…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## IMPLEMENTASI MANAJEMEN KURIKULUM 2013
Oleh Dana Sujana 1 , Anis Zohriyah 2 , Anis Fauzi 3 1,2,3 UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten Email: 1 danasujana@outlook.co.id , 2 aniszohriah18@gmail.com ,
3 anis.fauzi@uinbanten.ac.id
Article History: Received: 05-10-2022 Revised: 14-10-2022 Accepted: 22-11-2022
Abstract: Th  purpos  of  this  study  was  to  describ  th implementation of th curriculum 2013 and to find out th  supporting  and  inhibiting  factors  for  implementing th curriculum.
This research is a typ of qualitativ research with a field study approach. Th primary research data ar in th form of  observations  and  interviews  whil  secondary  data comes  from  various  sources  of  writing/literatur  in  th form of books, journals, magazines related to research problems.  Th  data  analysis  used  is  descriptiv  data analysis becaus it aims to fully describ th phenomenon of th problem being studied. Conclusions ar drawn after verifying  th  data  found  in  th  research  field.  then checking  th  validity  of  th  data  is  don  by  using tringulation technique.
Th results of th study revealed that th implementation of  th  curriculum  2013  was  adjusted  to  th  vision  and mission  of  th  Islamic  boarding  school  and  carried  out with  th  stages  of  planning,  implementing,  evaluating and  developing  curriculum.  Th  supporting  factors  ar support  from  th  leadership  of  th  pesantren  and  th ustadzah, most of th teachers ar graduates and alumni at  this  boarding  school,  adequat  facilities  and infrastructure. Whil th inhibiting factors includ th lack of  teacher  motivation,  monotonous  learning,  th dominanc of th lectur method, som  teachers ar still in college
Keywords: Implementation, Management, Curriculum 2013.

## PENDAHULUAN
Pesantren  sebagaimana  dikatakan  Rofik  dalam  Nurul  Indana  adalah  Lembaga pendidikan  tradissional  dan  Lembaga  pendidikan  Islam  pertama  ada  di  Indonesia.  Di dalamnya para santri mempelajari, memahami, mendalami, menghayati dan mengamalkan ajaran  Islam  dengan  menekankan  pada  pentingnya  moral,  akhlak,  nilai  kegaaan  sebagai pedoman dan acuan dalam berintraksi sehari-hari. (Nurul Indana, 2020)
Berdasarkan  perkembangan  dan  perubahan  zaman,  saat  ini  pondok  pesantren mempunyai  berbagai  varariasi  dalam  definisinya.  Secara  etimologis  pondok  pesantren

## Vol.2, No.5, November 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
merupakan  gabungan  dari  dua  kata  yaitu  “pondok  dan  pesantren”.  Pondok  berasal  dari Bahasa Arab yaitu funduk artinya hotel. Sementara pesantren dalam istilah yang digunakan dalam Bahasa Indonesia lebih disandingkan dengan padepokan yang dikotak-kotak dalam bentuk kamar-kamar kecil sebagai tempat tinggal (asrama) para santri. (Nasir, 2015, p. 60) Pondok  pesantren  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  tertua  di  Indonesia,  harus mampu  menyesuaikan  perubahan  dan  perkembangan  zaman  termasuk  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  modern.  Pengembangan  yang  mendesak dan disegerakan oleh pondok pesantren menurut Hamid adalah pembaharuan yang bersifat horizontal.  Adapun  pembaharuan  horizontal  yang  dimaksud  dapat  berupa  pembaharuan system  dan  manajemen.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  pembaharuan  system  dapat meliputi:  jenis,  jenjang  dan  sumber  daya  pendidikan.  Pembaharuan  system  yang  dapat dilakukan pesantren misalnnya pembaharuan pendidikan kejuruan yang ditujuakan untuk menciptakan  relevansi  antara  dunia  pendidikan  pesantren  dengan  kebutuhan  kerja masyarakat.  (Hasan,  20019,  p.  104)  Sementara  pembaharuan  manajemen  dapat  dapat dilakukan  dengan  pendekatan  religious-doktriner  dalam  menyampaikan  visi  dan  misi pesantren.  Pembaharuan  manajemen  dapat  dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan pembahruan  kurikulum  yang  mengikuti  kurikulum  yang  diberlakukan  pemerintah  secara formal.
Kurikulum  merupakan  alat  yang  penting  dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan, tanpa kurikulum yang baik dan tepat maka akan sulit dalam mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang telah di cita-cita oleh suatu lembaga pendidikan, karena segala hal harus ada  manajemennya  bila  ingin  menghasilkan  sesuatu  yang  baik,  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan,  maka  hal  yang  menjadi  tolak  ukur  paling  berpengaruh  diantaranya  adalah kurikulum.  (Qomar,  2015,  p.  90)  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami pergantian hampir setiap sepuluh tahun sekali, meskipun di akhir-akhir tahun belakangan terjadi beberapa pergantian yang menimbulkan dampak positif maupun negatif.
Berkaitan  dengan  pesantren  sebagai  lembaga  pendidikan  konsep  kurikulum  yang digunakan  dalam  pesantren  tidak  hanya  mengacu  kepada  pengertian  kurikulum  sebagai materi  semata-mata,  melainkan  jauh  lebih  luas  dari  itu,  yakni  menyangkut  keseluruhan pengalaman belajar santri yang masih berada alam tanggung jawabnya pesantren, sehingga misi dan cita-cita pesantren dapat berperan dalam pembangunan masyarakat.
Melihat perkembangan dunia pendidikan dan kebutuhan akan dunia kerja saat ini. Pondok  pesantren  As- Sa’adah  j uga  tidak  menutup  diri  dalam  hal  pembaharuan,  baik pembaharuan  pada  system  maupun  pembaharuan  pada  manajemen.  Hal  ini  dibuktikan dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013  di  semua  unit  pendidikan  di  pondok  pesantren As- Sa’adah.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  penulis  lakukan  di  Pondok  Pesantren Modern  As- Sa’adah  Serang  ditemukan  fakta  bahwa  pondok  ini  juga  memberlakukan kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  2013  pada  setiap  pelajarnnya,  namun  pada implementasinya ditemukan berbagai masalah yang tidak sejalan dengan kurikulum 2013 itu  sendiri.  Diantara  masalah-masalah  itu  antara  lain  guru  kurang  menguasai  pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Guru  melakukan  metode  pembelajaran  yang didominasi  metode  ceramah,  kurang  adanya  peran  aktif  dan  keterlibatan  santri  dalam
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
proses  pembelajaran,  proses  evaluasi  dan  tes  hasil  belajar  masih  menitik  beratkan  pada penilaian aspek kognitif.
Berdasarka fakta yang penulis temukan di lapangan penelitian, maka penelitian ini akan memfokuskan pembahasan pada bagaimana implementasi kurikulum 2013 di Pondok Pesantresn As- sa’adah Serang, bagaimana dukungan dan hambatan -hambatan yang dialami dalam proses implementasi kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan ini menekankan  pada  penggalian  data  agar  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  berkualitas. Pendekatan  ini  merupakan  penelitian  yang  memfokuskan  pada  deskripsi  penyusunan kalimat  secara  rinci  dan  terstruktur  diawali  dari  pengumpulan  data  sampai  menguraikan dan  membuat  laporan  hasil  penelitian.  Oleh  karenanya  Burhan  Bungin  menyatakan, pendekatan  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  terbatasnya  sasaran, akan  tetapi  kedalaman  datanya  tak  terbatas.  Kualitas  data  yang  diperoleh  atau dikumpulkan semakin dalam, maka kualitas penelitian semakin baik. (Ibrahim, 2018, p. 52) Lebih rinci pendekatan kualitatif merupakan cara kerja yang mengacu pada nilai subjektif dan bukan statistik. Kualitas data dinilai bukan dari angka atau skor. Sugiyono menjelaskan alasan menggunakan penelitian kualitatif adalah karena permasalahan belum jelas, holistik, kompleks, dinamis dan penuh makna. (Sugiyono, 2017, p. 292) Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain.
Penelitian  ini  menggambarkan  variabel  berkenaan  fokus  masalah  dan  digunakan untuk  mengeksplorasi  atau  mengklarifikasi  kejadian-kejadian  maupun  fenomena  yang ingin  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  bermaksud  memperoleh  penjelasan  tentang implementasi kurikulum 2013 di Pondok Pesantren As- Sa’adah termasuk factor pendukung dan  penghambat  pelaksaan  kurikulum  2013.  Secara  hasil,  penggunaan  pendekatan kualitatif memberikan panduan yang sangat spesifik dan rinci terhadap hasil penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  riset  sosial  atau  lingkungan  manusia  atau  budaya,  maka dinamakan  situasi  sosial  ( social  setting ).  Setting  penelitian  adalah  Pondok  Pesantren  As- Sa’adah  Pasirmang u  Cikeusal  Serang-Banten.  Subyek  penelitian  ini  adalah  Pimpinan pondok  pesantren  As- Sa’adah,  bidang  pengajaran  pondok  dan  beberapa  guru  yang dijadikan informan penelitian.
Sumber data dalam penelitian berupa informasi yang diperoleh melaui wawancara, sementara itu sumber data yang bersifat dokumen tertulis berupa profil,   keadaan tenaga pendidik,  keadaan  siswa,  serta  fasilitas  pondok  pesantren Assa’adah yang  dilihat  dari jumlah, kualifikasi dan kompetensi, dokumentasi (semua dokumen yang berkaitan dengan penelitian). Pengumpulan data dilakukan peneliti untuk memperoleh informasi data yang dibutuhkan  dalam  mencapai  tujuan  penelitian,  diantaranya  dilakukan  dengan; pengamatan, wawancara dan studi dokumentasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Creswell yang menyatakan bahwa sumberd data penelitian kualitatif adalah qualitative observation (observasi), qualitative  interviews (wawancara), qualitative  documents (dokumen),  dan qualitative audio and visual materials (rekaman suara dan visual). (Creswell, 2018) Analisi  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  model  interaktif.  Model  ini

## Vol.2, No.5, November 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dikonsep  oleh  Miles  dan  Hubberman  terdiri  dari  kegiatan  reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  serta  pengujian  kesimpulan.  (Sugiyono,  2017,  p.  246)  Terakhir  yaitu pengujian  atau  pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  Teknik  tringulasi. Trianggulasi  data  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  suatu yang  lain  di  luar  data. Jadi  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  trianggulasi  data dengan mengecek  kembali  derajat  kepercayaan  atau  informasi  yang  diperoleh  dan membandingkannya  melalui  waktu  atau  alat  yang  berbeda.  Triangulasi  dalam  pengujian kredibilitas  diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai cara,  dan  berbagai  waktu.  (Sugiyono,  2017,  p.  369)  Trianggulasi  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan trianggulasi sumber, trianggulasi teknik, dan trianggulasi metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Rustam  dalam  Ismiatun,  dkk.,  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  (Siti  Rahma  Ismiatun,  2022)  Manajemen  kurikulum  adalah sebuah  bentuk  usaha  atau  upaya  bersama  untuk  memperlancar  pencapaian  tujuan pengajaran  khususnya  usaha  meningkatkan  kualitas  interaksi  belajar  mengajar.  Dalam upaya-upaya  tersebut  diperlukan  adanya  evaluasi,  perencanaan,  dan  pelaksanaan  yang merupakan satuan rangkaian yang tidak dapat dipisahkan.
Berkaitan  dengan  pendapat  di  atas,  Suryana  &  Pratama  menjelaskan  bahwa manajemen  kurikulum  merupakan  salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran dalam pendidikan nasional. (Suryana, Y., & Pratama, F.Y., 2018) Di samping itu, kurikulum merupakan suatu sistem program pembelajaran untuk mencapai tujuan  institusional  pada  lembaga  pendidikan,  sehingga  kurikulum  memegang  peranan penting dalam mewujudkan Lembaga pendidikan yang bermutu atau berkualitas termasuk di  dalamnya  pondok  pesantren.  Maka  untuk  menunjang  keberhasilan  kurikulum, diperlukan upaya pemberdayaan bidang manajemen atau pengelolaan kurikulum.
Manajemen  kurikulum  adalah  sebagai  suatu  sistem  pengelolaan  kurikulum  yang kooperatif, komprehensif, sistemik, dan sistematis dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan  kurikulum.  Oemar  Hamalik  dalam  Indiana  menyatakan  bahwa  Manajemen kurikulum mencakup kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum. (Nurul Indana,  2020)  Dalam  manajemen  kurikulum  kegiatan  dititikberatkan  pada  usaha-usaha pembinaan  situasi  belajar  di  sekolah  agar  selalu  terjamin  kelancarannya.  Kegiatan manajemen kurikulum diantaranya sebagai berikut:
a. Perencanaan kurikulum
Perencanaan kurikulum adalah sebagai suatu proses sosial yang kompleks, yang menuntut berbagai jenis dan tingkat perbuatan keputusan dengan mempertimbangkan kebutuhan  masyarakat  melalui  model  perencanaan  yang  tepat.  Guru  yang  baik  akan berusaha sedapat mungkin agar pengajarannya berhasil. Salah satu faktor yang dapat membawa keberhasilan itu, adalah adanya perencanaan pengajaran yang dibuat guru tersebut  sebelumnya.  Dalam  hal  perencanaan  ini  ajaran  Islam  telah  mengisyaratkan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
sebagaimana firman Allah SWT dalam al- Qur’an surat al -Hasyr berikut:
“ Hai  orang-orang  yang  beriman,  bertakwalah  kepada  Allah  dan  hendaklah Setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat); dan  bertakwalah  kepada  Allah,  Sesungguhnya  Allah  Maha  mengetahui  apa  yang kamu kerjakan”. ( QS. al-Hasyr :59)
Diperlukan  kemampuan  untuk  mengadakan  visualisasi  dan  melihat  ke  depan guna merumuskan suatu pola dari himpunan tindakan untuk masa mendatang. Proses perencanaan berisi langkah-langkah teratur sebagai beriku:
1) Menentukan tujuan perencanaan;
2) Menentukan tindakan untuk mencapai tujuan;
3) Mengembangkan dasar pemikiran kondisi mendatang;
4) Mengidentifikasi cara untuk mencapai tujuan; dan
5) Mengimplementasi rencana tindakan dan mengevaluasi hasilnya.
b. Pelaksanaan kurikulum
Penerapan  atau  pelaksanaan  program  kurikulum  yang  telah  dikembangkan dalam  tahap  sebelumnya,  kemudian  diujicobakan  dengan  pelaksanaan  dan pengelolaan, sambil senantiasa dilakukan terhadap situasi lapangan dan karakteristik peserta didik, baik pengembangan intelektual, emosional, serta fisiknya. Sebagaimana firman Allah SWT dalam al-Qur ‟ an surat al Kahfi (18) ayat: 2 yang artinya:
“ sebagai  bimbingan  yang  lurus,  untuk  memperingatkan  siksaan  yang  sangat pedih dari sisi Allah dan memberi berita gembira kepada orang-orang yang beriman, yang mengerjakan amal saleh, bahwa mereka akan mendapat pembalasan yang baik.” ( QS . al Kahfi (18): 2)
Pelaksanaan  merupakan  usaha  menggerakkan  anggota-anggota  kelompok sedemikian rupa, hingga mereka berkeinginan dan berusaha untuk mencapai tujuan yang telah direncanakan bersama.
c. Evaluasi kurikulum
Evaluasi  kurikulum  suatu  proses  pengumpulan  data  secara  sistematis,  yang bertujuan  untuk  membantu  pendidik  memahami  dan  menilai  kurikulum,  serta memperbaiki  metod  pendidikan.  Sebagaimana  firman  Allah  SWT  dalam  al-Qur ‟ an surat al Infithar (82) ayat 10-12:
“Padahal sesungguhnya bagi kamu ada (malaikat -malaikat) yang mengawasi (pekerjaanmu),  yang  mulia  (di  sisi  Allah)  dan  mencatat  (pekerjaan-pekerjaanmu itu),  mereka  mengetahui  apa  yang  kamu  kerjakan,  Sesungguhnya  orang-orang yang banyak berbakti benar- benar berada dalam surga yang penuh kenikmatan.” (al Infithar (82) : 10-12
Pengawasan  merupakan  sebuah  pengamatan  untuk  melihat  bahwa  semua kegiatan sesuai dengan yang telah direncanakan. Controlling atau pengawasan adalah penemuan  dan  penerapan  cara  dan  alat  utk  menjamin  bahwa  rencana  telah dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan
Pada  setiap  tahapan  pelaksanaan  kurikulum  tersebut,  harus  memperhatikan prinsip-prinsip pelaksanaan kurikulum. Terdapat lima prinsip yang harus diperhatikan

## Vol.2, No.5, November 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dalam  melaksanakan  manajemen  kurikulum,  yaitu:  1)Produktivitas,  hasil  yang  akan diperoleh  dalam  kegiatan  kurikulum  merupakan  merupakan  aspek  yang  harus dipertimbangkan  dalam  manajemen.  2)Demokratisasi,  pelaksanaan  manajemen kurikulum harus berasaskan demokrasi yang menempatkan pengelola, pelaksana, dan subjek  didik  pada  posisi  yang  seharusnya  dalam  melaksanakan  tugas  dengan  penuh tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum.  3)Kooperatif,  untuk  memperoleh hasil yang diharapkan dalam kegiatan manajemen kurikulum perlu adanya kerja sama yang positif dari berbahagia pihak yang terlibat. 4)Efektifitas dan efisiensi, rangakaian manajemen harus mempertimbangkan efektifitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan kurikulum  sehingga  kegiatan  manajemen  kurikulum  tersebut  memberikan  hasil  yang berguna  dengan  biaya,  tenaga,  dan  waktu  yang  relative  singkat.  5)Mengarahkan  visi, misi,  dan  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum,  proses  manajemen  kurikulum harus  dapat  memperkuat  dan  mengarahkan  visi,  misi  dan  tujuan  kurikulum. (Kurniadin, 2014, p. 241)
Selain  prinsip-prinsip  di  atas  Keberhasilan  manajemen  kurikulum  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  manusianya,  mulai  dari  tingkat top  leader (ditingkat  pusat) sampai  dengan  tingkat  pelaksana  dilapangan  (guru).  Tentu  dalam  pelaksanaannya, orang tersebut harus didukung oleh sumber-sumber lain, seperti sarana dan prasarana, biaya, waktu, teknologi, termasuk kemampuan manajerialnya. (Amirin, 11, p. 15) Kemudian fungsi dibentuk dan dilaksanakannya manajemen kurikulum adalah agar  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kurikulum  berjalan  efektif,  efisien,  dan optimal dalam memberdayakan berbagai sumber belajar, pengalaman belajar, maupun komponen kurikulum. Menurut Sudarsyah & Diding beberapa fungsi dari manajemen kurikulum diantaranya sebagai berikut:1) Meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber daya  kurikulum.  2)  Meningkatkan  keadilan  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencapai hasil yang maksimal, kemampuan yang maksimal dapat dicapai oleh peserta didik  tidak  hanya  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  tapi  juga  ekstrakurikuler  dan kokurikuler  yang  dikelola  secara  integritas  dalam  mencapai  tujuan  kurikulum.  3) Meningkatkan  relevansi  dan  efektivitas  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik maupun lingkungan sekitar peserta didik, kurikulum yang dikelola secara efektif  dapat  memberikan  kesempatan  dan  hasil  yang  relevan  dengan  kebutuhan peserta  didik  maupun  lingkungan  sekitar.  4)  Meningkatkan  efektivitas  kinerja  guru maupun  aktivitas  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  Meningkatkan efektivitas kinerja guru maupun aktivitas siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. 5)  Meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar  mengajar.  6)  Meningkatkan partisipasi masyarakat untuk membantu mengembangkan kurikulum, kurikulum yang dikelola  secara  professional  akan  melibatkan  masyarakat,  khusunya  dalam  mengisi bahan  ajar  atau  sumber  belajar  perlu  disesuaikan  dengan  ciri  khas  kebutuhan pembangunan daerah setempat. (Sudarsyah, 2019, p. 19).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen kurikulum  adalah  suatu  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memudahkan  mengelola pendidikan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  di  awali  dari  tahap perencenaan  dan  diakhiri  dengan  evaluasi  program,  agar  kegiatan  belajar  mengajar dapat  terarah  dengan  baik.  Kegiatan  utama  studi  manajemen  kurikulum  adalah
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
meliputi  bidang  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  perbaikan  atau pengembangan.  (Wahyudin,  2014)  Pengembangan  kurikulum  adalah  proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. ini  adalah  beberapa  karakteristik  dalam  pengembangan  kurikulum  yaitu:  Rencana kurikulum  harus  dikembangakan  dengan  tujuan  yang  jelas;  Suatu  program  atau kegiatan  yang  dilaksanakan  di  selaras  dengan  prosedur  pengembangan  kurikulum; Rencana kurikulum yang baik dapat menghasilkan terjadinya proses belajar yang baik; Rencana kurikulum harus harus mengenalkan dan mendorong diversitas diantara para pelajar; Rencana kurikulum harus menyiapkan semua aspek situasi belajar-mengajar; Kurikulum  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  pengguna. (Wahyudin, 2014, p. 20)

## B. Pembahasan
1. Implementasi Manajemen Kurikulum di Pondok Pesantren Modern As- Sa’adah serang
a. Tahap Perencanaan
Planning  (perencanaan)  ialah  penetapan  pekerjaan  yang  harus dilaksanakan  oleh  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  digariskan.  Planning mencakup  kegiatan  pengambilan  keputusan,  karena  termasuk  dalam  pemilihan alternatif-alternatif keputusan. Perencanaan Kurikulum di Pondok Pesantrena As- Sa’adah dilakukan dengan persiapan dan konsolidasi matang pada awal semester maupun  awal  tahun  ajaran  baru.  Implementasi  kurikulum  2013  di  Pondok pesantrenAs- Sa’adah disesuaikan denganvisi dan Misi pondok pesantren. Hal ini dilakukan  agar  pembelajaran  dipondok  pesantren  mampu  membentuk masyarakat  berkepribadian  mulia  paham  alquran  dan  pengagung  tuhan  maha pencipta.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  maka  perlu  adanya  implementasi kurikulum pesantren.
Berdasarkan observasi, wawancara dan dokumentasi yang telah dilakukan peneliti,  sebagaimana  disinggung  pada  pembahasan  sebelumnya  bahwa Implementasi  kurikulum  2013  di  Pondok  pesantrenAs- Sa’adah  disesuaikan denganvisi dan Misi pondok pesantren. Implementasi manajemen kurikulum juga disesuaikan  dengan  prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam pengembangannya, yaitu produktivitas, demokratisasi, kooperatif, efektifitas dan efisiensi,  mengarahkan  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum, proses  manajemen  kurikulum  harus  dapat  memperkuat  dan  mengarahkan  visi, misi dan tujuan kurikulum.
Perencanakan  kegiatan  pembelajaran  sangat  penting  dan  perlu  bagi  guru sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar  lebih  terarah, efisien,  dan  efektif.  Oleh  karena  itu,  perencanaan  pembelajaran  hendaknya bersifat  luwes  (fleksibel)  dan  memberi  kemungknan  bagi  guru  untuk menyesuaikannya  dengan  respon  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sesungguhnya. Guru sebagai pekerjaan profesional tentu saja dituntut melakukan perencanaan  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  sebagai  pekerjaannya, prinsip-prinsip yang diterapkan dalam mempersiapkan pembelajaran adalah:

## Vol.2, No.5, November 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Pertama, sesederhana  apapun  proses  pembelajaran  yang  dibangun  oleh guru, proses tersebut diarahkan untuk mencapai suatu tujuan. Guru yang hanya melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  ceramah,  tentu  saja ceramahnya guru diarahkan untuk mencapai tujuan proses pembelajaran dengan menganalisis kasus, maka proses analisis kasus itu adalah proses yang bertujuan untuk pencapaian pembelajaran yang lebih kompleks.
Kedua, pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  penyampaian  materi pembelajaran,  tetapi  suatu  proses  pembentukan  perilaku  peserta  didik.  Mereka memiliki minat dan bakat yang berbeda mereka juga memiliki gaya belajar yang berbeda. itulah sebabnya proses pembelajaran adalah proses yang komplek dan harus  memperhitungkan  berbagai  kemungkinan  yang  akan  terjadi. Kemungkinan-kemungkinan itu yang selanjutnya memerlukan perencanaan yang matang dari setiap guru.
Ketiga, proses pembelajaran akan efektif manakala mamanfaatkan berbagai sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  termasuk  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar.  Untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  misalnya,  guru  dapat memanfaatkan  OHP  atau  LCD,  dengan  bantuan  program  komputer.  Untuk memberikan  sumber  belajar  yang  lebih  beragam  dn  mutakhir,  guru  dapat memanfaatkan  internet  dan  lain  sebagainya.  Untuk  itu  perlu  perencanaan  yang matang  bagaimana  memanfaatkannya  untuk  keperluan  pencapaian  tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap-tahap  pelaksanaan  kurikulum  mencakup  tiga  kegiatan  pokok,  yaitu perencanaan  kurikulum,  pelaksanaan  kurikulum,  dan  evaluasi.  Penerapan kurikulum  di  pondok  pesantren  dimulai  dari  tahap  perencanaan.  Pada  tahap perencanaan seluruh pihak yang terkait mulai dari stakeholder, ustadz-ustadzah melakukan  musyawaroh  dalam  menetapkan  kurikulum.  Kurikulum  yang dimusyawarohkan  semua  yang  terkait  struktur  kurikulum,  pengajaran  dan waktu. Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Hamalik dalam bukunya yang berjudul  Manajemen  Kurikulum.  Beliau  menyatakan  bahwa  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  perencanaan  kurikulum  sebagai  berikut;  admistrator, pelajar/siswa,  warga/masyarakat,  penyusun  kurikulum,  guru,  pimpinan penyusun kurikulum. (Hamalik, 2015)
Jika  dikaji  lebih  mendalam  tentang  komponen-komponen  apa  saja  yang perlu  direncanakan,  secara  sederhana  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut: tujuan,  isi,  aktivitas  belajar,  sumber  belajar,  evaluasi.  Tahap  Pelaksanaan kurikulum  Pesantren  di  Pondok  Pesantren  as- Sa’adah  Serang  adalah  sesuai petunjuk yang dibuat oleh stakeholder.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  diantaranya  adalah  perencanaan,  sebagaimana  diakui  oleh  salah  satu guru Pondok Pesantren As- Sa’adah yang menyatakan bahwa: “Setalah mendapat sosialisasi  tentang  kurikulum  2013,  ustadz  mempersiapkan  penyusunan perangkat  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  supaya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan  hasil  belajar  bisa  tercapai  dengan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
optimal  dan  kami  mempersiapkanya  dengan  penuh  pertimbangan”. (Sudjana, 2022)
Hasil  wawancara  ini  di  dukung  oleh  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara dengan bidang pengajaran Pondok yang menyatakan bahwa:
“…Di  sini  kita  sebagai ustadz  dalam  bertindak  harus  profesional  dan didalam  berindak  harus  selalu  berdasarkan  pada  pelaksanaan  kurikulum atau  program  yang  ada  dengan,  persiapan – persiapan  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  pada  anak  didik,  persiapan  dan  penyusunan perangkat  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  baik  dan  benar,  hal  ini dilakukan  supaya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar dan hasil belajar bisa tercapai dengan optimal”. (Sudjana, 2022) Pada  tahapan  awal  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan manajemen  kurikulum  2013  di  Pondok  Pesantren  As- Sa’adah Cikeusal  adalah sebagaimana  hasil  wawancara  berikut:  Guru  sebagai  perencana  awal  sebelum melaksanakan  kegiatan  berikutnya,  harus  jeli  dalam  perencanaan,  termasuk strategi  yang  digunakan.  Seperti  yang  dikatakan  pimpinan  Pondok  Pesantren  As- S a’adah berikut:
“Dalam  Pembelajaran  di  lakukan  di  dalam  kelas,  metod  ceramah  masih sedikit  mendominasi  jalannya  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Tanya  jawab  yang  di  tetapkan  sudah  nampak  atau  sudah mendapat  respon  yang  berarti  dari  siswa.  Diskusi  berjalan  dengan  baik  karena terdapat banyak siswa yang aktif dan berani menyampaikan pendapat. Sarana yang digunakan menggunakan pada LKS yang dimiliki siswa, papan tulis di kelas, buku paket  alat  tulis  serta  LCD  .  Membaca  al-qur'an  telah  dilakukan  bersama-sama sedang  untuk  masing-  masing  siswa  setalah  membaca  diwajibkan  hafalan  surat- surat  pendek.  Sebelum  pembelajaran  di  akhiri,  siswa  di  beri  tugas  atau  evaluasi untuk mengerjakan LKS pada materi yang telah di ajarkan dan materi berikut nya”. (Sudjana, 2022)
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  tidak  lepas  dari  metod  pembelajaran.  Salah satu  metod  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  ustadz  adalah  dan  ustadzah  di Pondok  Pesantren  as- Sa’ adah  Serang  adalah  metod  diskusi  dengan  model peer learning (teman sejawat).
Pada  tahapan  awal  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan manajemen  kurikulum  2013  di  Pondok  Pesantren  As- Sa’adah  Cikeusal  adalah sebagaimana  hasil  wawancara  berikut:  Guru  sebagai  perencana  awal  sebelum melaksanakan  kegiatan  berikutnya,  harus  jeli  dalam  perencanaan,  termasuk strategi  yang  digunakan.  Seperti  yang  dikatakan  pimpinan  Pondok  Pesantren  As- Sa’adah berikut:
Tujuan dari penerapan model peer learning ini adalah agar para santri tidak hanya  bisa  materi  saja,  tetapi  para  santri  juga  bisa  menyampaikan  materi  yang mereka pelajari kepada teman nya atau kepada orang lain, selain itu model peer learningmerupakan model pembelajaran yang terpusat pada peserta didik, dalam hal  ini  santri  belajar  dari  santri  lain  yang  memiliki  status  umur,  harga  diri  tidak jauh  berbeda  dari  dirinya  sendiri.  Sehingga  santri  tidak  merasa  begitu  terpaksa

## Vol.2, No.5, November 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
untuk  menerima  ide-ide  dan  sikap  dari  gurunya  yang  tidak  lain  adalah  teman sebayanya itu sendiri. Hal ini sesui dengan teori peer teachingmerupakan kegiatan belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik  karena  anggota  suatu  komunitas merencanakan  dan  memfasilitasi  kesempatan  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan orang lain. Selain itu peer learningmerupakan kegiatan belajar yang berpusat pada peserta  didik  dalam  suatu  kelompok  atau  komunitas  tertentu  kemudian merencanakan  dan  memfasilitasi  kesempatan  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan orang lain. Hal ini diharapkan dapat terjadi timbal balik antara teman sebaya yang akan  merencanakan  dan  menfasilitasi  kegiatan  belajar  dan  dapat  belajar  dari perencanaan dan fasilitas dari anggota kelompok lainnya.
c. Tahap Evaluasi
Selanjutnya Tahap Evaluasi kurikulum di pondok pesantren As- Sa’adah yang terakhir  adalah  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  secara  terus  menerus  tapi  tidak terjadwal.  Evaluasi  dilakukan  ketika  pembelajaran  atau  setelah  pembelajaran berupa tes tulis, tes lisan dan tes praktik. Evaluasi di pondok pesantren As- Sa’adah pelaksanaan tesnya menggunakan tes formatif.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  dan  model-model  evaluasi  kurikulumyaitu: Evaluasi  model  objektifyaitu  evaluasi  dilakukan  pada  akhir  pengembangan kurikulum, kegiatan ini sering disebut sumatif. (Sukmadinata, 2012, pp. 185-189) Dalam  hal-hal  tertentu  sering  evaluator  bekerja  sebagian  bagian  dari  tim pengembang. Informasi-informasi yang diperoleh dari hasil penilainnya digunakan untuk menyempurnakan inovasi yang sedang berjalan. Evaluasi ini sering disebut evaluasi formatif.
Tiap butir tes berkenaan dengan keterampilan, unit atau tingkat tertentu dari tujuan khusus.mkemajuan siswa dimonitor oleh guru dengan memberikan tes yang mengukur tingkat penguasaan tujuan-tujuan khusus melalui pre test dan post test. Pada pelaksnaannya,, evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu test dan non test.1)Teknik tes:  tes  tulis,  tes  lisan  dan  tes perbuatan.  2)Teknik non  tes:  angket, wawancara, observasi, kuensioner atau investor.
Selain  evaluasi  secara  tertulis,  juga  dilaukan  kontroling  atau  pengawasan terhadap  pelaksanaan  kurikulum  .  Pengawasan  merupakan  sebuah  pengamatan untuk  melihat  bahwa  semua  kegiatan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan. Controlling  atau  pengawasan  adalah  penemuan  dan  penerapan  cara  dan  alat  utk menjamin  bahwa  rencana  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan.  Penerapan  kurikulum  terutama  Kurikulum  2013  yang  melibatkan banyak  pihak,  terutama  guru  yang  bertugas  di  kelas.  Setiap  guru  mengemban tanggung  jawab  secara  aktif  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  penilaian, pengadministrasian,  dan  perubahan  kurikulum.  sejauh  mana  keterlibatan  guru akan turut menentukan keberhasilan pembelajaran di sekolah.
Keberhasilan  Kurikulum  sebagian  besar  terletak  di  tangan  guru,  selaku pelaksana  kurikulum.  para  guru  bertanggung  jawab  sepenuhnya  dalam pelaksanaan  kurikulum,  baik  secara  keseluruhan  maupun  sebagai  tugas  yang berupaya  penyampian  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan program  yang  dirancang  Kurikulum.  untuk  itu,  guru  harus  berusaha  agar
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
penyampaian bahan-bahan pelajaran itu dapat berhasil secara maksimal dan oleh karena itu pula guru dituntut untuk memahami kurikulum secara baik.
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Manajemen Kurikulum di Pondok Pesantren Modern As- Sa’adah serang
Pada  setiap  kegiatan  manajemen  kurikulum  termasuk  pelaksanaan kurikulum selain adanya faktor pendukung keberhasilan implementasi kurikulum juga  terjadi  berbagai  kendala  yang  menjadi  penghambat  kegiatan.  Adapun  faktor pendukung implementasi kurikulum 2013 di Pondok Pesantren As- Sa’adah adalah sebagai berikut:
a. Dukungan  dari  pimpinan  pondok  pesantren As- Sa’adah  dan para  ustadzah  di pondok  ini,  selain  sebagaian  besar  sudah  sarjana  sebagain  besar  juga merupakan alumni dari pondok pesantren As- Sa’adah sehingga memudahkan komunikasi dan konsolidasi dalam hal perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan perbaikan kurikulum yang dilakukan.
b. Sarana  dan  prasarana  yang  cukup  diantaranya:  Aula  yang  luas,  alat  peraga yang  memadai,  sarana  ibadah  yang  luas  dan  lengkap,  ruang  kelas  yang refresentatif dan tersedianya berbagai media dan alat pembelajaran.
Sementara  faktor  penghambat  diantaranya  adalah  kurangnya  motivasi  guru dalam  upaya  mengembangkan  kurikulum  sebagai  hasil  dari  evaluasi,  ditemukan pembelajaran  yang  masih  monoton  dengan  system  konvensional  ceramah. Beberapa  tenaga  pengajar  juga  masih  kuliah  sehingga  pemahaman  mereka tentang kurikulu juga masih minim, namun hal ini bisa diatasi dengan mentoring antar dan sesam guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
Pertama ,  Implementasi  kurikulum  2013  disesuaikan  dengan  visi  dan  Misi lembaga  dimana  kurikulum  itu  dilaksanakan  dan  juga  disesuaikan  dengan  tahapan manajemen  secara  umum  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan pengembangan kurikulum.
Kedua ,  Faktor  pendukung  implementasi  kurikulum  diantaranya  dukungan  dari pimpinan  pondok  pesantren  As- Sa’adah  dan  para  ustadzah  di  pondok  ini,  selain sebagaian  besar  sudah  sarjana  sebagain  besar  juga  merupakan  alumni  dari  pondok pesantren  As- Sa’adah  sehingga  memu dahkan  komunikasi  dan  konsolidasi  dalam  hal perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  perbaikan  kurikulum  yang  dilakukan;  Sarana dan  prasarana  yang  cukup  diantaranya:  Aula  yang  luas,  alat  peraga  yang  memadai, sarana  ibadah  yang  luas  dan  lengkap,  ruang  kelas  yang  refresentatif  dan  tersedianya berbagai media dan alat pembelajaran.
Ketiga, Faktor  penghambat  diantaranya  adalah  kurangnya  motivasi  guru  dalam upaya mengembangkan kurikulum sebagai hasil dari evaluasi, ditemukan pembelajaran yang  masih  monoton  dengan  system konvensional  ceramah.  Beberapa  tenaga  pengajar juga  masih  kuliah  sehingga  pemahaman  mereka  tentang  kurikulu  juga  masih  minim, namun hal ini bisa diatasi dengan mentoring antar dan sesam guru.

## Vol.2, No.5, November 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amirin, T. (11). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
[2] Arifin,  Z.  (2011). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  Remaja Roesdakarya.
[3] Chotimah,  Khoirun  Nisa’&  Chusnul.  (2020).  Khoirun  Nisa’&  Chusnul Chotimah:Pengembangan  Kurikulum  Pondok  Pesantren. Inovati.  fVolum  6,  No.  1 Pebruari , 45-68.
[4] Creswell,  J.  W.  (2018). Qualitativ  Inquiry  and  Research  Design  Choosing  Among  Fiv Approaches (4th Edition ed.). California: Sag Publishing.
[5] Dhofier, Z. (2011). Tradisi Pesantren Studi Pandangan Hidup Kiai dan Visinya Mengenai Masa Depan Indonesia. Jakarta: LP3ES.
[6] Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Hasan, H. (20019). Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8] Ibrahim. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Alfabeta.
[9] Kurniadin,  D.  (2014). Manajemen  Pendidikan  Konsep  dan  Pengelolaan  Pendidikan,  . Yogyakarta: Arruz-media.
[10] Madjid, N. (2010). Bilik-Bilik Pesantren, Sebuah Potret Perjalanan. Jakarta: Dian Rakyat.
[11] Mardiyah.  (2012). Kepemimpinan  Kiai  dalam  Memelihara  Budaya  Organisasi. Yogyakarta: Aditya Media Publshing.
[12] Nasir,  R.  (2015). Mencari  Tipologi  Format  Pendidikan  Ideal,  Pondok  Pesantren  di Tengah Arus Perubahan. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
[13] Nurul Indana, L. N. (2020). Implementasi Manajemen Kurikulum Pesantrendi Ponpes Al  Urwatul  Wutsqo  Diwek  Jombang. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan IslamVolum 4 Nomer 1 Maret 2020; p-ISSN:2549-8339; e-ISSN: 2579-368 , 29-51.
[14] Qomar,  M.  (2015). Pesantren  dari  Transformasi  Metodologi  Menuju  Demokratisasi Institusi. Jakarta: Glora Aksara Pertama.
[15] Siti  Rahma  Ismiatun,  N.  B.  (2022).  Siti  Rahma  Ismiatun,  Neliwati,  Budi  Setiawan Ginting  ,  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  di  Sekolah  Dasar. JURNAL  BASICEDU. Volum  6  Nomor  1  Tahun  2022  .  Research  &  Learning  in  Elementary  Education.  DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v , 965 – 969.
[16] Sudarsyah,  A.  d.  (2019). Manajemen  Implementasi  Kurikulum  dalam  Tim  Dosen Administrasi Pendidikan, Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[17] Sudjana,  D.  (2022,  3  Agustus  Rabu,di  Pondok  Pesantren  As-Sa'adah  Pasirmangu Serang. Pukul 11.00- 12.00 WIB.). Implentasi Manajemen Kurikulum 2013 di Pondok Pesantren As-Sa'adah. (P. P. As-Sa'adah, Interviewer)
[18] Sugiyono. (2017). Metod Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. [19] Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[20] Suryana,  Y.,  &  Pratama,  F.Y.  (2018).  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  2018  di Madrasah. . Jurnal ISEMA: Islamic Educational Management, 3(1). http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema/article/view/3287.
[21] Wahyudin, D. (2014). Manajemen Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.