## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA
SISWA KELAS X - 1 SMA NEGERI 1 PRAJEKAN MATERI

## POKOK KEBUTUHAN
Nurul Azise 1 , Nursalam 2 1,2 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia 2 nursalam073032@gmail.com
Abstract : Base early observation and yielding interview by learns economy at SMAN 1 Prajekan,  gotten  by  that  information  at  class  X-1  result  studies  student  still  haven't accomplished  Minimal  Thoroughness  Criterion.  Besides  is  gotten  that  method  that utilized  by  tend  teacher  utilizes  discourse,  so  student  perceives  saturated  to  study  and there  are  many  material  which  was  complete.  This  research  intent  to  increase  and completes  economic  studying  result  student  braze  X-1  through  learning  model implements Jigsaw type on subject “KEBUTUHAN” discussion.  This observational type is  Observational  Action  braze.  Observational  activity  in  one  cycle  is  done  through  4 phases which is planning, action performing, observation, reflection. If was successful, done  by  succeeding  cycle.  Data  collecting  via  interview,  essay,  observation,  and documentation. Result observationaling to point out that on kognitif's domain on alae I. cycle  classical  is  78,57%  but  yielding  those  are  still  haven't  accomplished  ala thoroughness percentage klasikal where klasikal's thoroughness already been established is  85%  therefore  researcher  drawn  out  to  go  to  cycles  II.  and  yielding  learned  one  is reached is 96,43%.  On afektif's domain I. cycle as big as 75% and cycles II. as big as 97,5%. For psikomotor's domain I. cycle as big as 80% and cycles II. as 100%. With so gets  to  be  concluded  that  learnings  model  implements  Jigsaw  types  can  increase  and complete  economic  student  studying  results  student  braze  X-1  SMAN  1  Prajekan  on subject “KEBUTUHAN” discussion. Base observational result already we do it, therefore our tips is implemented model Jigsaw type learning can make alternative in teaching by espoused  supportive  learning  media,  e.g.  charta  so  student  not  saturated  and  passive  at within class. By use of type learning model this Jigsaw student becomes to be motivated, active,  and  innovative  and  creative  because  agreeable  class  condition.  It  visually  on yielding  step-up  studies  student  on  cycle  II.  which  is  96,43%  as  compared  to  studying result on I. cycle which is 78,57%, so also on afektif's aspect and psikomotor is student.
Keywords : Jigsaw  Cooperative  Type  learning,  Economic  Learned  Result , SMAN  1 Prajekan
Abstrak  : Berdasarkan  observasi  awal  dan  hasil  wawancara  dengan  guru  ekonomi  di SMA  N  1  Prajekan,  diperoleh  informasi  bahwa  di  kelas  X-1  hasil  belajar  siswa  masih belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selain  itu  didapatkan  bahwa metode  yang  digunakan  oleh  guru  cenderung  menggunakan  ceramah,  sehingga  siswa merasa  jenuh  terhadap  pelajaran    dan  banyak  materi  yang  belum  tuntas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  menuntaskan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X-1 melalui penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw pada pokok bahasan kebutuhan. Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Kegiatan  penelitian  dalam  satu  siklus dilakukan melalui 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi. Bila belum berhasil, dilakukan siklus selanjutnya. Pengumpulan data melalui wawancara, tes, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada ranah kognitif pada siklus I secara klasikal adalah 78,57% tetapi hasil tersebut masih belum memenuhi persentase  ketuntasan  secara  klasikal  dimana  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditetapkan adalah  85%  oleh  karena  itu  peneliti  melanjutkan  ke  siklus  II  dan  hasil  belajar  yang
dicapai  adalah  96,43%.    Pada  ranah  afektif  siklus  I  sebesar  75%  dan  siklus  II  sebesar 97,5%.  Untuk  ranah  psikomotor  siklus  I  sebesar  80%  dan  siklus  II  menjadi  100%. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa penerapan penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw dapat meningkatkan dan menuntaskan hasil belajar siswa ekonomi siswa kelas X- 1 SMA N 1 Prajekan pada pokok bahasan kebutuhan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah  kami  lakukan  ini,  maka  saran  kami    adalah  penerapan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pengajaran  dengan  disertai  media  pembelajaran yang mendukung, misalnya charta sehingga siswa tidak jenuh dan pasif di dalam kelas. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  ini  siswa  menjadi  termotivasi, aktif, dan inovatif serta kreatif karena kondisi kelas yang menyenangkan. Hal ini terlihat pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  yaitu  96,43%  dibandingkan  dengan hasil belajar pada siklus I yaitu 78,57%, begitu juga pada aspek afektif dan psikomotor siswa.
Kata Kunci  : Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  Hasil  Belajar  Ekonomi , SMAN  1 Prajekan

## PENDAHULUAN
Menurut  teori  behavioristik  dalam  proses  pembelajaran  yang  terpenting adalah  masukan  atau  input  yaitu  berupa  stimulus  dan  keluaran  atau  output  yang berupa  respons.  Sedangkan  apa  yang  terjadi  diantara  stimulus  dan  respons  itu dianggap tidak penting diperhatikan sebab tidak bisa diamati. Yang bisa diamati adalah  stimulus  dan  respons,  misalnya  stimulus  adalah  apa  saja  yang  diberikan guru kepada siswa tersebut dalam rangka membantu siswa untuk belajar. Stimulus ini  berupa  rangkaian  alfabet,  beberapa  kalimat  atau  bacaan,  sedangkan  respons adalah reaksi siswa terhadap stimulus yang diberikan gurunya.
Akan  tetapi  seiring  dengan  bertambah  dan  berkembangnya  IPTEK  maka penggunaan  model  pembelajaran  ternyata  juga  memegang  peran  yang  sangat sentral, tidak hanya sebagai acuan dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) tetapi juga menjadi cara yang efektif untuk mendongkrak hasil belajar siswa.
Fakta yang terjadi dilapangan adalah Pembelajaran lebih berorientasi kepada penguasaan  materi  seorang  guru.  Pembelajaran  seperti  ini  memang  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  mengingat  dalam  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang.
Dari  hasil  wawancara  dengan  Bapak  Drs.  Ec.  Aryono,  guru  bidang  studi Ekonomi  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Prajekan  diungkapkan  bahwa  berdasarkan pengalaman  mengajarnya  sampai  saat  ini  masalah  yang  terjadi  di  kelas  tidak semudah  dan  segampang  membalikkan  telapak  tangan  untuk  proses penyelesaiannya.
Guru  tidak  hanya  sebagai  tenaga  pengajar  tapi  guru  harus  mampu mentransfer ilmunya kepada murid. Dalam hal ini pola pikir gurulah  yang harus mengalami  reformasi  atau  perubahan  agar  tidak  terjadi  hal-hal  yang  dapat menghambat suksesnya pembangungan di dunia pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi    yang  dilakukan  di  kelas  X-1  SMA  N  1 Prajekan kondisi kelas ternyata bervariasi dan cukup  aktif. Di kelas ini kegiatan siswa  yang    saling  berkompetensi  dalam  menanggapi  ceramah  atau  penjelasan dari  guru  sangat  nampak  terlihat.  Respon  siswa  yang  cukup  baik  dalam menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  inilah  yang  menjadi  modal utama  kami  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw,  mengingat metode Jigsaw hanya dapat diterapkan apabila struktur siswa dikelas adalah aktif partisipatif.
Hasil  belajar  yang  di  capai  siswa  kelas  X-1  SMA  N  1  Prajekan  setiap Kompetensi  Dasar  masih  kurang  baik.  Sebagian  siswa  mampu  mencapai  KKM dan  sebagian  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  73. Menurut  informasi  dari  Bapak  Drs.  Ec.  Aryono  selaku  guru  ekonomi  kelas  X, siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sekitar  66,6%  dengan  nilai  yang dicapai  73  -  100,  siswa  yang  masih  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sekitar 33,3  %  dengan  nilai  yang  dicapai  10  –  72.  Beliau  mengatakan,  bahwa  dengan metode  yang  beliau  gunakan  tidak  banyak  perubahan  dalam  aspek  kognitif. Disamping itu nilai  hasil belajar yang kurang memuaskan menjadi beban moral tersendiri  bagi  beliau.  Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  yang  sudah  dijelaskan  di awal,sekitar  33,3  %  atau  sekitar  7  siswa  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  di  kelas yang  beliau  ampu  belum  memenuhi  KKM.  Oleh  karena  itu  melalui  penerapan model Jigsaw ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar mereka.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  SMA  N  1  Prajekan,  maka peneliti dan guru bekerja sama untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa    dalam    mata  pelajaran Ekonomi  khususnya  kelas  X-1.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan    adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar yang selama ini masih belum di gunakan oleh guru bidang studi.
Model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  adalah  model  pembelajaran  dengan  cara
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan      Volume 4 No 2 Januari 2017 ISSN: 2302-0008
memperagakan  benda,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Menurut  kami  metode  sangat  cocok  mengingat  sub  pokok  bahasan  yang akan  kami  bahas  dalam  materi  ekonomi  kelas  X  adalah  tentang  kebutuhan, sehingga  siswa  diharapkan  mampu  menJigsawkan  kegiatan  yang  terjadi  atau dampak yang ditimbulkan oleh adanya kegiatan Jigsaw tersebut yang tentunya hal tersebut  semata-mata  dilakukan  adalah  untuk  memberikan  suasana  belajar  yang baru  siswa  yang  selama  ini  cenderung  monoton  dalam  hal  menerima  pelajaran dikelas.
Oleh karena itu, peneliti memilih model pembelajaran tipe Jigsaw ini dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun  titik  akhir  tujuan  kami  adalah  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  maka  hal  tersebut  menjadi faktor  pendorong  peneliti  untuk  melakukan  Penelitian  Tingakan  Kelas  dengan judul  “Hubungan  antara  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  Jigsaw    Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa    Kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Prajekan Pokok Bahasan Kebutuhan”

## METODE PENELITIAN
Adapun  dalam  teknik  pengumpulan  datanya,  peneliti  menggunakan beberapa metode, diantaranya metode tes, wawancar, dan observasi.
Sebagai  kriteria  ketuntatasan,  peneliti  dapat  menetapkan  nilai  rata-rata minimal  73  sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Kriteria  Ketuntasan  belajar  juga  dapat  dijadikan  kriteria  keberhasilan. Dengan ketuntasan individual adalah nilai ≥ 73 dan ketuntasan klasikal mencapai 85% dari 100% jumlah siswa.
Teknik  analisa  data,  Menurut  Arikunto  (2006:  281),  untuk  menghitung ketuntasan hasil belajar siswa:
% 100 × = N n P
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan hasil belajar siswa
n = Jumlah siswa yang tuntas belajar

## N = Jumlah seluruh siswa
Kriteria  Ketuntasan  Individu  Dan  Klasikal  Siswa  Untuk  menenetukan ketuntasan  belajar  siswa  (individual)  dapat  dihitung  dengan  menggunakan persamaan sebagai berikut (Trianto, 2010: 241):
KB =   x 100%
Di mana   :  KB  = Ketuntasan belajar T  = Jumlah skor yang diperoleh siswa T 1 = Jumlah skor total
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut  terdapat ≥ 85% siswa  yang telah tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2010: 241).
Tetapi,  menurut  Trianto  (2010:  241)  berdasarkan  ketentuan  KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan sendiri oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria ketuntasan minimal, dengan berpedoman pada tiga pertimbangan,  yaitu:  kemampuan  setiap  peserta  didik  berbeda-beda;  fasilitas (sarana) setiap sekolah berbeda; dan daya dukung setiap sekolah berbeda.
Maka dalam penelitian ini, sesuai dengan KKM mata pelajaran ekonomi di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian, maka ketuntasan individual adalah 73 dan ketuntasan secara klasikal adalah 85%.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk menuntaskan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas X-1  SMA N 1 Prajekan. Hasil observasi sebelum tindakan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas X-1  berada pada tingkat yang rendah. Hal ini ditunjukkan dengan diperoleh hasil belajar ekonomi kelas X- 1    selama  ini  masih  rendah  (ada  10  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM,  dengan ketuntasan klasikal sebesar 64,29%). Ketuntasan belajar  yang di tetapkan adalah 73,  dengan  prosentase  ketuntasan  klasikal  85%.  Rendahnya  hasil  belajar    siswa tersebut  disebabkan  karena  tuntutan  bagi  seorang  guru  untuk  menyelesaikan materi  pelajaran  sesuai  dengan  kurikulum,  sehingga  guru  cenderung  mengejar target materi. Akibatnya, kurang adanya variasi yang dilakukan oleh guru dalam
menyampaikan  materi  pelajaran  dan  dominasi  penggunaan  metode  ceramah  dan praktikum  dalam  pembelajaran  Ekonomi,  selain  itu  minat  siswa  terhadap pembelajaran  ini  sangat  kurang  sehingga  seringkali  siswa  tidak  berkonsentrasi pada saat proses belajar mengajar .
Model  yang  biasa  digunakan  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  hanya menerima  informasi  dari  guru  dan  jarang  terjadi  interaksi  timbal  balik  antara siswa  dan  guru  maupun  interaksi  antar  siswa.  Namun  pada  saat  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk ini banyak sekali interaksi siswa dan guru maupun antar siswa, meskipun ada beberapa siswa yang masih bingung dengan  penerapan  model  ini.  Selain  adanya  interaksi  tercatat  pula  tingginya motivasi yang dimiliki siswa dalam belajar saat menggunakan model ini.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  menuntut  siswa untuk bekerjasama antar anggota kelompok dan juga menuntut siswa memahami materi  secara  inividu.  Jika  ada  salah  satu  siswa  tidak  memahami  materi  maka siswa itu tidak akan bisa menjelaskan materi yang telah dipelajari kepada teman kelompoknya.  Intinya  dalam  metode  ini  keberhasilan  akan  nampak  jika  siswa tersebut  mampu  menJigsawkan  kegiatan  apa  yang  ada  dalam  pembelajaran, sehingga siswa akan lebih aktif kegaiatan belajar mengajar.
Model  yang  diterapkan  ini  membuat  siswa  memutar  otak  untuk  mampu menJigsawkan pelajaran yang diterima untuk memahami suatu materi, melakukan kegiatan  dan  membuat  kesimpulan  dari  hasil  kegiatan  yang  telah  dikerjakan. Kegiatan  Jigsaw  akan  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang sulit,  disamping  itu  Jigsaw  juga  berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan bekerja sama, berpikir kritis, dan dapat membantu teman yang kurang memahami materi.  Pengalaman  seperti  ini  sangat  penting  terhadap  perkembangan  mental anak (Isjoni, 2010 : 56).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas X-1  SMA N 1 Prajekan, maka  peneliti  mengadakan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada sub pokok bahasan kebutuhan .
Pada awal pembelajaran, suasana kelas masih dalam taraf penyesuaian siswa mengikuti pembelajaran yang peneliti terapkan. Para siswa belum terbiasa belajar dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.
Dengan adanya kerja keras dan bimbingan yang diberikan oleh guru, kendala ini dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Presentasi  ini  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah berjalan  baik,  terstruktur  berdasarkan  kerangka  rancangan  belajar  menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menggunakan media power point pada siklus I dan media peta pikiran pada siklus II .
Untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  aktif  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw maka diperlukan  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  secara  objektif  dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa,  yang  hasilnya digunakan sebagai dasar untuk menentukan kesuksesan penelitian yang dilakukan. Merujuk  kepada  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom,  maka  peneliti membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah  psikomotor.  Selain  tiga  ranah  tersebut  peneliti  juga  menilai  karakter- karakter yang ingin dilihat dalam penelitian ini. Menurut guru ekonomi  di SMA N  1  Prajekan  yang  dijadiakan  acuan  untuk  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  adalah  dari  aspek  kognitif  saja  sedangkan  nilai  afektif  dan  psikomotor masih  belum  bisa  dijadikan  acuan  ketuntasan  hasil  belajar  tetapi  hanya  sebagai penunjang  nilai  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  menentukan  kriteria kesuksesan  hasil  belajar  peneliti  mengikuti  aturan  yang  telah  ditetapkan  oleh pihak sekolah.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  pada siklus I, diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas X-1  termasuk dalam kategori sedang.  Hal  ini  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  berarti  bila dibandingkan dengan hasil belajar siswa sebelum tindakan yang tergolong rendah, yaitu  mengalami  peningkatan  sebesar  10,4%  dari  68,9%  dari  prasiklus  menjadi 79,3%  dari  siklus  1,  dari    Aspek  alami  pada  kerangka  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dilakukan  melalui  perancangan  pertanyaan yang  mencakup  materi  yang  diberikan  untuk  menjawab  bahan  diskusi    pada LKPD.  Kegiatan  pada  aspek  tersebut  dilakukan  oleh  setiap  individu  secara mandiri  sedangkan  tiap  kelompok  secara  sendiri  mengerjakan  LKPD  yang  telah diberikan,  tidak  bergantung  ataupun  mencontek  pekerjaan  dari  kelompok  lain.
Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  memberikan  kontribusi  pada  kelompoknya dengan  cara  berpartisipasi  aktif  dalam  menjelaskan  mengenai  materi  dan  cara dalam  diskusi  tentang  materi  yang  telah  diberikan  kepada  masing-masing kelompok  dan  ikut  memberikan  pendapat  dalam  menyelesaikan  LKPD.  Hal  ini dapat dilihat pada indikator tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas dari guru yang tergolong tinggi.
Kendala atau kesulitan yang dihadapi pada siklus I adalah siswa masih sering terlihat bergurau dengan teman sekelompoknya dan kurang aktifnya siswa dalam bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Kendala  tersebut  disebabkan karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  masih  baru  bagi  siswa sehingga  siswa  masih  kesulitan  di  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran, keseganan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  untuk  berbagi  pengetahuan  dengan anggota  kelompok  lainnya,  adanya  kecanggungan  antara  siswa  berkemampuan tinggi  dan  siswa  berkemampuan  rendah  untuk  berbagi  pendapat.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  skor  hasil  belajar  rata-rata  pada  indikator  reaksi  siswa terhadap stimulus yang diberikan guru yang tergolong sedang.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  pada  siklus  I,  terdapat  10  dari  28  siswa tidak  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  secara  perseorangan,  atau  sebesar 35,71%  siswa  memperoleh  nilai  <73.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal pada  siklus  I  ini  adalah  sebesar  64,29%.  sedangkan  pada  ranah  afektif  75,0% siswa yang tuntas, dan pada psikomotor 80,0% siswa tuntas. Hasil ini disebabkan karena  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal ini juga menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw belum mencapai tujuan hasil belajar yang diharapkan, yaitu ketuntasan  klasikal 85%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan cara mengatasi permasalahan yang menjadi hambatan pada siklus I.
Adapun langkah-langkah yang diambil untuk mengatasi kendala pada siklus I yang akan diterapkan pada siklus II adalah Sebelum pembelajaran pada siklus ke II  dimulai,  peneliti  memberi  petunjuk  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  agar  siswa  lebih  memahami  tentang  model  yang  akan  dilaksanakan Menjelaskan dan maksud dan kronologi dari metode pembelajaran Jigsaw dalam
proses  pembelajaran  secara  detail,  sehinnga  siswa  memahami  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Menjelaskan fungsi LKPD dan cara mengerjakan soal – soal yang terdapat di dalam LKPD sebelum siswa melakukan diskusi kelompok , memperbaiki rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 yaitu pada pembagian waktu yang harus diperketat sehingga setiap kegiatan pembelajaran tidak ada yang terlewatkan, pada saat  pembelajaran  berlangsung  guru  berjalan  mengawasi  siswa  untuk  membantu siswa yang masih belum paham.
Hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan ada 1 siswa yang memperoleh nilai <73  atau  sebesar  3,57%  dan  memperoleh  nilai  >  73  sebanyak  27  siswa  atau sebesar 96,43%. Sebagian besar siswa telah memahami konsep dan soal-soal sub pokok bahasan Kebutuhan   yang ditunjukkan dengan penurunan ketidaktuntasan siswa secara perseorangan dan peningkatan hasil belajar secara klasikal lebih dari 85%. Jadi selisih kenaikan dari ketuntasan klasikal pada siklus I ke siklus II yaitu 17,86  dan  siklus  II  yaitu  92,3%).    Soal  evaluasi  belajar  pada  siklus  I  maupun Siklus  II  secara  garis  besar  tidak  berbeda  hanya  letak  nomor  soal  yang  diacak pada siklus II.
Dari hasil Observasi pada siklus I diperoleh ketuntasan belajar secara klasikal pada  aspek  afektif  sebesar  75%,  sedangkan  nilai  pada  aspek  psikomotor menunjukkan  siswa  begitu  aktif  dalam  pembelajaran  ini  diperoleh  ketuntasan belajar secara klasikal pada aspek psikomotor sebesar 80%. Pada siklus II, semua aspek  yang  dilakukan  oleh  siswa  mengalami  peningkatan,  untuk  aspek  afektif 97,5%,  dan  untuk  aspek  psikomotor  yang  diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar 100%.  Jadi  dapat  diketahui,  prosentase  kenaikan  aspek  afektif  dan  psikomotor sebagai berikut:
Grafik prosentase kenaikan ketuntasan hasil belajar pada aspek kognitif pada siklus I dan siklus II
64,29 78,57 96,43 0 20 40 60 80 100 120 prasiklus siklus I siklus II % Ketuntasan
Gambar 1 Grafik Nilai Kognitif
Grafik prosentase kenaikan ketuntasan hasil belajar pada aspek afektif pada siklus I dan siklus II
Gambar 2 Grafik Nilai afektif
Keterangan:
A. Minat siswa dalam melakukan Jigsaw
B. Siswa dapat bekerja aktif dalam melaksanakan Jigsaw
C. Kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat
D. Kemampuan siswa dalam melaksanakan Jigsaw
E. Bertanggung jawab atas tugas yang diberikan
F. Kedisiplinan siswa dalam melakukan proses pembelajaran
Menurut  Gambar  grafik  4.3.2.  di  atas  menunjukan  peningkatan  hasil belajar dari aspek afektif yang ditunjukan dari hasil persentase pada siklus 1 yaitu 75,0 % menjadi 97,5 % pada siklus 2 dengan kenaikan persentase sebesar 22,5 % Grafik Prosentase kenaikan ketuntasan hasil belajar pada psikomotor pada siklus I dan siklus II
Gambar 3 Grafik Nilai Psikomotor
Keterangan:
A. Konsentrasi dalam melakukan Jigsaw
B. Keterampilan melakukan pembagian tugas dalam kelompok
C. Kecermatan dalam menjelaskan materi pada anggota kelompok
D. Ketepatan dalam mengerjakan tugas yang diberikan
E. Ketepatan menjawab pertanyaan
F. Keterampilan siswa dalam Jigsaw hasil diskusi dengan baik
G. Keterampilan  mengoprasikan  media  pembelajaran  dalam  Jigsaw dengan baik dan sesuai prosedur
Menurut Gambar grafik 3 di atas menunjukan peningkatan hasil belajar dari aspek psikomotor yang ditunjukan dari hasil persentase pada siklus 1 yaitu 80,0% menjadi 100 % pada siklus 2 dengan kenaikan persentase sebesar 20%. (Sumber: Penelitian Lapangan 2012).

## Pembahasan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-1 Semester Ganjil.
Temuan  dari  hasil  penelitian  pembelajaran  ekonomi  pada  sub  pokok bahasan  Kebutuhan    dengan  menggunakan penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw, sebagian  besar  siswa  telah  memahami  materi  yang diajarkan mengenai Kebutuhan , hanya saja mereka butuh diarahkan dan dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  pada  sub  pokok  bahasan  Kebutuhan    sangatlah  efektif.  Selama  proses belajar mengajar mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa terlihat antusias dan aktif, karena siswa diberi  kesempatan  untuk  menampilkan  hasil  presentasinya  dengan  cara menJigsawkan didepan kelas, ada juga yang membuat joke atau lelucon sehingga mudah  diingat,  serta  mengaitkan  dalam  kehidupan  sehari–hari  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman siswa pada sub pokok bahasan kebutuhan .
Kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran ini adalah pada saat berlangsung proses  belajar  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw, suasana  kelas  sedikit  ramai  karena  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  baru  diberikan  ini.  Selain  itu  pelaksanaan  pembelajaran ekonomi  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw membutuhkan  persiapan  yang  matang  dari  guru  karena  harus  betul-betul memperhatikan Jigsaw yang dilakukan oleh anak didik, dihawatirkan malah yang terjadi  adalah  penyimpangan  atau  kesalahan  dalam  proses  penJigsawan  serta menuntut  pengaturan  alokasi  waktu  yang  tersedia  se  efektif  mungkin  mengingat waktu yang tersedia hanya 90 menit atau 2 jam pelajaran.
Dari  hasil  tes  akhir  dapat  diketahui  bahwa  kesalahan  yang  dilakukan sebagian  besar  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes  disebabkan  oleh  Kurang  teliti dalam mengerjakan soal, maksudnya ketelitian dalam memahami pertanyaan atau jawaban,  ada  siswa  yang  kurang  mempersiapkan  diri  dalam  belajar,  sehingga mereka  tidak  siap  menerima  soal  tes  yang  diberikan,  dan  Tergesa–gesa  dalam mengerjakan soal tanpa meneliti kembali jawaban mereka.
Kesulitan  lain  yang  dihadapi  siswa  saat  pembelajaran  menggunakan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  kegiatan  diskusi berlangsung,  siswa  masih  belum  terarah  dalam  melakukan  hal  yang  harus dilakukan  dalam  diskusi.  Tetapi  setelah  guru  memberi  pengarahan  siswapun mampu melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan benar, ini terbukti pada KKM dan ketuntasan Klasikal yang meningkat.
Menurut  Gambar  grarfik  1  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan persentase  nilai  siswa  dari  pra  siklus  yang  awalnya  sebesar  64,29%  meningkat sebesar  14,28%  menjadi  78,57%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  lagi  pada siklus II sebesar 17,86% menjadi 96,43%.
Menurut  Gambar  grafik  2.  di  atas  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar dari aspek afektif yang ditunjukan dari hasil persentase pada siklus 1 yaitu 75,0% menjadi 97,5% pada siklus 2 dengan kenaikan persentase sebesar 22,5 %.
Menurut  Gambar  grafik  3.  di  atas  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar dari  aspek  psikomotor  yang  ditunjukan  dari  hasil  persentase  pada  siklus  1  yaitu 80,0  %  menjadi  100  %  pada  siklus  2  dengan  kenaikan  persentase  sebesar  20%. (Sumber: Penelitian Lapangan 2012).
Sedangkan  menurut  hasil  perhitungan  SPSS  16.0  maka  diketahui  tingkat signifikansinya  adalah  0.01  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  kenaikan  yang sangat  signifikan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  di  SMA  khususnya  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi  agar  dapat meningkat (data hasil uji SPSS ada di lampiran 4).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-1 semester ganjil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  diperoleh kesimpulan,  yaitu  berdasarkan  matrik  penelitian  yang  telah  peneliti  susun  maka dapat  ditarik  kesimpulan  yakni  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-1 SMA Negeri 1 Prajekan, dan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa  kelas  X-1  semester  ganjil  SMAN  1  hasilnya  dapat  meningkatkan  dan menuntaskan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : ALFABETA. Anderson,  L.  W.  Et  all.    2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing. New York : Longman
Arikunto,  Suharsimi.,  Suharjono.  &  Supardi.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara .
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Cipta.Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2007. Cooperatif Learning. Bandung: ALFABETA Iskandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jambi: GP Press Jauhar, M. 2011. Implementasi Paikem. Jakarta : Prestasi Pustakaif Silbrman,  M.  2009. Active  Learning  101  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  N.  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Pt. Remaja Rosdakarya Sudjana,  N.  1990. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Pt. Remaja Rosdakarya Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Pt. Remaja Rosdakarya Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suprijono,  A.  2010. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Aqib Zainal DKK, 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, SD, SLB, TK, Bandung : CV. Yramada Widya. Komaidi Didik dan Wijayati Wahyu,  2011. Panduan Lengkap PTK, Yogyakarta : Sabda Media. STKIP PGRI Sirubondo, 2012. Pedoman Skripsi dan Standar Operasional (SOP) Pemrograman Skripsi Mahasiswa sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Situbondo :  STKIP PGRI Situbondo.