## Strategi Pembelajaran Reading Bahasa Inggris Untuk Anak
Enci Zarkasih 1
1 Universitas Islam As-syafiiyah Jakarta
1 encizarkasih1963@gmail.com

## Abstrak
Penguasaan  Bahasa  Inggris,  terutama  keterampilan  membaca  (reading),  sangat  penting bagi anak-anak di era globalisasi. Namun, kemampuan membaca  Bahasa Inggris siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji berbagai strategi pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris  yang  efektif  untuk  anak-anak  berdasarkan  studi kepustakaan.  Strategi-strategi  yang  dibahas  meliputi  phonics  instruction,  vocabulary building, comprehension strategies, extensive reading, dan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.  Penerapan  strategi  ini  melibatkan  peran  penting  orang  tua  di  rumah  dan guru  di  sekolah.  Kerjasama  yang  erat  antara  orang  tua  dan  guru  diperlukan  untuk menciptakan lingkungan belajar yang optimal bagi perkembangan keterampilan membaca anak dalam Bahasa Inggris. Artikel ini juga memberikan saran untuk penelitian lebih lanjut, seperti  melakukan  studi  empiris,  mengeksplorasi  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi pembelajaran, dan mengembangkan program pelatihan bagi orang tua dan guru. Dengan mempertimbangkan strategi dan saran yang diberikan, diharapkan pembelajaran reading Bahasa Inggris untuk anak dapat terus ditingkatkan kualitasnya.
Kata kunci: Pembelajaran reading Bahasa Inggris, Strategi Pembelajaran, Anak-anak

## Abstract
English proficiency, especially reading skills, is crucial for children in the era of globalization. However, the English reading ability of students in Indonesia is still relatively low. This article aims to examine various effective strategies for teaching English reading to children based on a literature review. The strategies discussed include phonics instruction, vocabulary building, comprehension  strategies,  extensive  reading,  and  the  use  of  technology  in  learning.  The implementation  of  these  strategies  involves  the  important  roles  of  parents  at  home  and teachers at school. Close collaboration between parents and teachers is necessary to create an optimal learning environment for the development of children's reading skills in English. This article also provides suggestions for further research, such as conducting empirical studies, exploring other factors that influence learning, and developing training programs for parents and  teachers.  By  considering  the  strategies  and  suggestions  provided,  it  is  hoped  that  the quality of English reading instruction for children can be continuously improved.
Keywords : English Reading Instruction, Learning Strategies, Children
Article Information Received: 03-05-2024 Revised: 12-06-2024 Accepted: 01-07-2024

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi saat ini, penguasaan Bahasa Inggris menjadi sangat penting untuk dapat  bersaing  dan  berinteraksi  secara  global.  Kemampuan  membaca  (reading)  dalam Bahasa Inggris merupakan salah satu keterampilan penting yang harus dikuasai, terutama oleh  anak-anak,  untuk  membuka  pintu  menuju  pengetahuan  yang  lebih  luas  dan
kesempatan  yang  lebih  baik  di  masa  depan  (Hashemi  &  Azizinezhad,  2011).  Membaca merupakan proses yang kompleks, melibatkan kegiatan menggunakan kesan sensori visual dan hasil interpretasi bersama-sama dengan latar belakang pengalaman untuk membangun makna.  Melalui  membaca,  berbagai  konsep  atau makna  ditafsirkan mengikut  kefahaman dan penguasaan seseorang dalam bacaan.
Membaca juga bermanfaat untuk memahami seluruh informasi yang tertera dalam teks bacaan sehingga dapat menjadi bekal ilmu pengetahuan (pengembangan intelektual) untuk  masa  depan  pembaca  itu  sendiri.  Namun,  kemampuan  membaca  dalam  Bahasa Inggris  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  survei  EF  English Proficiency  Index  (EPI)  pada  tahun  2021,  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-80  dari  112 negara dalam hal kemahiran berbahasa Inggris, di bawah negara-negara tetangga di Asia Tenggara seperti Singapura, Filipina, dan Malaysia. Rendahnya kemampuan literasi siswa ini  disebabkan  oleh  banyak  hal,  seperti  pembelajaran  membaca  yang  tidak  berorientasi pada proses dan penguasaan kompetensi, serta bacaan yang dipelajari tidak terkait dengan konteks kehidupan nyata.
Oleh karena itu, pembelajaran reading Bahasa Inggris untuk anak perlu mendapat perhatian khusus dan diterapkan dengan strategi yang tepat. Guru Bahasa Inggris harus dapat  mengkondisikan  berbagai  tahapan  dalam  proses  membaca,  seperti  mengaktifkan skemata, membangun makna, dan mendorong kesadaran dalam pembelajaran. Selain itu, upaya-upaya  untuk  mengajak  siswa  mempunyai  kebiasaan  dan  kesenangan  dalam membaca juga perlu dilakukan.
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengkaji  berbagai  strategi pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris  yang  efektif  untuk  anak-anak  berdasarkan  studi kepustakaan  dari  sumber-sumber  terbaru.  Artikel  ini  juga  bertujuan  untuk  memberikan panduan  bagi  orang  tua  dan  guru  dalam  menerapkan  strategi-strategi  tersebut,  baik  di rumah maupun di sekolah.

## KAJIAN TEORETIK
A. Pentingnya Pembelajaran Reading Bahasa Inggris untuk Anak Pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris  untuk  anak  sangat  penting  karena  dapat memberikan  banyak  manfaat  bagi  perkembangan  kognitif,  linguistik,  dan  sosial  mereka. Pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak, seperti  pemahaman,  memori,  dan  pemrosesan  informasi.  Proses  belajar  bahasa  Inggris melibatkan keterlibatan otak yang intensif, yang dapat merangsang perkembangan kognitif anak dan membantu mereka menjadi pembelajar yang lebih efektif di semua bidang studi (Gilakjani, 2021).
Melalui  membaca  teks-teks  berbahasa  Inggris,  anak  akan  terpapar  dengan kosakata-kosakata  baru.  Hal  ini  dapat  memperkaya  perbendaharaan  kata  mereka  dan membantu  mereka  memahami  konsep-konsep  baru.  Penguasaan  kosakata  yang  baik merupakan fondasi penting untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris secara keseluruhan (Lightbown & Spada, 2013).
Belajar  bahasa  Inggris  juga  membantu  anak  mengembangkan  pemahaman  yang lebih luas tentang dunia di sekitar mereka. Melalui bacaan berbahasa Inggris, anak dapat belajar tentang budaya, tradisi, dan cara hidup yang berbeda dari berbagai negara. Hal ini dapat  meningkatkan  kesadaran  budaya  dan  penghargaan  terhadap  keragaman  global (Miranti dkk., 2015).
Kemampuan  reading  Bahasa  Inggris  yang  baik  dapat  mempengaruhi  prestasi akademik  anak  secara  keseluruhan.  Keterampilan  membaca  pemahaman  (reading comprehension)  merupakan  kunci  sukses dalam  pembelajaran di  berbagai  bidang  studi. Anak yang mahir dalam reading Bahasa Inggris cenderung lebih mudah memahami materi pelajaran lainnya yang disajikan dalam bahasa tersebut (Grabe & Stoller, 2013).
Di era globalisasi saat ini, penguasaan Bahasa Inggris menjadi sangat penting untuk dapat bersaing dan berinteraksi secara global. Kemampuan reading Bahasa Inggris yang baik  akan  membantu  anak  mempersiapkan  diri  untuk  studi  lanjutan,  karir,  dan kesempatan-kesempatan  di  masa  depan  yang  mungkin  melibatkan  penggunaan  Bahasa Inggris (Hashemi & Azizinezhad, 2011).
Mengingat berbagai manfaat tersebut, pembelajaran reading Bahasa Inggris untuk anak perlu mendapat perhatian khusus dan diterapkan dengan strategi yang tepat sesuai dengan  tahap  perkembangan  mereka.  Guru  dan  orang  tua  harus  bekerja  sama  dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, menyediakan bahan bacaan yang sesuai, dan menggunakan metode pengajaran yang menarik dan efektif untuk meningkatkan minat dan kemampuan reading anak dalam Bahasa Inggris.

## B. Perkembangan Kognitif Anak dalam Pembelajaran Reading
Memahami  perkembangan  kognitif  anak  merupakan  faktor  penting  dalam merancang strategi pembelajaran reading Bahasa Inggris yang efektif. Teori perkembangan kognitif  yang  paling  terkenal  adalah  teori  Piaget,  yang  membagi  perkembangan  kognitif anak  menjadi  empat  tahap:  sensorimotor  (0-2  tahun),  praoperasional  (2-7  tahun), operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  operasional  formal  (11  tahun  ke  atas)  (Oakley, 2004).
Pada tahap praoperasional, anak-anak mulai mengembangkan kemampuan bahasa dan berpikir simbolik. Mereka belajar melalui pengalaman langsung dan interaksi dengan lingkungan sekitar. Pada tahap ini, pembelajaran reading Bahasa Inggris harus melibatkan aktivitas yang konkret, menyenangkan, dan multisensori, seperti bermain peran, bernyanyi, dan menggunakan alat peraga visual (Kucirkova & Cremin, 2020).
Memasuki tahap operasional konkret, anak-anak sudah dapat berpikir logis tentang peristiwa-peristiwa yang konkret dan mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk- bentuk yang berbeda. Namun, mereka masih memiliki keterbatasan dalam berpikir abstrak. Dalam  pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris,  guru  dapat  menggunakan  teks-teks  yang sesuai  dengan  minat  dan  pengalaman  anak,  serta melibatkan  mereka  dalam diskusi  dan aktivitas yang mendorong pemahaman literal dan inferensial (Pinter, 2017).
Selain  mempertimbangkan  tahap  perkembangan  kognitif,  pembelajaran  reading Bahasa Inggris untuk anak juga harus memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mereka. Beberapa prinsip tersebut antara lain: Pembelajaran yang  berpusat pada  siswa,  Pembelajaran yang  kontekstual dan  bermakna,  Pembelajaran yang menyenangkan dan interaktif, dan Pembelajaran yang multisensori.
Anak-anak  belajar  dengan  lebih  baik  ketika  mereka  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Guru  harus  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengeksplorasi, bertanya, dan mengungkapkan pendapat mereka. Kegiatan pembelajaran harus dirancang dengan mempertimbangkan minat, kebutuhan, dan gaya belajar masing- masing siswa (Boche & Henning, 2015).
Anak-anak lebih mudah memahami dan mengingat informasi baru ketika dikaitkan dengan konteks yang relevan dan bermakna bagi mereka. Guru dapat menggunakan tema- tema yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, seperti keluarga, hewan peliharaan, atau hobi, dalam memilih bahan bacaan dan merancang aktivitas pembelajaran (Cameron, 2001).
Anak-anak  belajar  dengan  lebih  baik  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan interaktif. Guru dapat menggunakan permainan, lagu, cerita, dan aktivitas kelompok untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dan memotivasi siswa. Interaksi antara guru- siswa  dan  siswa-siswa  juga  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan komunikasi  dalam  Bahasa  Inggris  (Shin,  2006).  Anak-anak  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda, ada yang lebih visual, auditori, atau kinestetik. Pembelajaran reading Bahasa
Inggris yang melibatkan berbagai indera, seperti penglihatan, pendengaran, dan gerakan, dapat membantu anak memahami dan mengingat informasi dengan lebih baik. Guru dapat menggunakan  gambar,  video,  rekaman  audio,  dan  kegiatan  fisik  untuk  memperkaya pengalaman belajar siswa (Boche & Henning, 2015).
C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Reading Anak Kemampuan reading anak dalam Bahasa Inggris dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik  internal  maupun  eksternal.  Beberapa  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  reading  anak  antara  lain:  Paparan  terhadap  Bahasa  Inggris  sejak  dini, Lingkungan belajar yang mendukung, Ketersediaan bahan bacaan yang sesuai dan otentik, Motivasi dan minat anak dalam belajar Bahasa Inggris,  Dukungan dan keterlibatan orang tua dalam proses pembelajaran.
Anak-anak  yang  terpapar  dengan  Bahasa  Inggris  sejak  usia  dini,  baik  melalui interaksi  dengan  orang  tua,  lingkungan,  atau  media,  cenderung  memiliki  kemampuan reading  yang  lebih  baik.  Paparan  awal  ini  membantu  anak  membangun  kosakata, pemahaman tata bahasa, dan kesadaran fonologis dalam Bahasa Inggris, yang merupakan fondasi  penting  untuk  keterampilan  reading  di  kemudian  hari.  Zhang  &  Koda  (2011) menyatakan bahwa paparan terhadap Bahasa Inggris sejak dini, baik melalui pembelajaran formal maupun informal, dapat secara signifikan meningkatkan kemampuan reading anak dalam bahasa tersebut.
Lingkungan  belajar  yang  positif  dan  kaya  akan  literasi  sangat  penting  untuk perkembangan kemampuan reading anak. Lingkungan ini mencakup rumah, sekolah, dan masyarakat sekitar. Rumah yang menyediakan banyak bahan bacaan, orang tua yang gemar membaca, dan interaksi positif dalam aktivitas membaca dapat meningkatkan minat dan kemampuan  reading  anak.  Di  sekolah,  guru  yang  kompeten,  metode  pengajaran  yang efektif, dan sarana belajar yang memadai juga berperan penting dalam mengembangkan keterampilan reading anak. Taboada Barber et al. (2015) menekankan bahwa lingkungan belajar yang kaya akan literasi, baik di rumah maupun di sekolah, merupakan faktor kunci dalam mengembangkan kemampuan reading anak.
Ketersediaan bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat kemampuan dan minat anak sangat  penting  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan  reading  mereka.  Bahan bacaan  yang  otentik,  yaitu  teks  yang  ditulis  untuk  tujuan  komunikasi  nyata  dan  bukan hanya untuk pembelajaran bahasa, dapat membantu anak memahami penggunaan Bahasa Inggris  dalam  konteks  yang  alami  dan  bermakna.  Alshumaimeri  &  Alzyadi  (2015) menyoroti  pentingnya  menyediakan  bahan  bacaan  yang  otentik  dan  relevan  dengan kehidupan anak untuk meningkatkan minat dan pemahaman mereka dalam reading Bahasa Inggris.
Motivasi dan minat anak dalam belajar Bahasa Inggris merupakan faktor internal yang sangat penting. Anak-anak yang memiliki motivasi tinggi dan minat yang kuat dalam belajar  Bahasa  Inggris  cenderung  lebih  terlibat  dalam  aktivitas  reading  dan  mencapai kemampuan yang  lebih  baik.  Motivasi  dan  minat  ini  dapat  dipupuk  melalui  pengalaman belajar yang menyenangkan, relevan, dan menantang. Ciampa (2012) menjelaskan bahwa motivasi intrinsik dan minat anak dalam belajar Bahasa Inggris merupakan faktor penting yang  mendorong  keterlibatan  mereka  dalam  aktivitas  reading  dan  meningkatkan kemampuan mereka dalam bahasa tersebut.
Dukungan dan keterlibatan orang tua dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris anak  sangat  penting.  Orang  tua  yang  memberikan  dukungan  emosional,  menyediakan sumber  daya  belajar,  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  anak  di  rumah  dapat membantu meningkatkan motivasi, minat, dan kemampuan reading anak. Komunikasi dan kerjasama yang baik antara orang tua dan guru juga penting untuk memastikan konsistensi dan kesinambungan dalam pembelajaran reading anak. Muhid et al. (2020) menekankan
bahwa  dukungan dan  keterlibatan  orang  tua  dalam proses  pembelajaran Bahasa  Inggris anak,  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah,  merupakan  faktor  penting  yang  berkontribusi terhadap keberhasilan anak dalam mengembangkan kemampuan reading.
Selain faktor-faktor di atas, kemampuan reading anak juga dapat dipengaruhi oleh faktor  psikologis  seperti  kematangan  sosial,  emosi,  dan  penyesuaian  diri,  serta  faktor fisiologis seperti kesehatan dan kebugaran jasmani. Guru dan orang tua perlu memahami dan  mempertimbangkan  berbagai  faktor  ini  dalam  merancang  strategi  pembelajaran reading yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan individual anak.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  menggunakan  studi  kepustakaan.  Penulis  mengumpulkan  dan menganalisis berbagai sumber referensi terbaru tentang strategi pembelajaran membaca bahasa  Inggris  untuk  anak-anak.  Berbagai  metode  pembelajaran  membaca  yang  efektif dibahas  dalam  artikel  ini.  Ini  termasuk  pengajaran  fonetik,  pengembangan  kosa  kata, strategi  pemahaman,  pengajaran  bacaan  yang  luas,  dan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran. Peran penting orang tua dan guru adalah untuk menerapkan strategi-strategi ini  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  ideal  bagi  perkembangan  keterampilan membaca anak dalam bahasa Inggris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Pembelajaran Reading Bahasa Inggris untuk Anak
A. Phonics Instruction
Phonics  instruction  adalah  metode  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada hubungan  antara  huruf  (grafem)  dan  bunyi  (fonem)  dalam  Bahasa  Inggris.  Metode  ini bertujuan untuk membantu anak mengembangkan kesadaran fonologis dan kemampuan decoding, yang merupakan keterampilan penting dalam pembelajaran reading. Rasinski et al. (2011) menyatakan bahwa phonics instruction yang sistematis dan eksplisit merupakan komponen  penting  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan,  karena  membantu  anak memahami hubungan antara huruf dan bunyi dalam Bahasa Inggris.
Kesadaran  fonologis  mengacu  pada  kemampuan  anak  untuk  mengenali  dan memanipulasi unit-unit bunyi dalam bahasa lisan, seperti suku kata, onset-rime, dan fonem. Kemampuan  ini  sangat  penting  untuk  perkembangan  keterampilan  membaca,  karena membantu anak memahami prinsip abjad dan menggunakan pengetahuan tersebut untuk menguraikan kata-kata tertulis menjadi bunyi-bunyi yang sesuai. Kartal & Terziyan (2020) menjelaskan  bahwa  kesadaran  fonologis  merupakan  prediktor  yang  kuat  untuk keberhasilan  anak  dalam  belajar  membaca,  dan  pengajaran  phonics  yang  efektif  dapat membantu anak mengembangkan kesadaran fonologis tersebut.
Kemampuan  decoding  melibatkan  penerapan  pengetahuan  tentang  hubungan huruf-bunyi  untuk  menguraikan  kata-kata  tertulis  menjadi  bunyi-bunyi  yang  sesuai. Kemampuan ini memungkinkan anak untuk membaca kata-kata yang belum familiar secara mandiri, tanpa harus mengandalkan petunjuk kontekstual atau visual. Rasinski et al. (2011) menekankan bahwa kemampuan decoding yang kuat merupakan landasan penting untuk perkembangan keterampilan membaca lancar dan pemahaman bacaan.
Beberapa  aktivitas  phonics  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  reading Bahasa Inggris untuk anak antara lain:
1. Mengenalkan huruf dan bunyi melalui lagu dan permainan Lagu dan permainan dapat digunakan untuk memperkenalkan hubungan antara huruf dan bunyi dalam Bahasa Inggris secara menyenangkan dan interaktif. Contohnya, guru dapat menggunakan lagu alphabet untuk mengajarkan nama-nama huruf dan bunyi yang terkait, atau permainan "I Spy" untuk melatih identifikasi bunyi awal dalam kata-kata.
2. Menggunakan  kartu  flash  untuk  melatih  hubungan  huruf-bunyi  Kartu  flash  yang menampilkan huruf atau kombinasi huruf dan gambar yang terkait dapat digunakan untuk  melatih  pengenalan  dan  pelafalan  bunyi  dalam  Bahasa  Inggris.  Guru  dapat menunjukkan  kartu  flash  dan  meminta  anak  menyebutkan  bunyi  yang  sesuai,  atau meminta anak memilih kartu flash yang sesuai dengan bunyi yang diucapkan.
3. Melakukan  aktivitas  blending  dan  segmenting  kata  Aktivitas  blending  melibatkan penggabungan  bunyi-bunyi  individu  menjadi  kata-kata  utuh,  sedangkan  aktivitas segmenting  melibatkan  pemisahan  kata-kata  menjadi  bunyi-bunyi  yang  lebih  kecil. Contoh aktivitas blending adalah meminta anak menggabungkan bunyi /k/, /a/, dan /t/ menjadi kata "cat", sedangkan contoh aktivitas segmenting adalah meminta anak menguraikan  kata  "dog"  menjadi  bunyi  /d/,  /o/,  dan  /g/.  Kartal  &  Terziyan  (2020) menyoroti pentingnya aktivitas blending dan segmenting dalam pengajaran phonics, karena  aktivitas  tersebut  membantu  anak  mengembangkan  keterampilan  decoding dan encoding yang diperlukan untuk membaca dan menulis.

## B. Vocabulary Building
Pengembangan  kosakata  (vocabulary  building)  adalah  strategi  penting  dalam pembelajaran reading Bahasa Inggris untuk anak. Semakin banyak kosakata yang dikuasai anak,  semakin  mudah  mereka  memahami  teks  yang  dibaca.  Nation  (2013)  menyatakan bahwa pengetahuan kosakata merupakan faktor kunci dalam kemampuan membaca dan pemahaman  bacaan.  Schmitt  (2010)  juga  menekankan  pentingnya  pengajaran  kosakata yang eksplisit dan sistematis untuk meningkatkan kemampuan membaca anak.
Beberapa cara untuk mengembangkan kosakata anak antara lain:
1. Membacakan  cerita  dengan  kosakata  baru  dan  menarik  Membacakan  cerita  dengan kosakata baru dan menarik dapat membantu anak mempelajari kata-kata baru dalam konteks yang bermakna. Mart (2012) menjelaskan bahwa membacakan cerita dengan kosakata yang kaya dapat meningkatkan pengetahuan kosakata anak secara signifikan. Guru atau orang tua dapat memilih cerita yang sesuai dengan tingkat kemampuan anak dan menjelaskan arti kata-kata baru yang muncul dalam cerita.
2. Menggunakan gambar dan objek nyata untuk mengenalkan kata-kata baru Penggunaan gambar  dan  objek  nyata  dapat  membantu  anak  mengaitkan  kata-kata  baru  dengan representasi  visual  atau  konkret,  sehingga  lebih  mudah  diingat.  Guru  dapat menunjukkan  gambar  atau  benda-benda  yang  terkait  dengan  kosakata  baru  dan meminta  anak  menyebutkan  nama-namanya  dalam  Bahasa  Inggris.  Penggunaan gambar dan objek nyata dalam pengajaran kosakata dapat meningkatkan pemahaman dan retensi anak terhadap kata-kata baru (Schmitt, 2010, p. 34).
3. Bermain  permainan  kata  seperti  word  matching  atau  crossword  puzzle  Permainan kata  seperti  word  matching  atau  crossword  puzzle  dapat  menjadi  cara  yang menyenangkan untuk melatih dan mengulang kosakata baru. Anak-anak dapat belajar sambil  bermain,  sehingga  proses  pembelajaran  terasa  lebih  menarik  dan  interaktif. Permainan  kosakata  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  anak  dalam pembelajaran Bahasa Inggris (Nation, 2013, p. 132).
4. Menggunakan aplikasi atau software pembelajaran kosakata yang interaktif Aplikasi atau software pembelajaran kosakata yang interaktif dapat menjadi alat bantu yang efektif  dalam  mengembangkan  pengetahuan  kosakata  anak.  Hsu  et  al.  (2013) menemukan bahwa penggunaan aplikasi pembelajaran kosakata yang interaktif dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  anak  secara  signifikan  dibandingkan  dengan metode  pengajaran  tradisional.  Aplikasi-aplikasi  ini  biasanya  menyajikan  kosakata baru dengan cara yang menarik, seperti melalui permainan, kuis, atau cerita interaktif.
Dalam  menerapkan  strategi  pengembangan  kosakata,  guru  dan  orang  tua  harus mempertimbangkan tingkat kemampuan dan minat anak. Pemilihan kosakata yang sesuai
dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak  sangat  penting  untuk  memastikan efektivitas pembelajaran (Schmitt, 2010). Selain itu, pengulangan dan penguatan kosakata secara  berkala  juga  diperlukan  agar  anak  dapat  mengingat  dan  menggunakan  kata-kata baru dengan lancar dalam konteks yang tepat.
C. Comprehension Strategies Strategi pemahaman (comprehension strategies) bertujuan untuk membantu anak memahami teks yang dibaca secara lebih mendalam. Pemahaman yang mendalam terhadap teks  sangat  penting  karena  pembaca  harus  memahami  konten  secara  menyeluruh. Pemahaman  ini  bergantung  pada  dua  skill  yang  saling  berkaitan,  yaitu  kemampuan membaca teks dan skill memahami arti dari kata dan kalimat yang dibaca. Beberapa strategi pemahaman yang dapat diajarkan pada anak antara lain:
1. Memprediksi isi cerita berdasarkan judul atau gambar Sebelum membaca teks, anak- anak  dapat  diarahkan  untuk  memprediksi  isi  cerita  berdasarkan  judul  atau  gambar yang tersedia. Memprediksi dan mengantisipasi konsekuensi dari suatu tindakan dapat membantu anak-anak membangun ekspektasi dan rasa ingin tahu terhadap isi bacaan. Strategi  ini  juga  membantu  anak-anak  mengaktifkan  pengetahuan  awal  mereka  dan menghubungkannya dengan informasi baru yang akan mereka temukan dalam teks.
2. Mengajukan pertanyaan tentang teks yang dibaca Mengajukan pertanyaan tentang teks yang  dibaca  dapat  mendorong  anak-anak  untuk  berpikir  kritis  dan  lebih  terlibat dengan  isi  bacaan.  Anak-anak  dapat  didorong  untuk  membuat  pertanyaan  dari  apa yang sedang dibaca. Dengan membuat pertanyaan, pemahaman mereka dapat menjadi lebih  mendalam.  Pertanyaan  terbuka  yang  dimulai  dengan  kata tanya seperti  "apa", "mengapa",  atau  "bagaimana"  dapat  diajukan.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  dapat membantu  anak-anak  mengklarifikasi  informasi,  memprediksi  kejadian  selanjutnya, atau menghubungkan isi teks dengan pengalaman pribadi mereka.
3. Meringkas atau menceritakan kembali isi bacaan Setelah selesai membaca, anak-anak dapat  diminta  untuk  meringkas  atau  menceritakan  kembali  isi  bacaan  dengan menggunakan kata-kata mereka sendiri. Ringkasan dapat dibuat dengan mencari ide pokok dari setiap paragraf, kemudian menuliskannya kembali menggunakan bahasa yang lebih mudah dipahami. Dengan membuat ringkasan, anak-anak dapat mengetahui apakah  mereka  sudah  benar-benar  memahami  apa  yang  telah  dibaca.  Strategi  ini membantu  anak-anak  mengidentifikasi  informasi  penting  dalam  teks  dan mengorganisasikannya secara logis.
4. Membuat  peta  cerita  (story  map)  untuk  memvisualisasikan  elemen-elemen  penting dalam  cerita  Peta  cerita  merupakan  representasi  visual  dari  elemen-elemen  kunci dalam  sebuah  cerita,  seperti  karakter,  latar,  alur,  dan  tema.  Carlisle  et  al.  (2013) menemukan  bahwa  penggunaan  peta  cerita  dapat  meningkatkan  pemahaman  anak- anak terhadap struktur naratif dan membantu mereka mengingat detail penting dalam cerita.  Dengan  membuat  peta  cerita,  anak-anak  dapat  lebih  mudah  memahami hubungan antara berbagai elemen dalam cerita dan mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang isi bacaan secara keseluruhan.

## D. Extensive Reading
Extensive reading atau membaca ekstensif adalah strategi yang mendorong anak untuk membaca sebanyak mungkin bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat kemampuan dan minat mereka. Tujuan utama dari extensive reading adalah untuk membangun minat dan kebiasaan membaca pada anak. Krashen (2013) menyatakan bahwa extensive reading merupakan  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca,  kosakata,  dan pemahaman bahasa secara keseluruhan.
Beberapa cara untuk menerapkan extensive reading antara lain:
1. Menyediakan  berbagai  bahan  bacaan  yang  menarik  dan  sesuai  untuk  anak Ketersediaan  bahan  bacaan  yang  beragam  dan  menarik  sangat  penting  dalam mendorong  minat  baca  anak.  Agar  mendorong  budaya  gemar  membaca,  tentunya sumber bacaan sangat berpengaruh terhadap minat baca peserta didik. Bahan bacaan dapat digolongkan ke dalam beberapa kategori, seperti teks fiksi dan non-fiksi, teks berjenjang dan tidak berjenjang, serta berbagai genre bacaan.
2. Memberikan waktu khusus untuk membaca secara mandiri Dalam kegiatan membaca ekstensif, anak diberi kebebasan untuk memilih bacaan yang mereka sukai dan diberi waktu  khusus  untuk  membaca  secara  mandiri.  Dalam  kegiatan  membaca  ekstensif, peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  membaca  ekstensif  akan  membaca  bacaan sebanyak-banyaknya  dan  membaca  untuk  kesenangan.  Sebuah  hal  yang  paling mendasar  dari  kegiatan  membaca  ekstensif  adalah  siswa  diberi  kebebasan  untuk memilih bacaannya sendiri.
3. Mendiskusikan  buku  yang  telah  dibaca  dengan  anak  Setelah  anak  selesai  membaca buku pilihannya, guru atau orang tua dapat mendiskusikan isi buku tersebut dengan mereka.  Diskusi  ini  dapat  berupa  tanya  jawab  santai  tentang  cerita,  karakter,  atau pesan  moral  yang  terkandung  dalam  buku.  Kegiatan  ini  dapat  membantu  anak memahami bacaan secara lebih mendalam dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka.
4. Memberikan  penghargaan  atau  insentif  untuk  anak  yang  rajin  membaca  Pemberian penghargaan  atau  insentif  dapat  menjadi  motivasi  tambahan  bagi  anak  untuk  terus membaca. Penghargaan ini dapat berupa pujian, stiker, atau hadiah kecil yang terkait dengan buku atau kegiatan membaca. Membaca ekstensif dapat dijadikan pembiasaan dan  pengayaan  agar  mengembangkan  minat  membaca  sehingga  nuansa menyenangkan dan tanpa tagihan perlu dihadirkan.
Penerapan extensive reading secara konsisten dapat memberikan banyak manfaat bagi perkembangan kemampuan membaca anak dalam Bahasa Inggris. Membaca ekstensif adalah  cara  membaca  yang  dilakukan  terhadap  sebanyak-banyaknya  teks  dalam  waktu yang sesingkat mungkin dengan tujuan memperoleh pemahaman umum, atau menemukan hal tertentu dari suatu teks. Melalui extensive reading, anak dapat memperluas kosakata, meningkatkan kelancaran membaca, dan mengembangkan minat serta kebiasaan membaca yang positif.
Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  sekolah  seharusnya  menyediakan bahan-bahan  bacaan  yang  lebih  banyak  bagi  para  siswa  sehingga  mereka  mempunyai kesempatan sebanyak mungkin untuk membaca disamping bahan-bahan pelajaran utama yang harus dibaca. Extensive Reading harus ditingkatkan. Dengan dukungan dari sekolah, guru,  dan  orang  tua,  anak-anak  dapat  memperoleh  manfaat  maksimal  dari  penerapan strategi extensive reading dalam pembelajaran Bahasa Inggris mereka.

## E. Teknologi dalam Pembelajaran Reading
Perkembangan teknologi saat ini memberikan banyak peluang untuk meningkatkan pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris  untuk  anak.  Teknologi  dapat  dimanfaatkan  untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik, interaktif, dan efektif. Beberapa cara untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran reading antara lain:
1. Menggunakan  e-book  atau  aplikasi  buku  digital  yang  interaktif  E-book  atau  aplikasi buku  digital  interaktif  dapat  menjadi  alternatif  yang  menarik  untuk  buku  cetak tradisional.  Takacs  et  al.  (2015)  menemukan  bahwa  penggunaan  e-book  interaktif dapat  meningkatkan  pemahaman  cerita  dan  kosakata  anak,  serta  mendorong keterlibatan  mereka  dalam  kegiatan  membaca.  Fitur-fitur  interaktif  seperti  animasi, suara,  dan  permainan  yang  terintegrasi  dalam  e-book  dapat  membantu  anak
memahami  isi  cerita  dengan  lebih  baik  dan  meningkatkan  minat  mereka  dalam membaca.
2. Memanfaatkan platform pembelajaran online seperti Epic! atau ReadingIQ Platform pembelajaran online khusus untuk anak-anak, seperti Epic! atau ReadingIQ, menyediakan  ribuan  buku  digital  yang  sesuai  untuk  berbagai  tingkat  kemampuan membaca. Penggunaan platform pembelajaran online dapat memberikan akses yang lebih luas terhadap bahan bacaan berkualitas dan memungkinkan anak untuk belajar secara mandiri sesuai dengan minat dan kemampuan mereka.
3. Menggunakan komik digital untuk meningkatkan minat baca anak Komik digital dapat menjadi alternatif yang menarik untuk meningkatkan minat baca anak, terutama bagi mereka yang kurang tertarik dengan buku teks tradisional. Puspita & Yuhana (2021) menyatakan  bahwa  penggunaan  komik  digital  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris dapat  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  anak  terhadap  isi  cerita,  serta mengembangkan keterampilan literasi visual mereka.
4. Mengintegrasikan permainan edukatif berbasis teknologi dalam pembelajaran reading Permainan  edukatif  berbasis  teknologi,  seperti  kuis  interaktif  atau  permainan kosakata,  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  reading  untuk  meningkatkan keterlibatan dan motivasi anak. Penggunaan permainan edukatif dalam pembelajaran Bahasa  Inggris  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan membantu anak mengasah keterampilan membaca mereka secara tidak langsung.
Dalam  menerapkan  teknologi  dalam  pembelajaran  reading,  guru  dan  orang  tua harus  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak,  serta  memastikan  bahwa teknologi  yang  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pemilihan  teknologi pembelajaran  yang  tepat  dan  penggunaannya  secara  efektif  dapat  membantu  anak mengembangkan keterampilan membaca dan meningkatkan minat mereka dalam belajar Bahasa Inggris.
Selain  itu,  penting  juga  untuk  memastikan  keseimbangan  antara  penggunaan teknologi  dan  interaksi  langsung  dengan  buku  cetak.  Penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  reading  harus  dilakukan  secara  bijaksana  dan  tidak  menggantikan  peran penting  buku  cetak  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  kecintaan  anak terhadap buku.
Pemanfaatan teknologi secara tepat dan seimbang dalam pembelajaran membuat aktifitas belajar menjadi lebih menarik, interaktif, dan efektif. Hal ini dapat membantu anak mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  kuat  dan  menumbuhkan  minat  mereka dalam belajar Bahasa Inggris sejak dini.

## Penerapan Strategi Pembelajaran Reading Bahasa Inggris untuk Anak
A. Peran Orang Tua Orang tua memiliki peran penting dalam mendukung pembelajaran reading Bahasa Inggris  anak  di  rumah.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  proses  belajar  anak  dapat meningkatkan  motivasi,  minat,  dan  kemampuan  membaca  anak  dalam  Bahasa  Inggris. Menurut Lestari (2020), peran orang tua dalam mendukung pembelajaran Bahasa Inggris anak di rumah sangat penting untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak, terutama dalam keterampilan membaca. Beberapa hal yang dapat dilakukan orang tua antara lain:
1. Menyediakan bahan bacaan Bahasa Inggris yang sesuai untuk anak Orang tua perlu menyediakan  berbagai  bahan  bacaan  Bahasa  Inggris  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  dan  minat  anak.  Rahmawati  (2018)  menyatakan  bahwa  menyediakan bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  minat  dan  tingkat  kemampuan  anak  dapat meningkatkan motivasi dan ketertarikan mereka dalam belajar Bahasa Inggris. Orang tua  dapat  memilih  buku  cerita,  majalah  anak-anak,  atau  bahan  bacaan  lainnya yang menarik dan sesuai untuk usia anak.
2. Membacakan  cerita  dalam  Bahasa  Inggris  secara  rutin  Membacakan  cerita  dalam Bahasa Inggris secara rutin dapat membantu anak terbiasa dengan kosakata, struktur kalimat,  dan  pengucapan  dalam  Bahasa  Inggris.  Menurut  Sari  (2019),  membacakan cerita  dalam  Bahasa  Inggris  secara  rutin  dapat  membantu  anak  mengembangkan keterampilan menyimak  dan  memahami  konteks  cerita,  serta  memperluas  kosakata mereka. Orang tua dapat memilih waktu yang tepat untuk membacakan cerita, seperti sebelum tidur atau pada akhir pekan.
3. Mendiskusikan buku yang dibaca dengan anak Setelah membaca buku bersama, orang tua dapat mendiskusikan isi cerita, karakter, atau pesan moral dalam buku tersebut dengan  anak.  Diskusi  ini  dapat  membantu  anak  memahami  bacaan  secara  lebih mendalam dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka. Wijaya (2017) menyatakan  bahwa  diskusi  tentang  buku  yang  dibaca  dapat  membantu  anak mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  cerita  dan  mengaitkannya dengan pengalaman pribadi mereka.
4. Menciptakan  lingkungan  yang  kaya  akan  literasi  Bahasa  Inggris  Orang  tua  dapat menciptakan lingkungan rumah yang mendukung pembelajaran Bahasa Inggris dengan menyediakan  berbagai  sumber  daya  seperti  buku,  permainan,  atau  media pembelajaran lainnya. Menurut Hidayati (2021), menciptakan lingkungan yang kaya akan  literasi  Bahasa  Inggris  di  rumah  dapat  meningkatkan  paparan  anak  terhadap bahasa target dan mendorong mereka untuk belajar secara mandiri. Orang tua dapat menyediakan sudut baca khusus untuk buku-buku Bahasa Inggris atau menempelkan label-label dalam Bahasa Inggris pada benda-benda di rumah.
Selain itu, konsistensi dan rutinitas dalam kegiatan belajar Bahasa Inggris di rumah juga  penting.  Rahmawati  (2018)  menekankan  bahwa  konsistensi  dan  rutinitas  dalam pembelajaran Bahasa Inggris di rumah dapat membantu anak mengembangkan kebiasaan belajar yang baik dan meningkatkan kemampuan berbahasa mereka secara bertahap.
Dengan orang tua yang terlibat aktif dalam pembelajaran membaca Bahasa Inggris di rumah, anak-anak dapat menunjukkan minat, keinginan, dan kemampuan membaca yang lebih baik. Ini akan menjadi fondasi yang kuat untuk perkembangan keterampilan bahasa Inggris secara keseluruhan.

## B. Peran Guru di Sekolah
Guru memiliki tanggung jawab utama dalam merancang dan menerapkan strategi pembelajaran reading Bahasa Inggris di sekolah. Menurut Sardiman (2005),  hasil belajar sangat tergantung oleh kualitas guru, karena guru merupakan sumber belajar utama. Oleh karena itu, guru harus memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kreativitas yang memadai dalam mengajar reading Bahasa Inggris. Beberapa hal yang dapat dilakukan guru antara lain:
1. Menggunakan berbagai metode dan strategi pembelajaran reading yang sesuai untuk anak Guru harus mampu memilih dan menerapkan metode serta strategi pembelajaran reading  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak.  Strategi  yang diterapkan oleh guru akan sangat membantu peningkatan kemampuan siswa dalam membaca  Bahasa  Inggris  .  Beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  antara  lain membaca intensif, skimming, scanning, dan strategi masalah-solusi.
2. Menyediakan bahan bacaan yang bervariasi dan menarik di kelas Ketersediaan bahan bacaan yang beragam dan menarik di kelas dapat meningkatkan minat dan motivasi anak dalam belajar reading Bahasa Inggris. Supaya siswa menjadi pembaca yang lancar seharusnya guru atau orang dewasa menyediakan  materi atau bahan-bahan bacaan, menyediakan waktunya untuk bertanya tentang materi bacaan pada anak, dan menjadi model membaca bagi anak. Guru dapat menyediakan buku cerita, majalah anak-anak, atau bahan bacaan lainnya yang sesuai dengan tingkat kemampuan dan minat anak.
3. Melakukan  aktivitas  membaca  terbimbing  (guided  reading)  dan  membaca  mandiri (independent  reading)  Aktivitas  membaca  terbimbing  dan  membaca  mandiri  dapat membantu  anak  mengembangkan  keterampilan  membaca  secara  bertahap.  Dalam membaca terbimbing, guru memberikan bimbingan dan dukungan kepada anak dalam memahami teks, sedangkan dalam membaca mandiri, anak diberi kesempatan untuk membaca  secara  independen  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan  mereka.  Guru menggunakan beragam strategi untuk mengenal  siswanya saat tahun ajaran dimulai dan terus mempelajari mereka seiring berjalannya tahun.
Selain  itu,  guru  juga  perlu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan mendukung  pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris.  Merancang  lingkungan  fisik  untuk menunjang  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas  penting  guru.  Lingkungan  belajar yang  kaya  akan  literasi,  seperti  adanya  pojok  baca  atau  perpustakaan  kelas,  dapat meningkatkan paparan anak terhadap bahan bacaan Bahasa Inggris.
Guru juga harus menjalin komunikasi dan kerja sama yang baik dengan orang tua dalam  mendukung  pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris  anak.  Ini  adalah  bagian  dari tanggung jawab tim pengajar untuk menjelaskan kesempatan pembelajaran di luar ruangan kepada orang tua murid. Dengan adanya sinergi antara guru dan orang tua, pembelajaran reading Bahasa Inggris anak dapat berlangsung secara optimal, baik di sekolah maupun di rumah.

## C. Kerjasama Orang Tua dan Guru
Kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  sangat  penting  dalam  mendukung pembelajaran reading Bahasa Inggris anak. Menurut Blue-Banning, Summers, Frankland, Nelson, dan Beegle (2004), kerjasama yang efektif antara sekolah dan orang tua ditandai dengan  keterlibatan  keluarga dalam  meraih  tujuan  bersama,  yaitu  untuk  perkembangan optimal  anak.  Beberapa  cara  untuk  meningkatkan  kerjasama  antara  orang  tua  dan guru antara lain:
1. Berkomunikasi secara teratur mengenai kemajuan dan tantangan yang dihadapi anak dalam pembelajaran reading Komunikasi yang teratur antara orang tua dan guru dapat membantu  memantau  perkembangan  anak  dalam  pembelajaran  reading  Bahasa Inggris. Menurut Irawan (2018), jika komunikasi antara guru dan orangtua siswa tidak berjalan  dengan  baik,  mereka  tidak  akan  mengetahui  kemajuan  dan  perkembangan anak serta kehilangan kesempatan untuk mendidik anak sesuai kebutuhannya. Guru dapat  memberikan  laporan  berkala  kepada  orang  tua  mengenai  kemajuan  anak, sementara  orang  tua  dapat  berbagi  informasi  tentang  kebiasaan  membaca  anak  di rumah.
2. Berbagi strategi dan sumber daya yang efektif untuk mendukung pembelajaran reading di rumah dan di sekolah Guru dan orang tua dapat saling berbagi strategi dan sumber daya yang terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan reading anak. Menurut Patrikakou  (2008),  agar  hubungan  kerjasama  terjalin  dengan  baik,  orang  tua  harus menerima  dukungan  dari  sekolah  berupa  pengetahuan  dan  sarana  yang  bisa mendorong  orang  tua  untuk  berpartisipasi  penuh  sebagai  mitra  kerja  sekolah,  dan pihak sekolah menerima masukan dari keluarga yang dapat mendukung mereka untuk mengajar  dan  memfasilitasi  belajar  anak  secara  lebih  efektif.  Misalnya,  guru  dapat menyarankan buku atau aplikasi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan di rumah, sementara orang tua dapat memberikan masukan tentang minat dan gaya belajar anak.
3. Melibatkan orang tua dalam kegiatan literasi di sekolah, seperti membacakan cerita atau  membantu  di  perpustakaan  Keterlibatan  orang  tua  dalam  kegiatan  literasi  di sekolah dapat meningkatkan motivasi dan minat baca anak. Menurut Slameto (2010), orang tua sebagai motivator yang dapat memberikan semangat serta dukungan kepada anaknya dalam melaksanakan pembelajaran sehingga anak memiliki semangat untuk
belajar serta  memperoleh  prestasi  yang  baik.  Sekolah  dapat  mengundang  orang tua untuk  membacakan  cerita  di  kelas,  membantu  mengelola  perpustakaan,  atau berpartisipasi dalam acara literasi seperti pameran buku atau lomba membaca.
Selain  itu,  kemajuan  teknologi  komunikasi  saat  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk memfasilitasi  kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru.  Menurut  Irawan  (2018),  kemajuan teknologi  komunikasi  saat  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  penghubung  dalam berkomunikasi dan menjalin kerja sama yang baik antara orang tua dan guru. Aplikasi pesan instan seperti WhatsApp atau platform pembelajaran online dapat digunakan untuk berbagi informasi, sumber daya, dan strategi secara lebih efisien.
Dengan adanya kolaborasi antara orang tua dan guru, pembelajaran Bahasa Inggris anak dapat berlangsung lebih efektif dan mencapai hasil yang lebih optimal. Hubungan yang harmonis antara orang tua dan guru di sekolah sangat berpengaruh terhadap kesuksesan anak.  Menurut  Slameto  (2010),  anak-anak  akan  lebih  baik  dalam  mengembangkan keterampilan dan minat membaca dalam Bahasa Inggris jika upaya di rumah dan di sekolah berjalan selaras.

## SIMPULAN
Pembelajaran reading Bahasa Inggris untuk anak memerlukan strategi yang tepat dan  sesuai  dengan perkembangan kognitif  mereka.  Beberapa  strategi  yang  dapat diterapkan antara lain phonics instruction, vocabulary building, comprehension strategies, extensive  reading,  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Penerapan  strategi- strategi  ini  harus  melibatkan  kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang optimal bagi anak.
Dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  reading  Bahasa  Inggris,  guru  harus memperhatikan kebutuhan dan  karakteristik  siswa.  Guru  harus  mampu  memberikan pengalaman belajar bahasa Inggris yang bervariasi bagi siswa, terutama bagi mereka yang masih dalam masa transisi dari lingkungan sekolah dasar ke sekolah menengah pertama. Selain  itu,  guru  juga  perlu  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  mengaplikasikannya dalam proses belajar mengajar.

## REFERENSI
Alshumaimeri, Y. A., & Alzyadi, M. S. (2015). Using material authenticity in the Saudi English textbook design: A content analysis from the viewpoint of EFL teachers. Advances in Language and Literary Studies, 6(2), 229-241.
Blue-Banning,  M.,  Summers,  J.  A.,  Frankland,  H.  C.,  Nelson,  L.  L.,  &  Beegle,  G.  (2004). Dimensions  of  family  and  professional  partnerships:  Constructive  guidelines  for collaboration. Exceptional Children, 70(2), 167-184.
Boche, B., & Henning, M. (2015). Multimodal scaffolding in the secondary English classroom curriculum. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58(7), 579-590.
Carlisle, J. F., Kelcey, B., & Berebitsky, D. (2013). Teachers' support of students' vocabulary learning  during  literacy  instruction  in  high  poverty  elementary  schools.  American Educational Research Journal, 50(6), 1360-1391.
Ciampa, K. (2012). Reading in the digital age: Using electronic books as a teaching tool for beginning readers. Canadian Journal of Learning and Technology, 38(2), n2.
Gilakjani, A. P. (2021). A review of the current research on teaching English reading skills to young learners. International Journal of Language Education, 5(1), 281-294. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2013). Teaching and researching reading. Routledge. Hashemi, M., & Azizinezhad, M. (2011). Teaching English to children: A unique, challenging experience  for  teachers,  effective  teaching  ideas.  Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 30, 2083-2087.
Hidayati, N. (2021). Peran orang tua dalam pembelajaran Bahasa Inggris di rumah. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris, 5(2), 88-95.
Hsu, C. K., Hwang, G. J., & Chang, C. K. (2013). A personalized recommendation-based mobile learning approach to improving the reading performance of EFL students. Computers & Education, 63, 327-336.
Irawan, D. (2018). Pentingnya komunikasi dan kerjasama antara guru dan orang tua dalam pendidikan anak. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 1-6.
Kartal,  G.,  &  Terziyan,  T.  (2020).  Development  and  evaluation  of  game-like  phonological awareness software for kindergarteners: JerenAli. Journal of Educational Computing Research, 58(4), 782-810.
Krashen, S. (2013). Free voluntary reading: New research, applications, and controversies. In G. Poedjosoedarmo (Ed.), Innovative approaches to reading & writing instruction (pp. 1-9). Republic of Singapore: SEAMEO Regional Language Centre.
Kucirkova, N., & Cremin, T. (2020). Children reading for pleasure in the digital age: Mapping reader engagement. SAGE Publications Limited.
Lestari, S. (2020). Pentingnya keterlibatan orang tua dalam pembelajaran Bahasa Inggris anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 20-28.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How languages are learned (4th ed.). Oxford University Press.
Mart,  C.  T.  (2012).  Encouraging  young  learners to  learn  English through  stories.  English Language Teaching, 5(5), 101-106.
Muhid, A., Amalia, E. R., Hilaliyah, H., Budiana, N., & Wajdi, M. B. N. (2020). The effect of metacognitive  strategies  implementation  on  students'  reading  comprehension achievement. International Journal of Instruction, 13(2), 847-862.
Muryanti, E. (2020). Pembelajaran Bahasa Inggris pada anak usia dini di era digital. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 1032-1040.
Nation,  I.  S.  P.  (2013).  Learning  vocabulary  in  another  language.  Cambridge  University Press.
Patrikakou, E. N. (2008). The power of parent involvement: Evidence, ideas, and tools for student success. Lincoln, IL: Center on Innovation & Improvement.
Pinter, A. (2017). Teaching young language learners. Oxford University Press.
Puspita, O. W., & Yuhana, Y. (2021). Penggunaan komik digital dalam pembelajaran Bahasa Inggris  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  siswa.  Jurnal  Pendidikan Bahasa Inggris, 4(1), 43-50.
Rahmawati, D. (2018). Strategi orang tua dalam mendukung pembelajaran Bahasa Inggris anak di rumah. Jurnal Pendidikan Bahasa, 4(2), 42-50.
Rasinski, T. V., Reutzel, D. R., Chard, D., & Linan-Thompson, S. (2011). Reading fluency. In M. L.  Kamil,  P.  D.  Pearson,  E.  B.  Moje,  &  P.  P.  Afflerbach  (Eds.),  Handbook  of  reading research (Vol. 4, pp. 286-319). Routledge.
Sardiman,  A.  M.  (2005).  Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sari,  N.  (2019).  Manfaat  membacakan  cerita  dalam  Bahasa  Inggris  untuk  anak.  Jurnal Pendidikan Anak, 6(1), 54-62.
Schmitt,  N.  (2010).  Researching  vocabulary:  A  vocabulary  research  manual.  Palgrave Macmillan.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Taboada Barber, A., Buehl, M. M., Kidd, J. K., Sturtevant, E. G., Richey Nuland, L., & Beck, J.
(2015). Reading engagement in social studies: Exploring the role of a social studies literacy  intervention  on  reading  comprehension,  reading  self-efficacy,  and engagement in middle school students with different language backgrounds. Reading Psychology, 36(1), 31-85.
Takacs,  Z.  K.,  Swart,  E.  K.,  &  Bus,  A.  G.  (2015).  Benefits  and  pitfalls  of  multimedia  and interactive features in technology-enhanced storybooks: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(4), 698-739.
Wijaya, A. (2017). Diskusi buku sebagai strategi meningkatkan pemahaman membaca anak. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(3), 75-83.
Zhang,  D.,  &  Koda,  K.  (Eds.).  (2011).  Reading  and  writing  in  two  languages:  Chinese children's literacy acquisition. Multilingual Matters.