Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Kebebasan Berganisasi dengan Metode Role Reversal Question pada SiswaKelas V SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2017/2018

## H. JALALUDIN, S,Pd
Kepala Sekolah SDN Sisik Timur Kecamatan Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan  model active  learning tipe  role reversal  question pada  siswa  kelas  V  SDN  Sisik Timur.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas V SDN sisik Timur  yang berjumlah 19 siswa. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  tes,  Instrumen  penelitian  berupa  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Adapun indikator keberhasilan tindakan ditandai dengan ≥75% dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  telah  memperoleh  nilai  ≥70.  Berdasarkan anlisa data hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas V SDN Sisik Timur setelah menggunakan model active learning tipe role reversal question baik pada siklus I maupun siklus II. Pada siklus I hasil belajar dari siklus I ke siklus II , menunjukkan peninggkatan hasil  yang    cukup  signifikan  dimana  nilai  rata  –  rata  pada  siklus  I  sebesar  67,63    kemudian meningkat pada siklus II menjadi 86,89 terjadi peningkatan sebesar  19,26 poin ,dan jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 12 siswa atau dengan persentase sebesar  63 % kemudian pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 orang atau dengan persentase sebesar 95 % terjadi peningkatan  sebesar    32  poin,  karena  ketuntasan  klasikal  yang  dikehendaki  terlah  tercapai  pada siklus II sebesar 95 % maka dengan demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II. Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  model active  learning tipe role  reversal question , pada pelajaran PKn  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di SDN Sisik Timur pada tahun pelajaran 2017 / 2018.
Kata kunci: hasil belajar, PKn, model active learning tipe role reversal question

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  lingkungan dan  diperoleh  sepanjang  hidup.  Pendidikan dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian pendidikan menurut Redja Mudyaharjo (2012:  11)  yaitu:“pendidikan  dapat  diartikan usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga, masyarakat  dan  pemerintah  melalui  kegiatan bimbingan  pengajaran  atau  latihan  yang berlangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah sepanjang hayat, untuk mempersiapkan peserta  didik  agar  dapat  memainkan  peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang.
Pendidikan  diselenggarakan  dengan
memberdayakan semua komponen masyarakat  melalui  peran  serta  dalam penyelenggaraan  dan  pengendalian  mutu layanan pendidikan. Menurut Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pendidikan mempunyai  andil  yang  penting  dalam menentukan proses pencapaian tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  PKn  merupakan  mata  pelajaran
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
diwajibkan  untuk  jenjang  pendidikan  dasar, menengah  dan  mata  kuliah  wajib  untuk pendidikan tinggi. Pada jenjang sekolah dasar PKn  diajarkan  kepada  siswa  yang  berusia  7- 12  tahun  dimana  menurut  Piaget  merupakan fase berkembangan “operasional konkret”.
Menurut  Piaget  (Desmita,  2009:  104) karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar  masuk berada  pada  tahap  operasional  konkret, dimana aktivitas mental yang difokuskan pada obyek  dan  peristiwa  yang  nyata..  Jika  dilihat dari  pemikiran  dan  karakteristik  anak  usia sekolah  dasar,  maka  dalam  pelaksanaan pembelajaran  PKn  guru  dapat  merencanakan kegiatan yang mengandung unsur keterlibatan siswa secara langsung.
Dalam  pembelajaran  PKn  di  SDN Sisik Timur keterlibatan anak didalam  proses pembelajaran tidak tampak sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada mata pelajaran PKn yang diikuti oleh  19 orang siswa yang tuntas belajar hanya 8 orang atau persentase sebesar  42 %  dan siswa yang belum  tuntas  sebanyak  11  orang  atau  dengan persentase  sebesar    58  %  ,  sementara    KKM yang  dipatok    untuk  mata  pelajaran  PKn  di SDN  Sisik    Timur    tahun  pelajaran    2017  / 2018  adalah  70,  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  ≥  80 %.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  seperti yang diuraian diatas disebabkan oleh beberapa  paktor  diantaranya,  metode  yang digunakan masih monoton, media pembelajaran  kurang  menarik  sehingga  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, siswa  yang  tidak  pokus  memperhatikan pelajaran  ,  maka    guru  mencoba  untuk merubah metode  yang  akan digunakan dalam proses belajar mengajar yaitu dengan menerapkan    model active  learning tipe role reversal question
Model active  learning tipe role reversal  question dapat  diterapkan  dalam pembelajaran PKn, karena
dapat mengaktifkan  siswa  terutama  dalam  kegiatan tanya  jawab  dengan  bertukar  peran.  Siswa
dapat  berpartisipasi  secara  langsung,  tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  namun  juga  berfikir kritis  dalam  tanya  jawab  mengenai  materi pembelajaran  yang  diperlajari.  Penerapan model active  learning tipe role  reversal question pada  pembelajaran  PKn,  diharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajari sehingga hasil belajar siswameningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti terdorong  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar PKn Materi Kebebasan  beroganisasi  dengan Menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question Padasiswa  Kelas  V
SDN Sisik Timur Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## RumusanMasalah
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah bagaimanakahMeningkatkan Hasil Belajar  PKn  Materi  kebebasan  berorganisasi dengan Menggunakan Model Active Learning Tipe Role  Reversal  Question padasiswa KelasV    SDN  Sisik  Timur  Tahun  Pelajaran 2017 /2018?.

## TujuanPenelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi Kebebasan
berorganisasi dengan
Menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question Padasiswa  KelasV Tahun Pelajaran 2017/2018” ManfaatPenelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  manfaat  secara    praktis  maupun teoritis.  Manfaat  secaara  praktis  dapat menjadikan siswa aktifdalam kegiatan pembelajaran sehinggaga hasil belajar ssiswaa meningkat.
Sedangkan secara teoritis penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai    acuan bagi  guru  yang  lain  dalam  proses  belajar mengajar.  Dan  dapat  dijadikan  acuan  daam penelitian selanjutnya.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index

## KAJIAN PUSTAKA
PendidikanKewarganegaraan Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan program pendidikan yang menekankan  pada  pembentukan  warganegara agar  dapat  melaksanakan  hak  dan  kewajiban. Sebagaimana disebutkan dalam Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  yaitu  :Mata  pelajaran PKn  merupakan  mapel  yang  memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak- hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga Negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan Undang-Undang1945.
Menurut  Zamroni  (A.  Ubaedillah  & Abdul Rozak, 2013: 15) Pendidikan Kewarganegaraan merupakan pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan masyarakat berfikir kritis dan bertindak melalui dengan menanamkan kesadaran  bahwa  demokrasi  adalah  bentuk kehidupan  yang  menjamin  hak  masyarakat. Sedangkan menurut Soemantri (A. Ubaedillah &  Abdul  Rozak,  2013:  15)  Pendidikan Kewarganegaraan  ( civic  education )  ditandai oleh  kegiatan  yang  sudah  diprogramkan  oleh sekolah.  Kegiatan  ini  meliputi  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan perilaku yang baik. Pendidikan Kewarganegaraan  dilakukan  dengan  kegiatan yang menyangkut pengalaman yang dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  seperti  kehidupan dalam keluarga danmasyarakat.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas dapat disimpulkan bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara.Dalampembelajarandisekolah,pe mbelajaranPKndapatdikaitkan
dengan kehidupan  sehari-hari.  Dengan  mengaitkan pembelajaran  PKn  dengan  kehidupan  nytata dapat  membentuk  perilaku  sesuai  dengan nilai- nilai yang diharapkan.
Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan Permendiknas No.22 Tahun 2006 bahwa  mata  pelajaran  PKn  bertujuan  agar
peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut : (a) berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam
menanggapi isu kewarganegaraan,  (b)  berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  serta  anti  korupsi,  (c) berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter  masyarakat  indonesia  agar  dapat hidup  bersama  dengan  bangsa-bangsalain, (d)berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  peraturan  dunia  secara  langsung  atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dankomunikasi.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka  seyogyanya  pembelajaran  PKn  tidak hanya  didominasi  dengan  ceramah  yang dilakukan  guru  namun  melibatkan  siswa untuk  berpartisispasi  secara  langsung  dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Arthur K. Eliis (Samsuri, 2011: 4) bahwa kata kunci dalam pembelajaran PKn ialah partisipasi.  Untuk  itu  guru  dapat  membuat rancangan kegiatan yang memunculkan partisipasi siswa dalam belajar sehingga dapat mencapai tujuan PKn yang telah ditentukan. Pengertian HasilBelajar
Tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran yaitu untuk memperoleh  hasil  belajar.  Menurut  Oemar Hamalik  (2006:  30)  hasil  belajar  diperoleh jika terjadi perubahan tingkah laku, dari tidak tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan terjadinya peningkatan dan perkembangan  lebih  baik  dari  sebelumnya. Sedangkan menurut Agus Suprijono (2009: 5- 6)  hasil  belajar  merupakan  pola  perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi  dan keterampilan. Dengan demikian hasil  belajar  tidak  hanya  berdasarkan  nilai atau  skor  yang  diperoleh  dalam  kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  menurut  pemikiran Gagne  (M.Thobroni  &  Arik  Mustofa,  2013: 22)  berupa  informasi  verbal,  keterampilan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
intelektual,  strategi  kognitif,  keterampilan motorik, dan sikap. Informasi verbal merupakan
kemampuan
dalam
mengungkapkan pengetahuan baik dam bentuk bahasa, lisan maupun tertulis. Jika dikaitkan dalam pembelajaran  untuk  mengetahui  pemahaman materi  yang  dikuasai  siswa  dapat  dengan memberikan  pertanyaan  secara  lisan  maupun pertanyaan  tertulis.  Namun  jika  siswa  dapat menjawab  secara  tertulis  belum  tentu  dapat menjawab dengan lisan begitu pula sebaliknya  untuk  itu  perlu  diperhatikan perkembangan siswa dalam mengukur informasi verbal.
Sedangkan  kemampuan  intelektual merupakan kegiatan yang melibatkan aktivitas  kognitif  seperti  menganalisis  suatu permasalahan
dan kemampuan mengkategorikan.  Hampir  sama  dengan kemampuan intelektual, strategi kognitif lebih menekankan pada konsep dalam memecahkan masalah.  Kemudian  keterampilan  motorik merupakan  kemampuan  melakukan  gerak jasmani.  Hasil  belajar  juga  mencakup keterampilan  dalam  bersikap  yang  dapat dijadikan acuhan dalam berperilaku.
Menurut  Bloom  (Agus  Suprijono, 2009: 6) hasil belajar mencangkup kemampuan kognitif, afektif
dan psikomotorik.  Kemampuan  kognitif  meliputi; pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesa, evaluasi. Kemampuan afektif meliputi; sikap menerima, memberikan tanggapan, penilaian atau penghargaan, organisasi, karakterisasi. Sedangkan kemampuan  psikomotor  meliputi;  meniru, menerapkan,  memantapkan,  merangkai  dan naturalisasi.
Dari  pengertian  hasil  belajar  yang sudah  dipaparkan  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan sikap  dan  tingkah  laku  manusia  yang diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Hasil  belajar  di  tandai  dengan proses tidak tahu menjadi tahu.
Pembelajaran Model Active Learning Tipe Role ReversalQuestion
Model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  bertujuan  untuk  membuat  aktif dalam  aktifitas  belajar.  Menurut  Silberman, Mel  (2007:  149)  menyebutkan  ada  101 pembelajaran aktif salah satunya role reversal question . Role  reversal  question merupakan kegiatan pembelajaran aktif yang menekankan  pada  aktivitas  tanya  jawab dengan  pertukaran  peran.  Jika  guru  bertukar peran  menjadi  siswa  maka  guru  mengajukan pertanyaan  dan  siswa  mencoba  menjawab pertanyaan.  Begitupula  sebaliknya  jika  siswa yang mengajukan pertanyaan maka guru yang menjawab.
Dari  kegiatan  tersebut  diketahui bahwa terdapat kegiatan yang dilakukan siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Terjadi interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  maupun siswa  dengan  siwa  lain  dalam  kegiatan  tanya jawab.  Sehingga  aktifitas  pembelajaran  tidak hanya  guru  memberikan  ceramah  mengenai materi  pelajaran.  Siswa  juga  latih  untuk berani mengajukan pertanyaan serta memberikan  pendapat,  serta  berfikir  kritis dalam menjawab pertanyaan.
Langkah-Langkah Model Active Learning Tipe Role Reversal Question Langkah-langkah
pembelajaran
model active  learning tipe role  reversal question menurut  Silberman  (2007:  149-150) antaralain: (a) Susunlah pertanyaan yang akan anda  kemukakan  tentang  materi  pelajaran seolah-olah  anda  seorang  pesertadidik,  (b) Pada  awal  sesi  pertanyaan,  umumkan  kepada peserta  didik  bahwa  anda  akan  menjadi peserta didik dan peserta didik secara kolektif menjadi  anda.  Beralihlah  lebih  dahulu  ke pertanyaananda, (b) Berlakukah argumentatif, humoris,  atau  apa  saja  yang  dapat  membawa mereka pada perdebaran dan menyerang anda dengan  jawaban-  jawaban,  (c)  Memutar peranan  beberapa  kali  akan  tetap  membuat peserta didik anda pada pendapat mereka dan mendorongnya untuk melontarkan pertanyaan miliksendiri.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model active learning tipe role reversal question guru bersikap argumentatif, serta  merespon  dengan  memberikan  umpan balik  terhadap  jawaban  yang  disampaikan siswa.  Setiap  ada  ketidaksesuaian  jawaban yang  disampaikan  siswa  maka  guru  dapat memberikan  pemahaman  tentang  jawaban yang benar.
Kelebihan dan Kekurangan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question Berdasarkan  pembahasan  yang sudah  dipaparkan  diatas,  model active learning tipe role  reversal  question memiliki kelebihan  antara  lain;  (a)  Proses  belajar mengajar  berpusat  padasiswa,  (b)  Siswa  aktif dalam  pembelajaran  karena  siswa  terlibat langsung
dalam pelajaran, (c) Kegiatanpembelajaranmenjadikansiswaberfiki rkritisdalam  menjawab  pertanyaan  guru,  (d) Proses  pembelajaran  menarik,  sebab  siswa tidak hanya mendengar tetapi juga mengalami kejadiantersebut,  (e)  Melatih  keberanian siswa dalam
bertanya dan menjawabpertanyaan, (f) Menciptakan kerjasama antar siswa dalam kegiatanpembelajaran, (g) Siswa berpartisipasi  dalam  kegiatanpembelajaran, (h)  Menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab sebagai individu dankelompok, (i) Menciptakan minat dan motivasi
pembelajaran.
Sedangkan kekurangan dari model active  learning tipe role  reversal  question yaitu  :  (a)  Membutuhkan  waktu  lama  dalam mempersiapkan  pengkondisian  kelas  untuk memahamkan  siswa  bertukar  peran  dengan guru,  (b)  Dibutuhkan  waktu  tambahan  agar memeroleh  hasil  yang  maksimal  dalam penyampaianpembelajaran,
(c) Topik
pembahasan materi menjadi luas jika pertanyaan  yang  muncul  tidak  sesuai  dengan materi yang sedangdipelajari, (d) Memerlukan keterampilan  guru  dalam  mengelolakelas,  (e) Memunculkan keatifan siswa tidaklah mudah, untuk  itu  diperlukan  teknik  dan  keterampilan agar siswa aktif dalammembelajaran.

## METODE PENELITIAN JenisPenelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Menurut  Suharsimi  Arikunto,dkk  (2007:  3) penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  dari  kegiatan  pembelajaran berupa  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan dan terjadi pada sebuah kelas secara bersama, jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kolaboratif,  dalam  artian  peneliti  terlibat dalam  kegiatan  yang  digunakan  sebagai sumber data penelitian (Sugiono, 2010: 310).

## Desain Penelitian
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2007: 16)  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan sekurang-kurangnya dalam dua siklus tindakan  yang  berurutan.  Ada  beberapa  ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan,  namun  secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan  yang  dilalui  yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,pengamatan dan (4)  refleksi.  Adapun  model  dan  penjelasan untuk masing- masing tahapberikut.
Gambar 2. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2007: 16)
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, tindakan, observasi serta refleksi.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  di  SDN    Sisik  Timur Desa  Sintung  Kecamatan  Pringgarata,  Waktu yang  digunakan  adalah  bulan  juli  sampai dengan bulan September 2017  pada semester ganjil  tahun pelajaran 2017  / 2018.

## Subjek Dan ObjekPenelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  V  SDN  Sisik  Timur  yang berjumlah 19 orang terdiri dari 12 orang siswa laki  –  laki  dan  7  orang  siswa  perempuan. Sedangkan  obyek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  PKn  menggunakan  model active learning tipe role reversalquestion .

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi  tes,  dalam  penelitian  ini  tes digunakan  ialah  tes  tertulis  dengan  bentuk objektif (pilihan ganda).

## Teknis Analisis Data
Dalam  penelitian  tidakan  kelas (PTK)  analisis  data  diarahkan  untuk  mencari dan  menemukan  upaya  yang  dilakukan  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama  pada  mata  pelajaran  PKn  dengan menuggunakan  model active  learning tipe role  reversal  question .  Dengan  demikian analisis data yang digunakan dalam penelitian kelas  dapat  menggunakan  analisis  kuantitatif dan kualitatif.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa.  Rumus  statistik yang digunakan untuk mengolah hasilbelajarsiswa menggunakan statistik sederhana yaitu menggunakan rumus mencari skor rerata kelas. Skor yang diperoleh dengan menjumlahan  seluruh  skor  siswa  dan  dibagi dengan jumlah siswa. Rumus tersebut sebagai berikut.
Keterangan : x = skor rata-rata ∑x = jumlah skor siswa ∑N = jumlah siswa Untuk menghitung persentase hasil belajar dan aktivitas siswa menggunakan rumus
sebagai berikut.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Berdasarkan analisa data  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model active learning tipe role reversal  question  , rata  –  rata  hasil  belajar siswa sebesar  67,63 , kemudian jumlah siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak    12  orang  atau dengan persentase sebesar   63 % , dan jumlah siswa  yang    belum  tuntas  sebanyak    7  orang atau  dengan  persentase  sebesar    37  %  ,  ini terjadi  karena    siswa  masih  belum  terbiasa diajarkan  dengan  model    model active learning tipe role  reversal  question, maka dengan  demikian    penelitian  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.

## siklus  II
Berdasarkan  analissis    hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang signifikan  dengan  menggunakan    model active  learning tipe role  reversal  question  , rata – rata hasil belajar siswa sebesar  86,89 , kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak    18  orang  atau  dengan  persentase sebesar  95 % , dan jumlah siswa yang  belum tuntas  sebanyak    1  orang  atau  dengan persentase  sebesar    5  %  ,  ini  terjadi  karena siswa  masih  tersebut  jarang  masuk  sekolah dengan model  model active learning tipe role reversal  question, pada  siklus  II  ,  ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar  ≥ 80 % sudah  tercapai    maka  dengan  demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II..

## Pembahasan
Penelitian  ini    ini  dilaksanakan    dari bulan  juli  sampai  dengan  bulan  September 2017  pada  semester  ganjil    tahunpelajaran 2017  /  2018  ,  dengan  jumlah  sabyek penelitian sebanyak  19 orang terdiri dari dari 12  orang  siswa  laki  –  laki  dan  7  orang  siswa perempuan. Hasil belajar siswa terus menunujukkan  peningkatan  hasil  yang  cukup signifikan  ,  Berdasarkan  tabel  yang  tertera
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
diatas dapat dilihat hasil belajar siswa dengan menggunakan  model active learning tipe role reversal  question  , rata  –  rata  hasil  belajar siswa sebesar  67,63 , kemudian jumlah siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak    12  orang  atau dengan persentase sebesar   63 % , dan jumlah siswa  yang    belum  tuntas  sebanyak    7  orang atau  dengan  persentase  sebesar    37  %  ,  ini terjadi  karena    siswa  masih  belum  terbiasa diajarkan  dengan  model    model active learning tipe role  reversal  question, maka dengan  demikian    penelitian  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Hasil belajar siswa siklus II menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan dengan  menggunakan    model active  learning tipe role  reversal  question  , rata  –  rata  hasil belajar  siswa  sebesar    86,89  ,  kemudian jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  18 orang atau dengan persentase sebesar  95 % , dan  jumlah  siswa  yang    belum  tuntas sebanyak    1  orang  atau  dengan  persentase sebesar  5 % , ini terjadi karena  siswa masih tersebut jarang masuk sekolah dengan  model active  learning tipe role  reversal  question, pada  siklus  II  ,  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan    sebesar    ≥  80  %    sudah tercapai    maka  dengan  demikian    penelitian dihentikan sampai padasiklus II.
Jika dilihat perbandingan hasil beelajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  , menunjukkan  peninggkatan    hasil  yang cukup signifikan dimana nilai rata – rata pada siklus  I  sebesar  67,63    kemudian  meningkat pada  siklus  II  menjadi  86,89  terjadi peningkatan  sebesar    19,26  poin  ,dan  jumlah siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  12 siswa  atau  dengan  persentase  sebesar    63  % kemudian  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  18  orang  atau  dengan persentase  sebesar  95  %  terjadi  peningkatan sebesar    32  poin  ,begitu  juga  dengan  jumlah siswa yang tidak tuntas pada siklus I sebanyak 7 orang atau dengan persentase sebesar  37 % kemudian    terjadi  penurunan  persentase  pada siklus  II  menjadi    1  orang  anak  yang  tidak tuntas belajar  atau dengan persentase sebesar
5  %    ,  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai pada  siklus  II  sebesar  95  %  maka  dengan demikian pada siklus II semua indikator yang dipersyaratkan sudah tercapai sehingga penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan model active  learning tipe role  reversal question ,  pada  pelajaran  PKn    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di SDN Sisik Timur  pada tahun pelajaran 2017 / 2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  PKn  mengunakan  model active learning tipe role  reversal  question dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN Sisik Timur  ini terlihat dari hasil belajar siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  ,  yang dilaksanakan      dari  bulan  juli  sampai  dengan bulan    September  2017  ,  dengan  jumlah sabyek penelitian 19 orang siswa.
Jika  dilihat  perbandingan  hasil beelajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  , menunjukkan  peninggkatan    hasil  yang cukup signifikan dimana nilai rata – rata pada siklus  I  sebesar  67,63    kemudian  meningkat pada  siklus II  menjadi  86,89  terjadi peningkatan  sebesar    19,26  poin  ,dan  jumlah siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  12 siswa  atau  dengan  persentase  sebesar    63  % kemudian  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  18  orang  atau  dengan persentase  sebesar  95  %  terjadi  peningkatan sebesar    32  poin  ,begitu  juga  dengan  jumlah siswa yang tidak tuntas pada siklus I sebanyak 7 orang atau dengan persentase sebesar  37 % kemudian    terjadi  penurunan  persentase  pada siklus  II  menjadi    1  orang  anak  yang  tidak tuntas belajar  atau dengan persentase sebesar 5  %    ,  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai pada  siklus  II  sebesar  95  %  maka  dengan demikian pada siklus II semua indikator yang dipersyaratkan sudah tercapai sehingga penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  ditarik
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan model active  learning tipe role  reversal question ,  pada  pelajaran  PKn    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di SDN Sisik Timur  pada tahun pelajaran 2017 / 2018.

## SARAN
Berdasarkankesimpulanhasilpenelit ianyangtelahdikemukakan  sebelumnya,  maka terdapat beberapa saran sebagaiberikut;
Siswa  hendaknya  lebih  berani dalam  mengemukakan  pendapat,  pertanyaan dan  ide  yang  dimiliki  tidak  hanya  dalam pelajaran  PKn  saja  namun  pada  mata pelajaran  yang  lain.  Hasil  belajar  PKn  siswa telah  mengalami  peningkatan  setelah  diberi tindakan menggunakan model active learning tipe role  reversal  question ,  oleh  karena  itu disarankan kepada siswa agar mempertahankan  dan  lebih  rajin  belajar sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  selalu baik.
Guru
diharapkan
dapat
menggunakan model active learning tipe role reversal  question dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran lain. Selain itu  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan model active  learning tipe role  reversal question untuk menunjang kegiatan pembelajaran, sehingga dapat
mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  siswa dalam memperoleh ilmu.
Pihak sekolah diharapkan memberikan  pelatihan  kepada  guru  tentang menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang inovatif  seperti  model active  learning tipe role reversal question . Sekolah juga menyediakan referensi buku tentang pembelajaran yang baik serta sarana
penunjang DAFTAR PUSTAKA Agus Suprijono. (2009). Cooperative
Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta :Pustaka Pelajar
A.Ubaedillah  &  Abdul  Rozak.  (2013). Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education):  Pancasila,  demokrasi,  hak
asasi  manusia  dan  masyarakat  madani. Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah Ari  Samandhi.  (2009). Pembelajaran  Aktif (Active  Learning) .  Jakarta:  Teaching Improvement Worshop Enginering Education Develompment Project. Baharudin & Esa Nur Wahyuni. (2009). Teori Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Desmita.  (2009). Psikologi  Perekembangan Peserta Didik: Panduan Bagi Orang Tua Dan  Guru  Dalam  Memahami  Psikologi Anak Usia SD, SMP, SMA . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Diana  Mutiah.  (2010). Psikologi  Bermain Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana Prenada
Endang  Poerwanti  dkk.  (2008). Asesmen Pembelajaran  SD .  Jakarta:  Dirjen  Dikti. Hamruni. (2011). Strategi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Insan Madani. Hiszyam Zaini. (2008). Strategi
Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Insan Madani.  Hollingsworth,  Pat  &  Gina Lewis.  (2008). Pembelajaran  Aktif: MeningkatkanKeasyikan  Kegiatan  Di Kelas .  Penerjemah:  Dwi  Wulandari.
Jakarta: Indeks.
Moh. Sholeh Hamid. (2011). Metode Edutaiment .  Yogyakarta:  Diva  Press. Redja  Mudyahardjo.  (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Muhammad  Thobroni  &  Arik  Mustofa. (2013). Belajar & Pembelajaran:
Pengembangan  Wacana  Dan  Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. Muhibinsyah.  (2011). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rajawali Press.
Nana Sudjana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Naswatul  Lailah.  (2003). Konsep  Dasar Active Learning Dan Relevansinya Dengan Pengajaran
Muhadatsah . Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri Yogyakarta.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Oemar  Hamalik.  (2006). Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Bumi  Aksara.
Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Redja Mudyahardjo. (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  Sukmadinata.
(2010). Perencanaan
Pengajaran . Jakarta: RinekaCipta.
Rusman.(2010). Model-ModelPembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta : Rajawali Press. Saiful  Bahri  Djamarah.  (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Silberman, Mel. (2007). Active Learning: 101 Strategi  Pembelajaran  Aktif .Penerjemah:
Sarjuli. Yogyakarta: Insan Madani. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Sugihartono,
dkk. (2007).
Psikologi
Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY  Press. Suharsimi  Arikunto.  (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: BumiAksara