## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SEMESTER GENAP SD NEGERI 5 SUBAGAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## NI WAYAN EKA JUNIANTARI
SD Negeri 5 Subagan Email: wayanekajuniantari19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Matematika setelah diterapkan model pembelajaran tutor sebaya siswa kelas V semester genap SD Negeri 5 Subagan tahun pelajaran 2016/2017.Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas V semester genap SD Negeri 5 Subagan tahun pelajaran 2016/2017,  sebanyak  33  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  tes.  Data  yang  telah  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan rata-rata hasil belajar agama Hindu dari siklus  I ke siklus II sebesar 17,42 pada siklus I mencapai 66,52dengan kategori cukup dan  pada siklus II mencapai 83,94dengan kategori baik.
Kata Kunci: tutor sebaya, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pengaruh, bimbingan, arahan dari orang dewasa kepada anak yang belum dewasa agar menjadi dewasa, mandiri dan memiliki kepribadian yang utuh dan matang" (Yahya, 2003). Kepribadian yang dimaksud adalah semua aspek yang ada sudah matang yaitu meliputi cipta, rasa, dan karsanya. Pendidikan sebagai proses pembentukkan pribadi diartikan sebagai suatu kegiatan yang sistematis dan sistemik terarah kepada terbentuknya kepribadian peserta didik (Tirtarahardja dan La Sulo, 1994). Pendidikan dikatakan sistematis karena proses pendidikan melalui tahap-tahap berkesinambungan. Pendidikan sistemik karena berlangsung di semua lingkungan baik lingkungan rumah, sekolah, maupun masyarakat.
Tirtarahardja dan La Sulo (1994) juga mengatakan bahwa, proses pembentukan pribadi dilakukan bagi orang yang belum dewasa oleh orang yang sudah dewasa, dan bagi orang yang sudah dewasa atas usaha sendiri. Salah satu contohnya adalah bayi yang baru lahir. Bayi yang baru  lahir  kepribadiannya  belum  terbentuk.  Untuk  menjadi  suatu  pribadi  yang  utuh,  mereka perlu bimbingan, latihan dan pengalaman melalui bergaul dengan lingkungannya, khususnya dengan lingkungan pendidikan. Begitu pula dengan orang dewasa harus tetap dituntut adanya perkembangan  diri  agar  kualitas  kepribadian  meningkat  serentak  dengan  meningkatnya tantangan hidup yang selalu berubah.
Garis  Besar  Haluan  Negara  tahun  1988  (dalam  Tirtarahardja  dan  La  Sulo,  1994) menyatakan pengertian pendidikan nasional sebagai berikut. Pendidikan nasional yang berakal pada  kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang    Dasar 1945 diarahkan untuk meningkatkan kecerdasan serta harkat dan martabat bangsa, mewujudkan manusia serta masyarakat Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berkualitas, mandiri sehingga mampu membangun dirinya dan masyarakat sekelilingnya serta dapat memenuhi kebutuhan pembangunan nasional dan bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  pendidikan  merupakan  pengaruh  untuk  membentuk pribadi  dengan  selalu  menanamkan  nilai-nilai.  Termasuk  nilai  moral,  budi  pekerti,  etika, estetika,  dan  karakter  yang  diarahkan  untuk  mampu  membangun  dirinya  dan  masyarakat sekelilingnya serta dapat memenuhi kebutuhan pembangunan nasional dan bertanggung jawab atas  pembangunan  bangsa.  Selain  itu,  pendidikan  nasional  juga  berkaitan  erat  dengan kebudayaan  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  pendidikan  nasional  Indonesia  berakal  pada
kebudayaan  bangsa  Indonesia  dan  tidak  akan  terlepas  dari  nilai-nilai  kebudayaan  yang dijunjung tinggi oleh semua lapisan masyarakat. Nilai-nilai kebudayaan bangsa Indonesia yang dikenal saat ini sudah menjadi karakter dari bangsa Indonesia yang membedakannya dengan bangsa lain. Karakter-karakter inilah yang ditanamkan pada siswa melalui pendidikan formal di sekolah.
Kebiasaan mencontek, tawuran antar pelajar, korupsi yang sulit diberantas, konflik, dan kekerasan di mana-mana merupakan sebuah fakta krisisnya kondisi karakter bangsa Indonesia. Dalam rangka mengatasi masalah tersebut maka pendidikan karakter bangsa diyakini sebagai obat mujarab. Pendidikan karakter memunculkan konsep kearifan lokal (local wisdom) yang dianggap  sebagai  modal  kultural  yang  amat  penting  bagi  pembentukkan  karakter  bangsa (Atmadja, 2012).
Mengingat begitu pentingnya Matematika di sekolah dan kegunaan Matematika dalam kehidupan  sehari-hari  maka  suatu  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan  agar tujuan  dapat  dicapai  sesuai  yang  diinginkan.  Dari  manfaat  Matematika  yang  diberikan, seyogyanya Matematika disenangi dan diminati oleh siswa. Akan tetapi pada kenyataannya di lapangan,  siswa  masih  menjadikan  mata  pelajaran  Matematika  suatu  mata  pelajaran  yang membosankan  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Motivasi  sebagian  siswa masih  tergolong  rendah  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  di  kelas.  Permasalahan  yang diungkapkan di  atas harus  dipecahkan. Hal  tersebut  dikarenakan kurangnya motivasi belajar siswa  yang  akan  mempengaruhi  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Situasi  demikian tergambar dalam proses pembelajaran Matematika kelas V di SD Negeri 5 Subagan. Berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran Matematika yang berlangsung di kelas V SD Negeri  5  Subagan  pada  hari  Jumat,24  Februari  2017  dengan  mengamati  diperoleh  beberapa masalah  yaitu:  (1)  siswa  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  Matematika  terbukti  dengan beberapa siswa terlihat mengantuk atau tidak bersemangat dalam proses pembelajaran di kelas, (2) siswa acap kali membuat alasan agar dapat keluar kelas, dan (3) jika diberikan latihan oleh guru siswa sering bekerja secara individual.
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen diketahui bahwa nilai rata-rata ulangan harian siswaberturut-turut  adalah  64,70,  65,00,  dan  63,00.  Ketiga  nilai    tersebut  berada  di  bawah standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai ulangan harian siswa pada awal semester genap tahun ajaran 2016/2017.
Permasalahan tersebut, tampaknya diperlukan sebuah model pembelajaran yang inovatif dan mampu  menumbuhkan  hubungan  sosial  antar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif yang cocok digunakan  dalam  mata  pelajaran  Matematika  adalah  model  pembelajaran  tutor  sebaya.  "Di dalam  model  pembelajaran  tutor  sebaya  (peer  tutorial),  yang  menjadi  guru  adalah  seorang teman  sebaya  di  kelas  bersangkutan,  sedangkan  yang  menjadi  siswa  adalah  siswa  yang sebenarnya" (Sudhita, 2004). Dalam penerapan model ini, siswa yang biasanya malu bertanya kepada guru jika merasa kesulitan akan terbantu dengan bantuan tutor yang tiada lain adalah teman  sekelasnya.  Dengan  demikian,  hubungan  sosial  antara  siswa  dengan  siswa  juga  dapat meningkat dengan penerapan model tutor sebaya.
Maka masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V semester genap mata pelajaran Matematika SD Negeri 5 Subagan tahun pelajaran 2016/2017?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  semester genap SD Negeri 5 Subagan tahun pelajaran 2016/2017.Adapun manfaatnya yaitu baik secara praktis  maupun  teoritis  sehingga  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  informasi berharga  bagi  kepala  sekolah  untuk  mengambil  suatu  kebijakan  yang  paling  tepat  dalam kaitannya dengan model pembelajaran yang efektif dan efisien di sekolah. Matematika muncul dari  suatu  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Sebagai  contoh  pada  kehidupan  sehari  hari    pada dasarnya  didapat  dari  benda-benda  konkret  dengan  melakukan  proses  abstraksi  dari  benda-
benda nyata. Oleh karena itu, proses pembelajaran Matematika harus dapat  menghubungkan antara ide abstrak Matematika dengan situasi dunia yang nyata yang pernah dialami ataupun yang pernah dipikirkan siswa. Ausebel (dalam Winata Putra dan Suherman, 1993) menyatakan bahwa,  dalam  belajar  Matematika  siswa  tidak  hanya  menerima  dan  menghafalkannya  tetapi harus belajar secara bermakna. Belajar bermakna adalah proses belajar yang menghubungkan informasi atau pengetahuan yang sudah dimiliki siswa. Model pembelajaran adalah: “Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan    pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan untuk  menemukan  perangkat  pembelajaran  termasuk  buku  buku,  film,  komputer,  kurikulum dan yang lainnya. Setiap model pembelajaran mengarahkan kita untuk mendesain pembelajaran untuk  membantu  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai. Hal tersebut  dikarenakan  prestasi  itu  sendiri  merupakan  hasil  belajar  yang  biasanya  dinyatakan dengan  nilai.  Surahmad  (dalam  Dossuwanda,  2008)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil bentuk akhir dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan dengan menempatkan tingkah laku. Suprijono (2009) menyatakan bahwa, "hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Model pembelajaran tutor sebaya adalah pembelajaran teman sebaya atau antar peserta didik.  Syaifuddin  (2007)  menyatakan  bahwa,  "tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  model pengelompokkan  siswa  dalam  pembelajaran".  Pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  tutor  sebaya  memanfaatkan  siswa  yang  lebih  pintar  sebagai  guru  yang mengajarkan  siswa  lain  yang  belum  paham.  Model  pembelajaran  tutor  sebaya  secara  tidak langsung menjadikan siswa lebih demokratis, bisa bekerja sama, dan tidak bersifat individual. Rumusan  hipótesis  yaitu  dengan  digunakan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  secara  efektif dalam  pembelajaran,  maka  hasil  belajar  siswa  kelas  V  semester  genap  mata  pelajaran Matematika SD Negeri 5 Subagan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Penentuan waktu  penelitian  mengacu  kepada  kalender  pendidikan  SD  Negeri  5  Subagan.    Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  semester  genap  SD  Negeri  5  Subagan  tahun  pelajaran 2016/2017. Jumlah siswa yang menjadi subjek penelitian adalah 33 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 17 orang perempuan Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar Matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  5  Subagan  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  5  Subagan  Kecamatan  Karangasem  Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2016/2017 dalam mata pelajaran Matematika. Penelitian ini tergolong Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Penelitian  tindakan  sebagaimana dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Sukardi  2003:214)  menggunakan  empat komponen penelitian tindakan diantaranya adalah perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan  refleksi  dalam  suatu  sistem  spiral  yang  saling  terkait  Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  pada  penelitian  tindakan direncanakan akan dilaksanakan tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali untuk tes akhir siklus. Adapun rangkaian kegiatan penelitian tindakan pada  siklus  I  diuraikan  sebagai  berikut.  1.  Tahap  perencanaan,  2.  Tahap  tindakan,  3.  Tahap observasi dan evaluasi, 4. Refleksi. Pada siklus II, pelaksanaan tindakan juga dilakukan selama tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk  pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus. Pada pelaksanaan siklus II materi yang dibahas adalah sifat – sifat bangun segitiga dan persegi panjang. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini  digunakan  metode  tes.  Metode  tes  pada  hakikatnya  merupakan  cara  pengumpulan  data dengan memberikan beberapa pertanyaan atau tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh
peserta tes (testee), dan hasil dari tes tersebut berupa skor atau data yang bersifat interval.Tes dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V semester genap SD Negeri 5 Subagan pada tahun pelajaran 2016/2017 setelah penerapan model pembelajaran tutor sebaya. Tes tersebut berupa butir-butir soal sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Agar butir-butir soal  dapat  mengukur tujuan pembelajaran yang diharapkan maka perlu dibuatkan kisi-kisi soal. Setelah data dalam penelitian terkumpul, selanjutnya dilakukan analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  ini  digunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Agung  (2010a:8)  menyatakan  pengertian  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka  dan  atau  persentase,  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa pada saat pembelajaran Matematika dianggap berhasil apabila kriteria tingkat penguasaan siswa diatas KKM yang ditetapkan sekolah yaitu lebih dari atau sama dengan 70. Apabila nilai hasil belajar siswa lebih dari atau sama dengan 70,  maka  siswa  dalam  belajar  dinyatakan  “Tuntas”.  Namun  sebaliknya  apabila  siswa memperoleh nilai hasil belajar dibawah 70, maka siswa dinyatakan “Tidak Tuntas”.
Setelah  data  dalam  penelitian  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam menganalisis  data  ini  digunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2010a:8) menyatakan  pengertian  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  "suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau  persentase,  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum". Untuk  menentukan  tingkat  tinggi-rendahnya  pencapaian  nilai  karakter  dalam pembelajaran  matematika,  dilakukan  dengan  membandingkan  angka  rata-rata  persen  (M%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Dalam penelitian ini, pencapaian nilai  karakter  siswa  pada  saat  pembelajaran  matematika  dianggap  berhasil  apabila  kriteria tingkat penguasaan pencapaian nilai karakter siswa sudah mencapai kategori 'baik' yaitu pada interval tingkat penguasaan lebih dari atau sama dengan 80% - 89% .
Kriteria yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa diharapkan berada di atas KKM yang ditetapkan sekolah yaitu lebih dari atau sama dengan 70 dengan kategori "Tuntas".

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen diketahui bahwa nilai rata-rata ulangan harian siswa  berturut-turut  64,70,  65,00,  dan  63,00.  Ketiga  nilai  tersebut  berada  dibawah  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70.    Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  ulangan harian siswa pada awal semester genap tahun 2016/2017. Permasalahan tersebut, tampaknya diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  mampu  menumbuhkan  hubungan sosial  antar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif  yang cocok digunakan dalam mata pelajaran Matematika adalah model pembelajaran tutor sebaya.

## Hasil
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  Matematika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran tutor sebaya pada siklus I, maka dilaksanakan tes  evaluasi dan tes akhir siklus.  Tes evaluasi dilaksanakan setiap akhir pertemuan, sedangkan tes akhir siklus dilaksanakan setiap akhir dari siklus  yang  dilaksanakan.  Tes  akhir  siklus  I  ini  dilaksanakan  pada  Jumat,  24  Maret  2017. Setelah  melakukan  tes  akhir  siklus  I  didapatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  66,52dengan kategori 'cukup'. Walaupun kategori rata-rata persentase hasil belajar Matematika pada siklus I sudah memenuhi kriteria keberhasilan, tetapi rata-rata hasil belajar Matematika pada siklus I ini belum berada di atas KKM yang ditetapkan di sekolah yaitu 70. Selain itu, ada 18 orang siswa yang nilai hasil belajarnya masih di bawah KKM dan 15 orang yang sudah berada di atas KKM atau Tuntas.
Setelah  melakukan  observasi  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap  refleksi  yang dilakukan pada akhir siklus I. Dalam refleksi, peneliti bersama teman sejawat secara kolaboratif menilai  dan  mendiskusikan  kelemahan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  untuk  diperbaiki  dan  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  berikutnya.  Hasil analisis terhadap hasil belajar Matematika siswa pada siklus I mencapai rata-rata 66,52. Dengan demikian rata-rata hasil belajar Matematika siswa masih berada di bawah KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70.
Berdasarkan hasil analisis terhadap nilai  karakter  dan hasil belajar Matematika siswa pada siklus I masih berada di bawah KKM. Untuk itu, penelitian terhadap nilai karakter dan hasil belajar Matematika siswa akan dilanjutkan pada siklus II. Untuk mengetahui hasil belajar Matematika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  pada  siklus  II,  maka dilaksanakan  tes  evaluasi  dan  tes  akhir  siklus.  Tes  evaluasi  dilaksanakan  setiap  akhir pertemuan, sedangkan tes akhir siklus dilaksanakan setiap akhir dari siklus yang dilaksanakan. Tes akhir siklus II ini dilaksanakan pada Selasa, 25 April 2017. Hasil belajar Matematika siswa pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  dan  hasil  belajar  seluruh  siswapada siklus  II  ini  juga  sudah  berada  di  atas  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  70. Setelah melakukan  evaluasi  siklus  II,  peneliti  melakukan  refleksi.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran siklus II terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya.
Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  tutor sebaya diperoleh dengan mencari selisih rata-rata hasil belajar antara siklus yang satu dengan siklus  lainnya.Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran tutor sebaya dari siklus I ke siklus II sebesar 17,42. Adapun ringkasan rata-rata persentase siklus I dan siklus II setelah diterapkan model pembelajaran tutor sebaya adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Tabel Peningkatan Hasil Belajar
Siklus Rata-rata hasil belajar MATEMATIKA Kategori I 66,52 Tidak Tuntas II 83,94 Tuntas
Peningkatan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  Matematika    pada  siklus  I  ke  siklus  II disajikan dalam grafik berikut.

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Hasil  penelitian  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Matematika  meningkat  secara  signifikan.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa berturut-turut  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  adalah  66,52  dan  83,94.  Jadi,  setelah  model
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II
pembelajaran  tutor  sebaya  diterapkan  hasil  belajar  Matematika  meningkat  dan  mencapai kategori Tuntas.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Matematika  meningkat  secara  signifikan.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa berturut-turut  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  adalah  66,52  dan  83,94.  Jadi,  setelah  model pembelajaran  tutor  sebaya  diterapkan  hasil  belajar  Matematika  meningkat  dan  mencapai kategori  tuntas.  Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  seperti  yang  diungkapkan  di  atas terwujud karena model pembelajaran tutor sebaya. Model pembelajaran tutor sebaya membuat proses  pembelajaran  Matematika  di  kelas  lebih  menyenangkan,  aktif,  dan  kreatif  sehingga siswa termotivasi untuk belajar Matematika.
Tutor sebaya merupakan salah satu model pengelompokkan siswa dalam pembelajaran (Syaifuddin,  2007).  Dengan  berdiskusi  secara  kelompok,  siswa  akan  terlatih  dalam mengeluarkan dan menerima pendapat orang lain, jujur mengungkapkan pendapat, serta lebih bersahabat/komunikatif dengan teman satu kelompok maupun kelompok lain.
Selama pelaksanaan diskusi  kelompok, masing-masing kelompok dibimbing oleh satu  orang tutor. Tutor memiliki tanggung jawab membimbing anggota kelompoknya agar semua anggota kelompok  mengerti.  Anggota  lainpun  dituntut  memiliki  sikap  demokratis  untuk mengungkapkan dan menerima pendapat dari tutor maupun anggota lainnya. Peneliti bertugas sebagai  observer  dan  memfasilitasi  siswa  jika  dalam  pelaksanaan  diskusi  siswa  menemukan hambatan.
Selain  yang  diungkapkan  di  atas,  model  pembelajaran  tutor  sebaya  juga  menjadikan hasil yang cukup baik bagi siswa yang memiliki rasa takut pada guru karena dibimbing secara langsung oleh teman sebaya. Penerapan model pembelajaran tutor sebaya juga bermanfaat bagi tutor karena memperkuat konsep yang dimilikinya. Hal ini merupakan kesempatan bagi tutor untuk melatih diri dan bertanggung jawab. Selain itu, hubungan antar siswa akan bertambah erat karena model pembelajaran tutor sebaya mampu menciptakan suasana bersahabat/komunikatif.
Selama penelitian dilaksanakan di SD Negeri 5 Subagan dengan subjek siswa kelas V, penerapan model pembelajaran tutor sebaya mampu meningkatkan hasil belajar Matematika. Hasil belajar Matematika setelah diterapkan model. Jadi, jika model pembelajaran tutor sebaya diteruskan maka hasil belajar Matematika  akan berada pada kategori yang lebih baik. Hal ini dikarenakan penerapan model ini sudah merupakan hasil refleksi dari penelitian ini sehingga proses pembelajaran bisa mendekati sempurna.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  semester  genap  mata  pelajaran  Matematika  SD  Negeri  5  Subagan  tahun  pelajaran 2016/2017. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar Matematika siswa mencapai 66,52 dan belum mencapai KKM yang ditentukan di sekolah yaitu 70. Pada siklus II terjadi peningkatan rata- rata hasil belajar Matematika siswa yang mencapai dan 83,94 dan seluruh siswa sudah mencapai KKM.  Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  tutor sebaya dari siklus I ke siklus II sebesar 17,42.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  ,  A.A.  Gede.    (2010a).  "Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Analisis  Data  dalam PTK)". Makalah disajikan dalam Workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Singaraja  27  September 2010.
-------.  (2010b).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Singaraja:  Jurusan  Teknologi  Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Atmadja,  Nengah  Bawa.  (2011).  "Local  Genius  dan  Kearifan  Lokal  sebagai  Modal  Budaya dalam  Pendidikan  Karakter".  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional. Senat Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pendidikan  Ganesha . Singaraja  26 November 2011.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  tentang Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Dossuwanda.  (2008).  "Penggunaan  Metode  Tutor  Sebaya  (contoh  Proposal  PTK)".  Tersedia pada  http://dossuwanda.wordpress.com/2008/03/11/penggunaan-metode-tutor-sebaya- contoh-proposal-ptk/ (diakses tanggal 2 Februari 2017).
Sudhita,  Wayan  Romi.  (2004). Modul  Sistem  Komunikasi  Pendidikan .  Singaraja:  Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan, IKIP Negeri Singaraja.
Suherman  AS.,  Uman.  (2011).  "Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya  Lokal".  Makalah disajikan  dalam Seminar  Nasional. Senat  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha . Singaraja 26 November 2011.
Sukardi.  (2003). Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Pakem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yahya,  Yudrik.  (2003). Wawasan  Kependidikan .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.