Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) untuk Pembelajaran di Sekolah Dasar

## Hanif Prasetyo
Universitas Sebelas Maret hanifprasetyolagi@student.uns.ac.id
Article History
accepted 30/07/2022
approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
The rapid development of education requires teachers to always improve their skills in teaching. Teachers  so  far  provide  more  learning  to  students  with  lectures  and  exercises  to  work  on questions quickly without understanding the concept  in depth. This causes students to be  less trained  to  develop  their  reasoning  power  in  solving  problems  and  applying  concepts.  For  this reason, efforts are needed to activate students, invite students to think critically, and develop their reasoning power in solving problems. One of them is through a problem-based learning model. Problem-based learning model (PBL) is a learning model used by teachers in activating the role of students in compiling their knowledge in understanding the concept of learning materials. The application of the problem-based learning model (PBL) in grade 3 SDN Nitikan, Plaosan District, Magetan  Regency  can  improve  students'  cognitive  learning  outcomes.  The  average  score achieved by students at the end of cycle 2 is 75 with classical learning completeness of 88%. In addition, it can increase students' learning activities with classical learning completeness ending in cycle 2 by 82.5%.
Keywords: effectiveness, learning, problem based learning model, primary school

## Abstrak
Perkembangan  pendidikan  yang  semakin  pesat  menuntut  guru  untuk  meningkatkan keterampilannya  dalam  mengajar . Guru  selama  ini  sering  memberikan  pembelajaran  kepada peserta didik dengan ceramah dan latihan mengerjakan soal-soal tanpa memahami konsep . Hal ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih  untuk  mengembangkan  daya  nalarnya  dalam memecahkan  permasalahan  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep.  Pendidikan  sekolah  dasar tidak hanya berorientasi pada pemberian bekal kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Untuk menyelesaikan permasalahan ini dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif yaitu model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). Model pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengaktifkan  peran  peserta  didik  untuk  menyusun pengetahuannya  dalam  memahami  konsep  materi  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran berbasis masalah di kelas 3 SDN Nitikan Kecamatan Plaosan Kabupaten Magetan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Rata-rata skor yang dicapai peserta didik siklus 2 adalah 75 dengan ketuntasan belajar sebesar 88%. Selain itu, dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dengan ketuntasan belajar siklus 2 sebesar 82,5%.
Kata kunci: keefektifan, pembelajaran, model pembelajaran berbasis masalah, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  yang  semakin  pesat  menuntut  guru  untuk  selalu meningkatkan keterampilannya dalam mengajar. Tantangan yang dimiliki guru di abad 21  ini  adalah  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  sebagai student  centered  learning bukan  lagi teacher  centered  learning .  Pada  kenyataannya  dalam  pembelajaran  guru  masih menekankan  pada  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman.  Sedangkan  aspek  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi hanya sebagian kecil dari pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Menurut Amris dan Desyandri (2021), masih banyak ditemukan permasalahan guru  dan  penggunaan  metode  kuis  oleh  sebagian  besar  guru  dan  tanya  jawab  saat pembelajaran. Guru selama ini lebih banyak memberikan pembelajaran kepada peserta didik  dengan  ceramah  dan  latihan  mengerjakan  soal-soal  dengan  cepat  tanpa memahami konsep secara mendalam.
Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya untuk memecahkan permasalahan dan mengaplikasikan konsep-konsep yang telah mereka pelajari dalam kehidupan nyata. Permasalahan yang sering terjadi dalam pembelajaran adalah peserta didik mendapatkan nilai yang tinggi dalam  pembelajaran,  namun  mereka  kurang  dapat  memahami  konsep  secara  baik, sehingga kemampuan berpikir peserta didik kurang berkembang.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  berorientasi  pada  pemberian  bekal kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Akan tetapi penyiapan intelektual, sosial, dan personal siswa secara optimal untuk belajar secara aktif mengembangkan dirinya sebagai  pribadi  yang  dapat  berpikir  kritis  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  nyata.  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  peserta  didik  maka peningkatan mutu pendidikan harus diupayakan terus-menerus.
Untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, guru harus dapat mengaktifkan peserta didik, mengajak peserta didik untuk berpikir kritis, dan mengembangkan daya nalarnya  dalam  memecahkan  masalah.  Salah  satunya  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ).  Model Problem  Based  Learning merupakan model pembelajaran dengan pendekatan pada masalah autentik sehingga peserta  didik  tersebut  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  memandirikan  peserta  didik,  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri  (Febriani  dan  Rahmatina,  2020).  Sedangkan menurut  Komalasari  (dalam  Santoso,  2018),  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari  mata  pelajaran.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) merupakan model pembelajaran yang digunakan guru dalam mengaktifkan peran peserta didik untuk menyusun pengetahuannya dalam memahami konsep materi pembelajaran.
Model  ini  memiliki  ciri  penggunaan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  sebagai sesuatu  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  untuk  melatih  dan  meningkatkan  berpikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  serta  mendapat  pengetahuan  konsep-konsep penting. Pendekatan pembelajaran ini mengutamakan proses belajar dimana tugas guru harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran berdasarkan masalah penggunaannya di dalam tingkat berpikir lebih, dalam situasi berorientasi pada masalah, termasuk bagaimana belajar.
Guru  dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah  berperan  sebagai  penyaji masalah,  penanya,  mengadakan  dialog  membantu  menyelesaikan  masalah,  dan memberi fasilitas penelitian. Selain itu, guru menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan intelektual peserta didik. Pembelajaran berdasarkan
masalah hanya dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan.
Berdasarkan hasil penelitian Utami (2021) menunjukkan hasil model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas IV SD Inpres  Garentong.  Dengan  model  pembelajaran  ini  tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar peserta didik sehubungan dengan kegiatan mengajar guru. Dengan kata lain terciptalah interaksi antara guru dengan peserta didik. Dalam interaksi ini, guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing. Proses ini dapat berjalan baik karena peserta didik lebih aktif dibandingkan dengan guru. Oleh karena itu model pembelajaran yang baik adalah model yang banyak menumbuhkan kegiatan belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran guru, siswa dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah
Peran Guru sebagai Pelatih dalam pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut ini: 1.  Asking about thinking (bertanya tentang pemikiran)
2.  Memonitor pembelajaran
3.  Probbing (menantang peserta didik untuk berpikir)
4.  Menjaga agar peserta didik terlibat
5.  Mengatur dinamika kelompok
6.  Menjaga berlangsungnya proses
Peran  Peserta  Didik  sebagai  Problem  Solver  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah sebagai berikut ini:
1.  Peserta didik yang aktif
2.  Terlibat langsung dalam pembelajaran
3.  Membangun pembelajaran
Peran  Masalah  sebagai  Awal  Tantangan  motivasi  dalam  pembelajaran  berbasis masalah sebagai berikut ini:
1.  Menarik untuk dipecahkan
2.  Menyediakan kebutuhan yang ada hubungannya dengan pelajaran yang dipelajari
Fase-fase Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut Arends (dalam Nafiah dan Suyanto, 2014), fase-fase yang dilalui dalam pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) yaitu:
1.  Fase 1 Mengorientasikan peserta didik kepada masalah
Guru  memberikan  masalah  yang  menarik  untuk  dipecahkan  peserta  didik. Masalah yang diberikan sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Menurut
2.  Fase 2 Mengorganisasikan Peserta Didik Guru  Mengorientasikan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok. Mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasikan msag dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan bdengan pemecahan masalah tersebut.
3.  Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4.  Fase 4 Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya Mengarahkan  peserta  didik  dakam  menyiapkan  laporan  pemecahan  masalah, serta  berbagi  tugas  dengan  teman.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mempresentasikan temuannya, serta kelompok lain menanggapi
5.  Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Mengevaluasi  pemecahan  masalah  atau  hasil  belajar  yang  telah  dipelajari.
Memberikan  arahan  jika  temuan  peserta  didik  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.

## Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut  Smith  (dalam  Amir  dalam  Santoso,  2018),  manfaat  pembelajaran berbasis masalah adalah:
1.  Menjadi  lebih  ingat  dan  meningkat  pemahamannya  atas  materi  ajar.  Kedua  hal  ini ada  kaitannya,  kalau  pengetahuan  itu  didapatkan  lebih  dekat  dengan  konteks praktiknya, maka kita akan lebih ingat. Pemahaman juga demikian, dengan konteks yang  dekat  dan  sekaligus  melakukan  banyak  pengajuan  pertanyaan  menyelidiki bukan sekedar hafal saja maka pembelajaran akan lebih memahami materi.
2.  Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan dengan kemampuan pendidik membangun  masalah  yang  sarat  dengan  konteks  praktik  pembelajaran  bisa merasakan lebih baik konteks operasinya di lapangan.
3.  Mendorong  untuk  berpikir  dengan  proses  yang  mendorong  pembelajaran  untuk mempertanyakan,  kritis,  reflektif  maka  manfaat  ini  berpeluang  terjadi  di. Pembelajaran  dianjurkan  untuk  tidak  terburu-buru  menyimpulkan,  mencoba menemukan  landasan  argumennya  dan  fakta-fakta  yang  mendukung  alasan  titik nalar  pembelajaran  dilatih  dan  kemampuan  berpikir  ditingkatkan  titik  tidak  sekedar tahu tapi juga dipikirkan.
4.  Membangun  kerja  tim,  kepemimpinan  dan  keterampilan  sosial  pembelajaran diharapkan memahami perannya dalam kelompok menerima pandangan orang lain bisa memberikan pengertian bahkan untuk orang-orang yang barangkali tidak mereka senangi titik keterampilan yang sering disebut bagian dari soft skills ini, seperti juga hubungan  interpersonal  dapat  mereka  kembangkan  titik  dalam  hal  tertentu, pengalaman  kepemimpinan  juga  dapat  dirasakan  titik  mereka  mempertimbangkan strategi memutuskan dan persuasif dengan orang lain.
5.  Membangun kecakapan belajar pembelajaran perlu dibiasakan untuk mampu belajar terus-menerus.  Ilmu  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  nanti  akan  terus berkembang,  apapun  bidang  pekerjaannya.  Jadi  mereka  harus  mengembangkan bagaimana kemampuan untuk belajar.
6.  Memotivasi  pembelajaran  motivasi  belajar  pembelajaran  terlepas  dari  apapun metode yang kita gunakan selalu menjadi tantangan titik dengan model pembelajaran berbasis  masalah  kita  punya  peluang  untuk  membangkitkan  minat  dari  dalam  diri, karena kita menciptakan masalah dengan konteks pekerjaan.
Berdasarkan  pendapat  Smith  mengenai  manfaat  pembelajaran  berbasis masalah penulis menyimpulkan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) memiliki berbagai  macam  manfaat  yang  dapat  memberikan  efek  positif  bagi  peserta  didik. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  dapat  melatih  berpikir  kritis peserta  didik,  meningkatkan  motivasi,  percaya  diri  dan  peserta  didik  memiliki  hasil belajar yang lebih dari kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan.

## Keefektifan penerapan PBL di sekolah
Penulis  telah  menguji  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  di  kelas  3  SDN  Nitikan  Kecamatan  Plaosan  Kabupaten  Magetan. Hasilnya  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  pada  pelajaran  kelas  3  SDN  Nitikan  Kecamatan  Plaosan  Kabupaten Magetan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik dengan rata-rata skor yang dicapai peserta didik diakhiri siklus 2 adalah 75 dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 88%.
Selain  itu,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah pada pelajaran kelas 3 SDN Nitikan Kecamatan Plaosan Kabupaten Magetan dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  ketuntasan  belajar  secara klasikal diakhiri siklus 2 sebesar 82,5%.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning )  adalah pembelajaran  yang  memiliki  ciri  utama  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah, memusatkan  pada  keterkaitan  antar  disiplin,  penyelidikan  autentik,  kerjasama,  dan menghasilkan  karya  atau  hasil  peraga.  Dengan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik dapat menjadi lebih ingat dan meningkat pemahamannya atas materi ajar, meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan, mendorong untuk berpikir dengan proses yang mendorong pembelajaran untuk mempertanyakan, membangun kerja tim, membangun kecakapan  belajar,  dan  memotivasi  pembelajaran.  Hasilnya  dalam  pembelajaran  di kelas  3  SDN  Nitikan  kecamatan  Plaosan  Kabupaten  magetan  sangat  efektif  ditandai dengan  meningkatnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  Rata-rata  skor  yang  dicapai peserta  didik  diakhiri  siklus  2  adalah  75  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar  88%  dan  meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  ketuntasan belajar secara klasikal diakhiri siklus 2 sebesar 82,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amris,  Firda  Khairati  dan  Desyandri.  2021.  “Pembelajaran  Tematik  Terpadu menggunakan  Model Problem  Based  Learning di  Sekolah  Dasar”. Jurnal
Basicedu . 5 (4): 2171 – 2180. (online). (DOI:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170), diakses 5 April 2022.
Febriani,  Delfi  dan  Rahmatina.  2020.  “Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik
Terpadu  Dengan  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning Di  Kelas  V Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Tambusai. Vol. 4: 2354 –2359.
Nafiah,  Yunin Nurun dan Suyanto, Wardan.  2014. “Penerapan  Model  Problem-Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar Siswa”. Jurnal  Pendidikan  Vokasi  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  4  (1):  125- 143 .
Santoso,  Erik.  2018.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics). 2 (2): 80-87.
Utami,  Hardika  Dwi.  2021.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ips  Kelas  IV  SD  Inpres  Garentong  Kec.  Tompobulu  Kab.  Gowa. Skripsi: Universitas Muhammadiyah Makassar.