## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1486            pp. 614-634

## Research Article
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran Peserta Didik
(Penelitian di MA Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut)
Iska Fatmawati 1 , Abdusy Syakur Amin 2 , Ijudin 3
1. Universitas Garut; iskaindonesia@gmail.com 2. Universitas Garut; syakuramin@uniga.ac.id
3. Universitas Garut; ijudin.wr1@uniga.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  May 21, 2023 Revised :  June 12, 2024 Accepted :  July 07, 2024 Available online    :  July 23, 2024
How to Cite: Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin and Ijudin (2024) “The Effect of Implementation of the Learning Policies to Learning Management in Realizing Student’s Learning Outcomes (Reseach at Ma Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan  Garut)”, al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies ,  7(3),  pp.  614 – 634.  doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1486.
The Effect of Implementation of the Learning Policies to Learning Management in Realizing Student’s Learning Outcomes (Reseach at Ma Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut)
Abstract. Education is crucial to the growth of the individual as well as the society. In light of this, the government is fully committed to giving the education sector its full attention in the hopes that a well- functioning educational system will produce a future generation of citizens with moral character and the  capacity  to  engage  with  society  on  a  local,  national,  and  international  level.  The  low quality  of education remains a significant issue in madrasah education. Suboptimal learning management is one

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
of  the  causes  of  suboptimal  curriculum  implementation,  leading  to  suboptimal  student  learning outcomes.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  curriculum  policy  on  learning management  to  achieve  student  learning  outcomes.  The  research  method  used  in  this  study  is  a descriptive analysis method with observation techniques, survey techniques, interview techniques, and documentation study techniques. The data analysis technique used to answer the hypotheses of the study  is  statistics  with  path  analysis  models.  The  population  and  respondents  of  this  study  are educators at Madrasah Aliyah Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut, totaling 47 respondents. The results  of the  main  hypothesis  testing  using  path  analysis  are  "There  is  an  Influence  of  Curriculum Policy Implementation on Learning Management to Achieve Student Learning Outcomes." Based on the  results  of  the  test  using  SPSS  23,  the  F-value  is  higher  than  the  Ftable  (20.140  >  2.430)  with  a significance value of (0.000 < 0.05), indicating that the implementation of curriculum policy has an effect  on  learning  management  to  achieve  student  learning  outcomes.  With  the  R  square  test  or coefficient of determination, the obtained R square value is 0.478 with an Adjusted R Square value of 0.454.  It  can  be  explained  that  the  contribution  of  curriculum  policy  implementation  and  learning management to student learning outcomes is 45.4%, while the remaining 54.6% is influenced by other factors  not  examined.  The  recommendations  in  this  study  are  as  follows:  First,  for  the  variable  of curriculum policy implementation, there should be proper guidance and good cooperation to ensure effective  curriculum  policy  implementation.  Second,  for  the  variable  of  learning  management,  a collaborative approach, provision of resources and support, clear communication, and explanation are needed. Third, for the variable of learning outcomes, teachers can implement learning strategies such as group discussions, project-based assignments, case analysis, debates, and others. These strategies should be applied consistently and provide opportunities for students to practice and develop their skills.
Keywords: Curriculum Policy Implementation, learning management, student learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  pembentukan  individu  dan perkembangan  masyarakat.  Dalam  pemahaman  akan  hal  ini,  pemerintah  sangat berkomitmen  untuk  memberikan  perhatian  serius  terhadap  sektor  pendidikan, dengan harapan bahwa melalui sistem pendidikan yang efisien, akan lahir generasi penerus bangsa yang memiliki kualitas yang baik dan kemampuan untuk berinteraksi dalam kehidupan sosial, kebangsaan, dan kenegaraan.
Didalam UU Nomor 20 Tahun 2023 pasal 1 tentang sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sesuai  dengan  undang-undang  tersebut  diatas,  bahwa  penyelenggaraan pendidikan  di  Indonesia  yang  dilandaskan  atas  UUD  1945  dan  asas  Pancasila. Sementara itu dalam Pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003, menjelaskan bahwasanya Negara menegaskan pendidikan nasional memiliki kedudukan guna menumbuhkan life skill atau kemampuan peserta didik. Dalam rangka mencerdaskan bangsa, pendidikan di Indonesia  juga  berfungsi  untuk  membentuk  karakter  sehingga  Indonesia  memiliki peradaban bangsa yang bermartabat. Hal tersebut bermaksud untuk menumbuhkan potensi bakat atau kecakapan yang terdapat pada diri peserta didik pada supaya dapat

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
menjadi  insan  yang  mempunyai  iman  dan  takwa  kepada  Allah SWT,  sehat,  cakap, berkepribadian luhur, kreatif, madiri, dan memiliki ilmu yang bermanfaat sehingga dapat menjadi Warga Negara Indonesia yang bertanggung jawab juga demokratis.
Mengenai  pentingnya  pendidikan,  Islam  sebagai  agama  yang  rahmatan lil’alamin, mewajibkan  setiap manusia untuk  mencari ilmu pengetahuan. Di dalam Al-Quran  di  jelaskan  bahwa  dengan  mencari  ilmu  atau  belajar  maka  diharapkan manusia berubah menjadi lebih baik. Sebagaimana dalam QS. Al Mujadalah ayat 11 berikut ini:
ٰٓ ي
ٰٓ ِسِل ٰج َم ْ لآٰىِفٰٓا ْو ُح َّسَفَتْٰٓمُك َ لٰٓ َ ل ْي ِقٰٓا َذ ِآٰا ْ وُن َم ٰ آٰ َنْي ِذ َّ لآٰاَهُّي َ ا
ٰٰٓٓا ْو ُز ُش ْ نآٰ َ ل ْي ِقٰٓا َذ ِا َوْٰٓ م ُ ك َ لٰٓ ُّٰ للّٰآٰ ِح َس ْ فَيٰٓا ْو ُح َس ْ فا َ ف
ِٰٓع َ ف ْرَيٰٓا ْو ُز ُش ْ نا َ ف ٰٓاَمِبٰٓ ُّٰ للّٰا َوٰٓ ٍۗ ت ٰج َر َدَٰٓمْل ِع ْ لآٰاوُت ْو ُ آٰ َنْي ِذ َّ لا َوْٰٓ م ُ كْن ِمٰٓا ْوُن َم ٰ آٰ َنْي ِذ َّ لآٰ ُّٰ للّٰا

## ٰٓ رْيِب َخٰٓ َنْوُلَم ْعَت
Artinya  :  Wahai  orang-orang  yang  beriman, apabila  dikatakan  kepadamu  “Berilah kelapangan  didalam  majelis- majelis,” lapangkanlah,  niscaya  Allah  akan  memberi kelapangan  untukmu.  Apabila  dikatakan, “Berdirilah,”  (kamu)  berdirilah.  Allah niscaya akan mengangkat orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang  diberi  ilmu  beberapa  derajat.  Allah  Maha  Teliti  terhadap  apa  yang  kamu kerjakan. (Terjemahan Kemenag 2011).
Rasulullah  SAW  dengan  Al-Quran  sebagai  mukijzat  nya,  Al  Quran  sebagai pokok ajaran sesungguhnya . Sebagaimana Nabi bersabda :
ٰٓ ِقال ْخَألآٰ َم ِرا َ ك َمَٰٓم ِ م َتُألٰٓ ُتْث ِعُبٰٓاَمَّنِإ
Artinya:  "Sesungguhnya  aku  diutus  hanya  untuk  menyempurnakan  akhlak  yang mulia." (HR. Al-Baihaqi)
Dalam  hadits  tersebut  disebutkan  bahwa  Nabi  Muhammad  diutus  untuk menyempurnakan Akhlak. Akhlak mulia menjadi tujuan dalam dakwah Rasulullah SAW.  Didalam  Undang-Undang  No  20  tahun  2003  disebutkan  tentang  tujuan Pendidikan  Nasional,  akhlak  yang  mulia  menjadi  poin  teratas  dalam  tujuan Pendidikan  nasional,  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  Mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi.
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  dengan  jelas  bahwa  pendidikan  di  Indonesia bertujuan  untuk  membentuk  manusia  yang  berkualitas  dalam  segala  aspek,  baik secara fisik, intelektual, maupun spiritual. Pendidikan bukan hanya sekadar proses mentransformasikan  pengetahuan,  tetapi  juga  merupakan  proses  pengembangan potensi  jasmani,  intelektual,  dan  spiritual  peserta  didik.  Di  era globalisasi  saat  ini, persaingan di berbagai bidang semakin ketat, membutuhkan sumber daya manusia yang memiliki keterampilan dan pengetahuan yang relevan serta mampu beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan.
Pendidikan  harus  secara  dinamis  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman, dengan  mengasilkan  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
dapat berkompetisi dalam era persaingan yang ketat dan terbuka. Untuk menjawab permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  sebuah  sistem  kebijakan  pembelajaran  yang terprogram dengan baik pada lembaga-lembaga pendidikan khususnya madrasah.
Madrasah  merupakan  sebuah  lembaga  yang  memiliki  keunggulan  dari lembaga  pendidikan  yang  lainnya  karena  poin  penting  dalam  tujuan  pendidikan nasional  terpenuhi  dalam  pendidikan  madrasah.  Namun  pada  kenyataannya keberadaan  madrasah  saat  ini  masih  belum  mampu  bersaing  dengan  lembaga pendidikan  umum.  Sehingga  pendidikan  di  madrasah  harus  berorientasi  pada pendidikan  madrasah  yang  bermutu,  dengan  adanya  peningkatan  kualitas  input, proses, output dan outcomenya.
Segala  aspek  pendukung  dari  mulai  visi,  misi,tujuan  lembaga  pendidikan, kebijakan kurikulum, manajemen pembelajaran serta capaian pembelajaran peserta didik harus dibenahi. Perbaikan yang dilakukan dapat membuka potensi madrasah sehingga  madrasah  tidak  lagi  menjadi  pilihan  alternatif  oleh  masyarakat,  namun madrasah menjadi pilihan utama yang membentuk lulusan yang berkualitas.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pendidikan merupakan sebuah kebutuhan mendasar untuk setiap masyarakat disebuah Negara. Oleh  sebab  itu,  pelaksanaan  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  bersama. Memperoleh  pendidikan  merupakan  hak  mendasar  bagi  tiap-tiap  warga  Negara. Namun  didalam  tataran  pelaksanaan  pendidikan,  acap  kali  ditemukan  bermacam- macam permasalahan. Beberapa permasalahan yang ditemukan dalam pendidikan di madrasah  adalah  belum  optimalnya  capaian  pembelajaran  peserta  didik.  Capaian pembelajaran  peserta  didik  mencakup  pemahaman  mereka  terhadap  materi pelajaran, penguasaan keterampilan, serta pengembangan sikap dan nilai-nilai yang diharapkan. Evaluasi capaian ini tidak hanya berguna untuk menilai efektivitas proses pembelajaran di sekolah, tetapi juga untuk memberikan umpan balik yang berharga bagi  guru,  sekolah,  dan  kebijakan  pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran dan pembelajaran.
Namun,  tantangan  dalam  mengukur  capaian  pembelajaran  peserta  didik seringkali kompleks. Setiap individu memiliki latar belakang, minat, dan potensi yang berbeda, yang membuat proses pembelajaran dan pencapaian mereka menjadi unik. Selain  itu,  faktor-faktor  eksternal  seperti  lingkungan  keluarga,  kondisi  sosial- ekonomi,  dan  akses  terhadap  sumber  daya  pendidikan  juga  dapat  memengaruhi capaian pembelajaran.
Madrasah Aliyah Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut, merupakan Lembaga Pendidikan  dibawah  naungan  Kemenag  (Kementerian  Agama).  MA  Nurul  Huda, terletak di Kp. Cibojong Desa Cisurupan Kabupaten Garut. Kemudian, berdasarkan wawancara  awal  dengan  Kepala  Madrasah  Aliyah  Bapak  Berlian  Shap  Addawami S.Pd., M.Pd.I serta Wakil Kepala Kurikulum Bapak Aliman S.Pd.I beliau menjelaskan bahwa peserta didik di MA Nurul Huda memiliki latar belakang yang berbeda, latar belakang  siswa-siswi  MA  Nurul  Huda  kebanyakan  berasal  dari  daerah  selatan kabupaten  Garut  dengan  tujuan  mendapatkan  pendidikan  di  pesantren  juga pendidikan  formal  di  Madrasah  Aliyah.  Karena  berasal  dari  beberapa  sekolah SMP/MTs  yang  beragam,  maka  beberapa  prestasinya  bisa  dikatakan  biasa  saja, dikarenakan latar belakang yang berbeda khususnya sebagian besar kondisi ekonomi

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
keluarga peserta didik menengah ke bawah, dibuktikan dengan banyaknya siswa yang memiliki SKTM (surat keterangan tidak mampu).
Prestasi  awal  para  siswa-siswi  yang  melanjutkan  ke  Madrasah  Aliyah  Nurul Huda Cibojong dapat dilihat dari nilai Ujian Mts atau SMP dengan standar minimal. Namun input minimal tersebut di proses melalui kebijakan madrasah. Sebagai hasil studi  pendahuluan  di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan  diperoleh fenomena masalah tentang capaian pembelajaran peserta didik dari dimensi ranah kognitif.
Berdasarkan data di MA Nurul Huda Cibojong Cisurupan mengenai capaian belajar  belum  terlaksana  dengan  optimal,  terbukti  nilai  rata  rata  ujian  kelas  XII mengalami  penurunan.  Juga  beberapa  Nilai  Siswa  kurang  dari  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal). Berdasarkan analisis data di atas maka capaian pembelajaran belum sesuai dan menjadi fenomena masalah mengenaicapaian pembelajaran peserta didik  berdasarkan  pengamatan  peneliti,  fenomena  diatas  memiliki  keterkaitan dengan beberapa faktor selaras dengan pendapat dari Slameto (2018:54), faktorfaktor yang mempengaruhi capaian belajar adalah faktor ekstern:
a)  Faktor  keluarga  ,  terdiri  dari  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  anggota  keluarga, Susana rumah, keadaan ekonomi, pengertian orang tua, latar belakang budaya.
b) Faktor sekolah terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor masyarakat yaitu kegiatan siswa dalam masyarakat.
Dari uraian diatas, maka peneliti fahami bahwa capaian belajar siswa ditunjang oleh  beberapa  hal,  juga  disebutkan  oleh  Mulyasa  (2017:36)  bahwa  keberhasilan pendidik  tidak  semata  mata  ditentukan  oleh  guru  saja  melainkan  ditentukan  oleh keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  tenaga  kependidikan,  manajemen kurikulum, manajemen sarana dan prasarana, Manajemen pembelajaran, manajemen kesiswaan  sekolah,  penggunaan  media,  model  dan  sistem  pembelajaran  juga mempengaruhi capaian belajar siswa. Untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien diperlukan sebuah cara, teknik dan metode yang sebaik baiknya sehingga tenaga, dana , fasilitas, material dan spiritual dapat terlaksana dengan baik yang menjadi tujuan dari manajemen pembelajaran.
Sejalan menurut Abdul Kodir (2023:40-48) guru sebagai manajer pembelajaran harus  memiliki  kemampuan  dasar  (basic  competence)  guru  dalam  mewujudkan penyelenggaran pembelajaran, yaitu:
1)  Kemampuan membuat keputusan untuk menetapkan berbagai hal yang berkaitan dengan mengajar dan belajar peserta didik.
2) Kemampuan untuk membangun iklim belajar yang kondusif , meliputi : penetapan iklim akademis (mendorong murid untuk belajar, umpan balik, pengawasan dan lain-lain),  Mempromosikan  kearah  standar  belajar  yang  lebih  tinggi  (remedial, mendorong  belajar  kelompok,  dan  lain-lain),  Pemberian  harapan  untuk  sukses, mengusahakan umpan balik dan pujian.
3) Kemampuan menciptakan disiplin kelas secara demokratis
4) Kemampuan  merancang  program  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik, meliputi identifikasi tujuan pembelajaran, menentukan

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
strategi  pembelajaran,  membuat  rencana  pembelajaran,  menyusun  materi pembelajaran, menentukan evaluasi pembelajaran, merefleksikan dan memperbaiki program pembelajaran.
5) Kemampuan  teknik  mengajar  dasar,  meliputi  kemampuan  memilih  dan mengorganisasikan  materi  pembelajaran,  kemampuan  memilih  metode pembelajaran yang sesuai, kemampuan menggunakan media pembelajaran yang efektif,  kemampuan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  kemampuan menjaga  interaksi  positif  dengan  peserta  didik,  kemampuan  teknik  mengajar dasar.
6) Kemampuan menilai proses dan hasil belajar, meliputi: kemampuan merancang instrumen  penilaian,  kemampuan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data penilaian, kemampuan menginterpretasikan hasil penilaian.
7) Kemampuan untuk mengadakan refleksi pembelajarannya.
Pada  dimensi  perencanaan  atau  planning  dalam  kelengkapan  administrasi guru  yang  diwajibkan  oleh  madrasah  belum  terpenuhi  secara  optimal,  hal  ini dibuktikan dengan kurang lengkapnya administrasi pembelajaran dari beberapa guru atau perangkat pembelajaran guru madrasah,yaitu, yang terdiri dari buku 1, 2 3 dan 4,  dimana  isinya  terdiri  dari  prota/program  tahunan,  Promes/program  semester, RPP/Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran,  Penilaian,  analisis  butir  soal,  kartu  soal, catatan harian guru, absen siswa.
Pada dimensi pelaksanaan atau actuating dalam pelaksanaan pembelajaran di MA Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut belum terlaksana dengan optimal, salah satunya terlihat melalui kurangnya penyesuaian tingkah laku dalam berbagai situasi dan pelaksanaan pembelajaran, hal ini belum sesuai pelaksanaannya dengan yang ada dalam  rencana  Program  tahunan,  program  semester,  RPP,  penilaian,  kartu  soal, catatan harian dan absen harian, Guru yang belum membuat perangkat pembelajaran lebih  dari  15  %.  Tentunya  hal  ini  berdampak  negatif  pada  manajemen  Madrasah Aliyah Nurul Huda Cisurupan Garut.
Implementasi  kebijakan  kurikulum  di  MA  Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan mengacu kepada Keputusan Menteri Agama No.184 Tahun 2019 mengenai pedoman implementasi  dan  standarisasi  kurikulum  pada  madrasah.  Muatan  lokal  ke  NU-an merupakan  muatan  lokal  wajib  karena  karena  MA  Nurul  Huda  berada  di  bawah naungan  LP  Maarif  NU.  Kemudian  muatan  lokal  Tahfidz  merupakan  program pesantren. MA Nurul Huda merupakan bagian dari Yayasan Pondok pesantren Nurul Huda,  dimana  terdapat  lembaga  pendidikan  dari  mulai  PAUD,  RA,  MTs,  dan  juga MA. Siswa bukan hanya mendapatkan ilmu agama di pesantren juga mendapatkan pendidikan  di  lembaga  pendidikan  dan  mendapatkan  ijazah.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan Kepala Madrasah Aliyah Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut, kurikulum yang digunakan adalah kurikulum dari Kemendikbud (Kurikulum 2013), Kemenag  dan  yayasan.  Kepala  madrasah  dan  guru  sebagai  unsur  pelaksana  utama dalam  proses  penyusunan  kurikulum  sudah  menunjukan  sikap  yang  positif  dan kemauan  yang  cukup  dalam  proses  penerjemahan  peraturan,  sehingga  dalam implementasi  kurikulum  membutuhkan  pendampingan  yang  konsisten  sehingga program tersebut dapat berjalan dengan baik. Begitu juga dengan hasil wawancara

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
ketua  komite  MA  Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan  Garut  Ahdiat  sugiman  selalu mendukung  dan  membersamai  program  kurikulum,  sesuai  dengan  slogan  Nurul Huda yaitu Ilmiah, Amaliyah, Nahdliyah.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan  hasil  wawancara  pengawas  MA Nurul Huda Cibojong Cisurupan, Bapak Nandang, telah mengapresiasi pelaksanaan kurikulum  MA  Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan  karena  program  pengembangan madrasah menyesuaikan dengan kondisi daerah, budaya masyarakat dan pesantren, perkembangan teknologi, kecakapan hidup, dorongan untuk melanjutkan sekolah ke jenjang universitas, kebutuhan di dunia kerja, dan kompetensi internasional.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  sejalan  dengan  peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 21 Tahun 2016 tentang Pelaksanaan Standar Isi bahwa pengembangan  kurikulum  sekolah  tidak  lagi  dilakukan  secara  sentralistik  tetapi otonom diserahkan kepada sekolah bersama dengan komite sekolah/madrasah dan dikoordinasikan  serta  disupervisi  oleh  dinas  Pendidikan  baik  provinsi  maupun kabupaten.  Keberhasilan  kurikulum  tidak  didasari  oleh  peran  pemerintah  saja, namun peran stakeholder juga menentukan keberhasilan implementasi kurikulum.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi,  daftar  pustaka  dan  penelitian  terdahulu, maka  peneliti  memiliki  dugaan  berdasarkan  fakta  yang  telah  dipaparkan  di  atas, terdapat hubungan kausal efektual yang perlu diteliti lebih lanjut dengan penelitian ilmiah. Berkenaan dengan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut tentang “Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran Peserta Didik” (Penelitian di  Madrasah  Aliyah  Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan  Garut)  Tiga  kategori  variabel yang di teliti adalah: variabel terikat : capaian pembelajaran peserta didik (Z), variabel intervening  :  manajemen  pembelajaran  (Y),  dan  variabel  bebas,  implementasi kebijakan kurikulum (X).
Adapun tinjauan penelitian terdahulu yang berkaitan dengan variabel-variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Pertama , Dadang Salahudin (2017) melakukan penelitian dengan judul : “Implementasi kebijakan kurikulum 2013 terhadap  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Mewujudkan  Kualitas  Pembelajaran, penelitian dilakukann di SMK negeri 2 Purwokerto. Metode analisis yang digunakan menggunakan  model  causal  effectual  yang  menganalisis  hubungan  rasional  sebab akibat  antara  implementasi  kebijakan  kurikulum  2013  terhadap  Manajemen Pembelajaran  untuk  Mewujudkan  Kualitas  pembelajaran  dengan  menggunakan sampel  yang  diambil  berjumlah  185  responden  dengan  menggunakan  teknik pengambilan sampel probability sampling dengan pengambilan sampel proporsional. Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  :  (1)  Implementasi  kebijakan  berpengaruh signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran,  (2)  manajemen  pembelajaran berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran, (3) implementasi kebijakan kurikulum berpengaruh secara nyata dan positif serta signifikan terhadap variabel manajemen pembelajaran dan kualitas pembelajaran.
Kedua, Rikha Safitra (2018) dengan judul Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum  terhadap  Kinerja  Guru  PAI  dalam  Mewujudkan  Hasil  belajar  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  tentang  pengaruh pelaksanaan implementasi kurikulum terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
belajar  siswa.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif  dengan  teknik  survei.  Lokasi  penelitian  di  SD  se  Kecamatan Karangpawitan, dengan jumlah responden sebanyak 79 responden. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  implementasi  kebijakan  kurikulum  berpengaruh  secara positif secara signifikan terhadap kinerja guru. Implementasi kebijakan kurikulum memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Kinerja  guru  memiliki pengaruh secara positif dan signifikan terhadap kualitas pembelajaran.
Ketiga,  Fiqra  Muhamad  Nazib  Program  Studi  Magister  Manajemen Pendidikan  Islam,  Universitas  Garut  (2022)  dengan  judul  Pengaruh  Implementasi kebijakan  Kurikulum  Tingkat  Madrasah  Aliyah  (MA)  terhadap  Manajemen Pembelajaran  Untuk  Mewujudkan  Capaian  Pembelajaran  Siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  tentang  pengaruh  pelaksanaan implementasi  kurikulum  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  hasil  belajar siswa.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif dengan  teknik  survei.  Lokasi  penelitian  di  MA  Persis  Tarogong  Kidul  Kabupaten Garut  dengan  jumlah  responden  sebanyak  62  responden.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  implementasi  kebijakan  kurikulum  berpengaruh  secara positif secara  signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran.  Implementasi  kebijakan kurikulum memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap capaian pembelajaran siswa.  Manajemen  pembelajaran  memiliki  pengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap capaian pembelajaran peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  kebenaran  melalui penelusuran dengan cara yang telah ditentukan. Sedangkan penelitian adalah suatu cara  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  atau  suatu  pemikiran  untuk  melakukan suatu kegiatan meneliti, mengumpulkan serta mengolah dan memproses fakta-fakta dan  data  yang  ada,  sehingga  kumpulan  fakta-fakta  dan  data-data  tersebut  dapat dikombinasikan oleh peneliti (Iskandar, 2017:2).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Dimana  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu masyarakat atau  kelompok  orang  tertentu atau  gambaran  tentang  suatu gejala  atau  hubungan antara dua gejala atau lebih. Sedangkan pendekatan penelitian kuantitatif adalah satu tipe  penelitian  yang  menjelaskan  fenomena  sosial  melalui  pengumpulan  data numerik (data kuantitatif) yang dianalisis menggunakan statistik tertentu. Jadi istilah quantitative methods digunakan untuk menunjuk pada metode dan teknik statistik yang diterapkan untuk masalah-masalah nyata. Dimana data-data diperoleh dengan menggunakan  metode  survei.  Tujuan  utamanya  adalah  mengumpulkan  informasi tentang variabel dari sekelompok objek (populasi).
Survei  dengan  cakupan  seluruh populasi  (objek)  disebut  sensus.  Sedangkan survei  yang  mempelajari  sebagian  populasi  dinamakan  sampel  survei.  Berdasarkan definisi tersebut dapat dikemukakan elemen-elemen penting dari metode kuantitatif yaitu:  menjelaskan  fenomena,  mengumpulkan  data  numerik,  dan  menggunakan statistik (Ulber Silalahi,2017:15- 16).

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
Dalam memahami istilah “Variabel” dan hubungan antar variabel merupakan salah satu kunci dalam penelitian kuantitatif, karena penelitian kuantitatif berasumsi bahwa, suatu fenomena dapat di klasifikasikan menjadi variabel-variabel,Bahri., Et.al (2021:  117).    Untuk  memahami  permasalahan  atau  pertanyaan  dalam  penelitian kuantitatif, merujuk pada variabel penelitian. Jadi variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Menurut  Sugiono,  2019  dalam  Bahri.,Et.al  (2021:118)  dari  variabel penelitian  akan  melahirkan  perumusan  masalah,  hipotesis,  instrumen  dan pengumpulan data sampai analisisnya.
Variabel  adalah  gejala  bervariasi  yang  menjadi  objek  dan  dibedakan  atas kualitatif  dan  kuantitatif.  Dengan  demikian  variabel  penelitian  dapat  dikatakan sebagai karakteristik yang dapat mempengaruhi dan dipengaruhi karakteristik lain. Mengingat  akan  dilakukannya  sebuah  penelitian  yang  mencari  hubungan  antara variabel, maka perlu menetapkan terlebih dahulu variabel yang memiliki hubungan kausalitas.
Macam-macam variabel meliputi variabel bebas (independent variable) yaitu variabel yang menjadi sebab terjadinya perubahan atau timbulnya variabel  terikat, sedangkan variabel terikat (dependent variable) yaitu variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel antara (intervening variable) adalah  variabel  yang  mempengaruhi  (memperkuat  atau  memperlemah  hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat).
Pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  menggunakan  satu  variabel  bebas, satu  variabel  antara  dan  satu  variabel  terikat  yang  hubungan  antara  variabelnya bersifat causal effectual, berikut rinciannya :
a)   Variabel Bebas (Independent Variable), yaitu Implementasi Kebijakan Kurikulum (X).
b)   Variabel Antara (Intervening Variable), Manajemen Pembelajaran (Y).
c)   Variabel Terikat (Dependent Variable),Capaian Pembelajaran Peserta Didik (Z).
Paradigma penelitian ini menggunakan pendekatan Causal Effectual, dimana hubungan ketiga variabel penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
Pada tahapan ini, peneliti akan melakukan klarifikasi jenis data, sumber data dan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
a)   Data primer adalah data yang mendekati kebenaran dan data tersebut sifatnya valid yang mencakup data variabel-variabel penelitian.
b)   Data sekunder adalah data yang tidak bisa dilihat langsung tetapi data tersebut ada, dan bersifat menunjang data penelitian.
Jenis dan sumber data dalam penelitian ini terdiri dari data primer dan data sekunder.    Penelitian  ini  menggunakan  jenis  data  primer  yang  bersumber  dari responden dalam hal ini adalah pendidik dan tenaga kependidikan MA Nurul Huda Cibojong  Cisurupan  Garut.  Sedangkan  untuk  data  penunjangnya  peneliti menggunakan  jenis  data  sekunder  berupa  sumber  dari  dokumen-dokumen  yang dipublikasikan oleh lembaga-lembaga yang kompeten terkait variabel penelitian.
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang ditetapkan  oleh peneliti. Terkait  dengan  populasi  penelitian,  menurut  Iskandar  (2023:204)  populasi merupakan kumpulan dari individu dengan kualitas serta ciri tertentu. Dalam suatu penelitian tidak selalu perlu untuk meneliti semua individu dalam populasi, karena memakan  biaya  yang  sangat  besar,  terbatasnya  tenaga  ahli  serta  memakan  waktu yang  lama,  tujuan  penelitian  ialah  menemukan  generalisasi  yang  berlaku  secara umum, maka peneliti menggunakan sebagian saja dari populasi yakni sebuah sampel. Penelitian ini dilakukan terhadap Guru di Madrasah Aliyah Nurul Huda Cisurupan Kabupaten  Garut.  Populasi  penelitian  merupakan  Kepala  Madrasah,  jumlah keseluruhan Guru serta staf kependidikan di Madrasah Aliyah Nurul Huda Cisurupan Kabupaten Garut, populasi berjumlah 47 orang.
Sampel  adalah  bagian  yang  diamati  dari  suatu  populasi.  Menurut  Iskandar (2023:205),  sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi.  Teknik  sampling  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik sensus, yaitu meneliti subjek penelitian secara  menyeluruh.  Peneliti  tidak  melakukan  penarikan  sampel,  karena  seluruh populasi  guru  dijadikan  responden.  Hal  ini  sering  dilakukan  bila  jumlah  populasi relatif  kecil.  Teknis  Sensus  sampling  ini  dilakukan  kepada  seluruh  pendidik  dan tenaga kependidikan MA Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut dengan jumlah 47 pendidik dan tenaga kependidikan.
Dalam  hubungannya  dengan  pelaksanaan  pengumpulan  data,  maka diperlukan  beberapa  teknik  dalam  pengumpulan  data  tersebut.  Adapun  teknik- teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik studi dokumentasi dan studi lapangan.
1.  Studi  dokumentasi  yaitu  mengkaji  sejumlah  dokumen  yang  relevan  dengan penelitian  melalui  sumber  data  sekunder  penelitian  dengan  cara  melakukan pengumpulan  data  dari  dokumen-dokumen  seperti  manajemen  pembelajaran Madrasah Aliyah. Adapun dokumen yang dimaksud adalah dokumen kurikulum, administrasi kegiatan belajar mengajar (KBM), administrasi pendidik dan tenaga kependidikan,  administrasi  Tata  usaha  dan  tata  persuratan  meliputi  peraturan kepala madrasah, keputusan kepala madrasah, instruksi kepala madrasah, daftar hadir pertemuan rapat dan surat perintah.
2. Studi lapangan diperoleh melalui: pertama observasi yaitu pengamatan langsung (foto  dan  video),  yang  kedua  adalah  angket  yaitu  menyebarkan  beberapa

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
pertanyaan  tertulis  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti,  yang  disertai dengan  alternatif  jawaban,  sehingga  responden  tinggal  memilih  jawaban  sesuai dengan keadaan yang sebenarnya dan yang ketiga wawancara yaitu tanya jawab langsung (tatap muka) responden, melalui media sosial dan dokumen fisik.
Proses Pengumpulan Data merupakan rangkaian kegiatan pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:
1)   Tahap  persiapan  yaitu  :  a)  Mengurus  surat-surat  izin  yang  diperlukan  dalam penelitian;  b)  Melaksanakan  rekrutmen  tenaga  pengumpul  data;  c)  Membuat Angket penelitian
2)   Tahap  Pelaksanaan  pengumpulan  data  yaitu  Peneliti  melakukan  proses penarikan  sampel  dilapangan,  menetapkan  responden,  menulis  identitas responden,  menyusun  agenda  kegiatan,  jadwal  waktu  pengumpulan  data, melakukan konsultasi dan perizinan di lapangan, melakukan pengumpulan data.
3)   Tahap  Evaluasi  yaitu  peneliti  menilai  hasil  yang  dicapai  dalam  proses pengumpulan data, menilai hambatan-hambatan atau kesulitan-kesulitan dalam pengumpulan data, memperbaiki dan merevisi jadwal pengumpulan data serta melakukan tindak lanjut dari hal-hal tersebut.
4)   Tahap akhir yaitu pamitan dari lokasi penelitian, meninggalkan lokasi penelitian.
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  secara  statistik,  baik  secara  deskriptif inferensial, maupun analisis hubungan antara variabel. Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data  terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah  mengelompokkan  data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dan jenis  responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang  akan  diteliti,  melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan seperti: memeriksa kembali kuesioner penelitian yang memuat data hasil penelitian untuk meyakinkan apakah data  yang  penulis  harapkan  sudah  terkumpul  atau  belum,  menuliskan  kode-kode pada kategori jawaban responden dalam kuesioner penelitian, membuat tabel-tabel pengolahan  data  ke  dalam  tabel  skor  total,  memindahkan  data  (kategori  jawaban responden)  dari  kuesioner  penelitian  ke  dalam  tabel-tabel  pengolahan  data dimaksud,  melakukan  pengecekan  ulang  pemasukan  data  ke  dalam  tabel-tabel pengolahan  data,  melakukan  pengelompokan  data  sesuai  dengan  tujuan  dan kesimpulan yang diharapkan, membuat kerangka pola analisis data yang mencakup: karakteristik  responden,  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  dan  hasil pengujian hipotesis, melakukan analisis data.
Adapun proses pengolahan data yang akan penulis lakukan adalah 1) Editing, yaitu proses kegiatan penyuntingan data atau menyortir data yang tepat dan benar dengan  data-data  salah  dan  kosong.  Hasilnya  adalah  data  yang  baik  yang  sesuai dengan harapan peneliti, 2) Coding, yaitu proses pemberian skor/penilaian terhadap hasil responden atau pemberian identitas dengan cara memberikan kode-kode pada kategori jawaban responden sehingga memiliki arti tertentu pada saat data dianalisis, untuk  memudahkan  pengujian  hipotesis,  3)  Tabulating,  yaitu  proses  memasukan atau  memindahkan  data/jawaban  masing-masing  responden  ke  dalam  tabel-tabel pengolahan  data,  sehingga  akan  diperoleh  skor  total  jawaban  responden  pada

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
masing-masing variabel. Hal ini dilakukan untuk mempermudah transformasi data pada saat analisis data.
Sehubungan dengan  pendekatan analisis yang akan  digunakan, maka untuk keperluan  analisis  penulisan  hipotesis  data  yang  berskala  ordinal,  terlebih  dahulu ditransformasikan menjadi data berskala interval melalui metode suksesif (Method of  Successive  interval).  Metode  Suksesif  adalah  teknik  penskalaan  yang  dapat digunakan  untuk  mewujudkan  tingkat  pengukuran  data  dari  ordinal  menjadi  data interval.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  analisis  statistik  dengan  model analisis jalur (Path Analysis). Alat ukur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini,  berupa  kuesioner  dengan  pengukuran  variabel  tingkat  normal,  serta  kategori respon ada lima tingkat kategori respon: (sangat baik/baik/cukup/tidak baik/sangat tidak baik).
Suatu  pengukuran  dikatakan  valid  bila  alat  ukur  itu  mengukur  apa  yang hendak diukur secara tepat. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Oleh  karena  itu  mengingat  ketepatan  alat ukur  sangat  tergantung  pada  kualitas  data  yang  akan  dipakai  dalam  pengujian hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  perlu  dilaksanakan  pengujian  validitas  konseptual dan uji validitas lapangan.
Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas, seperti halnya pada validitas alat ukur, maka untuk menguji reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini menggunakan rumus Alfa Cronbach. Dikatakan reliabel Jika t hitung > t tabel, maka alat ukur penelitian yang digunakan handal.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  data  yang  diperoleh  dari  angket  atau kuesioner  menunjukan  valid  dan  reliabel  sehingga  alat  ukur  penelitian  dapat digunakan dalam penelitian.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  MA  Nurul  Huda  Cibojong  Cisurupan  Garut dengan  waktu  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini  sejak  memilih  masalah  dan membuat  desain  penelitian  sampai  kepada  perbaikan  tesis  adalah  selama  11 bulan, terhitung sejak bulan September 2023 sampai dengan bulan Juli 2024, dengan langkah :  1).  menentukan  masalah  penelitian,  2).  melaksanakan  Studi  Kepustakaan,  3). merumuskan atau mengidentifikasi masalah dalam Penelitian, 4).menyusun Usulan Penelitian  Tesis,  5).  Melaksanakan  Seminar  Usulan  Penelitian  (UP)  Tesis,  6). melaksanakan  tahapan  uji  validitas  &  realibilitas  variabel  penelitian,  7). melaksanakan  perbaikan  usulan  penelitian  tesis,  8).  melaksanakan  tahap pengumpulan  data  penelitian,  9).  Melakukan  Pengolahan  dan  Analisis  Data Penelitian,  10)  Menyusun  Tesis,  11).  Ujian  Sidang  Tesis,  12).  Perbaikan  Tesis,  13). Publikasi Tesis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Objek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di MA Nurul  Huda Cibojong Cisurupan Garut yang beralamat  di  Kp.  Cibojong  RT  02  RW  05  Desa  Balewangi  Kecamatan  Cisurupan Kabupaten  Garut. Dengan jumlah pendidik dan tenaga kependidikan sebanyak 47. MA Nurul Huda Sudah terakreditasi dengan nilai akreditasi “A”, memiliki luas tanah

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
sekarang sebesar 5.591 m2, memiliki jumlah siswa di tahun 2023-2024 sebanyak 686 siswa/i.

## Karakteristik Responden
Sebagaimana  telah  dikemukakan,  responden  yang  dijadikan  sampel  sebagai sumber  informasi  dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah  tenaga  pendidik  dan tenaga kependidikan MA Nurul Huda Cibojong Cisurupan Garut sejmlah 47 orang. Berikut  merupakan  karakteristik  responden  yang  diteliti  adalah  :  1).  Responden berdasarkan  nama  guru  mata  pelajaran  dan  status,  2).Responden  berdasarkan kualifikasi Pendidikan, 3). Responden berdasarkan usia, 4). Responden berdasarkan masa kerja, 5). Responden berdasarkan jenis kelamin.
Berdasarkan data yang diperoleh maka karakteristik responden berdasarkan nama guru mata pelajaran dan status, jumlah guru sebanyak 47 dengan jumlah PNS 3  orang  dan  honorer  sebanyak  44.  Responden  berdasarkan  kualifikasi  Pendidikan diperoleh data Jumlah lulusan SMA/MA sebanyak 10 orang (21,7%), 36 orang (71%), bergelar sarjana, 3 orang (6%) bergelar magister, dan 1 orang bergelar doktor. (2 %). Responden berdasarkan usia diperoleh data 4 responden berusia di bawah 25 tahun (8%), 21 responden berusia antara 25 hingga 35 tahun (45%), dan 16 responden berusia antara 36 hingga 45 tahun (34%),5 responden berusia antara 46 dan 60 tahun (11%), dan 1 responden berusia di atas 60 tahun (2%). Responden berdasarkan masa kerja diperoleh data 17 orang memiliki masa < lima tahun atau 36% dari total; 15 responden memiliki  masa  kerja  antara  enam  sampai  sepuluh  tahun,  yaitu  32%  dari  total;  3 responden memiliki masa kerja sebelas sampai lima belas tahun, terhitung 6% dari total;  6  responden  memiliki  masa  kerja  enam  belas  sampai  dua  puluh  tahun, terhitung 13% dari total; dan 6 responden memiliki masa kerja dua puluh sampai dua puluh  lima  tahun.  Responden  berdasarkan  jenis  kelamin  diperoleh  data  dengan jumlah Perempuan sebanyak 16 dan laki laki sebanyak 31.

## Analisis Deskriptif
Untuk  memperoleh  data  penelitian  tiap  variabel  penelitian,  peneliti melakukan  penyebaran  angket/kuesioner  yang  kemudian  dilakukan  analisis deskriptif  dengan  tujuan  karena  untuk  mendeskripsikan  data,  agar  tidak  terjadi kekeliruan dalam menafsirkan data yang dimaksud.
Dalam variabel implementasi kebijakan kurikulum memiliki 3 dimensi yaitu : dimensi input, dimensi proses dan dimensi output. Dari hasil  kuesioner kemudian dilakukan  analisis  deskriptif  diperoleh  rata-rata  jawaban  responden  berada  pada kriteria  “Sangat  Baik”  dengan persentase  sebesar  85,38  %.  Persentase  tertinggi terdapat  pada  dimensi  proses  pada item  pernyataan  yaitu  “Tenaga  pendidik menggunakan  beragam  variasi  media  pembelajaran  baik  bersifat  audio,  visual  dan audio visual “, dengan kriteria sangat baik. Untuk persentase terendah terdapat pada dimensi  proses  pada  pernyataan “Peserta  didik  mampu  mempresentasikan  hasil diskusi dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran”.
Variabel  antara  (Intevening)  dalam  penelitian  ini  adalah  manajemen pembelajaran  yang  diukur  dengan  penggunaan  tiga  dimensi,  yaitu  :  dimensi perencanaan  Pembelajaran,  dimensi  pelaksanaan  pdembelajaran,  dan  dimensi

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
evaluasi  pembelajaran,  dari  penyebaran  angket  dengan  22  pernyataan  dilakukan analisis  deskriptif  dengan  rata-rata  jawaban  responden  pada  variabel  Manajemen pembelajaran (Variabel Y), dengan jumlah persentase sebesar 86,15 % dengan kriteria sangat  baik.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  rata-rata  responden  memberikan tanggapan  yang  sangat  baik  dalam  manajemen  pembelajaran.  Persentase  tertinggi terdapat  pada  dimensi  perencanaan  pembelajaran,  indikator  menyusun  program satuan pembelajaran dengan persentasi sebesar 90,21 % dengan kategori sangat baik, yaitu  “  Guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan KI (Kompetensi  inti)  serta  Kompetensi Dasar (KD) yang telah di buat dalam silabus”. Hal ini menunjukan bahwa manajemen pembelajaran  adalah  bagian  terpenting  dalam  mendukung  terciptanya  proses pendidikan  secara  efektif.  Adapun  persentase  tersendah  terdapat  pada  dimensi evaluasi  pembelajaran  dengan  persentase  79,57  dengan  kategori  baik  yaitu “  Guru melaksanakan evaluasi tahap awal/pre test dalam pembelajaran”. Hal ini menunjukan bahwa  guru  belum  melaksanakan  secara  konsisten  terkait  kegiatan  evaluasi  tahap awal/ pretest dalam pembelajaran.
Variabel  terikat  (dependent)  dalam  penelitian  ini  adalah  capaian pembelajaran  peserta  didik  yang  diukur  dengan  penggunaan  tiga  dimensi,  yaitu  : dimensi ranah kognitif, dimensi ranah afektif dan dimensi ranah psikomotorik. Dari hasil kuesioner 21 pernyataan kemudian dilakukan analisis deskriptif diperoleh rata- rata  jawaban  responden  berada  pada  kriteria  baik  dengan  persentase  80,38%. Persentase tertinggi terletak pada dimensi ranah afektif dengan persentase 84,68% dengan kriteria sangat baik, yaitu “Peserta didik mampu berperilaku serta bertutur kata  yang  baik,  sopan  santun  baik  kepada  Guru juga  teman  sekelasnya”.  Hal  ini menunjukan hal yang positif dalam dimensi afektif dalam indikator menghargai guru dan teman, peserta didik di MA Nurul Huda Cibojong sudah memiliki perilaku yang baik  serta  tutur  kata  yang  baik  dan  sopan  terhadap  guru  juga  teman  sekelasnya, tentunya hal ini merupakan sebuah kekuatan, karena siswa-siswi di MA Nurul Huda adalah  santri  yang  mondok  di  pondok  pesantren  Nurulhuda  cibojong  yang  bukan hanya mendapatkan ilmu pengetahuan agama, namun mereka mengikuti pendidikan formalnya di Madrasah Aliyah Nurul Huda, agar para santri mampu bersaing dalam era saat ini. Adapun persentase terendah terletak pada dimensi ranah psikomotorik dengan persentase sebesar 75,74% dengan kriteria Baik, yaitu “Peserta didik mampu mengaosiasi  dengan  mengembangkan  interpretasi  dalam  bentuk  argumentasi mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep.

## Pengujian Hipotesis
Adapun rumusan hipotesis utama yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
H0 : Tidak  terdapat  pengaruh  implementasi  kebijakan  kurikulum  terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan capaian pembelajaran peserta didik.
HI   :   Terdapat pengaruh pengaruh implementasi kebijakan kurikulum terhadap manajemen pembelajaran untuk mewujudkan capaian pembelajaran peserta didik.
Selanjutnya  hipotesis  utama  tersebut  diuraikan  ke  dalam  beberapa  sub  hipotesis:

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
pengaruh  implementasi  kebijakan  kurikulum  terhadap  manajemen  pendidikan untuk mewujudkan capaian pembelajaran peserta didik
Sub Hipotesis 1
H0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  implementasi  kebijakan  kurikulum  terhadap manajemen pembelajaran
HI   :   Terdapat pengaruh implementasi kebijakan kurikulum terhadap manajemen pembelajaran
Sub Hipotesis 2
H0 :   Tidak  terdapat  pengaruh  manajemen  pembelajaran  terhadap  Capaian pembelajaran peserta didik
HI :   Terdapat pengaruh manajemen pembelajaran terhadap Capaian pembelajaran peserta didik
Sub Hipotesis 3
H0 :   Tidak terdapat pengaruh implementasi kebijakan kurikulum terhadap capaian pembelajaran peserta didik.
HI :   Terdapat  pengaruh  implementasi  kebijakan  kurikulum  terhadap  capaian pembelajaran peserta didik.
Selanjutnya, diuraikan hasil pengujian hipotesis utama dan sub sub hipotesis melalui  metode  analisis,  metode  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  metode  analisis  data  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  regresi linier  berganda.  Regresi  linier  berganda  adalah  pengaruh  dua  variabel  independen terhadap satu variabel dependen. Analisis dilakukan dengan mengolah data melalui program SPSS versi 23. Metode analisis data yang akan digunakan adalah uji asumsi klasik, model regresi linier berganda dan uji hipotesis. Berikut data yang diperoleh :

## Uji Asumsi Klasik
1.   Uji  Linieritas  :  Berdasarkan  data  yang  di  olah  melalui  SPSS  23  di  peroleh  hasil perhitungan deviation from linearity menghasilkan niai sig 0.060 > 0.05 berarti hubungan antara data independent dan dependen linear.
2.   Uji normalitas data diperoleh didapat Nilai Sig Saphiro-Wilk 0,546 > 0.05 artinya Residu  berdistribusi  normal.  Kurva  membentuk  gambar  seperti  lonceng  yang seimbang sehingga dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.
3.   Uji  mulkolinieritas  menunjukkan  bahwa  variabel  implementasi  kebijakan kurikulum  dan  manajemen  pembelajaran  memiliki  nilai  tolerance  lebih  besar dari  0,10  dan  nilai  VIF  kurang  dari  10  yang  berarti  tidak  terjadi  gejala multikolinearitas.
4.   Uji heteroskedastisitas, berdasarkan uji scatterplot, dapat dilihat bahwa tidak ada pola  yang  jelas,  serta  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  dibawah  angka  0  pada sumbu Y, maka dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas.

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....

## Analisis Regresi Linear Berganda
Dalam penelitian ini teknik analisis data menggunakan regresi linier berganda, yaitu  teknik  analisis  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen  terhadap variabel dependen. Ada 2 model uji regresi pada penelitian ini yaitu
1.  Model  regresi  pertama  mengukur  pengaruh  Implementasi  kebijakan  kurikulum terhadap manajemen pembelajaran.
2.  Model  regresi  kedua  mengukur  pengaruh  implementasi  kebijakan  kurikulum melalui manajemen pembelajaran terhadap capaian pembelajaran peserta didik.

## Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dilakukan dengan Uji T ( dengan tingkat signifikan 5% dengan kriteria 1).Jika thitung < ttabel dan p-value > 0.05 maka H0 diterima dan H1 ditolak, 2). Jika thitung > ttabel dan p-value < 0.05 maka H1 diterima dan H0 ditolak.
Selanjutnya uji hipotesis dilakukan dengan Uji F (pengujian dapat dilakukan dengan membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel pada tingkat signifikan sebesar < 0,05 dengan kriteria penguji sebagai berikut: 1)Apabila Fhitung > Ftabel dan nilai p- value Fstatistik < 0.05 maka H0 ditolak dan H1 diterima, 2) Apabila Fhitung < Ftabel dan nilai p-value Fstatistik > 0.05 maka H1 ditolak dan H0 diterima.
Selanjutnya  Hipotesis  utama  diuji  dengan  menggunakan  uji  SPSS  23,  dan hasilnya menunjukkan bagaimana implementasi kebijakan kurikulum mempengaruhi  manajemen  pembelajaran  untuk  mencapai  capaian  pembelajaran peserta  didik.  Tabel  uji  t  menunjukkan  bahwa  meskipun  pengaruhnya  tidak langsung, namun implementasi kebijakan kurikulum mempunyai dampak langsung sebesar 0,659 terhadap hasil belajar siswa. Produk nilai beta implementasi kebijakan kurikulum pada manajemen pembelajaran dan manajemen pembelajaran terhadap hasil  belajar  siswa  atau  0,853×  0,671  =  0,572  merupakan  implementasi  langsung kebijakan kurikulum terhadap hasil belajar melalui manajemen pembelajaran.
Dengan demikian, gabungan dampak pengaruh langsung dan tidak langsung penerapan kebijakan kurikulum terhadap hasil belajar siswa adalah sebesar 0,659 + 0,572 = 1,231. Hasil perhitungan di atas menunjukkan nilai pengaruh tidak langsung sebesar  1,231  dan  nilai  pengaruh  langsung  sebesar  0,659  menunjukkan  bahwa  nilai pengaruh  tidak  langsung  semakin  besar.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  manajemen pembelajaran  mempunyai  dampak  tidak  langsung  terhadap  hasil  belajar  siswa sebagai  akibat  dari  implementasi  kebijakan  kurikulum.  (H0  tidak  diterima, sedangkan H1 diterima).
Dengan  tingkat  signifikansi  0,000,  data  yang  diolah  dengan  SPSS  23 menghasilkan Fhitung sebesar 20,140 lebih besar dari Ftabel (2,430). Model regresi dapat diterapkan karena nilai signifikansinya kurang dari 0,05. Penerapan kebijakan kurikulum  berdampak  pada  pengelolaan  pembelajaran  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran  siswa;  hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  (0,000  < 0,05) yang diperoleh dari perhitungan Fhitung >Ftabel (20,140 >2,430).
Dengan menggunakan SPSS 23  untuk  menghitung data, diperoleh koefisien determinasi  atau  nilai  R  square  dan  menunjukkan  seberapa  baik  interaksi  antara variabel  independen  dan  dependen  membentuk  nilai  regresi.  Dengan  nilai customized R square sebesar 0,454 maka nilai R square yang dihasilkan sebesar 0,478.

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
Oleh karena itu, masuk akal jika implementasi kebijakan kurikulum dan pengelolaan pembelajaran menyumbang 45,4% dari hasil belajar siswa, dan faktor-faktor lain yang belum diteliti mempengaruhi 54,6% sisanya.
Kesimpulan  yang  diambil  sehubungan  dengan  hasil  uji  subhipotesis  adalah sebagai berikut:
a.   Subhipotesis pertama yang dirumuskan yaitu implementasi kebijakan kurikulum berdampak terhadap pengelolaan pembelajaran. Pengujian dilakukan, khususnya dengan pengujian regresi berganda, guna menjawab subhipotesis yang diajukan. Variabel  implementasi  kebijakan  kurikulum  mempengaruhi  manajemen pembelajaran dibuktikan dengan data yang diolah dengan SPSS 23. Nilai thitung variabel > ttabel atau 10,949 > 2,0141 signifikan pada taraf 0,000 < 0,05. Diketahui nilai Fhitung sebesar 119,870 lebih besar dibandingkan nilai Ftabel sebesar 2,430 dengan  tingkat  signifikansi  0,000.  Pengelolaan  pembelajaran  dapat  diprediksi dengan  menggunakan  model  regresi  karena  nilai  signifikansinya  kurang  dari 0,05.  Oleh  karena  itu,  keragaman  implementasi  kebijakan  kurikulum berpengaruh  terhadap  pengelolaan  pembelajaran,  hal  ini  ditunjukkan  dengan nilai signifikansi (0,000 < 0,05) yang diperoleh dari perhitungan Fhitung > Ftabel (119,870 > 2,430). Signifikansi hasil uji t dan uji f dengan menggunakan data yang diteliti juga didukung oleh nilai R square. Diperoleh nilai R square sebesar 0,727 dengan nilai Adjusted R Square sebesar 0,721. Oleh karena itu, masuk akal jika manajemen  pembelajaran  mendapat  manfaat  dari  implementasi  kebijakan kurikulum pada 72,1% kasus, dan 27,9% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
b.   Rumusan  subhipotesis  kedua  penelitian  ini  adalah  manajemen  pembelajaran berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menjawab  subhipotesis  yang diajukan,  analisis  regresi  berganda  secara  khusus  digunakan  untuk  pengujian. Hasil pengolahan data SPSS 23 menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi 0,000 < 0,05 variabel pengelolaan pembelajaran mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai thitung > ttabel atau 6,076 > 2,0141. Diketahui nilai Fhitung sebesar 36,924 lebih tinggi dari nilai Ftabel yaitu 2,430 dengan  tingkat  signifikansi  0,000.  Model  regresi  dapat  digunakan  untuk memprediksi  hasil  belajar  siswa  karena  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05. Nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 diperoleh berdasarkan hasil perhitungan Fhitung ̃ Ftabel (36,924 > 2,430) yang menunjukkan bahwa variabel manajemen pembelajaran  berpengaruh  terhadap  capaian  pembelajaran  peserta  didik. Dengan  nilai  Adjusted  R  Square  sebesar  0,439  maka  diperoleh  nilai  R  square sebesar 0,451. Dengan demikian, pengelolaan pembelajaran menyumbang 43,9% terhadap  capaian  pembelajaran  peserta  didik,  dan  sisanya  sebesar  56,1% dipengaruhi oleh faktor lain.
c.   Subhipotesis ketiga yang didukung penelitian menyatakan bahwa implementasi kebijakan kurikulum mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan data yang diolah menggunakan SPSS 23 diketahui bahwa variabel implementasi kebijakan kurikulum mempunyai nilai thitung > ttabel yaitu 5,872 > 2,430 dengan tingkat signifikansi 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bagaimana penerapan kebijakan kurikulum  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Nilai  Fhitung  sebesar  34,479 diketahui  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  Ftabel  yaitu  2,430  dengan  tingkat

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
signifikansi  0,000.  Model  regresi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  hasil belajar siswa karena nilai signifikansinya kurang dari 0,05. Penerapan kebijakan kurikulum  mempunyai  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  nilai  signifikansi  (0,000  <  0,05)  yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan Fhitung > Ftabel (34,479 > 2,430). Diperoleh nilai R square sebesar 0,434 dengan nilai customized R square sebesar 0,421. Oleh karena itu, faktor-faktor lain juga harus mempengaruhi sisa 57,9% hasil belajar siswa, dimana penerapan kebijakan kurikulum menyumbang 42,1%.

## KESIMPULAN
Uraian masing-masing variabel penelitian dapat digambarkan sebagai berikut berdasarkan  hasil  tahap  pengolahan  data,  analisis,  dan  pembahasan  proses penelitian:
1.   Implementasi  kebijakan  kurikulum  menunjukkan  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  85,38%.  Dimensi  proses  mempunyai  persentase  variasi  penggunaan media pembelajaran yang paling tinggi sebesar 85,38%. “Pendidik menggunakan media  pembelajaran  yang  beragam,  baik  audio,  visual,  maupun audio  visual.” Dengan  indikator  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  80,85%,  dimensi  proses mempunyai persentase paling rendah. “Siswa mampu menyajikan hasil diskusi dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran” dengan kriteria baik.
2.  Manajemen  pembelajaran  mempunyai  persentase  sebesar  86,15%  yang menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Dimensi  perencanaan  pembelajaran mempunyai  persentase  paling  tinggi, dengan  item  “Guru  menyusun  rencana pembelajaran  sesuai  dengan  KI  (kompetensi  inti)  dan  kompetensi  dasar  (KD) yang  telah  dibuat  dalam  silabus” mempunyai  indikator  membuat  program satuan  pembelajaran  pada  tingkat  yang  sama.  90,21%.  Sedangkan  dimensi evaluasi  pembelajaran  memiliki  persentase  paling  rendah  dengan  indikator target penilaian sebesar 79,57% yang menunjukkan bahwa “Guru melaksanakan evaluasi/pre-test tahap awal dalam pembelajaran” dengan kriteria baik
3.   Dengan  persentase  sebesar  80,38%  prestasi  belajar  siswa  memenuhi  kriteria baik.  Dengan  indikator  guru  dan  teman  sekelas,  maka  dimensi  ranah  afektif memiliki  persentase  tertinggi  (84,68%). “Siswa  mampu  berperilaku  dan berbicara dengan baik, mempunyai sopan santun yang baik terhadap guru dan teman sekelasnya.”  dengan  kriteria  yang  sangat baik.  Sebaliknya  75,74% merupakan persentase terendah pada dimensi psikomotorik  dengan indikator keterampilan gerak. “Siswa mampu melakukan asosiasi dengan mengembangkan penafsiran berupa argumentasi mengenai hubungan informasi dari dua fakta/konsep” dengan kriteria baik
Guna  mencapai  hasil  belajar  peserta  didik,  penerapan  kebijakan  kurikulum mempunyai dampak yang positif dan signifikan terhadap manajemen pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  utama.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan bahwa:
1)   Capaian pembelajaran peserta didik dipengaruhi oleh cara penerapan kebijakan kurikulum dan manajemen pembelajaran. Berdasarkan tabel uji t terlihat bahwa

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
implementasi kebijakan kurikulum mempunyai dampak langsung sebesar 0,659 terhadap  hasil  belajar  siswa,  sedangkan  perkalian  nilai  beta  implementasi kebijakan  kurikulum  terhadap  manajemen  pembelajaran  menyumbang pengaruh  tidak  langsung  kebijakan  kurikulum  terhadap  hasil  belajar  siswa melalui  manajemen  pembelajaran.  Nilai  beta  sistem  manajemen  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,853×0,671  =  0,572.  Dengan  demikian, gabungan dampak pengaruh langsung dan tidak langsung penerapan kebijakan kurikulum terhadap capaian pembelajaran peserta didik adalah sebesar 0,659 + 0,572  =  1,231.  Hasil  perhitungan  di  atas  menunjukkan  nilai  pengaruh  tidak langsung sebesar 1,231 dan nilai pengaruh langsung sebesar 0,659 menunjukkan bahwa  nilai  pengaruh  tidak  langsung  semakin  besar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa manajemen pembelajaran mempunyai dampak tidak langsung terhadap capaian pembelajaran peserta didik sebagai akibat dari implementasi kebijakan kurikulum.  (H0  tidak  diterima,  dan  H1  diterima).  Hasil  perhitungan  Fhitung ̃ Ftabel  (20,140  >  2,430)  menunjukkan  hal  tersebut,  dan  nilai  signifikansi  yang diperoleh  (0,000  <  0,05)  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran dipengaruhi  oleh  variabel  implementasi  kebijakan  kurikulum  dalam  mencapai capaian pembelajaran peserta didik. Dengan nilai adjust R square sebesar 0,454, maka nilai R square disebut juga koefisien determinasi yang diperoleh melalui uji R square adalah 0,478. Dengan demikian, dapat dijelaskan bahwa implementasi kebijakan  kurikulum  dan  manajemen  pembelajaran  memberikan  kontribusi sebesar  45,4%  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sedangkan  faktor  lain  yang  tidak diteliti memberikan kontribusi sebesar 54,6%.
2)   Manajemen pembelajaran dipengaruhi oleh implementasi kebijakan kurikulum. Berdasarkan analisis dengan menggunakan nilai thitung > ttabel yaitu 10,949 > 2,0141 pada taraf signifikansi 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bagaimana implementasi kebijakan kurikulum secara langsung mempengaruhi  pengelolaan  pembelajaran  secara  besar-besaran.  Perhitungan Fhitung ̃ Ftabel (119,870 > 2,430) memperkuat hasil tersebut, dan nilai signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  menunjukkan  bahwa  implementasi  kebijakan  kurikulum berpengaruh  terhadap  pengelolaan  pembelajaran.  Dengan  nilai  Adjusted  R Square  sebesar  0,721  maka  diperoleh  nilai  R  square  sebesar  0,727.  Hal  ini menjelaskan  mengapa  manajemen  pembelajaran  mendapat  manfaat  dari penerapan  kebijakan  kurikulum  pada  72,1%  kasus,  sedangkan  27,9%  kasus lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
3)   Manajemen  pembelajaran  berdampak  terhadap  capaian  pembelajaran  peserta didik. Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan Thitung > Ttabel (6,076 > 2,014) dengan  tingkat  signifikansi  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian H0  ditolak  dan H1 diterima,  hal  ini  menunjukkan  bagaimana  manajemen  pembelajaran mempengaruhi  capaian  pembelajaran  peserta  didik.  Bersama  dengan  nilai signifikansi  (0,000<0,05)  yang  diperoleh,  maka  hasil  perhitungan  Fhitung  > Ftabel  (36,924  >2,430)  mendukung  anggapan  bahwa  variabel  manajemen pembelajaran  berpengaruh  terhadap  capaian  pembelajaran  peserta  didik. Diperolehnilai  R  square  sebesar  0,451  dengan  nilai  Adjusted  R  Square  sebesar 0,439.  Maka  masuk  akal  jika  pengelolaan  pembelajaran  menyumbang  43,9%

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
terhadap hasil belajar siswa, dan sisanya sebesar 56,1% dipengaruhi oleh faktor- faktor yang belum diteliti.
4)   Implementasi Kebijakan Kurikulum berpengaruh terhadap capaian pembelajaran peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan Thitung>Ttabel yang menunjukkan 5,872 > 2,430 pada taraf signifikansi 0,000 < 0,05.  Akibatnya  H0 ditolak  dan  H1  diterima,  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  implementasi kebijakan kurikulum mempengaruhi capaian pembelajaran peserta didik. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  Fhitung  >  Ftabel  (34,479  >  2,430)  yang menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  dan  menunjukkan  bahwa variabel  implementasi  kebijakan  kurikulum  berpengaruh  terhadap  capaian pembelajaran  peserta  didik.  Nilai  Adjusted  R  square  sebesar  0,421,  sedangkan nilai R square disebut juga koefisien determinasi sebesar 0,434. Oleh karena itu, masuk akal jika penerapan kebijakan kurikulum memberikan kontribusi sebesar 42,1% terhadap capaian pembelajaran peserta didik, sedangkan faktor lain yang belum diteliti memberikan kontribusi sebesar 57,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustino, Leo. (2016). Dasar-Dasar Kebijakan Publik . Bandung : Alfabeta. Andang. 2014. Implementasi  Kebijakan  Kurikulum , Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Arwildayanto dkk. 2018. Analisis Kebijakan Pendidikan . Bandung: Cendikia Press. Bafadh,I.  (2004). Dasar-Dasar  Manajemen  Supervisi  Taman  Kanak-Kanak ,  Jakarta  : Bumi Aksara.
Bahri., Et.al (2021). Pengantar Penelitian Pendidikan . Bandung: Widina Bakti Persada Danim,  Sudarwan.  2008. Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  Dari  Unit  Birokrasi  Ke Lembaga Akademik . Jakarta : PT Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. 2021. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2020. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Hanafi,  M.  (2019). Konsep  Dasar  Dan  Perkembangan  Teori  Manajemen (pp. 1 – 66). http://repository.ut.ac.id/4533/1/EKMA4116-M1.pdf Hasbullah. 2017. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Depok : raja Grafindo Persada. Ijudin.2021. Strategi Pengembangan Pendidikan Pesantren . Banyumas: Pena Persada. Iskandar,  J.  (2023). Metode  Penelitian  Sosial.  Edisi  Revisi  ke  dua  puluh .  Bandung: Puspaga.
Iskandar,  J.  (2020). Modul  Mata  kuliah  Metode  Penelitian .  Garut:  Pasca  Sarjana Universitas Garut.
Kodir, Abdul. 2023. Manajemen Pembelajaran . Bandung :Values Institute Mulyadi. 2014. Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah . Malang : UIN-Maliki Pres Mulyasa.  2019. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2023 .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Muhaimin,  dkk.  2009. Manajemen  Pendidikan  Aplikasinya  Dalam  Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

## Iska Fatmawati, Abdusy Syakur Amin, Ijudin
Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum Terhadap Manajemen Pembelajaran Untuk Mewujudkan Capaian Pembelajaran ....
Samani,as  Muchlas. 2020. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya. Silalahi,  Ulber.  2017. Metode  Penelitian  Sosial  Kuantitatif .  Bandung  :  PT  Refika Aditama
Slameto. 2018. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Siswanto. 2020. Pengantar Manajemen . Jakarta :  Bumi Aksara Suhardan Dadang dkk. 2017. Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suyanto (2020). Manajemen Kurikulum: Teori dan Praktek ". Jakarta : Rineka Cipta. Syagala.S,2020. Konsep Manajemen Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Terry, R, George.2021. Prinsip Prinsip Manajemen . Jakarta : Bumi Aksara Tirtarahardja  Umar  dan  S.L.La  Sulo.  2008. Pengantar  Pendidikan .  Jakarta  :  Asdi Mahasatya
Uma Abdullah. 2018. Manajemen Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Prayitno. 2009. Dasar Teori dan Praktek Pendidikan . Jakarta : Grasindo