Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN TEMATIK MEDIA BIODRAWING PADA SISWA KELAS IV SEMESTER I SDN 1 BUNKATE TAHUN PELAJARAN   2018/2019

## Tinding

## SD Negeri 1 Bunkate
Hasil  belajar  siswa  kelas    IV  pada  siklus  II  ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar    84, dengan  persentase  ketuntasan    96%  atau  sebanyak  25  orang  sudah  tuntas  belajar  dan  persentase siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  %    atau  1  orang  siswa  belum  tuntas  belajar,  maka  dengan demikian  penelitian ini di hentikan sampai pada siklus II, karena ketuntasan klasikal sudah tercapai yaitu  ≥  80  .  Dari  analisa  kedua  data tersebut  dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dimana hasil belajar siswa  pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 69 meningkat pada siklus II  menjadi  84  terjadi  peningkatan  sebesar  25  poin  ,kemudian  persentase  ketuntasan  dari  siklus  I sebesar  62  %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  96  %  meningkat  sebesar    34  poin  ,maka  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan  Media Biodrawing    dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Indahnya  Kebersamaan  Sub  tema Keberagaman Budaya Bangsaku dengan Media Biodrawing pada Siswa Kelas IV Semester I SDN 1 Bunkate Tahun Pelajaran   2018/2019

## Kata Kunci:

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  yang ampuh  untuk  menjadikan  setiap  peserta  didik dapat  duduk  sama  rendah  dan  berdiri  sama tinggi.  Melalui  pendidikan  dapat  dihilangkan rasa  perbedaan  kelas  dan  kasta,  (  Mohamad Ali;2007;1). Pendidikan terjadi sejak manusia    lahir,  bahkan    sejak    berada  dalam kandungan    sudah  terjadi    pendidikan  hingga akhir  hayat.    Melalui  pendidikan,  manusia diharapkan dapat meningkatkan dan mengembangkan  seluruh  potensi  atau  bakat alamiahnya    sehingga  nantinya  menjadi manusia  yang  dapat  berdaya  guna  dan berhasil  guna  (Achmad  Dardiri  dalam  Dwi Siswoyo,  2007:  1).  Hal    tersebut    senada dengan    pengertian    pendidikan    dalam Undang-Undang    RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 yang menyebutkan bahwa, “Pendidikan adalah    usaha  sadar  dan  terencana    untuk mewujudkan    suasana  belajar  dan    proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan    potensi  dirinya    untuk memiliki    kekuatan    spiritual    keagamaan,
pengendalian    diri,  kepribadian,    kecerdasan, akhlak    mulia,    serta    keterampilan    yang dibutuhkan    bagi  dirinya,  masyarakat  dan bangsa.”
Pembelajaran    harus    mengarah    pada upaya    meningkatkan    potensi    siswa    secara komprehensif    serta    upaya    meningkatkan kegiatan    guru    dalam    mengajar,    maka pembelajaran    harus  dikembangkan  sesuai dengan  prinsip-prinsip  yang    benar  .  Prinsip- prinsip belajar  menurut Dimyati dan Mujiono (2013: 42) berkaitan dengan (1) perhatian dan motivasi,  (2)  keaktifan,  (3)  keterlibatan langsung,  (4)  pengulangan,    (5)    tantangan, (6) balikan dan penguatan, serta (7) perbedaan individual.  Selain    prinsip-prinsip    belajar, terdapat    faktor-faktor    yang    berpengaruh dalam kegiatan belajar dan pembelajaran yang harus  diperhatikan.  Lingkungan    sekolah mencakup    metode    mengajar,    kurikulum, relasi    guru  dengan    siswa,    relasi    antar siswa,    disiplin    sekolah,    pengajaran    dan waktu    sekolah,  standar    pelajaran,    keadaan gedung,    metode    mengajar,    dan    tugas rumah.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pembelajaran  di  SD  pada    kurikulum 2013    baik    kelas    rendah    maupun    kelas tinggi  menggunakan  pembelajaran  tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif adalah  pendekatan    pembelajaran    yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  matapelajar  an  ke  dalam  berbagai macam  tema  (Permendikbud, 2013).  Adapun ciri-ciri  dalam    pembelajaran    tematik integratif    (Trianto,    2011:    163-164)    antara lain:  (1) berpusat pada anak, (2)  memberikan pengalaman  langsung,    (3)  pemisahan  antar mata  pelajaran    tidak    nampak,    (4) menyajikan    konsep    dari    beberapa    mata pelajaran  dalam satu PBM, (5) bersifat luwes, dan (6) hasil  pembelajaran dapat berkembang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  anak. Dalam    kegiatan    belajar    dan    pembelajaran hendaknya    diperhatikan    faktor-faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  serta  ciri-ciri dari  pembelajaran  yang  digunakan.  Apabila hal-hal    tersebut    tidak    diperhatikan,    maka yang    timbul    adalah    permasalahan  belajar. Seperti  yang  dialami    SDN  1  Bunkate Kecamatan    Jonggat  Kab.  Lombok  Tengah. Adapun  masalah  yang  ditemukan  di  SDN  1 Bunkate  Kecamatan  Jonggat  Kab.Lombok Tengah adalah  rendahnya hasil  belajar siswa dimana  dari  hasil  pengolahan  nilai  ulangan harian    dari  26  jumlah  peserta  didik  yang berhasil  mencapai  KKM  sebanyak  10  siswa atau  ketuntasan  belajar  sebesar    36  % sedangkan  16  siswa  atau  64  %  belum mencapai  KKM.  Dimana  KKM    yang ditetapkan  SDN  1  Bunkate  yaitu  70  untuk tahun pelajaran 2018/2019.
Rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  metode pembelajaran yang digunakan masih monoton,  media  pembelajaran  yang  tidak menarik serta kuran bervariasi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut diatas  maka  peneliti  menawarkan  solusinya dengan  menggunakan  metode  biodrawing dalam pembelajaran tematik,sehingga peneliti mengangkat  judul  penelitian  “Meningkatkan Hasil  Belajar  Tema  Indahnya  Kebersamaan Sub  tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku dengan  Media Biodrawing pada  Siswa  Kelas
IV  Semester  I  SDN  1  Bunkate  Tahun Pelajaran   2018/2019”

## Rumusan masalah
Berdasarkan    latar    belakang  tersebut diatas,    rumusan    masalah    dalam    penelitian ini    adalah,  bagaimanakah    Meningkatkan Hasil  Belajar  Tema  Indahnya  Kebersamaan Sub  tema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku dengan  Media Biodrawing pada  Siswa  Kelas IV  Semester  I  SDN  1  Bunkate  Tahun Pelajaran   2018/2019?.

## Tujuan penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang telah  diuraikan,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema  Indahnya  Kebersamaan  Sub  tema Keberagaman  Budaya  Bangsaku  dengan Media Biodrawing pada  Siswa  Kelas  IV Semester  I  SDN  1  Bunkate  Tahun  Pelajaran 2018/2019”
Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai upaya membangkitkan    motivasi    internal    dalam pembelajaran    tematik  integratif    melalui motivasi    eksternal    yang    diberikan    guru berupa    media Biodrawing dengan  ditandai meningkatnya hasil belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar
Kata  Hasil  banyak  digunakan  dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembelajaran.  Kata  Hasil  dapat  diartikan sebagai hasil usaha. Sunarto (2009) mendefinisikan  Hasil  sebagai  kecakapan  atau hasil  konkret  yang  dapat  dicapai  pada  saat atau periode tertentu.
Menurut  Saifudin  Azwar  (2011:  13)  Hasil adalah hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  belajar. Sedangkan  menurut  Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris (2009:64) Hasil belajar adalah ketercapaian setiap kemampuan dasar, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor,  yang  diperoleh  siswa  selama mengikuti pembelajaran tertentu. Sunarto (2009) mengemukakan  bahwa  Hasil  belajar  adalah  hasil pengukuran  dari  penilaian  usaha  belajar  yang dinyatakan dalam bentuk  simbol, huruf, maupun kalimat  yang  mencerminkan  hasil  yang  sudah dicapai  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  periode tertentu,  yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrument tes yang relevan.
Pendapat  lain  tentang  Hasil  belajar dikemukakan  oleh  Winkel  (2004:57),  yang mendefinisikan  Hasil  belajar  sebagai  pencapaian kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan  kemampuan  setelah  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  adalah  hasil  pengukuran  dari penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan  dalam bentuk simbol, atau huruf  maupun  kalimat yang menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh setiap siswa  pada periode  tertentu. Hasil belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap siswa yang  meliputi  faktor  kognitif  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan menggunakan  instrumen  tes  yang  relevan. Senada  dengan  pendapat  Winkel,  Zaenal  Arifin (2009:12),  juga  mengemukakan  bahwa  Hasil belajar pada umumnya hanya berkenaan dengan aspek  pengetahuan  (kognitif),  sedangkan  aspek- aspek pembentukan watak (afektif dan psikomotor) merupakan hasil belajar.
Saifudin Azwar (2011 : 8-9)
mengemukakan bahwa tes Hasil belajar bertujuan  untuk  mengungkap  keberhasilan seseorang  dalam  belajar.  Tujuan  ini  membawa keharusan  dalam  konstruksinya  untuk  selalu mengacu  pada  perencanaan  program  belajar yang  dituangkan  dalam  silabus  masing-masing mata pelajaran. Tes Hasil belajar berupa tes yang disusun  secara  terencana  untuk  mengungkap performasi  maksimal  subyek  dalam  menguasai bahan-  bahan  atau  materi  yang  telah  diajarkan. Dalam  kegiatan  pendidikan  formal  tes  Hasil belajar  dapat  berbentuk  ulangan  harian,  tes formatif,  tes  sumatif,  bahkan  ujian  nasional  dan ujian masuk perguruan tinggi.
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai  pengertian  Hasil  belajar  yang  telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar  adalah  hasil  pengukuran  terhadap kemampuan  kognitif  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan instrumen tes yang relevan dan dinyatakan dalam bentuk  nilai tes  atau angka. Dalam penelitian ini Hasil belajar yang diukur adalah Hasil belajar IPA.
Peneliti  sependapat  dengan  penekanan Hasil belajar pada aspek kognitif seperti pendapat winkle dan Zaenal Arifin. Dalam penelitian ini juga akan  menggunakan  istilah  Hasil  belajar  hanya mengacu pada nilai hasil kognitif saja.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi

## Hasil Belajar
Ngalim
Purwanto (2007:102-105) mengemukakan  bahwa  tinggi  rendahnya  Hasil belajar siswa  dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu :  a) Faktor  individual,  adalah  faktor  yang  ada  pada diri  organisme  itu  sendiri.  Ada  pun  yang  dapat digolongkan  ke  dalam  faktor  intern,  yaitu kematangan/  pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan, motivasi,dan  sifat  pribadi  seseorang,  b)  Faktor sosial, adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi Hasil belajar yang sifatnya di luar diri  siswa,  meliputi  factor  keluarga/keadaan rumah  tangga,  guru  dan  cara  mengajarnya,  alat- alat  yang  digunakan  dalam  belajar  mengajar, lingkungan,  kesempatan  yang  tersedia,  dan motivasi sosial.
Senada  dengan  pendapat  di  atas, Slameto  (2003:  54)  mengemukakan  bahwa  Hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  ada dalam  individu  yang  sedang  belajar  (faktor intern),  dan  faktor  yang  ada  di  luar  individu (faktor ekstern).
Pembelajaran Tematik Integratif Dalam Peraturan Menteri
Pendidikan dan    Kebudayaan    Republik Indonesia  tentang  No.  67  tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan    Struktur  Kurikulum  SD/  MI bahwa  pelaksanaan  kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan    melalui  pembelajaran    dengan pendekatan  pembelajaran  tematik integratif dari kelas    I  sampai  kelas  VI.  Pembelajaran  tematik integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai matapelajaran ke dalam berbagai tema.
Pendekatan  yang  digunakan  untuk mengintegrasikan    kompetensi    dasar    dari berbagai  matapelajaran  yaitu  intra-disipliner, inter-disipliner, multi-disipliner, dan trans- disipliner  (Permendikbud,  2013). Integrasi intra- disipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan    dimensi    sikap,  pengetahuan, keterampilan menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh di    setiap    matapelajaran.  Integrasi  inter- disipliner  dilakukan  dengan  menggabungkan kompetensi-kompetensi    dasar  beberapa  mata pelajaran  agar  terkait  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga  dapat saling  memperkuat, menghindari terjadinya    tumpang    tindih,    dan    menjaga keselarasan    pembelajaran.    Integrasi  multi- disipliner  dilakukan    tanpa  menggabungkan kompetensi    dasar    tiap    matapelajaran sehingga    tiap  matapelajaran    masih    memiliki
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kompetensi    dasarnya    sendiri.  Integrasi    trans- disipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran  yang ada dengan permasalahan- permasalahan  yang    dijumpai  di  sekitarnya sehingga  pembelajaran menjadi kontekstual.
Adapun  karakteristik  dari  pembelajaran tematik  integratif  (Trianto,  2011:  163-  164) antara  lain:  a)  Berpusat  pada  siswa  Pada pembelajaran  tematik    integratif  berpusat    pada siswa  (student  centered  ),  sedangkan    guru bertugas    sebagai    fasilitator    yang    membantu siswa  memudahkan  dalam  kegiatan  belajar,  b) Memberi  pengalaman  langsung  Pembelajaran tematik    memberikan    pengalaman    langsung pada    siswa    (  direct  experiences  ).    Unruk memberikan    pengalaman    langsung,    siswa dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata  (konkret) sebagai  dasar  untuk  memahami  konsep  yang abstrak, c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, d) Dalam  pembelajarn  tematik  integratif, pemisahan    antar    matapelajaran    tidak  begitu kentara,  namunpembelajaran  difokuskan  pada tema-tema  yang  berkaitan  dengan  kehidupan siswa,  e)  Menyajikan  konsep  dari  berbagai matapelajaran.Konsep-konsep yang terdapat dari beberapa  mata  pelajaran  yang    digabungkan dalam  satu  tema  disajikan  dalam  satu pembelajaran.  f)  Bersifat  fleksibel;  Pembelajaran tematik  integratif    bersifat  luwes    (fleksibel)  di mana  guru    dapat  mengaitkan    bahan  ajar  dari satu matapelajaran dengan matapelajaran lainnya,  dengan    mengaitkan    kehidupan    siswa dan  keadaan  lingkungan  sekolah, keluarga, dan masyarakat,  g)  Menggunakan  prinsip  belajar sambil bermain dan menyenangkan;
Pembelajaran  tematik  integratif  ini  mengadopsi prinsip  belajar  PAKEM  yakni  pembelajaran  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Selain    karakteristik  di  atas,  terdapat karakteristik  lain menurut  Kemendikbud (dalam Trianto,  2011:  165-166),  yaitu:a)  Holistik Pembelajaran  integratif  memungkinkan  siswa untuk  memahami  fenomena  dari  segala  sisi. Sehingga  ketika  siswa  dihadapkan  pada  suatu masalah,  siswa  dapat  lebih  bijak  dalam menyikapinya,  b)  Bermakna  Hubungan    antara konsep-konsep    yang    disajikan    dalam    suatu pembelajaran akan berdampak pada kebermaknaan  dari  materi  yang  dipelajari  siswa, c)  Autentik  Pembelajaran    tematik    integratif memungkinkan    siswa    memahami    secara langsung    prinsip    dan    konsep    yang    ingin
dipelajarinya    melalui    kegiatan  langsung,  dan guru  sebagai  fasilitator.  D)  Aktif  Pembelajaran tematik  integratif  menekankan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran    baik secara    fisik, mental,  intelektual,  maupun emosional untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dengan mempertimbangkan hasrat, minat, dan kemampuan siswa sehingga memotivasi siswa untuk terus menerus belajar.

## Media Pembelajaran
Menurut  Sadiman:“kata  media  berasal dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  “medium”  yang  secara  harfiah  berarti "perantara"  yaitu  perantara  sumber  pesan  (a source)  dengan  penerima  pesan  (a  receiver)( Arief Sadiman ;2010;6)”. Secara khusus dikemukakan  oleh  Azhar  Arsyat,  pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan  sebagai  “alat-alat  grafis,  photografis, atau  elektronis,  untuk  menangkap,  memproses, dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau verbal ( Azhar Arsyad dkk, 2009; 3)”.
Media  apabila  dipahami  secara  garis besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kajian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Dari  beberapa  defenisi  diatas  dapat dipahami  bahwa  media  merupakan  suatu  alat yang  dijadikan  sebagai  sarana  prantara  untuk menyampaikan  sebuah  pesan,  suapaya  pesan yang  diinginkan  dapat  tersampaikan  dengan tepat,  mudah,  dan  diterima  serta  dipahami sebagaimana  mestinya.  Salah  satu  ciri  media pembelajaran dapat dilihat menurut kemampuan-nya  membangkitkan  rangsangan pada indera penglihatan, pendengaran, perabaan dan penciuman anak.
Media dalam proses pembelajaran dapat mempertinggi  proses  belajar    siswa  dalam pembelajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.  Proses  dan  hasil  belajar  pada  siswa menunjukkan  perbedaan  yang  signifikat  antara pembelajaran tampa media dengan pembelajaran  menggunakan  media.  Oleh  karena itu,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat diajukan untuk mempertinggi kualitas pembelajaran.
Media Biodrawaing
Kecerdasan visual-spasial adalah
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kecerdasan yang  dimiliki  oleh  arsitek,  insinyur mesin,  seniman,  fotografer,  pilot,  navigator, pemahat,  dan  penemu.memiliki  kecerdasan visual-spasial  yang  kuat  mutlak  penting  untuk menjadi  individu  yang  mudah  menyesuaikan  diri dan  berhasil.  Berikut  beberapa  alasan  mengapa kecerdasan visual-spasial anak penting dilakukan: 1.  Meningkatkan  kreativitas,  2.  Meningkatkan Daya  Ingat,  3.  Mengembangkan  Pemikiran Tingkat  Tinggi  dan  Ketrampilan  Memecahkan Masalah,  4.  Mencapai  Puncak  Kinerja,  5. Membantu Anak Menggungkapkan Perasaan dan Emosi  (Lwin,  khoo,lyen,2008:73-82).  Kecerdasan visual-spasial  ini  meliputi  kemampuan  untuk memahami  relasi  benda  dalam  ruang  serta manipulasi-mental  terhadap  benda-benda.daya imajinasi  dan  visualisasi  merupakan  bagian penting  dari  kecerdasan  visual-spasial.  Jurus biodrawing  mendorong  anak  agar  lebih  terlatih berfikir  menggunakan  gambar  dan  menerapkan ide-idenya.  Anak  jadi  mampu  menggunakan bahasa visual seperti coret-coretan, menggambar sederhana, menggunakan symbol, dan sebagainya  dalam  mengungkapkan  pikiran  dan imajinasinya  lewat  berbagai  jurus  biodrawing, yang berisi cara-cara untuk menggunakan otak si biosuperkomputer untuk melipatgandakan kemampuan berfikir dengan menggambar (Olivia, Femi,2010).
Kompetensi  Dasar  Tema  satu  Sub  Tema Satu kelas IV
Adapun  materi  pembelajaran  pada buku siswa tema  satu  s ub tema  satu  adalah sebagai berikut;
1.1Mengidentifikasi berbagai bentuk
keberagaman  suku  bangsa,  sosial,  dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan. 1.2.Menyajikan berbagai bentuk keberagaman  suku  bangsa,  sosial,  dan budaya  di  Indonesia  yang  terikat persatuan dan kesatuan

## Karakteristik Siswa SD
Peserta    didik    atau    siswa merupakan    anggota    masyarakat    yang berusaha  mengembangkan    potensi    diri melalui  proses  pembelajaran   yang  tersedia pada  jalur,    jenjang,    dan    jenis    pendidikan tertentu    (Sisdiknas    no.    20    tahun    2003). Karakteristik    peserta    didik    merupakan keseluruhan    kelakukan    dan    kemampuan
yang  ada  pada  peserta  didik  sebagai  hasil dari    pembawaan    dan    lingkungan  sosialnya sehingga menentukan pola aktivitasnya dalam meraih cita-citanya. Guru dalam  menentukan tujuan    belajar    harus    disesuaikan    dengan kar akteristik  siswa tersebut.
Menurut    Sardiman    A.M    (2007: 121)  karakteristik  peserta  didik  yang  dapat mempengaruhi  kegiatan belajar siswa  antara lain:  1) latar belakang  pengetahuan dan taraf pengetahuan,    2)  gaya  belajar,  3)  usia kronologi,  4)  tingkat  kematangan,  5)    ruang lingkup    minat,    6)    lingkungan    sosial ekonomi,  7)  hambatan-hambatan lingkungan dan    kebudayaan,    8)    intelegensia,    9) keselarasan  dan attitude,  10) prestasi belajar, dan  11)  motivasi.  Usia    siswa    pada    jenjang SD  di  Indonesia  adalah  7-12  tahun   yang termasuk  dalam    masa    kanak-kanak    akhir. Rita    Eka    Izzaty    (2008:    116-117) menyatakan  bahwa  masa  kanak-kanak  akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu: a) Masa kelas- kelas rendah Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 6/7 tahun – 9/10, biasanya mereka duduk  di  kelas  1,  2  dan  3  Sekolah  Dasar,  b) Masa    kelas-kelas    tinggi    Sekolah    Dasar, yang  berlangsung  antara  usia  9/10 tahun  – 12/13,  biasanya  mereka  duduk  di  kelas  4,  5, dan  6  Sekolah  Dasar.  Tiap-tiap    fase    anak memiliki  ciri  khas  yang  berbeda-beda.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan    Kelas    (c lassroom    Action Research ).    Pola    pelaksanaan    Penelitian Tindakan    Kelas    ini    dilakukan    dengan melakukan    pola    kolaboratif.  PTK  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada    pembelajaran    tematik    integratif dengan  menggunakan  media Biodrawing .

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan    model    spiral    Kemmis    dan Taggart    yang    terdiri    dari    siklus-siklus. Model    spiral    ini    dikembangkan    oleh Stephen Kemmis dan Robin Taggart. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus  dengan  setiap  siklusnya    terdiri    dari tahapan-tahapan,    yaitu:    perencanaan ( planning ), tindakan ( action ) dan
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pengamatan  ( observation ),  dan    refleksi ( reflection )  (Suharsimi  Arikunto, 2006: 93). Pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam beberapa kegiatan pembelajaran. Siklus pertama mendasari penentuan dan pengembangan  siklus  kedua,  dimana  siklus kedua  merupakan  perbaikan    dari  siklus pertama  dan  seterusnya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran siklus pertama dilakukan evaluasi  dan  refleksi  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  dan  kemungkinan berbagai  kendala  yang  mungkin  d  itemukan. Keputusan  untuk    menghentikan    atau melanjutkan    siklus    merupakan    keputusan bersama    antara    guru  kelas  selaku  peneliti dan  mitra  kolaborasi.  Siklus  dihentikan  jika peneliti  /guru  kelas  sepakat    bahwa  hasil belajara  siwa  telaah  meningakat  dengan ketentuan jka siswa yaang tuntas belajar ≥ 80 %. Ketiga  langkah  tersebut  merupakan  satu siklus    atau    putaran,    artinya    sesudah langkah    ketiga,    lalu    kembali    kesatu    dan seterusnya.  Pada   langkah  kedua  dilakukan secara  bersamaan  yaitu  pelaksanaan  dan pengamatan, meskipun sifatnya berbeda.
Gambar  1.  Model  Siklus  Kemmis  and  Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 93)
Subjek    dalam  penelitian  ini    adalah siswa  kelas    IV  SDN  1  Bunkate  Kecamatan Jonggat Kab. Lombok Tengah yang berjumlah  26  siswa,  yang  terdiri  dari    14 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

## Tempat dan waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas IV  SDN  1  Bunkate  Kecamatan  Jonggat  Kab. Lombok  Tengah  pada  semester  1  tahun pelajaran 2017/2018.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan    utama  dari    penelitian    adalah memperoleh    data    (Sugiyono,    2008:    308). Teknik  pengumpulan  data  yang  tepat  akan membuat    data    yang    diperoleh    valid    dan dapat dipertanggung  jawabkan secara  ilmiah. Adapun    teknik  pengumpulan  data    yang digunakan dalam penelitian ini adalah: adalah menggunakan tes.
Tes  adalah  suatu  bentuk  tugas  yang terdiri dari sejumlah pertanyaan atau perintah- perintah,  diberikan  kepada  seorang  anak  atau sekelompok anak untuk dikerjakan dan respon atau  jawaban  anak  atau  kelompok  anak tersebut  dinilai  (Aunurrahman,  2009:  8-6 )Pada  penelitian  ini  tes  dilakukan  untuk memperoleh  data  tentang  Hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  dan  diadakan  pada akhir setiap siklus.

## Analisis Data Penelitian
Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  memperoleh bukti  kepastian  apakah  terjadi,  peningkatan Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  Sub  tema Tubuhku  sebagaimana  yang  diharapkan. Analisis  data  yang    digunakan  oleh  peneliti adalah  teknik  kualitatif,  data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  tes.  Secara  rinci,  analisis dalam  penelitian  ini  dijelaskan  sebagai berikut:

## Analisis Data kuantitatif
Hasil  tes  dideskripsikan  dalam  bentuk data  konkret,  berdasarkan  skor  minimal,  dan skor  maksimal,  sehingga  diperoleh  skor  rata- rata. Selanjutnya diambil simpulan
berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh. Hasil  belajar  memiliki  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai  siswa.
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Untuk  sub  tema  Tubuhku    kelas  I    semster  1 SDN 2 Gemel ditetapkan KKM 70. Data yang akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif berupa  hasil  evaluasi  siswa  yang  dinyatakan dengan  skor  dari  hasil  tes  evaluasi  dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu mencari  nilai  rata-rata  (mean)  dan  persentase keberhasilan  belajar.  Rumus  mean atau rerata nilai (Suharsimi Arikunto, 2007: 284-285):
∑S
R    =
x 100 ∑N Keterangan : R   =  rata-rata kelas (mean) ∑S
=    jumlah skor (nilai siswa) ∑N =    banyaknya siswa
Sedangkan  rumus  untuk  menghitung persentase  siswa  yang  lulus  adalah  sebagai berikut :
Keterangan :
P = Angka persentase F  =  Frekuensi  yang  sedang  dicari persentasinya  (dalam hal ini adalah jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ KKM) N  =  Jumlah  frekuensi  atau  banyaknya indiVIidu dalam subjek penelitian
Menurut  pedoman  di  atas  akan didapatkan data perbandingan nilai rata- rata siklus I dan II, serta persentase  siswa  yang  nilainya  di atas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang telah ditetapkan sebelumnya bahwa penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada    subtema  Keberagaman Budaya Bangsaku meelalui pendekatan tematik denagan Media Biodrawing Siklus Pertama Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  semester  I tanggal 31  juli  2018  selama  kurang  lebih  3  jam pelajaran  (3  x  35).  Pelaksanaan  ini  sesuai
dengan  program  semester  K  13    kelas  IV, Pengolahan  hasil  beljar  siswa  berdasarkan hasil  analisa  data  dapat  dilhat  hasil  belajar siswa  kelas  I  pada  siklus  I ,memperoleh  nilai rata  –  rata  sebesar  69  dengan  persentase ketuntasan    62  %    atau    sebanyak  16  orang sudah tuntas belajar dan persentas siswa yang tidak  tunts  sebanyak  38  %    atau  10  orang siswa  belum  tuntas  belajar  ini  dikarenakan siswa  terlalu  banyak  main  –  main  dan  guru kurang kontrol di dalam kelas,karena ketuntasan  klasikal  belum  tercapai  maka penelitian  ini  dilanjutkan  kembali  kesiklus berikutnya.

## Siklus kedua
Siklus  II  dilaksanakan    pada  hari Senin    tanggal  14  Agustus  2018  di  kelas  IV dengan jumlah siwa sebanyak 26 siswa. Hasil belajar siswa setelah diadakan perbaikan pada proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  adalah nilai rata  –  rata sebesar 84  dengan persentase ketuntasan    96    %    atau    sebanyak  25  orang sudah  tuntas  belajar  dan  persentase  siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 %  atau 1 orang siswa  belum  tuntas  belajar,    maka  dengan demikian    penelitian  ini  di  hentikan  sampai pada  siklus  II,  karena  ketuntasan  klasikal sudah tercapai  yaitu ≥ 80.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa yang tertera pada tabel data  siklus I dan siklus  II    dapat    dibandingkan    hasil  belajar siswa  .  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada siklus  I  ,memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar 69  dengan  persentase  ketuntasan  62%  atau sebanyak  16  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 38  %  atau  10  orang  siswa  belum  tuntas belajar  ini  dikarenakan  siswa  terlalu  banyak main  –  main  dan  guru  kurang  kontrol  di dalam kelas,karena ketuntasan klasikal  belum tercapai  maka  penelitian  ini  dilanjutkan kembali kesiklus berikutnya .
Hasil belajar siswa kelas  IV pada siklus II ,memperoleh nilai rata  – rata sebesar 84,  dengan  persentase  ketuntasan    96%  atau sebanyak  25  orang  sudah  tuntas  belajar  dan persentase siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 %    atau  1  orang  siswa  belum  tuntas  belajar,
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
maka  dengan  demikian    penelitian  ini  di hentikan  sampai  pada  siklus  II,  karena ketuntasan klasikal sudah tercapai  yaitu ≥ 80 .  Dari  analisa  kedua  data  tersebut  dapat dikatakan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan dimana  hasil  belajar  siswa    pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  69 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84  terjadi peningkatan  sebesar  25  poin  ,kemudian persentase ketuntasan dari siklus I sebesar 62 %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  96  % meningkat  sebesar    34  poin  ,maka  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan Media Biodrawing  dapat Meningkatkan Hasil Belajar  Tema  Indahnya  Kebersamaan  Sub tema Keberagaman Budaya Bangsaku dengan Media Biodrawing pada  Siswa  Kelas  IV Semester  I  SDN  1  Bunkate  Tahun  Pelajaran 2018/2019

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan    Kelas    (c lassroom    Action Research ).    Pola    pelaksanaan    Penelitian Tindakan    Kelas    ini    dilakukan    dengan melakukan    pola    kolaboratif.  PTK  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada    pembelajaran    tematik    integratif dengan  menggunakan  media Biodrawing .
Dari  analisa  kedua  data  penelitian dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dimana  hasil  belajar  siswa    pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  69 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84  terjadi peningkatan  sebesar  25  poin  ,kemudian persentase ketuntasan dari siklus I sebesar 62 %  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  96  % meningkat  sebesar    34  poin  ,maka  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Pendekatan  Tematik  dengan  Menggunakan Media Biodrawing  dapat Meningkatkan Hasil Belajar  Tema  Indahnya  Kebersamaan  Sub tema Keberagaman Budaya Bangsaku dengan Media Biodrawing pada  Siswa  Kelas  IV Semester  I  SDN  1  Bunkate  Tahun  Pelajaran 2018/2019 DAFTAR PUSTAKA Ainurrahman.
(2010). Belajar
dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyanti  dan  Mujiono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dwi  Siswoyo.  (2007).  Ilmu  Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Ellis  Ormrod,  Jeanne.  (2008).  Psikologi Pendidikan  (Alih  bahasa:  Dra.  Wahyu Indianti, M. Si., dkk). Jakarta: Erlangga.
Hamzah  B.  Uno.  (2013).  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Gorontalo: Bumi Aksara. (2003).
H.    A.    R  Tilaar.    (2002).  Pendidikan, Kebudayaan  dan  Masyarakat  Madani Indonesia. Bandung: Rosdakarya.
John    M.    Echols.    (2003).  Kamus    Bahasa Inggris-Indonesia.    Jakarta:    PT. Gramedia Pustaka Indonesia Kemendikbud.    (2003).  Undang-Undang    RI
Nomor    20    Tahun    2003    tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Bandung: Citra Umbar a.
Peraturan    Menteri    Pendidikan    dan
Kebudayaan    Republik  Indonesia tentang  No.  67  tahun  2013  tentang Kerangka    Dasar    dan    Struktur Kurikulum SD/ MI . Jakarta: Kemendikbud Muhibbin Syah. (2008). Psikologi
Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya.
Nana  Syaodih  Sukadinata.  (2004).  Landasan Psikologi    Proses    Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakar ya.
Ngalim  Purwanto.  (2002).  Ilmu  Pendidikan
Teori dan Praktis. Bandung: Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2008).  Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rian  Putri  Hapsari.  (2013).  Studi  Tentang
Pelaksanaan    Pemberian  Reward Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar    Kelompok   A    di    TK   Islam Al  Azhar  35 Surabaya.
Saiful  Bahri  Djamarah.  (2005).  Guru  dan
Anak Didik. Bandung: Alfabeta.
Santrock. J. W. (2010). Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
Sardiman  A.  M.  (2012).  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar edisi revisi . Jakarta:
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Rajawali.  .(2007).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Sudjana.    (2001).  Metode    dan    Teknik
Pembelajaran    Partisipatif.    Bandung: Falah Production. Sugihartono,
dkk. (2007).
Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi    Arikunto.    (2006).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi    Arikunto,    Suhardjono    &
Supardi.  (2005). Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Sumardi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Trianto.    (2011).  Desain    Pengembangan
Pembelajaran    Tematik    bagi    Anak
Usia    Dini  TK/  RA  dan  Anak  Usia
Kelas Awal SD/ MI. Jakarta: Kencana