## Abdimas Galuh
Pendampingan Praktikum Kimia Sederhana Untuk Meningkatkan Pemahaman Terhadap Ilmu Kimia dan Melatih Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X dan XI di Panti Asuhan Katolik Sonaf Maneka Kupang
Simple Chemistry Practicum Assistance to Improve Understanding of Chemistry and Train the Science Process Skills of Class X and XI Students at the Sonaf Maneka Catholic Orphanage,
Kupang
Faderina Komisia * , Maria Aloisia Uron Leba, Maria Benedikta Tukan, Maria Detrisa Inosensia Jeno, Raymond Fernando Mesugama, Nikola Tolentini, Sonyatania Iju, Susana Oren Leulaleng
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik Widya Mandira
Jalan San Juan, Penfui Timur, Kupang Tengah, Kabupaten Kupang, Nusa Tenggara Timur *Email: faderinakomisia23@gmail.com (Diterima 26-02-2024; Disetujui 25-03-2024)

## ABSTRAK
Keterampilan  proses  berupa  keterampilan  dalam  mengobservasi,  mengklasifikasikan,  mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi, dan menyimpulkan dapat dilatih melalui penerapan metode praktikum. Selain itu, pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  praktikum  dianggap  mampu  memberikan  motivasi  yang  baik terhadap minat belajar peserta didik sehingga peserta didik akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan khususnya materi kimia yang bersifat abstrak. Berdasarkan wawancara dengan siswa kelas X dan XI di panti asuhan katolik Sonaf Maneka, sekitar 50% siswa kurang memahami konsep ilmu kimia dan kurang terampil dalam melakukan percobaan-percobaan kimia, karena di sekolah mereka belum semua materi kimia terutama materi yang bersifat abstrak, diajarkan melalui praktikum. Dalam pembelajaran kimia di sekolah, hanya materi kimia tertentu saja yang diajarkan melalui praktikum.  Hal ini disebabkan oleh keterbatasan alat dan bahan praktikum di sekolah. Karena itu, pentingnya melakukan praktikum kimia bagi siswa kelas X dan XI di panti asuhan katolik Sonaf Maneka dengan menggunakan alat dan bahan yang digunakan setiap hari atau ditemukan di sekitar yang dapat menggantikan alat dan bahan kimia tertentu sehingga mereka lebih mudah memahami ilmu kimia dan memiliki keterampilan proses sains yang baik melalui praktikum kimia sederhana. Tujuan dari kegiatan ini ialah memberikan pendampingan praktikum kimia sederhana bagi siswa kelas X dan XI di panti asuhan  katolik  Sonaf  Maneka  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik terhadap  ilmu  kimia  dan  melatih  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  dalam pelaksanaan kegiatan ini yakni metode ceramah, praktikum dan diskusi. Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa (1)  Peningkatan  pemahaman  siswa  kelas  X  dan  XI  terhadap  ilmu  kimia  pada  setiap  pertemuan  tergolong sedang, yang ditunjukkan dengan nilai N-Gain rata-rata yakni 0,467 dan 0,557. (2) Keterampilan proses sains siswa kelas X dan XI pada setiap pertemuan tergolong baik, yang ditunjukkan dengan persentase kemunculan keterampilan proses sains siswa rata-rata yakni 76,666% dan 77,137%.
Kata Kunci : Ilmu kimia, praktikum kimia sederhana, keterampilan proses sains

## ABSTRACT
Process  skills  in  the  form  of  skills  in  observing,  classifying,  communicating,  measuring,  predicting  and concluding can be trained through the application of practical methods. Apart from that, learning carried out using practicums is considered capable of providing good motivation for students' interest in learning so that students will more easily understand the material being taught, especially abstract chemistry material. Based on interviews with students in classes X and practice. In studying chemistry at school, only certain chemical material is taught through  practicums. This is caused by limited tools and practicum materials in schools. Therefore, it is important to carry out chemistry practicum for class X and good science process through simple chemistry practicum. The aim of this activity is to provide simple chemistry practical assistance for class X and XI students at the Sonaf Maneka Catholic orphanage so that they can increase students' knowledge and understanding of chemistry and train students' science process skills. The methods used in carrying out this activity are lecture, practicum and discussion methods. The results of this activity show that (1) The increase in class X and and XI in chemistry at each meeting were classified as moderate, as indicated by the average N-Gain value of 0,467 and 0,557. (2) The science process skills of class X and XI at each meeting was classified
as  good,  as  indicated  by  the  percentage  of  students'  science  process  skills  appearing  on  average,  namely 76,666% and 77,137%.
Keywords : Chemistry, simple chemistry practicum, science process skills

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia merupakan experimental science , tidak dapat dipelajari hanya melalui membaca, menulis atau  mendengarkan saja. Sebagian besar peserta didik menganggap pelajaran kimia  sulit meskipun peserta didik mengakui telah berusaha semaksimal mungkin untuk belajar namun masih saja mereka gagal dalam bidang studi ini. Kegagalan peserta didik dalam belajar kimia disebabkan ketidaktahuannya  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  belajar  dan  mereka  tidak mempunyai metode yang  efektif untuk memahami dan menguasai materi kimia. Kesulitan dalam mempelajari kimia juga berhubungan dengan karakteristik kimia  yang bersifat abstrak. Selain  itu materi  kimia  yang  diajarkan  sangat  banyak,  terkadang  guru  yang  mengajarkan  tidak mempertimbangkan pemahaman siswa yang penting kurikulum terkejar. Dalam pembelajaran ilmu kimia ada dua hal penting yang harus diperhatikan, yakni kimia sebagai produk temuan para ilmuwan berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan kimia sebagai proses berupa kerja ilmiah (Jahro & Susilawati., 2009). Keterampilan proses sains perlu dikembangkan melalui pengalaman langsung, sebagai  pengalaman  belajar  dan  disadari  ketika  kegiatannya  sedang  berlangsung  (Suryaningsih, 2017). Keterampilan proses sains merupakan kemampuan peserta didik dalam menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan sains serta menemukan ilmu pengetahuan. Keterampilan proses  sains  sangat  penting  bagi  setiap  peserta  didik  sebagai  bekal  untuk  menggunakan  metode ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  adalah  metode  ilmiah  yang didalamnya melatih peserta didik untuk menemukan sesuatu melalui langkah-langkah eksperimen dan percobaan (Hartati et al., 2022).
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  terhadap  ilmu  kimia  dan  melatih keterampilan proses sains peserta didik, yaitu melalui praktikum. Praktikum adalah salah satu cara untuk dapat memberikan pemahaman secara praktis kepada siswa. Kegiatan praktikum tidak dapat dipisahkan  dari  pembelajaran  kimia.  Tujuan  praktikum  yakni  membangkitkan  keingintahuan, mempelajari teknik keterampilan, mempelajari proses yang berlangsung dalam ilmu pengetahuan, mendukung konsep dan teori yang terdapat dalam buku pelajaran. Peserta didik akan mengetahui, memahami  dan  juga  menguasai  materi  secara  baik  dengan  melakukan  kegiatan  mengamati  dan melakukan  percobaan  atau  eksperimen.  Peserta  didik  akan  terlatih  untuk  bekerja  secara  ilmiah sebagaimana layaknya seorang ilmuwan, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih bertahan lama pada dirinya dan peserta didik dapat menguasai langkah kerja ilmiah sebagaimana yang telah ditentukan  (Emda,  2017).  Melalui  kegiatan  praktikum  maka  peserta  didik  akan  dilibatkan  dalam pengalaman belajar yang mana diharapkan mampu melatih keterampilan proses sains peserta didik

## Abdimas Galuh
dan meningkatkan pemahaman terhadap ilmu kimia sehingga peserta didik dapat membangun atau menemukan  konsep/prinsip/solusi  dari  permasalahan  yang  diajukan  dalam  pembelajaran.  Dengan penerapan metode praktikum maka kualitas pelaksanaan pembelajaran meningkat (Yusuf, 2018)
Penerapan metode praktikum dapat melatih keterampilan proses berupa keterampilan dalam mengamati, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi, dan menyimpulkan. Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  praktikum  dianggap  mampu  memberikan motivasi yang baik terhadap minat belajar peserta didik sehingga peserta didik akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan khususnya materi kimia yang bersifat abstrak. Penggunaan metode praktikum yang diterapkan pada peserta didik dapat memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Royani et al., 2018). Hal tersebut terjadi karena  metode  praktikum  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  mengembangkan keterampilan dasar melakukan eksperimen, dan  membuat pembelajaran  lebih terarah pada proses pembelajaran  yang  bersifat  konkrit  karena  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  teman  sehingga  dapat diperoleh ide, gagasan ataupun konsep yang baru. Target dari metode praktikum adalah supaya siswa dapat membuktikan kebenaran dari teori-teori konsep yang berlaku dan mendapat kepuasan dari hasil belajarnya (Nisa, 2017).
Berdasarkan wawancara, sekitar 50% siswa-siswi kurang memahami konsep ilmu kimia dan kurang  terampil  dalam  melakukan  percobaan-percobaan  kimia,  karena  di  sekolah  mereka  belum semua  materi  kimia  terutama  materi  yang  bersifat  abstrak,  diajarkan  melalui  praktikum.  Dalam pembelajaran kimia di sekolah, hanya materi kimia tertentu saja yang diajarkan melalui praktikum. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan alat dan bahan praktikum di sekolah. Karena itu, pentingnya melakukan praktikum kimia bagi siswa-siswi kelas X dan XI di panti asuhan Sonaf Maneka dengan menggunakan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  setiap  hari  atau  ditemukan  di  sekitar  yang  dapat menggantikan alat dan bahan kimia tertentu sehingga mereka lebih mudah memahami ilmu kimia dan memiliki keterampilan proses sains yang baik melalui praktikum kimia sederhana. Hasil belajar peserta didik meningkat melalui praktikum sederhana yakni dengan memanfaatkan alat dan bahan dari lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran (Prasetyo et al., 2019). Praktikum sederhana juga dapat meningkatkan minat belajar siswa (Baunsele et al., 2020). Untuk mengatasi masalah ini, maka  dilakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yakni  pendampingan  praktikum  kimia sederhana bagi siswa kelas X dan XI di panti asuhan katolik Sonaf Maneka. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap ilmu kimia dan melatih keterampilan proses sains siswa.

## BAHAN DAN METODE
Sasaran dalam kegiatan PKM ini adalah siswa kelas X dan XI di panti asuhan katolik Sonaf Maneka Kupang yang berjumlah 13 orang. Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 10 November
2023  dan  15  November  2023.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pendampingan  ini  yakni ceramah, praktikum dan diskusi. Tahapan dalam pelaksanaan kegiatan PKM ini yakni:
1. Di  awal  pertemuan,  tim  pelaksana  membagikan  soal-soal  kimia  (soal  pretes)  yang  berkaitan dengan percobaan-percobaan kimia yang akan dilakukan.
2. Siswa mengerjakan soal-soal pretes tersebut.
3. Tim  pelaksana  menjelaskan  mengenai  konsep  ilmu  kimia  atau  materi  kimia  yang    berkaitan dengan percobaan-percobaan yang akan dilakukan.
4. Siswa melakukan percobaan-percobaan sesuai dengan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diberikan.
5. Tim pelaksana dan observer mengamati siswa selama melakukan praktikum kimia sesuai dengan aspek-aspek keterampilan proses sains.
6. Setelah  pelaksanaan  praktikum,  siswa  mempresentasikan  hasil  pengamatan  dari  percobaan- percobaan yang telah dilakukan.
7. Tim  pelaksana  membagikan  soal-soal  kimia  (soal  posttes)  dan  angket  respon  siswa  terhadap praktikum yang dilakukan.
8. Siswa mengerjakan soal-soal posttes dan mengisi angket respon siswa.
9. Tim pelaksana bersama siswa melakukan evaluasi terhadap kegiatan praktikum ini.
Instrumen yang digunakan yakni lembar observasi keterampilan proses sains siswa dan lembar tes.  Lembar  observasi  keterampilan  proses  sain  siswa  berisikan  poin-poin  indikator  keterampilan proses sains yang terdiri dari keterampilan menggunakan alat dan bahan, mengamati, melaksanakan percobaan, berkomunikasi dan menafsirkan untuk mengukur atau mengetahui keterampilan proses sains peserta didik adalah lembar. Lembar tes berisikan soal-soal kimia yang berkaitan dengan materi yang diberikan selama kegiatan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  siswa  selama  melakukan praktikum kimia sederhana. Penilaian yang diberikan terhadap kemampuan dan sikap siswa selama praktikum  berlangsung  menggunakan  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains.  Data  yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan rumus:
𝑥 = x 100%
Keterangan:
X: persentase munculnya aspek keterampilan proses sains selama praktikum.
Tabel 1. Interpretasi Kemunculan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Persentase Kemunculan Kriteria 86%-100% 76%-85% 60%-75% 55%-59% <54% Sangat baik Baik Cukup Kurang
Kurang sekali Sumber: Purwanto (2012)

## Abdimas Galuh
Adapun indikator keterampilan proses yang diamati disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses Sains yang Diamati No Indikator Sub Indikator 1 Mengobservasi Melakukan pengamatan terhadap hasil percobaan yang dilakukan 2 Mengklasifikasi  Melakukan pengelompokan hasil percobaan ke dalam tabel pengamatan 3 Memprediksi Menganalisa terhadap hasil percobaan 4 Menyimpulkan Mampu menyimpulkan hasil percobaan. 5 Berkomunikasi Mampu mengomunikasikan hasil percobaan
Sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  siswa  pada  setiap pertemuan. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa pada setiap pertemuan diberikan tes yakni tes awal (pretes) dan tes akhir (posttes). Tes ini berisikan soal-soal  dari materi pada setiap pertemuan.  Data  yang  diperoleh dianalisis  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  persamaan  N- Gain:
N − Gain =
(Lestari & Yudhanegara, 2015)
Nilai N-Gain yang diperoleh ditafsirkan berdasarkan kriteria disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Rentang Nilai N-Gain Nilai N-gain Kriteria N-Gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 < N-Gain Sedang N-Gain ≤ 0,30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yakni  pendampingan  praktikum  kimia sederhana bagi siswa kelas X dan XI di Panti Asuhan Katolik Sonaf Maneka Kupang telah selesai  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  Program  Studi  Pendidikan Kimia Universitas Katolik Widya Mandira. Mitra kegiatan ini yakni siswa kelas X dan XI yang berjumlah 13 orang. Kegiatan ini dilakukan selama 2 hari bagi siswa kelas X dan XI. Pada  pertemuan  1  dan  2,  kegiatan  diawali  dengan  memberikan  tes  awal  (pretes)  kepada siswa kelas X dan XI. Kemudian tim pelaksana menjelaskan materi kimia yang berkaitan dengan  percobaan-percobaan  yang  dilakukan  sebelum  praktikum  dilakukan.  Materi pelajaran yang disampaikan memunculkan aspek kontekstual yakni mengaitkan konsep yang dibahas  atau  yang  dipelajari  dengan  konteks  dunia  nyata  yang  dialami  siswa  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dkarenakan, hampir semua aspek kehidupan kita setiap hari berkaitan  erat  dengan  ilmu  kimia  (Rahmawati  et  al.,  2019). Tim  pelaksana  mengamati keterampilan proses sains siswa melalui sikap siswa selama melaksanakan praktikum. Pada akhir kegiatan, siswa diberikan tes akhir (postes). Percobaan-percobaan yang dilakukan pada pertemuan  pertama  yakni  percobaan  gelembung  lava  dan  laju  reaksi  sedangkan  pada
pertemuan kedua yakni percobaan lampu lava dan sistem koloid. Nilai N-Gain kelas X dan XI pada pertemuan 1 dan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai N-Gain untuk Setiap Siswa Kelas X No Kode Siswa Nilai N-Gain Nilai N-Gain Rata-rata Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 AC 0,42 0,75 0,585 Sedang 2 DN 0,625 0,5 0,562 Sedang 3 BS 0,28 0,375 0,328 Sedang 4 RK 0,5 0,625 0,562 Sedang 5 DL 0,375 0,5 0,438 Sedang 6 FI 0,28 0,375 0,328 Sedang Rata-rata 0,413 0,520 0,467 Sedang Sumber: Analisis Data Primer (2024) Tabel 5. Nilai N-Gain untuk Setiap Siswa Kelas XI No Kode Siswa Nilai N-Gain Nilai N-Gain Rata-rata Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 DD 0,625 0,5 0,562 Sedang 2 AM 0,5 0,375 0,438 Sedang 3 MS 0,375 0,375 0,375 Sedang 4 UN 0,75 0,75 0,75 Tinggi 5 SS 0,375 0,5 0,438 Sedang 6 AU 0,5 0,625 0,562 Sedang 7 EB 0,8 0,75 0,775 Tinggi Rata-rata 0,560 0,553 0,557 Sedang
Sumber: Analisis Data Primer (2024)
Setelah praktikum yang dilakukan pada pertemuan 1 dan 2, pemahaman siswa pada percobaan mengenai gelembung lava, lampu lava, laju reaksi dan sistem koloid mengalami peningkatan dengan nilai N-Gain rata-rata berturut turut 0,467 dan 0,557. Nilai N-Gain yang diperoleh ini tergolong  dalam  kriteria peningkatan sedang yaitu 0,30 < N-Gain. Hasil  ini menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa (Andayani et al., 2014) .
Berdasarkan observasi selama kegiatan praktikum kimia sederhana ini, siswa tampak antusias  dan  memiliki  rasa ingin  tahu.  Timbulnya perasaan antusias  karena mereka  tidak pernah mengetahui atau membayangkan bahwa bahan-bahan yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari ternyata dapat digunakan sebagai bahan praktikum dalam memahami atau  membuktikan  suatu  konsep  khususnya  konsep  ilmu  kimia.  Rasa  ingin  tahu  siswa ditunjukkan  melalui  berbagai  pertanyaan  yang  mereka  lontarkan  berkaitan  dengan percobaan-percobaan yang dilakukan. Mereka sangat senang mengikuti praktikum kimia ini dan  sangat  antusias  dalam  menyelesaikan  soal-soal  diskusi  yang  diberikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman ilmu kimia menjadi lebih mudah dan menarik bagi siswa apabila  konsep  yang  diberikan  dihubungkan  dengan  pengetahuan  awal  dan  pengalaman siswa  (Leba  &  Nona,  2020).  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang
mengatakan  bahwa  kegiatan  praktikum  sederhana  memberikan  dampak  yang  positif terhadap pemahaman siswa dalam mempelajari ilmu kimia. Hal ini dibuktikan dari rata-rata nilai  N-Gain  yang  diperoleh  yaitu  N-Gain  ≥  0,70  yakni  0,83  yang  menunjukan  kriteria peningkatan yang tinggi (Leba et al., 2021).
Tabel 6. Persentase Kemunculan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X No Aspek yang Diamati Persentase Kemunculan (%) Persentase Kemunculan (%) Rata-rata Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Mengamati 83,33 83,33 83,33 Baik 2 Mengklasifikasi 66,67 83,33 75 Cukup 3 Memprediksi 66,67 66,67 66,67 Cukup 4 Menyimpulkan 66,67 83,33 75 Cukup 5 Berkomunikasi 83,33 83,33 83,33 Baik Rata-rata 73,334 79,998 76,666 Baik Sumber: Analisis Data Primer (2024) Tabel 7. Persentase Kemunculan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI No Aspek yang Diamati Persentase Kemunculan (%) Persentase Kemunculan (%) Rata-rata Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Mengamati 85,71 85,71 85,71 Sangat Baik 2 Mengklasifikasi 71,42 85,71 78,565 Baik 3 Memprediksi 57,14 71,42 64,28 Cukup 4 Menyimpulkan 71,42 85,71 78,565 Baik 5 Berkomunikasi 71,42 85,71 78,565 Baik Rata-rata 71,422 82,852 77,137 Baik
Sumber: Analisis Data Primer (2024)
Berdasarkan hasil observasi selama praktikum pada pertemuan 1 dan 2, siswa kelas X dan XI memiliki keterampilan proses sains yang baik. Hal ini dapat dilihat dari persentase kemunculan keterampilan proses sains siswa rata-rata pada pertemuan 1 dan 2 berturut-turut yakni 76,666% dan 77,137%. Pada siswa kelas X diperoleh persentase kemunculan rata-rata untuk kelima aspek yakni pada aspek mengamati diperoleh persentase kemunculan rata-rata yakni  83,33%  dan  tergolong  kriteria  baik,  yang  artinya  siswa  dapat  mengamati  secara langsung hasil percobaan yang dilakukan dengan baik menggunakan panca indera. Dalam percobaan gelembung lava dan lampu lava, siswa mampu mengamati perubahan yang terjadi setelah  beberapa  zat  cair  dicampurkan.  Pada  aspek mengklasifikasi,  diperoleh  persentase kemunculan rata-rata yakni 75% dan tergolong kriteria cukup, yang artinya siswa cukup baik dalam mengklasifikasikan suatu zat cair berdasarkan massa jenisnya.
Pada aspek memprediksi, diperoleh persentase kemunculan rata-rata yakni 66,67% dan tergolong kriteria cukup, yang artinya siswa cukup baik dalam memprediksikan massa jenis suatu zat cair berdasarkan reaksi yang terjadi dan siswa juga cukup baik dalam mengkaitkan hasil  pengamatan  yang  diperoleh  saat  praktikum  dengan  pengalaman  atau  pengetahuan
terdahulu. Pada aspek menyimpulkan, diperoleh persentase kemunculan rata-rata yakni 75% dan  tergolong  kriteria  cukup,  yang  artinya  siswa  cukup  baik  dalam  menyimpulkan  atau merangkum  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  percobaan  yang  dilakukan  dan  siswa cukup baik dalam menjelaskan keterkaitan antara hasil yang diperoleh melalui praktikum dengan kehidupan sehari-hari. Pada aspek berkomunikasi, diperoleh persentase kemunculan rata-rata yakni 83,33% dan tergolong kriteria baik, yang artinya siswa dapat memaparkan apa yang sedang dan telah dilaksanakan pada saat pelaksanaan praktikum dan siswa juga dapat  menjelaskan  hasil  percobaan  kepada  teman-teman  yang  lain  dengan  baik.  Siswa melakukan  seluruh  proses  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  melalui  praktikum,  sehingga siswa  dapat  menemukan  suatu  konsep  untuk  mengembangkan  teori  yang  sudah  ada.
Kegiatan- kegiatan yang dilakukan dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Siswa Kelas X melakukan Praktikum
Pada siswa kelas  XI diperoleh persentase kemunculan rata-rata untuk kelima aspek yakni pada aspek mengamati diperoleh persentase kemunculan rata-rata yakni 85,71% dan tergolong kriteria sangat baik, yang artinya siswa mengamati hasil percobaan yang dilakukan dengan sangat baik. Dalam percobaan laju reaksi dan koloid, siswa dapat mengamati reaksi-
reaksi  yang  terjadi  dan  perubahan  yang  terjadi  setelah  pencampuran  beberapa  zat.  Pada aspek  mengklasifikasi,  diperoleh  persentase  kemunculan  rata-rata  yakni  78,565%  dan tergolong kriteria baik, yang artinya siswa dapat mengklasifikasikan beberapa zat ke dalam larutan, suspensi maupun koloid dengan baik.
Pada aspek memprediksi, diperoleh persentase kemunculan rata-rata yakni 64,28% dan tergolong kriteria cukup, yang artinya siswa cukup baik dalam memprediksikan sifat-sifat koloid,  suspensi maupun larutan serta memprediksikan faktor-faktor yang mempengaruhi laju  reaksi  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  juga  siswa  cukup  baik  dalam  mengkaitkan hasil  pengamatan  yang  diperoleh  saat  praktikum  dengan  pengalaman  atau  pengetahuan terdahulu.  Pada  aspek  menyimpulkan,  diperoleh  persentase  kemunculan  rata-rata  yakni 78,565%  dan  tergolong  kriteria  baik,  yang  artinya  siswa  dapat  menyimpulkan  atau merangkum hasil pengamatan yang diperoleh dari percobaan yang dilakukan dengan baik dan dapat  menjelaskan keterkaitan antara hasil yang diperoleh melalui  praktikum dengan kehidupan  sehari-hari  secara  baik.  Pada  aspek  berkomunikasi,  diperoleh  persentase kemunculan rata-rata yakni 78,565% dan tergolong kriteria baik, yang artinya siswa dapat memaparkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  percobaan  yang  dilakukan  kepada teman-teman kelompok lain dengan baik.
Gambar 2. Siswa Kelas XI melakukan Praktikum
Selama kegiatan praktikum kimia sederhana, siswa kelas X dan XI tampak kagum dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap setiap percobaan yang dilakukan. Siswa tidak pernah mengetahui atau membayangkan bahwa bahan-bahan yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari ternyata dapat digunakan sebagai bahan praktikum dalam memahami atau membuktikan suatu konsep kimia. Siswa menunjukkan rasa ingin tahu melalui beberapa pertanyaan yang mereka lontarkan atau ajukan berkaitan dengan percobaan yang dilakukan. Siswa  kelas X  dan  XI sangat  antusias,  senang dan  semangat  dalam  mengikuti praktikum kimia  sederhana.  Melalui  praktikum  kimia  sederhana,  keterampilan  proses  sains  siswa menjadi lebih baik. Hasil ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang mengatakan bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  VII  menjadi  lebih  baik  melalui  praktikum  IPA sederhana dengan persentase rata-rata kemunculan keterampilan proses sains siswa berturut- turut adalah 81,67% (kategori baik) dan 81,25% (kategori baik) (Komisia et al., 2023).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  dalam  mempelajari  ilmu  kimia. Pemahaman siswa terhadap ilmu kimia meningkat dan keterampilan proses sains siswa baik melalui praktikum kimia sederhana. Hal ini dapat dilihat dari nilai N-Gain rata-rata yang diperoleh berturut turut yakni 0,467 dan 0,557, yang menunjukkan kriteria peningkatan yang sedang dan dapat dilihat juga dari persentase kemunculan keterampilan proses sains siswa rata-rata yang diperoleh berturut- turut  yakni  76,666%  dan  77,137%,  yang  menunjukkan  kriteria  baik.  Kegiatan  pendampingan sejenisnya diharapkan dilaksanakan bagi siswa kelas X, XI dan XII  di panti asuhan yang lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada  Lembaga  Penelitian dan Pengabdian  Masyarakat (LPPM) Unwira dan Kepala Panti Asuhan Katolik Sonaf Maneka Kupang yang telah mendukung kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, sehingga kegiatan ini dapat berjalan dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, N. P. S. N., Sulastri, M., & Sedanayasa, G. (2014). Penerapan Layanan Bimbingan Belajar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar bagi Siswa yang Mengalami Kesulitan Belajar Siswa Kelas X4 SMA Negeri 1 Sukasada. Jurnal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling , 2 (1). Baunsele, A. B., Tukan, M. B., Kopon, A. M., Boelan, E. G., Komisia, F., Leba, M. A. U., & Lawung,
Y.  D.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  terhadap  Ilmu  Kimia  melalui  Kegiatan  Praktikum Kimia Sederhana di Kota Soe. Aptekmas: Jurnal Pengabdian Kepada Mayarakat , 3 (4), 43– 48.
Emda,  A.  (2017).  Laboratorium  sebagai  Sarana  Pembelajaran  Kimia  dalam  Meningkatkan Pengetahuan  dan  Keterampilan  Kerja  Ilmiah. Lantanida  Journal , 5 (1),  83-92. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2061.
Hartati, H., Azmin, N., Nasir, M., & Andang, A. (2022). Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Biologi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5795–5799. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i12.1190. Jahro,  I.,  &  Susilawati.  (2009).  Analisis  Penerapan  Metode  Praktikum  pada  Pembelajaran  Ilmu Kimia di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 4 (1), 29–34. Komisia, F., Buku, M. N. I., Tukan, M. B., Londa, D., Bubu, M. I., & Asafa, M. P. (2023). Penguatan
Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  18  Kupang  melalui Praktikum IPA Terpadu . Abdimas Galuh , 5 (2), 1661–1669.
Leba, M. A. U., Komisia, F., & Tukan, M. B. (2021). Bimbingan Belajar Kimia Bagi Siswa SMA yang  Berdomisili  di  Penfui-Binilaka  Kupang. To  Maega :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 4 (2), 124. https://doi.org/10.35914/tomaega.v4i2.572.
Leba, M. A. U., & Nona, M. G. (2020). Eksperimen Kimia Sederhana . Deepublish.
Lestari, K. E., & Yudhanegara. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . PT. Refika Aditama. Nisa, U. M. (2017). Metode Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Kelas V MI YPPI 1945 Babat pada Materi Zat Tunggal dan Campuran. Proceeding Biology Education Conference , 14 (1), 62–68.
Prasetyo, D. R., Fawaida, U., & Noor, F. M. (2019). Pemanfaatan Alat dan Bahan dari Lingkungan sebagai Media Pembelajaran Sederhana Mata Pelajaran  IPA untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa MTs Muwahidun Gembong. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching,
2 (2), 111–117. Purwanto.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan .  Pustaka Pelajar Offset.
Rahmawati,  L.,  Supardi,  K.  I.,  &  Sulistyaningsih,  T.  (2019).  Contextual  Teaching  and  Learning Integrated  with  Character  Education  to  Improve  Student’s  Motivation  and  Character  in Concentration  of  Solutions  Topic  at  Pharmacy  Vocational  School. Journal  of  Innovative Science Education , 8 (3), 239–247. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/27910
Royani, I., Mirawati, B., Jannah, H., Biologi, P. P., Mataram, I., & No, J. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran  Langsung  Berbasis  Praktikum  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 6 (2), 46–55.
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  sebagai  Sarana  Siswa  untuk  Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains dalam Materi Biologi. Jurnal Bio Educatio , 2 (2), 49– 57.
Yusuf,  A.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Metode  Pembelajaran  Praktikum.
Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 4 (2), 91–100.
https://doi.org/10.37905/aksara.4.2.91-100.2018.