## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM  MENYUSUN PERENCANAAN PEMBELAJARAN  MELALUI  BIMBINGAN  BERKELANJUTAN DI SMA NEGERI17 MEDAN
Drs.Lukman Pardede SH.,M.Pd. Dosen LLDIKTI Wil.I dpk pada FKIP UDA Medan E-mail : pardedelukman@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  aims  at  improving  teacher’s  competence  in  arranging  the  lesson  plan through  on  going  guidance.  This  research  was  conducted  on  January  of  2019  till  March 2019. The subject of the research are 17 teachers that was conducted in SMA N 17 Medan. The method used is Classroom Action Research, refers to the action research model F.X. in which one cycle consists of four (4) components; plan, action, observation and reflection. This research was in two (2) cycles. Data analysis was qualitative method. The qualitative data  was  taken  by  observation  as  long  as  action  intervention  by  having  field  notes  was done  meanwhile  quantitative  data  was  taken  by  comparing  the  average  score  of  initial assessment  result  (before  giving  the  treatment)  and  final  assessment  (after  giving  the treatment).  Based  on  he  result  of  Cycle  I  and  II,  it  can  be  summarized  that  there  was  a significant improvement that can be seen from initial case that 35% of teachers who are not able to make a good lesson plan. The implication of the lesson  plan is it should have the components of lesson plan completely because lesson plan is the guidelines in doing the  teaching  and  learning  process.  The  documents  of  lesson  plan  should  be  made  in duplicate; one is for school’s files and another one is for teacher as his/her guidelines in having teaching and learning process.
Keywords :Teacher’s Competence, Lesson Plan, Ongoing Guidance
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  investasi dalam    pengembangan  sumber  daya manusia dan dipandang sebagai kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang ingin maju. Komponen-komponen sistem pendidikan yang mencakup sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi dua yaitu:    tenaga  kependidikan  guru  dan nonguru. Menurut  Undang-Undang  Nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan, komponen- komponen  sistem  pendidikan  yang bersifat  sumber  daya  manusia  dapat digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik dan pengelola satuan pendidikan (penilik, pengawas, peneliti dan pengembang pendidikan). Tenaga gurulah  yang  mendapatkan  perhatian lebih  banyak  di  antara  komponen- komponen  sistem  pendidikan.  Besarnya perhatian  terhadap  guru  antara  lain dapat  dilihat  dari  banyaknya  kebijakan khusus  seperti  kenaikan  tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Berdasarkan  kenyataan  begitu berat dan kompleksnya tugas serta peran guru  tersebut,  perlu  diadakan  supervisi atau  pembinaan  terhadap  guru  secara terus  menerus  untuk  meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru perlu ditingkatkan  agar  usaha  membimbing siswa untuk belajar dapat berkembang. Hal  ini  berarti  bahwa  guru sebagai fasilitator yang mengelola proses pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil dalam  menentukan  kualitas  pendidikan. Konsekuensinya  adalah  guru  harus mempersiapkan  (merencanakan)  segala
sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di kelas berjalan dengan efektif. Perencanaan pembelajaran merupakan langkah yang sangat penting sebelum  pelaksanaan  pembelajaran. Perencanaan  yang  matang  diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran berjalan  secara  efektif.  Perencanaan pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti desain pembelajaran, skenario pembelajaran. RPP memuat KD, indikator yang akan dicapai, materi yang akan  dipelajari,  metode  pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  serta penilaian. Guru  harus  mampu  berperan sebagai desainer (perencana), implementor  (pelaksana),  dan  evaluator (penilai)  kegiatan  pembelajaran.  Guru merupakan  faktor  yang  paling  dominan karena  di  tangan  gurulah  keberhasilan pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas mengajar  guru  secara  langsung  maupun tidak  langsung  dapat  mempengaruhi kualitas  pembelajaran  pada  umumnya. Seorang  guru  dikatakan  profesional apabila    (1)  serius  melaksanakan  tugas profesinya,  (2)  bangga      dengan    tugas profesinya,  (  3)  selalu  menjaga  dan berupaya  meningkatkan  kompetensinya, (4)  bekerja  dengan    sungguh    tanpa harus  diawasi,  (5)  menjaga   nama  baik profesinya,  (6)  bersyukur  atas  imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Masalah yang terjadi di lapangan masih  ditemukan  adanya  guru  (baik  di sekolah  negeri  maupun  swasta)  yang tidak  bisa  memperlihatkan    RPP  yang dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di rumah  dan  bagi  guru  yang  sudah membuat  RPP  masih  ditemukan  adanya guru  yang  belum  melengkapi  komponen tujuan pembelajaran dan penilaian (soal,
skor  dan  kunci  jawaban),  serta  langkah- langkah kegiatan pembelajarannya masih  dangkal.  Soal,  skor,  dan  kunci jawaban  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan.  Pada  komponen penilaian  (  penskoran  dan  kunci
jawaban)  sebagian  besar  guru  tidak lengkap  membuatnya  dengan  alasan sudah tahu dan ada di kepala. Sedangkan pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,  dan  sumber  belajar sebagian besar guru sudah  membuatnya.
Masalah  yang  lain  yaitu  sebagian  besar guru khususnya di sekolah swasta belum mendapatkan  pelatihan  pengembangan RPP.

## Kajian Teori Kompetensi Guru
Guru  merupakan  ujung  tombak pendidikan  sebab  secara  langsung berupaya  mempengaruhi,  membina  dan mengembangkan  peserta  didik,  sebagai ujung  tombak,  guru  dituntut  untuk memiliki kemampuan  dasar yang diperlukan sebagai pendidik, pembimbing dan pengajar dan kemampuan  tersebut  tercermin  pada kompetensi  guru.  Berkualitas  tidaknya proses pendidikan sangat tergantung pada kreativitas dan inovasi yang  dimiliki  guru.  Gunawan (1996)  mengemukakan  bahwa  Guru merupakan perencana, pelaksana sekaligus sebagai evaluator pembelajaran  di  kelas,  maka  peserta didik  merupakan  subjek  yang  terlibat langsung  dalam  proses  untuk  mencapai tujuan pendidikan.
Kehadiran  guru  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  masih  tetap memegang  peranan  yang  penting.  Peran tersebut belum dapat diganti dan diambil alih  oleh  apapun.  Hal  ini  disebabkan karena  masih  banyak  unsur-unsur manusiawi yang tidak dapat diganti oleh unsur  lain.  Guru  merupakan  faktor  yang sangat  dominan  dan  paling  penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena  bagi  siswa  guru  sering  dijadikan tokoh  teladan  bahkan  menjadi  tokoh identifikasi  diri.  (Wijaya  dan  Rusyan, 1994).
Dalam  “UU  Guru  dan  Dosen Republik  Indonesia  No.14  Tahun  2005
”Guru  adalah  pendidik    profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah”.
Selanjutnya  UU  No.20  Tahun 2003  pasal  39  ayat  2  tentang  sistem pendidikan  nasional    menyatakan, ”pendidik merupakan tenaga profesional yang  bertugas  merencanakan    dan melaksanakan  proses  pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi.” PP    No.19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan,  ”pendidik  (guru)  harus memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,
sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.”
Berdasarkan  definisi  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  adalah tenaga pendidik yang profesional dengan tugas utama  mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik, dan bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Kompetensi merupakan perpaduan  antara  kemampuan  dan motivasi. Betapapun tingginya kemampuan  seseorang,  ia  tidak  akan bekerja  secara  profesional  apabila  ia tidak memiliki motivasi kerja yang tinggi dalam mengerjakan tugas- tugasnya.Sebaliknya, betapapun tingginya  motivasi  kerja  seseorang,ia tidak  akan  bekerja  secara  profesional apabila  ia  tidak  memiliki  kemampuan yang  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas- tugasnya.
Di  dalam  Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi
Guru ditegaskan bahwa setiap guru wajib memenuhi  standar  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  guru  yang  berlaku
secara  nasional.  Kompetensi  guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial,  dan  kompetensi  professional.Di dalam  permendiknas  tersebut  dirinci kompetensi  inti  guru  dan  kompetensi guru dalam mata pelajaran.
Dalam  kompetensi  pedagogik,
disebutkan  beberapa  kompetensi  inti yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru mata  pelajaran,  diantaranya  sebagai berikut:
Mengembangkan  kurikulum  yang terkait  dengan  mata  pelajaran  yang diampu . a. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. b. Menentukan tujuan pembelajaran  yang diampu. c. Menentukan  pengalaman  belajar yang  sesuai  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diampu. d. Memilih  materi  pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman  belajar  dan  tujuan pembelajaran.
e. Menata  materi  pembelajaran secara  benar  sesuai  dengan pendekatan  yang  dipilih  dan karakteristik peserta didik.
f. Mengembangkan  indikator  dan instrumen penilaian. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 1. Memahami prinsip-prinsip perancangan  pembelajaran  yang mendidik. 2. Mengembangkan komponen komponen rancangan pembelajaran. 3. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk  kegiatan  di  dalam  kelas, laboratorium, maupun lapangan. Dalam  kurikulum  2004,  guru
diberi  kebebasan  untuk  mengubah, memodifikasi,  bahkan  membuat  sendiri atau  bersama-sama  dengan  guru-guru lain  dalam  mata  pelajaran  yang  sama, silabus  yang  sesuai  dengan  kondisi sekolah dan daerahnya, dan
menjabarkannya  menjadi  persiapan mengajar  yang  siap  dijadikan  pedoman pembentukan kompetensi peserta didik. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran  yang  sudah  dituangkan  di dalam  silabus,  guru  harus  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).RPP  merupakan  pegangan  bagi guru  dalam  melaksanakan pembelajaran baik  di  kelas,  laboratorium,  dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar.
Oleh  karena  itu,  apa  yang  tertuang  di dalam  RPP  memuat  hal-hal  yang langsung  berkait  dengan  aktivitas pembelajaran  dalam  upaya  pencapaian penguasaan suatu Kompetensi Dasar. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Istilah perencanaan pembelajaran  yang  saat  ini  digunakan berkaitan  dengan  penerapan  KTSP  di sekolah-sekolah  di  Indonesia  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  pada  waktu  yang  lalu  dikenal istilah satuan pelajaran (satpel), rencana pelajaran  (renpel),  dan  istilah-istilah sejenis lainnya.
Perencanaan  pengajaran  adalah rencana  yang  menggambarkan  prosedur dan  pengorganisasian  pembelajaran untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar yang  ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan dijabarkan dalam silabus.Lingkup Rencana  Pembelajaran  paling  luas mencakup  1  (satu)  kompetensi  dasar yang  terdiri  atas  1  (satu)  indikator  atau beberapa  indikator  untuk  1  (satu)  kali lebih. Unsur Pokok dalam RPP Unsur-unsur pokok yang terkandung dalam RPP meliputi: 1. Identitas  mata  pelajaran  (nama mata  pelajaran,  kelas,  semester, dan  waktu/  banyaknya  jam pertemuan yang dialokasikan).
2. Kompetensi dasar  dan  indikator- indikator yang hendak dicapai.
3. Materi  pokok  beserta  uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam
rangka  mencapai  kompetensi dasar dan indikator. 4. Kegiatan  pembelajaran  (kegiatan pembelajaran  secara  konkret yang  harus  dilakukan  siswa dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator). 5. Alat  dan  media  yang  digunakan untuk  memperlancar  pencapaian kompetensi  dasar,  serta  sumber bahan  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang harus dikuasai. 6. Penilaian  dan  tindak  lanjut (prosedur  dan  instrumen  yang akan  digunakan  untuk  menilai pencapaian  belajar  siswa  serta tindak lanjut hasil penilaian). Prinsip-prinsip Penyusunan RPP RPP  pada  dasarnya  merupakan kurikulum  mikro  yang  menggambarkan tujuan/kompetensi, materi/isi pembelajaran,  kegiatan  belajar,  dan  alat evaluasi yang digunakan. Efektivitas RPP tersebut  sangat  dipengaruhi  beberapa prinsip perencanaan pembelajaran berikut: 1. Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kondisi siswa. 2. Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan  kurikulum  yang berlaku. 3. Perencanaan pembelajaran harus memperhitungkan  waktu  yang tersedia 4. Perencanaan pembelajaran harus merupakan urutan kegiatan pembelajaran yang sistematis. 5. Perencanaan  pembelajaran  bila perlu  lengkapi  dengan  lembaran kerja/tugas  dan  atau  lembar observasi. 6. Perencanaan pembelajaran harus bersifat fleksibel.
7. Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan  pada  pendekatan system  yang  mengutamakan keterpaduan antara
tujuan/kompetensi, materi, kegiatan belajar dan evaluasi. Langkah-langkah Penyusunan RPP Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat ditempuh langkah-langkah sebagai berikut: 1. Mengisi kolom identitas 2. Menentukan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan  untuk  pertemuan yang telah ditetapkan 3. Menentukan SK, KD, dan Indikator  yang  akan  digunakan yang  terdapat  pada  silabus  yang telah disusun. 4. Merumuskan tujuan pembelajaran  berdasarkan  SK, KD,  dan  Indikator  yang  telah ditentukan  (lebih  rinci  dari  KD dan  Indikator,  pada  saat-saat tertentu rumusan indikator sama dengan  tujuan  pembelajaran, karena  indikator  sudah  sangat rinci  sehingga  tidak  dapat dijabarkan lagi). Rumusan tujuan pembelajaran  tidak  menimbulan penafsiran ganda. 5. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan  materi  pokok  / pembelajaran yang terdapat dalam  silabus.  Materi  ajar merupakan  uraian  dari  materi pokok / pembelajaran 6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan 7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran  yang  terdiri  dari kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir. Langkah-langkah  pembelajaran berupa rincian skenario pembelajaran yang mencerminkan penerapan strategi  pembelajaran  termasuk alokasi  waktu  setiap  tahap. Dalam  merumuskan  langkah- langkah pembelajaran juga harus mencerminkan proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. 8. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan. 9. Menyusun  kriteria  penilaian, lembar  pengamatan,  contoh  soal, teknik  penskoran,  dll.  Tuliskan prosedur,  jenis,  bentuk,  dan alat/instrumen  yang  digunakan untuk menilai pencapaian proses dan  hasil  belajar  siswa,  serta tindak  lanjut  hasil  penilaian, seperti:  remedial,  pengayaan, atau percepatan. Sesuaikan dengan teknik penilaian  berbasis kelas,  seperti:  penilaian  hasil karya (product) , penugasan (project) ,  kinerja (performance) , dan tes tertulis (paper & pen) . Format RPP Setelah memahami setiap langkah  di  atas,  maka  selanjutnya rencana pelaksanaan pembelajaran dapat  disusun  dengan  menggunakan format RPP tertentu. Contoh Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Sekolah : ………………………………………....... Mata Pelajaran : ………………………………….….......... Kelas/Semester : ………………………………….……...... Alokasi Waktu : ………. x pertemuan (@ …… menit) StandarKompetensi :.................................................................. Kompetensi Dasar : ................................................................... Indikator : ................................................................... I. Tujuan Pembelajaran ............................................................................... ............................................................................... .......................... II. Materi Pembelajaran ................................................................... ................................................................... III. Metode Pembelajaran ................................................................... ................................................................... IV. Langkah-langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awal …………………………………………
B. Kegiatan Inti ………………………………………… C. Kegiatan Akhir ………………………………………… V. Alat, Bahan, dan Sumber Belajar ................................................................... ................................................................... VI. Penilaian ………………………………………… ………………………………………… Pembinaan  Guru  melalui  Supervisi Akademik Kepala Sekolah Salah  satu  program  yang  dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan  guru  adalah  supervisi akademik (supervisi akademik).Supervisi akademik  adalah  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan akademik. Supervisi akademik merupakan  upaya  membantu  guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan akademik. Salah  satu  tugas  Kepala  Sekolah adalah melaksanakan supervisi akademik.Untuk melaksanakan supervisi akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007).Oleh sebab  itu,  setiap  Kepala  Sekolah  harus memiliki dan menguasai konsep supervisi  akademik  yang  meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip,dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Konsep Supervisi Akademik Supervisi akademik adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Daresh, 1989,  Glickman,  et  al;  2007).  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan  bahwa  refleksi  praktis penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan. Tujuan dan fungsi supervisi akademik Tujuan supervisi akademik adalah: 1. membantu guru mengembangkan kompetensinya, 2. mengembangkan kurikulum 3. mengembangkan  kelompok  kerja guru, dan membimbing penelitian  tindakan  kelas  (PTK) (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987). Prinsip-prinsip supervisi akademik 1. Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah. 2. Sistematis  artinya  dikembangan sesuai  perencanaan  program supervisi    yang  matang  dan tujuan pembelajaran. 3. Objektif  artinya  masukan  sesuai aspek-aspek instrumen.
4. Realistis  artinya  berdasarkan kenyataan sebenarnya. 5. Antisipatif artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi. 6. Konstruktif artinya mengembangkan  kreativitas  dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran. 7. Kooperatif artinya ada kerja sama yang  baik  antara  supervisor  dan guru  dalam  mengembangkan pembelajaran. 8. Kekeluargaan artinya mempertimbangkan  saling  asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan pembelajaran. 9. Demokratis  artinya  supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik. 10. Aktif artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi 11. Humanis artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan  yang  harmonis, terbuka,  jujur,  ajeg,  sabar, antusias,  dan  penuh  humor (Dodd,1972).
12. Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur  dan  berkelanjutan  oleh Kepala serkolah. 13. Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan. 14. Komprehensif  artinya  memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas. Dimensi-dimensi  subtansi  supervisi akademik Supervisi  akademik  merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian,  esensi supervisi akademik itu sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru dalam mengelola proses pembelajaran,melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Teknik Supervisi Kelompok Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan  analisis  kebutuhan,  memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi  satu/bersama-sama.  Kemudian kepada  mereka  diberikan  layanan supervisi  sesuai  dengan  permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan  melalui  dua    siklus    untuk melihatpeningkatan  kompetensi  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP  ).Penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi.Pada  tahap  persiapan  dibuat dibuat  skenario  kegiatan,  jadwal  waktu ,tempat  serta sarana pendukung lainnya seperti  lembar  observasi,  serta  angket. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  17 Medan sejak bulan  Januari sampai bulan Maret  2019,  subjek  penelitian  17  orang
guru.Dengan  rincian  jadwal  sebagai berikut: Jadwal Pelaksanaan  Penelitian No. Kegiatan Waktu 1. Membuat proposal 24 s.d. 25 September 2018 2. Merevisi proposal 26 s.d. 28 Nopember  2018 3. Melaksanakan PTS 3 Januari s/d. 25 Pebruari 2019 4. Membuat laporan PTS 26 Pebruari s.d. 3 Maret  2019 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil  yang  diperoleh  dapat  kita lihat sebagai berikut: Dimensi perumusan/penulisan tujuan pembelajaran  dari  17  orang  guru 13mendapat  nilai  sangat  baik  dan  4 orang  guru  dengan  nilai  baik  dan  tidak ada  guru  dengan  nilai  kurang;  Dimensi materi ajar dari pada data awal 17 orang guru  13  guru  dengan  nilai  sangat  baik sekali,  4  orang  guru  dengan  nilai  baik, tidak  ada  guru  dengan  nilai  kurang; Dimensi  alokasi  waktu  dari  17  orang guru  13  dengan  nilai  baik  seklai  dan  3 orang  dengan  nilai  baik,  dan  hanya  1 guru  yang  mendapat  nilai  kurang; dimensi  metode  pembelajaran  dari  17 guru 16 guru mendapat nilai sangat baik dan 1 mendapat nilai baik , dan tidak ada guru yang nilai kurang; dimensi langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  dari  17 guru 15 mendapat nilai sangat baik dan 2 guru  mendapat  nilai  baik;  dimensi standar  kompetensi  menunjukkan  dari 17  orang  guru  15  mendapat  nilai  baik sekali, 2 orang dengan nilai baik; dimensi indikator  pencapaian  kompotensi  pada data  awal  diperoleh  dari  17  orang  guru, 13  guru  mendapat  nilai  sangat  baik,  5 guru  dengan  nilai  baik;  dimensi  sumber belajar dari 17 orang guru, 15 mendapat nilai  sangat  baik  dan  2  mendapat  nilai baik; dimensi penilai hasil belajar dari 17 orang  guru,  15  orang  guru  mendapat nilai  sangat  baik  dan  1  mendapat  nilai baik dan 1 mendapat nilai kurang.
Pada  penentuan  tujuan,    media dan  alat  pembelajaran  dan  Perencanaan kegiatan  evaluasi    guru  dengan  nilai  BS (Baik  Sekali)  dan  sudah  mencantumkan, bentuk,  jenis  dan  bahkan  soal  yang digunakan  beserta  kunci  jawaban  atau pedoman penilaiannya, serta mencantumkan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan.Dari  data  yang  dikumpulkan sebelum  dan  selama  proses  penelitian tindakan,  kita  dapat  melihat  adanya peningkatan  kemampuan  guru  pada masing-masing  komponen  perencanaan pembelajaran.
Pembahasan
Melihat  data  perolehan  hasil penelitian  dalam  kegiatan  penelitian tindakan  sekolah  ini,  dapat  disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan  oleh  pengawas  sekolah terhadap  17  orang  guru,  berhasil meningkatkan kompetensi mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran.
Peningkatan  ini  terjadi  karena adanya  kerja  sama  yang  baik  antara kepala  sekolah  sebagai  supervisor dengan  para  guru  tersebut,  yang didukung  oleh  adanya  motivasi  dan bimbingan  dari  kepala  sekolah  sehingga para  guru  memiliki  antusiasme  yang besar untuk dapat meningkatkan kemampuan  mereka  masing-masing dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) peneliti dapat menyimpulkan: 1. Bimbingan  berkelanjutan    dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Guru menunjukkan keseriusan dalam memahami  dan  menyusun  RPP apalagi setelah mendapatkan bimbingan pengembangan/penyusunan  RPP  dari peneliti. 2. Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat dibuktikan    dari  hasil  observasi /pengamatan  yang  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP dari siklus ke siklus. Pada siklus I nilai  rata-rata  komponen  RPP  59% dan  pada  siklus  II  76.9%.  Terjadi peningkatan  sebesar  17.9%  dari siklus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S.B. 1994. Prestasi belajar dan Kompetensi  Guru .  Surabaya. Usaha Nasional.
Daradjat,  Zakiyah.  1980. Kepribadian
Guru . Jakarta: Bulan Bintang. Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Jakarta:  Depdiknas. 2004. Standar  Kompetensi  Guru  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. 2005. Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
2007. Permendiknas  RI  No.  41  Tahun 2007a  tentang  Standar  Proses.
Jakarta: Depdiknas. 2007. Permendiknas  RI  No.  12  Tahun 2007b tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata: Depdiknas. 2008. Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan PembelajaranSMA . Jakarta. 2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta:  Depdiknas. 2009. PetunjukTeknis Pembuatan Laporan  Penelitian  Tindakan Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta. Fatihah, RM . 2008. Pengertian konseling (Http://eko13.wordpress.com, diakses 19 Maret 2009). Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk (1995). Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pendidikan  dan  Angka  Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas
Suhardjono.  2005.  Laporan  Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan  Mutu  Guru  di  LPMP Makasar , Maret 2005 Suhardjono.  2009.  Tanya  jawab  tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi,  Arikunto.  2002. Penelitian Tindakan  Kelas ,  Makalah  pada Pendidikan  dan  Pelatihan  (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru, 11-20 Juli 2002  di  Balai  penataran  Guru (BPG) Semarang. Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta : PT Bumi Aksara Supardi.  2005. Penyusunan  Usulan,  dan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas , Makalah disampaikan pada “Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara”,  Ditektorat  Tenaga Pendidik  dan  Kependidikan  Dirjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.