## EVALUASI PEMBELAJARAN TEKS PERSUASIF DENGAN MEMANFAATKAN APLIKASI GOOGLE CLASSROOM
Ni Made Rai Wisudariani 1 , Ni Putu Seniwati 2 , I Made Maduriana 3 , I Wayan Nayun 4 Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah Universitas Pendidikan Ganesha 1 , FPMIPA, IKIP Saraswati 2,3,4
rai.wisudariani85@gmail.com 1 , seniwatiputu@gmail.com 2 , maduriana@gmail.com 3 , nayunwayan@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pelaksanaan evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan memanfaatkan aplikasi google classroom dan perbedaannya dengan evaluasi dalam strategi pembelajaran luar jaringan. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian guru Bahasa Indonesia dan siswa kelas VIIIC SMPN 1 Bangli. Objek penelitian ini adalah evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan menggunakan aplikasi google classroom . Metode pengumpulan data menggunakan metode wawancara dan dokumentasi. Tahapan analisis data meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan simpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan memanfaatkan aplikasi google classroom mengarah pada ranah sikap, evaluasi ranah kognitif dan evaluasi ranah psikomotorik dengan memanfaatkan fitur “tugas”, “penilaian”, dan “komunikasi” dalam google classroom. Guru merasakan adanya perbedaan saat melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan memanfaatkan google classroom dan melalui tatap muka. Saat menggunakan google classroom guru memberikan evaluasi pembelajaran setelah penyampaian materi dengan memberikan penugasan kepada siswa melalui fitur yang ada pada portal google classroom . Sedangkan saat tatap muka, evaluasi pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan evaluasi yang ada dalam buku teks ataupun memberikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) saat pembelajaran berlangsung sehingga siswa lebih terkontrol dan mudah diawasi dalam mengerjakan tugas.
Kata kunci: google classroom, pembelajaran teks persuasif

## EVALUATION OF PERSUASIVE TEXT LEARNING BY USING THE GOOGLE CLASSROOM APPLICATION

## ABSTRACT
This study was aimed describing the implementation of the evaluation of persuasive text learning by using the google classroom application and the difference between it and evaluation in face to face learning strategies. This study used a qualitative descriptive design with the research subject of Indonesian language teachers and class VIIIC students of SMPN 1 Bangli. The object of this research is the evaluation of persuasive text learning by using the google classroom application. Methods of collecting data using interviews and documentation. The stages of data analysis include data reduction, data presentation and verification conclusions. The results of this study indicate that the evaluation of persuasive text learning by using the google classroom application leads to the domain of attitudes, evaluation of the cognitive domain and evaluation of the psychomotor domain online by utilizing the "task", “grading”, and “communication” feature in google classroom. A difference evaluations by using google classroom and face-to-face carrying out learning. When using Google Classroom, the teacher provides an evaluation of learning after delivering the material by giving assignments to students through the  feature on the Google Classroom portal. Meanwhile, when face-to-face learning evaluation is carried out by providing evaluations in textbooks or providing LKPD (Student Worksheets) during learning, students are easier to supervise in doing assignments.
Keywords: google classroom, learning, persuasive text

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di  seluruh dunia medisrupsi berbagai aspek tatanan kehidupan, termasuk bidang pendidikan.
Pemberlakuan social  distancing dalam  memutus mata  rantai  penyebaran  Covid-19  mengubah sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa dengan  bertatap  muka  secara  langsung  di  dalam kelas  berubah  menjadi  pembelajaran  dengan berbasis  sistem  dalam  jaringan.  Situasi  Pandemi menjadi  pemicu  dan  pemacu  pembelajaran daring.
Kondisi  sistem  pendidikan  ini  diperkuat dengan  munculnya  Surat  Keputusan  Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud),  Menteri  Agama  (Menag),  Menteri Kesehatan (Menkes),  dan Menteri  Dalam  Negeri (Mendagri)  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik 2020/2021 pada Masa Pandemi Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19)  yang  di dalamnya  dinyatakan  bahwa  semua  perangkat pendidikan harus melakukan sistem pembelajaran di  rumah  masing-masing  secara  daring jika  zona daerah  belum  memungkinkan  untuk  dilakukan tatap  muka.  Kondisi  ini  masih  mengharuskan pembelajaran  dilakukan  secara  daring  pada  era new normal.
Perubahan  sistem  ini  harus  disesuikan  dalam pembelajaran  dalam  jaringan  yang  diterapkan, mulai  dari  ketepatan  pemilihan  aplikasi e- learning sebagai ruang maya dalam pembelajaran, perencanaan pem-belajaran, pengelolaan pembelajaran, serta evaluasi
pembelajaran  yang  dirancang.  Pemanfaatan aplikasi e-learning menjadi  tantangan  sekaligus kondisi  yang  dianggap  normal  pada  masa pandemi.
Ada  banyak  aplikasi  pembelajaran  yang  bisa mendukung  proses  pembelajaran  dalam  jaringan seperti zoom,  google  meet,  quipper,  schoology, edmodo,  google  form,  google  classroom, dll. Berbagai    aplikasi e-learning ini  memiliki kelebihan dan kekurangan. Lembaga Arus Survei Indonesia  (ASI)  merilis  hasil  survei  nasional terkait penggunaan aplikasi belajar yang digunakan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dalam jaringan.  Berdasarkan  survei,  aplikasi google classroom menempati  posisi  teratas  untuk aplikasi  yang  paling  sering  digunakan  saat pembelajaran  dalam  jaringan  (kompas.com.  16 Oktober 2020, tempo.com, 16 Juli 2020).
SMP Negeri 1 Bangli juga memiliki kebijakan bagi  para  pengajar  untuk  menggunakan  aplikasi e-learning, salah satunya aplikasi google classroom . Google  classroom merupakan  ruang atau kelas belajar campuran untuk ruang lingkup pendidikan,  yang  dapat  memudahkan  guru, dosen,  atau  tenaga  pendidik  dalam  membuat materi,  memberikan  tugas,  dan  penugasan  tanpa media  kertas  (Nilavu,  2019;  Albashtawi,  A.  H., dan  Al  Bataineh,  K.  B.,  2020;  Rahmawati,  B., Zidni, dan Suhupawati, 2020).
Dalam  pembelajaran  teks  persuasif  yang muncul pada jenjang Sekolah Menengah Pertama kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Bangli,  guru  sudah memanfaatkan  aplikasi google  classroom dalam pembelajaran termasuk dalam melakukan evaluasi. Hasil wawancara awal dengan guru dan
siswa,  pemanfaatan  aplikasi google  classroom cocok digunakan untuk menunjang pembelajaran teks  persuasif.  Melalui    pemanfaatan  aplikasi google classroom guru  dapat  menyiapkan  segala keperluan mengajar, mulai perencanaan, pelaksanaan dan juga evaluasi.
Dari  tiga  komponen  pembelajaran  tersebut, evaluasi  merupakan  muara  akhir  dari  kegiatan pembelajaran. Evaluasi merupakan suatu kegiatan yang penting serta memberikan manfaat pencapaian hasil belajar siswa. Evaluasi merupakan salah satu variabel penentu keterukuran keberhasilan belajar. Proses evaluasi meliputi merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi atau data yang diperlukan sebagai dasar untuk membuat alternatif keputusan. Evaluasi dirancang untuk mendapatkan  informasi  ketercapaian  tingkat pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan terkait  hasil  belajar  (Uno  dan  Satria  Koni, 2013:2;  Padmadewi  dan  Putu  Dewi  Merlyna, 2014:2;  Santyasa,  2014:6,  dan  Yusuf,  2015:2). Evaluasi  merupakan  suatu  bagian  yang  tidak terpisahkan dari pembelajaran itu sendiri.
Evaluasi  memiliki  kedudukan  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga guru  dituntut  profesional  dalam  pelaksanaannya. Evaluasi  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan menjadi  komponen  yang  menarik  untuk  lebih dikaji secara mendalam. Terkait dengan pentingnya pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pelaksanaan evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan memanfaatkan  aplikasi google  classroom dan
perbedaannya  dengan  evaluasi  dalam  strategi pembelajaran luar jaringan.
Penelitian terkait pemanfaatan google classroom sudah pernah dilakukan oleh beberapa peneliti  dengan  fokus  kajian  yang  cukup bervariasi.  Di  antaranya  penelitian  yang  paling banyak  dikaji  mengenai  penggunaan google classroom dalam  pembelajaran  dan  pengaruh penggunaan google  classroom terhadap  hasil belajar  siswa  seperti  penelitian  Ningrum  (2020), Sujannah,  dkk.,  (2020),  dan  Salam,  U.  (2020). Namun  penelitian  yang  mendalam  terkait pelaksanaan evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan memanfaatkan aplikasi Google Classroom dan  perbedaannya  dengan  evaluasi dalam  strategi  pembelajaran  luar  jaringan  belum pernah  dilakukan.  Pemikiran  dan  kajian  awal  ini menguatkan pentingnya kajian ini dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Penggunaan  rancangan  penelitian deskriptif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan pelaksanaan evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan memanfaatkan aplikasi Google Classroom di kelas VIIIC SMP Negeri 1 Bangli.
Subjek  penelitian  adalah  Bapak  I  Made Suwedana,  S.Pd,  M.Pd  guru  Bahasa  Indonesia dan  siswa  kelas  VIIIC  SMP  Negeri  1  Bangli. Objek  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran teks persuasif dengan memanfaatkan aplikasi google classroom.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode dokumentasi  dan  metode  wawancara.  Metode dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data terkait pemanfaatan fitur aplikasi google classroom dalam  evaluasi  pembelajaran  teks persuasive.  Metode  wawancara  digunakan  untuk menggali informasi terkait bagaimana pelaksanaan evaluasi pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi Google Classroom .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  yaitu  analisis  deskriptif-kualitatif. Teknik analisis deskriptif-kualitatif ini digunakan untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan kejadian di lapangan. Teknik analisis mengadaptasi dari pandangan Miles dan Huberman  melalui  tiga  langkah  analisis  data, yaitu  teduksi  data,  display  data,  verifikasi  data. Reduksi  data,  penyajian/display  data,  dan penarikan  simpulan/verifikasi  menjadi  rangkaian kegiatan analisis yang saling susul menyusul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  teks  persuasif dengan  memanfaatkan  portal google  classroom dimulai dengan aktivitas guru membuka pembelajaran,  setelah  itu  guru  melaksanakan kegiatan  inti  pembelajaran  dan  terakhir  aktivitas menutup  pembelajaran.  Membuka  pembelajaran dilaksanakan  oleh  guru  dengan  memanfaatkan aplikasi google  classroom. Guru  membuka pembelajaran  pada  kolom  komentar  dengan menyampaikan  salam,  berdoa,  mengingatkan siswa  untuk  mengisi  daftar  hadir  yang  telah dikirimkan  oleh  guru  BK,  menyampaikan apersepsi, tujuan pembelajaran, dan materi.
Kegiatan  inti  pembelajaran  dilakukan  dengan mengunggah bahan ajar dan media pembelajaran yang  sudah  dirancang  sebelumnya.  Aktivitas menutup  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  di dalam portal google classroom dengan mengizinkan  siswa  untuk  bertanya  kembali, menyampaikan  simpulan,  memberikan  evaluasi berupa tugas dalam fitur “tugas”, menyampaikan pembelajaran yang akan datang dan menyampaikan  salam  penutup  di  dalam  kolom komentar.
Melalui  deskripsi  aktivitas  yang  disampaikan oleh  guru  dan  siswa  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  dilakukan  dalam  fitur  “tugas” setelah  penjelasan  materi.  Menurut  responden, evaluasi  pembelajaran  teks  persuasif  dengan memanfaatkan aplikasi google classroom dilakukan  oleh  guru  dengan  tetap  menyasar evaluasi ranah sikap, evaluasi ranah kognitif dan evaluasi  ranah  psikomotorik . Evaluasi  ranah sikap  dilihat  dari  kedisiplinan  siswa  hadir mengikuti  pembelajaran  dalam  aplikasi google classroom ,  pengumpulan  tugas  tepat  waktu,  dan keaktifan  siswa  dalam  merespons  pada  kolom komentar.  Evaluasi  ranah  kognitif  dilihat  dari pemahaman materi yang sudah diberikan melalui diskusi yang dilakukan pada kolom komentar dan hasil  dari  tugas  yang  diberikan.  Evaluasi  ranah psikomotorik  dilihat  dari  hasil  atau  produk  teks persuasuf  yang  dibuat  oleh  siswa.  Berdasarkan hasil  wawancara,  responden  juga  menyatakan terdapat perbedaan antara aktivitas evaluasi yang dilakukan melalui moda luring dan daring dengan memanfaatkan aplikasi google classroom. Berikut disajikan perbedaan tersebut dalam tabel 3.1
Tabel 3.1 Perbedaan Pelaksanaan Evaluasi Moda Luring dan Moda Daring Data Moda Luring Moda Daring Evaluasi Ranah Sikap Evaluasi ranah sikap saat moda luring dilihat langsung dari kehadiran siswa di kelas, keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung. Evaluasi ranah sikap saat moda daring dilihat dari isian form kehadiran siswa yang dikirimkan oleh guru BK, pengumpulan tugas yang tepat waktu, dan respons siswa pada kolom komentar google classroom .
Evaluasi Ranah Kognitif Evaluasi ranah kognitif saat moda luring dilihat dari kemampuan siswa memahami materi dan mengaplikasikannya, bisa dinilai langsung dari keaktifan siswa saat menjawab pertanyaan dan hasil evaluasi yang baik.
Evaluasi ranah kognitif saat moda daring dengan memanfaatkan fitur kolom untuk respons dan fitur “tugas” google classroom. Evaluasi dikerjakan oleh siswa dalam google classroom setelah penyampaian materi dan dikumpulkan pertemuan berikutnya. Evaluasi Ranah Psiko- motorik Evaluasi ranah psikomotorik saat moda luring dilihat dari hasil belajar siswa terkait materi teks persuasif, siswa mampu membuat teks persuasif yang baik dan siswa menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Evaluasi ranah psikomotorik saat moda daring dengan memanfaatkan portal google classroom dilihat dari hasil evaluasi yang dikerjakan oleh siswa. Siswa diberikan waktu mengerjakan sesuai tenggat waktu pengumpulan dalam aplikasi. Guru bisa menilai dan melihat langsung siswa yang sudah mengumpulkan tugas ataupun siswa yang belum mengumpulkan tugas pada aplikasi google classroom tetapi siswa lain tidak bisa melihat tugas rekannya. Skor bisa diberikan oleh guru dalam aplikasi.
Dalam  melakukan  evaluasi  baik  dengan memanfaatkan  portal google  classroom maupun melalui  moda  luring,  guru  merasakan  kedua moda  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan sama-sama  efektif,  walaupun  beberapa  hasil tugas  siswa  dalam  moda  jaringan  di  luar ekpektasi  guru  selama  ini.  Ada  siswa  yang dianggap  memiliki  kompetensi  mumpuni  namun karena  keterbatasan  sarana  prasarana  jaringan yang dimiliki menyebabkan tugas yang dikirimkan  tidak  tepat  waktu  sesuai  tenggat waktu yang diberikan, dan sebaliknya siswa yang biasanya  tidak  aktif  di  dalam  kelas,  tugas  yang dikumpulkan mendekati sempurna.
Kondisi ini menyulitkan guru dalam melakukan evaluasi. Namun, evaluasi pembelajaran  tetap  berjalan  walaupun  dengan kondisi  yang  berbeda.  Evaluasi  yang  dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi google classroom membantu guru dalam proses evaluasi pembelajaran pada saat pandemik.
Fitur yang ada pada aplikasi google classroom “tugas  ( assignments ),  penilaian  ( grading ),  dan komunikasi  komentar  ( communication ).  Fitur “tugas”  memungkinkan  tugas  diunggah  oleh guru,  diunduh  oleh  siswa,  disimpan.  Siswa  juga dapat  melampirkan  dokumen  tambahan  dari google  drive mereka  ke  tugas.  Fitur  “ grading”
(penilaian) memungkinkan guru untuk memberikan  nilai  terkait  tugas  yang  dikerjakan oleh  siswa.  Pemantauan  tugas  yang  diunggah oleh  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  melihat kapan siswa mengumpulkan tugas, dan siapa saja siswa  yang  belum  mengumpulkan  tugas.  Tugas dapat  dinilai  dan  dikomentari    langsung  oleh guru.
Fitur  yang  juga  digunakan  oleh  guru  dalam evaluasi pembelajaran adalah fitur “ communication (komunikasi)”. Fitur ini digunakan sebagai ruang diskusi untuk siswa dan guru.  Komunikasi  dua  arah  melalui  bentuk  tulis pesan  dapat  dilakukan    antara  guru  dan  siswa. Fitur-fitur  ini  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk menunjang  proses  evaluasi  pembelajaran.  Pada sisi yang lain dalam kolom komentar, siswa lebih berani  mengungkapkan  pendapat  di  forum diskusi  dan  menjawab  pertanyaan.  Dalam pembelajaran luring, siswa cenderung malu untuk merespons  karena  bertatapan  langsung  dengan guru dan siswa lainnya.
Hal  lainnya  yang  dirasakan  oleh  siswa  yakni pemanfaatan  aplikasi google  classroom tidak bnayak  menghabiskan  kouta  sehingga  lebih efektif dari aplikasi lainnya. Dalam mengirimkan tugas,  tugas  bisa  dikirimkan  dalam  bentuk pdf, foto,  atau  video.  Tugas  juga  dapat  difoto langsung  pada google  classroom sehingga memori perangkat siswa tidak akan penuh.
Pada  sisi  lainnya,  tugas  yang  telah  diunggah oleh siswa tidak  dapat  dilihat  oleh  siswa lainnya karena  hanya  pemilik  akun  dan  guru  saja  yang bisa  melihat  tugas  yang  dikumpulkan.  Tugas yang  telah  dikumpulkan  dinilai  oleh  guru  dan
hanya  pemilik  akun  saja  yang  bisa  melihat  nilai tersebut.  Pada  satu  sisi  hal  ini  meminimalisir siswa lainnya dalam menyalin pekerjaan rekannya  dan  meminimalisir  adanya  tindakan membanding-bandingkan  nilai.  Namun  pada dampak  lainnya  tidak  ada  keterbukaan  dalam mendesiminasikan  karya  yang  telah  dibuat  oleh siswa kepada siswa lainnya.
Kondisi  lainnya  yang  muncul  saat  evaluasi daring  dengan  memanfaatkan  aplikasi google classroom yakni  tidak  semua  tugas  diberikan umpan  balik  sehingga  siswa  tidak  memahami secara  mendalam  keunggulan  dan  kelemahan yang  masih  perlu  ditingkatkan  atau  diperbaiki dalam pembelajaran. Dalam memberikan penilaian  guru  tidak  dapat  memantau  langsung kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi. Berbeda  ketika  pembelajaran  tatap  muka  guru dapat  memantau  langsung  pemahaman  konsep, sikap, dan keterampilan siswa terkait materi yang telah diberikan.
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan pelaksanaan evaluasi pembelajaran teks persuasif secara  daring  dengan  memanfaatkan  aplikasi google classroom maupun secara luring  meliputi evaluasi ranah sikap, evalausi ranah kognitif dan evaluasi  ranah  psikomotorik.  Evaluasi  ranah sikap  berkaitan  dengan  sikap  belajar  siswa  di dalam  kelas  dapat  berupa kedisiplinan,  motivasi, tanggung  jawab,  dan  karakter  lainnya.  Evaluasi ranah kognitif berkaitan kemampuan berpikir.
Evaluasi ranah psikomotorik merupakan ranah yang  berkaitan  dengan  keterampilan  atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar. Evaluasi
pembelajaran sangatlah penting untuk dilaksanakan agar guru mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa setelah menerima materi yang diberikan.  Menurut  Arifin  (2012:3)  evaluasi merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  dan berkelanjutan  untuk  menentukan  kualitas  (nilai dan arti) daripada sesuatu.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pelaksanaan evaluasi dalam  moda daring dan luring  memiliki perbedaan.  Perbedaannya  adalah  pada  strategi dalam  melakukan  penilaian  (Malyana,  2020). Dalam  moda  daring  dengan  memanfaatkan aplikasi google  classroom ,  evaluasi  tidak  dapat langsung  dilakukan  seperti  pada  saat  mengajar tatap  muka  atau  luring.  Evaluasi  baru  bisa dilakukan oleh guru jika siswa sudah mengumpulkan  hasil  evaluasinya  dan  guru  juga bisa melihat siapa saja yang belum mengumpulkan  tugas.  Perbedaan  moda  daring dan  moda  luring  memiliki  pengaruh  terhadap cara  mengevaluasi  siswa.  Temuan  ini  senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari dan Suhandi Astuti (2021: 1722) yang menunjukkan bahwa perbedaan moda pembelajaran menyebabkan perbedaan keefektifan hasil belajar siswa.
Pada masa pembatasan skala sosial pemanfaatan  aplikasi google  classroom sudah membantu guru untuk melaksanakan pembelajaran  termasuk  dalam  kegiatan  evaluasi. Pemanfaatan portal google classroom mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap evaluasi  pembelajaran  terutama  menggantikan ruang belajar tatap muka di dalam kelas. Google Classroom menyediakan tempat untuk berkomunikasi,  bertanya,  dan  membuat  tugas
(Subandi,  dkk.,  2018;  Sudarsana,  dkk.,  2019; Fauzan  dan  Arifin,  2019;  Salam,  2020; Wisudariani  dkk.,  2021:90).  Aplikasi  ini  dapat mempermudah  pengajar  dan  siswa  untuk membuat  dan  mengelola  tugas,  memberikan masukan  secara  efisien,  dan  menyampaikan  atau memperoleh  pembelajaran  dengan  mudah  secara online.
Penelitian  ini  berimplikasi  pada  adanya perbedaan  strategi  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi google  classroom dan  melalui  moda  luar jaringan, serta memberikan jawaban atas keunggulan dan kelemahan evaluasi pembelajaran dengan memanfaatkan portal google  classroom .  Kelengkapan  fitur  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  aplikasi google  classroom memudahkan  guru  dalam  mengunggah  tes  atau berkas  evaluasi  dan  memberikan  nilai.  Namun, evaluasi  bersifat  pribadi  antara  guru  dan  siswa sehingga dibutuhkan kejujuran dalam pengerjaannya dan objektivitas di dalam penilaiannya.  Teknologi  hanya  alat  perantara, guru  sebagai  pengevaluasi  memiliki  wewenang dalam melakukan evaluasi secara berkelanjutan.

## SIMPULAN
Pelaksanaan evaluasi pembelajaran  teks persuasif  dengan  memanfaatkan  aplikasi google classroom memiliki  persamaan  domain  yang dievaluasi  dengan    evaluasi  dalam  pembelajaran luar  jaringan.  Dalam  moda  pembelajaran  yang berbeda guru mengevaluasi ranah sikap, evaluasi ranah  kognitif  dan  eveluasi  ranah  psikomotorik. Perbedaannya  terletak  pada  perlakuan  dalam memberikan  evaluasi  pembelajaran.  Pada  moda dalam  jaringan,  evaluasi  dilakukan  setelah
penyampaian materi dengan memberikan penugasan  kepada  siswa  melalui  fitur  “tugas” yang ada di portal google classroom . Sedangkan saat tatap muka evaluasi pembelajaran dilakukan langsung dengan  memberikan evaluasi yang ada di  buku  teks  ataupun  memberikan  LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Hasil  tugas  yang dibuat  oleh  siswa  dalam  moda  dalam  jaringan sering  diragukan  oleh  guru  karena  banyaknya tugas yang dihasilkan oleh siswa di luar ekpektasi guru.  Pada  sisi  yang  lain,  siswa  yang  dalam kesehariannya  dianggap  mampu  terkadang  tidak menngumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu karena  kendala  teknis  dan  keterbatasan  sarana prasarana.  Hal  ini  menyulitkan  guru  untuk berkeadilan  dalam  pelaksanaan  evaluasi  dalam jaringan  karena  perbedaan  sosial  dan  ekonomi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini, Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah mambantu terselesaikannya artikel ini, yakni kepada para guru dan siswa di SMP Negeri 1 Bangli, utamanya kepada Bapak I Made Suwedana, S.Pd, M.Pd, yang telah menjadi partner sharing dalam penelitian ini. Akhirnya penulis menyampaikan terima kasih kepada pengelola jurnal Suluh Pendidikan ( Jurnal Ilmu-
Ilmu Pendidikan ) yang sudah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mempublikasikan naskah ini dalam jurnal yang dikelola.

## DAFTAR PUSTAKA
Albashtawi, A. H., dan Al Bataineh, K. B. 2020. The Effectiveness of Google Classroom Among EFL Students in Jordan: An Innovative Teaching and Learning Online Platform. International Journal of Emerging Technologies in Learning . https://doi.org/10.3991/IJET.V15I11.12865
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Kementerian Agama.
Fauzan, F., & Arifin, F. 2019. The Effectiveness of Google Classroom Media on the Students’ Learning Outcomes of Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Department. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI . https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.514 9
Malyana, A. 2020. Pelaksanaan Pembelajaran Daring dan Luring Dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan pada  Guru
Sekolah  Dasar  di  Teluk  Betung  Utara
Bandar  Lampung. Pedagogia:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67– 76.
http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/pedag ogia
Nilavu, R. 2019. Enhancing Writing Skills in Engineering Students: An Ict Based Multimodal Approach Through Google Classroom. International Journal of Scientific and Technology Research .
Ningrum, Anita. 2020. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Google Classroom Era Pandemi Covid-19 Materi Tata Surya Pada Siswa Kelas Vii Mts Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi (tidak diterbitkan).
Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas  Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
Padmadewi, Ni Nyoman dan Putu Dewi Merlyna Y.P. 2014. Asesmen Kurikulum . Yogyakarta: Graha Ilmu
Rahmawati, Fitri B., Zidni, dan Suhupawati. 2020. Learning by Google Classroom in
Students’ Perception. Journal of Physics:
Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1539/1/012048
Salam, U. 2020. The Students’ Use of Google Classroom in Learning English. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) .
Santyasa, I Wayan.2014. Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sari Intan Karlina  dan Suhandi Astuti. 2021. Efektivitas Pembelajaran Luring dan Daring Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3 Nomor 4 Tahun 2021 Halm 1717 – 1723
Subandi, S., Choirudin, C., Mahmudi, M., Nizaruddin, N., dan Hermanita, H. 2018. Building Interactive Communication with Google Classroom. International Journal of Engineering & Technology . https://doi.org/10.14419/ijet.v7i2.13.18141
Sujannah, W. D., Cahyono, B. Y., dan Astuti, U. P. 2020. Effect of Blended Learning Using Google Classroom on Writing Ability of EFL Students across Autonomy Levels. Teaching English with Technology .
Uno, Hamzah B. dan Satria Koni. 2013.
Assesment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wisudariani, Ni Made Rai, Ida Ayu Made Darmayanti, dan Agus Satria. 2021. Validitas Perangkat Pembelajaran Teks Biografi Berorientasi e-Learning. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha,
11(1), 83-92.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan
Pengendalian Mutu Pendidikan. Jakarta:
Prenamedia Group.