P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING DI KELAS V SD
Nurlev avana 1 , Jamaris 2 , Solfema 3 , Reni Guswita 4 , Sonya Elmanda 5 1,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Muara Bungo
2,3 Universitas Negeri Padang Email: 1 * avananurlev@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  proses  dan  hasil  belajar  yang  rendah  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  V  SDN  81/II  Muara  Bungo.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk peningkatkan proses dan hasil belajar matematika menggunakan model guided discovery learning di kelas  V  SDN  81/II  Muara  Bungo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah Peserta didik Kelas V SDN 81/II Muara  Bungo. Penelitian  ini dilaksanakan pada semester II tahun  ajaran 2020/2021. Di SDN  81/II  Muara  Bungo  atau  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  teknik  analisis  data  Kualitatif  dan Kuantitatif.  Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model guided  discovery learning dapat meningkatkan proses dan hasil belajar matematika kelas V di SD 81/II Muara Bungo. Rincian  hasil  observasi  pendidik  pendidik  pada  siklus  I  dengan  rata-  rata  sebesar  85,4%  dan  pada siklus II sebesar 93,5% dengan kategori sangat baik. Hasil observasi peserta didik pada siklus I dengan persentase sebesar 68,2% dan siklus II sebesar 87,4%. Sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 68,2% meningkat menjadi 90,9% pada siklus II. Disimpulkan bahwa penggunaan model guided discovery learning dapat meningkatkan proses dan hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Proses, Hasil, Guided Discovery Learning .

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  because  of  the  low  learning  process  and  learning  outcomes  in mathematics by fifth-grade students at SDN  81/II Muara Bungo.  This research  aims to improve it  by using guided discovery learning models. This type of research is classroom action research with two cycles.  Each  cycle  is  divided  into  two  meetings.  Each  meeting  is  divided  into  four  stages:  planning, implementation, observation, and reflection. This research targets the fifth-grade students of SDN 81/II Muara Bungo  in the second semester  of the 2020/2021  academic year. The results  of this research data analysis indicate that the use of guided discovery learning models can improve the process and learning  outcomes  of  fifth-grade  mathematics  at  SD  81/II  Muara  Bungo.  The  details  of  observations made by the teacher in the first cycle resulted in an average score of 85.4%. Then in the second cycle, it produced 93.5% as the excellent category. Then the results of observations made by students in the first  cycle  obtained  the  percentage  value  of  68.2%  and  87.4%  in  the  second  cycle.  And  classical completeness in the first cycle, the average value of student learning outcomes was 68.2%, increasing to 90.9% in the second cycle. The conclusion is, using guided discovery learning models can improve the process and results of learning mathematics.
Keywords: Process, Outcomes, Guided Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD,  SMP, SMA sampai perguruan tinggi. Matematika menjadi suatu keperluan bagi bekal hidup manusia,  hal  itu  terlihat  dari  aktivitas manusia yang tidak terlepas dari matematika, misalnya dalam kegiatan
mengukur  besaran,  membilang  benda, jual-beli  dan  lain  sebagainya (Isrok’atun, duke  2020:1).  Matematika  merupakan suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek abstrak  dan  dibangun  melalui  proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga
keterkaitan
antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas (Avana, dkk 2020:88).
Matematika  sangat  erat  kaitannya dengan kegiatan sehari-hari manusia, baik dari  hal  yang  sederhana  sampai  hal  yang membutuhkan  suatu  pemikiran  lebih. Masyarakat  beranggapan  bahwa  salah satu  mata  pelajaran  yang  menjadi  tolak ukur  kecerdasan  dan  kepandaian  anak dalam  belajar  adalah  matematika.  Ilmu matematika dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari  dan  mempunyai peran yang sangat penting dalam memenuhi kebutuhan praktis dan memecahkan.
Matematika
dapat digunakan dalam berdagang dan berbelanja serta dapat dimanfaatkan untuk membaca data
berupa tulisan/gambar/grafik dan prosentase.
Pembelajaran  matematika  di  SD kajian  yang  penting  untuk  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan menghitung dan mengolah data. Pembelajaran matematika juga dapat digunakan untuk
menyelesaikan
masalah dan mengomunikasikan  ide  atau  gagasan dengan  menggunakan  rumus,  simbol, tabel,  diagram,  dan  media  lain.  Tujuan pembelajaran matematika adalah menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek pengetahuan, kemampuan dan keterampilan  serta  cara  berfikir  yang sistematis,  logis,  kritis,  mengembangkan sikap  gigih  dan  percaya  diri  dalam menyelesaikan masalah.
Peneliti  melakukan  pra  observasi untuk melihat permasalahan yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri 81/II Muara Bungo. Hasil pra observasi selama kegiatan PLP II yang  dilaksanakan  pada  tanggal  1-12 Desember  2021  pada  saat  pembelajaran matematika  di  kelas  yaitu  peserta  didik belum  memahami  konsep,  pemahaman peserta  didik  tentang  materi  matematika disekolah  dasar  kurang,  peserta  didik cenderung  pasif  dalam  pembelajaran, serta dalam proses belajar tidak menggunakan  dan  memanfaatkan  media pembelajaran yang ada, akibatnya peserta
didik  mudah  bosan  dalam  pembelajaran sehingga  mereka  acuh  dan  sibuk  dengan kegiatan lainnya seperti mengobrol sesama  temannya.  Akibatnya  apabila diberi latihan atau soal-soal untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  peserta didik  hanya  berpaku  pada  rumus  yang sudah ada dibuku, peserta didik tidak ada inisiatif untuk mencari rumus atau jalan lain untuk  mengerjakan  atau  menyelesaikan soal tersebut. Pendidik belum memberikan bimbingan agar peserta didik menemukan cara  lain  untuk  menyelesaikan  soal  yang ada.  Pendidik  cenderung  memberikan langsung  rumus  tanpa  meminta  peserta didik  mencari  sendiri  penyelesaian  soal dengan  kemampuan  dan  pemahaman yang  dimilikinya.  Hal  tersebut  berdampak pada  hasil  belajar  matematika  peserta didik rendah.
Tes  evaluasi  hasil  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  matematika terbukti masih kurang memuaskan dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  oleh  SDN  81/II  Muara Bungo. Berdasarkan data tes hasil belajar peserta  didik  semester  ganjil  diketahui kelas  V  SDN  81/II  Muara  Bungo  terdapat 22 Peserta didik, dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75. Jumlah  yang  tuntas  sebanyak  10  peserta didik  atau  dengan  persentase  sebesar 45%, sedangkan yang tidal tuntas sebanyak  12  Peserta  didik  atau  dengan persentase sebesar 55%.
Berdasarkan  permasalahan  yang ada,  upaya  untuk  mengatasinya  adalah menggunakan  media  pembelajaran  dan memanfaatkan teknologi yang ada, membuat peserta didik aktif dalam proses belajar dikelas, menerapkan model pembelajaran yang tepat dengan permasalahan yang ada, sehingga peserta didik  dapat  memahami  konsep  disetiap materi  pelajaran  matematika  di  sekolah dasar dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Eggen dalam Astawa, dkk. (2018:12) menyatakan  bahwa guided  discovery learning merupakan suatu model pembelajaran yang dalam pelaksanaannya peserta  didik  belajar  dari  contoh-contoh spesifik  yang  diberikan  oleh  pendidik,
pendidik  memandu  peserta  didik  dalam memahami sebuah konsep. Guided discovery learning adalah
model
pembelajaran  penemuan  yang  dalam pelaksanannya  dilakukan  oleh  peserta didik berdasarkan petunjuk-petunjuk pendidik. Petunjuk diberikan pada
umumnya
berbentuk pernyataan membimbing. Model penemuan terbimbing ini sebagai suatu model pembelajaran dari sekian  banyak  model  pembelajaran  yang ada,  menempatkan  pendidik  sebagai fasilitator. Pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model guided discovery learning bertujuan untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik agar dapat terlibat secara aktif dalam proses belajar sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini sebagian  besar  proses  pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik mencari  dan  menemukan  suatu  konsep dengan menggunakan ide dan pemahaman yang dimilikinya yang dibimbing oleh pendidik. Banyaknya bantuan  atau  bimbingan  yang  diberikan, pendidik tidak mempengaruhi siswa untuk melakukan penemuan sendiri.
Berdasarkan uraian dari latar belakang  masalah,  maka  peneliti  tertarik melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika  Menggunakan  Model Guided Discovery  Learning di  Kelas  V  SDN  81/II Muara Bungo”.

## METODE
Arikunto (2013:17) menjelaskan bahwa  satu  siklus  penelitian  tindakaan kelas  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu perencanaan, pelaksaan, pengamatan dan refleksi.  Adapun  deskripsi  alur  penelitian tindakan  kelas  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  pada  setiap  siklusnya  sebagai berikut:

## Gambar 1. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  81/II  Muara Bungo,  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo, Kabupaten  Bungo,  Provinsi  Jambi  untuk mata  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  tahun ajaran  2020/2021  pada  tanggal  28  April 2021-27  Mei  2021,  penentuan  waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa siklus dalam proses belajar  yang  efektif  dikelas.  Penelitian Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2020/2021  di  SDN  81/II Muara  Bungo  pada  mata  pelajaran matematika  dikelas  V  dengan  jumlah peserta didik 22 Orang, 11 Orang laki-laki dan 11 Orang perempuan.
Data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  data  yang  bersifat kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  observasi,  tes  dan dokumentasi. Teknik analisis data kualitatif,  hasil  yang  diperoleh  dari  data kualitatif  ini  berupa  dokumen-dokumen seperti  lembar  observasi  pendidik  dan lembar  observasi  peserta  didik.  Teknik analisis  data  kuantitatif,  digunakan  untuk mengetahui  skor  hasil  belajar  matematika peserta didik dengan menggunakan model guided discovery learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan SIKLUS I
Pelaksanaan Refleksi
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  81/II  Muara Bungo  yang  mana  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  memaparkan  masalah  yang mencangkup  data  perencanaan,  proses pembelajaran  dan  data  hasil.  Data perencanaan  memuat  tentang  persiapan mengajar  tertulis  yang  lebih  dikenal rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), data proses pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, sedangkan  data  hasil  berupa  hasil  tes individu  peserta  didik.  Dimana  peneliti bertindak  sebagai  pendidik,  guru  kelas  V bertindak sebagai observer yang ditemani oleh  teman  sejawat  yaitu  Elsa  Tiara  dan Sintia  Welania.  Pelaksanaan  tindakan  ini telah dilakukan sebanyak II siklus, dengan rentang  waktu  2  minggu.  Masing-masing siklus  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan.  Pada  siklus  I  akan  dilakukan pada  hari  Rabu,  28  April  2021  dan  Senin 03 Mei 2021 sedangkan siklus II dilakukan pada hari Senin 24 Mei 2021 dan Kamis 27 Mei 2021.
Penelitian tindakan kelas ini meliputi 2  siklus  yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  II. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan dan  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Pelaksanaan siklus II merupakan perbaikan  dari  siklus  sebelumnya.  Hasil yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  terdiri dari  data  tes  berupa  hasil  belajar  kognitif yang  diperoleh  melalui  soal  tes  berupa pilihan  ganda,  lembar  observasi  pendidik dan lembar observasi peserta didik selama pelaksanaan  pembelajaran  matematika. Hasil  dari  kedua  siklus  digunakan  untuk mengetahui peningkatan proses dan hasil belajar  matematika  melalui  model guided discovery  learning di  kelas  V  SDN  81/II Muara Bungo.
1.  Proses
belajar matematika menggunakan  model guided  discovery
learning di  kelas  V  SDN  81/II  Muara Bungo.
a.  Hasil  Lembar  Observasi  Pendidik pada Siklus I dan II Keberhasilan peserta didik
dalam pembelajaran pada umumnya dilihat juga dari pengelolaan pelaksanaan pembelajaran  yang
dilakukan  oleh  pendidik.  Dalam  hal ini terlihat peningkatan dari siklus I ke siklus II, dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut ini:
Tabel 1. Persentase Lembar Observasi Pendidik Siklus I dan Siklus II
No . Kegiata n Nilai Persentase Nilai Rata- rata Kategori
Pertemuan 1 2 1 Siklus I 83,3% 87,5% 85,4% Baik 2 Siklus II 91,2% 95,8%  93,5 % Sangat Baik
Diagram  1.  Persentase  Lembar  Observasi Pendidik pembelajaran matematika Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Tabel 1 dan diagram 1 pada siklus I pertemuan I terdapat 83,3%, siklus  I  pertemuan  II  terdapat  87,5%,  dan pada siklus II pertemuan I 91,2%, siklus II pertemuan  II  terdapat  95,8%.  Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model guided discovery learning telah terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan nilai rata-rata yaitu  dari 85,4% ke 93,5%. Peningkatan pendidik disebabkan pendidik sudah  bisa  melaksanakan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model guided  discovery  learning sesuai  dengan yang  diharapkan.  Dimana  pendidik  selalu melihat hasil pelaksanaan yang di nilai oleh observer  pada  saat  selesai  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  diketahui  letak kekurangan  peneliti  pada  saat  proses pembelajaran agar tidak terjadi kesalahan yang  serupa  untuk  pertemuan  berikutnya. Dari  lembar  observasi  pendidik  peneliti dapat mengurangi kesalahan dari pertemuan ke pertemuan sehingga terlihat
Siklus I Siklus II
adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II.
b.  Hasil  Lembar  Observasi  Peserta  Didik
Siklus I dan Siklus II Keberhasilan peserta
didik perindividu  dalam  pembelajaran  dapat dilihat  juga  dari  proses  pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  lembar observasi  peserta  didik.  Dalam  hal  ini terlihat  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  2.  Rekapitulasi  Rata-rata  Lembar  Observasi Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Matematika kelas V No.  Kegiatan Nilai Persentase Nilai Rata- rata Kategori Pertemuan 1 2 1 Siklus I 59,1%    77,3% 68,2% Cukup Baik 2  Siklus II 84,6%  90,1% 87,4 % Baik
Diagram  2.  Rekapitulasi  Persentase  Lembar Observasi Peserta Didik dalam Proses Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel 2 dan diagram 2 persentase  pada  siklus  I  pertemuan  I terdapat  59,1%,  siklus  I  pertemuan  II terdapat  77,3%,  dan  pada  siklus  II pertemuan  86,4%,  siklus  II  pertemuan  II terdapat 90,1%. dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model guided  discovery  learning telah terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan nilai rata-rata yaitu  dari  68,2% ke 87,4%. Meningkatnya pelaksanaan pembelajaran hal ini terjadi karena adanya kelebihan  dari  model guided  discovery learning yaitu peserta didik terlibat langsung dalam kegiatan proses pembelajaran
yang menjadikan
pembelajaran  itu  sendiri  lebih  bermakna karena peserta didik sendiri yang mencari dan menemukan konsep-konsep
matematika dengan bimbingan dan arahan dari  pendidik  melalui  LKS.  Hal  ini  sejalan dengan kelebihan model guided discovery learning menurut  Suherman  dalam  Illahi (2012:70).
2.  Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Guided Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas V pada Siklus I dan II.
Data  yang  diperoleh  saat  Pada
siklus I rata-rata persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  mencapai  68,2%.
Sedangkan  pada  siklus  II  persentase ketuntasan belajar peserta didik mencapai  90,9%.  Berikut  tabel  dan diagram  rekapitulasi  persentase  rata- rata hasil tes akhir belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Tabel  3.  Rekapitulasi  Persentase  Hasil  Tes Belajar Peserta Didik Kelas V Pada
Pembelajaran Matematika.
.
Diagram  3.  Rekapitulasi  Persentase  Rata- rata  Hasil  Tes  Akhir  Belajar  Peserta  Didik Kelas V Pada Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  tabel  3  dan  diagram  3 terlihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II sebesar 90,9%, hal ini terbukti pembelajaran  matematika    menggunakan model guided  discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  karena variatif  dalam  pembelajaran  matematika. Model guided  discovery  learning memiliki dampak  positif  bagi  peserta  didik  salah
Pelaksanaan tindakan Ketuntasan Persentase Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Siklus I 15 7 68,2% 31,8% Siklus II 20 2 90,9% 9,1%
59.1% 77.3% 86.4% 90.1% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Nilai Rata-rata Lembar Observasi Peserta Didik pada Siklus I dan II 68.2% 90.9% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% SIKLUS 1 SIKLUS II TUNT…
satunya  peserta  didik  terlibat  langsung dalam kegiatan proses pembelajaran yang menjadikan  pembelajaran  itu  sendiri  lebih bermakna  karena  peserta  didik  sendiri yang  mencari  dan  menemukan  konsep- konsep matematika dengan bimbingan dan arahan dari pendidik melalui LKS sehingga pembelajaran  tersebut  lebih  lama  diingat. Hal ini sejalan dengan kelebihan pengunaan model guided discovery learning menurut  Suherman  dalam  Ilahi (2012:70).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dalam  dua  siklus  untuk  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  matematika menggunakan  model guided  discovery learning peserta  didik  kelas  V,  maka peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.  Hasil  observasi  Pendidik  dalam  proses pembelajaran matematika menggunakan  model guided  discovery
learning di  kelas  V  SDN  81/II  Muara Bungo pada siklus I dengan persentase sebesar  85,4%  dan  pada  siklus  II dengan  persentase  sebesar  93,5% dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil observasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran matematika menggunakan  model  guided  discovery learning  di  kelas  V  SDN  81/II  Muara Bungo pada siklus I dengan persentase sebesar  68,2%  dengan  kriteria  cukup baik  dan  siklus  II  dengan  persentase 87,4% dengan kriteria baik.
2.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model guided  discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika di  kelas  V  di  SDN  81/II  Muara  Bungo. Hal ini terlihat dari hasil belajar peserta didik  pada  siklus  I  yaitu  68,2%  dan siklus II 90,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Avana,  Nurlev  dkk.  2020.  Peningkatan
Hasil Belajar Matematika Menggunakan    Model  Cooperative Learning Tipe Number Head Together  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN 219/II  BTN  Lintas  Asri  Kecamatan Bungo Dani. Jurnal Tunas Pendidikan ,  (online),  Vol.  2,  No.  2, http://ejournal.stkip-
mmb.ac.id/index.php/pgsd/article/vie w/254, diakses 30 Maret 2021) Ahmad, Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di  Sekolah  Dasar.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Astawa,  I  Gusti  Lanang  Gede  Putri,  dkk. 2018. Inovasi  Pembelajaranku .  Bali: Yayasan Er Institute Faizah, Umi. (2015). Penerapan Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Seworan, Wonosegoro. Scholaria. 5(1). 24-38.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  (2016). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Isrok’atun,  dkk.  2020. Pembelajaran
Matematika dan Sains secara Integratif  melalui  Situation-Based Learning . Jawa Barat: UPI Sumedang Press