## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMAHAMAN BACAAN DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA) PADA SISWA KELAS XI  SMA NEGERI  2 BINJAI
Jeniwati 1 , Busmin Gurning 2
SMA Negeri 2 Binjai 1 , Pascasarjana Universtas Negeri Medan 2 jeniwari@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Meningkatkan  pemahaman  bacaan  siswa  kelas  XI SMA dengan menggunakan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA), (2) Meningkatkan keaktifan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  pemahaman  bacaan  yang  menggunakan  strategi DRTA.  Hasil  analisis    data  menunjukkan    bahwa    terdapat    peningkatan    yang  signifikan  dalam pemahaman bacaan siswa. Ini dapat dilihat dari rata-rata hasil test siswa ; Nilai rata-rata kelas pada  Pre-test  adalah  65,92,  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  adalah  72,19  dan  nilai  rata-rata kelas  pada  siklus  II  adalah  78,33  .  Faktor  utama  dari  peningkatan  hasil  belajar  ini  adalah ketertarikan  siswa  dalam  pembelajaran  pemahaman  membaca  dengan  penerapan  strategi  DRTA Berdasarkan data ini, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi DRTA  dapat  meningkatkan  pemahaman  bacaan  siswa  dan  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi  masukan  bagi  guru-guru  bahasa Inggris  dalam  memilih  dan  mengembangkan  media  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  terkait dengan pembelajaran ketrampilan membaca (Reading Skill) di Sekolah Menengah Atas.

## Kata Kunci: bahasa inggris, strategi pemahaman bacaan directed reading thinking activity
Abstract: This study aimed to: (1) Improve reading comprehension class XI student of SMA using strategies Directed Reading Thinking Activity (DRTA), (2) Increase the involvement of the student after  attending  a  reading  comprehension  lesson  using  the  strategy  DRTA.  The  results  of  data analysis showed that there were significant increases in students' reading comprehension. It can be seen from the average student test results; The average value of the pre-test grade was 65.92, the average  value  of  the  class  in  the  first  cycle  was  72.19  and  the  average  value  of  the  class  on  the second  cycle is 78.33.  The  main  factor  of  this learning  outcome is  student interest  in learning  to read with comprehension strategy implementation DRTA Based on this data, it can be concluded that learning by using strategies DRTA can improve students' reading comprehension and learning process  more  fun.  We  hope  this  research  can  be  input  for  teachers  of  English  in  selecting  and developing media and appropriate learning strategies related to learning reading skills (Reading Skill) in high school.
Keywords: English, reading comprehension strategies directed reading thinking activity

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  alat  untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan budaya.
Kemampuan berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan  memahami  dan/atau  menghasilkan teks  lisan  dan/atau  tulis  yang  direalisasikan dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu, mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang
digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh karena  itu,  mata  pelajaran  bahasa  Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mampu  berkomunikasi  dan  berwacana  dalam bahasa Inggris dalam tingkat literasi tertentu.
Tujuan  pengajaran  bahasa  asing  pada umumnya  membuat  peserta  didik  memiliki kemampuan berkomunikasi dengan penutur asli dan  bahasa  target  atau  setidaknya  dapat berkomunikasi  secara  lisan  dengan  sesama peserta.  Tetapi  tujuan  ini  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  Institusi  penyelenggara
pendidikan  (Depdiknas,  1994:2).  Pengajaran Bahasa  Inggris  di  tingkat  SMA  berlandaskan pada empat komponen, yaitu reading, speaking, listening,  writing (Anonimous,  1994:2).  Di antara  komponen  ini reading (membaca) memiliki  implikasi  yang  paling  kompeten dalam  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  berilmu  pengetahuan  dan menguasai  teknologi.  Pesatnya  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di sisi lain juga menuntut  masyarakat  yang  gemar  membaca. Proses  belajar  yang  efektif  antara  lain  juga dilakukan melalui membaca. Dengan membaca, terutama buku yang memiliki arti yang penting bagi seorang individu, seseorang dapat memperoleh informasi dan pengetahuan sekaligus dapat mengembangkan daya imajinasi dan daya pikir dari informasi yang diperolehnya.  Christopher  Morley  seorang penulis  dari  Amerika  seperti  yang  dipaparkan Kompas  dalam  rubrik  Ragam  (2006:46) melukiskan  hal  ini  dengan  ilustrasi  peristiwa ketika  seseorang  menjual  sebuah  buku  kepada orang  lain,  orang  tersebut  tidak  hanya  menjual sebuah  benda  seberat  12  ons  yang  terdiri  atas kertas, tinta, dan lem, tetapi berarti ia juga telah menjual sebuah hidup baru untuk sipembeli.
Strategi dalam pandangan Rahim (2005:36)  adalah  ilmu  dan  kiat  di  dalam memanfaatkan  segala  sumber  yang  dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  usaha memperoleh pemahaman terhadap teks, pembaca menggunakan strategi tertentu. Pemilihan strategi berkaitan erat dengan faktor- faktor  yang  terlibat  dalam  pemahaman  yaitu pembaca teks dan konteks.
Di  dalam  teori  membaca  dikenal beberapa strategi membaca.  Salah satu strategi membaca  yang  diduga  dapat  memaksimalkan belajar siswa dan berorientasi pada siswa adalah strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA). Strategi DRTA memberikan kebebasan  dan  suatu  peran  aktif  pada  siswa dengan  cara  menarik  minat  dan  perhatian mereka  dengan  memaparkan  kepada  siswa tujuan  membaca  sebelum  kegiatan  membaca dimulai. Menurut Stauffer (1990) Sebagaimana yang  disitasi  Rahim  (2005:47)  Strategi  DRTA memfokuskan keterlibatan siswa dalam berpikir tentang  bacaan  dan  keterlibatan  siswa  dengan teks dengan cara memprediksi dan membuktikannya  ketika  mereka  membaca. Peran  guru  pada  strategi  ini  hanya  sebagai fasilitator. Landasan filosofis strategi ini adalah
untuk memotivasi, menarik perhatian siswa dan membuat  siswa  berkonsentrasi  dapat  dengan cara  melibatkan  mereka  secara  intelektual dengan mengajak siswa berpikir, serta mendorong  mereka  merumuskan  pertanyaan dan  hipotesis,  memproses  informasi,  dan mengevaluasi  solusi  sementara  dengan  cara melibatkan  siswa  dengan  teks  melalui  prediksi atau  pemikiran  siswa  dan  membuktikannya ketika  siswa  membaca.  Strategi  DRTA  yang akan dikembangkan dalam penelitian ini diduga dapat lebih mengoptimalkan kemampuan siswa dalam memahami materi bacaan dan dapat pula menarik  minat  dan  perhatian  siswa  melalui peranan  guru  sebagai  motivator  yang  kreatif dalam  upayanya  meningkatkan  motivasi  siswa. Salah  satu  caranya  dengan  memperjelas  tujuan yang ingin dicapai, dengan semakin jelas tujuan pembelajaran  dan  pentingnya  informasi  dari materi  bacaan, maka motivasi dan minat siswa akan  semakin  kuat.  Membangkitkan  minat siswa  akan  dapat  ditumbuhkan  jika  ia  dapat menangkap bahwa materi pelajaran itu berguna bagi  kehidupannya.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan penelitian mengenai upaya peningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Inggris melalui  penerapan  strategi  pemahaman  bacaan DRTA pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Binjai.
Pemahaman  mengenai  belajar  dapat dinilai  dari  beberapa  definisi  yang  telah dirumuskan  oleh  para  ahli  pendidikan  yang didasarkan  pada  hasil  analisa  dan  sudut pandang  mengenai  makna  belajar.  Menurut Sardiman  (2009:20-21)  dalam  pengertian  luas, belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko- fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.  Dengan  kata  lain  belajar  pada hakikatnya  merupakan  usaha  yang  dilakukan untuk  memenuhi  pengetahuan  yang  bertujuan untuk membentuk
Berkenaan  dengan  defenisi  belajar secara  formal,  Gagne  (1983:81),  Gagne  dan Briggs  (1979:43)  dalam  Gredler  (1994:187) mendefenisikannya  sebagai  seperangkat  proses kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi  dari lingkungan menjadi beberapa tahapan pengolahan  informasi  yang  diperlukan  untuk memperoleh  kapabilitas  yang  baru.  Belajar terjadi ketika seseorang memperoleh kemampuan  tertentu  untuk  melakukan  sesuatu.
Kemampuannya  tidak  dapat  diamati,  hanya dapat  terlihat  dari  perilaku  si  belajar  dalam unjuk  kerja,  dengan  demikian  barulah  dapat disimpulkan  bahwa  si  belajar  telah  memiliki kemampuan  yang  telah  dipelajarinya.  Kejadian internal  yang  dialami  oleh  seseorang  dalam proses  belajarnya    dijelaskan  dalam  rangkaian sembilan  fase  oleh  Gagne  (1988:246);  Driscoll (1994:351)  yang  dimulai  dengan  perhatian ( reception,  gaining  attention,  alertness ),  si belajar  khusus  memperhatikan  hal  yang  akan dipelajari. Fase kedua menyadari tujuan belajar ( motivation,  expectancy ),  si  belajar  sadar  akan tujuan  instruksional  dan  bersedia  melibatkan diri. Fase ke tiga menggali ( retrieval to working memory ),  si  belajar  mengingat  kembali  dari ingatan  jangka  panjang  apa  yang  sudah diketahui/dipahami/dikuasai  tentang  apa  yang sedang  dipelajari.  Fase  ke  empat  berpresepsi selektif  ( selective  perception ),  si  belajar mengamati unsur-unsur dalam perangsang yang relevan dengan apa yang sedang dipelajari. Fase ke lima mengolah informasi ( encoding, entry to storage ),  si  belajar  memberikan  makna  pada pola  perseptual  dengan  membuat  informasi yang bermakna dengan menghubungkan informasi  lama  yang  digali  dari  ingatan  jangka panjang.  Fase  ke  enam,  menggali  informasi ( responding  to  question  or  task ),  si  belajar membuktikan  melalui  suatu  prestasi  atau  unjuk kerja  kepada  guru  dan  dirinya  sendiri  bahwa apa  yang  dipelajarinya  telah  dikuasai.  Fase  ke tujuh,  mendapatkan  umpan  balik  ( feedback, reinforcement ),  si  belajar  mendapat  penguatan dari    guru  kalau  prestasi  atau  unjuk  kerjanya tepat, dan mendapat koreksi kalau prestasi atau unjuk kerjanya salah. Fase ke delapan, penilaian kemampuan ( assessing performance ) pengetahuan  baru  sebagai  respon  sebaiknya dapat ditampilkan si belajar perunit atau perbab. Fase  terakhir,  memantapkan  hasil  belajar ( frequent retrieval tranfer ), si belajar mengerjakan berbagai tugas untuk mengakarkan hasil belajar, si belajar mengadakan transfer belajar, siswa mengulang- ngulang kembali.
Pakar  teknologi  pendidikan,  Gagne, Briggs dan Wager (1993:11)
dalam Prawiradilaga (2007:24) menyempurnakan pandangan  ini  dengan  menyatakan  bahwa proses belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor  internal  peserta  didik  itu  sendiri  dan faktor  eksternal,  yaitu  pengaturan  kondisi belajar.  Proses  belajar  terjadi  karena  sinergi memori  jangka  pendek  dan  jangka  panjang
diaktifkan  melalui  penciptaan  faktor  eksternal, yaitu  pembelajaran  atau  lingkungan  belajar. Melalui  inderanya,  si  belajar  dapat  menyerap materi secara.
Berdasarkan proses belajar yang dilakukan maka menghasilkan suatu hasil/prestasi belajar. Gagne (1988:67) menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kapasitas  terukur dari  perubahan individu yang diinginkan  berdasarkan    ciri-ciri  atau  variable bawaannya melalui perlakuan pengajaran tertentu. Reigeluth sebagaimana dikutip  Keller dalam  Uno  (2009:137),  menyebutkan  bahwa hasil  belajar  adalah  semua  efek  yang  dapat dijadikan  sebagai  indikator  tentang  nilai  dari penggunaan  suatu  metode  di  bawah  kondisi yang berbeda.
Mayer (1992) dalam Reigeluth (1999:143)  mengemukakan  adanya  tiga  jenis hasil  belajar  berdasarkan  pandangan  bahwa proses belajar terjadi jika si belajar menguatkan atau melemahkan gabungan antara stimulus dan respon. Belajar adalah pemerolehan pengetahuan  karena  belajar  benar-benar  terjadi jika  si  belajar  dapat  menempatkan  informasi baru  di  dalam  memori  jangka  panjangnya. Belajar adalah mengkonstruksikan pengetahuan dalam kerangka memorinya, meskipun hasilnya tidak  berupa  perilaku.  Jenis  belajar  yang terakhir  cenderung  didefenisikannya  sebagai tidak  terjadinya  proses  belajar  jika  si  belajar gagal  memperhatikan  informasi  yang  masuk dan  relevan  dengan  informasi  lama  yang  telah ada dalam sturktur kognitifnya.
Molenda  (2005:17)  lebih  cenderung menyimpulkan  hasil  belajar  bergantung  pada seberapa baik metode pembelajaran direncanakan  dan  diimplementasikan.  Joyce dan  Weil  (1996:142)  lebih  berfokus  pada bagaimana  setelah  terjadi  proses  belajar  dapat terjadi  pula  peningkatan  komitmen  dan  rasa mawas  diri  seseorang  melalui  belajar  berpikir dan  menganalisa  perkembangan  sosial  si belajar. Jika berfokus pada pembelajaran bahasa asing  khususnya  pembelajaran  di  dalam  kelas, Allwright  dan  Bailey  (1991:23)  berpendapat bahwa  ada  tiga  hasil  belajar  yang  disebutnya input , practise  opportunities ,  dan receptivity . Input atau  masukan  berupa  informasi  yang dapat  dipahami,  interaksi  dan  kebudayaan  si belajar Practice  Opportunities ,  kesempatan untuk  mempraktekan  apapun  yang  sedang diusahakannya  untuk  dipelajari.  Apapun  yang direncanakan  oleh  guru  untuk  membangun suasana  kondusif  di  dalam  kelas  dapat
menghasilkan kesediaan menerima berupa sikap yang  aktif  dan  terbuka  dan  adanya  keinginan untuk  menerima  bahasa  dan  budaya  yang sedang  dipelajarinya  (Allwright  dan  Bailey 1991: 1135).
Membaca didefenisikan Buzan (2002:38)  sebagai  hubungan  timbal  balik individu secara total dengan informasi simbolik. Menurutnya  membaca  meliputi  tujuh  langkah, yaitu: pengenalan (pengetahuan pembaca mengenai  simbol  abjad).  Asimilasi    (sinar dipantulkan  dari  kata  dan  diterima  oleh  mata kemudian  dikirim  lewat  syaraf  mata  ke  otak), intra-integrasi  (penghubung  semua  bagian informasi  yang  sedang  dibaca  dengan  seluruh bagian  lain  yang  layak).  Ekstra-integrasi (meliputi  analisis,  kritik,  apresiasi,  seleksi, penolakan, dan melibatkan seluruh pengetahuan yang  dimiliki),  penyimpanan  (penyimpanan informasi dasar yang disertai dengan mengingat).  Mengingat    adalah  memperoleh kembali  sesuatu  yang  dibutuhkan,  adalah langkah  sebelum  komunikasi,  penggunaan dimana  informasi  segera  atau  akhirnya  ditaruh yang  meliputi  subdivisi  yang    paling  penting, yaitu berpikir. Pendapat senada dipaparkan oleh Herwono  (2005:72)  dalam  bukunya Quantum Reading ,  membaca  dapat  mengintegerasikan diri  kita,  karena  dengan  membaca  seseorang harus  mencerna  apa  maksud  sebuah  kata, kalimat,  dan  alinea.  Seseorang  harus  berpikir, mengolah    apa    saja    yang    diterima    dari kalimat  yang  dibacanya.
Rakhmat (2005:267) berpendapat, pada    anak-anak    membaca    mengembangkan perbendaharaan  kata  dan  koneksi-koneksi  baru pada  pada  sistem  auditifnya.  Bagi  orang dewasa,  membaca  adalah  latihan  mental  untuk mempelajari hal-hal baru, sekaligus mengembangkan  apa  yang  disebut  Given  ( disitasi oleh Rakhmat,2005) sebagai lima sistem belajar:  Emosional,  Sosial,  Kognitif,  Fisikal, dan  Reflektif.  Dengan  membaca,  seseorang mengembangkan  kemampuan  empatinya  untuk merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain; memasuki  ruang  sosial  dan  dan  berinteraksi dengan  dunia-dunia  baru  yang  lebih  luas; menajamkan  kemampuan  membaca  persoalan, mendorong  perencanaan  untuk  melakukan ekplorasi  dan  eksprimen.  Membaca  menurut para peneliti  neurologis  sangat  menguntungkan otak karena membaca sangat merangsang kedua belahan  otak,dan juga  sistem  limbik.  Membaca apapun  isinya  memerlukan  keterlibatan  aktif pikiran  dan  imajinasi.  Membaca  menuntut
pembacanya untuk membentuk strategi membaca yang sesuai, memonitor pemahamannnya, dan menilai hasilnya.
Membaca  tanpa  memahami  atau  yang disebut  Hernowo  (2004;48)  mengikat  makna adalah  perbedaan  membaca  pemahaman  dan membaca  hanya  huruf-huruf  yang  ada  di  buku atau  teks  tanpa  dapat  membaca  pikiran  si pengarangnya.  Sementara  menurut  pendapat Effendi (2005:49) pemahaman membaca membutuhkan  kemampuan    menganalisa    kode pesan,  memahami  pikiran  si penulis.
Ahli  membaca  Steve  Stahl  (2002) sebagaimana  disitasi  Santrock  (  2007:420) percaya  bahwa  tujuan  instruksi  membaca seharusnya  dapat  membantu  murid  untuk:  (a) menggali  kata  secara  otomatis,  (b)  memahami teks,  (c)  termotivasi  untuk  membaca  dan mengapresiasi membaca. Tujuan-tujuan tersebut saling terkait saling terkait  satu  sama lain.    Dalam      usaha  memperoleh  pemahaman terhadap  teks,  pembaca  (siswa)    menggunakan strategi  tertentu.  Pemilihan  strategi    berkaitan erat  dengan  faktor-faktor  yang  terlibat  dalam pemahaman,  yakni  pembaca  teks  dan  konteks. Strategi  pemahaman  bacaan  pada  dasarnya mengambarkan bagaimana pembaca memproses  bacaan  sehingga  ia  memperoleh pemahaman  terhadap  bacaan  tersebut.  Hakekat pemahaman    sendiri  menurut  Thorndike sebagaimana  disitasi  oleh  McNeil  (1992:16) pemerolehan    pandangan    dan    manipulasi pandangan.  Pemahaman  berorientasi  proses yang  melibatkan  aktivitas  mental  pembaca ketika berinteraksi dengan teks tertulis, pengukuran dilakukan dengan meminta pembaca dengan menjawab pertanyaan. Dengan kata lain memahami bacaan dapat didefinisikan sebagai    kemampuan    menjawab    pertanyaan pemahaman  yang  sesuai.
Tes    hasil  belajar  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  kawasan  kognitif.  Keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,    dan    informasi verbal    hasil    belajar  Gagne      dapat dikelompokkan  dalam  ranah    kognitif    Bloom. Ranah  kognitif  menurut Reigeluth dan Moore (1995:52)  menguraikan    begaimana    si  belajar mengingat    dan  mengenal  pengetahuan  dan mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan keterampilannya. Ranah kognitif Bloom; Pengetahuan  (mengetahui  dan  mengingat), Pemahaman  (menterjemahkan,  menafsirkan, memberikan  contoh,  membandingkan,  dan menjelaskan), Penerapan (mengaplikasikan konsep,  memisahkan  atau  menentukan  mana
yang  sesuai),  Analisis  (merincikan  materi menjadi  bagian-bagian  kecil,  menentukan deskripsi  tertentu  mana  yang  menentang  atau mendukung,  menyusun  bukti  deskripsi).  Disisi lain  tingkat  pemahaman  bacaan  menurut  Sofa (2008) terdiri dari pemahaman Literal (pembaca memahami  makna  apa  adanya,  sesuai  dengan simbol  bahasa  yang  ada  dalam  bacaan,  tidak menuntut  jawaban  yang  berada  diluar  teks, seluruh jawaban dapat ditemukan didalam teks), dapat dikelompokkan dalam ranah pengetahuan (C1), sementara tingkat pemahaman Interpretasi (menangkap    pesan  tersirat,  memerlukan kemampuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  si pembaca  tentang  hal-hal  yang  berhubungan dengan masalah yang dapat muncul berdasarkan teks bacaan)
dapat
dikelompokkan    dalam    ranah    pemahaman (C2).
Miarso (2004:530) mengatakan strategi pembelajaran  adalah  pendekatan  menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran,  yang  dijabarkan  dari  pandangan falsafah  dan  atau  teori  belajar  tertentu.  Miarso (2004)  mendukung  pendapat  Romizowski (1981)  yang  membagi  dua  strategi  dasar berdasarkan  pandangan  strategi  pembelajaran sebagai  suatu  pendekatan  menyeluruh,  yaitu ekspositori (penjelasan) dan discovery (penemuan).
Senada  dengan  Miarso  (2004),  Gulo (2005:12) menyatakan strategi belajar mengajar adalah  rencana  dan  cara-cara  membawakan pengajaran  agar  segala  prinsip  dasar  dapat terlaksana  dan  segala  tujuan  pengajaran  dapat dipakai secara efektif. Strategi belajar mengajar yang  membelajarkan  dan  peserta  didik  dan mengharapkan  peserta  didik  dapat  memproses sendiri  penemuannya  melalui  stimulasi  dan pengarahan  dari  guru  serta  dilihat  dari  cara memproses  penemuan,  terbagi  dua, ekspositori dan  strategi discovery .  Menurutnya,  strategi dapat  digolongkan  dalam  dua  kutub  yang ekstrem.  Satu  sisi  siswa  terlibat  secara maksimal dalam usaha mencari dan menemukan,    strategi  ini  disebut    strategi inkuiri  dan discovery , sedangkan pada sisi yang lain  strategi    yang  disebut  strategi ekspositori , keterlibatan    siswa    sangat  terbatas    pada menerima    informasi.  Dick,  Carey  dan  Carey (2005) menyatakan
bahwa strategi
pembelajaran
menjelaskan komponen- komponen  umum  dari  seperangkat    bahan
pembelajaran dan prosedur yang akan digunakan dalam mengelola kegiatan pembelajaran  untuk  menghasilkan hasil belajar tertentu. Strategi pembelajaran bukanlah sekedar penjelasan sederhana berkenaan dengan materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa. Menurut Suparman (1997:25) strategi pembelajaran  berkenaan  dengan  pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi secara sistematik, sehingga tercapai kemampuan yang diharapkan. Strategi pembelajaran  mengandung  empat unsur, yaitu : (1) urutan kegiatan pembelajaran, yaitu urutan kegiatan  pengajar  dalam  menyampaikan  isi pelajaran kepada siswa (2) metode pembelajaran , yaitu cara mengajar mengorganisasikan materi pelajaran agar terjadi proses  belajar  secara  efektif    dan    efisien,    (3) media  pembelajaran  yaitu peralatan dan bahan pembelajaran    yang    digunakan    pengajar    dan siswa  dalam  kegiatan pembelajaran, (4)  waktu yang    digunakan    pengajar  dan  siswa  dalam menyelesaiakan  setiap  langkah    dalam    tiap pembelajaran.
Kamus  pendidikan  yang  dikompilasi oleh Cooper (2004:135) mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai sebuah metode pembelajaran yang didasari oleh pengajaran dan strategi  kognitif  dalam  rangka  mencapai penyelesain  tugas  yang  berhasil.  G.Ellis  dan Sinclair  (1989)  dalam  Nunan  (1991:169) mengkatagorikan strategi berdasarkan pemusatan  keterampilan  makro; listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading (membaca), atau writing (menulis).
Kesemuanya
membutuhkan pemahaman termasuk didalamnya
vocabulary (perbendaharaan  kosa  kata)    dan grammar (tata bahasa).
Skimming dan scanning menurut Grellet  (1981)  seperti  yang  disitasi  oleh Omaggio (1986:151) adalah cara-cara seseorang  membaca,  pada  saat skimming si pembaca  menggerakkan  matanya  melewati kalimat  demi  kalimat  yang  terdapat  dalam  teks yang  dibacanya  dan  pada  saat  bersamaan mengambil  kesimpulan  dari  isi  teks  tersebut. Jika  pembaca  secara  cepat  mencari  beberapa potongan  informasi  penting  yang  terdapat dalam  teks  yang  di  bacanya  maka  si  pembaca menggunakan  cara  yang  disebut  dengan scanning .
Pada  saat  guru  melakukan  proses pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Inggris
dengan  materi  pokok Reading ,  pada  dasarnya bukanlah  mengajar  memahami  bacaan  tetapi lebih  pada  bagaimana  seorang  guru  dapat membantu siswanya mengoptimalkan keterampilan  yang  dibutuhkan  atau  yang terlibat dalam kegiatan membaca (Broughton et al, 1978). Prinsip dasar pembelajaran membaca adalah si pembaca harus diberikan tujuan umum atau petunjuk sebelum membaca. Siswa sebagai pembaca memiliki beberapa strategi yang lazim digunakan,  seperti  menebak  secara  kontekstual ( contextual guessing ), mengidentifikasikan kategori  kata  secara  grammatik  ( identification of grammatical categories of words ), pengenalan  kognasi  ( recognation  of  cognates ), memanfaatkan  illustrasi  dan  kosa  kata  kunci ( use of cues from illustrations and glosses ). Jika guru  mengajarkan  pemahaman  bacaan  dan membantu siswanya mengoptimalkan keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan membaca, guru seyogianya menyiapkan strategi untuk  membangun “content-area  reading comprehension” yang  lazim  disebut before reading (kegiatan  sebelum  membaca), whilst reading (saat  membaca),    dan    setelah membaca  ( after reading ).
Strategi  diperlukan    untuk  mencapai hasil    belajar  yang  optimal.  Menurut  Maisah dan  Yamin  (2009:220)    penilaian    dilakukan untuk  menentukan  apakah  peserta    didik  telah berhasil  menguasai  suatu  kompetensi  yang mengacu  pada  indikator  atau  tidak.  Penilaian dilakukan  pada  waktu  pembelajaran  atau setelah  pembelajaran  berlangsung.  Sebuah indikator    dapat    dijaring    dengan  beberapa dengan    beberapa    soal/tugas.  Penilaian  yang dimaksud  dapat  ditentukan    dalam  bentuk angka-angka    atau  nilai    yang    diberikan kepada siswa setelah menjalani proses pembelajaran.  Biasanya    diukur    dengan menggunakan tes formatif atau tes sumatif.
Pada  model  strategi  interaktif,  teks bacaan  hanya  menyediakan  arahan  bagi pembaca,    Pembaca    menemukan  dan membangun  sendiri  makna  teks  berdasarkan pengetahuan  awal  si  pembaca.  Model  ini menekankan  arti  penting  latar  belakang pengetahuan pembaca dan struktur pengetahuan awal si belajar sebagai pembaca. Strategi  yang dikembangkan  oleh  Novak  dan  Gowin  (1984) dalam  Oxford  (1990:241)    dianggap  sangat bermanfaat  dalam  kegiatan pre-reading untuk memahami teks bacaan. Memanfaatkan struktur pengetahuan  awal  dengan  cara  memperluas jaringan  kata  atau  konsep  dapat  membantu
siswa  membuat  hubungan  yang    penting    dan memperkaya    situasi    komunikasi    secara kontekstual.
Strategi DRTA dikembangkan  oleh
Stauffer (dalam Rahim 2005:47) yang diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  umum  dan memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  teks melalui kegiatan memprediksi dan membuktikan    prediksinya    disaat  mereka membaca.  Guru  mengamati  siswanya  ketika mereka  membaca,  dalam  rangka  mendiagnosis kesulitan dan menawarkan bantuan ketika siswa sulit berinteraksi dengan bahan bacaan.
Mengetahui  tujuan  melakukan  sesuatu membuat siswa menempatkan energi mereka di saluran  dan  arah  yang  tepat.  Guru  dapat membantu  dengan  membiarkan  siswa  belajar sebelum  mengerjakan  tugas  tersebut.  Menurut Hyland  (1993:109)  tujuan  membaca    teks bacaan  tertentu    adalah    hal    yang    terpenting untuk menentukan strategi membaca. Keikutsertaan  emosional    dapat  dibangun dengan  memaparkan  tujuan  dan  mengetahui manfaat  materi  yang  sedang  dipelajari.  Tanpa keikutsertaan emosional tidak akan ada belajar. De  Porter  dan  rekan-rekannya  (2003:202) dalam bukunya Quantum Teaching menyatakan dengan  menyatakan  tujuan  ,  komunikasi  antara siswa dan guru akan terjalin baik. Pada kegiatan membaca  siswa  dapat  mencari  tujuannya membaca  dengan  mempelajari  situasi  dan jenis teks yang dibacanya.
Pada  saat  siswa  memprediksi  siswa dituntut  untuk  berpikir,  siswa  dibimbing  untuk menemukan    sendiri    konsep    yang    harus dikuasainya  melalui proses dialogis yang  terus menerus    dengan  memanfaatkan    pengalaman siswa.  Langkah  kegiatan  pembelajaran  ini  jika mengacu pada pendapat Joyce dan Weil (1980) merupakan strategi yang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  dengan  memanfaatkan pengalaman  siswa  sebagai  titik  tolak  berpikir. Hakikat  dari  strategi  ini  adalah  kemampuan berpikir  seseorang  sudah  pasti  diikuti  oleh kemampuan  mengingat  dan  memahami.  Jika mengingat hanya melibatkan usaha penyimpanan informasi atau sesuatu yang telah dialami  dan  akan  keluar  disaat  dibutuhkan. Memahami  lebih  membutuhkan  pemerolehan apa  yang  didengar  dan  dibaca  serta  melihat keterkaitan  antara  aspek-aspek  dalam  memori. Untuk  memiliki  kemampuan  mengingat  dan memahami  dibutuhkan  kemampuan  berpikir. Kemampuan  berpikir  tidak  mungkin  terjadi tanpa  adanya  memori.  Bila  seseorang  kurang
memiliki  daya  ingat    ( working  memory )  maka orang  tersebut  tidak  mungkin    sanggup menyimpan  masalah  dan  informasi  yng  cukup lama.  Jika  seseorang  kurang  memiliki  daya ingat jangka panjang ( long term memory )  maka orang    tersebut    dipastikan    memiliki  catatan masa  lalu  yang  dapat    digunakan    untuk memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi pada masa sekarang.
Menurut  Piaget  seperti  yang  disitasi oleh  Budiningsih  (2005:39),  salah  satu  tahap perkembangan    anak    menurut      kognitifnya adalah  tahap oprasional formal (umur 11/12-18 tahun)  dimana priode  ini setingkat usia  siswa sekolah menengah. Ciri  pokok  perkembangan pada  tahap    ini    adalah    anak  sudah    mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola  pikir  “Kemungkinan  atau  membuat prediksi”.    Model  berpikir  ilmiah  dengan  tipe hipotetica-deductive dan inductive sudah  mulai dimiliki  anak,  dengan  kemampuan  menarik kesimpulan, menafsirkan dan  mengembangkan hipotesa.    Pada  tahap    ini    kondisi    berpikir anak    sudah  dapat: (1)    bekerja   secara   efektif dan  sistematis,  (2)    menganalisis  secara kombinasi.  Dengan  demikan  telah  diberikan dua  kemungkinan  penyebabnya,  misalnya  C1 (mengingat) dan C2 (memahami) menghasilkan R ( response ), anak dapat merumuskan beberapa kemungkinan, (3) berpikir secara proporsional , yakni  menentukan  macam-macam  proporsional tentang  C1,  C2  dan  R  misalnya,  (4)  menarik generalisasi  secara  mendasar  pada  satu  macam isi.  Pada  tahap  ini  mula-mula  Piaget  percaya bahwa  sebagian    remaja  mencapai formal operations paling  lambat  pada  usia  15  tahun. Tetapi    berdasarkan    penelitian    maupun  studi selanjutnya    menemukan  bahwa  banyak  siswa bahkan  mahasiswa  walaupun  usianya  telah melampaui,  belum  dapat  melakukan formal operations .
Guru    seharusnya    memahami    tahap- tahap  perkembangan  kognitif  para  siswanya agar  dalam  merancang  dan  melaksanakan proses  pembelajarannya  sesuai  dengan  tahap- tahap  tersebut.  Pembelajaran  yang  dirancang dan  dilaksanakan  tidak  sesuai    dengan kemampuan  dan    karakteristik    siswa      tidak akan  ada  maknanya bagi siswa. DRTA adalah strategi  mengajar  yang  mengarahkan  siswa dalam  membuat  prediksi  mengenai  bacaan  dan membaca  untuk    mengkonfirmasi    ataupun membantah    prediksi  mereka.  Strategi  ini mendorong  siswa    menjadi  aktif  dan  pembaca yang  kritis  dengan  meningkatkan  pemahaman
mereka.  Tujuan  penggunaan  strategi  ini  adalah untuk    melatih  siswa  untuk  berkonsentrasi  dan “berpikir keras”  guna  memahami  isi  bacaan secara  serius (teacher vision,2011)
Adapun    tujuan  strategi Directed Reading Thinking Activity (DTRA) secara lebih rinci    adalah  sebagai  berikut:  (1)  mendorong siswa  untuk  menjadi  pembaca  aktif  dan berpikir,  (2)  merangsang  atau  mengaktifkan pengetahuan  siswa,  (3)  mengajak    siswa memonitor    pemahaman  mereka  atas  bacaan yang  mereka  baca,  (4)  membantu  menguatkan kemampuan    membaca    dan  ketrampilan berpikir  kritis  siswa.    Strategi DRTA dapat digunakan sebelum membaca, selama membaca  dan  setelah membaca. DRTA dapat digunakan    secara    individu,    kelompok  kecil dan keseluruhan kelas yang sudah diatur.
Adapun    prosedur  dari  DRTA  adalah  sebagai berikut;
D  ( directed )  =  Langsung.  Guru    secara langsung  mengaktifkan  siswa berpikir lainnya. Guru    harus    menggunakan  pertanyaan- pertanyaan terbuka untuk siswa secara langsung,  agar    mereka    membuat    prediksi tentang  isi  atau  perspektif dari  teks    (misalnya, “  Dengan  melihat  judul  ini,  apa  yang  anda pikirkan ?”)
R  ( reading )  =  Membaca.  Siswa  membaca sampai  poin  yang  telah  ditentukan  untuk berhenti.  Guru  kemudian  meminta  siswa dengan  pertanyaa-pertanyaan  tentang  informasi dan  meminta  mereka  untuk  mengevaluasi prediksi  mereka  dan  memperbaikinya  jika diperlukan. Proses ini harus dilanjutkan sampai siswa  telah  membaca  setiap  bagian  dari  teks tersebut.
T  ( thinking )  =  Berpikir.  Pada  akhir  setiap bagian  ,  siswa  kembali  melihat  teks  yang  ada dan  berpikir  tentang  prediksi  mereka.  Siswa harus memverifikasi atau memodifikasi prediksi mereka dengan menemukan pertanyaan- pertanyaan  pendukung  dalam  teks.  Guru menanyakan  hal-hal  berikut  :  (a)  apa  pendapat Anda tentang prediksi Anda sekarang ?, (b) apa yang  Anda  temukan  dalam  teks  untuk membuktikan  prediksi  Anda?,  (c)    apa  yang Anda  baca  dalam  teks  yang  membuat  Anda mengubah prediksi Anda?
A  ( activity )  =  Kegiatan.  Kegiatan  disini maksudnya  adalah  kegiatan  atau  aktivitas membaca, yang mana selama kegiatan pemahaman  bacaan  tersebut  siswa  langsung aktif  dan  guru  sebagai  fasilitator  serta  guru mitra sebagai pemantau kegiatan dan
memperhatikan hasil belajar. Jika hasil belajarnya maksimal itu yang diharapkan tetapi jika  tidak  maka  kegiatan  tersebut  bisa  diulang kembali.
Strategi ini bukan hanya sekedar model pembelajaran yang diarahkan agar peserta didik dapat mengingat dan memahami berbagai data, fakta,  atau  konsep  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  alat  untuk  melatih  kemampuan  dan berpikir siswa dalam menghadapi dan memecahkan persoalan. ( Sanjaya, 2006 : 223 ). Landasan psikologis  strategi  ini  adalah aliran kognitif  yang  memandang  hakekat  belajar adalah    peristiwa    mental  behavioral.  Peristiwa mental  merupakan    perilaku    manusia  tidak semata-mata  gerak  fisik tetapi juga yang lebih penting adalah faktor pendorong yang menggerakkan  fisik  itu.  Hal  itu  mengacu  pada apa yang dikemukakan oleh Piaget “..... children have  a  built-in  desire  to  learn ”.  Manusia selamanya  memiliki  kebutuhan  untuk  belajar dan kebutuhan itulah yang mendorong  manusia untuk  berperilaku.
Berdasarkan    kerangka    teoretis    dan kerangka berpikir serta penelitian yang relevan, maka  dapat  dirumuskan  hipotesis  tindakan dalam penelitian   ini  adalah  : (1) Kemampuan memahami  bacaan  bahasa  Inggris  siswa kelas XI  IPA  siswa  SMA  Negeri  2  Binjai    dapat meningkat  setelah  mengikuti    pembelajaran pemahaman bacaan melalui penerapan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA);
(2) Keaktifan siswa kelas XI IPA SMA Negri 2 Binjai  dapat  meningkat  setelah  mengikuti pembelajaran  pemahaman  bacaan  melalui penerapan  strategi Directed  Reading Thinking Activity (DRTA)

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  XI  IPA  di  SMA  Negri  2.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan melalui tiga  siklus untuk melihat dan  memperbaiki  pembelajaran  bahasa  Inggris melalui. Adapun yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 yang terdiri dari 36 siswa dengan komposisi 19 laki- laki dan 17 perempuan dan 1 orang    guru mitra sebagai observer.
Selanjutnya adalah analisis data kualitatif digunakan untuk melihat perkembangan  sikap  dan  keterampilan  kognitif yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  keaktifan siswa  dan  hasil  kemampuan  keterampilan memahami  bacaan  siswa  selama  proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi DRTA. Untuk analisis kualitatif, data diperoleh dengan  membuat  kategori pengelompokan  data berdasarkan mastery level sesuai dengan sistem penilaian yang ada di SMA Negeri 2 Binjai.
Tabel 1. Kategori Tingkat Penguasaan No. Tingkat Penguasaan Kategori 1. ≥ 81 Sangat Baik 2. 76 – 80 Baik 3. 70 – 75 Sedang 4. 66 – 69 Rendah 5. ≤ 65 Sangat Rendah
Untuk  analisis  data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  hasil  tes  siswa  maka  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Skor =
Rentang nilai: A = ≥ 81 = Sangat Baik (dapat memahami dan
dapat menjawab pertanyaan bacaan dengan benar)
B = 76 – 80 = Baik (dapat memahami dan dapat menjawab  pertanyaan  bacaan dengan berterima)
C  =  70  –  79  =  Sedang(cukup  memahami  dan dapat menjawab pertanyaan bacaan dengan berterima) D = 66 – 69 =Rendah (kurang dapat memahami dan menajwab pertanyaan
dengan berterima)
E  =  ≤  65  =Sangat  Rendah  (tidak  dapat memahami dan tidak dapat menajwab  pertanyaan  bacaan dengan berterima)
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  peningkatan  keterampilan  memahami bacaan  dalam  bahasa  Inggris  yang  ditunjukkan dengan  ciri-ciri:  para  siswa  menunjukkan interaksi  yang  aktif,  keterlibatan  siswa  dalam berbagai  kegiatan,  sikap  siswa  yang  antusias dan senang dalam belajar serta kepercayaan diri siswa yang meningkat dan peningkatan kemampuan  memahami  bacaan  yang  dilihat dari faktor kemampuan siswa mengekspresikan pengetahuan pemahamannya melalui kebahasaannya.  Tindakan  penelitian  ini  akan dihentikan  apabila  70  persen  siswa  di  kelas tersebut  mendapatkan  nilai  ≥  70  dan  telah menunjukkan keaktifan dan kemampuan memahami bacaan yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Peneliti  bersama  guru  mitra  diawal penelitian membuat perencanaan dalam melaksanakan    penelitian    tindakan  tentang pemahaman bacaan pada pembelajaran reading siswa  kelas  XI  IPA.  Sebagai  langkah  awal, siswa  diberikan    tes  awal  ( pre-test )  untuk melihat kemampuan awal mereka. Dari hasil tes diperoleh  nilai  keseluruhan  siswa  adalah  2373 dengan nilai rata-rata adalah 65,92
Perolehan  rata-rata  ini  masih    rendah dari  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan  adalah  ≥ 70.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah 80 oleh 2 orang siswa,  sementara nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  40.  Atau  kalau dilihat  dari  persentase  hasil  belajar siswa  dapat disimpulkan  bahwa  63,89  %  (23  orang)  siswa belum  memenuhi  standar  nilai  ≥  70.  Hanya  13 orang siswa atau 36,11 % yang telah mencapai standar  ketuntasan  penguasaan  pemahaman bacaan.
Analisis  kuantitatif  hasil  pre-test  siswa dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Pre-Test No               Kategori Jumlah siswa Persen tase 1 Sangat baik (  ≥ 81  ) _ _ 2 Baik ( 76 – 80 ) 5 13,89 3 Sedang ( 70 - 75 ) 8 22,23 4 Rendah ( 66 - 69 ) 5 13,89 5 Sangat rendah (  ≤ 65 ) 18 50 Jumlah 36 100 Perhitungan Data Peningkatan Kemampuan
Memahami Bacaan Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata 72,19. Hasil ini lebih baik dari pre-test. Namun belum mencapai indikator  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan, hanya  22  orang  siswa  atau  61,11%  dari  total jumlah  siswa  dinyatakan  telah  mencapai  nilai ≥70.  Hasil  ini  masih  dinyatakan  kurang,  oleh karena  itu  perlu  dilakukan  peningkatan  dan perbaikan  agar  hasil  ini  didapat  benar-benar mencapai target yang telah ditentukan.
Analisis kuantitatif hasil belajar siswa dari siklus  pertama    dapat  dilihat  pada  Tabel  3    di bawah ini.
Tabel  3. Analisis  Observasi  Kemampuan Memahami Bacaan Siklus I
No Kategori Jumlah siswa Persen tase 1 Sangat baik (  ≥ 81  ) 6 16,66 2 Baik ( 76 – 80 ) 7 19,44 3 Sedang ( 70 - 75 ) 9 25 4 Rendah ( 66 - 69 ) 10 27,77 5 Sangat rendah (  ≤ 65 ) 4 11,11 Jumlah 36 100
Berdasarkan  data  tersebut    maka penelitian  ini  dinyatakan    telah    mencapai indikator    keberhasilan    tindakan    yaitu    jika siswa    memperoleh    nilai    kemampuan memahami  bacaan  ≥ 70. Untuk  lebih jelas hal ini dapat dilihat pada Tabel 4. berikut.
Tabel  4. Analisis  Observasi  Kemampuan Memahami Bacaan Siklus II
No Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik (  ≥ 81  ) 10 27,77 2 Baik ( 76 – 80 ) 12 33,33 3 Sedang ( 70 - 75 ) 9 25,00 4 Rendah  (  66  -  69 ) 3 8,33 5 Sangat rendah (  ≤ 65 ) 2 5,55 Jumlah 36 100

## Perhitungan  Data  Peningkatan  Keaktifan Siswa siklus I dan Siklus II
Begitu  juga  halnya  dengan  siswa  yang aktif  mengalamai  peningkatan  pada  siklus  I. Dari 36 siswa terdapat 24 siswa yang aktif atau sekitar  66,66%  siswa  yang  aktif  dari  nilai ketuntasan keaktifan yaitu ≥  70. Adapun hasil nilai keaktifan siswa dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Analisis Observasi Keaktifan Siklus I
No Kategori Jumlah siswa Persen tase 1 Sangat baik 2 5,55 2 Baik 6 16,66 3 Sedang 16 44,44 4 Rendah 8 22,22 5 Sangat rendah 4 11,11 Jumlah 36 100
Selanjutnya  tingkat  keaktifan  siswa juga  mengalami  peningkatan    dari  siklus sebelumnya yaitu 36 siswa terdapat 8 ( 22,22 % )  siswa  yang  berpredikat  sangat  baik,  17 (47,22%  )  siswa  berpredikat  baik  dan  8  (22,22 %  )  siswa  berpredikat  sedang.  Secara keseluruhan    total  siswa  yang  aktif  pada  siklus kedua ini yaitu 91,66 %.
Tabel 6. Analisis Observasi Keaktifan Siklus II
No Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik 8         22,22 2 Baik 17 47,22 3 Sedang 8         22,22 4 Rendah 2              5,55 5 Sangat rendah 1           2,77 Jumlah 36 100
Peningkatan  penguasaan  pemahaman bacaan  bahasa  Inggris  siswa  mulai  dari pelaksanan    Pre-Test  hingga    dilaksanakan tindakan    dan    diakhiri  dengan  tes  akhir  pada setiap  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat dijelaskan  bahwa  tingkat    ketuntasan    semua adalah  86,11  %  atau  sebanyak  31  siswa  telah tuntas  dalam  pembelajaran  pemahaman  bacaan melalui  strategi Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA),  dan  hasil  peningkatan  ini lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel        4.6 dan Gambar 4.6 berikut.
Tabel 7. Selama Siklus Tindakan No  Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Pre-Test 13 36 2 Siklus I 22 61 3 Siklus II 31 86
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Jumlah Siswa persentase Pre-Test Siklus I Siklus II
Gambar 1. Grafik siklus Tindakan

## Pembahasan
Strategi pembelajaran DRTA bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  salah  satu strategi  pembelajaran  pemahaman  bacaan  yang sangat  tepat  dan  menarik  bagi  siswa  karena strategi ini   sangat menarik minat dan perhatian siswa ketika siswa dituntut aktif dalam kegiatan memprediksi  judul/gambar  yang  ditunjuk  oleh guru  yang  dapat  diungkapkan  melalui  kalimat atau  kata.  Setelah  itu  siswa  diarahkan  ke aktifitas  membaca  diam  teks  bacaan  sambil mencocokan  hasil  prediksi  mereka  dengan  teks yang  mereka baca. Dalam aktifitas ini kegiatan scanning dilakukan  oleh  siswa.  Selanjutnya ketika  siswa  diberi  pertanyaan  bacaan  maka siswa  melakukan  kegiatan  membaca  secara scanning dan skimming.
Hakekat  pemahaman  sendiri  menurut Thorndike  sebagaimana  disitasi  oleh  McNeil (1992:16), pemahaman berorientasi proses yang melibatkan  aktivitas  mental  pembaca  ketika berinteraksi  dengan  teks  tertulis,  pengukuran dilakukan dengan meminta pembaca menjawab pertanyaan bacaan. Dengan kata lain memahami  bacaan  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan  menjawab  pertanyaan  pemahaman yang  sesuai.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  penelitian Melvita,  Santi  (2009)  dalam  penelitiannya mengenai  pengaruh  strategi  pembelajaran  dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  bahasa Inggris  siswa  SMA  di  kota  Banda  Aceh menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi DRTA memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajar  dengan  strategi Known-Want to know-Learned (KWL).
Sedangkan gambaran mengenai keaktifan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan strategi Directed Reading Thinking  Activity (DRTA),  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  mitra (observer)    maka    proses    pembelajaran  baik pada siklus I dan Siklus II, terutama pada siklus II  mengalami  peningkatan  keaktifan  yang signifikan.  Keaktifan    dan    kemampuan memahami  teks    sudah  bertambah    dan  tidak kaku  lagi  hal  ini  terlihat  dari  ketidak canggungan  mereka  dalam  mengekpresikan hasil  prediksi  mereka.    Hal  ini  sesuai  dengan yang dikemukan oleh Slavin (1995), mengemukakan  bahwa  siswa  akan  lebih  aktif menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit apabila  mereka  dapat  mendiskusikan  dengan temannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  nilai  hasil belajar yaitu nilai pemahaman  bacaan dan nilai keaktifan  siswa  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran DRTA sangat bermanfaat      bagi    siswa    dalam meningkatkan    ketertarikan  dan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  pemahaman bacaan, ini ditunjukkan dari hasil pencapaian hasil belajar siswa yang tinggi.
2.  Berdasarkan  hipotesis  strategi  pembelajaran DRTA bahwa  jika  tingkat  keaktifan  siswa tinggi maka tingkat   pemahaman siswa pun akan  tinggi,  atau  jika  tingkat  pemahaman bacaan  siswa  tinggi  otomatis    tingkat keaktifan  siswa  pun  menjadi  tinggi.  Namun berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan bahwa  hal  ini  sepenuhnya  tidak  tepat    oleh karena  ketrampilan  yang  diuji  cobakan adalah  ketrampilan    memahami  bacaan. Mungkin saja siswa yang agak pendiam tapi tingkat  pemahamannya  tinggi  terhadap bacaan  sehingga  siswa  tersebut  dapat memahami dan menjawab pertanyaan bacaan  atau  tes  dengan  hasil    yang memuaskan,  sementara    ada    siswa  yang tingkat  keaktifanya    tinggi    namun    tingkat pemahaman  bacaannya  rendah.
3.  Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris setelah menggunakan strategi pembelajaran DRTA adalah tinggi.
4.  Program  tindakan  kelas  yang  dilakukan kepada siswa sangat perlu untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan keaktifan dalam belajar.

## PENUTUP
Pertama, maka  kegiatan pembelajaran bahasa  Inggris  diterapkan  dengan  strategi pembelajaran DRTA dan telah berhasil meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar. Hal    ini  diketahui  berdasarkan  data  observasi yang menunjukkan peningkatan keaktifan siswa selama  siklus  tindakan  langsung.  Pada  siklus pertama    terdapat  66,66%    siswa  yang  aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya    jumlah    ini      meningkat    pada siklus kedua menjadi  91,66 %  siswa yang aktif di  kelas.  Data    tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  penerapan strategi    pembelajaran DRTA dapat  memicu semangat  dan    minat  siswa  untuk  aktif  dalam mengikuti pelajaran terutama dalam
ketrampilan membaca di kelas. Kedua,  kegiatan  pembelajaran  bahasa
Inggris dengan menerapkan strategi pemahaman bacaan DRTA dapat meningkatkan kemampuan memahami bacaan pada siswa. Hal ini  berdasarkan    data    yang  menunjukkan peningkatan  kemampuan  memahami  bacaan siswa  sebelum    dan    sesudah    tindakan. Berdasarkan    pre-test    sebelum    tindakan terdapat  36,11 %  siswa  memiliki kemampuan memahami  bacaan  ≥  70.  Setelah  dilaksanakan tindakan  maka  terjadi  peningkatan  yaitu  pada siklus  pertama  terdapat    61,11  %  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70.  Namun    karena persentase    tersebut    belum    memenuhi indikator keberhasilan tindakan maka dilakukan siklus kedua. Setelah siklus kedua dilaksanakan maka terjadi peningkatan kemampuan memahami  bacaan    siswa    menjadi    86,11  % siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 70.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arends.  R.I.  (2004). Learning  to  Teach .  Sixth Edition. New York: Mc Graw-Hill
Companies
Bloom, B. S. (1959), Taksonomy of
Educational Objectives : The Classification Of  Educational  Goals.  Handbook  I:
Cognitive Domain . New York: Longman Day,  R.R  dan  Park,  J.  (2005). Developing Reading Comprehension Questions.
http://nflrc.edu/rfl
Dick  W,  L.Carey  and  J.O  Carey  (2005). The Systematic Design of Instruction 6 th Edition. Florida: Pearson
Degeng,  I  N.  S.  (2000), Peran  Teknologi Pembelajaran  di  Era  Kesemrawutan
Global . Makalah  Seminar  Nasional
Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Forum komunikasi Mahasiswa pascasarjana Teknologi Pendidikan UNJ Djuharie, O.S. (2005). Communicative Interactive English for the Second Grade of  Senior  High  School  2 .  Untuk  SMA
Kelas  XI.  Semester  1  dan  2.  Bandung: Yama Widya Ekowati  dan  Mulyani  2003. Penulisan  Karya Ilmiah  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Depdiknas Gagne,  Robert  M  (ed).  1987. Instructional Technology :  Foundation.  London:  LEA Publishers Gagne, R.M & Briggs J.L  (1988). Principles of
Instruction Design. New York:
Holt, Rinehalt and Winston Gagne,  R.M  &  Briggs  L.J  &  Wagger,  W.W. (1992). Principles of Instructional Desain. New  York:  Holt,  Rinehalt  and
Winston
Gunawan,  A.S.  (2004). Genius  Learning Strategy  :  Petunjuk    Praktis    untuk Menerapkan Accelereted Learning , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamalik,  O.  (2005). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara Harmer,  J.  (2004). The  Practice  of  English Language  Teaching .  Edinburgh:  Pearson Education.
Herwono.  (2005). Quantum  Reading:  Cara Cepat dan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca .  Bandung:  Mizan  Learning Centre.
Jeremy Harmer, Addison Wesley. (1998). How to Teach Language . Longman Edition Kral, T. (1993). Activities for teaching Reading.
Selected  Articles  From  The  Creative English  Teaching  Forum  Classroom 1989-1993 Activities.
Mc.Neil, J.D. (1992). Reading Comprehension: New  Directions  for  Classroom  Practice .
3rd  Edition.  USA  :  Harper  Collins Publishers
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Kencana. Nasution, R. (2003). Pengaruh Metode Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa
dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Tesis Tidak diterbitkan. Medan: Program Pasca Sarjana UNIMED MEDAN. Nuttal, C. (1988). Practical Language Teaching: Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford : Heinemann International.
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Siregar, Evelin. 2008. Mozaik  Teknologi  Pendidikan
Jakarta : Kencana Sally,  et.al.  (2005). Oxford  Advanced  Leaner’s Dictionary . 7 th Adition. London: Oxford University. Sanjaya,  Wina.  (2005). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media.
Sardiman,  (2009). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Soedarso.  (2004). Speed  Reading.  Sistem
Membaca Cepat dan Efektif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sofa. (2008). Strategi Pembelajaran
Membaca.File://G:\Lili\ CARI ILMU ONLINE BORNEO. Htm 26/02/2009.
Syaiful Bahri Jamarah dan Aswan Zain. (2006), Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Tarigan,  Hendri  Guntur.  1980.  Menyimak  : Sebagai  Suatu  Ketrampilan  Berbahasa .
Bandung : Angkasa
Tarigan,  Hendri  Guntur.  1980.  Membaca:
Sebagai  Suatu  Ketrampilan  Berbahasa .
Bandung : Angkasa
Tresni, K.K. 29 Agustus 2006. Liputan Khusus Kompas: The British Institute dan Pelajaran Bahasa Inggris . Kompas, hlm. 15.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta : Kencana Uno,  H.  B.  (2009), Model  Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang  kreatif  dan  Efektif) .  Jakarta:  Bumi Aksara
Uno,  Hamzah  H.  B  (2009)  . Perencanaan Pembelajaran Jakarta : Bumi Aksara Wiratno,  T.  (2003). Mencerna  Buku  Teks Bahasa  Inggris  Melalui  Pemahaman . Grammatika. Yogyakarta : Pustaka
Belajar