Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN REACT DAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Stanislaus Amsikan 1 , Julita Klarita Bete 2 , Cecilia Novianti Salsinha 3 1,2,3 Universitas Timor amsikan76@gmail.com
ABSTRACT This research aims to evaluate the effectiveness of mathematics learning using the REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring) learning model and the cooperative Jigsaw model in improving students' learning outcomes. The learning models used are the REACT model and the cooperative Jigsaw model. This study utilizes a quasi- experimental  method  conducted  at  SMP  IL  Kapten  Fatubaa.  The  research  population includes all seventh-grade students at SMP IL Kapten Fatubaa, with the sample consisting of students  from  classes  VIIA  and  VIIB.  The  research  design  used  is  the  Posttest  Only  Control Group Design. Data is collected through tests and documentation, using instruments such as test questions and documentation. The results of data analysis using the independent t-test show that mathematics learning with the Jigsaw cooperative model and the REACT model are  effective  in  improving  students'  mathematics  learning  outcomes.  Additionally, mathematics  learning  with  the  Jigsaw  cooperative  model  is  more  effective  than mathematics learning with the REACT model in enhancing students' learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Effectiveness of Learning, Jigsaw Cooperative Model, REACT Learning Model.
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi keefektifan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring)  dan model kooperatif tipe Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  REACT  dan  model  kooperatif  tipe Jigsaw. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen dan dilaksanakan di SMP IL Kapten Fatubaa.Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP IL Kapten Fatubaa, dengan  sampel  terdiri  dari  siswa  kelas  VIIA  dan  VIIB.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Posttest Only Control Grup Design. Data dikumpulkan melalui tes dan dokumentasi, menggunakan  instrumen  berupa  soal  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  dengan menggunakan  uji  t  dua  sampel  independen  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  model  REACT  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Selain itu, pembelajaran matematika dengan model  kooperatif  tipe  Jigsaw  terbukti  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  matematika dengan model REACT dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata-kata Kunci : Hasil Belajar, Keefektifan Pembelajara, Model Kooperatif Tipe Jigsaw, Model Pembelajaran REACT

## Amsikan, Bete, Salsinha

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  lingkungan  yang  diciptakan  oleh  guru  untuk membantu  siswa  belajar  dan  sebagai  strategi  bagi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Strategi  yang  telah  disusun  secara  sistematis  oleh  guru memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  secara optimal.  Secara  umum  model  pembelajaran  menggambarkan  lingkungan pembelajaran termasuk  strategi, metode dan materi pembelajaran baik berupa perangkat  pembelajaran  maupun  bahan  ajar  atau  konten  pembelajaran  yang secara sistematis saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Rangkaian sistematika sebuah model pembelajaran tergambar secara jelas pada sintaks pembelajarannya. Menurut (Joyce & Weil, 1972) model pengajaran adalah suatu pola atau rencana yang dapat diambil dengan maksud untuk membentuk kurikulum atau memilih bahan ajar yang sesuai dan untuk membimbing tindakan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  Warsono  dan Hariyanto (Riyah & Seruni, 2015)menyatakan bahwa model pembelajaran adalah gambaran  atau  kondisi  lingkungan  pembelajaran,  termasuk  perilaku  guru  saat melaksankan  pembelajaran.  Selanjutnya Isjoni (Sundari, 2015)menyebutkan model pembelajaran  sebagai  cara  atau  strategi  yang  diterapkan  dengan  tujuan meningkatkan motivasi, sikap, kemampuan berpikir kritis, keterampilan sosial, dan hasil  pembelajaran  yang  maksimal.  Model  pembelajaran  berisi  strategi  –  strategi pilihan guru untuk tujuan – tujuan tertentu di kelas. Hal ini menjadi tuntutan karena model pembelajaran turut menentukan pencapaian tujuan pembelajaran.
Salah satu pertimbangan dalam memilih model pembelajaran adalah karakteristik mata pelajaran, karakteristik siswa berdasarkan landasan empiris maupun kerangka teori  yang  mendasari  model  pembelajaran  tertentu,  karena  pemilihan  dan penerapan model pembelajaran dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan berdampak  terhadap  hasil  pembelajaran.  Berkaitan  dengan  pemilihan  model pembelajaran (Nasution, 2017) menyatakan  pemilihan model pembelajaran yang positif akan berdampak terhadap hasil belajar peserta didik.  Salah satu usaha yang dapat  dilakukan  oleh  guru  sebelum  memilih  model  pembelajaran  adalah melakukan analisis masalah yang berkaitan dengan proses maupun hasil belajar. Menurut (Nurbaiti, 2020) Seorang guru dituntut untuk mencari pembelajaran yang efektif, menarik, dan menyenangkan.
Analisis  yang  dilakukan  terhadap  pembelajaran  matematika  di  SMP  IL  Kapten Fatubaa, berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika,  terdapat  permasalahan  saat  proses  pembelajaran  matematika  di kelas yaitu siswa kurang memiliki minat dan motivasi belajar sehingga siswa kurang memahami  konsep  matematika,  kurang  teliti  dalam  penggunaan  rumus,  kurang teliti  dalam  pemakaian  simbol  dan  siswa  kurang  teliti  dalam  perhitungan  serta penyelesaian soal  sehingga dampaknya hasil belajar matematika siswa dibawah KKM  yang  ditentukan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  di  SMP  IL  SMP  IL
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha
Kapten  Fatubaa  adalah  metode  ekspositori.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru sehingga siswa kurang aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar  didalam  kelas.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  tidak maksimal.  Hasil  analisis  ini  menjadi  salah  satu  pertimbangan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat  memperbaiki  proses  dan  hasil pembelajaran  matematika  yang  kurang  maksimal.    Model  pembelajaran  yang diterapkan adalah model pembelajaran REACT  ( Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  dan  Transferring )  dan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  menguji keefektifannya ditinjau dari hasil belajar matematika.
Model  pembelajaran  REACT  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  dalam  menanamkan  pemahaman  konsep  matematika siswa. Menurut (Hafisani et al., 2020) model pembelajaran REACT memiliki pengaruh terhadap  komunikasi  matematika  siswa.  Slamet,(Anas  &  A,  2018)  menyatakan model  pembelajaran  REACT  menjadikan  konstruktivisme  sebagai  landasan  yaitu mengaitkan  pengalaman  dengan  pengetahuan  dan  menciptakan  belajar bermakna  bagi  siswa  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari matematika terutama proses konseptualisasi matematika. Menurut Yuliati (Budiana, 2019)  model  pembelajaran  REACT  dapat  membantu  guru  untuk  menanamkan konsep  pada  siswa.  Siswa  diajak  untuk  menemukan  konsep  yang  dipelajari, bekerjasama,  menerapkan  konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mentransfer dalam kondisi baru. Model Pembelajaran REACT terdiri dari 5 strategi utama yaitu  Relating, Experiencing, applying, cooperating, dan transferring.
Relating adalah  strategi  belajar  yang  dirancang  untuk  menghubungkan  materi yang dipelajari dengan konteks pengalaman hidup atau pengetahuan sebelunya. Menurut  (Crawford,  2001)  Guru  menggunakan  startegi  Relating  ketika  mereka menghubungkan  konsep  baru  dengan  sesuatu  yang  benar-benar  familiar  bagi siswa, sehingga menghubungkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru. Experiencing digunakan untuk membantu siswa belajar dengan melakukan aktivitas  matematis  ( doing  mathematics )  melalui  eksplorasi,  penemuan  dan pencarian. Applying adalah  startegi    belajar  dengan  menerapkan  konsep  yang dipelajari, guru membantu siswa untuk menerapkan dengan memberikan latihan yang  relevan. Cooperating merupakan  upaya  guru  mengkondisikan  siswa  untuk bekerja  sama,  berbagi,  berdiskusi  antara  siswa.  Pada  tahap  terakhir  strategi Transferring mendorong  siswa  untuk  belajar  menggunakan  pengetahuan  yang telah  dipelajarinya  ke  dalam  konteks  atau  situasi  yang  baru.  Fensham  (Özbay  & Kayaoglu,  2015)  menyatakan  proses  pembelajaran  berbasis  model  REACT berpengaruh  positif  terhadap  sikap  siswa  dan  meningkatkan  keberhasilan,  siswa dapat  mengembangkan hubungan yang bermakna antara konten dan konteks real serta memiliki pengalaman kolaborasi.
Selain model atau strategi pembelajaran REACT  salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk belajar secara kolaboratif dan mencapai hasil yang optimal adalah model kooperatif tipe Jigsaw.  Menurut (Lukman et al., 2016),
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha
(Sutapa, 2021), (Simbolon, 2020) Pembelajaran koopratif tipe Jigsaw adalah suatu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. (Pareira  et  al.,  2021)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki  tujuan  untuk melatih siswa agar terbiasa dalam diskusi dan bertanggung jawab memahamkan siswakan lain dengan materi yang dipelajarinya. Siswa memiliki kesempatan untuk belajar  bersama-sama  secara  efektif  dan  bertanggungjawab  karena  fase  diskusi yang  digunakan  dalam  model  kooperatf  tipe  jigsaw  menggunakan  2  fase pembelajaran yaitu fase pertama belajar bersama dalam kelompok ahli dan fase kedua belajar dalam kelompok asal untuk memberikan pemahaman kepada siswa lain  yang  memiliki  keahlian  dalam  materi  yang  berbeda.  Menurut(Costouros, 2020)menyatakan  bahwa  penelitiannya  tentang  model  kooperatif  tipe  jigsaw memberikan beberapa manfaat dan sangat bermanfaat untuk digunakan dalam pembelajaran dikelas.
Secara teoretis model pembelajaran REACT dan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw  efektif  untuk  membantu  siswa  mencapai  prestasi  yang  optimal  karena  itu penelitian  ini  menguji  keefektifan  pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan Model Pembelajaran REACT dan Model Kooperatif Tipe Jigsaw ditinjau dari  hasil  belajar.  Keefektifan  adalah  keberhasilan  terhadap  suatu  tindakan tertentu.  Pada  kegiatan  pembelajaran  suatu  tindakan  yang  dimaksud  adalah penggunaan  pendekatan,  metode  atau  strategi  oleh  guru.  Dengan  demikian, apabila  semakin  maksimal  hasil  yang  dicapai  maka  semakin  efektif  pula  suatu kegiatan  pembelajaran  (KBBI).  Trianto(Siswati,  2016)  menyatakan  bahwa keefektifan  pembelajaran  adalah  hasil  yang  diperoleh  setelah  kegiatan  belajar mengajar. Keefektifan pembelajaran mengacu pada tingkat pencapaian tujuan pembelajaran  setelah  proses  pembelajaran  di  kelas  selesai.  Menurut  Nurtamam (Mauk et al., 2021) keefektifan pembelajaran adalah ukuran terhadap pencapaian tujuan pembelajaran berdasarkan proses dalam kurun waktu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tingkat  Keefektifan  dapat  dilihat  dari  indeks  keefektifan  yang  dicapai.  Morison  & Ross  (Puspitawedana,  2017)  menyebutkan  bahwa  indeks  keefektifan  adalah presentase yang menjelaskan: 1) level penguasaan yang dicapai oleh siswa untuk tiap  tujuan  pembelajaran,  2)  rata-  rata  pencapaian  tujuan  oleh  semua  siswa. Ukuran keefektifan dapat diketahui melalui skor yang dicapai siswa yaitu dengan membandingkan  rata  –  rata  skor  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  standar  skor tertentu yang ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah Posttest Only Control Group Design. Penelitian ini dilaksanakan di SMP IL Kapten Fatubaa pada tanggal 7 sampai dengan 15 Oktober 2022.  Populasi
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  IL  Kapten  Fatubaa  tahun ajaran 2022/2023. Metode pengambilan sampel menggunakan teknik sampel jenuh dimana  seluruh  kelas  yang  ada  pada  populasi  penelitian  digunakan  sebagai sampel penelitian. Sehingga sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A sebagai kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dan kelas VII B sebagai kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran REACT . Desain penelitian yang digunakan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Treatment Posttest Kelas Eksperimen X 1 O 1 Kelas Kontrol X 2 O 2
(Sugiyono, 2006)
Keterangan : VII A : Kelas eksperimen VII B : Kelas kontrol X 1 : Perlakuan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw untuk kelas eksperimen X 2 : Perlakuan menggunakan model pembelajaran REACT untuk kelas kontrol O 1 : Tes akhir sesudah siswa diberi perlakuan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw pada kelas eksperimen
O 2 : Tes akhir sesudah siswa diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran REACT pada kelas kontrol
Variabel  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika.  Secara  operasional  hasil belajar terdiri atas dua yaitu hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen yang diberi simbol O 1 dan hasil belajar siswa kelas kontrol yang diberi simbol O 2 . Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  tes.  Tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes akhir ( Posttest ). Tes ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar setelah diberi perlakuan ( Treatment ). Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal tes berbentuk esai.
Prosedur analisis data Hasil penelitian sebagai berikut: 1) Analisis keefektifan yang bertujuan  untuk  menentukan  keefektifan  pembelajaran  matematika  yang diajarkan dengan model REACT dan model kooperatif tipe jigsaw dengan uji t satu sampel.    Indeks  keektifan  yang  ditetapkan  adalah  70  dimana  pembelajaran matematika  dikatakan  efektif  apabila  nilai  rata-rata  kelas ≥ 70;    2)  uji  hipotesis dengan  langkah-langkah:  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, selanjutnya melakukan uji t dua sampel untuk menguji pembelajaran yang  lebih  efektif  dari  model  pembelajaran REACT dan  model  kooperatif  tipe jigsaw; serta 3) menarik kesimpulan berdasarkan uji hipotesis.
Amsikan, Bete, Salsinha

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  yaitu  kegiatan  persiapan dan observasi awal, dan pelaksanaan penelitian. Tim peneliti bersama guru mata pelajaran  merancang  kegiatan  penelitian.  Selanjutnya  tim  peneliti  melaksankan real teaching pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada tahap akhir kegiatan real teaching baik kelas control maupun kelas ekspreimen diberikan tes hasil belajar. Selanjutnya Hasil tes dianalisis untuk menguji keefektifan pembelajaran matematika dengan  model  pembelajaran  REACT  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
Analisis  keefektifan  pembelajaran  matematika  dilakukan  untuk  mengetahui pencapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  dengan  model REACT  dan model kooperatif tipe jigsaw. Hasil analisis menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  dengan  model  REACT    adalah  77,43.  Berdasarkan  indeks keefektifan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70,  maka  pembelajaran  matematika dengan model REACT efektif ditinjau dari hasil belajar matematika. Selanjtunya hasil analisis keefektifan pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe jigsaw menunjukkan  82,94  sesuai  indeks  keefektifan  yang  telah  ditetapkan  maka pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe jigsaw efektif ditinjau dari hasil  belajar  matematika.  Selanjutnya  dilakukan  uji  t  satu  sampel  terhadap  hasil belajar  matematika  yang  diajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dan model REACT sebagai berikut:

## Tabel 2. Uji t satu sampel kelas kontrol
Hasil  uji  hipotesis  t  satu  sampel  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  REACT  menunjukkan  bahwa  model  REACT  efektif berdasarkan  indeks  keefektifan  dengan  nilai  signifikansi  0.00.  Pengujian  t  satu sampel  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw sebagai berikut:
Test Value = 2 t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Matematika 33.296  15 .000 75.43750 70.6084 80.2666
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha

## Tabel 3. Uji t satu sampel kelas kontrol
Hasil  uji  hipotesis  t  satu  sampel  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  REACT  menunjukkan  bahwa  model  REACT  efektif berdasarkan indeks keefektifan dengan nilai signifikansi 0.00.
Analisis  selanjutnya  adalah  uji  prasyarat.  Pengujian  normalitas  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  kelas eksperimen diperoleh sebesar 0.673 > 0.05 artinya bahwa hasil post-test dari kelas eksperimen  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Pengujian  normalitas  pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3 menunjukkan bahwa nilai signifikan kelas kontrol diperoleh sebesar 0.980 > 0.05 artinya bahwa hasil post-test dari kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.  Salah satu syarat untuk untuk melakukan uji  hipotesis  dengan  uji  t  sample  independent  adalah  kedua  sampel  perlu memenuhi  syarat  homogenitas.  Hasil  pengujian  homogenitas  dapat  dilihat  pada tabel 4 menunjukkan bahwa nilai signifikan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh sebesar 0.491 > 0.05 artinya bahwa hasil post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki variansi populasi homogen. Hasil Uji prasyarat terhadap data hasil penelitian menunjukkan bahwa data penelitian berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogenitas, karena itu dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan uji t dua sampel independen sebagai berikut:

## Tabel 4. Uji t dua sampel
Berdasarkan hasil perhitungan uji t pada tabel 5 menunjukkan bahwa nilai t hitung > t tabel yakni  1.797  >  1.693,  artinya  pembelajaran  matematika  dengan  model kooperatif tipe jigsaw lebih efektif dari pembelajaran matematika dengan model pembelajaran REACT ditinjau dari hasil belajar.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  kegiatan  belajar  mengajar memperoleh  nilai  rata  –  rata  82.94,  kelas  kontrol  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  REACT  memperoleh  nilai  rata  –  rata  77.43.  Hasil  uji  t  satu
Test Value = 1 T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Matematika 45.173 17 .000 81.94444 78.1172 85.7717
Sig T Df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .491 1.797 32 0.082
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha
sampel  mununjukkan  bahwa  baik  model  kooperatif  tipe  jigsaw  maupun  model REACT efektif berdasrkan indeks keefektifan yang telah ditetapakan.
Pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe jigsaw yang terdiri atas dua  fase  interaksi  dalam  kelompok  yaitu  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli, memungkinkan  siswa  untuk  belajar  bersama  dan  berkolaborasi  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan menguasai materi yang diberikan. Selain kolaborasi  siswa  bertanggungjawab  untuk  berperan  sebagai  tutor  sebaya  ketika selesai diskusi pada kelompok ahli dan kembali melakukan sharing dengan teman di  kelompok  asal.  Pada  fase  ini  terjadi  internalisasi  pengetahuan  ketika  siswa mampu  menjelaskan  tugas  menguasai  materinya  kepada  teman  yang  ada  di kelompok asal. Menurut Jones dan Thornton (Yohanes, 2010) melalui pembelajaran kelompok siswa dapat melewati dua tingkat atau level proses belajar yaitu level 1: level  social  dimana  anak  berkolaborasi  dengan  orang  lain  dan  level  2:  level individual dimana anak melakukan internalisasi.
Penelitian yang dilakukan oleh (Negara et al., 2015) dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  pendekatan  kontekstual  pada bangun  ruang  sisi  lengkung,  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  meningkat. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asmara,  2020)menunjukkan  bahwa  penerapan model pembalajaran koperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  (Harefa  et  al.,  2022) menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran koperatif tipe jigsaw mempengaruhi pemahaman konsep siswa dan siswa memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Penyelesaian masalah dapat dilihat dari kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dalam bentuk lembar kerja siswa.
Selanjutnya pembelajaran dengan model  REACT yang menerapkan lima strategi penting  dan  secara  bertahap  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami materi yang dipelajari. Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Herlina et al., 2012) kemampuan matematika siswa yang diajarkan dengan strategi  REACT lebih baik dari  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  konvensional.    Pembelajaran  dengan model pembelajaran REACT  efektif diterapkan karena dalam proses pembelajaran guru  berupaya  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  pengalaman  nyata siswa  sehingga  siswa  memiliki  sikap  positif  karena  materi  yang  diajarkan  sesuai pengalaman nyata siswa. Sikap positif siswa ini mendukung siswa untuk masuk pada strategi experiencing  dimana  siswa  belajar  dengan  cara  melakukan  (learning  by doing). Pada saat yang sama siswa dapat mengaplikasikan juga pengetahuannya pada masalah lain yang sejenis atau pada konteks yang baru. Lebih lanjut model pembelajaran REACT juga mengkondisikan siswa agar belajar bersama sehingga keterampilan  social  siswa  juga  dapat  dilatih  untuk  bertanggung  jawab  meraih prestasi  yang  lebih  baik  secara  bersama-sama.  Pemanfaatan  konteks  dan lingkungan social saat pembelajaran juga dapat membantu siswa untuk melakukan proses  transfer  pengetahuan  pada  situasi  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha
masalah yang diberikan. Hal ini sejalan dengan pendapat whitley (Rangkuti, 2014) bahwa  1).  Pengetahuan  tidak  diperoleh  secara  pasif  sehingga  siswa  perlu  aktif untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya.  2)  pengetahuan  bersifat  adaptif. Pengetahuan  seseorang  perlu  diadaptasikan  sesuai  lingkungan  social  dan membutuhkan manajemen interaksi yang efektif.
Meskipun  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dan model REACT efektif tetapi berdasarkan hasil perhitungan uji t dua sampel  yang menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel yakni  1.797    1.693,  maka  pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe jigsaw lebih efektif dari pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran  REACT  ditinjau  dari  hasil  belajar. Keunggulan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw  adalah  timbulnya kepercayaan  diri  yang  kuat  sebagai  akibat  interaksi  antara  anggota  kelompok pada  tim  ahli,  sehingga  setiap  siswa  mampu  menjelaskan  materi  diskusi  pada kelompok  ahli  kepada  teman  di  kelompok  asal.  Hal  ini  diperkuat  oleh  (Riyah  & Seruni, 2015) yang menyatakan bahwa melalui model pembelajaran koperatif tipe jigsaw siswa dapat berkeja bersama teman dan juga menumbuhkan sikap percaya diri. Keyakinan  terhadap  kemampuan  individual  setelah  bekerja  bersama  teman memberikan dampak terhadap pemahaman konsep yang diperoleh saat tes hasil belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  disimpulkan  bahwa  1) pembelajaran matematika dengan model kooperatif tipe jigsaw dan model REACT efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematik;  dan  2)  pembelajaran  matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih efektif dari pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran  REACT  ditinjau  dari  hasil  belajar.  Hasil penelitian juga merekomendasikan kepada guru maupun praktisi pendidikan yang terlibat  langsung  dalan  kegiatan  pembelajaran  matematika  agar  dapat menerapkan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  karena  model  kooperatif  tipe  jigsaw efektif untuk pencapaian hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, A., & A, F. (2018). Penerapan Model Pembelajaran REACT dalam Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (2),  157–166. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i2. 338
Asmara,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Education  and  Instruction (JOEAI) , 3 (1), 36–45. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i1.1286
Budiana,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Digital  Sistem  Antena Berbasis React Pada Mata Pelajaran Penerapan Sistem Radio Dan Televisi Kelas
Vol 5 No 2 April 2023
Amsikan, Bete, Salsinha
Xi Teknik Audio Video Di Smk Negeri 2 Singosari. Jurnal Edukasi Elektro , 3 (1), 22– 29. https://doi.org/10.21831/jee.v3i1.25895
Costouros, T. (2020). Jigsaw cooperative learning versus traditional lectures: Impact on  student  grades  and  learning  experience. Teaching  and  Learning  Inquiry ,
8 (1), 154–172. https://doi.org/10.20343/TEACHLEARNINQU.8.1.11
Crawford, M. L. (2001). Teaching Contextually . 24.
Hardiyah  Hafisani,  L.,  Annajmi,  A.,  &  Arcat,  A.  (2020).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring (REACT)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  di  MTs Ash-Sohibiyah Bangun Purba. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 171–179. https://doi.org/10.30606/absis.v2i2.338
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase,  I.  P.,  Ndruru,  M.,  &  Marsa  Ndraha,  L.  D.  (2022).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Belajar  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (1),  325. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022
Herlina, S., Turmudi, M., & Dahlan, J. A. (2012). Efektivitas Strategi React Dalam Upaya Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 17 (1), 1. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i1.221
Joyce, B., & Weil, M. (1972). Conceptual Complexity, Teaching Style and Models of Teaching. Internasional , 1 (1), 1–25.
Lukman, S., Rindarjono, M. G., & Karyanto, P. (2016). Pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  stad  terhadap  hasil  belajar  geografi  ditinjau  dari motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Jatinom Klaten tahun pelajaran 2013  /  2014. Jurnal  GeoEco , 2 (2),  114–127. https://jurnal.uns.ac.id/GeoEco/ issue/view/858
Mauk, A. F., Amsikan, S., & Deda, Y. N. (2021). Efektivitas Pembelajaran Matematika Realistik  Di  Tinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Smp. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Jupitek) , 4 (1),  14–20. https://doi.org/ 10.30598/jupitekvol4iss1pp14-20
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9– 16.
Negara,  H.  R.  P.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Imam  Sujadi.  (2015). Eksperimentasi  model pembelajaran kooperatif tipe . 3 (2), 190–203.
Nurbaiti, N. (2020). Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran
Vol 5 No 2 April 2023

## Amsikan, Bete, Salsinha
Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas IX SMP LPMD Suka Maju Rambah. Jurnal Absis :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (1). https://doi.org/ 10.30606/absis.v3i1.576
Özbay,  A.  S.,  &  Kayaoglu,  M.  N.  (2015).  The  Use  of  REACT  Strategy  for  the Incorporation of the Context of Physics into the Teaching English to the Physics English  Prep  Students. Journal  of  History  Culture  and  Art  Research , 4 (3),  91. https://doi.org/10.7596/taksad.v4i3.482
Pareira, J., Amsikan, S., & Salsinha, C. N. (2021). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika  Siswa  SMP  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pada  Materi  Himpunan. MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 42–49. https://doi.org/10.32938/jipm.6.2.2021.42-49
Puspitawedana,  D.  (2017).  Efektifitas  Pendekatan  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal PANCAR , 1 (2), 31–37.
Rangkuti, A. N. (2014). Konstruktivisme dan Pembelajaran Matematika. Jurnal Darul ‘Ilmi , 2 (2), 61–76.
Riyah, R., & Seruni, S. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Peserta Didik pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Project  Based Learning. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 1 (1).
Simbolon, M. (2020). Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Direct Instruction Dengan  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pengelolaan  Kartu  Piutang. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  (JTP) , 13 (1). https://doi.org/10.24114/jtp.v13i1.17999
Siswati,  S.  (2016).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  Model  On  Student Learning. Internasional , 4 (7), 12914–12924.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian pendidikan . Alfa Beta.
Sundari, H. (2015). Model-Model Pembelajaran Dan Pemefolehan Bahasa Kedua/ Asing  Hanna  Sundari  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta. Jurnal  Pujangga Volume , 1 .
Sutapa,  I.  K.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  II  terhadap Kemampuan  Menulis  dalam  Bahasa  Inggris  Ditinjau  dari  Kreativitas. Mimbar Pendidikan Indonesia , 1 (3), 165–171. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JIPI2/article/view/30185
Yohanes,  R.  S.  (2010).  Teori  vygotsky  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran matematika. Jurnal Widya Warta , XXXIV (2), 854–1981.