## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KEARIFAN LOKAL GUSJIGANG KUDUS PADA SISWA SLOW LEARNER
Savitri Wanabuliandari 1 , Jayanti Putri Purwaningrum 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muria Kudus. Gondangmanis Bae, Kudus 59327, Indonesia. savitri.wanabuliandari@umk.ac.id 1 , jayanti.putri@umk.ac.id 2

## Abstract
Slow learner have difficulties in mathematics subjects so it is necessary to develop math module based on local wisdom Gusjigang Kudus. The purpose of this research is to know the result of questionnaire of   slow learner need to develop the module of math based on local wisdom, and  result of interview with teacher. The type of research  is  qualitative.  The  subject  is  the  teacher  and  the  slow  learner  in  SD  1  Muhammadiyah  Kudus. Techniques of data collection using questionnaires, interviews, and documentation. Based on the results of the questionnaire analysis, the needs of slow learner concluded that slow learner need a mathematical module that can help understand the material, help solve daily problems, and take advantage of local wisdom in the area. Based on the teacher interviews, the module that can help slow learner does not exist yet, and the books in the schools do not emphasize issues related to local wisdom.

## Keywords:Mathematics Learning, Local Wisdom, Gusjigang Kudus, Slow learner

## PENDAHULUAN
Pendidikan  juga  merupakan  hak bagi  semua  anak.  Dalam  pendidikan  tidak boleh  terjadi  tindak  diskriminasi.  Artinya pendidikan  tidak  hanya  untuk  anak  yang normal  tetapi  juga  merupakan  hak  bagi anak berkebutuhan khusus. Hal ini tertuang dalam  UU  No.  19  Tahun  2011  tentang  Hak Penyandang  Disabilitas.  Selain  itu,  hak anak  berkebutuhan  khusus  juga  tertuang dalam
Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  No.  10  Tahun  2011. Kedua  peraturan  ini  merupakan  upaya pemerintah  dalam  melindungi  hak  anak berkebutuhan khusus.
Menurut Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia (2013  :8)  anak  berkebutuhan  khusus merupakan anak yang berbeda dengan anak seusianya dikarenakan memiliki keterbatasan  baik  itu  sosial,  fisik,  mental maupun  emosional  dalam  pertumbuhannya. Salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus adalah  slow  learner  atau  anak  lamban belajar.  Menurut  Hadi  (2016  :  36)  slow learner  merupakan  anak  dengan  tingkat
potensi  intelektual  sedikit  dibawah  normal dari teman seusianya. Menurut Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia (2013  :17)  slow  learner  memiliki  beberapa ciri  yaitu  kemampuan  dibawah  rata-rata kelas, prestasi belajar selalu di bawah KKM, selalu terlambat dalam pengumpulan tugas, daya  tangkap  materi  rendah,  dalam memahami  materi  butuh  pengulangan,  dan senang berteman dengan anak yang usianya dibawahnya.
Menurut Aziz, dkk bahwa siswa slow learner sulit mencapai keseimbangan belajar (Aziz,  dkk.2015  :112).  Dalam  pembelajaran di  kelas  guru  kesulitan  dalam  membimbing siswa  slow  learner,  sehingga  pebelajaran yang dilaksanakan tidak maksimal. Menurut  Borah  (2013)  hambatan  yang dialami  oleh  siswa  slow  learner  berkaitan dengan
kemampuan
berperilaku, kemampuan  sosial,  kemampuan  membaca, kemampuan  berbahasa,  dan  kemampuan mengingat.
Purwaningrum  (2016)  menyatakan “We  have  to  plan  eduction  for  our  students because  it  make  students  have  any  skills  in their life”.
Pernyataan
tersebut mengindikasikan  bahwa  pendidikan  yang
diberikan  kepada  siswa  di sekolah  haruslah direncanakan  karena  adanya  pendidikan tersebut  membuat  siswa  memiliki  beragam kemampuan, termasuk di dalamnya pendidikan
dalam mata pelajaran matematika. Ketika pembelajaran matematika  di  kelas  berlangsung,  setiap guru  harus  memahami  bahwa  setiap  siswa memiliki kemampuan yang beragam, sehingga  ada  siswa  yang  sangat  mudah mempelajari matematika dan ada pula siswa yang mengalami hambatan dalam mempelajarinya (Purwaningrum. 2016).
Siswa slow learner
memiliki kesulitan  hampir  di  semua  mata  pelajaran tanpa terkecuali
mata
pelajaran matematika.  Matematika  bagi  siswa  slow learner    merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  abstrak.  Padahal  matematika merupakan  ilmu  yang  banyak  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran matematika  bagi  siswa  slow  learner hendaknya disertai kegiatan yang menyenangkan.  Wanabuliandari,dkk  (2016
:35)    kegiatan  yang  menyenangkan  dapat dilakukan  dengan  menghubungkan  materi matematika dengan
lingkungan.
Pembelajaran matematika dengan mengaitkan  lingkungan  dapat  dilakukan dengan memanfaatkan budaya (Wanabuliandari. 2016 :41). Melalui pemanfaatan  budaya  lokal  setempat,  siswa slow  learner  akan  lebih  memahami  materi matematika  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna.  salah  satu  kearifan  lokal  Kudus yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika adalah Gusjigang. Sumintarsih, dkk  (2016)  menyebutkan  bahwa  Gusjigang berasal dari kata Gus- yang berarti perilaku yang  baik,  -ji-  yang  berarti  mengaji,  dan  – gang  yang  berarti  pedagang.  Oleh  karena itu,  dengan  pemanfaatan  kearifan  lokal Kudus  akan  membuat  siswa  slow  learner dapat  memahami    materi  secara  konkret sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan lebih bermakna.
Agar  pembelajaran  lebih  bermakna, maka  guru  memerlukan  bahan  ajar  yang dapat  membantu  siswa  slow  learner  dalam memahami  materi.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  berbentuk  modul. Syahroni,  dkk  (2016)  modul  memiliki keunggulan dalam hal komunikasi dua arah dan  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa.  Modul  yang  dikembangkan  adalah modul  matematika  berbasis  local  wisdom Gusjigang  Kudus.  Pengembangan  modul
matematika berbasis local wisdom Gusjigang Kudus  disusun  dengan  memanfaatkan kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  Kudus. Modul  dapat  membantu  guru  dalam mengkonesikan
pengetahuan dengan
kearifan lokal di daerah (Setiawan. 2017:50).
Kegiatan pembelajaran yang mengkoneksikan  keadaan  lingkungan  yang sesungguhnya akan mewujudkan pembelajaran yang bermakna (Wanabuliandari. 2016: 41). Dengan demikian,  melalui  pengembangan  modul dengan  menggunakan  kearifan  lokal  Kudus akan  dapat  membantu  siswa  slow  learner untuk  memahami  materi  matematika sehingga pembelajarannya lebih bermakna
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah (1) Bagaimana hasil angket kebutuhan  siswa  slow  learner  terhadap pengembangan  modul  matematika  yang berbasis  kearifan  lokal?  dan  (2)  Bagaimana hasil wawancara dengan guru?. Tujuan dari penelitian  adalah  (1)  mengetahui  hasil angket  kebutuhan  siswa  slow  learner terhadap  pengembangan  modul  matematia berbasis  kearifan  lokal,  dan  (2)  mengetahui hasil  wawancara  dengan  guru.  Kegunaan hasil  penelitian  ini  adalah  dapat membantu guru melakukan analisis terhadap kebutuhan  modul  untuk  siswa  slow  learner dalam  pembelajaran  matematika,  dan menambah wawasan peneliti tentang bagaimana mengembangkan modul matematika berbasis local wisdom Gusjigang Kudus untuk siswa slow learner.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran Matematika Berbasis Kearifan Lokal Gusjigang Kudus
Pembelajaran  merupakan  interaksi antara  siswa,  guru,  dan  sumber  belajar. Pembelajaran membantu siswa yang tadinya tidak  tau  menjadi  tau.  Pembelajaran  juga bertujuan  untuk  pembentukan  sikap  dan peningkatan kepercayaan diri siswa. Menurut Robbins (Trianto. 2009 : 15) proses pemahaman  dengan  cara  menghubungkan pengetahuan yang sudah didapatkan dengan pengetahuan  baru.  Jadi  belajar  bukan berangkat  dari  tidak  mengetahui  sesuatu. Namun menghubungkan/ mengaitkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya  dengan  suatu  pengetahuan baru. Pembelajaran matematika merupakan suatu  proses  pengembangan  pengetahuan matematika dengan cara mengaitkan
pengetahuan  dahulu  dengan  pengetahuan yang siswa dapatkan sekarang. Pembelajaran  matematika  yang  baik  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami masalah,  memecahkan  masalah, berkomunikasi dan bernalar dalam matematika. Pembelajaran matematika yang baik
dapat
menghubungkan pengetahuan matematika yang dimiliki dengan aplikasi di lingkungan  sekitar  siswa.  Pembelajaran matematika dengan memanfaatkan lingkungan  sekitar  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  kearifan  lokal  di  sekitar siswa.  Dengan  pemanfaatan  kearifan  lokal di sekitar siswa dapat memuat pembelajaran lebih  menyenangkan.  Wanabuliandari,dkk (2016  :35)    kegiatan  yang  menyenangkan dapat  dilakukan  dengan  menghubungkan materi matematika dengan lingkungan.
Kegiatan yang menyenangkan dapat dilakukan  dengan  menghubungkannnya materi  matematika  dengan  kearifan  lokal yang  ada  disekitar  siswa.  Kearifan  lokal (Muchyidin.  2016:  14)  merupakan  kekayaan budaya  lokal  setempat  yang  memberikan kebijakan  hidup,  pandangan  hidup  serta kearifan  hidup.  Kearifan  lokal  Kudus  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan memanfaatkan  kearifan  lokal Gusjigang  Kudus.  Sumintarsih,  dkk  (2016) menyebutkan  bahwa  Gusjigang  berasal  dari kata Gus- yang berarti perilaku yang baik, - ji-  yang  berarti  mengaji,  dan  –gang  yang berarti  pedagang.  Oleh  karena  itu,  melalui pembelajaran  matematika  berbasis  kearifan lokal  Gusjigang  Kudus  dapat    membantu siswa dalam  memahami  materi  matematika sehingga pembelajaran lebih bermakna.

## Siswa Slow learner
Siswa slow learner merupakan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus. Siswa slow learner tanpa disadari sering mendapatkan perlakuan diskriminasi. Perlakuan  disriminasi  ini  nampak  ketika proses pembelajaran matematika berlangsung. Hal ini dikarenakan siswa slow learner  memerlukan  pengulangan  berkali- kali  agar  dapat  memahami  materi.  Tindak diskriminasi  ini  tidak  boleh  dibiarkan karena akan sangat mempengaruhi kepercayaan  diri  siswa  slow  learner. Padahal  menurut  (Aziz.  dkk.  2015:  111) siswa  slow  learner  mempunyai  hak  dalam mengikuti pendidikan.  Hal  ini  berarti  siswa
slow learner berhak mendapatkan perlakuan yang sama dengan siswa normal.
Siswa slow learner memiliki kesulitan  hampir  disemua  mata  pelajaran. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap sulit  adalah  matematika.  Menurut  Menurut Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia (2013  :17)  slow  learner  memiliki  beberapa ciri  yaitu  kemampuan  dibawah  rata-rata kelas, prestasi belajar selalu di bawah KKM, selalu terlambat dalam pengumpulan tugas, daya  tangkap  materi  rendah,  dalam memahami  materi  butuh  waktu  berulang- ulang,  dan  senang  berteman  dengan  anak yang  usianya  dibawahnya.  Oleh  karena  itu, guru  harus  memahami  karakteristik  siswa slow  learner  agar  dapat  membantu  siswa slow  learner  dalam  mengatasi  kesulitan belajarnya.

## METODOLOGI
Dalam  penelitian  ini  menggunakan jenis penelitian kualitatif. Kegiatan penelitian  dilasanakan  pada  Februari  2018 di  SD  1  Muhammadiyah  Kudus.  Subjek penelitiannya  adalah  guru  dan  siswa  slow learner  di  SD  1  Muhammadiyah  Kudus. Untuk  memperoleh  subjek  penelitian, peneliti  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  data  kuantitatif  yang  berasal dari  data  hasil  angket,  serta  data  kualitatif yang berasal dari data hasil wawancara dan dokumentasi.  Teknik  pengambilan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket, wawancara, dan studi dokumentasi.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  3 tahapan  yaitu  tahap  pra  kegiatan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  analisis  data.  Pada tahap  pra  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyusun rancangan pelaksanaan penelitian,  memilih  tempat  penelitian, meminta  izin  ke  sekolah,  melihat  kondisi sekolah,  memilih  guru  yang  akan  di wawancara, dan menyiapkan peralatan yang digunakan  dalam  penelitian.  Di  tahap pelaksanaan yang dilakukan adalah memahami  latar  penelitian  dan  melakukan persiapan  diri,  melaksanakan  wawancara, dan  melakukan  pengambilan  data.  Saat tahap  analisis  yang  dilakukan  adalah melaksanakan kegiatan induksi, reduksi dan kegiatan kategorisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa slow learner memiliki kesulitan dalam belajar matematika. Hal ini dikemukakan  oleh  Hadi  (2016  :    37)    yang menyebutkan  bahwa  salah  satu  kelemahan siswa slow learner adalah di mata pelajaran matematika.  Siswa  slow  learner  sebenarnya mampu untuk belajar akan tetapi siswa slow learner
(Rahmawati. 2017 : 666)
memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dari siswa  nornal  sehingga  mengalami  kesulitan dalam  memahami  sesuatu  yang  abstrak sehingga  pembelajarannya  hanya  hafalan saja.
Ada  beberapa  karakteristik  siswa slow  learner  yang  perlu  diperhatikan menurut  Shaw  (2010  :  15)  yaitu  (1)  siswa slow  learner  memiliki  prestasi  akademik yang  rendah,  akan  tetapi  berbeda  dengan anak  yang  megalami  kesulitan  belajar,  (2) siswa  slow  learner  menunjukkan  prestasi yang lebih tinggi ketika informasi disampaikan  secara  konkret,  (3)  siswa  slow learner mengalami kesulitan dalam menyusun  informasi  baru  serta  kesulitan dalam menggabungkan informasi
sebelumya, (4) siswa slow learner membutuhan  waktu  tambahan  dalam belajar dan menyelesaikan tugas. Permasalahan  yang  dialami  siswa  slow learner  harus  segera  diatasi.  Salah  satu yang  memiliki  peranan  penting  dalam mengatasi  permasalahan  siswa  slow  learner adalah  guru.  Guru  yang  bertindak  sebagai tenaga  pendidik  profesional  hendaknya dapat memberikan perhatian khusus kepada siswa slow learner. Hal ini dikarenakan guru harus dapat mengidentifikasi adanya hambatan serta permasalahan yang dihadapi  siswa  slow  learner  sehingga  dapat dilakukan perbaikan.
Memperbaiki  proses  pembelajaran pada  siswa  slow  learner  dapat  dilakukan dengan  memanfaatkan  lingkungan  agar pembelajaran  lebih  konkret.  Hal  ini dikemukakan  oleh  Wanabuliandari  bahwa agar  pembelajaran  lebih  konkret  dapat dilakukan  dengan  menghubungkan  materi matematika  dengan  lingkungan.  Salah  satu cara yang dapat dilakukan dalam pemanfaatan  lingkungan  sekitar  adalah dengan  memanfaatkan  budaya  di  sekitar siswa (Wanabuliandari, dkk. 2016 :35).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menganalisis  kebutuhan  siswa  terhadap pengembangan modul yang berbasis
kearifan lokal. Penelitian yang dilaksanakan merupakan  penelitian  awal  dari  penelitian pengembangan  modul  matematika  berbasis local  wisdom  gusjigang  Kudus  pada  siswa slow  learner.  Data  hasil  penelitian  yang didapatkan  menggunakan  lembar  angket dan  lembar  wawancara.  Lembar  angket yang  sudah  dibuat  disebarkan  ke  sampel penelitian yaitu siswa.
Kebutuhan Siswa Slow learner Terhadap Pengembangan Modul Matematika  Berbasis kearifan Lokal Salah  satu  pedoman  hidup  dari bangsa Indonesia yang tidak boleh ditinggalkan adalah kearifan lokal (Ferdianto.  2018  :  40).  Kearifan  lokal hendaknya  selalu  dibudayakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kearifan  lokal berhubungan  dengan  pengetahuan,  nilai, aturan,  serta  adat  istiadat  yang  berada dalam  masyarakat.  Contoh  kearifan  lokal yang  dapat  diajaran  kepada  siswa  dapat berupa  gotong  royong,  saling  toleransi, maupun  berhubungan  dengan  etos  kerja (Muchyidin . 2016 : 14).
Pendidikan  matematika  berbasis kearifan  lokal  dapat  disampaikan  dengan menghubungkan  keadaan  konkret  yang dihadapi siswa terutama siswa slow learner. Pendidikan  matematika  berbasis  kearifan lokal dapat memahamkan siswa slow learner dalam  belajar  matematika  karena  lebih konkrit  dan  kontekstual.  Akan  tetapi, pembelajaran yang selama ini guru lakukan adalah  jarang  mengaitkan  materi  dengan keadaan  di  sekitar  siswa.  Salah  satu kelemahan  yang  dialami  siswa  slow  learner adalah  dalam  belajar  matematika.  Untuk mengatasi  kesulitan  belajar  matematika adalah dengan mengembangkan modul yang tepat untuk siswa slow learner.
Prastowo  (Muhafid.  2013  :  141) menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  yang disusun  dengan  baik  akan  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  sesuai dengan tingkat pengetahuannya. Modul juga dapat  membantu  siswa  slow  learner  untuk dapat  belajar  mandiri.  Modul  (Parmin,dkk. 2012  :  9)  adalah  salah  satu  komponen  yang memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran. Modul akan sangat membantu  siswa  slow  learner  untuk memperoleh  informasi  terkait  materi. Pengembangan modul dikembangkan dengan  melihat  kebutuhan  dari  siswa. Parmi) menjelaskan bahwa keuntungan dari
penggunaan  modul  adalah  menumbuhkan motivasi siswa
dalam memperoleh pengetahuannya  (Parmin,dkk.  2012  :  9), serta  dapat  melihat  bagian-bagian  dari modul  yang  efektif  dalam  pembelajaran. Selain itu,
Pengembangan
modul matematika berbasis kearifan lokal membantu  siswa  slow  learner  dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna.
Berikut
ini adalah beberapa pernyataan dalam angket kebutuhan pengembangan  modul  matematika  berbasis
kearifan  lokal  yaitu  berkaitan  dengan  rasa suka siswa terhadap buku sekolah, efek dari penggunaan  buku  sekolah  bagi  siswa, pemahaman  siswa  dengan  buku  sekolah, rasa  suka  siswa  terhadap  pemelajaran dengan menggunakan kearifan lokal setempat  serta  kesukaan  siswa  terhadap buku  cerita  dan  berwarna.  Hasil  analisis sebaran  angket  kebutuhan  pengembangan modul  matematika  berbasis  kearifan  lokal sebagaimana  terlihat  pada  tabel  1  berikut.
Tabel 1. Hasil analisis sebaran angket kebutuhan pengembangan modul matematika berbasis
kearifan lokal Pernyataan Respon  Siswa (%) Ya Ragu Tidak Saya  menyukai  buku  matematika  yang diberikan di sekolah 15 5 80 Saya  malas  belajar  dengan  buku  matematika yang diberikan di sekolah 85 0 15 Buku  yang  diberikan  di  sekolah  membuat  saya memahami materi matematika dengan mudah 10 20 70 Saya  masih  memerlukan  bantuan  dari  guru untuk  belajar  dengan  buku  matematika  yang diberikan di sekolah 90 5 5 Saya  tidak  menyukai  buku  matematika  yang berwarna. 0 0 100 Saya  susah  memahami  materi  dengan  buku matematika yang berwarna dan banyak gambar 5 5 90 Saya menyukai buku matematika yang terdapat latihan soal disertai dengan kunci jawaban 100 0 0 Saya  menyukai  buku  matematika  yang  disertai dengan cerita tentang budaya di daerah saya 85 15 0 Saya  menyukai  pembelajaran  matematika  yang memberikan  contoh  konkret  di  daerah  sekitar saya 90 5 5 Saya  dapat  menghubungkan  pengetahuan matematika  yang  saya  miliki  dengan  kearifan lokal di daerah saya 5 25 70 Saya  menyukai  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal 75 20 5 Saya  tidak  menyukai  buku  matematika  yang terdapat  cerita  tentang  motivasi  untuk  berbuat baik 0 15 85 Hasil  analisis  angket  kebutuhan pengembangan  modul  matematika  berbasis kearifan  lokal  menunjukkan  bahwa  100% siswa  menyukai  buku  matematika  yang berwarna  dan  siswa  menyukai  buku matematika  yang  banyak  latihan  soal  dan kunci  jawaban.  Sebanyak  90%  siswa mnyukai  buku  yang  memberikan  contoh konkret  di  daerah  sekitar  siswa.  Khayati, dkk (2016 : 618) pemberian masalah konkret
kepada  siswa  akan  mampu    memberikan gambaran  kepada  siswa  tentang  manfaat matematika  di  kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Hasil Wawancara Dengan Guru
Guru harus memiliki sikap profesional  terhadap  seluruh  siswanya. Guru  senantiasa  memperlakukan  siswanya dengan  baik.  perlakuan  yang  baik  tidak
hanya  pada  siswa  normal  saja  akan  tetapi juga  berlaku  terhadap  siswa  slow  learner. Siswa  slow  learner  sering  mendapatkan perlakuan  diskriminasi  dalam  pendidikan (Febriyanti,  dkk.  2017:152).  Hal  ini menunjukkan  adanya  tindak  diskriminasi yang  kadang  tanpa  sengaja  dilakukan  baik oleh  siswa  maupun  tenaga  kependidikan. Oleh  karena  itu  seorang  guru  hendaknya memahami  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  slow  learner  agar  siswa  slow  learner dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran.
Kesulitan  yang  sering  dialami  siswa slow  learner  adalah  pada  pembelajaran matematika. Menurut Febriyanti Kecenderungan
siswa slow learner (Febriyanti.  2017:  156)  adalah  dalam memahami  materi  matematika  tidak  dapat terlalu  dalam  dan  pembelajaran  yang dilakukan  harus  diulang-ulang.  Guru  harus memiliki  kesiapan  dalam  mengetahui karakteristik siswa slow learner. Guru harus siap  menghadapi  siswa  slow  learner  (Aziz dkk.  2015:  115)  sehingga  diperlukan perencanaan yang matang dalam menyiapkan
kegiatan
pembelajaran.
Kesiapan  ini  dapat  dilihat  dari  penyiapan perangkat  pembelajaran  serba  bahan  ajar khusus untuk siswa slow learner.
Berdasarkan
hasil wawancara
dengan guru di SD 1 Muhammadiyah Kudus didapatkan  hasil  bahwa  guru  belum mengetahui karakteristik siswa slow learner.  Guru  yang  tidak  mengenali karakteristik  siswa  slow  learner  akan berdampak  pada  kesulitan  guru  dalam mendeteksi  kesulitan  belajar  siswa  slow learner. Kesulitan belajar siswa slow learner dapat  diketahui  jika  guru  memahami kriterianya  (Rakhmawati. 2017: 666). Mulyadi  (Rakhmawati,  2017:  666)  kesulitan belajar siswa slow learner dapat terlihat dari kondisi  siswa  slow  learner  yaitu  memiliki prestasi  belajar  yang  rendah.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  guru mengetahui  cara  menangani  siswa  slow learner.  selain  itu,  perlu  ada  komunikasi dengan  orang  tua  untuk  bisa  mengatasi masalah  siswa  slow  learner.  Senada  dengan Marheni  menyebutkan  bahwa  guru  perlu berdiskusi  dengan  orang  tua  untuk menemukan  permasalahan  pada  siswa  slow learner (Marheni. 2017: 159).
Dari hasil wawancara juga disebutkan  bahwa  guru  belum  pernah membuat  bahan  ajar  baik  untuk  siswa
normal  maupun  siswa  slow  learner  tetapi memanfaatkan  bahan  ajar  dari  suatu penerbit.  Laksana  (2016  :  4)  menyebutkan bahwa bahan ajar dari penerbit yang selama ini  belum  sesuai  dengan  lingkungan  sekitar siswa  sehingga  mempersulit  pemahaman siswa.    Dari  hasil  wawancara  guru menjelaskan  bahwa  guru  tidak  mengajak siswa  untuk  mengajak  siswa  untuk mengenal  kearifan  lokal  di  daerah  sekitar siswa.  Padahal mengenalkan kearifan lokal Kudus  akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa terutama  siswa  slow  learner.  (Ikhwanudin: 2018:  14)  menjelaskan  bahwa  dengan memperkenalkan kearifan lokal  siswa akan tertarik dan termotivasi
dalam pembelajaran  matematika  karena  merasa dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Oleh  karena  itu,  guru  juga  perlu menyisipkan  kearifan  lokal  yang  ada  di darah setempat dalam pebelajaran matematika.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru menjelaskan  bahwa  selama  ini  belum mengetahui  kearifan  lokal  yang  ada  di Kudus. Guru juga tidak mengetahui tentang Gusjigang.  Di  Kudus  ada  istilah  Gusjigang yang  berarti  bagus,  ngaji  dan  dagang  yang diyakini  (Mustaqim:  2015:  21)  merupakan citra  dari  masyrakat  Kudus.  Filosofi  ini konon  berasal  dari  sunan  Kudus  yang menjelaskan bahwa seorang muslim haruslah bagus, mampu mengaji, dan pintar berdagang  (Mustaqim,  2015  :  21).  Hal  ini berarti  berarti  guru  perlu  menambah pengetahuannya  terkait  dengan  kearifan lokal yang ada di Kudus. Rofiah (2017 : 100) guru  harus  mampu  menjalankan  perannya dengan  baik,  selain  itu  guru  juga  harus mempunyai bekal ilmu yang memadai. Oleh karena itu, guru harusnya mampu menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  dengan  kondisi  di  lingkungan  sekitar siswa agar pembelajaran lebih bermakna.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  angket kebutuhan dari siswa disimpulkan bahwa siswa  membutuhkan  modul  matematika yang dapat membantu siswa slow learner untuk  memahami  materi  dengan  baik, siswa  slow  learner  membutuhkan  modul yang dapat membantu siswa slow learner untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari, dan  siswa  slow  learner  membutuhkan
modul  yang  memanfaatkan  kearifaan lokal  di  daerahnya  agar  pembelajaran lebih  bermakna.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru, mengemukakan bahwa  modul  yang  dapat  membantu siswa slow learner untuk belajar mandiri selama  ini  masih  belum  ada.  Buku matematika  yang  tersedia  di  sekolah selama  ini  kurang  menekankan  soal-soal yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal Gusjigang  Kudus,  sehingga  membuat siswa  slow  learner  kurang  memahami materi  matematika.  Analisis  kebutuhan modul pengembangan modul matematika berbasis  kearifan  lokal  Gusjigang  Kudus di  harapkan  dapat  menjadi  salah  satu solusi  yang  dapat  dimanfaatkan  guru  di sekolah  dasar  dalam  membantu  siswa slow  learner  untuk  memahami  materi matermatika.
b. Saran Dalam  kegiatan  observasi  terhadap siswa slow learner
hendaknya direncanakan  dengan  baik  agar  hasil observasi  dapat  lebih  mendalam  dan dapat  terukur  dengan  jelas  sejauh  mana kemampuan  matematis  siswa  slow learner.  Dalam  pengembangan  modul berbasis  kearifan  lokal  Gusjigang  Kudus hendaknya di sesuaikan dengan kemampuan  matematis  siswa  slow learner  agar  pembelajaran  matematika lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.F.,,  Sugiman,  &  Prabowo,  A.  (2015).
Analisis Proses Pembelajaran Matematika pada Anak Berkebutuhan Khusus  (ABK)  Slow  learner  di  Kelas Inklusif  SMP  Negeri  7  Salatiga.
Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,
6(2), 111-120. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/kreano/article/view/4168/4743 Ferdianto, F, & Setiyani. (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Media Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika),  2(1),  37-47.  Retrieved from http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php /JNPM/article/view/781/678
Hadi,  F.  R.  (2016).  Proses  Pembelajaran Matematika  Pada  Anak  Slow  learners
(Lamban Belajar). Premiere Educandum,  6(1),  35-41.  Retrieved from http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/arti cle/view/295/267 Ikhwanudin,
T. (2018). Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kearifan  Lokal Untuk  Membangun  Karakter  Bangsa. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika,  6(1),  11-18.  Retrieved from http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/u nion/article/view/1560/pdf Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan AnakRepublik Indonesia. (2013) Panduan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus bagi pendapingan (Orang Tua, Keluarga, Dan Masyarakat). Jakarta : Kementrian pemberdayaan Perempuan  dan  Perlindungan  Anak Republik Indonesia Khayati,  F.,  Sujadi,  I.,  &  Saputro,  S.  R. (2016). Pengembangan Modul Matematika Untuk Pembelajaran Berbasis  masalah  (Problem  Based Learning) Pada ateri Pokok
Persamaan    garis  lurus  kelas  VIII SMP. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika,  4(7),  608-621.  Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s 2math/article/view/9167/6783
Laksana,  D.N.L.,  Putu  Agus  Wawan Kurniawan  :A.W.,  Niftalia,  I.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik SD  Kelas  IV  Berbasis  Kearifan  Lokal Masyarakat  Ngada.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Citra  Bakti,  3  (1),  1-10.
Retrieved from http://ejournal.citrabakti.ac.id/index.p hp/jipcb/article/view/74/6 Marheni,  A.,  K.,  I.  (2017).  Art  therapy  bagi anak  slow  learner.  Prosiding  Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkmbangan indonesia Peran Psikologi Perkembangan dalam
Penumbuhan  Humanitas  pada  Era Digital.  ISBN:  978-602-1145-49-4,  hal 154-162
Muchyidin,  A.  (2016).  Model  Matematika Kearifan  Lokal  Masyarakat  Desa Trusmi  Dalam  Menjaga  Eksistensi Kerajinan Batik Tulis. JES-MAT, 2(1),
12-25. Retrieved from
https://journal.uniku.ac.id/index.php/J ESMath/article/view/267/206
Muhafid, E.  A,  Dewi, N.  R,  &  Widiyatmoko, A.  (2013).  Pengembangan  modul  IPA Terpadu Berpendekatan Keterampilan proses pada Tema Bunyi Di SMP kelas
VII. Unnes Science Education Journal,
2(1), 140-148. Retrieved from http://lib.unnes.ac.id/18596/1/40014090 74.pdf Mustaqim, M, & Bahruddin, A. (2015). Spirit Gusjigang  Kudus  dan  Tantangan Globalisasi Ekonomi. Jurnal Penelitian,  9(1),  19-40,  Retrieved  from http://journal.stainkudus.ac.id/index.p hp/jurnalPenelitian/article/view/848/79 8 Parmin, & Peniati, E. (2012). Pengembangan Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia,  1(1),  8-15. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpii/article/view/2006/2120
Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  Circuit Learning  sebagai  Upaya  Mengatasi Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar.  Prosiding  Seminar Nasional  “Berfikir  Kritis  dan  Kreatif dalam  Matematika  untuk  Kontribusi Ekonomi  Bangsa”.  Hlm.  136-142.
Diakses pada http://eprints.umk.ac.id/7317/
Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  The  Efforts  to Increase  Mathematical  Performance and  Motivation  of  Underachever Student  Trough  Quantum  Learning.
Prosiding  International  Conference  on Mathematics,  Science  and  Education (ICMSE). Hlm. 127-130. Diaksespadahttps://journal.unnes.ac.id
/sju/index.php/icmse/article/view/13396
/7385 Rofiah,  N.  H.  (2017).  Penerapan  metode pembelajara  Peserta  Didik  Slow learner (Studi Kasus Di Sekolah Dasar
Inklusi
Wirosaban
Yogyakarta) . Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitan
Pendidikan  dan  Pembelajaran,  2(1),
94-107. Retrieved from http://download.portalgaruda.org/articl e.php?article=494888&val=10128&titl e=PENERAPAN%20METODE%20PE
MBELAJARAN%20PESERTA%20DID IK%20SLOW%20LEARNER
Rakhmawati, Nika. (2017). Kesulitan matematika  Siswa  Slow  learner  Kelas IV  Di  SD  Negeri  Batur  1  Semarang. Jurnal Widia Ortodidaktika, 6(7), 665- 667. Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ind ex.php/plb/article/view/9758
Shaw,  S.  R.  (2010).  Rescuing  Students  from the  Slow  learner  Trap.  Principal leadership, Vol. 10(6), 12-16
Trianto. (2009). Mendesain Model
PembelajaranInovatifProgresif. Jakarta: Kencana.
Wanabuliandari,  S.  (2016).  Pengenalan Budaya  Lokal  Kota  Kudus  Melalui Pembelajaran  Etnomatematika  Pada Anak  Usia  Dini.  Prosiding  Seminar Nasional:  Implementasi  Bimbingan dan
Konseling pada Lembaga pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam Rangka Peningkatan Kualitas
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  ISBN :978-602-1180-38-9, hal 40-53.
Wanabuliandari,    S.,    Ardianti,    S.,D.,  & Rahardjo,    S.,.  (2016).    Implementasi Model  EJAS  Berbasis  Mathematic Edutainment  Untuk    Meningkatkan Prestasi    Belajar    dan    Perilaku Kepedulian  Terhadap  Lingkungan. Jurnal EDUMA, 5 (2), 34-41.Retrieved fromhttp://syekhnurjati.ac.id/jurnal/in dex.php/eduma/article/view/1174/1014.
Wanabuliandari, S., & Ardianti, S. A. (2018). Pengaruh  Modul  E-JAS  Edutainment terhadap Karakter Peduli Lingkungan dan  Tanggung  Jawab.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
8(1), 70-79. Retrieved fromhttp://ejournal.uksw.edu/scholaria /article/view/1248/795