Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 1-6
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA MATA PELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS SDN 11 KAMPUNG TERANDAM KECAMATAN KOTO XI TARUSAN
Asnimar Abstratc
The  successfulness  of  learning  process  at  school  is  influenced  by  several  factors. Initial  observation  result  indicates  that  learning  process  in  SDN  11  Kampung Tarandam  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  did  not  run  condusively  so  that  students’ score of IPA subject decreased. This research is aimed to improve students’ learning achievement of IPA subject by using learning model Quantum Teaching. Subject of this research are students grade V SDN 11 Kampung Terandam Kecamatan Koto XI Tarusan. This research consist of three cycles. Data of research were obtained from observation  result  and  students’  test  result.  Data  were  analyzed  quantitatively  and qualitatively. Researcher decided the standard of students’ learning achievement as 70.  After  cycle  I,  students’  learning achievement  was  66.  after  cycle  II,  students’ learning achievement was 73. After cycle III, students’ learning achievement was 79. result of research show that implementation of learning model Quantum Teaching on IPA subject can improve students’ learning achievement.
Keyword : learning achievement, learning model Quantum Teaching
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Keberhasilan proses pembelajaran sebagai proses pendidikan di suatu sekolah dipengaruhi oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor  yang  dimaksud  misalnya  guru,  siswa,  kurikulum,  lingkungan sosial,  dan  lain-lain.  Namun,  dari  faktor-faktor  itu  guru  dan  siswa  adalah  faktor  terpenting. Pentingnya  faktor  guru dan  siswa  tersebut  dapat  dirunut  melalui  pemahaman  hakikat pembelajaran,  yakni sebagai usaha sadar  guru  untuk  membantu siswa agar dapat belajar dengan kebutuhan  minatnya.  Bahwa  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia kiranya merupakan hal yang tak dapat dibantah. Pada kenyataanya pendidikan telah dilaksanakan semenjak  adanya  manusia,  hakikatnya  pendidikan  merupakan  serangkaian  peristiwa  yang kompleks  yang  melibatkan  beberapa  komponen  antara  lain:  tujuan,  peserta  didik,  pendidik, isi/bahan cara/metode dan situasi/lingkungan. Hubungan keenam faktor tersebut berkait satu sama lain  dan  saling  berhubungan  dalam  suatu  aktifitas  satu  pendidikan [1] .  Salah  tujuan  pendidikan adalah mendapatkan hasil belajar siswa yang optimal. Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  tersebut  merupakan  kecakapan  nyata  yang dapat  diukur  langsung  dengan  menggunakan  tes  atau  evaluasi  setelah  siswa  mempelajari  materi pelajaran dalam batasan tertentu [2] .
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 1-6 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Berdasarkan pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti pada SDN 11 Kampung Tarandam Kecamatan  Koto  XI  Tarusan,  ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  kondisi  lingkungan  yang kurang  kondusif,  karena  letak  SD  tersebut  berdekatan  dengan  jalan  dan  rumah  penduduk,  (2) berdekatan  dengan  penggergajian  kayu.  Situasi  dan  kondisi  seperti  ini  mempengaruhi  proses belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung,  seperti  kebisingan  suara  gergaji,  dan  banyaknya kendaraan  yang  berlalu  lalang  sehingga  perhatian  siswa  dapat  terganggu.  Selain  itu,  perhatian orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  anaknya  juga  kurang,  dengan  bukti  saat  guru  memberikan informasi tentang prestasi belajar anaknya yang sangat menurun, banyak orang tua bersikap masa bodoh ini yang menyebabkan penurunan prestasi belajar. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran di SDN 11 Kampung Tarandam Kecamatan Koto XI Tarusan tidak kondusif sehingga menyebabkan penurunan nilai mata pelajaran IPA. Adapun nilai mata  pelajaran  yang  diperoleh  siswa  SD  tersebut  pada  tahun  ajaran  2014/2015  dibawah  nilai standar  yaitu  61,  sedangkan  nilai  standar  yaitu  65,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan proses belajar mengajar kurang optimal.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  belajar  secara  optimal  adalah model  pembelajaran Quantum  Teaching .  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  percepatan belajar ( Accelerated Learning ) dengan metode belajar Quantum Teaching. Percepatan belajar yang di  Indonesia  dikenal  dengan  program  akselerasi  tersebut  dilakukan dengan  menyingkirkan hambatan-hambatan  yang  menghalangi  proses  alamiah  dari  belajar  melalui  upaya-upaya  yang sengaja. Penyingkiran hambatan-hambatan belajar yang berarti mengefektifkan dan mempercepat proses  belajar  dapat  dilakukan  misalnya  melalui  penggunaan  musik  (untuk  menghilangkan kejenuhan  sekaligus  memperkuat  konsentrasi  melalui  kondisi  alfa),  perlengkapan  visual  (untuk membantu siswa  yang  kuat  kemampuan  visualnya),  materi-materi  yang sesuai dan  penyajiannya disesuaikan  dengan  cara  kerja  otak,  dan  keterlibatan  aktif  (secara  intelektual,  mental,  dan emosional).
Model  pembelajaran Quantum  Teaching menekankan  kegiatannya  pada  pengembangan potensi  manusia  secara  optimal  melalui  cara-cara  yang  sangat  manusiawi,  yaitu  mudah, menyenangkan, dan memberdayakan. Setiap anggota komunitas belajar dikondisikan untuk saling mempercayai  dan  saling  mendukung.  Siswa  dan  guru  berlatih  dan  bekerja  sebagai  pemain  tim guna  mencapai  kesuksesan  bersama.  Dalam  konteks  ini,  sukses  guru  adalah  sukses  siswa,  dan sukses siswa berarti sukses guru. Seperti yang dinyatakan oleh Bobbi De Porter bahwa Quantum Teaching mencakup  petunjuk  spesifik,  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, merancang kurikulum, menyampaikan isi dan memudahkan proses belajar [3] . Berdasarkan pada latar belakang yang dikemukakan di atas, diperoleh beberapa identifikasi masalah  sebagai  berikut:  (a)  adanya  prestasi  belajar  untuk  mata  pelajaran  IPA  yang  rendah;  (b) adanya  faktor  lingkungan  sekolah  yang  kurang  mendukung  dalam  proses  belajar  mengajar;  (c) kurangya perhatian siswa dalam proses kegiatan pembelajaran; (d) adanya karakteristik siswa yang berbeda serta kelebihan dan kelemahannya yang mempengaruhi penerimaan mata pelajaran IPA. Penelitian tindakan kelas ini hanya dibatasi pada permasalahan prestasi belajar siswa untuk mata pelajaran IPA yang rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching.
METODE PENELITIAN Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  11  Kampung  Tarandam  Kecamatan  Koto  XI Tarusan. Penelitian berlangsung dari 2 September 2014 hingga 14 september 2014. Data penelitian dikumpulkan  melalui  dua  cara,  yaitu  teknik  observasi  dan  teknik  tes.  Adapun  hal-hal yang diobservasi meliputi rencana pembelajaran, proses pembelajaran, dan hasil  yang diperoleh siswa setelah  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  tes  dilakukan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan lembar soal.

## Prosedur Penelitian Studi Pendahuluan
Rata-rata  hasil  belajar  IPA  V  SD  Negeri  11  Kampung  Tarandam  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan adalah 61. Rendahnya kemampuan siswa tersebut disebabkan karena siswa mengalami kesulitan dalam  mempelajari  IPA.  Hasil  observasi  pada  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 1-6 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
pembelajaran  yang terjadi cenderung  monoton, satu arah, kurang  komunikatif, bersifat  ceramah, dan siswa kurang terlibat aktif.

## Perencanaan
Perencanaan  tindakan  penelitian  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  identifikasi  masalah pembelajaran. Kegiatan perencanaan tindakan meliputi tahapan: (a) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  berdasarkan  prioritas  masalah;  (b)  mempersiapkan  alat  atau media pembelajaran yang akan digunakan; (c) membicarakan prosedur pelaksanaan pembelajaran IPA; dan (d) menyusun instrumen-instrumen penelitian yang akan digunakan.

## Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dan  mencatat  berbagai temuan  selama  kegiatan  pembelajaran  sebagai  bahan  refleksi  pada  pelaksanaan  pada  siklus  I, khususnya yang berhubungan dengan fokus penelitian.

## Pengamatan
Peneliti berkolaborasi dengan rekan sejawat melakukan analisis dan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Untuk keperluan analisis dilakukan pemeriksaan lembar pengamatan dan catatan-catatan tentang data yang terkumpul. Hasil observasi sebagai temuan dijadikan sebagai rekomendasi hasil penelitian dan rencana tindakan selanjutnya.

## Refleksi
Peneliti  bersama  dengan  rekan  sejawat  melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap  data  yang terkumpul  selama  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  analisis  dan  refleksi  dijadikan  dasar  untuk merencanakan tindakan penelitian pada siklus selanjutnya.
Indikator Kinerja Adapun indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah tercapainya nilai rata- rata 75 oleh siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I

## Perencanaan
Tahap  ini  meliputi  penyusunan  RPP,  materi  yang  akan  diajarkan,  alat  dan  media  belajar  yang dibutuhkan, lembar kerja untuk siswa, dan instrumen penelitian.

## Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Siswa  dibagi  menjadi  empat  kelompok  kecil. Setiap kelompok diberikan lembar kerja  yang telah dipersiapkan. Pembelajaran diselingi dengan hal-hal  yang  dapat  menyenangkan  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar,  seperti  bernyanyi, memberikan contoh visual terkait materi, dan sebagainya.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap beberapa hal, yaitu: (1) Kerja sama siswa dalam kelompok Skor  keaktifan  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  sebesar  52  dengan  persentase  72,22% dan termasuk kategori sedang. Ditinjau dari keaktifan masing-masing siswa, sebagian besar siswa cukup baik dalam kerja sama kelompok, yaitu 9 dari 24 siswa atau 38,5% siswa dengan kerja sama yang  tinggi,  sebanyak  10  dari  24  siswa  atau  41,7%  siswa  dengan  kerja  sama  yang  sedang  dan sebanyak 5 dari 24 siswa atau 20,8% siswa dengan kerja sama yang rendah.
(2) Pengerjaan soal-soal Perilaku  siswa  terhadap  pengerjaan  soal-soal  siklus  I  ada  yang  serius,  ada  yang  masih  acuh  tak acuh, ada yang tampak bingung dan belum jelas.
(3) Nilai hasil tes siklus I Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 66.

## Refleksi
Hasil pengamatan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa meskipun belum mencapai standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  peneliti.  Beberapa  siswa  masih  sibuk  bermain  sendiri, bentuk  pembelajaran  yang  diawali dengan menyanyi  bersama menumbuhkan minat belajar  yang lebih  baik,  namun  tidak  semua  siswa  sehingga  mereka  tidak  terpengaruh.  Mungkin  hal  ini
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 1-6 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
disebabkan  oleh  belum  terbiasanya  siswa  memulai  pelajaran  dengan  stimulus  yang  berbeda  dan lebih kreatif. Oleh karena itu, peneliti kembali merancang siklus II.
Deskripsi Siklus II

## Perencanaan
Pada tahap ini peneliti kembali menyusun RPP, materi yang akan diajarkan, alat dan media belajar yang dibutuhkan, lembar kerja untuk siswa, dan instrumen penelitian.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  didasarkan  pada  perencanaan  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  kembali  duduk  dalam kelompok  masing-masing.  Siswa  diajak  bernyanyi  dan bermain  untuk  menumbuhkan  minat belajar.  Kemudian  guru  dan  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  tercantum dalam RPP.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap beberapa hal, yaitu: (1) Kerja sama siswa dalam kelompok Skor keaktifan yang diperoleh siswa pada siklus II adalah sebesar 62 dengan persentase 86,11 dan termasuk kategori tinggi. Ditinjau dari partisipasi masing-masing siswa dalam kelompok, sebagian besar  siswa  yaitu  15  dari  24  siswa  atau  62.5%  partisipasinya  dalam  kelompok  tinggi,  8  dari  24 siswa  atau  33.3%  partisipasinya  dalam  kelompok  sedang  dan  1  dari  24  siswa  atau  4.2% partisipasinya dalam kelompok rendah.
(2) Pengerjaan soal-soal Siswa  mengerjakan  soal  dengan  antusias,  hal  tersebut  dikarenakan  minat  belajar  semakin  tinggi setelah  mendapat perlakuan siklus  II. Dalam mengerjakan  soal tes  kedua ini, siswa lebih serius, tidak menoleh ke kanan dan kiri serta lebih cepat menyelesaikan soal-soal.
(3) Nilai hasil tes siklus I
Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73  atau mengalami  kenaikan sebesar 7 dari siklus I.

## Refleksi
Hasil pengamatan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan hasil  belajar  pada  siklus  I,  meskipun  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh peneliti. Beberapa siswa masih belum berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Hal ini mungkin disebabkan  oleh  belum  pahamnya  mereka  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu, kembali dirancang siklus III.

## Deskripsi Siklus III Perencanaan
Pada tahap ini peneliti kembali menyusun RPP, materi yang akan diajarkan, alat dan media belajar yang dibutuhkan, lembar kerja untuk siswa, dan instrumen penelitian.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  didasarkan  pada  perencanaan  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  kembali  duduk  dalam kelompok  masing-masing.  Siswa  diajak  bernyanyi  dan  bermain  untuk  menumbuhkan  minat belajar.  Kemudian  guru  dan  siswa  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  tercantum dalam RPP.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap beberapa hal, yaitu: (1) Kerja sama siswa dalam kelompok Skor keaktifan yang diperoleh siswa pada siklus II adalah sebesar 67 dengan persentase 93,06 dan termasuk kategori tinggi. Ditinjau dari partisipasi masing-masing siswa dalam kelompok, sebagian besar  siswa  yaitu  19  dari  24  siswa  atau  79,2%  partisipasinya  dalam  kelompok  tinggi,  5  dari  24 siswa  atau  20,8%  partisipasinya  dalam  kelompok  sedang  dan  tidak  ada  satupun  siswa  yang partisipasinya dalam kelompok rendah.
(2) Pengerjaan soal-soal Siswa secara antusias mengerjakan soal-soal  yang  ditugaskan setelah  mendapat perlakuan siklus III, dalam mengerjakan soal siswa lebih serius dan tampak berlomba dalam menyelesaikan soal- soal.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 1-6 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
(3) Nilai hasil tes siklus I Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  79  atau  mengalami  kenaikan sebesar 6 dari siklus II.

## Refleksi
Setelah  pelaksanaan  siklus  III  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  peneliti.  Dengan  demikian,  tindakan  penelitian  dihentikan hanya sampai siklus III.

## PEMBAHASAN
Berikut adalah tabel yang memperlihatkan perbandingan capaian dari setiap siklus.
Tabel 1 Hasil Observasi dan Hasil Tes Setiap Siklus Siklus Hasil Observasi Rerata Hasil Tes Siswa Keaktifan Siswa dalam Kelompok (%) Kategori Antusiasme Siswa Siklus I 72,22 Kurang 66 Siklus II 86,11 Baik 73 Siklus III 93,06 Sangat Baik 79
Siklus I yang diawali dengan perencanaan, tindakan dan pengamatan berpengaruh terhadap diri  siswa.  Pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dari  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok  dan  hasil  tes yang  diperoleh. Hasil  belajar diketahui  mengalami  peningkatan,  yaitu  dengan rerata 61 sebelum tindakan menjadi 66 setelah dilakukan tindakan. Siklus II diawali dengan momen refleksi siklus I. Siklus  II  berdampak  pada  diri  siswa,  yaitu  kembali  terjadinya  peningkatan  nilai  tes  menjadi  73 meskipun belum mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan. Hal tersebut dikarenakan semakin antusiasnya  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Siklus  III  yang  diawali  dengan  momen  refleksi siklus  II  kembali  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Siswa  akhirnya  melewati  standar ketuntasan yang ditetapkan, yaitu dengan perolehan rerata sebesar 79.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  dan partisipasi  siswa,  khususnya  dalam  kelompok  masing-masing.  Pada  siklus  I,  keaktifan  siswa adalah  sebesar  72,22%.  Di  siklus  II,  persentase  keaktifan  siswa  meningkat  menjadi  86,11%. Sedangkan  pada  siklus  III  diperoleh  keaktifan  siswa  yang  lebih  meningkat,  yaitu  93,06%. Peningkatan keaktifan siswa di setiap siklus merupakan imbas dari penerapan model pembelajaran Quantum Teaching . Model pembelajaran melibatkan segala interaksi yang ada di kelas, baik antara siswa  dan  siswa,  siswa  dan  guru,  maupun  siswa  dan  materi  pelajaran.  Sebagaimana  yang dinyatakan oleh Porter bahwa Quantum Teaching merupakan belajar yang meriah dengan segala nuansanya yang menyertkan segala interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar dan berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas [4] . Selain  itu,  diberlakukannya  model  pembelajaran Quantum  Teaching juga  mendorong tumbuhnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingginya konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di  setiap  siklus.  Tidak  ada  siswa  yang  berbicara sendiri ataupun bermain sendiri. Model pembelajaran Quantum Teaching yang menurut Joyce dan Weil [5] memang  memiliki  unsur  sintakmatik  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  belajar siswa dan menimbulkan pertanyaan “Apa manfaatnya bagiku?” pada diri siswa. Hal terpenting yang dipengaruhi oleh model pembelajaran Quantum Teaching adalah hasil belajar siswa.  Dari  setiap  siklus  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa menunjukkan kepahaman mereka terhadap materi pelajaran yang disampaikan.  Ketepatan  penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Teaching sangat  membantu guru dalam menjadikan siswa paham terhadap apa yang disampaikan dengan baik serta menikmati jalannya  proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Sebab  Porter  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Quantum  Teaching dapat  menggabungkan  keistimewaan-keistimewaan  belajar
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 1-6 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
menuju  bentuk  perencanaan  pelajaran  yang  pada  akhirnya  akan  melejitkan  prestasi  dan  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap  tiga  siklus  penelitian  tindakan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu, terdapat beberapa hal yang disarankan oleh peneliti, yakni:
1. Belajar  menemukan  konsep  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching ternyata memiliki kelebihan-kelebihan,  oleh  karenanya  diharapkan  bagi  guru  untuk menerapkannya dalam proses pembelajaran pada konsep-konsep tertentu.
2. Agar guru dapat berfungsi sebagai fasilitator dan motivator agar siswa belajar mandiri dan membiasakan berfikir ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadikusumo, Kunaryo. 1995. Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Tim MKDK IKIP Semarang. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: FIP Nilandri,  Ari.  2001. Quantum  Teaching  Orchestrating  Student  Success (Bobbi DePorter,  Mark Reardon,  Sarah Singer-Nouri, Terjemahan).  Boston:  Allyn  and Bacon.  Buku  asli diterbitkan tahun 1999.
Deporter,  Bobbi  dkk.  2000. Quantum  Teaching:  Mempraktekkan  Quantum  Teaching  di  Ruang- ruang Kelas. Bandung: Kaifa Joyce, Bruce and Marsha Weil. 2002. Model of Teaching . Boston: Allyn and Bacon