## ANALISIS KEMAMPUAN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE MAHASISWA CALON GURU KIMIA MA/SMA

## Evi Sapinatul Bahriah
Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, Indonesia
e-mail: evi@uinjkt.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  ability  of  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  pre-service  education  of  chemistry  in  MA/SMA.  The  method  used  is  descriptive qualitative. The subjects consist of 30 students from the Department of Chemistry Education 8th  semester  of  the  academic  year  2015/2016  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  in March  to  September  2016.  The  ability  of  PCK  measured  consists  of  seven  components: knowledge of science, knowledge of goals, knowledge of students, knowledge of curriculum organization, knowledge of teaching, knowledge of assessment, and knowledge of resources. The  instrument  used  in  this  study  consisted  of  objective  tests  and  oral  tests.  Data  were analyzed with descriptive qualitative. The results of this study show that: 1) The percentage of the average value of the ability of PCK overall is 56.67% is included enough category. 2) The percentage of the average value of the ability of PCK highest is indicators Knowledge of science,  KoSc  amounted  to  65.67%  (good  categories),  while  the  percentage  of  the  average value of the ability of PCK lowest is an indicator knowledge of students 26.67% (less than one category). 3) The ability of PCK pre-service education of chemistry is enough category.
Keywords: Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK);  chemistry  teacher  MA  /  SMA Candidate; qualitative descriptive
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan Pedagogical  Content Knowledge (PCK)  calon  guru  kimia  MA/SMA.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  30  orang  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Kimia  semester  8  tahun  akademik  2015/2016  FITK  UIN  Syarif  hidayatullah Jakarta  pada  bulan  Maret-September  2016.  Kemampuan  PCK  yang  diukur  terdiri  dari  7 komponen  yaitu knowledge  of  science,  knowledge  of  goals,  knowledge  of  students, knowledge of curriculum organization, knowledge of teaching, knowledge of assessment, and knowledge  of  resources .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tes objektif dan tes lisan. Data yang diperoleh dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK calon guru kimia  secara  keseluruhan  adalah  sebesar  56,67%  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup.  2) Persentase  nilai  rata-rata  kemampuan  PCK  calon  guru  kimia  tertinggi  adalah  indikator pengetahuan terhadap konten sains ( Knowledge of science, KoSc) sebesar 65,67% (kategori baik),  sedangkan  persentase  nilai  rata-rata  kemampuan PCK  calon  guru  kimia  terendah adalah  indikator  pengetahuan  terhadap  karakteristik  siswa  ( Knowledge  of  students, KoSt) sebesar  26,67%  (kategori  kurang  sekali).  3)  Kemampuan  PCK  calon  guru  kimia  secara umum termasuk kategori cukup.
Kata  kunci: Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK);  Calon  guru  kimia  MA/SMA; Deskriptif Kualitatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu indikator  kualitas  suatu  bangsa  dan Negara.  Tingkat  kemajuan  suatu  bangsa dan  negara  berbanding  lurus  dengan kualitas pendidikannya.  Pendidikan yang bermutu merupakan salah satu hak setiap warga  Indonesia  sebagaimana  yang diamanatkan dalam UUD 1945.
Pendidikan  bermutu  ini  hanya  akan diperoleh melalui proses pembelajaran di dalam  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru yang profesional dan mempunyai komitmen  terhadap  mutu.  Guru  menjadi sebuah profesi ketika guru mempraktekkan  pembelajaran  dengan dasar  pengetahuan  yang  umum  dan menggunakan pengetahuannya untuk praktek  mengajar  yang  efektif  (NSTA, 2003).  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan nasional dan memenuhi tuntutan global dalam IPTEKS dibutuhkan guru profesional.
Guru profesional merupakan pendidik yang memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat  jasmani  dan rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  (UU  RI  No.
14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen).  Guru  sebagai  tenaga  profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan insan Indonesia  cerdas  dan  kompetitif.  Karena itu,  profesi  guru  harus  dihargai  dan dikembangkan  sebagai  profesi  yang bermartabat.
Guru  juga  merupakan  suatu  profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai guru  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. Pekerjaan profesional ditunjang  oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara mendalam yang hanya mungkin diperoleh dari lembaga-lembaga pendidikan yang formal sehingga kinerjanya  didasarkan  keilmuan  yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.  Seorang  guru  juga  seharusnya memiliki  pengetahuan  khusus  yang diperoleh dari proses mengajar yang telah dilakukan bertahun-tahun dan dari pengembangan profesi.
Pemerintah  melalui  Presiden  sudah mencanangkan guru sebagai profesi pada tanggal  2  Desember  2004.  Guru  sebagai
profesi dikembangkan melalui: (1) sistem pendidikan; (2) sistem penjaminan mutu; (3)  sistem  manajemen;  (4)  sistem remunerasi;  dan  (5)  sistem  pendukung profesi  guru.  Dengan  pengembangan guru  sebagai  profesi  diharapkan  mampu: (1) membentuk, membangun, dan mengelola guru yang memiliki harkat dan martabat yang tinggi di tengah masyarakat; (2) meningkatkan kehidupan guru yang sejahtera; dan (3) meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang mampu  mendukung  terwujudnya  lulusan yang  kompeten  dan  terstandar  dalam rangka  pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan pendidikan nasional pada masa mendatang (Puslitjak, 2013).
Kenyataannya,  sampai  saat ini, profesionalisme  guru  termasuk  guru  IPA masih  menjadi  bahan  perbincangan dikalangan  dunia  pendidikan  karena dianggap  bahwa  tingkat  pendidikan, prestasi,  dan  sertifikasi  tidak  dapat menjamin para guru mampu menyampaikan pengetahuan yang diperoleh  sepanjang  hidupnya  dalam bentuk  materi  pelajaran  yang  memadai selama  proses  belajar  mengajar.  Padahal penguasaan  materi  dan  keterampilan mengajarkan  materi  akan  menentukan keberhasilan  peningkatan  pembelajaran siswa.
Sejalan  dengan  pendapat  Tumisem (2013)  yang  menyatakan  bahwa  masalah terkait  kompetensi  guru  terdiri  dari:  (1) keberagaman  kemampuan  dalam  proses pembelajaran dan penguasaan pengetahuan,  (2) belum  adanya  alat ukur yang akurat untuk mengetahui kompetensi  guru,  dan  (3)  pembinaan yang  selama  ini  dilakukan  belum mencerminkan  kebutuhan.  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  penilaian  terhadap  sektor pendidikan  secara  global  terhadap  suatu negara yaitu melalui Human Development  Index (HDI)  yang  menjadi program  dari  UNDP  (2010)  yang menyatakan  bahwa  pada  tahun  2010, Indonesia berada pada peringkat 108 dan mengalami  penurunan  pada  tahun  2011 menjadi  peringkat  124  dari  183  negara, naik  kembali  pada  tahun  2012  menjadi peringkat 121.
Rangking  dari  HDI  ini  merupakan indikator  dari  kesiapan  suatu  negara untuk  dapat  bersaing  secara  global dengan negara-negara lainnya. Dibandingkan dengan negara Asia lainnya,  menurut  survei Political  and Economic  Risk  Consultant (PERC), kualitas  pendidikan  di  Indonesia  berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia, berada  di  bawah  Vietnam.  Akibat rendahnya  kualitas  pendidikan,  maka Indonesia  memiliki  daya  saing  yang
rendah,  yaitu  hanya  menduduki  urutan ke-47  dari  58  negara  yang  disurvei  ( The
World Economic Forum , 2000).
Indonesia  pun  hanya  berpredikat  sebagai follower bukan  sebagai leader teknologi dari  53  negara  di  dunia.  Kualitas  para guru Indonesia juga menempati peringkat terakhir  dari  14  negara  berkembang  di Asia  Pacifik  (Puslitjak,  2013).    Bahkan, berdasarkan  data  terbaru  dari  program sertifikasi guru bulan Februari 2012, hasil ujian  kompetensi  guru  (UKG)  dari  337 kabupaten/kota  masih  berada  di  bawah rata-rata  nasional  yaitu  sebesar  42,25 (Saga, 2012).
Hal ini jika tidak segera di atasi akan berdampak  pada  rendahnya  kualitas pendidikan. Rendahnya kualitas pendidikan  yang  dimaksud  antara  lain: (1)  kemampuan  siswa  dalam  menyerap materi yang diajarkan guru tidak maksimal,  (2)  kurang  sempurnanya pembentukan  karakter  yang  tercermin dalam  sikap  dan  kecakapan  hidup  yang dimiliki  oleh  setiap  siswa,  serta  (3) rendahnya  kemampuan  bernalar  dan berpikir secara ilmiah.
Penelitian tentang guru IPA, khususnya  kimia  dan  hasil  belajar  siswa memberikan sejumlah implikasi pentingnya  berbagai  strategi  dan  sistem pembinaan profesional guru untuk peningkatan mutu dalam rangka
memperbaiki proses pembelajaran. Terbitnya Permenegpan dan RB No.16/2009  (2009)  secara  keseluruhan mengandung  semangat  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  dan profesionalisme  guru  yang  selanjutnya akan  menjadikan  guru  sebagai  pekerjaan profesional  yang  dibingkai  oleh  kaidah- kaidah  profesi  yang  standar,  dan  pada akhirnya  salah  satu  program  yang  akan mencetak  seorang  guru  yang  profesional adalah  program  Sl  pendidikan  yang diselenggarakan  pada  berbagai  lembaga pendidikan  tenaga  keguruan  (LPTK)  di Indonesia.  LPTK  merupakan  ujung tombak  terciptanya  calon-calon  pendidik profesional  dan  kompetitif.  Salah  satu program  yang  diberikan  di  LPTK  adalah program yang membahas tentang pengetahuan pedagogi ( pedagogical knowledge )  dan  pengetahuan  materi subjek  atau  konten  ( Content  knowledge ) yang  seimbang.  Ilmu  pedagogi  dan materi  subjek  ini  diberikan  secara berkesinambungan  yang  kemudian  akan dilanjutkan  pada  praktik  mengajar  yang berlangsung  secara  kolaboratif  di  dalam komunitas  profesional  seperti  sekolah. Sebagai  agen  pengubah  ( the  agent  of change ) seharusnya para guru harus terus mengembangkan  proses  mengajarnya  di kelas  dan  calon  guru  terus  melatih kemampuannya dalam merancang
pembelajaran,  salah  satunya  dengan memahami
Pedagogical Content
Knowledge (PCK).
Pedagogical Content Knowledge (PCK)  merupakan  pengetahuan  yang harus dimiliki dan dipahami oleh seorang guru dan calon guru karena seorang guru harus  familiar  dengan  konsep  alternatif dan  kesulitan  yang  akan  dihadapi  siswa yang  beragam  latar  belakang  serta  dapat mengorganisasikan, menyusun,
menjalankan  dan  menilai  materi  subjek (Shulman, 1986, 1987).
Hasil beberapa penelitian dikemukakan  bahwa  PCK  merupakan pengetahuan  yang  sangat  penting  dan harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dan PCK  akan  terus  berkembang  sesuai pengalaman  mengajar  guru.  Seperti penelitian yang dilakukan oleh Munandar,  dkk  (2015)  yang  berjudul “Model
Learning
Cycle untuk
Transformasi Pedagogik pada Mahasiswa Pendidikan Biologi: Suatu Model
Hipotetik untuk
Meningkatkan
Profesional  Calon  Guru”,  menunjukan bahwa  Siklus  belajar  ( Learning  cycle ) yang  terdiri  atas: need  assessment, planning,  implementation  &  Monitoring, dan  Evaluation dapat  digunakan  untuk meningkatkan profesionalisme calon guru  biologi.  Akan  tetapi  belum  banyak penelitian  yang  mengkaji  bagaimana
tingkat  pemahaman  PCK  calon  guru kimia  di  tingkat  pendidikan  menengah seperti MA/SMA/SMK.
Berdasarkan beberapa alasan tersebut,  maka  dirasa  perlu  untuk melakukan  penelitian  tentang  analisis kemampuan  PCK  calon  guru  kimia MA/SMA.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menggambarkan kemampuan PCK calon guru kimia MA/SMA.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  metode  deskriptif kualitatif, karena bertujuan untuk menggambarkan  secara  sistematis  fakta dan  karakteristik  objek  atau  subjek  yang diteliti  secara  tepat  (Sukardi,  2007). Penelitian deskriptif juga tidak bermaksud  menguji  suatu  hipotesis, namun hanya menggambarkan apa adanya  kejadian,  variabel,  atau  keadaan (Arikunto, 2005).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Maret-September 2016 di Jurusan Pendidikan  Kimia  Semester  8  genap tahun akademik 2015/2016 Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Subjek  penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa  jurusan pendidikan Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Adapun yang
menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  30 mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Kimia semester  8  Tahun  Akademik  2015/2016 Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Instrumen penelitian  yang digunakan adalah  sebagai  berikut:  1)  Tes  Objektif, yaitu tes objektif pilihan ganda bejumlah 30  butir  soal.  Tes  ini  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  PCK  mahasiswa calon  guru  kimia.  2)  Tes  lisan  dalam penelitian  ini  merupakan  tes  yang digunakan  pada  ujian  komprehensif, yaitu  ujian  untuk  mengukur  kemampuan penguasaan konten kependidikan maupun konten  kimia.  Ujian  komprehensif  ini merupakan  salah  satu  syarat  untuk mengikuti  sidang  munaqosah.  Ujian komprehensif  ini  dilakukan  pada  tanggal 18-25  April  2016.  Data  hasil  tes  tertulis dan tes lisan kemudian dihitung persentasenya  dan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Persentase  yang  diperoleh  kemudian ditafsirkan  kedalam  beberapa  kategori seperti yang terdapat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tafsiran Persentase
Persentase (%) Kategori 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 0-39 Kurang sekali (Arikunto, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun data kemampuan PCK calon guru  kimia  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Data Kemampuan PCK Calon Guru Kimia Secara Keseluruhan
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  dapat diketahui bahwa persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia secara keseluruhan adalah sebesar 56,67%  yang  termasuk  dalam  kategori cukup.  Adapun  persentase  nilai  terendah sebesar  30%  dan  persentase  nilai tertinggi sebesar 73,33%.
Kemampuan  PCK  calon  guru  kimia disamping  dianalisis  secara  keseluruhan, juga  dilakukan  analisis  untuk  tiap indikatornya.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  indikator  PCK  mana  yang memperoleh  nilai  rata-rata  terendah  dan tertinggi.  Data  kemampuan  PCK  calon guru  kimia  untuk  tiap  indikator  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Kemampuan PCK Calon Guru Kimia Untuk Tiap Indikator
Keterangan: KoSc= Knowledge  of  science (Pengetahuan terhadap  konten  sains);  KoG= Knowledge  of goals (Pengetahuan  terhadap  tujuan);  KoSt= Knowledge  of  students (Pengetahuan  terhadap karakteristik  siswa);  KoCO= Knowledge  of curriculum  organization (Pengetahuan  terhadap kurikulum);  KoT= Knowledge  of  teaching (Pengetahuan  tentang  cara  mengajar);  KoA= Knowledge  of  assessment (Pengetahuan  terhadap system penilaian); KoR= Knowledge of resources (Pengetahuan terhadap sumber belajar)
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  dapat diketahui bahwa persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada indikator  pengetahuan  terhadap  konten sains  ( Knowledge  of  science, KoSc) diperoleh sebesar 65,67% (kategori baik), indikator  pengetahuan  terhadap  tujuan ( Knowledge  of  goals, KoG)  diperoleh sebesar 56,67% (kategori cukup), indikator pengetahuan terhadap karakteristik siswa ( Knowledge of students, KoSt) diperoleh sebesar 26,67%
(kategori kurang sekali), indikator pengetahuan terhadap kurikulum
( Knowledge  of  curriculum  organization,
KoCO) diperoleh sebesar 61,11%
(kategori  cukup),  indikator  pengetahuan tentang  cara  mengajar ( Knowledge  of teaching, KoT) diperoleh sebesar 47,33% (kategori  kurang),  indikator  pengetahuan terhadap  sistem  penilaian ( Knowledge  of assessment ,  KoA)  diperoleh  sebesar 62,5%  (kategori  cukup),  dan  pada indikator  pengetahuan  terhadap  sumber belajar ( Knowledge  of  resources ,  KoR) diperoleh  sebesar  61,67%  (kategori cukup).
Berdasarkan  data  tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa persentase nilai rata-rata  kemampuan PCK  calon  guru kimia tertinggi adalah indikator pengetahuan terhadap konten sains ( Knowledge of science, KoSc), sedangkan  persentase  nilai  rata-rata kemampuan Pedagogical Content Knowledge calon  guru  kimia  terendah adalah  indikator  pengetahuan  terhadap karakteristik siswa ( Knowledge of students, KoSt).
Pedagogical Content Knowledge merupakan  gagasan  akademik  yang menyajikan tentang ide yang membangkitkan  minat  yang  berkembang terus  menerus  dan  melalui  pengalaman tentang  bagaimana  mengajar  konten tertentu dengan cara khusus agar pemahaman  siswa  tercapai  (Loughran,
Berry  &  Mulhall,  2006).  PCK  juga merupakan  ide yang  berakar  dari keyakinan  bahwa  mengajar  memerlukan lebih dari sekedar pemberian pengetahuan muatan subjek kepada siswa dan  siswa  belajar  tidak  sekedar  hanya menyerap  informasi  tapi  lebih  dari penerapannya (K. Abella, S, 2008).
PCK  merupakan  pengetahuan  yang harus dimiliki dan dipahami oleh seorang guru dan calon guru karena seorang guru harus  familiar  dengan  konsep  alternatif dan  kesulitan  yang  akan  dihadapi  siswa yang  beragam  latar  belakang  serta  dapat mengorganisasikan, menyusun, menjalankan  dan  menilai  materi  subjek (Shulman, 1986, 1987).
Profesionalisme guru dapat diinterpretasikan  sebagai  sebuah  bidang pekerjaan  profesional  dengan  dimensi sosiologi,  ideologi,  dan  pendidikan  yang bertujuan untuk mencapai standar tertinggi  di dalam profesi  mengajar  yang berdasar pada pembentukan tenaga profesional,  pengetahuan,  kemampuan, dan  nilai  (Demirkasimoglu,  2010).  Hal ini  sejalan  dengan  ketentuan  di  dalam Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  yang mengungkapkan  bahwa  profesionalisme guru mencakup 4 kompetensi guru, yakni kompetensi pedagogis, kompetensi profesional, kompetensi  kepribadian, dan kompetensi sosial.
PCK  yang  diukur  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  tujuh  indicator,  yaitu:  1) KoSc: Knowledge of science (Pengetahuan  terhadap  konten  sains);  2) KoG: Knowledge  of  goals (Pengetahuan terhadap  tujuan);  3)  KoSt: Knowledge  of students
(Pengetahuan terhadap karakteristik siswa); 4) KoCO:
Knowledge  of  curriculum  organization (Pengetahuan  terhadap  kurikulum);  5) KoT: Knowledge of teaching (Pengetahuan  tentang  cara  mengajar);  6) KoA: Knowledge of assessment (Pengetahuan terhadap system penilaian); dan  7)  KoR: Knowledge  of  resources (Pengetahuan terhadap sumber belajar).
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada  indikator pengetahuan terhadap konten sains ( Knowledge  of  science, KoSc)  diperoleh sebesar  65,67%  dan  termasuk  dalam kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  calon  guru  kimia terhadap konten sains sudah cukup baik.
Konten sains disini merupakan konten  mata  pelajaran  kimia  yang memuat materi-materi atau konsep kimia esensial  yang  harus  dikuasai  oleh  calon guru  kimia.  Adapun  konsep  kimia esensial yang  diuji cobakan  pada mahasiswa  calon  guru  kimia  terdiri  dari 10  konsep,  yaitu:  konsep  struktur  atom dan  sistem  periodik  unsur,  ikatan  kimia,
tatanama dan persamaan reaksi, stoikiometri,  elektrokimia,  termokimia, laju  reaksi,  kesetimbangan,  asam  dan basa,  serta  koloid. Konten  sains  tersebut sudah  diberikan  pada  tahun  pertama perkuliahan, yaitu pada mata kuliah dasar umum  (MKDU).  MKDU  tersebut  adalah mata kuliah Kimia Dasar 1, Kimia Dasar 2, dan Kapita Selekta.
Adapun  jika  dilihat  dari  persentase jumlah mahasiswa calon guru kimia yang menjawab  dengan  benar  pada  setiap konten sains adalah sebagai berikut: pada konsep struktur atom dan sistem periodik unsur berjumlah 40%, pada konsep ikatan kimia  berjumlah  53,  33%,  pada  konsep tatanama dan persamaan reaksi berjumlah 86,67%, pada konsep stoikiometri berjumlah 73,33%, pada konsep elektrokimia  berjumlah  43,33%,  pada konsep  termokimia  berjumlah  76,67%, pada  konsep  laju  reaksi  berjumlah 76,67%,  pada  konsep  kesetimbangan kimia  berjumlah  100%,  pada  konsep asam  dan  basa  berjumlah  83,33%, sedangkan pada konsep koloid berjumlah 23,33%.
Berdasarkan  data  tersebut  maka dapat  diketahui  bahwa  konsep  yang paling  banyak  dijawab  benar  adalah konsep  kesetimbangan  kimia.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rollnicka  M,  et.  al  (2008)  yang
menyatakan  bahwa  kemampuan  PCK guru  dapat  memberikan  korelasi  positif terhadap pemahaman konsep kesetimbangan  kimia  dan  konsep  mol. Adapun  konsep  yang  paling  sedikit dijawab  benar  adalah  konsep  koloid. Banyak sedikitnya persentase jumlah soal yang  dijawab  benar  oleh  mahasiswa calon  guru kimia diantaranya disebabkan oleh:  1)  Setiap  mahasiswa  mempunyai cara  memahami  konsep  yang  berbeda- beda  dalam  upaya  mengingat  definisi konsep  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Ardiansyah & Bahriah  (2016)  yang  menyatakan  bahwa setiap  anak  mempunyai  cara  yang berbeda  dalam  memahami  suatu  konsep. 2)  Adanya  faktor  miskonsepsi,  yaitu mahasiswa  calon  guru  kimia  sebenarnya mengetahui konsep tersebut tetapi meyakini  pemahaman  yang  menyimpang dari  makna  konsep  yang  sebenarnya (Ardiansyah  &  Bahriah,  2016). 3) Kimia memuat  beberapa  konsep  yang  bersifat abstrak, artinya tidak bisa secara langsung  dilihat  oleh  kasat  mata  seperti konsep  atom,  ikatan  kimia,  tatanama kimia,  konsentrasi,  dan  kesetimbangan kimia. 4) Beberapa konten kimia memuat konten  yang  membutuhkan  kemampuan kognisi  yang  tinggi  untuk  memberikan mahasiswa  gambaran  dalam  dirinya mengenai  definisi  dari  konsep  tersebut
dan menghubungkannya dengan pengetahuan  yang  dimiliki  mahasiswa sebelumnya  untuk  membentuk  definisi konsep  dalam  diri  mahasiswa  (Barke, Hazri,  &  Ytibarek,  2009;  Ardiansyah  & Bahriah, 2016).
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada indikator  pengetahuan  terhadap  konten sains, maka perlunya peningkatan kualitas pembelajaran di lembaga pendidikan  tenaga  keguruan  (LPTK) serta perlunya perbaikan kurikulum.
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada  indikator pengetahuan terhadap tujuan ( Knowledge of goals, KoG) diperoleh sebesar 56,67%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa calon  guru  kimia  memiliki  pengetahuan terhadap tujuan pendidikan dengan kategori cukup (Arikunto, 2006), sehingga  pengetahuan  terhadap  tujuan harus ditingkatkan. Perlunya peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap pengetahuan tujuan, baik tujuan pendidikan  maupun  tujuan  pembelajaran dikarenakan  agar  memudahkan  cara mengukur indeks keberhasilan dari kegiatan  yang  sudah  dilakukan  (Arifin, 2000)  serta  memilih  metode  dan  strategi yang  tepat  guna  mencapai  tujuan  yang ingin dicapai.
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada  indikator pengetahuan  terhadap  karakteristik  siswa ( Knowledge  of  students, KoSt)  diperoleh sebesar  26,67%.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  calon  guru  kimia memiliki pengetahuan terhadap karakteristik  siswa  dengan  kategori kurang sekali (Arikunto, 2006), sehingga pengetahuan terhadap tujuan harus ditingkatkan.
Perlunya  peningkatan  pengetahuan mahasiswa  calon  guru  kimia  terhadap karakteristik  siswa  dikarenakan  sebagai komponen dalam aktivitas belajar mengajar,  siswa  tidak  hanya  merupakan sasaran  aktivitas  tetapi  juga  siswa  dapat menyebabkan  terjadinya  interaksi  lain yang  dapat  menyebabkan  arah  aktivitas ke  luar  dari  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  sebagai  calon  guru  maka mahasiswa  calon  guru  kimia  harus memahami  karakter  siswa,  baik  karakter sebagai individu maupun karakter sebagai  anggota  kelompok.  Karakter siswa sebagai individu meliputi: 1) Fisik, meliputi: sehat,  indera normal, bersih;  2) latar  belakang,  meliputi:  sosial  budaya, keluarga,  ekonomi,  bahasa,  kemampuan pengetahuan; 3) Sikap, meliputi: disiplin, jujur,  keterbukaan,  percaya  diri,  adaptif, motif;  dan  4)  Intelektial,  meliputi: kecerdasan  (kecepatan  berpikir  dan
merespon).  Sementara  itu,  karakteristik siswa sebagai anggota kelompok meliputi:  1)  Sosial,  meliputi:  kerjasama, komunikatif;  2)  Demokratis,  meliputi: menghargai pendapat orang lain, kemampuan berargumentasi; 3) Integratif,  meliputi:  tertib  kelompok, kesetiakawanan,  dan  4)  Latar  belakang, meliputi:  sosial-budaya,  agama  (Arifin, 2000).
Berdasarkan  karakteristik  tersebut maka  akan  terjadi  interaksi  baik  antara: individu-individu, individu-kelompok, maupun  kelompok-kelompok.  Interaksi tersebut  bisa  dicapai  melalui  pemilihan pendekatan, model, dan metode pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada  indikator pengetahuan terhadap kurikulum ( Knowledge  of  curriculum  organization,
KoCO) diperoleh sebesar 61,11%. Hal ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon guru kimia memiliki pengetahuan terhadap  kurikulum  dengan  kategori cukup (Arikunto, 2006).
Kurikulum  merupakan  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (BSNP, 2006). Kurikulum memuat  komponen  tujuan,  isi/materi, strategi,  media,  proses  belajar  mengajar, serta evaluasi (Sukmadinata, 1999). Oleh karena  itu,  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  maka  mahasiswa  calon  guru kimia harus memahami hakikat kurikulum,  komponen  kurikulum,  dan perkembangannya.
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada  indikator pengetahuan  tentang  cara  mengajar ( Knowledge  of  teaching, KoT)  diperoleh sebesar  47,33%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  calon  guru  kimia memiliki pengetahuan tentang cara mengajar dengan kategori kurang (Arikunto,  2006).  Cara  mengajar  sangat perlu  dikuasai  oleh  guru  maupun  calon guru.  Hal  ini  dikarenakan  dengan mengetahui cara mengajar yang baik dan benar,  maka  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia  pada  indikator pengetahuan  terhadap  sistem  penilaian ( Knowledge of assessment , KoA) diperoleh sebesar 62,5%. Hal ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon guru kimia memiliki pengetahuan terhadap sistem penilaian dengan kategori cukup (Arikunto, 2006).
Pengetahuan  terhadap  sistem  penilaian sangat diperlukan karena penilaian mempunyai  peran  sebagai  alat  untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan instruksional, umpan balik bagi perbaikan  prses  belajar-mengajar,  serta sebagai dasar penyusunan laporan kemajuan  belajar  siswa  kepada  orang tuanya (Sudjana, 2006). Dengan demikian,  penilaian  memiliki  lingkup sasaran  seperti  program  pendidikan, proses  belajar-mengajar,  dan  hasil-hasil belajar.
Sementara  itu,  persentase  nilai  rata- rata  kemampuan Pedagogical  Content Knowledge calon  guru  kimia  pada pengetahuan  terhadap  sumber  belajar ( Knowledge of resources , KoR) diperoleh sebesar  61,67%.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  calon  guru  kimia memiliki  pengetahuan  terhadap  sumber belajar dengan kategori cukup (Arikunto, 2006).  Sumber  belajar  perlu  diketahui oleh  semua  guru  maupun  calon  guru karena  akan  berguna  dalam  proses pembelajaran yang efektif dan efesien.
Berdasarkan  data  persentase  nilai rata-rata  kemampuan PCK  calon  guru kimia tertinggi adalah indikator pengetahuan terhadap konten sains ( Knowledge of science, KoSc), sedangkan  persentase  nilai  rata-rata kemampuan PCK  calon  guru  kimia
terendah  adalah  indikator  pengetahuan terhadap  karakteristik  siswa  ( Knowledge of students, KoSt).
Persentase nilai rata-rata kemampuan PCK calon guru kimia secara keseluruhan  adalah  sebesar  56,67%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan PCK calon guru kimia secara keseluruhan yang termasuk dalam kategori  cukup.  Adapun  persentase  nilai terendah  sebesar  30%  dan  persentase nilai tertinggi sebesar 73,33%.
Data  ini  diperkuat  dengan  nilai  hasil ujian  komprehensif  yang  dilakukan  pada bulan  April  2016.  Menunjukkan  bahwa persentase  skor  rata-rata  pada  konten kependidikan  diperoleh  sebesar  60,46% (kategori  cukup)  dan  skor  rata-rata  pada konten  kimia  diperoleh  sebesar  67,35% (kategori baik). Dimana konten kependidikan  terdiri  dari  pengetahuan tentang kurikulum 2013 dan peraturannya,  belajar  dan  teori-teori pembelajaran,  perencanaan  dan  strategi pembelajaran kimia, media pembelajaran, penilaian  autentik,  statistika  pendidikan, dan  metodologi  penelitian.  Penguasaan konten pendidikan mahasiswa calon guru kimia tertinggi pada level 1, yaitu sebesar 74%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa calon guru kimia baru mampu menyebutkan  kembali  informasi  yang tersimpan dalam ingatan.
Konten  kimia  yang  diujikan  pada ujian  komprehensif  sebanyak  11  konsep, yaitu:  struktur  atom  dan  system  periodik unsur; ikatan kimia, bentuk molekul, dan gaya  antar  molekul;  tatanama  dan persamaan  reaksi;  stoikiometri;  larutan; redoks  dan  elektrokimia;  kimia  karbon dan  gugus  fungsi;  termokimia  dan energetika;  laju  reaksi;  kesetimbangan kimia; dan kimia inti. Penguasaan konten kimia  mahasiswa  calon  guru  kimia tertinggi  juga  pada  level  1,  yaitu  sebesar 84%.
Berdasarkan nilai ujian komprehensif menunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa calon  guru kimia  yang lulus pada konten kependidikan sebanyak 2 orang dan pada konten  kimia  sebanyak  9  orang.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan PCK calon guru kimia masih belum baik dan maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  persentase  nilai rata-rata  kemampuan  PCK  calon  guru kimia  secara  keseluruhan  adalah  sebesar 56,67%  yang  termasuk  dalam  kategori cukup.  2)  persentase  nilai  rata-rata kemampuan  PCK  calon  guru  kimia tertinggi  adalah  indikator  pengetahuan terhadap  konten  sains  (Knowledge  of science,  KoSc)  sebesar  65,67%  (kategori baik),  sedangkan  persentase  nilai  rata- rata  kemampuan  PCK  calon  guru  kimia terendah  adalah  indikator  pengetahuan terhadap  karakteristik  siswa  (Knowledge of  students,  KoSt)  sebesar  26,67% (kategori kurang sekali).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi ,  Jakarta,
Bumi Aksara.
Arifin,  M.  2000, Strategi  Belajar Mengajar  Kimia, Bandung,  FMIPA
Universitas Pendidikan Indonesia.
Arikunto,  S.  2005, Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik Cet.  Ke-
12, Jakarta, Rineka Cipta.
Ardiansyah, A. I. & Bahriah, E. S., 2016, Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan  Instrumen  Three-Tier Multiple Choice
Berbantuan
Microsoft  Office  Excel, EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan), vol.1, no. 2, hh. 204-214.
Barke,  D.  H.,  Hazri,  A.,  &  Ytibarek,  S, 2009, Misconceptions  in  Chemistry
Addressing Preconception in
Chemical Education , German,
Spriger.
BNSP,  2006, Panduan  Penyusunan KTSP Jenjang Dikdasmen ,
Depdiknas.
Demirkasimoglu,  N.  2010,  Defining teacher professionalism from different perspectives, Procedia Social  and  Behavioural  Sciences , vol. 9, hh. 2047-2051. Depdiknas,  2005-a, Undang-Undang  RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang  Guru dan Dosen , Jakarta, Fokus-media.
K. Abella, S, 2008, Twenty Years  Later:
Does pedagogical content knowledge remain  a  useful  idea?,  International Journal  of  Science  Education ,  Vol. 30, No. 10, hh. 1405–1416.
Loughran  J.,  Amanda  Berry  &  Pamela
Mulhall,  2006 ,  Understanding  and
Developing
Science Teachers’
Pedagogical  Content  Knowledge ,
Rotterdam, Sense Publishers.
Munandar,  Muslimin  Ibrahim,  &  Leny,
Y.,  2015,  Model  Learning  Cycle untuk  Transformasi  Pedagogik  pada
Mahasiswa Pendidikan Biologi:
Suatu Model Hipotetik untuk Meningkatkan Profesional Calon Guru, Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  2015 ,    Malang,
21 Maret 2015.
Menteri PANRB, 2009, Peraturan
Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Rerofmasi Birokrasi  No.  16  Tahun  2009 Tentang  Jabatan  Fungsional  Guru dan Angka Kreditnya.
NSTA  &  AETS,  2003,  Standards  for Science  Teacher  Preparation  Speck, M & C.
Puslitjak,  2013,  Draft  Kajian  Pencapaian Peningkatan  Profesionalisme  dan Distribusi  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Jenjang Dikmen, Tidak  Diterbitkan,  Jakarta,  Puslitjak
Kemendikbud.
Rollnicka,  Marissa;  Judith  Bennettb;
Mariam
Rhemtulaa; Nadine
Dharseyc;  Thandi  Ndlovua,  2008,
The Place of Subject Matter Knowledge  in  Pedagogical  Content Knowledge:  A  case  study  of  South African teachers teaching the amount of substance and chemical equilibrium, International  Journal  of Science  Education ,  Vol.  30,  No.  10, hh. 1365–1387.
Shulman,  L.  S.,  1986,  Those  who understand:  knowledge  growth  in teaching, Educational Researcher , vol. 15, no. 2, hh.4–14.
Saga,  H.,  2012,  Dampak  Kesejahteraan Guru  Terhadap  Mutu  Input  LPTK, Depdikbud.
Sukardi  2007, Metodologi  Penelitian
Pendidikan, Yogyakarta, Bumi Aksara.
Sukmadinata, S. N. 1997, Pengembangan Kurikulum, Bandung,  Remaja  Rosda
Karya.
Sudjana 2006, Evaluasi Program
Pendidikan, Bandung, Falah Production.
Tumisem,  Arif  Husein,  2013,  Analisis Dominasi  Kompetensi  Profesional Guru IPA yang Tersertifikasi di SMP Kabupaten  Banyumas  Bagian  Barat Melalui
Pendidikan Karakter,
Sainteks Vol. X, No 2 Oktober 2013.
UNDP 2010, Human Development Report:    40-year  Trends  Analysis
Shows Poor Countries Making Faster  Development  Gains ,  Diakses melalui:
http://hdr.undp.org/en/content/human -development-report-2010
Presiden RI,  2005, UU  RI No. 14 Tahun
2005 Tentang Guru dan Dosen. World Economic Forum Geneva Switzerland, 2000, The Global Competitiveness  Report  2000 ,  New York, Oxford University Press.