PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA ANAK USIA DINI DI SEKOLAH ALAM EXCELLENTIA PAMEKASAN MADURA
Oleh: Eva Nikmatul Rabbianty Dosen Prodi Tadris Bahasa Inggris Jurusan Tarbiyah, Evafajar80@gmail.com

## Abstrak:
Penelitian ini ingin mengetahui pola pembelajaran Bahasa Inggris Pada Usia Dini di Sekolah Alam Excelentia Pamekasan Madura, termasuk kelebihan, dan kelemahannya. Hasilnya menunjukkan bahwa proses pembelajaran bahasa inggris di PAUD SAE Pamekasan menggunakan dua pola pembelajaran yaitu:
1) Bahasa Inggris sebagai media/materi pembelajaran dengan menggunakan aktivitas Indoor maupun outdoor, seperti: songs, story tellings, project, question and answer, games, brainstorming, group discussion, dengan pendekatan natural approach, total physical response, audio lingual method. Aktivitas
pembelajaran tersebut dibantu dengan media flashcards, realia, audio visual,
worksheet dan lain lain. 2) Bahasa Inggris sebagai media instruksi dalam semua mata pelajaran dan aktivitas yang dilakukan sehari-hari di SAE
Pamekasan. Kelebihan Pembelajaran Bahasa Inggris di PAUD SAE Pamekasan adalah: a) Situasi dan lingkungan belajar yang menyenangkan, b)
Fasilitator yang memiliki keterampilan cukup baik, c) Jumlah peserta didik yang terbatas/kelas kecil, d) Lengkapnya sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran, e) Materi yang menyenangkan dan mudah dipahami, f) Tidak ada pekerjaan rumah, g) Peran serta orang tua dalam
proses pembelajaran bahasa Inggris yang cukup baik. Kelemahannya adalah: a) Penggunaan Bahasa Ibu (bahasa Indonesia) sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran, b) Pronunciation fasilitator yang terkadang tidak sesuai dengan ejaan dan pelafalan yang benar, c) Pencampuran jenjang pendidikan dalam satu lokasi pembelajaran yang membuat sesama siswa saling mengganggu konsentrasi.

## Kata Kunci:
Pembelajaran Bahasa Inggris, Pendidikan Anak Usia Dini, Sekolah Alam

## Pendahuluan
Dewasa ini bahasa Inggris sudah diterima  sebagai  bahasa  internasional yang terkemuka karena dianggap menjadi  sarana  komunikasi  terpenting masyarakat  Indonesia  untuk  merespon tuntutan  kemajuan  zaman.  Untuk  itulah bahasa  Inggris  sudah  diperkenalkan secara  luas  mulai  usia  dini  baik  di
sekolah-sekolah  formal  maupun  non- formal. Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa usia dini merupakan  usia  paling  peka  untuk belajar  bahasa.  Maka  atas  dasar  itulah pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak- anak  usia  dini  dimulai  sejak  PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini).

## Eva Nikmatul Rabbianty
Keahlian  berbahasa  asing  ini diperlukan untuk menguasai ilmu pengetahuan,  memiliki  pergaulan  luas dan  karir  yang  baik.  Hal  ini  membuat semua  orang  dari  berbagai  kalangan termotivasi  untuk  menguasai  Bahasa Inggris. Kecenderungan masyarakat akan penguasaan bahasa asing tersebut,  membuat  berbagai  lembaga pendidikan  saling  berlomba  membuat program  yang  memasukan  Bahasa Inggris sebagai salah satu keahlian yang dikembangkan.
Persoalannya adalah bahwa pengajaran Bahasa Inggris untuk kelompok  usia  semacam    ini  menuntut penanganan  khusus  yang  berbeda dengan  pengajaran  kepada  kelompok umur  yang  lain.  Ini  terbukti  dari kenyataan  bahwa  tidak  semua  guru mampu  dan  berhasil  mengajar  anak- anak. Boleh jadi karena dalam mengajar anak dibutuhkan kemampuan menyelami  dunia  anak  dan  kemampuan memasuki  dunia  mereka  yang  masih sangat imajiner.
Suasana  yang  menyenangkan adalah  syarat  mutlak  yang  diperlukan supaya anak suka belajar. Menurut hasil penelitian  tentang  cara  kerja  otak, bagian pengendali memori di dalam otak akan  sangat  mudah  menerima  dan merekam  informasi  yang  masuk  jika berada dalam suasana yang menyenangkan.  Membuat  Anak  senang belajar adalah jauh lebih penting daripada  menuntut  anak  mau  belajar supaya  menjadi  juara  atau  mencapai prestasi  tertentu.  Anak  yang  punya
prestasi  tapi  diperoleh  dengan  terpaksa tidak  akan  bertahan  lama.  Anak  yang bisa  merasakan  bahwa  belajar  adalah sesuatu  yang  menyenangkan  akan mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar, dan  sangat  mempengaruhi  kesuksesan belajarnya di masa yang akan datang.
Begitu pentingnya bahasa Inggris.  Banyak  orang  tua  yang  ingin mengajarkan  anaknya  belajar  bahasa Inggris  sejak  usia  dini,  memang  tidak gampang  untuk  mengajarkan  anak  usia dini,  bukan  hanya  bahasa  Inggris  saja, akan  tetapi  hal-hal  lainnya.  Dalam mengajarkan  bahasa  Inggris  kepada anak  usia  dini  tentu  mempunyai  cara yang  sangat  berbeda  jika  dibandingkan dengan  remaja  atau  dewasa.  Pada  usia dini,  anak-anak  hanyalah  bisa  diajarkan pondasi-pondasinya  saja  dan  mereka diajarkan  dengan  cara  yang  mereka ketahui yaitu bermain, akan tetapi bukan sekedar bermain. Bermain di sini adalah bermain yang diarahkan.Melalui bermain yang diarahkan, anak-anak tersebut bisa belajar  banyak  hal.  Perlu  kita  ketahui bahwa  pada  saat  bermain  keadaaan otak  anak  sedang  tenang  karena  ia merasa  senang  dan  ceria.  Bila  keadaan otak  anak  dalam  keadaan  tenang  tentu saja  ilmu  bisa  masuk  dan  tertanam dengan mudah dan baik.
Bila  ingin  mendidik  anak,  kita harus  mau  masuk  kedunianya,  dan dunia anak itu penuh dengan permainan. Karena itu, metode pembelajaran di sini adalah fun learning yang  bertujuan  untuk  memicu  energy positif  otak  dan  menciptakan  suasana

## Eva Nikmatul Rabbianty
yang  nyaman  bagi  anak  itu  sendiri, namun  bagi  seorang  anak,  kenyataan yang  akan  dihadapi  saat  memasuki sekolah  adalah  rutinitas  sehari-hari duduk  di  ruang  kelas  mendengarkan penjelasan dari guru. Sehingga terkadang dibutuhkan waktu yang cukup lama bagi seorang anak untuk beradaptasi dengan lingkungan sekolahnya  dan  mereka  membutuhkan sosok  orang  tua  yang  dituntut  hadir untuk  memberikan  rasa  nyaman  bagi mereka  di  sekolah.    Tapi  mungkin realitas akan berbeda jika seorang anak belajar tidak di ruang kelas, melainkan di tempat-tempat  terbuka.  Sekolah  yang memang  mengadaptasi  dunia  mereka yang penuh permainan, kegiatan menyenangkan  dan  rasa  keingintahuan yang  sangat  tinggi  terhadap  lingkungan sekitar mereka.
Untuk    menjawab  fenomena tersebut diatas, dunia pendidikan menjawab  dengan,  di  jaman  sekarang ini,  banyak sekali sekolah-sekolah yang menawarkan program pembelajaran yang  berbasis  fun  learning.  Salah  satu model  sekolah  yang  sekarang  banyak dilirik  oleh  wali  siswa  adalah sekolah alam. Di  kota-kota  besar  umumnya dimana  tidak  banyak  lahan  alami  yang bisa  dieksplor  oleh  anak-anak  membuat orang  tua  tertarik  untuk  mengirim  anak mereka  untuk  belajar  di  sekolah  alam. Karena mereka percaya bahwa keseimbangan antara kemampuan akademik,  kemampuan  spiritual  dan pemahaman  terhadap  lingkungan  dan budaya  lokal  mereka  juga  penting  demi
perkembangan kualitas diri anak mereka agar lebih baik.
Sekolah  alam  adalah  sekolah yang  tidak  melaksanakan  pembelajaran di  ruangan  yang  dikelilingi  dengan dinding kelas dimana siswa harus duduk dikursi mereka dalam jangka waktu yang lama  yang  tentunya  akan  membuat mereka  cepat  merasa  jenuh  dan  tidak bisa  belajar  nyaman.  Siswa  di  sekolah alam biasanya terbiasa belajar di ruang- ruang terbuka yang tidak membosankan, misalnya di tengah-tengah sawah, perahu  apung  di  atas kolam  ikan  dan  di kebun-kebun  yang  tanamannya  telah mereka tanam sebelumnya.
Dampaknya,  para  siswa  memiliki  nilai lebih  dalam  soal  kepercayaan  diri  serta kepekaan  terhadap  lingkungan  dan rekan-rekannya.
Di  Pamekasan,  sekolah  alam Exellentia  adalah  sekolah  alam  pertama yang  diperkenalkan  kepada  masyarakat pamekasan.  Sekolah  alam  ini  masih baru dibuka pada tahun ajaran 2014/2015,  dengan  hanya  membuka kelas  PAUD  dan  TK.  Mungkin  banyak wali murid yang belum begitu memahami  apa  itu  sekolah  alam. Begitupun  dengan  peneliti.  Peneliti masih  merasa  cukup  memeiliki  rasa ingin  tahu  seperti  apakah  metode pembelajarannya,  fasilitas  sekolahnya, kurikulumnya,  penilaiannya,  visi  dan misinya  serta  banyak  hal  yang  lain. Peneliti  juga  tertarik  untuk  melihat  apa saja  kira-kira  kelebihan  dan  kekurangan dari  sekolah  alam  ini  dibandingkan dengan model-model pembelajaran

## Eva Nikmatul Rabbianty
yang lain terhadap pembelajaran bahasa inggris pada anak usia dini.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain penelitian  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif menurut  Moleong 1 adalah  penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain- lain  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif 2
adalah penelitian
yang tidak membutuhkan
admisnistrasi dan
pengontrolan terhadap perlakuan. Penelitian  ini  tidak  dimaksudkan  untuk menguji  hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya menggambarkan  „apa  adanya‟  tentang suatu variabel, gejala atau keadaan.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian ini sangat penting karena dalam penelitian  kualitatif  kedudukan  peneliti cukup  rumit 3 ia  sekaligus  sebagai merupakan perencana, pelaksana pengumpulan  data,  analisis,  penafsir
1 Lexy  Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif  (edisi  Revisi), (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011) hal, 6.
2 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), hlm.
234
3 Ibid, hal 168.
data,  dan  pada  akhirnya  ia  menjadi pelapor  hasil  penelitiannya.  Sehingga tepat  kiranya  jika  pengertian  instrumen atau  alat  penelitian  disini  diberikan kepada  peneliti  karena  ia  menjaadi segalanya  dari  keseluruhan  proses penelitian.  Namun  instrumen  penelitian disini dimaksudkan sebagai alat pengumpul data seperti halnya tes pada penelitian kuantitatif.
Kehadiran  peneliti  adalah  dalam upaya  memperoleh  seperangkat  data atau  informasi  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan.  Pada  tahap  awal  peneliti mendatangi  pihak  yang  bertanggung jawab terhadap sekolah Alam Excellentia
Pamekasan misalnya pembina  yayasan  atau  kepala  sekolah untuk  meminta  ijin  untuk  mengadakan penelitian,  kemudian  hal  selanjutnya adalah  berkonsultasi  dengan  dewan guru  untuk  mengenal  mereka  lebih  jauh agar mempermudah langkah selanjutnya dalam  memperoleh  informasi  mengenai pola proses pembelajaran bahasa inggris  pada  anak  usia  dini  di  sekolah alam  excellentia  serta  kelebihan  dan kelemahan proses tersebut.
Sumber  data  yang  utama  dari penelitian  ini  adalah  kata-kata  dan tindakan  orang-orang  yang  diamati  atau diwawancarai.  Sumber  data  utama dicatat  melalui  catatan  tertulis  atau melalui  perekaman  video/audio  tapes, pengambilan foto atau film dan selebihnya adalah data tambahan berupa dokumentasi dan lain-lain 4 .
4 Ibid, hlm 157.

## Eva Nikmatul Rabbianty
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi sumber data utama adalah data observasi terhadap proses pembelajaran bahasa  inggris  di  sekolah  alam  tersebut dan  wawancara  dalam  hal  ini  nara sumbernya  adalah,  kepala  sekolah, dewan  guru  pengajar/fasilitator  bahasa inggris,  wali  siswa,  sebagian  siswa  play group  dan  TK  sekolah  alam  excellentia Pamekasan.
Sedangkan data pendukung  dari  penelitian  ini  adalah berupa dokumen-dokumen seperti rencana program pembelajaran,
kurikulum, portofolio siswa, dll.
Secara  garis  besar,  proses  analisis data  yang  akan  dilaksanakan  meliputi langkah-langkah sebagai berikut: checking, organizing dan coding. Checking  digunakan  untuk  mengetahui kelengkapan data yang diperlukan dalam  pengkajian  data.  Sedangkan organizing  digunakan  untuk  mengetahui kesesuaian  data  yang  diperoleh  dengan fokus  penelitian,  dan  coding  adalah proses pemilahan data
Analisis  data  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menyederhanakan  hasil olahan  data  sehingga  mudah  dibaca atau diinterpretasi.
Dan dalam menganalisis  data  jenis  data  yang diperoleh  harus  diperhatikan.  Karena data yang diperoleh berupa data
kualitatif maka dalam proses analisisnya menggunakan analisis non statistik 5 .
Untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  valid  dan
5 Hermawan warsito, Pengantar Metodologi Penelitian,
(Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama, 1993), hlm 25.
bisa  dipertanggung  jawabkan,  maka peneliti  akan  berusaha  melakukan  hal- hal  sebagai  berikut 6 : Perpanjangan keikutsertaan, Ketekunan/keajegan pengamatan, Triangulasi..

## HASIL PENELITIAN
Paparan Data Dan Temuan Penelitian Proses  Pembelajaran  Bahasa  Inggris di Sekolah Alam Excellentia.
Pada dasarnya sekolah ini secara  formal  memberikan  pelajaran bahasa Inggris pada anak didiknya pada hari  Senin,  jam ke  3  dan  ke  4, tepatnya jam 10.00 hingga jam 11.00. Akan tetapi pembelajaran bahasa Inggris sebenarnya  terjadi  setiap  hari  dalam setiap  aktivitas  peserta  didik.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  kepala  sekolah SAE 7 :
“Bahasa  pengantar  yang  digunakan sehari-hari  dalam  proses  pembelajaran ada tiga: yaitu, bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Bahasa Arab.  Setiap fasilitator diwajibkan  untuk  menggunakan  instruksi sederhana  ( simple  instruction) dalam bahasa  Inggris,  misalnya: excuse  me, stand in row, sit down, silent please, every body tidy up, listen to me, thank you, wash your hand dan lain-lain. Tema pembelajaran  di  SAE  juga  di  ungkapkan dengan  menggunakan  bahasa  Inggris. Seperti di semester ini ada tiga tema yang kami pelajari, yaitu, me and myself, people around me, countries and places.”
Hal  tersebut  juga  diamini  oleh fasilitator  bahasa  Inggris,  yaitu  Bunda Yuni. Beliau menyatakan 8 ,
66 Ibid, hlm. 328.
7 Wawancara  dengan  ibu  Nadiyah,  S.Pd pada tanggal 6 Oktober 2014.
8 Wawancara dengan Sitti Yuni
Susilowati, S.PdI.pada tanggal 20 Oktober 2014.

## Eva Nikmatul Rabbianty
“di  SAE  kami  langsung  menerapkan pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam aktivitas  keseharian kita/percakapan.
Menerapkan beberapa
percakapan bahasa  inggris  sebagai  ruinitas  ketika berinteraksi dengan anak.” Jadi proses pembelajaran bahasa  Inggris  di  SAE  tidak  saja terbatas  pada  jadwal  pelajaran  satu minggu sekali, namun terintegrasi dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  sehari- hari.
Metode  yang  digunakan  oleh fasilitator  bahasa  inggris  pada  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SAE Pamekasan, pada dasarnya sama-sama disesuaikan  dengan  usia  anak,  yaitu pembelajaran yang menyenangkan ( joyful  learning) sama  halnya  dengan sekolah konvensional yang lain.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  dua  fasilitator bahasa  Inggris  Bunda  Yuni  dan  Bunda Faiq:
“Metode  pembelajaran  yang  biasanya saya  gunakan  adalah Brain    Storming , grup  discussion , game , sing  a  song , natural  approach , story  telling , audio lingual method , total physical response . ” 9
“Hampir  sama  dengan  Bunda  Faiq, metode  yang  saya  gunakan  adalah Audio  lingual  method,  TPR,  Natural Approach,  game dan  Song,  story  telling, group discussion dan brainstorming” 10
Dari pilihan metode-metode tersebut  ada  beberapa  yang  paling disukai  oleh  peserta  didik  menurut bunda  Yuni  dan  bunda  Faiq,  metode- metode  tersebut  antara  lain,  menurut
9 Wawancara dengan ibu Faiqatul
Haqqiyah  Zain,  S.Kom.  pada  tanggal  20  Oktober 2014.
10 Wawancara  dengan  ibu  Sitti  Yuni Susilowati,  S.  PdI.  Pada  tanggal  20  Oktober 2014.
bunda  Yuni  adalah  “Game,  Natural Approach, Audio Lingual Method,
sedangkan  menurut  bunda  Faiq  adalah group discussion. Pelaksanaan
pembelajaran bahasa  Inggris  di  SAE  Pamekasan dilaksanakan  di indoor dan outdoor. Namun  karena  fasilitas  outdoor  yang masih  dalam  proses  pengerjaan  dan keterbatasan  fasilitator    jadi  aktifitas outdoor masih terbatas pada kegiatan di kebun/ green  lab. Dan outing ketempat wisata. Pelaksanaan pembelajaran lebih banyak  di  lakukan  secara indoor di saung/gasebo.  Namun  indoor  dalam sekolah  Alam  bukan  berarti  di  ruang tertutup  seperti  ruang  kelas  di  sekolah konvensional.  Aktivitas  Indoor  di  SAE berupa  belajar  di  saung  yang  berada  di tengah-tengah  lokasi  sekolah  yang penuh  pepohonan  dengan  dinding- dinding  yang  terbuka  dan  tidak  ada bangku serta meja. Peserta didik belajar dengan duduk lesehan.
Kegiatan  indoor  yang  biasa dilakukan pada saat pembelajaran bahasa  Inggris  adalah  story  telling, menonton  video,  praktek  membuat sesuatu,  bernyanyi,  seperti  yang  rutin dilakukan  sebagai  kegiatan  opening pembelajaran  bahasa  Inggris  setiap  kali peneliti  melakukan  observasi  di  lokasi SAE,
Fasilitator: ayo  sekarang  semuanya berdiri berpegangan membentuk lingkaran.  Bagus  ayo  anak-anak  kita bernyanyi lagu “what is your name”. Peserta  didik: (dengan  antusiasme yang  sangat  tinggi  merka  berpegangan tangan  dan  berkelilling  sambil  mengikuti bimbingan  bunda  mereka)  what  is  your name, 2 x. How are you 2x

## Eva Nikmatul Rabbianty
Fasilitator: stop.  (fasilitator  kemudian memegang  salah  satu  peserta  didik  dan meminta dia untuk menyebutkan namanya, dalam bahasa Inggris)
Adam: my name is Adam 2x, fine thank you  (jika  peserta  didik  tidak  dapat menyebutkan  namanya  dan  menjawab sapaan  dengan  spontan  maka  fasilitator membimbing mereka).
Fasilitator: great.  Pinter  mas  Adam. Once again. (kemudian fasilitator mengulang  hal  yang sama  dan  meminta peserta  didik  yang  lain untuk melakukan hal yang sama).
Lagu tersebut diatas selalu dinyanyikan  secara  rutin  setiap  kali pembelajaran bahasa inggris akan dimulai. Kegiatan indoor kemudian biasanya  dilanjutkan  dengan  menonton slide  atau  pengenalan  kosakata  kata baru  dengan  menggunakan  metode permainan,  story  telling,  penggunaan media  seperti flashcards,  realia,  audio lingual  method,  worksheet dan  lagu 11 .
Misalnya  saja  seperti  pada  kegiatan pengenalan  warna 12 pada  kegiatan tersebut  fasilitator  nampak  membawa beberapa  macam  cat  air,  palette  dan kuas.  Kemudian  fasilitator  meminta peserta  didik  untuk  duduk    membentuk lingkaran kecil.
Fasilitator: ayo anak-anak sekarang kita belajar  macam-macam  warna  ya.  Ayo warna apa saja yang kalian tahu. Peserta  didik: merah,  hijau,  putih, hitam,  biru  kuniiing.  (secara  serempak hampir bersamaan)
Fasilitator: lets  sing  the  color  song. Repeat ya.
White 3x, white itu putih Red 3x, red itu merah
11 Berdasarkan  data  dokumentasi  pada keterangan  daily  lesson  plan  bahasa  Inggris  di lampiran.
12 Hasil  pengamatan  peneliti  pada  hari senin tanggal  3 November 2014.

## Blue 3x, blue itu biru
Yellow  3x,  yellow  itu  kuning. (yang diikuti oleh semua peserta didik).
Horee  claps  your  hand,  tepuk tangan. Jadi putih is ......, merah is.... etc. Fajriel: hmmmm green bunda.
Fasilitator : no, no,no, putih is apa fajriel, sambil  menunjukkan  cat  air  yang berwarna putih Fajriel : ooooooo white bunda. Fasilitator : wow good Fajriel. Kalo merah, merah is ..... Adly : blue... Fajriel : no bunda, merah is Red. Fasilitator :  oke  sekarang  kita  belajar, dua warna kalau dicampur jadi satu nanti membentuk warna baru. Anak-anak mau tahu warnanya apa saja?
Peserta didik : iya mau mau mau bunda Fasilitator :  oke  sekaramg,  warna  biru kalo dicampur warna hijau ayok kita lihat jadi  warna  apa  (sambil  mencampurkan warna  hijau  dan  biru  di  palette)  ooo ternyata  jadi  warna  apa  ini  ya...  who knows? Siapa yang tahu.
Adam : biru bunda Fasilitator :  hmmm  ya.  Warnanya  jadi tosca. (fasilitator kemudian terus mencampurkan  warna-warna  sehingga kombinasi  warna  tersebut  membentuk warna baru).
Kemudian  fasilitator  memberikan palette  kepada  masing-masing  peserta didik dan  meminta mereka untuk mencampurkan warna dan menyebutkan warna  hasil  campuran  dua  warna tersebut dalam bahasa Inggris
Metode story  telling adalah  salah satu  metode  yang  cukup  efektif  untuk mengajarkan kosakata baru dan menyelipkan  pesan-pesan  moral  yang baik kepada anak didik. Oleh karena itu, metode ini sering digunakan tidak hanya pada saat mata pelajaran bahasa inggris namun  disela-sela  pembelajaran  yang lain.  Misalnya  saja  menurut  pengakuan Bunda  Yuni,  bahkan  kepala  sekolah

## Eva Nikmatul Rabbianty
SAE  pernah  mendatangkan  pencerita dari  luar  yang  menggunakan  kostum ketika menyampaikan cerita yang berjudul the  Mousedeer  and  the  Tiger,
“anak-anak sangat senang waktu itu bu:, timpal bunda yuni. Beliau juga menambahkan, “bahkan beberapa waku yang  lalu  bunda  nadiyah  bercerita mengenai the Bonnie
yang menceritakan  seekor  induk  gajah  yang kehilangan  anaknya  dan  mencarinya kemana-mana,  bunda  nadiyah  waktu  itu menggunakan  media puppet dan  lagu untuk  membantu  parapeserta  didik  agar lebih  mudah  memahami  cerita  karena pada saat itu Bunda nadiyah mencampur  bahasanya  inggris  dan bahasa indonesia ketika bercerita”. Berdasarkan pengamatan
peneliti, dalam proses pebelajaran bahasa Inggris sehari-hari terlihat bahwa para  fasilitator  masih  menggunakan grammar  translation  method dan  bukan direct  method seperti  yang  banyak disarankan  oelh  para  ahli  pembelajaran bahasa  asing , karena  peneliti  masih melihat  bahwa  bahasa  pengantar  yang digunakan fasilitator  masih  lebih  banyak menggunakan bahasa Indonesia daripada  bahasa  Inggris.  Dan  peneliti juga melihat bahwa kemampuan berkomunikasi  pesserta  didik  dalam berbahasa  inggis  masih  kurang  dan hanya terbatas pada beberapa kosakata saja.
Sedangkan
pembelajaran
bahasa  Inggris  di out  door belum  begitu banyak  dilakukan,  menurut  pengakuan
fasilitator 13 dikarenakan  karena  fasilitas outdoor masih dalam pembangunan dan minimnya jumlah fasilitator.
“sebenarnya  saya  sesekali  menggunakan metode outdoor, misalnya dengan mengkaitkan apa yang ada dialam dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Contohnya, ketika  ketika  pelajaran  „green  lab‟  anak- anak  sedang  menanam  jagung.  Setiap anak  mendapat  beberapa  biji  jagung  dan harus  menghitung  biji  jagung  dengan menggunakan  Bahasa  Inggis.  Akan  tetapi karena  pembangunan  sarana/prasarana sekolah  belum  sepenuhnya  rampung,  jadi 60%  aktivitas  kami  masih  indoor”  (Bunda Yuni)
“iya  kami  menggunakan  metode  natural approach  untuk  akivitas  outdoor.  Namun, so  far,  karena  fasilitas  infrastruktur  yang terbatas kegiatan siswa masih lebih sering di dalam kelas” (bunda Faiq).
Akan  tetapi  yang  membedakan konsep  pembelajaran  bahasa  Inggris  di SAE  dan  sekolah  yang  lain  menurut fasilitator adalah 14 :
“di  SAE  kita  langsung  menerapkan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  aktivitas keseharian  kita/percakapan  menerapkan beberapa  percakapan  bahasa  Inggris sebagai  rutinitas  ketika  berinteraksi dengan anak” (Bunda Yuni)
“di  SAE  konsep  belajar  siswa  adalah berinteraksi  langsung  dengan  alam. Belajar bukan suatu hal yang menjenuhkan.  Karena  SAE  memiliki konsep belajar, bermain, dan berpetualang”. (bunda Faiq). Pelaksanaan konsep pembelajaran bahasa Inggris yang disampaikan oleh para fasilitator tersebut  diatas,  dapat  tercapai  dengan
13 Wawancara  dengan  Bunda  Yuni  dan Bunda Faiq pada tanggal 20 Oktober 2014.
14 Wawancara  bahasa  inggris  dengan para  fasilitator  bahasa  inggris  pada  20  Oktober 2014.

## Eva Nikmatul Rabbianty
baik karena ada beberapa  faktor pendukung, antara lain 15 :
“faktor  pendukungnya antara lain, fasilitator yang sudah memenuhi standar bisa  berbahasa  inggris  dengan  aktif walaupun  tidak  semua  fasilitator  dan setiap  kegiatan  di  daily  lesoon  plan semuanya  dipersiapkan  dalam  bentuk bahasa  Inggris:  mulai  dari  warming  up, creativity dan closing.”
Bunda  Yuni  dan  bunda  Faiq sebagai  fasilitator  bahasa  Inggris  juga mengamini  hal-hal  yang  menjadi  faktor pendukung  keberhasilan  pembelajaran bahasa Inggris di SAE, adalah 16 : “sebagai  fasilitator,  dalam  pikiran  saya selalu terngiang „what do you give today for  your students‟,  „apa  progress  yang dialami anak hari i ni?, „apa yang mereka dapat hari ini dari seorang guru? Hal-hal tersebut  yang  selalu  membuat  saya tertantang dan memberikan yang terbaik bagi anak didik saya” (Bunda Yuni)
“saya  adalah  orang  yang  moody.  Jadi sebisa mungkin melahirkan konsep/variasi  baru  bagi  siswa  agar tidak merasa bosan” (Bunda Faiq).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti kedua fasilitator  bahasa Inggris  tersebut juga terlihat melakukan kerja sama yang baik  dalam  memberikan  pembelajaran kepada  peserta  didik,  ketika  salah  satu menjadi  pemateri  utama  maka fasilitator yang  lain  membantu  para  peserta  didik agar  dapat  mengikuti  dan  memahami aktifitas  serta  materi  yang  sedang berlangsung. Namun dalam melaksanakan proses pembelajaran
bahasa  Inggris,  prioritas  mereka  dapat
15 Wanwancara  dengan  ibu  Nadiyah,
S.Pd  pada tanggal 20 Oktober 2014
16 Wawancara  bahasa  inggris  dengan para  fasilitator  bahasa  inggris  pada  20  Oktober 2014.
dikatakan  hampir  sama,  yaitu  berusaha untuk  melakukan  komunikasi  dua  arah agar  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang lebih  komunikatif  dalam  berbahasa Inggris :
“dalam  aktivitas  pembelajaran  saya selalu berusaha membuat siswa andil/turut serta tidak semata-mata menjadi objek yang harus diajari” (bunda Yuni).
“komunikasi  dua  arah.  Siswa  juga bisa dan bebas berekspresi‟ (Bunda Faiq).
Keberhasilan proses
pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SAE Pamekasan,  terbukti  dari  komentar salah  satu  wali  murid 17 yang  merasa puas  dengan  kemmapuan  berbahasa Inggris  anaknya  yang  bersekolah  di SAE:
“menurut  saya  bagus.  Karena  di rumah, Dania langsung mempraktekkan apa yang dia
pelajari.  Misalnya,  unytuk  hal-hal yang  harus  dihindari/tidak  boleh,
dia  spontan  bil ang  „no,no,no‟.  Lalu saat  dia  beres-beres  ia  pasti nyaynyi everybody tidy up‟ “
Dia juga menambahkan: “saya  suka  model  pembelajaran disana. Karena bukan yang konvesional  lagi.  Di  usianya  yang masih  kanak-kanak  ,  mereka  tidak perlu  tertekan  dan  terbebani  untuk belajar  bahasa  Inggris.  Mereka belajar  sambil  bermain,  bernyayi, bercerita (katanya dania). Sehingga dari  situ  mereka  bisa  memahami sendiri  apa  itu  „no‟  atau  „tidy  up‟, „give  applause‟  dan  ungkapan sederhana  lainnya.  Jadi  sejauh  ini, dari  pemantauan  saya  terhadap dania  di  rumah,  pembelajaran bahasa Inggis di SAE bagus”.
17 Wawancara dengan Fitriyah
Rahmawati,  S.PdI.  wali  murid  dari  Dania.  Pada tanggal 17 November 2014.

## Eva Nikmatul Rabbianty
Sedangkan  faktor-faktor  yang menghambat keberhasilan pembelajaran bahasa  Inggris  di  SAE  Pamekasan menurut  pengamatan  peneliti  adalah belum  maksimalnya  sarana  prasarana yang  ada  karena  beberapa  diantaranya masih  dalam  proses  pengerjaan,  para fasilitator  juga  masih  terlihat  kurang komonikatif  dalam  berkomunikasi  dalam bahasa  Inggris  dan  masih  terlihat beberapa  pelafalan  bahasa  Inggris mereka  yang kurang  sempurna,  metode yang  mereka  gunakan  juga  masih terfokus pada metode pengenalan kosakata  saja  dan  terkesan  kurang komunikatif  karena  bahasa  pengantar yang  mereka  gunakan  ketika  mengajar bahasa Inggris lebih banyak menggunakan Bahasa Indonesia. Sedangkan  menurut  kepala  sekolah SAE faktor yang menghambat keberhasilan pembelajaran bahasa Inggris  adalah:  “tim  harus  bekerja keras lagi terutama paa wali murid untuk lebih belajar  bahasa  Inggris  di  rumah  secara aktif sehingga ada korelasi di rumah dan disekolah”.  Sedangkan  Bunda  Yuni menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor penghambatnya adalah rencana peembelajaran  yang  telah  direncanakan sebelumnya terkadang terganggu pelaksanaannya karena sikap dan tingkah laku peserta didik yang tergolong  masih  anak-anak  tidak  dapat diprediksi  sehingga  kadang  mereka harus  megadakan  modifikasi  rencana pembelajaran  tersebut,  Bunda  Yuni menyatakan:
“seringkali  rencana  pembelajaran  yang saya  rencanakan    tidak  sesuai  dengan rencana  karena  beberpa  hal.  Dalam  hal ini jelas kita harus melakukan improvisasi  yaitu  dengan  melakukan strategi  lain.  Misalnya:  ketika  kita mengajar  “greeting”  dengan  metode song tapi  nampaknya  siswa  tidak  terlalu aktif  dan  tidak  begitu  „serius‟  jadi  saya menggantinya  dengan game „kereta  api‟ anak-anak  berbaris  layaknya  kereta  api dan  fasilitator  yang  m enjadi  „stasiunnya‟ anak  yang  tetangkap  harus  menjawab pertanyaan dari guru dengan benar”
Setali  tiga  uang  dengan  Bunda Yuni, Bunda Faiq menyatakan bahwa:
“iya.  Improvisasi  sering  muncul  dengan sendirinya.  Misalkan:  pembelajaran  hari ini sudah sesuai dengan apa yang ada di lesson  plan,  metode  yang  digunakan adalah  game,  improvisasinya  adalah lagu.
Namun  memang  tidak  mudah mempertahankan  perhatian  anak  usia dini terhadap suatu proses pembelajaran sehingga  improvisasi  yang  tepat  mutlak dibutuhkan.  Seperti  apa  yang  diamati peneliti, ada seorang anak yang sepertinya memang tidak bisa berkonsentrasi dan selalu bergeraksehingga  fasilitator  terkadang harus  merayu  peserta  didik  tersebut untuk  kebali  ke  saung  dan  mengikuti pembelajaran. Dan ketika para fasilitator bersama  peserta  didik  yang  lain  terlihat melakuakn  permainan  atau  bernyanyi dengan  riang,  peserta  didik  yang tersebut diatas langsung kembali berkumpul dengan teman-temannya dan kembali memperhatikan pelajaran. seperti  yang  diungkapkan  oleh  Bunda Yuni cara beliau untuk menarik perhatian peserta didik:

## Eva Nikmatul Rabbianty
“bernyanyi,  melakukan  warming  up yang  pas  dengan  materi  yang  jelas membuat  anak-anak  sebisa  mungkin tetap fun. Peka terhadap kondisi anak- anak.  Jika  mereka  sepertinya  sudah bosan  dengan  satu  metode  maka fasilitator  dengan  cepat  menggunakan metode  lain agar  anak-anak  tetap  bisa menyerap apa
yang fasilitator sampaikan”

## Pembahasan
Pola Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Anak  Usia  Dini  Di  Sekolah  Alam Excelentia Pamekasan Madura
Dewasa ini Bahasa Inggris sudah diterima  sebagai  Bahasa  Internasional yang terkemuka karena dianggap menjadi  sarana  komunikasi  terpenting masyarakat  Indonesia  untuk  merespon tuntutan  kemajuan  zaman.  Untuk  itulah bahasa  Inggris  sudah  diperkenalkan secara  luas  mulai  usia  dini  baik  di sekolah-sekolah  formal  maupun    non- formal. Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa usia dini merupakan  usia  paling  peka  belajar bahasa. Maka atas dasar itulah pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak- anak  usia  dini  mulai  TK  dan  Sekolah Dasar  sudah  secara  luas  ditawarkan  di berbagai  sekolah  diperkotaan  dan  di daerah.
Keahlian  berbahasa  asing  ini diperlukan untuk menguasai ilmu pengetahuan,  memiliki  pergaulan  luas dan  karir  yang  baik.  Hal  ini  membuat semua  orang  dari  berbagai  kalangan termotivasi  untuk  mengusai  Bahasa Inggris. Kecenderungan masyarakat akan penguasaan bahasa asing tersebut,  membuat  berbagai  lembaga pendidikan  saling  berlomba  membuat
program  yang  memasukkan  Bahasa Inggris sebagai salah satu keahlian yang dikembangkan.
Persoalannya adalah bahwa pengajaran Bahasa Inggris untuk kelompok  usia  semacam  ini  menuntut penanganan  khusus  yang  berbeda dengan  pengajaran  kepada  kelompok umur  yang  lain.  Ini  terbukti  dari kenyataan  bahwa  tidak  semua  guru mampu  dan  berhasil  mengajar  anak- anak. Boleh jadi karena dalam mengajar anak dibutuhkan metode-metode khusus yang  berbeda  dengan  pembelajaran bahasa inggris pada kelompok pendidikan yang lain pada umumnya.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris khususnya  pada  anak  usia  dini,  lebih menekankan  pada  pengenalan  akan perintah-perintah dasar (Basic
Instructions)  dan  pengetahuan  akan nama-nama benda atau objek yang ada di sekitar mereka (Vocabulary). Sedangkan metode pembelajaran bahasa  inggris  yang  sering  digunakan pada  kelompok  usia  dini  adalah  metode pembelajaran berupa, permainan, penggunaan media-media yang menarik,  bercerita,  lagu,  video,  dan masih banyak lagi.
Suasana yang menyenangkan adalah  syarat  mutlak  yang  diperlukan supaya anak suka belajar. Menurut hasil penelitian  tentang  cara  kerja  otak, bagian pengendali memori di dalam otak akan  sangat  mudah  menerima  dan merekam  informasi  yang  masuk  jika berada dalam suasana yang menyenangkan.  Membuat  Anak  senang

## Eva Nikmatul Rabbianty
belajar adalah jauh lebih penting daripada  menuntut  anak  mau  belajar supaya  menjadi  juara  atau  mencapai prestasi  tertentu.  Anak  yang  punya prestasi  tapi  diperoleh  dengan  terpaksa tidak  akan  bertahan  lama.  Anak  yang bisa  merasakan  bahwa  belajar  adalah sesuatu  yang  menyenangkan  akan mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar, dan  sangat  mempengaruhi  kesuksesan belajarnya  di  masa  yang  akan  datang. Selain  itu,  mengenali  tipe  dominan  cara belajar  anak  apakah tipe  Auditory  (anak mudah menerima pelajaran dengan cara mendengarkan), Visual (melihat) ataukah  Kinesthetic  (fisik)    juga  akan membantu  guru  menciptakan  suasana pembelajaran yang baik.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris untuk anak usia dini harus memerhatikan situasi, kondisi, dan psikologis peserta didik. Artinya
pembelajaran bahasa Inggris untuk anak usia  dini  harus  menyenangkan.  Ini adalah tugas utama guru dalam mengajarkan bahasa Inggris, yaitu membuat  kelas  yang  menyenangkan. Tentu saja untuk  membuat  kelas
menjadi menyenangkan diperlukan pengenalan metode-metode, dan teknik- teknik mengajar bahasa. Sekolah Alam Excellentia Pamekasan berusaha menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan dan  dapat  mengembangkan  karakter positif peserta didik selain juga
mengembangkan kemampuan
berkomunikasi aktif dalam bahasa Inggris peserta didiknya. Ada empat pilar
utama yang ingin dikembangkan sekolah alam  ini  terhadap  peserta  didik  mereka, diantaranya, akhlak islami, logic, leadership  dan  bisnis.  Bebagai  kegiatan yang diberikan direncanakan dan dilaksanakan  sedemikian  rupa  agar dapat  mengembangkan  karakter  positif, kemandirian, kreativitas, jiwa kepemimpinan, jiwa kewirausahaan, dan welas  asih  terhadap  lingkungan  alam sekitar dan lingkungan sosial mereka.
Implementasi keempat pilar pada semua mata pelajaran di SAE PAmekasan  tersebut  diatas  dilakukan dengan  selalu  memberikan  sentuhan khas  sekolah  alam,  baik  itu  kegiatan yang  dilaksanakan  di  ruang  kelas ( Indoor) yang  berbentuk  kelas  terbuka berupa saung sehingga  peserta  didik dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan lebih  santai  dan  menyenangkan  karena mereka  dapat  melihat  segarnya  alam sekitar,  maupun,  proses  pembelajaran yang    juga  dilaksanakan  di  luar  kelas ( outdoor), sehingga mereka dapat berinteraksi  langsung  dengan  alam sebagai  media  dan  sumber  belajar mereka.
Disamping itu pemanfaatan alam sebagai media pembelajaran juga membantu  anak  didik  untuk  lebih menghargai  alam  sehingga  nantinya diharapkan  mereka  dapat  menjaga kelestaian alam sehingga nantinya tercipta alam yang lebih layak huni.
Pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris indoor
di SAE Pamekasan dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran

## Eva Nikmatul Rabbianty
seperti  penggunaan  instruksi  sederhana dalam  setiap  proses  pembelajarannya, lagu,  permainan,  dan  story  telling dengan  dibantu  penggunaan  beberapa alat  peraga  seperti,  slides,  worksheet, flashcards,  realia,  dan  gambar.  Karena memang  dunia  anak  penuh  dengan warna dan permainan, dan juga konsetrasi  mereka  yang  sangat  pendek menuntut para fasilitator disana menggunakan  media  dan  aktivitas  yang bervariasi untuk dapat menarik perhatian mereka dan menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tidak membosankan. Sedangkan pembelajaran outdoor masih terbatas pada penggunaan green  lab dan outing saja karena fasilitas yang lain seperti outbond,  mini  swimming  pool,  spider web, dan  lokasi  perternakan  masih dalam tahap pengerjaan. Namun walaupun  begitu,  peserta  didik  di Sekolah  ini  terlihat  sangat  ceria  dan bersemangat
dalam kegiatan pembelajaran.  Karena  mereka  belajar sambil bermain. Bahkan kegiatan belajar sambil  bercocok  tanam  dan  tanggung jawab  yang  diberikan  sekolah  untuk merawat  dan  menjaga  tanaman  mereka nampaknya memberikan banyak manfaat bagi perkembangan jiwa kemandirian dan tanggung jawab mereka disamping
kemampuan
berbahasa Inggris mereka karena fasilitator  melakukan  kegiatan  tersebut dengan  menggunakan  isntruksi-instruksi dalam  bahasa  Inggris.  Dan  terlihat sesekali beberapa peserta didik
merespon  instruksi  fasilitator  mereka dalam bahasa Inggris juga.
Penggunaan bahasa inggris sebagai  media  instruksi  dan  komunikasi tersebut memang cukup efektif digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  pada  anak  usia  dini  karena  sifat bahasa  adalah habbitual jadi  semakin sering  kita  meng ekspos anak  didik  kita dengan  bahasa  Inggris  maka  semakin terbiasa  mereka  untuk  mendengarkan bahasa Inggris dan memahami penggunaannya  sehingga  secara  tidak sadar  mereka  dapat  menguasai  bahasa tersebut  dengan  baik  sesuai  dengan teori language acquisition.
Implementasi pembelajaran bahasa  Inggris  yang  menerapkan  pola belajar  sambil  bermain  di  alam  terbuka juga  menumbuhkan  sikap  percaya  diri peserta  didik  karena  mereka  di  tuntut tidak  saja  menghafalkan  lagu  atau menghafalkan  kosakata  berdasarkan gambar yang ditunjukkan, namun secara fisik mereka juga ikut beraktifitas dengan mempraktekkan  lagu  dan  permainan sedemikian  rupa  bersama-sama  teman mereka  sehingga  tumbuh  rasa  saling menghormati dan kemampuan bekerjasama  selain  kepercayaan  diri dan kemandirian sejak dini. Dengan kata lain  mereka  memahami    sebuah  materi bukan  semata-mata  dari  penjelasan yang  diberikan  oleh  gurunya,  tetapi  dari apa yang mereka dengar. Karena itu alat peraga  dan  praktek  sangat  diperlukan untuk  mendorong  proses  pemahaman mereka.

## Eva Nikmatul Rabbianty
Praktek-praktek semisal berkebun, membuat prakarya dari barang  bekas,  kegiatan Outing atau mengunjungi  tempat  wisata  juga  dapat menumbuhkan kreativitas dan jiwa kemandirian dalam memori jangka panjang  peserta  didik.  Selain  itu, isntruksi  dan  pengenalan  kosakata- kosakata  dalam  kegiatan  yang  bersifat demonstratif  tersebut  dapat  membantu siswa  mengingat  kosakata  dan  kalimat bahasa  Inggris  tersebut  dengan  lebih baik.
Karakeristik peserta didik di SAE Pamekasan  yang  berusia  diantara  2-6 tahun  cenderung  lebih  cepat  bosen, susah berkonsentrasi dan memiliki karakteristik individu yang berbeda-beda sehingga  dibutuhkan  kesabaran  dan keterampilan khusus untuk dapat membuat peserta didik tersebut antusias selalu  mengikuti  proses  pembelajaran. Salah  satu  cara  menarik  antusiasme mereka  adalah  menggunakan  variasi pola pembelajaran sehinga peserta didik usia dini tersebut tehindar dari kebosanan,    kegiatan-kegiatan  yang sering  dilakukan  di  SAE  Pamekasan adalah  kegiatan  seperti  menemukan sesuatu  ( finding  something ,  seperti mencari  bentuk-bentuk tertentu  disekitar area  sekolah),  kegiatan  yang  imaginatif (misalnya  pada  saat story  telling , peserta didik diminta untuk membayangkan  alur  cerita  dan  tokoh yang  ada  dalam  cerita),  membuat sesuatu  (seperti  membuat  pigura  dari barang  bekas  dengan  menggunakan instruksi bahasa Inggris kemudian
menempelkan gambar anggota keluarga mereka), menggambar, mewarnai, permainan  yang  melibatkan  gerakan fisik,  dan  juga  menyanyikan  lagu-lagu berbahasa Inggris.
Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian yang  peneliti  lakukan  sejak  bulan september  hingga  november  2014,  ada dua pola pembelajaran bahasa inggris di sekolah  alam  Excellentia  Pamekasan, yaitu  bahasa  Inggris  sebagai  media pembelajaran  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  dan  sebagai  media isntruksi  atau  media  komunikasi  pada mata pelajaran yang lain seperti science, matematika,  akhlak  islamika,  bengkel baca,  social,  matematika,  outbond  dan kepemimpinan, green lab, komputer dan seni budaya dan prakarya.
Pembelajaran bahasa Inggris sebagai
media pembelajaran menggunakan  aktivitas-aktivitas  seperti songs,  story  telling,  games,  project, group  discussion,  question  and  answer, brain storming, drilling.
Sedangkan pembelajaran bahasa  Inggris  sebagai  meda  instruksi dan  media  komunikasi  selalu  digunakan pada  setiap  kegiatan  sehari-hari,  baik dalam kegiatan indoor ataupun outdoor.
Kelebihan Pembelajaran Bahasa Inggris  Pada  Usia  Dini  Di  Sekolah
Alam Excelentia Pamekasan Madura
Berdasarkan observasi dan pengamatan  peneliti  selama  hampir  tiga bulan  di  sekolah  Alam  Excellentia, terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  masih berusia sangat dini tersebut sudah dapat

## Eva Nikmatul Rabbianty
merespon perintah atau instruksi maupun pertanyaan yang diberikan oleh para  fasilitaor  mereka  dalam  bahasa Inggris. Hal tersebut menunjukkan bahwa pola pembelajaran yang diterapkan  di  SAE  cukup  efektif    bagi perkembangan mental peserta didik dan kemmapuan  berbahasa  Inggris  mereka. Hal tersebut juga di amini oleh orang tua salah  satu  peserta  didik  yang  merasa puas dengan pola pembelajaran bahasa Inggris di sekolah tersebut karena beliau melihat  bahwa  anaknya  sudah  bisa mengucapkan  beberapa  kalimat-kalimat sederhana  dan  menyebutkan  beberapa kosakata  daam  bahasa  Inggris  ketika sedang berada dirumah.
Keberhasilan tersebut tidak terlepas  dari  faktr  pendukung  atau kelebihan  dari  pola  pembelajran  bahasa inggris  di  SAE,  kelebihan-kelebihan tersebut antara lain:
1. Situasi dan
suasana yang
menyenangkan. Karena pembelajaran dilaksanakan  di  ruangan  terbuka  dan tidak tertutup seperti
kelas konvensional.  Peserta  didik  dapat menikmati  alam  dan  sejuknya  alam sekitar.  Disamping  itu  variasi  metode pembelajaran yang digunakan dengan  lebih  mengutamakan  belajar sambil  bermain  di  alam  terbuka membuat  para  peserta  didik  tidak merasa  tertekan  dan  tidak  bosan sehingga  mereka  dapat  memperoleh kemampuan berbahasa Inggris dengan  lebih  baik.  Kondisi  kejiwaan yang senang dan pembelajaran
bahasa  Inggris  yang  menyenangkan dan lebih aplikatif membuat anak usia dini  di  sekolah  alam  ini  lebih  mudah mengingat  dan  meamhami  kosakata baru ataupun  frasa baru yang diberikan oleh fasilitator mereka.
2. Fasilitator  yang  memiliki  kecakapan mengajar yang cukup baik.
Fasilitator  yang  baik  dan  mau bekerja  keras  untuk  memberikan yang  terbaik  untuk  peserta  didiknya merupakan  kelebihan  pembelajaran bahasa inggris di SAE pamekasan. Di sekolah ini terlihat persiapan perangkat  pembelajaran  selama  satu semester telah dipersiapkan jauh hari sebelumnya. Dengan kata lain fasilitator sudah tahu apa yang harus mereka  lakukan  setiap  kali  mereka datang  ke  sekolah.  Persiapan  yang matang demi terlaksannaya pembelajaran  yang  menyenangkan berbasis alam tidak hanya ada dalam slogan,  tapi  benar-benar  mereka lakukan.  Karena  salah  satu  kunci keberhasilan pebelajaran bahasa Inggris  pada  anak  usia  dini  adalah jika  fasilitator  tahu  aktivitas  apa  yang ingin mereka berikan pada anak didik dan kepercayaan diri fasilitator bahwa mereka  mampu  melaksanakan  apa yang telah mereka rencanakan tersebut.  Berdasarkan  pengamatan peneliti, setiap aktivitas yang dilaksanakan  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas selalu menggunakan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tema  yang sedang  dipelajari  pada  saat  itu.  Jadi,

## Eva Nikmatul Rabbianty
karena  para  fasilitator  yang  cukup baik dalam penampilan akibat kepercayaan  diri  mereka  sehingga mereka menularkan aura positif
tersebut kepada peserta didik mereka. Peserta didik di SAE
Pamekasan  selalu  terlihat  antusias dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran Bahasa Inggris. 3. Jumlah peserta didik yang terbatas/kelas kecil.
Jumlah  peserta  didik  yang sedikit  sekitar  6  orang  perjenjang pendidikan  (selanjutnya  SAE  hanya akan  menerima  10  orang  siswa dalam  satu  jenjang  pendidikan), memungkinkan  fasilitator  untuk  lebih fokus  dalam  membimbing  mereka. Karena  tidak  dapat  dipungkiri  tidak mudah  mengatur  dan  membimbing peserta  didik  di  usia  dini  karena karakter mereka yang tidak mau diam dan  kondisi  psikologis  yang  tidak dapat ditebak. Jumlah fasilitator yang jumlah keseluruhannya berjumlah enam cukup dapat mengatasi peserta didik yang terkadang moody dan suka bergerak  kesana  kemari  sehingga tidak  jarang  para  fasilitator  harus berlarian  dan  membujuk  mereka untuk  mau  kembali  ke  aktivitas pembelajaran
yang sedang berlangsung.
4. Lengkapnya sarana dan prasarana. Kelengkapan sarana prasarana  di  SAE  merupakan  salah satu kelebihan
dari proses pembelajaran bahasa inggris di sekolah  ini.  Berbeda  dari  sekolah
konvensional lainnya sarana prasarana yang memungkinkan peserta  didik  untuk  bereeksplorasi dan  berkreasi  membuat peserta  didik di  sekolah  ini  terlihat  lebih  aktif  dan bahagia dalam setiap proses pembelajaran bahasa Inggris. Sehingga  perasaan  bahagia  dan  dan rasa keingintahuan serta daya konsentrasi  yang  tinggi  karena  tidak ada perasaan tertekan tersebut membantu mereka memahami kosakata dan frasa kata baru dengan lebih mudah.
5. Materi  yang  menyenangkan  dan mudah  dipahami  dan  disampaikan sedikit demi sedikit.
Materi yang diberikan di sekolah  ini  adalah  materi  yang disesuaikan  dengan  kurikulum  2013, dan  berbicara  sekitar  pengetahuan diri  mereka  sendiri,  hubungan  diri mereka  dengan  penciptanya,  dengan lingkungan  sosialnya  dan  dengan alam sekitarnya.
Dengan penyampaian  yang  menyenangkan dan lebih aplikatif karena
pembelajarannya tidak hanya
terbatas di dalam  kelas yang tertutup namun mereka langsung terjun belajar  ke  alam  bebas  sehingga mereka dapat lebih memahami konsep  dengan  cara  praktek.  Dan nampaknya peserta didik tidak hanya menghafalkan kosakata ataupun frasa-frasa baru berdasarkan instruksi dan  terjemahan  yang  diberikan  oleh fasilitator namun mereka juga menyimpulkan  sendiri  makna  dan

## Eva Nikmatul Rabbianty
penggunaan  dari  frasa-frasa  bahasa Inggris tersebut berdasarkan pengalaman. 6. Tidak ada pekerjaan rumah Sebenarnya  tidak  ada  yang salah dengan pemberian PR
terhadap peserta didik, jika pemberian  PR  tersebut  proporsional untuk  mengembangkan  sikap  disiplin dan  tanggung  jawab  pada  peserta didik.  Namun  terkadang  PR  tersebut bisa  jadi  membebani  karena  disaat anak  sudah  lelah  dengan  aktivitas  di sekolah mereka masih harus mengerjakan PR yang terkdang terlalu  banyak  di  rumah.  Sehingga membuat  peserta  didik  malas  untuk sekolah keesokan
harinya.
Sedangkan  di  SAE  fasilitator  hampir tidak pernah memebrikan PR, mereka memaksimalkan pembelajaran di
sekolah dengan cara yang menyenangkan sehingga peserta didik  merasa  antusias  setiap  kali mereka
memperoleh pelajaran bahasa Inggris.
7. Peran  serta  orang  tua  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris.
Menurut  pengamatan  peneliti, orang  tua  juga  turut  dilibatkan  dalam proses  pembelajaran  bahasa  inggris, hal  ini  terlihat  dari  laporan  portofolio hasil  belajar  peserta  didik  SAE  yang diampaikan  dalam  dua  bahasa,  yaitu bahasa Inggris dan bahasa
Indonesia,  sehingga  mau  tidak  mau setiap orang tua juga harus memahami bahasa Inggris. Selain itu, beberapa orang tua ketika menunggui
anak  didik  mereka  di  sekolah  juga ikut memberikan isntruksi atau merespon  pertanyaan  anak  mereka dengan menggunakan bahasa
Inggris. Kelemahan Pembelajaran Bahasa Inggris  Pada  Usia  Dini  di  Sekolah Alam Exelentia Pamekasan Madura
Ketika  berbicara  tentang  kelemahan pembelajaran  bahasa  inggris  disekolah ini,  sebenarnya  tidak  banyak  yang  bisa ditunjukkan  karena  sebagai  sekolah yang masih baru pola pembelajaran dan fasilitas  yang  diberikan  oleh  sekolah  ini dalam  pembelajaran  bahasa  inggris sudah  cukup  bagus,  bahkan  beberapa waktu yang lalu pihak sekolah mengundang  pencerita  untuk  bercerita tentang the  tiger  and  the  mousedeer dalam  kegiatan  story  telling  hal  ini menunjukkan  bahwa  pihak  sekolah benar-benar  peduli  terhadap  kualitas proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  di SAE  Pamekasan.  Namun  tak  ada gading  yang  tak  retak,  menurut  hemat peneliti  ada  beberapa  hal  yang  masih perlu diperbaiki dalam proses pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah Alam. Antara lain:
1. Penggunaan  Bahasa  Ibu  (bahasa Indonesia) sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan  peneliti  dalam  beberapa kali  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran terlihat bahwa fasilitator masih  terlalu  banyak  menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa

## Eva Nikmatul Rabbianty
pengantar pembelajaran,
seyogyanya,  fasilitator  harus  lebih banyak menggunakan bahasa Inggris dengan  intonasi  dan  kecepatan  yang disesuaikan dengan kemampuan
berbahasa Inggris peserta didik dengan  melakukan drilling/repetition
pengulangan berkali-kali untuk membantu  anak  diidk  mlafalkan  dan mengingat  kata  atau  kalimat  baru tersebut  dengn  baik.    Pemahaman peserta didik terhadap isntruksi tersebut  dapat  juga  dibantu  dnegan menggunakan  bahasa  tubuh  dan media  berupa  gambar  atau  realia agar mereka dapat memahami makna  kata-kata  tersebut tanpa menunggu fasilitator mereka
menterjemahkannya  dalam  bahasa Inggris.  Alasan  mengapa  sebaiknya bahasa  pengantar  yang  digunakan lebih  banyak  menggunakan  Bahasa Inggris adalah, karena semakin sering  peserta  didik  mendengarkan orang  lain  berbahasa  Inggris  maka semakin cepatlah pemahaman mereka terhadap bahasa itu sendiri. 2. Pronunciation fasilitator yang terkadang  tidak  sesuai  dengan  ejaan dan pelafalan yang benar. Peneliti beberapa kali memperhatikan para fasilitator mengeja  dan  melafalkan  beberapa kata dengan tidak benar. Hal tersebut sebaiknya dihindari karena
seharusnya  guru  adalah language model (model  bahasa)  jadi  jika  guru memberikan contoh yang salah
dalam berbahasa maka peserta
cenderung  akan  melafalkan  dan mengeja  kata  tersebut  dengan  salah juga.  Jadi  menurut  hemat  peneliti sebaiknya  para  fasilitator  tersebut benar-benar mengecek baik di kamus atau media yang lain mengenai ejaan dan  lafal  kata  yang  akan  mereka ajarkan dengan benar.
3. Pencampuran beberapa jenjang pendidikan dalam satu lokasi pembelajaran.
Perkembangan  bahasa  setiap anak  pada  usia  yang  berbeda  juga berbeda.
Namun peneliti memperhatikan  setiap  kali  pelajaran bahasa Inggris, peserta didik playgroup dan taman kanak-kanak A, di  tempatkan  di  tempat  yang  sama, dengan  fasilitator  yang  sama,  dan materi  yang  sama.  Sehingga  terlihat ada  beberapa  peserta  didik  yang nampak  kurang  maksimal  dalam mengikuti  pelajaran.  Sebaiknya  ada pemisahan antara jenjang pendidikan playgroup  dan  taman  kanak-kanak agar  metode  dan  perlakuan  yang diberikan  dapat  disesuaikan  dengan usia  dan  kemampuan  mereka  dalam menerima bahasa Inggris yang merupakan bahasa Asing buat mereka.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang  didapat  dengan  menggunakan metode  observasi,  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi  dengan melalui trianggulasi data untuk

## Eva Nikmatul Rabbianty
memastikan  kevalidan  data  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1.  Proses Pembelajaran Bahasa Inggris  di  PAUD  SAE  Pamekasan menggunakan dua Pola Pembelajaran yaitu: a.  Bahasa Inggris digunakan sebagai media/materi pembelajaran dengan menggunakan  aktivitas-aktivitas, yang dilakukan baik Indoor maupun outdoor, seperti: songs, story  tellings,  project,  question and answer, games, brainstorming,  group  discussion, dengan pendekatan natural approach, total physical
response,  audio  lingual  method. Aktivitas  pembelajaran  tersebut
dibantu  dengan  menggunakan media  berupa flashcards,  realia,
audio  visual,  worksheet dan  lain lain. b.  Bahasa Inggris digunakan sebagai media  instruksi dalam semua mata pelajaran dan aktivitas  yang  dilakukan  sehari- hari di SAE Pamekasan.
2.  Kelebihan  Pembelajaran  Bahasa
Inggris  di  PAUD  SAE  Pamekasan adalah sebagai berikut:
a. Situasi  dan  lingkungan  yang menyenangkan untuk belajar
b. Fasilitator yang cukup baik.
c. Jumlah peserta didik yang
terbatas/kelas kecil. d. Lengkapnya sarana
dan
prasarana.
e. Materi  yang  menyenangkan  dan mudah dipahami.
f. Tidak ada pekerjaan rumah
g. Peran  serta  orang  tua  dalam proses pembelajaran bahasa
Inggris.
3.  Kelemahan  pembelajaran  bahasa Inggris  di  PAUD  SAE  Pamekasan adalah:
a. Penggunaan Bahasa Ibu (bahasa
Indonesia) sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran
b. Pronunciation fasilitator yang terkadang  tidak  sesuai  dengan ejaan dan pelafalan yang benar.
c. Pencampuran jenjang pendidikan dalam satu lokasi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Susanto.  2012. Perkembangan anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media Grup
Best, J.W. 1981. Research in Education. Fourth  Edition.  Englewood-Cliff, New Jersey:  Prentice- Hall Inc.
Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. Second Edition. White Plains, NY: Pearson Education.
Ellis,  R.  1994. The  Study  of  Second Language  Acquisition. Walton Street,  Oxford:  Oxford  University Press.
Hermawan  Warsito.  1993. Pengantar Metodologi  Penelitian. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
H.E Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013.

## Eva Nikmatul Rabbianty
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Jayne  Moon.  -. Children  Learning English. The Teacher Developtment Series: MacMillain Judie  Haynes.  2007. Getting  Started with  English  Language  Learners.

## USA: ASCD
Kasihani  e  Suyanto.  2010. English  For Young  Learners. Jakarta:  Bumi Aksara
Lexy  j.  Moleong.  2011. Metodologi Penelitian Kualitatif (edisi Revisi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Lightbown, D.M. & Spada, N. 1999. How Language  Are  Learned. Oxford:
University Press.
Muhammad  Fadlillah.  2012. Desain
Pembelajaran  PAUD. Jogjakarta: Ar Ruzz Media
Novan  Ardy  Wiyani  &  Barnawi.  2012. Format  PAUD. Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media
Nunan,  D.  1991. Language  Teaching
Methodology.  A  textbook  for Teachers. Maryland Avenue: Prentice Hall International Ltd.
Nunan,  D.  1999. Second  Language Teaching  &  Learning. Boston, Mass: Heinle & Heinle Publishers. Pica,  T.,  Barnes,  G.A.,  &  Finger, A.G.1990. Teaching Matters: Skills and Strategies for International Teaching Assistants. New  York:  Harper  & Row, Inc. Richards,  J.C.  &  Rodgers,  T.S.  1986. Approaches Methods in Language Teaching: A
Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,  J.C. & Renandya, W. A. 2002. Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current  Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,  J.  C.  2001. Curriculum Development In Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Ryan,  K  &  Cooper,  J.M.  1984. Those Who Can, Teach Boston: Houghton Mifflin Company. R. Semiawan. 2008. Belajar dan
Pembelajaran  Pra  sekolah  dan Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Suharsimi  Arikunto.  2005. Manajemen Penelitian. Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Wendy  A  Scott  &  Lisbeth  H  Yterberg.-. Teaching Englis to Children. New York: Longman.
http://lifesupportalchemist.wordpress.co m/pengertian-pendidikan-dan-
belajar/fenomena-sekolah-alam- dan-teori-paulo-freire/
http://perpustakaan.uns.ac.id/digilib.uns. ac.id/ konsep  Perencanaan  dan Perancangan  Sekolah  Alam/ ita Liana Sari/
http://tentangsekolahalam.wordpress.co
m/category/system-belajar- mengajar-di-sekolah-alam/
http://tentangsekolahalam.wordpress.co m/category/keunggulan-dan- kekurangan-sekolah-alam/