## ANALISIS GAMBAR STIMULUS PADA PERMULAAN BAB BUKU AJAR PAI KELAS VIII PRESPEKTIF VISUAL DAN PENDIDIKAN
Arina Dewi Masithoh 1 , Nurul Inayati 2 1,2 Pascasarjana UIN Sunan Ampel Surabaya
1 masithohdewi21@gmail.com , 2 nurulinayati2001@gmail.com

## Abstrak
Analisis gambar stimulus pada permulaan Bab buku ajar Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas 8 menyoroti  peran  penting  visual  dalam  konteks  pembelajaran  agama.  Penelitian  ini  mengadopsi perspektif  kualitatif  dengan  fokus  pada  analisis  konten,  semiotik,  dan  visual  untuk  memahami bagaimana  gambar-gambar  tersebut  mempengaruhi  persepsi  siswa  dan  memfasilitasi pembelajaran  yang  mendalam.  Melalui  pendekatan  ini,  kami  mengungkapkan  beragam  pesan, tema,  dan  nilai  yang  tersirat  dalam  gambar-gambar  tersebut,  serta  bagaimana  elemen-elemen visual seperti komposisi, warna, dan simbolisme digunakan untuk menyampaikan konsep-konsep agama  Islam.  Hasil  penelitian  ini memberikan  wawasan  yang  berharga tentang  potensi  gambar stimulus sebagai alat yang efektif dalam memperkaya pengalaman pembelajaran siswa dalam mata pelajaran  agama,  serta  menyoroti  pentingnya  integrasi  aspek  visual  dalam  proses  pendidikan agama. Implikasi praktis dari temuan ini dapat memperkaya desain pembelajaran PAI yang lebih responsif terhadap kebutuhan dan preferensi siswa dalam konteks visual.
Kata Kunci : Stimulus, Visual, Pendidikan

## Abstract
Analysis of stimulus images at the beginning of the 8th grade Islamic Religious Education (PAI) textbook chapter highlights the important role of visuals in the context of religious learning. This research adopts a qualitative perspective with a focus on content, semiotic, and visual analysis to understand how these images influence students' perceptions and facilitate deep learning. Through this approach, we reveal the various messages, themes and values implicit in these images, as well as  how  visual  elements  such  as  composition,  color  and  symbolism  are  used  to  convey  Islamic religious  concepts.  The  results  of  this  research  provide  valuable  insight  into  the  potential  of stimulus  images  as  an  effective  tool  in  enriching  students'  learning  experiences  in  religious subjects,  as  well  as  highlighting  the  importance  of  integrating  visual  aspects  in  the  religious education process. The practical implications of these findings can enrich PAI learning designs that are more responsive to students' needs and preferences in visual contexts.

## Keywords: Stimulus, Visual, Education

## A. PENDAHULUAN
Sebagai stimulus pembelajaran, gambar memiliki kekuatan yang luar biasa dalam  merangsang  minat  belajar  siswa, memperkuat  pemahaman  konsep,  dan memfasilitasi  pengalaman  pembelajaran yang  bermakna.  Era  digital  saat  ini, khususnya  gambar  sebagai  media  visual, telah menjadi salah satu sarana yang paling dominan  dan  efektif  dalam  pendidikan. Dengan teknologi yang semakin berkembang,  penggunaan  gambar  sebagai alat  pembelajaran  telah  menjadi  semakin penting  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  dinamis  dan  responsif. Dengan  menggunakan  gambar,  konsep- konsep abstrak dapat diilustrasikan dengan jelas, memungkinkan siswa untuk memahami  materi  dengan  lebih  baik.
Dalam konteks pembelajaran yang beragam, siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.
Media visual dapat dijadikan alternatif  pengganti  media  pembelajaran. Penggunaan  media  visual  meningkatkan motivasi  inti  siswa  dan  merangsang  minat belajar. Membantu mengembangkan
1 Neng  Awalia  Farida,  dkk.  “Penerapan
Media  Gambar  dalam  Pembelajaran  PAI  Pada Anak Usia Dini”, Jurnal El-Audi, Vol. 3, No. 1, 2022: 12-16.
2 Masduki  Hariyantoni,  “Penggunaan Media Gambar pada Mata Pelajaran Pendidikan
ekspresi kreatif seperti kemampuan berbahasa, aktivitas seni, bercerita, adaptasi,  membaca,  menulis,  melukis, menggambar,  menafsirkan  dan  menghafal buku teks. 1 Penggunaan media visual dalam pembelajaran  tidak  hanya  meningkatkan motivasi inti siswa tetapi juga merangsang minat  belajar  mereka  dengan  cara  yang beragam  dan  menarik.  Media  gambar adalah  media  yang  mengkombinasi  fakta dan  gagasan  secara  jelas  dan  kuat  melalui kombinasi pengungkapan kata-kata dengan gambar. 2 Media gambar merupakan penyajian  dua  visual  yang  memanfaatkan rancangan gambar sebagai sarana pertimbangan  mengenai  kehidupan  sehari- hari,  misalnya  yang  menyangkut  manusia, peristiwa, benda-benda, tempat, dan sebagainya.
Media  visual  seperti  gambar,  video, infografis,  dan  animasi  memang  dikenal memiliki  daya  tarik  yang  kuat  dan kemampuan  untuk  menangkap  perhatian siswa dengan cepat. Dengan memanfaatkan media  yang  menarik  ini,  siswa  cenderung lebih  tertarik  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sangat penting karena
Agama Islam Materi Shalat Jenazah di Kelas IX J  SMP  Negeri  1  Kuningan  Kabupaten Kuningan”,  Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal Pendidikan  Islam,  pISSN:  2407-6805,  Vol.  4, No 1, Juni 2019, 168.
keterlibatan siswa secara langsung berpengaruh pada efektivitas pembelajaran. Media  visual  yang  menarik  dapat  memicu keingintahuan siswa, membangun pemahaman  yang  lebih  dalam,  dan memfasilitasi  retensi  informasi  yang  lebih baik.  Dengan  demikian,  penerapan  media visual yang menarik tidak hanya menyenangkan  mata  tetapi  juga  secara substansial meningkatkan motivasi intrinsik siswa untuk mengeksplorasi dan memahami materi yang diajarkan.
Penggunaan  beragam  jenis  media visual dalam pembelajaran dapat mencegah kejenuhan  dan  membantu  menjaga  tingkat konsentrasi  siswa.  Jika  guru  secara  rutin mengganti dan memvariasikan jenis media yang digunakan, hal ini dapat menghindarkan  proses  belajar  mengajar dari menjadi monoton. Variasi media yang kreatif dan dinamis ini tidak hanya menjaga siswa tetap terlibat tetapi juga
meningkatkan antusiasme mereka terhadap pembelajaran 3 . Dengan mengadopsi pendekatan  yang  lebih  dinamis  dan interaktif,  guru  dapat  memastikan  bahwa sesi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  efektif,  membantu  siswa  untuk  tidak
3 I  Putu  Andre  Suhardiana,  “PERAN TEKNOLOGI DALAM MENDUKUNG
PEMBELAJARAN  BAHASA  INGGRIS  DI
SEKOLAH  DASAR,” Adi  Widya:  Jurnal
hanya  mempelajari  materi  tetapi  juga menikmati proses belajarnya.
Pemakaian  media  dalam  proses pembelajaran tidak hanya sebagai alat bantu bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  ke siswa  agar  bisa  terserap  secara  maksimal dengan cara efektif dan efisien, tetapi juga sebagai alat stimulant mendorong motivasi siswa supaya belajar dengan baik dan benar dengan  tujuan  pembelajaran  tercapai. Selain  itu,  penggunaan  gambar  sebagai stimulus  pembelajaran  juga  memfasilitasi pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna. Gambar  dapat  membantu  siswa  membuat koneksi  antara  konsep  yang  dipelajari dengan pengalaman mereka sendiri, membuat  pembelajaran  lebih  relevan  dan berkesan.  Melalui  gambar,  konsep-konsep yang  abstrak  dapat  dihubungkan  dengan dunia  nyata,  meningkatkan  pemahaman siswa  tentang  aplikasi  praktis  dari  materi pembelajaran. 4
Analisis  sebuah  buku  tidak  hanya memerlukan  pemahaman  akan  isi  dan konteksnya, tetapi juga memerlukan pengenalan  terhadap  elemen-elemen  yang memancarkan daya tarik khusus dari karya tersebut.  Salah  satu  teori  analisis  yang
Pendidikan  Dasar 4,  no.  1 (23  Juli  2019):  92, https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.934.
4 Dewi Surani, dkk., Konsep Dasar Media Pembelajaran ,  (Batam  :  Yayasan  Cendikia Mulia Mandiri, 2022), 2.
berkembang dalam studi sastra adalah teori "Glow".  Teori  ini  menekankan  pada kemampuan  sebuah  karya  sastra,  baik  itu fiksi maupun non-fiksi, untuk memancarkan  "cahaya"  yang  memikat pembaca. Teori "Glow" memandang sebuah  buku  sebagai  sebuah  karya  seni yang  mampu  menarik  perhatian  dan memengaruhi  pembaca  melalui  berbagai elemen, seperti plot yang menarik, karakter yang kuat, narasi yang memikat, tema yang relevan, dan keaslian. Dengan menggunakan  pendekatan  ini,  pembaca dapat  lebih  memahami  bagaimana  sebuah buku  dapat  menjadi  begitu  menarik  dan berkesan.
Dalam  konteks  ini,  analisis  buku Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk kelas 8  akan  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan teori "Glow". Buku PAI kelas 8 menjadi objek analisis yang menarik untuk dipelajari  karena  tidak  hanya  memberikan pemahaman  tentang  ajaran  Islam,  tetapi juga  memberikan  wawasan  tentang  nilai- nilai  moral,  etika,  dan  spiritualitas  yang relevan  bagi  siswa  kelas  8.  Dengan menerapkan  teori  "Glow"  dalam  analisis buku  PAI  kelas  8,  diharapkan  kita  dapat mengidentifikasi elemen-elemen yang membuat  buku  ini  begitu  menarik  dan relevan  bagi  pembaca,  serta  memahami
bagaimana  buku  ini  mampu  memancarkan "cahaya"  yang  memikat  dalam  konteks pendidikan agama Islam. Sering kali terkait dengan konsep "Glow" dalam analisis buku adalah
1. Plot  yang  menarik,  Buku  yang  berhasil sering kali memiliki plot yang kompleks dan  menarik,  dengan  konflik  yang memicu  ketertarikan  pembaca  (peserta didik). Plot yang baik mengikat pembaca dan  membuat  mereka  ingin  terus membaca  untuk  mengetahui  apa  yang terjadi selanjutnya.
2. Karakter  dalam  buku  yang  berhasil biasanya terasa hidup dan peserta didik Tertarik untuk membaca teks penjelasan.
3. Gaya  penulisan  dan  narasi  yang  kuat dapat  memainkan  peran  besar  dalam menarik  pembaca.  Bahasa  yang  indah, deskripsi yang hidup, dan gambar yang menceritakan kegiatan sehari-hari.
4. Tema yang relevan, menurut Glow Buku yang  berhasil  sering  kali  menyentuh tema-tema  yang  relevan  dan  membuat pembaca  berpikir  lebih  dalam  tentang masalah-masalah  yang  diangkat.  Tema yang kuat dan berbobot dapat membuat buku menjadi berkesan bagi pembaca.
Pendekatan  "Glow"  ini  memandang  buku sebagai sebuah objek yang mampu menghasilkan efek emosional dan intelektual
yang kuat pada pembaca. Dengan memahami elemen-elemen yang memancarkan "cahaya" dalam  sebuah  buku,  pembaca  dan  peneliti dapat  lebih  memahami  apa  yang  membuat sebuah  karya  sastra  begitu  menarik  dan memikat.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif yang mengadopsi metode analisis visual, pendekatan ini memfokuskan pada interpretasi dan pemahaman mendalam terhadap  objek  visual.  Metodologi  visual diterapkan  untuk  menginterpretasi  dan memahami gambar, meliputi berbagai media seperti  fotografi,  film,  video,  lukisan, gambar,  kolase,  patung,  karya  seni,  grafiti, iklan,  dan  kartun.  Metode  ini  melibatkan pengamatan  yang  cermat  serta  analisis interpretatif terhadap berbagai bentuk media visual  seperti  gambar,  video,  film,  atau eksibisi  seni 5 .  Proses  ini  seringkali  dimulai dengan  pengumpulan  data  visual  yang kemudian  diikuti  dengan  deskripsi  rinci tentang  elemen  visual  yang  ada,  seperti komposisi, warna, tekstur, dan simbol.
Dalam  konteks  ini,  penting  bagi  pendidik untuk  memahami  potensi  dan  kekuatan media gambar sebagai stimulus
pembelajaran. Dengan memanfaatkan 5 Xanthe Glaw dkk., “Visual Methodologies  in  Qualitative  Research: Autophotography and Photo Elicitation Applied to  Mental  Health  Research,” International
gambar  secara  efektif,  guru  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  menarik, relevan,  dan  bermakna  bagi  siswa.  Melalui penggunaan  gambar,  pembelajaran  dapat menjadi  lebih  interaktif,  responsif,  dan menginspirasi, membantu siswa mengembangkan pemahaman yang mendalam dan keterampilan yang diperlukan untuk  berhasil  di  dunia  yang  semakin kompleks dan berubah-ubah.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) untuk  kelas  8  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka  merupakan  salah  satu  bahan pembelajaran yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih luas sesuai  dengan  visi  dan  misi  Kurikulum Merdeka. Dalam konteks ini, buku PAI kelas 8  diharapkan  tidak  hanya  menjadi  sumber pengetahuan tentang agama Islam, tetapi juga menjadi  alat  untuk  membentuk  karakter, moral,  dan  nilai-nilai  yang  sesuai  dengan semangat kebangsaan Indonesia.
Dalam  buku  PAI  kelas  8  Kurikulum Merdeka,  materi  pembelajaran  agama  Islam dikemas  secara  menyeluruh  dan  holistik. Buku  ini  tidak  hanya  membahas  aspek
Journal  of  Qualitative  Methods 16,  no.  1
(Desember 2017): 160940691774821, https://doi.org/10.1177/1609406917748215.
teoritis  dan  ritual  agama  Islam,  tetapi  juga mengintegrasikan nilai-nilai sosial, kemanusiaan,  dan  kebangsaan  dalam  setiap pembahasannya.  Hal  ini  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  siswa  tidak  hanya memahami  ajaran  agama  Islam  secara konseptual, tetapi juga mampu mengaplikasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari dan dalam berkontribusi pada masyarakat dan negara.
Selain itu, buku PAI kelas 8 Kurikulum Merdeka juga menekankan pada pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Materi-materi  yang  disajikan  dirancang untuk merangsang pemikiran kritis, refleksi, dan  diskusi  aktif  di  antara  siswa. 6 Guru diharapkan untuk menjadi fasilitator pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  ajaran  agama  Islam  dan bagaimana  nilai-nilai  tersebut  dapat  di implementasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Peran  guru  dalam  pengembangan kurikulum  yang  bersifat  desentralisasi, kurikulum  disusun  oleh  sekolah  ataupun kelompok  sekolah  tertentu  dalam  suatu wilayah atau daerah. 7
6 Saekan  Muchith, Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) Berbasis moderasi beragama¸ (Yogyakarta : PT. Nas Media Indonesia), 69-72.
Buku  PAI  kelas  8  Kurikulum  Merdeka juga  mencerminkan  nilai-nilai  kebhinekaan dan  toleransi  dalam  konteks  keberagaman agama  dan  budaya  di  Indonesia.  Materi pembelajaran  tidak  hanya  memperkenalkan ajaran  Islam,  tetapi  juga  menghormati  dan menghargai keberagaman agama dan keyakinan  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan semangat  pluralisme  dan  kebhinekaan  yang menjadi  salah  satu  pijakan  utama  dalam pendidikan  Indonesia.  Dengan  demikian, buku PAI kelas 8 Kurikulum Merdeka bukan hanya  sekadar  buku  teks,  tetapi  juga merupakan instrumen penting dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  lebih luas  sesuai  dengan  semangat  Kurikulum Merdeka.  Buku  ini  diharapkan  dapat membantu  siswa  memperoleh  pemahaman yang mendalam tentang ajaran agama Islam, nilai-nilai  kemanusiaan,  kebangsaan,  dan kebhinekaan, serta membentuk karakter yang kuat dan berkualitas sebagai generasi penerus bangsa.
Buku Pendidikan Agama Islam dan budi Pekerti  Kelas  8  kurikulum  Merdeka  ditulis oleh  Tatik  Pudjiani  dan  Bagus  Mustakim serta  di  telaah  oleh  Asep  Nursobah  dan Muhammad  Ahsan.  Diterbitkan  oleh  Pusat
7 Miswar  Saputra,  dkk., Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam, (Aceh  : Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2021), 27.
Perbukuan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan
Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Komplek  Kemdikbudristek  Jalan RS.  Fatmawati,  Cipete,  Jakarta  Selatan  link buku online ada di https://buku.kemdikbud.go.id Cetakan pertama  tahun  2021dengan  nomor  ISBN
978-602-244-433-6. Isi buku ini menggunakan  huruf  Linux  Libertinus  12/18 pt., Philipp H. Poll. xx, 292 hlm. : 17,6 x 25 cm.
Buku  teks  ini  merupakan  salah  satu sumber belajar utama untuk digunakan pada satuan pendidikan. Adapun acuan
penyusunan buku adalah Keputusan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 958/P/2020 tentang Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Menengah. Sajian buku dirancang  dalam  bentuk  berbagai  aktivitas pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi dalam  Capaian  Pembelajaran  tersebut. Penggunaan  buku  teks  ini  dilakukan  secara bertahap  pada  Sekolah  Penggerak,  sesuai dengan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  162/M/2021  tentang Program Sekolah Penggerak.
Buku  ini  disusun  sebagai  upaya  untuk menyiapkan peserta didik agar menjadi insan
yang religius dan berbudi pekerti sebagaimana  diamanatkan  pada  Pasal  3 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa tujuan  pendidikan  adalah  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pada  buku  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  kelas  8  Gambar  awal  bab  dapat berperan  sebagai  stimulus  yang  penting dalam  membangkitkan  minat  siswa  dan mempersiapkan  siswa  untuk  memasuki pembahasan  materi  yang  akan  disajikan dalam  bab  tersebut.  Gambar  awal  bab  yang menarik  secara  visual  dapat  menjadi  titik fokus  pertama  bagi  siswa  ketika  siswa membuka buku PAI. Dengan adanya gambar yang menarik dan informatif, siswa cenderung lebih tertarik dan terdorong untuk mempelajari materi yang akan disajikan.
Gambar yang ditempatkan di awal setiap bab dalam buku ajar dirancang dengan tujuan khusus  untuk  mencerminkan  tema  atau konsep utama yang akan dibahas dalam bab
tersebut 8 ,  sehingga  memberikan  wawasan awal  yang  visual  kepada  siswa.  Dengan mengamati  gambar-gambar  ini,  siswa  dapat mulai membentuk pemahaman dasar tentang materi yang akan mereka pelajari 9 , memahami bagaimana tema tersebut diintegrasikan dalam konteks yang lebih luas dan  bagaimana  hal  tersebut  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  atau  pengalaman mereka sendiri. Ini tidak hanya memperkaya pengalaman  belajar  dengan  membuatnya lebih  interaktif  dan  menarik,  tetapi  juga membantu  dalam  membangun  koneksi kognitif  yang  lebih  kuat,  yang  dapat memfasilitasi  proses  belajar  dan  ingatan jangka panjang.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bahwa gambar awal yang dijadikan stimulus di tiap bab  harus  dirancang  sebisa  mungkin  untuk menarik perhatian dan memikat minat siswa, serta  secara  efektif  memuat  isi  materi  yang akan disampaikan dalam bab tersebut. Desain visual yang menarik tidak hanya memperkuat kesan  pertama  tetapi  juga  berfungsi  sebagai jembatan pengantar yang memudahkan siswa dalam  menghubungkan  konsep  yang  akan
8 Glaw  dkk.,  “Visual  Methodologies  in Qualitative Research.”
9 I  Nyoman  Jampel  dan  Kadek  Riza Puspita,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
Sekolah Dasar Melalui Aktivitas Pembelajaran
Mengamati
Berbantuan
Audiovisual,” International Journal of Elementary Education
mereka  pelajari  dengan  pengalaman  atau pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki 10 . Dengan  demikian,  gambar  tersebut  menjadi alat  bantu  visual  yang  krusial  dalam membantu  siswa  memahami  dan  mengingat informasi  penting  sepanjang  proses  belajar mereka.
Teori "Glow" dalam analisis buku adalah pendekatan yang mengacu pada cara di mana sebuah  buku,  khususnya  fiksi,  mampu memancarkan  "cahaya"  yang  memikat pembaca. Teori ini mengajukan bahwa buku yang  berhasil  memiliki  kemampuan  untuk menarik perhatian pembaca melalui elemen- elemen  tertentu  seperti  plot  yang  menarik, karakter  yang  kuat,  narasi  yang  memikat, atau  bahasa  yang  indah.  Peneliti  telah melakukan  analisis  pada  gambar  stimulus yang  terdapat  di  permulaan  setiap  bab. Analisis  ini  bertujuan  untuk  memahami sejauh mana efektivitas visual tersebut dalam menyampaikan  konsep-konsep  penting  dan menggugah  minat  belajar  siswa.  Dalam proses  analisis,  peneliti  mengamati  aspek- aspek seperti relevansi gambar dengan materi bab,  daya  tarik  visual,  serta  kemampuannya
1,  no.  3  (8  September  2017):  197, https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
10 Rumbel  Galingging,  “Analisis  Desain Cover Buku Anak Ayo Sekolah Lukisan Aini,”
Magenta | Official Journal STMK Trisakti 4, no. 01 (29 Januari 2020): 583–93, https://doi.org/10.61344/magenta.v4i01.71.
untuk  memfasilitasi  pemahaman  konsep. Setiap  gambar  dinilai  berdasarkan  kriteria tersebut  untuk  menentukan  apakah  gambar- gambar  tersebut  berhasil  memenuhi  tujuan pedagogisnya  dan  apa  saja  perbaikan  yang mungkin  diperlukan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  melalui  stimulus visual di masa depan.

## Gambar 1 bab 1 gambar stimulus Inspirasi Al- Qur’an melestarikan Alam menjaga kehidupan
Pada  bab  1,  menggambarkan  terkait keindahan  alam  mulai  dari  adanya  gunung, pepohonan dan Sungai yang bersih.  Adapun analisis  penulis  terhadap  gambar  pada permulaan  bab  1  yakni  gambar  permulaan bab  1  sudah  memiliki  warna  dan  ilustrasi yang  menarik  merupakan  aspek  penting dalam  desain  pembelajaran  yang  efektif. Warna-warna  cerah  dan  ilustrasi  yang menarik  tidak  hanya  membuat  buku  atau materi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik
11 Rifki Aswan,  “Tinjauan Elemen Visual pada buku ilustrasi #88 Love Live,” NARADA: Jurnal  Desain  &  Seni 06, no. 01 (2019): 187– 214. 12 Husnul  Khotimah,  Asep  Supena,  dan Nandang  Hidayat,  “Meningkatkan  attensi
secara visual, tetapi juga dapat meningkatkan minat peserta didik untuk memahami isi dari bab 1 11 .
Penempatan  gambar  yang  tepat  dengan ilustrasi  yang  relevan  dengan  materi  dapat membantu  peserta  didik  untuk  mengaitkan konsep-konsep  yang  diajarkan  dengan gambar tersebut, memudahkan mereka dalam memahami konten yang disampaikan. Selain itu,  gambar  permulaan  yang  menarik  juga dapat berperan sebagai stimulus visual yang merangsang  aktivitas  otak  peserta  didik. Ketika  seseorang  melihat  gambar  yang menarik,  otak  mereka  menjadi  lebih  aktif dalam mengolah informasi dan memperkuat koneksi  antara  visual  dan  konsep  yang dipelajari 12 .
Keindahan alam  secara alami  tercermin dalam  gambar-gambar  yang  sudah  sangat bagus.  Melalui  visual  yang  menampilkan keindahan  alam,  kita  dapat  merasakan kedamaian  dan  keasrian  lingkungan  yang memberikan inspirasi dan kesegaran. Gambar-gambar  seperti  ini  tidak  hanya menyajikan  kecantikan  visual,  tetapi  juga mengajak  kita  untuk  menghargai  kekayaan alam  yang  ada  di  sekitar  kita,  mendorong
belajar siswa kelas awal melalui media visual,” Jurnal  Pendidikan  Anak 8,  no.  1  (21  Agustus 2019):
17–28, https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.22657.
kesadaran akan pentingnya menjaga lingkungan agar tetap indah dan lestari.
Meskipun gambar-gambar yang menampilkan keindahan alam sangat menginspirasi, akan tetapi dalam konteks bab yang berjudul "Melestarikan Alam, Menjaga Kehidupan,"  akan  lebih  bermakna  jika dilengkapi  dengan  ilustrasi  tentang  upaya pelestarian  alam  yang  dilakukan  oleh manusia.  Dengan  memasukkan  gambar- gambar yang menggambarkan contoh konkret  dari  pelestarian  alam,  peserta  didik dapat  lebih  memahami  betapa  pentingnya peran manusia dalam menjaga keberlangsungan  alam.  Misalnya,  gambar- gambar  tentang  penanaman  pohon,  daur ulang  sampah,  atau  penggunaan  energi terbarukan  dapat  memberikan  contoh  nyata tentang  tindakan-tindakan  yang  mendukung pelestarian lingkungan.
Penambahan  ilustrasi  pelestarian  alam dalam  gambar-gambar  tersebut  juga  dapat menjadi  sumber  inspirasi  dan  motivasi  bagi peserta  didik  untuk  turut  serta  dalam  upaya pelestarian  alam.  Mereka  dapat  terinspirasi untuk  melakukan  hal-hal  kecil  seperti membuang sampah pada tempatnya, melakukan goyong royong, atau bahkan aktif terlibat  dalam  kegiatan  lingkungan  yang
13 Mita Purbasari dan R.A. Diah Resita I. K. Jakti, “Warna Dingin Si Pemberi Nyaman,”
lebih  besar.  Dengan  demikian,  gambar- gambar  yang  menggambarkan  pelestarian alam tidak hanya menambah estetika visual, tetapi  juga  memberikan  pesan  moral  yang penting  dalam memelihara  keberlangsungan alam bagi generasi mendatang.

## s
Gambar 2 bab 2 Stimulus Menyakini kitab- kitab Allah mengaji bersama
Gambar  pembuka  pada  bab  2, memulai  dengan  sebuah  gambar  yang menarik, menampilkan suasana belajar yang hangat  di  mana  peserta  didik  dari  berbagai latar belakang gender bersama-sama mengkaji  Al  Quran.  Penggunaan  warna dalam gambar tersebut tidak hanya menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan menenangkan,  tapi  juga  menggambarkan perpaduan yang baik antara serius dan ceria, yang mendorong antusiasme para pembaca 13 . Perhatian  terhadap  detail  ini  memperkuat pesan  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang menyenangkan dan inklusif.
Humaniora 5,  no.  1  (1  April  2014):  357, https://doi.org/10.21512/humaniora.v5i1.3034.
Dalam gambar tersebut, peserta didik juga  menunjukkan  sikap  hormat  yang mendalam  terhadap  Al  Quran,  yang  terlihat dari cara berpakaian mereka yang sopan dan sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  diajarkan dalam  Islam.  Para  perempuan  mengenakan pakaian  yang  menutup  aurat,  memastikan bahwa  penampilan  mereka  mencerminkan rasa  hormat  dan  ketundukan  kepada  nilai- nilai  agama.  Sementara  itu,  para  laki-laki terlihat mengenakan koya, yang tidak hanya menambah  unsur  kesopanan  tetapi  juga menguatkan  identitas  dan  dedikasi  mereka dalam  proses  pembelajaran.  Pakaian  ini bukan sekadar simbol kepatuhan, tetapi juga penghormatan  dan  cinta  mereka  terhadap ilmu yang sedang mereka pelajari, menegaskan  bahwa  menghargai  ajaran  suci dimulai  dari  hal-hal  sederhana  seperti  cara berbusana.
Selain  itu,  representasi  kesetaraan gender dalam gambar tersebut sangat penting untuk  menunjukkan  bahwa  akses  terhadap pendidikan  agama  harus  dijamin  untuk semua,  tanpa  memandang  gender 14 .  Hal  ini menjadi  sangat  relevan  dalam  konteks pembelajaran  Al  Qur’an,  di  mana  setiap individu,  baik  laki-laki  maupun  perempuan, harus  mendapatkan  kesempatan  yang  sama
14 Mufidah  Ch,  “Strategi  Implementasi Pengarusutamaan  Gender  Bidang  Pendidikan Islam,” Al-Tahrir:  Jurnal  Pemikiran  Islam 11,
untuk  memperdalam  pengetahuan  mereka. Ini tidak hanya meningkatkan kesadaran akan pentingnya  kesetaraan  gender,  tetapi  juga menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling menghargai  di  antara  para  peserta  didik. Dengan demikian, gambar permulaan bab ini tidak hanya menarik secara visual tetapi juga mengandung  pesan  mendalam  tentang inklusivitas  dan  pemberdayaan  melalui pendidikan.
Gambar 3 Bab 3 gambar stimulus Menjadi Pribadi berintegrasi dengan sifat Amanah dan jujur
.
Pada  bab  3,  menggambarkan  dua pelajar,  seorang  laki-laki  dan  seorang perempuan, yang sedang melakukan administrasi  di  perpustakaan.  Gambaran  ini menunjukkan  kesetaraan  gender  dengan sangat  jelas,  di  mana  kedua  pelajar  tersebut diberikan  peran  yang  sama  dalam  aktivitas edukatif  mereka.  Hal  ini  penting  untuk mempromosikan nilai kesetaraan dan inklusivitas  di  kalangan  pembaca  muda,
no. 2 (1 November 2011): 391, https://doi.org/10.21154/al-tahrir.v11i2.41.
menanamkan  pemahaman  bahwa  kedua gender memiliki kapasitas yang sama dalam mengakses  dan  berkontribusi  pada  sumber daya pendidikan.
Gambar  permulaan  bab  yang  menarik dengan  warna-warni  beragam  berhasil menangkap  perhatian  pembaca  sejak  awal. Penggunaan  palet  warna  yang  cerah  dan variasi  warna  yang  kaya  tidak  hanya membuat  tampilan  visual  menjadi  lebih menarik,  tetapi  juga  memudahkan  pembaca untuk  terlibat  secara  emosional  dengan konten buku 15 . Setiap elemen dalam ilustrasi dirancang  dengan  teliti  untuk  mendukung pemahaman materi yang disajikan, membuatnya  tidak  hanya  informatif  tetapi juga menyenangkan untuk dipelajari.
Selain itu, busana yang digunakan oleh kedua  pelajar  dalam  ilustrasi  tersebut  juga sopan dan sesuai dengan konteks pendidikan. Pakaian mereka yang rapi dan formal, namun tetap nyaman, mencerminkan nilai-nilai yang dijunjung tinggi dalam dunia pendidikan. Hal ini  tidak  hanya  mengajarkan  tentang pentingnya  penampilan  yang  tepat  dalam setting  formal,  tetapi  juga  menghormati norma  dan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam masyarakat,  sekaligus  menegaskan  kembali
15 Aswan,  “Tinjauan  Elemen  Visual  pada buku ilustrasi #88 Love Live.”
pesan  tentang  pentingnya  pendidikan  yang berkualitas untuk semua.

## Gambar 4 Bab 4 gambar stimulus sedang melaksanakan salat jenazah
Gambar  stimulus  pada  bab  ini digambarkan  dengan  beberapa  orang melakukan salat jenazah. Praktiknya, dalam bab  4  ini  membahas  tentang  tiga  jenis sholat,  termasuk  sholat  gerhana,  sholat istisqo’,  dan  sholat  jenazah,  maka  sangat penting  untuk  menyajikan  ilustrasi  yang meliputi ketiga jenis sholat tersebut. Hal ini tidak  hanya  akan  membuat  materi  lebih menarik dan dinamis, tetapi juga memberikan  pemahaman  yang  lebih  luas kepada pembaca. Sehingga, pembaca tidak terbatas pada  pemahaman satu jenis sholat saja,  melainkan  mengerti  variasi  dan keunikan  dari  masing-masing  sholat  yang dibahas.
Selain  itu,  penting  juga  untuk memperhatikan  inklusivitas  dalam  setiap ilustrasi  yang  digunakan.  Misalnya,  dalam konteks  ilustrasi  sholat  jenazah,  gambar
harus  mencerminkan  bahwa  baik  laki-laki maupun  perempuan  dapat  melaksanakan sholat  jenazah.  Pemilihan  gambar  yang hanya menampilkan laki-laki saja mungkin secara tidak sengaja memberi kesan bahwa hanya mereka yang diizinkan melaksanakan  ibadah  tersebut.  Padahal, dalam praktiknya, perempuan juga
memiliki hak yang sama untuk melakukan sholat  jenazah.  Dengan  demikian,  ilustrasi yang  inklusif  akan  lebih  baik  dalam merepresentasikan kesetaraan dan keadilan gender dalam praktik keagamaan.
Implementasi  ilustrasi  yang  akurat dan inklusif dalam materi ajar tidak hanya memperkaya  konten  dari  sisi  visual,  tetapi juga  sangat  penting  dalam  membantu membentuk  pemahaman  yang  benar  dan seimbang  tentang  praktik  keagamaan  di mata  pembaca.  Selain  itu,  penggunaan ilustrasi  yang  menggambarkan  berbagai demografi,  termasuk  gender,  etnis,  dan umur, dalam konteks keagamaan memperkuat  pentingnya  inklusivitas  dan keberagaman  dalam  materi  pendidikan. Akhirnya, kehadiran ilustrasi yang baik dan menyeluruh dapat secara signifikan meningkatkan  keterlibatan  dan  minat pembaca 16 ,  khususnya  di  kalangan  muda,
16 Ina Magdalena, Amanda Khofifah, dan Fitri  Auliyah,  “BAHAN  AJAR,” Sindoro: Cendikia Pendidikan 2, no. 6 (2024): 21–30.
dalam  mempelajari  dan  memahami  materi agama.

## Gambar 5 Bab 5 gambar Stimulus semangat literasi masa keemasan islam Daulah abbasiyah
Ilustrasi  gambar  yang  digunakan  di awal  Bab  5  memang  telah  berhasil menangkap esensi dari diskusi literasi yang dilakukan  oleh  para  peserta  didik,  yang merupakan refleksi yang baik tentang nilai pentingnya literasi dalam proses pembelajaran. Namun, pentingnya konteks historis  dan  geografis  Daulah  Abbasiyah dalam gambar permulaan bab ini memerlukan representasi visual yang lebih eksplisit  untuk  memberikan  pemahaman yang  lebih  mendalam  kepada  pembaca. Meskipun gambar yang ditampilkan dalam ilustrasi  memperlihatkan  interaksi  yang dinamis  antara  peserta  didik,  tambahan elemen  visual  seperti  peta  atau  gambaran kota  Baghdad  pada  masa  itu  bisa  secara efektif mengaitkan diskusi tersebut dengan konteks  sejarah  yang  spesifik.  Ini  akan
memungkinkan pembaca untuk mengaitkan dialog  yang  terjadi  dengan  latar  belakang historis yang penting dari Daulah Abbasiyah.
Mengintegrasikan gambar visual dari peta atau rekonstruksi kota Baghdad dalam ilustrasi  akan  langsung  memberi  pembaca rujukan  visual  tentang  apa  yang  akan dibahas. Ini tidak hanya akan memperkaya konteks pembelajaran, tetapi juga memancing  rasa  ingin  tahu  pembaca  dan meningkatkan pemahaman mereka tentang pentingnya  Baghdad  sebagai  pusat  ilmu pengetahuan  dan  budaya  pada  zaman  itu. Sebuah  peta  atau  gambar  ilustratif  yang menunjukkan Baghdad dalam kejayaannya, misalnya, bisa menyajikan visualisasi yang menarik  tentang  bagaimana  kota  tersebut bisa  menjadi  titik  pertemuan  budaya  dan keilmuan  yang  sangat  penting,  yang berperan vital dalam pengembangan literasi dan keilmuan.
Penyesuaian ilustrasi pada permulaan Bab  5  untuk  lebih  spesifik  menyoroti Daulah Abbasiyah akan sangat memperkuat pengaruh visual dan meningkatkan relevansi materi dengan topik yang dibahas. Sebuah  ilustrasi  yang  mencerminkan elemen-elemen  khas  dari  era  Abbasiyah,
17 Purbasari  dan  Jakti,  “Warna  Dingin  Si Pemberi Nyaman.”
seperti arsitektur unik Baghdad atau gambar visual  yang  menggambarkan  kegiatan intelektual  di Bayt  al-Hikmah ,  misalnya, bisa  menampilkan  berbagai  tokoh  dari beragam latar belakang agama dan budaya sedang  berdiskusi  atau  menerjemahkan teks-teks penting. Sehingga mampu menarik minat pembaca. Sehingga gambar ilustrasinya  akna  semakin  menarik  minat pembaca, ditambah terdapat banyak warna yang  mampu  memunculkan  semangat membaca para pembaca 17 .

## Gambar 6 Bab 6 gambar stimulus indahnya beragama secara moderat
Gambar  stimulus  pada  awal  bab  6
adalah Pemandangan Alam yang Menenangkan Sebuah gambar pemandangan alam yang menenangkan, seperti pegunungan  yang  hijau,  sungai  yang mengalir  tenang,  atau  matahari  terbenam  di langit  biru.  Ini  mencerminkan  keindahan ciptaan  Allah  yang  di  isyaratkan  dalam  Al- Qur'an,  sambil  menggambarkan  suasana ketenangan dan kedamaian dalam beragama
secara  moderat.  Gambar  stimulus  awal  bab tentang  "Inspirasi  Al-Qur'an  Indahnya Beragama  secara  Moderat"  dapat  dirancang untuk mencerminkan nilai-nilai moderatisme,  kedamaian,  dan  keindahan dalam beragama yang terinspirasi dari ajaran Al-Qur'an. 18
Sebuah  gambar  yang  menggambarkan berbagai  orang  beragama,  berdampingan dengan  damai  dan  harmonis.  Gambar  yang ada pada awal bab adalah Agama Budha yang sedang berbagi dengan agama islam  dengan sikap  yang  tenang  dan  penuh  kasih  sayang. Ini  mencerminkan  semangat  toleransi  dan kerukunan  antar  umat  beragama  yang dianjurkan dalam Al-Qur'an. Ilustrasi Komunitas  Beragama  yang  Berbagi  sebuah ilustrasi  dari  komunitas  beragama  yang berbagi, saling mendukung, dan bekerja sama untuk  kebaikan  bersama.  Mereka  mungkin sedang melakukan kegiatan sosial atau amal, merayakan  perayaan  keagamaan  bersama, atau  hanya  saling  bertukar  senyum  dan pelukan  sebagai  tanda  persaudaraan  dalam keberagaman.  Dalam  pemilihan  gambar stimulus,  penting  untuk  memilih  gambar yang  menginspirasi,  menenangkan,  dan memancarkan  pesan  kedamaian,  harmoni,
18 Abdullah,  M.  A.  B., Pendidikan Karakter  Berbasis  Al-Qur'an .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2018.
dan  moderatisme  dalam  beragama  sesuai dengan tema bab tersebut.
Gambar 7 Bab 7 Gambar stimulus menolong kakek di zebracross
Pada  awal  bab  7  terdapat  gambar stimulus Siswi sedang membantu kakek di zebracross  saat  banyak  mobil  dan  truck yang  melintas.  Gambar  stimulus  tersebut menggambarkan nilai-nilai empati, kepedulian,  dan  perilaku  baik  yang  sesuai dengan  ajaran  agama  Islam  tentang kepercayaan  kepada  nabi  dan  rasul  Allah. Namun,  untuk  memastikan  kesesuaian dengan  judul  bab,  perlu  dipertimbangkan gambar  tersebut  secara  langsung  terkait dengan  konsep  kepercayaan  kepada  nabi dan rasul Allah. Jika tujuan dari judul bab adalah untuk menyoroti pentingnya kepercayaan  kepada  nabi  dan  rasul  Allah dalam  membentuk  karakter  dan  perilaku yang  baik,  maka  gambar  anak  yang membantu  menyeberangkan  orang  tua  di jalan  raya  mungkin  kurang  terkait  dengan tema  tersebut.  Namun,  jika  tujuannya adalah  untuk  menunjukkan  bagaimana
ajaran  agama  Islam  mendorong  perilaku baik  dan  penuh  kasih  sayang  terhadap sesama, maka gambar tersebut bisa menjadi representasi yang relevan.
Sebagai  alternatif,  gambar  stimulus yang  lebih  langsung  terkait  dengan  tema kepercayaan  kepada  nabi  dan  rasul  Allah, sebaiknya  design  yang  dipilih  gambar menampilkan  adegan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  nabi  atau  rasul  dalam berdakwah, memberi contoh, atau menginspirasi  orang  lain  dengan  ajaran- ajaran  mereka.  Ini  akan  lebih  konsisten dengan  fokus  materi  yang  akan  dibahas dalam  bab  tersebut.  Dengan  demikian, sebaiknya  mempertimbangkan  kembali apakah gambar anak membantu menyeberangkan  orang  tua  di  jalan  raya sudah  sesuai  dengan  judul  bab  yang menyoroti  kepercayaan  kepada  nabi  dan rasul  Allah.  Jika  tidak,  Anda  bisa  mencari gambar  stimulus  lain  yang  lebih  langsung terkait  dengan  tema  tersebut  atau  memilih judul bab yang lebih sesuai dengan gambar yang telah dipilih.
Pada  bab  7  buku  PAI  Kelas  8  ini pembelajaran  yang  digunakan  adalah Melalui  metode think  phare  and  share siswa  dapat  menjelaskan  makna  iman kepada Nabi dan Rasul Allah dengan benar serta meyakini bahwa Allah Swt. mengutus
para  nabi  dan  rasul  untuk  menyampaikan wahyu  kepada  umat  manusia  jadi  melalui gambar  stimulus  pada  awal  bab  siswa belajar mengimani Nabi dan Rasul melalui sifat dan tauladan perilaku nabi dan rasul.
Gambar 8 Bab 8 gambar stimulus membangun harmoni Intern dan Antar umat

## beragama
Judul  bab  "Membangun  Generasi Toleran  Membangun  Harmoni  Intern  dan Antar Umat Beragama" sudah sangat sesuai dengan gambar stimulus yang menggambarkan umat dari berbagai agama saling bergandengan tangan. Pada awal bab 8  terdapat  gambar  stimulus  4  orang  yang berbeda  agama  saling  bergandengan  satu sama  lain.  Gambar  tersebut  secara  visual mengkomunikasikan pesan tentang pentingnya  toleransi,  kerukunan,  dan keberagaman antar umat beragama. Melalui gambar  stimulus  ini,  pesan  tentang pentingnya  membangun  generasi  yang toleran  dan  harmonis  dalam  keberagaman agama  menjadi  lebih  jelas  dan  kuat. Gambar  tersebut  menunjukkan  kesatuan dan  solidaritas  antar  umat  beragama,  serta menggambarkan semangat saling
menghormati,  menghargai,  dan  bekerja sama dalam menciptakan lingkungan yang harmonis. Dengan demikian, judul bab dan gambar  stimulus  saling  mendukung  dan menyampaikan  pesan  yang  konsisten tentang  pentingnya  membangun  toleransi dan  harmoni  dalam  masyarakat  yang beragam  agama.  Kedua  elemen  tersebut secara  bersama-sama  menggambarkan  visi yang  positif  tentang  masa  depan  yang inklusif  dan  damai,  di  mana  perbedaan agama  menjadi  sumber  kekuatan  dan kekayaan, bukan konflik.
Kelebihan dari gambar stimulus pada awal  bab  8  buku  PAI  Kelas  8  adalah Pertama,  Menggambarkan  Kesatuan  dan Solidaritas, Gambar tersebut menyampaikan  pesan  yang  kuat  tentang kesatuan,  solidaritas,  dan  persatuan  antar umat beragama. Ini mempromosikan nilai- nilai toleransi, kerukunan, dan keberagaman,  yang  sangat  penting  untuk membangun masyarakat yang harmonis dan inklusif.  Kedua  gambar  Memancarkan Pesan Positif, Gambar seperti ini memancarkan  pesan  positif  dan  optimis tentang kemungkinan kerjasama antar umat beragama.  Ini  dapat  memberikan  inspirasi dan  motivasi  bagi  individu-individu  untuk bertindak dalam semangat saling menghormati  dan  bekerja  sama  di  tengah
perbedaan  agama.  Ketiga,  Membangun Citra  Positif  dengan  menampilkan  umat beragama yang saling bergandengan tangan, gambar ini membantu membangun citra positif tentang toleransi dan keberagaman  di  masyarakat.  Ini  dapat berdampak  positif  dalam  memerangi stereotip,  prasangka,  dan  konflik  antar agama.
Namun disisi lain terlihat Kekurangan pada  gambar  yang  disajikan  sebagai stimulus awal bab 8 yaitu Gambar tersebut mungkin  tidak  memberikan  konteks  yang cukup  spesifik  tentang  tantangan  atau konflik  tertentu  yang  dihadapi  oleh masyarakat  beragama.  Ini  dapat  membuat gambar  terasa  agak  umum  dan  kurang mendalam  dalam  menyampaikan  pesan. Meskipun  gambar  tersebut  mencerminkan semangat kerukunan antar umat beragama, ada  potensi  bahwa  hal  itu  dapat  dilihat sebagai gambaran palsu atau tidak realistis dari  situasi  sebenarnya  di  masyarakat.  Ini terutama  terjadi  jika  ada  ketegangan  atau konflik  nyata  antar  agama  di  wilayah tertentu. Gambar yang menampilkan orang- orang saling bergandengan tangan mungkin tidak  mewakili  keragaman  agama  secara menyeluruh.  Hal  ini  dapat  menyebabkan gambar  tersebut  terasa  terlalu  umum  dan
tidak  mewakili  semua  kelompok  agama yang ada.
Meskipun demikian, secara keseluruhan, gambar stimulus umat berbeda agama saling bergandengan tangan memiliki nilai positif yang signifikan dalam menyampaikan  pesan  tentang  pentingnya toleransi dan harmoni antar umat beragama. Namun,  penting  untuk  memperhatikan konteks dan batasan dari representasi visual seperti ini untuk memastikan bahwa pesan yang  disampaikan  tetap  relevan  dan bermakna.
Gambar 9 Bab 9 Gambar stimulus proses jual beli dipasar tradisional Gambar stimulus bab 9 adalah proses jual beli yang dilakukan di pasar tradisional, Judul  bab  9  "Menjadi  Pribadi  yang  Lebih Dipercaya serta Terhindar dari Riba dalam Jual  Beli  dan  Hutang  Piutang"  sangat relevan  dengan  gambar  stimulus  yang menggambarkan  orang  sedang  melakukan transaksi  jual  beli  di  pasar  tradisional. Gambar  tersebut  secara  langsung  terkait dengan tema bab yang membahas jual beli dan  hutang  piutang,  yang  merupakan bagian  penting  dari  konteks  transaksi
keuangan dan keuangan Islam. Ini membantu  memberikan  konteks  visual yang jelas untuk materi yang akan dibahas dalam  bab  dan  snagat  Relevan  dengan Tema  Bab.  Gambar  stimulus  menyajikan ilustrasi  konkret  tentang  aktivitas  jual  beli dalam kehidupan sehari-hari, khususnya di pasar tradisional. Ini membantu siswa untuk lebih  mudah  memahami  konsep-konsep terkait jual beli dan hutang piutang, karena mereka  dapat  mengaitkannya  dengan pengalaman yang familier .
Gambar yang menggambarkan adegan  kehidupan  sehari-hari  seperti transaksi  jual  beli  di  pasar  tradisional cenderung  menarik  minat  siswa.  Hal  ini dapat membantu meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan memudahkan  mereka  untuk  terhubung dengan materi yang diajarkan.
Gambar  tersebut  mungkin  tidak cukup  spesifik  untuk  menggambarkan konsep riba dan bagaimana menghindarinya  dalam  konteks  jual  beli dan hutang piutang. Ini dapat menyebabkan siswa salah memahami konsep tersebut atau tidak  mampu  mengidentifikasi  hubungan langsung  antara  gambar  dan  pembahasan tentang  riba.  Meskipun  pasar  tradisional adalah  contoh  yang  baik  dari  tempat  di mana  transaksi  jual  beli  sering  terjadi,
gambar tersebut mungkin tidak merepresentasikan  semua  jenis  transaksi jual  beli  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari. Ini dapat menyebabkan gambar terasa  terlalu  umum  atau  tidak  mewakili semua aspek dari topik yang dibahas.
Dengan  demikian,  meskipun  gambar stimulus  tersebut  memberikan  kontribusi yang  berharga  dalam  menyajikan  konteks visual  untuk  pembahasan  tentang  jual  beli dan hutang piutang, penting untuk memperhatikan  potensi  kesalahpahaman atau keterbatasan representasi yang mungkin timbul. Mungkin perlu dilakukan penyesuaian  tambahan  atau  penjelasan terkait  dalam  pembahasan  materi  untuk memastikan  pemahaman  yang  lebih  baik bagi siswa.
Gambar 10 Bab 10 Gambar stimulus peserta didik sedang belajar diruang kelas
Judul  bab  “Menggali  Inspirasi  dan Kontribusi  Ilmuwan  Muslim  pada  Masa Bani Abbasiyah untuk Kemajuan
Kemanusiaan  dan  Peradaban".  Gambar stimulus  awal  bab  10  menggambarkan Siswa  sedang  belajar  di  ruang  kelas.
Meskipun  tidak  secara  langsung  berkaitan dengan  masa  Bani  Abbasiyah,  gambar  ini secara  umum  merepresentasikan  proses pembelajaran dan peningkatan ilmiah, yang sejalan  dengan  tema  penelitian  tentang inspirasi  dan  kontribusi  ilmuwan  Muslim pada  masa  tersebut.  Gambar  siswa  belajar di  ruang  kelas  adalah  gambar  yang  umum dan mudah dipahami oleh semua orang. Ini membantu  siswa  untuk  lebih  mudah terhubung dengan konten pembelajaran dan memahami  pesan  yang ingin  disampaikan. Namun, ada juga kekurangan Keterbatasan Spesifik,  Gambar  ini  mungkin  terlalu umum  dan  tidak  memberikan  konteks historis  atau  budaya  yang  spesifik  tentang masa  Bani  Abbasiyah  dan  kontribusi ilmuwan  Muslim  pada  saat  itu.  Ini  bisa membuat  gambar  terasa  kurang  terkait secara langsung dengan topik yang dibahas.
Gambar  siswa  belajar  di  ruang  kelas,
meskipun relevan dengan proses pembelajaran, mungkin tidak cukup memotivasi  atau  menarik  perhatian  siswa secara  khusus  terhadap  topik  tentang ilmuwan Muslim pada masa Bani Abbasiyah.  Meskipun  gambar  stimulus tersebut  dapat  memberikan  konteks  umum tentang  pembelajaran  dan  peningkatan ilmiah,  mungkin  perlu  dipertimbangkan untuk menambahkan elemen visual
tambahan  yang  lebih  langsung  terkait dengan tema penelitian untuk meningkatkan  relevansi  dan  daya  tarik gambar. Misalnya, gambar ilustrasi ilmuwan Muslim atau inovasi mereka pada masa  Bani  Abbasiyah  dapat  memberikan konteks  historis  yang  lebih  spesifik  dan memperkuat pesan yang ingin disampaikan.

## C. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  analisis  gambar stimulus  pada  permulaan  bab  buku  ajar Pendidikan  Agama  Islam  kelas  VIII menunjukkan  bahwa  penggunaan  gambar yang  efektif  sebagai  stimulus  pembelajaran sangat berperan dalam meningkatkan pemahaman siswa. Gambar-gambar tersebut tidak hanya berfungsi sebagai dekorasi, tetapi juga sebagai sarana penting untuk mengkomunikasikan  ide  pokok  bab  dengan cara  yang  langsung  dapat  diterima  oleh siswa.  Visual  yang  digunakan  terbukti mampu  membangkitkan  minat  belajar  dan memberikan  konteks  awal  yang  membantu siswa dalam memvisualisasikan konsep yang akan  dipelajari.  Hal  ini  penting  karena mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  secara  keseluruhan  dan  membangun koneksi dengan pengalaman mereka sendiri.
Selanjutnya,  implementasi  gambar- gambar  yang  kreatif  dan  relevan  dengan
materi  di  awal  bab  dapat  meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar. Gambar yang dipilih dengan cermat membantu dalam merangkum  dan  menyederhanakan  konsep- konsep yang kompleks, sehingga membuatnya lebih mudah diakses oleh siswa. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  strategi  dan perencanaan  yang  matang  dalam  pemilihan dan  desain  gambar  untuk  setiap  bab, memastikan  bahwa  gambar  tersebut  bukan hanya  menarik  dari  segi  estetika  tapi  juga kaya  akan  nilai  edukatif.  Dengan  demikian, gambar  awal  setiap  bab  tidak  hanya mengundang rasa ingin tahu siswa tetapi juga memberikan dasar yang kuat untuk pembelajaran yang mendalam.
Dari  analisis  yang  dilakukan  terhadap gambar  stimulus  permulaan  bab  pada  buku ajar kelas VIII, hasilnya menunjukkan bahwa secara umum gambar-gambar tersebut sudah baik  dan  menarik.  Namun,  ada  ruang  untuk beberapa  perbaikan  yang  dapat  dilakukan agar  gambar  tersebut  lebih  efektif  dalam menarik  minat  pembaca  serta  memudahkan pemahaman  materi.  Perbaikan  ini  bisa meliputi  penyesuaian  desain  visual  untuk membuat  gambar  lebih  relevan  dengan konteks  materi  yang  disampaikan  dan penggunaan warna serta elemen desain yang lebih  menarik  secara  visual.  Langkah- langkah  ini  diharapkan  tidak  hanya  akan
meningkatkan daya tarik estetika tetapi juga memperkuat  fungsi  edukatif  dari  gambar- gambar  tersebut  dalam  membantu  siswa memahami  dan  menghubungkan  konsep yang diajarkan dengan dunia nyata mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. A. B. (2018). Pendidikan Karakter Berbasis Al-Qur'an. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asy-Syahrastani,  M.  (2006).  Al-Milal  wa  An- Nihal (Buku 1-3).

## Aswan,  Rifki.  “Tinjauan  Elemen  Visual pada  buku  ilustrasi  #88  Love  Live.”
NARADA: Jurnal Desain & Seni 06, no. 01 (2019): 187–214.
Ch,  Mufidah.  “Strategi  Implementasi Pengarusutamaan  Gender  Bidang Pendidikan Islam.” Al-Tahrir: Jurnal
Pemikiran  Islam 11,  no.  2  (1 November 2011): 391. https://doi.org/10.21154/al- tahrir.v11i2.41.
Farida,  Neng  Awalia.  dkk.  “Penerapan Media  Gambar  dalam  Pembelajaran PAI Pada Anak Usia Dini”, Jurnal El- Audi, Vol. 3, No. 1, 2022: 12-16.

## Galingging,  Rumbel.  “Analisis  Desain
Cover  Buku  Anak  Ayo  Sekolah Lukisan  Aini.” Magenta  |  Official Journal STMK Trisakti 4, no. 01 (29 Januari 2020): 583–93. https://doi.org/10.61344/magenta.v4i 01.71. Glaw,  Xanthe,  Kerry  Inder,  Ashley  Kable, dan  Michael  Hazelton.  “Visual Methodologies in Qualitative Research: Autophotography and Photo  Elicitation  Applied  to  Mental Health  Research.” International
Journal  of  Qualitative  Methods 16,
no. 1 (Desember 2017): 160940691774821.
https://doi.org/10.1177/16094069177
48215.
Hassan, M. (2015). The Qur'an and the Sunnah. Cambridge: Islamic Texts Society. Hariyantoni, Masduki. “Penggunaan Media Gambar pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Materi Shalat  Jenazah  di  Kelas  IX  J  SMP Negeri  1  Kuningan  Kabupaten
Kuningan”, Al-Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal  Pendidikan  Islam,  pISSN: 2407-6805, Vol.  4,  No  1,  Juni  2019, 168.
Jampel, I Nyoman, dan Kadek Riza Puspita. “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual.” International  Journal of  Elementary  Education 1,  no.  3  (8 September 2017): 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10 156.
Khotimah,  Husnul,  Asep  Supena,  dan Nandang  Hidayat.  “Meningkatkan attensi  belajar  siswa  kelas  awal melalui  media  visual.” Jurnal Pendidikan Anak 8, no. 1 (21 Agustus 2019): 17–28. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.226 57.
Magdalena, Ina, Amanda Khofifah, dan Fitri Auliyah. “BAHAN AJAR.” Sindoro:
Cendikia Pendidikan 2, no. 6 (2024): 21–30. Muchith, Saekan, Pengembangan Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam (PAI)  Berbasis  moderasi beragama¸ (Yogyakarta  :  PT.  Nas  Media Indonesia), 69-72.
Purbasari, Mita, dan R.A. Diah Resita I. K. Jakti.  “Warna  Dingin  Si  Pemberi Nyaman.” Humaniora 5,  no.  1  (1
April 2014): 357. https://doi.org/10.21512/humaniora.v 5i1.3034.
Saputra,  Miswar.  dkk., Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, (Aceh : Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2021), 27.
Suhardiana,  I  Putu  Andre.  “PERAN
TEKNOLOGI DALAM MENDUKUNG  PEMBELAJARAN BAHASA  INGGRIS  DI  SEKOLAH DASAR.” Adi Widya: Jurnal Pendidikan  Dasar 4,  no.  1  (23  Juli
2019):
92. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.934
Surani,  Dewi.  dkk., Konsep  Dasar  Media Pembelajaran ,  (Batam  :  Yayasan Cendikia Mulia Mandiri, 2022), 2.