## STUDI KORELASI ANTARA PROFESIONALITAS GURU DENGAN MOTIVASI
BELAJAR PADA SISWA KELAS X SMAK HIKMAH MANDALA SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2017/2018.
Antonius Olva Septian, Bimbingan dan Konesling FKIP Universitas PGRI Banyuwangi anton.saverius@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  secara  mayor  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  korelasi Profesionalitas guru dengan motivasi belajar pada siswa kelas X semester genap SMAK  Hikmah  Mandala  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dengan  menggunakan metode kuantitatif Producmomen melalui pendekatan  Populasi untuk  penelitian ini  adalah  dari  siswa  kelas  X  semester  genap  SMAK  Hikmah  Mandala  Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak 88 orang siswa. Sedangkan yang diambil sebagai responden adalah sebanyak 100 orang siswa yang penyebarannya menggunakan teknik proporsional random sampling dengan cara undian. Dikarenakan jumlah populasi  kurang  dari  populasi,  maka  seluruh  jumlah  populasi  dijadikan sebagai responden.  Dan  haisl  penelitian  menunjukan.  Hasilnya  menunjukan  Ada hubungan  antara  profesionalitas  guru  dengan  motivasi  belajar  intrinsik  pada siswa  kelas  X  SMAK  Hikmah  Mandala    semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018. Ada hubungan antara profesionalitas guru dengan motivasi belajar di rumah  pada  siswa  kelas  X  SMAK  Hikmah  Mandala  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018. Ada hubungan antara profesionalitas guru dengan motivasi belajar  pada  siswa  kelas  X  SMAK  Hikmah  Mandala    semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Profesionalitas guru, motivasi belajar

## Abstract
The  purpose  of  the  study  is  to  determine  the  presence  or  absence  of  correlation between  the  Professionalism  of  teachers  with  learning  motivation  in  class  X students  in  the  even  semester  of  the  Middle  School  Lessons  Learned  in  the Academic  Year  2017/2018.  By  using  the  quantitative  method  of  production through the population approach for this study, there were 88 students from class X  even  semester  of  Senior  High  School  Wisdom  of  Mandala  for  the  Academic Year  2017/2018.  While  those  taken  as  respondents  are  as  many  as  100  students
whose  distribution  uses  proportional  random  sampling  technique  by  lottery. Because the population is less than the population, the entire population is used as the  respondent.  And  the  results  of  research  show.  The  results  show  there  is  a relationship between professionalism of teachers and intrinsic learning motivation in class X SMAK Mandala Lessons even semester 2017/2018 school year. There is  a  relationship  between  professionalism  of  teachers  and  motivation  to  study  at home  in  class  X  SMAK  Mandala  Lessons  even  semester  of  the  school  year 2017/2018.  There  is  a  relationship  between  the  professionalism  of  teachers  and learning  motivation  in  class  X  SMAK  Mandala  Lessons  even  semester  of  the school year 2017/2018
Keywords: Teacher professionalism, learning motivation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  interaksi bertujuan, interaksi ini terjadi antara guru dan  siswa,  yang  bertujuan  meningkatkan perkembangan  mental  sehingga  menjadi mandiri.  Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa  pendidikan  merupakan  satuan tindakan  yang  memungkinkan  terjadinya belajar  dan  perkembangan.  Pertumbuhan dan  perkembangan  siswa  bergantung pada dua unsur yang saling
mempengaruhi, yakni bakat yang dimiliki oleh  siswa  sejak  lahir,  dan  lingkungan yang  mempengaruhi  hingga  bakat  itu tumbuh dan berkembang. Layanan pendidikan yang bermutu akan menentukan tinggi atau rendahnya perolehan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, hasil  belajar  siswa  berkaitan  dengan seberapa  besar  siswa  memiliki  keinginan yang  kuat  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  proses  belajar.  Keinginan  yang kuat  serta  keterlibatan  aktif  dalam  proses belajar  menunjukkan  kadar  atau  kondisi motivasi belajar yang dimiliki siswa.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  seperti  harapan guru,  instruksi  langsung,  umpan  balik (feedback)  yang  tepat,  hadiah,  dan hukuman. Pemberian angka, persaingan/kompetisi,  ego-involvement, memberi ulangan, pujian,
memberitahukan  hasil,  hasrat  untuk berhasil,  minat,  dan  tujuan  yang  ingin dicapai juga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Beberapa faktor di atas yang mempengaruhi motivasi belajar berkaitan  dengan  keterampilan  mengajar yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang  guru, seperti  instruksi  langsung  dan  pemberian umpanbalik.  Selain  itu  motivasi  belajar siswa  juga  berhubungan  dengan  persepsi siswa  terhadap  cara  mengajar  guru  dan persepsi  siswa  terhadap  profesionalitas guru.
Karakteristik motivasi belajar yang dimiliki  oleh  siswa  berbakat  berkaitan dengan  konsistensi  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  menjadi  minatnya, senang mengerjakan tugas secara

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
independen dimana mereka hanya memerlukan  sedikit  pengarahan,  serta ingin  belajar,  menyelidiki,  dan  mencari lebih  banyak  informasi.  Siswa-siswi berbakat  memiliki  kemampuan  di  atas rata-rata  dalam  hal  pembelajaran,  seperti mudah  menangkap  pelajaran,  memiliki ketajaman  daya  nalar,  daya  konsentrasi baik,  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena itu, guru yang berperan dalam menangani siswa  berbakat,  terutama  bagi  mereka yang ditempatkan dalam kelas akselerasi, lebih berperan sebagai fasilitator, sedangkan  tanggungjawab  belajar  ada pada siswa.
Pencapaian  hasil  belajar  yang  tinggi  oleh siswa  tidak  bisa  dilepaskan  dari  standar proses yang menampilkan kualitas layanan pembelajaran. Untuk itu pencapaian hasil belajar siswa tidak dapat dielakkan  dari  keharusan  menganalisis setiap  komponen  yang  dapat  membentuk dan  mempengaruhi  proses  pembelajaran. Begitu  banyak  komponen  yang  dapat mempengaruhi kualitas pendidikan, seperti  guru,  siswa,  kurikulum,  metode, anggaran, fasilitas, evaluasi, dan sebagainya.  Namun  demikian,  tidak mungkin  upaya  meningkatkan  kualitas dilakukan  dengan  memperbaiki  setiap komponen secara serempak. Hal ini selain komponen-komponen  itu  keberadaannya terpencar,  juga  sulit  menentukan  kadar keterpengaruhan setiap komponen.
Diantara  banyaknya  komponen,  yang selama ini dianggap sangat
mempengaruhi  proses  pendidikan  adalah komponen guru.
Sistem pengajaran kelas telah menempatkan  guru  pada  suatu  tempat yang  sangat  penting,  karena  guru  yang memulai  dan  mengakhiri  setiap  aktivitas pembelajaran  yang dipimpinnya. Seorang guru perlu memiliki kemampuan merancang  dan  mengimplementasikan berbagai  strategi  pembelajaran  yang dianggap  cocok  dengan  minat  dan  bakat serta  sesuai  dengan  taraf  perkembangan siswa termasuk di dalamnya memanfaatkan  berbagai  sumber  dan media  pembelajaran  untuk  menjamin efektivitas pembelajaran. Guru
merupakan seorang yang memiliki tanggung  jawab  membantu  orang  lain untuk belajar dan berperilaku dengan cara baru  yang  berbeda.  Dengan  demikian, seorang  guru  perlu  memiliki  kemampuan khusus,  kemampuan  yang  tidak  mungkin dimiliki oleh orang yang bukan guru. Guru  adalah  unsur  manusiawi  dalam pendidikan.  Guru  adalah  figur  manusia sebagai  sumber  yang  menempati  posisi dan  memegang  peranan  penting  dalam pendidikan. Penelitian menunjukkan bahwa  lebih  dari  tiga  puluh  persen keberhasilan pendidikan
yang ditunjukkan oleh indikator prestasi belajar siswa  ditentukan  oleh  guru.  Ketika banyak  orang  mempersoalkan  masalah kualitas pendidikan, tidak dapat dielakkan bahwa  figur  guru  menjadi  unsur  yang dibicarakan,  terutama  yang  menyangkut persoalan  pendidikan  formal  di  sekolah.

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
Hal  ini  memang  wajar,  sebab  guru merupakan ujung tombak yang berhubungan  langsung  dengan  siswa sebagai subjek dan objek belajar.
Bagaimanapun baik dan idealnya kurikulum  pendidikan,  tanpa  diimbangi dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikannya,
maka semuanya  akan  kurang  bermakna.  Oleh sebab  itu,  untuk  mencapai  standar  proses pendidikan,  sebaiknya  dimulai  dengan menganalisis komponen guru.
Terdapat  beragam  peranan  guru  yang semuanya  membutuhkan  pengetahuan dan  keterampilan  dalam  pelaksanaannya. Keterampilan  guru  mengajar  merupakan salah  satu  jenis  keterampilan  yang  harus dikuasai guru. Dengan memiliki keterampilan mengajar, guru dapat mengelola  proses  pembelajaran  dengan baik  yang  berimplikasi  pada  peningkatan kualitas  lulusan  sekolah.  Terdapat  enam aspek yang menggambarkan keterampilan guru mengajar.
Pada  dasarnya  setiap  siswa  memiliki motivasi  yang  berbeda-beda  karena  ada siswa  yang  rajin  dengan  prestasi  yang baik  dan  ada  juga  siswa  yang  malas dengan  prestasi  yang  rendah.  Keadaan tersebut  menunjukan  bahwa  motivasi belajar  siswa  belum  optimal.  Seperti halnya  yang  terjadi  di  SMAK  Hikmah Mandala Banyuwangi menunjukan bahwa motivasi belajar siswa belum optimal. Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  masih  ada siswa  yang  tidak  masuk  sekolah  tanpa alasan  yang  jelas,  keluar  kelas  pada  saat
jam  belajar,  pada  saat  proses  belajar mengajar  siswa  kurang  berkonsentrasi bahkan  tidak  memperhatikan  apa  yang sedang disampaikan oleh guru.
Banyak faktor  yang  dapat  mempengaruhi motivasi belajar siswa yang salah satunya berasal  dari  guru,  karena  seorang  guru dituntut  memiliki  berbagai  kompetensi agar  dapat  menjalankan  peran  dan fungsinya dengan baik.  Kompetensi  yang dimaksud adalah keseluruhan pengetahuan, keterampilan, sifat-sifat dan karakteristik kepribadian yang diperlukan dan  dapat  didemonstrasikan  oleh  seorang guru  di  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  guna  pencapaian  hasil  yang maksimal.
Dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru dituntut  memiliki  kompetensi  profesonal yaitu  kemampuan  yang  diperlukan  agar dapat  mewujudkan  dirinya  sebagai  guru profesional yang harus dimiliki oleh guru tersebut.  Kompetensi  profesional  guru salah  satunya  dapat  tercermin  dalam proses memilih dan memanfaatkan metode  mengajar,  seperti  menciptakan dan  merancang  program  pembelajaran yang menyenangkan, kreatif dan inovatif,
yang pada akhirnya dapat membangkitkan  semangat  dan  motivasi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Sehingga  akhirnya  siswa mendapatkan prestasi yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, maka penulis tertarik untuk

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
melakukan  penelitian  yang  berkaitan dengan factor factor studi diatas.

## 2. Landasan Teori

## 2.1. Profesionalitas Guru
Guru  adalah  seorang  yang  mengelola kegiatan  proses  belajar  mengajar  dimana dalam  hal  ini  guru  bertugas  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  agar bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran. Selain  itu  guru  memiliki  kemampuan mengajar  berdasarkan  latar  belakang pendidikan  formal  minimal  berstatus sarjana,  dan  telah  memiliki  ketetapan
hukum yang sah sebagai guru berdasarkan  undang-undang  guru  dan dosen yang berlaku di Indonesia.
Guru sebagai jabatan profesional akan bekerja  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan sekolah  harus  memiliki  kompetensi- kompetensi  yang  dituntut  agar  guru mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan sebaik-baiknya.  Setiap  guru  professional harus  memenuhi  persayaratan  sebagai manusia  yang  bertanggungjawab  dalam bidang  keguruan.  Guru  sebagai  guru bertanggung jawab mewariskan nilai-nilai dan norma-norma kepada siswa.

## 2.2. Motivasi Belajar
Motivasi merupakan faktor penggerak maupun  dorongan  yang  dapat  memicu timbulnya rasa semangat dan juga mampu merubah  tingkah  laku  manusia  atau individu  untuk  menuju  pada  hal  yang lebih baik untuk dirinya sendiri. motivasi dapat  ditumbuhkan  melalui  cara-cara
mengajar yang bervariasi sehingga mampu menumbuhkan hasrat dan
menarik  perhatian  siswa,  memberikan ulangan  dapat  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  menyalurkan  dan untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa dalam  belajar,  pemberian  pujian  dan hadiah  atas  prestasi  siswa  juga  bisa membangkitkan  semangat  untuk  lebih giat  belajar  sehingga  tujuan  pendidikan dan  keberhasilan  pembelajaran  dapat tercapai.

## 2.3. Korelasi Profesionalitas Guru dan Motivasi Belajar
Dalam interaksi belajar mengajar terutama  yang  terjadi  di  dalam  kelas, siswa  akan  selalu  mengamati  segala tingkah  laku  guru  termasuk  bagaimana keterampilan  mengajar  gurunya  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut akan  diterima  oleh  indera  melalui perhatian  dan  diteruskan  ke  otak  sadar sehingga menimbulkan tanggapan, kemudian objek tersebut akan difokuskan, dipilih  sesuai  dengan  yang  dikehendaki dan disenangi (penilaian). Semakin sering siswa  menerima  objek  rangsangan  yang sama  maka  akan  semakin  kuat  perhatian siswa terhadap objek. Sebaliknya, sebagai salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi persepsi  seseorang,  siswa  sebagai  pelaku persepsi  dalam  menginterpretasikan  apa yang dilihatnya dipengaruhi oleh karakteristik  individunya,  termasuk  di dalamnya adalah motif dan minat.

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
3. Metodologi
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis metode purposive.  Responden  atau  sampel  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah Siswa Kelas  X  SMAK  Hikmah  Mandala Banyuwangi semester genap tahun pelajaran  2017/2018.  Populasi  untuk penelitian  ini  adalah  dari  siswa  kelas  X semester  genap  SMAK  Hikmah  Mandala Tahun  Pelajaran  2017/2018  sebanyak  88 orang  siswa.  Sedangkan  yang  diambil sebagai  responden  adalah  sebanyak  100 orang siswa yang penyebarannya menggunakan teknik proporsional random  sampling dengan  cara  undian. Dikarenakan jumlah populasi kurang dari populasi,  maka  seluruh  jumlah  populasi dijadikan sebagai responden.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  minor diperoleh rXY2= 0,523 > 0,210. Sehingga hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesa kerja  (Ha)  diterima.  Berarti  ada  korelasi antara profesionalitas guru dengan motivasi  belajar  ekstrinsik  pada  siswa kelas  X  semester  genap  SMAK  Hikmah Mandala Tahun Pelajaran 2017/2018. Dari  hasil  pengolahan  data  mayor diperoleh  Hasil  rXY  sebagai  koefisien korelasi antara variabel  X dan variabel Y dikonsultasikan  ke  dalam  rumus product moment dengan  jumlah  N  =  88  yaitu  Ts 5%  =  0,210  ternyata  rXY  0,813  >  0,210. Hal ini berarti hipotesa nihil (Ha) di tolak dan  hipotesa  kerja  (Ho)  diterima  yang
berbunyi “ada korelasi antara profesionalitas  guru  dengan  motivasi belajar  pada  siswa  kelas  X  semester genap  SMAK  Hikmah  Mandala  Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Hipotesa  nihil  (Ho)  pada  hipotesa kerja  minor  I  adalah  tidak  ada  korelasi antara profesionalitas guru dengan motivasi  belajar  intrinsik  pada  siswa kelas  X  semester  genap  SMAK  Hikmah Mandala  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Koefisien korelasi hitung rXYI = 0,786 > 0,210  untuk  Ts  5%,  sehingga  dapat dijelaskan  bahwa  hipotesa  nihil  (Ho) ditolak  dan  hipotesa  kerja  (Ha)  diterima yang  berarti  ada  korelasi  profesionalitas guru  dengan  motivasi  belajar  intrinsik pada  siswa  kelas  X  semester  genap SMAK Hikmah Mandala Tahun Pelajaran 2017/2018”.  Interprestasi  hipotesa  kerja minor  I  dapat  dilihat  dari  koefisien korelasi  hasil  hitung  rXYI  adalah  0,786 terletak  antara  0,600  –  0,800  berarti tergolong korelasi cukup.
Hipotesa  nihil  (Ho)  pada  hipotesa kerja  mayor  adalah  tidak  ada  korelasi antara profesionalitas guru dengan motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  X semester  genap  SMAK  Hikmah  Mandala Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Koefisien korelasi  hitung  rXYI  =  0,813  >  0,210 untuk  Ts  5%,  sehingga  dapat  dijelaskan bahwa  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak  dan hipotesa  kerja  (Ha)  diterima  yang  berarti ada  korelasi  profesionalitas  guru  dengan motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  X semester  genap  SMAK  Hikmah  Mandala

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Interprestasi  hipotesa  kerja  mayor  dapat dilihat dari koefisien korelasi hasil hitung rXY  adalah  0,813  terletak  antara  0,800  – 1,000 berarti tergolong korelasi tinggi.

## 5. Saran dan Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisa data dan pengujian  hipotesa  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Kesimpulan Minor I
Ada hubungan antara profesionalitas guru dengan  motivasi  belajar  intrinsik  pada siswa  kelas  X  SMAK  Hikmah  Mandala semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
b. Kesimpulan Minor II
Ada hubungan antara profesionalitas guru dengan  motivasi  belajar  di  rumah  pada siswa  kelas  X  SMAK  Hikmah  Mandala semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
c. Kesimpulan Mayor
Ada hubungan antara profesionalitas guru dengan motivasi  belajar  pada siswa kelas X  SMAK  Hikmah  Mandala    semester genap tahun pelajaran 2017/2018.

## Saran – Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang
diperoleh, maka dengan segala kerendahan hati penulis mencoba memberi saran-saran sebagai berikut: 1. Kepada Pengawas sekolah hendaknya  melakukan  penilaian dan pembinaan dengan melaksanakan fungsi-fungsi
supervisi  baik  supervisi  akademik maupun supervisi manajerial.
Misalnya,  melakukan  pembinaan pengembangan  kualitas  sekolah, kinerja  kepala  sekolah,  kinerja guru,  dan  kinerja  seluruh  staf sekolah,  serta  melakukan  evaluasi dan monitoring pelaksanaan program sekolah beserta
pengembangannya.
2. Kepada  Kepala  Sekolah,  sebagai pemimpin  hendaknya  member bimbingan, motivasi, dan evaluasi terhadap  para  guru  agar  lebih meningkatkan
profesionalitas dalam pengelolaan pembelajaran. 3. Kepada  segenap  guru  terutama guru agama agar selalu meningkatkan  profesionalitasnya agar  dalam  melaksanakan  tugas dapat  semakin  baik  sehingga motivasi  belajar  siswa  semakin meningkat. Guru juga harus menyadari  bahwa  dalam  sebuah lembaga pendidikan mereka memiliki peran yang besar terhadap  keberhasilan  pendidikan, karena  guru  merupakan  orang yang menterjemahkan tujuan pendidikan sekaligus sebagai perancang  dan  pelaksana  proses pembelajaran.
4. Kepada orang tua siswa agar dapat meningkatkan  perhatian  terhadap proses belajar putra-putrinya, karena  pendidikan  bukan  hanya tanggungjawab guru semata,

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
melainkan tanggung jawab bersama antara orang tua,
pemerintah, dan masyarakat.

## 6. Daftar Pustaka
A.M.  Sardiman.  2010. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
Arikunto.  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Daradjat.  Zakiah.  1996. Ilmu  Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam. Departemen  Agama  RI.  2006. Undang- undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI tentang Pendidikan .
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. -----------------------------. Guru  dan  Anak
Didik  dalam  Interaksi  Edukatif:  Suatu Pendekatan  Teoritis  Psikologis .  Jakarta:
Rineka Cipta. 2005. Edisi Revisi. Cet. II.
Hadi. Sutrisno. Metodologi Riset . Yogyakarta: 1985. Jilid II. -----------------. Statistik . Yogyakarta:
Andi. 2001. Jilid 2. Cet. XVIII. Hakim.  Thursan. Belajar  Secara  Efektif .
Jakarta: Bumi Aksara. 2001. Cet. II. Hamalik. Oemar. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  2008. Cet. VII.
Hartono. Statistik untuk Penelitian .
Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  2009.  Cet.
II. Edisi Revisi.
Hasan.  M.  Iqbal. Pokok-pokok  Materi Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia. 2002. Ibnu  Hadjar. Dasar-dasar  Metodologi Kuantitatif  dalam  Pendidikan .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada. 1999.
Ihsan.  Fuad. Dasar-dasar  Kependidikan: Komponen MKDK . Jakarta: Rineka Cipta. 2008. Cet. V. Kunandar. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan
(KTSP)  dan  Sukses  dalam  sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. 2009. Edisi
Revisi. Muhaimin. dkk.. 2001. Paradigma Pendidikan  Islam .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Muhidin. Sambas Ali. Maman
Abdurahman.  2007. Analisis  Korelasi. Regresi.  dan  Jalurdalam  Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.
Mukhtar.  2003. Desain  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Misaka Galiza. Mulyasa.  E.  2009.  Cet.  IV. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution. S.. 2000.  Cet. 2. Didaktik Asas- asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurdin.  Syafruddin.  2002.  Cet.  I. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum.
Jakarta: Ciputat Pers. Partanto.  Pius  A.  M.  Dahlan  al-Barry. 1994. Kamus Islamiah Popular . Surabaya: Arkola.

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
Purwanto. Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2000. Riduwan  dan  Sunarto.  2009.  Cet  2. Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian Pendidikan. Sosial. Ekonomi Komunikasi. dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Siagian. Sondang P. 1995. Teori Motivasi dan Aplikasinya . Jakarta: Remaja Rosdakarya. Slameto.  2010.  Cet.  V.  Edisi  Revisi. Belajar dan Faktor-faktor
yang
Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono.  Anas. Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. 2009.
Sugiyono. 2008. Cet. IV. Metode
Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2008.Cet. VI. Statistik Nonparametris untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suryabrata.  Sumadi.  1999.  Cet.  IX. Metode Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryabrata.  Sumadi.  2005. Psikologi
Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Syah.  Muhibbin.  2000.  Cet.  V. Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa. 2002.  Cet.  III. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Tirtarahardja.  Umar.  S.L.  La  Sulo.  2005. Edisi Revisi. Cet. II. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang  Guru  dan  Dosen.  2009.
Cet. II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun 2003 tentang SISDIKNAS Beserta Penjelasannya.  2003.  Bandung:  Citra Umbara.
Uno.  Hamzah  B.  2008.  Cet.  IV. Teori Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Usman.  Moh.  Uzer.  2000.  Edisi  2.  Cet. XI. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Walgito.  Bimo.  1997.  Cet.  V. Pengantar
Psikologi  Umum .  Yogyakarta:  Andi Offset. Yamin. Martinis. 2008. Cet. V.
Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi KTSP . Jakarta: Gaung Persada Press.