## Analysis of Pre-service Teachers Biology Science Process Skills towards HOTS

## Analisis Keterampilan Proses Sains Calon Guru Biologi Terhadap HOTS
Lutphi Safahi 1 , Arum Pusporini 2 , Budhi Akbar 3 , Susilo 4*
1,2,3,4 Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka Alamat, JL. Tanah Merdeka, Kp. Rambutan, Jakarta Timur, Indonesia 13830
* Corresponding Author: susilo@uhamka.ac.id
Abstract . The low problem-solving ability in understanding biology lessons makes biology lessons difficult  for  some  prospective  teachers  to  learn.  This  study  aims  to  determine  the  contribution  of science  process  skills  to  higher-order  thinking  skills.  This  study  uses  quantitative  methods  to analyse the HOTS skills of prospective biology teachers. The quantitative descriptive method used in  this  study.  Data  collected  from  59  respondents  through  the Saturated  Sampling  technique.  The instrument  used  was  54  multiple  choice  questions  with  indicators  of  science  process  skills  and higher-order  thinking  skills.  The  data  obtained  is  processed  quantitatively  with  Microsoft  Excel. Prospective  Biology  teachers  have  the  contribution  of  science  process  skills  with  a  high  level  of ability  of  13% and  a  contribution  is  known.  This  research  proves  that  the  contribution  of  science process skills to prospective biology teachers to higher-level thinking skills has low categorisation.
Keywords: Science  Process  Skills;  Pre-service  Teachers  Biology;  High-level  Thinking  Ability; biology lessons.
Abstrak .  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  memahami  pelajaran  biologi menyebabkan  pelajaran  biologi  menjadi  sulit  dipelajari  oleh  sebagian  calon  guru.  Studi  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  keterampilan  proses  sains  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  menganalisa  keterampilan HOTS  calon  guru  biologi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  diskriptif  kuantitatif.  Data dikumpulkan  dengan  sampel  sebanyak  59  mahasiswa  melalui  teknik Sampling Jenuh .  Instrumen yang  digunakan  berupa  54  soal  pilihan  ganda  dengan  indikator  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Data yang diperoleh diolah secara kuantitatif dengan Microsoft Excel. Calon guru Biologi memiliki hasil kontribusi keterampilan proses sains dengan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sebesar  13%  dan  diketahui  adanya  kontribusi.  Penelitian  ini  membuktikan bahwa  kontribusi  keterampilan  proses  sains  calon  guru  biologi  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi memiliki kategori rendah.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains; Calon guru biologi; HOTS; Pelajaran biologi.

## PENDAHULUAN
Dalam  Kurikulum  2013  (K13),  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  diharuskan ada  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  guru  harus  mempersiapkan  dengan  baik pembelajaran  yang  berorientasi  pemecahan  masalah  (Sudarisman,  2015).  Namun,  pada kenyataannya skor rata-rata nilai siswa Indonesia berada pada ranking 2 terbawah dari 48 Negara  yaitu  97  poin  untuk  skor  sains.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  upaya
Received : 18 January 2020
Accepted : 10 February 2020
Revised   : 24 January  2020
Published : 08 March 2020

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.6 No.1 March 2020 Hal 35-45 DOI: 10.22437/bio.v6i1.8565
peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  (TIMSS,  2016).  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skill )  merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Sebuah  pemikiran  seseorang  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  ( ability ) dan  efektivitas  pembelajaran.  Keterampilan  berpikir  sangat  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.  Siswa  yang  dilatih  untuk  berpikir  menunjukkan  dampak  positif  pada pengembangan  pendidikan  mereka.  Siswa  dengan  HOTS  dapat  belajar  meningkatkan kinerja dan mengurangi kelemahan mereka (Tanujaya et al., 2017).
Penelitian  mengenai  keterampilan  proses  sains  (KPS)  pernah  dilakukan  dimana keterampilan  proses  sains  menunjukkan  belum  maksimalnya  penerapan  keterampilan berpikir (Rahman, Wahyuni & Rifqiawati, 2017; Madang, K., Tibrani, M. M., & Santoso, L. M, 2019). Hal ini menunjukkan masih kurangnya kemampuan dan keterampilan berpikir siswa.  Sebagian  besar  guru  sains  memiliki  kualitas  dan  pengetahuan  kurang  baik  dalam menerapakn  dan  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa.  Ini  dapat  menjadi  salah  satu faktor  yang  menghambat  pendidikan  di  sekolah  (Mungure,  2017).  Sejalan  dengan  hasil Forum  Group  Discussion ,  guru  baru  mampu  memahami  pengetahuan  konseptual,  tetapi tidak  dapat  menjelaskan  pengetahuan  operasional  yang  tepat.  Guru  masih  tidak  dapat membedakan  antara  kemampuan,  keterampilan,  metode  pembelajaran  atau  kegiatan belajar.  Untuk  menerapkan  HOTS  secara  efektif,  materi  sumber  daya  harus  terstruktur sehingga mereka dapat mewujudkan penerapan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang  diperoleh  siswa  untuk  membantu  mereka  memahami,  merefleksikan  dan memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  berinovasi,  dan  menciptakan  (Kusuma  et  al., 2017).  Kompilasi  materi  sumber  daya  harus  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berinteraksi  dengan  materi  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  menantang  agar  siswa menerapkan HOTS  (Crump et al., 1988;  Masran & Esha, 2018). Walaupun istilah  HOTS selalu muncul dalam kegiatan pelatihan guru dan sosialisasi kurikulum 2013  (Retnawati et al.,  2018),  namun  persepsi  dan  penerapan  tentang  keterampilan  proses  sains  oleh  calon guru biologi terhadap ketrampilan HOTS belum banyak diselidiki.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki kemampuan proses sains calon guru biologi  terhadap  pemahaman  ketrampilan  HOTS.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu para pendidik dalam meningkatkan keterampilan pembelajaran dan menemukan kemampuan  berpikir  yang  lain  untuk  mengatasi  masalah  dalam  peningkatakan keterampilan proses sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  menganalisa  keterampilan HOTS calon guru biologi pada aspek keterampilan proses sains. Penelitian dilakukan pada bulan Mei hingga Agustus 2019 di Universitas Muhammadiyah Prof DR. Hamka. Populasi penelitian  adalah  59  calon  guru  pendidikan  biologi.  Teknik  s ampling  jenuh digunakan untuk  pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kami  melakukan  penelitian  dengan mengumpulkan  informasi  mengenai  KPS  dan  HOTS  kepada  59  calon  guru  biologi. Instrumen tes kami berikan kepada responden secara langsung setelah dilakukan pengujian validitas,  reabilitas,  dan  taraf  kesukaran  serta  daya  pembeda  instrumen. Pengujian validitas  reabilitas,  dan  taraf  kesukaran  serta  daya  pembeda  instrumen  kami  lakukan kepada 20 responden diluar sampel. Sejumlah 54 butir soal pilihan ganda terhadap materi biologi  umum  dengan  indikator  KPS  dan  HOTS  kami  rancang  untuk  penelitian  ini. Indikator  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  instrumen  soal  HOTS  adalah menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Sedangkan indikator untuk instrumen soal KPS adalah  menyimpulkan,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan,  membuat  hipotesis,  dan mengkomunikasikan.
Pengumpulan  data  dilakukan  secara  langsung  dengan  memberikan  instrumen  soal kepada  responden  yaitu  calon  guru  biologi  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Muhammadiyah  Prof  DR  Hamka,  Jakarta.  Data  diperoleh  dengan  instrumen yaitu  tes,  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  54  butir  soal  yang  disusun  berdasarkan indikator  KPS  yang  dikembangkan  Rustaman  dan  HOTS  yang  dikembangkan  oleh Nugroho.  Data  dianalisis  menggunakan  program  aplikasi Microsoft  Excel 2007  untuk menganalisis  data  tes.  Kemudian,  kedua  data  dianalisis  dengan  korelasi product  moment pearson oleh Kusdiwesliran.
Tahap perhitungan korelasi product moment pearson (Kusdiwesliran, 2014):

## Uji persamaan regresi
Nilai  koefisien dan  koefisien untuk  menentukan  persamaan  regresi  dengan rumus y = + x untuk menentukan arah regresi positif atau negative.
Nilai koefisien α = (∑ ) ∑     ∑    ∑ (∑ )  ∑
Nilai koefisien = ∑      ∑     ∑ ∑ ∑

## Uji hipotesis
Analisis uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya penerimaan atau penolakan hipotesis.
1. Total Jk(T) = ∑
2. JK Regresi = Jk( ) = ∑
3. JK Regresi = = {∑ ∑    ∑ }
4. Sisa/ = ∑ – Jk(Reg) Jk (Reg) 5. Galat = = ∑ ∑ ∑ }
6. Tuna Cocok =
=

## Menghitung derajat kebebasan
1. = 1 Derajat Kebebasan
2. dk
1        Jumlah Prediktor = 1 3. /sisa = n –
4. dk tuna cocok/ = k – 2
5. / Galat = n –

## Menghitung rata-rata jumlah kuadrat
1. = 2. =
3. =
4. /RJKsisa =
5. =
6. /RJKgalat =

## Uji signifikansi regresi linier
1. =
2. =
3. =
4. /RJKsisa =
5. = 6.
/RJKgalat =
Keterangan:
JK = Jumlah Kuadrat
RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat
= Jumlah Kuadrat Sisa
= Jumlah Kuadrat Galat
= Jumlah Kuadrat Tuna Cocok

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  data  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi disajikan dalam bentuk persen atau percentages correction dengan masing-masing deskripsi data sebagai berikut:

## Hasil analisis indikator keterampilan proses sains
Data k eterampilan  proses  sains  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  mahasiswa  dalam menjawab  soal  yang  telah  diberikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  yaitu  61,98.  Hasil  ini  menunjukkan  keterampilan  proses  sains yang dialami mahasiswa dengan kategori cukup.
Gambar 1. Persentase Indikator Keterampilan Proses Sains calon guru biologi
Data dalam gambar 1 menunjukkan nilai persentase indikator keterampilan proses sains calon guru biologi. Hasil kami menunjukkan bahawa kemampuan mengkomukasikan merupakan  ketrampilan  yang  paling  baik  diantara  ketrampilan  lainnya.  Berdasarkan  hasil pengujian  kami,  nampak  jelas  bahwa  nilai  KPS  pada  calon  guru  biologi  masih  tergolong rendah yaitu dibawah 70. Kemampuan komunikasi memiliki nilai yang paling baik, artinya
61,9 65,8 61,1 62,4 66,9 0 20 40 60 80 100 A B C D E Skor Pemahaman  KPS Calon Guru Biologi A. Menyimpulkan B. Memprediksi C. Mengajukan Pertanyaan
D. Membuat Hipotesis E. Mengkomunikasikan
responden  lebih  menyukai  komunikasi  karena  kemampuan  ini  dilakukan  dan  dialami secara  langsung  sehingga  memberikan  kesan  atau  pengalaman  belajar  yang  mendalam. Melalui  pengalaman  langsung  seseorang  dapat  lebih  menghayati  proses  kegiatannya, terdapat  beberapa  indikator,  yaitu  menyimpulkan,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan, membuat hipotesis, mengkomunikasikan (Rustaman, 2005). Indikator keterampilan proses sains  pada  kemampuan  mengkomunikasikan  mendapat  hasil  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  indikator  lain  sebesar  66,9%  dengan  kategori  cukup.  Kemampuan  berkomunikasi yaitu  kemampuan  dalam  menguraikan  secara  jelas  dalam  membaca  grafik,  tabel,  atau diagram.  Dalam  penelitian,  disajikan  data  grafik,  tabel  maupun  diagram  dan  responden harus memahami informasi yang diberikan, hasilnya cukup dapat mencerna informasi dari tabel  dan  menafsirkannya  dalam  grafik  atau  diagram.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Molefe  dan  Stears  yang  memberikan  pemahaman  mengenai  hubungan  pendidik  tentang keterampilan  proses  dalam  studinya  membandingkan  dan  menafsirkan  argument  melalui data, grafik atau tabel mendapat nilai yang cukup dari responden (Molefe et al., 2016).
Indikator keterampilan proses sains aspek mengajukan pertanyaan memperoleh hasil rendah  dibandingkan  indikator  lain  sebesar  61,1%  dengan  kategori  cukup.  Keterampilan mengajukan  pertanyaan  meliputi  keterampilan  bertanya  tentang  latar  belakang  hipotesis pada soal terdapat stimulus berupa teori pendahuluan dalam menentukan pertanyaan yang akan  diajukan,  pada  penelitian  ini  responden  memperoleh  hasil  cukup  dalam  memahami teori dan membaca stimulus dengan teliti. Hal ini sependapat dengan  Harlen (1999) bahwa kemampuan  bertanya  ialah  keterampilan dasar  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebelum membahas  masalah  yang  mungkin  akan  ada  klarifikasi  tentang  apa,  mengapa,  dan bagaimana tentang latar belakang hipotesis (Kaleka & Nur, 2018).

## Hasil analisis indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi
Data  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  mahasiswa dalam  menjawab  soal  yang  telah  diberikan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  63,22.  Hasil  ini menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dialami mahasiswa dengan kategori cukup.
Gambar 2. Persentase indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi
Data dalam gambar 2 menunjukkan persentase indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  maka  semakin  tinggi  pula keterampilan proses sains.
Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  cara  berpikir  yang  luas  dalam  menemukan  suatu pengalaman  dan  tantangan  baru  serta  dapat  menerapkan  informasi  dari  pengalaman tersebut  dalam  sebuah  situasi,  terdapat  tiga  indikator  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi, dan mencipta (Heong, 2011; Sucipto, 2017). Indikator berpikir tingkat tinggi menganalisis memperoleh hasil tertinggi dibanding indikator lain sebesar 64,2% dengan kategori cukup. Pada  penelitian  ini,  indikator  soal menganalisis  disajikan  stimulus  berupa  pernyataan  dan responden  mendapat  hasil  cukup  dalam  memahami  bentuk  stimulus  yang  ada.  Hal  ini dijelaskan oleh Karthwol bahwa manusia cukup memahami bagaimana cara menganalisis informasi  yang  masuk  dan  membagi  ke  dalam  bagian  yang  lebih  kecil  untuk  mengenali pola hubungannya serta membedakan faktor penyebab dari sebuah permasalahan (Farihah, 2018).
Indikator  berpikir  tingkat  tinggi  mencipta  memperoleh  hasil  paling  rendah  sebesar 45,7%  dengan  kategori  kurang.  Hal  ini  terjadi  karena  mahasiswa  belum  mampu mengambil informasi pada soal dan tidak memahami soal dengan baik, karena kemampuan ini  tidak  hanya  cara  berpikir  dalam  menghafalkan.  Berpikir  tingkat  tinggi  mengharuskan seseorang  melakukan  sesuatu  berdasarkan  fakta,  dan  menempatkannya  pada  cara  yang baru sehingga mampu mecari solusi terhadap suatu permasalahan (Nugroho, 2019).
64,2 56,5 46,7 0 20 40 60 80 100 menganalisis mengevaluasi mencipta Skor Pemahaman  HOTS Calon Guru
Biologi
Hasil  analisis  data  keterampilan  proses  sains  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi
a) Uji persamaan regresi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  α  adalah  41,7  dan  nilai adalah  0,31. Menentukan persamaan regresi dilakukan dengan rumus y = α + x, sehingga didapat persamaan regresi adalah y = 41,7 + 0,31x.

## Gambar 3 . Linieritas regresi
Pada  grafik  ini  menunjukkan  bahwa  titik-titik  berada  disekitar  garis  yang  artinya data tersebut berasal dari distribusi normal atau linier.
a) Uji linieritas
Tabel 1 . Uji Linieritas intrumen Value Keterangan Signifikan F Hitung F Tabel Linier 0,42 5,12
Uji  linieritas  kami  gunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  variabel  yang  memiliki hubungan  signifikan  dari  regresi.  Kriteria  ini  ditentukan  dengan  ketentuan  jika
. Hasil uji lini eritas pada tabel diperoleh adalah 0,42 dan sebesar 5,12 yang menunjukkan hasil linieritas kedua variabel signifikan.

## b) Uji hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui  adanya penerimaan atau penolakan dari hipotesis. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian sebagai berikut:
y = 0,31x + 41,7 R² = 0.13 0 50 100 0 20 40 60 80 Regresi Antara Y dan X1
:  tidak  t erdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses  sains  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi
a :  t erdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  keterampilan  proses  sains  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi
Tabel 2 . Hasil uji hipotesis KPS terhadap HOTS Korelasi Rhitung Rtabel Hasil Keterampilan Proses Sains dengan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi 0,36 0,30 Diterima
Berdasarkan perhitungan korelasi product moment dengan menggunakan kalkulator casio fx-350ms diperoleh hasil rhitung menunjukkan nilai 0,36 dan nilai rtabel dengan taraf signifikan  1%  menunjukkan  nilai  0,30.  Dengan  demikian a diterima  sedangkan ditolak, dapat disimpulkan bahwa “terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan proses dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi”.

## c) Koefisien determinan
Tabel 3 . Koefisien determinan instrumen R R Square 0,36 0,13
Nilai r merupakan simbol koefisien, pada tabel nilai korelasi adalah 0,36. Melalui tabel  diperoleh  nilai  r  square  atau  koefisien  determinan  sebesar  0,13  sehingga  dapat ditafsirkan  bahwa  variabel  x  memiliki  pengaruh  kontribusi  13%  dan  selebihnya  87% dipengaruhi faktor lain.
Hasil  penelitian  terdapat  kontribusi  keterampilan  proses  sains  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi sebesar 13% dan terdapat 87% yang didominasi oleh variabel lain. Hal  ini  karena  kurangnya  kemampuan  memahami  bentuk  stimulus  soal  yang  diberikan peneliti. Sejalan dengan NRC bahwa 1) pemahaman terhadap sains menawarkan kepuasan pribadi setelah memahami alam, 2) dalam kehidupan sehari-hari seseorang membutuhkan informasi  dan  berpikir  ilmiah  dalam  mengambil  keputusan,  3)  setiap  orang  perlu melibatkan  kemampuan  berpikir  dalam  isu-isu  penting  yang  melibatkan  sains  dan teknologi (National Science Education Standards, 1996; Ardianto & Rubini, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kontribusi  keterampilan  proses sains  calon  guru  biologi  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  memiliki  kategori rendah.  Pengembangan  metode  pengajaran  keterampilan  proses  sains  dikelas  disarankan untuk  lebih  ditingkatkan  agar  calon  guru  biologi  memiliki  dasar  yang  kuat  terkait pembelajaran ketrampilan berpikir tingkat tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Prof  DR  Hamka  yang  telah mengizinkan  dan  mendukung  penuh  kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini. Ucapan  terima  kasih  juga  kami  sampaikan  kepada  seluruh  responden  yang  bersedia diujikan dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Literasi Sains Dan Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Shared. Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167–1174.
Crump, W. D., Schlichter, C. L., & Palk, B. E. (1988). Teaching HOTS in the middle and high  school:  A  district-level  initiative  in  developing  higher  order  thinking  skills. Roeper Review , 10 (4), 205–211. https://doi.org/10.1080/02783198809553131
Farihah,  N.  (2018).  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada Materi Barisan dan Deret Bilangan di SMA Negeri 1 Puri. Skripsi .
Harlen,  W.  (1999).  Purposes  and  procedures  for  assessing  science  process  skills. International
Journal of
Phytoremediation , 21 (1), 129–144. https://doi.org/10.1080/09695949993044
Heong,  Y.  M.  (2011).  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  Among Technical  Education  Students. International  Journal  of  Social  and  Humanity , 1 (2), 121–125.
Kaleka, M., & Nur, F. D. M. (2018). Experimental-Based Scientific Approach toward the improvement  of  Science  Process  Skill  and  Scientific  Attitudes  of  Grade  X  Student MAN Ende. Journal of Science Education Research , 2 (1), 13. https://doi.org/10.21831/jser.v2i1.19328
Kusdiwesliran, A. (2014). Statistik Pendidikan . UHAMKA.
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman, A., & Suyatna,  A. (2017). The Development of Higher Order Thinking Skill (Hots) Instrument Assessment In Physics Study. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 07 (01),  26–32.
https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Madang,  K.,  Tibrani,  M.  M.,  &  Santoso,  L.  M.  (2019).  Implementasi  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  yang  Didukung  Agen  Pedagogi  Terhadap  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Zoologi  Invertebrata. BIODIK , 5 (3), 262-272. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.7916.
Masran, M. N., & Esha, A. Z. (2018). Application of Higher Order Thinking Skills (Hots) in  Teaching  and  Learning  Process  in  Islamic  Education. Advanced  Science  Letters , 24 (7), 5326–5329. https://doi.org/10.1166/asl.2018.11727
Molefe, L., Stears, M., & Hobden, S. (2 16). Exploring student teachers’ views of science process skills in their initial teacher education programmes. South African Journal of Education , 36 (3), 1–12. https://doi.org/10.15700/saje.v36n3a1279
Mungure,  D.  M.  (2017).  An  Investigation  of  the  Teaching  Approach  Used  by  Tutors  to Prepare  Science  and  Mathematics  Teachers  during  Training  at  Morogoro  Teachers’ College. Journal of Education and Practice , 8 (6), 68–71.
National Science Education Standards . (1996). National Research Council . The National Academies Press.
Nugroho. (2019). HOTS (Higher Order Thinking Skills): Konsep, Pembelajaran, Penilaian dan Soal-soal) . Gramedia Widiasarana Indonesia.
Rahman,  A.,  Wahyuni,  I.,  &  Rifqiawati,  I.  (2017).  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  dan Sikap Ilmiah Siswa di SMP Satu Atap Pulau Tunda. School Education Journal PGSD FIP UNIMED , 7 (1), 1–7. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v7i1.6827
Retnawati,   .,  Djidu,   .,  Kartianom,  Apino,  E.,  &  Anazifa,  R.  D.  (2 18).  Teachers’ Knowledge about Higher-Order Thinking Skills and Its  Learning Strategy. Problems of Education in the 21th Century , 76 (2), 215–230.
Rustaman,  N.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi (1st  ed.).  Universitas  Negeri Malang Press.
Sucipto.  (2017).  Pengembangan  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dengan Menggunakan  Strategi  Metakognitif  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 63–71.
Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal , 2 (1), 29–35.
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono,  G.  (2017). The Relationship between Higher Order Thinking  Skills  and  Academic  Performance  of  Student  in  Mathematics  Instruction.
International Education Studies , 10 (11), 78–85. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
TIMSS. (2016). (Trends in International Mathematics and Science Study) .