## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : June 24, 2018
Revised : July 02, 2018 Accepted : April 24, 2021
Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Video Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Putu Suryanita SP 1* , Ni Nyoman Kusmariyatni 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : putusurya2612@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  kemampuan  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  disertai  dengan  media pembelajaran  yang  menarik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw berbantuan  media  video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  tiap  siklus  adalah  tiga  kali  pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVA yang berjumlah 26 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes. Data dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  pada siklus I rata-rata hasil  belajar  IPS  diperoleh  sebesar  80,77  dengan  kategori  tinggi.    Selanjutnya,  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  IPS diperoleh  sebesar  86,37 dengan kategori  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan  gain  skor, kualitas  peningkatan  hasil  belajar  IPS pada  siklus  I  sebesar  0,16  dengan  predikat  rendah  dan  siklus  II  sebesar  0,46  dengan  predikat  sedang.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbantuan media video dapat  meningkatkan hasil belajar IPS siswa siswa kelas IV sekolah dasar.
Kata kunci : Jigsaw , Hasil Belajar IPS

## Abstract
Lack of teacher ability to create fun learning and be accompanied by interesting learning media. This study aims to analyze the  Jigsaw  cooperative  learning  model  assisted  by  video  media  to  improve  the  learning  outcomes  of  fourth-grade elementary  school  students.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  which  is  carried  out  in  two  cycles.  Each cycle consists of stages of planning, implementing actions, observing and evaluating, and reflecting. The implementation of the action  in  each  cycle  is  three meetings. The  subjects of  this  study  were  students of  class  IVA,  totaling  26 people.  Data collection in this study was carried out by the test method. Data were analyzed by descriptive statistical analysis method. The  results  showed  that  in  the  first  cycle  the  average  social  studies  learning  outcomes  were  80,77  in  the  high  category. Furthermore, in the second cycle, the average social studies learning outcomes were obtained at 86,37 in the high category. Based on the calculation of the gain score, the quality of improving social studies learning outcomes in the first cycle was 0,16 with a low predicate and the second cycle was 0,46 with a moderate predicate. Based on the results of this study, it can be concluded that the application of the Jigsaw-type cooperative learning model assisted by video media can improve social studies learning outcomes for fourth-grade elementary school students.
Keywords: Jigsaw, Social Studies Learning Outcomes

## 1. INTRODUCTION
Pada jenjang pendidikan sekolah dasar, siswa dibelajarkan sejumlah muatan pelajaran salah satu di antaranya adalah muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pembelajaran IPS  memiliki  kedudukan  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  dan membentuk  individu  yang  mempunyai  potensi,  keberanian,  dan  memahami  keberadaan dirinya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan (Adiwiguna et al., 2016; Maulida et al., 2020;  Meiyani  et  al.,  2017;  Putra  et  al.,  2017) .  Melalui  pengajaran  IPS  peserta  didik  dapat memeroleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya.  Pembelajaran  IPS    hendaknya  mampu  mempersiapkan,  membina, dan  membentuk  kemampuan  peserta  didik  yang  menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat (Rusmawan, 2013; Sawitri et
al., 2018; Sulfemi & Mayasari, 2019) . Dengan demikian, diharapkan pencapaian hasil belajar IPS mencapai kriteria tinggi bahkan sangat tinggi.
Tercapainya  tujuan  IPS  tersebut  harus  didukung  oleh  iklim  pembelajaran  yang kondusif  dan  menyenangkan  karena  iklim  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  dan  semangat  belajar  siswa. Namun,  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  masih  mengalami  kendala  karena terdapat  pemikiran  siswa  pelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang  membosankan  dan bersifat  hafalan  sehingga  siswa  tidak  tertarik  pada  pelajaran  IPS.  Kurangnya  keterlibatan siswa  juga  memengaruhi  proses  pembelajaran.  Adanya  siswa  yang  pasif  menyebabkan pembelajaran  menjadi  tidak  efektif.  Dengan  keadaan  yang  demikian,  dianggap  guru  belum bisa  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Padahal kemampuan  siswa  terhadap  IPS  sangatlah  penting,  karena  bekal  pengetahuan  sosial  sangat menunjang  pengalaman  siswa  untuk  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat  nantinya  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu menciptakan insan Indonesia cerdas dan kompetitif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IVA  ditemukan  bahwa  pada pembelajaran  IPS  terdapat  permasalahan  diantaranya  1)  siswa  terlihat  tidak  antusias  dalam mengikuti pembelajaran, 2) keaktifan siswa kurang, 3) terlihat beberapa siswa bercanda, dan tidak  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  4)  ruang  kelas  yang  sempit  dan panas  sehingga  mengganggu  proses  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  tentu  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  tidak  dapat  menyerap  materi pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  guru  kelas  IVA, menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  siswa  sangat  sulit  diajak  menghafal,  siswa kurang  antusias  padahala  dalam  proses  pembelajaran  sudah  dilakukan  dengan  memberikan beberapa  pertanyaan  dan  didiskusikan  oleh  siswa.  Selain  itu,  siswa  kadang  tidak  mau bertanya  mengenai  materi  yang  diajarkan,  pada  saat  guru  menjelaskan  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  fokus  dan  bercanda  bersama  temannya.  Perilaku-perilaku  ini muncul karena pembelajaran di kelas dirasakan tidak menyenangkan.
Hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  tersebut  didukung  oleh  pencatatan  dokumen yang didapat  di  sekolah. Berdasarkan pencatatan dokumen, rata-rata hasil belajar  IPS siswa kelas  IVA  sudah  berada  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu 65.  Namun,  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  IVA  yang  bernilai  79,04  tersebut  baru mencapai kategori sedang apabila dibandingkan dengan kriteria PAP nasional. Dengan nilai yang demikian, maka sulit untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang menghendaki terciptanya insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif. Untuk menjadi insan yang cerdas dan juga  kompetitif,  pencapaian  hasil  belajar  siswa  minimal  pada  kategori  tinggi  agar  nantinya semua  siswa  dapat  bersaing  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dari  26  siswa, 13  siswa  nilainya masih kategori sedang yaitu rentangan 65-79, 12 siswa nilainya kategori tinggi, dan 1 siswa nilainya kategori sangat tinggi. Hal ini berarti 50% siswa masih di bawah nilai rata-rata kelas dan memiliki kategori sedang. Hal ini sangat memerlukan suatu tindak lanjut.
Permasalahan  di  atas  jika  dibiarkan  akan  berpengaruh  buruk  terhadap  hasil  belajar siswa. Agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka perlu sebuah usaha perbaikan atau tindakan  untuk  menindaklanjuti  hal  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  materi  pembelajaran  dapat  terserap  atau  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  penguasaan  materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Effendi-Hasibuan et al., 2020; Putri et al.,
Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Video Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
2016;  Widiana  et  al.,  2015;  Zubaidah  et  al.,  2018) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu dalam penguasaan materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Pada kegiatan  ini  keterlibatan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  semakin  berkurang  dalam  arti guru menjadi pusat kegiatan kelas. Guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta  menumbuhkan  rasa  tanggungjawab.  Bertolak dari hal tersebut, maka dalam pemerapan model ini keaktifan siswa sangat dibutuhkan. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli. Siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat,  mengolah  informasi  yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan  komunikasi  antar anggota  kelompok,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  kelompoknya  dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, serta dapat menyampaikan informasi yang didapat dari kelompok lain. Jadi, dalam penerapan model ini, keaktifan siswa sangat jelas terlihat di dalam  kelas.  Ssiwa  mampu  membangun  pengetahuannya  berdasarkan  hasil  diskusi  dan berbagi  informasi  antar  kelompok,  sehingga  nantinya  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS,  dapat  dibantu  dengan  menggunakan  berbagai  macam media,  salah  satunya  adalah  media  video  pembelajaran.  Media  video  pembelajaran merupakan  jenis  media  audio  visual  yang  menyajikan  pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  gambar  dan  suara (Ponza  et  al.,  2018;  Pramana  & Suarjana,  2018;  Risky,  2019;  Sulfemi,  2019) .  Media  video  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa untuk belajar  melalui  penayangan  ide  atau  gagasan,  pesan  dan  informasi  secara  audio  visual (Darihastining  et  al.,  2020;  Pramana  &  Suarjana,  2018;  Risky,  2019;  Saputra  et  al.,  2018) . Dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan siswa untuk belajar. Selain itu, media video pembelajaran tidak dibatasi oleh ruang dan waktu, karena media video dapat menampilkan masa lalu dan masa sekarang, pesan yang berukuran  besar  atau  kecil,  memiliki  kecepatan  tinggi  atau  rendah,  dan  berwarna  atau  tidak berwarna.  Dengan  mengkombinasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan media  video  pembelajaran  pada  muatan  pelajaran  IPS,  diharapkan  dapat  menarik  perhatian siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang dilakukan oleh (Permana &  Wardani,  2021) yang menemukan bahwa model kooperatif tipe jigsaw  berbantuan  video  pada  siswa  kelas  VI  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian penelitian lain juga menemukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bebantuan media audio visual berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV  SD (Anggreni,  2017) .  Penerapan  metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas IV SD (Sri Astiti & Murda, 2017) . Tujuan penelitian ini untuk menganalisis model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbantuan  media  video  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Berdasarkan karekterikstik masalah yang diteliti, penelitian ini dapat dikla-sifikasikan ke dalam penelitian tindakan kelas (PTK) karena penelitian ini digunakan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif  karena menggambarkan  penerapan  suatu  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Subjek
dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A  di  SDN  4  Kampung  Baru  Tahun  Ajaran 2017/2018 yang berjumlah 26 orang siswa. Objek penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS siswa kelas IV A di SDN 4 Kampung Baru Tahun Ajaran 2017/2018. Alur pelaksanaan PTK dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus PTK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahapan-tahapan  diantaranya  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi, dan refleksi. Pada akhir siklus ini, dilakukan refleksi untuk  merenungkan  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada  siklus  I  mengenai  hasil  belajar  IPS. Peneliti  bersama  guru  melakukan  refleksi  yang  berpedoman  kepada  hasil  evaluasi  dan observasi,  serta  kendala-kendala  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  kegiatan  siklus  I. Dengan hasil refleksi ini, peneliti bersama guru mencoba merumuskan tindakan baru sebagai penyempurnaan  terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Alternatif  tindakan  baru  ini  akan ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada  rencana  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas siklus  berikutnya.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar IPS siswa. Untuk memeroleh data tersebut, digunakan metode tes berbentuk tes tulis yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa. Instrument yang digunakan berupa tes berbentuk pilihan ganda dengan menggunakan empat pilihan, yaitu a, b, c, dan d serta tes berbentuk  isian  singkat.  Tes  dalam  penelitian  ini  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah dibuat  sebelumnya.    Data  penelitian  yang  telah  berkumpul  selanjutnya  dianalisis.  Dalam menganalisis  data  ini  digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPS  siswa  siklus  I  dan  Siklus  II  memaparkan  mengenai jumlah  siswa,  mean,  skor  terendah,  skor  tertinggi,  jumlah  siswa  yang  tuntas,  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas,  dan  ketuntasan  klasikal.  Hasil  perhitungan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data hasil Belajar IPS Siswa pada Siklus I
No Aspek Keterangan Nilai 1 Jumlah Siswa 26 2 Mean 80,77
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan/evaluasi Perencanaan SIKLUS II Pengamatan/evaluasi Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan Siklus ke - N
Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Video Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
No Aspek Keterangan Nilai 3 Skor Terendah 65 4 Skor Tertinggi 100 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 11 6 Jumlah Siswa Tuntas 15 7 Ketuntasan Klasikal 58%
Berdasarkan  Tabel  1.  jumlah  siswa  adalah  26  orang  dan  seluruhnya  mengikuti  tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan siswa adalah 2100 sehingga rata-rata nilai siswa adalah 80.77 memiliki kriteria tinggi. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 65 dan nilai tertinggi adalah 100. Siswa yang tuntas 15 siswa dan yang tidak tuntas ada 11 siswa dengan persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  58%.  Peningkatan  masih  dalam  kategori  rendah yaitu  0,16  (predikat  rendah)  sehingga  masih  perlu  adanya  peningkatan  yang  akan dilaksanakan pada siklus II. Hasil belajar IPS pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar IPS Siswa pada Siklus II
No Aspek Keterangan Nilai 1 Jumlah Siswa 26 2 Mean 86,37 3 Skor Terendah 66 4 Skor Tertinggi 100 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 19 6 Jumlah Siswa Tuntas 7 7 Ketuntasan Klasikal 73%
Berdasarkan  Tabel  2.  jumlah  siswa  adalah  26  orang  dan  seluruhnya  mengikuti  tes. Jumlah nilai yang diperoleh dari keseluruhan siswa adalah 2246 sehingga rata-rata nilai siswa adalah 86,37 memiliki kriteria tinggi. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 66 dan nilai tertinggi  adalah 100. Siswa yang tuntas 19 siswa dan yang tidak tuntas  ada 7 siswa dengan persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  73%.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  tersebut telah mencapai indikator keberhasilan untuk hasil belajar siswa yang telah ditetapkan dalam penelitian ini yaitu peningkatan mencapai predikat minimal sedang dengan kriteria 0,30-0,69. Peningkatan dalam kategori sedang yaitu 0,46. Penelitian yang sudah dilakukan pada siklus II mengenai  hasil  belajar  IPS  siswa  telah  mengalami  peningkatan  serta  telah  berlangsung dengan  baik.  Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sangat  baik. Berdasarkan penjabaran di atas, indikator keberhasilan penelitian yang meliputi hasil belajar IPS siswa telah tercapai. Sehingga penelitian ini dikatakan berhasil dan penelitiaan ini hanya dilaksanakan dalam 2 siklus.
Penelitian Tidakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan skenario yang telah dibuat dan memuat empat tahap kegiatan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi yang dilanjutkan dengan tahap refleksi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw yang dalam pengaplikasiannya dibantu dengan media video pembelajaran, dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IVA SDN 4 Kampung Baru dari siklus I ke siklus
II. Hasil belajar IPS yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah  ditentukan.  Sedangkan,  hasil  belajar  IPS  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  menunjukkan persentase rata-rata hasil belajar memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diinginkan.  Terdapat  kekurangan  yang  diperoleh  dari  hasil  refleksi  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  pertama,  seperti  siswa  kurang  serius  dan  sering  membuat  gaduh terutama  ketika  pembentukan  kelompok  ahli  dan  siswa  yang  kemampuannya  kurang  sulit mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Perlu  adanya  perbaikan  pada  kekurangan  tersebut. Terlepas dari hal itu, proses pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang  dibantu  dengan  pengunaan  madia  video  pembelajaran  sudah  menunjukkan adanya kelebihan yang terlihat dari beberapa hal diantaranya 1) perhatian siswa terpusat pada materi yang dipelajari, 2) semangat dan antusiasme siswa yang tinggi serta tertarik mengikuti pelajaran,  3)  komunikasi  antar  siswa  sudah  mulai  terlihat  dalam  kerja  kelompok,  4)  siswa yang memiliki kemampuan lebih mau membantu temannya yang masih kurang.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  mengenai  adanya  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki serta  kelebihan  yang  perlu  dipertahankan  atau  ditingkatkan,  maka  tindakan  perbaikan  yang dilaksanakan pada siklus II antara lain 1) guru lebih mengawasi siswa agar lebih tertib, serius dalam  belajar,  tidak  membuat  gaduh,  serta  selalu  memperhatikan  dan  menyimak  temannya yang sedang bertanya atau mempresentasikan hasil kerjanya , 2) guru lebih memotivasi siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  reward  secara  visual  atau  nonvisual  agar siswa berani mengajukan pertanyaan kepada guru maupun temannya serta berdiskusi dengan temannya, 3) guru hendaknya meminta siswa untuk mempelajari materi yang sudah dibahas agar tidak lupa serta memberikan pesan moral kepada siswa terkait materi pembelajaran.
Adapun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  setelah  melaksanakan  tindakan  perbaikan mengalami  peningkatan  dan  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil hasil belajar siswa, nilai rata-rata pada siklus I sejumlah 80.77, persentase ketuntasan klasikal 58%  dengan  predikat  peningkatan  rendah  yaitu  0,16  meningkat  menjadi  rata-rata  86,37 berkriteria  tinggi,  ketuntasan  klasikal  mencapai  73%  dengan  predikat  peningkatan  sedang yaitu 0,46 pada siklus II.
Berdasarkan data di atas, terdapat peningkatan hasil belajar IPS dari siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil belajar IPS disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw siswa  diajak  belajar  berdiskusi  dengan  baik  dan bertanggungjawab  pada  pekerjaan  yang  diberikan  kepada  siswa.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  tersebut,  siswa  berusaha  mempelajari  materi  agar  dapat  menyelesaikan  tugas yang  menjadi  tanggungjawabnya  dengan  baik.  Penerapan  model  ini  juga  mendorong  siswa aktif berbagi informasi agar dapat mencapai prestasi kelompok yang maksimal. Pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam penguasaan materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang  maksimal.  Dengan  demikian,  siswa  berusa  sebaik  mungkin  agar  dapat  menampilkan presentasi kelompok yang baik di depan teman-temannya di kelompok lain (Andayani et al., 2019; Wahyuni et al., 2021) .
Kedua, siswa mengamati video pembelajaran yang berkaitan dengan materi pelajaran. Siswa dapat mengamati video pembelajaran dengan baik. Melalui kegiatan pengamatan siswa dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Siswa  dapat  belajar  dari  mengamati  video pembelajaran yang terkait dengan materi pelajaran. Kegiatan mengamati video pembelajaran, dapat  memudahkan  siswa  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  materi  yang  akan dipelajari, sehingga dapat membantu siswa belajar dengan baik (Gading  & Kharisma, 2017; Pramana  &  Suarjana,  2018;  Sulfemi  &  Mayasari,  2019) .  Media  video  pembelajaran  dapat membantu siswa memperjelas suatu konsep dan dapat memahami materi pelajaran, sehingga
Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Video Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Suatu  konsep  yang  abstrak  atau  tidak  bisa  dihadirkan  ke kelas  secara  langsung,  dapat  diatasi  melalui  sajian  media  video  pembelajaran  sehingga konsep yang diterima siswa menjadi jelas dan mudah dipahami siswa.
Ketiga,  peningkatan  hasil  belajar  IPS  disebabkan  oleh  aktivitas  belajar  siswa.  Siswa melakukan  berbagai  aktivitas  belajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa melakukan  aktivitas  belajar,  seperti  membaca  buku,  memperhatikan  penjelasan  guru, mendengarkan  persentasi  kelompok  lain,  tanya-jawab,  mengemukakan  pendapat, memberikan saran, mengamati media video pembelajaran, dan mengikuti setiap tahap proses pembelajaran.  Siswa  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Aktivitas belajar yang dilakukan siswa dapat meningkatkan pemahaman  materi  yang  dipelajari  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai Aktivitas  belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi  peserta  didik  untuk  menumbuh kembangkan  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari (Jannah  &  Mudjiran,  2019; Marlina, Fadilah, 2019; Ningsih et al., 2019; Sariayu & Miaz, 2020) .
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang dilakukan oleh (Permana &  Wardani,  2021) yang menemukan bahwa model kooperatif tipe jigsaw  berbantuan  video  pada  siswa  kelas  VI  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian penelitian lain juga menemukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bebantuan media audio visual berpengaruh signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV  SD (Anggreni,  2017) .  Penerapan  metode  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas IV SD (Sri Astiti & Murda, 2017) .

## 4. CONCLUSION
Pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbantuan  media  video  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar IPS secara klasikal yang dilakukan dari siklus I ke siklus II. Guru hendaknya menerapkan model pembelajaran ini sebagai salah satu alternatif pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. REFERENCES
Adiwiguna,  I.  W.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2016).  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Berpengaruh  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan IPS. Mimbar PGSD , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7253.
Andayani,  N.  P.  R.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran Jigsaw  Berbasis  Penilaian  Portofolio  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKn. Jurnal Pedaagogi dan Pembelajaran , 2 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19280.
Anggreni,  L.  P.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus 1 Dalung. Mimbar PGSD , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11020. Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594–1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923.
Effendi-Hasibuan,  M.  H.,  Fuldiaratman,  F.,  Dewi,  F.,  Sulistyo,  U.,  &  Hindarti,  S.  (2020).  Jigsaw learning  strategy  in  a  diverse  science-classroom  setting:  Feasibility,  challenges,  and adjustment. Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 733–745. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.30634. Gading,  I.  K.,  &  Kharisma,  K.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA. International Journal Of Elementary Education , 1 (2). http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11608.
Jannah,  N.  H.,  &  Mudjiran,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2125–2129. https://doi.org/10.33627/ge.v2i2.23.
Marlina, Fadilah, M. (2019). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jurnal Basicedu , 3 (4),
1047–1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.209.
Maulida, I., Dibia, I. K., & Astawan, I. G. (2020). The Development of Social Attitude Assessment Instrument  and  Social  Studies  Learning  Outcomes  Grade  IV  on  Theme  of  Indahnya Keragaman di Negeriku. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (1), 12. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823.
Meiyani,  K.  S.,  Putra, M., &  Suadnyana,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  Melalui Karyawisata  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10836.
Ningsih,  S.  R.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2019).  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065– 1072. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Permana,  Y.,  &  Wardani,  D.  S.  (2021).  Pembelajaran  Mengenai  Sistem  Penanggalan  Kalender Masehi  dan  Hijriah  untuk  Mengukur  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Cooperative  Tipe Jigsaw  Berbantuan  Video  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Collase (Creative  of  Learning  Students Elementary Education) , 04 (03), 428–436.
https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5335.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9–19. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Journal of Education Technology , 4 (2),
137–144. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Putra,  M.,  Darsana,  I.  W.,  &  Darmayanti,  N.  K.  A.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together  Berbasis  Reinforcement  terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 145– 152. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11607.
Putri, R. ayu S., Putra, I. K. A., & Abadi, I. B. G. S. (2016). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dalam  Pendekatan  Saintifik  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7240.
Risky, S. M. (2019). Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 28 (2), 73–79. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p073.
Rusmawan,  R.  (2013).  Faktor  yang  memengaruhi  kesulitan  belajar  IPS  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 . https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/1487/pdf. Saputra,  I.  G.  N.  H.,  Joyoatmojo,  S.,  &  Harini,  H.  (2018).  The  implementation  of  project-based learning  model  and  audio  media  Visual  can  increase  students’  activities. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (4), 166–174. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v5i4.224.
Sariayu,  M.  R., & Miaz,  Y.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui Model  Think  Pair Share di
Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (2), 295–305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.337.
Sawitri,  N.  N.  R.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC Berbasis Karakter terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (2). http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i2.16420.
Sri  Astiti,  D.  K.,  &  Murda,  I.  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Journal  of  Education  Action Research , 1 (2), 94. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12043.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204.
Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Video Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarificationtechnique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.772.2019.
Wahyuni,  C.,  Sari,  P.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Efektivitas  Model Pembelajaran  Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar Pembelajaran  Tematik  Siswa  SD. Jurnal  Pedaagogi  dan  Pembelajaran , 4 (1),  101–110. http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33251.
Widiana,  I.  N.  A.,  Murda,  I.  N.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw 1 Dengan Bantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V  di  SD  Gugus  XIV,  kecamatana  Buleleng  tahun  pelajaran  2014/2015. Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5675.
Zubaidah, S., Corebima, A. D., Mahanal, S., & Mistianah. (2018). Revealing the relationship between reading interest and critical thinking skills through remap GI and remap jigsaw. International Journal of Instruction , 11 (2), 41–56. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1124a.