Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 3 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Iltavia, Nurhasnah
Pendidikan Matematika FKIP UMSB ilta.rangbuki@gmail.com

## Abstract
The problem formulation in this study is 1). How is the teacher's activity in the application of a scramble  type  cooperative  learning  model  on  Mathematics  learning  in  class  XI  SMK  Cendana Padangpanjang  2017/2018  Academic Year? 2).  How is the activity  of  students  in  the  application of scramble  type  cooperative  learning  models  in  mathematics  learning  in  class  XI  SMK  Cendana Padangpanjang  class  year  2017/2018,  3).  Are  students'  mathematics  learning  outcomes  using  a scramble type cooperative model on effective mathematics learning to improve mathematics learning outcomes in the cognitive domain? To test the validity of the hypothesis the pretest and posttest values were analyzed using the t-test. Obtained
then rejected and be accepted . This has the effect of increasing the percentage of good completeness as much as 75% of the mathematics learning outcomes. From the results of data analysis it can be concluded that by applying the Scramble Type Cooperative learning model has a good effect on students' mathematics learning outcomes in class XI TKJ SMK Cendana Padangpanjang.
Keywords: Effectiveness, Scramble Types, Cooperative Learning Models
© 2019Jurnal JIPS

## Abstrak
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1). Bagaimana aktivitas guru dalam penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  pada  pembelajaran  Matematika  di  kelas  XI  SMK Cendana  Padangpanjang  2017/2018  Tahun  Akademik?  2).  Bagaimana  aktivitas  siswa  dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble dalam pembelajaran matematika di kelas XI SMK  Cendana  Padangpanjang  kelas  tahun  2017/2018,  3).  Apakah  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan  model  kooperatif  tipe  scramble  pada  pembelajaran  matematika  yang  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dalam  ranah  kognitif?  Untuk  menguji  validitas  hipotesis, nilai pretest dan posttest dianalisis menggunakan uji-t. Diperoleh maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  memiliki  efek  meningkatkan  persentase  ketuntasan  yang  baik sebanyak  75%  dari  hasil  belajar  matematika.  Dari  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Type  Scramble  memiliki  pengaruh  yang  baik terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas XI TKJ SMK Cendana Padangpanjang
Keywords: Efektivitas, Tipe Scramble, Model Pembelajaran Kooperatif
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan. Manusia sangat memerlukan pendidikan untuk memperoleh ilmu pengetahuan.  Ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki oleh seseorang itu bisa mengantarkan orang yang bersangkutan kepada kesuksesan.
Pendidikan  tidak  hanya  ada  di  bangku  formal saja, tapi juga di bangku non formal. Pendidikan di  bangku  non  formal  diperoleh  dari  keluarga, lingkungan  masyarakat  dan  alam.  Selama  siswa mengalami  pendidikan  non  formal  siswa  bisa memperoleh  banyak  ilmu  yang  bisa  berguna dalam kehidupannya. Pendidikan formal diperoleh  siswa  di  sekolah,  di  lingkungan  yang akan  menciptakan  sebuah  generasi  baru  bagi bangsa, yaitu generasi yang berilmu pengetahuan. Pendidikan formal juga menyajikan berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  matematika adalah  salah  satu  ilmu  pengetahuan  atau  mata pelajaran  yang  selalu  hadir  dalam  pendidikan formal.
Matematika merupakan salah satu pelajaran  yang  sering  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang susuah untuk dimengerti. Banyak sekali  siswa  yang  tidak  suka  dengan  pelajaran matematika.  Sering  kali  dijumpai  bahkan ditemukan  ketakutan  siswa  dalam  mengerjakan soal  matematika.  Indikasinya  dapat  diliihat  dari hasi  belajar  siswa  yang  kurang  memuaskan. Selama  ini  umumnya  siswa  hanya  bermodal menghafal  rumus  untuk  menyelesaikan  soal  – soal matemaika.
Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep –  konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak  yang terbagai  kedalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar, analisis  dan  geometri.  Namun  pembagian  yang jelas sangatlah sukar untuk dibuat, sebab cabang –  cabang  itu  semakin  bercampur.  Sebagai contoh,  adanya  pendapat  yang  mengatakan bahwa  matematika  itu  timbul  karena  pikiran  – pikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide, proses,  dan  penalaran  yang  terbagi    menjadi empat  wawasan  yang  luas,  yaitu  aritmatika, aljabar,  geometri  dan  analisis  dengan  aritmatika mencakup  teori  bilangan  dan  statiska  menurut
James  dan  James  (dalam  Suherman  dkk,  2003  : 16).
Pengajaran  matematika  merupakan  sarana penunjang  untuk  berbagai  penunjang  disiplin ilmu  pengetahuan  lainya,  baik  dalam  ilmu pengetahuan  alam  maupun  ilmu  pengetahuan sosial.  Pengalaman  pertama  siswa  dalam mempelajari matematika umumnya akan menentukan  sikap  siswa    terhadap  matematika. siswa  akan  senang  dan  berminat  mempelajari matematika  apabila  siswa  mendapatkan    kesan yang  baik  pada  saat  siswa  mempelajari matematika untuk kalinya. Sebalikya, pengalaman pertama yang buruk atau siswa tidak senang dan merasa kesulitan terhadap matematika  dan  mempengaruhi  motivasinya terhadap pembelajaran matematika. Hal ini tentu akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa terhadap  mtematika.  Oleh  karena  itu,  rendahnya hasil  belajar  siswa  terhadap  matematika  bukan semata  –  mata  kesalahan  siswa  dan  jika  hasil belajar  masih  rendah,  maka  gejala  yang  akan muncul  adalah  para  siswa  akan  terus  –  menerus akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengepresikan pikiran  dan  perasaan    secara  lancar,  kesulitan menyusun  jalan pemecahan  masalah yang tepat. Hal  tersebut  akan  berdampak  buruk  pada  hasil belajar siswa.
Namun pada kenyataannya tujuan pembelajaran matematika tersebut belum tercapai,  dengan  melihat  data  persentase  nilai ujian  harian  kelas  XI  TKJ  SMK  Cendana Padangpanjang.  Hal  tersebut  senada  dengan masalah  yang  peneliti  temui  di  SMK  Cendana Padangpanjang.
Berdasarkan wawancara dan hasil observasi  dengan  guru  matematika  kelas  XI SMK  Cendana  Padangpanjang,  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa diantaranya guru masih kurang berinofasi  dengan  model  –  model  pembelajaran yang ada dan kurangnya variasi dalam pemberian soal,  menyebabkan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  masih  kurang sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, Siswa  tidak  memperhatikan  guru  pada  saat menerangkan pelajaran dan asik dengan kesibukanya masing-masing, guru masih
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
memakai  buku  dari  sekolah  sebagai  sumbernya, kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru.  Oleh  karena  itu  sebagian  besar siswa  tidak  memperhatikan  saat  pembelajaran matematika  berlangsung  dan  asik  dengan kesibukanya  masing  -  masing  sehingga  tidak dapat menerima pembelajaran dengan baik, maka mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan  dapat dilihat  dari  hasil  ujian  harian  siswa  yang  masih banyak di bawah KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa    terhadap pembelajaran  suatu  materi  tertentu  disebabkan kurangnya  inovasi  guru    dalam  model  –  model pembelajaran matematika. Komponen – kompoen    yang  terkait  dalam  proses  belajar diantaranya tujuan pengajaran, bahan pengajaran, alat  dan  sumber  belajar,  teknik  dan  acara penilian, kondisi guru dan kegiatan mengajarnya. Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak terlepas  dari  berbagai  faktor  diantaranya  guru harus kreatif dalam merancang proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik. Guru  harus  mampu  memberikan  kebebasan berfikir  kepada  siswa  dan  mampu  mengundang mereka  untuk  menjawab  permasalahan  melalui berbagai cara.
Atas permasalahan dan penyebab terjadinya  permasalahan  inilah  penulis  mencoba menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yaitu model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble. Hal ini diperkuat dengan belum pernahnya model
pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dilaksanakan  dalam  pembelajaran  matematika  di SMK Cendana
Padangpanjang. Model pembelajaran  yang  pernah  di  terapkan  guru  dari observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan diantaranya  adalah  metode  ceramah,  diskusi  dan tanda  jawab,  dan  masih  kurangnya  inovasi  guru dalam  pemakaian  media  pembealajaran  yang belum  ada  diterapkan  di  SMK  cendana khususnya kelas XI SMK Cendana Padangpanjang.
Media  pembelajaran  adalah  salah  satu upaya  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Media  pembelajaran  termasuk  alat  bantu  dalam proses pembelajaran, didalam model pembelajaran kooperatif tipe scramble ini adalah model  pembelajaran  menggunakan  media  kartu berupa  kartu  jawaban  dan  kartu  jawaban  yang diacak susunanya.
Kooperatif  tipe  scramble  adalah  suatu  model belajar yang  menggunakan  media kartu soal dan kartu  jawaban  yang  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  logis.  Siswa  dituntut  berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  untuk mengurutkan  kata-kata  dalam  kunci  jawaban menjadi kata yang logis.
Berdasarkan  latar  belakang  pemikiran  di atas  maka  penulis  akan  melakukan  penelitian mengenai Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Dalam  Pembelajaran Matematika  Dikelas  XI    SMK  Cendana  Padang Panjang.

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Scramble.
Adapun  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI  Cendana    Padang  Panjang  tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 2 kelas Pada penelitian ini sampel yang digunakan sesuai dengan  masalah  yang  akan  diteliti  dan  metode penelitian yang akan digunakan, maka dibutuhkan  satu  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  populasi  maka  diperoleh  populasi normal  dan  homogen,  maka  teknik  pengambilan
sampel yang peneliti lakukan adalah secara acak ( Random Sampling ). Setelah dilakukan pengundian ternyata yang terambil pertama kelas XI TKJ I sebagai kelas eksperimen
Variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe scramble.
a. =  hasil  belajar  ( pretest) matematika  siswa pada  ranah  kognitif  sebelum  diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble.
b. = hasil belajar ( posttest) matematika siswa pada ranah kognitif setelah diberikan perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble .
Data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  matematika  siswa  pada  ranah  kognitif.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Data sekunder dalam penelitian ini adalah jumlah siswa  yang  menjadi  populasi  dan  nilai  Ujian harian 1 kelas XI SMK Cendana Padangpanjang. Data primer diperoleh dari siswa kelas XI  SMK Cendana Padangpanjang. Data sekunder
diperoleh  dari  tata  usaha  dan  guru  Matematika kelas XI  SMK Cendana Padangpanjang.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yang merupakan  salah  satu  jenis  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  perkembangan  atau  kemajuan belajar  peserta  didik,  setelah  mereka  mengikuti proses  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Tes hasil belajar yang diberikan  dalam  penelitan  ini  adalah  tes  essay. Soal-soal yang diberikan dalam tes ini disesuaikan dengan pokok bahasan yang diberikan  selama  perlakuan  berlangsung.  Untuk mendapatkan  soal  yang  baik  yaitu  valid  dan reliabel, maka dilakukan hal-hal sebagai berikut : a. Membuat kisi-kisi soal pretest-posttest .
b. Menyusun soal pretest-posttest sesuai dengan kisi-kisi soal.
c. Uji coba soal pretest-posttest
d. Melakukan analisis soal
1) Validitas tes
2) Daya pembeda soal
3) Indeks kesukaran soal
4) Klasifikasi Soal
5) Reliabilitas Tes
e. Membuat kisi-kisi soal untuk tes akhir
f. Menyusun soal untuk tes akhir
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini berguna untuk melihat apakah terdapat efektivitas  perlakuan  yang  diberikan  yaitu metode  pembelajaran  koperatif  Tipe scramble terhadap  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa.
a. Uji Normalitas Uji  yang  digunakan  adalah  uji  Liliefors seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2005 :  466)  Berdasarkan  hasil  analisis  uji normalitas  untuk  nilai pretest dan posttest maka diperoleh bahwa L 0 <L tabel yang berarti bahwa Hipotesis nol diterima.
b. Uji hipotesis Langkah – langkah perhitungan :
a) Menentukan  SS  yaitu  Jumlah  Kuadrat Simpangan Baku
b) Menentukan yaitu  Simpangan  Baku Sampel c) Menentukan ̅ yaitu Standar Error
d) Menentukan ̅ yaitu  Rata-Rata  Selisih Nilai Pretest dan Nilai Posttest
e) Menentukan  t  yaitu  Penerimaan  atau
Penolakan Hipotesis ̅ ̅ Dimana ̅ ∑ SS = ∑ ∑ dimana
S d = √ S ̅ =
(Soepono,1994: 141)
Untuk  t  hitung    berada  diluar  daerah penerimaan  hipotesis  nol  maka  kita menolak    hipotesis  nol.  Hal  ini  berarti terdapat efektivitas perlakuan yang diberikan  yaitu  metode  pembelajaran koperatif Tipe scramble terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa..
Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi atas  tiga  bagian,  yaitu:    tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
1. Tahap Persiapan Hal-hal yang dilakukan dalam tahap persiapan ini adalah sebagai berikut:
a. Menetapkan materi dan tempat penelitian.
b. Menetapkan populasi dan sampel penelitian.
c. Menetapkan  rencana  jadwal  penelitian yang akan dilaksanakan.
d. Mempersiapkan observer. Observer bertugas mengamati dan mengisi lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa. Observer  diberikan  pemahaman  tentang model pembelajaran koperatif Tipe scramble dan  cara  penggunaan  lembar observasi.
e. Mempersiapkan Perangkat Pembelajaran.
f. Memvalidasi Perangkat Pembelajaran. Sebelum perangkat pembelajaran digunakan  untuk  penelitian,  instrumen tersebut  harus  divalidasi  terlebih  dahulu. Adapun  perangkat  pembelajaran  yang divalidasi  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan tes hasil belajar
g. Membuat kisi-kisi tes hasil belajar.
h. Mempersiapkan soal tes hasil belajar yang akan diuji coba.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
i. Melakukan uji coba tes.
j. Analisis tes uji coba
k. Menyusun soal pretest-posttest .
2. Tahap pelaksanaan
Adapun  hal  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan adalah :
a. Melakukan pretest sebelum  diberikan
perlakuan pada kelas eksperimen b. Melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran koperatif Tipe scramble c. Melaksanakan observasi aktifitas guru dan siswa  dan  psikomotor  ketika  menerapkan model pembelajaran koperatif Tipe
scramble yang dilakukan oleh observer d. Melakukan posttest
3. Tahap akhir
Tahap  akhir  dalam  penelitian  ini  meliputi sebagai berikut :
a. Pengumpulan data.
b. Pengelompokan data.
c. Melakukan pengolahan data.
d. Menarik kesimpulan.
e. Penulisan    hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.
Meliputi  analisis,  arsitektur  dan  metode yang dipakai untuk menyelesaikan permasalahan.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Pada penelitian ini, hasil belajar matematika  siswa  didapatkan  melalui  tes.  Tes dilaksanakan dua kali yaitu sebelum dan sesudah pembelajaran  diberikan,  setelah  pembelajaran diberikan  dengan  KKM  75.  Pretest  dan  posttest memiliki  soal  yang  sama  yaitu  berbentuk  uraian sebanyak  10  butir  dengan  alokasi  waktu  90 menit.  Pretest  pada  kelas  penelitian  diikuti  oleh 20 siswa dari 23 siswa sedangkan postest diikuti sebanyak 20 siswa dari 23 siswa.
Antara  nilai  pretest  dan  postest  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar,  dimana  hasil belajar  kelas  postest    lebih  tinggi  dibandingkan hasil  pretest  baik  dilihat  dari  nilai  tertinggi  dan nilai terendah.
Pada  penelitian  ini  data  yang  ambil  untuk diolah hanya 20 orang siswa saja karena peneliti hanya  mengambil  nilai  siswa  yang  mengikuti pretest  dan  posttest  ,  data  yang  dianalisis menggunakan  statistik  inferensial.  Untuk  data hasil  belajar  yang  diberikan  pada  kelas  sampel dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1 Analisis Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Jenis tes Jumlah peserta Nilai rata- rata Persentase Tuntas Tidak tuntas Pretest 20 orang 22,08 0 % 100% Posttest 20 orang 77,95 75  % 25 %
Pada tabel 4.1 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa pada  saat  posttest  lebih  tinggi  dari  pada  pretest. Selain itu, dapat dilihat bahwa pada saat posttest persentase siswa yang tuntas sesuai KKM sudah mencapai  75  %    sedangkan  pada  pretest  0  % tuntas.  Kita  dapat  melihat  bahwa  persentase siswa  yang  mengalami  peningkatan  nilai  pretest sebanyak 75% .
Uji hipotesis pada penelitian ini berguna untuk melihat apakah penerapan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble efektif peningkatan  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  di  kelas  XI    SMK  Negeri  Padangpanjang Tahun Ajaran 2017/ 2018.
Berdasarkan  analisis  dengan  taraf  kepercayaan 95%  dan  penigkatan  sebesar  52  poin  diperoleh harga maka ditolak  dan diterima.  Hal  ini  berarti Terdapat efek peningkatan  yang signifikan pada pembelajaran  matematika  setelah  menerapkan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble , dan sesuai dengan kiteria efektifitas pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  sekurang – kurangya telah memenuhi 75%. .
Berdasarkan  deskriptif  data  hasil  belajar siswa  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa saat  tes  akhir  (posttest)  lebih  tinggi  dari  pada hasil  belajar  siswa  saat  tes  awal  (pretest).  Ini terlihat  dari  nilai  rata-rata  pretest  yang  lebih rendah dari nilai rata-rata posttest, yaitu rata-rata pretest  adalah  22,08 sedangkan  rata-rata  posttest adalah  77,95.  Peningkatan  nilai  rata-rata  pretest
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
ke  posttest  adalah  55,89.  Berdasarkan  KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  75,  dan  berdasarkan ciri  –  ciri  efektifitas  hasil  belajar  dikatakan efektif  apabila  ada  peningkatan  sebesar  75  %, dari  rata  –  rata  pretes  ke  post  test,  dari  20  anak yang  mengikuti  post  test  terdapat  15  anak  yang tuntas dan 5 tidak tuntas. Saat  pretest 0% siswa yang  mencapai  KKM,  tapi  saat  posttest ketuntasan  siswa  sudah  mencapai  75%.  Sesuai dengan  hipotesis  yang  telah  dikemukakan  yaitu terjadi  peningkatan  nilai  pretest  sebanyak  52 poin.  Hal  ini  menunjukkan  keefektivan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dikelas  XI SMK Cendana Padangpanjang. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  data  yaitu  dengan menggunakan  uji- t diketahui  bahwa
.
Pada  penelitian  ini  ada  beberapa  kendala  yang peneliti  temukan,  hal  ini  terjadi  karena  peneliti belum  memiliki  pengalaman  yang  cukup  dalam mengajar.
Adapun  kendala  yang  peneliti  temukan antara lain :
1. Sulitnya  pengelolaan  kelas  karena  ada beberapa  orang  siswa  yang  kurang  serius mengikuti  pembelajaran.  Peneliti  mencoba
mengatasi  masalah  ini  dengan  mendekati siswa  tersebut,  memberikan  nasihat  dan motivasi  juga  menyuruh  siswa  tersebut menjelaskan  kembali  materi  yang  baru  saja dipelajari.  Namun  cara  ini  masih  kurang efektif.
2. Salah  satu  RPP  yang  disiapkan  kurang berjalan  dengan  lancar  karena  pelajaran berada  pada  jam  terakhir  dan  istirahat  , banyak  siswa  yang  tidak  semangat  untuk mengikuti  pelajaran  sehingga  kesiapan  siswa untuk belajar yang kurang optimal.
3. Kesulitan dalam membimbing dan mengawasi siswa dalam kegiatan kelompok karena siswa tidak  pernah  menggunakan  kegiatan  belajar kelompok. Peneliti mencoba mengatasi masalah  ini  dengan  berusaha  menegur  siswa yang ribut dan memberi batas waktu sehingga siswa  tidak  punya  banyak  waktu  untuk berbicara dengan temannya.
peneliti  sulit  membedakan  apakah  siswa tidak  mau  bertanya  karena  sudah  paham  atau siswa  merasa  takut  dan  malu  untuk  bertanya. Oleh  sebab  itu,  peneliti  berinisiatif  untuk  pergi ke kelompok-kelompok belajar dan menginstruksikan apakah siswa ada kendala atau tidak.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa Hasil belajar matematika  pada  ranah  kognitif  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe scramble efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XI    SMK Cendana Padangpanjang Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  maka  peneliti  dapat  mengemukakan saran-saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  guru  bidang  studi  matematika mampu menerapkan pembelajaran matematika  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Scramble karena  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. 2. Sebaiknya guru dapat menerapkan pembelajaran  dengan  menerapkan  penerapan Penerapan  Kooperatif  Tipe Scramble ,  agar para siswa dapat berperan aktif.
3. Penerapan  Kooperatif  Tipe Scramble pada penelitian  ini  diterapkan  pada  materi  fungsi kuadrat,komposisi  dan  invers  oleh  karena  itu peneliti menyarankan agar penerapan Kooperatif  Tipe Scramble pada  materi  lain dalam pembelajaran matematika dapat diteliti lebih lanjut.
Penulis  menyadari  bahwa  penelitian  ini masih  jauh  dari  kesempurnaan  karena  masih adanya  faktor-faktor  yang  belum  diperhatikan secara  seksama.  Oleh  sebab  itu,  bagi  semua pihak yang berkompeten diharapkan untuk dapat mengembangkan  penelitian  ini,  baik  sebagai penelitian  lanjutan  maupun  penelitian  lain  dari model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble , sehingga model pembelajaran baru tersebut dapat berkembang  pada  dunia  pendidikan  di  negara Indonesia ini.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 3 No. 3 (2019) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Arifin,  Zainal    2009. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. (2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta
[3]Badan  Pengembangan  Akademik  Universitas Islam Indonesia. (2009)
[4]Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[5]Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Dirjen Dikmenum [6] Huda, Miftahul. (2014). Model-Model PengajarandanPembelajaran. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
[7] Hudoyo,Herman.(2001). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang
[8] Ibrahim, Muslim. (2000 ).Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA.
[9] Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning MempraktekanCooperatif Learning di Ruang-RuangKelas . Jakarta: Grasindo
[10] Prawironegoro,  Pratikno.  1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal Bidang StudiMatematika Jakarta: P2LPTK.
[11] Sardiman,  A.M.  (2001). Interaksi  dan Motivasi dalam Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia   Widiasarana
Indonesia.
[12] Silberman,  Melvin  L.  (2006). Active  Lerning 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .Bandung  : Nusamedia.
[13] Siregar, Syofian.
(2010). Statistika Deskriptif Untuk Hasil Penelitian
Dilengkapi  Perhitungan  Manual  Dan Aplikasi . Jakarta : Rajawali
[14] Soepono,  Bambang.    (2002). Statistik Terapan  (  Dalam  Penelitian  Ilmu  Ilmu Sosial  dan  Pendidikan) .  Jakarta  :  Rineka
Cipta [15] Sudijono, Anas. (2009). PengantarEvaluasiPendidikan . Jakarta:
PT.RajaGrafindoPersada
[16] Sudjana,  Nana.  (1989). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya
[17] Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[18] Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
[19] Sudjana(2005). Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito.
[20] Sugiyanto. (2009).
Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta :  Panitia Sertifikasi  Guru  Rayon  13  FKIP  UNS
Surakarta
[21] Suherman, Erman. (2003).
Strategi
Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung : UPI.
[22] Suryabrata, Sumadi. 2011. Metedologi Penelitian .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
[23] Taufik, Taufina. 2012. Mozaik Pembelajaran Inovatif . Padang : Sukabina Press.
[24] Usmadi,  dan  Ergusni.  (2011).    Buku Pedoman  Penulisan  dan  Ujian  Skripsi .
Padangpanjang: FKIP UMSB Padangpanjang [25]Winkel, W.S. (2004). PsikologiPengajaranEdisiRevisi .Yogyakar ta :Media Abadi.