## Peran Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika
di MI Ummul Qura
1 Mardiah 2 Ahmad Rifa’I Instruktur Tahfiz Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran. Email : mardiahnor08@gmail.com dan  ahmadrifai210788@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  adanya  siswa  yang  mengalami kesulitan  pada  pelajaran  matematika  dan  nilai  yang  tidak  mencapai standar  KKM.  Penelitian  ini  mengemukakan  tentang  peran  guru  dalam mengatasi kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas 5  di  MI  Ummul  Qura.  Penelitian  ini  meneliti  “Bagaimana  peran  guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas  5  di  MI  Ummul  Qura  dan  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  kesulitan  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  5 di MI Ummul Qura.”
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif .
Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode pengamatan atau observasi,  wawancara  atau  interview,  dan  dokumentasi.  Proses  analisis data  yakni  dengan  menelaah  seluruh  data  dari  hasil  observasi,  hasil wawancara,  dan  dokumenter  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran matematika,  pengecekan  keabsahan  temuan  dilakukan  dengan  cara keikutsertaan peneliti.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peran guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  di  MI  Ummul  Qura  adalah  sudah  sesuai  dengan  teori-teori yang telah dipaparkan. Guru menjalankan dengan baik perannya sebagai demonstrator,  pengelola  kelas,  motivator,  mediator,  fasilitator,  dan evaluator.  Sedangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  di  MI  Ummul  Qura  terdiri  dari  faktor internal  yang  meliputi,  minat,  kecerdasan  atau  intelegensi  siswa, kemauan  belajar,  dan  kondisi  tubuh.  Adapun  faktor  eksternal  meliputi, Lingkungan  dan  teman  sebaya,  media  massa  atau  teknologi,  suasana pengajaran, dan lingkungan keluarga.
Kata kunci: Kesulitan Belajar; Matematika; MI Ummul Qura; Peran Guru;
.

## A. Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting  dalam  proses  pendidikan.  Belajar  merupakan  interaksi  atau hubungan  yang  terjalin  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  baik  di  dalam  maupun  di  luar ruangan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik. Belajar juga berarti interaksi  yang dilakukan secara sadar dan terencana antara guru dengan siswa yang dilaksanakan baik di dalam kelas  maupun  diluar  kelas  dalam  rangka  untuk  meningkatkan kemampuan siswa. 1
Mengajar  adalah  suatu  aktivitas  mengorganisasi  atau mengatur  kegiatan  belajar.  Mengajar  sebagai  upaya  menciptakan situasi  dan  kondisi  yang  kondusif  untuk  berlangsungnya  kegiatan belajar  bagi  para  siswa.  Kondisi  itu  diciptakan  sedemikian  rupa sehingga membantu perkembangan anak secara optimal baik jasmani maupun rohani, baik fisik maupun mental. 2
Kegiatan belajar mengajar adalah suatu keadaan yang dengan sengaja  diciptakan  oleh  guru  untuk  memberikan  pengajaran  kepada peserta didik. Dalam kegiatan ini gurulah yang mengajar dan peserta didik yang belajar. Dari perpaduan kedua unsur manusiawi ini maka
1 Muhammad  Afandi,  Evi  Chamalah,  dan  Oktarina  Puspita  Wardani, Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah (Semarang:Unissula Press, 2013), h. 3.
2 Sardiman, Interaksi&Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:Rajawali  Pers, 2009), h. 48.
akan  menghasilkan  interaksi  edukatif  dengan  memanfaatkan  bahan sebagai  perantaranya.  Dalam  kegiatan  ini,  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan  sebelum  pengajaran  dilaksanakan maka    semua  komponen  pengajaran  harus  diperankan  secara optimal. 3
Salah  satu  orang  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar mengajar diantaranya ialah seorang guru. Guru merupakan salah satu faktor  utama  yang  menentukan  mutu  pendidikan.  Gurulah  yang berada  di  garda  terdepan  dalam  menciptakan  kualitas  sumber  daya manusia. Melalui proses belajar mengajar guru berhadapan langsung dengan para peserta didik dikelas. Di tangan gurulah akan dihasilkan peserta didik yang berkualitas, baik secara akademis, skill (keahlian), kematangan  emosional,  dan  moral  serta  spiritual.  Dengan  demikian akan  dihasilkan  generasi  muda  yang  siap  hidup  dalam  menghadapi tantangan  zamannya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sosok  guru  yang mempunyai kualifikasi,  kompetensi, dan dedikasi  yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya. 4
Seorang guru bukan hanya menjadi seorang tenaga pengajar, bahkan  lebih  dari  itu  guru  menjadi  sumber  perbaikan,  figur  yang patut  menjadi  contoh,  tauladan  dan  memberikan  bimbingan  kepada
3 Muhammad  Afandi,  Evi  Chamalah,  dan  Oktarina  Puspita  Wardani, Model Dan Metode ..., h. 3.
4 Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru (Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada, 2007), h. 40.
anak  didiknya.  Guru  memiliki  tugas  yang  sangat  penting,  gurulah yang  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  memperbaiki masyarakat. 5 Masyarakat  menganggap  kedudukan  guru  sebagaiorang yang lebih terhormat di lingkungan karena masyarakat mengharapkan  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dari  seorang guru. 6
Bahkan dalam agama Islam, guru sebagai orang yang berilmu memiliki  kedudukan  yang  tinggi.  Hal  ini  sebagaimana  tercantum dalam Firman Allah SWT. Q.S. Al-Mujadalah/58:11 7 yang berbunyi:
هّللاَو ج ٍتَجَرَد َمْلِعْلا ْاوهت وهأ َنْيِذَّلاَو ْمهكْنِم ْاوهنَماَء َنْيِذَّلا هّللا ِعَفْرَ ي ...
رْ يِبَخ َنْوهلَمْعَ ت اَِبِ
“Artinya: …Allah  akan  mengangkat  (derajat)  orang-orang yang beriman di antaramu danorang-orang yang diberi ilmu pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha  Teliti  apa yang kamu kerjakan. (Q.S. Al-Mujadalah/58:11).”
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar mengajar. Menurut Drs. Moch. Uzer. Usman dalam bukunya Menjadi Guru Profesional menyebutkan bahwa:
“Proses  belajar-mengajar  dan  hasil  belajar  siswa  sebagian besar  ditentukan  oleh  peranan  dan  kompetensi  guru.  Guru yang  kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola
5 Nurfuadi, Profesionalisme Guru, Cet. 1 (Purwokerto:STAIN Press, 2012),hal, 110–111.
6 Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Cet. 27 (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 7.
7 Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya (Jawa  Barat:  CV Penerbit Diponegoro, 2015),hal, 543.
kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada  tingkat optimal”. 8
Ketika  proses  belajar  mengajar,  guru  akan  dihadapkan  pada anak  didik  yang  anak  didik  yang  berbeda-beda  aktivitas  belajarnya karena  tidak  selamanya  aktivitas  belajar  setiap  siswa  dapat berlangsung  secara  wajar  atau  baik-baik  saja.  Kadangkala  proses belajar  berjalan  dengan  lancar,  kadang  pulatidak,  ada  yang  cepat menangkap apa  yang dipelajari dan ada juga  yang merasa kesulitan. Setiap  individu  memang  berbeda,  perbedaan  individual  inilah  yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar di kalangan anak didik. Dalam  pembelajaran,  ada  anak  didik  yang  tidak  dapat  belajar sebagaimana  mestinya  atau  yang  dinamakan  dengan  kesulitan belajar. 9
Sehubungan  dengan  itu  sesuai  dengan  perannya  sebagai pembimbing, maka guru harus membantu siswa mengatasi kesulitan belajar  yang  dialaminya  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru adalah  aktor  utama,  dialah  yang  menentukan  berhasil  atau  tidaknya suatu proses pembelajaran. 10 Oleh karena itu, jika seorang guru ingin proses pembelajaran yang ia jalankan itu berhasil dan dapat diterima dengan  mudah  oleh  peserta  didik,  maka  guru  harus  berperan  aktif
8 Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional… , hal. 9.
9 Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono, Psikologi  Belajar (Jakarta:Rineka Cipta, 2013), h. 77.
10 Nurfuadi, Profesionalisme Guru ..., h. 129–30.
dalam  membantu  serta  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami siswanya.
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat MI adalah matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  bidang  studi  yang  ada pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar sampai  perguruan  tingi.  Bahkan  di  taman  kanak-kanak  matematika sudah  diajarkan  walaupun  masih  secara  informal.    Belajar matematika  merupakan  salah  satu  syarat  untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Dengan belajar matematika, kita akan belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. 11
Banyak  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  bidang studi  yang paling sulit.  Meskipun demikian, matematika merupakan sarana  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  sebab  itu  semua  orang  harus  mempelajarinya.  Seperti  halnya bahasa,  membaca,  dan  menulis,  kesulitan  belajar  matematika  harus diatasi  sedini  mungkin,  jika  tidak  siswa  akan  menghadapi  banyak kesulitan  karena  hampir  semua  bidang  studi  memerlukan matematika. 12
Menurut  teori  kognitif  Piaget,  usia  siswa  sekolah  dasar  (7-8 tahun hingga 12-13 tahun) termasuk pada tahap operasional konkret
11 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Cet.  4 (Jakarta:Prenadamedia Group, 2016), h. 183.
12 Mulyono  Abdurrahman, Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis,  Dan Remediasinya, Cet. 1 (Jakarta:Rineka Cipta, 2012), h. 202.
yang  mana  anak  pada  usia  ini  pada  umumnya  mengalami  kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat asbstrak. 13
Berdasarkan  hasil  riset Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS) 14 pada  tahun  2015  menempatkan Indonesia di posisi 45 dari 48 pada bidang IPA dan posisi 45 dari 50 negara  pada  bidang  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  yang  menuntut  kemampuan  untuk  meneliti,  penalaran, dan berkomunikasi secara efektif, dan memecahkan dan menafsirkan masalah dalam berbagai situasi masih sangat rendah. 15
Dilihat  dari  hasil  PISA 16 beberapa  tahun  sebelumnya hasilnya  belum  memuaskan.  Hasil  studi  terakhir  PISA  tahun  2015 menunjukkan  Indonesia  dengan  skor  386  dalam  bidang  kompetensi matematika memang mengalami kenaikan jika dibandingkan dengan tahun 2012 dengan skor 375. Namun, jika dibandingkan dengan rata-
13 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran ..., h. 184. 14 TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study )  adalah studi  internasional    yang  mengukur  kemampuan      matematika  dan  sains.  TIMSS bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  kurikulum  yang  dicanangkan  oleh  setiap  negara diimplementasikan  dan  capaian  siswa  khususnya  pada  bidang  matematika  dan  sains. TIMSS  diselenggarakan    setiap  4  tahun  sekali  dan  dikoordinasikan  oleh  IEA(the International Association for the Evaluation of Educational Achievement).
15 Elsa  Susanti dan Salmaini  Safitri  Syam,  “Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Indonesia,”  Seminar  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UNY(2017): h. 273.
16 PISA  ( The  Programme  for  International  Student  Assessment )  adalah  studi yang dikembangkan oleh beberapa negara maju di dunia yang tergabung dalam OECD yang berkedudukan di Paris, Prancis. Indonesia telah berpratisipasi dalam program  ini mulai  tahun  2000  dan  pertama  kali  diikuti  oleh  43  negara  peserta.  Studi  PISA menghasilkan profil kemampuan siswa berusia 15 tahun dalam membaca, matematika, sains, dan problem solving, termasuk indikator “trend”  yang  menunjukkan perubahan kemampuan siswa dari waktu ke waktu.
rata  keseluruhan  yaitu  490,  maka  tingkat  pencapaiannya  masih dibawah  rata-rata. 17 Dengan  demikian,  dilihat  dari  data  penelitian- penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  dan penguasaan  pelajar  Indonesia  dalam  bidang  matematika  masih rendah dan dibawah rata-rata.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di MI Ummul Qura  dan  hasil  wawancara  dengan  Ustadzah  Malisa,  beliau mengatakan  MI  Ummul  Qura  merupakan  salah  satu  sekolah  yang bagus  sistem  pendidikannya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  jumlah siswa  yang  tiap  tahunnya  makin  bertambah  banyak.  Proses penerimaan  siswa  baru  pun  dilakukan  dengan  mengadakan  tes tertulis  dan  mengaji  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa.  Di  MI Ummul  Qura  ini  siswa-siswanya  dibimbing  untuk  menghafal Alquran  sejak  dini.  Selain  itu,  sekolah  ini  juga  membuat  buku penghubung antara orang tua dan guru serta mengirim pesan (SMS) kepada orang tua ketika siswa sudah dirumah untuk mengingatkannya bangun subuh, shalat subuh, murajaah hafalan dan sebagainya.  Selain  itu,  sama  seperti  sekolah  Islam  terpadu  (IT) lainnya,  sekolah  ini  dalam  kurikulumnya  juga  melaksanakan  sistem
17 Usman  Arifin  dan  Ratni  Purwasih,  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Alternative  Solutions  Worksheet  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematik,” Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah 6, no. 2 (2017): h. 226.
integrasi dengan mengaitkan mata pelajaran agama dan umum dalam sistem pembelajarannya. 18
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  lapangan, terdapat beberapa siswa yang mengatakan bahwa mereka mengalami kesulitan  dalam  pelajaran  matematika  dan  berdasarkan  wawancara dengan  Ustadzah  Herlina  guru  matematika  di  kelas  5,  beliau mengatakan bahwa dengan standar nilai KKM 70, di sekolah tersebut khususnya  kelas  5  masih  ada  siswa  yang  nilai  matematikanya  tidak mencapai KKM walaupun telah dilakukan remedial. 19

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif .
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pengamatan atau  observasi,  wawancara  atau  interview,  dan  dokumentasi. Sumber  data  berupa  data  primer  dan  data  sekunder,  sumber  data primer  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  narasumber (informan), peristiwa atau aktivitas, tempat atau lokasi. Sumber data sekunder yang menjadi rujukan peneliti dalam hal ini adalah semua dokumen    MI  Ummul  Qura,  baik  berupa  dokumen  tertulis  seperti peraturan sekolah, jadwal pelajaran, buku panduan kurikulum, RPP, silabus, kalender akademik, serta dokumen yang berbentuk foto atau
18 Wawancara dengan ustadzah Malisa, S.Pd, Wali kelas 1 di MI Ummul Qura.
19 Wawancara  dengan  ustadzah  Herlina,  SE,  Guru  mata  pelajaran  matematika di MI Ummul Qura.
video  dan  data  lain-lainnya.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, studi  dokumentasi.  Ketiga  teknik  ini  digunakan  diharapkan  dapat memperoleh  data  dan  informasi  yang  diperlukan  dan  dapat  saling menunjang  dan  saling  melengkapi.  Sementara  sebagai  instrumen pengumpul  data  adalah  peneliti  sendiri  ( human  intsrument )  untuk memandu  peneliti  dalam  pengumpulan  data  dan  klasifikasi  data, maka sebelumnya peneliti telah mempersiapkan kisi-kisi pengumpulan  data.  Analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh data  yang  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  hasil pengamatan,  wawancara,  studi  dokumen.  Dalam  menganalisis, peneliti melakukan interpretasi terhadap data-data yang berupa kata- kata,  sehingga  diperoleh  makna  ( meaning ).  Karena  itu  analisis dilakukan  bersama-sama  dengan  proses  pengumpulan  data,  serta setelah  data  terkumpul.  Data  yang  dikumpulkan  direduksi,  yakni menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu,  dan mengorganisasi data. Kemudian setelah data-data direduksi, peneliti melakukan  penyajian  data,  yakni  menemukan  pola-pola  hubungan yang  bermakna  serta  memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  data  tersebut.  Yang  terakhir  peneliti,  menyimpulkan data-data dengan membuat makna tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi.

## C. Hasil Penelitian
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan judul  ”Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  MI  Ummul  Qura,  maka  disimpulkan sejumlah data yang dianggap relevan dengan judul tersebut:
1. Peran  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran matematika
a. Guru sebagai demonstrator
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  tentang  peran  guru sebagai demonstrator, guru harus senantiasa mengembangkan dan  meningkatkan  kemampuan  atau  ilmu  yang  dimilikinya, guru juga seorang pelajar yang berarti bahwa guru senantiasa belajar  terus  menerus,  menguasai  materi  yang  diajarkannya, dan  menguasai  serta  mampu  melaksanakan  keterampilan- keterampilan dalam mengajar. 20
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  bahwa  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika tentang peran sebagai demonstrator, beliau selalu meningkatkan  kemampuan  dan  mengembangkan  ilmu  serta keterampilan  yang  dimilikinya  dengan  mengikuti  berbagai macam  pelatihan  seperti  KPI  dan  SGI  yang  mana  di  sana
20 Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional ..., h.  9.
diajarkan  bagaimana  cara  mengajar  dan  belajar  tentang materi  matematika  sehingga  guru  cukup  menguasai  materi yang  diajarkannya,  mampu  memperagakan  apa  yang diajarkannya dan memiliki keterampilan dalam mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  perannya  sebagai  demonstrator,  guru  mata  pelajaran matematika kelas 5 di MI Ummul Qura sudah melaksanakan perannya  sesuai  dengan  teori  yang  telah  dipaparkan sebelumnya.
b. Guru sebagai pengelola kelas
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  tentang  peran  guru sebagai  pengelola  kelas  guru  harus  memelihara  lingkungan fisik  kelasnya  agar  senantiasa  menyenangkan  untuk  belajar, mengarahkan atau membimbing proses-proses intelektual dan sosial  di  dalam  kelasnya,  menyediakan  kesempatan  bagi siswa untuk sedikit demi sedikit mengurangi kebergantungannya  pada  gurusehingga  mereka  mampu membimbing kegiatannya sendiri, mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  alat-alat  belajar, menyediakan  kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa bekerja serta belajar, dan sebagainya. 21
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika tentang perannya sebagai pengelola kelas, beliau selalu  berusaha  agar  suasana  pembelajaran  di  kelas  menjadi menarik  dan  menyenangkan  diantaranya  dengan  menyajikan materi  pembelajaran  matematika  dalam  bentuk  nyanyian sehingga  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan,  guru  juga mengadakan  semacam  game  cepat  dalam  mengerjakan  soal perkelompok, kelompok yang lebih cepat menyelesaikan soal atau  latihan  yang  diberikan  maka  akan  mendapatkan  hadiah ( reward ).
Guru mengajar tidak hanya duduk di kursi saja, beliau berkeliling  kelas  dan  mendekati  tempat  duduk  siswa  serta memberi  pengajaran  tersendiri  bagi  siswa  yang  tidak memahami  atau  merasa  kesulitan  dalam  pelajaran.  Ketika siswa  mengerjakan  tugas,  jika  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  pandai  telah  menyelesaikan  latihan  atau  tugasnya terlebih  dahulu,  maka  beliau  akan  memerintahkan  siswa tersebut  untuk  membantu  mengajari  temannya  yang  merasa kesulitan,  hal  ini  untuk  menghindari  suasana  kelas  menjadi ribut  dan  agar  anak  yang  telah  selesai  tidak  mengganggu temannya. Selain itu, dalam  proses pembelajaran beliau juga
selalu  menegur  jika  ada  siswa  yang  siswa  yang  ribut, berbicara dan tidak memperhatikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  dalam  perannya  sebagai  pengelola  kelas,  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  5  di  MI  Ummul  Qura  sudah melakukan  perannya  sesuai  dengan  teori  yang  telah dipaparkan sebelumnya.
c. Guru sebagai motivator
Menurut  Sardiman  tentang  peran  guru  sebagai motivator,guru  hendaknya  mampu  meningkatkan  kegairahan dan  pengembangan  kegiatan  belajar  siswa,  merangsang  dan memberikan dorongan serta reinforcement untuk mendinamisasikan  potensi  siswa,  menumbuhkan  swadaya (aktivitas) dan daya cipta (kreativitas), sehingga  dinamika di dalam poses belajar mengajar dapat terlaksana. 22
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dengan  guru  matematika  tentang  perannya sebagai  motivator,  beliau  memang  hanya  terkadang  dalam memotivasi  siswa,  tetapi  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan  atau  lambat  dalam  menerima  pelajaran,  beliau selalu  menasehatinya  dan  secara  tidak  langsung  beliau  juga memotivasi  dan  membangkitkan  semangat  siswa  dalam
22 Sardiman, Interaksi&Motivasi ..., h.145.
belajar  dengan  memberikan  hadiah  ( reward )  ketika  siswa bisa  menjawab  soal  atau  latihan  yang  beliau  berikan  dalam pembelajaran menggunakan media.
Berdasarkan uraian dan teori yang telah dikemukakan, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  5  di  MI  Ummul  Qura  sudah  melakukan  perannya sebagai motivator.
d. Guru sebagai mediator dan fasilitator
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  tentang  peran  guru sebagai mediator, guru hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman  yang  cukup  mengenai  media  pendidikan,  guru juga harus memiliki keterampilan memilih dan menggunakan serta  mengusahakan  media  tersebut  dengan  baik.  Untuk  itu guru  perlu  mengikuti  latihan-latihan  praktik  secara  kontinu dan  sistematis,  baik  melalui pre  service maupun  melalui inservice  training .  Dalam  memilih  dan  menggunakan  media pendidikan  harus  sesuai  dengan  tujuan,  materi,  metode, evaluasi  dan  kemampuan  guru  serta  minat  dan  kemampuan siswanya.Sebagai  mediator  guru  juga  menjadi  perantara dalam  hubungan  antarmanusia.  Untuk  itu  guru  harus memiliki keterampilan mempergunakan pengetahuan tentang bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi. Sedangkan perannya  sebagai fasilitator, guru  hendaknya  dapat
mengusahakan  sumber  belajar  yang  berguna  serta  dapat menunjang  dalam  pencapaian  tujuan  dan  proses  belajar mengajar, baik  yang berupa narasumber, buku teks, majalah, atau surat kabar. 23
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  tentang peran  beliau  sebagai  mediator  dan  fasilitator,  beliau  sering menggunakan media dalam pembelajaran, berupa alat peraga dan  sejenisnya.  Guru  tersebut  juga  melibatkan  siswa  dalam penggunaan  media  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru memiliki pengetahuan  yang cukup tentang media pendidikan karena  beliau  sering  mengikuti  berbagai  pelatihan  guru. Beliau  juga  selektif  dan  mempertimbangkan  banyak  hal dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan, diantaranya  alokasi  waktu,  kemudahan  siswa  dalam memahami  dan  keefektifan  pembelajaran.    Sedangkan berdasarkan observasi peneliti, guru juga sudah menjalankan perannya sebagai fasilitator, hal ini dapat dilihat ketika proses pembelajaran  berlangsung  para  siswa  semuanya  memiliki buku  pelajaran,  buku  tulis  dan  alat-alat  lainnya  yang  dapat menunjang proses belajarnya.
23 Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional ..., h. 11.
Berdasarkan uraian dan teori yang telahdikemukakan, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  5  di  MI  Ummul  Qura  sudah  melakukan  perannya sebagai mediator dan fasilitator.
e. Guru sebagai evaluator
Menurut  Mulyasa  tentang  peran  guru  sebagai evaluator,  guru  harus  menguasai  kemampuan  seperti memahami  teknik  evaluasi,  baik  tes  maupun  nontes  yang meliputi  jenis  masing-masing  teknik,  karakteristik,  prosedur pengembangan,  serta  cara  menentukan  baik  atau  tidaknya ditinjau  dari  berbagai  segi,  validitas,  reliabilitas,  daya  beda, dan  tingkat  kesukaran  soal. 24 Selain  itu,  menurut  Moh.  Uzer Usman,  dalam  satu  kali  proses  belajar  mengajar,  guru hendaknya menjadi seorang evaluator yang baik. Kegiatan ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  yang  telah dirumuskan  sudah  tercapai  atau  belum,  dan  apakah  materi yang diajarkan sudah tepat. 25
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  tentang perannya  sebagai  evaluator,  beliau  sering  mengadakan evaluasi  setelah  memberikan  materi  pelajaran  yang  baru
24 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2013).h. 61.
25 Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional ..., h. 12.
kepada  siswa,  baik  itu  dalam  bentuk  mengerjakan  latihan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  atau  dalam  bentuk pekerjaan  rumah  (PR)  untuk  mengetahui  tingkat  kepahaman siswa. Beliau selalu mengadakan remedial dan menambahkan nilai ujian dengan nilai harian siswa jika ada siswa yang nilai ujian  semesternya  tidak  memenuhi  KKM.  Selain  itu  beliau juga  mengikuti  SGI  (Sekolah  Guru  Indonesia)  yang  mana beliau  diajarkan  bagaimana  melalukan  evaluasi  yang  baik, cara  membuat  soal  yang  benar,  bagaimana  bentuk  soal  yang salah  dan  sebagainya  sehingga  beliau  memiliki  pengetahuan yang memadai dalam melakukan evaluasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan bahwa  dalam  perannya  sebagai  evaluator,  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  5  di  MI  Ummul  Qura  sudah melakukan  perannya  sesuai  dengan  teori  yang  telah dipaparkan sebelumnya.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika
a. Faktor internal
1) Minat
Menurut Ahmad Susanto, minat berarti
kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu.  Seorang  siswa  akan
memusatkan  perhatiannya  lebih  banyak  daripada  siswa lainnya dalam pelajaran jika siswa itu memiliki minat yang besar  terhadap  pelajaran  tersebut.  Kemudian  karena pemusatan  perhatian  yang  intensif  terhadap  materi  itulah yang  memungkinkan  siswa  tadi  untuk  belajar  lebih  giat lagi, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. 26 .
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika  diantaranya,  Siti  Armanita,  Fadea  Imani  Putri, Mutia  Imani  Putri  dan  Sirajul  Ilmi,  mereka  mengatakan kurang berminat terhadap pelajaran matematika. Kurangnya minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sehingga mengakibatkan mereka kesulitan dalam pelajaran matematika  tersebut.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa minat merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  kesulitan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika kelas 5 di MI Ummul Qura.
2) Kecerdasan atau intelegensi siswa
Menurut  Ahmad  Susanto,  cepat  atau  lambatnya penerimaan informasi serta terpecahkan atau tidaknya suatu permasalahan  dipengaruhi  oleh  kemampuan  intelegensi seseorang.  Untuk  menentukan  apakah  siswa  itu  mampu
26 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran ..., h. 17.
mengikuti pelajaran  yang diberikan dan untuk meramalkan keberhasilan  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran  yang diberikan,  seorang  pengajar  dapat  melihatnya  melalui bagaimana  kecerdasan  siswa  tersebut  meskipun  tidak  akan terlepas dari faktor lainnya. 27
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  diantara  siswa  yang mengalami  kesulitan  pada  mata  pelajaran  matematika,  ada diantaranya siswa yang rendah kecerdasan dan kemampuannya.  Hal  ini  dapat  diketahui  ketika  ada  orang tua  siswa  yang  secara  langsung  memberitahu  pada  guru mata  pelajaran  matematika  bahwa  anak  beliau  tersebut memang  kurang  dalam  pelajaran  matematika.  Selain  itu, ketika  peneliti  melakukan  observasi  dengan  mengikuti pembelajaran  matematika  di  kelas  5,  terlihat  anak  tersebut memang termasuk lambat dalam menerima dan menangkap pelajaran. Kecerdasan atau intelegensi akan mempengaruhi cepat  atau  lambatnya  penerimaan  informasi  maupun  ilmu pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang  kecerdasannya memang  agak  lambat  akan  mengakibatkan  ia  kesulitan dalam  menerima  pelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan atau intelegensi siswa
27 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran ..., h. 15.
merupakan salah satu  faktor  yang mempengaruhi kesulitan siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  5  di  MI
Ummul Qura.
3) Kemauan belajar
Menurut  Ahmad  Susanto,  Kemauan  belajar  yang tinggi  disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab  yang  besar tentunya  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  yang diraihnya.  Karena  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar salah  satu  faktor  penentunya  ialah  adanya  kemauan belajar. 28
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  pada  mata  pelajaran  matematika  karena kurangnya  kemauan  untuk  belajar  dalam  dirinya,  sering menunda-nunda  bahkan  malas  untuk  belajar.  Siswa  yang tidak  memiliki  kemauan  dan  kesadaran  bahwa  belajar  itu penting, maka cenderung di dalam dirinya akan timbul sifat malas  untuk  belajar.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemauan  belajar  siswa  merupakan salah satu  faktor  yang mempengaruhi kesulitan siswa pada mata pelajaran matematika kelas 5 di MI Ummul Qura.
28 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran ..., h. 17.

## 4) Kondisi tubuh
Menurut  Muhibbin  Syah,  diantara  faktor  yang menyebabkan  timbulnya  kesulitan  belajar  pada  siswa  ialah faktor  intern  siswa,  yaitu  keadaan  yang  timbul  dari  dalam diri siswa itu sendiri. Diantara faktor dari dalam diri siswa yang  dapat  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  yaitu kondisi tubuh seperti mengantuk, kelelahan dan sebagainya. 29
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dan  observasi  peneliti,  dapat  dilihat  dan diketahui  bahwa  diantara  penyebab  siswa  mengalami kesulitan  pada  mata  pelajaran  matematika  ialah  karena  dia mengantuk  dan  kelelahan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  sehingga  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan  guru  di  depan.  Siswa  yang  mengalami  kondisi tubuh  yang  kurang  baik  seperti  mengantuk  dan  kelelahan, maka  respon  atau  penerimaan  terhadap  pelajaran  menjadi terganggu  sehingga  dapat  menimbulkan  kesulitan  dalam belajarnya.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kondisi  tubuh  siswa  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika kelas 5 di MI Ummul Qura.
29 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar ..., h. 184.
b. Faktor eksternal
1) Lingkungan sosial atau teman bergaul
Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono, pengaruh teman bergaul sangat besar dan lebih cepat masuk dalam jiwa anak. Apabila anak suka bergaul dengan mereka yang tidak sekolah, maka ia akan malas belajar, karena cara hidup  anak  yang  bersekolah  berbeda  dengan  anak  yang tidak bersekolah. 30
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  diantara  siswa  yang mengalami  kesulitan  pada  mata  pelajaran  matematika disebabkan  karena  terpengaruh  lingkungan  dan  teman sebaya,  ia  lebih  sering  bermain  bersama  teman-teman sebayanya  di  sekitar  rumah  daripada  belajar  atau mengulang  pelajaran  dirumah.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  pengaruh  teman  bergaul  sangat  besar  dalam  diri siswa, sehingga siswa yang lebih suka bergaul atau bermain dengan  teman-temannya  kemungkinan  akan  malas  untuk belajar.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  lingkungan  sosial  atau  teman  bergaul  siswa merupakan salah satu  faktor  yang mempengaruhi kesulitan
30 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar ..., h.92-93.
siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  5  di  MI
Ummul Qura.
2) Media massa
Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono, media  massa  yang  meliputi  televisi,  handphone,  surat kabar,  majalah,  komik,  dan  sebagainya,  akan  menghambat belajar  anak  apabila  ia  terlalu  banyak  mempergunakan waktunya  untuk  hal-hal  tesebut,  sehingga  melupakan  akan tugas belajarnya. 31
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mengalami kesulitan  pada  mata  pelajaran  matematika  disebabkan karena  adanya  pengaruh  dari  media  massa,  diantaranya handphone  (HP),  siswa  lebih  senang  bermain  handphone daripada  belajar  matematika  dirumah.  Siswa  yang  lebih sering  bermain  handphone  dirumah  kemungkinan  akan melupakan  tugasnya  sebagai  seorang  pelajar  yaitu  untuk senantiasa  belajar,  baik  itu  di  sekolah  maupun  di  rumah. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  massa  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  siswa  pada  mata  pelajaran matematika kelas 5 di MI Ummul Qura.
31 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar ..., h. 92.
3) Suasana pengajaran
Menurut  Ahmad  Susanto,  faktor  lain  yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  adalah suasana pengajaran. Agar keberhasilan siswa dalam belajar dapat meningkat secara maksimal, maka suasana pengajaran  yang  sedang  berlangsung  harus  tenang,  adanya dialog  yang  kritis  antara  siswa  dengan  guru,  dan menumbuhkan  suasana  yang  aktif  di  antara  siswa  untuk
memberikan nilai lebih pada proses pengajaran. 32
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dan  observasi  peneliti,  dapat  dilihat  dan diketahui  bahwa  siswa  merasa  terganggu  dan  kesulitan menangkap  pelajaran  karena  suasana  pengajaran  di  kelas yang  bisa  dikatakan  ribut,  tidak  tenang,  ada  siswa  yang berbicara, berteriak, bahkan saling mengolok dan mengejek temannya  ketika  pelajaran  berlangsung,  sehingga  hal  ini mempengaruhi  konsentrasi  dan  ketenangan  siswa  dalam menerima  pelajaran.  Siswa  yang  konsentrasinya  terganggu karena suasana pengajaran yang kurang tenang mengakibatkan  ia  kesulitan  dalam  menangkap  dan menerima  pelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  suasana  pengajaran  merupakan  salah
32 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran ..., h. 17–18.
satu  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa  pada  mata
pelajaran matematika kelas 5 di MI Ummul Qura.
4) Lingkungan keluarga
Menurut  Muhibbin  Syah,  lingkungan  keluarga  juga merupakan salah satu  faktor  yang mempengaruhi kesulitan belajar  siswa  contohnya  seperti  hubungan  antara  ayah  dan ibu  yang  tidak  harmonis  dan  kehidupan  ekonomi  keluarga yang rendah. 33
Berdasarkan  penyajian  data  terdahulu  dari  hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  diantara  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  diantaranya  ada  siswa  yang termasuk  anak broken  home ,  sehingga  untuk  belajar dirumah ia terkadang sulit untuk melaksanakan.
Lingkungan  keluarga  yang  harmonis  antara  ibu  dan  ayah juga  dapat  menunjang  prestasi  belajar  siswa.  Sebaliknya, hubungan  keluarga  antara  ibu  dan  ayah  yang  tidak  lagi harmonis  dapat  mempengaruhi  belajar  siswa.  Berdasarkan uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan keluarga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  5  di MI Ummul Qura.
33 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar ..., h. 185.

## D. Simpulan
Setelah  diadakan  penelitian  lebih  mendalamtentang  peran guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  di  MI  Ummul  Qura,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:
1. Peran  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran  matematika  kelas  5  di  MI  Ummul  Qura  sudah  baik dalam  pelaksanaanya,  guru  sudah  melaksanakan  perannya sebagai  demonstrator,  pengelola  kelas,  motivator,  mediator,
fasilitator  dan  evaluator  sesuai  dengan  teori  yang  telah dikemukakan.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  kelas  5  di  MI  Ummul  Qura,
disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya:
a. Faktor internal 1) Minat
2) Kecerdasan dan intelegensi siswa
3) Kemauan belajar
4) Kondisi tubuh
b. Faktor eksternal
1) Lingkungan dan teman sebaya
2) Media massa dan teknologi
3) Suasana pengajaran
4) Lingkungan keluarga

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono. Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis, Dan Remediasinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Afandi,Muhammad,  Evi  Chamalah,  dan  Oktarina  Puspita  Wardani. Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang: Unissula Press, 2013.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Arifin,  Usman  dan  Ratni  Purwasih.  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Alternative Solutions Worksheet Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik.”  Jurnal  Pendidikan matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Metro6,  no.  2 (2017): h. 226.
Departemen  Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahnya .  Jawa  Barat:  CV Penerbit Diponegoro, 2015.
Kunandar. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007.
Mulyasa. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2013. Nurfuadi. Profesionalisme Guru . Purwokerto: STAIN Press, 2012. Sardiman. Interaksi&Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Susanti,  Elsa  dan  Salmaini  Safitri  Syam.  “Peran  Guru  dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Indonesia.” Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  UNY,  ISBN 978-602-73403-3-6 (2017): h. 273.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Belajar Jakarta:PT  Rajagrafindo  Persada, 2007.
Usman,  Moch.  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.