## HYBRID LEARNING TIME MODIFICATION CAN IMPROVE LEARNING ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES

## Umi Kulsum
Surel: kulsum2406@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effectiveness of hybrid learning time modification in terms of learning outcomes; knowing the relationship  between  learning  activities  and  learning  outcomes  and knowing  the  effect  of  hybrid  and one other  group  is  the  conventional group  (face-to-face  only),  this  group  is  the  control  group.Collecting data  using  a  learning  activity  questionnaire  and  a  knowledge  test  to determine  learning  outcomes.  Data  analysis  technique  with  Ancova. The  results  of  the  study:  (1)  hybrid  learning  time  modification  is effective  in  improving  learning  outcomes  (2)  significant  relationship between  learning  activity  and  learning outcomes,  significance  0.000; (3) there is a significant difference in the effect of variations in hybrid learning  time  modification  on  learning  activity  and  learning outcomes, the significance of 0.037
Keywords : Time Modification, Hybrid Learning, Active Learning, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan modifikasi waktu  pembelajaran  hybrid  ditinjau  dari  hasil  belajar;  mengetahui hubungan  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar  serta  mengetahui pengaruh  modifikasi  waktu  pembelajaran  hybrid  terhadap  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar.Desain  penelitian  ini  adalah  Non-Equivalent Control Group Design, terdiri dari empat kelompok perlakuan dengan proporsi  modifikasi  waktu  pembelajaran  hybrid  dan  satu  kelompok lainnya  adalah  kelompok  konvensional  (tatap  muka  saja),  kelompok ini  adalah  kelompok  kontrol.Pengumpulan  data  menggunakan  angket aktivitas  belajar  dan  tes  pengetahuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar. Teknik  analisis  data  dengan  Ancova.  Hasil  penelitian:  (1)  modifikasi waktu  pembelajaran  hybrid  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar (2)  hubungan  signifikan  antara  aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar, signifikansi  0,000;  (3)  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan variasi  modifikasi  waktu  pembelajaran  hybrid  terhadap  aktivitas belajar dan hasil belajar, signifikansi 0,037
Kata Kunci : Modifikasi Waktu, Hybrid Learning , Keaktifan Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  informasi dan  komunikasi  telah  memberikan pengaruh  yang  luar  biasa  terhadap pergeseran  paradigma  baru  dalam bidang  pendidikan.  Bentuk  teknologi
informasi  yang  memiliki  kontribusi besar dalam mengubah proses pembelajaran dalam pendidikan adalah e-learning. Salah satu perubahan yang terjadi adalah
kurangnya  interaksi  antara  guru  dan
Umi Kulsum : The Effect of Hybrid Learning Time Modification ….
siswa  di  dalam  kelas  karena  waktu yang  tersedia  terbatas.  Hal  ini memungkinkan  pembelajaran  jarak jauh.  Seperti  dikutip  dari  buku  yang ditulis oleh Parren, et.al.(2017)
“ Applications of CALL Theory in ESL
and  EFL  Environments ”.  Konsep pembelajaran  dengan  memberikan solusi  gangguan  terutama  saat  siswa tidak  hadir  di  kelas,  atau  waktu  tatap muka yang kurang sehingga pembelajaran  di  kelas  menggeser pembelajaran  dimana  saja  dan  kapan saja,  fasilitas  fisik  bergeser  ke fasilitas jaringan. Selain pemanfaatan unsur teknologi  informasi  secara  optimal, yang  diperlukan  dalam  pembelajaran adalah  tidak  meninggalkan  pola bimbingan langsung guru dan pemanfaatan  sumber  belajar  yang lebih  luas.  Dalam  pembelajaran  yang diperlukan adalah memanfaatkan unsur  teknologi  informasi,  dengan tidak  meninggalkan  pola  bimbingan langsung dari guru dan menggunakan sumber  belajar  yang  lebih  luas. Dampak  yang  begitu  luas  telah memberikan  warna  baru  pada  sistem pendidikan, terbukti dengan banyaknya perkembangan model pembelajaran konvensional tatap muka  ke  pendidikan  terbuka  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  (e-learning)  sebagai media pembelajaran. Kombinasi
konsep  pembelajaran  ini  disebut dengan  Hybrid  Learning.  Klimova, BF  &  Kacetl,  J.  (2015)  dalam  artikel mereka  "Pembelajaran  Hibrida  dan perannya  saat  ini  dalam  pengajaran bahasa asing." Penelitian ini bertujuan
untuk  menggali  persepsi  tentang konsep hybrid learning, serta mendeskripsikan  metodologi  seperti integrasi  komponen  tatap  muka  dan komponen instruksional secara terintegrasi secara on line. Suatu  pendekatan  dari  Hybrid Learning  dengan  menggabungkan yang terbaik yang berupaya menggabungkan  manfaat  terbaik  dari metode pengajaran "lama" dan "baru" sehingga  kualitas  pembelajaran  yang dikembangkan adalah kualitas optimal  yang  lebih  baik  dari  sekedar kualitas  tatap  muka  atau  sekedar pembelajaran online. Menurut Syamsuddin,  N.,  &  Kaur,  J.  (2020) hybrid learning adalah suatu pendekatan  dalam  sistem  pendidikan yang  menyediakan  mode  multi- delivery  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa  dan hubungannya dengan persepsi pembelajaran  hybrid.  Gaya  belajar siswa ditentukan menggunakan Kolb's Learning Style Inventory , dan persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran hybrid  dinilai  menggunakan  one-way ANOVA untuk
mengetahui korelasinya  dengan  gaya  belajar siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  gaya  belajar  siswa dan  persepsi  terhadap  hybridsedang belajar.  Temuan  ini  diyakini  dapat meningkatkan prestasi siswa.
Dalam  proses  pembelajaran, aktivitas  siswa  sangat  diperlukan untuk  menciptakan  suasana  kelas yang  bermakna  dan  pembelajaran yang  optimal.  Kegiatan  belajar  siswa
yang  relevan  dalam  pembelajaran adalah yang dapat mengubah perilaku siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. METODE PENELITIAN Desain  dalam  penelitian  ini adalah Non-Equivalent Control Group  Design .  Desain  ini  memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak sepenuhnya berfungsi untuk mengontrol  variabel  eksternal  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.  Kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dipilih  dengan pertimbangan terbaik dari karakteristik masing-masing kelompok. Penelitian  dibagi  menjadi  4 (empat)  kelompok  perlakuan  dengan proporsi  waktu  pembelajaran  hybrid yang bervariasi, masing-masing 2 jam pelajaran (artinya 2x45 menit pembelajaran  hybrid  dan  3x45  menit
tatap  muka);  3  jam  pelajaran  (artinya 3x45  menit  pembelajaran  hybrid  dan 2x45  menit  tatap  muka);  dan  4  jam pelajaran (artinya 4x45 menit pembelajaran  hybrid  dan  1x45  menit tatap  muka).  Satu  kelompok  lainnya adalah  kelompok  konvensional,  yaitu kelompok  kontrol.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI program  keahlian  Tata  Busana  yang berjumlah 104 siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan tes  pengetahuan  dan  angket.  Teknik Analisis  Data Ancova  (Analisis
Kovarians) HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  data untuk  pengujian  hipotesis,  maka dilakukanlah hasil analisis data. Hasil analisis  data  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Analisis Rata-Rata Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
(Kelompok 1,2,3) Dan Kelompok Kontrol (Kelompok 4)
Dependent Variable: Learning Outcomes
Treatment Proportion of hybrid learningin time modification (hours) Mean Std. Deviation N 1 4 73,46 8,575 26 2 3 77,12 6,953 26 3 2 69,81 9,108 26 4 (control) 0 53,65 9,006 26 Total 68,51 12,265 104
Umi Kulsum : The Effect of Hybrid Learning Time Modification ….

## Tabel 2. Hasil Uji Analisis Kovarians Aktivitas Belajar dengan Hasil Belajar
Variabel Dependen: Hasil Belajar
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squa red Non cent. Para meter Obser ved Power b Corrected Model 10575,025 a 5 2115,005  42,137 ,000 ,683 210,685 1,000 Intercept 29,540 1 29,540 ,589 ,445 ,006 ,589 ,118 Self- reliance 746,120 1 746,120 14,865 ,000 ,132 14,865 ,968 Liveliness 406,359 1 406,359 8,096 ,005 ,076 8,096 ,804 Treatment 440,901 3 146,967 2,928 ,037 ,082 8,784 ,680 Error 4918,965 98 50,194 Total 503625,000 104 Corrected Total 15493,990 103 a. R Squared = .683 (Adjusted R Squared = .666) Pembahasan Hasil penelitian juga menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  antara  aktivitas  belajar dengan hasil belajar. Nilai signifikansi  aktivitas  belajar  adalah 0,000,artinya nilai tersebut lebih kecil
(<)  dari  signifikansi  0,05.  Selain  itu, terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hybrid  learning  dan  hasil belajar  dengan  signifikansi  0,037, artinya  nilai  tersebut  lebih  kecil  (<) dari taraf signifikansi 0,05. Dari hasil tes  yang  dilakukan  pada  semua kelompok  perlakuan  dan  kelompok kontrol,  rata-rata  hasil  tertinggi  dari hasil penelitian berada pada kelompok  perlakuan  kedua  dengan proporsi  waktu  pembelajaran  hybrid (3x45  menit).  Hasil  penelitian  ini sesuai dengan Proporsi Comprehended online (proporsi konten  yang  disampaikan  secara online)  yang  ditulis  oleh  Allen,  dkk.
(dalam  Nurmahen,  2017).  Mereka menyediakan  kategori  yang  jelas
untuk Pembelajaran Hibrid, pembelajaran tradisional, peningkatan web, dan pembelajaran online.
Pembelajaran dikatakan dalam bentuk Hybrid apabila porsi e-learning berada pada kisaran 30 – 79%, dalam hal ini modifikasi waktu pembelajaran berada pada proporsinya (3% online = 5 kelas atau 15  jam)  atau  3  jam  per  kelas,  artinya (3x45 menit) digabung dengan pembelajaran  tatap  muka. Laporan; Konsorsium Sloan Mengenai modifikasi  waktu  belajar,  mengutip hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hamdi  &  Slamet,  S.  (2016)  bahwa penerapan  modifikasi  pembelajaran dan  umpan  balik  sederhana  dapat memberikan  hasil  yang  signifikan terhadap  waktu  pembelajaran  aktif dalam  melakukan  gerakan-gerakan permainan bola voli pada siswa kelas X  SMA  Kartika  XIX-2  Bandung. Selanjutnya  hasil  penelitian  Imanuel, D. (2017) menemukan bahwa pembelajaran  motivasional  valid  dan
reliabel dengan nilai 0,775 dan 0,795, maka  dapat  disimpulkan  bahwa model motivasi dengan menggunakan jam  efektif  siswa  sebagai  moderator dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  sekolah.  Penelitian  yang sama  juga  dilakukan  oleh  Hasan, M.S.,  &  Sari,  K.T.  (2021).  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  manajemen  waktu  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqh di Madrasah Tsanawiyah Al-As'Ad Brambang Diwek  Jombang.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  pengelolaan  waktu siswa dinyatakan baik dengan persentase  43,33%,  (2)  hasil  belajar siswa  dinyatakan  cukup  baik  dengan persentase 60%, (3) terdapat signifikansi pengaruh antara manajemen  waktu  terhadap  hasil
belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fiqh.  dengan  nilai  0,019  lebih  kecil dari nilai probabilitas 0,05 Di  sisi  lain,  model  Hybrid Learning  mendorong  guru  untuk mengubah paradigma pendidikan dari pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Mohamad,  Masek, Zamawi,  &  Mohd.  Zuki  (2020) menyiratkan bahwa pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dapat  dirancang  untuk menekankan faktor sikap dan motivasi,  tanpa  mempertimbangkan faktor gender untuk mencapai partisipasi  aktif  dan  pembelajaran yang  efektif  dan  tingkat  partisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Sementara  itu,
penelitian  Hariadi,  B.,  dkk.  (2019) dengan  menggunakan  brilian,  adalah aplikasi  pembelajaran  hybrid  yang menggabungkan  pembelajaran  tatap muka dan pembelajaran online.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pra-eksperimen  dengan  rancangan one  group  pre-test  and  post-tset design. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan uji Wilcoxon dan  uji  Mann-Whitney  U.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  hybrid  sangat  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  yang  ditunjukkan  oleh:  (1) peningkatan hasil belajar siswa adalah signifikan  secara  statistik  pada  5%; (2)  mean  n-gain  dalam  kategori tinggi; (3) mean n-gain tidak berbeda antara kedua kelompok siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)
modifikasi waktu pembelajaran hybrid  learning  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar;  (2) terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata hasil belajar pada kelompok perlakuan dibandingkan pada kelompok kontrol; (3) terdapat hubungan  yang  signifikan  antara aktivitas  belajar  dengan  hasil  belajar; (4) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan variasi modifikasi pembelajaran hybrid terhadap
aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar;  (5) pembelajaran  melalui  pembelajaran hybrid  dengan  modifikasi  waktu belajar  direkomendasikan  sebagai model  trend  pembelajaran yang
Umi Kulsum : The Effect of Hybrid Learning Time Modification ….
paling  efektif  dalam  mengoptimalkan proses pembelajaran

## DAFTAR RUJUKAN
Adi,  S.  2014.  Pengaruh  Modifikasi Waktu Belajar Terhadap Peningkatan  Kebugaran,  Konsep Diri,  dan  Prestasi  Akademik. Surabaya: Disertasi, tidak Dipublikasikan. Dewantara,  D.,  Wati,  M.,  Misbah, Mahtari,  S.,  Haryandi,  S.  2020. Blended  Learning  to  Improve Learning  Outcomes  in  Digital Electronics Courses . https://doi.org/10.2991/assehr.k.20 0219.054 Hamdi & Slamet, S. 2016. Implementasi Modifikasi Pembelajaran dan Simple Feedback  Dalam  Pembelajaran Aktivitas  Permainan  Bola  Voli Untuk  Meningkatkan  Waktu  Aktif Belajar . Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, Vol.1 No.2, September 2016 . Hariadi, B., Sunarto, M.J.D., Sudarmaningtyas,  P.,  Jatmiko,  B. 2019. Hybrid  learning  by  using
brilian  applications  as  one  of  the learning  alternatives  to  improve learning  outcomes  in  college. International  Journal  of  Emerging technologies  in  Learning  14(10), pp.34-45 Klimova,  B.F.,  Kacetl,  J.  2015.
Hybrid  Learning  and  its  Current Role  in  the  Teaching  of  Foreign languages . Procedia-Social  and Behavioral  Science  182,  page  477 -481, Published by Elsevier Ltd.
Mizokami  S.  2018.  Deep  Active
Learning  from  the  Perspective  of Active Learning Theory In: Matsushita  K.  (eds)  Deep  Active Learning. Springer,  Singapore . https://doi.org/10.1007/978-981- 10-5660-4_5
Mohamad,  N.,  Masek,  A.,  Zawawi, Z.,  &  Mohd  Zuki,  F.  S.  2020. Attitude and Motivation of Engineering  Students’  towards Participating  in  Student-Centered Learning Activities . Universal
Nurmahen.  2017. Pengaruh  Metode Blended Learning Terhadap Pemahaman Konsep Dalam Pembelajaran  IPS. (Universitas Pendidikan Indonesia- respository.upi.edu) Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Roesdakarya