INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2169-2180 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Hasil  Belajar Siswa  Pada Subtema  2 Pentingnya Udara Bagi Pernapasan Kelas  V UPTD

## SD  Negeri 124386  Pematang Siantar
Michael Javason Siahaan 1 ✉ , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Desi Sijabat 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email : michaeljavason12345@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 2 Pentingnya Udara bagi Pernapasan Kelas V UPTD SD Negeri 124386. Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian Pre- Experimental Design dan Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest. Pada penelitian ini penulis akan memberikan pretest  sebelum  penerapan  dan  posttest  setelah  dilakukan  penerapan,  dan  peneliti  hanya menggunakan kelas eksperimen tanpa adanya kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan di UPTD  SD Negeri 124386 Pematangsiantar. Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada kelas V semester genap tahun ajaran 2023/2024 pada awal bulan oktober 2023. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V UPTD SD Negeri 124386 dengan jumlah 26 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  124386  Pematangsiantar.  Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi dan tes. Dengan hasil hipotesis pada uji paired sample t test yang telah dilakukan, diperoleh nilai sig(2-tailed) <0,05 (0,000 <0,05) dan Thitung  ftabel  =  14,315  >  2,064.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  Inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada    Subtema  2  Pentingnya  Udara    Bagi Pernapasan  Kelas V UPTD SD negeri 124386 Pematangsiantar TA  2023/2024, sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Kata Kunci: Inkuiri, Hasil Belajar, Siswa

## Abstract
The purpose of this research is to determine the influence of the Inquiry Learning Model on Student Learning Outcomes in Sub Theme 2 The Importance of Air for Breathing Class V UPTD SD Negeri 124386. This type of research is Pre-Experimental Design research and the research design used in this research is One Group Pretest -Posttest. In this research the author will give a pretest before implementation and a posttest after implementation, and the researcher only uses an experimental class  without  a  control  class.  This  research  was  conducted  at  UPTD  SD  Negeri  124386 Pematangsiantar. The research was carried out in class V, even semester of the 2023/2024 academic year at the beginning of October 2023. The population in this study was all class V students at UPTD SD Negeri 124386 with a total of 26 students. The sample in this research was class V UPTD students at SD Negeri 124386 Pematangsiantar. In this research, the data collection techniques used were documentation and test techniques. With the hypothesis results in the paired sample t test that has been  carried  out,  the  sig(2-tailed)  <0.05  (0.000  <0.05)  and  Tcount  ftabel  =  14.315  >  2.064  are obtained. So it can be concluded that there is an influence of the Inquiry learning model on student learning outcomes in Subtheme 2 The Importance of Air for Breathing Class V UPTD  SD  Negeri 124386 Pematangsiantar FY 2023/2024, so the hypothesis in this research is accepted.
Keyword: Inquiry, Learning Outcomes, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi individu,masyarakat  atau  komunnitas  nasional  dari  individu  tersebut  dan  seluruh kandungan  realistis  menentukan  sifat  ,nasib,bentuk  manusia  maupun  masyarakat. Pendidikan merupakan proses yang dilakukan secara sengaja oleh setiap individu untuk mendapatkan  suatu  hasil  yang  diinginkan  atau  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan. Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang dan kelompok dalam usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.Menurut (Wulansari, 2021) Pendidikan memegang peran  penting mencerminkan  karakter bangsa ,jalur  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  pendidikan  formal  dan  pembelajaran  formal (Khanifa  et  al.,  2018).  Pendidikanan  formal  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  di sekolah. Pendidikan formal memiliki peran penting dalam memaksimalkan kualitas penting dalam memaksimalkan kualitas pendidikan. Mutu pengajaran tidak lepas dari proses belajar mengajar yang dilaksanakan (Suid & Yusuf, 2016).
Dalam  UU  RI  tentang  sistem  pendidikan  nasional  disebutkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi untuk  memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,pengendalian  diri,kepribadian,kecerdasan  akhlak  mulia,serta
ketrampilan yang diperlukan setiap individu,masyarakat Bangsa dan Negara (Hayati et al., 2019).  Menurut  Slameto  (Wulansari,  2021)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  sekitarnya.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  pada  hakekatnya berkaitan dengan proses interaksi antara siswa dengan siswa,siswa dengan guru,dan siswa dengan lingkugannya (Asiah et al., 2019).
Dalam proses pembelajaran adanya permasalahan tentang bagaimana menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  ideal,memilih  alat  pembelajaran  ,membuat  rencana pembelajaran untuk siswa,menilai hasil belajar,dan menemukan kesulitan belajar. Selain itu masalah yang dihadapi oleh siswa saat belajar adalah tentang penggunaan waktu mereka untuk  belajar,metode  yang  mereka  pilih  untuk  belajar,penggunaan  buku  atau  sumber belajar,dan sebagainya. Sehubung dengan hal ini ,sekolah memiliki tanggung jawab besar untuk  membantu  siswa  berhasil  dalam  belajar  (Safitri,  2018).  Untuk  itu  sekolah  harus memiliki rencana untuk menangani berbagai kesulitan belajar siswa.(Tambunan,2019:44). Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,guru,kariawan,dan siswa.
Proses  pembelajaran  kurikulum  2023  Menurut  prasetyo  (Pendidikan  &  Konseling, 2022) adalah proses pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan mata pelajaran terpadu. Pembelajaran  tematik  adalah blanded  learning  yang  menggunakan  tema  untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna bagi siswa. Pembelajaran temetik meningkat kemampuan siswa dalam pembelajaran. Siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran di kelas. Menurut Rawida (Pendidikan & Konseling, 2022) siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru dengan sangat mudah karena isi dari setiap  materi  pelajaran  bersifat  konseptual.  Pembelajaran  Tematik  juga  memungkinkan siswa untuk menjadi kreatif dengan setiap pelajaran (BAYINAH, 2020). Dengan demikian siswa akan memiliki motivasi dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Dalam proses pembelajaran tematik membutuhkan model yang tepat mendukung dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar sehingga mampu memahami pembelajaran yang diberikan guru. Dalam pembelajaran tematik siswa diharapkan mampu menguasai Fakta-fakta  ,konsep-konsep,maupun  prinsip-prinsip  pembelajaran  tematik.  Dalam pembelajaran tematik siswa mampu mengembangkan pembelajaran IPA, Bahasa Indonesia dan SBDP dikelas dan aktif dalam proses pembelajaran dan adanya interaksi antara guru dan siswa (Salama, 2022).
Peran  guru  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Pendapat  ini  dikemukakan  oleh (Wulansari,  2021)  guru  sebagai  pihak  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  tersebut pembelajaran  dikelas memegang  peranan sangat penting dalam meningkatkan kualitas siswa. Dapat dikatakan dalam keberhasilan dalam proses pendidikan sangat tergantung dalam  peran  guru  disekolah.  Oleh  Karena  itu,peran  dan  pentingnya  guru  dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia tidak dapat diabaikan mengingat peran dan posisi guru dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut. Kegagalan dalam proses pembelajaran terjadi karena kesalahan guru dalam pemilihan model pembelajaran. Untuk  mengatasi  permasalahan  ini  guru  harus  menggunakan  model  pembelajran  yang mampu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran secara efektif (Harjilah et al., 2019).
Berdasarkan  Permasalahan  yang  terjadi  peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  Inkuiri  yang  memungkinkan  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran (Furmanti & Hasan, 2019). Dimana Model Pembelajaran Inkuiri merupakan proses pembelajaran yang dibangun atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peserta didik.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  menekankan  pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari informasi.
Pada tahap awal pengajaran yang diberikan di awal pengajaran diberikan bimbingan lebih banyak yaitu berupa pertanyaan pengarahan agar siswa mampu menemukan sendiri arah dan tindakan yang harus dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru (Dewi Muliani & Citra Wibawa, 2019). Adapun kelebihan dari model pembelajaran Inkuiri yaitu  pembelajaran yang menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  dianggap  lebih  bermakna (Rachamatika et al., 2021).
Dengan  demikian,  diharapkan  dengan  adanya  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  siswa  akan  belajar  secara  maksimal  dan  akan  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman siswa. Berdasarkan uraian yang sudah ada peneliti memiliki keinginan untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 2 Pentingnya Udara Bagi Pernapasan Kelas V UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang  menggunakan  angka-angka,  mulai  dari  mengumpulkan  data,  penafsiran  terhadap data  yang  akan  diperoleh,  serta  pemaparan  hasilnya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah Pre  Eksperimental Design (Waleulu & Muharram, 2019). Pre eksperimental  design  adalah  rancangan  yang  meliputi  hanya  satu  kelompok  atau  kelas yang diberikan pra dan pasca uji. Desain ini digunakan karena terdapat pretest sebelum diberi perlakuan, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  desain  eksperimen  “one -group  pretest  posttest Design”. Dalam desain ini terdapat pengujian tes berupa pretest dimana tes ini dilakukan sebelum perlakuan dan posttest setelah diberikan perlakuan menggunakan model yang bersangkutan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Wartini, 2021).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  (lima)  UPTD  SD  Negeri  124386  Jl.  Jambu, Kelurahan Pardamean, Kecamatan Siantar Marihat, Kota Pematang Siantar. Sekolah UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V a di UPTD SD Negeri 124386 Jl. Jambu, Pematang Siantar. Adapun jumlah populasi dalam penelitian ini berjumlah 26 siswa. Populasi diperoleh dari hasil observasi dan dokumentasi, dengan meminta izin dari wali murid kelas V a T. A 2023/2024. Penelitian dilaksanakan pada bulan agustus- Oktober pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V a di UPTD SD Negeri 124386 Jl. Jambu, Pematang Siantar. Adapun jumlah populasi dalam penelitian ini berjumlah 26 siswa. Populasi diperoleh dari hasil observasi dan dokumentasi, dengan meminta izin dari wali murid kelas V a T. A 2023/2024. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas Va UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar Tahun ajaran 2023/2024.
Teknik  pengumpulan  data  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  penelitian,  karena dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  tepat  dapat  diperoleh  data  yang  benar  dan terpercaya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  peneltian  ini  adalah  :Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur    keterampilan,    pengetahuan    intelegensi,    kemampuan    atau    bakat    yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes  yang  diberikan  pada  peserta  didik  dalam penelitian  ini  berbentuk  pilihan  ganda  sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran (Liwa Ilhamdi et al., 2020). Melalui  tes  ini  akan  tampak  seberapa  jauh  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi
pembelajaran.  Tes   ini  diberikan   pada  akhir   pembelajaran.  Hasil  tes   inilah   yang kemudian  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menarik  kesimpulan  pada  akhir penelitian (Abdurrahman et al., 2020).
Analisis data adalah rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokan, sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomenan memiliki nilai sosial, akademis dan ilmiah.  Sugiyono  (2019:296)  analisis  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Adapun data kuantitatif ini dianalisis oleh penulis dengan menggunakan statistika (Azizah & Rosdiana, 2022). Rumus yang digunakan adalah t-tes atau uji t dan uji paired sampel t-tes, karena yang  digunakan  rumus  t,  rumus  t  banyak  ragamnya  dan  pemakaiannya  di  sesuaikan dengan  karakteristik  data  yang  akan  dibedakan.  Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji normalitas telah terpenuhi (Solihin et al., 2018). Pada penelitian ini menggunakan statistik parametris dilakukan untuk data  yang berdistribusi normal dengan menggunakan SPSS. Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  one  sample  T-Test  (Uji-T) dengan bantuan program SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam penelitian ini terlebih dahulu dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebanyak 20  soal, penilaian dilakukan dengan menggunakan skala 100 (Juliana, 2018).  Setelah  dilakukan  pretest,  selanjutnya  siswa  akan  diberikan  posttest.  Setelah diberikan perlakuan untuk mengetahui hasil  belajar siswa (Hasmi Syahputra  Harahap  & Harahap, 2021).
Berdasarkan  tabel data nilai pretest bahwa dari hasil nilai pretest siswa yaitu nilai 20 sebanyak 1 siswa, nilai 30 sebanyak 2 siswa, nilai 35 sebanyak 2 siswa, nilai 40 sebanyak 5 siswa, nilai 45 sebanyak 6 siswa, nilai 50 sebanyak 5 siswa, nilai 55 sebanyak 1 siswa, nilai 60 sebanyak 1 siswa, nilai 65 sebanyak 2 siswa, dan nilai 75 sebanyak 1 siswa. Dengan nilai yang terendah adalah 20 dan yang tertinggi adalah 75.
Tabel 1. Nilai Posttest
No Skor Frekuensi Persentase 1 70 1 4% 2 75 2 7% 3 80 6 22% 4 85 6 22% 5 90 7 26%
6 95 1 4% 7 100 3 11%
Berdasarkan tabel bahwa dari hasil nilai posttest siswa yaitu nilai 70 senayak 1 siswa, nilai 75 sebanyak 2 siswa, nilai 80 sebanyak 6 siswa, nilai 85 senyak 6 siswa, nilai 90 sebanyak 7 siswa, nilai 95 sebanyak 1 siswa, dan nilai 100 sebanyak 3 siswa. Dengan nilai terendah adalah 70  dan nilai yang tertinggi adalah 100.
Gambar 1. Grafik Nilai Posttest
Berdasarkan gambar grafik nilai posttest dapat disimpulkan bahwa siswa yang nilainya lulus posttest adalah 25 orang siswa dengan jumlah presentase  85,96% mendapatkan nilai yang  mencapai  bata  KKM  yang  telah  ditentukan  dikelas  V  UPTD  SD  Negeri  124386 PematangSiantar.
Gambar 2. Data Hasil Belajar Kelas V UPTD SD Negeri 124386 PematangSiantar Berdasarkan  gambar  dataa  hasl  belaajar  yang  diperoleh  ddaarri  pretesst  siswwaa sebelum  diberikan  perlakuaan,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest  sebesar  45.38  dengan persentasi 45% dan setelah ddiajakan model pembelajaraan Inkuiri diperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 85.96 deengan presentasi 85%.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Grafik Nilai Posttest 45,38 89,56 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 Grafik Data hasil belajar Siswa
Hasil Uji Normalitas
Berikut ini adalah hasil uji normalitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Hasil Belajar Sig (P) N Sig Keterangan Pretest 0,55 26 0,05 Normal Posttest 0,15 26 Normal
Berdasarkan tabel 4.7 hasil uji normalitas dapat dilihat nilai Pretest lebih besar nilai signifikan yaitu 0,55 > 0,05 artinya data pretest normal, dan nilai posttest 0,15 > 0,05 artinya data posttest normal.
Hasil Uji Homogenitas
Berikut  ini
hasil uji homogenitas yang telah dilakukan:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas N Sign Keterangan 26 0,168 Homogen
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas dapat dilihat bahwa besar signifikansi dari hasil  pengujian  lebih  besar  dari  signifikansi  pengambilan  keputusan  yaitu  0,168  >  0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen. Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis dilakukan untuk mengetahui  pengaruh positif dan signifikan antar model pembelajaran Inkuiri dengan hasil belajar siswa.
Tabel 4. Hasil Uji T (Paired T Test) Paired Differences t df Sig.(2- tailed Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval Of te Difference Lower -   Upper Pair Pretest - Posttest 40.192 14.316 2.808 34.410    45.975 14.315 25 .000
Berdasarkan tabel 4.9 nilai signifikan (2- tailed) < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05, t hitung > t tabel = 14,315 > 2,064 maka H o ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaru model pembelajaran Inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada Tema 2 Udara Bersih Bagi Kesehatan Subtema 2 Pentingnya Udara Bersih Bagi Pernapasan Kelas V UPTD SD Negeri 124386 Pematang Siantar.
Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri terhadap hasil belajar siswa Tema 2 Udara Bersih Bagi Kesehatan Subtema  2 Pentingnya Udara  Bersih  Bagi  Pernapasan  di  Kelas  V  SD  Negeri  124386  Pematang  Siantar  TA 2023/2024.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian pre-  Experimental  dengan menggunakan desain one group pretest-posttest design dengan jumlah sampel penelitian sebanyak 26 siswa. Dimana siswa akan diberi pretest dan posttest (Nurmayani et al., 2018). Pretest  diberikan  sebelum  materi  pembelajaran  disampaikan,  dengan  tujuan  untuk mengetahui keadaan siswa sebelum diberikan perlakuan. Posttest diberikan setelah materi pembelajaran  disampaikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri,  dengan tujuan untuk mengetahui keadaan akhir siswa setelah diberikan perlakuan (Wulandari et al.,  2022).  Sebelum  peneliti  melakukan  perlakuan  dikelas  V,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan uji coba instrumen soal pada hari senin, 3 oktober 2023 pukul 08.00 peneliti terlebih dahulu melakukan memvalidkan soal kepada siswa kelas V UPTD SD Negeri 122384 JL. Kol Pematangsiantar dengan dampingan wali kelas Ibu Dosma Sihaloho, S.Pd. Untuk mengetahui tingkat kevalidan, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda di UPTD SD Negeri 122384 JL. Kol Pematangsiantar. Sebelumnya peneliti menyediakan 35 butir soal pilihan berganda, setelah dilakukan uji coba instrumen ada 20 soal yang valid dan 15 yang tidak valid, sehingga hanya soal yang valid saja yang bisa digunakan sebagai soal Pretest dan Posttest (Asni et al., 2020).
Sebelum diberikan perlakuan, kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Adapun nilai rata-rata pretest adalah 45,38. Setelah diberikan perlakuan pada akhir  pertemuan  setelah  materi  selesai  diajarkan,  siswa  diberikan posttest  untuk mengetahui hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar siswa  pada mata pelajaran tematik kelas V UPTD SD Negeri 124386 Pematangsiantar dilihat dari rata-rata nilai posttest. Diperoleh nilai rata-rata posttest adalah 85,96. Berdasarkan hasil rata-rata posttest bahwa pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Dewi Muliani & Citra Wibawa, 2019). Dari hasil pengelolaan data normalitas diperoleh nilai data pretest kelas yaitu 0,06 > 0,05 dan nilai signifikan dengan perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran Inkuiri (Posttest) 0,15 > 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat
diketahui bahwa nilai signifikansi dari pretest dengan posttest lebih besar 0,05 dan uji t ( paired t test) dengan hasil yang diperoleh nilai t sebesar 14.315 dengan nilai signifikansi 0,00  dengan  probilitas  <  0,05  (Zain  et  al.,  2022).  Dari  data  yang  telah  diperoleh  maka hipotesis  alternatifnya  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  2  Udara  bersih  Bagi  Pernapasan  Subtema  2 Pentingnya  Udara  Bagi  Pernapasan  Kelas  V  UPTD  SD  Negeri  124386  JL.  Kol Pematangsiantar TA 2023/2024.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemerolehan hasil penelitian dan data yang telah peneliti dapatkan ketika penelitiaan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Inkuiri berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  2  Udara  Bersih  Bagi  Pernapasan Subtema  2  Pentingnya  Udara  Bagi  Pernapasan    Kelas  V  UPTD  SD  Negeri  124386 Pematangsiantar T.A 2023/2024. Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil yang diperoleh peneliti, yaitu hasil pretest siswa kelas V diperoleh dengan rata-rata nilai 45,38 dan hasil posttest  siswa  kelasV  diperoleh  dengan  rata-rata  85,96.  Dengan  hasil  hipotesis  pada  iji paired sample t test yang telah dilakukan , diperoleh nilai sig (2-tailed) < 0,05 (0,000<0,05) dan t hitung > t tabel = 14,315>2,064. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Inkuiri terhadap hasil  belajar siswa Tema 2 Udara Bersih bagi  Pernapasan Subtema  2  Kelasv  UPTD  SD  Negeri  124386  Pematangsiantar  TA  2023/2024,  sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, H., Wildan, W., & Loka, I. N. (2020). The Effect Of Guided Inquiry Learning Model On Chemistry  Learning  Towards  Critical  Thinking  Skills  Students  At  Class  Xi  Mia  Sman  7
Mataram 2019. Chemistry Education Practice, 3(2), 99 – 103. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V3i2.1817
Asiah, N., Muhiddin, M., & Rachmawaty, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Dan Hasil Belajar Peserta Didik Mts Miftahul Muin. Universitas Negeri Makassar. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/Id/Eprint/12411
Asni, A., Wildan, W., & Hadisaputra, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Materi Pokok Hidrokarbon. Chemistry Education Practice, 3(1), 17. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V3i1.1450
Azizah,  L.  N.,  &  Rosdiana,  L.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari  Gender  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 10(1), 161 – 166.
Bayinah, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Tema Cita-Citaku Di Sdn 4 Singotrunan Banyuwangi.
Dewi Muliani, N. K., & Citra Wibawa, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  3(1),  107. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i1.17664
Furmanti,  T.,  &  Hasan,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Motivasi  Dan  Keaktifan  Siswa  Di  Smp  N  5  Seluma. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1).
Harjilah,  N.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika, 2(2), 79 – 84. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.79-84
Hasmi Syahputra Harahap, & Harahap, N. A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Dan  Modified  Free  Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Pencemaran  Lingkungan  Di  Sma  Negeri  1  Kotapinang. Bio-Lectura :  Jurnal  Pendidikan Biologi, 8(2), 25 – 34. Https://Doi.Org/10.31849/Bl.V8i2.7690
Hayati, L., Loka, I. N., & Anwar, Y. A. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Metode Pembelajaran Terpadu Kemampuan Berpikir Kritis. Chemistry Education Practice, 2(2), 29. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V2i2.1364
Juliana, S. (2018).  Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Semester Ii Smpn 5 Siak Kecil Kecamatan Siak Kecil Kabupaten Bengkalis. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 2(4), 530 – 539.
Khanifa, M., Taruna, R. M., & Coesamin, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas Iv Sdn 3 Adipuro. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar, 6(4).
Liwa Ilhamdi, M., Novita, D., & Nur Kholifatur Rosyidah, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ipa Sd. Jurnal Ilmiah Kontekstual, 1(02), 49 – 57. Https://Doi.Org/10.46772/Kontekstual.V1i02.162
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa, 4(2). Https://Doi.Org/10.29303/Jppipa.V4i2.113
Pendidikan, J., & Konseling, D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Subtema 2 Manusia Dan Lingkungan Kelas V Sd Negeri 124394 Pematangsiantar (Vol. 4).
Rachamatika, T., Sumantri, M. S., Purwanto, A., Wicaksono, J. W., Arif, A., & Iasha, V. (2021). Pengaruh Model  Pembelajaran  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa Siswa Kelas V Sdn Di Jakarta Timur. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya, 17(1), 59 – 69.
Safitri,  A.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv Muatan Ipa Tentang Morfologi Tumbuhan Di Sd N Deresan. Repository Universitas Sanata
Darma Yogyakarta.
Salama,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Uptd Sd Negeri 18 Barru. Jurnal Banua Oge Tadulako, 2(1), 13 – 21. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22487/Jbot.V2i1.1926
Solihin,  M.  W.,  Prasutowo,  S.  H.  B.,  &  Supeno,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 7(3), 299 – 306. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.19184/Jpf.V7i3.8604
Suid, A. B., & Yusuf, M. N. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Pada Subtema Gerak Dan Gaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Sdn 16 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 3(4). Waleulu, A., & Muharram, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Chemistry  Education  Review (Cer), 8 – 16. Http://Eprints.Unm.Ac.Id/Id/Eprint/18911
Wartini, N. W. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal  Of  Education  Action Research, 5(1), 126 – 132. Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V5i1.32255
Wulandari, F., Sukardi, S., & Masyhuri, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guide Inquiry) Berbantuan Media Power Point Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(3), 1327 – 1333. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i3.752
Wulansari, W. (2021). Pengaruh Model Model Pembelajaran Take And Give Terhadap Prestasi Belajar Dan Sikap Kerjasama Siswa Pada Muatan Ipa Kelas Iv Sd Negeri 03 Ujunggede. In Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya (Vol. 2, Issue 1).
Zain, U. N. I., Affandi, L. H., & Oktaviyanti, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Ips. Journal Of Classroom Action Research, 4(2), 71 – 74. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29303/Jcar.V4i2.1680