## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAPPING  TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 ABIANSEMAL
TAHUN 2012/2013
ARTIKEL
OLEH : NI MADE ERNAWATI 0914041026

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA
KELAS X SMA NEGERI 1 ABIANSEMAL
TAHUN 2012/2013
Oleh: Ni Made Ernawati Prof. Dr. Sukadi, M. Pd, M. Ed Drs. I Nyoman Pursika, M.Hum
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail:ernasquer@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn  yang signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Mind Mapping dengan siswa yang belajar dengan metode konvensional di SMA N.1 Abiansemal.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperimen)  dengan  menggunakan  rancangan  Post-test-only  Control  Group Design.Sampel  penelitian  menggunakan  dua  kelas  siswa  yang  dipilih  dengan  teknik random  kelas,  yaitu  kelas  X4  sebagai  kelas  eksperimendan  kelas  X6  sebagai  kelas kontrol. Data dikumpulkan menggunakan tes hasil belajar PKn dan dianalisis secara statistik menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar PKn  yang signifikan antara siswa  yang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Mind Mapping dengan siswa yang belajar dengan metode konvensional di  SMA  N.1  Abiansemal.  Siswa  yang  belajardengan  menggunakan  strategi pembelajaran  Mind  Mapping  lebih  baik  hasil  belajarnya  secara  signifikan  dari  pada siswa yang belajar dengan metode konvensional
.
Kata kunci  : Mind Mapping, hasil belajar.

## ABSTRACT
This study is intended to identify the significant difference in the learning outcome in Civics  between  the  students  who  studied  using  the  Mind  Mapping  learning  strategy and those who studied using the conventional method in Public Senior High School 1 Abiansemal.  This  is  an  experimental  study  (quasi  experiment)  using  Post-test-only Control  Group  Design.  The  sample  of  the  study  included  two  classes  of  students whom  were  selected  using  class  random  technique.  Class  X4  was  the  experimental class and Class X6 was the control class. The data were collected using the learning outcome  test  of  Civics  and  were  statistically  analyzed  using  t-test.  The  result  of  the study showed that there was a significant difference in the learning outcome in Civics between  the  students  studying  using  the  Mind  Mapping  learning  strategy  and  those studying using the conventional method in Public Senior High School 1 Abiansemal. Those  studying  using  the  Mind  Mapping  learning  strategy  obtained  significantly better result than those studying using the conventional method.
Keywords: Mind Mapping, outcome learning.

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan memegang  peranan  penting  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas dan mampu berkompetisi  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, sehingga
pendidikan harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya untuk  memperoleh  hasil  maksimal. Pendidikan  hendaknya  dikelola,  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas.  Hal tersebut dapat dicapai dengan
terlaksananya  pendidikan  yang  tepat waktu  dan  tepat  guna  untuk  mencapai
tujuan pembelajaran.Pendidikan
merupakan  suatu  proses  penggalian
dan  pengolahan  pengalaman  secara terus menerus (Dewey, 2004 : 9).
Aktivitas pelaksanaan pendidikan  formal,  tercermin  salah satunya  dalam  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  sebagai  aktivitas pendidikan  dalam  bentuk  yang  paling sederhana selalu melibatkan siswa dan guru.  Dalam  proses  pembelajaran kedua belah pihak akan saling berkomunikasi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki guru (pendidik) dalam proses pembelajaran adalah kemampuan dalam merencanakan dan
melaksanakan  proses  pembelajaran.
Suatu  rangkaian  proses  pembelajaran memerlukan perencanaan
yang seksama,  yakni  mengkoordinasikan unsur- unsur tujuan, bahan pengajaran, kegiatan  pembelajaran,  metode  dan alat  bantu  mengajar  serta  penilaian atau evaluasi (Sudjana, 2002:29-30)
Belajar  mengajar  adalah  suatu kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  mewarnai  interaksi  yang terjadi  antara  guru  dan  anak  didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan  karena  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan,  diarahkan untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang telah  ditentukan  sebelum  pengajaran dilakukan.  Salah  satu  langkah  untuk memiliki  strategi  itu  adalah  harus menguasai  teknik-teknik  penyajian atau biasanya disebut metode mengajar. Bahan pelajaran yang
disampaikan  tanpa memperhatikan metode  justru  akan  mempersulit  bagi guru dalam mencapai tujuan pengajaran Soemanto (1998:104).
Kebiasaan  yang  kerap  terjadi
terutama  dalam  dunia  pendidikan  kita termasuk PKn cenderung dalam berkomunikasi dan perolehan
informasi dalam bentuk verbal ataupun
tertulis menggunakan otak kiri. Dalam proses  belajar  siswa  selalu  dituntut untuk  mempergunakanotak  kiri  ketika menerima  materi  pelajaran.  Materi pelajaran  akan  diubah  dan  diolah dalam  bentuk  ingatan.  Terkadang siswa  tidak  dapat  mempertahankaan ingatan  tersebut  dalan  jangka  waktu yang  lama.  Hal  itu  disebabkan  karena tidak  adanya  keseimbangan  antara kedua  belahan  otak  yang  akhirnya dapat menimbulkan terganggunya kesehatan fisik dan mental seseorang.
Dalam  kurikulum  tahun  2006
yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  tidak  jauh berbeda  dengan  kurikulum  2004  yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  yang  sama-sama  menuntut adanya perubahan dari proses pembelajaran  yang  cenderung  pasif, teoritis  dan  berpusat  pada  guru  ke proses  pembelajaran  yang  bersifat aktif,  kreatif,  dan  produktif  mengacu pada  permasalahan  kontekstual  dan berpusat pada siswa. Namun demikian saat  ini  implementasinya  di  lapangan tidaklah  sesuai  dengan  teori  yang  ada. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pembelajaran  itu  sendiri  yang  masih
belum  dapat  diubah  sepenuhnya. Pembelajaran  konvensional  masih  saja mendominasi pembelajaran di beberapa sekolah. Secara  umum  pembelajaran PKn  di  sekolah-sekolah,  pada  dewasa ini tampaknya masih belum mencerminkan  misi  dan  tujuan  dari mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  tercermin dari strategi  pembelajaran yang dianut oleh  guru,  bahwa  dalam  proses pembelajaran guru cenderung mentrasfer  ilmu  yang  ada  difikirannya ke  pikiran  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  di  sekolah tersebut  serta  wawancara  dengan  guru pendidikan kewarganegaraan yang mengajar  kelas  X  yaitu  Dra.  Ida  Ayu Mastiani mengungkapkan bahwa
dalam pembelajaran guru sulit melibatkan  siswa  untuk  aktif  belajar. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di  kelas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran PKn  masih  sangat  pasif.  Pernyataan tersebut  disebabkan  oleh  beberapa permasalahan
dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Pertama,  sistem  pembelajaran
dikelas  lebih  berpusat  pada  guru. Dalam  proses  pembelajaran  guru
cenderung menggunakan metode konvensional dengan memberikan paparan  materi  sesuai  buku  pegangan yang  digunakan.  Kedua,  dalam  proses pembelajaran terkesan kurang melibatkan  siswa  secara  aktif,  Ketiga, masih  sulitnya  penentuan  strategi pembelajaran  yang  harus  digunakan untuk meningkatkan kompetensi siswa sesuai dengan ketentuan KTSP, karena masih  terbatasnya  pemahaman  guru terhadap  model-model  pembelajaran inovatif.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu adanya  strategi  pembelajaran  yang lebih  mengaktifkan  siswa  serta  dapat mengembangkan daya nalarnya, maka diperlukan  sebuah  strategi yang inovatif  dan  strategi  pembelajaran yang  mampu  memberikan  semangat belajar  siswa  demi  tercapainya  hasil belajar yang baik. Strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk membangkitkan semangat
belajar siswa yakni strategi pembelajaran  mind  mapping,  dimana strategi  pembelajaran  ini  lebih  fokus kepada  siswa  dan  siswa  lebih  aktif sendiri dalam belajar. Dengan strategi pembelajaran  ini  memudahkan  siswa
untuk mengingat dan meresapi materi pembelajaran  dengan  konsep  yang dapat  merangkum  materi  tanpa  harus menghafal materi yang begitu
banyak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran  Mind  Mapping  akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan metode konvensional. Berdasarkan uraian diatas, maka  terdapat  permasalahan  yang layak  dikedepankan,  yaitu:  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran  Mind  Mapping  dengan siswa  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  PKn  kelas  X  SMA  N.1 Abiansemal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu  (kuasi eksperimen).  Dalam  penelitian  ini, desain  eksperimen  yang  digunakan adalah posttest-only control-group design.Sukardi, (2008:183-184)
Penelitian  dilakukan  di  SMA N.1  Abiansemal,  yaitu  kelas  X  SMA N.1  Abiansemal  pada  tahun  ajaran 2012/2013.  Dalam  penelitian  ini, sampel diambil dengan random sampling teknik undian. Dari Sembilan kelas  yang  ada,  dipilih  2  kelas  secara random  sebagai  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Kelas X4  yaitu sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  47  orang  dan  kelas  X6 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa 47 orang.
Dalam  penelitian  eksperimen, terdapat  variabel  bebas  (independent variabel) dan variabel terikat (dependent  variabel).  Variabel  bebas pada  penelitian  ini  adalah  strategi pembelajaran  Mind  Mapping  yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  metode  konvensional  diterapkan pada  kelompok  kontrol  .  Sedangkan Variabel  terikat    pada  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  PKn  siswa  dalam pembelajaran PKn.
Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan test hasil belajar yang  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda yang  diberikan  sesudah  perlakuan (post-test).  Soal  pilihan  ganda  dengan
skor  1  bila  dijawab  dengan  benar,  dan skor  0  bila  salah.Instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes pengalaman belajar PKn.
Instrument  test  pengalaman  belajar digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  kemampuan  analisis  siswa (post-test).
Jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif dan data kuantitatif. Berdasarkan  data  yang  diperoleh, teknik analisis yang digunakan ada dua yaitu  analisis  non  statistik  dan  analsis statistik. Analsis statistik yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif, jika  data  berdistribusi  normal  dan
homogen, maka untuk menguji hipotesis  nol  pada  penelitian  ini digunakan  uji  t  (t-test)  dengan  taraf signifikasi 5%.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  eksperimen  yang dilakukan dalam penelitian ini bermaksud secara deskriptif
membandingkan  hasil  belajar  PKn siswa  yang  belajar  dengan  dengan menggunakan  strategi  pmbelajaran
Mind  Mapping  dibandingkan  dengan metode konvensional.
Hasil  post  test  yang  dicapai siswa  memiliki  sebaran  nilai  yaitu sebagai  berikut.  Nilai  post-test  yang diperoleh oleh kelas eksperimen berkisar  antara  80,00  sampai  96,00 dengan  rerata    88,17  dengan  kategori sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  berkisar  antara  76,00  sampai 93,00  dengan  rerata  84,42  dengan kategori  baik  .  Nilai  rata-rata  dan simpangan  baku  post-test  siswa  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1.1 Nilai rata-rata dan simpangan baku post test. Pembelajara n M SD Pos t test Mind Mapping 88,1 7 5,4 7 Konvensional  84,4 2 4,6 3 Sebelum melakukan uji
hipotesis,  ada  beberapa  asumsi  yang harus  dipenuhi  dalam  pengolahan  data yaitu: (1) data berdistribusi normal, (2) homogenitas antar kelompok.
Uji  normalitas  data  dilakukan pada  kedua  kelompok,  baik  pada
kelompok siswa yang belajar
mengunakan strategi pembelajaran mind  mapping  maupun  siswa  yang belajar menggunakan metode konvensional.  Uji  normalitas  data  ini dilakukan dengan menggunakan statistik  Kolmogorov-Smirnov  yang dihitung dengan
menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows.
Tabel 1.2 Hasil Uji Normalitas Data Satu Sampel Tes Kolmogorov Smirnov Y N 47 Normal Parameters a Mean 88.1702 Std. Deviation 5.47849 Most Extreme Differences Absolute .143 Positive .143 Negative -.141 Kolmogorov-Smirnov Z .983 Asymp. Sig. (2-tailed) .289 Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  pada Asymp. Sig. (2-tailed) di atas
menyatakan bahwa data tersebut diatas
lebih  besar  dari  0,05.  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwa  sebaran  data berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji
normalitas  dan  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  varian antar kelompok menggunakan Levene's  Test  of  Equality  of  Error Variances. Data dapat dikatakan homogen  apabila  taraf  signifikan  yang dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05.  Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows.
Dibawah ini adalah hasil uji homogenitas dari data ini yaitu sebagai berikut.
Tabel 1.3 Hasil Uji Homogenitas

## Tingkat Eror Varian Tes
Dependent Variable:y
F df1 df2 Sig. .789 3 42 .507
Berdasarkan  tabel  di  atas,  uji homogenitas  varian  dari  hasil  belajar siswa  menunjukkan  angka  signifikan lebih  besar  dari  0,05.  Hal  tersebut berarti  varian  antar  kelompok  siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran  Mind  Mapping,  maupun
kelompok  siswa  yang  belajar  dengan metode konvensional adalah homogen.
Dari  hasil  di  atas  tes  yang dilakukan  terakhir  yaitu  uji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t  (t-test)  yang  diolah dengan  bantuan  SPSS  16.0  for windows. Karena kedua sampel mempunyai  varians  yang  sama,  maka pengujian  terhadap  nilai  rata-rata menggunakan  dasar  equal  varianced assumed  (diasumsikan  kedua  sampel mempunyai varian yang sama). Tabel  1.4  Hasil  Uji  Hipotesis  dengan menggunakan t-test.

## Satu Sampel Tes
Test Value = 0 T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper X 99.984 46 .000 84.42553 82.7259 86.1252
Dari  data  diatas,  dapat  dilihat bahwa  angka  signifikansi  sebesar 0,000  sehingga  angka  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Jadi  Ho ditolak dengan asumsi bahwa: terdapat
perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang belajar menggunakan strategi pembelajaran Mind Mapping
dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar dengan metode konvensional.

## PEMBAHASAN
Secara umum terdapat pengaruh  hasil  belajar  PKn  antara siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  Mind  Mapping  dengan siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Adanya peningkatan  terhadap  hasil  belajar tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal yang menjadi kelebihan dalam strategi pembelajaran  Mind  Mapping  yang tidak terdapat dalam metode pembelajaran  konvensional.  Adanya keunggulan  dar  penggunaan  strategi ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  pada  kelas  X4  yang menjadi  kelas  eksperimen  (belajar menggunakan  strategi  Mind  Mapping) yang  mampu  memperoleh  nilai  post test  lebih  tinggi  yaitu  88,17  dengan kategori  sangat  baik    dibandingkan dengan  nilai  rata-rata    post  test  yang diperoleh  pada  kelas  X6  yaitu  kelas kontrol  (belajar  menggunakan  metode
konvensional)  dengan  hasil  belajar sebesar 84,42 dengan kategori baik.
strategi  pembelajaran  Mind Mapping  memberikan  motivasi  dan membangkitkan semangat siswa dalam belajar,  dalam  proses  pembelajaran dengan  penggunaan  strategi    ini  siswa terlihat  aktif  dengan  sendiri  dalam memecahkan  suatu  masalah  ataupun merespon  pelajaran  yang  diberikan oleh guru dan peran guru disini adalah sebagai  fasilitator  dan  motivator  bagi siswa. Keunggulan lain dari strategi ini adalah siswa dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  dimana  dari  observasi yang telah dilakukan terlihat kemampuan  siswa  dalam  merespon pelajaran  ataupun  memecahkan  suatu masalah. Penggunaan
strategi pembelajaran  Mind  Mapping  memiliki serangkaian  proses  yang  membuat siswa  memiliki  pengalaman  belajar yang baik dan mandiri.
Penggunaan strategi pembelajaran  Mind  Mapping  memiliki serangkaian  proses  yang  membuat siswa  memiliki  pengalaman  belajar yang  baik  dan  mandiri.  Selain  itu, siswa dituntut untuk dapat berpikir dan mengolah suatu pelajaran bukan
dengan  cara  menghafal  tetapi  dapat menyimpan  dan  meringkas  materi dengan  ingatan.  Pembelajaran  yang baik  dan  ideal  ini  tercermin  dalam strategi  pembelajaran  Mind  Mapping, dimana siswa dituntun untuk mendapatkan dan mengelola
pengetahuan  secara  mandiri  yaitu mendapatkan pengetahuan dengan mengkaji dari berbagai sumber baik itu dari buku, internet, dan buku-buku lain yang  relevan.  Siswa  membuat  ide dasar    untuk  central  topik,  dimana  ide dasar  biasanya  adalah  judul  bab  atau sub  bab  dari  materi  yang  mereka angkat.  Siswa  melengkapi  ide  dasar dengan  cabang-cabang  yang  berisi data-data  pendukung  yang  terkait, seluruh  data-data  harus  ditempatkan dalam  setiap  cabang  ide  dasar.  Setiap cabang  dilengkapi  oleh  siswa  dengan image  baik  berupa  gambar  ataupun simbol  yang  membuat  mind  mapping tersebut  menjadi  menarik  sehingga lebih  mudah  untuk  dimengerti  dan diingat.
Selama pembelajaran konvensional  berlangsung,  antusias siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran cukup baik dilihat dari persiapan siswa
saat memulai pelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung guru
dengan mudah mengorganisasikan tempat  duduk  serta  menguasai  kelas. Namun  ketika  guru  mengajar  dengan menggunakan  metode  ceramah  siswa terlihat kurang memperhatikan penjelasan  guru,  bahkan  saat  guru menjelaskan  materi  siswa  terlihat mengobrol. Selain itu siswa tidak aktif baik bertanya maupun pendapat.
Menurut  Sudjana.  (2005:146) bahwa  metode  konvensional  memiliki kelemahan yaitu seperti halnya peserta didik terhalang untuk merespon secara langsung pada saat-saat pokok informasi  disampaikan,  waktu  yang digunakan mungkin tidak cukup terutama  apabila  peserta  didik  sangat aktif  dalam  kegiatan  melalui  teknik- teknik  lainnya  dan  pendidik  harus menguasai pokok-pokok informasi dan sumber-sumber  lain  serta  terlatih dalam menyampaikan materi.
Sehingga  penekanan  aktivitas  belajar lebih  banyak  pada  buku  teks  dan kemampuan  mengungkapkan  kembali isi buku teks tersebut.
Dilihat  dari  perbedaan  hasil penelitian  tersebut,  dapat  dikatakan
bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan penerapan strategi pembelajaran  Mind  Mapping  lebih aktif dibandingkan
dengan pembelajaran  metode  konvensional. Strategi  pembelajaran  Mind  Mapping memberikan  motivasi  belajar  yang menyenangkan  serta  mampu  berpikir kreatif  serta  dapat  memecahkan  suatu masalah.Strategi  ini  dapat  membantu kerja  otak  siswa  dalam  menerima materi  pelajaran  dan  dapat  menyerap materi  pelajaran  dalam  bentuk  ingatan tanpa  harus  menghafal  suatu  materi tersebut.  Sedangkan  dalam  strategi pembelajaran konvensional siswa menerima  pengetahuan  dari  guru  dan pengetahuan diasumsikan sebagai bagian dari informasi dan keterampilan yang  dimiliki  sesuai  dengan  standar dan proses pembelajaran yang dilakukan sebagaimana umumnya guru mangajarkan  materi  kepada  siswanya, dimana  dalam  hal  ini  siswa  lebih banyak  sebagai  menerima  (Roestiyah, 2001:136).

## PENUTUP

## Simpulan
Terdapat pengaruh penggunaan penerapan  strategi  pembelajaran  Mind Mapping  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan penerapan  strategi  pembelajaran  Mind Mapping  dan  kelompok  siswa  yang yang  dibelajarkan  dengan  metode konvensional.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan penerapan  strategi  pembelajaran  Mind Mapping lebih tinggi daripada kelompok  siswa  yang  menggunakan metode  konvensional.  Pada  kelompok yang  menggunakan  penerapan  strategi pembelajaran Mind Mapping nilai rata- rata  yang  diperoleh  adalah  88,17 dengan  kategori  sangat  baik  dan  paa kelompok  yang  menggunakan  metode konvensional  adalah  84,42  dengan kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  dalam  penggunaan strategi  pembelajaran  Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  di SMA N.1 Abiansemal.

## Saran
Berdasarkan uraian diatas dapat  menyampaikan  beberapa  saran, sebagai acuan untuk melakukan penelitian  yaitu  sebagai  berikut:  (1) Bagi  guru  khususnya  guru  PKn  yang mengupayakan peningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  diterapkannya strategi  pembelajaran  Mind  Mapping. (2)  Bagi  mahasiswa  (calon  guru)  agar dapat meneliti lebih lanjut pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  Mind  Mapping yang nantinya
mampu mengembangkan dan menciptakan inovasi baru di bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Deway,  John,  2004.  Experience  and
Education  filsafat  pendidikan john dewey, Bandung: Mizan.
Soemanto,  Wasty.  1998.  Psikologi Pendidikan : Landasan Kerja Pemimpin  Pendidikan  (Edisi
Baru).  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
Sudjana, N. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Balai Pustaka.
Sudjana, N. 2005.Dasar-Dasar Proses Belajar  Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sukardi, Ph. D. 2008. Metode
Penelitian Pendidikan, Kompetensi  dan  Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara. Ulandari.2010.  Penggunaan  Teknik Pemberian  Tugas  Pekerjaan Rumah Dalam Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa  Kelas  VIII  F  SMP Negeri  1  Amlapura.Skripsi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.