## PENGARUH PERSEPSI GURU TERHADAP KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH, MOTIVASI KERJA DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI SE-KABUPATEN SAMBAS
Kaspullah 1 , Purniadi 2 , Imelda 3
Pascasarjana Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, IAIS Sambas Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas
ABSTRACT :  This  study  aims  to  determine  (1)  describe  and  analyze  teachers' perceptions  of  headmaster  leadership,  teacher  work  motivation,  teacher competence,  teacher  performance  and  (5)  the  influence  of  principal  leadership, teacher  motivation  and  competence  on  teacher  performance  in  Madrasah Tsanawiyah  throughout  the  district.  Sambas.The research  method  is  quantitative descriptive  associative  causal  (cause-effect).  The  study  population  was  133 madrasah  principals  and  all  teachers  in  Sambas  District  MTs.  Data  collection using a questionnaire method. Test the validity of the instrument with the product moment analysis technique, while the reliability test with the alpha coefficient. The data analysis technique used multiple regression analysis. The results showed that: (1)  there  is  an  effect  of  teacher  perceptions  of  principal  leadership  on  teacher performance with a significance value of 0.00 which is indicated by a value of 0.356 meaning that it implies that 35.60%. (2) there is a positive and significant effect of work  motivation  on  teacher  performance  with  a  significance  value  of  0.00, contributing  47.10%  (3)  there  is  a  positive  and  significant  effect  of  teacher competence  on  teacher  performance  with  a  significance  value  of  0.00  which contributes 31.20%. The research implication of the findings of this study requires efforts to improve teacher performance including; planning, organizing, directing, coordinating and supervising all educational activities held in schools, providing incentives for high-achieving  teachers, sending  teachers to  take part  in trainings including  training  in  making  learning  program  tools  and  training  in  using technological  media,  attending  MGBS  (Teacher  Deliberation  Field  of  Study) deliberation  with  the  aim  of  unifying,  evaluating  and  finding  solutions  to deficiencies in the teaching and learning process. add new knowledge by using print or mass media.
Keywords :  Teachers'  Perceptions  of  Madrasah  Principal  Leadership,  Work Motivation, Teacher Competence, and Teacher Performanc

## I.   PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pemimpin mempunyai masa dan masa telah melahirkan para pemimpin. 1 Pemimpin yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  unggul,  berkualitas  dan
1 Zafri  Zamzam, Syekh  Muhammad  Arsyad  Al-Banjary:  Sebagai  Ulama  Juru  Da’wah  Sejarah Penyiaran  Islam  di  Kalimantan  Abad  13  H/18  M  dan  Pengaruhnya  di  Asia  Tenggara (Banjarmasin: Antasari Press, 2018), hlm. 2.
mumpuni. 2 Dalam ruang lingkup pendidikan formal, kepala sekolah merupakan salah satu komponen  yang  terpenting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa.  Tanpa  kepala  sekolah,  maka sekolah  tidak  mempunyai  visi  dan  misi  ke  depan.  Pengaruh  yang  begitu  kuat  bagi kepemimpinan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam  pendidikan, bertanggung jawab atas penyelenggaraan pemberdayaan tenaga kependidikan dan sarana prasarana yang dimiliki oleh sekolah sebagai penunjang keberhasilan dari proses belajar mengajar. 3 Amanah  yang  begitu  besar  yang  diberikan  oleh  negara  dan  amanah  dari masyarakat,  sehingga  kepala  sekolah  bukanlah  dikatakan  sebagai  penguasa  yang menguasai bawahannya,  tetapi  kepala  sekolah  adalah melayani bawahan- bawahannya 4 Segala-galanya  keperluan  sekolah  dan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah tidak terlepas dari peran kepala sekolah.
Kepala sekolah yang bertugas sebagai administrasi pendidikan, edukatif  dari proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. 5 Tugas kepala sekolah sebagai administratif adalah  melakukan pengontrolan terhadap guru agar apa yang dikerjakannya sesuai dan tepat  dengan  sasaran.  Sementara,  sebagai  administrator  bahwa  kepala  sekolah mempunyai visi untuk memajukan sekolah bersama para guru. Tugas-tugas lainnya yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  mencakup  merencanakan,  mengorganisasikan, mengarahkan, mengkoordinasikan, mengawasi, mengevaluasi seluruh kegiatan sekolah, seperti  proses  belajar  mengajar,  administrasi  kantor,  siswa,  pegawai,  perlengkapan, keuangan,  perpustakaan  dan  administrasi  hubungan  kemasyarakatan. 6 Tugas  dan tanggung jawab kepala sekolah tersebut adalah untuk mencapai kesuksesan sekolah yang dipimpinnya, baik dalam hal kerjasama maupun hubungan yang baik dengan guru.
Makna  kepemimpinan  dalam  al-Qur’an  jika  berkaitan  dengan  kepemimpinan tentang pendidikan di sekolah adalah kepala sekolah. Sebagai kepala sekolah, maka peran sebagai  pemimpin,  baik  sebagai leader ,  menjadi  barometer  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran  di  sekolah,  sebagai  teladan  bagi  bawahannya.  Menurut  Mulyasa, 7 kepribadian  kepala  sekolah  sebagai leader akan  tercermin  dari  sifat  yang  dimilikinya, seperti  jujur,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  berani  mengambil  resiko  dan  keputusan, berjiwa  besar,  emosi  yang  stabil  dan  teladan.  Keberhasilan  dari  kepemimpinan  kepala
2 Nyoto, Buku  Ajar  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia (Ponorogo,  Indonesia:  Uwais  Inspirasi Indonesia, 2019), hlm. 1.Marihot Tua Efendi Hariandja, Manajemen Sumber Daya Manusia: Pengadaan, Pengembangan,  Pengkompensasian,  dan  Peningkatan  Produktivitas  Pegawai (Jakarta:  Grasindo,  2002), hlm. 1.
3 Anwar,  “Pengelolaan  Pembiayaan  Pendidikan:  Studi  Efektifitas  Kepemimpinan  Kepala Sekolah.”
4 Suparman, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Guru:  Sebuah  Pengantar  Teoritik (Indonesia: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019), hlm. 5.
5 Atiqullah, “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengelola Kelas Unggulan,” Nuansa 8, no. 1 (2011): hlm. 89.
6 Burhanuddin, Analisis  Administrasi,  Mmanajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm. 29.
7 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 34.
sekolah  tergantung  dari  gaya  kepala  sekolah  dalam  memimpin,  baik  gaya  instruksi, konsultasi, pastisipasi, delegasi dan gaya lainnya. 8
Kepala sekolah dalam memimpin bawahan-bawahannya harus saling bekerjasama agar tujuan yang ingin dicapai secara bersama-sama sesuai dengan visi dan misi sekolah yang  bersangkutan.  Akan  tetapi,  tidak  semuanya  kerjasama  antara  guru  itu  berjalan dengan  baik,  karena  setiap  tujuan  mempunyai  hambatan  dan  hambatannya  adalah motivasi.
Motivasi  adalah  dorongan  dalam  diri  dan  luar  diri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu,  baik  secara  internal  maupun  external. 9 Motivasi  sangat  mempengaruhi produktivitas  kerja,  sehingga  selalu  erat  kaitannya  bahwa  motivasi  yang  tinggi  akan menghasilkan  produktivitas  tinggi  dan  motivasi  yang  rendah  akan  menurunkan produktivitas.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi,  yaitu  gaya kepemimpinan, administrator, sikap individu dan situasi kerja. 10 Motivasi intrinsik yang dimiliki maka hambatan untuk menggapai cita-cita bersama dengan kepala sekolah tidak ada  sama  sekali  hambatan,  sementara  hambatan  yang  terbesarnya  adalah  motivasi extrinsik, sehingga sebagai kepala sekolah harus bisa mengatasi dari hambatan tersebut, misalnya  melakukan  pelatihan-pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengajar.
Kompetensi adalah kemampuan dalam hal penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditampilkan melalui unjuk kerja yang dicapai setelah menyelesaikan suatu program  pendidikan. 11 Untuk  mendapat  kemampuan  tersebut  maka  diperoleh  melalui pendidikan,  pelatihan  dan  belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar. 12 Progam-program  dari  pelatihan  yang  dilakukan  atas  inisiatif  kepala  sekolah  sehingga dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliki oleh guru dan dapat meningkatkan kinerja guru. Kinerja berasal dari kata performance atau unjuk kerja. 13 Menurut Usman, kinerja adalah  hasil  kerja  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dalam  bidang  tugasnya. 14 Guru menampilkan kinerja yang baik, maka tidak terlepas dari kepemimpinan.
Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabupaten Sambas menuntut agar guru lebih dapat melakukan  banyak  penelitian  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  mengembangkan  diri, membuat artikel, dan membuat karya ilmiah sebagai salah satu pelaksanaan dalam kinerja
8 Fitriyasni  dan  Marlis  Safrida,  “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif  Kepala  Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru,” FITRA 3, no. 2 (2017): hlm. 68.
9 Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2009),  72.A.M Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: CV. Rajawali, 2006), hlm.  73.
10 Sudarman Danim, Kepemimpinan Pendidikan Kepemimpinan Jenius ( IQ + EQ), Etika, Perilaku Motivasional, dan Mitos (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 109.
11 J.B.  Situmorang  dan  Winarno, Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi  Pendidik (Klaten:  Macanan Jaya Cemerlang, 2008), hlm. 17.Jamil Suprihatiningkrum, Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru (Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2014), hlm.  97.
12 Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalaui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar  Teori dan Praktik (Jakarta: Kencana, 2012), hlm. 27.
13 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hlm. 5.
14 Husaini Usman, Manajemen: Teori, Praktik dan Riset Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 487.
guru.  Namun,  sebagian  guru  MTs  Negeri  Kabupaten  Sambas 15 masih  mengalami  3 kesulitan  dalam  mengembangkan  dirinya.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain  guru  di  MTs Negeri Kabupaten Sambas mayoritas sudah memasuki usia lanjut, kurangnya hubungan antara kepala sekolah dan guru, dan kurangnya motivasi yang diberikan kepala sekolah terhadap guru. Ada beberapa hasil observasi di MTs Negeri Kabupaten Sambas; Pertama MTs  Negeri  Kabupaten  Sambas,  guru  belum  dapat  bekerja  secara  maksimal  terhadap siswa karena masih banyak guru yang sering meninggalkan siswa pada saat pelajaran di kelas  dan  hanya  memberikan  tugas,  terlebih  pada  pelajaran  praktik  banyak  guru  yang tidak selalu mendampingi siswanya. Kedua guru MTs Negeri Kabupaten Sambas kurang menggunakan  media  sebagai  bahan  pembelajaran.  Ketiga  kepemimpinan  yang  belum aktif dari seorang guru ketika di kelas, hal ini maksudnya ketika seorang guru sedang di dalam kelas suasana kelas terkesan membosankan dan banyak siswa yang tidak bergairah ketika menerima pelajaran tersebut.
Dengan  demikian,  keberhasilan  kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak  bisa  juga dilepaskan  bagaimana  persepsi  guru  dalam  menanggapinya.  Karena,  kepemimpinan kepala  sekolah  tidak  dapat  sepenuhnya  dijadikan  patokan  keberhasilan  dalam kepemimpinannya.  Dengan  adanya  standar  motivasi  kerja  dan  kompetensi  guru  yang dapat  dijadikan  pedoman  untuk  mengukur  keberhasilan  dalam  kepemimpinan  kepala sekolah.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  diantarany;  (1)  mendiskripsikan  dan menganalisis  persepsi  guru  terhadap  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  kinerja guru, (2)  mendiskripsikan dan  menganalisis  motivasi kerja guru terhadap kinerja guru, (3)  mendiskripsikan  dan  menganalisis  kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  dan  (4) mengetahui  dan  menganalisis  seberapa  besar  pengaruh  secara  bersama-sama kepemimpinan kepala madrasah, Motivasi dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Se-Kabupaten Sambas.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian asosiatif kausal (sebab-akibat). Adapun lokasi penelitian pada MTs Negeri Se-Kabupaten Sambas yang terdiri dari 4 Madrasah Tsanawiyah Negeri. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru MTs Negeri Kabupaten Sambas yang berjumlah 133 orang termasuk Kepala Sekolah dan guru tidak tetap (GTT ). Sampel yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  teknik Probability  Sampling.  Probability  Sampling adalah  teknik pengambilan sampel  yang  memberikan peluang  yang sama bagi  setiap unsur (anggota) populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel. 16 Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari kuesioner, wawancara dan observasi. Sebelum instrumen  atau  alat  ukur  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian,  maka  perlu dilakukan uji coba kuesioner untuk mencari kevalidan dan reliabilitas alat ukur tersebut.
15 Hasil Observasi di MTs Negeri Kabupaten Sambas, pada tanggal 5 Januari 2020
16 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , hlm 120.
Uji  validitas  berguna  untuk  mengetahui  apakah  alat  ukur  tersebut  valid.  Menurut Sugiono 17 mengatakan valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa  yang  seharusnya  diukur.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknis  analisis  data  regresi  sederhana  dan  regresi  berganda  dengan  bantuan  SPSS Windows versi 23. Adapun tahap pelaksananan analisis meliputi : (1) analisis deskriptif, (2) uji persyaratan analisis, (3) uji asumsi klasik, dan (4) uji hipotesis.

## III.  KAJIAN TEORI

## A. Persepsi Guru
Persepsi  berasal  dari  bahasa  Inggris  artinya  perception  yang  artinya  tanggapan, daya  untuk  memahami  sesuatu. 18 Persepsi  adalah  sebuah  proses  individu  dalam menginterpretasikan,  mengorganisasikan  dan  memberi  makna  terhadap  stimulus  yang berasal dari lingkungan dimana individu itu berada yang diperoleh dari pengalaman. 19 Persepsi dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya;
1. Objek  yang  dipersepsi.  Objek  yang  menimbulkan  stimulus  baik  berasal  dari  panca indera maupun reseptor. Persepsi dapat juga dari dalam individu maupun luar individu yang mempersepsi langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor;
2. Alat  indera, syarat dan susunan syaraf  indera  yang  merupakan alat untuk menerima stimulus  dan  syaraf,  yakni  otak  sebagai  pusat  kesadaran.  Sebagai  alat  untuk mengadakan respon diperlukan motoris yang dapat membentuk persepsi seseorang;
3. Perhatian  untuk  menyadari  atau  dalam  mengadakan  persepsi  diperlukan  adanya perhatian, yaitu merupakan tingkah laku utama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. 20
Berdasarkan dari teori di atas bahwa persepsi guru merupakan pendapat dari setiap guru  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  yang  didapatkan  dari  setiap  pengalaman seseorang kemudian persepsi tersebut diungkapkan secara langsung dan diungkapkan.

## B. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan  adalah  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  orang  lain.  Oleh karena  itu,  untuk  mempengaruhi  orang  lain,  pemimpin  harus  mempunyai  seni  atau kemampuan  untuk  mengkoordinasikan  dan  menggerakkan  seorang  individu  atau sekelompok ke arah pencapaian yang diharapkan. 21
Beberapa unsur dari seorang pemimpin, diantaranya;
1. Ada orang yang memimpin, mempengaruhi dan memberikan bimbingan;
17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , hlm 173.
18 Alwi  Hasan,  dkk, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Balai Pustaka, 2005), hlm. 759.
19 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran (Bandung: CV. Wacana Prima, 2009), hlm. 214.
20Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum (Surabaya: Bina Ilmu, 2004), hlm. 70.
21 Muchlish Huda, “Tugas Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Manajemen Berbasis Sekolah,” al-Afkar, Journal for Islamic Studies 1, no. 2 (2018): hlm. 46–54.
2. Ada orang yang dipengaruhi atau pengikat seperti pada anggota organisasi, bawahan atau kelompok yang bisa dikendalikan;
3. Adanya  kegiatan  tertentu  dalam  menggerakkan  bawahan  untuk  mencapai  tujuan bersama;
4. Adanya tujuan yang diperjuangkan melalui serangkaian tindakan. 22
Kepemimpinan  kepala  sekolah  cara  atau  kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi, mendorong, membimbing, mengarahkan dan menggerakkan guru, staf, orang tua siswa, dan pihak-pihak yang terkait untuk bekerja sesuai dengan tujuan. 23 Tugas kepala sekolah sebagai pemimpin menurut Mulyasa 24 diantaranya;
1. Mampu memperdayakan guru-guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik,  lancar  dan  produktif.  Pertama,  kepala  sekolah  harus  berusaha  untuk menggerakkan tim evaluasi belajar bagi peserta ddiik untuk lebih giat dalam belajar dan  kemudian  hasilnya  bisa  diumumkan  secara  terbuka  dan  diperlihatkan  dipapan pengumuman. Kedua, menggunakan waktu belajar yang efektif di sekolah dengan cara mendorong guru untuk memulai dan  mengakhiri  pembelajaran sesuai dengan waktu yang  telah  ditentukan  serta  memanfaatkannya  secara  efektif  dan  efisien  untuk kepentingan pembelajaran.
2. Kepala sekolah sebagai manajer. Dalam hal ini kepala sekolah harus memiliki rencana yang  strategis  melalui  kerjasama  demi  peningkatan  profesionalisme  guru  yang mengajar di sekolah tersebut.
3. Kepala  sekolah  sebagai  administrator.  Tugas  kepala  sekolah  sebagai  administrator sangat  erat  kaitannya  dengan  administrasi.  Tugas-tugas  tersebut  adalah;  Pertama, kemampuan  mengelola  administrasi  personalia  diwujudkan  dalam  penyusunan kelengkapan  data.  Kedua,  kemampuan  mengelola  administrasi  keuangan  harus diwujudkan dalam pengembangan administrasi keuangan rutin. Ketiga, pengembangan administrasi keuangan yang bersumber dari masyarakat dan orang tua peserta  didik.  Keempat,  pengembangan  administrasi  keuangan  yang  bersumber  dari pemerintah  yakni  uang  yang  harus  dipertanggungjawabkan  dan  dana  bantuan operasional. Pengembangan proposal untuk  mendapatkan bantuan keuangan, seperti hibah. Kelima, pengembangan proposal untuk mencari berbagai kemungkinan dalam mendapatkan bantuan keuangan dari pihak yang tidak terikat.
4. Kepala sekolah sebagai  supervisor. Dalam rangka mewujudkan tujuan dari kegiatan pembelajaran  sehingga  seluruh  aktivitas  organisasi  sekolah  harus  bermuara  pada pencapaian efisiensi dan efektivitas pembelajaran, sehingga supervisor yang dimiliki oleh  kepala  sekolah  adalah  mensupervisi  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  tenaga kependidikan.  Pada  pelaksanaannya,  kepala  sekolah  harus  memperhatikan  prinsip- prinsip;  Pertama,  hubungan  konsultasi,  kolegial  dan  bukan  hiarkhis.  Kedua, dilaksanakan secara demokratis. Ketiga, berpusat kepada tenaga kependidikan, yakni
22 Huda, hlm. 47.
23 Huda, hlm. 48.
24 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional . andung: PT. Remaja Rosda Karya, (2007), hlm. 90.
guru.  Keempat,  dilakukan  berdasarkan  kebutuhan  tenaga  kependidikan.  Kelima, merupakan  bantuan  professional,  yang  dilakukan  melalui  diskusi  kelompok, kunjungan kelas, pembicaraan individual dan simulasi pembelajaran.
5. Kepala  sekolah sebagai  inovator. Kepala sekolah harus  memiliki strategi  yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan  setiap  kegiatan,  memberikan  teladan  kepada  seluruh  tenaga kependidikan di sekolah.
6. Kepala sekolah sebagai motivator. Kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada tenaga kependidikan dalam melaksanakan tugas dan  fungsinya  dengan  cara  menumbuhkan  motivasi  melalui  pengaturan  lingkungan fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan,  penghargaan  secara  efektif  dan penyediaan berbagai sumber belajar melalui pengembangan pusat sumber belajar.
7. Kepala  sekolah  sebagai leader .  Sebagai  leader,  kepala  sekolah  dapat  dianalis  dari kepribadian,  yang  tercermin  dari  sifat  jujur,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  berani mengambil resiko dan keputusan, berjiwa besar, emosi yang stabil dan teladan. 25
Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  di  atas  kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  cara  seorang  pemimpin  di  lembaga  pendidikan  mempengaruhi  guru  dalam memberikan motivasi, bimbingan atau pengarahan agar tercapai tujuan.

## C. Motivasi Kerja Guru
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin,  dikenal  dengan “ Movere” yang  artinya menggerakkan. 26 Motivasi  sangat mempengaruhi dalam kehidupan  manusia,  lebih-lebih lagi  bagi  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai pendidik. 27 Motivasi  sangat  penting  dimiliki  oleh  guru  karena  tanpa  adanya  motivasi, maka keefektifan dalam belajar tidak dapat dicapai sesuai dengan apa yang diharapkan. Oleh  karena  itu,  motivasi  yang  dimiliki  terdiri  dari  dua,  yakni  intrinsik  dan  ekstrinsik. Menurut  Abraham  Maslow 28 meyakini  bahwa  pada  dasarnya  manusia  itu  baik  dan menunjukkan bahwa individu memiliki dorongan yang tumbuh secara terus menerus yang memiliki potensi besar. Sistem hirarki kebutuhan, merupakan pola yang biasa digunakan untuk  menggolongkan  motif  manusia. Sistem  hirarki kebutuhan  meliputi  lima kategori motif  yang  disusun  dari  kebutuhan  yang  paling  rendah  yang  harus  dipenuhi  terlebih dahulu sebelum memenuhi kebutuhan yang lebih tinggi.
25 Atiqullah, “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengelola Kelas Unggulan.”Huda, “Tugas Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Manajemen Berbasis Sekolah.”
26 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .
27 Muhammad Izzuddin Taufiq, Panduan Lengkap dan Praktis Psikogi Islam (Jakarta: Gema Insani Press, 2006), hlm. 696.
28 Tri  Andjarwati,  “Motivasi  dari  Sudut  Pandang  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Maslow,  Teori  Dua Faktor Herzberg, Teori X Y Mc Gregor, dan Teori Motivasi Prestasi Mc Clelland,” JMM17 Jurnal Ilmu Ekonomi & Manajemen 1, no. 1 (2015): hlm 48.
Hubungan  motivasi  dengan  kegiatan  belajar  di  sekolah,  erat  kaitannya  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  seorang  siswa  melalui  kegiatan  belajar  yang  sedang diikutinya. 29 Unsur-unsur dari motivasi intrinsik diantarnaya;
1. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas;
2. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada diri manusia dan keinginan untuk maju;
3. Adanya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang- orang  penting,  misalkan  orangtua,  saudara,  guru,  atau  teman-teman,  dan  lain sebagainya;
4. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya, dan lain-lain.
Sementara,  motivasi  ekstrinsik  adalah  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, teladan guru, orangtua, dan lain sebagainya.  Kurangnya respons dari lingkungan secara  positif  akan  memengaruhi  semangat  belajar  seseorang  menjadi  lemah. 30 Bentuk untuk membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar, seperti pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, sikap teladan dan orang tua, guru dan seterusnya merupakan contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa dalam belajar. 31
Menurut Purwanto, motivasi extrinsik terdiri dari tiga golongan, diantaranya;
1. Motif  atau  kebutuhan  organis,  misalnya  kebutuhan  untuk  makan,  kebutuhan  untuk bernafas;
2. Motif  darurat  misalnya,  dorongan  untuk  menyelamatkan  diri,  dorongan  untuk membalas, dorongan untuk berusaha;
3. Motif  obyektif,  yang  menyangkut  kebutuhan  untuk  melakukan  manipulasi  untuk menarik perhatian. 32
Motivasi  guru  adalah  semangat  seorang  guru  dalam  mendapatkan  sesuatu  yang akan  dicapai  dengan  adanya  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  dengan  motif  ingin mendapatkan gaji, pujian, tata tertib, teladan guru dan sebagainya.

## D. Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal,  keilmuan, teknologi, sosial dan spiritual yang secara kafah membentuk kompetensi standar profesi guru,  yang  mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik, pembelajaran yang mendidik, pegembangan pribadi dan profesional. Kompetensi terkait erat  dengan  standar.  Seseorang  disebut  kompeten  dalam  bidangnya  jika  pengetahu  an, keterampilan,  sikapnya,  dan  hasil  kerjanya  sesuai  standar  yang  ditetapkan. 33 Menurut
29 A. Ahmadi, Pendidikan Dari Masa Ke Masa (Bandung: CV Armiko, 1987), hlm. 109.
30 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2010), hlm. 22–24.
31 Muhibinsyah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos, 1999), hlm. 137.
32 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 64.
33 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 27–28.
Peraturan  Pemerintah  No19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, kompetensi guru terdiri dari kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional.
Kemampuan  pedagogis  adalahKemampuan  dalam  mengelola  peserta  didik  yang meliputi: (1) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (2) pemahaman tentang peserta didik; (3) pengembangan kurikulum/silabus; (4) perancangan  pembelajaran; (5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (6) evaluasi hasil belajar; dan (7) pengembangan  peserta  didik  untuk  mngaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. 34 Kompetensi personal berkaitan langsung dengan rhomaterial personaliti, artinya bahwa suatu personaliti profesi yang memiliki ketahanan diri dalam menghadapi goncangan  profesi.  Dalam  ranah  ini  kompetensi  kepribadian  melingkupi  kemampuan kepribadian seseorang profesional yang mantap, berakhlak mulia, berwibawa, dan teladan bagi lingkungan kerja dan masyarakat. 35 Menurut Badan Standar Nasional, kompetensi kepribadian yaitu “kemampuan kepribadian yang: (1) berakhlak mulia; (2) mantap, stabil, dan dewasa; (3) arif dan bijaksana; (4) menjadi teladan; (5) mengevaluasi kinerja sendiri; (6)  mengembangkan  diri;  dan  (7)  religious.”  Sekurang-kurangnya  kompetensi kepribadian  meliputi  beriman  dan  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  arif  dan  bijaksana, demokratis,  mantap,  berwibawa,  stabil,  dewasa,  jujur,  sportif,  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  dan  masyarakat,  secara  objektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri  dan mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan. 36
Kompetensi sosial adalah “kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan  masyarakat  sekitar”. 37 Kompetens profesional  mencakup  tentang  kemampuan penguasaan  materi pembelajaran secara  luas dan  mendalam  yang  meliputi:  (1) konsep, struktur,  dan  metode  keilmuan/teknologi/seni  yang  menaungi/koheren  dengan  materi ajar; (2) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; (3) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (4) penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (5) kompetisi secara professional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya  nasional. 38 Adapun,  ciri-ciri  guru  profesional,  diantaranya;  (1)  Kemampuan intelektual  melalui  pendidikan,  (2)  Mengetahui  pengetahuan  spesialisasi,  (3)  Menjadi anggota  organisasi  profesi,  (4)  Memiliki  pengetahuan  praktis  yang  dapat  digunakan langsung  oleh  orang  lain  atau  klien,  (5)  Memiliki  teknik  kerja  yang  dapat dikomunikasikan,  (6)  Memiliki  kapasitas  mengorganisasikan  kerja  secara  mandiri,  (7) Mementingkan kepentingan orang lain, (8) Memiliki kode etik, (9) Memiliki sanksi dan
34 Barnawi dan Mohammad Ariffin, Etika dan Profesi Kependidikan (Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2012), hlm. 121.
35 Triamto, Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  &Tenaga Kependidikan (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 22.
36 Triamto, hlm. 54–55.
37 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Rosdakarya, 2005), hlm. 122.
38 Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru , hlm. 54–55.
tanggung  jawab  komunitas,  (10)  Mempunyai  sistem  upah  budaya  profesional,  (l) Melaksanakan pertemuan profesional tahunan. 39
Kompetensi  guru  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai pendidik  untuk  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didik.  Kompetensi  guru  tersebut merupakan kelebihan yang dimiliki setiap guru.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Persepsi  Guru  Terhadap  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah Berpengaruh Terhadap Kinerja Guru di MTs Negeri Kabupaten Sambas
Dalam  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pengaruh persepsi  guru  terhadap  kepemimpinan  kepala  Madrasah  terhadap  kinerja  guru  dengan nilai signifikansinya sebesar 0.00 yang mana p= 0,00<0,05 H o di ditolak dan H 1 terima, jadi terdapat pengaruh yang signifikan dari persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru. Sedangkan besarnya korelasi koefisien pengaruh persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala Madrasah (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y). Selain itu besarnya  nilai  pengaruh  persepsi  guru terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar 0,356 artinya mengandung pengertian bahwa 35,60% sumbangan persepsi guru terhadap kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  sedangkan  sisanya  64,4%  yang dipengaruhi oleh faktor yang lain (100%–35,6%).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  sesuai  dengan  kinerja  guru  yang  memiliki empat  aspek  terdiri  dari  kemampuan,  penerimaan,  tujuan  sekolah,  tujuan  yang  ingin dicapai,  interaksi  antara  tujuan  dan  kemampuan  para  karyawan  (guru)  dalam  sekolah, masing-masing elemen berpengaruh terhadap kinerja guru. 40 Namun, dari aspek kinerja guru berdasarkan hasil penelitian berpengaruh signifikan terhadap kepemimpinan kepala sekolah. 41 Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lusiana, 42 yang mana persepsi guru tentang kepemimpinan    kepala sekolah  berada pada kategori  baik yaitu pada rata-rata skor 25,777, kinerja guru tergolong dalam kategori sangat baik  yaitu pada rata-rata skor  51,76 persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru tidak berpengaruh secara signifikan ditunjukkan p-value = 0,092 > α = 0.05. Sementara, pengaruh yang lain dari kepemimpinan kepala sekolah terhadap persepsi guru
39 Sudarwan Danim, Pengembangan Profesi Guru (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 106–8.
40 Fery  Desrian  Octama,  ‘Pengaruh  Persepsi  Guru  Tentang  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Komunikasi, Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 1 Batu Brak Lampung Barat’ (unpublished Skripsi di Publikasikan, Lampung, Fakultas Keguraan dan Pendidikan, 2018) <http://digilib.unila.ac.id/31202/> [accessed 27 July 2020].
41 Satria  Mulyawan,  ‘Pengaruh  Persepsi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMA  Kota  Tegal’  (unpublished  PhD  Thesis,  Universitas  Negeri Semarang, 2011).
42 Ni  Putu  Mega  Lusiana,  ‘Pengaruh  Persepsi  Guru  Tentang  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Sma  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2017’, Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10.2 (2019), 440–49 <https://doi.org/10.23887/jjpe.v10i2.20076>.
disebabkan  oleh  persoalan  tentang  supervisi  kepala  sekolah,  lingkungan  kerja, kompensasi guru dan melakukan pelatihan diklat. 43
Berdasarkan  dari  hasil  temuan  penelitian  di  MTs  Negeri  Kabupaten  Sambas menyebutkan bahwa persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap  kinerja  guru  di  MTs  Negeri  Kabupaten  Sambas  dengan  nilai  signifikansinya sebesar 0.00. Selain itu untuk skor persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah yang  paling  banyak  memilih  kategori  sedang  yaitu  berjumlah  111  orang.  Dengan demikian  hasil  analisis  penelitian  memberikan  fakta  bahwa  persepsi  guru  terhadap kepemimpinan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  kualitas  kepemimpinan  kepala sekolah MTs Negeri Kabupaten Sambas sudah tidak diragukan lagi, dengan kualifikasi pendidikan  yang  memenuhi  syarat  untuk  menjabat  sebagai  kepala  sekolah,  selain  itu kepala sekolah MTs Negeri Kabupaten Sambas mampu menjalankan fungsinya dengan sangat  baik  dan  mampu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  di  sekolah,  hal  tersebut sangat  dibutuhkan  oleh  sekolah  demi  terwujudnya  mutu  sekolah  sesuai  dengan  tujuan. Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  Alimi 44 ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam persepsi  guru  tentang  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  sekolah  menengah negeri dan swasta, dengan kepala sekolah menengah negeri memiliki tingkat efektivitas kepemimpinan  yang  rendah  dalam  efektivitas  keterampilan  hubungan  pedagogis  dan hubungan masyarakat, tetapi administrasi yang tinggi keefektifan keterampilan sementara yang sebaliknya terjadi di sekolah  menengah swasta. Penelitian  ini  juga didukung oleh pendapat  Hoy  dan  Miskel 45 bahwa  efektivitas  seorang  guru  bekerja  dicirikan  dengan empat dimensi, yakni adaptation , goal attainment , integration , and latency . Adaptation menyangkut usaha suatu organisasi menyesuaikan diri dengan lingkungan di tempatnya berada.

## 2. Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru
Dalam  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  kerja terhadap kinerja guru dengan nilai signifikansinya sebesar 0.00 yang mana p= 0,00<0,05 H o di ditolak dan H 1 terima,  jadi terdapat  pengaruh  yang signifikan dari  motivasi kerja terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan  besarnya  korelasi  koefisien  pengaruh  motivasi  kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) sebesar 0. 471 artinya pengaruh antara variabel motivasi
43 Laeli Kurniati, ‘Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 1 Purbalingga’ (unpublished PhD Thesis, Universitas Negeri Semarang, 2007). Rahmawati Setia Utami and Tarsis Tarmudji, ‘Pengaruh Lingkungan Kerja Dan Kompensasi Kerja Melalui Motivasi Kerja  Sebagai  Variabel  Intervening  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMA  Negeri  7  Semarang  Pada  Tahun 2013/2014’, Economic  Education  Analysis  Journal ,  3.2  (2014).  Djati  Handajani,  ‘Analisis  Peningkatan Kinerja Guru Berdasarkan Diklat Dan Kompensasi Melalui Kepuasan Kerja Sebagai Variabel Intervening (Studi Kasus Pada Smp Negeri Sub Rayon Jakenan Kabupaten Pati)’ (unpublished Masters, Universitas Muria Kudus, 2016) <http://eprints.umk.ac.id> [accessed 28 July 2020].
44 Alimi,  ‘Teachers’  Perception  of  Principals’  Leadership  Effectiveness  in  Public  and  Private Secondary Schools in Ondo State’, 2011, 7 (p. hlm 22).
45 Ermi Sola, ‘SEBUAH REFLEKSI : Efektivitas Kerja Pimpinan’, Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1.2 (2017), p. hlm 243 <https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4267>.
kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y)artinya  memiliki kekutan pengaruh antara variabel motivasi kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y).
Dari hasil perhitungan uji t pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru diperoleh hasil t-hitung sebesar 47.10% dengan nilai signifikasi 0,000<0,05, berarti motivasi kerja berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  dapat membuktikan  hipotesis  bahwa:  motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  MTs Negeri Kabupaten Sambas.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperkuat  oleh  teori  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardiana, 46 Dita  Anggrayni,  Hery  Sawiji,  dan Susantiningrum, 47 bahwa motivasi kerja mempunyai pengaruh yang positif bagi kinerja guru. Motivasi kerja yang tinggi yang dilakuan oleh guru, maka mempengaruhi kinerja guru. Penelitian ini dilakukan pada guru SMK Akuntansi di Kota Madiun.  Hipotesis yang mengatakan  bahwa  motivasi  kerja  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru dapat diterima dan terbukti benar, dimana variable motivasi kerja memiliki pengaruh positif terhadap kinerja guru. 48 Sesuai dengan pendapat Robbins 49 menyebutkan tentang  motivasi  sebagai  proses  yang  menunjukkan  intensitas  individu,  arah,  dan ketekunan dari upaya menuju pencapaian tujuan. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan sesorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya.
Hasil  ini  relevan  dengan  hasil  beberapa  penelitian  Bentea,  Robbins  and  Judge 50 yang mengarah pada kesimpulan pengaruh kepuasan dan motivasi terhadap kinerja guru Hasil  ini  juga  cocok  dengan  beberapa  pendapat  ahli  yang  menyatakan  keterkaitannya kepuasan dan kinerja. Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja termasuk pembelajaran, motivasi,  kepribadian,  emosi,  persepsi,  pelatihan,  efektivitas  kepemimpinan,  pekerjaan kepuasan, pengambilan keputusan individu, penilaian kinerja, pengukuran sikap, seleksi karyawan, desain kerja dan stres kerja.
46 Titin Eka Ardiana, ‘Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Akuntansi SMK di Kota Madiun’,
JURNAL AKUNTANSI DAN PAJAK , 17.02 (2017) <https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11>.
47 Dita Anggrayni, Hery Sawiji, and Susantiningrum Susantiningrum, ‘Pengaruh Motivasi Kerja Dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Pancasila 6 Jatisrono Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri’, JIKAP  (Jurnal  Informasi  Dan  Komunikasi  Administrasi  Perkantoran) ,  2.2  (2018) <https://jurnal.uns.ac.id/JIKAP/article/view/20800> [accessed 30 July 2020].
48 Slamet  Riyadi  and  Aria  Mulyapradana,  ‘Pengaruh  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Radhatul Atfal di Kota Pekalongan’, Jurnal LITBANG Kota Pekalongan , 13 (2017), 106–17.
49 Anis Syamsu Rizal, ‘Pengaruh Motivasi Kerja dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMP’, Jurnal Ulul Albab , 23.1 (2019), 15 (p. hlm 17) <https://doi.org/10.31764/jua.v23i1.658>.
50 Rasto Rasto and Siti Yulianti Maulani, ‘Satisfaction and Motivation as Determinants of Teacher Performance’, Jurnal  Pendidikan  Bisnis  Dan  Manajemen ,  5.1  (2019),  11–21  (p.  hlm  18) <https://doi.org/10.17977/um003v5i12019p011>.
Pengaruh Persepsi Guru terhadap Kepemimpinan …
3. Pengaruh Kompetensi guru (X3) Terhadap Kinerja Guru (Y) di MTs Negeri Kabupaten Sambas
Dalam hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru dengan nilai signifikansinya sebesar 0.00 yang mana p= 0,00<0,05 H o di ditolak dan H 1 terima, jadi terdapat pengaruh yang signifikan dari kompetensi guru terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan  besarnya  korelasi  koefisien  pengaruh  kompetensi guru(X3)  terhadap  kinerja  guru (Y)  sebesar  0.312    artinya  pengaruh  antara  variabel kompetensi guru(X3) terhadap kinerja guru (Y) artinya memiliki kekutan pengaruh antara variabel kompetensi guru (X3) terhadap kinerja guru (Y). Sesuai dengan hasil penelitian secara  teori  bahwa  menurut  Hary  Susanto, 51 kompetensi  guru  terhadap  motivasi mempunyai pengaruh yang signifikan. Dalam hal ini juga menunjukkan tentang kinerja guru  yang  baik  maka  kompetensi  guru  juga  ikut  baik.    Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan teori Gibson 52 bahwa kinerja seseorang ditentukan oleh kemampuan (kompetensi) untuk melaksanakan pekerjaan. Standar kompetensi yang dimiliki guru telah diatur dalam Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa secara tegas menyatakan bahwa ada empat  kompetensi  yang harus dimiliki guru, salah satunya adalah kompetensi profesional. Dalam pengembangan bidang pendidikan, tenaga guru sebagai unsur dominan dalam proses pembelajaran diarahkan untuk meningkatkan kualitas dan profesionalisme.
Mulyasa 53 mengemukakan  kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spritual  yang  secara  kaffah membentuk  kompetensi  standar  profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan  materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme. Menurut Castetter mengemukakan ada empat kriteria kinerja dalam Mulyasa 54 ,  1)  Karakteristik  individu,  2)  Proses,  3)  Hasil,  dan  4)  Kombinasi  antara karakter  individu,  proses,  dan  hasil.  Kinerja  seseorang  dapat  ditingkatkan  bila  ada kesesuaian antara pekerjaan dengan keahliannya, begitu pula halnya dengan penempatan guru pada bidang tugasnya. Menempatkan guru sesuai dengan keahliannya secara mutlak harus dilakukan. Bila guru diberikan tugas  yang tidak sesuai  dengan keahliannya  akan berakibat  menurunnya  cara  kerja  dan  hasil  pekerjaan  mereka,  juga  akan  menimbulkan rasa tidak puas pada diri mereka. Rasa kecewa akan menghambat perkembangan moral kerja guru. Berdasarkan dari  hasil penelitian tentang kompetensi guru terhadap kinerja guru di  MTs Negeri  Kabupaten Sambas dapat disimpulkan  bahwa  sudah  baik di  mana
51 Hary Susanto, ‘Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru Sekolah Menengah Kejuruan’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 2.2 (2012) <https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1028>.
52 Komang  Septia  Cahya  Ningrum,  ‘Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP Negeri 6 Singaraja’, 7 (2016), 12.
53 H Ade Sobandi, ‘Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru SMKN Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen di Kota Bandung’, 9.17 (2010), 10 (p. hlm.31).
54 lilik Kurniasih, ‘Pengaruh Kompetensi Guru, Iklim Organisasi dan Supervisi Akademik Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  Negeri  Se- Kecamatan Sukoharjo Tahun Pelajaran 2017/ 2018’, 187 (p. hlm.118).
hampir sebagian kompetensi hal ini terjadi karena MTs Negeri Kabupaten Sambas selalu berupaya untuk mengembangkan kompetensi guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan  melakukan  inovasi-inovasi  terbaru  dalam  mengembangkan  kompetensi  yang dimilikinya.
4. Pengaruh  Persepsi  Guru  Tentang  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah,  Motivasi Kerja,  Kompetensi  Guru  terhadap  kinerja  Guru  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Se-Kabupaten Sambas
Dalam  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  persepsi  guru tentang  kepemimpinan  kepala  madrasah,  motivasi  kerja,  kompetensi  guru  terhadap kinerja Guru secara bersama dengan  nilai  signifikansinya sebesar 0.035  yang  mana p= 0,035<0,05 H o di ditolak dan H 1 terima. Baik atau buruknya  mutu lulusan sekolah dari berbagai  jenjang  pendidikan  juga  dipengaruhi  oleh  berbagai  komponen  antara  lain: organisasi  dan  manajemen,  ketenagaan,  ketatausahaan,  sarana  prasarana,  program  dan proses,  lingkungan  dan  stakeholder.  Mutu  pendidikan  maupun  mutu  sekolah  sering tertuju kepada mutu lulusannya. Mutu lulusan yang rendah dapat menimbulkan berbagai masalah,seperti  lulusan  tidak  dapat  melanjutkan  studi  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi, tidak  dapat  diterima  di  dunia  kerja,  diterima  bekerja  tapi  tidak  berprestasi,  tidak  dapat mengikuti perkembangan masyarakat, dan tidak produktif. Lulusan yang tidak produktif akan  menjadi  beban  masyarakat,  menambah  biaya  kehidupan,  dan  kemungkinan  akan menjadi warga yang tersisih dari masyarakat. 55

## V.  SIMPULAN
Terdapat pengaruh pengaruh persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  signifikansinya  sebesar  0.00.  Sedangkan  besarnya korelasi koefisien  pengaruh persepsi guru terhadap  kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap  kinerja  guru (Y).  Selain  itu  besarnya  nilai  pengaruh  persepsi  guru terhadap kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar  0,356  artinya  mengandung  pengertian  bahwa 35,60%  sumbangan  persepsi  guru  terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru, sedangkan sisanya 64,4% yang  dipengaruhi oleh faktor yang lain (100%– 35,6%).  Terdapat  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai signifikansinya sebesar 0.00. Sedangkan besarnya korelasi koefisien  pengaruh  motivasi kerja  (X 2 )  terhadap  kinerja  guru (Y)  sebesar 47.10% artinya  pengaruh  antara  variabel motivasi kerja (X 2 ) terhadap kinerja guru (Y) artinya memiliki kekutan pengaruh antara variabel  motivasi  kerja  (X 2 ) terhadap  kinerja  guru  (Y). Terdapat  pengaruh  kompetensi guru terhadap kinerja guru dengan nilai signifikansinya sebesar 0.00. Sedangkan besarnya korelasi  koefisien  pengaruh  kompetensi  guru  (X 3 )  terhadap  kinerja  guru (Y)  sebesar 31.20%  artinya pengaruh antara variabel kompetensi guru(X 3 ) terhadap kinerja guru (Y) artinya memiliki kekutan pengaruh antara variabel kompetensi guru (X 3 ) terhadap kinerja
55 Mohamad  Zamroni,  Nurkolis  dan  Yovitha  Yuliejantiningsih,  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Smp Sekecamatan Kersana Kabupaten Brebes,
guru  (Y).  Hasil  pengujian  tersebut  mengandung  makna  bahwa  kompetensi  guru menentukan  kinerja  guru  dan  terdapat  pengaruh  persepsi  guru  tentang  kepemimpinan kepala madrasah, motivasi kerja, kompetensi guru terhadap kinerja Guru secara bersama dengan nilai signifikansinya sebesar 0.035.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Ahmadi, (1987). Pendidikan Dari Masa Ke Masa (Bandung: CV Armiko, 1987)
Alimi,  ‘Teachers’  Perception  of  Principals’  Leadership  Effectiveness  in  Public  and Private Secondary Schools in Ondo State’, 2011, 7 (p. hlm 22).
Alwi  Hasan,  dkk, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Balai Pustaka, 2005)
Anis Syamsu Rizal, ‘Pengaruh Motivasi Kerja dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru
SMP’, Jurnal Ulul Albab , 23.1 (2019), 15 (p. hlm 17) <https://doi.org/10.31764/jua.v23i1.658>.
Anwar, “Pengelolaan Pembiayaan Pendidikan: Studi Efektifitas Kepemimpinan Kepala Sekolah.”
Atiqullah, (2011). “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengelola Kelas Unggulan,”
Nuansa 8, no. 1.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, (2010) . Teori Belajar & Pembelajaran (Yogyakarta:
Ar-Ruz Media)
Barnawi dan Mohammad Ariffin, (2012). Etika dan Profesi Kependidikan (Yogyakarta: Ar-Ruz Media)
Bimo Walgito, (2014). Pengantar Psikologi Umum (Surabaya: Bina Ilmu)
Burhanuddin,  (2014). Analisis  Administrasi,  Mmanajemen  dan  Kepemimpinan Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara,)
Dita Anggrayni, Hery Sawiji, and Susantiningrum Susantiningrum, ‘Pengaruh Motivasi Kerja Dan Lingkungan  Kerja Terhadap Kinerja Guru SMK Pancasila 6 Jatisrono Kecamatan  Jatisrono  Kabupaten  Wonogiri’, JIKAP  (Jurnal  Informasi  Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran) , 2.2 (2018)
<https://jurnal.uns.ac.id/JIKAP/article/view/20800> [accessed 30 July 2020].
Djati  Handajani,  ‘Analisis  Peningkatan  Kinerja  Guru  Berdasarkan  Diklat  Dan Kompensasi  Melalui  Kepuasan  Kerja  Sebagai  Variabel  Intervening  (Studi  Kasus Pada  Smp  Negeri  Sub  Rayon  Jakenan  Kabupaten  Pati)’  (unpublished  Masters,
Universitas  Muria  Kudus,  2016)  <http://eprints.umk.ac.id>  [accessed  28  July 2020].
Ermi  Sola,  ‘SEBUAH  REFLEKSI :  Efektivitas  Kerja  Pimpinan’, Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1.2 (2017), p. hlm 243
<https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4267>.
Fery Desrian Octama, ‘Pengaruh Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah,
Komunikasi,  Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  1  Batu  Brak Lampung  Barat’  (unpublished  Skripsi  di  Publikasikan,  Lampung,  Fakultas Keguraan  dan  Pendidikan,  2018)  <http://digilib.unila.ac.id/31202/>  [accessed  27 July 2020].
Fitriyasni  dan  Marlis  Safrida,  “Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif  Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru,” FITRA 3, no. 2 (2017).
H Ade Sobandi, ‘Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru SMKN Bidang  Keahlian  Bisnis  dan  Manajemen  di  Kota  Bandung’,  9.17  (2010),  10  (p. hlm.31).
Hamzah  B.  Uno,  (2006). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya (Jakarta:  Bumi  Aksara,
2009), 72.A.M Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: CV. Rajawali).
Hary  Susanto,  ‘Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah Kejuruan’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 2.2 (2012)
<https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1028>.
Hasil Observasi di MTs Negeri Kabupaten Sambas, pada tanggal 5 Januari 2020
Husaini Usman, (2008) Manajemen: Teori, Praktik dan Riset Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara)
J.B.  Situmorang  dan  Winarno,  (2008). Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi  Pendidik (Klaten: Macanan Jaya Cemerlang,)
Jamil  Suprihatiningkrum,  (2014), Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  & Kompetensi Guru (Yogyakarta: Ar-Ruz Media,.
Jejen Musfah, (2011), Peningkatan Kompetensi Guru (Jakarta: Kencana,.
Jejen  Musfah,  (2012) Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalaui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik (Jakarta: Kencana,.
Komang  Septia  Cahya  Ningrum,  ‘Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru SMP Negeri 6 Singaraja’, 7 (2016), 12.
Laeli  Kurniati,  ‘Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 1 Purbalingga’ (unpublished PhD Thesis, Universitas Negeri Semarang, 2007).
lilik Kurniasih, ‘Pengaruh Kompetensi Guru, Iklim Organisasi dan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Sukoharjo Tahun Pelajaran 2017/ 2018’, 187 (p. hlm.118).
Moh Uzer Usman, (2005), Menjadi Guru Profesional (Bandung: Rosdakarya)
Mohamad  Zamroni,  Nurkolis  dan  Yovitha  Yuliejantiningsih,  Pengaruh  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Smp Sekecamatan Kersana Kabupaten Brebes,
Mohammad Asrori, (2009). Psikologi Pembelajaran (Bandung: CV. Wacana Prima,
Muchlish  Huda,  “Tugas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Manajemen  Berbasis Sekolah,” al-Afkar, Journal for Islamic Studies 1, no. 2 (2018): hlm. 46–54.
Muhammad  Izzuddin  Taufiq,  (2006). Panduan  Lengkap  dan  Praktis  Psikogi  Islam (Jakarta: Gema Insani Press.
Muhibinsyah, (1999). Psikologi Belajar (Jakarta: Logos)
Mulyasa,  (2007). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional (Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional .  andung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya,
(2007), hlm. 90.
Ngalim Purwanto, (2006). Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya)
Ni Putu Mega Lusiana, ‘Pengaruh Persepsi Guru Tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di Sma Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2017’, Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10.2 (2019), 440–49 <https://doi.org/10.23887/jjpe.v10i2.20076>.
Nyoto,  (2009). Buku  Ajar  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia (Ponorogo,  Indonesia: Uwais Inspirasi Indonesia,
.Marihot  Tua  Efendi  Hariandja, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia:  Pengadaan, Pengembangan,  Pengkompensasian,  dan  Peningkatan  Produktivitas  Pegawai (Jakarta: Grasindo, 2002), hlm. 1.
Rahmawati  Setia  Utami  and  Tarsis  Tarmudji,  ‘Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Dan Kompensasi Kerja Melalui Motivasi Kerja Sebagai Variabel Intervening Terhadap Kinerja  Guru  Di  SMA  Negeri  7  Semarang  Pada  Tahun  2013/2014’, Economic Education Analysis Journal , 3.2 (2014).
Rasto Rasto and Siti Yulianti Maulani, ‘Satisfaction and Motivation as Determinants of Teacher Performance’, Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 5.1 (2019), 11– 21 (p. hlm 18) <https://doi.org/10.17977/um003v5i12019p011>.
Rusman, (2009) Manajemen Kurikulum (Jakarta: Rajawali Pers).
Satria  Mulyawan,  ‘Pengaruh  Persepsi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMA  Kota  Tegal’  (unpublished  PhD Thesis, Universitas Negeri Semarang, 2011).
Slamet Riyadi and Aria Mulyapradana, ‘Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Radhatul Atfal di Kota Pekalongan’, Jurnal LITBANG Kota Pekalongan , 13 (2017), 106–17.
Sudarman Danim, (2010). Kepemimpinan Pendidikan Kepemimpinan Jenius ( IQ + EQ), Etika, Perilaku Motivasional, dan Mitos (Bandung: Alfabeta)
Sudarwan Danim, (2011). Pengembangan Profesi Guru (Jakarta: Kencana)
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D
Suparman, (2019). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Guru: Sebuah Pengantar Teoritik (Indonesia: Uwais Inspirasi Indonesia
Titin Eka  Ardiana, ‘Pengaruh Motivasi  Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru  Akuntansi SMK  di  Kota  Madiun’, JURNAL  AKUNTANSI  DAN  PAJAK ,  17.02  (2017) <https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11>.
Tri Andjarwati, “Motivasi dari Sudut Pandang Teori Hirarki Kebutuhan Maslow, Teori Dua  Faktor  Herzberg,  Teori  X  Y  Mc  Gregor,  dan  Teori  Motivasi  Prestasi  Mc Clelland,” JMM17 Jurnal Ilmu Ekonomi & Manajemen 1, no. 1 (2015): hlm 48.
Triamto,  (2011). Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi Pendidikan &Tenaga Kependidikan (Jakarta: Kencana)
Zafri  Zamzam, Syekh  Muhammad  Arsyad  Al-Banjary:  Sebagai  Ulama  Juru  Da’wah Sejarah Penyiaran Islam di Kalimantan Abad 13 H/18 M dan Pengaruhnya di Asia Tenggara (Banjarmasin: Antasari Press, 2018),