## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SD
Anastasia Nandhita Asriningtyas 1) , Firosalia Kristin 2) , Indri Anugraheni 3)
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana 1,2,3)
292014208@student.uksw.edu, firosalia.kristin@staff.uksw.edu, indri.anugraheni@staff.uksw.edu

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan PBL untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar,  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SD Negeri Suruh 01 yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Instrumen penelitian ini menggunakan soal  cerita, wawancara, lembar  kuesioner  dan  observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran matematika di kelas 4 SD Negeri Suruh 01. Hal tersebut dapat dibuktikan dari  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  kondisi  awal  (pra  siklus)  yaitu  60,82  (tidak kritis)  menjadi  74,21  (cukup  kritis)  pada  kondisi  akhir  siklus  II.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil belajar siswa dari nilai rata-rata hasil belajar pada kondisi awal 61,85 meningkat pada siklus I menjadi 69 dan  pada  siklus  II menjadi  80.  Persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  dari  kondisi awal 44,84%, meningkat menjadi 69,44% pada evaluasi siklus I dan menjadi 88,89% pada evaluasi siklus II.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan sekarang  ini dipengaruhi  oleh banyak  faktor  antara lain:  input  peserta didik,  sarana  dan prasarana pendidikan, bahan ajar, administrasi, sumber daya manusia (pendidiknya)  yang  mampu mendukung terciptanya suasana yang kondusif. Proses  pendidikan  yang memperhatikan komponen  pendidikan diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang berkualitas. Pendidikan berperan penting dalam  menghasilkan  generasi-generasi yang
berkualitas.
Jadi, pendidik mempunyai  tugas  dalam meningkatkan kualitas, kreativitas, dan
mengembangkan  potensi  yang  ada  pada peserta didik (Anugraheni, I., 2017: 247).
Kurikulum  2013  sudah  mulai diterapkan  pada  pendidikan  yang  ada Indonesia  saat ini. Kurikulum  2013
dirancang agar dapat menjawab kebutuhan  zaman sekarang  ini. Dalam pembelajaran tematik integratif,
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran lebih diutamakan dan mata pelajaran yang satu dengan lainnya saling berkaitan (Mawardi, M., 2014:109).
Seiring dengan perkembangan yang terjadi, mata pelajaran Matematika terpisah  dari  buku  Tematik  Terpadu untuk kelas  4,  5  dan  6  Sekolah Dasar. Matematika  adalah  bahasa  simbol  yang merupakan ilmu berdasarkan pada berpikir  logis,  kreatif,  inovatif,  dan konsisten  memiliki  objek  tujuan  abstrak,
yaitu  fakta,  konsep,  operasi,  dan  prinsip (Vitasari, R., 2013: 3).
Dalam proses pembelajaran matematika, alah  satu  kemampuan  yang perlu  dikembangkan untuk mencapai
keterampilan abad 21 adalah kemampuan berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  atau memecahkan masalah.
Kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan kepada  setiap  siswa.  Pentingnya  berpikir kritis  bagi  setiap  siswa yaitu  agar  siswa dapat  memecahkan  segala  permasalahan yang  ada  di  dalam  dunia  nyata. Berpikir kritis  merupakan kemampuan seseorang dalam menemukan informasi dan pemecahan  dari  suatu  masalah  dengan cara  bertanya kepada  dirinya  sendiri untuk menggali informasi tentang masalah yang sedang dihadapi (Christina, L. V., & Kristin, F., 2016:222).
Kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil  belajar  berarti  hasil  yang diperoleh  seseorang  dari  aktivitas  yang dilakukan dan  mengakibatkan  terjadinya perubahan  tingkah  laku (Kristin,  F., 2016:78). Hasil belajar merupakan sesuatu  yang didapatkan dari usaha yang telah  dilakukan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran yang dapat diukur
menggunakan tes guna melihat perkembangan  dan kemajuan  siswa (Slameto,  2008:7). Untuk  memperoleh hasil  belajar  maka  seseorang  harus belajar terlebih dahulu. Belajar merupakan penguasaan terhadap kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat- bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis-jenis keterampilan,  cita-cita,  keinginan,  dan harapan, bukan hanya sekedar penguasaan  terhadap  konsep  teori  mata pelajaran (Rusman, 2017:129).
Masalah  yang  disajikan dalam pembelajaran  matematika  dapat berupa soal tidak rutin yang meliputi soal cerita, penggambaran suatu penomena  atau
kejadian,    ilustrasi    gambar    maupun teka-teki.    Masalah yang  mengandung konsep  matematika  disebut    masalah matematika (Lidinillah,  D.  A.  M., 2008:2). Cerita yang ada dalam permasalahan  matematika dapat berupa permasalahan  yang  terjadi kehidupan sehari-hari  atau permasalahan lainnya. Kemampuan berpikir kritis setiap individu berbeda-beda,  tergantung  pada latihan  yang  sering dilakukan  untuk mengembangkan berpikir kritis (Fakhriyah,  F.,  2014:96). Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar merupakan  dua  hal  yang  penting  bagi siswa,  namun pada  mata  pelajaran Matematika terutama dalam menyelesaikan  soal  cerita, kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa kelas  4  SD  Negeri  Suruh  01 masih rendah. Kesulitan  yang  dihadapi oleh siswa dikarenakan  kurangnya  variasi model  pembelajaran yang  diterapkan dalam mata pelajaran matematika khususnya  dalam  menyelesaikan  soal cerita,  pembelajaran  pun  cenderung berpusat pada guru seperti latar belakang dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  & Riastini, P. N. (2014:3).
Model pembelajaran
Problem Based  Learning dapat  menjadi  solusi untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa kelas  4  SD Negeri Suruh  01  dalam menyelesaikan soal  cerita  pada mata pelajaran  matematika. Penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  proses pembelajaran dapat  membantu  siswa dalam memecahkan  masalah,  belajar sendiri, kerja sama tim,  dan memperoleh pengetahuan yang luas.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran Problem
Based  Learning dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa mengenai penyelesaian soal cerita  kelas  4  SD Negeri Suruh  01  dan juga  untuk mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil belajar siswa melalui
model pembelajaran Problem  Based  Learning pada penyelesaian soal  cerita kelas 4 SD Negeri Suruh 01.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research). Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  di  SD  Negeri  Suruh  01  yang terletak di Desa Suruh. SD Negeri Suruh 01  terletak  di  Desa  Suruh  Kecamatan
Suruh Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Objek  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa. Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas 4 SD Negeri Suruh 01 Tahun  Ajaran  2017/2018  dengan  jumlah siswa sebanyak 36 siswa yang terdiri dari 19 perempuan dan 17 laki-laki.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  terdapat  beberapa  siklus.  Dalam perencanaan penelitian yang akan peneliti lakukan  terdapat  2  siklus  yaitu  siklus  I dan  siklus  II.  Dalam  siklus  I,  dari permasalahan  yang didapatkan dilakukan perencanaan  tindakan  I,  pelaksanaan tindakan  I,  pengamatan I dan  refleksi  I. Kemudian,  pada  siklus  II  terdapat beberapa  proses  dari  permasalahan  baru hasil  refleksi  I,  yaitu  perencanaan tindakan  II,  pelaksanaan  tindakan  II, pengamatan  II  dan  refleksi  II.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  model Kemmis & Mc Taggart, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan/ pengumpulan data, refleksi.
Teknik analisis data yang digunakan  peneliti  dalam  Penilitian
Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah  teknik analisis deskriptif  kuantitatif. Instrumen dalam  penelitian  berupa  soal  cerita berbentuk  uraian,  wawancara,  lembar kuesioner dan observasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  tes  dan  non  tes. Data  yang diperoleh  dari  hasil  tes yaitu  soal  cerita berbentuk  uraian.  Sedangkan data yang diperoleh  dari  hasil non  tes  yaitu wawancara, lembar kuesioner dan lembar observasi. Data-data  yang  didapatkan pada  siklus  I  dan  siklus  II  dianalisa kemudian dibandingkan. Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Model pembelajaran Problem Based Learning adalah model pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan  untuk  dipecahkan  dengan kemampuan berpikir yang tinggi.
Permasalahan  yang  disajikan  dalam model  pembelajaran  inipun  merupakan permasalahan  nyata  yang  dapat  dialami oleh seseorang sehingga dengan diterapkannya model  pembelajaran  ini dapat  memberikan  pengalaman secara nyata  dan langsung  kepada  para  siswa terutama dalam
memecahkan permasalahan  nyata  yang  dapat  saja terjadi di kehidupan sehari-hari.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi terutama  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  agar  dapat mengambil keputusan  yang  tepat  dan  logis  untuk menyelesaikan maupun memecahkan permasalahan tersebut. Kemampuan
berpikir  kritis  tidak  dapat  muncul  begitu saja,  namun  perlu  untuk  diasah  terus menerus, terutama mengasah sikap maupun perilaku yang menunjang
seseorang  untuk  memiliki  kemampuan berpikir kritis.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  siswa  dari  usaha  yang  telah dilakukannya  dalam  rangka  menambah informasi,
pengetahuan maupun pengalaman.  Melalui  hasil  belajar  yang diperoleh,  siswa  dapat  mengukur  sejauh mana kemampuan yang telah dimilikinya dan  dapat  menentukan  hal-hal  apa  saja yang  harus  dilakukan  kedepannya  agar siswa  dapat memperoleh  hasil  belajar yang lebih maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel 1. Data Hasil Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kondisi Awal dan Akhir No Indikator Kondisi Awal
Kondisi Akhir
Nilai (Kriter ia) Skor Rata- rata ∑ Siswa yang Cukup Kritis (Persen tase) Nilai (Kriter ia) Skor Rata- rata ∑ Siswa yang Cukup Kritis (Persen tase) 1 Mampu menganalis is argumen 62,05 (Tidak Kritis) 12,41 19 siswa (52,78%) 72,35 (Cukup Kritis) 14,47 29 siswa (80,56%) 2 Mampu bertanya 60,15 (Tidak Kritis) 12,03 16 siswa (44,44%) 71,25 (Cukup Kritis) 14,25 27 siswa (75%) 3 Mampu menjawab pertanyaan 59,6 (Tidak Kritis) 11,92 15 siswa (41,67%) 74,15 (Cukup Kritis) 14,83 30 siswa (83,33%) 4 Mampu memecahk an masalah 61,06 (Tidak Kritis) 9,16 17 siswa (47,22%) 78,13 (Cukup Kritis) 11,72 29 siswa (80,56%) 5 Mampu membuat kesimpulan 60,2 (Tidak Kritis) 9,03 15 siswa (41,67%) 74,2 (Cukup Kritis) 11,13 29 siswa (80,56%) 6 Mampu mengevalu asi atau menilai 62 (Tidak Kritis) 9,30 16 siswa (44,44%) 76,67 (Cukup Kritis) 11,5 30 siswa (83,33%) 7 Keseluruha n 60,82 (Tidak Kritis) 63,86 12 siswa (33,33%) 74,21 (Cukup Kritis) 77,92 30 siswa (83,33%)
Dari  tabel  1,  kemampuan  berpikir kritis siswa kondisi awal pada indikator 1 hingga  indikator  6  masuk  ke  dalam kriteria  tidak  kritis.  Persentase  jumlah
siswa  yang  minimal cukup  kritis  pada indikator  2  hingga  indikator  6 berada  di bawah  50%.  Dari  hasil  kuesioner  akhir siklus  II,  terlihat  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  1 hingga  indikator  6  masuk dalam  kriteria cukup  kritis.  Persentase  jumlah  siswa yang minimal cukup kritis pada indikator 1 hingga indikator 6 berada di atas 50%. Hasil  dari  kemampuan  berpikir  kritis tersebut sejalan dengan pengertian berpikir kritis yaitu kemampuan seseorang  dalam  menemukan  informasi dan  pemecahan  dari  suatu  masalah dengan cara  bertanya kepada  dirinya sendiri untuk menggali informasi tentang masalah yang sedang dihadapi (Christina, L. V., & Kristin, F., 2016:222).
Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan II Indikator Siklus I Siklus II Skor Rata-rata (Kriteria) Skor Rata-rata (Kriteria) 1. Mampu  menganalisis argument 90 (Tidak Kritis) 111 (Cukup Kritis) 2. Mampu bertanya 100 (Cukup Kritis) 119 (Kritis) 3. Mampu menjawab pertanyaan 92 (Tidak Kritis) 111 (Cukup Kritis) 4. Mampu  memecahkan masalah 90 (Tidak Kritis) 113 (Cukup  Kritis) 5. Mampu membuat kesimpulan 101 (Cukup Kritis) 121 (Kritis) 6. Mampu  mengevaluasi atau menilai 97 (Cukup Kritis) 118 (Kritis) 7. Keseluruhan 95 (Cukup Kritis) 115,5 (Kritis) Nilai Rata-rata 2,6 3,2 Persentase 63,89% 83,33%
Berdasarkan  tabel  2,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  siklus  I  secara keseluruhan jika  dilihat  dari  hasil pengamatan, didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  2,6  (cukup  kritis).  Persentase jumlah siswa yang kritis secara keseluruhan  pada  siklus  I  yaitu 63,89% atau sebanyak 23 siswa yang termasuk ke dalam  kriteria  minimal  cukup  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus II  secara  keseluruhan  jika  dilihat  dari
hasil  pengamatan,  didapatkan  rata-rata sebesar  3,2  (kritis).  Persentase  jumlah siswa yang kritis secara keseluruhan pada siklus  II  yaitu  83,33%  atau  sebanyak  30 siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria minimal  cukup  kritis.  Pengamatan atau observasi yang dilakukan untuk memperkuat  hasil  kuesioner  kemampuan berpikir  kritis  siswa ini sejalan  dengan pengertian  observasi bahwa  observasi memerlukan pengamatan  yang  cermat dan pemikiran  yang dilakukan  secara teratur  dan  logis.  Maka  dari  itu, arti observasi sama halnya dengan mengamati, bukan hanya sekedar melihat (Atika, T. A., & Tarigan, U., 2014:22). Hasil Belajar Tabel 3. Data Hasil Nilai Pra Siklus, Evaluasi Siklus I dan Evaluasi
Siklus II Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tahun Ajaran 2015/2016 Nilai Tahun Ajaran 2016/2017 Jumlah Siswa 38 siswa 26 siswa 36 siswa 36 siswa Jumlah Nilai 2340 1615 2485 2869 Rata-rata 61,57 62,12 69 80 Nilai Tertinggi 85 80 91 99 Nilai Terendah 35 35 40 54 Persentase Siswa Tuntas 47,37% 42,31% 69,44% 88,89% Persentase Siswa Tidak Tuntas 52,63% 57,69% 30,56% 11,11% Rata-rata nilai T.A. 2015/2016 dan 2016/2017 61,85
Persentase Ketuntasan
T.A. 2015/2016 dan 2016/2017
44,84%
Dari  tabel  3, kondisi  awal  hasil belajar ditunjukkan dari nilai siswa kelas 4 tahun ajaran 2015/2016 dan 2016/2017 masih  rendah  dan  dibawah  KKM  yang ditetapkan  yaitu  70. Nilai rata-rata  siswa pada tahun ajaran 2015/2016 yaitu 61,57 dan  pada  tahun  ajaran  2016/2017  nilai rata-rata  siswa  62,12. Kemudian  pada evaluasi siklus I, dari jumlah keseluruhan siswa  sebanyak  36  siswa,  nilai  rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 69. Ada 25 siswa  dari  36  siswa  (69,44%)  yang memperoleh nilai  di  atas  KKM  dan  11
siswa  dari  36  siswa  (30,56%)  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM. Dan pada evaluasi siklus II, dari jumlah siswa sebanyak  36  siswa,  nilai  rata-rata  yang didapatkan siswa  sebesar  80.  Ada  32 siswa  dari  36  siswa  (88,89%)  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dan  4 siswa  dari  36  siswa  (11,11%)  yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Hasil belajar tersebut sejalan dengan pengertian hasil  belajar  menurut Slameto  (2008:7) yaitu hasil  belajar merupakan sesuatu yang didapatkan dari  usaha yang  telah dilakukan dalam proses kegiatan pembelajaran yang dapat diukur menggunakan tes guna melihat perkembangan dan kemajuan siswa.

## Grafik Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar  1  adalah  grafik  yang menunjukkan  perbandingan  persentase kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kondisi  awal  dan  kondisi  akhir  yang diukur melalui kuesioner.
Gambar 1. Persentase Jumlah Siswa yang
Kritis Kondisi awal pada indikator pertama  didapatkan  persentase  sebesar 52,78%  dan  kondisi  akhir  siklus II didapatkan persentase 80,56%.
Selanjutnya  kondisi  awal  pada  indikator kedua  didapatkan  persentase  sebesar 44,44%  dan  kondisi  akhir  siklus  II didapatkan  persentase  71,25%.  Kondisi awal  pada  indikator  ketiga  didapatkan persentase  sebesar  41,67%  dan  kondisi akhir siklus  II didapatkan  persentase
52.78% 44.44% 41.67% 47.22% 41.67% 44.44% 33.33% 80.56% 71.25% 83.33% 80.56% 80.56% 83.33% 83.33% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Keseluruhan Kondisi Awal (Pra Siklus) Kondisi Akhir Siklus II
61.85 65 75 69 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Awal Evaluasi Siklus I Evaluasi Siklus II Kondisi awal Target Pencapaian
sebesar  83,33%.  Kondisi  awal  pada indikator  keempat  didapatkan  persentase sebesar  47,22%  dan  kondisi  akhir siklus II didapatkan persentase sebesar 80,56%. Kondisi  awal  pada  indikator kelima didapatkan  persentase  sebesar  41,67% dan  kondisi  akhir  siklus II didapatkan persentase sebesar 80,56%. Kondisi awal pada indikator keenam didapatkan persentase  sebesar  44,44%  dan  kondisi akhir  siklus  II didapatkan  persentase sebesar  83,33%.  Kondisi awal  pada indikator  secara  keseluruhan  didapatkan persentase  sebesar  33,33%  dan  indikator akhir siklus  II didapatkan  persentase sebesar 83,33%.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan untuk memperkuat hasil kuesioner kemampuan berpikir kritis disajikan pada gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus  I  pada  indikator  pertama didapatkan  skor  90  sedangkan  siklus  II didapatkan  skor  111.  Siklus  I  pada indikator  kedua  didapatkan  skor  100 sedangkan siklus  II didapatkan skor 119. Siklus I pada indikator ketiga didapatkan skor  92  sedangkan  siklus  II  didapatkan skor 111. Siklus I pada indikator keempat didapatkan  skor  90  sedangkan  siklus  II didapatkan  skor  113.  Siklus  I  pada indikator  kelima  didapatkan  skor  101 sedangkan siklus  II didapatkan skor 121. Siklus I pada indikator keenam didapatkan  skor  97  sedangkan  siklus  II
didapatkan skor 118.
Indikator keseluruhan  siklus  I  didapatkan  skor  95 sedangkan  siklus  II  didapatkan  skor 115,5.

## Grafik Hasil Belajar
Gambar  3  adalah  grafik yang berisikan  hasil  penelitian  yaitu  rata-rata hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  awal, evaluasi siklus I, dan evaluasi siklus II.
Gambar 3. Rata-rata Hasil Belajar Kondisi awal hasil belajar didapatkan  rata-rata  sebesar  61,85  yang didapatkan  dari  rata-rata  hasil  belajar  2 tahun  terakhir.  Target  rata-rata  evaluasi siklus  I adalah  65  sedangkan  capaian rata-rata hasil belajar pada evaluasi siklus I adalah 69.  Target  rata-rata  evaluasi siklus  II adalah  75  dan  capaian  rata-rata hasil  belajar  pada  evaluasi siklus  II adalah 80.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pertemuan  1  dan  2  di  setiap siklusnya.
Komponen pembelajaran Problem  Based  Learning sudah  dapat diterapkan  pada  saat  penelitian  sesuai dengan  apa  yang peneliti  rencanakan pada  RPP.  Pada  pertemuan  1-2  peneliti menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, membimbing pengalaman individual atau kelompok, mengembangkan dan
90 100 92 90 101 97 95 111 119 111 113 121 118 115.5 0 20 40 60 80 100 120 140 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Keseluruhan Siklus I Siklus II
menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Penerapan langkah-langkah model  pembelajaran Problem  Based Learning tersebut sudah dapat diterapkan di setiap pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis diperoleh dari hasil kuesioner  yang diisi  oleh  siswa pada  kondisi  awak  dan kondisi  akhir serta diperkuat  dengan pengamatan  langsung  oleh  peneliti. Pada indikator  pertama  terjadi  peningkatan dari 62,05  (tidak  kritis)  menjadi  72,35 (cukup  kritis).  Indikator kedua  terjadi peningkatan dari 60,15  (tidak  kritis) menjadi 71,25 (cukup kritis). Selanjutnya pada  indikator  ketiga  juga  mengalami peningkatan dari 59,6  (tidak  kritis) menjadi  74,15  (cukup  kritis).  Indikator keempat  juga  terjadi  peningkatan  dari 61,06 (tidak kritis) menjadi 78,13 (cukup kritis). Pada indikator kelima juga terlihat ada  peningkatan dari 60,2  (tidak  kritis) menjadi  74,2  (cukup  kritis).  Indikator keenam  juga  masih  terjadi peningkatan dari  62  (tidak  kritis)  menjadi  76,67 (cukup kritis). Secara keseluruhan terdapat  nilai  dari  kondisi  awal  sebesar 60,82  (tidak  kritis)  meningkat  menjadi 74,21 (cukup kritis) dan terjadi peningkatan sebanyak 13,39. Selain dilihat dari
nilai, peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis juga  dapat  dilihat  dari  persentase  jumlah siswa  yang  kritis.  Indikator  pertama terjadi peningkatan  dari  52,78%  (sangat tidak  kritis)  menjadi  80,56%  (kritis). Indikator  kedua terjadi peningkatan  dari 44,44% (sangat tidak kritis) menjadi 75% (cukup  kritis).  Indikator  ketiga  juga terjadi peningkatan  dari  41,67%  (sangat tidak  kritis)  menjadi  83,33%  (kritis). Indikator  keempat terjadi peningkatan dari 47,22% (sangat tidak kritis) menjadi 80,56%  (kritis).  Indikator  kelima  juga masih terjadi peningkatan  dari  41,67%
(sangat  tidak kritis)  menjadi  80,56% (kritis).  Indikator  keenam  juga terjadi peningkatan  dari  44,44%  (sangat  tidak kritis) menjadi 83,33% (kritis). Sedangkan secara keseluruhan peningkatan  persentase  kondisi  awal sebesar  33,33%  (sangat  tidak  kritis) menjadi  83,33%  (kritis)  pada  kondisi akhir  dengan  target 70%  atau  meningkat sebesar 50%. Peneliti juga
melakukan pengamatan  untuk  memperkuat  data peningkatan  berpikir  kritis  dari  hasil kuesioner.  Pengamatan  dilakukan  di pertemuan  1 dan  2  pada  setiap  siklus. Indikator  pertama  terjadi  peningkatan dari 90 (tidak kritis) menjadi 111 (cukup kritis).
Indikator kedua
terjadi peningkatan  dari  100  (cukup  kritis) menjadi 119 (kritis). Indikator ketiga juga terjadi  peningkatan  dari  92  (tidak  kritis) menjadi  111  (cukup  kritis).  Indikator keempat  juga  masih  terjadi  peningkatan dari 90 (tidak kritis) menjadi 113 (cukup kritis).
Indikator kelima terjadi peningkatan dari  siklus  I yaitu 101 (cukup  kritis)  ke  siklus  II yaitu  121
(kritis). Indikator keenam terjadi peningkatan dari siklus I yaitu 97 (cukup kritis)  ke  siklus  II yaitu  118  (kritis). Sedangkan untuk indikator secara keseluruhan  terjadi  peningkatan  sebesar 20,5  dari  siklus  I yaitu  95  (cukup  kritis) ke siklus II yaitu 115,5 (kritis).
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dari  setiap  evaluasi  didapatkan  rata-rata yang  mengalami  peningkatan, mulai  dari kondisi  awal  dengan  rata-rata  61,85 menjadi 69  di  siklus  I,  kemudian meningkat dari  siklus  I yaitu  69  menjadi 80 di siklus II.
Selain  rata-rata  kelas, peningkatan juga  dapat  dilihat dari  persentase pemerolehan  KKM  dan  telah  mencapai target  yang  ditentukan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase  ketuntasan  pada
kondisi  awal  yaitu  44,84%  meningkat menjadi  69,44%  di  siklus  I.  Persentase ketuntasan  pada  siklus  II  yaitu  88,89% yang artinya mengalami peningkatan dari siklus I sebanyak 19,45%.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  telah melengkapi  dan  memperkuat  penelitian terdahulu  seperti  yang  dilakukan  oleh Agustin,  V.  N. (2013:36-44)  yang menunjukkan bahwa melalui Model Pembelajaran PBL,
hasil belajar
matematika dapat meningkat dengan nilai rata-rata  pada  siklus  I  mencapai  68,14 dan  persentase  tuntas  belajar  klasikal 70,59%.  Pada  siklus  II, nilai  rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 84,31 dan  persentase  tuntas  belajar  klasikal menjadi 92,16%. Selain itu, penelitian ini juga melengkapi dan memperkuat penelitian  dari Vitasari,  R. (2013:1-8) dimana dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa SD.
Dalam penelitian ini, proses pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  sudah berjalan  sesuai  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran Problem  Based
Learning. Langkah-langkah model
pembelajaran Problem  Based  Learning yang  digunakan  yaitu  orientasi  siswa pada  masalah,  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  membimbing  pengalaman individual atau kelompok,
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Rusman, 2017:347).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pengertian
berpikir kritis yaitu kemampuan seseorang dalam menemukan  informasi  dan  pemecahan dari  suatu  masalah  untuk  menggali informasi  tentang  masalah  yang  sedang dihadapi dengan  cara  bertanya kepada dirinya  sendiri (Christina,  L.  V.,  &
Kristin,  F.,  2016:222),  dimana  setelah penelitian  ini  dilakukan,  siswa  mampu untuk menemukan informasi dan melakukan pemecahan suatu masalah.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  pengertian  hasil  belajar  yaitu sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh siswa  yang  mencakup  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar merupakan penguasaan terhadap kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat- bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis-jenis keterampilan,  cita-cita,  keinginan,  dan harapan, bukan hanya sekedar penguasaan  terhadap  konsep  teori  mata pelajaran (Rusman,  2017:129).  Setelah penelitian  dilakukan,  peningkatan  hasil belajar  siswa  tidak  hanya  sebatas  pada aspek  pengetahuan  saja,  namun  juga dalam  sikap  dan  keterampilan  mereka yang meningkat menjadi lebih baik.
Keunggulan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini mengukur  kemampuan  berpikir  kritis sekaligus  hasil  belajar  siswa  melalui model  pembelajaran Problem  Based Learning dalam mata pelajaran matematika  pada  kurikulum  2013  di Sekolah Dasar. Kemudian
dalam mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  peneliti menggunakan  kuesioner yang  diperkuat  dengan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  guru.  Selain  itu,  hasil belajar  diukur  menggunakan  soal  tes berbentuk uraian agar hasil yang didapatkan  lebih  akurat.  Wawancara dengan  guru  pun  juga  dilakukan  untuk menunjang  hasil  yang  diperoleh  dari peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita pada mata pelajaran  matematika kelas  4  SD  Negeri Suruh 01. Hal tersebut dibuktikan dengan kemampuan berpikir kritis yang
mengalami peningkatan dari nilai kondisi awal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebesar  60,82  (tidak  kritis)  meningkat menjadi 74,21 (cukup kritis) pada kondisi akhir.  Persentase  jumlah  siswa  yang berpikir  kritis  pada  kondisi  awal yaitu 33,33% kemudian meningkat pada kondisi akhir menjadi 83,33%. Selain itu, hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  rata-rata sebelum dilakukan penelitian yaitu 61,85 dengan  persentase  ketuntasan  44,84%. Setelah dilakukan penelitian pada siklus I diperoleh  nilai  rata-rata  pada  siklus  I mencapai 69 dengan persentase ketuntasan  siswa  mencapai  69,44%. Kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  II  rata- rata  meningkat  menjadi  80  dengan persentase  ketuntasan  siswa  mencapai 88,89%.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  beberapa  saran  yang  dapat peneliti sampaikan adalah:
1. Bagi Siswa a. Disarankan supaya dapat meningkatkan lagi kemampuan berpikir  kritis  serta  hasil belajar yang telah diasah melalui penelitian ini.
b. Lebih meningkatkan kerjasama dan kekompakan antar siswa.
2. Bagi Guru
a. Perlunya  bimbingan  kepada  siswa ketika siswa mengisi lembar kuesioner supaya keakuratan jawaban siswa dapat dipertanggungjawabkan. b. Pemberian  motivasi  kepada  siswa harus ditingkatkan agar minat siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat sehingga semua komponen  yang  terdapat  dalam pembelajaran Problem Based Learning dapat  terlaksana  dengan baik.
3. Bagi Kepala Sekolah
Disarankan  supaya  kepala  sekolah lebih  memberikan  masukan  maupun dukungan  kepada  guru  dalam  hal meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Sebaiknya siswa juga perlu diwawancarai  untuk  memperkuat data penelitian.
b. Disarankan  agar  mengkaji  lebih banyak  sumber  maupun  referensi yang terkait dengan model pembelajaran Problem Based Learning agar hasil yang
didapatkan  dapat  lebih  baik  dan lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.  N.  (2013). Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui  Model Problem  Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education, 2(1). Anugraheni,  I.  (2017).  Penggunaan Portofolio dalam Perkuliahan Penilaian Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan  Dasar  Perkhasa, 3(1), 246-258. Atika,  T.  A.,  &  Tarigan,  U.  (2014). Prosedur Penerbitan Surat Keputusan Pensiun Pegawai Negeri
Sipil  pada  Badan  Kepegawaian Daerah  Deli  Serdang. JPPUMA: Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  dan Sosial  Politik  Universitas  Medan Area, 2(1), 18-30. Christina, L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016). Efektivitas  Model  Pembelajaran Tipe Group  Investigation (GI)  dan Cooperative  Integrated  Reading
And  Composition (CIRC)  Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan, 6(3),
217-230.
Fakhriyah, F. (2014). Penerapan Problem Based  Learning dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1). Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  & Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD Undiksha, 2(1).
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6(2), 74-79. Lidinillah,  D.  A.  M.  (2008).  Strategi pembelajaran  pemecahan  masalah di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 10, 1-5.
Mawardi,  M.  (2014).  Pemberlakuan Kurikulum SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya terhadap Upaya Memperbaiki  Proses  Pembelajaran Melalui  PTK. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan, 4(3), 107-121. Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran "Berorientasi Standar Proses Pendidikan". Jakarta: Kencana. Slameto. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Vitasari, R. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem  Based  Learning Siswa Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari.
Kalam  Cendekia  PGSD  Kebumen, 4(3).