## Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
Nursakiah
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar e-mail : sackyah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  di  Kelas  VII  SMP.  Data  hasil  penelitian diambil dari data kuantitatif berupa tes hasil belajar pada siklus I dan siklus II, dan data kualitatif  berupa  hasil  observasi  siswa  dan  guru.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa: 1) hasil belajar matematika siswa siklus I berada pada kategori sedang dengan skor  rata-rata  54,47  dari  skor  ideal  100  dengan  standar  deviasi  16,24  dan  ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 46,7%. 2) hasil belajar matematika siswa siklus II berada pada  kategori  tinggi  dengan  skor  rata-rata  69,34  dari  skor  ideal  100  dengan  standar deviasi  11,01  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  87,5%.  3)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VII4  SMP  Negeri  26  Makassar.  Hasil  observasi  menunjukkan  adanya  perubahan sikap  siswa  antara  lain  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  dan  motivasi siswa untuk belajar meningkat, keberanian siswa bertanya materi pelajaran yang belum dimengerti  dan  siswa  yang  percaya  diri  mengerjakan  soal  di  papan  tulis  mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semangat,  kreativitas,  keberanian  dan  rasa percaya  diri  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  pembelajaran  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, CIRC, penelitian tindakan kelas

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Semakin  tinggi  pemahaman  dan penguasaan  serta  prestasi  belajar  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  keberhasilan pembelajaran. Namun pada kenyataannya dapat dilihat bahwa prestasi belajar  matematika yang  dicapai  siswa  masih  rendah.
Sedangkan  Abdurrahman  (1999)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam  kegiatan  belajar  yang  terprogram  dan terkontrol yang disebut sebagai kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar ditetapkan lebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional. Jadi, agar hasil  belajar  dapat  diperoleh  dengan  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat, menarik  dan  harus  efektif  sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan dapat  menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang
bekerja  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas  atau mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan bersama. Salah  satu  model pembelajaran kooperatif dalam  pembelajaran  matematika  yang  memenuhi  ciri  pembelajaran  efektif diantaranya model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dipilih  sebagai  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  SMP  Negeri 26 Makassar dengan pertimbangan bahwa pada umumnya siswa di sekolah  ini memiliki karakter  jika  diberikan  penghargaan  atas  keberhasilannya  dalam  belajar.  Di  samping  itu siswa juga senang berkompetisi dalam meraih hasil belajar yang tinggi. Namun demikian kemampuan  matematika  siswa  cukup  heterogen  dalam  arti  bahwa  ada  perbedaan  yang cukup jauh antar siswa dalam pemahaman matematika.
Pembelajaran  kooperatif  mencakup  suatu  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja sebagai suatu tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama  lainnya.  Pembelajaran  kooperatif menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang  berinteraksi  antara  sesamanya  sebagai sebuah  tim  dalam  menyelesaikan  atau  membahas  suatu  masalah  atau  tugas  dalam Suherman (2003).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem  yang  didalamnya  terdapat  elemen- elemen  yang  saling  terkait.  Empat  elemen  dalam  pembelajaran  kooperatif  yaitu  adanya: “(1) Saling ketergantungan positif, (2) Interaksi tata p muka, (3) Akuntabilitas individual, dan  (4)  Keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau  keterampilan  sosial yang secara sengaja diajarkan” Abdurrahman & Bintoro yang dikutip oleh Nurhadi, dkk., (2003).
Dalam  penerapannya  dalam  pembelajaran  di  kelas,  pembelajaran  kooperatif  dapat dilakukan  dalam  beberapa  metode.  Slavin  (2008)  mengemukakan  beberapa  metode pembelajaran  kooperatif,  yaitu:  Metode  STAD  ( Student  Teams  Achiement  Divisions ), Metode  Jigsaw,  Metode  TGT  (Teams  Games  Tournament),  Metode  TAI  (Team Accelerated Individualization) dan Metode CIRC.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Johnson  dan  Johnson  yang  dikutip  oleh Nurhadi,  dkk  (2004)  menunjukkan  ada  tiga  puluh  tiga  keunggulan  pembelajaran kooperatif, yaitu:
1. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial;
2. Mengembangkan kegembiraan belajar yang sejati;
3. Memungkinkan  para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap,  keterampilan,  informasi, perilaku sosial, dan pandangan;
4. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen;
5. Meningkatkan keterampilan metakognitif;
6. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois dan egosentris;
7. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial;
8. Menghilangkan siswa dari penderitaan akibat kesendirian atau keterasingan;
9. Dapat menjadi acuan bagi perkembangan kepribadian yang sehat dan terintegrasi;
10. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa;
11. Mencegah timbulnya gangguan kejiwaan;
12. Mencegah terjadinya kenakalan dimasa remaja;
13. Menimbulkan perilaku rasional dimasa remaja;
14. Berbagi  keterampilan  sosial  yang  diperlukan  untuk  memelihara  hubungan  saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan;
15. Meningkatkan rasa saling percaya antara sesama manusia;
16. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif;
17. Meningkatkan perasaan penuh makna mengenai arah dan tujuan hidup;
18. Meningkatkan keyakinan terhadap ide tau gagasan sendiri;
19. Meningkatkan kesediaan mengguanakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik;
20. Meningkatkan motivasi belajar intrinsik;
21. Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, agama, dan orientasi tugas;
22. Mengembangkan kesadaran bertanggung jawab dan saling menjaga perasaan;
23. Meningkatkan sikap positif terhadap belajar dan pengalaman belajar;
24. Meningkatkan keterampilan hidup bergotong royong;
25. Meningkatkan kesehatan psikologis;
26. Meningkatkan sikap tenggang rasa;
27. Meningkatkan kemampuan berpikir divergen atau berpikir kreatif;
28. Memungkinkan  siswa  mampu  mengubah  pandangan  klise  dan  stereotip  menjadi pandangan yang dinamis dan realistis;
29. Meningkatkan rasa harga diri ( self-esteem ) dan penerimaan diri ( self-acceptance) ;
30. Memberikan  harapan  yang  lebih  besar  bagi  terbentuknya  manusia  dewasa  yang mampu menjalin hubungan positif dengan sesamanya, baik di tempat kerja maupun di masyarakat;
31. Meningkatkan hubungan positif antara siswa dengan guru dan personel sekolah;
32. Meningkatkan pandangan siswa terhadap guru yang bukan hanya sebagai penunjang keberhasilan  akademik  tetapi  juga  perkembangan  kepribadian  yang  sehat  dan terintegrasi;
33. Meningkatkan  pandangan  siswa  terhadap  guru  yang  bukan  hanya  pengajar  tetapi juga pendidik.
Pada  model  pembelajaran  koopertif  terdapat  langkah-langkah  pembelajaran  yang terdiri  atas  enam  fase  yaitu  1)  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  2) menyajikan  informasi,  3)  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok belajar,  4)  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  5)  evaluasi,  dan  6)  memberikan penghargaan Nurdin (2009).
CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ), termasuk salah satu tipe model  pembelajaran  kooperatif.  Pada  awalnya,  model  CIRC  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa. Dalam kelompok kecil, para siswa diberi suatu  teks/bacaan (cerita atau  novel),  kemudian  siswa  latihan  membaca  atau  saling  membaca,  memahami  ide pokok, saling merevisi, dan menulis ikhtisar  cerita atau memberikan  tanggapan  terhadap isi  cerita,  atau  untuk  mempersiapkan  tugas  tertentu  dari  guru  dikutip  dari  Nur  dalam Mazjun  (2010)  yaitu  sebuah  program  komprehensif  atau  luas  dan  lengkap  untuk pengajaran  membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar. Namun, CIRC telah berkembang bukan hanya dipakai pada pelajaran bahasa tetapi juga pelajaran eksak seperti pelajaran matematika.
Dalam  model  pembelajaran  CIRC,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  heterogen,  yang  terdiri  atas  4  atau  5  siswa.  Dalam  kelompok  ini  tidak dibedakan  atas  jenis  kelamin,  suku/bangsa,atau  tingkat  kecerdasan  siswa.  Jadi,  dalam kelompok  ini  sebaiknya  ada  siswa  yang  pandai,  sedang  atau  lemah,  dan  masing-masing siswa  sebaiknya  merasa  cocok  satu  sama  lain.  Dengan  pembelajaran  kelompok, diharapkan  para  siswa  dapat  meningkatkan  pikiran  kritisnya,  kreatif,  dan  menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Sebelum dibentuk  kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerja sama  dalam  suatu  kelompok.  Siswa  diajari  menjadi  pendengar  yang  baik,  dapat memberikan  penjelasan  kepada  teman  sekelompok,  berdiskusi,  mendorong  teman  lain untuk  bekerja  sama,  menghargai  pendapat  teman  lain,  dan  sebagaimya.  Salah  satu  ciri pembelajaran  kooperatif  adalah  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil  yang  heterogen.  Masing-masing  anggota  dalam  kelompok  memiliki  tugas  yang
setara. Karena pada pembelajaran kooperatif keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Dengan demikian, siswa  yang  pandai dapat mengembangkan kemampuan dan  keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  akan  terbantu  dalam  memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.
Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC menurut  Suyitno dalam  Inayah  (2010) memiliki delapan komponen. Kedelapan komponen tersebut antara  lain:  ( 1 ) Teams ,  (2 ) Placement  test ,  (3) Student  creative ,  (4) Team  study ,  (5) Team  scorer  and  team recognition , (6) Teaching group , (7) Facts test , (8) Whole- class units . Suyitno  (Inayah,  2007)  mengungkapkan  kegiatan  pokok  dalam  dalam pembelajaran  koopratif  tipe  CIRC,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  salah  satu  anggota kelompok  membaca  atau  beberapa  anggota  membaca  soal,  (2)  membuat  prediksi  atau menafsirkan atas isi soal pemecahan masalah, termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa  yang  ditanyakan,  dan  memisalkan  yang  ditanyakan  dengan  suatu  variabel  tertentu, (3)  saling  membuat  ikhtisar  atau  rencana  penyelesaian  soal  pemecahan  masalah,  (4) menuliskan  penyelesaian  soal  pemecahan  masalah  secara  urut  (menuliskan urutan komposisi  penyelesaiannya),  (5)  saling  merevisi  dan  mengedit  pekerjaan/penyelesaian (jika ada yang perlu direvisi).
Hal  ini  dilengkapi  dengan  pendapat  Suyitno    dalam  Rosyadi  (2010)  menyebutkan beberapa kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC sebagai berikut: (1) CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah,  (2)  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  berkurang,  (3)  siswa  termotivasi  pada hasil  secara  teliti,  karena  bekerja  dalam  kelompok,  (4)  para  siswa  dapat  memahami makna  soal  dan  saling  mengecek  pekerjaannya,  (5)  Membantu  siswa  yang  lemah,  (6) Meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk pemecahan masalah.
Dalam  hal  ini,  keterlibatan  setiap  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  merupakan salah  satu  indikator  keefektifan  belajar.  Dengan  demikian,  siswa tidak hanya menerima saja  materi  pengajaran  yang  diberikan  guru,  melainkan  siswa  juga  berusaha  menggali dan mengembangkan sendiri dalam kelompoknya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  penulis  termotivasi  untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  CIRC  khususnya  pada  pokok  bahasan  Segiempat  karena  materi  tersebut  diajarkan dikelas VII4 SMP Negeri 26 Makassar. Penelitian ini berjudul ”Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Pada  Siswa Kelas VII4 SMP Ne geri 26 Makassar”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakasanakan dengan dua siklus yang pelaksanaannya meliputi empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  VII4  SMP  Negeri 26 Makassar pada semester genap tahun ajaran 2010/2011.
Data  dan  teknik  pengumpulannya  yaitu  (1)  data  mengenai  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dipeoleh  dengan  melakukan  pengamatan  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  siswa,  (2)  data  mengenai  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran dipeoleh dengan melakukan pengamatan menggunakan lembar observasi aktivitas guru, (3)  data  mengenai  hasil  belajar  siswa,  diperoleh  dengan  melakukan  tes  hasil  belajar  di setiap  akhir  Siklus  I  dan  Siklus  II.  (4)  data  mengenai  respon  siswa  diperoleh  dengan menggunakan angket respon siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Tahap Perencanaan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini  peneliti  telah  menelaah  silabus  kurikulum tahun  2010  dengan  materi  pembelajaran  matematika  kelas  VII  semester  genap  pada satuan  pendidikan  SMP  tentang  Segiempat  yang  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan.  Selanjutnya  membuat  RPP  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  yang menjadi  pedoman  peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dan  LKS  sebagai latihan menyelesaikan soal-soal. Bagian akhir siklus I, menganalisis dan menyeleksi soal- soal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC yang  menghasilkan  Kisi-kisi  Tes  Hasil  Belajar  Siklus  I  dengan tujuan mengukur peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC selama siklus I.

## 3.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Hasil  observasi  terhadap  pengelolaan  kelas  dan  aktivitas  guru  melaksanakan pembelajaran  diperoleh  pelaksanaan  pembelajaran  setiap  pertemuan  yaitu Pertemuan Pertama siswa  masih  banyak  yang  bermain  dan  hanya  1-2  orang  siswa  yang  aktif menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Guru  menyampaikan  model  pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Pada saat guru membagi siswa  ke  dalam  kelompok  secara  acak  dengan  karakteristik  yang  heterogen  untuk menyelesaikan  LKS  yang  dibagikan  kepada  masing-masing  kelompok  Siswa  diarahkan dalam bekerja kelompok mengikuti langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Pertemuan  Kedua Guru  lebih  memaksimalkan  pengelolahan  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada pada pertemuan pertama. Kegiatan proses belajar mengajar sudah mulai berjalan lancar dan siswa  mulai  aktif  bertanya.  Pada  pelakasanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC masih ada siswa yang belum mampu menafsirkan isi soal, menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan yang ada pada LKS, hal ini membuktikan bahwa  siswa belum mampu bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Pertemuan  Ketiga, kegiatan proses belajar mengajar sudah mulai  berjalan lancar. Kelas sudah lebih tenang dari pertemuan  pertama  dan  kedua.  Beberapa  kelompok  sudah  mampu  menafsirkan  isi  soal  dan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal pada LKS yang diberikan serta  menuliskan  penyelesaian  soal  secara  terurut,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang dapat memahami materi  yang telah dibahas  sudah lebih banyak dibanding pertemuan kedua meskipun  pada  saat  diskusi  berlangsung  masih  ada  beberapa  yang  belum  dapat mempertanggungjawabkan bagian materinya kepada kelompok yang lain di depan kelas, hal ini  membuktikan  bahwa  setelah  tiga  kali  pertemuan  ternyata  siswa  masih  belum  terbiasa belajar  secara  kooperatif.  Secara  umum  hasil  tindakan  ini  menunjukkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  segiempat  masih  sangat  kurang.  Oleh  karena  itu  peneliti  merasa masih  perlu  melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut. Setelah 3 kali pertemuan, siswa diberikan tes hasil belajar dalam Siklus I yang berbentuk uraian dan selanjutnya diadakan refleksi terhadap tindakan yang dilakukan.

## 3.3 Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus I
Pada  Siklus  I  ini,  terlihat  siswa  masih  banyak  yang  bermain-main  saat  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberi motivasi kepada siswa pada pertemuan pertama  setelah  pertemuan  kedua,  ketiga  dan  keempat  suasana  kelas  sudah  mulai kondusif. Pada saat  guru membagi siswa menjadi 7 kelompok dengan karakteristik  yang
heterogen,  siswa  sangat  sulit  diarahkan,  banyak  siswa  yang  tidak  mengetahui  teman kelompoknya dan posisi tempat duduk yang sulit diatur sehingga kelas menjadi ribut.
Setelah  siswa  berkumpul  dikelompoknya,  guru  membagikan  LKS  kepada masing-masing  kelompok  kemudian  menugaskan  tiap  anggota  kelompok  untuk menyelesaikan  soal  yang  ada  pada  LKS,  kemudian  salah  satu  anggota  kelompok membaca  atau  beberapa  anggota  membaca  soal  tersebut.  Semua  anggota  kelompok membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal.
Pada siklus  I ini belum terlihat sikap kerjasama siswa, siswa masih lebih senang bekerja sendiri-sendiri, adapula siswa yang acuh  tak acuh terhadap tugas  yang diberikan kepadanya.  Hal  ini  mengakibatkan  para  anggota  kelompok  sebagian  besar  tidak  dapat mempertanggungjawabkan  bagian  materinya.  Ini  dibuktikan  dengan  evaluasi  pada  akhir pertemuan tentang tugas kelompoknya sehingga ada kelompok yang cuma perwakilannya saja yang menjawab evaluasi dari gurunya.
Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  juga  didasarkan  pada  Tes  Hasil  Belajar dalam  bentuk  uraian.  Setelah  peneliti  memeriksa  tes  Evaluasi  Siklus  I  terlihat  masih banyak siswa yang belum mengerti tahap-tahap penyelesaian soal yang ada.
Berikut  ini  disajikan  data-data  Tes  Hasil  Belajar  matematika  siswa  kelas  VIIa pada Siklus I
Tabel  1 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII4 SMP Negeri 26
Makassar Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian Skor maksimum Skor Minimum Rentang skor Rata-rata Standar deviasi Variansi 32 85 30 55 54,47 16,24 263,74
Jika skor siswa dikelompokkan ke dalam pengkategorian hasil belajar, maka akan tampak pada Tabel berikut ini:
Tabel 2 Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 26 Makassar
pada Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0 – 34 Sangat rendah 2 6.2 2 35 – 64 Rendah 20 58.2 3 65 – 79 Sedang 9 15.6 4 80 – 89 Tinggi 1 3.1 5 90 – 100 Sangat tinggi - - Jumlah 32 100
Dari  Tabel  1  dan  Tabel  2  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar matematika siswa kelas VII4 SMP Negeri 26 Makassar setelah dilakukan tindakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada siklus I sebesar 54,47 dari skor ideal 100 berada dalam kategori “sedang”  yang dicapai oleh  s iswa dengan  standar deviasi 16,24. Data ini menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  materi  segiempat  yang  dipelajari  pada  siklus  I sebesar 54,47.

## 3.4 Refleksi
Di  awal  penelitian,  guru  membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4  sampai  5 orang  siswa.  Kelompok  tersebut  merupakan  kelompok  heterogen  yang  mewakili  hasil- hasil  akademis,  dan  jenis  kelamin.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  dan memberikan  motivasi  serta  menyampaikan  akan  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe CIRC .  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  selama  tiga  kali  pertemuan terihat  bahwa  keaktivan  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  sudah  mulai  meningkat. Namun, masih banyak juga siswa yang bersikap pasif dan belum berani  untuk berbicara didepan  kelas.  Berdasarkan  Tes  Hasil  Belajar  Siklus  I,  terdapat  17  siswa  dari  33  orang siswa  yang  mencapai  ketuntasan  individualnya  atau  sebesar  53,12  %.  Dengan  demikian diperlukan adanya tindakan perbaikan pembelajaran lebih lanjut.

## 3.5 Rekomendasi
Setelah merefleksi hasil pelaksanaan siklus I, diperoleh suatu gambaran tindakan yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II,  sebagai  perbaikan  dari  tindakan  yang  telah dilakukan pada siklus  I  sehinga  tindakan yang akan dilakukan pada siklus  II antara  lain: (1) guru menjelaskan materi pokok secara lebih rinci dan lebih memotivasi siswa dengan menceritakan  secara  ringkas  tokoh  bersejarah  khususnya  dalam  ilmu  Matematika,  (2) lebih  memperketat  pengawasan  setiap  kelompok  dengan  membimbing  langsung  siswa yang masih kesulitan memahami materi yang dibahas dan memberi sanksi  kepada  siswa yang  tidak  aktif  dalam  diskusi,    (3)  menyebut  nama  siswa  secara  acak  untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya, (4) menjanjikan nilai tambah kepada siswa yang aktif.

## 3.6 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II 3.6.1 Perencanaan
Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  kelima, keenam,  ketuju  yang  diajarkan  adalah  pengertian,  sifat-sifat,  keliling,  dan  luas  belah ketupat,  layang-layang  serta  trapezium  secara  berurutan.  Sebagaimana  yang  telah dipaparkan pada BAB III bahwa perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada Siklus II ini pada  dasarnya  mengulang  langkah-langkah  pada  Siklus  I.  Namun  yang  berbeda  adalah pada  Siklus  II  dilakukan  penyempurnaan  dan  perbaikan  terhadap  kendala  yang  muncul pada  Siklus  I.  Perencanaan  yang  dilaksanakan  meliputi  pembuatan  RPP,  pembuatan lembar  kerja  siswa  dan  analisis  dan  seleksi  soal  tes  siklus  untuk  mengukur  peningkatan hasil belajar.

## 3.6.2 Pelaksanaan tindakan
Adapun gambaran umum tindakan pada pelaksanaan pembelajaran di Siklus II ini sebagai berikut:
1. Pertemuan kelima.
Pada  pertemuan  ini  terlihat  siswa  sudah  lebih  bersemangat  untuk  memulai pelajaran,  demikian  halnya  ketika  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  materi sebelumnya, siswa terlihat lebih siap menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  berkumpul  kembali  dengan  kelompok yang  sudah  ditentukan,  kemudian  guru  membagikan  LKS  kepada  masing-masing kelompok  kemudian  menyebutkan  nama-nama  siswa  yang  bertanggungjawab menjelaskan kepada kelompok yang lain. Selama diskusi berlangsung, siswa yang mampu memahami  materi  yang  dibagikan  sudah  meningkat.  Dari  hasil  persentasi  dapat disimpulkan bahwa siswa telah mampu menyelesaikan soal yang telah diberikan sehingga
mereka  dapat  menemukan  sendiri  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapinya. Selanjutnya  guru  menutup  pelajaran  dan  mengumpulkan  jawaban  LKS  yang  telah dikerjakan oleh masing-masing kelompok.
2. Pertemuan keenam.
Pada  pertemuan  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  RPP  kelima,  peneliti memfokuskan  perhatian  terhadap  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan masalah yang ada. Setelah peneliti memerintahkan siswa untuk menyelesaikan LKS yang dibagikan  kepada  masing-masing  kelompok,  kemudian  peneliti  mengadakan  bimbingan secara langsung kepada siswa yang masih kesulitan memahami materi, dengan demikian masing-masing  anggota  kelompok  telah  dapat  mempertanggungjawabkan  bagian  materi yang diberikan, sikap kerjasama siswa sudah mulai terlihat.
3. Pertemuan ketujuh
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  ketujuh,  kemudian  diadakan Tes Hasil Belajar Siklus II dalam bentuk uraian.
Pada  Siklus  II  terlihat  bahwa  proses  belajar  mengajar  telah  menemukan  metode yang  tepat  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Setiap  siswa  mulai  terbiasa  dengan  kegiatan yang dilakukan. Selain itu, meningkatnya frekuensi siswa yang mengajukan diri maju di depan  kelas  mengerjakan  soal  untuk  mewakili  kelompoknya.  Ini  menunjukkan  bahwa rasa  percaya  diri  dan  keberanian  berbicara  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sudah tertanam.

## 3.6.3 Observasi dan evaluasi
Pada  Siklus  II  terlihat  bahwa  proses  belajar  mengajar  telah  menemukan  metode yang  tepat  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Setiap  siswa  mulai  terbiasa  dengan  kegiatan yang  dilakukan.  Selain  itu,  meningkatnya  frekuensi  siswa  yang  mengajukan  diri mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya.  Ini menunjukkan bahwa rasa percaya diri dan keberanian berbicara siswa dalam proses belajar mengajar sudah tertanam.
Jadi,  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh  kegiatan  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  dibanding  dari  siklus  I.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  keseriusan siswa  memperhatikan  pelajaran  yang  diberikan,  keaktifan  siswa  untuk  bertanya  dan memberi  tanggapan  tentang  materi  yang  dibahas,  dan  keaktifan  siswa  mengajukan  diri untuk  mewakili  kelompoknya  persentasi  semakin  meningkat.  Demikian  pula  halnya setelah  diberi  tes,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  siswa  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  tes  yang  dilaksanakan  di  akhir  siklus  I. Sebagaimana ditunjukkan pada table 3 dibawah ini.
Tabel  3 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII4 SMP Negeri 26
Makassar Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian Skor maksimum Skor minimun Rentang skor Rata-rata Standar deviasi Variansi 32 94 52 42 69,34 11,01 121,33
Jika skor siswa dikelompokkan ke dalam pengkategorian hasil belajar, maka akan tampak pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel 4  Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Siswa  26 Makassar Kelas VII4
SMP Negeri Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0-34 Sangat rendah - - 2 35-64 Rendah 13 3 65-79 Sedang .2 4 80-89 Tinggi 3 9.3 5 90-100 Sangat tinggi 2 6.2 Jumlah 32 100
Dari  Tabel  3  dan  Tabel    4  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII4  SMP  Negeri  26  Makassar  setelah  dilakukan  tindakan pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada siklus II berada dalam kategori “tinggi” dengan skor rata-rata 69,34 dari skor ideal 100 yang mungkin dicapai oleh siswa dengan standar deviasi  11,01.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  materi  segiempat  yang dipelajari  pada  siklus  II  sebesar  69,34.  Sedangkan  median  berpusat  pada  skor  69,34, artinya  50%  skor  siswa  berada  di  bawah  atau  sama  dengan  69,34  dan  50  %  skor  siswa berada di atas atau sama dengan 69,34.

## 3.6.4 Refleksi
Berdasarkan  rangkaian  kegiatan  pada  Siklus  II,  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  evaluasi semua mengalami kemajuan kearah positif yang  signifikan.  Semua  siswa  aktif  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  belajar,  tujuan pembelajaran telah dicapai dengan maksimal, ketuntasan belajar klasikal yang ditetapkan sekolah telah tercapai tanpa remedial yang ditetapkan sekolah.

## 3.6.5 Respon Siswa
Siswa  memberikan  komentar  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit, meskipun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  menganggap  bahwa  belajar  matematika  itu menyenangkan.  Namun  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC sebagian  besar  siswa  merasa  senang  belajar  matematika  karena  menurut  mereka  metode ini  menuntut  adanya  kerja  sama  yang  baik  antara  sesama  anggota  kelompok  dalam menemukan konsep matematika dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  saling bertukar  pikiran  untuk  mencari  jawaban  yang  benar  sehingga  berkesan  dan  mudah diingat. Disamping itu siswa yang pemahamannya kurang, dapat termotivasi dan berusaha untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan bantuan anggota kelompoknya yang  lebih  pintar,  dengan  demikian  siswa  semakin  percaya  diri  untuk  berani  tampil persentasi didepan kelas.

## 3.7 Pembahasan
Pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dalam  penelitian  ini , kelas  dibagi  menjadi  7 kelompok  yang  anggotanya  terdiri  atas  4  atau  5  orang  siswa  dengan  karakteristik  yang heterogen.  Bahan  akademik  disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  LKS,  dimana  tiap kelompok  mempunyai  masalah/materi  yang  sama  dan  tiap  siswa  bertanggung  jawab
untuk mempelajari satu bagian dari bahan akademik tersebut dan mampu menafsirkan isi soal, menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan serta menuliskan penyelesaian soal secara  terurut.  Para  anggota  dari  tim  yang  berbeda  memiliki  tanggung  jawab  untuk mempelajari  suatu  bagian  akademik  yang  sama.  Setelah  diadakan  diskusi  dalam kelompok  para  siswa  dievaluasi  secara  individual  atau  kelompok  mengenai  bahan  yang telah  dipelajari  melalui  persentasi  dan  jawaban  LKS  yang  dikumpulkan  setiap  akhir pertemuan.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  di  peroleh    berupa  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kualitatatif  berupa  lembar  observasi  siswa  dan  guru,  Lembar  observasi tersebut  berisi  indikator-indikator  yang  akan  diamati  dalam  proses  belajar-mengajar. Sedangkan data kuantitatif berupa tes hasil belajar yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Data tersebut disajikan dalam bentuk tabel yang terdapat pada Lampiran C.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  di  kelas  VII4  SMP  Negeri  26 Makassar  menunjukkan  ketercapaian  indikator  yang  diamati  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  dalam  beberapa  aspek  dengan  melihat  frekuensi  siswa  yang  aktif  dalam  setiap aspek yang diamati.
Pada  siklus  I,  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  belum  antusias  dan  belum menunjukkan  keseriusannya  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  hal  ini  disebabkan  karena siswa  belum  terlatih  dalam  kegiatan  kerja  kelompok.  Situasi  ini  mengakibatkan  masih adanya siswa yang belum mendapatkan hasil yang maksimal pada tes hasil belajarnya dan tujuan yang diharapkan belum tercapai.
Pada  siklus  II,    terlihat  bahwa  keseriusan  dan  semangat  siswa  untuk  bekerja secara  kooperatif  sudah  mengalami  peningkatan  dilihat  dari  lembar  observasi  siswa  dari tiap  pertemuan.  Keberhasilan  pada  siklus  kedua  ini  merupakan  hasil  refleksi  dari  siklus pertama dengan berbagai usaha untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus kedua.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  berada  pada  kategori  sedang  berdasarkan  pada  pengkategorian  skala lima, dengan skor rata-rata hasil belajar matematika siswa sebesar 54,47 yakni hanya ada 14 orang dari 32 orang  siswa  yang mencapai ketuntasan  individualnya  atau sebesar 43,6 %.  Jadi  pada  pelaksanaan  siklus  I  ini,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe CIRC dikelas VII4 SMP Negeri 26 Makassar belum dikatakan tuntas belajarnya. Hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan,  keberhasilan ini dipacu oleh  refleksi  pada  siklus  I.  Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  hasil belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  berdasarkan  pada  pengkategorian  skala  lima, dengan skor rata-rata hasil belajar matematika siswa sebesar 69,34 yakni 28 orang dari 32 orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  individualnya  atau  sebesar  87,5%.  Jadi  pada pelaksanaan  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  klasikal  telah  tercapai  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe 3 dikelas VII4 SMP Negeri 26 Makassar.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dua siklus  dengan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mengalami  peningkatan dalam  hal  :  (1)  perhatian  siswa  dalam  pembahasan  materi  pelajaran,  (2)  keaktifan  siswa dalam  diskusi  kelompok,  (3)  kesungguhan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  dan  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa  kelas  VII4  SMP  negeri  26 Makassar mengalami peningkatan.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dalam  proses  belajar mengajar dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswaa kelas VII4 SMP Negeri 26 Makassar

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  1993. Evaluasi  dan  Penilaian .  Jakarta:  Proyek Peningkatan Mutu Guru. Dirjen DIKDASMEN. Dimyati & Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gagne,  R.M.  1988.  Prinsip-prinsip  Belajar  untuk  Pengajaran  ( Essential  of  Learning  for Instruction ). Surabaya: Usaha Nasional. Hudoyo,  H.  2003. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Edisi Revisi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Mengajar Belajar Matematika. Malang: IKIP Malang. Inayah,  N.  2007.  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC
(Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition) Terhadap    Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pokok Bahasan Segiempat. (Online).
http://techonly13.wordpress.com/, diakses tanggal 22 November 2010.
Jihad, A. & Haris, 2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Press. Kunandar,  2009. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Mansyur,  Rasyid,  H.  &  Suratno.  2009. Asesmen  Pembelajaran  di  Sekolah .  Yogyakarta: Multi Pressindo.
Mansyur, Rasyid, H. & Suratno. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru dan Calon Guru . Yogyakarta: Multi Pressindo. Mazjun, 2009. Model Pembelajaran Kooperatif (Online) . http://mazjun.blog.uns.ac.id/2009/10/16/model-pembelajaran-kooperatif/. Diakses
Tanggal 22 November 2010.
Nurdin,  2009. Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (Modul  Matematika  SMA) .  UNM Makassar. Nurhadi.  2003, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK, Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Sahabuddin.  2007, Mengajar  dan  Belajar  Dua  Aspek  dari  Suatu  Proses  disebut Pendidikan, Makassar: Badan Penerbit UNM. Sardiman.  2000. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slavin,  R.E.  2008. Cooperative  Learning  (Teori,  Riset,  dan  Praktik), Cetakan  Ke-3, diterjemahkan Oleh Nurulita. Jakarta: Nusa Media.
Sudjana,  2006, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suherman,  dkk,  2003, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Rahaju, E.B. Sulaiman, R. Eko S.T.Y. Budiarto, M.T & Kusrini, 2008. Matematika SMP Kelas VIII . Pusat Perbukuan Deepartemen Pendidikan Nasional. Rosyadi,  M.  A.  2010.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC  ( Online ). http://matematikacerdas.wordpress.com/2010/01/28/model-pembelajaran-kooperatif- tipe-circ, Diakses tanggal 27 Desember 2010. Riyanto, 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Winkel, 2004. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi