## Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas 4 SD
Khanifatul Safitri 1 *, Nyoto Harjono 1
1 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia, *e-mail: khanifatulsafitri@gmail.com

## Abstrak
Pada  Kurikulum  2013  penilaian  dalam  pembelajaran  sekolah  dasar  mencakup  tiga ranah pembelajaran yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Fokus pada  penilaian sikap pada pembelajaran yang dirasa masih kurang tepat. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian  bahwa  guru  dalam melakukan  penilaian  sikap  hanya  melalui  observasi  selama  proses  pembelajaran. Untuk itu instrumen penilaian sikap perlu dikembangkan. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan  instrument  penilaian  sikap  sosial  yang  valid  khususnya pada  aspek  tanggung  jawab.  Produk  ini  penting  untuk  dikembangkan  supaya  dapat mengetahui  tingkat  perkembangan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik.  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  jenis  penelitian RND ( Research  and  Development ) dengan  model  penelitian ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementasi, Evaluation). Sample  dalam  penelitian  ini  menggunakan  subjek  peserta  didik  kelas  4 yang  secara  keseluruhan berjumlah 15  responden.    Dari uji  coba  terbatas  didapatkan bahwa dari 40 butir pernyataan yang diujicobakan, 12 (30%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas sangat tinggi, 14 (35%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas tinggi, 12 (32,5%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas cukup, 1 (27,5%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas rendah dan memiliki rata-rata r hitung sebesar 0,671 ≥ 0,20 maka instrumen diny atakan valid. Sedangkan reliabilitas pada uji terbatas diperoleh α sebesar 0.970  dengan  kriteria  sangat  reliabel.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  instrument  penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  pada pembelajaran tematik terpadu kelas 4 layak untuk digunakan.
Kata kunci: instrumen penilaian, sikap sosial, tanggung jawab

## Abstract
Curriculum 2013  (Curriculum 2013)  primary  school  curriculum three  learning domains, namely attitudes, knowledge, and skills. Focus on providing attitudes to learning that are deemed inappropriate. This can be seen based on observations made during the stud y that  the  teacher  takes  measurements  based  on  observations  during  the  learning process.  For  that,  an  attitude  assessment  needs  to  be  developed.  This  development research  aims  to  produce  valid  responsibility  instruments,  especially  in  the  aspect  of responsibility.  This  product  is  important  to  develop  together,  it  can  be  seen  from  the level  of  responsibility  of  students.  The  research  method  used  is  the  type  of  research RND  (Research  and  Development)  with  the  ADDIE  research  model  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  The  research  sample  used  the  subject  of grade  4  students  in total  in  15  respondents. From the  limited  trial,  it  was  found  that of the 40 items tested, 12 (30%) statement items had a very high validity level, 14 (35%) statement items had a high validity level, 12 (32.5%) items had a validity level. Enough, 1  (27.5%)  item  stated  that  it  had  a  low  level  of  validity  and  had  an  average  count  of 0.671 ≥ 0.20, so the instrument was declared valid. While the reliability in the limited test obtained α of 0.970 with very reliable criteria. Based on the results of this study, it can be  seen  that  the  responsibility  aspect  social  assessment  instrument  in  integrated thematic learning in class 4 is feasible to use..
Keywords: assessment instruments, social attitudes, responsibility aspects

## 1.  Pendahuluan
Penilaian  dan  pembelajaran  adalah  dua  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Dengan adanya  penilian  maka  guru  akan  tahu  seberapa  berhasil  pembelajaran  yang  dilakukan. Efektifitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  bagaimana  penilain  yang  dilakukan,  dengan adanya  hasil  penilain  dari  proses  pembelajaran  pendidik  akan  mampu  mengelola pembelajaran  dengan  baik (Msosa  et  al.,  2021;  Tridane  et  al.,  2015;  Uttl,  B.,  White  & Gonzalez,  2017) .  Selain itu, sangat  penting  bagi  peserta  didik  dapat  melakukan  penilain terhadap  apa yang mereka  pelejari serta  ini  akan  berdampak terhadap  kepercayaan  diri dan  motivasinya  dalam  proses  belajar (Carpenter  et  al.,  2020) ,  Penilaian  akan memberikan pilihan kepada peserta didik untuk belajar atau tidak belajar (Saenz & Smith, 2018). Dengan  kata  lain,  adanya  assessment  yang  dilakukan  oleh  pengajar  akan berdampak  terhadap  siswa  karena  memberikan  umpan  balik  dari  apa  yang  sudah dibelajari  oleh  siswa (Granberg  et  al.,  2021) .    Penilain  yang  baik  adalah  penilain  yang dilakukan secara menyeluruh menyangkut sikap, keterampilan dan pengetahuan peserta didik (Machts  et  al.,  2020;  Riscaputantri  &  Wening,  2018). Salah  satu  penilaian  yang dilakukan  adalah  penilian  sikap.  Penilaian  sikap  berhubungan  dengan  sikap  siswa terhadap  materi  pelajaran,  sikap  siswa  terhadap  guru/pengajar,  sikap  siswa  terhadap proses  pembelajaran,  dan  sikap  yang  berkaitan  dengan  nilai  atau  norma  yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran (Ulfa,  2019) .  Penilaian  sikap  yang  dilakukan oleh  guru  biasanya melalui  pengamatan  secara langsung  (observasi),  penilaian  diri,  dan penilaian  daftar cek atau skala  penilaian  antar  peserta  didik yang  disertai  dengan  rubrik (Delita, 2017) . Jadi, penilaian sikap akan memberikan gambaran tentang bagaiman sikap anak dalam menghadapi proses pembelajaran.
Namun,  berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SD  Negeri  Sambirejo  02,  SD  Negeri Pringapus  02,  dan  SD  Negeri  Pringapus  03  memperoleh  informasi  bahwa  dalam pembelajaran  guru  telah  melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik  berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran dan menggunakan rubrik penilaian yang ada di buku Guru. Guru kesulitan dalam menyusun instrument penilaian sikap khususnya aspek tanggung jawab peserta didik karena tidak mengetahui seperti apa format penilaian sikap yang  baik.  Sebelum  pembutan  instrumen  penilaian,  guru  tidak  membuat v kisi-kisi instrumennya v terlebih  dahulu  sehingga  guru  kurang  memiliki  acuan  sejak  awal.  Dari pengamatan  yang  sudah  dilakukan  juga  guru  belum  memiliki  instrumen  penilaian  sikap tanggung jawab yang  baik  dan  instrumen  sikap tanggung jawab yang sudah  ada,  belum pernah  diujicobakan  dan  belum  pernah  diketahui  validitas  dan  reliabilitasnya.  Penilaian sikap  yang  dilakukan  oleh  guru  biasanya  melalui  pengamatan  secara  langsung (observasi), penilaian diri, dan penilaian daftar cek atau skala penilaian antar peserta didik yang  disertai  dengan  rubrik.  Hambatan  lainnya  guru  tidak  melakukan  penilaian  sikap adalah  karena  sebagian  besar  guru  belum  paham  cara  membuat  instrumen  dan  cara melakukan  penilaian  sikap (Kartowagiran  &  Jaedun,  2016). Guru  hanya  membuat tabelnya  saja  dan  menilai  siswa  berdasarkan  pengamatan  tanpa  berpedoman  dengan rubrik (Muslimah  et  al.,  2017;  Wicaksono  et  al.,  2016). Penilaian  yang  dilakukan  guru belum  sesuai  dengan  penilaian  autentik  karena  masih  ditekankan  pada  penilaian  hasil belajar kognitif, sedangkan penilaian proses pembelajaran dilakukan hanya secara umum saja  tanpa  menggunakan  instrumen  penilaian (Sa’adah  &  Sigit,  2018). Jadi,  penilaian sikap  masih  belum  dapat  dilaksankan  secara  optimal  mengingat  guru  masih  belum mampu  membuat  dan  mengaplikasikan  penilian  sikap.  Jika  hal  ini  dibiarkan  akan berdampak  buruk  terhadap  pembentukan  sikap  anak  dalam  proses  pembelajaran. Kurangnya  sikap  sosial  peserta  didik  didalam  kelas  saat  berlangsungnya  pembelajaran seperti kurang disiplin dalam mengerjakan tugas, dan kurang santun saat berbicara masih menggunakan  bahasa  yang  kasar.  Hal  ini  terjadi  salah  satunya  karena  belum  adanya umpan balik yang jelas tentang bagaimana sikap siswa.
Mengatasi masalah tersebut, salah satu solusi yang bisa dilakukan adalah dengan mengembangkan instrumen penilaian sikap. Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur  sikap  siswa (Astalini  &  Kurniawan,  2019) .  Dalam  mengembangkan instrument yang perlu dibuat adalah kisi-kisi instrumen. Beberapa penelitian yang
sudah  dilakukan  berkaitan  dengan  pengembangan  instrument  sikap  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh Wicaksono  et  al.,  (2016) menghasilkan  instrumen penilaian sikap  dengan  teknik observasi , self  assessment , dan peer assessment yang  valid  dan  reliabel  digunakan. Muslimah  et  al.,  (2017) menghasilkan instrumen  penilaian  sikap  berupa  rubrik  penilaian  sikap  sosial  pada  outdoor learning  yang  layak  digunakan  setelah  dilakukan  uji  validas,  reliabitas,  uji kelayakan  dan  uji  coba. Astalini  &  Kurniawan,  (2019) menghasilkan  instrument penilan  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  yang  valid  dan  reliabel. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  instrumen  penilaian  yang  dihasilkan masih  umum,  belum  secra  khusus.  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  akan mengembangkan  penilaian  sikap  instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab pembelajaran tematik terpadu.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan instrument penilaian sikap sosial yang  valid  khususnya  pada  aspek  tanggung  jawab.  Degan  adanya  instrument  penilaian sikap kususnya aspek tanggung jawab memberikan salah satu alat yang digunaka untuk mengukur  sikap  tanggungjawab  siswa.  Adanya  instrumen  yang  dikembangkan memberikan umpan balik terhadap disikap tanggungjawab siswa. hal ini akan membantu siswa dalam mengembangkan sikap tanggungjawab.

## 2.  Metode
Penelitian pengembangan ini menggunakan jenis penelitian pengembangan atau R&D ( Research and Development ). Desain dan pengembangan instrumen penialian sikap sosial  aspek  tanggung  jawab  disusun  sesuai  dengan  model  pengembangan ADDIE. Langkah-langkah 1) Analysis ;  2) Design ;  3) Development ;  4) Implementation ;  dan  5) Evaluation yang  dapat  dilihat  pada  gambar  1  berikut.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  4  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Pringapus  02,  SD  Negeri  Pringapus  03  dan SD Negeri Sambirejo 02 untuk melihat validitas dan reliabilitas instrumen penilaian sikap sosial  aspek  tanggung  jawab.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  angket.  Angket  ini  akan  diisi  oleh  ahli  penilaian,  ahli  materi,  dan  ahli Bahasa yang akan digunakan untuk memvalidasi butir pernyataan pada angket instumen penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  peserta  didik.    Uji  validasi  ahli  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  instrument  penilaian  yang  dikembangkan  sudah  layak digunakan atau belum layak digunakan.

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
Secara  sederhana  tahap  penelitian  ini  adalah  analysis,  Tahap  ini  dilakukan dengan  melakukan  observasi  atau  survey  di  SD  Negeri  Pringapus  02,  SD  Negeri Pringapus  03,  dan  SD  Negeri  Sambirejo  02  terkait  dengan  pelaksanaan  penilaian  sikap sosial  aspek  tanggung  jawab.  Serta  kajian  dalam  mengembangan  instrument  penilaian sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  informasi
Evaluation Implementation Analysis Design Development Revision Revision Revision Revision
tentang  tahap-tahapan  mengembangkan  instrument  penilaian  sikap  sosial. Design pada tahap  ini  akan  dilakukan  pembuatan  kisi-kisi  instrument  penilaian  sikap  aspek tanggungjawab pada pembelajaran tematik terpadu kelas 4 tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku subtema 1 Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku semester 2.
Development , pada tahap pengembangan produk instrumen melalui dua tahapan. Tahapan  yang  pertama  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab pembelajaran  tematik  terpadu  dan  yang  kedua  uji  validitas  produk  pengembangan n instrumen  penilaian  sikap  tanggung  jawab  pembelajaran n tematik  terpadu.  Tahap mengambangkan instrumen penilaian sikap sosial aspek tanggung jawab pada butir-butir pernyataan  menggunakan  Skala  Likert  kedalam  angket  sesuai  dengan  indikator  yang akan  dikembangkan.  Pengembangan  instrument  penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung jawab ini, disusun ke dalam 40 butir pernyataan. Produk instrument penilaian sikap sosial yang dikembangkan terdiri dari 20 pernyataan favorable dan 20 pernyataan unfavorable . Instrumen  penilaian  sikap  sosial  yang  telah  disusun  kemudian  divalidasi  oleh  ahli,  yaitu ahli  penilaian,  ahli  materi,  dan  ahli  Bahasa.  Peneliti  juga  menyusun  angket  instrument penilaian  ahli  penilaian  sikap,  ahli  materi,  dan  ahli  Bahasa  yang  akan  digunakan  untuk memvalidasi  butir  pernyataan  pada  angket  instumen  penilaian  sikap  sosial  aspek tanggung jawab peserta didik.
Implementation ,  produk  yang  telah  dikembangkan  kemudian  diimplementasikan secara  uji  terbatas.  Produk  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  diperbaiki  kemudian diujicobakan  secara  terbatas  dilakukan  dengan  memberikan  angket  instrumen  penilaian penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  sejumlah  15  peserta  didik  dari  SD  Negeri Pringapus  02,  SD  Negeri  Pringapus  03,  dan  SD  Negeri  Sambirejo  02. Evaluation, pada tahap terakhir yaitu tahap evaluasi, melakukan analisis dan memperbaiki atau revisi pada produk yang sudah divalidasi oleh ahli dan produk yang sudah diujicobakan.
Hasil uji coba merupakan data kuantitatif yang kemudian dianalisis sesuai dengan tujuan b penelitian  dan  pengembangan  yang  akan  dicapai,  sehingga  data  akhir  yang diperoleh dapat digunakan pada pengembangan produk. Apabila hasil analisis tidak valid, maka  tidak  perlu  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan  rekomedasi  ahli.  Untuk mengetahui  tingkat  validitas  instrument  penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab dapat menggunakan rumus korelasi pearson product moment yang diperoleh melalui IBM SPSS  25.  Hasil  uji validasi  ahli  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  dan  persentase  untuk mengetahui  tingkat  validitas  instrumen  penilaian  karakter  yang  telah  dibuat.  Persentase yang diperoleh dapat dikelompokkan dengan rentang indeks validitas secara inci disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rentang Indeks Validitas
No. Indeks Interpretasi 1 0,81 – 1,00 Sangat tinggi 2 0,61 – 0,80 Tinggi 3 0,41 – 0,60 Cukup 4 0,21 – 0,40 Rendah 5 0,00 – 0,20 Sangat rendah Sumber: Wardani (2012:344)
Sedangkan  untuk  mengetahui  reliabilitas  dari  instrument  penilaian  yang dikembangkan, dapat dilihat dari keajegan pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Reliabilitas  dapat  diukur  dari  tiga  kriteria  yaitu:  (1) stability (keajegan)  berhubungan dengan  kriteria  yang  memperlihatkan  keajegan  hasil  yang  ditunjukkan  alat  ukur  dalam mengukur  butir  tes  yang  sama  walaupun  dilakukan  pada  waktu  yang  berbeda.  (2) Dependability (kemantapan)  yaitu  kemantapan  alat  ukur  dapat  diandalkan  dalam mengukur  butir  tes.  (3) Predictability (dapat  diramalkan)  yaitu  saling  berkaitan  dan berkesinambungan. Klasifikasi indeks reliabilitas dirinci melalui tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Indeks Reliabilitas No. Indeks Interpretasi 1 0,80 – 1,00 Sangat reliabel 2 < 0,80 – 0,60 Realiabel 3 < 0,60 – 0,40 Cukup reliabel 4 < 0,40 – 0,20 Agak reliabel 5 < 0,20 Kurang reliabel Sumber: Wardani (2012:344).

## 3.  Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  studi  pendahuluan  menghasilkan  bahan  dasar  tentang  sikap  sosial  dengan aspek  tanggung  jawab  yang  akan  digunakan  untuk  menyusun  draf  produk b instrumen penilaian  sikap  tanggung  jawab  pada  pembelajaran  tematik  terpadu.  Tahap  studi pendahuluan dilakukan dengan melakukan observasi atau survey di SD Negeri Pringapus 02,  SD  Negeri  Pringapus  03,  dan  SD  Negeri  Sambirejo  02  terkait  dengan  pelaksanaan penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab.  Kajian  dalam  mengembangan  instrument penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data informasi tentang tahap-tahapan mengembangkan instrument penilaian sikap sosial. Dari hasil  observasi  dan  wawancara  ditemukan  bawah  selama  ini  guru  belum  memiliki instrumen penilaian sikap tanggung jawab yang baik dan instrumen sikap tanggung jawab yang  sudah  ada,  belum  pernah  diujicobakan  dan  belum  pernah  diketahui  validitas  dan reliabilitasnya.  Penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  guru  biasanya  melalui  pengamatan secara  langsung  (observasi), penilaian  diri,  dan  penilaian  daftar cek  atau skala  penilaian antar  peserta  didik  yang  disertai  dengan  rubrik.  Sehingga  guru  kesulitan  dalam  menilai sikap sosial aspek khususnya aspek tanggung jawab siswa dalam proses belajar.

## Analysis (Analisis)
Pada  tahap  awal  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  SD kelas  IV.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menyatakan  bahwa  guru  belum  memiliki instrument penilaian sikap sosial aspek tanggung jawab yang baik, instrument sikap sosial aspek  tanggung  jawab  yang  sudah  ada,  belum  pernah  diujicobakan  dan  belum  pernah diketahui  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  tentang isntrumen  penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  pada  pembelajaran  tematik terpadu di SD masih terbatas.

## Design (Perancangan)
Setelah  melakukan  tahap  analisis,  tahap  kedua  yaitu  merancang  produk instrument  penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  pada  Tema  7  “Indahnya Keragaman di Negeriku” Subtema 1 “Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku” Pembelajaran 3. Pada penelitian ini telah mengkaji buku guru terlebih dahulu. Pada Tema 7 “Indahnya Keragaman di Negeriku” Subtema 1 “Keragaman Suku Bangsa dan Agama di  Negeriku”  Pembelajaran  3  hanya  terdapat  penilaian  ranah  pengetahuan  dan keterampilan,  sedangkan  penilaian  ranah sikap tidak  ada. Oleh karena  itu,  memutuskan untuk  melakukan  pengembangan  instrument  penilaian  sikap  sosial  khususnya  pada aspek  tanggung  jawab.    Setelah  mengakaji  silabus  dan  penyusunan  RPP,  mulai menyusun produk berupa instrument penilaian sikap sosial aspek tanggung jawab. Dalam penyusunan  RPP  tematik  terpadu,  dilakukan  dengan  merancang  langkah-langkah pembelajaran,  menentukan  materi  pembelajaran,  pendekatan,  model,  dan  menyusun evaluasi. Evaluasi dirancang dengan menyusun kisi-kisi instrument penilaian sikap sosial aspek  tanggung  jawab  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  4  tema  7  Indahnya Keragaman  di  Negeriku  subtema  1  Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku semester 2 yang disajikan melalui tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Sikap Sosial Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 4
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Indikator yang dikembangkan Teknik Penilaian No n Te s Bentuk Instrum en No. Ite m 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung tanggung jawab, santun, peduli,  dan percaya diri  dalam berinteraks i dengan keluarga, teman, guru,  dan tetanggany a. 2.4 Menam pilkan sikap kerja sama dalam berbag ai bentuk keraga man suku bangsa , sosial, dan budaya di Indone sia yang terikat di persatu an dan kesatua n. Mandiri 2.4.2 Menunjukk an  perilaku bertanggun g jawab dengan melakukan interaksi sosial dalam berbagai bentuk keberagam an suku budaya bersama keluarga, teman, guru, dan tetangga. 1.  Hakikat tanggung jawab 2.  Tujuan tanggung jawab 3.  Menyelesaikan tugas 4.  Mengakui kesalahan 5.  Melaksanakan tugas piket kebersihan kelas 6.  Menaati peraturan yang ditetapkan √ Skala Likert 1- 40
Sumber: Buku Panduan Penilaian Sekolah Dasar (2016)

## Development (Pengembangan)
Tahap  ini  peneliti  mengambangkan  instrumen  penilaian  sikap  sosial  aspek tanggung  jawab  pada  butir-butir  pernyataan  menggunakan  Skala  Likert  kedalam  angket sesuai  dengan  indikator yang  akan  dikembangkan.  Pengembangan  instrument  penilaian sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  ini,  disusun  ke  dalam  40  butir  pernyataan.  Produk instrument penilaian sikap sosial yang dikembangkan terdiri dari 20 pernyataan favorable dan  20  pernyataan unfavorable .  Instrumen  penilaian sikap  sosial  aspek tanggung  jawab disusun  berdasarkan  9  indikator  yang  dikembangkan  melalui  buku  Panduan  Penilaian untuk Sekolah Dasar. Berikut adalah tabel pernyataan yang telah disusun dalam tabel 4.
Tabel 4. Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab Peserta Didik Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas 4 SD Tahun Pelajaran 2021/2022
No Pernyataan
1. Tanggung jawab peserta didik hakikatnya adalah menerima akibat dari perbuatan yang telah dilakukan.
2. Tanggung jawab akan menghambat perilaku peserta didik dalam kehidupan sehari-hari karena terlalu banyak memikirkan akibatnya.
3. Tanggung jawab bertujuan agar dapat melatih daya juang peserta didik dan tercipta kondisi selalu bertanggung jawab atas semua perbuatan yang telah dilakukan.
No

## Pernyataan
4. Tanggung jawab tidak menciptakan kondisi peserta didik yang selalu bertanggung jawab atas semua perbuatan yang telah dilakukan.
5. Tanggung jawab seorang siswa adalah menyelesaikan tugas individu tanpa disuruh guru.
6. Mengerjakan tugas individu yang diberikan oleh guru hanya memberatkan tanggung jawab siswa.
7. Tanggung jawab saya adalah mengerjakan tugas rumah dari guru dengan sungguh-sungguh.
8. Saya kurang setuju adanya tugas rumah yang diberikan oleh guru, karena saya tidak dapat mencontek jawaban milik teman.
9. Saya berani mengakui kesalahan jika melakukan perbuatan yang merugikan orang lain, karena hal tersebut adalah salah satu bentuk sikap tanggung jawab.
10.  Saya sering menyalahkan orang lain sebelum mendapat bukti yang akurat. 11.  Saya berusaha untuk tidak melakukan kesalahan dimanapun saya berada. 12.  Saya tidak peduli ketika telah melakukan kesalahan di sekolah.
13.  Saya setuju dengan dibuatnya jadwal piket harian untuk melatih sikap tanggung jawab menjaga kebersihan.
14.  Saya kurang setuju dengan adanya sanksi, jika tidak melaksanakan tugas piket kebersihan kelas.
15.  Saya tidak setuju apabila mendapatkan jadwal piket harus datang lebih pagi.
16.  Saya melaksanakan piket kelas jika disuruh guru.
17.  Saya memakai atribut lengkap dan berpakaian rapi sesuai dengan peraturan sekolah.
18.  Saya keluar kelas sebelum jam pelajaran berakhir. (bolos)
19.  Menjaga ketertiban kelas merupakan salah satu peraturan sekolah.
20.  Saya membuat kegaduhan di dalam kelas ketika tidak ada guru.
21.  Saya setuju bahwa menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan tepat waktu adalah kewajiban siswa.
22.  Saya tidak memperhatikan pengumuman dari guru terkait dengan tugas yang diberikan.
23.  Saya bertanya kepada guru ketika belum paham mengenai tugas yang diberikan.
24.  Saya tidak mengerjakan tugas dari guru karena belum paham.
25.  Saya mencari solusi untuk memecahkan masalah dari pada menyalahkan orang lain.
26.  Saya suka menyalahkan orang lain sebelum mendapat bukti yang akurat.
27.  Berani mengakui kesalahan adalah salah satu bentuk tanggung jawab.
28.  Saya selalu menghindar ketika telah melakukan perbuatan yang merugikan orang lain.
29.  Ketika saya menjadi pengurus organisasi di kelas saya berusaha untuk bertanggung jawab.
30.  Saya mendukung adanya struktur organisasi pengurus kelas karena dapat melatih sikap tanggung jawab.
31.  Saya selalu mengikuti kegiatan kerja bakti membersihkan lingkungan sekolah karena dapat memperkuat sikap tanggung jawab dalam menjaga lingkungan alam.
32.  Saya tidak setuju jika diadakannya kegiatan kerja bakti disekolahan karena sudah ada tukang kebun.
33.  Mengerjakan tugas kelompok bukan merupakan tanggung jawab saya karena masih ada teman yang lain.
34.  Saya ikut mengerjakan tugas kelompok tanpa pilih-pilih teman.
35.  Saya setuju apabila teman yang tidak mengikuti kegiatan belajar kelompok dengan sungguh-sungguh harus ditegur.
36.  Saya kurang setuju mendengarkan pendapat teman kelompok saat diskusi,
No
Pernyataan
karena membosankan.
37.  Saya setuju apabila meminjam barang milik orang lain, wajib menjaganya dengan baik.
38.  Ketika saya merusakkan barang milik orang lain, saya tidak akan meminta maaf dan menggantinya.
39.  Saya setuju apabila diberi barang oleh orang lain harus dirawat baik. 40.  Mengembalikan barang yang dipinjam dari perpustakaan, bukan merupakan tanggung jawab siswa.
Sumber: Data Primer, 2021
Instrumen penilaian sikap sosial yang telah disusun kemudian divalidasi oleh ahli, yaitu  ahli  penilaian,  ahli  materi,  dan  ahli  Bahasa.  Masukan-masukan  dan  saran  yang diberikan oleh para ahli digunakan untuk merevisi dan memperbaiki butir-butir pernyataan dalam instrument penilaian tersebut. Hasil uji pakar ditunjukkan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Pakar Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab No.
Ahli/Pakar Skor Ideal Skor Aktual AP (%) Kategori 1. Ahli Penilaian 56 45 80% Sangat Baik 2. Ahli Materi 36 31 86% Sangat Baik 3. Ahli Bahasa 48 46 95% Sangat Baik
Berdasarkan dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil dari uji validasi ahli penilaian diperoleh skor 45 dari total skor 56 dengan presentasi sebesar 80% yang berarti termasuk  kategori  tinggi,  uji  validasi  ahli  Bahasa  diperoleh  skor  46  dari  total  skor  48 dengan  presentase sebesar  96% yang  berarti  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi,  uji validasi  ahli materi  diperoleh skor  31  dari  total skor  36  dengan  presentase sebesar  86% yang  berarti  termasuk  dalam kategori sangat tinggi.  Dari  hasil  uji validasi ahli  instrument penilaian  sikap  sosial  aspek  tanggung  jawab  layak  untuk  diujicobakan  kepada  peserta didik.  Uji  coba  dilaksanakan  di  tiga  SD  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  berbeda.  SD Negeri  Pringapus  02  dengan  jumlah  peserta  didik  5  orang,  SD  Negeri  Pringapus  03 berjumlah 5 peserta didik, dan SD Negeri Sambirejo berjumlah 5 peserta didik.

## Implementation (Tahap Implementasi)
Dari  uji  coba  terbatas  didapatkan  bahwa  dari  40  butir  pernyataan  yang  diuji cobakan, 12 (30%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas sangat tinggi, 14 (35%) butir pernyataan  memiliki  tingkat  validitas  tinggi,  12  (32,5%)  butir  pernyataan  memiliki  tingkat validitas cukup, 1 (27,5%) butir pernyataan memiliki tingkat validitas rendah. Dari hasil uji terbatas  didapatkan  r hitung terendah  sebesar  0,164  yang  berada  pada  rentang  0,21-0,40 dengan  kategori  validitas  rendah.  Sedangkan  r hitung tertinggi  sebesar  0,905  yang  berada pada  rentang  0,81-1,00  dengan  kategori  validitas  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  r hitung sebesar  0,671  ≥  0,20  maka  instrumen  dinyatakan  valid. Sedangkan reliabilitas pada uji terbatas diperoleh α sebesar 0.970 dengan kriteria sangat reliabel.

## Evaluation (Tahap Evaluasi)
Pada  tahap  terakhir  yaitu  tahap  evaluasi,  melakukan  analisis  dan  memperbaiki atau  revisi  pada  produk  yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli  dan  produk  yang  sudah diujicobakan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  diketahui  bahwa  masih  ada  5  butir instrument penilaian sikap sosial yang tidak valid, sehingga harus diperbaiki.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa 40  butir pernyataan untuk penilaian sikap social valid dengan 5 butir pernyataan harus diperbaiki. Hasil  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  tahap-tahap  pengembangan  instrument  penilaian.
Dalam tahap  pengembangan  instrumen  ada  bebarapa  tahap  yang  dilakukan  yaitu tahap analisis  kurikulum  (analisis  KD,  Indikator  dan  materi),  tahap  pembuatan  kisi-kisi instrument  yang  disesauikan  dengan  instrument  penilaian  yang  dilakukan,  tahap pembuatan  instrument yang  disesauikan  dengan  indicator-indikator yang dikembangkan. Tahap pembuatan ini tentunya harus memperhatikan karakteritik subjek yang akan dinilai. Dengan  memperhatikan  langkah-langkah  pengembangan  instrument  tersebut  akan mampu  mengembangakan  instrument  penilian  yang  baik.  Dengan  instrument  penilaian yang  layak  digunakan  tentunya  akan  mempengaruhi  bagaimana  penilaian  itu  dilakukan dan akan memberikan gambaran yang yang sesaui dengan kondisi yang dinilai. Penilian akan  membantu  guru  mengetahui  perkembangan  dan  ketercapain  pembelajaran. Efektifitas  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  bagaimana  penilaian  yang  dilakukan,  dengan adanya  hasil  penilaian  dari  proses  pembelajaran  pendidik  akan  mampu  mengelola pembelajaran  dengan  baik (Msosa  et  al.,  2021;  Tridane  et  al.,  2015;  Uttl,  B.,  White  & Gonzalez,  2017). Penilaian  akan memberikan  pilihan kepada  peserta  didik  untuk  belajar atau  tidak  belajar (Saenz  &  Smith,  2018) .  Dengan  kata  lain,  adanya  assessment  yang dilakukan  oleh  pengajar  akan  berdampak  terhadap  siswa  karena  memberikan  umpan balik  dari  apa  yang  sudah  dibelajari  oleh  siswa (Granberg  et  al.,  2021) . Assessment dalam  pembelajaran  bukan  alat  yang  digunakan  untuk  menaikkan  nilai  peserta  didik, tetapi lebih kepada membekali peserta didik dengan pengetahuan yang dapat digunakan secara  aktif  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  tugas  diberikan (Black  &  Wiliam,  2018; Leong et al., 2018). Salah satu penilaian yang dilakukan adalah penilian sikap. Penilaian sikap  berhubungan  dengan sikap  siswa terhadap materi  pelajaran, sikap siswa terhadap guru/pengajar,  sikap  siswa  terhadap  proses  pembelajaran,  dan  sikap  yang  berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan materi pembelajaran (Ulfa, 2019) . Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  berkaitan  dengan  pengembangan instrument  sikap  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wicaksono  et  al.,  (2016) menghasilkan  instrumen  penilaian sikap  dengan teknik  observasi , self assessment , dan peer assessment yang valid dan reliabel digunakan. Muslimah et al., (2017) menghasilkan instrumen penilaian sikap berupa rubrik penilaian sikap sosial pada outdoor learning yang layak  digunakan  setelah  dilakukan  uji  validas,  reliabitas,  uji  kelayakan  dan  uji  coba. Astalini & Kurniawan, (2019) menghasilkan instrument penilan sikap siswa terhadap mata pelajaran IPA yang valid dan reliabel .
Jadi,  Instrumen  penilaian  sikap  sosial  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  yang memiliki  butir  pernyataan  valid  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  aspek tanggung jawab siswa. Berdasarkan dari hasil uji terbatas terhadap 15 siswa berasal dari 3 sekolah yang berbeda, didapatkan hasil bahwa pernyataan dalam instrument penilaian sikap sosial aspek tanggung jawab memiliki validitas dan reliabilitas tinggi sehingga layak untuk digunakan. Kelebihan dari penelitian ini adalah dapat menghasilkan produk berupa instrument penilaian sikap sosial aspek tanggung jawab yang valid dan reliabel, sehingga dapat  membantu  guru  untuk  menilai  tanggung  jawab  siswa.  Kekurangan  penelitian  ini adalah  tidak  dilakukannya  uji  coba  lapangan  lebih  luas  dikarenakan  adanya  pandemic covd-19,  sehingga  hanya  dapat  dilaksanakan  sampai  tahap  uji  terbatas  dengan menggunakan 15 sampel dari 3 sekolah yang berbeda.

## 4.  Simpulan
Instrumen penilaian sikap sosial telah memenuhi kriteria kelayakan yang memiliki butir pernyataan valid sehingga dapat digunakan untuk mengukur aspek tanggung jawab siswa. Berdasarkan dari hasil uji terbatas terhadap 15 siswa  berasal dari 3 sekolah yang berbeda,  didapatkan  hasil  bahwa  pernyataan  dalam  instrument  penilaian  sikap  sosial aspek  tanggungjawab  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  tinggi  sehingga  layak  untuk digunakans.

## Daftar Pustaka
Astalini, A.,  &  Kurniawan,  D. A.  (2019). Pengembangan Instrumen  Sikap Siswa Sekolah Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 7 (1), 1. https://doi.org/10.26714/jps.7.1.2019.1-7
Black,  P.,  &  Wiliam,  D.  (2018).  Classroom  assessment  and  pedagogy. Assessment  in Education:
Principles, Policy and Practice , 25 (6), 551 –575.
https://doi.org/10.1080/0969594X.2018.1441807
Carpenter, S. K., Witherby, A. E., & Tauber, S. K. (2020). On Studen ts’ (Mis)judgments of Learning and Teaching Effectiveness. Journal of Applied Research in Memory and Cognition , 9 (2), 137 –151. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2019.12.009
Delita,  F.  (2017).  Penerapan  Authentic  Assesment  Pada  Mata  Kuliah  IPS  Terpadu Semester  Gasal  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Geografi , 9 (2),  133. https://doi.org/10.24114/jg.v9i2.6970
Granberg,  C., Palm,  T., &  Palmberg, B.  (2021). A  case study  of  a formative  assessment practice and the effects on students’ self-regulated learning. Studies in Educational Evaluation , 68 (August 2020). https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100955
Kartowagiran,  B.,  &  Jaedun,  A.  (2016).  Model  asesmen  autentik  untuk  menilai  hasil belajar siswa sekolah menengah pertama (SMP): implementasi asesmen autentik di  SMP. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 20 (2),  131 –141. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063
Leong,  W.  S.,  Ismail,  H.,  Costa,  J.  S.,  &  Tan,  H.  B.  (2018).  Studies  in  Educational Evaluation  Assessment  for  learning  research  in  East  Asian  countries. Studies  in Educational Evaluation , 59 (September), 270 –277.
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2018.09.005
Machts,  N.,  Zitzmann,  S.,  & Möller, J.  (2020).  Dimensionality  of teacher  judgments  on  a competency-based  report  card  in  elementary  school. Learning  and  Instruction ,
67 (March), 101328. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101328
Msosa, A., Bruce, J., & Crouch, R. (2021). Effect of a formative assessment intervention on  nursing  skills  laboratory  learning  in  a  resource-constrained  country. Nurse Education Today , 97 (October 2019), 104677.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104677
Muslimah,  I.,  Nugraha,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Sikap Sosial  pada Outdoor  Learning  di Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 158 –168. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7204/8041
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan instrumen penilaian afektif siswa kelas  IV  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 231 –242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885
S a’adah,  E.  N.  L.,  &  Sigit,  D.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  dan Keterampilan  Psikomotorik  pada  Materi  Elektrokimia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (8), 1023 –1026. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11405/5413
Saenz, G. D., & Smith, S. M. (2018). Testing Judgments of Learning in New Contexts to Reduce  Confidence. Journal  of Applied  Research in  Memory  and  Cognition , 7 (4),
540 –551. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2018.07.003
Tridane, M., Belaaouad, S., Benmokhtar, S., Gourja, B., & Radid, M. (2015). The Impact of  Formative  Assessment  on  the  Learning  Process  and  the  Unreliability  of  the Mark  for  the  Summative  Evaluation. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 197 (February), 680 –685. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.058
Ulfa,  I.  R.  (2019). Implementasi Instrumen Penilaian Sikap  di SDN  Gunungsaren Bantul.
Palapa , 7 (2), 251 –266. https://doi.org/10.36088/palapa.v7i2.357
Uttl,  B.,  White,  C.  A.,  &  Gonzalez,  D.  W.  (2017).  Meta- analysis  of  faculty’s  teaching effectiveness: Student  evaluation  of teaching  ratings  and student learning  are  not related. Studies in Educational Evaluation , 51 , 22 –42.
Wicaksono,  T.  P.,  Muhardjito,  &  Harsiati,  T.  (2016).  Pengembangan  penilaian  sikap dengan  teknik  observasi  ,  self  assessment  ,  dan  peer  assessment  pada pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN  Arjowinangun  02  Malang. Jurnal  Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (1), 45 –51.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/5214