## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGUASAAN SEMANTIK TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN MAKNA PUISI
Studi Eksperimen pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Manado

## Kinayati Djojosuroto
Email: kinayati_dj@yahoo.com Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Manado Alamat Koresponden: Jl.Swasembada barat gang XIX no.40 Tanjungpriok Jakarta 14320.
Abstract :  The  article  presents in this  research findings is  intended  to  determine  the influence of teaching approach and semantic mastery on the
increase of students'  achievement  of  poetry  comprehension of  the  students  of  the Education of  Language and Literature program of the Language and Art Major of the Manado  State  University  (UNIMA). The teaching  approach  as  an  independent variable is divided  into three  levels:  Gestalt, Structural,  and  Semiotic.  The semantic mastery  as  an  attribute  variable  is  divided  into  high  semantic  mastery  and  low semantic mastery. The research method employed in this study was quasi-experiment with before-after  design  through  the  factorial  of  3  x  2 of  the  two-way  analysis  of ariance technique (ANAVA). The sample of  this research  was the students who  were studying the poem appreciation subject. Based on the result of inferential analysis of the data, several conclusions may be drawn. First , there is a difference in the increase of  achievements  of  poetry  comprehension  of  the  groups of  students who  are  taught using Gestalt approach, structural approach, and semiotic approach (p
<0.05).  Among  the  three groups,  the  Gestalt  group  shows  the  highest increase. Second ,  the  group of students  with  high  semantic  mastery  shows a  higher increase  of  achievement  in  poetry  comprehension  than  those  with  low semantic mastery  (p  <0.05). Third ,  there  is  an  interaction  between  teaching  approach  and semantic mastery in terms of the increase of the students' achievement (p <0.05).
Keywords: Poetry, Gestalt, Structural, Semiotic,  Semantic,  Learning

## PENDAHULUAN
Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia adalah salah satu Jurusan Program Studi  FBS.  Dalam  pelaksanaan  perkuliahan jurusan  ini  mempunyai  tiga  kelompok  mata kuliah,  yaitu:  (1)  kelompok  mata  kuliah kebahasaan,  (2)  kelompok  mata  kuliah kemahiran,  dan  (3)  kelompok  mata  kuliah kesusastraan.    Apresiasi  Puisi  dengan  sandi mata    kuliah  MPB  2824-2  (2  SKS)  adalah bagian dari kelompok mata kuliah kesusastraan.  Mata  kuliah  ini  bertujuan  agar mahasiswa  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan  mengapresiasi  puisi serta  dapat
menerapkan  pengajaran  apresiasi  puisi  di sekolah.  Mata  kuliah  ini  meliputi  konsep apresiasi  puisi,  proses  apresiasi  puisi, pembacaan  puisi,  metode  pengajaran  puisi, pendekatan  dalam  apresiasi  puisi,  dan improvisasi puisi.
Dalam pelaksanaan perkuliahan apresiasi  atau  pemahaman  makna  puisi, belum  ada  keseragaman  mengenai  materi. Hal ini mungkin terjadi karena deskripsi mata kuliah  yang  ada  dalam  buku  Pedoman Akademik  belum  menggambarkan  kese- luruhan  materi  mata  kuliah  atau  karena  ada perbedaan  pendapat  antara  para  pengajar.
Mengenai  hal  ini,  ada  keluhan  mahasiswa bahwa mereka merasakan kekurangan dalam pengetahuan  untuk  mengapresiasikan  atau memahami  makna  prosa  fiksi,  puisi,  dan drama. Mereka merasakan dalam perkuliahan teori  sastra  belum  menerima  teori  dan pengetahuan secara tuntas (diskusi dengan mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia pada tanggal 15 Januari 2013) Selama  ini  pembelajaran  pemahaman makna atau apresiasi puisi dilakukan dengan pendekatan  struktural.  Hasilnya  masih kurang memuaskan dan mahasiswa mengeluh dengan pendekatan yang digunakan  itu.  Akhir-akhir  ini  diperkenalkan pendekatan semiotik dan menurut pengamatan  peneliti,  dengan  pendekatan semiotik itu mahasiswa sedikit terbantu, dan hasilnya  lebih  baik  daripada  pendekatan struktural.  Namun  secara  keseluruhan  hasil pembelajaran  tersebut  belum  seperti  yang diharapkan.
Itulah sebabnya melalui penelitian ini akan diperkenalkan pendekatan
Gestalt  yang  secara  teoretis  lebih  unggul dibandingkan  dengan  kedua  pendekatan tersebut.  Penelitian ini dimaksudkan sebagai verifikasi hal itu.
Pengajaran  sastra  sekaligus  harus memperhatikan  kesesuaian  dengan  hakikat dan  faal  sastra  sebagai  pengalaman  di  satu pihak,  dan  langkah-langkah  pemahaman makna sastra di pihak lain. Dengan demikian, dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  pengajaran sastra adalah untuk memperoleh pengalaman dan  pengetahuan  sastra.  Penekanan  dalam memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  memperoleh  pengalaman  sastra  dalam pembinaan  pemahaman  makna  puisi  hanya dapat  dilakukan  atas  dasar  keakraban pembaca dengan apa yang dibacanya. Wajarlah jika  dikatakan  bahwa  pengajaran  sastra bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Mungkin karena  ketidakmudahannya  itu,  maka  para pengajar  lebih  cenderung  untuk  mengajar sastra sebatas kemampuan kognitif. Karena itu dalam pengajaran sastra dewasa ini porsi yang terlalu  besar diberikan  kepada  aspek  teoretis, dan  sedikit  sekali  untuk  pemahaman  makna sastra.
Atas  dasar  pemikiran  seperti  yang dikemukakan  di  atas,  artikel  ini  ditulis  untuk mengungkap  kemungkinan  yang  dapat ditempuh  dalam  meningkatkan  kemampuan
pemahaman makna puisi di perguruan tinggi, khususnya di FBS Universitas Negeri Manado.

## Identifikasi Masalah
Berhubungan  dengan  faktor  –  faktor yang  berkaitan  dengan  latar  belakang masalah di atas, muncullah berbagai masalah, antara lain dapat disajikan sebagai berikut :
1. Mengapa  prestasi  pemahaman  makna puisi  mahasiswa  jurusan  Bahasa  dan Sastra Indonesia cenderung rendah? 2. Faktor  –  faktor  apa  saja  yang menyebabkan prestasi pemahaman makna puisi mahasiswa rendah?
3. Dapatkah  prestasi  yang  rendah  tersebut ditingkatkan?  Kalau  dapat,  upaya  – upaya  apa  saja  yang  dapat  ditempuh untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman makna puisi mahasiswa?
4. Apakah  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  dosen  berpengaruh  pada prestasi  pemahaman  makna  puisi mahasiswa?
5. Apakah  pengetahuan  kebahasaan  juga berpengaruh  terhadap  prestasi  mereka dalam pemahaman makna puisi? 6. Apakah  dalam  penggunaan  pendekatan pembelajaran oleh dosen perlu dipertimbangkan karakteristik mahasiswa seperti bakat, minat, intelegensi, dan pengetahuan kebahasaan?

## Pembatasan Masalah
Pertanyaan  –  pertanyaan  yang  muncul dalam  indentifikasi  masalah  di  atas memperlihatkan  kompleksitas  persoalan yang  terkait  dengan  pemahaman  makna puisi.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini, peneliti  akan  membatasi  persoalan  yang diduga  berpengaruh  terhadap  prestasi pemahaman  makna  puisi  mahasiswa,  yaitu pendekatan
pembelajaran (Gestalt,
sturktural,  dan  semiotik)  dan  penguasaan semantik.

## Perumusan Masalah
Beranjak  dari  latar  belakang  masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang  telah  dikemukakan  di  atas,  masalah dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut.
1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan prestasi pemahaman makna puisi antara
kelompok  mahasiswa  yang  belajar dengan  pendekatan  Gestalt,  pendekatan struktural, dan pendekatan semiotik?
2. Apakah terdapat perbedaan peningkatan prestasi pemahaman makna puisi antara kelompok  mahasiswa  yang  memiliki penguasaan semantik tinggi dan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki penguasaan semantik rendah? 3. Apakah  terdapat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  pemahaman makna  puisi  (Gestalt,  struktural,  dan semiotik)  dan  penguasaan  semantik (tinggi dan rendah) terhadap peningkatan prestasi pemahaman makna puisi?

## LANDASAN TEORITIS
1.  Pengertian Semantik
Kata  semantik  berasal  dari  bahasa Yunani  "Sema"  yang  berarti  tanda  atau lambang. Dalam bentuk kata kerja, kata sema menjadi semaino yang  artinya  "menandai" atau "melambangkan". Dalam linguistik tanda diartikan  sebagai  tanda  linguistik.Kata semantik  selanjutnya  disepakati  sebagai istilah yang digunakan pada bidang linguistik, yakni hubungan antara tanda-tanda linguistik dengan hal-hal yang ditandai. Oleh sebab itu, semantik  dapat  diartikan  sebagai  ilmu tentang  makna  atau  tentang  arti. (Abdul Chaer, 2000:2) Selanjutnya  Tarigan  mengatakan  bahwa semantik  adalah  telaah  tentang  makna. (Henry  G.  Tarigan,  1999:2.).  Semantik mengasumsikan,  bahwa  bahasa  terdiri  dari struktur  yang  menampakkan  makna  apabila dihubungkan dengan objek lain di dunia. Dari pendapat- pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  semantik  adalah    studi tentang  makna  bahasa,  yang  merupakan hubungan  antara  tanda  bahasa  dengan sesuatu  yang  ditandai  di  dunia  ini.  Istilah semantik  yang  digunakan  di  sini  mengacu pada  semantik  linguistik  (yang  merupakan cabang  dari  linguistik)  yang  dibedakan  dari semantik  murni  (yang  merupakan  cabang dari logika atau matematika). Seperti cabang- cabang  linguistik  yang  lain,  semantik linguistik terdiri atas dua bagian utama, yaitu bagian  teoretis,  atau  lazim  disingkat  dengan semantik teoretis, berkenaan dengan penyusunan  teori  umum  makna  bahasa  atau kajian  teoretis  mengenai  berbagai  aspek
makna  dalam  bahasa.  Semantik  linguistik deskriptif,  atau  lazim  disingkat  dengan linguistik  deskriptif,  mendeskripsikan  atau mengkaji makna kalimat dan ungkapan dalam bahasa tertentu. (John Lyons, 2001: 138-9) Ia  menyatakan  bahwa  analisis semantik  terhadap  suatu  bahasa  harus mampu  menjelaskan  bagaimana  kalimat- kalimat  dalam  bahasa  itu  dipahami, diinterpretasikan,  dan  dikaitkan  dengan keadaan,  proses,  serta  objek  yang  ada dalam  alam  semesta.  Menurutnya,  tugas umum semantik itu, yang dapat dirangkum  dalam  satu  pertanyaan  "Apa arti  kalimat  K  dalam  bahasa  B?"Kalimat ini  tidak  dapat  didekati  secara  langsung, melainkan  harus  dijabarkan  ke  dalam sejumlah pertanyaan yang lebih mendasar.  Sebagai  ilustrasi,  kalimat , tongkat  ini  terlalu  pendek bersinonim dengan tongkat  ini  tidak  cukup  panjang. Dengan  kata  lain,  untuk  memahami makna  suatu  kalimat,  orang  harus memahami tidak saja arti elemen-elemen leksikalnya, tetapi  juga bagaimana elemen-elemen  tersebut  berhubungan satu  sama  nama  lain.  Verhaar  menyebut hiponim ialah ungkapan (biasanya berupa kata,  tetapi  kiranya  dapat  juga  frasa  atau kalimat) yang maknanya dianggap merupakan  bagian  dari  makna  suatu ungkapan lain. (Ruth, 2003:13) 2. Pendekatan Pembelajaran Puisi
a. Pengertian Puisi Puisi  adalah  suatu  sistem  penulisan yang margin kanan dan penggantian lariknya ditentukan  secara  internal  oleh  suatu mekanisme  yang  terdapat  dalam  baris  itu sendiri. Dengan demikian seberapa lebar pun suatu  halaman  tempat  puisi  itu  ditulis,  puisi selalu  tercetak/tertulis  dengan  cara  yang sama.  Dalam  hal  ini,  penyair  yang menentukan  panjang  baris  atau  ukuran. Istilah  Latin  untuk  ukuran  itu  adalah  meter. Dalam  puisi,  kata meter secara  tradisional mengacu pada konvensi syair yang mengatur baris-baris  puisi  atau  ayat.  Puisi (verse) berasal dari bahasa Latin versus yang berasal dari kata kerja verso, versare, yang berarti to turrn (menghadap).  Dalam  bahasa  Inggris verse  mengacu  pada  pengaturan  baris  demi baris  yang  disengaja  yang  membedakannya dari prosa (Wallace, 1997:3-4).
Tarigan    mengatakan  bahwa  kata  puisi berasal  dari  bahasa  Yunani  “ poeisis” yang berarti  penciptaan.  Dalam  bahasa  Inggris puisi  disebut poetry yang  berarti  puisi, poet berarti penyair, poem berarti syair, sajak. Arti yang semacam ini lama kelamaan dipersempit ruang lingkupnya menjadi “hasil seni  sastra  yang  kata-katanya  disusun menurut  syarat-syarat  tertentu  dengan menggunakan  irama,  sajak  dari  kata-kata.” Dapat  dikatakan  bahwa  puisi  adalah pengucapan  dengan  perasaan,  sedangkan prosa  pengucapan  dengan  pikiran.  (Tarigan 1994 : 4).  Ada  ahli  yang  berpendapat  bahwa puisi ialah hal mencari dan melukiskan “yang diidamkan” (the  idea). Dengan  demikian tujuan puisi bukanlah melukiskan kebenaran, melainkan  memuja  kebenaran  dan  memberi jiwa  sesuatu  gambaran  yang  lebih  indah.
Unsur keindahan dalam puisi satu diantaranya ialah rasa. b. Pengertian Pendekatan Pembelajaran Pembelajaran  merupakan  interaksi atau komunikasi aktif antara dua pihak, yakni mengajar dan belajar. Pembelajaran berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling mempengaruhi antara pengajar dan pembelajar.  Di  antara  keduanya  terdapat hubungan atau komunikasi interaksi. Pengajar  mengajar  di  satu  pihak  dan pembelajar  belajar  di  lain  pihak.  Keduanya menunjukkan aktivitas yang seimbang, hanya berbeda
peranannya saja.
Proses
pembelajaran  ini  berlangsung  dalam    situasi pembelajaran,  dimana  di  dalamnya  terdapat komponen-komponen  atau  faktor-faktor:  (1) tujuan  pembelaja  ran,  (2)  pembelajar  yang belajar,  (3)  pengajar  yang  mengajar,  (4 ) metode mengajar, (5) alat bantu mengajar,(6) penilaian.  Di  dalam  proses  pembelajaran, semua komponen tersebut bergerak sekaligus dalam rangkaian kegiatan yang terarah dalam rangka mengantar pembela jar ke tujuan yang diinginkan.
Kunci pokok pembelajaran itu ada pada seorang guru/ pengajar. Namun dalam hal ini bukan  berarti  dalam  proses  pembelajaran hanya  guru  yang  aktif  sedangkan  peserta didik pasif. Pembelajaran menuntut keaktifan kedua pihak yang sama-sama menjadi subjek pembelajaran.
c.  Macam-Macam  Pendekatan  Pembelajaran Puisi 1) Pendekatan Struktural Pendekatan  ini  membatasi  diri  pada penelaahan  karya  sastra  itu  sendiri,  terlepas dari  pengarang  dan  pembacanya.  Karya sastra  dianggap  sebagai  suatu  yang  otonom, yang  berdiri  sendiri.  Jefferson  mengatakan, dalam  pendekatan  struktural,  pendekatan difokuskan  pada  wacana  yang  dianalisis, dengan mengesampingkan aspek
pengarangnya.  Dengan  demikian,  masalah bahasa  memainkan  peranan  yang  sangat penting  dalam  menganalisis  karya  sasrta. Lebih lanjut dikatakan bahwa pendekatan ini lebih banyak digunakan dalam bidang puisi. (Ann  Jefferson,  1992:84  dan  97). Dengan demikian  pendekatan  struktural  dinamakan juga  pendekatan  objektif  atau  pendekatan analitik,  bertolak  dari  asumsi  dasar  bahwa karya  sastra  sebagai  karya  kreatif  memiliki otonomi  penuh  yang  harus  dilihat  sebagai suatu sosok yang berdiri sendiri terlepas dari hal-hal lain yang berada di luar dirinya.
Pendekatan  ini  melakukan  penelaahan secara  intrinsik  atau  dari  dalam  karya  itu sendiri.  Karya  sastra  dilihat  dari  unsur  yang membangun  dirinya  sehingga  menjadi  satu kebulatan  makna.  Perpaduan  yang  harmonis antara  bentuk  dan  isi  menjadikan  karya sastra  menjadi  karya  yang  bermakna  dan bernilai  tinggi.  Penelaahan  sastra  melalui pendekatan  struktural  ini  menjadi  anutan para  strukturalis.  Bila  hendak  dikaji  atau diteliti,  maka  yang  harus  dikaji  atau  diteliti adalah  aspek  yang  membangun  karya tersebut seperti tema, alur, latar, penokohan, gaya  penulisan,  serta  hubungan  harmonis antar  aspek  yang  mampu  membuatnya menjadi sebuah karya sastra.
Dalam  bidang  sastra,  perbedaan antara  struktur  dan  bentuk  menjadi agak kabur dengan adanya perkembangan tertentu yang
berhubungan  dengan  penelitian  sastra. Perkembangan  'strukturalisme'  dalam penelitian  sastra  berpangkal  pada penelitian  formalisme.  Kemungkinan ada  pengaruh  dari  New  Criticism walaupun  sedikit  karena  sastra  lebih berhubungan  dengan  lapangan  kritik dan  bukan  dengan  penelitian.  Teeuw berpendapat bahwa "analisis struktural bertujuan untuk
membongkar dan
memaparkan secermat,  seteliti,  semendetil  dan mendalam  keterkaitan  dan  keterja- linan  semua  anasir  dan  aspek  karya sastra  yang  bersama- sama  menghasilkan makna menyeluruh". (Teeuw, 1994:135).
Pendapat  Teeuw  ini  bukan  berarti bahwa  dalam  menganalisis  sebuah  puisi dengan pendekatan struktural adalah penjumlahan anasir-anasir atau mendaftarkan semua  kasus  aliterasi,  asonansi,  rima  akhir, rima  dalam,  inversi  sintaktik,  metafor  dan metonimi dengan segala macam istilah muluk- muluk,  atau  dengan  apa  saja  yang  secara formal  dapat  diperhatikan  pada  sebuah  sajak, yang  penting  adalah sumbangan  yang diberikan  oleh  semua  gejala  seperti  ini  dalam keseluruhan  makna,  dalam  keterkaitan  dan keterjalinan.  Misalnya  gejala  bunyi  dalam analisis struktural sajak disemantikkan, diberi makna  lewat  interaksinya  dengan  gejala makna kata dan sebaliknya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan struktural  berusaha  berlaku  adil  terhadap karya sastra dengan jalan hanya menganalisis karya  sastra  tanpa  mengikutsertakan  hal-hal yang berada di luarnya.
2) Pendekatan Semiotik Dari  segi  istilah,  semiotik  berasal  dari kata Yunani kuno "semeion" yang berarti tanda atau "sign" dalam  bahasa  Inggris.  Semiotik merupakan  ilmu  yang  mengkaji  hal-hal  yang berkaitan dengan komunikasi dan ekspresi. Di dalam  penelitian  sastra,  pendekatan  semiotik khusus  meneliti  sastra  yang  dipandang memiliki sistem sendiri, sedangkan sistem itu berurusan dengan masalah teknik, mekanisme penciptaan, masalah ekspresi, dan komunikasi. Kajian sastra harus dikaitkan dengan masalah ekspresi  dan  manusianya,  bahasa,  situasi, simbol,  gaya,  dan  lain  sebagainya.    Menurut Eagleton, semiotik atau semiologi berarti ilmu tanda-tanda (signs) secara sistematik.
Semiotik menunjukkan bidang kajian khusus, yaitu  sistem  yang  secara  umum  dipandang sebagai  tanda,  seperti  puisi,  rambu-rambu lalu  lintas  dan  nyanyian  burung.  Dalam implementasinya,  semiotik  biasanya  juga menggunakan metode struktural.
(Terry Eagleton, 1993:100) Semiotik  adalah  studi  tentang  tanda  dan segala  yang  berhubungan  dengan  tanda-tanda lain,  pengirimannya,  dan  penerimaannya  oleh
mereka yang menggunakannya. Semiotik modern dicetuskan oleh dua orang tokoh yang tidak saling mengenal,  yakni  Charles  Saunders  Pierce  dan Ferdinand  de  Saussure.  Kenyataan  bahwa mereka  tidak  saling  mengenal  ini  dapat  dilihat dari penerapan konsep-konsep antara hasil karya para ahli semiotik yang berkiblat pada Pierce dan pengikut  Saussure.  Pengikut  Pierce  cenderung pada  filsafat  dan  logika  sedangkan  pengikut Saussure berpaling pada linguistik umum.
Dalam  sastra,  semiotik  menjadi  satu istilah untuk pendekatan. Pendekatan semiotik adalah  pendekatan  yang  bertolak  dari pandangan bahwa semua yang terdapat dalam karya sastra merupakan lambang-lambang atau kode-kode  yang  mempunyai  arti/makna tertentu.  Arti/makna  itu  berkaitan  dengan sistem  yang  dianut  oleh  karya  itu,  dan  tidak terlepas  dari  masyarakat.  Oleh  karena  itu, pengetahuan  tentang  kehidupan  masyarakat tidak dapat diabaikan dalam menganalisis karya sastra dengan pendekatan semiotik ini.
Karena  semiotik  juga  mempelajari hubungan antara penanda dan petanda maka linguistik  atau  ilmu  bahasa  juga  termasuk semiotik.  Hubungan  antara  tanda  dengan acuannya  dapat  dibedakan  menjadi  tiga macam: (1) Ikon. Ada kemiripan antara acuannya dengan tanda. Tanda tersebut memang  mirip  dengan  acuannya  atau merupakan  gambaran/arti  langsung dari petanda. Misalnya foto merupakan  gambaran  langsung  dari orang  yang  difoto.  Ikon  ini  masih dapat  dibedakan  atas  tiga  macam, yakni  ikon  tipologis,  kemiripan  yang tampak  di  sini  adalah  kemiripan relasional,  jadi,  di  dalam  tanda tampak  juga  hubungan  antara  unsur- unsur  yang  diacu,contohnya  susunan kata  dalam  kalimat,   ikon  metaforis.  Ikon jenis ini tidak ada kemiripan antara tanda dengan  acuannya,  yang  mirip  bukanlah tanda dengan acuan melainkan antara dua acuan  oleh  tanda  yang  sama,kata  kancil misalnya,  mempunyai  acuan  'binatang kancil' dan sekaligus pula 'kecerdikan'.
(2)  Indeks, istilah ini berarti bahwa antara tanda  dan  acuannya  ada  kedekatan eksisten-  sial.  Penanda  merupakan akibat  dari  petanda  (hubungan  sebab akibat).  Contoh:  mendung  merupakan tanda  bagi  hari  akan  hujan.  Panah
menjadi  tanda  penunjuk  jalan,  dan  asap menandakan  adanya  api.  Dalam  sastra, gambaran  suasana  muram  biasanya merupakan  indeks  bahwa  tokoh  sedang bersusah hati.
(3)   Simbol,  penanda  tidak  merupakan sebab atau akibat dan tidak merupakan gambaran langsung dari petanda tetapi hubungan  antara  tanda  dan  acuannya telah  terbentuk  secara  konvensional. Jadi,  sudah  ada  persetujuan  antara pemakai tanda tentang hubungan tanda dengan  acuannya.  Misalnya,  bahasa merupakan simbol yang paling lengkap,
terbentuk
secara konvensional, hubungann  kata  dengan  artinya  dan sebagainya.  Ada  tiga macam  simbol yang dikenal, yakni (a) simbol  pribadi,
misalnya seorang menangis bila mendengar  sebuah  lagu  gembira  karena lagu  itu  telah  menjadi  lambang  pribadi ketika  orang  yang  dicintainya  meninggal dunia,  (b)  simbol  permufakatan, misalnya burung  Garuda/Pancasila,  bintang  = ketuhanan,  padi  dan  kapas  =  keadilan sosial,  dan  (c)  simbol  universal,  misalnya kembang  adalah  lambang  cinta,  dan  laut adalah lambang kehidupan yang dinamis.
Dapat
disimpulkan, semiotik mempelajari  segala  sesuatu  yang  berbentuk simbol,  hal-hal  yang  tidak  dapat  diterangkan secara  ilmiah.  Misalnya  orang  menangis mendengar  lagu  sedih  tidak  termasuk  kajian semiotik.  Orang  yang  menangis  mendengar lagu gembira, baru termasuk kajian semiotik.
3) Pendekatan Gestalt
Gestalt  dalam  bahasa  Jerman  “Pola” atau  “Konfigurasi”  adalah  keseluruhan  yang punya identitas dan makna tersendiri. Dalam hal  ini  bagian-bagian  dapat  diidentifikasi sebagai unsur, dan bagian-bagian dihubungkan  dalam  pola  konfigurasi.  Ahli psikologi  Gestalt  mengembangkan  ilusi  dan peragaan untuk menunjukan bahwa persepsi manusia  bersifat  subjektif  dan  cenderung holistik.
Wertheimer  memanfaatkan  psikologi Gestalt  untuk  merumuskan  garis-garis  besar pengajaran.  Dia  mencatat  bahwa  sinar-sinar berkekuatan  tinggi,  kerangka,  kontras  dan teknik  ilustrasi  lain  dapat  digunakan  untuk membuat  rangsangan  visual.  Menurut Wertheimer  penyadaran  siswa  terhadap  isi
yang  dipelajari  dan  hubungannya  antar unsur-unsur  dapat  disimpan  sebagai  tubuh ilmu  pengetahuan  yang  teratur. (Thomas  L. Good. 2001: 128)
Hamalik  memberikan  prinsip-prinsip belajar  Gestalt,  yakni:  bahwa  belajar  dimulai dari suatu keseluruhan, keseluruhan merupakan  permulaan,  baru  menuju  ke bagianbagian  dari  hal-hal  yang  kompleks menuju ke hal-hal yang sederhana.
Keseluruhan  memberikan  makna  kepada bagian-bagian, bagian-bagian terjadi dari suatu keseluruhan.
Bagian-bagian itu hanya bermakna dalam rangka keseluruhan tadi. Jadi keseluruhan yang memberikan makna terhadap  suatu  bagian,  individuasi  adalah bagian-bagian  dari  keseluruhan. (Oemar Hamalik. 1998:.83) Hakikat  pemahaman  makna  atau apresiasi  puisi  dengan  pendekatan  Gestalt adalah melakukan pertemuan antara apresiator  dengan  puisi  sehingga  muncullah pertemuan  antara  apresiator  dengan  puisi sehingga  muncullah  nilai  Gestalt  yang diakibatkan  oleh  pertemuan  itu,  yaitu:  si apresiator  yang  mempunyai  pengalaman majemuk yang ingin memahami makna puisi, dan  karya  puisi  sebagai  refleksi  kehidupan penyairnya  yang  mempunyai  pengalaman majemuk  pula.  Dengan  Gestalt,  puisi dihubungkan dengan latar belakang kejiwaan pengarang,  latar  belakang  penciptaan  puisi, proses  kreatif,  konsep  estetik,  latar  sosial budaya,  dan  landasan  filsafat  penyair.  Puisi adalah sebuah  karya sastra yang sebenarnya mengandung multi makna. Dalam pemaknaan sebuah  puisi,  tidak  ada  yang  valid,  puisi  A selalu  berarti  B,  tetapi  bisa  X  atau  Y.  Tidak ada  interpretasi  tunggal,  tergantung  pada penghayatan si pembaca. Setiap penghayatan merupakan  sebuah  rekreasi,  penciptaan kembali dari karya seni (puisi) yang dihayati. Gestalt  merupakan  suatu  keseluruhan  di mana  faktor  manusia  yang  menghayati  juga termasuk  di  dalamnya.  Gestalt  ini  adalah keseluruhan  yang  hidup  dalam  satu  sajak atau  satu  cerita  pendek.  Kesan  ini  hidup, bergerak  dalam  hati  kita,  bergemuruh  atau bergumam,  menari-nari  atau  tinggal  diam sepi.
Pendekatan
Gestalt
ini lebih menekankan  pada  totalitas  kita  dalam menghadapi  puisi.  Dalam  pembelajaran  puisi dengan  pendekatan  Gestalt  dapat  dipadukan
dengan   menerapkan  metode  deduktif- induktif. Pendekatan Gestalt dapat merangsang  minat  mahasiswa  karena  dosen mesti dapat memberi contoh puisi yang baik. Pendekatan  Gestalt  cocok  sekali  bila  kita ingin  memahami  puisi-puisi  kontemporer dan  dapat  dijadikan  pendekatan  alternatif dalam  pembelajaran  apresiasi  puisi  di Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.
Pembelajaran pemahaman makna puisi dengan pendekatan Gestalt ini bertujuan:
(a)  memudahkan  mahasiswa  dalam memahami  makna  puisi,  baik  puisi-puisi konvensional maupun puisi-puisi inkonvensional/kontemporer, (b) mahasiswa dapat membaca puisi dengan baik dan indah, (c)  mahasiswa  dapat  menggubah  puisi,  dan (d) mahasiswa memiliki bekal yang memadai baik materi maupun keterampilan mengajarkan puisi di SMP/SMU kelak. Pendekatan Gestalt merupakan
pendekatan  sastra  yang  sesuai  dengan tuntutan karya sastra sebagai realitas khusus, sebab  dalam  menghadapi  karya  sastra sebagai  satu  kasus  yang  unik  tidak mempergunakan  patokan  umum  untuk menakarnya,  Dalam  hal  ini,  si  apresiator bertindak  sebagai  orang  kedua  dalam  suatu pembicaraan  yang  akrab,  membiarkan  puisi bebas,  hidup,  bergerak  terus  secara  unik, seakanakan  sebagai  suatu  pribadi  tersendiri, sebagai subjek  dan  bukan  objek.  Sebab  pada hakikatnya  berdialog  dengan  karya  puisi bukanlah berdialog dengan suatu hasil teknik, tetapi nilai rasa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  dengan  rancangan  penelitian before-after  design melalui  faktorial  3  x  2. Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, FBS UNIMA di Tondano sedangkan yang menjadi sampel adalah mahasiswa yang pada  saat  penelitian  ini  dilakukan  sedang menempuh  perkuliahan  Apresiasi  Puisi. Dengan  teknik  puposive  sampling,  besar sampel  adalah  60  orang  yang  terbagi  secara merata kedalam enam sel. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis  objektif  pilihan  ganda  dengan  empat pilihan  jawaban.  Tes  pemahaman  makna
puisi  terdiri  atas  100  buah  soal.  Kedua  tes tersebut  telah  memenuhi  syarat  kesahihan dan  keandalan  instrumen.  Data  yang  telah terkumpul,  yang  berupa  selisih  skor  prates dan  pascates  pemahaman  makna  puisi dianalisis  dengan  teknik  Analisis  Varian (ANAVA)  dua  jalan.  Kemudian,  analisis dilanjutkan  dengan  menggunakan  metode Tukey, untuk  menentukan kelompok- kelompok  yang berbeda.
Rancangan  penelitian  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah faktorial  3x2  yang  secara  visual  dapat digambarkan sebagai berikut:
Pembelajaran Semantik Gestalt Struktural Semiotik Tinggi Rendah
Penelitian  ini  dilaksanakan  sejak Januari – Juli 2013, pada mahasiswa semester 2  jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia FBS UNIMA di Tondano.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh hasil  penelitian  sebagai  berikut. Pertama , terdapat  perbedaan  peningkatan  prestasi pemahaman  makna  puisi  yang  sangat signifikan  antara  kelompok  mahasiswa secara  keseluruhan  yang  belajar  dengan pendekatan  Gestalt,  struktural,  dan  semiotik (p  <  0,05).  Di  antara  tiga  kelompok mahasiswa  tersebut,  kelompok  mahasiswa yang  belajar  dengan  pendekatan  Gestalt menunjukkan  peningkatan  prestasi  paling tinggi; sedangkan kelompok mahasiswa yang belajar  dengan  pendekatan  struktural  dan pendekatan semiotik menunjukkan peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan. Kedua , kelompok mahasiswa secara keseluruhan  dengan  penguasaan  semantik tinggi  menunjukkan  peningkatan  prestasi pemahaman  makna  puisi  lebih  tinggi daripada  kelompok  mahasiswa  dengan penguasaan  semantik  rendah  (p  <  0,05). Ketiga, terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran  dan  penguasaan  semantik dalam  hal  peningkatan  prestasi  pemahaman makna  puisi  (p  <  0,05).  Interaksi  tersebut terlihat  dari  kenyataan  bahwa  kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik
tinggi lebih cocok belajar dengan pendekatan struktural,  sedangkan  kelompok  mahasiswa dengan  penguasaan  semantik  rendah  lebih cocok  belajar  dengan  pendekatan  Gestalt. Namun  pendekatan  pembelajaran  Gestalt juga  cocok  diberikan  kepada  kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik tinggi.
Sementara itu, pendekatan pembelajaran  semiotik  juga  cocok  diberikan kepada  baik  kelompok  mahasiswa  dengan penguasaan semantik tinggi maupun rendah, meskipun  efeknya  terhadap  peningkatan presatsi  pemahaman  makna  puisi  kalah secara meyakinkan dari pendekatan Gestalt.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  bagian  ini  akan  disajikan pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh. Pembahasan tersebut meliputi hal- hal yang tidak dihipotesiskan namun penting untuk  di  bahas.  Hal  tersebut  dijelaskan sebagai  berikut.  Seperti  dalam  bagian  hasil penelitian  yang    diutarakan,  data  yang dianalisis  berupa  skor  peningkatan  prestasi pemahaman  makna  puisi  dari  prates  ke pascates.  Dari  enam  kelompok  mahasiswa yang diteliti (sesuai dengan jumlah sel dalam rancangan analisis data) diperoleh keterangan  bahwa  rata-rata  skor  prates pemaham an makna puisi mahasiswa Jurusan pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FBS  UNIMA adalah  49,72  untuk  skala  0-100,    dan  rata- rata  skor  pascates  mereka  adalah  65,8. Dengan  demikian  terdapat  peningkatan  skor pemahaman  makna  puisi  sebesar  16,16  atau 32,5%.
Sulit mengatakan apa kah peningkatan  tersebut  termasuk  tinggi  atau rendah  karena  tidak  ada  kriteria  sesuai  atau pembandingan  yang  dijadikan  pegangan. Namun,  secara  kasar  dapat  dikemukakan bahwa  persentase  peningkatan  itu  cukup menggembirakan. Kenyataan tersebut menunjukkan  bahwa  perilaku  (treatment) yang  diberikan  kepada  masing-masing kelompok,  yaitu  yang  berupa  penerapan pendekatan pembelajaran pemahaman makna  puisi,  memberi  kan  efek  positif terhadap  peningkatan  prestasi  pemahaman makna puisi mahasiswa.
Secara  lebih  rinci  dapat  dikatakan bahwa  peningkatan  prestasi  pemahaman makna  puisi  tersebut  bervariasi  dari  satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain.  Secara keseluruhan,  kelompok  mahasiswa  yang
belajar dengan pendekatan Gestalt menunjukkan peningkatan prestasi
pemahaman  makna  puisi  yang  lebih  tinggi dari  pada  kelompok  mahasiwa  yang  belajar dengan  pendekatan  struktural  dan  semiotik. Sementara  itu,  kelompok  mahasiswa  yang belajar  dengan  pendekatan  struktural menunjukkan peningkatan prestasi pemahaman makna puisi yang tidak berbeda secara signifikan dengan kelompok mahasiswa  yang  belajar  dengan  pendekatan semiotik.  Secara  keseluruhan,  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  penguasaan semantik  tinggi  menunjukkan  peningkatan prestasi pemahaman makna puisi lebih tinggi daripada kelompok mahasiswa yang memiliki penguasaan semantik rendah.
Kelompok mahasiswa dengan
penguasaan  semantik  tinggi  yang  belajar dengan  pendekatan  Gestalt  menunjukkan peningkatan  prestasi  pemahaman  makana puisi  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  tinggi  yang  belajar dengan    pendekatan  struktural  maupun semiotik.
Demikian pula, kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik tinggi  yang  belajar  dengan  pendekatan struktural
menunjukkan peningkatan prestasi pemahaman makna puisi yang tidak berbeda  secara  signifikan  dengan  kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik tinggi  yang  belajar  dengan  pendekatan semiotik.
Kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  rendah  yang  belajar dengan  pendekatan  Gestalt  menunjukkan peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  lebih  tinggi  daripada  kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik rendah  yang  belajar  dengan  pendekatan struktural  maupun  semiotik.  Sementara  itu, kelompok  mahasiswa  dengan  penguasaan semantik  rendah  yang  yang  belajar  dengan pendekatan
struktural menunjukkan peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan kelompok mahasiswa dengan kelompok  mahasiswa  dengan  penguasaan semantik  rendah  yang  belajar  dengan pendekatan semiotik.
Kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  tinggi  yang  belajar dengan  pendekatan  Gestalt  menunjukkan
peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  rendah  yang  belajar dengan  pendekatan  Gestalt.  Kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik tinggi  yang  belajar  dengan  pendekatan struktural  menunjukan  peningkatan  prestasi pemaham  an  makana  puisi  lebih  tinggi daripada  kelompok  mahasiswa  dengan penguasaan  semantik  rendah  yang  belajar dengan pendekatan struktural.
Kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  tinggi  yang  belajar dengan  pendekatan  semiotik  menunjukkan peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  rendah  yang  belajar dengan pendekatan semiotik. Pembahasan selanjutnya adalah sebagai berikut: 1.  Rata-rata  skor  prates  pemahaman  makna puisi  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FBS  UNIMA adalah 49, 72 untuk skala 0-100, dan rata- rata  skor  pascates  mereka  adalah  65,  88. Dengan  demikian,  secara  keseluruhan terdapat  peningkatan  skor  pemahaman makna  puisi  sebesar  16,16  atau  32,  5%. Secara lebih rinci dapat diutarakan bahwa diantara  enam  kelompok  dalam  sel  (Y1, Y2,  Y3,  Y4,  Y5,  dan  Y6)  peningkatan terkecil  dialami  oleh  kelompok  Y5 (kelompok mahasiswa dengan penguasaan semantik  rendah  yang  belajar  dengan pendekatan  struktural),  yaitu  12,1  atau 26,71%;  sedangkan  peningkatan  terbesar dialami  oleh  kelompok  Y4  (kelompok mahasiswa  dengan  penguasaan  semantik rendah  yang  belajar  dengan  pendekatan Gestalt),  yaitu  19,  5  atau  39,16%. Selanjutnya di antara tiga kelompok antar kolom  (Yk1,  Yk2,  dan  Yk3),  peningkatan terkecil  dialami  oleh  kelompok  Yk3 (kelompok mahasiswa secara keseluruhan yang belajar dengan pendekatan semiotik),  yaitu  15,1  atau  30,  2%; sedangkan  peningkatan  skor  terbesar dialami  oleh  kelompok  Yk1  (kelompok mahasiswa  secara  keseluruhan  yang belajar  dengan  pendekatan  Gestalt),  yaitu 18,  85  atau  36,  92%.  Sementara  itu,  di antara dua kelompok antarbaris (Yb1 dan
Yb2), kelompok Yb1 (kelompok mahasiswa  secara  keseluruhan  yang memiliki  penguasaan  semantik  tinggi) menunjukkan peningkatan skor pemahamn  makna  puisi  lebih  tinggi  dari pada kelompok Yb2 (kelompok mahasiswa secra keseluruhan yang memiliki penguasaan lebih rendah), yaitu 17, 3 (33, 31%) > 15, 03 (31, 65%).
2.  Secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  antara  kelompok  mahasiswa  yang belajar  dengan  pendekatan  Gestalt, pendekatan  struktural,  dan  pendekatan semiotik. Pendekatan Gestalt memberikan efek paling baik bagi peningkatan prestasi pemahaman  makna  puisi  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  FBS  UNIMA.  Semantara  itu, kedua pendekatan pembelajaran yang lain, yaitu pendekatan struktural dan pendekatan  semiotik,  memberikan  efek yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.
Dengan  kata  lain,  peningkatan  prestasi pemahaman  makna  puisi  yang  dialami oleh  kelompok  mahasiswa  yang  belajar dengan  pendekatan  struktural  sama dengan  peningkatan  prestasi  pemahaman makna  puisi  yang  dialami  oleh  kelompok mahasiswa yang belajar dengan pendekatan semiotik.
3.  Secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan peningkatan  prestasi  pemahaman  makna puisi  antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  penguasaan  semantik  tinggi  dan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki penguasaan  semantik  rendah.  Dengan demikian,  secara  umum  penguasaan semantik  memiliki  peran  yang  penting bagi upaya peningkatan prestasi pemahaman makna puisi mahasiswa. 4.  Terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  dan  penguasaan  semantik dalam hal peningkatan prestasi pemahaman  makna  puisi  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, FBS UNIMA. Interaksi tersebut terlihat dalam kenyataan sebagai berikut : a. Pendekatan  struktural  hanya  cocok diberikan kepada kelompok mahasiswa dengan penguasaan semantik  tinggi,  tetapi  tidak  cocok
bagi  kelompok  mahasiswa  dengan penguasaan semantik rendah. b. Kelompok mahasiswa dengan penguasaan semantik rendah tersebut hanya cocok belajar pemahaman  makna  puisi  dengan pendekatan Gestalt. Namun pendekatan  Gestalt  juga  cocok diberikan kepada kelompok mahasiswa dengan penguasaan semntik tinggi. c. Dari  sisi  kecocokannya,  pendekatan semiotik  sama  dengan  pendekatan Gestalt,  yaitu  bahwa  keduanya  dapat diberikan  baik  kepada  kelompok mahasiswa dengan penguasaan semantik  tinggi  maupun  kepada kelompok mahasiswa dengan penguasaan  semantik  rendah.  Dari sisi keterandalannya dalam meningkatan  pemahaman  makna puisi mahasiswa, pendekatan semiotik  sama  dengan  pendekatan struktural. Artinya, secara keseluruhan  mahasiswa  yang  belajar dengan pendekatan semiotik menunjukkan  peningkatan  prestasi pemahaman  makna  puisi  yang  tidak berbeda  secara  signifikan  dengan kelompok  mahasiswa  yang  belajar
dengan pendekatan struktural. Namun keduanya masih kalah dengan pendekatan Gestalt. Dengan kata lain, pendekatan  Gestalt  lebih  unggul dibandingkan  dengan  pendekatan struktural dan pendekatan semiotik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut. Pertama,  terdapat  perbedaan  peningkatan prestasi  pemahaman  makna  puisi  yang sangat signifikan antara kelompok mahasiswa  secara  keseluruhan  yang  belajar dengan  pendekatan  Gestalt,  struktural,  dan semiotik (p < 0,05). Di antara tiga kelompok mahasiswa  tersebut,  kelompok  mahasiswa yang  belajar  dengan  pendekatan  Gestalt menunjukkan  peningkatan  prestasi  paling tinggi.  Kedua,  kelompok  mahasiswa  secara keseluruhan  dengan  penguasaan  semantik tinggi  menunjukkan  peningkatan  prestasi pemahaman  makna  puisi  lebih  tinggi daripada  kelompok  mahasiswa  dengan penguasaan  semantik  rendah  (p  <  0,05). Ketiga,  terdapat interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  dan  penguasaan  semantik dalam  hal  peningkatan  prestasi  pemahaman makna puisi (p < 0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Chaer, 2000. Pengantar Semantik Bahasa Indonesia , Jakarta: Rineka Cipta
Ann  Jefferson,  1992,  Structuralism  and  Post  Structuralism.  Modern  Literary  theory:  A Comparative Introduction. London: Batsford Academic and educational Ltd.
Henry G. Tarigan, 1999, Pengajaran Semantik, Bandung: Angkasa
John Lyons, 2001, Semantics Vol. 1. Cambridge: Cambridge University Press
Jonathan  Culler,  Structuralist  Poetics:  Structuralism  Linguistics  and  the  Study  of  Literature, London: Rontledge & Kegan Paul
Lobey,  Modern  Literary  Theory:  A  Comparative  Introduction  (London:  Batsford  Academic  and Educational Ltd.
Oemar Hamalik. 1998.  Mengajar Asas Metode Teknik. Bandung: Pustaka Martina Puji Santosa, 1998. Ancangan Semiotika dan Pengkajian Sastra. Bandung: Angkasa Sumadi Suryabrata. 2003. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Teeuw, 1994. Sastra dan Ilmu Sastra , Jakarta: Pustaka Jaya
Thomas L. Good. 2001. Education Psychology, London: Longman
Wallace, Robert.1997. Writing Poems . Boston, Toronto: Little Brown and Company.