## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SMAN 7 BOGOR
Rizka Khaerani dan Septy Achyanadia Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Ibn Khaldun Bogor Jl. KH. Sholeh Iskandar KM. 2 Kd. Badak, Kota Bogor
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran  untuk  memudahkan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  terutama  pada  materi  mengeja  dan  menyalin  tulisan  bahasa  Inggris sangat  sederhana  dalam  konteks  sekitar  peserta  didik  dan  (2)  memotivasi peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran Bahasa Iinggris. Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  Research  and  Development dengan model pengembangan ADDIE. Hasil akhir penelitian ini adalah produk media  CD  pembelajaran  interaktif  yang  dapat  dioperasikan  di  Personal computer  dengan  menggunakan  aplikasi  Mediator.  Selanjutnya  media  diuji coba oleh ahli konten, ahli desain pembelajaran, ahli media dan peserta didik. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  dan  analisis  data  dilakukan dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  media pembelajaran  interaktif  mampu  memudahkan  pembelajaran  Bahasa  Inggirs dengan  hasil  penilaian  kelompok  besar  pada  isi  materi  bernilai  88,2%, pembelajaran  bernilai  80,68%,  dan  media  bernilai  80,6%,  dan  pada  peserta didik  mendapat  nilai  total  97,88%,  dan  (2)  media  pembelajaran  interaktif  ini layak  digunakan  berdasarkan  hasil  uji  coba  media  oleh  para  ahli  dan  peserta didik.
Kata Kunci : Kooperatif Tipe Think pair share, Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah yang  berupaya  dalam  menyiapkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang mampu bersaing dalam segala bidang khususnya  menghadapi  persaingan global  yang  semakin  ketat,  karena pada  dasarnya  untuk  membangun suatu negara yang lebih baik, menyiapkan  generasi  muda  dengan pendidikan yang layak dan berkualitas
merupakan suatu keharusan. . Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat diperlukan agar mampu mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik sehingga dapat menghasilkan  SDM  yang  mempunyai keahlian dan keterampilan. Sebagaimana tertuang dalam
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  bahwa yang  dimaksud
dengan  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.
Mengembangkan
potensi diri merupakan  tujuan  dari  pendidikan yang  nantinya  akan  sangat  berguna untuk  kehidupan  yang  lebih  baik  bagi diri sendiri dan sekitarnya.
Pendidikan tidak lepas dari yang namanya proses pembelajaran. Suyono dan Hariyanto (2013:9) mengatakan bahwa belajar merupakan  “Suatu  aktivitas  atau suatu  proses  untuk  memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  prilaku, sikap  dan  mengokohkan  kepribadian, dalam  konteks  menjadi  tahu  atau proses  memperoleh  pengetahuan”. Belajar  merupakan  proses  yang dilakukan  sepanjang  hayat,  dalam pepatah  disebutkan  bahwa  manusia belajar  sejak  dari  buaian  sampai  ke lianglahat,  yang  artinya  bahwa  sejak
dari  kecil  manusia  sudah  mengalami proses  belajar  baik  sengaja  maupun tidak disengaja, dan proses belajar itu terjadi  sampai  kita  tutup  usia.  Salah satu  kegiatan  belajar  yang  sering dijumpai  adalah  kegiatan  belajar mengajar  sekolah,  dimana  kegiatan tersebut merupakan serangkaian hubungan  timbal  balik  antara  guru dan  peserta  didik  yang  berlangsung secara  aktif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai macam faktor seperti pendidik,  peserta  didik,  lingkungan sosial,  kurikulum,dan  masih  banyak lagi,  akan  tetapi  faktor  yang  sangat penting tidak lain adalah pendidik dan peserta  didik  itu  senediri.  Sama halnyadalam  hakikat  pembelajaran, yaitu  sebagai  usaha  sadar  pendidik untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.
Salah  satu  faktor  yang  harus dikuasai  guru  sebagai  bentuk  dari profesionalisme dalam mengajar adalah dengan memanfaatkan berbagai  macam  model  yang  sudah berkembang sesuai dengan kebutuhan. Model pembelajaran
memiliki peran penting dalam pencapaian  tujuan  belajar.  Seiring dengan  pekembangan  dan  kemajuan zaman,  proses  belajar  mengajar dikelas  menuntut  guru  untuk  dapat dengan  kreatif  mengimplementasikan berbagai  model  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dikelas  sehingga  dapat merangsang peserta didik agar menjadi  lebih  aktif.  proses  belajar mengajar  dikelas  menuntut  guru untuk dapat dengan kreatif mengimplementasikan berbagai model yang sesuai dengan kebutuhan dikelas.  Model  pembelajaran  memiliki peran  penting  dalam  pencapaian tujuan belajar. Soekamto dalam
Trianto (2011:22) “Menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu”.  Yamin  (2004:58)  “Model
berfungsi sebagai cara untuk menyajikan,  menguraikan,  memberi contoh  dan  memberi  latihan  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan tertentu”.  Sehingga  model  dapat disimpulkan sebagai kerangka
konseptual  yang  berfungsi  untuk menyajikan
menguraikan dan
memberi  contoh  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu.  Namun  pada kenyataannya  seringkali  kita  temui bahwa  kebanyakan  guru  jarang  yang mengimplementasikan  model  yang sesuai dalam proses belajar mengajar dikelas.
Arief  (2017:139)  mengatakan “Hasil  belajar  adalah  perubahan kemampuan atau prilaku yang dicapai peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran”. Setelah melakukan observasi,  didapati  bahwa pada  mata  pelajaran  Matematika SMA kelas X di SMAN 7 Bogor, hasil belajar  peserta  didik  bisa  dibilang tidak memuaskan jika dilihat dari hasil Penilaian  Akhir  Semester  pun  rata- rata  nilai  adalah  6,2  dan  didapati bahwa  banyak  peserta  didik  yang mengeluhkan betapa susahnya pelajaran  tersebut.  didapati  bahwa banyak peserta didik yang mengeluhkan betapa susahnya
pelajaran  tersebut.  Tidak  adanya ketertarikan untuk belajar ini lah yang membuat  hasil  belajar  peserta  didik tidak memuaskan. Banyak faktor yang dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa,  salah  satu  faktor terpenting adalah model yang dipakai dalam  proses  pembelajaran.  Masalah
pembelajaran  dapat  diatasi  dengan menerapkan model belajar yang lebih
bervariasi yang akhirnya dapat menciptakan  suasana  belajar  yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan  dan  dengan  suasana yang kondusif. Model think pair share memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat memecahkan soal dengan cara peneyelesaian  berpasangan  dengan temannya.  Sehingga  lebih  mudah bagi peserta didik untuk bertanya dan berdiskusi tentang bagian yang mereka  tidak  paham,  dengan  begitu mungkin peserta didik dapat mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik. Frang Lyman dalam Hamdayana (2017:201) menyatakan bahwa “ Think pair  share merupakan  suatu  cara yang  efektif  karena  prosedur  yang dilakukan  dalam  TPS  dapat  memberi peserta  didik  lebih  banyak  waktu berfikir,  untuk  merespon  dan  saling membantu”. Model ini memiliki langkah  langkah  tertentu  yang  harus dilakukan.  Hamdayana  (2017:202) think  pair  share sebenarnya  memiliki lima  langkah,  tetapi  inti  dari  langkah tersebut  ada  tiga  yang  utamanya adalah langkah berpikir ( think ),
berpasangan  ( pair ),  dan  berbagi ( share ).
Kelebihan  dari think  pair  share yaitu:  (1)Meningkatkan  pencurahan waktu  pada  tugas,  (2)  Memperbaiki kehadiran,  (3)Angka  putus  sekolah berkurang, (4) Sikap apatis berkurang,  (5)  Penerimaan  terhadap individu  lebih  besar,  (6)  Hasil  belajar lebih  mendalam  (7)  Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.  Selain  itu,  ada  pendapat Huda  dalam  Isrok’atun  dan  Rosmalia (2018: 160) yang berpendapat bahwa model think  pair  share memiliki kelebihan sebagai berikut: (1)
Memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar sendiri dan juga bekerja sama dengan  orang  lain,  penerapan  model ini  menuntut  peserta  didik  bekerja seara  individu  aserta  belajar  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Belajar individu  dimaksudkan  agar  dapat mengembangkan  proses  berfikir  dan pemahamannya,  setiap  peserta  didik berusaha  untuk  memahami  masalah melalui pengetahuan yang dimiliki dan mencoba  untuk  memberi  solusi, disamping  itu,  kegiatan  bekerja  sama dengan  orang  lain  dalam  suatu pasangan  dapat  mengembangkan keterampilan  dalam  menyampaikan
pendapatnya, baik secara lisan maupun tulisan sehingga dapat menumbuhkan sikap saling
membantu  serta  menghargai  hasil pemikiran  orang  lain  (2)  Dapat mengoptimalkan  partisipasi  peserta didik  sehingga  seluruh  peserta  didik dapat berperan aktif dalam mengkonstruksi  konsep  materi  dari suatu  masalah.  Partisipasi  peserta didik  ini  dapat  menanamkan  suatu konsep  materi  (3)  Dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik sehingga  mereka  bisa  menunjukan partisipasinya  kepada  orang  lain. Setiap orang memberikan partisipasinya  kepada  orang  lain dalam  bertukar  pikiran  dan  hasil pekerjaannya
sehingga dapat menambah  wawasan  masing-masing individu,  dalam  kagiatan  ini  tentunya peserta  didik  mampu  membangkitkan rasa  kepercayaan  dirinya.  Itulah beberapa
kelebihan yang dikemukakan oleh para ahli jika dilihat secara  seksama  akan  terlihat  bahwa model ini dapat memberikan keuntungan  baik  individu  maupun secara kelompok untuk dapat
mengembangkan wawasan yang dimiliki peserta didik. Sehingga disimpulkan bahwa model
pembelajaran TPS dapat meningkatkan kemamuan peserta didik dalam mengingat suatu informasi.  Model think  pair  share memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat memecahkan soal dengan cara peneyelesaian  berpasangan  dengan temannya.  Sehingga  lebih  mudah bagi peserta didik untuk bertanya dan berdiskusi tentang bagian yang mereka  tidak  paham,  dengan  begitu mungkin peserta didik dapat mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Berdasarkan  masalah  tersebut maka  saya  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terkait  dengan  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  pair  share terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  X  di  SMAN  7 Bogor”.

## 2. METODOLOGI

## A.  Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai adalah untuk menguji perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan  tipe  jigsaw  pada  mata pelajaran matematika.

## B.  Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN 7  Bogor,  berlokasi  di  JL.  Palupuh No.7  Permnas  Bantarjati  –  Bogor, Jawa  Barat.  Waktu  Penelitian  dari awal  sampai  akhir  penyusuna  dari bulan Oktober 2018 – April 2019.

## C.  Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah metode penelitian Kuantitatif yang menggunakan  data  numerik  dan menekankan  proses  penelitian  pada pengukuran hasil yang objektif menggunakan analisis
statistik.
Metode  penelitian  kuantitatif  yang digunakan  adalah  jenis  komparatif dengan  melakukan  true  eksperimen dan Desain penelitian yang digunakan adalah  Posttest-only Control  Group Desain .

## D.  Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X di  SMAN  7  Kota  Bogor.  Sampelnya adalah kelas X IPA1 dan kelas X IPA 2, dengan Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik cluster random sampling.

## E.  Teknik Pengumpulan Data
Jenis  instrumen  yang  digunakan adalah  dengan  tes.  Tes  bisa  berupa sejumlah  pertanyaan  atau  latihan yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan seorang individu. Dilakukannya pengambilan data menggunakan  tes  ini  agar  peneliti dapat mengetahui sejauh mana penyerapan  peserta  didik  terhadap materi  yang  diberikan  Tes  diberikan untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, sehingga peneliti dapat membandingkan  nilai  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Definisi Konseptual :
Hasil  belajar  matematika  adalah perubahan  kemampuan  dalam  diri peserta  didik  hasil  dari  pengalaman- pengalaman dan latihan-latihan selama  proses  pembelajaran  yang menggambarkan penguasaan peserta didik terhadap mata pelajaran matematika  yang  dapat  dilihat  dari nilai  matematika  yang  diperoleh  dan kemampuannnya dalam memecahkan masalah  masalah  matematika.  Fokus hasil belajar dalam penelitian ini yaitu hasil belajar dalam ranah kognitif saja yang diambil dari tes akhir siswa yang hasil akhirnya berupa skor atau nilai.
Definisi Operasional:
Hasil  belajar  adalah  skor  yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata pelajaran  matematika  pokok  bahasan trigonometri  setelah  mengerjakan  tes berupa pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban  A,  B,  C,  D,  dan  E  yang mengukur  kemampuan  kognitif  C1, C2, C3 Setiap jawaban betul diberikan  skor  1  sedangkan  jawaban salah diberikan skor 0.

## F.  Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Membuat  RPP,  Menyusun  rencana dalm  bentuk  skenario  pembelajaran berupa
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  akan  diterapkan untuk  mengatasi  masalah  dalam penelitian ini (2) Melakukan
pembelajaran  menggunakan  model think  pair  share ,  Mengaplikasikan model think  pair  share kedalam pembelajaran
dikelas
dengan menggunakan  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya.  (3)  Mengumpulkan  data dari  hasil  tes,  Tes  yang  telah dikerjakan  peserta  didik  dikumplkan, setelah dinilai oleh guru mata pelajaran,  kemudian  diperoleh  hasil
tes  berupa  skor/  angka  yang  dapat dihitung dan dianalisis.
G.  Teknik Analisis Data peneliti menggunakan penghitungan statistik. Dimana
peneliti  akan  mengumpulkan  seluruh nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dicari  rata-rata  nilai  kedua kelas tersebut, dibandingkan rata-rata nilai  kelas  kontrol  dan  eksperimen serta dicari selisihnya. Langkah pertama  yaitu  mengumpulkan  nilai kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol.  Setelah  nilai  terkumpul, langkah selanjutnya yaitu menghitung jumlah skor yang didapat dari tiap-tiap kelas.  dengan  pengujian  Independent Sampel  t-test  yang  dapat  digunakan untuk  membuktikan  adakah  terdapat perbedaan antara rata-rata dua sampel yang saling independen.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1).  Hasil Belajar kelas Eksperimen Kelas eksperimen pada penelitian  ini  adalah  kelas  X  IPS  1 yang  terdiri  dari  32  siswa.  Kelas eksperimen adalah kelas yang
dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share selama  5  x  pertemuan  dan diperoleh  data  berupa  hasil  belajar dengan  nilai  rata  rata  (mean)  nya sebesar  23.7,  nilai  median  sebesar 24.00  serta  nilai  modus  sebesar  25. Terdapat  standar  deviasi  sebesar 2.336  dan  varians  sebesar  5.459.
Dalam  data  hasil  belajar  tersebut didapati skor tertinggi sebesar 28 dan skor  terendahnya  sebesar  18  dan dengan  jumlah  keseluruhan  (sum) sebesar 757.
Siswa  yang  memiliki  skor  dibawah rata-rata  berjumlah  4  orang  dengan persentase 12.5%. Siswa yang memiliki  skor  rata-rata  berjumlah  10 orang  dengan  persentas  31.5%  dan siswa  yang  memiliki  skor  diatas  rata- rata  berjumlah  18  orang  dengan persentase 56.3%.
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar
Kelas Eksperimen Kategori Jumla h Persentas e Dibawah  rata- rata 4 12.5% rata-rata 10 31.5% diatas rata-rata 18 56.3%
Gambar 1. Diagram Histrogram

## Kelas Eksperimen

## 2).  Hasil Belajar kelas Kontrol
Kelas  kontrol  pada  penelitian  ini adalah kelas X IPS 2 yang terdiri dari 34  siswa.  Kelas  eksperimen  adalah kelas yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  selama  5  x  pertemuan  dan diperoleh  data  berupa  hasil  belajar dengan rata rata (mean) nya sebesar 20.74, median nya 20.74 serta modus nya  20.  Terdapat  standar  deviasi sebesar  3.213  dan  varians  sebesar 10.322.  Dari  data  hasil  belajar tersebut  didapati  pula  skor  tertinggi sebesar  26  dan  skor  terendahnya sebesar  13  dan  dengan  jumlah keseluruhan (sum) sebesar 705.
Siswa yang memiliki skor dibawah rata-rata berjumlah 17 orang dengan  persentase  50%.  Siswa  yang memiliki skor dalam kategori rata-rata
berjumlah 12 orang dengan persentas 35.3%  dan  siswa  yang  memiliki  skor diatas  rata-rata  berjumlah  5  orang dengan persentase 14.7%.
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Kelas Kontrol Kategori Jumla h Persentas e Dibawah  rata- rata 17 50% rata-rata 12 35.3% diatas rata- rata 5 14.7%
Gambar 2. Diagram Histrogram Kelas Kontrol.

## 3).   Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  pada  kelas Eksperimen sebesar 0.139 dan angka
signifikansi 0.117. maka dapat dinyatakan  data  tersebut  berdistribusi
normal.  Sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  nilai  statistik  sebesar 0.091  dan  angka  signifikansi  0.200 maka  dapat  dinyatakan  data  tersebut berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji normalitas tersebut dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal.

## 4).   Uji Reliabilitas
Nilai  statistik  sebesar  3.150  dan nilai  signifikansi  variabel  hasil  belajar matematika berdasarkan variabel kelas  IPS  1  dan  IPS  2  adalah  nilai sebesar  0.081,  jika  nilai  signifikansi nya  lebih  besar  dari  0.05  data homogen.  Dari  data  diatas  dapat ditarik kesimpulan bahwadata variabel hasil  belajar  matematika  berdasarkan variabel  kelas  IPS  1  dan  IPS  2 mempunyai  varian  yang  sama  atau homogen.

## B. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan pengujian
prasyarat  yaitu  dengan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  maka  langkah selanjutnya  yaitu  pengujian  hipotesis. Pengujian  prasyarat  telah  dilalui dengan  data  hasil  belajar  normal  dan homogen.
Pengujian  hipotesis  yang  harus diuji  kebenarannya  yaitu  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan  independent  sampel  t-
test.
Jika  sampel  atau  data  dari  populasi yang berdistribusi normal maka pengujian hipotesis untuk mengetahui apakah  ada  pengaruh  X  (model pembelajaran  kooperatif  tipe Think pair  share )  terhadap  Y  (hasil  belajar siswa)  maka  diadakan  uji  kesamaan rata-rata. Pegujian hipotesis ini
dilakukan dengan menggunakan Independent  Sampel  T-test  dalam program statistik SPSS 23.
Perhitungan  dengan  program statistik SPSS yang dilihat adalah nilai sig(2-tailed), dengan aturan keputusan, jika nilai sig. > 0.05, maka Ho diterima, sebaliknya jikan nilai sig. < 0.05, maka Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji independent sampel t-testnilai t-hitung  sebesar  4.202  dan  t-tabel dengan  degree  of  freedom  (df)  =n-2 atau  66  -  2  =  64  maka  t-tabel  nya adalah  1.997,dengan  nilai  signifikansi
mendapat  nilai  sebesar  0.000  yang artinya  kurang  dari  0.05  Apabila  t- hitung < t-tabel, maka Ho diterima dan H1 ditolak, sebaliknya Apabila t-hitung >  t-tabel,  maka  Ho  ditolak  dan  H1 diterima,  atau,  Apabila  nilai  sig.  > 0.05,  maka  Ho  diterima  dan  H1 ditolak  sebaliknya  Apabila  nilai  sig.  < 0.05,  maka  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan  model  belajar think  pair share terhadap  hasil  belajar  peserta didik.
H1  :  Terdapat  pengaruh  penerapan model belajar think pair share terhadap  hasil belajar peserta didik.
Hasil pengujian hipotesis menggunakan  independent  sampel  t- test  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara variabel model
pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share terhadap hasil belajar.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk
menganalisis pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika.
Model  pembelajaran  adalah  variabel bebas sedangkan hasil belajar adalah variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini, peneliti mengambil dua kelas sebagai sampel  yang  terdiri  dari  satu  kelas eksperimen yang menggunakan kooperatif  tipe Thing  Pair  Share  yaitu kelas  X  IPS  1  dan  satu  kelas  kontrol yang  menggunakan  kooperatif  tipe jigsaw  yaitu  kelas  X  IPS  2.  Materi yang  diajarkan  dalam  penelitian  ini adalah  Trigonometri  yang  dilakukan selama  5  x  pertemuan.  Penelitian  ini dilakukan  pada  tanggal  21  Maret  –  4 April  2019.  Kemudian  untuk  tes dilakukan  pada  akhir  pertemuan, dimana  soal  tes  tersebut  adalah instrumen  yang  telah  diuji  validitas dan reabilitasnya.
Kelas  eksperimen  memperoleh data berupa hasil belajar dengan nilai rata  rata  (mean)  nya  sebesar  23.7. dan siswa yang memiliki skor dibawah rata-rata  berjumlah  4  orang  dengan persentase 12.5%. Siswa yang memiliki  skor  rata-rata  berjumlah  10 orang  dengan  persentas  31.5%  dan siswa  yang  memiliki  skor  diatas  rata- rata  berjumlah  18  orang  dengan persentase  56.3%.  Total  siswa  yang mencapai  skor  rata-rata  sebanyak  28 siswa dengan persentase 87.6%.
Kelas  Kontrol  memperoleh  data berupa  hasil  belajar  dengan  nilai  rata rata  (mean)  nya  sebesar20.74.  dan siswa  yang  memiliki  skor  dibawah rata-rata  berjumlah  17  orang  dengan persentase 50%. Siswa yang memiliki skor dalam kategori rata-rata berjumlah 12 orang dengan persentas 35.3%  dan  siswa  yang  memiliki  skor diatas  rata-rata  berjumlah  5  orang dengan  persentase  14.7%.  Total siswa  yang  mencapai  skor  rata-rata sebanyak
17 siswa dengan persentase 50%. Setelah uji prasyarat telah terpenuhi  maka  dilanjutkan  pada  uji hipotesis  dengan  uji  Independen sampel  t-test.  Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.000 yang artinya  kurang  dari  0.05.  Apabila  nilai sig.  <  0.05,  maka  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  maka  dapat  disimpulkan  Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Selanjutnya hasil  nilai  t-hitung  sebesar  4.202  dan t-tabel dengan degree of freedom (df) =n-2  atau  66  -  2  =  64  maka  t-tabel nya  adalah  1.997.  Hasilnya  adalah  t- hitung yaitu 4.202>1.997.
Berdasarkan  hasil  di  atas  yaitu  t- hitung  >  t-tabel  dengan  tingkat signifikansi  nilai  lebih  kecil  dari  0.05.
Dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Oleh  karena  itu,  hasil  ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika peserta didik yang dibelajarkan dengan  model  kooperartif  tipe think pair share dengan tipe jigsaw.

## 4. Simpulan dan Saran
A. Simpulan Terdapat perbedaan hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.
Dimana kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih tinggi dari kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
B. Saran
1).  Kepada Pendidik Dalam pembelajaran matematika  disarankan  kepada  para pendidik menggunakan model pembelajaran  yang  cocok  dengan
materi pembelajaran yang akan
dibahas,  sehingga  pembelajaran  di kelas  menjadi  lebih  efektif.  Seorang guru  harus  memiliki  kreatifitas  yang cukup  tinggi  dalam  menggunakan model pembelajaran guna
membangun pembelajaran yang tepat sesuai tujuan yang telah ditetapkan.
2).  Kepada Peneliti Selanjutnya
Kepada  peneliti  lain  yang  akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair share dapat menerapkannya pada pokok bahasan lain  dan  dengan  jangka  waktu  yang lebih  lama.  Hal  tersebut  dikarenakan pada  penelitian  ini  waktu  yang digunakan oleh peneliti cukup singkat.
Kepada peneliti selanjutnya disarankan pula untuk dapat mengembangkan penelitian ini dengan  melakukan  penelitian  pada faktor-faktor lain
yang dapat
mempengaruhi hasil belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arief, Zainal Abidin. KawasanPenelitianTeknologi Pendidikan. Bogor: UIKA Press Hamdayana  Jumanta.  2017.  Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia
Isrok’atn  &  Rosmala  Amelia.  2018. Model-Model Pembelajaran Matematika.   Jakarta: PT Bumi Aksara
Suyono  &  Hariyanto.  2013.  Belajar dan  Pembelajaran.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Trianto.  2011.  Mendesain  Model Pembelajara Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana
Prenada Media   Group Yamin, Moh. 2015. Teori dan Metode Pembelajaran. Malang: Madani ______. 2004. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press