## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Muhammad Riyadi 1 , Heni Pujiastuti 2
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2
jamesriyadi69@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajarnya.  Metode  penelitian  yang digunakan ialah metode penelitian deskriptif. Data dikumpulkan melalui tes dan observasi. Subjek penelitian ini sebanyak 30 orang siswa dari SMK Kesehatan Husada Pratama, dengan masing-masing gaya belajar terdapat 10 subjek. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dengan  gaya  belajar  visual  berada  pada  kategori  kemampuan  rendah, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  berada pada  kategori  kemampuan  sedang,  dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dengan gaya belajar kinestetik berada pada kategori kemampuan sedang. Pada hasil juga menunjukkan bahwa rerata total skor siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih baik 1,9 dari siswa dengan gaya belajar auditori, dan lebih baik 4,3  dari  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMK  Kesehatan  Husada  Pratama berada  pada  kategori  sedang,  dan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik  daripada gaya belajar visual ataupun auditori.
Kata kunci : kemampuan komunikasi matematis, gaya belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  students'  mathematical communication  skills  in  terms  of  their  learning  styles.  The  research  method used  is  descriptive.  Data  were  collected  through  tests  and  observations.  The subjects of this study were 30 students from SMK Kesehatan Husada Pratama, with  10  subjects  for  each  learning  style.  The  results  showed  that  students' mathematical communication skills with visual learning styles were in the low ability  category,  students'  mathematical  communication  skills  with  auditory learning  styles  were  in  the  moderate  ability  category,  and  students' mathematical communication skills with kinesthetic learning styles were in the medium  ability  category.  The  results  also  show  that  the  mean  total  score  of students with kinesthetic learning styles is 1.9 better than students with auditory learning  styles,  and  4.3  better  than  students  with  visual  learning  styles.  This shows  that  the  mathematical  communication  skills  of  the  students  of  SMK Kesehatan  Husada  Pratama  are  in  the  medium  category,  and  the  kinesthetic learning styles are better than visual or auditory learning styles.
Keywords : mathematical communication skills, learning styles

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  mempunyai  peran  yang  penting  dan  juga  cukup sakral  guna  mengembangkan  kemampuan,  keilmuan  dan  potensi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  transfer  nilai  budaya dari generasi yang satu kepada generasi berikutnya yang telah diatur sedemikian rupa untuk  menuju ke arah yang lebih baik  dengan berbagai  harapan kepada generasi  ke depannya (Nasution, 2016).
Pendidikan  memberikan  jalan  bagi  terwujudnya  keberhasilan  dan  kemajuan. Upaya  untuk  mencapai  sesuatu  yang  lebih  baik  akan  dapat  diwujudkan  melalui pendidikan  yang  terorganisir  baik  secara  formal  maupun  non  formal.  Dalam penerapan  pendidikan  ini,  diberikan  pembelajaran  ilmu-ilmu  yang  sangat berhubungan dengan kebutuhan hidup sehari-hari, khususnya ilmu-ilmu yang utama dan mendasar seperti bahasa dan matematika.
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern  baik  yang  sudah  ada  sampai  hari  ini  ataupun  ke depan  nantinya,  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  mengembangkan ketajaman berpikir manusia.
Perkembangan zaman yang semakin pesat pada bidang teknologi informasi dan komunikasi saat ini dilandasi oleh perkembangan pada bidang keilmuan matematika yang  semakin  maju,  oleh  karena  itu  untuk  menguasai  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  di  masa  depan  diperlukan  penguasaan  pada  bidang matematika  yang  kuat  sejak  dini  dan  terus-menerus  diberikan  pembaharuan  pada pembelajaran  matematika  (Romli,  2010;  Tandililing,  2011).  Menyadari  pentingnya perihal  penguasaan  matematika,  maka  mata  pelajaran  matematika  menjadi  mata pelajaran yang wajib bagi siswa pada pendidikan dasar dan menengah.
Pembelajaran matematika adalah sebuah proses atau kegiatan belajar-mengajar yang  di  dalamnya  mempelajari  ilmu  matematika  guna  memperoleh  sebuah pengetahuan, keterampilan dan kemanfaatan yang optimal baik itu untuk diri sendiri maupun  untuk  orang  lain  dalam  kehidupan  nyata  sehari  hari.  Kegiatan  yang  paling penting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  menyelesaikan  suatu  permasalahan secara  matematis,  khususnya  masalah  yang  nantinya  akan  ditemui  baik  di  dalam sekolah  maupun  dalam  proses  kehidupan  sehari  hari  (Supriadi  dan  Damayanti, 2016).
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  pada  hakikatnya  memerlukan  standar pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  berbagai kemampuan,  mulai  dari  keterampilan  dasar,  kemampuan  berpikir,  penalaran matematis, dan pengetahuan yang mampu bermanfaat untuk khalayak banyak (Putri, 2011).  Merujuk  dari  hal  itu  salah  satu  dari  standar  proses  pembelajaran  adalah sebuah komunikasi. Secara umum dapat dipahami bahwa komunikasi adalah bentuk interaksi  penyampaian  suatu  informasi  dari  orang  yang  satu  kepada  orang  yang lainnya.  Komunikasi  matematik  merupakan  kekuatan  sentral  dalam  merumuskan konsep  dan  strategi,  juga  sebagai  modal  penyelesaian  dalam  eksplorasi  dan investigasi,  serta  sebagai  wadah  untuk  memperoleh  informasi,  berbagi  informasi serta  untuk  mempertajam  ide  atau  gagasan  (Greenes  and  Schulman,  1996:168). Komunikasi matematis diperlukan oleh seluruh manusia atau khalayak banyak untuk mengkomunikasikan  suatu  gagasan  atau  penyelesaian  masalah  matematika,  baik secara  lisan,  tulisan,  ataupun  visual,  dan  juga  baik  dalam  pembelajaran  matematika
maupun di luar pembelajaran matematika (Prayitno, dkk, 2013; Wulandari, Suarsana, dan Pujawan, 2018).
Kemampuan  komunikasi  matematis  yang  sering  muncul  dalam  suatu pembelajaran  matematika  (Taufiq,  2014)  meliputi:  (1)  merefleksikan  benda-benda nyata, gambar, dan diagram  ke dalam bentuk-bentuk,  ide, ataupun gagasan gagasan matematika; (2) membuat suatu gambaran situasi atau persoalan baik dengan metode lisan,  tulisan,  grafik  dan  aljabar;  (3)  menggunakan  bahasa  ataupun  simbol matematika  dalam  menyatakan  peristiwa  sehari  hari;  (4)  mendengarkan,  berdiskusi atau berdialog, dan menulis tentang matematika; (5) membaca dengan menggunakan pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis;  (6)  membuat  konjektur  atau dugaan, menyusun argumen beserta gagasan, merumuskan definisi, dan generalisasi; (7)  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika.  Sedangkan  menurut Nari (2015) ada beberapa indikator kemampuan komunikasi matematis diantaranya, yaitu: (1) kemampuan dalam menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide ataupun gagasan gagasan matematika; (2) kemampuan dalam menjelaskan ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  dalam  bentuk  tulisan;  (3)  kemampuan  dalam menyatakan suatu peristiwa atau ide dalam bahasa atau simbol matematika.
Melalui  kemampuan  komunikasi  matematis  diharapkan  siswa-siswa  mampu menyatakan,  menjelaskan,  menggambarkan,  dan  juga  mendengar  sehingga membawa siswa pada pemahaman yang lebih mendalam tentang matematika, sebab komunikasi  sangat  berkontribusi  dalam  pencarian  atau  pengumpulan  suatu keterangan,  data,  dan  fakta  dalam  melakukan  suatu  proses  dan  juga  pengaplikasian matematika  (Lanani,  2013).  Guna  mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam berkomunikasi, orang tersebut juga dapat menyampaikannya dengan berbagai bahasa salah  satunya  adalah  bahasa  matematis  (Syahri,  2017).  Aspek-aspek  komunikasi matematis  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  menuliskan  pernyataan,  alasan, atau  penjelasan,  dan  menggunakan  istilah  istilah,  notasi,  tabel,  diagram,  grafik, gambar, ilustrasi, model matematika atau rumus (Widjajanti, 2013). Untuk mencapai itu semua, ada beberapa hal yang harus diperhatikan lebih mendalam, salah satunya adalah  gaya  belajar  daripada  siswa  tersebut  yang  nantinya  akan  mempermudah  dan membantu siswa tersebut.
Gaya  belajar  adalah  suatu  cara  seseorang  dalam  menerima,  menyerap,  dan memproses suatu informasi yang didapat, gaya belajar dibagi menjadi tiga jenis yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik (De Porter dan Hernacki, 2015). Siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung  belajar  dengan  menitikberatkan  pada sisi  penglihatannya,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  cenderung  dengan mengandalkan  sisi  pendengarannya,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  cenderung  belajar  dengan  mempraktekkan  secara  langsung  (Prinansa, 2017).  Gaya  belajar  mampu  memberikan  suatu  peran  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Pemahaman  terhadap  karakteristik  siswa  pada  setiap  dimensi  tidak hanya  akan  meningkatkan  pengajaran  saja,  tetapi  peningkatan  proses  pembelajaran secara keseluruhan (Mousa, 2014).
Gaya  belajar  mampu  untuk  menjadi  jawaban  atas  segala  pertanyaan  tentang rendahnya  komunikasi  matematis  yang  ada,  sebab  dengan  gaya  belajar  yang disenangi  siswa,  mereka  mampu  untuk  lebih  cepat  dalam  menyerap  materi  yang diberikan  oleh  pendidik.  Dalam  hal  tersebut  konteks  gaya  belajar  menjadi  sangat penting  karena  mampu  untuk  lebih  meningkatkan  dan  mengembangkan pembelajaran  yang  hadir  dimanapun  itu  ataupun  untuk  meningkatkan  kemampuan
siswa  baik  kemampuan  komunikasi  maupun  kemampuan  lainnya.    Hal  ini  juga menjadi salah satu alternatif dalam mengatasi pembelajaran di Indonesia yang masih saja  monoton,  maka  dari  itu  tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari gaya belajar.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif untuk menganalisis kemampuan komunikasi  matematis  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)    Kesehatan Husada  Pratama  Kota  Serang  dalam  pembelajaran  matematika  yang  ditinjau  dari gaya belajar siswa. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai April 2020 atau pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 di SMK Kesehatan Husada Pratama Kota  Serang.  Subjek dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  SMK  Kesehatan  Husada Pratama  Kota  Serang,  sebanyak  30  orang,  dimana  masing  masing  gaya  belajar terdapat 10 subjek.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  observasi. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  diukur  dengan tes uraian yang terdiri dari 5 soal, dimana masing masing soal bernilai sama yaitu 20. Penyusunan tes uraian yang digunakan diawali dengan membuat suatu kisi-kisi soal yang berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis. Sedangkan observasi terhadap  hasil  tes  siswa  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  jawaban  siswa  dalam memenuhi  kelengkapan  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Observasi  hanya dilakukan pada 3 orang.
Instrumen  tes  yang  digunakan  berbentuk  tes  uraian  yang  memuat  indikator kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu  :  (1)  kemampuan  mengkomunikasikan situasi  berbentuk  soal  cerita,  (2)  kemampuan  menghubungkan  dan  menyatakan situasi  yang  berbentuk  soal  cerita  ke  dalam  model  matematika,  (3)  kemampuan memberikan  penjelasan  pada  penjabaran  proses  atau  penyusunan  hasil  jawaban. Setelah  melalui  tes,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dibagi  dalam  3 kategori, yaitu :
Tabel 1. Pembagian kategori kemampuan komunikasi berdasarkan rentang nilai
Rentang nilai Kategori kemampuan x < 70 Rendah 70  x < 85 Sedang 85  x ≤ 100 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  data  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis ditinjau dari gaya belajar siswa sebagai berikut.
Tabel 2. Data hasil penelitian dengan gaya belajar visual
No. Skor Soal Total Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 5 1 0 0 20 15 17 52 100 2 10 10 7 7 20 54 100 3 10 20 7 17 7 61 100 4 3 17 20 12 17 69 100 5 17 17 14 17 4 69 100 6 15 15 17 15 10 72 100 7 15 13 18 15 12 73 100 8 20 14 20 14 7 75 100 9 13 20 20 17 10 80 100 10 20 20 20 17 10 87 100
Dari data hasil penelitian dengan gaya belajar visual didapat beberapa skor dari 10  siswa  yang  merupakan  subjek  dari  gaya  belajar  visual  yaitu:  52,  54,  61,  69,  69, 72, 73, 75, 80, 87.
Tabel 3. Data hasil penelitian dengan gaya belajar auditori
No. Skor Soal Total Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 5 1 10 20 7 17 7 61 100 2 14 14 14 15 5 62 100 3 13 3 20 15 15 66 100 4 15 15 18 15 5 68 100 5 13 13 20 3 20 69 100 6 14 14 17 17 10 72 100 7 13 13 20 15 14 75 100 8 15 15 18 18 12 78 100 9 13 13 20 18 17 81 100 10 20 20 20 17 7 84 100
Dari  data  hasil  penelitian  dengan  gaya  belajar  auditori  didapat  beberapa  skor dari 10 siswa yang merupakan subjek dari gaya belajar auditori yaitu: 61, 62, 66, 68, 69, 72, 75, 78, 81, 84.
Tabel 4. Data hasil penelitian dengan gaya belajar kinestetik
No. Skor Soal Total Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 5 1 0 10 18 12 17 57 100 2 0 10 18 12 20 60 100 3 13 13 18 15 5 64 100 4 13 13 20 3 20 69 100 5 10 10 18 15 17 70 100 6 13 13 13 13 20 72 100
7 15 15 20 15 13 78 100 8 15 15 20 18 14 82 100 9 18 18 18 15 20 89 100 10 20 20 17 20 17 94 100
Dari data hasil penelitian dengan gaya belajar kinestetik didapat beberapa skor dari 10 siswa yang merupakan  subjek dari gaya belajar kinestetik yaitu: 57, 60, 64, 69, 70, 72, 78, 82, 89, 94.
Tabel 5. Nilai rerata data yang diperoleh Gaya Belajar Rerata Skor Soal Rerata Total Skor 1 2 3 4 5 Visual 12,3 14,6 16,3 14,6 11,4 69,2 Auditori 14 14 17,4 15 11,2 71,6 Kinestetik 11,7 13,7 18 13,8 16,3 73,5
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  didapat  bahwa  rerata  total  skor  untuk  gaya belajar  kinestetik  sebesar  73,5,  unggul  1,9  dari  gaya  belajar  auditori  yang  memiliki skor rata rata sebesar 71,6 dan unggul 4,3 dari gaya belajar visual yang memiliki skor rata rata sebesar 69,2. Sedangkan gaya belajar auditori unggul 2,4 dari gaya belajar visual.
Selanjutnya dibagi kategori kemampuan komunikasi siswa berdasarkan rentang nilai, yaitu rendah, sedang, dan tinggi.
Tabel 6. Hasil penelitian setelah dikategorikan Gaya Belajar Kategori kemampuan Rendah Sedang Tinggi Visual 5 siswa 4 siswa 1 siswa Auditori 5 siswa 5 siswa 0 siswa Kinestetik 5 siswa 3 siswa 2 siswa
Berdasarkan data yang didapat pada tabel 6 diperoleh bahwa pada gaya belajar visual terdapat 5 siswa dengan kategori rendah, 4 siswa dengan kategori sedang, dan 1 siswa dengan kategori tinggi, sedangkan pada gaya belajar auditori terdapat 5 siswa dengan  kategori  rendah,  5  siswa  dengan  kategori  sedang,  dan  0  siswa  dengan kategori  tinggi,  lalu  pada  gaya  belajar  kinestetik  terdapat  5  siswa  dengan  kategori rendah, 3 siswa dengan kategori sedang, dan 2 siswa dengan kategori tinggi.
Tabel 7. Hasil rerata data penelitian setelah dikategorikan
Gaya belajar Kategori kemampuan Visual Rendah Auditori Sedang Kinestetik Sedang
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel  7  didapat  bahwa hasil rerata data siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  dikategorikan  masih  dalam kemampuan  rendah,  sedangkan  pada  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik  dapat dikategorikan dalam kemampuan sedang.
Selanjutnya  dilihat  bagaimana  hasil  jawaban  siswa  dalam  memenuhi kemampuan komunikasi matematisnya.
Gambar 1. Salah satu jawaban dari subjek dengan gaya belajar visual
Pada gambar 1 terlihat bahwa jawaban dari subjek dengan gaya belajar visual masih belum baik dalam mengkomunikasikan jawaban secara matematis seperti yang sudah tertera pada indikator.
Gambar 2. Salah satu jawaban dari subjek dengan gaya belajar auditori
Pada gambar 2 terlihat bahwa jawaban dari subjek dengan gaya belajar auditori sudah cukup baik dalam mengkomunikasikan jawaban secara matematis seperti yang sudah tertera pada indikator walaupun masih ada indikator yang belum tercapai.
Gambar 3. Salah satu jawaban dari subjek dengan gaya belajar kinestetik
Pada  gambar  3  terlihat  bahwa  jawaban  dari  subjek  dengan  gaya  belajar kinestetik  sudah  baik  dalam  mengkomunikasikan  jawaban  secara  matematis  seperti yang sudah tertera pada indikator.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  mengenai  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar,  diperoleh  bahwa  (1)  kemampuan komunikasi matematis dengan gaya belajar visual berada pada kategori kemampuan rendah,  (2)  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  gaya  belajar  auditori  berada pada  kategori  kemampuan  sedang,  dan  (3)  kemampuan  komunikasi  matematis dengan gaya belajar kinestetik berada pada kategori kemampuan sedang. Namun jika ditinjau  dari  hasil tabel  6  tentang hasil  penelitian  yang  telah  dikategorikan  dapat dikatakan  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik  daripada  gaya  belajar  visual maupun auditori, karena terdapat 2 siswa dengan gaya belajar kinestetik berkategori tinggi,  dan  3  siswa  pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  pada  tabel  7  tentang  hasil
rerata  data  setelah  dikategorikan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  umum  yaitu  gaya belajar  visual  berada  pada  kategori  rendah,  sedangkan  gaya  belajar  auditori  dan kinestetik berada pada kategori sedang. Berdasarkan data yang didapat pada  tabel 4 didapat bahwa rerata total skor yang didapat gaya belajar kinestetik unggul 1,9 dari gaya belajar auditori dan unggul 4,3 dari gaya belajar visual.
Disarankan  kepada  guru  ataupun  tenaga  pendidik  lainnya  agar  lebih memperhatikan gaya belajar siswa, karena dengan memperhatikan gaya belajar siswa dapat lebih memperbaiki dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya.

## DAFTAR PUSTAKA
De Porter, B dan M. Hernacki. 2015. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Greenes,  C.  and  Schulman,  L.  1996. Communication  Processes  in  Mathematical Explorations and Investigations . In P. C. Elliot and M. J. Kenney (Eds). 1996 Yearbook. Communication in Mathematics . K-12 and Be. Vond . USA : NCTM. Lanani,  K.  2013.  Belajar  Berkomunikasi  dan  Komunikasi  untuk  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , Vol. 2(1) : 13-25. Mousa, N. M. 2014. The Importance of Learning Styles in Education. International Journal of Education . Vol. 1. 19-27.
Nari,  N.  2015.  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Mahasiswa  pada Mata Kuliah Geometri. Jurnal Ta’dib , Vol. 18(2) : 150-162. Nasution,  S.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Melalui  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  di  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  02  Kecamatan Medan Perjuangan Tahun Pelajaran 2014/2015. AXIOM : Jurnal Pendidikan & Matematika, Vol . 5(1) : 30-40.
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  St.,  dan  Siswono,  T.Y.E.  2013. Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang  Ditinjau  dari Perbedaan  Gender. Makalah  Pada  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA Universitas Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta, 9 November 2013.  ISBN : 978- 979-16353-9-4.
Prinansa, D. J. 2017. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia.
Putri,  R.  I.  2011. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Reciprocal  Teaching dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  di  Kelas  VIII-D  SMP  Negeri  4 Magelang .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Romli,  M.  2010.  Strategi  Membangun  Metakognisi  Siswa  SMA  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika. AKSIOMA  :  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , Vol. 1(2) : 1-17.
Supriadi, N. dan Damayanti, R. 2016. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Lamban  Belajar  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Datar. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 7(1) : 1-9. Syahri,  A.A.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Realistik  Setting  Kooperatif Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII. MaPan: Jurnal Matematika & Pembelajaran, Vol. 5(2) : 216-235.
Tandililing,  E.  2011. Peningkatan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematis  serta Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA  Melalui  Strategi  PQ4R  dan  Bacaan Refutation  Text .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Taufiq.  2014. Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah serta  Disposisi  Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  dan Strategi  Think  Talk  Write .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Widjajanti, D. B. 2013. The Communication Skills and Mathematical Connections of Prospective  Mathematics  Teacher:  A  Case  Study  on  Mathematics  Education Students,  Yogyakarta  State  University,  Indonesia. Jurnal  Teknologi  (Social Science) . 63(2) : 39-43.
Wulandari,  I.A.D., Suarsana,  I M.,  dan  Pujawan, I G.N. 2018. Model  Pembelajaran Kooperatif  Talking  Stick,  Mind  Mapping,  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematis. MaPan: Jurnal Matematika & Pembelajaran , Vol. 6(1) : 82-93.