## Pengaruh Kecerdasan Emosional Aspek Kesadaran Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Dinny Handayani 1 , Silvia Septhiani 2
1, 2 Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Indraprasti PGRI Jl.Nangka Raya No.58 C, Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta silvia.septhiani@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  The  Impact  of  Emotional  Intellegence  on  Self-Awareness  Aspects  for Mathematics  Learning  Achievement.  The  approach of  this  study  uses  a  survey  method with  correlation-regression analysis (by testing the data through some analysis test, both normality test and linearity test). The population were students  of  class  VIII  SMP  At  Tawwabiin  Depok  2019/2020.  This  study  has  two  variables.  The  first  one  is  self awarenes aspect of emotional intelligence as the independent variable and student mathematics learning achievement as  the  dependent  variable.  Sample  was  taken  using  simple  random  sampling.  The  instrument  used  was  learning outcome  test  and  questionnaire.  Based  on  the  multiple  regression  equation  as  32.96  +  0.415X  followed  by  simple regression test results (10.20)> t table (1.6667), which means H o were rejected dan H 1 were accepted.  This results showed that there was an effect of emotional intelligence on the aspect of self-awareness on mathematics learning achievement of the Eighth Students of SMP At-Tawwabiin.
Keywords: Mathematics, Emotional Intelligence,Self-Awareness Aspects, Mathematics Learning Achievement

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Aspek  Kesadaran  Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika. Pendekatan penelitian ini menggunakan metode survei dengan analisis korelasi- regresi  (dengan  menguji  data  melalui  beberapa  uji  analisis,  baik  uji  normalitas  maupun  uji  linieritas).  Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP At-Tawwabiin Kota Depok Tahun ajran 2019/2020. Penelitian ini memiliki dua variabel. Aspek kesadaran diri dari kecerdasan emosional sebagai variabel bebas dan prestasi belajar matematika siswa  sebagai variabel terikat. Pengambilan sample dilakukan secara random sampling. Instrumen yang digunakan adalah  tes  hasil  belajar  dan  angket.  Berdasarkan  persamaan  regresi  berganda  sebesar  32,96  +  0,415X  dilanjutkan dengan hasil uji regresi sederhana (10,20)> t tabel (1,6667) yang berarti Ho ditolak dan H1 diterima. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  aspek  kesadaran  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VIII SMP At-Tawwabiin.
Kata kunci : Matematika, Kecerdasan Emosional, Kesadaran Diri, Prestasi Belajar Matematika
Copyright (c) 2021 Dinny Handayani, Silvia Septhiani
 Corresponding author: Silvia Septhiani Email Address: silvia.septhiani@gmail.com (Jl.Nangka Raya No.58 C, Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan) Received 14 April 2021, Accepted 26 April 2021, Published 26 Mei 2021

## PENDAHULUAN
Pada era revolusi 4.0 ini, baik dan buruknya sebuah  pendidikan dapat dijadikan acuan kemajuan suatu negara Sejalan dengan pendapat Supandi dan Leonard (2016: 489) bahwa psuatu bangsa tidak akan pernah maju tanpa penddikan yang berkualiatas baik... Namun pada kenyataanya pendidikan di Indonesia belum merata dan belum sepenuhnya mencapai cita-cita dan target yang diharapkan pada Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003. Rendahnya kualitas pendidikan merupakan penyebab utama kurangnya sumber daya manusia yang  berkualitas.
Upaya  peningkatan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  diharapkan  dilakukan  pada  setiap  mata pelajaran. Dengan tujuan pendidikan Indonesia yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa, salah satu aplikasi nyata  yang  dilakukan  adalah  mewajibkan  pelajaran  matematika  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Tidak terlepas  dari  cita-cita  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  hal  tersebut  didukung  dengan  adanya
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Aspek  Kesadaran  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika,  Dinny  Handayani,  Silvia
Septhiani
Undang-Undang No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 31 ayat 1 yang menyatakan bahwa  “kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  pendidikan  matematika”  (Lembaga Negara  Republik  Indonesia,  2003:  17).  Matematika  adalah  ilmu  universal  yang  berperan  penting  dalam perkembangan teknologi. Sedangkan pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses perubahan baik dari sisi kognitif, afektif, dan kognitif kearah kedewasaan sesuai kebenaran logika.
Menurut  Cockroft  (dalam  Abdurrahman,  2003:  253)  alasan  pentingnya  matematika  diajarkan kepada  siswa  yaitu  1)  matematika selalu  digunakan dalam segala  segi  kehidupan  2)  semua  bidang  studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai 3) matematika merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat  dan jelas  4)  dapat digunakan untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara  5) meningkatkan kemampuan berpikir logis dan ketelitian 6) Memberikan kepuasaan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.  Akan tetapi, kurangnya pemahaman pembelajaran matematika membuat banyak siswa merasa bahwa matematika hanyalah sederetan angka-angka, simbol dan lambang yang harus dihapalkan untuk mendapatkan nilai yang baik, dan  itu membuat matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit bagi  sebagian  besar  siswa  (Siregar,  2017:  225;  Suhendri,  2011:  29-39;  Syahbana,  2012;  Yuliyani, Handayani,  dan  Somawati,  2017:  131;  Niky  dan  Leonard,  2017:  56).  Kurangnya  minat  dalam  pelajaran matematika  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  menjadi  kurang  terasah  yang  berakibat  menurunnya prestasi belajar siswa dalam bidang matematika.
Pada dasarnya ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa yaitu faktor dalam diri siswa (faktor internal) dan faktor dari luar diri siswa (faktor eksternal). Faktor-faktor tersebut dapat diartikan sebagai daya juang seseorang dalam memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi (Hidayat, 2017: 15- 28; Rosita, 2017: 1-12; Laily, 2014: 55). Faktor internal merupakan faktor yang ada dan mempengaruhi pada diri siswa itu sendiri, yang meliputi :  motivasi, kecerdasan emosional, kecerdasan matematis-logis, rasa percaya diri, kemandirian, sikap dan lain sebagainya. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa, yaitu: seperti : sarana dan pra sarana, lingkungan, guru, kurikulum dan metode mengajar.    Faktor-faktor  tersebut  saling  terkait  dalam  prestasi  belajar  siswa,  namun  faktor  internal cenderung  lebih  dominan  dalam  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang, kecerdasan atau intelegensi merupakan salah satu faktor internal yang digolongkan ke dalam faktor psikologis yang berpengaruh pada prestasi belajar matematika, salah satu diantaranya adalah tentang kondisi emosi dalam diri siswa atau  individu.
Goleman  (1998:  23)  menyatakan  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur kehidupan  emosinya  dengan  intelegensi,  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Adapun aspek- aspek dari kecerdasan emosional diantaranya: (1) mengenali emosi diri atau kesadaran diri; (2) mengelola emosi; (3) memotivasi diri sendiri; (4) mengenali emosi orang lain; dan (5) membina hubungan. Seseorang yang  memiliki  keterampilan  emosional  yang  berkembang  baik,  kemungkinan  besar  akan  berhasil  dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian survey, sedangkan metode penelitian yang digunakan adalah metode analisis korelasi dan regresi sederhana. Desain penelitian digambarkan sebagai berikut.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  delapan  (VIII)  di  SMP  At- Tawwaabiin  dengan  jumlah  siswa  102  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  82  responden. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah angket dan hasil belajar siswa berupa nilai ujian tengah semester genap. Teknik analisis data angket pada penelitian ini yaitu uji normalitas, uji linieritas, dan uji-t dengan taraf kepercayaan 95%.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan dengan uji chi-kuadrat karena data dalam bentuk kelompok dalam tabel  distribusi  frekuensi dan  dihitung  dengan tabel  penolong  dengan  kriteria  pengujian jika 𝑥 2 hitung  < 𝑥 2 tabel  data  berdistribusi  normal,  dan  jika 𝑥 2 hitung  > 𝑥 2 tabel  data  berdistribusi  tidak  normal.  Untuk besarnya untuk taraf signikansi dan dk = k-1 = 6 maka diperoleh nilai 𝑥 2 tabel = 12,592.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  menggunakan  tabel  ANAVA.  Uji  linieritas  dilakukan  dengan  mencari  persamaan regresi dan pengujian kelinieran untuk menguji garis regresi antara variabel bebas dengan variabel terikat, apakah berpola linear  atau tidak.  Pengujian linieritas dihitung dengan tabel penolong dan dilakukan dengan kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka pengujian bepola linear serta sebaliknya jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka pengujian tidak berpola linear.
Uji-t
𝑟 𝑋𝑌 = 𝑛  ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √(𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 )(𝑛 ∑ 𝑌 2 –(∑ 𝑌) 2 ) (1)
rxy  = Koefisien korelasi antara x dan y n   = Jumlah responden x   =  Nilai kelompok variabel bebas y   =  Nilai kelompok variabel terikat

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil angket motivasi belajar siswa sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian

## 𝒙
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Aspek  Kesadaran  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika,  Dinny  Handayani,  Silvia
Septhiani
Tabel 4. Hasil Survey Motivasi siswa terhadap Pembelajaran Daring per Indikator Indikator Aspek Presentase   keterangan Konsentrasi Perhatian terhadap penyampain materi yang disampaikan guru 80.88% kuat Mendengarkan dengan baik setiap penjelasan materi yang disampaikan 81.47% sangat kuat Mencatat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran 82.94% sangat kuat Mematuhi peraturan yang diberikan pada saatpembelajaran berlangsung 82.65% sangat kuat Rasa ingin tahu Ketertarikan terhadap bahan dan materi yang disampaikan 71.47% kuat Mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diajarkan 67.06% kuat Semangat Semangat dalam menyampaikan ide dan pendapat pada saat pembelajaran 69.71% kuat Kemandirian Mampu menjawab atau mengerjakan dengan baik tugas-tugas yang diberikan 74.12% kuat Kesiapan Antusias dan siap dalam menjawab ataumengerjakan tugas-tugas yang diberikan 74.41% kuat Dorongan Mempunyai keinginan untuk mendapatkan nilaiterbaik dari setiap tugas 87.94% sangat kuat Pantang menyerah Bersungguh-sungguh dalam dalam mengerjakan tugas 80.29% kuat Percaya diri Percaya diri dalam mengerjakan tugas 76.47% kuat Percaya diri dengan skor yang akan saya dapatkan 77.94% kuat Tabel 5. Data Hasil Survey Motivasi siswa terhadap Pembelajaran Daring Presentase Kriteria Penilaian frekuensi 0% - 20% Sangat lemah 0 21% - 40% lemah 0 41% - 60% Cukup/netral 5 61% - 80% Kuat 42 81% - 100% Sangat kuat 21 Total 68
Berdasarkan data di atas, motivasi siswa terbagi menjadi tiga kriteria yaitu cukup, kuat, dan sangat kuat.  Sedangkan  hasil  indikator  motivasi  siswa  terbagi  menjadi  dua  kriteria  yaitu  kuat  dan  sangat  kuat. Sedangkan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring Interval Predikat Predikat Frekuensi 90 – 100 Sangat Baik 17 80 – 89 Baik 49 70 – 79 Cukup 2 <70 Kurang 0 Total 68
Data tersebut adalah data rata-rata nilai ulangan harian tiga bab selama pembelajaran daring. Dari data tersebut,  hasil  ulangan  harian  siswa  terbagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  cukup,  baik,  dan  sangat  baik. Selanjutnya data tersebut di uji apakah berdistribusi normal atau tidak. Adapan hasil uji normalitas data motivasi dan hasil belajar daring di masa pandemic adalah sebagai berikut
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas
Karena  banyak  responden  adalah  68  maka  uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas kolmogorov-smirnov.  Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  taraf  signifikansi  untuk  data  motivasi  belajar siswa  adalah 0,039 < 0,05 ,  oleh  karena  itu  data  hasil  survey  motivasi  belajar  siswa  adalah  tidak berdistribusi normal.  Sedangkan untuk data hasil belajar siswa diperoleh taraf signifikansi 0,00 < 0,05 yang artinya data hasil belajar siswa juga tidak berdistribusi normal.
Karena data hasil survey motivasi belajar dan data hasil belajar siswa tidak berdistribusi normal, maka untuk menguji apakah ada hubungan dan bagaimana hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  digunakan  uji  statistic non-parametric  correlation Sepearman’s rho. Adapun hasil uji Sepearmans’rho adalah sebagai berikut
Gambar 2. hasil uji spearman’s rho
Dari hasil uji tersebut diperoleh taraf signifikansi 0,950 > 0,05 yang artinya tidak ada korelasi yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa. Sementara koefesien korelasinya diperoleh 0,008 yang artinya derajat korelasinya lemah dan hubungan korelasinya adalah positif, artinya semakin tinggi motivasi belajarnya maka semakin tinngi pula hasil belajarnya. Dari data dan analisi data yang diperoleh, motivasi dan hasil belajar siswa SMAN I Dukun dalam pembelajaran daring ini tergolong tinggi.  Akan  tetapi  motivasi  belajar  tersebut  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Aspek  Kesadaran  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika,  Dinny  Handayani,  Silvia
Septhiani
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil penelitian (Julianti & Hatiarsih, 2020) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika. Motivasi belajar dapat memberikan kontribusi sebesar 33% terhadap hasil belajar matematika, sisana 76% dari faktor lain. Sedangikan hasil penelitian (Wulansari & Manoy, 2020) menunjukkan bahwa tedapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa selama study at home dengan nilai t-hitung sebesar 2,683 lebih besar dari nilai t-tabel 2,051. Siswa yang memiliki motvasi yang tinggi akan memiliki keinginan yang besar untuk melakukan aktivitas pembelajaran sehingga tingkat pemahamannya terhadap pembelajaran menjadi lebih baik. Sehingga dapat diartikan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung memiliki hasil belajar yang baik dan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung memiliki hasil belajar yang rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang lemah antara motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi.  Ini menunjukkan bahwa motivasi belajar matematika tidak memberikan kontribusi yang bermakna terhadap hasil belajar matematika dalam pembelajaran daring. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika  adalah  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  anak  itu  sendiri,  sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor lainnya. Bahkan dalam pembelajaran daring guru tidak bisa mengontrol siswa secara penuh ketika mengerjakan soal ulangan harian. Dengan kemajuan teknologi siswa akan mudah mengakses jawaban atau cara menjawab  soal  di  internet.  Hal ini  juga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar matematika siswa.  Akan tetapi  dari  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi dan hasil belajar siswa yang berarti semakin tinggi motivasi belajar siswa semakin tinggi pula hasil belajarnya.

## REFERENSI
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Julianti, N., & Hatiarsih, R. (2020). Hubungan antara Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Matematika pada Materi Barisan dan Deret . 139–148.
Goleman, Daniel. (2003). Kecerdasan  Emosional (Terjemahan T. Hemaya). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hidayat, W. (2017). Adversity quotient Dan Penalaran Kreatif Matematis Siswa SMA dalam Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry Pada  Materi  Turunan  Fungsi. KALAMATIKA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 15-28.
Laily, I. F. (2014). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman  dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika Sekolah Dasar. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1).
Niky,  A.,  dan  Leonard,  L.  (2017).  Pengaruh Adversity  Quotient  (Aq) Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
terhadap Prestasi Belajar Matematika. Perspektif Ilmu Pendidikan , 28 (1), 55. https://doi.org/10.21009/pip.281.7
Rosita, N.  T. (2017).  Implementasi  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Open  Ended terhadap Sikap  Siswa. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and Education , 1 (1), 1-12.
Siregar,  N.  R. (2017).  Persepsi  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika:  Studi  Pendahuluan  Pada  Siswa  Yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 1 .
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis–Logis  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1), 29–39. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61
Supandi, D., dan Leonard, L. (2016). Penggunaan media komik dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar kelas I. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 489–498.
Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning . Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika .
Wulansari, N. H., & Manoy, J. T. (2020). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Selama  Study  at  Home. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 4 (2), 72–81. http://journal.unesa.ac.id/index.php/jppms/
Yuliyani, R., Handayani, S. D., dan Somawati, S. (2017). Peran Efikasi Diri ( Self-Efficacy ) dan Kemampuan Berpikir  Positif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2), 130–143.