## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
PELATIHAN PEMANFAATAN RUBRIK ASESMEN DIRI OTOMATIS UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH MENENGAH
Putri Kamalia Hakim 1* , Maya Rahmawati 1
1 Universitas Singaperbangsa Karawang, Jalan HS. Ronggo Waluyo, Karawang
* e-mail: putrikamaliahakim@staff.unsika.ac.id

## Abstrak
Menghasilkan pemelajar yang selalu berpikir kritis dimana dalam pengembangan diri mereka nanti, mereka mampu mengevaluasi dan menganalisis berbagai informasi sesuai dengan bidang keahlian  yang  mereka  pilih  tidak  lepas  dari  kehadiran  inovasi  dalam  sistem  pendidikan. Pembelajar  terus  berinovasi  menciptakan  cara  untuk  membantu  pemelajar  mengembangkan diri sebagai pemecah masalah, pengambil keputusan mandiri, dan pemelajar sepanjang hayat. Pemanfaatan  rubrik  asesmen  diri  otomatis  adalah  kesempatan  bagi  para  pembelajar  untuk mengambil  keuntungan dari kemajuan teknologi untuk mengatasi  berbagai  keterbatasan yang selama  ini  dialami,  khususnya  di  bidang  penilaian  pembelajaran.  Pelatihan  pada  kegiatan pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  penyegaran  kepada  para  pembelajar  terkait pentingnya  menggunakan  asesmen  otentik  berbasis  teknologi  serta  solusi  praktis  bagaimana menggunakan rubrik asesmen diri otomatis agar dapat membantu mengurangi beban kerja para pembelajar bahasa Inggris. Perbandingan hasil pre-test survey dan post-test survey pada peserta pelatihan  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pengetahuan  pada  responden  terkait pentingnya  pembaharuan  asesmen  pembelajaran  untuk  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Dari  kegiatan  pelatihan  ini,  para  peserta  diharapkan  memiliki  kesadaran akan  pentingnya  pembaharuan  asesmen  terutama  yang  berdampak  langsung  pada  kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: Asesmen Diri; Asesmen Otentik; Rubrik Asesmen

## Abstract
Creating  students  who  always  think  critically  where  in  their  later  self-development  they  are able to evaluate and analyze various information according to their chosen field of expertise, cannot  be  seperated  from  the  presence  of  innovation  in  th  education  system.  Teachers  are constantly  innovating  to  create  ways  to  help  students  develop  themselves  as  solvers, independent  decision    makers,  and  lifelong  learners.  The  use  of  automated  self-assessment rubric is an opportunity for learners to take advantage of technological advances to overcome various  limitations  that  have  been  experienced,  especially  in  the  field  of  assessment.  This workshop  of  this  cimmunity  service  aims  to  provide  refrenshment  to  teachers  regarding  the importance of using technology-based authentic assessment as well as practical solutions on how  to  use  automated  self-assessment  rubric  in  order  to  reduce  the  workload  of  English teachers. The result of the interview and questionnare showed that there was a 40% increase

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
in  the knowledge of  the training participants regarding the importance of updating learning assessment to develop students critical thingking skills. Through this training, participants are expected to  have an awareness  of  the importance of  innovating assessment,  especially those which have direct impact on the learning quality.
Keywords: Assesment Rubric; Authentic Assessment; Self-Assessmentl

## A. Pendahuluan
Salah satu tujuan utama dari pendidikan di Indonesia adalah menciptakan sumber daya manusia  (SDM)  yang  berkarakter  dan  berdaya  saing  (Limanseto,  2021). Menghasilkan SDM demikian membutuhkan kualitas pendidikan yang baik dan bermutu. Setiap satuan pendidikan diharapkan  mampu  menghasilkan  pemelajar  yang  selalu  berpikir  kritis  dimana  dalam pengembangan  diri  mereka  nanti,  mereka  mampu  mengevaluasi  dan  menganalisis  berbagai informasi sesuai dengan bidang keahlian yang mereka pilih. Membangun kemampuan berpikir kritis tidak lepas dari kehadiran inovasi dalam sistem pendidikan. Pembelajar terus berinovasi menciptakan cara untuk membantu pemelajar mengembangkan diri sebagai pemecah masalah, pengambil  keputusan  mandiri,  dan  pemelajar  sepanjang  hayat.  Terlebih  lagi,  lanskap  dunia pendidikan  sedang  mengalami  revolusi  yang  belum  pernah  kita  lihat  selama  ini.  Statistik pertumbuhan  pembelajaran  daring  terus  bertumbuh.  Ditandai  sejak  wabah  Covid-19  pada Maret  2020,  banyak  institusi  pendidikan  yang  terpaksa  dengan  segera  merubah  haluan  ke pembelajaran daring. Revolusi ini tentu tidak hanya membawa keuntungan tetapi juga berbagai tantangan yang harus dihadapi.
Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  adalah  dengan  memanfaatkan perkembangan teknologi untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran. Pemanfaatan rubrik asesmen diri otomatis adalah kesempatan bagi para pembelajar untuk mengambil keuntungan dari  kemajuan  teknologi  untuk  mengatasi  berbagai  keterbatasan  yang  selama  ini  dialami, khususnya di bidang penilaian pembelajaran. Salah satu elemen penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  menciptakan pemelajar  yang  mampu  berpikir kritis  adalah dengan memberikan pengalaman belajar yang berdampak kepada pemelajar dengan umpan balik yang kaya  dan  tepat  sasaran  (Australian  Institute  for  Teaching  and  School  Leadership,  2014). Namun  menyediakan  pemelajar  umpan  balik  konstruktif  yang  kaya  membutuhkan  sumber daya  yang  sangat  banyak.  Kebanyakan  pembelajar  kesulitan  menyediakan  tenaga  dan  waktu untuk  memberikan  umpan  balik  karena  jumlah  pemelajar  tidak  sepadan  dengan  jumlah pembelajar.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Asesmen otentik berbasis rubrik otomatis bisa menjadi solusi untuk keterbatasan yang telah disebutkan. Asesmen ini bisa menjadi solusi bagi para pembelajar di Indonesia yang pada umumnya  mengajar  kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  sangat  banyak  dan  selalu  kehabisan waktu karena memiliki tugas di luar pembelajaran. Untuk membantu pembelajar menerapkan asesmen  otentik  dengan  baik,  diperlukan  suatu  rubrik  penilaian.  Rubrik  bermanfaat  dalam memberikan  pemelajar  perbandingan  antara  pekerjaan  yang  sedang  mereka  kerjakan  dengan hasil  yang  mereka  harapkan  yang  tentunya  sesuai  dengan  standar  atau  tujuan  pembelajaran (Andrade  &  Warner,  2012).  Menyusun  rubrik  seperti  itu  dan  menginterpretasi  hasil  yang didapat  dari  rubrik  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah.  Setiap  butir  dimensi  rubrik,  skala penilaian,  serta  deskripsi  setiap  dimensi  merupakan  hasil  pemikiran  dan  kerjasama  antara pembelajar dan pemelajar  yang membutuhkan proses yang panjang. Apalagi  para pembelajar di  Indonesia  terutama  di  daerah  terpencil,  seperti  daerah  kecamatan  Batujaya,  masih  terbiasa menggunakan asesmen tradisional. Mereka masih memiliki keterbatasan dalam pengembangan kualitas proses pembelajaran agar lebih otentik dan berbasis teknologi.

## B. Masalah
Berdasarkan  hasil  obervasi  awal  di  SMPN  1  Batujaya,  pengabdi  melihat  bahwa pembelajaran bahasa Inggris di SMPN 1 Batujaya sebenarnya sudah didukung penuh oleh para pemimpin sekolah. Hanya saja, karena lokasi sekolah yang jauh dari pusat kota dan kurangnya pembaharuan  pengetahuan  dan  informasi  di  sekolah  tersebut,  banyak  pengajar  yang  masih khawatir  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  asesmen  otentik dan  berbasis  teknologi.  Terlepas  dari  keterbatasan  tersebut,  minat  para  pengajar  dan  siswa disana  untuk  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  tergolong  sangat  tinggi.  Para  pengajar  dan siswa  bersemangat  dalam  mengejar  prestasi.  Jadi,  SMPN  1  Batujaya  sangat  terbuka  dengan pengadaan  pelatihan  pemanfaatan  teknologi  yang  bertujuan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## C. Metode Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan  tahap sebagai berikut:
1. Persiapan

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini diawali  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  di lapangan.  Tim  PKM  mengurus  surat  tugas  untuk  melakukan  kegiatan  pengabdian  pada masyatakat  dari  Universitas Singaperbangsa Karawang ke SMPN 1  Batujaya. Kemudian, tim PKM berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk memperoleh izin. Setelah mendapatkan izin, tim PKM melakukan identifikasi malasah yg dihadapi oleh para pengajar di SMPN 1 Batujaya.

## 2. Pelaksanaan kegiatan
Kegiatan  ini  dilakukan  secara  luring  pada  bulan  Oktober  2022.  Kegiatan  diawali dengan pre-test  survey dengan  cara  mengisi  jawaban  pada  angket  yang  dibagikan.  Sebelum mengikuti pelatihan, peserta pelatihan diwajibkan untuk mengisi daftar hadir. Setelah mengisi pre-test  survey, para  peserta  pelatihan  mengikuti  pemaparan  materi  dari  kedua  nara  sumber dengan baik. Pemateri pertama memberikan materi terkait pembaharuan praktik pembelajaran dengan  asesmen  otentik  dan  pemateri  kedua  melanjutkan  sesi  dengan  menjelaskan  cara memanfaatkan  asesmen  otentik  berbasis  rubrik  otomatis  yang  bisa  digunakan  tidak  hanya untuk  asesmen  diri  tetapi  juga  bentuk  asesmen  subjektif  lainnya.  Pemateri  memaparkan materinya secara panel, dilanjutkan dengan diskusi antara peserta dengan pemateri. Setelah itu, di akhir pemaparan materi, peserta diminta untuk mengisi post-test survey .

## 3. Evaluasi kegiatan
Tahapan  evaluasi  ini  berisi  perumusan  kesimpulan  kegiatan  yang  telah  didapat  mulai dari  tahap  awal  yakni  tahap  persiapan  hingga  tahap  akhir  kegiatan.  Tahap  ini  berfokus  pada pencarian  permasalahan  dan  pemanfaatan  langsung  dari  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan. Tujuan  dari kegiatan  evaluasi  ini yakni mengakumulasi hasil pelatihan  lalu membandingkannya dengan tujuan awal yang ingin dicapai dari dilaksanakannya kegiatan ini, sehingga dapat dijadikan acuan dalam pengambilan keputusan hingga memperoleh kesimpulan yang akurat.

## D. Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini  dimulai  pada  awal  bulan  Agustus  2022  dengan  kegiatan analisis  kebutuhan  lapangan  mitra  pengabdian,  yaitu  SMPN  1  Batujaya.  Lalu  kegiatan dilanjutkan  dengan  perumusan  identifikasi  masalah  serta  perancangan  solusi  untuk  masalah yang  ditemukan.  Setelah  melakukan  berbagai  persiapan,  seperti  pencarian  tempat, pengumpulan  alat  dan  keperluan  lainnya,  penyusunan  materi,  pre-test  dan  post-test, template rubrik, dan rumus rumus dalam tabel automated scoring rubric , tim PKM menentukan tanggal

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
pelaksanaan  bersama  pihak  SMPN  1  Batujaya.  Kegiatan  pelatihan  ini  diadakan  pada pertengahan  bulan  Oktober  2022  pukul  10.00  pagi  di  SMPN  1  Batujaya.  Sebanyak  19  guru bahasa Inggris dari beberapa sekolah menengah di desa Telukbango, kecamatan Batujaya hadir dalam kegiatan pelatihan ini.
Peserta penyuluhan diminta untuk mengisi pre-test survey sebelum penyampaian materi untuk  melihat  pemahaman  awal.  Soal-soal  dalam  angket  menanyakan  pemahaman  awal peserta tes terkait asesmen otentik dan asesmen berbasis teknologi. Hasil dari pre-test survey dapat  disimpulkan  bahwa  semua  guru  peserta  pelatihan  menyadari  pentingnya  menggunakan asesmen  yg  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dan  asesmen  otentik  juga  asesmen  berbasis teknologi.  Namun  mereka  masih  menggunakan  asesmen  tradisional  untuk  mengukur kemampuan  siswa  di  kelas.  Mereka  juga  tidak  yakin  apakah  asesmen  pembelajaran  yang selama ini digunakan di kelas memberikan dampak pada pengembangan kemampuan berpikir kritis  siswa  baik  positif  maupun  negatif.    Dari  hasil pre-test  survey juga  terlihat  bahwa  para guru  peserta  pelatihan  tidak  benar  benar  mengenal  ciri  khas  asesmen  otentik  dan  contoh contohnya.  Selain  itu  mereka  pun  tidak  yakin  bagaimana  merencanakan  asesmen  berbasis teknologi untuk menilai hasil pembelajaran siswa.
Gambar  1. Hasil Pre-test Survey
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Saya menggunakan salah satu, beberapa, atau
semua jenis asesmen berikut: pilihan ganda, isian singkat, benar- salah, melengkapi, menjodohkan. Saya bisa menyebutkan ciri khas asesmen otentik Asesmen pembelajaran yg saya gunakan melatih kemampuan berpikir kritis siswa Saya bisa menyebutkan bentuk bentuk asesmen pembelajaran otentik Saya tahu bagaimana merencanakan asesmen pembelajaran berbasis teknologi Ya Tidak Tidak Yakin

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Setelah  mengisi pre-test  survey, pemateri  memulai  sesi  mereka.  Materi  yang  pertama disampaikan  oleh  Ibu  Maya  Rahmawati,  M.Hum.  Beliau  memaparkan  tentang  pentingnya menggunakan  asesmen  otentik  dan  berbasis  teknologi  untuk  pembaharuan  pembelajaran  dan asesmen demi mewujudkan peserta didik  yang berkarakter, berdaya saing tinggi, dan mampu berpikir  kritis.  Perbedaan  asesmen  tradisional  dan  asesmen  otentik  juga  dijelaskan  dengan baik. Para  peserta  merasa  sangat  terwakilkan  keluh  kelas  dalam praktek asesmen ketika nara sumber  pertama  menjelaskan  kasus-kasus  dampak  negatif  penggunaan  asesmen  tradisional. Pemaparan  materi  pertama  ditutup  dengan  penjelasan  terkait  contoh  contoh  dan  cara menggunakan asesmen otentik serta kekurangan dari asesmen otentik.
Gambar 2. Pamateri 1 Memberi Pemaparan Terkait Asesmen Otentik Pemateri  yang  kedua  mengawali  materi  dengan  menyebutkan  kembali  kekurangan asesmen  otentik.  Sebagai  narasumber  kedua,  Ibu  Putri  Kamalia  Hakim,  M.Hum.  mengaitkan kekurangan tersebut dengan kemajuan teknologi. Selanjutnya, beliau memaparkan bagaimana para  pembelajar  bisa  mengambil  keuntungan  dari  kemajuan  teknologi  untuk  mengatasi kekurangan  tersebut,  contohnya  yaitu  penggunaan  asesmen  diri  otomatis.  Setelah  pemaparan konsep-konsep singkat, narasumber kedua memberikan rangkaian praktek cara merancang dan memanfaatkan  asesmen  berbasis  rubrik  otomatis.  Para  peserta  terlihat  sangat  puas  dengan materi  yang  dipaparkan.  Mereka  berharap  dengan  menggunakan  asesmen  berbasis  rubrik otomatis  yang  diajarkan,  waktu  yang  mereka  habiskan  untuk  mengoreksi  bisa  berkurang  dan dapat digunakan untuk pekerjaan yang lain.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Gambar 3. Kegiatan Pelatihan Pemanfaatan Asesmen Berbasis Rubrik Otomatis Secara  umum  peserta  sangat  senang  dengan  adanya  pelatihan  secara  ini  namun demikian  peserta  menghendaki  waktu  diskusi  yang  lebih  lama  dan  pemaparan  penggunaan rubrik  asesmen  otimatis  yang  lebih  lambat  karena  koneksi  internet  mereka  saat  itu  sangat lambat.  Peserta  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ini  terlihat  dari  banyaknya pertanyaan dan komentar yang diajukan oleh para peserta. Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan, ditemukan  bahwa  adanya  respon  positif  yang  didapatkan  dari  para  peserta  yang  telah mengikuti  melalui  angket  yang  diberikan.  Melihat  repon  yang  positif  ini,  jika  terdapat  mitra lain dengan kondisi permasalahan yang sama, tim PKM bisa menindaklanjuti kegiatan dengan melaksanakan  kegiatan  serupa  secara  rutin  sehingga  kebermanfaatan  kegiatan  ini  bisa dirasakan oleh lebih banyak masyarakat.
Setelah  pemaparan, peserta  diminta untuk  mengisi post-test  survey. Berdasarkan  hasil dari post-test  survey tersebut,  disimpulkan  bahwa  setelah  pelatihan,  mayoritas  guru  peserta pelatihan akan mengkombinasikan asesmen tradisional dengan asesmen yg lebih otentik untuk mengukur  hasil  pembelajaran  siswa  di  kelas.  Selain  itu,  mereka  juga  bisa  menyebutkan  ciri khas asesmen otentik dan bentuk bentuknya. Dari hasil post-test survey juga ditemukan bahwa guru  peserta  pelatihan  mengetahui  asesmen  seperti  apa  yang  bisa  mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa dan bagaimana mengkombinasikan teknologi dalam asesmen pembelajaran.

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Gambar  4. Hasil Post-Test Survey
Secara  umum,  berdasarkan  perbandingan  hasil pre-test  survey dan post-test  survey, terdapat  perubahan  yang  signifikan  pada  pengetahuan  peserta  pelatihan  terkait  asesmen. Setelah  mendapatkan  pelatihan,  mereka  bukan  hanya  menyadari  pentingnya  asesmen  otentik yang  mendukung  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta  asesmen  berbasis teknologi, tetapi juga berencana mulai menggunakan asesmen yang lebih otentik untuk menilai hasil  pembelajaran  siswa,  baik  menggunakannya  bersamaan  dengan  asesmen  tradisional  atau tidak.  Mereka  juga  sudah  bisa  menyebutkan  ciri  khas  asesmen  otentik  beserta  bentuk bentuknya.  Selanjutnya,  mereka  pun  bisa  merencanakan  asesmen  berbasis  teknologi  dan asesmen yang berdampak pada kemampuan berpikir kritis siswa.

## E. Kesimpulan
Pembelajar  terus  berinovasi  menciptakan  cara  untuk  membantu  pemelajar mengembangkan diri sebagai pemecah masalah, pengambil keputusan mandiri, dan pemelajar sepanjang  hayat.  Pemanfaatan  rubrik  asesmen  diri  otomatis  adalah  kesempatan  bagi  para pembelajar  untuk  mengambil  keuntungan  dari  kemajuan  teknologi  untuk  mengatasi  berbagai keterbatasan yang selama ini  dialami, khususnya di bidang penilaian pembelajaran. Pelatihan pada kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk memberikan penyegaran kepada para pembelajar terkait  pentingnya  menggunakan  asesmen  otentik  berbasis  teknologi  serta  solusi  praktis bagaimana  menggunakan  rubrik  asesmen  diri  otomatis  agar  dapat  membantu  mengurangi
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Saya hanya akan jenis asesmen berikut di kelas: pilihan ganda, isian singkat, benar-salah, melengkapi, menjodohkan. Saya bisa menyebutkan ciri khas asesmen otentik Saya tahu apakah asesmen yang saya pakai mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa Saya bisa menyebutkan bentuk bentuk asesmen pembelajaran otentik Saya tahu bagaimana merencanakan asesmen pembelajaran berbasis teknologi Ya Tidak Tidak Yakin

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
beban  kerja  para  pembelajar  bahasa  Inggris.  Perbandingan  hasil pre-test dan post-test pada peserta pelatihan menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan pada responden terkait pembaharuan metode asesmen pembelajaran untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Dari  kegiatan  pelatihan  ini,  para  peserta  diharapkan  memiliki  kesadaran  akan pentingnya  pembaharuan  asesmen  terutama  yang  berdampak  langsung  pada  kualitas pembelajaran.

## F. Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian,  Publikasi,  dan  Pengabdian  Masyarakat (LP3M)  Universitas  Singaperbangsa  Karawang  atas  support  hibah  yang  diberikan  dalam kegiatan  ini.  Terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  dan  guru  mata pelajaran  bahasa  Inggris  SMPN  1  Batujaya,  serta  para  guru  bahasa  Inggris  di  wilayah  desa Telukbango, kecamatan Batujaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrade,  H.,  &  Warner,  Z.  (2012).  Beyond  “I  give  myself  an  A”:  Meaningful,  rubric- referenced student self-assessment. Educator’s Voice , V(42), 42-51
Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2014. Teacher Standards . [online] Aitsl.edu.au. Available at: <https://www.aitsl.edu.au/teach/standards> [Accessed 26 July 2022].
Dikli, S. (2003). Assessment at a distance: Traditional vs. Alternative Assessments. Turkish Online Journal of Educational Technology , 2(3), 13-19.
Frey,  B.,  Schmitt,  V.  and  Allen,  J.  (2012).  Defining  authentic  classroom assessment. Practical Assessment Research & Evaluation 17(2), 1-18.
Limanseto, H. (2021, Desember 21). Kurikulum Pendidikan yang Berakarakter dan Berdaya Saing  sebagai  Upaya  Penguatan  Karakter  Bangsa  dan  Pengamalan  Nilai-Nilai Pancasila.
Kementrian Koordinator
Bidang
Perekonomian . https://ekon.go.id/publikasi/detail/3563/kurikulum-pendidikan-yang-berkarakter- dan-berdaya-saing-sebagai-upaya-penguatan-karakter-bangsa-dan-pengamalan-nilai- nilai-pancasila

## Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Svinicki, M. D. (2004). Authentic assessment: Testing in reality. New Directions in Teaching and Learning , 100, 23-29.
Vasileiadou, D., & Karadimitriou, K. (2021). Examining the Impact of Self-Assessment with the Use of Rubrics on Primary School Students’ Performance. International Journal of Educational Research Open , 2(2), 1–9.
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 2 (2).
Wride,  Μ.  (2017).  Assessment:  Guide  to  Self-Assessment.  Retrieved  from https://www.tcd.ie/CAPSL/assets/pdf/Academic%20Practice%20Resources/Guide% 20to%20Stud ent%20Self%20Assessment.pdf