## Asnawi

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG MELALUI PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING SISWA KELAS V SDN BATUBELAH TIMUR
Asnawi SDN Batu Belah Timur Email: asnawi.sd@gmail.com

## Abstract
Research using a Class Action Research. The research subjects were students of class V SDN East Batubelah Subdistrict of 20 students. Individual circumstances of students is quite diverse aspects of cognitive, affective and psychomotor. Results showed that student learning outcomes after the implementation of Contextual Teaching and Learning in grade students of SDN Batubelah Eastern District of Year 2017 can be achieved significantly higher after implementing intensive measures in accordance with procedures specified learning. In the previous cycles is known that the percentage of the value of mastery is achieved is 30% increased by about 60% so that the percentage of classical completeness in this cycle to 90%. The average value of the class also increased the plume. In previous cycles the average grade achieved was 63. In this cycle the value of the average grade achieved was 80. Then there was an increase of about 17 points. And the average value of the class in this cycle has demonstrated the value above minimum completeness criteria (KKM) with both criteria.
Keywords: Ability Identify, Geometrical Properties, CTL

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas V SDN Batubelah Timur sebanyak 20 siswa. Kondisi individual siswa cukup beragam dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  setelah  penerapan Contextual  Teaching  and  Learning pada  siswa  Kelas  V  SDN Batubelah Timur Tahun 2017  dapat dicapai meningkat signifikan setelah melaksanakan tindakan  secara  intensif  sesuai  prosedur  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Pada  siklus sebelumnya diketahui bahwa persentase nilai ketuntasan yang dicapai adalah 30% meningkat sekitar 60%  sehingga presentase ketuntasan klasikal  pada siklus ini menjadi  90%. Nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan yang membanggakan. Pada siklus sebelumnya rata-rata  kelas yang  dicapai adalah  63.  Pada siklus  ini  nilai rata-rata  kelas yang  dicapai adalah 80. Maka terjadi peningkatan sekitar 17 poin. Dan nilai rata-rata kelas pada siklus ini telah menunjukkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan kriteria baik.
Kata Kunci: Kemampuan Mengidentifikasi, Sifat Bangun Ruang, CTL

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  kondisi  nyata,  pada semester kedua Tahun  Pelajaran 2016- 2017  di  SDN  Batubelah  Timur  rata-rata hasil belajar matematika sebagian besar belum  mencapai  Kriteria  Kelulusan Minimal  (KKM)  yaitu    65  untuk  mata pelajaran matematika, khususnya dalam mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang. Hal ini dibuktikan dengan data nilai siswa
yang mendapat < 65 berjumlah 14 siswa (70  %)  yang  nilainya  belum  tuntas  dan belum  mencapai  KKM.  Siswa  yang mendapat  nilai  >  65  hanya  berjumlah  6 siswa (30 %) dengan kriteria ketuntasan yang cukup.
Berdasarkan kondisi nyata yang terjadi pada siswa kelas V SDN Batubelah Timur hal  tersebut  berarti  menjelaskan  bahwa tidak semua siswa memiliki kemampuan
dalam mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang tersebut, disebabkan karena siswa sekedar  penjelasan  dari  guru  tanpa memahami  isi  penjelasan  yang disampaikan oleh guru, siswa juga tidak mau  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti kepada  guru, selain itu siswa lebih  memilih  diam  saja,  ketika  guru menyuruhnya untuk membuka pikirannya dalam  menggaitkan  isi  materi  yang disampaikan oleh guru.
Guru  yang  menggunakan  metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning , tentunya mengharapkan siswa mampu mengidentifikasi sifat- sifat bangun ruang  dengan  baik  dan  dengan pemahaman  yang  bagus.  Namun  pada kenyataanya, dengan metode Contextual Teaching and Learning , tidak semua siswa mem i l i k i k e m a m p u a n u ntuk mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang.

## Metode Pembelajaran
a. Pengertian
Para  ahli  mendefinisikan  metode ( method ) adalah suatu cara kerja yang sistematik dan umum, seperti cara kerja ilmu  pengetahuan.  Ia  merupakan jawaban atas pertanyan “bagaimana”. Metode berasal dari kata Greeka, yaitu metha berarti melalui atau melewati dan hodos berarti  jalan  atau  cara.  Jadi, metode  adalah  jalan  atau  cara  yang harus  dilalui  untuk  mencapai  tujuan terentu.  Jadi,  metode  pembelajaran berarti berbagai cara atau seperangkat jalan    yang  dilakukan  dan  ditempuh guru  secara  sistematis  upaya pembelajaran yang telah diolah.
b. Karakteristik
1) Peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar yang beragam
2) Peserta  didik    berpartisipasi  aktif, baik  secara  individu  mupun kelompok
3) Memberikan  pengalaman  belajar bagi peserta  didik dan  menumbuh kembangkan potensinya
4) Interaksi  yang  terbangun  selama proses pembelajaran menunukkan terjadinya  komunikasi  multi  arah dengan  menggunakan  berbagai macam  sumber  belajar,  metode, media dan strategi pembelajaran 5) Selama proses pembelajaran guru berperan  sebagai  fasilitator, pembimbing dan pemimpin
Metode Contextual  Teaching  and Learning
a. Pengertian Contextual  Teaching  and Learning
Pembelajaran  kontekstual  adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk  menyusun  pola-pola  yang mewujudkan  makna  (Winata,  2007). Lebih  lanjut,  dikatakan  bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu sistem  pembelajaran  yang  cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan  menghubungkan  muatan akademis  dengan  konteks  dari kehidupan  sehari-hari  siswa.  Jadi pembelajaran  kontekstual  adalah usaha untuk membuat siswa aktif dalam memompa  emampuan  diri  tanpa merugi dari segi manfaat, sebab siswa berusaha  mempelajari  konsep sekaligusmenerapkan dan mengaitkannya dengan dunia nyata.
Beberapa  definisi Contextual
Teaching and Learning atau pembelajaran kontekstual yang pernah ditulis  dalam  beberapa  sumber (Nurhadi,  2002)  menyatakan  sebagai berikut :
1) Pem b e l a j a r a n
k o ntestual ( contextual  teaching  and  learning ) merupakan  konsep  belajar  yang dapat  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan

## Asnawi
mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dalam  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat
(Nurhadi, 2002).
2) Sofan Amri (2013:07) mendefinisikan pembeajaran kontekstual merupakan  proses  pembelajaran yang  holistik  dan  bertujuan membantu siswa untuk memahami makna  materi  ajar  dengan mengaitkannya  terhadap  konteks kehidupan  mereka  sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural), sehigga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan  yang dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
Berdasarkan pengetian beberapa ahli di  atas,  maka  menurut  peneliti, pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning merupakan  konsep  belajar dimana guru menghadirkan benda-benda nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit dan  dari  proses  mengkontruksi  sendiri, sebagai  bekal  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. b.Karakteristik Contextual  Teaching  and Learning
Beberapa  karakteristik Contextual Teaching  and  Learning yang dikemukakan  oleh  (Depdiknas, 2002:20)  diantaranya sebagai berikut : 1) Kerja sama 2) Saling menunjang 3) Menyenangkan dan tidak membosankan 4) Belajar dengan bergairah
5) Pembelajaran terintegrasi 6) Menggunakan berbagai sumber 7) Siswa aktif 8) Sharing dengan teman 9) Siswa kritis guru kreatif
10) Dinding  kelas  dan  lorong-lorong penuh  dengan  hasil  karya  siswa (peta-peta, gambar, artikel)
11) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan  hasil  praktikum,  karangan siswa dan lain-lain

## c.Tujuan Contextual  Teaching  and Learning
1) Model pembelajaran CTL bertujuan untuk  memotivasi  siswa  untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari- hari  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan  atau  keterampilan yang  secara  refleksi  dapat diterapkan  dari  permasalahan kepermasalahan lainnya.
2)  Model  pembelajaran  ini  bertujuan agar  dalam  belajar  itu  tidak  hanya sekedar  menghafal  tetapi  perlu adanya pemahaman.
3) Model pembelajaran ini menekankan pada  pengembangan  minat pengalaman siswa.
4) Model  pembelajaran  CTL  ini bertujuan untuk melatih siswa agar dapat  berfikir  kritis  dan  terampil dalam  memproses  pengetahuan agar  dapat  menemukan  dan menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain.
5) Model  pembelajaran  CTL  ini bertujuan  agar  pembelajaran  lebih produktif dan bermakna.
6) Model  pembelajaran  CTL  ini bertujuan untuk mengajak anak pada suatu  aktivitas  yang  mengaitkan
materi  akademik  dengn  konteks kehidupan sehari-hari.
7) Model  pembelajaran  CTL  ini bertujuan agar siswa secara individu dapat menemukan dan mentransfer informasi-informasi  kompleks  dan siswa dapat menjadikan informasi itu miliknya sendiri.
d. Penerapan Contextual  Teaching  and Learning Contextual  Teaching  and  Learning atau  pembelajaran  kontekstual mengakui bahwa “belajar” merupakan suatu yang kompleks multidimensional yang  hanya  berorientasi  pada  latihan dan rangsangan/tanggapan ( stimulus- response) .  Pembelajaran  kontekstual menanjurkan  bahwa  belajar  hanya terjadi bila siswa memproses informasi atau  pengetahuan  sedemikian  rupa sehingga di rasakan masuk akal sesuai dengan  kerangka  berfikir  yang dimilikinya (ingatan, pengalaman, dan tanggapan). Perpaduan materi dengan konteks  keseharian  siswa  di  dalam pembelajaran  kontekstual  akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan  yang  mendalam  yang dimana siswa kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk menyelesaikannya. Konsep Pembelajaran Matematika a. Matematika
1) Pengertian Matematika Istilah  matematika  berasal  dari
bahasa  Yunani, mathein atau monthenein yang berarti mempelajari.  Kata  matematika diduga  erat  hubungannya  dengan kata Sansekerta , medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensia Ruseffendi (1992: 27). 2) Karakteristik Pembelajaran Matematika SD
Meskipun  terdapat  berbagai pendapat tentang matematika yang tampak berlainan antara satu sama lain, namun tetap dapat ditarik ciri- ciri  atau  karakterisrik  yang  sama, antara lain :
1) Memiliki objek kajian abstak
2) Bertumpu pada kesepakatan 3) Berpola pikir deduktif 4) Memiliki simbol yang kosong dari arti 5) Memperhatikan semesta pembicaraan 6) Konsisten dalam sistemnya
3) Fungsi Matematika Sekolah Dasar Fungsi  matematika  adalah sebagai  media  dan  sarana  dsiswa dalam  mencapai  kompetensi. Dengan  mempelajari  materi matematika diharapkan siswa akan dapat  menguasai  seperangkat kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Oleh karena itu, penguasaan materi matematika  bukanlah  tujuan  akhir dari pembelajaran matematika, akan tetapi penguasaan materi matematika hanyalah jalan mencapai penguasaan kompetensi. Fungsi  lain  mata  pelajaran matematika sebagai alat, pola pikir, dan ilmu atau pengetahuan. Ketiga fungsi tersebut hendaknya dijadikan acuan  dalam pembelajaran matematika di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas V  SDN  Batubelah  Timur  sebanyak  20 siswa.  Kondisi  individual  siswa  cukup beragam  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksananakan pada bulan Januari 2017. Waktu  yang  digunakan  untuk  kegiatan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  2

## Asnawi
pertemuan dengan pertemuan adalah 2 x 35 menit
Kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di  SDN  Batubelah  Timur k e c a m a t a n   D a s u k ,   p e n e l i t i a n dilaksanakan  di  dalam  kelas  V  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Metode penelitian merupakan langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian. Pada  kegiatan  refleksi  awal,  peneliti memberi motivasi siswa dengan memberi pertanyaan  tentang  teks  yang  akan dibacakan.  Melakukan  tanya  jawab tentang teks yang akan dibacakan.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam perencanaan  pembelajaran  matematika untuk  setiap siklus  I adalah  sebagai berikut:
a. Guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  beserta  skenario tindakan yang akan digunakan dalam pembelajaran matematika.
b. Guru menyiapkan sumber belajar dan media  atau  sarana  pendukung  yang diperlukan berupa alat peraga (model bangun  ruang)  serta  benda-benda disekitar..
c. Guru  menyiapkan  cara  menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan.
d. Guru  menyiapkan  pelaksanaan pembelajaran.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika setiap siklus I adalah sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran  yaitu  siswa  lebih memahami bangun ruang.
2) Guru mengajukan pertanyaan tentang materi  sebelumnya  sebagai  kegiatan awal.
3) Guru  membahas  materi  pelajaran dengan menggunakan berbagai media alat  atau  peraga  pembelajaran  yang sudah disiapkan (benda sekitar seperti: uku, otak pesil, dos kapur tulis, kardus,
papan tulis, buku, batu bata, dan meja kaki).
4) Guru  menyimpulkan  materi  pelajaran yang dilakukan guru bersama siswa dan hasil  simpulan  di  buat  dalam  catatan diskriptif yang diberikan kepada siswa.
5) Guru memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran.
Pengamatan  dan  pengumpulan  data pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada setiap siklus I di bantu oleh guru kelas V (format terlampir).
Format pengamatan terdiri dari:
a. Daftar  nilai  siswa  hasil  evaluasi  akhir pembelajaran pada setiap siklus
b. Format  observasi  selama  proses perbaikan  pembelajaran  pada  setiap siklus
Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja dipelajari. Dengan  kata  lain  refleksi  adalah  berfikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan  di  masa  lalu,  siswa mengendapkan  apa  yang  sudah dipelajarinya sebagai strukur pegetahuan yang  baru  yang  merupakan  pengayaan atau  revisi  dari  pengetahuan  dari pengetahuan  sebelumnya.  Pada  saat refleksi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mencerna, menimbang, membandingkan, menghayati, dan melakukan diskusi dengn dirinya sendiri.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  terdapat kelemahan-kelemahan  dan  digunakan sebagai  dasar  dan  pertimbangan  untuk perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang akan dilanjutkan pada siklus II.
Tehnik  pengumpulan  data  yang digunakan untuk mengumpulkan data dari penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Observasi (Pengamatan)
Observasi  adalah  tindakan  atau proses  pengambilan  melalui  media pengamatan  (Darsono,  2012:49). Pengamtan  dilakukan  terhadap
tindakan  dan  perilaku  responden, kemudian mencatat atau merekamnya. b. Dokumen
Dokumen merupakan bahan tertulis maupun film yang digunakan sebagai sumber  data.  Sumber  data  dapat dimanfaatkan untuk menguji,
menafsirkan,  bahkan  meramalkan.
(Jhonson,  2012:52).  Kajian  dokumen yang digunakan sebagai sumber data adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), silabus, foto-foto pembelajaran dan hasil tes.
c. Tes Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individu (Jhonson, 2011:98).
Analisis  data  adalah  kegiatan mencermati, menguraikan, dan mengaitkan setiap informasi yang terkait dengan kondisi awal, proses belajar dan hasil  pembelajaran  untuk  memperoleh simpulan  tentang  keberhasilan  tindakan perbaikan pembelajaran (Wardani, 2003). Dalam  penelitian  ini  tehnik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data secara diskriptif.
Analisis ketuntasan siswa diperoleh dari nilai dengan perhitungan:
Presentase respon siswa =  x 100 % Keterangan : A = Proporsi siswa yang dipilih B = jumlah siswa
Kriteria  ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran ini disesuaikan dengan KKM yang telah  ditentukan di SDN Batubelah Timur Kecamatan Dasuk. Siswa dikatakan tuntas  dalam  pembelajaran  apabila nilainya mencapai 65.
Sedangkan  ketuntasan  pembelajaran diperoleh dari perhitungan:
jumlah peserta didik yang tuntas belajar   x 100%

## jumlah seluruh peserta didik
Pembelajaran dikatakan tuntas apabila presentase dari nilai perhitngan diatas  e” 85%    .  Sedangkan  pembelajaran dikatakan tidak tuntas apabila presentase dari nilai perhitungan  < 85%.

## PEMBAHASAN
Pada  Tindakan  I  siklus  I  ini  indikator yang ingin dicapai adalah siswa mampu mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang. Hasil pengamatan kegiatan pembelajaran (aktivitas  guru  dan  siswa)  pada  siklus  I (pertama)  dapat  dilihat  pada  tabel  4.1 berikut.

## Asnawi
Pada  tindakan  I  siklus  I  yang  telah dilaksanakan dengan menerapkan model CTL  ,  dapat  ditemukan  hasil:  dari  17 kegiatan  guru  dan  siswa  yang  diamati cenderung masih kurang sesuai dengan hasil  yang  diharapkan,  yaitu  hanya terdapat 3  kegiatan (17,6%) yang dapat dikerjakan  dengan  baik,  6  kegiatan (35,3%) dikerjakan dengan cukup baik dan terdapat  6  kegiatan  (35,3%)  yang dilaksanakan    dengan  kurang  baik  dan membutuhkan pengulangan serta terdapat 2  kegiatan  (11,2%)  yang  tidak  tampak dikerjakan  atau  terlaksana  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Sehingga  secara  total  hanya  terdapat 52,9%  kegiatan  yang  dapat  terlihat dilaksanakan  dengan  cukup  baik.
Sementara  hampir  50%  masih  sangat kurang dan butuh pembelajaran ulang.
Setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dan tindakan I pada siklus I,  siswa  diberikan  tes  formatif  (prestasi) berupa tugas diskusi dan mengidentifikasi sifat-sifat  bangun  ruang  yang  disajikan oleh guru. Untuk mendapatkan gambaran mengenai prestasi belajar siswa setelah pelaksanaan  pembelajaran  maka  hasil prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap hasil tes/ tugas yang diberikan oleh peneliti ternyata  hanya  terdapat  6  anak  (30%) yang  mengalami  ketuntasan  secara individual dengan memeroleh nilai antara 71-80 dengan kriteria cukup baik sebanyak 3  siswa  atau  sekitar  15%  dan  seorang siswa  (5%)    memperoleh  nilai  85.  Dua
orang  anak  (10%)  mendapat  nilai  66. Terdapat  14  anak  (70%)  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang ditentukan.
Adapun kriteria nilai ketuntasan dalam penelitian ini adalah seperti pada tabel 4.4 dibawah ini.

## Asnawi
Pada  Kegiatan  Pembelajaran  siklus  I dengan Tindakan I yang difokuskan pada kompetensi dasar mengidentifikasi sifat- sifat  bangun  ruang  ternyata  belum maksimal  dapat  dipahami  oleh  siswa, setelah  ditelaah  hal  ini  terjadi  karena beberapa faktor, yaitu ;
1) kegiatan  Pembelajaran  Matematika dengan  konsep  metode CTL. yang dilaksanakan  masih  dirasakan  asing oleh  siswa.  Siswa  belum  terbiasa dengan konsep belajar dengan model CTL .
2) guru  belum  maksimal  melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan metode ini terkait dengan kurang aktifnya siswa merespon  pola  mengajar  guru  yang relatif baru dialami oleh siswa. 3) Pengelolaan kelas yang kurang efektif menyebabkan siswa kurang memperhatikan penjelasan materi dari guru dan cenderung kurang aktif dalam kerja kelompok.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh  observer,  dapat  diketahui  bahwa dalam kegiatan pembelajaran siklus  I  ini belum sepenuhnya dapat melaksanakan skenario Contextual  Teaching  and Learning sehingga  masih  terdapat kekurangan yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaannya,  diantaranya  adalah sebagai berikut:
1) Guru  belum  maksimal  memberikan kesempatan  pada    siswa  untuk memberi  masukan/  pertanyaan  apa yang akan mereka diskusikan.
2) Guru  tidak  banyak  terlihat  membantu siswa dalam kelompok mengumpulkan menganalisis  informasi,  membuat kesimpulan  dan  mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.
3) Guru  dalam  mengelola  siswa  untuk/ agar  kelompoknya  mempersiapkan
tugas akhir yang akan dipresentasikan masih kurang maksimal. 4) Guru dalam meminta siswa mempresentasikan  hasil  kerjanya masih dirasakan kurang pro aktif.
5) Siswa  dalam  mempersiapkan  tugas akhir masih belum maksimal.
Dari hasil tes/ tugas yang diberikan juga masih belum menunjukkan adanya hasil belajar/  prestasi  yang  sesuai  dengan harapan.  Setelah  dilakukan  evaluasi terhadap hasil tes/ tugas yang diberikan oleh peneliti terdapat 6 anak (30%) yang mengalami  ketuntasan secara  individual dengan  memeroleh  nilai  antara  71-80 dengan  kriteria  cukup  baik  sebanyak  3 siswa atau sekitar 15% dan seorang siswa (5%)    memperoleh  nilai  85.  Dua  orang anak (10%) mendapat nilai 66. Terdapat 14  anak  (70%)  yang  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditentukan.
Paparan  data  pada  kegiatan pembelajaran  ini  belum  menunjukkan proses  pembelajaran  yang  menerapkan Contextual Teaching and Learning secara utuh dan hasil belajar siswa masih rendah (belum sesuai dengan harapan) sehingga memerlukan  perbaikan  pembelajaran dengan  memberikan  pengajaran perbaikan  pada  siklus  berikutnya  atau pembelajaran  perlu  dilanjutkan  dengan siklus ke II untuk mendapatkan hasil yang lebih  maksimal  dan  sesuai  dengan harapan yaitu siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang dengan baik. Tindakan II Hasil
pengamatan kegiatan pembelajaran  (aktivitas  guru  dan  siswa) pada siklus II (kedua) dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut.
Pada  tindakan  II  siklus  II  yang  telah dilaksanakan dengan menerapkan model CTL , dapat ditemukan hasil bahwa dari 17 kegiatan guru dan siswa yang diamati telah  menunjukkan  hasil  sesuai  dengan yang  diharapkan,  yaitu  terdapat  13 kegiatan  (79,7%)  yang  telah  dapat dikerjakan  dengan  baik,  dan  4  kegiatan
(20,3%)  dikerjakan  dengan  cukup  baik. Artinya  adalah  kegiatan  guru  dan  siswa yang dilaksanakan pada siklus II ini telah menggambarkan  pola  penerapan Contextual Teaching and Learning secara utuh.
Hasil  tes  prestasi  dapat  dilihat  pada tabel 4.6 berikut.

## Asnawi
Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap hasil tes/ tugas yang diberikan oleh peneliti ternyata  prestasi  siswa  yang  dihasilkan telah banyak mengalami peningkatan. Dari paparan data di atas menunjukkan bahwa terdapat 18 anak (90%) yang mengalami ketuntasan secara individual. Dan sisanya sebanyak 2 siswa (10%) belum mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  atau  masih berada  di  bawah  KKM  walaupun  juga mengalami peningkatan dari hasil belajar pada siklus sebelumnya.
Dari siswa yang tuntas dapat dijabarkan bahwa terdapat 3 siswa mendapat nilai 95 (15),  sebanyak  4  siswa  (20%)  yang memeroleh  nilai  antara  81-90  dengan katagori baik sekali dalam mengidentifikasi
sifat-sifat  bangun  ruang.  Dan  9  siswa (45%) mendapat nilai pada rentang nilai 71-80  dengan  kriteria  baik  dalam menyelesaikan  tugas  mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang. Terdapat  2 siswa (10%) yang tidak tuntas dan memperoleh nilai antara 51-60 dengan kriteria kurang memahami dalam mengidentifikasi sifat- sifat  bangun  ruang.    Dan  persentase ketuntasan klasikal telah mencapai 90%. Dan  nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai adalah  80.  Nilai  rata-rata  kelas  ini menunjukkan  nilai  di  atas  KKM  dengan kriteria baik.
Adapun kriteria nilai ketuntasan dalam penelitian ini adalah seperti pada tabel 4.8 dibawah ini.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh  observer,  dapat  diketahui  bahwa dalam kegiatan pembelajaran siklus  II  ini telah sepenuhnya melaksanakan skenario C o n t e x t u a l T e a c h i n g a n d Learning sehingga pelaksanaannya telah sesuai dengan  harapan. Dari  data pada tabel  4.5  diatas  dapat  ditemukan  hasil bahwa dari bahwa dari 17 kegiatan guru dan siswa yang diamati telah menunjukkan hasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan, yaitu terdapat 13  kegiatan (79,7%) yang telah dapat dikerjakan dengan baik, dan 4 kegiatan (20,3%) dikerjakan dengan cukup baik.   Artinya  adalah  kegiatan  guru  dan siswa yang dilaksanakan pada siklus II ini telah  menggambarkan  pola  penerapan Contextual Teaching and Learning secara utuh.
Dari siswa yang tuntas dapat dijabarkan bahwa terdapat 3 siswa mendapat nilai 95 (15),  sebanyak  4  siswa  (20%)  yang memeroleh  nilai  antara  81-90  dengan katagori baik sekali dalam mengidentifikasi sifat-sifat  bangun  ruang.  Dan  9  siswa (45%) mendapat nilai pada rentang nilai 71-80  dengan  kriteria  baik  dalam menyelesaikan  tugas  mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang. Terdapat  2 siswa (10%) yang tidak tuntas dan memperoleh nilai antara 51-60 dengan kriteria kurang memahami dalam mengidentifikasi sifat- sifat  bangun  ruang.    Dan  persentase ketuntasan klasikal telah mencapai 90%. Dan  nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai adalah  80.  Nilai  rata-rata  kelas  ini menunjukkan  nilai  di  atas  KKM  dengan kriteria baik.
Dan  ketuntasan  secara  klasikal  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Pada siklus sebelumnya persentase nilai ketuntasan  yang  dicapai  adalah  30% meningkat  sekitar  60%  sehingga presentase ketuntasan klasikal pada siklus ini menjadi 90%.
Nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami peningkatan yang membanggakan. Pada siklus  sebelumnya  rata-rata  kelas  yang dicapai adalah 63. Pada siklus ini nilai rata- rata kelas yang dicapai adalah 80. Maka terjadi peningkatan sekitar 17 poin. Dan nilai  rata-rata  kelas pada  siklus  ini  telah menunjukkan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan kriteria baik.
Paparan  data  pada  kegiatan pembelajaran  yang  telah  ditunjukkan  di atas  telah  menunjukkan  proses pembelajaran  yang  menerapkan Contextual Teaching and Learning secara utuh dan hasil belajar siswa yang  dicapai telah  menunjukkan  hasil  yang membanggakan. Hasil penelitian ini telah menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang dengan baik. Maka kegiatan pembelajaran pada siklus II ini telah menunjukkan hasil yang  sesuai  dengan  harapan    sehingga tidak memerlukan perbaikan pembelajaran  dengan  memberikan pengajaran  perbaikan  pada  siklus berikutnya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  melalui  pengumpulan  data pengamatan dan tes/ tugas yang diberikan selama kegiatan pembelajaran sebanyak 2  Siklus,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
Ketuntasan secara klasikal mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus sebelumnya persentase nilai ketuntasan yang  dicapai  adalah  30%  meningkat sekitar  60%  sehingga  presentase ketuntasan klasikal pada siklus ini menjadi 90%. Nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan yang membanggakan. Pada siklus  sebelumnya  rata-rata  kelas  yang dicapai adalah 63. Pada siklus ini nilai rata- rata kelas yang dicapai adalah 80. Maka

## Asnawi
terjadi peningkatan sekitar 17 poin. Dan nilai  rata-rata  kelas pada  siklus  ini  telah menunjukkan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan kriteria baik.
Dari keseluruhan data yang diperoleh dapat  diinterpretasikan  bahwa  dengan
Penerapan Contextual  Teaching  and Learning dapat Meningkatkan Kemampuan  Mengidentifikasi  Sifat-sifat Bangun  Ruang  Siswa  Kelas  V  SDN Batubelah  Timur  Kecamatan  Dasuk
Tahun 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono.1999. Pendidikan Bagi Anak  Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Darsono, 2012. Belajar dan Pembeajaran. Semarang: IKIP Semarang Press
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2004, Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar dan Madrasah Ibidaiyah : Jakarta.
Jhonson. 2006. Cooperative Learning .
Poerwadarminto, WJS. , 1989. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Purwanto, Ngalim.2004. Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Purwanto, Ngalim, 1999. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Ruseffendi, ET. 1980. Pengajaran Matematika Modern Seri 5 untuk Orang Tua Murid,
Guru dan SPG . Bandung : Tarsito.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media
Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Aktif dalam  Proses Belajar  Mengajar. Bandung: IKIP Bandung.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  hasil  proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana & Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wardani,I  Gak,  dkk.2003. Penelitian  Tindakan  Kelas Jakarta  :Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin. S. 1997. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Depdikbud
Winata putra, Udin. 2007. Cooperative Learning . Depdikbud