Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 72-80 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46150

## Multimedia  Interaktif  Ceria  pada  Tema  Peduli  Terhadap Makhluk Hidup Kelas IV SD
Ni Komang Ari Aprilia Dewi 1* , Maria Goreti Rini Kristiasntari 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  bervariasi mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi  dan  jenuh  dengan pembelajaran yang monoton. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan proses rancang bangun dan kelayakan dari multimedia interaktif ceria pada  tema  peduli  terhadap  makhluk  hidup  kels  IV  SD.  Model pengembangan  yang  digunakan  yaitu  ADDIE  terdiri  dari  Analisis, Perancangan,  Pengembangan,  Implementasi,  Evaluasi.  Subjek  uji coba ini yakni ahli materi pembelajaran 1 orang, ahli desain dan media pembelajaran  1  orang.  Uji  coba  perorangan  yakni  3  orang  siswa  dan kelompok kecil yakni 9 orang siswa, semua subjek uji coba merupakan siswa  Kelas  IV  SD.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik analisis data kuantitatif. Hasil analisis data, diperoleh rata-rata validasi dari para ahli mendapat skor rata-rata 94,60% kualifikasi sangat baik, uji  perorangan  skor  rata-rata  94,16%  kualifikasi  sangat  baik,  uji kelompok  kecil  95,83%  kualifikasi  sangat  baik,  oleh  karena  itu multimedia  interaktif  ceria  layak  digunakan  untuk  media  alternatif pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu kegiatan  belajar  menjadi  praktis,  efektif,  menarik  dan  meningkatkan motivasi.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  varied  learning  media  resulted  in  students  being  less  motivated  and  bored  with monotonous  learning.  This  study  aims  to  describe  the  design  process  and  feasibility  of  cheerful interactive multimedia on the theme of caring for living things in fourth grade elementary school. The development  model  used  is  ADDIE  consisting  of  Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation. The subjects of this trial were 1 learning material expert, 1 design expert and learning media. Individual  trials  consist  of  3  students  and  a  small  group  of  9  students,  all  test  subjects  are  Class  IV students  of  SD.  The  data  collection  method  used  is  the  questionnaire  method.  The  data  analysis technique  used  is  quantitative  data  analysis  techniques.  The  results  of  data  analysis,  obtained  an average validation from the experts, got an average score of 94.60% very good qualification, individual test  an  average  score  of  94.16%  very  good  qualification,  small  group  test  95.83%  very  good qualification, therefore cheerful interactive multimedia is appropriate to be used for alternative learning media. The implications of this research are expected to help learning activities to be practical, effective, interesting and increase motivation.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sebagai  memanusiakan  manusia.  Subyek,  obyek  dan  sasaran pendidikan yaitu manusia. Pendidikan merupakan salah satu cara dalam mendapatkan suatu pengetahuan baru (Ichsan, 2021; Nabela et al., 2021). Pendidikan sebagai suatu cara untuk mempengaruhi peserta didik suapaya  mampu  beradaptasi  terhadap  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  dapat  memberikan  perubahan- perubahan  dalam  dirinya.  Pendidikan  mempunyai  tujuan  yakni  membantu  manusia  dalam menumbuhkembangkan potensi-potensi yang dimilikinya (Made et al., 2021; Sujana, 2019). Keberadaan manusia yang tidak terlepas dari lingkungannya maka berlangsungnya proses pendidikan akan berkaitan erat  terhadap  lingkungan  serta  akan saling  memotivasi secara timbal  balik. Pendidikan dapat terlaksan dengan baik, jelas arah tujuannya, relevan isi kurikulumnya, serta efektif dan efisien dari metode dan cara-

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2022 Revised January 23, 2022 Accepted April 07, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Multimedia Interaktif Ceria, ADDIE, Tematik
Keywords: Multimedia Interaktif Ceria, ADDIE, Tematik
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
cara  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  mengacu  pada  sebuah  landasan  yang  kokoh.  Kurikulum  terus- menerus akan berkembang  seiring dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan. Kurikulum yang digunakan pada saat kini adalah kurikulum 2013 yakni kurikulum yang diharapkan bisa membentuk insan yang berkarakter (Christina et al., 2021; Elizar, 2019). Dalam kurikulum 2013 pegangan untuk peserta didik yakni berupa buku tematik serta buku pendamping tematik yang digunakan oleh guru sebagai acuan pada saat  proses  pembelajaran.  Perubahan  kurikulum  yang  terjadi  di  Indonesia  tidak  bisa  dihindari.  Hal  ini dikarenakan  kurikulum  dilihat  sebagai  salah  satu  penjamin  dari  mutu  pendidikan  yang  dapat  menjadi peningkatan  karakter  Sumber  Daya  Manusia (Oktaviani  &  Wulandari,  2021;  Suwandayani,  2018). Sebagaimana  Peran  guru  merupakan  peran  yang  sangat  penting  untuk  merancang  pembelajaran, dikarenakan kurikulum 2013 mempunyai lingkup materi yang luas, oleh karena itu memerlukan banyak waktu pada saat proses belajar (Ananda et al., 2021; Rosmarlina et al., 2022). Implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi yang mempunyai tujuan yakni untuk mengubah pola pendidikan dari orientasi dengan hasil dan materi kependidikan proses dengan pendekatan tematik integratif. Selain itu juga guru dituntut untuk mengaplikasikan materi tematik dengan lingkungan belajar di kelas, dengan memanfaatkan penggunaan media yang bervariasi pada kelas sebagai sumber belajar.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang mempergunakan tema sebagai penghubung antara beberapa mata pelajaran yang bertujuan agar siswa mendapat pengalaman yang bermakna untuk siswa (Magdalena et al., 2021; N. A. Sari & Yuniastuti, 2018). Pembelajaran tematik juga lebih menegaskan pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran agar aktif saat berlangsungnya pembelajaran tersebut, sehingga siswa bisa memperoleh pengalaman secara langsung serta terlatih untuk bisa menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Pembelajaran tematik lebih kepada penekanan dalam penerapan konsep belajar sembari melaksanakan sesuatu. Pada saat proses mengajar terdapat lima komponen penting pada saat hendak melaksanakan pembelajaran  yakni terdapat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menjadi pengaruh pada saat proses pembelajaran (Famaney & Wardani, 2021; Siregar et al., 2022). Dimasa  sekarang  yang  sedang  banyak  diperbincangkan  ialah  mengenai  teknologi  yang  sudah  semakin canggih  diberbagai  bidang,  salah  satunya  yaitu  pada  bidang  pendidikan.  Pengimplementasian  teknologi dalam pendidikan sudah menjadi alternatif yang digunakan pada saat proses pembelajaran (Agustian & Salsabila, 2021; Lestari, 2018). Teknologi dikemas menjadi berbagai macam bentuk yang inovatif, kreatif, serta dapat memberikan pengalaman baru untuk siswa, seperti contoh yakni adanya media pembelajaran (Prianggita  &  Meliyawati,  2022;  Sumantri,  2019). Media  pembelajaran  dipergunakan  bertujuan  agar mempermudah pendidik dalam penyampaian materi untuk siswa, penggunaan media pembelajaran juga dapat membantu dalam merangsang sisa dalam proses belajar. Penggunaan media pembelajaran juga bisa sebagai cara dalam meningkatkan motivasi siswa dalam belajar lebih interaktif serta lebih aktif pada saat berada didalam kelas sehingga terdapat umpan balik terhadap pendidik kepada peserta didik (Ardiansyah &  Nana,  2020;  Wisada  et  al.,  2019). Penggunaan  media  pembelajaran  juga  sangat  membantu  dalam keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar berlangsung (Pratiwi & Meilani, 2018).
Akan tetapi terdapat sebagian besar pendidik belum menggunakan media pendukung dalam proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan pembelajaran  menjadi  monoton dan tidak menyenangkan, yang mengakibatkan  siswa  kurang  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  serta  akan  merasa  jenuh.  Media Pembelajaran  merupakan  sebuah  alat  bantu  yang  dibuat  sebagai  bentuk  dalam  memperagakan  fakta, konsep,prinsip serta prosedur tertentu serta dapat terlihat nyata/konkrit (Firmadani, 2020; Rosidah et al., 2021). Dengan berkembangnya zaman yang signifikan, kegiatan belajar mengajar pun dilakukan dengan berbagai model atau cara pembelajaran yang sudah banyak dikembangkan sebagai penunjang pada saat proses pembelajaran (Aditiya, 2021; Rozie, 2018). Tidak hanya model pembelajaran, banyaknya jenis media pembelajaran yang telah dikembangkan serta terdapat kebaharuan-kebaharuan yang dilakukan agar media pembelajaran menjadi lebih inovatif, kreatif, serta dapat menambah wawasan dalam media pembelajaran. Adapun  jenis  media  pembelajaran  yang  dimaksud  salah  satunya  yaitu  multimedia.  Multimedia  dibuat melalui  perancangan  dengan  menggunakan  teknologi (Rosmarlina  et  al.,  2022). Kemajuan  teknologi informasi yang dikembangkan memberikan solusi dalam perubahan kehidupan masyarakat, baik secara luas dalam segala bidang (Dwiqi et al., 2020; Nafi’a et al., 2020) . Pembelajaran di era digital ini tentu saja membutuhkan inovasi yang bercorak digital, oleh karena itu siswa bisa memahami konsep pembelajaran serta  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman (Afif,  1970;  I.  K.  Sari,  2021). Multimedia  interaktif  ceria merupakan media yang termuat oleh berbagai unsur yakni ada foto, teks, suara seni grafis, animasi dan video yang didukung oleh alat yang mampu dikontrol oleh siswa atau bisa digunakan sendiri oleh siswa dimana  pun  atau  kapanpun.  Adapun  tujuan  dalam  penggunaan  multimedia  interaktif  ceria    ini  dalam pembelajaran adalah bisa mempermudah dalam memberikan materi pembelajaran kepada siswa.
Multimedia  interaktif  ceria  ini  dapat  memberikan  siswa  pengalaman  yang  bermacam-macam media, menekankan  rasa bosan yang  terdapat dalam  materi pembelajaran, dikarenakan media tersebut bervariatif serta dapat diaplikasikan dalam pembelajaran mandiri. Berdasarkan temuan yang menyatakan
bahwa multimedia interaktif ceria layak digunakan pada proses pembelajaran (Rosmarlina et al., 2022). Hasil  menunjukan  bahwasanya  multimedia  interakttif  ceria  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran, dengan melalui tahap uji kevalidanya melalui uji ahli pada bidang masing-masing, setelah dilakukannya uji ahli maka dilanjutkan dengan uji coba pada siswa, sehingga dinyatakan layak dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## 2. METODE
Dalam  penelitian  ini  adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  pengembangan. Adapun  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  ADDIE (Tegeh  &  Kirna,  2013). Prosedur pengembangan  yang  digunakan  terdiri  dari  lima  tahapan  dengan  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE yaitu pertama tahap analisis (analyse) pada tahap ini adapun yang dilakukan yaitu menganalisis sarana dan prasarana, proses pembelajaran, serta media pendukung pada saat pembelajaran, tahap kedua perancangan (design) pada tahap ini adapun yang dilakukan yaitu perancangan materi, Kompetensi Dasar, Indikator serta tujuan pembelajaran, pembuatan flowchart dan story board, tahap ketiga pengembangan (development)  pada  tahap  ini  yang  dilakukan  yaitu  pembuatan  bagian-bagian  produk  yang  selanjutnya akan di ujikan pada ahli, tahap keempat implementasi (implementation) yaitu pengimplemntasian produk yang telah dinyatakan layak oleh ahli untuk di uji cobakan pada siswa, tahap kelima evaliasi (evaluation) pada  tahap  ini  dilakukan  yaitu  sebagai  penentu  kualitas  produk  yang  dibuat, (Wicaksana  et  al.,  2020). Subjek yang terlibat pada penelitian ini yaitu  9 orang siswa kelas IV SD Negeri 1 Ulakan Karangasem, 1 orang Dosen Jurusan Pendidikan Dasar Undiksha sebagai ahli isi materi pembelajaran dan 1 orang Dosen Jurusan Pendidikan Dasar Undiksha sebagai ahli desain dan media pembelajaran. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dikumpulkan berdasarkan pelaksanaan evaluasi formatif, yaitu data pertama hasil review ahli isi bidang study, ahli desain instruksional serta ahli media pembelajaran, yang kedua yaitu dari hasil  review  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil.  Dalam  pengumpulan  data  menggunakan  metode angket, analisis, observasi, wawancara dengan instrumen yakni menggunakan kuesioner yang digunakan untuk uji validitas multimedia interaktif ceria. Adapun kisi-kisi instrumen kuesioner validitas multimedia interaktif ceria disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 , dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. 2. 3. 4.
5.
Kurikulum Isi Materi
Visual Tata Bahasa
Evaluasi 1) Kesesuaian Materi dengan KD 2) Kesamaan Materi dengan Indikator 3) Kesamaan Materi dengan Tujuan Pembelajaran 4) Ketepatan Materi
5) Kesesuaian Uraian Materi
6) Materi Sesuai Karakteristik Siswa
7) Kemudahan Memahami Materi
8) Kesesuaian Gambar dengan Materi 9) Kesesuaian Bahasa dengan Kaakteristik Siswa 10) Keterbacaan Teks 11) Bahasa sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia 12) Kesesuaian evaluasi materi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah 12 (Dharma & Agung, 2021) Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Instruksional No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1.

## 2.
Visualisasi Kurikulum 1) Kemenarikan Tampilan Media 2) Kejelasan Gambar 3) Petunjuk Pengguna 4) Kesesuaian Tujuan Pembelajaran Dengan Media 5) Kesesuaian Tujuan Pembelajaran Dengan Materi 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 3. 4. 5. 6. 7. Motivasi Penyajian Materi Teks Evaluasi 6) Meningkatkan Motivasi 7) Kejelasan Penyajian Gambar 8) Kejelasan Penyajian Materi 9) Kemenarikansajian Materi 10) Materi Disajikan Dengan Gambar Jelas 11) Keselarasan Materi Dengan Karakter Siswa 12) Kejelasan Teks 13) Keselarasan Soal Dan Indikator 6 7 8 9 10 11 12 13 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah 13 (Dharma & Agung, 2021) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Tampilan Teks Gambar Teknis Pengoprasian Warna Animasi Audio 1) Kemenarikan Tampilan Produk 2) Keselarasan Desain Dengan Karakteristik Siswa
3) Keselarasan Model Huruf 4) Keterbacaan Huruf Dengan Jelas 5) Keselarasan Gambar 6) Penempatan/Tata Letak Gambar
7) Terdapat Tombol Petunjuk Pengguna
8) Terdapat Tombol Next Dan Keluar
9) Kemudahan Tombol Petunjuk
10) Kejelasan Warna Gambar
11) Animasi Disajikan Menarik
12) Kejelasan Musik Latar/Backsound 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah 12 (Dharma & Agung, 2021 ) Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1. 2. 3. 4. 5. 6. Visualisasi Materi Teks Gambar Motivasi Evaluasi 1) Kemenarikan Media Pembelajaran 2) Materi Mudah Dipahami 3) Kejelasan Materi 4) Kesepadanan Media Dengan Evaluasi 5) Kejelasan Teks Yang Digunakan 6) Kualitas Teks Yang Digunakan 7) Kehjelasan Gambar Yang Digunakan 8) Kualitas Teks Yang Digunakan 9) Memberikan Motivasi Belajar
10) Kesesuaian Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah 10 (Dharma & Agung, 2021)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  analisis  data  deskriptif kuantitatif.  Metode  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  merupakan  pengolahan  data  yang  dilaksanakan melalui  cara  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka  atau  persentase  hingga  menemukan simpulan (Sugiyono, 2013). Teknik analisis data  deskriptif kuantitatif  digunakan  dalam mengolah  data yang didapat berdasarkan hasil angket berbentuk skor yang dianalisis menggunakan acuan skala likert.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian pengembangan multimedia interaktif ceria menggunakan model pengembangan ADDIE yang  dilakukan  dengan  lima  tahap  pengembangan.  Tahap  pertama  yaitu  analisis  (analyze).  Pada  tahap analisis  merupakan  tahap  mengidentifikasi  kebutuhan  pada  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan berbagai  analisis  yaitu  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  konten,  dan  analisis  fasilitas  sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri 1 Ulakan Karangasem, didapat hasil bahwa pembelajaran tematik merupakan salah satu pembelajaran yang sulit untuk dipahami siswa. Sulitnya siswa dalam  memahami  materi  yang  bertema  disebabkan  karena  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang dikombinasikan, sehingga pembelajaran tematik dianggap sebagai pembelajaran yang membosankan dan sering merasa jenuh karena hanya mempelajari buku saja. Oleh karena itu siswa membutuhkan bantuan media  yang  mampu  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Selanjutnya adapun hasil dari analisis fasilitas sekolah ditemukan bahwa pada saat proses pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  1  Ulakan  Karangasem  yaitu  menggunakan  buku  tematik  dan  video pembelajaran  yang  digunakan  secara  terbatas  dan  jarang,  oleh  sebab  itu  siswa  lebih  sering  hanya menggunakan  buku  tema  saja.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ulakan Karangasem didapat kenyataan bahwa sisw akurang termotivasi dan semngat dalam menggunakan buku tema  dan  pembelajaran  menjadi  monoton.  Siswa  membutuhkan  sumber  belajar  pendukung  yang  dapat diaplikasikan  secara  mandiri,  yang  mampu  menyampaikan  pesan-pesan  pendidik  yang  sederhana  dan lengkap,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  serta  didukung  dengan  gambar,  audio,  musik, animasi, yang bersifat praktis serta mampu menguji kemampuan siswa akan materi tematik. Multimedia interaktif ceria yang dikemas berbentuk APK adalah salah satu media pembelajaran yang didukung dengan teknologi yang sesuai dengan kebiasaan siswa pada pembelajaran abad-21.
Setelah mendapat hasil analisis kebutuhan pembelajaran siswa, maka penelitian dilanjutkan pada tahap kedua, yakni tahap perancangan. Pada tahap perancangan (design) dilakukan penetapan materi, KD, Indikator,  Tujuan  pembelajaran  serta  pembuatan  rancangan  umum  berupa  flowchart  dan  storyboar. Selanjutnya  pada  tahap  ketiga  yaitu  terdapat  tahap  pengembangan  (development).  Produk  berupa multimedia interaktif ceria yang dikemas berbentuk APK yang dibuat menggunakan adobe animate CC 2020 dan  powerpoint.  Pengembangan  diawali  dengan  menyusun  bagian-bagian  seperti  materi,  tujuan pembelajaran, animasi, gambar dan dilanjutkan dengan uji validitas serta mencermati masukan-masukan dari  validator.  Adapun  hasil  pengembangan  berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Multimedia Interaktif Ceria
Selanjutnya yaitu tahap implementasi (implementation). Akan tetapi pada tahap ini tidak dapat dilaksanakan dikarenakan adanya pandemi covid-19 yang tidak memperbolehkan untuk berkerumun dan tidak  memungkinkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Tahap  kelima  yaitu  evaluasi (evaluation). Tahap evaluasi dilakukan dengan menguji validitas media yang telah dikembangkan proses pengembangan  produk  dilaksanakan  agar  dapat  menghindari  kesalahan  pada  hasil  akhir  produk.  Uji validitas multimedia interaktif ceria dilakukan oleh dua orang validator, yaitu dua orang dosen dari Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha. Adapun hasil evaluasi/penilaian validitas yang didasari
oleh  aspek  kelayakan  isi  pembelajaran,  desain  dan  media  pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  uji  validitas disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Isi Pembelajaran 95,83% Sangat Baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 2. Ahli Desain Instruksional 94,23% Sangat Baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 3. Ahli Media Pembelajaran 93,75% Sangat Baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 4. Uji Coba Perorangan 94,16% Sangat Baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 95,83% Sangat Baik Sangat layak, tidak perlu direvisi
Didasari oleh hasil uji coba dari ahli isi pembelajaran yang memperoleh persentase skor 95,83% kualifikasi  sangat  baik.  Ahli  desain  instruksional  yang  memperoleh  persentase  skor  94,23%  kualifikasi sangat baik. Ahli media pembelajaran yang memperoleh persentase skor 93,75% kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba perorangan yang memperoleh persentase skor 94,16% kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba kelompok kecil yang memperoleh persentase skor 95,83% kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil uji coba dari subjek uji dapat disimpulkan bahwa produk multimedia interaktif ceria yang dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan multimedia interaktif ceria mendapatkan kualifikasi sangat  baik  dari  subjek  uji  coba,  oleh  karena  itu  dapat  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Pengembangan multimedia interaktif ceria menggunakan model ADDIE yang mempunyai lima tahapan terdiri dari tahap analisis, tahap perancangan, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Pada penelitian ini tahap implementasi tidak dapat dilaksanakan karena kendala wabah covid-19,  yang  menyebabkan  kegiatan  tidak  dapat  dilakukan  di  sekolah.  Pada  saat  pengembangan menggunaan model ADDIE dikarenakan model pengembangan ini mempunyai tahapan yang sistematis dan didalamnya  sudah  teridiri  dari  proses  pengujian  serta  revisi,  maka  produk  yang  dikembangkan  sudah dinyatakan  memenuhi  kriteria  produk  yang  layak,  oleh  karena  itu  cocok  untuk  digunakan  pada  saat pengembangan multimedia interaktif ceria (Cahyadi, 2019; Dharma & Agung, 2021). Multimedia interaktif ceria layak digunakan dalam proses pembelajaran tematik apabila diperhatikan dari beberapa perspektif penyusunan materi dalam produk yang dibuat merujuk pada buku-buku kementerian Pendidikan, maka jangkauan  dalam  isi  materi  sesuai  pada  kurikulum  dan  tidak  keluar  dari  pembahasan  serta  standar  isi. Tujuan pembelajaran pun telah disesuaikan dengan KD, Indikator, Tujuan pembelajatran. Tidak hanya itu penyampaian  isi  materi  yang  telah  sistematis  dan  sesuai  untuk  diberikan  kepada  siswa.  Materi  yang terdapat  di  dalam  produk,  dirancang  sesuai  dengan  tata  bahasa,  penulisan  yang  mempermudah  untuk dipahami, serta disesuaikan dengan karakteristik siswa, maka dari itu dapat mempermudah siswa pada saat  memahami  materi  yang  terdapat  dalam  produk  multimedia  interaktif  ceria.  Proses  pembelajaran tematik  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif,  inovatif,  kreatif  seperti  multimedia interaktif ceria yang dapat menunjang siswa dalam memahami materi pembelajaran agar lebih baik dan mampu mempraktikan materi tersebut pada kehidupan nyata.
Desain multimedia interaktif ceria dapat membangkitkan motivasi siswa dikarenakan siswa bisa mengaplikasikannya dengan mandiri serta dapat menaikkan hasil belajar siswa (R. I. P. Sari, 2014; Sintya et al.,  2020). Dalam  menyampaikan  materi  tidak  hanya  menampilkan  teks  saja,  melainkan  menggunakan komponen-komponen multimedia interaktif ceria yang meliputi  gambar, video, animasi, musik, dan audio. Multimedia  interaktif  ceria  berisikan  berbagai  fitur  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  baru secara kreatif dengan variasi gaya tulisan, ukuran, spasi serta pemilihan warna teks yang konsisten dan menarik (Agetania & Marlinda, 2022; Husein et al., 2017). Kemampuan multimedia interaktif ceria yakni bisa merangsang perkembangan kognitif dan bahasa siswa. Pada multimedia interaktif ceria menggunakan gambar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi.  Penggunaan  gambar  bisa  membantu  siswa memvisualisasikan suatu teori yang dapat dijelaskan dengan mudah. Adapun implikasi dari penelitian pada bidang perkembangan keilmuan yakni yang pertama dengan adanya pengembangan teknologi yang secara empiris dan sahih, bahwasannya dengan adanya multimedia interaktif ceria yang dapat membantu kegiatan belajar sehingga menjadi lebih praktis, efektif, menarik, meningkatkan motivasi siswa dalam belajar serta membantu  siswa  memahami  materi  yang  dipelajari.  Kedua  dalam  pengembangan  ilmu,  multimedia interaktif  ceria  ini  dapat  dikembangkan  dengan  materi  pembelajaran  lainnya  akan  tetapi  dalam pembuatannya  disesuaikan  berdasarkan  desain  instruksional  dan  juga  isi  materi  pembelajaran.  Ketiga untuk sekolah supaya dapat memberikan fasilitas seperti laptop, komputer, smartphone, LCD Proyektor untuk guru dalam pengembangan media yang bisa  digunakan dalam proses pembelajaran. Penelitian ini
pun  mempunyai  keterbatasan  yaitu  terbatas  pada  produk  yang  dikembangkan  ini  hanya  terbatas  pada muatan tematik tema peduli terhadap makhluk hidup, subtema 1 pembelajaran 1 kelas IV SD, yang kedua yaitu  produk  yang  dikembangkan  mempunyai  keterbatasan  hanya  bisa  di  akses  dengan  perangkat smartphone  android,  sehingga  dapat  diberikan  saran  untuk  peneliti  selanjutnya  yaitu  dapat mengembangkan multimedia interaktif ceria ini dengan muatan pembelajaran,tampilan yang bervariatif serta dapat diakses di smartphone ios atau perangkat smartphone lainnya.
Didasari oleh hasil penelitian yang sudah diuraikan maka dapat disimpulkan multimedia interaktif ceria mendapat reaksi positif dari siswa dan multimedia interaktif ceria dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian yang menyatakan multimedia interaktif ceria  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada pembelajaran tematik (Agetania & Marlinda, 2022; Rosmarlina et al., 2022). Multimedia interaktif ceria mempunya kelebihan yakni semakin majunya teknologi diera digital masa kini tentunya  membutuhkan inovasi yang bercorak digital, maka dari itu multimedia interaktif ceria menampilkan konsep pembelajaran yang membuat siswa termotivasi, suasana yang menyenangkan pada saat menggunakannya, memahami materi  yang  berisikan  gambar-gambar  menarik  serta  siswa  pun  tidak  akan  ketinggalan  perkembangan zaman.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah di jelaskan dan diuraikan dalam penelitian pengembangan ini, maka disimpulkan yaitu penelitian pengembangan multimedia interaktif ceria pada tema peduli terhadap makhluk hidup kelas IV SD Negeri 1 Ulakan Karangasem yang dikembangkan memakai model ADDIE yang terdiri dari lima tahap yakni analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Adapun produk yang dihasilkan yaitu berbentuk APK yang telah dinyatakan layak diapliikasikan pada saat proses pembelajaran. Multimedia interaktif ceria dinyatakan layak dan valid digunakan berdasarkan uji coba serta penilaian oleh subjek uji coba yang terdiri dari satu orang dosen ahli isi pembelajaran, satu orang dosen ahli desain dan media pembelajaran, tiga orang siswa uji coba perorangan, dan sembilan orang siswa untuk uji coba kelompok kecil, serta masing-masing mendapat skor validitas dengan kualifikasi sangat baik. Sehingga multimedia interaktif ceria valid dan layak digunakan pada saat proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aditiya,  M.  (2021). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Adobe  Flash  Sebagai  Penunjang Pengenalan . 16 (1), 52 – 64. https://doi.org/10.30595/jkp.v16i1.12674. Afif, N. (1970). Pengajaran dan Pembelajaran di Era Digital. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 2 (01), 117 – 129. https://doi.org/10.37542/iq.v2i01.28.
Agetania, N. L. P., & Marlinda, N. L. P. M. (2022). Multimedia Interaktif Ceria untuk Pembelajaran Matematika dan  IPA  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  7  Sesetan. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  1629 – 1638. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3174.
Agustian, N., & Salsabila, U. H. (2021). Peran Teknologi Pendidikan dalam Pembelajaran. Islamika , 3 (1), 123 – 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047. Ananda,  R.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  &  Hanafi,  I.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran
Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1689 – 1694. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1190.
Ardiansyah,  A. A.,  & Nana,  N. (2020). Peran Mobile Learning sebagai Inovasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  di  Sekolah. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and Review , 3 (1), 47 – 56. https://doi.org/ijerr.v3i1.24245.g15098.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Dharma, P. K. S., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Multimedia Online pada Muatan Pelajaran IPA.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 115 – 123. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32164.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Elizar,  E.  (2019).  Pembelajaran  Terpadu  dan  Urgensinya  dalam  Pengembangan  Karakter  Anak  Sekolah Dasar. Edukasi Lingua Sastra , 17 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.47637/elsa.v17i2.35.
Famaney, H. S., & Wardani, N. S. (2021). Evaluasi Pembelajaran Tematik Terpadu Daring Siswa Kelas V SD.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (2), 455 – 465. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.2.2021.1316.
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri  4.0. KoPeN:  Konferensi  Pendidikan  Nasiona , 2 (1),  93 – 97. http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1084.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 221 – 225. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v1i3.262. Ichsan, F. N. (2021). Implementasi Perencanaan Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Bangsa Melalui Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum. Al- Riwayah :  Jurnal  Kependidikan , 13 (2),  281 – 300. https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v13i2.399. Lestari, S. (2018). Peran Teknologi Dalam Pendidikan Di Era Globalisasi. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94 – 100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459.
Made, N., Sari, A., Bagus, I., & Manuaba, S. (2021). Development of Interactive E-Module Based on Human Digestive System Material Inquiry on Theme 3 About Healthy Foods for Fifth Grade Elementary School. Indonesian  Journal  of  Educational  Research  Adn  Review , 5 (1),  54 – 62. https://doi.org/10.23887/ijerr.v4i1.
Magdalena, I., Kauniyah, N., & Nurfalah, K. (2021). Metode dalam Pembelajaran Tematik Kelas V di SDN Dangdeur 1. Pandawa , 3 (1), 89 – 100. https://doi.org/10.36088/pandawa.v3i1.997.
Nabela, D., Kasiyun, S., Rahayu, D. W., & Akhwani, A. (2021). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Berprestasi selama Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2653 – 2663. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1301.
Nafi’a, M. Z. I., Degeng, I. N. S., & Soepriyanto, Y. (2020). Pengemb angan Multimedia Interaktif Materi. JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (3), 272 – 281. https://doi.org/10.17977/um038v3i32020p272.
Oktaviani, N. M., & Wulandari, I. (2021). Implementasi Standar Penilaian dalam Kurikulum 2013 di Sekolah
Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 4 (1), 77 – 86. https://doi.org/10.35724/musjpe.v4i1.3892. Pratiwi, I. T. M., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 33. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762.
Prianggita, V. A., & Meliyawati, M. (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (1),  147. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.147-154.2022.
Rosidah, C. T., Amelia Widya Hanindita, Ida Sulistyawati, & Apri Irianto. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Pengembangan Bahan Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Kanigara , 1 (1), 23 – 31. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3154. Rosmarlina,  R.,  Tahir,  M.,  &  Ermiana,  I.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Ceria  (MIC) Pembelajaran Tematik Kelas IV SDN 32 Cakranegara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 187 – 191. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.451. Rozie, F. (2018). Persepsi Guru Sekolah Dasar Tentang Penggunaan Media Pembelajaran Sebagai Alat Bantu Pencapaian Tujuan Pembelajaran. Widyagogik: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v5i2.3863.
Samosir, E. C. M., Manalu, B. M., & Anggeria, E. (2021). Pengaruh pemberian terapi relaksasi otot progresif terhadap  stres  psikososial  keluarga  pasien  COVID-19. Jurnal  Keperawatan , 19 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.35874/jkp.v19i1.836.
Sari, I. K. (2021). Blended Learning sebagai Alternatif Model Pembelajaran Inovatif di Masa Post-Pandemi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1137 Sari,  N.  A.,  &  Yuniastuti,  Y.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796. Sari, R. I. P. (2014). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV di SDN 11 Petang Jakarta Timur. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (1).
Sintya, Y. R., Sutadji, E., & Djatmika, E. T. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (8), 1105. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13905.
Siregar, P. S., Marta, E., Efendi, R., Hasrijal, H., & Sari, N. T. (2022). Implementasi Pembelajaran Tematik dalam Pencapaian Standar Proses Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 540 – 551. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1858. Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan . Alfabeta.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1),
29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Sumantri, B. A. (2019). Pengembangan Kurikulum Di Indonesia Menghadapi Tuntutan Kompetensi Abad 21.
At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 18 (1), 27.
https://doi.org/10.29300/attalim.v18i1.1614.
Suwandayani, B. I. (2018). Analisis Perencanaan Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013 di SD Negeri Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 78 – 88. https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan Dengan Addie Model.
Jurnal Ikatan Alumni (IKA)
Universitas Pendidikan Ganesha , 11 (1). https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Wicaksana, I. P. G. C. R., Agung, A. A. G., & Jampel, I. N. (2020). Pengembangan E-Komik Dengan Model Addie Untuk Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan Kemerdekaan Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i2.23159. Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda S, A. I. W. I. (2019). Development of Character Education-Oriented Learning
Video Media.
Journal of
Education Technology , 3 (3), 140.
https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.