## DAfTAR PUSTAKA
Damayanti, Sri, 2008. “ Profesionalisme Kepemimpinan Kepala Sekolah ”. http://akhmadsudra­ jat.wordpress.com.
Karyono, Hary. 2005. Supervisi Untuk Meningkatkan Profesionalisme Kepala sekolah di Se- kolah Dasar  (Study Multikasus  di SD Laboratorium Sumber Ilmu, SD N Sekar Arum I, SDK Sang Surya dan SD Madukoro IV) . Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Mulyasa, E. 2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Murtadlo. 2007. Peningkatan Kinerja Kepala sekolah Sekolah Luar Biasa Melalui Supervisi Kelompok (Penelitian Tindakan di SLB Negeri Gedangan, Sidoarjo). Disertasi Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Nasution, 2004. Metodologi Penelitian Kaulitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Perencanaan Proses . Jakarta : Departemen Pen­ didikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Peraturan Menteri Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses . Jakarta : Departemen Pendi­ dikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Sujati. 2000. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta :Universitas Negeri Yogyakarta.

## Pendahuluan
Pada umumnya, peserta didik menga- lami kesulitan dalam memahami dan menye- lesaikan soal-soal yang terkait dengan mata pelajaran matematika, khusus pada soal-so- al yang diangkat dari kehidupan sehari-hari, yang merupakan penerapan dari konsep ma- tematika dan biasanya disajikan dalam bentuk soal cerita. Peserta didik tersebut biasanya belum bisa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan untuk kemudian di- bawanya ke dalam pendekatan pembelajaran matematika sehingga peserta didik tidak da- pat menyelesaikan soal tersebut dengan benar. Pembelajaran mengandung makna adanya
kegiatan mengajar dan belajar, di mana pi- hak yang mengajar adalah guru dan yang belajar adalah siswa yang berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi yang berorien- tasi pada pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa sebagai sasaran pem- belajaran. Dalam proses pembelajaran akan mencakup berbagai komponen lainnya, se- perti media, kurikulum, dan fasilitas pembe- lajaran.  Pembelajaran bukan hanya terbatas pada peristiwa yang dilakukan oleh guru saja, melainkan mencakup  semua peristiwa  yang mempunyai pengaruh langsung pada proses belajar manusia. Pembelajaran mencakup pula peristiwa-peristiwa yang dimuat dalam bahan- bahan cetak, gambar, program radio,  televisi,

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PREDIKSI SOAL–SOAL  UJIAN NASIONAL MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI  PENDEKATAN  JIGSAW PADA PESERTA DIDIK KELAS IX A SMP NEGERI 4  BOYOLALI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Sri Wahyuni Guru SMP Negeri 4 Boyolali
Abstract: The purpose of this study was to describe the optimization problem solving skills predictions about national exam mathematics courses through Jigsaw approach at a ninth grade students of State Junior High School  4 Boyolali. Subject and source of research data were do students of class IX A. The methods of collecting data were questionnaires, documen- tation, and test. Data were analyzed using a critical and comparative analysis. Indicators of success or graduation used criteria 5.5 (scale 4) or 55 (scale 100) and a target of 100% completion. The procedure used a classroom action research study conducted in three cycles, the first cycle was as initial condition, while the second and third cycles were as action. The results of research suggest that: (1) the motivation of participants students in learning math- ematics courses before cycle can be described increase in the result, namely from before cycle to the first cycle, an increase of before cycle is average of 56 to the first cycle of an average of 58 (4%), of the first cycle an average of 58 the second cycle to an average of 79 of 21 (36%). Thus, the higher motivation of learners shows an impact on learning outcomes. While the mathematics learning outcomes can be described increase in the result, namely from before cycle to the first cycle, an increase of before cycle average of 45 to the first cycle an average of 59 of 14 (31%), from the first cycle an average of 59 to the second cycle mean average 69 of 10 (17%). Finally it can be said that using jigsaw for optimization problem solving skills predictions about national exam mathematics courses is recommended.
Keywords: optimization problem solving, national exam questions prediction, mathematic, jigsaw
film,  slide, maupun kombinasi  dari  bahan- bahan  tersebut (Depdiknas, 2006:4). Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan disengaja. Pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar anak didik, se- hingga  dapat menimbulkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Menurut Hamalik (2002:58), pembelajaran adalah ak- tivitas mengorganisasi atau mengatur lingku- ngan sebaik-baiknya sehingga  menciptakan kesempatan bagia nak untuk melakukan pro- ses belajar secara efektif.
Untuk mengatasi kesulitan peserta di- dik dalam menyelesaikan soal matematika diperlukan pemilihan pendekatan pembela- jaran yang tepat, dalam hal ini penulis men- coba dengan menerapkan pendekatan Jigsaw. Dengan adanya pendekatan pembelajaran Jigsaw ini, peserta didik dituntut agar dapat memahami materi pembelajaran matematika dan menyelesaikan suatu soal matematika dan menguasai masalah yang dihadapinya itu da- lam diskusi. Kemudian peserta didik tersebut juga harus mampu menyampaikan hasil dis- kusi dalam kelompoknya kepada peserta didik lain dalam kelompok asalnya masing-masing dengan baik agar dapat dipahami oleh selu- ruh anggota kelompoknya. Dengan demikian, setiap anggota dari masing-masing kelompok akan memiliki tugas dan tanggung jawab yang sama. Tingkat keberhasilan penerapan pende- katan pembelajaran Jigsaw ini dapat dilihat dari kerjasama dan keaktifan peserta didik da- lam kelompok yang sudah mulai tampak se- lama diskusi berlangsung dan hasil pekerjaan peserta didik pada tes akhir di mana peserta di- dik sudah dapat menuliskan langkah-langkah menyelesaikan soal matematika dengan benar. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas pen- guasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 1997:15). Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pem- belajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mem- pelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “peserta didik saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A.2007: 25). Tipe Jigsaw adalah salah satu tipe pem- belajaran kooperatif di mana pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pem- belajaran dan mendapatkan pengalaman bela- jar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Pada pem- belajaran tipe Jigsaw ini setiap siswa men- jadi anggota dari 2 kelompok, yaitu anggota kelompok asal dan anggota kelompok ahli. Anggota kelompok asal terdiri dari 3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor kepala yang sama pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok yang disebut kelompok ahli.Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat 3 karakteristik yaitu: a) kelompok kecil; b) belajar bersama, dan c) pengalaman belajar. Esensi coopera- tif learning adalah tanggung jawab individu sekaligus tanggung jawab kelompok, sehing- ga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergan- tungan positif yang menjadikan kerja kelom- pok optimal. Keadaan ini mendukung siswa dalam kelompoknya belajar bekerja sama dan tanggung jawab dengan sungguh-sungguh sampai suksesnya tugas-tugas dalam kelom- pok (Slavin, 1994: 20).
Kenyataan di SMP Negeri 4 Boyolali se- lama ini belum pernah mencoba menggunakan pendekatan pembelajaran jigsaw, sehingga ha-
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
film,  slide, maupun kombinasi  dari  bahan- bahan  tersebut (Depdiknas, 2006:4). Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan disengaja. Pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar anak didik, se- hingga  dapat menimbulkan dan mendorong anak didik melakukan proses belajar. Menurut Hamalik (2002:58), pembelajaran adalah ak- tivitas mengorganisasi atau mengatur lingku- ngan sebaik-baiknya sehingga  menciptakan kesempatan bagia nak untuk melakukan pro- ses belajar secara efektif.
Untuk mengatasi kesulitan peserta di- dik dalam menyelesaikan soal matematika diperlukan pemilihan pendekatan pembela- jaran yang tepat, dalam hal ini penulis men- coba dengan menerapkan pendekatan Jigsaw. Dengan adanya pendekatan pembelajaran Jigsaw ini, peserta didik dituntut agar dapat memahami materi pembelajaran matematika dan menyelesaikan suatu soal matematika dan menguasai masalah yang dihadapinya itu da- lam diskusi. Kemudian peserta didik tersebut juga harus mampu menyampaikan hasil dis- kusi dalam kelompoknya kepada peserta didik lain dalam kelompok asalnya masing-masing dengan baik agar dapat dipahami oleh selu- ruh anggota kelompoknya. Dengan demikian, setiap anggota dari masing-masing kelompok akan memiliki tugas dan tanggung jawab yang sama. Tingkat keberhasilan penerapan pende- katan pembelajaran Jigsaw ini dapat dilihat dari kerjasama dan keaktifan peserta didik da- lam kelompok yang sudah mulai tampak se- lama diskusi berlangsung dan hasil pekerjaan peserta didik pada tes akhir di mana peserta di- dik sudah dapat menuliskan langkah-langkah menyelesaikan soal matematika dengan benar.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas pen- guasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 1997:15). Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pem- belajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mem- pelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “peserta didik saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, A.2007: 25).
Tipe Jigsaw adalah salah satu tipe pem- belajaran kooperatif di mana pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pem- belajaran dan mendapatkan pengalaman bela- jar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Pada pem- belajaran tipe Jigsaw ini setiap siswa men- jadi anggota dari 2 kelompok, yaitu anggota kelompok asal dan anggota kelompok ahli. Anggota kelompok asal terdiri dari 3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor kepala yang sama pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok yang disebut kelompok ahli.Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat 3 karakteristik yaitu: a) kelompok kecil; b) belajar bersama, dan c) pengalaman belajar. Esensi coopera- tif learning adalah tanggung jawab individu sekaligus tanggung jawab kelompok, sehing- ga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergan- tungan positif yang menjadikan kerja kelom- pok optimal. Keadaan ini mendukung siswa dalam kelompoknya belajar bekerja sama dan tanggung jawab dengan sungguh-sungguh sampai suksesnya tugas-tugas dalam kelom- pok (Slavin, 1994: 20).
Kenyataan di SMP Negeri 4 Boyolali se- lama ini belum pernah mencoba menggunakan pendekatan pembelajaran jigsaw, sehingga ha-
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah...
sil belajar peserta didik belum diketahui de- ngan menggunakan pendekatan ini, karena sebelumnya guru belum pernah mencoba. Ber- bagai alasan, seperti kesiapan peserta didik, kesiapan guru, persiapan ruang yang terbatas, dan sebagainya.
Bertitik tolak dari latar belakang ma- salah tersebut, permasalahan dapat dirumus- kan berikut ini: ”Apakah melalui pendeka- tan Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah prediksi soal–soal ujian nasional mata pelajaran matematika pada peserta didik kelas IX A SMP Negeri 4 Boyolali semester genap tahun pelajaran 2012/2013?” Tujuan yang ingin dicapai dalam pene- litian ini adalah mendeskripsikan seberapa besar optimalisasi kemampuan pemecahan masalah prediksi soal-soal ujian nasional mata pelajaran matematika melalui pendeka- tan Jigsaw pada peserta didik kelas IX A SMP Negeri 4 Boyolali, dan meningkatkan ke- mampuan menyelesaikan prediksi soal – soal ujian nasional mata pelajaran matematika melalui pendekatan jigsaw pada peserta didik kelas IX A SMP Negeri 4 Boyolali.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 Boyolali, pada semester genap tahun pelaja- ran 2012/2013 selama tiga bulan, yaitu tanggal 02 Januari sampai dengan 30 Maret 2013. Sub- jek penelitian peserta didik kelas IX A di SMP Negeri 4 Boyolali sebanyak 20 peserta didik. Data yang didapatkan adalah data kuntitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa ha- sil penilaian deskripsi awal, siklus I, dan sik- lus II. Sedangkan data kualitatif adalah yang berupa hasil observasi dan angket motivasi. Sumber data dalam penelitian ini, informan adalah peserta didik dan peneliti,  peristiwa, arsip dan dokumen. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, dan angket. Vali- dasi data, apabila menunjukkan bukti nyata
ada peningkatan atau perubahan perilaku (af- ektif), kognitif, dan psikomotor yang lebih baik dalam pembelajaran, maka data yang di- gunakan adalah valid atau memiliki validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jadi tidak perlu menggunakan analisis statistik untuk menguji validitas data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimak- sud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan kepala sekolah dan guru dalam proses pembelaja- ran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan berikutnya sesuai den- gan siklus yang direncanakan. Analisis kritis mencakup hasil menyelesaikan tes mata pela- jaran Matematika sesuai permasalahan yang diteliti. Teknik komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan hasil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan kedua. Hasil komparasi tersebut untuk menge- tahui keberhasilan maupun kekurangberhasilan dalam setiap siklusnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Prasiklus a. Motivasi Peserta Didik Sebelum dilakukan tindakan kelas mo- tivasi peserta didik belum optimal, karena masih fokus pada pembelajaran sebelumnya. Tampak rata-rata motivasinya sebesar 56.10 dalam kategori cukup. Dari 20 peserta didik, terperinci 5 (25%) peserta didik memiliki motivasi rendah dalam interval nilai berkisar 40 – 55, dan 15 (75%) peserta didik memiliki motivasi cukup dalam interval nilai berkisar 56 - 65, skor total tertinggi 58 (cukup), dan terendah 56 (cukup).
b. Kemampuan Awal Sebelum dilakukan tindakan kelas ke- mampuan peserta didik dalam menyelesaikan

## 178 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
prediksi soal-soal ujian nasional mata pelaja- ran matematika dengan pendekatan Jigwsaw belum optimal, karena fokus pembelajaran pada saat sebelumnya. Tampak nilai yang berhasil dicapai peserta didik dengan meng- gunakan sumber data hasil ujicoba ujian nasi- onal, diperoleh rata-rata sebesar 45 (pembu- latan) dalam katagori rendah, skor tertinggi 57.50 dalam kategori cukup, dan terendah 25.00 dalam kategori sangat rendah.  Dari 20 peserta didik, terperinci 5 (25%) peserta di- dik mencapai nilai sangat rendah, 14 (70%) peserta didik mencapai nilai rendah, dan 1 (5%) peserta didik mencapai nilai cukup.
2. Siklus I a. Motivasi Peserta Didik Siklus I Hasil tindakan siklus I, motivasi peserta didik dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw sudah ada kenaikan, kare- na sudah fokus dalam pembelajaran, tampak motivasi diperoleh rata-rata motivasi sebesar 58 dalam kategori cukup, skor total tertinggi sebesar 59 dalam kategori cukup, dan skor ter- endah sebesar 57 dalam kategori cukup. Dari 20 peserta didik, seluruh peserta didik memiliki motivasi cukup berkisar antara interval 56 – 70.
b. Hasil Pembelajaran Siklus I Hasil tindakan  siklus I, kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan predik- si soal-soal ujian nasional mata pelajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw ter- dapat kenaikan, karena fokus pembelajaran telah dibahas bersama dalam diskusi kelom- pok. Hasil belajar siklus I yang dicapai peserta didik, rata-rata hasil belajar matematika sebe- sar 58.70 dalam kategori cukup dan memenuhi syarat Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ta- hun pelajaran 2012/2013, skor total tertinggi 68.00 dalam kategori cukup, dan skor total ter- endah sebesar 42 dalam kategori rendah. Dari 20 peserta didik, terperinci 19 (95%) peserta didik mencapai nilai cukup, dan 1 (5%) peser- ta didik mencapai nilai rendah.
3. Siklus II a. Motivasi Peserta Didik Siklus II Hasil tindakan  siklus I, dan dilanjutkan siklus II, motivasi peserta didik dalam pem- belajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw ada kenaikan, karena sudah fokus dalam pembelajaran, tampak rata-rata mo- tivasi sebesar 78.50 dalam kategori tinggi, skor total tertinggi sebesar 88 dalam kategori sangat tinggi, dan skor terendah sebesar 71 dalam kategori tinggi. Dari 20 peserta didik, terdapat 17 (85%) memiliki motivasi tinggi, dan 3 (15%) memiliki motivasi sangat tinggi.
b. Hasil Pembelajaran Siklus II Hasil tindakan siklus I, dan dilanjutkan siklus II, kemampuan peserta didik dalam me- nyelesaikan prediksi soal-soal ujian nasional mata pelajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw terdapat kenaikan, karena fokus pem- belajaran telah dibahas bersama dalam diskusi kelompok. Hasil belajar siklus II mata pelajaran matematika sebesar 69 dalam kategori cukup, skor total tertinggi 78.00 dalam kategori tinggi, dan skor total terendah sebesar 58 dalam kat- egori cukup. Dari 20 peserta didik, terperinci 10 (50%) peserta didik mencapai nilai cukup, dan 10 (50%)  peserta didik mencapai nilai tinggi, dan memenuhi syarat Standar Kompetensi Lu- lusan (SKL) tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
1. Prasiklus a.Motivasi Peserta Rata-rata motivasi peserta didik sebe- sar 56 dalam kategori cukup, tetapi masih jauh dari harapan dan tuntutan belajar pada umumnya, karena semakin tinggi motivasi peserta didik, berdampak positif atau se- makin tinggi terhadap hasil belajar. Dari 20 peserta didik, terperinci 5 (25%) peserta didik memiliki motivasi rendah dalam interval nilai berkisar 40 – 55, dan 15 (75%) peserta didik memiliki motivasi cukup dalam interval nilai
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
prediksi soal-soal ujian nasional mata pelaja- ran matematika dengan pendekatan Jigwsaw belum optimal, karena fokus pembelajaran pada saat sebelumnya. Tampak nilai yang berhasil dicapai peserta didik dengan meng- gunakan sumber data hasil ujicoba ujian nasi- onal, diperoleh rata-rata sebesar 45 (pembu- latan) dalam katagori rendah, skor tertinggi 57.50 dalam kategori cukup, dan terendah 25.00 dalam kategori sangat rendah.  Dari 20 peserta didik, terperinci 5 (25%) peserta di- dik mencapai nilai sangat rendah, 14 (70%) peserta didik mencapai nilai rendah, dan 1 (5%) peserta didik mencapai nilai cukup.
2. Siklus I a. Motivasi Peserta Didik Siklus I Hasil tindakan siklus I, motivasi peserta didik dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw sudah ada kenaikan, kare- na sudah fokus dalam pembelajaran, tampak motivasi diperoleh rata-rata motivasi sebesar 58 dalam kategori cukup, skor total tertinggi sebesar 59 dalam kategori cukup, dan skor ter- endah sebesar 57 dalam kategori cukup. Dari 20 peserta didik, seluruh peserta didik memiliki motivasi cukup berkisar antara interval 56 – 70.
b. Hasil Pembelajaran Siklus I Hasil tindakan  siklus I, kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan predik- si soal-soal ujian nasional mata pelajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw ter- dapat kenaikan, karena fokus pembelajaran telah dibahas bersama dalam diskusi kelom- pok. Hasil belajar siklus I yang dicapai peserta didik, rata-rata hasil belajar matematika sebe- sar 58.70 dalam kategori cukup dan memenuhi syarat Standar Kompetensi Lulusan (SKL) ta- hun pelajaran 2012/2013, skor total tertinggi 68.00 dalam kategori cukup, dan skor total ter- endah sebesar 42 dalam kategori rendah. Dari 20 peserta didik, terperinci 19 (95%) peserta didik mencapai nilai cukup, dan 1 (5%) peser- ta didik mencapai nilai rendah.
3. Siklus II a. Motivasi Peserta Didik Siklus II Hasil tindakan  siklus I, dan dilanjutkan siklus II, motivasi peserta didik dalam pem- belajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw ada kenaikan, karena sudah fokus dalam pembelajaran, tampak rata-rata mo- tivasi sebesar 78.50 dalam kategori tinggi, skor total tertinggi sebesar 88 dalam kategori sangat tinggi, dan skor terendah sebesar 71 dalam kategori tinggi. Dari 20 peserta didik, terdapat 17 (85%) memiliki motivasi tinggi, dan 3 (15%) memiliki motivasi sangat tinggi.
b. Hasil Pembelajaran Siklus II Hasil tindakan siklus I, dan dilanjutkan siklus II, kemampuan peserta didik dalam me- nyelesaikan prediksi soal-soal ujian nasional mata pelajaran matematika dengan pendekatan Jigwsaw terdapat kenaikan, karena fokus pem- belajaran telah dibahas bersama dalam diskusi kelompok. Hasil belajar siklus II mata pelajaran matematika sebesar 69 dalam kategori cukup, skor total tertinggi 78.00 dalam kategori tinggi, dan skor total terendah sebesar 58 dalam kat- egori cukup. Dari 20 peserta didik, terperinci 10 (50%) peserta didik mencapai nilai cukup, dan 10 (50%)  peserta didik mencapai nilai tinggi, dan memenuhi syarat Standar Kompetensi Lu- lusan (SKL) tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
1. Prasiklus a.Motivasi Peserta Rata-rata motivasi peserta didik sebe- sar 56 dalam kategori cukup, tetapi masih jauh dari harapan dan tuntutan belajar pada umumnya, karena semakin tinggi motivasi peserta didik, berdampak positif atau se- makin tinggi terhadap hasil belajar. Dari 20 peserta didik, terperinci 5 (25%) peserta didik memiliki motivasi rendah dalam interval nilai berkisar 40 – 55, dan 15 (75%) peserta didik memiliki motivasi cukup dalam interval nilai
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah...
berkisar 56 - 65, skor total tertinggi 58 (cu- kup), dan terendah 56 (cukup).
b. Kemampuan Peserta didik Kemampuan peserta didik prasiklus, rata-rata sebesar 45 dalam katagori rendah, skor tertinggi 58 dalam kategori cukup, dan terendah 25.00 dalam kategori sangat rendah. Dari 20 peserta didik, terperinci 5 (25%) peserta didik mencapai nilai sangat rendah, 14 (70%) peserta didik mencapai nilai ren- dah, dan 1 (5%) peserta didik mencapai ni- lai cukup. Dalam hal ini peserta didik masih terkondisi dengan iklim pembelajaran kon- vensional, rutinitas yang tidak berubah dan berkembang lebih baik, monoton, dan tertu- tup serta didominasi oleh aktivitas guru.
2. Siklus I a. Motivasi Peserta Didik Siklus I Hasil tindakan siklus I, rata-rata moti- vasi sebesar 58 dalam kategori cukup, skor total tertinggi sebesar 59 dalam kategori cukup, dan skor terendah sebesar 57 dalam kategori cukup. Dari 20 peserta didik, selu- ruh peserta didik memiliki motivasi cukup berkisar antara interval 56 – 70.
b. Hasil Pembelajaran Siklus I Kemampuan peserta didik prasiklus, rata-rata hasil belajar matematika sebesar 59 dalam kategori cukup dan memenuhi syarat Standar Kompetensi Lulusan (SKL) tahun pelajaran 2012/2013, skor total tertinggi 68.00 dalam kategori cukup, dan skor total terendah sebesar 42 dalam kategori rendah. Dari 20 peserta didik, terperinci 19 (95%) pe- serta didik mencapai nilai cukup, dan 1 (5%) peserta didik mencapai nilai rendah.
3. Siklus II a. Motivasi Peserta Didik Siklus II Hasil tindakan siklus II, rata-rata mo- tivasi sebesar 78.50 dalam kategori tinggi, skor total tertinggi sebesar 88 dalam kategori
sangat tinggi, dan skor terendah sebesar 71 dalam kategori tinggi. Dari 20 peserta didik, terdapat 17 (85%) memiliki motivasi tinggi, dan 3 (15%) memiliki motivasi sangat tinggi.
b. Hasil Pembelajaran Siklus II Kemampuan peserta didik prasiklus, rata-rata hasil belajar matematika sebesar 59 dalam kategori cukup dan memenuhi syarat Standar Kompetensi Lulusan (SKL) tahun pelajaran 2012/2013, skor total tertinggi 68.00 dalam kategori cukup, dan skor total terendah sebesar 42 dalam kategori rendah. Dari 20 peserta didik, terperinci 19 (95%) pe- serta didik mencapai nilai cukup, dan 1 (5%) peserta didik mencapai nilai rendah.
5.  Hubungan antara Prasiklus, Siklus I, Sik- lus II Secara keseluruhan telah disajikan hasil penelitian dan penyajian data tentang nilai mata pelajaran matematika mulai dari prasiklus, siklus I, siklus II, dan hasil ujian nasional dari responden penelitian tindakan kelas sebanyak 20 peserta didik, tampak jelas bahwa pendekatan Jigsaw yang diimple- mentasikan dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam menyelesaikan prediksi soal-soal ujian nasional dan ujian nasional memiliki dampak yang signifikan. Terkait dengan hasil belajar matema- tika dapat diuraikan kenaikan hasilnya, yaitu dari prasiklus ke siklus I, terjadi kenaikan dari prasiklus rata-rata 45 ke siklus I rata-rata 59 sebesar 14 (31%), dari siklus I rata-rata 59 ke siklus II rata-rata 69 sebesar 10 (17%), dari siklus II rata-rata 69 ke hasil ujian nasional rata-rata 77 sebesar 8 (12%). Terkait dengan motivasi peserta didik dalam pembelajaran mata pelajaran matematika prasiklus hingga siklus II, dapat diuraikan kenaikan hasilnya, yaitu dari prasiklus ke siklus I, terjadi ke- naikan dari prasiklus rata-rata 56 ke siklus I rata-rata 58 sebesar 2 (36%), dari siklus I rata-rata 58. ke siklus II rata-rata 79 sebesar
21 (36%). Dengan demikian, semakin tinggi motivasi peserta didik berdampak positif ter- hadap hasil belajarnya. Optimalisasi hasil be- lajar matematika dengan pendekatan Jigsaw ini memungkinkan dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain, seperti bahasa Ing- gris, bahasa Indonesia, dan Ilmu Pengetahuan Alam.

## Simpulan
Hasil penelitian dapat disimpulan bah- wa motivasi peserta didik dalam pembelajaran mata pelajaran matematika prasiklus siklus II, dapat diuraikan kenaikan hasilnya, yaitu dari prasiklus ke siklus I, terjadi kenaikan dari prasiklus rata-rata 56 ke siklus I rata-rata 58 sebesar (4%), dari siklus I rata-rata 58 ke sik- lus II rata-rata 79 sebesar 21 (36%). Dengan demikian, semakin tinggi motivasi peserta didik berdampak positif terhadap hasil bela- jarnya. Sedangkan hasil belajar matematika dapat diuraikan kenaikan hasilnya, yaitu dari prasiklus ke siklus I, terjadi kenaikan dari prasiklus rata-rata 45 ke siklus I rata-rata 59 sebesar 14 (31%), dari siklus I rata-rata 59 ke siklus II rata-rata 69 sebesar 10 (17%).
Pembelajaran di sekolah yang melibat- kan peserta didik dengan guru akan melahir- kan nilai yang akan terbawa dan tercermin ter- us-menerus dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam kelompok se- cara bergotong royong ( kooperatif ) akan men- imbulkan suasana belajar yang aktif, partisipa- tif, dan menjadi lebih hidup serta mendukung terciptanya kecakapan hidup ( life skill ) baik secara akademik maupun sosial. Pendekatan Jigsaw yang merupakan bagian integral dari pendekatan Cooperative Learning dapat me-
numbuhkan, mendorong, dan meningkatkan lahirnya gagasan bartu yang lebih bermutu dan bagi peserta didik dapat membangun kreativi- tas, melatih dan membiasakan kebersamaan, tanggung jawab dan berani mengemukakan pendapat di depan kelas.
Guru perlu terus-menerus mengem- bangkan pendekatan pembelajaran yang ses- uai dengan kompetensi dasar dan indicator sebagaimana yang termuat dalam kurikulum, agar mampu mewujudkan inovasi dan kreati- vitas pembelajaran yang baik dan terstruktur, berkembang dan lebih maju, sehingga mam- pu meningkatkan mutu pembelajaran dan sekaligus mutu pendidikan berbasis sekolah. Peserta didik selalu aktif dan kreatif dalam pembelajaran, berani mengemukakan pendapat terutama pada saat mengalami kes- ulitan kepada guru agar memperoleh penjela- san yang lebih jelas dan mampu menguasai materi dengan baik. Di samping itu, perlu juga melaksanakan diskusi kecil dengan te- man-temannya yang bukan hanya pada saat pembelajaran bersama guru, tetapi di luar pembelajaran, baik di dalam kelas, di luar ke- las maupun di rumah membentuk kelompok belajar dengan teman satu sekolah maupun yang tidak satu sekolah. Dengan demikian, diharapkan akan memiliki dan menambah wawasan yang lebih luas dan mendalam serta mampu mengembangkan diri bersama-sama teman-teman sebayanya.
Sekolah hendaknya memfasilitasi ke- butuhan dan kepentingan belajar yang mema- dai, terutama ruang kelas yang kondusif untuk pelaksanaan berbagai pendekatan pembelaja- ran, peralatan atau media yang representatif. Dengan demikian, akan menghasilkan lulusan ( out put ) dan terserap ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi out come yang optimal.
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
21 (36%). Dengan demikian, semakin tinggi motivasi peserta didik berdampak positif ter- hadap hasil belajarnya. Optimalisasi hasil be- lajar matematika dengan pendekatan Jigsaw ini memungkinkan dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain, seperti bahasa Ing- gris, bahasa Indonesia, dan Ilmu Pengetahuan Alam.

## Simpulan
Hasil penelitian dapat disimpulan bah- wa motivasi peserta didik dalam pembelajaran mata pelajaran matematika prasiklus siklus II, dapat diuraikan kenaikan hasilnya, yaitu dari prasiklus ke siklus I, terjadi kenaikan dari prasiklus rata-rata 56 ke siklus I rata-rata 58 sebesar (4%), dari siklus I rata-rata 58 ke sik- lus II rata-rata 79 sebesar 21 (36%). Dengan demikian, semakin tinggi motivasi peserta didik berdampak positif terhadap hasil bela- jarnya. Sedangkan hasil belajar matematika dapat diuraikan kenaikan hasilnya, yaitu dari prasiklus ke siklus I, terjadi kenaikan dari prasiklus rata-rata 45 ke siklus I rata-rata 59 sebesar 14 (31%), dari siklus I rata-rata 59 ke siklus II rata-rata 69 sebesar 10 (17%).
Pembelajaran di sekolah yang melibat- kan peserta didik dengan guru akan melahir- kan nilai yang akan terbawa dan tercermin ter- us-menerus dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam kelompok se- cara bergotong royong ( kooperatif ) akan men- imbulkan suasana belajar yang aktif, partisipa- tif, dan menjadi lebih hidup serta mendukung terciptanya kecakapan hidup ( life skill ) baik secara akademik maupun sosial. Pendekatan Jigsaw yang merupakan bagian integral dari pendekatan Cooperative Learning dapat me-
numbuhkan, mendorong, dan meningkatkan lahirnya gagasan bartu yang lebih bermutu dan bagi peserta didik dapat membangun kreativi- tas, melatih dan membiasakan kebersamaan, tanggung jawab dan berani mengemukakan pendapat di depan kelas. Guru perlu terus-menerus mengem- bangkan pendekatan pembelajaran yang ses- uai dengan kompetensi dasar dan indicator sebagaimana yang termuat dalam kurikulum, agar mampu mewujudkan inovasi dan kreati- vitas pembelajaran yang baik dan terstruktur, berkembang dan lebih maju, sehingga mam- pu meningkatkan mutu pembelajaran dan sekaligus mutu pendidikan berbasis sekolah.
Peserta didik selalu aktif dan kreatif dalam pembelajaran, berani mengemukakan pendapat terutama pada saat mengalami kes- ulitan kepada guru agar memperoleh penjela- san yang lebih jelas dan mampu menguasai materi dengan baik. Di samping itu, perlu juga melaksanakan diskusi kecil dengan te- man-temannya yang bukan hanya pada saat pembelajaran bersama guru, tetapi di luar pembelajaran, baik di dalam kelas, di luar ke- las maupun di rumah membentuk kelompok belajar dengan teman satu sekolah maupun yang tidak satu sekolah. Dengan demikian, diharapkan akan memiliki dan menambah wawasan yang lebih luas dan mendalam serta mampu mengembangkan diri bersama-sama teman-teman sebayanya.
Sekolah hendaknya memfasilitasi ke- butuhan dan kepentingan belajar yang mema- dai, terutama ruang kelas yang kondusif untuk pelaksanaan berbagai pendekatan pembelaja- ran, peralatan atau media yang representatif. Dengan demikian, akan menghasilkan lulusan ( out put ) dan terserap ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi out come yang optimal.

## DAfTAR PUSTAKA
Arends. 1997. Cooperative Learning. New Jersey: Pretice-Hall, 1982.
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2007. Evaluasi Program Pendidikan : Pedoman Teoretis Praktis Bagi Praktisi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
____________________________. 2009. Daftar Kolektif Hasil Ujian Nasional Tahun Pelaja- ran 2008/2009 SMP Negeri 3  Kabupaten Boyolali. Semarang: Dinas Pendidikan Provin- si Jawa Tengah .
Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Boyolali. 2009. Hasil Ujicoba Ujian Nasi- onal Tahun Pelajaran 2008/2009 SMP Negeri 3  Kabupaten Boyolali. Boyolali : Musy- awarah Kerja Kepala Sekolah SMP Kabupaten Boyolali.
Hamalik, Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru Algesindo.
______________. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Johnson, and Johnson. 1993. Contextual Teaching and Learning: What is is and why it’s here to stay . United states of America: Corwin Press, Inc.
Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning . Jakarta : Grasindo.
Moleong, Lexy. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosda Karya..
Slavin, Robert E. 1994. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Second Edi- tion, London : Allyn and Bacon. 1995.