## PENERAPAN STRATEGI SCAFFOLDING DAPAT MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MENULIS KALIMAT
SIMPLE PRESENT TENSE SEDERHANA Oleh:
Ida Parida 1)
1) Guru SMP Negeri 15 Tasikmalaya

## ABSTRAK
Menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa  memegang  peranan sangat  penting.  Kurikulum  bahasa  Inggris  2004  mengamanahkan  kompetensi dasar  menulis  yang  terdiri  dari  beberapa  indikator.  Namun  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menuangkan  ide-ide  mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  ini disebabkan  karena:  (1)  siswa  bingung  darimana  harus  memulai,  kurang  bisa mengorganisasikan ide, kekurangan kosakata, memiliki kebiasaan menerjemahkan bahasa Indonesia ke dalam bahasa Inggris; dan (2) pembimbing guru pada proses pembelajaran  menulis  kurang  diupayakan  secara  maksimal  sehingga  orientasi penilaian  lebih  ditekankan  pada  hasil  tulisan.  Tujuan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini,  adalah:  (1)  menganalisa  penerapan strategi  scaffolding pada  proses pembelajaran  menulis  simple  present  tense  sederhana;  dan  (2)  menganalisis peningkatan  kemampuan  menulis  simple  present  tense  sederhana  setelah diterapkan  strategi  scaffolding.  Objek  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  siswa kelas  VII-C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2015- 2016  dan  penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran  menulis.Pada pembelajaran  menulis  pada  siklus  I  dengan  tiga  kali  tatap  muka  pada  penelitian ini belum mencapai target seperti  yang  diharapkan baik  dari sisi proses maupun hasil akhir tulisan siswa. Pembelajaran menulis dilakukan kembali pada siklus II dengan  empat  kali  tatap  muka  sebagai  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi  pada  siklus  I.  Penelitian  ini  dianggap cukup,  ketika  evaluasi  proses  dan  hasii  pembelajaran  menulis  pada  siklus  II sudah  mencapai  hasil  seperti  yang  ditargetkan  pada  perencanaan  penelitian. Upaya peningkatan intensitas pelaksanaan scaffolding menunjukkan peningkatan sangat  signifikan  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  akhir  tulisan  siswa  pada siklus II dibandingkan dengan proses dan hasil akhir tulisan pada siklus I.Dengan demikian, strategi  scaffolding dalam  pembelajaran  menulis  direkomendasikan dapat diterapkan pada penulis pemula, dapat diterapkan pada kelas besar, sebagian tahapan dapat dilakukan di luar kelas, dan juga mendorong tumbuhnya rasa kasih sayang,  kesabaran,  keikhlasan  dalam  pembimbingan  baik  secara  individual, kelompok dan klasikal.
Kata Kunci: Strategi Scaffolding, Kemampuan Menulis, Simple Present Tense Sederhana

## PENDAHULUAN
Hakikat  bahasa  adalah  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan komunikasi  adalah  upaya  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran, perasaan, serta mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya dengan
menggunakan  bahasa  (Diknas,  2004).  Kemampuan  berkomunikasi  dalam pengertian  yang  utuh  adalah  menghasilkan  tulisan,  kalimat  yang  direalisasikan dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yakni  mendengarkan (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan  menulis (writing). Keempat  keterampilan inilah  yang  digunakan  untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana  kehidupan bermasyarakat.
Menulis  membuat  kalimat  salah  satu  keterampilan  berbahasa  memegang peranan  sangat  penting,  karena  dengan  menulis  seseorang  dapat  berkomunikasi dengan  orang  lain  yang  tidak  berada  langsung  dihadapannya.  Selain  itu  menulis atau membuat kalimat adalah salah satu cara mengekspresikan pengalaman yang bermakna  baik  untuk  din  sendiri  maupun  orang  lain.  Kurikulum  2004  pelajaran bahasa  Inggris  untuk  jenjang  SMP  mengamanahkan  standar  kompetensi  bahan kajian menulis pada kemampuan mengungkapkan berbagai makna (interpersonal, ideasional dan tekstual) dalam berbagai tulisan yang memiliki tujuan komunikatif, struktur dan kebahasaan tertentu.
Dari  standar  kompetensi  bahan  kajian  di  atas,  mengerucut  menjadi kompetensi  dasar  menulis  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  kelas  VII  C,  yakni kemampuan mengungkapkan berbagai makna dengan langkah-langkah pengembangan  yang  benar  dalam  suatu  kalimat  sederhana  menghasilkan  suatu kalimat Simple  Present  Tense sederhana  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan pembelajaran menulis.
Dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa  Inggris,  guru  tidak  dapat  mengajar kemampuan membaca, menulis, mendengar dan berbicara secara terpisah, artinya kemampuan-kemampuan ini harus disajikan dalam satu kesatuan yang utuh. Tata bahasa  tidak  boleh  disajikan  secara  terpisah  dari  keempat  unsur  kecakapan tersebut,  materi  ini  harus  mendapatkan  penekanan  dari  guru,  karena  materi  ini sangat berpengaruh terhadap benar tidaknya tutur bahasa, menguasai tata bahasa atau  grammar  berarti  kita  menguasai  bahasa  yang  disepakati  di  masyarakat penutur asli.
Alwasilah  (1985)  mengatakan "A  standard  language  can  tentatively  be defined  as  a  coded  form  of  language  accepted  by  and  serving  as  a  model  for  a large  speech  community" artinya,  bahasa  standar  dapat  dianggap  sebagai  bentuk bahasa yang sudah disepakati sebagai model bagi masyarakat luas.
Pada  implementasinya,  untuk  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan,
banyak  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menuangkan  ide-ide  mereka  dalam membuat kalimat. Hal ini disebabkan Simple Present Tense mempunyai berbagai aturan dalam penyusunan auxalary verbs dan full verbs. Berdasarkan kenyataan di atas,  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya,  terdapat  masalah  utama dalam pembelajaran menulis, yaitu :
1. Siswa mengalami kebingungan darimana harus memulai menulis, kurang bisa mengorganisasikan  ide-idenya  dengan  baik,  kurangnya  kosa  kata  yang dimiliki  dan  kebiasaan  menterjemahkan  bahasa  Indonesia  ke  dalam  bahasa Inggris.
2. Bimbingan guru dalam proses pembelajaran menulis siswa masih rendah. Guru lebih banyak menuntut siswa untuk menghasilkan sebuah tulisan tanpa adanya
proses  pembimbingan  guru  secara  sistematis,  dan  penilaian  dilakukan  lebih menekankan pada produk akhir tulisan siswa.
Kurikulum 2004 untuk mata pelajaran bahasa Inggris menawarkan altematif pembelajaran  bahasa  dengan  model  kompetensi  komunikatif (communicative competence). Dengan model ini, pembelajaran Bahasa Inggris dimulai dari ragam bahasa  lisan  menuju  ragam  bahasa  tulisan.  Pada  masingmasing  ragam  bahasa tersebut,  pembelajaran  melalui  empat  tahapan  yaitu:  (a) building  knowledge  of field, (b) modeling  of  texs,  (c)  joint  contruction  of  texs, dan  (d) independent contruction  of  texs. Pengalaman  dan  implementasi  model  ini  pada  pembelajaran Simple  Present  Tense, ragam  bahasa  tulis  yang  dihasilkan  siswa  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  disebabkan  bimbingan  gum  belum  maksimal selama proses pembelajaran menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII  C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  pada semester ganjil tahun pelajaran 2015-2016, dengan jumlah siswa 25 orang terdiri dan 15  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya berlokasi  di  Kecamatan  Tamansari.  Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini dititikberatkan  pada  dua  aspek  yaitu  aspek  proses  dan  aspek  hasil.  Pada  aspek proses  keberhasilan  dilihat  dari  kinerja  profesional  guru  dalam  menerapkan strategi scaffolding pada  pembelajaran  menulis,  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  perkembangan  kemampuan  menulis  siswa  melalui  strategi scaffolding mulai  proses prewritting,  drafting,  revising. Sedangkan  aspek  hasil keberhasilan dilihat dari nilai akhir hasil tulisan siswa dimana 75% data penilaian diambil  dari  dua  jenis  data,  yaitu:  (1)  data  tentang  proses  pembelajaran writting melalui strategi scaffolding; dan (2) data hasil tulisan siswa. Masing-masing dari kedua jenis data tersebut dianalisis dengan cara yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Materi  Simple Present Tense dengan Menggunakan Strategi scaffolding Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan  proses  pembelajaran  Bahasa Inggris  dalam  menulis  kalimat simple  present  tense sederhana  di  kelas  VII-C SMP Negeri 15 Tasikmalaya dengan menggunakan strategi scaffolding , disajikan pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1 Peningkatan Proses Pembelajaran No Kegiatan Guru Skor Siklus 1 Siklus 2 1 Menggali pengetahuan siswa tentang Simple Present Tense dengan melakukan tanya jawab 2 3 2 Membimbing siswa cara penggunaan tense Simple Present Tense 3 4 3 Memberi kesempatan siswa berlatih menerapkan Simple Present Tense 2 4
4 Mengembangkan kosa kata siswa yang berhubungan dengan Simple Present Tense yang akan dibahas 3 4 5 Memberi post test tentang Simple Present Tense 2 3 J u m l a h 12 18 Rata-rata 2.4 3,6
Peningkatan    proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  menulis  kalimat simple  present  tense  sederhana  di  kelas  VII-C    SMP  Negeri  15  Tasikmalaya dengan  menggunakan strategi  scaffolding pada    siklus  I  dan  siklus  II, sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  1  di  atas  secara  visual  dapat  digambarkan dalam Gambar 1.
Gambar 1 Grafik  Peningkatan Proses Pembelajaran Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukan  bahwa  proses    pembelajaran Bahasa  Inggris  dalam  menulis  kalimat  simple  present  tense  sederhana  di  kelas VII-C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  dengan  menggunakan strategi  scaffolding menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  ini  terlihat  dengan peningkatan rata-rata skor dari  siklus I dengan rata-rata nilai 2,4 atau 60%. Proses pembelajaran  makin  meningkat  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  rata-rata  skor menjadi  3,6  atau  90%  dengan  kata  lain  meningkat  1,2  atau  30%.  Hal  tersebut membuktikan bahwa: “proses pembelajaran menulis kalimat simple present tense sederhana dengan menggunakan strategi scaffolding meningkat”.
Peningkatan Aktivitas Siswa dengan Menggunakan Strategi scaffolding
Berdasarkan hasil penelitian peningkatan akivitas siswa pada pembelajaran Bahasa  Inggris  dalam  menulis  kalimat  simple  present  tense  sederhana  di  kelas VII-C  SMP  Negeri  15    dengan  menggunakan strategi  scaffolding pada  siklus  I dan siklus II disajikan pada Tabel 2 dan Gambar 2.
Tabel 2  Peningkatan  Aktifitas Siswa No Indikator Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 Menjawab 21 57 30 81 2 Menganalisis 25 67,5 32.5 87,5 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II jumlah skor %
3 Bekerjasama 17 46 36.5 77 4 presentasi 11 30 15 67,5 5 Menyimpulkan 18 48,5 30 81 Jumlah score 92 249 154 394 Rata-rata 18.4 49.8 30,8 78.8 Presentase 50 79
Peningkatan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam menulis  kalimat  simple  present  tense  sederhana  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  15 Tasikmalaya dengan menggunakan Strategi scaffolding pada siklus I dan siklus II, sebagaimana disajikan pada  Tabel 2 di atas, secara Visual dapat disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2 Grafik  Peningkatan Aktivitas Siswa Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  menulis  kalimat  simple  present  tense sederhana  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  dengan  menggunakan strategi  scaffolding menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  ini terlihat  dengan  peningkatan  rata-rata  skor  pada    Aktivitas  siswa    dalam pembelajaran  meningkat  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  rata-rata  menjadi 18,4  atau  dengan  kata  lain  meningkat  12,4  atau  79%  .Hal  ini  membuktikan bahwa”proes pembelajaran menulis kalimat simple present tense sederhana dengan menggunakan strategi scaffolding dapat meningkatkan aktivitas siswa
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model Strategi Scaffolding
Berdasarkan  data    gambaran  peningkatan  hasil  belajar    siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  menulis  kalimat  simple  present  tense sederhana  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya    dengan  menggunakan strategi scaffolding pada pra tindakan, siklus 1 dan siklus 2  disajikan pada  Tabel 3.
Tabel 3 Peningkatan Nilai Siswa No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Aah Bariah 65 70 80 2 Ade Nurfalah 50 55 80 3 Ade Wahab 80
90 100 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Skor %
4 Ali Irawan 75 80 95 5 Alisya Putri R 80 90 100 6 Daris 60 80 95 7 Deri Abdul Salim 85 70 70 8 Endang N 80 70 85 9 Herdi Maulina 65 70 80 10 Hikmah Nazar 80 75 90 11 Intan Maulia 60 75 85 12 Intan Sukma Dewi 45 80 90 13 Muh Zulpikoor 40 80 90 14 Nanang Fajar Sidik 75 75 90 15 Randi Oktapiana 80 55 90 16 Risa Lestari 65 65 75 17 Rizky Maulana 25 75 100 18 Septianeu Tri D 55 65 80 19 Siti Nurmaya 85 75 90 20 Surya Argiana 80 75 95 21 Vieta Dewi S 45 80 95 22 Zenal Abidin 80 85 95 23 Rafi Nurdiansyah 65 65 75 24 Ana Nur Noviana 75 80 95 25 Rully tanasa 85 80 85 Jumlah 1745 1895 2130 Rata-rata 67,11 75.80 85,11
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam menulis  kalimat  simple  present  tense  sederhana  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  15 Tasikmalaya  dengan  menggunakan Strategi  scaffolding pada  pra  siklus,  siklus  1 dan  siklus  2,  sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  3  di  atas,  secara  visual  dapat dijelaskan dalam Gambar 3.
Gambar 3  Peningkatan Hasil Belajar Siswa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus siklus 1 siklus 2
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  menulis  kalimat  simple  present  tense sederhana  di  kelas  VII-C  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  dengan  menggunakan strategi scaffolding menunjukan peningkatan dari siklus ke siklus. Hal ini terlihat dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  57,00  pada  pra  tindakan  menjadi  69,26 pada siklus 1 atau dengan kata lain hasil belajar siswa meningkat 12,26 dan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  makin  meningkat  pada  siklus  2  dengan peningkatan  rata-rata  menjadi  82,96  atau  dengan  kata  lain  meningkat  13,7.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  “proses  pembelajaran    dalam  menulis  kalimat simple  present  tense  sederhana  dengan  menggunakan strategi  scaffolding dapat meningkatkan hasil belajar  siswa”

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  implementasi  pembelajaran writing melalui  strategi scaffolding dalam dua siklus penulisan tindakan kelas ini, dapat disimpulkan hal-- hal sebagai berikut :
1. Jenis  kalimat  yang  dipelajari  adalah  simple  present  tense,  oleh  karena  itu seluruh  proses  pembelajaran  diarahkan  pada  hal-hal  yang  dibutuhkan  untuk menguasai  kalimat simple  present  tense baik  dan  sisi  tujuan  komunikatif kalimat, struktur kalimat maupun leksi kogramatika yang diperlukan;
2. Tahap  pemodalan  membuat  siswa  pada  penguasaan simple  tense, melalui proses  diskusi  dan  tanya  jawab  sampai  dapat  menggunakannya  dalam grammar  dengan  benar.  Selain  itu  siswa  diperkaya  dengan  kosakata  yang berhubungan  tenses  yang  akan  dibahas  dalam  mempelajari simple  present tense;
3. Tahap  pemodelan  adalah  saat  dimana  guru  memberi  contoh  kalimat simple present tense untuk dianalisa bersama-sama sehingga siswa memahami tujuan komunikatif,  struktur,  maupun  leksigramatika  kalimat simple  present  tense. Pemahaman tersebut diperdalam dengan menganalisis kalimat dalam kelompok dan mempresentasikan hasil analisa kelompok di depan kelas;
4. Proses  menulis  diawali  dengan  penjelasan  guru  tentang  apa  yang  diharapkan dapat  dihasilkan  oleh  siswa.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  draft kalimat  simple  present  tense  yang  jelas  serta  struktur  juga  grammarnya  yang jelas.  Pada  tahap  ini,  proses  pembimbingan  menulis  dimulai,  dan  jika  sudah siap,  dilanjutkan  pada  tahap  membuat  kalimat  Simple  Present  Tense sederhana.  Guru  dapat  membimbing  siswa  dengan  memeriksa  apakah draft kalimat simple  present  tense yang  dihasilkan  siswa  sudah  memenuhi  kaidah- kaidah  penulisan  kalimat  simple  present  tense  yang  benar.  Proses pembimbingan  guru  dilanjutkan  pada  tahap revising, dimana  siswa memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terdapat pada penulisan draft dan sisi struktur  kalimat  dan  leksikogramatika  kalimat  yang  meliputi  ketepatan penggunaan grammar. Setelah  proses revising dilanjutkan  dengan  tahap koreksi oleh siswa itu sendiri, kemudian oleh teman sebangku. Setelah selesai dilanjutkan  dengan  pembacaan  kalimat  simple  present  tense  di  depan  kelas dan  pemberian  ilustrasi  pada  tulisan  siswa.  Karya  siswa  yang  baik  dapat memotivasi  siswa  yang  lain  dan  siswa  diberi  penghargaan  dengan  tepuk
tangan; dan
5.  Implementasi  pembelajaran writting melalui  strategi scaffolding memberikan makna  bahwa  proses  pembimbingan  guru  yang  efektif  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menghasilkan kalimat. Siswa memiliki motivasi yang tinggi  dan  aktif  terlibat  pada  seluruh  proses  pembelajaran writting mulai  dari tahap pemodalan, pemodelan, drafting, revising.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar. (1985). Beberapa Madhab dan Dikotomi Teori Linguistik. Bandung: Angkasa Bandung. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah. Kurikulum 2004. Jakarta.
Dorn  LJ.  &  Soffos,  C.  2001.  Scaffolding  Young  Writers,  A  Write  Workshop Approach. Accesed on July 16. 2004.
Hartman,  H.  2002.  Scaffolding  &  Cooperative  Learning:  Human  Learning  and Instruction (pp-23-69). New York: City College of City University of New York.
Fowler, W. S. (1985). New English Proficiency. Hongkong: Thomas.
Mary  Ellen  Munoz.  (1986). TOEFL. Prepration  Guide  Lincoln  Nebraska.  Cliffs Notes.
Raymond, E. 2000. Cognitive Characteristicts. Learners with Mild Disabilities Pp 169-201. Needham  Heights,  MA:  Allyn  &  Bacon,  A.  Pearson  Education Company.
V.  Good,  Carter.  (1973). Dictionary  of  Education. New  York:  Mc.  Graw  Hill, Book Company.
Vygotskyand  Social  Cognition.  (2002). Retrieved  October  10.  2002. from. Funderstanding/ Vigotsky .