Pengaruh Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun di Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten Bandar Lampung
Sovia Mas Ayu UIN Raden Intan Lampung sovia.masayu@radenintan.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  study  tour  method  on  the  language  skills  of children,  especially  on  the  aspect  of  speaking  children  aged  5-6  years  at  Ar-Raudah Playgroup  and  Kindergarten. This  research  is  a  quantitative  research,    with  64  children population. The method and skills of language is measured by questionnaire and observation. Correlation  and  t  test  hypothesis  used  to  data  a nalyzed  with  SPSS  Statistics  17.0  program. The result of data analysis obtained r value = 0.770 > 0,207 with significance level 5%. t test yielded  t  value  =  9,496  >  t  table  1,960.  Thus  result  concluded  that  there  are  a  positive influence between the method and the language skills of children aged 5-6 years, especially on speaking aspects at Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten Bandar Lampung.
Keywords : study tour method, language, children aged 5-6 years

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  penerapan  metode karyawisata terhadap kemampuan bahasa anak khususnya pada aspek berbicara anak usia 5 – 6 tahun di  Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  untuk  menemukan  hubungan  antara  metode  karyawisata  dan  kemampuan  bahasa anak usia dini. Populasi penelitian adalah anak TK usia 5-6 tahun berjumlah 64 anak. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  observasi.  Data  dianalisis  menggunakan Korelasi Product Moment dan hipotesis uji t, dengan bantuan program SPSS Statistics 17.0. Hasil analisis data diperoleh nilai r = 0,770 > 0,207 taraf signifikasi 5%. Nilai uji t dihasilkan nilai  t  hitung  =  9,496  >  t  tabel  1,960.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara metode karyawisata terhadap kemampuan bahasa anak  usia  5-6  tahun  khususnya  pada  aspek  berbicara  di  Ar-Raudah  Playgroup  and Kindergarten Bandar Lampung.
Kata kunci : metode karyawisata, bahasa, anak usia 5-6 tahun

## Pendahuluan
Kemampuan  berbahasa  seseorang,  dipengaruhi  oleh  keterampilan  berbicara  yang dimulai  sejak  usia  dini  saat  seseorang  mulai  mengenal  kata.  Bahasa  merupakan  alat komunikasi  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  informasi.  Namun  terdapat perbedaan  antara  bahasa  dan  bicara.  Bahasa  adalah  kemampuan  seseorang  untuk menyampaikan  dan  menerima  informasi,  sedangkan  bicara  diartikan  pengucapan,  yaitu keterampilan mengucapkan suara menjadi suatu kata.
Masa  awal  kehidupan  manusia  adalah  waktu  penting  bagi  tumbuh  kembang kemampuan  manusia,  termasuk  kemampuan  bahasa.  Menurut  Peterson  (1996),  kemampuan bahasa  anak  melalui  tahapan  tertentu  sesuai  dengan  usianya.  Kemudian  Logan  (1972) menyebutkan  tahapan  perkembangan  bahasa  dimulai  dari  tahap  randon,  jargon,  echalalia, ekspansi, dan tahap kreatif.
Menurut Aisyah (2011:61), kemampuan belajar bahasa menjadi kurang efektif, apabila anak terlambat diperkenalkan pada bahasa. Kemampuan berbahasa pada anak terbagi menjadi 4  aspek  keterampilan,  yaitu  keterampilan  menyimak,  menulis,  berbicara,  dan  membaca. Menurut Dhieni (2009:39), kemampuan bahasa  yang paling umum dan efektif untuk  dilatih untuk anak usia 4-6 tahun adalah keterampilan berbicara.
Keterampilan berbicara pada masa ini ditandai dengan beberapa indikator kemampuan, antara  lain  :  berbicara  dengan  baik;  melaksanakan  tiga  perintah  secara  berurutan  dengan benar; mampu mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana dengan urutan yang mudah  dipahami;  menyebutkan  nama,  jenis  kelamin,  dan  umurnya;  menggunakan  kata sambung  seperti:  dan,  karena,  mengapa,  dan  tetapi;  menggunakan  kata  tanya,  antara  lain: bagaimana, apa, mengapa, dan kapan.
Perkembangan  bahasa  dalam  teori  behaviorisme  sangat  ditentukan  oleh  proses  belajar dari  luar  diri  anak  yaitu  lingkungan  sekitar.  Lingkungan  sekitar  yang  dimaksud  adalah keluarga,  teman,  masyarakat,  dan  proses  belajar  di  sekolah  (Ali,  2006:128).  Dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  bahasa  khususnya  keterampilan  berbicara  seseorang dipengaruhi  oleh  proses  belajar  yang  dialaminya.  Berbicara  merupakan  suatu  keterampilan yang  harus  dipelajari.  Maka  keterampilan  berbicara  ini  dapat  distimulus  dengan  banyak latihan  serta  pengalaman.  Dan  bagaimana  lingkungan  memberikan  dukungan  dan  latihan sehingga anak menjadi pintar dalam berbicara..
Stimulus  yang  dilakukan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  mencoba menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Penerapan  metode  yang  tepat  sesuai dengan  perkembangan  kemampuan  pada  anak  diyakini  mampu  membantu  anak  dalam
melewati  masa  perkembangannya.  Anak  usia  2-7  tahun  berada  pada  tahap  praoperasional konkrit  yaitu  tahapan  berpikir  anak  berdasarkan  pengalaman-pengalaman  nyata.  Pada  masa ini anak belajar berdasarkan apa yang mereka lihat dan dengar. Salah satu metode yang dapat dilakukan pada masa ini adalah metode karyawisata.
Karyawisata  sebagai  satu  metode pembelajaran  dikenalkan  oleh Jan  Lighthart. Salah satu  kelebihan  metode  ini  adalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  berbahasa.  Kegiatan karyawisata  dilakukan  dengan  mengajak  anak  bermain  diluar  kelas  untuk  belajar  tentang alam  terbuka.  Tujuan  pembelajaran  dengan  metode  ini  adalah  agar  anak  dapat  mengenal lingkungan  sekitarnya,  dan  melakukan  berbagai  pengamatan  pada  kondisi  sebenarnya.  Pada kondisi ini, guru dapat  memanfaatkannya untuk melatih anak agar lebih aktif, memusatkan perhatian  anak  pada  suatu  kondisi  nyata,  dan  menstimulus  kemampuan  bahasa  anak  secara spontan.  Contohnya,  kegiatan  karyawisata  ke  kebun  binatang,  dimana  anak-anak  melihat berbagai macam jenis hewan yang pernah mereka lihat, ataupun yang belum pernah dilihat.
Kegiatan  karyawisata  seperti  ini,  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  anak-anak  dan merangsang mereka untuk bertanya dan bercerita tentang hal-hal  yang telah mereka ketahui sebelumnya  berkaitan  dengan  objek  yang  mereka  lihat.  Pada  saat  ini  seorang  guru memanfaatkan pengetahuannya untuk memaksimalkan kemampuan berbahasa anak didiknya. Dengan jawaban yang diberikan guru ataupun dialog yang terjadi kemudian, akan menambah kosa kata anak, sehingga keterampilan berbicara anak akan semakin berkembang baik karena mereka  telah  memiliki  banyak  jumlah  kosa  kata.  Menurut  Sujiono  (2009:102)  kegiatan karyawisata seperti  ini,  maka  kemampuan berbahasa  terutama  aspek  keterampilan  berbicara dapat dikembangkan.
Ar-Raudah  Playgroup  and  Kindergarten  adalah  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini mulai  3-6  tahun.  Lembaga  ini  telah  berdiri  sejak  tahun  2001,  dan  konsep  pembelajarannya lebih menekankan pada kegiatan aktif dan kreatif, dengan visi dan misinya membentuk anak- anak  yang  ceria dan mandiri.  Untuk menunjang  konsep tersebut,  maka proses pembelajaran yang  digunakan  antara  lain  menggunakan  metode  karyawisata  yang  dilakukan  sebanyak  4 kali dalam satu tahun pelajaran.
Tujuan  kegiatan  karyawisata  yang  dilakukan  adalah  agar  anak  mendapatkan pengalaman  langsung  tentang  sesuatu  yang  sedang  mereka  pelajari.  Pengalaman  nyata  ini dapat  mengenalkan  hal  baru  yang  belum  mereka  ketahui,  atau  memperjelas  pemahaman tentang apa yang sudah mereka ketahui dengan cara yang menyenangkan.
Kegiatan  penelitian  ini  ingin  mengetahui  pengaruh  metode  karyawisata  terhadap kemampuan  bahasa  anak  khususnya  aspek  keterampilan  berbicara  di  Ar-Raudah  Playgroup and Kindergarten Bandar Lampung.

## Metode Karyawisata
Karyawisata  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  guru dalam  proses  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Roestiyah  NK.  (2012:85)  bahwa  metode  karyawisata  sebagai  metode  pembelajaran  yang mengajak siswa untuk meninjau tempat tertentu atau objek yang lain, dan cocok diterapkan di Taman Kanak-Kanak dari segi pengembangan kognitif dan afektif.
Penerapan  metode  karyawisata  bagi  anak  usia  Taman  Kanak-Kanak  dapat membangkitkan  semangat  dan  keinginan  anak  untuk  senang  berangkat  ke  sekolah  dan  mau mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah. Gunarti (2010:83) mengungkapkan bahwa metode  karyawisata  merupakan  hal  yang  menyenangkan  bagi  semua  orang,  terutama  anak anak. Karena melalui metode ini anak bisa melepaskan diri dari rutinitas sehari hari, dengan melihat dan mengalami sesuatu yang baru atau berbeda, serta dapat menikmati kebersamaan dengan teman-teman atau keluarga.
Karyawisata  adalah  metode  atau  suatu  cara  yang  dilakukan  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  pelaksanaannya  dengan  menggunakan  lingkungan  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran  secara  langsung  dan  nyata  dapat  dilihat  oleh  siswa.  Karyawisata kadang  disebut  dengan  kata fiekdtrip , studytour ,  atau  rekreasi.  Namun  terdapat  perbedaan makna atau tujuan pelaksanaannya. Sebagaimana pernyataan Suyanto dan Asep Jihad (2013: 132) bahwa metode karyawisata adalah metode yang mengajak siswa ke objek tertentu untuk mempelajari  sesuatu.  Ini  berbeda  dengan  darmawisata  yang  tujuannya  rekreasi.  Metode karyawisata  berguna  bagi  siswa  dalam  memahami  kehidupan  nyata  beserta  segala masalahnya.
Karyawisata  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak disesuaikan  dengan  tahap  perkembangannya.  Beberapa  aspek  yang  dapat  dikembangkan dengan  metode  karyawisata  (Moeslichatoen,  2004:74),  antara  lain  :  aspek  kognitif,  bahasa, kreativitas,  emosi,  dan  kehidupan  bermasyarakat,  serta  penghargaan  pada  karya  dan  jasa orang-orang tertentu. Manfaat dan kegunaan karyawisata bagi anak adalah untuk merangsang minat,  memperluas  informasi  dengan  melihat  langsung  objek  yang  dimaksud,  menambah pengalaman, dan dapat menambah wawasan.
Kegiatan  karyawisata  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  khususnya dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  aspek  keterampilan  berbicara  dapat diindikasikan dengan cara mengadakan tanya jawab tentang segala hal  yang anak lihat pada saat  kegiatan,  antusias  anak  pada  saat  kegiatan  dilihat  dari  banyaknya  pertanyaan  yang mereka  ajukan,  kemampuan  bercerita  kembali  setelah  selesai  kegiatan  secara  runtut  dan lancar, anak mampu menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, dan mereka, dan akhirnya anak dapat membuat kesimpulan dari apa yang telah mereka lihat dan alami secara langsung.

## Kemampuan Bahasa
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  digunakan  setiap  orang  untuk  menyampaikan keinginannya, baik berupa informasi maupun kebutuhan akan sesuatu. Melalui bahasa, maka akan  terjalin  kesatuan  pemahaman,  kesamaan  ide,  dan  akhirnya  menciptakan  kebersamaan dalam  sebuah  komunitas  atau  pergaulan.  Bahasa  menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia (Alwi,  2002:88)  berarti  sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer,  yang  digunakan  oleh  semua orang  atau  anggota  masyarakat  untuk  bekerjasama,  berinteraksi,  dan  mengidentifikasi  diri dalam bentuk percakapan yang baik, tingkah laku yang baik, dan sopan santun yang baik.
Perkembangan  kemampuan  bahasa  anak  berhubungan  erat  dengan  perkembangan kemampuan  kognitif  anak.  Semakin  baik  kemampuan  kognitif  anak  maka  perkembangan bahasanya  akan  semakin  baik.  Elizabeth  B.  Hurlock  (1978:  186)  menegaskan  bahwa perkembangan bahasa anak usia dini ditempuh melalui cara  yang sitematis dan berkembang bersama-sama  dengan  pertambahan  usianya.  Perbedaan  tahapan  perkembangan  pada  anak, dapat dipengaruhi antara lain: status sosial, kecerdasan anak, kesehatan fisik, dorongan jiwa, dan hubungan dengan teman.
Berbahasa merupakan kemampuan seseorang untuk bertukar informasi dengan orang lain,  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  pikirannya,  gagasan,  ide-ide,  konsep,  serta perasaan,  yang  disampaikan  dalam  bentuk  antara  lain:  bahasa  lisan,  tulisan,  tanda  isyarat, serta mimik muka.  Kemampuan bahasa menurut Tarigan (2008:4) meliputi 4 (empat) aspek keterampilan  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Sedangkan  Bromley (1992) dalam Gunarti (2010:136), menyebutkan bahasa dibentuk menjadi empat macam yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan  berbicara,  adalah  kemampuan  bahasa  anak  usia  4-6  tahun  yang perkembangannya  paling  efektif.  Keterampilan  berbicara  merupakan  kemampuan  bahasa ekspresif,  yaitu  kemampuan  memindahkan  arti  berdasarkan  simbol  visual  dan  verbal  yang diproses dan diekspresikan dalam bentuk kata-kata.
Pada  umumnya  anak  memiliki  2  tipe  perkembangan  keterampilan  bicara  (Dhieni, 2009:36),  yaitu:  a. Egosentric  Speech ,  terjadi  pada  anak  berusia  2-3  tahun,  tahap  anak berbicara kepada dirinya sendiri ( monolog ). Kemampuan bicara anak dalam hal ini berperan dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  b. Socialized  Speech ,  tahap  ketika  anak berinteraksi  dengan  teman  atau  lingkungannya.  Masa  ini  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan adaptasi sosial anak.
Menurut  Hurlock  (1978:  114)  kemampuan  bicara  anak  didukung  dengan perbendaharaan  kata  atau  kosakata  yang  dimiliki  sesuai  tingkat  perkembangan  bahasa. Apabila  kosakata  anak  minim,  akan  menyebabkan  anak  tidak  dapat  berbicara.  Belajar berbicara  merupakan  proses  bagi  anak  maupun  orang  dewasa.  Proses  ini  sesuai  kebutuhan anak  sehingga  akan  mampu  berbicara  sesuai  dengan  kemampuan.  Belajar  bicara  anak  usia dini  digunakan  untuk  sosialisasi  dan  berteman,  serta  melatih  kemandirian  anak.  Semakin sering anak berhubungan dengan orang lain maka semakin besar dorongan untuk berbicara.
Tahap  perkembangan  kata  dan  kosa  kata  anak  menurut  Ali  &  Asrori  (2006:124) dibagi dalam beberapa tahapan sebagai berikut. a). Tahap pralinguistik atau meraba (0,3-1,0 tahun).  Tahap  ini  ditandai  dengan  anak  mengeluarkan  bunyi  ujaran  dalam  bentuk  ocehan yang  berfungsi  komunikatif,  dan  reaksi  terhadap  orang  lain  sebagai  upaya  mencari  kontak verbal. b). Tahap holofrastik atau kalimat satu kata (1,0-1,8 tahun). Pada usia sekitar 1 tahun ini  anak  mulai  mengucapkan  kata.  Satu  kata  yang  diucapkan  oleh  anak  dipandang  sebagai satu kalimat mencakup aspek intelektual maupun emosional sebagai cara untuk menyatakan mau tidaknya terhadap sesuatu.
c).  Tahap  kalimat  dua  kata  (1,6-2,0  tahun).  Tahap  ini  anak  mulai  memiliki  banyak kemauan dan berkomunikasi dengan menggunakan kalimat sederhana, disebut dengan istilah kalimat dua kata yang dirangkai secara tepat. d). Tahap pengembangan tata bahasa (2,0-5,0). Anak  pada  tahap  ini  mulai  mengembangkan  tata  bahasa,  panjang  kalimat  yang  bertambah, ucapan  yang  dihasilkan  semakin  kompleks,  dan  mulai  menggunakan  kata  jamak. Penambahan  sejumlah  dan  tipe  kata  secara  berangsur-angsur  meningkat  sejalan  dengan kemajuan dalam kematangan perkembangan.
e).  Tahap  pengembangan  tata  bahasa  lanjutan  (5,0-10,0  tahun).  Pada  tahap  ini  anak semakin  mampu  mengembangkan  struktur  tata  bahasa  yang  lebih  kompleks.  Anak  mampu melibatkan gabungan kalimat-kalimat sederhana, membuat perbaikan dan penghalusan kata , dan belajar mengenai berbagai pengecualian dari keteraturan tata bahasa dan fonologis dalam bahasa terkait.
f).  Tahap  kompetisi  lengkap  (11,0  tahun-dewasa).  Tahap  akhir  masa  kanak-kanak, perbendaharaan kata terus meningkat, gaya bahasa mengalami perubahan, dan semakin lancar dan  fasih  dalam  berkomunikasi.  Piaget  dalam  Tedjasaputra  (2007:25)  menyebutkan  bahwa anak usia 4-5 tahun berada pada masa praoperasional konkret yang memerlukan pengalaman nyata  untuk  berfikir  dan  mengembangkan  pengetahuannya.  Selain  itu  anak  yang  berada dalam tahap ini memiliki kemampuan dalam memahami bahasa dengan cepat.
Tahap  ini  anak  perlu  dirangsang  dengan  menggunakan  metode  karyawisata,  karena mereka  mulai  menyatakan  pemikiran  simboliknya  melalui  kata-kata.  Metode  karyawisata merupakan salah metode yang memberikan anak pengalaman langsung dan nyata, serta lebih terperinci  terhadap  pokok  tema  yang  sedang  dipelajari.  Melalui  pengalaman  langsung tersebut  anak  memiliki  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  keadaan  yang  sesungguhnya,  dan konsep-konsep dasar kosa kata.
Konsep dasar ini nantinya dapat dijadikan modal utama anak untuk berbicara, berbagi informasi,  dan  bertukar  pendapat.  Kosa  kata  merupakan  modal  penting  yang  diperlukan dalam  berbicara,  baik  menceritakan  pengalamannya  maupun  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Oleh  karenanya  pengembangan  kosa  kata  perlu  ditingkatkan  agar  kemampuan bahasa dapat tercapai.
Upaya  pengembangan  menurut  teori  behaviorisme  dapat  dilakukan    melalui pemberian rangsangan-rangsangan kosa kata, karena rangsangan tertentu akan menghasilkan tanggapan tertentu. Menurut Jamaris dalam Susanto (2011:77), kosakata berkembang seiring dengan perkembangan anak serta pengalamannya berinteraksi dengan lingkungannya.

## Metode Pengumpulan Data
Subjek pengumpulan data pada penelitian ini adalah pelaksanaan metode karyawisata dan  keterampilan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  Ar-Raudah  Playgroup  and  Kindergarten. Sedangkan objek yang diamati dalam penelitian adalah anak-anak Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten usia 5-6 tahun yang berjumlah 64 orang.
Metode  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dalam menganalisis data hasil penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto, penelitian kuantitatif adalah penelitian  yang  didasarkan  pada  penggunaan  angka-angka  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran,  terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari  hasilnya. 1 Penelitian  ini  adalah
1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 27.
penelitian  populasi,  karena  melibatkan  seluruh  anak  yang  berusia  5-6  tahun  di  Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten Bandar Lampung berjumlah 64 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan:  (1)  Metode  kuesioner atau  angket,  yaitu  daftar  pernyataan  yang  diberikan  secara  langsung  ke  guru  Ar-Raudah Playgroup  and  Kindergarten  tentang  pengaruh  metode  karyawisata  terhadap  kemampuan bahasa  khususnya  aspek  keterampilan  berbicara.  Angket  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4 (empat)  pernyataan,  yaitu  tentang:  (a)  anak  memperhatikan  dan  mengingat  segala  sesuatu yang  dipelajarinya  dari  kegiatan  karyawisata;  (b)  anak  menunjukkan  rasa  senang  terhadap kegiatan  karyawisata;  (c)  anak  mendapatkan  informasi  sederhana  dan  dapat  menyampaikan informasi  tersebut  kepada  orang  lain;  dan  (d)  anak  mampu  bercerita  tentang  kegiatannya selama karyawisata, dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, dan mereka.
(2) Metode observasi terstruktur, yaitu metode observasi yang menggunakan pedoman sebagai  instrument  pengambilan  data.  Metode  observasi  ini  digunakan  untuk  mengamati kemampuan  berbahasa  khususnya  aspek  keterampilan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  Ar- Raudah  Playgroup  and  Kindergarten.  Keterampilan  berbicara  yang  menjadi  fokus pengamatan pada penelitian ini terdiri dari 4 (empat) indikator keterampilan berbicara, yaitu: (a)  kemampuan  menceritakan  pengalamannya  secara  runtut;  (b)  kemampuan  menceritakan pengalamannya secara lancar; (c) mampu menjawab pertanyaan “apa”; (d) mampu menjawab pertanyaan “siapa”.
(3)  Metode  dokumentasi,  yaitu  penilaian  terhadap  RKH  dan  foto-foto  kegiatan karyawisata  di  Ar-Raudah  Playgroup  and  Kindergarten.  Instrument  observasi  dan  angket dalam penelitian ini, diuji validitas isinya yaitu dengan membandingkan isi instrumen dengan materi yang telah diajarkan kemudian dikonstultasikan pada ahli dan dan diuji cobakan.
Pengukuran  terhadap  validitas  instrumen  penelitian  menggunakan  teknik  korelasi product moment menggunakan program SPSS for windows 17, dimana setiap item sebaiknya memiliki korelasi (r) ≥ 0,25 dari skor total masing-masing variable. Uji reliabilitas dilakukan dengan  menggunakan  Alpha  Cronbach,  dimana  nilai  alpha  >  0,7.  Setelah  data  dinyatakan valid  dan  reliable,  maka  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  untuk  menentukan  apakah teknik  regresi  dapat  digunakan  untuk  analisis  berikutnya.  Uji  persyaratan  p-plot  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  dengan  rumus Scatterplot, menggunakan program  SPSS for windows 17.
Hasil  analisis  data  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh antara  dua  variable,  yaitu  pengaruh  metode  karyawisata  dengan  kemampuan  bahasa  anak
pada aspek keterampilan berbicara, dengan menghitung korelasi antara dua variable tersebut menggunakan teknik korelasi product moment yang akan dicari hubungannya.

## Hasil dan Pembahasan
Metode  observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati  kemampuan berbahasa  khususnya  aspek  keterampilan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  Ar-Raudah Playgroup  and  Kindergarten.  Keterampilan  berbicara  yang  menjadi  fokus  pengamatan  pada penelitian ini terdiri dari 4 (empat) indikator keterampilan berbicara,  yaitu:  (a) kemampuan menceritakan  pengalamannya  secara  runtut;  (b)  kemampuan  menceritakan  pengalamannya secara  lancar;  (c)  mampu  menjawab  pertanyaan  “apa”;  (d)  mampu  menjawab  pertanyaan “siapa”. (2) Metode kuesioner atau angket, yaitu daftar pernyataan tentang pengaruh metode karyawisata  terhadap  kemampuan  bahasa  khususnya  aspek  keterampilan  berbicara,  terdiri dari  4  (empat)  pernyataan,  yaitu  tentang:  (a)  anak  memperhatikan  dan  mengingat  segala sesuatu  yang  dipelajarinya  dari  kegiatan  karyawisata;  (b)  anak  menunjukkan  rasa  senang terhadap  kegiatan  karyawisata;  (c)  anak  mendapatkan  informasi  sederhana  dan  dapat menyampaikan informasi tersebut kepada orang lain; dan (d) anak mampu bercerita tentang kegiatannya selama karyawisata, dengan menggunakan kata  ganti aku,  saya, kamu,  dia, dan mereka.
Hasil  uji  validitas  item  dengan  teknik  korelasi  product  moment  didapatkan  bahwa setiap  item  memiliki  korelasi  (r)  ≥  0,25  dari  skor  total  masing-masing  variable.  Hasil  uji validitas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Item Data Pengukuran
Item1 Item2 Item3 Item4 SkorTotal Item1 Pearson Correlation 1 .558 ** .537 ** .622 ** .812 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 64 64 64 64 64 Item2 Pearson Correlation .558 ** 1 .462 ** .543 ** .761 **
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 64 64 64 64 64 Item3 Pearson Correlation .537 ** .462 ** 1 .716 ** .836 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 64 64 64 64 64 Item4 Pearson Correlation .622 ** .543 ** .716 ** 1 .887 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 64 64 64 64 64 SkorTota l Pearson Correlation .812 ** .761 ** .836 ** .887 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 64 64 64 64 64
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  pada  tabel  1.  didapatkan  bahwa  masing-masing  item memiliki nilai korelasi yang cukup tinggi antara variable penelitian. Maka dapat disimpulkan bahwa  item-item  yang  digunakan  sebagai  pengukuran  metode  karyawisata  dan  kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun sangat tepat untuk digunakan.
Hasil  uji  reliabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach untuk  item-item  pada  angket tentang  metode  karyawisata  dihasilkan  nilai    0,843  >  0,7;  maka  dapat  disimpulkan  bahwa item-item  angket  metode  karyawisata  reliable  atau  terpercaya  sebagai  alat  pengumpul  data penelitian.
Hasil uji reliabilitas item angket metode karyawisata, disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Metode Karyawisata
Cronbach's Alpha N of Items .843 4
Sedangkan Hasil uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach untuk item-item pada lembar  observasi  tentang  kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  dihasilkan  nilai    0,901  > 0,7;  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  item-item  observasi  kemampuan  bahasa  reliable  atau terpercaya sebagai alat pengumpul data penelitian. Hasil uji reliabilitas item observasi tentang kemampuan bahasa, disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Reliabiliats Kemampuan Bahasa
Cronbach's Alpha N of Items .901 4
Hasil  pengumpulan  dan  analisis  data  dengan  metode  observasi  pada  kemampuan bahasa  aspek  keterampilan  berbicara,  diperoleh  data  sebagai  berikut:  anak  yang  mampu menceritakan  pengalamannya  secara  runtut,  dengan  rincian  yang  mendapat  skor  4  sebesar 17,19  %,  skor  3  sebesar  59,38  %,  skor  2  sebesar  21,88  %,    dan  skor  1  sebesar  1,56  %. Indicator  kedua,  didapatkan  data  sebagai  berikut  :  anak  yang  mampu  menceritakan pengalamannya  secara  lancar,  yang  mendapatkan  skor  4  sebesar  32,81  %,  skor  3  sebanyak 54,69  %,  dan  skor  2  sebesar  12,5  %.  Indikator  ketiga  yaitu  anak  sudah  mampu  menjawab pertanyaan apa, diperoleh data sebagai berikut :  yang mendapatkan skor 4 sebesar 64,07 %, skor 3 sebesar 29,69 %, dan skor 2 sebesar 6,25 %. Indikator terakhir, dimana anak mamapu menjawab  pertanyaan  siapa,  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  yang  mendapatkan  skor  4 sebesar 64,07 %, skor 3 sebesar 29,69 %, dan skor 2 sebesar 6,25 %.
Rangkuman hasil pengumpulan data, ditampilkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Pengumpulan Data Observasi
Keterampilan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun
Nilai/
Berbicara Indikator 1 %
Indikator 2 % Indikator 3 % Indikator 4 % 4 11 17,19 21 32,81 41 64,07 41 64,07 3 38 59,38 35 54,69 19 29,69 19 29,69 2 14 21,88 8 12,5 4 6,25 4 6,25 1 1 1,56 - - - - - -
Kemudian, dalam bentuk diagram, dapat disajikan dalam diagram 1. sebagai berikut :
Diagram 1. Hasil Pengumpulan Data Observasi Keterampilan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  disajikan  pada  tabel  4  dan  diagram  1  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  Ar- Raudah Playgroup and Kindergarten dalam kategori baik.
Adapun hasil dari pengumpulan data melalui  lembar angket tentang manfaat metode karyawisata  diperoleh  sebagai  berikut  :  indikator  1  yaitu  anak  memperhatikan  dan mengenang  sesuatu  yang  dipelajarinya  dari  karyawisata;  anak  yang  mendapatkan  skor  4 sebesar 51,56  %;  sedangkan skor 3 sebesar  42,19  %; skor 2 sebesar  6,25  %.  Indikator  ke  2 yaitu  anak  menunjukkan  rasa  suka  dan  senang  terhadap  kegiatan  karyawisata;  anak  yang mendapatkan  skor  4  sebesar  64,06  %;  skor  3  sebesar  29,69  %;  dan  skor  2  sebesar  6,25  %. Indikator  3  yaitu  anak  mendapatkan  informasi  sederhana  saat  karyawisata  dan menyampaikannya kepada orang lain; anak yang memperoleh skor 4 sebesar 51,56 %; skor 3 sebesar 35,94 %; dan skor 2 sebesar 12,5 %. Kemudian untuk indikator 4 yaitu anak mampu bercerita  tentang  kegiatan  karyawisata  menggunakan  kata  ganti  aku,  saya,  kamu,  dia, mereka.;  anak  yang  memperoleh  skor  4  sebesar  35,94  %;  skor  3  sebesar  46,88  %;  skor  2 sebesar 15,63 %; dan skor 1 sebesar 1,56 %.
Rangkuman hasil pengumpulan data, ditampilkan pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Pengumpulan Data Angket Pengaruh Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 1 2 3 4 K e m a m p u a n B e r b i c a r a Indikator Berbicara item 1 item 2 item 3 item 4
Nilai/
Berbicara Indikator 1 % Indikator 2 % Indikator 3 % Indikator 4 % 4 33 51,56 41 64,06 33 51,56 23 35,94 3 27 42,19 19 29,69 23 35,94 30 46,88 2 4 6,25 4 6,25 8 12,5 10 15,63 1 - - - - - - 1 1,56
Kemudian, dalam bentuk diagram, dapat disajikan dalam diagram 2. sebagai berikut :
Diagram 2. Hasil Pengumpulan Data Angket

## Pengaruh Metode Karyawisata Terhadap Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  disajikan  pada  tabel  5  dan  diagram  2  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  presentatif  metode  karyawisata  memberikan pengaruh yang baik terhadap keterampilan berbicara yaitu kemampuan bahasa yang baik.
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif,  dimana  penelitian  jenis  ini membutuhkan  hipotesis  sebagai  standar  tujuan  penelitian.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah adanya pengaruh metode karyawisata terhadap kemampuan berbahasa anak usia 5-6 tahun di Ar-Raudah  Playgroup  and  Kindergarten.  Untuk  menjawab  hipotesis  tersebut,  maka dibutuhkan  uji  regresi  dengan  bantuan  program  SPSS  for  Windows  17.0,  dengan  tingkat signifikansi 5 %.
Sebelum  melakukan  analisis  data,  maka  perlu  dilakukan  uji  persyaratan  terlebih dahulu  menggunakan  p-plot  untuk  melihat  apakah  data  telah  memenuhi  asumsi  normalitas, dan  uji  homogenitas  dengan  ANOVA  untuk  menentukan  bahwa  varian-varian  data  yang dikumpulkan  bersifat  homogen.  Uji  persyaratan  ini  dilakukan  untuk  menentukan  layak  atau tidaknya data hasil penelitian dicari nilai regresinya.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
Hasil uji normalitas data penelitian, disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Data Penelitian
Berdasarkan hasil uji normalitas pada  gambar 1  dapat  disimpulkan bahwa data telah berdistribusi normal. Ini dibuktikan bahwa data menyebar pada garis diagonal dan mendekati garis diagonalnya. Maka dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan memenuhi asumsi normalitas untuk analisis regresi.
Hasil  uji  homogenitas  menggunakan one  way  anova untuk  melihat  variansi  data disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Penelitian
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.643 7 55 .143
Berdasarkan  hasil  uji  pada  gambar  2.  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variable kemampuan  bahasa  (Y)  berdasarkan  variable  metode  karyawisata  (X)  =  0,143  >  0,05%, sehingga  dapat  dikatakan  data  pada  penelitian  ini  memiliki  varian  yang  sama.  Karena  uji persyaratan  normalitas  dan  homogenitas  telah  terpenuhi,  maka  data  penelitian  ini  dapat dilanjutkan dengan uji regresi.
Teknik  analisis  korelasi  untuk  melihat  hubungan  antara  variable  X  metode karyawisata  dan  variable  Y  kemampuan  bahasa,  menggunakan  rumus  korelasi  product
moment diperoleh hasil 0,770. hasil tersebut kemudian dicocokkan dengan nilai r tabel N= 64 dengan taraf signifikan 5% yaitu 0,279. Dari hasil analisis tersebut, didapatkan bahwa r (64) =  0,770  >  0,279,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  X  dan  Variabel  Y memiliki hubungan yang signifikan Hasil analisis korelasi disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Korelasi Metode Karyawisata dengan Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Karyawisata Bahasa Karyawisata Pearson Correlation 1 .770 ** Sig. (2-tailed) .000 N 64 64 Bahasa Pearson Correlation .770 ** 1
Sig. (2-tailed) .000 N 64 64
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil analisis uji regresi untuk menjawab hipotesis penelitian, disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis
Pengaruh Metode Karyawisata dengan Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.724 1.126 2.419 .019 Karyawisat a .777 .082 .770 9.496 .000

## a. Dependent Variable: Bahasa
Pada tabel 8 diketahui bahwa nilai t hitung 9,496 > t tabel 1,960, nilai signifikansi 5 %.  Berdasarkan  hasil  uji  dengan  uji  t  sebagai  pengujian  hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  metode  karyawisata  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  bahasa  pada  aspek keterampilan  berbicara  anak  usia  5-6  tahun  di  Ar-Raudah  Playgroup  and  Kindergarten Bandar Lampung.
Penutup
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara metode karyawisata terhadap kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun di  Ar-Raudah Playgroup and Kindergarten Bandar Lampung, dengan nilai t hitung 9,496 > t tabel 1,960.
Keterampilan  berbicara  anak  setelah  kegiatan  karyawisata  terutama  pada  item pernyataan anak mampu bercerita tentang kegiatannya selama karyawisata memperoleh nilai korelasi yang lebih tinggi dari item lainnya, yaitu sebesar 0,887. Sedangkan item pernyataan anak  menunjukkan  rasa  suka  dan  senang  terhadap  kegiatan  karyawisata  memperoleh  nilai korelasi paling rendah sebesar 0,761.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  maka  terdapat  beberapa  saran:  (1) kepada sekolah, guru, dan peneliti lain,  diharapkan dapat menggunakan metode karyawisata menjadi  metode  dalam  pembelajaran.  Pelaksanaan  metode  karyawisata  khususnya  untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak,  melalui  kegiatan  berdialog  agar  kemampuan berbicara  anak  berkembang  maksimal  sesuai  yang  diharapkan;  (2)  dalam  proses pembelajaran,  sebaiknya  guru  berusaha  memotivasi  anak  untuk  berani  bertanya, menumbuhkan percaya diri untuk berani bicara, dan menyampaikan pikirannya dengan sering memberikan latihan, serta berusaha terus menambah kosa kata anak.

## Daftar Pustaka
Ali, M. & Ansori, M., 2006. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.
Gunarti, Winda, dkk,  2010, Metode Pengembangan Perilaku Dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Jakarta: Universitas Terbuka.
Hasan  Alwi,  2002, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi  3,  Jakarta:  Balai  Pustaka Depdiknas.
Moeslichatoen, 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak, Jakarta: Rineka Cipta.
Nurbiana Dhieni, dkk, 2009. Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta: Universitas Terbuka.
Roestiyah NK. 2012., Strategi belajar mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Siti  Aisyah,  2011. Perkembangan  Dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini , Jakarta: Universitas Tebuka.
Suharsimi Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  2009, Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Indeks, 2009.
Suyanto,  Jihad,  Asep,  2013, Menjadi  guru  professional:  strategi  meningkatkan  kualifikasi dan kualitas guru di era global, Jakarta: Erlangga.