Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 83

## IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN DALAM
MENGEMBANGKAN KOGNITIF ANAK DI RA AL-

## MANAR LENTENG SUMENEP
Ali Rahmat Dosen STIT Al-Karimiyyah

## Abstract
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran bagi  anak  di  RA  Al-Manar  dapat  mempermudah  dalam  mencerna  materi pelajaran  sehingga  kapasitas  koginif  anak  dapat  berkembang.  Penggunaan media  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  sangat  membantu  dalam memberikan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Adapun  cara  menerapkan  media  pembelajaran  ialah  dengan mengadakan  tanya  jawab  kepada  anak,  percakapan,  penugasan  dan kemudian melihat hasil yang telah dicapai oleh anak kemudian memberikan penilaian. Adapun kendala yang dapat menghambat efektifitas penggunaan media pembelajaran ialah bagi guru itu sendiri seperti: guru kesulitan dalam mempersiapkan media untuk suatu pembelajaran, butuh waktu lama untuk menyiapkan media, serta mengeluarkan biaya yang banyak pula. Sementara kendala  bagi  anak  itu  sendiri  ialah  kurangnya  media  yang  difasilitasi  oleh guru, kurang efektifnya media yang digunakannya, dan sulitnya anak dalam menggunakan media pembelajaran.
Keywords: Media, Pembelajaran, Kognitif, Anak.

## Pendahuluan
Pada esensinya anak merupakan anugerah yang Allah titipkan kepada kita dan patut disyukuri keberadaannnya. Adapun cara mensyukuri keberadaaan anak yaitu  kita  harus  menjaga,  melindungi  dan  membentuk  menjadi  insan  yang
84 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
bertakwa  kepada  Allah  SWT.  Anak  merupakan  harta  terbesar  bangsa  karena  di dalam  diri  anak  itu  sendiri  terdapat  cita-cita,  potensi  dan  bakat  yang  harus  kita pelihara.
Dalam  membentuk  keperibadian  anak  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Allah  SWT,  hendaklah  anak  didik  sedini  mungkin  baik  dimulai  dalam  keluarga hingga  di  sekolah.  Orang  tua  utama  ibu  merupakan  pendidik  sejati  hingga akhir hayat  seorang  anak.  Seorang  ibu  tidak  pernah  mengenal  kata  lelah  dalam memberikan yang terbaik bagi anak-anaknya.
Dalam  teori  pendidikan  yang  dikembangkan  di  dunia  barat  mengatakan bahwa perkembangan  pendidikan  seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor  pembawaan ( nativisme ).  Sedangkan  ada  asumsi  lain  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan pendidikan  itu  dipengaruhi  oleh  lingkungan (empirisme). Sebagai  sintesisnya dikembangkan  tiga  teori  yang  mengatakan  perkembangan  seseorang  dipengaruhi oleh  pembawaan  dan  lingkungan (konvergensi), Sedangkan  menurut  Islam konvergensi ialah yang paling mendekati kebenaran sesuai hadith Nabi:
لك دىلىم ذلىي ًلع ةرطفلا هاىباف ونادىهي ونارصنيوا وناسجميوا . ( هاور يراخبلا ملسمو )
Setiap  sesuatu  yang  dilahirkan  itu  memiliki  fitrah  (potensi).  Maka  orang tuanyalah  yang  menjadikan  ia  seorang  Yahudi  atau  Nasrani  ataupun Majusi. 1
Manusia  lahir  membawa  berbagai  macam  kemampuan-kemampuan. Kemampuan  yang  dimaksudkan  ialah  pembawaan.  Fitrah  yang  dimaksudkan disini adalah potensi. Potensi adalah kemampuan. Jadi fitrah yang dimaksudkan disini  adalah pembawaan.  Ayah-Ibu  dalam  hadith disini merupakan  lingkungan, dan keduanya memberikan penentuan perkembangan seseorang.
Pengaruh tersebut terjadi baik pada aspek jasmani yang banyak dipengaruhi oleh alam fisik, akal yang dipengaruhi oleh lingkungan dan budaya, aspek rohani yang  dipengaruhi  oleh  kedua  lingkungan.  Pengaruh  tersebut  dimulai  sejak  bayi lahir  dan  berakhir  ketika  mati.  Tingkat  dan  kadar  pengaruh  tersebut  antara
1 Jalaluddin Abdurrahman As-Sayuti, al-Ja>mi’u  al-S}aghi>ri> Fi>  Ah}a>di>thi  al-Bashi>ri al-Nadhiri , Juz II,
(Mesir: Shari>kat Maktabah  Wa Matba’ah  Mustofa al-Ba>bi al-Halubi : TT), 94.
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 85
seseorang dengan orang lain sesuai dengan segi-segi pertumbuhan dan perbedaan umur dan fase-fase perkembangannya masing-masing.
Salah satu upaya yang harus dilakukan oleh orang tua untuk membangkitkan dan mengembangkan  potensi  yang  mereka  miliki  ialah  dengan  memberikan pendidikan melalui aktivitas belajar. Karena belajar merupakan suatu proses yang utuh yang terjadi pada setiap individu selama mereka menjalani kehidupannya di dunia. Proses belajar ini terjadi disebabkan adanya interaksi antara individu yang satu  dengan  individu  lain  terlebih  lagi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa lainnya melalui bahasa sebagai media utama dalam menyampaikan materi  pelajaran.  Suksesnya  proses  pembelajaran  tergantung  pada  guru  sebagai sumber pengetahuan yang mampu mengelola proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya.
Adapun  salah  satu  indikator  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar  ialah  dengan adanya perubahan perilaku pada individu sebagai hasil proses belajar yang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  sikap,  tingkah  laku,  kecakapan,  kebiasaan,  serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu. 2 Perilaku belajar itu terjadi karena adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan  yang  akan  menyebabkan perubahan perilaku individu pada aspek-aspek tertentu.
Proses  belajar  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan  mental  yang  tidak  dapat dilihat  pada  proses  perubahan  yang  terjadi,  akan  tetapi  kita  hanya  bisa  melihat dari adanya gejala-gejala perubahan perilaku yang tampak. Perubahan-perubahan tersebut  terjadi  dan  disadari  oleh  individu  secara  berkesinambungan  dan berdampak  pada  kehidupannya  masing-masing.  Perubahan  positif  yang  terjadi pada  individu  disebabkan  peran  aktif  mereka  dalam  belajar  yang berkesinambungan, bertujuan, sehingga dapat membentuk perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikap individu.
Karena  belajar  merupakan  suatu  proses  komunikasi  dan  interaksi  dalam menyampaikan  pesan  dari  sumber  pesan  (guru)  kepada  penerima  pesan  (anak), maka  guru  dituntut  memiliki  keterampilan  dalam  memilih  dan  menggunakan media  yang  relevan  dengan  materi,  tujuan  materi,  serta  karakterisitik  anak.  Hal demikian  tidak  lain  agar pesan  yang  disampaikan dari  guru kepada  anak  mudah
2 Asep Jihad, Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), 2.
86 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
dicerna,  tidak  terjadi  kesalahpahaman,  dan  dapat  mengatasi  keterbatasan  guru. Sehingga tujuan dari pembelajaran yang telah ditetapkan mudah dicapai.
Selain  itu,  dengan  media  dapat  memberikan  pengalaman  interkatif,  inspirasi dalam  suasana  yang  penuh  menyenangkan  dan  menantang,  tempat  tumbuhnya prakarsa  yang  kreatif  dan  mandiri  dalam  penugasan  dan  permainan  bagi  anak didik. 3
Media pembelajaran di dalam lingkup pendidikan digunakan untuk mempercepat dan  memberikan  dorongan  kepada  anak  didik  untuk  belajar  dan  memahami materi  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  pemikiran  dan  ingatan.  Berkenaan dengan hal ini Allah SWT berfirman di dalam surah al-Baqarah ayat 31:
                                                                                                 
                             
dan  Dia  mengajarkan  kepada  Adam  Nama-nama  (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar!" (QS. Al-Baqarah: 31) 4
Dalam  UU  PA,  anak  mempunyai  hak  untuk  tumbuh  dan  berkembang, bermain, beristirahat, berekreasi, dan belajar dalam suatu pendidikan. Jadi, belajar adalah hak anak dalam pendidikan. Orang tua dan pemerintah wajib menyediakan sarana  dan  prasana  pendidikan  dalam  rangka  progam  belajar.  Karena  belajar merupakan  hak  anak,  maka  belajar  harus  menyenangkan,  kondusif,  dan memungkinkan anak menjadi termotivasi dan antusias.
Hal  demikian  relevan  dengan  UU  No.20  Tahun  2003  pasal  1  angka  14 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian
3 Utomo Dananjaya, Media Pembelajaran Aktif, (Bandung: Nuansa, 2011), 37.
4 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Surabaya: Mahkota, 1989) , 14
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 87
rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani anak. 5
Jadi,  manusia  dapat  memahami  segala  sesuatu  dapat  dicapai  melalui pengajaran  yang  baik.  Adapun  tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran ialah adanya perubahan perilaku baik pada aspek kognitif, motorik, afektif, bahasa dan seni.

## Metode Penelitian
Metode    penelitian  merupakan    cara  ilmiah  yang  digunakan  untuk mendapatkan data dan informasi tertentu serta kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut  terdapat  empat  kata  kunci  yang  perlu  diperhatikan,  seperti:  cara  ilmiah, data,  tujuan,  dan  kegunaan.  Cara  ilmiah  itu  berarti  kegiatan  penelitian  itu didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan  seperti  rasional,  empiris,  dan  sistematis. 6 Jadi cara ilmiah ini dapat diartikan sebagai cara untuk mendapatkan data dengan hasil yang  objektif,  valid,  dan  dapat  dipercaya.  Objektif  berarti  semua  informan  akan memberikan  informasi  yang  sama.  Sedangkan  valid  itu  sendiri  berarti  data  yang dikumpulkan  oleh  peneliti  sama  dengan  data  yang  terjadi  pada  objek  yang sesungguhnya.
Metode  penelitian  sangat  penting  keberadaannya,  sehingga  dapat mempermudah  peneliti  dalam  rangka  memahami,  memecahkan,  dan mengantisipasi  masalah  dalam  penelitian.  Maka  berikut  ini    akan  kami  bahas secara  rinci  mengenai  pendekatan  dan  jenis  penelitian,  kehadiran  peneliti,  lokasi penelitian, sumber data dan tahapan penelitian.

## 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  menyatakan  bahwa pendekatan  kualitatif  merupakan  proses  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  yang  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan  perilaku  yang dapat  diamati. 7 Dalam  pendekatan  penelitian  ini  cenderung  mendasarkan  pada upaya  mengungkapkan  dan  merumuskan  data  lapangan  dalam  bentuk  kata-kata dan  juga  dapat  menggambarkan  realitas  aslinya  untuk  kemudian  data  tersebut dianalisis dan diabstraksikan dalam bentuk teori sebagai tujuan akhir.
5 UU RI No. 20 Tahun 2003, System Pendidikan nasional (SISDIKNAS), hlm. 6.
6 . Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan R & D (Bandung: ALFABETA, 2012), 2.
7 . Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif  ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005),  4.
88 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
Peneliti  tertarik  dengan  penelitian  kualitatif  ini  sebab  peneliti  ingin mengetahui fenomena yang terjadi dan berkembang untuk dijadikan sebagai suatu kesatuan  yang dapat diketahui secara utuh tanpa terikat oleh suatu variabel atau hipotesis tertentu. Sedangkan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  analisis.  Peneliti  memiliki  keinginan  untuk  mengetahui berdasarkan  data  empiris.  Dengan  metode  penelitian  ini,  tentu  dapat memudahkan peneliti agar lebih dekat dengan subjek peneliti yang sedang diteliti oleh peneliti dan lebih peka terhadap pengaruh berbagai fenomena yang terjadi di Lapangan.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian studi kasus. Di dalam studi kasus peneliti mencermati individu secara mendalam. Peneliti mencoba semua variabel yang melatar belakangi semua kejadian tertentu. Tekanan  dari  penelitian  ini  adalah  mengapa  fenomena  terjadi  demikian,  apa maksud tindakannya dan bagaimana ia bertindak terhadap lingkungannya.
Menurut Bogdan dan Bikien studi kasus merupakan pengujian secara rinci terhadap  suatu  latar  atau  satu  orang  subjek  atau  satu  peristiwa  tertentu. 8
Sedangkan  menurut  Nana  Syadih  Sukmadinata  studi  kasus  ( case  study )  ialah metode  untuk  menghimpun  dan  menganalisis  data  dan  informasi  berkenaan dengan  suatu  kasus.  Sesuatu  dapat  dijadikan  sebuah  kasus  biasanya  karena  ada masalah, hambatan, penyimpangan. Akan tetapi bisa juga sesuatu dijadikan kasus meskipun  tidak  ada  masalah,  malah  dijadikan  kasus  karena  keunggulan  atau keberhasilan yang dimilikinya. 9
Penelitian  ini  diangkat  sebagai  studi  kasus  karena  di  lembaga  tersebut memiliki  keunggulan  tertentu  dibandingkan  dengan  lembaga  yang  ada disekitarnya. Adapun sasaran dalam penelitian ini  berupa aktivitas pembelajaran. Sasaran  tersebut  ditelaah  secara  mendalam  sebagai  suatu  totalitas  sesuai  dengan latar masing-masing  dengan  maksud untuk memahami  berbagai  kaitan yang  ada diantara variabel-variabelnya.

## 2. Kehadiran Peneliti
Dalam  bagian  ini  perlu  disebutkan  bahwa  peneliti  bertindak  sebagai instrumen  sekaligus  pengumpul  data.  Oleh  karena  itu,  kehadiran  peneliti  di lapangan dalam penelitian kualitatif mutlak diperlukan. Kehadiran peneliti harus
8 . Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian ( Jakarta: PT Rineka Cipta, 1993), 314.
9 . Nana Syadih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan  (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), 77-78.
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 89
diungkapkan  secara eksplisit  dalam  laporan  penelitian,  dan perlu  pula dijelaskan apakah  peneliti  bertindak  sebagai  partisipan  penuh,  pengamat  partisipan,  atau pengamat  penuh.  Disamping  itu  perlu  dijelaskan  apakah  kehadiran  peneliti diketahui statusnya sebagai peneliti atau tidak oleh informan. 10
Pengamatan  berperan    serta  menceritakan    kepada  peneliti  apa  yang dilakukan  oleh  orang-orang  dalam  situasi  peneliti  memperoleh  kesempatan mengadakan  pengamatan.  Sering  terjadi  peneliti  lebih  menghendaki  suatu informasi lebih dari sekadar mengamatinya. Ia barang kali ingin mengetahui suatu peristiwa,  apakah  sering  terjadi  dan  apa yang  dikatakan  orang-orang  tentang  hal itu. Peneliti ingin mengetahui apakah tanpa kehadirannya para subjek berperilaku tetap atau menjadi berbeda.
Jadi,  pengamatan  berperan  serta  pada  dasarnya  berarti  mengadakan pengamatan  dan  mendengarkan  secara  cermat  mungkin  sampai  pada  sekecil- kecilnya  sekalipun.  Sebagai  pengamat,  peneliti  berperan  serta  dalam  kehidupan sehari-hari  subjeknya  pada  setiap  situasi  yang  diinginkan  untuk  dipahami. 11
Dengan demikian, maka peneliti disini bertindak sebagai instrumen pengumpulan data dilokasi yang diteliti yaitu di SMP Islam al-Ittihad Banaressep Timur Lenteng Sumenep.  Dengan  melakukan  observasi,  peneliti  dapat  mengetahui  dan memahami gambaran yang autentik dan utuh tentang subjek penelitian.

## 3. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian bertempat di RA Al-Manar, tepatnya di Desa Lembung Timur  Kecamatan  Lenteng  Kabupaten  Sumenep.  Dipilihnya  RA  Al-Manar sebagai  lokasi  penelitian  dikarenakan  tempat  ini  mudah  terjangkau,  menarik dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memiliki  produk  sendiri  yang lebih unggul dibandingkan lembaga pendidikan lainnya. Di lembaga tersebut anak didik diberikan beberapa fasilitas belajar yang memadai untuk menumbuhkembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  sehingga  para  guru  dapat membimbing dan memfasilitasi tercapainya tujuan belajar anak dalam menjalani proses tahap perkembangan anak didik.

## 4. Data dan Sumber Data
Data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  ialah  kata-kata  dan  tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Berkaitan dengan
10 . Buna’i, Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan ( Pamekasan: STAIN Press, 2006), 73.
11 . Moleong, Penelitian Kualitatif, 164.
90 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
hal  itu  pada  bagian  ini  jenis  datanya  dibagi  ke  dalam  kata-kata  dan  tindakan, sumber  data  tertulis, dan  foto. 12 Data yang dicari  dalam  penelitian  ini  ialah data tentang  media  pembelajaran  yang  bersumber  dari  buku  dan  literatur  lainnya sebagai  pendukung.  Data  lain  yang  ingin  peneliti  dapatkan  dalam  penelitian  ini ialah  data  tentang  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  mengembangkan kognitif  anak  di  lapangan  penelitian  tepatnya  di  RA  Al-Manar  Lembung  Timur Lenteng Sumenep.
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  menjadi dua  jenis,  yaitu:  sumber  data  manusia  dan  sumber  data  non  manusia.  Adapun sumber data yang terkategori manusia dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru,  dan  siswa  dalam  penelitian  ini  berfungsi  sebagai  informan  penelitian. Sementara  sumber  data  non  manusia  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui dokumentasi dari RA Al-Manar berupa foto-foto kegiatan observasi dan dokumen tertulis lainnya yang muncul pada waktu wawancara atau observasi berlangsung. Proses pembelajaran kitab kuning menjadi subjek dalam penelitian ini.
Sumber data  terdiri dari dua jenis, yaitu  sumber  data  primer  dan  sumber data skunder. Data primer ialah data yang diperoleh secara langsung dari sumber pertama. 13 Data  ini  merupakan  data  pokok  yang  digunakan  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  ada  seperti  hasil  wawancara  kepada  informan.  Adapun yang  menjadi  sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah, guru, dan siswa.
Sedangkan  data  skunder  ialah  data  yang  sudah  ada  atau  data  hasil penelitian  dari  pihak  lain.  Data  skunder  ini  berasal  dari  kepustakaan,  seperti: buku-buku  ilmiah,  jurnal,  atau  peraturan  yang  mempunyai  hubungan  dengan penelitian ini. 14 Data skunder ini digunakan untuk mendukung data atau informasi dari  data  primer.  Sumber  data  skunder  ini  meliputi  buku-buku  tentang  model- model  pembelajaran,  buku-buku  tentang  kitab  kuning,  beberapa  hasil  penelitian terdahulu, dan dokumen lain yang berhubungan dengan masalah penelitian ini.
Selain  itu  pula  terdapat  data  hasil  observasi  di  lapangan  penelitian  baik berupa  foto-foto  kegiatan  pembelajaran  maupun  catatan  observasi  lainnya. Dokumentasi  juga  memiliki  peran  yang  cukup  penting  sebagai  pelengkap  data lainnya. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data dan informasi sebanyak mungkin.
12 . Buna’i, Buku Ajar, 79.
13 . Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kualitiatif  (Jakarta: Rajawali Pers, 2001), 129.
14 . Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Produk (Jakarta: Renika Cipta, 2006), 107.
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 91

## 5. Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  adalah  cara-cara yang  dapat digunakan  oleh peneliti untuk mengumpulkan data. 15 Cara menunjukkan pada segala sesuatu yang sifatnya  abstrak,  tidak  dapat  diwujudkan  dalam  benda  yang  terlihat  oleh  mata, akan tetapi hanya dapat dipertontonkan penggunaannya. Kegiatan pengumpulan data  merupakan  langkah  penting  dalam  suatu  penelitian  sebagai  suatu  bagian untuk dapat menjawab persoalan penelitian.
Data yang ingin dikumpulkan adalah semua bentuk informasi, observasi, dan fakta-fakta yang akan menunjang tujuan penelitian. Misalnya, untuk mengerti kegiatan  siswa  di  kelas,  maka  perlu  dikumpulkan  data  tentang  semua  kegiatan mereka di kelas dalam waktu terus menerus dan berkali-kali secara bertahap. 16
Banyak  cara  atau  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan data. Namun, yang menjadi persoalan dalam suatu penelitian adalah ketika harus memilih  cara  yang  baik,  efektif  dan  efesien  untuk  mendapatkan  data  yang  tepat bagi  persoalan  penelitian.  Sehingga  dapat  memudahkan  peneliti  dalam menyajikan data yang valid. Adapun yang perlu diperhatikan dalam menentukan metode pengumpulan data adalah peneliti juga sudah memikirkan bagaimana data akan  dianalisis.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:

## a. Wawancara (Interview)
Wawancara  atau  interview  adalah  kegiatan  yang  menuntut  peneliti mengadakan  pembicaraan  terencana  terhadap  siswa  atau  subjek  yang  diteliti dengan  pertanyaan  lisan  yang  telah  disiapkan  untuk  mendapatkan  data  yang dinginkan. 17 Sasaran  interview  bisa  bersifat  individu  atau  kelompok. Wawancara individu adalah wawancara yang dilakukan langsung oleh peneliti terhadap subjek sendiri. Peneliti bertanya secara lisan dan subjek yang diteliti juga menjawab dengan lisan. Namun, jawaban lisan tersebut harus ditranskip ke dalam tulisan untuk dapat dilaporkan dan diambil suatu kesimpulan.
Adapun jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 18

## 1) Wawancara terstruktur
15 . Ibid, Penelitian, 134.
16 . Paul Suparno, Riset Tindakan untuk Pendidik ( Jakarta: Rajagrafindo, 2008), 42.
17 . Ibid., 50.
18 . Moleong, Penelitian Kualitatif, 190-191.
92 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
Wawancara  terstruktur  adalah  wawancara  yang  pewawancaranya menetapkan  sendiri  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan diajukan.  Peneliti  yang  menggunakan  jenis  wawancara  ini  bertujuan mencari  jawaban  terhadap  fenomena  yang  sedang  terjadi  di  lapangan. Untuk itu pertanyaan-pertanyaan disusun dengan rapi dan ketat.
2) Wawancara tak terstruktur
Wawancara tak terstruktur adalah wawancara yang berbeda dengan yang  terstruktur.  Wawancara  semacam  ini  digunakan  untuk  menemukan informasi  yang  bukan  baku  atau  informasi  tunggal.  Hasil  wawancara  ini menekankan  perkecualian,  penyimpangan,  penafsiran  yang  tak  lazim, pendekatan  baru,  dan  lain-lain.  Wawancara  ini  sangat  berbeda  dengan wawancara  terstruktur  dalam  hal  waktu  bertanya  dan  cara  memberikan respon yaitu jenis ini jauh lebih bebas iramanya.
Kedua  jenis  wawancara  ini  digunakan  oleh  peneliti  dalam  rangka untuk  mengumpulkan  data  sebanyak mungkin  tanpa  terikat oleh  variabel apapun.  Kegiatan  wawancara  ini  merupakan  percakapan  terencana  yang dirancang  oleh  peneliti  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  baik yang  tertulis  dalam  pedoman  wawancara  maupun  tidak  tertulis  kepada semua  informan  yang  dibutuhkan  untuk  diperoleh  data  dan  informasi sebanyak  mungkin.  Informan  yang  peneliti  maksudkan  ialah  kepala sekolah, para guru pengajar kitab kuning, dan siswa.

## b. Observasi (Pengamatan)
Observasi adalah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan  secara  sistematis  mengenai  tingkah  laku  dengan  melihat  atau mengamati individu atau kelompok. Observasi ada dua macam yaitu : 19
1) Observasi  secara  langsung,  adalah  mengadakan  pengamatan  secara langsung  terhadap  gejala-gejala  yang  diselidiki,  baik  pengamatan  itu dilakukan di dalam situasi sebenarnya maupun dilakukan di dalam situasi buatan yang khusus diadakan.
2) Observasi  tidak  langsung,  adalah  mengadakan  pengamatan  terhadap gejala-gejala  yang  diselidiki  dengan  perantara  sebuah  alat,  baik pengamatan itu dilakukan di dalam situasi sebenarnya maupun dilakukan di dalam situasi buatan yang khusus diadakan.
19 . Buna’i, Buku Ajar, 104.
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 93
Oleh karena itu bentuk observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah  observasi  sistematis,  yaitu  pengamatan  yang  dilakukan  dengan menggunakan instrumen (alat), dimana pedoman observasi telah dipersiapkan sebelumnya oleh peneliti.  Observasi  ini  dilakukan terhadap kegiatan-kegiatan yang  mengacu  pada  penerapan  media  pembelajaran  dalam  mengembangkan kognitif  anak.  Selanjutnya  dari  hasil  pengamatan  ini  peneliti  akan  membuat catatan lapangan sesuai yang didapat dari hasil observasi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan semua jenis-jenis observasi dengan tujuan agar data dan informasi  yang  peneliti  dapatkan  bisa  bermakna  dan  memudahkan  peneliti untuk nantinya dijadikan sebagai acuan pada hasil penelitian.

## c. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  Peneliti  juga  bisa  mendapatkan  data  lewat dokumen  yang  berupa  foto-foto  kegiatan,  dokumen  lainnya  yang  muncul ketika kegiatan wawancara dan observasi berlangsung.
Menurut Buna’i dalam bukunya yang berjudul “Buku Ajar Metodologi Penelitian  Pendidikan ”, mendefinisikan  analisis  dokumentasi  adalah  cara pengumpulan  data  dengan  mencatat  data  yang  sudah  ada. 20 Metode dokumentasi  diantara  kegiatannya  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variabel  yang  berupa  catatan  transkip,  buku,  majalah  rapat,  notulen,  agenda dan sebagainya.

## 6. Analisis Data
Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milah  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat diceriterakan kepada orang lain. 21 Analisis data adalah salah satu tahapan yang dikerjakan  setelah  memperoleh  informasi  melalui  beberapa  teknik pengumpulan  data,  dan  bertujuan  untuk  menyempitkan  dan  membatasi temuan-temuan sehingga menjadi suatu data yang teratur dan akurat.
Data  yang  telah  terkumpul  tanpa  dianalisis  menjadi  data  tidak bermakna,  tidak  berarti,  menjadi  data  yang  mati,  dan  tidak  berbunyi.  Oleh karena  itu,  analisis  data  ini  untuk  memberi  arti,  makna,  dan  nilai  yang
20 . Ibid., 107.
21 . Moleong, Penelitian Kualitatif,  248.
94 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
tergandung  dalam  penelitian.  Suatu  penelitian  dapat  dikatakan  efektif  dan efesien  jika  semua  data  yang  dikumpulkan  dapat  dianalisis  dengan  teknik analisis tertentu. Pada saat merancang penelitian sudah harus dipikirkan data yang  akan  dikumpulkan  dan  teknik  analisis  data  yang  mana  yang  akan digunakan,  apakah  mau  menggunakan  analisis  data  statistik  ataupun  non statistik.  Pola  mana  yang  akan  digunakan  sangat  tergantung  pada  data  yang dikumpulkan.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  berbeda  dengan  analisis  data dalam  penelitian  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  bersifat  induktif  dan berkelanjutan.  Sementara  tujuan  akhir  dari  analisis  data  kualitatif  adalah memperoleh makna, menghasilkan pengertian-pengertian, konsep-konsep, dan pengembangan hipotesis atau teori baru. 22
Dalam penulisan tesis ini, analisis yang peneliti gunakan adalah analisis non statistik yang mana analisisnya hanya data yang telah berhasil dihimpun dalam pedoman wawancara yaitu catatan lapangan. Adapun tahapan-tahapan dalam analisis data diantaranya sebagai berikut :
a. Pengecekan
Pengecekan  data  terutama  pada  pedoman  wawancara,  observasi, dokumentasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  kelengkapan  data yang diperlukan dalam penyajian data.
b. Pengorganisasian
Pengorganisasian  data  dilakukan  dengan  mengelompokkan  data  yang diperoleh di lapangan sesuai dengan arah dan fokus penelitian.
c. Pelaksanaan
Adapun  untuk  pelaksanaan  yang  dimaksudkan  adalah  pelaksanaan analisis  data  dimana  hal  itu  perlu  dilakukan  setelah  data  terkumpul  dengan tujuan  untuk  mengetahui  validitas  data  yang  telah  terkumpul  sesuai  dengan fokus penelitian yang dilakukannya.

## 7. Pengecekan Keabsahan Temuan
Keabsahan  data  merupakan  konsep  penting  yang  diperbaharui  dari konsep  kesahihan  (validitas)  dan  keandalan  (reabilitas)  menurut  versi  “ positivisme  ”  dan  kesesuaian  dengan  tuntutan  pengetahuan,  kriteria  dan
22 . Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan ( Jakarta: Kencana Prenada Group, 2010), 285.
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 95
paradigmanya sendiri. 23 Untuk mengetahui keabsahan data, maka diperlukan teknik pemeriksaan secara teliti supaya penelitian yang dilakukan tidak sia-sia.
Adapun  teknik  pengecekan  keabsahan  temuan  yang  peneliti  gunakan adalah sebagai berikut :
a. Perpanjangan Kehadiran Peneliti
Perpanjangan  kehadiran  peneliti  ini  dilakukan  hanya  untuk mendapatkan kadar kepercayaan atas semua pengumpulan data yang telah dikumpulkan oleh peneliti.
b. Ketekunan Pengamatan
Dalam  setiap  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  itu  memerlukan pengamatan  yang  optimal  supaya  memperoleh  data  yang  valid,  akurat, teliti,  rinci,  serta  berkesinambungan  terhadap  hal-hal  yang  muncul  di lapangan.
c. Triangulasi
Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. 24

## 8. Tahap-tahap Penelitian
Tahap-tahap  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  diantaranya adalah sebagai berikut :
a. Tahap pra lapangan
1) Menyusun rancangan penelitian
2) Memilih lapangan penelitian
3) Mengurus perizinan
4) Menjajaki dan menilai lapangan
5) Memilih dan memanfaatkan informan
6) Menyiapkan perlengkapan penelitian
b. Tahap pekerjaan lapangan (Penelitian)
1) Memahami latar belakang penelitian dan persiapan diri
2) Memasuki lapangan
3) Berperan serta sambil mengumpulkan data.
c. Tahap analisis data
1) Kegiatan organisasi atau pengelompokan
23 . Buna’i, Buku Ajar , 109.
24 . Ibid., 116.
96 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
2) Kategorisasi data
3) Menemukan dan mendiskripsikan data berdasarkan hipotesis.
d. Penyusunan Laporan
1) Menulis kerangka penelitian
2) Menulis isi laporan penelitian.

## Pembahasan
Guru  merupakan  salah  satu  mobilisator  yang  dapat  menentukan  kualitas pendidikan, sehingga dapat  tercipta sumber daya manusia yang berkualitas pula. Guru dapat berinteraksi secara langsung bersama anak didik di dalam maupun di luar  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  dapat  membentuk kepribadian  anak  yang  berkualitas  baik  secara  akademik,  keahlian,  kematangan dalam berpikir, emosional, dan moral serta spritual. Jadi, dalam hal ini diperlukan ketelatan, keuletan dan kreativitas seorang guru dalam memfasilitasi anak menuju tingkat perkembangannya. Selain itu pula, guru juga dipandang perlu menyiapkan berbagai  program  yang  telah  direncanakan  oleh  lembaga  pendidikan  dengan memanfaatkan  berbagai  sarana  dan  prasarana  yang  ada  termasuk  di  dalamnya media pembelajaran.
Guru  menggunakan  media  pembelajaran  sangatlah  bagus  sekali  karena dapat  mempermudah  anak  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  akan  merasa kesulitan  manakala  pada  saat  mengajar  tidak  menggunakan  alat  peraga  yang temasuk  di  dalamnya  media  pembelajaran.  Kecenderungan  belajar  anak  masih seputar  bermain.  Jadi  media  yang  digunakannya  ialah  media  yang  dapat dimainkan  oleh  anak  agar  mereka  mudah  dalam  mencapai  tingkat perkembangannya.  Media  yang  dipilih  sesuai  dengan  karakteristik  anak,  mudah ditemukan  dalam  lingkungan  kehidupan  anak-anak.  Sehingga  walaupun  mereka tidak disekolah, mereka juga bisa memainkan media tersebut. 25
Persiapan yang biasanya dilakukan oleh guru sebelum menggunakan media pembelajaran  dapat  berupa  penyiapan  terhadap  perangkat  pembelajaran  RPPM dan  RPPH,  mengabsen  anak  berdasarkan  absensi  yang  ada.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dapat  mempermudah guru  untuk  menyampaikan  suatu  materi  atau  tema  pelajaran  kepada  anak  didik kita.  Dengan  adanya  media  itu  juga  dapat  membantu  guru  dalam  mengatur alokasi  waktu  yang  diperlukan.  Supaya  tidak  jenuh  anak  harus  diajak  bermain.
25 Zaimatul Umam, Wawancara Langsung di Rumah, pada tanggal 23 februari 2017.
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 97
Sebelum  bermain  anak  harus  mengetahui  aturan  permainannya.  Nah,  media pembelajaran disini peran yang diutamakannya. 26
Adapun metode penggunakan media pembelajaran bagi guru RA Al-Manar tersebut  sangat  beragam,  seperti:  guru  melakukan  tanya  jawab  dan  memberikan penugasan  kepada  anak, kemudian  guru  melihat hasil  yang  telah  dilakukan  oleh anak  terkait  tingkat  kesesuaian  dari  apa  yang  telah  diminta oleh  guru.  Ada  pula yang  melakukannya  yang  didahului  dengan  do’a  bersama,  kemudian  anak ditugaskan untuk memainkan alat peraga seperti menyusun gambar dengan tepat berdasarkan panduan dari guru yang bersangkutan. 27
Terdapat tiga jenis penilaian dalam pembelajaran, seperti: penilaian formatif sumatif  dan  penilaian  penempatan.  Penilaian  formatif  ialah  penilaian  untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  para  peserta  didik  setelah menyelesaikan pokok pada suatu studi tertentu. Sementara penilaian sumatif ialah penilaian  yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah  selesai mengikuti pembelajaran dalam satu semester atau akhir tahun. Adapun penilaian penempatan  ialah  penilaian  tentang  pribadi  peserta  didik  untuk  kepentingan penempatan di dalam situasi belajar yang sesuai dengan kondisi peserta didik. 28
Pada  saat  guru  memandu  anak  dalam  belajar  mengenal  objek  yang  ada  di sekitar sekolah dengan menggunakan media pembelajaran, dapat diketahui bahwa suasana dan kondisi anak di dalam kelas menjadi kondusif, anak mampu bermain dan  berinteraksi  dengan  anak-anak  lainnya.  Hal  itu  dapat  mempermudah  guru dalam  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran.  Karena  anak-anak  mampu dikendalikan  seutuhnya.  Sedangkan  hasil  belajar  anak  dengan  menggunakan media  pembelajaran  dalam  mengembangkan    kognitif  anak  cukup  baik.  Hal  ini dapat  kita  perhatikan  dari  hasil  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung secara kondusif. Anak mudah dalam mengenal berbagai tema yang disajikan oleh guru dengan menggunakan media yang ada.
Meskipun  tidak  semua  anak  mampu  memainkan  media  pembelajaran, namun tidak menutup kemungkinan adanya hasil yang diperolehnya setelah guru menerapkan  media  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  kuatnya kapasitas  ingatan  anak  dalam  mencerna  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.  Hasil  belajar  anak  perlu  mendapatkan  perhatian  dari  seorang  guru
26 Hosniyah, Wawancara Langsung di Kantor RA, 18 Mei 2017.
27 Isnawati, Wawancara dengan Guru RA al-Manar, tanggal 20 Mei 2017.
28 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), 227-228.
98 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017
dengan  cara  memberikan  apresiasi  dalam  berbagai  bentuk  dengan  harapan  hasil belajar anak semakin hari semakin meningkat.
Media  pembelajaran  memiliki  nilai  praktis  seperti:  dapat  mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki  anak  serta  dapat  mengatasi  batas  ruang kelas.  Hal  ini  perlu  dilakukan  terutama  dalam  rangka  untuk  menyajikan  materi pelajaran yang sekiranya sulit dipahami secara langsung oleh anak. 29
Terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  ketika  hendak menggunakan  media  pembelajaran  yang  dijadikan  sebagai  perantara  komunikasi antara  guru  dengan  anak  seperti  kesulitan  guru  dalam  membuat  media, keterbatasan biaya dan waktu yang dimiliki oleh guru dalam membuat media yang disebabkan para guru memiliki kesibukan dalam mengurus rumah tangga. 30 Jadi, peran  guru  dalam  mengembangkan  kognitif  anak  melalui  penerapan  berbagai media  pembelajaran  masih  belum  optimal.  Hal  itu  disebabkan  peran  ganda seorang guru RA sangat mempengaruhi efektifitas proses pembelajaran. Suksesnya seorang  guru  dalam  mengelola  kelas  ialah  bagaimana  ia  mampu  memberikan pelayanan yang baik pada anak sebagaimana mestinya.
Selain itu pula masih terdapat kendala yang dihadapi oleh anak ketika guru menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas  seperti  keterbatasan  jumlah  media yang  ada. Hal  ini  dapat menjadikan  anak  berebutan  dalam menggunakan media sehingga kondisi kelas menjadi kurang kondusif. Anak ketika melihat sesuatu yang baru  dan  unik,  maka  mereka  akan  selalu  memegang  dan  mencoba  untuk memainkannya.
Adapun  solusi  terhadap  kendala  penggunaan  media  pembelajaran  ialah kepala  sekolah  dan  para  guru  menyediakan  semua  media  pembelajaran  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  dengan  beragam  cara  mendapatkannya.  Selain itu  pula,  guru  memberikan  bimbingan  baik  secara  individual  maupun  kelompok dalam menggunakan media pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan diadakan bimbingan terhadap anak usia dini ialah untuk melatih dan menampilkan  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  tiap-tiap  anak  serta  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  emosional  dan  kepribadian  anak  yang
29 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Prenada Media, 2006), 169.
30 Sakinah, wawancara dengan kepala ra al-manar 22 maret 2017,
Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni  2017 | 99
diperlukan  dalam  rangka  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya. 31

## Kesimpulan
Penggunaan  media  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  sangat  membantu dalam  memberikan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Adapun  cara  menerapkan  media  pembelajaran  ialah  dengan  mengadakan tanya jawab kepad anak, percakapan, penugasan dan kemudian melihat hasil yang telah dikerjakan oleh anak kemudian memberikan nilai.
Persiapan  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  sebelum  menggunakan  media pembelajaran ialah mengecek kesesuaian antara tema dengan media yang ada di dalam  RPPM  dan  RPPH.  Selain  itu,  guru  membawa  absensi    anak  untuk mengecek  kehadirannya  serta  membawa  beberapa  buku  untuk  mendukung kontens materi yang ada. Pada saat pembelajaran berlangsung peran media sangat membantu  guru  dalam  menyampaikan  konten tema dan  membuat  anak  menjadi terpusat pada pembelajaran, sehingga kelas menjadi kondusif.
Adapun  kendala  yang  dapat  menghambat  efektifitas  penggunaan  media pembelajaran  ialah  bagi  guru  itu  sendiri  seperti:  guru  kesulitan  dalam mempersiapkan  media  untuk  suatu  pembelajaran,  butuh  waktu  lama  untuk menyiapkan  media,  serta  mengeluarkan  biaya  yang  banyak  pula.  Sementara kendala  bagi  anak  itu  sendiri  ialah  kurangnya  media  yang  difasilitasi  oleh  guru, kurang  efektifnya  media  yang  digunakannya,  dan  sulitnya  anak  dalam menggunakan media pembelajaran.
Melihat kendala-kendala yang ada, maka kepala sekolah RA al-Manar dan para  guru  mengambil  langkah  untuk  menyikapi  hal  itu  agar  tidak  berlarut-larut menjadi  suatu  masalah  dengan  mengadakan  evaluasi  dari  hasil  pembelajaran melalui  rapat  seusai  jam  pembelajaran  dalam  satu  minggu,  pihak  sekolah menyediakan  kebutuhan  guru  baik  dari  aspek  fasilitas  pembelajaran  utamanya media pembelajaran. Serta memberikan pembinaan bagi anak yang berkebutuhan khusus.
31 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011), 183.
100 | Kariman , Volume 05, Nomor 01, Juni 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi . Manajemen Penelitian , Jakarta, PT Rineka Cipta, 1993. Buna’i. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan, Pamekasan, STAIN Press, 2006. Bungin, Burhan . Metodologi Penelitian Kualitiatif Jakarta, Rajawali Pers, 2001. Dananjaya, Utomo. Media Pembelajaran Aktif , Bandung, Nuansa, 2011. Departemen  Agama  Republik  Indonesia, Al- Qur’an  dan  Terjemahnya ,  Surabaya, Mahkota, 1989. Jihad,  Asep,  Abdul  Haris. Evaluasi  Pembelajaran ,  Yogyakarta,  Multi  Pressindo,
2013.
Moleong,  J. Lexy .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Bandung,  PT  Remaja
Rosdakarya, 2005.
Sanjaya, Wina . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta, Prenada Media, 2006.
Sayuti As- Abdurrahman  Jalaluddin , al-Ja>mi’u  al-S}aghi>ri> Fi>  Ah}a>di>thi  al-Bashi>ri al- Nadhiri , Juz II,  Mesir: Shari>kat Maktabah  Wa Matba’ah  Mustofa al-Ba>bi al-
Halubi, TT.
Slameto. Belajar  Dan Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta,
2010.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Jakarta,  PT  Gramedia
Widiasarana Indonesia, 2006.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif    dan  R  &  D ,  Bandung,
ALFABETA, 2012.
Sujiono, Yuliani Nurani. Metode Pengembangan Kognitif , Jakarta, PT UT, 2007. Sukmadinata  Syadih  Nana. Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung,  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Suparno, Paul . Riset Tindakan untuk Pendidik , Jakarta, Rajagrafindo, 2008. Susanto, Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini Pengentar Dalam Berbagai Aspeknya , Jakarta, Kencana Prenada Media, 2011. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru , Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2010.
Trianto. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan , Jakarta, Kencana Prenada Group, 2010.
Undang-Undang RI. Sistem Pendidikan Nasional . No. 20, 2003.