## PENERAPAN METODE DISKUSI BERBANTUAN LKS UNTUK MEMPERBAIKI KEMAMPAUN PSIKOMOTORIK SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII-2 SMP NEGERI 4 MEDAN

## Elza Yeni
Guru Matematika Kelas VIII-2 SMP Negeri 4 Medan Surel : elza_yeni02@gmail.com

## Abstrak
Penerapan  LKS  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran yang berorientasi pada setiap hasil belajar siswa. Hasil belajar psikomotorik  siswa  terjadi  peningkatan  yang    menurut  pengamatan pengamat  pada  Siklus  I  dan  II  antara  lain    mengidentifikasi  maksud pembicaraan  31%  menjadi  59%,  menggunakan  tata  bahasa  yang  tepat  32% menjadi  60%,  berbicara  secara  jelas  dan  mudah  dimengerti  22%  menjadi 53%, menggunakan pilihan kosakata yang tepat 33% menjadi 59%, dan yang Intonasi  suara  sesuai  dengan  yang  disampaikan  23%  menjadi  57%. Peningkatan hasil belajar afektif siswa pada Siklus I dan II antara lain sikap kejujuran    26%  menjadi  58%,  disiplin  30%  menjadi  54%,  tanggung  jawab 28%  menjadi  56%,      ketelitian  32%  menjadi  54%,  dan  kerja  sama  24% menjadi  56%.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  77  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  64%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  86  dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 91%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kemampuan Psikomotorik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika haruslah  lebih  berkembang,  tidak hanya  terfokus  pada  kebiasaan dengan strategi atau urutan penyajian sebagai berikut: diajarkan definisi, diberikan contoh-contoh dan diberikan latihan soal. Namun hasil
perolehan  nilai  beberapa  mata pelajaran  dalam  kenyataannya masih  ada  yang  belum  memenuhi standar,  tidak  terkecuali  untuk mata pelajaran Matematika. Salah satu  faktor  penyebabnya  adalah latihan  soal  umumnya  jarang sekali  berbentuk  soal  cerita  yang
berkaitan dengan terapan Matematika dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu sangat memungkinkan siswa telah mengalami karena cenderung tidak berasosiasi dengan pengalaman sebelumnya. Fenomena umum
dibanyak  sekolah  ini,  terjadi  pula pada  SMP  Negeri  4  Medan. Beberapa  hal  yang  lazim  terjadi pada pembelajaran  Matematika di SMP  Negeri  4  Medan  adalah pembelajaran  masih  monoton. Meski  peneliti  sebagai  guru  telah mengenal model-model dan ragam  metode  pembelajaran  tetap
saja  pemahaman  peneliti  dalam menerapkan model maupun metode  secara  praktis  masih terbatas,  sementara  kebutuhan akan variasi model sangat mendesak. Interaksi belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa termasuk  lemah  dalam  pengertian bahwa pembelajaran tidak melibatkan  siswa  secara  aktif untuk  berinteraksi  dengan sumber belajar dalam pembelajaran. Alasannya adalah kebutuhan sumber  belajar  dan  perangkat pembelajaran  yang masih terbatas untuk melaksanakan pembelajaran berorientasi  siswa  aktif.  Guru tidak ubahnya seperti pendongeng cerita,  yang akan berakhir dengan soal  atau  pertanyaan  dan  seolah- olah  tidak  begitu  bermakna.  Hal yang menyebabkan kegiatan konsultatif  antara  guru  dan  siswa untuk  menyelesaikan  soal-soal yang  berkategori  sulit  jarang terjadi.
Sementara itu, Matematika masih  dianggap  sebagai  pelajaran yang sulit akibat kurangnya pengaplikasian setiap materi kedalam  kehidupan  sehari-hari siswa. Siswa-siswa SMP Negeri 4 Medan  seringkali  masih  merasa kesulitan,  ragu-ragu,  agak  takut dan  kuatir  salah  jika  menjawab pertanyaan dari  guru dan terlebih lagi  siswa  malu  untuk  bertanya. Hal  ini  salah  satu  hal  yang menyebabkan disetiap jam pelajaran Matematika siswa cenderung  merasa  enggan  dan malas.  Keadaan  ini  jika  dibiarkan
maka  nilai  pelajaran  Matematika akan  semakin  menurun  dan  gagal dalam memperoleh nilai ketuntasan  minimal  yang  telah ditentukan. Untuk mengatasi masalah  tersebut  seorang  guru harus mampu memberikan
motivasi  terhadap  siswa  melalui pengelolaan  kelas  yang  menarik dan  melibatkan  siswa  dalam menemukan konsep.
Selain itu perlu juga diupayakan langkah-langkah yang dapat  dilaksanakan  baik  oleh siswa  maupun  guru.  Bentuk  dari tindakan guru dalam upaya memperbaiki aktifitas dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa ini  diwujudkan  dengan  memilih metode  diskusi  melalui  lembar kerja siswa (LKS). Dengan metode ini siswa dituntut terampil melakukan  diskusi  dalam  proses menemukan  konsep  melalui  studi pustaka dan diskusi sesuai dengan petunjuk LKS. Upaya perbaikan pembelajaran telah dilakukan sebelumnya  oleh  peneliti  sebagai guru  Matematika  di  SMP  Negeri 4 Medan yakni dengan menerapkan metode-metode pembelajaran dan memberi variasi sumber dan perangkat pembelajaran. Namun kemampuan peneliti dalam menerapkan metode pembelajaran masih  sangat  terbatas  sehingga variasi  yang  diharapkan  belum tercapai  maksimal.  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan dapat diidentifikasi
permasalahan yang relevan terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia    di  SMP  Negeri  4 Medan diantaranya : (1) Pembelajaran  Matematika  kurang menyentuh  pengalaman  sehari- hari  siswa,  (2)  Pembelajaran masih monoton karena keterbatasan  kemampuan  peneliti dalam  menerapkan  variasi  model dan  metode  pembelarajan,  (3) Interaksi  belajar  siswa  dengan sumber  belajar  masih  lemah  atau pembelajaran  tidak  berorintasi aktivitas  siswa,  (4)  Keterbatasan sumber dan perangkat pembelajaran  dalam  menerapkan pembelajaran berorientasi aktivitas siswa. Berdasarkan identifikasi masalah, rumusan masalah  adalah  :  (1)  Bagaimana hasil  belajar  psikomotorik  siswa selama pembelajaran dengan menerapkan metode diskusi berbantuan  LKS  pada  bidang studi  Matematika  di  kelas  VIII-2 SMP  Negeri  4  Medan?  (2) Bagaimana  hasil  belajar  afektif siswa selama pembelajaran dengan menerapkan metode diskusi  berbantuan  LKS  pada bidang  studi  Matematika  di  kelas VIII-2  SMP Negeri 4 Medan?  (3) Bagaimana  hasil  belajar  kognitif siswa selama pembelajaran dengan menerapkan metode diskusi  berbantuan  LKS  pada bidang  studi  Matematika  di  kelas
VIII-2 SMP Negeri 4 Medan?
Adapun  tujuan  penelitian yang  akan  dicapai  adalah  (1) Untuk  megetahui  hasil  belajar
psikomotorik siswa setelah pembelajaran  dengan  menerapkan metode  diskusi  berbantuan  LKS pada  bidang  studi  Matematika  di kelas  VIII-2  SMP  Negeri  4 Medan.  (2)  Untuk  mengetahui bagaimana  hasil  belajar  afektif siswa setelah pembelajaran dengan menerapkan metode diskusi  berbantuan  LKS  pada bidang  studi  Matematika  di  kelas VIII-2  SMP  Negeri  4  Medan.  (3) Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar kognitif siswa setelah pembelajaran  dengan  menerapkan metode  diskusi  berbantuan  LKS pada  bidang  studi  Matematika  di kelas  VIII-2  SMP  Negeri  4 Medan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  4 Medan  yang  beralamat  di  Jalan
Jati III No. 18 Kelurahan Teladan
Timur. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran  2014/2015  selama  4 (bulan)  bulan  mulai  dari  bulan September sampai dengan Desember 2014. Pengambilan data  dilaksanakan    selama  4
(empat)  KBM  yang  dibagi  dalam 2  (dua)  Siklus.  Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2 SMP Negeri  4  Medan  yang  berjumlah 34 siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelas  atau  di  sekolah
dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus  terdiri  atas  empat  langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  siswa  VIII-2 yang  menyangkut  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Matematika.  Untuk  mempertegas indentifikasi tersebut
dilaksanakan  Pretes.  Data Pretes menunjukkan  nilai  terendah  40 dan  tertinggi  60  dengan  rata-rata 48  dan  KKM  75  sehingga ketuntasan  belajar  secara  kalsikal 0%. Atau kemampuan awal siswa sangat  rendah  mengindikasikan bahwa siswa tidak membaca buku di  rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian
aktivitas diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas  dilakukan  pada  saat siswa  bekerja  dalam  kelompok diskusi.  Pengamatan  dilakukan oleh  dua  pengamat  selama  20 menit  kerja  kelompok  dalam setiap  kegiatan  belajar  mengajar (KBM).  Hasil  observasi  aktivitas siswa disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1.  Skor Aktivitas Psikomotorik Siswa Siklus I Selain hasil belajar psikomotorik,  guru  juga  meneliti perkembangan afektif siswa.
Untuk  merekam  afektif  siswa dilakukan  oleh  seorang  pengamat sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti.  Hasil  rekaman  yang dilakukan oleh pengamat diserahkan kembali kepada peneliti. Tabel 2.  Skor Aktivitas Belajar Afektif Siklus I No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 23 26% 2 Disiplin 26 30% 3 Tanggung jawab 25 28% 4 Ketelitian 28 32% 5 Kerjasama 21 24%
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  hasil belajar  sebagai  Postes  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan  pada  Siklus  I.  Adapun data hasil penelitian pada Siklus I disajikan dalam Tabel 3. No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 27 31% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 28 32% 3 Berbicara  jelas  dan  mudah dimengerti 19 22% 4 Menggunakan pilihan kosakata yang tepat 29 33% 5 Intonasi  suara  sesuai  yang disampaikan 20 23%
Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Tes Siklus I
Siswa  dengan  nilai  terendah 60  sebanyak  12  siswa  dan  yang mendapat  nilai  100  sebanyak  7 orang.  Nilai  rata-rata  77  dengan
KKM  75,  jumlah  siswa  tuntas  22 dari 34 siswa. Hal ini menunjukkan pengetahuan kognitif  siswa  masih  rendah. Hasil tersebut menunjuk/kan bahwa  pada  Siklus  I  secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memahami  materi  yang  telah disampaikan  hanya  sebesar  64% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  LKS  dalam pembelajaran diskusi.
Refleksi Siklus I Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut: a. LKS belum berfungsi optimal mengarahkan kegiatan belajar siswa sehingga aktifitas belajar siswa belum sepenuhnya  dapat  diarahkan melalui LKS. b. Pembelajaran secara kombinasi klasikal, kelompok dan  individu  dalam  diskusi dan latihan belum maksimal. c. Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok belum tampak, lebih banyak kegiatan baca tulis. d. Gerakan guru mendekati untuk  membimbing  siswa belum merata. e. Siswa  banyak  bertanya  dan mengungkapkan  hal-hal  yang menyimpang dari pembahasan.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan  Siklus  I.  Hasil pengamatan aktivitas belajar
siswa pada siklus II disajikan pada tabel 4.
Tabel 4.  Skor Aktivitas Belajar Psikomotorik Siswa Siklus II
Hasil  belajar  afektif  siswa juga mengalami peningkatan, adapun data peningkatannya disajikan dalam tabel 5. No  Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 47 59% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 48 60% 3 Berbicara  secara  jelas dan mudah dimengerti 42 53% 4 Menggunakan pilihan kosakata yang tepat 47 59% 5 Intonasi suara sesuai yang disampaikan 44 57% Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata-rata 100 7 20% 77 80 15 44% 60 12 - Jumlah 34 64%
Tabel 5 Skor Aktifitas Belajar Afektif Siswa Siklus II No  Afektif Skor  Proporsi 1 Kejujuran 46 58% 2 Disiplin 43 54% 3 Tanggung jawab 45 56% 4 Ketelitian 43 54% 5 Kerjasama 45 56%
Pada  akhir  proses  belajar mengajar Siklus II siswa diberi tes hasil  belajar  segagai  Postes  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan  pada  Siklus  II. Adapun data hasil penelitian pada Siklus II disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Deskripsi Data Hasil Tes

## Kognitif Siklus II
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 100 13 38% 86 80 18 53% 60 3 - Jumlah 34 91%
Merujuk  pada  Tabel  4.6. Siswa  dengan  nilai  terendah  60 sebanyak  3  siswa  dan  yang mendapat  nilai  tertinggi  100 sebanyak 13 orang. Nilai rata-rata 86 dengan jumlah siswa tuntas 31 orang.  Hal  ini  menunjukkan  hasil belajar kognitif siswa mulai membaik. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus II  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami  materi  yang  telah
disampaikan  hanya  sebesar  91% mencapai  persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  sudah  mulai  beradaptasi dengan  apa  yang  dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan LKS dalam diskusi.

## Pembahasan
Pembahasan terhadap permasalahan  penelitian  maupun hipotesis  tindakan  berdasarkan analisis data kualitatif hasil penelitian  dari  kerja  kolaborasi antara  peneliti,  guru  sejawat  dan pembimbing penelitian yang terlibat dalam kegiatan ini, sebelum  dan  sesudah  penelitian yang  dibuat  oleh  guru  yang melakukan tindakan kerja kolaborasi  dimulai:  1)  dialog awal,  2)  perencanaan  tindakan,  a) identifikasi  masalah  yang  diduga mempengaruhi hasil belajar siswa dan  penyebabnya;  b)  perencanan solusi  masalah,  3)  pelaksanaan tindakan,  dan  4)  evaluasi  hasil pelaksanaan tindakan.
Perbaikan  kualitas  proses dan  hasil  belajar  ditunjukkan melalui data kognitf, psikomotorik  dan  afektif  siswa. Merujuk pada Gambar 4.1. menunjukkan peningkatan kualitas psikomotorik belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Keterampilan mengidentifikasi maksud  pembicaraan  naik  dari 31%  menjadi  59%,  menggunakan tata  bahasa  yang  tepat  naik  dari 32%  menjadi  60%,  berbicara
secara jelas dan mudah dimengerti
meningkat  dari  22%  menjadi 53%, menggunakan pilihan kosakata  yang  tepat  meningkat dari  33%  menjadi  59%  dan Intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan  meningkat  dari  23% menjadi  57%  kondisi  ini  sudah lebih  baik  dan  menuju  yang diharapkan  karena  seharusnya semua  aspek  psikomotorik  harus meningkat  dan  siswa  juga  sudah terbiasa dengan metode pembelajaran. Berdasarkan  pada  gambar 4 menunjukkan bahwa peningkatan  hasil  belajar  afektif siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Aspek  kejujuran  menunjukkan peningakatan yang paling dominan  yaitu  dari  26%  menjadi 58%,  hal  ini  disebkan  guru  selalu memberikan motivasi kepada siswa  disaat  awal  pembelajaran untuk  selalu  jujur  dalam  segala hal,  termasuk  dalam  belajar. Aspek tanggung jawab juga mengalami peningkatan yang signifikan yaitu dari 30% menjadi
54%,  hal  ini  disebabkan  setiap akhir  diskusi  siswa  diruh  untuk mempertangggung jawabkan hasil diskusinya.  Selain  itu  kerjasama siswa  juga  meningkat  dari  28% menjadi  56%,  ketelitian  dari  33% menjadi  54%  dan  disiplin  dari 24% menjadi 56%.
Merujuk  pada  Gambar  3 data kemampuan awal menunjukan tidak seorang siswapun  mendapat  nilai  diatas KKM  sehingga  ketuntasan  0% dengan rata-rata 48. Pada formatif I  menunjukkan,  hanya  22  dari  34 siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)
sebesar  75,  siswa  yang  telah tuntas  sebanyak  64%.  Sehingga pembelajaran  Siklus  I  dikatakan gagal  memberi  ketuntasan  secara klasikal  karena  kurang  dari  85% siswa memperoleh nilai ≥ 68.
Kendala  pada  Siklus  I yang  ditindak  lanjuti  di  Siklus  II telah  menunjukkan  peningkatan yang  berarti  dalam  perolehan skor.  Hal  ini  nampak  pada perolehan  data  pada  Gambar  6 dimana siswa yang tuntas mengalami  kenaikan,  dari  22 siswa di Siklus I menjadi 31 siswa yang  tuntas  di  Siklus  II,  jadi sekitar  91%  telah  tuntas.  Karena ketuntasan klasikal telah melampaui  85%  maka  KBM Siklus II dikatakan berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa sampai  pada  ketuntasan  klasikal yang diharapkan.
Peningkatan  hasil  belajar sehingga  tuntas  klasikal  pada Siklus  II  ini  diperoleh  dari tindakan  perbaikan  pada  Siklus  II diantaranya :
a. Lebih mengoptimalkan penggunaan LKS dalam mengarahkan kegiatan siswa karena  LKS  telah  disusun secara matang dengan harapan aktifitas siswa dapat terarah. b. Pembelajaran akan berorientasi  pada  kelompok kooperatif saja untuk
diskusi  karena  memerlukan lebih banyak waktu menempuh  ketiga  orientasi klasikal, kelompok dan individual sekaligus. c. Guru  membimbing  siswa secara merata untuk mempermudah siswa melakukan diskusi dan meningkatkan  minat  siswa sehingga  menekan  aktifitas baca tulis dan bertanya pada guru  untuk  hal-hal  yang menyimpang dari pembahasan. d. Memilih  ketua  kelompok diskusi untuk mengatasi waktu  pembimbingan  yang kurang  dimana  fungsi  ketua kelompok  diskusi  adalah sebagai pengganti guru dalam  diskusi  kelompok yang berasal dari siswa. e. Guru  menganalisis  kembali kemampuan penerapan model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan-kesulitan yang akan  dihadapi  siswa  dan jalan  keluar  langsung  yang dapat  ditempuh  ditengah
KBM berlangsung.
Secara keseluruhan pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti sudah  sesuai  dengan  harapan, karena sudah menggunakan
metode  diskusi  berbantuan  LKS dengan  baik  dan  benar.  Sehingga siswa  memiliki  minat  dalam belajar  berkaitan  dengan  tindak
mengajar  yang  dilakukan  peneliti sebagai guru di kelas adalah selalu memberikan  tujuan  pembelajaran, inti  materi ajar dan kegiatan  yang akan dilakukan, membimbing dan mengarahkan  siswa  melalui  LKS yang bertujuan menciptakan hubungan  baik  dengan  siswa, mendorong dan membimbing siswa  dalam  menyampaikan  ide, berlaku  adil  pada  semua  siswa, mengingatkan siswa untuk mengulangi  materi  yang  telah diajarkan, memberi semangat siswa  dalam  belajar,  menciptakan suasana  yang  membuat  siswa terlibat secara aktif dengan memberi latihan soal-soal. Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbuka merupakan upaya pembenahan  gaya  mengajar  guru. Pembenahan  yang  diupayakan antara  lain  model  pembelajaran klasikal, yang cenderung dilaksanakan tanpa variasi dibenahi  menjadi  model  belajar diskusi  kelompok    kooperatif berbantuan  LKS.  Pembenahan  ini dilaksanakan dengan strategi pembelajaran terbuka, yaitu menjamin rasa aman, nyaman dan senang  dalam  pembelajarannya serta  guru  selalu  menarik  dan memelihara minat belajar siswa.
Tindakan  mengajar  yang sesuai  dengan  harapan  seperti yang telah dilaporkan dapat menjawab rumusan msalah. Beberapa tindak mengajar tersebut merupakan tindakan guru yang merupakan kunci
keberhasilan  atau  memberikan hasil yang memuaskan dan dipandang memberikan kontribusi yang  cukup  bagi  keberhasilan usaha meningkatkan hasil belajar.
Melalui  metode  diskusi berbantuan  LKS,  perencanaan pembelajaran ini dapat dilaksanakan dengan baik. Hal itu ditunjukkan  oleh  hasil  evaluasi pelaksanaan  tindakan  kelas  yang dilaporkan  terdahulu.  Tindakan belajar dan mengajar seperti  telah dilaporkan pada evaluasi tindakan kelas, menjawab rumusan masalah.  Tindakan-tindakan  guru
tersebut  memenuhi  teori  dalam menciptakan  kondisi  belajar  yang kreatif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Adanya  peningkatan  hasil belajar  psikomotorik  siswa yaitu  menurut  pengamatan pengamat  pada  siklus  I  dan II antara lain mengidentifikasi maksud pembicaraan  31%  menjadi 59%, menggunakan tata bahasa  yang  tepat  32% menjadi 60%, berbicara secara  jelas  dan  mudah dimengerti  22%  menjadi
53%,  menggunakan  pilihan
kosakata  yang  tepat  33% menjadi  59%,  dan  yang intonasi  suara  sesai  dengan yang disampaikan 23% menjadi 57%. b. Data  hasil  belajar  afektif siswa mengalami peningkatan  yaitu  menurut pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  dan  II  antara  lain kejujuran 26% menjadi 58%,  disiplin  30%  menjadi 54%,  tanggung  jawab  28% menjadi 56%, ketelitian 32%  menjadi  54%,  dan kerjasama 24% menjadi 56%. c. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode  diskusi  berbantuan LKS  dapat  meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa, terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran meningkat. Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai tes  77  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  64%
dan  pada  Siklus  II  rata-rata nilai tes 91 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 91%, sehingga berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran , Bandung: Alfabeta Bandung.
Herlanti,  Y.  2006. Tanya  Jawab Seputar Penelitian Pendidikan  Sain s.  Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Joyce, Wheil, dan Calhoun. 2010. Model’s of Teaching (Model-Model  Pengajaran). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Majid,  A.  2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda. Sardiman,  A,  M.  2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjiono,  A.  2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Pustaka. Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. B, Nurmi. 2015. Perbaikan Kemampuan  Psikomotorik Siswa Melalui Metode Diskusi  Berbantuan  LKS Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas VIII-2 SMP  Negeri  4  Medan. (PTK) Kalangan Sendiri.