## ANALYSIS OF ACTIVE LEARNING IN SCHOOL (ALIS) ON BIOLOGY SUBJECT AT SENIOR HIGH SCHOOL IN SALATIGA

## ANALISIS ACTIVE LEARNING IN SCHOOL (ALIS) PADA
PEMBELAJARAN BIOLOGI   SEKOLAH MENENGAH ATAS
(SMA) DI SALATIGA
Abstract,  Active  learning  in  school  (ALIS)  is  one  of  the learning  models  that  can  be applied  by  teachers  to  improve  students ’ achievement.  This  study  aims  to  determine  the implementation of ALIS indicator on biology subject at senior high school in Salatiga and to know the factors that influence it. This is a descriptive qualitative research and the data was collected using  questionnaires, observation, interview, and documentation  technique. The objects  of  study  were  156  students  and  5  biology  teachers  at  five  senior  high  schools  in Salatiga. The results showed the percentage of ALIS indicators from low level to high were: learning to encourage students to interact multidirectional (60.42%); using the environment as  a  medium  and  learning  resources  (64.94%);  maintaining  the  learning  environment (65.81%);  learning  encourages  student  to  think  at  high  level  (66.11%);  student-centered learning (66.91%); there are feedback on student work (70.47%); monitoring the learning process by teacher (71.04 %); contextual learning (73.63%); learning model accommodate different learning style (75.71%). Biology teachers in Salatiga have been implementing ALIS but  there  are  some  factors  influence  it  which  include  lack  of  time  to  study  with  so  many subject  materials,  inadequate  facilities  and  infrastructure,  and  the  students ’ unfamiliarity with the application of active learning.
Keywords : ALIS, active learning, biology teaching and learning
Abstrak,  Active  learning  in  school (ALIS)  merupakan  salah  satu  pilihan  model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dan memberikan dampak positif kepada siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  indikator  ALIS  pada  mata  pelajaran biologi sekolah menengah atas (SMA) di Salatiga dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan angket, observasi, wawancara dan dokumentasi. Obyek penelitian adalah 156 siswa dan 5 guru biologi yang tersebar di  lima Sekolah Menengah Atas (SMA) kota Salatiga. Hasil penelitian menunjukkan persentase keterlaksanaan indikator ALIS dari tingkat rendah ke  tinggi  adalah:  pembelajaran  mendorong  siswa  untuk  berinteraksi  multiarah  (60,42%), pembelajaran penggunaan lingkungan sebagai media dan sumber belajar (64,94%), adanya penataan lingkungan belajar (65,81%), pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi (66,11%), pembelajaran berpusat pada siswa (66,91%), adanya umpan balik terhadap hasil  kerja  siswa  (70,47%),  pemantauan  proses  belajar  oleh  guru  (71,04%),  pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata (73,63%), pembelajaran mengakomodasi gaya belajar yang berbeda-beda (75,71%).Guru biologi di Salatiga telah melaksanakan ALIS, namun terdapat beberapa  hambatan  antara  lain:  keterbatasan  waktu  dengan  tuntutan  banyaknya  materi, terbatasnya  sarana  dan  prasarana,  dan  belum  terbiasanya  siswa  menerapkan  pembelajaran aktif.
Kata Kunci : ALIS, pembelajaran aktif, pembelajaran biologi
Oleh : Desy Fajar Priyayi Risya Pramana Situmorang Gamaliel Septian Airlanda
Universitas Kristen Satya Wacana Email: desyfajarp@gmail.com

## A. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional,  Pasal  1  ayat  1  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.Tercapainya tujuan dari
pendidikan  nasional  menjadi  tanggung jawab  semua  pihak,  termasuk  guru. Guru  tidak  hanya  berperan  sebagai pengajar,  melainkan    juga  sebagai fasilitator dan motivator. Guru memiliki tugas  untuk  merancang  pembelajaran
yang interaktif,
inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif  (Permendikbud  No.65  tahun 2013).  Pembelajaran  diharapkan  tidak lagi  menjadikan  guru  sebagai  satu- satunya sumber dalam belajar.
Banyak faktor yang mempengaruhi kualitas dari suatu pembelajaran termasuk  di  dalamnya  pendekatan, model,  strategi  atau  metode  yang
digunakan guru dalam mengajar. Salah satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan partisipasi  siswa  adalah  pendekatan pembelajaran  aktif  (Zimudzi,  2012).
Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang memandang  siswa  sebagai  subyek belajar.  Siswa  dapat  membangun pengetahuannya secara mandiri melalui pengalaman-pengalaman  yang  telah dialami  langsung.  Pembelajaran  aktif bukanlah tujuan dari kegiatan pembelajaran  tetapi  merupakan  salah satu  strategi  yang  digunakan  untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran (Uno,  2011:10).  Konsep  pembelajaran aktif  dipandang  sesuai  dengan  kondisi saat ini dan dapat memberikan dampak positif kepada siswa (Silberman, Mel1996; Prince, 2004; Gao dan Hargis, 2010; Hazzan, 2011).
Di  Indonesia,  pembelajaran  aktif berkembang pada tahun 1980-an sebagai  pendekatan  cara  belajar  siswa aktif (CBSA). Seterusnya
perkembangan kurikulum masih
menerapkan  pembelajaran  aktif  dalam perkembangannya.  Sejak  tahun  2007, dikenal istilah active learning in school (ALIS)  sebagai  salah  satu  program pelatihan  pembelajaran  aktif  hasil
kerjasama dengan program Decentralize Basic Education 2
(DBE2).
Karakteristik  pembelajaran  aktif menurut  panduan  ALIS  dalam  Uno (2012)  antara  lain:  1)  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  2)  pembelajaran terkait  dengan  kehidupan  nyata,  3) pembelajaran  mendorong  siswa  untuk berpikir tingkat tinggi, 4) pembelajaran mengakomodasi  gaya  belajar  siswa yang  berbeda-beda,  5)  pembelajaran mendorong  anak  untuk  berinteraksi multiarah, 6) pembelajaran
menggunakan lingkungan sebagai
media atau sumber belajar, 7) penataan lingkungan  belajar  yang  memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar,  8)  guru  memantau  proses belajar  siswa,  9)  guru  memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa.
Pembelajaran  aktif  di  sekolah  atau sering disebut dengan istilah ALIS telah banyak  disosialisasikan  kepada  guru- guru sebagai upaya untuk memperbaiki mutu  pembelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran  biologi.  Namun,  dalam taraf  implementasinya  belum  diketahui bagaimana  penerapan  masing-masing dari    indikator  ALIS,  baik  menurut pandangan guru maupun siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu dilakukan  penelitian  dengan  judul  “ Analisis Active  Learning  in  School (ALIS)  pada  Mata  Pelajaran  Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) di kota Salatiga”.
Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) mengetahui  penerapan  indikator  ALIS pada  mata  pelajaran  biologi  SMA  di Salatiga,  2)  mengetahui  faktor-faktor yang  mempengaruhi  penerapan  ALIS. Hasil  analisis  dari  penerapan  ALIS diharapkan  dapat  menjadi  evaluasi  dan umpan  balik  pembelajaran  bagi  guru, sekolah  maupun  pihak  lainnya  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan terhadap variabel mandiri. Peneliti tidak memberikan perlakuan terhadap obyek. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Obyek penelitian adalah 156 siswa dan 5 guru biologi  yang  tersebar  di    lima  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  kota  Salatiga. Analisis data dilakukan secara deskriptif dengan teknik persentase.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran aktif merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  pikiran
siswa secara aktif sehingga siswa dapat bertindak sebagai penghasil pengetahuan (Bellanca, J, 2011).
Pembelajaran  aktif  merupakan  sebuah proses  yang  melibatkan  secara  aktif dalam membangun pemahaman tentang fakta,  ide,  dan  keterampilan  melalui berbagai tugas dan aktivitas (Kahrhoff, J, Bell, D, 2006). Prinsip pembelajaran aktif  berkembang  dari  prinsip  tabula rasa  (1960-an)  oleh  John  Locke  yang menyatakan bahwa pengetahuan berasal dari  pengalaman.  Dengan  kata  lain, untuk memperoleh pengetahuan seorang  siswa  harus  mengalami  proses pembelajaran  sendiri.  Selain  itu,  pada John dewey banyak menjelaskantentang teori learning  by  doing atau  belajar dengan melakukan, (Warsono,
Hariyanto, 2013).
Teori  yang  mendasari  konsep pembelajaran aktif adalah teori pembelajaran konstruktivis yang beranggapan  bahwa  belajar  sebagai proses  pembentukan  (konstruksi)  oleh pebelajar sendiri. Di Indonesia, pembelajaran  aktif  berkembang  pada tahun 1980-an sebagai pendekatan cara belajar siswa aktif (CBSA). Seterusnya perkembangan kurikulum masih menerapkan  pembelajaran  aktif  dalam perkembangannya.  Sejak  tahun  2007,
dikenal istilah active learning in school (ALIS)  sebagai  salah  satu  program pelatihan  pembelajaran  aktif  hasil kerjasama dengan program decentralize basic  education  2 (DBE2).  Dapat disimpulkan bahwa ALIS adalah model pembelajaran  yang  mengkondisikan siswa untuk melakukan suatu pengalaman belajar yang bermakna dan berpikir  tentang  apa  yang  dapat dilakukannya selama pembelajaran.
1. Keterlaksaan  ALIS  pada  mata pelajaran biologi di Salatiga
Hasil pengamatan pada Gambar 1. menunjukkan  secara  berurutan  tingkat keterlaksanaan  indikator  ALIS  pada pembelajaran  biologi  SMA  di  Salatiga dari rendah ke tinggi adalah: pembelajaran  mendorong  siswa  untuk berinteraksi  multiarah,  pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai media  dan  sumber  belajar,  adanya penataan lingkungan belajar, pembelajaran  mendorong  siswa  untuk berpikir  tingkat  tinggi,  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  adanya  umpan balik  terhadap  hasil  kerja  siswa, pemantauan  proses  belajar  oleh  guru, pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata,  pembelajaran  mengakomodasi gaya belajar yang berbeda-beda.

## Tabel 2.1 Rata-rata Persentase Keterlaksanaan Indikator ALIS
No Indikator  Mean Standar (%) Deviasi 1. 1 66.91 12.34 2. 2 73.63 10.47 3. 3 66.11 11.90 4. 4 75.71 12.48 5. 5 60.42 20.21 6. 6 64.94 13.89 7. 7 65.81 9.28 8. 8 71.04 12.94 9. 9 70.47 12.02
Gambar 2.1 Persentase Keterlaksanaan Indikator ALIS
Keterangan :
a. Pembelajaran berpusat pada siswa
b. Pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata
c. Pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi
d. Pembelajaran mengakomodasi gaya belajar yang berbeda-beda
e. Pembelajaran mendorong siswa untuk berinteraksi multiarah
b. Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai media dan sumber belajar
a. Penataan lingkungan belajar
b. Pemantauan proses belajar oleh guru
c. Umpan balik terhadap hasil kerja siswa
Keterlaksanaan  indikator  adanya pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  berinteraksi  multiarah  adalah sebesar
60,42 %. Rendahnya keterlaksanaan indikator didukung oleh hasil  pengamatan  bahwa  guru  masih
menerapkan pembelajaran yang bersifat satu  arah  dari  guru  ke  siswa.  Guru menjelaskan materi dan siswa mencatat apa yang dijelaskan
Idealnya,  dalam    penerapan  ALIS, belajar  tidak  hanya  bertujuan  untuk mencapai penguasaan materi pelajaran, namun  juga  mempersiapkan  siswa untuk  bersiap  diri  menjadi  bagian  dari masyarakat  ( learning  to  live  together ).
Siswa perlu mengembangkan kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan individu lain, baik siswa maupun guru. Bellanca,  J  (2011)  menyatakan  guru pembelajaran  aktif  harus  merancang kegiatan  yang  melibatkan  siswa  dalam tugas  dan  kerjasama.  Guru  dapat membentuk kelompok-kelompok siswa secara heterogen sesuai dengan kemampuan  akademis,  jenis  kelamin, minat, kecerdasan, maupun gaya belajar.  Kerja  sama  yang  dilakukan merupakan kerjasama kolaboratif.
Artinya, siswa tidak hanya belajar untuk bekerja  sama  saja  tetapi  juga  harus bertanggung  jawab  kepada  teman  satu kelompoknya dalam tercapainya pengetahuan  yang  merata  (Barkley, 2005).
Indikator  ALIS  berikutnya  adalah penggunaan  lingkungan  sebagai  media
dan  sumber  belajar  dengan  persentase keterlaksanaan sebesar 64,94%. Lingkungan menjadi media pembelajaran berarti bahwa lingkungan berfungsi sebagai pengantar dan penyalur pesan yang mampu merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  keinginan  siswa  untuk belajar, sedangkan lingkungan dikatakan  sebagai  sumber  belajar apabila lingkungan tersebut menjadi hal yang  dapat  dipelajari.  Siswa  dapat mengeksplorasi lingkungan untuk memperoleh informasi baru dan dipadukan  dengan  pengetahuan  yang telah dimiliki oleh siswa.
Keterlaksanaan  indikator  yang  masih rendah  disebabkan  karena  tuntutan banyaknya  materi  yang  harus  dikuasai siswa,  guru  lebih  memilih  buku ( textbook ) sebagai sumber belajar yang utama.
Pembelajaran  aktif  memerlukan adanya  penataan  lingkungan  belajar. Lingkungan  dapat  berupa  lingkungan secara fisik, lingkungan sosial, lingkungan  budaya  dan  lingkungan mental.  Lingkungan  berkaitan  dengan kondisi  eksternal  di  sekitar  siswa  yang mendukung proses pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan persentase keterlaksaannya cukup
rendah  yaitu  sebesar  65,  81%.    Secara fisik,  guru  tidak  banyak  melakukan penataan lingkungan. Posisi kursi masih didominasi oleh posisi klasikal.
Idealnya, lingkungan yang dapat memberikan  suasana  kondusif  untuk kegiatan  belajar-mengajar,  tanpa  ada ketegangan antara guru dan siswa, dapat meningkatkan penyampaian instruksional yang baik dan hasil belajar yang  lebih  baik  pula  (Ajayi,2011). Adanya  rasa  nyaman  dengan  guru  dan siswa  lain  dapat  mengembangkan kepercayaan diri siswa dan kemampuan untuk menyampaikan ide dan pendapat (Liu, 2012).
Penerapan  ALIS  harus  mendorong anak  untuk  berpikir  tingkat  tinggi. Keterlaksanaan dari indikator ini adalah sebesar  66,11%.  Kemampuan  berpikir
yang dikembangkan dalam
pembelajaran aktif antara lain: kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, dan pemecahan masalah. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk melakukan  analisis,  menciptakan  dan menggunakan  kriteria  secara  obyektif, dan  melakukan  evaluasi  data.  Berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  untuk menggunakan  struktur  berpikir  yang rumit  untuk  mengahasilkan  ide  yang baru dan orisinal. Sedangkan
kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan berpikir secara kompleks  untuk  memecahkan  suatu masalah.  (Gunawan,  2003).  Sebagian guru telah mencoba untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  melalui  adanya penugasan-penugasan  dan  pertanyaan evaluasi,  namun  hanya  sebagian  siswa saja yang dapat mengikuti.
ALIS  merupakan  pembelajaran yang    berpusat  pada  siswa.  Persentase keterlaksanaan dari indikator ini adalah sebesar 66,91%. Pembelajaran berpusat pada siswa berarti adalah pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai subyek belajar.  Guru  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya sumber dalam belajar. Thanh, P
(2010) berpendapat tentang karakteristik pemebelajaran yang berpusat  pada  siswa  antara  lain:  siswa memiliki tanggung jawab individu pada diri  sendiri  dan  individu  lain,  adanya manajemen penugasan, dan pembangunan  konsep  secara  mandiri melalui  kelompok  belajar.  Wenno,  IH (2008) menyatakan karakter guru sains yang menerapkan pembelajaran berpusat  pada  siswa  antara  lain:  guru mengakui  dan  menghargai  keunikan masing-masing  siswa,  guru  memahami bahwa belajar adalah proses
konstruktivis,  guru  dapat  menciptakan iklim  pembelajaran  yang  positif,  guru memulai  pembelajaran  dengan  asumsi bahwa semua siswa dengan kondisinya bersedia  untuk  belajar  serta  memiliki minat dan motivasi
untuk mengembangkan pengetahuannya.
Karakteristik ALIS yang lain yaitu adanya umpan balik terhadap hasil kerja siswa.  Persentase    keterlaksanaannya adalah  sebesar  70,47%.  Umpan  balik dilakukan guru dengan memberi tanggapan atau solusi atas permasahalan yang dihadapi siswa. Guru
mengembalikan  hasil  ujian  kepada siswa serta mengevaluasi dan memberikan tindak lanjut. Penerapan  ALIS  mengharuskan guru untuk terus
melakukan
pemantauan  proses  belajar.  Persentase keterlaksanaannya adalah sebesar 71,04%.  Sebagai  fasilisator,  guru berperan  untuk  membimbing  siswa dalam  memecahkan  kesulitan.  Guru perlu    mengetahui  hambatan-hambatan yang terjadi dan juga sejauh mana siswa menguasai konsep yang menjadi tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  ALIS  merupakan pembelajaran  yang    terkait  dengan kehidupan  nyata  atau  kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  membantu siswa  untuk  menghubungkan  hal  yang dipelajari  oleh  siswa  dalam  kehidupan dan menerapkannya (Berns dan Erickson, 2007) Persentase keterlaksanaan dari indikator ini adalah sebesar 73,63%. Pembelajaran kontekstual  merupakan  pembelajaran dengan karakteristik mengaktifkan pengetahuan yang sudah ada,
menambah pengetahuan baru, mempraktekkan  pengetahuan  tersebut, dan  adanya  refleksi  terhadap  strategi pengembangan  pengetahuan  (Hamruni, 2012). Keterlaksanaan dari indikator ini cukup baik. Guru melakukan
pembelajaran kontekstual dengan memberikan contoh-contoh materi hubungannya dengan kehidupan sehari- hari.
Pembelajaran ALIS idealnya dapat mengakomodasi  gaya  belajar  yang berbeda-beda.
Persentase
keterlaksanaan dari indikator ini merupakan  persentase  paling  tinggi yaitu sebesar 75,71%.Tingginya persentase pada indikator ini menunjukkan  telah  adanya  upaya  guru untuk mengembangkan strategi
mengembangkan  kemampuan  belajar siswa.  Dengan  menyadari  tentang  cara menyerap  dan  mengolah  informasi,
dapat menjadikan belajar dan berkomunikasi  lebih  mudah.  DePorter, B and Hernacki, M (2011) menjelaskan tentang  tiga  gaya  belajar  siswa.  Gaya belajar  kinestetis  yaitu  belajar  yang dengan  mengalami  atau  melakukan suatu  aktivitas.  Gaya  belajar  auditori yaitu  belajar  yang  dilakukan  melalui kegiatan  mendengarkan,  menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi.  Gaya  belajar  visual  yaitu belajar yang dilakukan dengan menggunakan  indera  mata  melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan  media  dan  alat  peraga. Guru biologi di
Salatiga mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar dengan  menerapkan  metode  diskusi, praktikum, ceramah, penayangan video, dan presentasi.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi keterlaksanaan ALIS Guru biologi di Salatiga mendeskripsikan ALIS sebagai pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk  terlibat  dalam  kegiatan  yang merangsang  proses  berpikir.  Contoh model pembelajaran yang dikenal guru adalah pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan teori belajar
konstruktivis yaitu model pembelajaran inquiry, problem based learning, discovery,  dan  project  based  learning. Kegiatan  yang  dianggap  guru  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  antara lain  kegiatan  diskusi  dan  praktikum. Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat diketahui  bahwa  semua  guru  pernah melaksanakan pembelajaran aktif, namun terdapat kendala dalam pelaksanaanya,  antara  lain:  adanya keterbatasan  waktu  dengan  tuntutan banyaknya  materi,  terbatasnya  sarana dan  prasarana,  faktor  karakter  siswa yang  tidak  terbiasa  aktif.  Pandangan guru tersebut masih menganggap bahwa penerapan    ALIS  merupakan  sesuatu yang  sulit  karena  memandang  suatu proses  belajar  dengan  sintaks  yang panjang dan terbatasnya sarana prasarana.
Berkaitan dengan tidak terbiasanya siswa  dengan  penerapan  ALIS,  guru dapat  mengatasi  dengan  mengenalkan pembelajaran  ALIS  secara  bertahap. Silberman, Mel (1996) telah mengembangkan metode praktis dalam menerapkan pembelajaran aktif. Dalam jangka  panjang  siswa  akan  menyadari adanya  manfaat  belajar  secara  aktif. Cooperstein (2004) menguraikan manfaat dari pembelajaran aktif sebagai
pembelajaran konstruktivis yaitu aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran  aktif  dapat  membimbing siswa  untuk  menemukan  konsep  dan mengembangkan keterampilan. Konsep yang  abstrak  menjadi  lebih  bermakna, dipahami, dan mudah diingat.

## C. SIMPULAN DAN SARAN
Keterlaksanaan indikator ALIS dari tingkat  rendah  ke  tinggi  adalah: pembelajaran  mendorong  siswa  untuk berinteraksi  multiarah  (60,  42%), pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai  media  dan  sumber  belajar (64,94%),  adanya  penataan  lingkungan belajar (65,81%), pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi (66,11%), pembelajaran berpusat pada  siswa  (66,91%),  adanya  umpan balik  terhadap  hasil  kerja  siswa (70,47%),  pemantauan  proses  belajar oleh  guru  (71,04%),  pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata (73,63%), pembelajaran
mengakomodasi  gaya  belajar  yang berbeda-beda (75,71%). Guru biologi di Salatiga  telah  melaksanakan  ALIS, namun  terdapat  faktor-faktor  yang menyebabkan  minimnya  pelaksanaan ALIS  antara  lain:  keterbatasan  waktu dengan  tuntutan  banyaknya  materi, terbatasnya  sarana  dan  prasarana,  dan
belum  terbiasanya  siswa  menerapkan pembelajaran aktif.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Ajayi, I A. and Ekundayo, H T. (2011). Factors Determining the Effective ness of Secondary Schools in Nig eria, Anthropologist .  13(1):33-38 .
Barkley, E.F, Cross, K.P and Major, C. H. (2005). Collaborative Learnin g Techniques .USA: Jossey-Bass. Bellanca, J. (2011). 200+ Strategi dan P royek Pembelajaran Aktif untuk M elibatkan Kecerdasan Siswa (Terj emahan). Jakarta: PT. Indeks Berns, dan Erickson. (2001). Contextual Teaching and Learning: Preparin g Students for the New Economy. The  Highlight  Zone:  Research@ Work. No. 5, diakses 10 Juni 201 6 darihttp://www.nccte.org/public ations/infosynthesis/highlightzon e/hightlight05/highlight05-CTL.p df.
Cooperstein, Susan E dan Weidinger, E lizabeth. (2004). Beyond Active L earning:A Constructivist Approac
h. Reference Services Review. 32
(2);. 141-148.
DePorter, B and Hernacki, M. (2011). Q uantum  Learning,  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangk
an . Bandung: Kaifa.
Gao dan Hargis, (2010). Promoting Tec hnology-assisted Active Learning in Computer Science Education. T he Journal of Effective Learning ( JET), Pg 81-93.
Hamruni, (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani
Hazzan, O. et al., (2011). Guide to Teac hing Computer Science : An Activi ty-Based Approach, London: Spri nger-Verlag Limited.  Diakses  1  J uni 2016 dari http://www.springer
.com/content/m0m145621u75l63
8/
Kahrhoff, J, Bell, D. (2006). Active Lea rning Handbook . Missouri: Webs ter university.
Liu, Eric Zhi Feng. (2012). The Dynam ic of Motivation and Learning Str ategy  in  a  Creativity-  Supporting Learning  Environment  in  Higher Education. TOJET: The Turkish O nline Journal of Educational Tech nology . 11(1): 172-179.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu dayaan No.65 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Prince, M.J. (2004). Does Active Learn ing Work? A Review of the Resea rch. Journal of Engineering Educ
ation , 93(3). diakses 5 Mei 2016 d
i  www.nscu.edu/felder-public/Pa pers/ Prince_ AL.pdf Silberman, Mel. (1996). Active Learnin g: 101 Strategies to Teach Any Su bject. Pearson Higher Education Thanh, P. (2010). Implementing a Stud ent-Centered  Learning  Approach at Vietnamese Higher Education I nstitutions: Barriers under Layers of Casual Layered Analysis (CLA ). Journal of Futures Studies. Sep tember 2010, 15(1), 21-38.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasio nal
Uno, H. B., & Mohamad, Nurdin. (201
2). Belajar dengan Pendekatan P
AILKEM. Jakarta: Bumi Aksara Warsono, Hariyanto. 2013. Pembelajar an Aktif. Teori dan Assesment. Ba ndung: PT Remaja Rosdakarya Wenno, IH. 2008. Strategi Belajar Men gajar Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Penerbit Inti Media Zimudzi, Edward. 2012. Active Learning  For  Problem  Solving  In Programming  In  A  Computer  Studies Method  Course. Academic  Research International. 3(2):284.