Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE LEARNING STARTS WITH A QUESTION DIIRINGI REWARDS  DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI

## 1 RANAH PESISIR
Teni Suriani, Dina Novarina Perdana
FKIP Universitas Ekasakti teniSuriani1988@gmail.com

## Abstract
Ada  beberapa faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir  di  antaranya  aktivitas  siswa  yang  terjadi  selama  pembelajaran matematika  cendrung  berlangsung  satu  arah.  Siswa  cendrung  diam  ketika  guru  meminta  siswa mengajukan pertanyaan. Untuk mengatasi masalah ini, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah Strategi  Pembelajaran  Aktif tipe Learning  Starts  With  a  Question diiringi Reward .  Dengan  ini, diharapkan  aktivitas  siswa  untuk  bertanya  lebih  optimal  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik. Untuk lebih aktif lagi digunakan pemberian reward yaitu berupa pin yang diberikan kepada pasangan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Learning Starts with a Questions diiringi Reward pada siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir  dan  apakah  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a  Questions diiringi Reward lebih  baik  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa  yang  pembelajarannya menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Learning Starts with a Questions diiringi Reward pada siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir  dan  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a  Questions diiringi Reward lebih  baik  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts with a Question diiringi Reward lebih baik dari hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir.  Sedangkan  pertanyaan  penelitian  adalah  bagaimana  aktivitas belajar matematika siswa dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Learning Starts with a Question diiringi Reward pada kelas VIII SMPN 1 Ranah Pesisir ?
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Populasi  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Ranah  Pesisir  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  lima  kelas.  Untuk  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik simple random  sampling ,  setelah  data  bervariansi  homogen  dan  memiliki kesamaan rata-rata maka terpilih kelas VIII 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas  VIII 3 sebagai kelas kontrol.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Tes  terdiri  dari  14 butir soal, sebelum tes diberikan terlebih dahulu diujicobakan di SMPN 2 Ranah Pesisir. Dari analisis hasil  uji  coba  tes  diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,81  (derajat  reliabilitas  tinggi).  Data  yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari data hasil belajar matematika siswa dan data kualitatif diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji perbedaan rata-rata pada taraf  = 0,05. Dari hasil perhitungan  diperoleh  t h itu n g =  2,2770  dan  t ta b el =  1,6696  karena  t h itu n g >  t ta b el maka  hipotesis  yang diajukan  diterima  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan  Strategi  Pembelajaran Aktif tipe Learning Starts with a Questions diiringi Reward lebih baik dari hasil belajar matematika siswa dengan  menerapkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Penulis menyarankan agar hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan atau masukan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama maupun penelitian lanjutan.
Keywords:  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Learning  Starts  With  A  Question,  Aktivitas  Belajar, Hasil Belajar

## © 2020Jurnal JILP

## I   INTRODUCTION
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  dan  harus dipelajari  siswa.  Matematika  bermanfaat  untuk membantu  siswa  memahami  dan  menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan ilmu pengetahuan  alam.  Selain  itu  matematika  juga berfungsi  sebagai  alat  untuk  menyederhanakan dan memperjelas suatu kondisi melalui idealisasi, abstraksi  dan  generalisasi.  Aplikasi  matematika dalam kehidupan sehari-hari dapat meningkatkan pola berfikir yang logis, kritis, dan sistematis.
Mengingat  pentingnya  matematika  untuk diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  maka dalam pembelajaran matematika guru berkewajiban  untuk  menciptakan  situasi  dan kondisi  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga siswa  memahami  materi  yang  akan  dipelajari. Dalam pembelajaran matematika, siswa hendaknya dilibatkan untuk menemukan konsep, agar mereka mudah memahami materi dan dapat menyelesaikan persoalan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  tanggal  16  sampai  dengan  19 Februari  2017  dikelas  VIII  SMPN  1  Ranah Pesisir, aktivitas yang terjadi selama pembelajaran  matematika  cendrung  berlangsung satu arah, dimana tidak terjalin komunikasi yang optimal  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  kepasifan  siswa  dalam  menanggapi  atau memberikan  umpan  balik  mengenai  materi  yang telah diberikan guru. Siswa cendrung diam ketika
guru  bertanya  atau  meminta  siswa  mengajukan pertanyaan.  Walaupun  diberikan  kesempatan untuk  bertanya,  aktivitas  siswa  dalam  bertanya masih  kurang,  ini  mungkin  disebabkan  karena siswa  merasa  malu  kepada  guru  dan  segan kepada teman yang lain. Sehingga aktivitas siswa hanya mencatat dan siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran.
Salah satu cara guru untuk menanggulangi hal  tersebut  adalah  dengan  memberikan  banyak latihan  soal  agar  siswa  terampil  dan  terbiasa dalam  menjawab  soal-soal,  sehingga  dapat mengingat kembali materi yang dipelajari dalam jangka  waktu  lebih  lama.  Untuk  memperdalam pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan,  guru  memberikan  pekerjaan  rumah dan  dibahas  pada  pertemuan  berikutnya.  Tetapi cara  tersebut  belum  mencapai  hasil  yang maksimal,  karena  saat  guru  memberikan  latihan dan  pekerjaan  rumah  banyak  siswa  yang  tidak membuatnya,  bahkan  dalam  mengerjakannya banyak siswa yang mencontoh.
Kondisi tersebut menyebabkan hasil belajar  siswa  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar matematika siswa terbukti dari nilai ujian tengah semester  1  kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir tahun  ajaran  2016/2017  yang  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel  1:Persentase  Siswa  yang  Tuntas dan  Tidak  Tuntas  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Ranah  Pesisir  untuk
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Bidang Studi Matematika pada Ujian Tengah Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017
Kelas T untas ((≥ 70) Tidak Tuntas (<70) VIII 1 3 7,5% 62,5% VIII 2 4 0,63% 59,37% VIII 3 3 8,71 % 61,29% VIII 4 3 7,5% 62,5% VIII 5 3 4,38% 65,62%

## Sumber  :  Tata  Usaha  SMPN  1  Ranah Pesisir
Dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  I Ranah  Pesisir  masih  rendah.  Dari  kelima  kelas masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  belajar matematika,  ini  berdasarkan  kepada  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk bidang studi matematika di sekolah tersebut yaitu 70.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 16 Februari 2017 dengan salah seorang guru matematika kelas VIII SMPN 1  Ranah  Pesisir,  beliau  mengatakan  dalam pembelajaran  matematika  terkadang  digunakan metode  diskusi  kelompok  tetapi  penerapannya belum maksimal seperti yang diharapkan. Dalam kegiatan  diskusi  belum  dapat  menumbuhkan hubungan kerjasama antar siswa dalam kelompoknya.  Guru  juga  pernah  memberikan reward kepada  siswa,  akan  tetapi reward yang dimaksud  oleh  guru  hanya  berbentuk  verbal berupa  kalimat  pujian  seperti  siswa  pandai, pintar, bagus dll. Menurut penulis reward seperti ini  merupakan  suatu  hal  yang  memang sewajarnya dilakukan oleh seorang guru disetiap proses pembelajaran kepada siswa.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah di atas adalah  menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Aktif tipe Learning  Starts  With  a  Question .  Strategi Pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  With  a Question adalah suatu strategi pembelajaran aktif yang  menekankan  siswa  untuk  aktif  dalam membaca dan bertanya.
Membaca  diasah  ketika  siswa  membaca dan  mempelajari  bacaan  yang  diberikan  guru,
sedangkan  bertanya  ketika  siswa  menemukan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  memahami materi  dan  menyusunnya  menjadi  sebuah pertanyaan. Dengan adanya pertanyaan- pertanyaan siswa tersebut guru dapat mengetahui sejauh  mana  pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap materi yang diberikan. Dengan demikian,  pembelajaran  menggunakan  LSQ diharapkan  aktivitas  siswa  untuk  bertanya  lebih optimal dan  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik. Untuk membuat siswa lebih aktif dan bersemangat  dalam  setiap  proses  pembelajaran maka penulis menggunakan reward yaitu berupa Pin,  jenis  pin  yang  diberikan  kepada  siswa terbuat  dari  plastik  yang  sudah  didisainoleh penulis  sendiri.    Kriteria  pin  yang  diberikan kepada  pasangan  yaitu:  pasangan  yang  cepat mengumpulkan  pertanyaan,  jumlah  pertanyaan dan kualitas pertanyaan yang dikumpulkan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  ingin melakukan penelitian dengan judul : “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a  Question diiringi Reward dalam  Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Ranah Pesisir”.
Strategi Learning  Starts  With  a  Questions (LSQ)  merupakan  strategi  yang  menekankan siswa  untuk  aktif  dalam  membaca  dan  bertanya. Membaca  diasah  ketika  siswa  membaca  dan memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru, sedangkan  bertanya  ketika  siswa  menemukan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  memahami materi  dan  menyusunnya  menjadi  sebuah pertanyaan.
Dalam  penerapan  LSQ  ini  bisa  dilakukan variasi-variasi  sesuai  dengan  kondisi  dan keadaan,  Menurut  Zaini  dkk  (2005:  46-47) menjelaskan
bahwa
langkah-langkah pembelajaran LSQ sebagai berikut:
a)
Pilih  bahan  bacaan  yang  sesuai kemudian  bagikan  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini bacaan  tidak  harus  di  fotokopi  kemudian dibagikan  kepada  mereka,  akan  tetapi  dapat dilakukan  dengan  memilih  satu  topik  atau  bab tertentu  dari  buku  teks.  Usahakan  bacaan  itu bacaan yang memuat informasi umum atau yang tidak  detail,  atau  bacaan  yang  memberi  peluang untuk ditafsirkan dengan berbeda-beda.
b) Minta  siswa  untuk  mempelajari bacaan secara sendirian atau dengan teman.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
c)
Minta  siswa  untuk  memberi tanda  pada  bagian  bacaan  yang  tidak  dipahami. Anjurkan mereka untuk memberi tanda sebanyak mungkin. Jika waktu memungkinkan, gabungkan pasangan  belajar  dengan  pasangan  yang  lain, kemudian  minta  mereka  untuk  membahas  poin- poin yang tidak diketahui yang telah diberi tanda.
d) Di dalam pasangan atau kelompok  kecil  minta  siswa  untuk  menuliskan pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  mereka baca.
e)
Kumpulkan pertanyaan- pertanyaan yang telah ditulis oleh siswa.
f) Sampaikan  materi  pelajaran  dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Strategi Active  Learning tipe LSQ sebagai strategi pembelajaran aktif tidak bersifat ekslusif. Strategi ini dapat dimodifikasi atau diintegrasikan sesuai dengan kebutuhan penyusunan terhadap karakteristik materi pelajaran ataupun sesuai dengan kondisi sekolah. Selain  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam bertanya dan mencapai tujuan pembelajaran, dalam pembelajaran ini diharapkan  juga  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  yang  lain  lebih  meningkat,  berani mengeluarkan  pendapat,  siswa  bukan  sekedar membuat  pertanyaan atau mencari  permasalahan tetapi  juga  menuntut  siswa  untuk  berusaha terlebih dahulu mencari jawaban atau solusi dari pertanyaan/permasalahan melalui diskusi sesama mereka.
Dalam  proses  pembelajaran  pemberian penguatan  mempunyai  arti  penting.  Penguatan ada  yang  bersifat  positif  dan  negatif.  Penguatan yang  positif  bertujuan  agar  tingkah  laku  yang sudah  baik  (bekerja,  belajar,  berprestasi,  dan memberi  contoh  yang  baik  bagi  yang  lain)  itu frekuensinya  akan  berulang  atau  bertambah. Sedangkan  penguatan  negatif  bertujuan  agar tingkah  laku  yang  kurang  baik  frekuensinya hilang atau berkurang.
Menurut  Suherman  (2003:191)  penguatan dapat diberikan dalam bentuk:
a) Verbal, yaitu berupa kata- kata/kalimat  pujian,  seperti  bagus,  tepat  sekali atau “saya puas dengan pekerjaanmu”.
b)
Non verbal, yaitu berupa:
(1) Gerak  mendekati (2) Mimik dan gerakan badan (3) Sentuhan
(4) Kegiatan  yang  menyenangkan, serta (5) Token (simbol  atau  benda kecil)
Reward yang  dimaksudkan  berfungsi sebagai penguatan positif dalam proses pembelajaran  yang  berupa token (simbol  atau benda  kecil).  Dalam  penelitian  ini  simbol  atau benda  kecil  adalah  berupa  Pin.  Jenis  pin  yang penulis  maksud  terbuat  dari  plastik  yang  sudah didisain  oleh  penulis  sendiri  yang  nantinya  akan diberikan kepada pasangan setelah mengumpulkan  pertanyaan  kepada  penulis.
Kriteria  pin  yang  penulis  berikan  kepada pasangan adalah: a) Pasangan yang cepat mengumpulkan pertanyaan kepada penulis. b) Jumlah pertanyaan yang dikumpulkan. c) Kualitas pertanyaan.
Aktivitas  siswa  sama  maknanya  dengan kegiatan  atau  perbuatan  yang  menghendaki gerakan  fungsi  otak  individu  yang  belajar. Aktivitas  tersebut  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  siswa  disekolah.  Aktivitas siswa  tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat disekolah-sekolah tradisional.  Indikator  yang  menyatakan  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  menurut Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  Sardiman (2003:101)  mengemukakan  177  aktivitas  belajar siswa  yang  secara  garis  besar  dapat  di kelompokan atas 8 kelompok yaitu :
a. Visual activities seperti membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, mengamati percobaan.
b. Oral activities
seperti menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi dan interupsi.
c. Listening activities seperti
mendengarkan
uraian, mendengarkan
percakapan, mendengarkan diskusi dan mendengarkan pidato.
d.
Writing
activities seperti menulis,  membuat  laporan,  mengisi  angket  dan menyalin.
e. Drawing  activities seperti  menggambar, membuat grafik, membuat peta dan diagram.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
f. Motorik  aktivitis seperti  melakukan percobaan,  membuat  kontruksi  model  dan melakukan demontrasi.
g. Mental activities seperti menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisa  melihat  hubungan  dan  mengambil keputusan.
h. Emotional activities seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tegang  dan gugup.
Dari delapan kelompok aktivitas belajar di atas  yang  bisa  penulis  amati  secara  langsung hanya  empat  kelompok  aktivitas  belajar  dalam penelitian yaitu Oral activities, Writing activities, Visual activities dan Emotional activities. Dalam pembelajaran matematika aktivitas sangat membantu
memahami konsep secara menyeluruh.  Jadi  guru  tidak  hanya  mengajar tetapi juga memberikan bimbingan kepada siswa dalam  menerima  pelajaran.  Disamping  itu  guru bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  proses belajar  yang  dapat  menimbulkan  semangat  dan motivasi siswa dalam  memahami pelajaran yang diberikan.
Untuk  melihat  prestasi  belajar  siswa  bisa dilihat melalui hasil belajar. Hamalik (2007: 159)
mengatakan bahwa “hasil belajar menunjuk pada prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa”. Untuk mengukur hasil  belajar  siswa  diadakan  tes  hasil  belajar  di mana  dalam  tes  hasil  belajar  ini  siswa  dapat dituntut  untuk  menunjukkan  prestasi-prestasi tertentu  sesuai  dengan  pembelajaran.  Ukuran keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dinyatakan dengan angka atau huruf.
Selanjutnya  Bloom  dalam  Arikunto  (2008 :117)  secara  garis  besar  membagi  hasil  belajar atas tiga kategori yaitu:
a. Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  hasil belajar intelektual.
b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap.
c. Ranah  psikomotorik,  berkenaan  dengan keterampilan dan kemampuan bertindak.
Jadi  hasil  belajar  merupakan  segala sesuatu  yang  diperoleh  dan  dikuasai  atau merupakan  hasil  proses  belajar  mengajar. Pengukuran  terhadap  bidang  ini  memperlihatkan sampai  dimana  sesuatu  itu  telah  tercapai.  Untuk mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pengajaran serta kualitas proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan,  perlu  dilakukan  suatu  penelitian atau evaluasi terhadap hasil belajar siswa.

## II   RESEARCH METHODS
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono, 2009:72).
Berdasarkan  jenis  penelitian  di  atas  maka objek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ranah  Pesisir yang  terdiri  dari  5  sekolah.  Untuk  mendapatkan
kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kontrol digunakan  teknik Random  Sampling .  Kelas VIII.2  terpilih  sebagai    kelas  eksperimen  dan kelas VIII.3 terpilih sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi aktivitas belajar siswa yang terdiri dari 6  indikator  dan  tes  hasil  belajar  siswa.    Untuk membandingkan apakah terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dilakukan  uji  perbedaan  rata- rata (uji satu pihak).
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESULTS AND DISCUSSIONS
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui lembar  observasi.  Observasi  bertujuan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  Strategi  Pembelajaran Aktif  tipe Learning  Starts  with  a  Questions diiringi Reward berlangsung.  Pengamatan aktivitas  siswa  berdasarkan  pada  6  indikator yang tersedia dalam lembar observasi. Data hasil observasi  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel  1:  Data  Aktivitas  Siswa  Selama Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Learning  Starts  with  a  Questions diiringi Reward
I ndi kat or Pertemuan Ke Rata -rata persentase I I I I II I V V V I J m l J m l J m l J m l J m l J ml % 1 2 8 3 0 3 2 2 8 3 2 3 2 97,9 2 2 1 5 2 2 2 5 1 8 2 0 2 7 68,3 5 3 3 2 3 0 3 2 2 8
3 2 3 2
100 4 3 2 3 0 3 2 2 8
3 2 3 2
100 5 2 0 2 6 2 8 2 6 2 7 2 6 81,6
2 6 1  1 1 3 3 1 5,46 Keterangan: 1. S iswa  yang  mempelajari  bacaan  pada  buku pegangan. 2. S iswa yang memberi tanda pada bagian materi yang tidak dipahami 3. S iswa  yang  menulis/mencatat  materi  pelajaran yang sedang dipelajari 4. P asangan yang mengajukan pertanyaan kepada guru. 5. S
iswa  yang  tenang/tidak  ribut  selama  proses pembelajaran berlangsung.
6. S
iswa  memberikan  pendapat  dalam  membuat kesimpulan
Berdasarkan  tabel  1,  aktivitas  siswa  saat mempelajari  bacaan  dengan  pasangannya  pada pertemuan  pertama  masih  ada  beberapa  siswa tidak  melakukan  aktivitas.  Hal  ini  disebabkan siswa  tidak  mendengar  penjelasan  strategi  yang akan peneliti terapkan. Persentase aktivitas siswa mempelajari  bacaan  dengan  pasangannya  untuk pertemuan  pertama  sebesar  87,5%,  pertemuan kedua sampai keenam meningkat menjadi 100%, artinya  semua  beraktivitas  atau  seluruh  siswa yang hadir ikut melakukan aktivitas mempelajari bacaan dengan pasangannya.
Aktivitas  siswa  yang  memberi  tanda  pada bagian  materi  yang  tidak  dipahami  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga mengalami  peningkatan.  Tetapi  mengalami penurunan  pada  pertemuan  keempat.  Hal  ini dikarenakan  pada  pertemuan  ini  banyak  siswa yang  hanya  mempelajari  bacaan saja.  Persentase aktivitas  siswa  memberi  tanda  pada  bagian materi  yang  tidak  dipahami  untuk  pertemuan pertama  sebesar  46,88%,  pertemuan  kedua meningkat  menjadi  73,33%,  pertemuan  ketiga meningkat  kembali  menjadi  78,12%,  pertemuan keempat  menurun  menjadi  64,29%,  pertemuan kelima  meningkat  menjadi  62,5%  dan  pada pertemuan  keenam  meningkat  kembali  menjadi 84,38%.
Aktivitas  siswa  menulis/mencatat  dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam semua  pasangan  yang  hadir  mencatat/menulis materi yang sedang dipelajari. Karena saat siswa mencatat,  peneliti  berkeliling  untuk  memantau dan  mengawasi  siswa  agar  semua  siswa mencatat/menulis.  Observer juga  ikut  membantu peneliti  di  dalam  kelas.  Rata-rata  persentase aktivitas  siswa  mencatat/menulis  adalah  100% artinya  semua  siswa  yang  hadir  beraktivitas menulis /mencatat.
Aktivitas pasangan bertanya, dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam masing-masing pasangan yang hadir mengajukan pertanyaan  kepada  penulis.  Hal  ini  dikarenakan peneliti mewajibkan pasangan menuliskan pertanyaan  tentang  materi  yang  tidak  dipahami.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Rata-rata  persentase  aktivitas  pasangan  bertanya adalah  100%  artinya  semua  masing-masing pasangan  yang  hadir  mengajukan  pertanyaan kepada penulis yang ditulis pada sebuah kertas.
Aktivitas  siswa  tenang/tidak  ribut  selama proses pembelajaran berlangsung dari pertemuan pertama  sampai  pertemuan  keenam  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  jika  ada  siswa yang  ribut  peneliti  yang  dibantu  oleh  observer akan  langsung  memberikan  teguran  sehingga suasana  kelas  menjadi  tenang.  Persentase aktivitas  siswa  tenang  atau  tidak  ribut  untuk pertemuan  pertama  sebesar  62,5%,  pertemuan kedua  meningkat  menjadi  81,25%,  pertemuan ketiga  meningkat  kembali  menjadi  87,5%, pertemuan  keempat  meningkat  menjadi  92,86%, pertemuan  kelima  meningkat  menjadi  84,37%, dan  pada  pertemuan  keenam  menurun  kembali menjadi 81,25%.
Aktivitas  siswa  menarik  kesimpulan  pada saat kegiatan penutup. Hanya sedikit siswa yang mau memberikan pendapatnya saat menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari, karena mereka ingin cepat keluar untuk istirahat. Persentase  aktivitas  siswa  memberikan  pendapat pada kegiatan penutup untuk pertemuan pertama adalah  3,12%,  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  3,33%,  pertemuan  ketiga  menurun menjadi  3,12%,  pertemuan  keempat  meningkat menjadi  10,71%,  pertemuan  kelima  menurun menjadi  9,37%,  dan  pada  pertemuan  keenam menurun menjadi 3,12%.
Analisis  data  hasil  belajar  matematika pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  uji  Liliefors.  Uji  normalitas dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  untuk  taraf nyata 05 , 0   , kemudian didapatkan harga L 0 dan L tabel seperti terlihat pada tabel berikut :
Tabel  2:  Hasil  Uji  Normalitas  Data Hasil Belajar Siswa
Kela s J umlah Siswa 0 L ta b el L Eksp
erimen 3 2 0 ,1498 0 ,1566 Kont rol 3 1 0 ,1385 0 ,1591
Dari  tabel  terlihat  bahwa  untuk  kedua kelas  sampel  diperoleh tab el L L  0 yang  berarti hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berdistribusi normal pada tingkat kepercayaan 95%.
b. Menguji Homogenitas Variansi Uji  homogenitas  variansi  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  uji homogenitas  digunakan  rumus  uji F dengan hipotesis
2 2 2 1 0 :    H .  Uji  homogenitas  dari kedua kelas sampel itu adalah dari skor hasil tes akhir diperoleh
Kemudian  dihitung  harga F dengan melihat tabel distribusi F dengan taraf nyata α = 0,10  dan dk pembilang=32-1=31  serta dk penyebut=31-1=39, maka yang memenuhi dalam distribusi F adalah sebagai berikut:
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H o jika .  Dari  hasil  perhitungan
tersebut  diperoleh  35  dan F =  1,775.  Karena didapat dari hasil perhitungan
yaitu 1,6447 < 1,82. Maka hipotesis H o : σ 1 2 = σ 2 2 diterima  dengan  taraf  nyata  α  =  0,10. Kesimpulannya adalah data hasil belajar matematika  pada  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi yang homogen.
c. Pengujian Perbedaan Rata-rata Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari data  hasil  belajar  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai variansi yang homogen. Oleh karena itu, untuk pengujian hipotesis digunakan statistik sebagai berikut:
√ ̅̅̅ ̅̅̅ √
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Dari  daftar  distribusi  t  dengan  peluang 95%  dan  dk  = 2 2 1   n n =  61  didapat sedangkan =  2,2770. Karena maka dapat disimpulkan bahwa  hipotesis ditolak.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  menerapkan  Strategi Pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a Questions diiringi Reward lebih  baik  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas VII SMPN 1 Ranah Pesisir.
Aktivitas  pertama  yaitu  siswa  yang mempelajari bacaan dengan pasangannya. Hampir disetiap pertemuan semua siswa melakukan  aktivitas  ini,  kecuali  pada  pertemuan pertama.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pertemuan pertama banyak siswa yang tidak mengetahui apa yang  akan  dilakukan.  Sehingga  ada  beberapa orang  siswa  yang  bingung  dan  memilih  untuk diam.    Tetapi  dari  pertemuan  II  sampai pertemuan VI semua siswa yang hadir beraktivitas.  Hal  ini  berarti  semua  siswa mempelajari  bacaan  yang  ada  pada  buku pegangan  siswa,  karena  siswa  memiliki  rasa penasaran  dan  keingintahuan  dengan  strategi pembelajaran yang peneliti terapkan.
Aktivitas kedua yaitu memberi tanda pada bagian  materi  yang  tidak  dipahami.  Walaupun siswa  duduk  berpasangan  tetapi  masing-masing siswa  harus  menandai  materi  pelajaran  yang tidak dipahami. Pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga mengalami peningkatan. Tetapi mengalami  penrunan  pada  pertemuan  keempat dan  kelima.  Hal  ini  dikarenakan  ada  beberapa siswa  yang  belum  mengerti  bagaimana  cara menandai materi tersebut. Padahal peneliti sudah menjelaskan  dengan  cara  menggarisbawahi materi  yang  tidak  dipahami.  Tetapi  mengalami peningkatan  kembali  pada    pertemuan  keenam. Bahkan  dengan  cara  membuat  tanda  siswa  tidak malu  dan  enggan  lagi  bertanya  kepada  penulis karena pertanyaan dituliskan pada sebuah kertas.
Aktivitas ketiga yaitu siswa yang menulis/mencatat materi pelajaran. Saat kegiatan mencatat/menulis materi pelajaran pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam, siswa  yang  hadir  mau  menulis/mencatat  hasil pembahasan  tugas  rumah  (PR),  menuliskan pertanyaan  tentang  materi  yang  tidak  dipahami
dan  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  penulis melalui pertanyaan-pertanyaan yang telah dikumpulkan oleh siswa. Saat penulis memeriksa buku  catatan  siswa,  terlihat  catatan  mereka lengkap.
Aktivitas  keempat  yaitu  siswa  yang bertanya  kepada  guru.  Saat  kegiatan  bertanya pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keenam  semua  pasangan  yang  hadir  bertanya. Hal  ini  dikarenakan  bahwa  penulis  mewajibkan masing-masing  pasangan  membuat  pertanyaan tentang materi yang  kurang dipahami yang telah mereka baca. Pasangan dengan jumlah pertanyaan yang terbanyak, cepat mengumpulkan kepada  penulis  dan  kualitas  pertanyaaan  yang baik  maka  akan  mendapatkan  pin  dari  penulis. Sehingga  rata-rata  aktivitas  bertanya  pada periode ini sebesar 100% artinya semua masing- masing pasangan yang hadir pada saat pembelajaran menuliskan pertanyaan.
Aktivitas  kelima  yaitu  Siswa  yang tenang/tidak  ribut  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan keenam aktivitas siswa tiap pertemuan cendrung beragam ada beberapa siswa yang  ribut.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  berebut untuk menjadi yang tercepat dalam mengumpulkan  pertanyaan  supaya  mendapatkan pin  dari  penulis.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut peneliti dan guru memberikan sanksi, siswa yang ribut  saat  mengumpulkan  pertanyaan  tidak  akan mendapatkan  pin  dari  penulis  meskipun  sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
Aktivitas  keenam  yaitu  siswa  menarik kesimpulan  pada  saat  kegiatan  penutup.  Pada aktivitas  ini  peneliti  hanya  melihat  pada  saat kegiatan  penutup.  Pada  pertemuan  I,  II  dan  III banyak siswa yang melakukan aktivitas ini sama. Pada pertemuan IV dan V mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan  materi  yang dipelajari berhubungan dengan materi yang telah dipelajari  sebelumnya,  sehingga  memudahkan siswa  untuk  memberikan  pendapat.  Tetapi  pada pertemuan VI mengalami penurunan dibandingkan  pertemuan  sebelumnya,  hal  ini disebabkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari disetiap  pertemuan  mempunyai  tingkat  kesulitan yang berbeda.
Dari  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Learning Starts with a Questions diiringi Reward
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Dari hasil analisis data terlihat bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 70,78 dan kelas  kontrol  adalah  57,90,  hal  ini  menunjukan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Dilihat dari segi ketuntasan belajar siswa secara individu maka diperoleh pada kelas eksperimen  nilai  siswa  yang  diatas  atau  sama dengan KKM yang diterapkan sekolah 70 adalah 17  orang  atau  53,13%  sedangkan  kelas  kontrol sebanyak    14  orang  atau  45,  16%.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen siswa yang memperoleh nilai diatas KKM lebih banyak daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  perhitungan variansi  diperoleh  variansi  kelas  eksperimen 19,10  dan  kelas  kontrol  25,46  hal  ini  berarti bahwa  nilai  siswa  dikelas  eksperimen  lebih beragam daripada kelas kontrol.
Berdasarkan pengujian uji-t diperoleh t hitung =  2,2770  dengan  taraf  kepercayaan  95%, sedangkan  t tabel =  1,6696.  Karena  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesi  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang pembelajarannya menerapkan Strategi pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a Question diiringi Reward lebih  baik  dari  hasil
belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas VIII SMP Negeri I Ranah Pesisir.
Kendala  yang  dialami  selama  penelitian yaitu :
a)
Menentukan pasangan yang akan mendapatkan pin dari penulis.
Pada  awal-awal  pertemuan  penulis  sulit untuk menentukan pasangan yang akan mendapatkan  pin  yang  sesuai  dengan  kriteria pertanyaan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini disebabkan  karena  masing-masing  pasangan memiliki kualitas pertanyaan yang hampir sama, sehingga  penulis  dibantu  oleh  guru  bidang  studi matematika.
b) Penulis kurang mampu dalam mengelola ketertiban kelas.
Saat  penelitian  penulis  kurang  mampu  dalam mengelola kelas sehingga  suasana kelas menjadi ribut.  Hal  ini  terjadi  pada  saat  mengumpulkan pertanyaan  dimana  setiap  pasangan  berlomba- lomba menjadi yang tercepat. Disamping itu, hal ini juga terjadi pada saat menunggu pengumuman dari penulis tentang pasangan yang akan  menerima  pin.  Untuk  menertibkan  suasana kelas  kembali  penulis  dibantu  oleh  guru matematika yang berada didalam kelas tersebut.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Penggunaan Strategi
Pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a Questions diiringi Reward dapat  meningkatkan aktivitas belajar matematika.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa yang  pembelajarannya  menerapkan  Strategi pembelajaran  Aktif  tipe Learning  Starts  with  a Question diiringi Reward lebih  baik  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  pembelajarannya menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  I  Ranah  Pesisir pada pokok bahasan Persamaan Garis Lurus.
Saran
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  penulis  memberikan  saran sebagai berikut :
1.
Melihat  Strategi  pembelajaran Aktif  tipe Learning  Starts  with  a  Question diiringi Reward memberikan  dampak  positif terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa, maka hendaklah guru matematika khususnya  SMP  Negeri  I  Ranah  Pesisir  dapat menggunakan Strategi pembelajaran ini.
Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan peneliti  lebih  bisa  mengelola  kelas  dan memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada dalam  penelitian  ini.  Agar  penelitian  nantinya bisa  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  karena penulis  merasa  kurang  mampu  dalam  hal mengelola kelas.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 4 No. 1 (2020) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ..

## Bibliography
[1]Arikunto,    Suharsimi.  2007 .  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:    Bumi Aksara.
[2]Hamalik,  Oemar.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[3]Muliyardi.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika. Padang: MIPA UNP.
[4]Ratumanan,  Tanwey  Gerson  dan  Theresia Laurens.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar yang  Relevan  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Surabaya: YP3IT dan University Press.
[5]Sardiman  A.M,  2003. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia.
[6]Silberman,  Melvin  L.  2009. Aktive  Learning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia
[7]Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Renaka Cipta.
[8]Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[9]Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Menngajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya [10]Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung : JICA – UPI [11]Zaini, Hisyam. dkk. 2005. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi .Yogyakarta: CTSD.