Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 19-28

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Kognitif Siswa
1 Dorkas Wini Ngailo, 2 Agus Muliadi, 2 Siti Rabiatul Adawiyah, 2 *Taufik Samsuri,
3 Armansyah
1 SD Negeri Loko Kalada, Sumba Barat Daya, Nusa Tenggara Timur, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, 83125, Indonesia
3 Akademi Komunitas Olat Maras (AKOM), Sumbawa Regency, Nusa Tenggara Barat, 84316, Indonesia
*Email Korespondensi: taufiksamsuri@undikma.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini  adalah mendeskripsikan  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe (STAD).  Posttest  control  group  design  digunakan  dalam penelitian  eksperimen  semu  ini.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A  (kelompok  eksperimen)  dan  kelas  B (kelompok  control)  yang  dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi keterlaksanaan RPP, lembar observasi keterampilan sosial, tes hasil belajar kognitif siswa dan lembar validasi soal. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif dan statistic menggunakan uji-t.  Hasil penelitian menunjukkan  keterampilan  sosial kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  berkategori baik.  Hasil  uji  statistic  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  control  (t hitung =  1,53  <  t tabel =  1,93)  meskipun  secara  deskriptif  skor  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok  control  (mean=  63,75  vs.  mean=  50,52).  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif; STAD; Keterampilan Sosial; Hasil Belajar Kognitif

## The Effect of the STAD Type Cooperative Learning Model on Students' Social Skills and Cognitive Learning Outcomes

## Abstract
The purpose of this study was to describe social skills and student learning outcomes after learning using the STAD type cooperative learning model. Posttest control group design was used in this quasi-experimental research. The samples of this study were class VII A (experimental group) and class B (control group) which were selected using purposive sampling technique. The instruments used in this study were the lesson plan implementation observation sheet, social skills observation sheet, student cognitive learning outcomes test and question validation sheets. The research data were analyzed descriptively and statistically using t-test. The results showed that the social skills of the experimental group and the control group were categorized as good. The results of the statistical test showed that there was no significant difference between the experimental group and the control group (t count = 1.53 < t table = 1.93) although descriptively the average score of the experimental group's learning outcomes was better than the control group (mean= 63.75 vs. mean = 50.52). This study concludes that there is no significant effect of the STAD type cooperative learning model on social skills and students' cognitive learning outcomes.
Keywords: Cooperative Learning; STAD; Social Skills; Cognitive Learning Outcomes
How to Cite: Ngailo, D. W., Muliadi, A., Adawiyah, S. R., Samsuri, T., & Armansyah, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Empiricism Journal , 2 (1), 19 –28. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.583
https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.583
Copyright © 2021, Ngailo et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan mutu pendidikan sudah sejak lama menjadi komitmen depertemen pendidikan  nasional.  Upaya  nyata  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  dengan  menyempurnahkan  kurikulum,  pengadaan  bahan  belajar,
peningkatan mutu guru, dan pengadaan fasilitas belajar (Kemendikbud, 2014). Namun masih banyak ditemukan kendala dalam proses pembelajaran seperti pembelajaran yang berpusat pada guru yang membuat minimnya aktivitas siswa dalam pembelajaran (Ningrat, 2018) yang ditunjukkan kurang oleh sikap siswa yang kurang antusias, kurang memperhatikan penjelasan guru, tidak kooperatif saat mengerjakan tugas kelompok, dan minim interaksi antar siswa saat dilakukan diskusi kelompok (Marheni et al., 2020) tidak terkecuali pada mata pelajaran biologi sehingga  berdampak  pula  pada  motivasi  belajar  siswa  (Tendrita  &  Sari,  2020).  Kondisi tersebut kontradiktif terhadap tuntutan pembelajaran abad 21 yang menekankan diantaranya keterampilan kolaborasi dan kecakapan kognitif (Muhali et al., 2020) yang dalam penelitian ini adalah keterampilan social dan hasil belajar kognitif.
Keterampilan social merupakan salah satu keterampilan penting pada abad-21 (Scott, 2015) yang merupakan perilaku siswa berupa interaksi sosial dan partisipasi siswa dengan lingkungannya melalui (Qurtubhi, 2017). Ketrampilan social memiliki tiga aspek penitng yaitu (1)  manajemen  diri  (emosi,  berbagi,  menghargai),  (2)  akademis  (membantu,  berpendapat, menerima  pendapat),  dan  (3)  kepatuhan  (bersungguh-sungguh)  (Maryani,  2011). Keterampilan  sosial  berfungsi  untuk  mengkonstruksi  personal  serta  karakter  siswa  yang berpengaruh  pada  kemampuan  akademik  kreativitas  siswa.  Sayangnya,  pada  konteks pembelajaran di kelas, guru cenderung mengabaikan pengajaran keterampilan social (Kholin et al., 2016). Penyataan tersebut diperkuat hasil observasi yang dilakukan di siswa kelas VII SMP  Negeri  3  Mataram  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam pembelajaran  IPA  khususnya  biologi  masih  belum  mencapai  standar  yang  diinginkan.  Hal tersebut  terlihat  dari  ketuntasan  klasikal  siswa  di  empat  kelas  tidak  tercapai  (<  85%).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dan  disinyalir  menjadi penghambat tercapainya kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hasil wawancara dengan guru juga mengindikasikan permasalahan serupa dengan hasil kajian empiris sebelumnya. Guru lebih dominan menggunakan model ceramah dan model pembelajaran yang kurang sesuai dengan materi yang diajarkan. Kondisi tersebut membuat siswa kurang termotivasi pada saat proses  pembelajaran  berlangsung,  mudah  bosan,  mengatuk,  bermain  dengan  teman- temannya dan lain-lain. Siswa hanya mencatat apa yang di sampaikan oleh guru, sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini berpengaruh terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa (Putri et al., 2019). Hal  tersebut  diperkuat  oleh  fakta  di  lapangan  yaitu  sering  terjadi  perkelahian  antara  siswa yang disebabkan oleh kurangnya rasa menghargai dan membuktikan rendahnya keterampilan sosial siswa.
Upaya  yang  dapat dilakukan untuk mengatasi masalah  tersebut salahsatunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif (Putri et al., 2019) tipe Student Teams Achievement Division (STAD) (Prasetyo, 2020) yang memiliki karakteristik penekanan pada keterampilan  sosial  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  langakah- langakah (1) penyampaian tujuan dan motivasi; (2) pembagian kelompok; (3) presentasi dari guru; (4) kegiatan belajar dalam tim (kerja tim); (5) kuis (evaluasi; (6) penghargaan prestasi tim  (Rusman,  2011).  Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh signifikan terhadap keterampilan proses sains (Sari et al., 2015)  dan  hasil  belajar  (Alfiani  &  Sopiyani,  2014)  aktivitas  belajar  (Prasetyo,  2020).  Hasil berbeda  juga  ditemukan  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  terhadap  berpikir  kritis  (Arifin,  2018).  Sayangnya,  hasil  peneltian  tersebut dilaksanakan  pada  siswa  SMA,  SD,  dan  perguruan  tinggi  dan  pada  pembelajaran  yang berbeda,  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap keterampilan social dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 3 Mataram.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu karena prosedur  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  antara variabel  yang  manipulative  (bebas)  terhadap  variabel  respon  (terikat)  (Arikunto,  2013). Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions sedangkan variabel terikat yaitu keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa.
Posttest only control group design (Sugiyono, 2019) digunakan sebagai desain penelitian ini seperti disajikan pada Tabel 1 di mana, X  = pembelajaran dengan model pembelajaran STAD; Y  =  pembelajaran  dengan  model  Konvensional;  O 2 = Posttest kelas  eksperimen;  dan  O 4 = Posttest kelas control. Table 1. Posttest only control group design
Kelas Perlakuan Post test Eksperimen X O 2 Kontrol Y O 4
Berdasarkan  desain  penelitian  pada  Table  1,  kelompok  kontrol  adalah  kelas  yang digunakan  sebagai  sampel  penelitian  yang  diajarkan  dengan  metode  ceramah,  sedangkan kelompok eksperimen adalah kelas yang digunakan sebagai sampel penelitian yang diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajarankooperatif  tipe  STAD  pada  saat  proses pembelajaran.  Data  akhir  didapatkan  dari  pemberian post-test pada  kedua  sampel  baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.

## Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mataram Tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 114 siswa yang terbagi dalam 4 kelas yaitu kelas VII A (28 siswa), kelas VII B (29 siswa), Kelas VII C (28 Siswa), dan Kelas VII D (29 Siswa). Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A dan kelas VIIB yang ditentukan dengan teknik Purposive  Sampling. Hal  ini  disebabkan  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  hasil belajar yang hampir sama (homogen). Kelas VIIA digunakan sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII B sebagai kelompok kontrol.

## Instrumen dan Prosedur Penelitian

## Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP
Lembar  Observasi  Keterlaksanaan  pembelajaran  adalah  instrument  yang  digunakan untuk  mengukur  atau  memperoleh  data  keterlaksanaan  pembelajaran  atau  suatu  kegiatan yang  dirancang  oleh  peneliti  kemudian  diamati  pada  proses  pembelajaran.  Kegiatan  yang dilakukan terkait dengan keterlaksanaan RPP yakni yang dilihat keterlaksanaan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) atau tidak. Hasil observasi dicatat pada lembar observasi yang sudah ditentukan, ini adalah kegiatan guru dari awal sampai akhir pembelajaran. Dua orang bertindak sebagai observer yang mengamati dan mendapatkan  data  keterlaksanaan  RPP,  dan  keterampilan  sosial  selama  proses pembelajaran berlangsung

## Lembar Ketermpilan Sosial
Instrumen ini digunakan untuk menilai atau mengukur keterampilan sosial siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.  Lembar  observasi  ini  memuat  kriteria keterampilan siswa yang harus dimiliki oleh siswa, misalnya tingkah laku siswa pada waktu belajar,  tingkah  laku  siswa  pada  saat  diskusi  kelompok,  dan  partisipasi  siswa  dalam mengerjakan tugas.

## Tes Hasil Belajar Kognitif
Lembar tes digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur data mengenai hasil belajar kognitif siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tes ini berisikan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang diajarkan menggunakan Buku Paket ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTS Kelas VII Semester 2. Sebanyak 20 butir tes berbentuk pilihan ganda yang diambil dari referensi yang relevan dan diambil dari buku paket Biologi dan dibuat berdasarkan materi  dengan tujuan  untuk  mengetahui ketercapaian  siswa  dalam  menguasai  materi  yang telah diajarkan.

## Lembar Validasi soal
Lembar  validasi  soal  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  kualitas  soal. Soal yang disusun diberikan kepada dua validator untuk memberikan penilaian terhadap soal yang telah dirumuskan tersebut.

## Teknik Analisi Data

## Data Keterlaksanaan RPP
Analisis  data  keterlaksanaan  RPP  yang  diukur  menggunakan  lembar  observasi. Dianalisis menggunakan Persamaan 1.
% Keterlaksanaan RPP = ∑ 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 ∑𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 x 100% ...................................................... (1)
Hasil analisis deskriptif keterlaksanaan RPP dikategorisaikan menggunakan Tabel 2. Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan RPP (Sugiyono, 2019). No Persentase (%) Kategori 1 80-100 Sangat baik 2 60-79 Baik 3 40-59 Cukup baik 4 20-39 Kurang baik 5 0-19 Tidak baik

## Data Keterampilan Sosial
Analisis  data  keterampilan  sosial  yang  diperoleh  menggunakan  lembar  observasi keterampilan sosial siswa, dilakukan menggunakan Persamaan 2.
P = 𝐴 𝐵 𝑥 100 % .................................................................................................................... (2)
Di mana P = % tingkat keterampilan sosial siswa; A = Jumlah skor keterampilan sosial siswa  yang  Nampak;  B  =  Jumlah  skor  seluruh  keterampilan  sosial  siswa.  Hasil  penskoran selanjutnya dikategorikan menggunakan pedoman pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Keterampilan Sosial Siswa (Arikunto, 2013)
Peresentase (%) Kategori 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup Baik 21 – 40 Kurang Baik 0 – 20 Tidak Baik

## Data Validasi Soal
Pengujian kelayakan soal diketahui dengan mencari rata-rata skor yang diberikan dua validator. Hasil penilaian yang diperoleh dikonversikan ke dalam Tabel 4.
Tabel 4. Pedoman Konversi Kualifikasi Validitas Soal (Asy’ari et al., 2019)
Skala Penilaian Kategori < 3,52 Layak 3,51 – 2,72 Cukup Layak 2,71- 1,86 Kurang layak ≤ 1,86 Tidak Layak

## Data Tes Hasil Belajar Kognitif
Data hasil belajar kognitif siswa diperoleh melalui tes hasil belajar.  Nilai hasil belajar siswa dihitung dengan Persamaan 3.
NA = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 ...................................................................................... (3)

## Uji statistik
Uji  statistic  diawali  dengan  melakukan  uji  normalitas  data.  Tujuan  dari  uji  normalitas adalah untuk megetahui apakah ada data post-test atau kemampuan akhir siswa pada kedua kelas berasal dari populasi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan rumus Chi-kuadrat (Persamaan 4).
  
   k i h h f f f x 1 2
0 2
............................................................................... (4)
Di  mana 2 x =  Harga Chi-kuadrat ; 0 f :  Frekuensi  data  hasil  observasi; h f =  Frekuensi  yang diharapkan; dan k = Banyaknya kelas interval. Penguji normalitas dengan Chi-kuadrat memiliki kriteria pengujian, jika X 2 hitung ≤ x 2 tabel pada taraf signifikan 5% maka distribusi data nilai hasil belajar ( posttes ) dinyatakan berdistribusi secara normal. Sedangkan jika x 2 hitung ≥ x 2 tabel maka dinyatakan tidak terdistribusi secara normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua data yang digunakan dalam penelitian ini homogeny atau tidak homogeny (Sugiyono, 2019). Pengujian homogenitas data menggunakan uji -F (Persamaan 5)
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 x 100  .............................................................................................. (5)
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  homogenitas)  data terpenuhi  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap hasil belajar kognitif siswa. Jika varians tidak homogen maka uji-t dengan separated varians dengan Persamaan 6 digunakan. Jika varians homogen maka digunakan rumus t-tes seperti ditunjukkan Persamaan 7.
t = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 √ s12 n1 +√ s22 n2 ............................................................................................................................ (6)
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n S n S n X X t
......................................................................... (7)
Jika t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5%, maka hipotesis Ho ditolak artiya ada pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar kognitif siswa, namun jika t hitung < pada taraf signifikan 5% maka hipotesis Ho diterima artinya tidak ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Validitas Instrumen Tes
Validasi  soal  dilakukan  oleh  dua  ahli  menggunakan  isntrumen  validasi.  Hasil  validasi instrument tes hasil belajar disajikan pada Table 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Instrumen Tes
Aspek Rata-rata validator I Kategori Rata-rata validator II Kategori Isi 3,5 Cukup layak 4 Layak Bahasa 2,6 Cukup Layak 4 Layak Konstruk 3,05 Cukup Layak 3 Layak Rata-Rata 3,05 Cukup Layak 3,66 Layak
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  instrument  tes  hasil  belajar  kognitif  yang digunakan dalam penelitian ini dikategorikan layak berdasarkan skor yang diperoleh dengan skala > 3,52 yaitu, untuk validator I rata-rata total mencapai 3,05 dan validator II mencapai 3,66.

## Keterlaksanaan RPP
Setiap  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  observasi  untuk  mengamati  keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Adapun data keterlaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kontrol disajikan padaTabel 6.
Tabel 6. Data keterlaksanaan RPP setiap pertemuan pada kelompok eksperimen dan kontrol
No Aspek Pengukuran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol P I P II P I P II 1 Jumlah langkah seluruhnya 12 12 7 7 2 Jumlah langkah yang  terlaksana 12 12 6 5 3 Jumlah langkah yang tidak terlaksana 0 0 1 2 4 Persentase 100 % 100% 85,7% 71,4% 5 Kategori Sangat Baik  Sangat Baik Baik Baik
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok ekperimen pada pertemuan 1 dan 2 berjalan 100% dengan ketegori sangat baik. Sedangkan persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  di  pertemuan  1  sebesar 85,7% dengan kategori baik dan pertemuan 2 sebesar 71,4% dengan kategori baik. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran di kelompok eksperimen dan kontrol sudah berlangsung dengan baik.

## Data Keterampilan Sosial
Data keterampilan sosial siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh melalu  observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  data  keterampilan  sosial disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Data keterampilan sosial siswa kelas eksperimen dan kontrol
Kelas Kelompok Kelas Eksperimen P I (%) Kategori P II (%) Kategori Eksperimen I 82 Baik 70 Baik II 64 Kurang Baik 70 Baik III 70 Baik 76 Baik IV 64 Kurang Baik 76 Baik V 76 Baik 70 Baik Rata-rata 71,2 Baik 72,4 Baik Kontrol 70 Baik 64 Kurang Baik
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  pada  kelompok eksperimen  pada  pertemuan  1  adalah  kelompok  1  sebesar  82  %  dengan  kategori  baik, kelompok  II  64%  dengan  kategori  kurang  baik,  kelompok  III  70%  dengan  kategori  baik, kelompok IV 64% dengan kategori kurang baik, dan kelompok V 76% dengan kategori baik, dan pada pertemuan 2 adalah kelompok 1 sebesar 70% dengan kategori baik, kelompok II 70% dengan kategori baik, kelompok III 76% kategori baik, kelompok IV 76% dengan kategori baik, dan kelompok V 70% dengan kategori baik.  Sedangkan keterampilan sosial siswa pada kelas kontrol pertemuan 1 sebesar 70% dengan kategori baik dan pertemuan II sebesar 64% dengan kategori kurang baik.

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Data hasil belajar dikumpulkan menggunakan instrument tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir dan diberikan kepada siswa diakhir pembelajaran ( post test ). Adapun data hasil belajar kelompok ekperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 8 yang menunjukkan data hasil belajar kognitif siswa pada kelompok eksperimen memperoleh nilai tertinggi sebesar 80, sedangkan  nilai  terendah  sebesar  35  dengan  rata-rata  sebesar  63,75.  Sedangkan  pada
kelompok kontrol memperoleh nilai tertinggi sebesar 65 dan nilai terendah sebesar 30 dengan rata-rata sebesar 50,52.
Tabel 8. Hasil Belajar Kognitif Siswa kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol
Kelas Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Nilai Eksperimen 28 80 35 63,75 Kontrol 29 65 30 50,52
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  normalitas  dan  homogenitas  sebelum  pengujian hipotesis. Tabel 9 menunjukkan hasil perhitungan di mana X 2 hitung = 12,208 sedangkan X 2 hitung pada taraf signifikan 5% dengan dk =6 diperoleh X 2 tabel =14,06  karena X 2 hitung < X 2 tabel , maka hasil posttest kelompok eksperimen (KE) dan kelompok control (KK) dinyatakan terdistribusi normal
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas data KK dan KE
Variabel X 2 hitung X 2 tabel Uji Normalitas Posttest hasil belajar KE 12,208 14,06 Terdistribusi Normal Posttest hasil belajar KK
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari sampel yang sama (homogen). Uji homogenitas data penelitian (Table 10) menunjukkan  bahwa  varians  pada  kelompok  eksperimen  109729,68  yang  menunjukkan varians  terbesar  dan  varians  pada  kelompok  control  71455,76  yang  menunjukkan  varians terkecil. Berdasarkan hasil perhitungan pada taraf signifikan 5 % diperoleh F hitung = 1,53 dan F tabel = 1,93 atau 1,53 < 1,93, maka kedua kelas tersebut berasal dari sampel yang sama. Tabel 10. Hasil uji homogenitas post-test kelompok eksperimen dan kontrol
No Kelas ∑ Siswa Nilai rata-rata Varians 𝑺 𝟐 𝐅 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝐅 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 1 Eksperimen 28 63,75 109729,68 1,53 1,93 2 Kontrol 29 50,52 71455,76
Data hasil penelitian dinyatakan homogen dan terdistribusi normal sehingga pengujian hipotesis menggunakan persamaan t-test polled Varians (Persamaan 7). Adapun ringkasan hasil pengujian hipotesis disajikan pada Tabel 11 yang menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian  ini  memiliki  harga  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel pada  taraf signifikan 5% dengan dk = 55 (t hitung > t tabel = 1,53 < 1,93 ). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  Ho  diterima,  artinya  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Division) terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa.
Tabel 11. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Keterangan Hasil pNilai rata-rata selisih kelas Eksperimen ( 𝑥̅ 1 ) 63,75
Nilai rata-rata selisih kelas Kontrol ( 𝑥̅ 2 2 ) 50,52 Varians deviasi kelas eksperimen (S 1 2 ) 109729,68 Varians deviasi kelas kontrol (S 2 2 ) 71455,76 Jumlah siswa kelas Eksperimen (n 1 ) 28 Jumlah siswa kelas Kontrol (n 2 ) 29 t hitung (t-test) 1,53 t tabel pada taraf signifikan 5% untuk dk = 55 1,93 Keputusan H o diterima
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  biologi juga  dapat  menjadi  bentuk  keterampilan  sosial  siswa  yaitu  cara  siswa  untuk  saling berkomunikasi  melakukan  interaksi  antara  teman  sebaya  yang  biasa  diberikan  untuk memunculkan  timbal  balik  positif  dari  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung sehingga  semua  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  hanya  didengar  saja  namun  dapat dipahami,  dan  soal-soal yang  diberikan  oleh  guru  dapat  diselesaikan,  selain  itu  juga  siswa dapat meningkatkan interaksi dan kerja sama dengan teman sekelompok, teman sekelas dan juga guru.
Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional, keterampilan sosial  siswa  diketahui  berkategori  baik,  namun skor kelompok  eksperimen  ditemukan  lebih baik  dari  kelompok  control  (mean=  71,8%  vs.  mean=  67%).  Siswa  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dibelajarkan  untuk  saling  membantu  dalam  mengerjakan  tugas-tugas terstruktur, sehingga dapat menumbuhkan keterampilan social (Nurmila et al., 2019), selain itu, model pembelajaran ini juga dijelaskan dapat menumbuhkan minat belajar siswa (Laa et al., 2017) karena materi pembelajaran lebih mudah dipahami, inovatif, kreatif, menyenangkan, dan tidak mudah merasa bosan (Hasanah et al., 2014).
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  (mean=  63,75  vs.  mean=  50,52), namun  secara  statistic  ditemukan  tidak  berbeda  secara  signifikan  ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,53  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,93).  Hasil  penelitian  ini  kontradiktif  terhadap  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menemukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar (Kansil & Suriani, 2020; Nuraeni et al., 2020) dan motivasi belajar siswa (Marfani et al., 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan social siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok control berkategori baik namun secara deskriptif kelompok eksperimen mendapatkan skor yang lebih tinggi (mean= 71,8% vs. mean= 67%). Secara statistic, t hitung = 1,242 dengan db = 55 pada taraf signifikan 5% maka t tabel =1,671. Ternyata t hitung lebih besar dari t tabel atau t hitung = 1,53 < t tabel = 1,93, sehingga dengan demikian H O diterima sehingga dapat dinyatakan bahwa tidak ada pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  keterampilan  sosial  dan    hasil  belajar kognitif siswa.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  belajar mengajar  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan diajarkan agar siswa tidak cepat merasa bosan dalam proses pembelajaran. Penelitian selanjutnya hendaknya lebih mempertimbangkan waktu. Model pembelajaaran kooperatif tipe STAD  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk  digunakan,  meskipun  secara  statistic  dinyatakan tidak  berpengaruh,  namun  secara  deskriptif  menunjukkan  potensi  untuk  meningkatkan keterampilan social dan hasil belajar kognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiani, D. A., & Sopiyani, S. (2014). Pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe student teams achievement division (stad) terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v di sd  negeri  1  tersana  kecamatan  pabedilan  kabupaten  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v1i1.459 Arifin,  N.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Informatika Ciamis). Jurnal Edukasi (Ekonomi,
Pendidikan dan Akuntansi) , 6 (1), 251 –262.
https://doi.org/10.25157/je.v6i1.1701
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2) . Bumi Aksara. https://ecampus- fip.umj.ac.id/pustaka_umj/main/item/14939
Asy’ari, M., Hidayat, S., & Muhali, M. (2019). Prototipe buku ajar fisika dasar reflektif-integratif berbasis  problem  solving  untuk  meningkatkan  pengetahuan  metakognisi. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27089 Hasanah, H., Suyidno, S., & Wati, M. (2014). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD)  Dengan  Latihan  Berstruktur  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (1), 47 –54. https://doi.org/10.20527/bipf.v2i1.817
Kansil,  K.  S.  M.,  &  Suriani,  N.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Ciri-Ciri  Makhluk  Hidup. SCIENING :  Science  Learning  Journal , 1 (1),  16 –19. https://doi.org/10.53682/slj.v1i1.31
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  No.103  Tahun  2014:  Tentang  Pembelajaran  Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah –  KomKat  KWI .  Kemendikbud. https://komkat-kwi.org/2015/08/18/permendikbud-no-103-tahun-2014-tentang- pembelajaran-pada-pendidikan-dasar-dan-pendidikan-menengah/
Kholin, M., Meurs, J. A., Blickle, G., Wihler, A., Ewen, C., & Momm, T. D. (2016). Refining the Openness –Performance Relationship: Construct Specificity, Contextualization, Social Skill,  and  the  Combination  of  Trait  Self-  and  Other-Ratings. Journal  of  Personality Assessment , 98 (3), 277 –288. https://doi.org/10.1080/00223891.2015.1076430
Laa,  N., Winata,  H.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student teams achievement division terhadap minat belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 2 (2), 251 –260. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115
Marfani,  M.,  Fatmawati,  A.,  &  Primawati,  S.  N.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe stad (student team achievement division) di padu nht (numbered heads together) terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif siswa. Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 5 (1), 13 –21. https://doi.org/10.33394/bjib.v5i1.174
Marheni,  N.  K.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD) Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 351 –361.
https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27414
Maryani,  E.  (2011). Pengembangan  program  pembelajaran  ips  untuk  peningkatan keterampilan sosial . Alfabeta.
Muhali, M., Sukaisih, R., & Asy’ari, M. (2020). Implementasi model reflective-metacognitive learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan metakognisi dan kesadaran
metakognisi. Empiricism Journal , 1 (2), 75 –95. https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.337
Ningrat,  H.  K.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  dan  pengaruhnya terhadap hasil belajar kognitif dan kecakapan sosial ditinjau dari sikap ilmiah peserta didik. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 126 –143. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.307
Nuraeni,  S.  E.,  Afghohani,  A.,  &  Exacta,  A.  P.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  stad  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  sma. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 6 (2), 1 –5.
https://doi.org/10.53565/pssa.v6i2.180
Nurmila, W. O.,  Kadir,  K.,  Sudia,  M.,  &  Prajono, R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Kesehatan  Mandonga. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 112 –123. https://doi.org/10.36709/jpm.v10i1.5649
Prasetyo,  M.  M.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad dipadukan  dengan  strategi  inkuiri  terbimbing  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa STKIP pembangunan Indonesia. Binomial , 3 (2), 131 –147. https://doi.org/10.46918/binomial.v3i2.666
Putri,  N.  P.  I.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Devi,  N.  L.  P.  L.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap keterampilan sosial dan prestasi belajar siswa smp. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 2 (2),  92 –103. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19377.g11450
Qurtubhi, W. M. (2017). Effect of cooperative learning model type think pair and share (tps) on  student  cooperation  (quasi  experiments  on  social  studies  learning  class  vii  in  1 Cikajang junior high school). International Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (2), 53 –58. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i2.10165 Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru . Rajawali Press.
Sari,  N.,  Lestari,  R.,  &  Dahlia,  D.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Division  (Stad)  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Mia SMA N 1 Bangun Purba  Tahun  Pembelajaran  2014/2015  [Journal:eArticle,  Universitas  Pasir Pengaraian].  In Jurnal  Mahasiswa  Prodi  Biologi  UPP (Vol.  1,  Issue  1,  p.  111100). https://www.neliti.com/id/publications/111100/
Scott,  C.  (2015).  The  Futures  of  Learning  2:  What  Kind  of  Learning  for  the  21st  Century? Education
Research
and Foresight
Working
Papers,
UNESCO . https://www.semanticscholar.org/paper/The-Futures-of-Learning-2-%3A-What-Kind- of-Learning-Scott/2d6f8927dce32ce550b1c91613583c1b76b110ae Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tendrita, M., & Sari, A. P. P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD)  Dipadu  RQA  Berbasis  Lesson  Study  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Komunikasi Mahasiswa Pendidikan Biologi  Universitas  Negeri  Malang. Bioedusiana:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (1),  1. https://doi.org/10.34289/bioed.v5i1.1427