## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.2941

## PENGARUH MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT BERBANTU MEDIA ETHNO-PUZZLE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V
Devi Ayuk Nurwulan 1 , Sekar Dwi Ardianti 2 , Nur Fajrie 3
Universitas Muria Kudus deviayuk9@gmail.com

## Abstract
This study  aims  to  analyze  the  effect  of applying  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning model assisted by Ethno-Puzzle media in understanding the science concept of fifth grade students at SDN Clering 01  Jepara. This study  used a  quantitative experimental research  design, namely  the one group pretest-posttest design. This design  is a pre-experimental development with data  collection obtained from observation, concept understanding tests and documentation. The place of this research will  be  carried  out  in  class  V  SD  Clering.  The  sample  in  this  study  were  20  students  using  a saturated sampling technique. The results of this study indicate that the statistical score of the paired sample  t  test  shows  that  there  is  a  difference  in  the  pretest  average  value  of  54  while  the  posttest average value is 81.10 and the Paired Sample T-Test hypothesis test score with Stg. (2-tailed) i.e. 0.000 <0.05, then Ho is rejected and Ha is accepted so that the Teams Game Tournament (TGT) assisted by Ethno-Puzzle  media influences the  understanding of the  concept of science  in fifth  grade students at SDN Clering 01 Jepara.
Keywords : Concept Understanding, Teams Games Tournaments, Ethno-Puzzle Media
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media Ethno-Puzzle dalam pemahaman konsep IPA siswa kelas V SDN Clering 01 Jepara. Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen kuantitatif yaitu one  group  pretest-posttest  design .  Desain  ini  merupakan  pengembangan  pra  eksperimen  dengan pengumpulan data yang diperoleh dari observasi, tes pemahaman konsep dan dokumentasi. Tempat penelitian ini akan dilaksanakan di kelas V SD Clering. Sampel dalam penelitian ini adalah 20 siswa dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa skor statistik uji t sampel berpasangan menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata pretest sebesar 54 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar  81,10  dan skor  uji  hipotesis Paired  Sample T-Test dengan Stg. (2-tailed) yaitu 0,000  <  0,05, maka  H o ditolak  dan H a diterima  sehingga  Teams Game  Tournament  (TGT) dibantu  media Ethno-Puzzle berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  SDN Clering 01 Jepara.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep, Teams Games Tournaments, Media Ethno-Puzzle

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  memegang  perananan  yang  sangat  penting.  Guru harus mampu menerapkan pengetahuan teoretis mereka serta pengetahuan teoretis mereka. Kedua  aspek  ini  sangat  penting  karena  peran  guru  dalam  pendidikan  lebih  dari  sekadar memberikan pengetahuan;  sebaliknya,  dia juga  harus  bekerja untuk  memasukkan  kegiatan pembelajaran  yang  menarik  dan  sederhana  untuk  dipahami  siswa.  Siswa  mungkin mengalami  kesulitan  belajar  jika  guru  tidak  menyajikan  materi  dengan  cara  yang  menarik dan  tepat,  yang  dapat  menyebabkan  pembelajaran  tidak  tuntas,  termasuk  pembelajaran sains (Purwanto, 2015). Menurut Uno & Nurdin (2015), menyatakan bahwa pembelajaran IPA  di  SD  agar  siswa  lebih  giat  belajar,  maka  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung perlu dilakukan pembaharuan dalam hal cara penyampaian materi atau cara agar perhatian siswa  tetap  terjaga.  memahami  konsep  IPA.  Namun  pada  kenyataannya  siswa  di  sekolah dasar belum sepenuhnya memahami konsep IPA. Misalnya, siswa beranggapan bahwa jika es dimasukkan ke dalam air, es tersebut akan hilang. Padahal sebenarnya es tersebut tidak hilang,  melainkan  mencair.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memahami  ide mengubah bentuk benda..
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan  peneliti di SDN Clering 01 Jepara, menunjukan  permasalahan  di  kelas  V  terutama  pada  muatan  pembelajaran  IPA.  Hasil wawancara dengan Ibu KMY selaku wali kelas V SDN Clering 01 pada tanggal 03 Pebruari 2022,  menegaskan  bahwa  “ pada  pembelajaran  tematik  tentunya  terdapat  kendala  yang  dihadapi siswa  terutama  pada  muatan  pembelajaran  IPA.  Siswa  masih  terlihat  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran terutama pada muatan IPA. Siswa beranggapan materi IPA adalah materi pembelajaran yang  sangat  susah.  Hal  itu  pula  yang  menimbulkan  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA ”.  Pada  temuan  data  tersebut,  menunjukan  bahwa  dalam  pembelajaran tematik  khususnya  pada  muatan  IPA  siswa  mengalami  kesulitan  belajar.  kesulitan  belajar yang dialami siswa, tentunya memberikan dampak seiring berjalannya proses pembelajaran yang  mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa  di  muatan  IPA  mengalami  penurunan. Pernyataan tersebut diperoleh ketika melakukan wawancara pemerolehan data awal dengan Ibu  KMY  yang  memberikan  keterangan  bahwa  “ hasil  belajar  siswa  tentunya  terdampak  dari kesulitan belajar  yang  dialami  siswa.  masih  banyak siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  ambang  batas KKM.  Pada  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Genap  kemarin  sebagian  besar  nilai  siswa  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu  60 dengan nilai  rincian jumlah siswa  20  siswa,
persentase siswa yang memenuhi KKM sebanyak 38% dengan rata-rata 70, sedangkan yang belum tuntas KKM sebanyak 62% dengan nilai rata-rata 43, 9”.
Pada hasil temuan data observasi pemerolehan data awal dapat dipahami bahwa siswa kelas  V  di  SDN  Clering  01,  mengalami  kesulitan  belajar  pada  muatan  IPA  yang berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa yang mayoritas masih  dibawah KKM yang  telah ditetapkan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  berminat  dengan  siswa  masih  pasif  dan berpandangan bahwa pada muatan IPA sangat sulit. Mengingat pentingnya muatan IPA di Sekolah  Dasar,  tentunya  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  seperti  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  terkhusus  pada  muatan  IPA  dalam  pembelajaran Tematik,  agar  dapat  tercipta  proses  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  yang  berpotensi meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  mampu  memahami  suatu  konsep  atau  fakta dan menanggapinya dengan kalimat sendiri tanpa mengubah makna konsep yang dimaksud dikatakan telah memahami konsep sains (Harefa, 2021). Menurut Samatowa (2016), proses memberikan penjelasan mendalam tentang fakta atau konsep ilmiah melalui observasi dan eksperimen disebut sebagai "memahami konsep sains". Sedangkan menurut Lutfia (2017), mendefinisikan  kapasitas  siswa  untuk  memahami  hubungan  antar  konsep  sehingga  dapat diterapkan  pada  pemecahan  masalah  inilah  yang  dikatakan  para  ahli  mendefinisikan pemahaman  konsep  dalam  konteks  sains.  Kurangnya  pemahaman  tentang  makna  isi pengetahuan,  definisi,  dan  alasan  bagian-bagian  pengetahuan  yang  saling  terkait  dapat menjadi tanda pemahaman tentang konsep-konsep yang kurang mapan (Surya, 2014).
Alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pembelajaran  konsep  IPA  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games Tournaments (TGT). Model pembelajaran kooperatif tipe (TGT) adalah jenis pembelajaran kooperatif  yang  melibatkan  semua  siswa,  terlepas  dari  posisi  mereka  di  kelas.  Mudah digunakan  dan  menarik.  Siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  santai  dan mengembangkan  rasa  tanggung  jawab,  kerjasama,  kompetisi  yang  sehat,  dan  keterlibatan belajar  dengan  menggunakan  model  TGT  (Team  Games  Tournament)  untuk  kegiatan belajar  siswa  (Sumantri,  2014).  Menurut  Hikmah  et  al.  (2018),  siswa  dalam  model pembelajaran TGT berpartisipasi dalam permainan dengan anggota timnya yang lain untuk mendapatkan poin bagi timnya. Instruktur dapat mengatur permainan sebagai kuis dengan pertanyaan terkait dengan materi yang dipelajari.
Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Team  Games  Tournament), menurut Rusman  (2015)  ada  enam  langkah  atau  tahapan  utama  yaitu  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa  dan  menggugah  mereka  untuk  belajar,  siswa  diberi  informasi berupa materi pembelajaran, dan mereka dimasukkan ke dalam tim belajar. Guru kemudian memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan pada saat ini. Presentasi  hasil  akhir  kelompok  atau  evaluasi  atas  apa  yang  telah  mereka  pelajari,  serta pemberian  penghargaan  atas  prestasi  individu  atau  kelompok,  merupakan  tahap  akhir. Dengan menerapkan model TGT, Rusman (2015) berpendapat bahwa pembelajaran yang menerapkan  Model  TGT  selanjutnya  meningkatkan  waktu  penugasan,  mendorong penerimaan terhadap perbedaan individu, memasukkan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar  mengajar,  mengajarkan  siswa  bagaimana  bersosialisasi,  menginspirasi  siswa  untuk belajar lebih banyak, mencapai hasil yang lebih baik, dan meningkatkan kebaikan, kepekaan, dan toleransi.
Tentunya  dalam  penerapan  model  pembelajaran,  baik  pula  dipergunakan  media pembelajaran yang diharapkan siswa akan merasa tertarik untuk belajar memahami konsep IPA salah satunya menggunakan media Ethno-Puzzle. Menurut Alvonco (2014), menjelaskan bahwa Ethno-Puzzle merupakan perpaduan antara Dengan materi pembelajaran yang berisi tebak-tebakan mengenai soal yang sulit dipahami atau menjawab soal, siswa dapat terlibat dalam  pembelajaran  bermakna  dengan  cara  “ learning  by  doing ”  atau  disebut  juga  “belajar sambil  melakukan”.  Siswa  mampu  membuat  hubungan  antara  materi  pelajaran  yang dipelajari dengan konteks kehidupan sehari-hari melalui pembelajaran langsung. Penerapan pembelajaran  berbasis  ethno-puzzle  akan  meningkatkan  kebermaknaan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran  dari  kurikulum.  Sesuai dengan  Permendikbud  No.  58  Tahun  2014  yang  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  mampu menerapkan ilmu secara efektif untuk menjaga kelestarian. Penggunaan media etno-puzzle untuk  pembelajaran  termasuk  dalam  proses  mempraktekkan  pembelajaran  karena  sejalan dengan  proses  implementasi  kurikulum  2013  yang  meliputi:  memperhatikan,  menanya, mengumpulkan  data,  mencoba,  dan  menyampaikan  (Fatimah,  2017).  Penggunaan pembelajaran  ethno-puzzle  tidak  hanya  sesuai  dengan  kurikulum  dan  zaman  pendidikan masyarakat  Indonesia  saat  ini,  tetapi  juga  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kecintaan terhadap budaya dan bangsa serta menambah pengetahuan siswa terhadap kekayaan daerah. budaya dan potensinya.

## METODE
Desain one-group pretest-posttest design digunakan dalam penelitian penelitian kuantitatif eksperimental  ini.  Desain  pra-eksperimen  dikembangkan  ke  dalam  desain  ini.  Desain  ini dipilih  karena  ingin  mengetahui  apakah  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  SDN Clering  01  Jepara  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  bantuan  media Ethno-Puzzle .  Nilai  O 1 dan  O 2 dibandingkan untuk menentukan seberapa baik hasilnya ketika sains dipahami. Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantu Ethno-Puzzle berfungsi untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa apabila nilai O 2 lebih tinggi dari nilai O 1 (Arikunto, 2016).
Penelitian akan dilakukan  di kelas V  SD Clering. Serangkaian  langkah yang  diambil selama penelitian merupakan waktu penelitian yang berlangsung dari bulan Januari hingga September 2022. Dua puluh siswa kelas lima dari SDN Clering 01, Kecamatan Donorojo, Kabupaten  Jepara,  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan siswa dinilai melalui penggunaan tes subjektif. Total ada 28 pertanyaan dan deskripsi. Tes tersebut digunakan untuk melihat hasil pemahaman konsep IPA siswa.
Sebelum  memulai  penelitian,  uji  validasi  instrumen  penelitian  merupakan  langkah awal  dalam  metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Uji  normalitas dilanjutkan dengan uji prasyarat. Sugiyono (2017), mengatakan bahwa pengujian normalitas distribusi  data  merupakan  salah  satu  metode  normalitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  mendekati normal,  karena  data  yang  baik  adalah  data  yang  menyerupai  distribusi  normal.  Metode analisis  selanjutnya  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah penggunaan  model Teams Games  Tournament (TGT) didukung  media Ethno-Puzzle.  Statistik  inferensial  dengan  T-test  dan  aplikasi  SPSS  21  digunakan  untuk analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil pretest dan posttest pada penilaian pemahaman konsep IPA penelitian ini adalah hasilnya. Pretest bertujuan  untuk  menentukan  tingkat  keterampilan  awal  siswa.  Sedangkan tujuan Posttest adalah  untuk  mengetahui  dapat  atau  tidaknya  model  pembelajaran Teams
Game  Tournament (TGT)  berbantuan  media  ditingkatkan,  pemahaman  konsep  IPA  siswa yakni Ethno-Puzzle . Berikut rekapan data hasil penilaian pemahaman konsep IPA;

## Tabel 1. Hasil Penilaian Tes Kemampuan Pemahaman Konsep IPA
No. Interval Pretest Posttest F % F % 1. 80 – 100 - - 11 55% 2. 60 – 79 5 25% 9 45% 3. 40 – 59 15 75% - - 4. 20 – 39 - - - - Jumlah 20 100% 20 100% Tuntas > 60 4 25% 20 100% Tidak Tuntas < 60 16 75% - - Tertinggi 73 92 Terendah 40 70 Rata-rata 54 80,10
Pada  Tabel  1,  diperoleh  hasil pretest dan posttest dari  hasil  penilaian  tes  kemampuan pemahaman Konsep IPA siswa kelas V yang menunjukan bahwa hasil pretest menunjukan 75%  anak  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  54,00.  Sementara,  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  berbantu  media Ethno- Puzzle hasil  tes  pemahaman  konsep  IPA  siswa  memperoleh  rata-rata  80,10  dengan  100% anak tuntas dalam tes.
Dengan  menggunakan  uji  normalitas  data  awal  dan  akhir,  dilakukan  uji  prasyarat analisis data sebelum analisis data berbasis uji-t. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  nilai  tes  pemahaman  konsep  IPA  yang  diperoleh  pada  awal  pembelajaran  ( pretest ) dan akhir pembelajaran ( posttest ) berdistribusi normal. Dengan menggunakan metode One - Sample Shapiro-Wilk dan program SPSS for Windows versi 24.0, pengujian ini dilakukan. Nilai Asymp  diperoleh  dari  hasil  uji  normalitas  data  awal.  Data  pretest  dari  hasil  nilai  tes pemahaman konsep IPA siswa berdistribusi normal bila Sig (2-tailed) lebih besar dari 0,05 atau 0,141. Sementara itu, diperoleh nilai Asymp dari hasil uji normalitas data akhir. Sig (2- tailed) lebih besar atau sama dengan nilai signifikansi 0,05 atau 0,130 menunjukkan bahwa data posttest hasil skor tes konsep IPA siswa berdistribusi normal.
Hasil  data  pretest  dan  posttest  akan  dianalisis  dengan  uji  T  menggunakan  aplikasi SPSS 24 untuk mengetahui bagaimana model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) yang  didukung  oleh  media Ethno-Puzzle mempengaruhi  siswa  kelas  V  di  pemahaman konsep sains di SDN Clering 01 Jepara. Hipotesis statistik penelitian ini adalah:
H a : ada pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media
Ethno-Puzzle terhadap  pemahaman  konsep  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN Clering 01 Jepara
H o : tidak ada pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berbantuan media Ethno-Puzzle terhadap  pemahaman  konsep  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V SDN Clering 01 Jepara
Perhitungan  uji  t,  H a diterima  jika  nilai  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  atau  nilai signifikansi lebih  kecil dari  0,05. Sebaliknya  H o diterima dan  H a ditolak  jika nilai  t  hitung lebih kecil dari t tabel atau lebih besar dari 0,05. Paired Sample T-Test menggunakan SPSS 24 menghasilkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 2 Paired Sample Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1  Pretest - Posttes t -26.100 4.179 .934  -28.056  -24.144  -27.931  19 .000
Berdasarkan Tabel 2, hasil dari uji hipotesis Paired Sampel T-Test menggunakan aplikasi SPSS  24  yang  menunjukan  nilai Stg.(2-tailed) yaitu  0,000  <  0.05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Maka,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  berbantu  media Ethno-Puzzle terhadap  pemahaman  kosep IPA siswa kelas V SDN Clering 01 Jepara.

## Pembahasan
Analisis  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  berbantu Ethno-Puzzle terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Clering  01  Jepara diperoleh  perbedaan  nilai  rata-rata pretest 54  dan  nilai  rata-rata  -  rata-rata  posttest  81,10.
Rata-rata posttest jelas  lebih  tinggi  dari  rata-rata pretest pada  hasil  tes  pemahaman  konsep IPA.  Dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  24,  uji  hipotesis Paired  Sample  T-Test menghasilkan nilai Stg.(2-tailed) sebesar 0,000 0,05 yang menunjukkan bahwa Ha diterima dan H o ditolak.  Juga  didukung  adalah  pernyataan  ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  berbantuan  media Ethno-Puzzle berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Clering  01  Jepara.  Hikmah  et  al.,
2018
Model Teams Games Tournament (TGT) adalah pendekatan kolaborasi kelompok yang mendorong kerja sama individu. Pembelajaran ini menggunakan strategi permainan dimana setiap  kelompok  saling  berkompetisi  sesuai  dengan  pedoman  yang  telah  ditetapkan (Hikmah  et  al.,  2018).  Kegiatan  dalam  proses  pembelajaran seperti  ini  dapat  memberikan siswa  pengalaman  langsung,  yang  membantu  mereka  mengingat  informasi  yang  mereka peroleh.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Salsabila  (2020)  yang  menjelaskan bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games Tournament  (TGT)  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional. mempengaruhi pemahaman konsep IPA siswa secara signifikan. Hal senada dikemukakan  oleh  Sudarti  (2015)  yang  berdasarkan  temuan  penelitiannya  menyimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Teams  Games  Tournaments  (TGT) berdampak pada pemahaman konsep IPA siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t yang menunjukkan bahwa jika t hitung = 2,182 > t tabel (α=0,05, 82) = 2,000, maka H 0 ditolak dan H a diterima,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  TGT  berdampak  terhadap pemahaman konsep IPA.
Berdasarkan hasil uji t pengujian hipotesis dan penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  IPA  yang  lebih  baik  setelah  menggunakan model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments (TGT)  dengan  bantuan  media Ethno-Puzzle dibandingkan  sebelum  menggunakan  TGT.  model  pembelajaran  dengan  bantuan  media Ethno-Puzzle .  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Tournament
(TGT)  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  untuk  mengikuti  turnamen  meja. Selain  itu,  siswa  diharapkan  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  bertanggung jawab kepada anggota kelompok lainnya. Satu anggota kelompok bertanggung jawab untuk mengajar anggota  yang  kurang  paham  dengan  materi  yang  tidak  jelas,  tetapi  mereka  akan saling  membantu.  Menurut  Trianto  (2011),  model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games Tournament (TGT)  menuntut  siswa  untuk  aktif  belajar,  bekerjasama  dalam  kelompok,  dan membagikan  ilmunya  kepada  teman  sebayanya.  Menurut  teori  yang  dikembangkan  oleh Indahnia  (2016),  TGT  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  untuk dilaksanakan,  melibatkan  aktivitas  semua  siswa  tanpa  memandang  statusnya,  melibatkan partisipasi  siswa  sebagai  tutor  sebaya  untuk  memfasilitasi  lingkungan  belajar  yang  lebih santai,  dan  menggabungkan  elemen  permainan.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  teori.  dan menawarkan dorongan sepanjang proses.
Sebaliknya model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) berpotensi meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  untuk  meneruskan  apa  yang  telah  dipelajarinya kepada  anggota  kelompoknya  yang  lain.  Menurut  Warsono  &  Hariyanto,  “setiap  siswa berkompetisi  untuk  mewakili  timnya  dengan  anggota  tim  lainnya  yang  prestasi  akademik sebelumnya  sama  dengan  mereka.”  TGT  menggunakan  turnamen  akademik,  kuis,  dan sistem penilaian untuk mengukur kemajuan individu. Tentunya dengan menerapkan model Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media Ethno-Puzzle untuk  membantu  siswa  lebih memahami  konten  sains.  Arsyad  (2014)  mengklaim  bahwa  media etno-puzzle dapat mendorong  anak  untuk  saling  menghormati,  membantu,  dan  berkomunikasi.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Teams  Games Tournaments (TGT) dan media Ethno-Puzzle berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD Negeri Clering 01 Jepara.

## KESIMPULAN
Akhir  dari  tinjauan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SDN  Clering  01  Jepara lebih mampu memahami konsep IPA apabila digunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  yang  dipadukan  dengan  media Ethno-Puzzle .  Hal  ini  ditentukan  dengan uji-t  sampel  berpasangan  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pretes  adalah  54, sedangkan nilai rata-rata postest adalah 81,10. Dari hasil tes pemahaman konsep IPA terlihat rata-rata posttest lebih tinggi dari rata-rata pretest .

## DAFTAR PUSTAKA
Alvonco, J. (2014). Practical Communication Skill . PT  Elex Media Komputindo.
Arsyad. (2014). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Fatimah,  S.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep  IPA  Berdasarkan  Motivasi  Belajar Ketrampilan Proses SAINS, Kemampuan Multirepresentasi, Jenis Kelamin, dan Latar Belakang  Sekolah  Mahasiswa  Calon  Guru  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (1), 57–70.
Harefa,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Model  Student  Facilitator  And Explaining  (SFAE)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 14 (1), 116–131.
Hikmah, M., Anwar, Y., & Riyanto. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT) terhadap Motivaso dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Dunia  Hewan  Kelas  X  Di  SMA  Unggul  Negeri  8  Palembang. Jurnal  Pembelajaran Biologi , 5 (1), 46–58.
Lutfia, A. (2017). Peningkatan Model Student Facilitator and Explaining Berbantuan Media Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPA. Joyful  Learning  Journal , 3 (1), 46–57.
Purwanto, N. (2015). Psikologi Pendidikan (3rd ed.). Remaja Rosdakarya.
Rusman.  (2015). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (3rd  ed.). Rajawali Pers.
Salsabila,  A.  (2020). Pengaruh  Model  Kooperatif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa . Universitas Negeri Semarang.
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Indeks.
Sudarti. (2015). Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Team Games Tournament (TGT) Di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Gemaharjo  Kecamatan  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek. Jurnal Pendidikan Profesional , 4 (2), 113–126.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuntitatif Kualitatif dan R&D (26th ed.). Alfabeta.
Sumantri, B. (2014). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Teams  Game  Tournamen  (TGT)  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Pelem 2 Ngawi. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi , 13 (1), 32–45.
Surya, M. (2014). Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi (2nd ed.). Alfabeta.
Uno,  H.,  &  Nurdin,  M.  (2015). Belajar  Dengan  Pendekatan  Pailkem (2nd  ed.).  PT  Bumi Aksara.
Warsono, & Hariyanto. (2016). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen (3rd ed.). PT Remaja Rosdakarya.