Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang

## PENINGKATAN KEMAMPUAN HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) SISWA MELALUI MEDIA MIND MAPPING PADA MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADIST KELAS XI MA MU’ALLIMAT KOTA MALANG
Siti Qomariyah 1 & Ali Rif’an 2
1 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang – Indonesia
2 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang – Indonesia Email: riyaa1307@gmail.com Email : pesma83@gmail.com

## ABSTRACT
The  use  of  instructional  media  is  very  potencial  on  the  success  of  teaching  and learning activities in  schools.  Mind  Map is  a method  as well as a  meduim  that is considered  effective  for  improving  memory,  understanding  concepts,  increasing creativity and freedom of imagination of students. This classroom action research aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  mind  mapping  in improving students' higher order thinking skills in the Al-Qur'an Hadith subject in class XI MA Mu'allimat Malang City. The results of the research conducted show that  the  application  of  effective  mind  mapping  media  can  help  achieve  high-level thinking skills (HOTS) of students on the material of Muslim personal work ethics and  halal  and  haram  food  with  an  increase  in  the  average  value  in  the  pre-cycle 57.6% to 72 8% in cycle I and increasing with a percentage of 82.4% in cycle II.

## ABSTRAK
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Mind  Map  merupakan  suatu  metode sekaligus  media  yang  dianggap  efektif  untuk  meningkatkan  daya  ingat, pemahaman  konsep,  meningkatkan  kreatifitas  dan  kebebasan  berimanjinasi peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  betujuan  untuk  mengetahui efektifitas  penerapan  mind  mapping  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadist di kelas  XI  MA  Mu’allimat  Kota  Malang.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa penerapan media mind mapping efektif dapat membantu tercapainya kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa terhadap materi etos  kerja  pribadi  muslim  dan  makanan  yang  halal  dan  haram  dengan peningkatan nilai rata-rata pada pra siklus 57,6% menjadi 72,8% pada siklus I dan semakin meningkat dengan presentase 82,4% pada siklus II.
Kata Kunci : Mind Mapping, HOTS, Mapel Al-Qur’an Hadist.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang

## A. Pendahuluan
Suatu  proses  pendidikan  sangat  berfungsi  untuk  membimbing peserta didik di dalam menjalankan suatu kehidupan yang sesuai dengan tugas-tugas  perkembangan,  yang  mana  harus  dilakukan  oleh  masing- masing  peserta  didik  itu  sendiri.  Adapun  tugas  dari  perkembangan tersebut  meliputi  beberapa  aspek  suatu  kebutuhan  hidup  baik  sebagai perorangan  (individu)  ataupun  sebagai  kelompok  yang  berlangsungnya secara bertahap sedikit demi sedikit. 1
Perkembangan  proses  suatu  pendidikan  sangat  dibutuhkan berbagai  usaha  demi  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  agar semakin  membaik.  Dengan  begitu  proses  pembelajaran  di  sekolah  harus ditingkatkan  mutu  penanganannya  walaupun  pada  hakikatnya pemaknaan  terhadap  mutu  masih  perlu  pembahasan  dan  pemaknaan yang  beragam.  Karena  mutu  mengandung  paling  tidak  2  aspek  yakni pengukuran yang melahurkan spesifikasi (kriteria) dan aspek kesesuaian dengan harapan pelanggan. 2
Pada konteks pembelajaran di dalam kelas, salah satu aspek quality adalah  dengan  menghidupkan  suasana  kelas  agar  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  secara  keseluruhan  di  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Pendidik  harus  bisa  memilih  dan  memilah  strategi  yang  akan diterapkan di sekolah, karena keahlian seorang pendidik merupakan salah satu  yang  menjadi  keberhasilan  di  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran. 3
Salah  satu  yang  menjadi  penyebab  peserta  didik  akan  menjadi bersemangat  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah  adalah pemilihan strategi yang tepat oleh seorang  Guru pada saat peserta didik mendapatkan  tugas  dari  seorang  pendidik  untuk  menganalisis  materi pelajaran.  Menganalisis  materi  pelajaran  membutuhkan  persiapan  yang matang,  sedangkan  kemampuan  dari  peserta  didik  sendiri  sangat beraneka  ragam.  Seorang  pendidik  harus  bisa  membawakan  materi dengan  baik,  dan  memilih  media  yang  cocok  agar  siswa  menjadi  lebih bersemangat  dan  bisa  memahami  materi  dengan  baik.  Terlebih  untuk
1 Purnamawati,” Penggunaan Media Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas V SDN 007 Kunto Darussalam ”, El-Ibtidaiy: Journal of Primary Education Vol. 1, No. 2, Oktober 2018, hal 99–107
2 Ali Rif’an, Quality dalam Prespektif Pendidikan Islam dalam Piwulang: Jurnal Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Tahun 2018 . Hlm. 19 3 Romlah, Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL), Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru, Di SMP Kota Malang , Fakultas Agama Islam UMM , Progresiva Vol. 4, No.1, Agustus 2010, hal 1
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
penyampaian materi Al-Qur’an Hadist. Jadi siswa akan menjadi lebih cepat jenuh dan bosan apabila cara penyampaiannya tidak tepat.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  XI  MA Mu’allimat Kota Malang kebanyakan dari siswa masih banyak yang kurang meminati materi Al-Qur’an hadist dikarenakan pelajaran Al-Qur’an hadist tidak  menjadi  bagian  dari  ujian  nasional  atau  prioritas  utama,  selain  itu menurut salah satu siswa bahwa Guru lebih banyak menggunakan metode ceramah  dengan  mengimbuhi  cerita-cerita  yang  berhubungan  dengan materi  pelajaran  tersebut.  Dengan  begitu  peserta  didik  menjadi  bosan, tidak memperhatikan, bahkan terdapat siswa yang tidur di dalam kelas.
Dengan  adanya  berbagai  permasalahan  tersebut  maka  peneliti tertarik  untuk  menerapkan  media mind  mapping di  dalam  proses pembelajaran Al-Qur’an hadist. Dengan penggunaan media mind mapping maka  siswa  diharapkan  menjadi  lebih  terfokus  kepada  materi  pelajaran dikarenakan materi pelajaran akan di desain semenarik mungkin menjadi suatu  bagian-bagian  dengan  meringkas  isi  materi  dan  mengambil  ide pokok  materi  tersebut.  Dengan  begitu  peserta  didik  akan  aktif  di  dalam bel;ajar  mengajar  dan  lebih  cepat  memahami  materi,  dan  dapat menganalisis  materi  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  kemampuan berfikir analitis bahkan sampai mampu membuat suatu roduk dari materi tersebut.
Atas dasar hak di atas, penelitian tindakan ini akan memfokuskan bagaimana  proses  penerapan  mind  mapping  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada mata pelajaran Al- Qur’an  Hadist  kelas  XI  di  MA  Mu’allimat  Kota  Malang  dan  efektivitasnya dalam proses pembelajaran.
B. Kerangka Teori
1. Mind Mapping dalam Pembelajaran
Mind  mapping adalah  suatu  teknik  yang  disusun  untuk menggabungkan  suatu  tulisan  satu  dengan  tulisan  yang  lain  dengan suatu  grafis  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir otak  kanan  dan  kiri  menurut  Susanto  Windura dan  Hadi  wahyanto. 4 Mind  mapping bisa  digunakan  sebagai  upaya untuk  menghasilkan  sebuah  gagasan  atau  sebuah  pemikiran  dalam suatu  bidang  tertentu.  Selain  itu mind  mapping juga  merupakan sebuah inovasi baru yang sangat penting di dalam membantu peserta didik menciptakan suatu pembelajaran yang sangat berkesan di dalam kelas masing-masing.
4 Hadi Wahyanto “Penggunaan Metode Mind Mapping Untuk Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Chasis  Di SMK I Sedayu” 2017,Skripsi file PDF .
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
Pada  dasarnya mind  mapping memperlihatkan  suatu  konsep- konsep  yang  terdapat  di  dalam  sebuah  kotak-kotak  atau  sebuah lingkaran yang mana antara satu kotak atau lingkaran tersebut saling berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lain.  Pengembangan mind mapping biasanya  diawali  dari  bagian  tengah  dengan  cara menempelkan  konsep/ide  utama  sebagai  konsep  pokok.  Dan  konsep utama  ini  kemudian  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  penting  yang saling  berhubungan. 5 Mind  mapping menggunakan  pengingat  visual sensorik di dalam suatu pola dari suatu ide-ide yang berkaitan dengan pembelajaran, merencanakan, dan mengorganisasikan, peta ini dapat membangkikan  ide-ide  dan  dapat  pula  memancing  ingatan  dengan secara  jauh  lebih  mudah  daripada  dicatat  secara  manual  menurut Sugiyanto.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  , mind  mapping dapat diartikan sebagai sarana visual atau grafis yang bisa digunakan untuk menghasilkan  dan  mengorganisasikan  sebuah  konsep-konsep  atau pemikiran.  Dan  penerapan mind  mapping sendiri  dilakukan  dengan cara  memisahkan  dan  menghubungkan  sebuah  konsep-konsep  yang sudah diteliti secara rinci sehingga bisa memperlihatkan secara utuh subjek yang telah dipelajari tersebut.
Ciri-  ciri mind  mapping sebagai  media  pembelajaran sebagaimana dikatakan oleh Ermand adalah : 6
a. Mind  mapping merupakan  sebuah  cara  yang  memperlihatkan sebuah konsep dan proporsisi dari suatu bidang studi tertentu. Dengan  adanya mind  mapping peserta  didik  lebih  bisa memahami  mata  pelajaran  dengan  baik  dan  ketika mempelajarinya  akan  terlihat  lebih  mempunyai  makna  yang dalam.
b. Mind  mapping adalah  sebuah  gambar  yang  merupakan  dua dimensi  yang  terdapat  dari  suatu  bidang  studi.  Diantara  ciri tersebut  merupakan  suatu  ciri  yang  yang  memperlihatkan antara hubungan proporsional antar suatu konsep tertentu.
c. Sebuah  tata  cara  yang  digunakan  untuk  menyatakan  sebuah hubungan  antra  konsep  satu  dengan  konsep  yang  lain  tidak semuanya mempunyai timbangan yang sama persis.
5 Benny  A  Pribadi,” Implemntasi  Strategi  Peta  Konsep  Dalam  Program  Tutorial  Teknik Penulisan Artikel Ilmiah  Bagi Guru ”  Jurnal  pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  Volume  16, Nomor 2, September 2015, 76-88.
6 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta : Kencana Prenada Media Grup,2010), hal.159.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
Terdapat banyak sekali manfaat mind mapping di dalam proses belajar  mengajar.  Menurut  Dahar  R.  diantara  manfaat mind mapping tersebut adalah sebagai  berikut : 7 a). Apa yang telah diketahui siswa harus  diketahui  oleh  guru  terlebih  dahulu;  b).  Mempelajari  cara belajar  yang  baik;  c).  Mengungkapkan  miskonsepsi  (salah  konsep) sehingga tidak terjadi lagi, dan d).Sebagai alat evaluasi belajar Ada  beberapa  langkah  di  dalam  menyusun  sebuah mind mapping dalam  proses  pembelajaran  dan  posisinya  sebagai  media pembelajaran  yaitu : 8
a. Pertama  kita  harus  menentukan  sebuah  bacaan  yang  cocok untuk dijadikan mind mapping
b. Konsep yang akan dibuat harus cocok dan harus relevan
c. Konsep  yang  sudah  kita  pilih  kemudian  diurutkan  terlebih dahulu  mulai  dari  konsep  yang  paling  rendah  sampai  konsep yang tertinggi
d. Konsep konsep disusun kemudian dijadikan sebuah bagan yang dimulai  dari  yang  paling  penting  diletakkan  atas  sendiri kemudian  selanjutnya  disambungkan  dengan  kata-kata penghubung yang mliputi terdiri atas dan lain-lain.

## 2. Kemampuan HOTS Peserta Didik
HOTS  awalnya  dikenal  dari  konsep  Benjamin  S.  Bloom  dkk. dalam  buku  berjudul  Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The Classification  of  Educational  Goals  (1956)  yang  mengategorikan berbagai  tingkat  pemikiran  bernama  Taksonomi  Bloom,  mulai  dari yang  terendah  hingga  yang  tertinggi.  Konsep  ini  merupakan  tujuan- tujuan pembelajaran yang terbagi ke dalam tiga ranah, yaitu Kognitif (keterampilan  mental  seputar  pengetahuan),  Afektif  (sisi  emosi seputar  sikap  dan  perasaan),  dan  Psikomotorik  (kemampuan  fisik seperti keterampilan).
Ranah  kognitif  versi  Bloom  ini  kemudian  direvisi  oleh  Lorin Anderson,  David  Karthwohl,  dkk.  pada  2001.  Urutannya  diubah menjadi  enam,  yaitu:  1).  Mengingat  ( remembering );  2).  Memahami ( understanding );  3).  Mengaplikasikan  ( applying ),  4).  Menganalisis
( analyzing );  5).  Mengevaluasi  ( evaluating )  dan  6).  Mencipta ( creating ).  Tingkatan  1  hingga  3  dikategorikan  sebagai  kemampuan berpikir  tingkat  rendah  (LOTS),  sedangkan  tingkat  4  sampai  6 dikategorikan sebagai kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
7 Ratna Wilis Dahar R, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta : Erlangga,2010), hal.
107.
8 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran,... hal.160
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang

## Gambar 1 :
Pembagian Kemampuan Kognitif LOTS dan HOTS
Analisis  menurut  Nasution  adalah  suatu  pekerjaan  yang tergolong sangat sulit, dan perlu adanya kerja keras terlebih dahulu, bahkan  bisa  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Menganalisis  itu  tidak mudah,  karena  menganalisis  harus  menggunakan  kreatifitas  yang tinggi,  otak  harus  bekerja  keras  dengan  sungguh-sungguh  dan  juga melibatkan kemampuan intelektual yang kita miliki. 9
Menganalisis juga bisa dikatakan sebagai suatu proses untuk mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  sebuah  data-data  yang sudah  diperoleh  dari  beberapa  hal  yang  meliputi  :  hasil  wawancara dari  berbagai  narasumber,  catatan-catatan  lapangan  yang  di  dapat ketika melakukan sebuah penelitian, serta dokumentasi-dokumentasi yang  sudah  dikumpulkan,  dengan  cara  ditata  dengan  rapi  ke  dalam sebuah pola, kemudian memilih dan memilah yang dianggap penting untuk  dipelajari  ,  kemudian  membuat  kesimpulan,  sehingga  kita sendiri  bahkan  orang  lain  akan  mudah  memahaminya  dan mencernanya dengan baik.
Tahap menganalisis itu sendiri mempunyai bagian yang sangat penting  di  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa, karena apabila peserta didik sudah mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi secara analisis, maka peserta didik tersebut sudah bisa dikatakan  memenuhi  semua  kriteria  di  dalam  semua  aspek  kognitif yang  telah  ada.  Apabila  seseorang  mempunyai  kemampuan  berpikir secara  analisis  maka  mereka  akan  lebih  mudah  untuk  memecahkan
9 Nasution, Menganalisis Anak , (Bandung:Remaja Rosdakarya Rasmini,2006), hal. 18.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Siti Qomariyah & Ali Rif’an  - 22
masalah yang sedang dihadapi dan tentunya akan mendapatkan hasil yang sangat baik.

## 3. Standar Efektif di dalam Proses Pembelajaran
Secara  umum  efektifitas  merupakan  sebuah  tolak  ukur  yang sudah  ditentukan  untuk  mengetahui  seberapa  jauhkah  pencapaian sebuah tujuan yang telah direncanakan. Moore D Kenneth dalam Moh Syarif  mengutarakan  sebuah  pendapat  bahwa  efektifitas  adalah sebuah  ukuran  yang  dijadikan  sebuah  patokan  untuk  mengetahui seberapa jauh peningkatan (kualitasnya, kuantitasnya dan waktunya) yang  sudah  dicapai,  atau  dengan  kata  lain  semakin  tinggi  tingkat presentase sebuah target yang dicapai, maka secara otomatis semakin tinggi pula tingkat efektifitasnya. 10
Di  dalam  dunia  pendidikan  seperti  yang  terjadi  sekarang  ini bahwa  terdapat  2  sudut  pandang  yang  sangat  penting  di  dalam efektifitas  suatu  pembelajaran  adalah efektifitas  seorang  pendidik di sekolah, dan efektifitas seorang objek pengajar (peserta didik). Ketika melakukan  sebuah  pembelajaran  maka  perlu  adanya  suatu perencanaan  yang  matang  dan  maksimal  karena  perencanaan tersebut  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  efektifitas  pengajaran seorang  pendidik  ketika  di  sekolah.  Selain  itu  tujuan  pembelajaran juga  harus  ditargetkan  secara  detail  karena  dapat  memberikan  pula dampak yang sangat mempengaruhi terhadap hasil belajar mengajar yang sudah ditempuh pada waktu yang sudah ditentukan. 11
Efektifitas  di  dalam  media  pembelajaran  adalah  sebuah  tolak ukur  yang  mana  sangat  berhubungan  dengan  tingkat  keberhasilan siswa  mencapai  hasil  yang  maksimal  dari  suatu  proses  belajar mengajar. Adapun tolak ukur di dalam suatu efektifitas pembelajaran terdapat  4  tingkatan-tingkatannya  yaitu  :  1)  tingkatan  yang  paling tinggi  yaitu cumlaude, dikatakan  cumlaude  apabila  100%  semua materi  yang  telah  disajikan  dikuasai  dengan  baik  dan  maksimal,  2) tingkatan  kedua  yaitu optimal, dikatakan  optimal  apabila  76-99% peserta didik yang menuntaskan materi, 3) tingkatan menengah yaitu minimal ,  dikatakan  minimal  apabila  60-75%  sudah  bisa  mencapai ketuntasan,  4) tingkatan  paling akhir /  paling  rendah less, dikatakan
10 Moh Syarif, Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,2015), hal.1.
11 Ibnu Ubaidillah, Ali Rif’an, Efektifitas Metode Al-Miftah Lil ‘Ulum dalam, Meningkatkan Kualitas Membaca Kitab Kuning pada Santri Madrasah Diniyah, Jurnal Piwulang, Vol 2 No 1, September 2019,hal. 38.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
less  apabila  peserta  didik  hanya  menguasai  60%  materi  yang  sudah diajarkan.
Selain itu juga terdapat berbagai macam kriteria-kriteria yang akan menjadi indikator efektifitas di dalam melakukan proses belajar mengajar yaitu:  1)  semua  perangkat  pembelajaran  baik  berupa  RPP, silabus,  dan  lain-lain  harus  dipersiapkan  terlebih  dahulu  dengan sangat  baik  dan  komplit  tanpa  ada  yang  tertinggal,  2)  harus memperhatikan kompetensi dasarnya (KD), dan standar kompetensinya  (SK)  juga  harus  dirumuskan  secara  lengkap  dan sejelas-jelasnya,  3)  seorang  pendidik  harus  mempunyai  sebuah karakter  yang  cara  pembawaannya  harus  berwibawa  dengan  suara yang jelas agar siswa mudah memahami apa yang telah disampaikan, 4) materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan, 5)  seorang  pendidik  harus  bisa  menguasai,  media  pembelajaran, metode  pembelajarannya,  materi  pembelajaran,  situasi  dan  kondisi yang ada di dalam kelas, serta harus bisa menerapkan desain-desain pembelajaran dengan baik. 12

## 4. Materi Al-Qur’an Hadist di Madrasah Aliyah
Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadist  lebih  mengutamakan  pada kemampuan membaca dan menulis seorang peserta didik secara baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah yang sudah ditentukan, dapat memahami ayat dan makna secara rinci, dan juga bisa mengamalkan isi  dari  kandungan  yang  ada  di  dalam  materi  tersebut  kemudian dituangkan  pada  kehidupan  sehari-harinya.  Dan  yang  paling penting adalah  bisa  memunculkan  rasa  cintanya  dan  penghargaan  yang tertinggi  kepada  kitab  suci  Al-Qur’an  yang  kita  jadikan  sebagai pegangan hidup di dunia.
Mata  pelajaran  Al-Qur’an  hadist  mempunyai  beberapa  ruang lingkup. Diantara yang termasuk bagian dari ruang lingkup  Al-Qur’an Hadist adalah : 13
a) Dasar-dasar  yang  terdapat  pada  ilmu  Al-Qur’an  antara  lain  : kitab  suci  Al-Qur’an  dan  wahyu  dari  Allah  menurut  ulama’- ulama’, sejarah mengenai turunnya Al-Qur’an secara berangsur- angsur  serta  bagaimana  penulisan  kitab  suci  Al-Qur’an,  bukti- bukti yang sangat nyata mengenai keaslian dan kemurnian kitab suci Al-Qur’an, mukjizat kitab suci Al-Qur’an, pokok kandungan
12 Ibnu Ubaidillah, Ali Rif’an, Efektifitas Metode Al-Miftah Lil ‘Ulum,… hal.39.
13 Kementerian Agama RI, Standar Kompetensi Madrasah Aliyah, (Jakarta : Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, Jakarta,2015), hal. 24
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
isi yang terdapat di dalam Al-Qur’an, serta bagian susunan ayat- ayat dan surat-surat yang terdapat di dalam kitab suci Al-Qur’an.
b) Dasar-dasar  yang  terdapat  di  dalam  al-hadist  antara  lain  : mengenai  masalah  hadist,  khabar,  dan  atsar  atau  biasa  disebut dengan  macam-macam  sunnah,  perkembangan  sebuah  hadist dari  mulai  zaman  dahulu  sampai  sekarang,  unsur-unsur  yang ada  di  dalam  hadist,  kegunaan  hadist  pada  Al-Qur’an, pengelompokan  hadist  baik  yang  dilihat  dari  segi  kualitasnya maupun  dilihat  dari  segi  kuantitasnya,  serta  biografi  semua tokoh-tokoh yang ada di dalam hadist dan semua kitab-kitabnya. Sedangkan untuk tema-tema yang ada di dalam prekspektif Al- Qur’an  hadist  antara  lain  :  1)  pada  bab  pertama  membahas  tentang manusia  dan  tugasnya  sebagai  khalifah  di  bumi,  2)  yang  kedua mengenai pembahasan demokrasi dan musyawarah mufakat, 3) bada bagian  ini  membahas  tentang  keihklasan  dalam  beribadah,  4) mengenai  nikmat  Allah  dan  cara  mensyukurinya,  5)  paa  bagian  ini menerangkan  tentang  perintah  menjaga  kelestarian  lingkungan hidup, 6) pembahasan ini tentang pola hidup sederhana dan perintah menyantuni  para  du’afa,  7)  berkompetensi  dalam  kebaikan,  8)  pada bab ini menerangkan tentang amar ma’ruf nahi mungkar, selanjutnya 9)  ujian  dan  cobaan  manusia,  10)  pada  bab  ini  membahas  tentang tanggung  jawab  manusia  terhadap  keluarga  dan  masyarakat,  11) membahas  mengenai  permasalahan  berperilaku  adil  dan  jujur,  12) untuk  bab  ini  menerangkan  tentang  toleransi  dan  etika  pergaulan, selanjutnya  pada  bab  yang  ke  13)  membahas  tentang  etos  kerja (peneliti  mengambil  kajian  ini),  14)  membahas  makanan  yang  halal dan  baik  (  dijadikan  peneliti  sebagai  tema  yang  diteliti),  dan  yang terakhir 15) membahas tentang ilmu pengetahuan dan teknologi. 14

## C. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Mu’allimat  yang  berlokasi  di  Jalan  Ade Irma Suryani III/374 Kecamatan Klojen Kota Malang pada siswa kelas XI , dimana  satu  kelas  berjumlah  15  siswi  putri.  Penelitian  dilaksanakan dengan  dua  siklus  dan  pra  siklus,  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  14 Januari  sampai  12  April  2020.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  pada  materi  bab  etos  kerja  pribadi muslim  dan  makanan  yang  halal  dan  haram  yang  digunakan  sebagai sasaran tindakan penelitian.
14 Kementerian Agama RI, Standar Kompetensi Madrasah Aliyah,… hal.32
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
instrumen  penelitian  yang  disiapkan  oleh  peneliti  meliputi  :  1). lembar  observasi  (sasaran  observasi  pengamatan  kegiatan  belajar mengajar  meliputi  persiapan  pembelajaran,  dan  penyajian  pembelajaran mulai  dari  awal  pembelajaran,  inti  pembelajaran,  dan  penutup,  dan sedangkan  pengamatan  siswa  untuk  no  1  sampai  8  adalah  ciri  proses sedangkan  9  sampai  dengan  no  15  adalah  ciri  belajar),  2).  lembar  tes kognitif  (peneliti  memberian  lembar  evaluasi  mengenai  analisis  yang berupa butir soal yang berjumlah 20 soal yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda,  dan  5  soal  essay)  3).  catatan  lapangan  (ketika  akan  melakukan percobaan pertama peneliti tidak ada masalah apapun dan berjalan lancar akan tetapi untuk percobaan kedua dalam penelitian ini terdapat sedikit kendala dikarenakan adanya wabah covid 19), 4). alat perekam, 5). Media pembelajaran.
Untuk teknik pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik tes, dan teknik non tes (observasi, dokumentasi, dan wawancara)  dan untuk teknik  pengecekan  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  pengamatan lebih  lama,  diskusi  ahli  (pembimbing dan  guru  mata  pelajaran  Al-Qur’an Hadist),  dan  diskusi  teman  sejawat.  Prosedur  penelitian  yang  dilakukan peneliti  dimulai  dari  melakukan  refleksi  terlebih  dahulu  kemudian melakukan  pra  siklus,  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan  siklus  1 dan  siklus  II  dengan  tahap  perencanaan,  pelaksaaan,  pengamatan,  dan refleksi. 15

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Deskripsi Penerapan Pembelajaran Mind Mapping
a) Pra Siklus
Sebelum  melakukan  siklus 1  peneliti  mengadakan  tes  awal terlebih  dahulu  guna  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  terhapat  materi  “Kompetisi  dan Kerjasama  dalam  Kebaikan”.  Pada  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan bertujuan untuk mengidentifikasi pokok permasalahan  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadist.  Peneliti menggunakan  hasil  pra  siklus  untuk  merancang  tindakan perencanaan  pada  siklus  I.  Sebelum  menerapkan  pembelajaran mind mapping nilai rata-rata hasil belajar siswa tergolong rendah. Dari 15 orang siswa hanya 2 orang saja yang mendapatkan nilai di atas  KKM,  dan  13  siswa  masih  jauh  di  bawah  KKM.  Penelti memberikan  lembar  soal  yang  terdiri  dari  10  soal  multiple  chois dan  5  soal  essay.  Di  dalam  soal  tersebut  peneliti  masih  belum
15 Suharsini Arikunto, Pe nelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: PT.Bumi Aksara 2009),hal.63.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
begitu menonjolkan kemampuan berfikir tingkat tingginya. Dari 15 soal yang mengandung HOTS baru 30%.
Hasil  pre  test  menunjukkan  tingkat  kemampuan  berfikir tingkat tinggi (HOTS) siswa masih dikategorikan rendah dari hasil ulangan dari 15 siswa hanya 2 siswa saja yang mendapatkan nilai di  atas  KKM,  sedangkan  13  lainnya  masih  dibawah  KKM.  Untuk hasil  ulangan  harian  keseluruhan  bisa  dilihat  dilapiran.  Dari  hasil pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah (57,6  %)  .  Terdapat  2  siswa    mendapat  nilai  84  dan  80  telah mencapai ketuntasan individu sedangkan 13 siswa masih jauh dari nilai KKM.
Tabel 1 Kriteria Kesuksesan KKM NO Minimal KKM Maksimal KKM Keterangan 1 <75 75 D (Mulai Meningkat) 2 75 83 C (Cukup) 3 83 92 B (Baik) 4 92 100 A (Sangat Baik)
Dengan adanya masalah yang seperti itu kemudian peneliti mempunyai  kesimpulan  bahwa  berbagai  masalah  yang  dihadapi oleh Guru adalah disebabkan oleh (a) kurangnya partisipasi siswa ketika pembelajaran berlangsung (b) pembelajaran hanya terfokus oleh materi yang  diberikan oleh guru (c) penggunaan media yang kurang  variatif  (d)  siswa  belajar  secara  individual  tanpa  adanya kerjasama  (e)  siswa  kurang  aktif  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
b) Siklus 1
1) Perencanaan
Berdasarkan  hasil  pada  saat  pra  siklus  maka  kemampuan menganalisis  siswa  masih  dikatakahn  rendah  sekali  dengan hasil  tes  awal  57,6%  untuk  memperbaiki  nilai  belajar  sisa maka  pada  siklus  pertama  ini  peneliti  merencanakan pembelajaran dengan menggunakan media mind mapping yang dilengkapi  dengan  pengamatan  mengenai  aktivitas  belajar guru  dan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  yang dilakukan adalah merumuskan RPP dengan menerapkan model mind  mapping dengandengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang digunakan  yakni  “menghayati  nilai-nilai  etos  kerja  pribadi muslim  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memiliki  etos  kerja pribadi  muslim  yang  tinggi  sebagai  implementasi  surat  Al-
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
Jumuah (62) 9-11, Surat Al-Qasas (28): 77 dan hadist riwayat Ibnu  Majjah  dari  Miqdam  bin  Ma’dikariba,  dan  hadist  riwayat
Ibnu  Majjah  dari  Hisyam  bin  Urwah  dari  Ayahnya  dari kakeknya,  memahami  dan  mendemonstrasikan  surat  Al- Jumuah (62) 9-11, Surat Al-Qasas (28): 77 dan hadist riwayat Ibnu  Majjah  dari  Miqdam  bin  Ma’dikariba,  dan  hadist  riwayat Ibnu  Majjah  dari  Hisyam  bin  Urwah  dari  Ayahnya  dari kakeknya”.
Pada  siklus  ini  pembuatan  soal  lebih  meningkatkan kepada kemampuan menganalisis siswa (HOTS) daripada pada pre  test  pertama  kali.  Kemudian  penyusunan  RPP  dilengkapi dengan lembar kegiatan siswa (LKS) dan alat evaluasi. Dengan harapan  dapat  memperbaiki  aktifitas  belajar  siswa  dan sekaligus kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS) siswa.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  didasarkan  pada tahap-tahap  pembelajaran mind  mapping antara  lain:  a) memilih  konsep-konsep  yang  relevan  dari  topik  yang  akan diajarkan,  b)  mengurutkan  konsep-konsep  tersebut  dari  yang paling  inklusif  ke  yang  paling  tidak  inklusif  berikut  contoh- contohnya, c) menyusun konsep-konsep tersebut di atas kertas dari konsep yang paling inklusif ke konsep yang tidak inklusif secara  berurutan  dariatas  ke  bawah,  d)  menghubungkan konsep-konsep tersebut dengan garis penghubung sehinggamenjadi  sebuah mind  mapping hal  ini  peneliti berperan  sebagai  guru  kelas  XI  dan  teman  sejawat  sebagai observer.
Pada  tahap  observasi  teman  sejawat  berperan  sebagai observer  mengadakan  pengamatan  terhadap  penerapan pembelajaran mind  mapping yang  dilaksanakan  peneliti dengan  menggunakan  lembar  observasi  dalam  mengajar  dan lembar  observasi  pengamatan  siswa.  Disamping  itu  peneliti menggunakan lembar  wawancara siswa dan  catatan lapangan untuk  mengungkapkan  kejadian  yang  muncul  selama pembelajaran. Observasi ini bertujuan untuk mendapatkangambaran sejauh mana keberhasilan dan kendala yang dihadapi peneliti selamapembelajaran sedang berlangsung. Pada pertemuan pertama kali ini peneliti menerangkan materi  pembelajaran  etos  kerja  pribadi  muslim  dengan menggunakan mind mapping yang sudah dibuat peneliti secara
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
manual.  Dan  pada  tahap  observasi  teman  sejawat  berperan sebagai  observer  mengadakan  pengamatan  terhadap penerapan  pembelajaran  mind  mapping  yang  dilaksanakan peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dalam mengajar dan lembar Observasi pengamatan siswa. Kemudian pada pertemuan siklus I yang kedua peneliti membagikan soal ulangan  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa. Setelah kegiatan belajar mengajar selesai guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat mind mapping secara individu di rumah.
3) Observasi
Pada observasi kali ini proses pembelajaran sudah cukup baik.
Untuk  pengamatan  guru  sudah  cukup  baik  guru  sudah melaksanakan  semua  yang  tersusun  di  RPP  tanpa  ada  yang terlewatkan.  Kemudian  untuk  siswanya  juga  tergolong  cukup baik  meskipun  sebagian  dari  siswa  masih  ada  yang  rami sendiri  dan  kurang  konsentrasi  terhadap  apa  ayang  sudah disampaikan oleh guru.
4) Refleksi Untuk  hasil  refleksi  pembelajaran  pada  siklus  1  sudah  ada peningkatan  dari  pada  pada  waktu  pra  siklus  pertama  kali. Tetapi  perlu  adanya  perbaikan  lagi  karena  hasil  nilai  ulangan siswa  46,67  %  dari  total  siswi  belum  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  sedangkan  selebihnya  53.33%  lainnya telah memiliki kemampuan dalam berfikir tingkat tinggi dalam mata  pelajaran  Qur’an  hadits.  Hasil  tersebut  menunjukkan peningkatan dari yang mendapat nilai tuntas di atas KKM pada saat pre test hanya 2 orang saja dengan nilai terendah 38 dan pada siklus pertama kali ini yang mendapat nilai tuntas di atas KKM  adalah  sebanyak  7  orang  dan  nilai  terendahnya  50. Dengan nilai rata-rata keseluruhan siswa adalah 72,8 %.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan padasiklus  I  terdapat  beberapa  kendala  dalam  penerapan media mind  mapping diantaranya  yaitu  :  1).  Ada  beberapa aktivitas guru dan siswa yang seharusnya dilaksanakan tetapi belum  dilaksankan.  Seperti  sistematika  variasi  penjelasan, variasi  strategi.  Dan  2).  Masih ada  beberapa  siswa  yang  tidak mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  diantaranya  siswa  kurang konsentrasi dan ada satu siswa yang mengantuk.
Berdasarkan  paparan  diatas  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  siklus  I  belum  maksimal.  Hasil  refleksi  ini  dapat
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
dijadikan acuan atau pedoman bagi peneliti untuk pelaksanaan tindakan  selanjutnya.  Tindakan  tersebut  adalah  dengan mempersiapkan  segala  kebutuhan  dalam  pertemuan berikutnya  baik  berupa  RPP,  media  pembelajaran  dan penilaian.
c) Pembelajaran Siklus II
1) Perencanaan
Menurut  hasil  nilai  ulangan  siswa  skor  rata-rata  nilai  pada siklus  I  belum  semua  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan yakni  75,  terdapat  7  siswa  (37,86%)  tuntas  belajar  karena mencapai nilai KKM dan 8 siswa (34,93%) memperoleh nilai di bawah  KKM,  dan  untuk  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa adalah  72,8  %    sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi
(HOTS) siswa tersebut maka tahap perencanaan pada siklus II adalah;  1)  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa mind mapping dengan  menggunakan  aplikasi  3)  membuat  grup khusus  kelas  XI  guna  memudahkan  akses  komunikasi  4) menyiapkan alat dan bahan pelajaran; 5) menyediakan sumber belajar  seperti  buku-buku  pelajaran;  6)  persiapan  penelitian atau  kegiatan  pembelajaran  melalui  daring.  7)  menyiapkan soal  latihan  ulangan  yang  mana  soalnya  lebih  meningkatkan lagi kepada kemampuan siswa (HOTS).
2) Pelaksanaan Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  dilaksnakan  pada  hari
Kamis, 2 April 2020 dengan meteri “ Makanan Halal dan Haram “dengan  alokasi  waktu  1  jam  pelajaran  (35  menit)  berbasis daring karena sekolah diliburkan sampai waktu yang tidak bisa ditentukan.  Pada  tahap  ini  peneliti  langsung  menerangkan materi mengenai makanan yang halal dan haram dengan mind mapping  yang  sudah  disusun  menggunakan  aplikasi  yang sebelumnya  sudah  dikirimkan  lewat  grup  WA  agar  supaya siswa  bisa  menyimak  dengan  baik,  kemudian  setelah  guru menerangkan,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya kemudian  mereka  bertanya  satu  persatu  secara  bergantian. Dan  untuk  pertemuan  selanjutnya  pada  pertemua  kedua peneliti  memfokuskan  pada  kegiatan  mengerjakan  soal evaluasi  guna  sebagai  tolak  ukur  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi  (HOTS)  siswa.  Siswa  secara  serentak  mengerjakan secara bersama-sama, proses pengerjakan soal dipantau secara daring. Proses pengerjakan soal diberi waktu selama 20 menit,
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
setelah  itu  secara  serentak  siswa  mengirimkan  hasil  ulangan lewat whatsaap.
3) Observasi
Meskipun pembelajaran dilakukan dengan cara daring namum pelaksanaan  pembelajaran  lancer  dan  baik,  meskipun  sedikit ada  kendala  dikarenakan  ada  sebagian  siswa  yang  kurang faham  menggunakan  aplikasi  Zoom  tapi  keseluruhan  sudah baik.  Siswa  lebih  bersemangat  di  dalam  proses  pembelajaran dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  untuk  bertanya  dan mengungkapkan pendapat.

## 4) Refleksi
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  ini diperoleh peningkatan bahwa : 1) siswa menjadi lebih aktif di dalam  memberikan  pertanyaan  kepada  guru,  dan  berani menjawab  pertanyaan  dengan  baik  ,  2)  nilai  hasil  ulangan siswa  meningkat  3)  nilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  siswa  juga  meningkat  4)  siswa  dapat  menghasilkan sebuah  produk  berupa  hasil  membuat mind  mapping. Nilai ulangan pada siklus kedua mengalami peningkatan yang sangat baik  yaitu  dari  15  siswa  hanya  terdapat  2  siswa  yang mendapatkan  nilai  belum  tuntas  di  bawah  KKM  dengan  skor nilai 70 dan 72, dan 13 siswa sudah mendapatkan nilai tuntas dengan  skor  tertinggi  95.  Dari  keseluruhan  hasil  nilai  siswa diperoleh jumlah nilai rata-rata 82,4%.

## 2. Efektifitas Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Siswa
Kriteria efektivitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah apabila tiga aspek yang meliputi : pertama, kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran.  Menurut  Hudoyono  Herman 16 ”syarat mutlak  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  penguasaan  materi dan cara penyampaiannya. Seorang guru yang tidak menguasai materi yang akan diajarkan tidak akan bias mengajar dengan baik. Demikian pula  bila  seorang  guru  tidak  menguasai  berbagai  cara  penyampaian materi, maka akan dapat menimbulkan kesulitan peserta didik dalam memahami materi. Selain itu, seorang guru yang baik harus memiliki kemampuan  dalam  menerapkan  prinsip  –  prinsip  psikologis, kemampuan dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar serta
16 Hudoyono, herman, 2005. Pengembangan Kurikulum dan Matematika, Malang, UM Press. Hlm. 7
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
kemampuan  dalam  memyesuaikan  diri  dengan  situasi  yang  baru baik;
Kedua, aktivitas siswa dalam pembelajaran baik yang meliputi aktivitas  visual  sepeti  membaca,  memperhatikan,  menggambar, demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang  lain,  dan  lain-lain; Oral activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, diskusi,  interupsi,  dan  lain-lain,    Motor  activities  seperti  melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, dll., Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin, dan lain-lain, Drawing  activities  seperti  menggambar,  membuat  grafik,  peta,  dan lain-lain  ,  Mental  activities  seperti  menanggap,  mengingat, memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat  hubungan,  mengambil keputusan,  dan  lain-lain.  Dan  Emotional  activities  seperti  menaruh minat, bosan, gembira  dan lain-lain.
Ketiga, hasil  belajar  siswa  tuntas  secara  klasikal.  Dengan syarat  aspek  ketuntasan  belajar  terpenuhi.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan  oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan. Dalam  menetapkan  KKM,  satuan  pendidikan   harus  merumuskannya secara  bersama  antara  kepala  sekolah,  pendidik,  dan  tenaga kependidikan  lainnya. KKM  dirumuskan  setidaknya  dengan memperhatikan  3  (tiga)  aspek: karakteristik  peserta  didik (intake), karakteristik  mata  pelajaran  (kompleksitas  materi/ kompetensi),  dan kondisi  satuan  pendidikan  (daya  dukung)  pada proses pencapaian kompetensi. Berikut adalah skala penilaian dalam penetapan KKM.
Aspek yang dianalisis Kriteria dan skala penilaian Kompleksitas materi pelajaan Tinggi (< 65) Sedang (65-79) Rendah (80-100) Daya dukung Tinggi (80-100) Sedang (65-79) Rendah (<65) Intaks peserta didik Tinggi (80-100) Sedang (65-79) Rendah (<65) Tabel 2: Kriteria dan skala penilaian KKM
Meningkatnya  nilai  hasil  tes  tulis  siswa  juga  dapat  diartikan bahwa  meningkat  pula  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Karena  pada  saat  mengerjakan latihan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  pula  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  (HOTS)  terhadap  materi  sangat  dibutuhkan  terbukti dari  prosentase  ketuntasan  siswa  dari  57,6  %  pada  tahap  pra  siklus yang  artinya  dari  15  siswa  hanya  2  orang  siswa  yang  mendapatkan nilai tuntas dan 13 siswa mendapatkan nilai tidak tuntas dan sebesar 72,8%  pada  siklus  I  yang  artinya  dari  15  siswa  ada  7  siswa  yang tuntas dan masih ada 8 siswa yang belum tuntas. Kemudian menjadi 82,4%  pada  siklus  II  yang  artinya  dari  15  siswa  ada  13  siswa  yang tuntas  dan  hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Adapun  grafik peningkatannya bisa dilihat pada gambar berikut ini :

## Gambar 2.
Perbandingan Nilai Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  teori  dari  Moore  D  Kenneth dalam  Moh  Syarif  bahwa  efektifitas  adalah  sebuah  ukuran  yang dijadikan  sebuah  patokan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh (kualitasnya,  kuantitasnya  dan  waktunya)  yang  sudah  dicapai,  atau dengan kata lain semakin tinggi tingkat presentase sebuah target yang dicapai,  maka  secara  otomatis  semakin  tinggi  pula  tingkat efektifitasnya. 17
Dari  pembahasan  diatas  dapat  diartikan  bahwa  pula kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  pada  materi
17 Moh Syarif, Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek,… hal.1
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
makanan  yang  halal  dan  haram  sudah  baik  dan  tidak  perlu  diulang lagi  pada  siklus  selanjutnya.  Dengan  demikian,  penggunaan  media mind  mapping  dapat  membantu  tercapainya  peningkatan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS) siswa terhadap materi etos kerja pribadi muslim dan makanan yang halal dan haram di kelas XI MA Mu’allimat Kota Malang.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media mind  mapping yang  telah dilaksanakan dengan pra siklus, siklus 1 dan 2 siklus, telah menunjukkan bahwa  media  mind  mapping  dapat  dilaksankan  dengan  baik  mulai  dari proses  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  kemudian diadakan perbaikan – perbaikan pada setiap siklusnya. Dan siswa menjadi lebih  aktif  dan  bersemangat  di  dalam  mengikuti  pembelajaran,    nilai ulangan harian siswa menjadi meningkat serta siswa lebih kreatif dengan menghasilkan sebuah karya berupa pembuatan mind mapping . Meningkatnya  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa terhadap  materi  etos  kerja  pribadi  muslim  dan  makanan  yang  halal  dan haram.  Karena  pada  saat  mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh guru  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  terhadap  materi sangat  dibutuhkan  terbukti  dari  prosentase  ketuntasan  siswa  sebesar 57,6% pada pra siklus kemudian 72,8 % pada siklus I yang artinya dari 15 siswa ada 7 siswa yang tuntas dan masih ada 8 siswa yang belum tuntas. Kemudian menjadi 82,4 % pada siklus II yang artinya dari 15 siswa ada 13 siswa yang tuntas dan hanya 2 siswa yang belum tuntas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini  dkk.  2014. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Dahar  R,  Ratna  Wilis.  2010. Teori-Teori  Belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta:
Erlangga.
Herman, Hudoyono. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Matematika , Malang, UM Press.
Kementerian  Agama  RI.  2015. Standar Kompetensi Madrasah Aliyah .Jakarta  : Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam Jakarta.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
Nasution. 2006. Menganalisis Anak . Bandung: Remaja Rosdakarya Rasmini.
Pribadi,  Benny  A.2015. Implemntasi  Strategi  Peta  Konsep  Dalam  Program Tutorial  Teknik  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Bagi  Guru .  Jurnal  pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh Volume 16, Nomor 2.
Purnamawati.2018. Penggunaan Media Peta Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas V SDN 007 Kunto  Darussalam .  Vol.  1,  No.  2.  El-Ibtidaiy:  Journal  of  Primary Education.
Rif’an, Ali. 2018 . Quality dalam Prespektif Pendidikan Islam dalam Piwulang: Jurnal Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Tahun 2018 .
Romlah.2010. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  Berbasis  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL),  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru,  Di  SMP  Kota  Malang. Progresiva .Vol. 4, No.1.Fakultas Agama Islam UMM.
Syarif, Moh.2015. Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek . (Jakarta : PT. Raja Grafindo  Persada).
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. (Jakarta  : Kencana Prenada Media Grup.
Ubaidillah,  Ibnu  dan  Ali  Rif’an.  2019. Efektifitas  Metode  Al-Miftah  Lil  ‘Ulum Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Membaca  Kitab  Kuning  Pada  Santri Madrasah Diniyah. Piwulang: Jurnal Pendidikan Agama Islam, vol.2 No 1.
Wahyanto,  Hadi.  2017. Penggunaan Metode Mind Mapping Untuk Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Chasis  Di SMK I Sedayu . Skripsi file PDF.