## PENGARUH PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR

## Rezkie Zulkarnain
Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak Surel: rerekirey89@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of limited face-to-face learning using a cooperative  jigsaw  model  on  learning  outcomes  in  Catholic  Religious  Colleges.  This study  used  a  quantitative  approach  with  a  one-group  pretest  and  posttest  design.  The sample in this study was students totaling 30 people. Data collection techniques used are test measurements. Based on data analysis using the normality test and the Wilcoxon test, it is known that the significance value is 0.000 <0.5 or t count <t table with the conclusion: H a is accepted and H o is rejected, which means that there is an effect of limited face-to-face learning on learning outcomes using the Jigsaw cooperative jigsaw model.
Keywords: Limited  Face-to-Face  Learning,  Cooperative  Jigsaw  Model,  Learning Outcomes
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  tatap muka terbatas menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar di Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Katolik. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan pretest  and  posttest  one  group  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  yang  berjumlah  30  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah pengukuran tes. Berdasarkan analisis data dengan menggunakan uji normalitas dan uji wilcoxon, diketahui nilai signifikansi 0,000<0,5 atau t hitung < t tabel dengan kesimpulan: H a diterima  dan  H 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat  pengaruh  pembelajaran  tatap  muka terbatas terhadap hasil belajar menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw .
Kata  Kunci: Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas,  Model Kooperatif Tipe Jigsaw ,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan Keputusan Bersama  4  Menteri  yaitu  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2021 Tentang
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Tahun  Akademik  2021/2022,  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah semester gasal tahun ajaran 2021 hingga 2022 dilaksanakan dengan pembelajaran tatap  muka  terbatas  namun  tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Dalam  penyelenggaraan  pembelajaran, sekolah  harus  tetap  memprioritaskan
kesehatan dan keselamatan warga sekolah. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) merupakan pembaruan terkini  yang  diterapkan  di  Indonesia. Pembelajaran ini merupakan transisi dari pembelajaran online yang sudah dilaksanakan selama satu tahun terakhir. PTMT  membatasi  beberapa  hal  yang menyangkut  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan tujuan meminimalisasi penyebaran    virus Covid-19 (Rofiyah, 2022).  PTMT  adalah  kegiatan  belajar mengajar  secara  tatap  muka  yang dilakukan  secara  terbatas  di  sekolah dengan  perhitungan  jam  pelajaran  yang lebih singkat. PTMT menerapkan prinsip
dengan  lebih  mengutamakan  keamanan dan kesehatan dalam proses pengajaran.
S esi belajar tatap muka terbatas
(PTMT)  adalah  langkah  yang  tepat
untuk diambil. Pasalnya, kualitas pendidikan  Indonesia  dan  mental  siswa untuk  menyelenggarakan  pendidikan  di era  pandemi  dapat  terjaga  melalui
PTMT. (Suryani  et  al.,  2022).  PTMT merupakan pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  batasan-batasan tertentu,  dan  secara  bertahap  dapat mengembangkan kualitas belajar mengajar  secara  maksimal  dan  terukur. Oleh karena itu, penting untuk menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat  agar  proses  pembelajaran  dapat tersampaikan  dengan  baik  meskipun dengan waktu yang terbatas.
Untuk menarik perhatian peserta didik  agar  berperan  aktif  pada  suatu pembelajaran,  seorang  pengajar  harus memilih  model  pembelajaran  yang menyenangkan  serta  sesuai  dengan kondisi  dunia  pendidikan  saat  ini.  Satu diantaranya  yaitu  model  pembelajaran kooperatif.  Model  ini  berjalan  dengan prosedur  dimana  peserta  didik  saling bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil dan mendukung satu sama lainnya untuk memahami materi yang disampaikan. Pembelajaran  kooperatif  dapat menjadi solusi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian sebelumnya  membuktikan bahwa model kooperatif terbukti nyata dalam menambah  keunggulan  hasil  belajar siswa,  baik  itu  dari  segi  partisipasi, interaksi  belajar, maupun  hasil  tes (Prasetyawati, 2021). Selain itu pembelajaran  dengan  cara  berkelompok ini  dapat  membagikan  pemahaman  dari sudut  pandang  masing-masing  sehingga mempermudah mereka dalam mendiskusikan
dan memecahkan
masalah  (Suwardi,  2018).  Satu  diantara model  pembelajaran  yang  cocok  untuk digunakan  yaitu  model  kooperatif  tipe Jigsaw .
Model  kooperatif  tipe Jigsaw adalah  tipe  pembelajaran  dengan  subjek yang  diamati  dibagi  dalam  beberapa kelompok  yaitu  kelompok  asal  dan kelompok  ahli,  dimana  masing-masing subjek  memiliki  tanggung  jawab  atas penguasaan materi pembelajaran tertentu serta  mampu  mengajari  teman  lain  di dalam  kelompoknya  (Octavia,  2020). Kelompok asal adalah kelompok di mana setiap anggotanya menerima materi yang berbeda, sementara kelompok ahli adalah gabungan  dari  kelompok  asal  yang menerima materi  yang sama.  Perbedaan utama  antara  Jigsaw  dan  diskusi kelompok  normal  adalah  bahwa  setiap orang  mempelajari  bagian  mereka masing-masing dan kemudian berkomunikasi dengan teman-temannya sehingga  ada  ketergantungan  positif diantara para peserta didik..
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw lebih  menarik  dan  mampu meningkatkan hasil belajar serta berpengaruh  pada  perubahan  sikap siswa  ketika  terlibat  dalam  proses pendidikan,  yang  secara  langsung bermanfaat  bagi  hasil  belajar  (Kahar  et al., 2020). Model kooperatif tipe Jigsaw ini  memberikan peluang yang baik untuk membangun wawasannnya secara individu maupun kelompok. Lingkungan belajar  inilah  yang  demikian  dapat membuat pemahaman akan pengetahuan menetap dalam jangka waktu yang lama (Putra et al., 2018).
Hasil  belajar  pada  saat  PTMT menjadi  pertimbangan  pihak  sekolah dalam  penilaian  dan  evaluasi  belajar. Melalui  hasil  belajar  tenaga  pendidik dapat  melihat  pencapaian  kompetensi yang diharapkan. Hasil belajar memiliki
peran  utama  dan  tidak  terpisahkan  dari proses  pembelajaran,  karena  tolak  ukur keberhasilan suatu proses pembelajaran bisa  dikembangkan  dari  hasil  belajar tersebut (Setiani, 2015).
Saat mengajar perkuliahan,
PTMT  dilaksanakan  dengan  adanya batasan-batasan  tertentu  seperti  jumlah mahasiswa  serta  lama  belajar  di  kelas. Dosen  dalam  situasi  ini  menyampaikan materi kepada mahasiswa secara singkat untuk  mencapai  kompetensi  yang  akan dicapai. Waktu pembelajaran pada masa sebelum  adanya  pandemi  idealnya dilakukan  3x35  menit  dalam  satu  kali pertemuan.  Proses  pembelajaran  dengan waktu normal yang dilaksanakan dengan cara  konvensional  membuat  mahasiswa menjadi  kurang  aktif,  jenuh,  dan  bosan, karena  dosen  seringkali  menggunakan metode  ceramah  dalam  menjelaskan materi.  Sedangkan  pada  saat  proses PTMT waktu pembelajaran dilaksanakan secara singkat yaitu 35 menit dalam satu kali  pertemuan.  Agar  mahasiswa  dapat mendalami materi yang telah disampaikan dengan waktu yang terbatas maka  dosen  memberikan  catatan  pada saat pertemuan berikutnya dan memberikan  tugas  agar  mahasiswa semakin  paham  dengan  materi  yang disampaikan selama melaksanakan PTMT. Dalam  hal  ini  proses  PTMT masih  menggunakan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  umumnya  atau  secara konvensional dengan waktu yang terbatas  dan  penjelasan  materi  juga menjadi lebih terbatas. Model pembelajaran  yang  dilakukan  dosen dirasa  kurang  variatif.  Hal  ini  diperoleh berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan dominan dengan metode ceramah sehingga  mahasiswa  menjadi  kurang aktif saat proses pembelajaran
berlangsung  di  kelas.  Kurang  aktifnya mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran ini  menyebabkan  hasil  belajar  yang dilihat  dari  nilai  ujian  semester  30 mahasiswa  yang tidak  mencapai  kriteria ketuntasan. Hal tersebut dapat dilihat dari data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Ujian Semester Mahasiswa TA 2021/2022
N o Mahasisw a Nila i Persentas e 1 10 Orang >70 33,3% 2 20 Orang <70 66,7%
Untuk  itu  perlu  dikaji  tentang PTMT  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe jigsaw untuk  melihat pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar. Berdasarkan penelitian yang sebelumnya diketahui bahwa dengan model
kooperatif tipe Jigsaw mahasiswa mampu bekerja sama antar teman dalam suasana  kolaboratif,  memiliki  peluang untuk  memproses  informasi  tentang materi pelajaran dan menumbuhkembangkan keterampilan komunikasi  (Rahman,  2017).  Selain  itu penelitian lain menyatakan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir mahasiswa setelah diberi perlakuan  dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw (Djabba,  2020).  Model  ini  juga mampu meningkatkan hasil belajar serta berimplikasi  pada  perubahan  sikap peserta  didik  ketika  mengikuti  proses pembelajaran  yang  secara  langsung memberikan  manfaat  bagi  hasil    belajar (Kahar dkk, 2020: 279).
Adapun  tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan  pada  materi  teknik  sampling penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif. Kemudian  berdasarkan  uji  hipotesis
dapat  digambarkan  mengenai  ada  atau tidaknya  pengaruh  pembelajaran  tatap muka  terbatas  menggunakan  model kooperatif  tipe jigsaw. Dengan  adanya penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi acuan atau referensi model pembelajaran yang  tepat  pada  tenaga  pendidik khususnya  di  Perguruan  Tinggi  untuk meningkatkan  inovasi  dalam  mengatasi masalah-masalah  yang  terjadi  terutama pada  perubahan  proses  pembelajaran pasca pandemi.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  dengan menggunakan pre-experimental  design jenis one-group  pretest  and  posttest design .  Rancangan  ini  meliputi  hanya satu  kelompok  kelas  dengan  pemberian pretest and  posttest tanpa  adanya  kelas pembanding  sebagai  kelompok  kontrol (Sugiyono,  2017).  Sampel  penelitian  ini yaitu mahasiswa semester VI pada mata kuliah  metodologi  penelitian  sebanyak 30  orang  dengan  pemilihan  sampel
secara probability sampling,  dimana sampel dapat terpilih secara acak dengan kesempatan yang sama.
Adapun pengumpulan data dilakukan dengan teknik pengukuran tes. Bentuk  soal  tes  ini  yaitu  soal  pilihan ganda, dengan tujuan untuk
meminimalisir  pemakaian  waktu  belajar mahasiswa  dalam  menulis  jawabannya. Bentuk  soal  ini  juga  lebih  menantang mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  asalkan diberi pengecoh yang baik. pilihan ganda dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  10  soal yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  pada Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Untuk mengukur ketepatan instrument,  maka  peneliti  melakukan pengujian validitas data. Hasil
pengukuran  ini  mencerminkan  sebuah
instrumen  yang  valid  atau  tepat  menilai apa yang hendak diukur. Dalam penelitian  ini  digunakan  validitas  butir soal. Pengujian dilakukan dengan perhitungan Corrected Item-Total Correlation yaitu ≥ 0,361 Nilai 0,361 ini diambil berdasarkan tabel distribusi nilai R dengan  taraf  signifikan  5%  dengan N=30  sebab  jumlah  subjek  yang  diteliti berjumlah  30  orang.  Dengan  program SPSS Statistic V25, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Test
Item R hitung Soal1 0,788 Soal2 0,721 Soal3 0,729 Soal4 0,526 Soal5 0,695 Soal6 0,659 Soal7 0,721 Soal8 0,695 Soal9 0,625 Soal10 0,822
Dengan  mengacu  pada  hasil output perhitungan  validitas,  dapat dinyatakan bahwa seluruh item tes sudah valid dengan kriteria R hitung > R tabel .
Selain  itu  instrument  tes  diuji reliabilitasnya untuk dilihat sejauh mana tingkat konsistennya dalam pengukuran. Suatu  hasil  pengukuran  hanya  dapat diandalkan jika diukur berkali-kali pada populasi subjek dan menghasilkan hasil pengukuran  yang  relatif  sama,  selama tidak  ada  perubahan aspek  yang diukur pada subjek tersebut. Untuk mengetahui reliabilitas  instrumen  penelitian  rumus yang  digunakan  yaitu Alpha  Cronbach. Suatu  instrument  dikatakan  konsisten apabila hasil uji reliabilitasnya bernilai ≥ 0,70 (Sugiyono, 2017). Berdasarkan hasil Uji  Reliabilitas  dengan  program SPSS Statistic V25 diperoleh angka pada Tabel
3 sebagai berikut
Table 3. Hasil Uji Reliabilitas Test Cronbach's Alpha N of Items 0,878 10 Kesimpulan  yang  diperoleh  dari hasil  perhitungan  ini  yaitu  soal  yang digunakan  sudah  tergolong  reliabel dengan nilai 0.878 dengan kriteria tinggi.
Selanjutnya  teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan pengujian hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya.  Langkah  awal  analisis  data
yaitu dengan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test untuk melihat normalitas data berbantuan SPSS Statistic V25. Dasar penetapan keputusan pengujian ini adalah: 1. Jika Asymp.  Sig (2- tailed )  <  0,05,
maka disimpulkan data tidak berdistribusi normal.
2. Jika Asymp.  Sig (2- tailed )  ≥  0,05, maka  disimpulkan  data  berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  analisis data  secara  non  parametrik  dengan  uji Wilcoxon. Uji Wilcoxon adalah  tes nonparametik  yang  dapat  digunakan untuk  menetukan  apakah  dua  sampel dependent dipilih  dari  populasi  yang memiliki distribusi yang sama
(Sugiyono,  2017).  Tes  ini  dilakukan untuk menguji hipotesis statistik sebagai
berikut.
H 0 :    Tidak  ada  perbedaan rata-rata  hasil belajar sebelum dan sesudah pelaksanaan  PTMT  dengan  model kooperatif  tipe Jigsaw pada materi
teknik sampling penelitian kualitatif dan kuantitatif
H a : Ada perbedaan rata-rata hasil belajar sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan PTMT dengan model kooperatif tipe Jigsaw pada materi teknik sampling penelitian kualitatif dan kuantitatif.
Adapun  ditetapkan significance level 0,05  (α=5%)  sebagai  dasar pengambilan  keputusan.  Kriteria  yang menjadi  acuan  hipotesis  diterima  atau ditolak yaitu sebagai berikut:
Jika sig-level >0,05 maka H 0 diterima Jika sig-level ≤ 0,05 maka Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Temuan
Berdasarkan hasil belajar dengan pemberian  soal  sebanyak  10  butir  pada materi teknik sampling penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  yang  diberikan kepada  30  siswa  pada  pertemuan  ke  9 mata kuliah Metodologi Penelitian, dapat dijelaskan bahwa hasil belajar mahasiswa mamsih  rendah  terbukti  dari  nilai  rata- rata keseluruhan skor yaitu 50,0 sedangkan  nilai  rata-rata posttest siswa sudah lebih tinggi daripada pretest yaitu 87,7.

## Hasil Uji Normalitas
Pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh saat penelitian adalah kelompok distribusi  data  yang  normal  atau  tidak. Dengan  berbantuan  program SPSS  V25 p engujian  menggunakan Kolmogorov- Smirnov. Hasilnya terdapat pada Tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest postest N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 50,00 87,67 Std. Deviation 21,496 16,750 Most Extreme Difference s Absolute ,246 ,336 Positive ,246 ,231 Negative -,157 -,336 Test Statistic ,246 ,336 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 c ,000 c
Dari Tabel 4 disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest tidak berdistribusi  normal  yang  tampak  pada nilai Asymp  Sig(2-tailed) yaitu  kurang dari 0,05.

## Uji Wilcoxon
Berdasarkan uji sebelumnya yang  menyimpulkan  bahwa  kedua  data pretest dan posttest tidak  berdistribusi normal,  maka  selanjutnya  pengujian dilakukan  dengan  uji wilcoxon. Taraf signifikansi  pengujian  ini  juga  bernilai 0,05 (α=5%). Hasil Pengujiannya dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Wilcoxon
Test Statistics a
posttest - pretest Z -4,812 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks. Dengan  bantuan  program SPSS statistic  V25 diketahui  α  =  0,000<0,05,
sehingga dengan hasil pengujian dikatakan bahwa H 0 ditolak yang artinya ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakua.  Sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  pembelajaran  tatap muka terbatas dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada materi penentuan teknik sampling penelitian kualitatif dan kuantitatif.

## Pembahasan
Penerapan model kooperatif tipe Jigsaw ini sudah tepat dilaksanakan oleh mahasiswa  dalam  menumbuhkan  sikap bertanggung jawab dalam pembelajaran.
Sebab dalam proses pelaksanaan kegiatan  model  ini,  masing-masing mahasiswa  akan  dituntut  untuk  bisa menjelaskan kembali materi yang
dipelajarinya  kepada  anggota  lainnya. Oleh karena itulah pembelajaran menjadi lebih  bermakna  dan  memotivasi  mereka untuk  mampu  mengutarakan  apa  yang terpikirkan  olehnya  dalam  memecahkan masalah. Adanya tahapan berulang, yang dilakukan  dalam  pergantian  kelompok asal  dan  kelompok  ahli  tersebut,  akan menjadikan peserta didik mudah mengingat materi yang telah
disampaikan  (Kartikasari  et  al.,  2019). Selain itu model  kooperatif tipe Jigsaw dinilai  efektif  karena  mereka  dituntut untuk  lebih  aktif,  mampu  bersosialisasi, bekerja  sama,  dan  berbagi  pemahaman satu sama lain yang berakibat meningkatnya  prestasi  hasil  belajar daripada  pembelajaran  konvensional (Djabba, 2020; Pradana, 2021)
Variabel  penelitian  ini  yaitu variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  tatap muka  terbatas  dengan  model  kooperatif tipe Jigsaw, sedangkan variabel
terikatnya  yaitu  hasil  belajar  mahasiswa pada  materi  teknik  sampling  penelitian kualitatif dan kuantitatif. Peneliti menggunakan  satu  kelas  eksperimen dengan  sampel  sebanyak  30  orang mahasiswa.  Kemudian  subjek  penelitian diberikan
pembelajaran dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe Jigsaw dan kemudian dilihat hasil belajar sebelum  dan  sesudah  pembelajaran tersebut . Kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  sselama  1  waktu  pertemuan terbatas selama 3 SKS atau setara dengan 3x35 menit dengan langkah pelaksanaan model kooperatif tipe Jigsaw yang tertera di  dalam  RPS . Terakhir memberikan evaluasi  atau  penilaian  tes  hasil  belajar untuk mengumpulkan data penelitian.
Pada  kegiatan  awal,  dosen memberikan salam pembuka dan kegiatan ice  breaking untuk  memulai pembelajaran agar mahasiswa terbangun semangat  belajarnya  dilanjutkan  dengan
mengisi daftar hadir. Kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran kali ini, serta menyampaikan model pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw selama  3  SKS  dengan  total  waktu  105 menit. Selama kegiatan pembuka, dosen memberikan  apersepsi  berupa  kegiatan menggali  pemahaman  awal  mereka tentang  pemilihan  data  sampel  disertai dengan pemberian pretest awal.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti langsung membagi mahasiswa ke dalam enam kelompok dengan jumlah mahasiswa beranggotakan 5 orang. Pada pelaksanaannya dosen tidak lagi menyusun  kursi  dan  meja  karena  di ruangan  kelas  sudah  diatur  sebelumnya sebelum memulai kelas sehingga memudahkan  dan  menghemat  waktu. Kemudian menjelaskan bahwa kelompok dibentuk  dinamakan  kelompok  asal  dan masing-masing mahasiswa diminta untuk mengingat anggota kelompoknya. Kemudian  peneliti  membagikan  materi kepada setiap kelompok. Setiap anggota kelompok menerima materi yang berbeda yaitu tentang jenis-jenis sampling penelitian kualitatif dan kuantitatif.
Selanjutnya  peneliti  membentuk kelompok  berikutnya  yang  dinamakan kelompok ahli. Kelompok ini terdiri dari mahasiswa  yang  menerima  materi  yang sama  dari  semua  kelompok  asal. Kelompok ahli terdiri dari lima kelompok dan masing-masing kelompok beranggotakan enam orang. Lalu peneliti mengarahkan mahasiswa
untuk berdiskusi  dan  mempelajari materi  yang mereka  terima  dalam  kelompok  ahli selama  30  menit.  Dalam  kelompok  ahli ini  mahasiswa  saling  bertukar  ide  dan sudut  pandang  tentang  materi  yang mereka  terima.  Dalam  kelompok  ahli, setiap anggotanya wajib memiliki laporan  yang  akan  dibawa ke  kelompok
asal.  Sehingga  tidak  ada  satupun mahasiswa  yang  pulang  ke  kelompok asal tanpa laporan. Setelah kelompok ahli selesai  berdiskusi  maka  mahasiswa- mahasiswi  kembali  pada  kelompok  asal dan  mereka harus menjelaskan apa saja materi  dan  pemahaman  yang  mereka dapatkan selama berdiskusi di kelompok ahli.  Diskusi  pada  kelompok  asal  ini dilakukan selama 35 menit.
Pada kegiatan penutup, dilakukan kegiatan menyimpulkan bersama-sama  peneliti  dan  mahasiswa.
Kemudian dilanjutkan dengan pemberian posttest diakhir  pembelajaran  selama  20 menit  untuk  menilai  bagaimana  hasil belajar merekas .
Berdasarkan  hasil  belajar  yang diukur melalui skor pretest dan posttest, dilakukan  uji wilcoxon menggunakan bantuan  program SPSS  statistic  V25 untuk menguji hipotesis yang ditetapkan. Sehingga berdasarkan nilai output program SPSS, diperoleh nilai Asymp Sig (2-tailed) 0,000  <  0,05    dengan kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran tatap muka terbatas dengan penerapan model kooperatif tipe Jigsaw . Hal ini juga dapat dilihat dari data hasil pretest  dan  posttest yang  diberikan kepada  siswa,  bahwa  ditemukan  ada  13 dari  30  siswa  yang  pada  saat  diberikan pretest nilai  yang  diperoleh  kurang  dari nilai ketuntasan belajar yaitu ≥ 70, namun pada  saat  diberikan posttest nilai  yang diperoleh  menjadi  lebih  besar  bahkan melampaui ketuntasan yang telah
ditentukan.  Berdasarkan  perhitungan rata-rata  nilai  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  skor pretest adalah  50  dengan banyak mahasiswa tuntas yaitu 10 orang, sedangkan  yang  tidak  tuntas  yaitu  20 orang.  Sedangkan  setelah  diberikan perlakuan  skor  rata-rata posttest 87,7 berjumlah  25  orang  mahasiswa  yang
tuntas dan 5 orang mahasiswa yang tidak tuntas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  statistik  dan  analisis  data penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas
menggunakan  model  kooperatif  tipe
Jigsaw terhadap hasil belajar mahasiswa di Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik khususnya  pada materi  teknik  sampling penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif. Perhitungan  nilai  signifikansi  yaitu 0,000<0,5  atau t hitung <  t tabel dengan kesimpulan  H a diterima  dan  H 0 ditolak,
yang artinya dari hipotesis yang diajukan disimpulkan terdapat pengaruh pembelajaran tatap muka terbatas menggunakan  model  kooperatif  tipe
Jigsaw .  Dilihat  juga  berdasarkan  hasil belajar  melalui pretest dan posttest, terdapat  peningkatan  yang  signifikan setelah  diberikan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyelesaian  penelitian hingga  penulisan  artikel  ini,  peneliti mengucapkan  banyak  terima  kasih terutama  ditujukan  kepada  pihak-pihak yang  membantu  pelaksanaan  penelitian beserta  para reviewers Jurnal  Sekolah yang memberikan masukan dan pendapat yang  berharga  bagi  penyempurnaan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Djabba,  R.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd
Negeri  48  Parepare .  Klasikal: Journal  of  Education,  Language Teaching and Science, 2 (1), 21–26. Kahar, M. S., Anwar, Z., Murpri, D. K., Matematika,  P.,  &  Sorong,  U.  M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279–295.
Kartikasari,  C.  P.,  Hunafa,  U.,  &
Altaftazani, D. H. (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan Pemahaman
Matematika  Siswa  SD  Kelas  V.
Journal  of  Elementary  Education ,
02 (03), 109–116.
Octavia,  S.  A.  (2020). Model-Model Pembelajaran .  Yogyakarta:  Budi Utama.
Pradana,  O.  R.  Y.  (2021).  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw Pada  Prestasi  Matematika  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan , 01 (02), 61–65. Prasetyawati, V. (2021). Metode Cooperative Learning dalam Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi Covid-19. Epistema , 2 (2), 90–99.
Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  & Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Pemahaman
Konsep  IPA  Siswa. JPPSI:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia, 1(2) , 80–90. Rahman, I. (2017). Peningkatan Keterampilan  Menulis  Makalah Melalui  Metode  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Pada  Mahasiswa  Semester
Iii  Stkip  Ydb  Lubuk  Alun. Jurnal
Kepemimpinan  Dan  Pengurusan
Sekolah , 2 (1), 87–92.
Rofiyah, A. (2022). Problematika Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
(Ptmt)  Dalam  Menulis  Resensi Novel Pada Siswa Kelas Xii Sman Ploso Jombang. Journal Of
Education  And  Learning  Sciences ,
2 (1), 1–22.
Setiani,  P.  (2015). Manajemen  Peserta Didik  Dan  Model  Pembelajaran: Cerdas,  Kreatif  Dan  Inovatif . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Suryani, L., Tute, K. J., Nduru, M. P., &
Pendy, A. (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di  Masa  New  Normal. Jurnal
Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (3), 2234–2244.
Suwardi.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Aktivitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Proceeding Biology Education Conference , 15 (1), 35–45.