Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di Kelas VII MTSN 2 Tanjung Jabung Timur
Effect of Problem Based Learning Model and Cognitive Styles on Science Learning Outcomes in Class VII of MTSN 2 Tanjung Jabung Timur
Sartika Sepriyani* ) , Rayandra Asyhar, Asrial
Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding Author : sartika.yani44@yahoo.com

## Abstract
The ability to solve problems is a skill that students need to have in dealing with various problems in  life. This study aims to determine the effect of problem  based  learning  models; cognitive styles and interaction between both factors on science learning outcomes of students in class VII of MTs 2 Tanjung  Jabung  Timur  in  academic  year  2015/2016.  This  research  was  conducted  with  a  quasi- experimental research  method by applying  a 2 × 2 factorial design. The study sample consisted of an  experimental  class  of  30  students  and  a  control  class  of  29  students.  Data  collection  was conducted  using  two  types  of  instruments,  namely  the  Group  Embedded  Figures  Test  (GEFT)  to measure students cognitive styles and students' learning outcomes test in essay forms. The Problem Based  Learning  model  affect  the  learning  outcomes,  there  is  significant  difference  in  science learning  outcomes  between  students  who  have  Cognitive  field  dependent  (FD)  style  that  is  taught by the Problem Based Learning model and students who have Cognitive FD style that is taught by conventional learning models. The results show that the value of the experimental class post-test is higher  than  that  of  the  control  class.  In  short,  the  experimental  class  with  the  application  of  the Problem Based Learning model in the learning process provides higher learning outcomes than that of the conventional models.
Keywords : Problem based learning model, cognitive style, learning outcomes.

## Abstrak
Kemampuan  memecahkan  masalah  merupakan  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  siswa  dalam menghadapi berbagai permasalahan kehidupan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem  Based  Learning (PBL),  gaya  kognitif,  dan  interaksi  antara  kedua  faktor  tersebut terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas VII (Tujuh) MTs  Negeri  2 Tanjung Jabung Timur tahun pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  eksperimen  semu  dengan menerapkan  desain  faktorial  2  ×  2.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  kelas  eksperimen  berjumlah  30 orang  siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  29  orang  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan dua macam instrumen yakni instrumen Group Embedded Figures Test (GEFT) untuk mengukur  gaya  kognitif  siswa  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  bentuk essay . Terdapat pengaruh  model  PBL terhadap  hasil  belajar, perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  yang memiliki gaya kognitif field dependent (FD) yang dibelajarkan  dengan  model  PBL dengan  siswa yang memiliki gaya kognitif FD yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil analisis  memperlihatkan  bahwa  nilai post test kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas kontrol.  Jadi  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran memberikan  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan penggunaan model  konvensional.
Kata Kunci: Model problem based learning , gaya kognitif, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu keterampilan  berpikir,  sehingga  dalam penerapannya    perlu    latihan  dan  belajar. Salah  satu  upaya  untuk  memecahkan masalah  di  era  global  adalah  melalui pendidikan,  karena  dengan  pendidikan diharapkan mampu mengembangkan potensi  yang  dimiliki  sehingga  siswa mampu  menghadapi  dan  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Siswa  lah yang nantinya dituntut dapat memecahkan berbagai masalah.
Pendekatan saintifik pada kurikulum 2013 mendorong  dan  menginspirasi  siswa untuk  dapat  berpikir    kritis,  analitis,  dan tepat  baik  dalam  mengidentifikasi,  me- mahami,  memecahkan  masalah,  maupun dalam  mengaplikasikan  materi  pem- belajaran. Salah satu aspek  di  atas, yaitu pemecahan    masalah,  sangat  penting  dan sangat  sesuai  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  IPA  biologi, karena materi pembelajaran  biologi berbasis  pada fakta atau  fenomena  yang  dapat    dijelaskan dengan    logika.   Esensi    dari    pendekatan saintifik  ialah  peserta  didik    melakukan kegiatan  (proses)  saintifik    selama  pem- belajaran  yang  secara  singkat  dikenal dengan  5M  yaitu  mengamati,  me-nanya, menalar,  mencoba/melakukan,  dan  mem- bentuk jejaring. Dalam implemen-tasinya, guru  bisa  menggunakan  berbagai    model pembelajaran.  Salah  satu  diantaranya adalah    model Problem  Based  Learning (PBL). Model  ini  adalah    model    pem- belajaran aktif yang sangat baik diterapkan,  karena  bertujuan    mengenal- kan    siswa    terhadap    sebuah    masalah atau  kasus  yang  relevan  dengan    materi ajar yang akan dibahas dan siswa  dituntut melakukan  segala  bentuk  aktivitas    yang mengarah    pada    pemecahan    masalah. Menurut  Arend  (Trianto,  2007)  me- ngemukakan  bahwa  salah  satu  kelebihan PBL  adalah    meningkatkan    kemampuan pemecahan  masalah.
Model  PBL  ini  dipilih  karena  merupakan model  yang  disarankan  dalam  kurikulum 2013  dan  dapat  melatih  keterampilan pemecahan  masalah  pada  pembelajaran biologi  yang  pada  umumnya  masih rendah.  PBL  merupakan  model  pem- belajaran  yang  sangat  mendukung  pem- belajaran  IPA  khususnya  biologi  karena PBL merupakan suatu model  pembelajar- an   yang    menantang    peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, serta bekerja secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi dari permasalahan  dunia  nyata.
Kondisi  ini  bisa  terjadi  karena  proses pembelajaran   lebih   fokus  pada aktivitas siswa. Siswa diberi kesempatan yang luas untuk  melakukan  pembelajaran  secara sistematis  melalui  kegiatan  identifikasi masalah, merencanakan penyelesaian masalah, pengumpulan data, analisis data, pemecahan masalah, pembahasan pemecahan  sampai  mendapatkan  hasil pemecahan  masalah    yang   paling efektif. Selain  itu kegiatan kerja  dalam kelompok juga memberi peluang  siswa  bisa bekerja sama dalam memikirkan sesuatu sehingga ide mereka lebih beragam.
Wasiso  (2013)  meyimpulkan  bahwa  pe- nerapan  model  PBL  bervisi  SETS  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  IPA  dan  pemahaman  keben- canaan oleh siswa. Sahin (2010) menyimpulkan  bahwa  PBL  berpengaruh positif terhadap  pemahaman  konsep  dan hasil  belajar    siswa.  Beberapa  penelitian tersebut  menunjukkan    bahwa  PBL  dapat menjadi alternatif  solusi   dalam  mengem- bangkan kemampuan  pemecahan  masalah dan meningkatkan hasil belajar IPA siswa (Zuliana, 2015).
Pelajaran  IPA  masih  dianggap  sebagai kumpulan  konsep  yang  harus  dihafal sehingga  berdampak  pada  rendahnya kemampuan  peserta  didik  pada  aspek kognitif.  Observasi  awal  yang  dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  guru  belum
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, salah  satunya  karena  guru  belum  tepat dalam  penggunaan  model  pembelajaran. Berdasarkan  hasil observasi  penulis pada tanggal  02  sampai  28  Februari  2016  di MTs  Negeri  2  Tanjung  Jabung  Timur pada kelas  VII  diketahui  bahwa dari  lima kelas  hanya  satu  kelas  yang  mencapai nilai KKM, empat  kelas  masih di bawah nilai  KKM.  Artinya  guru  masih  belum mampu  mengembangkan  proses  pem- belajaran  yang  dapat  membantu  mem- perbaiki  hasil  belajar  siswa.  Proses pembelajaran  akan  efektif  apabila  terjadi transfer  belajar,  yaitu  materi  pelajaran yang  disajikan  oleh  guru  dapat  diserap oleh  struktur kognitif  siswa. Siswa dapat menguasai  materi  tersebut  tidak  hanya terbatas pada tahap ingatan tanpa pengertian  ( rote  learning), tetapi  diserap secara  bermakna  ( meaningful  learning). Untuk  itu  guru  harus  mencari  tau  dengan mengenali  karakteristik  setiap  siswanya. Karakteristik  adalah  aspek-aspek  yang ada  dalam  diri  siswa  yang  dapat  mem- pengaruhi    perilakunya,  salah  satu  karak- teristik siswa  adalah gaya belajar siswa.
Gaya  belajar  merupakan  cara  yang  khas dimiliki  seseorang  dalam  belajar.  Gaya belajar  meliputi  beberapa  komponen, antara   lain tipe  belajar dan gaya  kognitif (Rahman,  2008)  Gaya  kognitif  adalah cara yang khas  yang digunakan seseorang dalam mengamati  dan beraktivitas mental di  bidang  kognitif.  Dalam  mengajar  guru perlu  menyesuaikan  dengan gaya  kognitif yang  dimiliki  siswa.  Salah  satu  dimensi gaya  kognitif  adalah Field  Independent (FI) dan Field  Dependent (FD).  Menurut Arends & Castle (2012)  gaya   kognitif  FI melihat  bagian-bagian  secara  terpisah, memiliki  kemampuan  analitis  kuat,    dan lebih  memantau  pemprosesan  informasi dari pada berhubungan dengan orang lain, sedangkan  gaya  kognitif  FD  menganggap situasi  secara  keseluruhan,  melihat  gam- baran  masalah  yang  paling  besar,  im-
personal,  mementingkan hubungan sosial dan bekerja  baik dalam kelompok.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  fokus  pada tipe  gaya  kognitif  FI  dan  FD.  Perbedaan mendasar  dari  kedua  gaya  kognitif tersebut  yaitu  dalam  hal  bagaimana melihat  suatu  permasalahan.  Berdasarkan beberapa    penelitian  di  bidang  psikologi, ditemukan  bahwa    individu  dengan  gaya kognitif FI cenderung lebih analitis dalam melihat  suatu  masalah  dibandingkan individu dengan gaya kognitif FD. Karak- teristik  dasar  dari  kedua  gaya  kognitif tersebut  sangat  cocok  untuk    diterapkan dalam  penelitian  yang  melibatkan    proses berpikir  dalam  pemecahan  masalah    IPA. Selain  itu,  karakteristik  kedua  gaya kognitif  tersebut  sesuai  dengan  kondisi banyak  siswa  yang  ditemui  penulis  di- lapangan  sehingga  hal  ini  menjadi  alasan bagi  penulis  untuk  memilih  gaya  kognitif FI  dan  FD  sebagai  fokus  penelitian. Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Model Problem    Based  Learning (PBL) dan  Gaya  Kognitif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  di  MTs  Negeri  2  Tanjung Jabung Timur  yang  dilakukan pada kelas VII  pada  Semerter  2  Tahun  Ajaran  2015/ 2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 2  Tanjung  Jabung  Timur  Propinsi  jambi dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VII (tujuh). Penelitian ini dilaksana- kan pada semester genap  tahun  pelajaran 2015/2016.  Sampel  penelitian  terdiri  dari kelas  eksperimen  berjumlah  30  orang siswa  dan  kelas  kontrol  berjumlah  29 orang siswa.
Rancangan yang digunakan dalam penelitian    ini  adalah  rancangan  faktorial 2  X  2.  Pengambilan  sampel  dilakukan secara purposive .  Sampel  dibagi  menjadi dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperi-
men dan  kelompok  kontrol. Pengambilan data gaya kognitif siswa dilakukan dengan tes  kemampuan  kognitif  dari Group Embedded    Figures  Test (GEFT).  Dalam hal  ini  siswa    dikategorikan  menjadi  dua kelompok  yaitu    kelompok  siswa  dengan gaya kognitif  FI   ( Field Independent ) dan kelompok siswa  dengan gaya kognitif FD ( Field Dependent) . Kelompok eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL),  sedang- kan  kelompok    kontrol  diberikan  model pembelajaran  konvensional.  Tes  kemam- puan  belajar  dilakukan  sebelum  dan sesudah  pelaksanaan  pembelajaran.  Data yang diperoleh kemudian  dianalisis untuk melihat  adanya  perbedaan    antara  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Teknik  analisis  data  dilakukan  meng- gunakan software SPSS  19,  termasuk dalam pengujian homogenitas  juga meng- gunakan  SPSS  sehingga  bisa  diperoleh output untuk membantu penarikan kesimpulan.  Uji  kesamaan  rata-rata  di- lakukan  dengan  teknik  anava  satu  arah dan Uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  diperoleh  setelah  dilakukan proses    pembelajaran    dengan    menerap- kan  model problem based learning untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol.
Penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas VII MTs Negeri 2 Tanjung Jabung Timur tahun    pelajaran    2015/2016.    Pada  kelas eksperimen  diperoleh  hasil  yang  lebih tinggi    dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil postes kelas  eksperimen  menunjukkan nilai  rata-rata  77,2  sedangkan  nilai  rata- rata kelas kontrol hanya 68,0.
Pengaruh model
Problem Based Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar IPA
Model  PBL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual  sehingga  merangsang  peserta didik  untuk  belajar.  Dalam  penelitian  ini pengaruh  implementasi  model  PBL  pada pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan dilakukan pengamatan pada aspek temuan kesimpulan  dan  prediksi  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent (FI)  dan Field  Dependent (FD).  Kelompok  siswa  FI  ternyata  mem- peroleh    hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibanding  siswa FD.
Berdasarkan perolehan tersebut guru perlu memahami  aspek  gaya  kognitif  siswa demi  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih maksimal    atau  setidaknya  sama  atau  di atas  KKM.  Selanjutnya  guru  juga  perlu memahami    pergeseran  paradigma  proses pendidikan, yaitu paradigma pem- belajaran  yang  semula  berpusat  kepada guru  beralih  pada  paradigma  pem- belajaran yang berpusat pada siswa. Salah satu  bentuk  model  pembelajaran  yang dapat dilakukan untuk penyesuaian tersebut adalah  model PBL.

## A. Pengaruh  Gaya  Kognitif  terhadap hasil  belajar IPA
Berdasarkan  temuan  penelitian,  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya kognitif  terhadap hasil belajar IPA siswa. Siswa  FI  hasil  belajarnya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan siswa  FD  (Gambar 1).  Hal  ini  dibuktikan  dengan    analisis data  data post  tes ,  dimana  siswa  FI  nilai rata-rata  hasil  belajarnya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  FD.  Dengan  kata  lain, semakin  tinggi  skor  nilai  gaya  kognitif siswa    maka  semakin  tinggi  pula  nilai hasil  belajarnya.

## Gambar 1. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar
Kedua  gaya  kognitif  ini  memberikan  ciri yang  berbeda  pada  gaya  belajar  se- seorang.  Beberapa  karakteristik  individu yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  menurut Witkin,  Goodenough,  &  Oltman  (1979) antara  lain  (1)  memiliki  kemampuan menganalisis  untuk  memisahkan  obyek dari  lingkungan  sekitar,  sehingga  per- sepsinya  tidak terpengaruh bila lingkung- an  mengalami perubahan;  (2)  mempunyai kemampuan  mengorganisasi  objek-objek, baik  yang  belum  terorganisir  maupun yang  sudah  terorganisir;  (3)  cenderung kurang  sensitif,  dingin,  serta  menjaga jarak dengan orang  lain,  dan  individualis- tis;  (4)  memilih  profesi  yang  dilakukan secara  individu  dengan  materi  yang  lebih abstrak  atau  memerlukan  teori  analisis;
(5)  cenderung    mendefinisikan  sendiri, dan  (6)  Cenderung  bekerja  dengan  me- mentingkan  motivasi    instrinsik  dan  lebih dipengaruhi  oleh  penguatan  instrinsik. Dari karakteristik tersebut dapat diketahui bahwa  individu  yang  memiliki  gaya kognitif  FI  mempunyai    kecenderungan dalam  respon  stilmulus  menggunakan persepsi  yang  dimilikinya  sendiri    serta lebih analitis.
Seseorang  dengan  gaya  kognitif  FI cenderung  menyatakan  suatu  gambaran lepas  dari  gambaran  latar  belakang tersebut,  serta  mampu membedakan
objek-objek dari konteks sekitarnya dengan  mudah.  Mereka  juga  dengan mudah  menyelesaikan  tugas-tugas  yang memerlukan  perbedaan-perbedaan  dan analisis.  Dalam  proses  pembelajaran, individu  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI cenderung  belajar  mandiri  dengan  me- rumuskan sendiri tujuan pembelajarannya, lebih mementingkan motivasi dan penguatan instrinsik, serta mampu menye- suaikan  pengorganisasian  materi  pem- belajaran dengan baik.
Berbeda  dengan  FI,  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  FD  menurut  Witkin et  al .,
(1979)  memiliki  beberapa  karakteristik berikut:  (1)  cenderung  berpikir    global, memandang  objek  sebagai  satu  kesatuan dengan lingkungannya, sehingga persepsi- nya  mudah  terpengaruh  oleh    perubahan kondisi lingkungan; (2) cenderung menerima struktur yang sudah ada karena kurang memiliki kemampuan mere- strukturisasi; (3) memiliki orientasi sosial, sehingga  terlihat  sebagai  individu  yang baik hati, ramah, bijaksana, baik budi dan penuh  kasih  sayang  terhadap  individu lain;  (4)  cenderung  memilih  profesi  yang menekankan pada keterampilan sosial; (5) cenderung  mengikuti  tujuan  yang  sudah ada;  dan  (6)  cenderung  bekerja  dengan mengutamakan  motivasi  eksternal  dan lebih  tertarik  pada  penguatan  eksternal, berupa  hadiah, pujian, atau  dorongan dari orang lain. Seseorang yang memiliki gaya kognitif field dependent menerima sesuatu secara global,  mengalami kesulitan dalam memisahkan  diri  dari  keadaan  sekitarnya, lebih  menginginkan  lingkungan  yang terstruktur,  mengikuti  tujuan  yang  sudah ada,  serta  mengutamakan  motivasi  dan penguatan eksternal.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  serta uraian yang telah dipaparkan, maka cukup beralasan  untuk merekomendasikan, agar dalam  pembelajaran  IPA  diperlukan adanya kerjasama antara siswa FI dan FD. Dalam  kaitan  ini    hendaknya  guru  dalam
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 FI FD Hasil Belajar
membagi  kelompok  belajar  memper- hatikan  gaya  kognitif.  Dalam  satu kelompok  sebaiknya  terdiri  dari  kom- binasi  siswa  FI  dan  FD.  Selain  itu  guru hendaknya  dalam  pembelajaran  IPA  juga memberikan permasalahan yang berkaitan dengan  dunia  nyata  yang  dekat  dengan lingkungan  siswa.  Pada  umumnya  siswa tingkat menengah pertama gaya  berpikir- nya  masih  dalam  kategori  sekuensial konkrit dan  acak abstrak, sehingga masih memerlukan manipulasi benda-benda konkrit  untuk  mempelajari  materi-materi IPA yang sebagian bersifat abstrak.

## B. Interaksi  antara  model  pembelajar- an dan gaya kognitif siswa  terhadap hasil belajar IPA
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  di- simpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi atau hubungan antara model pembelajaran dan  gaya  kognitif  siswa  terhadap  hasil belajar IPA siswa. Dari uji hipotesis dapat dilihat  bahwa  gaya  kognitif  tidak  mem- pengaruhi  hubungan  model  pembelajaran terhadap hasil belajar IPA (Gambar 2).
Gambar 2. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dan  Gaya  Kognitif  terhadap  Hasil  Belajar IPA
Menurut Ghozali  (Rufi’i, 2011) pengaruh interaksi  adalah  pengaruh  ber-sama  dua atau  lebih  variabel  bebas  ter-hadap
variabel terikat. Berkaitan dengan pengaruh  interaksi  Hair et  al ., (Rufi’i, 2011)  mengemukakan  bahwa  interaksi dapat  terjadi  apabila  variabel-variabel bebas tidak membawa akibat-akibat secara terpisah dan sendiri-sendiri.
Sebaliknya  interaksi  tidak  terjadi  jika lebih  dari  satu  variabel  bebas  membawa akibat-akibat terpisah yang signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model Problem  Based Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  VII  di  MTs  Negeri  2 Tanjung  Jabung  Timur.  Terdapat  pe- ngaruh  gaya  kognitif  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VII  di  MTs Negeri  2  Tanjung  Jabung  Timur.  Ter- dapat  perbedaan    hasil  belajar  IPA  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  yang  di- belajarkan  dengan  model  PBL  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI yang  dibelajarkan  dengan  model  pem- belajaran  konvensional.  Terdapat  per- bedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang memiliki  gaya  Kognitif  FD  yang  di- belajarkan  dengan  model  PBL  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  Kognitif  FD yang  dibelajarkan  dengan  model  pem- belajaran  konvensional.  Tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan gaya  kognitif  dalam  mempengaruhi  hasil IPA  siswa  kelas  VII  di  MTs  Negeri  2 Tanjung Jabung Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R., & Castle, S. (2012). Learning to Teach (Vol. 2). McGraw-Hill New York.
Rahman, A. (2008). Analisis Hasil Belajar Matematika  Berdasarkan  Perbedaan Gaya  Kognitif  secara  Psikologis  dan Konseptual Tempo pada Siswa Kelas X  SMA  Negeri  3  Makasar. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 14 (2),
452–473.
Rufi’i. (2011). Pengaruh Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Kognitif
Terhadap  Perolehan  Belajar  Pro- sedur  Statistika .  Retrieved  from http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.p hp/disertasi/article/view/10704/0
Sahin,  M.  (2010).  Effects  of  Problem- Based Learning on University
Students’  Epistemological  Beliefs
about  Physics  and  Physics  Learning and  Conceptual  Understanding  of Newtonian  Mechanics. Journal  of Science  Education  and  Technology ,
19 (3), 266–275.
Trianto.  (2007).  Model-model  Pem-
belajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka .
Wasiso, S. J. (2013). Implementasi Model Problem  Based  Learning  Bervisi SETS  untuk  Meningkatkan  Kemam- puan  Pemecahan  Masalah  IPA  dan Kebencanaan  oleh  Siswa. Journal  of Innovative Science Education , 2 (1).
Witkin,  H.  A.,  Goodenough,  D.  R.,  & Oltman,  P.  K.  (1979).  Psychological
Differentiation: Current Status.
Journal  of  Personality  and  Social
Psychology , 37 (7), 1127.
Zuliana,  E.  (2015).  Pengaruh  Model
Problem Based Learning Berbantuan Kartu Masalah terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Refleksi
Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kepen- didikan , 5 (1).