## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
12

## PENERAPAN METODE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI 010 BERINGIN JAYA
Eny Asriani SD Negeri 010 Beringin Jaya, Indonesia asrianieni2@gmail.com

## ABSTRACT
The  author  discussed  the  Indonesian  language  learning  problem  by  incorporating  the  cooperative type jigsaw method in the teaching and learning process. The purpose of this study was to improve the learning outcomes of fifth-grade students at Beringin Jaya Elementary School using the jigsaw cooperative method. This research was conducted on the fifth-grade students of SDN 010 Beringin Jaya, with a total number of 20 students consisting of 12 female students and 8 male students. This research was conducted in 2 cycles starting from the end of March to May 2016. The results of the study showed that each cycle of teacher activity increased. It is seen that the teacher activity score in the first cycle got a score of 19 in the good category, and in the second cycle got a score of 23 categorized  very  well.  Student  activities  from  activities,  in  the  first  cycle,  got  a  score  of  20 categorized very well, and in the second cycle got a score of 22 very good categories. Additionally, the  improvement  of  student  learning  outcomes  was  seen  clearly,  in  the  first  cycle  was  83.33%, while  in  the  second  cycle  91.66%  of  students  completed.  Thus,  the  use  of  the  jigsaw  cooperative method in Indonesian language learning can improve the learning outcomes of fifth-grade students of SDN 010 Beringin Jaya.

## Keywords: cooperative method of jigsaw type, student outcome, Indonesian language

## ABSTRAK
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  wajib.  Oleh  karena  itu,  penulis  membahas  masalah pembelajaran  ini  dengan  memasukan  metode  kooperatiftipe  jigsaw  dalam  proses  belajar mengajar.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesiasiswa kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya  dengan penerapan metode kooperatif tipe jigsaw. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya, dengan jumlah siswa 20 orang yang  terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  8  orang  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus  mulai  dari  akhir  Maret  sampai  Mei  2016.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa setiap  siklus  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan.  Terlihat  skor  aktivitas  guru  pada  siklus  I memperoleh  skor  19  berkategori  baik,dan  pada  siklus  II  memperoleh  skor  23  berkategori  sangat baik  .Untuk  aktivitas  siswa  dari  seluruh  aktivitas,  pada  siklus  I  memperoleh  skor  20  berkategori sangat  baik,  dan  pada  siklus  II  memperoleh  skor  22  berkategori  sangat  baik.  Peningkatan  hasil belajar siswa terlihat jelas, pada siklus I 83.33%, pada siklus II 91.66% siswa yang tuntas. Jadi pada setiap  siklus  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian, penggunaan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya.
Kata Kunci: bahasa Indinesia, hasil belajar siswa, metode kooperatif tipe JIGSAW

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  adalah menghasilkan  sumber  daya  manusia.  Hal  ini
sejalan  dengan  apa  yang  termuat  dalam undang-undang  sistem  pendidikan  nasional (Sisdiknas)  yang  menyatakan  pentingnya
Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya 13
peningkatan  sumber  daya  manusia,  yaitu manusia  yang  beriman,  bertakwa,  berbudi pekerti  luhur,  berkepribadian  maju,  cerdas, kreatif, terampil, disiplin, profesional, tanggung jawab, produktif, serta sehat jasmani, dan rohani. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi  oleh  perubahan  dan  pembaharuan dalam  segala  unsur-unsur  yang  mendukung pendidikan.  Adapun  unsur-unsur  tersebut adalah  siswa,  guru,  alat,  metode,  materi,  dan lingkungan  pendidikan.  Semua  unsur  tersebut saling  terkait  dalam  mendukug  tercapainya tujuan pendidikan.
Hal ini sejalan dengan apa yang termuat dalam  undang-undang  sistem  pendidikan nasional (sisdiknas) yang memperoleh pentingnya peningkatan sumber daya manusia, yaitu  manusia  yang  beriman,  bertakwa, berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian  maju, cerdas,  kreatif,  terampil,  disiplin,  profesional, tanggung jawab, produktif, serta sehat jasmani dan  rohani.  Salah  satu  tujuan  pendidikan nasional  adalah  menghasilkan  sumber  daya manusia. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh perubahan dan pembaharuan dalam segala unsur-unsur  yang  mendukung  pendidikan. Adapun  unsur-unsur  tersebut  adalah  siswa, guru, alat, dan metode, materi dan lingkungan pendidikan.  Semua  unsur  tersebut  saling terkait  dalm  mendukug  tercapainya  tujuan pendidikan.
Perubahan dunia pendidikan mengalami perkembangan  dari  tahun  ketahun  seiring dengan  tantangan  menyiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing pada  era  global.  Permasalahan  yang  dihadapi oleh  bangsa  kita  adalah  salah  satu  rendahnya kualitas  pendidikan  pada  setiap  jenjang. Banyak  hal  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional, antara  lain  melalui  pelatihan  dan  peningkatan mutu kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran serta  perbaikan  sarana  dan  pra  sarana pendidikan.  Namun  demikian,  pencapaian mutu  pendidikan  belum  seperti  apa  yang diharapkan.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan pemerintah  tidak  akan  ada  artinya  jika  tanpa ada  dukungan  dari  guru,  orang  tua,  siswa  dan
masyarakat. Berbicara tentang mutu pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  proses pembelajaran.  Dalam  proses  belajar  mengajar guru  harus  mampu  menjalankan  tugas  dan perannya.  Dalam  konteks  pendidikan  ada  tiga unsur  utama  yang  harus  disoroti,  yaitu efektivitas  metode  pembelajaran,  perbaikan kurikulum, dan peningkatan kualitas pembelajaran.  Kurikulum  harus  konprehensif dan  resvonsif  terhadap  dinamika  sosial, relevan dan mampu mengakomudasikan keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi. Kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk meningkatkan hasil pendidikan dan secara khusus harus ditemukan strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  yang efektif  dikelas,  yang  lebih  memberdayakan potensi siswa.
Perubahan dunia pendidikan mengalami perkembangan  dari  tahun  ketahun  seiring dengan  tantangan  menyiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing diera global. Permasalahan yang dihadapi oleh bangsa  kita  adalah  salah  satu  rendahnya kualitas  pendidikan  pada  setiap  jenjang. Banyak  hal  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional, antara  lain  melalui  pelatihan  dan  peningkatan mutu kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran serta  perbaikan  sarana  dan  pra  sarana pendidikan.  Namun  demikian,  pencapaian mutu  pendidikan  belum  seperti  apa  yang diharapkan.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan pemerintah  tidak  akan  ada  artinya  jika  tanpa ada  dukungan  dari  guru,  orang  tua,  siswa  dan masyarakat. Berbicara tentang mutu pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  proses pembelajaran. Dalam  proses belajar mengajar guru  harus  mampu  menjalankan  tugas  dan perannya.  Dalam  konteks  pendidikan  ada  tiga unsur  utama  yang  harus  disoroti,  yaitu efektivitas  metode  pembelajaran,  perbaikan kurikulum, dan peningkatan kualitas pembelajaran.
Kurikulum  harus  konprehensif  dan responsif  terhadap  dinamika  sosial,  relevan dan  mampu  mengakomodasikan  keberagaman keperluan  dan  kemajuan  teknologi.  Kualitas
Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya 14
pembelajaran harus ditingkatkan untuk meningkatkan  hasil  pendidikan    dan  secara khusus harus ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif dikelas, yang lebih memberdayakan potensi siswa.
Untuk  itu,  dari  sekian  faktor  penunjang keberhasilan  tujuan  pendidikan,  kesuksesan dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  salah satu  faktor  yang  sangat  dominan.  Namun demikian, perlu sekali dalam proses pembelajaran  itu  diciptakan  suasana  yang kondusif  agar  siswa  benar-benar  tertarik  dan ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Kaitannya dalam menciptakan suasana kondusif seorang guru harus menyadari bahwa setiap  materi  pelajaran  memiliki  tingkat kesukaran  yang  bervariasi  sehingga  sulit dicerna dan dipahami oleh peserta didik.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  dirasa  cukup sulit  dan  tidak  menarik  bagi  banyak  peserta didik disekolah. Hal ini berdampak buruk bagi hasil  belajar  peserta  didik.  Setiap  ujian maupun  ulangan  harian selalu  nilainya  rendah atau  masih  dibawah  KKM.  Keadaan  ini sungguh  sangat  memprihatinkan.  Salah  satu cara  dalam  mengatasi  keadaan  ini  adalah bagaimana agar peserta didik mampu berperan secara aktif dalam mengembangkan kemampuannya untuk bisa memahami, mengerti, mengamati, merencanakan, melaksanakan,  mengkomunikasikan  hasil  dan lain  sebagainya.  Hal  ini  perlu  adanya  strategi guru dalam proses pembelajaran yaitu melalui metode yang digunakan dalam proses pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang diajarkan  (Asnawi,  2017).  Penerapan  suatu metode  pembelajaran  yang  tepat,  yang  tidak hanya  menanamkan  peserta  didik  untuk menghapal,  tetapi  juga  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar siswa.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  ada beberapa hal yang dapat diidentifikasi sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas V  SD  Negeri  010  Beringin  Jaya  Kecamatan Senjato  Raya  yaitu  guru  belum  maksimal menggunakan  model  pembelajaran,  masih bersifat monoton, dan kurang menarik.
Untuk mengatasi masalah di atas perlu digunakan  model  pembelajaran  yaitu  model jigsaw  yang  mampu  meningkatkan  kreativitas siswa utuk mencapai hasil yang diinginkan.
Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran
dikelas.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru  (Asnawi, 2016).  Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan (Suprijono, 2011: 46).
Pendapat  Roger  dan  David  Jhonson (Lie, 2008 : 8) mengatakan bahwa semua kerja kelompok dapat dikatakan kooperatif learning. Karena  dalam  kooperatif  learning  terdapat lima  unsur  yang  harus  dipenuhi.  Ada  unsur  – unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang  dilakukan  asal-asalan.  Berdasarkan kajian  teori  diatas  model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan mengutamakan kerjasama antar anggota kelompok. Dalam model pembelajaran kooperatif  masing  -masing  anggota  kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang terdiri 4 – 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling keterkantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok yang lain (Arends,. 2008:13).
Jigsaw  pertama  kali  dikembangkan dan  diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan teman–teman  di  Universitas  Texas,  dan kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman- teman  di  Universitas  Jhonson  Hopkins (Arends, 2008:13).

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
15
Teknik mengajar jigsaw dikembangkan  oleh  Aronson  sebagai  metode cooperatif learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, mendengarkan, atau berbicara.
Dalam metode jigsaw, guru memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa mengaktifkan  skema  ini  agar  bahan  pelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  siswa bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan
meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 2008:13).
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya yang  lain.  Dengan  demikian,  “siswa  saling tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan”  (Lie, 2008:28).
Para  anggota  dari  tim-tim  yang berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu sama lainnya tentang topik pembelajaran yang ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswa- siswa  itu  kembali  pada  tim/kelompok  asal untuk  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok yang  lain  tentang  apa  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk  siswa  beranggotakan  siswa  dalam kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan
gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok  asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik tertentu  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Berdasar  kajian  teori  diatas  metode pembelajaran  jigsaw  adalah  tipe  pembelajran yang  menekankan  pada  kerja  kelompok. Dalam  jigsaw  terdapat  kelompok  asal  dan kelompok  ahli.  Siswa  dalam  kelompok  ahli bertugas menyampaikan materi kepada anggota lainnya.
Menurut  Isjoni  (2009:63),  kelebihan dan  kekurangan  pembelajaran  kooperatif jigsaw adalah sebagai berikut :
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  jigsaw antara lain :
1. Memacu  siswa  lebih  aktif  kreatif  serta bertanggung jawab terhadap proses belajarnya.
2. Mendorong siswa untuk berpikir kritis
3. Memberi  kesempatan  setiap  siswa  untuk menerapkan  ide  yang  dimiliki  untuk menjelaskan  materi  yang  dipelajari  kepada siswa lain dalam kelompok tersebut
4. Diskusi  tidak  didominasi  oleh  siswa tertentu  saja  tetapi  semua  siswa  dituntut untuk menjadi aktif dalam diskusi tertentu. Disamping  kelebihan  dari  pelajaran kooperatif  jigsaw  juga  ada  kekurangannya yaitu:
a. Kegiatan  belajar-mengajar  membutuhkan lebih banyak waktu dibanding metode yang lain
b. Bagi guru metode ini memerlukan kemampuan  lebih  karena  setiap  kelompok membutuhkan penanganan yang berbeda.
Berdasarkan  kajian  teori  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  masing  –  masing  metode mempunyai  kelemahan  dan  kelebihan.  Begitu juga dengan metode pembelajaran jigsaw juga memiliki kelebihan dan kelemahan. Salah satu kelemahan jigsaw adalah membutuhkan waktu yang lama selain itu guru dituntut mempunyai kemampuan  yang  lebih.  Tetapi  disisi  lain jigsaw memilki kelebihan siswa menjadi lebih aktif dan kritis.

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
16
Langkah-langkah  dalam  penerapan teknik  jigsaw  (Arends,  2008:14)  adalah sebagai berikut :
a) Guru  membagi  suatu  kelas  menjadi beberapa kelompok, dengan setiap kelompok  terdiri  dari  4-6  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda.  Kelompok  ini disebut  kelompok  asal.  Jumlah  anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah  bagian  materi  pelajran  yang  akan dipelajari  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Dalam tipe  jigsaw  ini,  setiap  siswa  diberi  tugas mempelajari  salah  satu  bagian  materi pembelajaran tersebut. Semua siswa dengan  materi  pembelajaran  yang  sama belajar  bersama  dalam  kelompok  yang disebut  kelompok  ahli.  Dalam  kelompok ahli,  siswa  berdiskusi  bagian  materi pembelajaran  yang  sama,  serta  menyusun rencana  bagaimana  menyampaikan  kepada temannya jika kembali kekelompok asalnya.
b) Setelah  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok ahli  maupun  kelompok  asal,  selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing
kelompok atau dilakukan pengundian salah satu  kelompok  atau  dilakukan  pengundian salah  satu  kelompok  untuk  menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan  agar  guru  dapat  menyamakan persepsi  pada  materi  pembelajaran  yang telah didiskusikan.
Selanjutnya menurut Suprijono ( 2011: 89),  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  jigsaw  adalah  sebagai berikut:
a) Guru  mengenalkan  topik  yang  akan dibahas
b) Selanjutnya  guru  membagikan  kelas menjadi kelompok-kelompok kecil.
c) Setelah  kelompok  asal  terbentuk  guru membagikan  materi  tekstual  kepada  tiap- tiap kelompok.
d) Sesi  berikutnya,  guru  membuat  kelompok ahli.
e) Setelah  terbentuk  kelompok  ahli,  berikan kesempatan kepada mereka untuk
berdiskusi.
f) Setelah  itu  mereka  kembali  ke  tim  asal untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan tim ahli.
g) Sebelum  pembelajaran  diakhiri,  diskusi dengan  seluruh  kelas  perlu  dilakukan.
Selanjutnya  guru  menutup  pembelajran dengan memberikan kesimpulan.
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode jigsaw  ini  ada  beberapa  langkah  yang  harus diperhatikan  diantaranya  kegiatan  pembagian siswa  dalam  kelompok  ahli  dan  kelompok asal.  Selain  itu  juga  jumlah  siswa  perlu diperhatikan.  Kelompok  dibagi  sesuai  dengan jumlah  materi  yang  didiskusikan.  Pada  akhir pelajaran  guru  tetap  memberikan  kesimpulan dari keseluruh topik yang dibahas. Berdasarkan pengertian diatas entang langkah- langkah  pembelajran  kooperatif  tipe  jigsaw, dapat  ditari  kesimpulan  bahwa  dalam  metode jigsaw  jumlah  anggota  dibatasi  5  orang  saja. Kelima  anggota  ini  ditugaskan  membaca bagian yang berlainan. Kelima anggota ini lalu berkumpul dan bertukar informasi. Selanjutnya  guru  akan  mengevaluasi  mereka mengenai seluruh bagian pelajaran.
Berdasarkan  batasan  masalah  dalam perbaikan  penelitian  berpedoman  pada  latar belakang,  analisis,  dan  identifikasi  masalah yang  dirumuskan  adalah  sebagai  berikut :Apakah penggunaan metode cooferatif learning  jigsaw  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  010  Beringin  Jaya Kecamatan Sentajo Raya?
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  penulis  bertujuan  untuk  : mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesaia kelas V SD  Negeri  010  Beringin  Jaya  Kecamatan Sentajo  Raya  dengan  menggunakan  metode cooperatif learning jigsaw?
Beberapa  manfaat  yang  dapat  diambil dalam  penelitian  perbaikan  pembelajaran adalah: Penggunaan metode cooperatif learning  jigsaw  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dapat  memberikan  semangat  baru dan motivasi siswa yang tinggi, sehingga akan bermuara  pada  hasil  belajar  siswa,  khususnya
Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya 17
pada pelajaran
bahasa
Indonesia.
Membangkitkan kinerja guru dalam
pembelajaran  dikelas  khususnya  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia.
Untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa Indonesia  Penggunaan  metode  kooperatif learning  jigsaw  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Siswa  dapat  berkembang  secara  profesional karena  mampu  menilai  dan  memperbaiki pembalajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  perbaikan  pembelajaran adalah siswa kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya  Kecamatan  Sentajo  Raya  Kabupaten Kuantan  Singingi  yang  berjumlah  20  orang. Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  010 Beringin  Jaya  Kecamatan  Sentajo  Raya Kabupaten  Kuantan  Singingi  pada  mata pelajran  bahasa  Indonesia.  Lokasi  peneitian juga  merupakan  tempat  penulis  bertugas sebagai  guru  pegawai  negeri  sipil.    Waktu pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  bulan Maret-Mei 2016.

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya yang terdiri dari dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  dan masing  –  masing  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan  dan  ditambah  dengan  1  kali pertemuan  untuk  ulangan  harian.  Adapun langkah  untuk  setiap  siklus  adalah  sebagai berikut.

## 1. Rencana Tindakan
Untuk  menghadapi  permasalahan  yang terjadi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  010 Beringin  Jaya,  ada  beberapa  rencana  tindakan yang  akan  dilaksanakan  dalam  perbaikan pembelajaran,  yaitu:  (a)  Menetapkan  kelas yang akan diteliti yaitu kelas V,(b)
Menetapkan  materi  yang  akan  diteliti,  (c) Merancang  tugas  yang  akan  digunakan  dalam tindakan kelas,(d) Merancang lembar
observasi yang akan digunakan dalam tindakan  kelas,(d)  Mendesain  instrumen  yang berhubungan hasil belajar
2. Pelaksanaan Tindakan
Prosedur  belajar  mengajar  atau  tindakan dilaksanakan dalam tiga tahapan, yaitu:
a. Kegiatan awal ( 5 menit ) Didalam  kegiatan  ini  ada:  (1)  Apersepsi, yaitu  guru  mengingatkan  kembali  kepada siswa materi – materi terdahulu dengan materi yang  akan  dipelajari,  (2)  Motivasi,  dengan tanya  jawab  guru  menanyakan  kepada  siswa materi  –  materi  terdahulu  dengan  materi  yang akan  dipelajari,  (3)  Guru  menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan inti ( 50 menit ) Setelah  kegiatan  awal  ada  kegitan  inti yang  dimulai  dengan:  (1)  Guru  mengenalkan topik  yang akan dibahas, (2) Selanjutnya guru menbagi  kelas  menjadi  kelompok-  kelompok kecil,  (3)    Setelah  kelompok  asal  terbentuk, guru  membagikan  materi  kepada  tiap  –  tiap kelompok,  (4)Sesi  berikutnya,  guru  membuat kelompok ahli, (5) Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan kepada mereka untuk berdiskusi,  (6)  Setelah  itu  mereka  kembali ketim  asal    dan  menyampaikan  hasil  diskusi ketim ahli.
c. Kegiatan akhir ( 15 Menit ) Setelah  kegitan  inti  juga  ada  kegiatan akhir  yang  berisi  :  (1)  Sebelum  pelajaran diakhiri,  diskusi  dengan  seluruh  kelas  perlu dilakukan,  (2)  Guru  memberikan  tes  secara mandiri,  (3)  Guru  menutup  pelajran  dengan menrikan  kesimpulan.  Itulah  tiga  kegiatan dalam pelaksanan kegiatan ini.

## 3. Observasi
Observasi  yaitu  suatu  kegiatan  jalannya pelaksanaan  tindakan.  Proses  pengamatan  ini dilakukan  pada  saat  siswa  sedang  melakukan kegiatan  pembelajaran  dan  observasi  juga dilakukan  terhadap  aktivitas  guru,  observasi dilaksanakan oleh supervisor, observasi dilakukan  setiap  siklus  pada  pembelajaran kedua, adapun kegiatan yang harus diperhatikan  superpisor  2  adalah  mencatat

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
18
segalah  kejadian  dan  segalah  perubahan  yang sudah silakukan guru kelas yang berkolaborasi dengan peneliti, untuk mendapatkan data yang berguna sebagai pedoman pelaksanaan tidakan pada pertemuan berikutnya.

## 4. Refleksi
Refleksi merupakan suatu kegiatan menganalisis hasil evaluasi dan hasil observasi tentang data perbaikan siklus 1 yang diperoleh, hasil refleksi siklus 1 digunakan sebagai dasar untuk  perbaikan  dan  merencanakan  tindakan pada  siklus  berikutnya,  setelah  data  siklus  1 diperoleh,  apabila  nantinya  merasa  belum  ada peningkatan seperti yang diharapkan, kemudian dianalisis hasil dari analisis dijadikan  pedoman  untuk  melakukan  tindakan perbaikan pada siklus 11.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan sesuai  dengan  jenis  data  yang  dikumpulkan. Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini berupa  skor  tes  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan model pembelajaran metode kooperatif  tipe  jigsaw,  analisis  data  dilakukan dengan  melihat  aktivitas  guru  dan  siswa  serta hasil  belajar  siswa,  ketuntasan  belajar  secara individu dan klasikal.
a. Aktivitas guru dan siswa
Aktivitas  guru  dan  siswa  dapat  diukur  dari lembar  kerja  observasi  guru  dan  siswa dan data diolah dengan rumus :
NR=JS  x 100%
SM Keterangan : NR = persentase rata-rata aktivitas guru/siswa
JS  = jumlah skor aktivitas yang diperoleh
SM=  skor  maksimum  yang  didapat  dari aktivitas guru/siswa
Tabel  1.   Interval Aktivitas Guru dan Siswa
% interval Kategori nilai 81 – 100 Sangat baik
61 – 80 Baik 51 – 60 Cukup Kurang dari 50 Kurang b. Hasil belajar 1) Nilai hasil belajar Untuk menentukan nilai hasil belajar matematika  siswa  kelas  V  dapat  dihitung dengan persamaan sebagai berikut:
S = R x 100%
N
Keterangan:
S = Nilai
R   =  Jumlah  skor  dari  item  atau  soal  yang dijawab benar
N = Skor maksimum dari tes
Untuk  mengiterprestasikan  penguasaan materi  pelajaran,  yakni  melalui  hasil  tes  dari lembaran  jawaban  siswa  dengan  kreteria sebagai berikut :
80 – 100 = sangat baik 70 – 79 = Baik 60 – 69 = Cukup 50 – 59 = kurang 0 – 49 = Gagal . (Muhidin syah, 2005 : 153 ) 2) Nilai rata-rata kelas Untuk  mengukur  rata  –  rata  kelas menggunakan rumus berikut : M = 𝑥 N Keterangan : M = Nilai rata-rata kelas X = Jumlah nilai seluruh kelas N  = Banyaknya siswa c.  Ketuntasan Klasikal Selanjutnya untuk menganalisis ketuntasan belajar klasikal dapat diketahui jika 85%  dari  siswa  dikelas  memahami  minimal 65%  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari. Ketuntasan  balajar  secara  klasikal  dapat dianalisis dengan menggunakan rumus berikut ini :

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
19
Jumlah siswa yang tuntas X 100%

## Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  dalam  proses  belajar dilakukan  pada  mata  pelajaran Bahasa
Indonesia dengan menggunakan metode kooperatip  tipe  jigsaw,  dilaksanakan  terhadap kelas  V  SD  Negeri  010  Beringin  Jaya Kecamatan  Sentajo  Raya  Kabupaten  Kuantan Singingi. Pelaksanaan hanya khusus dilakukan pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan dilakukan  pada  semester  dua  tahu  pelajaran 2015/2016  dengan  interval  waktu  3  bulan. Dalam  melakukan  penelitian  ini  penulis bekerja sama dengan teman sejawat yaitu guru SD  Negeri  010  Beringin  Jaya  Kecamatan Sentajo  Raya  Kabupaten  Kuantan  Singingi. Sehingga  lebih  memudahkan  penulis  untuk berdiskusi  merumuskan  langkah  –  langkah untuk  pembelajaran  berikutnya,  dari  siklus  I hingga siklus II.
Teman  sejawat  merupakan  mitra penulis dalam melakukan penelitian ini, untuk melakukan  observasi  dengan  menggunakan lembaran observasi yang telah penulis siapkan, terhadap  aspek  yaitu,  melakukan  observasi terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Sedangkan untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  penulis melakukan  tes  terhadap  siswa  dengan  soal disesuaikan dengan materi ajar.
Penelitian tindakan kelas dengan menggunkan metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dilaksanakan dalam  dua  siklus  (  masing  –  masing  siklus dengan 2 kali pertemuan dan daitambah 1 kali pertemuan untuk ulangan ) dengan demikian 8 kali  pertemuan.  yang  membahas  materi tentang Teks PenjelasanNarasumber .
Selanjutnya pertemuan I dan II  siklus
2 juga membahas materi Teks
PenjelasanNarasumber  dan  masing  –  masing pertemuan  memilki  waktu  2  jam  pelajaran yang eqiuvalen 2 x 35 menit.
Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Siklus  I a. Aktivitas Guru
Menurut  data  hasil  penelitian  observasi yang  dilakukan  supervisor  II,  terhadap
aktivitas  guru  sebanyak  tujuh  unsur  aktivitas, perbaikan pembelajaran pada siklus I pembelajaran  I  dan  II  dapat  terlihat  pada aktivitas  guru  pada  pembelajaran  I  skor  yang diperoleh  19dan  persentasenya  67,85  % dengan kategori  sangat baik.
b. Aktivitas siswa
Dalam
pelaksanaan perbaikan pembelajaran  siklus  I  terdiri  dari  II  kali pertemuan yaitu pertemuan I dan pertemuan II. Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dengan perolehan  skor  disetiap  aktivitas  dapat diketahui  bahwa  siswa  bersemangat  dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia keseriusan  siswa  dalam  berdiskusi  dan memperhatikan  penjelasan  temannya  tentang materi  sifat  –  sifat  bangun  datar  tekun menghadapi tugas kelompok siswa mengerjakan LKS dengan baik.

## c. Hasil perbaikan pembelajaran siklus 1
Hasil  perbaikan  pembelajran  siklus  1 dapat  dilihat  dari  data  evaluasi  siswa  diakhir pembelajaran yaitu siklus I pembelajaran I dan II  hanya  pada  pembelajaran  II.  Dalam  siklus ini  diakhiri  pembelajaran  guru  melakukan evaluasi  dengan  memberikan  soal  ulangan kepada  siswa.  Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  70  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Jadi,  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  pembelajaran  I  yang  sudah  mencapai ketuntasan 13orang dan yang belum mencapai ketuntasan  7  orang.  kemudian  siklus  I pembelajaran  II  perbaikan  pembelajaran  ada peningkatan  naik  dari  13  orang  yang  tuntas menjadi  18  orang.  dan  yang  belum  mencapai ketuntasan  hanya  tinggal  2orang.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  tahapan  demi  tahapan terlihat perbaikan pembelajaran terus mengalami peningkatan.

## d. Refleksi
Dapat  diperhatikan  dari  hasil  analisis aktivitas  guru,  siswa  dan  hasil  belajar  siswa pada  pra  siklus  dai  kelas  V  SD  Negeri  010 Beringin  Jaya,  maka  dapat  dilaksanakan

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
20
tindakan  perbaikan  pada  siklus  I  kesiklus  II untuk tindakan perbaikan yang selanjutnya.
Jadi,  untuk  menindak  lanjuti  kesiklus berikutnya  dapat  berpedoman  pada  siklus  I dengan  hasil  peningkatan  yang  dicapai  maka dari  itu  untuk  mengetahui  keberhasilan, kelemahan  dan  segala  kekurangan  yang dilakukan  selama  pembelajaran  berlansung maka  dapat  diketahui  dengan  menggunakan lembaran  refleksi.  Dari  hasil  kegiatan  yang dianalisis  data  siklus  I  ditentukan  beberapa permasalahan antara lain sebagai berikut:
1) Pada  awal  pembelajaran  siswa  belum maksimal  mengikuti  pembelajaran.  Hal ini disebabkan karena siswa baru mengenal beberapa cara mengenal materi yang  dibahas  menggunakan  metode kooperatif tipe jigsaw.
2) Dengan  kebiasaan  –  kebiasaan  yang selama  ini  diterapkan  hanya  bercerita tentang apa yang ada dalam materi namun itu  tidak  diberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berkreasi  dan  memberi  pendapat kepada  sesama  teman  sehingga  siswa merasa  ada  sedikit  bingung  dengan  apa yang mereka pelajari. 3) Dalam  proses  pembelajaran  sebagian siswa belum maksimal untuk mendengarkan  penjelasan  teman  mereka sehingga  apa  yang  dijelaskan  teman  ada yang  masih  terlihat  ketawa  –  ketawa. Dengan demikian guru harus mengarahkan  perhatian  kepada  temannya yang  sedang  menerangkan  dan  hasil  dan tujuan dapat tercapai dengan baik.
4) Mengenai  tentang hasil yang dituju untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa, dapat dikatakan ada perubahan. Walaupun ada sebagian yang dibawah KKM. Hal ini mungkin  siswa  belum  optimal  mengikuti pembelajaran tersebut.
5) Dari  hasil  refleksi  ini  maka  dilakukan kembali  perencanaan  untuk  mengatasi permasalahan yang ditemui pada siklus I. Adapun  tindakan  yang  dilakukan    kembali perencanaan  untuk  mengatasi  permasalahan yang  ditemui  pada  siklus  I.  Tindak  lanjut  dari refleksi adalah sebagai berikut.
a) Menjelaskan  kembali  prosedur  yang dilalui atau langkah  – langkah penjelasan tentang metode jigsaw
b) Siswa harus serius dalam berdiskusi
c) Hasil  analisis  ini  dan  perencanaan  akan diterapkan  kembali  pada siklus  II  dengan tujuan  mencapai  perbaikan  yang  lebih sempurna.

## Hasil  Perbaikan  Penelitian  Pembelajaran Siklus II
a. Akitivitas guru Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  supervisor  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  II  pembelajaran  I  dan  II aktivitas pada pembelajran I siklus II diperoleh skor 67.85 %  katagori baik.
Dari  7  akitivitas  guru  yang  berkatagori yang sangat baik pada pembelajaran I siklus II sebanyak  5  aktivitas  dan  2  aktivitas  masih berkatagori  baik.  Kemudian  pada pembelajran II  siklus  II  skor  aktivitas  guru  berjumlah  2 berkatagori  sangat  baik.  Pada  pembelajaran  I siklus  II  masih  ada  5  aktivitas  guru  yang berkatagori  baik,  namun  pembelajran  II  siklus II  keseluruhan  dari  7  aktivitas  guru  sudah mencapai berkatagori sangat baik.
b. Aktivitas Siswa Untuk  skor  setiap  aktivitas  siswa  dari seluruh  siswa  dapat  dilihat  pada  keseluruhan aktivitas  dari  seluruh  siswa  berjumlah  22  dan mendapat 91,66 %.
Dilihat  dari  perolehan  skor  tabel  diatas, dapat  dianalisis  frekuensi  dan  persentase  dari setiap  aktivitas  siswa,  maka  diperoleh  skor interval skor setiap siswa dari seluruh aktivitas siswa.
c. Hasil Belajar Siswa Pada siklus II pembelajaran I dan II dapat diperoleh  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  tes pembelajaran  I  dan  II  yang  diikuti  oleh  20 orang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  010  Beringin Jaya  Kecamatan  Sentajo  Raya  Kabupaten Indragiri  Hulu  dengan  menggunakan  metode kooperatif tipe jigsaw.
Pada  siklus  II    hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  ketuntasan  100%.

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
21
Dengan tes evaluasi berupa ulang harian yang berjumlah 10 soal kriteria penilaian setiap soal bernilai  1,  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran I siklus II adalah 90 % dan pada pembelajaran II siklus II adalah 91 %. Dengan demikian  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
d. Refleksi
Hasil  dari  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  penelitian  perbaikan pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  tindak lanjut  dari  siklus  I  dapat  dianalisa  aktivitas guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dapat mencapai  tujuan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  oleh  peneliti.  Dengan  demikian, dilihat  dari  hasil  perbaikan  pada  siklus  II pembelajaran  II  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan ketuntasan yang maksimal.

## Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran
Berikut ini perbandingan hasil perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  siklus  I  dan  II  dijadikan  acuan  sebagai hasil  perolehan  perbaikan  pada  masing  - masing siklus.
Analisis  perbandingan  aktivitas  guru dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan dari skor 19 dengan rata – rata 3,8 berkategori sangat baik pada siklus I, dan pada siklus  II  dengan  melaksanakan  perbaikan aktivitas guru mengalami perubahan meningkat  dengan  perolehan  jumlah  skor menjadi  23  dengan  rata  –  rata  4,6  berkategori sangat baik.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, maka dapat perbandingan  skor  aktivitas  siswa  dapat disetiap  siklus  yaitu  I  dan  II.  Siklus  I  dari  5 aktivitas  siswa  diperoleh  jumlah  skor  20 dengan  rata    –  tara  83,33  berkategori  baik sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  aktivitas siswa  dengan  jumlah  22  dengan  rata  –  rata 91,66  berkategori  sangat  baik.  Dengan demikian  perbandingan  tersebut  dapat  dilihat
dari  skor  analisis  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan pada siklus II.
Analisis  data  aktivitas  siswa,  pada siklus  I,  siswa  termasuk  berkategori  sangat baik berjumlah 15 orang dan yang berkategori baik  berjumlah  5  orang.  Sedangkan  pada siklus  II  berkategori  sangat  baik  meningkat menjadi  18  orang  dan  yang  berkategori  baik berjumlah 2 orang.
Hasil belajar siswa sejak awal penelitian  dapat  dilihat  keberhasialan  mulai dari  pra  siklus  dikatakan  tidak  tuntas  dari  20 orang  siswa  adalah  sebanyak  11  orang  siswa. Masuk  pada  siklus  I  pembelajran  I  jumlah yang  tidak  tuntas  berkurang  menjadi  7  orang, yang tuntas meningkat sebanyak 13 orang, dan pada  pembelajaran  II  jumlah  yang  tuntas berkurang  menjadi  2  orang,  kemudian  pada siklus  II  pembelajaran  I  dan  II  ternyata  hasil belajar siswa tuntas semua sebanyak 20 orang siswa  dan  yang  tidak  tuntas  menjadi  0  % sesuai dengan apa yang diharapkan. Berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah  untuk  matematika  kelas  V  SD  Negeri 010 Beringin Jaya adalah 70.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  tentang  penggunaan  metode kooperatif tipe jigsaw dalam proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan, bahwa penggunaan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  010 Beringin  Jaya.  Dari  kesimpulan  di  atas  dapat terlihat  perubahan  –  perubahan  peningkatan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  010  Beringin  Jaya Kecamatan  Sentajo  Raya  Kabupaten  Kuantan Singingi  pada  tahun  2015/2016  dengan penggunaan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw diharapkan  untuk  dapat  menjadi  pedoman menjadi  pertimbangan  bagi  peningkatan  mutu pendidikan pembelajaranbahasa Indonesia adalah  pengembangan  dalam  penggunaan metode kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan materi pembelajaran  dan  kemampuan  peserta  didik supaya lebih bermanfaat.

## Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 010 Beringin Jaya
22

## REFERENSI
Asnawi.  (2016).  Persepsi Mahasiswa  terhadap
Pemanfaatan Youtube dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca. GERAM (GERAKAN AKTIF MENULIS) ,
4 (3), 11–22.
Retrieved from http://www.journal.uir.ac.id/index.php/G RM/article/view/1115 Asnawi. (2017). Pemanfaatan Blended Learning Edmodo Grup dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca.
Geram  (Gerakan  Aktif  Menulis) , 5 (2),
53–61. Retrieved from http://journal.uir.ac.id/index.php/geram/a rticle/view/984/664 Aren,R.(2008). http://www.asik
belajar.com/2012/11.
Model
Pembelajaran Jigsaw . Lie.  Anita.  (2008). Cooperative  Learning . Jakarta: Penerbit Grasindo. Suprijono  .Agus.2011. Cooperative  Learning . Jakarta: Penerbit Pustaka Pelajar Wardhani. (2012). Penelitian Tindakan Kelas .Tangerang: Universitas Terbuka