1
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Model Pemrosesan Informasi dan Kualitas Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran PAI Di SMPN 28 Bandung

## Muhammad Naufal Salamuddiin
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: muhammadnaufalsalamuddiin@upi.edu .

## Abstract
Students  who  have  critical  thinking  skills  are  a  necessity  and  are indispensable in the era of the industrial revolution 4.0 and the era of society 5.0. The purpose of this study was to analyze the results of applying the information processing model in order to improve students'  critical  thinking  at  SMPN  28  Bandung.  The  action research  learning  model  was  chosen  by  the  researcher  to  see  an overview of the effectiveness of this learning model. The results obtained indicate that the information processing model is able to support  the  level  of  students'  critical  thinking  skills.  With  the parameters of the scores, most of the students are in the critical and  very  critical  thinking  criteria.  Based  on  these  findings confirms  that  the  issue  of  learning  models  is  essential  in  an educational process. The research results obtained further confirm the  previous  research  information  that  students'  critical  thinking skills  can  be  built  through  appropriate  models  which  have  been carefully  considered  previously.  This  study  recommends  that teachers  choose  information  processing  learning  models  and  as teachers are obliged to develop students' abilities to think critically
Keywords: Model, Information, Students, Critical

## Abstrak
Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  sebuah keniscayaan dan sangat diperlukan di era revolusi industri 4.0 dan era  society  5.0.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis hasil  dari  penerapan  model  pemrosesan  informasi  dalam  rangka meningkatkan  berfikir  kritis  siswa  SMPN  28  Bandung.  Model pembelajaran action research dipilih peneliti untuk melihat gambaran dari  efektivitas  model  pembelajaran  ini.  Hasil  yang  didapatkan
2
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menunjukkan  bahwa  model  pemrosesan  informasi  mampu menunjang  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan parameter  dari  nilai  sebagian  besar  siswa  berada  pada  kriteria berpikir  kritis  dan  sangat  kritis.  Berdasarkan  temuan  ini menegaskan  bahwa  isu  model  pembelajaran  merupakan  hal esensial  dalam  sebuah  proses  pendidikan.  Dari  hasil  penelitian yang  diperoleh  semakin  menegaskan  informasi  penelitian sebelumnya  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dibangun  melalui  model  yang  tepat  di  mana  sebelumnya  telah dipertimbangkan secara matang. Penelitian ini merekomendasikan kepada  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  pemrosesan informasi  dan  sebagai  guru  wajib  untuk  mengembangkan kemampuan siswa agar dapat berpikir kritis
Kata Kunci : Model, Informasi, Siswa, Kritis

## Introduction
Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi sebuah keniscayaan di era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0 (Ini karena  arus  informasi  di  era  sekarang  begitu  masif  (Doringin,  2020; Sajidan dkk., 2018). Berbagai kemudahan dalam mengakses informasi dan tanpa filtrasi yang baik dan ketat, mengharuskan membekali para siswa dengan kemampuan kritis. Sehingga, dengan potensi akal yang dimilikinya,  para  siswa  merupakan  subjek  auto-kritis  atas  informasi yang beredar. Bagis siswa muslim, mengoptimalkan potensi akal yang diberikan  Allah  Swt.  Untuk  berpikir  adalah  sebuah  nilai  absolut  dan karakter  yang  seharusnya  ditampilkan,  sehingga  mereka  mampu memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi.  Artinya,  nilai-nilai Ilahiyah menjadi landasan kokoh untuk mengoptimalkannya  dan hal tersebut  didukung  dengan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  di  sekolah  (Aziz, 2020;  Sulianto,  2008;  Syahidin,  2019;Munjiat, 2018).
Namun  dalam  realitanya,  untuk  membangun  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menemui  sejumlah  persoalan.  Masih  ditemui sejumlah  siswa  yang  tidak  menampilkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Fenomena  siswa  yang  terjebak  pada  perilaku  yang  jauh  dan tidak patuh terhadap nilai-nilai ilahiyah (Pamungkas, 2017). Selain itu, menurut  Pribadi  dkk.,  (2021)  terdapat  data  yang   cukup mengkahawatirkan dimana siswa mengalami ketidakkondusifan berupa penurunan rasa ingin tahu dan berpikir kritis terhadap materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  proses  pembelajaran
3
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
menjadi  kurang  optimal  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Fenomena  ini  menurut  Syahidin  (2019)  disebabkan  realita pembelajaran  di  Indonesia  yang  masih  klasik  dan  tidak  dinamis, terutama  terkait  model-model  pembelajaran  yang  diterapkan  para guru.  Artinya  upaya-upaya  guru  dalam  menerapkan  model  untuk membangun  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  hal  sangat penting dan esensial.
Berkaitan dengan upaya guru dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis, telah  menjadi  kajian  para  peneliti  dalam lima  tahun  terakhir  ini.  Latief  &  Noer  (2020)  mengkaji  penggunaan metode  pembelajaran Direct  Reading  Activity (DRA)  melalui  metode penelitian tindakan kelas. Penelitiannya berhasil menunjukkan bahwa metode  DRA  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Sementara Wahyuni dkk., (2022) memilih metode pembelajaran examples  non  examples. Hasil  penelitian  mereka  menemukan  tingkat berpikir  kritis  siswa  naik  secara  signifikan  dari  15,39%  menjadi 61,53%.  Dari  kedua  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, dapat ditafsirkan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran yang  tepat  walaupun  berbeda  menunjukkan  keberhasilannya  dalam membangun berpikir kritis siswa.
Berbeda  dengan  kajian-kajian  sebelumnya,  artikel  ini difokuskan  pada  penerapan  model  pemrosesan  informasi  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sehingga  penelitian ini  menjadi  sesuatu  hal  yang  baru  dan  sangat  penting  dilakukan untuk  melengkapi  informasi  penelitian  yang  telah  ada,  dengan  dua alasan  penting.  Pertama,  bahwa  salah  satu  objek  berpikir  adalah adanya  informasi,  sehingga  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam mengatasi arus informasi tersebut yang dibangun melaui model  pembelajaran  yang  tepat  (Syaparuddin  dkk., 2020).  Kedua, kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  menyelesaikan berbagai problematika dalam hidup dan dinamika zaman, dan dunia kerja (Rachmantika & Wardono, 2019;  Mahmudi dalam Rachmantika &  Wardono,  2019).  Penelitian  ini  difokuskan  terhadap  tiga  tujuan penting  yakni  mengeksplorasi  hasil  pra  tindakan,  proses,  dan  hasil setelah  penerapan  model  pemrosesan  informasi  dalam  pembelajaran PAI untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
4
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Content/ Discussion
A. Pra tindakan
Gambar 1: Pembelajaran dengan metode ceramah
Temuan  observasi  langsung  di  kelas  dan  wawancara  sebagai berikut.  Pertama,  Pembelajaran  di  kelas  menggunakan  metode ceramah.  Observasi  memperlihatkan  siswa  cenderung  kurang  aktif dan  suasana  pembelajaran  monoton  serta  kurang  antusias,  hingga terjadi kegaduhan. Dampaknya tujuan pembelajaran kurang tercapai. Kedua,  Tingkat  berpikir  kritis  siswa  rendah.  Selain  siswa  tidak  aktif dalam  tanya  jawab,  juga  masih  banyak  siswa  yang  kurang  paham terhadap materi yang telah disampaikan. Ketiga, Tingkat literasi siswa rendah.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  dengan  metode  ceramah siswa  cenderung  hanya  mendengarkan  dan  tidak  aktif,  sehingga seringkali  siswa  mengantuk  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kelima, Nilai  mayoritas  siswa  di  bawah  KKM  (76)  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi melalui tes tulis dan essay.
Dari  empat  poin  temuan  tersebut,  peneliti  mengidentifikasi adanya  ketidakakuratan  antara  model  pembelajaran  yang  digunakan dengan kebutuhan siswa untuk dapat meningkatkan kualitas berpikir kritis  mereka.  Kemudian,  model  pembelajaran yang  digunakan  tidak
5
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
didesain khusus yang diperuntukkan untuk membangun kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Implikasinya  adalah  jika  model  pembelajaran yang  digunakan  tidak  tepat,  maka  akan  berdampak  pada  tidak tercapainya  tujuan  berpikir  kritis  siswa  (Andini  &  Fitria  2021).  Lebih parahnya  adalah  kualitas  berpikir  kritis  siswa  secara  perlahan  dapat menurun.
B. Perencanaan  tindakan  setelah  temuan  pra  tindakan diperoleh
Gambar 2: Diskusi untuk memilih model pembelajaran Memperhatikan  temuan-temuan  pada  fase  pra  tindakan,  maka fokus  solusinya  adalah  pada  penerapan  sebuah  model.  Diskusi kolaboratif  memutuskan  untuk  memilih  model  pembelajaran pemrosesan  informasi  dalam  pembelajaran.  Adapun  pelaksanaan model  pembelajaran  pemrosesan  informasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  beberapa  lima  tahap.  Pertama,  Membuat  modul pembelajaran  dengan  muatan  model  pembelajaran  pemrosesan informasi. Kedua,  Membuat beberapa soal yang dapat meningkatkan berpikir  kritis  siswa.  Ketiga,  Melaksanakan  model  pembelajaran dengan  sesuai  prosedur.  Keempat,  Melakukan  evaluasi  materi pembelajaran terhadap siswa. Kelima, Melakukan penilaian terhadap hasil jawaban siswa.
6
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Dalam pelaksaan model ini, didukung oleh beberapa soal untuk meningkatkan berpikir kritis siswa sebagaimana Tabel 1 dan Tabel 2. 1. Proses peningkatan berpikir kritis melalui soal dari BAB 7 (Mawas diri dan Intropeksi dalam Menjalani Kehidupan )
Tabel 1. Stimulus soal pada Bab 7 Indikator untuk meningkatkan berpikir kritis Soal Mampu memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) 1.   Beri beberapa contoh yang menunjukkan beriman kepada malaikat israfil dan malaikat mungkar dan nakir Mampu membangun keterampilan dasar ( basic support ) 2.   Apa saja perbedaan antara manusia, jin, dan malaikat ? Jelaskan! Mampu menyimpulkan permasalahan atau solusi ( inference ) 3.   Bagaimana kita dapat mencerminkan perilaku beriman kepada malaikat dan kepada Allah ? Mampu memberikan penjelasan lebih lanjut ( advance  clarification ) 4. Mengapa keberadaan malaikat sangat penting bagi kehidupan manusia ? Jelaskan Mampu mengatur  strategi dan taktik ( strategies and tactics ). 5. Bagaimanakah caranya kita memberikan dorongan kepada teman agar beramal baik dan menghindari beramal buruk? Jelaskan !
2. Proses  peningkatan  berpikir  kritis  melalui  soal  pada  BAB  8 (Menghindari Ghibah dan Melaksanakan Tabayyun ) Tabel 2. Stimulus soal pada Bab 8 Indikator untuk meningkatkan berpikir kritis Soal Mampu memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) 1)  Bagaimana cara menghindari
ghibah ? Jelaskan! 2)  Buatlah quotes dengan menarik tentang ghibah ! 3)  Buatlah quotes menarik tentang tabayyun ! Mampu membangun keterampilan dasar ( basic 4)  Mengapa ghibah dilarang
oleh agama? Jelaskan !
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
support ) 5)  Jelaskan perbedaan ghibah kritik dan saran! Mampu menyimpulkan permasalahan atau solusi ( inference ) 6)  Bagaimana caranya agar kita bisa menghindari berita hoax yang beredar? 7)  Carilah permasalahan isu tentang agama dan tentang masalah sosial di indonesia, sertakan judul masalahnya ! Mampu memberikan penjelasan lebih lanjut ( advance  clarification ) 8)   Jelaskan makna tabayyun dalam kehidupan sehari-hari! Mampu mengatur  strategi dan taktik ( strategies and tactics ). 9)  Secara mendalam ,periksa apakah isu isu permasalahan tersebut benar ataukah tidak (hoax)!

## C. Implementasi model pemrosesan infomasi
Gambar 3: Implementasi model pemrosesan informasi
Pelaksanaan model pemrosesan informasi dalam penelitian ini dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu:  (1)  Membuat  modul
8
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pembelajaran  dengan  muatan  model  pemrosesan  informasi;  (2) Membuat  beberapa  soal  yang  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis siswa; (3) Melaksanakan model pembelajaran dengan sesuai prosedur; (4)  Melakukan  evaluasi  materi  pembelajaran  terhadap  siswa;  (5) Melakukan penilaian terhadap hasil jawaban siswa. Dengan demikian proses implementasi ini dilaksanakan melalui 2 siklus seperti berikut:
a. Pelaksanaan siklus 1
Dalam  pelaksanaan  siklus  1  siswa  merasa  heran  dengan implementasi  model  pemrosesan  informasi  karena  belum  pernah diterapkan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengalami  sedikit kendala  untuk  mengarahkan  siswa  agar  kondusif  dan  dengan diterapkan  model  ini  siswa  terlihat mindfulness ketika  belajar  melalui media  pembelajaran handphone dibandingkan  melalui  buku  pelajaran PAI  dan  berdiskusi  dengan  rekannya  sekelompok.  Sehingga didapatkan hasil nilai yang memuaskan atau diatas KKM.
b. Pelaksanaan siklus 2
Dalam  pelaksanaan  siklus  2  siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan penerapan model pemrosesan informasi, sehingga siswa lebih mudah  untuk  diarahkan  dan  ketika  pembelajaran  kondusif  serta mendapatkan  nilai  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  1,  yaitu diatas KKM dan masuk kriteria parameter berpikir kritis.

## D. Evaluasi terhadap perencanaan tindakan
Dalam pelaksanaan model pembelajaran pemrosesan informasi melalui  penelitian  ini  didapatkan  tiga  aspek  evaluasi  untuk  melihat hasil  yang  diperoleh  dalam  hal  efektifitas  model  pembelajaran pemrosesan informasi (Arifin, 2012). Ketiga aspek evaluasi adalah:
Pertama,  evaluasi  terhadap  perencanaan  yang  disusun. mengacu  kepada pendapat  Kirby  (dalam  Direktorat  Jenderal  PAUD dan  DIKMAS  2018)  dalam  aspek  perencanaan,  terdapat  tiga  hal penting  yang  harus  diperbaiki  dalam  implementasi  model pemrosesan informasi, yaitu: (1) Pengelompokkan siswa harus diacak antara  siswa  dan  siswi  pada  siklus  II.  Ini  karena  jika  homogen, terutama  kelompok  laki-laki,  kinerja  kelompok  cenderung  lebih banyak  bercanda  yang  berimbas  pembelajaran  kurang  kondusif;  (2) pada  siklus  I,  pemberian  soal  cenderung  masih  kurang  menggalui kemampuan berpikirn kritis siswa. Sehingga pada siklus II pemberian soal  essay  lebih  berbobot;  (3)  Diperlukan  evaluasi  secara  hasil terhadap siswa setelah selesai pembelajaran.
9
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## E. Evaluasi terhadap Proses
Sebagaimana  pendapat  Ridwan  (2018),  evaluasi  proses  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kelebihan,  kekurangan,  dan perbaikan  proses  model  pembelajaran  pemrosesan  informasi.  Hasil evaluasi  proses  menemukan  kelebihan  model  ini  yakni:  (1)  Siswa menjadi lebih  berpikir kritis; (2)  Suasana menjadi  lebih kondusif dari sebelumnya;  (3)  Nilai  siswa  menjadi  meningkat;  (4)Tidak  ada  siswa yang  memiliki  nilai  di  bawah  KKM;  (5)Siswa  cenderung  aktif  dalam pembelajaran;  (6)  Tingkat  literatur  siswa  meningkat;  (7)  Tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sementara  kekurangan  model  ini  adalah;  (1)  Terdapat  siswa yang  masih  belum  memahami  materi  pembelajaran;  (2)  Siswa  masih harus  dibimbing  secara  penuh  perhatian  oleh  guru;  (3)  Ketika  lepas pengawasan  oleh  guru,  siswa  menjadi  tidak  terkontrol  sehingga terjadi  keributan;  (4)  Ketika  siswa  selesai  mengerjakan  tugas,  banyak di  antaranya  yang  bermain  handphone  dan  suasana  pembelajaran menjadi kurang kondusif.
Hambatan  dari  model  pembelajaran  ini  di  antaranya;  (1) Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  handphone  sehingga terbatasnya  dalam  media  pembelajaran;  (2)  Terhambatnya  jaringan siswa  ketika  menggunakan  handphone  dalam  pembelajaran;  (3) Jawaban siswa masih terdapat yang plagiat atau hanya copy dan paste dari internet.
F. Evaluasi terhadap capaian tujuan pembelajaran
Sebagaimana  desain  penelitian  ini  bersiklus  (spiral)  (siklus  1 dan  2),  peneliti  memperoleh  data  yang  meyakinkan  terkait keberhasilan  model  pemrosesan  informasi.  Tabel  3  menunjukkan kriteria  tingkat  kualitas  berpikir,  sementara  Tabel  4  (siklus  2)  dan Tabel  5  (siklus  2)  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah menerapkan model pemrosesan informasi.
Tabel 3.  Kriteria nilai tingkat kualitas berpikir kritis
Sumber : Adaptasi
Suciono et al., (2020) 86 – 100 Sangat Kritis 71 – 85 Kritis 56 – 70 Cukup Kritis 41 – 55 Kurang Kritis < 40 Sangat Kurang Kritis
10
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Tabel 4. Hasil siswa pada siklus I pada Bab 7 siklus I
Siswa Nilai Siswa Nilai Siswa Nilai Siswa 1 100 Siswa 11 90 Siswa 21 100 Siswa 2 100 100 90 Siswa 3 100 100 100 Siswa 4 100 100 X Siswa 5 100 90 100 Siswa 6 100 100 100 Siswa 7 X 80 100 Siswa 100 100 90 Siswa 1 90 80 100 Siswa 1 100 100 X Tabel 5. Kemampuan berpikir kritis siswa pada Bab 8 siklus II siswa nilai siswa nilai Siswa nilai Siswa 1 80 Siswa 11 80 Siswa 21 80 80 90 90 X 90 80 80 90 90 80 90 80 90 X 90 80 90 90 90 90 90 100 80 80 80 90 X
Berdasarkan  nilai  perolehan  dari  2  siklus  tersebut  dapat  ditafsirkan bahwa  nilai  semua  siswa  berada  pada  kriteria  berpikir  kritis  dan sangat kritis.
Temuan  ini  menegaskan  bahwa  isu  model  pembelajaran merupakan  hal  esensial  dalam  sebuah  proses  pendidikan.  Dari  hasil penelitian  yang  diperoleh  semakin  menegaskan  informasi  penelitian sebelumnya bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat dibangun melalui model yang tepat di mana sebelumnya telah dipertimbangkan secara  matang.  Argumen  ini  diperkuat  oleh  Sundawan  (2016)  yang telah  berhasil  mengkaji  bahwa  sebuah  model  memiliki  karakteristik berbeda.  Oleh  karena  itu,  pertimbangan  yang  sempurna  dapat mendorong  ketepatan  pemilihan  dan  penerapannya  sehingga  tujuan dapat dicapai secara optimal.
11
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Aktivitas  dan  kondusivitas  siswa  dalam  bekerja  secara kelompok  merupakan  efek  langsung  dari  penerapan  model  ini. Bahkan secara langsung terobservasi, siswa telah mampu mencari dan memilih  sumber  informasi  secara  cukup  selektif.  Ini  merupakan implikasi  nyata  dari  penerapan  model  ini,  sebagaimana  dikuatkan Sidik  &  Sobandi,  (2018),  bahwasannya  kondusivitas  pembelajaran sangat  penting  diciptakan  guru.  Sehingga,  jika  pembelajaran  tidak kondusif  maka  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  secara optimal.
Rekomendasinya  adalah  ketepatan  guru  dalam  memilih  model merupakan  profesionalisme  yang  mutlak.  Penegasan  argumen  ini sebagaimana  dikemukakan  Oktiani  (2017)  bahwa  guru  wajib  untuk professional  dalam  memilih  model  sehingga  mampu  berinteraksi secara aktif dalam pembelajaran, efektif, memotivasi dan menyenangkan  dalam  menstimulasi  kemampuan  berpikirn  kritis siswa.  Model  pembelajaran  dapat  mendukung  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai (Nasional dkk., 2006). Model pembelajaran yang tepat akan dapat membangkitkan motivasi siswa (Hartoto 2016).  Hal penting lainnya adalah menurut Joyce (1992), bahwa guru tidak boleh asal  dalam  nerapkan  sebuah  model  pembelajaran.  Guru  harus mempertimbangkan  secara  matang  kebutuhan  dan  karakteristik siswa, termasuk perkembagan intelektual atau daya berpikirnya.

## Conclusion
Artikel  ini  menyimpulkan  bahwa  model  pemrosesan informasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Nilai semua  siswa  berada  pada  kriteria  berpikir  kritis  dan  sangat  kritis. Temuan  ini  menegaskan  bahwa  isu  model  pembelajaran  merupakan hal  esensial  dalam  sebuah  proses  pendidikan.  Dari  hasil  penelitian yang diperoleh semakin menegaskan informasi penelitian sebelumnya bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dibangun  melalui model yang tepat di mana sebelumnya telah dipertimbangkan secara matang.      Penelitian  ini  merekomendasikan  kepada  guru  dalam memilih model merupakan profesionalisme yang mutlak.

## References
Abidin, Zainal. 2012. “Intuisi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (Mi) Dalam
12
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pemecahan Masalah Matematika Divergen.” Madrasah 2 (1): 66– 75. https://doi.org/10.18860/jt.v0i0.1442. Anakotta, Garry Leonard, and Satriyo Adhy. 2018. “Perancangan Dan
Implementasi E Commerce Dengan Segmentasi Harga Menggunakan  Metode  Pengembangan  Spiral  (Studi  Kasus :  CV.
Citra  Mandiri  Bandarlampung).” Jurnal  Masyarakat  Informatika 9 (1): 40–49. https://doi.org/10.14710/jmasif.9.1.31520. Andini, Selfi Rahmi, and Yanti Fitria. 2021. “Pengaruh Model RADEC
Pada Pembelajaran Tematik Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5 (3): 1435–43. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/960.
Aziz, Baqi Rafika. 2020. “Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam
Membentuk  Karakter  Melalui  Nilai-Nilai  Religius  Peserta  Didik Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Wahid  Hasyim  Malang.”
Universitas Islam Malang 5: 109–15.
Chiu, Wan Yu, Gi Zen Liu, Neil E. Barrett, Meei Ling Liaw, Gwo Jen Hwang,  and  Chih  Chung  Lin.  2021.  “Needs  Analysis-Based Design  Principles  for  Constructing  a  Context-Aware  English Learning  System.” Computer  Assisted  Language  Learning 0  (0):
1–27. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1905666. Creswell,  John  W,  Daliborka  Luketić  Sveučilište  U  Zadru,  and  Odjel Za  Pedagogiju.  n.d.  “Research  Desing:  Qualitative,  Quantitative and  Mixed  Methods  Approaches  (3  Rd  Edition)  (Nacrt Istraživanja: Kvalitativni, Kvantitativni i Mješoviti Pristupi).”
Direktorat  Jenderal  PAUD  dan  DIKMAS.  2018.  “Prosedur  Operasi
Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Inklusif  Program Pembelajaran Individual.” Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan , no. 021: 1–17. Doringin,  Ferry,  Nensi  Mesrani  Tarigan,  and  Johny  Natu  Prihanto.
2020.  “Eksistensi  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.”
Jurnal  Teknologi  Industri  Dan  Rekayasa  (JTIR) 1  (1):  43–48.
https://doi.org/10.53091/jtir.v1i1.17. Drs. Jawane Malau, MM. 2006. “MODEL-MODEL PEMBELAJARAN.”
Hartoto,  Tri.  2016.  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (Gi)  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Sejarah.” Historia 4 (2): 131. https://doi.org/10.24127/hj.v4i2.553. Latief, Suryawahyuni, and YULFI ALFIKRI NOER. 2020. “Penerapan Metode  Directed  Reading  Activity  (Dra)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pada  Matakuliah Komunikasi  Pemerintahan  Di  Prodi  Ilmu  Pemerintahan  Uin  Sts
13
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Jambi.” Jurnal Literasiologi 3 (1): 67–78.
https://doi.org/10.47783/literasiologi.v3i1.63.
“Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  Dan  Aplikasinya  - Nurdinah  Hanifah  -  Google  Books.”  n.d.  Accessed  October  14, 2022. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=SQVKDwAAQ BAJ&oi=fnd&pg=PR5&dq=Dengan+beberapa+kegiatan+yaitu+: +wawancara+dengan+memberikan+beberapa+pertanyaan+penelit ian,+observasi+dilakukan+dengan+pengamatan+secara+langsung +oleh+peneliti+di+kelas+ketika+pembelajaran+,+selanjutnya+unt uk+mendapatkan+data+penunjang+dan+catatan+hasil+l&ots=jM HpVBQ1Cw&sig=boWq72NhAGi5q99lTd5WH8wFPY0&redir_ esc=y#v=onepage&q&f=false.
Munjiat, Siti Maryam. 2018. “Peran Agama Islam Dalam Pembentukan
Pendidikan  Karakter  Usia  Remaja.” Al-Tarbawi  Al-Haditsah : Jurnal Pendidikan Islam 3 (1): 170–90. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v3i1.2954.
Pamungkas,  Muhamad  Imam.  2017.  “Penanaman  Nilai-Nilai  Islam
Dalam  Kegiatan  Sebelum  Belajar  Siswa  Di  SMP  PGII  1 Bandung.” Ta  Dib :  Jurnal  Pendidikan  Islam 6  (1):  202–11. https://doi.org/10.29313/tjpi.v6i1.2374.
Pribadi,  Reksa  Adya,  Dea  Mahdayana,  and  Zhaffa  Ramadhani  Zahra.
2021.  “STRATEGI  PENGUATAN  KARAKTER  RASA  INGIN
TAHU PADA PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN SAINTIFIK  DI  SD  CENDEKIA  ISLAMIC  SCHOOL  KELAS IV.” Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang 7  (02):  460–
71. https://doi.org/10.36989/DIDAKTIK.V7I02.237.
Purwanti  SMPN,  Nanik.  2019.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran
Pencarian  Informasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Kesebangunan  Kelas  IX  A  SMPN  3  Kediri.” PINUS:  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran 5  (1):  14–20.
https://doi.org/10.29407/PN.V5I1.12865.
Rachmantika,  Arfika  Riestyan,  and  Wardono.  2019.  “Peran
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Matematika  Dengan  Pemecahan  Masalah.” Prosiding  Seminar Nasional Matematika 2 (1): 441.
Rehalat, Aminah. 2016. “Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi.”
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial 23 (2): 1. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i2.1625. Ridwan,  Muhammad.  2018.  “Konsep  Tarbiyah,  Ta’lim  Dan  Ta’dib
Dalam Al-Qur’an.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 1 (1): 26–
14
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin IAIN Syekh Nurjati Cirebon
44. https://doi.org/10.31538/nazhruna.v1i1.97. Sajidan, Baedhowi, Triyanto, Salman Alfarisy Totalia, and Mohammad Masykuri. 2018. “Peningkatan Proses Pembelajaran Dan Penilaian Pembelajaran Abad 21.” Kemendikbud Jakarta , 114.
Santoso,  Hari.  2015.  “Pengembangan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif Pustakawan  Dalam  Penulisan  Karya  Ilmiah.” UPT  Perpustakaan Universitas Negeri Malang , 1–17.
Sidauruk,  Tumiar,  and  Weni  Ayu  Sunita  Zandroto.  2011.  “Penerapan
Model  Pembelajaran  Pemrosesan  Iformasi  Berpikir  Induktif Dalam  Mata  Pelajaran  Geografi  Pada  Kelas  Xi  Sma  Negeri  15 Medan.” Jurnal Geografi 3 (2): 43–66.
Sidik,  Zafar,  and  A  Sobandi.  2018.  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi
Belajar  Siswa  Melalui  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal Guru.” Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran 3  (2):  50.
https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11764.
Siti  Zubaidah.  2010.  “Berfikir  Kritis :  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Yang Dapat Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains.” Seminar Nasional Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk  Memberdayakan  Manusia” 16  (January  2010):  1–14. https://www.researchgate.net/profile/Siti-Zubaidah- 7/publication/318040409_Berpikir_Kritis_Kemampuan_Berpikir_ Tingkat_Tinggi_yang_Dapat_Dikembangkan_melalui_Pembelajar an_Sains/links/59564c650f7e9b591cda994b/Berpikir-Kritis- Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tingg. Smp, D I, and Negeri Bengkulu. 2017. “4121-7443-1-Sm” I: 199–209. Suciono, Wira, Rasto, and Eeng Ahman. 2020. “Analisis Faktor-Faktor
Yang  Mempengaruhi  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pembelajaran  Ekonomi  Era  Revolusi  4  .  0  Analysis  of  Factors Affecting  Students  ’  Critical  Thinking  Ability  in  Economic Learning in the Revolutionary Era 4 . 0 Rugutt & Chemo.” Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial 17 (1): 48–56. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Bandung: Alfabeta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=911046. Sulianto,  Joko.  2008.  “Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran
Matematika  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa Sekolah  Dasar.” Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 4
(2): 14–25.
Sundawan, Mohammad Dadan. 2016. “Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme  Dan  Model  Pembelajaran  Langsung.” Jurnal Logika XVI (1): 1–11.
15
Jurnal Pendidikan Agama Islam Muhammad Naufal Salamuddiin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Syahidin.  2019. Aplikasi  Metode  Pendidikan  Qurani  Dalam Pembelajaran Agama Islam Di Sekolah . Bandung: UPI Press.
Syaparuddin,  S.,  M.  Meldianus,  and  E.  Elihami.  2020.  “Strategi Pembelajaran  Aktif  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKn Peserta Didik.” Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 (1): 31–42. Wahyuni,  Ni  Putu  Sri,  Ni  Luh  Gede  Karang  Widiastuti,  and  I  Gusti Ngurah  Santika.  2022.  “Implementasi  Metode  Examples  Non Examples  Dalam  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sd.” Jurnal Ilmiah Pendidikan
Citra Bakti 9 (1): 50–61. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.633.