## Implementasi Rancangan Pembelajaran Berbasis
Sharing dan Jumping Task pada Konsep Hukum Kekekalan Massa

## Etrie Jayanti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
E-mail: etriejayanti_uin@radenfatah.ac.id

## ARTICLE INFO
Article History:
Received December 2021 Revised form December 2021 Accepted December 2021 Published online December 2021 Abstract: The  law  of  conservation  of  mass  is  a  fundamental law and is related to other chemical materials such as chemical reaction  equations  so  that  student's  learning  obstacles  of  the law  of  conservation  of  mass  must  be  overcome.  One  of  the ways  to  overcome  student's  learning  obstacles  of  the  law  of conservation of mass concept is the implementation of sharing and jumping task based lesson design, which is the aim of this research. The research method used is a qualitative descriptive research  method.  The  research  subjects  were  students  of  X.1 and  X.2  SMA  in  Bandung  and  chemistry  teacher  who collaborate with researcher as team teaching. The data on the implementation  of  sharing  and  jumping  task  based  lesson designs of the law of conservation of mass was obtained from observations, tests, and interviews. Implementation of sharing and  jumping  task  based  lesson  design  of  the  law  of conservation of mass concept was carried out twice. The result of  the  first  implementation  is  that  the  previously  identified learning  obstacles  still  appear  but  in  a  smaller  percentage. After  the  first  implementation  of  the  lesson  design,  it  was revised  and  implemented  in  other  class.  The  results  of  the second  implementation  can  overcome  student's  learning obstacle who think that the  mass of  solids  is  heavier than the mass  of  liquids,  but  a  small  number  of  students  still  do  not take into account the mass of gases in chemical reactions and do not fully understand the meaning of the law of conservation of mass.
Keywords: conservation  of  mass,  implementation  of  lesson design,  learning  obstacle,  sharing  and  jumping task

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  erat  kaitannya  dengan kualitas  pembelajaran.  Baswedan  (2015)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu permasalahan  dan  tantangan  pembangunan  pendidikan  dan  kebudayaan  adalah peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  belum  maksimal  dimana  kualitas pembelajaran  di  Indonesia  dinilai  masih  belum  baik,  baik  diukur  dari  proses pembelajaran  maupun  hasil  belajar  siswa.  Dari  berbagai  studi,  proses pembelajaran  di  kelas  pada  umumnya  tidak  berjalan  secara  interaktif,  sehingga tidak  memungkinkan  untuk  dapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa,  daya  kritis siswa,  dan  kemampuan  analisis  siswa.  Pembelajaran  seperti  itu  umumnya  akan membuat siswa memahami materi pembelajaran pada level kognitif tingkat rendah saja,  tidak  mencapai  pada  level  kognitif  tingkat  tinggi.  Hal  inilah  yang menyebabkan  siswa  Indonesia  memiliki  nilai  TIMSS  dan  PISA  yang  rendah, karena karakteristik dari soal TIMSS dan PISA tidak hanya terbatas pada knowing saja  tetapi  juga applying dan reasoning .  Martin  et  al.,  (2011)  pada TIMSS  2011 International Results in Science menjelaskan bahwa pada soal TIMSS bobot soal knowing sebesar  35%, applying sebesar  35%  dan reasoning sebesar  30%. Sedangkan untuk soal PISA yang diungkapkan oleh Ramhadhan & Wasis, (2013)
Abstract: Hukum kekekalan  massa  merupakan  hukum  yang fundamental  serta  berkaitan  dengan  materi  kimia  yang lainnya  seperti  persamaan  reaksi  kimia,  sehingga  hambatan belajar  siswa  pada  materi  hukum  kekekalan  massa  harus diatasi. Untuk mengatasi hambatan belajar siswa pada konsep hukum  kekekalan  massa  salah  satunya  yaitu  dengan pengimplementasian rancangan pembelajaran berbasis sharing dan jumping task , yang mana hal tersebut merupakan tujuan dari penelitian  ini. Metode penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  X.1  dan  X.2  SMA  di  Kota Bandung serta guru kimia yang berkolaborasi dengan peneliti sebagai team  teaching .  Data  hasil  implementasi  rancangan pembelajaran sharing dan jumping  task pada  konsep  hukum kekekalan  massa  didapatkan  dari  observasi,  tes,  dan wawancara.  Implementasi  rancangan  pembelajaran sharing dan jumping  task pada  konsep  hukum  kekekalan  massa dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Hasil  implementasi  pertama yaitu hambatan belajar yang sudah teridentifikasi sebelumnya masih  muncul  namun  dalam  persentase  yang  lebih  kecil. Setelah pengimplementasian pertama, rancangan pembelajaran  tersebut  direvisi  dan  diimplementasikan  pada kelas yang lain.  Hasil implementasi rancangan pembelajaran yang  kedua  dapat  mengatasi  hambatan  belajar  siswa  yang menganggap  bahwa  massa  padatan  lebih  berat  dibandingkan dengan massa cairan, namun sebagian kecil siswa masih tidak memperhitungkan  massa  gas  dalam  reaksi  kimia  dan  tidak sepenuhnya memahami makna hukum kekekalan massa.
Kata Kunci: hambatan belajar, hukum kekekala massa,
implementasi rancangan pembelajaran, sharing dan jumping task
lebih  dominan  pada  tingkat  kognitif  C2  (pemahaman),  tingkat  kognitif  C4 (analisis), dan tingkat kognitif C5 (evaluasi).
Sejalan  dengan  itu,  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  salah satu  SMA  di  Kota  Bandung,  teramati  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  juga  tidak  berjalan  secara  interaktif.  Tantangan  atau  permasalahan yang  diangkat  atau  dimunculkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak terlalu  menarik  dan  tidak  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  beberapa  siswa  terpantau  melakukan aktivitas  lain  di  luar  konteks  pembelajaran  seperti  mengantuk,  bahkan  terdapat siswa  yang  tertidur  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu, terpantau  beberapa  siswa  sedang  mengobrol  sesuatu  hal  yang  di  luar  topik pembelajaran.  Selama  proses  observasi  teramati  pula  terdapat  siswa  yang melakukan  aktivitas  menggambar.  Fokus  mata  siswa  tersebut  terbagi  antara menggambar  dan  memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan  di  depan  kelas. Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  memfasilitasi  atau  tidak memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan sharing atau berbagi  pengetahuan  mereka  dalam  konteks  pembelajaran,  sehingga  ketika  ada siswa  yang  tidak  mengerti  bagaimana  cara  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, siswa tersebut tidak mengkomunikasikan atau tidak meminta bantuan dari teman sebayanya  melainkan  menunggu  bantuan  dari  guru.  Ketika  guru  membimbing siswa  yang  mengalami  kendala  tersebut,  siswa  lainnya  kembali  tidak menunjukkan perhatian terhadap pembelajaran dengan melakukan aktivitas lain di luar pembelajaran seperti bermain handphone .
Selama  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  mampu  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu merancang proses pembelajaran yang akan dilaksanakan secara cermat (Setyosari, 2014).  Guru  diharapkan  dapat  mengemas  materi  secara  utuh  dan  penyampaian materi  tersebut  dirancang  sedemikian  rupa  agar  proses  belajar  siswa  dapat berjalan dengan baik, sehingga siswa terfasilitasi untuk memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan secara utuh. Proses pembelajaran yang telah digambarkan tersebut  belum  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa. Suasana  pembelajaran  yang  demikian merupakan  salah  satu  penyebab  timbulnya hambatan belajar bagi siswa dalam memahami konsep pada materi kimia.
Salah  satu  konsep  kimia  yang  paling  mendasar  adalah  hukum  kekekalan massa, namun terdapat beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa siswa mengalami  hambatan  belajar  dalam  memahami  konsep  hukum  kekekalan  massa. Bachelard  dalam  Mortimer  (1995)  menjelaskan  adanya  hambatan  epistimologi dalam memahami konsep massa. Massa dikaitkan hanya untuk hal-hal  yang besar dan berat. Massa juga dikaitkan dengan hal yang dapat dilihat dengan mata. Oleh karena  itu,  sulit  untuk  menghubungkan  massa  dengan  zat  seperti  udara  dan  gas (Sere  dan  Stavy  dalam  Mortimer,  1995).  Hasil  penelitian  Aini  et  al.,  (2016) menyatakan  bahwa  terdapat  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  hukum kekekalan  massa  yang  mana  siswa  tersebut  menyatakan  bahwa  reaksi  yang melibatkan  gas  sebagai  reaktan  tidak  mempengaruhi  massa  produk.  Siswa mengabaikan keterlibatan reaktan berupa gas yang turut beraksi.
Ozmen  &  Ayas  (2003)  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk menyelidiki pemahaman siswa terkait hukum kekekalan massa pada reaksi kimia yang terjadi di sistem terbuka dan tertutup.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa setengah  dari  siswa  kelas  sepuluh  memahami  hukum  kekekalan  massa  yaitu dalam  reaksi  kimia,  massa  sebelum  reaksi  sama  dengan  massa  sesudah  reaksi. Setengahnya  lagi  memiliki  miskonsepsi. Beberapa  siswa  tidak  menyadari  bahwa massa  larutan  sama  dengan  massa  zat  terlarut  dan  pelarut.  Berikut  adalah beberapa  pendapat  siswa  yang  paling  umum  ditemukan  dalam  penelitian  ini:  (1) padatan  lebih  berat  daripada  gas,  (2)  ketika  fosfor  larut  dalam  air  beratnya menghilang,  (3)  endapan  yang  dihasilkan  lebih  berat  daripada  cairan,  (4)  ketika pembakaran kimia terjadi dalam sistem tertutup, massa keseluruhan berkurang. Hambatan  belajar  pada  materi  hukum  kekekalan  massa  harus  diatasi karena materi hukum kekekalan massa merupakan hukum yang sangat dasar dan fundamental.  Materi  hukum  kekekalan  massa  juga  memiliki  keterkaitan  dengan materi  kimia  yang  lainnya  seperti  persamaan  reaksi  kimia.  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  belajar  adalah  dengan  penyusunan rancangan pembelajaran yang memperhatikan hubungan antara siswa dan materi. Rancangan  pembelajaran  yang  memperhatikan  respon  siswa  dan  antisipasinya terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  dapat  disebut  dengan  desain  didaktis (Suryadi, 2010).
Yusuf  (2017)  melakukan  penelitian  terkait  desain  didaktis  pada  hukum Archimedes.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  desain  didaktis  yang  disusun dapat meminimalisasi hambatan belajar yang muncul pada siswa. Desain didaktis yang  dikembangkan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  rekomendasi  desain pembelajaran pada materi hukum Archimedes. Desain didaktis pada pembelajaran kimia pernah dikembangkan dan diimplementasikan oleh  Yuhelman (2014) pada materi  tetapan  hasil  kali  kelarutan.  Hasil  implementasi  menunjukkan berkurangnya learning  obstacle dan  meningkatnya  kemampuan  siswa  yang semula kebanyakan di kategori kemampuan 1,2 dan setelah implementasi rata-rata meningkat  di  kemampuan  3,4.  Hasil  implementasi  desain  didaktis  yang  diteliti Sumiartini  (2015)  pada  materi  larutan  penyangga  menunjukkan  bahwa learning obstacle atau hambatan belajar siswa pada konsep sifat, komponen dan pH larutan penyangga  berkurang,  tetapi  pada  prinsip  kerja  larutan  penyangga  masih terindenfikasi tinggi. Berdasarkan hasil penelitian-penelitian terdahulu, pengimplementasian  rancangan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  respon siswa  dan  antisipasinya  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  dapat meminimalisasi atau mengurangi hambatan belajar siswa.
Pada  penelitian-penelitian  sebelumnya,  proses  pembelajaran  yang  ada dalam rancangan pembelajaran dirancang sesuai dengan pembelajaran kolaboratif. Terdapat  dua  jenis  materi  yang  dapat  digunakan  dalam  mendesain  pembelajaran kolaboratif  yaitu  materi  bersama  ( sharing )  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan harus  dipahami  oleh  semua  siswa,  kemudian  berdasarkan  pemahaman  tersebut diberikan tantangan  materi  lompatan  ( jumping )  yang  levelnya  lebih  tinggi  (Sato, 2014). Namun rancangan pembelajaran pada penelitian sebelumnya hanya sebatas pada penguasaan materi bersama ( sharing ) dan belum mencakup pada penerapan materi dengan level yang lebih tinggi ( jumping ).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengimplementasikan  rancangan pembelajaran  berbasis sharing dan jumping  task untuk  mengatasi  hambatan belajar siswa pada konsep hukum kekekalan massa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif.  Fokus  penelitian  untuk  mengetahui  gambaran  dari  implementasi rancangan  pembelajaran  berbasis sharing dan jumping  task untuk  mengatasi hambatan belajar siswa pada konsep hukum kekekalan massa.

## Sasaran Penelitian
Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  akan  memperoleh  pembelajaran mengenai  konsep hukum kekekalan massa melalui rancangan pembelajaran yang telah  dibuat  yaitu  siswa  kelas  X.1  dan  X.2  di  salah  satu  SMA  di  Kota  Bandung serta  guru  kimia  yang  menjadi  guru  model  adalah  guru  yang  mengajar  di  kelas yang  sudah  ditetapkan  sebagai  kelas  subjek  penelitian,  yaitu  guru  yang berkolaborasi dengan peneliti sebagai team teaching.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  observasi yaitu menggunakan  lembar  observasi  dan  selama  observasi  dilakukan  dibantu  dengan alat  perekam  berupa handycam dan tape  recorder. Instrumen  lainnya  yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  soal  tes  kemampuan  responden  dan  pedoman wawancara.

## Data Penelitian
Data  penelitian  berupa  hasil  tes  kemampuan  responden,  hasil  lembar observasi dan transkrip rekaman implementasi rancangan pembelajaran, transkrip hasil wawancara siswa.

## Analisis Data
Pada  saat  pengimplementasian  rancangan  pembelajaran sharing dan jumping task dilakukan perekaman video dan audio. Seluruh video pembelajaran yang  direkam  menggunakan handycam dan  rekaman  suara  yang  direkam menggunakan tape  recorder pada  saat  pembelajaran  ditranskrip  untuk memperoleh  teks  dasar  dari  proses  pembelajaran  yang  diamati.  Selain  itu  juga dilakukan analisis  berdasarkan  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer.  Untuk mengetahui  apakah  implementasi  rancangan  pembelajaran  berbasis sharing dan jumping  task dapat  mengatasi  hambatan  belajar  siswa  pada  materi  hukum kekekalan  massa  dilakukan  analisis  jawaban  tes  kemampuan  responden  dan wawancara siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rancangan  pembelajaran  berbasis sharing dan jumping  task pada  konsep hukum kekekalan massa yang dihasilkan memuat kegiatan awal, kegiatan inti dan
kegiatan  akhir.  Kegiatan  awal  diberi  judul  “Berapa  Massaku  Sekarang ? ”.  Pada kegiatan  ini  guru  akan  mendemonstrasikan  reaksi  kimia  antara  asam  cuka  dan baking soda. Demonstrasi menggunakan bahan berupa asam cuka dan baking soda bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  ketertarikan  siswa  pada  awal  proses pembelajaran  karena  bahan-bahan  tersebut  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Nuridawani  et al., (2015) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran yang dimulai dari hal-hal yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  sifatnya  konkret  akan membuat siswa tertarik untuk belajar sehingga terjadi pembelajaran yang aktif dan dinamis.
Pada  kegiatan  inti  siswa  diberikan  kegiatan sharing  task .  Kegiatan  ini diberi  judul  “Bagaimana  Massa  pada  Reaksi  Kimia  yang  Lain?”.  Rancangan pembelajaran pada kegiatan inti yaitu siswa melakukan praktikum dan melakukan diskusi  dalam  kelompok  kecil.  Muchindasari  (2016)  mengatakan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  diharapkan  siswa  mendapatkan  pengalaman  untuk membangun  konsep  sehingga  belajar  tidak  berorientasi  pada  guru  tetapi  lebih terpusat  pada  siswa.  Tanggung  jawab  guru  berusaha  untuk  mengaktifkan  siswa dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  memperoleh  konsep  bukan  dari  menghafal atau  hanya  transfer  ilmu  melainkan  melalui  proses.  Khusniati  (2014)  juga mengungkapkan  bahwa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan. Hal-hal  yang  diungkapkan  Muchindasari  dan  Khusniati  tersebut  sejalan dengan  tujuan  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Peneliti  berharap  dengan menggunakan metode praktikum dan diskusi kelompok kecil, proses pembelajaran lebih terpusat  pada  siswa  dan  melalui  kegiatan  tersebut  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan mengenai hukum kekekalan massa dengan cara menemukan sendiri bahwa massa zat sebelum reaksi sama dengan massa zat setelah reaksi.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  diberikan  kegiatan jumping  task .  Kegiatan  ini diberi  judul  “Ooh  Ternyata  Massa  Tidak  Berubah”.  Pada  kegiatan  ini  siswa diberikan  tantangan  atau challenge  problems . Jumping  task diberikan  dengan maksud agar siswa dapat berpikir lebih kritis dan tertantang sehingga siswa akan mengalami  “loncatan”  belajar  (Asari,  2017).  Setelah  kegiatan  akhir  ini,  siswa diharapkan  benar-benar  memahami  bahwa  dalam  semua  reaksi  kimia  massa  zat setelah reaksi sama dengan massa zat sebelum reaksi.
Berikut  deskripsi  implementasi  rancangan  pembelajaran  berbasis sharing dan jumping task pada konsep hukup kekekalan massa di salah satu SMA di Kota Bandung.
Implementasi Rancangan Pembelajaran Berbasis Sharing dan Jumping Task pada Konsep Hukum Kekekalan Massa Pertama
Rancangan pembelajaran berbasis sharing dan jumping task diimplementasikan  kepada  siswa  yang  akan  mempelajari  konsep  hukum kekekalan  massa.  Kelas  yang  akan  menjadi  sasaran  pertama  dalam pengimplementasian  rancangan  pembelajaran  ini  yaitu  kelas  X.1.  Pada  kegiatan awal,  guru  menarik  perhatian  dan  memusatkan  perhatian  siswa  dengan  cara
melakukan  demonstrasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Artadana  et  al., (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  demonstrasi  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang tercermin dari meningkatnya keinginan siswa untuk belajar dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran .
Hal yang pertama dilakukan guru yaitu memberikan pertanyaan mengenai nama  bahan  yang  akan  digunakan  guru  dalam  demonstrasi  tersebut,  dan  juga pertanyaan  mengenai  bagaimana  jika  bahan-bahan  tersebut  direaksikan.  Menurut Sudirman dalam Utami et al., (2015), pertanyaan dalam interaksi belajar mengajar merupakan  sesuatu  hal  yang  penting  karena  dapat  menjadi  perangsang  yang mendorong  siswa  untuk  giat  berpikir  dan  belajar.  Berikut  kutipan  percakapan kegiatan awal proses pembelajaran.
G 1 : Ditangan kanan ibu ini ada apa ya kira-kira? SS 1 : Cuka G 2 : Kalau ditangan kiri? SS 2 : Soda kue
G 3 : Kira-kira apa yang terjadi jika ibu mereaksikan kedua zat ini? S 1 : Berbusa G 4 : Berbusa, ada lagi? S 2 : Hmmm G 5 : Apa yang terjadi? S 3 : Mengembang G 6 : Mengembang, ada lagi? G 7 : Pernah mereaksikan cuka dengan soda kue? Atau reaksi-reaksi kimia yang lain? Terpikirkan apa yang ketika cuka ditambahkan dengan soda kue? S 4 : Menguap S 5 : Larut
G 8 : Larut, iya, jawaban yang lain?
S 6 : Bereaksi
S 7 : Tercampur
G 9 :
Baik hari ini kita akan mereaksikan asam cuka dengan baking soda tersebut.
Kita lihat apa yang terjadi ya.
Berdasarkan  kutipan  percakapan  guru  (G)  dan  siswa  (S)  tersebut  dapat teramati  bahwa  hampir  semua  siswa  (SS)  langsung  bisa  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  mengenai  bahan  yang  digunakan.  Hal  tersebut dikarenakan bahan yang digunakan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Analia (2010) menyatakan bahwa terdapat kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan guna menunjang demonstrasi yang dilakukan guru salah satunya  yaitu  siswa  memiliki  motivasi  perhatian  dan  minat  terhadap  topik  yang akan  didemonstrasikan.  Berdasarkan  hasil  obrservasi  diketahui  bahwa  siswa memiliki  minat  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  demonstrasi  yang  dilakukan  guru. Hal  ini  termati  pada  saat  guru  melakukan  demonstrasi,  semua  siswa  fokus memperhatikan  dan  ketika  guru  meminta  siswa  untuk  mengulangi  langkah  kerja yang  dilakukan  guru,  siswa  dapat  mengulanginya  dengan  lancar.  Hal  lain  yang termati adalah ketika guru memberikan pertanyaan-pertanyaan, siswa memberikan respon  yang  beragam.  Sebagian  besar  respon  siswa  yang  muncul  dan  antisipasi guru  pada  kegiatan  demonstrasi  sesuai  dengan  prediksi  respon  siswa  dan antisipasi guru pada rancangan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  siswa  diberikan  kegiatan sharing  task .  Dalam  kegiatan ini  siswa  akan  menemukan  sendiri  bahwa  massa  sebelum  reaksi  sama  dengan massa  sesudah  reaksi  melalui  praktikum.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan oleh  Hasmiati  et  al.,  (2017)  bahwa  praktikum  bertujuan  agar  siswa  mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya  dengan  mengadakan  percobaan  sendiri. Gazali  (2016)  juga menyatakan  bahwa  proses  belajar  siswa  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  bekerja dan mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar mengetahuinya.
Sebelum  melakukan  praktikum,  siswa  diminta  untuk menuliskan  alat  dan bahan  serta  langkah  kerja  dalam  lembar  kerja  siswa  melalui  diskusi  kelompok kecil.  Beberapa  kelompok  setelah  berdiskusi  masih  terlihat  kebingungan  untuk menuliskan  nama  alat  dan  bahan  sehingga  memerlukan  bantuan  guru.  Pada  saat menuliskan  rancangan  percobaan  respon  siswa  yang  muncul  yaitu  siswa  masih kebingungan apakah rancangan yang dituliskan adalah rancangan percobaan yang didemonstrasikan  oleh  guru  atau  yang  akan  mereka  lakukan.  Guru  memberi petunjuk  bahwa  yang  dituliskan  adalah  rancangan  percobaan  yang  akan  mereka lakukan.  Ketika  siswa  menuliskan  rancangan  percobaan  yang  akan  mereka lakukan,  tidak  ada  kendala  yang  berarti  yang  dialami  siswa.  Gambar  1  berikut merupakan  contoh  hasil  diskusi  siswa  mengenai  alat  dan  bahan,  sedangkan Gambar 2 merupakan contoh hasil diskusi siswa mengenai rancangan percobaan.
Gambar 1. Contoh Hasil Diskusi Siswa Kelas X.1 Mengenai Alat dan Bahan Percobaan
Gambar 2. Contoh Hasil Diskusi Siswa Kelas X.1 Mengenai Rancangan Percobaan
Setelah  menuliskan  alat  dan  bahan  serta  rancangan  percobaan,  siswa melakukan  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan  observasi  secara  umum  siswa memiliki  rasa  ingin  tahu,  terbuka  serta  bertanggung  jawab  dalam  melakukan praktikum.  Ada  beberapa  siswa  yang  awalnya  tidak  ikut  serta  dalam  melakukan praktikum namun guru mengantisipasinya dengan  memberi nasihat kepada siswa untuk ikut serta melakukan praktikum dengan cara bekerja sama dengan anggota kelompok  lainnya.  Respon  siswa  lainnya  yang  muncul  yaitu  siswa  kebingungan dalam  menggunakan  alat  percobaan  seperti  saat  pengukuran  volume  larutan  dan penggunaan pipet tetes. Ada satu kelompok yang memindahkan larutan dari botol vial  kedalam  tabung  Y  tanpa  menggunakan  pipet  tetes.  Antisipasi  yang  guru lakukan  yaitu  dengan  memberikan  arahan  yang  benar  kepada  siswa-siswa tersebut.  Tahapan-tahapan  siswa  dalam  melakukan  praktikum  sudah  sesuai dengan yang diharapkan.
Setelah siswa melakukan praktikum, siswa  ditugaskan kembali berdiskusi dalam  kelompoknya  untuk  menuliskan  hasil  pengamatan,  menuliskan  persamaan reaksi  dari  praktikum  yang  telah  dilakukan,  dan  mengerjakan  tugas  pada  lembar kerja  siswa.  Sebagian  besar  siswa  mampu  menuliskan  hasil  pengamatannya  ke dalam lembar kerja siswa tetapi sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menuliskan  persamaan  reaksi.  Antisipasi  yang  guru  lakukan  yaitu  dengan  cara mengingatkan  siswa  pada  muatan-muatan  unsur  dalam  reaksi  tersebut  seperti contoh muatan unsur Cu adalah 2+ dan muatan unsur Na adalah 1+. Setelah siswa selesai  mengisi  lembar  kerja  siswa,  salah  satu  kelompok  diminta  untuk mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya.
Setelah  siswa  mempresentasikan  hasil  pengamatan  dan  diskusi kelompoknya,  siswa  diberikan  kegiatan jumping  task. Dalam  kegiatan  ini  siswa diberi  tantangan  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang. Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  merupakan  pertanyaan  dengan  level  kognitif tingkat  tinggi  dan  yang  temasuk  kedalam  level  kognitif  tingkat  tinggi  adalah analisis, evaluasi dan sintesis (Kasilingam et al., 2014)
Pertanyaan  pertama  mengenai  perakatan  besi,  massa  besi  berkarat  lebih berat  dibandingkan  dengan  massa  besi  sebelum  berkarat.  Siswa  diminta  untuk menganalis  terkait  apakah  fenomena  perkaratan  besi  tersebut  memenuhi  hukum kekekalan  massa  dan  bagaimana  cara  membuktikannya.  Respon  siswa  yang muncul  sesuai  dengan  prediksi  respon  pada  rancangan  pembelajaran.  Berikut kutipan  percakapan  proses  pembelajaran  ketika  siswa  diberikan  pertanyaan jumping task pertama.
G 89 : Baik  semuanya perhatikan  ibu  ya, Ibu punya reaksi perkaratan  besi  ya,  ibu punya besi ni, ibu biarkan diruang terbuka, kemudian beberapa saat lamanya besi  tersebut  menjadi  berkarat  ternyata  massa  besi  berkarat  lebih  besar dibandingkan  massa  besi  sebelum  berkarat,  menurut  kalian  apakah  ini termasuk hukum kekekalan massa? S 50 : Termasuk
S 51 : Enggak G 90 : Ya diskusikan sebentar, silahkan!
Kemudian siswa mendiskusikan jumping task tersebut ke dalam kelompok kecil. Guru melakukan konfirmasi setelah siswa selesai berdiskusi. Menurut  Sato
(2014) jika semua siswa bisa mengerjakan jumping task dengan benar, itu berarti soal tersebut terlalu mudah, level yang wajar yang bisa dicapai oleh siswa dalam mengerjakan jumping task adalah  separuh  atau  sepertiga  dari  siswa  dalam  kelas. Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  kelompok  yang  mampu  menjawab jumping  task yang  pertama  dengan  benar.  Semua  kelompok  menjawab  bahwa reaksi perkaratan besi tidak termasuk hukum kekekalan massa dan tidak ada satu kelompokpun  yang  dapat  menjelaskan  cara  membuktikannya. Setelah pembahasan jumping task yang pertama  mengenai perkaratan besi kemudian guru memberikan jumping task yang kedua,  yaitu “mengapa dalam suatu reaksi kimia itu  massanya  tidak  berubah  (massa  sebelum  reaksi  sama  dengan  massa  sesudah reaksi)?”. Siswa kembali melakukan diskusi untuk menjawab pertanyaan tersebut. Jawaban  siswa  tidak  sampai  pada  respon  yang  diharapkan  yaitu  siswa mengkaitkan jawabannya terhadap Postulat Dalton. Sesuai dengan Postulat Dalton bahwa  atom  tidak  dapat  diciptakan,  tidak  dapat  dimusnahkan  dan  tidak  dapat diubah menjadi atom lain. Jadi, jumlah atom sesudah reaksi haruslah sama dengan jumlah  atom  sebelum  reaksi,  yang  terjadi  dalam  reaksi  kimia  hanyalah  penataan ulang atom-atom. Oleh karena itu, massa zat sesudah reaksi sama dengan sebelum reaksi.
Setelah  implementasi  rancangan  pembelajaran  pada  konsep  hukum kekekalan  massa  siswa  diberikan  tes  kemampuan  responden.  Tujuannya  untuk mengetahui apakah hambatan belajar siswa yang sudah teridentifikasi sebelumnya masih  muncul  setelah  implementasi  rancangan  pembelajaran.  Hambatan  yang telah  diidentifikasi  sebelumnya  terjadi  karena  siswa  salah  memahami  konsep massa  dan  tidak  dapat  menerapkan  hukum  kekekalan  massa  dalam  perhitungan kimia. Siswa berasumsi bahwa massa padatan lebih berat daripada massa cairan, dan massa gas yang terlibat dalam reaksi kimia tidak diperhitungkan.
Dari  seluruh  hasil  uraian  jawaban  tes  kemampuan  responden  dan  hasil wawancara  siswa  kelas  X.1  dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan  belajar  yang sudah  teridentifikasi  sebelumnya  masih  muncul  namun  dalam  persentase  yang lebih  kecil.  Hambatan  yang  masih  muncul  yaitu  masih  ada  siswa  yang menganggap bahwa massa padatan lebih berat dibandingkan dengan massa cairan, dan masih ada siswa yang tidak memperhitungkan massa gas dalam reaksi kimia. Selain  itu,  siswa  belum  sepenuhnya  memahami  makna  hukum  kekekalan  massa, ketika  diberikan  data  massa  dari  persamaan  reaksi  yang  sederhana,  siswa  dapat menghitung  massa  dengan  benar,  namun  jika  diberikan  data  massa  persamaan reaksi dengan zat yang lebih banyak, siswa memberikan jawaban yang salah. Hal ini juga terlihat dari jawaban siswa dalam menjawab soal-soal perhitungan.
Implementasi Rancangan Pembelajaran Berbasis Sharing dan Jumping Taks pada Konsep Hukum Kekekalan Massa Kedua Rancangan pembelajaran berbasis sharing dan jumping task kedua dibuat dengan  cara  merevisi  rancangan  pembelajaran  pertama  berdasarkan  hambatan belajar  yang  masih  muncul  dan  refleksi  diri  guru.  Rancangan  pembelajaran sharing dan jumping  task yang  sudah  direvisi  kemudian  diimplementasikan kepada  siswa  kelas  kelas  X.2.  Pada  kegiatan  awal,  sesuai  dengan  refleksi  diri guru,  guru  akan  lebih  menjelaskan  secara  detail  mengenai  nama  alat  dan  bahan
serta cara penggunaan alat-alat praktikum pada kegiatan demonstrasi.
Berdasarkan observasi, secara keseluruhan siswa memiliki rasa ingin tahu pada kegiatan demonstrasi ini, siswa  berkonsentrasi mengamati apa  yang sedang guru  demonstrasikan.  Sebagian  besar  respon  siswa  yang  muncul  sudah  sesuai dengan  prediksi  respon  pada  rancangan  pembelajaran.  Berikut  contoh  respon siswa yang muncul.
G 85 :  Sekarang ibu akan ukur massanya, kira-kira massa setelah ibu reaksikan ini bagaimana? S 30 :  Berkurang S 31 :  Bertambah
G 86 :  Ber-apa? berkurang, ada lagi?
S 32 :  Bertambah
G 87 :  Coba kita buktikan ya, berapa massanya sekarang
G 88 :  Ibu akan ukur kembali massanya, coba Harfa lihat kembali, berapa? S 33 :  Tetap 31
G 89 :  Tetap 31, walaupun ada gasnya
Dari percakapan tersebut, terlihat bahwa ketika guru meminta siswa untuk memprediksikan  massa  zat  setelah  direaksikan,  respon  yang  muncul  yaitu  siswa memprediksikan  massanya  bertambah  dan  ada  juga  yang  memprediksikan massanya  berkurang,  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  respon  bahwa  massanya tidak  berubah  (tetap).  Setelah  dilakukan penimbangan  ternyata  massa  zat  setelah direaksikan  sama  dengan  massa  zat  sebelum  direaksikan.  Kemudian  guru meminta  siswa  untuk  membuktikan  bagaimana  massa  dari  reaksi  zat-zat  yang lainnya dengan cara melakukan praktikum pada kegiatan inti.
Pada  kegiatan  inti  siswa  akan  melakukan  praktikum  dengan  mereaksikan larutan  CuSO 4 (aq) dengan  NaOH (aq) .  Selain  kedua  larutan  tersebut,  siswa  juga akan  mereaksikan  Pb(NO 3 ) 2 (aq) dan  KI (aq). Sebelum  melakukan  praktikum, siswa  terlebih  dahulu  diminta  untuk  menuliskan  alat  dan  bahan  serta  rancangan percobaan pada lembar kerja siswa. Secara umum siswa tidak terlihat mengalami kesulitan  dalam  menuliskan  alat  dan  bahan  serta  rancangan  percobaan.  Hal  ini disebabkan karena guru telah menjelaskan mengenai alat dan bahan secara detail pada  saat  demonstrasi.  Sehingga  siswa  tidak  terlalu  membutuhkan  bantuan  guru dalam  menuliskan  nama  alat  dan  bahan  pada  lembar  kerja  siswa,  kecederungan yang  terlihat  yaitu  diskusi  antar  siswa  dalam  kelompok  kecil.  Gambar  3  dan  4 berikut  merupakan  contoh  hasil  diskusi  siswa  mengenai  alat  dan  bahan  serta rancangan percobaan.
Gambar 3.  Contoh Hasil Diskusi Siswa Kelas X.2 Mengenai Alat dan Bahan Percobaan

## Gambar 4. Contoh Hasil Diskusi Siswa Kelas X.2 Mengenai Rancangan Percobaan
Setelah siswa menuliskan alat dan bahan serta rancangan percobaan, siswa melakukan percobaan tersebut sesuai dengan prosedur yang telah mereka tuliskan. Berdasarkan  observasi,  secara  umum  siswa  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hampir  semua  siswa  terlibat dalam  melakukan  kegiatan  praktikum,  namun  ada  beberapa  orang  siswa  yang awalnya  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  praktikum.  Guru  segera mengantisipasinya  dengan  memberi  nasihat  kepada  siswa  tersebut  untuk  terlibat dalam melakukan  kegiatan  praktikum  dengan  cara  bekerja  sama  dengan  anggota kelompoknya.  Berdasarkan  observasi  juga  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu,  teliti  dan  terbuka  selama  proses  berkerja  sama melakukan praktikum dalam kelompok kecil.
Secara umum siswa sudah benar dalam melakukan tahapan-tahapan dalam kegiatan  praktikum.  Setelah  melakukan  praktikum,  siswa  bersama  anggota kelompoknya kembali berdiskusi untuk melengkapi hasil pengamatan, persamaan reaksi,  kesimpulan  yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa.  Setelah itu,  sesuai  dengan refleksi  diri  guru,  guru  akan  mengkonfirmasi  hasil  pengamatan  setiap  kelompok secara klasikal. Guru menyiapkan karton yang berisi kolom massa sebelum reaksi dan  massa  sesudah  reaksi  seperti  Gambar  5.  Hal  ini  lebih  efektif  dalam penggunaan  waktu  dan  memfasilitasi  setiap  kelompok  untuk  melaporkan  hasil pengamatan dari kedua percobaan yang telah mereka lakukan.
Gambar 5. Karton Tabel Hasil Pengamatan
Setelah  guru  membahas  hasil  pengamatan  dan  persamaan  reaksi  secara klasikal,  guru  meminta  siswa  untuk  menyampaikan  kesimpulan  terhadap percobaan  yang  telah  dilakukan.  Kemudian  siswa  mengerjakan  soal  perhitungan kimia  yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa,  dan  setelah  siswa  selesai  mengerjakan soal tersebut guru melakukan konfirmasi terhadap jawaban-jawaban siswa.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu jumping  task, dalam  kegiatan  ini  siswa  diberi dua  pertanyaan.  Siswa  dalam  kelompok  kecil  berdiskusi  untuk  menyelesaikan jumping  task tersebut.  Hasil  diskusi  siswa  untuk  pertanyaan  pertama  mengenai “apakah reaksi perkaratan besi memenuhi hukum kekekalan massa?”, dari delapan kelompok  siswa  hanya  dua  kelompok  siswa  yang  memberikan  respon  bahwa reaksi  perkaratan  besi  memenuhi  hukum  kekekalan  massa,  selebihnya  siswa menjawab  bahwa  reaksi  perkarat  besi  tidak  memenuhi  hukum  kekekalan  massa dan  untuk  pertanyaan  “bagaimana  cara  membuktikannya?”  tidak  ada  kelompok siswa  yang  memberikan  jawaban  yang  benar.  Setelah  dilakukan  konfirmasi terhadap  jawaban-jawaban  siswa  tersebut,  siswa  diberikan jumping  task terakhir yaitu  “mengapa  massa  dalam  reaksi  kimia  tidak  berubah  (massa  sebelum  reaksi sama  dengan  massa  setelah  reaksi)?”.  Tidak  ada  respon  siswa  yang  menjawab jumping task tersebut dengan mengkaitkan Postulat Dalton. Setelah rancangan pembelajaran diimplementasikan pada siswa kelas X.2,
siswa  tersebut  diberikan  tes  kemampuan  responden  untuk  mengetahui  apakah hambatan  belajar  siswa  terkait  hukum  kekekalan  massa  dapat  teratasi.  Dari keseluruhan hasil uraian jawaban tes kemampuan responden yang telah dikerjakan dan hasil wawancara siswa kelas X.2 dapat disimpulkan bahwa hambatan belajar siswa  sudah  berkurang,  tidak  ada  lagi  siswa  yang  beranggapan  bahwa  massa endapan  atau  padatan  lebih  berat  dibandingkan  dengan  massa  cairan,  namun masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhitungkan  massa  gas  dalam  reaksi  kimia sehingga  memberikan  jawaban  yang  salah.  Beberapa  siswa  belum  sepenuhnya memahami  makna  hukum  kekekalan  massa,  ketika  siswa  diberikan  data  hasil pengamatan  dan  persamaan  reaksi  yang  sederhana  siswa  mampu  menghitung massa  dan  membuat  kesimpulan  mengenai  hukum  kekekalan  massa  dari  data tersebut, namun ketika diberikan data hasil pengamatan yang berbeda (data yang tidak sesederhana dari data sebelumnya), siswa  tidak dapat membuat kesimpulan yang benar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil implementasi rancangan pembelajaran berbasis sharing dan jumping task pada  konsep  hukum  kekekalan  massa  yang  pertama  yaitu  hambatan  yang sudah  teridentifikasi  sebelumnya  masih  muncul  namun  dalam  persentase  yang lebih  kecil.  Hasil  implementasi  rancangan  pembelajaran  berbasis sharing dan jumping  task pada  konsep  hukum  kekekalan  massa  yang  kedua  dapat  mengatasi hambatan  belajar  siswa  yang  menganggap  bahwa  massa  padatan  lebih  berat dibandingkan  dengan  massa  cairan,  namun  sebagian  kecil  siswa  masih  tidak memperhitungkan massa gas dalam reaksi kimia dan tidak sepenuhnya memahami makna hukum kekekalan massa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka penulis menyarankan bahwa  rancangan  pembelajaran sharing dan jumping  task yang  telah
diimplementasikan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  rekomendasi  rancangan pembelajaran  pada  materi  hukum  kekekalan  massa.  Namun,  perlunya pengalokasian waktu yang tepat pada proses pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  R.  G.,  Ibnu,  S.,  &  Budiasih,  E.  (2016).  Identifikasi  miskonsepsi  dalam materi  stoikiometri  pada  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Malang  melalui  Soal Diagnostik  Three-Tier. Jurnal  Pembelajaran  Kimia  (J-PEK) , 01 (2),  50– 56.
Analia,  R.  E.  (2010).  Pengaruh  penerapan  metode  demonstrasi  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  3  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan materi  sholat  (Penelitian  di  SDN  Kersamenak  II  Tarogong  Kidul). Pendidikan Universitas Garut , 4 (1), 32–38. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/33/33 Artadana,  G.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Suarni,  N.  K.  (2015).  Pengaruh  metode pembelajaran  demonstrasi  berbantuan  CD  interaktif  terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas X  Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa  C1  Negeri  Denpasar. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 5 (1), 1–10.
Asari, S. (2017). Sharing and jumping task in collaborative teaching and learning process. Didaktika , 23 (2), 184–188. https://doi.org/10.30587/didaktika.v23i2.28
Baswedan, A. (2015). Rencana strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2015 - 2019 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math  Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47 Hasmiati,  Jamilah,  &  Mustami,  M.  K.  (2017).  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  pertumbuhan  dan  perkembangan  dengan  metode praktikum. Jurnal Biotek , 5 (1), 21–35. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/view/3444
Kasilingam,  G.,  Ramalingam,  M.,  &  Chinnavan,  E.  (2014).  Assessment  of learning  domains  to  improve  student’s  learning  in  higher  education. Journal of Young Pharmacists , 6 (1), 27–33. https://doi.org/10.5530/jyp.2014.1.5 Khusniati,  M.  (2014).  Pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  matematika. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 204–210.
https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.354
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.  S.,  Foy,  P.,  &  Stanco,  G.  M.  (2011). TIMSS  2011 international  results  in  science .  TIMSS  &  PIRLS  International  Study Center,  Lynch  School  of  Education,  Boston  College  Chestnut  Hill,  MA, USA  and  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA) IEA Secretariat Amsterdam, the Netherland.
Mortimer, E. F. (1995). Conceptual change or conceptual profile change? Science & Education , 4 , 267–285. https://doi.org/10.1007/BF00486624
Muchindasari,  D.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VIII-B SMPN  4  Madiun. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 4 (1),  19–25. https://doi.org/10.25273/jems.v4i1.203
Nuridawani,  Munzir,  S.,  &  Saiman.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  penalaran matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) melalui  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  (CTL). Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2), 59–71. https://doi.org/10.24815/dm.v2i2.2815 Ozmen,  H.,  &  Ayas,  A.  (2003). Students’  difficulties  in  understanding  of  the conservation of matter in open and closed-system chemical reaction . 4 (3), 279–290.
Ramhadhan,  D.,  &  Wasis.  (2013).  Analisis  perbandingan  level  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  dalam  Standar  Isi  (SI),  Soal  Ujian  Nasional (UN),  Soal  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TiMSS),  dan  Soal  Programme  for  International  Student  Assessment (PISA). Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (1), 20–25. Sato,  M.  (2014). Mereformasi  sekolah:  konsep  dan  praktek  komunitas  belajar . Pelita.
Setyosari,  P.  (2014).  Menciptkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 20–30. Sumiartini,  T.  (2015). Desain  didaktis  pada  pembelajaran  konsep  larutan penyangga  berdasarkan  learning  obstacle  siswa  SMA  dan  refleksi  diri guru melalui lesson analysis . http://repository.upi.edu/21038/ Suryadi.  (2010). Metapedadidaktik  dan  didactical  design  researcher  (DDR): sintesis  hasil  pemikiran  berdasarkan  lesson  study .  Fakultas  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Utami,  H.  R.,  Widodo,  A.,  &  Rochintaniawati,  D.  (2015).  Profil  pola  interaksi antara  guru  dan  siswa  SMP  dalam  pembelajaran  biologi  pada  konsep ekosistem. Journal of Biology Education , 4 (1), 111–123. https://doi.org/10.15294/jbe.v4i1.5242
Yuhelman,  N.  (2014). Desain  didaktis  pembelajaran  kimia  Sekolah  Menengah Atas  berbantuan  lesson  analysis  sebagai  self-reflection  pada  konsep kelarutan  dan  tetapan  hasil  kali  kelarutan [Universitas  Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/14264/
Yusuf,  A.  A.  (2017).  Desain  didaktis  pada  hukum  Archimedes  berdasarkan hambatan  belajar  peserta  didik  pada  Sekolah  Menengah  Atas  kelas  X.
Journal of Teaching and Learning Physics , 2 (2), 30–34. https://doi.org/10.15575/jotalp.v2i2.6582