## UPAYA  PENINGKATAN PEMAHAMAN ANAK DALAM MENGENAL KONSEP BILANGAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN MULTISENSORI KELOMPOK BERMAIN TANJUNG RIA NANGGULAN KABUPATEN KULON PROGO
Oleh: Suyoto 1 , Premi Rahayu 2
1 Universitas Muhammadiyah Purworejo, 2 TK dan Kelompok Bermain Tanjung Ria Nanggulan e-mail : yoto.suyoto84@yahoo.com, premi_rahayu79@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep bilangan  matematika  melalui  pendekatan  multisensori.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  Kelompok  Bermain  (KB)  Tanjung  Ria  Desa  Tanjungharjo Kecamatan  Nanggulan  Kabupaten  Kulon Progo.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  KB  Tanjung Ria yang berjumlah 10 anak. Data pelaksanaan perbaikan pembelajaran dikumpulkan melalui metode observasi dan catatan lapangan, selanjutnya data pemahaman anak diperoleh melalui tabulasi  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  komparatif  yaitu membandingkan  hasil  capaian  anak  dengan  indikator  yang  ditargetkan.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman anak dalam mengenal konsep bilangan matematika  melalui  pendekatan  multisensori.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  rata-rata  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan  dengan  metode multisensori  64,375  %  ,  siklus  II  meningkat  menjadi  77,5  %.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan matematika melalui pendekatan multisensori di Kelompok Bermain Tanjung Ria Tahun Ajaran 2013/2014.
Kata kunci : pemahaman anak, konsep bilangan matematika, pendekatan multisensori

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  aset  negara,  sebab  ditangan  merekalah  kelangsungan kehidupan negara dan  bangsa  ini berlanjut.  Jika sejak  usia  dini,  anak dibekali  dengan pendidikan  dan  nilai-nilai  yang  baik  maka  kelak  akan  mampu  mengenali  potensi- potensi  yang  ada  pada  dirinya  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  potensi tersebut dan menyumbangkan potensi yang ada pada dirinya untuk kemajuan bangsa dan negara ini agar mampu bersaing di era globalisasi.
Usia  dini  merupakan  usia  yang  paling  baik  untuk  mengembangkan  berbagai potensi  yang  dimiliki  oleh  anak.  Salah  satu  upaya  pengembangan  potensi  anak  dapat dilakukan  melalui  pengenalan  konsep  bilangan.  Hal  ini  sangat  bermanfaat  bagi
pengalaman  belajar  matematika  mereka  selanjutnya.  Pengenalan  konsep  bilangan matematikadi  Kelompok  Bermain  diharapkan  tidak  hanya  berkaitan  dengan kemampuan  kognitif  saja,  melainkan  juga  berguna  bagi  kesiapan  mental,  sosial- emosional, rasa percaya diri serta kemandirian mereka.
Pemahaman  konsep  bilangan  merupakan  bagian  dari  matematika  yang diperlukan  untuk  menumbuh-kembangkan  keterampilan  berhitung  anak  yang  sangat berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  pemahaman  konsep bilanganmatematika  di  Kelompok  Bermain  diperlukan  untuk  mengembangkan pengetahuan  dasar  matematika,  sehingga  anak  secara  mental  siap  mengikuti pembelajaran  matematika.  Konsep  adalah  suatu  ide  atau  pengertian  umum  yang disusun  dengan  kata-kata,  simbol  atau  tanda,  yang  mengkombinasikan  beberapa sumber  berbeda  ke  dalam  satu  gagasan  tunggal  (Chaplin  dalam  Mulyati  2005:  53). Menurut  Bachman  (2008:  49-50),  konsep  merupakan  buah  pikiran  seseorang  atau kumpulan  orang  yang  dinyatakan  dalam  definisi  sehingga  melahirkan  produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum dan teori.Konsep merupakan bagian dasar untuk membangun pengetahuan yang mantap karena konsep merupakan bagian dasar ilmu pengetahuan. Konsep adalah suatu kata yang bernuansa abstrak dan dapat digunakan untuk mengelompokkan ide, benda atau peristiwa (Bruner, 1996: 1).
Dari beberapa pengertian konsep yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa  konsep  adalah  ide  yang  disusun  dengan  kata-kata  untuk  menggambarkan kerangka  atau  susunan  dari  buah  pikiran  seseorang  untuk  melahirkan  produk  dasar ilmu pengetahuan.
Rasiman  (2005:  1)  mengemukakan  bahwa  bilangan  matematika  adalah  sebuah jumlah  atau  banyaknya  sesuatu.  Angka  merupakan  simbol  bilangan  yang  digunakan untuk  mewakili  bilangan.Sedangkan  goresan  atau  tanda-tanda  yang  terdapat  di  batu, kertas  dan  sebagainya  itu  bukan  merupakan  bilangan  melainkan  lambang bilangan.Lebih  lanjut,  seperti  pengenalan  konsep  bilanganmatematika,  lambang bilangan, melalui berbagai bentuk alat dan kegiatan bermain yang menyenangkan.Selain  itu,  permainan  berhitung  juga  diperlukan  untuk  membentuk
sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin pada diri anak (Departemen Pendidikan Nasional, 2006).
Berdasarkan  pertimbangan  inilah  banyak  orang  tua  menghendaki  agar  anak- anak  mereka  segera  memiliki  kemampuan  berhitung,  di  samping  membaca  dan menulis, namun sering kali keinginan orang tua tersebut kurang sesuai dengan tahap perkembangan anaknya. Oleh karena itu, diperlukan metode dan keterampilan teknik untuk  pengenalan  konsep  bilangan  atau  membilang  dengan  memadukan  berbagai bahan yang dapat membantu guru dan anak didik dalam proses belajar-mengajar.
Pada  dasarnya,  pembelajaran  persiapan  berhitung  di  Kelompok  Bermain dilaksanakan  dalam  batas-batas  dan  aturan pengembangan  pra-akademik.  Karena  itu persiapan berhitung di Kelompok Bermain dilakukan melalui kegiatan bermain sambil belajar  atau  belajar  seraya  bermain.  Hal  ini  merupakan  prinsip  pembelajaran  di Kelompok  Bermain  sebab  dunia  anak  adalah  dunia  bermain.Bagi  anak-anak,  kegiatan bermain  selalu  menyenangkan.  Dengan  bermain,  anak-anak  dapat  mengekpresikan berbagai  perasaan  maupun  idenya  tentang  berbagai  hal,  selain  itu  anak  juga  dapat menjelajah  ke  alam  imajinasi  yang  tidak  terbatas  sehingga  akan  merangsang  pola perkembangan dan kreativitasnya secara alami.
Sebaiknya  kita  berhati-hati dalam  mengajarkan konsep bilangan bagi  anak  usia 4-5  tahun,  sebab  tanpa  menghubungkan  dengan  hal-hal  nyata,  pelajaran  berhitung tingkat  lanjut  akan  terhambat  dan  menjadi  awal  dari  sikap  “aku  tidak  bisa matematika”. Anak pada tahap usia ini masih memiliki keterbatasan pengetahuan dan pengalaman  dalam  berbagai  hal,  sebab  anak  usia  dini  merupakan  masa dimana  anak belum  memahami  sesuatu  secara  abstrak.  Sebaliknya  jika  anak  tidak  dikenalkan dengan  konsep  bilangan  maka  anak  tidak  akan  mengetahui  bahwa  sebuah  simbol angka,  dapat  melambangkan  suatu  bilangan.  Oleh  karena  itu dukungan  benda-benda yang  ada  disekitar  kita  maupun  alat  permainan  edukatif  sangat  membantu  dalam memperjelas  penyampaian  materi  pendampingan  pembelajaran  matematika  kepada anak.
Selain  pendampingan-pendampingan  pembelajaran  matematika  kepada  anak. Cara  penyampaian  materi  pelajaran  juga  sangat  penting  agar  dapat  meningkatkan
konsentrasi  belajar  anak.Konsentrasi  sangat  erat  hubungannya  dengan  bagaimana seseorang  membentuk  gambaran  mental  di  dalam  otaknya.  Saat  panca  indra menangkap sinyal dari luar maka saraf pada indra tersebut akan mengirimkan pesan- pesan ke otak. Pembentukan gambaran mental ini dapat dilakukan dengan pendekatan multisensori.
Pendekatan multisensori adalah sebuah pendekatan pembelajaran dengan cara melibatkan  beberapa  panca  indra  sekaligus  pada  waktu  belajar.  Mempelajari  huruf dengan  cara  menuliskannya,  menyentuhnya,  melihatnya,  dan  mengucapkannya  akan melibatkan  banyak  indra  sehingga  akan  membantu  daya  ingat  anak  dalam  belajar (Adams, 2006:18).
Membuat proses belajar menjadi menarik dapat menjadi sumber motivasi yang cukup  baik  bagi  anak-anak.  Jika  anak-anak  tertarik  pada  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru, maka pelajaran dapat diterima dengan baik dan pada akhirnya hasil belajar anak  pun  akan  meningkat.  Pendekatan  multisensori  merupakan  sebuah  solusi  yang dapat  meningkatan  konsentrasi  belajar  anak,  dengan  melibatkan  beberapa  indra sekaligus  pada  waktu  anak  belajar.  Untuk  itu  diperlukan  kreativitas  dari  guru  dalam merancang pembelajaran sesuai tujuan pendekatan multisensori ini (Adams, 2006: 18).
Dalam penelitian  ini,  Peneliti  melakukan  pengamatan  lebih teliti  pada kegiatan pra siklus di kelas C yaitu kelompok umur 4-5 tahun dengan lokasi KB Tanjung Ria. Dari pengamatan  tersebut  didapatkan  data  rata-rata  pemahaman  anak  dalam  mengenal konsep bilangan matematika sebesar 49,375 %.Dari sepuluh anak hanya empat orang anak  yang  sudah  mengenal  konsep  bilanganmatematika  1-10  walaupun  belum sempurna  dan  enam  orang  anak  belum  dapat  menghitung  dengan  lancar.Berangkat dari  permasalahan  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  multisensori  sebagai  upaya untukmeningkatkan pemahaman anak dalam mengenal konsep bilangan matematika.

## METODE PERNELITIAN
Penelitian  ini termasuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian pengembangan  ini digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan matematika dengan pendekatan multisensori. Sedangkan metode penelitian kualitatif
dan  kuantitatif  untuk  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  siswa  serta  hasil ketuntasan belajar siswa terhadap pendekatan multisensori.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  september  2013.  Subjek  penelitian  ini adalah kelompok 10 siswa yang terdiri dari 4 Perempuan dan 6 laki-laki pada kelompok C  (4-5  tahun)  Kelompok  Bermain  Tanjung  Ria  Nanggulan  yang  beralamatkan  di  Jl. Tanjung No 31, Tanjungharjo, Nanggulan, Kulon Progo. Sedangkan yang menjadi objek penelitian  adalah  peningkatan  kemampuan  hasil  membilangan  matematika  dengan pendekatan multisensori pada materi konsep bilangan matematika 1-10.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi. Secara ringkas dapat diuraikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Rencana; (1) Tindakan yang akan dilaksanakan: (a) Kegiatan perencanaan siklus 1 dilakukan pada tanggal 5 September 2013 dan siklus 2 dilakasanakan pada tanggal 17 September  -  21  September  2013 . Pada  kegiatan  perencanaan  ini  peneliti  melakukan diskusi  dengan  teman  sejawat  mengenai  keadaan  kelas  sebelum  dilakukan  PTK  dan hal-hal  yang  akan  dilakukan  pada  kegiatan  siklus  1  dan  2.,  (b)  Membuat  rencana perbaikan  yang  sudah  ada  skenario  tindakan  perbaikan.,  (c)  Mempersiapkan  waktu pelaksanaan  kegiatan.  Tindakan  perbaikan  siklus  I  direncanakan  dalam  lima  kali pertemuan, yaitu pada tanggal 10, 11, 12, 13 dan 14 September 2013dan siklus II pada
Ide atau Gagasan Belum Berhasil Revisi Tindakan Siklus II 1. Perencanaan
perbaikan 2. Pelaksanaan perbaikan 3. Observasi 4. Refleksi Studi Pendahuluan Menganalisis Data Awal Persiapan Penelitian 1. Studi literatur diskusi dengan pengamat. 2. Menyamakan
konsep dengan
metode antara pengamat dan
peneliti.
3. Penyusunan lembar observasi. Tindakan Siklus I 1. Perencanaan
perbaikan.
2. Pelaksanaan perbaikan, 3. Observasi 4. Refleksi Berhasil
Kesimpulan
tanggal  17  September  -  21  September  2013  dengan  tujuan  untuk  “meningkatkan pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilanganmatematika  di  KB  Tanjung  Ria”. Alokasi  waktu  yang  diperlukan  untuk  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  selama  60 menit, yaitu pada kegiatan inti., (d) Menetapkan indikator dan butir amatan yang akan dipergunakan dalam PTK. Lihat Tabel 1.
Tabel 1. Butir Amatan Observasi
No Indikator Butir Amatan Jumla h 1. Membilang dengan menunjuk benda / mengenal konsep bilangan dengan benda-benda sampai 10 (K 29) Mampu  menghitung benda  satu  per  satu (sampai 10) 1 2. Menunjuk  2  kumpulan  benda  yang sama  jumlahnya,  tidak  sama,  lebih banyak, lebih sedikit (K 26) Mampu membedakan kumpulan benda (lebih banyak – lebih sedikit) 1 3. Membilang  /  menyebut  urutan bilangan dari 1-10 (K 28) Mampu  menghitung urutan bilangan 1-10 1 4. Menunjuk  lambang  bilangan  1  –  10 (K 32) Mampu menunjuk lambang  bilangan  1- 10 1 Jumlah 4
(e)  Membuat  RKH,  RKH  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dari  tahapan  yang mempunyai  tingkat  kesulitan  paling  rendah.,  dan  (f)  Mempersiapkan  instrumen observasi  untuk  mencatat  data  yang  diperlukan.  (2)  Tindakan  Perbaikan:  (a) Menyiapkan media pembelajaran., (b) Mengatasi anak yang suka mengganggu dengan cara diberi tempat duduk terpisah dari anak yang lain, supaya tidak mengganggu lagi., (c) Melaksanakan RKH., (d) Memotivasi dan memberi dukungan bagi peserta didik yang pasif  dan  malu  melakukan  kegiatan.,  dan  (e)  Melakukan  refleksi  pembelajaran  yang sudah dilakukan sebagai bahan pertimbangan bagi tindakan perbaikan selanjutnya.; (3)
Langkah-langkah  perbaikan:  (a)  Menyiapkan  setting  kelas  dengan  posisi  duduk melingkar  di  tikar.,  (b)  Menghimbau  anak  yang  sering  mengganggu  teman  agar  tidak mengganggu  lagi.,  (c)  Menggali  pengalaman  belajar  anak  sebelum  memulai  kegiatan pembelajaran.,  (d)  Memberikan  penjelasan  dan  contoh  sebelum  memberikan  tugas kepada  anak.,  (e)  Memberikan  dukungan  bagi  anak  yang  membutuhkan  dukungan pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.,  (f)  Memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  bertanya  terhadap  kegiatan  yang  sedang  dilakukan.,  (g)  Memberikan penghargaan  bagi  anak  yang  berhasil  melaksanakan  tugas,  agar  selalu  termotivasi untuk maju dan berusaha lebih baik lagi., dan (h) Melakukan diskusi tentang kegiatan yang sudah dilakukan.
Pelaksanaan;  (1)  Prosedur  Pelaksanaan  PTK,  langkah-langkah  penelitian  untuk pada  tiap-tiap  siklus  merupakan  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  releksi sebagaimana disajikan pada  Gambar  1.;  (2)  Tugas  Pengamat,  tahap  pengamatan  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  pada  saat  tindakan  sedang  berjalan.  Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap pemahaman anak dalam mengenal konsep  bilanganmatematika,  dengan  cara  mencatat  hal  yang  diperlukan  dan  yang terjadi  selama  pelaksanaan  berlangsung.Pada  pelaksanaan  pengamatan,  peneliti dibantu oleh teman sejawat yang berperan sebagai pengamat dari luar (kolabulator). Pada pelaksanaan PTK, peneliti dibantu oleh Ibu Rina Sesanti, S.Pd. AUD selaku teman sejawat,  yang  berperan  sebagai  pengamat  dari  luar  (kolabulator)  sekaligus  berperan sebagai  penilai  2  yang  bertugas  menilai  RKH  yang  telah  dibuat  peneliti  dan pelaksanaannya dengan menggunakan APKG PKP 1 dan 2.; (3) Prosedur Pembelajaran, secara garis besar proses pembelajaran pada siklus 1 seperti yang sudah direncanakan. Pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  dari  pukul  08.00  WIB  sampai  dengan  10.25 WIB  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  istirahat,  dan kegiatan akhir. Pada hari Jum’at, tanggal 14 September 2013, guru memulai kegiatan awal  dengan  berbaris,  salam  dan  do’a  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan selanjutnya  yaitu  permaian  diluar  kelas,  diiringi  lagu  ”mari  berjalan-jalan”  untuk melatih anak lebih mengenal angka (25 menit). Selanjutnya peneliti memulai kegiatan
inti,  dengan  alokasi  waktu  60  menit.  Contoh  salah  satu  pelaksanaan  dari  satu  RKH adalah  sebagai  berikut.  (a)  Pada  kegiatan  ini  guru  memberi  penjelasan  bagaimana melakukan  kegiatan  pada  hari  itu.  Anak-anak  diberi  tugas  untuk  mencari  batu,  daun kering  dan  biji  mahoni  sambil  berjalan-jalan  di  sekitar  sekolah.  Setelah  itu  anak-anak diajakmasuk  kelas,  namun  sebelumnya  diperbolehkan  istirahat  sejenak  untuk  minum dan toilet training. Kegiatan pertama adalah menghitung benda satu per satu dengan media  batu,  daun,  dan  biji  mahoni.  (b)  Setelah  itu  kegiatan  dilanjutkan  dengan membandingkan jumlah batu, daun kering dan biji mahoni dengan sesama teman. (c) Pada  kegiatan  ketiga  anak-anak  dikenalkan  dengan  lambang  bilangan  yang  ada  di gambar  (poster),  untuk  mengingatkan  kembali  mengenai  bentuk-bentuk  angka  1-10. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  membentuk  angka  dengan  plastisin. (d) Pada kegiatan keempat guru memberikan tugas kepada masing-masing anak secara bergantian untuk membaca angka pada plastisin hasil karya mereka. Peneliti meneliti dengan  seksama  proses  kegiatan  anak-anak  dan  mencatat  hasilnya  di  lembar observasi. Setelah kegiatan inti selesai dilanjutkan kegiatan istirahat. Pada kegiatan ini anak-anak membiasakan diri untuk cuci tangan dan makan bekal bersama dilanjutkan dengan bermain bebas  selama  25  menit.  Pada  kegiatan  akhir  anak  anak diajak  untuk bercakap-cakap tentang “Syarat Makanan  Sehat”,  dilanjutkan  mengulas  kegiatan  hari itu dengan tanya jawab untuk mengetahui pemahaman anak-anak mengenai kegiatan yang sudah mereka lakukan. Setelah itu ditutup dengan salam dan do’a. (35 menit).
Pengamatan atau Pengamatan; (1) Instrumen yang dipakai dalam pengamatan, pengumpulan data menggunakan format observasi yang telah disusun, termasuk juga pengamatan  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya terhadap proses dan hasil belajar anak. Observasi ini ditujukan untuk membandingkan hasil pencapaian anak dengan indikator keberhasilan penelitian setiap siklus. Jenis data yang  dikumpulkan  adalah  data  mengenai  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep bilangan matematikadengan menggunakan instrumen observasi dan catatan lapangan. (a)  Pedoman  observasi  yang  berisi  tentang  catatan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan indikator yang akan dicapai.
Tabel 2. Pedoman Observasi Anak Nama Anak : Siklus ke- : Pertemuan ke- : Waktu : Hari/ Tanggal : Tema : Kelas : Nama Sekolah : No  Butir Amatan Skor 1 2 3 4
1. Mampu  menghitung  benda  satu  per  satu (sampai 10)
2. Mampu  membedakan  kumpulan  benda
(lebih banyak – lebih sedikit)
3. Mampu menghitung urutan bilangan 1-10
4. Mampu menunjuk lambang bilangan 1-10
Keterangan:
Skor 1 jika sama sekali belum paham
Skor 2 jika anak sedikit paham
Skor 3 jika anak sudah lebih paham namun belum semuanya Skor 4 jika anak sudah paham
(b) Pedoman observasi kegiatan pembelajaran oleh guru. Lihat Tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Observasi Kegiatan Pembelajaran
Hari/Tanggal : Siklus ke- : Pertemuan ke- : Waktu :
Tema : Kelas : Nama Guru : Nama Sekolah : No Aspek Amatan Pelaksanaan Kegiatan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak Ya  Tidak Ya Tidak 1. Memberikan gambaran cara melakukan kegiatan 2. Memberikan motivasi kepada
anak yang belum paham 3. Melakukan pengamatan pada anak saat melaksanakan kegiatan 4. Memberi reward atau penghargaan kepada anak yang
berhasil melaksanakan
kegiatan
(c)  Catatan  lapangan,  catatan  lapangan  digunakan  untuk  mencatat  temuan  selama pembelajaran  yang  diperoleh  peneliti  yang  tidak  teramati  dalam  lembar  observasi. Bentuk  temuan  ini  berupa  aktivitas  anak  dan  permasalahan  yang  dihadapi  selama kegiatan pembelajaran. Format catatan lapangan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Catatan Lapangan
Hari / Tanggal :
Siklus ke- : Nama Guru : Nama Sekolah :
No Kegiatan Guru Respon Anak
1
2
dst
(d) Data hasil penelitian, analisis data terhadap anak dilakukan beberapa tahap, yaitu: Melakukan skoring hasil anak dengan format seperti disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.Pedoman Rekapitulasi Skor Pemahaman Anak Per Siklus
Nama Anak :
Kelompok :
No Butir Amatan Skor Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1.   Mampu  menghitung  benda  satu
per satu (sampai 10)
2.  Mampu  membedakan  kumpulan benda (lebih banyak–lebih sedikit)
3.  Mampu menghitung urutan
bilangan 1-10
4.  Mampu menunjuk lambang
bilangan 1-10
Menghitung  rata-rata  prosentase  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep bilanganmatematika. Lihat Tabel 6.
Tabel 6. Pedoman Tabulasi Skor Rata-rata Pemahaman Anak
Siklus ke-  :
Kelas
:
No Nama Nomor Butir Amatan Jumlah % 1 2 3 4
1.
2 dst
Rata-rata Pemahaman Anak
Refleksi, refleksi dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi untuk menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika ditemukan permasalahan  setelah  dilakukan  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui  siklus  berikutnya,  meliputi:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang  dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  tabulasi  data  dari  kegiatan  Pra  siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  mengenai pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilanganmatematika  melalui  pendekatan multisensori dapat dibaca pada Tabel 7, Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 7. Pemahaman Anak pada Saat Pra Siklus
No Nama Nomor Butir Amatan Jumla h % 1 2 3 4 1. Arya Bisma Affandi 3 2 3 2 10 62,5 2. Hasna Eka Nur Azizah 3 2 2 1 8 50 3. Ridha Fadyllah 1 1 1 1 4 25 4. Imam Nur Ihsanuddin 3 3 2 2 10 62,5 5. Rizki Nuryanto 2 2 1 1 6 37,5 6. Alaysia Siwi Ramadhani 2 2 2 1 7 43,75 7. Octa Nugraheni Safitri 3 2 3 2 10 62,5
8. Ardio Akbar Fauzan 3 2 3 2 10 62,5 9. Dhavin Dyaz Putra 2 2 2 1 7 43,75 10.  Puri 2 2 2 1 7 43,75 Rata-rata Pemahaman Anak 49,375 Tabel 8. Pemahaman Anak Pada Siklus 1 No  Nama Nomor Butir Amatan Jumlah % 1 2 3 4 1. Arya Bisma Affandi 4 4 3 2 13 81,25 2. Hasna Eka Nur Azizah 3 2 2 1 8 50 3. Ridha Fadyllah 3 2 2 1 8 50 4. Imam Nur Ihsanuddin 4 4 3 3 14 87,5 5. Rizki Nuryanto 2 2 2 1 7 43,75 6. Alaysia Siwi Ramadhani 3 2 2 1 8 50 7. Octa Nugraheni Safitri 4 4 4 3 15 93,75 8. Ardio Akbar Fauzan 4 3 4 3 14 87,5 9. Dhavin Dyaz Putra 3 2 2 1 8 50 10.  Puri 2 2 2 2 8 50 Rata-rata Pemahaman Anak 64,375 Tabel 9. Pemahaman Anak Pada Siklus 2 No  Nama Nomor Butir Amatan Jumlah % 1 2 3 4 1. Arya Bisma Affandi 4 4 4 3 15 93,75 2. Hasna Eka Nur Azizah 4 3 2 1 10 62,5 3. Ridha Fadyllah 3 3 2 1 9 56,25 4. Imam Nur Ihsanuddin 4 4 4 3 15 93,75 5. Rizki Nuryanto 3 3 2 1 9 56,25 6. Alaysia Siwi Ramadhani 3 4 3 2 12 75 7. Octa Nugraheni Safitri 4 4 4 4 16 100 8. Ardio Akbar Fauzan 4 4 4 4 16 100
9. Dhavin Dyaz Putra 3 3 3 2 11 68,75 10.  Puri 3 3 3 2 11 68,75 Rata-rata Pemahaman Anak 77,5
Berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar,  observasi  dan  refleksi  pemahaman  konsep bilangan  matematika  di  KB  Tanjung  Ria  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Peningkatan pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan  matematikadapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Pemahaman Anak dalam nengenal Konsep Bilangan Matematika Melalui Pendekatan Multisensori
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata pemahaman anak 49, 375 % 64, 375 % 77, 5 % Indikator  pencapaian target penelitian 60 % 75
(2) Perbandingan hasil analisa pencapaian skor setiap butir amatan pada tindakan pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Analisa Perbadingan Skor Setiap Butir Amatan yang Dicapai Anak
No  Tindakan Butir Amatan Rata-rata pemahaman anak 1 2 3 4 1. Pra Siklus 60% 50% 52,5% 35% 49,3 % 2. Siklus I 80% 67,5% 65% 45% 64,375 % 3. Siklus II 87,5% 87,5% 77,5% 57,5% 77,5 %
(3)  Rincian  pelaksanaan  peningkatan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep bilangan matematikadapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Peningkatan Pemahaman Anak  dalam Mengenal Konsep Bilangan Matematika
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Perencanaan 2 September 2013 5 September 2013 15 September 2013 Pelaksanaan 3 dan 4 September 10, 11, 12, 13 dan 14 September 17, 18, 19, 20 dan 21 September 2013
2012 2013 Tindakan Perbaikan Belum ada tindakan Tindakan dilakukan dengan pengulangan materi yang belum dikuasai anak, guru belum menemukan metode yang tepat. Tindakan dilakukan dengan mengenalkan angka dari tahap yang paling rendah,
pengulangan materi yang belum dikuasai anak, pemberian motivasi bagi anak yang membutuhkan serta pemberian nomor pada tempat duduk anak. Hasil observasi Pemahaman anak sebesar 49,375 % Pemahaman anak sebesar 64,375 % Pemahaman anak sebesar 77,5 % Refleksi Banyak anak yang belum paham dalam mengenal konsep bilangan Terjadi peningkatan pemahaman anak sebesar 15 % namun masih banyak anak yang belum mencapai target, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II, anak mengalami kesulitan pada butir amatan ke- 4 yaitu menunjuk lambang bilangan 1-10. Terjadi peningkatan pemahaman sebesar 13 %, meskipun masih ada anak yang belum
mencapai target, namun peneliti tidak mempermasalahkannya karena secara umum sudah terjadi peningkatan pemahaman anak. Pemberian nomor pada tempat duduk anak terbukti dapat mengatasi gangguan proses belajar.Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman
anak dalam mengenal konsep bilangan di Kelomok Bermain
Tanjung Ria tahun ajaran 2012-2013 pada semester I.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  peneliti  melakukan observasi  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  di  KB  Tanjung  Ria,  dengan kegiatan  Pra  Siklus  dilakukan  pada  tanggal  3  dan  4  September  2013.  Dari  observasi yang  dilakukan  di  Kelas  C  ditemukan  bahwa  rata-rata  pemahaman  anak  dalam mengenal konsep bilangan matematikamasih rendah, yaitu sebesar 49,375 %. Tabulasi data Pra siklus dapat dilihat pada Tabel 7.
Dari  Tabel  7  pada  kegiatan  Pra  siklus,  dapat  diketahui  bahwa  baru  35  %  anak yang  sudah  mampu  menunjuk  lambang  bilanganmatematika  1-10;  52,5  %  anak  yang mampu  menghitung  sesuai  urutan  bilangan  1-10;  dan  50  %  anak  yang  mampu membedakan  kumpulan  benda  banyak-sedikit;  serta  60  %  anak  yang  mampu menghitung  benda  satu  persatu  sampai  10.  Dari  hasil  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan bahwa pemahaman anak dalam mengenal konsep bilanganmatematikamasih rendah. Pada waktu pengamatan proses pembelajaran, ada anak yang belum aktif mengikuti kegiatan pembelajaran karena masih takut dan malu, selain  itu  ada  satu  orang  anak  yang  senang  mengganggu  teman  lainnya  sehingga suasana kelas menjadi teranggu.
Tindakan  perbaikan  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  10,  11,  12,  13  dan  14 September  2013  dengan  tujuan  untuk  “meningkatkan  pemahaman  anak  dalam mengenal  konsep  bilanganmatematikadi  KB  Tanjung  Ria”,  yang  dilakukan  sesuai dengan  RKH.  Indikator  amatan  dan  materi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  13 berikut ini :
Tabel 13. Pelaksanaan Butir Amatan dan Materi Pembelajaran Dalam RKH Siklus I
Indikator Pembelajaran Butir Amatan Materi Pembelajaran RKH 1 RKH 2 RKH 3 RKH 4 RKH 5 Membilang dengan menunjuk benda/ mengenal 1.Mampu menghitu ng benda satu per satu menghit ung benda satu per satu menghi tung benda satu per menghi tung benda satu per satu menghit ung benda satu per satu menghit ung benda satu per
satu
konsep bilangan
dengan benda-benda sampai 10 (K 2 ) (sampai 10) dengan media jari tangan. satu dengan media biji- bijian. dengan media gambar di majalah dengan media korek api dengan media batu, daun,
dan biji mahoni.
Menunjuk 2 kumpulan benda yang sama jumlahnya, tidak sama, lebih banyak, lebih sedikit (K 26)
2.Mampu membeda kan kumpulan benda (lebih banyak – lebih sedikit) memban dingkan jumlah benda yang pada kartu gambar memba ndingka n jumlah biji- bijian memba ndingka n jumlah gambar Memba ndingka n jumlah korek api Memban ding-kan jumlah batu,
daun kering
dan biji mahoni
Membilang/
menyebut urutan bilangan  dari 1-10 (K 28) 3.Mampu menghitu ng  urutan bilangan 1-10 menyany ikan  lagu tentang angka  1-
10
secara bersama -sama pengen alan angka 1-5 mengen al urutan angka 1-7 menebal kan angka  1- 9 memben tuk angka dengan plastisin Menunjuk lambang bilangan  1  – 10 (K 32) 4.Mampu menunjuk lambang bilangan 1-10 membac a  angka pada poster angka memba ca angka pada kartu angka memba ca angka pada kartu angka membac a  angka pada kartu angka membac a  angka pada plastisin
Dari  observasi  yang  dilakukan  di  Kelas  C  ditemukan  bahwa  rata-rata pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan  matematikasebesar  64,375  %. Dari  data  tabulasi  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan  siklus  I  dapat  diketahui bahwa baru 45 % anak yang sudah mampu menunjuk lambang bilangan matematika1- 10; 65 % anak yang mampu menghitung sesuai urutan bilangan 1-10; dan 67,5 % anak yang  mampu  membedakan  kumpulan  benda  banyak-sedikit;  serta  80  %  anak  yang mampu menghitung benda satu persatu sampai 10. Berdasarkan hasil tabulasi tersebut dapat  diketahui  bahwa  setiap  anak  mempunyai  pemahaman  dan  kesulitan  yang berbeda.  Ada  beberapa  anak  yang  pemahamannya  masih  jauh  dari  target  yang diinginkan  peneliti,  terutama  dalam  menunjuk  lambang  bilanganmatematika.  Hal  ini dipengaruhi oleh beberapa sebab, yaitu: (1) Daya tangkap anak maupun pengalaman yang  didapatkan  sebelumnya.  (2)  Perilaku  anak  yang  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran. (3) Guru belum menemukan cara yang tepat untuk melakukan tindakan perbaikan. (4) Ada satu anak yang mengganggu proses pembelajaran.
Dari hasil refleksi proses pembelajaran yang terjadi pada siklus I didapatkan hasil sebagai  berikut:  (1)  Dari  tabulasi  data  hasil  observasi  diperoleh  data  rata-rata pemahaman anak dalam mengenal konsep bilangan matematikasebesar 64,375 %. (2) Anak  mengalami  kesulitan  pada butir  amatan  ke  4  yaitu  menunjuk  lambang bilangan matematika1-10.  (3)  Indikator  belum  tercapai  semuanya  pada  siklus  ini,  disebabkan oleh  daya  tangkap  dan  perilaku  anak  yang  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  (4) Guru  belum  menemukan  cara  yang  tepat  agar  anak  lebih  paham  dalam  mengenal konsep bilanganmatematika. (5) Proses pembelajaran terganggu oleh satu orang anak yang sering mengganggu temannya.
Karena  masih  menemukan  kelemahan  pada  siklus  I  ini,  maka  PTK  perlu dilanjutkan  pada  siklus  II,  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Tindakan perbaikan  siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  17,  18,  19,  20  dan  21  September  2013 dengan  tujuan  untuk  “meningkatkan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep bilanganmatematika”. Tindakan Perbaikan dilakukan sesuai dengan RKH.
Indikator amatan dan materi pembelajaran dapat dilihat pada  Tabel 14 berikut ini:
Tabel 14. Pelaksanaan Butir Amatan dan Materi Pembelajaran dalam RKH Siklus II
Indikator Pembelajar an Butir Amatan Materi Pembelajaran RKH 6 RKH 7 RKH 8 RKH 9 RKH 10 Membilang dengan menunjuk
benda/ mengenal konsep bilangan dengan benda-
benda
sampai 10
(K 2 ) 1.Mam- pu menghit ung benda satu per satu (sampai 10)
menghitu ng benda satu per satu dengan media bombiq menghi tung jumlah anak
yang
memak
ai
pakaian sesuai warna menghi tung benda satu per satu dengan media baju menghitu ng benda satu per satu dengan media penjepit baju menghitu ng benda
satu per
satu
dengan media ikan kertas yang berwarna merah, hijau dan biru
Menunjuk 2 kumpulan benda yang sama jumlahnya, tidak sama, lebih banyak, lebih sedikit (K
26) 2.Mam pu membe dakan kumpul an benda (lebih banyak – lebih sedikit) memband ingkan jumlah bombiq yang sudah dihitung memba ndingka n jumlah
anak yang memak ai pakaian menuru t warna
Memba
nding-
kan jumlah kelomp ok baju dan celana
Membandi ngkan jumlah jepit baju Memband ingkan jumlah ikan
Membilang
/ menyebut urutan bilangan dari 1-10 (K 28) 3.Mam pu menghi tung urutan bilanga n 1-10 mengenal kan angka 1-5 dengan syair, sambil menunjuk kan angkanya satu per satu.
meneb ak angka di kalende r 1-7 memba ca angka dan bermai n “8 acak” mengurut kan angka 1-9 menggunt ing angka 1-10 dari kalender
bekas dan menempe
l sesuai
urutan
Menunjuk lambang
bilangan 1
– 10 (K 32)
4.Mamp u menunju k lambang bilangan 1-10 membaca angka pada kartu angka memba ca angka pada lotto memba ca angka pada kartu angka pengenala n lambang bilangan yang ada di kalkulator 1-9 membaca angka pada papan
lotto
Setelah  melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat,  peneliti  menyepakati  bahwa  ada beberapa hal yang akan dilakukan agar pemahaman anak dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran,  menunjukkan peningkatan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilanganmatematika  sebesar 13,125  %,  dari  64,375  %  menjadi  77,5  %.  Hal  ini  merupakan  bukti  bahwa  kelemahan yang sebelumnya terjadi pada siklus I dapat teratasi dengan baik pada siklus II ini dan target  keberhasilan pada  siklus  II  sudah dapat terlampaui.Peneliti  menetapkan  target keberhasilan sebesar ≥ 75 %, sedangkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa rata- rata  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsepmatematika  bilangan  sebesar  77,5 %.Sehinga  dapat  disimpulkan  bahwa  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  sudah berhasil.
Dari  data  tabulasi  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  baru  57,5  %  anak  yang  sudah  mampu  menunjuk  lambang matematika1-10;  77,5  %  anak  yang  mampu  menghitung  sesuai  urutan  bilangan matematika1-10;  dan  87,5  %  anak  yang  mampu  membedakan  kumpulan  benda banyak-sedikit; serta 87,5 % anak yang mampu menghitung benda satu persatu sampai 10.  Walaupun  masih  terdapat  beberapa  anak  yang  belum  mencapai  target  yang ditetapkan  oleh  peneliti,  namun  peneliti  tidak  terlalu  mempermasalahkannya mengingat  setiap  anak  mempunyai  kemampuan,  karakteristik  dan  daya  serap  yang berbeda.
Dari  hasil  refleksi  proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus  II  didapatkan hasil  sebagai  berikut:  (1)  Dari  tabulasi  data  hasil  observasi  diperoleh  data  rata-rata pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan  matematika  sebesar  77,5  %.  (2) Masih  ada  anak  yang  mengalami  kesulitan  pada  butir  amatan  ke  4  yaitu  menunjuk lambang bilangan matematika 1-10, namun peneliti tidak terlalu mempermasalahkannya  karena  secara  umum  terjadi  peningkatan  pemahaman  anak. (3) Masih ada beberapa anak yang belum mencapai target pada siklus ini, disebabkan karena  setiap  anak  mempunyai  kemampuan,  karakteristik  dan  daya  serap  yang berbeda. (4) Target keberhasilan pada siklus II sudah dapat terlampaui, karena peneliti menetapkan  target  keberhasilan  sebesar  ≥  75  %,  sedangkan  hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa  rata-rata  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan matematikasebesar 77,5 %. (5) Pemberian nomor pada tempat duduk terbukti berhasil dalam  mengatasi  anak  yang  saling  mengganggu  sehingga  suasana  kelas  dapat terkendali  dengan  baik.  (6)  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman  anak  dalam  mengenal  konsep bilangan  matematika  di  Kelomok  Bermain  Tanjung  Ria  tahun  ajaran  2013-2014  pada semester I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  melalui  beberapa tindakan perbaikan dari siklus I dan silkus II serta hasil analisis dan pembahasan dapat
disimpulkan  bahwa  pendekatan  multisensori  dapat  meningkatkan  pemahaman  anak dalam mengenal konsep bilangan matematika di Kelompok Bermain Tanjung Ria pada semester  1,  tahun  ajaran  2013/2014.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tabulasi  data  yaitu siklus I rata-rata pemahaman anak sebesar 64,375 % dan siklus II meningkat menjadi 77,5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams Ken. (2006). Semua Anak Jenius. Jakarta: Erlangga .
Bachman. (2008). Berbagai Pendekatan dalam Proses Pembelajaran Berhitung.
Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu, Zain. (1996). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Bruner. (1996). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini.
Jakarta: Edukasia.
Depdiknas. (2006). Pedoman Pengembangan Silabus di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
Mulyati. (2005). Buku Pintar Matematika. Yogyakarta: Laksana.
Rasiman. (2005). Pendidikan Matematika. FMIPA. Semarang: IKIP PGRI.
Sujiono Yuliani Nurani, dkk. (2008). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardhani IGAK, Wihardit. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wijana DW, dkk,. (2011). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas
Terbuka.
http://id.wikipedia.org/W/index.php/title: Bilangan dan Oldid 4915841 . Diakses tanggal 8 September 2013, jam 20:45.