Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4594/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Media Pembelajaran Sparkol Videoscribe untuk Meningkatkan Kemampuan Mengingat Konsep Pelajaran Bahasa Arab Siswa SD MICA
1 Moh. Rizqi Hidayat, 2 Andi Mariono, 3 Alim Sumarno
123 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 21 Januari 2023 Penting  bagi  seorang  guru  memiliki  inovasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan pembelajaran abad ke-21. Selain daripada penggunaan teknologi yang tepat,  identifikasi  struktur  belajar  dan  isi  mata  pelajaran  juga  menjadi  bagian  yang penting  sebelum  menentukan  penggunaan  teknologi  itu  sendiri.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengeksplorasi keefektifan media pembelajaran sparkol videoscribe dalam meningkatkan kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa SD MICA. Variabel yang akan diteliti yaitu kemampuan mengingat konsep (menirukan dan  menulis)  materi  nama  alat-alat  di  sekolah  pada  pelajaran  Bahasa  Arab  dengan metode  observasi  dan  teknik  pengumpulan  data  tes.  Rangkaian  tes  yang  dilakukan yaitu tes unjuk kerja untuk mengukur indikator kemampuan menirukan, dan tes tulis untuk  mengukur  indikator  kemampuan  menulis.  Hasil  uji post-test kelompok eksperimen  dan  kontrol  diperoleh U hitung <  U tabel =  55  <  99 .  Nilai  rata-rata  beda kelompok  eksperimen  (M x )  adalah 36,11  dan  nilai  rata-rata  beda  kelompok  kontrol (M y )  adalah  28,05.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  konsep  pada  kelompok eksperimen setelah menggunakan media pembelajaran sparkol videoscribe .
Keywords: Media pembelajaran sparkol videoscribe
Kemampuan mengingat konsep
Bahasa Arab SD
Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 21 Januari 2023 It  is  important  for  a  teacher  to  have  learning  innovations  that  are  in  line  with  the development  of  21st  century  learning.  Apart  from  the  proper  use  of  technology, identification of the learning structure and content of the subject is also an important part before determining the use of the technology itself. This study aims to explore the effectiveness  of  learning  media  sparkol  videoscribe  in  improving  the  ability  to remember the concept of Arabic lessons for SD MICA students. The variables to be studied are the ability to remember concepts (imitate and write) the material name of tools in schools in Arabic lessons with observation methods and test data collection techniques. The series of tests carried out are performance tests to measure indicators of imitation ability, and written tests to measure indicators of writing ability. The post- test results of the experimental and control group were obtained Uhitung < Utabel =
55 < 99. The mean value of the different experimental groups (Mx) was 36.11 and the mean value of different control groups (My) was 28.05. The data showed that there was  a  significant  improvement  in  students'  ability  to  remember  concepts  in  the experimental group after using videoscribe sparkol learning media.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Moh. Rizqi Hidayat Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya Email : moh.21006@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pada era abad ke-21 ini, pembelajaran wajib didesain berdasarkan kebutuhan pebelajar masa sekarang, agar dapat menghantarkan peserta didik menuju perubahan tingkah laku baik spiritual, moral, intelektual, maupun sosial dengan mencermati tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Penting  bagi  seorang  guru  memiliki  inovasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan pembelajaran abad ke-21. Menurut Nichols (2013) pedoman pembelajaran abad 21  yaitu  pendidikan  harus  kolaboratif,  kaya  konteks,  dan  terintegrasi  secara  sosial  dengan memusatkan  pembelajaran  pada  pebelajar.  Untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan mandiri guru harus memfasilitasi peserta didik dengan inovasi-inovasi pembelajaran terbaru yang menarik  bagi  peserta  didik.  Rusman  (2015)  menyampaikan  “Munculnya  media  pembelajaran berbasis teknologi merupakan salah satu kemajuan pembelajaran.”
Selain daripada penggunaan teknologi yang tepat, identifikasi struktur belajar dan isi mata pelajaran  juga  menjadi  bagian  yang  penting  sebelum  menentukan  penggunaan  teknologi  itu sendiri.  Hubungan  antara  prasyarat  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  kerangka  belajar  fakta, konsep,  dan  prinsip  (Degeng,  2013).  Menurut  Reigeluth  &  Merrill  (1979)  dalam  pemetaan  isi mata  pelajaran  dapat  dibagi  menjadi  4  (empat)  yaitu  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur. Reigeluth  &  Merrill  (1983)  menambahkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  semua  hasil  yang  dapat digunakan  sebagai  ukuran  keefektifan  berbagai  teknik  (kegiatan)  untuk  mempraktekkan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
SD MICA Labschool UMSIDA merupakan salah satu jenjang Sekolah Dasar yang berada di  Kecamatan  Candi,  Kabupaten  Sidoarjo.  SD  MICA  Labschool  UMSIDA  yang  mengkonsep sebagai sekolah inklusi. Setiap kelas terdapat siswa reguler dan siswa ABK. Akan tetapi tidak setiap siswa ABK didampingi oleh guru pendamping khusus atau shadow teacher . Sehingga guru harus  menjelaskan  berulang-ulang  bahkan  secara  bergantian  mendampingi  siswa  reguler  dan siswa  ABK  untuk  mengerjakan  modul  cetak  atau lembar  kerja  cetak  yang  diprint sendiri  oleh guru.  Dampaknya  siswa  menjadi  ketergantungan  terhadap  sumber  belajar  media  cetak  yang disiapkan  oleh  gurunya  saja.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  guru  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode hafalan dan bernyanyi. Pada umumnya para siswa terlihat mudah bosan karena kesulitan menghafal. Padahal siswa kelas IV dituntut untuk mampu belajar lebih  cepat  dalam  mengingat  materi  karena  semakin  banyaknya  mata  pelajaran  yang  harus dicapai, namun durasi pembelajaran di sekolah yang relatif pendek yaitu mulai pukul 08.00-13.00 WIB.  Adapun  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  telah  tersedia  komputer,  LCD,  proyektor,  dan sound yang dapat mendukung pembelajaran di kelas namun jarang digunakan. Guru lebih sering menggunakan metode ceramah “Baca-Simak-Menirukan”.
Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  materi  alat-alat  di  sekolah  telah  disusun  sesuai  Kurikulum Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  dalam  capaian  tahunan  bahasa  tahun  ajaran  2022-2023. Kedudukan materi alat-alat di sekolah terdapat dalam Kompetensi Dasar (KD) 3.4 “Memahami nama alat-alat di sekolah” dengan indikator tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat menirukan dan menulis  nama  alat-alat  di  sekolah  dalam  Bahasa  Arab.  Dalam  taksonomi  Bloom,  kemampuan menirukan dan menulis merupakan bagian kemampuan kognitif mengingat (C1). Remember skill merupakan tugas kinerja yang mengharuskan peserta didik mencari sistem memori mereka untuk mengingat kembali informasi yang telah mereka pelajari (Degeng, 2013). Apabila ditinjau dari karakteristik  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  menurut  Reigeluth  &  Merrill  (1979)  bahwa nama-nama alat-alat di sekolah dapat dimasukkan golongan “konsep”, yang diartikan kumpulan hal, kejadian, atau simbol yang memiliki kualitas fundamental yang sama dan diberi nama yang sama. Dalam hal ini sebagai konsep sekelompok objek alat-alat di sekolah seperti alat tulis siswa, perlengkapan  sekolah,  dan  perlengkapan  kelas.  Sehingga  peneliti  mengambil  kesimpulan indikator tujuan pembelajaran tersebut berbasis mengingat konsep.
Menurut  Yuliana  (2018)  alat  pembelajaran animation  videos yang  disebut sparkol videoscribe tersusun atas gambar-gambar yang telah disatukan untuk membentuk video. Karena kualitasnya yang istimewa, Sparkol Videoscribe dapat menyampaikan materi pendidikan dengan memadukan  visual,  audio,  dan  elemen  desain  yang  menarik  untuk  membuat  pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa. Sejalan dengan pendapat Isa (2019) bahwa videoscribe yang memiliki  kelebihan  animasi  menjadi  daya  tarik  tersendiri  untuk  mendukung  pembelajaran, khususnya  dalam  pemanfaatan  media  belajar  aktif. Sparkol  videoscribe yang  merupakan  jenis whiteboard animation videos , dimana jenis ini dikemas dalam format .avi ( audio video interleave ) untuk PC.
Berdasarkan analisa permasalahan kondisi riil dengan kondisi ideal era pendidikan abad 21, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  keefektifan  media  pembelajaran Sparkol Videoscribe dalam meningkatkan  kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab  siswa SD MICA.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  yang menggunakan  penyajian  data  berupa  angka  dan analisis  statistik  itulah  yang  disebut  penelitian kuantitatif (Sugiyono, 2016). Penelitian dilakukan karena ingin memberikan gambaran dari suatu variabel yang akan diteliti yaitu kemampuan mengingat konsep (menirukan dan menulis) materi nama  alat-alat  di  sekolah  pada  pelajaran  Bahasa  Arab  siswa  SD  MICA.  Penelitian  ini menggunakan metode observasi, dengan teknik pengumpulan data menggunakan tes. Rangkaian tes yang dilakukan yaitu tes unjuk kerja untuk mengukur indikator kemampuan menirukan, dan tes tulis untuk mengukur indikator kemampuan menulis. Berikut ini tahapan tes yang dilakukan :
1. Tes unjuk kerja : Setelah siswa mempelajari materi nama alat-alat di sekolah menggunakan media  pembelajaran Sparkol  Videoscribe, siswa  menirukan  bunyi mufrodat (kata)  sesuai tayangan pada media pembelajaran Sparkol Videoscribe.
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen tes unjuk kerja menirukan
No. Variabel Indikator Kriteria Penilaian Baik sekali (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Bimbingan (1) (1) (2) (3) (4) 1 Menirukan Menirukan bunyi mufrodat (kata) nama alat-alat di sekolah dalam Bahasa Arab minimal 5 dengan benar Mampu menirukan lebih dari 5 dengan benar Mampu menirukan 5 dengan benar Mampu menirukan kurang dari 5 dengan benar Belum mampu menirukan dengan benar
2. Tes tulis : Setelah siswa mempelajari materi nama alat-alat di sekolah menggunakan media pembelajaran Sparkol  Videoscribe, siswa  diberikan  soal  tes  tulis  dengan  indikator  soal sebagai berikut.
Tabel 2. Kisi-kisi instrumen tes tulis Tujuan Pembelajaran Indikator Item (1) (2) (3) Dengan diberikan media pembelajaran sparkol videoscribe, siswa dapat menulis nama alat-alat di sekolah dalam Bahasa Arab sesuai gambar yang disediakan dengan tepat. Menghubungkan gambar dengan kata 1, 2, 3, 4, 5 Melengkapi kata rumpang pada lafal nama alat-alat di sekolah dalam Bahasa Arab 6, 7, 8, 9, 10 Menyusun huruf hijaiyah acak menjadi lafal nama alat-alat di sekolah dalam Bahasa Arab 11, 12, 13, 14, 15 Menulis lafal nama alat-alat di sekolah dalam Bahasa Arab 16, 17, 18, 19, 20
Peneliti menggunakan pretes-posttest control group design , dimana terdapat kelompok ekperimen yang diberikan perlakuan media pembelajaran sparkol videoscribe dan kelompok kontrol tanpa diberikan perlakuan media pembelajaran sparkol videoscribe . Dalam hal ini peneliti  ingin  mengukur  perbedaan  pengaruh treatment terhadap  kemampuan  mengingat konsep  siswa  kelompok  ekperimen  dengan  kelompok kontrol.  Gambaran  desain  uji  coba penelitian ini seperti berikut :
Keterangan:
O 1 dan O 3 : kedua kelompok diuji dengan pre-test untuk  mengetahui perbedaan kemampuan pengetahuan awal, dengan harapan kemampuan pengetahuan awalnya sama.
X : treatment pada kelompok eksperimen O 2
: kemampuan pengetahuan yang diberikan treatment O 4
: kemampuan pengetahuan yang tidak diberikan treatment Peneliti  akan  melakukan  dua  kali  analisis.  Analisis  pertama  yaitu  kedua  kelompok diberikan pre-test untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  kedua  kelompok  (O 1 dan  O 3 ). Apabila  perbedaan  pengetahuan  awal  kedua  kelompok  tidak  signifikan,  penelitian  dapat dilanjutkan.  Berikutnya  kelompok  eksperimen  melaksanakan  pembelajaran  memakai produk sparkol  videoscribe, sedangkan  kelompok  kontrol  tidak . Sebagaimana  kedua kelompok  tersebut  mempelajari  materi  Bahasa  Arab  yang  sama.  Selanjutnya  kedua kelompok (O 2 dan O 4 ) diberikan post-test.
Analisis  kedua,  mengelola post-test kedua kelompok  (O 2 dan  O 4 )  untuk  mengukur keefektifan  media  pembelajaran sparkol  videoscribe dalam  meningkatkan  kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa SD MICA. Statistik yang akan digunakan yaitu teknik Mann-Whitney U Test, untuk menguji perbedaan kemampuan mengingat konsep antara kelompok O 2 dengan kelompok O 4 . Apabila terdapat perbedaan dimana O 2 lebih besar dari O 1 maka media pembelajaran sparkol videoscribe berpengaruh positif, dan apabila O 2 lebih  besar  dari  O 4 maka  media  pembelajaran sparkol  videoscribe berpengaruh  positif. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran sparkol  videoscribe dapat meningkatkan kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa SD MICA. Teknik analisis data Mann-Whitney U Test ini atas dasar pertimbangan data yang berbentuk ordinal, 2 kelompok yang saling bebas atau 2 sampel independen. Sebagaimana dapat dicek pada tabel uji beda rata-rata (Cooper & Schindler (2003).
Menurut  Sugiyono  (2017)  terdapat  dua  rumus U-Test yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui harga U yang lebih kecil antara U 1 dengan U 2. Harga U hitung yang lebih kecil tersebut  dibandingkan  dengan  U  tabel.  Apabila  U hitung <  U tabel maka  H o ditolak,  atau  H a diterima.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
Hasil analisis pertama, uji hasil nilai pre-test kelompok eksperimen dan kontrol (O 1 dan O 3 ) diperoleh U hitung >U tabel = 142,5>99.
Antara 𝑈 1 dengan 𝑈 2 lebih kecil nilai 𝑈 2 yaitu 142,5, sehingga ditetapkan hasil U-test didapatkan  nilai  U hitung =  142,5.  Kemudian  U hitung dibandingkan  dengan  U tabel pada  taraf signifikansi (α) = 5% (0,05), kolom n 1 = 18, dan kolom n 2 = 18, sehingga didapatkan nilai U tabel =  99.  Maka  dapat  diketahui U hitung >  U tabel =  142,5  >  99 .  Artinya  pengetahuan  awal kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum  menggunakan  modul  berbasis hypercontent tidak memiliki perbedaan yang signifikan atau sama.
Hasil analisis kedua, uji hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol (O 2 dan O 4 ) diperoleh U hitung <U tabel =55<99.
Dari  perhitungan  di  atas  didapat  nilai 𝑈 1 = 𝟐𝟔𝟗 dan 𝑈 2 = 𝟓𝟓 . Antara 𝑈 1 dengan 𝑈 2 lebih  kecil  nilai 𝑈 2 yaitu 55, sehingga  ditetapkan  hasil U-test didapatkan  nilai  U hitung =  55. Kemudian U hitung dibandingkan dengan U tabel pada taraf signifikansi (α) = 5% (0,05), kolom n 1 = 18, dan kolom n 2 = 18, sehingga didapatkan nilai U tabel = 99. Maka dapat diketahui U hitung < U tabel = 55 < 99 . Artinya hasil belajar kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa  SD  MICA  yang  menggunakan  media  pembelajaran sparkol  videoscribe (kelompok eksperimen) lebih meningkat dari pada yang tidak menggunakan media pembelajaran sparkol videoscribe (kelompok kontrol). Begitupun dengan nilai rata-rata beda kelompok eksperimen (M x ) adalah 36,11 dan nilai rata-rata beda kelompok kontrol (M y ) adalah 28,05. Data tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa  pada kelompok eksperimen setelah menggunakan media pembelajaran sparkol videoscribe , karena hasil  perhitungan pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukkan nilai rata-rata beda siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.
3.2.Pembahasan
Keefektifan media pembelajaran Sparkol Videoscribe dalam meningkatkan kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa SD MICA dapat diketahui melalui data hasil pre-test dan post-test yang  diujikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol
kemudian dianalisis dengan teknik Mann-Whitney U Test. Hal ini dilakukan untuk menguji perbedaan  kemampuan  mengingat  konsep  antara  kelompok  eksperimen  (O 2 )  dengan kelompok kontrol (O 4 ). Apabila terdapat perbedaan dimana O 2 lebih besar dari O 1 maka media pembelajaran sparkol  videoscribe berpengaruh  positif,  dan  apabila  O 2 lebih  besar  dari  O 4 maka media pembelajaran sparkol videoscribe berpengaruh positif. Hasil analisis pertama, uji hasil nilai pre-test kelompok eksperimen dan kontrol (O 1 dan O 3 ) diperoleh U hitung >U tabel = 142,5>99 . Artinya pengetahuan awal kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran sparkol  videoscribe tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan  atau  sama.  Hasil  analisis  kedua,  uji  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol (O 2 dan O 4 ) diperoleh U hitung < U tabel = 55 < 99 . Artinya kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa SD MICA yang menggunakan media pembelajaran sparkol videoscribe (kelompok eksperimen) lebih meningkat dari pada yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran sparkol  videoscribe (kelompok  kontrol). Begitupun dengan nilai rata-rata beda kelompok eksperimen (M x ) adalah 36,11 dan nilai rata- rata  beda  kelompok  kontrol  (M y )  adalah  28,05.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  konsep  pada kelompok eksperimen setelah menggunakan media pembelajaran sparkol videoscribe , karena hasil  perhitungan pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukkan nilai rata-rata beda siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok kontrol.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan uji coba eksplorasi media pembelajaran sparkol videoscribe pelajaran Bahasa Arab  untuk  siswa  SD  MICA,  m aka  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran sparkol videoscribe dapat digunakan secara efektif dalam pembelajaran dengan dibuktikan dapat meningkatkan kemampuan mengingat konsep pelajaran Bahasa Arab siswa SD MICA.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Segala  puji  kepada  Allah  SWT  atas  segala  rahmat  dan  karuniaNya.  Sholawat  dan  salam  kepada  Nabi Muhammad  SAW  sebagai  suri  tauladan  umat  manusia.  Terimakasih  kepada  Kaprodi  S2  Teknologi Pendidikan Unesa yang telah memberikan kesempatan kepada saya dapat melanjutkan jenjang pendidikan tinggi  dengan  beasiswa freshgraduate. Terimakasih  kepada  para  dosen  pembimbing  yang  telah  sabar memberikan bimbingan dengan baik. Serta terimakasih tertinggi kepada kedua orangtua dan keluarga yang telah optimal dalam mendukung dan mendoakan proses pendidikan saya hingga sampai pada titik saat ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Degeng, N. S. (2013). Ilmu Pembelajaran : Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Jakarta: Kalam Hidup.
Nichols,  J.  R.  (2013).  4  Essential  Rules  of  21st  Century  Learning.  Diambil  kembali  dari Teachthought: www.teachthought.com
Reigeluth, & Merrill, C. (1983). Instructional Design Theories and Models. Columbus: Merrill Publishing Co.
Rusijono,  &  Mustaji.  (2008).  Penelitian  Teknologi  Pembelajaran.  Surabaya:  Unesa  University Press.
Rusman.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informatika  dan  Komunikasi.  Jakarta: Rajawali Pres.
Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (1994).  Teknologi  Pembelajaran:  Defenisi  dan  Kawasaannya. Jakarta: Unit Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta. Tegeh, I. M., & I Nyoman Jampel, K. P. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yuliana,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Sparkol Videoscribe  Kelas  V  di  MI  Al-Hikmah  Bandar  Lampung.  Lampung:  Doctoral Dissertation UIN Raden Intan.