## PENGARUH CONSTRUCTIVE PLAY TERHADAP KEMAMPUAN PENGENALAN GEOMETRI DAN KLASIFIKASI  PADA ANAK
Dita Primashanti Koesmadi
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Modern Ngawi Email: dita.prima23@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh constructive  play terhadap  kemampuan pengenalan    geometri  anak  usia  4-5  tahun,  dan  (2)  pengaruh constructive  play terhadap  kemampuan pengenalan    klasifikasi  anak  usia  4-5  tahun.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  atau quasi experimental  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  semua  kelompok  A  TK/RA  di  Desa  Tambakromo Kecamatan Geneng Kabupaten Ngawi, Jawa Timur. Sampel dalam penelitian ini adalah kelompok A TK Alam Ceria dan kelompok A TK Negeri Pembina. Teknik pengambilan sample penelitian menggunakan stratified  random  sampling .  Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi.  Analisis  data  dengan menggunakan  uji paired  sample  t-test dan  uji independent  sample  t-test dengan  bantuan  SPSS  16 for windows .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  kegiatan constructive    play terhadap kemampuan pengenalan geometri pada anak usia 4-5 tahun, yaitu dengan diperoleh nilai t hitung uji paired t-test kelompok  kontrol  sebesar  -1,822  ≤  t  tabel  sebesar  1,740,  pada  kelompok  eksperimen diperoleh t hitung sebesar -19,647 ≤ t tabel sebesar 1,746, dan pada uji independent t-test diperoleh nilai t hitung sebesar -13,531 ≤ t tabel sebesar1,697, (2) terdapat  pengaruh kegiatan constructive  play terhadap kemampuan  pengenalan  klasifikasi  pada  anak  usia  4-5  tahun,  yaitu  dengan  diperoleh  nilai  t  hitung  uji paired t-test kelompok  kontrol  sebesar  -2,529  ≤  t  tabel  sebesar  1,740,  pada  kelompok  eksperimen diperoleh t hitung sebesar -11,172 ≤ t tabel sebesar 1,746, dan pada uji independent t-test diperoleh nilai t hitung sebesar -13,089 ≤ t tabel sebesar1,697.
Kata Kunci: Constructive play , Geometri, Klasifikasi.

## Abstract
This  study  aimed  to  determine:  (1)  the  influence  of  constructive  play  on  the  introduction  ability  of geometry of children aged 4-5 years, and (2) the influence of constructive play on the introduction ability of  the  classification  of  children  aged  4-5  years.  The  type    of    this  research  was  a  quasi  experimental design.  The  population  in  this  research  was  all  groups  of  A  TK/RA    in  Tambakromo  Village,  Geneng District  of  Ngawi  Regency,  East  Java.  The  sample  in  this  research  were  group  A  of  TK  Alam  Ceria Geneng  and  group  A  of  TK  Pembina  Geneng.  Retrieval  technique  of  sample  research  used  stratified random  sampling.  Data  collection  used  observation.  Data  analysis  used  paired  sample  t-test  and independent  sample  t-test  with  SPSS  16  for  windows.  The  results  of  this  study  indicated  that:  (1) constructive  play  activity  effected    geometry  introduction  ability  in  children  aged  4-5  years,  that  was shown  by  t  value  test  paired  t-test  control  group  equal  to  -1.822  ≤  t  table  equal  to  1.740,  Experiment obtained t count equal to -19.647 ≤ t table equal to 1.746, and on independent test t-test obtained t value equal to -13.531 ≤ t table equal to 1.697, (2) constructive play activity effected  classification introduction ability at children aged 4  -5 years, that was shown by the value of t arithmetic test paired t-test control group of -2.529 ≤ t table of 1.740, in the experimental group it obtained t arithmetic  -11.172 ≤ t table of 1.746, and on the independent test t-test it obtained value T arithmetic of -13.089 ≤ t table of 1.697.
Keywords: Constructive play, Geometry, Classification
© 2018 Dita Primashanti Koesmadi Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Pada  masa  usia golden  age merupakan  masa  dimana  anak  dalam tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun mental. Selain pertumbuhan dan perkembangan fisik dan moral, perkembangan moral (termasuk kepribadian, watak, dan akhlak) sosial, emosional,  intektual,  dan  bahasa  juga berlangsung  dengan  cepat.  Pada  usia ini, anak akan cepat menerima stimulus atau rangsangan bagi
perkembangannya. Gardner (2011)
berpendapat  bahwa  pada  usia  ini  (0- 4tahun) kecerdasan anak mampu mencapai  50%  dan  usia  8  tahun mencapai 80%.
Gardner menambahkan  bahwa  setiap  individu memiliki  kemampuan  yang  menonjol. Kemampuan  yang  dimiliki  adalah linguistik,  musikal,  logika-matematika, kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal, natural,  dan  eksistensial  atau  spiritual. Maka  penting  untuk  memberikan stimulus  terbaik  bagi  perkembangan anak.
Matematika
merupakan
kemampuan  yang harus  dikembangkan pada  masa  prasekolah.  Kemampuan matematika yaitu kemampuan menggunakan angka-angka untuk menghitung,  mengenal  bentuk-bentuk, mengklasifikasikan atau
mengelompokkan, menggunakan konsep matematis, menerapkan matematika  pada  kehidupan  sehari- hari,  serta  peka  terhadap  pola  tertentu. Pentingnya mengembangkan kemampuan  matematika  pada  anak usia  dini  karena  menurut  para  ahli kecerdasan majemuk
Gardner
(2011:135),  kemampuan  logika  dan matematika menyumbang 20% keberhasilan  seseorang  dibandingkan kemampuan  lainnya  seperti  linguistik, musikal, kinestetik, interpersonal, intrapersonal,  natural,  dan  eksistensial atau spiritual yang hanya menyumbang masing-masing  10%.  Dengan  kata  lain kemampuan  logika  dan  matematika mempunyai  nilai  keberhasilan  dua  kali lipat  (2x)  lebih  besar.  Penelitian  di Amerika  oleh  Education  Commission (2013:02) mengungkapkan bahwa kemampuan  matematika  menentukan pada  keberhasilan  semua  subjek  (mata pelajaran)  di  tahun-tahun  awal  anak masuk  sekolah,  seperti  kemampuan bahasa (kosa kata dan membaca awal).
Biddle (2014) menjelaskan bahwa  bermain  adalah  elemen  yang diperlukan  dari  perkembangan  yang sehat  bagi  anak-anak  dari  segala  usia. Melalui bermain, anak-anak membangun pengetahuan penting yang mencakup banyak domain perkembangan,  seperti  bahasa  dan
matematika.  Selama  bermain,  anak- anak  juga  dapat  memulai  proses identitas jenis kelamin mereka, mereka memulai  hubungan  atau  pengenalan dengan  satu  sama  lain,  sehingga menciptakan  rasa  keakraban,  belajar bagaimana untuk mengekspresikan perasaan mereka, mereka menggunakan  bermain  untuk  bersantai dari ketegangan dan kecemasan, melepaskan  agresi,  dan  menyelesaikan konflik. Berbagai jenis permainan yang dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan atau menstimulus kemampuan anak, khususnya kemampuan  matematika  anak,  seperti geometri  dan  klasifikasi.  Penelitian yang  dilakukan  lembaga  Education Commission  (2013:02)  menyatakan bahwa  dengan  bermain  anak  dapat mengembangkan semua aspek perkembangan  anak,  khususnya  pada kemampuan  matematikanya.  Melalui bermian,  anak  belajar    mengenai  pola, berhitung, klasifikasi , problem solving , geometri,  dan  lain-lain.  Salah  satu alternatif  jenis  permainan  yang  dapat digunakan  guru  untuk  menstimulus kemampuan  matematika  anak  adalah permainan  konstruktif  ( constructive play ). Tetapi kenyataan di lapangan, di salah satu Taman Kanak-kanak di desa
Tambakromo kecamatan Geneng, Ngawi  masih    jarang  menggunakan
permainan konstruktif untuk mengenalkan atau menstimulus kemampuan  matematika  pada  anak. Padahal  di  lembaga  pendidikan  anak usia dini tersebut sudah difasilitasi alat dan  bahan  yang  digunakan  untuk bermain  konstruktif.  Seperti  balok, pasir, playdough ,    dan  flanel.  Namun, fasilitas yang disediakan tidak dimanfaatkan  secara  maksimal  untuk anak.  Seperti  saat  anak  bermain  balok, pasir,  dan playdough guru  kurang mengarahkan dan memberikan informasi  mengenai  pengetahuan  yang dapat  diperoleh  melalui  permainan konstruktif tersebut, sehingga berdampak terhadap kemampuan geometri  dan  klasifikasi  yang  rendah. Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  salah  satu  TK  di  desa Tambakromo  yang  menunjukkan  nilai rata-rata  sebesar  3,785  (skala  11)  pada kemampuan  geometri  dan  sebesar  5,6 (skala 10) pada kemampuan klasifikasi. Selain  itu,    banyak  guru  yang  hanya menggunakan  permainan  konstruktif ( constructive play ) untuk menstimulasi kemampuan fisik motorik saja, sehingga  kemampuan  geometri  dan klasifikasi  anak  tidak  dikembangkan secara optimal.
Diharapkan  dengan  pemberian stimulus permainan konstruktif
( constructive play ) mampu mengembangkan
kemampuan pengenalan  geometri  dan  klasifikasi anak,  hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  dari  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hughes  (2010:29)  yang menyatakan bahwa permainan konstruktif mampu meningkatkan koordinasi  tangan-mata,  mengajarkan tentang  perbedaan  ukuran,  bentuk, tekstur,  dan  berat.  Selain  itu,  dalam kegiatan  bermain  konstruktif,  secara tidak  langsung  anak  belajar  sesuatu tentang  klasifikasi  logis,  hubungan, pengukuran, keseimbangan, dan konsep  spasial.  Sehingga  melalui permainan  konstruktif,  kemampuan pengenalan  geometri  dan  klasifikasi anak dapat berkembang optimal. Melihat  uraian  latar  belakang  diatas, maka  peneliti    mengambil  judul pengaruh constructive  play terhadap kemampuan  pengenalan  geometri  dan klasifikasi  pada anak usia 4 – 5 tahun.
Pengenalan matematika merupakan  standar  kompentensi  yang harus dimiliki anak prasekolah, karena dengan  mengenal  matematika,  anak usia dini dapat mengenal seni, berpikir logis dan kritis, serta mengembangkan pengetahuan.  Melalui  matematika, anak-anak  belajar  tentang  bilangan, geometri  atau  bentuk,  ukuran,  pola, mengelompokkan atau klasifikasi, dan
pemecahan masalah, sehingga matematika sangat  penting dikenalkan untuk  anak  usia  dini.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat dari Jackman (2012:151-157)  yang  memaparkan matematika  untuk  anak  usia  dini adalah  1)  bilangan  dan  operasi bilangan  termasuk  menghitung,  satu- satu
korespondensi,
mengklasifikasikan
dan mengelompokkan, hubungan, perbandingan,  mengenali  dan  menulis angka,  dan  nilai  tempat;  2)  pola, fungsi dan aljabar termasuk penggunaan  simbol;  3)  geometri  dan spasial termasuk menganalisis, menjelajahi,  dan  menganalisa  bentuk dan  struktur;  4)  pengukuran  termasuk mengenali dan membandingkan panjang  benda,  volume,  berat  badan, dan  waktu;  5)  analisis  data  dan probabilitas  termasuk  mengumpulkan dan  mengorganisasikan  individu  dan lingkungan;  6)  pemecahan  masalah termasuk penalaran, komunikasi, koneksi,  dan  representasi.    penelitian ini  dibatasi  hanya  untuk  melihat kemampuan  geometri  dan  klasifikasi anak.
Konsep  geometri  untuk  anak usia dini adalah melibatkan pengenalan  bentuk-bentuk  geometri, baik  bentuk  bangun  datar  (dua dimensi),  seperti  bentuk  lingkaran,
segitiga, segiempat, dan bentuk bangun  ruang  (tiga  dimensi),  seperti bentuk  bola,  kubus,  balok,  serta kerucut.  Senada  dengan  hal  tersebut,
NCTM (Agung, 2013:49) juga menjelaskan  tentang  konsep  geometri yaitu  membangun  konsep  geometri pada anak dimulai dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk, menyelidiki bangunan dan memisahkan  gambar-gambar  biasa,
seperti  segi  empat,  lingkaran,  dan segitiga. Sedangkan, konsep klasifikasi  untuk  anak  usia  dini menurut  Smith  (2009:71)  klasifikasi yaitu  melibatkan  berpikir  kompleks tentang  dua  atau  lebih  variabel  secara bersamaan. Kemajuan anak-anak untuk  memahami  penggunaan  dan, atau,  dan  tidak  dengan  menggunakan bahan-bahan  seperti    menggunakan balok.  Kegiatan  yang  dipilih  peneliti untuk  mengembangkan  kemampuan pengelanan  geometri  dan  klasifikasi anak  adalah  penggunaan constructive play atau bermain konstruktif.
Menurut  pendapat  dari  Smilansky (Biddle ,2014: 268), bermain
konstruktif  yaitu  kegiatan  bermain dimana
anak-anak dapat menggabungkan potongan atau entitas, seperti  dengan  blok.  Tujuan  bermain jenis  ini  adalah  untuk  membuat sesuatu  dan  /  atau  bekerja  di  luar
masalah.  Konstruktivisme,  yang  aktif dalam menciptakan pemahaman tentang  dunia  di  sekitar  mereka,  teori ini memberikan dukungan pada pemahaman  dasar  matematika  dan Sains,  sehingga  melalui  kegiatan konstruktif  kemampuan  matematika anak, khususnya geometri dan klasifikasi  anak  mampu  meningkat dengan optimal.

## METODE PENELITAIN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen. Metode eksperimen  dipilih  karena  peneliti merancang kegiatan pembelajaran dengan  menerapkan constructive  play yang belum diketahui keberhasilan atau pengaruhnya terhadap kemampuan pengenalan  geometri  dan  klasifikasi anak.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen  dipilih  karena  peneliti merancang kegiatan pembelajaran dengan  menerapkan constructive  play yang belum diketahui keberhasilan atau pengaruhnya terhadap kemampuan pengenalan  geometri  dan  klasifikasi anak.  Penerapan constructive  play ditujukan  untuk  mengetahui  pengaruh terhadap kemampuan pengenalan geometri  dan  klasifikasi  anak  usia  4-5
tahun.  Desain  dalam  penilitian    ini menggunakan quasi  experimental
design dengan  jenis non-equivalent control group design .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018,  yaitu  pada  bulan    April sampai Mei 2017.
Penelitian eksperimen  ini  dilakukan  di  kelompok A  TK/RA  di  desa  Tambakromo kecamatan  Geneng  kabupaten  Ngawi. Kelompok  eksperimen dilaksanakan di kelompok    A  TK  Alam  Ceria  Geneng dan untuk kelompok kontrol dilaksanakan  di  kelompok  A  TK Pembina Geneng.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  dari  kelompok    A TK/RA di Desa Tambakromo Kecamatan  Geneng  dengan  jumlah  4 kelompok A dan sampel yang digunakan  adalah  kelompok  A  TK Alam  Ceria  sejumlah  17  anak  dan kelompok  A  TK  Negeri  Pembina sejumlah 18 anak. Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik stratified random sampling.

## Prosedur Penelitian
Tahap-tahap  dalam  penelitian ini  adalah  ;  1)  pembuatan  instrumen dan  uji  coba  instrumen,  2)  melakukan prasurvey dan  mengajukan  perizinan ke  lembaga  TK,  3)  mengadakan koordinasi dengan guru-guru dilanjutkan dengan pemberian pembekalan mengenai kegiatan constructive play , 4) melakukan pretest , 5) pemberian perlakuan eksperimental pada kelompok eksperimen dengan menerapkan constructive play , 6) melakukan posttest pada masing-masing kelompok penelitian, dan 7) analisis data.
Data, Instrumen Dan Teknik

## Pengumpulan Data
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah bermain konstruktif ( constructive play ) dan variabel terikatnya adalah kemampuan pengenalan  geometri  dan  klasifikasi. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan
Gambar 1. Diagram Rancangan  Penelitia n
(Sugiyono, 2012112) KK KE O 1 O 1 O 2 x O 2
teknik  observasi,  sedangkan  instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  menggunakan  pedoman  observasi kemampuan  pengenalan  geometri  dan klasifikasi.  Uji  validitas  menggunakan uji validitas konstruks dan validitas isi, sedangkan uji reliabilitas menggunakan uji cronbach’s alpha.

## Teknik Analisis Data
Pengujian hipotesis
menggunakan statistik parametrik dimana  data  dinyatakan  normal  dan homogen. Untuk mengetahui
perbedaan  perlakuan  pada  dua  kelas eksperimen dengan menerapkan permainan  konstruktif  ( constructive play )  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan model konvensional terhadap kemampuan pengenalan geometri  dan  klasifikasi  pada    anak usia  4-5  tahun  digunakan t-test ,  yaitu paired  sample  t-test dan independent sample t-test .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis penerapan constructive play dengan  kegiatan  membentuk rumah  dengan  kertas  warna  bentuk geometri  dua  dimensi,  membentuk berbagai  bangunan  dari  balok  kayu, membentuk  gambar  kereta  api  dengan kain  flanel  bentuk  geometri  dua
dimensi,  membentuk  berbagai  bentuk geometri  tiga  dimensi  dan  bentuk bebas  dari playdough, membentuk gambar  truk  nama  dengan  kain  flanel bentuk  geometri  dua  dimensi  di  media gelas plastik, dan membentuk bangunan atau bentuk bebas dari pasir. (1)  membentuk    rumah  dengan  kertas warna  bentuk  geometri  dua  dimensi, pada  kegiatan  ini,  anak  membentuk rumah  dengan  menempel  kertas  warna dengan  berbagai  bentuk  dua  dimensi yaitu  atap  rumah  mengunakan  kertas bentuk trapesium, dinding menggunakan  bentuk  persegi,  pintu menggunakan  bentuk  persegi  panjang, awan  menggunakan  bentuk  lingkaran, pagar  menggunakan  bentuk  persegi panjang, tanaman mengguanakan bentuk  segitiga.  Berdasarkan  hasil pengamatan  di  lapangan,  ternyata banyak anak-anak yang belum mengetahui  nama  bentuk  dua  dimensi dan salah menamai yang sesuai, seperti bentuk  lingkaran  disebut  bundar  atau bulat,  persegi  atau  persegi  panjang disebut  kotak.  Belah  ketupat  atau layang-layang  disebut  nama  wajik.  (2) membentuk  berbagai  bangunan  dari balok  kayu,  kegiatan  ini,  anak-anak sambil bermain sekaligus belajar mengenal  nama  dan  bentuk  tiga dimensi  seperti  bentuk  balok,  kubus, tabung,  dan  lain-lain  serta  belajar
mengklasifikasikan  berbagai  bentuk tiga  dimensi,  seperti  mengelompokkan berdasarkan bentuk dan ukuran,
mengurutkan sesuai ukuran,
memasangkan sesuai pasangannya, dan membandingkan ukuran bangun ruang.
Kegiatan ini anak-anak membentuk  berbagai  bentuk  bangunan dengan  balok  kayu.  Bentuk  yang dihasilkan  anak-anak  adalah  istana, kereta  api,  gedung,  menara,  jalan,  dan lain-lain.  Diharapkan melalui kegiatan bermian  yang  menyenangkan,  anak- anak  secara  tidak  langsung  telah belajar mengenai geometri dan klasifikasi. Berdasarkan hasil penelitian  meskipun  anak-anak  sering bermain  menggunakan  balok  kayu, tetapi  mereka  tidak  mengetahui  nama masing-masing bentuknya. Mereka menganggap  semua  nama  balok  kayu sama  yaitu  bentuk  balok  saja.  (3) membentuk  gambar  kereta  api  dengan kain  flanel  bentuk  geometri  dua dimensi, pada  kegiatan  ini,  anak mampu  mengenal  berbagai  bentuk geometri  dua  dimensi  atau  bangun datar, seperti bentuk lingkaran, segitiga,  persegi,  persegi  panjang, trapesium,  dan  belah  ketupat/layang- layang. Selain itu, anak juga mengenal klasifikasi  seperti  mengelompokkan berdasarkan bentuk dan ukuran,
mengurutkan sesuai ukuran, memasangkan sesuai pasangannya, dan membandingkan ukuran bangun datar.
Pada kegiatan ini, anak membentuk  gambar  kereta  api  dengan menempel  kain  flanel  warna  dengan berbagai  bentuk  dua  dimensi  yaitu gerbong  kereta  menggunakan  bentuk persegi  panjang,  roda  dan  asap  kereta api dengan bentuk lingkaran,  cerobong asap  dengan  bentuk  belah  ketupat, pohon  dan  tanaman  menggunakan bentuk  segitiga  dan  lain-lain.  (4) membentuk  berbagai  bentuk  geometri tiga  dimensi  dan  bentuk  bebas  dari playdough, pada  kegiatan  ini,  anak- anak  bermain  membentuk  berbagai macam  bentuk  tiga  dimensi  seperti, bola,  balok,  kubus,  kerucut,  tabung menggunakan playdough ,  selain  itu anak-anak juga dapat membuat berbagai bentuk bebas dengan playdough seperti binatang, kendaraan, buah,  dan  lain-lain.  Dari  kegiatan  ini, anak-anak juga belajar tentang klasifikasi menggunakan bentuk- bentuk  tiga dimensi  yang telah mereka buat.  (5)  membentuk    gambar  truk nama  dengan  kain  flanel  bentuk geometri  dua  dimensi  di  media  gelas plastik,  pada  kegiatan  ini  anak  mampu mengenal  berbagai  bentuk  geometri dua  dimensi  atau  bangun  datar,  seperti
bentuk  lingkaran,  segitiga,  persegi, persegi  panjang,  trapesium,  dan  belah ketupat/layang-layang.  Selain  itu,  anak juga mengenal klasifikasi seperti mengelompokkan  berdasarkan  bentuk dan ukuran, mengurutkan sesuai ukuran, memasangkan sesuai pasangannya, dan membandingkan ukuran bangun datar. Pada kegiatan ini, anak  membentuk  gambar  truk  nama dengan  menempel  kain  flanel  warna dengan  berbagai  bentuk  dua  dimensi yaitu  bak  truk  menggunakan  bentuk persegi panjang, kepala truk menggunakan bentuk persegi, roda truk menggunakan  bentuk  lingkaran,  pohon menggunakan bentuk segitiga dan lain- lain.  (6)  membentuk  bangunan  atau bentuk  bebas  dari  pasir,    kegiatan constructive play yang diberikan adalah  kegiatan  membentuk  bangunan dari  pasir  seperti  gedung,  menara, jalan,  candi,  gunung,dan  lain-lain Sentra  yang  digunakan  untuk  kegiatan bermain  adalah  sentra  bahan  alam. Pada  kegiatan  ini,  anak-anak  bermain membentuk berbagai macam bangunan
menggunakan  pasir  dan  cetakan  pasir. Melalui kegiatan ini, anak-anak belajar tentang  bentuk-bentuk  tiga  dimensi seperti  kerucut,  balok,  kubus,  tabung, dan bola.
Data hasil observasi kemampuan pengenalan geometri yang dideskripsikan berupa data hasil pretest dan posttest . Pretest merupakan  hasil observasi kemampuan pengenalan geometri  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  sebelum  kedua kelompok tersebut diberikan perlakukan atau t reatment guna mengetahui  kemampuan  pengenalan geometri awal anak. Sedangkan posttest merupakan  hasil  observasi kemmapuan pengenalan  geometri anak pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah kedua kelompok tersebut  diberikan perlakuan atau treatment . Treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen  yaitu  berupa constructive play ,  sedangkan  kelompok  kontrol tidak diberikan treatment atau kegiatan konvensional.

## Tabel 1. Rangkuman deskripsi data kemampuan pengenalan geometri
Pretest Posttest Eksperimen Geometri Kontrol Geometri Eksperimen Geometri Kontrol Geometri N      Valid Missing 17 - 18 - 17 - 18 - Mean 26,58824 24,72222 78,41176 26,38889 Median 22 22 81 23,5 Minimum 13 11 63 13 Maximum 59 45 100 59 Sum 452 445 1333 475
Berdasarkan tabel rangkuman deskripsi di  atas,  hasil pretest yang  diperoleh pada  kelompok  eksperimen  untuk kemampuan pengenalan geometri yaitu skor  maksimum  sebesar  59  dan  skor minimum sebesar 13, serta jumlah total skor pada kelompok eksperimen sebesar  452,  dan  rata-rata  skor  sebesar 26,58824.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  memperoleh  skor  maksimal  45 dan  skor  minimum  11,  serta  jumlah total  pada  kelompok  kontrol  sebesar 445, dan rata-rata skor adalah
24,72222. Hasil posttest yang diperoleh pada  kelompok  eksperimen  untuk kemampuan pengenalan geometri yaitu skor  maksimum  sebesar  100  dan  skor minimum sebesar 63, serta jumlah total skor  sebesar  1333,  dan  rata-rata  skor sebesar  78,41176.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  memperoleh  skor maksimum  sebesar  59  dan  skor minimum sebesar 13 serta jumlah total skor  sebesar  475,  dan  rata-rata  skor
sebesar 26,38889. Melihat hasil pretest dan posttest di  atas, dapat  disimpulkan bahwa  sebelum  diberikan treatment , skor    awal  kemampuan  pengenalan geometri  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  relatif  sama, sedangkan  setelah  diberikan  t reatment yaitu constructive play terjadi peningakatan  skor  yang  signifikan terhadap    kemampuan  pengenalan geometri  pada  kelompok  eksperimen. Pada    kelompok  kontrol  tidak  terjadi peningkatan  pada  posttest  karena  tidak diberikan treatment apapun.
Data hasil observasi kemampuan pengenalan klasifikasi yang  dideskripsikan  berupa  data  hasil pretest dan posttest . Pretest merupakan hasil observasi kemampuan pengenalan klasifikasi  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  sebelum  kedua kelompok tersebut diberikan perlakukan atau t reatment guna mengetahui  kemampuan  pengenalan
geometri awal anak. Sedangkan posttest merupakan  hasil  observasi kemampuan pengenalan klasifikasi anak  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol setelah kedua kelompok tersebut  diberikan perlakuan
atau treatment . Treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen  yaitu  berupa constructive play ,  sedangkan  kelompok  kontrol tidak diberikan treatment atau kegiatan konvensional.
Tabel 2. Rangkuman deskripsi data kemampuan pengenalan klasifikasi
Pretest Posttest Eksperimen Klasifikasi Kontrol Klasifikasi Eksperimen Klasifikasi Kontrol Klasifikasi N      Valid Missing 17 - 18 - 17 - 18 - Mean 32,64706 28,6111 89,70588 30,27778 Median 22 24,5 86 26 Minimum 10 5 65 10 Maximum 90 65 100 70 Sum 555 515 1525 545 Berdasarkan  tabel  rangkuman
deskripsi  di  atas,  hasil pretest yang
diperoleh  pada  kelompok  eksperimen untuk kemampuan pengenalan klasifikasi yaitu skor maksimum sebesar  90  dan  skor  minimum  sebesar 10,  serta  jumlah  total  skor  pada kelompok eksperimen sebesar 555, dan rata-rata skor sebesar 32,64706.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol memperoleh  skor  maksimal  65  dan skor  minimum  5,  serta  jumlah  total pada  kelompok  kontrol  sebesar  515, dan  rata-rata  skor  adalah  28,6111. Hasil posttest yang  diperoleh  pada kelompok eksperimen untuk kemampuan pengenalan klasifikasi yaitu  skor  maksimum  sebesar  100  dan
skor minimum sebesar 65, serta jumlah total  skor  sebesar  1525,  dan  rata-rata skor  sebesar  89,70588.  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  memperoleh skor  maksimum  sebesar  70  dan  skor minimum sebesar 10 serta jumlah total skor sebesar 545, rata-rata skor sebesar 30,27778.  Melihat  hasil pretest dan posttest di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  sebelum  diberikan treatment , skor    awal  kemampuan  pengenalan geometri  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  relatif  sama, sedangkan  setelah  diberikan  treatment yaitu constructive play terjadi peningakatan  skor  yang  signifikan terhadap    kemampuan  pengenalan klasifikai  pada  kelompok  eksperimen.
Pada
kelompok kontrol juga mengalami  peningkatan  tetapi  tidak siginifikan  karena  tidak  diberikan treatment apapun.
Hasil uji prasyarat dalam penelitian  ini  diperoleh  hasil  uji normalitas menggunakan uji kolmogorov smirnov test sebagai berikut: Tabel 3. Rekapan Nilai Uji Normalitas No Kelompok Variabel Pretest Posttest 1. Eksperimen Geometri 0,171 0,451 Klasifikasi 0,272 0,053 2. Kontrol Geometri 0,303 0,177 Klasifikasi 0,164 0,181
Berdasarkan  tabel  hasil  uji normalitas pretest dan posttest kedua kelompok  di  atas  menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal,
karena  nilai  p  >  0,05.  Sedangkan hasil uji homogenitas dengan menggunakan  uji levene  statistic diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapan Nilai Uji Homegenitas
Berdasarkan  tabel  hasil  uji homogenitas kedua kelompok di atas menunjukan bahwa  kedua kelompok homogen  atau  sama,  karena  nilai p>0,05.
Hasil  uji  hipotesis  dalam penelitian ini  menggunakan uji beda dengan paired  sample  t-test dan independent sample t-test. Uji hipotesis 1 yaitu:
Ho : Tidak
terdapat pengaruh constructive  play terhadap kemampuan  pengenalan  geometri pada anak usia 4-5 tahun.
Ha  :  Terdapat  pengaruh constructive play terhadap kemampuan pengenalan  geometri  pada  anak usia 4-5 tahun.
Berdasarkan  uji paired  sample  t-test dan independent  sample  t-test dipeoleh  hasil sebagai berikut:
No Variabel Pretest Posttest 1. Geometri 0,201 0,897 2. Klasifikasi 0,328 0,138
Tabel 5. Rekapan Hasil Uji Hipotesis 1 Kelompok Rata-rata nilai pretest Rata-rata nilai posttest Nilai t paired t- test Nilai t independent t-test Nilai signifikansi Kelompok Kontrol 24,7222 26,38889 -2,688 -13,531 0,000 Kelompok Eksperimen 26,58824 78,41176 -19,647
Dikatakan  Ho  diterima  jika nilai  signifikansi  atau  p  lebih  besar dari  taraf  kesalahan  (α)    yang ditetapkan  atau  p  >  α,  sedangkan dikatakan Ho ditolak jika nilai sig. ( 1
-  tailed )  atau  p  kurang  dari  taraf kesalahan (α) yang ditetapkan atau p <  α.  Berdasarkan  hasil  uji paired sample t-test di atas, dengan menggunakan  taraf  kesalahan  0,05 dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak,  karena  diperoleh  nilai  p sebesar 0,000 yang berarti lebih kecil dari α, atau p < 0,05 serta  diperoleh nilai  t  hitung  uji paired t-test kelompok  kontrol  sebesar  -1,822  ≤  t tabel  sebesar  1,740,  pada  kelompok eksperimen diperoleh t hitung sebesar  -19,647  ≤  t  tabel  sebesar 1,746,  dan  pada  uji independent  t-
test diperoleh nilai t hitung sebesar - 13,531 ≤ t tabel sebesar 1,697, serta diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar
0,000 (p < 0,05) Sehingga berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kegiatan constructive play berpengaruh sangat signifikan terhadap kemampuan  pengenalan  geometri anak usia 4-5 tahun.
Hasil  uji  hipotesis  2  dalam penelitian ini  juga menggunakan uji beda dengan paired sample t-test dan independent sample t-test. Uji hipotesis 2 yaitu: Ho : Tidak
terdapat pengaruh constructive  play terhadap kemampuan  pengenalan  klasifikasi pada anak usia 4-5 tahun.
Ha  :  Terdapat  pengaruh constructive play terhadap kemampuan pengenalan  klasifikasi  pada  anak usia 4-5 tahun.
Berdasarkan  uji paired  sample  t-test dan independent  sample  t-test dipeoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapan Hasil Uji Hipotesis 2 Kelompok Rata-rata nilai pretest Rata-rata nilai posttest Nilai t paired t- test Nilai t independent t-test Nilai signifikansi Kelompok Kontrol 28,61111 30,27778 -2,529 -13,089 0,000 Kelompok Eksperimen 32,64706 89,70588 -11,172
Dikatakan  Ho  diterima  jika nilai  signifikansi  atau  p  lebih  besar dari  taraf  kesalahan  (α)    yang ditetapkan  atau  p  >  α,  sedangkan dikatakan Ho ditolak jika nilai sig. ( 1 -  tailed )  atau  p  kurang  dari  taraf kesalahan (α) yang ditetapkan atau p <  α.  Berdasarkan  hasil  uji paired sample t-test di atas, dengan menggunakan  taraf  kesalahan  0,05 dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, karena  diperoleh  nilai  p  sebesar 0,000 yang berarti lebih  kecil dari α, atau  p  <  0,05  serta    diperoleh  nilai  t hitung  uji paired t-test kelompok kontrol  sebesar  -2,529  ≤  t  tabel sebesar 1,740, pada kelompok eksperimen diperoleh t hitung sebesar  -11,172  ≤  t  tabel  sebesar 1,746, dan pada uji independent t-test diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  - 13,089  ≤  t  tabel  sebesar  1,697. Sehingga  berdasarkan  analisis  di atas, dapat disimpulkan bahwa
kegiatan constructive play berpengaruh sangat signifikan
terhadap kemampuan klasifikasi anak usia 4-5 tahun.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil penelitian diatas, disimpulkan bahwa penerapan constructive play berpengaruh positif terhadap kemampuan  pengenalan  geometri dan  klasifikasi  anak  usia  4-5  tahun. Hal tersebut dikuatkan dengan pendapat  dari  Suyanto  (2005:130) berpendapat  bahwa  melalui  teka-teki dan  bermain  benda-benda  dapat mengembangkan kemampuan berpikir  logis  dan  matematika  anak. Contohnya  bermain  balok,  dimana anak  belajar  tentang  klasifikasi  dan mengembangkan  imajinasi.  Sejalan dengan  pendapat  Hughes  (2010:29) bahwa dengan
permainan konstruktif,  mampu  meningkatkan koordinasi tangan-mata, mengajarkan tentang perbedaan ukuran,  bentuk,  tekstur,  dan  berat. Selain  itu,  dalam  kegiatan  bermaian, secara  tidak  langsung  anak  belajar sesuatu  tentang  klasifikasi  logis,
hubungan, pengukuran,
keseimbangan,  dan  konsep  spasial. Selain  itu,  Levine  (2012:192)  )  juga mengungkapkan bahwa melalui kegiatan  bermain  bentuk,  seperti balok, anak belajar tentang matematika  dasar  seperti  bentuk- bentuk  dan  konsep  spasial.  Hasil penelitian
terdahulu juga menunjukkan bahwa permainan
konstruktif  mampu  mengembangkan kemampuan  geometri  dan  klasifikasi anak.
Burman (2012) juga menjelaskan  bahwa  anak-anak  dapat belajar  konsep  spasial    melalui bermain  konstruktif  ketika  mereka memahami
kata-kata yang mendefenisinikan  hubungan  spasial seperti  “ini,  di  atas,  selain  itu,  atas, dll”.  Selain  itu,  anak-anak  juga belajar  tentang  kuantitas,  ukuran, berat,  tinggi,  ukuran,  dan  konsep- konsep lain yang melibatkan matematika  dan  berhitung.  Bermain konstruktif  juga  mengajarkan  anak- anak  tentang  bnetuk,  menyortir,  dan pencocokan.  Selain  itu  penelitian dari  Sarama  dan  Clements  (2009) juga  menunjukkan  hasil  bahwa dengan permainan konsruktif, seperti lego  atau block, dan  kartu  peran
mempu melibatkan pemikiran matematis dan penalaran yang signifikan.  Manfaat  lainnya  adalah anak  mampu  memahami  dunia  baru dengan cara mereka sendiri. Penelitian  dari  Astriya  (2015)  juga menjelaskan jika permainan konstruktif  mampu  mengembangkan kemampuan kognitif serta kreativitas anak  usia  pra  sekolah.  Sehingga dapat  disimpulkan  dari  beberapa pendapat  ahli  serta  beberapa  hasil penelitian  serupa  bahwa  penerapan constructive play (bermain konstruktif) mampu mengembangkan  atau  berpengaruh positif terhadap kemampuan pengenalan  geometri  dan  klasifikasi anak usia 4-5 tahun.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  diatas,  maka  simpulan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) terdapat pengaruh kegiatan constructive
play
terhadap kemampuan  pengenalan  geometri pada  anak  usia  4-5  tahun  yaitu dengan  diperoleh  nilai  t  hitung  uji paired t-test kelompok kontrol sebesar  -1,822  ≤  t  tabel  sebesar 1,740,  pada  kelompok  eksperimen diperoleh t hitung sebesar -19,647 ≤ t
tabel  sebesar  1,746,  dan  pada  uji independent  t-test diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  -13,531  ≤  t  tabel sebesar1,697, dan (2) terdapat pengaruh kegiatan constructive  play terhadap  kemampuan  pengenalan klasifikasi  pada  anak  usia  4-5  tahun yaitu  dengan  diperoleh  nilai  t  hitung uji paired t-test kelompok  kontrol sebesar  -2,529  ≤  t  tabel  sebesar 1,740,  pada  kelompok  eksperimen diperoleh t hitung sebesar -11,172 ≤ t tabel  sebesar  1,746,  dan  pada  uji independent  t-test diperoleh  nilai  t hitung  sebesar  -13,089  ≤  t  tabel sebesar1,697.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, T. (2013). Permainan kreatif &  edukatif  untuk  anak  usia dini . Yogyakarta: Andi Offset. Astriya, B.R.I. (2015). Pengembangan kreativitas dan minat belajar anak usia 3- 4  tahun  melalui  permainan konstruktif. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2
(2), 131-144.
Biddle.  K.  A.  G,  Nevarezz.  A.  G, Henderson.  W.  J.  R,  Kerrick. S.  A.  V.  (2014). Early childhood education. America : SAGE Publications. Burman,  A.  (2012).  Constructive play in early learning environments. Expert  Corner Article , 1, 1-2.
Education Commission. (2013). Math  in  the  early  years. The Progress of Education Reform , 14, 1-7.
Gardner, H. (2011). Frames of mind: the theory of multiple intellegences . New York: Basic Book.
Hughes, F. P. (2010). Children, play, and development . USA: SAGE Publications.
Jackman,  H.  L.  (2012). Early education  curiculum  :  a child’s  connection  to  the world, fifth edition international  edition .  China  : Wadsworth Cengage Learning. Levine,  J.  (2012). 365  Toddler activities that inspire creativity . USA: F+W Media.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:
Alfabeta.
Sarama,  J  &  Clements,  D.H.  (2009).
Building blocks and
cognitive building blocks playing  to  know  the    world mathematically. American
Journal of Play. 1, 313-337.
Smith, S. S. (2009). Early childhood mathematics . USA:Pearson.
Suyanto,  S.  (2005). Konsep  dasar pendidikan  anak  usia  dini . Jakarta: Depdiknas