Page 9

## PENERAPAN PENDEKATAN PAIKEM DALAM MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA KELAS IV PADA PEMBELAJARAN IPS
DI SDN 27/III LOLO KECIL KERINCI

## Silvia Meirisa
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jambi, Indonesia meirisasilvia2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya partisipasi siswa pada pembelajaran IPS kelas IV SDN 27/III  Lolo  Kecil  Kerinci.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah peningkatan  partisipasi  siswa  kelas  IV  dalam  menjawab,  bertanya,  diskusi  kelompok  dan mengerjakan  latihan  pada  pembelajaran  IPS  melalui  penerapan  pendekatan  PAIKEM  di  SDN 27/III  Lolo  Kecil  Kerinci..  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  rata-rata persentase  partisipasi  siswa  diperoleh  pada  siklus  I  untuk  indikator  (I)  menjawab  sebanyak 55,95%  meningkat  menjadi  85,71%  pada  siklus  II,  indikator  (II)  bertanya  sebanyak  53,57% meningkat  menjadi  80,95%  pada  siklus  II,  indikator  (III)  diskusi  kelompok  sebanyak  67,85% meningkat  menjadi  90,47%  pada  siklus  II  dan  indikator  (IV)  mengerjakan  latihan  sebanyak 57,14%  meningkat  menjadi  80,95%  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran IPS melalui penerapan pendekatan PAIKEM dapat meningkatkan partisipasi siswa kelas IV SDN 27/III Lolo Kecil Kerinci.
KATA KUNCI : IPS, PAIKEM, Partisipasi
Page 10

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk  membangun  manusia  seutuhnya  yang berkualitas sesuai dengan yang diinginkan. Pendidikan tersebut antara lain bisa ditempuh melalui proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  merupakan  inti  dari  pendidikan  secara keseluruhan.  Pendidikan  akan  mengubah  siswa  kea  rah  yang  lebih  baik,  seperti  membentuk kepribadian, keterampilan, dan perkembangan intelektual siswa. Salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Proses  pembelajaran  IPS  di  SD  selama  ini  lebih  ditekankan  kepada  penguasaan bahan/materi  pelajaran  sebanyak  mungkin,  sehingga  suasana  belajar  bersifat  kaku  dan  terpusat pada satu arah serta tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar lebih aktif. Budaya belajar  lebih  ditandai  oleh  budaya  hafalan  dari  pada  budaya  berpikir,  akibatnya  siswa menganggap  bahwa  pembelajaran  IPS  adalah  pelajaran  hapalan  saja.  Menurut  Resnik  (dalam Pebriyenni,  2009:14)  “Pembelajaran  tidak  dapat  diartikan  secara  sederhana  sebagai  alih informasi  pengetahuan  dan  keterampilan  ke  dalam  benak  siswa.  Pembelajaran  yang  efektif seyogyanya membantu siswa menempatkan diri dalam situasi dimana mereka mampu melakukan konstruksi-konstruksi  pemikirannya  dalam  situasi  wajar,  alami  dan  mampu  mengekspresikan dirinya secara tepat apa yang mereka rasakan dan mampu melaksanakannya”.
Hal  tersebut  mengandung  pengertian  bahwa  pembelajaran  selain  harus  mampu memotivasi  siswa  untuk  aktif,  kreatif  dan  inovatif  juga  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  siswa  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran guru  hendaknya  menerapkan  prinsip  belajar  aktif,  yakni  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  fisik,  mental  (pemikiran,  perasaan  dan  sikap  sosial)  serta  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak Berdasarkan hasil observasi tentang pelaksanaan pembelajaran IPS di SDN 27  Lolo  Kecil  Kerinci  di  kelas  IV,  diperoleh  gambaran  bahwa  pada  proses  pembelajaran  IPS masih  mengalami  kendala-kendala  diantaranya  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  menjawab pertanyaan, bertanya, diskusi kelompok dan mengerjakan latihan. Informasi lain diperoleh, guru cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang  inovatif  dalam  menggunakan  media,
Page 11
pendekatan  atau  model-model  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam pembelajaran  dan  berdampak  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  sehingga  banyak  siswa  yang nilainya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Salah satu pendekatan pembelajaran yang sangat efektif mengatasi permasalahan di atas adalah pendekatan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM). Menurut Jauhar (2011:1) “Pembelajaran berbasis PAIKEM diyakini dapat membantu siswa tidak hanya  mampu  menyerap  pengetahuan  tetapi  juga  mampu  menggunakan  pengetahuannya  dalam memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  PAIKEM  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tahap  tinggi,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif ( critical and creative thinking )”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tujuan  penulis  menulis  artikel  ini  adalah  untuk memaparkan “Penerapan Pendekatan PAIKEM dalam Meningkatkan Partisipasi Siswa Kelas IV pada Pembelajaran IPS di SDN 27/III  Lolo Kecil Kerinci”.

## METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  penelitian reflektif  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sendiri  terhadap  kurikulum,  pengembangan  sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya dengan tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  dalam  suatu  siklus.  Menurut  Iskandar  (2009), “Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilakukan oleh guru dan dosen di kelas (sekolah dan perguruan tinggi) tempat ia mengajar yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  proses  pembelajaran  di kelas”.
Page 12
Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus  berulang. Tahap-tahap  penelitan  yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan (planing)
Perencanaan  tindakan  merupakan  yang  menjelaskan  apa,  mengapa,  kapan,  di  mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan itu dilakukan.
2. Tindakan (acting)
Tindakan merupakan pelaksanaan atas seluruh rencana yang telah dibuat sebelumnya.
3. Observasi (observing)
Observasi dilakukan bersamaan dengan tindakan, dimana pada observasi ini data-data dikumpulkan.  Data  yang  dikumpulkan  yaitu  tentang  tindakan  yang  terlaksana  dan perencanaan  tindakan  yang  telah  dibuat,  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil intruksional  yang  dikumpulkan  dengan  alat  bantu  instrumen  pengamatan  yang dikembangkan oleh peneliti.
4. Refleksi (reflecting)
Tahapan  refleksi  ini  merupan  tahapan  untuk  mengkaji  dan  memproses  data  yang didapat saat melakukan pengamatan/observasi tindakan.

## 2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  IV  SD  Negeri  27  Kerinci.  Waktu  penelitian  yaitu pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  IV  SD  Negeri  27  Kerinci. Yaitu    22 orang. Dengan alasan permasalahan yang dijelaskan pada BAB pertama.
Page 13

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  lembar  observasi  partisipasi  siswa  yang digunakan  untuk  melihat  partisipasi  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  diantaranya partisipasi siswa bertanya, menjawab, diskusi kelompok dan mengerjakan latihan.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari dua kali  pertemuan  dan  satu  kali  tes  akhir  siklus.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan penerapan  pendekatan  PAIKEM  (Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan)  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  menjawab,  bertanya,  diskusi kelompok  dan  mengerjakan  latihan.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa lembar observasi partisipasi siswa, lembar observasi kegiatan guru dan catatan lapangan.
Adapun  rata-rata  persentase  partisipasi  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Rata-rata Persentase Partisipasi Siswa Siklus I dan Siklus II
No Indikator Partisipasi Siswa Rata-rata Persentase Siklus I Siklus II 1 Menjawab 55,95% 69,86% 2 Bertanya 53,57% 76,13% 3 Diskusi Kelompok 67,85% 79,54% 4 Mengerjakan Latihan 57,14% 85,71% Rata-rata Keseluluruhan 58,62% 77,81%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat rata-rata persentase pada siklus I adalah 58,62% dan pada siklus II 77,81%. Dapat dibandingkan siklus I sudah mencapai kategori baik. Di sini siswa telah melaksanakan semua indikator yang telah direncanakan diantaranya partisipasi siswa dalam
Page 14
menjawab, bertanya, diskusi  kelompok dan mengerjakan latihan. Sehingga dari siklus  I terlihat partisipasi  siswa  meningkat  ke  siklus  II.  Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  dilihat  dari proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kegiatan  guru.  Dalam  hal  ini  terlihat  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Persentase kegiatan guru dapat dilihat pada tabel berikut:
No Siklus Rata-Rata Persiklus 1 I 78,85% 2 II 90,14% Rata-rata Persentase 84,49%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan PAIKEM pada siklus I diperoleh rata-rata 78,85% dan pada siklus II diperoleh rata-rata 90,14%. Dengan demikian, kegiatan guru pada pelaksanaan proses pembelajaran meningkat dari siklus I ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan  PAIKEM  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  pada  pembelajaran  IPS  kelas  IV SDN 27/III Lolo Kecil Kerinci.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penerapan  pendekatan  PAIKEM  dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa  kelas  IV dalam pembelajaran IPS di SDN 27/III Lolo Kecil Kerinci. Hal ini terbukti dari penelitian yang penulis lakukan ada peningkatan partisipasi dan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 58,62%, sedangkan pada siklus II rata-rata yang diperoleh adalah 77,81%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  penulis  memberikan  saran  dalam penerapan pendekatan PAIKEM sebagai berikut:
Page 15
1. Bagi  guru,  penerapan  pendekatan  PAIKEM  dapat  dijadikan  untuk  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
2. Bagi  siswa,  diharapkan  untuk  berpartisipasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  maka dengan demikian akan dapat menambah pemahaman terhadap materi pelajaran.
3. Untuk  penelitian  selanjutnya,  dalam  penerapan  pendekatan  PAIKEM  hendaknya menggunakan  media  yang  beragam  dan  lebih  menarik  lagi  supaya  siswa  mudah  terpancing untuk berpartisipasi dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010.  Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif:  Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis . Jakarta: Rineka Cipta.
Jauhar,  Mohammad.  2011.  Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik Sebuah  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis CTL ( Contextual  Teaching  &  Learning ). Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Mulyasa,  E.  2006.  Kurikulum  yang  Disempurnakan  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar. Bandung .
Pebriyenni.  2009. Pembelajaran  IPS  II (kelas tinggi). Padang:  Kerja sama Dikti Depdiknas dan Jurusan PGSD FKIP Universitas Bung Hatta.
Sapriya, dkk, 2006. Konsep Dasar IPS. Bandung: UPI Press.
Sudjana, D. 2010. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production. Taniredja,  Tukiran.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Pengembangan  Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.