## OPTIMALISASI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN READING ALOUD WITH COMPREHENSION (RAC) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SISWA SEKOLAH DASAR
Ernalis, D. Syahruddin, Yunus Abidin 1

## ABSTRAK
Masalah  penelitian  ini  dibatasi  pada  masalah  utama  yang  muncul  dalam pembelajaran  membaca  permulaan  di  sekolah  dasar.  Masalah  tersebut  adalah kurang  terbinanya  keterampilan  membaca  permulaan  para  siswa.  Faktor  utama yang menyebabkan hal tersebut adalah belum diterapkannya model pembelajaran membaca  permulaan  yang  tepat  bagi  siswa.  Sejalan  dengan  masalah  ini  tujuan penelitian  yang  hendak  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui, menjelaskan,  dan  memaparkan  (1)  perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan antara  siswa  SD  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model RAC dan yang tidak menggunakan model RAC dan (2) faktor-faktor utama yang mendukung kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian campuran tipe eksplanatori.
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa sekolah dasar di Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung dan Kecamatan Ujungberung Kota Bandung. Data Penelitian akan dikumpulkan dengan menggunakan instrumen (1) kuesioner (2) wawancara, (3) penilaian hasil belajar, (4) penilaian proses/keterampilan, (5) catatan lapangan, dan  (6)  dokumentasi.  Data  hasil  penelitian  akan  diolah  dengan  menggunakan teknik  pengolahan  data  kualitatif  dan  teknik  pengolahan  data  kuantitatif  dengan uji  statistika.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diketahui  bahwa  (1)  terdapat perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan  antara  siswa  SD  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  RAC  dan  yang  tidak  menggunakan model RAC dan (2) faktor-faktor utama yang mendukung kemampuan membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar  adalah  faktor  intensitas  membaca,  strategi pembelajaran membaca, dan pengayaan bahan bacaan.
Kata Kunci:   kemampuan  membaca,  model  pembelajaran  RAC,  siswa sekolah dasar

## A. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar. Keterampilan  membaca sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif  perlu dimiliki  siswa  SD  agar  mampu  berkomunikasi  secara  tertulis.  Oleh  karena  itu, peranan  pengajaran  Bahasa    Indonesia  khususnya  pengajaran  membaca  di  SD menjadi  sangat  penting.  Peran  tersebut  semakin  penting  bila  dikaitkan  dengan
1 Dosen UPI Kampus Cibiru
tuntutan pemilikan kemahirwacanaan dalam abad informasi. Akhirnya, pengajaran Bahasa Indonesia di SD perlu diarahkan pada tercapainya kemahirwacanaan.
Keterampilan  membaca  dan  menulis,  khususnya  keterampilan    membaca harus  segera  dikuasai  oleh  para  siswa  di  SD  karena  keterampilan    ini  secara langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  SD.  Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan  membaca  mereka.  Siswa  yang  tidak mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran.  Siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam berbagai buku pelajaran, buku-buku bahan penunjang dan sumber-sumber belajar tertulis yang lain. Akibatnya, kemajuan belajarnya juga lamban jika dibandingkan dengan teman-temannya yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca. Sejalan dengan kenyataan di atas, Sánchez (2013) menyatakan bahwa
“Reading  as  a  core  subject,  has  played  a  key  role  in  our  educational system  as  we  know  it  since  the  20th  century.  Nowadays  the  philosophy  of teaching  reading  is  more  structured.  conductivist  point  of  view.  This  is  why reading  is  a  complex  interactive  process  which  involves  on  the  part  of  the reader  not only perception and identification  of  letters but also  interaction  of thought and language.”
Pembelajaran membaca di SD dilaksanakan sesuai dengan pembedaan atas kelas-kelas awal dan kelas-kelas tinggi. Pelajaran membaca dan menulis di kelas- kelas  awal  disebut  pelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan,  sedangkan  di kelas-kelas  tinggi  disebut  pelajaran  membaca  dan  menulis  lanjut.  Tujuan membaca  permulaan  di  kelas  I  adalah  agar  siswa  dapat  membaca  kata-kata  dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat.
Kelancaran  dan  ketepatan  anak  membaca  pada  tahap  belajar  membaca permulaan dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru yang mengajar di kelas I. Dengan kata lain, guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan keterampilan  membaca siswa. Peranan strategis tersebut menyangkut peran guru sebagai  fasilitator,  motivator,  sumber  belajar,  dan  organisator  dalam  proses pembelajaran.  Guru  yang  berkompetensi  tinggi  akan  sanggup  menyelenggarakan tugas  untuk  mencerdaskan  bangsa,  mengembangkan  pribadi  manusia  Indonesia seutuhnya  dan  membentuk  ilmuwan  dan  tenaga  ahli.  Lebih  lanjut,  Hamra  dan Syatriana  (2012)  menyatakan  bahwa “Many  research  results  indicate  that  the lecturers’  role  is  an  essential  part  in  forming  students  to  be  good  readers.  The studies  indicate  that  the  teacher  is  a  more  important  variable  in  reading instruction than are the teaching methods and instructional materials.”
Bertemali  dengan  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  tersebut, masalah  yang  timbul  saat  ini  bukanlah  terletak  pada  ketidakmampuan  siswa membaca permulaan. Yang terjadi saat ini adalah justru bahwa siswa yang masuk sekolah  dasar  telah  memiliki  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan.  Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa para siswa baru sekolah dasar tersebut telah menempuh  pendidikan  anak  usia  dini  baik  melalui  taman  kanak-kanak  maupun kelompok  bermain.  Pendidikan  anak  usia  dini  memang  seyogyanya  tidaklah mengajarkan  membaca  dan  menulis,  namun  dalam  kenyataannya  satuan  PAUD tersebut  telah  mengajarkan  membaca  menulis  secara  dini  kepada  siswa  sehingga siswa telah mampu membaca dan menulis ketika masuk sekolah dasar.
Siswa  baru sekolah  dasar yang telah  memiliki kemampuan  membaca dan menulis  permulaan  tersebut  memang  secara  teknis  memudahkan  guru  sekolah dasar  karena  tidaklah  harus  mengajarkan  kembali  membaca  dan  menulis permulaan.  Di  sisi  lain,  kondisi  ini  melahirkan  masalah  baru  yakni  hilangnya peran guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan.  Hal  ini  berdampak  pada  monotonnya pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  di  sekolah  dasar  karena  siswa dianggap  telah  memiliki  standar  kompetensi  yang  diharapkan.  Kondisi  ini melahirkan sejumlah masalah yang antara lain siswa dipaksa melakukan kegiatan membaca dan menulis yang sebenarnya harus dilakukan pada saat mereka naik ke kelas  dua  ataupun  yang  lebih  banyak  terjadi  para  siswa  tetap  diberikan pembelajaran membaca permulaan yang sama sebagaimana mereka telah pelajari ketika  menempuh  PAUD  sehingga  mereka  menjadi  bosan  belajar  bahasa Indonesia.
Kedua  kondisi  yang  terjadi  tersebut  melahirkan  sejumlah  masalah  baru yang  harus  dipecahkan.  Masalah  pertama  adalah  bahwa  siswa  memiliki  sikap negatif  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dianggap  monoton  dan kurang menantang. Sikap ini terbukti dengan kenyataan bahwa siswa kebanyakan lebih senang belajar mata pelajaran lain yang dianggap lebih menantang dan lebih jauh  mereka  menganggap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidaklah  penting. Masalah  kedua  adalah  bahwa  keterampilan  membaca  permulaan  para  siswa tidaklah  berkembang  lebih  baik  karena  pembelajaran  yang  berlangsung  masih sama dengan pembelajaran yang telah siswa tempuh sebelumnya. Hal ini sejalan dengan  kenyataan  bahwa  hampir  tidak  temui  upaya  guru  dalam  mengkreasi pembelajaran  agar  siswa  memiliki  keterampilan  membaca  yang  lebih  baik. Masalah ketiga adalah lemahnya orientasi perolehan pengetahuan bagi para siswa selama pembelajaran membaca yang seharusnya pembelajaran ini lebih dipadukan dengan  materi  lain  mata  pelajaran  lain  sehingga  pembelajaran  membaca permulaan tetap memiliki orientasi yang jelas.
Ketiga  masalah  utama  yang  terjadi  tersebut  muncul  salah  satunya disebabkan oleh kenyataan bahwa model pembelajaran membaca permulaan yang ada selama ini masih belum berkembang khususnya untuk di sekolah dasar kelas awal.  Hal  ini  berbeda  dengan  munculnya  banyak  model  pembelajaran  membaca permulaan yang justru berkembang pada tataran PAUD. Bertemali dengan hal ini, diperlukan  optimalisasi  model  pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas  awal sekolah  dasar  yang  lebih  berorientasi  pada  pengembangan  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat  dioptimalisasi  tersebut adalah model Reading  Aloud with Compherension (RAC). Hal ini sejalan dengan kenyataan  bahwa  satu  keunggulan  model  ini  jika  dibanding  model  membaca permulaan lain yang hanya berorientasi pada kemampuan membaca nyaring tanpa pemahaman,  model  ini  cocok  untuk  membina  kemampuan  membaca  permulaan dan  sekaligus  membangun  pemahaman  siswa.    Melalui  model  ini,  diharapkan pembelajaran membaca permulaan yang dilaksanakan di kelas satu sekolah dasar tetap menantang para siswa untuk belajar bahasa Indonesia.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian mixed  methods tipe  eksplanatori.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa sekolah  dasar  di  Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten  Bandung  dan  Kecamatan Ujungberung Kota Bandung.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini adalah (1) kuesioner (2) pedoman wawancara semi terstruktur untuk mengumpulkan data respons guru tentang desain (3) tes untuk mengukur kemampuan membaca siswa, (4) penilaian proses berbentuk skoring rubrik untuk mengukur aktivitas siswa, (5) catatan lapangan untuk mengumpulkan data hasil kegiatan observasi, (6) panduan penilaian  proses  pembelajaran  membaca,  dan  (7)  dokumentasi  untuk mengumpulkan  data  proses  pelaksanaan  penelitian.  Berdasarkan  jenis  instrumen yang  digunakan,  penelitian  ini  menghasilkan  dua  jenis  data  yakni  data  kualitatif yang  diolah  secara  kualitatif  dan  data  kuantitatif  yang  diolah  dengan menggunakan metode statistik yaitu uji beda (t) dan uji anova.

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  uji  eksperimen  yang  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pembelajaran  diketahui  bahwa  pada  ketiga  kali  eksperimen  yang  dilakukan kemampuan  membaca  siswa  mengalami  peningkatan  secara  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  RAC  pada  saat  eksperimen memberikan  kontribusi  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca siswa. Peningkatan ini terjadi pada setiap tahapan eksperimen. Dengan
demikian,  model  yang  digunakan  mampu  digunakan  meningkatkan  kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan hasil pembelajaran di kelas kontrol yang dilaksanakan di tiga kelas kontrol, diketahui bahwa model pembelajaran membaca konvensional secara signifikan berkontribusi pula bagi peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman. Walaupun demikian, jika dibandingkan dengan Model Pembelajaran RAC yang diterapkan di sekolah eksperimen, yang secara signifikan memberikan perbedaan  kemampuan  membaca  pada  setiap  kali  pembelajaran,  model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  ini  hanya  mampu  secara  signifikan memberikan  perbedaan  kemampuan  membaca  setelah  dilaksanakan  tiga  kali proses pembelajaran.
Guna  membuktikan  keefektifan  tersebut  selanjutnya  dilakukan  pengujian dengan uji t dan hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 2
Hasil Uji t Kemampuan Membaca antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan data dalam tabel di atas, diketahui bahwa nilai t sebesar 6,04 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0,00 yang lebih kecil dari alfa 0,05. Hal ini berarti bahwa  model  pembelajaran  RAC  yang  digunakan  memiliki  tingkat  efektivitas yang  lebih  tinggi  bagi  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  SD  dibanding model  yang  biasa  digunakan  di  sekolah.  Hal  ini  membuktikan  Model Pembelajaran  RAC  efektif  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  sekolah dasar.
Kemampuan Membaca Permulaan Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .099 Sig. .753 t-test for Equality of Means t 6.037 6.038 df 183 182.980 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 11.28799 11.28799 Std. Error Difference 1.86965 1.86943 95% Confidence Interval of the Difference Lower 7.59915 7.59957 Upper 14.97682 14.97640

## D. PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Reading Aloud with Comprehension (RAC)
Model  Pembelajaran  RAC  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  literasi  membaca  yang  berorientasi  pada  pengembangan proses dan hasil pembelajaran ( Hahn, 2002) . Sejalan dengan tujuannya, model ini memiliki  fungsi  dan  peran  penting  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang baik,  yakni  pembelajaran  membaca  yang  sesuai  konsep  membaca  yang  tepat, mengembangkan  kebiasaan  memahami  bacaan  secara  cermat  dan  kreatif,  serta pada  akhirnya  akan  berdampak  pula  pada  peningkatan  kemampuan  membaca siswa.
Proses pembelajaran membaca yang berbasis model ini memerlukan kerja guru  secara  total.  Hal  ini  berarti  harus  ada  keseriusan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran yang harmonis, bermutu, dan bermartabat. Melalui penerapan  Model  Pembelajaran  RAC,  pembelajaran  dibangun  atas  kesadaran peran bersama antara guru dan siswa. Sistem kolegalitas, keterbukaan, dan nuansa pengembangan  pengetahuan  mulai  terbentuk  melalui  penerapan  ini.  Kondisi  ini lebih  jauh  mendorong  terciptanya  iklim  belajar  yang  kondusif  karena pembelajaran  diawali  dengan  pembentukan  sikap  positif,  baik  pada  diri  guru maupun pada diri siswanya. Siswa pada akhirnya selalu dibiasakan belajar dengan diawali kesadaran mengapa dan untuk apa mereka belajar.
Model  Pembelajaran  RAC  juga  dipandang  mampu  membangun pembelajaran  membaca  yang  lebih  bermutu.  Hal  ini  sejalan  dengan  kenyataan bahwa  model  ini  menuntut  pembelajaran  membaca  senantiasa  dilaksanakan dengan menerapkan sintaks yang relevan dengan kegiatan membaca ( Lance, et. al., 2003) .  Berdasarkan  kondisi  ini,  hal  kedua  yang  dikembangkan  pada  diri  siswa adalah  keterampilannya  dalam  membaca  yang  bukan  hanya  keterampilan  yang bersifat  fisik  melainkan  juga  keterampilan  yang  bersifat  mental.  Dalam  hal  ini siswa dibiasakan mengkaji sebuah wacana melalui cara-cara ilmiah berbasis teks sehingga  keterpahaman  dan  kebertahanan  pemahaman  isi  wacana  menjadi  lebih baik.  Melalui  pembelajaran  yang  demikian,  siswa  akan  dibiasakan  memperoleh pengetahuan  berbasis  keterampilan  sehingga  pemerolehan  pengetahuan  tersebut lebih bersifat konstruktif dan kreatif ( Swason, et al., 2011) .
Selain  mampu  membangun  pembelajaran  harmonis  dan  bermutu,  Model Pembelajaran  RAC  juga  telah  mampu  membangun  pembelajaran  yang bermartabat.  Pembelajaran  yang  bermartabat  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan atas dasar usaha aktif yang dilandasi nilai-nilai karakter. Melalui Model Pembelajaran  RAC,    pengetahuan  kognitif  yang  dibentuk  tidak  semata-mata dilandaskan pada kemampuan intelektual siswa melainkan dilandaskan pada asas kerja  sama,  kepedulian,  kejujuran,  kegigihan,  dan  nilai-nilai  karakter  lain.
Berdasarkan  kondisi  ini,  intelektualitas  yang  dikembangkan  pada  diri  siswa  juga disertai dengan pengembangan karakter dalam dirinya. Berdasarkan kenyataan ini, Model  Pembelajaran  RAC  dinilai  mampu  membentuk  pribadi  unggul  yang memiliki kecerdasan yang baik dan karakter yang mulia.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Model  Pembelajaran  RAC  yang  digunakan memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  dengan  model  lain    yang  biasa digunakan  di  sekolah.  Minimal  ada  lima  keunggulan  model  pembelajaran  RAC. Keunggulan  pertama  adalah  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  didesain  sejalan dengan  metode  membaca  pemahaman  digunakan.  Atas  dasar  penggunaan  model yang  tepat  ini  pembelajaran  berlangsung  lebih  kondusif  dan  secara  langsung mampu meningkatkan kompetensi siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Joyce, dkk.  (2009:  23)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran diyakini mampu meningkatkan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Keunggulan  yang  kedua  adalah  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  yang digunakan  dikhususkan  pada  proses  membaca  sehingga  model  ini  disusun berbasis  aktivitas  nyata  para  siswa  selama  membaca.  Sejalan  dengan  jelasnya tahapan  aktivitas  ini,  guru  dapat  lebih  memantau  tingkat  kesulitan  siswa  selama pembelajaran  karena  Model  Pembelajaran  RAC  tersebut  benar-benar  mampu memiliki  fungsi  formatif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Popham  (2011:  5)  yang  menyatakan  bahwa  formatif  merupakan penilaian yang dilakukan selama proses pembelajaran berdasarkan hasil aktivitas nyata siswa selama pembelajaran sehingga penilaian ini akan mampu memberikan umpan balik secara nyata bagi kemajuan belajar yang dicapai para siswa.
Keunggulan  yang  ketiga  adalah  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  yang digunakan  telah  mampu  membiasakan  siswa  untuk  memiliki  karakter  selama proses  pembelajaran.  Melalui  aktivitas  nyata  yang  dilakukan  sejalan  model pembelajaran, siswa secara tidak sadar telah dibiasakan untuk menumbuhkan nilai karakter  inti  dan  universal  meliputi  (1)  jujur,  (2)  cerdas,  (3)  peduli,  dan  (4) tangguh.  Keempat  nilai  karakter  ini  selanjutnya  dikembangkan  secara  spesifik sesuai dengan aktivitas otentik yang dilakukan siswa selama pembelajaran.
Keunggulan  keempat  adalah  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  yang digunakan  tidak  hanya  menyajikan  aktivitas  umum  dalam  pembelajaran melainkan  berisi  sejumlah  aktivitas  yang  berorientasi  pada  pada  pembentukan kebiasaan membaca yang baik. Kebiasaan membaca dalam penelitian ini bukanlah kebiasaan membaca yang bersifat perilaku fisik/ visual membaca melainkan lebih bersifat olah kognitif. Kebiasaan membaca yang dimaksud adalah kebiasaan siswa dalam  membangun  pengetahuan  berdasarkan  bahan  bacaan  yang  dibacanya, meliputi  kebiasaan  menangkap  ide secara  cermat,  mengolah  ide  secara  tepat  dan kooperatif, serta kebiasaan mengekspresikan ide yang diperoleh secara kreatif dan
bertanggung jawab. Berdasarkan kenyataan ini,  Model Pembelajaran  RAC  yang digunakan  melahirkan  pemikiran  baru  bahwa  kebiasaan  membaca  bukan  hanya bersifat fisik/ visual, melainkan yang lebih penting bersifat mental/ kognisi.
Keunggulan  kelima  adalah    bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  yang digunakan dilengkapi dengan lembar kerja proses yang menggiring siswa bekerja berdasarkan  tuntutan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  kondisi  ini,  walaupun guru tidak menguasai model pembelajaran membaca dengan baik, guru dan siswa dengan  sendirinya  akan  melaksanakan  dan  mengikuti  pembelajaran  berbasis aktivitas  pembelajaran  otentik  selaras  dengan  model  pembelajaran.  Penggunaan lembar  kerja  proses  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  secara langsung dan bertahap sejalan dengan prinsip pembelajaran bertahap sebagai yang dikemukakan  oleh  Axfor,  Harders,  &  Wise  (2009:  3)  yang  menyatakan  bahwa melalui  pembelajaran  bertahap  ini  siswa  akan  beroleh  seperangkat  keterampilan, strategi, dan pengetahuan yang kompleks.

## 2. Kontribusi  Model  Pembelajaran  RAC  terhadap  Pengembangan Kemampuan Membaca
Model  Pembelajaran  RAC  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  juga terbukti  secara  signifikan  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  sekolah  dasar.  Peningkatan  ini  terjadi pada  seluruh  sekolah  sampel,  yang  berarti  bahwa  model  Model  Pembelajaran RAC tidak hanya berfungsi bagi siswa yang berkemampuan tinggi tetapi juga bagi siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Model  Pembelajaran  RAC  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dikemas  melalui  aktivitas  berpikir.  Sejalan  kenyataan tersebut, siswa dibiasakan mengolah wacana dengan berbagai strategi yang tepat. Sejalan dengan strategi yang digunakannya tersebut siswa lebih bisa menggali isi wacana  secara  mendalam  dan  kontekstual  sehingga  pemahamannya  pun  menjadi meningkat. Keberhasilan peningkatan kemampuan membaca melalui aktivitas ini sejalan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  Greenleaf,  dkk.  (2010:  3)  yang mengembangkan  model  pembelajaran reading  apprenticeship yang  juga mengandalkan  aktivitas  sebagai  stimulus  bagi  pengembangan  kemampuan  siswa dalam membaca pemahaman.
Pembelajaran  membaca  dengan  mengoptimalkan  aktivitas  otentik  pada dasar adalah menciptakan model pembelajaran literasi membaca berbasis aktivitas siswa. Kondisi ini sama halnya dengan penelitian Greenleaf, dkk. (2010: 3). Oleh sebab  itu,  wajarlah  jika  Model  Pembelajaran  RAC  terbukti  mampu mengembangkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Ahli  lain  yang mengembangkan  pembelajaran  membaca  berbasis  aktivitas  yang  relevan  dengan Model  Pembelajaran  RAC  adalah Bryant,  dkk.  (2009:1  ). Bryant,  dkk.  (2009:  1)
berdasarkan  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  interaksi  secara  langsung yang  dilakukan  siswa  terhadap  teks  bacaan  pada  tahap  prabaca,  membaca,  dan pascabaca akan membangun pengetahuan siswa atas materi yang dipelajarinya.
Dalam  kaitannya  dengan  penyusunan  lembar  kerja  proses  sebagai  bentuk penilaian  otentik  selama  proses  pembelajaran  membaca,  Model  Pembelajaran RAC yang digunakan dalam penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan  oleh  Alonzo,  dkk.  (2009:  1).  Alonzo,  dkk.  (2009:  1)  menyimpulkan bahwa  keberagaman  penilaian  akan  membangun  pemahaman  lebih  tinggi  pada diri para siswa.
Sejalan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC yang  digunakan  dalam  penelitian  telah  terbukti  pula  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran  membaca  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa Model  Pembelajaran  RAC  pada  dasarnya  adalah  pengembangan  pembelajaran yang  kreatif,  inovatif,  dan  produktif.  Melalui  penerapan  model  ini,  diakui  guru bahwa pembelajaran membaca menjadi lebih menarik dan kreatif sehingga siswa tertantang untuk  mampu  membaca  secara lebih baik pada  seluruh  ragam wacana kelas awal sekolah dasar. Hal ini sejalan dengan temuan Shanahan, T and Lonigan, C.  J.  (2010)  yang  menyatakan  keberhasilan  pembelajaran  membaca  pada  kelas  awal tergantung pada penciptaan pembelajaran kreatif dan menyenangkan.
Berdasarkan analisis holistik diketahui juga bahwa model ini memberikan motivasi  bagi  siswa  untuk  senantiasa  membaca.  hal  ini  menyebabkan  intensitas membaca  siswa  menjadi  tinggi.  Ragam  bacaan  yang  digunakan  juga  mampu memotivasi  siswa  untuk  senantiasa  membaca.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Mol  et  al.  (2009)  yang  menyimpulkan  bahan  ajar  interaktif  mampu mengembangkan kemampuan membaca siswa. Strategi pembelajaran membaca di sisi lain juga menjadi faktor keberhasilan pembelajaran membaca yang dilakukan. Hal ini  sejalan  dengan  temuan Walton,  P.  D.,  &  Walton,  L.M.  (2002)  yang  menyatakan strategi  membaca  yang  tepat  dan  hierarki  mampu  membangun  kemampuan  siswa membaca beragam wacana.

## E. KESIMPULAN
Model  Pembelajaran  RAC  yang  digunakan  melalui  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  literasi  membaca  yang  berorientasi  pada  pengembangan proses  dan  hasil  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa Model  Pembelajaran  RAC  yang  digunakan  memiliki  beberapa  keunggulan dibandingkan dengan model lain yang biasa digunakan di sekolah. Perbedaan ini menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  yang  dikembangkan  memiliki urgensi  penting  bagi  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  literasi membaca.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC terbukti secara signifikan memiliki kontribusi bagi pengembangan kebiasaan dan peningkatan  kemampuan  membaca  siswa.  Peningkatan  ini  terjadi  pada  seluruh sekolah  sampel,  yang  berarti  bahwa  Model  Pembelajaran  RAC  tidak  hanya berfungsi  bagi  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  tetapi  juga  bagi  siswa  yang berkemampuan  rendah. Menilik  kenyataan  ini, Model  Pembelajaran  RAC  sangat diperlukan guna meningkatkan kebiasaan dan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman dalam beragam jenis teks.

## DAFTAR PUSTAKA
Alonzo,  dkk.  (2009)  “ They  Read,  but  How  Well  Do  They  Understand?:  An Empirical  Look  at  the  Nuances  of  Measuring  Reading  Comprehension.” Assessment for Effective Intervention. 35 (1). pp. 34-44.
Axfor, Harders, & Wise (2009) Scaffolding Literacy . Australia: ACER Press. Bryant,  D.P.,  dkk.  (2009).  “ Instructional  Strategies  for  Content-Area  Reading Instruction ”. Intervention in School and Clinic . 34 (5). 293–302.
Greenleaf,  C.L.  dkk.  (2010) “Integrating  Literacy  and  Science  in  Biology:
Teaching  and  Learning  Impacts  of  Reading  Apprenticeship  Professional Development” . American Educational Research Journal . 44 (1). 647–717. Hahn,  M.L.  (2002). Reconsidering  Read-Aloud .  Portland,  Maine:  Stenhouse Publishers.
Hamra,  A  dan  Syatriana,  E.    (2012).  “A  Model  of  Reading  Teaching  for University  EFL  Students:  Need  Analysis  and  Model  Design. English Language Teaching . 5 (10). 1–11. Joyce, B. dkk. (2001) Models of Teaching . New York: Allyn and Bacon. Shanahan,  T  and  Lonigan,  C.  J.  (2010),  et.  al.  (2003).  “Addressing  Literacy: Effective  Methods  for  Reading  Instruction” Communication  Disorders Quarterly.25 (1). 5–11.
Mol  et  al.  (2009).  Interactive  Book  Reading  in  Early  Education:  A  Tool  to Stimulate  Print  Knowledge  as  Well  as  Oral  Language. Review  of Educational Research. 79 (2). 979 – 1007.
Popham, W.J. (2011) Transformative Assessment in Action . Alexandria: ASCD. Sánchez, J.M. (2013). “La Enseñanza De La Lectura En Ámbito Escolar Dentro Del Currículo Español” Didáctica y Educación . 4 (1). 1–13 . Shanahan,  T and Lonigan, C. J. (2010).  “The National Early Literacy Panel :  A Summary  of  the  Process  and  the  Report” Educational  Researcher.  39  (4). 279–285.
Swason,  et  al.  (2011).  “A  Synthesis  of  Read-Aloud  Interventions  on  Early Reading  Outcomes  Among  Preschool  Through  Third  Graders  at  Risk  for Reading Difficulties”. Journal of Learning Disabilities . 44 (3). 258 – 275. Walton, P. D., & Walton, L.M. (2002). “Beginning Reading by Teaching in Rime Analogy:  Effects  on  Phonological  Skills,  Letter-Sound  Knowledge, Working  Memory,  and  Word-Reading  Strategies. Scientific  Studies  of Reading. 6(1). 79–115.