## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 201 – 212
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Analisis Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu
Atika Susanti 1  , Ady Darmansyah 2
1 Universitas Bengkulu, 2 Universitas Tangerang Raya Email  : atikasusanti@unib.ac.id 1 , adydarmansyah@untara.ac.id 2
Received: 2023-07-01; Accepted: 2023-08-08; Published: 2023-08-23

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan analisis strategi penguatan profil pelajar pancasila dimensi bernalar kritis  di  SD  Negeri  44  Kota  Bengkulu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan pengumpulan data melalui observasi kelas, wawancara dengan peserta didik dan guru, serta menggunakan analisis arsip sebagai sumber data. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis tematik untuk memahami strategi  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  digunakan  di  SD  Negeri  44  Kota  Bengkulu.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa strategi penguatan profil pelajar Pancasila di SD Negeri 44 Kota Bengkulu telah memberikan dampak positif dalam meningkatkan dimensi bernalar kritis peserta didik. Beberapa strategi efektif yang diterapkan di sekolah  ini  meliputi:  (1) penggunaan pertanyaan pemantik (trigger questions) untuk  mendorong peserta didik berpikir kritis dan merangsang diskusi, (2) penggunaan media pembelajaran yang mendalam untuk memfasilitasi pemahaman  konsep  Pancasila,  (3)  melibatkan  peserta  didik  dalam  diskusi  terbuka  untuk  mendorong  pemikiran kritis, (4) memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk menghadapi masalah dan menemukan solusi melalui penyelesaian masalah, serta (5) menerapkan sistem reward and punishment yang memberikan insentif positif guna meningkatkan partisipasi dan prestasi peserta didik. Temuan ini memiliki implikasi penting dalam pengembangan pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  profil  pelajar  Pancasila  dan  meningkatkan  dimensi bernalar kritis peserta didik.
Kata Kunci: strategi; profil pelajar pancasila; bernalar kritis; peserta didik sekolah dasar .

## Abstract
This study aims to describe the analysis of strategies for strengthening the profile of Pancasila students in the critical thinking  dimension  at  elementary  school  44  Bengkulu  City.  The  research  method  employed  is  a  qualitative approach, with data collection conducted through classroom observations, interviews with students and teachers, and  the  use  of  archival  analysis  as  a  data  source.  The  collected  data  were  analyzed  using  thematic  analysis  to understand the strategies for strengthening the profile of Pancasila students used at elementary school 44 Bengkulu City.  The  findings  of this  study  indicate that  the  strategies  for  strengthening  the profile  of  Pancasila  students  at elementary  school  44  Bengkulu  City  have  positively  impacted  the  enhancement  of  students'  critical  thinking dimension.  Several  effective  strategies  implemented  at  the  school  include:  (1)  the  use  of  trigger  questions  to encourage students to think critically and stimulate discussions, (2) the utilization of deep learning media to facilitate a deeper understanding of Pancasila concepts, (3) involving students in open discussions to foster critical thinking, (4)  providing  opportunities  for  students  to  face  problems  and  find  solutions  through  problem-solving,  and  (5) implementing a reward and punishment system that provides positive incentives to enhance student participation and achievement. These findings have significant implications for the development of teaching approaches aimed at strengthening the profile of Pancasila students and improving the dimension of critical thinking among students.
Keywords: strategies; pancasila student profile; critical thinking; elementary school students
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia telah mengalami berbagai perkembangan, dan salah satu aspek krusial dalam perjalanan pendidikan adalah perkembangan kurikulum. Perubahan kurikulum di Indonesia dimulai sejak tahun 1947 dan yang terakhir adalah kurikulum 2013. Menurut Setiyadi et al (2020) kurikulum merupakan inti dari proses pendidikan karena berpengaruh pada hasil pendidikan.  Kurikulum  juga  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pengajaran  di semua tingkat pendidikan. Perubahan kurikulum adalah hal yang penting untuk menyesuaikan dengan perubahan dan tuntutan masyarakat (Raharjo, 2020) . Kurikulum yang saat ini diterapkan adalah Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  adalah  suatu  pendekatan  kurikulum  yang  berfokus  pada pengembangan profil peserta didik, bertujuan agar peserta didik memiliki jiwa dan nilai-nilai yang mencerminkan sila-sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini didasarkan pada nilai-nilai luhur yang berasal dari agama, budaya bangsa, tujuan pendidikan nasional, dan Pancasila,  yang  tertuang  dalam  Kepmendikbudristek  No  009/H/KR/2022  tentang  Dimensi Elemen, dan Subelemen, Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka Belajar (Wartoyo, 2022) .
Pendidikan karakter merupakan aspek penting yang perlu diberikan kepada peserta didik, karena  pembentukan  karakter  bangsa  merupakan  salah  satu  tujuan  utama  dari  pendidikan nasional (Pratomo  &  Herlambang,  2021) .  Penelitian As  &  Mustoip  (2023) menegaskan  bahwa penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam pengembangan karakter anak. Abidin (2015) menyatakan meskipun pendidikan karakter bukan hal baru dalam dunia pendidikan, namun implementasinya di satuan pendidikan masih perlu diperkuat dan dikembangkan agar mencapai hasil yang optimal. Oleh karena itu, profil pelajar Pancasila  menjadi  upaya  untuk  memperkuat  pendidikan  karakter,  yang  mencakup  enam dimensi karakter yang harus dimiliki oleh peserta didik, yaitu: beriman bertaqwa kepada tuhan yang  maha  esa  dan  berakhlak  mulia,  mandiri,  bergotong-royong,  berkebinekaan  global, bernalar kritis, dan kreatif (Kemendikbudristek, 2022) . Profil ini menjadi representasi dari peserta didik Indonesia yang memiliki karakter, budaya, dan nilai-nilai Pancasila.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  44  Kota  Bengkulu  sudah  menerapkan  kurikulum merdeka. Guru di SDN 44 Kota Bengkulu secara aktif melaksanakan penguatan profil pelajar Pancasila  terutama  pada  dimensi  bernalar  kritis.  Strategi  yang  digunakan  dalam  rangka mengembangkan kemampuan bernalar kritis peserta didik lebih banyak diintegrasikan dalam kegiatan pembelajaran baik secara teknik, metode, model, maupun media pembelajaran.
Kemampuan bernalar kritis adalah suatu kegiatan berpikir kritis yang melibatkan analisis dan  evaluasi  terhadap  bukti,  mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan,  mencapai  kesimpulan yang  logis,  serta  memahami  implikasi  dari  argumen (Rahmawati  et  al.,  2023) .  Bernalar  kritis merupakan suatu proses reflektif yang berfokus pada pengambilan keputusan dan keyakinan. Kemampuan  bernalar kritis sangat penting bagi peserta didik dalam menyelesaikan masalah, menghadapi  tantangan,  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  di  era  globalisasi (Ulu  Kalın  & Baydar,  2020) .  Kemampuan  ini  tidak  dapat  langsung  dimiliki  atau  ditingkatkan,  melainkan memerlukan latihan dan kebiasaan dengan menghadapi masalah nyata yang harus dipecahkan (Baş & Bolat, 2022) . Menurut Chasanah (2019) , perumusan indikator berpikir kritis mencakup (1) keterampilan menganalisis, (2) mensintesis argumen, (3) mengevaluasi informasi, (4) menarik kesimpulan  menggunakan  deduktif  dan  penalaran  induktif,  serta  (5)  kemampuan  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Intan  et  al  (2020), HOTS  (Higher  Order Thinking Skills) merupakan kemampuan yang membantu peserta didik dalam bernalar kritis, kreatif, menganalisis, dan menyelesaikan permasalahan. (Effendi et al., 2021) menyatakan bahwa kemampuan bernalar kritis lebih mudah berkembang jika peserta didik langsung  dihadapkan dengan  contoh  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata.  Kemampuan  bernalar  kritis memiliki  peran  penting  bagi  peserta  didik  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi, menghadapi  tantangan,  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  di  era  globalisasi (Sulistiani  & Masrukan,  2017) .  Namun,  kemampuan  bernalar  kritis  tidak  dapat  dimiliki  dan  ditingkatkan secara  instan,  tetapi  memerlukan  pelatihan  dan  pengalaman  dengan  menghadapkan  mereka pada masalah-masalah nyata yang harus dipecahkan (Hadiryanto & Thaib, 2017) . Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh Pebriana  et  al  (2017) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  sering menghadapi  masalah-masalah  nyata  dalam  kehidupan  akan  terstimulasi  untuk  berpikir, sehingga kemampuan bernalar kritis dapat meningkat.
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  strategi  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dimensi  bernalar  kritis  di  SD Negeri 44  Kota Bengkulu. Dalam  penelitian ini mengidentifikasi strategi  yang efektif dalam memperkuat pemahaman dan penerapan nilai-nilai Pancasila dengan fokus pada kemampuan bernalar kritis peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Penelitian dengan metode  deskriptif kualitatif mengutamakan keaslian dan keseluruhan serta menekankan  pada  kualitas  data  yang  disajikan  melalui  narasi (Winarni,  2021:  146) .  Alasan peneliti memilih metode deskriptif kualitatif karena metode deskriptif kualitatif memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan data melalui wawancara, observasi, dan analisis dokumen untuk mengeksplorasi  strategi  yang  diterapkan  oleh  sekolah  dalam  membentuk  pemahaman  yang mendalam tentang profil pelajar Pancasila dan kemampuan bernalar kritis pada peserta didik. Pendekatan  ini  juga  memungkinkan  peneliti  untuk  menangkap  konteks  dan  kompleksitas strategi  tersebut,  serta  menggambarkan  secara  rinci  proses  dan  interaksi  yang  terjadi  di dalamnya.  Dengan  demikian,  metode  deskriptif  kualitatif  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk menggali informasi yang lebih mendalam dan komprehensif mengenai strategi penguatan profil pelajar terkait Pancasila dengan aspek bernalar kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu. Lokasi penelitian dilakukan di Jl. Kalimas, Padang Harapan, Kec. Gading Cempaka, Kota Bengkulu Provinsi Bengkulu.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tiga  teknik,  yaitu  observasi,  wawancara  dengan peserta didik dan guru, serta penggunaan analisis arsip sebagai sumber data. Melalui observasi, peneliti dapat mengamati secara langsung aktivitas pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri 44 Kota Bengkulu. Wawancara dengan peserta didik dan guru dilakukan untuk mendapatkan pandangan dan pemahaman yang lebih dalam tentang strategi penguatan profil pelajar Pancasila dan dimensi bernalar kritis yang diterapkan di sekolah. Selain itu, penggunaan analisis arsip juga  digunakan  untuk  menggali  informasi  yang  terdokumentasi  sebelumnya  terkait  strategi tersebut.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  tematik.  Analisis tematik digunakan untuk memahami dan mengidentifikasi tema-tema utama yang muncul dari
204 | Analisis Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu
data yang terkumpul, serta untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang strategi penguatan profil pelajar Pancasila dan dimensi bernalar kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu.
Dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  pengumpulan  data  yang mencakup  observasi  kelas,  wawancara,  dan  analisis  arsip,  penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan pemahaman yang komprehensif tentang strategi penguatan profil pelajar Pancasila dan dimensi bernalar kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara di SD 44 Kota Bengkulu mengenai karakter profil pelajar Pancasila dalam dimensi bernalar kritis, ditemukan beberapa strategi yang diterapkan oleh guru untuk  membantu  peserta  didik  dalam  bernalar  kritis.  Berikut  ini  adalah  lima  strategi  yang diterapkan di SD 44 Kota Bengkulu:

## 1. Memberikan Pertanyaan Pemantik
Pertanyaan pemantik adalah kalimat pertanyaan yang digunakan untuk memantik rasa ingin tahu, memulai diskusi, dan memulai penelitian atau praktikum. Pertanyaan ini seharusnya bisa dijawab oleh peserta didik setelah mereka mempelajari materi pelajaran di kelas. Menurut Zabadi  (2021) berpendapat  bahwa  pertanyaan  pemantik  adalah  pertanyaan  yang  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka  sesuai  dengan pemahaman pribadi, karena sifatnya  yang terbuka. Memberikan pertanyaan pemantik adalah strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran untuk memulai pembahasan topik atau menggugah  minat  peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari (Nurhidayati,  2022) . Menurut Winarti & Kurniastuti (2023) pertanyaan pemantik dirancang untuk memancing pikiran, memotivasi peserta didik, dan mengarahkan perhatian peserta didik pada konsep atau isu yang akan dijelajahi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Ibu T, terlihat bahwa penggunaan strategi pertanyaan pemantik telah memberikan hasil yang positif selama proses pembelajaran. Peserta  didik  kelas  IV  merespons  pertanyaan  pemantik  dengan  baik,  mereka  mampu memberikan  penjelasan  sederhana  berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki,  dan menghubungkannya dengan materi yang sedang diajarkan. Pertanyaan tersebut menjadi sarana untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  topik  yang  dibahas.  Pertanyaan pemantik  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dalam  bentuk  terbuka  dengan  menggunakan  kata tanya 5 W+ 1 H seperti apa (what) , siapa (who) , dimana (where) , kapan (when) , mengapa (why), dan bagaimana (how) . Pertanyaan pemantik dengan satu pertanyaan untuk satu unit materi yang sudah  dipelajari  atau  bisa  juga  berbeda-beda  di  setiap  pertemuan.  Banyaknya  pertanyaan pemantik yang diberikan guru tergantung oleh konsep atau materi yang sedang dipelajari.
Menurut (Jannah et al., 2023) , pertanyaan pemantik bertujuan untuk membangkitkan rasa ingin  tahu  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Pertanyaan  pemantik memandu  peserta  didik  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  bermakna.  Pertanyaan  ini dirancang  untuk  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis  dan  melatih  mereka  untuk mengungkapkan  pemikiran  mereka. Pandu  et  al  (2023) menyatakan  bahwa  penggunaan pertanyaan  pemantik  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan jawaban  sesuai  dengan  kapasitas  dan  pengalaman  mereka.  Pertanyaan  pemantik  juga mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan  literasi,  yang  membantu  mereka
mendapatkan  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Ernawati  & Rahmawati  (2022) menekankan  bahwa  kegiatan  literasi  melibatkan  karakter  bernalar  kritis, karena peserta didik perlu mencermati informasi yang disajikan dalam bentuk kosakata baru melalui membaca kritis dan meningkatkan rasa ingin tahu mereka.

## 2. Menggunakan Media Pembelajaran
Menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan berpikir kritis adalah strategi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Hendi et al., 2020) . Hasanah et al (2019) menyatakan bahwa media pembelajaran dapat berupa berbagai jenis, termasuk visual, audio, dan interaktif. Dalam penggunaannya, media pembelajaran dapat memfasilitasi peserta didik dalam  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan memecahkan  masalah  secara  kritis.  Penggunaan  media  pembelajaran  memudahkan  peserta didik dalam memahami konsep materi selama proses pembelajaran (Tasyari et al., 2021) . Zahwa & Syafi’I (2022) menyatakan bahwa media memiliki peran penting dalam pembelajaran peserta didik,  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  mereka  dan  memungkinkan  mereka  untuk mengamati langsung tanpa harus membayangkan. Selain itu, media juga membantu guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media  yang  tepat,  proses pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  mudah (Atapukang, 2016) .
Berdasarkan  hasil  observasi  terlihat  Ibu  T  menggunakan  media  pembelajaran  secara optimal  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Media  pembelajaran  yang digunakan  bervariasi  meliputi  media elektronik  dan  non elektronik,  visual,  audio, dan  audio visual,  dan  multimedia.  Guru  paling  sering  menggunakan  media  berbasis  elektronik  seperti penggunaan powerpoint yang  diintegrasikan  dengan  media  berupa youtube .  Media pembelajaran  ini  digunakan  di  awal,  inti,  dan  penutup  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  di  awal  difungsikan  untuk  menjadi brainstorming dan  apersepsi  yang  dapat merangsang  kemampuan  beripikir  kritis  peserta  didik.  Pada  kegiatan  apersepsi  media pembelajaran  dapat  secara  optimal  mengembangkan  keterampilan  analitis  dan  mensitesis argumen peserta didik. Media pembelajaran paling sering digunakan guru dalam kegiatan inti pembeljaran agar peserta didik mampu mengevaluasi informasi, menarik kesimpulan, hingga memecahkan masalah. Media pembelajaran juga dapat membantu peserta didik dan guru dalam kegiatan penutup khususnya pada kegiatan tindak lanjut dan refleksi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  yang  sesuai,  diakui  guru  dapat  membantu  dalam memvisualkan  dan  membuat  situasi  senyata  mungkin  untuk  peserta  didik  sehingga mendapatkan gambaran yang jelas untuk menjadi dasar berpikir.
Dalam  kegiatan  profil  pelajar  Pancasila  dimensi  bernalar  kritis,  media  pembelajaran dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berikut  adalah  beberapa  cara  menggunakan media  pembelajaran  dalam  kegiatan  profil  pelajar  Pancasila  dimensi  bernalar  kritis:  (1) Menggunakan media visual seperti gambar, diagram, dan video untuk membantu peserta didik memahami  konsep  dan  materi  yang  diajarkan;  (2)  Menggunakan  media  interaktif  seperti permainan atau simulasi untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah; (3) Menggunakan media audio seperti podcast atau rekaman suara untuk membantu peserta didik dalam memahami materi dan mengembangkan
keterampilan mendengarkan; (4) Menggunakan media tulisan seperti buku atau artikel untuk membantu peserta didik dalam memahami konsep dan materi yang diajarkan; (5) Menggunakan media sosial seperti forum diskusi atau grup belajar online untuk membantu peserta didik dalam berdiskusi dan berbagi ide.
Sinurat  et  al  (2015) menyimpulkan  dalam  penelitiannya  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  yang  efektif  berdampak  positif  pada  prestasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, keefektifan  media  pembelajaran  juga  dapat  dilihat  dari  respon  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat,  peserta  didik  akan merasa  antusias  dan  lebih  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, peserta didik perlu diberi motivasi. Nurjannah & Khairani (2019) menjelaskan bahwa motivasi sangat penting dalam proses pembelajaran, karena semakin besar  motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik,  semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang  mereka dapatkan. Oleh karena itu, kata-kata motivasi sebelum memulai pembelajaran di kelas dapat mendorong munculnya motivasi internal dalam diri peserta didik.

## 3. Melibatkan Peserta Didik dalam Diskusi Terbuka
Diskusi  terbuka  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam berbagi gagasan, pandangan, dan pengetahuan peserta didik tentang topik tertentu. Menurut Banggur  et  al (2018) diskusi dapat dilakukan dalam berbagai konteks, baik  di  dalam  kelas,  kelompok  kecil,  atau  bahkan  secara online .  Tujuan  utama  dari  diskusi terbuka  adalah  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam,  dan  melatih  keterampilan  berkomunikasi (Lismaya,  2019: 10). Metode  diskusi  juga  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Sholihah & Amaliyah, 2022) .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, guru SDN 44 Kota Bengkulu sering kali menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran. Kegiatan diskusi mulanya dilakukan dalam kelompok  kecil  dalam  rangka  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik terlihat antusias dalam mengerjakan LKPD. Pada beberapa kesempatan, peserta didik mencoba melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  kelompoknya,  peserta  didik  juga  mencoba mengkonfirmasi  beberapa  pemahamannya  dengan  teman  antar  kelompok  kecil.  Kegiatan diskusi  berlanjut  ketika  kelompok  smelakukan  presentasi  mengenai  hasil  diskusi  kelompok kecil.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berdiskusi  secara  klasikal  dengan  mendorong peserta didik untuk bertanya dan menjawab. Pada kegiatan ini, peserta didik melakukan proses bernalar  kritis  dengan  menganalisis,  mensintesis  argumen,  mengevaluasi  informasi,  menarik kesimpulan  menggunakan  deduktif  dan  penalaran  induktif,  dan  pemecahan  masalah  dalam kegiatan diskusi mengerjakan LKPD.
Melibatkan  peserta  didik  dalam  diskusi  terbuka  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan indikator  bernalar  kritis.  Diskusi  terbuka  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Dalam konteks ini, indikator bernalar kritis mencakup kemampuan peserta didik untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan informasi dengan cara yang kritis dan reflektif. Masrik  (2020) menyatakan  bahwa  kelebihan  metode  pembelajaran  kelompok diantaranya: (1) metode diskusi melibatkan semua peserta didik secara langsung dalam proses
belajar  mengajar,  (2)  setiap  peserta  didik  dapat  menguji  tingkat  pengetahuan  dan  bahan pelajarannya  masing-masing,  (3)  metode  diskusi  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan cara berpikir dan sikap ilmiah.
4. Memberikan Kesempatan Bagi Peserta didik untuk Menghadapi Masalah dan Menemukan Solusi
Memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  masalah  dan menemukan  solusi  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk menjadi  aktif,  kreatif,  dan  berpikir  kritis.  Dalam  konteks  ini,  peserta  didik  didorong  untuk menghadapi tantangan atau masalah yang relevan dengan topik pembelajaran dan menerapkan keterampilan  berpikir  kritis  serta  kemampuan Problem  Solving untuk  mencari  solusi  yang efektif. Ariffiando et al (2023) menyatakan bahwa model Problem Based Learning adalah metode pembelajaran yang efektif dalam situasi peserta didik menghadapi masalah dunia nyata sebagai konteks  untuk  mengembangkan  keterampilan  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan sikap sosial peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, didapatkan bahwa dalam beberapa kesempatan guru dan peserta didik terlithat melakukan kegiatan pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning .  Peserta  didik  diminta  untuk  mencari  solusi  dari  berbagai macam masalah yang dihadirkan oleh guru melalui kegiatan LKPD. Melalui wawancara, guru mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  model PBL  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir kritis dalam rangka menemukan solusi dari permasalahan. Menurut guru, peserta didik harus dibiasakan untuk melakukan beberapa kegiatan pemecahan masalah  agar  dapat  mencapai  level  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Selain  itu,  jika peserta  didik  terbiasa  dalam  memecahkan  masalah,  maka  peserta  didik  akan  lebih  terbiasa beripikir kritis dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hal  tersebut  penerapan  model Problem  Based  Learning sangat  cocok digunakan  di  Sekolah  Dasar  dalam  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Kemampuan  berpikir  kritis  inilah  yang  akan  membawa  peserta  didik  mampu  memecahkan permasalahan  yang  muncul  dalam  dunia  nyata  peserta  didik (Haryanti  &  Febriyanto,  2017) . Masrinah  et  al  (2019) menyatakan  penggunaan Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  karena metode  ini  melibatkan  peserta  didik dalam pemecahan masalah nyata. Peserta didik tidak hanya diminta untuk memahami masalah tersebut,  tetapi  juga  harus  bekerja  sama  untuk  menemukan  solusi  yang  tepat.  Hal  ini merangsang  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik,  khususnya  dalam  mengasah keterampilan berpikir kritis.

## 5. Memberikan Reward and Punishment
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  dalam  kelas  bervariasi,  dan  tidak  semua peserta didik memiliki keberanian untuk mengungkapkan pendapat mereka selama diskusi. Hal ini sering disebabkan oleh kurangnya motivasi internal yang dimiliki peserta didik. Dalam hal ini,  guru  perlu  memberikan  motivasi  eksternal  kepada  peserta  didik.  Metode reward dan punishment dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik. Anggraini  et  al  (2019) menjelaskan  bahwa  metode reward dan punishment dapat mengasosiasikan  perbuatan  dan  perilaku  seseorang  dengan  perasaan  bahagia  dan  senang,
208 | Analisis Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu
sehingga mereka cenderung melakukan perbuatan yang baik secara berulang. Menurut Sundari (2017) peserta  didik  merasa  senang  ketika  meraih  pencapaian  atau  prestasi  dan  menerima penghargaan.  Melalui  metode  ini,  peserta  didik  akan  terus  berusaha  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan mereka, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif dan bersemangat (Oktiani, 2017) .
Bentuk-bentuk reward and punishment yang diterapkan di SD Negeri 44 Kota Bengkulu bermacam-macam. Adapun bentuk reward yang diberikan yaitu kalimat pujian, penghargaan, hadiah,  motivasi.  Sesuai  dengan  teori  Soejono  dalam (Kompri,  2016,  p.  302) reward yang diberikan kepada peserta didik bentuknya bermacam-macam, secara garis besar reward dapat dibedakan menjadi empat yaitu pujian, penghormatan, hadiah, dan tanda penghargaan. Menurut Sabartiningsih  et  al  (2018) reward adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk memberikan suatu penghargaan kepada seseorang karena sudah mengerjakan suatu hal  yang benar, sehingga seseorang itu bisa semangat lagi dalam mengerjakan tugas tertentu dan lebih termotivasi dalam melakukan sesuatu hal yang lainnya. Kompri (2016: 289) menyatakan reward artinya ganjaran, hadiah, penghargaan, atau imbalan. Reward sebagai alat pendidikan diberikan ketika seorang anak melakukan sesuatu yang baik, atau telah tercapainya sebuah target.
Bentuk-bentuk punishment yang  diterapkan  di  SD  Negeri  44  Kota  Bengkulu  berupa pemberitahuan,  teguran,  peringatan,  dan  hukuman.  Hal  ini  sesuai  dengan Yanuar  (2012:  31) dalam klasifikasi bentuk-bentuk punishment berdasarkam alasan diterapkannya hukuman yaitu bentuk hukuman preventif. Punishment diberikan oleh guru kepada peserta didik karena peserta didik  melakukan  pelanggaran  atau  kesalahan (Anggraini  et  al.,  2019) .  Menurut Ernata  (2017) Punishment merupakan  alat  pendidikan  yang  tidak  menyenangkan,  bersifat  negatif,  namun demikian  dapat  juga  menjadi  motivasi,  alat  pendorong  untuk  mempergiat  belajarnya  peserta didik. Peserta didik yang pernah mendapat punishment karena tidak mengerjakan tugas, maka ia  akan  berusaha  untuk  tidak  memperoleh punishment lagi.  Menurut  Kompri  (2016:  291) punishment diartikan sebagai hukuman atau sanksi. Punishment biasanya dilakukan ketika apa yang menjadi target tertentu tidak tercapai, atau ada perilaku anak yang tidak sesuai dengan norma-norma yang diyakini oleh sekolah tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa strategi penguatan profil pelajar Pancasila  di  SD  Negeri  44  Kota  Bengkulu  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan kemampuan bernalar kritis peserta didik. Beberapa strategi efektif yang diterapkan di sekolah ini meliputi: (1) penggunaan pertanyaan pemantik, (2) penggunaan media pembelajaran yang mendalam,  (3) melibatkan  peserta  didik dalam  diskusi  terbuka,  (4)  memberikan  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi  masalah  dan  menemukan  solusi  melalui  penyelesaian masalah, serta (5) menerapkan sistem reward and punishment yang memberikan insentif positif untuk meningkatkan partisipasi dan prestasi peserta didik. Dengan menerapkan strategi-strategi tersebut,  diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  terus  ditingkatkan  dan memperkuat  profil  pelajar  Pancasila,  sehingga  peserta  didik  dapat  menjadi  individu  yang berkarakter, berbudaya, dan memiliki nilai-nilai Pancasila yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2015). Pembelajaran Multiliterasi: Sebuah Jawaban Atas Tantangan Pendidikan Abad ke-21 dalam Konteks Keindonesiaan . Refika Aditama.
Anggraini,  S.,  Siswanto,  J.,  &  Sukamto,  S.  (2019).  Analisis  dampak  pemberian reward  and punishment bagi peserta didik SD Negeri Kaliwiru Semarang. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3).
Ariffiando, N. F., Susanti, A., Azaria, F. Y., & Darmansyah, A. (2023). Pengembangan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis  Budaya  Lokal  Masyarakat  Pesisir Bengkulu untuk Meningkatkan Sikap Sosial Siswa SD. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 16 (1), 1–14.
As,  U.  S.,  &  Mustoip,  S.  (2023).  Eksplorasi  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar: Studi Kualitatif. EduBase: Journal of Basic Education , 4 (1), 22–28.
Atapukang,  N.  (2016).  Kreatif  membelajarkan  pembelajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang tepat sebagai solusi dalam berkomunikasi. Jurnal Media Komunikasi Geografi , 17 (2), 45–52.
Banggur,  M.  D.  V.,  Situmorang,  R.,  &  Rusmono,  R.  (2018).  Pengembangan  pembelajaran berbasis  blended  learning  pada  mata  pelajaran  etimologi  multimedia. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (2), 152–165.
Baş, M., & Bolat, Y. (2022). The Impact of Cognitive Competence on Critical Thinking Skills: An Educational Science Study with School Counsellors. Education Quarterly Reviews , 5 .
Chasanah, A. N. (2019). Cognitive Growth Learning Model to Improve The Students’ Critical Thinking  Skills. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics Education) , 4 (2), 112–123.
Effendi, R., Herpratiwi, H., & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920–929.
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  pemberian  reward  dan punishment  di  sdn  ngaringan  05  kec.  Gandusari  kab.  Blitar. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781–790.
Ernawati, Y., & Rahmawati, F. P. (2022). Analisis profil pelajar pancasila elemen bernalar kritis dalam  modul  belajar  peserta  didik  literasi  dan  numerasi  jenjang  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6132–6144.
Hadiryanto,  S.,  &  Thaib,  D.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Konsep  Respirasi. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 55–65.
Haryanti,  Y.  D.,  &  Febriyanto,  B.  (2017).  Model Problem  Based  Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
210 | Analisis Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu
Hasanah, E., Darmawan, D., & Nanang, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Articulate dalam  Metode Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Teknologi Pembelajaran , 4 (2).
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis peserta didik. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 823–834.
Intan,  F.  M.,  Kuntarto,  E.,  &  Alirmansyah,  A.  (2020).  Kemampuan  Peserta  didik  dalam Mengerjakan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada Pembelajaran Matematika di Kelas V Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6–10.
Jannah,  L.,  Listyarini,  I.,  Nugroho,  A.  A.,  &  Saputro,  S.  A.  (2023).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Kelas  IV  SDN Pandeanlamper 03 Kota Semarang. Journal on Education , 5 (4), 12265–12271.
Kemendikbudristek.  (2022).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Sebelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka. In Kemendikbudristek BSKAP RI (Issue 021).
Kompri, M. P. I. (2016). Motivasi Pembelajaran Perspektif guru dan peserta didik. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya .
Lismaya,  L.  (2019). Berpikir  Kritis  &  PBL:(Problem  Based  Learning) .  Media  Sahbat Cendekia.
Masrik, H. M. H. (2020). Penggunaan Metode Diskusi Kelompok Guna Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menemukan Ide Bacaan Teks di SMP. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan , 3 (2), 208–215.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (2019). Problem  based  learning  (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 ,
924–932.
Nurhidayati, U. (2022). Menempa  Kompetensi  dan Peran Guru Penggerak  dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 8 (3), 279–291.
Nurjannah, I., & Khairani, K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Negeri Pasi Pianang Kecamatan Meureubo. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 10 (2).
Oktiani, I. (2017). Kreativitas guru dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232.
Pandu, R., Purnamasari, I., & Nuvitalia, D. (2023). Pengaruh Pertanyaan Pemantik Terhadap Kemampuan Bernalar Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Pena Edukasia , 1 (2), 127– 134.
Pebriana, Y., Kurnia, D., & Panjaitan, R. L. (2017). Penerapan Model Problem Posing Learning untuk Menigkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis pada Materi Keragaman Suku  Bangsa dan  Budaya  di  Indonesia  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Peserta  didik  Kelas  V  SDN Padarek III  Kecamatan  Lemahsugih  Kabupaten Majalengka). Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 2161–2170.
Pratomo, I. C., &  Herlambang, Y. T. (2021). Pentingnya Peran  Keluarga Dalam Pendidikan Karakter. JPPD: Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 8 (1), 7–15.
Raharjo,  R.  (2020).  Analisis  perkembangan  kurikulum  PPKn:  dari  Rentjana  pelajaran  1947 sampai dengan merdeka belajar 2020. PKn Progresif: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Kewarganegaraan , 15 (1), 63–82.
Rahmawati,  E.,  Wardhani,  N.  A.,  &  Ummah,  S.  M.  (2023).  Pengaruh  Proyek  Profil  Pelajar Pancasila Terhadap Karakter Bernalar Kritis Peserta Didik. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 614–622.
Sabartiningsih, M., Muzakki, J. A., & Durtam, D. (2018). Implementasi Pemberian Reward dan Punishment dalam  Membentuk  Karakter  Disiplin  Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 60–77.
Setiyadi,  B.,  Revyta,  R.,  &  Fadhilah,  A.  (2020).  Prinsip-Prinsip  Pengembangan  Kurikulum. Khazanah Pendidikan , 14 (1). https://doi.org/10.30595/jkp.v14i1.8473
Sholihah,  M.,  &  Amaliyah,  N.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menerapkan  Metode  Diskusi Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 898–905.
Sinurat,  M.,  Syahputra,  E.,  &  Rajagukguk,  W.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbantuan  Program Flash untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Matematik Peserta Didik SMP. Jurnal Tabularasa , 12 (02).
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika  untuk  menghadapi  tantangan  MEA. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 605–612.
Sundari, F. (2017). Peran Guru sebagai Pembelajar dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD. Prosiding Diskusi Panel Pendidikan “Menjadi Guru Pembelajar”. Prosiding Diskusi Panel Pendidikan , 1(1), 60-76.
Tasyari,  S.,  Putri,  F.  N.,  Aurora,  A.  A.,  Nabilah,  S.,  Syahrani,  Y.,  &  Suryanda,  A.  (2021). Identifikasi  media  pembelajaran  pada  materi  biologi  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik di masa pandemi covid-19. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 1–8.
212 | Analisis Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Dimensi Bernalar Kritis di SD Negeri 44 Kota Bengkulu
Ulu Kalın, Ö., &  Baydar,  A. (2020).  The Effect Of Critical Thinking Skills And  Emotional Intelligence on The Epistemological Beliefs of Students in a Child Development Program. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 7(4). 1428-1437.
Wartoyo,  F.  X.  (2022).  Menakar  Korelatifitas  Merdeka  Belajar  dengan  Sistem  Pendidikan Nasional Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan Pancasila. Widya Pranata Hukum:
Jurnal Kajian Dan Penelitian Hukum , 4 (2), 140–153.
Winarni,  E.  W.  (2021). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R  &  D . Jakarta: Bumi Aksara.
Winarti,  E.,  &  Kurniastuti,  I.  (2023).  Pengenalan  Pertanyaan  Esensial  untuk  Pengembangan Bahan  Ajar  yang  HOTS  Kepada  Guru  Sekolah  Dasar. Abdimas  Altruis:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1), 56–62.
Yanuar, A. (2012). Jenis-Jenis Hukuman Edukatif untuk Anak SD . Yogyakarta: Diva Press.
Zabadi, F. (2021). Menelisik Merdeka Belajar dalam Bahan Ajar Bahasa Indonesia Kurikulum
2013. Seminar Nasional SAGA  (Sastra, Pedagogik, dan Bahasa) , 3 (1), 154–164.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Ekonomi , 19 (01), 61–78.