Volume 2 Issue 2 (2021) 245-255
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## MODEL PEMBELAJARAN OPEN-ENDED SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN  KONSEP  DEBIT  DI  KELAS  V  SDN  REMBANG  2  KECAMATAN SANANWETAN KOTA BLITAR

## Wiwit Rahmawati

## Guru SDN Rembang 2 Kota Blitar
Email: wiwitrahmawati84@gmail.com
Abstract: Mathematics is a universal science that underlies the development of modern technology, has an important role in various disciplines and advances the power of human thought. In Class V SDN Rembang 2, Sananwetan District, Blitar City, learning Mathematics still requires appropriate methods so that students can solve mathematical problems in their own way with the correct answers. The results obtained by class V in learning Mathematics for Debit material still obtained a very low completeness score. Of the 27 students who can solve Debit questions, only 10 students or 37%, while the limit for the completeness value is 75. As a result of such learning, the teacher conducts research using the Open Ended method, namely learning that allows students to develop a mindset according to their interests and abilities. the ability of each in various solutions and various answers.
Abstrak: Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Di Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, pembelajaran Matematika masih memerlukan metode yang sesuai agar siswa dapat memecahkan permasalahan matematika berdasarkan caranya sendiri dengan jawaban yang benar. Hasil yang diperoleh kelas V dalam pembelajaran Matematika materi  Debit  masih  memperoleh  nilai  ketuntasan  yang  sangat  rendah.  Dari  27  siswa  yang  dapat menyelesaikan soal Debit hanya 10 siswa atau sebesar 37%, sedangkan batas nilai ketuntasannya adalah  nilai  75.  Hasil  belajar  demikian  maka  guru  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan metode  Open  Ended,  yaitu  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  pola pikir  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan  masing-masing  dalam  berbagai  penyelesaian  dan jawaban yang beragam.
Keywords: Pemahaman Konsep; Debit; Metode Open-Ended
Copyright (c) 2021 Wiwit Rahmawati Received 17 Juni 2021, Accepted 22 Juli 2021, Published 04 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  karena  itu  matematika sangat  diperlukan  baik  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk menunjang  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Ini  berarti  ahwa  belajar  matematika  untuk mempersiapkan  siswa  agar  mampu  menggunakan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan kesehariannya dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lain 1 . Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. 2
Sedangkan  pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan menggunakan  pengetahuan  profesional  yang  dimiliki  guru  untuk  menjadikan  seseorang  bisa mencapai  tujuan  kurikulum 3 .  Suatu  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  apabila  tujuannya tercapai sesuai dengan yang telah direncanakan. Pembelajaran matematika adalah membentuk logika berpikir  bukan  sekedar  pendai  berhitung.  Berhitung  dapat  dilakukan  dengan  alat  bantu,  seperti kalkulator dan komputer, namun  menyelesaikan  masalah perlu logika berpikir dan analisis. 4 . Oleh karena  itu,  siswa  dalam  belajar  matematika  harus  memiliki  pemahaman  yang  benar  dan  lengkap sesuai tahapan, melalui cara dan media yang menyenangkan dengan menjalankan prinsip matematika
Pembelajaran  matematika  di  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Rembang  2  Kecamatan Sananwetan  Kota  Blitar,  dapat  diketahui  masih  belum  mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan.  Hal tersebut  dapat  diketahui  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  banyak  siswa  yang  belum memahami  konsep,  sedangkan  guru  kurang  fokus  terhadap  siswa  yang  belum  memahami.  Hal  ini disebabkan kondisi sekolah yang masih aktif dalam belajar selama 2 jam tiap pertemuannya, sehingga waktu  untuk  menjelaskan  materi  masih  kurang.  Dengan  kondisi  demikian  diharuskan  guru  lebih kreatif  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran.  Disisi  lain  diperlukan  metode  pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran Matematika, agar siswa lebih memahami terutama dalam materi Debit.
Hasil  pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Rembang  2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, sangat menurun terutama dengan pembelajaran secara online. Pada  pembelajaran  dengan  50%  tatap  muka  dan  50%  daring  guru  harus  mempersiapkan  metode pembelajaran yang sesuai. Dengan metode pembelajaran yang sesuai bagi yang daring maupun yang tatap  muka,  selain  itu  agar  mempermudah  penyampaian  materi  kepada  siswa  dengan  tidak
1 Offirston,  Topic. Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Inkuiri  Berbantuan  Software  Cinderella. Jogjakarta: Deppublish. 2014.
2 Depdiknas.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. 2006
3 Kosasih, E.. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum. 2013. Bandung: Yrama Widya. 2014
4 Fatimah . Fun Math Matematika Asyik Dengan Metode Pemodelan . Penerbit DAR Mizan. Bandung. 2009

## Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar
menjenuhkan siswa. Pada dasarnya apabila metode yang diberikan guru monoton dan hanya ceramah serta pemberian tugas, maka siswa kurang memahami terutama pada pembelajaran matematika. Hasil belajar Matematika pada materi Debit di kelas V SDN Rembang 2 dapat diketahui dari 27 siswa yang mencapai ketuntasan hanya 10 siswa atau sebesar 37%, sedangkan batas nilai ketuntasannya adalah nilai  75.  Sesuai  hasil  tersebut  maka  diperlukan  pembelajaran  perbaikan  agar  siswa  dapat menyelesaikan ketuntasan yang diberikan guru.
Model pembelajaran Open-Ended adalah pembelajaran yang menyajikan suatu permasalahan yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu. Menurut Suherman (2003: 123) problem yang diformulasikan memiliki multi jawaban yang benar disebut problem tak lengkap atau disebut  juga Open-Ended problem  atau  soal  terbuka.  Sifat “keterbukaan” dari  suatu  masalah dikatakan  hilang  apabila  hanya  ada  satu  cara  dalam  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  atau hanya  ada  satu  jawaban  yang  mungkin  untuk  masalah  tersebut.  Contoh  penerapan  masalah Open- Ended dalam kegiatan pembelajaran adalah ketika siswa diminta mengembangkan metode, cara atau pendekatan  yang  berbeda  dalam  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  bukan  berorientasi  pada jawaban (hasil) akhir.
Pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended diawali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa. Kegiatan pembelajaran harus mengarah dan membawa siswa dalam menjawab masalah dengan banyak cara serta mungkin juga dengan banyak jawaban (yang benar), sehingga merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman siswa dalam proses menemukan sesuatu yang baru. Tujuan dari  pembelajaran Open-Ended untuk  membantu  mengembangkan  kegiatan  kreatif  dan  pola  pikir matematik siswa melalui problem posing secara simultan. Dengan kata lain, kegiatan kreatif dan pola pikir matematik siswa harus dikembangkan semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan setiap siswa. 5
Pendekatan Open-Ended menjanjikan  kepada  suatu  kesempatan  kepada  siswa  untuk meginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuan mengelaborasi permasalahan.  Tujuannya  tiada  lain  adalah  agar  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  dapat berkembang secara maksimal  dan pada saat  yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa terkomunikasi  melalui  proses  pembelajaran.  Inilah  yang  menjadi  pokok  pikiran  pembelajaran dengan Open-Ended , yaitu pembelajaran yang membangun kegiatan interaktif antara matematika dan siswa sehingga mengundang siswa untuk menjawab permasalahan melalui berbagai strategi.
5 Suherman, Erman dkk. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2003.

## Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di
Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar
Sesuai dengan pemaparan permasalahan dan metode pembelajaran di atas, maka guru selaku peneliti melakukan penelitian dalam pembelajaran di kelas V, dengan penelitian deskriptif kualitatif. Menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Open-Ended. Adapun judul penelitiannya adalah “Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian merupakan keseluruhan cara atau kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam  melaksanakan  penelitian  mulai  dari  merumuskan  masalah  sampai  dengan  menarik kesimpulan 6 . Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif karena data yang diambil menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta penampilan dari hasilnya. 7
Kegiatan Penelitian yang dilakukan di Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, dengan menggunakan subyek penelitiannya adalah siswa kelas V yang duduk pada semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan jumlah 27 siswa.  Siswa kelas V ini dengan jumlah siswa laki- laki 11 siswa dan perempuan 16 siswa. Kelas V ini mempunyai karakteristik sebagian besar siswa laki-laki adalah siswa  yang sangat aktif bermain  dan cenderung kurang fokus dalam pembelajaran dan siswa perempuan siswa yang rajin-rajin.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research) adalah  bentuk  penelitian  yang  terjadi  di  dalam  kelas  berupa  tindakan  tertentu  yang dilakukan untuk memperbaiki proses belajar mengajar guna meningkatkan hasil belajar yang lebih baik  dari  sebelumnya.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama. Penelitian tindakan kelas dapat dipakai sebagai implementasi berbagai program yang ada di sekolah, dengan mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai program sekolah. 8
Empat  model  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu:  1)  a.  Model  Kurt  Lewin,  2)  Model  Riel,  3) Model Kemmis dan Taggart, dan 4) Model DDAIR 9 . Pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti menggunakan model penelitian Kemmis dan Tagart, prosedur penelitian terdiri dari empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus), yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Model
6 Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Bandung: Pustaka Pelajar. 2008
7 Ruslan, Rosady. Metode Penelitian PR dan Komunikasi . Jakarata: PT. Raja. Grafindo Persada. 2003
8 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. 2006
9 Mulyatiningsih, E. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Yogyakarta: Alfabeta. 2011
ini sering diacu oleh para peneliti. Kegiatan tindakan dan observasi digabung dalam satu waktu. Hasil observasi direfleksi untuk menentukan kegiatan berikutnya. Siklus dilakukan terus menerus sampai peneliti puas, masalah terselesaikan dan hasil belajar maksimum.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  Kualitatif,  yaitu  teknik  penelitian Metode  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek alamiah, dimana peneliti merupakan instrumen kunci 10 . Perbedaannya dengan penelitian kuantitatif adalah penelitian ini berangkat dari data, memanfaatkan teori yang ada sebagai bahan penjelas dan berakhir dengan sebuah teori.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Teknik tes, dan Teknik dokumentasi.  Langkah-langkah  analisis  data  yang  terjadi  yang  secara  bersamaan,  meliputi:  (1) reduksi data, (2) pengajuan penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan. 11 Dengan menggunakan acuan nilai Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM). Adapun SKBM dari pelajaran Matematika adalah 75, sehingga siswa yang mendapatkan nilai kurang dari SKBM dinyatakan belum tuntas, serta apabila nilai rata-rata kelas di bawah SKBM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik setelah mengalami proses belajar-mengajar. Definisi instrumen adalah sebagai alat untuk mengukur informasi atau melakukan pengukuran. Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif dideskripsikan menjadi data kualitatif. Data kuantitatif dalam penelitian deskriptif dapat dianalisis dengan teknik persentase. Data yang sudah dipersentase dikualifikasikan menjadi data kualitatif. Sementara itu data kualitatif merupakan data yang ditampilkan dalam bentuk deskripsi-deskripsi. 12

## HASIL PENELITIAN
Kegiatan  Penelitian  di  Kelas  V  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Rembang  2  Kecamatan Sananwetan  Kota  Blitar,  pada  materi  Debit  dengan  Kompetensi  Dasar  1  3.3.  Menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda (kecepatan sebagai perbandingan jarak dengan waktu, debit sebagai  perbandingan  volume  dan  waktu);  dan  4.3.  menuntaskan  dilema  yang  berkaitan  dengan perbandingan dua besaran yang berbeda (kecepatan, debit). Pada meteri tersebut, guru yang bertindak
10 Sugiyono . Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta. 2005
11 Sugiyono . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. 2010
12 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2011

## Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di
Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar
sebagai  peneliti  mengalami  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terutama  dalam pembelajaran  sebagian  tatap  muka  dan  sebagian  daring.  Selain  permasalahan  tersebut,  peneliti kesulitan  dalam  menjelaskan  materi  ketika  siswa  mempunyai  pendapat  tersendiri  sesuai  dengan pengarahan orang tua, dikarenakan ketika daring orang tua lah yang membimbingnya di rumah. Dapat diketahui  hasil  dari  pembelajaran  pra  tindakan  dari  27  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hanya  10 siswa atau 37%, dengan demikian dapat dikatakan pembelajaran yang dilakukan guru tidak berhasil.
Model  pembelajaran Open-Ended merupakan  metode  yang  sesuai  digunakan  guru  apabila mempunyai  permasalahan  demikian.    Model pembelajaran Open-Ended adalah pembelajaran yang menyajikan suatu permasalahan yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu. Sehingga  guru  harus  memberikan  penyelesaian  soal  tentang  Debit  dengan  menggunakan  berbagai cara yang dapat diterima dan dipahami siswa. Pendekatan Open-Ended merupakan salah satu upaya inovasi pendidikan matematika yang pertama kali dilakukan oleh para ahli pendidikan matematika Jepang. 13 Munculnya pendekatan ini sebagai reaksi atas pendidikan matematika sekolah saat itu yang aktifitas kelasnya disebut dengan “issei jugyow ” (frontal teaching); guru menjelaskan konsep baru di depan kelas kepada para siswa, kemudian memberikan contoh untuk penyelesaian beberapa soal.
Pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  Rembang  2  dilakukan  perbaikan  pembelajaran siklus  1  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  22  September  2021.  Perbaikan  meliputi perencanaan, yaitu: 1) Memperbaiki Rencana Pelaksaaan Pembelajaran (RPP), 2) Memasukkan mode pembelajaran Open-Ended dalam penyelesaian soal,  3) Pemberian cara-cara penyelesaian masalah Debit dengan berbagai cara dengan hasil yang sama, dan 4) Pemberian soal evaluasi. Pada kegiatan pelaksanaan,  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  dengan  bergantian  2  shift  agar  materi pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik.  Pada  siklus  1  ini  peneliti  menjelaskan  kembali  tentang satuan volume, satuan debit, dan satuan waktu. Siswa diberi contoh latihan soal tentang Debit, guru menjelaskan  cara  pengerjaannya  dengan  menggunakan  alternative  pengerjaan  yang  benar,  sebagai contoh penggunaan rumus yang digunakan guru adalah sebagai berikut:
13 Nohda, N. Learning and Teaching  Through Open-Ended Approacrh Method. Dalam Tadao Nakahara dan Masataka  Koyama  (editor)  Proceeding  of  the  24th  of  the  Intenational  Group  for  the  Psychology  of  Mathematics Education . Hiroshima: Hiroshima University. 2000
Gambar Rumus Volume, Debit, dan Waktu dalam pengerjaan Matematika menggunakan metode Open-Ended
Setelah pemberian contoh pengerjaan soal dengan menggunakan 2 rumus di atas, siswa diberi latihan  soal  tentang  Debit,  Waktu,  dan  Volume.  Siswa  diberi  kesempatan  semampu  siswa  untuk mengerjakannya,  dilanjutkan  untuk  melakukan  pembahasannya.  Dalam  membahas  guru menggunakan 2 rumus tersebut secara bergantian, siswa memperhatikan dan mempelajari cara yang paling mudah dimengerti siswa. Dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi yang harus dikerjakan siswa secara individu. Hasil dari pengerjaan soal evaluasi, dari 27 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 16 siswa atau sebesar 59%. Hasil tersebut masih belum memenuhi SKBM yang ditentukan sehingga diperlukan pembelajaran perbaikan siklus 2.
Pembelajaran perbaikan siklus 2 yang dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 23 September 2021.  Pembelajaran  difokuskan  pada  hasil  releksi  pada  siklus  1.  Hasil  refleksinya  diantaranya:  1) RPP sudah bagus hanya perlu sedikit pengembangan, 2) Pemberian materi perlu dikembangkan dalam menemukan  Debit,  Volume,  dan  Waktu,  3)  Siswa  perlu  pengulangan  kembali  dalam  pemberian contoh soal dengan menggunakan rumus yang berbeda yang paling mudah dimengerti siswa (Open- Ended). Kegiatan  pembelajaran  siklus  2  dilaksanakan  dengan  pemberian  materi  dengan  mengulas kembali materi Debit beserta cara penyelesaiannya. Kegiatan dilanjutkan dengan pemberian contoh soal  tentang  Debit,  Volume,  dan  Waktu  dengan  menggunakan  rumus  yang  berbeda  dengan menggunakan  contoh  gambaran  aliran  air.  Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  siswa mengerjakan  latihan  soal,  dan  guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  materi  yang belum dipahami terutama dalam merubah ke satuan yang ditanyakan pada soal. Guru mengajak siswa untuk  membahas  latihan  soal  tersebut  hingga  siswa  memahaminya,  kemudian  diberi  soal  evaluasi untuk mengukur pemahaman siswa. Hasil dari pengerjaan soal evaluasi dari 27 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 19 siswa atau sebesar 70%. Nilai tersebut sudah mengalami peningkatan tetapi belum mencapai ketuntasan yang ditentukan sehingga diperlukan pembelajaran perbaikan pada siklus 3.
Siklus 3 yang dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 24 September 2021. Pembelajaran yang dilaksanakan merupakan pembelajaran pengembangan dari kekurangan yang ada pada siklus 2. Pada

## Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di
Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar
siklus 2 sudah bagus dalam  menemukan hasil  Debit, hanya saja perlu pengembangan dengan soal yang  lebih  rumit  lagi  dalam  soal  cerita.  Pada  siklus  3  ini  guru  menjelaskan  kembali  materi  Debit dengan  contoh  soal  cerita,  guru  memberikan  contoh  cara  pengerjaannya.  Kemudian  siswa  diberi latihan soal untuk mengerjakan 3 soal cerita dari guru, dann guru memfasilitasi siswa untuk bertanya terhadap materi yang belum dipahami serta memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengerjakan soal  sesuai  dengan cara  yang dipahami siswa. Setelah kegiatan selesai  dilanjutkan pemberian soal evaluasi sebanyak 10 soal penerapan dari siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. Hasil dari mengerjakan soal evaluasi tersebut meningkat, dari 27 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 25 siswa atau sebesar 93%. Nilai tersebut sudah sangat bagus karena sudah melewati SKBM yang ditentukan yaitu nilai 75, dengan demikian tidak perlu pembelajaran perbaikan selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Debit  adalah  bagian  materi  dari  pengukuran  pada  matematika.  Secara  garis  besar  debit merupakan  kecepatan  jumlah  air  pada  waktu  tertentu.  Banyaknya  zat  cair  disebut  volume  dan dinyatakan dalam m3, cm3, dm3 atau liter. Waktu dinyatakan dalam satuan detik, menit, atau jam. Adapun  indikator  pencapaian  dari  materi  pengukuran  debit  adalah  sebagai  berikut;  (1)  Mengenal satuan  debit,  (2)  Mengubah  debit  dengan  satuan  waktu  sama,  tetapi  satuan  volume  berbeda,  (3) Mengubah  debit  dengan  satuan  volume  sama,  tetapi  satuan  waktu  berbeda,  (4)  Mengubah  debit dengan satuan volume dan satuan waktu berbeda, (5) Memecahkan masalah yang berkaitan dengan satuan  debit  Pembelajaran  matematika  materi  debit,  yang  pertama  berikan  adalah  satuan  volume karena  satuan  debit  bergantung  pada  satuan  volume  dan  satuan  waktu  yang  digunakan.  Volume disebut  juga  dengan  isi  atau  kapasitas,  volume  merupakan  banyaknya  ruang  yang  dapat  ditempati oleh  objek.  Materi  debit  berisikan  banyak  konsep,  simbol,  dan  perhitungan  yang  memerlukan ketelitian dan kecermatan dalam mempelajarinya. 14
Pembelajaran Debit ini merupakan pembelajaran yang mulai diperkenalkan di SD kelas  V, pada penyelesaiannya dengan berbagai macam cara. Adapun cara yang bisa digunakan adalah dengan menggunakan rumus Debit, Volume, dan Waktu. Cara tersebut yang sering digunakan untuk siswa SD, sedangkan cara yang lain sangat banyak sesuai dengan yang dipahami siswa. Untuk mengatasi perbedaan cara dalam menyelesaikan masalah Debit, guru menggunakan model pembelajaran Open- Ended, yaitu memperbolehkan berbagai cara untuk menyelesaikan soal dengan hasil yang sama.
14 Supartono,  Saptorini,  Dian. Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Kolaborasi  Konstruktif  dan  Inkuiri Berorientasi Chemo-Enrepreneurship Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 3 No.2, 476-483. 2009

## Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  guru  dari  tanggal  22-24  September  2021,  mengalami peningkatan  terhadap  guru  dan  siswa.  Peningkatan  guru  antara  lain:  1)  Guru  lebih  meningkatkan keprofesionalannya  dalam  menyusun  RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran,  2)  Guru  dapat menginspirasi berbagai cara untuk dicontohkan ke siswa dalam menyelesaikan pembelajaran, 3) Guru lebih kreatif dalam menanamkan konsep ke siswa, 4) Guru bersifat terbuka dan tidak memaksa pada siswa untuk hanya mencoba satu cara penyelesaian masalah, 5) Guru dapat mengembangkan model pembelajaran Open-Ended pada pembelajaran yang lainnya.
Kemampuan siswa dalam  pembelajaran tiap siklusnya semakin  meningkat,  dapat  diketahui dari kegiatan berikut: 1) Siswa memahami materi  Debit, 2) Siswa dapat menyelesaikan soal  Debit dengan menggunakan berbagai cara, yaitu: pohon faktor, tabel, maupun urutan kelipatan bilangan, 3) Siswa dapat  menyelesaiakan soal  cerita  yang sangat  sulit  dengan berbagai  cara penyelesaian  yang diberikan guru, 4) Siswa lebih bebas menyelesaikan soal dengan cara  yang lebih mudah dipahami siswa, 5) Siswa lebih aktif mengikuti pembelajaran, dan 6) Hasil belajar siswa meningkat.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Debit  dengan  menggunakan model pembelajaran Open-Ended dapat ditunjukkan dalam diagram berikut:
Gambar diagram ketuntasan ketidaktuntasan pada pembelajaran Matematika siklus 1, 2, dan 3
Pada diagram di atas dapat dijelaskan bahwa pada pembelajaran Matematika  Debit dengan menggunakan  model  pembelajaran Open-Ended mengalami  peningkatan  ketuntasan  pada  tiap siklusnya.  Pada  siklus  1  dari  27  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  siswa  atau  sebesar  41%, sedangkan yang mencapai ketuntasan sebanyak 16 siswa atau sebesar 59%. Pada siklus 2 siswa ysng tidak tuntas sebanyak 8 siswa atau sebesar 28% dan siswa yang tuntas sebanyak 19 siswa atau sebesar 70%. Pada siklus 3 siswa yang tidak tuntas semakin menurun menjadi 2 siswa atau sebesar 7% dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 TIDAK TUNTAS TUNTAS

## Model Pembelajaran Open-Ended Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Debit di
Kelas V SDN Rembang 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar
siswa  yang  tuntas  naik  menjadi  25  siswa  atau  sebesar  93%.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Open-Ended dapat dikatakan sudah berhasil mencapai ketuntasan.

## PENUTUP
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang sering tidak disukai siswa, karena siswa terkadang menjawab dengan cara yang tidak sesuai dengan hasil yang benar masih disalahkan. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Open-Ended ini  guru  bersifat  terbuka  terhadap  cara pengerjaan siswa, asalkan dengan menggunakan cara dan ketentuan guru yang tepat dan dengan hasil yang  benar  pula.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  ini  lebih  meningkatkan  professional  guru dalam  berbagai  cara  untuk  menemukan  masalah  matematika  untuk  dikembangkan  ke  siswa.  Pada penjelasan  materi  Debit  untuk  pemahaman  tentang  pengertian  debit  kepada  siswa,  yang  akan dijelaskan lewat cerita bahwa debit itu merupakan kecepatan air mengalir pada waktu tertentu. Bisa dicontohkan air yang mengalir dari kran dapat mengalirkan air berapa liter dalam waktu tertentu misal 3 menit. Air yang mengalir secepat apa dalam waktu tersebut, kecepatan itulah yang dinamakan debit. Hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Open-Ended dapat  diketahui  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas V SDN Rembang 2 tentang Debit sebagai berikut: siklus 1 mencapai ketuntasan sebesar 59%, siklus 2 sebesar 70%, dan siklus 3 sebesar 93%. Dengan demikian dapat diketahui dengan naiknya hasil bealajar siswa tiap siklusnya, merupakan keberhasilan guru dalam melaksanakan penelitian terhadap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , Suharsimi dkk . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. 2006
Darmadi , Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2011.
Fatimah . Fun Math Matematika Asyik Dengan Metode Pemodelan . Penerbit DAR Mizan. Bandung. 2009.
Kosasih ,  E. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum. 2013.  Bandung:  Yrama Widya. 2014
Mulyatiningsih , E. . Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Yogyakarta: Alfabeta. 2011 Offirston,  Topic.. Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Inkuiri  Berbantuan  Software Cinderella. Jogjakarta: Deppublish. 2014
Depdiknas . Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. 2006
Nohda,  N. Learning  and  Teaching  Through  Open-Ended  Approacrh  Method.  Dalam  Tadao Nakahara dan Masataka Koyama (editor) Proceeding of the 24th of the Intenational Group for the Psychology of Mathematics Education . Hiroshima : Hiroshima University. 2000 Purwanto . Evaluasi Hasil Belajar . Bandung: Pustaka Pelajar. 2008
Ruslan , Rosady . Metode Penelitian PR dan Komunikasi . Jakarata : PT. Raja. Grafindo Persada. 2003 Supartono, Saptorini, Dian. Pembelajaran Kimia Menggunakan Kolaborasi Konstruktif dan Inkuiri Berorientasi Chemo-Enrepreneurship Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 3 No.2, 476-483.

## 2009
Suherman,  Erman  dkk. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. 2003
Sugiyono . Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta. 2005
Sugiyono . Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. 2010