Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun Terbit 2019, pp. 270-277. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan  Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Permainan Tolak Peluru
Putu Suardana *
SD Negeri 1 Petak Kaja

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Petak Kaja di kelas VI yang  kemampuan  siswanya  untuk  pelajaran  permainan  tolak  peluru masih  sangat  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  permainan  tolak  peluru siswa kelas  VI  SD  Negeri  1  Petak  Kaja  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan metode  demonstrasi.  Metode  pengumpulan  datanya adalah  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif  baik untuk  data kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata-rata  69,25,  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  74,50  dan  pada siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  80,50.  Presentase  ketuntasan  belajar siswa  juga  mngalami  peningkatan.  Pada  awal  pembelajaran  ketuntasan belajar  siswa  hanya  mencapai  45,00%.  Pada  siklus  I  mengalami peningkatan menjadi 75,00%, dan pada siklus II ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi  100%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  permainan  tolak  peluru siswa  kelas  VI semester II SD Negeri 1 Petak Kaja tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  1  Petak  Kaja  in  class  VI  where  the  ability  of students to play bulletproof games was still very low. The purpose of writing this class action research is  to  improve  the  learning  outcomes  of  bullet-dropping  games  for  grade  VI  students  at  SD  Negeri  1 Petak  Kaja in the second semester of the 2017/2018  school year through the  application of Problem Based Learning learning models with demonstration methods. The data collection method is a test of learning  outcomes.  The  data  analysis  method  is  descriptive  both  for  qualitative  data  and  for quantitative data. The results obtained from this study are the application of Problem Based Learning learning models with demonstration methods can improve student learning outcomes. This is evident from  the  results  obtained  initially  reaching  an  average  value  of  69.25,  in  the  first  cycle  reached  an average value of 74.50 and in the second cycle reached an average value of 80.50. The percentage of students'  mastery  learning  is  also  increasing.  At  the  beginning  of  learning  learning  completeness students  only  reach  45.00%.  In  the  first  cycle  there  was  an  increase  to  75.00%,  and  in  the  second cycle  the  completeness  of  student  learning  increased  to  100%.  The  conclusion  obtained  from  this study is the application of the Problem Based Learning learning model with the demonstration method can improve the learning outcomes of bullet-drop games in class II semester II students of SD Negeri 1 Petak Kaja in the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019 Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning, Metode Demonstrasi, Hasil Belajar Permainan tolak peluru.
Keywords: Problem Based Learning Learning Model, Demonstration Method, Learning Outcomes Game of shooting bullets

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi  kehidupan  manusia  yang  harus  dipenuhi.  Tanpa pendidikan mustahil manusia dapat berkembang secara baik. Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  menurut  UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (2) disebutkan bahwa suatu Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
Tujuan  dari  suatu  proses  pembelajaran  adalah  untuk  membentuk  anak  didik  dalam  suatu perkembangan tertentu. Dalam suatu proses belajar mengajar, aspek yang sangat penting untuk mencapai tujuan  tersebut  adalah  peran  aktif  atau  partisipasi  antara  guru  dan  siswa.  Partisipasi  antara  keduanya sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa dalam suatu proses belajar mengajar harus ada keterlibatan antara guru dan siswa. Proses belajar itu sendiri merupakan hal yang sangat penting, dimana proses tersebut terjadi di dalam pemikiran siswa. Keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  implementasi  dari  keaktifan  siswa dalam  proses  tersebut  tentu  saja  disamping  menerima  materi  pelajaran  dari  guru  siswa  juga  aktif  baik dari segi fisik maupun mental.
Demi tercapainya tujuan tersebut, maka guru memegang peranan penting. Oleh sebab itu guru di sekolah tidak hanya sekedar mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan kepada murid-muridnya, tetapi lebih dari itu  terutama dalam membina sikap dan ketrampilan mereka. Untuk membina sikap murid di sekolah,  dari  sekian  banyak  guru  bidang  studi,  guru  bidang  studi  agamalah  yang  sangat  menentukan, sebab  pendidikan  agama  sangat  menentukan  dalam  hal  pembinaan  sikap  siswa  karena  bidang  studi agama banyak membahas tentang pembinaan sikap, yaitu mengenai aqidah dan akhlakul karimah.
Tugas  guru  tidak  terbatas  pada  memberikan  informasi  kepada  murid  namun  tugas  guru  lebih konprehensif  dari  itu.  Selain  mengajar  dan  membekali  murid  dengan  pengetahuan,  guru  juga  harus menyiapkan mereka agar mandiri dan memberdayakan bakat murid di berbagai bidang, mendisiplinkan moral  mereka,  membimbing  hasrat  dan  menanamkan  kebajikan  dalam  jiwa  mereka.  Guru  harus menunjukkan  semangat  persaudaraan  kepada  murid  serta  membimbing  mereka  pada  jalan  kebenaran agar mereka tidak melakukan perbuatan yang menyimpang dari ajaran agama.
Apabila seorang guru memahami hal-hal tersebut tentu saja hasil belajar siswa tidak akan rendah. Namun kenyataan yang ada di lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan hasil observasi peneliti selaku guru  di  SD  Negeri  1  Petak  Kaja  rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai  69,25  dengan  ketuntasan belajar hanya 45,00%. Hal tersebut masih jauh di bawah KKM mata pelajaran permainan tolak peluru di sekolah ini yaitu 75,00.
Ada  beberapa  kemungkinan  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran permainan tolak peluru, diantaranya faktor siswa, guru, sarana prasarana, alat peraga, metode, dan proses mengajar  yang  kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat menerima  pelajaran,  kurang  fokus,  enggan  berpikir,  merasa  malu  dan  bosan.  Guru  kurang  persiapan dalam  merencanakan  pembelajaran  dan  kurang  menguasai  materi  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar  masih  satu  arah  dan  masih  beranggapan  guru  itu  segalanya.  Berdasarkan  beberapa kemungkinan  penyebab  tersebut  peneliti  berusaha  mencari  penyebab  yang  muncul  di  kelas  mengenai minat siswa dalam pembelajaran permainan tolak peluru masih rendah karena pengajaran materi kurang menarik, sarana pendukung (alat peraga) untuk pembelajaran masih rendah dan kompetensi guru dalam merencanakan.
Menghadapi  kondisi  yang  sangat  mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam proses pembelajaran agar dapat meningkatkan keterampilan proses dalam pembelajaran permainan tolak peluru yaitu khususnya pada kemampuan analisis dalam memahami materi permainan tolak peluru Salah satu  alternatif  yang  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem  Based  Learning )  dengan metode  demonstrasi.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) dengan metode  demonstrasi  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  membantu  siswa untuk  menemukan  masalah  dari  suatu  peristiwa  yang  nyata,  mengumpulkan  informasi  melalui  strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan  dipresentasikan  dalam  bentuk  unjuk  kerja.  Menurut  Shoimin  (2014:  129),  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada  masalah  autentik  dari  kehidupan aktual  siswa.  Pernyataan  tersebut  dijelaskan  lebih  lanjut  oleh  Shoimin,  yang  menyatakan  “PBL”  dapat meningkatkan aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok. Pada pelak-sanaan PBL, rasa ingin tahu siswa akan bang-kit sehingga membuat mereka tertarik untuk menyelidiki (Sugiyanto, 2009:157).
Menurut Arends (2008: 41), PBL adalah pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk invetigasi dan penyelidikan. Sedangkan Sanjaya (2009: 214) juga berpendapat bahwa PBL dapat diartikan sebagai rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi secara  ilmiah.  Menurut  Amir  (2009:  12),  ciri-ciri  atau  karakteristik  PBL  antara  lain:  1)  pembelajaran diawali  dengan  pemberian  masalah;  2)  siswa  berkelompok  secara  aktif  merumuskan  masalah;  3) mempelajari dan mencari sendiri materi yang ber-hubungan dengan masalah serta melaporkan solusinya.
Model pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang mengharapkan siswa mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri,  dan  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan percaya diri (Sudiatmika, 2016). Kurniawati (2013) berpendapat bahwa Kelebihan dari PBL yaitu siswa sangat  antusias  dan  mempunyai  perspektif  yang  luas  tentang  pemecahan  masalah  polusi,  termasuk  di dalamnya proses kreatif solusi alternatif. Natalia (2017) mengatakan bahwa media video dinyatakan tepat untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  berpadu  dengan  model  pembelajaran  PBL karena video memiliki keunggulan dibandingkan media lain. Media video mampu memperjelas sajian ide dan mengilustrasikannya sehingga siswa tidak cepat lupa. Wibawa (2014)  model  PBL dan model siklus belajar 7E memberikan pengalaman yang berbeda dalam aktivitas belajar mahasiswa.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dengan metode  demonstrasi diharapkan  kemampuan  analisis  siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  bisa terlepas  dari  metode  pemecahan  masalah,  hal  ini  karena  pembelajaran  masalah  berakar  dari  metode pemecahan masalah. Metode pemecahan masalah merupakan salah satu cara penyajian bahan pelajaran yang  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis  untuk menemukan jawaban.

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Petak  Kaja  yang  berlokasi  di Banjar  Mantring,  Desa  Petak  Kaja,  Kabupaten  Gianyar.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 (antara bulan Januari samapai Juni tahun 2018).
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam dua siklus. Jika pada siklus pertama hasil belajar permainan tolak peluru siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka  berdasarkan  hasil  refleksi  akan  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Secara  operasional prosedur dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model (Arikunto, 2007)
Prosedur:
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan ada kesepakatan antara guru dan sejawat. Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat  melakukan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode demonstrasi.  Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar. 3. Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pengamatan juga dilakukan  setelah  kegiatan  selesai  yaitu  pada  saat  diadakan  kegiatan  tes.  Guru  memperhatikan  proses yang sedang berlangsung, memperhatikan keaktifan siswa dan guru menilai sikap siswa saat menjawab soal.
Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar yang telah tersusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.
4. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.
Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hamalik (2003: 24) menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan  pengajaran  dan  membimbing pengajaran  di  kelas.  Dari  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  kerangka  konseptual  dalam  wujud  suatu  perencanaan  pembelajaran  yang  melukiskan prosedur yang sistematis yang digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran di kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  di  sekolah  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning. Adaptasi struktur Problem Based Learning dalam kelas-kelas dilakukan dengan menjamin penerapan beberapa komponen penting dari sains. lima penerapan esensial dari Problem Based Learning adalah seperti diurutkan dalam Gallagher et.al (2000) adalah:
1) Orientasi siswa pada masalah
Pada  saat  mulai  pembelajaran,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas, menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  pelajaran.  Guru  menyampaikan  bahwa  perlu  adanya  elaborasi tentang  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Tujuan  utama  dari  pembelajaran  adalah  tidak  untuk  mempelajari sejumlah  informasi  baru,  namun  lebih  kepada  bagaimana  menyelidiki  masalah-masalah  penting  dan bagaimana menjadikan pembelajar yang mandiri, 2) Permasalahan yang diselidiki tidak memiliki jawaban mutlak  ”benar”.  Sebuah  penyelesaian  yang  kompleks  memiliki  banyak  penyelesaian  yang  terkadang bertentangan,  3)  Selama  tahap  penyelidikan  dalam  pembelajaran,  siswa  didorong  untuk  mengajukan pertanyaan dan mencari informasi dengan bimbingan guru, dan 4) Pada tahap analisis dan penyelesaian masalah siswa didorong untuk menyampaikan idenya secara terbuka.
2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar Problem  Based  Learning membutuhkan  keterampilan  kolaborasi  diantara  siswa  menurut  mereka untuk  menyelidiki  masalah  secara  bersama.  Oleh  karena  itu  mereka  juga  membutuhkan  bantuan  untuk merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas belajarnya.
Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar  kooperatif  juga  berlaku  untuk mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok Problem  Based  Learning .  Intinya  di  sini  adalah  guru membantu  siswa  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah yang akan dipecahkan.
3) Membantu penyelidikan siswa
Pada  tahap  ini  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  data-data  atau  melaksanakan eksperimen sampai mereka betul-betul memahami dimensi dari masalah tersebut. Tujuannya agar siswa
mengumpulkan cukup informasi untuk membangun ide mereka sendiri. Siswa akan membutuhkan untuk diajarkan  bagaimana  menjadi  penyelidik  yang  aktif  dan  bagaimana  menggunakan  metode  yang  sesuai untuk masalah yang sedang dipelajari.
Setelah  siswa  mengumpulkan  cukup  data  mereka  akan  mulai  menawarkan  penjelasan  dalam bentuk hipotesis, penjelasan dan pemecahan. Selama tahap ini guru mendorong semua ide dan menerima sepenuhnya ide tersebut.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang akan disajikan.  Masing-masing  kelompok  menyajikan  hasil  pemecahan  masalah  yang  diperoleh  dalam  suatu diskusi. Penyajian hasil karya ini dapat berupa laporan, poster maupun media-media yang lain.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tahap  akhir  ini  meliputi  aktivitas  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  berpikir  mereka  sendiri  dan  disamping  itu  juga  mengevaluasi  keterampilan penyelidikan dan keterampilan intelektual yang telah mereka gunakan.
Model pembelajaran Problem Based  Learning dapat dikombinasikan dengan metode demonstrasi. Hal  ini  dilakukan  bertujuan  agar  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  inovatif  di  kelas.  Menurut Djamarah  dan  Zain    (2006  :  90)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  demonstrasi  merupakan metode  yang  paling  efektif  dan  baik  sebab  para  pesertanya  “Menjalani  dan  berbuat  menurut  apa  yang harus di pelajari” sehingga dapat memberikan pengertian yang lebih konkrit dan mendalam.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan metode demonstrasi didapatkan hasil sebagai berikut : data awal yang diperoleh dengan rata-rata  69,25  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  45,00%  menunjukkan  bahwa  kemampuan anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  permainan  tolak  peluru masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 1 Petak Kaja  adalah 75,00. Dengan nilai yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar anak/siswa melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan metode demonstrasi. Akhirnya  dengan  penerapan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode demonstrasi yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata hasil belajar anak/siswa pada siklus I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  74,50.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena hanya 15 siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  75,00%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode  demonstrasi  belum  maksimal dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  hasil  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode  demonstrasi    dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  permainan  tolak  peluru lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 80,50 dengan presentase ketuntasan mencapai 100%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode  demonstrasi  mampu  meningkatkan  hasil belajar  permainan tolak peluru siswa kelas VI SD Negeri 1 Petak Kaja pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian ini dapat digambarkan pada grafik berikut.
75 75 75 69.25 74.5
80.5 45 75 100 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 1. Grafik Histogram Hasil Belajar Permainan Tolak Peluru Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Petak Kaja Semester  II  Tahun Pelajaran 2017/2018
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fauzia (2018) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD.  Berdasarkan    hasil    analisis    dari    10    hasil    penelitian,    dapat    disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan model Problem based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Peningkatan hasil belajar dari yang terendah 5 % sampai yang tertinggi 40%, dengan rata-rata 22,9%.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rerung  (2017)  yang  berjudul  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA pada Materi Usaha dan Energi. Pada penelitiannya dinyatakan bahwa Hasil belajar kognitif sebesar 64% pada siklus I dan 84% pada siklus II. Sedangkan, hasil belajar psikomotor aspek mempersiapkan alat dan bahan meningkat  sebesar  4%,  aspek  merangkai  alat  dan  bahan  meningkat  sebesar  6%,  aspek  melakukan percobaan meningkat sebesar 12%, aspek mengamati percobaan sebesar 7%, dan aspek menyampaikan percobaan meningkat sebesar 8%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 4. Simpulan Dan Saran
Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan dengan  melihat  hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis    tindakan  dan  semua  hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi sebagai berikut: a) Dari data awal ada 11 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 5 siswa dan siklus II tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM, b) Nilai rata- rata awal 69,25 naik menjadi 74,50 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,50, c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 9 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 15 siswa dan pada siklus II sebanyak 20 siswa sudah memenuhi KKM.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode  demonstrasi    dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini  yaitu  dapat meningkakan presasi belajar permainan tolak peluru siswa kelas VI SD Negeri 1 Petak Kaja semester II tahun  pelajaran  2017/2018.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan metode demonstrasi  sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga  hasil  belajar siswa menjadi meningkat.

## Daftar Rujukan
Amir, M. Taufiq. 2008. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana.
Anwar,  K.,  &  Khairina,  S.  L.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pelajaran Ipa Materi Pokok Zat Dan Wujudnya Di Kelas IV SD Negeri 064977 Bhayangkara T.P. 2013/2014. Jurnal Pendidikan , 1(1), 164–181.
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi. Revisi VI. Rineka Apta,
Arum Pramityasari dan Siti Maisaroh. (2015). berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Dan Problem Based Learning Terhadap Minat Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Kebonagung Imogiri Bantul Yogyakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal  PGSD Indonesia ISSN 2443-1656 Vol. 1 No. 1 April 2015.
Djamarah & Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fatimah,  Fatia.  2012.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Pemecahan  Masalah  melalui  Problem Based-Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 12: 249-259.
Fauzia,  Hadist  Awalia.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Jurnal Primary Program Studi PGSD FKIP Universitas Riau. Volume 7 Nomor 1.
Gallagher,
C.A. 2000. An Iterative Approach To Classification Analysis.
www.casact.org/library/ratemaking/90dp237.pdf .
Hakim, M. A. A., Sunarto, & Totalia, S. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Xi Iis Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma N 5 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Universitas Sebelas Maret.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurniawati, I. L. dan D. M.  A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Masalah Pada Mata Pelajaran Kimia  SMA  Kelas  X  Dalam  Materi  Hidrokarbon.  In  Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSHA  III. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Natalia.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Bantuan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan, 1(2), 75–81.
Rahayu, Sri. 2013. Penerapan Metode Demonstrasi dan  Latihan  Soal untuk Meningkatkan Hasisl Belajar Matematika  Siswa  Kelas  II.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/
Rerung,  Nensy,  dkk.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi.  E-Jurnal  Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. Vol 6 No 1.
Sandhi  Anna  Mai.  (2014).  Peningkatan  Kreativitas  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Gembongan  Banjarnegara.  Skripsi.  S1.  PGSD. Universitas Negeri Yogyakarta. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/14143
Sanjaya,  Wina.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.    Jakarta:  Kencana Prenada Media Group .
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudiatmika, I. M. A. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Pada Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  2016.  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sugiana, Aat. 2012. Penggunaan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Peahaman Siswa pada Konsep bangun  Datar  di  Kelas  V  SDN  Ciruas.  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. http://jurnal.upi.edu/
Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Wibawa,  I.  M.  C.  (2014).  Pengaruh  Beberapa  Model  Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Mahasiswa  PGSD.  In  Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSHA  IV.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan. Kelas. Jakarta: PT INDEKS.