## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 1 Januari 2018 P. 1-12

## MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR MELALUI KEGIATAN PEMBELAJARAN SENI TARI PADA ANAK KELOMPOK BERMAIN PAUD LAB SCHOOL UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI
Ayu Titis Rukmana Sari Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Nusantara PGRI Kediri email: ayutitis@unpkediri.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  develop  gross  motor  skills  through  dance  learning activities in Playgroup children PAUD Lab. School Universitas Nusantara PGRI Kediri. Gross  motor movements involve  most  parts  of  the  body  and  usually  require  power because  it  is  performed  by  larger  muscles,  which  rely  on  maturity  in  coordination. Gross motor abilities of children are expected to develop optimally because directly or indirectly,  will  affect  the  daily  behavior  of  children  later.  Directly,  gross  motor development will determine the child's skills in moving. Indirectly, the development of gross motor skills will affect the way children see themselves and others. This will be reflected in the general pattern of child adjustment. This research was conducted on 9 Playgroup children in 3 – 4 years old in PAUD Lab. School Universitas Nusantara PGRI  Kediri,  consisting  of  7  boys  and  2  girls.  This  research  uses  classroom  action research method using two cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning, action implementation, observation and reflection. Technique of collecting data in this research is observation and documentation. The results of this study indicate that the learning activities of dance art proved able to develop gross motor skills in Playgroup children  PAUD Lab. School Universitas Nusantara PGRI Kediri  Academic  Year  2017- 2018.
Keywords : gross motor skills, dance learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan motorik kasar melalui  kegiatan  pembelajaran  seni  tari  pada  anak  Kelompok  Bermain  PAUD  Lab. School  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Gerakan  motorik  kasar  melibatkan sebagian besar bagian tubuh dan biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan oleh otot-otot  yang  lebih  besar,  yang  mengandalkan  kematangan  dalam  koordinasi. Kemampuan  motorik  kasar  anak  diharapkan  dapat  berkembang  secara  optimal karena secara langsung ataupun tidak, akan mempengaruhi perilaku sehari-hari anak
nantinya.  Secara  langsung,  perkembangan  motorik  kasar  akan  menentukan keterampilan  anak  dalam  bergerak.  Secara  tidak  langsung,  perkembangan keterampilan  motorik  kasar  akan  mempengaruhi  cara  anak  memandang  dirinya sendiri  dan  orang  lain.  Ini  semua  akan  tercermin  dari  pola  penyesuaian  diri  anak secara umum.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  9  anak  Kelompok  Bermain  PAUD  Lab.  School Universitas Nusantara PGRI Kediri berusia 3 – 4 tahun, yang terdiri dari 7 anak laki- laki dan 2 anak perempuan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  seni  tari terbukti  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak-anak Kelompok  Bermain  PAUD  Lab.  School  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  Tahun Ajaran 2017-2018.
Kata kunci : kemampuan motorik kasar, pembelajaran seni tari

## PENDAHULUAN
Masa  lima  tahun  pertama  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sering disebut sebagai masa keemasan karena pada masa itu keadaan  fisik maupun segala kemampuan anak sedang berkembang dengan cepat. Misalnya secara fisik, anak akan terlihat lebih tinggi atau lebih besar. Pada anak usia dini, perkembangan kemampuan anak  akan  sangat  terlihat  pula.  Salah  satu  kemampuan  pada  masa  usia  dini  yang berkembang  dengan  pesat  adalah  kemampuan  fisik  dan  motoriknya  (Yamin  dan Jamilah, 2010).
Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh pada usia dini sangat mempengaruhi perkembangan anak pada tahap berikutnya dan meningkatkan  produktivitas  kerja  di  masa  dewasa.  Perlu  dipahami  bahwa  anak memiliki  potensi  untuk  menjadi  lebih  baik  di  masa  mendatang,  namun  potensi tersebut hanya dapat berkembang manakala diberi rangsangan, bimbingan, bantuan dan  perlakuan  yang  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangannya, termasuk untuk perkembangan fisik dan motorik anak (Noorlaila, 2010).
Yang  dimaksud  dengan  gerakan  (motorik)  adalah  semua  gerakan  yang mungkin  dilakukan  oleh  seluruh  tubuh.  Disebut  gerakan  kasar,  bila  gerakan  yang dilakukan melibatkan sebagian besar bagian tubuh dan biasanya memerlukan tenaga karena  dilakukan  oleh  otot-otot  yang  lebih  besar.  Contoh  yang  termasuk  gerakan kasar adalah: gerakan berjalan, berlari, dan melompat (Susanto, 2011). Kemampuan motorik  kasar  anak  diharapkan  dapat  berkembang  secara  optimal  karena  secara langsung  ataupun  tidak,  akan  mempengaruhi  perilaku  sehari-hari  anak  nantinya. Secara langsung, perkembangan motorik kasar akan menentukan keterampilan anak dalam  bergerak.  Secara  tidak  langsung,  perkembangan  keterampilan  motorik  kasar akan mempengaruhi cara anak memandang dirinya sendiri dan orang lain. Ini semua akan tercermin dari pola penyesuaian diri anak secara umum. Keterampilan motorik
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 3
kasar,  yang  di  dalamnya  tercakup  keterampilan  bergerak,  sangat  diperlukan  anak untuk  bermain  (Sujiono  dkk.,  2007). Masa  lima  tahun  pertama  kehidupan  anak, motorik  kasar  inilah  yang  lebih  dominan  berkembang.  Motorik  kasar  anak berkembang sejalan dengan pertambahan usia dan kematangan saraf serta otot-otot anak (Yamin dan Sanan, 2010).
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  PAUD Lab.  School Universitas Nusantara  PGRI  Kediri  adalah  kurang  berkembangnya  kemampuan  motorik  kasar anak-anak  di  Kelompok  Bermain  Tahun  Ajaran  2017-2018.  Rata-rata  anak  di  sana belum  mampu  melompat,  menggerakan  tangan  berbagai  level  dan  jalan  di  tempat dengan  teknik  yang  sempurna.  Ketika  gerak  melompat,  mereka  cenderung berpegangan  kepada  guru,  terutama  jika  mereka  diminta  untuk  melompat  agak tinggi. Pada saat menggerakkan tangan dengan berbagai level rata-rata masih belum dapat melakukan dengan sempurna bahkan ada yang haya diam saja. Masih banyak pula  anak  yang  kurang  mampu  jalan  di  tempat  dengan  kaki  diangkat  tinggi. Permasalahan  tersebut  dikarenakan  jarangnya  guru  melaksanakan  kegiatan pengembangan  motorik  kasar  dan  lebih  menyibukkan  anak  dengan  kegiatan membaca, menulis, berhitung atau kegiatan lain seperti menggambar dan mewarnai. Ditambah  lagi  dengan  faktor  ketakutan  para  orangtua  apabila  terjadi  cidera  pada anak-anaknya.  Hal  ini  membuat  kesempatan  anak  untuk  bergerak  menjadi  terbatas dan  guru  menjadi  lebih  terfokus  pada  kegiatan  pengembangan  kognitif  saja,  yaitu cara  belajar  yang  hanya  bertujuan  untuk  mentransfer  pengetahuan  kepada  anak tanpa  memperhatikan  hal-hal  yang  lain  dalam  perkembangan  anak  usia  dini. Akibatnya kemampuan motorik kasar anak kurang berkembang optimal.
Kegiatan  pengembangan  kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  pembelajaran  seni  tari.  Pembelajaran  seni  pada  anak  merupakan salah satu upaya untuk menggali kemampuan dasar dan potensi anak. Pembelajaran seni  memiliki  banyak  manfaat  yang  dapat  diterima  secara  langsung  maupun  tidak langsung oleh anak. Fungsi yang dapat diterima secara langsung yakni sebagai media ekspresi diri, media komunikasi, media bermain, dan menyalurkan bakat dan minat anak tersebut (Pekerti, 2008).
Seni  bagi  anak  usia  dini  (pra  sekolah)  merupakan  kegiatan  bermain, berkespresi,  dan  kreatif  yang  menyenangkan.  Anak  cenderung  menyukai  kegiatan yang menyenangkan bagi dirinya. Oleh karena itu, guru harus menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran untuk anak khususnya anak usia pra sekolah dengan strategi, metode, materi, dan media yang menarik serta mudah diikuti oleh  anak.  Aspek  perkembangan  anak  dapat  ditumbuhkan  secara  optimal  melalui kegiatan bergerak dalam menari.
Tari adalah gerakan tubuh yang indah dan berirama yang merupakan ekspresi jiwa dari pelakunya (Murgiyanto, 1993). Tari sebagai naluri, seakan emosi dari dalam diri manusia mendorong seseorang untuk mencari ekspresi pada tari yaitu gerak dari luar  tubuh  yang  ritmis  dan  lama-kelamaan  mengarah  pada  bentuk-bentuk  tertentu. Lebih  lanjut  lagi,  Humardani  (1991)  menjelaskan  bahwa  tari  adalah  suatu  ekspresi yang  paling  mendasar  dan  paling  tua  yang  diungkapkan  melauli  gerak,  yang  sudah
diolah  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  menggambarkan  emosi  penciptanya,  baik perasaan senang, sedih, dendam, dan sebagainya.
Seni  tari  sangat  erat  kaitannya  dengan  gerakan  tubuh  manusia.  Mengajak menari  anak-anak  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasarnya.  Selain mengembangkan  aspek  motorik  kasar,  anak  juga  akan  merasa  senang  serta memahami aspek musikalitas dengan irama bunyi musik tari yang dihadirkan dalam kegiatan  ini.  Guna  memecahkan  masalah  di  Kelompok  Bermain  PAUD Lab.  School Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri,  peneliti  mencoba  untuk  mengembangkan kemampuan motorik kasar anak melalui kegiatan pembelajaran seni tari.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran seni  tari  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  Kelompok Bermain PAUD Lab. School Universitas Nusantara PGRI Kediri.

## KAJIAN LITERATUR
Istilah  motorik  menyiratkan  adanya  gerakan  otot,  yang  seakan-akan  tidak banyak  melibatkan  aspek  kognitif  dan  perseptual.  Namun  kenyataannya  adalah keterampilan  yang  dilakukan  biasanya  merupakan  sesuatu  yang  kompleks  dan melibatkan  pendeteksian  terhadap  rangsang,  evaluasi,  dan  pengambilan  keputusan serta respon nyata yang berwujud gerakan (Sujiono, 2007).
Sujiono  (2007)  mengklasifikasikan  aktivitas  motorik  anak  menjadi  dua  jenis, yakni :
a. Motorik Halus
Gerakan motorik halus merupakan gerakan yang hanya melibatkan bagian tubuh  tertentu  saja  dan  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil,  seperti keterampilan menggunakan jari-jemari dalam meronce, mewarna, melipat dan menulis. Gerakan ini tidak banyak memerlukan tenaga, namun hanya memerlukan koordinasi mata dan tangan secara cermat.

## b. Motorik Kasar
Gerakan  motorik  kasar  merupakan  gerakan  yang  membutuhkan koordinasi  sebagian  besar  bagian  tubuh  anak.  Gerakan  ini  biasanya memerlukan  tenaga  karena  dilakukan  oleh  otot-otot  yang  lebih  besar. Motorik kasar lebih dulu berkembang daripada motorik halus anak. Hal ini terlihat  saat  anak  sudah  mampu  menggunakan  dan  mengkoordinasikan otot-otot  kakinya  untuk  berjalan  sebelum  anak  dapat  menggunakan  dan mengontrol  tangan  dan  jari-jarinya  untuk  menggunting  dan  meronce. Berbagai  gerakan  motorik  kasar  yang  dicapai  anak  tentu  sangat  berguna bagi  kehidupannya  kelak.  Misalnya,  anak  dibiasakan  untuk  terampil berlari,  maka  anak  akan  senang  berolahraga.  Mengingat  pentingnya pengembangan  keterampilan  motorik  kasar  bagi  anak  usia  dini,  maka pokok bahasan pada penelitian ini akan menekankan pada pengembangan keterampilan motorik kasar melalui pembelajaran seni tari.
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 5
Kemampuan motorik kasar dipengaruhi oleh faktor tampilan dan lingkungan (Sujiono,  2007).  Faktor  tampilan  dapat  berupa  ukuran  tubuh,  pertumbuhan  fisik, sistem  saraf,  kekuatan  dan  berat  tubuh.  Melalui  latihan,  masing-masing  unit  gerak akan  terkoordinasi.  Begitu  pula  faktor  lingkungan  juga  mempengaruhi pengembangan  keterampilan  motorik  kasar  anak.  Motivasi  untuk  bergerak  dapat muncul  karena  adanya  stimulasi  dari  lingkungan.  Sebaliknya  apabila  anak  kurang bergerak,  maka  akan  memperlambat  keterampilan  motorik  kasarnya.  Anggapan bahwa  fisik  motorik  anak  akan  berkembang  secara  otomatis  seiring  bertambahnya usia  anak,  merupakan  anggapan  yang  kurang  benar.  Perkembangan  motorik  pada anak  usia  dini  perlu  adanya  batuan  dari  pendidik  di  lembaga  pendidikan  anak  usia dini,  dari  sisi  apa  yang  perlu  dibantu,  bagaimana  membantu  yang  tepat,  bagaimana jenis latihan yang sesuai dengan tahapan usia anak.
Tari adalah gerakan dari seluruh bagian tubuh manusia yang disusun selaras dengan  irama  dan  memiliki  maksud  tertentu.  Tari  juga  merupakan  ekspresi  jiwa manusia  yang  diungkapkan  melalui  gerak-gerak  ritmis  yang  indah  (Prakosa  dalam Setyowati, 2012).
Bahasa ungkap dalam tari adalah gerak tubuh, sehingga tubuh menjadi kunci utama  dalam  penyajiannya.  Gerak  yang  disajikan  pada  seni  tari  adalah  gerak  yang telah  mengalami  stilisasi  atau  diperhalus,  sehingga  menjadi  gerak  maknawi  serta bernilai estetika. Tubuh dalam bergerak memerlukan tenaga/energi, sehingga gerak dalam  tari  dapat  diterima  oleh  penghayat.  Gerak  yang  dilakukan  dalam  tari  juga merupakan bagian dari perkembangan kecerdasan fisik motorik  kasar. Kemampuan bergerak dalam menari menjadi aspek utama dalam penyajian tari, sehingga bahasa ungkap daat tersajikan dengan totalitas.
Penerapan  pembelajaran  seni  tari  diklasifikasikan  menurut  jenjang  usia penerima materi atau peserta didik. Menurut pendapat Murgiyanto (dalam Setyowati, 2012),  tari  diperkenalkan  kepada  anak  sejak  dini  untuk  memberikan  pengalaman kreatif  dengan  cara  mengajarinya  agar  anak  mengalami  dan  dapat  menyatakan kembali nilai estetik yang ditemui/dirasakan pada kehidupannya. Pembelajaran tari haruslah merangsang anak dan dapat mengembangkan kepribadiannya.
Jenis  tari  yang  sesuai  untuk  karakteristik  gerak  anak  usia  dini  adalah  yang sesuai  dengan  konsep  pemahaman  pendidikan  seni  untuk  anak.  Pendekatan pendidikan  melalui  seni  diantaranya  dikemukakan  oleh  Dorn  (dalam  Rachmi,  dkk., 2008)  bahwa  seni  seharusnya  menjadi  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan bukannya  untuk  kepentingan  seni  itu  sendiri.    Tujuan  pendidikan  seni  dalam pelaksanaannya lebih mengutamakan proses bukan pada produk. Dengan penekanan segi  proses  maka  sasaran  belajar  pendidikan  seni  tidak  mengharapkan  anak  didik menjadi seniman, melainkan sebagai wahana berekspresi dan berimajinasi, berkreasi sekaligus berekreasi yang dapat menimbulkan rasa senang pada anak.
Kegiatan  pembelajaran  seni  tari  untuk  anak  usia  dini  sebaiknya  bersumber pada  gerak  keseharian  anak.  Gerak  dasar  keseharian  itu  mencakup  gerak  berjalan, berlari,  meloncat,  berbaring,  berguling-guling  dengan  gerak  dasar  lainnya.  Gerak dasar  keseharian  ini  kemudian  diberi  sentuhan  estetika.  Di  dalam  mengembangkan pola  gerak  dasar  menjadi  gerak  yang  indah,  perlu diperhatikan  dengan  baik  karena
pengembangan  gerak  tersebut,  disamping  menghasilkan  karya  tari  juga  dapat mengembangkan kecerdasan kinestetik anak (Rachmi, dkk., 2008).
Melalui  kegiatan  pembelajaran  seni  tari,  kemampuan  motorik  kasar  anak dapat  dikembangkan.  Istilah-istilah  yang  berlawanan  seperti  cepat/lambat, tinggi/rendah,  naik/turun,  dapat  membantu  memberikan  arahan  terhadap  gerakan anak  sehingga  membuat  pola  gerakan  anak  lebih  produktif.  Selain  dapat  melatih gerak dasar keseharian anak, melalui kegiatan pembelajaran seni tari anak juga dapat menyalurkan  kebutuhannya  untuk  bergerak  secara  ekspresif  dan  kreatif.  Dengan menari,  anak  dapat  mengekspresikan  keinginan,  perasaan,  dan  ide  yang  ada  dalam pikirannya.  Kegiatan  menari  memiliki  arti  penting  bagi  pengalaman  gerak  yang memberikan  kontribusi  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  motorik  kasar  anak (Indrawati, 2012).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Mengacu pada pendapat Kemmis dan Taggart (1988 dalam  Hidayah,  2013),  tiap  siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  9  anak  di  Kelompok  Bermain  PAUD Lab.  School Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  berusia  3 –  4  tahun,  terdiri  dari  7  anak  laki-laki dan 2 anak perempuan. Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan, tepatnya pada bulan Juli-September 2017.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  dokumentasi.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi dan dokumentasi yaitu Rencana Kegiatan Harian (RKH). Sedangkan teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif yang dilanjutkan dengan  refleksi.  Data  hasil  penelitian  yang  berbentuk  kuantitatif  akan  dianalisis secara  deskriptif  komparatif  kemudian  dilakukan  refleksi,  dan  data  yang  berbentuk kualitatif akan dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kemudian dilakukan refleksi.
Dalam  memperoleh  data  untuk  mengetahui  indikator  hasil  belajar,  kriteria yang digunakan adalah :
Tabel Indikator dan Penilaiannya No. Indikator Penilaian 1. Anak dapat menggerakan tangan berbagai level a. Bintang 1 : Anak tidak dapat menggerakan tangan dengan sempurna pada berbagai level b. Bintang 2 : Anak dapat menggerakan tangan dengan sempurna pada berbagai level dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat menggerakan tangan pada berbagai level tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 7
d. Bintang 4 : Anak dapat menggerakan tangan dengan sempurna pada berbagai level tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan 2. Anak  dapat  melakukan  jalan  di tempat a. Bintang 1 : Anak tidak dapat melakukan jalan di tempat dengan sempurna b. Bintang 2 : Anak dapat melakukan jalan di tempat dengan sempurna dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat melakukan jalan di tempat tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan d. Bintang 4 : Anak dapat melakukan melakukan jalan di tempat dengan sempurna tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan 3. Anak dapat melakukan lompatan a. Bintang 1 : Anak tidak dapat melakukan lompatan b. Bintang 2 : Anak dapat melakukan lompatan dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat melakukan lompatan tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan d. Bintang 4 : Anak dapat melakukan lompatan dengan sempurna tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan 4. Anak  dapat  menari  sesuai irama a. Bintang 1 : Anak tidak dapat menari sesuai irama b. Bintang 2 : Anak dapat dapat menari sesuai irama dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat menari sesuai irama tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan d. Bintang 4 : Anak dapat dapat menari sesuai irama dengan sempurna tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
Pada  kondisi  awal,  yakni  sebelum  dilaksakannya  tindakan,  kegiatan pengembangan  kemampuan  motorik  kasar di  Kelompok  Bermain  PAUD Lab.  School Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  ini  menunjukkan  beberapa  gambaran.  Sebagai kegiatan  awal,  guru  mengajak  anak  untuk  melakukan  senam.  Saat  guru  mengajak anak untuk mengangkat tangan tinggi dan lurus ke atas, rata-rata anak mengangkat tangan  dengan  ditekuk  pada  bagian  siku.    Pada  saat  pemberian  instruksi  jalan  di tempat, anak-anak rata-rata belum dapat melakukan dengan teknik sempurna. Begitu pula  saat  guru  mengajak  anak  untuk  melompat-lompat  banyak  anak  yang berpegangan tembok dan temannya karena merasa takut jatuh. Pada kondisi awal ini,
kemampuan  motorik  kasar  anak  kurang  berkembang.  Berikut  ini  adalah  tabel  yang menunjukkan kemampuan motorik kasar anak pada kondisi awal :
Tabel Kondisi Awal Kemampuan Motorik Kasar Anak (Sebelum Diberikan Tindakan) Aspek Bintang 1 Bintang 2 Bintang 3 Bintang 4 Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Anak dapat menggerakan tangan berbagai level - 0 5 56 3 33 1 11 Anak dapat melakukan jalan di tempat - 0 4 45 3 33 2 22 Anak dapat melakukan lompatan - 0 5 56 2 22 2 22 Anak dapat menari sesuai irama 2 22 6 67 1 11 - 0 RATA-RATA 6 56 24 14
Sebelum  diberikan  tindakan,  rata-rata  jumlah  anak  yang  mendapatkan  nilai bintang  1  adalah  sebanyak  6%,  yang  mendapatkan  nilai  bintang  2  sebanyak  56%, yang  mendapatkan  nilai  bintang  3  sebanyak  24%,  dan  yang  mendapatkan  nilai bintang 4 sebanyak 14%.

## Deskripsi Siklus I
Sebelum  memulai  kegiatan,  peneliti  menyiapkan  materi  olah  tubuh  (dasar gerak  tari  anak  usia  dini)  untuk  kegiatan  hari  ini.  Pada  awal  kegiatan,  peneliti menarik perhatian anak dengan mengucapkan salam dan mengajak mereka berdo’a. Kemudian  peneliti  melakukan  apersepsi  dan  dilanjutkan  dengan  mengajak  anak bercakap-cakap  tentang  apa  itu  tari.  Peneliti  berusaha  menarik  minat  anak  untuk menari  kemudian  mengarahkan  suasana  kelas  menuju  kondisi  yang  diinginkan dengan  mengajak  anak-anak  bergerak  (olah  tubuh),  yang  meliputi  aktivitas menggerakkan  tangan,  kaki,  dan  melompat  dengan  diiringi  oleh  musik  yang  riang. Peneliti  melakukan  pengamatan  dan  evaluasi  terhadap  perkembangan  kemampuan motorik  kasar  anak-anak  pada  saat  olah  tubuh.  Berikut  ini  adalah  hasil  observasi pada pelaksanaan siklus 1 :

## Tabel Hasil Observasi Keterampilan Motorik Kasar Anak pada Siklus 1
Aspek Bintang 1 Bintang 2 Bintang 3 Bintang 4 Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Anak dapat menggerakan tangan berbagai level - 0 4 45 3 33 2 22 Anak dapat melakukan jalan ditempat - 0 2 22 3 33 4 45 Anak dapat melakukan lompatan - 0 3 33 3 33 3 33 Anak dapat menari sesuai irama - 0 1 11 6 67 2 22
RATA-RATA 0 28 42 30
Hasil  pengamatan  pada  pelaksanaan  siklus  1  ini  menunjukkan  bahwa  sudah tidak  ada  satu  pun  anak  yang  mendapatkan  nilai  bintang  1.  Rata-rata  jumlah  anak yang mendapatkan nilai bintang 2 sebanyak 28%, yang mendapatkan nilai bintang 3 sebanyak 42% dan yang mendapatkan nilai bintang 4 sebanyak 30%.
Pada kegiatan ini, banyak anak yang masih ragu-ragu untuk bergerak. Mereka lebih  senang  apabila  dalam  bergerak  didampingi  oleh  peneliti.  Ini  membuat  peran peneliti menjadi terlalu dominan. Peneliti kurang memberikan motivasi kepada anak untuk berani bergerak dengan tenaga yang lebih besar.

## Deskripsi Siklus 2
Memasuki  pelaksanaan  siklus  2,  peneliti  menyusun  rencana  kegiatan pembelajaran seni tari beserta segala keperluannya. Peneliti menyiapkan materi tari yang di dalamnya meliputi aktivitas menggerakkan tangan, kaki, dan melompat. Pada pelaksanaan siklus ini, peneliti memutar musik dengan tempo  yang lebih cepat  dan volume  yang  lebih  keras  dari  siklus  sebelumnya  untuk  membangkitkan  semangat anak-anak.  Peneliti  juga  lebih  banyak  memberikan  motivasi  kepada  anak  daripada memberikan  bantuan  kepada  anak.  Berikut  ini  adalah  hasil  observasi  pada pelaksanaan siklus 2 :

## Tabel Hasil Observasi Keterampilan Motorik Kasar Anak pada Siklus 2
Aspek Bintang 1 Bintang 2 Bintang 3 Bintang 4 Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Anak dapat menggerakkan tangan berbagai level - 0 1 11 2 22 6 67 Anak dapat melakukan jalan ditempat - 0 - 0 2 22 7 78 Anak dapat melakukan lompatan - 0 - 0 3 33 6 67 Anak dapat menari sesuai irama - 0 1 11 3 33 5 56 RATA-RATA 0 5 28 67
Hasil pengamatan pada pelaksanaan siklus 2 ini menunjukkan tidak satu pun anak  yang  mendapatkan  nilai  bintang  1.  Sementara  rata-rata  jumlah  anak  yang mendapatkan  nilai  bintang  2  sebanyak  6%,  yang  mendapatkan  nilai  bintang  3 sebanyak 28% dan yang mendapatkan nilai bintang 4 sebanyak 67%.
Pelaksanaan  siklus  2  ini  memiliki  beberapa  gambaran.  Terdapat  penurunan jumlah  anak  yang  memiliki  nilai  bintang  1,  2  dan  3,  serta  terdapat  peningkatan jumlah  anak  yang  memiliki  nilai  bintang  4.  Anak  tidak  lagi  lemah  dalam  gerakan motorik  kasarnya.  Suasana  belajar  terasa  lebih  ceria.  Anak-anak  terlihat  lebih menikmati  tarian  yang  dibawakan  dengan  bersemangat.  Anak  lebih  tangkas,  lincah
dan  berkonsentrasi  untuk  melakukan  gerakan-gerakan.  Kemampuan  motorik  kasar anak berkembang lebih baik.
Tabel Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan Motorik Kasar Anak
Aspek Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Bint ang 1 Bint ang 2 Bint ang 3 Bint ang 4 Bint ang 1 Bint ang 2 Bint ang 3 Bint ang 4 Bint ang 1 Bint ang 2 Bint ang 3 Bint ang 4 F  %  F  %  f  %  F  %  f  %  F  %  f  %  f  %  f  %  f  %  f  %  f  % Anak dapat mengg erakka n tangan berbag ai level -  0  5 5 6 3 3 3 1 1 1 -  0  4 4 5 3 3 3 2 2 2 -  0  1 1 1 2 2 2 6 6 7 Anak dapat melak ukan jalan ditemp at -  0  4 4 5 3 3 3 2 2 2 -  0  2 2 2 3 3 3 4 4 5 -  0  -  0  2 2 2 7 7 8 Anak dapat melak ukan lompat an -  0  5 5 6 2 2 2 2 2 2 -  0  3 3 3 3 3 3 3 3 3 -  0  -  0  3 3 3 6 6 7 Anak dapat menari sesuai irama 2  2 2 6  6 7 1  1 1 -  0  -  0  1  1 1 6  6 7 2  2 2 -  0  1  1 1 3  3 3 5  5 6 RATA- RATA 6 5 6 2 4 1 4 0 2 8 4 2 3 0 0 5 2 8 6 7
Dari tabel rekapitulasi hasil observasi di atas terlihat bahwa prosentase anak yang  mendapatkan  nilai  bintang  1  kian  berkurang  pada  setiap  siklus  (pada  kondisi awal  sebanyak  6%,  pada  siklus  1  dan  2  sudah  tidak  ada  satu  pun  anak  yang mendapatkan  nilai  bintang  1).  Prosentase  anak  yang  mendapat  nilai  bintang  2  juga kian  berkurang  pada  setiap  siklus  (pada  kondisi  awal  sebanyak  56%,  pada  siklus  1 sebanyak  28%  dan  pada  siklus  2  sebanyak  5%).  Sedangkan  prosentase  anak  yang mendapatkan bintang 3 meningkat pada siklus 1 (pada kondisi awal sebanyak 24%, pada  siklus  1  sebanyak  42%)  dan  menurun  pada  siklus  2  yakni  sebanyak  28%. Prosentase anak yang mendapatkan nilai bintang 4 kian bertambah pada setiap siklus (pada  kondisi  awal  sebanyak  14%,  pada  siklus  1  sebanyak  30%  dan  pada  siklus  2 sebanyak 67%).
Volume 4, Nomor 1, Januari 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 11
Hasil dari penelitian ini diperoleh kemajuan atau perkembangan yang berarti pada kemampuan motorik kasar anak. Rata-rata kemampuan motorik kasar masing- masing  anak  meningkat  hingga  siklus  terakhir.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  seni tari, anak lebih tertarik, berkonsentrasi, percaya diri dan bersemangat untuk belajar menggerakkan  dan  mengkoordinasikan  hampir  seluruh  bagian  tubuhnya. Kesimpulan tersebut diperkuat dengan pendapat Setyowati (2012 : 98) bahwa Gerak merupakan  unsur  utama  dalam  perkembangan  motorik  anak.  Oleh  karena  itu, perkembangan  kemampuan  motorik  anak  akan  dapat  dilihat  secara  jelas  melalui berbagai  gerakan  dan  permainan  yang  dapat  mereka  lakukan.  Jika  anak  banyak bergerak  maka  akan  semakin  banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh  anak  ketika  ia makin  terampil  menguasai  gerakan  motoriknya.  Ia  juga akan  menjadi  lebih  percaya diri dan mandiri, semakin yakin dalam mengerjakan segala  kegiatan karena ia tahu akan kemampuan fisiknya.

## KESIMPULAN
Secara  umum,  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  seni  tari  terbukti  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar pada  anak-anak  Kelompok  Bermain  PAUD Lab.  School Universitas  Nusantara  PGRI Kediri  Tahun  Ajaran  2017-2018.  Kegiatan  pembelajaran  seni  tari  dapat  mengasah kemampuan motorik kasar anak dalam situasi yang menarik dan menyenangkan. Sesuai dengan hasil penelitian ini, dapat diberikan saran sebagai berikut :
a. Hendaknya  guru  menjadikan  kegiatan  tari  sebagai  kegiatan  pembelajaran dengan tujuan pengembangan kemampuan motorik kasar anak.
b. Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  cukup  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  usia  3-4  tahun, sehingga  disarankan  untuk  mengembangkan  lagi  penelitian  ini  dengan memodifikasi  kegiatan  pembelajaran  seni  tari  untuk  mengembangkan  aspek lain dalam diri anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Humardani,  Gendon.  1991. Penikmat  dan  Kritiknya .  Surakarta:  Akademi  Seni Karawitan Indonesia.
Indrawati. 2012. Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Tari Kreasi di Taman  Kanak-kanak  Melati  Kabupaten  Solok  Selatan. Jurnal  Pesona  PAUD . Vol. 1. No. 1. Hal. 1 – 11.
Murgiyanto,  Sal.  1993. Ketika  Cahaya  Merah  Memudar  (Sebuah  Kritik  Tari). Jakarta: Devita Ganan.
Noorlaila, Iva. 2010. Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Kreatif Mendidik dan Bermain Bersama Anak. Yogyakarta: Pinus Book Publisher. Pekerti, Widia dkk. 2008. Metode Pengembangan Seni. Jakarta: Universitas Terbuka. Rachmi, Tetty dkk. 2008. Keterampilan Musik dan Tari . Jakarta: Universitas Terbuka.
Setyowati,  Sri.  2012. Pendidikan  Seni  Tari  dan  Koreografi  untuk  Anak  Usia  Dini . Surabaya: Unesa University Press Sujiono,  Bambang  dkk.  2007. Metode  Pengembangan  Fisik .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana. Yamin, Martinis dan Jamilah, Sabri Sanan. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung : Anggota IKAPI.
Yamin dan Sanan. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Gaung Persada Press.