## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KIMIA ANALITIK MATERI KROMATOGRAFI BERORIENTASI INKUIRI TERBIMBING
Dedeh Kurniasih 1 , Hanum Mukti Rahayu 2
1 Pendidikan Kimia, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Jl.A.Yani No.111, Pontianak
2 Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak, Jl.A.Yani No.111, Pontianak E-mail: dedeh.kurnia9@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  valid,  practical,  and effective  guided  inquiry  teaching  set  to  improve  the  students’ achievement  on  the  course  of  Analytical  Chemistry  in Muhammadiyah  University.  The  researcher  applied  Thiagarajan 3-D  model;  define,  design,  and  develop.  The  sample  of  this research  was  obtained  by  purposive  sampling  resulted  in  7 students  as  the  try  out  sample  and  16  students  as  the  main  test sample.  The  data  was  collected  by  measurement,  and  indirect observation.  The  instruments  of  this  research  were  pre-test  and post-test  questions,  observation  sheets,  and  questionnaire  sheets. The  findings  of  this  research  showed  that  the  validity  of  the teaching set was given the score 1,00 by expert; the practicality of the teaching  set  from th e students’ responses was given the score 75,60  and  82,46;  the  students’  achievement  after  utilizing  the guided  inquiry  based  teaching  set  showed  that  81,25%  fulfill  the criteria of completeness. For that reason, the guided inquiry based teaching set developed in this research is suitable to be used in the teaching and learning process.
Keywords: Guided inquiry, chromatography, the development of a teaching set
Ilmu kimia merupakan produk (pengetahuan  kimia  yang  berupa fakta,  teori,  prinsip  dan  hukum) temuan  sains  dan  proses  (kerja ilmiah).  Pengembangan  keterampilan berpikir  menjadi  hal  yang  penting  di dalam  pembelajaran  ilmu  kimia. Salah  satu  bidang  ilmu  kimia  yang menjadi  matakuliah  di Program Studi Pendidikan  Kimia  di  Universitas
Muhammadiyah  Pontianak  adalah Kimia Analitik.
Dalam  penyampaiannya  mata kuliah  ini  memuat  tentang  analisis secara  kualitatif  dan  kuantitatif  serta metode  pemisahan.  Oleh  karena  itu mahasiswa  dituntut  untuk  dapat berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  dan inovatif  terhadap  permasalahan  yang dihadapi.  Namun  fakta  di  lapangan menunjukkan mahasiswa masih
32 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 31-40
kesulitan dalam hal tersebut. Menurut Zubaidah  (2010),  sistem  pendidikan lebih  menekankan  pada  penyampaian informasi  dari  pada  pengembangan kemampuan berpikir.
Hasil  observasi  dalam  proses perkuliahan kimia analitik di program studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Muhammadiyah Pontianak menunjukkan kecenderungan mahasiswa yang aktif dalam perkuliahan  masing  sangat  kurang. Proses pembelajaran berlangsung dalam satu arah, yaitu proses pembelajaran  yang  mengacu  pada proses  transfer  pengetahuan  dari dosen ke mahasiswa ( teacher centered ). Akibatnya perkuliahan menjadi kurang menarik dan monoton.  Hasil  belajar  mahasiswa untuk mata kuliah kimia analitik  juga masih  perlu  dikatrol  beberapa  kali sebelum akhirnya dinyatakan memenuhi kriteria ketuntasan minimal  yang  telah  ditetapkan  dosen pengampu  yaitu  70.  Hal    ini menunjukkan bahwa
proses mahasiswa  memperoleh  pengetahuan adalah  sesuatu  hal  yang  sangat penting  untuk  dapat  mencapai  hasil belajar  yang diharapkan. Penguasaan konsep  pada  mata  kuliah  Kimia Analitik menjadi dasar dan
pendukung  dalam  memahami  dan melakukan  kerja  ilmiah  dalam  mata kuliah keahlian kimia yang lain.
Wawancara  terhadap  enam mahasiswa  dengan  kemampuan  atas, sedang,  dan  bawah  semester  III Program  Studi  Pendidikan  Kimia
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Pontianak menunjukkan bahwa tiga orang diantaranya mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  dalam  mata
kuliah  Kimia  Analitik  dan  lebih sering  menunggu  informasi  dari dosen dibanding mencari dari sumber lain. Hasil wawancara ini menunjukkan  bahwa kebiasaan selalu mendapatkan pengetahuan tanpa proses pencarian sendiri mengakibatkan  pengetahuan  tersebut akan lebih cepat menguap. Mahasiswa cenderung menunggu informasi diberikan oleh dosen dibanding mencari. Pembelajaran seperti itu mengakibatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  relatif  rendah  dikarenakan proses  berpikirnya  hanya  ditekankan oleh bagaimana menyelesaikan persoalan yang terbatas. Proses pembelajaran akan
lebih  efektif  apabila mahasiswa secara  aktif  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran.  Pemahaman akan  lebih  bertahan    lama  jika mahasiswa  memperoleh  pengetahuan dengan cara mencari sendiri dibanding  yang  diberikan  secara langsung oleh dosen. Dengan demikian, mahasiswa akan mengalami,  menghayati, dan  menarik pelajaran  dari  pengalamanya.  Pada akhirnya hasil belajar akan merupakan bagian dari pemikiran dan pengalamannya.  Hasil  pengalaman belajar  akan  lebih  tertanam  dalam pikiran dan kondisi demikian menuntut  mahasiswa  untuk  lebih berpikir  kreatif.  Untuk  mencapai keberhasilan pembelajaran yang diharapkan, upaya yang dapat
dilakukan  dosen  adalah  dengan  cara memilih  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  dan  inovatif  dimana pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student  centered  learning ).  Salah satu  model  yang  tepat  dalam  mata
kuliah  Kimia  Analitik  adalah  inkuiri terbimbing ( guided inquiry ).
Sintak  model  pembelajaran inkuiri secara umum adalah : orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan (Sanjaya, 2009). Mengacu  pada  sintak  tersebut,  pada pembelajaran inkuiri terbimbing dosen  menyediakan  bahan-bahan  dan masalah untuk diselidiki atau ditelaah oleh  mahasiswa  untuk  kemudian disusun  prosedur  pemecahan  masalah tersebut. Melalui kegiatan ini mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk memiliki  pengalaman  belajar  yang nyata dan aktif serta dilatih bagaimana memecahkan masalah sekaligus membuat suatu keputusan.
Sebelum  model  pembelajaran
ini diterapkan maka perangkat pembelajaran perlu dibuat sedemikian rupa  agar  mengakomodir  kelebihan- kelebihan  yang  ada  dalam  model inkuiri  terbimbing  ini.  Pengkajian terhadap perangkat pembelajaran pada  mata  kuliah  kimia  analitik  yang selama  ini  digunakan  di  Program Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Muhammadiyah Pontianak menggiring  peneliti  untuk  dapat mengembangkan perangkat yang berorientasi  model  inkuiri . Hal  ini diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan  dalam  berpikir  secara ilmiah yang pada akhirnya meningkatkan hasil belajar mahasiswa. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri  terbimbing  ini  yaitu  metode
penelitian dan pengembangan,
(research  and  development) sesuai rancangan    pengembangan  model    4- D  oleh  Thiagarajan,  dkk.  (Ibrahim, dkk.,  2000;  Mulyatiningsih,  2012:
195)  yang  terdiri  atas  tahap  (1) Pendefinisian (Define) . (2) Perancangan ( Design ), dan (3) Pengembangan  ( Develop ).  Namun, pada tahap (4) Penyebaran (Disseminate )  tidak  dilakukan  pada penelitian ini.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Pontianak yang telah mengambil  mata  kuliah  Praktikum Kimia  Analitik  sebanyak  32  orang. Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kimia yang  mengambil  mata  kuliah  Kimia Analitik.  Sampel  terdiri  dari  dua jenis,  yaitu  sampel  uji  coba  awal (mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiayah Pontianak yang telah  menerima  mata  kuliah  Kimia Analitik  sebanyak  7  orang,  dan sampel utama yaitu mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kimia Universitas Muhammadiayah Pontianak yang akan mengambil mata kuliah ini sebanyak 16 orang. Sampel pada  uji  coba  awal  dipilih  secara purposif berdasarkan kelompok strata kemampuan dasar akademik mahasiswa  yang  dilihat  dari  indeks prestasi  kumulatif  (IPK)  rendah, sedang dan tinggi. Adapun teknik dan alat pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  :1)  teknik  observasi langsung untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing
34 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 31-40
menggunakan  lembar  observasi,  2) teknik  komunikasi  tidak  langsung yang  digunakan  untuk  mengetahui tingkat kepraktisan penggunaan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing menggunakan angket berskala Likert dengan jumlah 4  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS), dan  tidak  setuju  (TS)  (Widoyoko,
2014  :155),  3)  teknik  pengukuran untuk mengetahui keefektifan perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri terbimbing  menggunakan  soal
pretest dan posttest dengan  bentuk soal essay.
Prosedur yang dilakukan
dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  3 tahap  yaitu  (1)  Tahap  pendefenisian ( define ) yaitu penetapan tujuan pembelajaranyang terdapat dalam kurikulum dengan melakukan analisis kurikulum,  analisis  konsep,  analisis siswa, dan analisis kondisi; (2) Tahap perencanaan  ( design )  yang  diawali dengan penyusunan perangkat pembelajaran meliputi silabus,
rencana  perkuliahan  yang  termuat dalam  SAP  (satuan  administrasi perkuliahan)  dan  bahan  ajar  tentang kimia  analitik  materi  kromatografi bagi  mahasiswa  dan  lembar  kerja mahasiswa  (LKM)  berisi  tentang soal-soal latihan yang harus dikerjakan oleh mahasiswa dan dilanjutkan  dengan  pemilihan  format bahan  ajar  (3)  Tahap  pengembangan ( develop )  yaitu  tahapan  mevalidasi dan  menelaah  bahan  ajar yang  telah dihasilkan.  Nieveen  (dalam  Hobri, 2010:27)  menetapkan  bahwa  kriteria pengembangan
perangkat
pembelajaran  mencakup  tiga  hal, yaitu kevalidan ( validity ), kepraktisan ( practically ),
dan keefektifan ( effectiveness ).
Perangkat
pembelajaran divalidasi  menggunakan  validasi  isi menurut  Gregory  (Hairida  &  Astuti, 2012:  29).  Untuk  mengetahui  apakah instrumen  itu  valid  atau  tidak  harus dilakukan  melalui  penelaahan  kisi- kisi  instrumen  untuk  memastikan bahwa  instrumen  yang  seharusnya dikuasai  secara  proporsional  (Djaali & Muljono, 2007: 50).
Analisis  kevalidan  perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing dalam penelitian ini meliputi beberapa aspek, yaitu tampilan,  isi,  dan  bahasa.  Hasil validitas kemudian dicocokkan
dengan  kriteria  kevalidan  perangkat dan  instrumen  penelitian  yang  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Perangkat pembelajaran  dikatakan  valid  jika telah  memenuhi  kriteria  kevalidan minimal 0,6.
Tabel  1.  Kriteria  kevalidan  perangkat
dan instrumen penelitian Nilai Kriteria 0,80 – 1,00 0,60 – 0,79 0,40 – 0,59 0,20 – 0,39 0,00 – 0,19 Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat rendah Setelah perangkat pembelajaran dinyatakan valid selanjutnya  akan  diujicobakan  untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifannya dalam proses pembelajaran kimia analitik. Pelaksanaan uji coba mengimplementasikan
rancangan
One  Group  Pretest-Postest  Design (Tuckman, 1978) dengan pola sebagai berikut:
O1 X O2 O1  adalah  uji  awal,  bertujuan  untuk mengukur
kemampuan belajar
mahasiswa  sebelum  pembelajaran berlangsung,  X  adalah  proses  belajar mengajar  yang  berorientasi  pada inkuiri  terbimbing  sedangkan  O2 adalah uji akhir yang bertujuan untuk mengukur  kemampuan  belajar  siswa setelah pembelajaran berlangsung. Analisis kepraktisan perangkat  pembelajaran  ditunjukkan dengan nilai respon mahasiswa terhadap  seluruh  pernyataan  rata-rata mendapatkan  nilai  >70.  Perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing yang dikembangkan dikatakan efektif jika setelah
mengikuti  pembelajaran  mahasiswa tuntas secara klasikal atau lebih besar sama  dengan  65%  dari  jumlah  siswa yang ada di kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendefinisian (Define) Tahap  dalam  pendefinisian adalah  peneliti  melakukan  analisis kebutuhan (need  assessment) .  Hal yang  dilakukan  pertama  kali  adalah studi  lapangan.  Studi  ini  dilakukan dengan  mewancarai  enam  orang mahasiswa semester VI. Hasil wawancara  menunjukkan  informasi bahwa pembelajaran masih menggunakan metode ceramah dengan diselingi diskusi. Pembelajaran  menjadi  kurang  efektif karena mahasiswa cenderung menunggu  informasi  dari  dosen  saja. Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa menjadi  pasif  sehingga  mahasiswa tidak  terfokus  pada  materi  yang disampaikan.
Analisis kebutuhan juga
meninjau  silabus  Perkuliahan  Kimia Analitik  II  yang  menjadi  acuan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Dalam  silabus,  mahasiswa  dituntut mencapai  tujuan  pembelajaran  yang
telah  ditetapkan.  Setelah  perkuliahan ini  mahasiswa  diharapkan  dapat mendefinisikan prinsip dasar kromatografi  kertas,  kromatografi lapis  tipis,  dan  kromatografi  kolom serta  dapat  menyebutkan  kegunaan kromatografi bagi kehidupan manusia. Hasil dari perumusan tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  ini menjadi pedoman pengembangan perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri terbimbing.
Pemahaman  setiap  mahasiswa dalam materi kromatografi tidak sama dengan  mahasiswa  yang  lainnya.  Hal ini  menyebabkan  perbedaan pendapat antara  mahasiswa  tentang  definisi prinsip  dasar  kromatografi  kertas,
kromatografi lapis tipis dan kromatografi  kolom  serta  kegunaan kromatografi bagi kehidupan manusia.
Tahap Perancangan (Design) Hal  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah merancang prototype perangkat pembelajaran meliputi penyusunan  tes  kriteria,  pemilihan media, pemilihan format dan membuat  desain  awal  perangkat pembelajaran. Penyusunan tes merupakan langkah yang menghubungkan antara tahap pendefinisian  ( define )  dengan  tahap perancangan ( design ) yaitu menyusun tes  hasil  belajar.  Tes  ini  digunakan untuk  menentukan  keefektifan  dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Desain awal (prototype) perangkat pembelajaran dibuat berdasarkan storyboard yang  telah ada.  Desain  awal  ini  merupakan desain yang akan divalidasi oleh para validator untuk mengetahui
kekurangan  serta  perbaikan  yang
36 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 31-40
harus  dilakukan  sebelum  perangkat pembelajaran di uji coba.
Tahap Pengembangan (Develop) Tahap  pengembangan  adalah tahap  untuk  menghasilkan  produk pengembangan. Produk pengembangan  yang  akan  dihasilkan berupa  perangkat  pembelajaran  pada materi kromatografi. Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan memodifikasi  model  pengembangan 4-D (four  D  model). Validasi  ahli merupakan  kegiatan  yang  dilakukan untuk  mereview  dan  melihat  aspek kevalidan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan.  Desain  awal (prototype) perangkat  pembelajaran yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh  ahli  untuk  melihat  tingkat kelayakan  produk  awal  sekaligus memberikan saran-saran untuk perbaikan. Kevalidan
perangkat pembelajaran  diperoleh  berdasarkan hasil  penilaian  para  ahli  yang  terdiri atas  2  orang  dosen.  Kevalidan perangkat  pembelajaran  terdiri  atas penilaian terhadap aspek aspek format,  isi  dan  bahasa  menggunakan lembar validasi perangkat pembelajaran. Analisis Kevalidan Kevalidan perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing diketahui berdasarkan penilaian dua orang validator. Seperti pendapat  Widodo  &  Jasmadi  (2008: 57)  yang  menyatakan  bahwa  bahan ajar yang baik harus memenuhi syarat didaktik, konstruksi dan teknis. Maka acuan penilaian kevalidan pada penelitian ini memenuhi syarat didaktik  yakni  mampu  mengikuti asas-asas  belajar  yang efektif ditinjau dari kesesuaian judul, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar,
kebenaran  konsep,  kejelasan  langkah dan  kelengkapan  komponen.  Syarat konstruksi  yakni  penggunaan  bahasa, susunan  kalimat,  kesantunan  bahasa serta  makna  kalimat.  Syarat  teknis yakni  berkaitan  dengan  kejelasan tulisan  dan  gambar,  pemilihan  jenis huruf  dan  angka  serta  kemenarikan tampilan.
Validator  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri  terbimbing  layak  digunakan setelah dilakukan revisi sesuai saran/perbaikan  dari  kedua  validator (V1  dan  V2).  Hasil  rekapitulasi validasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Rekapitulasi validasi ahli materi
No Aspek Penilaian Skor V1 V2 Materi 1. Kesesuaian judul 4 3 2. Kesesuaian  isi  perangkat  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran dan Kompetensi Dasar 4 4 3. Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 4 4 4. Kesesuaian dengan tingkat kematangan berpikir peserta didik 3 4 5. Kesesuaian dengan tahapan inkuiri terbimbing 4 4 6. Kejelasan langkah kerja 4 3 7. Kelengkapan komponen 4 4 Koefisien Validitas 1,00 Media 1. Keteraturan desain 3 4
2. Cetak huruf dan gambar 4 4 3. Jenis huruf dan angka 4 4 4. Ukuran huruf dan angka 4 4 5. Gradasi warna 3 3 6. Kemudahan penggunaan 4 4 7. Penampilan keseluruhan 3 3 Koefisien Validitas 1,00 Bahasa 1. Bahasa yang komunikatif dan benar 3 4 2. Kesesuaian bahasa dengan EYD 4 4 3. Kesantunan bahasa 4 4 4. Dukungan  bahasa  terhadap  kemudahan  memahami  alur praktikum 4 4 5. Makna kalimat 4 3 Koefisien Validitas 1,00 Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa pada aspek materi, skor yang diberikan  oleh  validator  adalah  4 untuk sebagian besar aspek penilaian, namun  pada  indikator  kesesuaian materi  pada  tingkat  kematangan berpikir mahasiswa mendapatkan skor  3.  Validator  2  juga  memberikan skor  4  pada  sebagian  besar  aspek penilaian, namun untuk aspek kesesuaian judul dan kejelasan langkah  kerja  mendapatkan  skor  3.
Hasil  akhir  analisis  penilaian  ahli materi  menunjukkan  nilai  koefisien validitas  sebesar  1,00.  Sesuai  dengan kriteria  kevalidan  menurut  Gregory, maka  nilai  tersebut  berada  pada kriteria sangat tinggi.
Pada  aspek  media,  kedua validator  memberikan  skor  3  untuk gradasi warna dan penampilan keseluruhan.  Dari  keteraturan  desain mendapatkan  skor  3  dari  validator  1. Aspek penilaian lainnya mendapatkan skor  4  dari  kedua  validator.  Hasil akhir  analisis  penilaian  dari  segi media memiliki nilai koefisien validitas  sebesar  1,00.  Sesuai  dengan kriteria  kevalidan  menurut  Gregory,
maka  nilai  tersebut  berada  pada kriteria sangat tinggi.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa kedua  validator  memberikan  skor  4 pada  sebagian  besar  pada  aspek bahasa. Namun, validator 1
memberikan  skor  3  pada  aspek bahasa  yang  komunikatif  dan  benar. Hasil  akhir  analisis  penilaian  ahli bahasa  diperoleh  koefisien  validitas sebesar  1,00.  Sesuai  dengan  kriteria kevalidan  menurut  Gregory,  maka nilai  tersebut  berada  pada  kriteria sangat tinggi.
Secara umum perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri
terbimbing  yang  dikembangkan  telah memiliki  validitas  dengan  kriteria sangat tinggi. Perangkat pembelajaran sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan siswa dalam proses belajar mengajar  haruslah  memiliki  validitas yang  baik  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  hasil  efektif. Hal ini sesuai dengan pendapat Yasir, dkk., (2013) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang valid dapat diterapkan dalam pembelajaran dengan hasil keterlaksanaan pembelajaran  dalam  kategori  baik, sehingga  dapat  mencapai  indikator pembelajaran.

## 38 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 31-40
Analisis Kepraktisan Aspek kepraktisan dapat diketahui dari analisis angket mahasiswa terhadap penggunaan
perangkat  pembelajaran  berorientasi inukiri terbimbing. Angket ini meliputi tanggapan terhadap penggunaan, materi, tampilan, bahasa,  tulisan,  bahan  diskusi,  serta perintah pada perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing. Angket  diberikan  sebanyak  dua  kali yaitu  setelah  melakukan  uji  coba lapangan awal dan setelah melakukan uji coba lapangan utama.
Adapun analisis
respon mahasiswa  setelah dilakukan dua kali uji  coba    menunjukkan  respon terhadap  seluruh  pernyataan  rata-rata mendapatkan nilai >70. Hal ini berarti aspek materi, tampilan, bahasa, tulisan,  bahan  diskusi,  penggunaan serta perintah pada perangkat pembelajaran berdasarkan respon mahasiswa telah sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran materi kromatografi.  Adapun  rekapitulasi hasil
analisis angket respon mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Rekapitulasi  hasil  angket respon mahasiswa Uji coba Nilai Awal 75,60 Utama 82,46
Tabel  3  menunjukkan  terjadi peningkatan  nilai  respon  mahasiswa. Nilai  respon  mahasiswa  setelah  dua kali uji coba  meningkat sebesar 6,86. Secara  umum  terjadi  peningkatan respon  dari  uji  coba  lapangan  awal dan uji coba lapangan utama, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri terbimbing yang
dikembangkan telah  memenuhi aspek kepraktisan dengan tingkat kepraktisan baik. Analisis Keefektifan Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing  dapat  diketahui  dari  hasil belajar setelah pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  berorientaasi inkuiri terbimbing yang dikembangkan  dikatakan  efektif  jika mahasiswa tuntas secara klasikal atau lebih  besar  sama  dengan  65%  dari jumlah  mahasiswa  yang  ada  di  kelas tersebut setelah mengikuti pembelajaran menggunakan perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri  terbimbing  (Astuti,  dkk., 2012: 54). Analisis keefektifan dilakukan  dengan  menganalisis  nilai sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berorientasi inkuiri pada  mahasiswa  yang  dijadikan sampel  uji  coba  lapangan  utama.
Hasil pretest dan posttest mahasiswa ditunjukkan seperti pada Tabel 4.
Tabel  4.  Rekapitulasi  hasil pretest dan posttest mahasiswa Pre-test Post-test Nilai Rata-Rata 51,44 75,75 % Ketuntasan 18,75 % 81,25 % Tabel 4 menunjukkan persentase ketuntasan mahasiswa pada pretest hanya  sebesar  18,75% sedangkan persentase ketuntasan posttest siswa  sebesar  81,25%.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  ketuntasan mahasiswa  sebesar  62,5%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran berbasis inkuiri
terbimbing  yang  dikembangkan  telah memenuhi aspek keefektifan. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing  yang  telah  melewati  uji kevalidan, kepraktisan dan keefektifan  telah  layak  digunakan dalam  pembelajaran.  Selain  memiliki tampilan  cukup  menarik,  perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  juga terdapat  arahan  yang  memfasilitasi mahasiswa melakukan aktivitas merumuskan masalah, kemudian mencari, menyelidiki, dan menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu masalah yang dipertanyakan. Dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing, mahasiswa diberikan pengalaman dalam membangun pengetahuan. Pengalaman dalam belajar  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  dan  mengingat meteri  yang sedang dipelajari, karena siswa  akan  lebih  menghayati  proses atau  kegiatan  yang  sedang  dilakukan (Sudesti,  dkk.,  2014:  1).  Pemberian contoh  nyata  yang  diambil  dari beberapa artikel terbaru juga memberikan wawasan kepada mahasiswa tentang bagaimana pengaplikasian  metode  kromatografi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini memberikan  pengalaman  ilmiah  dan makna yang berarti bagi mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Perangkat  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan  pada  penelitian  ini telah  layak  digunakan  sebagai  bahan ajar  dalam  materi  kromatografi  pada mata  kuliah  Kimia  Analitik  II  karena telah  memenuhi  kriteria  kevalidan,
kepraktisan  dan  keefektifan  sebagai berikut:
1. Hasil analisis kevalidan menunjukkan nilai koefisien validitas  sebesar  1,00  dengan kriteria sangat tinggi. 2. Hasil analisis kepraktisan berdasarkan nilai respon mahasiswa pada uji coba lapangan awal dan utama berturut-turut  adalah  75,60  dan
82,46 . 3. Hasil  analisis  keefektifan,  yang didasarkan  pada  analisis  hasil belajar setelah menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  menunjukkan 81,25% mahasiswa telah memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, W. P., Nur, M., & Rahayu, Y. R. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Melalui Pelatihan Strategi Belajar Membaca pada Pokok Bahasan  Sistem  Pencernaan Darah  di  SMA. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas  Negeri  Surabaya ,
Vol. 1, No. 1 , 52-59.
Djaali,  &  Muljono,  P.  (2007). Pengukuran  dalam  Bidang
Pendidikan.
Jakarta:
Grasindo.
Hairida, & Astuti, M. W. (2012). Self Efficacy  dan  Prestasi  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran
IPA-Kimia.
Jurnal Pendidikan  Matematika  dan IPA , Vol. 3 , No. 1 , 29-33.
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian Pengembangan (Aplikasi

## 40 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 31-40
Pada  Penelitian  Pendidikan Matematika) .  Jember:  Pena Salsabila
Ibrahim,  M.,  Rachmadiarti,  F.,  Nur,
M., & Ismono. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:  UNESA  University Press. Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode Penelitian  Terapan  Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudesti, R., Sudargo, F., & Nurjhani, M.  K.  (2014).  Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP pada Subkonsep  Difusi  Osmosis.
Formica  Education  Online , Vol. 1, No. 1 .
Tuckman,  B.W.  (1978). Conducting
Educational Research . Second Edition.  United  States  of America: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Widodo,  C.  S.,  &  Jasmadi.  (2008).
Panduan  Menyusun  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Alex Media Komputindo. Widoyoko,  E.  P.  (2014). Penilaian Hasil
Pembelajaran di
Sekolah. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Yasir,  M.,  Susanti,  E.,  &  Isnawati. (2013). Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Strategi Metakognitif Untun  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi Pewarisan  Sifat. BioEdu , Vol.
2, No. 1 , 77-83.
Zubaidah,  S.  (2010). Berpikir  Kritis: Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran  Sains .  Makalah Seminar Nasional Sains . Universitas Negeri Surabaya.