Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 1, Juli 2021

## Pemberdayaan Siswa SD dalam Literasi Membaca melalui Media Bergambar di Magetan
Ardhana Januar Mahardhani 1 , Harun Joko Prayitno 2 , Miftakhul Huda 3 , Endang Fauziati 4 , Nurul Aisah 5 , Aditiya Dwi Prasetiyo 6
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia 2,3,4,5,6 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 28 Mei 2021 Revisi: 19 Juni 2021 Diterima: 27 Juni 2021
Publikasi: 1 Juli 2021 Periode Terbit: Juli 2021 Membaca merupakan proses yang dilakukan untuk memperoleh pesan kemudian  disampaikan  dengan  menggunakan  kata-kata  secara  tertu- lis.  Gerakan  literasi  membaca  pada  peserta  didik  merupakan  suatu kegiatan yang dirancang agar siswa saat membaca tidak hanya mahir membaca. Akan tetapi, siswa juga dapat memahami isi bacaan. Ada- pun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatakan kemampuan membaca siswa kelas I dan II dengan menggunakan media bergambar. Metode  pelaksanaan  kegiatan  KKN  pengabdian  masyarakat  ini  dila- kukan  melalui  beberapa  tahap,  antara  lain    sebagai  berikut  (1) Menghubungi  mitra  kerja  sama  kepada  kepala  Desa  Sendangagung untuk  meminta  izin  melakukan  kegiatan  KKN,  (2)  Mendiskusikan program  kerja  yang  telah  disusun  kelompok  kami  dan  di  kaitkan dengan  permasalahan  yang  terjadi  pada  anak-anak  di  lingkungan Dukuh  Jiwir,  (3)  mengumpulkan  anak-anak  di  lingkungan  Dukuh Jiwir Khususnya kelas I dan II, (4) mengukur kemampuan membaca anak,  (5)  melatih  anak-anak  untuk  meningkatkan  kemampuan  mem- baca  dengan  menggunakan  metode  bergambar.  Hasil  pengabdian  ini yaitu  kemampuan  membaca  anak  dengan  berlatih  menggunakan  me- dia  bergambar  lebih  meningkat  dari  pada  sebelumnya.  Sebelumnya kesulitan  membaca,  tetapi  dengan  adanya  media  bergambar  lebih membantu anak dalam meningkatkan kemampuan membaca. Kata Kunci:
literasi membaca, media bergambar, sekolah dasar
Korespondensi Penulis: Miftakhul Huda Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: miftakhul.huda@ums.ac.id

## Pendahuluan
Kemampuan literasi membaca merupakan aspek dasar yang harus dimiliki oleh siswa yang digunakan  untuk  menyerap  berbagai  sumber informasi  yang  diterima.  Literasi  membaca dapat digunakan menjadi sarana bagi siswa da- lam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan ilmu  yang  didapatkan  di  sekolah  (Syahidin, 2020).  Literasi  dasar  adalah  literasi  membaca, dan sudah selayaknya ditanamkan sejak sekolah dasar (Ristanto et al., 2017).
Hal ini perlu dilakukan  agar siswa dapat Meningkatkan  kemampuannya  dalam  mempe- roleh informasi atau ilmu pengetahuan. Literasi akan  membimbing  siswa  dalam  memahami  in- formasi  baik  di  pendidikan  formal,  informal, maupun  nonformal  (Riza  et  al,  2021).  Kemen- terian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  juga mengungkapkan  pentingnya  literasi,  mena- namkan  budaya  literasi  siswa  akan  memen- garuhi level mereka. Keberhasilan dan kemam- puan  siswa  untuk  menganalisis  informasi, Kuncinya  dan  refleksi.  Pemerintah  juga  me-
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14664
luncurkan  rencana  kampanye  literasi  Negara yang  bertujuan  menumbuhkan  karakter  anak melalui budaya Gerakan Literasi Bangsa (GLB) Membaca dan menulis (membaca dan menulis). Ironisnya,  pesatnya  perkembangan  informasi tertentu.  Upaya  gerakan  literasi  sekolah  meru- pakan  suatu  bentuk  dukungan  kepada  peme- rintah  dalam  upaya  menanamkan  budi  pekerti dari  semenjak  pendidikan  dasar  (Wulanjani  & Anggraeni, 2019).
Menurut  Sulistyo  tujuan  dari  gerakan umum  literasi  adalah  untuk  menumbuh  kem- bangkan  budi  pekerti  peserta  didik  melalui pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  yang diwujudkan  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah agar  peserta  didik  menjadi  pembelajar  sepan- jang hayat (Sulistyo, 2017). Gerakan literasi ini harus  terus  dilakukan  oleh  semua  siswa  guna untuk  memperluas  ilmu  pengetahuan  siswa. Menurut  Tarigan  (Kurniawati,  2020)  membaca merupakan  proses yang  dilakukan  untuk  mem- peroleh  pesan  kemedian  disampaikan  dengan menggunakan kata-kata secara tertulis. Gerakan literasi membaca pada peserta didik merupakan suatu  kegiatan  yang  dirancang  agar  siswa  saat membaca  tidak  hanya  mahir  membaca.  Akan tetapi, siswa juga dapat memahami isi bacaan Salah  satu  kegiatan  literasi  membaca  ini dapat  dilaksanaka  oleh  peserta  didik  tingkat sekolah dasar untuk meningkatkan kemampuan membaca. Terutama untuk siswa kelas I dan II yang  sebagian  besar  belum  bisa  mengeja  atau membaca tulisan dengan benar. Gerakan litarasi membaca  ini  dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan  media bergambar. Media gambar dapat menampilkan  topik  secara  visual  dengan membuat guru transparan atau mengambil gam- bar  dari  sumber  lain  (buku  atau  majalah)  ber- dasarkan materi yang akan dibahas. Diharapkan
melalui  penggunaan  media  gambar,  penyam- paikan materi akan lebih jelas dan mudah dipa- hami,  karena  dapat  membantu  siswa  belajar dengan penglihatannya, dan pembelajaran dapat lebih  meningkatkan  daya  tarik  siswa.  Lebih penting lagi, apakah penggunaan media gambar untuk  pembelajaran  akan  merangsang  kemam- puan  berpikir  siswa,  atau  apakah  siswa  akan mengamati  semua  langkah  pembelajaran  de- ngan  lebih  cermat,  dan  memungkinkan  siswa untuk  menghubungkan  berbagai  teori  yang  di- peroleh  melalui  bukti  tertentu  melalui  gambar yang  mereka  lihat,  sehingga  meningkatkan pemikiran mereka.
Penggunaan  media  pembelajaran  biasa- nya  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisis lingkungan  belajar.  Aspek  yang  tidak  kalah penting sebagai bahan pertimbangan pemilihan media pembelajaran adalah usia subjek belajar, dalam hal ini yang dimaksud adalah siswa. Se- bagai pendidik harus bisa menyesuaikan media pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dan golongan siswa. Salah satu media pembela- jaran  yang  dapat  disesuaikan  dengan  siswa  SD khususnya  untuk  kemampuan  membaca  yaitu media pembelajaran bergambar.
Menurut hasil pengamatan terhadap anak- anak di lingkungan Dukuh Jiwir seorang peserta didik tingkat sekolah dasar terutama kelas I dan II mereka sudah mengenal sesuatu jika melihat gambar  atau  benda  yang  ditunjukkan  oleh gurunya  dengan  menyebutkan  namanya.  Misal ditunjukkan gambar ayam mereka tau namanya tetapi  mereka  masih  belum  bisa  mengeja  kata dengan  benar.  Masalah  ini  kami  temukan dilingkungan  belajar  peserta  didik  di  Dukuh Jiwir  yang  mayoritas  berasal  dari  sekolah  SDN Sendangagung 2. Persoalan kesulitan membaca masih  menjadi  permasalah  di  lingkungan  bela-
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 1, Juli 2021
jar peserta didik di Dukuh Jiwir. Berbagai ma- salah  dalam  pendidikan  pasti  ada  faktor penyebabnya  seperti  kurang  maksimalnya kinerja guru dalam proses belajar mengajar, ser- ta bisa jadi masalah itu timbul dari diri peserta didik  sendiri.  Faktor  penyebab  seperti  kurang maksimalnya kinerja guru dalam proses belajar mengajar  biasanya  karena  kurang  menun- jangnya media pembelajaran yang dimiliki oleh pendidik.  Pada  studi  ini  kami  sebagai  peneliti akan  menggunakan  media  bergambar  untuk meningkatkan literasi membaca peserta didik.
Permasalahan  yang  dijumpai  dari  kegia- tan  Kuliah  Kerja  Nyata  yang  kelompok  kami laksanakan  akan  kami  jadikan  sebagai penelitian  kelompok  kami.  Adapun  beberapa penelitian  relevan  yang  sama-sama  meneliti mengenai peningkatan membaca dengan meng- gunakan  media  bergambar  salah  satunya menurut  Laely  (2013)  dalam  penelitiannsya berjudul  “ Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  melalui  Penerapan  Media  Kartu Gambar” hasil dari penelitian ini menunjukkan ketrampilan  membaca  permulaan  meningkat dari 60,48% menjadi 87,38% setelah menerap- kan  media  kartu  bergambar  dalam  pembelaja- rannya.  Penelitian  lain  yang  relevan  juga  di lakukan oleh Widodo (Widodo et al., 2020) da- lam penelitian  berjudul  “Analisis  Penggunaan Media  Gambar  Berseri  untuk  meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa  Disleksia  di Sekolah Dasar” hasil dari penelitian ini menun- jukkan penggunaan media gambar berseri dapat membantu meningkatkan kemampuan membaca anak.  Peningkatan  kemampuan  membaca  se- bagai  reaksi  atas  membaiknya  daya  ingat  anak disleksia mengalami peningkatan.
Dari beberapa penelitian relevan terdahu- lu.  Penelitian  ini  memiliki  persamaan  dan
perbedaan.  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  terdahulu  yaitu  sama-sama mengkaji  peningkatan  anak  dalam  kemampuan membaca melalui media bergambar. Sedangkan perbedaannya  terletak  pada  objek  yang  digu- nakan  penelitian,  peneliti  menggunakan  objek anak  kelas  I  dan  II  sedangkan  penelitian  ter- dahulu menggunakan objek anak disleksia.
Adapun tujuan program kerja dari Kuliah Kerja Nyata ini untuk meningkatkan kemampu- an  membaca  anak-anak  kelas  I  dan  II  di  ling- kungan Dukuh Jiwir dengan menggunakan me- dia  bergambar.  kegiatan  bimbingan  belajar  ini dilaksanakan tiga minggu pertama saat kegiatan Kuliah  Kerja  Nyata  dimulai.  Kegiatan  di  lak- sanakan setiap satu minggu sekali kepada anak- anak  di  lingkungan  Dukuh  Jiwir  dengan menggunakan  media  bergambar.  Penggunaan media bergambar ini di golongkan dengan ting- katan membaca dari mudah, sedang, sulit.

## Metode Pelaksanaan
Pelaksanaan pengabdian ini dilakukan di Dukuh  Jiwir  RT  02/RW  01,  Desa  Sendang- agung,  Kecamatan  Plaosan,  Magetan.  Metode pelaksanaan  kegiatan  KKN  pengabdian masya- rakat  ini  di  lakukan  dengan  beberapa  tahap, antara  lain    sebagai  berikut  (1)  Menghubungi mitra  kerja  sama  kepada  kepala  Desa  Sendan- gagung untuk meminta izin melakukan kegiatan KKN,  (2)  Mendiskusikan  program  kerja  yang telah  disusun  kelompok  kami  dan  di  kaitkan dengan  permasalahan  yang  terjadi  pada  anak- anak  di  lingkungan  Dukuh  Jiwir,  (3)  mengum- pulkan  anak-anak  di  lingkungan  Dukuh  Jiwir Khususnya  kelas  I  dan  II,  (4)  mengukur  ke- mampuan  membaca  anak,  (5)  melatih  anak- anak  untuk  meningkatkan  kemampuan  mem- baca  dengan  menggunakan  metode  bergambar.
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14664
Subjek  penelitian  ini  yaitu  anak-anak  di  ling- kungan  Dukuh  Jiwir  RT  02/RW01  jenjang sekolah dasar kelas I dan II.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Berdasarkan  dari  hasil  program  kegiatan bimbingan  belajar  yang  di  adakan  oleh  maha- siswa  Kuliah  Kerja  Nyata.  Anak-anak  yang  di jumpai di lingkungan Dukuh Jiwir RT 02/RW01 khusunya  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar mengalami  masalah  akademik  pada  bidang membaca, khususnya kelas I dan II. Permasala- han kesulitan membaca yang dialami anak-anak kelas  I  dan  II  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  diantaranya  kurang  maksimalnya  kinerja guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  serta  bisa jadi  masalah  itu  timbul  dari  diri  peserta  didik sendiri dan kurangnya perhatian orang tua. Na- mun, dengan kondisi pandemi Covid-19 saat ini juga  menjadi  faktor  terhambatnya  anak  kesu- litan  membaca  terutama  kelas  I,  dikarenakan kegiatan belajar mengajar saat ini diberlakukan online, dalam hal ini kegiatan belajar mengajar perlu  ditumbuhkan  melalui  berbagai  aktivitas (Hariyanto et al, 2021) .
Pembelajaran secara online saat ini sudah berlaku lebih dari dua semester yang mengaki- batkan  para  pendidik  dan  peserta  didik  tidak bisa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tatap muka. Sehingga sulit bagi pendidik untuk mem- berikan  materi  dan  sulit  bagi  peserta  didik menerima materi pelajaran dengan baik. Apala- gi  peserta  didik  kelas  I  merupakan  awal  dari pengenalan huruf abjad setelah lulus dari taman kanak-kanak.  Oleh  karena  itu  diperlukan  bim- bingan  langsung  dengan  pendidik.  Saat  pem- belajaran online pendidik  hanya  memberikan tugas dan  materi  tanpa  melakukan  praktik dan tanpa  memberi  penjelasan  sehingga  anak-anak
sulit  untuk  mengenal  huruf  apalagi  membaca. Salain itu, orang tua anak yang kurang memper- hatikan dalam proses belajar anak di rumah.
Kegiatan  bimbingan  belajar  ini  di  lak- sanakan dalam kurun waktu tiga minggu dengan tiga kali pertemuan dengan satu minggu sekali. Dalam tiga pertemuan tersebut setap pertemuan memiliki  tingkat  kesulitan  membaca  dengan beberapa  tahap  yaitu,  pertemuan  yang  pertama dengan tingkatan dasar atau mudah, pertemuan kedua dengan tingkat sedang, dan pertemuan ke empat  dengan  tingkatan  sulit.  Adapun  hasil yang  diperoleh  dari  tiga  pertemuan  ini  sebagai berikut:
Pertemuan Pertama
Pada  saat  pertemuan  pertama  anak-anak dikelompokan  berdasarkan  tingkatan  kelas, kelompok  satu  yaitu  kelompok  yang  berang- gotakan  anak-anak  kelas  I,  dan  kelompok  dua beranggontakan  anak-anak  kelas  II.  Selain  ke- las  I  dan  II  ada  beberapa  anak  dari  tingkatan kelas  lain.  Setiap  tingkatan  kelas  dibimbing oleh satu mahasiswa supaya dalam proses pem- belajaran  terutama  untuk  kelas  I  dan  II  dalam pelatihan peningkatan membaca lebih terfokus.
Gambar 1. Kegiatan Membaca Huruf Abjad Kelas I
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 1, Juli 2021
Gambar 2. Media Bergambar Huruf Abjad
Gambar 3. Kegiatan Membaca dengan Menggunakan Media Bergambar Kelas I
Gambar 4. Media Bergambar Tingkatan Mudah Kelas I aa Pertemuan  pertama  untuk  kelas  I  anak- anak  diingatkan  kembali  dengan  diperlihatkan atau  dikenalkan  dengan  huruf  abjad.  Setelah diperlihatkan  dan  di  perkenalkan  anak-anak disuruh membaca secara urut, anak-anak kelas I  bergantian  membaca  huruf  abjad  secara bergantian.  Setelah  semua  sudah  selesai  mem- baca dengan urut anak-anak mencoba membaca dengan  acak.  Langkah  berikutnya  anak  anak dikenalkan dengan gambar berupa benda-benda yang  mudah  dikenali  yang  dibawah  gambar terdapat  kata  yang  dituliskan  dengan  memisah satu  per  satu  huruf  supaya  mudah  mengeja.
Setelah  itu  anak-anak  mencoba  mengeja  satu per satu huruf sampai benar-benar paham.
Berdasarkan  hasil  pertemuan  pertama dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  anak  kelas  I sudah  bisa  mengenali  huruf  abjad,  namun  ada beberpa anak yang kesulitan jika huruf tersebut di  acak  terutama  membedakan  huruf  yang bentuknya hampir sama seperti b dan d, m dan n, p dan q, selain bentuk anak-anak juga masih bingung dengan bunyi yang hampir sama seperti f  dan  v. Sedangkan  untuk  mengeja  kata  yang terdapat  di  bawah  gambar  ditulisakan  dengan cara  satu  per  satu  huruf  dipisah.  Anak  cukup baik  dalam  mengeja  kata  satu  per  satu  jika katanya  terdiri  dari  huruf  konsonan  selain b,d,m,n,p,q karena  anak  masih  sulit  membeda huruf tersebut.
Gambar 5. Kegiatan Membaca Menggunakan Media Bergambar Kelas II
Gambar 6. Media Bergambar Tingkatan Mudah untuk Kelas II
Pertemuan  pertama  untuk  kelas  II  anak- anak  diperlihatkan  beberapa  gambar  dengan masing-masing  terdapat  kalimat  dibawahnya, sebelum  membaca  kalimat  anak  harus  dapat
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14664
mengetahui  dan  menyebutkan  gambar  yang  di- tunjukkan oleh pembimbing. Setelah anak dapat menyebutkan  gambar  apa  yang  di  lihat  anak disuruh  membaca  kalimat  yang  terdapat  di bawah  gambar.  Langkah  yang  terakhir  anak- anak kelas II diminta untuk membaca berulang kali  kalimat  yang  terdapat  dibawah  bacaan tersebut  dengan  ejaan  yang  benar  dan  anak memahami isi kalimat.
Berdasarkan hasil pertemuan kedua dapat diketahui  bahwa  anak-anak  kelas  II  belum terlalu  lancar  dan  sedikit  kesulitan  dalam membaca  kalimat  yang  terdapat  kata  sulit (kalimat  yang  terdiri  lebih  dari  tiga  kata). Namun  setelah  anak  ditunjukan  gambar  yang berkaitan dengan kalimat dan disuruh membaca ulang  anak  kelas  II  menunjukan  peningkatan dalam  membaca  dan  menjadi  sedikit  lebih lancar dari sebelumnya.
Pertemuan Kedua Selanjutnya  adalah  pertemuan  ke  dua sebelum  masuk  pertemuan  kedua  pembimbing mengulas  lagi  materi  yang  disampaikan  di pertemuan pertama baik  untuk kelas I maupun kelas  dua.  Setelah  mengulas  kembali  materi yang  disampaikan  di  pertemuan  pertama,  kini pembimbing  bersiap  untuk  menyampaikan materi untuk pertemuan kedua yang dikategori- kan dengan tingkat kesulitan membaca sedang.
Gambar 7. Kegiatan Membaca menggunakan Media Bergambar Kelas I
Gambar 8. Media Bergambar Tingkatan Sedang Untuk

## Kelas I
Pada  pertemuan  kedua  ini  pembimbing mengulas  kembali  materi  yang  telah  disam- paikan  di  pertemuan  pertama.  Mulai  dari membaca  huruf  secara  urut  ataupun  acak sampai  mengeja  sebuah  kata  yang  dirulis dengan  satu  per  satu  huruf  dipisah.  Setelah mengulas  materi  pertemuan  pertama  barulah masuk kepertemuan kedua dengan tingkat kesu- litan  membaca  sedang.  Pada  pertemuan  kedua ini  anak-anak  kelas  I  diperkenalkan  dengan gambar yang dibawahnya terdapat sebuah kata. Sama halnya dengan pertemuan pertama namun pada  pertemuan  kedua  ini  kata-kata  yang digunakan  lebih  dari  dua  suku  kata.  Setelah mengenali  gambar  anak-anak  diminta  untuk mengeja  dan  memperhatikan  gambar  yang  di atasnya.
Berdasarkan  hasil  pertemuan  kedua, anak-anak kelas I sebagian sudah bisa mengeja dengan baik dan sudah bisa membedakan huruf konsonan  yang  penulisannya  hampir  sama. Selain itu dalam mengeja kata yang tediri lebih dari dua suku kata sudah bisa menggabungkan dengan  tetap  memperhatikan  media  yang  ber- gambar yang ditunjukkan.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 1, Juli 2021
Gambar 9. Kegiatan Membaca Kelas II Menggunakan Media Bergambar
Gambar 10. Media Bergambar Kelas II Tingkatan Sedang
Pada  pertemuan  kedua  pembimbing mengulas  kembali  materi  yang  telah  disam- paikan  dipertemuan  pertama  dengan  tingkatan membaca  mudah  yang  hanya  di  sediakan sebuah kalimat. Pembimbing mencoba meminta anak kelas II untuk mencoba membaca sebuah kalimat yang berbeda-beda. Dipertemuan kedua ini  anak-anak  masih  belajar  membaca  namun dengan  tingkatan  membaca  sedang.  Pada  per- temua  kedua  ini  anak-anak  kembali  disuruh membaca,  namun  bukan  sebuah  kalimat melainkan  bacaan  yang  terdiri  beberapa kalimat. Pertama guru menunjukan tiga gambar yang saling berkaitan. Setelah menunjukan me- dia bergambar anak-anak diminta mencoba un- tuk menebak gambar tersebut dengan di kaitkan satu  sama  lain  anatara  gamabar.  Setelah  anak dapat menebak inti dari media bergamabar ter- sebut  anak  harus  membaca  bacaan  yang
terdapat  dibawah  gambar  tersebut.  Setelah selesai  membaca  pembimbing  menanyakan  isi bacaan  apa  yang  ditangkap  anak  sebelum membaca  dan  sesudah  membaca  apakah pemikiran  anak  tentang  gambar  dengan  isi bacaan yang sudah dibaca sudah sama atau be- lum.  Jika  anak belum  bisa  mengetahui  isi  par- agraf  dengan  melihat  gambar  yang  disediakan pembimbing  harus  mengevaluasi  supaya  anak bisa  memahami  isi  bacaan  walaupun  dengan cara  melihat  gambar  sebelum  membaca  parag- raf.
Berdasarkan hasil pertemuan kedua anak- anak  kelas  II  sudah  mampu  untuk  membaca sebuah  paragraf  yang  terdiri  dari  beberapa kalimat. Walaupun ada beberapa kata yang ha- rus  dieja jika  kesulitan.  Selain  itu  ketika  pem- bimbing  menyajikan  beberapa  gambar  yang berkaitan  anak  sudah  dapat  menjawab  dengan benar.  jadi  apa  yang  di  jawab  anak  setelah melihat  gambar  tanpa  membaca  isi  bacaan dengan  setelah  anak  membaca  isi  bacaan  ter- nyata memiliki kesamaan isi.
Pertemuan Ketiga
Setelah  pertemuan  pertama  dan  kedua yang tingkatan membaca dari mudah, kemudian sedang,  kini  sampai dipertemuan terakhir  yang tingkatnya  sulit.  Di  pertemuan  ini  pembimbing mengulas semua meteri yang telah disampaikan di  pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk memperdalam  kemampuan  membaca  anak. Setelah  semua  diulas  kembali  langsung dilanjutkan  dengan  belajar  membaca  dengan tingkatan membaca sulit.
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14664
Gambar 11. Kegiatan Membaca menggunakan Media Bergambar Kelas I
Gambar 12. Media Bergambar untuk Kelas I Tingkatan Sulit
Pada  pertemuan  ke  tiga  ini  pembimbing kembali  mengulas  semua  meteri  yang  telah diberikan  kepada  anak-anak  kelas  I  dari pertemuan  pertama  yang  membahas  mengenal huruf  abjad,  dan  mengeja  kata  yang  ditulis dengan  huruf  di  pisah  satu  per  satu.  Sampai pertemuan  kedua  yang  mengeja  kata  yang terdiri  lebih  dari  dua  suku  kata.  Karena pembimbing kembali mengulas pembalajaran di pertemuan  pertaman  dan  kedua.  Karena dipertemuan ketiga ini tergolong tingkatan yang paling  sulit  maka  pembimbing  benar  benar memastikan anak-anak kelas II sudah mengua- sai  materi  yang  di  berikan  di  pertemuan pertama  dan  kedua  apa  belum.  Seleteh mengulas  materi  di  pertemuan  pertama  dan kedua  selesai  pembimbing  langsung  menuju kepertemuan  ketiga.  Di  pertemuan  ketiga  ini
anak-anak disuruh membaca bacaan lagi seperti di  pertemuan  kedua,  namun  bacaan  yang  di berikan  terdiri  dari  beberapa  paragram  yang saling  berhubungan.  Gambar  yang  digunaka pun  juga  di  kurangi,  di  pertemuan  kedua  satu paragraf  terdapat  tiga  gambaran  namun  di pertemuan  ketiga  ini  satu  paragraf  hanya  ada satu gambar.
Langkah  pertama  di  pertemuan  terakhir pembimbing  mengulas  pertemuan  sebelumnya dengan  teliti  sekaligus  mengevaluasi  apakah anak benar-benar sudah bisa membaca. Setelah mengulas materi semua yang telah di berikan di pertemuan  pertama  dan  kedua  kini  masuk  di pertemuan  ketiga  tingkatan  membaca  sulit untuk  kelas  I  yaitu  membaca  sebuah  kalimat. Langkah  pertama  yang  dilakukan  pembimbing adalah menunjukan gambar yang menunjukkan sebuah  aktivitas  dan  diikuti  dengan  satu kalimat  dibawahnya.  Kemudian  anak  harus mengetahui gambar apa yang di tunjukkan oleh pembimbing.  Lalu  anak-anak  kelas  I  disuruh untuk  membaca  kalimat  yang  terdapat  di bawahnya.  Dibaca  berulang  kali  supaya  lebih paham.
Berdasarkan hasil dari pertemuan ke tiga anak-anak kelas I sudah bisa membaca sebuah kalimat. Namun  masih ada beberapa kata yang kesulitan  bagi  anak  sehingga  anak  harus mengeja  dan  bahkan  terbata-bata.  akan  tetapi setelah  anak-anak  ditanya  tentang  gambar  dan berhasil menjawabnya anak-anak diminta untuk membaca  kembali  kalimat  yang  diberiakan. Hasilnya  anak-anak  tersebut  mampu  membaca kalimat  yang  berkaitan  dengan  gambar  yang ditunjukan.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 1, Juli 2021
Gambar 13. Kegiatan Membaca Kelas II menggunakan Media Bergambar

## Gambar 14. Media Bergambar untuk Kelas II Tingkatan Sulit
Sebelum  pembimbing  masuk  pertemuan ke tiga atau yang terakhir, pembimbing kembali mengulas pembalajaran di pertemuan pertaman dan  kedua.  Karena  dipertemuan  ketiga  ini tergolong  tingkatan  yang  paling  sulit  maka pembimbing  benar  benar  memastikan  anak- anak  kelas  II  sudah  menguasai  materi  yang  di berikan  di  pertemuan  pertama  dan  kedua  apa belum.  Seleteh  mengulas  materi  di  pertemuan pertama  dan  kedua  selesai  pembimbing langsung menuju kepertemuan ketiga.
Pada  pertemuan  ketiga  ini  anak-anak disuruh  membaca  bacaan  lagi  seperti  di pertemuan  kedua,  namun  bacaan  yang  di berikan  terdiri  dari  beberapa  paragram  yang saling  berhubungan.  Gambar  yang  digunaka pun  juga  di  kurangi,  di  pertemuan  kedua  satu paragraf  terdapat  tiga  gambaran  namun  di
pertemuan  ketiga  ini  satu  paragraf  hanya  ada satu  gambar.  Langkah  pertama  yang  dilakukan oleh  pembimbing  yaitu  menunjukan  bacaan dengan  hanya  satu  gambar,  lalu  seperti pertemuan  satu  dan  dua  anak-anak  disuruh membaca  bacaan  tersebut.  Selanjutnya  guru menanyai tentang gambar yang ditunjukan, dan langkah  yang  terakhir  anak-anak  kembali disuruh  membaca  bacaan  yang  berkaitan dengan gambar tersebut. Pada pertemuan ketiga dapat  diketahui  jika  anak-anak  kelas  II  sudah mampu  membaca  bacaan  yang  pendek  seperti satu  kalimat  dan  satu  paragraf,  namun  anak- anak  anak  belum  mampu  membacaan  yang terdiri  dari  beberapa  paragraf.  Setelah  anak- anak  diperlihatkan  gambar  masing  masing  di pagragraf  tersebut  anak  kelas  II  mampu membaca  dengan  tepat  walaupun  di  akhiran masih kelihatan terbata-bata.
Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga ter- jadi  peningkatan  kemampuan  literasi  anak. Kemampuan literasi  akan  memberikan dampak kepada kemampuan siswa secara umum karena dengan  kemampuan  literasi  yang  baik,  siswa mampu  menerima  dan  mengolah  informasi dengan baik pula (Syahmani, Hafizah, Sauqina, Adnan, & Ibrahim, 2021; Hadiyati et al., 2020).
Kompetensi  literasi  dapat  ditingkatkan secara  bertahap  seseuai  dengan  perkembangan kognitif  siswa.  Pengembangan  kompetensi sesuai  dengan  usia  dan  karakter  akan menjadikan  siswa  menikmati  proses  berliterasi sehingga  secara  psikologis  akan  mendukung perkembangan  kompetensi  yang  lain  (Raia, 2018; Sanders, Molgaard, & Shigemasa, 2019).
Dari kegiatan yang telah dilaksanakan da- lam  rangka  Kegiatan  KKN  yang  dilaksanakan pada  lingkungan  Dukuh  Jiwir  RT  02/RW01
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14664
dapat  dilihat  bahwa  antusias  anak-anak  sangat bagus, hal ini terlihat dari keaktifan mereka da- lam  tiga  kali  pertemuan  yang  telah  dilak- sanakan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dilihat  juga  bahwa  penggunaan  media  bergam- bar  sangat  membantu  dalam  mempermudah anak-anak dalam berliterasi membaca terutama pada kelas I dan II. Pembelajaran sekolah dasar kelas rendah sangat dipengaruhi oleh apa yang mereka  lihat  selanjutnya  mereka  mampu  untuk menginterpretasikan  dalam  bentuk  kata-kata hal  ini  dikarenakan  pada  anak  kelas  I  dan  II secara  perkembangan  pemikiran  terbatas  pada pemikiran yang konkret (Kurnia, 2017).
Selain itu pemilihan media bergambar se- bagai sarana untuk meningkatkan literasi mem- baca  juga  sudah  tepat  karena  sesuai  dengan yang disampaikan Sulaeman bahwa media gam- bar  ini  memiliki  banyak  kelebihan  diantaranya adalah  (Hilmi,  2017):  (1)  bersifat  konkret,  (2) gambar  dapat  mengatasi  ruang  dan  waktu,  (3) Media  gambar  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan,  (4)  gambar  dapat  memperjelas suatu masalah, dan (5) media gambar harganya murah  dan  mudah  untuk  didapat.  Dalam pengertian  literasi  yang  lebih  luas  juga diketahui  bahwa  literasi  tidak  hanya  terfokus pada  membaca,  tetapi  lebih  dari  itu  mencakup proses  penerimaan  informasi  baik  dari  visual ataupun auditorial (Eko Hardiawan et al., 2021) oleh  karenanya  penggunaan  media  gambar  da- lam  pelaksanaan  KKN  untuk  meningkatkan  li- terasi  membaca  siswa  di  SDN  Sendangagung  2 sudah tepat.
Penggunaan  media  bergambar  sangat membantu  dalam  pemahaman  anak  terhadap maksud  dari  bacaan.  Kegiatan  ini  juga  telah membantu dalam mengatasi permasalahan guru pada  proses  pembelajaran.  Adanya  pandemi
Covid-19 pembelajaran tidak dapat berlangsung dengan baik antara guru dan siswa, keberadaan pembelajaran  online  menambah  jarak  antara guru dan siswa, oleh karenanya anak-anak men- jadi  belajar  secara  mandiri  dengan  pendamp- ingan  dari orang tua.  Meskipun  demikian pada kenyataannya  tidak  semua  orang  tua  tanggap terhadap  masalah  ini  sehingga  ada  ketidak- sesuaian  dalam  proses  pembelajaran  yang  ter- jadi  (Nafisah,  2020;  Rulisty et al.,  2020),  oleh karenanya  kehadiran  aktivitas  KKN  di  ling- kungan  Dukuh  Jiwir  RT  02/RW  01  sangat membantu  orang  tua  dalam  mengatasi  proses pembelajaran  yang  belum  dapat  terlaksana dengan baik tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas  dapat  disimpulkan  bahawa media  bergam- bar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca anak-anak  kelas  I  dan  kelas  II  di  SDN  2  Sen- dangagung.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  ke- mampuan  anak  yang  membaca  tanpa  dibantu dengan  media  bergambar  akan  sangat  sulit untuk  memulai  membaca  maupun  memahai bacaan,  namun  setelah  anak  diberikan  gambar gambar yang berkaitan dengan bacaan tersebut anak-anak  kelas  I  dan  II  mampu  membaca dengan  benar  dan  mengalami  peningkatan. Selain itu media bergambar juga dapat mening- katkan  antusias  anak  dalam  membaca  karena dengan  media  bergambar  bacaan  tidak  terlihat monoton, bahkan terlihat sangat menarik.

## Daftar Pustaka
Eko  Hardiawan,  F.,  Irfan  Rifa,  Q.,  &  Januar Mahardhani,  A.  (2021).  Menumbuhkan Karakter  Gemar  Membaca  melalui Komunitas  Gubuk  Literasi  Pada  Masa Pandemi. In KoPeN:
Konferensi
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 1, Juli 2021
Pendidikan  Nasional (Vol.  3,  Issue  1). http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/ar ticle/view/1672.
Hariyanto, D., Abror, M., Yani, M., & Dharma, F.  (2021).  Pembudayaan  Permainan Tradisional  sebagai  Wahana  Belajar  Luar Ruang  bagi  Anak. Berdikari:  Jurnal Inovasi dan Penerapan Ipteks, 9 (1), 56-68. doi: https://doi.org/10.18196/berdikari.v9i1
.9265 .
Hilmi,  H.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan Media  Gambar  dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab. Lantanida  Journal , 4 (2), 128. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1885.
Kurnia,  R.  (2017).  Pengaruh  Media  Gambar Terhadap  Kemampuan  Membaca  Anak Usia  5-6  Tahun  di  Tk  Laboratorium  Fkip Universitas  Riau.  In Jurnal  Educhild : Pendidikan  dan  Sosial (Vol.  6,  Issue  2). https://doi.org/10.33578/JPSBE.V6I2.4486
.
Kurniawati,  R.  T.,  & Koeswanti,  H.  D.  (2020).
Pengembangan  Media  Buku  Cerita Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  1 Sekolah  Dasar. DIDAKTIKA  TAUHIDI: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
7 (1), 29. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2634.
Laely, K., Pps, P., Negeri, U., Jl, J. R., & Muka, J.  T.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Permulaan  melalui  Penerapan Media  Kartu  Gambar. Jurnal  Pendidikan
Usia Dini , 7 (2), 300 – 319. https://doi.org/10.21009/JPUD.072.
Nafisah,  D.  (2020). Peran  Orang  Tua  dalam Proses  Pembelajaran  Online  di  Tengah Pandemi  Covid-19  Terhadap  Siswa  Kelas Iv Min 3 Karanganyar . IAIN Salatiga. Ristanto,  R.  H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  & Rohman,  F.  (2017).  Scientific  Literacy  of Students Learned Through Guided Inquiry. International Journal of Research & Review (Www.Gkpublication.In) , 4 (5), 23.
www.ijrrjournal.com.
Rulisty,  N.,  Sutikno,  P.,  Sona,  A.  E.,  & Windusiyam,  P.  (2020).  Peran  Penting Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Daring dengan Metode Talk & Listen untuk Siswa Sekolah  Menengah  di  Masa  Pandemi.  In Organized  by  Faculty  of  Letters (Vol.  4,
Issue 1).
http://isolec.um.ac.id/proceeding/index.ph p/issn/article/view/53.
Sulistyo,  A.  (2017).  Evaluasi  Program  Budaya Membaca di Sekolah Dasar Negeri. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (1),  48. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p4 8-58.
Syahidin,  S.  (2020).  Meningkatkan  Minat Membaca  melalui  Gerakan  Literasi Sekolah. ASATIZA:  Jurnal  Pendidikan ,
1 (3), 373 – 381. https://doi.org/10.46963/asatiza.v1i3.163.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  &  Royana,  A. (2020).  Analisis  Penggunaan  Media Gambar  Berseri  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca  Siswa Disleksia Di Sekolsh  Dasar. MAGISTRA:  Media Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar
Dan Keislaman , 11 (1), 1. https://doi.org/10.31942/mgs.v11i1.3457. Wulanjani,  A.  N.,  &  Anggraeni,  C.  (2019). Meningkatkan  Minat  Membaca  melalui Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa Sekolah  Dasar. Proceeding  of  Biology Education , 3 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4.
Hadiyati,  S.,  Hafida,  N.,  Insan,  A.,  Rokhmah,
N.,  Kuncara,  R.  B.,  Wardani,  V.  A.,  … Handayani,  F.  (2020).  Green  Literature untuk  Menumbuhkembangkan  Kesadaran Ekologis  di  SD  Muhammadiyah  Program Khusus  Bayat,  Klaten. Buletin  KKN
Pendidikan , 2 (1), 37 – 43. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v2i1.
Raia,  F.  (2018).  Learning  ,  Culture  and  Social Interaction  Identity  ,  tools  and  existential spaces. Learning,  Culture  and  Social
doi: 10.23917/bkkndik.v3i1.14664
Interaction , (April), 0 – 1. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.04.014.
Riza,  M.,  Nikmah,  N.,  Hidayah,  S.,  Anggraeni, V.,  Jannah,  R.,  Afiyah,  N.,  &  Malichatin, H.  (2021).  Peningkatan  Literasi  Keluarga dalam  Konten  Edukatif  Pembuatan Brownies  Kukus  Melalui  Youtube. Berdikari:  Jurnal  Inovasi  dan  Penerapan Ipteks, 9 (1),
23-37.
doi: https://doi.org/10.18196/berdikari.v9i1 .9804 .
Sanders, K. E., Molgaard, M., & Shigemasa, M.
(2019). The Relationship between Culturally  Relevant  Materials,  Emotional Climate, Ethnic Composition and Peer Play in  Preschools  for  Children  of  Color.
Journal for Multicultural Education , 13 (4),
338 – 351. https://doi.org/https://doi.org/10.1108/JME -02-2019-0014.
Syahmani, Hafizah, E., Sauqina, Adnan, M. bin, &  Ibrahim,  M.  H.  (2021).  STEAM Approach  to  Improve  Environmental Education  Innovation  and  Literacy  in Waste Management: Bibliometric Research. Indonesian Journal on Learning and  Advanced  Education  (IJOLAE) , 3 (2),
130 – 141.
https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i2.12782.