## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003,  tentang  sistem  pendidikan  Nasional, pendidikan  diartikan   sebagai  usaha  sadar  dan
terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,
PEMBELAJARAN I –SETS ( ISLAMIC, SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY ) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## RITA RAHMANIATI 1) DAN SUPRAMONO 2)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
2) Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  measure  the  effect  of  study  of  I-SETS  (Islamic,  Science, Environment, Technology and Society) toward the student’s study result in experiment group.
The  research  method  is  using  quantitative  approach  with  quasi  experiment  and  construction  of Nonrandomized Control Group Pretest-Postest Design. The population in this research is X grade student from  MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya  academic  years  2012/2013,  sample  in  this  research  is    X-A  grade student (experiment group) and X-B grade student (control group).
The result of this research showed that: (a) Student’s result in experiment group was increasing from the pre-test to the post-test with the average from 46,29 becomes 71,41, whereas N-gain has an average 0,47 (b)  Student’s  result  in  control  group  from  the  pre-test  to  the  post-test  with  the  average  from  43,90 becomes  63,53,  whereas  N-gain  has  an  average  0,36.  (c)  Hypothesis  examination  of  one  way  anova showed  that  study  of    I- SETS has an effect to the student’s result in experiment group. In this matter we can see based on the table of anova with the significant score = 0,003 more small than 0,05 (0,003 < 0,05) so Ho is denied dan Ha is accepted.
Keywords: study of I-SETS

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  pembelajaran  I-SETS  ( Islamic,  Science, Environment, Technology and Society ) terhadap hasil belajar siswa kelompok eksperimen.
Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen dan rancangan Nonrandomized Control Group Pretest-Postest Design. Populasi penelitian adalah siswa kelas X MA  Darul  Ulum  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2012/2013,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X-A (kelompok eksperimen) dan kelas X-B (kelompok kontrol).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (a)  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  meningkat  dari pretest ke postest dengan rata-rata 46,29 menjadi 71,41, Sedangkan N-gainnya memiliki rata-rata 0,47. (b) hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  meningkat  dari  pretest  ke  postest  dengan  rata-rata  43,90  menjadi 63,53.  Sedangkan  N-gainnya  memiliki  rata-rata  0,36.  (c)  uji  hipotesis  one  way  anova  menunjukkan pembelajaran  I-SETS  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen.  Hal ini dapat dilihat berdasarkan tabel Anova dengan nilai Sig. = 0,003 lebih kecil dari 0,05 (0,003 < 0,05)  maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Kata kunci : I-SETS, hasil belajar
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Sagala, 2003).
Pendidikan  bertujuan  membantu  peserta didik untuk menumbuhkan potensi-potensi kemanusiannya.  Potensi  kemanusian  merupakan benih  kemungkinan  untuk  menjadi  manusia (Tirtarahardja,  2000).  Oleh  karena  itu  proses belajar mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan,  agar  dapat mempengaruhi  para  siswa  mencapai  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan  pada  dasarnya  mengantarkan  para siswa  menuju  perubahan-perubahan  tingkah  laku baik  intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  dapat hidup mandiri sebagai indvidu dan makhluk sosial. Pencapaian tujuan tersebut siswa harus berinteraksi  dengan  lingkungan  belajar  yang diatur  guru  melalui  proses  pengajaran  (Sudjana, 2002).  Selanjutnya  juga  dinyatakan  bahwa pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori belajar  yang  merupakan  proses  komunikasi  dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik. Pembelajaran secara umum adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru sedemikian  rupa,  sehingga  terjadi  perubahan pada siswa ke arah yang lebih baik.
Pembelajaran biologi yang juga merupakan salah  satu  bidang  sains  seharusnya  banyak mengaitkan  dengan  unsur  SETS  terhadap  unsur ilmunya  sendiri  (Sains)  serta  adapula  kaitannya dengan  unsur  religi.  Seorang  pendidik  (Guru) masih  belum  terbiasa  mengajarkan  keterkaitan
antara  ilmu  sains,  teknologi,  masyarakat,  dan religi. Pembelajaran biologi supaya lebih bermakna maka perlu dikembangkan pembelajaran I-SETS ( Islamic, Sciene, Environment, Technology and Society ). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh
Nurfitria (2012),
menyimpulkan bahwa
pendekatan  SETS  dengan  model  PBI  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada Konsep  Lingkungan  di  Kelas  SMA  Masehi  1 PSAK Semarang. Selain itu, dari penelitian Juniati (2009), menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran SETS meningkatkan aktivitas peserta didik, pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran SETS meningkatkan motivasi  peserta  didik,  hasil  belajar  peserta  didik dapat  mencapai  taraf  penguasaan  yang  optimal setelah menggunakan model pembelajaran SETS pada  Konsep  Energi  dan  Daya  Listrik.  (dalam Jumiati, 2009).

## METODOLOGI
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuasi  eksperimen  atau  bisa  disebut eksperimen  semu,  kerena  dalam  penelitian  ini dilakukan  suatu  percobaan  dengan  memberikan perlakuan kemudian dilihat pengaruhnya. (Sukmadinata, 2011).
Desain  penelitian  kuasi  eksperimen  ini adalah  Penelitian Nonrandomized  Control  Group Pretest-Postest Design . Dimana dalam rancangan ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak dipilih secara random. Kedua kelompok kemudian diberi pretest untuk mengetahui kemampuan awal
masing  masing  kelompok.  Selanjutnya  diberi postest  kepada  masing-masing  kelompok  setelah mendapat  perlakuan,  hasil  postest  digunakan untuk  mengetahui  keadaan  akhir  masing-masing kelompok. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest E Y 1 X 1 Y 2 K Y 1 - Y 2 Keterangan :
E   =   Kelompok Eksperimen
K   =   Kelompok Kontrol X 1 =  Perlakuan  pada  kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  pembelajaran  I-
SETS  ( Islamic, Sciene,  Environment,
Technology and Society)
Y 1 =  Tes  awal  yang  sama  pada  kedua kelompok
Y 2 =  Tes  akhir  yang  sama  sesudah  diberikan konsep  pencemaran  lingkungan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  ini  diperhitungkan  dengan rumus N-gain ( Normalized –gain ).  Gain  adalah selisih  antara  nilai  pretest  dan  postest.  Gain menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan  konsep  siswa  setelah  pembelajaran dilakukan  guru.    Adapun  rumus N-gain adalah sebagai berikut:
Keterangan: S post : skor tes akhir S maks : skor maksimum S pre : skor tes awal
Sedangkan tingkat perolehan skor dikatagorikan atas tiga katagori sebagai berikut: Tinggi :   g > 0,7
Sedang   :   0,3 < g < 0,7
Rendah   :   g  <  0,3  (dikutip  dari  jurnal  Kharul
Ummah, tahun 2012). Untuk mengukur pengaruh I-SETS terhadap  hasil  belajar  digunakan  analisis  uji One Way  Anova yang  menganalisis  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  kelompok  yang  diberikan perlakuan pembelajaran I-SETS (kelompok eksperimen)  dengan  pembelajaran  konvensional (kelompok kontrol).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  skor  pretest  dan  postest  yang diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  diubah terlebih dahulu menjadi nilai berdasarkan ketuntasan  individual  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Rata-rata hasil belajar, gain , dan N-gain yang secara singkat ada pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  pretest  hasil  belajar  siswa  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  oleh  pada  kelompok eksperimen  adalah  46.29,  selanjutnya  meningkat pada postest dengan rata-rata 71,41. Lebih lanjut gain pada  kelompok  eksperimen  bernilai  25.12, sedangkan nilai N-gain pada kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan
pemahaman  atau  penguasaan  konsep  dengan nilai 0,47 berkatagori sedang.
Data  skor  pretest  dan  postest  yang diperoleh  pada  kelompok  kontrol  diubah  terlebih dahulu  menjadi  nilai  berdasarkan  ketuntasan individual yang ditetapkan oleh sekolah. Rata-rata hasil  belajar, gain ,  dan N-gain yang  secara singkat ada pada Tabel 3.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilaksanakan pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  adalah 43.90,  selanjutnya  meningkat  pada  postest dengan  rata-rata  nilai  63.53.  Lebih  lanjut gain yang  diperoleh  bernilai  19.63,  sedangkan  nilai N- gain menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan konsep dengan nilai 0,36 berkatagori sedang.
Perbandingan rata-rata data pretest, postest, gain dan N-gain hasil belajar siswa pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  ditampilkan menggunakan  diagram  batang  pada  Gambar  1 dan Gambar 2.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  One  Way Anova  melalui  program SPSS  for  Windows  Versi 19.0. Uji  ini  menggunakan  asumsi  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  uji hipotesis penelitian disajikan pada Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa, nilai Sig =  0,003  lebih  kecil  dari  0,05  maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima. Hal ini menunjukkan
bahwa  setelah  di  analisis  uji One  Way  Anova , pembelajaran I-SETS ( Islamic, Sciene, Environment, Technology and Society) berpengaruh terhadap hasil belajar. Siswa. Analisis uji hipotesis penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran I-SETS
( Islamic, Sciene,  Environment,  Technology  and Society )  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  I-SETS  tersebut  daripada  siswa  yang mendapatkan pembelajaran konvensional berdasarkan  perbedaan  mean  kedua  kelompok tersebut. Manfaat
pada materi pencemaran lingkungan  dengan  menggunakan  pendekatan  I- SETS  bagi  siswa  adalah  siswa  menjadi  mudah memahami  materipelajaran  ,  mereka  tidak  hanya menguasai  konsep  materi  namun  juga  peka terhadap permasalahan/ isu yang ada dimasyarakat,  serta  dapat  mengambil  keputusan akan  masalah-masalah  yang  sedang  terjadi  dan dapat mengaitkannya ke dalam nilai  islam. Materi
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Kelompok Pretest Postest Gain N- gain Interpretasi N-gain Eksperimen 46.29 71.41 25.12 0.47 Sedang Tabel 3.    Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol Kelompok Pretest Postest Gain N- gain Interpretasi N-gain Kontrol 43.90 63.53 19.63 0.36 Sedang Tabel 4. Hasil Uji Anova Sum of squares df Mean square F Sig. Between Groups 1358,166 1 1358,166 9,787 0,003 Within Groups 8602,584 62 138,767 Total 9961,750 63
pencemaran lingkungan juga memberikan kontribusi  pengetahuan  pada  siswa  bahwa konsep-konsep  yang  terkandung  dapat  dipahami dan  terjadi  di  sekitar  masyarakat.  Pada  akhirnya kebaikan  konsep  materi  akan  membawa  mereka berpikir bahwa segala sesuatu yang terjadi selalu berhubungan  sebagaimana  unsur  I-SETS.  Hal  ini membuktikan bahwa dalam penelitian ini
pembelajaran
dengan pendekatan SETS mempunyai pengaruh positif.
Sebaliknya,  pada  siswa  kelompok  kontrol mereka  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan dari  guru  kemudian  mencatat  dan  mengerjakan adanya latihan-latihan  yang  diberikan. Walaupun
sebenarnya  siswa  kelompok  kontrol  juga  cukup aktif  dalam  bertanya  dan  mengerjakan  latihan soal. Jadi, perlulah ada pembaharuan pembelajaran dalam menggunakan dan menentukan  pendekatan  pembelajaran  untuk mempengaruhi  siswa  berdasarkan  materi  yang diajarkan  sebagaimana  proses  pembelajaran yang  menggunakan  pembelajaran  I-SETS  pada kelompok eksperimen.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan penjelasan bahwa keberhasilan pembelajaran  tidak  hanya  melihat  dari  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  tetapi  juga  dari  segi prosesnya, hasil belajar pada dasarnya
a. Nilai Rata-Rata Pretest dan Postest 0 20 40 60 80 pretest postest eksperimen kontrol 46.29 43.90 71.41 63.53
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Rata-Rata Pretest dan Postest Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol b. Rata-rata Gain c.  Rata-rata N-gain 0 5 10 15 20 25 30 eksperimen kontrol 19.63 25.12 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 eksperimen kontrol 0.47 0.36
Gambar 2. Diagram Batang Nilai Rata-Rata Gain dan N- Gain pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol
merupakan  akibat  dari  proses  belajar.  Ini  berarti bahwa  optimalnya  hasil  belajar  siswa  tergantung pula  pada  proses  belajar  siswa  dan  proses mengajar guru (Sudjana,  1995).
Guru  tidak  hanya  memberikan  materi pelajaran pencemaran lingkungan saja tetapi juga memberikan pelajaran kepada siswa agar mengetahui  materi  pencemaran  lingkungan  juga dapat  dikorelasikan  atau  dihubungkan  dengan ayat-ayat  Al- Qur’an.  Adapun  ayat  Al-Qur’an  yang disampaikan  adalah  surat  Al- A’raaf  ayat  56,  QS
Ar-Rum ayat 41, dan QS Al-Qashas: 77.
Adapun surah Al- Qur’an yang di korelasikan  dengan  pembelajaran  adalah  surah Al- A’raaf ayat 56, QS Ar-Rum  ayat  41,    dan  QS
Al-Qashas  ayat  77 dengan  penjabaran  sebagai berikut:
Firman  Allah  SWT  dalam  Al- Qur’an  surat Al- A’raaf ayat 56, Artinya:
“ Dan  janganlah  kamu  membuat  kerusakan di muka bumi, sesudah (Allah) memperbaikinya  dan  berdoalah  kepada- Nya  dengan  rasa  takut  (Tidak  akan diterima)  dan  harapan  (akan  dikabulkan). Sesungguhnya  rahmat  Allah  amat  dekat kepada  orang-orang  yang  berbuat  baik (dikutip dari QS : Al- A’raaf [07] : 56).
Ayat  ini  melarang  pengerusakan  karena alam  raya  ini  diciptakan  Allah  SWT  dalam keadaan  yang  sangat  harmonis,  serasi,  dan memenuhi  kebutuhan  makhluk  hidup.  Allah  telah menjadikannya  baik,  bahkan  memerintahkan hamba-hamba-Nya untuk memperbaikinya (dikutip  dari  buku  M.  Quraish  Shibab,  tahun 2009).
Firman  Allah  SWT  dalam  Al- Qur’an  surat
Ar-Rum ayat 41 Artinya:
“ Telah  nampak  kerusakan  di  darat  dan  di laut  disebabkan  Karena  perbuatan  tangan manusia,  supaya  Allah  merasakan  kepada
mereka sebahagian  dari (akibat) perbuatan mereka,  agar  mereka  kembali  (ke  jalan yang  benar) (dikutip  dari QS  Ar-rum  [30]  : 41).
Firman  Allah  SWT  dalam  Al- Qur’an  surat Al-Qashas ayat 77  Artinya:
“ Dan  carilah  pada  apa  yang  Telah dianugerahkan Allah kepadamu (kebahagiaan) negeri akhirat, dan janganlah  kamu  melupakan  bahagianmu dari  (kenikmatan)  duniawi  dan  berbuat baiklah  (kepada  orang  lain)  sebagaimana Allah  Telah  berbuat  baik,  kepadamu,  dan janganlah  kamu  berbuat  kerusakan  di (muka)  bumi.  Sesungguhnya  Allah  tidak menyukai orang-orang yang berbuat kerusakan (dikutip dari QS Al-Qashas [28] : 77.)
Berdasarkan  pandangan  al- qur’an  dan dalam  pandangan  ayat  ini  pun,  larangan melakukan  pengrusakan  setelah  sebelumnya telah  diperintahkan  berbuat  baik,  merupakan peringatan  agar  tidak  mencampuradukkan  antara kebaikan  dan  keburukan.  Perusakan  dimaksud menyangkut  banyak  hal,  di  dalam  al- qur’an ditemukan  contoh-contohnya.  Puncaknya  adalah merusak  fitrah  kesucian  manusia,  yakni  tidak memelihara  tauhid  yang  telah  Allah  anugerahkan kepada  setiap  insan.  Nabi  Muhammad  SAW  pun suka  makanan  yang  manis-manis,  beliau  juga senang  minum  madu,  makan  daging  panggang dan  minum  air  yang  dingin.  Makna  ini  telah dijelaskan pada bagian yang lain “ dan janganlah kamu  berbuat  kerusakan  di  muka  bumi” maksudnya,  janganlah  berbuat  maksiat  diatas permukaan  bumi  karena  sesungguhnya  Allah tidak menyukai orang-orang yang berbuat kerusakan (Ibrahim, 2009).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data  dan pembahasan  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa uji hipotesis menunjukkan adanya pengaruh  hasil belajar siswa kelas X-A MA Darul Ulum  Palangka  Raya  pada  materi  pencemaran lingkungan  dengan  menerapkan  pembelajaran  I- SETS  ( Islamic, Sciene,  Environment,  Technology and  Society )  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional,  hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  tabel  Anova  dengan  nilai  Sig.  = 0,003  lebih  kecil  dari  0,05  (  0,003  <  0,05)  maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  setelah  pembelajaran  lebih  tinggi kelompok eksperimen daripada kelompok kontrol. Siswa  yang  belajar  di  kelompok  eksperimen dengan  menggunakan  media  preparat  spesimen segar  memiliki  nilai  rata-rata  71,41  sementara siswa  yang  belajar  di  kelompok  kontrol  dengan menggunakan
metode
pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata 63,53.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, disarankan:
1.  Kepada  Guru  mata  pelajaran  IPA  SMA/MA, pendekatan  I-SETS  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan.
2.  Kepada  Guru,  selanjutnya  dapat  memilih pendekatan  I-SETS  pada  materi  pencemaran lingkungan  maupun  materi-materi  yang  cocok dengan  karakteristik  pendekatan  I-SETS  di kelas  X  SMA/  MA  sesuai  dengan  kurikulum dan silabus yang telah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Miftakhul,  “Penerapan  Pendekatan  SETS (Science  Environment  Technology  and Social)  Pada  Pembelajaran  Fisika  Pada Diklat  Guru  Mapel  Fisika  MA”  (dalam bentuk pdf) online tanggal 08 April 2012.
Ibrahim,  Muhammad,  2009, Tafsir  Al-Qurthubi , Jakarta : Pustaka Azzam.
Juniati, 2009, Peningkatan Aktivitas, Motivasi dan Hasil  Belajar Peserta Didik dengan Metode SETS  di  Kelas  IX    E  SMP  Negeri  3 Porwerejo,  Jawa  Tengah  Pada  Konsep Energi dan Listrik, Volume 2, Nomor 1.
Nurfitria,  Laela,  2012, Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Pada  Konsep  Lingkungan Melalui  Pendekatan  SETS  Dengan  Model PBI  Di  SMA  Masehi  1PSAK  Semarang ,  ( dalam  bentuk  Pdf)  Online  tanggal    05  Juni 2012. (Web : digilib.unimed.ac.id/.../UNIMED- Undergraduate-224...)
Sagala,  Syaiful,  2003, Konsep  dan  Makna Pembelajaran , Bandung : CV Alfabeta.
Shihab,  M.  Quraish,  2009, Tafsir  Al-Mishbah Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  Al- Qura’an Volume 4 . Jakarta: Lentera Hati.
Sudjana,  Nana,  2002, Penilaian  Hasil  Proses Belajar    Mengajar, bandung  :  Remaja Rosdakarya Offest.
Tirtarahardja, Umar dan La Sula, 2000, Pengantar Pendidikan , Jakarta : Rineka Cipta.
Ummah  Kharul,  2012, “Profil  Penguasaan Konsep  Siswa  Melalui  Lembar  Kerja Rumah (LKR) Pada Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup Berdasarkan Tingkat Perkembangan Intelektual”. Artikel ,  Universitas  Pendidikan Indonesia.