## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 27 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25590

## Implementasi Kurikulum Merdeka Pada  Pembelajaran Pjok Ditinjau Dari Tahap Perencanaan Di Sekolah Kecamatan Loksado
Rijaldi *1 , Arie Rakhman 2 , M. Mulhim 3
E-mail : 2010122310022@mhs.ulm.ac.id *1
*1,2,3 Pendidikan Jasmani, fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat

## Abstract
The independent curriculum provides freedom to export the abilities and interests of students.  The quality of education is impacted by changes in government policy regarding the educational system in both positive and bad  ways.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  how  the  autonomous  curriculum  is  implemented  by examining  the  teachers'  comprehension  of  creating  instructional  materials  for  various  module  types.  This research  method  uses  quantitative  descriptiveness.  The  research  instrument  uses  questionnaires  that  are  in accordance with the indicators of the teaching module. With the research subject of PJOK teachers in Loksado sub-district with purposive sampling techniques with the first keriteria, schools that implement an independent curriculum. Quantitative research data is analyzed in percentage form. The average result of all indicators in the implementation  of  the  independent  curriculum  on  suitability  in  making  teaching  equipment  has  a  result  of 63.6% and it can be concluded that educators in Loksado sub-district have a fairly high understanding based on percentage  results.  There  are  3  components  of  the  teaching  module,  namely,  General  information  gets  a percentage of 66.5% at the indicator stage of determining the learning model is at a fairly high number, namely 71% of teachers  can  be said  to  be  familiar  with determining  a  learning  model while  for  the lowest  indicator, namely  in  facilities  and  infrastructure  50%,  in  the  Core  Component  it  gets  a  percentage  of  63.15%  and  the highest indicator, which is at the stage of determining learning objectives based on CP analysis, has The high percentage  is  71%,  while  the  lowest  indicator  is  the  reflection  indicator  54%  and  then  in  the  Appendix  the results of the questionnaire are at 60.3%, the highest indicator is found in making Student Worksheets showing a percentage of 62.5%.
Keywords: Implementation, Independent Curriculum, Corner Learning, Planning

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  agar  mengekspor  keahlian  serta  juga  minat  peserta  didik. Perubahan  kebijakan  pemerintah  pada  sistem  pendidikan  memiliki  dampak  positif  dan  negatif  bagi  mutu pendidikan.  Penelitian  ini  berguna  agar  menemukan  bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan melihat dari pemahaman guru dalan pembuatan perangkat pembelajaran jenis modul ajar. Metode penelitian ini menggunakan deskriftif  kuantitatif.  Instrumen penelitian  menggunakan Angket  yang sesuai  dengan  indikator modul  ajar.  Dengan  subjek  penelitian  guru  PJOK  se  Kecamatan  Loksado  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive sampling dengan keriteria pertama, sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka. Data penelitian kuantitatif dianalisis dalam bentuk persentase. Hasil rata-rata dari keseluruhan indikator dalam implementasi kurikulum  merdeka  pada  kesesuaian  dalam  pembuatan  perangkat  ajar  memiliki  hasil  63,6%  dan  dapat disimpulkan  bahwa  tenaga  pendidik  di  kecamatan  Loksado  memiliki  pemahaman  yang  cukup  tinggi berdasarkan  hasil  persentase.  Terdapat  3  komponen  dari  modul  ajar  yaitu,  Informasi  umum  mendapatkan persentase 66,5% pada indikator tahap penentuan model pembelajaran berada pada angka yang cukup tinggi yaitu  71%  guru  dapat  dikatakan  sudah  terbiasa  dalam  menentukan  sebuah  model  pembelajaran  sedangkan untuk indikator terendah yaitu pada sarana dan prasarana 50%, pada Komponen Inti memperoleh persentase 63,15% dan adapun indikator tertinggi yaitu pada pada tahap menentukan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis  CP  memiliki  persentase  yang  tinggi  yaitu  71%  sedangkan  indikator  terendah  yaitu  pada  indikator refleksi 54% dan selanjutnya pada Lampiran hasil dari angket berada pada angka 60,3% indikator yang paling tinggi terdapat pada pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik menunjukkan persentase 62,5%.
Kata Kunci : Implementasi, Kurikulum merdeka, Pembelajaran Pjok, Perencanaan

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 27 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25590

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses kehidupan yang bertujuan mengembangkan potensi individu agar  mampu  menjalani  kehidupan  secara  holistik,  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Sebagai respons terhadap percepatan perubahan zaman (Maimunah et al., 2023), pendidikan menjadi penting bagi manusia untuk beradaptasi dan bertahan hidup. Pendidikan merupakan  serangkaian  upaya  mendidik  individu  dengan  harapan  mereka  menjadi  manusia yang  berdaya  guna  dan  kompetitif  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya.  Namun,  proses pendidikan bukanlah hal yang mudah dan tidak akan memberikan hasil secara instan, karena pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang.  Keberhasilan  pendidikan  dapat  diukur  dari kemampuan individu yang terdidik untuk memainkan peran mereka di masa depan. Ki Hajar Dewantara,  yang  diakui  sebagai  Bapak  Pendidikan  Indonesia,  mendefinisikan  pendidikan sebagai  "tuntutan  dalam  proses  tumbuh  kembangnya  anak-anak,  sehingga  mereka  dapat mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  sebesar-besarnya  sebagai  manusia  dan  anggota masyarakat."  Pendidikan  di  sini  merupakan  sebuah  proses  humanisasi  yang  bertujuan  untuk memanusiakan  manusia,  sehingga  kita  dapat  lebih  menghormati  sesama  manusia.  Peserta didik,  sebagai  manusia,  bukanlah  sekadar  objek  yang  bisa  diatur  atau  dibuat,  tetapi merupakan generasi yang memerlukan bimbingan dan perhatian dalam setiap tahap perjalanan menuju  kedewasaan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membentuk  individu  yang  mampu  berpikir kritis,  serta  memiliki  adab  dan  akhlak  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  tidak  hanya menciptakan  manusia  yang  mampu  melakukan  aktivitas  sehari-hari  seperti  makan,  minum, berpakaian,  dan  memiliki  tempat  tinggal,  tetapi  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan dimensi kemanusiaan yang lebih mendalam (Ab Marisyah1, firman2, 2019).
Inti  dari  pendidikan  terletak  pada  kurikulum.  Menurut  Kamiludin  dkk.  (2017:59), kurikulum  merupakan  suatu  program  pendidikan  yang  telah  disusun  dan  diterapkan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  dengan  komponen-komponen  yang  saling  terkait  dan mendukung satu sama lain. Dalam konteks kebutuhan dan tahap perkembangan peserta didik, pengembangan  pendidikan  nasional  harus  berakar  pada  nilai-nilai  Pancasila  dan  Undang- Undang Dasar 1945. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, kurikulum yang diterapkan harus terus berkembang sesuai dengan potensi masing-masing satuan pendidikan, dengan  evaluasi  terhadap  efektivitas  penerapannya.  Menurut  Indarta  dkk.  (2022), pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum  akan  berhasil  apabila  sesuai  dengan  tuntutan  dan kebutuhan,  relevan,  fleksibel,  kontinu,  praktis,  dan  efektif.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kurikulum harus didasarkan pada prinsip yang kuat, bertujuan untuk mendukung tercapainya tujuan  pendidikan.  Kurikulum  mencerminkan  visi,  misi,  dan  tujuan  sebuah  lembaga pendidikan,  serta  merupakan  wadah  bagi  nilai-nilai  yang  akan  diterapkan  kepada  peserta didik.  (Khoirurrijal  dkk,  2022).  Peran  kurikulum  sangat  penting  dalam  memastikan  peserta didik  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  terstruktur  dan  berkelanjutan.  Dalam  konteks  ini, manajemen  kurikulum  diartikan  sebagai  pengelolaan  kurikulum  untuk  memastikan  proses

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
pembelajaran berjalan efektif dan efisien, dengan adanya interaksi dan kelanjutan yang saling mendukung. (Utomo, 2017; 116).
Saat  ini,  pemerintah  Indonesia  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  sistem pendidikan, yang dirancang sebagai kurikulum fleksibel dengan fokus pada materi dasar serta pengembangan keunikan dan kemampuan individu peserta didik. Konsep Kurikulum Merdeka Belajar yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan, Nadiem Makarim, menegaskan beberapa poin  penting  dalam  pendidikan,  di  antaranya  adalah  konsep  Merdeka  Belajar.  Merdeka Belajar  merupakan  kebijakan  atau  inovasi  yang  diperkenalkan  oleh  Menteri  Pendidikan, Nadiem Makarim, dengan tujuan untuk memberikan kembali otoritas pengelolaan pendidikan kepada  kepala  sekolah  dan  pemerintah  daerah  (Purwadi  Sutanto,  2020:7  dalam  Hasrida Hutabarat dkk., 2022). Dalam konsep ini, Merdeka Belajar menggarisbawahi bahwa guru dan peserta  didik  memiliki  kebebasan  untuk  berinovasi  serta  kebebasan  dalam  belajar  secara mandiri  maupun  dalam  kelompok.  Pada  tahun  2019,  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim melakukan  perubahan  dan  menetapkan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  penyempurnaan  dari Kurikulum sebelumnya, yaitu Kurikulum 2013 (K13).
kurikulum  Merdeka  ini  mengusung  sebuah  konsep  “Merdeka  Belajar“  yang kemungkinan  banyak  sedikitnya  perbedaan  dengan  kurikulum  K13,  pendapat  Sherly  et  al., (2020)  mengemukakan  bahwa  membagikan  kebebasan  terhadap  sekolah,  tenaga  pendidik, serta  peserta  didik  bebas  berinovasi,  belajar  mandiri  serta  kreatif,  yang  dimana  kebebasan tersebut  diawai  oleh  guru  menjadi  penggerak.  Kurikulum  Merdeka  ini  peserta  didik mendapatkan kebebasan  untuk mengekspor kemampuan dan minatnya. Perubahan kurikulum ini  paling  berdampak  pada aktivitas  belajar  mengajar  pada  sekolah,  dimana tenaga  pendidik lebih  fliksibel  memilih  dan  berkreasi  saat  pembelajaran  semaksimal  mungkin,  juga  tenaga pendidik  dapat  mengetahui  bakat,  minat,  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa.  Kurikulum merdeka  merupakan  kurikulum  melalui  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam,  konten nanti semakin optimal supaya peserta didik memperoleh cukup waktu agar memahami konsep serta mengokohkan kompetensi. (Khoirurrijal, dkk. 2022). Beberapa isu dari beberapa tenaga pendidik  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  banyak  menemukan  kendala ataupun  hambatan  terutama  kekurangannya  pemahaman  dalam  merencanakan  sebuah  model pembelajaran dan perancangan bahan ajar maupun pada tahap pelaksanaanya. Pada kejadian di  atas  peran  kepala  sekolah  memperoleh  tugas  paling  berguna  saat  menjalankan, mengarahkan dan menginspirasi untuk mengatasi kendala tersebut. Selain itu kerja sama guru, kepala  sekolah,  dinas,  orang  tua  serta  pihak-pihak  bersangkutan  untuk  peng implementasiannya lebih efektif. (Angga dkk, 2022).
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  tidak  lagi  ada  tekanan  terhadap  pencapaian  nilai minimum,  melainkan  fokus  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  untuk  menciptakan peserta didik yang berkualitas, berintegritas, dan mencerminkan nilai-nilai Pancasila. Tujuan utamanya  adalah  menciptakan  individu  yang  memiliki  kompetensi  sebagai  sumber  daya manusia  yang  siap  menghadapi  tantangan  global.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
seharusnya  memberi  prioritas  pada  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  yang  didukung  oleh kurikulum  yang  fleksibel.  Dengan  pendekatan  ini,  keberagaman  karakteristik  peserta  didik bisa diakomodasi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, yakni membuat peserta didik menjadi aktif, memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.(Ismi Adnin, 2023).
Penelitian  terdahulu  dari  Andang  Heryahya,  Endang  Sri  Budi  Herawati,  Ardi  Dwi Susandi,  Fanni  Zulaiha  dengan  judul  “Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  guru memiliki  kesiapan  sebelum  melaksanakan  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  sehingga mereka tidak mengalami kesulitan. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk membantu guru  mengevaluasi  seberapa  siap  mereka  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan tujuan  mengurangi  kejadian  penurunan  pembelajaran  (learning  loss)  pada  peserta didik.  Hal ini bertujuan untuk mencegah terjadinya penurunan pembelajaran pada peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  dijabarkan  diatas  dan  pengalaman  empiris  peneliti  yang telah melakukan survey kepada guru SD Negeri pada kota Cirebon belum adanya data terkait tentang bagaimana keefektifan sebuah perencanaan atau penyusunan perangkat pembelajaran atau  disebut  juga  modul  ajar  yang  diatur  dari  guru.  Adanya  kebijakan  kurikulum  merdeka banyak  yang  berubah  terutama  dari  rancangan  pembelajaran  yang  perlu  pengetahuan  dan adaptasi.  Dari  latar  belakang  yang  sudah  di  uraikan  diperlukan  tindakan  penelitian  dengan judul “survei implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran pjok sekecamatan loksado ditinjau dari keefektifan dalam penyusunan modul ajar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriftif  kuantitatif,  melalui metode survey dan teknik  pengambilan  data  dengan  memakai  angket  (kusioner).  Penelitian  ini  dilakukan  pada waktu 1 bulan lamanya di sekolah kecamatan loksado. Subjek penelitian guru mata pelajaran pjok  di  sekolah  sebanyak  8  sekolah  di  kecamatan  loksado,  teknik  pengambilan  sampel menggunakan purposive  sampling .  Dimana  peneliti  mengumpulkan  dokumen  modul  ajar yang  diciptakan  dari  guru.  Data  kuantitatif  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  angket (kuisioner)  dengan  metode  skala  0-3,  skala  ini  dilandasi  untuk  pentotalan  pernyataan  yang berkaitan  dengan  indikator-indikator  sebuah  konsep  maupun  variabel  yang  dihitung. Angket penelitian  menggunakan  16  pernyataan  yang  sesuai  dengan  jumlah  komponen  modul  ajar kurikulum merdeka, kemudian jawaban diskalakan dengan nilai 0-3. Skor 0 = Tidak ada, skor 1  =  kurang  sesuai,  skor  2  =  cukup  sesuai,  skor  3  =  sangat  sesuai.  Dan  dalam  pemeriksaan angket tersebut tidak luput dibantu oleh salah satu kepala sekolah di kecamatan loksado.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  angket,  pencarian  persentase  ini  dimaknai  agar menemukan  status  suatu  hal  yang  bisa  dipersentasikan  kemudian  dipaparkan  menggunakan persentase  kembali.  Sehingga  rumusan  presentase  menurut  (Sudijono,  2018)  dalam  (Iqbal Akbar Albani. 2023) perolehan data dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 27 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25590
Jumlah skor maksimal
Presentase % =
= x 100%
Jumlah skor
Keterangan :
Total skor  = total skor semua responden
Total nilai maksimal = total skor tertinggi x jumlah pernyataan
Menurut  (Saputra  &  Agus,  2021)  Agar  mempermudah  penafsiran  data  dipresentasekan menentukan  ketercapaian  instrument  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran PJOK seperti Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Interpretasi skor

## TABEL DISTRIBUSI FREKUENSI SKOR TABULASI ANGKET
NO INTERVAL KATEGORI FREKUENSI 1 32-48 SANGAT SESUAI 2 16-32 CUKUP SESUAI 3 0-16 KURANG SESUAI 4 0 TIDAK ADA

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari angket (kuisioner) yang sudah di analisis untuk menentukan berapa tingkat kesesuaian  untuk  implementasi  kurikulum  merdeka  di  kecamatan  loksado  pada  tahap perencanaan  sudah  dikatakan  cukup  tinggi,  dimana  hasil  dari  angket  tersebut  memiliki persentase sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Dari Angket Sumber : Data Primer 0% 20% 40% 60% 80% 100% SANGAT SESUAI CUKUP SESUAI KURANG
SESUAI
TIDAK ADA TINGKAT KESESUAIAN MODUL AJAR

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Accepted: 27 Mei 2024 Online Published: 12 Juni 2024 DOI: 10.29408/edc.v19i1.25590
Dalam penerapan Kurikulum Merdeka, konsep Merdeka Belajar memungkinkan siswa untuk memiliki kebebasan dalam proses pembelajaran, sementara pendidik berperan sebagai mediator yang bertanggung jawab untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa. Pendekatan ini menawarkan banyak keuntungan, di mana pembelajaran tidak hanya terbatas di  dalam  kelas  atau  ruang  belajar,  tetapi  juga  dapat  dilaksanakan  di  luar  sekolah  dengan melibatkan partisipasi masyarakat sekitar (Sofa Sari Miladiah, 2023). Tujuan utama program ini  termasuk  agar  membagikan  fleksibelitas  untuk  sekolah  agar  menyesuaikan  program dengan  kebutuhan  siswanya  dan  karakteristik  lingkungan  disekolah.  Penerapan  kurikulum merdeka  termasuk  penerapan  pendekatan  pembelajaran  baru  yang  membagikan  kebebasan sekolah  agar  merancang  dan  mengembangkan  kurikulumnya  sendiri.  Menurut  Sherly  et  al., (2020)  mengemukakan  bahwa  membagikan  kebebasan  terhadap  sekolah,  tenaga  pendidik, serta  peserta  didik  bebas  berinovasi,  belajar  mandiri  serta  kreatif,  yang  dimana  kebebasan tersebut  diawali  oleh  guru  menjadi  penggerak.  Sebelum  implementasi  kurikulum  merdeka dilakukan , sekolah  butuh mengerti regulasi serta mempersiapkan dokumen pendukung  pada pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Menurut  pendapat  (Sofa  sari  Miladiah,  2023)  pada  proses persiapan  implementasi  kurikulum  merdeka,  semua  staf  sekolah  dengan  diprakarsai  dari kepala  sekolah  dan  wakasek  bagian  kurikulum  menyusun  hal-hal  yang  diinginkan  saat pembelajaran kurikulum merdeka.
Dalam  mengsukseskan  pemberlakuan  kurikulum  merdeka  pastinya  pemahaman  guru serta peserta didik  mesti diamati supaya saat penerapannya terselenggar secara positif. Guru akan  selalu  dihadapkan  dengan  perubahan  dan  inovasi  di  dunia  pendidikan  sebagai  tenaga pendidik.  Maka  dituntut  supaya  harus  terbiasa  pada  perkembangan  yang  sekarang    dan membiasakan diri agar menyesuaikan terkait perkembangan zaman (Arviansyah, 2022). Guru memperoleh sebuah tugas paling utama pada implementasi kurikulum, sebab guru merupakan orang yang langsung melakukan tindakan  kelapangan bertemu dengan siswa dan melakukan tindakan  dari  kurikulum  yang  ada.  Sebab  dari  pada  itu  tingginya  tingkat  pemahaman  guru sangatlah  penting.  Pada  implementasi  kurikulum  dalam  mata  pelajaran  ada  4  tahapan  yaitu, perencanaan, pelaksanaan, pengelolaan laporan hasil asesmen, dan refleksi.
Penelitian  ini  bertujuan  membahas  pada  tahap  perencanaan  yang  salah  satunya  yaitu dalam perencanaan adalah pembuatan perangkat pembelajaran (modul ajar). Dari hasil angket yang  sudah  diperoleh  bahwa  pada  tahap  perencanaan  yang  mencakup  komponen  indikator pembuatan  modul  ajar,  bahwa  pemahaman  guru  pjok  terhadap  pembuatan  bahan  ajar  bisa dikategorikan cukpun tinggi yang termasuk sangat layak. Perancangan rencana pembelajaran merupakan  hal  yang  cukup  penting  dalam  sebuah  pembelajaran.  (Saitya  et  al.,  2022) berpendapat  bahwa  perencanaan  pembelajaran  sebagai  sebuah  pedoman  untuk  guru melaksanakan  tugas  agar  upaya  tujuan  yang  diharapkan  terhadap  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang efektiv. Secara umum pemahaman dan kesesuaian dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  jenis  modul  ajar  yang  cukup  tinggi.  Untuk implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  PJOK  pada  kecamatan  loksado  yang termasuk dengan sekolah di plosok pedalaman namun dalam proses penerapan yang ditinjau

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
dari pembuatan bahan ajar jenis modul ajar sudah dikatakan  cukup layak dimana persentase tembus di angka 63,3%.
Pada  saat  pengimplementasian  kurikulum  juga  tak  lepas  dari  masalah  yang  dihadapi oleh pendidik. Ada tiga komponen  dari angket yaitu, Informasi umum, Komponen inti,  serta Lampiran.  Untuk  Informasi  Umum  terdapat  (  Identitas  Modul,  Kompetensi  Awal,  Profil Pancasila, Sarana & Prasarana, Target Peserta Didik, dan Model Pembelajaran) yang  dipakai. Atas  keseluruhan  indikator  pada  Informasi  Umum  memiliki  persentase  66,5  %  angka  yang bisa  dikategorikan  cukup  tinggi.  Pada  jawaban  terbanyak  indikator  yaitu,  pada  tahap menentukan Model pembelajaran memiliki persentase yang cukup tinggi yaitu 71% yang bisa diartikan pemahaman guru dalam menentukan Model pembelajaran sudah sangat baik. Model pembelajaran  termasuk  sebuah  rencana  maupun  pola  yang  bisa  dipakai  agar  menciptakan kurikulum  (rencana  pembelajaran  rentang  lama),  merancang  bahan  pembelajaran,  serta membimbing  pembelajaran  dikelas  maupun  yang  lain  (Joyce  &  Weil)  dalam  (Khoerunnisa, 2020).  Adapun  pada  indikator  lain  yang  juga  kurangnya  ketersediaan  sarana  prasarana disekolah menjadi salah satu hambatan untuk menentukan rencana pembelajaran yang efektif dimana  guru  mempunyai  masalah  dalam  menentukan  sebuah  rencana  pembelajaran  karena keterbatasannya  sarana  prasaran  yang  ada  di  sekolah,  pada  indikator  sarana  dan  prasarana memiliki  persentase  paling  rendah  angket  yaitu  50%.  Permasalahan  itu  sebagai  suatu hambatan guru saat mengimplementasikan kurikulum merdeka disekolah kecamatan Loksado. Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  guru  saat  menerapkan  kurikulum merdeka. Faktor tersebut juga berasal dari sekolah yang kurang mendukung, faktor kesiapan. Sekolah  yang  belum  siap  dari  segi  ilmu  hingga  segi  sarana  prasarana  juga  dapat mempengaruhi implementasi serta pemahaman pendidik, ( Iqbal Akbar Albani, et al. 2023).
Selanjutnya,  pada  Komponen  Inti  yang  mencakup  beberapa  indikator  yaitu,  Tujuan pembelajaran,  Asesmen, Pemahaman Bermakna, Pertanyaan Pemantik, aktivitas Pembelajaran, serta Refleksi Peserta Didik. Untuk indikator ini adalah yang paling terpenting pada  pembuatan  modul  ajar,  dikarenakan  menentukan  bagaimana  nanti  pelaksanaan dilapangan  ditentukan  dari  indikator  diatas.  Hasil  keseluruhan  persentase  indikator  pada Komponen  Inti  63,15%  angka  yang  dikatakan  cukup  tinggi  yang  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  guru  dalam menyusun  apa  yang  ada  dalam indikator    sudah cukup  tinggi.  Pada jawaban terbanyak indikator yaitu, pada tahap menentukan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis CP memiliki persentase yang tinggi yaitu 71% yang bisa diartikan pemahaman guru dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  sudah  sangat  baik.  Tujuan  pembelajaran  sendiri umumnya mencerminkan pengetahuan, sikap serta keterampilan yang diperoleh peserta didik setelah  melakukan  proses  pembelajaran  (Hendratmoko    et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu, penentuan tujuan pembelajaran memerlukan arahan yang jelas agar proses pembelajaran yang akan  berjalan  menjadi  terarah  sesuai  kompetensi  yang  diharapkan.  Dan  untuk  persentase terendah  indikator  pada  Kompenen  Inti  pada  Refleksi  54%.  Dengan  persentase  tersebut pemahaman  guru  termasuk  di  kategorikan  cukup  tinggi.  Hal  tersebut  bisa  dilihat  dari  data

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
angket  yang  di  dapat  bahwa  persentase  yang  dihasilkan  cukup  tinggi  menandakan  bahwa penyusunan  refleksi  sudah  dikatakan  cukup  layak.  Kegiatan  refleksi  ini  juga  dapat memberikan pengalam bermakna untuk guru serta peserta didik. Seorang pendidik nanti dapat menaikkan  profesionalismenya,  melainkan  peserta  didik  nanti  semakin  gampang  agar mencapai tujuan pembelajaran (Ritonga et al., 2022).
Dan  yang  terakhir  pada  komponen  Lampiran.  Ada  terdapat  beberapa  indikator  yaitu, Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Bahan  Bacaan,  Glosarium,  serta  Daftar  Pustaka.  Pada  bagian lampiran mendapatkan persentase sejumlah 60,32%. Indikator yang cukup tinggi yaitu  untuk Lembar  Kerja  Peserta  Didik  mencapai  angka  62,5%  bisa  diartikan  pemahaman  guru  dalam pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik dapat dikategorikan cukup tinggi. Dalam penyusunan LKPD harus benar-benar sesuai dan runtut  agar mempermudah dalam melakukan assesmen. Salah satu upaya untuk meningkatkan minat dan semangat siswa dalam pembelajaran adalah dengan  membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  menarik  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Penggunaan LKPD merupakan sarana yang membantu dan mempermudah kegiatan belajar mengajar, sehingga tercipta interaksi yang efektif antara siswa dan guru. Hal ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  prestasi  belajar mereka (Umbaryati, 2019).
Secara  keseluruhan  persentase  pada  pembuatan  modul  ajar  terkait  implementasi kurikulum  merdeka  sejumlah  63,3%.  Persentase  tersebut  sudah  termasuk  kedalam  kategori yang cukup tinggi. Persentase ini menggambarkan bahwa pemahaman guru dalam pembuatan perangkat ajar jenis modul ajar sudah dikatakan sangat layak dengan kata lain termasuk pada kategori yang cukup tinggi. Modul ajar sangat penting dalam proses pembelajaran bagi guru dan siswa. Guru akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan efektivitas pengajaran tanpa modul  ajar  yang  lengkap.  Hal  ini  juga  berlaku  bagi  peserta  didik,  karena  tanpa  modul  ajar yang sistematis, materi yang disampaikan oleh guru mungkin tidak sesuai dengan kurikulum yang  seharusnya  diterapkan.  Oleh  karena  itu,  pentingnya  modul  ajar  sebagai  media  utama untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  bermanfaat  bagi  guru,  peserta  didik,  dan seluruh proses pembelajaran. ( Utami Maulida, 2022).

## SIMPULAN
Dari penelitian yang  dibuat mengenai survei implementasi kurikulum merdeka  untuk pembelajaran  PJOK  pada  sekolah  se  Kecamatan  Loksado.  Rata  rata  pemahaman  guru  pada tahap perencanaan  dalam pembuatan modul ajar memiliki persentase yang  cukup tinggi atau cukup layak. Persentase yang dimiliki pada tiap variable menyentuh angka lebih dari  63,3%. Namun terdapat juga pemahaman guru yang masih rendah dikarenakan beberapa faktor yang menghalangi. Pada 3 komponen yang memuat indikator modul ajar sudah menunjukkan hasil yang  cukup  tinggi.  Sesuai  dari  hasil  angket  yaitu,  pada  Informasi  Umum  mendapatkan persentase  66,5%  angka  yang  bisa  dikategorikan  tinggi,  pada  Komponen  Inti  hasil  angket memperoleh  angka  persentase  63,15%,  selanjutnya  pada  Komponen  Lampiran  juga mendapatkan  hasil  yang  cukup  tinggi  yaitu  berada  pada  angka  60,32%.                      Pada  saat implementasi  kurikulum  juga  tak  lepas  dari  masalah  yang  dihadapi.  Pada  tiap  variabel

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
jawaban  terbanyak  sebagai  berikut.  kurangnya  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  disekolah menjadi susahnya menentukan sebuah alur pembelajaran yang efektiv dan efesien.
Dari pemaparan hasil pembahasan yang nanti disimpulkan, bisa diungkapkan saran seperti:
Biasanya  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  tahap  perencanaan  pada  kecamatan loksado sudah berjalan sesuai harapan. Hal ini tampak dari perencanaan, namun penelitian ini harus ditindak lanjuti sebagaimana untuk melihat keseluruhan penerapan kurikulum merdeka di kecamatan loksado sudah merata dan sudah sangat baik. Aspek yang harus ditindak lanjuti yaitu  dari  tahap  pelaksanaan,  pengelolaan  dan  pelaporan  assesmen,  dan  juga  tahap  refleksi. Saran lain untuk sekolah yang belum menerapkan kurikulum merdeka di kecamatan loksado untuk  menggali  informasi  dan  memahami  bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka  ini dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ingin  mengucapkan  terima  kasih  yang  tulus  kepada  semua  pihak  yang  telah berkolaborasi dalam penelitian ini. Kami sangat menghargai waktu, usaha, serta respon yang telah  diberikan,  dan  sangat  mengapresiasi  bantuan  yang  telah  diberikan  dalam  proses penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ab Marisyah, e. a. (2019). Pemikiran Ki Hadjar Dewantara Tentang Pendidikan. 33. 11: 2-6.
Albani,  I.  A.  (2023).  Survei  implementasi  kurikulum  Merdeka  Pada  pembelajaran  PJOK  SMP  Se Kabupaten  Bojonegoro. Atmosfer:  Jurnal  pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni,  Budaya,  dan Sosial Humaniora, 1 , 133-148.
Angga,  Suryana,  Nurwahidah,  &  dkk.  (2022).  komperasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan Kurikulum Merdeka di sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5877-5889.
Arviansyah. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa.
Hasrida Hutabarat, e. a. (2022, November). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Di SMA Negeri  SeKota  Padangsidimpuan. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  education  journal),  5 . Retrieved from http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Hendratmoko, T. D. (2018). Tujuan pembelajaran Berlandaskan Konsep Pendidikan Jiwa Merdeka Ki Hajar  Dewantara. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran  (JINOTEP):  Kajian  dan  Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 152-157.
Heryahya,  A.  e.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 548-562.
Indarta,  d.  (2022).  Ilmu  pendidikan  Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model Pembelajaran Abad 21 Dalam Perkembangan Era Society 5.0. Jurnal Ilmu pendidikan , 3011- 3024.

## Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan
Vol. 19, No 1 Juni 2024, hal. 115-124
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
e-ISSN: 2527-9998
Ismi  Adnin,  S.  R.  (2023).  Analisis  Implikasi  Penerapan,  Pembelajaran,  Berdiferensiasi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  PKn. Educatio  :  Jurnal  ilmu Kependidikan, 18 , 304-314.
Kamiludin.  (2017).  Problematika  pada  pelaksanaan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Prima edukasi .
Kamiludin,  k.  &.  (2017).  Problematika  pada  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  kurikulum  2013. jurnal Prima Edukasia .
Khoerunnisa,  P.  &.  (2020,  maret).  Analisis  Model-model  Pembelajaran. FONDATIA,  4 . doi:https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  &  ,  dkk.  (2018).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka. CV.  Literasi Nusantara Abadi .
Maimunah,  H.  H.  (2023,  Desember).  Pengembangan  Modul  Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pola Lesson Study. Educatio : Jurnal Ilmu Pendidikan, 18 , 315-325. Retrieved from http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc
Maulida,  U.  (2022,  Agusstus  2).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. https://stai-binamadani.e-journal.id/Tarbawi, 5 , 2715-4777.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. 5 , e-ISSN 2715-4777. Retrieved from https://stai-binamadani.e-journal.id/Tarbawi
Miladiah,  S.  S.  (2023,  Januari  1).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Di  SMP  Bina  Taruna Kabupaten  bandung. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  (JIME),  9 ,  2442-9511. doi:http://dx.doi.org/10.58258/jime.v9i1.4072
Ritonga,  R.  H.  (n.d.).  Pelatihan  Metode  Refleksi  Bagi  Guru  Sekolah  Penggerak  Dalam  Proses Pembelajaran. SELAPARANG : Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 6 , 995-1002.
Sabriadi, H. R. (2021). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Perguruan Tinggi. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 11 .
Saitya,  I.  (2022).  Pentingnya  Perencanaan  Pembelajaran  pada  Pembelajaran  Pendidikan  jasmani Olahraga dan Kesehatan. PIQR : Jurnal Pendidikan Olahraga , 9-13.
Salsabilla,  I.  I.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis  kurikulum  Merdeka. Jurnal  Literasi  dan Pembelajaran Indonesia, Vol. 3 , 33-41.
Saputra,  G.  Y.,  &  Aguss,  R.  M  .  (2021).  Minat  Siswa  Kelas  VII  Dan  VIII  Dalam  Mengikuti Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  SMP  Negeri  15  Mesuji.  Journal  Of Physical Education, 2(1), 17-25.
Sherly, E. D. (2020). Merdeka Belajar. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 183-190.
Umbaryati. (2019). Pentingnya LKPD Pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika. PRISMA : Prosiding Seminar Nasional Metematika , 217-225. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/index.php?prisma/article/view/21473
Utomo,  e.  a.  (2017).  Manajemen  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru. Jurnal Pendidikan Islam , 1(1), 5-14.