## ANALISIS BUKU “MARI BELAJAR MATEMATIKA” KARYA DEWI NUHARINI DAN SULIS PRIYANTO TAHUN 2017
Arum Weni 1* , Ryky Mandar Sary 2 , Veryliana Purnamasari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
E-mail: arumweni11ss@gmail.com 1*) rykymandarsary@upgris.ac.id 2) verylianapurnamasari@gmail.com 3) Keywords ABSTRACT analisis, buku teks, matematika
analysis, textbook, math
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  bagaimana kelengkapan  materi  pada  buku  teks  mata  pelajaran  “Mari Belajar  Matematika  (Pendidikan  Matematika  Untuk  Kelas  V SD/MI)” Karya Dewi Nuharini Dan Sulis Priyanto Tahun 2017. Buku  tersebut  menarik  untuk  dianalisis  karena  merupakan salah  satu  sumber  belajar  yang  sering  digunakan  namun belum  pernah  dianalisis  oleh  peneliti  lainnya.  Pendekatan penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  instrumen wawancara  guru,  pedoman  observasi,  dan  pedoman dokumentasi.  Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  adalah rincian  persentase  pada  masing-masing  indikator  sebagai berikut.  (1)  Materi  memuat  konsep,  definisi,  prosedur/ algoritma, teorema dan sifat-sifat mendapat persentase 75% dengan kategori sesuai. (2) Materi memuat contoh dan soal- soal  latihan  yang  menunjang  konsep  mendapat  persentase 100%  dengan  kategori  sangat  sesuai.  (3)  Materi  memuat penjelasan  yang  dapat  membangun  pengetahuan  siswa mendapat  persentase  100%  dengan  kategori  sangat  sesuai.
Persentase  kelengkapan  materi  pada  buku  teks  mata pelajaran  “Mari  Belajar  Matematika  (Pendidikan  Matematika Untuk Kelas V SD/MI)” Karya Dewi Nuharini Dan Sulis Priyanto Tahun 2017” dari ketiga indikator tersebut memperoleh skor sebesar 91,7 % dengan kategori sangat sesuai.
This  study  aims  to  determine  how  complete  the  material  in the  textbook  for  the  subject  "Let's  Learn  Mathematics (Mathematics  Education  for  Grade  V  SD/MI)"  is  by  Dewi Nuharini and Sulis Priyanto in 2017. The book is interesting to analyze  because  it  is  one  of  the  learning  resources  that  is often used but has never been analyzed by other researchers. This  research  approach  is  qualitative  with  a  descriptive method. The instruments in this study were obtained through teacher  interview  instruments,  observation  guidelines,  and
documentation guidelines. The results of the analysis that has been carried out are the percentage details for each indicator as  follows.  (1)  Materials  containing  concepts,  definitions, procedures/algorithms,  theorems  and  properties  get  75% percentage  in  the  appropriate  category.  (2)  The  material contains  examples  and  practice  questions  that  support  the concept  of  getting  a  percentage  of  100%  with  a  very appropriate  category.  (3)  The  material  contains  explanations that can build students' knowledge and gets a percentage of 100%  with  a  very  appropriate  category.  The  percentage  of completeness of the material in the textbook for the subject "Let's Learn Mathematics (Mathematical Education for Grade V SD/MI)" by Dewi Nuharini and Sulis Priyanto in 2017" from the  three  indicators  obtained  a  score  of  91.7%  with  a  very appropriate category.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Manusia secara sadar mendapatkan ilmu melalui
pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Alpian,  dkk  (2019:67) menjelaskan  bahwa  pendidikan secara umum mempunyai arti suatu proses kehidupan dalam mengembangkan  diri  tiap  individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Sehingga  menjadi  seorang  yang terdidik itu sangat penting.
Manusia  dididik  menjadi orang  yang  berguna  baik  bagi negara,  nusa,  dan  bangsa  (Savira  et al.,  2018).  Peran  pendidikan  sangat penting  dalam  kehidupan  sehari- hari, salah satu mata pelajaran yang ada  di  Sekolah  Dasar  sampai Sekolah  Menengah  Atas  yang sangat  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari adalah Matematika.
Matematika  merupakan  ilmu
yang sangat berguna dalam
berbagai  bidang  ilmu  (Aliza, et.al,
2018:20). Untuk menunjang pembelajaran siswa dapat
menggunakan  sumber  belajar  buku teks  matematika,  agar  dapat dipahami  dan  mampu  mengasah keterampilan  siswa  (Surur,  2021). Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa berkaitan  dengan  pengetahuan prosedural, faktual, dan konseptual.
Buku matematika dalam bentuk teks seharusnya bisa mendorong dalam mencapai
berbagai  kompetensi  wajib  yang memang  harus  dikuasai  di  tingkat jenjangnya Anderson dan Krathwohl dalam  Ramda  (2017:13).  Buku  teks pembelajaran merupakan salah satu unsur  berdasarkan  Kurikulum  2013 seharusnya  sesuai  standar  yang terdapat  pada  kurikulum  2013 dengan  ketentuan  mulai  dari standar  proses,  standar  isi  serta ketentuan standar kompetensi pada setiap  lulusan,  buku  teks  juga sebuah  alat  yang  berperan  penting dalam pembelajaran
(Mustadi,
2015:11).
Buku teks merupakan sumber ilmu  efektif  bagi  siswa  dalam kegiatan belajar secara mandiri atau bisa dikatakan sumber aktivitas serta ide  bagi  peserta  didik.  Supardi (2013:43) buku pelajaran merupakan buku  yang  berisi  materi  ilmu pengetahuan berbagai bidang maupun  pelajaran  tertentu  yang ditujukan  untuk  siswa  pada  tingkat jenjang  tertentu  maupun  sebagai pedoman pengajaran bagi guru.
Unam  (2017:6)  menjelaskan bahwa  buku  teks  pelajaran  adalah buku panduan berisi materi pelajaran  yang  digunakan  oleh peserta  didik  untuk  membantunya belajar. Buku teks pelajaran memiliki kedudukan  yang  penting  dalam proses pembelajaran untuk membantu  guru  maupun  peserta didik.  Surahman  dalam  Ristianti (2018:3) secara umum membedakan buku  menjadi  empat  jenis,  yakni: buku  sumber,  buku  bacaan,  buku pegangan, buku buku teks.
Imran  dalam  Rosita,  dkk
(2019:3)  menyebutkan  ada  lima fungsi kegunaan buku teks pelajaran,  yaitu  sebagai  bahan referensi  atau  bahan  rujukan  oleh peserta  didik,  sebagai  bahan evaluasi, sebagai alat bantu pendidik dalam  melaksanakan  kurikulum, sebagai  salah  satu  penentu  metode atau  teknik  pengajaran  yang  akan digunakan  pendidik,  dan  sebagai sarana  untuk  peningkatan  karir  dan jabatan.
Bagi guru, buku teks
pelajaran  digunakan  sebagai  salah satu  bahan  untuk  membelajarkan peserta  didik,  sedangkan  bagi peserta  didik  buku  teks  pelajaran digunakan sebagai salah satu bahan belajar  (Sulistyawati,  2018).  Oleh karena  itu,  pengadaan  buku-buku teks  pelajaran  yang  isinya  sesuai
dengan kurikulum diharapkan membantu tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Menurut  Yurniwati  (2015:53) banyak  buku  teks  matematika
diterbitkan  dan  digunakan  di sekolah  dasar.  Namun  secara kualitas,  buku-buku  tersebut  perlu dikaji  lebih  dalam  apakah  buku tersebut  sudah  memenuhi  standar buku  teks.  Jika  guru  menggunakan buku  yang  tidak  baik,  maka  hasil belajar  siswa  tidak  sesuai  dengan harapan  (Mustadi2,  2015).  Oleh sebab  itu  diperlukan  analisis  buku sehingga  hasilnya  nanti  dapat digunakan  sebagai  pertimbangan guru  dalam  memilih  buku  teks. Sehingga  ditemukan  buku-buku yang  benar-benar  tepat  guna  dan membantu dalam proses
pembelajaran.
Salah  satu  komponen  yang sangat  penting  dalam  buku  teks pelajaran adalah kelengkapan materi (Akhyar,  2019)  karena  buku  teks digunakan  sebagai  salah  satu sumber  belajar  bagi  siswa  untuk memberikan  konsep-konsep  dasar dalam  mata  pelajaran  matematika sehingga  siswa  dapat  memahami materi yang disampaikan oleh guru. Buku  teks  merupakan  salah  satu
sarana  keberhasilan  pelaksanaan proses belajar mengajar.
Buku  teks  merupakan  satu kesatuan  unit  pembelajaran  yang berisi  informasi,  pembahasan  serta evaluasi  (Hayat,  dalam  Yurniwati, 2015:54).  Bahan  ajar  yang  tersusun secara sistematis akan mempermudah  peserta  didik  dalam mempelajari materi
sehingga mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (Surur  et  al.,  2020). Kelengkapan materi juga diharapkan dapat  mendorong  peserta  didik menggunakan  bahan  ajar  secara mandiri, kapan saja dan dimana saja setelah melaksanakan kegiatan belajar  bersama  guru.  Adapun kelengkapan materi mencakup ketepatan  dalam  menyampaikan konsep/prosedur,  contoh  dan  soal latihan dan penjelasan.
Penelitian  terkait  analisis buku  teks  salah  satunya  adalah penelitian  oleh  Yurniwati  (2015) yang  berjudul  “ Analisis  Buku  Teks Matematika  Untuk  Siswa  Sekolah
Dasar ” ,  dalam  penelitian  tersebut dijelaskan  bahwa  a)  ketiga  buku tersebut  belum  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah, penalaran,  keterkaitan,  komunikasi dan  representasi.  B)  Ketiga  buku tersebut  masih  banyak  memuat soal-soal drill yang hanya mengembangkan kemampuan aplikasi  dari  prosedur  penyelesaian soal matematika. Jumlah soal sangat banyak tanpa memperhatikan tingkat  kesulitan  soal.  c)  Soal  cerita dalam  ketiga  buku  tersebut  sudah mengkaitkan  matematika  dengan pengalaman hidup sehari-hari.
Tetapi  soal  cerita  masih  terletak  di akhir bab pembahasan.
Dengan hal itu, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Buku  Teks
Mata Pelajaran “Mari Belajar
Matematika (Pendidikan Matematika Untuk  Kelas  V  SD/MI)”  Karya  Dewi Nuharini  Dan  Sulis  Priyanto  Tahun 2017”.  Sehingga  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis
kelengkapan materi pada  buku teks
mata pelajaran “Mari Belajar
Matematika (Pendidikan Matematika Untuk  Kelas  V  SD/MI)”  Karya  Dewi Nuharini  Dan  Sulis  Priyanto  Tahun 2017.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian
dilaksanakan  di  SDN  1  Gonoharjo.
Instrumen  dalam  penelitian  ini diperoleh melalui pedoman wawancara guru, pedoman observasi, dan pedoman
dokumentasi.  Data  yang  digunakan adalah  hasil  analisis  kelengkapan materi  pada  buku  teks  mata pelajaran  “Mari  Belajar  Matematika (Pendidikan Matematika Untuk Kelas V SD/MI)” Karya Dewi Nuharini Dan Sulis Priyanto Tahun 2017. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat di Gambar 1.
Prosedur  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi yaitu  dengan  melakukan  analisis
langsung  terhadap  buku  teks  mata pelajaran  “Mari  Belajar  Matematika (Pendidikan Matematika Untuk Kelas V SD/MI)” Karya Dewi Nuharin i Dan Sulis  Priyanto  Tahun  2017,  agar pengumpulan  data  tetap  objektif dan  terarah,  maka  penelitian mengacu pada instrumen yang telah dibuat  berdasarkan  indicator  (Surur, 2017).
Gambar 1 Prosedur Pengumpulan Data
Wawancara dilakukan dengan cara  memberikan  beberapa  butir pertanyaan  kepada  guru  kelas  V SDN Gonoharjo terkait kelengkapan materi  yang  terdapat  dalam  buku teks mata pelajaran yang terdiri dari kelengkapan materi terhadap konsep/prosedur,  contoh  dan  soal latihan  dan  penjelasan  contoh  soal.
Observasi Wawancara
Dokumentasi
Analisis hasil observasi dan wawancara
Dokumentasi dilakukan dengan cara mendokumentasikan  buku  teks mata  pelajaran  untuk  ditelaah sebagai  bahan  dokumen  dalam pengumpulan data.
Metode  dokumentasi  dalam penelitian  ini  digunakan  agar peneliti  dapat  mendapatkan  data persentase  skor  pada  masing- masing  sub  aspek  yang  diteliti.
Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan  triangulasi  teknik, yaitu peneliti melakukan teknik yang berbeda  untuk  mendapatkan  data dari sumber yang sama.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  adalah  hasil
analisis  buku  teks  mata  pelajaran “Mari Belajar M atematika
(Pendidikan Matematika Untuk Kelas
V SD/MI)” Karya Dewi Nuharini Dan Sulis  Priyanto  Tahun  2017  oleh peneliti serta hasil analisis oleh guru kelas V SDN 1 Gonoharjo.
Table 1 Hasil Analisis Buku Teks Mata Pelajaran Materi Skor Tiap Indikator Persenta se 1 2  3 Pelajaran 1 3 4  4 91,7% Pelajaran 2 3 4  4 91,7% Pelajaran 3 3 4  4 91,7% Pelajaran 4 3 4  4 91,7% Pelajaran 5 4 4  4 100% Pelajaran 6 2 4  4 83,3% Persentase Total 91,7 % Kategori Sangat sesuai
Berdasarkan  tabel  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  pada  pelajaran 1,  2,  3,  dan  4  memiliki  persamaan jumlah  skor  dan  persentase  yakni sebesar  91,7%  dengan  kategori sangat sesuai. Dengan rincian skor 3 pada  indikator  materi  materi memuat  konsep,  definisi,  prosedur/ algoritma,  teorema  dan  sifat-sifat dikarenakan penyajian materi penjumlahan  dan  pengurangan pecahan,  perkalian  dan  pembagian pecahan,  satuan  kecepatan  dan debit,  dan  materi  denah  dan  skala telah  memuat  3  indikator  yakni konsep,  definisi,  dan  prosedur terkait  materi  pada  masing-masing
pelajaran  tersebut,  tetapi  tidak terdapat sifat-sifat atau ciri-ciri yang berkaitan  dengan  materi  tersebut.
Pada pelajaran 5 volume kubus dan balok  memperoleh  skor  4  pada indikator  tersebut  karena  telah memuat  4  indikator  yakni  konsep, definisi,  prosedur,  dan  sifat-sifat yang  terkait  dengan  pelajaran tersebut,  sedangkan  pada  pelajaran 6 penyajian data memperoleh skor 2 karena  hanya  memuat  konsep  dan prosedur  yang  berkaitan  dengan materi  penyajian  data.  Contoh penyajian konsep dalam buku dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 2 Konsep Penjumlahan Pecahan Gambar  di  atas,  menjelaskan konsep penjumlahan pecahan melalui  teks  ilustrasi  yang  ditandai
dengan  terdapat  kalimat  “Ibu menambahkan  lagi  ¼  tepung
terigu”.

## Gambar 3 Konsep Pengurangan Pecahan
Gambar  di  atas  terdapat  pada halaman  4,  menjelaskan  konsep pengurangan  pecahan  ditandai dengan kalimat “apakah menurutmu sisa jeruk yang disimpan ibu adalah 1 16 bagian dari  jeruk  seluruhnya?.”
Definisi  tentang  pecahan  terdapat pada  halaman  4.  Berikut  adalah gambar pada halaman 4.
Gambar 4 Definisi Pecahan
Gambar  di  atas,  menjelaskan definisi  pecahan  ditandai  dengan kalimat “pecahan merupakan bagian dari  keseluruhan.  Berikut  ini  adalah gambar  penyajian  prosedur  pada pelajaran  1  penjumlahan  dan pengurangan pecahan.

## Gambar 5 Prosedur Penjumlahan
Pecahan Berpenyebut Berbeda
Pada  gambar  di  atas  ditunjukkan bahwa untuk menjumlahkan pecahan berpenyebut berbeda langkah  yang  dilakukan  adalah “samakan penyebutnya dengan cara menentukan  KPK  dari  penyebut- penyebutnya,  KPK  dari  5  dan  6 adalah  30,  disederhanakan  dengan mengubah menjadi
pecahan campuran”. Berikut  ini  adalah contoh  penyajian  sifat  atau  ciri-ciri yang berkaitan dengan materi pada buku  yang  terdapat  pada  pelajaran 5 volume kubus dan balok
Gambar 6 Ciri-ciri Kubus
Gambar  di  atas  terdapat  pada halaman  halaman  123  merupakan ciri-ciri  kubus.  Berdasarkan  gambar di  atas  diketahui  bahwa  ciri-ciri kubus  yakni  a)  memiliki  6  sisi berbentuk  persegi  yang  sama  yaitu ABCD,  EFGH,  ABFE,  DCGH,  BCGF, dan  ADHE.  b)  memiliki  8  titik  sudut yaitu titik A, B, C, D, E, F, G, dan H. c) memiliki  12  rusuk  yang  sama panjang AB, BC, CD, AD, EF, FG, GH, EH, AE, BF, CG, dan DH.
Pelajaran  1  sampai  dengan pelajaran  6  pada  indikator  memuat contoh dan soal latihan yang akurat memperoleh  skor  4  karena  setiap materi  tersebut  telah  memuat contoh  dan  soal  soal  latihan  yang menunjang konsep.
Gambar 7 Contoh pada Materi Penjumlahan Pecahan Berpenyebut Sama
Gambar  di  atas  terdapat  pada halaman  5,  menunjukkan  penyajian contoh  pada  materi  penjumlahan pecahan berpenyebut sama.
Selain menyajikan contoh soal, buku juga  telah  menyajikan  soal-soal latihan yang menunjang konsep dan keseluruhan  isi  materi.  Penyajian soal-soal latihan pada buku disajikan dalam kegiatan evaluasi diri, diskusi, ku is,  tugas  mandiri  dan  tugas kelompok.  Berikut  ini  adalah  penyajian soal  latihan  dalam  bentuk  evaluasi  diri pada pelajaran 1.
Gambar 8 Evaluasi Diri pada Materi Penjumlahan Pecahan Biasa dengan Pecahan Campuran
Pada  pelajaran  1  indikator materi  memuat  penjelasan  yang akurat  memperoleh  skor  4  karena buku  telah  memuat  penjelasan materi  secara  jelas,  lengkap  dan
akurat.  Berikut  ini  adalah  gambar yang menunjukkan penyajian penjelasan  yang  disajikan  melalui aktivitas siswa.
Gambar 9 Penyajian Penjelasan pada
Materi Penjumlahan Pecahan
Berpenyebut Sama
Gambar  di  atas  terdapat  pada halaman  5  yang  menunjukkan penyajian  penjelasan  pada  materi penjumlahan  pecahan  berpenyebut sama.  Pada  gambar  tersebut, penjelasan  materi  disajikan  dengan ilustrasi  gambar  lingkaran  yang diarsir  dan  bagian  yang  rumpang untuk  menyelesaikan  soal  terkait materi  penjumlahan  berpenyebut sama.

## Pembahasan
Berdasarkan  penjabaran  hasil temuan  yang  telah  dilakukan  oleh
penulis pada  bulan November  2021 hingga febuari 2022 tentang analisis buku  teks  mata  pelajaran  “Mari Belajar  Matematika  (Pendidikan Matematika  Untuk  Kelas  V  SD/MI)” karya  Dewi  Nuharini  dan  Sulis Priyanto  tahun  2017.  Dengan indikator  materi  memuat  konsep, definisi, prosedur/ algoritma, teorema  dan  sifat-sifat,  materi memuat  contoh  dan  soal-soal latihan yang menunjang konsep dan materi  memuat  penjelasan  yang dapat  membangun  pengetahuan siswa.  Pada  buku  tersebut  sudah sesuai  tetapi  jika  dianalisis  pada indikator di setiap pembelajarannya, maka  akan  ditemukan  beberapa catatan yang perlu diperhatikan.
Hasil  analisis  materi  memuat konsep,
definisi, prosedur/ algoritma,  teorema  dan  sifat-sifat
mendapat  persentase  75%  dengan
kategori sesuai karena pada pembelajaran  1  penjumlahan  dan pengurangan bilangan,
pembelajaran  2  perkalian  dan
pembagian  pecahan,  pembelajaran 3  satuan  kecepatan  dan  debit, pembelajaran  4  denah  dan  skala tidak  memunculkan  sifat-sifat,  dan pada pembelajaran 6 penyajian data belum  terdapat  definisi  dan  sifat- sifat  yang  berkaitan  dengan  materi penyajian data.
Belajar matematika memerlukan  tingkat  pemahaman yang cukup tinggi. Menurut Hudojo dalam Puspitasari (2018:118) belajar matematika  memerlukan  daya  nalar yang  tinggi  dikarenakan  objek matematika  yang  bersifat  abstrak, sehingga matematika harus diajarkan pada pemahaman konsep- konsep  yang  akan  mengantarkan individu  untuk  berpikir  secara matematis  dengan  jelas  dan  pasti berdasarkan  aturan-aturan  yang logis  dan  sistematis.  Dengan demikian, pemahaman konsep penting dalam pemahaman matematika. Penyajian konsep pada seluruh  pembelajaran  dijelaskan
melalui  soal  cerita.  Konsep  sendiri merupakan  gambaran  dari  objek rancangan  yang  telah  dipikirkan sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami apabila dituangkan dalam bentuk soal cerita. Adapun  konsep  menurut Soedjadi dalam Puspitasari
(2018:119)  adalah  ide  abstrak  yang dapat digunakan untuk mengadakan klasifikasi  atau  penggolongan  yang pada  umumnya  dinyatakan  dengan suatu  istilah  atau  rangkaian  kata (lambang bahasa). Duffin & Simpson
dalam Puspitasari (2018:119) menyebutkan  bahwa  pemahaman konsep  merupakan  kemampuan siswa  untuk  menjelaskan  konsep, menggunakan konsep
pada berbagai  situasi  yang  berbeda  dan mengembangkan  beberapa  akibat dari adanya suatu konsep. Menurut Skemp dan Pollatsek dalam (Puspitasari, 2018:120), terdapat  dua  jenis  pemahaman konsep, yaitu pemahaman instrumental dan pemahaman
rasional.  Pemahaman  instrumental
diartikan  sebagai  pemahaman  atas konsep  yang  saling  terpisah  dan hanya  rumus  yang  dihafal  dalam melakukan  perhitungan  sederhana, sedangkan  pemahaman  rasional termuat  satu  skema  atau  strukstur yang dapat digunakan pada penyelesaian  masalah  yang  lebih luas.
Penyajian konsep dalam bentuk  soal  cerita  diberikan  melalui rangkaian kata yang dihitung secara matematis  yang  biasa  diambil  dari kehidupan  sehari-hari.  Soal  cerita diketahui  dapat  memudahkan  siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari  atau  permasalahan  yang kadang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut  Saad  &  Ghani dalam  Azizah,  dkk  (2020:238)  tahap pemecahan  masalah  menurut  Polya juga  digunakan  secara  luas  di kurikulum  matematika  di  dunia  dan merupakan tahap pemecahan
masalah  yang  jelas.  Pemecahan masalah  menjadi  penting  dalam tujuan pendidikan matematika
disebabkan karena dalam kehidupan sehari-hari  manusia  memang  tidak pernah lepas dari masalah.
Menurut  Wati  dan  Sary (2019:378) menjelaskan bahwa pada proses  pembelajaran  matematika siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  mau mencoba  maupun  menanya  ketika mengalami  kesulitan  belajar  soal cerita  matematika,  sehingga  anak- anak mampu menyelesaikan pemecahan  masalah  matematis.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Wijaya dalam  Azizah,  dkk  (2020:238)  yang menjelaskan  bahwa  soal  cerita merupakan  permasalahan  yang dinyatakan  dalam  bentuk  kalimat bermakna  dan  mudah  dipahami. Abidin dalam Azizah, dkk (2020:238) juga  menambahkan  bahwa  soal cerita  adalah  soal  yang  disajikan dalam  bentuk  cerita  pendek.  Soal cerita  8  wujudnya  berupa  kalimat verbal  sehari-hari  yang  makna  dari
konsep ungkapannya dapat
dinyatakan  dalam  simbol  dan  relasi matematika.
Definisi  pada  pelajaran  1 hingga  pelajaran  5  telah  disajikan sesuai dengan materi yang dibahas. Akan  tetapi,  pada  pelajaran  6  tidak memuat  definisi  yang  berkaitan dengan  materi  penyajian  data. Materi  penyajian  data  disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  diagram. Beragamnya
definisi dapat
disebabkan  oleh  kajian  matematika itu sendiri dan sudut pandang yang digunakan.
Definisi  matematika  yaitu matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan  dan  ruang.  Matematika lebih  menekankan  kegiatan  dalam dunia  rasio  (penalaran),  bukan menekankan  dari  hasil  eksperimen atau  hasil  observasi  matematika terbentuk  karena  pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran (Russeffendi, dalam Siagian, 2016:59). Seperti dikatakan Soedjadi dalam Siagian (2016:60), Matematika memiliki  ciri-ciri:  (1)  memiliki  objek yang  abstrak,  (2)  bertumpu  pada
kesepakatan,  (3)  berpola  pikir deduktif,  (4)  memiliki  simbol-simbol yang kosong arti, (5) memperhatikan pembicaraan,  (6)  konsisten  dalam sistemnya.
Objek  matematika  adalah objek  mental  yang  tidak  dapat diindera,  seperti  dilihat,  disentuh, atau  dirasakan.  Maka  matematika yaitu  suatu  ilmu  yang  menelaah struktur-struktur yang abstrak dengan penalaran yang logis dalam pernyataan  yang  dilengkapi  bukti dan  melalui  kegiatan  penelusuran yang  memerlukan  imajinasi,  intuisi dan  penemuan  sebagai  kegiatan pemecahan  masalah  dan  alat komunikasi,  pengetahuan  tentang bilangan dan kalkulasi serta hubungan antara hal-hal tersebut.
Penyajian  prosedur  yang berkaitan  dengan  materi  pada pelajaran 1 sampai dengan pelajaran 5  telah  disajikan  sesuai  dengan materi.  Hubungan  antara  konsep, definisi,  prosedur  dan  sifat-sifat dalam  matematika  sejalan  dengan peraturan Dirgen Dikdasmen Nomor
506/C/Kep/PP/2004
dalam
Hendriana,  Rohaeti,  dan  Sumarmo (2018:7)  yang  menyebutkan  bahwa agar  tercapai  tujuan  pembelajaran dalam mengukur pemahaman konsep  matematika  berdasarkan Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  subjek yang  akan  diteliti,  maka  digunakan beberapa indikator sebagai berikut.
(1) Menyatakan ulang sebuah
konsep: siswa mampu menyampaikan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari menggunakan  bahasa  sendiri  yang sederhana. (2) Mengklasifikasi objek menurut sifatnya berdasarkan konsep: siswa mampu mengelompokkan  sebuah  objek yang  merupakan  lingkaran  dan bukan  lingkaran.  (3)  Memberi contoh  dan  bukan  contoh  dari konsep: siswa mampu menyebutkan contoh sebuah lingkaran dan contoh bukan  lingkaran.  (4)  Menyajikan sebuah konsep dari berbagai bentuk representatif  matematika:  siswa mampu menyajikan
konsep lingkaran  secara  berurutan  seperti
menggunakan
gambar, tabel, diagram  dan  dalam  bentuk  lainnya.
(5)  Mengaplikasikan  konsep  atau
algoritma  ke  pemecahan  masalah:
siswa mampu menyelesaikan permasalahan  pada  soal  yang diberikan  kepada  siswa  dengan menggunakan prosedur atau
operasi tertentu.
Begle  dalam  Andar  dan Ikman  (2016) menyatakan  “ the  four kinds of mathematical objects are: a) facts,  b)  concepts,  c)  operations,  d) principles ”. Sejalan
dengan pendapat  tersebut,  Gagne  dalam Andar  dan  Ikman  (2016)  telah membagi  objek-objek  matematika yang diperoleh siswa  menjadi objek langsung  dan  objek  tak  langsung. Objek  langsung  terdiri  dari  fakta ( fact),  konsep  (concept),  prinsip ( principle),  dan  keterampilan  (skill).
Sedangkan  contoh  objek  tak langsungnya  adalah  berpikir  logis, kemampuan  memecahkan  masalah, sikap  positif  terhadap  matematika, ketekunan dan ketelitian.
Shadiq  dalam  Andar  dan Ikman (2016:18) menjelaskan bahwa keterampilan ( skill) adalah kemampuan  untuk  menggunakan prosedur  atau  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  suatu  soal. Istilah  yang  sering  digunakan  juga adalah  algoritma  yang  berarti langkah-langkah  standar  untuk menyelesaikan soal. Pada pembelajaran  keterampilan  ( skill) penekanannya adalah pada kemampuan  untuk  menggunakan urutan-urutan, prosedur atau langkah-langkah pengerjaan. Seorang siswa akan disebut memahami suatu keterampilan ( skill) jika  ia  dapat  menggunakan  urutan- urutan,  prosedur  atau  langkah- langkah  pengerjaan  pemecahan suatu  soal  sesuai  dengan  contoh dan  prosedur  yang  telah  diuraikan pada setiap materi.
Sifat-  sifat  hanya  termuat pada pelajaran 5 volume kubus dan balok  sedangkan  pelajaran  1, pelajaran 2, pelajaran 3, pelajaran 4,
dan pelajaran 6 tidak memuat sifat- sifat.  Menurut  Fathani  dalam  Andar dan  Ikman  (2016:17)  hubungan antara  konsep  dengan  sifat-sifat yang berkaitan dengan materi pada matematika  tidak  dapat  dipisahkan karena  konsep  adalah  ide  abstrak
yang digunakan untuk
menggolongkan  sekumpulan  objek ke dalam contoh dan bukan contoh.
Farel dan Famer dalam Andar dan Ikman (2016:17) mendefinisikan konsep sebagai suatu klasifikasi dari objek-objek,  sifat-sifat  objek  atau kejadiankejadian  yang  ditentukan dengan  cara  mengabstraksikannya. Pentingnya keterkaitan
antara konsep, definisi, prosedur serta sifat- sifat  dalam  buku  teks  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Andar  dan  Ikman
(2016:18) menjelaskan bahwa kesalahan siswa dalam
menyelesaikan  soal  ujian  semester ganjil matematika yang meliputi: (1)
kesalahan memahami konsep adalah kesalahan  yang  dilakukan  siswa berkaitan  dengan  konsep  materi
yang  diperlukan  untuk  menjawab; (2)  kesalahan  memahami  dan menerapkan prinsip adalah kesalahan  karena  tidak  dapat menggunakan sifat-sifat dan konsep-konsep lain yang diperlukan dalam  menyelesaikan  soal  ujian semester;  (3)  kesalahan  dalam melakukan algoritma adalah kesalahan  karena  jawaban  siswa dalam  menyelesaikan  soal  tidak sesuai  dengan  prosedur;  dan  (4) untuk  siswa  yang  tidak  menjawab soal  dianggap  tidak  melakukan kesalahan.  Berdasarkan  penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman sifat-sifat, konsep, serta prosedur untuk menyelesaikan suatu soal  tidak  dipisahkan  antara  satu dengan yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  analisis indikator  materi  pada  aspek  contoh dan  soal-soal  latihan  pelajaran  1 sampai  dengan  pelajaran  6  telah memuat  contoh  dan  soal-soal latihan yang sesuai dengan masing- masing materi. Aspek contoh sendiri merupakan  gambaran  perandaian
yang digunakan untuk mempermudah siswa dalam berimajinasi dalam memahami
materi.
Muslich  dalam  Kinanti  dan Sudirman  (2017:342)  menyebutkan bahwa  terdapat  10  indikator mengenai materi pendukung pembelajaran diantaranya “ Kesesuaiannya dengan
perkembangan  ilmu  dan  teknologi, keterkinian  fitur,  contoh,  dan
rujukan, penalaran ( reasoning), pemecahan masalah ( problem
solving),  keterkaitan  antar  konsep,
komunikasi,
penerapan, kemenarikan  materi,  mendorong untuk  mencari  informasi  lebih  jauh, materi pengayaan.”
Hasil  analisis  aspek  soal-soal latihan  terdapat  pada  semua pembelajaran,  latihan  soal  pada buku  berfungsi  sebagai  alat  untuk mengukur kemampuan siswa.
Menurut Kurniawan dalam Yurniwati
(2015:54)  buku  teks  menyediakan fasilitas  bagi  kegiatan  belajar
mandiri,  baik  tentang  substansinya maupun tentang penyajiannya.
Menurut  Akbar  (2013:44) beberapa  karakteristik  buku  ajar yang baik di antaranya (a) akurat, (b) relevan,  (c)  komunikatif  (d)  lengkap dan sistematis, (e) berorientasi pada student  centered,  buku  ajar  dapat mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta didik,  merangsang  peserta  didik membangun  pengetahuan  sendiri, menyemangati peserta didik belajar, dan  menggiatkan  peserta  didik mengamalkan isi bacaan; (f) berpihak  pada  ideologi  bangsa  dan negara,  (g)  menggunakan  kaidah bahasa yang benar; dan (h) memiliki keterbacaan  yang  tinggi.  Salah  satu karakteristik  buku  ajar  matematika yang baik tentunya adalah buku ajar yang  dapat  mendorong  rasa  ingin tahu  peserta  didik,  merangsang peserta
didik membangun pengetahuan sendiri, menyemangati peserta didik belajar, dan menggiatkan peserta didik mengamalkan  isi  bacaan  melalui
soal-soal  latihan  yang  disusun secara  sistematis  sesuai  dengan materi yang telah dipelajari.
Setiap  buku  yang  berkualitas dan  bagus  memiliki  beberapa kriteria,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Musfah,  (2018:69)  yang menyatakan  bahwa  buku  dikatakan bagus  apabila  memiliki  beberapa
kualitas diantaranya (a)
mengandung  banyak  informasi  dan berdasarkan  pada  fakta  ilmiah, historis,  dan  alamiah;  (b)  tidak bertentangan  dengan  prinsip  dasar keimanan;  (c)  berisi  petunjuk pengembangan karakter dan disiplin individu,  sosial,  dan  warga  negara; (d)  mengilustrasikan  secara  efektif pengukuran dan manfaat kesetaraan serta  keadilan  sosial,  perasaan patriotik,  kepaduan  nasional,  dan cinta  kemanusiaan;  (e)  bebas  dari informasi  tak  berguna  (f)  bahasa yang  digunakan  sederhana;  (g) isinya  golongkan  secara  baik  dan disusun  secara  progresif  sesuai penyusunan kata, semantik, dan ide; (h)  meliputi  topik  beragam  yang
memiliki hubungan dengan
kebutuhan  manusia,  pengalaman, dan  hasrat  yang  sah;  serta  (i) mendorong  pemikiran  bebas  dan mengembangkan semangat penyelidikan, penelitian, dan
bekerja.
Buku  teks  berisi  informasi untuk  membantu  siswa  memahami materi  yang  dikembangkan  oleh guru  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, buku  teks  matematika  yang  baik tentunya  berisi  latihan-latihan  yang merupakan  alat  untuk  mengukur pemahaman  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sofyan  dalam Zainuddin,  dkk  (2021:37)  model
pengajaran harus mencakup kemampuan berpikir, contoh, pengaplikasian pemikiran dan diadaptasikan  dengan  kebutuhan
sisiwa yang berbeda-beda.
Ada pula model penilaian dari HOTS yang mengharuskan siswa tak familiar  dengan  pertanyaan  atau tugas yang diberikan. Ini dimaksudkan  agar  siswa  memiliki cukup  pengetahuan  awal  untuk
menggunakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Selain  itu  menurut Budimansyah dan Siti  dalam Kinanti dan  Sudirman  (2017:344) “ peristiwa belajar yang sebenar-benarnya dapat  disebut  belajar,  mestilah merupakan  kegiatan  yang  benaar- benar  aktif  dan  terfokus  untuk menghasilkan  sesuatu,  dan  hasilnya adalah sesuatu yang belum ada atau belum  dimiliki  oleh  orang  yang belajar itu”.
Ketika  peserta  didik  sudah mampu  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  maka  dapat dikatakan  proses  belajar  karena belajar  merupaka  pemahaman  dari tidak  tahu  menjadi  tahu  dari  bisa menjadi  bisa.  Jika  dikaitkan  dengan teori, maka pengaplikasian ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif dari  Piaget.  Menurut  Piaget  dalam Kinanti  dan  Sudirman  (2017:344) “perkembangan  kognitif  merupakan suatu proses dimana tujuan individu melalui suatu rangkaian yang secara kualitatif  berbeda  dalam  berpikir”.
Artinya  untuk  mampu  menerapkan dan  mengaplikasikan  materi  yang telah  diajarkan  berdasarkan  jenjang usia dalam berpikir. Sebab tingkatan berpikir  anak  kecil  dengan  remaja atau  orang  dewasa  memiliki  tingkat perbedaan yang signifikan sehingga jika  peserta  didik  sudah  dapat memecahkan  permasalahan  yang berkaitan dengan materi hal tersebut merupakan rangkaian kualitatif dalam berpikir. Hasil  analisis  materi  memuat
penjelasan  yang  dapat  membangun pengetahuan siswa mendapat persentase  100%  dengan  kategori sangat  sesuai  karena  pelajaran  1 sampai  dengan  pelajaran  6  telah menyajikan  penjelasan  yang  dapat membangun  pengetahuan  siswa. Pentingnya  penyajian  pembahasan atau  penjelasan  dalam  buku  teks sesuai  dengan  pendapat  Hayat dalam Yurniwati (2015:54) buku teks merupakan  salah  satu  sarana keberhasilan  pelaksanaan  proses belajar mengajar.
Buku teks
merupakan  satu  kesatuan  unit pembelajaran  yang  berisi  informasi, pembahasan serta evaluasi.
Bahan  ajar  yang  tersusun secara sistematis akan mempermudah  peserta  didik  dalam mempelajari materi sehingga mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Karakteristik  buku teks matematika ditentukan berdasarkan karakteristik matematika itu sendiri. Dalam kurikulum KTSP dijelaskan bahwa tujuan matematika adalah sebagai berikut. (1) Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam pemecahan masalah. (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. (3) Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan  solusi  yang  diperoleh. (4)  Mengomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah.  (5)  Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Penyajian  penjelasan  sangat penting,  menurut  Karim,  dkk (2017:411)  siswa  perlu  dijabarkan agar tidak terjadi kerancuan dengan ketiga  istilah  tersebut  misalnya panjang  dan  lebar  dipakai  sebagai ukuran  untuk  sisi-sisi  yang  terdapat pada  balok  sedangkan  tinggi digunakan  sebagai  ukuran  dari  sisi balok  yang  tegak  lurus  alas.  Hal  ini perlu adanya peran khusus dari guru agar menjelaskan terkait hal tersebut  diluar  dari  buku  ajar  yang
digunakan  siswa  dan  juga  perlu menambahkan  bahan  ajar  lainnya agar pembelajaran lebih maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis
kelengkapan materi pada  buku teks
mata pelajaran “Mari Belajar

## Matematika (Pendidikan Matematika
Untuk  Kelas  V  SD/MI)”  Kar ya  Dewi Nuharini  Dan  Sulis  Priyanto  Tahun 2017 menyatakan rincian persentase
pada masing-masing indikator sebagai  berikut.  (1)  Materi  memuat konsep, definisi,
prosedur/ algoritma,  teorema  dan  sifat-sifat mendapat  persentase  75%  dengan kategori  sesuai.  (2)  Materi  memuat contoh  dan  soal-soal  latihan  yang menunjang konsep mendapat persentase  100%  dengan  kategori sangat  sesuai.  (3)  Materi  memuat penjelasan  yang  dapat  membangun pengetahuan siswa mendapat persentase  100%  dengan  kategori sangat sesuai. Persentase kelengkapan materi pada  buku teks mata pelajaran “Mari Belajar Matematika (Pendidikan Matematika
Untuk  Kelas  V  SD/MI)”  Karya  Dewi Nuharini  Dan  Sulis  Priyanto  Tahun 2017 ”  dari  ketiga  indikator  tersebut memperoleh  skor  sebesar  91,7  % dengan kategori sangat sesuai.
Saran  terkait  hasil  penelitian ini yaitu:
(1)  Bagi  guru  diharapkan  dapat menyediakan waktunya untuk menyeleksi  buku-buku  yang  akan digunakan sebagai penunjang pembelajaran  sehingga  apabila ditemukan  kekurangan  dalam  buku teks  yang  tersedia  sebagai  salah satu  sumber  belajar  siswa  maka guru dapat segera mencari referensi sumber  belajar  tambahan.  (2)  Bagi peneliti  lain  diharapkan  dapat menjadi  referensi  dan  bahan perbandingan  dalam  melakukan penelitian
selanjutnya yang berkaitan dengan kelengkapan materi  pada  buku  teks  mata pelajaran  matematika.  (3)  Bagi penulis buku hendaknya
Arum Weni, Ryky Mandar Sary, Veryliana Purnamasari
memperhatikan hal-hal yang berkaitan  dengan  kesempurnaan buku.  Buku  siswa  dalam  penyajian materi  hendaknya  disusun  dengan menyesuaikan kebutuhan,
memenuhi  kriteria  kelengkapan materi  yang  baik,  serta  sesuai dengan  standar  Kurikulum  yang berlaku.

## Daftar Pustaka
Akbar,  S.  (2013).  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya.
Akhyar,  M.  K.  (2019).  “Hasil  un  buruk  HOTS  yang  salah,  benarkah?”  Analisis HOTS pada soal UNBK terhadap hasil UN matematika SMA di Indonesia. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(2), 143 – 159.
Aliza, F., Rusdi, R., & Rahimah, D. (2018). Aktivitas Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (Tai) Dengan Berbantuan Lkpd Berbasis Masalah  Pada Materi Bangun Ruang Sisi  Datar.  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS), 2(1), 20-24.
Alpian,  Yayan,  dkk.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Bagi  Manusia.  Jurnal  Buana Pengabdian. 1 (1).
Andar, Ikman. (2016). Deskripsi Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Ujian  Semester  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika. 4 (2).
Hendriana,  Rohaeti,  dkk.  (2018).  Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung: Refika Aditama.
Karim,  Muchtar  Abdul, et  al.  (2017).  Pendidikan  Matematika  2.  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Kinanti,  Lutfia  Putri,  Sudirman.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Isi  Materi  Dari Komponen  Materi  Pendukung  Pembelajaran  Dalam  Buku  Teks  Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI SMA Negeri Di Kota Bandung
Musfah,  J.  (2018).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan;  Mengurai  Krisis  Karakter Bangsa. Kencana, 10.
Mustadi2, A. N. dan A. (2015). Analisis Teks Muatan Tematik Integratif. JURNAL KEPENDIDIKAN, 45(1), 1 – 15.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran Yang Menarik dan Menyenangkan.
Arum Weni, Ryky Mandar Sary, Veryliana Purnamasari
R.  Azizah,  Zaenuri,  I.  Kharisudin.  (2020).  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika dalam menyelesaikan soal cerita siswa SMA. PRISMA. (3)
Ramda,  A.  H.  (2017).  Analisis  Kesesuaian  Materi  pada  Buku  Teks  Matematika Kelas  VII  dengan  Kurikulum  2013  An  Analysis  of  Relevance  Between Mathematics Textbook Content for Seventh Grade and Curriculum 2013. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1), 1 – 11.
Ristianti, D.D. (2018). Pengaruh Penggunaan Buku Paket Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  di  MI  Muhammadiyah  III Penatarsewu. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Rosita,  dkk.  (2019).  Analisis  Penyusunan  Buku  Teks  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Teks  Bahasa  Arab.  Universitas  Pendidikan Indonesia/Departmen Pendidikan Bahasa Arab.
Savira, A. N., Fatmawati, R., & Z., M. R. (2018). Peningkatan Minat Belajar Siswa Dengan  Menggunakan  Metode  Ceramah  Interaktif. Factor  M:  Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(1).
Siagian,  Muhammad  Daut.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam Pembelajaran  Matematika.  MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and Science). 2 (1).
Sulistyawati,  E.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan Konstekstual  Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(1).
Supardi. (2013). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Konsep Statistika Yang Lebih Komprehensif,. Smart, Jakarta.
S, A. M. (2017). Formasi 4-1-5 Penakhluk Masalah (Studi Kasus: Penulisan Karya Tulis  Ilmiah  Proposal  Skripsi  STAIN  Kediri  2017). PROSIDING  SEMINAR NASIONAL PPKn III, 1 – 8.
S, A. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran. K-Media.
S,  A.  M.,  Wahyudi,  M.  E.,  &  Mahendra,  M.  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Artikulasi  Sebagai  Perangsang Timbulnya Kompetensi. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(2), 141 – 156.
Unam, S. (2017). Analisis Kesesuaian Materi Buku Teks Pelajaran Matematika Sd Kelas 3 Terhadap Standar Isi. 1 – 141.
Yurniwati. (2015). Analisis buku teks matematika untuk siswa sekolah dasar.
VII(1), 53 – 60.
Zainuddin, M, dkk.  (2021). Bimbingan Pembelajaran Tpack Berbasis HOTS Bagi Guru  Sd  Se-Blitar  Raya.  JPPNu  (Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan Nusantara). 3 (2).
Wati,  Risa  Widia  &  Sary,  Ryky  Mandar.  (2019).  Analisis  Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  Pada  Materi  Pecahan  Di  Sekolah Dasar. In Seminar Pendidikan Nasional (SENDIKA), 1 (1), 378-386.