01 (3) (2018) 255-261 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 November 2018
PICTORIAL RIDDLE: PENGARUHNYA TERHADAP DOMAIN KOGNITIF SISWA PADA POKOK BAHASAN GETARAN DAN GELOMBANG

## PICTORIAL RIDDLE: THE EFFECT ON STUDENT COGNITIVE DOMAINS IN VIBRATION AND WAVE
Nanda Febriyanti 1 ,  Widya Wati 2
1,2 Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: nanda.maniesz@yahoo.com
Diterima: 4 Oktober 2018, Disetujui: 7 November 2018, Dipublikasikan: 30 November 2018
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  Pictorial  Riddle  learning  model  on  Physics students learning outcomes of class VIII SMPN1 Seputih Agung on the vibration and waves material. The research method used was a quasi exsperiment design with nonequivalent control group design. The survey result revealed that the normality test of the experimental class L count = 0,1557 and class control L count = 0,1211 L table = 0,172. Terms of normality test L count < L table then normality distributed data. To test the homogeneity of F count < F table = 1,0064 < 1,69 then the data homogeneous. Test Hypotheses obtained t count > t table = 4,83 > 2,01 means that there are significant Pictorial Riddle learning model to the outcomes of students subject matter Physics vibration and waves in class VIII SMPN1 Seputih Agung.
Abstrak: Tujuan penelitian ini  adalah untuk  mengetahui  model Pictorial Riddle terhadap hasil belajar kognitif fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN1  Seputih  Agung  pada  materi  getaran  dan  gelombang.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah quasi exsperiment design dengan desain nonequivalent control group design. Hasil penelitian diketahui bahwa uji normalitas pada kelas eksperimen L hitung = 0,1557 dan kelas kontrol L hitung =0,1211 sedangkan L tabel = 0,172. Syarat uji normalitas L hitung < L tabel maka data tersebut terdistribusi normal. Untuk uji homogenitas F hitung < F tabel = 1,0064 < 1,69  maka data homogen. Uji hipotesis didapatkan t hitung > t tabel = 4,83 > 2,01 artinya, terdapat pengaruh signifikan pembelajaran Pictorial Riddle terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII SMPN1 Seputih Agung pada pokok bahasan getaran dan gelombang.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : Getaran dan Gelombang, Hasil Belajar, Model Pictorial Riddle .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  penting untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  menjalani  keberlangsungan suatu bangsa.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilalui peserta didik untuk memperoleh pengalaman baru melalui mengalami atau latihan. Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar yang baik, proses pembelajaran harus dilakukan dengan baik  dan  tepat.  Hasil  belajar  yang  bermutu hanya  mungkin  dicapai  melalui  proses belajar  yang  bermutu  (Fayakun,  2015).
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu proses  serangkai  perbuatan  pendidik  dan peserta  didik  atas  dasar  hubungan  timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Kusumah, 2015). Proses belajar bisa terjadi dimana saja dan kapan saja, baik dilingkungan  sekolah,  rumah,  maupun masyarakat. Perubahan tingkah laku peserta didik dapat diketahui dari hasil belajar yang didapatkan,  baik  pada  ranah  pengetahuan (kongnitif), sikap (afektif), maupun keterampilan (psikomotor).
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 255-261
Pictorial Riddle: Pengaruhnya …..
│
Mata  pelajaran  Fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  ditakuti  oleh  para  peserta didik. (Afifah, Ayu, & Murniati, 2013)
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang  sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari manusia  (Saregar,  2016).    Pembelajaran Fisika  adalah  pembelajaran  tentang  gejala- gejala alam, langit dan bumi (alam sekitar), dengan  tujuan  utama  untuk  mencari keteraturan dalam pengamatan manusia pada alam sekitarnya. Fisika menjelaskan berbagai gejala fisis fenomena yang terjadi di alam, baik secara teori maupun perhitungan. (Diani, 2015)
Menurut hakikatnya, fisika adalah proses dan  produk.  Proses  artinya  prosedur  untuk menemukan  produk  fisika  (fakta,  konsep, prinsip,  teori,  atau  hukum)  yang  dilakukan melalui langkah-langkah ilmiah (identifikasi masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan). Hal  ini  senada  dengan    pendapat  Pristiadi Utomo,  bahwa  fisika  sebagai  salah  satu bidang ilmu pengetahuan alam menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami  konsep  dan  proses  sains. Untuk itu  pembelajaran  fisika  hendaknya  juga sesuai dengan hakikat fisika.
Pembelajaran Fisika bisa dimulai dari diri pendidik  dengan  memberikan  pengajaran yang lebih  mudah dipahami dan dimengerti oleh  peserta  didik,  pemilihan  model,  dan media pembelajaran membantu peserta didik untuk  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  harus  sesuai  dengan  situasi, kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Yang tidak  kalah  penting  dalam  pembelajaran adalah  pemilihan  media  pembelajaran, media  pembelajaran  yang  interaktif  akan membantu  proses  penyampaian  informasi atau  materi  dengan  baik  dan  mudah dimengerti.  Media  pembelajaran  membantu memantapkan pengetahuan pada benak para peserta  didik  serta  menghidupkan  pelajaran yang  dapat  mempermudah  pemahaman siswa. (Diani, 2016)
Salah  satu  pembelajaran  terkini  yang dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan model Pictorial  Riddle . Pictorial  Riddle adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang menggunakan  gambar  atau  peragaan  di papan  tulis,  papan  poster,  atau  layar kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar untuk membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok  kecil  atau kelompok besar, melalui penyajian. (Yuswanti, 2011)
Dengan  penggunaan  gambar,  diharapkan penyampaian  materi  pengajaran  menjadi lebih  jelas  dan  lebih  mudah  dicerna  karena membantu  peserta  didik  belajar  dengan menggunakan indera penglihatan, disamping itu  pembelajaran  akan  lebih  meningkatkan daya  tarik  peserta  didik.  (Kristianingsih, 2010)
Rendahnya hasil belajar peserta didik ini disebabkan oleh pemilihan model dan media pembelajaran  yang  tidak  sesuai.  Dapat dilihat  bahwa  model  pembelajaran  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik, memilih suatu model mengajar, harus sesuai  dengan  realitas  yang  ada  dan  situasi kelas yang ada, serta pandangan hidup yang akan  dihasilkan  dari  proses  kerjasama dilakukan  antara  guru  dan  peserta  didik. (JIhad, A & Haris, 2012)
Salah  satu  materi  fisika  yang  sangat penting  adalah  Getaran  dan  Gelombang. Materi  ini  menjelaskan  tentang  gejala getaran,  gelombang,  hubungan  frekuensi dengan  periode  serta  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran dengan materi  ini  diharapkan  siswa  mampu meningkatkan hasil belajar.
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  (hasil belajar  kognitif)  setelah  diberi  perlakuan berupa    model  pembelajaran Pictorial Riddle.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 255-261
Nanda Febriyanti, Widya Wati

## LANDASAN TEORI

## 1. Pembelajaran IPA
Belajar  menurut  pandangan  B.F  Skinnr (195) dalam buku metodologi pembelajaran IPA  merupakan  adaptasi  atau  penyesuaian tingkah  laku  yang  berlangsung  secara progresif.  Belajar  dipahami  sebagai  suatu perilaku  jadi  belajar  merupakan  perubahan peluang terjadinya respons (Asih Widi W & Eka  Sulistiyawati,  2014).  Belajar  juga merupakan  usaha  yang  dilakukan  manusia untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.  Proses  belajar  dapat  terjadi secara  sengaja  maupun  tidak  sengaja,  yang kesemuanya itu mempunyai keuntungan dan mudah  diamati.  Belajar  menurut  piaget adalah  proses  perubahan  konsep.  Dalam proses tersebut, peserta didik selalu membangun  konsep  baru  melalui  asimilasi dan  akomodasi  skema  mereka.  Oleh  karena itu,  belajar  merupakan  proses  yang  terus menerus , tidak berkesudahan.
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang paling  mendasar,  karena  berhubungan dengan prilaku dan struktur benda (Giancoli, 2001).  Fisika  adalah  ilmu eksperimental . Fisika  merupakan  materi,  energi,  dan fenomena  atau  gejala  alam,  baik  yang bersifat  makroskopis  (berukuran  besar) maupun yang bersifat mikroskopis (berukuran kecil) (Primavera Citra Risqi Ika, 2014).  Dalam  belajar  Fisika,  yang  pertama dituntut adalah kemampuan untuk memahaman konsep, prinsip maupun hukum-hukum, kemudian diharapkan peserta  didik  mampu  menyusun  kembali dalam  bahasanya  sendiri  sesuai  dengan tingkat  kematangan  dan  perkembangan intelektualnya.
2. Model Pembelajaran
Pictorial Riddle Model
pembelajaran untuk mengembangkan  aktivitas  peserta  didik dalam diskusi kelompok kecil maupun besar, melalui  penyajian  masalah  yang  disajikan dalam bentuk ilustrasi. Suatu ridlle biasanya berupa gambar di papan tulis, papan poster, atau  maupun  diproyeksikan  dalam  bentuk
transparansi,  kemudian  guru  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan ridlle. Metode ini memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  oleh guru melalui gambar, peragaan,  atau situasi yang sesungguhnya.
Sintak  pembelajaran Pictorial  Riddle dapat  diterapkan  dengan  mengikuti  tahap- tahap berikut ini: (Sitti, Awal, Ahmad, Yani, & Bunga Dara, Amin, 2016)
1. Pendidik menampilkan masalah dalam  bentuk  gambar.  Misalnya sebuah  gambar  anak  kecil  sedang bermain ayunan.
2. Peserta  didik  mengamati  tampilan gambar yang mempubliskan masalah.
3. Merumuskan permasalahn yang terdapat dalam gambar
4. Peserta  didik  mengumpulkan  data dari rangkaian jawaban gambar yang ditampilkan
5. Setelah  itu  peserta  didik  melakukan diskusi  terkait  gambar  yang  telah ditampilkan
6. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi  yang  telah  dilakukan  dalam kelompoknya.

## 3. Hasil Belajar
Belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai tujuan.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  prilaku yang  relative  menetap.  Belajar  merupakan langkah- langkah atau prosedur yang ditempuh. Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada seseorang tersebut.
Hasil belajar dinyatakan dalam klasifikasi yang  dikembangkan  oleh  Benyamin  S Bloom,  dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  mengacu  pada klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom  yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif  dan  aspek  psikomotor  (Widodo  & Widayanti, 2013). Dalam penelitian ini hasil
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 255-261
Pictorial Riddle: Pengaruhnya …..
│
belajar  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar kognitif.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang di gunakan adalah quasi  eksperimental (Eksperimen  Semu). Model  desain  eksperimen  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2013). dalam  penelitian  ini  digunakan  desain nonequivalent  control  group  design ,  desain ini  hampir  sama  dengan pretest-posttes countrol group desain hanya pada desain ini kelompok  eksperimen  maupun  kelompok konrol tidak dipilih secara random. Populasi tersebut  terdiri  atas  8  kelas  yaitu,  IPA (A,B,C,D,E,F,G,H). Sampel dalam penelitian  ini  hanya  diambil  pada  peserta didik  kelas  VIII  IPA  E  sebagai  kelas eksperimen  dan  VIII  IPA  C  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  peseta  didik  pada setiap kelas 30 peserta didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  terdiri  dari  soal pretest dan posttest untuk  mengetahui  pencapaian hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif berupa soal pilihan jamak terdiri dari 20 soal dengan empat alternatif jawaban pada setiap butir  soalnya.  (Asyhari  &  Hartati,  2015; Diani, Yuberti, & Syafitri, 2016)
Instrument  yang  digunakan  selanjutnya adalah  lembar  observasi  yang  bertujuan untuk  melihat  aktivitas  peserta  didik  yang sedang terjadi secara runtut dari awal sampai akhir  dan  untuk  melihat  keterlaksanaan model  pembelajaran.  Data  observasi  diukur menggunakan skala liket.
Teknik  Analisis  data  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji hipotesis dengan uji t dan uji hasil observasi. Uji effect size menggunakan rumus:  (Hake, 2002; Saputro & Latifah, 2018)
𝑑 = 𝑚 𝐴 − 𝑚 𝐵 [(𝑠𝑑 𝐴 2 + 𝑠𝑑 𝐵 2 )/2] 1 2 ⁄ Keterangan: d : effect size m A : nilai rata-rata kelas eksperimen m B
: nilai rata-rata kelas kontrol sd A : standar deviasi kelas eksperimen
sd B : standar deviasi kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masing  -  masing  kelas  terdiri  dari  30 peserta  didik.  Kelas  eksperimen  diterapkan model pembelajaran Pictorial Riddle , sedangkan di kelas kontrol diterapkan model konvensional.  dari  30  soal  yang  telah  diuji cobakan didapatkan 20 soal untuk tes akhir. Hasil  belajar posstes yang  diperoleh  oleh kelompok  eksperimen  dengan  20  soal mencapai rata- rata 79,1 sedangkan kelompok kontrol 64,7. Nilai maksimal kelas eksperimen  yang  diperoleh  peserta  didik adalah  85,  dan  minimal  adalah  nilai  65. Sedangkan kelompok kontrol nilai maksimal 70,  dan  nilai  minimum  60.  Lebih  jelasnya dapat dilihat pada table 1 dibawah ini:
Tabel  1 .  Distribusi  hasil  belajar  postes  kelompok eksperimen dan kelompok control.
No Perolehan Eksperimen Kontrol f f 1 50 - 2 2 55 - 3 3 60 - 3 4 65 2 9 5 70 3 13 6 75 5 - 7 80 8 - 8 85 12 -
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa nilai  Fisika  kelas  Eksperimen  dan  kelas kontrol berbeda, penerapan model pembelajaran Pictorial  Riddle di  SMPN  1 Seputih Agung mampu mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  uji  normalitas  disajikan  pada tabel 2.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 255-261
Nanda Febriyanti, Widya Wati
Tabel 2. Uji Normalitas
Dari hasil uji normalitas diketahui bahwa data terdistribusi normal karena L hitung <L tabel = 0,155762<0,1726 dan 0.121138<0,1726.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas. Dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  diperoleh Ftab  =  1,69  (interpolasi)  dan  dari  hasil perhitungan  diperoleh  Fhit  =  1,006540698 Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa Fhit  <  Ftab.  Hal  ini  berarti  bahwa  H0 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen artinya  peserta  didik  dari  kelas  sampel memiliki kemampuan yang setara. Kehomogenitasan sampel ini menyempurnakan prasyarat yang dibutuhkan untuk melakukan uji hipotesis menggunakan uji t-tes.
Setelah  data  dikatakan  normal  dan homogen,  maka  hipotesis  dapat  diuji  untuk mengetahui adakah pengaruh model pembelajaran Pictorial Riddle terhadap hasil belajar  Fisika  peserta  didik  pada  materi Getaran  dan  Gelombang  di  kelas  VIII SMPN1  Seputih  Agung.  Untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  perlakuan  maka digunakan  rumus  uji  t.  jika  nilai  thitung >ttabel berarti terdapat pengaruh perlakuan. Berdasarkan  dari  data  yang  didapat  bahwa thitung  =  5,036  dan  ttabel  =  2,01.  Karena thitung  >  ttabel  =  5,036  >  2,01  maka  Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Pictorial Riddle terhadap hasil belajar  Fisika  peserta  didik  dikelas  VIII SMPN 1 Seputih Agung pada materi Getaran dan gelombang.
Selanjutnya, dari hasil uji  hipotesis  yang diperoleh.  Kemudian  dilakukan  uji effect size . Hasil yang diperoleh adalah 0,1827. Teknik  pengumpulan  data  selanjutnya yang digunakan adalah dengan menggunakan    teknik    observasi.  Hasil observasi disajikan pada tabel berikut:
Tabel  3. Hasil  Keterlaksanaan  Pembelajaran Pictorial Riddle
Hasil keterlaksanaan pembelajaran dengan  persentase  0,87  pada  pertemuan pertama,  persentase  0,91  pada  pertemuan kedua  dan  persentase  0,92  pada  pertemuan ketiga.  Dilihat  dari  tabel  diatas  persentase keterlaksanaan pada pertemuan per pertemuan  yang  telah  dilakukan  selama pembelajaran  meningkat  dari  baik  sampai menjadi sangat baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan  data  maka  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Pictorial  Riddle terhadap  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  getaran  dan gelombang  kelas  VIII  SMPN1  Seputih Agung,  thitung  =  5,036  dan  ttabel  =  2,01. Karena thitung > ttabel = 5,036 > 2,01 maka Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Selanjutnya, diperoleh hasil uji effect size sebesar 0,1827. Hasil  ini  menunjukkan  kan  bahwa  model pembelajaran Pictorial Riddle mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  tersebut juga  menunjukkan  adanya  suatu  usaha  dari peserta  didik  untuk  lebih  mengerti  akan materi  yang  sedang  dipelajari.  Usaha tersebut terlihat dalam kegiatan pembelajaran yang aktif, peserta didik selalu bertanya, dan menggali informasi lain selain yang telah didapatkan dari guru.
N o
Kelompok Lhitung Ltabel Keputusan Uji 1 Eksperimen 0,155762  0,1726 Ho diterima 2 Kontrol 0,121138  0,1726 Ho diterima No Pertemuan Persentase  Keterangan 1 I 0,87 Baik 2 II 0,91 Sangat Baik 3 III 0,92 Sangat Baik
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 255-261
Pictorial Riddle: Pengaruhnya …..
│

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan  kepada  pendidik  atau  calon pendidik untuk melakukan alternatif pembelajaran. Salah satunya dengan menggunakan  model Pictorial  Riddle ,  yang dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian  ini  juga dapat diadakan lanjutan tentang pembelajaran dengan model Pictorial Riddle untuk materi atau topik yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, N., Ayu, N., & Murniati, N. (2013). Penerapan  Pendekatan  Kontekstual Menggunakan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Pada  Kelas  XI  RPL  1  SMK  N  8 Semarang. Seminar  Nasional  2nd Lonttar Physics Forum , 72 , 1.
Asih  Widi  W  &  Eka  Sulistiyawati.  (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Asyhari,  A.,  &  Hartati,  R.  (2015). Implementasi Pembelajaran Fisika SMA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terintegrasi Pendidikan Karakter untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi  Cahaya  dan  Optika. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,
4 (1), 2.
Diani,  R.  (2015).  Upaya  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Inquiring Minds  Want  To Know Di  Smp  Negeri 17 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (1).
Diani,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Berbantukan  LKS  terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 5 (1). https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5 i1.108
Diani, R., Yuberti, Y., & Syafitri, S. (2016). Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran Scramble dengan Media Video terhadap
Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi 05 , 5 (2). Fayakun.  (2015).  Efektivitas  Pembelajaran
Fisika Menggunakan Model
Kontekstual  (CTL)  dengan  Metode Predict,  Observe,  Explain  terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
11 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.400
3
Giancoli,  D.  C.  (2001). Fisika (Edisi  Keli).
Jakarta: Erlangga.
Hake,  R.  R.  (2002).  Relationship  of individual  student  normalized  learning gains  in  mechanics  with  gender,  high- school  physics,  and  pretest  scores  on Mathematics and Spatial Visualization.
Physics Education Research Conference , 8 (August 2002), 1–14. JIhad,  A  &  Haris,  A.  (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressido.
Kristianingsih, D. (2010). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model
Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Metode Pictorial  Riddle  pada  Pokok  Bahasan Alat-Alat  Optik  di  SMP. Jurnal Pendidikan … , 6 (1), 10–13.
Kusumah,  D.  H.  (2015).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Video  Tutorial Facebokk  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pemasaran  Online  Di  Smk  Negeri  3 Surakarta, (November).
Primavera  Citra  Risqi  Ika,  D.  (2014).
Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada  Konsep  Elastisitas. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta , (September), 122–129.
Saputro, T., & Latifah, S. (2018). Efektivitas Metode Pembelajaran Quantum Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik Kelas X MA Nurul Islam Gunung Sari Ulubelu Tanggamus.
Indonesian
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (3) (2018) 255-261
Nanda Febriyanti, Widya Wati
Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 1 (2), 29–37.
Saregar, A. (2016). Pembelajaran Pengantar
Fisika Kuantum dengan Memanfaatkan Media  PhET  Simulation  Dan  LKM Melalui Pendekatan Saintifik : Dampak Pada  Minat  Dan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 53–60.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5
i1.105
Sitti, Awal,  U. M.  M., Ahmad, Yani,  U. N. M.,  &  Bunga  Dara,  Amin,  U.  N.  M. (2016). Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas  Muhammadiyah  Makassar
Peranan Metode Pictorial Riddle Terhadap  Penguasaan  Konsep. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah  Makassar , 4 (2),  249– 266.
Sugiyono,  S.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Widodo, & Widayanti, L. (2013). Promblem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo Tahun  Pelajaran  2012/2013. Fisika Indonesia , XVII (49), 32–35.
Yuswanti,  Y.  (2011).  Pengunaan  Media Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS Di  Kelas  IV  SD  PT  .  Lestari  Tani Teladan ( LTT ) Kabupaten Donggala. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online , 3 (4),
185–199.