## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN  : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2032 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Discovery Time Token Pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi SMP Negeri 4 Watampone
Muhammad Yany 1* , Sandi 1 , Syamsuria 2 , Hamka 3
123 Universitas Muhammadiyah Bone Email Coresspondens: muhammadyany1401@gmail.com 1 * , sandidila@gmail.com 2 , syamsuria@gmail.com 3 , hamka.umimks@gmail.com 3 Article Info Abstrak Article history: Article Accepted: April 21 2021 publication: July 02 2021
Penelitian   ini   adalah   penelitian   tindakan   kelas   (classroom   action recearch)    yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  Ekonomi  siswa melalui model  pembelajaran  Discovery Time Token  dan mengatasi masalah  pada siswa mengenai model pembelajaran dan manfaatnya. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  4  Watampone  Kabupaten  Bone  dengan  jumlah siswa  23 orang.  Siklus  I dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan  dan  siklus II dilaksanakan selama empat kali  pertemuan.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  dan  observasi.      Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  23  siswa  kelas  menggunakan  model  pembelajaran    Discovery  Time Token,  bahwa  hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-rata adalah  73,73  berada  pada  kategori  sedang.    Hasil  belajar  pada  siklus  II  adalah 80,00 berada pada kategori tinggi. Siklus I skor  yang dapat dicapai  siswa  adalah pada  rentang  nilai  antara  55  –  74  sedang  dengan  jumlah  siswa 11  orang  atau 78,26%.  Siklus  II berada  pada rentang nilai  antara  75  –  89 kategori tinggi  yaitu 12  orang.  Kesimpulan  bahwa  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang berarti, maka selesailah siklus itu karena peningkatannya 6,27%.
Keywords:
Pembelajaran, Pembelajaran Kooperatif  ,  Discovery  Time Token .
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Muhammad Yany
Universitas Muhammadiyah Bone Email: muhammadyany1401@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam menjamin  kelangsungan  hidup  dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  adalah  sebuah  upaya dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Peningkatan  sumber daya manusia tersebut dilakukan secara sistematis melalui suatu sistem pendidikan formal. Sistem pendidikan  formal    adalah  sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  secara  terarah dan  memiliki  tujuan  tertentu.  Dalam  mencapai  tujuan  dalam  suatu  sistem  pendidikan  sangat ditentukan  oleh  kurikulum  yang  digunakan.  Kurikulum  berfungsi  sebagai  alat  yang  membawa segala kegiatan kependidikan mencapai tujuan yang diharapkan.
Salah  satu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  menyeluruh  adalah penyempurnaan kurikulum. Indikator keberhasilan penyempurnaan kurikulum ditunjukkan dengan adanya  perubahan  pada  pola  kegiatan  belajar-  mengajar,  pemilihan  media  pengajaran  dan penentuan  pola  penilaian.  Penyempurnaan  kurikulum  tersebut  terus  dilakukan  UU  Nomor  20
tahun 2003 pasal 4 bahwa Sistem Pendidikan Nasional memuat adalah membutuhkan pendidikan, kehidupannya.      Pendidikan  merupakan  usaha  agar      manusia  dapat  memgembangkan    potensi dirinya  melalui  proses  pembelajaran.    Berdasarkan uraian di atas, maka undang-undang Nomor 20  tahun  2003  menguraikan  sebagai  yaitu  menyebutkan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan pendidikan. Menegaskan  bahwa  pendidikan  nasional  yang meningkatkan  keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.
Ekonomi  sebagai  bagian  dari  IPS memiliki  sumber  belajar  yang  sangat luas   sekali,   baik didalam    kelas    maupun    di    luar    kelas,    antara    lain    dalam  kehidupan  masyarakat  dan  ragam kebutuhannya  atau  lingkungan  akademis  itu  sendiri.  Kelangkaan  guru  menggunakan  sumber belajar  lingkungan  membuat  pembelajaran  ekonomi  menjadi  begitu  monoton  dan  terpaku  pada buku  sumber  semata.  Salah  satu  sumber  belajar  ekonomi  adalah  materi  isu-isu  ekonomi kontemporer   yang   di   harapkan   mampu   melatih   dan   mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,  inovatif serta sikap demokrasi siswa. Hal ini terkait   dengan   munculnya   berbagai permasalahan    yang    memerlukan  penyelesaian,  seperti  di  bidang  ekonomi,  sosial,  budaya  dan pendidikan  pada  khususnya.  Masalah  besar  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  pada  saat  ini adalah  krisis  paradigma  yang  berupa  kesenjangan  dan  ketidaksesuaian  antara  tujuan  yang  ingin dicapai dengan paradigma yang dipergunakan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  dan menumbuhkan sumber daya manusia    melalui proses pembelajaran. Pada dasarnya,  tujuan  pendidikan  adalah  mengantarkan para  peserta  didik  menuju pada  perubahan tingkah  laku,  baik intelektual, moral, maupun  sosial agar  dapat  hidup      mandiri      sebagai      individu      dan      makhluk      sosial      sehingga      dapat meningkatkan   sumber   daya   manusia   yang   pada   akhirnya   dapat   menguasai teknologi   yang akan   mempercepat   terjadinya   proses   perubahan   kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara. Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  pelaksanaan pendidikan  dan  pembelajaran di  sekolah  harus  dirancang  dengan  manajemen  sekolah    yang    efektif    sehingga    dapat    tercipta suasana  belajar  yang menyenangkan. situasi belajar yang kondusif dapat membantu peserta didik mengalami  perubahan  dan  kemajuan  ke  arah      penguasaan      kompetensi      yang  diharapkan dikuasai  setelah  menyelesaikan  suatu  tahapan  belajar.  Ruangan  yang  baik dapat  menghindarkan siswa  dari  kejenuhan,  kebosanan,  atau  bahkan  kelelahan  psikis.  Di  sisi  lain,  kelas kondusif  akan dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan  daya  tahan  belajar.  Suasana  pembelajaran  dapat menyenangkan  bagi  siswa  jika  guru  dapat  menghadirkan  dan  model  pembelajaran  dengan  tepat agar  dapat  membantu  guru  menciptakan  kondisi  pembelajaran  dan  suasana  interaksi  yang  dapat mengundang dan menantang siswa untuk berkreasi secara aktif.
Metode pembelajaran  yang diterapkan oleh guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam keberhasilan pendidikan. Penggunaan metode yang tepat akan menentukan keefektifan dan keefisienan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru    harus    senantiasa    mampu    memilih    dan menerapkan    metode    yang    tepat  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Sejalan  dengan berkembangnya  penelitian  di  bidang pendidikan  maka ditemukan  model  pembelajaran baru  yang dapat  meningkatkan  interaksi  siswa  dalam    proses    belajar    mengajar,    yang    dikenal    dengan model    pembelajaran  kooperatif    yaitu    aktivitas    pelaksanaan    pembelajaran    dalam    kelompok yang saling berinteraksi satu sama lain, dimana pembelajaran adalah bergantung kepada interaksi antara ahli-ahli dalam kelompok, setiap siswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran di kelas  dan  juga  dalam  kelompoknya. Rendahnya  mutu  pendidikan  di  negara  Indonesia dibandingkan negara- negara lainnya tidak terlepas dari adanya faktor yang mempengaruhinya, di antaranya  ketersediaan  fasilitas  sarana  seperti  bangunan  sekolah,  buku-buku  dan  fasilitas penunjang  lainnya.  Selain  itu,  sistem  pembelajaran  di  sekolah  yang kurang memadai, seperti kurikulum  yang  berlaku  selalu  berubah  dan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  berbagai  usaha  dilakukan  oleh  Departemen  Pendidikan
Nasional, salah satunya adanya penyempurnaan kurikulum yang dianggap sebagai respon terhadap adanya  tuntutan  globalisasi.  Penyempurnaan  kurikulum  tersebut  dikenal  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  perlu  diupayakan  guru untuk  menumbuhkan  proses  terbentuknya  pengetahuan  pada  siswa,  namun  guru  juga  harus memerhatikan  apakah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pelaksanaanya  sudah  efektif dan  koefisien.  Selain  metode,  efisien  pengguna  waktu    itu  sangat  penting  karena  waktu  berjalan dengan begitu cepat tanpa kita sadari. Sedikit saja kita lengah, maka waktu yang pasti lewat. Dan waktu yang telah lewat itu tidak bisa dibalik lagi. Banyak sekali waktu yang kita lewatkan secara sia-sia tanpa kita isi dengan aktivitas-aktivitas yang bermanfaat.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  ekonomiadalah metode    pembelajaran    DISTO    ( Discovery    Time    Token ). Pembelajaran DISTO ( Discovery Time Token ) merupakan model pembelajaran yang bertujuan untuk menguji mental setiap peserta diskusi  dan  setiap  anggota  kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan  untuk  memberikan konstribusi mereka misalnya mengamati, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur dan membuat simpulan  dan  sebaigainya.  Tugas  seorang  guru  didalam  pembelajaran  DISTO  ( Discovery  Time Token )  adalah  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  artinya  dalam    teknik  ini siswa  dibiarkan  menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses  mental  itu  sendiri,  guru  hanya membimbing dan memberikan intruksi

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dirancang  pelaku  tindakan  yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kondisi  dimana      pembelajaran  itu  dilakukan (Adaptasi  dari  Hopkins,  2001:84).
Karakteristik penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
1. Situasional: berkaitan langsung dengan permasalahan konkrit yang dihadapi tenaga pengajar di kelas,
2. Kontekstual: upaya pemecahan berupa model atau prosedur tidak terpisah dari konteksnya, baik konteks pendidikan, budaya, sosial politik dalam mata pelajaran  IPS ekonomi dimana pembelajaran berlangsung,
3. Kolaboratif: partisipasi antara guru dan siswa yang amat dipentingkan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas
4. Self-reflective dan self-evaluative: pelaku tindakan serta objek yang dikenai tindakan melakukan refleksi dan evaluasi diri terhadap hasil atau kemajuan yang dicapai. Modifikasi perubahan yang dilakukan didasarkan pada hasil refleksi dan evaluasi yang telah dilakukan,
5. Fleksibel:   memberikan    kelonggaran    metodologis   dalam   melaksanakan penelitian. Misalnya   tidak   perlu   melalui   prosedur   sampling,   atau   alat pengumpul data . Menurut    Suharsimi    (2006),    istilah    penelitian  tindakan    kelas  dalam  bahasa  Inggris adalah Classroom  Action  Recearh  (CAR), yang berati  sebuah kegiatan  penelitian yang dilakukan di kelas.  Adanya tiga rangkaian kata  yang membentuk   pengertian   tersebut,   maka   ada   tiga pengertian   yang   dapat dijelaskan yaitu:
Penelitian,  menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan,  menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.
Kelas,  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam  pengertian yang  lebih    spesifik.    Seperti    yang  sudah    lama    dikenal    dalam  bidang  pendidikan    dan pengajaran,    yang  dimaksud    dengan    istilah    kelas  adalah    sekelompok    siswa    yang    dalam waktu  yang  sama,  menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Penelitian tindakan kelas merupakan ujicoba, belum diterapkan sepenuhnya kepada peserta didik  atau  kepada  siswa  karena  dilihat  pada  keadaan  sehari-  hari  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran siswa masih pasif menerima pelajaran karena selalu mengingat metode pembelajaran konvensional  dibandingkan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Untuk  itu  diharapkan  dalam pengelolaan  proses  pembelajaran  kooperatif  memerlukan  pemikiran  yang  betul-betul  mantap proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dan  kurikulum  yang  disesuaikan  sekarang  ini. Data  yang diperoleh dari permasalahan pertama akan  dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dari awal sampai  akhir  penelitian.  Hasil  analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan keadaan sampel penelitian, yang selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk  nilai  tinggi,  nilai  rendah,  nilai  rata - rata  dan distribusi frekwensi dan presentase.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  melalui  pemberian  tes  hasil  belajar IPS ekonomi setelah menyelesaikan beberapa pokok bahasan IPS ekonomi,  analisis  deskriptif skor hasil belajar siswa  setelah    diterapkan    model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Time Token. Hasil belajar IPS  ekonomi yang diperoleh berdasarkan evaluasi melalui observasi bahwa didapatkan hasil  siklus I menunjukkan bahwa skor tertinggi yaitu 88, dan skor terendah 60,  nilai  tersebut  masih  di  bawah  dari  standar  ketuntasan  tiap  individu  yang  telah  ditentukan yaitu 70.   Bila hasil siswa dirata-ratakan  maka  nilai  yang  diperoleh  adalah  73,  jadi  dapat dikatakan  bahwa  belajar  pada  siklus  I  tergolong  sedang  dan  menunjukkan  peningkatan  yang berarti. Hasil  belajar   yang  diperoleh  berdasarkan  evaluasi  siklus  II menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  yaitu  100,  dan  skor  terendah  yaitu  60.  Nilai  tersebut  sudah  memenuhi standar  ketuntasan  bagi  setiap  siswa  yang telah ditentukan yaitu 80. Bila hasil belajar siswa dirata-ratakan maka nilai yang diperoleh  adalah 80.   Jadi dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II  sudah menunjukkan peningkatan berarti. Nilai keseluruhan yang diperoleh siswa  jika  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  maka  dapat  diketahui  bahwa  distribusi frekuensi dan persentase serta  kategori  hasil  belajar  IPS  ekonomi  siswa  melalui  penerapan pembelajaran    kooperatif    tipe Discovery  Time    Token mengalami    peningkatan    hasil belajarnya  IPS    ekonomi    dari siklus I ke siklus II.
Pembelajaran  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Time  Token . Pada  siklus  II,  terdapat  4  orang  siswa  memperoleh  nilai  kategori  sangat  tinggi  dengan persentase  17,39%,  terdapat      13  orang  siswa  memperoleh  nilai  kategori  tinggi  dengan Persentase   adalah 56,53% ,terdapat  6 orang siswa memperoleh nilai kategori sedang  dengan Persentase   26,00%,  0%  kategori  rendah,  dan  0%  kategori sangat rendah.   Dari jumlah data yang ada, maka dapat kita simpulkan bahwa nilai  hasil  belajar  IPS  ekonomi  siswa  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Time Token , pada siklus II masuk dalam kategori  tinggi.  Jika  melihat  perolehan  nilai  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  maka  dapat dikatakan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Time  Token ,  yang  digunakan    di    mana    dengan    mode    pembelajaran    kooperatif tipe Discovery  Time  Token ini  siswa  saling  tukar  informasi  dan  siap  dengan  jawaban kelompoknya.
Siklus I yang dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan diperoleh beberapa hal menjadi bahan refleksi untuk dapat melanjutkan penelitian ke siklus II, diantaranya sebagai berikut:
1. Siswa  kesulitan  dalam  menerapkan  kegiatan  kerja  kelompok  yaitu ketika mereka diminta untuk  mengerjakan  tugas kelompok  yang diberikan oleh  guru,  masih ada yang bekerja  secara sendiri-sendiri.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Time  Token  (Disto) merupakan  hal  baru  bagi  siswa  sehingga  mereka belum terbiasa.
2. Adanya    ketidakmampuan    dari    siswa    untuk    mempresentasikan  mated  sesuai    dengan pemahaman  mereka.  Hal  ini  dapat  dilihal  dari  cara mereka  mamaparkan  materi  di  depan kelas  yang  sama  dengan  hasil kerja kelompoknya.
Menyikapi berbagai masalah yang terjadi selama  siklus I, maka diperoleh suatu aturan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Ini  merupakan    perbaikan    dari    tindakan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I. Adapun tindakan yang dilakukan antara lain:
Memberikan   pengarahan   dan   pengenalan   kembali   tentang   model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Time  Token  (Disto) ,  kemudian  guru  menjelaskan  materi  pokok secara  lebih  rinci. Meningktakan    keberanian    siswa    untuk    bertanya    atau    menanggapi jawaban  dari  temannya. Memberi  tambahan  waktu  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok. Mengubah  posisi  tempat  duduk  dan  jarak  bangku  antara  tiap  kelompok  agar  kejadian- kejadian yang tidak diinginkan tidak terjadi. Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih percaya   diri   dalam menyeleseaikan   tugas-tugas   yang   diberikan   dan   ditekankan   tidak adanya  sistem  remedial  (ulangan  perbaikan)  sehingga  siswa  dapat  lebih bersungguh-sungguh dalam  melaksanakan tes  evaluasi. Pelaksanaan    tindakan    siklus   II    sebagai    perbaikan   dari pelaksanaan  siklus  I  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  aktivitas  siswa  dan  secara umum hasilnya semakin sesuai dengan yang diharapkan.

## 3.2.Pembahasan
Belajar  merupakan  suatu  proses  atau  interaksi  yang  dilakukan  seseorang  dalam memperoleh sesuatu yang dalam bentuk perubahan perilaku sebagai hasil dari   pengalaman itu sendiri.  Pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  terdapat  2  subjek,  yaitu  guru  sebagai  pihak yang mengajar dan siswa sebagai  yang belajar. Hal ini mengimplikasikan bahwa dalam proses pembelajaran siswa aktif mengikuti pelajaran agar siswa disekolah dibutuhkan interaksi antara guru dan siswa yang didasari oleh hubungan yang bersifat mendidik dalam rangka pencapaian tujuan.  Dengan  demikian  guru  harusmampu  menciptakan  situasi yang  dapat  menunjang perkembangan    belajar    siswa    termasuk   menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena itu, guru dituntut untuk mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan dapat mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  disebabkan karena siswa masih belum dapat beradaptasi dengan suasana kelas serta model pembelajarandigunakan.Siswa pada umumnya masih terpengaruh dengan model pembelajaran yang lebih berpusat kepada  guru dan keaktifan siswa lebih didominasisiswa  yang pintar saja. Sedangkan pada siklus II telah terlihal adanyapeningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa disebabkan    karena    pada  siklus  II  ini  siswa  sudah  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan suasana  kelas dan telah memahami model pembelajaran yang diterapkan. Selain itu kerja sama antar siswa pada saat diskusi sudah terjalin dengan erat. Hal ini disebabkan karena siswa sudah mulai  memahami  kemampuan  teman  kelompoknya  masing-  masing  sehingga  siswa  dapat saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Discovery  Time  Token  (Disto)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Time  Token  (Disto) memiliki  prosedur  yang mengajarkan siswa untuk disiplin dalam belajar, dan  saling  membantu  satu  sama  lain  serta menunjukkan   kemampuannya sehingga  siswa  lebih  alaif  dalam  kegiatan  belajarnya  serta lebih  memotivasi siswa dalam belajar. Berbagai faktor dapat menentukan hasil belajar siswa. Salah  satu  faktor  yang  memiliki  peran  yang  cukup  penting  adalah  motivasi  dan  minat  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Time Token (Disto) juga mampu meningkatkan aktivitas sosial siswa, sehingga didalam belajar tidak
mengenal  adanya  kompetisi  antar  individu.  Sebaliknya    akanmenekankan    kerja    sama    atau gotong  royong  sesama  siswa dalam mempelajari materi pelajaran, maupun mengerjakan tugas kelompok.
Usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sangatlah  tidak  mudah  apalagi  kemampuan siswa  yang  berbeda-beda  dalam  memahami  materi  pelajaran  IPS  ekonomi.  Selain  itu, penggunaan  model  pembelajaran  juga  sangat  berpengaruh.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  guru  adalah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam  hasil  belajar mengajar.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tidak  tepat  dapat  menurunkan  motivasi  dan minat  belajar  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  secara  optimal.  Sebab  tanpa motivasi (tidak mengerti apa yang akan dipelajari dan tidak memahami mengapa hal itu perlu dipelajari) kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil.

## 4. KESIMPULAN
Pada Siklus II   bahwa dari 23 orang siswa  yang mengikuti pembelajaran melalui penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Time  Token terdapat  4 orang siswa  memperoleh  nilai kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase  17,39%,  terdapat      13  orang  siswa  memperoleh  nilai kategori  tinggi  dengan      Persentase  adalah  56,53%  ,terdapat  6  orang  siswa  memperoleh  nilai kategori sedang dan  sangat  rendah  tidak  ada  yang  mendapatkan.    Jumlah  data  yang  ada,  maka dapat  simpulkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  IPS  ekonomi  siswa  siklus  II  masuk  dalam  kategori tinggi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
(online): /02/12/ belajar- dan- pembelajaran. Diakses pada tanggal 05 April 2012. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arini,   Yusti.   2009.Model Pembelajaran Kooperatif.    http://yusti-arini. blogspot. com/    2009/08/ model -pembelajaran-kooperatif.html. Diakses pada tanggal 04 April 2012.
Hasanah.  2007.  Profesionalisme  Guru  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Biologi. http://www.researchgate.net/publication/50421890. Diakses pada tanggal 02 April 2012. Jofipasi. 2010. Belajar dan Pembelajaran.   http: //jofipasi. wordpress. Com /2010 Klaten: Intan Pariwara.
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Priadi, Arif dan Tri Silawati.2007. IPA Terpadu 2 SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Yudhistira. Retnaningati, Dewi dan Waldjinah. 2012. IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VIII. Sagala,   Syaiful.   2006.   Konsep   dan   Makna   Pembelajaran   untuk   Membantu