## Jurnal  Elementary

## ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS VI SDN 2 TAMANSARI TAHUN PELAJARAN 2015/2016 DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA UASBN 2014/2015
𝒀𝐮𝐧𝐢 𝐌𝐚𝐫𝐢𝐲𝐚𝐭𝐢 𝟏 , 𝑹𝒊𝒚𝒂𝒅𝒊 𝟐 , 𝑴𝒖𝒔𝒇𝒊𝒂𝒕𝒖𝒍 𝑾𝒂𝒓𝒅𝒊 𝟑
1 Dosen  PGSD UMMAT, 2 Dosen UMMAT, 3 Dosen UMMAT yunimariyati31@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 05 - 12 - 2017 Disetujui: 26 - 12 - 2017
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengidentifikasi  jenis  kesalahan  siswa kelas VI SDN 2 Tamansari dalam menyelesaikan soal-soal matematika  UASBN tahun pelajaran 2014/2015 (2) untuk mendeskripsikan sumber kesalahan siswa kelas VI SDN 2  Tamansari  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  UASBN  tahun  pelajaran 2014/2015.  Penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif.  Subyek  penelitian  adalah siswa kleas VI SDN 2 Tamansari yang berjumlah 32 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  tes  dan  wawancara  terhadap  subjek  untuk  memperjelas  jenis dan  sumber  kesalahan  siswa.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah kesalahan siswa, menganalisis hasil tes dan wawancara, dan menarik kesimpulan. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) jenis  kesalahan  siswa  SDN 2  Tamansari dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  UASBN  tahun  pelajaran  2014/2015 meliputi:  kesalahan  fakta,  kesalahan  pemahaman  soal,  kesalahan  konsep,  kesalahan transformasi, kesalahan prinsip, kesalahan melakukan operasi, kesalahan menentukan kedudukan  benda.  (2)  sumber  kesalahan  siswa  meliputi:  kurang  menguasai  operasi hitung bilangan dan sifat-sifat operasi hitung, kurang memahami makna soal, kurang menguasai  rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal,  kurang  menguasai  operasi pecahan, mengurutkan pecahan,  kurang menguasai skala dan perbandingan, kurang menguasai KPK dan FPB dan penggunaannya  dalam menyelesaikan masalah, kurang menguasai  pengukuran,  kurang  menguasai  geometri,  kurang  menguasai  sifat pencerminan  bidang  datar,  kurang  menguasai  cara  menafsirkan  titik  pada  bidang cartesius, kurang menguasai cara membaca data dan kurang latihan soal
Kata Kunci:
1. Analisis  kesalahan siswa,
2. Soal UASBN SD/MI

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pemerintah  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dengan berbagai hal, yang salah satunya adalah dengan  mengadakan  Ujian  Nasional.  Ujian  Nasional merupakan  sebuah  penentu  keberhasilan  bagi  seorang peserta  didik  dalam  belajar  di  suatu  sekolah.  Selanjutnya dalam Permendiknas No 82 tahun 2008 menjelaskan Ujian Nasional (UN) adalah salah satu implementasi pelaksanaan penilaian  oleh  pemerintah  dengan  tujuan  untuk  menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA);  dan  mendorong  tercapainya target wajib belajar pendidikan dasar yang bermutu.
Pemerintah menggunakan   UASBN sebagai instrumen pengukuran dan penilaian kompetensi peserta didik  secara nasional.  Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Menteri
pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  45  tahun 2006  pasal  1  yang  menegaskan  bahwa    Ujian  Nasional adalah  kegiatan  pengukuran  dan  penilaian  kompetensi peserta  didik secara nasional untuk jenis pendidikan dasar dan menengah.
Permendiknas No 82 tahun 2008 menyebutkan bahwa Soal-soal ujian  yang diberikan pada UASBN menggunakan standar  kompetensi  kelulusan  irisan  (interseksi)  dari pokok  bahasan  kurikulum  1994,  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2004,  dan  standar  isi 2006. Mata pelpelajaran yang diujikan dalam pada UASBN untuk  SD,  MI,  dan  SDLB  meliputi  matematika,  bahasa Indonesia,  dan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Dari  ketiga mata  pelpelajaran  yang  diujikan,  matematika  dianggap sebagai  mata  pelpelajaran  yang  menakutkan.  Fenomena yang  terjadi  dimasyarakat  menyebutkan  bahwa  siswa
kesulitan  dalam  menyelesaikan    soal  matematika khususnya soal UASBN.
Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika,  terlihat  dari    penelitian  dari  hasil  penelitian Drs.  H.  Sumardi,  M.Si  terhadap  analisis  jawaban  hasil UASBN dari seluruh SD di kabupaten Sukoharjo tahun 2009 yang dilakukan terhadap 12 kecamatan, 462 sekolah dasar dengan  9779  siswa  diperoleh  hasil  siswa  SD  mengalami kesulitan  dalam  materi  aritmatika,  pengukuran  dan geometri, serta pengolahan data.
Selanjutnya  dari  hasil  observasi  wawancara  terhadap guru  SDN  2  Tamansari  pada  tanggal  5  april  2016,  siswa sering  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal- soal  UASBN,  salah  satunya  adalah  kesalahan  dalam perhitungan. Selain itu, banyak juga siswa yang masih salah dalam  memasukkan  rumus.  Hal  ini  dapat  disebabkan karena siswa lebih cenderung hanya menghafalkan rumus, kurang memahami konsep secara benar.
Selain  kesalahan-kesalahan  tersebut,  tidak  tertutup kemungkinan  masih  terdapat  kesalahan-kesalahan  lain yang  dilakukan  oleh  siswa.  Untuk  itulah  perlu  adanya usaha-usaha untuk mengurangi kesalahan-kesalahan yang ada.  Peranan  guru  dalam  memberikan  konsep-konsep matematika  sangat  menentukan  keberhasilan  anak  dalam memahami  konsep  matematika  pada  tingkat  yang  lebih tinggi. Guru harus berani merubah konsep yang salah dan terlanjur  diajarkan  kepada  siswa  sehingga  pemahaman konsep yang salah tidak berlarut-larut, yang berakibat fatal bagi anak dalam memahami konsep pada tingkat yang lebih tinggi  khususnya  tentang  bagaimana  menyelesaikan  soal UASBN.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis berusaha untuk mengidentifikasi  jenis dan sumber kesalahan yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  VI  SDN  2  Tamansari  dalam mengerjakan  soal  UASBN  Tahun  pelajaran  2014/2015, sehingga prestasi belajar matematika dapat ditingkatkan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  kualitatif,  pendekatan  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menekankan pada  karakter  penelitian  deskriptif.  Dimana  dalam penelitian ini data yang dikumpulkan adalah berupa kata- kata,  gambar,  dan  bukan  berupa  angka-angka  (Moleong, 2009 : 11). Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Tamansari yang  berlokasi  di  dusun  Gunungsari  desa  Tamansari kecamatan  Gunungsari.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada  tanggal  6  -7  april  2016  semester  genap    tahun pelajaran  2015/2016.  Adapun  yang  menjadi  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  2  Tamansari sebanyak 32 orang siswa yang terdiri dari 15 orang berjenis kelamin perempuan dan 13 orang berjenis kelamin laki-laki.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  tes  dan  wawancara.    Data  dalam  penelitian  ini adalah jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa kelas VI SDN  2  Tamansari  Tahun  pelajaran  2015/2016  dalam
mengerjakan  soal  matematika  UASBN  Tahun  pelajaran 2014/2015. Sumber data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah soal UASBN matematika SD/MI tahun pelajaran 2014/2015.    Selanjutnya  Soal  pada  UASBN  matematika SD/MI tahun pelajaran 2014/2015 yang terkumpul akan di analisis  untuk  menggambarkan  kesalahan  siswa.  Analisis data dilakukan dengan menganalisis hasil tes berdasar jenis kesalahan setiap item soal.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  ajar  yang  terdapat  dalam  tiap-tiap  kode  soal terdiri dari materi bilangan yang meliputi sifat-sifat operasi hitung  bilangan  serta  penggunaanya  dalam  pemecahan masalah;  materi  pengukuran  yang  meliputi    penggunaan satuan-satuan  panjang,  berat  dan  waktu;  materi  geometri meliputi  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  bangun  datar dan  bangun  ruang  serta  penggunaan  bidang  koordinat cartesius; materi pengolahan data yang meliputi penyajian data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram,  menentukan  rata- rata, modus, dan menentukan median dari suatu data.
Dari  40  soal  pilihan  ganda  pada  Ujian  Akhir  Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) matematika kelas VI SD/MI Tahun  pelajaran  2014/2015  dapat  diketahui  materi  ajar Geometri  dan  Pengukuran  merupakan  materi  ajar  yang banyak digunakan dalam soal tersebut yaitu sebesar 17 soal, kemudian materi ajar Aritmatika memiliki jumlah 13 soal, Sedangkan materi pengolahan data memiliki jumlah paling sedikit yaitu 10 soal.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis  mengenai jenis  kesalahan siswa pada saat mengerjakan  soal UASBN matematika  SD/MI  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang dihubungkan  dengan  objek  dasar  matematika  menurut Soedjadi  (2000:  13),  sehingga  jenis  kesalahan  yang dimaksud  yaitu:    kesalahan  fakta,    kesalahan  pemahaman soal,  kesalahan konsep,  kesalahan transformasi, kesalahan prinsip,  dan  kesalahan  melakukan  operasi.  Selanjutnya, peneliti  menganalisis  sumber  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal  UASBN  matematika  Tahun  Pelajaran 2014/2015 yang diperoleh pada hari rabu 6 April 2016.
Berikut  penjabaran  hasil  peneliti  menganalisis  jenis dan  sumber  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal UASBN  matematika  Tahun  Pelajaran  2014/2015; Kesalahan  pertama  adalah  jenis  kesalahan  fakta,  berikut tabel  penjabaran  kesalahan  fakta  dan  sumber  kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika UASBN SD/MI.
Tabel 4.1. Deskripsi jenis kesalahan fakta Sumber Kesalahan
No soal
salah  dalam  menginterpretasikan  hasil yang didapatkan atau menarik kesimpulan 8, 9, 10, 11
Dari  tabel  di  atas  dijabarkan  Jenis  dan  sumber kesalahan siswa yaitu; jenis kesalahan fakta, dimana siswa salah dalam mengambil kesimpulan KPK untuk soal nomor
8 dan 10 dan FPB pada nomor 9 dan 11. Salah satu contoh, siswa  menentukan  KPK  dari  6  dan  8  adalah  2,  dimana  2 adalah FPB dari 6 dan 8, seharusnya jawaban siswa adalah 2x2x2x3 = 24 untuk KPK.
Selanjutnya  siswa  mengalami  jenis  kesalahan pemahaman  soal,  seperti  tidak  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan,  serta  salah  dalam  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  cerita  dari  materi  aritmatika, pengukuran dan geometri, sehingga siswa salah mengambil startegi.  Berikut  tabel  penjabaran  kesalahan  pemahaman soal dan sumber kesalahan siswa;
Tabel 4.2. Deskripsi jenis kesalahan pemahaman soal Sumber kesalahan No soal
Tidak  menuliskan  diketahui dan ditanyakan salah  menuliskan  diketahui dan ditanyakan 2, 4, 6, 8, 10, 11, 14, 15, 16, 17,18 27, 28, 29
Pada  tabel  di  atas  kesalahan  siswa  yang  tidak  bisa menuliskan diketahui dan ditanyakan atau mengosongkan jawaban yaitu pada soal no 4, 6, 8, 10, 11, 14, 15, 16, 17, dan 18.  Salah  satu  contoh  siswa  tidak  memahami  soal  cerita, terlihat  pada  soal  nomor 27,  seharusnya  penyelesaiannya adalah  (60x50x35):2  =  52.500,  tetapi  siswa  melakukan kesalahan  berikut  (60x50x35)=  105.000,  selanjutnya kesalahan juga terlihat pada soal no  28 dan 29 yaitu siswa salah  dalam  menentukan  alas  dan  tinggi. kesalahan  siswa terjadi karena siwa kurang melakukan latihan-latihan soal dalam konteks nyata.
Selanjutnya  siswa  melakukan  kesalahan  konsep, berikut  tabel  penjabaran  kesalahan  konsep  dan  sumber kesalahan siswa;

## Tabel 4.3. Deskripsi jenis kesalahan konsep
Sumber kesalahan
No soal Salah  mengartikan  tanda  pada  saat mengurutkan pecahan, salah mengartikan bilangan berpangkat Tidak memahami sifat pencerminan bidang datar Salah membedakan rusuk dan tinggi, Tidak  memahami  sifat-sifat  kesebangunan bangun datar,
Tidak memahami sifat jaring-jaring bangun
ruang Tidak memahami arti selisih 7 12 20 21 22 23
40
Dari tabel di atas dapat dijabarkan beberapa kesalahan siswa yaitu; siswa kurang mampu mengartikan tanda pada saat mengurutkan pecahan, siswa salah mengartikan 0,25 > 0,5,  kesalahan  selanjutnya  siswa  salah  mengartikan bilangan  berpangkat  yaitu  siswa  menjumlahkan  bukan
mengalikan  yaitu 19 2 =  19  +  19.  Siswa  tidak  bisa membedakan  rusuk  dan  tinggi  pada  bangun  limas  segi empat, sehingga siswa menjawab bahwa jumlah rusuk pada limas segi empat adalah 11, selanjutnya siswa juga kurang memahami sifat-sifat kesebangunan bangun datar sehingga siswa  salah  dalam  memilih  dua  buah  bangun  datar  yang sebangun,  kesalahan  juga  terjadi  pada  soal  pencerminan bidang datar  dan jaring-jaring bangun ruang dimana siswa tidak memahami sifat-sifat pencerminan maupun sifat-sifat jaring-jaring  pada  bangun  ruang  balok  dan  tidak  bisa mengartikan  selisih  sebagai  beda  atau  hasil  pengurangan bilangan tertinggi dan bilangan terendah.
Selanjutnya,  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal matematika UASBN adalah kesalahan transformasi, berikut tabel  penjabaran  kesalahan  transformasi  dan  sumber kesalahan siswa;
Tabel 4.4. Deskripsi jenis kesalahan transformasi
Sumber kesalahan No Soal
Salah  menafsirkan  letak  titik  pada  bidang cartesius, Salah menafsirkan diagram batang Salah  mengubah  tabel  menjadi  diagram batang, 30 31 33
Pada tabel di atas kesalahan transformasi terlihat pada saat  siswa  menafsirkan  membaca  dan  menafsirkan  letak titik  pada  bidang  cartesius  misalnya  siswa  salah  dalam menafsirkan  letak  titik  R  pada  bidang  cartesius,  dimana siswa  menuliskan  terlebih  dahulu  -2  pada  sumbu  Y  baru menuliskan 3 pada sumbu X, sehingga menyimpulkan titik R  berada  di  garis  penghubung    (-2,3)  seharusnya  siswa menjawab  titik  R  berada  pada  garis  (3,-2),  dimana  nilai sumbu X terlebih dahulu ditulis daripada nilai pada sumbu Y. Selanjutnya siswa salah menafsirkan atau mengubah data pada  tabel  menjadi  gambar  diagram  batang,    dan  siswa salah membaca data pada diagram batang.
Selanjutnya  adalah  kesalahan  prinsip,  dimana  siswa salah dalam mengambil strategi atau menggunakan rumus dalam  menjawab  soal  matematika  UASBN  SD/MI,  berikut tabel penjabaran kesalahan prinsip dan sumber kesalahan siswa;
Tabel 4.5. Deskripsi jenis kesalahan prinsip Sumber kesalahan
No soal
Salah rumus perbandingan salah rumus dalam menyelesaikan  KPK salah rumus dalam menyelesaikan soal FPB, Salah rumus penarikan akar dan penggunaan dalam menyelesaikan masalah salah  rumus  dalam  pengukuran  panjang dan berat salah rumus debit salah rumus pada saat mencari kecepatan, salah rumus pada saat mencari luas bangun datar, salah rumus bangun ruang, salah  rumus  dalam  menafsirkan  data  pada diagram lingkaran, salah rumus mencari rata-rata, salah rumus modus salah rumus median
6
8,9, 10,11 13, 14 15, 17
16 18 24, 25, 26 27, 28, 29 32
35, 36, 37 38 39
Pada  tabel  di  atas  dijabarkan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  UASBN  adalah  siswa melakukan  kesalahan  prinsip,  dimana  siswa  salah menggunakan rumus dalam menyelesaikan soal perbandingan,  rumus  KPK  untuk  meyelesaikan  soal  FPB dan  rumus  FPB  untuk  menyelesaikan  soal  KPK,  selain  itu siswa  juga  menggunakan    kelipatan  untuk  menyelesaikan KPK  padahal  yang  diminta  adalah  dengan  menggunakan faktorisasi prima, selanjutnya siswa salah rumus pada saat mencari  kecepatan,  salah  rumus  pada  saat  mencari  luas bangun datar dan  bangun ruang, salah  satu contoh, siswa menggunakan  rumus  jajar  genjang  yaitu  a  x  t  sehingga menghasilkan 250, seharusnya rumus yang digunakan pada bangun  datar  trapesium  tersebut  adalah  jumlah  dua  sisi yang  sejajar  dikalikan  tinggi  kemudian hasilnya  di  bagi  2, jadi  diperoleh (15 + 25) x 10 2 =  200 𝑐𝑚 2 .  Selanjutnya,  siswa salah  dalam  menafsirkan  data  pada  diagram  lingkaran, salah  rumus  dalam mencari  rata-rata,  modus dan  median pada soal pengolahan data.
Selanjutnya  adalah  kesalahan  operasi  hitung  dalam penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian dalam  menjawab  soal  matematika  UASBN  SD/MI,  berikut tabel  penjabaran  kesalahan  operasi  hitung  dan  sumber kesalahan siswa;
Tabel 4.6. Deskripsi jenis kesalahan operasi hitung Sumber kesalahan
No soal kesalahan operasi hitung bilangan bulat pada pengurangan, penjumlahan,
perkalian dan pembagian salah  dalam  melakukan  operasi  hitung penjumlahan, perkalian dan pembagian bilangan pecahan
1, 3 4, 5
Kesalahan siwa melakukan operasi hitung, terlihat dari kesalahan  siswa  pada  saat  mengerjakan  operasi  hitung
pengurangan,  penjumlahan,  perkalian  dan  pembagian, dimana siswa melakukan operasi hitung pengurangan dan penjumlahan  terlebih  dahulu.  Salah  satu  kesalahan  siswa dalam  melakukan  operasi  hitung  pada  saat  mengerjakan soal  UASBN  2014/2015  adalah  siswa  mengerjakan pengurangan  terlebih  dahulu  daripada  pembagian, seharusnya siswa mengerjakan terlebih dahulu pembagian atau  perkalian  dari  pada  pengurangan,  berikut penjabarannya; 120 - 42 : 6 x 3 = 120 – 7 x 3 = 120 -21=99. Selain itu, siswa salah dalam melakukan penjumlahan dan perkalian  bilangan  pecahan, terlihat  dari  kesalahan  siswa dalam    menempatkan  nilai  tempat  pada  saat  melakukan operasi hitung pecahan desimal.
Selain  penjabaran  tentang  jenis  dan  sumber  di  atas, terlihat  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  UASBN yaitu siswa lebih banyak memberikan jawaban salah tanpa disertai dengan langkah-langkah penyelesaian yang benar dan sistematis, selain itu ada beberapa siswa yang memilih jawaban  bena  tetapi  tidak  mencantumkan  cara penyelesaian.  Selanjutnya,    ada  beberapa  siswa  tidak memberikan  pilihan  jawaban.  Untuk  menganalisis  dan memperjelas kesalahan siswa tersebut, peneliti melakukan wawancara pada hari rabu tanggal 6 April 2016 wawancara dilakukan terhadap 3 orang siswa yang memiliki kesalahan terbanyak  pada  item  jenis  kesalahan  yang  paling  banyak, sehingga  di  peroleh  kesimpulan  bahwa,  penyebab  siswa tidak  mencantumkan  cara  penyelesaian,  tidak  memilih pilihan jawaban dan tidak memberikan penyelesaian yang benar adalah karena siswa tidak memahami soal dan lupa langkah-langkah  atau  rumus  untuk  menyelesaikan  soal. Selain itu, siswa juga kurang melakukan latihan-latihan soal UASBN.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan disimpulkan  bahwa;  (1)  jenis  kesalahan  siswa  SDN  2 Tamansari  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika UASBN  tahun  pelajaran  2014/2015  meliputi:  kesalahan fakta,  kesalahan  pemahaman  soal,  kesalahan  konsep, kesalahan  transformasi,  kesalahan  prinsip,  kesalahan melakukan  operasi,  kesalahan  menentukan  kedudukan benda,  dan  kesalahan  karena  kecerobohan.  (2)  sumber kesalahan siswa meliputi: kurang menguasai operasi hitung bilangan dan sifat-sifat operasi hitung, kurang memahami makna  soal,  kurang  menguasai  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan  soal,  kurang  menguasai  operasi  pecahan, kurang  menguasai  skala  dan  perbandingan,  kurang menguasai  perpangkatan  dan  penarikan  akar,  kurang menguasai  KPK  dan  FPB  dan  penggunaannya  dalam menyelesaikan  masalah,  kurang  menguasai  pengukuran, kurang  menguasai  geometri,  kurang  menguasai  sifat pencerminan  bidang  datar,  kurang  menguasai  cara menafsirkan titik pada bidang cartesius, kurang menguasai cara membaca data dan kurang latihan soal.
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut;  (1)  Untuk  siswa  agar belajar  latihan  soal  dan  lebih  meningkatkan  kemampuan pemahamannya  agar  tidak  melakukan  kesalahan matematika.  (2)  Untuk  guru  sebaiknya  melakukan pemilihan  metode  yang  tepat  untuk  siswa  dalam memahamkan fakta, konsep, prosedur, prinsip, memahami soal,  transformasi  dan  operasi  hitung,  sehingga  siswa mampu menerapkan dalam menyelesaikan soal-soal. Selain itu, pemberian latihan terus-menerus pada siswa menjadi salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan siswa dalam menjawab soal. (3) soal tes UASBN yang diteliti sebaiknya belum pernah dilakukan pengayaan sebelumnya, sebaiknya jangan dibahas terlebih dahulu sebelum peneliti melakukan  wawancara.  Karena  peneliti  tidak  akan memperoleh  informasi  yang  lebih  dalam  atau  mengorek lebih  jauh  kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Karena  siswa sudah mengetahui jawaban terlebih dahulu.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]   Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif: EdisiRevisi. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
[2]    Soedjadi,  R.  2000.  Kiat  Pendidikan  Matematika  di Indonesia  .  Jakarta  :  DirektoratJenderal  Pendidikan Tinggi Dpartemen Pendidikan Nasional.
[3]    Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  82 tahun  2008  tentang  Ujian  Akhir  Sekolah  Berstandar Nasional  (UASBN)untuk  Sekolah  Dasar  /Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (SD/MI/SDLB) tahun pelajaran 2008/2009