sesuai  gaya  belajarnya  dan  menghasilkan prestasi  belajar  yang  baik  pula.  Kedua, bagi guru, agar lebih mengenal dan mema- hami karakteristik dari gaya belajar siswa sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  gaya pembelajaran  guru. Ketiga ,  bagi  sekolah, agar  memperhatikan  gaya  belajar  siswa yang  mempengaruhi  prestasi  belajarnya, baik gaya belajar visual, auditorial, dan ki- nestetik sehingga dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran guru dan kondisi seko- lah maupun sarana serta prasarana sekolah dalam menunjang peningkatan prestasi be- lajar siswa pada sekolah tersebut. Keempat , bagi  masyarakat,  agar  lebih  menciptakan suasana  yang  kondusif  terutama  suasana yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, karena lingkungan masyarakat juga dapat  berpengaruh  terhadap  prestasi  bela- jar siswa. Kelima , bagi instansi terkait, baik instansi pemerintah maupun yayasan-yaya- san  swasta  yang  bergerak  dalam  bidang pendidikan agar lebih memperhatikan hal- hal yang mendukung siswa sehingga dapat mengembang kan gaya belajar yang dimili- kinya. Misalnya, terawatnya fasilitas-fasil- itas seperti perpustakaan daerah, laborato- rium, dan taman baca bagi siswa. Keenam , akademisi yang akan melakukan penelitian lanjutan maupun yang sejenis dengan pene- litian  ini,  agar  lebih  memperhatikan  gaya belajar siswa yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, baik gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kineste- tik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  H,  A.  dan  Supriyono  W.  2004.
Psikologi Belajar Edisi Revisi . Jakarta:
PT. Rineka Cipta. DePorter, B. & Hernacki, M. 2000. Quan- tum  Learning .  Edisi  Revisi.  Bandung: Kaifa. Hamalih,  O.H.  2001. Proses  Belajar  Me- ngajar .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda- karya. +DVUXO³3HPDKDPDQ7HQWDQJ*D\D Belajar”. Jurnal Medtek , 1(2), Oktober 2009. Kartono, K. 1996. Psikologi Umum . Ban- dung: Mandar Maju. Mulyono,  W.A.  Purwandari  H.,  dan  Per- PDQD5+³3HQJDUXK3HODWLKDQ Gaya  Belajar  Terhadap  Peningkatan Indeks  Prestasi  Mahasiswa”. Jurnal Keperawatan  Soedirman ( The  Soe- dirman  Journal  of  Nursing ),  2(3)  No- vember 2007. Priyatno, D. 2008. Mandiri Belajar SPSS . Yogyakarta: MediaKom. 6XDQ (%  ³$QDOLVLV )DNWRU)DNWRU yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Siswa SMP pada Panti Asuhan di Kota Kupang  pada  Semester  Ganjil  Tahun Ajaran  2012/2013” . Tesis .  Program
Pascasarjana Undana.
7DQWD³3HQJDUXK*D\D%HODMDU7HU - hadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata  Kuliah  Biologi  Umum  Program Studi  Biologi  Universitas  Cendrawa- sih”. Jurnal Kependidikan Dasar , 1(1),
September 2010. Ula, S.S. 2013. Revolusi Belajar: Optimali- sasi Kecerdasan Melalui Pembelajaran
Berbasis Kecerdasan Majemuk . Yogya- karta: Ar Ruzz Media.

## J URNAL K
EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 168-174

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MULTIMEDIA MATERI DIMENSI TIGA DITINJAU DARI PRESTASI DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DI SMA

## Lisner Tiurma dan Heri Retnawati
Program Pascasarjana UNY email: lis_nababan@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan: (1) keefektifan penggunaan multimedia ditinjau dari  prestasi  dan  minat  belajar  matematika,  dan  (2)  perbedaan  prestasi  dan  minat  belajar matematika pada pembelajaran yang menggunakan multimedia dan yang tidak menggunakan multimedia. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Aimas sejumlah enam kelas.  Kelas  XA  dan  XF  ditentukan  sebagai  sampel  penelitian  secara  random.  Kelas  XA pembelajaran  menggunakan  multimedia  dan  kelas  XF  pembelajaran  tidak  menggunakan multimedia. Pengumpulan data dengan tes prestasi belajar matematika dan angket minat siswa terhadap matematika. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , pembelajaran matematika menggunakan multimedia efektif ditinjau dari prestasi dan minat siswa belajar matematika. Kedua , terdapat perbedaan prestasi dan minat belajar matematika siswa yang menggunakan multimedia dan yang tidak menggunakan multimedia. Ketiga , pembelajaran menggunakan multimedia lebih efektif dibandingkan pembelajaran tanpa menggunakan multimedia ditinjau dari prestasi dan minat siswa belajar matematika.
Kata kunci : dimensi tiga, minat belajar, pembelajaran multimedia, prestasi belajar,
THE EFFECTIVENESS OF TEACHING MULTIMEDIA ON TOPIC OF THREE DIMENSIONS IN TERMS OF THE MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT AND INTEREST OF STATE SENIOR HIGH SCHOOL
Abstract 7KLV VWXG\ ZDV DLPHG DW ¿QGLQJ  HIIHFWLYHQHVV RI WKH XVH RI PXOWLPHGLD YLHZHG from mathematics learning motivation and achievement and (2) difference in mathematics learning  motivation  and  achievement  between  instruction  using  multimedia  and  one  not using multimedia. The population referred to Grade 10 students of State Senior High School RI$LPDVFRQVLVWLQJRIVL[FODVVHV&ODVV$DQG&ODVV)ZHUHUDQGRPO\VHOHFWHGDVWKH research  sample.  Data  were  collected  by  a  mathematics  learning  achievement  test  and  a mathematics learning motivation questionnaire. Research results show the following. First, Mathematics  instruction  using  multimedia  was  effective  viewed  from  students’  learning motivation and achievement. Second, there was a difference in students’ learning motivation and achievement between the class using multimedia and the class not using multimedia. Third, instruction using multimedia was more effective than instruction not using multimedia in terms of students’ learning motivation and achievement
Keywords : learning achievement, learning motivation, multimedia instruction, third  dimension

## PENDAHULUAN
Matematika adalah mata pelajaran wajib di SMA. Siswa diwajibkan belajar matema- tika dari kelas X sampai dengan kelas XII, walaupun  nantinya  mereka  memilih  juru- san IPS ataupun Bahasa. Dengan demikian, mau  tidak  mau  siswa  harus  mempelajari- nya. Berdasarkan observasi yang dilakukan bahwa siswa masih sulit dalam mempela- jari matematika, terlihat dari hasil prestasi belajar siswa yang umumnya tidak melebi- hi beberapa mata pelajaran lain seperti Ba- hasa Indonesia, Bahasa Inggris, Ekonomi, Biologi, ataupun yang lain. Kesulitan siswa dalam mempelajari ma- tematika patut diketahui sehingga dapat ter- MDGL³ recovery” dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Oleh ka- rena itu, perlu ditinjau dari berbagai aspek untuk mengindikasinya.
Menurut  Dean  (2000:  51)  keefektifan pembelajaran merupakan kesuksesan pem- belajaran  yang  ditandai  dengan  keinginan siswa mempelajari hal yang diajarkan dan nilai yang diperoleh siswa sangat dipenga- ruhi oleh guru karena guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keefektif- an  pembelajaran  di  samping  faktor-faktor yang lainnya. Selain itu, terdapat beberapa hal  yang  dapat  dijadikan  indikasi  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dika- takan  efektif,  antara  lain  ditandai  dengan siswa paham terhadap materi yang diajar- kan, sikap positif siswa terhadap guru dan teman-temannya, dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Kesulitan yang dialami siswa dapat ber- asal dari pembelajaran yang monoton/kon- vensional, artinya guru tidak menciptakan suasana  belajar  yang  PAIKEM  (Pembela- jaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan) atau dapat disebabkan ma- teri pelajaran yang cukup abstrak bagi se- bagian siswa.
Walaupun  cukup  abstrak,  penguasaan konsep-konsep matematika harus dikuasai oleh siswa seperti yang tercantum dalam tu- juan pembelajaran dalam standar isi. Oleh karena  itu,  penting  bagi  siswa  agar  dapat memahami  matematika  dan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  matematika  itu  sendiri. Dalam hal ini, diperlukan strategi dan ke- sabaran  guru  yang  tinggi  dalam  pembela- jaran agar siswa dapat menguasai konsep. Pentingnya penguasaan konsep ini juga tertuang dalam Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Kurikulum 2006  (Peraturan  Pemerintah,  2006:  387- 388)  yang  disebutkan  bahwa  tujuan  pem- belajaran matematika pada  jenjang  pendi- dikan SMA sebagai berikut. Pertama , Me- mahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antarkonsep, dan mengaplikasi- kan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes, DNXUDWH¿VLHQGDQWHSDWGDODPSHPHFDKDQ masalah. Kedua ,  Menggunakan  penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan  pernyataan  matematika. Ketiga ,  Me- mecahkan masalah yang meliputi kemam- puan memahami masalah, merancang mo- del matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Keem- pat ,  Mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
Kelima , Memiliki sikap menghargai kegu- naan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, ser- ta sikap ulet dan percaya diri dalam peme- cahan masalah.
Berkaitan dengan tujuan pembelajaran matematika tersebut maka untuk mengem- bangkannya,  geometri  merupakan  salah satu komponen penting yang perlu dipelaja- ri dalam matematika. Materi ruang dimensi

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187

## PENDAHULUAN
Matematika adalah mata pelajaran wajib di SMA. Siswa diwajibkan belajar matema- tika dari kelas X sampai dengan kelas XII, walaupun  nantinya  mereka  memilih  juru- san IPS ataupun Bahasa. Dengan demikian, mau  tidak  mau  siswa  harus  mempelajari- nya. Berdasarkan observasi yang dilakukan bahwa siswa masih sulit dalam mempela- jari matematika, terlihat dari hasil prestasi belajar siswa yang umumnya tidak melebi- hi beberapa mata pelajaran lain seperti Ba- hasa Indonesia, Bahasa Inggris, Ekonomi, Biologi, ataupun yang lain. Kesulitan siswa dalam mempelajari ma- tematika patut diketahui sehingga dapat ter- MDGL³ recovery” dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Oleh ka- rena itu, perlu ditinjau dari berbagai aspek untuk mengindikasinya.
Menurut  Dean  (2000:  51)  keefektifan pembelajaran merupakan kesuksesan pem- belajaran  yang  ditandai  dengan  keinginan siswa mempelajari hal yang diajarkan dan nilai yang diperoleh siswa sangat dipenga- ruhi oleh guru karena guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keefektif- an  pembelajaran  di  samping  faktor-faktor yang lainnya. Selain itu, terdapat beberapa hal  yang  dapat  dijadikan  indikasi  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  dika- takan  efektif,  antara  lain  ditandai  dengan siswa paham terhadap materi yang diajar- kan, sikap positif siswa terhadap guru dan teman-temannya, dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Kesulitan yang dialami siswa dapat ber- asal dari pembelajaran yang monoton/kon- vensional, artinya guru tidak menciptakan suasana  belajar  yang  PAIKEM  (Pembela- jaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan) atau dapat disebabkan ma- teri pelajaran yang cukup abstrak bagi se- bagian siswa.
Walaupun  cukup  abstrak,  penguasaan konsep-konsep matematika harus dikuasai oleh siswa seperti yang tercantum dalam tu- juan pembelajaran dalam standar isi. Oleh karena  itu,  penting  bagi  siswa  agar  dapat memahami  matematika  dan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  matematika  itu  sendiri. Dalam hal ini, diperlukan strategi dan ke- sabaran  guru  yang  tinggi  dalam  pembela- jaran agar siswa dapat menguasai konsep. Pentingnya penguasaan konsep ini juga tertuang dalam Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Kurikulum 2006  (Peraturan  Pemerintah,  2006:  387- 388)  yang  disebutkan  bahwa  tujuan  pem- belajaran matematika pada  jenjang  pendi- dikan SMA sebagai berikut. Pertama , Me- mahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antarkonsep, dan mengaplikasi- kan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes, DNXUDWH¿VLHQGDQWHSDWGDODPSHPHFDKDQ masalah. Kedua ,  Menggunakan  penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan  pernyataan  matematika. Ketiga ,  Me- mecahkan masalah yang meliputi kemam- puan memahami masalah, merancang mo- del matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Keem- pat ,  Mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Kelima , Memiliki sikap menghargai kegu- naan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, ser- ta sikap ulet dan percaya diri dalam peme- cahan masalah.
Berkaitan dengan tujuan pembelajaran matematika tersebut maka untuk mengem- bangkannya,  geometri  merupakan  salah satu komponen penting yang perlu dipelaja- ri dalam matematika. Materi ruang dimensi

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
tiga  merupakan  bagian  dari  geometri  dan pengukuran. Salah satu alasan pentingnya belajar  geometri  adalah  untuk  mengem- bangkan keterampilan ruang pada kehidup- an sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pen- dapat Kennedy, Tipps, Johnson (1993: 98) bahwa  geometri  menyediakan  hubungan yang erat dengan dunia. Aspek praktis dan estetis  pada  geometri  ditemukan  pada  de- sain  seni  dan  arsitektur,  eksplorasi  ruang, perencanaan rumah, dan pakaian dan mo- bil. Topik ini menarik siswa dan dapat di- gunakan  untuk  mengembangkan  penge- tahuan  geometri  dan  keterampilan  siswa, pengertian  ruang  siswa,  dan  kemampuan penyelesaian masalah siswa.
NCTM (2000: 308) mengungkapkan tu- juan pembelajaran geometri dari sebelum ka- nak-kanak sampai dengan kelas XII sebagai berikut. Pertama , menganalisis karakter dan sifat  dari  bangun  dimensi  dua  dan  dimensi tiga dan menghasilkan alasan matematis ten- tang  hubungan  antargeometri. Kedua ,  me- nentukan letak dan melukis hubungan ruang menggunakan koordinat geometri dan sistem penyajian lainnya. Ketiga , menggunakan pe- rubahan  bentuk  dan  menggunakan  kesime- trian untuk menganalisis matematika. Keem- pat , menggunakan penglihatan, alasan ruang, dan  model  geometri  dalam  menyelesaikan masalah.
Aspek penting berpikir geometri adalah membangun dan memanipulasi pikiran me- lalui objek berdimensi dua dan berdimensi tiga serta memahami objek dari sudut pan- dang  yang  berbeda  (NCTM,  2000:  41). Pokok bahasan geometri yang dipelajari di tingkat SMA dan berhubungan dengan ob- jek  berdimensi  dua  dan  tiga  adalah  ruang dimensi tiga.
Berdasarkan observasi di SMA Negeri 1 Aimas, materi ruang dimensi tiga cukup sulit  dipelajari  bagi  sebagian  besar  siswa, karena bersifat abstrak sedangkan kemam-
puan  guru  sendiri  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  dengan  visualisasi  masih kurang. Gambar yang dihasilkan guru tidak menarik dan mungkin saja terjadi ketidak- akuratan  penggambaran  jika  digambar  di papan  tulis.  Selain  itu,  guru-guru  kurang mempunyai  pengetahuan  dalam  membuat media ajar untuk siswa. Seperti yang dinya- takan  oleh Amin  & Wan  (tanpa  tahun:  1) bahwa guru masih kurang terampil meng- gunakan  ICT  dalam  pembelajaran.  Guru- guru biasanya hanya mengajar secara kon- vensional  sehingga  menambah  kesulitan siswa dalam mempelajari matematika. Meskipun  menurut  teori  Piaget  bahwa siswa usia 15-18 tahun (setara dengan SMA) sudah berada pada tahap operasi formal, na- mun tidak ada salahnya untuk memperjelas konsep  yang  diajarkan  guru  menggunakan media agar konsep yang bersifat abstrak da- pat  dipahami  dan  dikuasai  siswa. Artinya, pembelajaran  matematika  di  sekolah  juga berkaitan antara sifat matematika yang abs- trak  dan  perkembangan  intelektual  siswa. Oleh karena itu, perlu diperhatikan bebera- pa  sifat  atau  karakteristik  pembelajaran matematika di sekolah, yaitu: pembelajaran matematika  adalah  bertahap,  pembelajaran matematika mengikuti metode spiral, pem- belajaran matematika menekankan pola pikir deduktif, meskipun pada kenyataannya ma- sih  terdapat  beberapa  pemahaman  dengan pola pikir induktif, dan pembelajaran mate- matika menganut kebenaran konsistensi. Ada hal-hal/materi  pelajaran  dalam  matematika yang  tidak  semua  siswa  dapat  memahami secara abstrak, tetapi membutuhkan media/ alat bantu dalam memahaminya. Berdasarkan observasi di lapangan, pem- belajaran dengan materi dimensi tiga di se- bagian besar sekolah masih belum menca- pai tujuan pembelajaran matematika. Seba- gian  besar  siswa  SMA  masih  mengalami kesulitan  dalam  belajar  dimensi  tiga.  Ke-
nyataan yang didukung oleh data Ujian Na- sional  Tahun Ajaran  2009/2010  pada  ma- teri dimensi tiga. Pada materi ini hanya di- ujikan  kompetensi  dengan  indikator  daya VHUDS³PHQJKLWXQJMDUDNWLWLNNHJDULVSDGD bidang  bangun  ruang”  dengan  daya  serap siswa  SMA  Negeri  1 Aimas  sebesar  0%. Hasil ini mengindikasikan perlunya diteliti faktor-faktor  apa  yang  menjadi  penyebab rendahnya  pencapaian  kompetensi  pada materi dimensi tiga di SMA Negeri 1 Aimas, Kabupaten Sorong. Rendahnya pencapaian kompetensi siswa pada materi tersebut ber- pengaruh  pada  rendahnya  prestasi  belajar siswa dan minat siswa terhadap materi ter- sebut pun rendah.
Adapun  prestasi  belajar  berhubungan dengan tingkah laku, hasil, sikap, dan watak (Jhonson & Jhonson, 2002: 8). Prestasi be- lajar juga berhubungan dengan hasil belajar yang menampilkan pemahaman dan pengua- saan bahan pelajaran (Hudojo, 1988: 144). Halam  hal  ini,  prestasi  belajar  dapat  dili- hat dari nilai KKM yang sudah ditetapkan sekolah.  Nilai  65  merupakan  nilai  KKM yang sudah ditetapkan sekolah SMA Neg- eri  1  Aimas  untuk  pelajaran  matematika. Faktor  yang  menunjang  terhadap  prestasi belajar adalah IQ, bakat, dan tingkat sosial ekonomi  keluarga  (Djamarah,  2011:  194- 199; Balfanz & Byrnes, 2006: 143) Adapun  tinggi  rendahnya  minat  dapat dilihat dari kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar ter- hadap sesuatu (Syah, 2010: 133). Aktivitas dan permainan yang sesuai materi di kelas dapat menimbulkan minat siswa dalam pe- lajaran  matematika  (Suneetha,  Rao,  and Rao, 2011: 6).
Berdasarkan kenyataan di lapangan, sis- wa di SMA Negeri 1 Aimas pada prasurvei melalui angket, diketahui bahwa minat be- lajar siswa terhadap pembelajaran matema- tika  khususnya  dimensi  tiga  masih  dalam
kriteria rendah. Siswa dalam proses pembe- lajaran  cenderung  kurang  memperhatikan penjelasan guru sehingga berimbas pada ke tercapaian kompetensi siswa terhadap pem- belajaran  dimensi  tiga  hanya  0%  persen dari nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Ketercapaian  kompetensi  yang  sangat rendah disebabkan oleh minat belajar yang rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil survei  pada  siswa  SMA  Negeri  I  Aimas yang telah atau pernah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan materi dimensi tiga. Hasil survei minat belajar pada materi ini melalui  angket  mengatakan  bahwa  minat siswa  pada  kriteria  rendah  pada  pelajaran ini. Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap objek atau sesuatu kegiatan yang digemari yang disertai dengan perasaan se- nang, adanya perhatian, dan keaktifan ber- buat.  Minat  sangat  terkait  dengan  kebu- tuhan  atau  keinginan  dan  dorongan  untuk mendekat atau berhubungan dengan objek minat (Djamarah, 2011: 166; Syah, 2010: 133). Menurut Suneetha, Rao, and Rao (2011: 3)  cara-cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkembangkan minat siswa antara lain sebagai berikut. Pertama , menjelaskan kepada siswa kegunaan dari pembelajaran matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari- nya dan untuk dapat mempelajari pelajar- an yang lebih tinggi tingkatannya. Kedua , menghubungkan  isi  pelajaran  matematika dengan  mata  pelajaran  lainnya. Ketiga , menghapus ketakutan di pikiran siswa bah- wa matematika tidak sulit tetapi sangat mu- dah  dan  menarik. Keempat ,  memberikan bentuk mudah dari suatu soal dalam proses pembelajaran  dengan  menekankan  pada pemikiran belajar dengan cara melakukan. Kelima , menyelesaikan beberapa teka-teki matematika.  Keenam,  menggunakan  cara

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
nyataan yang didukung oleh data Ujian Na- sional  Tahun Ajaran  2009/2010  pada  ma- teri dimensi tiga. Pada materi ini hanya di- ujikan  kompetensi  dengan  indikator  daya VHUDS³PHQJKLWXQJMDUDNWLWLNNHJDULVSDGD bidang  bangun  ruang”  dengan  daya  serap siswa  SMA  Negeri  1 Aimas  sebesar  0%. Hasil ini mengindikasikan perlunya diteliti faktor-faktor  apa  yang  menjadi  penyebab rendahnya  pencapaian  kompetensi  pada materi dimensi tiga di SMA Negeri 1 Aimas, Kabupaten Sorong. Rendahnya pencapaian kompetensi siswa pada materi tersebut ber- pengaruh  pada  rendahnya  prestasi  belajar siswa dan minat siswa terhadap materi ter- sebut pun rendah.
Adapun  prestasi  belajar  berhubungan dengan tingkah laku, hasil, sikap, dan watak (Jhonson & Jhonson, 2002: 8). Prestasi be- lajar juga berhubungan dengan hasil belajar yang menampilkan pemahaman dan pengua- saan bahan pelajaran (Hudojo, 1988: 144). Halam  hal  ini,  prestasi  belajar  dapat  dili- hat dari nilai KKM yang sudah ditetapkan sekolah.  Nilai  65  merupakan  nilai  KKM yang sudah ditetapkan sekolah SMA Neg- eri  1  Aimas  untuk  pelajaran  matematika. Faktor  yang  menunjang  terhadap  prestasi belajar adalah IQ, bakat, dan tingkat sosial ekonomi  keluarga  (Djamarah,  2011:  194- 199; Balfanz & Byrnes, 2006: 143) Adapun  tinggi  rendahnya  minat  dapat dilihat dari kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar ter- hadap sesuatu (Syah, 2010: 133). Aktivitas dan permainan yang sesuai materi di kelas dapat menimbulkan minat siswa dalam pe- lajaran  matematika  (Suneetha,  Rao,  and Rao, 2011: 6).
Berdasarkan kenyataan di lapangan, sis- wa di SMA Negeri 1 Aimas pada prasurvei melalui angket, diketahui bahwa minat be- lajar siswa terhadap pembelajaran matema- tika  khususnya  dimensi  tiga  masih  dalam
kriteria rendah. Siswa dalam proses pembe- lajaran  cenderung  kurang  memperhatikan penjelasan guru sehingga berimbas pada ke tercapaian kompetensi siswa terhadap pem- belajaran  dimensi  tiga  hanya  0%  persen dari nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Ketercapaian  kompetensi  yang  sangat rendah disebabkan oleh minat belajar yang rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil survei  pada  siswa  SMA  Negeri  I  Aimas yang telah atau pernah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan materi dimensi tiga. Hasil survei minat belajar pada materi ini melalui  angket  mengatakan  bahwa  minat siswa  pada  kriteria  rendah  pada  pelajaran ini. Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap objek atau sesuatu kegiatan yang digemari yang disertai dengan perasaan se- nang, adanya perhatian, dan keaktifan ber- buat.  Minat  sangat  terkait  dengan  kebu- tuhan  atau  keinginan  dan  dorongan  untuk mendekat atau berhubungan dengan objek minat (Djamarah, 2011: 166; Syah, 2010: 133). Menurut Suneetha, Rao, and Rao (2011:
3)  cara-cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkembangkan minat siswa antara lain sebagai berikut. Pertama , menjelaskan kepada siswa kegunaan dari pembelajaran matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari- nya dan untuk dapat mempelajari pelajar- an yang lebih tinggi tingkatannya. Kedua , menghubungkan  isi  pelajaran  matematika dengan  mata  pelajaran  lainnya. Ketiga , menghapus ketakutan di pikiran siswa bah- wa matematika tidak sulit tetapi sangat mu- dah  dan  menarik. Keempat ,  memberikan bentuk mudah dari suatu soal dalam proses pembelajaran  dengan  menekankan  pada pemikiran belajar dengan cara melakukan.
Kelima , menyelesaikan beberapa teka-teki matematika.  Keenam,  menggunakan  cara

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
mengajar  yang  berbeda-beda.  Ketujuh, menghubungkan pekerjaan dan sejarah dari para ahli matematika yang hebat.
Siswa yang memiliki minat terhadap ob- jek  tertentu  cenderung  untuk  memberikan perhatian lebih besar terhadap objek tersebut. Materi matematika, pembelajaran matema- tika, guru matematika, buku matematika, tu- gas matematika, soal/tugas matematika, dan ulangan matematika merupakan objek minat terhadap matematika. Dengan demikian, sis- wa yang memiliki minat terhadap matema- tika akan cenderung memberikan perhatian lebih terhadap objek terkait dengan matema- tika tersebut.
Adapun rendahnya minat belajar mate- matika  berakibat  pada  rendahnya  prestasi belajar siswa. Suatu kenyataan bahwa tidak sedikit siswa SMA dengan nilai Ujian Akhir Nasional  pada  mata  pelajaran  Matematika berada  di  bawah  beberapa  pelajaran  lain seperti  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Ing- gris.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matema- tika rendah.
6\DKPHQJDWDNDQ³VH orang siswa yang menaruh minat besar ter- hadap  matematika  akan  memusatkan  per- hatiannya lebih banyak daripada siswa lain- nya.  Kemudian,  karena  pemusatan  perha- tian  yang  intensif  terhadap  materi  itulah yang memungkinkan siswa tadi untuk bela- jar lebih giat dan akhirnya mencapai pres- tasi yang diinginkan”.
Sebagai  langkah  antisipasi,  sejak  dini perlu dilakukan suatu upaya agar siswa ter- tarik  pada  mata  pelajaran  ruang  dimensi tiga yang akan berimplikasi pada optimal- nya hasil belajar. Hal ini akan tercipta apa- bila siswa tidak mengalami hambatan atau kesulitan  dalam  belajar.  Kesulitan  belajar yang dialami siswa dapat saja dikarenakan pembelajaran  yang  tidak  menarik  minat siswa.
Dalam proses pembelajaran di kelas, gu- ru berperan penting dalam mencari alternatif untuk mengatasi masalah prestasi peserta di- diknya. Pembelajaran yang baik adalah pem- belajaran yang di dalamnya memungkinkan siswa  untuk  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan  (PAIKEM).  Alternatif yang dapat ditempuh guru untuk mencipta- kan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan adalah merancang pem- belajaran yang sesuai dan menarik sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  para siswanya.
Salah  satu  strategi  agar  pembelajaran menarik dan menyenangkan dan agar tujuan pembelajaran  matematika  SMA  tercapai maka dapat diwujudkan dengan penggunaan multimedia  dalam  proses  pembelajaran. Multimedia merupakan kombinasi teks, seni, suara, animasi, dan video yang disampaikan kepada  anda  dengan  komputer  atau  pera- latan manipulasi elektronik dan digital lain (Vaughan,  2006:  2).  Pembelajaran  meng- gunakan  multimedia  (PMM)  adalah  pem- belajaran  dengan  menggunakan  alat  bantu komputer, seperti untuk presentasi, sebagai alat peraga, dan sebagainya. Dengan meng- gunakan  komputer  dalam  pembelajaran, keuntungan  yang  diperoleh  adalah  kom- puter  dapat  mengakomodasi  siswa  yang lamban  menerima  pelajaran  karena  dapat memberikan keefektifan dalam pembelaja- ran dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa dan tidak pernah bosan, serta sangat  sabar  dalam  menjalankan  instruksi seperti  yang  diinginkan  program  yang  di- gunakan. Komputer juga dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melaku- kan  kegiatan  laboratorium,  atau  simulasi NDUHQD WHUVHGLDQ\D DQLPDVL JUD¿N ZDUQD dan musik yang dapat menambah realisme. Selain itu, kendali berada di tangan siswa sehingga  kecepatan  belajar  siswa  dapat disesuaikan  dengan  tingkat  penguasaan-
Lisner T. dan Heri R.: Keefektifan Pembelajaran Multimedia..
nya, komputer juga memiliki kemampuan merekam aktivitas siswa secara perorangan dan  dapat  dihubungkan  dengan  peralatan lain seperti video tape , ÀDVKGLVN , dan lain- lain (Ismayati, 2011: 15).
Pembelajaran  dengan  berbantuan  mul- timedia telah dikembangkan akhir-akhir ini dan  telah  membuktikan  manfaatnya  untuk membantu guru dalam mengajar dan mem- bantu  peserta  didik  dalam  mempermudah memahami  konsep  dan  materi  pelajaran. Sebagaimana hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  setelah  menggunakan multimedia interaktif terjadi peningkatan ni- lai tes sebesar 42% dan ada perbedaan yang VLJQL¿NDQVHEHOXPGDQVHVXGDKSHQJJXQDDQ bahan belajar multimedia pada taraf keper- cayaan  95%  (Sudarmanto,  dkk,  2006:  54). Keunggulan  multimedia  dengan  alat  bantu komputer  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna  karena  multimedia  mampu  me- nyajikan suatu model pembelajaran yang in- teraktif.  Berdasarkan  pengamatan  tersebut, pemanfaatan  mul-timedia  dalam  pembela- jaran diharapkan mampu menambah tingkat penguasaan matematika. Dengan kata lain, pembelajaran menggunakan multimedia se- FDUDVLJQL¿NDQEHUSHQJDUXKSDGDSHQLQJND - tan hasil belajar peserta didik.
Jika dilihat dari fungsinya, pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  memi- liki fungsi ganda dalam pembelajaran, yai- tu fungsi media murni, yaitu sebagai media belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan dan melatih siswa untuk mengenal teknolo- gi  sehingga  siswa  tidak  menjadi  manusia \DQJ ³JDJDS´ WHNQRORJL 0XOWLPHGLD LQ - teraktif  adalah  media  yang  sangat  bagus dalam  mempertinggi  proses  pembelajaran (Zaidel & Xiaohui, 2010: 11-16). Multimedia dalam pembelajaran mate- matika digunakan untuk menyederhanakan daya abstraksi yang dilakukan oleh siswa. Teks, gambar, dan animasi digunakan un-
tuk membantu siswa dalam memahami ma- teri,  untuk  membangkitkan  minat  belajar, dan diharapkan dapat meningkatkan presta- si belajar siswa.
Adapun  multimedia  yang  digunakan adalah PDFURPHGLD ÀDVK yang  tersedia ¿WXU¿WXU\DQJPHQDULNXQWXNPHQMDGLSHU - hatian  siswa.  Penggunaan  multimedia  de- ngan PDFURPHGLDÀDVK membutuhkan alat bantu  yaitu  komputer.  Departemen  Pene- litian dan Pengembangan Madcoms (2004: 2-3) mengatakan keunggulan program mac- URPHGLD ÀDVK dibandingkan  dengan  pro- gram  lain  yang  sejenis,  yaitu: Pertama , dapat  membuat  tombol  interaktif  dengan sebuah movie atau objek lain. Ketiga , dapat membuat  perubahan  transparansi  warna dalam movie . Ketiga , membuat perubahan animasi  dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lain. Keempat , dapat membuat gerakan animasi dengan  mengikuti  alur  yang  ditetapkan. Kelima , dapat dikonversi dan dipublikasi- kan  ke  dalam  beberapa  tipe,  di  antaranya . swf, .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov.
Dari data prasurvei tentang ketersediaan in focus belum dimanfaatkan secara optimal, guru lebih dominan melakukan pembelajar- an konvensional. Jika dikaitkan dengan per- masalahan yang ada, hal ini memungkinkan bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  dengan komputer sebagai alat bantunya sehingga di- harapkan pemanfaatannya dapat dioptimal- kan. Berdasarkan uraian di atas, terdapat be- berapa persoalan yang perlu diperhatikan di antaranya prestasi belajar yang rendah, mi- nat belajar yang rendah, daya serap siswa yang  rendah  terhadap  materi  dimensi  tiga sebagai salah satu cabang ilmu dari geome- tri,  dan  belum  optimalnya  pemanfaataan multimedia  sebagai  media  ajar  yang  ber- akibat pada rendahnya prestasi belajar dan minat  belajar  matematika  siswa.  Dengan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
nya, komputer juga memiliki kemampuan merekam aktivitas siswa secara perorangan dan  dapat  dihubungkan  dengan  peralatan lain seperti video tape , ÀDVKGLVN , dan lain- lain (Ismayati, 2011: 15).
Pembelajaran  dengan  berbantuan  mul- timedia telah dikembangkan akhir-akhir ini dan  telah  membuktikan  manfaatnya  untuk membantu guru dalam mengajar dan mem- bantu  peserta  didik  dalam  mempermudah memahami  konsep  dan  materi  pelajaran. Sebagaimana hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  setelah  menggunakan multimedia interaktif terjadi peningkatan ni- lai tes sebesar 42% dan ada perbedaan yang VLJQL¿NDQVHEHOXPGDQVHVXGDKSHQJJXQDDQ bahan belajar multimedia pada taraf keper- cayaan  95%  (Sudarmanto,  dkk,  2006:  54). Keunggulan  multimedia  dengan  alat  bantu komputer  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna  karena  multimedia  mampu  me- nyajikan suatu model pembelajaran yang in- teraktif.  Berdasarkan  pengamatan  tersebut, pemanfaatan  mul-timedia  dalam  pembela- jaran diharapkan mampu menambah tingkat penguasaan matematika. Dengan kata lain, pembelajaran menggunakan multimedia se- FDUDVLJQL¿NDQEHUSHQJDUXKSDGDSHQLQJND - tan hasil belajar peserta didik. Jika dilihat dari fungsinya, pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  memi- liki fungsi ganda dalam pembelajaran, yai- tu fungsi media murni, yaitu sebagai media belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan dan melatih siswa untuk mengenal teknolo- gi  sehingga  siswa  tidak  menjadi  manusia \DQJ ³JDJDS´ WHNQRORJL 0XOWLPHGLD LQ - teraktif  adalah  media  yang  sangat  bagus dalam  mempertinggi  proses  pembelajaran (Zaidel & Xiaohui, 2010: 11-16). Multimedia dalam pembelajaran mate- matika digunakan untuk menyederhanakan daya abstraksi yang dilakukan oleh siswa. Teks, gambar, dan animasi digunakan un-
tuk membantu siswa dalam memahami ma- teri,  untuk  membangkitkan  minat  belajar, dan diharapkan dapat meningkatkan presta- si belajar siswa.
Adapun  multimedia  yang  digunakan adalah PDFURPHGLD ÀDVK yang  tersedia ¿WXU¿WXU\DQJPHQDULNXQWXNPHQMDGLSHU - hatian  siswa.  Penggunaan  multimedia  de- ngan PDFURPHGLDÀDVK membutuhkan alat bantu  yaitu  komputer.  Departemen  Pene- litian dan Pengembangan Madcoms (2004: 2-3) mengatakan keunggulan program mac- URPHGLD ÀDVK dibandingkan  dengan  pro- gram  lain  yang  sejenis,  yaitu: Pertama , dapat  membuat  tombol  interaktif  dengan sebuah movie atau objek lain. Ketiga , dapat membuat  perubahan  transparansi  warna dalam movie . Ketiga , membuat perubahan animasi  dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lain. Keempat , dapat membuat gerakan animasi dengan  mengikuti  alur  yang  ditetapkan.
Kelima , dapat dikonversi dan dipublikasi- kan  ke  dalam  beberapa  tipe,  di  antaranya . swf, .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov.
Dari data prasurvei tentang ketersediaan in focus belum dimanfaatkan secara optimal, guru lebih dominan melakukan pembelajar- an konvensional. Jika dikaitkan dengan per- masalahan yang ada, hal ini memungkinkan bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  dengan komputer sebagai alat bantunya sehingga di- harapkan pemanfaatannya dapat dioptimal- kan. Berdasarkan uraian di atas, terdapat be- berapa persoalan yang perlu diperhatikan di antaranya prestasi belajar yang rendah, mi- nat belajar yang rendah, daya serap siswa yang  rendah  terhadap  materi  dimensi  tiga sebagai salah satu cabang ilmu dari geome- tri,  dan  belum  optimalnya  pemanfaataan multimedia  sebagai  media  ajar  yang  ber- akibat pada rendahnya prestasi belajar dan minat  belajar  matematika  siswa.  Dengan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
demikian,  perlu  dilakukan  penelitian  ten- tang keefektifan pembelajaran dimensi tiga dengan menggunakan multimedia ditinjau dari  prestasi  belajar  dan  minat  siswa  di SMA Negeri I Aimas, Kabupaten Sorong.

## METODE
Penelitan ini adalah penelitian eksperi- men semu (quasi eksperimen), dengan de- sain pretest  posttest  nonequivalent  group design . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Aimas, Kabupaten Sorong Tahun Pelajaran 2012/2013, dari bulan April sam- pai dengan bulan Mei 2013. Populasi peneli- tian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Aimas Tahun Pelajaran 2012/2013 yaitu se- banyak enam kelas. Sampel diambil secara acak, dua kelas dari enam kelas yang ada sehingga diperoleh kelas XA dan XF. Se- lanjutnya, secara acak terpilih kelas XA se- bagai kelas/kelompok yang diberikan per- lakuan dengan pembelajaran menggunakan multimedia  dan  kelas  XF  sebagai  kelas/ kelompok yang pembelajaran tanpa meng- gunakan multimedia.
Variabel dalam penelitian ada dua ma- cam yaitu variabel bebas dan variabel teri- kat. Adapun variabel bebasnya adalah pem- belajaran  menggunakan  multimedia  pada materi dimensi tiga dan pembelajaran tanpa menggunakan multimedia pada materi di- mensi  tiga,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah  prestasi  belajar  matematika  siswa dan minat belajar siswa.
Instrumen yang digunakan dalam pene- litian ini adalah instrumen tes dan nontes. Intrumen  tes  prestasi  belajar  berupa  soal pilihan ganda dan esai yang diberikan pada awal treatment ( pretest ) dan akhir treatment ( posttest ). Skor yang diperoleh selanjutnya dikonversi  sehingga  menjadi  nilai  dengan rentang antara 0 sampai dengan 100. Skor tersebut kemudian digolongkan dalam kri- teria  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Mi-
nimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran Matematika yaitu 65. Nilai KKM ini digunakan untuk menentu- kan persentase banyaknya siswa yang men- capai kriteria ketuntasan. Instrumen nontes berupa angket minat belajar siswa pada mata pelajaran Matema- tika dengan menggunakan skala likert , di- gunakan untuk mengukur minat siswa ter- KDGDSPDWHPDWLND$GDSXQNODVL¿NDVLNUL - teria  minat  yang  diadopsi  dari  pedoman NODVL¿NDVL $]ZDU   GLVDMLNDQ pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria  Penilaian  Minat  Belajar
Matematika Siswa Interval Kriteria Mi+1,5SDI X Mi+3SDI Sangat tinggi Mi+0,5SDI X Mi+1,5SDI Tinggi Mi-0,5SDI X Mi+0,5DI Sedang Mi-1,5SDI X Mi-0,5SDI Rendah Mi-3SDI X Mi-1,5SDI Sangat Rendah Keterangan: X = Skor yang dicapai siswa
Mi = Rata-rata skor ideal
(skor maksimum+skor minimum)
SDI = Standar Deviasi Ideal (skor maksimum-skor minimum)
Setelah  dihitung  dan  dikonversi,  di- peroleh kriteria skor minat yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor Minat Belajar Siswa
Interval Kriteria 80; X; 100 Sangat tinggi 73,33; X; 80 Tinggi 53,34; X; 73,33 Sedang 40; X; 53,34 Rendah 20; X; 40 Sangat Rendah
Lisner T. dan Heri R.: Keefektifan Pembelajaran Multimedia..
Berdasarkan  hasil  analisis  mengguna- kan SPSS 16 for windows GLSHUROHKNRH¿ sien reliabilitas pada instrumen prestasi be- lajar untuk pretest yaitu 0,657 dengan nilai SEM (Standard Error Measurement) yaitu 1,677 sedangkan pada posttest dengan Al- pha  Cronbach nya  yaitu  0,716  diperoleh nilai SEM yaitu 1,438. Adapun untuk mi- nat belajar siswa dengan Alpha Cronbach 0,726 diperoleh nilai SEM adalah 3,655. Sebelum  diberikan  perlakuan,  semua siswa pada kelas XA dan kelas XF diminta untuk  mengisi  angket  minat  belajar  siswa terhadap matematika dan mengerjakan soal pretest . Setelah kedua kelas diberikan per- lakuan, siswa pada kedua kelas diminta un- tuk mengisi angket minat belajar terhadap matematika dan mengerjakan soal posttest . Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  karakteristik  data  hasil penelitian  dan  menjawab  permasalahan deskriptif. Analisis deskriptif yang diguna- kan dalam penelitian ini untuk data prestasi belajar matematika adalah nilai minimum, nilai maksimum, rata-rata, standar deviasi, dan varians. Data penelitian yang dianali- sis  adalah  data  hasil pretest dan posttest prestasi  belajar  matematika  dan  hasil  pe- ngisian angket minat belajar siswa terhadap matematika.
Untuk mengetahui keefektifan pembe- lajaran  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa dan minat belajar siswa terhadap matema- tika digunakan uji statistik one sample t test dengan bantuan SPSS 16 for windows . Uji asumsi yang harus dipenuhi adalah uji nor- malitas terhadap data posttest prestasi bela- jar dan minat belajar matematika siswa pada kedua  kelompok,  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan pro- gram SPSS 16 for Windows . Kriteria data EHUGLVWULEXVLQRUPDOMLNDQLODLVLJQL¿NDQVL lebih besar dari 0,05.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kondisi awal dan akhir dari kedua kelas eksperimen ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika dan minat belajar siswa terhadap matema- tika, digunakan uji statistik Uji MANOVA ( Hotelling Trace (T 2 )). Uji asumsi yang ha- rus  dipenuhi  adalah  uji  homogenitas  dan uji  normalitas  terhadap  hasil pretest dan posttest prestasi  belajar  dan  minat  belajar siswa terhadap matematika pada kedua ke- lompok.  Uji  homogenitas  menggunakan Box’sM Test dengan kriteria data homogen MLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL dan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kol- mogorov  Smirnov dengan  bantuan  SPSS 16 for window dengan kriteria data normal MLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL Untuk mengetahui apakah pembelajaran menggunakan  multimedia  lebih  efektif  dari pembelajaran tanpa menggunakan multime- dia ditinjau dari prestasi belajar dan minat belajar matematika siswa digunakan statis- tik uji univariat ( independent samples t test) menggunakan  bantuan SPSS  16  for  win- dows. Uji asumsi yang harus dipenuhi ada- lah uji homogenitas dan uji normalitas ter- hadap data posttest prestasi belajar dan data akhir minat bela-jar matematika pada kedua kelompok.  Uji  homogenitas  menggunakan levene  test dengan  kriteria  data  homogen DGDODKMLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL 0,05.  Uji  normalitas  menggunakan Kol- mogorov-Smirnov dengan kriteria data ber- GLVWULEXVLQRUPDOMLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELK besar dari 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk memberikan gambaran kondisi awal dan akhir prestasi belajar matematika siswa. data hasil tes prestasi belajar mate- matika  siswa  ( pretest dan posttest) disaji- kan pada Tabel 3.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
Berdasarkan  hasil  analisis  mengguna- kan SPSS 16 for windows GLSHUROHKNRH¿ sien reliabilitas pada instrumen prestasi be- lajar untuk pretest yaitu 0,657 dengan nilai SEM (Standard Error Measurement) yaitu 1,677 sedangkan pada posttest dengan Al- pha  Cronbach nya  yaitu  0,716  diperoleh nilai SEM yaitu 1,438. Adapun untuk mi- nat belajar siswa dengan Alpha Cronbach 0,726 diperoleh nilai SEM adalah 3,655. Sebelum  diberikan  perlakuan,  semua siswa pada kelas XA dan kelas XF diminta untuk  mengisi  angket  minat  belajar  siswa terhadap matematika dan mengerjakan soal pretest . Setelah kedua kelas diberikan per- lakuan, siswa pada kedua kelas diminta un- tuk mengisi angket minat belajar terhadap matematika dan mengerjakan soal posttest . Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  karakteristik  data  hasil penelitian  dan  menjawab  permasalahan deskriptif. Analisis deskriptif yang diguna- kan dalam penelitian ini untuk data prestasi belajar matematika adalah nilai minimum, nilai maksimum, rata-rata, standar deviasi, dan varians. Data penelitian yang dianali- sis  adalah  data  hasil pretest dan posttest prestasi  belajar  matematika  dan  hasil  pe- ngisian angket minat belajar siswa terhadap matematika.
Untuk mengetahui keefektifan pembe- lajaran  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa dan minat belajar siswa terhadap matema- tika digunakan uji statistik one sample t test dengan bantuan SPSS 16 for windows . Uji asumsi yang harus dipenuhi adalah uji nor- malitas terhadap data posttest prestasi bela- jar dan minat belajar matematika siswa pada kedua  kelompok,  menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan pro- gram SPSS 16 for Windows . Kriteria data EHUGLVWULEXVLQRUPDOMLNDQLODLVLJQL¿NDQVL lebih besar dari 0,05.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kondisi awal dan akhir dari kedua kelas eksperimen ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika dan minat belajar siswa terhadap matema- tika, digunakan uji statistik Uji MANOVA ( Hotelling Trace (T 2 )). Uji asumsi yang ha- rus  dipenuhi  adalah  uji  homogenitas  dan uji  normalitas  terhadap  hasil pretest dan posttest prestasi  belajar  dan  minat  belajar siswa terhadap matematika pada kedua ke- lompok.  Uji  homogenitas  menggunakan Box’sM Test dengan kriteria data homogen MLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL dan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kol- mogorov  Smirnov dengan  bantuan  SPSS 16 for window dengan kriteria data normal MLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL Untuk mengetahui apakah pembelajaran menggunakan  multimedia  lebih  efektif  dari pembelajaran tanpa menggunakan multime- dia ditinjau dari prestasi belajar dan minat belajar matematika siswa digunakan statis- tik uji univariat ( independent samples t test) menggunakan  bantuan SPSS  16  for  win- dows. Uji asumsi yang harus dipenuhi ada- lah uji homogenitas dan uji normalitas ter- hadap data posttest prestasi belajar dan data akhir minat bela-jar matematika pada kedua kelompok.  Uji  homogenitas  menggunakan levene  test dengan  kriteria  data  homogen DGDODKMLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL 0,05.  Uji  normalitas  menggunakan Kol- mogorov-Smirnov dengan kriteria data ber- GLVWULEXVLQRUPDOMLNDQLODLVLJQL¿NDQVLOHELK besar dari 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk memberikan gambaran kondisi awal dan akhir prestasi belajar matematika siswa. data hasil tes prestasi belajar mate- matika  siswa  ( pretest dan posttest) disaji- kan pada Tabel 3.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
Tabel 3. Hasil Pretest dan Posttest Prestasi Belajar Matematika Kelompok Menggunakan Multimedia Kelompok Tidak Meng- gunakan Multimedia Pre Post Pre Post Rata-rata 27,55 71,38 25,08 58,13 SD 5,12 7,95 4,62 6,74 0D[ 36 96 34 72 Min 20 56 18 44 Ketuntasan 86,21%
12,5%
Gambar 1. Rata-rata Nilai Pre-Test dan Post Test
Berdasarkan hasil analisis data statistik deskriptif pada Tabel 3 dan Gambar 1, ter- lihat bahwa rata-rata hasil posttest prestasi belajar  matematika  pada  kelompok  yang pembelajarannya menggunakan multimedia setelah  perlakuan  telah  memenuhi  standar KKM yang ditetapkan yaitu 65, sedangkan pada kelompok yang pembelajarannya tan- pa  menggunakan  multimedia  setelah  per- lakuan  pun  tetap  tidak  memenuhi  standar KKM. Berdasarkan banyaknya siswa yang telah memenuhi standar KKM, sebagian be- sar siswa kelas XA telah memenuhi standar ketuntasan minimal yaitu sebanyak 86,21%. Adapun siswa kelas XF yang telah meme- nuhi standar KKM hanya mencapai 12,5%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bah- wa ada peningkatan prestasi belajar mate- matika  pada  kedua  kelas/kelompok  dan
menunjukkan bahwa rata-rata prestasi bela- jar mate-matika siswa yang pembelajaran- nya  menggunakan  multimedia  jauh  lebih baik dibandingkan rata-rata prestasi belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya tanpa menggunakan multimedia.
Gambar 2. Diagram Rata- Rata Skor Minat
Tabel 4. Hasil Angket Minat Belajar Siswa Menggunakan Multimedia Tanpa Multimedia Awal Akhir Awal Akhir Rata-rata 57,66 80,90 58,92 69,50 SD 6,01 6,62 5,15 8,23 0D[ 70 92 70 86 Min 48 69 50 55
Tabel  4  dan  Gambar  2  menunjukkan bahwa skor rata-rata minat akhir siswa se- telah  mendapatkan  perlakuan,  kelompok pertama dan kedua berbeda jauh. Pada ke- lompok  pertama,  skor  rata-ratanya  yaitu 80,90  masuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi, sedangkan pada kelompok kedua memper- oleh skor rata-ratanya 69,50 masuk dalam kriteria sedang. Terlihat bahwa terjadi pe- rubahan  minat  awal  ke  minat  akhir  yang FXNXS VLJQL¿NDQ SDGD NHORPSRN , DWDX kelompok yang pembelajarannya menggu- nakan multimedia, sedangkan pada kelom- pok II atau kelompok yang pembelajaran- nya tidak menggunakan multimedia terjadi perubahan minat awal ke minat akhir tetapi
tidak berbeda jauh seperti yang terjadi pada kelompok I.
Berdasarkan Tabel 5, siswa pada kelom- pok tanpa menggunakan multimedia tidak mempunyai persentase sebaik pada kelom- pok  yang  menggunakan  multimedia.  Per- sentase  minat  kelompok  yang  mengguna- kan multimedia, pada kriteria sangat tinggi dan  tinggi,  mencapai  89,66%.  Persentase minat kelompok tanpa menggunakan mul- timedia  pada  kriteria  sangat  tinggi  dan tinggi  hanya  mencapai  29,16%.  Artinya, siswa  pada  kelompok  yang  menggunakan multimedia lebih berminat belajar matema- tika  dibandingkan  dengan  siswa  pada  ke- lompok yang tidak menggunakan multime- dia dalam pembelajaran.
Data penelitian ini selanjutnya dianali- sis untuk mengetahui keefektifan dari ma- sing-masing kelompok pembelajaran maka dilakukan pengujian one sample t test meng- gunakan SPSS 16 for windows. Pengujian hipotesis  menggunakan one  sample  t-test dapat dilakukan jika asumsi normalitas ter- penuhi.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov , di- peroleh hasil yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 5. Distribusi Minat Belajar Siswa
Kelompok Ket Pre Post % % Kelompok Menggunakan Multimedia ST 0 48,28 T 0 41,38 S 27,58 10,34 R 72,41 0 SR 0 0 Kelompok Tidak Menggunakan Multimedia ST 0 8,33 T 0 20,83 S 91,67 70,83 R 8,33 0 SR 0 0 Tabel 6.  Hasil  Uji  Normalitas  setelah  Per- lakuan Uji Kolmogorov-Smirnov Kelompok Variabel Terikat Nilai 6LJQL¿NDQVL Menggunakan Multimedia Prestasi 0,514 Minat 0,266 Tanpa Menggu- nakan Multimedia Prestasi 0,577 Minat 0,972 Tabel 6 menunjukkan bahwa semua ni-
ODL VLJQL¿NDQVL OHELK EHVDU GDUL  +DO ini berarti semua data berdistribusi normal. Oleh karena data berdistribusi normal, uji one sample t-test dapat dilakukan. Tabel 7 menyajikan hasil uji one sample t-test .
Tabel 7.  Hasil Uji Keefektifan Pembelajar- an  Menggunakan  Multimedia (PMM)  dan  Pembelajaran  tanpa Menggunakan Multimedia (PTMM) Kelompok Variabel t hitung t tabel PMM Prestasi 4,32 Minat 6,16 2,31 PTMM Prestasi -5,00 Minat -2,28 Dari rangkuman hasil analisis menggu- nakan SPSS  16  for  windows pada  Tabel  7 menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran menggunakan  multimedia  nilai  t hitung lebih besar dari t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  multi- media  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  dan  minat  belajar  siswa.  Pada pembelajaran tanpa menggunakan multime- dia nilai t hitung lebih kecil dari t tabel sehingga disimpulkan  pembelajaran  tanpa  menggu- nakan  multi-media  tidak  efektif  ditinjau dari prestasi belajar matematika dan minat belajar siswa.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
tidak berbeda jauh seperti yang terjadi pada kelompok I.
Berdasarkan Tabel 5, siswa pada kelom- pok tanpa menggunakan multimedia tidak mempunyai persentase sebaik pada kelom- pok  yang  menggunakan  multimedia.  Per- sentase  minat  kelompok  yang  mengguna- kan multimedia, pada kriteria sangat tinggi dan  tinggi,  mencapai  89,66%.  Persentase minat kelompok tanpa menggunakan mul- timedia  pada  kriteria  sangat  tinggi  dan tinggi  hanya  mencapai  29,16%.  Artinya, siswa  pada  kelompok  yang  menggunakan multimedia lebih berminat belajar matema- tika  dibandingkan  dengan  siswa  pada  ke- lompok yang tidak menggunakan multime- dia dalam pembelajaran.
Data penelitian ini selanjutnya dianali- sis untuk mengetahui keefektifan dari ma- sing-masing kelompok pembelajaran maka dilakukan pengujian one sample t test meng- gunakan SPSS 16 for windows. Pengujian hipotesis  menggunakan one  sample  t-test dapat dilakukan jika asumsi normalitas ter- penuhi.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov , di- peroleh hasil yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 5. Distribusi Minat Belajar Siswa
Kelompok Ket Pre Post % % Kelompok Menggunakan Multimedia ST 0 48,28 T 0 41,38 S 27,58 10,34 R 72,41 0 SR 0 0 Kelompok Tidak Menggunakan Multimedia ST 0 8,33 T 0 20,83 S 91,67 70,83 R 8,33 0 SR 0 0 Tabel 6.  Hasil  Uji  Normalitas  setelah  Per- lakuan Uji Kolmogorov-Smirnov Kelompok Variabel Terikat Nilai 6LJQL¿NDQVL Menggunakan Multimedia Prestasi 0,514 Minat 0,266 Tanpa Menggu- nakan Multimedia Prestasi 0,577 Minat 0,972 Tabel 6 menunjukkan bahwa semua ni-
ODL VLJQL¿NDQVL OHELK EHVDU GDUL  +DO ini berarti semua data berdistribusi normal. Oleh karena data berdistribusi normal, uji one sample t-test dapat dilakukan. Tabel 7 menyajikan hasil uji one sample t-test .
Tabel 7.  Hasil Uji Keefektifan Pembelajar- an  Menggunakan  Multimedia
(PMM)  dan  Pembelajaran  tanpa
Menggunakan Multimedia (PTMM)
Kelompok Variabel t hitung t tabel PMM Prestasi 4,32 Minat 6,16 2,31 PTMM Prestasi -5,00 Minat -2,28 Dari rangkuman hasil analisis menggu- nakan SPSS  16  for  windows pada  Tabel  7 menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran menggunakan  multimedia  nilai  t hitung lebih besar dari t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  multi- media  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  dan  minat  belajar  siswa.  Pada pembelajaran tanpa menggunakan multime- dia nilai t hitung lebih kecil dari t tabel sehingga disimpulkan  pembelajaran  tanpa  menggu- nakan  multi-media  tidak  efektif  ditinjau dari prestasi belajar matematika dan minat belajar siswa.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
Untuk  membandingkan  keefektifan pembelajaran  menggunakan  multimedia dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan multimedia digunakan uji univariat ( inde- pendent  samples  t-test) .  Sebelum  meng- gunakan independent  samples  t  test, ter- lebih  dahulu  dilakukan  uji  perbedaan rata-rata  terhadap  data  skor  sebelum  per- lakuan menggunakan uji MANOVA krite- ria T 2 Hotelling . Jika hasilnya menyimpul- kan bahwa kedua kelas tidak berbeda, data skor yang dianalisis untuk membandingkan keefektifan  pembelajaran  dengan  masing- masing  pembelajaran  adalah  data  skor setelah  perlakuan.  Selanjutnya,  uji  multi- variat T 2 Hotelling dapat dilakukan jika uji asumsi terpenuhi. Adapun uji asumsi yang harus dipenuhi adalah uji homogenitas dan uji normalitas.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap data  skor  yang  diperoleh  sebelum  per- lakuan dan setelah perlakuan menggunakan uji Box’s M, diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8.  Hasil Uji Homogenitas Mengguna- kan Box’s M Test
Variabel Box’s M Test (Sig.) Sebelum Perlakuan Prestasi 0,407 Minat Setelah Perlakuan Prestasi 0,097 Minat %HUGDVDUNDQ 7DEHO  QLODL VLJQL¿NDQVL lebih  besar  dari  0,05  maka  disimpulkan bahwa  matriks  varians  kovarians  kedua populasi  homogen.  Uji  asumsi  data  skor sebelum  dan  setelah  perlakuan  terpenuhi maka  dilanjutkan  uji  hipotesis  multivari- at.  Tabel  9  menyajikan  hasil  uji  hipotesis menggunakan T 2 Hotelling.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan T 2 Hotelling
Kondisi
Value F hitung Sig. Awal 0,106 2,660 0,080 Akhir 1,137 28,430 0,000 Berdasarkan  hasil  pengujian  menggu- nakan program SPSS 16 for windows pada 7DEHOQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa presta- si belajar dan minat belajar matematika ke- las  XA  sebelum  perlakuan  tidak  berbeda dengan  prestasi  belajar  dan  minat  belajar matematika kelas XF. Uji Hotelling Trace (T 2 ) terhadap  data  skor  setelah  perlakuan GLSHUROHKQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKNHFLOGDUL 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat perbedaan keefektifan pembelajaran menggunakan  multimedia  dengan  pembe- lajaran tanpa menggunakan multimedia. Untuk  mengetahui  pembelajaran  yang lebih efektif dilakukan uji univariat ( inde- pendent sample t-test) . Sebelum melakukan uji  hipotesis  menggunakan independent samples  t-test, terlebih  dahulu  dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas. Uji ho- mogenitas dilakakukan terhadap data skor yang diperoleh setelah perlakuan menggu- nakan levene test, diperoleh diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Menggu-
nakan Levene’s Test Kondisi Variabel Levene’s Test Setelah Perlakuan Prestasi 0,637 Minat 0,592 Hasil  uji  homogenitas  terhadap  data skor akhir prestasi belajar dan minat bela- jar matematika menggunakan levene’s test GLSHUROHKQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL
0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  di- simpulkan  bahwa  varians  kedua  populasi sama.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada Tabel 5 diper- ROHKQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL sehingga dapat disimpulkan data berdis- tribusi  normal.  Oleh  karena  data  skor homogen dan berdistribusi normal, maka uji  hipotesis  menggunakan independent samples  t  test dapat  dilakukan  dengan hasil yang disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Independent Samples t-Test Variabel t hitung df Sig. Prestasi Belajar 6,464 51 0,000 Minat Belajar 5,591 51 0,000 Hasil uji perbandingan keefektifan pem- EHODMDUDQGHQJDQQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKNH - cil dari 0,025 sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  multi- media lebih efektif dari pembelajaran tan- pa menggunakan multimedia ditinjau dari prestasi belajar matematika dan minat be- lajar siswa.
SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pem- bahasan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai  berikut. Pertama ,  pembelajaran menggunakan  multimedia  efektif  ditinjau dari prestasi belajar matematika siswa dan minat belajar siswa. Kedua ,  pembelajaran tanpa menggunakan multimedia tidak efek- tif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  matemati- ka siswa dan minat belajar siswa. Ketiga , terdapat  perbedaan  keefektifan  pembela- jaran  yang  menggunakan  multimedia  dan pembelajaran  yang  tanpa  menggunakan multimedia  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  minat  belajar. Ke- empat ,  pembelajaran  yang  menggunakan
multimedia lebih efektif dari pembelajaran tanpa  menggunakan  multimedia  ditinjau dari prestasi belajar matematika dan minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil dan temuan peneliti- an, saran yang dapat disampaikan adalah se- bagai berikut. Pertama , disarankan kepada para  guru  matematika  untuk  menerapkan pembelajaran  menggunakan  multimedia demi  peningkatan  minat  siswa  untuk  be- lajar  matematika  yang  mana  berimplikasi pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Kedua ,  pada  pembelajaran  yang  meng- gunakan  multimedia  ataupun  tidak,  guru harus dapat memfasilitasi semua kebutuh- an  siswa  untuk  dapat  memahami  materi. Ketiga ,  guru  mulai  membuat  multimedia pada  materi  lain  sehingga  pembelajaran lebih menarik untuk diikuti dan diharapkan berimplikasi  pada  pemahaman  siswa  ten- tang materi yang dipelajari. Keempat , per- lunya  pelatihan  pembuatan  media  belajar berupa  multimedia  untuk  guru-guru  SMA Negeri.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, N.F.M. & Wan, C.K. (tanpa tahun). Persepsi  Guru  Terhadap  Penggunaan Perisian Multimedia dalam Proses Pe- ngajaran dan Pembelajaran Mata Pela- jaran  Kemahiran  Hidup  Sekolah  Jenis Kebangsaan  Cina.  http://eprints.utm. my/10488/1/ diakses tanggal 16 Maret 2014. Azwar, S. 2010. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Offset. %DOIDQ] 5   %\UQHV 9  ³&ORVLQJ
The Mathematics Achievement Gap in High-Poverty Middle Schools: Enables and Constraints”. Journal of Education for  Students  Placed  at  Risk,  11,  143- 159.  http://www.csos.jhu.edu/  diakses pada tanggal 14 Maret 2014.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  di- simpulkan  bahwa  varians  kedua  populasi sama.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada Tabel 5 diper- ROHKQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKEHVDUGDUL sehingga dapat disimpulkan data berdis- tribusi  normal.  Oleh  karena  data  skor homogen dan berdistribusi normal, maka uji  hipotesis  menggunakan independent samples  t  test dapat  dilakukan  dengan hasil yang disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Independent Samples t-Test Variabel t hitung df Sig. Prestasi Belajar 6,464 51 0,000 Minat Belajar 5,591 51 0,000 Hasil uji perbandingan keefektifan pem- EHODMDUDQGHQJDQQLODLVLJQL¿NDQVLOHELKNH - cil dari 0,025 sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  multi- media lebih efektif dari pembelajaran tan- pa menggunakan multimedia ditinjau dari prestasi belajar matematika dan minat be- lajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pem- bahasan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai  berikut. Pertama ,  pembelajaran menggunakan  multimedia  efektif  ditinjau dari prestasi belajar matematika siswa dan minat belajar siswa. Kedua ,  pembelajaran tanpa menggunakan multimedia tidak efek- tif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  matemati- ka siswa dan minat belajar siswa. Ketiga , terdapat  perbedaan  keefektifan  pembela- jaran  yang  menggunakan  multimedia  dan pembelajaran  yang  tanpa  menggunakan multimedia  ditinjau  dari  prestasi  belajar matematika  siswa  dan  minat  belajar. Ke- empat ,  pembelajaran  yang  menggunakan
multimedia lebih efektif dari pembelajaran tanpa  menggunakan  multimedia  ditinjau dari prestasi belajar matematika dan minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil dan temuan peneliti- an, saran yang dapat disampaikan adalah se- bagai berikut. Pertama , disarankan kepada para  guru  matematika  untuk  menerapkan pembelajaran  menggunakan  multimedia demi  peningkatan  minat  siswa  untuk  be- lajar  matematika  yang  mana  berimplikasi pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Kedua ,  pada  pembelajaran  yang  meng- gunakan  multimedia  ataupun  tidak,  guru harus dapat memfasilitasi semua kebutuh- an  siswa  untuk  dapat  memahami  materi. Ketiga ,  guru  mulai  membuat  multimedia pada  materi  lain  sehingga  pembelajaran lebih menarik untuk diikuti dan diharapkan berimplikasi  pada  pemahaman  siswa  ten- tang materi yang dipelajari. Keempat , per- lunya  pelatihan  pembuatan  media  belajar berupa  multimedia  untuk  guru-guru  SMA Negeri.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, N.F.M. & Wan, C.K. (tanpa tahun). Persepsi  Guru  Terhadap  Penggunaan Perisian Multimedia dalam Proses Pe- ngajaran dan Pembelajaran Mata Pela- jaran  Kemahiran  Hidup  Sekolah  Jenis Kebangsaan  Cina.  http://eprints.utm. my/10488/1/ diakses tanggal 16 Maret 2014. Azwar, S. 2010. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Offset.

## %DOIDQ] 5   %\UQHV 9  ³&ORVLQJ
The Mathematics Achievement Gap in High-Poverty Middle Schools: Enables and Constraints”. Journal of Education for  Students  Placed  at  Risk,  11,  143- 159.  http://www.csos.jhu.edu/  diakses pada tanggal 14 Maret 2014.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 175-187
Dean, J. 2000. Improving Children’s Learn- ing: Effective Teaching in The Primary School . London: Routledge.
Departemen Penelitian dan Pengembangan Madcoms.  2004. Macromedia  Flash mx . Yogyakarta: Andi. Djamarah,  S.  B.  2011.  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Mate- matika .  Jakarta:  Departemen  Pendidi- kan  dan  Kebudayaan,  Direktorat  Jen- deral Pendidikan
,VPD\DWL (  ³3HQJHPEDQJDQ 0H - dia  Pembelajaran  Menggunakan  Mo- del  CAI  Sebagai  Upaya  Memperbaiki Kualitas Pembelajaran pada Mata Ku- liah  Fisika  Optik”. Jurnal  Pendidikan Teknologi Kejuruan , VII(1), 13-28.
Jhonson,  D.W  &  Jhonson,  R.T.  2002.
Meaningfull Assesment: A Manageable and Cooperative Process .  Boston: Al- lyn Bacon.
Kennedy L.M., Tipps, S., Johnson, A. 1993. Guiding  Children’s  Learning  of  Mathe- matics . CA: Thomson Wadsworth.
NCTM.  2000. Principles  and  Standards for  School  Mathematics .  Reston,  VA: NCTM, Inc.
Peraturan Pemerintah. 2006. Peraturan Pe- merintah  Nomor  22  Tentang  Standar Isi.
Sudarmanto, D., Santi, Y.W.K., & Ekawati,
<  ³0XOWLPHGLD ,QWHUDNWLI 6H buah  Terobosan  Pembelajaran  Paket B”. Jurnal  Ilmiah  VISI  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Non  Formal (PTK-PNF) , 1(1), 47-55. Suneetha,  E.,  Rao,  R.S.,  and  Rao,  D.B.
2011. Methods  of  Teaching  Mathema- tics . New Delhi: Discovery Publishing House. Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Vaughan,  T.  2006. Multimedia:  Making it  Work 6L[WK (GLWLRQ WHUMHPDKDQ Theresia Arie Prabawati & Agnes Heni Triyuliana).  Yogyakarta:  Andi  (buku asli terbit tahun 2004).
=DLGHO0 ;LDR+XL/³(IIHFWLYH - ness of Multimedia Elements in Com- puter  Supported  Instruction:  Analysis of  Personalization  Effects,  Students’ Performances  and  Costs”. Journal  of College Teaching & Learning , 7(2).
Lisner T. dan Heri R.: Keefektifan Pembelajaran Multimedia..