Penggunaan Media Berbasis Video untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Kemampuan Membaca Efektif pada Siswa
Kelas VI Semester 1 di SDN 1 Rawa Laut
Dentiana Saleh SDN 1 Rawa Laut, Bandar Lampung dentianasaleh@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Saleh,  D. 2022.  Penggunaan Media  Berbasis  Video  untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Kemampuan Membaca Efektif pada Siswa Kelas VI Semester 1 di SDN 1 Rawa Laut. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 397- 414.
Abstract: This study aims to determine whether the use of the Letter Card teaching based  Youtube  video  aids  can  improve  the  reading  fluency  and  activity  of  sixth grade  elementary  school  students  in  semester  2.  The  method  in  this  study  is  a collaborative  classroom  action research  involving researchers,  peers  (teachers) and  school  principals.  This  research  was  carried  out  in  class  VI,  semester  2  of SDN  1  Rawa  Laut,  Enggal  District,  Bandar  Lampung  City  for  the  2020/2021 academic year with a total of 30 students. The focus of this research is the results of learning Indonesian and the effectiveness of using letter card props to improve reading  fluency.  This  Classroom  Action  Research  uses  two  cycles.  Each  cycle consists of three meetings, each meeting consists of four steps, namely planning, action,  observation  and  reflection.  The  results  showed  an  increase  in  student learning outcomes. This is evidenced by the students' reading fluency in cycle I and cycle II with the same SK / KD in the good category. Student activity also showed an increase in cycle I and cycle II in the very active category. By looking at the results of the study, it can be concluded that this research is able to answer the research  objectives,  namely  the  use  of  letter  card  display  can  improve  reading fluency and activity of class VI students of SD Negeri 1 Rawa Laut, Enggal District,
Bandar Lampung City for the 2020/2021 school year.
Keywords: reading fluency, activeness, letter card props

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok,  mata pelajaran wajib yang ada di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah. Bahasa Indonesia  juga  menjadi  salah  satu  dari  tiga  mata  pelajaran  yang  mulai  tahun Pelajaran  2020/2021.  Namun  sampai  sekarang  Bahasa  Indonesia  masih  menjadi mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  banyak  siswa.  Hasil  belajar  Bahasa Indonesia pun belum menunjukkan hasil yang optimal.
Kondisi  yang  dihadapi  penulis  di  SD  Negeri  1  Rawa  Laut  Kota  bandar Lampung  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  semester  2  tahun pelajaran 2020/2021, menggambarkan bahwa kemampuan membaca siswa masih rendah. Dari 30 siswa, hanya 12 siswa yang mendapatkan nilai > 6,5 sedangkan 18 siswa mendapat nilai < 6,5 dalam tes membaca.
Tabel 1. Kumulasi Nilai Kelancaran Membaca Siswa kelas V1 SDN 1 Rawa Laut Kriteria Nilai Jumlah Siswa Prosentase Tuntas > 71 12 41,18% Belum Tuntas < 71 18 58,82% Jumlah 30 100%
Melihat hasil membaca siswa yang kurang baik tersebut, peneliti mencoba mencari tau penyebabnya. Salah satunya dengan menyebarkan angket kepada siswa yang  berisi  pertanyaan  tentang  pembelajaran  mereka  di  kelas.  Tujuannya  untuk mengetahui  cara  pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Data kumulasi hasil angket siswa Pernyataan Jumlah Siswa Ya Tidak Guru selalu bersikap ramah kepada siswa 20 10 Guru selalu menggunakan alat peraga bervariasi 6 24 Guru selalu memberikan contoh dalam membaca 18 12 Guru menyampaikan materi dengan menarik 4 26 Guru menyampaikan materi dengan jelas 6 24 Guru memberikan perhatian yang sama terhadap semua siswa 15 2 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya 28 2 Metode mengajar yang digunakan guru bervariasi 10 20
Berdasarkan  fakta  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  peneliti  mencoba mengubah  pelaksanaan  pembelajaran  terutama  penggunaan  alat  peraga.  Salah satunya  yaitu  dengan  memperkenalkan  kepada  siswa  berbagai  macam  alat permainan  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar.  Alat  permainan  yang  digunakan peneliti adalah kartu huruf. Dengan penerapan metode permainan kartu huruf ini, diharapkan akan bisa membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat. Hal-hal tersebut di atas yang menjadikan alasan mengapa penulis mencoba menerapkan penggunaan media permainan kartu huruf untuk meningkatkan kelancaran membaca siswa kelas VI semester 2 SDN 1 Rawa Laut Kota Bandar Lampung tahun pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  masalah  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan  kelancaran membaca dan keaktifan siswa menggunakan alat peraga kartu huruf siswa kelas VI SDN 1 Rawa Laut Kota Bandar Lampung semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021.

## KAJIAN TEORI Hakikat Kelancaran dalam Membaca
Menurut Vacca (1991 : 172) membaca adalah proses aktif dari pikiran yang dilakukan  melalui  mata  terhadap  bacaan.  Dalam  kegiatan  membaca,  pembaca memproses informasi dari teks yang dibaca untuk memperoleh makna. Membaca merupakan kegiatan yang penting dalam kehidupan sehari-hari, karena membaca tidak  hanya  untuk  memperoleh  informasi  tetapi  berfungsi  sebagai  alat  untuk memperluas pengetahuan bahasa seseorang. Menurut Harris dan Sipay (1980 : 8) hakikat membaca adalah sebagai suatu kegiatan yang memberikan respon makna secara tapat terhadap lambang verbal yang tercetak atau tertulis. Pemahaman atau makna dalam membaca lahir dari interaksi antara persepsi terhadap simbol grafis dan ketrampilan bahasa serta pengetahuan pembaca. Dalam interaksi ini, pembaca berusaha  menciptakan  kembali  makna  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  dan tulisannya. Dalam proses membaca itu pembaca mencoba mengkreasikan apa yang dimaksud oleh penulis (Wicaksono & Akhyar, 2020).
Gibbon  (1993:  70)  mendefinisikan  membaca  sebagai  proses  memperoleh makna  dari  cetakan.  Kegiatan  membaca  bukan  sekedar  aktivitas  yang  bersifat reseptif saja melainkan menghendaki pembentuk aktif berpikir. Untuk memperoleh makna  dari  teks,  pembaca  harus  menyertakan  latar  belakang  “bidang” pengetahuannya, topik, dan pemahaman terhadap sistem bahasa itu sendiri. Tanpa hal-hal tersebut selembar teks tidak berarti apa-apa bagi pembaca. Sementara itu, Wilson  dan  Peters  (dalam  Cleary,  1993:  284)  mengatakan  bahwa  membaca merupakan  suatu  proses  menyusun  makna  melalui  interaksi  dinamis  diantara pengetahuan pembaca yang telah ada, informasi yang telah dinyatakan oleh bahasa tulis, dan konteks situasi pembaca. Membaca lancar biasa disebut membaca teknik.

## Pembelajaran Bahasa Indonesia yang efektif
Keaktifan  belajar  siswa  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik/mental,  yaitu berbuat  dan  berpikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan (Sardiman, 2011:98). Keaktifan yang di ukur dalam penelitian ini meliputi 4 kriteria dengan masing-masing indikator sebagai berikut.
Tabel 3. Indikator keaktifan belajar No Indikator Tidak Aktif Kurang Aktif Aktif Sangat Aktif 1 Kemandirian Siswa mencontoh pekerjaan teman Siswa mencontoh sebagian pekerjaan teman Siswa Mengerjakan sendiri Pekerjaannya Siswa mengerjakan sendiri pekerja- annya dan membantu teman yang kesulitan 2 Keberanian Siswa tidak berani menjawab pertanyaan guru Siswa kadang- K adang mau maju ke depan kelas Siswa mau M aju ke depan kelas Siswa selalu ingin mencoba dan sela l u menjawab pertanyaan guru 3 Inisiatif Tidak Punya inisiatif Punya inisiatif Selalu mempunyai
punya inisiatif Jika walaupun meniru teman inisiatif  dalam pembelajaran 4 Tanggung Jawab Bersikap masa bodoh Kadang-kadang merasa tanggung jawab Punya rasa tanggung jawab Selalu bertanggung jawab Untuk  mengatasi  kelancaran  membaca  pada  pembelajaran  Bahasa
Indonesia, penulis menempuh langkah-langkah sebagai berikut.
a. Penyampaian Materi
Piaget  (dalam  Jariah,  2021))  mengisyaratkan  bahwa  kemampuan  berpikir anak dengan orang dewasa itu berbeda. Implikasinya berarti bahwa urutan bahan pembelajaran dan metode pembelajaran harus menjadi perhatian utama. Guru harus mampu menyampaikan informasi dengan tepat sehingga informasi dapat dipahami oleh siswa. Gaya penyajian yang digunakan guru dalam membahas materi pelajaran berpengaruh  terhadap  prhatian  siswa.  Berkenaan  dengan  itu,  materi  pelajaran hendaknya disampaikan dengan cara yang menarik sehingga rasa ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran meningkat (Slavin, 2009).
b. Penggunaan Bahasa
Menurut  Howart  Gardner  (1993)  menyatakan  bahwa  Inteligensia  Bahasa mencakup  kemampuan  berpikir  dengan  kata-kata  seperti  kemampuan  untuk memahami dan merangkai kata baik lisan maupun tertulis.
c. Penggunaan Metode
Penerapan metode yang dipilih dalam pembelajaran haruslah bertumpu pada
2 hal yaitu : optimalisasi interaksi antar semua unsur dengan proses belajar serta optimalisasi keterl ibatan sel uruh indera siswa. Metode mengajar adalah cara yang digunakan  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa. Pemilihan metode mengajar ditentukan oleh tujuan pembelajaran, materi pelajaran, sarana yang tersedia yang dapat digunakan siswa.

## Hakikat Alat Peraga Kartu Huruf
Alat peraga digunakan oleh pengajar dalam proses pembelajaran bertujuan untuk  mengurangi  verbalisme siswa.  Menurut Aristo Rahardi (2003), alat peraga adalah  alat  (benda)  yang  digunakan  untuk  memperagakan  fakta,  konsep,  prinsip atau  prosedur  tertentu  agar  tampak  lebih  nyata/konkret.  Sementara  itu, Poerwodaminto  (2006:  734)  menyatakan  bahwa  alat  adalah  sesuatu  barang  yang dipakai untuk mencapai suatu yang dimaksud/syarat. Sedangkan peraga adalah alat untuk  memperlihatkan  pelajaran.  Sedangkan  media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media  pembelajaran  memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif.
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 2 (2022), 397-414
Kartu huruf adalah kertas yang tidak seberapa besar bertuliskan huruf, jika disusun  dapat  membentuk  kata  yang  bermakna  yang  dapat  membantu  mengeja dalam  membaca.  Sedangkan  Nila  Dwi  Susanti  (2019)  mengatakan  bahwa  kartu huruf  adalah  abjad-abjad  yang  dituliskan  pada  potongan-potongan  suatu  media (kertas,  karton,  triplek).  Potongan-potongan  itu  dapat  dipindah-pindah  sesuai keinginan. Kartu  huruf  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan membaca anak. Bagi guru, media ini bertujuan untuk mempermudah dalam  mengkondisikan  situasi  belajar.  Keterlibatan  anak  secara  aplikatif  dengan bantuan guru yang proaktif akan menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif dan  efisien.  Kartu  huruf  yang  diperlihatkan  kepada  anak  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  menimbulkan  sikap  aktif  dan  dapat berkomunikasi  di  lingkungannya.  Media  kartu  huruf  tergolong  dalam  media berbasis visual yang memegang peranan penting dalam proses belajar.

## Video dari Youtube sebagai Media Pembelajaran
YouTube sebagai media pembelajaran adalah benar-benar memperhatikan kegiatan  murid.  Kemudian  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  sebaiknya  guru melakukan  dan  membuat  langkah-langkah  pembelajaran  agar  pembelajaran  di dalam  kelas  tercapai  dan  tidak  hanya  bersifat  main-main.  Peran  guru  ketika menggunakan  media  pembelajaran  tetap  menjadi  komponen  penting  di  dalam kegiatan  pembelajaran.  Menurutoemar  hamalik  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  prosedur,  yang  saling  mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Baihaqi, 2020).
Dalam mengakses sebuah Youtube , akan muncul konten-konten yang terdiri jenis, kategori, serta chanel yang dilengkapi link yang dapat diakses sesuai dengan kebutuhan  yang  didinginkan  oleh user. Konten-konten  yang  terdapat  didalam Youtube ada  yang  bersifat  positif  dan  juga  bersifat  negatif  sehingga  banyak memunculkan  kontropersi  didalamnya,  pemilihan  kedua  sifat Youtube tersebut diserahkan  kepada user dari Youtube .  Semakin  sering user mengakses  konten- konten  bersifat  positif  maka Youtube akan  memeberikan  pilihan  dan  kategori program yang sesuai dengan apa yang user kunjungi begitupun sebaliknya.
Untuk  menghindari  penyalahgunaan Youtube di  kalangan  siswa,  sekolah telah berupaya untuk membimbing siswa melalui berbagai macam kegiatan yang bersinggungan  dengan  video.  Bimbingan  dan  pemanfaatan  yang  dilakukan  oleh sekolah terhadap siswa di sekolah diharapkan mampu memberikan perubahan pola pikir pada siswa tentang video serta memberikan arahan positif bagi siswa dalam memanfaatkan  video Youtube di  lingkungan  luar  sekolah  (rumah  maupun masyarakat).  Adapun  video  yang  diambil  dari Youtube yang  dijadikan  sebagai sumber  dan  bahan  ajar  yang  diambil  oleh  guru  Seni  Budaya  di  SMP  Negeri  2 Nunukan  adalah  jenis  program  yang  dapat  mendukung  dalam  menerangkan, menjelaskan,  menambahkan,  menghibur,  menyemangati  siswa  dalam  melakukan
pembelajaran dengan menggabungkan sitem konvesional dan modern.
Cara  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  penanyangan  video  dari Youtube kepada siswa yaitu dengan bantuan komputer (laptop) serta LCD yang kemudian video dapat disaksikan baik hasil download atau hasil manipulasi download , namun kebanyakannya  adalah  berupa  hasil download karena  jika  proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menayangkan  video  secara streeming terhambat  pada  jaringan internetnya sehingga akan mengakibatkan kegiatan belajar mengajar tergaggu.

## Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19
Penyelenggaraan  proses  pembelajaran  dari  rumah    secara  daring  sesuai dengan  arahan  dari  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  Indonesia.  Hal tersebut terdapat dalam surat edaran yang dikeluarkan oleh Mendikbud  Indonesia no  3  tahun  2020,  dan  surat  edaran  (SE)  nomor  4  tahun  2020  yang  langsung diturunkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Bapak    Nadiem    Anwar Makarim (Rani dan Rahayu, 2021).  Berisikan tentang  pelaksanaan  pendidikan  di masa  darurat  penyebaran  Covid-19.  Dalam  surat   tersebut   dijelaskan   bahwa pembelajaran  dilakukan dirumah melalui pembelajaran daring.
Mengigat  pandemi  Covid-19  yang  semakin  meningkat,  tidak  tersedianya fasilitas yang memadai dan jaringan yang tidak stabil akan meyebabkan  tugas guru dan  anak  didik  semakin  menumpuk.    Oleh    karena    itu    guru    sebagai    tenaga pendidik  dituntut  supaya  lebih  kreatif  dan harus bisa memahami anak didiknya, memahami  pembelajaran  yang  seperti  apa  yang  harus  disampaikan      guru    dan terlebih    cara      penyampainya      bagaimana    supaya      anak    tersebut  memahami tujuan  dan  maksud  dari  pembelajaran  yang  guru  sampaikan  supaya  proses pembelajaran   dapat   tercapai.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  masalah  penelitian  dan  tinjauan  pustaka,  dapat  diturunkan hipotesis  tindakan,  yaitu:  dengan  alat  peraga  kartu  huruf  melalui  Youtube  dapat meningkatkan kelancaran membaca siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII  semester  2  SDN  1  Rawa  Laut  Kota  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 1 Rawa Laut Kota Bandar Lampung pada siswa kelas VII Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021. Jumlah siswa kelas VII  adalah  30  orang.  Sebagian  besar  siswa  merupakan  anak  dari  keluarga sederhana.  Begitu  juga  motivasi  belajar  siswa  juga  rendah  sehingga  proses pebelajaran  kurang  efektif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari-Maret 2021.  Di  samping  siswa  kelas  VI,  peneliti  juga  dibantu  guru  kelas  VI  sebagai observer. Penelitian ini memuat dua variabel yang menjadi objek penelitian, yaitu:
1)  Penggunaan  alat  perga  kartu  huruf  sebagai  variabel  bebas  yang  dapat
mempengaruhi variabel lain; dan 2) Kelancaran membaca sebagai variabel terikat yang dipengaruhi oleh variabel bebas.
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif yang melibatkan guru kelas VI SD Negeri 1 Rawat Laut Kota Bandar Lampung. Proses penelitian  berbentuk  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  1  siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, setiap pertemuan masing-masing (2x30 menit). Data yang digunakan peneliti diperoleh dari hasil observasi dan nilai tes formatif pada siklus  1 dan siklus  2 yang dilakukan terhadap siswa kelas VI semester 2 SDN 1 Rawa Laut1. Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti adalah: observasi, tes,  dan  dokumentasi  (foto-foto  kegiatan).  Indikator  kinerja  yang  ingin  dicapai adalah  peningkatan  kelancaran  membaca  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  80  % siswa  mendapatkan  nilai  kelancaran  membaca  >71.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi awal dalam penelitian ini dijumpai adanya permasalahan rendahnya kelancaran  membaca  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  VI  SDN  1 Rawa  Laut  Kota  Bandar  Lampung.  Siswa  kurang  berminat  pada  pembelajaran Bahasa Inggris, sehingga hasil belajar siswa pun masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel hasil belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 4. Nilai Kelancaran Membaca Bahasa Indonesia kelas VI SDN 1 Rawa Laut Kriteria Nilai Jumlah Siswa Prosentase Tuntas > 71 12 41,18% Belum Tuntas < 71 18 58,82% Jumlah 30 100%
Tabel di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut. Kondisi awal siswa yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  atau  yang  telah  memenuhi  KKM  sekolah sebanyak 12 siswa atau 41,18% dari 30 siswa. Sedangkan sebanyak 18 siswa atau 58,82%  dari  30  siswa  belum  tuntas.  Selain  itu,  mereka  juga  kurang  tertarik  dan merasa cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena guru kurang  dapat  memotifasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  metode  yang digunakan guru kurang variatif sehingga membosankan bagi siswa. Pembelajaran belum  mampu  menumbuhkan  kebiasaan  membaca  pada  siswa.  Padahal  guru hendaknya  pandai  dalam  memilih  metode,  tehnik  maupun  model  pembelajaran sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan aktif, inovatif, kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa dalam angket yang diberikan guru sebagai berikut.
Tabel 5. Data kumulasi hasil angket siswa Pernyataan Jumlah Siswa Ya Tidak Guru selalu bersikap ramah kepada siswa 20 10 Guru selalu menggunakan alat peraga bervariasi 6 24 Guru selalu memberikan contoh dalam membaca 18 12 Guru menyampaikan materi dengan menarik 4 26 Guru menyampaikan materi dengan jelas 6 24 Guru memberikan perhatian yang sama terhadap semua siswa 28 2 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya 10 20 Metode mengajar yang digunakan guru bervariasi 4 26
Melihat kondisi seperti tersebut di atas guru mulai berpikir bagaimana agar kondisi tersebut dapat teratasi. Guru mulai mengidentisifikasi permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran. Guru mengadakan diskusi dengan teman sejawat serta  kepala  sekolah  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Akhirnya  dapat ditemukan  sebuah  gagasan  baru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Pembelajaran  dengan  “pemanfaatan  alat  peraga  kartu  huruf”  adalah  cara  praktis yang dapat digunakan dalam meningkatkan kelancaran membaca siswa. Atas dasar gagasan  yang  timbul  dari  guru  sebagai  pengajar  sekaligus  peneliti  PTK  ini selanjutnya dikembangkan pada kelas Vi SDN 1 Rawa Laut Kota Bandar Lampung Adapun tahapan penilitian tindakan kelas ini ada dua siklus.  Dalam setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan ti ndakan, pengamatan, eval uasi, dan refleksi.

## Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Pada siklus I persiapan yang dilaksanakan peneliti adalah :
a. Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP  )  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
b. Menyiapkan lembar pengamatan.
c. Menyiapkan tempat pengamatan.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan I
Skenario pembelajaran pada pertemuan I siklus I dilaksanakan selama 2x30 menit (2 jam pelajaran) adalah:
1) Pra  Kegiatan  (5  menit),  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam, mengabsen siswa melalui WA dan menyiapkan alat peraga.
2) Apersepsi (5 menit), menanyakan tentang pelajaran yang telah lalu.
3) Kegiatan Inti (35 menit): a) Pemberian informasi penggunaan kartu huruf; b) Secara klasikal siswa melafalkan huruf sesuai dengan kartu huruf yang ada di link youtube secara urut; c) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas; d) Secara individu siswa maju
melafalkan  huruf  secara  urut;  e)  Guru  memberi  contoh  melafalkan  huruf secara  acak;  f)  Secara  bersama-sama  siswa  menirukan  guru  dalam melafalkan huruf secara acak; g) Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan;  h)  Guru  memberikan  penguatan kepada siswa.
4) Evaluasi  (10  menit),  siswa  mengerjakan  tugas  guru  melafalkan  huruf sebagai evaluasi pada pertemuan I siklus I.
5) Penutup  (5  menit),  guru  memberi  motivasi  belajar  kepada  siswa  dan menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam.

## b. Pertemuan II
Skenario pembelajaran pada pertemuan II siklus I dilaksanakan selama 2x30 menit (2 jam pelajaran) adalah:
1) Pra  Kegiatan  (5  menit),  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam, mengabsen siswa melalui WA dan menyiapkan alat peraga.
2) Apersepsi  (5  menit),  menanyakan  tentang  pelajaran  yang  telah  lalu  yaitu tentang membaca menggunakan kartu huruf.
3) Kegiatan Inti (35 menit): a) Secara klasikal siswa disuruh mlafalkan huruf secara acak; b) Guru menunjuk beberapa siswa melalui chat di WAG untuk membuat  suku  kata  dengan  cara  merangkai  2  kartu  huruf  yang  sudah tersedia; c) Siswa yang lain disuruh mengoreksi hasil pekerjaan temannya; d) Secara bersama-sama siswa membaca suku kata yang dibuat temannya melalui WAG; e) Dengan bimbingan guru siswa merangkai suku kata yang telah  di  buat  sehingga  membentuk  kata  bermakna;  f)  Guru  memberikan penguatan  kepada  siswa;  g)  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanyakan hal-hal yang dianggap belum jelas.
4) Evaluasi  (10  menit),  siswa  membuat  suku  kata  dengan  cara  merangkai beberapa huruf.
5) Penutup  (5  menit),  guru  memberi  tugas  PR  kepada  siswa  dan  menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam.

## c. Pertemuan III
Skenario  pembelajaran  pada  pertemuan  III  siklus  I  dilaksanakan  selama 2x30 menit (2 jam pelajaran) adalah:
1) Pra  Kegiatan  (5  menit),  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam, mengabsen siswa dan menyiapkan alat peraga.
2) Apersepsi  (5  menit),  menanyakan  tugas  PR  yang  diberikan  guru  pada pertemuan sebelumnya.
3) Kegiatan Inti (35 menit): a) Secara klasikal siswa disuruh merangkai huruf menjadi suku kata; b) Guru menunjuk beberapa siswa melalui WAG untuk merangkai  suku  kata  menjadi  sebuah  kata;  c)  Siswa  yang  lain  disuruh mengoreksi  hasil  pekerjaan  temannya;  d)  Secara  bersama-sama  siswa
membaca kata-kata yang dibuat temannya melalui WAG; e) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang dianggap belum jelas; f) Guru memberikan penguatan kepada siswa.
4) Evaluasi (10 menit), siswa mengerjakan tugas guru membaca kata-kata di papan tulis sebagai evaluasi pada pertemuan III siklus I.
5) Penutup  (5  menit),  guru  memberi  tugas  PR  kepada  siswa  dan  menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam.

## 3. Pengamatan (Observasi)
Observasi berupa pengamatan terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan. Pengamatan dilakukan oleh observer yaitu teman sejawat (guru  kelas  VI)  SDN  1  Rawa  Laut  Kota  Bandar  Lampung  Guru  melakukan pengamatan sistematis terhadap kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Observasi  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran, observasi  guru digunakan untuk mengetahui ketrampilan dan gaya guru dalam mengajar.
a. Keaktifan Siswa
Hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  pada  kondisi  awal  dapat  dilihat  dalam tabel berikut.
Tabel 6. Pengamatan Keaktifan Siswa pada Kondisi Awal Kelas VI SDN 1 Rawa
Laut No Kriteria Kondisi Awal Frekuensi Prosentase L P Jumlah 1 Sangat Aktif 0 0 0 0% 2 Aktif 7 23,53% 3 Kurang Aktif 18 58,82% 4 Tidak Aktif 5 17,65% Jumlah 30 100%
Hasil  tersebut  menunjukkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  masih rendah, sehingga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Peneliti mengupayakan tindakan  kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui  tahapan  atau  siklus. Setelah  peneliti  melakukan  siklus  I,  observer  mendapatkan  hasil  dalam  tabel berikut.
Tabel 7. Pengamatan Keaktifan Siswa pada Siklus I Kelas VI SDN 1 Rawa Laut
No Kriteria Siklus 1 Frekuensi Prosentase L P Jumlah
1 Sangat Aktif 2 1 5 17,65% 2 Aktif 4 5 16 52,94% 3 Kurang Aktif 4 1 9 29,41% 4 Tidak Aktif 0 0 0 0 Jumlah 10 7 30 100%
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  masih  ada  5  siswa  yang  kurang  aktif dalam mengikuti pembelajaran. Agar semua siswa aktif, guru melakukan perbaikan pada kegiatan siklus II.

## b. Kinerja Guru
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  kinerja  guru  selama pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8. Hasil observasi kinerja guru pada siklus I
No. Aspek Yang Diamati Hasil Pengamatan SB B C K 1 Kegiatan Awal - ¥ - - 2 Kegiatan Inti - - ¥ - 3 Kegiatan Akhir - - ¥ -
Keterangan:SB : Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang
Dari tabel  di atas menunjukkan bakwa kinerja guru selama pembelajapan masih kurang baik, hal tersebut dibuktikan dengan hasil pengamatan observer yang yang menilai kegiatan inti dan kegiatan akhir belum baik. Sedangkan pada kegiatan awal pembelajaran sudah baik.

## c. Membaca secara Efektif (Kelancaran Membaca)
Hasil  pengamatan  kelancaran  membaca  siswa  pada  kondisi  awal  dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 9. Nilai Kelancaran Membaca Siswa Pra Siklus No. Kriteria Nilai Rata-rata 1 Lafal 106 2 Kelancaran 106 3 Kenyaringan 106 Jumlah 318 Rata-rata Jumlah 106 Rata-rata Nilai Kelancaran Membaca 6,23
Dari  tabel  di  atas,  dapat  di  ketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelancaran membaca siswa kelas VI SDN 1 Rawa Laut yang meliputi lafal, kelancaran, dan kenyaringan hanya 6,23. Berarti masih dibawah KKM yaitu 71. Sedangkan pada siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 10. Nilai Kelancaran Membaca Siswa Siklus I No. Kriteria Nilai Rata-rata 1 Lafal 75 2 Kelancaran 75 3 Kenyaringan 75 Jumlah 225 Rata-rata Jumlah 120 Rata-rata Nilai Kelancaran Membaca 7,05
Dari tabel di atas, dapat di ketahui bahwa sebagian besar siswa sudah dapat melafalkan  huruf  dengan  baik.  Hal  itu  terbukti  dari  jumlah  nilai  maksimal  85  (5 kata X 30 siswa ), sudah mencapai rata-rata nilai 75 pada siklus I. Atau rata-rata siswa  dapat  melafalkah  3  kata  dengan  benar  dari  5  soal.  Sedangkan  secara keseluruhan nilai kelancaran membaca siswa 7,05.

## 4. Refleksi
Pelaksanaan siklus I kendala yang dihadapi antara lain:
a. Pada  siklus  I  sebanyak  7  siswa  yang  belum  tuntas  atau  belum  mencapai KKM sekolah.
b. Sebanyak 5 siswa yang kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
c. Dalam proses pembalajaran, kegiatan inti dan kegiatan akhir masih kurang.

## Hasil Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pada siklus II persiapan yang dilaksanakan peneliti adalah :
a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) mata pelajaran Bahasa Indonesia.
b. Menyiapkan lembar pengamatan.
c. Menyiapkan tempat pengamatan.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Pertemuan I
Skenario pembelajaran pada pertemuan I siklus I dilaksanakan selama 2x30 menit (2 jam pelajaran) adalah:
1) Pra  Kegiatan  (5  menit),  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam, mengabsen siswa melalui WA dan menyiapkan alat peraga.
2) Apersepsi (5 menit), menanyakan tentang pelajaran yang telah lalu.
3) Kegiatan Inti (35 menit): a) Guru memberian informasi penggunaan kartu huruf dalam membaca; b) Siswa dibagi dalam tiga kelompok WAG; c) Guru memberi  contoh  cara  merangkai  kata  sehingga  membentuk  kalimat;    d) Secara kelompok siswa membaca kalimat melalui link youtube yang telah dibagikan  melalui  WAG;  e)  Perwakilan  kelompok  WA  membaca  contoh kalimat  melalui  voicenote;  f)  Kelompok  lain  mencermati  teman  yang sedang membaca.
4) Evaluasi  (10  menit),  siswa  mengerjakan  tugas  guru  melafalkan  huruf sebagai evaluasi pada pertemuan I siklus II.
5) Penutup  (5  menit),  guru  memberi  motivasi  belajar  kepada  siswa  dan menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam.
b. Pertemuan II
Skenario pembelajaran pada pertemuan II siklus II dilaksanakan selama
2x30 menit (2 jam pelajaran) adalah:
1) Pra  Kegiatan  (5  menit),  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam,  mengabsen  siswa  melalui  WA  dan  menyiapkan  alat  peraga.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan di capai.
2) Apersepsi  (5  menit),  menanyakan  tentang  pelajaran  yang  telah  lalu  yaitu tentang tentang contoh kalimat.
3) Kegiatan Inti (35 menit): a) Siswa dibagi dalam kelompok kecil WAG yang masing-masing  beranggotakan  10  orang;  b)  Guru  menyiapkan  contoh kalimat  di  papan  tulis;  c)  Masing-masing  kelompok  secara  bergantian membaca contoh kalimat melalui voicenote yang dikirim ke WAG; d) Satu orang  masing-masing  perwakilan  kelompok  membaca  contoh  kalimat melalui Voicenote; e) Siswa menayakan hal-hal yang dianggap belum jelas kepada  guru;  f)  Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.
4) Evaluasi (10 menit), siswa mengerjakan tugas membaca kalimat yang telah di tulis guru di papan tulis sebagai evaluasi pada pertemuan II siklus II.
5) Penutup  (5  menit),  guru  memberi  tugas  PR  kepada  siswa  dan  menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam.

## c. Pertemuan III
Skenario  pembelajaran  pada  pertemuan  III  siklus  II  dilaksanakan  selama 2x30 menit (2 jam pelajaran) adalah:
1) Pra  Kegiatan  (5  menit),  guru  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam, mengabsen siswa dan menyiapkan alat peraga.
2) Apersepsi  (5  menit),  menanyakan  tugas  PR  yang  diberikan  guru  pada pertemuan sebelumnya.
3) Kegiatan Inti (35 menit): a) Guru mempersiapkan bacaan (contoh-contoh) kalimat  yang  akan  dipelajari  melalui  link  youtube  yang  telah  dibagikan
melalui  WAG;  b)  Dengan  bimbingan  guru  secara  bersama-sama  siswa membaca bacaan melalui Voicenote; c) Guru memberi kesempatan kepada siswa  untuk  mencoba  membaca  bacaan  tanpa  bimbingan  guru;  d)  Secara individu  bergantian  siswa  membaca  bacaan  melalui  voicenote  dan dikirimkan  melalui  WAG;  e)  Guru  mengamati  siswa  dalam  membaca bacaan;  f)  Guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa;  g)  Siswa menanyakan hal-hal yang belum jelas.
4) Evaluasi (10 menit), siswa mengerjakan tugas guru membaca kata-kata di papan tulis sebagai evaluasi pada pertemuan III siklus II.
5) Penutup  (5  menit),  guru  memberi  tugas  PR  kepada  siswa  dan  menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam.
3. Pengamatan (Observasi)
Guru sebagai observer melakukan pengamatan sistematis terhadap kegiatan pembelajaran siklus II yang sedang berlangsung. Observasi siswa digunakan untuk mengetahui perilaku siswa selama proses pembelajaran, observasi guru digunakan untuk mengetahui ketrampilan dan gaya guru dalam mengajar.
a. Keaktifan Siswa
Hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  pada  kondisi  awal  dapat  dilihat  dalam tabel berikut.
Tabel 11. Pengamatan Keaktifan Siswa pada Siklus II Kelas VI SDN 1 Rawa Laut
No Kriteria Siklus 2 Frekuensi Prosentase L P Jumlah 1 Sangat Aktif 3 4 12 41,18% 2 Aktif 7 3 18 58,82% 3 Kurang Aktif 0 0 0 0 4 Tidak Aktif 0 0 0 0 Jumlah 10 20 30 100%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.

## b. Kinerja Guru
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  terhadap  kinerja  guru  selama pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 12. Hasil observasi kinerja guru pada siklus I No. Aspek Yang Diamati Hasil Pengamatan SB B C K 1 Kegiatan Awal - ¥ - -
2 Kegiatan Inti ¥ - - - 3 Kegiatan Akhir ¥ - - -
Keterangan: SB : Sangat Baik; B : Baik; C: Cukup; K: Kurang
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  selama  pembelajaran siklus  II  sudah  sangat  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  pengamatan observer yang yang menilai kegiatan inti dan kegiatan akhir sangat baik. Sedangkan pada kegiatan awal pembelajaran juga baik.
c. Kelancaran Membaca
Hasil  pengamatan  kelancaran  membaca  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 13. Nilai Kelancaran Membaca Siswa Siklus II No. Kriteria Nilai Rata-rata 1 Lafal 135 2 Kelancaran 135 3 Kenyaringan 135 Jumlah 405 Rata-rata Jumlah 135 Rata-rata Nilai Kelancaran Membaca 7,94
Dari tabel di atas dapat di ketahui bahwa sebagian besar siswa sudah dapat membaca  kalimat  dengan  baik.  Hal  itu  terbukti  dari  jumlah  nilai  yang  diperoleh siswa mencapai 135 dari maksimal 170 dengan rata-rata nilai 7,94.

## 4. Refleksi
Pelaksanaan siklus II sudah menunjukkan hasil yang memuaskan. Kendala yang dihadapi antara lain:
a. Pada siklus I sebanyak 3 siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM sekolah.
b. Semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran.
c. Dalam proses pembalajaran, kegiatan inti dan kegiatan akhir sudah sangat baik.  Kegiatan  awal  pembelajaran  pun  sudah  baik  sehingga  siklus pembelajaran dirasa cukup.

## Pembahasan
Dari  data  yang  telah  dikumpulkan  peneliti  yang  meliputi  data  ketuntasan belajar,  data  keaktifan  siswa  dan  data  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris kelas VI semester 2 SDN 1 Rawa Laut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan perbaikan  pembalajaran  meningkat.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar kondisi awal sebanyak 12 siswa atau 41,18% dari 30 siswa. Sedangkan pada siklus
I ketuntasan belajar siswa menjadi 18 siswa atau 58,82% dari 30 siswa. Ini berarti terdapat  peningkatan  sebanyak  5  siswa  atau  17,65%.  Data  keaktifan  siswa  pada kondisi awal menunjukkan 7 siswa atau 23,52% dari 30 siswa yang aktif mengikuti pembelajaran.  Siswa  yang  lain  kurang  aktif.  Pada  siklus  I  siswa  yang  aktif mengikuti  pembelajaran  sebanyak  22  siswa  atau  70,60%.  Ini  berarti  terdapat peningkatan  sebanyak  47,08%.  Hasil  kelancaran  membaca  meningkat  dari  6,27 menjadi 7,05. Peningkatan ketuntasan belajar dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran ini tak lepas dari aktifitas kinerja guru yang baik. Hal ini ditunjukkan dari  hasil  pengamatan  observer  yang  mengatakan  bahwa  kegiatan  awal pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik. Sedangkan kegiatan inti dan kegiatan akhir cukup baik.
Pada  Siklus  II,  data  keaktifan  siswa  dan  data  kinerja  guru  dalam pembelajaran Bahasa Inggris kelas VI semester 2 SDN 1 Rawa Laut pada siklus II menunjukkan  adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan  data  pada  siklus  I. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebanyak  26  siswa  atau  82,35%  dari  30 siswa.  Terjadi  peningkatan  sebanyak  4  siswa  atau  23,53%  dibandingkan  dengan siklus I. Siswa yang aktif mengikuti pembelajaran pada siklus II sebanyak 30 siswa atau 100%. Menunjukkan bahwa terjadi peningkatan sebanyak 39,40% dari siklus I  yang  hanya  70,60%.  Hasil  kelancaran  membaca  siswa  meningkat  dari  siklus  I sebesar 7,05 menjadi 7,94 pada siklus II.
Tabel 14. Perbandingan Keaktifan Siswa SDN 1 Rawa Laut No. Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Lafal 106 120 135 2 Kelancaran 106 120 135 3 Kenyaringan 106 120 135 Nilai Akhir 6,23 7,05 7,94
Dapat juga digambarkan dalam grafik di bawah ini.

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Keaktifan Siswa SDN 1 Rawa Laut
Hasil pengamatan observer tentang kinerja guru selama pembelajaran pada siklus II sangat baik. Hal itu ditunjukkan dengan kegiatan awal pembelajaran sudah baik. Sedangkan kegiatan inti dan kegiatan akhir  menunjukkan hasil yang sangat
baik. Hal itu pula yang menyebabkan tingkat ketuntasan belajar siswa dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajara meningkat.
Setelah  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran,  dapat  dilihat  adanya perubahan  berupa  peningkatan,  baik  ketuntasan  belajar  siswa,  keaktifan  siswa dalam mengikuti pembelajaran maupun kinerja guru itu sendiri.
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan keaktifan siswa dari kondisi awal, setelah siklus I, maupun setelah siklus II. Dari kondisi awal 3 siswa yang tidak aktif menjadi 0 siswa setelah siklus I dan 0 siswa setelah siklus II. Sebanyak 18 siswa yang kurang aktif pada kondisi awal menjadi 8 siswa setelah siklus I dan 0 siswa setelah siklus II. Sebanyak 6 siswa yang aktif pada kondisi awal menjadi 16 siswa setelah siklus I dan 18 siswa setelah siklus II. Pada kondisi awal tidak ada siswa yang sangat aktif menjadi 4 siswa setelah siklus I dan 12 siswa setelah siklus II yang sangat aktif dari 30 jumlah siswa.
Selanjutnya, berikut ini adalah perbandingan kelancaran membaca siswa.
Tabel 15. Perbandingan Kelancaran Membaca Siswa No Kriteria Kondisi Awal Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Sangat Aktif 0 0 5 17,65% 12 41,18% 2 Aktif 7 23,53% 16 52,94% 18 58,82% 3 Kurang Aktif 18 58,82% 9 29,41% 0 0 4 Tidak Aktif 7 17,65% 0 0 0 0 Jumlah 30 100% 30 100% 30 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan  kelancaran membaca siswa dari kondisi awal, siklus I, maupun setelah siklus II. Dari kondisi awal rata-rata nilai kelancaran membaca siswa 6,23, menjadi 7,05 pada siklus I dan 7,94 pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga  kartu  huruf  dapat  meningkatkan kelancaran membaca siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VI semester 2  Tahun  Pelajaran  2020/2021  SDN  1  Rawa  Laut  Kota  Bandar  Lampung.  Hal tersebut dibuktikan dengan adanya: 1) Peningkatan kelancaran membaca siswa dari kondisi awal sebanyak 41,18% menjadi 58,82% setelah siklus I dan 82,35% setelah siklus  II.  Nilai  rata-rata  kelancaran  membaca  siswa  dari  pra  siklus  6,27  menjadi 7,05 pada siklus  I dan 7,94 pada siklus II; 2) Peningkatan keaktifan siswa dari 4 siswa yang tidak aktif pada kondisi awal, menjadi tidak ada siswa yang tidak aktif pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  kondisi  awal  tidak  ada  siswa  yang  sangt  aktif, setelah siklus I terdapat 4 siswa yang sangat aktif dan 12 siswa setelah siklus II; dan 3)  Peningkatan  kinerja  guru  menjadi  sangat  baik  setelah  siklus  II  dalam  semua
kegiatan, dibanding pada kondisi awal dan siklus I yang masih ada kegiatan yang hanya  menunjukkan  nilai  cukup.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan  kinerja  guru berdasarkan  hasil  observasi  teman  sejawat,  yang  menunjukkan  peningkatan  dari kategori Cukup menjadi kategori Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristo,  Rahadi.  (2003). Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Baihaqi,  Achmad.  (2020).  Youtube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Efektif Di SMK Nurul Yaqin Sampang. Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam ; Volume 07, No.01, Edusian 2020
Cleary, Linda Miller dan Michael D. Linn. (1993). Linguistics For Teachers. New York: Mc Graw-Hill.
Gardner, Howard. (1993). Multiple Intelligences : The Theory in Practice A Reader . New York : Basic Books.
Gibbons,  Paulina.  (1993). Learning  to  Learn  in  a  Second  Language. Australia: Heinemann Portmourth NH.
Harris.  A. J  &  E.R.  Sipay.  (1980). How to  Increase Reading  Ability . New York: Longman.
Jariah, Aenon. (2021). Penerapan Teori Belajar Piaget untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII pada Mata Pelajaran PKN di SMP Negeri 1 Brang Rea Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Lentera , Vol. 3, no.1, 2021.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (2006). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Rani,  E.,  &  Rahayu,  W.  (2021).  Penggunaan  Video  Youtube  Sebagai  Media Pembelajaran  Bagi  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 6150–6156. Retrieved from
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1920
Sardiman, AM. (2011). Interaksi dan Motivasi dalam belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali
Slavin,  Robert  E.  (2009). Psikologi  Pendidikan:  teori  dan  praktik,  edisi kedelapanjilid dua . Jakarta Barat: Indeks
Suciati, dkk. (2005). Belajar & Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Susanti, Nila Dwi. (2019). Penerapan Permainan Kartu Huruf dalam Meningkatkan Kemampuan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  I  MI  Islamiyah  Kepohbaru Bojonegoro. Attanwir : Jurnal Kajian Keislaman dan Pendidikan, Volume 9 (2) September (2018)
Vacca, Jo Anne. (1991). Reading and Learning to Read. New York: Harper Collins Publisher.
Wicaksono, Andri & Akhyar, Fitria. (2020). Keterampilan Berbahasa Indonesia di SD. Bandar Lampung: Pusaka Media.