## PENTINGNYA PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Oleh:  Muhamad Afandi
Dosen PGSD FKIP Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk  kajian  atau  kegiatan  ilmiah  dan  bermetode yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  didalam  kelas  dengan  mengunakan    tindakan-tindakan  untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Ilmiah yaitu suatu yang bersifat atau berada dalam keilmuan  dan  metode  yaitu  cara  berfikir,  obyektif,  rasional,  sistematis  berdasarkan  fakta  untuk menemukan, membuktikan, mengembangkan dan mengevaluasi  suatu pengetahuan. Guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas ada tiga  hal  yang penting  yaitu  sebagai guru  apa  yang akan ditingkatkan,  dengan  apa  meningkatkan,  serta  siapa  yang  ditingkatkan,  maka  guru  yang  tahu kondisi  kelasnya,  setelah  guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  maka  guru  membuat  laporan kegiatan  ilmiah  yaitu  laporan  penelitian  hasil  lapangan,  maka  hasil  penelitian  tersebut  dikemas menjadi karya tulis ilmiah tentu karya tulis ilmiah mempunyai kaidah penulisan dengsn demikian hasil  penelitian  tersebut  diringkas  sesuai  dengan  sistematika  dan  selanjutnya,  disusun  menjadi naskah  yang diterbitkan dalam  media  jurnal ataupun  media  lain sehingga dapat  menyumbangkan kepada  khazanah  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  disekolah  dasar  terdapat  pada  mata  pelajaran seperti  Mata  Pelajaran  PKn,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  bahasa  Indonesia.  Seorang pendidik  harus  mampu  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  konsep  kurikulum  sebagai  mata pelajaran, kurikulum sebagi pengalamn belajar, kurikulum sebagai program dengan demikian guru juga  diharapkan  dapat  merancang  pembelajaran  yang  mendidik  pada  setiap  kurikulum  dalam satuan pendidikan di seklah dasar serta mampu merancang penilain proses dan hasil belajar.

## Kata Kunci: PTK, Pembelajaran, Sekolah Dasar

## A. PENDAHULUAN
Seorang  guru  mempunyai  empat  kompetensi yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, professional  dan  sosial.  Menurut  Undang- undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, kompetensi profesional adalah “kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran secara  luas  dan  mendalam”.  kompetensi profesional  merupakan  kemampuan  yang diperlukan  agar  dapat  mewujudkan  dirinya sebagai guru profesional. Kompetensi profesional  meliputi  kepakaran  atau  keahlian
dalam  bidangnya  yaitu  penguasaan  bahan yang  harus  diajarkannya  beserta  metodenya, rasa  tanggung  jawab  akan  tugasnya  dan  rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya. Guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas, dalam bentuk pengabdian. Apabila kita kelompokkan terdapat  tiga  jenis  tugas    gurAu,  yakni  tugas dalam  bidang profesi tugas kemanusiaan, dan tugas  dalam  bidang  kemasyarakatan.    Guru merupakan  profesi    atau  pekerjaan  yang memerlukan keahlian khusus atau
profesioanalisme  guru.  Arti  dari  profesional adalah  sebuah  profesi  yang  tidak  dapat dilakukan  oleh  sembarangan  orang  Usman (2006: 6).
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar,  dan  melatih.  Mendidik  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai hidup.  Mengajar  berarti  meneruskan  dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan  keterampilan-keterampilan pada  siswa.  Guru  yang  profesional  akan mampu  menciptakan  perubahan-perubahan mutu  pendidikan  yang  sangat  mendasar.  Dan perubahan  itu  akan  sangat  tergantung  kepada apa  yang  guru  lakukan  dan  guru  pikirkan tentang pendidikan.
Guru merupakan kunci keberhasilan pendidikan.  Dengan  tugas  profesional  dan didukung  oleh  kompetensi  pedagogiknya, guru  berfungsi  membantu  orang  lain  (peserta didik) untuk belajar dan berkembang; membantu perkembangan intelektual, personal  dan  social  warga  masyarakat  yang memasuki  sekolah  (Cooper,  1982:  2).  Guru harus memperhatikan dan memahami suasana kelas dan menangani kelas secara sejuk, tidak meledak-ledak  (Silberman,  1970),  karerna “language  of  acceptance  is  so  powerful” (Gordon,  1974:55).  Sikap  guru  sangat berpengaruh  terhadap  tingkah  laku  dan kegiatan belajar siswa (Smith, 1978). Suasana
kelas harus dibuat menjadi demokratis dengan pola  hubungan  “Saya  oke,  kamu  juga  ke” (Beechhold, 1971) dalam (Prayitno, 2005: 7). Kompetensi  profesionalisme  guru  terdapat dalam  Depdiknas  (2004:  9)  “kompetensi profesional  meliputi  pengembangan  profesi, pemahaman  wawasan,  dan  penguasaan  bahan kajian  akademik”.    Pengembangan  profesi meliputi  mengikuti  informasi  perkembangan iptek  yang  mendukung  profesi  melalui berbagai  kegiatan  ilmiah,  mengalihbahasakan buku pelajaran/karya ilmiah, mengembangkan berbagai model pembelajaran, menulis makalah,  menulis/menyusun  diktat  pelajaran, menulis  buku  pelajaran,  menulis  modul, menulis  karya  ilmiah,  melakukan  penelitian ilmiah (action research) , menemukan teknologi tepat guna, membuat alat peraga/media, menciptakan karya seni, mengikuti  pelatihan  terakreditasi,  mengikuti pendidikan kualifikasi, dan mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. Pemahaman  wawasan  meliputi  memahami visi dan misi, memahami hubungan pendidikan  dengan  pengajaran,  memahami konsep  pendidikan  dasar  dan  menengah, memahami  fungsi  sekolah,  mengidentifikasi permasalahan  umum  pendidikan  dalam  hal proses  dan  hasil  belajar,  membangun  sistem yang  menunjukkan  keterkaitan  pendidikan dan  luar  sekolah.  Penguasaan  bahan  kajian akademik  meliputi  (1)  memahami  struktur
pengetahuan,  (2)  menguasai  substansi  materi, (3)  menguasai  substansi  kekuasaan  sesuai dengan  jenis  pelayanan  yang  dibutuhkan siswa.
Tugas  utama  guru,  selain  mendidik  adalah mengajar sebagai pengajar, guru dihadapkan  pada  tuntutan  profesi  untuk melakukan upaya perbaikan atas kekurangan- kekurangan  dalam  melaksanakan  tugasnya. Secara  empiris,  guru  yang  berpengalaman mengajar secara tidak disadari telah melakukan sejumlah kegiatan tambahan yang tidak  tercantum  dalam  satuan  pelajaran  tetapi ia  telah  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas. Dengan demikain bahwa penelitian dan karya  tulis  ilmiah  merupakan  pengembangan profesi  guru  dimana  seorang  guru  dapat melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang disebut dengan kegiatan  ilmiah  seorang  guru mengembangkan inovasinya dalam pembelajaran  seperti  menggunakan  metode, strategi media demi meningkatkan kompetensi profesionalnya.  Berkaitan  dengan  bagan  di atas,  yaitu  pada  aspek  pelaksanaan  proses pendidikan  khususnya  pembelajaran  yang terjadi  di  sekolah  dimana  salah  satu  aktor yang  sangat  berperan  aktif  adalah  guru,  oleh karenanya  sumber  daya  manusia  khususnya guru  harus  dapat  diberdayakan  dengan  baik agar  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan dapat  dicapai.  Kinerja  guru  yang  profesioanl yang  memiliki  beberapa  kompetensi  yang
disyaratkan,  seperti  kompetensi  pedagogik diantaranya  akan  menjadikan  guru  tersebut lebih memiliki kinerja yang profesional. Guru  dalam  melakukan  penelitian  tindakan kelas  ada  tiga  hal  yang  penting  yaitu  sebagai guru  apa  yang  akan  ditingkatkan,  dengan  apa meningkatkan,  serta  siapa  yang  ditingkatkan, maka guru yang tahu kondisi kelasnya, setelah guru  melakukan  penelitian  tindakan  kelas maka  guru  membuat  laporan  kegiatan  ilmiah yaitu  laporan  penelitian  hasil  lapangan,  maka hasil  penelitian  tersebut  dikemas  menjadi karya  tulis  ilmiah  tentu  karya  tulis  ilmiah mempunyai kaidah penulisan dengsn demikian  hasil  penelitian  tersebut  diringkas sesuai  dengan  sistematika  dan  selanjutnya, disusun  menjadi  naskah  yang  diterbitkan dalam  media  jurnal  ataupun  media  lain sehingga  dapat  menyumbangkan  kepada khazanah ilmu pengetahuan.
Menurut UU RI Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen,  yang  dimaksud  dengan kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik.    Jika dikaitkan  dengan  strategi  mengajar,  seorang pengajar memiliki keyakinan filosofis tentang pengajaran yang memperhatikan latar belakang pengetahuan dan pengalaman, situasi  kepribadian  dan  lingkungan  sebagai tujuan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dan guru.
Oleh karena itu, secara pedagogi diperlukan 2 tindakan perbaikan yang saling berkaitan satu sama lain, yaitu (a) secara bertahab dilakukan reorientasi terhadap kandungan dan tatanan isi program  pengajaran,  dan  (b)  dilakukan perbaikan-perbaikan  yang  berkelanjutan  di bidang  sistem  penyampaian,  dalam  hal  ini yang secara sistimatis  bergeser dari teaching- based approach kepada learning-based approach. Dengan kata lain, sistem penyampaian harus lebih berdampak membelajarkan  dari  pada  mengajarkan  (T. Raka Joni, 2000:2)
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik terdiri  atas:  menerapkan    keterampilan    dasar mengajar  dan  lingkungan    belajar    yang kondusif,  melaksanakan    pembelajaran    yang sesuai    dengan    karakteristik    peserta    didik, menerapkan    model-model      pembelajaran, memanfaatkan    lingkungan      sekolah, mengelola    kelas    dengan    memanfaatkan potensi    yang    ada    pada    peserta    didik.
Memanfaatkan teknologi. Dalam
memanfaatkan teknologi terdiri atas: mengenal  berbagai  jenis  teknologi, memilih berbagai    jenis    teknologi,  mengkaji,    dan menggunakan berbagai teknologi.
Mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran. Dalam mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran  terdiri  atas  mengkaji    teori, jenis,  dan  prosedur  evaluasi,  melaksanakan evaluasi    proses    dan    hasil    pembelajaran,
menganalisis    hasil    evaluasi.  Pengembangan peserta  didik.  Dalam  pengembangan  peserta didik terdiri atas mengkaji dan mengidentifikasi    potensi    peserta  didik, membuat program pengembangan, melaksanakan  program  pengembangan  serta mengevaluasi program pengembangan peserta didik.
Komptensi  pedagogik  untuk  disekolah  dasar terdapat  pada  mata  pelajaran  seperti  Mata Pelajaran  PKn,  IPS,  Bahasa  Indonesia, Matematika, bahasa Indonesia. Seorang pendidik  harus  mampu  memiliki  kemampuan dalam  memahami  konsep  kurikulum  sebagai mata  pelajaran,  kurikulum  sebagi  pengalamn belajar,  kurikulum  sebagai  program  dengan demikian guru juga diharapkan dapat merancang pembelajaran yang mendidik pada setiap  kurikulum  dalam  satuan  pendidikan  di seklah dasar serta mampu merancang penilain proses dan hasil belajar.

## B. PEMBAHASAN
1. Penelitian Tindakan Kelas
a) Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari  istilah bahasa  Inggris Classroom  Action  Research , yang  dikenal  dengan  sinkatan  PTK  yaitu penelitian  yang  dilakukan  dikelas  oleh guru/peneliti  untuk  mengetahui  yang  berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas
untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang diterapkan  pada  suatu  subyek  penelitian  di kelas  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas pertama  kali  diperkenalkan  oleh Kurt  Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan  oleh  ahli-ahli  lain  seperti Stephen  Kemmis,  Robin  Mc  Taggart,  John Elliot,  Dave  Ebbutt dan  sebaginya.  Dengan demikian  konsep  penelitian  tindakan  kelas semakin berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  Pemahaman  konsep  penelitian tidakan  banyak  para  peneliti  atau  penulis menjelaskan konsep yang memang dibutuhkan  dalam  pelaksanaannya  di  dalam proses pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ),  sesuai  dengan  namanya  maka  ada tiga kata yang masing-masing kata mempunya pengertian.  Adapun  pengertian  tiap  kata tersebut yaitu:  Penelitian-merupakan kegiatan ilmiah  dengan  menggunakan  metode  yang berdasarkan fakta untuk menemukan, membuktikan, mengembangkan dan mengevaluasi  suatu  pengetahuan,  dalam  hal ini  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Tindakan-sesuatu gerak kegiatan  yang sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  yang  dalam penelitian  berbentuk rangkaian langkah-langkah (siklus)  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi  yang  terus  mengalir menghasilkan  siklus  baru  sampai  penelitian
tindakan  kelas  dihentikan.  Kelas-sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. Penelitian  tindakan  kelas  atau  disebut  PTK adalah  penelitian  yang  mengangkat  masalah- masalah yang aktual yang dilakukan oleh para guru  yang  merupakan  pencermatan  kegiatan belajar yang berupa tindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas  secara  lebih  profesional (Taniredja,  Pujiati  dan  Nyata,  2010:16-17). Penelitian  tindakan  kelas  dikemukakan  oleh Wahidmurni & Ali (2008:14) bahwa “Penelitian  Tindakan  Kelas  diartikan  sebagai upaya atau tindakan  yang dilakukan oleh guru atau  peneliti  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran melalui penelitian”.
Penelitian  tindakan  kelas  dapat  diartikan sebagai “proses pengkajian masalah pembelajaran  didalam  kelas  melalui  refleksi diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan  tersebut”.  Sanjaya.  W.  (2009:26). Sebagai  mana  dikemukakan  oleh  Aqib  Z (2009:13)  bahwa  “penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  kelas”.  Dengan  demikian  “penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegitan  belajar  berupa  sebuah
tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  kelas  secara  bersamaan”.  Suwandi (2010:10)
Penelitan  tindakan  juga  dikemukakan  oleh Madya  (2009:11)  bahwa  “penelitian  tindakan berurusan  langsung  dengan  praktik  dalam situasi  alami,  penelitiannya  adalah  pelaku praktik itu sendiri dan pengguna langsung hasil penelitiannya. Lingkup ajangnya terbatas, yang paling  menonjol  adalah  bahwa  penelitian tindakan ditunjukan untuk melakukan perubahan  situasi  tempat  penelitian  dilakukan guna  mencapai  perbaikan  praktik  secara incremental dan berkelanjutan”. Secara singkat Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  didefinisikan oleh  Syukri  (2008:6)  bahwa  “penelitian sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional dari tindakan-tindakan mereka (guru) dalam melaksanakan  tugasnya.  Aqib  (2006:  13-14) mengemukakan  beberapa  alasan  pentingnya dilaksanakan penelitian tindakan kelas diantaranya sebagai berikut: Penelitian tindakan kelas sangat kondusif untuk membuat guru  menjadi  peka  dan  tanggap  terhadap dinamika pembelajaran di kelasnya. Penelitian tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  kinerja guru  sehingga  menjadi  profesional.  Dengan melakukan  tahap-tahapan  dalam  penelitian tindakan  kelas,  guru  mampu  memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang
dalam  terhadap  apa  yang  terjadi  di  kelasnya. Pelaksanaan tindakan kelas tidak  mengganggu tugas  pokok  sebagai  seorang  guru,  karena merupakan  suatu  kegiatan  penelitian  yang terintegrasi dengan pelaksanaan proses pembelajaran.  Dengan  melakukan  penelitian tindakan  kelas  guru  menjadi  kreatif  karena selalu  dituntut  untuk  melakukan  upaya-upaya inovasi  sebagai  implementasi  dan  adaptasi berbagai  teori  dan  tehnik  pembelajaran  serta bahan ajar yang dipakainya.
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  Penelitian tindakan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  bentuk  kajian  atau  kegiatan  ilmiah  dan bermetode  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti didalam kelas dengan mengunakan  tindakan- tindakan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Ilmiah yaitu suatu yang bersifat atau berada dalam keilmuan dan metode yaitu cara  berfikir,  obyektif,  rasional,  sistematis berdasarkan fakta untuk menemukan, membuktikan, mengembangkan dan mengevaluasi  suatu  pengetahuan.  Penelitian tindakan  merupakan  suatu  rangkaian  langkah- langkah  (siklus)  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi  yang  terus mengalir  menghasilkan  siklus  baru  sampai penelitian tindakan kelas dihentikan.

## b) Prinsip PTK
Prinsip dalam penelitian tindakan kelas adalah:
1) PTK dilakukan tidak mengganggu komitmennya  sebagai  pendidik  dalam proses  belajar  mengajar  artinya  seorang guru dalam melaksanakan tugasnya mengikuti  kalender  akademik,  dimana setiap  satuan  pendidikan  telah  mengatur Silabus  yang  berkenaan  dengan  SK  dan KD  yang  harus  di  selesaikan  dalam semesternya.
2) Kolaboratif  PTK  bisa  dilakukan  dengan guru,  kepala  sekolah,  pengawas,  praktisi sehingga mendukung kelancaran pelaksanaannya.  Dalam  hal  ini  kolaborasi membantu  pelaksanaan  tindakan  baik sebagai observer maupun sebagai pelaksana  tindakan  dan  ini  disepakati bersama  sesua  dengan  kemampuannya kolaborasi.
3) Siklus yang diterapkan hendaknya mengutamakan  pada  ketercapaian  kriteria keberhasilan,  dan  dikembangkan  dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. yang terus mengalir menghasilkan siklus baru sampai penelitian tindakan kelas dihentikan.  Dalam  siklus  terdiri  dari bebrapa  pertemuan  atau  tindakan  setipa pertemuan  idealnya  tiga  pertemuan  namun peneliti mempertimbangkan deangan materi  pelajaran  maka  dalam  hal  ini minimal  dua  kali  pertemuan,  RPP  yang digunakan dalam penelitian tindakan hendaknnya meperhatikan komponen
dalam  RPP  yang  menjadi  perhatian  dalam hal  ini  adalah  pada  komponen  penilaian, artinya  apabila  satu  RPP  akan  digunakan untuk  satu  kali  pertemuan  maka  harus  ada penilaian,  namun  apabila  satu  RPP  untuk dua  kali  pertemuan  maka  penilaian dilasanakan pada pertemuan kedua, penilain  disi  yang  dimaksud  adalam penilaian  untuk  mengetahui  peningkatan pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  aspek psikomotor.
4) Teknik  pengumpulan  data  dalam  hal  ini adalah  teknik  tes  dan  non  tes  yang digunakan dalam mengembangkan intrumen penilain, Teknis tes misalnya Tes Pilihan  Ganda,  menjodohkan,  jawaban singkat  dan  lain-lain.  Teknik  Non  Tes misalnya angket, wawancara, skala, portopolio dan lain-lain. Teknik pengumpulan data diharapkan tidak menuntut waktu dan cara yang berlebihan.
5) Metodologi  yang  digunakan  hendaknya dapat  dipertanggung  jawabkan  secara ilmiah  sepertihalnya  setting  penelitian, subyek penelitian, teknik dan alat pengumpulan  data,  analisi  data,  indikaor keberhasilan dan prosedur penelitian.
6) Peneliti  mengidentifikasi  dan  merumuskan hipotesis secara meyakinkan, mengembangkan  inovasi  metode,  strategi yang  dapat  diterapkan  pada  situasi  kelas, serta memperoleh data yang dapat
digunakan  untuk  membuktikan  hipotesis tindakannya.
7) Masalah  yang  terungkap  adalah  masalah yang  benar-benar  membuat  Guru  galau, sehingga  atas  dasar  tanggung  jawab profesional,  dia  didorong  oleh  hatinya untuk  memiliki  komitmen  dalam  rangka menemukan jalan keluarnya melalui PTK.
8) PTK  dilaksanakan  mengikuti  kaidah  ilmu pengetahuan.

## c) Tujuan dan manfaat PTK
Seperti  penelitian  pada  umumnya  bahwa  ada tujuan  penelitian  yang  diinginkan  menurut Sanjaya  (2009:  33)  bahwa  tujuan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar secara praktis.  Penelitian  tindakan  kelas  dalam pelaksanaannya sangat kondisional dan situasional.  Menurut  Madya  (2009:  25)  untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan  baru  dan  untuk  memecahkan masalah  dengan  penerapan  langsung  pada ruang kelas atau ajang dunia kerja.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  dapat dirumuskan sebagai berikut;
1) Memperbaiki  dan  meningkatkan  Mutu pendidikan,
2) Meningkatkan  layanan  profesional  guru dalam  konteks  layanan  kepada  peserta didik,
3) Meningkatkan praktek dalam proses pembelajaran dikelas,
4) Meningkatkan  komunikasi  antar  teman sejawat  dengan  adanya  kolaborasi  dalam penelitian,
5) Meningkatkan kemampuan malakukan penelitian dikalangan guru.
Secara  umum  manfaat  Penelitian  Tindakan Kelas menurut Suwandi S (2010:15) disebutkan  bahwa  guru  dapat  melakukan inovasi pembelajaran, Guru dapat meningkatkan  kemampuan  reflektifnya  dan mampu  memecahkan  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  yang  muncul,  Melalui PTK guru akan terlatih untuk mengembangkan secara  kreatifkurikulum  dikelas  atau  sekolah, Kemampuan  reflektif  guru  serta  keterlibatan guru  yang  dalam  terhadap  upaya  inovasi  dan pengembangan  kurikulum  pada  akhirnya  akan bermuara pada tercapainya peningkatan professional guru,
Dengan  demikian  manfaat  penelitian  tindakan kelas sebagai berikut:
1) Untuk memngembangkan inovasi pembelajaran  dikelas,  orang  guru  dalam melaksanakan pembelajaran harus merancang  pembelajaran  yang  mendidik maupun  merancang  penilaian  yang  baik dalam pembelajaran.
2) Untuk  meningkan  iklim  dikelas  yang kondusif melalui perbaikan secara berkesinambungan  dalam  hal  ini  aktifitas
guru dan siswa dalam pembelajaran terjadi eksplorasi, elaborasi dan konformasi dimana  guru  menjelaskan  materi  sampai siswa  menukan  konsep  dari  materi,  dan juga guru sebagai fasilitator dalam kegiatan siswa  baik  berdiskusi,  mengerjakan  LKS dan juga praktik dalam mnggunakan media atau alat peraga..
3) Dapat dijadikan sebagai upaya pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan,  dalam  hal  ini  guru  memahami kurikulum sebagai mata pelajaran, kurikulum  sebagai  pengalam  belajar  dan juga kurikuum sebagai perencanaan program dalam satuan pendidikan.
4) Untuk meningkatkan kinerja serta profesionalisme  guru  melalui  penelitian tindakan  kelas,  seorang  guru  menguasai raung  lingkup  setiap  mata  pelajaran  yang ada  dalam  satuan  pendidikan  baik  mata pelajaran  PKn,  IPS,  Bahasa,  Matematika, IPA  yang  terdapat  pada  satuan  pendidikan sekolah dasar..
d) Esensi Lima Mata Pelajaran di Sekolah

## Dasar
Pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  yang dirancang  oleh  guru  untuk  membantu, membimbing, dan memotivasi siswa mempelajari  suatu  informasi  tertentu  dalam suatu  proses  yang  telah  dirancang  secara masak  mencakup  segala  kemungkinan  yang
terjadi.  Kurikulum  sebagai  mata  pelajaran merupakan  sejumlah  mata  pelajaran  yang harus  ditempuh  oleh  anak  didik  dalam  kurun waktu  tetentu  untuk  memperoleh  ijazah dengan  demikian  di  sekolah  dasar  terdapat mata  pelajaran  IPS,  PKn,  Bahasa  Indonesia, Matematika  dan  juga  IPA.  Lima  mata pelajaran merupakan esensi dari pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  sekolah dasar  dimana  lima  mata  pelajaran  memiliki ruang lingkup sebagi berikut:
1. Pendidikan Kewarganegaraan SD
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
mencakup  kajian  dan  pembahasan  tentang pemerintahan, konstitusi, lembaga demokrasi, rule of law, hak dan kewajuban warga negara, proses demokrasi, partisipasi aktif  dan  keterlibatan  warga  negara  dalam masyarakat  madani,  pengetahuan  tentang lembaga-lembaga dan sistem yang terdapat dalam  pemerintahan,  warisan  politik, administrasi  publik  dan  sistem  hukum, pengetahuan tentang proses seperti kewarganegaraan  aktif,  refleksi  kritis, penyelidikan  dan  kerjasama,  keadilan sosial,  pengertian  antar  budaya,  dan kelestarian  lingkungan  hidup,  serta  hak asasi manusia (ICCE, 2003:2)
Sofhian (2011: 6) mendefinisikan
pendidikan kewarganegaraan sebagai proses  pendewasaan  bagi  warga  Negara dengan  usaha  sadar  dan  terencana  melalui
pengajaran  dan  pelatihan  sehingga  terjadi perubahan  pada  warga  Negara  tersebut dalam hal pengetahuan, sikap dan perilaku yang  bersifat  kritis  dan  emansipatorik. Selanjutnya  Azra  dalam  Sofhian  (2011:  8) mendefinisikan
pendidikan
kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang cakupannya sangat luas dengan mencakupi pendidikan demokrasi (Democracy
Educational) pendidikan Hak Asasi Manusia (HAM), pemerintahan, konstitusi, rule  of  law,  hak  dan  kewajiban  warga Negara,  partisipasi  aktif  dan  keterlibatan warganegara dalam masyarakat madani. Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan salah  satu  dari  lima  tradisi  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yakni citizenship tranmission ,  saat  ini  sudah  berkembang
menjadi tiga aspek pendidikan Kewarganegaraan  ( citizenship  education ), yakni aspek akademis, aspek kurikuler, dan aspek  social  budaya.  Secara  akademis pendidikan kewarganegaraan dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bidang  kajian yang memusatkan telaahannya pada seluruh  dimensi  psikologis  dan  sosial budaya kewarganegaraan individu, dengan menggunakan ilmu politik, ilmu pendidikan  sebagai  landasan  kajiannya atauan penemuannya intinya yang diperkaya  dengan  disiplin  ilmu  lain  yang relevan, dan mempunyai implikasi
kebermanfatan terhadap instrumentasi dan praksis  pendidikan  setiap  warga  negara dalam konteks sistem pendidikan nasional (Wiranaputra, 2004).
Menurut  Azra  (Tanireja,  2009:  2)  secara bahasa Civic  Education oleh  sebagian pakar  diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa Indonesia menjadi Pendidikan Kewarganegaraan dan Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Kewarganegaraan menurut Zamroni (Tanireja,  2009:  3)  adalah  pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga  masyarakat berpikir kritis  dan  bertindak  demokratis,  melalui aktifitas  menanamkan  kesadaran  kepada generasi  baru  bahwa  demokrasi  adalah bentuk  kehidupan  masyarakat  yang  paling menjamin  hak-hak  warga  masyarakat. Demokrasi  adalah  suatu  learning  process yang  tidak  dapat  begitu  saja  meniru  dan mentransformasikan nilai-nilai demokrasi. Sofhian  (2011:  10)  menjelaskan  bahwa materi pokok pendidikan kewarganegaraan meliputi Nasionalisme (Bangsa dan Identitas  Nasional),  Pancasila,  Negara,
Kewarganegaraan, konstitusi, good governance , pemerintah dan Pemerintahan, hubungan  sipil-militer,  hubungan  Agama dan Negara, Masyarakat Madani, demokrasi, dan Hak Asasi Manusia. Selain itu  (Balitbang  Depdiknas,  2002:  3)  tujuan
rumpun pelajaran Kewarganegaraan adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut :
a) Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
b) Berpartisipasi  secara  bermutu  dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
c) Berkembang secara positif dan demokratis  utnuk  membentuk  diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat  indonesia  agar  dapat  hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
d) Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau tidak  langsung  dengan  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi Dari  paparan  di  atas  maka  pendidikan kewarganegaraan  disekolah  dasar  dapat diartikan  sebagai  ilmu  pendidikan  yang membekali  peserta  didik  dengan  dengan kemampuan dasar tetang hubungan warganegara  dengan  negara/  pemerintah dan  warga  negara  dengan  warganegara lain.

## 2. IPS SD
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  (Permendiknas
No.  20  Tahun  2006)  dikemukakan  bahwa IPS  adalah  mata  pelajaran  yang  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan generalisasi yang berkaitan dengan sosiologi,  ekonomi,  sejarah  dan  geografi. Sedangkan  Sapriya  (2009:  7)  mengartikan bahwa  mata  pelajaran  IPS  merupakan sebuah  nama  mata  pelajaran  integrasi  dari mata  pelajaran  sejarah,  geografi,  dan ekonomi  serta  mata  pelajaran  ilmu  sosial lainnya. Trianto (2010:171) menambahkan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu sosial seperti, sosiologi, sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan budaya.
Adapun  Moeljono  Cokrodikardjo  dalam Daldjoeni  (1997:3)  mengemukakan  bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan  interdisipliner  dari  ilmu  sosial. Ia  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi  budaya,  psikologi,  sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional  dengan  materi  dan  tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari. Nu’man Soemantri dalam Daldjoeni (1997:3) menyatakan bahwa IPS
merupakan pelajaran ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan  untuk  pendidikan  tingkat
SD,  SLTP,  dan  SLTA.  Penyederhanaan mengandung  arti:  a)  menurunkan  tingkat kesukaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  biasanya dipelajari  di  universitas  menjadi  pelajaran yang  sesuai  dengan  kematangan  berfikir siswa  siswi  sekolah  dasar  dan  lanjutan,  b) mempertautkan  dan  memadukan  bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial dan kehidupan  masyarakat  sehingga  menjadi pelajaran yang mudah dicerna.
Nasution dalam Daldjoeni (1997:3)
mendefinisikan  IPS  sebagai  pelajaran  yang merupakan fusi atau paduan sejumlah mata pelajaran  sosial.  Dinyatakan  bahwa  IPS merupakan  bagian kurikulum  sekolah  yang berhubungan  dengan  peran  manusia  dalam masyarakat  yang  terdiri  atas  berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.
Dengan  kata  lain,  menurut  (Sapriya, 2009:10) IPS  terdiri  dari  sejumlah    mata pelajaran yang terpadu seperti: antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah,  ilmu hukum,  filosofi,  ilmu  politik,  psikologi, agama dan manusia.
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  yang  tercantum dalam  dokumen  Permendiknas  Nomor  20 Tahun  2006  disebutkan  bahwa  tujuan pendidikan IPS adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut :
a) Mengenal konsep-konsep yang
berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b) Memiliki  kemampuan  dasar  berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan
keterampilan  sosial  dalam  kehidupan sosial.
c) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d) Memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat  majemuk  di  tingkat  lokal, nasional, dan global.
Oleh  karena  itu  IPS  ditingkat  sekolah    pada dasarnya  bertujuan  untuk  mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), ketrampilan (skills), sikap dan nilai (attitudies and  values)  yang  dapat  digunakan  sebagai kemampuan  untuk  memecahkan  masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil  keputusan  dan  berpartisipasi dalam  berbagai  kegiatan  kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik.

## 3. Bahasa Indonesia SD
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa
diharapkan membantu peserta didik mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan menemukan serta menggunakan kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang ada  dalam  dirinya.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan  minimal  peserta  didik  yang menggambarkan  penguasaan  pengetahuan, keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Standar  kompetensi  ini  merupakan  dasar bagi  peserta  didik    untuk  memahami  dan merespon  situasi  lokal,  regional,  nasional, dan  global.    Dengan    standar  kompetensi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini diharapkan: peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan,  kebutuhan,  dan  minatnya, serta  dapat  menumbuhkan  penghargaan terhadap  hasil  karya  kesastraan  dan  hasil intelektual  bangsa  sendiri;  guru  dapat
memusatkan perhatian kepada pengembangan  kompetensi  bahasa  peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan  berbahasa  dan  sumber  belajar; guru  lebih  mandiri  dan  leluasa  dalam menentukan  bahan  ajar  kebahasaan  dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya; orang tua dan masyarakat  dapat  secara  aktif  terlibat dalam  pelaksanaan  program  kebahasaan daan  kesastraan  di  sekolah;  sekolah  dapat menyusun  program  pendidikan  tentang kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai  dengan keadaan  peserta  didik  dan  sumber  belajar yang  tersedia;    daerah  dapat  menentukan bahan  dan  sumber  belajar  kebahasaan  dan kesastraan  sesuai  dengan  kondisi  dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diharapkan  juga  peserta  didik  memahami kurikulum, strategi pembelajaran, penilaian pembelajaran,  dan  kompetensi  dasar  pada Pembelajaran Sekolah Dasar Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  wajib diajarkan  di  Sekolah  Dasar  di  wilayah Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia penting  diajarkan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran bahasa Indonesia:
a) Berkomunikasi  secara  efektif  dan efisien  sesuia  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulisan.
b) Menghargai  dan  bangga  menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara.
c) Memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakannya  dengan  tepat  dan kreatif untuk berbagai tujuan.
d) Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta  kematangan  spiritual,  moral, emosional, dan sosial.
e) Menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa. (Mulyasa,2008: 240)
Dengan adanya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia tersebut maka
diharapkan:
1) Menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
2) Peserta  didik  dapat  mengembangkan potensinya  sesuai  dengan  kemampuan, kebutuhan,  dan  minatnya,  serta  dapat menumbuhkan  penghargaan  terhadap hasil  karya  kesastraan  dan  hasil intelektual bangsa sendiri.
3) Guru  dapat  memusatkan  perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa  dan  sumber  belajar,serta lebih  mandiri  dan  leluasa  dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan  sekolah  dan  kemapuan peserta didiknya.
4) Orang tua dan masyarakan dapat secara aktif memberikan masukan dan bantuan terhadap  perencanaan,  pelaksanaan, maupun penilaian pembelajaran kebahasaan dan kesastraan di sekolah.
5) Sekolah dapat mengembangkan program  pendidikan  kebahasaan  dan kesastraan  sesuai  dengan  keadaan peserta  didik  dan  sumber  belajar  yang tersedia.
6) Daerah  dapat  menentukan  bahan  dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan  sesuai  dengan  kondisi  dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan  kepentingan  nasional. (Mulyasa,2008:240).
Dengan  demikian  pembelajaran  bahasa indonesia di sekolah dasar melalui interaksi guru dan peserta didik dengan menggunakan  berbagai  model  dan  metode pembelajaran sehingga peserta didik
memilki  kemampuan  menulis,  membaca, menyimak dan mendengarkan.

## 4. IPA SD
Sejak  peradaban  manusia,  orang  telah berusaha untuk mendapat sesuatu dari alam sekitarnya. Mereka telah mampu membedakan  hewan  atau  tumbuhan  yang dapat dimakan. Mereka mulai mempergunakan  alat  untuk  memperoleh makanan,  mengenal  api  untuk  memasak. Semuanya  itu  menandakan  bahwa  mereka telah memperoleh pengetahuan dari pengalaman.  Menurut  H.W  Fowler  (dalam Trianto, 2010: 136) IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan terutama  atas  pengamatan  dan  deduksi. Selain itu, menurut Aly dan Rahma (2010 : 18)  IPA  adalah  pengetahuan  teoritis  yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus,  yaitu  melakukan  observasi eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian  seterusnya  kait-mengkait  antara cara  yang  satu  dengan  cara  yang  lain. Menurut  Wahyana  (dalam  Trianto,  2010:
136) IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan  tersusun  secara  sistematik, dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai
oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Dari  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan pengetahuan  dari  hasil  kegiatan  manusia yang  diperoleh  dengan  menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode  ilmiah  dan  dididapatkan  dari  hasil eksperimen  atau  observasi  yang  bersifat umum sehingga akan terus di sempurnakan.
IPA  sebagai  produk  merupakan  akumulasi hasil upaya para perintis IPA terdahulu dan umumnya  telah  tersusun  secara  lengkap dan  sistematis  dalam  bentuk  buku  teks. Dalam  pengajaran  IPA  seorang  guru dituntut  untuk  dapat  mengajak  anak didiknya memanfaatkan alam sekitar sebagai  sumber  belajar.  Alam  sekitar merupakan  sumber  belajar  yang  paling otentik dan tidak akan habis digunakan. Proses  IPA  tidak  lain  adalah  metode ilmiah.  Untuk  anak  SD,  metode  ilmiah dikembangkan secara bertahap dan berkesinambungan, dengan harapan bahwa pada akhirnya akan terbentuk paduan yang lebih  utuh  sehingga  anak  SD  dapat melakukan penelitian sederhana. Jadi, pada hakikatna, dalam proses  mendapatkan IPA diperlukan  sepuluh  keterampilan  dasar. Oleh  karena  itu,  jenis-jenis  keterampilan dasar  yang  diperlukan  dalam  proses
mendapatkan IPA disebut juga keterampilan  proses.  Untuk  memahami sesuatu konsep, siswa tidak diberitahu oleh guru,  tetapi  guru  member  peluang  pada siswa  untuk  memperoleh  dan  menemukan konsep  melalui  pengalaman  siswa  dengan mengembangkan keterampilan dasar melalui percobaan dan membuat kesimpulan.
Menurut  Sulistyorini  (2007  :  10),  makna sikap pada pengajaran IPA SD/MI dibatasi pengertiannya  pada  sikap  ilmiah  terhadap alam sekitar. Setidak-tidaknya ada sembilan  aspek  sikap  dari  ilmiah  yang dapat  dikembangkan  pada  anak  usia SD/MI, yaitu: a) sikap ingin tahu, b) sikap ingin  mendapatkan  sesuatu  yang  baru,  c) sikap kerja sama, d) sikap tidak putus asa, e)  sikap  tidak  berprasangka,  f)  sikap mawas diri, g) sikap bertanggung jawab, h) sikap  berpikir  bebas,  i)  sikap  kedisiplinan diri.
Sikap ilmiah ini bisa dikembangkan ketika siswa melakukan  diskusi,  percobaan, simulasi, atau kegiatan di lapangan. Dalam hal  ini,  maksud  dari  sikap  ingin  tahu sebagai  bagian  sikap  ilmiah  adalah  suatu sikap  yang  selalu  ingin  mendapatkan jawaban  yang  benar  dari  obyek  yang diamati.  Melalui  kerja  kelompok,  maka tembok  ketidaktahuan  dapat  dikuak  untuk memperoleh pengetahuan. Disini,
berlangsungnya  kerjasama  dimaksudkan untuk  memperoleh  pengetahuan  lebih banyak.  Melalui  kerjasama,  anak  didik akan  belajar  bersikap  kooperatif,  dan menyadari bahwa pengetahuan yang dimiliki  orang  lain  mungkin  lebih  banyak dan lebih sempurna daripada yang dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  pengetahuannya  ia  merasa membutuhkan  kerjasama  dengan  orang lain.

## 5. Matematika di SD
Menurut  Russefendi  (Suwangsih  dan Tiurlina, 2006:3) Kata matematika berasal dari  perkataaan  Latin  mathematika  yang mulanya  diambil  dari  perkataan  Yunani mathematike  yang  berarti  mempelajari. Perkataan  itu  mempunyai  asal  katanya mathema  yang  berarti  pengetahuan  atau ilmu (knowledge, science). Kata mathematike  berhubungan  pula  dengan kata  lainnya  yang  hampir  sama,  yaitu mathein  atau  mathenein  yang  artinya belajar  (berpikir).  Jadi,  berdasarkan  asal katanya,  perkataan  matematika  berarti ilmu  pengetahuan  yang  didapat  dengan berpikir  (bernalar).  Matematika  lebih menekankan  kegiatan  dalam  dunia  rasio (penalaran)  bukan  menekankan  dari  hasil eksperimen atau hasil observasi. Matematika  terbentuk  karena  pikiran-
pikiran manusia yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran. Definisi matematika menurut Kline (Suwangsih  dan  Tiurlina,  2006:4)  bahwa matematika itu bukan pengetahuan menyendiri  yang  dapat  sempurna  karena dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  matematika itu  terutama  untuk  membantu  dalam memakai  dan  menguasai  permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah  ilmu  yang  berkaitan dengan  logika yang  terbagi  dalam  empat  bagian  yaitu aljabar, geometri, aritmatika dan analisis. Menurut  Sagala  (2010:61)  pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan  pendidikan  maupun  teori belajar. Corey (Sagala, 2010:61)
berpendapat  bahwa  konsep  pembelajaran adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk memungkinkan  ia  turut  serta  dalam tingkah  laku  tertentu  dan  dalam  kondisi- kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respon terhadap situasi tertentu.
Dalam KTSP  mata pelajaran matematika di SD/MI  (Permendiknas,  2006:30)  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut :
1)   Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep
dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2)    Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat
generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika
3)    Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang metode matematika,
menyelesaikan metode dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5)    Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Sedangkan  dari  beberapa  uraian  diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar matematika adalah usaha perubahan tingkah laku  secara  sadar  pada  individu  yang  salah satunya mencakup perubahan kognitif yang bersifat  konstan/  menetap  dalam  mencari ilmu  pengetahuan  khususnya  berkaitan dengan penalaran.

## C. SIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ),  sesuai  dengan  namanya  maka  ada tiga kata yang masing-masing kata mempunya pengertian.  Adapun  pengertian  tiap  kata tersebut yaitu: Penelitian-merupakan kegiatan ilmiah dengan menggunakan metode yang  berdasarkan  fakta  untuk  menemukan, membuktikan, mengembangkan dan mengevaluasi  suatu  pengetahuan,  dalam  hal ini  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Tindakan-sesuatu gerak kegiatan yang sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu, yang  dalam  penelitian  berbentuk  rangkaian langkah-langkah  (siklus)  yang  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi yang terus mengalir menghasilkan siklus baru sampai  penelitian  tindakan  kelas  dihentikan.
Kelas-sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu yang  sama,  menerima  pelajaran  yang  sama dari guru yang sama.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk membantu,  membimbing,  dan  memotivasi siswa  mempelajari  suatu  informasi  tertentu dalam suatu proses yang telah dirancang secara masak  mencakup  segala  kemungkinan  yang terjadi.  Kurikulum  sebagai  mata  pelajaran merupakan  sejumlah  mata  pelajaran  yang harus  ditempuh  oleh  anak  didik  dalam  kurun waktu  tetentu  untuk  memperoleh  ijazah dengan  demikian  di  sekolah  dasar  terdapat
mata  pelajaran  IPS,  PKn,  Bahasa  Indonesia, Matematika  dan  juga  IPA.  Lima  mata pelajaran merupakan esensi dari pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  sekolah dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Ypramawidya.
Arikunto,  S.,  Suhardjono.,  Supardi.  (2010).
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara
Joni,  Raka,  T.  (2000) Materi  Program Lokakarya Bantuan Teknis Bidang Pedagogi. Proyek DUE-like TPB-ITB
Madya, S. (2009). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta
Muliawan  U.  J.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Grava Media
Mulyasa,  E  (2010). Penelitian  Tindakan Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya. ---------------(2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Salam  Burhanuddin,  H.  (2002) Pengantar Pedagogik dan dasar-dasar Ilmu Mendidik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sanjaya,  W.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sofhian,  S  dan  Asep  S.  (2011). Pendidikan Kewarganegaraan  (Civic  Education)  : Pendidikan  Politik,  Nasionalisme,  dan Demokrasi . Bandung: Fokusmedia.
Sulistyorini,  S.(2007). Model  Pembelajaran IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suwandi, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah .
Kadipiro Surakarta: Yuma Pustaka
Suwangsih,  E.  dan  Tiurlina.  (2006). Model Pembelajaran  Matematiak .  Bandung: UPI PRESS.
Suyadi.  (2010). Panduan Penelitian  Tindakan Kelas . Jogjakarta: DIVA Press
Syah, M.  2000. Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan    Baru .    Bandung:    Remaja Rosdakarya.
Taniredja,  T., dkk .  (2010). Pendidikan Kewarganegaraan  di  Perguruan  Tinggi Muhammadiyah : Bandung: Alfabeta.
TIM  ICCE,  (2004). Buku  Panduan  Dosen
Pendidikan  Kewarganegaraan  (Civic Education) Demokrasi, Hak Asasi Manusia,  dan  Masyarakat  Madani .
Jakarta:  TIM  ICCE  dan  The  Asia Foundation.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  14 Tahun  (2005), Tetang  Guru  dan  Dosen. Departemen Pendidikan Nasional.
Jakarta. Usman U, M. (2006) Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rodaskara.
Wahidmurni,  Ali  Nur.  (2008). Penelitian
Tindakan Kelas Pendidikan Agama Islam dan  Umum  Dari  teori  Menuju  Praktik Disertai contoh Hasil Penelitian .
Malang: UM Press Yusuf,  S  (2007). Bahan  Ajar  Pedagogik Pendidikan Dasar .Prodi Pendidikan Dasar SPs UPI. Bandung.