History: Re ce ived : 25 Nove mbe r 2023 Re vise d  : 10 Januari 2024 Acce pte d : 29 April 2024 Publishe d: 30 April 2024
Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 32, Nomor: 2, (2024), April: 718 - 723 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v32i2.4230

## PENGARUH MODEL PEBELAJARAN JIGSAWBERBANTUAN AUDIOVISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPAS KELAS IV SD
R.L.Holmes  Parhusip 1) , Hartono S 2) , Yason Mendrofa 3) , Heryanto 4) , Nanda  Situmorang 5) , Diana Margaretha  Panjaitan 6)
Fakultas  Keguruan  & Ilmu  Pendidikan   Universitas  Quality,  Medan,  Indonesia 1,2,3,4,5,6) Corresponding Author:
holmesphsp720@gmail.com 1) , ono366@gmail.com 2) , yasonmen270@gmail.com 3) , azisheryanto64@gmail.com 4) , situmorangnanda@gmail.com 5) , dianapanjaitan12@gmail.com 6)

## Abstrak
Setiap  insan  manusia  memperoleh  hak  untuk  mendapatkan  ilmu  p endidikan,  pendidikan  meliputi perubahan etitude dan budi pekerti yang baik dan taraf kehidupannya  lebih baik juga, dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Sosial  model pembelajaran Jigsaw berbantuan audio visual menjadikan siswa aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  mengajar  sesuai  harapan  yang ada di kurikulum merdeka. Keberhasilan  peserta  didik    didik  sangat  dipengaruhi  kualiatas,  kompegtensi  pendidik.  Pendidik disamping  tugas  pokoknya  memberikan  ilmu  pengetuan  kepada  anak  didiknya,seorang  pendidik dituntut dapat menjadi contoh yang baik terhadap anak didiknya  sekaligus dapat meningkatkan Hasil belajarbelajar  peserta didiknya. Penelitian ini mempunyai variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Desain  dalam  penelitian  digunakan    pretest-posttest  non-equivalent.  Dilaksanakan  di  sekolah  dasar Xaverius  kelas  empat  sekolah  dasar  Pasar  III  Kecamatan  Namorambe,  dari  pengujian  uji  hipotesis diperoleh 𝑥̅ ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,62 𝑑𝑎𝑛 𝑥̅ 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,99 pada derajat kebebasan ∝= 0,05 dan nilai Hasil belajardari 2 3 siswa nilai  rerata 72,73, terbukti berkontribusi yang signifikan dalam penggunaan  model pembelaja r a n Jigsaw  berbantuan  audio  visual  terhadap  Hasil  belajarbelajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  Sosial  materi gaya magnet.

## Kata Kunci: Model Jigsaw, Audio Visual, Hasil belajar

## Abstract
Every  human  being  has  the  right  to  get  educational  knowledge,  education  includes  changes  in  ethitude  and  good ethics  and  a  better  standard  of  living  as  well,  in  Social  Natural  Sciences  lessons  the  audio-visual  assisted  Jigsaw learning  model  makes  students  active  in  teaching  and  learning  process  activities  according  to  the  expectations  in  the independent  curriculum.  The  success  of  students  is  greatly  influenced  by  the  quality,  competence  of  educators. Educators  in  addition  to  their  main  task  of  providing  knowledge  of  mastery   to  their  students,  an  educator  is required  to  be  a  good  example  of  his  students  while  at  the  same  time  being  able  to  improve  the  learning  outcomes of his  students.  This  study  has  an  independent  variable  (X)  and  a  dependent  variable  (Y). The design in the study used pretest-posttest  non-equivalent.  Conducted  at  Xaverius  elementary  school  in  the  fourth  grade  of  Pasar  III elementary  school,  Namorambe  District,  from  hypothesis  test  testing  obtained  x ̅ _hitung=7.62  and  x ̅ _(table  )=5.99 at  the  degree  of  freedom ∝ =0.05  and  the  learning  outcomes  of  23  students  with an average score of 72.73, proved to contribute  significantly  to  the  use  of  the  audio-visual  assisted  Jigsaw  learning  model  on  student  learning  outcomes in the subjects  of Social  Natural  Sciences  magnetic  force material.
Keywords:  Jigsaw Model,  Audio  Visual,  Learning  Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  intraksi  komunikasi  pendidik  dan  peserta  didik,  dalam  proses kegiatan  pembelajaran    suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  pendidik  untuk menanamkan  pengetahuan  kepada  siswa  dengan  cara  menciptakan  kondisi  lingkungan yan  kondusif  untuk  melakukan  proses  belajar  (Anggraeni  2019).  Perencaan pembelajaran  adalah  proses  tindakan  hasil  berpikir  secara  rasional  tentang  tujuan pembelajaran  tertentu    yakni  perubahan  kognitif  serta  rangkain  kegiatan  yang  harus dilaksanakan    sebagai  upanya  pencapaian    Hasil  belajarpembelajaran  yang diharapakan.  Jigsaw  artinya  gergaji  atau  zigzag(Nurdyansyah  and  Fahyuni  2016). Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  ini  bentuknya  seperti  menyusun potongan  pola  dimana  pola  itu  saling  berkesinambungan  antara  satu  dengan  yang  lain dan  dapat  membentuk  suatu  pemahaman  murid  apabila  dapat  dikoordinasikan  dan dipersiapkan  oleh  guru  sebagai  pendidik  dalam  pembelajaran  yang  lebih  baik. Kurniasih  dan  Sani  (2019:24)  menyatakan  model  pembelajaran  Jigsaw  adalah  model pembelajaran  yang  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajaranya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Fauziah  Astuti  (2022:  56) menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  adalah  suatu  model pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  kecil yang  terdiri  atas  empat  sampai  enam  orang  secara  heterogen  yang  bertanggung  jawab atas  penugasan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada orang  lain  dalam  kelompoknya.  Starani  (2018:  20)  menyatakan  kata  Jigsaw  berasal  dari bahasa  Inggris  yang  berarti  gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang  mengartikannya  sebagai puzzle  yang  berarti  sebuah  teka-teki  menyusun  potongan  gambar.  Pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  ini  mengambil  pola  kerja  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa melakukan  suatu  kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja  sama  antar  kelompok  siswa dengan  zigzag  kelompok  ahli  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Media  audio  visual adalah  media  yang  melibatkan  indra  pendengaran  dan  juga  indra  penglihatan. Rusman  (2011:218)  menyatakan  video  merupakan  “serangkaian  gambar  gerak  disertai dengan  suara  yang  membentuk  satu  kesatuan  menjadi  sebuah  alur,  dengan  pesan- pesan  didalamnya  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  disimpan  dalam  media  pita dan  disket”.  Sejalan  dengan  hal  itu,  Arsyat  (2014:36)  menyatakan  pembelajaran interaktif  merupakan  “sistem  penyampaian  pembelajaran  yang  menyajikan  materi video  rekaman  dengan  mengendalikan  komputer  kepada  penonton.  Yang  tidak  hanya pasif  mendengarkan  dan  melihat  video  dan  suara  tetapi  juga  aktif  memberikan  respon peserta  didik  tersebut  dan  membantu  kecepatan  dan  sekuensi  penyajian  materi”. Widianto  (2016:1)  menyatakan  media  audio  visual  merupakan  “media  perantara penyajian  materi  yang  penyerapannya  melalui  pandangan  dan  pendengaran  untuk
Jigsaw (X)
membantu  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  tertentu”. Media  audio  visual  sebagai  alat  bantu  yang  berupa  gambar  dan  suara  yang  membantu pendidik  untuk  menyampaikan  isi  materi  kepada  anak  didik  agar  mudah  anak  didik memahami  isi  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik.  Seperti  media  audio  visual yang  berjeniskan  video  animasi.  Video  animasi  merupakan  media  yang  berisi kumpulan  gambar  yang  diolah  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan  gerakan  dan dilengkapi  dengan  audio  sehingga  berkesan  hidup  sehingga  menyimpan  pesan-pesan pembelajaran.    Media  audio  visual  bergerak  contohnya  film  gerak  bersuara,  televisi, dan  video.  Seorang  pendidik  itulah  yang  merencanakan    dan  memilih  materi,  sumber belajar  dan  media  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  dalam  bidang pendidikan  khusunya  untuk  tenaga  pendidik  seorang  pendidik  harus  dapat  melihat karakteristik  anak  didiknya,  dari  segi  kognitif,  afektif,  psikomotoriknya  yang  natinya jadi  panutan  bagi  peserta  didik    supaya  memiliki  attitude  yang  baik.  Keberhasilan  anak didik  sangat  dipengaruhi  kualitas  seorang  pendidik.  Sikap  pendidik  yang  tidak menentu  selama  proses  pembelajaran  mempengaruhi  Hasil  belajar  belajar  siswa.  Model pembelajaran  harus  dikuasai  seorang  pendidik  dalam  memberikan  ilmu  pengetahuan pada  anak  didiknya  karena  modal  merupakan  kerangka  konseptual  yang mengambarkan  prosedur  secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  sebagai  pedoman    pelaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Model  pembelajaran merupakan  bagian  penting  dalam  perencanaan  dan  penyampaian  instruksional. Pendidik    harus  mengetahui  bahwa  peserta  didik  di  dalam  kelas  tersebut  sangat  aktif untuk  belajar dan mendapatkan  prestasi  yang baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  kelas  empat  sekolah  dasar  Xaverius  Pasar  III  Kecamatan Namorambe,  model  pembelajaran  Jigsaw  berbantukan  audio  visual  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam    Sosial    T.A  2023/2024.  Pelaksanaan  pada  tanggal  02 Desember  2023.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  dipendent  (X)  dan variabel  independent  (Y). Sampel dari  penelitian  ini berjumlah  23 orang.
Desain  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional  diperlihatkan  pada  gambar bawah  ini.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
A. Teknik Analisis  Data
1. Menghitung  Mean
Untuk menghitung  mean hasil  belajar siswa  digunakan  rumus  di  bawah ini,
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛: 𝑥̅ = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑓 𝑖 = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑎𝑖 𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 𝑖 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 𝑥̅ = 1675 23 𝑥̅ = 73
Tabel.1 Distribusi  Frekuensi Relatif No. 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 1 60 6 360 2 70 4 280 3 75 3 225 4 80 8 640 5 85 2
170 ∑ 1675
Gambar 1. Diagram Batang
2. Simpangan Baku
𝑠 2 = √ 𝑛 ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 −(𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛−1)
𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛:
𝑥 𝑖 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑓 𝑖 = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑎𝑖 𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎
𝑠 = 𝑠𝑖𝑚𝑝𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏𝑎𝑘𝑢
Tabel 2.  Simpangan Baku No. 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑥 𝑖 2 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2
1 60
6 360 3600 14400 2 70 4 280 4900 24500 3 75 3 225 5625 22500 4 80 8 640 6400 19200 0 20 40 60 80 100 6 4 3 8 2 N il a i Fre kue nsi Diagram Batang
5 85 2 170 7225 8100 ∑ 23 1675 35850 110375
Simpangan Baku:
𝑠 2 = √ 𝑛 ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 − ∑(𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛 − 1)
𝑠 2 = √ 23(110375) − (1675) 2
23(23 − 1)
𝑠 2 = √ 2538625 − 2805625
506
𝑠 2 = √527,667 𝑠 = 22,97

## 3. Uji Normalitas  Data
Untuk kenormalan  data yang dianalisis,  maka digunakan  kriteria  pengujian  :
Jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 0 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎
Jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 0 𝑑𝑖𝑡𝑜𝑙𝑎𝑘
Maka  Hipotesis  penelitian  kelas  empat  sekolah  dasar  Xaverius  Pasar  III  Kecamatan Namorambe  Tahun  Pelajaran 2023/2024 dapat  dirumuskan  dalam:

## Tabel 2. Normalitas Data
Dari perhitungan  Liliefors  pada tabel  2 di atas didapat:
𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑙 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1323, 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛  ∝= 0,05 𝑑𝑎𝑛 𝑛 = 23 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑙 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,190

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  sekolah  dasar  Xaverius  Pasar  III  Kecamatan  Namorambe T.P  2023/2024    Hasil  belajarbelajar  peserta  didik  pada  materi  gaya  magnet  pada  Ilmu Pengetahuan  Alam  Sosial  terhadap  Hasil  belajarbelajar  siswa  di  kelas  empat  sekolah dasar  Xaverius  Pasar  III  Kecamatan  Namorambe  T.P  2023/2024  memperoleh  nilai  rata- rata  72.73  terbukti  ada  kontribusi  signifikan  dengan  penerapan  model  pembelajaran
No. 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑓 𝑘𝑢𝑚 𝑧 𝑖 𝐿𝑢𝑎𝑠 (𝑧 𝑖 ) 𝐹(𝑧 𝑖 ) 𝑆(𝑧 𝑖 ) |𝐹(𝑧 𝑖 ) − 𝑆(𝑧 𝑖 )| 1 60 6 4 1.50 0.4323 0.0677 0.2 0.1323 2 70 4 9 0.41 0.1591 0.3409 0.45 0.1091 3 75 3 13 0.14 0.0557 0.5557 0.65 0.0943 4 80 8 16 0.68 0.2517 0.7517 0.8 0.0483 5 85 2 19 1.23 0.3907 0.8907 0.95 0.0593
Jigsaw  terhadap  Hasil  belajarbelajar  dalam  materi  gaya  magnet  pada  Ilmu  Pengetahuan Alam  Sosial  di  kelas  empat  sekolah  dasar  Xaverius  Pasar  III  Kecamatan  Namorambe T.P 2023/2024.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anggraeni,  Novita  Eka.  2019.  “Strategi  Pembelajaran  Dengan  Model  Pendekatan  Pada Peserta  Didik  Agar  Tercapainya  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Globalisasi.”  ScienceEdu 2(1): 72–79.
Arikunto,  S (2003).  Dasar-Dasar  Hasil  belajarPendidikan,  Jakarta:Bina Aksara.
Arikunto,  S.  (2017:239).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Asep  Ediana  latif,  (2018:2).  Hasil  belajar  Pembelajaran  di  SD  dan  MI.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Djamarah. (2018:12-16). Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2016).  Proses  Belajar  Mengajar  .  Jakarta  :  PT.  Bumi  Aksara.  Jakni.  (2016).
Metodologi  Penelitian  Eksperimen  Bidang Pendidikan.  Bandung.
Husein  Latifah,  (2018).  Profesi  Keguruan  Menjadi Guru Profesional,  Yogyakarta:  Pustaka Baru.
Istarani.  (2011).  58  Model  Pembelajaran  Inovatif.  Medan:  Media  Persada.Kinerja  dan Profesionalisme
Istarani.  (2018).  50  Model  Pembelajaran  Inovatif  Medan:Media  Persada  Guru Bandung:Alfabeta  CV.Pulungan,  I. I. (2018).
Juni  Agus  Simaremare,  Natalina  Purba.  2021.  Metode  Cooperatif  Learning  tipe  Jigsaw dalam  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar.  Bandung: Widina  Bhakti Persada Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  and  Eni  Fariyatul  Fahyuni.  2016.  “Inovasi  Model Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013.”
Silaban,  dkk,  S.  (2011).  Respon  Siswa  Terhadap  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbantuan  Macromedia  Flash  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  Kelas  VI SD Pada Materi  Bangun Datar.780. Vol.3.
Sipayung  Sipas.  (2018:96).  kontribusiPola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Disiplin  Belajar Terhadap  Prestasi  Siswa  SD  Kelas  VI  SD  Negeri  Muara  Bolak  4  Kec. Sosorgadong.1  Vol.VI.
Slameto.  (2018:54).  Belajar  &  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi.Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2016:119).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitataf, dan R&D.  Bandung: Alfabeta  CV.
Supranto  (2019:19).  kontribusiMedia  Pembelajaran  Manajemen  Kelas  Terhadap Perilaku  Belajar Siswa  Kelas  IV. Pendidikan  Dasar  Perkhasa  , Vol  4. Hal 223.