INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 11180-11189 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) Kelas X MAS Tarbiyah Islamiayah Hamparan Perak
Suci Ananda Retno 1 ✉ , Rustam Ependi 2
Universitas Pembangunan Panca Budi Email: anandasuci908@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  fenomena  di lapangan,  budaya  informal.  Teknik  pengumpulan  datanya  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Keabsahan  data  menggunakan  teknik  analisis  yaitu  reduksi,  display  dan  verifikasi. Penelitian ini mendeskripsikan secara luas dan mendalam keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) kelas X MAS Tarbiyah Islamiayah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran SKI.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat memberikan semangat belajar pada siswa, dapat meningkatkan kreativitas guru  dan  siswa.  Siswa  aktif  mencari  literatur  diskusi  yang  akan  dibahas  dalam  diskusi  kelompok. Diharapkan kepada guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam proses pembelajaran,  karena  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terbukti efektifdalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Kata Kunci: Efektifitas, Model Pembelajaran, Kooperatif Jigsaw

## Abstract
Researchers use qualitative research which aims to describe phenomena in the field, informal culture. The data collection techniques are observation, interviews and documentation. The validity of the data uses analysis techniques, namely reduction, display and verification. This research describes broadly and in depth the effectiveness of the Jigsaw Cooperative Learning Model in Learning the History of Islamic  Culture  (SKI)  for  class  X  MAS  Tarbiyah  Islamiayah.  This  research  aims  to  determine  the effectiveness of Jigsaw type cooperative learning in SKI subjects. The research results show that the learning process using the Jigsaw type cooperative learning model can provide enthusiasm for learning in students, can increase the creativity of teachers and students. Students actively look for discussion literature that will be discussed in group discussions. It is hoped that teachers can apply the Jigsaw type cooperative learning model in the learning process, because through the application of the Jigsaw type cooperative learning model it has proven effective in learning the History of Islamic Culture. Keywords: Effectiveness, Learning Model, Jigsaw Cooperative

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan primer yang sangat dibutuhkan oleh seluruh umat manusia di dunia.(Bahtiar Siregar, Salma Rozana, 2021) Menurut Nurhadi dan Senduk, dalam konteks pembaharuan pendidikan, ada tiga isu utama yang perlu pendapat perhatian yaitu pembahruan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  efektifitas  metode pembelajaran(N. Dkk, 2003). Sebuah kenyataan yang masih memerlukan perhatian, bahwa masih banyak lulusan pendidikan formal belum dapat memenuhi kriteria tuntutan lapangan kerja  yang  tersedia  lebih-lebih  menciptakan  lapangan  kerja  sebagai  representasi penguasaan  ilmu  yang  diperoleh  dari  lembaga  pendidikan.  Suatu  contoh  yang  sangat sederhana  adalah  pelaksanaan  shalat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seringkali  dijumpai anak-anak kita pelaksanaan shalatnya masih sangat jauh dari yang diharapkan atau masih jauh dari syarat-s yarat yang dipersyaratkan sesuai dengan syari’at agama.
Namun demikian jika kita berbicara masalah kualitas pendidikan maka banyak faktor yang menjadi penting untuk dibenahi. Menurut Deming yang dikutip oleh Hamzah B Uno, setidaknya ada tiga faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan tersebut, diantaranya :
(1) input mentah siswa, (2) lingkungan instruksional, dan (3) proses pendidikan.(Uno, 2007)
Salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  distribusi  sebuah  sekolah  adalah  siswa  dapat mencapai tingkat perkembangan:
1. Perkembangan  kemampuan intelektual, baik yang  bersifat akademik maupun yang bersifat non akademik;
2. Perkembangan  watak  atau  karakteristik  baik  yang  bersifat  normatif  maupun  yang bersifat non normatif;
Perkembangan keterampilan praktis baik yang berkaitan dengan kemampuan yang memerlukan koordinasi panca indra dengan gerakan otot maupun yang berkaitan dengan yang berhubungan dengan sosial kemasyarakatan.(Y. A. H. Dkk, 2000) Untuk mencapai hasil yang  ideal  tersebut,  maka  keterjalinan  kerja-sama  yang  terpadu  antara  anak  didik  dan pendidik  menjadi  suatu  yang  harus  terbina.  Karena  itu  seorang  guru  dituntut  untuk melakukan improvisasi pendekatan pembelajaran. Setidaknya ada dua upaya pendekatan yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran, sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Richar Anderson dan dikutip oleh Samsyu S, yaitu pendekatan yang berorientasi kepada guru, yang bersifat otokratis dan pendekatan yang berorientasi kepada peserta didik, yang sifatnya demokratis.(Sanusi, 2007)
Proses pembelajaran yang berlangsung di MAS Tarbiayah Islamiyah sangat menarik, terlihat dari pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Dalam hal ini calon peneliti melihat adanya metode pembelajaran yang menarik yang selalu diterapkan oleh guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI).  Saya  sebagai  calon  peneliti  melihat  dan  bertanya tentang metode yang digunakan oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MAS tarbiyah Islamiyah.  Setelah  beberapa  pertanyaan  yang  saya  ajukan  tentang  teknik  dan  metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Akhirnya saya dapat informasi sementara, bahwa metode yang dilakukan guru SKI tersebut merupakan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Dengan demikian dari informasi di atas tujuan peneliti untuk untuk mengetahui dan menjelaskan  Eefektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dalam  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field Research) yaitu suatu penelitian yang dilakukan dalam kehidupan atau objek yang sebenarnya. Di dalam penelitian ini jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, di mana peneliti adalah sebagai instrument kunci, teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (penggabungan),  analisis  data bersifat  induktif  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi (Sugiyono, 2014).

## Tempat dan waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di MAS Tarbiyah Islamiyah yang tepatnya berada di Desa Klumpang  Kec.  Hamparan  Perak.Untuk  mendapatkan  sumber  data  yang  akurat  peneliti langsung datang dan hadir ke lokasi penelitian untuk melakukan pengamatan observasi, kemudian  melakukan  wawancara  kepada  beberapa  pihak  untuk  menemukan  informasi yang akurat serta melakukan dokumentasi terkait pengamatan dan kegiatan yang terjadi di lapangan.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  dapat  memperoleh  data  dan  informasi  dalam  penelitian  ini  maka  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berikut ini:
1. Observasi yaitu pengamatan dan pencatatan secarasistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Senada dengan itu, Asyari dalam Samsu menyatakan pula bahwa observasi adalah suatu pengamatan yang khusus dan pencatatan yang sistematis  yang  ditujukan  pada  satu  atau  beberapa  fase  masalah  dalam  rangka penelitian.
2. Wawancara  yaitu  kegiatan  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  pewawancara  dengan orang yang akan diwawancara untuk memperoleh informasi dan data yang diinginkan demi  kebutuhan  penelitian.  Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  untuk mengumpulkan data dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada informan baik yang terstruktur maupun tidak berstruktur.
3. Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variable-variabel yang berupa caatatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.

## Teknik Analisi Data
Menurut Miles dan Hubermen (dalam Nursapiah) menyatakan ada beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk menganalisis data kualitatif, yakni:
1. Reduksi  Data.  Setelah  data  primer  dan  data  skunder  terkumpul  dilakukan  dengan memilah  data,  membuat  tema-tema,  mengkategorikan,  memfokuskan  data  sesuai bidangnya,  membuang  menyusun  data  dalam  suatu  analisis,  setelah  itu  baru pemeriksaan  data  kembali  dan  mengelompokkannya  sesuai  dengan  masalah  yang diteliti.
2. Display  Data  (Penyajian  Data)  Setelah  data  direduksi  maka  langkah  selanjutnya mendisplay  data.  Dalam  penelitian  yang  bersifat  kualitatif,  penyajian  data  dapat dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori  dan
sejenisnya.  Bentuk analisis ini dilakukan dengan menyajikan data dalam bentuk narasi, dimana  peneliti  menggambarkan  hasil  temuan  data  dalam  bentuk  uraian  kalimat bagan, hubungan antar kategori yang sudah berurutan dan sistematis.
3. Penarikan Kesimpulan Meskipun pada reduksi data kesimpulan sudah digambarkan, itu  sifatnya  belum  permanen,  masih  ada  kemungkinan  terjadi  tambahan  dan pengurangan. Maka pada tahap ini kesimpulan sudah ditemukan sesuai dengan bukti- bukti data yang diperoleh di lapangan secara akurat dan factual..(Miles dan Hubermen, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  kelas  X  MAS  Tarbiyah  Islamiyah  mengalami kemudahan dalam memahami materi pelajaran SKI yang disampaikan oleh guru. Penulis melihat bahwa strategi pembelajaran yang sering diberikan oleh  guru di sekolah adalah model pembelajaran modern dengan pendekatan konsep yang di dominasi dengan jigsaw, ceramah dan pemberian tugas serta kelompok. Informasi didapatkan dari guru dan siswa dengan  demikian  siswa  menjadi  lebih  efektif  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ada umpan  balik  antara  guru  dan  siswa.  Dalam  belajar  siswa  lebih  banyak  peran  siswa  dan kerjasama. Siswa bekerjasama kesempatan untuk bertanya  dan mengajukan  pertanyaan. Motivasi belajar siswa juga optimal dapat dilihat dari keadaan siswa belajar di kelas. Setelah dilakukan  model    pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  motivasi  belajar  meningkat dibandingkan dengan model pelajaran lain. Selain itu, siswa memberikan respon positif agar model pembelajaran ini senantiasa dilakukan, untuk kenyamanan dan peningkatan kualitas hasil belajar. Untuk itu, hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang dibangun bahwasanya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw para siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya dikarenakan  mereka  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  saling  membantu  belajar materi pelajaran, berdiskusi dan saling adu argumentasi, saling mengases pengetahuan- pengetahuan baru dan dapat saling mengisi kekurangan pengertian yang dialami.
Diawali  dengan  guru  memberikan  materi  pada  setiap  kelompok  dimana  setiap kelompok harus mencari materi yang telah diberikan kepada mereka dan nantinya akan mereka  pahami  dan  jelaskan  kepada  teman  teman.  Setelah  mereka  selesai  berdiskusi masuklah  ke  sesi  presentasi  Pada  saat  presentasi  pemakalah  menjelaskan  mengenai kelahiran nabi Muhammad Saw pada masa kecil, remaja, dewasa hingga menikah. Setelah menjelaskan masuklah ke sesi tanya jawab disini banyak murid yang bertanya namun disatu sisi pemateri sebagian tidak dapat menjawab pertanyaan. Setelah diskusi selesai penutupan
guru  menjelaskan  mengenal  materi  yang  sudah  mereka  paparkan  dan  menjawab pertanyaan yang tidak terjawab.
Diskusi kelompok ini dapat melatih publik speaking murid, lalu dapat membuat siswa mengembangkan  kreativitas,  kemampuan  dan  daya  pemecah  masalah  menurut kehendaknya  sendiri.  Hubungan  antara  guru  dan  murid  terjalin  dengan  seimbang  dan membuat suasana menjadi lebih akrab
Keberhasilan  diukur  dari  kemampuan    mereka    untuk  meyakinkan  bahwa  tiap-tiap individu telah menangkap pokok-pokok materi dan ide-ide kunci yang diajarkan. Meskipun belajar  kooperatif  bukan  ide  baru  dalam  pendidikan,  tetapi  hingga  kini  masih  sedikit pengajar-pengajar menggunakan dan hanya untuk tujuan-tujuan tertentu, misalnya hanya untuk  kegiatan  tugas  proyek  atau  membuat  laporan  tugas  bersama.Hal  ini  juga berpengaruh pada penerapan soal-soal bertaraf tinggi ketika siswa masuk ke perguruan tinggi.
Dalam pendekatan pemnbelajaran kooperatif, siswa dikelompokkan secara heterogen atas  jenis  kelamin  dan  kemampuan  akademik.  Siswa  memilih  sendiri  topik  yang  akan dipelajari,  dan  kelompok  merumuskan  penyelidikan  dan  menyepakati  pembagian  kerja untuk  menangani  konsep-konsep  penyelidikan  yang  telah  dirumuskan.  Guru  berperan sebagai salah satu sumber belajar  siswa. Hasil kerja kelompok dilaporkan sebagai bahan diskusi kelas. Dalam diskusi kelas ini diutamakan keterlibatan higher order thinking dari para siswa.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  melalui  akumulasi  upaya  kerja  individual  selama penyelidikan  dilakukan.  Konsep  penting  dalam  pendekatan  group-investigative  adalah: menghindarkan evaluasi menggunakan tes, mengutamakan learning by doing, membangun motivasi  intrinsik,  mengutamakan  pilihan  siswa,  memperlakukan  siswa  sebagai  orang bertanggung jawab, pertanyaan-pertanyaan terbuka, mendorong rasa saling menghormati dan saling membantu, membangun konsep diri yang positif. Hal ini sesuai temuan peneliti ketika  melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  MAS Tarbiyah Islamiyah Hamparan Perak.
Berdasarkan  temuan  peneliti  juga,  beberapa  keuntungan  model  pembelajaran kooperatif, tipe jigsaw, diantaranya model pembelajaran ini dapat memberikan kesempatan kepada  para  siswa  untuk  menggunakan  ketrampilan  bertanya  dan  membahas  suatu masalah.  Model  ini  juga  bisa  mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajar ketrampilan berdiskusi para siswa, karena para siswa lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi, dan  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  saling menghargai dan menghormati pribadi teman.
Selain itu, model kooperatif tipe jigsaw mempunyai efektifitas yang cukup tinggi dalam penyampaian  materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  juga  dapat menciptakan  iklim  dan  suasana  belajar  mengajar  siswa  yang  aktif  dan  interaktif,  yang tercermin  dari  pola  interaksi  belajar  siswa  dalam  kelompok,  bilamana  adanya  kemitraan belajar  antara  guru  dan  siswa  dalam  dimensi  akademis,  sehingga  menumbuhkan  iklim kebersamaan dan keterbukaan selama berlangsungnya proses pembelajaran
Sejarah  Peradaban  Islam  adalah  peristiwa-peristiwa  atau  kejadian-kejadian  masa lampau yang berupa karya dan kreasi umat Islam yang berlandaskan pada sumber-sumber nilai-nilai Islam. Kurikulum merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang bertujuan untuk mengenal,  memahami  dan  menghayati  sejarah  Islam,  yang  kemudian  menjadi  landasan pandangan  hidup  melalui  bimbingan,  pengajaran,  pelatihan,  keteladanan,  penggunaan pengalaman  dan  pembiasaan.  Sebagai  dasar  pandangan  hidup,  mata  pelajaran  Sejarah Peradaban Islam bertujuan agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut:
a) Membangun kesadaran siswa akan pentingnya waktu dan tempat yang merupakan proses dari masa lalu, masa kini, dan masa depan.
b) Melatih  daya  kritis  siswa  untuk  memahami  fakta  sejarah  secara  benar  berdasarkan pendekatan ilmiah dan metodologi ilmiah.
c) Mengembangkan  apresiasi  dan  rasa  hormat  siswa  terhadap  peninggalan  sejarah sebagai bukti kebudayaan atau peradaban Islam pada masa lalu.
d) Mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  proses  terbentuknya  sejarah  Islam melalui sejarah yang panjang dan masih berproses saat ini dan di masa yang akan datang.
Pembelajaran kooperatif daripada istilah pembelajaran kolaboratif, karena  berbagai hasil  penelitian  terdahulu  telah  mengidentifikasi  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat digunakan  secara  efektif  di  berbagai  jenjang  pendidikan  untuk  berbagai  jenis  konten pengajaran,  termasuk  mata  pelajaran  SKI  sebagai  hasil  penelitian  ini.  Pokok-pokok mengenai  pendidikan  adalah:  (a)  peserta  didik  harus  aktif,  learning  by  doing;  (b) pembelajaran  hendaknya  didasarkan  pada  motivasi  intrinsik;  (c)  pengetahuan  bersifat berkembang, tidak tetap; (d) kegiatan pembelajaran hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa; (e) pendidikan harus mencakup kegiatan pembelajaran  dengan prinsip saling  pengertian  dan  menghargai  satu  sama  lain,  artinya  prosedur  demokratis  sangat penting; (f) kegiatan pembelajaran harus berkaitan dengan dunia nyata dan bertujuan untuk mengembangkan dunia tersebut. Dalam pembelajaran SKI seperti yang ditemukan dalam penelitian  ini,  hanya  keterampilan  interpersonal  saja  yang  nampaknya  mempunyai kelemahan.  Siswa  MA  Tarbiyah  Islamiyah  masih  lemah  dalam  menerapkan  keterampilan
personal jika digabungkan dalam kelompok, karena hanya mayoritas yang terampil, padahal hasil tes menunjukkan hasil yang maksimal.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  diterapkan  dengan  model pembelajaran  lainnya,  karena  dalam  mata  pelajaran  agama  Islam  semua  metode  dapat diterapkan  walaupun  masing-masing  metode  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing.  Misalnya  metode  diskusi  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran Jigsaw, karena melibatkan diskusi antara siswa dalam satu kelompok dengan kelompok lain. Seperti  yang  dikatakan  Trisandi,  metode  diskusi  adalah  suatu  cara  menyajikan  atau menyampaikan  muatan  pelajaran  dimana  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berdiskusi  dan  menganalisis  secara  ilmiah  guna  mengumpulkan pendapat, mengambil kesimpulan atau mengembangkan berbagai alternatif pemecahan suatu  masalah.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  Jigsaw  yang  efektif  memerlukan metode diskusi.Upaya guru dalam mengajar siswa merupakan bagian yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang direncanakan. Langkah-langkah pembelajaran model kooperatif adalah sebagai berikut.
a. Siswa  secara  berkelompok  menetapkan  tujuan  pembelajaran  dan  membagi  tugas secara individu.
b. Seluruh siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi dan menulis.
c. Kelompok  kolaboratif  bekerja  secara  sinergis  untuk  mengidentifikasi, mendemonstrasikan,  meneliti,  menganalisis  dan  merumuskan  jawaban  tugas  atau permasalahan dalam LKS atau permasalahan yang mereka temukan sendiri.
d. Setelah  kelompok  kolaboratif  menyepakati  hasil  pemecahan  masalah,  setiap  siswa menulis laporan lengkapnya masing-masing.
e. Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara  acak  (kemudian  dilakukan  upaya  agar semua  kelompok  mendapat  giliran  paling  depan)  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok  kolaboratifnya  di  depan  kelas,  siswa  dalam  kelompok  lain mengamati, memperhatikan dengan seksama. memperhatikan, membandingkan hasil presentasi, dan menanggapi. Kegiatan ini dilakukan selama kurang lebih 20-30 menit.
f. Setiap siswa dalam kelompok kolaboratif melakukan elaborasi, inferensi dan revisi (jika diperlukan) terhadap laporan yang akan diserahkan.
g. Setiap  siswa  melaporkan  tugas  yang  telah  dikumpulkan,  disusun  dalam  kelompok kolaboratif.
h. Laporan  siswa  dikoreksi,  dikomentari,  dinilai,  dikembalikan  pada  pertemuan berikutnya, dan dibahas.
Di  bidang  pendidikan,  upaya  harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia di Indonesia. Salah satu caranya adalah dengan proses pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  memberikan  semangat  belajar  pada  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa.  Model  pembelajaran  diskusi kelompok menciptakan suasana efektif untuk belajar dan membahas materi yang akan dibahas. Siswa juga menjadi lebih giat untuk mencari literatur dalam diskusi kelompok. Diskusi  kelompok  juga  terlatih  publik  speaking.  Dimana  siswa  diharuskan  berbicara didepan kelas didepan orang banyak.Diharapkan kepada guru dapat menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  proses  pembelajaran,  karena  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Saran dalam penelitian ini diharapkan bagi para peneliti selanjutnya  dapat  menjadikan  bahan  penelitian  selanjutnya  mengenai  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan menjadi  bahan acuan bagi peneliti mengenai keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terhadap  pemahaman  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).

## DAFTAR PUSTAKA
Bahtiar Siregar, Salma Rozana, R. W. (2021). Etika Profesi Guru Pendidikan Agama Islam.
Fublising Format.
Cindy Nur Lutfitaningrum,  and W. (2017). No Title. Efektivitas Model Pembelajaran Jigsaw Berbantu Media Video Dan Gambar Ditijau Dari Hasil Belajar IPA Siswa.
Dkk,  N.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Ikip Malang.
Dkk, U. S. W. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka.
Dkk, Y. A. H. (2000). Pedoman Pengawasan untuk Madarasah dan Sekolah Umum,. CV Mekar Jaya.
Eka Trisianawati, D. (n.d.). No TitlePengaruh Model Pembelajarn Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Vektor Di Kelas X SMA Negeri 1 Saggau Ledo. JPFA.
Ilmu Pendidikan Islam. (2008). Zakia Drajat,.
Miles dan Hubermen. (2020). Penelitian Kualitatif. Wal Ashri Publishing.
Nizar, S. (2002). Filsafat Pendidikan Islam Pendekatan Historis,teoritis dan Praktis. Ciputat
Pers.
Piyadi,  Ahmad  Amin,  N.  (n.d.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas VII SMP Negeri Lubuk. Jurnal Pendidikan Fisika,H.
Rahmatika Rasyidin, dkk, “. (2022). No Title. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinaju Dari Motivasi Belajar Pada Pelajaran Fisika” Ju rnal Pendidikan Fisika, 04.2 (2016), h. 97.
RI,  D.  A.  (1971). al- Qura’an  dan  Terjemahannya .  Yayasan  Penyelengara Penterjemah/Penafsir al- Qur’an.
Sanusi, S. (2007). Strategi Pembelajaran. Jurusan Tarbiyah STAIN Palopo.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian kualitatif, (Bandung Alfabeta, 2014), H.1.
Uno, H. B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. PT Bumi Aksara.
Wahyu  Widiyaningsih,  D.  (2008).  Cooperative  Learning  Sebagai  Model  Pembelajaran Alternatif  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran MatematikaNo Title. In 8. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.