p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.979 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/01/2024 – Selesai revisi: 04/02/2024 – Disetujui: 13/02/2024 – Diterbitkan:15/02/2024
Pengembangan Media Pembelajaran IPS dengan Konsep IPSAC menggunakan Powerpoint Interaktif Materi ASEAN Country
Andini Eka Putri 1* , J. Julia 2* , Nurdinah Hanifah 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 andini@upi.edu 1* , juli@upi.edu 2* , nurdinah.hanifah@upi.edu 3
Abstrak : Penelitian pengembangan ini adalah untuk mendeskripsikan rancang bangun pembuatan media  pembelajaran  IPS  di  MI  Al- Mu’awanah Kota  Bekasi  dalam  mengantisipasi  kebutuhan  akan media pembelajaran yang lebih mudah dipahami siswa kelas VI dalam materi ASEAN Country , tujuan dari  pembuatan  media  pembelajaran  inovatif  dengan  metode  komputer  menggunakan  powerpoint interaktif.  Model  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  penelitian  Model  ADDIE  prosedural dengan melalui lima tahap pengembangan yaitu tahap analisis Analyze, Desain Design, Pengembangan Development, Implementasi Implementation ,  dan  Evaluasi Evaluation, metode  penelitian  dengan metode  kualitatif  deskriptif,  hasil  penelitian  pada  kelompok  kecil  mendapat  nilai Postest siswa meningkat  sebesar 0.55 berada direntang 0.3 ≤ g ≤0.70 artinya Cukup Layak dari pretest hasil belajar menggunakan  N Gain  Score ,  validasi  ahli  media  dengan  kriteria  baik  atau  layak  sebesar  80%  dari derajat  penilaian  dan  nilai  validasi  cukup  tinggi  sebesar  84%  derajat  penilaian  oleh  ahli  materi. Validasi instrument angket pada ujicoba penilaian tanggapan kelompok kecil dengan Cronbach’s Alpha , rata-rata  validasi  Produk  pada  ujicoba  kelompok kecil adalah  0.9623  > Nilai  rtabel  0.3783,  rtabel pada  df  20  =  N-2  =20-2=18,  sebesar  0.05=0.3783  berati  rhitung  valid, Cronbach’Alpha  sebesar 3714.00 > 0.70, maka instrumen tes dinyatakan reliable . Kata kunci : Media pembelajaran,Powerpoint interaktif,ADDIE
Development of social studies learning media with the IPSAC concept using Interactive Powerpoint ASEAN Country Material
Abstract: This development research is to describe the design and construction of social studies learning media  at  MI  Al-Mu'awanah  Bekasi  City  in  anticipating  the  need  for  learning  media  that  is  easier  to understand for class VI students in ASEAN Country material, the aim of creating innovative learning media using computer methods using PowerPoint interactive. This development research model uses the ADDIE procedural research model through five stages of development, namely the Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation stages, the research method uses a descriptive qualitative method, the results of research in small groups get students' Posttest scores increased by 0.55 is in the range 0.3 ≤ g ≤0.70,  meaning  Fairly  Adequate  from  the  pre test  learning  results  using  NGain  Score,  media  expert validation with good or appropriate criteria of 80% of the assessment degree and the validation value is quite high at 84% of the assessment degree by material experts. Validation of the questionnaire instrument in small group response assessment trials with Cronbach's Alpha, the average product validation in small group trials was 0.9623 > rtable value 0.3783, rtable on df 20 = N-2 =20-2=18, equal to 0.05=0.3783, meaning rcount valid, Cronbach'Alpha is 3714.00 > 0.70, then the test instrument is declared reliable. Keywords: Learning media, interactive Powerpoint, ADDIE.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia (Hanafi,2017).  Pengajarannya  adalah  untuk menciptakan  kemungkinan-kemungkinan  alami baik  fisik  maupun  dunia  lain  untuk  terwujud. Melalui  pengajaran,  masyarakat  percaya  akan diperoleh  nilai-nilai kemanusiaan, karakter dan jati  diri  yang  adil,  dapat  dijadikan  sebagai pedoman  bagi  masyarakat  untuk  dapat  hidup
berdampingan dengan
masyarakat lainnya.(Maulana 2017) Hakikat  pengajaran  adalah  memanusiakan manusia dengan berbagai upaya dan kecermatan hakiki  sebagai landasannya  (Maulana  2017). Pembelajaran memegang peranan penting dalam kehidupan bernegara suatu bangsa, terutama di era digitalisasi  saat ini. Pendidikan di Indonesia dalam  penyelenggaraan  kehidupan  bernegara didasarkan pada Pancasila dan Undang- Undang
Hak Cipta ©2024 Andini Eka Putri, J. Julia, Nurdinah Hanifah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang tertuang dalam Sistem Instruksi Nasional melalui Undang-  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  yang merupakan  perubahan  atas  Undang-  undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Penyelenggaraan Negara.
Dalam  struktur  modul  pendidikan  sekolah merdeka  belajar  dan  kurikulum   tahun  2013, substansi  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  merupakan    substansi  wajib.  Inti  dari pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) pada  pembelajaran  dasar  adalah  mewujudkan warga  negara  yang  berlegitimasi, berkeadilan, berdaya  cipta,  suka  menjelaskan,  menghargai penelitian,  rasa  ingin  tahu,  peduli  terhadap lingkungan  sosial  dan  fisik,  berkomunikasi secara bermanfaat, serta mempunyai peran dan pemahaman  terhadap  kehidupan  sosial.(Yulia Siska 2016)
Namun  dalam  program  pendidikan  tahun 2013,  masih  banyak  sistem  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  yang  belum  menerapkan pemanfaatan  inovasi  secara  menyeluruh, khususnya  dalam  menyampaikan  materi  dalam pembelajaran, dan MI Al-Mua'wanah Kota Bekasi merupakan salah satu sekolah dasar yang masih menggunakan  kurikulum  pendidikan  tahun 2013, selayaknya guru harus selalu mencipatkan suasan kelas yang kondusif. Suasana kelas harus demokratis, tidak tegang, tapi harus tetap tertib, agar  semua  siswa  bisa  optimal  menyimak, berbicara dan mengekspresikan dirinya.(Hanifah 2014)
Hasil  dari  adanya  pengajaran  adalah  hasil belajar  atau  nilai,  nilai  yang  dihasilkan hendaknya  memiliki  ciri-ciri  nilai  tersebut diperoleh dengan proses yang dilakukan  secara sadar,  melalui  proses  belajar  mengajar,  dan melalui  interaksi  dengan  berbagai  sumber belajar.(Pagarra et al. 2022)
Sumber  belajar  dapat  merupakan  benda, media,  alat,  ide,  fakta,  dan  manusia,  media merupakan kata jamak dari kata “ medium ”. Kata ini berasal dari bahasa Latin yang berarti antara yang  diartikan  sesuatu  yang  dapat  menjadi perantara  dalam  proses  komunikasi  untuk membantu  dalam  penyampaian  pesan.(Pagarra et al. 2022)
Konsep  dalam  media  pembelajaran  di artikan  mengandung dua  unsur  yaitu hardware yang  berarti  perangkat  pembelajaran,  dan software adalah  informasi  yang  terkandung dalam  media  pembelajaran  itu  sendiri,  hal  ini dikarenakan keterkaitan media dengan teknologi. (Pagarra et al. 2022)
Media pembelajaran memiliki empat fungsi yaitu  (1)  mengubah  titik  berat  pendidikan
formal, (2) memberikan kejelasan ( clarification ), dan  (4)  memberikan  rangsangan  ( stimulation ). merupakan  sekolah  dasar  islam  yang  belum menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu  menyampaikan  pesan  atau  materi pembelajaran,  model  pembelajaran  yang diharapkan oleh siswa adalah yang lebih mudah dipahami, kondisi  tersebut  membentuk ide dan gagasan peneliti untuk mengatasi permasalahan akibat terbatasnya penggunaan media pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan karakteristik  topografi  dan  kehidupan  sosial budaya, ekonomi, dan politik di wilayah ASEAN.
Media  pembelajaran  inovatif  yang  di  pilih peneliti  adalah    media  pembelajaran  inovatif berbasis  multimedia  dengan  pembelajaran menggunakan metode komputer yaitu PowerPoint Interaktif merupakan penyempurnaan  dari  media  dasar  PowerPoint yang merupakan media presentasi yang dinamis dan dapat mengkombinasikan antar teks dengan gambar, animasi, grafik, audio dan video.(Nurdyansyah 2019) Dengan menggunakan powerpoint interaktif  dapat  menampilkan  konsep-konsep kompleks  dalam  materi  negara-negara  ASEAN dengan  cara  yang  lebih  dinamis    dan  mudah dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar,  pengajar dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  akan dapat  menampilkan  konten,  gambar,  rekaman pembelajaran,  dan  tes  yang  jika  disentuh  atau dibuka dapat memunculkan materi yang akan di pelajari.
Kehadiran Media pembelajaran PowerPoint interaktif  ASEAN  Country    IPSAC  diharapkan dapat  memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang  belum  pernah  mereka  gunakan  selama beberapa  waktu  terakhir,  sehingga  akan meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran,  berpikir  sosial  dan  kemajuan  hasil belajar  siswa  tentang  bangsa-bangsa  ASEAN secara interaktif.
Tujuan penelitian ini akan mengembangkan rancang bangun media pembelajaran IPS dengan konsep  IPSAC  menggunakan  Powerpoint Interaktif  Materi  ASEAN  Country  pada  muatan mata  pelajaran  IPS  kelas  VI  di  MI  Al – Mu’awanah Kota  Bekasi.  Penelitian  ini  secara umum  bertujuan  mengembangkan  media pembelajaran  IPS  materi  ASEAN  dengan menggunakan powerpoint interaktif  yang dapat mengatasi  rendahnya  penguasaan  konsep ASEAN  COUNTRY  peserta  didik  kelas  VI  dan secara  khusus  untuk  mengetahui  keefektifan media  pembelajaran  ASEAN  COUNTRY  IPSAC dengan powerpoint interaktif untuk mengetahui penguasaan  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik
setelah  pembelajaran  dengan  pengembangan IPSAC powerpoint interaktif.(Juneli, Sujana, and
Julia 2022) Rumusan masalah pada penelitian pengembangan  ini,  adalah  bagaimana  kualitas media  pembelajaran  IPS  dengan  konsep  IPSAC menggunakan  Powerpoint  Interaktif  Materi ASEAN  Country  pada  muatan  mata  pelajaran IPS kelas VI di MI Al –Mu’awanah Kota Bekasi. Dengan  demikian  diharapkan  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  karena  dengan menggunakan  media  pembelajaran  IPS  dengan konsep  IPSAC  Powerpoint  Interaktif  akan  lebih mudah memahami materi dan lebih menarik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan
ADDIE dengan menggunakan  prosedur  tahapan  penelitian analisis, desain, pengembangan, implentasi ,dan evaluasi.  Penelitian  yang  berorientasi  pada mencari  hubungan  dan  dampak  dari  media pembelajaran  IPS  dengan  konsep  IPSAC menggunakan  Powerpoint  Interaktif  Materi ASEAN Country pada muatan mata pelajaran IPS di  deskripsikan  dengan  pendekatan  kualitatif. (Suliswiyadi 2019)
Kualitas data penelitian di pengaruhi oleh 2 hal utama yaitu kualitas instrumen penelitian dan kualitas  pengumpulan  data,  kualitas  instrument yaitu dengan uji validitas   dan reliabilitas, teknik pengumpulan  data  berdasarkan  sumber  data primer  yaitu  diberikan  langsung  dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa angket  (kuesioner),  dalam  penelitian  model ADDIE  ini  dugunakan  dalam  penelitian  dalam bentuk  pengembangan  produk  seperti  model strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, dan media bahan ajar.(Taufik Rusmayana 2021) Kajian  pengembangan  dibatasi  dalam beberapa hal, yaitu tahapan model ADDIE pada penelitian  pengembangan  ini  hanya  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  power point  interaktif  ASEAN  Country  (IPSAC), sedangkan tahap development (mengembangkan) hanya melalui uji validasi oleh dosen ahli media dan  ahli  materi,  dan  tahap implementation (implementasi)  dan evaluate (evaluasi)  hanya melalui  angket  responden  siswa kelas VI  MI Al- Mu’awanah tahun 2023 dan guru mata pelajaran IPS  kelas  VI  MI  Al- Mu’awanah.  Berikut  adalah deskripsi prosedur pengembangan penelitian ini. Tahap  pertama  yang  dilakukan  peneliti adalah  menganalisis  dan  mengumpulkan informasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pembuatan  produk  dalam  media  pembelajaran powerpoint  interaktif  ASEAN  Country  (IPSAC),
sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  pembuatan media  pembelajaran  peneliti  menggunakan perangkat  media  audio  ( Ispring  Suite  11 ),  dan perangkat lunak.
Dalam  tahap  desain,  peneliti  mendesain media pembelajaran peneliti mengawali dengan mengumpulkan  data-data  untuk  melengkapi aplikasi  audio  yang  telah  dipersiapkan  di  awal, peneliti  mendesain  terlebih  dahulu  dengan membuat alur sekenario pembuatan power point interaktif ASEAN Country (IPSAC), yang menjadi tahap awal rancang bangun dengan memanfaatkan  fitur Flowchar t  berupa  simbol- simbol  pada Microsoft sehingga  memudahkan proses pembuatan media pembelajaran.
Tahap kedua, selanjutnya peneliti menggunakan aplikasi Canva yang dipergunakan khusus  pada desktop atau  laptop  yang dipergunakan  dalam  pembuatan  gambar, penentuan warna, penentuan background power point, dan fitur navigasi atau tombol pembuka.
Tahap ketiga, Ispring Suite11 dipergunakan peneliti untuk menghasilkan media pembelajaran dengan  menggabungkan  beberapa  jenis  media seperti audio, video, gambar, dan audio visual . Tahap keempat, membuat storyboard adalah sketsa  gambar  yang  dibuat  atau  disusun  secara berurutan  sesuai  alur  navigasi  dalam  media power point interaktif ASEAN Country (IPSAC), dengan  storyboard  ini  akan  mempermudah peneliti untuk  menyampaikan  ide, fungsi  media pembelajaran,  dan  mendeksripsikan  rancangan media pembelajaran yang dibuat.
Tahap kelima adalah, menggunakan aplikasi wordwall ,  aplikasi  interaktif  berbasis  website yang  menyediakan  template-template kuis  yang dipergunakan  peneliti  untuk  membuat  kuis  di dalam  media  power  point  interaktif  ASEAN Country (IPSAC).
Setelah  semua  tahap  mengumpulkan kebutuhan  dalam  pembuatan  media  belajar interaktif  telah  siap  peneliti  selanjutnya melakukan  tahapan-tahapan  pembuatan  media dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Tahap pengembangan media pembelajaran, dengan  merealisasikan  apa  yang  telah  peneliti buat  pada  tahap  desain  agar  menjadi  sebuah produk,  yang  hasil  akhirnya  adalah  sebuah produk yang akan di uji cobakan, setelah semua alur terselesaikan melalui pengembangan dengan bantuan aplikasi-aplikasi pendukung, pada tahap selanjutnya  adalah  tahap  yang  paling  penting yaitu  penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli media  dan  ahli  materi  sebelum  di  uji  kepada pengguna.  Uji  ahli  dilakukan  oleh  1  ahli  media dan 1 ahli materi. Pengujian media pembelajaran power  point  interaktif  ASEAN  Country  (IPSAC)
dilakukan  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan.
Pengujian  dan  penilaian  dilakukan  untuk mendapatkan informasi mengenai kelayakan dan saran  atas  media  dan  materi  dari  produk  yang dikembangkan,  yang  selanjutnya  digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  produk  I yang merupakan validasi tahap 1.
Langkah  selanjutnya  setelah  pengujian  dan penilaian  produk  media  pembelajaran  revisi berdasarkan  komentar  dari  ahli  media  dan  ahli materi.  Setelah  melakukan  revisi  sesuai  dengan hasil pengujian awal oleh ahli media dan materi selanjutnya produk diajukan kembali kepada ahli media dan  ahli  materi untuk  dilakukan  validasi tahap  II  dan  pada  tahap  kedua  ini  produk dinyatakan layak untuk mendapatkan rekomendasi  sebagai  media  pemelajaran  untuk diuji cobakan kepada pengguna ( user ) yaitu siswa MI kelas VI di MI Al-M u’awanah. Tahap  implementasi  dilakukan  setelah media dan materi sudah memenuhi kriteria baik oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Pada  tahap ini merupakan uji coba dilakukan kepada pengguna ( user )  yaitu,  siswa  kelas  VI  MI  Al- Mu’awanah Kota Bekasi. Madrasah Ibtidaiyah Al- Mu’awanah Yayasan Pendidikan Islam Al- Mu’awanah Jl. RH. Umar  No.  61  A  Jaka  Setia  Bekasi  Selatan  Kota Bekasi.  Ujicoba  perorangan  dilakukan  oleh peneliti kepada guru berjumlah 12 orang.
Pada  uji  coba  perorangan  produk mendapatkan  tanggapan  yang  baik  dari  para guru, dan kemudian produk media pembelajaran di  uji  cobakan  pada  kelompok  kecil  yaitu berjumlah  20  orang  siswa  kelas  VI  MI  Al- Mu’awanah Kota Bekasi. Komentar dan saran dari siswa  ataupun  pengguna  pada  tahap  ini  akan dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk  revisi produk  sehingga  media  pembelajaran  menjadi lebih baik lagi.
Pada  tahapan  selanjutnya  yaitu  tahap evaluasi terbagi menjadi tiga tahapan yaitu:
Tahap  pertama,  dengan  mendeskripsi klasifikasi  responden  kelompok  kecil  yang terdiriatas siswa perempuan yang berjumlah 12, dan  siswa  laki-laki  berjumlah  8  peserta  didik, dengan  total  keseluruhan  berjumlah  20  peserta didik,  dikarenakan  keterbatasan  sebagian  siswa tidak  dapat  mengikuti  tes  dan  alasan  lainnya. Tahap  kedua,  mendeskripsikan  klasifikasi responden  perorangan  yang  melibatkan  rekan- rekan  guru  sebagai  responden  dalam  ujicoba perorangan dengan media pembelajaran Powerpoint  Interaktif  Materi  Asean  Country Konsep IPSAC berjumlah 12 orang guru pendidik
di MI Al- Mu’awanah. Tahap ketiga, mendeskripsikan  analisis  oleh  ahli  materi  dan ahli  media.  Ahli  Media  dan  ahli  materi  adalah instrument  paling  utama  dalam  penelitian  ini, ahli  media  merupakan  dosen  pengajar  yang berdedikasi  di  teknologi  pembelajaran  dan merupakan  ahli  media  di  PGSD  Universitas Pendidikan Indonesia UPI Sumedang, ahli materi juga  merupakan  dosen  pembimbing  yang mengarahkan dan menilai kompetensi pembelajaran dalam media pembelajaran.
Produk  media  pembelajaran  Powerpoint interaktif IPSAC model ADDIE dievaluasi melalui expert  review (ahli  materi  konten  IPS  dan  ahli media), dan uji coba produk hanya dilakukan di MI Al-Mu'awanah Kota Bekasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  pengembangan  produk model ADDIE memiliki lima langkah tahap yang harus  dilalui  oleh  peneliti,  dan  dibawah  ini adalah tahapan pelaksanaan penelitian pengembangan model ADDIE.
Tahap  1 pada  analisis  kebutuhan  siswa belum  pernah  diberikan  materi  interaktif pembelajaran  yang  lain,  dalam  pembelajaran masih  terpaku  pada  pembelajaran  terpadu kurikulum 13, lingkungan yang mendukung juga menjadi  alasan  penelitian  ini  Aktivitas siswa  di MI  Kota  Bekasi  dalam  proses  belajar  dan mengajar  sebagian  besar  adalah  aktivitas mendengarkan  atau Listening  Activities,  Visual Activities,  Oral  Aktivities  dan  Writing  Activities , sehingga siswa adalah pasif saja.
Tahap  II  Desain dilakukan  dengan merancang  pembelajaran  dengan  integrasi dengan  aplikasi  lainnya  yaitu Ispring  suit dan aplikasi gambar canva. Tahap III Pengembangan di  lakukan  dengan    merancang  bangun  media powerpoint menjadi media pembelajaran dengan subyek adalah siswa berjumlah 20 di MI AL Mu Awanah  serta  guru-guru  sebagai  bahan  ujicoba perorangan
Gambar Tampilan Awal media IPSAC. • Tombol » merupakan navigasi awal.
• Judul ASEAN COUNTRY ditengah sejajar dengan Logo Universitas dan Organisasi ASEAN.

## Tampilan Menu Utama
• Menu utama berisi 8 navigasi utama yaitu :
» Petunjuk pemakaian
» Profil peneliti
» KI dan KD
» Tujuan pembelajaran
» Materi
» Video pembelajaran
» Kuis pembelajaran
» Tombol navigasi untuk keluar
Tampilan Profil Di hubungkan dengan navigasi powerpoint Hyperlink menuju profil
Kompotensi Inti dan Kompotensi Dasar
Tampilan isi ini merupakan turunan dari KI dan KD yang disesuiakan dengan karakteristik siswa
Tampilan Materi Pembelajaran Berisi empat navigasi materi ASEAN
Tampilan Pengertian ASEAN Dibantu tombol navigasi transisi menuju

Navigasi menuju materi turunan yang terdiri
5 navigasi »
» Tombol navigasi untuk keluar
» Tombol mengulang atau lanjut.
 menuju materi
 menuju materi
Tampilan isi dalam bentuk video pembelajaran materi ASEAN.
Tampilan isi ini pada link Wordwall memuat susunan kata materi ASEAN.
Tampilan Penutup media poweroint interaktif ASEAN Country IPSAC.
Tahap IV dalam implementasi
pengembangan  ini  menggunakan  instrument penelitian  berupa  angket  dengan  menvalidasi kepada  ahli  media  dan  materi  serta  menguji setiap  aspek  pembelajaran  dengan  indikator berjumlah 10 dengan skala sikap menggunakan skala Linkert.
Tahap V Hasil Evaluasi dan Validasi Analisis  Ujicoba  Kelompok  Kecil  (Siswa) Jumlah peserta perempuan di MI berjumlah 12, dan  Laki-laki  berjumlah  8  orang  peserta  didik, dengan  total keseluruhan  berjumlah  20  peserta didik,  Masih  ada  siswa  yang  menpunyai  nilai rendah dan terhitung gagal dengan nilai pretest 40 yang berada direntang penilaian <55 atau 3.0 – 3..9  kriteria  acuan  penilaian  PAP  ( Criterion- Referenced Evaluation ) dengan tipe I ini artinya, seorang  guru  telah  menetapkan  suatu  batas penguasaan  bahan  pelajaran  atau  kompetensi minimal  yang  dianggap  dapat  meluluskan ( passing  score )  dari  keseluruhan  penguasaan bahan yakni 65% yang diberi nilai cukup (6 atau C). Dengan kata lain passing score prestasi belajar yang dituntut sebesar 65% dari total score yang seharusnya  dicapai,  lalu  diberi  nilai  cukup., sesuai pada tabel 1 dibawah ini,(Joko Widiyanto 2014).
Berdasarkan data yang dideskripsikan pada gambar1 diatas, dua siswa memiliki nilai IPS < 55  yaitu  siswa  no  1,5,15,dan  no  19,nilai  =  40 ,dengan nilai 50 adalah siswa no 3,8,12, dan no 16, sedangkan nilai siswa terendah adalah siswa no 13 = 30, berdasarkan kriteria acuan penilaian PAP  ( Criterion-Referenced  Evaluation )  kedua siswa  tersebut  mendapat nilai  E  dalam  evaluasi
belajar  IPS  yang  diartikan  dengan  keterangan Gagal dalam evaluasi tes IPS.
Table 1. Kriteria PAP ( Criterion-Referenced- Evaluation ) Tipe-1 Angka 100 Angka 10 Huruf Keterangan 90 - 100 8.0 – 10.0 A Baik Sekali 80 – 89 6.6 – 7.9 B Baik 65 – 79 5.6 – 6.5 C Cukup 55 – 64 4.0 – 4.5 D Kurang < 55 3.0 – 3.9 E Gagal Sumber: Joko Widiyanto 2014 Gambar 1. Hasil Pretest Siswa MI pada pembelajaran IPS Pada  uji  coba  media  pembelajaran menggunakan  powerpoint  interaktif  tanggapan siswa  terhadap  media  pembelajaran  IPSAC terdapat  signifikan  peningkatan  nilai  (  dan antusiasme  siswa  terhadap  media  pembelajaran (gambar 2) yang di deskripsikan sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil Peningkatan Nilai Evaluasi siswa melalui media pembelajaran IPSAC Antusiasme  siswa  tergambar  dalam  hasil angket  yang  digambarkan  sebagai  berikut  pada tabel  1  hasil  pernyataan  siswa  pada  uji  coba media pembelajaran Powerpoint IPSAC.
Gambar 3. Hasil Skor Penilaian Angket Perorangan
Rumus Menghitung Validitas Produk dengan Pearson Correlation C Alpha
R ₁₁ = ( 𝐾 𝐾 − 1 ) (1 Ʃ𝜎ь² 𝜎𝑡² )
Keterangan : R ₁₁ = Koofisien Reliabilitas K = Banyaknya item Ʃ S ᵢ ² = Jumlah  seluruh  Varian skor tiap item St ² Jumlah Varian Total Item
= ( 𝐾 𝐾 − 1 ) (1 Ʃ Sᵢ² 𝑆𝑡² )
Varian
S ᵢ = ∑ 𝑋² − (∑ 𝑋ᵢ)² 𝑁 𝑁 − 1 Keterangan : S ᵢ = Varian Skor tiap-tiap item N = Banyaknya responden Ʃ X² = Jumlah Kuadrat Skor (X ᵢ ) ( Ʃ X)² Jumlah Skor X ᵢ di kuadratkan R hitung Rhitun g = N ∑ 𝑋𝑌 – ( ∑ 𝑋 )( ∑ 𝑌) ________ √(𝑁 ∑ 𝑋² − ( ∑ 𝑋) 2 )(𝑁 ∑ 𝑌² − (∑ 𝑌)²) Keterangan:
N =  Jumlah Item Ʃ XY Total Skor Ʃ X Skor Item Ʃ Y Jumlah Skor Keseluruhan Tiap Item Sumber : (Tedi Priatna 2018) Tabel 1. Kriteria validasi item angket penelitian IPSAC
Kriteria
R hitung > R tabel
= item angket dipakai 0 < R hitung >
R tabel = item angket direvisi R hitung ≤ 0 =
item angket dibuang
Dengan  menggunakan  rumus  validitas Produk dengan Pearson Correlation Alpha , setelah dihitung  nilai  r,  dan  mendapatkan  nilai  r  tabel dapat dirumuskan dengan menggunakan kriteria pada tabel diatas, maka apabila nilai r hitung =0 atau  r  hitung  <  r  tabel  maka  item  pertanyaan angket  tidak  dipakai  atau  direvisi,  namun  jika ternyata  dalam  penghitungan  hasil  pernyataan siswa  terbukti  nilai  r  hitung  >  r  tabel  (lebih besar)  maka  item  angket  akan  dipakai  pada penelitian  penelitian  pengembangan  ini  dan peneliti  tidak  perlu  melakukan  revisi  atau  item pernyataan angket adalah Valid.
Setelah  di  temukan  hasil  r  hitung  item pertanyaan  angket  dinyatakan  valid,  langkah selanjutnya  adalah  menguji  reliabilitas  dari instrument  penelitian,  yang  artinya  adalah apabila  pengukuran  dilakukan  berulang-ulang akan memiliki hasil yang sama, menurut (Ananda and Fadhli 2018) pengukuran yang memiliki nilai reliabilitas  yang  tinggi  disebut  sebagai pengukuran  yang  reliabel,  adapun  kriteria reliabilitas  instrument  penelitian  menggunakan kriteria pada tabel 3,dengan kriteria validitas dan reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Validitas dan reliabilitas Angket Kriteria Validitas Butir Angket
R hitung > R tabel : Nilai signifikansi < 0.05 = Valid < 0.05 = Tidak Valid Cronbach’Alfa : > 0.70 =  Reliabel
Selanjutnya untuk menggunakan reliabilitas item  tes  peneliti  menggunakan  Analisis reliabilitas  tes  yang  dilakukan  dengan Metode Cronbach’s  Alpha hanya  dengan  satu  tes  dan diadministrasikan  satu  kali  kepada  sekelompok siswa adalah sebagai berikut.
R ₁₁ = ( 𝐾 𝐾 − 1 ) (1 ∑ 𝑆ᵢ 𝑆𝑡 ) Keterangan :
R ₁₁ =  Koofisien Reliabilitas K =  Banyaknya item Ʃ S ᵢ =  Jumlah Varian skor tiap item St Varian Skor Total
Langkah  pertama  Menghitung  Varian  Skor  tiap item dengan rumus :
S ᵢ = ∑ 𝑋² − (∑ 𝑋ᵢ)² 𝑁
𝑁 − 1 Keterangan: S ᵢ =  Varian Skor tiap-tiap item N =  Banyaknya responden Ʃ X² =  Jumlah Kuadrat Skor (X ᵢ ) ( Ʃ X)²
Jumlah Skor X ᵢ di kuadratkan
Setelah  ditemukan  semua  nilai  hitung  dan nilai  tabel  dari  masing-masing  item  angket  dan instrument  maka  peneliti  menyajikan  hasil keseluruhan penghitungan skor nilai dari masing- masing item pernyataan uji coba kelompok kecil siswa seperti pada tabel 4 dan tabel 5 untuk uji perorangan guru seperti deskripsi tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil validitas dan reliabilitas pernyataan angket ujicoba kelompok kecil  (siswa)
r Hitung r Tabel T Varian Total Varian Jumlah Total Varian Kriteria Cronbach Alpha Nilai Cronbach Alpha Ket 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.4042 0.3783 Valid 0.13421 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.4042 0.3783 Valid 0.13421 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel 0.9623 0.3783 Valid 0.09474 0.0002770 1.0263 0.07 3714.000 Reliabel Tabel 4. Hasil Keseluruhan Validasi Angket Perorangan No r Hitung r Tabel Ket Varian item Angket Var- Total Jumlah Total Varian Kriteria Cronbach Alpha Nilai C- Alpha Ket 1 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 2 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 3 0.3631 0.4973 Tidak Valid 0.2424 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 4 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 5 0.7606 0.4973 Valid 0.1515 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 6 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 7 0.6745 0.4973 Valid 0.1515 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 8 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 9 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel 10 0.9773 0.4973 Valid 0.0833 1.1288 0.00288 0.70 401.575 Reliabel
Setelah  menguji  validasi  dan  reliabilitas butir  angkat  tahap  selanjutnya  adalah membandingkan  hasil  dari  validitas  dan reliabilitas  butir  angket  perorangan  dan  angket kelompok  kecil  dengan  nilai  derajat  penilaian pada  hasil  skor  penilaian  ahli  media,  penilaian ahli  materi  dan  hasil postest menggunakan Rumus NGain  Score dengan  kriteria  penafsiran penilaian seperti pada deskrisi tabel di bawah ini
Tabel 5. Kategori Penafsiran Penilaian Derajat Penilaian Ahli Materi Dan Media Keterangan Kategori Penafsiran DP Presentasi Keterangan Sangat Baik 90%  - 100% Sangat Layak Baik 80%  - 89% Layak Cukup Baik 70%  - 79% Cukup Layak Kurang Baik  55%  - 64% Tidak Layak Tidak Baik 0% - 54% Sangat Tidak Layak
Tabel 6. Analisis Validasi Instrumen Angket Penilaian Ahli Media Pembelajaran No No Item Skor Total Skor Rata- Rata Materi 1 Item 1 4 4 4 2 Item 2 4 4 4 3 Item 3 4 4 4 4 Item 4 4 4 4 5 Item 5 4 4 4 6 Item 6 4 4 4 7 Item 7 4 4 4 8 Item 8 4 4 4 9 Item 9 4 4 4 10 Item 10 4 4 4 10 40 40 40 D P = Ʃ𝑋 𝑛 𝑥 Ʃ 𝐼𝑡𝑒𝑚 𝑥 Ʃ 𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 100% D P
= 0.80 = 80% Ahli Materi D P = Ʃ𝑋 𝑛 𝑥 Ʃ 𝐼𝑡𝑒𝑚 𝑥 Ʃ 𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 D
P = 0.84 = 84%
Review dari  ahli  media  dan  materi  , selanjutnya  dilakukan  perhitungan  dengan mencari  rata-rata  skor  keseluruhan  disesuaikan dengan tabel konveksi skala lima. Hasil penilaian dari  ahli  media  memperoleh  rata-rata  skor  0.8 dalam  puluhan  atau  sebesar  80%  yang  berada pada rentangan 0.8 < M ≥ 66 -0.79 atau dalam puluhan  pada  rentangan  80%  dengan  kategori (Baik).  Dapat  diidentifikasikan  bahwa  produk media  pembelajaran  valid  berdasarkan  review oleh ahli media.
Tabel 7. Analisis Validasi Instrumen Angket Penilaian Ahli Materi Pembelajaran No No Item Skor Total Skor Rata- Rata Materi 1 Item 1 5 5 5 2 Item 2 5 5 5 3 Item 3 4 4 4 4 Item 4 4 4 4 5 Item 5 4 4 4 6 Item 6 4 4 4 7 Item 7 4 4 4 8 Item 8 4 4 4 9 Item 9 4 4 4 10 Item 10 4 4 4 10 42 42 42
Validasi produk oleh ahli Materi yaitu 0.84 atau  dalam  ratusan  sebesar  84  %  disesuaikan dengan  tabel  konveksi  skala  5  berada  pada rentangan 80-89 yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata  derajat  pencapaian  dalam  tanggapan terhadap  produk  media  pembelajaran  dengan kategori  (Baik).  Dapat  diidentifikasikan  bahwa produk  media  pembelajaran  valid  berdasarkan review oleh ahli materi.
Dari  skema  perhitungan  tersebut  di  atas maka  diperoleh  reliabilitas  instrumen  sebesar  . 401.576,  maka  untuk    mengambil  keputusan angka  tersebut  dikonsultasikan  dengan  tabel  r (product  moment).  Dari  tabel  r  pada  df  10 diperoleh angka 0.4973. Oleh karena r hitung = 0.9773 > r tabel = 0.4973, maka instrumen tes dikatakan  reliable  Cronbach’s  Alpha,  diperoleh rata-rata  validasi  Produk  pada  ujicoba perorangan  adalah  0.9773  atau  dalam  ratusan sebesar 9.8% disesuaikan dengan tabel konveksi skala 5 berada pada renta ngan  ≥ 90 - 100 yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dalam tanggapan terhadap produk Media Pembelajaran Media  PowerPoint  IPSAC  memiliki  kategori “Sangat Baik” dan kategori Layak
Berdasarkan  pada  uraian  penghitungan Cronbach’s  Alpha,  diperoleh  rata -rata  validasi Produk  pada  ujicoba  kelompok  kecil  adalah 0.9623    atau  yang  artinya nilai  rhitung  > Nilai rtabel 0.3783 yang diperoleh Dari tabel r pada df 20=  N-2  =20-2=18  diperoleh  angka  0.3783. Oleh  karena  r  hitung  =  0.9773  >  r  tabel  = 0.4973, maka instrumen tes dikatakan reliable.
Berdasarkan  pada  uraian  penghitungan Cronbach’s  Alpha,  diperoleh  rata -rata  validasi Produk  pada  ujicoba  perorangan  adalah  0.9623 atau  dalam  ratusan  sebesar  96%  disesuaikan dengan  tabel  konveksi  skala  5  berada  pada rentangan  ≥ 90 - 100 yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata dalam tanggapan terhadap produk Media  Pembelajaran  Media  PowerPoint  IPSAC memiliki  kategori  “  Sangat  Baik”  dan  kategori Layak.
Evaluasi  hasil  dari  ujicoba  tervalidasi  dan reliabel,  nilai  selanjutnya  akan  dibandingkan dengan  hasil  tes  sebelumnya  untuk  mengukur apakah  kualitas  produk  media  pembelajaran Powerpoint  Interaktif  dengan  Konsep  IPSAC sebagai  produk  yang  layak  menjadi  media pembelajaran  dengan  melakukan NGain  Score dengan kriteria sebagai berikut:
g =
𝑆𝑓 − 𝑆𝑖
𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑆𝑘𝑜𝑟 − 𝑆𝑖
= 0.55
Keterangan: Sf  =  Nilai Postes
Si  =  Nilai pretest
Tabel 10. Kriteria N-Gain Kriteria Standard Gain Score Keterangan Efektif 0.7 < g < 1 Tinggi Cukup Efektif 0.3 ≤ g ≤0.7 Sedang Tidak Efektif 0 < g < 0.3 Rendah Penelitian pengembangan adalah sebuah penelitian dengan tujuan mengembangkan suatu produk tertentu; bisa juga produk yang sudah ada sebelumnya  yang  kemudian  dikembangkan untuk  memaksimalkan  pengunaannya  atau membuat  suatu  yang  baru.(Fahrurrozi  and Mohzana 2020)
Penelitian  pengembangan  ini  memberi dampak  kepada  rekan-rekan  seprofesi  untuk lebih  inovatif  dalam  merancang  konsep pembelajaran  yang  efektif.  sehingga  dapat memberikan  dampak  yang  lebih  baik  dalam proses  belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan, Telepon  Genggam  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber pembelajaran efektif dan interaktif dalam mendukung  pembelajaran  yang  efektif  yang berbasis  kemandirian  belajar  dan  merdeka belajar.
Media  pembelajaran  dapat  dipergunakan dengan  mudah  dimanapun  tata  bahasa  yang sesuai dengan kaedah berbahasa yang baik, audio visual disajikan menggunakan efek yang selaras dan  sesuai  dengan  tema  materi,  Peserta  didik lebih  tertarik  untuk  mengenal  negara-negara ASEAN. Kelemahan Karena terintegrasi kedalam
android  dan  membutuhkan  jaringan  yang  baik, terbatasnya  durasi  baterai  pada  Telepon Genggam  (Telpon)  seringkali  menjadi  kendala apabila  materi  IPS  tidak  pada  jam  awal pembelajaran, terbatasnya durasi waktu pembelajaran, belum diuji keefektifan penggunaan dikelompok besar untuk mengetahui peluang pengembangan lebih lanjut. 4. Simpulan dan Saran Berdasarkan
uraian pada bab sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  semua unsur dalam penelitian ini telah dinyatakan layak dan  baik,  maka  simpulan  dalam  penelitian  ini berdasarkan  pada  rumusan  masalah  yang menjadi  landasan  dari  pengembangan  media pembelajaran powerpoint IPSAC bahwa:
Rancang  bangun  media  pembelajaran powerpoint interaktif IPSAC yang telah diuraikan telah sesuai dengan kriteria yang ditentukan baik oleh  ahli  media  maupun  ahli  materi,  dengan tujuan  untuk  membantu  siswa-siswi  kelas  VI  di MI Al- Mu’awanahKota Bekasi. Media Langkah-langkah  yang  dipergunakan dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  telah  sesuai  dengan  kriteria  yang ditentukan  sehingga  media  pembelajaran powerpoint  interaktif  dengan  materi  ASEAN COUNTRY IPSAC dapat dipergunakan oleh siswa dan  guru  dalam  menjalankan  proses  belajar mengajar dengan materi yang berbeda. Langkah-langkah  dalam  pengembangan  media pembelajaran  powerpoint  interaktif  ASEAN COUNTRY  IPSAC  digambarkan  dalam  bagan rancang bangun seperti pada bagan berikut ini:
Gambar 4. Gambar Alur langkah pengembangan produk media pembelajaran Saran untuk pembaca jika ada saran dalam penelitian  pengembangan  ini  akan  dijadikan sebagai  langkah  perbaikan  kedepan  media pembelajaran  ini,  kepada  peneliti  selanjutnya untuk dapat lebih berinovasi dan bagi pengguna dan  peneliti  yang  sama  untuk  dapat mengembangkan lebih baik lagi .
Daftar Pustaka Ananda, Rusydi, and Muhammad Fadhli. (2018).
Statistik Pendidikan . Fahrurrozi,  Muh,  and  H.  Mohzana.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran: Tinjauan Teoretis Dan Praktek . Vol. 51. Hanifah,  Nurdinah.  (2014).  Membuka  Pikiran Menuju  Keterpaduan. Mimbar  Sekolah
Analisis
• Kebutuhan • Tujuan Desain • Gambar • Video • Audio
Pengembangan • Ispring  Suit • Canva • Link Wordwall Materi ASEAN Powerpoint Ujicoba Revisi
Validasi • Ahli Media • Ahli Materi Ujicoba • Perorangan/Guru • Kelompok Kecil
Penilaian Media • Angket perorangan • Angket Kelompok Kecil
Evaluasi • Kualitas Bahasa
• Kualitas Materi • Kualitas Suara
• Kualitas Audio Kelayakan Media
Pembelajaran
Media
Pembelajaran Powerpoint IPSAC
Dasar , 1(1), 108 – 12. Joko  Widiyanto.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran
Kurikulum 13 .
Juneli,  Juni  Artha,  Atep  Sujana,  and  J.  Julia.
(2022). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Digital Pada Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik  Sd  Kelas V. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 11(4), 1093. doi: 10.33578/jpfkip.v11i4.9070. Maulana, Hanafi. (2017). Konsep Penelitian R&D
Dalam  Bidang  Pendidikan. Jurnal  Kajian Keislaman , 4(2), 129 – 50.
Nurdyansyah.  (2019). Media  Pembelajaran Inovatif .
Pagarra, Hamzah, Ahmad Syawaluddin, Wawan Krismanto,  and  Sayidiman.  (2022). Media Pembelajaran . Suliswiyadi.  (2019).  Metodologi  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Konsep & Aplikasi). Taufik Rusmayana. (2021). Integrasi Pedati Model ADDIE . Tedi  Priatna. (2018). Statistika Pendidikan .  Vol. 1.
Yulia Siska. (2016). Konsep Dasar IPS .