## KEGIATAN MEROBEK DENGAN MEDIA KERTAS DAPAT MENINGKATKAN KETERAMPLAN MOTORIK HALUS PADA ANAK
USIA DINI DI KELOMPOK B TK PERTIWI I

## KOTA JAMBI
Samsidar TK Pertiwi I Kota Jambi Email: samsidar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus melalui  kegiatan  menggunting  dengan  berbagai  media  pada  anak  usia  dini  di kelompok  B  TK  Pertiwi  I  Kota  Jambi  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan dalam 2 siklus.
Peningkatan  kemampuan  motorik  halus  dikatakan  berhasil  apabila persentase  kemampuan  motorik  halus  anak  mencapai  80%  dengan  kriteria  baik. Hasil  penelitian  keterampilan  motorik  halus  Pra  Tindakan  kriteria  kurang  baik dengan nilai rata-rata keterampilan motorik halus sebesar 47.3%. Hasil penelitian Siklus  I  kriteria  cukup  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan  motorik  halus  sebesar 62.2%.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  telah  berhasil  meningkatkan keterampilan  motorik  halus  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan sehingga diperlukan siklus selanjutnya.
Hasil Siklus II pencapaian kriteria baik dengan nilai rata-rata keterampilan motorik  halus  sebesar  84.1%.  Peningkatan  ini  diperoleh  melalui  kegiatan menggunting dengan berbagai media dengan langkah-langkah pembelajaran yaitu: (1).menyiapkan  media  dan  alat  yang  digunakan  di  kegiatan  merobek  dan menggunting,  (2).memberikan  contoh  cara  menggunting  sesuai  pola  gambar, (3).membagikan  media  dan  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  merobek  dan menggunting secara proporsional untuk setiap kelompok, (4).anak diperkenankan melakukan  kegiatan  menggunting  dengan  berbagai  media  sesuai  dengan  contoh yang diberikan oleh guru.
Kata  kunci:  keterampilan  motorik  halus,  kegiatan  menggunting  dengan berbagai media.

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  harus  di  mulai  sejak  dini,  untuk  memantapkan  karakter  anak hingga  dewasa,  untuk  membentuk  karakter  anak,  dilakukan  dengan  proses pendidikan  yang  bermutu  dan  berkelanjutan.(Sumarto,  2018)  Pendidikan  anak usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  mengembangkan keterampilan yang merupakan pendidikan dasar serta mengembangkan diri secara
utuh  sesuai  dengan  asas  pendidikan  sedini  mungkin  dan  sepanjang  hayat.  Aspek yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini adalah aspek pengembangan pembiasaan  meliputi  sosial,  emosi,  kemandirian,  moral,  dan  nilai-nilai  agama, serta  pengembangan  kemampuan  dasar  yang  meliputi  pengembangan  bahasa, kognitif, dan fisik motorik Bredekamp & Copple, menurut Tadkiroatun Musfiroh (2008: 4).
Perkembangan  pada  anak  usia  dini  mencakup  perkembangan  fisik  dan motorik,  kognitif,  sosial  emosional  dan  bahasa.  Pada  masa  ini  anak  sudah memiliki  keterampilan  dan  kemampuan  walaupun  belum  sempurna.  Usia  anak pada  masa  ini  merupakan  fase  foundamental  yang  akan  menentukan kehidupannya  dimasa  datang.  Untuk  itu,  kita  harus  memahami  perkembangan anak usia dini khususnya perkembangan fisik dan motorik.
Penguasaan  keterampilan  motorik  juga  dapat  memacu  anak  untuk menekuni  bidang  tertentu  sejak  dini  seperti  bermain  musik,  melukis,  membuat kerajinan, membuat gambar desain, dan lain sebagainya. Banyak sekali anak usia muda  yang  menonjol  bakatnya  karena  kemampuan  motorik  halus  yang  baik. Husein  dkk  (Sumantri,  2005  :2)  menguraikan  bahwa  pembinaan  dan pengembangan  potensi  anak  bangsa  dapat  diupayakan  melalui  pembangunan  di berbagai bidang yang di dukung oleh atmosfer masyarakat belajar.
Anak  usia  dini  mempunyai  potensi  yang  demikian  besar  untuk mengoptimalkan  segala  aspek  perkembangannya,  termasuk  perkembangan motoriknya  artinya  perkembangan  keterampilan  motorik  sebagai  perkembangan unsur  kematangan  dan  pengendali  gerak  tubuh.  Anak  usia  dini  yang  berusia  2-5 tahun memiliki energi tinggi.
Energi  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  yang diperlukan  dalam  meningkatkan  keterampilan  fisik,  baik  yang  berkaitan  dengan keterampilan motorik halus, seperti menggunting dan menempel, membentuk atau memanipulasi  dari  tanah  liat/lilin/adonan,  menggambar,  mewarnai,  memotong, merangkai benda dengan benang (meronce).
Aktivitas keterampilan motorik halus anak Taman Kanak-kanak bertujuan untuk  melatihkan  keterampilan  koordinasi  motorik  anak  diantaranya  koordinasi
antara  tangan  dan  mata  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  bermain (Sumantri, 2005: 145).
Proses  perkembangan  sensorik  motorik  pada  Pendidikan  Taman  Kanak- kanak seyogyanya mendapat perhatian pendidik dengan benar. Guru sebagai salah satu  kunci  keberhasilan  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  seyogyanya  selalu mengupayakan agar pembelajaran berlangsung sesuai kaidah-kaidah pembelajaran.
Pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  jika  guru  mampu memerankan  perannya  sebagai  pembaharu,  motivator,  inovator  dalam  setiap langkah  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru.  Berdasarkan  pengamatan  di  TK  B Pertiwi  I  Kota  Jambi  belum  begitu  berkembang.  Beberapa  anak  menunjukkan keterlambatan dalam keterampilan motorik halusnya terutama menggunting, yang ditandai dengan belum terampilnya anak dalam merobek dan menggunting.
Dari  15  anak  tercatat  sebanyak  7  anak  yang  masih  belum  tepat  dalam merobek atau menggunting sesuai garis atau belum mengikuti garis batas. Ada 4 anak  yang  cara  memegang  guntingnya  belum  benar  dengan  menggunakan  dua jarinya  saja  sehingga  hasil  guntingannya  kurang  ada  penekanan  dan  kertas  yang digunting  sulit  untuk  diguntingnya.  Ada  4  anak  yang  cepat  selesai mengguntingnya sehingga hasilnya masih kurang rapi dan asal-asalan, akan tetapi ada 8 anak yang mengerjakannya dengan mampu dan terampil sehingga hasilnya sesuai harapan.
Kasus di atas menyebutkan bahwa anak kelompok B mengalami kesulitan dalam  pengembangan  motorik  halus,  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti  pengembangan  keterampilan  anak  usia  dini  seringkali  terabaikan  atau dilupakan oleh orang tua, pembimbing atau bahkan guru sendiri. Faktor penyebab yang lain yaitu lemahnya koordinasi mata dan otot-otot tangan.
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas pembelajaran motorik halus, guru belum menggunakan media lain  yang lebih variatif dalam kegiatan menggunting sehingga  anak  kurang  tertarik  dan  mengakibatkan  kurang  optimalnya perkembangan  motorik  halus.  Berdasarkan  deskripsi  di  atas  diperlukan  adanya kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus
anak.   Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan motorik halus anak yaitu kegiatan menggunting dengan berbagai media. Kegiatan menggunting  bertujuan  untuk  melatih  koordinasi  mata  dan  otot-otot  tangan  serta konsentrasi.  Keterampilan  merobek/menggunting  bisa  menjadi  tahap  persiapan awal anak menulis terutama saat memegang pensil.
Kegiatan  merobek  yang  akan  dikembang  lebih  lanjut  dengan  kegiatan menggunting salah satu  stimulus  yang dapat  dikembangkan oleh pendidik dalam mengembangkan  motorik  anak  terutama  motorik  halus  anak.  Anak  akan  mampu mengkoordinasi indra mata dan aktivitas tangan melalui kegiatan menggunting.
Hal ini akan merugikan anak dalam menghadapi masa depannya, keluarga dan  bangsa.  Pada  masa  kanak-kanak  penyerapan  informasi  akan  berlangsung sangat  cepat,  sehingga  pada  masa  ini  anak  akan  banyak  melakukan  peniruan terhadap bahasa, emosional, dan perilaku yang melibatkan gerakan-gerakan tubuh anak, dan ini dikenal dengan masa the golden age (Slamet Suyanto, 2005: 6).
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  modern  tidak  memperhatikan  salah  satu aspek  secara  parsial  (bagian)  melainkan  pendidikan  secara  menyeluruh  terhadap komponen  terkait  pada  diri  anak.  Pertumbuhan  pada  masa  ini  perlu  mendapat rangsangan  untuk  menerima  informasi  yang  bermanfaat  bagi  anak,  serta mengembangkan sikap sosial emosional. Seiring dengan pertumbuhan otak, maka pertumbuhan jasmani penting untuk diperhatikan.
Peneliti  menggunakan  berbagai  media  dalam  kegiatan  menggunting, karena dengan berbagai  media dapat melatih anak mulai dari tahap menggunting awal  sampai  sulit.  Anak  dapat  menyesuaikan  ketebalan  media  yang  digunakan maupun bahan yang digunakan mulai dari tingkat kesulitan yang temudah sampai tahap menggunting akhir dengan berbagai media tersebut.
Selain  itu  dengan  berbagai  media  yang  gunakan  dalam  kegiatan menggunting menjadikan pembelajaran lebih bervariasi sehingga diharapkan anak lebih aktif dan menarik minat anak dalam mengikuti pembelajaran.
Dari  uraian  diatas  maka  penulis  mengambil  judul  “  Kegiatan  Merobek dengan media kertas Dapat  Meningkatkan  Kterampilan Motorik  Halus  pada usia dini Kelompok B TK Pertiwi I Kota Jambi ”

## 2. Rumusan masalah
Berdasarkan uraian batasan masalah tersebut di atas, maka rumusan  yang diajukan  adalah  bagaimana  meningkatan  kemampuan  motorik  halus  melalui kegiatan menggunting dengan berbagai media pada anak usia dini di kelompok B TK Pertiwi I Kota Jambi?.

## 3. Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan motorik  halus  melalui  kegiatan menggunting dengan berbagai media pada kelompok B TK Pertiwi I Kota Jambi.
4. Manfaat
a. Bagi pendidik
1) Menambah  pengetahuan  dalam  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan motorik halus.
2) Meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan dan   melaksanakan pembelajaran yang bervariasi.
b. Bagi peserta didik
1) Meningkatkan keterampilan motorik halus anak.
2) Memperoleh  pengalaman  langsung  mengenai  menggunting  dengan  berbagai media.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Keterampilan Motorik Halus
Menurut  Mahendra  (Sumantri,  2005:  143)  keterampilan  motorik  halus (fine  motor  skill) merupakan  keterampilan  yang  memerlukan  kemampuan  untuk mengontrol  otot-otot  kecil  atau  halus  untuk  mencapai  pelaksanaan  keterampilan yang  berhasil.  Magill  (Sumantri,  2005:  143)  keterampilan  ini  melibatkan koordinasi neuromuscular (syaraf otot) yang memerlukan ketepatan derajat tinggi untuk berhasilnya keterampilan ini. Keterampilan jenis ini sering disebut sebagai keterampilan  yang  memerlukan  koordinasi  mata  dan  tangan,  (hand-eye coordination).  Menulis,  menggambar,  menggunting,  bermain  piano  adalah contoh-contoh  keterampilan  tersebut.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat
disimpulkan  bahwa  keterampilan  motorik  halus  adalah  penggunaan  sekelompok otot-otot kecil. Seperti jari-jari jemari dan tangan yang membutuhkan kecermatan serta koordinasi mata dan tangan untuk mengontrol dalam mencapai pelaksanaan keterampilan. Contoh keterampilan yang dimiliki anak usia 4 sampai 5 tahun yaitu menulis,  menggambar,  menggunting,  membentuk,  mengancingkan  baju, memanipulasi, menjiplak bentuk.
Tujuan  dari  keterampilan  motorik  halus  (Yudha  M.  Saputra  &  Rudyanto (2005: 115) yaitu:
a. Mampu memfungsikan otot-otot kecil seperti gerakan jari tangan.
b. Mampu mengkoordinasi kecepatan tangan dan mata.
c. Mampu mengendalikan emosi.
Sedangkan  fungsi  motorik  (Toho  dan  Gusril  (2004:  51)  ialah mengembangkan  kesanggupan  dan  keterampilan  setiap  individu  yang  berguna untuk  mempertinggi  daya  kerja.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  dengan mempunyai keterampilan motorik yang baik, tentu individu mempunyai landasan untuk menguasai tugas keterampilan yang khusus.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi keterampilan  motorik  halus  erat  kaitanya  dengan  keterampilan  hidup  anak  untuk memposisikan  diri  pada  kehidupannya  yang  lebih  baik  serta  mendukung  aspek pengembangan lainnya seperti aspek pengembangan kognitif, aspek pengembangan bahasa, dan aspek pengembangan sosial.
Kegiatan  pengembangkan  anak  usia  dini  harus  senantiasa  berorientasi pada  kebutuhan  anak.  Anak  usia  dini  adalah  masa  yang  sedang  membutuhkan stimulasi  secara  tepat  untuk  mencapai  optimalisasi  seluruh  aspek  pengembangan fisik  maupun  psikis.  Dengan  demikian,  ragam  jenis  kegiatan  pembelajaran hendaknya  dilakukan  melalui  analisis  kebutuhan  yang  disesuaikan  dengan berbagai aspek perkembangan dan kemampuan pada masing-masing anak.
Upaya  stimulasi  yang  diberikan  pendidik  terhadap  anak  usia  (4-6  tahun) hendaknya  dilakukan  dalam  situasi  yang  menyenangkan.  Menggunakan pendekatan  bermain  15  anak  diajak  untuk  bereksplorasi,  menemukan,  dan
memanfaatkan  obyek-obyek  yang  dekat  denganya  sehingga  diharapkan  kegiatan akan lebih bermakna.
Aktifitas  kreatif  dan  inovatif  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  melalui kegiatan  yang  menarik,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  memotivasi  anak  untuk berfikir  kritis,  dan  menemukan  hal-hal  baru.  Lingkungan  harus  diciptakan sedemikian  menarik,  sehingga  anak  akan  betah.  Lingkungan  fisik  hendaknya memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain.
Penataan  ruang  harus  senantiasa  disesuaikan  dengan  ruang  gerak  anak dalam  bermain  dan  tidak  menghalangi  interaksi  dengan  pendidik  atau  dengan temannya.  Jika  kegiatan  yang  dilakukan  memanfaatkan  tema,  maka  pemilihan tema  hendaknya  disesuaikan  dari  hal-hak  yang  paling  dekat  dengan  anak, sederhana,  dan  menarik  minat  anak.  Penggunaan  tema  dimaksudkan  agar  anak mampu mengenali berbagai konsep secara mudah dan jelas.

## 2. Kegiatan Merobek
Kegiatan  merobek  bukanlah  sesuatu  yang  “main-main”.  Keterampilan jemari  yang  diasah  melalui  kegiatan  ini  adalah  sesuatu  yang  penting,  sebaiknya tidak melarangnya dengan serta-merta. Latihan ini perlu dilakukan, tetapi dengan alat atau media yang tepat. Misalnya, kertas bekas atau daur ulang, atau buku tulis yang memang Anda sediakan untuk dirobek-robek.
Selain  untuk  latihan  motorik  halus,  kegiatan  merobek  sebenarnya  juga melatih  kecerdasan  emosi  anak,  terutama  untuk  mengendalikan  dorongan  atau emosi. Anak usia ini memang suka menggebu-gebu dalam segala hal. Maklum, ia sedang  “memasuki”  zona  penuh  tantangan  bagi  orang  tua: the  terrible  two’s . Merobek  kertas,  adalah  salah  satu  aktivitas  motorik  halus  untuk  anak  usia  dini. Khususnya anak berkebutuhan khusus seperti anak autis.

## 3. Menggunting
Menggunting  merupakan  kegiatan  kreatif  yang  menarik  bagi  anak-anak. Menggunting  termasuk  teknik  dasar  untuk  membuat  aneka  bentuk  kerajinan tangan, bentuk hiasan dan gambar dari bahan kertas dengan memakai bantuan alat
pemotong.  Sumantri  (2005:  152)  mengemukakan  bahwa  menggunting  adalah memotong  berbagai  aneka  kertas  atau  bahan-bahan  lain  dengan  mengikuti  alur, garis  atau  bentuk-bentuk  tertentu  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang mengembangkan motorik halus anak.
Koordinasi  mata  dan  tangan  dapat  berkembang  melalui  kegiatan menggunting.  Saat  menggunting  jari  jemari  anak  akan  bergerak  mengikuti  pola bentuk  yang  digunting.  Suratno  (2005:  126)  menyatakan  bahwa  kegiatan menggunting  membutuhkan  keterampilan  menggerakkan  otot-otot  tangan  dan jari-jari untuk berkoordinasi dalam menggunting sehingga bisa memotong kertas, kain  atau  yang  lain  sesuai  yang  diinginkan;  seperti  menggunting  yang  berpola, menggunting  dan  melipat  untuk  membentuk  gambar,  membentuk  pola  ataupun yang  lain.  Jamaris  (Sumantri,  2005:  181)  mengemukakan  bahwa  anak  yang mengalami  kesulitan  belajar  gerak  motorik  adalah  lemahnya  koordinasi  gerak visual motorik yaitu anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan koordinasi antara  gerak  visual  (pandangan  mata)  dan  motorik  (gerakan  tangan,  gerakan  jari tangan  atau  kaki)  secara  serempak  dan  terarah  pada  satu  tujuan  seperti  yang dilakukan  pada  waktu  memasukkan  benang  ke  dalam  lobang  jarum  atau  pada waktu mewarnai gambar atau merobek dan menggunting kertas.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan menggunting salah satu  stimulus  yang dapat  dikembangkan oleh pendidik dalam mengembangkan  motorik  anak  terutama  motorik  halus  anak.  Anak  akan  mampu mengkoordinasi  indra  mata  dan  aktivitas  tangan  melalui  kegiatan  menggunting. Pada  usia  4-  6  tahun  anak  sangat  memerlukan  stimulus  yang  mengembangkan segala  aspek  perkembangan  usianya  baik  motorik,  kognitif,  nilai  agama  dan moral, bahasa, seni, serta sosial emosional anak.
Sumantri  (2005:  157)  mengemukakan  manfaat  kegiatan  menggunting untuk  mengembangkan  keterampilan,  melatih  koordinasi  tangan  dan  mata,  dan konsentrasi  yang  merupakan  persiapan  awal  atau  pengenalan  kegiatan  menulis. Kegiatan  menggunting  sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan  keterampilan anak dalam menggerakkan otot-otot tangan dan jari-jari anak. Suratno (2005: 127)
menyatakan bahwa kegiatan menggunting dapat melatih otot tangan dan jari anak serta melatih konsentrasi anak.
Kegiatan  menggunting  merupakan  kegiatan  kreatif  yang  menarik  bagi anak-anak.  Menggunting  membutuhkan  langkah  kerja  yang  memudahkan  anak untuk melakukannya.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  kelas  yang  yang  dimaksud  adalah  tindakan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran dimana tindakan tersebut dianggap sebagai cara yang tepat.

## 2. Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  anak kelompok B di TK Pertiwi I Kota Jambi sebanyak 19 anak.

## 3. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Semester II Tahun ajaran 2018/2019 pada yang  diawali  survei  awal,  penyusunan  instrumen,  kemudian  dilanjutkan  dengan analisis  data  dan  proses  pelaporan.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelompok  B  TK Pertiwi I Kota Jambi

## 4. Model Penelitian
Model  penelitian  ini  mengacu  pada  model  penelitian  tindakan  kelas  dari Kemmis  dan  Mc  Taggart  sebagaimana  dikutip  Sujati  (2000:  23),  yang  dalam kegiatan  menggunakan  siklus  sistem  spiral.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat komponen pokok yaitu perencanaan, perlakuan atau tindakan, pengamatan dan refleksi.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah: observasi. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada pendapat Rochiati Wiriatmadja (2006: 107) yaitu observasi partisipasi lengkap yang artinya dalam  melakukan  pengumpulan  data,  peneliti  terlibat  sepenuhnya  dalam  36 pembelajaran yang dilakukan sumber data.

## 6. Instrumen Pengumpulan
Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah lembar instrumen observasi.

## D. HASIL PENELITIAN
Kemampuan  Awal  Sebelum  Tindakan  Langkah  awal  sebelum  diadakan penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  keterampilan motorik  halus  anak  dengan  media  pola  gambar  yang  ada  pada  majalah  tanpa menggunakan  berbagai  media.  Nilai  yang  diperoleh  dari  kemampuan  awal sebelum  tindakan  ini  nantinya  akan  dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh setelah diadakannya suatu tindakan keterampilan  motorik  halus  melalui berbagai media. Dengan adanya perbandingan antara nilai sebelum dilakukan tindakan dan setelah  dilakukan  tindakan  maka  diharapkan  akan  terlihat  lebih  jelas  suatu peningkatan sebelum dilakukan tindakan.
Data  perkembangan hasil penelitiaan merobek dan menggunting
No. Nama Anak Hasil Penelitian BSB BSH MB BB 1. DINDA √ 2. AMANDA √ 3. ASSYFA
√
4. AZKI √ 5. FAHIRAH √ 6. INDRI √ 7. AFIF √ 8. ALIF √ 9. HABIB √ 10.  NUGIE √ √ 11.  PANGGI √ 12.  RAFAEL √ 13.  RESKY √
14.  SANDY √ 15.  SIFA √ Keterangan : (BB) Belum Berkembang 0% - 25% (MB) Mulai Berkembang 26% - 50% (BSH) Berkembang Sesuai Harapan 51% - 75% (BSB) Berkembang Sangat Baik 76% - 100%
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  guru kelas  dengan  sungguh-sungguh  dan  optimal  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan. Namun didalamnya masih terdapat banyak kekurangan yaitu:
1. Secara  teoritis  peneliti  mengalami  keterbatasan  dalam  menemukan  referensi terkait dengan kegiatan menggunting.
2. Kondisi kelas yang ramai atau kondusif sangat mempengaruhi konsentrasi anak dalam melakukan kegiatan menggunting.
3. Peneliti belum menggunakan evaluasi pembelajaran yang terbaru.

## E. KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  merupakan  salah  satu  yang dipengaruhi  oleh  pembelajaran  motorik  halus  anak  yang  diterapkan  dalam kegiatan  melipat.  Kegiatan  melipat  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  karena  penerapannya  melalui  kegiatan  melipat.  Selain  itu  dalam  kegiatan melipat ini peneliti kenalkan bentuk-bentuk lipatan lebih dari satu lipatan.
Pada  kegiatan  melipat  ini  juga  fleksibel  karena  penerapannya  dapat dipadukan  dengan  bernyanyi,  demonstrasi,  penugasan,  unjuk  kerja  dan  tanya jawab.  Kesimpulan  dari  analisis  dan  pembahasan  tentang  ;penelitian  telah dijabarkan  di  atas  yaitu  kegiatan  melipat  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK Pertiwi I Kota Jambi.
Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  kemampuan motorik  halus  anak  sesuai  indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan  dari  sebelum tindakan  sampai  dengan  siklus  III.  Yakni  sebelum  tindakan  26.3%,  siklus  I mencapai 31.9%, siklus II mencapai 54.7% dan siklus III mencapai 88.3%. Hasil ini melebihi target peneliti yang menmtargetkan 80% keberhasilan dari tindakan I (siklus I), tindakan II (siklus II) dan tindakan III (siklus III), dengan kegiatan yang berbeda-beda  disetiap  pertemuan  menjadikan  anak  lebih  kreatif  15  dan mempunyai  semangat  untuk  mengembangkan  motorik  halus  melalui  kegiatan melipat.

## 2. Implikasi
Keberhasilan  peningkatan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  merobek dan menggunting memberikan sebagai berikut:
1. Dalam  memberikan  kegiatan  melipat  untuk  anak  usia  pra  sekolah  hendaknya kegiatan pembelajaran  yang diterapkan disesuaikan dengan karakteristik  dan tahap perkembanagn anak.
2. Kegiatan  melipat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemmapuan  motorik  halus anak.
3. Saran
- Kepala TK
1. Perlu  adanya  bimbingan  kepada  guru  kelas  agar  lebih  terampil  dalam  melatih motorik halus, agar anak lebih terampil dalam menggerakkan jari tangan untuk kelenturan, kekuatan dan koordinasi.
2. Perlu  adanya  perhatian  kepada  anak  dalam  melatih  otot-otot  tangan  saat melipat  kertas,  karena  sebagian  anak  dalam  melipat  kerts  belum  bisa  dan sebagian besar masih banyak bimbingan atau perhatian lebih agar bisa melipat kertas dengan baik.
- Kepada Guru
1. Guru TK diharapkan mampu melaksanakan pembelajaran sesuai kurikulum.
2. Guru TK hendaknya memperhatikan karakteristik dan tahap perkembangan anak dalam memberi pembelajaran atau kegiatan.
3. Guru  TK  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan.
4. Kegiatan  melipat  perlu  diberikan  secara  konsisten  untuk  menstimulasi kemampuan motorik halus anak usia dini.
- Kepada Orang Tua
1. Sediakan waktu khusus untuk melatih motorik halus melalui kegiatan   melipat kertas.
2. Sabar dalam melatih motorik halus anak, jangan terlalu memaksa anak  untuk bisa agar anak tidak merasa tertekan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  motorik  halus  anak  pada  kelompok  B  TK  Pertiwi  I  Kota Jambi  dapat  meningkat  dalam  kegiatan  menggunting  dengan  berbagai  media. Proses  pembelajaran  kegiatan  merobek  dan  menggunting  dilakukan  secara bertahap  sesuai  langkah-langkah  pembelajaran,  sehingga  kemampuan  motorik halus anak dapat meningkat secara bertahap.
Melalui  perancangan  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  berubah kelompok  dan  bergantian  pembelajaran  khususnya  untuk  aspek  keterampilan motorik  halus.  Penggunaan  berbagai  media  dalam  kegiatan  merobek  dan menggunting  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  halus dalam proses pembelajaran yang menarik minat anak dengan berbagai media yang digunakan dalam kegiatan merobek dan menggunting.
- Bagi Peneliti
Lanjutan Keterampilan motorik  halus  anak merupakan aspek  yang sangat penting  bagi  perkembangan  anak,  oleh  sebab  itu  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  membuat  penelitian  mengenai  keterampilan  motorik  halus  anak  melalui berbagai media yang lain yang lebih menarik bagi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri Budiningsih. (2004). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Rineka Cipta.
Dini P. Daeng Sari. (1996). Metode Mengajar di Taman Kanak kanak. Jakarta: Depdikbud.
Cucu Eliyawati. (2005). Pemilihan danPengembanganSumber Belajar untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Hurlock  Elizabeth  B.  (1978).  Perkembangan  Anak  Jilid  1  Edisi  keenam  (Med. MeitasariTjandrasa.Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Harun  Rasyid,  Mansyur  &Suratno.  (2009).  Assesmen  Perkembangan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Mistriyanti.  (2012).  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini.  Diakses  dari http://haurasyalsabila.blogspot.com  pada  tanggal  8  November  2013,  jam 15.00 WIB.
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2006).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slamet  Suryanto.  (2005).  Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta: Hikayat.
Suharsimi Arikunto. (1992). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. . . (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Sujati. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: UNY.
Sukadiyanto.  (1997).  Penentuan  Tahap  Kemampuan  Motorik  Anak  SD.  Edisi  1 TH III April Majalah Olahraga. Yogyakarta: FPOK Yogyakarta.
Sumantri.  (2005).  Model  Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Depdiknas.
Sumanto.  (2005).  Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  TK.  Jakarta: Depdiknas.
Suratno. (2005). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Tadkiroatun  Musfiroh.  (2008).  Bermain  Sambil  belajar  dan  Mengasah Kecerdasan.   Jakarta: Depdiknas.
Toho  Cholik  Mutahir  dan  Gusril.  (2004).  Perkembangan  Motorik  Pada  Masa Anak-  anak.  Jakarta:  Depdikbud.  Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20
Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Yogyakarta:  Sinar Grafika.
Wina Sanjaya. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Yudha  M  Saputra  dan  Rudyanto.  (2005).  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Anak  Taman  Kanak-kanak.  Jakarta:
Depdiknas.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Sumarto,  D.  S.  (2018).  Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Melalui  Manajemen  Mutu.
Jurnal Al-Ashlah , 2 (1). Diambil dari https://journal.staimaarif- jambi.ac.id/index.php/alashlahjournal/article/view/127