## PENGEMBANGAN E-LEARNING MATA PELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS APLIKASI MOODLE UNTUK SISWA  KELAS X MA  U’ALLIMAT NAHDLATUL WATHAN PANCOR LOMBOK TIMUR NTB
Ruwaida IAI Hamzanwadi NW Pancor
Email: ruwaidahudatullah99@gmail.com

## Abstrak
Pokok  masalah  yang  menjadi  fokus  pembahasan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:(1)  Pemanfaatan    infrastruktur  sekolah  belum  maksimal  seperti  lab  komputer dan  akses  internet  (2)  Hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  sebagian  besar  siswa merasa  bosan  belajar  bahasa  Arab.(3)  Pembelajaran  masih  menggunakan  metode ekspositori.(4) Terbatasnya kemampuan guru untuk membuat media yang interaktif.(5) belum adanya  pembelajaran bahasa Arab berbasis media online.
Melihat  kenyataan  tersebut  guru  di  tuntut  untuk  melakukan  inovasi  dalam mengembangkan  media,.  Salah  satu  media  yang  dapat  melibatkan  siswa  aktif  dengan memanfaatkan jaringan internet yaitu e-learning.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk e-learning mata pelajaran bahasa Arab bagi siswa kelas X MA Mu’allimat Nahdlatul Wathan Pancor, mengetahui produk e-learning mata pelajaran bahasa Arab layak bagi siswa dan mengetahui hasil prestasi belajar siswa terhadap bahasa Arab.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  secara  umum memiliki  tiga fase  meliputi perencanaan, desain  dan pengembangan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  e-learning  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang  dihasilkan adalah  sebuah  sistem  manajemen  pembelajaran  (LMS)  online  yang  dibuat  dengan software  aplikasi  moodle  dengan  situs  www.arabicstudyclub.com.  (2)  Secara  umum kualitas  media  yang  divalidasi  oleh  ahli  media  termasuk  kategori  sangat  baik  dengan rerata 4,75 . Kualitas materi yang divalidasi oleh ahli materi termasuk kategori sangat baik dengan rerata 4,73. Respon siswa terhadap uji beta termasuk kriteria baik dengan rerata 3,99. Respon siswa  terhadap uji coba e-learning termasuk kategori sangat baik dengan rerata 4.41 dan respon guru bahasa Arab termasuk kategori baik dengan rerata 4,03  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan  e-learning pembelajaran bahasa Arab sudah layak digunakan sebagai sumber belajar dan sebagai inovasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  (3)  Implimentasi  e-learning mata  pelajaran  bahasa  Arab  berbasis  aplikasi  moodle  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  terbukti  dari  hasil  pretest  siswa  dengan  rerata  60,78  setelah mendapatkan  materi e-learning hasil posttest meningkat dengan rerata 79,36.
Kata kunci : e -learning , bahasa Arab, aplikasi moodle

## A. Latar Belakang
Dunia  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  mengalami  perkembangan  yang pesat  seiring  dengan  semakin  canggihnya  dunia  informatika,  sehingga  mengubah paradigma  masyarakat  dalam  mencari  dan  mendapatkan  informasi-informasi  yang tidak  terbatas  dari  surat  kabar,  audio  visual  atau  elektronik,  tetapi  juga  sumberi
informasi lain yang salah satunya melalui jaringan internet. 1 Salah satu bidang yang mendapat  dampak  yang  cukup berarti dari perkembangan teknologi  adalah bidang pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  komunikasi  dan  informasi  dari pendidik  kepada  peserta  didik.  Informasi  pendidikan  memiliki  unsur  diantaranya pendidik  sebagai  sumber  informasi,  media  sebagai  sarana  penyajian  ide,  gagasan dan materi pendidikan serta peserta didik itu sendiri, media kini telah mendapatkan sentuhan teknologi informasi.
Salah satu teknologi informasi dalam dunia pendidikan adalah e-learning, saat ini e-learning mulai mengambil perhatian banyak pihak, baik dari kalangan institusi pendidikan  misalnya  e-learning  telah  membuka  cakrawala  baru  dalam  proses belajar mengajar. 2
Rusman  mengemukakan  e-learning  merupakan  satu  penggunaan  teknologi internet  dalam penyampaian dalam jangkauan luas  yang berlandaskan tiga kriteria yaitu: (1) e-learning merupakan jaringan dengan kemampuan untuk memperbaharui,  menyimpan,  mendistribusi  dan  membagi  materi  ajar  atau informasi,  (2)  pengiriman  sampai  ke  pengguna  melalui  komputer  dengan menggunakan internet yang standar, (3) memfokuskan pada pandangan yang paling luas  tentang  pembelajaran  dibalik  paradigma  pembelajaran  tradisional. 3 Dengan demikian e-learning dapat mengatasi keterbatasan antara guru dan siswa dalam hal ruang dan waktu dan dapat melayani siswa dalam jumlah yang sangat besar secara online .  Pada  saat  ini  konsep  e-learning  sudah  banyak  diterima  oleh  masyarakat dunia  dan  mengalami  perkembangan  yang  pesat  dalam  dunia  pendidikan  terbukti dengan maraknya implementasi e-learning di lembaga pendidikan.
E-learning  berkembang  karena  relatif  tidak  memerlukan  biaya  tinggi namun  memiliki  jangkauan  yang  luas,  sebab  e-learning  dapat  menjangkau  hingga seluruh  dunia  tanpa  dibatasi  oleh  kondisi  geografis,  sehingga  lebih  mudah menyampaikan  informasi  pembelajaran. 4 Pembelajaran  dapat  melakukan  interaksi dengan  sumber  belajar  kapan  saja  sesuai  ketersediaan  waktunya  dan  dimanapun berada, karena sumber belajar sudah dikemas secara  elektronik  dan tersedia untuk di  akses  oleh  pembelajar  melalui online learning .  Apalagi  membuat  situs pembelajaran online pada  masa  sekarang  ini  sangatlah  mudah  dengan memanfaatkan  content  management  service  (CMS)  yang  sangat  mudah  untuk diinstalasi dan dikelola sepeti moodle.
Berdasarkan  realita  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab sering  kali  terpatok  pada  proses  pembelajaran  yang  belum  mengena  pada  peserta didik sehingga perlu adanya suatu media pembelajaran yang jitu agar peserta didik merasa  mudah  dan  senang  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  salah  satu  media pengajaran  yang  bisa  membawakan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar
1 Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran (Jakarta: Kencana Penada Media Group, 2012),
2 Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), hlm. 11
3 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: PT,Raja Grafindo Persada, 2010), hlm. 349
4 4 Munir, Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2009) ,hlm.170.
agar  siswa  senang  dalam  proses  pembelajaran  yakni  dengan  menggunakan  media online.
Sebagaimana menurut Ahmad Fuad Efendi dalam bukunya “Metodelogi Pengajaran  Bahasa  Arab”  menawarkan  solusi  untuk  mempermudah  siswa  dalam mempelajari  bahasa  Arab.  Salah  satunya  adalah  menciptakan  lingkungan  bahasa Arab  dengan  lingkungan  pandang  dan  dengar  (Audio-Visual)  yang  dalam  hal  ini dapat  diciptakan  dengan  memanfaatkan  tekhnologi  informasi. 5 Dan  menurut  John M.Lannon  dalam  buku  yang  ditulis  Azhar  Arsyad  mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  khususnya  alat-alat  pandang  dapat  menarik  minat  siswa  dan meningkatkan belajar siswa. 6 Dengan memanfaatkan e- laearning dapat mengurangi kesan bahasa Arab itu sulit, tidak menarik, rumit, membosankan dan sebagainya.
E-learning yang  akan  dikembangkan  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab di  sekolah    Madrasah  Aliyah  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor  dengan menggunakan  perangkat  lunak moodle . 7 Moodle merupakan  paket  software  yang diproduksi  untuk  kegiatan  belajar  berbasis internet dan web dan  merupakan  salah satu LMS 8 ( Learning Managemen System ) open source yang dapat diperoleh secara bebas  melalui http:// moodle .org .  Istilah moodle singkatan  dari  “ Modular  Object Oriented  Dynamic  Learning  Enviorement ”  yang  berarti  tempat  belajar  dinamis dengan  menggunakan  model  berorientasi  objek  atau  merupakan  paket  lingkungan pendidikan  berbasis  web  yang  dinamis  dan  dikembangkan  dengan  konsep berorientasi  objek. 9 Beberapa  fasilitas  yang  di  sediakan  oleh moodle antara  lain: menu bacaan, menu penugasan, menu chart, menu forum, menu pilihan, menu kuis dan  sebagainya. 10 Saat  ini  setiap  lembaga  pendidikan  telah  dilengkapi  dengan sarana  prasarana  sebagai  penunjang  dalam  proses  pembelajaran  seperti  komputer dan akses internet  sebagai  media  pembelajaran,  Apabila  dilihat,  media pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini  sudah  cukup  memadai  dan  membantu  para pengajar untuk menciptakan suatu kondisi pembelajaran  yang efektif. Akan tetapi, masih sedikit di antara mereka yang memanfaatkan media yang ada.
Madrasah  Aliyah  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan Pancor  Lombok  Timur Nusa  Tenggara  Barat  adalah  salah  satu  sekolah  yang  telah  mengapresiasi  dengan baik  perkembangan  teknologi    terbukti  tiap-tiap  guru  memiliki  sebuah  laptop sebagai pendukung dalam aktivitas pendidikan. Selain itu sekolah memiliki fasilitas yang  lengkap  sebagai  pendukung  pembelajaran  bahasa  Arab,  salah  satunya  LCD
5 Ahmad  Fuad  Effendi, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  (Malang:  Misykat,  2005), hlm.170.
6 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan metode Pengajarannya , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), hlm. 75.
7 Kukuh Prakoso, Membangun  E-learning dengan Moodle , (Yogyakarta: ANDI, 2005), hlm. 13.
8 LMS dalam pembelajaran belajar mengajar bisa dimaknai dalam tiga paradigma. Pertama, LMS sebagai alat berupa produk teknologi yang bisa digunakan sebagai pembelajaran belajar mengajar. Kedua, LMS sebagai bagian dari materi yang bisa dijadikan isi pembelajaran belajar mengajar ( Conten ). Ketiga, LMS  sebagai  alat  bantu  untuk  pembelajaran  belajar  mengajar  secara  efektif  dan  efisien.  Peneliti memposisikan LMS sebagai alat bantu untuk  pembelajaran belajar mengajar secara efektif dan efisien.
9 Surya  Lesman  dkk, 2  jam  bisa  bikin  web  e-learning  gratis  dengan  moodle (Jakarta:SMART) hlm.1
10 Kukuh Prakoso, Membangun  e-learning dengan Moodle .hlm.3
telah terpasang di tiap-tiap kelas, laboratorium komputer dan akses internet. Namun dalam  kenyataannya  fasilitas  tersebut  tidak  dimanfaatkan  semaksimal  untuk pembelajaran  bahasa  Arab.  Sebab  gurunya  masih  menggunakan  metode ekspositori. 11 Sehingga  terdapat  berbagai  macam  masalah  dalam  pembelajaran bahasa Arab, diantaranya: (1) kesulitan siswa dalam melafalkan huruf Arab dengan benar (2) rendahnya kemampuan berbicara siswa dalam bahasa Arab (3) kesulitan siswa membaca teks bahasa Arab sesuai kaidah nahwu (4) terbatasnya penggunaan media  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  interaktif    (5)  kurangnya  kosa-kata  bahasa Arab  yang dimiliki oleh siswa sehingga siswa kurang mampu menerjemahkan dan memahami bahasa Arab. 12
Berdasarkan  masalah  diatas  peneliti  mencoba  mengembangkan  e-learning dengan  menggunakan  aplikasi  moodle  untuk  menyampaikan  materi  bahasa  Arab. Penggunaan e-learning diharapkan dapat membantu mengatasi permasalahan diatas agar  dapat  menghasilkan  pembelajaran  bahasa  Arab yang  menarik  bagi  siswa, sehingga dapat mempertinggi hasil belajar bahasa Arab siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  menitik  beratkan  pada penggunaan e-learning sebagai  inovasi  pembelajaran  yang  ditawarkan.  Dengan judul “Pengembangan E-learning Mata  Pelajaran    Bahasa  Arab  Berbasis Aplikasi Moodle untuk  Siswa  Kelas  X  di  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan Pancor  Lombok  Timur  NTB”. Dengan  Rumusan  Masalah  sebagai  berikut  :    1) Bagaimana pengembangan e-learning bahasa Arab berbasis aplikasi  moodle untuk siswa  kelas  X  di  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor?.  2)  Bagaimana kelayakan  e-learning  mata  pelajaran  bahasa  Arab  berbasis  aplikasi  moodle  untuk siswa  kelas  X  di  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor?  3)  Apakah implementasi  e-learning  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Arab  siswa kelas X MA Mu’allimat Nahdlatul Wathan Pancor?

## B. Kerangka Teori
1. Pengertian E-learning
Istilah e-learning memiliki pengertian yang sangat luas, secara etimologi adalah huruf e yang merupakan singkatan dari elektronik dan learning yang berarti pembelajaran.  Dengan  demikian e-learning adalah  sebagai  pembelajaran  dengan memanfaatkan  bantuan  perangkat  elektronik,  khususnya  perangkat  komputer. Fokus  paling  penting  dalam e-learning adalah  proses  belajarnya  ( learning )  itu sendiri  dan  bukan  pada e ( electronic )  karena  elektronik  hanyalah  sebagai  alat bantu saja. 13
11 Roy  Killen  (dalam  Wina  Sanjaya)  menamakan  metode  ekspositori  dengan  istilah  strategi pembelajaran langsung (Direct Instruction). Karena dalam hal ini siswa tidak dituntut untuk menemukan materi  itu.  Materi  pelajaran  seakan-akan  sudah  jadi,  dengan  kata  lain    Metode  ekspositori  merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang berorientasi  kepada guru (teacher centered approach). Lihat: Sanjaya, W, Strategi Pembelajaran. (Bandung : Kencana Prenada Media Group, 2008) hlm.179.
12 Observasi dan wawancara dengan guru bahasa Arab Baiq Uswatun Hasanah, pada hari senin, 16  Desember 2013, Pukul 08.00.
13 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikai. hlm.169.
Sedangkan  definisi e-learning secara  terminologi  menurut  Robin  Mason dan  Frank  Rennie  yaitu  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui network  (jaringan  komputer),  biasanya  lewat  internet  atau  intranet,  yang  hanya bisa di distribusikan secara online saja akan tetapi juga bisa offline . 14 e-learning dapat  didefinisikan  sebuah  bentuk  teknologi  informasi  yang diterapkan di bidang pendidikan dalam bentuk dunia maya. Istilah e-learning lebih tepat  ditujukan  sebagai  usaha  untuk  membuat  sebuah  transformasi  proses pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi  ke  dalam  bentuk  digital yang dijembatani oleh teknologi internet. 15
Model  Penyampaian e-learning dengan  menggunakan web  Enchanced course yaitu  pemanfaatan  internet  untuk  pendidikan,  dengan  posisi  sebagai penunjang peningkatan kualitas kegiatan belajar mengajar dikelas. e-learning yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab    LMS  ( learning  managemen system ) moodle.
2. Moodle ( Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ) Menurut  prakoso moodle adalah  sebuah  perangkat  lunak  yang  berguna untuk  membuat  dan  mengadakan  kursus/pelatihan/pendidikan  berbasis  internet. Moodle termasuk  dalam  model  CAL  +  CAT  ( Computer  Assisted  Learning  + Computer  Assisted  Teaching )  yang  disebut  LMS  ( Learning  Management System ). 16 Adapun beberapa CMS yang di miliki moodle sebagai berikut:
a. Manajemen Pengguna
Moodle  secara  default  menyediakan  7  lapisan  user  dengan  hak  akses (privilege)  berbeda  untuk  mengurangi  tingkat  keterlibatan  administrator sebagai berikut:
1. Administrator
Seorang  administrator  bertugas  mengatur  situs  secara  umum.
Misalnya mengatur tampilan situs, menu-menu apa saja yang terdapat pada situs, mengatur user privilege (disebut role pada Moodle ).
2. Course Creator
Seorang course creator dapat  membuat course (pelatihan/mata kuliah/mata  pelajaran)  dan  mengajar  course  tersebut  atau  menunjuk teacher (pengajar)  mana  yang  akan  mengajarkan course tersebut  dan melihat course yang tidak dipublish. Pada dunia nyatanya, seorang course creator dapat dianggap sebagai kelapa departemen atau koordinator.
3. Teacher
Seorang teacher (pengajar) dapat melakukan apapun terhadap course yang diajarkannya, seperti mengganti aktivitas yang terdapat  pada course tersebut,  memberi  nilai  kepada  siswa  yang  mengambil  course  tersebut,
14 Robin Mason dan Frank  Rennie, Serial Konsep-Konsep Kunci E-learning Panduan Lengkap Memahami Dunia Digital dan Internet , (Yogyakarta: Pustaka Baca, 2010), hlm. xii
15 Munir, Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi. hlm.169
16 Ibid.. hlm.14
mengeluarkan siswa yang tergabung dalam course tersebut, menunjuk non editing teacher untuk mengajar pada course tersebut.
4. Non editing teacher
Non editing teacher dapat mengajar pada coursenya, seperti membei nilai siswa, namun tidak dapat mengubah aktivitas  yang telah dibuat oleh teacher yang mengajar pada course tersebut. Pada dunia nyata, non editing teacher dapat dianggap sebgai asisten dosen.
5. Student
Student  merupakan user yang  belajar  pada  suatu course sebelum dapat  mengikuti  aktifitas  pada  suatu  course,  seorang  student  harus mendaftar  terlebih  dahulu  pada course tersebut.  Selanjutnya  pengajar yang  mengajar  pada  course  tersebut  akan  memberikan  grade  terhadap pencapaian student tersebut.
6. Guest
Guest  merupakan user yang  selalu  memiliki  akses read  only . Setiap  user  yang  belum  terdaftar  pada moodle merupakan  guest .  Guest dapat  masuk  ke  course  manapun  yang  memperbolehkan guest untuk masuk. User yang  telah  login  dapat  masuk  ke  course  manapun  yang memperbolehkan  guest  untuk  masuk.  Walaupun  diperbolehkan  masuk, namun guest tidak diperbolehkan mengikuti aktivitas apapun pada course tersebut.
b. Manajemen Kursus
Course pada moodle memiliki beberapa format 17 , yaitu:
1. Social Format
Format  ini  berorientasi  pada  sebuah  forum,  sosial  forum.  Forum berguna  bila  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  hanya  memerlukan diskusi  atau  interaksi  antar  komponennya  (student-teacher,  student- student). Bahkan format ini dapat digunakan selain untuk course, misalnya sebagai papan pengumuman departemen.
2. Topics Format
Pada format ini, materi pada course terbagi-bagi berdasarkan topik- topik  setiap  topik  dapat  menggunakan  aktifitas  dan  resource  yang disediakan oleh moodle .
3. Weekly Format
Format ini mirip dengan format topik yang membedakan format ini dengan  format  topik  adalah  pembagian  materi  pada  course  berdasarkan penjadwalan yang tetap (week). 18
Adapun aktifitas-aktifitas yang ada pada moodle yaitu:
1. Assigments
Dengan  aktifitas  ini, teacher dapat  memberikan  tugas  yang mengharuskan  student  mengirim  ( upload )  konten  digital,  misalnya  essay,
17 Ferri Renaldo, Moodle dan Fitur-fiturnya. Akses  tanggal 10 September 2013.
18 Ibid
tugas  proyek,  laporan  dan  lain-lain.  Jenis file yang  dapat  dikirim  misalnya ord-processed documents , spreadsheets,  image,  audio  and  video  clips. Selanjutnya teacher dapat melihat dan menilai tugas yang telah dikirim oleh student .
2. Chats
Dengan aktivitas ini, setiap peserta dapat berdiskusi secara real-time via web.
3. Choice
Aktifitas  ini  sangat  sederhana, teacher memberikan  beberapa pertanyaan  dan  menyediakan  beberapa  pilihan  jawaban.  Aktifitas  ini  dapat digunakan  sebagai  polling  untuk  merangsang  daya  pikir  terhadap  sebuah topik, misalnya membiarkan sebuah kelas untuk menentukan (vote) arah dari course .
4. Forums
Sama  dengan  chat,  pada forum,  student  dan  teacher pada  berinteraksi satu  sama  lain  secara  real-time.  Namun  tidak  seperti chat, pada  forum interaksi  yang  dilakukan  secara  asinkron.  Setiap  member  yang  tergabung dalam forum akan menerima salinan dari posting di email mereka.
5. Quizzen
Pada modul ini, teacher dapat  mendesain  kumpulan soal,  yang berisi multiple  choice,  tru-false,  dan  pertanyaan  jawaban  singkat.  Pertanyaan- pertanyaan tersebut akan tersimpan di bank soal yang dapat dikategorikan dan digunakan ulang.
3. Pengembangan e-learning bahasa Arab.
Model  pengembangan  desain  yang  dikembangkan  oleh  Alessi  &  Trollip 19 , memiliki  tiga  atribut  (three  attributes)  dan  tiga  fase  (three  fases)  seperti  yang disajikan pada gambar berikut:

## Model Pengembangan Alessi & Trollip
Tiga pengembangan Multimedia berdasarkan model Alessi & Trollip 20 sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Pada fase perencanaan ini adalah:
(1) Mendefinisikan bidang/ ruang lingkup batasan
(2) Mengidentifikasi karakteristik pembelajar
(3) Memperkirakan biaya
(4) Membuat dokumen perencanaan
(5) Menentukan dan mengumpulkan sumber-sumber
(6) Melakukan brainstorming
b. Desain (Design)
Tahap desain sebagai berikut:
19 Alessi  &  Trollip, Multimedia  for  learning .  (United  States:Pearson  Education  Inc,2001), hlm.409-410.
20 Ibid … hlm.411-412.
(1)Mengembangkan ide-ide
(2)Melakukan analisis konsep dan tugas
(3)Melakukan deskripsi program awal (4)Membuat flowchart dan storyboard
(5)Persetujuan dari klien
c. Pengembangan (Development)
Pada  tahap  pengembangan,  dilakukan  kegiatan  seperti  mengerjakan  desain program  multimedia  dan  menjadikannya  ke  dalam  sebuah  produk  yang  layak untuk pembelajaran. Pada tahap pengembangan sebagai berikut:
(1) Menyiapkan teks
(2) Menyiapkan materi-materi pendukung
(3) Melakukan uji alpha
(4) Melakukan revisi
(5) Melakukan uji beta
(6) Melakukan revisi akhir
(7) Persetujuan dari klien
(8) Memotivasi program
Alessi  &  Trollip 21 menyatakan  dalam  tahap  pengembangan  dilakukan  dua macam evaluasi yaitu:
a. Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  adalah  evaluasi  yang  dilaksanakan  sebelum  pelaksanaan validasi program. Evaluasi formatif terdiri dari uji alpha dan uji beta.
1). Uji alpha
Uji alpha adalah tes utama yang dilakukan oleh tim desain pengembangan, yang  terdiri  dari  staf  produksi,  desainer  pembelajaran,  ahli  media  dan  orang- orang yang berkompeten.
2). Uji Beta
Uji  beta  adalah  tes  produk  akhir.  Uji  beta  merupakan  proses  formal  dengan prosedur  yang  jelas,  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  harus diobservasi. Langkah-langkah dalam melaksanakan uji beta ini adalah select the learner, explain the procedures, determine prior knowledge, observe them going through  the  program,  interview  (content  operation,  enjoyable,  interesting, useful, boring), access their leraning and final revisions.
b. Evaluasi Sumatif
Evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program setelah produk 100% jadi. Donal Kirkpatrick  menyarankan  empat  tahapan  validasi  program/evaluasi  sumatif yaitu: assessing reaction and attitude (menilai reaksi dan sikap siswa), assessing learning (menilai belajar siswa), assessing behavior change (menilai perubahan sikap),  dan  assessing return  on  investment  (in  bussines) (menilai  ketercapaian target).
21 Ibid... hlm.548-553.
c. Ongoing Evaluation
Ongoing  Evaluation adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pengembang sesuai  standar  bersama  dan  dilakukan  dalam  proses  pengembangan  dan  tidak adanya  formulir  resmi.  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  terus  menerus  selama proses  pengembangan  dan  dilakukan  pada  tahap  awal,tengah  dan  akhir pengembangan.
4. Implikasi E-learning Mata Pembelajaran Bahasa Arab berbasis Moodle E-leaning ( electronic  learning )  merupakan  kombinasi  antara e-content  dan e-management dalam  hal  gaya  belajar  diintegrasikan  dengan  media  elektronik dengan  sistem  penyampaian  yang  bervariasi  sehingga  menciptakan  pengalaman belajar  yang  sama  sekali  berbeda. E-learning terbukti  mampu  menyediakan pembelajaran cepat, hemat biaya bagi semua partisipan dalam proses belajar. Seluruh  kegiatan  dilakukan  secara online ,  mulai  dari  pengajaran,  praktek, ujian  dan  penilaian  tanpa  harus  tatap  muka  secara  langsung.    Secara  konkretnya sistem e-learning berbentuk  materi  yang  tersaji    disimpan  dalam database yang bisa  direproduksi  berulang  kali  secara  cepat  tanpa  memerlukan  biaya  serta  dapat didesain  untuk  murid.  Sistem e-learning memudahkan  murid  mengidentifikasi mata  pelajaran  yang  dibutuhkan  serta  menyusun  sendiri  agenda  pelajaran  yang diikutinya.  Bahkan  sistem e-learning memungkinkan  orang  menentukan  sendiri format penyampaian materi, apakah bentuk teks, adobe flash , power point dan lain sebgainya.
Dalam  dunia  pendidikan  tidak  hanya  dipakai  dalam  kurikulum  umum namun  telah  merambat  kurikulum  agama  juga.  Melihat  negara  Indonesia  adalah penduduk  muslim  yang  terbanyak  di  dunia  maka  rasa  keinginan  tahuan  tentang Islam,  salah  satunya  dengan  mempelajari  bahasa  Arab,  bahasa  Arab  berfungsi menjadi  landasan  pendidikan  tinggi,  dimana  Bahasa  Arab  dalam  fase perkembangannya  telah  dijadikan  sebagai  bahasa  resmi  Internasional. 22 Bahasa Arab  memiliki  fungsi  yang  istimewa  dari  bahasa-bahasa  lainnya,  bukan  saja memiliki  nilai  sastra  bermutu  tinggi  bagi  mereka  yang  mendalami,  akan  tetapi bahasa  Arab  ditakdirkan  sebagai  bahasa  Al-qur’an  sekaligus  merupakan  pesan yakni mengkomunikasikan kalam-kalam Allah. Namun kemampuan atau maharah yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu  keterampilan mendengar ( عامتسلاا ةراهم ) keterampilan  berbicara ( ملاكلا ةراهم ) , keterampilan
membaca ( ةءارقلا ةراهم ) , keterampilan menulis ( ةباتكلا ةراهم ) .
5. Hipotesis
E-learning dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  meningkatkan  hasil prestasi  siswa  kelas  X  di  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor  Lombok Timur Nusa Tenggara Barat.
C. Metodelogi Penelitian
22 Charles Michael Stantion, Pendidikan Tinggi dalam Islam (Jakarta: Logos Publishing Hoasew, 1994), hlm 1
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah pengembangan atau dikenal dengan istilah R&D (Research  and  Development),  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keaktifan produk tersebut. 23
Model Pengembangan  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah model pengembangan  Stephen M. Allesi & Stanley R.Trolip 24 . Model Alessi & Trolip memiliki tiga fase meliputi: perencanaan, desain dan Pengembangan.
Proses Pengembangan e-learning pelajaran bahasa Arab
2. Uji  coba e-learning
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  menetapkan  kelayakan  dan  keefektifan  produk e-learning yang dihasilkan.
Berikut  ini  penjabaran  mengenai  desain  uji  coba,  subjek  uji  coba,  jenis data dan teknik analisis data.
a. Desain Uji coba
Melakukan  Uji  alpha  untuk  produk  yang  dibuat  divalidasi  oleh  ahli materi dan ahli media. Uji alpha ini dilakukan untuk mendapatkan data yang akan digunakan sebagai  dasar melakukan revisi pertama terhadap e-learning untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  setelah  itu  melakukan  uji  coba  beta terhadap  3  siswa  untuk  memberikan  respon.  Uji  coba    terhadap e-learning dengan  meminta  37  siswa  untuk  menilai  dan  memberikan  respon.  Jadi  uji beta  dan  uji  coba e-learning dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap e-learning bahasa Arab.
1. Tahap pendahuluan
Mengadakan pretest . Pretest dilakukan  secara  tertulis  pada  kelas  yang akan menggunakan produk e-learning .
2. Tahap pelaksanaan uji coba
3. Peneliti  melakukan  uji  coba e-learning mata  pelajaran  bahasa  Arab  di kelas X-5 .
4. Tahap akhir
a) Melaksanakan posttest. Pada kelas X-5 yang menggunakan Produk e- learning,  posttest  dilakukan  secara  online  dikarenakan  siswa  sudah dapat menggunakan e-learning .
b) Analisis data pretest dan posttest
Data pretest dan posttest yang  telah  diperoleh  pada  kelas  yang menggunakan e-learning kemudian  dianalisis  dengan  melihat  kenaikan rerata pretest dan posttest pada kelas X-5.
b. Subyek uji coba e-learning
Subjek atau responden  yang terlibat  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MA Mu’allimat Nahdlatul Wathan  Pancor Lombok Timur NTB.
23 Sugiyono, Metode  penelitian  pendidikan-pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  & D, (Bandung:Alfabeta, 2006) hlm. 407
24 Alessi & Trollip, Multimedia for learning .hlm.410.

## PERENCANAAN
Mendefinisikan bidang atau ruang lingkup. Mengidentifikasi karakteristik siswa.
Mengidentifikasi sumber daya pendukung yang dimiliki sekolah.
Melakukan brainstorming dengan guru.

## DESAIN
Melakukan analisis konsep dan tugas. Pembuatan flowchart
Pengembangan layout halaman depan e-learning
bahasa Arab
Mengumpulkan sumber- sumber untuk mengisi konten dan desain pembelajaran.
Menentukan software

## PENGEMBANGAN
Pembuatan bahan presentasi, latihan dan
tugas.
Melakukan hosting
Proses Instal moodle
Menentukan tema yang dipilih
Menyusun, mengupload dan mengatur materi atau content learning.
Pembuatan Petunjuk penggunaan e-learning bahasa Arab.
Uji Alpha Uji beta
Uji produk Evaluasi sumatif
a. Guru  bahasa  Arab  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Mu’allimat  Nadlatul Wathan pancor berjumlah 1 guru yaitu Baiq Uswatun Hasanah, S.Pd.I.
b. Siswa  kelas  X  -1  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor  Lombok Timur NTB, berjumlah 3 siswa sebagai uji beta.
c. Siswa  Kelas  X-5  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor  Lombok Timur NTB, berjumlah 37 siswa sebagai kelas uji coba e-learning.
3. Jenis data
Data dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua data kualitatif yang berupa  komentar  dari  para  ahli,  guru  dan  siswa  sedangkan,  data  kuantitatif melalui hasil analisis validasi para ahli, respon guru dan siswa dan hasil pre-test dan post-test .
Data kuantitatif lalu dikonversikan menjadi data kualitatif, setelahnya data dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dalam  hal  ini  untuk mendeskripsikan  hasil  dari  validasi,  respon  guru  dan  siswa,  kesimpulan peningkatan hasil prestasi  siswa menggunakan e-learning melalui hasil analisis dari uji hipotesis.
4. Instrumen Pengumpulan data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrument utama dan instrument pendukung.
a. Instrumen Utama
Instrumen  utama  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  pokok sesuai  tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  instrumen  kuesioner  (Angket)  dan tes  hasil  belajar  siswa.    Menurut  Arikunto, 25 “Angket  adalah  sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari responden.  Instrumen  kuesioner  diberikan  kepada  ahli  media,  ahli  materi, siswa (uji beta dan coba produk) dan guru bahasa Arab.
Instrumen  hasil  belajar  bahasa  Arab  berupa  tes  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar.  Melalui  instrument  tersebut  dapat diketahui skor hasil belajar melalui pretet dan posttest .
b. Instrumen Pendukung
Instrumen  pendukung  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan pedoman wawancara.
Instrumen  Pendukung  yang  peneliti  gunakan  adalah  Observasi merupakan  pengamatan  yang  dilakukan  secara  sengaja,  sistematis  mengenai fenomena  sosial  dengan  gejala-gejala  psikis  untuk  kemudian  dilakukan pencatatan. 26 Observasi  dilakukan  pada  saat  operasional e-learning , pengamatan    mencakup  aktivitas  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran menggunakan e-learning bahasa  Arab  dan  untuk  mendapatkan  informasi sebelum membuat e-learning .
25 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta:Rineka Cipta,2006), hlm. 124.
26 Syamsuddin AR, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Bandung: Rosdakarya, 2006), hlm. 272.
Lembar  wawancara 27 dipakai  untuk  mengetahui  kondisi  awal pembelajaran,  kondisi  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah. Wawancara  dilakukan  terhadap  guru,  siswa  dan  laboran.  Hasil  yang  didapat digunakan sebagai dasar dalam pengembangan e-learning bahasa Arab.
5. Tekhnik Analisa data
a. Teknik analisis data deskriptif.
Data yang berupa data kualitatif tentang validasi, respon guru, dan siswa kemudian  dirubah  menjadi  data  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif skala 5.
Langkah-langkah dalam menganalisis data sebagai berikut:
1) Mengumpulkan data mentah melalui validasi dari para ahli media, ahli materi, respon guru, dan siswa (Uji beta dan Uji Produk).
2) Membuat  interval  untuk  data  lebih  dari  2  dan  menghitung  rata-rata  dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
X   : skor rata-rata ∑ X : jumlah skor n : jumlah reponden.
3) Pemberian skor.
4) Mengkonversikan skor menjadi data kualitatif skala lima. 28

## Tabel  1 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif
Keterangan:
Rerata skor ideal (Xi)
: ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
Simpangan baku skor ideal (SBi)   : ⅙ (skor maksimal ideal + skor minimal  ideal).
X Ideal : Skor empiris
b. Analisis Komparatif
Analisis  komparatif  digunakan  untuk  menganalisa  data  mengenai  uji hipotesis  mengenai  peningkatan  hasil  prestasi  belajar  siswa  dengan
27 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . hlm.155.
28 Miyarso  Estu, Pengembangan  Multimedia  Interaktif  untuk  Pembelajaran  Bahasa  Arab Sinematografi (Tesis, UNY, 2009, tidak diterbitkan), hlm 85.
Skor  Interval skor Kategori 5 X > 4,21 Sangat baik 4 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 3 2,60 < X ≤3,40 Cukup 2 1,79 < X ≤2,60
Kurang
1 X ≤1,79 Sangat kurang X=∑X/n
menggunakan e-learning di  kelas  X  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan Pancor. Analisis komparatif dilakukan dengan cara membandingkan nilai pre- tets (sebelum  menggunakan e-learning )  dan  nilai post-tets (Setelah menggunakan e-learning )  dengan  cara  menggunakan  rumus  uji-t  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menentukan formulasi hipotesis.
2. Menentukan taraf signifikasi dalam t table.
3. Menentukan nilai uji statistik yaitu dengan mencari t hitung.
𝑡 = | 𝑀 𝑥 − 𝑀 𝑦 | [ 𝑥 2 +   𝑦 2 𝑁 𝑥 + 𝑁 𝑦 − 2 ][ 1 𝑁 𝑥 + 1 𝑁 𝑦
Keterangan:
M = Nilai rata-rata hasil perkelompok N = Banyaknya subjek
x = Deviasi setiap nilai X 2 dan X 1 y = Deviasi setiap nilai Y 2 dari mean Y 1
Dimana  ∑x 2 diperoleh  dari 𝑋 2 − (  𝑋) 2 𝑁 dan;  ∑y 2 diperoleh  dari
𝑌 2 − (  𝑌) 2 𝑁 . 29
4. Membandingkan t-hitung dengan t-tabel.
5. Menarik kesimpulan:
H 0
: t hitung < t tabel
H a : t hitung > t tabel 30

## D. Hasil Penelitian
Pengembangan e-learning bahasa  Arab  dengan  menggunakan  perangkat  lunak moodle melalui tiga tahap yaitu perencanaan, desain dan pengembangan.
a) Perencanaan
1) Mendefinisikan bidang atau ruang lingkup batasan e-learning bahasa Arab
Tahap  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  studi  pustaka  meliputi  studi kurikulum,  silabus,  RPP  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  buku  pelajaran  bahasa Arab  yang  digunakan  sekolah.  Dari  silabus  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dan hasil  belajar  siswa  masih  menemukan  kesulitan-kesulitan  khususnya  pada kompetensi  maupun  ungkapan-ungkapan  sederhana  untuk  dapat  berinteraksi sosial  dalam  kehidupan.  Kemudian  peneliti  menemukan  materi  yang  sesuai, yang  diambil  dari  kurikulum  yaitu  materi  tentang  “  Hobi”  dan  “Pekerjaan”. Di  dapat  informasi  berdasarkan  pengamatan  langsung  di  sekolah,  diketahui siswa  mengalami  kesulitan,  jenuh  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab karena strategi  yang digunakan  cenderung
29 Suharsimi Arikunto, Prosedur Peneltian Suatu Pendekatan, hlm. 331
30 Ibid , hlm 321
menggunakan  metode ekspositori dan  masih  terpaku  pada teacher  centered learning .
2) Identifikasi karakteristik siswa
Sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  seperti  adanya  jaringan internet  kurang  di  manfaatkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  tidak pernah  minta  siswa  untuk  ke  ruang  laboratorium  komputer  untuk  belajar bahasa  Arab.  Meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  membawa  laptop,  tidak pernah  juga  diminta  untuk  menggunakan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Arab, padahal masing-masing siswa telah memiliki password untuk masuk ke jaringan internet.
3) Sumber daya pendukung yang dimiliki sekolah.
Peneliti  peroleh  dari  laboran,  didapat  informasi  bahwa  fasilitas  yang dimiliki  sekolah  MA  Mu’allimat  menunjang  pembelajaran    bahasa  Arab dengan  menggunakan e-learning seperti  memiliki  dua  laboratorium (laboratorium  bahasa  dan  laboratorium  komputer),  semua  komputer terhubung  dengan  jaringan  LAN,  tersedianya  jaringan internet , hotspot dan
LCD.  Tersedianya hotspot memudahkan  siswa  untuk  mengakses  internet  di lingkungan sekolah.
4) Melakukan  brainstorming  yaitu  melakukan  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran dan teman sejawat.
Peneliti melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran bahasa Arab dan teman sejawat mengenai konten yang dikembangkan dalam bentuk e-learning dengan menggunakan aplikasi moodle dengan tema “hobi” dan “pekerjaan”.
b) Desain
Pada  tahap  desain,  peneliti  melakukan  analisis  konsep  yang  berkaitan dengan materi yaitu menyiapkan bahan ajar yang  berkaitan dengan materi Hobi dan Pekerjaan untuk siswa kelas X dengan  menggunakan buku terampil bahasa Arab  1  untuk  kelas  X  dengan  penulis  Minanul  Aziz  dan  Aswin  Yunan  sesuai bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  kelas  X  MA  Mu’allimat dengan menentukan indikator yang dicapai dan pembuatan RPP serta bahan ajar pendukung. Kemudian peneliti membuat flowchart bertujuan untuk menggambarkan  alur  kerja e-learning mata  pelajaran  bahasa  Arab  dan storyboard .
c) Pengembangan
Portal e-learning memerlukan  server  di  internet  dan  nama  domain  atau alamat (URL). Server berfungsi sebagai tempat untuk menaruh file-file sehingga dapat di akses di internet dengan alamat  tertentu (URL). Peneliti menggunakan webhosting berbayar dan nama domain yang terdaftar adalah http://arabicstudyclub.com.
Dari  proses  pembuatan e-learning ,  maka  peneliti  melakukan  uji kelayakan e-learning bahasa Arab yaitu:
1. Materi  divalidasi  oleh  Muhajirin  Romzi,M.Pd.I  beliau  adalah  Dosen Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  IAIN  Mataram  Lombok  Barat  NTB.  Beliau
memberikan nilai  71 dengan  rerata 4,73, prosentase 94,6%   dengan kategori sangat  baik.  Adapun  komentar  yang  diberikan  terhadap e-learning yaitu kecermatan  materi  perlu  diperhatikan  lagi,  pemberian  harakat  perlu diperhatikan dan pemberian transliterasi belum ada.
2. Penilaian Ahli media dilakukan oleh Alfat Maulana S.kom, beliau merupakan ahli  dalam  hal  jaringan  termasuk e-learning dan  termasuk  praktisi  IT    serta memberikan  pelatihan  PPL  dibeberapa  sekolah.  beliau  memberikan  nilai  95 dengan  rerata  4,75,  prosentase  95%  dengan  kategori  sangat  baik.  Adapun komentar  yang  diberikan  terhadap e-learning yaitu,  Peletakan  SK  &  KD, qawa’id  dan  tugas  rumah  di  block  kurang  tepat  dan  pemberiann  penjelasan pada keterampilan bahasa Arab di slide (frontpage) belum ada.
3. Respon  siswa  (uji  beta)  terhadap e-learning bahasa  Arab  dilakukan  pada siswa  kelas  X-1  yang  berjumlah  3  orang  tersebut  1    orang    siswa berkemampuan  tinggi,  1  orang  siswa  berkemampuan  sedang  dan  1  orang siswa  berkemampuan  rendah.  Tiga  orang  siswa  tersebut  memberikan  respon rerata 39,93 dengan rerata 3,99, prosentase 79,8 dengan kategori baik.
4. Respon  siswa  (uji  coba e-learning )  terhadap e-learning bahasa  Arab dilakukan  pada  kelas  X  MA  Mu’allimat  NW  pancor  berjumlah  37  orang siswa  memberikan  respon  dengan  jumlah  44,10  dengan  rerata  4,41, prosentase 88,20% dengan kategori Sangat baik.
5. Respon  guru  bahasa  Arab  terhadap e-learning bahasa  Arab  dilakukan  oleh Baiq.Uswatun  Hasanah,S.Pd.I  selaku  guru  bahasa  Arab  memberikan  respon dengan jumlah 43 dengan rerata 4,03 prosentase 86%  dengan kategori  baik. Berdasarkan  penilaian e-learning tersebut  layak  digunakan  di  sekolah  MA Mu’allimat NW Pancor untuk siswa kelas X.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penggunaan e-learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MA Mu’allimat Nahdlatul Wathan Pancor sesuai dengan hipotesis  yang  peneliti  ajukan.  Adapun  langkah-langkah  uji  hipotesa  mengenai peningkatan hasil belajar bahasa Arab siswa dengan melakukan analisis data.
Sebelum menganalisis data dilakukan uji pra-syarat terlebih dahulu yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Pada  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus  Shapiro-Wilk  didapatkan nilai normalitas untuk data hasil tes setelah menggunakan e-learning di peroleh taraf signifikasi  0,119. 0,119>0,05  Maka dapat  disimpulkan bahwa data untuk  nilai post- test (Setelah  menggunakan e-learning ) berdistribusi  normal.  Sedangkan  Uji Homogenitas  dengan  menggunakan  one  way  anova  didapakan  taraf  signifikan sebesar  0,563.  0,563>  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai post-test (sebelum menggunakan e-learning )  dan  nilai pre-test (Setelah  menggunakan e-learning ) bersifat homogen.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  diterima  yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sesudah  menggunakan e-learning dengan sebelum  menggunakan e-learning .  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai rata-rata Post-test hasil  belajar  siswa  yaitu  79,35,  sedangkan  nilai  rata-rata Pre-test
hasil belajar siswa  yaitu  60,78. Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan e-learning dalam pembelajaran lebih baik.
Sedangkan  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  peserta  didik    dalam pembelajaran bahasa Arab dapat  dilihat dari hasil  sesudah menggunakan e-learning dengan  sebelum  menggunakan e-learning ,  besarnya  peningkatan  kompetensi menunjukkan  bahwa  hasil post-test (setelah  perlakuan)  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil pre-test (sebelum perlakukan). Hal ini ditujukkan dari out put Paired samples t test bahwa hasil uji-t  yang diperoleh dari t hitung sebesar 7,238 . t hitung = 7,238 lebih besar dari t tabel = 2,457 tmaka Ho ditolak  dengan taraf kesalahan 1%  atau  t tabel 0,01.  Maka  Ha  diterima  Dengan  demikian e-learning dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  ini  disebabkan  karena ,  e-learning pembelajaran  bahasa  Arab  dapat membawa siswa ke dalam suasana belajar yang bermakna karena siswa dapat secara aktif dalam menggunakan e-learning . Pernyataan ini merupakan salah satu implikasi dari  teori  Piaget  dalam  pembalajaran e-learning mata  pelajaran  bahasa  Arab  yaitu pemberian kesempatan sebesar-besarnya pada siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar sehingga struktur kognitif siswa dapat berkembang.
E. Penutup
Dari uraian di dalam bab sebelumnya, peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan e-learning mata  pelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  LMS ( learning  managemen  system ) moodle dengan  menggunakan  webhosting berbayar  dan  nama  domain  yang  dihasilkan  dengan alamat  URL http://arabicstudyclub.com .    Adapun  prosedur  pembuatan e-learning dalam pembelajaran sebagai berikut:
a. Desain  awal e-learning dengan  mengumpulkan  data-data  seperti  bahan  ajar untuk pembelajaran bahasa Arab.
b. Validasi  desain e-learning oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  respon  siswa  (uji beta).
c. Menganalisis  data  terhadap  hasil  validasi  yang  telah  di  berikan  oleh  ahli materi, ahli media dan siswa (uji beta).
d. Merevisi e-learning sesuai dengan saran yang di berikan oleh ahli materi, ahli media dan siswa (uji beta).
e. Menyempurnakan e-learning setelah di validasi
2. Kelayakan e-learning mata  pelajaran  bahasa  Arab  berbasis  Aplikasi Moodle ditinjau  dari  materi  termasuk  kategori  “sangat  baik”  dengan  rerata  4,73.
Sedangkan  di  tinjau  dari  media  termasuk  kategori  “sangat  baik”  dengan  rerata 4,75.  Respon  siswa  (uji  beta)  terhadap  produk e-learning termasuk  dalam kategori  “baik”  dengan  rerata  3,99.  Respon  siswa  (Uji  coba  produk)  termasuk kriteria “sangat baik” dengan rerata 4,41 dan respon guru bahasa Arab termasuk kategori  “baik”  dengan  rerata  4,03  Berdasarkan  penelitian  tersebut e-learning yang dikembangkan layak untuk digunakan disekolah MA Mu’allimat Nahdlatul Wathan pancor untuk siswa kelas X.
3. Implimentasi e-learning mata pelajaran bahasa Arab
Dalam  Proses  belajar  menggunakan e-learning di  sekolah  MA Mu’allimat Nahdlatul Wathan pancor untuk siswa kelas X dapat meningkatkan hasil belajar siswa terbukti adanya perbedaan sebelum menggunakan e-learning rata-rata  prestasi  siswa  sebesar  60,78  dan  sesudah  menggunakan e-learning pelajaran bahasa Arab 79,35.
Dari  perhitungan  statistik  dengan  SPSS  didapatkan  t-hitung  7,238  lebih besar  dari  t-tabel  2,457,  maka  Ha  diterima e-learning dalam  pembelajaran bahasa  Arab  siswa  kelas  X  di  MA  Mu’allimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor. Kesimpulan  ini  dikuatkan  dengan  nilai  sig.2  tailed  lebih  kecil  dari  nilai  kritik 0,001 (0,000<0,01).
Melalui  pengamatan  dilihat  bahwa  siswa  antusias,  senang,  termotivasi dan semangat mengikuti pembelajaran bahasa Arab, dengan demikian e-learning bahasa Arab efektif untuk pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
- Ahmad  Fuad  Effendi, Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  (Malang:  Misykat, 2005).
- Alessi  &  Trollip, Multimedia  for  learning .  (United  States:Pearson  Education Inc,2001).
- Azhar  Arsyad, Bahasa  Arab  dan  metode  Pengajarannya ,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2003).
- Charles  Michael  Stantion, Pendidikan  Tinggi  dalam  Islam (Jakarta:  Logos Publishing Hoasew, 1994).
- Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011).
- Ferri Renaldo, Moodle dan Fitur-fiturnya. Akses  tanggal 10 September 2013.
- Kukuh  Prakoso, Membangun    E-learning  dengan  Moodle ,  (Yogyakarta:  ANDI, 2005).
- Munir, Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2009).
- Miyarso  Estu, Pengembangan  Multimedia  Interaktif  untuk  Pembelajaran  Bahasa Arab Sinematografi (Tesis, UNY, 2009, tidak diterbitkan).
- Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: PT,Raja Grafindo Persada, 2010).
- Robin  Mason  dan  Frank  Rennie, Serial  Konsep-Konsep  Kunci  E-learning  Panduan Lengkap Memahami Dunia Digital dan Internet , (Yogyakarta: Pustaka Baca, 2010).
- Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta:Rineka Cipta,2006).
- Syamsuddin  AR, Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa, (Bandung:  Rosdakarya, 2006).
- Surya  Lesman  dkk, 2  jam  bisa  bikin  web  e-learning  gratis  dengan  moodle (Jakarta:SMART).
- Sugiyono, Metode  penelitian  pendidikan-pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  & D, (Bandung:Alfabeta, 2006).
- Wina  Sanjaya, Media  Komunikasi  Pembelajaran (Jakarta:  Kencana  Penada  Media Group, 2012).