Doi: 10.26418/ekha.v5i2.51755

## MINAT BACA SISWA SD KELAS TINGGI DI MASA PEMBELAJARAN DARING

## Feby Dita Pujianti
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia,
Kota Bandung E-mail: febydita15@gmail.com

## Abstract
Reading is an aspect of daily life, especially in the educational world. The research has been done to know how many students reading interest. The research was conducted using a quantitative research method of surveying with  the  technique  of  questionnaire.  The  subject  of  this  research  was  a high-grade  student  (IV,  V,  VI)  and  it  is  consists  of  15  the  object  of  the research is students’ reading interest. Analysis based on a questionnaire may  be  found  that  high-grade  student  reading  interests  (IV,  V,  VI)  are relatively moderate. The affection factors are the existence of a pandemic that makes students bored  with online learning, lack of student learning comprehension, and less effective online learning toward student reading. Effect  environment  and  rampant  technological  effect,  affect  student reading interest. The development of student reading interest there needs cooperation  between  parents  and  teachers  to  cultivate  an  avid  reader because reading is not just reading but understanding the content of the reading.
Keywords: Literacy, reading interest, elementary school student.

## Abstrak
Membaca merupakan aspek dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam dunia  pendidikan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  mengetahui seberapa  jauh  minat  baca  pada  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan metode penelitian kuantitatif berupa metode survei dengan teknik pengumpulan data berupa angket. Subjek pada penelitian ini adalah siswa  kelas  tinggi  (IV,  V,  VI)  yang  berjumlah  15  orang.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  minat  membaca  pada  siswa.  Hasil  analisis berdasarkan angket dapat diperoleh bahwa minat baca siswa kelas tinggi (IV,  V,  VI)  relatif  sedang.  Faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  adanya pandemi  membuat  siswa  jenuh  dengan  pembelajaran  daring,  kurangnya pemahaman  belajar  siswa,  serta  kurang  efektifnya  pembelajaran  daring terhadap minat baca siswa. Pengaruh lingkungan serta pengaruh teknologi secara  tidak  langsung  mempengaruhi  minat  baca  siswa.  Untuk pengembangan  sikap  minat  baca  siswa  perlu  adanya  kerja  sama  antara orang tua dan guru, sehingga membaca bukan sekedar membaca tetapi juga memahami isi bacaan.
Kata Kunci: Literasi, Minat baca, Siswa Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah satu  syarat  dalam  dunia  pendidikan, terutama dalam aspek kegiatan literasi.
Pada kegiatan literasi tentunya terdapat  aspek-aspek  membaca  yang terkandung didalamnya. Aspek membaca pada kegiatan literasi menjadi kunci untuk mengembangkan aspek-aspek  lain  seperti  menulis  atau menyimak  (Antari,  Dwi  Novi.  2016). Adanya kegiatan membaca haruslah di dorong  dengan  adanya  minat  baca terhadap  buku  ataupun  suatu  bacaan. Kegiatan  membaca  mulai  dibiasakan sejak sekolah dasar. Tingkatan kelas di sekolah  dasar  dapat  dibagi  menjadi dua,  yaitu  kelas  rendah  dan  kelas tinggi.  Kelas  rendah  terdiri  dari  kelas satu,  dua,  dan  tiga,  sedangkan  kelas- kelas  tinggi  terdiri  dari  kelas  empat, lima, dan enam (Supandi, 1992: 44).
Kegiatan  membaca  di  kelas tinggi dengan diiringi minat baca yang tinggi  memiliki  banyak  manfaat  baik bagi  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam Pendidikan. Minat baca merupakan  suatu  keinginan  atau kecenderungan  yang  tinggi  (gairah) untuk  membaca  (Siregar,  2004). Perpusnas  (2011)  menjelaskan  bahwa Minat ialah dorongan hati yang tinggi untuk melakukan sesuatu. Minat baca ialah dorongan hati yang tinggi untuk membaca.  Adapun  menurut  Sandjaja
(2006) minat mambaca adalah kekuatan yang mendorong anak untuk memperhatikan,  merasa  tertarik  dan senang  terhadap  aktivitas  membaca sehingga  mereka  mau  melakukan aktivitas  membaca  dengan  kemauan sendiri.
Minat baca bukanlah kebiasaan  membaca  ataupun  budaya membaca, melainkan adanya
dorongan internal dalam diri seseorang untuk melakukan kegiatan membaca.
Dengan  adanya  minat  baca pada  setiap  individu  dapat  diperoleh kemampuan  dan  kemajuan  dalam bidang pendidikan. Pesatnya
kemajuan  ilmu  pengetahuan  pada  era 4.0 ini menuntut setiap siswa memiliki kemampuan baca dan tulis yang lebih, dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki wawasan dan pengetahuan yang cukup agar  dapat  bersaing  dan  mengikuti perkembangan  zaman  (Rohim  & Rahmawati. 2020). Namun hal tersebut  belum  dapat  terjadi  di
Indonesia  ini  karena  pendidikan  di Indonesia  terbilang  masih  rendah peringkatnya  dibandingkan  dengan negara-negara  lainnya  dalam  sistem pendidikan.  Hal  itu  disebabkan  oleh kurangnya  literasi  atau  minat  baca masyarakat Indonesia terhadap membaca buku.
Sebuah  studi  yang  dilakukan Central  Connectitut  State  University pada tahun 2016 menyebutkan bahwa Indonesia  menempati  urutan  ke-60 dari  total  61  negara  pada  penelitian “Most Literate Nations in The World”, dapat  dikatakan  bahwa  minat  baca masyarakat  Indonesia  hanya  sebesar 0,01  %  atau  1:1000  (Hapsari,  dkk. 2019).  Hal  tersebut  sejalan  dengan data UNESCO, minat baca masyarakat Indonesia  sangat  memprihatinkan, yaitu hanya 0,0001% yang dimana dari 1.000 orang Indonesia, hanya 1 orang yang rajin membaca. Adapun berdasarkan  survei  yang  dilakukan oleh Program for International Student Assessment  (PISA)  pada  tahun  2019, Indonesia  menempati  urutan  ke-62 dari 70 negara  yang diteliti mengenai tingkat literasinya. Hasil survei tersebut menunjukkan bahwa Indonesia masih termasuk ke dalam 10
negara  terbawah  dengan  tingkat literasi rendah.
Dilihat  berdasarkan  kondisi rendahnya  minat  baca  masyarakat Indonesia. Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) mengembangkan sebuah gerakan yang dinamakan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  yang  didalamnya  melibatkan kegiatan  membaca dalam dunia pendidikan.  Gerakan  literasi  sekolah ditetapkan  melalui  Peraturan  Menteri
Nomor 23 Tahun 2013 yang bertujuan membantu siswa dalam meningkatkan budaya  membaca  dan  menulis  di lingkungan  sekolah  maupun  luar sekolah. Menurut Elizabeth Sulzby (1986)  literasi  ialah  kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh seseorang dalam berkomunikasi “membaca,  berbicara,  menyimak  dan menulis”  dengan  cara  yang  berbeda sesuai dengan tujuannya. Jika didefinisikan  secara  singkat,  definisi literasi yaitu kemampuan menulis dan membaca. Adapun menurut UNESCO literasi ialah seperangkat keterampilan nyata,  terutama  keterampilan  dalam membaca  dan  menulis  yang  terlepas dari konteks  yang mana keterampilan itu diperoleh serta siapa yang memperolehnya. Literasi bukan hanya membaca dan menulis saja, akan tetapi meliputi  keterampilan  dalam  berpikir kritis  terhadap  suatu  bacaan  dan memanfaatkan sumber-sumber pengetahuan sebagai bahan menambah  wawasan.  Dalam  literasi memiliki  banyak  manfaat  yang  baik diantaranya menambah kosa kata baru, mengoptimalkan kinerja otak,
mendapatkan  wawasan  dan  informasi baru  yang  belum  pernah  dipelajari
serta meningkatkan kemampuan individu menjadi lebih baik lagi.
Siswa  sekolah  dasar  pada umumnya berada pada rentang usia 6 hingga  12  tahun  atau  biasa  disebut dengan  periode  intelektual.  Menurut Jatmika (2005) pengetahuan anak akan bertambah  pesat  seiring  dengan bertambahnya usia, keterampilan yang dikuasai pun semakin beragam. Minat anak  pada  periode  ini  terutama terfokus  pada  segala  sesuatu  yang bersifat dinamis bergerak. Implikasinya  adalah  anak  cenderung untuk  melakukan  beragam  aktivitas yang  akan  berguna  pada  proses perkembangannya kelak. Adapun menurut Supandi (1992: 44) menyebutkan bahwa tingkatan kelas di sekolah  dasar  dapat  dibagi  menjadi dua,  yaitu  kelas  rendah  dan  kelas tinggi.  Kelas  rendah  terdiri  dari  kelas satu,  dua,  dan  tiga,  sedangkan  kelas- kelas  tinggi  terdiri  dari  kelas  empat, lima, dan enam.
Meskipun  Kemendikbud  telah mengembangkan sebuah gerakan literasi agar siswa dapat meningkatkan budaya  membaca  dan  menulis  di lingkungan  sekolah  maupun  luar sekolah,  hal  tersebut  tidak  sejalan dengan  hasil  yang  ingin  dicapai. Rendahnya minat baca siswa terutama kelas  tinggi  sekolah  dasar  menjadi halangan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Penelitian-penelitian yang
telah  dilakukan  sebelumnya  terhadap minat baca siswa pun masih menunjukkan bahwa minat baca siswa kelas  tinggi  masih  rendah  hingga sedang,  setelah  adanya  Gerakan Literasi Sekolah.
Berdasarkan hasil analisis survei  yang  telah  dilakukan  melalui angket,  siswa  kelas  tinggi  kurang
antusias dalam membaca buku, mereka membaca buku karena tuntutan sebagai seorang pelajar bukan atas  kemauan  dalam  dirinya  sendiri. Terkadang  siswa  malas  membaca karena kurangnya pengadaan lingkungan  membaca  yang  memadai di  rumah  dan  sibuknya  orang  tua dalam  bekerja  membuat  anak-anak kurang diperhatikan. Selain itu kurangnya pemahaman terhadap bacaan yang mereka baca pun menjadi salah satu faktor kurang memahaminya  pembelajaran  yang telah diajarkan oleh guru. Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana minat baca dan pemahaman siswa kelas tinggi di masa pembelajaran daring seperti ini.
Kajian penelitian yang relevan: Rizki  Desta  Utami,  dkk  (2018) mengemukakan bahwa minat membaca siswa kelas tinggi berdasarkan perasaan senang membaca  buku,  kebutuhan  terhadap buku  bacaan,  ketertarikan  terhadap buku,  keinginan  membaca  buku  dan keinginan  mencari  bahan  bacaan dengan faktor pendorong dan penghambat  minat  baca  siswa  kelas tinggi di SDN 01 Belitang. METODE Peneliti  menggunakan  metode penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif dilakukan dengan menemukan data-data yang berbentuk tulisan  (Elendiana,  2020).  Menurut
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim  (2001) penelitian kuantitatif adalah penelitian yang  didasari  pada  asumsi,  kemudian ditentukan  variabel,  dan  selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode-metode penelitian yang  valid, terutama  dalam  penelitian  kuantitatif. Adapun  menurut  Bryman  (2005)
proses  penelitian  kuantitatif  dimulai dari teori, hipotesis, desain penelitian, memilih  subjek, mengumpulkan  data, memproses  data,  menganalisa  data, dan menuliskan kesimpulan.
Penelitian kuantitatif yang dipilih  oleh  peneliti  menggunakan metode  survei.  Penelitian  survei merupakan  kegiatan  penelitian  yang mengumpulkan data pada saat tertentu dengan  tiga  tujuan  penting,  yaitu mendeskripsikan  keadaan  alami  yang hidup saat itu, mengidentifikasi secara terukur  keadaan  sekarang  untuk dibandingkan, dan menentukan hubungan sesuatu yang hidup diantara kejadian spesifik (Sukardi, 2012: 193). Metode  ini  dianggap  paling  sesuai oleh peneliti karena seperti yang telah diketahui bahwa saat ini pandemi virus Covid-19  masih  melanda  negri  ini. Selain  itu  diharuskannya  menjaga protokol  kesehatan  oleh  pemerintah membuat peneliti tidak bisa melakukan  survei  lapangan  secara langsung  dan  memilih  metode  survei lainnya  yaitu  menggunakan  angket digital  ( g-form ).  Menurut  Sugiyono (2014:  230)  kuisinoer  atau  angket adalah  teknik  pengumpulan  data dengan  cara  peneliti  memberikan daftar  pertanyaan  atau  pernyataan yang  tertulis  untuk  dijawab  oleh responden.
Populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian  (Arikunto,  2010: 173).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  tinggi  sekolah dasar. Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono, 2014:  149).  Sampel  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas IV, V, VI yang berjumlah 15 siswa mengenai “Minat Baca Siswa SD Kelas Tinggi di Masa Pembelajaran  Daring”.  Analisis  data
dilakukan  melalui  analisis  angket menggunakan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Membaca  merupakan  salah satu aspek yang perlu dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, terutama dalam dunia  pendidikan.  Membaca  menjadi sebuah  keterampilan  yang  harus dimiliki setiap individu terutama siswa untuk  mengembangkan  diri  serta menambah  wawasan  pengetahuan  di era  4.0.  kemampuan  membaca  dan menulis  sudah  harus  diterapkan  sejak dini untuk meningkatkan pengetahuan dan  intelektualitas  anak.  Berdasarkan analisis angket minat baca siswa dapat direkapitulasi  berdasarkan  indikator pertanyaan yang kemudian skor setiap individu diakumulasikan.
Tabel 1. Rekapitulasi Angket Siswa
Keterangan:
Skor Maksimal = Jumlah skor maksimal tiap indikator pertanyaan = 100
Indikator pertanyaan = 20 Setiap indikator pertanyaan memiliki skor maksimal 5 Jumlah skor maksimal = 1017: 15 = 67,8 %
Rentang Skor
1-25 : Sangat rendah
26-50  : Rendah 51-75  : Rata-rata 76-100 : Tinggi Pembahasan Berdasarkan tabel hasil rekapitulasi angket siswa dapat disimpulkan  bahwa  minat  baca  siswa kelas  tinggi  sekolah  dasar  memiliki minat baca sedang atau pada tingkatan rata-rata. Minat baca siswa pada siswa SD kelas tinggi masih tergolong belum baik, karena berdasarkan hasil analisis angket para siswa seringkali membaca buku  hanya  karena  ditugaskan  dan mengerjakan  tugas  saja  bukan  dari kemauan pribadi setiap siswanya. Para siswa  yang  telah  mengisi  angket  ini lebih  menyukai  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru  dibandingkan dengan  mencari  informasi  dari  buku ataupun  internet.  Para  siswa  lebih menyukai  bermain  media  sosial dibandingkan dengan membaca buku. Para  siswa  tidak  terbiasa  dengan membaca  buku  sehingga  ketika  tidak adanya  dorongan  dari  orang  tua  dan kurangnya  gerakan  literasi  di  rumah oleh orang tua, membuat anak menjadi semakin  malas  dalam  membaca. Setelah  melihat  hasil  angket  yang dijawab  oleh  siswa,  para  siswa  telah pandai  dalam  membaca  akan  tetapi masih  rendah  atau  masih  kurangnya 1.  Siti Aisyah Nurhaliza 95 2.  M. Iqbal 63 3. Riani Dwi Syahwalani 96 4. Rafandra Athallah Musyaffa 66 5. Rafifa Qatrunnada Adinegara 80 6. Raisha Kim Calya 69 7. Azwa Nuron Aila 58 8. Rizky 60 9. Devina Sherly Karsida Ramdani 72 10. Al Faiq Fajar Leriansyah 58 11. Nayna Teitra Febrina 68 12. Azzahra Meyca 48 13. Deliana 55 14. Ghea Ramadhania Setiawati 67 15. Kalisa Alifatul Azizah 62 No. Siswa Jumlah
pemahaman  para  siswa  terhadap bacaan  yang  telah  dibacanya.  Hal tersebut  sejalan  dengan  faktor-faktor kurangnya minat baca siswa terhadap buku. Terlebih pada masa pembelajaran  daring  seperti  sekarang ini  yang  membuat  siswa  lebih menyukai bermain gawai dibandingkan dengan membaca buku. Faktor  yang  mempengaruhi  minat baca  siswa  terbagi  menjadi  dua  yaitu faktor pendukung dan faktor penghambat. Faktor pendukung adalah  kesadaran  para  siswa  untuk membaca, alat yang digunakan (berupa  gawai),  dukungan  dari  guru dan  orang  tua.  Faktor  penghambat dalam  minat  baca  siswa  terhadap membaca  adalah  kurangnya  interaksi antara  orang  tua  dan  anak,  orang  tua lebih  sering  bekerja  dibandingkan menemani  anaknya  sekolah.  Fasilitas yang kurang mendukung, serta kurangnya  penguasaan  guru  terhadap minat  dan  metode  yang  diinginkan siswa.  Pembelajaran  daring  seperti sekarang  ini  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  di  mata  para  siswa. Berdasarkan hasil analisis angket para siswa  lebih  menyukai  pembelajaran luring dibanding daring karena dengan pembelajaran  luring  para  siswa  lebih banyak berinteraksi mengenai pembelajaran  dengan  guru,  mendapat uang  saku,  tugas  tidak  menumpuk, belajar  menjadi  maksimal  dan  bisa bertemu dengan teman-teman. Sedangkan belajar melalui pembelajaran daring banyak dikeluhkan  oleh  para  siswa  karena tidak  mendapat  uang  saku,  tidak  bisa bertemu  dengan  teman,  tidak  bisa belajar  dan  memahami  pembelajaran dengan baik seperti saat pembelajaran luring.  Selain  itu  belajar  melalui pembelajaran  daring  pun  dikeluhkan
oleh  orang  tua  karena  anak  lebih banyak bermain gawai sehingga anak kurang konsentrasi dalam belajar yang mengakibatkan
kurangnya
pemahaman  terhadap  pembelajaran yang telah diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini, secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa:
• Minat  baca  siswa  di  masa pembelajaran daring setelah dianalisis dapat  diketahui  persentase  minat membaca  siswa  secara  keseluruhan adalah  67,8  %.  Dengan  demikian diketahui bahwa minat membaca siswa di  masa  pembelajaran  daring  sedang atau rata-rata.
• Faktor pendukung adalah kesadaran para siswa untuk membaca, alat  yang  digunakan  (berupa  gawai), dukungan  dari  guru  dan  orang  tua. Faktor  penghambat  dalam  minat  baca siswa  terhadap  membaca  adalah kurangnya  interaksi  antara  orang  tua dan  anak,  orang  tua  lebih  sering bekerja dibandingkan menemani anaknya sekolah. Fasilitas yang kurang mendukung, serta kurangnya penguasaan  guru  terhadap  minat  dan metode yang diinginkan siswa. • Kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran daring dengan pembelajaran  luring  para  siswa  lebih banyak berinteraksi
mengenai pembelajaran  dengan  guru,  mendapat uang  saku,  tugas  tidak  menumpuk, belajar  menjadi  maksimal  dan  bisa bertemu dengan teman-teman. Sedangkan belajar melalui pembelajaran daring banyak
dikeluhkan  oleh  para  siswa  karena tidak  mendapat  uang  saku,  tidak  bisa
bertemu  dengan  teman,  tidak  bisa belajar  dan  memahami  pembelajaran dengan baik seperti saat pembelajaran luring.  Selain  itu  belajar  melalui pembelajaran  daring  pun  dikeluhkan oleh  orang  tua  karena  anak  lebih banyak  bermain  gawai  sehingga  anak kurang konsentrasi dalam belajar yang mengakibatkan kurangnya pemahaman  terhadap  pembelajaran yang telah diberikan.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  maka dapat  dirumuskan  beberapa  saran sebagai berikut:
• Peneliti  menyarankan  para siswa  SD  terutama  kelas  tinggi yaitu  (IV,  V,  VI)  sekolah  dasar untuk  terus  meningkatkan  minat baca terhadap buku sehingga dapat menambah wawasan dan meningkatkan prestasi dalam bidak akademik yang lebih baik lagi pada jenjang berikutnya.
• Peneliti  menyarankan  kepada orang tua dan guru untuk
merencanakan proses kegiatan mengajar baik di rumah maupun di sekolah  yang  asik  sehingga  anak memiliki  minat  baca  yang  tinggi terhadap buku.
• Peneliti  menyarankan  kepada peneliti  selanjutnya  yang  berminat untuk  mengangkat  topik  penelitian yang serupa agar mempertimbangkan faktor lain serta  literatur  terbaru  yang  lebih korelasi  kuat  serta  memberikan pengaruh  terhadap  minat  baca siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Jurnal:
Anisa,  AR,  Ipungkarti,  AA,  & Saffanah, KN Pengaruh Kurangnya Literasi serta Kemampuan  dalam  Berpikir Kritis  yang  Masih  Rendah dalam Pendidikan di Indonesia. ejournal.upi.edu, Vol. 1, No. 1 (2021). Antari, DN, Nenden, S, & Neneng, SR (2016). Studi Deskriptif Minat Baca  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas V di Kota Serang. Jurnal Kalimaya,  Vol.  4,  No.  2, Agustus 2016, antologi.upi.edu. Ati,  AP,  &  Widiyarto,  S,  2020, Literasi Bahasa Dalam Meningkatkan  Minat  Baca Dan Menulis Pada Siswa Smp Kota Bekasi. Basastra, Vol. 9, No. 1 (2020), jurnal.unimed.ac.id. Elendiana, M (2020). Upaya Meningkatkan  Minat  Baca
Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Pendidikan  dan  Konseling (JPDK),  Vol.  2,  No.  1, journal.universitaspahlawan.a
c.id. Rohim, DC, & Rahmawati, S (2020). Peran literasi dalam meningkatkan minat baca siswa di sekolah dasar . Jurnal Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, Vol. 6, No. 3 (2020), journal.unesa.ac.id. Utami, RD, Wibowo, DC, & Susanti,
Y  (2018).  Analisis  Minat Membaca  Siswa  Pada  Kelas Tinggi  Di  Sekolah  Dasar Negeri  01  Belitang.  Jurnal pendidikan  dasar  perkhasa, neliti.com.
Website:
Devega,  E.  2017. TEKNOLOGI Masyarakat  Indonesia:  Malas
Baca Tapi Cerewet di Medsos . Retrieved Desember 13,  2021, from
https://www.kominfo.go.id/co ntent/detail/10862/teknologi- masyarakat-indonesia-malas- baca-tapi-cerewet-di- medsos/0/sorotan_media Admin, 2021. Tingkat Literasi Indonesia  di  Dunia  Rendah, Ranking  62  Dari  70  Negara. Retrieved Desember 13, 2021, from https://perpustakaan.kemenda gri.go.id/?p=4661 Dawaty,  Syafni.  2020. PENELITIAN KUANTITATIF. Retrieved Desember  14,  2021,  from https://raharja.ac.id/2020/10/2 9/penelitian-kuantitatif/ Dany,  AA .  2016.  Metode  Penelitian. Retrieved Desember 14, 2021, from http://repository.unika.ac.id/1 3381/4/12.30.0248%20Amand a%20Ayu%20Dany%20BAB %20III.pdf .