## KESELARASAN PENDIDIKAN SAINS DI SEKOLAH DAN DI RUMAH

## Yudiyanto
Dosen STAIN Jurai Siwo Metro Lampung Email: yudiyudi02222@yahoo.co.id

## Abstract
Science  education  for  children  is  expected  to  deliver  the  basic thinking  abilities  and  life  skills.  Science  education  for  elementary school  is  demanded  based  on  the  characteristics  of  thinking  their ages. Teaching science needs harmony between teaching at school and at home. Teaching science at home and neighborhood should be conducted with respect to the development of the child's age and suitability  of  school  subjects.  Understanding  each  parents  will  be very  important  to  a  child's  development  as  a  basic  in  learning  of science  at  home  and  neighborhood.  Warmth  in  helping  children respond  to  any  scientific  phenomena  at  home  and  the neighborhood  will  be  very  beneficial  to  children  in  learning science  at  home  and  the  neighborhood  as  a  continuation  of  the process of science teaching in schools.

## A.PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  melekat  pada  setiap manusia.    Sejak  kandungan  hingga  meninggal,  manusia  selalu melakukan  proses  pembelajaran  setiap  saat.    Terlebih  pada  masa anak-anak.    Sehingga  upaya  pendidikan  secara  formal  di  sekolah menjadi  pilihan  setiap  orang  tua  untuk  memberikan  pengajaran pada anaknya.  Kesadaran akan pentingnya tuntutan dan kebutuhan pendidikan  dasar  bagi  anak  ini  mendorong  pemerintah  selaku pemegang  otoritas  kebijakan  negara  untuk  memunculkan kewajiban pendidikan dasar bagi rakyatnya.
Tujuan  tingkat  pendidikan  dasar  adalah  dalam  rangka meletakkan  dasar  kecerdasan  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak mulia  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan  lebih  lanjut. 1 Usaha  mewujudkan  tujuan  tersebut membutuhkan  peran  guru  dan  lingkungan  pendidikan  yang mengarah  pada  proses  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa memiliki keseimbangan antara kognitif, afektif dan psikomotorik .
Mengingat  pendidikan  bagi  anak  merupakan  proses  yang simultan  sepanjang  waktu,  saat  berada  di  rumah  pulang  dari sekolah pun, mereka sebenarnya memasuki lingkungan pendidikan non formal di rumah dan lingkungan tempat  mereka tinggal.
Setiap harinya, waktu interaksi di lingkungan keluarga dan tempat tinggal ini ternyata juga lebih panjang dibanding di sekolah. Sehingga perlu pengelolaan yang khusus pula bagi setiap orang tua dalam  memperhatikan  perkembangan  pendidikan  di  lingkungan rumah tersebut.
Pendidikan yang baik yang diterima anak selama di sekolah dasar, misalnya, juga harus ditunjang oleh kelanjutan pendidikan di lingkungan  tempat  tinggal.    Namun  dengan  kondisi  lingkungan yang  lebih  terbuka  dan  susah  untuk  dikondisikan,  lingkungan pendidikan  di  rumah  dan  sekitar  tempat  tinggal  anak  menjadi fenomena yang khusus pula.
Begitu pula dalam proses pembelajaran sains di rumah dan lingkungan  tempat  tinggal.    Orang  tua  menjadi  penentu keberhasilan  anak  dalam  pembelajaran  sains  di  rumah  dan lingkungan tempat tinggal sebagai media belajarnya.

## B.Lingkungan Pendidikan
Lingkungan pendidikan
adalah tempat (wilayah) terselenggaranya  pendidikan,  yang  meliputi  lingkungan  keluarga,
1 Pendidikan, Badan Standar Nasional. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. (2006).
sekolah,  dan  masyarakat.  Lingkungan  pendidikan  diartikan  juga sebagai keadaan atau suasana yang dipandang berpengaruh kepada proses atau hasil pendidikan.
Sekolah  merupakan  lingkungan  pendidikan  formal  yang secara  terencana  dan  sistematis  memberikan  pendidikan  kepada peserta  didik,  dalam  rangka  membantu  mereka  mengembangkan potensi-potensi dirinya secara optimal.
Keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  pertama  dan utama  bagi  anak.  Di  lingkungan  keluarga  anak  mendapat pengalaman  pertama  dalam  mengenal  berbagai  aspek  kehidupan. Disini anak belajar tentang bahasa, cara merawat diri, memelihara kesehatan  dan  kebersihan,  tata  krama  atau  sopan  santun, berhubungan sosial, konsep-konsep sederhana tentang lingkungan, dan  nilai-nilai  agama.  Terkait  dengan  proses  belajar  anak  di lingkungan  keluarga,  orang  tua  memiliki  peranan  yang  sangat penting,  karena  sikap,  perilaku  dan  perlakuan  orang  tua  terhadap anak, sangat menentukan perkembangan kepribadian anak.
Setelah  anak  berusia  cukup  matang  untuk  masuk  sekolah, maka orang tua memasukkan anaknya ke sekolah.
Sekolah/madrasah sebagai lingkungan pendidikan kedua bagi anak, memiliki  peranan  penting  dalam  membantu  anak  dalam mengembangkan potensinya, terutama  yang terkait dengan hal-hal yang tidak dapat difasilitasi oleh orang tua di lingkungan keluarga.

## C. Pengertian pendidikan
Kita ketahui bahwa pendidikan didefinisikan sebagai suatu usaha yang sadar tujuan. Dengan demikian tujuan merupakan salah satu  hal  yang  penting  dalam  usaha  pendidikan,  karena  tidak  saja akan  memberikan  arah  kemana  harus  melangkah  tetapi  juga memberikan  ketentuan  untuk  memilih  isi  dan  metode  pengajaran serta cara-cara penilaian dalam melakukan usaha pendidikan itu.
Tujuan pendidikan itu secara garis besarnya diklasifikasikan kepada dua jenis, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus . Misalnya, tujuan pendidikan ialah: membawa anak kearah kedewasaan, yaitu agar  anak  dapat  berdiri  sendiri  (mandiri)  di  dalam  hidupnya  di
tengah-tengah masyarakat. Tujuan ini tentu saja tujuan yang masih sangat umum.
Secara  lebih  rinci  pendidikan  didefinisikan  sebagai  upaya manusia  dan  masyarakat  orang  dewasa  untuk  mempengaruhi  arah dan  isi  perkembangan  manusia  muda  dan  generasi  muda  sudah biasa  dan  lumrah  dilakukan  demi  terwujudnya  perbaikan  dan kemajuan  pergaulan  hidup.  Itulah  konsep  pendidikan  dalam  arti luas, yang telah ada dalam semua masyarakat dan dilakukan secara makro  dan  mikro.  Dalam  arti  makro  pendidikan  terjadi  dalam masyarakat  luas  yang  sejak  abad  20  selalu  dalam  kondisi  yang berubah relatif cepat dan makin berbeda dari masyarakat sederhana dan  serba  sama.  Adapun  kualitas  pendidikan  pada  lingkup  makro bersifat relatif dipengaruhi oleh luasnya lingkungan dan banyaknya orang-orang yang terlibat secara pribadi dalam interaksi dan relasi manusisiawi.
Pendidikan  secara  mikro  dalam  keluarga  dan  lingkungan kecil  orang-orang  yang  biasa  berinteraksi  melalui  kontak  tatap muka  juga  berlangsung  secara  lebih  baik  sesuai  dengan  kualitas relasi  interinsasi  (manusiawi)  yang  setara  tanpa  yang  satu memperalat yang lain. Sementara itu masyarakat serbaneka tumbuh menjadi kompleks dan hampir tak ada keluarga yang masih mampu memikul  tanggung  jawab  pokok  pendidikan.  Masyarakat  yang makin beragam budayanya memerlukan pembinaan generasi muda yang  relatif  makin  berbeda  dari  pendidikan  keluarga  yang  lebih tradisional. Sedangkan masyarakat juga mengalami perubahan dan memerlukan  kemajuan  dalam  arti  kehidupan  yang  lebih  sejahtera dan lebih efisien dipercaya dan diangkat secara sah untuk itu. Maka terbentuklah sekolah (school; Arab: madrasah).
Kita ketahui bahwa sekolah didirikan sebagai badan khusus yang  fungsi  dan  tugasnya  melaksanakan  pendidikan  untuk  semua anak dan generasi mudasecara formal agar pelimpahan semua harta budaya  yang  esensial  dan  penting  dilakukan  secara  selektif  bagi kebaikan  anak  sebagai  manusia  individu  penuh  potensi  maupun untuk  kepentingan  semua  pihak,  yaitu  pertama,  kepentingan perkembangan  setiap  individu  anak  sebagai  manusia  muda  dari generasi penerus, dan kedua kepentingan masyarakat semua orang dewasa dan generasi tua termasuk orang tua/wali dari semua anak
yang  bersekolah  kini  dan  dimasa  depan.  Disitulah  keluarga menyerahkan  sebagian  dari  fungsinya  secara  sosial  dan  ekonomik mempersiapkan  generasi  muda  bagi  tugas  hidupnya  dimasa  yang akan datang.
Peran  keluarga  melanjutkan  fungsinya  sebagai  lingkungan mikro  yang  menyediakan  interaksi  tatap  muka  bersinambungan. Sedangkan  disekolah  sebagai  lembaga  pendidikan,  masyarakat menetapkan,  selain  (i) guru-guru yang  resmi  diangkat  untuk mendidik  tersedia  (ii)  program kurikulum secara  formal  dengan dukungan perlengkapan (fasilitas sarana/peralatan bantu) minimum dan  sebaiknya  juga  prasarana  fisik  yang  aman  dan  dinyatakan Phenix  (1958)  bahwa  sekolah  dapat  didefinisikan  sebagai  badan (kelembagaan) sosial/ kemasyarakatan yang secara tersurat  tujuan khususnya  ialah  melakukan  pendidikan.  ( A  school  maybe  defined as  a  social  institution  whose  explicit  and  primary  objective  is education ). 2 Untuk  tugas  pendidikan,  setiap  sekolah  minimum dibentuk  masyarakat  dari  ketiga  komponen  tadi.  Pada  lingkungan keluarga  berskala  mikro  relatif  terjamin  hubungan,  relasi  dan interaksi  berkelanjutan  antara  manusia  sebagai  pendidik  dan manusia  sebagai  anak  didik  dalam  kesetaraan.  Pendidik  tidak memperalat  terdidik  sebagai  objek  yang  lemah  dan  peserta  didik sekalipun berjumlah relatif banyak juga tidak memperalat pendidik karena pendidik dalam arti guru kelas (umum), guru bantu maupun guru  kebidangan  (khusus),  kepala  sekolah  dan  pengawas  adalah jabatan  terhormat  dan  profesional.  Karena  itu  kualitas  pendidikan disekolah harus didasari relasi berkualitas seperti dalam keluarga.
Adapun  proses  mendidik  lebih  banyak  menunjukkan kepercayaan  dan  perlindungan  orang  tua  kepada  kebebasan anaknya.  Karena  itu  anak  lebih  banyak  dibina  dengan  ajakan perilaku  rutin  keseharian.  Sedangkan  anak  percaya  bahwa  orang tua  selalu  akan  membimbingnya  kearah  yang  sebaik-baiknya. Memang  dalam  proses  pendidikan,  ya  dalam  keluarga  ya  dalam
2 Rasyidin, et all. (2007) FIP-UPI, Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan I: Ilmu Pendidikan Teoretis . PT Imperial Bhakti Utama.
kelas  disekolah  selalu  ada  dua  pihak.  Keduanya  ialah  (a) pihak anak ,  terdidik  atau  peserta  didik  yang  dipengaruhi,  yang mengalami  didikan  atau  menerima  layanan  pendidikan  dan  (b) pihak  lainnya yang  melaksanakan  pendidikan,  yaitu  pendidik. Sebagai  ciri  mendidik  ada  pihak  yang  berusaha  mempengaruhi. Adapun pengaruh itu datang dari orang yang lebih berkedewasaan dan/atau dari hal-hal yang diciptakan orang dewasa dan masyarakat orang  dewasa  dan  ditujukan  kepada  orang/manusia  muda  yang kurang  berkedewasaan.  Dengan  begitu  maka  pertumbuhan  dan perkembangan  perilaku  dan  kemampuan  anak  dipengaruhi  tanpa selalu  menunggu  atau  mempercayai  adanya  perilaku  spontan  dari orang  yang  kurang  berkedewasaan  itu.  Dengan  demikian  orang yang  sadar  akan  kedewasaannya  tidak  termasuk  dalam  rangka upaya dipengaruhi melainkan hanya orang terpengaruh oleh faktor pendidikan  dalam  arti  luas.  Ia  tidak  lagi  dididik.  Orang  dewasa mendidik  diri  sendiri  agar  lebih  terbina  dan  lebih  matang.  Jadi pendidikan  yang  berkualitas  selalu  didasari  oleh  gejala  mendidik antara pendidik dan anak sebagai peserta didik.
Akan  tetapi  dalam  keluarga  lebih  banyak  terjadi  proses mendidik  yang  berskala  mikro  (edukatif)  untuk  kepentingan pembinaan  potensi  manusia  muda  sebagai  individu  yang berpribadi.  Oleh  karena  itu  proses-proses  pendidikan  mencakup proses  mendidik  dan  proses  pendidikan.  Pada  proses  mendidik yang  bersifat  pedagogik  dalam  relasi  insani  (kemanusiaan)  antara pendidik  (orang  lebih  dewasa)  dan  terdidik/peserta  didik  kurang berkedewasaan,pendidik  adalah  pribadi  yang  mewakili  nilai-nilai kehidupan  dan  mampu  memperlakukan  diri  sendiri,  tidak  hanya memerlukan orang lain, sebagai objek. Maka ia akan membimbing terdidik/peserta  didik  sekaligus  dalam  membina  kesejahteraan individual  tanpa  harus  merugikan  orang  lain.  Tetapi  dalam pendidikan juga terjadi  proses pelimpahan harta budaya dan nilai- nilai sosial masyarakat secara makro yang terpilih oleh generasi tua dan  orang  dewasa  agar  lestari  menjadi  milik  generasi  muda sehingga terjadi perbaikan dan kemajuan kesejahteraan sosial.
Itulah  aspek  kelemahan  relasi  dan  interaksi  sosial  yang makro  dengan  relasi  tatap  muka  dalam  lingkungan  mikro  seperti keluarga  atau  persahabatan.  Karena  itu  guru  dan  oarng  tua  harus
mawas  diri  agar  tetap  menghargai  murid/anak  sebagai  manusia muda  di  sekolah  dan  harus  menjadi  manusia  terhormat  diluar lingkungan  sekolah  seperti  di  rumah  dan  lingkungan  tempat tinggal.  Pola  asuh  siswa  yang  tinggal  di  rumah  cenderung  bertipe authoritative dimana  orang  tua  memenuhi  kebutuhan  anak berdasarkan faktor kepentingan dan kebutuhan. 3
Sekarang  gejala  pendidikan  dalam  relasi  pergaulan  atau disekolah  lebih-lebih  pada  anak  usia  SD  (pra-puber)  bagi perkembangan sikap (pribadi) dan perilaku anak semakin kompleks sifatnya.  Sekalipun  demikian  pendidikan  dan  pengajaran  adalah perluasan  dari  tanggung  jawab  kemanusiaan  orang  dewasa pengganti orang tua terhadap anak dan manusia muda. Pendidikan memang terjadi dalam lingkungan pergaulan (relasi) tertentu, yaitu relasi  inter-subjektif sesama  manusia  antara  pihak  yang  pro-aktif berupaya  mempengaruhi  anak  dan  manusia  muda  dengan  maksud terbaik  (bernilai)  membantunya  dengan  cara  yang  sebaik-baiknya agar  mencapai  nilai  kedewasaan.  Justru  maksud  dan  tujuan mempengaruhi  itu  ialah  bagian  dari  pelaksanaan  tugas  hidup  dan tanggung jawab untuk menanggulangi kelemahan manusia (meng- humanisasi)  orang/pihak  lain  yang  memerlukan  dengan  maksud agar  pihak  yang  dipengaruhi  mampu  meningkatkan  kualitas hidupnya,  sekaligus  mengurangi  ketergantungannya.  Pendidikan dalam  arti  mendidik  terjadi  dalam relasi  internal-personal antara manusia  sebagai  individu  dengan  diri  (‘aku’-nya)  agar  ‘aku’-nya belajar sendiri menjadi warga yang berguna dan diakui masyarakat (akseptabel) serta turut berpartisipasi secara konstruktif. Demikian interaksi  dan  belajar  atas  dasar  hubungan  pergaulan  interpersonal merupakan  wahana  pihak  pendidik  dan  terdidik  untuk  turut memajukan  kesejahteraan  umum.  Itulah  segi  perkembangan  yang terjadi sering secara tak sadar, namun disengaja secara moral.
Dinyatakan secara filosofik bahwa anak/manusia muda tak mungkin  hidup  menjadi  manusia  yang  lengkap  tanpa  pendidikan
3 Ma’munah, Khisnatul. Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 2011/2012 (Studi Kasus Siswa yang Tinggal di Pesantren dengan Siswa yang Tinggal di Rumah) . Diss. Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2012.
yang  berinti  mendidik  (mikro).  Dewasa  ini  sekolah  bisa  juga membina  perlengkapannya  seperti  dikehendaki  Phenix  secara berkualitas  dan  keluarga  merasa  anaknya  harus  berpendidikan sekolah.  Maka  disekolah  tidak  hanya  membina  relasi  yang mendidik  melainkan  juga  mengembangkan  hubungan-hubungan berhierarki  antara  orang  dewasa  dan  anak  sampai  tumbuh  budaya sekolah  yang  formal  (bukan  sub-kultur).  Pada  sisi  konteks  sosio- budaya  dalam  proses  pendidikan  terjadi  pelimpahan  dan penyamapian harta budaya makro melalui akulturasi secara selektif walaupun sering tanpa sadar oleh keluarga dan perwakilan generasi orang  dewasa  kepada  generasi  muda.  Itulah  proses  pendidikan makro  secara  lebih  luas  dan  mendalam  daripada  pelestarian  nilai- nilai agar anak/siswa mencapai transformasi nilai dan pengetahuan.
Maka  beragam  faktor  mempengaruhi  pendidikan  seperti keluarga,  aktor  masyarakat  sekitar  rumah,  faktor  sekolah,  agama, politik  temasuk  faktor  Pemilu/Pilkada,  dan  media  komunikasi massa (cetak, elektronik) termasuk internet. Perlu diketahui semua pihak  yang  ikut  bertanggung  jawab  atas  sekolah  bahwa  upaya pendidikan  amat  vital  sifatnya  bagi  semua  orang  disetiap masyarakat.  Sebagai  bagian  integral  dari  pergaulan  hidup  dan kehidupan,  pendidikan  merupakan  proses  dan  kegiatan  belajar untuk  hidup  dan  melanjutkan  perkembangan  sosial  agar  setiap warga,  sebagai  individu  mampu  bertumbuh  menjadi  warga masyarakat beradab tanpa merugikan orang lain.
Beberapa  diantara  bentuk  atau  wujud  perkembangan perilaku, antara lain sebagai berikut .
a) Perkembangan Perseptual (Pengamatan Ruang, Pengamatan Wujud, dan situasi)
b) Perkembangan penguasaan dan kontrol motorik (koordinasi Penginderaan dan gerak)
c) Perkembangan  penguasaan  pola  ketrampilan  mental  fisik (cerdas, tangkas dan cermat)

## d) Perkembangan pengetahuan bahasa dan berpikir.
4

## D. Muatan Pelajaran IPA untuk Anak Usia SD/MI
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.    IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah- masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk  terhadap lingkungan.  Di  tingkat  SD/MI  diharapkan  ada  penekanan pembelajaran
Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar  untuk  merancang  dan membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi  bekerja  ilmiah  secara  bijaksana.    Pembelajaran  IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry ) untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap
4 Tandiayuk, Marinus Barra. Karakteristik Taksonomi Perilaku Pelajar Muatan Tujuan Khusus Pembelajaran Matematika Kurikulum SMU (Studi Reliabilitas Pengkodean Model Ole Holsti). Kreatif 17.2 (2014).
ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan hidup. 5
Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  anak  usia  SD/MI menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Hendaknya  orang  tua  selalu  mengacu  pada  tujuan  Sains bagi  Anak  SD,  bahwa  dengan  mempelajari  sains  anak  akan memperoleh  beberapa  pencapaian  seperti  memperoleh  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. Mampu mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positip  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat. 6 Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah dan membuat keputusan.  Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam.  Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

## E. Karakteristik Anak
Pada  usia  anak  semakin  dewasa  umumnya  keadaan  fisik dan  kesehatan  anak  relatif  cukup  baik,  tidak  mudah  terserang penyakit  karena  daya  tahan  tubuh  semakin  kuat,  dan  memiliki selera  makan  yang  cukup  besar.  Usia  anak  9-11  tahun  misalnnya, adalah  saat  yang  tepat  bila  orang  tua  atau  guru  mengadakan
5 Zuchdi, Darmiyati. Pengembangan model pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran bidang studi di sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan 1.3 (2010).
6 Rustaman, Nuryani Y. "Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter." Prosiding Seminar Biologi . Vol. 8. No. 1. 2011.
berbagai kegiatan belajar secara outdoor, seperti: camp, berkemah, atau piknik ke luar kota. Hanya pastikan bahwa ada Tim Kesehatan dan Tim Konsumsi yang mendampingi rombongan saat bepergian. Biasanya  pada  usia  ini  anak-anak  telah  diijinkan  pergi  menginap satu atau dua hari dengan pengawasan orang dewasa.
Pada  umumnya  mereka  cukup  aktif  dan  penuh  semangat, serta  senang  melakukan  kegiatan  yang  sulit  dan  bersifat menantang.  Tapi,  ada  beberapa  perbedaan  perilaku  antara  anak laki-laki  dan  perempuan.  Pada  saat  bermain,  anak  laki-laki  lebih kasar  dari  pada  anak  perempuan.  Mereka  suka  melompat  atau berlari  sambil  berteriak-teriak,  sedangkan  anak  perempuan  suka berbisik-bisik dan tertawa cekikikan bersama.
Pada  usia  ini  pertumbuhan  fisik  dan  psikologis  anak perempuan  pada  umumnya  lebih  cepat  dari  pada  anak  laki-laki. Selain  terlihat  memiliki  badan  yang  lebih  besar,  anak  perempuan juga  terlihat  "lebih  dewasa".  Tidak  jarang  anak  perempuan  pada usia  ini  menganggap  teman  laki-laki  sebayanya  bersifat  kekanak- kanakan, dan sebagian dari mereka sudah mulai timbul ketertarikan pada lawan jenis, khususnya yang lebih tua karena dianggap lebih dewasa.
Saat  usia  sekolah  dasar,  cara  berfikir  anak  pada  tahap operasional  kongkrit,  yaitu  cara  berpikir  anak  masih  didasarkan pada bantuan benda-benda
(objek-objek)  atau  peristiwa-peristiwa  yang  langsung  dilihat  dan dialaminya. 7 Secara  pemikiran,  anak  usia  9-11  tahun  memiliki beberapa ciri sebagai berikut:

## 1. Daya konsentrasi baik
7 Santoso, Hari, Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Penyediaan Buku Bergambar. (2008). gilib.um.ac.id, diunduh pada tanggal 10 Nopember 2014. Dan Kawuryan, Sekar Purbarini. Karakteristik Siswa SD Kelas Rendah dan Pembelajarannya. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Available from:< http://staff. uny. ac. i d>[Accessed 16 April 2012] (2011).
Anak usia ini telah mempunyai daya konsentrasi yang baik. Mereka  sanggup  duduk  untuk  mendengar  cerita  selama  20  -  25 menit.  Kesukaan  mereka  mempelajari  sejarah  dapat  diisi  dengan cerita  dalam  urutan  sejarah.  Daya  konsentrasi  yang  baik  ini  juga memungkinkan  anak  besar  mempelajari  ayat  hafalan  yang  lebih panjang kalimatnya.

## 2. Mempunyai banyak minat
Pengalaman  dan  kesanggupan  baru  menimbulkan  banyak cita-cita  pada  anak  besar.  Mereka  senang  berolahraga, mengumpulkan  perangko  atau  gambar  pahlawan/tokoh,  juga benda-benda  dari  alam  semesta.  Banyak  hal  yang  menarik  minat anak besar. Melalui ketertarikan ini mereka menyiapkan diri untuk memilih  cita-cita  yang  akan  dikembangkan.  Bila  pengembangan cita-cita  dibangun  bersama  dengan  pengenalan  akan  Allah,  masa depan dan akhirat.

## 3. Suka membaca
Keinginan  untuk  menemukan  banyak  hal  yang  baru mendorong anak besar untuk membaca. Mereka tidak lagi tertarik pada cerita khayal, tetapi kepada hal yang sungguh-sungguh terjadi. Alangkah baiknya jika di sekolah dasar terdapat perpustakaan dan menyediakan buku-buku yang mengisi kebutuhan anak usia ini.

## 4. Mulai berpikir logis
Sejalan  dengan  kemajuan  dalam  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  di  Sekolah  Dasar,  anak  usia  ini  semakin  terlatih  dalam hal  berpikir.  Memahami  hal  ini,  dalam  interaksi  kelas  sebaiknya guru menciptakan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang pikiran anak. 8 Searah dengan perkembangan logika mereka, anak usia ini memperhatikan  apakah  hidup  seseorang  sesuai  dengan
8 Zuchdi, Darmiyati. Pengembangan model pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran bidang studi di sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan 1.3 (2010).
perkataannya  atau  tidak.  Mereka  sendiri  ingin  berbuat  hal  yang benar  dan  menuntut  orang  dewasa  melakukan  apa  yang  mereka katakan.

## DINAMIKA PERKEMBANGAN ANAK DAN PEMBELAJARAN SAINS DI RUMAH
Dengan  memperhatikan  karakteristik  perkembangan  anak, dalam  pelajaran  IPA  di  rumah  atau  di  lingkungan  tempat  tinggal, orang  tua  harus  memperhatikan  benar  setiap  fase  perkembangan anaknya.  Mengikuti bahan ajar IPA di sekolahnya, metode respon orang tua kepada anak  yang tepat akan membantu anak melakukan pembelajaran sains di rumah dan lingkungan tempat tinggal.
Ketepatan  dan  keselarasan  pengetahuan  sains  dengan tingkatan  perkembangan  anak  didik  juga  akan  menjadikan  anak merasa  nyaman  berinteraksi  dengan  sains.    Kenyamanan  ini akhirnya  akan  melecut  motivasi  anak  didik  belajar  lebih  giat  dan aktif lagi, learning how to learn .
Sebagai  contoh  sesuai  kurikulum  pelajaran  IPA  di  sekolah dasar,  untuk  kelas  satu  hingga  kelas  tiga,  muatan  sains  diarahkan kepada  karakteristik  anak  yang  lebih  mudah  menangkap  hal  yang konkrit.    Pelajaran  sains  pada  level  ini  melibatkan  berbagai  objek pelajaran  yang  nyata  dan  dapat  ditangkap  dengan  panca  indera anak didik.
Maka  orang  tua  dapat  memandu  dan  membantu  anak memberikan  materi  pelajaran  sains  di  rumah  berupa  pengenalan organ tubuh  manusia, kegunaan dan bagaimana  merawatnya demi kesehatan.  Anak dengan mudah akan mampu mengidentifikasi apa saja  organ  tubuh  yang  dimiiki  manusia,  anak  akan  menyebutkan berbagai organ tubuh seperti yang dia miliki.  Hal ini tepat, karena usia  perkembangan  anak  usia  kelas  satu  sekolah  dasar berkarakteristik  berfikir  kongkrit,  dalam  pelajaran  ini  maka  anak didik dapat melihat, meraba, menemukan langsung organ tubuhnya.
Untuk anak dengan usia 9-11 tahun, pengajaran sains lebih ditingkatkan dengan memenuhi kebutuhan usia anak tersebut.  Pada usia  ini  perkembangan  anak  mengalami  peningkatan  baik  secara
pisik  maupun  psikis.   Disamping  kemampuan  fisiknya  lebih  baik, secara  intelektual  anak  usia  kelas  4  sampai  6  SD  telah  mulai mampu berfikis logis.
Pelajaran  sains  yang  berkaitan  dengan  hubungan  antar berbagai  bagian  organ  tubuh  manusia  seperti  pernapasan  atau pencernaan mulai dapat mereka tangkap.  Temuan empiris terhadap fenomena  disekitarnya  juga  mulai  mendapat  perhatian  dan responnya.    Seperti  di  kelas  enam  SD,  siswa  mempelajari  dan mengidentifikasi  berbagai  bentuk  fisik  makhluk  hidup  seperti bentuk  paruh,  kaki  dan  organ  tubuh  lainnya  kaitannya  dengan kemampuan  adaptasi  dengan  lingkungan.    Pengolongan  hewan menurut  berbagai  kriteria  juga  mulai  dikenalkan.    Berikut  contoh perbandingan  materi  pelajaran  sains  di  sekolah  dasar  yang diberikan  untuk  anak  dIdik  di  kelas    1  dan  kelas  6  sekolah  dasar (Tabel 1).
Tabel 1.  Perbandingan Materi Pelajaran Kelas 1 dan 6 SD
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Kelas I, Semester 1 Kelas VI, Ssemester 1 Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan Mengenal anggota tubuh dan kegunaannya, serta cara perawatannya. Memahami hubungan antara ciri- ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat hidupnya Uraian: Mengenal bagian- bagian tubuh dan kegunaannya serta cara perawatannya Mengidentifikasi kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan Uraian: Mendeskripsikan hubungan  antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan (kelelawar, cicak, bebek)  dan lingkungan hidupnya
Jurnal Tarbawiyah Volume 11 Nomor 2  Edisi Juli-Desember  2014
Kesesuaian  materi  pelajaran  sains  dan  metode  tanggap belajar  di  rumah  dengan  pemanfaatan  lingkungan  tempat  tinggal sebagai  sarana  penunjang  belajar  sains  bagi  anak  serta  tahapan pembelajaran  yang  tepat  dengan  karakteristik  perkembangan  usia anak  harus  menjadi  perhatian  utama  setiap  orang  tua.    Di  rumah dan  lingkungan  tempat  tinggal  orang  tua  adalah  ‘dokter’  yang menangani urusan pendidikan anak.

## KESIMPULAN
Pendidikan  merupakan  aktivitas  utama  dalam  membentuk generasi yang unggul dan sarana memanusiakan manusia.  Rumah dan  lingkungan  tempat  tinggal  adalah  salah  satu  faktor  eksternal dalam  proses  pembelajaran  sains  bagi  anak.    Lingkungan  tempat tinggal merupakan media belajar sains yang lengkap bagi anak.
Setiap  anak  mengalami  perkembangan  baik  secara  fisik maupun  psikis.    perkembangan  secara  fisik  lebih  dikenal  dengan istilah  pertumbuhan,  sedangkan  perkembangan  psikis  disebut kematangan  atau  kedewasaan.    Perbedaan  karakteristik  anak  di setiap tingkatan usia ini merupakan suatu keniscayaan pada setiap individu  atau  anak.    Pengajaran  sains  di  rumah  dan  lingkungan tempat  tinggal  sebaiknya  dilakukan  dengan  memperhatikan perkembangan  usia  anak  dan  kesesuaian  materi  pelajaran  di sekolah.
kuat (makanan, air,
pakaian, udara, lingkungan sehat) Membiasakan hidup sehat Mendeskripsikan hubungan  antara ciri-ciri khusus yang dimiliki tumbuhan
(kaktus, tumbuhan pemakan serangga) dengan lingkungan hidupnya
Pemahaman  setiap  orang  tua  akan  perkembangan  anak sangat  penting untuk  dijadikan dasar dalam  pembelajaran sains  di rumah  dan  lingkungan  tempat  tinggal.    Dan  kehangatan  dalam membantu  anak  merespon  setiap  fenomena  sains  di  rumah  dan lingkungan tempat tinggal akan sangat bermanfaat bagi anak dalam belajar sains di rumah dan lingkungan tempat tinggalnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Kawuryan, Sekar Purbarini. Karakteristik Siswa SD Kelas Rendah dan Pembelajarannya. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Available from:< http://staff. uny. ac. i d>[Accessed 16 April 2012] .
Ma’munah, Khisnatul. Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN Wonokromo Bantul Tahun Ajaran 2011/2012 (Studi Kasus Siswa yang Tinggal di Pesantren dengan Siswa yang Tinggal di Rumah) . [Diss]. Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2012.
Nurihsan, J. Buku Materi pokok Perkembangan Peserta Didik . Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, UPI Press, Bandung. 2007.
Pendidikan, Badan Standar Nasional. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah. 2006.
Pendidikan, Badan Standar Nasional. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006.
Rasyidin, et all. FIP-UPI, Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan I: Ilmu Pendidikan Teoretis . PT Imperial Bhakti Utama. 2007.

## Rustaman, Nuryani Y. "Pendidikan dan Penelitian Sains dalam
Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter." Prosiding Seminar Biologi .
Vol. 8. No. 1. 2011.
Sanjaya, W. Kajian Kurikulum dan Pembelajaran .  Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, UPI Press, Bandung. 2007.
Santoso, Hari, Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Penyediaan Buku Bergambar. (2008). gilib.um.ac.id, diunduh pada tanggal 10 Nopember 2014.
Setiawani, Mary Go. Pembaruan Mengajar , Yayasan Kalam
Hidup, Bandung. 2006.
Syaefudin, U. Modul Metodologi Penelitian Pendidikan Dasar . Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, UPI Press, Bandung. 2007.

## Tandiayuk, Marinus Barra. Karakteristik Taksonomi Perilaku
Pelajar Muatan Tujuan Khusus Pembelajaran Matematika Kurikulum SMU (Studi Reliabilitas Pengkodean Model Ole Holsti). Kreatif 17.2 (2014).
Wasliman, I. Modul Problematika Pendidikan Dasar , Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, UPI Press, Bandung. 2007.
Yusuf, Syamsu L.N. Buku Materi Pokok Pedagogik Pendidikan Dasar , Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, UPI Press, Bandung. 2007.
Zuchdi, Darmiyati. "Pengembangan model pendidikan karakter terintegrasi dalam pembelajaran bidang studi di sekolah dasar." Cakrawala Pendidikan 1.3 (2010).