INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7075-7087 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Penerapan Media Pembelajaran Geogebra Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Efron Manik 1 ✉ , Ruth M. Simanjuntak 2 , Grance Luvita Sanaya Simanjuntak 3

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen, Medan, Indonesia
Email : efronmanik@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan media pembelajaran  Geogebra.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian ini adalah siswa – siswi kelas X-1 SMA Negeri 1 Barusjahe tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah 31 siswa. Penelitian yang dilakukan terdiri dari dua siklus dengan dua kali pertemuan setiap siklusnya. Dimana setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi dan tahap  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru,  tes  hasil belajar dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan ialah analisis hasil tes dan analisis hasil observasi  aktivitas  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran Geogebra pada materi sistem pertidaksamaan linear dua variabel dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Perolehan ketuntasan belajar klasikal peserta didik di akhir siklus I mencapai persentase 9,67%, kemudian meningkat di akhir siklus II yaitu mencapai persentase 61,29%. Peningkatan hasil belajar siswa dari awal siklus I hingga akhir siklus II berada pada kategori sedang dengan rata - rata N-Gain mencapai skor 0,488. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I mencapai rata – rata 8 dan pada siklus II mencapai rata – rata 11.
Kata Kunci: Media pembelajaran, Geogebra, hasil belajar siswa

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  improvement  in  student  learning  outcomes  through  the application of Geogebra learning media. This research approach is classroom action research (PTK). The subjects of this research were students in class X-1 of SMA Negeri 1 Barusjahe for the 2023/2024 academic year with a total of 31 students. The research carried out consisted of two cycles with two meetings in each cycle. Where each cycle consists of a planning stage, action stage, observation stage and reflection stage. Data collection techniques use teacher activity observation sheets, learning results tests and documentation. The data analysis technique used is analysis of test results and analysis of the results of observing teacher activities. The results of the research show that the application of Geogebra learning media to material on two-variable linear inequality systems can improve student learning  outcomes.  Students'  acquisition  of  classical  learning  completeness  at  the  end  of  cycle  I reached a percentage of 9.67%, then increased at the end of cycle II, reaching a percentage of 61.29%. The increase in student learning outcomes from the beginning of cycle I to the end of cycle II was in the medium category with an average N-Gain score of 0.488. The results of observing teacher activities in cycle I reached an average of 8 and in cycle II reached an average of 11 Keywords: Learning Media, Geogebra, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  selama  alur  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan manusia memiliki inovasi untuk meningkatkan kualitas dirinya  (Sinaga et al., 2022) sekaligus belajar untuk menjaga kelangsungan hidupnya (Naibaho et al., 2022). Di dunia ini ada 3 jenis pendidikan yang hadir dan berkembang yaitu pendidikan informal, pendidikan nonformal, dan pendidikan formal. Menurut Coombs dalam Tim Pengembang Ilmu Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UPI (2019),
pendidikan formal merupakan suatu bentuk kegiatan yang tersusun secara sistematis, terstruktur  dan  berjenjang,  yang berawal dari sekolah  dasar  sampai  dengan perguruan tinggi  dan  yang  setingkat  dengannya.  Termasuk  kegiatan  studi  yang  berlatar  belakang akademis dan umum, program spesialisasi, dan latihan profesional dengan kurun waktu pelaksanaan kegiatannya yang tidak sebentar guna mencapai sebuah tujuan tertentu.
Tujuan dari pendidikan formal seragam untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan. Salah satu mata pelajaran yang populer didapatkan di pendidikan formal ialah matematika.
Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran wajib di sekolah (Tambunan, 2021) dan memenangkan urutan pertama dalam kategori jumlah jam pelajaran terbanyak (Pangaribuan, 2022). Matematika itu ibarat ratu  ( queen) yang artinya dapat dikreasikan untuk  memberikan  manfaat  bagi  ilmu  pengetahuan  lainnya,  sekaligus  matematika  itu
ibarat  pelayan  ( servant)  artinya  matematika  dapat  dijadikan  sebagai  pelayan  ilmu (Gunawan et al., 2022). Oleh karena itu, mata pelajaran matematika sangat perlu diberikan kepada semua peserta didik dari jenjang sekolah dasar hingga jenjang perguruan tinggi, karena  menurut  Mashuri  (2018)  melalui  matematika  peserta  didik  akan  memperoleh kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, terstruktur, kritis, dan kreatif.  Hutauruk & Panjaitan (2020) menambahkan bahwa melalui matematika terbentuk peserta didik yang mampu  memecahkan  masalah  dan  menentukan  keputusan  yang  tepat  dari  suatu permasalahan.  Namun  nyatanya,  meskipun  peserta  didik  di  Indonesia  telah  dibekali pelajaran matematika sejak jenjang sekolah dasar dengan beban jam pelajaran yang tidak sedikit,  hal  tersebut  tidak  menjadikan  keunggulan  tersendiri  bagi  Indonesia  jika dibandingkan  dengan  negara  lain.  Kemampuan  matematika  siswa  di  Indonesia  masih rendah, fakta miris ini sejalan dengan penelitian Sitepu et al (2022) yang menyatakan skor PISA  Indonesia  di  bidang  matematika  berada  di  peringkat  ke-70  dari  78  negara  yang mengikuti.
Tidak  sedikit  peserta  didik  yang  mengalami  masalah  dalam  mata  pelajaran matematika sehingga berdampak besar pada rendahnya hasil belajar matematika siswa (Ikhsan, 2019). Berdasarkan diskusi penelitian yang dilakukan oleh Anggraeni et al (2020) sebanyak 70% siswa kelas IV A SD Negeri 2 Penambongan memperoleh nilai harian mata pelajaran matematika dibawah nilai KKM. Diskusi penelitian juga dilakukan oleh Novianti et al  (2020) permasalahan dalam mata pelajaran matematika juga dialami  oleh  peserta didik SDI Ende 11, nilai matematika peserta didik masih rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Lebih lanjut penelitian yang dilakukan Bungsu et al (2019) menyatakan bahwa  hal  yang  lumrah  bila  siswa  menganggap  matematika  itu  sulit,  sukar  dan menegangkan. Dilatar belakangi anggapan tersebut berdampak besar pada hasil belajar siswa. Permasalahan dalam mata pelajaran matematika juga dirasakan oleh siswa – siswi SMA  Negeri  1  Barusjahe.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  Ibu Aprillyanita  Br  Sitepu  selaku  guru  matematika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Barusjahe,  beliau menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah tempatnya mengajar berada pada kategori di bawah cukup. Beliau menambahkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis media elektronik juga jarang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Terkhususnya pada mata  pelajaran matematika  hasil  belajar siswa masih rendah (Simamora & Saragih, 2021).
Anggapan matematika sebagai mata pelajaran yang sukar semakin diperkuat melalui sajian pembelajaran monoton yang diberikan guru di sekolah. Komunikasi pembelajaran yang terjadi di sekolah hanya satu arah, yaitu antara guru ke peserta didik (Panjaitan, 2020).
Dewasa  ini  perkembangan  pembelajaran  matematika  masih  belum  membuahkan  hasil yang  memuaskan,  menurut  Simanjuntak  &  Sihombing  (2022)  upaya  guru  kearah peningkatan  kualitas  proses  belajar  mengajar  belum  optimal,  metode  yang  digunakan, pendekatan dan evaluasi yang dikuasai  oleh guru belum beranjak dari pola tradisional. Kebosanan  siswa  dengan  pembelajaran  yang  monoton  akan  menimbulkan  rendahnya minat belajar siswa, motivasi dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Jika hal ini terjadi secara berkelanjutan, akibatnya hasil belajar siswa akan tidak  tercipta secara maksimal. Salah satu alternatif cara untuk mengatasi permasalahan tersebut ialah dengan cara menggunakan media pembelajaran, sejalan dengan tanggapan  Siahaan & Situmorang  (2022)  bahwa  salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang lebih efektif, menarik dan bermakna bagi peserta didik. Permendikbud no 22 tahun 2016  mengharapkan  guru  supaya  mempersiapkan  media  pembelajaran,  perangkat penilaian pembelajaran dan skenario pembelajaran sebelum melaksanakan pembelajaran (Pangaribuan, 2020). Perlu ditegaskan kembali, bahwa setiap konsep dalam mata pelajaran matematika  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik  apabila  mampu  disajikan dengan memanfaatkan media pembelajaran yang konkret (Mashuri, 2018).
Menurut  Mashuri  (2018)  media  pembelajaran  merupakan  semua  peralatan  yang digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  minat,  dan  perhatian  peserta  didik  sehingga  proses interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dapat  berlangsung  secara  tepat  dan  tujuan pembelajaran tercapai. Media pembelajaran membantu siswa dalam memahami konsep pada  matematika,  meningkatkan  daya  serap  dan  daya  ingat,  menguatkan  kesan  yang diterima, serta dapat meningkatkan semangat siswa dalam proses pembelajaran (Manik, 2020). Dewasa ini perkembangan teknologi memungkinkan adanya media pembelajaran dalam  bentuk software  yang  bisa  digunakan  oleh  siswa  maupun  guru.  Selain  itu, perkembangan  teknologi  di  zaman  ini  tidak  dapat  dipungkiri  lagi.  Setiap  elemen masyarakat  maupun  peserta  didik  pasti  pernah  menggunakan  teknologi  atau  sekedar mengetahuinya. Teknologi erat kaitannya dengan kehidupan peserta didik. Dalam dunia pendidikan  perlu  adanya  kehadiran  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  menyesuaikan dengan  kebutuhan  siswa,  sehingga  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan  dan  efektif  (Silvia  &  Mulyani,  2019).  Salah  satu software  yang  dapat mendukung proses pembelajaran matematika serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa ialah Geogebra.
Geogebra merupakan salah satu software yang dapat membantu pembelajaran pada materi  geometri,  kalkulus,  aljabar,  dan  statisika  (Priatna  &  Arsani,  2019). Geogebra merupakan salah satu media pembelajaran berbasis komputer yang dapat dimanfaatkan oleh siswa maupun guru untuk menguasai konsep geometri dan aljabar (Hadi et al., 2018). Geogebra juga dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan persoalan matematika.
Salah  satu  pokok  bahasan  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran  matematika  ialah sistem pertidaksamaan linear dua variabel. Saat pembelajaran di kelas berlangsung, tidak jarang ditemui siswa merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal sistem pertidaksamaan linear dua variabel. Fakta tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Annisa et al  (2022)  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sistem  pertidaksamaan  linear  dua variabel didasari dari ketidakmampuan yang berada pada diri siswa dalam mengidentifikasi aspek-aspek  matematika,  menentukan  rumus  mana  yang  seharusnya  digunakan  dalam menyelesaikan  suatu  persoalan,  dan  bagaimana  menggambar  solusi  grafik pertidaksamaan dengan tepat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  diajukan  penelitian  dengan  judul “ Analisis Penerapan Media Pembelajaran Geogebra dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear  Dua Variabel ” . Dalam penelitian ini, peneliti fokus menganalisis  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  media  pembelajaran Geogebra sebagai salah satu solusi alternatif dalam pembelajaran matematika bagi siswa. Geogebra dipilih karena lebih praktis serta dapat digunakan oleh guru maupun siswa.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  akan  dilangsungkan  di  SMA  Negeri  1  Barusjahe,  Sukajulu,  Kab. Karo,  Prov.  Sumatera  Utara.  Alasan  pemilihan  sekolah  ini  dikarenakan  sekolah  tersebut belum pernah menggunakan media pembelajaran Geogebra pada saat berlangsungnya proses  belajar  mengajar  khususnya  pada  materi  Sistem  Pertidaksamaan  Linear  Dua Variabel.  Namun  untuk  ketersediaan  sarana  prasarana  di  sekolah  tersebut  mendukung dalam  penerapan  media  pembelajaran  Geogebra  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung, sehingga peneliti merasa perlu untuk memperkenalkan media pembelajaran Geogebra di sekolah tersebut.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa – siswi  kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Barusjahe, Sukajulu, Kab. Karo, Prov. Sumatera Utara pada T.A. 2023/2024. Objek penelitian pada  penelitian  ini  ialah  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel.
Pada penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. PTK merupakan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  guna  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Sani et al., 2020). Untuk tahap - tahap Penelitian Tindakan Kelas atau PTK pada  penelitian  ini  menggunakan  tahap  penelitian  yang  diperkenalkan  oleh  Kemmis  & Mctaggart.
Dalam penelitian ini, pengumpulan data yang dilakukan ialah tes tertulis, observasi, dan dokumentasi.
1. Tes Hasil Belajar Siswa
Tes  adalah  kumpulan  pertanyaan  yang  diujikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui tingkat pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki siswa. Dalam pengumpulan data ini, tes yang dilakukan ialah tes tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa. Soal tes mengenai materi Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel.
2. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  selama  proses penelitian. Kegiatan observasi dilakukan 2 kali. Pertama di tahap identifikasi awal dan kedua di tahap tindakan. Pengambilan data pada tahap tindakan dilakukan sesuai dengan lembar observasi aktivitas guru.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  berupa  KKTP  (Kriteria  Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran)  yang  telah ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  1  Barusjahe,  jumlah  siswa,  daftar  nama  siswa  dan  bukti pelaksanaan kegiatan pra hingga pasca penelitian.
Tes  akan  dilakukan  secara  tertulis.  Analisis  hasil  tes  dalam  penelitian  ini  dibagi  2. Pertama analisis hasil tes untuk mengetahui ketuntasan belajar individual peserta didik. Yang kedua analisis hasil tes untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, instrumen penelitian terlebih dahulu diujicobakan di kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Barusjahe  yang  telah  mempelajari  materi  Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel. Hasil uji coba penelitian ialah sebagai berikut :
Pengujian validitas dalam penelitian ini menggunakan pendekatan Korelasi Product Moment, uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah soal tersebut layak digunakan. Hasil  perhitungan  uji  validitas  butir  soal  menggunakan  microsoft  excel  dengan  taraf
signifikan 5 % terdapat dalam lampiran 15, kemudian disederhanakan dalam bentuk tabel di bawah ini :
Tabel 1. Uji Validitas Soal Nomor Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 0,384 0,349 Valid 2 0,363 0,349 Valid 3 0,589 0,349 Valid 4 0,470 0,349 Valid 5 0,637 0,349 Valid 6 0,719 0,349 Valid 7 0,819 0,349 Valid 8 0,830 0,349 Valid
Rumus reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha dengan  r_tabel  =  0,349  untuk  ∝=5%,  n  =  32,  nilai  r_hitung=  0,753.  Maka  diperoleh r_tabel>r_hitung  atau 0,349 > 0,753 hasilnya reliabel. Hasil perhitungan uji reliabilitas soal menggunakan  microsoft  excel  terdapat  dalam  lampiran  16,  kemudian  disederhanakan dalam bentuk tabel di bawah ini :
Tabel 2. Uji Reliabilitas Soal
𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 0,753 0,349 Reliabel

## Hasil Penelitian
Kegiatan Pra Penelitian
Kegiatan pra penelitian merupakan kegiatan yang dilaksanakan sebelum dilakukan penelitian. Kegiatan tersebut berupa observasi yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya untuk memperoleh landasan latar belakang dari permasalahan yang akan diteliti.
Berdasarkan hasil observasi, peneliti mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa khususnya pada materi sistem pertidaksamaan linear dua variabel masih tergolong rendah. Hal tersebut terlihat dari hasil tes yang berada pada kategori kurang baik. Maka dari itu peneliti mengambil suatu tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem  pertidaksamaan  linear  dua  variabel  dengan  menerapkan  media  pembelajaran Geogebra.
Penggunaan  media  pembelajaran Geogebra  pada  materi  sistem  pertidaksamaan linear dua variabel akan dilakukan dari awal siklus 1 hingga akhir siklus 2.

## Siklus I
Perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  ialah  membantu  guru  dalam mengetahui  cara  penggunaan  media  pembelajaran  Geogebra,  menyusun  dan mempersiapkan lembar observasi aktivitas guru, membuat soal tes tertulis untuk menguji hasil belajar siswa sebelum dan setelah selesai menerima pelajaran, menyusun Modul Ajar dengan media pembelajarannya Geogebra. Modul Ajar disusun dengan pertimbangan dari dosen dan guru yang bersangkutan
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Pertemuan Pertama Siklus I No Nilai Frekuensi KB Keterangan 1 5 2 5% Tidak tuntas 2 9 4 9% Tidak tuntas 3 12,5 6 12,5% Tidak tuntas 4 25 8 25% Tidak tuntas 5 29 2 29% Tidak tuntas 6 33 2 33% Tidak tuntas 7 37 1 37% Tidak tuntas 8 40 1 40% Tidak tuntas 9 42 2 42% Tidak tuntas 10 50 1 50% Tidak tuntas 11 52 1 52% Tidak tuntas 12 77,5 1 77,5% Tuntas
Persentase ketuntasan klasikal peserta didik di pertemuan pertama siklus I mencapai persentase 3,22 %, dimana hanya 1 peserta didik yang hasil belajarnya mencapai KKTP yang telah ditetapkan oleh SMA N 1 Barusjahe yaitu ≥ 70.
Persentase ketuntasan klasikal peserta didik di pertemuan kedua siklus I mencapai persentase 9,67 %, dimana hanya 3 peserta didik yang hasil belajarnya mencapai  KKTP
yang  telah  ditetapkan  oleh  SMA  N  1  Barusjahe  yaitu  ≥  70.  Rendahnya  persentase ketuntasan  klasikal  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  disebabkan  oleh  kurangnya ketelitian  beberapa  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal,  contoh  kasusnya  dalam menentukan titik potong dari suatu sistem pertidaksamaan linear dua variabel. Penyebab lainnya penggunaan media pembelajaran Geogebra masih sangat baru bagi peserta didik, sehingga masih butuh penyesuaian dan latihan agar mahir dalam menggunakannya. N-Gain
Uji N-Gain dihitung berdasarkan selisih nilai pretest dan postest, dengan skor ideal 100.
𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  dari  perhitungan  uji N-Gain  terdapat  dalam  lampiran  11,  kemudian disederhanakan dalam bentuk tabel di bawah ini :
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Siklus I Rata Rata N-Gain Kategori 0,334 Sedang Perbandingan antara rata – rata N-Gain yang diperoleh dengan rata – rata N-Gain maksimum berada pada skor 0,334 dengan kategori sedang.
Kesimpulan yang didapatkan peneliti, berdasarkan data hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 1 dan 2 ialah sebagai berikut :
a. Persentase ketuntasan klasikal peserta didik di akhir siklus I mencapai persentase 9,67 %. Pencapaian tersebut masih belum memenuhi target ketuntasan klasikal peserta didik yang diharapkan yaitu ≥ 30% . Rencana perbaikan yang akan dilakukan untuk siklus II ialah, pada pertemuan pertama siklus II guru akan memberikan tugas rumah kepada peserta didik agar peserta didik terbiasa mengerjakan soal – soal sistem pertidaksamaan linear  dua  variabel  menggunakan  media  pembelajaran Geogebra.  Dan  untuk  setiap pertemuan 1 dan 2 di siklus II, guru akan lebih fokus untuk memberikan latihan – latihan soal kepada peserta didik untuk dikerjakan bersama – sama agar hasil belajar peserta didik meningkat.
b. Rata – rata hasil observasi  aktivitas  guru di tahap tindakan  siklus I  mencapai skor 8. Pencapaian  tersebut  masih  belum  memenuhi  target  yang  diharapkan  yaitu  11 berdasarkan total skor keseluruhan dari langkah – langkah yang tersedia pada lembar observasi aktivitas guru.
c. Penerapan media pembelajaran Geogebra pada materi sistem pertidaksamaan linear dua variabel perlu dilanjutkan ke siklus II untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa
Perbandingan antara rata – rata N-Gain yang diperoleh dengan rata – rata N-Gain maksimum berada pada skor 0,488 dengan kategori sedang.

## Siklus II
Persentase ketuntasan klasikal peserta didik di pertemuan kedua siklus II mencapai persentase 61,29 %, dimana hanya 19 peserta didik yang hasil belajarnya mencapai KKTP yang telah ditetapkan oleh SMA N 1 Barusjahe yaitu ≥ 70.

## Uji N-Gain
Uji N-Gain dihitung berdasarkan selisih nilai pretest dan postest, dengan skor ideal 100.
𝑁𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  dari  perhitungan  uji N-Gain  terdapat  dalam  lampiran  11,  kemudian disederhanakan dalam bentuk tabel di bawah ini :
Tabel 5. N-Gain Rata Rata N-Gain Kategori 0,488 Sedang Perbandingan antara rata – rata N-Gain yang diperoleh dengan rata – rata N-Gain maksimum berada pada skor 0,488 dengan kategori sedang.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas X-1 SMA Negeri 1 Barusjahe, maka dapat diketahui bahwa adanya peningkatan hasil belajar aspek kognitif (C1,C2,C3) siswa  pada  materi  sistem  pertidaksamaan  linear  dua  variabel  menggunakan  media pembelajaran Geogebra. Peningkatan hasil belajar terjadi pada siklus II. Pada siklus I, hasil belajar belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Hal ini dikarenakan ada beberapa siswa yang kurang teliti dalam mengerjakan soal sistem pertidaksamaan linear dua  variabel  menggunakan  media  pembelajaran Geogebra  dan  siswa  belum  terbiasa dalam penggunaan media pembelajaran Geogebra saat kegiatan belajar mengajar.
Pada akhir siklus I, ketuntasan klasikal peserta didik mencapai persentase 9,67 %, hasil observasi  aktivitas  guru  di  tahap  tindakan  mencapai  skor  8  dan  rata – rata N-Gain mencapai skor 0,334 dengan kategori sedang. Setelah dilakukan penelitian di siklus II, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan.
Kesimpulan yang didapatkan peneliti, berdasarkan data hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan 1 dan 2 ialah sebagai berikut :
a. Persentase ketuntasan klasikal peserta didik di akhir siklus II mencapai persentase 61,29 %. Pencapaian tersebut telah memenuhi target ketuntasan klasikal peserta didik yang diharapkan yaitu ≥ 30% . Kendala – kendala yang terjadi pada siklus I dapat teratasi melalui revisi pada tahap perencanaan, sehingga ketuntasan klasikal peserta didik di akhir siklus II mengalami peningkatan.
b. Rata – rata  hasil  observasi  aktivitas  guru  di  tahap  tindakan  mencapai  skor  11. Pencapaian tersebut telah memenuhi target yang diharapkan. Keseluruhan kegiatan pembelajaran di siklus II telah berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
c. Penerapan media pembelajaran Geogebra pada materi sistem pertidaksamaan linear dua variabel dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada akhir siklus II, peningkatan hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan  skor N-Gain  0,488. Peningkatan tersebut dapat  terjadi berkat  peran guru  dan siswa yang sudah mulai terbiasa dalam penggunaan media pembelajaran Geogebra.
Hal ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan Nurul Audie (2019) dengan judul “Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik” bahwa penggunaan media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa,  karena melalui media pembelajaran suasana dalam kegiatan belajar menjadi lebih interaktif. Sri Yunita (2020) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Transformasi Melalui Media Geogebra Kelas IX  di SMP N 2 Banjit Way Kanan” bahwa  pembelajaran dengan  media  pembelajaran Geogebra  menyenangkan  bagi  siswa.  Suhaifi  et  al  (2022) dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi Geogebra  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika” bahwa penggunaan media pembelajaran Geogebra lebih efektif digunakan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
D Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa penerapan media pembelajaran Geogebra pada materi Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-1 SMA Negeri 1 Barusjahe, Sukajulu, Kab. Karo, Prov. Sumatera Utara T.A 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, S. T., Muryaningsih, S., & Ernawati, A. (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. (Jrpd) Jurnal Riset Pendidikan Dasar,
6(1), 45. Https://Doi.Org/10.36764/Jc.V6i1.723
Annisa,  F.,  Kurniati,  D.,  Murtikusuma,  R.  P.,  Prambudi,  D.  S.,  &  Suwito,  A.  (2022).
Pengembangan Media Berbantuan Geogebra Pada Sistem Pertidaksamaan Linear- Kuadrat  Dalam  Meningkatkan  Literasi  Matematika  Siswa  Fitri. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(3), 2269 – 2281.
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fkip, 2(1), 586 – 595.
Bungsu, T. Kurniawan, Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Smkn  1  Cihampelas. Journal  On Education, 01(02), 382 – 389.
Gunawan, E., Sulistyowati, & Rusdiana, L. (2022). Aplikasi Game Edukasi Matematika Tingkat
Dasar Berbasis Android. Jurnal Teknoinfo, 16(1), 107.
Https://Doi.Org/10.33365/Jti.V16i1.806
Hadi, M. S., Fattah, A. H., & Amrina, R. (2018). Penggunaan Geogebra Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Program Linier. Indiktika (Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika), 1(1), 65 – 74.
Hutauruk, A. J., & Panjaitan, S. M. (2020). Penguasaan Materi Matematika Sekolah  Dan Permasalahannya  Pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika. Jpmi  Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(1), 81 – 90. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V3i1.P81-90
Ikhsan, M. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 1 – 6. Https://Doi.Org/10.36277/Defermat.V2i1.28
Manik,  E.  (2020).  Ethnomathematics  And  Realistic  Mathematics  Education Ethnomathematics Dan Pendidikan Matematika Realistik. Easychair Preprint.
Naibaho,  T.,  Simbolon,  S.  A.,  Simbolon,  E.  G.,  Simbolon,  M.,  &  Manik,  H.  N.  (2022). Bimbingan  Belajar  Gratis  Sd  Negeri  24  Tanjung  Bunga. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(3), 862 – 866.
Novianti, C., Sadipun, B., & Balan, J. M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Spej  (Science  And  Phsics  Education  Journal) Volume, 3(2), 57 – 75.
Pangaribuan, F. (2020). Persepsi Mahasiswa Calon Guru Pada Ulos Sadum Sebagai Sumber Belajar Matematika. Prosiding Webinar Ethnomathematics, 9 – 16.
Pangaribuan,  L.  R.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Problem  Posing  Dalam  Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Dan Percaya Diri Siswa. Sepren: Journal Of Mathematics Education And Applied, 03(02), 136 – 145.
Panjaitan,  S.  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik Dengan  Pembelajaran  Kontekstual  Humanistik. Sepren:  Journal  Of  Mathematics Education And Applied, 01(02), 68 – 77.
Siahaan,  F.  B.,  &  Situmorang,  A.  S.  (2022).  Laser  Sudut  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika Realistik. Journal Of Maritime And Education, 4(1), 382 – 385.
Silvia, T., & Mulyani, S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Etnomatematika Pada Materi Garis Dan Sudut. Jurnal Hipotenusa, 1(2).
Simamora, R., & Saragih, E. M. (2021). Pengaruh Kebiasaan Belajar Dan Minat Belajar Siswa Teradap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mathematic Paedagogic, 6(1), 45 – 52.
Simanjuntak, R. M., & Sihombing, D. I. (2022). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Strategi  Problem  Solving  Untuk  Kelas  Ix  Smp. Axiom :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika, 11(1), 88 – 96.
Sinaga, S. J., Tambunan, T. A., & Hutauruk, A. J. B. (2022). Identifikasi Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas Viii Smp Negeri 3 Lintongnihuta Samuel. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(5), 2721 – 2733.
Sitepu, C., Panjaitan, S., Situmorang, A. S., Manik, E., Hutauruk, A., Gultom, S., Pangaribuan, L., Pangaribuan, F., Manurung, G., Krivankova, L., Jina, D., Madera, M., Tomasov, J., Guth,  D.,  &  Mrazek,  D.  (2022).  Menggiatkan  Literasi  Matematika  Di  Smp  Hkbp Sidorame  Medan  Bersama  Mahasiswa  Dari  Republik  Ceko. Martabe :  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 5(7), 2666 – 2672.
Suhaifi,  A.,  Rufi’i,  R.,  &  Karyono,  H.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Geogebra Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 8(2), 220 – 230.
Tambunan, H. (2021). Dampak Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19 Terhadap Resiliensi,  Literasi  Matematis  Dan  Prestasi  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia, 6(2), 70 – 76.
Yunita, S. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Transformasi Melalui Media Geogebra Kelas Ix Di Smp N 2 Banjit Way Kanan. Attractive : Innovative Education Journal, 2(2), 89. Https://Doi.Org/10.51278/Aj.V2i2.43