## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK
SISWAKELAS VII-4 MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Tuty Iriana
Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Payung Surel : fauryhidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar psikomotorik  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.Subjek  penelitian  terdiri dari  28  siswa.Data  psikomotorik  siklus  I  antara  lain  mengamati  50%, mengumpulkan  data  53%,  menganalisis  45%,  menginterpretasi  50%,  dan mengkomunikasikan hasil 61% dengan rata-rata proporsi 52%. Pada siklus II antara  lain    mengamati  91%,  mengumpulkan  data  89%,  menganalisis  88%, menginterpretasi 91%,  dan  mengkomunikasikan  hasil  86%  dengan  rata-rata proporsi  89%.  Tes  pretes  menunjukkan  rata-rata  48,57.  Tes  hasil  belajar Formatif  I  dan  Formatif  II  hasilnya  masing-masing  76,43  dan  87,85.  Pada siklus  I  ketuntasan  kasikal  mencapai  60,71%  sedangkan  pada  siklus  II mencapai 92%.
Kata  Kunci  :  Think  Talk  Write,  Hasil  Belajar  Psikomotorik,  Hasil  Belajar
Kognitif

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Payung sering  mengalami  masalah.  Masalah yang  sering  dihadapi  guru  selama mengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas
VII-4SMP  Negeri  1  Payung  antara lain siswa malas mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia karena menganggap pelajaran Bahasa Indonesia  adalah  pelajaran  yang membosankan. Metode pembelajaran yang  diterapkan  juga  belum  mampu memotivasi  siswa  untuk  mengikuti pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Karena pembelajaran hanya berlangsung saru arah dan bersifat teacher center, guru menjelaskan dan siswa mencatat materi yang dijelaskan guru tanpa memahami materi yang dicatat.
Siswa  juga  banyak  bermain  dan
kurang  peduli  selama  mengikuti pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini tentu  berdampak  pada  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa yang rendah.
Minat  belajar  siswa  yang rendah  menyebabkan  siswa  pasif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  serta  siswa  yang  tidak pernah mengulang pembelajaran dirumah.  Berdasarkan  pengalaman mengajar  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 1 Payung, guru perlu
memperbaiki  metode  pembelajaran yang diterapkan. Untuk memperbaiki hasil belajar perlu dilakukan perbaikan psikomotorik siswa. Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat dapat digunakan untuk memperbaiki  psikomotorik  siswa agar  hasil  belajar  juga  mengalami peningkatan.
Berbagai masalah diatas menarik  peneliti  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran
TTW.  Model  pembelajaran  TTW merupakan  model  yang  diharapkan dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi siswa. Model pembelajaran  ini  pada  dasarnya dibangun  berpikir,  berbicara  dan menulis.  Alur  kemajuan  strategi TTW  ini  dimulai  dari  keterlibatan siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog pada  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  dan membagi  ide  atau  berdiskusi  dengan temannya  sebelum  menulis.  Suasana seperti ini lebih efektif jika dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan 5-6 siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta  membaca,  membuat  catatan kecil,  menjelaskan,  mendengar  dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Dengan meningkatkan psikomotorik  siswa  melalui  model pembelajaran  yang  tepat,  siswa  akan dilatih  untuk  bekerjasama  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  akan berfikir  lalu  mengutarakan  pendapat serta menuliskannya untuk menyelesaikan  permasalahn  yang dihadapi. Dengan begitu hasil belajar siswa diharapkan dapat meningkat.

## METODEPENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 1 PayungDesa Batukarang  Kecamatan  Payung,  dan pelaksanaannya pada bulan Februarisampai denganMei2014
semester  genap  tahun  pembelajaran 2013/2014.Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII- 4SMP  Negeri  1  Payung.Banyak subjek  penelitian  yakni  28  orang siswa.Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  antara  lain  tes  hasil belajar dan lembar penilaian psikomotorik  serta  afektif  belajar siswa
Penelitian  ini  menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalammelaksanakan tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart    (dalam  Sani  dan  Sudiran, 2012),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum
masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## Gambar1Siklus Prosedur PTK
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II 2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus: b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut: Keterangan :
= Nilai rata-rata
Σ= Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes c. Untuk  penilaian  afektif  dan psikomotorik digunakan rumus: Setelah  data  afektif  dan psikomotorik siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar,  maka  data  tersebut disusun kemudian data tersebut dirubah menjadi data persentase. Untuk menganalisis data-data tersebut  kemudian  dianalisis dengan  proporsi  afektif  dan psikomotor. % Proporsi
= jumlah skor  diperoleh jumlah skor ideal x 100%
b. Ketentuanpersentaseketuntas
anbelajarkelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan
  
ΣSb =Jumlahsiswa mendapatnilai  ≥  65 (kognitif) 100 soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai   X N X X   Identifikasi Permasalahan Perencanaa n Tindakan Perbaikan Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi Rencana Revisi Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus selanjutnya
ΣK = Jumlahsiswadalamsampel HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kegiatan pada Siklus I a. Tahap Perencanaan Siklus pertama diawali dengan perencanaan meliputi pembuatan  perangkat  pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  1  dan  2,  LKS  1
dan  2,  lembar  observasi  afektif  dan psikomotorik siswa, soal tes formatif I b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan.
c. Tahap Observasi
1) Data Observasi Afektif Siswa Data  observasi  afektif  belajar
siswa  pada  siklus  I  disajikan  pada
Gambar berikut.
Gambar Grafik Afektif Belajar Siswa
Siklus I
2) Data  Observasi  Psikomotorik Siswa Pengamatan  dilakukan  oleh dua pengamat selama 30 menit kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM). Data observasi psikomotorik belajar siswa pada  siklus  I  disajikan  pada  tabel berikut.

## Tabel Skor Psikomotorik Siswa
Siklus I No Standart Siklus I Skor Rata- rata Pro-porsi 1 Mengamati 32 2,00 50% 2 Mengumpulkan Data 34 2,13 53% 3 Menganalisis 29 1,81 45% 4 Menginterpre- tasi 32 2,00 50% 5 Mengkomunika- sikan Hasil 39 2,44 61% Rata-rata Proporsi 52% Skor  psikomotorik  belajar siswa  siklus  I  dapat  disajikan  dalam grafik pada Gambar 3 berikut.
Gambar Grafik Psikomotorik Belajar
Siswa Siklus I
Keju juran Disi plin Tang gung jawa b Kete litian Kerj asam a Siklus  1 72% 69% 67% 69% 70% 72% 69% 67% 69% 70% 64% 65% 66% 67% 68% 69% 70% 71% 72% 73% Grafik Afektif  Belajar Siswa Siklus I Menga mati Mengu mpulka n Data Menga nalisis Mengi nterpre tasi Mengk omuni kasika n Hasil Siklus  1 50% 53% 45% 50% 61%
50% 53% 45% 50% 61% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Grafik Psikomotorik Siswa Siklus I
3) Data Hasil Belajar Siswa
Nilai  hasil  formatif  dalam
siklus I disajikan dalam Tabel 2.
Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata- rata 60 11 76,43
80 11 100 6 Jumlah 28

## d. Tahap Refleksi
Beberapa  kekurangan  yang terjadi pada siklus I antara lain:
 Tiga  aspek  dalam  pengelolaan pembelajaran  perlu  mendapat perhatian diantaranya memotivasi, menyampaikan tujuan, dan pengelolaan waktu.
 Waktu  terasa  terlalu  singkat karena pengelolaan waktu belum dilakukan  dengan  baik  sehingga penyampaian materi dan pembimbingantidak maksimal.  Siswa lambat dalam menyimpulkan  sendiri  hasil  dari pembelajaran yang telah dilakukan  sehingga  sempitnya waktu terkesan terburu-buru dalam menyimpulkan LKS.
 Siswa  yang  bertanya  hanya didominasi  oleh  siswa  yang pandai  dalam  menyelesaikan masalah.
 LKS  dikerjakan  kurang  optimal karena guru tidak memberitahukan  kepada  siswa pada pertemuan sebelumnya
bahwa akan diberikan LKS pada setiap pertemuan.  Materi belum sepenuhnya
dipahami  oleh  siswa,  sehingga presentasi  tidak  berjalan  baik dan tidak mampu menghidupkan kelompok untuk saling menanggapi.
 Masih terdapat siswa yang malu- malu saat mengemukakan
pendapatnya. Kegiatan pada Siklus II a. Tahap Perencanaan dan Tindakan Perbaikan Siklus kedua ini semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbeda  dan  dilakukan perbaikan kelemahan-kelemahan pada  siklus  I.  Tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
 Penampilan  mengajar  guru  akan ditingkatkan  secara  lebih  baik dengan mengacu pada kelemahan-kelemahan aspek penampilan mengajar pada siklus I.
 Diberikannya sanksi kepada siswa  yang  tidak  aktif  dalam kelompok diskusi.
 Adanya  nilai  tambahan  untuk siswa  yang  aktif  dan  kelompok yang aktif.
 Penggunaan  media  yang  lebih menarik  perhatian  siswa  agar siswa tidak jenuh dalam kegiatan  mengamati  penjelasan guru. Revisi tindakan ini diintegrasilkan dalam perangkat
siklus  II.  Perangkat  yang  disiapkan meliputi; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  LKS,  lembar observasiafektif dan psikomotorikdan soal tes formatif. b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan langkah  seperti  siklus  I  namun diberikan  tindakan  perbaikan  dalam pembelajaran  seperti  yang  telah disusun dalam perencanaan.
c. Tahap Observasi
1) Data  Hasil  Observasi  Afektif Siswa
Data hasil observasi  Siklus  II ditunjukkan dalam Gambar. Gambar Grafik Afektif Belajar Siswa Siklus II
2) Data  Observasi  Psikomotorik Siswa Pengamatan  dilakukan  oleh dua pengamat selama 30 menit kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM). Data observasi psikomotorik belajar siswa
pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel Skor Psikomotorik Siswa Siklus II No Standart Siklus II Skor Rata- rata Pro- porsi 1  Mengamati 58 3,63 91% 2 Mengumpul- kan Data 57 3,56 89% 3  Menganalisis 56 3,50 88% 4 Menginter- pretasi 58 3,63 91% 5 Mengkomunika- sikan Hasil 55 3,44 86% Rata-rata Proporsi 89% Skor  psikomotorik  belajar siswa siklus II dapat disajikan dalam grafik pada gambar berikut.

## Gambar Grafik Psikomotorik Belajar Siswa Siklus II
3) Data Hasil Tes Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siklus  II
disajikan dalam Tabel.
Keju juran Disip lin
Tang gung jawa b Ketel itian Kerj asam a Siklus  1 84% 91% 92% 86% 91% 84% 91% 92% 86% 91% 80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% Grafik Afektif  Belajar Siswa Siklus II Menga mati Mengu mpulka n Data Mengan alisis Mengin terpreta si Mengk omunik asikan Hasil Siklus  1 91% 89% 88% 91% 86% 91% 89% 88% 91% 86% 83% 84% 85% 86% 87% 88% 89% 90% 91% 92% Grafik Psikomotorik Siswa Siklus II
Tabel Deskripsi Data Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata- rata 60 2 87,85 80 13 100 13 Jumlah 28 Skor  Hasil  belajar  siswa siklus II dapat disajikan dalam grafik pada Gambar berikut.
Gambar Grafik Hasil Belajar Siklus
II

## d. Tahap Refleksi II
Sampai  akhir  siklus  II  telah terlihat  perubahan  interaksi  antara guru  dan  siswa  yang  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini diperkuat  oleh  peningkatan  kualitas pengelolaan  pembelajaran,  afektif dan  psikomotorik  siswa  maupun pada  peningkatan  perolehan  nilai  tes formatif selama pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think talk  write mampu  meningkatkan psikomotorik  siswa  selama  dua siklus.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  TTW
dapat  meningkatkan  hasil  belajar afektif,  psikomotorik  dan  kognitif siswa  di  kelas  VII-4SMP  Negeri  1 Payung  T.P.  2013/2014.  Merujuk pada  Gambr  2  dan  Gambar  4  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan afektif  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  afektif  dari siklus  I  ke  siklus  II  antara  lain kejujuran meningkat dari 72%
menjadi  84%  yang  menunjukkan siswa sudah mulai mengerjakan LKS sendiri  dan  tidak  mencontek  dari kelompok  lain.  Afektif  disiplin  juga mengalami  peningkatan  dari  69% menjadi  91%  dimana  siswa  sudah tidak  terlambat  masuk  kelas  dan tepat  waktu  dalam  mengumpulkan LKS yang diberikan. Afektif
tanggung jawab meningkat dari 67% menjadi  92%  yang  menunjukkan siswa  sudah  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan  dan bertanggung  jawab  terhadap  LKS yang  diberikan  kepada  kelompoknya masing-masing.  Afektif  Ketelitian juga  mengalami  peningkatan  dimana proporsinya  dari  69%  menjadi  86% yang  menunjukkan  siswa  tidak  asal- asalan  lagi  dalam  mengerjakan  LKS yang  diberikan.  Dan  yang  terakhir adalah afektif kerjasama yang meningkat  dari  70%  menjadi  91% yang  menunjukkan  siswa  sudah terbiasa  untuk  bekerjasama  dalam kelompoknya sehingga pembelajaran lebih  bermanfaat  dan  lebih  mampu dikonstruksikan dalam kelompok.
Merujuk  padaTabel  1  dan Tabel  3  tentang  peningkatan  hasil belajar  psikomotorik  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan
60 80 100
Series 1 2 13 13 2 13 13 0 5 10 15 F re k uens i Hasil Belajar Siklus II
terjadi  cukup  signifikan  dimana psikomotor  mengamati  meningkat dari 50% menjadi 91% yang menandakan  siswa  sudah  serius dalam  mengikuti  pembelajaran,  hal ini  didukung  dengan  media  yang lebih  menarik  yang  digunakan  siswa agar  siswa  lebih  tertarik  dan  serius dalam mengikuti pembelajaran. Psikomotor mengumpulkan data meningkat  dari  53%  menjadi  89% yang  menunjukkan  siswa  sudah mencari bahan materi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan LKS  yang  diberikan  dari  berbagai sumber.  Psikomotor  menganalisis juga  ikut  mengalami  peningkatan dimana besar proporsi 45% meningkat menjadi 88% yang menandakan  siswa  sudah  mampu mengkontruksi materi yang didapatnya menjadi pengalaman belajar.  Peningkatan  juga  terjadi pada  psikomotor  menginterpretasi yaitu  dari  50%  menjadi  91%  pada siklus  II,  hal  ini  menandakan  bahwa siswa  sudah  seirus  dan  mampu menerapkan hasil pengkonstruksiannya kedalam materi pembelajaran. Dan psikomotorik siswa yang terakhir adalah mengkomunikasikan  hasil  yang  juga meningkat  dari  61%  menjadi  86% pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  mampu  menghidupkan suasana kelas untuk saling menanggapi dalam kegiatan presentasi. Dengan demikian pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  VII-4  menjadi  lebih  bermakna dengan  meningkatnya  hasil  belajar psikomotorik siswa.
Merujuk  pada  Tabel  2  dan Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I nilai  rata-rata  siswa  sebesar  76,43 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 60,71%, dan pada siklus II nilai rata- rata  siswa  sebesar  87,85  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  92%.  Ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar meningkat  dan  hasil  belajar  yang dicapai  sudah  mencapai  indikator keberhasilan. Sehingga penelitian ini cukup  pada  siklus  II  dan  tidak  perlu dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya mengingat adanya keterbatasan waktu dan biaya, sehingga penelitian ini  cukup  dilakukan  hanya  2  siklus, namun  telah  mampu  menjawab rumusan masalah yang diajukan.
Model  pembelajaran  TTW dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotorikpada mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  karena  penerapan model pembelajaran ini siswa menjadi lebih mampu dalam menyelesaikan soal Bahasa Indonesia, meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan tata bahasa yang baik, dan meningkatkan  sikap  belajar  siswa yang  langsung  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  ini sejalan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  afektif  dan  psikomotorik siswa dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  tidak terlepas  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe TTW. Dimana
modelyang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin (dalam Yamin
2008  :  84)  ini  pada  dasarnya dibangun  berpikir,  berbicara  dan menulis.  Alur  kemajuan  strategi TTW  ini  dimulai  dari  keterlibatan siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog pada  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  dan membagi  ide  atau  berdiskusi  dengan temannya  sebelum  menulis.  Selain itu tindakan perbaikan yang dilakukan  pada  refleksi  juga  turut meningkatkan  hasil  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa selama dua siklus. Tindakan perbaikan tersebut diantaranya :
 Penampilan  mengajar  guru  akan ditingkatkan  secara  lebih  baik dengan mengacu pada kelemahan-kelemahan aspek penampilan mengajar pada siklus I.
 Diberikannya sanksi kepada siswa  yang  tidak  aktif  dalam kelompok diskusi.
 Adanya  nilai  tambahan  untuk siswa  yang  aktif  dan  kelompok yang aktif.
 Penggunaan  media  yang  lebih menarik  perhatian  siswa  agar siswa tidak jenuh dalam kegiatan  mengamati  penjelasan guru. KESIMPULAN Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  hasil  penelitian  di  kelas VII-4SMP  Negeri  1  Payung  Tahun Pelajaran 2013/2014bahwa :
Psikomotorik  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran think talk write mengalami peningkatan dengan data psikomotorik siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara lain mengamati 50%, mengumpulkan data 53%, menganalisis  45%,  menginterpretasi 50%,  dan  mengkomunikasikan  hasil 61%  dengan  rata-rata  proporsi  52%.
Data  psikomotorik  siswa  menurut pengamatan pada siklus II antara lain mengamati 91%,  mengumpulkan data 89%, menganalisis 88%, menginterpretasi 91%, dan mengkomunikasikan hasil 86% dengan rata-rata proporsi 89%.Sehingga  psikomotorik  siswa mengalami perbaikan dari siklus I ke siklus II. Afektif siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran think talk write mengalami peningkatan  dengan  data  afektif siswa menurut pengamatan pengamat pada  siklus  I  antara  lain  kejujuran 72%,  disiplin  69%,  tanggung  jawab 67%,  ketelitian  69%,  dan  kerjasama 70% dengan rata-rata proporsi 69%.Data afektifsiswa menurut pengamatan pada siklus II antara lain kejujuran 84%, disiplin 91%, tanggung jawab 92%, ketelitian 86%, dan  kerjasama  91%  dengan  rata-rata proporsi  89%.Sehingga  afektif  siswa mengalami perbaikan dari siklus I ke siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dapat meningkatkan penguasaan kompetensi Bahasa Indonesia  siswa,  terbukti  dari  hasil
tes  siswa  ketuntasan  pembelajaran
naik.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  tes
76,43 dengan ketuntasan pembelajaran  sebesar  60,71%  dan pada Siklus II rata-rata nilai tes 87,85 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 92%, dan berhasil memberikan  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal. Saran Melihat  kondisi  hasil  belajar dan  rekaman  aktivitas  belajar  dan tanggapan siswa saat guru melaksanakan  pembelajaran  dapat disarankan lembar kerja siswa alat/bahan  atau  materi  disesuaikan dengan  kondisi  daerah  masing- masing.Selama  kerja  kelompok  agar pemanfaatan LKS benar-benar diarahkan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai.Pemanfaatan LKS dapat
digunakan  guru-guru  agar  siswa termotivasi  selama  bekerja  dalam kelompok.Perlu  adanya  penelitian yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di kelas  VII-4SMP  Negeri  1  Payung
semester genapTahun Pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman.,  (1999), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, PT.  Rineka    Cipta, Jakarta Purwanto,  (2007), Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT  Rosdakarya. Bandung. Sani,  R.A.  dan  Sudiran,  (2012), Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui  Penelitian  Tindakan Kelas ,  Citapustaka  Media Perintis, Bandung.
Sardiman, A.M. (2003). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Penerbit Raja Grafindo Persada. Jakarta. Slameto, (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta Yamin, M. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa .  Gaung  Persada  Press. Jakarta.