Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Kenampakan Alam Dan Gejala Sosial Negara-Negara Tetangga Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Siswa Kelas VI Semester I SDN Bile Penanggak Kec. Janapria Tahun Pelajaran 2017/2018

## Kartini
Guru Kelas SDN Bile Penanggak Kec. Janapria Kab. Lombok Tengah
Abstrak. Berdasarkan hasil observasi dan data di SDN Bile penanggak, khususnya Kelas VI terdapat  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu  kurangnya  motivasi  dari  diri  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPS,  pernyataan  tersebut  didasarkan  pula  pada hasil nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPS  yang cukup rendah dan daya serap siswa secara  klasikal masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  secara  klasikal  yaitu  48,15%. Secara  rinci  dari  27  siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  Bile  Penanggak  Kecamatan  Janapria Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan,yang mendapat nilai  80-100 adalah 2 siswa (7,41%), yang mendapat nilai 70-79 sebanyak  11  siswa  (40,74%),  yang  mendapat  nilai  60-69  sebanyak  3  siswa  (11,11%),  yang mendapat nilai 40-59 sebanyak 11 siswa (40,74%).  Fakta ini menunjukkan bahwa siswa  Kelas VI SDN  Bile  Penanggak  belum  mencapai  prosentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  80% sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan. Disamping  itu  pengajar  menyadari  bahwa  Model Pembelajaran  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat  abstrak  karena  dalam  memberikan penjelasan  dilakukan  secara  singkat  dan  hanya mengunakan  satu  buku  sumber.  Berdasarkan  hasil diskusi antara pengajar dan teman sejawat dan refleksi terhadap masalah tersebut disepakati bahwa pemecahan  masalah  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning . Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari  dua  siklus.  Pada  masing-masing  siklus  dilakukan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  menggunakan  siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri Bile Penanggak Hasil penelitian dengan menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat  belajar  mengajukan pertanyaan,  mengembangkan  pendapat,  menghargai  pendapat  teman,  dan  belajar  bekerjasama dengan teman, hal ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci : Meningkatkan Prestasi Belajar,Model Pembelajaran Cooperative Learning  IPS

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru menjadi  pemeran  utama  dalam  menciptakan situasi Cooperative  Learning yang  edukatif, yakni  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa  dan  denga  sumber pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya tujuan  belajar.  Untuk  terwujudnya  proses belajar  mengajar  seperti  itu  sudah  tentu menuntut upaya guru untuk mengaktualisasikan  kompetensinya  secara professional,  utamanya  aspek  metodologis. IPS  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang memiliki  tujuan  membekali  siswa  untuk mengembangkan  penalarannya  disamping
aspek nilai dan moral, banyak memuat materi social  bersifat  hapalan  sehingga  pengetahuan dan  informasi  yang  diterima  siswa  sebatas produk  hapalan.  Sifat  pelajaran  IPS  tersebut membawa konsekuensi terhadap proses belajar  mengajar  yang  didominasi  oleh pendekatan ekspositoris, terutama guru menggunakan  Model  Pembelajaran  ceramah sedangkan siswa kurang terlibat atau cenderung pasif.
Dalam  Model  Pembelajaran  ceramah terjadi  dialog  imperaktif.  Padahal,  dalam proses  belajar  mengajar  keterlibatan  siswa harus  secara  totalitas,  artinya  melibatkan pikiran, penglihatan, pendengaran, dan psikomoto  (keterampilan,  salah  satunya
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sambil  menulis).  Jadi,  dalam  proses  belajar mengajar, seorang guru harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan media yang dapat  dilihat,  memberi  kesempatan  untuk menulis  dan  mengajukan  pertanyaan  atau tanggpan  sehinga  terjadi  dialog  kreatif  yang menunjukkan  proses  belajar  mengajar  yang Cooperative  Learning .  Situasi  belajar  seperti ini  dapat  tercipta  melalui  penggunaan pendekatan partiestoris.
Proses  belajar  mengajar  mempunyai makna  dan  pengertian  yang  lebih  luas  dari pada pengertian mengajar, karena didalamnya tersirat satu kesatuan kegiatan yang tidakterpisahkan  antara  siswa  yang  belajar dna  guru  yang  mengajar,  yang  terjalin  dalam bentuk  interaksi  edukatif.  Peran  guru  dalam pembelajarn  IPS  mempunyai  hubungan  erat dengan  cara  mengaktifkan  siswa  dalam belajar, terutama dalam proses pengembangan keterampilannya. Pengembangan keterampilan yang harus dimiliki siswa adalah keterampilan berfikir, keterampilan social dan keterampilan  praktis.  Keterampilan  berfikir dikembangkan  untuk  melatih  siswa  berfikir logis  dan  sistematis  melalui  proses  belajar mengajar  dengan  model  pengembangan berfikir kritis, keterampilan social dan praktis melalui model dialog kreatif.Ketiga keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan dalam situasi belajar mengajar yang Cooperative  Learning antara  guru  dengan siswa dan siswa dengan siswa.
Permasalahan yang muncul di sekolah saat melaksanakan pembelajaran siswa dalam bidang  IPS  adalah  kurangnya  motivasi  dari diri  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Mereka  kurang  serius  dalam memfokuskan diri mengikuti materi pembelajaran  IPS.Hal  ini  muncul  karena dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  guru lebih  sering  menggunakan  buku  sebagai sumber belajar, dimana guru hanya menggunakan  Model  Pembelajaran  ceramah saja  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran IPS.Tidak  adanya  media  peraga  atau  contoh gambar  yang  merupakan  sarana  pengetahuan nyata bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data di SDN Bile Penanggak, khususnya Kelas VI terdapat  permasalahan  yang  dihadapi  oleh
siswa yaitu kurangnya motivasi dari diri siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar mata  pelajaran  IPS,  pernyataan  tersebut didasarkan  pula  pada  hasil  nilai  ulangan harian  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  yang cukup  rendah  dan  daya  serap  siswa  secara klasikal  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  secara  klasikal  yaitu 48,15%.  Secara  rinci  dari  27  siswa  Kelas  VI Semester  I  SDN  Bile  Penanggak  Kecamatan Janapria  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  12 siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan,yang mendapat  nilai    80-100  adalah  2  siswa (7,41%), yang mendapat nilai 70-79 sebanyak 11  siswa  (40,74%),  yang  mendapat  nilai  60- 69  sebanyak  3  siswa  (11,11%),  yang mendapat  nilai  40-59  sebanyak  11  siswa (40,74%).  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa siswa  Kelas  VI  SDN  Bile  Penanggak  belum mencapai prosentase ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 80% sesuai dengan  KKM  yang telah ditetapkan.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai peneliti  mengadakan  diskusi  teman  sejawat, hasil diskusi dengan teman sejawat ditemukan beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  proses belajar mengajar, yaitu:
1. Kurangnya  interaksi  antara  guru  dan siswa.
2. Penguasaan guru tentang Model Pembelajaran  pengajaran  masih  berada dibawah standar.
3. Siswa  cenderung  pasif  dan  kurangnya motivasi siswa.
4. Model  Pembelajaran  yang  digunakan dalam mengajar hanya ceramah.
5. Siswa cenderung menghafal bukan memahami materi pelajaran.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah    Meningkatkan  Prestasi Belajar  IPS    Kenampakan  alam  dan  Gejala Sosial  Negara-Negara  Tetangga  dengan Model  Pembelajaran Cooperative  Learning siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN  Bile Penanggak  Kecamatan  Janapria      Tahun pelajaran 2017/2018?”.
Tujuan Penelitian
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui    Bagaimanakah  Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPS    Kenampakan  alam  dan Gejala Sosial Negara-Negara Tetangga dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning siswa  Kelas  VI  Semester  I  SDN Bile  Penanggak  Kecamatan  Janapria      Tahun pelajaran 2017/2018.

## Manfaat Penelitian
Tindakan  yang  diberikan  dalam  dua siklus  dapat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk memberikan latihan/pengalaman untuk menyelesaikan  masalah  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dengan  harapan  hasil PTK  dapat  bermanfaat  bagi  guru  lain  yang memiliki  masalah  yang  sama/serupa  sebagai input atau msukan untuk melakukan pemecahan  masalah  kelas  di  sekolah  lain dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses dan hasil pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning . LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Pembelajaran Kooperatif adalah terjemahan dari Cooperative Learning . Menurut Sund ” Cooperative  Learning adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip”.  Proses  mental  tersebut  ialah mengamati,  mencerna,  mengerti,  mengolong- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya (Roestiyah, 2001:20).
Sedangkan  menurut  Jerome  Bruner ”Pembelajaran  Kooperatif  adalah  suatu proses,  suatu  jalan/cara  dalam  mendekati permasalahan  bukannya  suatu  produk  atau item pengetahuan tertentu”. Dengan demikian di  dalam  pandangan  Bruner,  belajar  dengan Pembelajaran Kooperatif adalah belajar untuk menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi yang  tampaknya  ganjil  sehingga  siswa  dapat mencari jalan pemecahan (Markaban,
2006:9). Model Pembelajaran Kooperatif
terbimbing menempatkan guru sebagai fasilitator.  Guru  membimbing  siswa  dimana
ia  diperlukan.  Dalam  model  ini,  siswa didorong untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri  sehingga  dapat  ”menemukan”  prinsip umum berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru (PPPG, 2004:4)
Model Pembelajaran Kooperatif
terbimbing  atau  terpimpin  adalah  model pembelajaran  Pembelajaran  Kooperatif  yang dalam  pelaksanaanya  dilakukan  oleh  siswa berdasarkan petunjuk-petunjuk guru. Petunjuk diberikan pada umumnya berbentuk pertanyaan membimbing (Ali, 2004:87). Dari pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran Kooperatif terbimbing adalah model pembelajaran  yang  dimana  siswa  berpikir sendiri  sehingga  dapat  ”menemukan”  prinsip umum  yang  diinginkan  dengan  bimbingan dan  petunjuk  dari  guru  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan.  ciri  utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat pada siswa; (3)
kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran ( Cooperative Learning)

## Pembelajaran Kooperatif
Memperhatikan Model Pembelajaran Kooperatif  Terbimbing  tersebut  diatas  dapat disampaikan  kelebihan  dan  kekurangan  yang dimilikinya,  Kelebihan  Model  Pembelajaran Kooperatif Terbimbing adalah sebagai berikut (Marzano;        1992):  (a)  Siswa  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  yang disajikan, (b) Menumbuhkan sekaligus menanamkan sikap inquiry (mencari- temukan), (c) Mendukung kemampuan problem  solving siswa,  (d)  Memberikan wahana  interaksi  antar  siswa,  maupun  siswa dengan  guru,  dengan  demikian  siswa  juga terlatih untuk menggunakan bahasa Indonesia yang  baik  dan,  (e)  Materi  yang  dipelajari dapat  mencapai  tingkat  kemampuan  yang tinggi dan lebih lama membekas karena siswa dilibatkan dalam proses menemukanya. Kekurangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Terbimbing adalah sebagai berikut : (a) Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih lama,
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(b)  Tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  cara  ini.  Di  lapangan, beberapa  siswa  masih  terbiasa  dan  mudah mengerti  dengan  model  ceramah,  (c)  Tidak semua  topik  cocok  disampaikan  dengan model  ini.  Umumnya  topik-topik  yang berhubungan dengan prinsip dapat dikembangkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Terbimbing.

## Pengertian Prestasi  Balajar
Prestasi  Belajar  atau  Hasil  Belajar ( Achievement ) yang  merupakan realisasi atau perkara  dari  kecakapan-kecakapan  potensial atau  kapasitas  yang  di  miliki  seseorang. Berikut  merupakan  beberapa  definisi  tantang prestasi belajar menurut beberapa ahli, yaitu: 1. Sumadi  Suryabrata , Prestasi  Belajar adalah  nilai  sebagai  rumusan  yang diberikan  guru  bidang  studi  mengenai kemajuan  atau  prestasi  belajar  selama masa tertentu. (Sumadi Suryabrata, 1998)
2. Siti  Pratini , Prestasi  Belajar adalah suatu hasil yang dicapai  seseorang dalam melakukan  kegiatan  belajar.  (Siti  Pratini,
2005) 3. Kamus Bahasa Indonesia
yang dinamakan Prestasi adalah  hasil  yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan dan sebagainya.
4. Bukhari M.Ed , Prestasi dapat kita artikan sebagai hasil yang telah dicapai atau hasil yang  sebenarnya  dicapai. (Bukhari  M, 1983)
5. WS.
Winkel , Prestasi  belajar merupakan   h asil belajar   yang   ditampakkan   oleh   siswa berdasarkan   kemampuan   internal  yang diperoleh sesuai dengan tujuan instruksional.  (Winkel WS, 1989) Berdasarkan pendapat para ahli tentang  Pengertian  Prestasi   Belajar,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Prestasi  Belajar adalah  hasil  yang  dicapai  atau  ditunjukkan oleh  peserta  didik  sebagai  hasil  belajarnya yang  diperoleh  melalui  pengalaman  dan latihan. Hal ini biasanya berupa angka-angka, huruf,  serta  tindakan  yang  dicapai  masing- masing peserta didik dalam waktu tertentu.
Dari  berbagai  pengertian  tentang prestasi  belajar  di  atas  dapat  diambil
kesimpulan  bahwa  sebenarnya Prestasi Belajar peserta  didik  tidak  selamanya merupakan  gambaran  dari  kemampuan  yang sebenarnya. Dengan demikian Prestasi Belajar di  sekolah  tidak  selalu  di  wujudkan dengan kecakapan-kecakapan, namun kecakapan itu hanya merupakan sabagian dari unsur  pertumbuhan,  dan  pembentukan  dari suatu prestasi belajar.
Kemampuan-kamampuan
peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar  oleh Benyamin  Bloom  yang  dikutip  oleh  Nana Sudjana,  2009   mengklasifikasikan  secara garis  besar  menjadi  tiga  ranah  sebagai berikut: (1)  Ranah  Kognitif,  (2)  Ranah Afektif, (3) Ranah Psikomotorik
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga  ranah tersebut,  ranah  kognitiflah  yang  paling banyak  dinilai  oleh  para  pendidik  di  sekolah karena  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta didik dalam menguasi isi bahan pengajaran.

## METODHE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SD Negeri  Bile  Penanggak  Kecamatan  Janapria Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  pada  Hari  Kamis,10  Oktober 2017  (Siklus  I)  dan  Hari  Kamis,  17  Oktober 2017 (Siklus II).
Mata  Pelajaran  yang  diteliti  adalah Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  materi Kenampakan  Alam  Kelas  VI  Semester  I dengan        jumlah  siswa  27  orang,  terdiri dari 12  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan. Karakteristik  siswa  SDN  Bile  Penanggak, keadaan ekonomi rata-rata menengah kebawah  karena  75%  wali  murid  berprofesi sebagai  Buruh  Tani,  Pendidikan  wali  murid rata-rata  tamatan  Sekolah  Dasar,  bahkan masih  banyak  siswa  yang  ikut  bekerja membantu  orang  tua  mencari  napkah  dan kecerdasan siswa sangat heterogen.
Prosedur Penelitian
Kegiatan penelitian ditempuh melalui  prosedur  yang  ditentukan,  yaitu melalui  empat  tahap,  yaitu  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, observasi  dan  pencatatan  pembelajaran,  dan analisis serta refleksi pembelajaran Perencanaan Tindakan Penelitian
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Perencanaan tindakan penelitian dilakukan  berdasarkan  hasil  orientasi  dan identifikasi  masalah  pengajaran.  Kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah : (1) Menelaah kurikulum SD Kelas VI Mata pelajaran
IPS (2)
menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajara n  IPS  (3) menyusun lembar  observasi  proses pelaksanaan  pembelajaran (4)  Membuat  LKS (5) Menyusun alat evaluasi.

## Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Empat  tahap  kegiatan  yang  dilakukan  pada setiap  siklus  tindakan  pembelajaran  adalah seperti di bawah  ini.
Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan meliputi tahapan sebagai berikut: 1)  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan
prioritas masalah yaitu penggunaan model  pembelajaran  Cooperative Learning  (Pembelajaran  Kooperatif)  pada pembelajaran IPS
tentang Materi Kenampakan  Alam,  2)  Mempersiapkan  alat atau media pembelajaran yang akan digunakan      yaitu  model  Pembelajaran
Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif) untuk setiap kelompok, 3)      Membicarakan  prosedur  pelaksanaan pengajaran  IPS  tentang  Materi  Kenampakan Alam  menggunakan  model  Pembelajaran Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif) 4)     Menyusun
instrumen- instrumen yang akan digunakan.
Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, peneliti  melaksanakan  pembelajaran  tentang penggunaan model Pembelajaran Cooperative Learning (Pembelajaran
Kooperatif)  dan  mencatat  berbagai  temuan selama  kegiatan  pembelajaran  sebagai  bahan refleksi  pada  pelaksanaan  pada  siklus  l khususnya  yang  berhubungan  dengan  fokus penelitian.
Observasi Pelaksanaan Penelitian Peneliti dengan berkolaborasi dengan  teman  sejawat  yaitu  Sri  Handayani, S.Pd, melakukan analisis dan refleksi terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  untuk keperluan  analisis  dilakukan  pemeriksaan lembar pengamatan dan catatan-catatan
tentang  data  yang  terkumpul.  Hasil  observasi sebagai temuan dijadikan sebagai rekomendasi  hasil  penelitian  dan  rencana tindakan selanjutnya.
Analisis dan Refleksi Pembelajaran
Peneliti bersama-sama dengan rekan sejawat melakukan analisis dan refleksi data yang terkumpul selama kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan refleksi  dijadikan  bahan  untuk  melakukan tindakan penelitian.
Pengumpulan Data

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes. Teknik Observasi
Observasi dilakukan selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  dibuat untuk digunakan sebagai perangkat pengumpul  data.  Adapun  hal-hal  yang diobservasi antara lain: 1) Observasi terhadap rencana  pembelajaran,  2)  Observasi  terhadap proses  pembelajaran,  3)  Observasi  terhadap hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan tindakan.

## Teknik Tes
Teknik  tes  dilakukan  pada  akhir  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar soal.

## Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a) Butir Soal tes sebanyak 5 nomor, 9b)  Lembar Observasi,  yaitu:  1)  Observasi  terhadap rencana pembelajaran,  2)  Observasi terhadap proses  pembelajaran,  3)   Observasi  terhadap hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  dilakukan tindakan.

## Analisa Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan ada  yang  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  yang  diperoleh  dikatagorikan  dan diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan logisnya,  kemudian  disajikan  secara  aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan
penelitian.Selanjutnya  untuk  menganalisis data,  hasil  tindakan  yang  dilakukan  penulis disajikan secara bertahap sesuai urutan siklus
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  telah  dilaksanakan,  adapun  prosedur pengolahan data adalah sebagai berikut : a.  Seleksi Data
Data  yang  telah  terkumpul  dari  hasil observasi selama kegiatan penelitian maka diadakan  penyeleksian  data  yang  ada kaitannya dengan tujuan penelitian.

## b.  Klasifikasi Data
Data yang terkumpul berdasarkan penyeleksian,  diklasifikasikan  berdasarkan urutan  logis  untuk  disajikan  secara sistematis berdasarkan urutan siklus.
c.  Prosentase Data
Tahap  akhir  dari  teknik  analisis  data, dilakukan  prosentase  data  bagi  data  yang telah terkumpul beradasarkan klasifikasi.

## Indikator Kinerja
1. Secara  individu  :  Keberhasilan  setiap individu  apabila  hasil  tes  formatifnya mencapai    angka  70  sesuai  dengan  KKM yang ditetapkan.
2. Secara  klasikal  apabila  siswa  yang  tuntas belajar mencapai sebesar  80  %  dari seluruh siswa yang ada.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Kondisi Awal
Berdasarkan data Tahun Pelajaran 2017/2018, jumlah siswa SDN Bile Penanggak  148  orang  siswa  terdiri  dari  69 laki-laki dan 79 perempuan, keadaan ekonomi wali  murid  rata-rata  menengah  kebawah karena  75%  wali  murid  berprofesi  sebagai Buruh  Tani,  Pendidikan  wali  murid  rata-rata tamatan Sekolah Dasar, bahkan masih banyak siswa  yang  ikut  bekerja  membantu  orang  tua mencari  napkah  dan  kecerdasan  siswa  sangat heterogen.  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Bile Penanggak pada Semester
I terdiri dari 27 siswa yaitu  12  laki-laki  dan  15 Perempuan. Aktivitas siswa
dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa kurang antusias dalam menghadapi pelajaran,terbukti  dari  hasil  pra  siklus  hanya 13 siswa (48,15 %) yang memperoleh nilai ≥ 70  dimana  angka  KKM  yang  ditetapkan 70,sedangkan 14 siswa (51,85 %)
memperoleh  nilai  ≤  69,dengan  nilai  rata  rata
58,52, nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80, hal  ini  salah  satu  penyebabnya  adalah  guru tidak menggunakan Model pembelajaran yang tepat.

## Siklus I
Tindakan pembelajaran yang akan dilaksanakan  adalah  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran Cooperative  Learning (Pembelajaran  Kooperatif),  siswa  dalam kegiatan belajar akan dikelompokkan   kelompok,  setiap  kelompok terdiri  dari 5 dan 6 orang,  dengan  tujuan  agar siswa dalam kelompok memperoleh kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam melaksanakan kegiatan. Perencanaan
Untuk  menjaring  data  dalam penelitian, maka langkah selanjutnya membuat  lembar  observasi,  antara  lain  : 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  2)  Lembar  observasi Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, 3) Lembar observasi Pelaksanaan Pembelajaran 4) Lembar observasi Kemampuan Siswa pada Materi Kenampakan Alam Tindakan  penelitian  siklus  I
berdasarkan  perencanaan  tindakan  penelitian yang  telah  ditetapkan  dan  hasilnya  disusun berdasarkan katagori data dibawah ini :

## Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada Siklus I meliputi  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  dan siswa dalam     belajar dapat dilihat pada tabel Dari  tabel  dapat  kita  lihat  Siswa  yang mendapat  nilai di atasyang memperoleh nilai ≥  70  sebanyak      18  Siswa,  atau  66,67  % sedangkan  yang  memperoleh  nilai    ≤  69 sebanyak 9 Siswa atau 33,33 % dari 27 Siswa dengan nilai rata rata 70 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 80.

## Refleksi
Peneliti  bersama-sama  Observer melakukan  analisis  dan  refleksi  data  yang terkutnpul  selama  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi dijadikan  bahan  untuk  melakukan  tindakan penelitian    Hasil  refleksi  dari  siklus  I merupakan  rekomendasi  untuk  siklus  II  agar pembelajaran  lebih  baik  dan  sesuai  dengan tujuan penelitian. Adapun kegiatan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perencanaan  untuk  kegiatan  pembelajaran siklus  2  antara  lain  merefisi  dan  melengkapi RencanaPelaksanaan pembelajaran
(RPP) terutarna dalam Proses Belajar Mengajar.

## Siklus II
Perencanaan
Untuk  menjaring  data  dalam penelitian, maka langkah selanjutnya membuat  lembar  observasi,  antara  lain  : 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disampurnakan, 2) Lembar observasi Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran, 3) Lembar observasi Pelaksanaan Pembelajaran, 4) Lembar observasi Kemampuan Siswa pada Materi  Kenampakan
Alam. Tindakan penelitian siklus I
berdasarkan  perencanaan  tindakan  penelitian yang  telah  ditetapkan  dan  hasilnya  disusun berdasarkan
kriteria yang telah ditetapkanTindakan penelitian siklus 2 berdasarkan  repleksi  siklus  l,  dan  hasilnya disusun  berdasarkan  katagori  data  dibawah ini:

## Pelaksanaan
Proses  pembelajaran  pada  siklus 2 meliputi kegiatan guru dalam mengajar, dan siswa dalam belajar Observasi
Berdasarkan  data  yang  terkumpul dari  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada Siklus  2,  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  tuntas,  Dari  hasil  analisa  data  dapat dijelaskan;  Siswa  yang  mendapat  nilai      ≥70 sebanyak  24  Siswa,  atau  88,89  %  sedangkan nilai      ≤  69  sebanyak  3  Siswa  atau  11,11  % dari  27  Siswa,dengan  nilai  rata  rata  76,48, dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi 90,  ini  disebabkan  karena  pemahaman  siswa terhadap materi semakain meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada Siklus  2  maka  hasil  refleksi  selama  kegiatan pada  penelitian  yang  dimulai  dari  persiapan, pelaksanaan  dan  penilaian/Evaluasi  dianggap sudah  berhasil,  hal  ini  berdasarkan  tingkat kemampuan siswa yang cukup baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada  pra  Siklus  jumlah  siswa yang tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran  13  orang  siswa.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada
Siklus  1  nampak  sekali  peningkatan  hasil belajar  siswa  yaitu  sebesar  66,67%,  atau  18 siswa, sudah tuntas dan 9 siswa masih belum tuntas.  Pada  siklus  2  mengalami  peninkatan secara  signifikan  dimana  siswa  yang  tuntas belajar  sebesar  88,89%  atau  23  orang  siswa dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  3  orang siswa  atau  11,11%.  Berdasarkan  uraian pembahasan dan hasil penelitian di atas mulai Siklus 1 sampai siklus 2 mengenai penggunaan model pembelajaran Cooperative
Learning , dapat peneliti simpulkan bahwa: 1.
Dengan menggunakan pembelajaran Cooperative  Learning , mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Bile  Penanggak  pada  materi  kenampakan alam.  2.  Melalui  pembelajaran Cooperative Learning, siswa  dapat  lebih  aktif  dalam kegiatan belajar
Berdasarkan  kesimpulan  di atas  serta  hasil  perbaikan  dan  pembelajaran, agar kegiatan belajar mengajar Ilmu
Pengetahuan Sosial yang membahas
mengenai  “Kenampakan  Alam”  anak  lebih aktif,  kreatif  dan  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa. Maka ada beberapa saran yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut:  1. Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  sebaiknya guru  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning ,  karena  dengan  model pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  2.  Guru  hendaknya menerapkan pembelajaran Cooperative Learning ,  karena  dapat  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Roestiyah . ( 2001 ). Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Markaban ,  ( 2006 ) . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : bumi Aksara.
Bell.  1978 .  5. Teaching  Mathematics: Developing as  A  Reflective  Secondary Teacher
Budiningsih ,  Asri.  ( 2005 ). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta :  PT.  Rineka Cipta.
Syah . 2004 . Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja
Taba dalam Affan ..( 1990 ).Generalisasi. Banguntapan Jogjakarta:
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Djamarah . ( 2002 ). Teori Motivasi, edisi 2 (ed-
2), Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Voigt , R.,  1994,  Buku Pelajaran  Teknologi Farmasi, diterjemahkan oleh: Soendani . Slavin , Robert E., ( 1994 ). Science Instruction ... Rineka Cipta. . Ratumanan .  2002.Analisis  Data  Kualitatif
( Buku . Sumber Tentang Model Pembelajaran -Model Pembelajaran Baru). Jakarta: UIP. ...
Marzano . 1992 .Pembelajaran  Kooperatif.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Depdiknas-Bapenas-Adicitakaryanusa, 2001 . Fuad Ihsan. 2003. .... Mulyani Sumantri
& Johar Permana. 2001 .
Dahrendorf , Ralf.  1998 .  ...  S. 2000 . Filsafat Ilmu  Suatu  Pengantar Populer.  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan Sumadi Suryabrata. (1998). Psikologi
Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Siti  Pratini.  (2005). Psikologi  Pendidikan.
Yogyakarta: Studing Bukhari  M.  (1983). Teknik-Teknik  Evaluasi Dalam Pendidikan . Bandung: Jemmars Winkel  WS.  (1989). Psikologi  Pengajaran. Jakarta : Gramedia