## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEKNIKTALKING CHIPS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD DI GUGUS 1 PUPUAN
Luh Gd. Pardiani 1 , H. Syahruddin 2 , I Wyn. Romi Sudhita 3
2 , 1 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pardiani_dhee@yahoo.com 1 , p.syahrudin@yahoo.com 2 , romisudhita@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaranteknik talking  chips dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan    pembelajaran  konvensional  pada hasil belajar IPS siswa kelas V SD Di Gugus 1 Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan populasi yang digunakan adalah seluruh  siswa kelas V  SD Negeri  yang ada di gugus  1,  Kecamatan  Pupuan yang  berjumlah  186 orang.  Sedangkan  sampel penelitianberjumlah  58 orang,  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri 3  Bantiransebagai  kelas eksperimen  dan  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Pupuan  sebagai  kelas  kontrol.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Data  hasil  belajar  IPSsiswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  essay.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  (uji-t).Berdasarkan analisis  data,  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  teknik talking chips nilai  rata- ratanya  31,30,  sedangkan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional nilai rata-ratanya 26,71. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh , 000 , 2 66 , 5 tabel hitung t t  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan  antara kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan model pembelajaranteknik talking  chips dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional pada hasil belajar IPS siswa kelas V SD Di Gugus 1 Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: talking chips dan hasil belajar

## Abstract
This research aimed on knowing significant difference between students who taught with Talking  clips  technique  to  students  who  taught  with  conventional  technique  in  learning social  education  result  of  grade  five  SD  Gugus  1  Kecamatan  Pupuan  Kabupaten Tabanan on  academic  years 2012/2013.It  is  quasi  experiment  research  with  186 population from all year five students. Sample of research are 58 students from year five in  SD  Negeri  3  Bantiran  as  experiment  class  and  year  five  students  from  SD  Negeri  2 Pupuan  as  controlled  class.  Sample  of  research  was  selected  randomly.  Data  was gathered  by  using  essay  test.  Data  was  analyzed  by  using  statistic  descriptive  and inferential  statistic  analysis.  Based  on  data  analysis,  those  who  taught  using  talking chips  technique  achieved  31,30  score  average.Meanwhile  those  who  taught  by  using convensional  technique  achieved  26,71.  Based  on  uji-t  counting  shown  that . 000 , 2 66 , 5 tabel hitung t t  In  conclusion,  there  is  significant  difrence  between  group  of students  who  taught  using  talking  chips  technique  to  group  of  students  who  taught conventional  technique  in  their  social  learning  result  of  grade  five  SD  Gugus  1 Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan on academic years 2012/2013.
Keywords:talking chips and learning result.

## PENDAHULUAN
Pendidikan telah mengalami perkembangan  yang  disesuaikan  dengan kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20 Tahun  2003,  pendidikan  merupakan  usaha sadar  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  menjadi  perhatian  khusus  bagi pemerintah  dan  masyarakat.  Salah  satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikantersebut adalah dengan pembaharuan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan KTSP yang dalam penerapannya  dilaksanakan  oleh  tingkat gugus  dengan  mengacu  pada  standar proses  nasional  pendidikan  dimaksudkan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum ini menuntut guru untuk bisa mengembangkan proses pembelajaran sesuai dengan situasi lingkungan masing-masing sekolah.
Sehingga  siswa  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  di  sekitar  lingkungan mereka.KTSP  juga  menghendaki  bahwa suatu  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori dan  fakta  tetapi  juga  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPS mempunyai  peran yang sangat penting.Mata Pelajaran
IPSmerupakan pengetahuan mengenai segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan masyarakat.  Di  Indonesia  pelajaran  IPS disesuaikan  dengan  berbagai  perspektif sosial  yang  berkembang  di  masyarakat. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan  dalam  lingkungan  yang  terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah, masyarakat, maupun lingkungan yang lebih luas  yakni  negara,  baik  yang  ada  di  masa sekarang  maupun  masa  lampau.  Dengan demikian  peserta  didik  yang  mempelajari IPS  dapat  menghayati  masa  sekarang
dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau (Wiguna, 2012).
Dalam  pembelajaran  guru  harus mampu  memilih  dan  mengembangkan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan pembelajaran.  Dengan adanya  paradigma  pembelajaran  berpusat pada  siswa  ( student  centered ),  maka diharapkan proses pembelajaran akan lebih menyenangkan,  karena  siswa  sendiri  yang membangun pengalamannya sendiri, sedangkan guru mempunyai peranan sebagai motivator dan fasilitator. Kegagalan pencapaian tujuan
pembelajaran khususnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan karena  siswa  tidak  diperlakukan  sebagai bagian  dari  realitas  dunia  mereka  dalam proses  pembelajaran.  Alasan  ini  diperkuat dengan  hasil  wawancara  yang  penulis lakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  IPSdi gugus  1  Kecamatan  Pupuan  pada  hari Senin tanggal  10  Desember  2012.  Jumlah SD  di  gugus  1  Kecamatan  Pupuan Kabupaten  Tabanan  adalah  7  yaitu  SD  1 dan SD 3 Bantiran, SD 1 dan SD 2 Pupuan, serta  SD  1,  2,  dan  3  Pajahan.  Sedangkan yang  dipakai  penelitian  adalah  SD  3 Bantiran  dan  SD  2  Pupuan.  Jumlah  siswa yang ada di SD 3 Bantiran adalah 28 orang, jumlah laki-laki 13 orang dan perempuan 15 orang.  Sedangkan  jumlah  siswa  di  SD  2 Pupuan  adalah    29  orang,  jumlah  laki-laki 14 orang dan perempuan 15 orang. Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SD  3 Bantiran dan  SD  2  Pupuan  tidak  sesuai dengan harapan yakni pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  centered). Hal ini disebabkan karena kurang sesuainya    antara  materi  pembelajaran dengan metode pembelajaran yang digunakan,  siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  nilai  ulangan  semester  I  IPS  di SD  3  Bantiran dan  SDN  2  Pupuan  seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Rata-Rata Hasil Ulangan IPS Kelas V Semester I
No. Nama Sekolah KKM Rata-Rata (Tuntas) Rata-Rata (Belum Tuntas) 67,86% 1. SDN 3 Bantiran 65 32,14% 2. SDN 2 Pupuan 65 31% 69% (Sumber dari Guru IPS Kelas V)
Apabila  dibandingkan  dengan  KKM  di Gugus  daerah  lain  KKM  di  Gugus  1 Pupuan  terbilang  kecil,  akan  tetapi  masih ada  siswa  yang  hasil  belajarnya  ternyata belum  mampu  mencapai  KKM.  Beberapa permasalahan  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  diantaranya:  1)  guru masih cenderung
menggunakan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional,
2)  penyampaian  materi  masih  berpusat pada  guru  ( teacher  centered) ,  3)  siswa kurang  berkonsentrasi  dalam  mengikuti pelajaran  IPS  terlebih  lagi  materi  IPS adalah  materi  hafalan,  4)  siswa  masih kurang  aktif  bertanya  pada  saat  guru menjelaskan  materi    dan  siswa  hanya menjawab  jika  ditanya  oleh  guru,  5)  siswa cenderung pasif dalam melakukan diskusi.
Faktor-faktor di atas berdampak pada ketidaktercapaian tujuan pembelajaran yang  diharapkan  secara  optimal,  sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.Untuk memperbaiki  masalah  pembelajaran  yang dialami  oleh  guru  dan  siswa,  maka diadakan  perbaikan  pembelajaran  dengan menciptakan  proses  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap konsep-konsep,
melalui penerapan  suatu  strategi  pembelajaran yang  lebih  berpusat  pada  upaya  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk menyelesaikan masalah- masalah  tersebut  diatas,  yaitu  tentang bagaimana  meningkatkan  hasil belajar siswa, guru dapat memilih alternatif metode pembelajaran yang sesuai
yaitu pembelajaran dengan teknik talking chips. Teknik talking chips merupakan teknik pembelajaran yang dirancang untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran oleh siswa dengan menggunakan chips ”. Chips yang  dimaksud  oleh  Kagan dapat  berupa  benda  berwarna-warni  yang ukurannya  kecil.  Istilah talking  chips di
Indonesia  kemudian  lebih  dikenal  sebagai teknik pembelajaran tipe kancing gemerincing, dan dikenalkan oleh Anita Lie pada tahun 2008.
Pada  proses  pembelajaran,  sering terdapat  siswa  yang  terlalu  dominan  dan banyak bicara dalam kelompok.
Sebaliknya,  juga  ada  anak  yang  pasif  dan pasrah  saja  pada  rekannya  yang  lebih dominan.Model pembelajaran teknik talking chips menjadikan  siswa  aktif  dan  semua siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk  mengeluarkan  pendapat sehingga hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  yang optimal (Lie, 2008).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan hasil belajar dalam pembelajaran  IPS  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  teknik talking  chips dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  1  Kecamatan  Pupuan  Kabupaten Tabanan.
Hasil  penelitian  ini  nantinya  dapat dipakai  acuan  bagi  pengembangan  model pembelajaran  teknik talking  chips untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan pada umumnya mengenai model-model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, serta dapat digunakan  sebagai  bahan  acuan  di  bidang penelitian yang sejenis. Selain itu, penelitian  ini  memiliki  manfaat  praktis diantaranya;  1)  Siswa  dapat  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran IPS.  Selain  itu,  dapat  menumbuhkan budaya  belajar siswa  untuk mampu memecahkan  masalah-masalah  yang  ada dilingkungan  sekolah,  masyarakat,  dan tempat  dimana  nantinya  mereka  akan tumbuh  dan  berkembang;  2)  Guru  selaku
pengasuh pelajaran IPS, hasil penelitian ini dapat menambah wawasan yang meningkatkan  profesionalisme  guru  dan dapat dipergunakan sebagai masukanuntuk dapat  dikembangkan  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPS;  3)Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menjadi informasi berharga  bagi  Kepala  Sekolah  untuk mengambil  kebijakan  yang  paling  tepat dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  untuk  memotivasi  guru- guru yang lain.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  dengan  desain Post-test
Only  Control  group  Design. Penelitian  ini dilaksanakan  di  Gugus  1  Kecamatan Pupuan Kabupaten Tabanan.Waktu
Penelitian ini  adalah  pada  semester  II Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Penelitian  di kelas eksperimen dilaksanakan  mulai tanggal  22  Maret  2013  sampai  tanggal  3 Mei  2013,  sedangkan  jadwal  penelitian  di kelas kontrol dilaksanakan mulai tanggal 23 April sampai tanggal 14 Mei 2013.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah tujuh  sekolah  yang  terdapat  di  Gugus  1 Kecamatan  Pupuan  Kabupaten  Tabanan.
Distribusi  sumber  populasi  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Jumlah Populasi Jumlah L P 28
30 28 1 SD 1 Bantiran 12 16 2 SD 3 Bantiran 14 16 3 SD 1 Pupuan 14 14 4 5 SD 2 Pupuan 13 15 28 SD 1 Pajahan 11 16 27 6 SD 2 Pajahan 14 11 25 7 SD 3 Pajahan 10 10 20 Total Populasi 186 (Sumber dari guru kelas V di Gugus 1 Pupuan)
Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan siswa  kelas  V  masing-masing  SD,  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur  (ANAVA  A).  Berdasarkan  analisis ANAVA pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung =  0,011,  sedangkan  nilai  F tabel pada db antar = 6 dan db dal = 179 adalah F tabel = 2,11.Ini  berarti  bahwa  harga  F hitung lebih kecil daripada F tabel , yang berarti pula F hitung tidak  signifikan.Oleh  karena  itu,  dapat ditarik kesimpulan bahwa H o yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS Kelas  V  di  SD Gugus  I Kecamatan  Pupuan  diterima.
Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  IPS siswa kelas  V  SD  di Gugus  I Kecamatan  Pupuan adalah setara.
Di  Gugus  1 Kecamatan  Pupuan Kabupaten Tabanan terdapat 7 SD,
sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan penelitian di semua SD tersebut,  maka  dibutuhkan  sampel  yang akan mewakili ketujuh SD tersebut. Sampel kelas  dilakukan  dengan  teknik random sampling. Pengundian sampel dilakukan pada  semua kelas,  karena  setiap  kelas mendapatkan  kesempatan  yang  sama untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Pengundian pertama  bertujuan  untuk  mendapatkan  2 kelas sampel. Kelas sampel yang diperoleh yaitu  SDN  3  Bantiran  dan  SDN  2  Pupuan. Kelas sampel tersebut kemudian diundi lagi untuk mendapatkan   kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  SDN  3  Bantiran  keluar sebagai kelas yang akan mendapat perlakuan  eksperimen  sedangkan  SDN  2 Pupuan  akan  mendapatkan  perlakuan untuk kelas kontrol.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Variabel  bebasnya  adalah  penggunaan model pembelajaran  teknik talking  chips dan  model  pembelajaran  konvensional, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran teknik talking  chips terhadap  hasil  belajar IPS.  Selanjutnya,  memberikan  perlakuan eksperimental  berupa  penerapan  model pembelajaran  teknik talking  chips pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Setelah perlakuan,  kedua  kelompok  diberikan post- test .  Hasil  dari post-test kedua  kelompok kemudian  dibandingkan.  Desain  penelitian ini  disebut Randomized  Two-Group  Desain Post test Only.
Desain  penelitian  ini  disajikan  pada
Gambar 1.
R (KE)
R (KK) 1 X 2 X 2 Y 2 Y
Gambar 1. Rancangan Penelitian (Sumber : Sukardi, 2012:185 ) Keterangan: KE : Kelompok Eksperimen KK : Kelompok Kontrol 1 X :Perlakuan
menggunakan model pembelajaran teknik talking chips 2 X :Perlakuan tidak menggunakan model pembelajaran teknik talking chips melainkan menggunakan model pembelajaran konvensional 2 Y : Post -test
2 Y : Post-test Adapun prosedur penelitiannya adalah mengadakan uji kesetaraan, melaksanakan
pembelajarandengan menerapkan  model  pembelajaran  teknik talking  chips untuk  kelompok  eksperimen, sedangkan model
pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol.
Data  yang  diperlukan  adalah  data tentang hasil belajar kognitif siswa  kelas V. Data  hasil  belajar  kognitif  di  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  dikumpulkan dengan menggunakan tes.Tes yang digunakan  adalah  tes  esai.Butir  esai disesuaikan  dengan  Taksonomi  Bloom pada ranah kognitif meliputi C1
(Pengetahuan),  C2  (Pemahaman),  C3 (Penerapan) dan  C4  (Analisis).Langkah- langkah  penyusunan  instrumen,  yaitu  1) membuat  kisi-kisi;  2)  membuat  soal;  3) membuat kunci jawaban dan rubrik penilaian; dan 4) melakukan uji coba.
Uji coba instrumen penelitian dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran secara  empirik  apakah  instrumen  tersebut layak digunakan sebagai instrumen penelitian.  Uji  coba  tes  hasil  belajar dilakukan  di  SDN  2  Bantiran,  pada  tanggal 10 April  2013,  dan  di  SDN  1  Bantiran dilaksanakan  pada  tanggal  12  April  2013. Instrumen  diujikan  pada  siswa  setingkat lebih  tinggi  levelnya  dari  siswa  yang  akan diberikan  perlakuan.  Uji  coba  ini  dilakukan pada  siswa  kelas  VI  dengan  jumlah responden sebanyak 46 orang siswa.
Instrumen  penelitian  tersebut  terlebih dahulu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas  tes  menggunakan  rumus product moment, reliabilitas  tes  menggunakan rumus
Alpha-Cronbach (Koyan, 2011).Berdasarkan  hasil  uji  coba  validitas butir  tes,  diperoleh  12  butir  tes  yang  valid dari  15  butir  tes  yang  diuji  cobakan.  Tes yang  tidak  valid  adalah  nomor  5,7, dan  9. Tes  yang  valid  kemudian  digunakan sebagai post-test . Berdasarkan  reliabilitas tes,  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,61. Hal ini berarti, tes yang diuji termasuk ke dalam kriteria reliabilitas tinggi.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  selanjutnya  dianalisis  dengan analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  infrensial. Analisis  deskriptifkualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan data-data kualitatif melalui interpretasi-interpretasi  untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari model pembelajaran  teknik talking  chips dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil  belajar  siswa.  Analisis  deskriptif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu mencari  modus,  median,  mean,  standar deviasi, dan varian. Sebelum melakukan uji
hipotesis  harus  dilakukan  uji  prasyarat yaitu, mencari normalitas dan homogenitas. Sedangkan  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  dari  hasil post-test terhadap  30 siswa pada kelompok eksperimen menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 39 dan  skor  terendah  adalah 22. Harga statistik  Mo>Md>M  (32,68>32,00>31,30). Digambarkan dalam kurva polygondiketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M),  yang berarti  sebagian  besar  skor  tinggi.  Untuk mementukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar IPS dengan menggunakan model pembelajan  teknik talking  chips, terlebih dahulu  dihitung  mean  ideal  (Mi)  dan Standar  Deviasi  ideal  (Sdi).  Diketahui  nilai maksimum  ideal  =  40  dan  skor  minimal ideal  =  0,  maka  Mi  =  ½  (  40+0)  =  20, sedangkan SDi = 1/6 (40-0)= 6,7.
Berdasarkan  kriteria  penentuan  tinggi rendahnya  hasil belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran teknik talking  chips nilai  mean  pada  hasil belajar  IPS dengan  model  pembelajaran teknik talking  chips adalah  31,30.  Dengan demikian, hasil  belajar  IPS siswa  pada
kelas  eksperimen  berada  pada  kategori sangat baik atau sangat tinggi.
Sedangkan  data  dari  hasil post-test terhadap  28  orang  siswa  kelompok  kontol menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 35 dan  skor  terendah  adalah  19. Harga statistik  Mo<Md<M  (25,10<25,70<26,71). Digambarkan dalam kurva polygon diketahui modus lebih kecil dari median dan median  lebih  kecil dari  mean  (Mo>Md>M), yang  berarti  sebagian  besar  skor  rendah. Untuk  mementukan  tinggi  rendahnya  hasil belajar  IPS dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional, terlebih dahulu dihitung  mean  ideal  (Mi)  dan  Standar Deviasi ideal (Sdi). Diketahui nilai maksimum  ideal  =  40  dan  skor  minimal ideal  =  0,  maka  Mi  =  ½  (  40+0)  =  20, sedangkan SDi = 1/6 (40-0)= 6,7.
Berdasarkan  kriteria  penentuan  tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPS dengan menggunakan model pembelajaran konvensionalnilai  mean  pada  hasil  belajar IPS dengan model pembelajaran konvensional adalah 26,71. Dengan
demikian, hasil  belajar  IPS siswa  pada kelas kontrol berada pada kategori baik/tinggi.Dari rata-rata hasil belajar (mean)  dan  Standar  Deviasi  (SD)  kedua kelompok akan disajikan pada Tabel3.
Tabel 3.Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol. Variabel Kelompok EksperimenKelompok Kontrol Rerata (Mean)Standar Deviasi Rerata (Mean)Standar Deviasi Hasil Belajar 31,30               3,11                           26,71                      3,06 Post- Test
Agar  data  penelitian  ini  dapat  dianalisis dengan  statistik  infrensial,  dalam  hal  ini teknik  analisisnya  adalah  uji-t.Terlebih dahulu  data  harus  memenuhi  beberapa asumsi statistis.Asusmi statistis yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah normalitas  distribusi  data  secara  statistis dan homogenitas varian yang harus diuji. Uji  normalitas  distibusi  dilakukan untuk  menguji  apakah  suatu  distribusi empirik mengikuti  ciri-ciri  normal,  yang
cirinya  bahwa  Fo (frekuensi  yang  diperoleh dari  sampel)  dari  gejala-gejala  yang diselidiki tidak menyimpang dari fh (frekuensi yang diharapkan) dalam distribusi  normal  teoritik.  Uji  normalitas distribusi data dilakukan terhadap data hasil post-test hasil  belajar  IPS baik  pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok  kontrol.Untuk  menguji  normalitas distribusi data pada penelitian ini digunakan uji
Chi-squere. Adapun kriteria data
berdistribusi  normal  jika hit X 2 < tab X 2 , dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan  dk  (k-1).Sedangkan  jika hit X 2 
tab X 2 maka data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, hasil uji normalitas distribusi  data  hasil  belajar  IPS pada kelompok  eksperimen menunjukkan hit X =
9,62.  Berdasarkan  tabel  nilai-nilai  chi- squre, untuk taraf signifikan 5% dan dk = 4 ( dk = k-1), dimana k adalah banyaknya kelas interval yaitu 5, diperoleh tab X = 11,07. Hal ini  menunjukkan  bahwa hit X < tab X ,  maka sebaran  data  hasil  belajar  IPS untuk kelompok eksperimen berdistribusi menurut kurva  normal.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  diperoleh hit X =  8,89.  Pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  4  (  dk  =  k-1), dimana  k  adalah  banyaknya  kelas  interval yaitu  5,  diperoleh tab X =  11,07.  ,  diketahui
tab X =  11,07.  Ini  berarti, bahwa hit X < tab X ,maka sebaran data hasil belajar IPS untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Homogenitas varian  data hasil belajar  IPS dianalisis  dengan  uji  F (Agung, 2010) dengan  kriteria  kedua  kelompok memiliki varian yang homogen jika tabel hitung F F  . Berdasarkan hasil
perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh
hitung
F =  1,03.  Pada  tabel  nilai  distribusi  F pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk pembilang  =  29  dan  dk  penyebut=  27, diperoleh tabel F = 1,90. Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar IPSsiswa  pada  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol  mempunyai  varian  yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data, yaitu uji normalitas distribusi data dan homogenitas varian, diperoleh bahwa sebaran  data  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  homogen.  Oleh  sebab  itu,  dapat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian   1 H dan  hipotesis    nol  (Ho).
Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  dengan  kriteria Ho  ditolak  jika hitung t > tabel t dan  Ho  diterima jika hitung t < tabel t dengan  taraf  signifikansi 5%  dan  db  = 1 n + 2 n - 2.Hasil  analisis  uji-t untuk  hasil  belajar  IPS diperoleh hitung t =
5,66.  Sedangkan tab t untuk  db  =  56  (db  =
1 n + 2 n - 2)  dengan  taraf  signifikansi  5% menunjukkan  bahwa tabel t =  2,000.  Hal  ini berarti hitung t > tabel t .
Berdasarkan  kriteri pengujian, maka
O H ditolak  dan 1 H diterima,  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPS antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan teknik talking  chips dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan    pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  1 Kecamatan  Pupuan Kabupaten TabananTahun Pelajaran 2012/2013.Rangkuman  hasil  uji-t antar kelompok  eksperimen dan kontrol  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t
Sampel N Db X
2 S hitung t tabel t
K.Eksperimen K. Kontrol 30 28 56 56 31,30 26,71 9,72 9,39 5,66 5,66 2,000 2,000

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji-t  yang  telah diungkapkan  di  atas,  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada
hasil  belajar  IPS antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran teknik talking
chips dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional siswa kelas V SD di Gugus 1 Kecamatan Pupuan Kabupaten  Tabanan
Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hasil  analisis deskriptif yang telah dilakukan juga menunjukkan  bahwa,  setelah  mendapat perlakuan  ternyata  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran teknik talking chips dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai post-test kelompok eksperimen ( X = 31,30; SD=  3,11)  berada  pada  kualifikasi  sangat tinggi,  sedangkan  skor  post-test  pada kelompok  kontrol  ( X = 26,71;  SD=  3,06) berada pada kualifikasi tinggi.
Model  pembelajaran  teknik talking chips merupakan teknik pembelajaran yang menggunakan chips (benda-benda  kecil) sebagai  media dengan  tujuan untuk mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan pendapat sehingga
tercapai penguasaan materi. Teknik inidapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri dan  memecahkan  masalah. Selain  itu, masing-masing anggota kelompok mendapat  kesempatan  untuk  memberikan konstruksi  mereka  dan  mendengarkan pandangan  dan  pemikiran  anggota  yang lain serta mengatasi hambatan pemerataan kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok (Lie,2008:63).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran teknik talking  chips, siswa  dalam  menerima pembelajaran  sangat  antusias.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran
dengan menggunakan model  pembelajaran teknik talking  chips mengajak  siswa  untuk  belajar sambil bermain menggunakan chips . Proses pembelajaran yang dilakukan sambil bermain akan menyebabkan suasana  belajar  siswa  menjadi  lebih menyenangkan.  Uraian  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Ratnawati  (2002:  83) yang  menyatakan bahwa,  “melalui  bermain anak-anak  bisa  mengembangkan  semua potensi  di  dalam  dirinya,  moral,  sosial, emosi,  ekspresi  dan  sebagainya.  Melalui
permainan siswa terlihat lebih senang serta mempunyai  kesempatan  untuk  tertawa selama  proses  pembelajaran  berlangsung”. Dengan  pembelajaran  seperti  itu,  terlihat siswa lebih mudah dalam memahami materi pelajaran  dan  siswa  sangat  senang  di dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  yang dilakukan
siswa selama proses pembelajaran seperti, siswa sudah antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan,  sudah  tidak  malu  lagi  dalam mengemukakan  pendapat dan mengajukan pertanyaan, serta kompak dalam berdiskusi kelompok dan menyimpulkan hasil pembelajaran.  Guru  juga  memberikan penguatan  yang  berupa  pujian  terhadap hasil  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Menurut Djamarah (2000:102), “pujian dan dorongan yang  diucapkan  oleh  guru  untuk  respon atau  tingkah  laku  siswa  adalah  penguatan verbal. Ucapan tersebut dapat berupa kata- kata: baik, betul, benar, tepat, dan lain-lain”. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ruminiati (2008:26)  menyatakan bahwa, “penguatan adalah  keterampilan  yang  dapat  memberi respon  positif  atas kinerja  siswa  yang baik. Hal  ini  perlu  dilakukan  dalam  rangka menumbuhkan  motivasi  siswa.  Siswa  yang kinerjanya  belum  baikpun  sebaiknya  perlu motivasi  dengan  penguatan  agar  tidak patah semangat”. Dengan demikian,
pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran teknik talking chips menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered) dan tercipta suasana yang menyenangkan.
Berbeda dengan kelompok
eksperimen, pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran  yang  sudah  biasa  dilakukan oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran. Pada  kegiatan  ini  guru  lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  dalam penyampaian materi, siswa cenderung pasif hanya  mencatat  dan  mendengarkan  apa yang diberikan  oleh  guru dan gurulah  yang aktif  dalam  memberikan  materi.  Pada  saat diberikan  tugas  berdiskusi  dengan  teman sebangku  hanya sebagian  siswa  yang serius  mengerjakan  lembar  diskusi  siswa (LDS) siswa yang lain hanya bercanda dan tidak serius mengerjakan.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran teknik talking  chips lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Halimah (2011) hasilpenelitiannya menujukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian tersebut,  terutama mengenai  judul  dan
hasil belajar yang dicapai dapat memberikan  gambaran  atau  wawasan kepada peneliti bahwa model pembelajaran teknik talking  chips dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Senada dengan  hal  tersebut,  Susiariantini  (2012) dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajarankooperatif tipe kancing gemerincingdapat  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD
No 2Sukasada Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng.    Hal  ini  dapat dilihatdari  tingkat  persentase  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  pada  pembelajaran IPA  mencapai 68,33% berada pada rentangan  50%-69%  atau  berada  pada kategori  cukup  pada  siklus I.  Pada siklus II tingkat  persentase  IPA  mencapai  85% berada  pada  rentangan  85%-100%  atau berada  dalam  kategori  tinggi.  Jadi  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe  kancing  gemerincing  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  semester  I  di  SD  No  2 Sukasada Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  teknik talking  chips lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Artinya,  model pembelajaran teknik talking chips berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  1 Kecamatan
Pupuan, Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran 2012/2013. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.Terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPS antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran
teknik talking chips dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan    menggunakan pembelajaran konvensional pada siswakelas  V  SD  di  Gugus  1 Kecamatan Pupuan Kabupaten TabananTahun
Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen  yang  lebih  besar  dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar pada kelompok kontrol ( 71 , 26 30 , 31    K E X X ). Berkenaan dengan temuan
penelitian  tersebut,  dapat  diajukan  saran sebagai  berikut.  Siswa  sebagai  pencari, penerima,  dan  penyimpan  isi  pelajaran harus  selalu  memperhatikan  pelajaran, sehingga  siswa  berani  mengemukakan pendapat agar mampu memecahkan masalah-masalah  yang  ada  dilingkungan sekolah,  masyarakat,  dan  tempat  dimana nantinya mereka akan tumbuh dan berkembang.  Guru  adalah  faktor  penting dalam  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM. Untuk guru hendaknya menggunakan model  pembelajaran  inovatif  dalam  setiap pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan untuk siswa. Kepala Sekolah disarankan agar dapat
menciptakan kondisi yang mampu mendorong  para  guru  untuk  mencoba menerapkan model pembelajaran
teknik talking chips dalam pembelajaran IPS khususnya  dan  bidang  studi  lain  pada umumnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  masih ada  beberapa  kendala  yang  ditemui  yaitu, masih  ada  siswa  yang  kurang  serius selama mengikuti proses pembelajaran dan terlalu  asik  bermain chips .  Akibatnya,  pada saat  akan  diadakan  evaluasi,  masih  ada beberapa  siswa  yang  terlihat  kurang bersemangat. Untuk peneliti lain yang akan
melakukan  penelitian  yang  sejenis  dengan menggunakanmodel pembelajaran teknik talking  chips ,  kendala  diatas  dapat menjadi  bahan  refleksi  untuk  penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede.2010. Penelitian
Konvensional  Eksperimental  dan  Non Eksperimental .Makalah disajikan pada seminar Lokakarya dan Pola Bimbingan Skripsi di Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP
Undiksha,  Singaraja  27  September 2010.
Koyan,  I  Wayan.2011. Asesmen  Dalam pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Ratnawati,  Sinta.  2008.  Sekolah  Alternatif untuk Anak. Jakarta: Buku Kompas.
Ruminiati.  2008.  Pembelajaran  PKn  SD.
Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Sukardi, 2012. Metodologi
Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.    Denpasar: Badan  Informasi  dan  Telematika Daerah Provinsi Bali.
Wiguna,  Meilyani.  2012.  Sejarah  IPS  di
Indonesia. Tersedia
pada http://edukasi.kompasiana.com/2 012/09/10/Sejarah-IPS-di- Indonesia485615.html (diakses1 Pebruari 2013).