## PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA DAN MENULIS BAHASA ARAB
Ida Latifatul Umroh, Sampiril Taurus Tamaji
idalatifatul@unisda.ac.id , sampiriltaurus@unisda.ac. id
Abstract : An  Arabic  teacher  is  a  person  who  has  the  obligation  to introduce, teach, and ensure that students have Arabic language skills. In teaching  in  the  classroom,  the  Arabic  teacher  is  required  to  create  an effective learning nuance and the material is conveyed and well received by students. Language games are tools / tools used in delivering teaching materials.  Language  games  can  also  increase  students'  interest  and motivation to learn. This article aims to provide knowledge and insight to Arabic teachers on how to apply / play language games in the form of crossword puzzles in learning to read and write Arabic. The application of  the crossword  puzzle game  is  carried out with  three  stages,  namely: the preparation stage, the execution of the game, and the evaluation.
Keywords : Crossword, Reading Learning, Writing Learning.
Abstrak : Guru bahasa Arab adalah orang yang  mempunyai kewajiban memperkenalkan,  mengajarkan,  dan  memastikan  siswa  mempunyai kemampuan bahasa Arab. Dalam mengajar di kelas, guru bahasa Arab dituntut  untuk  menciptakan  nuansa  belajar  yang  efektif  dan  materi tersampaikan  dan diterima  oleh siswa  dengan  baik.  Permainan  bahasa merupakan    alat/sarana  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  materi ajar.  Permainan  bahasa  juga  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  memberi  pengetahuan  dan wawasan terhadap guru bahasa Arab tentang cara menerapkan/memainkan  permainan  bahasa  berupa  teka-teki  silang dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  bahasa  Arab.  Penerapan permainan  teka-teki  silang  dilakukan  dengan  tiga  tahap,  yaitu:  tahap persiapan, pelaksanaan permainan, dan evaluasi.
Kata  kunci:  Teka-Teki  Silang,  Pembelajaran  Membaca,  Pembelajaran Menulis.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  semua  guru model  pembelajaran  yang  efektif dan  menerapkan dituntut  mampu  mengembangkan ,
metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan,    serta  menggunakan media / alat peraga pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan teknologi informasi dan  komunikasi.  Model - model perkembangan pembelajaran  bahasa  Arab  mengalami disiplin  ilmu yang  signifikan  seiring  dengan  perkembangan , seperti  :ilmu  bahasa, pendidikan, sosial, dan budaya. Hal ini yang mengharuskan guru bahasa Arab mampu model dan mengaplikasikan mengembangkan , metode, pada dan media pembelajaran iatan pembelajaran di kelas keg .
Pentingnya mempelajari bahasa Arab tidak hanya untuk kalangan dewasa saja, namun mempelajari bahasa Arab bagi anak-anak juga tidak kalah pentingnya. Terutama bagi  kalangan  orang  muslim  yang  bahasa  kitab  suci  al-Qur’ nggunakan an  adalah  me bahasa Arab. anak Pembelajaran bahasa Arab bagi - nantinya bertujuan agar muslim anak kandungan ayat isi mampu memahami -ayat suci al-Qur'an. Hal ini sesuai denga firman
Allah Q.S Thoha: ١١٣
ﻚﻟﺬﻛو ﻩﺎﻨﻟﺰﻧأ آرق ﺎﻴﺑرﻋ ﺎﻨﻓرﺻو ﻪﻴﻓ ﻦﻣ ﺪﻴﻋﻮﻟا ﻢﻬﻠﻌﻟ ﻘّﺘﻳ نﻮ وأ ثﺪﳛ ﻢﳍ ارﻛذ ) ١١٣ (
Artinya: Dan demikianlah Kami menurunkan al-Qur’an dalam bahasa Arab, dan Kami telah  menerangkan  dengan  berulang  kali,  di  dalamnya  sebagian  dari  ancaman,  agar mereka bertakwa atau (agar) al-Qur’an itu menimbulkan pengajaran bagi mereka.
Dalam mempelajari bahasa Arab terdapat beberapa tujuan, yaitu:
1. Memahami  bahasa  Arab  secara  benar;  yakni  menyimak  secara  sadar  terhadap kondisi-kondisi kehidupan secara umum.
2. Berbicara  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  media  komunikasi langsung dan ekspresi jiwa.
3. Membaca  bahasa  Arab  dengan  mudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Arab, menemukan  makna-makna  yang  terkandung  dalam  bacaan  dan  berinteraksi dengannya.
4. Menulis  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  ekspresi  akan  kondisi fungsional, dan ekspresi diri. 1
Melihat  tujuan  pembelajaran  bahasa  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  mengarah  pada  penguasaan  empat ketrampilan bahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Hal ini mendorong pembelajar bahasa Arab mampu berkomunikasi secara reseptif dan produktif.  Kemampuan  reseptif  merupakan  kemampuan  seseorang  memahami isi pembicaraan orang lain/lawan bicara dan memahami isi bacaan (ketrampilan menyimak  dan  membaca).  Sedangkan  kemampuan  produktif  adalah kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan (ketrampilan berbicara dan menulis).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  masih  banyak  ditemukan permasalahan,  termasuk  permasalahan  pada  pembelajaran  membaca  dan menulis.  Diantara  hal  yang  menjadi  faktor  adalah  belum  terciptanya  kondisi siswa  yang  aktif  saat  kegiatan  pembelajaran.  Ini  dikarenakan  minat  dan motivasi siswa masih tergolong rendah,  metode  pembelajaran  yang  digunakan kurang menarik, kurang tersedianya media pembelajaran, sikap dan prilaku guru terhadap kegiatan pembelajaran yang tidak benar.
Agar  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  proses belajar-mengajar,  maka  perlu  dipikirkan  strategi  yang  sesuai  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif    saat  kegiatan belajar,  khususnya  saat  belajar  membaca  dan  menulis  bahasa  Arab.  Adapun media pembelajaran bahasa Arab yang ditawarkan pada tulisan ini adalah media permainan teka-teki silang. Dengan media ini diharapkan bisa menjadi alternatif bagi pembelajar bahasa Arab agar lebih termotivasi dan aktif saat pembelajaran bahasa Arab.
1 Rusydi Ahmad and Thu ’ aimah, Ta ’ lim Al-Lugah Ittishaliyan Baina Al-Manahij Wa Al- Istiratijiyat (Rabath: Isesco, 2006).

## PEMBAHASAN

## PERMAINAN TEKA-TEKI SILANG
Di dunia pendidikan media pembelajaran dikenal dengan istilah peragaan atau  keperagaan  yang  selanjutnya  dikenal  dengan  istilah  baru  yaitu  “Media Pendidikan”.  Media  dalam  proses  pembelajaran  mempunyai  peranan  penting, yakni  sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih efektif.  Karena, media dapat membuat  materi  ajar lebih mudah dipahami  oleh siswa.  Media pendidikan  bisa  diaplikasikan dengan  cara  yang  menyenangkan, seperti  menerapkannya  dengan  bermain.  Atau  dalam  pembelajaran  bahasa disebut  dengan  permainan  bahasa.  Dengan  menerapkan    permainan  bahasa maka  dapat  menjadi  alternatif  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan ketertarikan dan keaktifan siswa saat proses pembelajaran berlangsung.
Permainan  bahasa  tidaklah  permainan  yang  hanya  untuk  bersenang- senang  semata,  namun  menjadi  bagian  dalam  pembelajaran,  atau  bisa  disebut dengan  “belajar  sambil  bermain”.  Tujuan  permainan  bahasa  adalah  untuk memberi  peluang  dan  kesempatan  kepada  siswa  agar  mampu  menyalurkan kemahiran  dalam  berbahasa.  Tujuan  lainnya  adalah  untuk  memperoleh kesenangan  dan  melatih  kemahiran  siswa  dalam  hal  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis. 2 Inti  dari  pembelajaran  bahasa  dengan  menggunakan permainan  bahasa  adalah  siswa  bisa  memperoleh  bahasa  dan  mengeksplor kemahiran bahasa yang sudah dipelajari dengan gembira.
Permainan teka-teki silang adalah jenis permainan yang bisa digunakan dalam pembelajaran bahasa, termasuk pada ketrampilan membaca dan menulis. Permainan  teka-teki  silang  dapat  didefinisikan  sebagai  permainan  yang  cara memainkannya  adalah  dengan  mengisi  ruang-ruang  yang  kosong  yang berbentuk  kotak  dengan  huruf-huruf  sehingga  membentuk  sebuah  kata  yang
2 Nisa Fahmi Huda, ‘ Eksperimentasi Media Rubik Berbasis Teka-Teki Silang Dalam Meningkatkan Penguasaan KosaKata Bahasa Arab Siswa Kelas X IPS MAN 4 Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019 ’ , Maharat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 2.2
(2020), 100 – 115 <https://doi.org/10.18196/mht.2220>.
sesuai  dengan  intruksi  pengisian/petunjuk. 3 Permainan  teka-teki  silang  bisa digunakan  untuk  melatih  kemahiran  membaca  bahasa  Arab.  Sebab,  dalam petunjuk  permainan  ini  ada  teks  yang  harus  dibaca  terlebih  dahulu  sebelum mengisi  kotak-kotak  yang  kosong.  Dan  untuk  dapat  mengisi  kotak-kotak tersebut  dengan  benar,  maka  dibutuhkan  ketepatan  dalam  membaca  dan mengetahui maksudnya. Semakin guru sering mengajak siswa bermain teka-teki silang, maka semakin terlatih juga kemampuan membaca siswa.
Penerapan permainan teka-teki silang tidak hanya mampu meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab saja. Akan tetapi dapat juga meningkatkan kemampuan menulis kosakata bahasa Arab. Hal ini nampak ketika siswa sudah mengetahui  jawabannya,  lalu  ia  harus  menulis  jawaban  dalam  sebuah  kotak yang  disediakan.  Jumlah  kotak  tersebut  menyesuaikan  jumlah  jawaban  huruf kosakata bahasa Arab.
Permainan  teka-teki  silang  sudah  ada  sejak  zaman  dahulu,  akan  tetapi permainan ini masih sangat diminati sampai sekarang.  Hal ini karena bermain teka-teki  silang adalah sangat mengasikkan.  Disamping untuk mengingat kosa kata  yang  populer,  permainan  ini  bisa  juga  untuk  mengingat  kembali pengetahuan-pengetahuan umum yang terkadang terlupakan dengan cara santai. Mengisi  teka-teki  silang  menuntut  seseorang  untuk  berfikir  menemukan jawaban yang benar.  Dan jika jawaban dari pertanyaan belum terjawab,  maka akan  membuat  orang  penasaran  dan  mencari  cara  untuk  bisa  menemukan jawabannya. Dulu pada tahun 80an buku teka-teki silang banyak dijual di toko- toko,  sehingga  anak-anak  banyak  yang  memainkannya.  Tapi  sekarang  sudah jarang ditemukan, kecuali di toko-toko buku besar. Permainan ini sangat efektif digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa.  Jadi,  alangkah  baiknya  jika  para  guru mengembangkan  media  teka-teki  silang  ini  dan  digunakan  saat  pembelajaran berlangsung.
3 M. Khalilullah, ‘ Permainan Teka-Teki Silang Sebagai Media Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Mufradat) ’ , Jurnal Pemikiran Islam , 37.1 (2012), 15 – 26
<http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/viewFile/309/292>.
Teka-teki  silang  biasanya  terdiri  atas  pertanyaan  untuk  menjawab mendatar dan  menurun.  Media  ini  sangat  mudah  diaplikasikan  oleh guru,  dan dapat  diterapkan  untuk  semua  tingkatan,  mulai  dari  pemula,  menengah  dan lanjutan,  disamping  itu  pemilihan  materi  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran. 4 Dalam  bahasa  Arab,  tulisan  berbentuk  huruf  hijaiyyah  yang membentuk sebuah kosakata. Berikut ini adalah contoh media permainan teka- teki silang dalam pembelajaran membaca dan menulis bahasa Arab:
Contoh 1:
Isilah teka-teki silang berikut!
ﺎّﻴﻘﻓأ ١ . ﻓ ﻦﻜﺴﻧ يﺬﻟا نﺎﻜﳌا ﻪﻴ ٣ ﻪﻴﻓ ﺐﻌﻠﻧ يﺬﻟا نﺎﻜﳌا ٤ رﺎﻫزأو رﺎﺠﺷأ ﺎﻬﻴﻓ . ٥ ﻪﻨﻣ ءﺎﳌا ﺬخ  . ٧ . و ةدرﻮﻟا ﻦﻣ نّﻮﻜﺘﺗ ﺎﻣ ﲔﻤﺴﻴﻟا ّدﻮﻤﻋ ١ . ﻪﻨﻣ ﻞخﺪﻧ و جرﳔ 4 Nur Hikmah Amalia and Nur Hidayat, ‘ Penggunaan Media Teka-Teki Silang (Crossword Puzzle) Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas III MI Ma ’ arif Giriloyo 1 Bantul ’ , Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10.1 (2018), 119 – 34 <https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i1.133>.
١ ب ي ت × × × × ا × ٣ م ل ع ب × ب × × × × × × × × ٤ ح د ي ق ة ك × × × × × × ٥ ب ئ ٦ ر × × × × ي × ٧ ز ه ر ة × ر × × × × × ×
٥ . ﲑﻐﺻ دﺎﻀﻣ ٦ . مﻮﻳ ّﻞﻛ ﻪﻠﻛ  يﺬﻟا مﺎﻌطﻟا Jawaban mendatar: Jawaban menurun 1. ﺖﻴﺑ 1 .  ب 3. ﺐﻌﻠﻣ 5. ﲑﺒﻛ 4. ﺔﻘﻳﺪﺣ 6. ّزر 5. رﺌﺑ 7. رﻫز ة Contoh 2: Isilah teka-teki silang berikut! ١ ق ل م ٢ م ر س م ص ط ب ا ٣ أ س ٤ ت ا ذ ح ل م ٥ ح ق ي ب ة ذ ﺎّﻴﻘﻓأ ّدﻮﻤﻋ
١ ﺔﺑﺎﺘﻜﻠﻟ ﺔﻟآ . ١ ﻪﻴﻓ سرﺪﻟا ﺐﺘﻜﻧ . ٢ ﻢﺳرﻠﻟ ﺔﻟآ . ٢ ﻞﻴﻠﻟا ﰲ  رّﻮﻨﻳ ﺎﻣ . ٣ ﺎﻨﻤّﻠﻌﻳ يﺬﻟا ﻦﻣ . ٤ ﻢّﻠﻌﺘﻳ يﺬﻟا ﻦﻣ . ٥ ﻪﻴﻓ مﻼقﻷا و ﺐﺘﻜﻟا ﺎﻨﻌﺿو . Jawaban mendatar: Jawaban menurun 1. ﻢﻠق 1 .  سﺎﻃرق 2. ﻣ ﻢﺳر 2. حﺎﺒﺼﻣ 3. ذﺎﺘﺳأ 4. ﺬﻴﻤﻠﺗ 5. ﺔﺒﻴﻘﺣ Contoh 3: Teka-teki silang dengan isinya ١ ع ط ل ة ٢ ج ر س ٣ ب ح ٤ ر ة س ٦ م ٥ م ح ط ة ا ٧ س ي ا ر ة ﺎّﻴﻘﻓأ ّﻮﻤﻋ
١ ﺪﺣﻷا مﻮﻳ ﻞﺜﻣ غارﻔﻟا ﺖقو . ١ ﺔﺑﻮﻛرﳌا . ﱵﻟا سرﻔﻟا ﺎ  يرﳚ ٢ ﻞﺼﻔﻟا لﻮخﺪﻟ ﺰﻣرﻟا . ٤ ةرﻮﺼﻟا ﻞﺼﲢ ﱵﻟا ﺔﻳاﻮﳍا . ٣ ّﱪﻟا ﻦﻣ ﻊﺳوأ و ,قرزأ ﻪﺋﺎﻣ . ٦ ةرﺋﺎطﻟا ﻪﻴﻓ لﺰﻨﺗ . ٥ رﺎطﻘﻟا ﻪﻴﻓ ﻒﻘﻳ . ٧ ﻰّﺸﻤﺘﻧ ﺎﻣﺪﻨﻋ ﻪﺑ ﺐﻛرﻧ .
Jawaban mendatar:
Jawaban menurun 1. ﺔﻠطﻋ 1 .  ﺔﺑرﻋ 2. سرﺟ 4. ﻢﺳر 3. رﲝ 6. رﺎطﻣ 5. ةرﺎّﻴﺳ 7. ﺔطﳏ Contoh 4: Teka-teki silang dengan isinya ١ ت خ ي ي ٢ م ر ل و ٣ س ب ا ٤ ح ة ي ٥ ج ب ل ٦ ح ا ٧ ر س و ج ى ٨ ع ي ن
ﺎّﻴﻘﻓأ ّدﻮﻤﻋ ١ . ﻌﻟا ﻢّﻴﺨﳌا ﰲ غارﻔﻟا ﺖقو ﻲﻀﻘﻴﻟ ﻞﻤ ١ ﺐﻌﺘﻟا ﻦﻣ ﺔﺣارﻠﻟ ﻞﻤﻌﻟا . ٣ ءﺎﳌا ﰲ ﻞﻤﻌﻳ يﺬﻟا ﻞﻤﻌﻟا . ٢ ﺎﻬﺴﺒﻠﻧ ﱵﻟا ءﺎﻴﺷﻷا . ٥ ﻊﻔﺗرﳌا نﺎﻜﳌا . ٤ لﺎﻔﻃﻷا ﺔﻤﻌﻃأ ﻦﻣ . ٦ در  ّﺪﺿ . ٧ ﺐﻫذ ّﺪﺿ . ٨ رﻈﻨﻠﻟ ﻢﺴﳉا ءﺎﻀﻋأ . Jawaban mendatar: Jawaban menurun 1. ﻢﻴﻴﲣ 1 .  ﺗ ﺢﻳور 3. ﺔﺣﺎﺒﺳ 2. ﺲﺑﻼﻣ 5. ﻞﺒﺟ 4. ىﻮﻠﺣ 6. رﺎﺣ 7. ﻊﺟر 8. ﲔﻋ

## KETERAMPILAN MEMBACA
Keterampilan  membaca  mempunyai  dua  aspek  penting.  Pertama, mengubah  lambang  tulis  menjadi  lambang  bunyi.  Abjad  Arab  mempunyai aturan  yang  berbeda  dengan  latin.  Abjad  Arab  bersifat  “ silabary ”,  sedangkan abjad  latin  bersifat  “ alphabetic ”.  Hal  lain  yang  membedakan  adalah  masalah aturan penulisan. Penulisan Arab dimulai dari arah kanan ke kiri, tidak dimulai dengan  huruf  kapital  dengan  bentuk  tertentu  ketika  memulai  kalimat  baru, menulis  nama  orang  dan  tempat,  dan  perbedaan  bentuk-bentuk  huruf  Arab ketika berdiri sendiri, di awal, dan di akhir. Perbedaan tersebut yang membuat siswa  merasa  kesusahan  membaca  bahasa  Arab,  ditambah  lagi  kebiasaan
mereka dengan huruf latin. Selain itu, buku-buku, majalah, dan surat kabar yang berbahasa Arab ditulis tanpa menggunakan harakat. Padahal harakat merupakan tanda vokal yang sangat menentukan fungsi kata dalam kalimat dan maknanya. Keterampilan mengubah  lambang tulis  menjadi  bunyi adalah proses membaca yang tidak mudah dan dibutuhkan latihan secara continue dan intensif. 5
Aspek yang kedua adalah memahami arti/maksud seluruh informasi yang dilambangkan  oleh  lambang-lambang  tulis  dan  bunyi.  Aspek  kedua  ini merupakan  inti  dari  keterampilan  membaca. 6 Kegiatan  membaca  adalah  hal yang  bersifat  reseptif,  yakni  pembaca  menerima  pesan  atau  informasi  yang disampaikan oleh penulis melalui bahasa tulisan. Dalam hal ini, pembaca tidak hanya  melafalkan  setiap  kumpulan  huruf  yang  membentuk  kata,  kalimat,  dan paragraf akan tetapi lebih fokus pada pemahaman informasi yang disampaikan penulis. 7
Dalam  pelajaran  keterampilan  membaca  ada  tiga  unsur  yang  mesti diperhatikan dan dikembangkan, yaitu kalimah, jumlah, dan faqrah . Gabungan beberapa  kata  ( kalimah )  membentuk  satuan  yang  lebih  besar  berupa  kalimat ( jumlah ),  gabungan  beberapa  kalimat  membentuk  satuan  yang  lebih  besar berupa  paragraf  ( faqrah ),  dari  paragraf  tersusun  pula  menjadi  bab  dan tersusunlah  menjadi  sebuah  buku. 8 Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  bisa disimpulkan  bahwa  seseorang  bisa  dikatakan  mempunyai  keterampilan membaca  bahasa  Arab  yang  baik  jika  ia  mampu  membunyikan  lambang- lambang  tertulis  dengan  baik  dan  benar  dan  mampu  memahami maksud/informasi yang disampaikan oleh penulis melalui tulisan.
Agar siswa mempunyai keterampilan membaca sesuai dua aspek di atas (khususnya bahasa Arab) maka ada beberapa latihan yang bisa dilakukan, yaitu:
5 Sri Sudiarti, ‘ Peningkatan Keterampilan Membaca Teks Arab Gundul Melalui Aktifitas Membaca Intensif Berbasis Gramatikal : Studi Kasus Mahasiswa Bahasa Dan Sastra Arab IAIN STS Jambi ’ , Fenomena , 7.1 (2015), 31 <https://doi.org/10.21093/fj.v7i1.264>. 6 Sudiarti.
7 D I Era and Revolusi Industri, ‘ Al-Fashahah : Journal of Arabic Education , Linguistics , and Literature ’ , 1.1 (2021), 1 – 15. 8 Sudiarti.
membaca dengan suara keras, membaca dalam hati, membaca cepat, membaca rekreatif, dan membaca analitis. 9 Berikut adalah penjelasannya:

## 1. Membaca keras
Membaca  keras  adalah  membaca  dengan  suara  yang  lantang dengan  memperhatikan  ketepatan  artikulasi  bunyi  bahasa  Arab, irama/ekspresi, kelancaran, dan tanda baca.

## 2. Membaca dalam hati
Membaca  dalam  hati  biasanya  digunakan  untuk  mendalami isi/maksud  tulisan.  Kegiatan  membaca  dalam  hati  harus  dalam lingkungan yang tenang, karena kegiatan ini membutuhkan konsentrasi yang tinggi.

## 3. Membaca cepat
Kegiatan ini diterapkan untuk memotivasi dan melatih siswa agar mampu membaca lebih cepat dari pada biasanya. Dalam membaca cepat siswa tidak diminta untuk memahami rincian isi teks secara menyeluruh, cukup pokok-pokoknya saja.

## 4. Membaca rekreatif
Tujuan dari kegiatan ini adalah melatih siswa membaca cepat dan mampu  menikmati  apa  yang  dibacanya.  Cara  ini  dilakukan  untuk menumbuhkan minat dan kecintaan siswa terhadap membaca. Hal yang biasa  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  membaca  rekreatif  adalah  guru memberi  tugas  siswa  untuk  membaca  buku  tertentu,  lalu  dalam  waktu yang  ditentukan  pula  siswa harus  melaporkan  tentang  buku  yang  telah dibaca secara tertulis.
5. Membaca analitis
9 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , 5th edn (Malang:
Misykat, 2012).
Membaca  analitis  adalah  kegiatan  membaca  yang  tidak  hanya menyuarakan  lambang  bahasa  dan  memperoleh  maknanya  saja  akan tetapi  benar-benar  memahami  maksud  dan  tujuan  bacaan.  Dalam membaca analitis siswa  dilatih berfikir secara logis, mencari hubungan antara satu bagian kalimat dengan kalimat yang lain, antara satu paragraf dengan  paragraf  yang  lain,  dan  menyimpulkan  isi  bacaan  secara eksplisit.
Secara umum kegiatan membaca mempunyai tiga tujuan, yaitu (1) tujuan intelektual atau kognitif, yakni membaca tujuan memperoleh ilmu pengetahuan dan  memperluas  wawasan,  (2)  tujuan  praktis  dan  referensial,  yakni  membaca untuk  memperoleh  cara  atau  petunjuk  bagaimana  melakukan  sesuatu,  dan  (3) tujuan  afektif  dan  emosional,  yakni  membaca  untuk  memenuhi  kebutuhan perasaan atau kejiwaan. 10 Terlepas dari tujuan-tujuan di atas maka tujuan utama pembelajaran  membaca  adalah  siswa  mampu  membaca  teks  dengan  baik  dan benar, serta memahami isi/maksudnya, baik itu teks yang sudah dipelajari atau yang  baru.  Ini  menjadi  tugas  besar  seorang  guru.  Guru  harus  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  membaca  yang  efektif  sehingga  siswa semangat dalam belajar.
Ada  anggapan  bahwa  belajar  membaca  bahasa  Arab  adalah  belajar memahami isinya. Sehingga metode yang sering digunakan di sekolah-sekolah adalah  membaca-terjemah.  Penerapan  metode  ini  biasanya  dengan  cara  guru membacakan  teks  Arab  lalu  diterjemahkan  bersama-sama.  Kegiatan  belajar seperti  ini  membuat  siswa  pasif  saat  proses  pembelajaran  karena  guru  tidak melatih  siswa  membiasakan  membaca.  Tujuan  utama  membaca  memang memang  memahami  teks  (seperti  penjelasan  di  atas),  akan  tetapi  tujuan pelajaran membaca adalah melatih siswa agar mempunyai keterampilan dalam membaca. Agar tujuan ini tercapai, maka guru harus melatih dan membiasakan siswa memahami teks secara mandiri.

## KETERAMPILAN MENULIS
Keterampilan  menulis  mempunyai  dua  aspek  penting  yang  harus diperhatikan, yaitu (1) keterampilan membentuk huruf dan menguasai ejaan, (2) keterampilan menuangkan fikiran dan perasaan melalui bahasa tulis 11 (biasanya dikenal  dengan  istilah insya’ ).  Terdapat  dua  kompetensi  yang  harus  dikuasai pada  aspek  yang  pertama,  yaitu imla’ dan khat . Imla’ adalah  keterampilan menulis  dengan  menekankan  pada  rupa/bentuk  huruf  dalam  membentuk  kata dan  kalimat.  Sedangkan  khat  adalah  jenis  keterampilan  menulis  yang menekankan  pada  aspek-aspek  estetika/keindahan  tulisan. Khat seringkali dianggap  tidak  begitu  penting,  tapi  tidak  boleh  diabaikan.  Terlebih  lagi  bagi praktisi bahasa Arab seperti guru dan dosen yang dituntut oleh profesinya untuk dapat  menulis  bahasa  Arab  yang  benar  dan  juga  bagus  karena  akan  menjadi contoh bagi siswa dan mahasiswa.
Pada  pembelajaran  keterampilan  menulis,  aspek  yang  harus  diajarkan terlebih  dahulu  adalah  membentuk  kata,  sebelum  diajarkan khat dan insya’ .
Latihan  membentuk  kata  dimulai  dengan  latihan  membentuk  huruf.  Seperti latihan  menulis  huruf-huruf  hijaiyah  secara  lepas,  lalu  latihan  menulis  huruf secara bersambung dengan huruf lain (bersambung 2 huruf atau tiga huruf), dan dilanjutkan dengan menulis kata dan kalimat.
Insya’ merupakan  aspek  kedua  dalam  keterampilan  menulis.  Aspek  ini adalah  inti  dari  keterampilan  menulis.  Latihan  menulis  pada  aspek  ini  pada prinsipnya diberikan setelah latihan menyimak, berbicara, dan membaca. Meski seperti  itu  bukan  berarti  latihan  menulis  harus  diberikan  kepada  siswa  yang sudah  memahami  tiga  keterampilan  di  atas.  Akan  tetapi  bisa  diberikan  secara bersamaan  dengan  latihan  keterampilan  yang  lain,  dengan  memperhatikan tahap-tahap latihan sesuai dengan kondisi kemampuan siswa. 12
Dalam  mengajarkan  keterampilan  menulis,  guru  harus  memperhatikan prinsip  dasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Ada lima prinsip dasar  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu:  prinsip  prioritas  dalam  proses  penyajian,
11 Effendy.
12 Effendy.
prinsip korektisitas, prinsip bertahap, prinsip kebermaknaan, dan prinsip pujian atau  imbalan. 13 Prinsip-prinsip  tersebut  semestinya  harus  diterapkan  oleh  guru dalam  pembelajaran  menulis  bahasa  Arab,  agar  semangat  siswa  terpicu  untuk terus berlatih menulis bahasa Arab.

## 1. Prinsip prioritas dalam proses penyajian
Berdasarkan prinsip ini, maka guru harus mengetahui materi apa yang  disampaikan  terlebih  dahulu.  Dalam  pembelajaran  keterampilan menulis  maka  guru  harus  memprioritaskan  penyampaian  tata  cara penulisan  Arab  yang  benar,  dimulai  dari  penulisan  huruf-huruf  lepas, penulisan maqtha’ ,  kata,  dan  penulisan  kalimat.  Setelah  siswa  mampu dalam  menulis  Arab,  maka  guru  bisa  melanjutkan  dengan menyampaikan  materi  tentang  cara  mengungkapkan  isi  pikiran  dengan tulisan.

## 2. Prinsip korektisitas
Prinsip ini menuntut guru untuk tidak hanya menyalahkan siswa, akan  tetapi  ia  juga  harus  melakukan  pembenaran  terhadap  kesalahan yang  dilakukan  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  harus  membiasakan  siswa menulis Arab/menuangkan isi pikirannya melalui bahasa Arab.

## 3. Prinsip bertahap
Prinsip  bertahap  mempunyai  tiga  karakteristik,  yaitu:  (1)  dari yang konkrit ke yang abstrak, dari yang global ke yang detail, dari yang sudah difahami ke yang belum difahami, (2) ada kesinambungan antara materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya  dengan  yang  akan  diajarkan selanjutnya, dan (3) ada peningkatan bobot pelajaran  terdahulu dengan yang  akan  datang,  baik  berupa  jumlah  jam  pelajaran  ataupun materinya. 14 Penerapan  prinsip  bertahap  dalam  pembelajaran  bahasa pada  dasarnya  bertujuan  agar  siswa  tidak  kesulitan  dalam  memahami
13 Jabal Nur, ‘ Prinsip Dasar Metode Pembelaran Bahasa Arab ’ , Al-Munzir , 6.1 (2013),
47 – 55 <http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-munzir/article/download/231/221>.
14 Nur.
bahasa dan mempraktikkannya. Pembelajaran  bahasa diterapkan secara bertahap sesuai dengan kemampuan siswa.

## 4. Prinsip kebermaknaan
Dalam proses pembelajaran siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep-konsep  atau  fakta-fakta,  akan  tetapi  harus  menghubungkan konsep-konsep  tersebut  untuk  mendapatkan  pemahaman  materi  secara utuh.  Prinsip  pembelajaran  kebermaknaan  diyakini  bisa  menjadikan siswa lebih menyerap pelajaran secara lebih lama dan tidak mudah lupa. Misalnya  dalam  mengajarkan  keterampilan  menulis  guru  sebaiknya mengajarkannya dengan melatih siswa membuat karangan bahasa Arab berupa kalimat pendek atau paragraf berdasar pada kosakata yang telah dihafalkan dan kaidah bahasa Arab yang sudah difahami. Jadi, kosakata yang sudah dihafal dibuat latihan membuat kalimat dengan menerapkan kaidah  bahasa  Arab  yang  sudah  difahami.  Dengan  seperti  itu  maka pembelajaran keterampilan menulis akan lebih bermakna.

## 5. Prinsip pujian atau imbalan
Prinsip pemberian pujian atau imbalan merupakan penerapan dari teori belajar behavioristik. Teori belajar ini menekankan pada perubahan tingkah  laku  terjadi  karena  interaksi  stimulus  dan  respon.  Dalam  teori operant  conditoning  yang  dikemukakan  oleh  Skinner  menyebutkan bahwa seseorang yang belajar dengan baik lalu mendapatkan nilai yang baik  maka  anak  tersebut  akan  belajar  lebih  giat  lagi.  Nilai  tersebut merupakan  peran  dari  condituning  atau  penguatan.  Selain  memberikan nilai,  guru  juga  bisa  memberikan  pujian  berupa  kata-kata  yang  positif atau  imbalan  berupa  makanan  ringan,  peralatan  tulis  atau  hal-hal  yang disukai  siswa.  Pemberian  pujian  atau  imbalan  seingkali  terlupakan bahkan  diangggap  sepele,  padahal  penerapan  hal  ini  pada  konteks- konteks tertentu sangat menunjang keberhasilan belajar siswa.
Penerapan  prinsip  ini  dalam  pembelajaran  menulis  bahasa  Arab bisa  dilakukan  dengan  cara  misalnya:  guru  membacakan  teks  pendek
dan  siswa  menulisnya  di  buku  tulis.  Lalu  siswa  yang  tulisannya  benar akan  diberi  hadiah  berupa  satu  buah  pulpen.  Atau  setiap  kali  siswa mampu menulis dengan benar guru selalu memberikan pujian.
PENERAPAN PERMAINAN TEKA-TEKI

## SILANG
PADA

## PEMBELAJARAN KETRAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS
Setiap  guru  mengiginkan  anak  didiknya  memahami  apa  yang  ia sampaikan.  Tapi,  jarang  guru  yang  mau  mengevaluasi  pembelajaran  yang  ia lakukan di kelas. Kebanyakan guru mengajar dengan menggunakan metode yang sama tanpa melakukan perubahan ke yang kreatif dan inofatif. Alat peraga yang digunakan  juga  hanya  buku  ajar,  tanpa  mau  membuat  permainan-permainan bahasa  yang  bisa  menumbuhkan  semangat  siswa.  Terkadang  ditemukan  juga guru  yang berkeinginan  membuat  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif, dengan menerapkan  berbagai  macam  metode  atau  permainan  bahasa.  Akan  tetapi, kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  tetap  saja  tidak  maksimal.  Baik  itu  ketika penerapan metode ataupun dalam memainkan permainan bahasa. Kondisi seperti ini  tidak  akan  terjadi  jika  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  guru  sudah menyiapkan hal-hal yang dibutuhkan saat kegiatan pembelajaran. Selain itu guru juga  harus  mempelajari  konsep/teori  penerapannya.  Sehingga  metode  ataupun permainan  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  dapat  diterapkan dengan sebaik-baiknya dan materi bisa tersampaikan dengan baik kepada siswa, sehingga  siswa  mampu  menyerap  apa  yang  disampaikan  guru.  Dan  yang terpenting  dengan  adanya  guru  yang  kreatif  dan  inovatif  diharapkan  mampu meningkatkan semangat belajar siswa.
Berikut  ini  adalah  hal-hal  yang  harus  dilakukan  guru  sebelum/ketika menerapkan permainan teka-teki silang:

## 1. Tahap Persiapan
Sebelum permainan teka-teki silang diterapkan dalam kelas maka ada hal-hal yang harus disiapkan oleh guru. Hal ini bertujuan agar permainan ini bisa diterapkan secara maksimal dan sesuai dengan tujuannya. Adapun hal-
hal  yang  perlu  dilakukan  guru  sebelum  menerapkan  permainan  teka-teki silang sebagai berikut:
 Guru  menyiapkan/membuat  media  permainan  teka-teki  silang  sesuai materi atau bahan yang akan diajarkan.
 Guru  membaca  ulang  teka-teki  silang  yang  sudah  dibuat,  untuk memastikan tidak ada kesalahan dalam penulisan petunjuk.
 Setelah bahan sudah dipersiapkan, guru menggandakan permainan teka- teki sebanyak jumlah siswa dalam 1 kelas.
 Guru  membagikan  kertas  yang  isinya  permainan  teka-teki  silang  ke seluruh siswa dan pastikan semua siswa kebagian.
 Guru  mendemonstrasikan  terlebih  dahulu  tentang  permainan  teka-teki silang kepada siswa, kemudian memberitahukan cara memainkannya.
 Guru  memberi  satu  contoh  pertanyaan  yang  dibaca  dengan  suara  keras dan  satu  contoh  jawaban  yang  ditulis  pada  kotak-kotak  yang  kosong. Jumlah kata pada jawaban harus sesuai dengan jumlah kotak.

## 2. Tahap Pelaksanaan Permainan
Karena  permainan  ini  digunakan  untuk  pembelajaran  membaca  dan menulis  bahasa  Arab,  maka  mengharuskan  keaktifan  peserta  didik  dalam penerapannya. Di sini guru hanya sebagai pemandu pelaksanaan permainan, sedangkan yang menjalankan adalah siswa. Permainan ini dilakukan dengan guru  menyuruh  kepada  satu  siswa  untuk  maju  ke  depan  guna  membaca petunjuk  pengisian/pertanyaan  yang  ada  pada  permainan  teka-teki  silang dengan suara yang keras agar bisa didengar oleh seluruh siswa yang ada di kelas.  Hal  ini  dilakukan  secara  bergantian,  agar  semua  siswa  mempunyai kesempatan untuk membaca teks bahasa Arab. Petunjuk pengisian teka-teki silang  biasanya  tidak  berupa  kalimat  panjang/paragraf,  akan  tetapi  bisa digunakan untuk melatih siswa membaca teks Arab. Dan permainan ini akan nampak seru karena yang membaca petunjuk adalah siswa secara bergantian.
Permainan  teka-teki  silang  juga  melatih  siswa  untuk mahir dalam menulis  bahasa  Arab.  Kemahiran  yang  dimaksud  adalah  pada  aspek membentuk  huruf  hijaiyah  dan  memahami  ejaannya.  Kemahiran  ini merupakan yang harus dikuasai siswa sebelum belajar menuangkap pikiran melalui bahasa tulis dengan menggunakan bahasa Arab. Siswa harus mampu menulis  bentuk-bentuk  huruf  hijaiyah  dengan  benar,  memberi  harakat,  dan merangkai  huruf  menjadi  kata.  Lewat  permainan  ini  siswa  dilatih  cara menulis  huruf-huruf  hijaiyah  secara  terpisah,  lalu  merangkainya  menjadi kata. Adapun tahap permainan teka-teki silang secara rinci sebagai berikut:
 Guru  menunjuk  satu  siswa  untuk  maju  ke  depan  dan  membacakan petunjuk/pertanyaan  pada  nomer  satu  mendatar.  Pada  saat  siswa membaca bahasa Arab guru memperhatikan  bagaimana  bacaan mereka, apakah  bacaan  mereka  sudah  benar  atau  masih  salah.  Jika  terdapat kesalahan,  maka  guru  harus  membenarkan  bacaan  yang  salah  tersebut lalu  menyuruh  siswa  membaca  ulang  dengan  benar  sesuai  pembenaran yang dilakukan oleh guru.
 Semua siswa menulis jawaban yang berupa huruf hijaiyah secara terpisah di kotak teka-teki silang, dan siswa harus memastikan jumlah huruf yang menjadi jawaban sesuai dengan jumlah kotak.
 Guru  menunjuk  kembali  siswa  yang  lain  untuk  maju  dan  membacakan petunjuk/pertanyaan  pada  nomer  dua  mendatar.  Cara  ini  dilakukan sampai selesai dan kotak teka-teki silang terisi semua.
 Setelah kotak teka-teki silang terisi semua, guru mengintruksikan kepada siswa untuk merangkai tulisan yang ada pada kotak teka-teki silang dan mengharakatinya.
 Hasil jawaban teka-teki silang masing-masing ditukarkan dengan teman beda  bangku  untuk  dikoreksi  bersama-sama.  Lalu  diberikan  ke  guru untuk dinilai.
3. Tahan Evaluasi
Kegiatan  ini  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  apakah  kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Sehingga akan dilakukan perbaikan terhadap segala kekurangan yang ditimbulkan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini guru memberikan komentar, klarifikasi, dan penilaian.
Memberi  komentar  terhadap  berlangsungnya  kegiatan  adalah  ketika sejenak kegiatan tersebut selesai. Hal ini dilakukan supaya siswa mengetahui kekurangan  yang  dilakukan  selama  penerapan  permainan  berlangsung. Sehingga  ketika di lain  waktu  guru  menggunakan permainan ini lagi siswa bisa melaksanakannya dengan benar.
Setelah  guru  memberikan  komentar  terkait  kegiatan  yang berlangsung,  maka  guru  harus  memberi  klarifikasi/pembenaran.  Klarifikasi dilakukan guna untuk memberi penjelasan kepada siswa tentang hal-hal yang mestinya  dilakukan  dalam  permainan  teka-teki  silang  ini.  Sehingga,  siswa tidak  hanya  mengetahui  kesalahannya  saja,  tetapi  mengetahui  hal-hal  yang mestinya  dilakukan.  Meskipun  pelaksanaan  permainan  sudah  dipandu  oleh guru, tidak menutup kemungkinan kesalahan terjadi pada siswa.
Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Arab yang menggunakan permainan teka-teki silang, guru harus melakukan penilaian. Dalam penilaian, guru harus menyiapkan instrumen penilaian dan teknik  penilaian.  Penilaian  yang  dilakukan  guru  hendaknya  tidak  hanya difokuskan  pada  hasil  belajar  saja tetapi  juga pada  proses  kegiatan.  Semua aktifitas  yang  dilakukan  siswa  yang  berhubungan  dengan  kegiatan pembelajaran layak untuk diberi nilai oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Permainan teka-teki  silang merupakan permainan yang bisa digunakan sebagai media pembelajaran membaca dan menulis bahasa Arab.
2. Agar hasil pembelajaran membaca dan menulis bahasa Arab efektif, maka yang membaca  petunjuk  pengisian  teka-teki  silang  dan  mengisi  kotak-kotak  yang kosong adalah para siswa dan dipandu oleh guru.
3. Permainan  ini  dilaksanakan  melalui tiga tahapan,  yaitu:  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Semua tahapan harus dilakukan dengan sebaik- baiknya,  agar  materi  yang  disampaikan  melalui  media  tersebut  bisa  difahami oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Rusydi, and Thu’aimah, Ta’lim Al-Lugah Ittishaliyan Baina Al-Manahij Wa Al- Istiratijiyat (Rabath: Isesco, 2006)
Amalia, Nur Hikmah, and Nur Hidayt, ‘Penggunaan Media Teka-Teki Silang
(Crossword Puzzle) Dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas III MI Ma’arif Giriloyo 1 Bantul’, Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10.1 (2018), 119–34 <https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v10i1.133>
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , 5th edn (Malang:
Misykat, 2012)
Era, D I, and Revolusi Industri, ‘Al-Fashahah : Journal of Arabic Education ,
Linguistics , and Literature’, 1.1 (2021), 1–15
Huda, Nisa Fahmi, ‘Eksperimentasi Media Rubik Berbasis Teka-Teki Silang Dalam Meningkatkan Penguasaan KosaKata Bahasa Arab Siswa Kelas X IPS MAN 4 Bantul Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019’, Maharat: Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab , 2.2 (2020), 100–115 <https://doi.org/10.18196/mht.2220>
Khalilullah, M., ‘Permainan Teka-Teki Silang Sebagai Media Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Mufradat)’, Jurnal Pemikiran Islam , 37.1 (2012), 15–26
<http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/viewFile/309/292>
Nur, Jabal, ‘Prinsip Dasar Metode Pembelaran Bahasa Arab’, Al-Munzir , 6.1 (2013),
47–55 <http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-munzir/article/download/231/221>
Sudiarti, Sri, ‘Peningkatan Keterampilan Membaca Teks Arab Gundul Melalui Aktifitas Membaca Intensif Berbasis Gramatikal : Studi Kasus Mahasiswa Bahasa Dan Sastra Arab IAIN STS Jambi’, Fenomena , 7.1 (2015), 31 <https://doi.org/10.21093/fj.v7i1.264>