## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 4, Oktober 2023, hlm. 388-400 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i4.1870

## Peningkatan  Minat  Baca  Siswa  Melalui  Pekan  Literasi  dan  Pembiasaan  15  Menit Membaca: Studi Kasus MI Mulyadarama Girimukti
Reka Ardi Prayoga*, Hanif Azis Budiarto, Muhammad Fadlan Afif, Adi Surya Pradipta, Adinda Sri Lestari
Politeknik Manufaktur Bandung, Indonesia Email : rekaardiprayoga@de.polman-bandung.ac.id

## Article Info
Submitted: 17 Mei 2023 Revised: 17 August 2023
Accepted: 13 October 2023 Published: 31 October 2023
Keywords: School literacy movement, 15 minutes reading, habits

## Abstract
The School Literacy Movement (GLS) has been implemented since March 2016. However, its implementation is still not effective in West Java. This study aims to increase  reading  interest  in  MI  Mulyadarma,  Girimukti  Village,  Cipongkor District, West Bandung Regency. This school has limited internet access, book diversity, and school facilities, that are below the standards of an ideal school. Student’s  interest  in  reading  is  increased  in  two  ways.  The  first  way  is  by encouraging 4th-6th grade elementary school students to read for 15 minutes before the class starts, for 3 weeks. The second way is by providing mini libraries in  each  classroom.  Data  collection  was  done  using  questionnaires.  The questionnaire was given before and after the program, so that the achievement of the program could be evaluated. The result shows that the reading habit for 15  minutes  before  class  and  providing  mini  libraries  in  the  classroom successfully increased students’ interest in reading significantly. Students who read books for more than 60 minutes per day increased by 33%. Student interest in reading increased by 64%, while their reading awareness increased slightly by 12.5%.

## Abstrak
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  sudah  digulirkan  oleh  Presiden  sejak  Maret 2016. Namun di Jawa Barat, pelaksanaannya masih belum efektif, khususnya di daerah-daerah  terpencil.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat baca  di  MI  Mulyadarma,  Desa  Girimukti,  Kecamatan  Cipongkor,  Kabupaten Bandung  Barat.  Sekolah  ini  memiiki  akses  internet  yang  lemah,  keberagaman buku yang terbatas, serta fasilitas sekolah yang cenderung dibawah standar dari sekolah yang ideal. Peningkatan minat baca dilakukan dengan dua cara. Pertama, membiasakan siswa SD kelas 4-6 untuk membaca buku 15 menit sebelum kelas dimulai.  Kedua  menyediakan  fasilitas  perpustakaan  mini  di  setiap  kelas. Program ini dilaksanakan mulai dari Senin-Sabtu, selama 2 pekan.  Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner. Untuk mengukur keberhasilan program,  maka  kuesioner  diberikan  sebelum  dan  sesudah  program.  Hasilnya, pembiasaan 15 menit sebelum belajar dan adanya fasilitas perpustakaan mini di setiap  kelas  berhasil  meningkatkan  minat  baca  siswa  secara  signifikan.  Siswa yang membaca buku dengan durasi membaca buku per hari lebih dari 60 menit meningkat  33%.  Ketertarikan  siswa  dalam  membaca  meningkat  sebesar  64%, Sementara kesadaran membaca siswa naik sedikit, yaitu 12.5%.

## 1. PENDAHULUAN
Minat  baca  Indonesia  berhubungan  langsung  dengan  kualitas  hidup  penduduknya.  Indonesia  memiliki populasi lebih dari 275 juta penduduk per tahun 2023. Berdasarkan data Perpustakaan Nasional (Perpusnas), tingkat kegemaran membaca (TGM) masyarakat Indonesia memiliki nilai 63,9 poin  pada 2022. Skor tersebut meningkat  7,4%  dibandingkan  tahun  sebelumnya  yang  bernilai  59,52  poin,  sehingga  Indonesia  masuk  di
kategori sedang. Sementara itu, skor TGM Jawa Barat adalah sebesar 70,1 poin dan terpaut tipis 0,86 poin dari Yogyakarta yang menduduki peringkat pertama (Rizaty, 2023).
Kemampuan membaca merupakan faktor yang sangat penting untuk mencapai kesuksesan. Kemampuan membaca  menjadi  dasar  untuk  mempelajari  berbagai  bidang  ilmu.  Jika  anak-anak  di  usia  dini  memiliki kemampuan  membaca  yang  rendah,  maka  mereka  akan  kesulitan  untuk  mempelajari  berbagai  bidang  ilmu (Prasetia & Adlan, 2022). Rendahnya minat baca akan mengakibatkan kurangnya kemampuan berpikir kritis. Padahal, kemampuan ini sangat penting untuk mengembangkan minat, bakat, dan potensi yang ada di dalam diri para siswa, sehingga siswa akan kesulitan untuk menganalisis dan mengungkapkan ide-ide (Rizky Anisa et al., 2021). Lebih lanjut, kemampuan literasi yang tinggi dapat meningkatkan keterampilan, kemampuan kognitif, dan kemampuan belajar (Wanelly, 2019).
Rendahnya  minat  baca  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yang  beberapa  di  antaranya  adalah lingkungan yang kurang mendukung serta pembelajaran di sekolah yang masih mengandalkan kehadiran guru dengan  metode  ceramahnya.  Oleh  karena  itu,  budaya  literasi  dalam  diri  siswa  harus  dikembangkan  dalam kehidupan  sekolah  agar  siswa  dapat  membiasakan  diri  mencari  informasi  atau  pengetahuan  sendiri,  tidak menggantungkan kepada orang lain. Dengan pembiasaan itu, siswa akan memahami pentingnya literasi. Upaya yang dilakukan pemerintah untuk mengatasi rendahnya minat baca adalah dengan membuat dan menerapkan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) (Elita & Supriyanto, 2019).
Pemerintah Indonesia mencanangkan Gerakan Literasi Nasional sebagai bentuk transformasi sosial yang di dalamnya  mencakup  literasi  baca-tulis.  Berbagai  strategi  dilakukan  untuk  menunjang  keadaan  yang  optimal untuk baca-tulis dimulai dari keluarga, sekolah,  dan masyarakat. Meskipun program ini disosialisasikan sejak 2017 ke berbagai lapisan masyarakat, namun strategi ini belum dapat dilaksanakan secara optimal bagi anak- anak yang berada di pelosok (Nurfatimah et al., 2021).
Nurfatimah, et al (2021) selanjutnya menyatakan bahwa untuk mencapai tujuan peningkatan mutu, sistem pendidikan  yang  ada  harus  diciptakan  dengan  lingkungan  dan  proses  belajar  yang  menyenangkan  yang mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilannya secara maksimal. Lebih lanjut, peningkatan sarana dan  prasarana  pendidikan  merupakan  komponen  yang  dapat  membantu  suatu  negara  mencapai  pendidikan yang berkualitas.
Minat  Baca  memang  dapat  ditingkatkan,  dengan  berbagai  metode,  yakni  (1)  peningkatan  keterampilan membaca; (2) kebebasan memilih bacaan; (3) lingkungan yang kondusif untuk membaca; dan (4) pembiasaan kegiatan membaca (Andina, 2018). Dari daftar tersebut, terlihat bahwa minat baca sangat erat kaitannya dengan aktivitas membaca, baik dengan terbiasa melakukannya, maupun dengan jumlah variasi bacaannya. Hal inilah yang nantinya akan dicoba dilakukan pada pengabdian masyarakat ini.
Aktivitas Gerakan Literasi yang dapat dilakukan untuk tingkat pendidikan SD, dapat dibedakan untuk SD Kelas Rendah dan SD Kelas Tinggi (Hastuti & Lestari, 2018). Daftar aktivitas tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut. Keduanya menunjukkan bahwa membaca dalam hati, penyediaan area baca, adanya sudut buku, dan hal-hal lainnya menjadi sarana pembiasaan dalam gerakan literasi yang dapat dilakukan.
Tabel 1. Kegiatan Literasi Tahap Pembiasaan untuk SD Kelas Rendah (Sunu dan Nia, 2018)
Menyimak Membaca Fokus Kegiatan Jenis Bacaan Sarana dan Prasarana Menyimak cerita untuk menumbuhkan empati Mengenali dan membuat  inferensi dan prediksi terhadap gambar Membacakan  buku dengan nyaring, membaca dalam hati Buku cerita bergambar,  buku tanpa teks ( wordless  picture books), buku dengan teks sederhana, baik fiksi  maupun  non fiksi Sudut  buku  kelas, perpustakaan, area baca
Tabel 2. Kegiatan Literasi Tahap Pembiasaan untuk SD Kelas Tinggi (Hastuti & Lestari, 2018) Menyimak Membaca Fokus Kegiatan Jenis Bacaan Sarana dan Prasarana Menyimak  (lebih dalam) untuk memahami isi bacaan Memahami isi bacaan dengan berbagai  strategi (mengenali jenis teks, membuat inferensi,  koneksi dengan mengalaman/teksl lain, dll). Membacakan  buku dengan nyaring, membaca dalam hati Buku cerita bergambar, buku bergambar kaya teks,  buku  novel pemula,  baik  dalam bentuk cetak/digital/visual Sudut  buku  kelas, perpustakaan, area baca.
Aktivitas  membaca  15  menit  sebelum  pelajaran  dimulai  juga  ternyata  menjadi  salah  satu  bentuk  Fokus Kegiatan  (Zulham  &  Sarianti,  2022).  Pada  SD  Kelas  Rendah,  membaca  15  menit  ini  dilakukan  dengan membacakan buku secara nyaring. Sedangkan pada SD Kelas Tinggi, membaca 15 menit ini dilakukan dengan membaca dalam hati. Lebih lanjut, pelaksanaan 15 menit membaca sebelum pelajaran, lalu meminta perwakilan siswa untuk menceritakan isi cerita yang dibaca dan mengambil pesan moral yang terkandung dalam bacaan tersebut, mampu meningkatkan minat baca siswa (Dharma, 2020).
Aktivitas membaca 15 menit juga merupakan upaya untuk mengubah kebiasaan ( habits) dari siswa. Proses terbentuknya habits  pada  manusia  meliputi  serangkaian  proses,  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  berikut (Noerharijanti et al., 2016).
Gambar 1. Proses terbentuknya habits
Gambar  1  menunjukkan  bahwa habits  (kebiasaan)  terkait  erat  dengan  actions  (aksi)  karena  habits dihasilkan  dari  aksi-aksi  yang  sering  dilakukan.  Sehingga,  untuk  membentuk  siswa  yang  gemar  membaca, langkah  yang  perlu  dilakukan  adalah  membuat  siswa  sering  membaca.  Lalu, purposes  (tujuan)  juga  perlu disampaikan kepada siswa agar tidak ada unsur paksaan saat membaca dan menstimulasi siswa untuk memiliki pikiran ( thoughts) mengenai manfaat membaca.
MIS  Muslimin  Mulyadharma  (MIS-MM)  adalah  salah  satu  contoh  sekolah  yang  memerlukan  perhatian khusus. Meskipun berada di Jawa Barat. Sekolah ini memiiki akses internet yang lemah, keberagaman buku yang terbatas,  serta  fasilitas  sekolah  yang cenderung  dibawah  standar  sekolah  yang  ideal.  Sekolah  ini  dinilai  ideal sebagai objek penerapan gerakan literasi baca-tulis. Gerakan literasi baca-tulis yang dilaksanakan di MIS-MM bertujuan untuk meningkatkan minat baca masyarakat khususnya para siswa MIS-MM. Kemudian, diharapkan pula kegiatan ini dapat memberikan edukasi positif kepada siswa mengenai pentingnya dan menariknya ilmu pengetahuan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif,  yang  merupakan pengembangan dari metodologi yang digunakan Hastuti dan Lestari (2018). Pendekatan deskriptif dilakukan dengan cara menjelaskan atau menggambarkan data atau fakta yang diperoleh dari sumber data. Diagram alir penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Alur penelitian
Gambar 3. Alur perencanaan dan persiapan

## a. Tahap Perencanaan dan Persiapan
Sebagai  dasar  dalam  melakukan  penelitian,  Studi  Pendahuluan  dilakukan.  Studi  Pendahuluan  ini  terdiri dari Studi Literatur dan Studi Lapangan. Studi literatur dilakukan dengan mempelajari indikator-indikator minat baca siswa. Sedangkan, Studi Lapangan dilaksanakan dengan survey lokasi, penyiapan sarana, dan pengecekan kondisi awal siswa.
Penggambaran detil dari Studi Lapangan ditampilkan pada Gambar 3. Survei lokasi dilakukan perwakilan tim ke MIS Muslimin Mulyadarma yang terdapat di Desa Girimukti. Setelah survey, tahap ini dilanjutkan dengan melakukan proses perencanaan dan desain sarana untuk dilanjutkan ke tahap pembuatan perpustakaan mini. Setelah  perencanaan  dan  desain  telah  dilakukan,  tahapan  ini  dilanjutkan  dengan  pemilihan  bahan  dan komponen  yang  mendukung  guna  pembuatan  perpustakaan  mini  di  ruang  kelas  sekolah  tersebut.  Langkah terakhir pada tahap ini adalah proses order terhadap bahan dan komponen dengan jumlah dan ukuran yang diperlukan.
Hal yang juga dilaksanakan pada Tahap Perencanaan dan Persiapan, selain yang ditampilkan pada Gambar 3,  adalah  pengumpulan  data  awal  kondisi  minat  Baca  Siswa.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  memberikan kuesioner kepada siswa kelas 4-6 di MIS Muslimin Mulyadarma untuk mengetahui minat baca siswa. Pengisian kuesioner  harus  dibimbing  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  (Thoomaszen  et  al.,  2023),  mengingat responden  yang  masih  berusia  belia  (9-12  tahun),  sebanyak  total  43  orang.  Setelah  program,  data  yang diperoleh pada tahapan ini akan dibandingkan dengan data setelah program.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahapan setelah persiapan dan perencanaan adalah tahap pelaksanaan. Tahapan pelaksanaan terdiri dari 2 aktivitas, yakni pembuatan rak perpustakaan dan membangun kebiasaan membaca buku 15 menit sebelum kelas  dimulai.  Pembuatan  perpustakaan  mini  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk menstimulasi  ketertarikan  siswa  untuk  membaca  buku.  Selain  pembuatan  perpustakaan  mini,  pembiasaan membaca buku 15 menit sebelum kelas juga dilaksanakan dan berlangsung selama 2 pekan selama Senin-Sabtu. Pada kegiatan ini, siswa dipersilakan untuk memilih buku yang disukainya, mengambilnya dari perpustakaan mini di kelasnya masing-masing, dan membacanya selama 15 menit.
c. Tahap Evaluasi
Setelah  program  pada  Tahap  Pelaksanaan  dilakukan,  observasi  dan  pengumpulan  data  kondisi  siswa kembali  dilakukan.  Proses  dan  tata-cara  pengambilan  datanya  pun  serupa  dengan  pengecekan  kondisi  awal siswa, yakni melalui kuesioner yang pengisiannya dilaksanakan dengan pembimbingan. Selanjutnya, data yang diperoleh akan dianalisis, dibandingkan, dan diuraikan untuk membuktikan keberhasilan pemanfaatan faktor- faktor yang mempengaruhi tingkat minat baca siswa kelas 4-6 di MIS Muslimin Mulyadarma pada tahun ajaran 2022/2023.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penjelasan bagian Hasil dan Pembahasan akan dituliskan dalam berbagai tahapan, yakni Tahap Persiapan, Tahap Pelaksanaan, dan Tahap Evaluasi.

## TAHAP PERSIAPAN
Di antara aktivitas yang telah dilaksanakan pada tahap persiapan adalah penyusunan kuesioner penilaian Minat Baca Siswa. Pada kuesioner ini, terdapat 4 pertanyaan yang diajukan untuk menilai 4 hal, yakni intensitas pembacaan buku, durasi pembacaan buku, rasa senang dalam membaca buku, dan penilaian terhadap penting atau tidaknya membaca buku. Pemilihan empat pertanyaan tersebut diharapkan mewakili beberapa aspek yang diperlukan  dalam  pembentukan  kebiasaan  baik  yang  dalam  hal  ini  merupakan  minat  baca.  Aspek-aspek pembentuk  tersebut  berdasarkan full  structural  equation  model  pada  pembentukan  kebiasaan  (Judah  et  al., 2018) seperti pada Gambar 4.
Pada full  structural  equation  model,  kebiasaan  melahirkan  otomatisasi.  Di  sisi  lain,  kedua  hal  tersebut dipengaruhi oleh berbagai aspek. Aspek tersebut antara lain otomatisasi sebelumnya ( Prior Automaticity) serta kebiasaan sebelumnya ( Prior Behaviour). Selain kedua hal itu, aspek lain yang berpengaruh adalah stabilitas, intensi,  serta  penghargaan  yang  didapatkan.  Program  perpustakaan  mini  dan  gerakan  membaca  15  menit sebelum  belajar  ini  merupakan  bentuk  dari  aspek Prior  Automaticity  sehingga  diharapkan  bisa  mendukung otomatisasi dan kebiasaan membaca (Rawson & Touron, 2015).
Gambar 4. Full Structural Equation Model pada proses pembentukan kebiasaan (Judah et al., 2018)
Adapun pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berupa pertanyaan untuk mengukur aspek-aspek lainnya yang  berpengaruh  kepada  otomatisasi  serta  kebiasaan  membaca  siswa.  Pertanyaan  pertama  mewakili prior behaviour (Hong & Chung, 2022). Siswa akan diberikan pertanyaan untuk menggali kebiasaan baca yang sudah dimiliki  sebelumnya.  Pertanyaan  kedua,  yang  mewakili  stabilitas,  menggali  kondisi  stabilitas  membaca  dari siswa pada skala yang cukup kecil yaitu dalam selang waktu harian. Pertanyaan ketiga mewakili intensi. Pada umur siswa yang diamati, intensi siswa dalam membaca diimplikasikan sebagai kegiatan yang menyenangkan atau tidak. Pertanyaan ke empat mewakili aspek reward. Program ini juga berusaha menanamkan pemahaman bahwa manfaat yang didapatkan dari membaca itu sangat penting pada berbagai kesempatan. Melalui hal ini, siswa diharapkan memahami penghargaan atau manfaat dari membaca itu sendiri.
Bentuk pertanyaan dan pilihan jawaban yang disusun dapat dilihat pada Gambar 5. Metode pengumpulan data  yang  dilakukan,  sesuai  yang  telah  dijelaskan  di  bagaian  Metode,  adalah  pembagian  kuesioner  kepada siswa/i kelas 4 sampai dengan kelas 6 di MIS Muslimin Mulyadarma dengan total siswa mencapai 43 orang. Hasil pengumpulan data ini akan dibandingkan dengan data setelah pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat.

## Gambar 5. Kuesioner Minat Baca Siswa-Siswi MIS Muslimin Mulyadarma
Data-data yang diperoleh mengenai kondisi siswa sebelum pelaksanaan PkM ditampilkan sebagai berikut.
1. Pertanyaan 1: Berapa jumlah buku yang  selesai dibaca dalam satu bulan? Dengan jawaban 0, 1, 2, 3, dan lebih dari 3.
Gambar 6 Grafik jumlah buku yang dibaca siswa/i MI Mulyadarma kelas 4-6 dalam satu bulan bulan
Pada  Gambar  6,  dapat  dilihat  bahwa  berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  melalui  pembagian  kuesioner, jumlah buku yang dibaca oleh siswa/i MIS Muslimin Mulyadarma per bulan yaitu tidak membaca satu pun buku sebanyak 5%, membaca satu buku sebanyak 25%, membaca dua buku sebanyak 30%, membaca tiga buku sebanyak 14%, dan lebih dari tiga buku sebanyak 26%.
2. Pertanyaan  2:  Berapa  lama  kamu  membaca  buku,  koran,  majalah,  atau  e-book  dalam  sehari?  Dengan jawaban dalam satuan jam dan menit.
Gambar 7 Grafik durasi membca siswa/i MI Mulyadarma kelas 4-6 dalam satu hari
Pada Gambar 7, dapat dilihat bahwa berdasarkan diagram tersebut, durasi membaca buku per hari yang dilakukan  oleh  siswa/i  di  MIS  Muslimin  Mulyadarma  sangat  bervariasi.  Jumlah  terbanyak  yaitu  pada rentang 0 - 10 menit per hari dan lebih dari 50 - 60 menit per hari.
3. Pertanyaan  3:  Apakah  menurutmu  membaca  itu  menyenangkan?  Dengan  jawaban  Sangat  Tidak Menyenangkan  (STM),  Tidak  Menyenangkan  (TM),  Biasa  Saja  (BS),  Menyenangkan  (M),  dan  Sanyat Menyenangkan (SM).
Gambar 8 Grafik ketertarikan siswa/i MI Mulyadarma kelas 4-6
Pada  Gambar  8,  dapat  dilihat  bahwa  ketertarikan  siswa/i MIS  Muslimin  Mulyadarma  dalam  membaca  di antaranya merasa sangat tidak menyenangkan sebanyak 0%, merasa tidak menyenangkan sebanyak 0%, merasa menyenangkan sebanyak 56%, dan merasa sangat menyenangkan sebanyak 32%.
4. Pertanyaan 4: Apakah menurutmu membaca itu penting? Dengan jawaban Sangat Tidak Penting (STP), Tidak Penting (TP), Biasa Saja (BS), Penting (P), dan Sangat Penting (SP)
Gambar 9 Grafik kesadaran pentingnya membaca buku siswa/i MI Mulyadarma kelas 4-6
Pada Gambar 9, dapat dilihat bahwa kesadaran siswa/i MIS Muslimin Mulyadarma mengenai pentingnya membaca buku yaitu merasa sangat tidak penting sebanyak 4%, merasa tidak penting sebanyak 0%, merasa biasa saja sebanyak 5%, merasa penting sebanyak 35%, dan merasa sangat penting sebanyak 56%.
Dari empat pertanyaan di atas, dapat dilihat bahwa kecenderungan minat siswa terhadap baca berada pada posisi kurang. Hal ini terlihat dari poin-poin berikut.
1. Masih adanya siswa yang tidak membaca sama sekali dalam membaca, dan kebanyakan siswa hanya membaca 2 buku per bulan.
2. Kebanyakan siswa membaca buku dengan durasi 0-15 menit saja dalam sehari.
Sedangkan, di sisi lain sebenarnya pendapat tentang menyenangkannya membaca dan pemahaman mengenai pentingnya  membaca  sudah  dinilai  baik.  Sebanyak  88%  responden  menilai  membaca  itu  Menyenangkan (M) atau Sangat Menyenangkan (SM), dan sebanyak 91% responden menilai membaca itu Penting (P) atau Sangat Penting (SP).

## TAHAP PELAKSANAAN
Pada Tahap Pelaksanaan program, aktivitas utama yang dilakukan adalah pembuatan perpustakaan mini untuk setiap kelas, dan pelaksanaan pembiasaan membaca 15 menit sebelum belajar. Pembuatan perpustakaan mini di setiap kelas dilakukan dengan merangkai lemari buku siap rakit yang telah disiapkan. Setiap lemari diisi dengan  buku-buku  yang  termasuk  kategori  buku  anak.  Buku-buku  tersebut  terdiri  dari  buku  pelajaran, ensiklopedi,  cerita,  dan  lainnya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menciptakan  kegiatan  membaca  yang menyenangkan  dan  efektif  (Rohim  &  Rahmawati,  2020).  Proses  perakitan  dan  pengaplikasian  lemari  dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Pembuatan perpustakaan mini;  perakitan lemari buku (kiri) dan pengaplikasian lemari buku (kanan)
Aktivitas  pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum  belajar  dilaksanakan  pada  pukul  07.00-07.15  setiap harinya.  Pelaksanaan  pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum  belajar  telah  terlaksana  selama  2  pekan,  dari tanggal 9 Januari hingga 20 Januari 2023. Setiap siswa diberikan keleluasaan untuk memilih buku yang ingin
dibaca. Proses  pembiasaan  membaca  dilakukan  dengan  pembimbingan  serta  pengawasan  pengajar,  sehingga tercipta  suasana  yang  kondusif  seperti  pada  Gambar  11.  Setelah  berlangsung  aktivitas  membaca,  siswa menyimpan  kembali  buku  yang  dibacanya.  Setelah  itu,  pengajar  melakukan ice-breaking sehingga  transisi suasana kelas dapat berpindah ke materi pembelajaran sesuai dengan jadwal (Harianja & Sapri, 2022).

## Gambar 11. Aktivitas pembiasaan membaca
TAHAP EVALUASI
Pengumpulan data melalui pengisian kuesioner dilakukan melewati proses pembimbingan pengajar. Siswa diberi  penekanan  untuk  mengisi  kuesioner  sejujur  mungkin  sehingga  diharapkan  evaluasi  hasil  program  ini seobjektif  mungkin.  Siswa-siswa  mengisi  kuesioner  tersebut  sebelum  dan  sesudah  program  pembiasaan membaca dilakukan. Selanjutnya, perbandingan respon sebelum dan setelah pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat dari setiap pertanyaan pada kuesioner dilakukan. Evaluasi akan dilakukan berdasarkan Program pembiasaan dapat dianggap sebagai tahapan prior-automaticity atau pembiasaan awal.

## 1. Pertanyaan 1: Jumlah buku yang dibaca per bulan
Dari  grafik  pada  Gambar  12  terlihat  bahwa  setelah  program  ini  dilaksanakan,  jumlah  buku  yang  dibaca siswa/i MIS Mulyadarma per bulan mengalami peningkatan. Hal ini juga ditandai dengan menurunnya frekuensi siswa yang membaca kurang dari tiga buku per bulan. Dengan kata lain, jumlah buku yang dibaca secara total oleh  siswa  meningkat.  Modus  data  jumlah  buku  yang  dibaca  setelah  program  adalah  lebih  dari  tiga  buku, sedangkan  sebelum  program  modus  datanya adalah  dua  buku.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  fenomena  yang menjelaskan  bahwa  pembiasaan  membaca  buku  15  menit  cukup  berhasil  dalam  meningkatkan  minat  baca (Agustina et al., 2022).
Gambar 12. Diagram perbandingan data mengenai jumlah buku yang dibaca per bulan
2. Pertanyaan 2: Durasi membaca per hari
Gambar 13 menunjukkan adanya peningkatan durasi membaca siswa/i MIS Mulyadarma per hari. Modus data durasi membaca setelah program adalah >10 – 20 menit, sedangkan sebelum program modus data yang didapat adalah 0 – 10 menit. Selain itu, frekuensi membaca juga mengalami peningkatan signifikan pada durasi >70 – 80 menit (10 orang) dan >180 menit (7 orang). Hal ini dapat berarti bahwa, secara keseluruhan durasi membaca  siswa cenderung  semakin  meningkat  setelah  dilakukan  program  pembiasaan  membaca  buku  pada program ini. Fenomena ini dapat menjelaskan fungsi program membaca selama 15 menit menciptakan pemicu yang sangat bermanfaat pada aspek stabilitas pembentukan habit atau kebiasaan (Rahayu & Widodo, 2018), dan meningkatkan prestasi akademik siswa (Sahan et al., 2021).
Gambar 13. Perbandingan data mengenai durasi membaca per hari (satuan waktu dalam menit)

## 3. Pertanyaan 3: Ketertarikan membaca
Dari  Gambar  14  terlihat  bahwa  setelah  program  dilaksanakan,  ketertarikan  membaca  siswa/i  MIS Mulyadarma mengalami peningkatan. Modus data ketertarikan membaca setelah program adalah SM (Sangat Menyenangkan),  sedangkan  sebelum  program  modus  datanya  adalah M  (Menyenangkan).  Hal  ini  pula  dapat menjelaskan  bahwa  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  aspek  niat  atau  intensi  pada  pembentukan kebiasaan  atau  habit  (Judah  et  al.,  2018).  Lebih  lanjut,  ketertarikan  membaca  sangat  berhubungan  dengan tingkat pemahaman dalam membaca, pencarian kata kunci dan ide pokok, pemahaman kronologis, pengambilan kesimpulan, dan merangkum (Maribbay, 2022)
Gambar 14. Diagram perbandingan data mengenai ketertarikan membaca
3. Pertanyaan 4: mengenai kesadaran pentingnya membaca
Dari  Gambar  15  dapat  terlihat  bahwa  setelah  program  dilaksanakan,  kesadaran  pentingnya  membaca siswa/i MIS Mulyadarma mengalami peningkatan. Modus data sebelum dan setelah adalah SP (Sangat Penting). Meskipun modus datanya sama, tetapi frekuensinya bertambah. Frekuensi orang yang sadar akan pentingnya membaca setelah program berjumlah 27 orang, sedangkan sebelum berjumlah 23 orang. Selain itu, peningkatan juga ditandai dengan tidak ada yang memilih STP (Sangat Tidak Penting), TP (Tidak Penting), dan juga BS (Biasa Saja) setelah program dilaksanakan.
Gambar 15 perbandingan data mengenai kesadaran pentingnya membaca
Pada  Tabel  3,  menunjukkan  kondisi  pra  dan  pasca  program.  Pada  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa pelaksanaan program membuahkan hasil positif terhadap minat baca siswa.
Tabel 3 . Perbandingan minat baca siswa pra dan pasca program
No. Pertanyaan  (atau  aspek  yang diuji) Parameter statistik yang diamati Kondisi Pra-program Kondisi Pasca- Program 1 Jumlah  buku  yang  dibaca  per bulan Modus data 1 buku 2 buku 2 Durasi membaca buku per hari Modus data 0-10 menit 10-20 menit Durasi  membaca  buku  per  hari (Jumlah  responden  pada  durasi 70-80 menit) Jumlah  responden  pada durasi tersebut 1 orang 10 orang Durasi  membaca  buku  per  hari (Jumlah  responden  pada  durasi lebih dari 180 menit) Jumlah  responden  pada durasi tersebut 1 orang 7 orang 3 Ketertarikan Membaca Jumlah  responden  pada jawaban “Sangat Menyenangkan” 14 orang 23 orang Ketertarikan Membaca Modus Data Menyenangka n Sangat Menyenangka n 4 Kesadaran pentingnya membaca Jumlah  responden  pada jawaban “Sangat Penting” 24 orang 27 orang
Kesadaran pentingnya membaca Jumlah  responden  pada jawaban  “Sangat  Tidak Penting” 2 orang 0 orang Kesadaran pentingnya membaca Modus Data Sangat Penting Sangat Penting

## 4. SIMPULAN
Program pembuatan perpustakaan mini dan gerakan membaca 15 menit membaca sebelum belajar telah berhasil dilakukan dengan persiapan, pelaksanaan dan hasil yang baik. Proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi program mengacu pada full structural equation model (Judah et al., 2018), seperti yang telah dijelaskan pada bagian Hasil dan Pembahasan di Tahap Persiapan .  Hal ini juga dijadikan dasar dalam pembuatan kuesioner sehingga  aspek  pendukung  kebiasaan  membaca  dapat  terukur.  Selain  itu,  fasilitas  perpustakaan  mini  telah dibuat pada setiap kelas sehingga turut mendukung minat siswa dalam membaca. Penyisipan kegiatan 15 menit membaca ke proses pembelajaran di kelas juga dinilai penting. Pemahaman mengenai manfaat serta pentingnya membaca terus ditekankan pada siswa diberbagai kesempatan pada program.
Hasil  analisis  dari  data  yang  didapatkan  dari  pelaksanaan  program  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  minat  baca  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  jumlah  buku  yang  dibaca  setiap bulannya oleh siswa, durasi membaca setiap hari, dan ketertarikan serta kesadaran akan pentingnya membaca. Berdasarkan kuesioner, ditunjukkan bahwa aspek-aspek yang menunjang kebiasaan serta otomatisasi membaca menunjukkan hasil yang baik. Secara kuantitatif, peningkatkan minat baca siswa dengan durasi membaca buku per  hari  lebih  dari  60  menit  meningkat  dari  15  orang  menjadi  20  orang.  Ketertarikan  siswa  dalam  membaca (menjawab  “Sangat  Menyenangkan”)  meningkat  sebesar  64%.  Sedangkan,  kesadaran  membaca  (menjawab “Sangat Penting”) siswa naik sebesar 12,5%.

## 5. PERSANTUNAN
Ucapan terima kasih Kami ucapkan kepada Kepala Sekolah, para guru, dan siswa MIS Muslimin Mulyadarma. Kami  ucapkan  juga  terima  kasih  kepada  Kepala  Desa  Cipongkor  beserta  jajarannya,  mahasiswa  pelaksana program  KKN-PPM  Jurusan  Teknik  Perancangan  Manufaktur,  dan  seluruh  Civitas  Akademika  Politeknik Manufaktur Bandung, yang telah membuat pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat ini dapat berlangsung dan memberikan manfaaat untuk berbagai pihak.

## REFERENSI
Agustina, N. ., Ramdhani, I. S. ., & Enawar, E. (2022). Analisis Gerakan Literasi Pojok Baca Terhadap Minat Baca Kelas  4  SDN  Bojong  04.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK),  4(5),  1999 – 2003. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.6895
Andina, E. (2018). Efektivitas Pengukuran Kompetensi Guru. Aspirasi: Jurnal Masalah-Masalah Sosial, 9(2), 204 – 220. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v9i2.1103
Dharma, K. B. (2020). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Dalam Menumbuhkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Nonformal, 1(2), 70 – 76. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/403
Elita,  I.  N.,  &  Supriyanto,  A.  (2019).  Peningkatan  Minat  Baca  Peserta  Didik  Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah. Seminar Nasional - Jurusan Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu PEndidikan Universitas Negeri Malang, 106 – 113. http://conference.um.ac.id/index.php/apfip/article/view/391
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri.  (2022).  Implementasi  dan  Manfaat  Ice  breaking  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar
Siswa Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU, 6(1), 1324 – 1330.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2298
Hastuti,  S.,  &  Lestari,  N.  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah:  Implementasi  Tahap  Pembiasaan  Dan
Pengembangan Literasi Di Sd Sukorejo Kediri. Jurnal  Basataka  (JBT),  1(2),  29 – 34. https://doi.org/10.36277/basataka.v1i2.34
Hong, H., & Chung, W. (2022). Integrating health consciousness, self-efficacy, and habituation into the attitude- intention-behavior relationship  for  physical activity  in college  students. Psychology, Health & Medicine,
27(5), 965 – 975. https://doi.org/10.1080/13548506.2020.1822533
Judah,  G.,  Gardner,  B.,  Kenward,  M.  G.,  DeStavola,  B.,  &  Aunger,  R. (2018).  Exploratory  study  of  the  impact  of perceived  reward  on  habit  formation. BMC Psychology, 6(1), 62. https://doi.org/10.1186/s40359-018- 0270-z
Maribbay, R. (2022). Reading Interests and Habits: Their Relationship to the Reading Comprehension of Grade 11 Students. International Journal of Arts, Sciences and Education, 3(2 June Issue), 84 – 101. Retrieved from https://ijase.org/index.php/ijase/article/view/128
Noerharijanti, D. A., Sodiawati, I., & KS, Y. W. (2016). Program Kreatif Ayo Membaca, Menumbuhkan Minat Baca
Melalui Strategi Spiral Habits. Jurnal Akrab, 7(1). https://jurnalakrab.kemdikbud.go.id/index.php/jurnalakrab/issue/view/18
Nurfatimah,  S.  A.,  Hasna,  S.,  &  Rostika,  D.  (2021).  Membangun  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia  dalam Mewujudkan  Program  Sustainable  Development  Goals  (SDGs). Jurnal  Basicedu,  5(5),  3829 – 3840. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3183
Prasetia,  I.,  &  Adlan,  M.  (2022).  Management  of  the  Literacy  Movement  Program  (LMP)  to  Improve  Reading Culture in Elementary Schools. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research, 3(3), 316 – 322. https://doi.org/10.46843/jiecr.v3i3.117
Rahayu,  A.,  &  Widodo,  S.  T.  (2018). Implementation of School Literacy Activities to Build Reading Habits for Grade III Elementary School Students. 1 – 6.
Rawson, K. A., & Touron, D. R. (2015). Preservation of memory-based automaticity in reading for older adults.
Psychology and Aging, 30(4), 809 – 823. https://doi.org/10.1037/a0039652
Rizaty,  M.  A.  (2023). Tingkat  Kegemaran  Membaca  Warga  Indonesia  Meningkat  pada  2022. https://dataindonesia.id/ragam/detail/tingkat-kegemaran-membaca-warga-indonesia-meningkat-pada- 2022
Rizky  Anisa,  A.,  Aprila  Ipungkarti,  A.,  &  Kayla  Nur  Saffanah,    dan.  (2021).  Pengaruh  Kurangnya Literasi  serta Kemampuan dalam Berpikir Kritis yang Masih Rendah dalam Pendidikan di Indonesia. Conference Series Journal, 01(01), 1 – 12.
Rohim,  cahya dhina, & Rahmawati, S. (2020). Di Sekolah Dasar Negeri. Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian, 6(3), 2.
Thoomaszen,  F.  W.,  Octavianus,  P.,  Sheldena,  D.  N.,  Sette,  G.,  Tade,  R.  F.,  Boki,  O.,  &  Toabnani,  B.  (2023). Pendampingan dan Psikoedukasi Pengasuhan Anak Autism Spectrum Disorder pada Staff dan Orangtua Dampingan PLA Naimata. Warta LPM, 26(1), 103 – 118. https://doi.org/10.23917/warta.v26i1.1333
Wanelly,  W.  (2019).  Implementasi  Kebijakan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Dalam  Rangka  Menumbuhkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(2), 406 – 413.
Zulham,  M.,  &  Sarianti.  (2022). Pengaruh  Membaca Lima Belas  Menit  Sebelum  Pembelajaran terhadap Minat
Baca Siswa. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 2(2), 63 – 72. https://dmi-
journals.org/deiktis/article/view/228%0Ahttps://dmi-journals.org/deiktis/article/download/228/200