## HABITUASI UNTUK MENGUATKAN KARAKTER NASIONALISME PESERTA DIDIK WILAYAH PERBATASAN PADA ABAD 21

## Fransiskus M. P. Keraf dan Kokom Komalasari
Universitas Pendidikan Indonesia Email: keraffransiskus@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini dilatarbelakangi oleh perilaku peserta didik di wilayah perbatasan yang cende- rung bersikap, berbahasa, berbudaya hingga menyukai penggunaan produk dari Timor Leste diban- dingkan Indonesia. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan proses pelaksanaan penguatan ka- rakter nasionalisme melalui pembiasaan (habituasi) di SMPN Silawan, Kabupaten Belu, Nusa Tengga- ra Timur. Proses penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek da- lam penelitian ini adalah peserta didik, guru, dan tokoh masyarakat. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data meliputi langkah-langkah re- duksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa program pem- biasaan (habituasi) yang diselenggarakan oleh sekolah, mampu untuk menguatkan karakter nasiona- lisme peserta didik. Hal tersebut dibuktikan oleh perilaku dan juga aktivitas sehari-hari peserta didik yang  sudah  mencintai  produk  dalam  negeri,  berbahasa  Indonesia  dengan  baik,  dan  benar  hingga merasa sangat mencitai Indonesia. Teknik yang digunakan oleh sekolah dalam menguatkan karakter nasionalisme  peserta  didik  adalah  melalui  pembiasaan (habituasi) .  Melalui  pembiasaaan  ini,  sekolah menyelenggarakan best  practice yang  meliputi upacara  bendera,  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar,  menyanyikan  lagu  kebangsaan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran,  penyambutan tamu kenegaraan di wilayah perbatasan, penggunaan yel-yel kebangsaan, dan keteladanan guru.
Kata Kunci : habituasi, karakter nasionalisme, peserta didik, wilayah perbatasan, abad 21

## HABITUATION TO STRENGTHEN CHARACTER OF NATIONALISM OF STUDENTS

## OF THE BORDER REGION IN THE 21 ST CENTURY
Abstract : This research is motivated by students’ behavior in Indonesian border region who prefer to behave, speak, cultured even use products from Timor Leste compared to Indonesia. The purpose of this research was to describe the process of strengthening the character of nationalism through habi- tuation  in  SMPN  Silawan,  Belu  Regency,  East  Nusa  Tenggara  Province.  The  research  process  used qualitative approach with descriptive methods. The subjects in this research were students, teachers, and community leaders. Data collection used observation, interviews, and documentation techniques. The  validity  analysis  of  the  data  consists  of  data  reduction,  display,  and  conclusion  drawing.  The results of the study showed that through habituation programs organized by schools, it was able to strengthen the character of nationalism of students. That was proven by the behavior and daily activi- ties of the students who have loved domestic products, speak Indonesian well and appropriate, even feel very fond of Indonesia. The technique used by schools in strengthening the character of students' nationalism  was  through  habituation.  Through  this  practice,  the  school  organized  best  practices  in program  included  flag  ceremonies,  the  use  of  good  and  appropriate  Indonesian  language,  singing national  anthem  before  and  end  the  learning,  welcoming  state  guests  in  the  border  region,  using national yells, and exemplary teacher.
Keywords : habituation, nationalism character, student, border area, the 21st century

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses yang  dilakukan  manusia  secara  terus-me- nerus untuk menyempurnakan diri dari ke- kurangan  dan  keterbatasan  yang  dimiliki-
nya  (Sulistyawati,  Sunnah,  &  Setiawan, 2018).  Sistem  pendidikan  tidak  hanya  me- nanamkan  pengetahuan  dan  memupuk orang  untuk  menjadi  warga  negara  yang setia, tetapi juga secara tradisional menun-
tut  kesetiaan  terhadap  tradisi  dan  budaya yang  diciptakan  kelompok  yang  dominan; serta  mengindikasikan  pendidikan  hanya- lah satu institusi yang memediasi dan men- sosialisasikan  individu ke  dalam  masyara- kat  dan  membentuk  pemahaman  tentang bangsa dan masyarakat, yang terbentuk me- lalui berabad-abad sejarah (Hjerm, 2010).
Pendidikan  di  Indonesia  diarahkan ke  dalam  pendidikan  nasional  yang  me- ngembangkan  kemampuan  dan  memben- tuk watak serta peradaban bangsa yang ber- martabat  dan  mencerdaskan  serta  menjadi warga negara yang bertanggung jawab se- suai  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Oleh karena  itu,  pendidikan  merupakan  bagian terpenting  bagi  manusia  untuk  mendapat- kan  kualitas  pembelajaran  yang  baik  serta penguatan  karakter  diri  (Hermuttaqien, Sata,  &  Wadu,  2019).  Karakter  diri  yang kuat  pada  seseorang,  memiliki  pengaruh yang besar dalam menciptakan tatanan ke- hidupan  sosial  yang  baik  melalui  pena- naman nilai pendidikan karakter di dalam- nya  (Kirom,  2018).  Aqib  &  Sujak  (2011:3) menegaskan  bahwa  individu  yang  berka- rakter  adalah  seseorang  yang  melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa, dan ne- gara serta dunia internasional pada umum- nya  dengan  mengoptimalkan  potensi  (pe- ngetahuan) dirinya dan disertai dengan ke- sadaran,  emosi,  dan  motivasinya  (perasa- annya).  Taufik  (2014)  beralasan  bahwa  se- sungguhnya yang menentukan bagi kema- juan suatu bangsa adalah kualitas karakter masyarakatnya, karena bangsa yang memi- liki  kualitas  karakter  baik  akan  mampu menggerakkan  seluruh  area  aktivitas,  di antaranya  dapat  meningkatkan  semangat bersaing,  meningkatkan  kualitas  personal, meningkatkan kolaborasi antarpribadi, dan seterusnya  sehingga  karakter  yang  baik
akan membawa pada perubahan di seluruh aspek kehidupan.
Mulyasa  (2015:19)  menyatakan  bah- wa  revolusi  mental  di  sekolah  harus  me- nyentuh persoalan bagaimana membangun manusia  yang  berkualitas  dan  berkarakter secara kaffah, yakni  tidak  hanya  menjadi ajang pengembangan intelektual, tetapi membangun  karakter  manusianya,  jiwa dan  qolbunya.  Selanjutnya,  Muslich  (2013: 47) menegaskankan bahwa mendidik tidak hanya  mentransfer  ilmu  saja,  melainkan yang lebih utama adalah dapat mengubah atau membentuk karakter dan watak sese- orang agar menjadi lebih baik, lebih sopan dalam  tataran  etika  maupun  estetika  serta berperilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Karakter masyarakat di wilayah  per- batasan mempunyai pengaruh tertentu pada kehidupan  ekonomi  dan  sosial  penduduk di kedua sisi perbatasan (B ański & J anicki, 2013). Jika bangsa asing menganggap nega- ra sebagai negara kota dalam konteks yang besar, maka perbatasan adalah dindingnya (Walters,  2006).  Penelitian  yang  dilakukan oleh Permatasari (2014) menyimpulkan bah- wa masalah paling utama masyarakat yang tinggal di perbatasan adalah kesejahteraan dan  kurangnya  pembangunan  infrastruk- tur,  akibatnya  masyarakat  perbatasan  ter- tarik  untuk  menyeberang  ke  negara  lain dengan jaminan yang lebih baik, selain itu juga masyarakat perbatasan merupakan penjaga  pintu  perbatasan  negara  yang  se- tiap  saat  rentan  terhadap  isu-isu  kontem- porer. Peserta didik di wilayah perbatasan memiliki  banyak  arti  yang  berbeda  yang sangat bervariasi dari waktu maupun tem- pat,  hingga  mempengaruhi  budaya  dan bahkan bahasa yang sekaligus sebagai kon- struksi  sosial  yang  kompleks,  dengan  ba- nyak arti dan fungsi berbeda yang dikena- kan pada mereka (Haselsberger, 2014).
Memasuki abad ke-21, pendidikan ti- dak hanya dipandang sebagai pabrik yang menghasilkan  barang  saja,  melainkan  juga sebagai  lembaga  yang  memiliki  tujuan yang  sangat  penting,  yakni  untuk  mema- nusiakan manusia. Pandangan itu memiliki asumsi  bahwa  dalam  implementasinya, pendidikan  harus  terintegrasi  sepenuhnya dan  memperhatikan  integrasi  potensi  ma- nusia, integrasi manajemen, integrasi kuri- kulum, integrasi domain pembelajaran, in- tegrasi tiga pusat pendidikan, integrasi teo- ri dan praktik, dan integrasi proses pembe- lajaran (Muchtarom, Budimansyah, & Sur- yadi,  2016).  Tuntutan  abad  ke-21  membu- tuhkan  sekolah  dengan  guru  memainkan peran  penting  sebagai  tokoh  profesional dengan  pengetahuan  dan  pengalamannya untuk memenuhi standar tinggi dan untuk mencapai  pertumbuhan  dan  perubahan (Holm & Horn, 2003).
Pengajaran di abad ke-21 tidak dapat dilakukan  dengan  cara  yang  sama  seperti yang  dilakukan  di  abad  pertengahan,  me- lainkan  memungkinkan  semua  jenis  pem- belajaran  terjadi  kapan  saja,  dan  di  mana saja. Secara khusus, semua pendidik memi- liki  peran  penting  untuk  diimplementasi- kan  dalam  hal  pengasuhan  moral  melalui empati  dan  kasih  sayang  terhadap  orang lain  untuk  menciptakan  komponen  kunci dalam  membangun  dan  mempertahankan sosialisasi  antarsesama  (Dyson,  2010).  Pe- ran  pendidikan  di  abad  ke-21  lebih  ber- fungsi sebagai pengungkit dalam memfasi- litasi transformasi organisasi yang terbukti menjadi  salah  satu  intervensi  paling  kuat dalam mempercepat langkah dan kedalam- an  perubahan  (Conger  &  Xin,  2000).  Di samping  itu,  kebutuhan  peserta  didik  un- tuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang  bu- daya, agama dan realitas kehidupan orang lain,  juga  diperlukan  di  abad  ini  untuk mengidentifikasi dan memperkuat nilai-ni-
lai yang mungkin mereka lihat di masa lalu sebagai  ancaman  dengan  nilai-nilai  yang dikuatkan  sebagai  bagian  dari  kesetiaan terhadap  bangsa  (Vinokur,  2018).  Selain itu,  stabilitas  keluarga  yang  lebih  besar juga akan mempengaruhi pendidikan anak yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  terlihat  saat keluarga mengelaborasi kegiatan pengasuh- an  anak  dan  tanggung  jawab  ganda  seba- gai  bentuk  kepedulian  terhadap  pendidik- an anak (Sassler, 2018).
Masyarakat  yang  hidup  di  wilayah perbatasan  antara  Indonesia  dan  Timor Leste  di  Kabupaten  Belu,  Provinsi  Nusa Tenggara  Timur  (NTT),  telah  dipengaruhi oleh budaya asing 3F (food, fashion, and fun) milik Timor Leste. Peserta didik yang ting- gal  di  daerah  perbatasan  hingga  saat  ini masih  menggunakan  pola-pola  hidup  se- perti masyarakat Timor Leste pada umum- nya. Selain itu, tanpa disadari peserta didik di  wilayah  perbatasan  dengan  bangganya menggunakan  atribut  atau  identitas  kepu- nyaan  masyarakat  Timor  Leste.  Peserta didik  menggunakan  topi,  baju  bergambar bendera  Timor  Leste,  mengonsumsi  ma- kanan maupun minuman Timor Leste dan lebih  parahnya  lagi  mereka  akan  merasa sangat  bangga  saat  bisa  berbahasa  Timor Leste dengan fasih. Salah satu SMPN yang berada di wilayah perbatasan tersebut ada- lah  SMPN  Silawan. Peserta  didik  yang  se- dang  memperoleh  pendidikan  pada  seko- lah  ini  berjumlah  312  siswa,  terdiri  dari 60%  siswa  eks  Timor  Timur  dan  40%  me- rupakan  warga  asli  namun  berketurunan Timor  Timur  Distrik  Bobonaro  (Arsip  Se- kolah, 2017).
Jika  mencermati  fenomena  di  atas, tentunya  timbul  pandangan  bahwa  perlu- nya suatu penguatan karakter nasionalisme bagi peserta didik guna menyiapkan gene- rasi yang siap berkorban untuk bangsanya. Pureklolon  (2017:35)  menyatakan  bahwa
nasionalisme  merupakan  bentuk  loyalitas terhadap  negara,  di  mana  rakyat  mempu- nyai rasa kepemilikan untuk negaranya dan negara  memiliki  rakyat  yang  memberikan kontribusi melalui kesatuan yang kuat dari suatu  negara  dalam  mempertahankan  wi- layah  dan  eksistensinya.  Penyelundupan, belanja lintas batas atau pasar tenaga kerja, adalah contoh insentif untuk interaksi yang tidak  muncul  tanpa  batas  negara.  Hal  ter- sebut nampak jelas bahwa batas negara bu- kan  hambatan  dalam  semua  konteks,  dan itu tidak membatasi setiap bentuk komuni- kasi  dan  interaksi  (Schack,  2001;  Misra, 2013). Penelitian yang dilakukan oleh Saleh (2011) mengungkapkan bahwa karakter na- sionalisme  menurut  masyarakat  perbatas- an tidak lebih dari rasa yang senantiasa ter- patri dalam jiwa sebagai bangsa Indonesia, di manapun dan dalam kondisi apapun.
Mencermati dinamika yang  terjadi pada  peserta  didik  di  wilayah  perbatasan di atas, maka perlu strategi yang dilakukan oleh  sekolah  pada  wilayah  perbatasan  da- lam membentuk karakter nasionalisme pe- serta  didik  melalui  pembiasaan-pembiasa- an (habituasi). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (Komalasari  &  Saripudin, 2017:100) menyebutkan bahwa habituasi se- bagai pembiasaan yang artinya merupakan proses  pembentukan  sikap  dan  perilaku yang relatif menetap dan bersifat otomatis melalui  proses  pembelajaran  yang  ber- ulang-ulang. Sahlan dan Prastyo (2017) me- nyatakan bahwa pembiasaan dan peniruan itu pada hakikatnya merupakan esensi dari pendidikan  dalam  bentuk  sebuah  kearifan yang  harus  diperkenalkan  sejak  dini  ke- pada peserta didik. Guthrie (Schunk, 2012: 188)  mengidentifikasi  tiga  metode  untuk mengubah kebiasaan: ambang batas (thres- hold), keletihan (fatigue), dan  respon  yang tidak sesuai (compatible response). Lanjutnya menjelaskan  bahwa  ide-ide  tentang  meng-
ubah  kebiasaan  juga  dianggap  memberi inspirasi dan memberikan tuntunan umum yang  bagus  bagi  siapapun  yang  ingin  me- ngemangkan  kebiasaan  yang  lebih  baik. Giddens (Saptono,  2011:58)  menyatakan bahwa kebiasaan itu menciptakan struktur hidup sehingga memudahkan orang untuk bertindak;  melalui habitus, orang  tak  perlu susah  payah  bernalar,  mengambil  jarak atau  memberi  makna  setiap  kali  hendak bertindak.  Alfiky (Anwar,  2014)  meng- ungkapkan bahwa kebiasaan adalah suatu pola  pikir  yang  telah  tertanam  dalam  diri seseorang, kemudian dikorelasikan dengan keinginan untuk melakukannya secara ber- ulang-ulang  hingga  akal  meyakinya  seba- gai  indikator  dari  perilakunya.  Untuk  itu- lah  pendidikan  menjadi  wadah  dasar  un- tuk  membiasakan civic  habits sebagai  per- siapan  untuk  berkontribusi  dalam  kehi- dupan nyata (Abdillah, 2018) ” Berdasarkan paradigma dan fenome- na di atas, maka penulis bermaksud untuk melakukan penelitian secara komprehensif mengenai  proses  penguatan  karakter  na- sionalisme  melalui  program  pembiasaan (habituasi) pada  siswa  SMPN  wilayah  per- batasan pada abad ke-21. Melalui kegiatan pembiasaan  tersebut,  maka  peserta  didik dapat  terbentuk  sekaligus  dikuatkan  ka- rakter  nasionalisme  mereka  dalam  proses sosialisasi  selanjutnya  dalam  kehidupan bermasyarakat dan bernegara.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMPN Si- lawan Kabupaten Belu Provinsi Nusa Teng- gara  Timur  (NTT).  Penelitian  ini  merupa- kan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian ini yaitu 6 guru, 2 peserta didik, dan 1 tokoh masyarakat.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawan- cara, dan dokumentasi. Peneliti mengguna-
kan  observasi  partisipan  dengan  peran observasional  yang  beruah-ubah.  Creswell (2015:424) menegaskan bahwa peran parti- sipan  yang  berubah-ubah  adalah  peran dari peneliti yang mengadaptasikan peran- nya dengan situasi yang ada. Peneliti pada mulanya pergi ke tempat observasi sebagai seorang nonpartisipan, yang sekedar ingin melihat  fase  awal  penelitian.  Dalam  perja- lanannya, peneliti  berhasil  menjalin  hu- bungan  yang  baik  dengan  subjek  peneliti- an. Selain itu, peneliti juga melakukan wa- wancara.  Dalam  wawancara  ini  peneliti menggunakan  teknik one  on  one  interview atau  wawancara  satu  lawan  satu.  Teknik ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pro- ses  pelaksanaan  program  pembiasaan (ha- bituasi) yang  diselenggarakan  sekolah  un- tuk menguatkan karakter nasionalisme pe- serta didik. Dalam pengumpulan data, do- kumentasi juga dilakukan oleh peneliti yak- ni  data  yang  terkait  dengan  pelaksanaan program pembiasaan di sekolah.
Data  yang  terkumpul  kemudian  di- analisis.  Analisis  data  dilakukan  dengan teknik  analisis  kualitatif  dengan  langkah- langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan atau verivikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa ada  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  SMPN Silawan dalam menguatkan karakter nasio- nalisme  peserta  didik.  Upaya  penguatan yang  dilakukan  oleh  sekolah  adalah  me- lalui  program  pembiasaan.  Program  pem- biasaan tersebut diikuti secara aktif dan pe- nuh antusias oleh peserta didik di sekolah ini. Program pembiasaan ini melibatkan se- luruh stake holder sekolah tanpa terkecuali. Adanya  keterlibatan  yang  aktif  antara  pe- rangkat sekolah dan peserta didik berhasil menciptakan  efektivitas  pelaksanaan  pro- gram pembiasaan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  maka dapat  disimpulkan  bahwa  program-pro- gram pembiasaan yang diselenggarakan di SMPN  Silawan  terdiri  dari  pembiasaan yang  beraneka  ragam.  Program  pembiasa- an (habituasi) ini bertujuan untuk menguat- kan  karakter  nasionalisme  peserta  didik. Adapun program-program pembiasaan ter- sebut yakni menyanyikan lagu wajib nasio- nal  dan  nasional  pada  saat  sebelum  dan mengakhiri  pembelajaran  dan  melaksana- kan  upacara  bendera.  Selain  itu,  ada  pula program  penggunaan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  kunjungan  ke  wila- yah  perbatasan  serta  yel-yel  kebangsaan juga  tidak  terlepas  dari  perhatian  sekolah dalam mendukung penguatan karakter na- sionalisme peserta didik. Ada pun program pembiasaan  lainnya  berupa  keteladanan yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta didik. Selanjutnya, program-program pem- biasaan  di  SMPN  Silawan  tersebut  dides- kripsikan secara detail sebagai berikut.

## Menyanyikan  Lagu  Nasional  dan  Wajib Nasional  Sebelum  dan  Mengakhiri  Pem-
belajaran
Kegiatan ini merupakan kegiatan ter- program yang telah diimplementasikan oleh semua  guru  yang mengajar  di  sekolah  ini. Bentuk  pebiasaan  ini  biasanya  dilakukan sebelum  memulai  dan  mengakhiri  pembe- lajaran. Guru akan meminta salah satu pe- serta  didik  untuk  memimpin  semua  ang- gota kelas untuk bernyanyi. Permintaan ini tanpa  ditunjuk  ataupun  adanya  ketentuan giliran,  namun  siapa  saja  yang  bersedia untuk  memimpin  maka  akan  dipersilah- kan. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar  peserta  didik  memiliki  kesadaran akan berharganya menjadi seorang pemim- pin.  Secara  tersirat  karakter  nasionalisme dapat  terbentuk  melalui  kegiatan  pembia- saan ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Karakter Nasionalisme yang Dikembangkan Melalui Pembiasaan Menyanyikan Lagu Nasional
No.  Nasionalisme Deskripsi 1.  Mengenang jasa pahlawan  Peserta  didik  dengan  ketenangan  menghayati  setiap  lirik  yang  di- nyanyikan. 2.  Memahami NKRI Melalui  lirik  lagu  nasional,  peserta  didik  memahami  luas  wilayah dan sejarah pembentukan NKRI. 3.  Menggunakan produk sendiri Peserta didik menyanyikan dengan bangga lagu hasil ciptaan orang Indonesia sendiri. 4.  Memajukan kualitas pendidikan Guru  mampu  memajukan  kualitas  pendidikan  melalui  pengenalan lagu-lagu nasional kepada peserta didik. 5.  Kebebasan berekspresi Peserta  didik  secara  bebas  mengekpresikan  penghayatan  terhadap lagu nasional yang dinyanyikan. 6.  Apersepsi kebangsaan Pembelajaran  dimulai  dengan  suasana  yang  menyenangkan  dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat di- ungkapkan  bahwa  hal  tersebut  dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada pe- serta  didik  untuk  memaknai  secara  saksa- ma setiap bait lagu yang dinyanyikan. Pe- serta  didik  sangat  antusias  menyanyikan lagu nasional dan wajib nasional. Hal terse- but dapat terlihat dari raut wajah yang sa- ngat  serius  dalam  menyanyikan  lagu.  Se- panjang nyanyian tersebut dinyanyikan, ti- dak  ada  seorang  pun  yang  mengganggu ataupun  membuat  usil  temen  di  sebelah- nya. Pemandangan itu bukan karena  telah diatur  ataupun  peserta  didik  yang  takut akan  gurunya,  tetapi  setiap  peserta  didik telah  merasa  terbiasa  untuk  selalu  meng- hayati  setiap  lagu  nasional  yang  mereka nyanyikan.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru hampir pada setiap mata pelajaran.

## Upacara Bendera
Di  SMP  N  Silawan,  kegiatan  ini  se- lain terjadi pada setiap hari senin, juga ter- jadi  pada  peringatan  hari  besar  nasional. Kegiatan  ini  secara  rutin  diikuti  oleh  para guru dan juga peserta didik di sekolah ter- sebut. Di sekolah ini petugas upacara ben- dera selalu diatur teratur dan berurutan se- suai dengan tugas masing-masing. Petugas upacara  bendera  pada  hari  senin  diatur
berurutan sesuai  dengan jenjang kelas.  Se- tiap kelas berdiri sesuai dengan jenjang ke- las,  dan  guru-guru  berbars  pada  posisi yang  telah  disediakan.  Upacara  yang  dila- kukan di sekolah ini berjalan sesuai dengan agenda yang telah disusun secara sistema- tis  oleh  pihak  sekolah.  Berdasarkan  hasil pengamatan, setiap peserta upacara meng- ikuti upacara dengan sangat baik. Karakter nasionalisme yang dikuatkan melalui pem- biasaan ini dapat dijelaskan pada Tabel 2.
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat ditegaskan bahwa sikap menghormati atri- but negara yakni bendera merah putih dan mengenang jasa para pahlawan saat meng- heningkan cipta merupakan tindakan nya- ta berkarakter nasionalisme. Selain itu, pada setiap sambutan, pemimpin upacara selalu menegaskan  tentang  pentingnya  menjadi warga negara yang baik. Pemimpin upaca- ra  juga  selalu  menegaskan  bahwa  sebagai seoarang peserta didik yang berada di wi- layah perbatasan, sangat penting untuk se- lalu  mencintai  Indonesia  dengan  sepenuh hati.  Rasa  cinta  itulah  yang  akan  melahir- kan tindakan-tindakan bela negara sebagai warga negara yang memiliki rasa setia atau loyalitas yang tinggi.
Tabel 2. Karakter  Nasionalisme  yang  Dikembangkan  Melalui  Pembiasaan  Upacara  Ben- dera
No. Nasionalisme Deskripsi 1.  Menghargai atribut Negara Peserta  didik  memberikan  penghormatan  saat  bendera  merah  putih dikibarkan. 2.  Mengenang jasa para pahlawan Peserta  didik  mengheningkan  cipta  seraya  mendoakan  jasa  para pahlawan. 3.  Bangga menjadi Warga Negara Indonesia Bangga  memiliki  bendera  putih  dan  lagu  Indonesia  raya  yang diciptakan oleh anak bangsa sendiri. 4.  Amanat kebangsaan Peserta  didik  mendengarkan  arahan  tentang  nasionalisme  yang  me- mungkinkan mereka memperoleh informasi tambahan di luar kelas. 5.  Kesetiaan terhadap bangsa Kesetiaan peserta didik untuk mengikuti upacara bendera juga meru- pakan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.

## Penyambutan Tamu Kenegaraan di Wila- yah Perbatasan
Di SMPN Silawan, terdapat salah satu program  yang  turut  mendukung  penguat- an karakter nasionalisme peserta didik ada- lah  penyambutan  tamu  kenegaraan.  Pro- gram  ini  melibatkan  peserta  didik  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  penyambut- an  tamu  kenegaraan  di  wilayah  perbatas- an. Kegiatan penyambutan tamu kenegara- an  ini  merupakan  pembiasaan  yang  bersi- fat spontan. Pelaksanaan program penyam- butan  ini  biasanya  dilaksanakan  apabila dari pihak instansi perbatasan meminta se- kolah berpartisipasi. Tamu kenegaraan ter- sebut bisa saja petinggi atau pejabat dalam negara, maupun tamu kehormatan dari luar
negeri.  Peserta  didik  yang  terlibat  dalam kegiatan  penyambutan  ini  adalah  peserta didik  yang  selalu  dipersiapkan  oleh  se- kolah dengan  berbagai  keahliannya.  Ada- pun  keahlian  yang  dimaksudkan  adalah peserta  didik  yang  pandai  berbahasa  dae- rah,  drum  band,  dan  juga  penari  tarian daerah.  Saat  tamu  kenegaraan  tiba  di  wi- layah  perbatasan  maka  langsung  diterima oleh  pemerintah  daerah  sebagai  tuan  ru- mah.  Setelah  itu,  langsung  diikuti  dengan sapaaan  daerah  setempat  yang  disyairkan oleh peserta didik SMPN Silawan. Selanjut- nya,  karakter  nasionalisme  yang  dapat  di- kuatkan melalui pembiasaan ini dapat ter- lihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Karakter  Nasionalisme  yang  Dikembangkan  Melalui  Pembiasaan  Upacara  Ben- dera
No. Nasionalisme Deskripsi 1.  Menghargai keberagaman  Peserta didik dan tamu undangan yang hadir dengan latar belakang kebudayaan yang beragam seperti pakaian adat, bahasa daerah yang digunakan, hingga menyaksikan tarian daerah. 2.  Bangga menggunakan produk sendiri Peserta didik secara tidak malu-malu menampilkan pakaian tenunan khas daerah masing-masing. 3.  Melestarikan  kebudayaan daerah Peserta  didik  dilatih  untuk  bersyair  dan  mendengarkan hasehawa, serta menari tarian likurai.
4.  Kesetiaan terhadap lingkungan sosial Peserta  didik  mempu  berinteraksi  dan  bersosialisasi  dengan  tamu undangan secara baik dan melaksanakan pergaulan tanpa batas 5.  Bangga menjadi Warga Negara Indonesia Anggota drum band memainkan lagu-lagu nasional Indonesia dengan penuh semangat dan gembira.
Berdasarkan Tabel 3 di atas, dapat di- jelaskan  bahwa  sapaan  daerah  tersebut
biasanya dikenal oleh masyarakat Kabupa- ten  Belu  pada  umumnya  dan  masyarakat
di wilayah perbatasan pada khususnya de- ngan  istilah hasehawaka. Penyambutan  ta- mu kenegaraan dengan hasehawaka ini me- nandakan  diterimanya  tamu  tersebut  di wilayah Kabupaten Belu. Irama drum band kemudian  langsung  bersenandung,  meng- iringi kedatangan tamu kenegaraan. Irama drum band yang diperagakan oleh peserta didik  ini  merupakan  hasil  binaan  SMPN Silawan.  Irama  drum  band  tersebut  ber- temakan  lagu-lagu  kebangsaan  Indonesia. Program  pembiasaan  ini  selalu  menjadi kegiatan spontan yang selalu dilaksanakan oleh  sekolah  ketika  menyambut  tamu  ke- negaraan di wilaah perbatasan. Hal ini  di- lakukan  untuk  memberikan  pengenalan kepada  peserta  didik  tentang  aktivitas  ke- negaraan di wilayah perbatasan. Selain itu, partisipasi  ini  juga  memberikan  rasa  nya- man  kepada  peserta  didik  di  wilayah  per- batasan  bahwa  kontirbusi  mereka  sangat dibutuhkan.  Untuk  itu  peran  dari  sekolah yang terintegrasi dalam program ini sangat
membantu  peserta  didik  dalam  proses  pe- nguatan karakter nasionalisme mereka. Pe- serta didik akan menerima keberagaman di sekitar mereka dan mencintai perbedaan di antara sesama.

## Penggunaan Bahasa Indonesia
Di  SMP  Silawan,  ada  pembiasaan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan  benar  yang  dijadwalkan  secara  khu- sus. Hal  ini  dilakukan  dengan  alasan  bah- wa peserta didik yang bersekolah di SMPN Silawan  sulit  untuk  meninggalkan  bahasa asli  mereka,  yakni  Bahasa  Tetun  yang  di- kolaborasikan  dengan  dialek  Timor  Leste. Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  wa- wancara  dengan beberapa  guru,  maka  da- pat disimpulkan bahwa pada mulanya pe- serta didik sulit untuk beradaptasi dengan pembiasaan ini. Karakter nasionalisme yang dapat  dikuatkan  melalui  kegiatan  pem- biasaan ini dapat ditegaskan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Karakter  Nasionalisme  yang  Dikembangkan  melalui  Pembiasaan  Penggunaan Bahasa Indonesia
No. Nasionalisme Deskripsi 1. Berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan sopan Peserta  didik  menjadikan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa utama  dalam  berkomunikasi  dengan  seluruh  perangkat  sekolah sejak masuk hingga pulang sekolah. 2. Menghargai perbedaan pendapat Peserta didik menjadi pendengar yang baik dan berusaha saling mendengarkan satu sama lainnya saat berbicara. 3. Menggunakan produk sendiri Peserta didik menjadikan Bahasa Indonesia sebagai bahasa yang mempersatukan mereka dari berbagai bahasa saat berbicara. 4. Penghargaan terhadap lingkungan sosial Peserta didik melaksanakan interaksi dengan seluruh stake holder sekolah untuk memperoleh informasi dimana saja. 5. Menjunjung Bahasa Indonesia Walaupun masih fasih berbicara berbahasa Timor Leste, peserta didik tetap memilih untuk menggunakan Bahasa Indonesia saat beraktivitas di sekolah. 6. Mempererat persatuan Peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok untuk memperat persatuan.
Berdasarkan  Tabel  4 di atas, ditegas- kan bahwa  setiap  hari  peserta  didik  harus terbiasa  menggunakan  Bahasa  Indonesia sejak  memasuki  wilayah  sekolah  hingga
saat pulang sekolah. Terlepas dari itu maka pada  hari  senin  hingga  jumat  terkecuali hari  kamis,  penggunaan  Bahasa  Indonesia yang baik dan benar di lingkungan sekolah
harus  diaktualisasikan.  Selain  itu,  bahasa merupakan  salah  satu  alat  pemersatu Bangsa  Indonesia  yang  harus  dijunjung tinggi oleh Warga Negara Indonesia.

## Yel-yel Kebangsaan
Pembiasaan yel – yel kebangsaan rutin dilaksanakan saat apel pagi dan siang saat pulang  sekolah.  Yel – yel  ini  dibuat  khusus
oleh  sekolah  dalam  rangka  menguatkan karakter  nasionalisme  peserta  didik  di  wi- layah perbatasan. Selain menjadi kekhasan dari SMPN Silawan, yel – yel kebangsaan ini merupakan satu – satunya kegiatan pembia- saan  yang  membedakan  dengan  sekolah lainnya.  Proses  penguatan  karakter  nasio- nalisme  melalui  pembiasaan  ini  terlihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Karakter  Nasionalisme  yang  Dikembangkan  Melalui  Pembiasaan  Yel-Yel Kebangsaan
No. Nasionalisme Deskripsi 1. Kesetiaan terhadap lingkungan fisik Peserta  didik  dilatih  melalui  syair  yang  disoraki  untuk  bisa  setia terhadap lingkungan tempat tinggal khususnya sebagai anak batas. 2. Menguatkan kebersamaan Peserta  didik  dilatih  untuk  bisa  memahami  kebersamaan  mereka sebagai anak batas melalui janji kesetiaan dalam yel-yel kebangsaan 3. Kebebasan berekpresi Peserta  didik  menyorakan  yel-yel  kebangsaan  dengan  ekspresi  yang beragam sesuai dengan kebebasan menikmati aktivitas tersebut. 4. Bangga sebagai Warga Negara Indonesia Melalui  sorakan  yang  semangat,  peserta  didik  dilatih  untuk  bangga menjadi Warga Negara Indonesia walaupun tinggal di perbatasan. Berdasarkan Tabel 5 di atas, dapat di-
jelaskan bahwa pembiasaan yel-yel kebang- saan  ini  secara  rutin  dilaksanakan  setiap hari  setelah  selesai  pengarahan  atau  him- bauan  dari  kepala  sekolah  maupun  salah satu  guru.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, peserta didik di SMPN Silawan sangat an- tusias  dalam  menyoraki  yel-yel  ini.  Setiap peserta didik dengan semangat yang mem- bara  meneriaki  yel-yel  bersama  dengan teman-teman  lainnya.  Melalui  wawancara dengan  beberapa  peserta  didik  diperoleh kesimpulan  bahwa  mereka  memiliki  kese- tiaan  yang  tinggi  terhadap  lingkungan  fi- sik.

## Keteladanan Guru
Program  penguatan  karakter  yang diimplementasikan  oleh  pemerintah  me-
lalui  kementerian  pendidikan  memiliki kontribusi  yang  sangat  berpengaruh  ter- hadap  kehidupan  guru  di  sekolah.  Di SMPN  Silawan,  hal  ini  menjadi  perhatian khusus oleh pihak sekolah khususnya para guru.  Pemberian  keteladanan  ini  merupa- kan  salah  satu  program  pembiasaan  yang diselenggarakan oleh pihak sekolah dalam rangka  mencapai  tujuan  tertentu.  Salah satu  yang  menjadi  tujuan  utama  dari  ke- teladanan para guru SMPN Silawan adalah membentuk  kepribadian  yang  nasionalis. Proses  penguatan  karakter  nasionalisme melalui pembiasaan ini dapat terlihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Karakter  Nasionalisme  yang  Dikembangkan  Melalui  Pembiasaan  Keteladanan Guru
No. Nasionalisme Deskripsi 1. Berkomunikasi yang sopan Para  guru  memberikan  teladan  dengan  berkomunikasi  yang  sopan kepada setiap stake holder sekolah. 2. Melestarikan kebudayaan daerah Para  guru  menggunakan tais atau  dalam  Bahasa  Indonesia  berarti kain adat beserta pernak-perniknya.
3. Menjalin persahabatan  Dalam  proses  sosialisasi  keseharian  di  sekolah,  para  guru  terlihat sangat akrab dan bersahaja antar satu dan lainnya.
4. Kesetiaan terhadap Bangsa Para  guru  selalu  disiplin  dalam  mengajar  dan  tetap  memberikan dedikasi maksimal bagi perkembangan karakter anak batas. 5. Kepentingan bangsa menjadi utama Guru  memajukan  kualitas  pendidikan  melalui  dedikasinya  sebagai pendidik dan menikmati setiap tempat sebagai kelas pembelajaran 6. Mengutamakan persatuan Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berpendapat  dan  menempatkan  kebenaran  sebagai  sesuatu  yang subjektif
Berdasarkan Tabel 6 di atas, dapat di- ungkapkan  bahwa  pemberian  teladan  ter- sebut merupakan salah satu kebijakan yang diimplementasikan oleh kepala sekolah da- lam  rangka  mendukung  proses  penguatan karakter  nasionalisme  peserta  didik.  Para guru  diwajibkan  untuk  berbicara  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  sejak  me- masuki  wilayah  sekolah  hingga  pulang. Selain itu, setiap pelaksanaan upacara ben- dera setiap guru wajib wajib mengikuti pro- ses  pelaksanaan  dari  awal  hingga  akhir dengan penuh ketenangan. Di samping itu, setiap  guru  wajib  menggunakan  produk dalam negeri seperti kain tenunan ataupun selendang.  Setiap  pemberian  suri  teladan ini  sesungguhnya  merupakan  strategi  se- kolah dalam memberikan teladan yang baik kepada para penerus bangsa ini. Setiap pe- rilaku  teladan  yang  diikuti  akan  berbuah manis apabila pelaku teladannya memberi- kan  tolok  ukur  yang  pantas  untuk  ditiru. Di SMPN Silawan, hal ini diyakini sebagai sesuatu  yang  sangat  penting  untuk  dilak- sanakan.  Dampak  dari  pelaksanaan  pro- gram ini terlihat sesuai indikator pencapai- an  keberhasilan  yang  diharapkan  oleh  se- kolah.

## Pembahasan
Di  antara  kedelapan  pembiasaan  di atas,  tentu  semuanya  memiliki  peran  dan kontribusi yang sangat penting. Peran dan kontribusi dari pembiasaan tersebut sangat membantu  menguatkan  karakter  nasiona- lisme  peserta  didik.  Sekolah  sebagai  suatu wadah  pembentukan  karakter  warga  ne- gara tentunya dalam hal ini telah menjalan- kan tugasnya dengan baik. SMPN Silawan telah melaksanakan suatu proses penguat- an karakter nasionalisme melalui penginte- grasian  program  pembiasaan  di  sekolah. Melalui  program-program  kegiatan  pem- biasaan  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  para peserta didik sangat menikmatinya. Hal ter- sebut nampak pada antusiasme peserta di- dik dalam proses pelaksanaannya. Sekolah juga  sebagai  pihak  penyelenggara  selalu memberikan  kebijakan  untuk  memotivasi ataupun  stimulus  untuk  merangsang  pe- serta  didik.  Kebijakan  tersebut  telah  dise- pakati  secara  bersama  oleh  pihak  sekolah guna  menciptakan  iklim  pembiasaan  yang menyenangkan. Berkaitan dengan itu maka SMPN Silawan telah melaksanakan sesuatu yang  benar.  Sebagaimana  diungkapkan Aqib (2014:30) menegaskan bahwa karakter merupakan  nilai-nilai  yang  terpatri  dalam
diri melalui pendidikan, pola asuh, penga- laman,  percobaan,  pengorbanan,  dan  pe- ngaruh  lingkungan  menjadi  nilai  intrinsik yang melandasi sikap dan perilaku.
Pelaksanaan program pembiasaan ini melibatkan partisipasi aktif dari semua pe- rangkat sekolah tanpa terkecuali. Selain itu, instansi-instansi  yang  terkait  dalam  ranah pembiasaan  ini  pun  tidak  luput  dari  kerja sama  mereka.  Bentuk  kolaborasi  sekolah dengan  lembaga  terkait  ini  menghasilkan suatu efektivitas pelaksanaan program pem- biasaan  yang  baik.  Hal  itu  nampak  pada beberapa  program  pembiasaan  yang  meli- batkan  pelatih  atau  pendamping  khusus yang  memiliki  keahlian  pada  bidangnya. Peserta didik selalu menantikan pelaksana- an program pembiasaan dalam keseharian- nya  di  sekolah.  Melihat  hal  tersebut  maka pihak sekolah selalu berusaha untuk men- ciptakan  efektivitas  pelaksanaan  program pembiasaan  ini  dengan  baik.  Pembiasaan ini  berbanding  lurus  dengan  pandangan Giddens (Saptono, 2011:58) yang menyata- kan bahwa kebiasaan itu menciptakan struk- tur  hidup  sehingga  memudahkan  orang untuk bertindak; melalui habitus, orang tak perlu susah payah bernalar, mengambil ja- rak  atau  memberi  makna  setiap  kali  hen- dak bertindak.
Berdasarkan hasil wawancara dengan para guru dan tokoh masyarakat maka da- pat  disimpulkan  bahwa  terjadi  perubahan perilaku  yang  sangat  signifikan  dari  pe- serta  didik.  Melalui  proram  pembiasaan ini, peserta didik secara tidak sengaja telah mempraktikan kebiasaan berperilaku. Pem- biasaan berperilaku nasionalis ini diajarkan di  sekolah  melalui  suatu  proses  pelaksa- naan program pembiasaan. Di samping itu, dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  se- kolah  maupun  di  rumah  peserta  didik  se- lalu  mempraktikannya  bersama  teman-te- manya.  Tentunya  hal  tersebut  sangat  ber-
pengaruh juga terhadap perilaku teman se- baya.  Sebagaimana  diungkapkan  bahwa karakter  dapat  diartikan  sebagai  suatu  ke- adaan  mengetahui,  peduli  dan  bertindak atas nilai-nilai etika, dan menghormati diri sendiri dan orang lain (Berkowitz & Feku- la, 1999). Terlepas dari itu, pemberian tela- dan  yang baik dari  guru pun memberikan manfaat  yang  luar  biasa.  Hal  tersebut  se- pendapat  dengan  pandangan  bahwa  kete- ladanan  guru  memiliki  posisi  yang  cukup urgent melalui  pembiasaan  dalam  pendi- dikan  karakter  (Asmani,  2012).  Hal  itu  di- pertegas  oleh  Azzet  (2014:13)  bahwa  se- bagus apa pun karakter yang dibangun da- lam lembaga pendidikan apabila tidak ada suri  teladan  dari  para  pendidiknya,  akan sulit dapat tercapai apa yang telah diharap- kan.
Peserta didik secara teratur telah mam- pu berbahasa Indonesia yang baik dan be- nar. Dengan adanya kemampuan berbaha- sa  Indonesia  ini  maka  secara  perlahan penggunaan bahasa Timor Leste dalam ke- hidupan sehari-hari mulai perlahan dimini- malisir. Hal ini bukan berarti bahwa peser- ta  didik  dipaksa  untuk  melupakan  bahasa daerahnya,  melainkan  menjadikan  Bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa daerah sebagai kekayaannya. Terle- pas  dari  itu  peserta  didik  juga  telah  ter- biasa  mengkonsumsi  makanan  produk  lo- kal  buatan  dalam  negeri.  Adapun  hal  lain yang  nampak  dari  peserta  didik  adalah adanya rasa bangga menggunakan pakaian buatan dalam negeri. Perilaku ini tentunya sependapat dengan Samani dan Hariyanto (2012:41)  yang  memaknai  karakter  sebagai cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  khas tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masya- rakat, bangsa dan negara.
Tentunya  pandangan  di  atas  sangat erat  kaitannya  dengan  proses  penguatan
karakter nasionalisme. Sebagaimana diung- kapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Komalasari  dan  Saripudin, 2017)  bahwa  karakter  nasionalis  merupa- kan  kesatuan  cara  berpikir,  bersikap,  dan bertingkah  laku  yang  menampilkan  kese- tiaan,  penghargaan  yang  tinggi  terhadap bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya, ekonomi, dan politik bangsa, serta menem- patkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di atas  apapun.  Terlepas  dari  itu,  untuk  me- nguatkan karakter nasionalisme peserta di- dik,  maka  harus  dilakukan  suatu  proses yang  dapat  menantang  jiwa  nasionalisme mereka. Pandangan tersebut beralasan bah- wa  sebuah  bangsa  akan  terbentuk  ketika masyarakat  merespon  positif  terhadap  se- tiap tantangan yang menguji rasa nasiona- lisme warga negaranya (Gonzalez-torres & Fernandez-rivas, 2014 & Maxwell, 2018).
Pembiasaan berkarakter nasionalisme ini  sesungguhnya  merupakan  produk  dari pembiasaan  yag  dilakukan  di  sekolah.  Al- fiky ( Anwar, 2014) mengungkapkan bahwa kebiasaan adalah suatu pola pikir yang te- lah tertanam dalam diri seseorang, kemudi- an  dikorelasikan  dengan  keinginan  untuk melakukannya secara berulang-ulang hing- ga  akal  meyakinya  sebagai  indikator  dari perilakunya. Pembiasaan  inilah  yang  akan berpengaruh terhadap tindakan peserta di- dik saat bertumbuh di masa depan. Sebagai- mana  disimpulkan  oleh  Amirulloh  (2015) bahwa pembiasaan yang dilakukan oleh se- seorang akan menjadi suatu kebiasaan yang memainkan peranan sangat penting bagi ke- hidupan seorang anak di masa depan. Da- pat dikemukakan bahwa keberhasilan pro- gram  pembiasaan  dalam  menguatkan  ka- rakter nasionalisme peserta didik di SMPN Silawan terjadi karena efektifnya beberapa pendekatan. Sebagaimana diungkapkan bahwa  pendekatan  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan  pendidikan  nasionalisme  me-
lalui  pembiasaan  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,  kegiatan pemberian  keteladanan  dan  kegiatan  ter- program (Anwar, 2014).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  di  atas  dapat  dikemukakan  bebe- rapa simpulan sebagai berikut. Pertama, pro- ses penguatan karakter nasionalisme peser- ta  didik  di  wilayah  perbatasan  dapat  dila- kukan  melalui  program  pembiasaan.  Pro- gram  pembiasaan  tersebut  dapat  berupa pelaksanaan upacara  bendera,  pengguana- an Bahasa Indonesia  yang baik dan benar, kunjungan  ke  wilayah  perbatasan,  yel-yel kebangsaan,  menyanyikan  lagu  kebangsa- an  saat  memulai  dan  mengakhiri  pem- belajaran hingga  keteladanan  dari  seorang guru.
Kedua, penguatan  karakter  nasiona- lisme  melalui  program  pembiasaan  memi- liki  manfaat  dan  kontirbusi  yang  sangat penting. Hal tersebut dapat terlihat dari per- ubahan sikap dan perilaku yang dipraktik- kan oleh peserta didik di lingkungan seko- lah  maupun  dalam  pergaulan  sehari-hari. Perubahan pola sikap dan perilaku ini me- nunjukkan bahwa program pembiasaan di lingkungan  sekolah  memberikan  kontri- busi yang sangat banyak dalam proses pe- nguatan  karakter  nasionalisme  peserta  di- dik.
Ketiga, adanya suri  teladan dari  para guru  di  sekolah  juga  memberikan  kontri- busi yang sangat penting. Keteladanan yang dipraktikkan oleh para guru di lingkungan SMPN Silawan ternyata memberikan man- faat yang baik bagi para peserta didik. Ke- teladanan ini dijadikan contoh bagi peserta didik dalam mendukung proses penguatan karakter  nasionalisme.  Adanya  ketegasan dari  pimpinan  sekolah  pun  sangat  dibu- tuhkan  untuk  memberikan  motivasi  dan
juga ransangan bagi para guru dalam mem- berikan teladan yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampai- kan  kepada  dosen  pembimbing  akademik yang  telah  memberikan  koreksi  dan  saran dalam  penulisan  karya  ilmiah  ini.  Selain itu, ucapan terima kasih juga disampaikan kepada teman-teman dari Departemen Pen- didikan Kewarganegaraan Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Indonesia  Angkat- an 2017, yang telah memberikan semangat sehingga  penulisan  ini  dapat  diselesaikan tepat pada waktunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, F. (2018). Mendidik warga negara indonesia  di  sekolah  dasar:  Perspek- tif  guru. Jurnal  Inspirasi  Pendidikan ,
8 (2), 60 – 67. DOI: 10.21067/jip.v8i2.- 2643.
Amirulloh, H. (2015). Teori pendidikan karak- ter  remaja  dalam  keluarga .  Bandung: Alfabeta.
Anwar,  C.  (2014).  Internalisasi  semangat nasionalisme melalui pendekatan ha- bituasi. Jurnal  Studi  Keislaman , 14 (1),
159 – 172.  DOI:  10.24042/ajsk.v14i1.-
653.
Aqib, Z. & Sujak. (2011). Panduan dan apli- kasi pendidikan karakter. Bandung: Yra- ma Widya.
Aqib, Z. (2014). Pendidikan karakter: Memba- ngun perilaku positif anak bangsa . Ban- dung: Yrama Widya.
Asmani, J.M. (2012). Buku panduan internali- sasi pendidikan karakter di sekolah . Cetak- an Kelima. Yogyakarta: Diva Press.
Azzet,  A.M.  (2014). Urgensi  pendidikan  ka- rakter  di  Indonesia .  Yogyakarta:  Ar – Ruzz Media.
Bański , J. & Janicki, W. (2013). The influen- ce of the EU’s eastern frontier on the socioeconomic  situation  of  border areas. European Urban and Regional Stu- dies , 20 (3),  299 – 313.  DOI:  10.1177/- 0969776411432991.
Berkowitz,  B.M.W.  &  Fekula,  M.J.  (1999). Educating  for  character. About  Cam- pus:  Enriching  the  Student  Learning Experience , 4 (5), 17 – 22.
Conger,  J.  A.,  &  Xin,  K.  (2000).  Executive education in the 21st century. Interna- tional Journal of Listening , 14 (1), 73 – 10- 1. DOI: 10.1177/105256290002400106.
Creswell, J. (2015). Riset pendidikan: Perenca- naan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  riset kualitatif  &  kuantitatif. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Dyson,  M.  (2010).  What  might  a  person- centred  model  of  teacher  education look  like  in  the  21st  century?  The transformism  model  of  teacher  edu- cation. Journal of Transformative Educa- tion , 8 (1),  3 – 21.  DOI:  10.1177/1541-
344611406949.
Gonzalez-torres, M. A., & Fernandez-rivas, A.  (2014).  Some  reflections  on  natio- nalism,  identity  and  sexuality. Inter- national Forum of Psychoanalysis , 23 (3),
135 – 143.  DOI:  10.1080/0803706X.- 2013.794958.
Haselsberger,  B.  (2014).  Decoding  borders. Appreciating border impacts on space and people. Planning Theory and Prac-
tice , 15 (4),  505 – 526.  10.1080/146493- 57.2014.963652.
Hermuttaqien,  B.P.F.,  Sata,  H.R.,  &  Wadu, L.B.  (2019).  Perbandingan  pembela- jaran PPKn pada implementasi KTSP dan  kurikulum  2013  di  Sekolah  Me- nengah  Pertama  (SMP). Jurnal  Inspi- rasi  Pendidikan , 9 (1),  39 – 44.  DOI: http://dx.doi.org/ 10.21831.
Hjerm,  M.  (2010).  Education,  xenophobia and nationalism: A comparative ana- lysis. Journal  of  Ethnic  and  Migration Studies,  27 (1),  37 – 60.  DOI: 10.1080/-
13691830124482.
Holm,  L.,  &  Horn,  C.  (2003).  Bridging  the gap between schools of education and the  needs  of  21st-century  teachers. Phi Delta Kappan , 84 (5), 376 – 380. DOI:
10.1177/003172170308400511.
Kirom,  S.  (2018).  Penguatan  Karakter  Diri Melalui  Pembelajaran  Drama. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8 (1), 40 – 52.
Komalasari, K. & Saripudin, D. (2017). Pen- didikan karakter: Konsep dan  aplikasi li- ving values education . Bandung: Refika Aditama.
Maxwell, A. (2018). Nationalism as classifi- cation: Suggestions for reformulating nationalism research. Nationalities Pa- pers,  46 (4),  539 – 555.  DOI:  10.1080/- 00905992.2018.1448376.
Misra, S. (2013). Border and bordering prac- tices  from  the  cinematic  lens. Inter- national  Studies,  50 (1 – 2),  35 – 54.  DOI: 10.1177/0020881716654383.
Muchtarom,  M.,  Budimansyah,  D.,  &  Sur- yadi,  A.  (2016).  The  implementation of  integrated  education  to  develop the intact personality of students. The New  Educational  Review , 43 (1),  147 – 156. DOI: 10.15804/tner.2016.43.1.12.
Mulyasa, H.E. (2015). Revolusi mental dalam pendidikan . Bandung: PT Remaja Ros- dakarya.
Muslich, M. (2013). Pendidikan karakter: Men- jawab  tantangan  krisis  multidimensio- nal. Jakarta. Bumi Aksara.
Permatasari,  A.  (2014).  Otonomi  khusus daerah  perbatasan,  alternatif  solusi penyelesaian  masalah  perbatasan  di Indonesia. Jurnal Media Hukum , 21 (2), 226 – 240.  URL:  http://journal.umy.- ac.id/index.php/jmh/article/view/1
189.
Pureklolon, T.T. (2017). Nasionalisme: Supre- masi  perpolitikan  negara. Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Sahlan,  A.  &  Prastyo,  A.T.  (2017). Desain pembelajaran  berbasis  pendidikan  karak- ter. Yogyakarta: Ar – Ruzz Media.
Saleh,  M.H.  (2011).  Model  pemaknaan  na- sionalisme masyarakat Pulau Sebatik Kalimantan  Timur. Borneo  Admini- strator,  7 (2),  202 – 221.  DOI:  doi.org/- 10.24258/jba.v7i2.74.
Samani, M & Hariyanto. (2012). Pendidikan karakter:  Konsep  dan  model .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Saptono.  (2011). Dimensi-dimensi  pendidikan karakter:  wawasan,  strategi  dan  langkah praktis. Jakarta: Erlangga.
Sassler, S. (2018).  Families in the 21 st cen- tury. Contemporary  Sociology:  A  Jour- nal  of  Reviews , 47 (2),  177 – 178.  DOI: 10.1177/0094306118755396k.
Schack, M. (2001). Regional identity in bor- der  regions:  The  difference  borders make. Journal  of  Borderlands  Studies,
16 (2),  99 – 114.  DOI:  10.1080/088656- 55.2001.9695576.
Schunk,  D.H.  (2012). Teori – teori  pembelajar- an:  Perspektif  pendidikan. Yogyakarta.
Pustaka Belajar.
Sulistyawati, P., Sunnah, V. H., & Setiawan, D.  A.  (2018).  Kajian  pendidikan  ka- rakter  berbasis  religi  dalam  mena- ngani  problematika  kenakalan  anak SDN  Gadang  1  Malang. Jurnal  Ins- pirasi  Pendidikan , 8 (2),  37 – 44.  DOI:- 10.21067/jip.v8i2.2639.
Taufik.  (2014).  Pendidikan  karakter  di  se- kolah: Pemahaman, metode penerap- an,  dan  peranan  tiga  elemen. Jurnal Ilmu  Pendidikan,  20 (1),  59 – 65.  DOI: 10.17977/jip.v20i1.4378.
Vinokur,  E.  (2018).  Cosmopolitan  educa- tion  in  local  settings:  toward  a  new civics education for the 21st century. Policy Futures in Education , 0 (0), 1 – 21. DOI: 0.1177/1478210318775516.
Walters,  W.  (2006).  Border/control. Europ- ean Journal of Social  Theory,  9 (2), 187 – 203. DOI: 10.1177/1368431006063332.