## Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbasis Penilaian Proyek Terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn
Ni Luh Putu Dima Septiari 1 , I.G.A. Agung Sri Asri 2 , Ni Wayan Suniasih 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: dimaseptiari@gmail.com 1 , igaagungsriasri@undiksha.ac.id 2 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PKn  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Value Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Tahun Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent control group desain. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus  Letda  Made  Putra  yang  terdiri  dari  393  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah sebanyak  75  siswa,  penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menggunakan teknik random  sampling .  Data  kompetensi  pengetahuan  PKn  dikumpulkan  dengan  instrument berupa tes objektif pilihan ganda biasa. Data dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan agar penelitian ini dapat dijadikan sebagai kajian  yang relevan khususnya sebagai penunjang bagi peneliti  dengan kajian  yang  lebih luas dan memperdalam teori mengenai model pembelajaran Value Clarification Technique berbasis penilaian proyek.
Kata Kunci: Value Clarification Technique, penilaian proyek, kompetensi pengetahuan PKn.

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  significant  difference  between  the  PKn  knowledge competence  of  students  through  Values  Clarification  Technique  model  based  assessment project with students that learned through conventional learning on students of 4 th grader in SD Gugus  Letda  Made  Putra  year  2017/2018.  The  type  of  this  research  is  experimental  research with nonequivalent control group design. This research population is all 4 th grade student in SD Gugus  Letda  Made  Putra  which  there  is  393  students.  The  samples  in  this  research  is  75 students,  the  determination    group  of  experimental  and  control  group  using  random  sampling technique. In collecting data with PKn knowledge competence instrument in the form of multiple choice objective test. Therefore it can be concluded that there is Values Clarification Technique model based assessment project against PKn knowledge competencies on 4 th grade student in SD Gugus Letda Made Putra year 2017/2018. Based on the results of this study suggested that this research can be used as a relevant study, especially as a supporter for researchers with a broader study and deepen the theory of learning model Value Clarification Technique based on project appraisal.
Keywords: Value Clarification Technique, assessment project, PKn knowledge competence

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekarang  ini  sangat  menuntut  adanya inovasi  baru  yang  dapat  menimbulkan  suatu  perubahan.  Perubahan  tersebut  dapat  tercapai apabila  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif.  Salah  satunya  melalui  pendidikan,  melalui  pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  serta  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Pada  UU Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  dipaparkan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab”.  “Pendidikan  merupakan kumpulan dari semua proses yang memungkinkan seseorang mampu mengembangkan seluruh kemampuan  (potensi)  yang  dimilikinya,  sikap-sikap  dan  bentuk-bentuk  perilaku  yang  bernilai positif  di  masyarakat”  (Sukardjo  &  Komarudin,  2013:9).  “Pendidikan  bermakna  sebagai  usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan ke budayaan” (Anwar, 2015:19). Jadi, pendidikan merupakan proses yang dilakukan seseorang untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab yang dapat bernilai  positif di masyarakat.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  secara  otomatis  pola pikir  masyarakat  berkembang  dalam  setiap  aspek.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  khususnya dalam  dunia  pendidikan  yang  menuntut  adanya  inovasi  baru  yang  dapat  menimbulkan  suatu perubahan.  Dimana  di  dalam  dunia  pendidikan,  guru  memegang  peranan  utama  dan bertanggung jawab menyebarluaskan gagasan baru terhadap siswa melalui proses pengajaran di  dalam  kelas,  yang  memegang  peranan  penting  dalam  membantu  peserta  didik  untuk membangun  sikap  positif  dalam  belajar,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mendorong kemandirian,  serta  menciptakan  kondisi-kondisi  untuk  sukses  dalam  belajar.  Ada  beberapa komponen yang terlibat di dalam proses belajar, seperti pendidik atau guru, media dan strategi pembelajaran,  kurikulum,  dan  sumber  belajar.  Dari  proses  belajar  tersebut  lahir  kata pembelajaran  yang  dimana  pembelajaran  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  guru  atau pendidik  untuk  membuat  siswa  atau  peserta  didik  belajar  (mengubah  tingkah  laku  untuk mendapatkan  kemampuan  baru)  yang  berisi  suatu  sistem  atau  rancangan  untuk  mencapai suatu tujuan (Khanifatul, 2013:14).
Guru  diharapkan  bisa  menyiapkan  dan  membuka  diri  terhadap  beberapa  kemungkinan terjadinya  perubahan  Kurikulum.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Kurniasih dan Sani, 2014:2). Pembaharuan kurikulum terus dilakukan untuk menyempurnakan kurikulum yang telah dirintis sebelumnya, seperti diterapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada tahun  2004  kemudian  diteruskan  dengan  kurikulum  2006  (KTSP)  dan  pada  saat  ini  telah diberlakukan  kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum  2013.  Dalam  proses  pembelajaran  Kurikulum 2013,  seluruh  muatan  materi  pelajaran  akan  dipadukan  secara  integratif  dalam  satu  tema menjadi satu kesatuan yang disebut pembelajaran tematik.
Pada pembelajaran tematik, mata pelajaran yang dipadukan secara integratif dalam satu tema salah satunya adalah PKn (Pendidikan Kewarganegaraan). Mata pelajaran PKn bertujuan untuk  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  berlandaskan  pada  Pancasila,  undang- undang  dan  norma-norma  yang  berlaku  di  masyarakat  (Susanto,  2013:224).  Di  sekolah  dasar mata  pelajaran  PKn  diharapkan  agar  siswa  sejak  dini  dapat  memahami  dan  mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945,  dan  memahami nilai-nilai  kedisiplinan,  kejujuran,  serta  sikap  yang  baik  terhadap  sesamanya,  lawan  jenisnya, maupun terhadap orang yang lebih tua. Namun sangat disayangkan bahwa dalam aplikasinya, mata pelajaran PKn ini kurang banyak diminati peserta didik karena peserta didik masih terpaku pada  menghafal  yang  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang disampaikan.  Bahkan  pada  era  globalisasi  saat  ini  banyak  terjadi  tawuran  di  kalangan  anak sekolah dasar, dimana pada bangku sekolah dasar peserta didik seharusnya belajar sejak dini untuk  saling  menghargai  antar  sesama  makhluk  ciptaan  Tuhan,  memahami  nilai-nilai kedisiplinan,  dan  kejujuran.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  seorang  guru  dapat  menanamkan
pengetahuan  konsep  dasar  tentang  hak  dan  kewajiban,  hak  asasi,  peraturan-peraturan, perilaku,  dan  sikap  moral  secara  benar,  terukur  dan  terencana.  Mata  pelajaran  PKn  selain mengharapkan  siswa  agar  dapat  memahami  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran  siswa  juga  diharapkan  mampu  melaksanakan  ataupun  menerapkan pengetahuannya.
Sesuai  dengan  kondisi  yang  dialami  dalam mata  pelajaran  PKn  maka  diperlukan  upaya menemukan  model  pembelajaran  dengan  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  tepat  serta memenuhi  muatan  tatanan  nilai  agar  dapat  diinternalisasikan  pada  diri  siswa  serta mengimplementasikan  hakikat  pendidikan  nilai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model pembelajaran  VCT dapat  dijadikan  model  pembelajaran  alternatif  dalam  pembelajaran  PKn karena  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  menekankan  pembelajaran  pada  ranah sikap  yaitu  wahana  penanaman  nilai,  moral  dan  norma-norma  seperti  rasa  sosial  serta nasionalisme.
Model pembelajaran Value Clarification Technique atau sering disingkat VCT merupakan teknik  pengajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri  siswa  (Taniredja,  dkk  2015:87).  VCT  juga  merupakan pendekatan pendidikan dimana peserta didik dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan  mengambil  sikap  sendiri  nilai-nilai  hidup  yang  ingin  diperjuangkannya  (Adisusilo, 2012:141).  P utra  (2014)  “model  pembelajaran  VCT  merupakan  model  inovatif  yang menekankan  nilai  sosial,  budaya,  personal  dan  masyarakat”.  Dipilihnya  model  pembelajaran VCT  karena  model  pembelajaran  ini  bertujuan  melatih  siswa  dalam  menerima –  menilai  nilai dirinya  dan  posisi  nilai  orang  lain,  menerima  serta  mengambil  keputusan  terhadap  suatu persoalan yang berhubungan dengan pergaulannya dan kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  Kewarganegaraan  selain  identik  pada  penilaian  sikap,  juga  dapat  dilakukan penilaian proses yaitu dengan penilaian proyek. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap  suatu  tugas  yang  harus  diselesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu  (Uno  dan  Koni, 2012:24). Tugas tersebut mengandung investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengo rganisasian,  pengolahan,  dan  penyajian  data.  (Suastini,  2015)  “Kelebihan  penilaian proyek  adalah  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah, meningkatkan  kolaborasi,  meningkatkan  keterampilan  mengelola  sumber,  dan  meningkatkan skill”.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  mampu  menyusun,  mengumpulkan,  menganalisis serta melaporkan hasil dari investigasi.  Proyek  yang dilakukan peserta  didik harus merupakan hasil  karyanya  sehingga  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  terhadap  apa  yang  dipelajari dapat meningkat terutama dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Menurut  Harris  (2013)  Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  VCT siswa  sangat  senang,    tertarik,  menantang,  memperoleh  wawasan  lebih  luas,  melalui  model pembelajaran  VCT  karena  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  materi  yang  disampaikan mudah dipahami, siswa dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok.
Sri  Rejeki  (2015)  menyatakan  bahwa  Penggunaan  Model  Pembelajaran  VCT  untuk pembelajaran  PKn  dalam  penelitian  ini    dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  civic disposition  (karakter  kewarganegaraan)  sehingga  dapat  menjadi  warga  negara  yang  cerdas, terampil  dan  berkarakter  yang  kuat  sesuai  dengan  peradapan  bangsa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Sariani  (2016)  yang  menyatakan  hal  serupa  dimana  terdapat perbedaan yang signifikan sikap sosial dan hasil belajar PKn secara simultan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  (TKN)  melalui  bermain peran dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pemilihan  model  dalam  proses pembelajaran  sangatlah  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk  membelajarkan  peserta  didik  di dalam  kelas  khususnya  mata  pelajaran  PKn.  Seberapa  jauh  model  dapat  berperan  dalam mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  siswa,  maka  diadakan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique Berbasis  Penilaian  Proyek terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  menggunakan  desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Desain  penelitian  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi
pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2016:114).  Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design.
Dalam desain  ini, ada dua  kelompok subjek yakni satu kelompok mendapat perlakuan (eksperimen)  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen mendapatkan  perlakuan  khusus  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique berbasis  penilaian  proyek  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  tidak  mendapatkan perlakuan. Kedua kelompok memperoleh pretest dan posttest.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made Putra tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 393 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan random sampling , yakni yang dirandom adalah kelas. “ Random sampling merupakan  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  anggota  populasi  untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel”  (Agung,  2014:71).  Dengan demikian, dalam penelitian ini setiap anggota  populasi  yang  ada di kelas IV  SD  Negeri Gugus Letda  Made  Putra  memperoleh  hak  yang  sama  dan  mendapat  kesempatan  dipilih  menjadi sampel.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas  IVB  SD  N  2  Dangin  Puri dan kelas IV SD N 1 Tonja. Untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sampel diuji  terlebih  dahulu  kesetaraannya,  Kesetaraan  sampel  diuji  dengan  rumus  uji-t  yakni polled varians bila n 1 n 2 dan varian homogen . Berikut rumus uji-t polled varians.
(Sugiyono, 2016:273)
Dengan  kriteria  harga  t hitung ≤  harga  t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  sehingga kelompok dinyatakan setara dan bila harga t hitung > harga t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima, sehingga kelompok dinyatakan tidak setara. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2. Data  nilai  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen  dilanjutkan  dengan melakukan uji kesetaraan  dengan  uji-t. Berikut hasil  analisis uji kesetaraan dengan  uji-t rumus polled  varian .  Pengujian  statistik  kesetaraan  sampel  menyatakan  kedua  kelompok  sampel setara dengan perolehan t hitung = 0,104   t tabel = 2,000. Selanjutnya dilakukan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan pengundian yang telah dilakukan,  didapat  kelas  IVB  SD  N  2  Dangin  Puri  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  N  1 Tonja sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  dibedakan  menjadi  2  (dua)  teknik  yaitu  dengan  teknik  tes dan  teknik  non  tes.  Pada  penelitian  ini,  data  kompetensi  pengetahuan  PKn    dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  ( Multiple  Choice ).  Menurut Agung  (2011:34)  butir  soal  pilihan  ganda  merupakan  suatu  butir  soal  yang  alternatif jawabannya  lebih  dari dua. Pada  umumnya  alternatif jawaban  berkisar antara  4  atau  5 option. Pada tes objektif maka hanya ada dua kemungkinan  jawaban, yaitu betul dan salah (Sudijono, 2013:  185).  Setiap  butir  soal  yang  dijawab  dengan  benar  diberikan  skor  1  (satu)  dan  untuk setiap butir soal yang dijawab salah diberikan skor 0 (nol).
Kegiatan  pengumpulan  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  dikumpulkan  dengan  tes kompetensi  pengetahuan  PKn  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  Letda Made  Putra  yang  menjadi  anggota  sampel.  Menurut  Yusuf  (2015)  tes  merupakan  suatu prosedur  yang  spesifik  dan  sistematis  untuk  mengukur  tingkah  laku  seseorang;  atau  suatu pengukuran  yang  bersifat  objektif  mengenai  tingkah  laku  seseorang.  Tingkah  laku  tersebut dapat digambarkan dengan bantuan angka, skala, atau dengan sistem kategori.
Untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  yang  diperoleh  dari  tes  dapat diketahui dengan rumus sebagai berikut.
N =
× 100
(Sudijono, 2013:318)
Pengujian instrumen dilakukan untuk mendapatkan gambaran secara empirik mengenai kelayakan  suatu  instrumen  yang  akan  digunakan.  Untuk  menguji  kelayakan  suatu  instrumen maka  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  dengan  1)  uji  validitas,  instrumen  evaluasi dipersyaratkan valid agar hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi valid. Instrumen yang valid berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid.  Menurut
Sugiyono  (2016:173)  valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur    apa yang seharusnya diukur. Untuk mengukur validitas item atau butir tes kompetensi pengetahuan PKn dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa digunakan rumus korelasi point biserial.
(Arikunto, 2015:93)
Hasil  uji  valliditas  mendapatkan  35  butir  soal  yang  valid  dan  15  butir  soal  yang  tidak valid. 2) uji daya beda, Daya beda butir tes  adalah kemampuan butir tes tersebut membedakan antara  testee  kelompok  atas  (pintar)  dan  testee  kelompok  bawah  (lemah)  Agung  (2011:64). Untuk  menentukan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  dilakukan  dengan  cara  menyusun secara  urut  dimulai  dari  testee  yang  memperoleh  skor  tertinggi  sampai  dengan  testee  yang memperoleh  skor  terendah.  Karena  jumlah  siswa  yang  ikut  serta  dalam  uji  coba  instrumen adalah  32  orang.  Dimana  jumlah  testee  kurang  dari  100  orang  (kelompok  kecil),  maka kelompok  testee  tersebut  dibagi  dua  sama  besar,  50%  kelompok  atas  dan  50%  kelompok bawah  (Arikunto,  2015:227).  Berikut  rumus  yang  dipergunakan  untuk  menentukan  daya pembeda suatu soal.
(Arikunto, 2015:228)
Hasil  uji  daya  beda  mendapatkan  1  butir  soal  pada  kriteria  jelek,  17  buti  soal  pada kriteria cukup, 15 butir soal pada kriteria baik dan 2 butir soal pada kriteria baik sekali. Dengan demikian  butir  soal  yang  dipergunakan  dalam  menyusun  instrumen  berjumlah  34  soal.    3)  uji indeks  kesukaran,  Menurut  Agung  (2011:63)  tingkat  kesukaran  tes  adalah  bilangan  yang menunjukkan  proporsi  peserta  ujian  (testee)  yang  dapat  menjawab  betul  butir  soal.  Bilangan yang  menunjukkan  sukar  dan  mudahnya  suatu  soal  disebut  indeks  kesukaran.  Indeks kesukaran berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00 yang dapat menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa butir soal tersebut terlalu sukar dan  sebaliknya  jika  indeks  kesukaran  1,00  menunjukkan  bahwa  butir  soal  tersebut  terlalu mudah. Berikut rumus uji indeks kesukaran butir tes:
(Arikunto, 2015:223)
Hasil uji indeks kesukaran butir tes didapat 4 butir soal pada kriteria sukar, 21 butir soal pada  kriteria  sedang,  9  butir  soal  pada  kriteria  mudah.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka diketahui  indeks  kesukaran  perangkat  tes  adalah  0,61  sehingga  indeks  kesukaran  perangkat tes termasuk dalam kriteria sedang. 4) uji reliabilitas, Penelitian yang reliabel memilki hasil yang sama  dalam  waktu  yang  berbeda.  Instrumen  yang  reliabel  merupakan  instrumen  yang  bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama maka akan menghasilkan data yang sama.  Menurut  Agung  (2011:57)  suatu  tes  dikatakan  memiliki  reliabilitas  tinggi  apabila  tes tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tepat  (ajeg).  Uji  reliabilitas  tes  yang  digunakan  yaitu dengan rumus Kuder Richardson (KR 20 ).
(Sudijono, 2013:252)
Berdasarkan hasil perhitungan dari 34 butir soal yang dinyatakan valid maka diperoleh r 11 =  0,903.  Jika  diinterpretasikan  maka  soal  tes  pilihan  ganda  pada  penelitian  ini  tergolong reliabilitas sangat tinggi.
Analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Data hasil pretest dan posttest yang terkumpul dari
kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dianalisis  terlebih  dahulu  dengan  mencari gain score yang dinormalisasi. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
(Dantes, 2017:126)
Menurut  Sugiyono  (2016)  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi.  Statistik  deskriptif  dipergunakan  saat  mendeskripikan  data  sampel, yang  berarti  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  PKn setelah diberikan perlakuan melalui model pembelajaran Value Clarification Technique berbasis Penilaian  Proyek  serta  kompetensi  pengetahuan  PKn  setelah  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional. Penyajian data yang digunakan dalam statistik deskriptif ini adalah melalui Mean (menghitung  rata-rata)  dan  standar  deviasi  dan  varians.  Setelah  mendapatkan data  mengenai  rata-rata  nilai  siswa,  selanjutnya  data  tersebut  dibandingkan  dengan  tabel kriteria  penggologan  gain  skor  ternormalisasi.  Pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila perolehan  rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  PKn  mencapai  predikat  minimal sedang.
Statistik  Inferensial  merupakan  bidang  ilmu  statistika  yang  mempelajari  tentang  tata cara  penarikan  kesimpulan-kesimpulan  mengenai  keadaan  populasi  (Agung,  2016:3).  Statistik inferensial  dipergunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbasis  Penilaian  Proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Analisis  data  menggunakan  uji  statistik  yaitu  dengan  uji-t.  Rumus  uji-t  dengan rumus polled  varians digunakan  bila  jumlah  anggota  sampel  n 1 n 2 dan  varians  homogen. Berikut rumus uji-t dengan rumus polled varians.
(Sugiyono, 2016:273)
Sebelum  dilakukan  uji-t  terlebih  dahulu  diuji  prasyarat  analisis.  Pengujian  normalitas sebaran  data  dengan  menggunakan  metode kolmogorov-smirnov dan  homogenitas  varians data  dengan  menggunakan  uji-F.  Berikut  rumus  untuk  mencari  homogenitas  varians  dengan menggunakan uji Fisher (F).
(Agung, 2016:76)
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan,  maka  hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Value  Clarification Technique berbasis  penilaian  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus Letda Made Putra Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hipotesis statistik yang diuji dalam penelitian ini adalah:
H 0 : = (tidak beda) H a : (berbeda) Keterangan: µ 1 = rata-rata kompetensi pengetahuan PKn kelompok eksperimen. µ 2 = rata-rata kompetensi pengetahuan PKn kelompok kontrol.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  memaparkan  rata-rata  (mean),  standar  deviasi,  dan varians  dari  data  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu, 1) Kelompok eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas IVB SD N 2 Dangin Puri berjumlah 32 orang.  Berdasarkan  perhitungan,  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  yaitu  0,487.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi kompetensi pengetahuan PKn kemudian dikonversikan pada tabel pengkategorian kompetensi pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  pada  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui kompetensi pengetahuan PKn siswa kelompok eksperimen berada pada rentang 0,394 – 0,580 dengan  kategori  cukup  baik.  Dari  perhitungan  standar  deviasi  dan  varians  diperoleh  standar deviasi  kelompok  eksperimen  adalah  0,185  dan  varians  0,034.  2)  Kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  N  1  Tonja  berjumlah  43  orang.  Berdasarkan  perhitungan, kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  yaitu  0,327.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PKn kemudian  dikonversikan  pada  tabel  pengkategorian  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok kontrol  pada  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa kelompok  kontrol  berada  pada  rentang    0,245 –  0,409  dengan  kategori  cukup  baik.  Dari perhitungan standar deviasi dan varians diperoleh standar deviasi kelompok eksperimen adalah 0,163 dan varians 0,027.
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan gain skor ternormalisasi diperoleh rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  yaitu 0,487  dan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  PKn yaitu  0,327.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah dikonversikan pada tabel pengkategorian PAN skala lima sama-sama berada pada kategori cukup baik. Walaupun sama-sama berada pada kategori cukup  baik,  hasil  rentangan  yang  diperoleh  pada  setiap  kelompok  berbeda  sehingga  hanya berlaku  pada  kelompok  yang  bersangkutan  dan  tidak  dapat  dibandingkan  dengan  kelompok lain.  Dilihat  dari  rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  PKn  pada  kelompok  eksperimen lebih  dari  kelompok  kontrol  ( M =  0,487 M =  0,327).  Dari  analisis  diketahui  bahwa  sebaran data  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  homogen. Hasil  analisis  uji  t  diperoleh  t hitung =  4,000.  Hasil  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel dengan  dk  =  (32  +  43 –  2)  =  73  pada  taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  t tabel =  2,000. Karena t hitung = 4,000   t tabel = 2,000, maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra tahun pelajaran 2017/2018, hal ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbasis penilaian proyek terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil temuan, dapat  dinyatakan kedua kelompok sampel  yang sebelumnya memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  menunjukkan  hasil  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  PKn  di kelompok  eksperimen  dengan  perolehan  hasil  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  disebabkan  karena  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek  dalam  muatan materi PKn.
Pada  kelompok  eksperimen  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  PKn menerapkan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif  serta  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  melontarkan  stimulus  berupa  gambar  yang  berkaitan  dengan pokok  bahasan  serta  siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  mengamati  serta  mengidentifikasi stimulus  yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Value Clarification Technique berbasis penilaian proyek didesain dengan membentuk kelompok kecil
yang  bertujuan  agar  siswa  mampu  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  pembuatan  suatu  proyek  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan mengenai  hak  dan  kewajiban  tema  9  (Kayanya  Negeriku)  pada  muatan  materi  PKn.  Siswa  di dalam  kelompok  mampu  saling  menghargai  setiap  perbedaan  yang  ada  seperti  perbedaan pendapat  yang  terjadi  saat  diskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Adisusilo  (2015:151) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique dapat  melatih siswa  untuk  berempati  pada  teman  lain,  berlatih  untuk  memecahkan  persoalan  serta  melatih siswa  untuk  setuju  ataupun  menolak  keputusan  kelompok.  Model  pembelajaran Value Clarification  Technique menekankan  pada  penanaman  nilai  dalam  diri  siswa  sehingga  dalam aktivitas  sehari-hari  nilai  tersebut  dapat  menjadi  suatu  pedoman  dalam  bertingkah  laku  dan bersikap.  Berbeda  dengan  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  kegiatan  pembelajaran konvensional.  Kegiatan  pembelajaran  bersifat  monoton,  siswa  kurang  mampu  mengaitkan antara materi pada muatan materi PKn dan siswa hanya terpaku pada hasil dari suatu kegiatan pembelajaran.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan,  yakni  penelitian  dari    Yuliasari  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti model pembelajaran VCT berbantuan media power point dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Penelitian lain yang  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maulida (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran PKn antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Value  Clarification  Technique dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.  1)  Kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  VCT  berbasis  penilaian  proyek  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  Letda  Made  Putra  Tahun  Pelajaran  2017/2018  diperoleh  rata-rata  gain  skor ternormalisasi =  0,487.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PKn siswa  kelompok  eksperimen  setelah  dikonversikan  pada  tabel  pengkategorian  PAN  skala  lima berada  pada  rentang  0,394 – 0,580 dengan kategori cukup baik. 2) Kompetensi pengetahuan PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh rata-rata gain skor ternormalisasi =  0,327.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PKn siswa  kelompok  kontrol  setelah  dikonversikan  pada  tabel  pengkategorian  PAN  skala  lima berada pada rentang  0,245 – 0,409 dengan kategori cukup baik. 3) Terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran VCT berbasis penilaian proyek dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Terbukti  dari  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  4,000  dan  pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  dk  =
=  73  diperoleh  t tabel =  2,000.  Karena  t hitung =  4,000 t tabel = 2,000. Rata-rata kompetensi pengetahuan PKn siswa kelompok eksperimen lebih dari rata-rata kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  kontrol  ( =  0,487 =  0,327).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelaran  VCT  berbasis  penilaian  proyek berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made Putra  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelaran Value  Clarification  Technique berbasis  penilaian  proyek  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Daftar Pustaka
Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai Karakter Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajawali Pers.
Agung,  A.A  Gede.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agung, A.A Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Anwar, Muhammad. 2015. Filsafat Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Haris  Fairizah.2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  VCT  (Value  Clarification  Technique) Untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Nilai  Menghargai  Jasa  Pahlawan  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. JPGSD Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013
Sariani Dwi. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Terhadap Sikap  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Pkn  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd.  e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Sri  Rejeki.2015.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Value  Clerification  Tehnique  (VCT)  Untuk Meningkatkan  Civic  Disposition  Siswa  Kelas  V  Sd  N  Kalasan  I,  Sleman.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 6 Tahun ke IV April 2015.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alvabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alvabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Prenada Media Group.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2015. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif. Bandung: Alfabeta.
Widayanti,  Ida  Ayu  Vera,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Sukasada”. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume  5,  Nomor  2. (diakses pada tanggal 23 Februari 2018)
Yusuf, A.Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.