## 46 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) INDUSTRI KECIL KIMIA BERORIENTASI KEWIRAUSAHAAN UNTUK SMK
Artina Diniaty 1) , Sri Atun 2)
Program Studi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) art_3ds@yahoo.co.id 1) , Atun_1210@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  industri  kecil kimia  berorientasi  kewirausahaan,  dan  mengetahui  kelayakan  LKPD  untuk  pembelajaran.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  Borg  &  Gall. Prosedur  dalam  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  pendahuluan. perencanaan,  pengembangan,  dan  evaluasi  produk.  Evaluasi  produk  dilakukan  oleh  teman  sejawat, ahli materi dan media, serta guru kimia untuk mendapatkan masukan dan penilaian mengenai kualitas LKPD. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa lembar validasi produk. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan  dengan  kategori  sangat baik, sehingga LKPD yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: pengembangan, LKPD, kewirausahaan

## DEVELOPING STUDENTS’ WORKSHEET OF ENTREPRENEURSHIP-ORIENTED SMALL- SCALE CHEMICAL INDUSTRY

## Abstract
This  study  aims  for  developing  students’  worksheet  of  entrepreneurship-oriented  small-scale chemical  industry,  and  investigating  the  quality  of  entrepreneurship-oriented  small-scale  chemical industry  that  is  appropriate  to  be  implemented  in  learning.  This  study  is  classified  to  research  and development  which  refers  to  Borg  &  Gall  development  model.  This  research  consists  of  four  steps: which  are  introduction,  planning,  developing,  and  product  evaluation.  The  product  evaluation  was conducted  by  peers,  material  and  media  experts,  and  chemistry  teachers.  The  data  collection instruments used validation sheet of the products. The results show that the developed products are in the form of students’ worksheet of entrepreneurship-oriented small-scale chemical industry, and the result  of  the  assessment  by  chemistry  teachers  shows  the  average  assessment  is  a  good  category  so that this  worksheet is feasible to be used in learning.
Keywords: developing, students’ worksheet, entrepreneurship

## Pendahuluan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  me- rupakan  lembaga  pendidikan  yang  mengutama- kan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik untuk  dapat  bekerja  dalam  bidang  tertentu, beradaptasi di lingkungan kerja, melihat peluang kerja  dan  mengembangkan  diri.  Kurikulum SMK  menitikberatkan  pada  keterampilan  yang bersifat praktis dan fungsional yang berisi aspek teori, mengarahkan pada pemberian bekal keca- kapan  atau  keterampilan  khusus,  serta  memper- siapkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  lang- sung  memasuki  dunia  kerja.  Oleh  karena  itu, SMK berperan dalam  menyiapkan peserta didik agar  siap  bekerja,  baik  bekerja  secara  mandiri maupun  mengisi  lowongan  pekerjaan  yang  ada (Utami dan Hudaniah, 2013, p.40).
SMK  diharapkan  bisa  menghasilkan lulusan  yang  siap  kerja,  namun  kenyataannya pengangguran  terbuka  paling  banyak  justru berasal  dari  lulusan  SMK.  Berdasarkan  data Badan Pusat Statistik (BPS) bulan Agustus 2012 menunjukkan jumlah penganggur terbuka terca- tat  sebanyak  7,24  juta  orang  (6,14%)  dari  total angkatan  kerja  berdasarkan  pendidikan  seba- nyak  118,05  juta  orang.  Jumlah  pengangguran terbuka  lulusan  SD  ke  bawah  sebesar  3,64%, SMP  7,76%,  SMA  9,60%,  SMK  9,87%,  Diplo- ma  6,21%,  dan  Sarjana  5,91%  (Badan  Pusat Statistik,  2013:  54).  Berdasarkan  data  tersebut menunjukkan  bahwa  lulusan  SMK  menduduki peringkat  tertinggi.  Faktor  yang  menyebabkan terjadinya  pengangguran,  di  antaranya:  (1)  ada- nya  kesenjangan  antara supply  and  demand , jumlah  pencari  kerja  lebih  besar  dari  jumlah peluang  kerja  yang  tersedia;  (2)  terjadinya kesenjangan  antara  kompetensi  pencari  kerja dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  pasar kerja;  (3)  adanya  lulusan  yang  tidak  dapat  ber- usaha  secara  mandiri  karena  tidak  memiliki keterampilan  atau life  skills yang  memadai;  (4) terbatasnya  kemampuan  dalam  mengolah  sum- ber  daya  alam  menjadi  produk  yang  bernilai ekonomis  sebagai  sumber  mata  pencaharian; serta  (5) mindset yang  menginginkan  untuk memilih profesi yang relatif tanpa resiko sebagai pegawai  (Kemdiknas,  2010,  p.1).  Alternatif yang  dapat  ditempuh  untuk  mengatasi  kondisi tersebut  dengan  cara  mengandalkan  kekuatan sendiri  atau  menjadi  wirausaha,  sehingga  perlu untuk  mengembangkan  semangat  kewirausaha- an. Sejalan dengan ini, sejak tahun 2010, pendi- dikan  kewirausahaan  diwajibkan  di  seluruh SMK  di  Kota  Yogyakarta.  Lulusan  SMK  diha-
rapkan tidak hanya sebagai pencari kerja, namun diarahkan  sebagai  pencipta  lapangan  pekerjaan. Kepala  Bidang  Pendidikan  Menengah  Dinas Pendidikan  Kota  Yogyakarta  Suyono  mengata- kan,  kurikulum  kewirausahaan  mulai  diberlaku- kan sejak pertengahan tahun 2010 setelah revisi kurikulum  kewirausahaan  tahun  2009  dengan materi pembelajaran yang berbeda. Aplikasi ma- ta  pelajaran  kewirausahaan  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kultur  sekolah.  Sekolah  harus merancang  pembelajaran  yang  paling  cocok untuk peserta didiknya (Kompas, 2010). Kondisi ini  didukung  dengan  pencanangan  Gerakan Nasional  Kewirausahaan  (GKN)  oleh  Presiden Susilo  Bambang  Yudhoyono  pada  bulan  Febru- ari  2011  dalam  rangka  meningkatkan  pengem- bangan  kewirausahaan  di  seluruh  tanah  air. GKN  menginduksi  generasi  muda  untuk  memi- liki  minat  menjadi  wirausahawan  (Aprilianty, 2012, p.312).
Kewirausahaan  berasal  dari  istilah entre- peneurship yang  sebenarnya  berasal  dari  kata entrepreneur, artinya suatu kemampuan ( ability ) dalam  berfikir  kreatif  dan  berperilaku  inovatif yang dijadikan dasar, sumber daya, tenaga peng- gerak  tujuan,  dan  proses  dalam  menghadapi tantangan  hidup  (Wibowo,  2011,  p.109).  Ke- wirausahaan  disamakan  dengan entrepreneur- ship atau wirausaha yang diartikan berbeda-beda namun pada prinsipnya mempunyai maksud dan ruang  lingkup  yang  sama.  Kewirausahaan  ber- asal dari kata wirausaha. Wirausaha berasal dari kata wira yang artinya  berani,  utama,  maupun mulia.  Kata  usaha mengandung  makna  usaha secara  terus  menerus  dalam  mengelola  sumber daya untuk menghasilkan barang dan jasa dalam rangka  mendapatkan  keuntungan  (Nuryanti  dan Mahri,  2010,  p.808).  Jadi  kewirausahaan  diarti- kan secara harfiah sebagai keberanian seseorang untuk  melakukan  kegiatan  mengelola  sumber daya untuk mendapatkan keuntungan.
Kewirausahaan merupakan gabungan dari kreativitas, inovasi dan keberanian dalam meng- hadapi resiko yang dilakukan dengan kerja keras untuk  membentuk  dan  memelihara  suatu  usaha (Hakim, 2010, p.3). Kuratko & Hodgetts, (2004, p.30) menyatakan “Entrepreneurship is a dyna- mic process of vision, change, and creation”. It requires  an  application  of  energy  and  passion towards the creation and implementation of new ideas  and  creative  solutions” .  Kewirausahaan juga dapat diartikan sebagai proses menciptakan sesuatu  yang  berharga  dan  berbeda  melalui usaha  yang  disertai  dengan  keuangan,  mental, risiko  untuk  mendapatkan  keuntungan  dan
kepuasan  (Hosseini  dan  Ahmadi,  2012,  p.144). Kewirausahaan dapat juga digambarkan sebagai proses menyatukan dan menggabungkan ide-ide kreatif dan inovatif dengan keterampilan penge- lolaan  untuk  menggabungkan  orang,  uang  dan sumber  daya  dalam  rangka  memenuhi  kebutuh- an dan menciptakan kesejahteraan (Arogundade dan  Bukola,  2011,  p.26).  Kewirausahaan  meru- pakan  kemampuan  untuk  melihat  peluang  dan mengambil  peluang  dengan  memanfaatkan  dan mengolah  sumber  daya  yang  ada  untuk  men- dapatkan keuntungan.
Indikator,  ciri,  serta  sifat  kewirausahaan dari  seorang  wirausaha  (Suryana,  2004,  pp.16- 33) antara lain: (a) motif berprestasi tinggi, yaitu nilai sosial yang menekankan pada hasrat untuk mencapai yang terbaik guna mencapai kepuasan secara pribadi. Faktor dasarnya berupa kebutuh- an  yang  harus  dipenuhi;  (b)  selalu  perspektif, artinya  berorientasi  ke  masa  depan,  karena  me- miliki pandangan jauh ke masa depan, sehingga akan selalu berusaha untuk berkarya; (c) memi- liki kreativitas tinggi, yaitu menciptakan sesuatu yang  baru  dengan  mengkombinasikan  sumber yang  ada  di  sekitarnya,  mengembangkan  tekno- logi  baru,  mengembangkan  cara  baru  untuk menghasilkan  barang  dan  jasa  baru  yang  lebih efisien;  (d)  memiliki  perilaku  inovasi  tinggi, artinya  mampu  menerapkan  kreativitas  dalam rangka  memecahkan  persoalan  hidup;  (e)  selalu komitmen  dalam  pekerjaannya,  memiliki  etos kerja dan tanggung jawab; (f) mandiri dan tidak ketergantungan;  (g)  berani  menghadapi  resiko, yaitu  berani  menghadapi  kemungkinan  terjadi- nya  sesuatu  yang  tidak  diduga  maupun  diingin- kan;  (h)  selalu  mencari  peluang;  (i)  memiliki jiwa  kepemimpinan;  serta  (j)  memiliki  kemam- puan  manajemen,  artinya  mampu  merencana- kan,  mengelola  usaha  dan  sumber  daya  yang ada.
Pendidikan  yang  berwawasan  kewirausa- haan  merupakan  pendidikan  yang  menerapkan prinsip  dan  metodologi  ke  arah  pembentukan kecakapan  hidup  ( life  skills )  pada  peserta didiknya  melalui  kurikulum  yang  terintegrasi yang dikembangkan di sekolah (Wibowo, 2011, p.113).  Gorman,  Hanlon,  &  King  (1997,  p.63) menyatakan “…most  of  the  empirical  studies surveyed indicated that entrepreneurship can be taught, or at least encouraged, by entrepreneur- ship education” . Pendidikan kewirausahaan ber- tujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar memiliki  sikap  kewirausahaan  dan  mampu mengembangkan seluruh potensi yang ada pada dirinya  untuk  menghadapi  masa  depan  dengan
segala permasalahan yang  akan dihadapi (Kem- diknas,  2010,  p.23).  Kemampuan  inilah  yang kemudian dikenal dengan kecakapan hidup ( life skills ).
Life  skills dilihat  dari  segi  bahasa  berasal dari dua kata, yaitu life dan skills. Life berarti hi- dup, sedangkan skills mengandung makna keca- kapan,  kepandaian,  keterampilan,  sehingga life skills secara bahasa diartikan sebagai kecakapan, kepandaian atau keterampilan hidup (Nurohman, 2006,  p.62).  Brolin  (Depdiknas,  2007,  p.5) menyatakan bahwa kecakapan hidup merupakan interaksi  dari  berbagai  pengetahuan  dan  keca- kapan,  sehingga  seseorang  mampu  hidup  man- diri. Penjelasan mengenai kecakapan hidup juga diajukan oleh IOWA State University , yang tidak hanya  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  me- lakukan sesuatu, tetapi kecakapan juga dimaknai sebagai  kemampuan  belajar  untuk  melakukan sesuatu  secara  lebih  baik.  (WHO,  1997,  p.1) menjelaskan “Life  skills  are  abilities  for adaptive  and  positive  behaviour  that  enable individuals  to deal  effectively  with the demands and  challenges  of  everyday  life” .  Berdasarkan berbagai  definisi  mengenai  kecakapan  hidup, dapat  dipahami  bahwa  kecakapan  hidup  meru- pakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk aktif  dan  kreatif  dalam  mengatasi  berbagai persoalan dalam hidupnya.
Berdasarkan konsepnya, kecakapan hidup dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis  utama,  yaitu kecakapan  hidup  generik  ( generic  life  skills/ GLS ), dan kecakapan hidup spesifik ( specific life skills/SLS )  (Nuryanti  dan  Mahri,  2010,  p.807; Depdiknas,  2007,  p.6;  Wiratno,  2008,  pp.516- 518).  Setiap  jenis  kecakapan  dapat  dibagi  men- jadi  subkecakapan.  Kecakapan  hidup  generik terdiri  atas  kecakapan  personal  ( personal  skill ), dan  kecakapan  sosial  ( social  skill ).  Kecakapan personal  mencakup  kecakapan  dalam  mengenal diri  ( self  awareness  skill )  dan  kecakapan  ber- pikir  ( thinking  skill ).  Kecakapan  mengenal  diri pada  dasarnya  merupakan  penghayatan  diri sebagai  makhluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  seba- gai anggota masyarakat dan warga negara, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan keku- rangan  yang  dimiliki  sekaligus  sebagai  modal dalam  meningkatkan  dirinya  sebagai  individu yang  bermanfaat bagi  lingkungannya.  Kecakap- an berpikir berupa kecakapan dalam mengguna- kan  rasio  atau  pikiran.  Kecakapan  ini  meliputi kecakapan menggali informasi, mengolah infor- masi,  dan  mengambil  keputusan  secara  cerdas, serta  mampu  memecahkan  masalah  dengan tepat.  Kecakapan  sosial  mencakup  kecakapan
berkomunikasi  ( communication  skill )  dan  keca- kapan  bekerja  sama  ( collaboration  skill ).  Keca- kapan  berkomunikasi  dapat  dilakukan  melalui lisan  maupun  tulisan  yang  merupakan  kecakap- an dalam menyampaikan pesan secara lisan dan tertulis  agar  mudah  dipahami  oleh  orang  lain. Kecakapan  bekerja  sama  merupakan  kecakapan bekerja  dalam  suatu  kelompok  dengan  adanya saling  pengertian  dan  membantu  antar  sesama anggota untuk mencapai tujuan yang baik.
Kecakapan  hidup  spesifik  berupa  keca- kapan  untuk  menghadapi  pekerjaan  atau  keada- an tertentu. Kecakapan ini terdiri dari kecakapan akademik ( academic skill ) dan kecakapan voka- sional  ( vocational  skill ).  Kecakapan  akademik terkait  dengan  bidang  pekerjaan  yang  lebih memerlukan  pemikiran  atau  kerja  intelektual yang  pada  dasarnya  merupakan  pengembangan dari  kecakapan  berpikir  secara  umum,  namun mengarah pada kegiatan yang bersifat keilmuan. Kecakapan  ini  mencakup  antara  lain  kecakapan mengidentifikasi  variabel,  menjelaskan  hubung- an  suatu  fenomena  tertentu,  merumuskan  hipo- tesis, serta merancang dan melaksanakan peneli- tian.  Kecakapan  vokasional  atau  kecakapan kejuruan  merupakan  kecakapan  yang  dikaitkan dengan  bidang  pekerjaan  tertentu  yang  terdapat di  masyarakat  atau  lingkungan  peserta  didik (Depdiknas,  2007,  p.7;  Nuryanti  dan  Mahri, 2010,  p.807).  Peserta  didik  yang  memiliki life skills diharapkan  berkompeten,  terampil  serta siap bersaing dalam pekerjaannya.
Masalah yang terjadi selama ini, program kewirausahaan  yang  diajarkan  di  SMK  belum mampu menghasilkan peserta didik yang memi- liki sikap dan minat wirausaha serta keca-kapan hidup, sehingga banyak lulusan SMK yang tidak mampu  membuka  lapangan  pekerja-an  sendiri (Hakim,  2010,  p.2).  Banyak  pula  peserta  didik yang  bercita-cita  untuk  bekerja  di  perusahaan maupun  pada  instansi  pemerintah.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru kimia  sekaligus  wakil  kepala  urusan  kurikulum SMK  N  1  Panjatan  Kulon  Progo  Yogyakarta, diketahui  bahwa  40%  lulus-annya  lebih  tertarik untuk bekerja, serta 40% melanjutkan ke pergu- ruan  tinggi.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa minat peserta didik untuk menciptakan lapangan pekerjaan atau menjadi seorang wirausaha masih kurang.  Oleh  karena  itu,  perlu  upaya  untuk meningkatkan minat wirausaha peserta didik.
Guntoro  (Anwar,  Supardi,  dan  Sugiharto, 2012, p.42) mendefinisikan minat sebagai kesa- daran  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  ada- nya keinginan.  Minat pada dasarnya  merupakan
penerimaan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  di  luar  dirinya  (Adeline,  2011, p.3). Minat merupakan ketertarikan dan keingin- an  pada  diri  seseorang  yang  mengarahkan  pada suatu pilihan tertentu.
Minat  wirausaha  merupakan  aspek  psikis yang  mendorong  perilaku  wirausaha  (Khoiri, 2011, p.86). Bird (Fitriani, Harnanik, Kusuman- toro,  2012,  p.1;  Zampetakis et  al .,  2011, p.190) menyatakan  bahwa  minat  wirausaha  mengacu pada  keadaan  pikiran  yang  sadar  yang  meng- arahkan  perhatian  seseorang  untuk  memenuhi tujuan  dari  penciptaan  usaha.  Sehubungan  de- ngan  itu  minat  wirausaha  merupakan  keinginan yang  ada  pada  diri  individu  untuk  dapat berwirausaha.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  SMK  berisi  mata  pelajaran  keju- ruan  yang  terdiri  atas  beberapa  mata  pelajaran yang  bertujuan  untuk  menunjang  pembentukan kompetensi  kejuruan  dan  pengembangan  ke- mampuan  menyesuaikan  diri  dalam  bidang keahliannya.  Selain  itu,  terdapat  mata  pelajaran muatan lokal. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler  untuk  mengembangkan  kompetensi yang  disesuaikan  dengan  ciri  khas,  potensi daerah,  dan  prospek  pengembangan  daerah termasuk  keunggulan  daerah.  Substansi  muatan lokal  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  sesuai dengan  program  keahlian  yang  diselenggarakan (Sudira,  2006,  p.24).  SMK  N  1  Panjatan  meru- pakan  SMK  dengan  program  keahlian  kimia industri,  kimia  analisis,  dan  kimia  farmasi. Muatan lokal di SMK N 1 Panjatan, yaitu indus- tri kecil kimia. Industri kecil kimia  ini disesuai- kan  dengan  potensi  daerah  dan  program  keahli- an  yang  ada  di  sekolah.  Industri  kecil  kimia yang ada di SMK N 1 Panjatan selama ini terdiri dari  proses  pembuatan Virgin  Coconut  Oil (VCO), pembuatan nata de coco , serta pembuat- an  aneka  manisan  dari  buah.  Untuk  itu  industri kecil  kimia  dapat  diarahkan  untuk  menunjang pembelajaran  kewirausahaan  yang  ada  di  SMK. Industri  kecil  kimia  yang  dilaksanakan  belum sepenuhnya  berhasil  menunjang  pembelajaran kewirausahaan.  Kondisi  ini  disebabkan  karena dipengaruhi oleh waktu, alat, dan media pembel- ajaran.  Waktu  yang  digunakan  untuk  industri kecil  masih  kurang,  karena  hanya  cukup  untuk proses  produksi  saja,  bahkan  terkadang  meng- ambil jam pelajaran di luar jam sekolah, sehing- ga  peserta  didik  tidak  sampai  pada  kegiatan berlatih  melakukan  promosi  hasil  produksinya. Alat yang digunakan untuk produksi juga belum lengkap  mengingat  mahalnya  biaya  pengadaan

## 50 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
alat.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  salah satunya berupa jobsheet . Jobsheet ini hanya ber- isi teori singkat, alat dan bahan yang digunakan dalam  pembuatan  produk,  serta  prosedur  dalam pembuatan  produk,  sehingga  masih  sederhana dan hanya berbentuk lembaran, belum berorien- tasi  kewirausahaan  yang  sejalan  dengan  adanya pendidikan kewirausahaan yang diberlakukan di SMK.
Media  pembelajaran  memiliki  peran  pen- ting  di  dalam  proses  pembelajaran  karena  digu- nakan  untuk  menyampaikan  pesan  (informasi) dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, perlu disusun dan dikembangkan LKPD industri kecil  kimia  berorientasi  kewira-usahaan.  LKPD yang  dikembangkan  terdiri  dari cover bagian depan  dan  belakang,  kata  pengantar,  daftar  isi, isi  (zat  warna  dari  kulit  manggis,  permen  buah manggis,  teh  kulit  manggis,  sabun  lidah  buaya, dan  pasta  gigi  dari  cangkang  kerang  yang dilengkapi  dengan  kisah  sukses  orang  dalam berwirausaha),  contoh  analisis  usaha,  format laporan, dan daftar pustaka.
LKPD  berupa  lembaran  yang  bertujuan untuk memacu dan membantu peserta didik me- lakukan kegiatan belajar dalam rangka mengua- sai  pemahaman,  keterampilan,  dan  atau  sikap (Devi,  Sofiraeni,  dan  Khairuddin,  2009,  p.32). Penggunaan  lembar  kerja  dapat  membantu mengarahkan  pembelajaran  agar  lebih  efisien dan  efektif  (USAID  DBE3,  2009,  p.25).  LKPD selain  sebagai  media  pembelajaran  juga  mem- punyai  fungsi  lain,  yaitu:  (1)  merupakan  alter- natif  bagi  guru  untuk  mengarahkan  pengajaran atau memperkenalkan kegiatan sebagai kegiatan pembelajaran; (2) membantu peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran; (3) dapat membangkitkan  minat  peserta  didik  jika  LKPD disusun  secara  rapi,  sistematis  mudah  dipahami oleh peserta didik, sehingga mudah menarik per- hatian  peserta  didik;  (4)  dapat  menumbuhkan kepercayaan pada diri peserta didik dan mening- katkan motivasi belajar dan rasa ingin tahu; serta (5)  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  (Widjajanti, 2008, pp.1-2).
Dua  bentuk  LKPD  untuk  pembelajaran, yaitu  LKPD  untuk  eksperimen  dan  LKPD noneksperimen atau lembar kerja diskusi. LKPD untuk  eksperimen  berupa  lembar  kerja  yang memuat petunjuk praktikum. Sistematika LKPD secara  umum  terdiri  dari  (1)  judul;  (2)  pengan- tar,  uraian  singkat  yang  mengetengahkan  bahan pelajaran  (berupa  konsep)  yang  dicakup  dalam kegiatan  praktek;  (3)  tujuan,  memuat  tujuan
yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang diungkapkan  di  pengantar;  (4)  alat  dan  bahan, memuat  alat  dan  bahan  yang  diperlukan;  (5) langkah  kerja,  merupakan instruksi untuk  mela- kukan kegiatan. Langkah kerja ini dibuat secara sistematis  untuk  mempermudah  peserta  didik dalam  melakukan  kegiatan  praktek.  Apabila diperlukan, dapat menggunakan nomor urut dan menambah sketsa gambar; (6) tabel pengamatan, dapat  berupa  tabel  data  untuk  mencatat  data hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dari  kegiatan praktek; (7) pertanyaan, berupa pertanyaan yang jawabannya dapat membantu peserta didik untuk mendapatkan  konsep  yang  dikembangkan  atau untuk mendapatkan kesimpulan. LKPD noneks- perimen  berupa  lembar  kegiatan  yang  memuat teks  yang  menuntun  peserta  didik  melakukan kegiatan  diskusi  mengenai  materi  pembelajaran (Devi,  Sofiraeni,  dan  Khairuddin,  2009,  pp.32- 33).
Faktor  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembuatan  LKPD  yaitu  (Devi,  Sofiraeni,  dan Khairuddin, 2009, pp.36-37): pertama, dari segi penyajian: (1) judul LKPD sesuai dengan mate- rinya,  (2)  materi  sesuai  dengan  perkembangan peserta  didik,  (3)  materi  disajikan  secara  siste- matis  dan  logis,  (4)  materi  disajikan  secara sederhana dan jelas, serta (5) menunjang keterli- batan serta kemauan peserta didik untuk aktif.
Kedua,  dari  segi  tampilan:  (1)  penyajian sederhana,  jelas,  dan  mudah  dipahami,  (2) gambar dan grafik sesuai dengan konsepnya, (3) tata  letak,  gambar,  tabel,  dan  pertanyaan  harus tepat,  (4)  judul,  keterangan,  dan  instruksi  harus jelas,  serta  (5)  mengembangkan  minat  dan mengajak peserta didik untuk berpikir.
LKPD harus memenuhi persyaratan, yaitu syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat teknik (Rohaeti, Widjajanti, dan Padmaningrum, 2009,  p.3).  Syarat  didaktik  mengatur  mengenai penggunaan LKPD yang bersifat universal yang dapat digunakan dengan baik oleh seluruh peser- ta didik. LKPD diharapkan mengutamakan pada pengembangan  kemampuan  komunikasi  sosial, emosional,  moral,  dan  estetika,  serta  mengajak peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembel- ajaran.  Syarat  konstruksi  berhubungan  dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat  kesukaran,  dan  kejelasan  LKPD.  Syarat teknis  menekankan  pada  penyajian  LKPD  yang meliputi tulisan, gambar dan penampilan.
Penelitian pengembangan bertujuan untuk mengembangkan  pengetahuan,  teori  pendidikan yang sudah ada, atau menghasilkan suatu produk di  bidang  pendidikan.  Secara  khusus  penelitian
pengembangan  bertujuan  untuk  mengembang- kan dan menguji produk yang dihasilkan. Pene- litian  pengembangan  didasari  pada  analisis kebutuhan  dan  dapat  menguji  keefektifan  pro- duk  yang  dihasilkan  agar  dapat  berfungsi  di masyarakat  luas  (Sugiyono,  2007,  p.297).  Borg & Gall (1983, p.772) menyatakan bahwa pende- katan  penelitian  dan  pengembangan  merupakan penelitian  yang  berorientasi  untuk  mengem- bangkan  dan  memvalidasi produk.  Produk  yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan anta- ra  lain  materi  pelatihan  guru,  materi  belajar untuk  siswa,  media  pembelajaran  untuk  memu- dahkan  belajar,  metode  pembelajaran,  serta model pembelajaran.
Tujuan penelitian  ini, yaitu: (1) mengem- bangkan LKPD industri kecil kimia berorientasi kewirausahaan,  dan  (2)  menilai  kualitas  LKPD berdasarkan aspek isi, bahasa, dan penampilan.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain yang dilakukan oleh Fu’adi, Eko, dan  Murdani  (2009,  pp.92-98)  di  SMK  N  1 Adiwerna  Kabupaten  Tegal  tahun  ajaran  2008/ 2009  pada  kelas  XII  teknik  otomotif  2  dan teknik otomotif 3. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat  berwirausaha  dengan  prestasi  praktik industri peserta didik kelas XII Teknik Otomotif SMK  N  1  Adiwerna.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Kusuma dan Siadi (2010, pp.544-551) pada mahasiswa  semester  II  kelas  B  Program  Studi Pendidikan Kimia Jurusan Kimia FMIPA Unnes menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan life  skills mahasiswa  dapat  meningkat  melalui  penerapan bahan ajar berorientasi Chemo-entrepreneurship (CEP).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khoiri (2011,  pp.84-88)  pada  siswa  kelas  X  SMA  1 Demak  tahun  ajaran  2009/2010  menunjukkan bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran fisika  berbasis life  skills dapat  meningkatkan minat kewirausahaan peserta didik serta terdapat hubungan  yang  signifikan  antara life  skills dan minat  wirausaha  peserta  didik.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Anwar,  Supardi,  dan  Sugiharto (2012,  pp.38-44)  pada  siswa  MA  Al  Irsyad Gajah  Demak  yang  menujukkan  bahwa  perang- kat  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan bioentrepreneurship dapat  meningkatkan  kete- rampilan proses dan minat berwirausaha peserta didik.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  LKPD  industri  kecil  kimia  ber- orientasi kewirausahaan yang mengadaptasi dari model  pengembangan  Borg  &  Gall (1983, p.775)  yang  meliputi  sepuluh  tahapan,  yaitu penelitian dan pengumpulan informasi ( research and information collecting ), perencanaan ( planning ), pengembangan produk awal ( develop  preliminary  form  of  produc t),  uji  coba lapangan  awal  ( preliminary  field  testing ),  revisi produk  hasil  uji  coba  awal  ( main  product revision ), uji coba lapangan ( main field testing ), revisi  produk  hasil  uji  coba  lapangan  ( opera- tional  product  revision ),  uji  coba  pelaksanaan lapangan  ( operational  field  testing ),  revisi  pro- duk  akhir  ( final  product  revision ),  diseminasi dan  implementasi  ( dissemination  and  imple- mentation ).
Penelitian  pengembangan  LKPD  industri kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan  ini  ter- diri dari empat tahapan, yaitu tahap studi penda- huluan,  perencanaan,  pengembangan  produk, dan evaluasi produk.

## Prosedur Pengembangan
Pengembangan  LKPD  mengikuti  prose- dur seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangan LKPD Industri Kecil Kimia Berorientasi Kewirausahaan

## 52 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
Tahap  pendahuluan  meliputi  dua  tahap, yaitu  menganalisis  kondisi  lapangan  untuk menemukan  masalah  yang  terjadi  dan  melaku- kan studi pustaka yang relevan dengan peneliti- an  yang  dilakukan.  Tahap  perencanaan  yang dilakukan  di  antaranya  menentukan  materi  da- lam LKPD yang dikembangkan. Tahap pengem- bangan meliputi tahapan, yaitu: (1) menentukan desain  LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi kewirausahaan,  (2)  menyusun  LKPD  industri kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan  sesuai dengan  rancangan,  serta  (3)  menyusun  dan memvalidasi  instrumen  yang  digunakan  untuk menilai  LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi kewirausahaan.  Tahap  evaluasi  produk  meliputi tahapan,  yaitu:  (1)  melakukan  validasi  LKPD industri  kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  memper- oleh  masukan,  (2)  melakukan  revisi  terhadap LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi  kewira- usahaan  berdasarkan  masukan  dari  teman  seja- wat,  ahli  materi  dan  ahli  media,  (3)  melakukan penilaian  kualitas  LKPD  industri  kecil  kimia berorientasi  kewirausahaan  oleh  guru  kimia SMK, (4) melakukan revisi LKPD industri kecil kimia  berorientasi  kewirausahaan  berdasarkan masukan  guru  kimia  SMK,  serta  (5)  melakukan analisis data penelitian.

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  peneli- tian ini berupa lembar validasi. Aspek penilaian LKPD  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  aspek  isi,  ba- hasa, dan penampilan yang masing-masing dija- barkan  ke  dalam  subaspek  yang  masih  dijabar- kan  lagi  ke  dalam  indikator  (Rohaeti  dan Widjajanti,  2012,  pp.4-6).  Kriteria  kualitas LKPD  meliputi  SB  (sangat  baik),  B  (baik),  C (cukup),  K  (kurang),  dan  SK  (sangat  kurang). Secara  garis  besar  instrumen  penilaian  yang mencakup  aspek  dan  subaspek  penilaian  disaji- kan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas
LKPD Aspek Sub Aspek Jumlah Indikator Isi Pendekatan Pengembangan 4 Kebenaran dan Kesesuaian Konsep 4 Kegiatan Peserta Didik 4 Bahasa Kejelasan kalimat 2 Kebahasaan 3 Penampilan Tampilan LKPD 4
Subaspek pendekatan pengembangan meliputi:  (1)  penekanan  pada  pengembangan kecakapan  hidup  peserta  didik;  (2)  penekanan pada  pengembangan  minat  wirausaha  peserta didik; (3) penekanan pada peningkatan keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran;  serta  (4) penekanan  pada  hubungan antara  ilmu  pengeta- huan, teknologi, dan kehidupan.
Subaspek  kebenaran  dan  kesesuaian  kon- sep meliputi: (1) kesesuaian konsep dengan teori yang  dikemukakan  ahli  kimia,  (2)  kesesuaian antara materi dengan kemampuan peserta didik, (3)  kesesuaian  antara  materi  dengan  perkem- bangan ilmu, serta (4) hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari.
Subaspek kegiatan peserta didik meliputi: (1)  hubungan  kegiatan  peserta  didik  dengan pengalaman  langsung,  (2)  kesesuaian  kegiatan peserta  didik  dengan  materi  pembelajaran,  (3) keterlaksanaan  kegiatan  pembuatan  produk, serta  (4)  keterlaksanaan  kegiatan  diskusi  dan presentasi rencana usaha.
Subaspek  kejelasan  kalimat  meliputi:  (1) hubungan  antara  kalimat  dengan  makna,  serta (2) hubungan antara kalimat dengan pemahaman peserta didik. Untuk subaspek kebahasaan meli- puti:  (1)  kebakuan  bahasa  yang  digunakan,  (2) ketepatan  ejaan,  dan  (3)  ketepatan  penggunaan istilah.  Subaspek  tampilan  LKPD  meliputi:  (1) cetakan  gambar  dan  tulisan,  (2)  penggunaan jenis  huruf,  (3)  penggunaan  ukuran  huruf,  serta (4) kesesuaian gambar dengan materi.
Data  kualitas  produk  disajikan  dalam bentuk  tabel  skor  kualitas  LPKD  dan  uraian saran.  Uraian  saran  dirangkum  untuk  dijadikan landasan  dalam  melakukan  revisi  terhadap LKPD yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif  dengan  langkah  meliputi:  (1)  peng- ubahan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari penilaian oleh tiga guru menjadi data kuantitatif dengan ketentuan seperti pada Tabel 2; serta (2) menghitung  skor  total  rata-rata  dari  setiap subaspek, aspek, dan keseluruhan butir penilaian yang  tersedia  dalam  instrumen  penilaian menggunakan rumus :
Keterangan:
= Skor rata-rata
= Jumlah skor

## N = Jumlah responden
Tabel 2. Aturan Pemberian Skor Kategori Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
(3) mengubah skor rata-rata menjadi nilai kuali- tatif  sesuai  dengan  kriteria  kategori  penilaian seperti pada Tabel 3 (Azwar, 1996, p.163).

## Tabel 3. Kriteria Kategori Penilaian
No Rentang Skor Kategori 1. M + 1,8 SB < X Sangat baik 2. M + 0,6 SB < X ≤ M + 1,8 SB
Baik
3. M - 0,6 SB  < X ≤ M + 0,6 SB
Cukup
4. M - 1,8 SB  < X ≤ M - 0,6 SB Kurang 5. X ≤ M - 1,8 SB Sangat kurang
Keterangan: M  = Rata-rata
=   (skor maksimal   skor minimal)
SB   = Simpangan baku
=   ×   (skor maksimal   skor minimal)
Skor maksimal  =  ∑  butir  kriteria skor tertinggi
Skor minimal  =  ∑  butir  kriteria skor
terendah
Nilai  kualitatif  menunjukkan  kualitas LKPD yang telah dikembangkan. LKPD industri kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan  layak untuk  digunakan  apabila  hasil  penilaian  secara keseluruhan  memberikan  nilai  minimal  dengan kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pengembangan ini berupa tersusunnya LKPD industri kecil kimia berorien- tasi  kewirausahaan  yang  terdiri  dari  bagian cover (depan dan belakang), kata pengantar, daf- tar isi, isi (pembuatan zat warna dari kulit mang- gis, pembuatan permen buah manggis, pembuat- an teh dari kulit manggis, pembuatan sabun, dan pembuatan  pasta  gigi  dari  cangkang  kerang), contoh analisis usaha, format laporan, dan daftar pustaka. Secara rinci isi dari LKPD dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Daftar Judul LKPD No Isi (judul) Sub judul 1 Zat warna dari kulit manggis Mengenal buah manggis Pembuatan zat warna dari kulit manggis dan peluang usaha zat warna dari kulit manggis 2 Permen Buah Manggis Permen Pembuatan permen buah manggis dan peluang usaha permen buah manggis Usaha permen tradisional yang beromzet jutaan dan menjadi konglomerat berkat permen karet 3 Teh Kulit Manggis Teh Pembuatan teh kulit manggis dan peluang usaha teh kulit manggis Kisah Sukses Usaha Teh: (a) kisah sukses pengusaha berusia 18 tahun, (b) putra Wilda: dari sopir angkot jadi raja teh 4 Sabun Lidah Buaya Sekilas tentang Sabun Pembuatan sabun lidah buaya dan peluang usaha sabun lidah buaya Kisah Sukses Usaha Sabun: (a) Wiyana Dewi, sukses dengan bisnis sabun, (b) harumnya omzet sabun susu 5 Pasta Gigi dari Cangkang Kerang Sekilas tentang Pasta Gigi Pembuatan pasta gigi dari cangkang kerang dan peluang usaha pasta gigi dari cangkang kerang
LKPD  yang  disusun  berukuran  B5. Pro- duk  tersebut telah  ditinjau  oleh  teman  sejawat, serta telah divalidasi oleh ahli materi dan media. Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari tiga  guru  kimia  disajikan  hasilnya  dalam  Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kualitas LKPD Industri
Kecil Kimia Berorientasi Kewirausahaan Aspek Subaspek Skor Rerata Skor Rerata Max Kategori A Pendekatan Pengembangan 18,33 20 Sangat Baik Kebenaran dan Kesesuaian Konsep 17,67 20 Sangat Baik Kegiatan Peserta Didik 18 20 Sangat Baik B Kejelasan Kalimat 8,67 10 Sangat Baik Kebahasaan 13 15 Sangat Baik C Tampilan LKPD 17,33 20 Sangat Baik

## 54 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
Berdasarkan  hasil  penilaian  untuk  tiap subaspek  dan  aspek  diperoleh  bahwa  untuk semua  subaspek  mendapatkan  kategori  sangat baik  dan  semua  aspek  juga  mendapatkan  kate- gori  sangat  baik,  sehingga  secara  keseluruhan mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Hasil  peni- laian  kualitas  untuk  setiap  subaspek  disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Penilaian Kualitas LKPD Tiap Subaspek
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  subaspek pendekatan pengembangan merupakan subaspek yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dibandingkan dengan subaspek lainnya dengan persen keterca- paian  91,65%,  yang  diikuti  dengan  subaspek kegiatan peserta didik dengan persen ketercapai- an 90%. LKPD yang disusun telah menekankan pada  pengembangan life  skills ,  minat  wirausaha serta  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  aktif dalam  pembelajaran.  Semua  kegiatan  yang  ada dalam  LKPD  dapat  memberikan  pengalaman langsung  pada  peserta  didik.  Skor  terendah diperoleh pada subaspek tampilan LKPD dengan persen  ketercapaian  86,65%.  Hasil  ini  disebab- kan  oleh  penilaian  guru  yang  menganggap bahwa  ukuran  huruf  ( font )  yang  digunakan dalam LKPD terlalu besar berdasarkan masukan yang  diberikan  oleh  guru. Font yang  digunakan dalam  LKPD  menggunakan font standar,  yaitu times  new  roman 12,  kecuali  untuk  judul  dan subjudul.  Apabila font yang  digunakan  diperke- cil, dikhawatirkan akan sulit untuk dibaca.
Hasil  penilaian  kualitas  untuk  setiap aspek disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Penilaian Kualitas LKPD Tiap Aspek
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  aspek  isi mendapatkan  nilai  tertinggi  dibandingkan  de- ngan aspek yang lainnya dengan persen keterca- paian    sebesar  90%.  Secara  keseluruhan  LKPD mendapatkan  penilaian  dengan  kategori  sangat baik,  sehingga  produk  hasil  pengembangan berupa  LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi kewirausahaan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  LKPD  yang  dihasilkan  memiliki kelebihan  dalam  memberi-kan  pengalaman langsung  pada  peserta  didik,  mengajak  peserta didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  serta menekankan  pada  pengembangan life  skills dan minat wirausaha.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disim- pulkan bahwa: (1) produk yang dihasilkan beru- pa  LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi kewirausahaan, serta (2) hasil penilaian oleh gu- ru kimia menunjukkan bahwa rata-rata penilaian masuk  kategori  sangat  baik,  sehingga  LKPD industri  kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan layak digunakan dalam pembelajaran.

## Saran
LKPD  berorientasi  kewirausahaan  hen- daknya digunakan dalam pembelajaran dan diuji cobakan  pada  peserta  didik  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  LKPD  tersebut  terhadap life skills dan minat wirausaha peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeline.  (2011).  Faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi  minat  berwirausaha  budidaya lele sangkuriang. Jurnal Ekonomi Manajemen, pp.1-9.
Anwar,  M.,  Supardi,  &  Sugiharto.  (2012).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran biologi  dengan  pendekatan  bioenter- preneurship untuk meningkatkan keterampilan  proses  ilmiah  dan  minat berwirausaha  siswa. Innovative  Journal and Curriculum and Educational
Technology, 1, 1, pp.38-44 .
Aprilianty,  E.  (2012).  Pengaruh  kepribadian wirausaha,  pengetahuan  kewirausahaan, dan lingkungan terhadap minat berwira- usaha  siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 2, 3, pp.311-324.
Arogundade & Bukola, B. (2011). Entrepreneur- ship  education:  An  imperative  for sustainable  development  in  nigeria. Journal  of  Emerging  Trends  in  Edu- cational  Research  and  Policy  Studies (JETERAPS), 2, 1, pp.26-29.
Badan Pusat Statistik. (2013). Laporan bulanan data  sosial  ekonomi .  Jakarta:  Badan Pusat Statistik.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research: An introduction . USA:
Longman, Inc.
Cahyo. Pengangguran lulusan SMA-SMK masih tinggi .  Diakses  tanggal  30  September
2012 dari http://www.neraca.co.id/ 2011/11/07/pengangguran-lulusan-sma- smk-masih-tinggi/.
Depdiknas.  (2007). Konsep  pengembangan model  integrasi  kurikulum  pendidikan kecakapan hidup pendidikan menengah . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasio- nal  Badan  Penelitian  dan  Pengembang- an Pusat Kurikulum.
Devi, P. K., Sofiraeni, R., & Khairuddin. (2009). Pengembangan  perangkat  pembelajar- an . Bandung: PPPPTK IPA.
Fitriani,  A.,  Harnanik,  &  Kusumantoro.  (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi minat berwirausaha pada siswa kelas XII SMK Negeri  1  Kandeman  Kabupaten  Batang tahun  2011/2012. Economic  Education Analysis Journal, 1, 2, pp.1-5.
Fu’adi,  I.  F.,  Eko,  B.,  &  Murdani.  (2009). Hubungan  minat  berwirausaha  dengan prestasi  praktik  kerja  industri  siswa kelas XII Teknik Otomotif SMK Negeri 1  Adiwerna  Kabupaten  Tegal  tahun
ajaran  2008/2009. Jurnal  PTM,  9,  2, pp.92-98.
Gorman,  G.,  Hanlon,  D.,  &  King,  W.  (1997). Some research perspectives on entrepre- neurship  education,  enterprise  educa- tion,  and  education  for  small  business management:  A  ten  year  literature review. International  Small  Business Journal, pp.56-77.
Hakim,  A.  (2010).  Model  pengembangan  ke- wirausahaan  sekolah  menengah  kejuru- an  (SMK)  dalam  menciptakan  keman- dirian sekolah. Riptek , 4, 1, pp.1-14.
Hosseini, S., & Ahmadi, A. (2012). The study of effect  entrepreneurship  education  prog- rams  based  on  swot  model  in  technical college, American  Journal  of  Scientific Research, 69, pp.143-150.
Kemdiknas.  (2010). Modul  2  konsep  dasar kewirausahaan . Jakarta: Direktorat Pembinaan  Khusus  dan  Kelembagaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Non Formal  dan  Informal  Kementerian Pendidikan Nasional.
Kemdiknas.  (2010). Petunjuk  teknis  program pendidikan  kewirausahaan  masyarakat melalui  kursus  dan  pelatihan .  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  Nasional  Di- rektorat Jenderal Pendidikan Nonformal dan  Informal  Direktorat  Pembinaan Kursus dan Kelembagaan.
Kemdiknas.  (2010). Pengembangan  kewirausa- haan: Bahan pelatihan penguatan meto- dologi pembelajaran berdasarkan nilai- nilai  budaya  untuk  membentuk  daya saing  dan  karakter  bangsa .  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  Nasional  Ba- dan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Khoiri,  N.  (2011).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  life  skill untuk meningkatkan minat kewirausaha- an  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 7, pp.84-88 .
Kuratko,  D.F.  &  Hodgetts,  R.M.  (2004). Entre- preneurship:  Theory,  process.  practice. Mason, OH: South-Western Publishers.
Kusuma, E., & Siadi, K. (2010). Pengembangan bahan  ajar  kimia  berorientasi  chemo- entrepreneurship  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  life  skill  mahasiswa.

## 56 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  4,  1, pp.544-551 .
Lulusan  SMK  diharapkan  ciptakan  pekerjaan. (2010, 23 November). Kompas . Diambil pada  tanggal  30  September  2012,  dari http://edukasi.kompas.com/read/2010/1 1/23/12002370/Lulus.SMK.Diharapkan. Ciptakan.Pekerjaan.
Nurohman,  S.  (2006).  Penerapan  pendekatan sains-teknolohi-masyarakat
(STM) dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  upaya peningkatan  life  skills  peserta  didik. Majalah  Ilmiah  Pembelajaran ,  2,  1, pp.59-71.
Nuryanti, B.L., & Mahri, A.J.W. (2010). Model pendidikan  pengembangan  kecakapan hidup berlandaskan jiwa kewirausahaan. Proceedings  of  The  4th  International Conference on Teacher Education; Join Conference  UPI  &  UPSI  Bandung, Indonesia, pp.801-824 .
Rohaeti,  E.,  Widjajanti,  E.LFX.,  &  Padmaning- rum,  R.T.  (2009).  Pengembangan  lem- bar  kerja  siswa  (LKS)  mata  pelajaran sains  kimia  untuk  SMP. Inovasi Pendidikan , 10, 1, pp.1-11.
Sudira,  P.  (2006). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  SMK .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah  Menengah  Kejuruan  Subdit Pembelajaran.
Sugiyono.  (1997). Metode  penelitian  adminis- trasi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2007). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharti,  L.,  &  Sirine,  H.  (2011).  Faktor-faktor yang  berpengaruh  terhadap  niat  kewira- usahaan ( entrepreneurial intention ):
Studi  terhadap  mahasiswa  Universitas Kristen  Satya  Wacana,  Salatiga. Jurnal Manajemen  dan  Kewirausahaan,  13,  2, pp.124-134.
Suryana. (2004). Modul 1 kewirausahaan SMK: Memahami  karakteristik  kewirausaha- an .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Me- nengah  Kejuruan  Direktorat  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Departemen Pendidikan Nasional.
USAID DBE 3. (2009). Pengajaran profesional dan  pembelajaran  bermakna  3  modul pelatihan .  USAID  DBE  3 Relevant Education for Youth.
Utami,  Y.G.D.,  &  Hudaniah.  (2013).  Self efficacy  dengan  kesiapan  kerja  siswa sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Ilmiah  Psikologi  Terapan ,  01,  01, pp.39-51.
World Health Organization (WHO). (1997). Life skills  education  for  children  and    ado- lescents  in  schools:  Introduction  and guidelines  to  facilitate  the  development and  implementation  of  life  skills  prog- rammes .  Geneva:  WHO  Programme  on Mental Health
Wibowo, M. (2011). Pembelajaran kewirausaha- an  dan  minat  wirausaha  lulusan  smk. Eksplanasi, 6, 2, pp.109-122 .
Widjajanti,  E.LFX.  (2008,  Agustus). Kualitas lembar  kerja  siswa .  Makalah  disajikan dalam Kegiatan Pengabdian Masyarakat dengan  judul  “Pelatihan  Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Bagi  Guru  SMK/MAK,  di  Universitas Negeri Yogyakarta.
Wiratno, S. (2008). Kajian kebijakan pendidikan kecakapan hidup ( life skill ) pada sekolah menengah  pertama. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan, 072, 14, pp.507-531 .
Zampetakis, L. A., Gotsi, M., Andriopoulos, C.;
& Moustakis, V.  (2011). Creativity and entrepreneurial  intention  in  young people:  Empirical  insights  from  bu- siness  school  students. Entrepreneur- ship And Innovation , 12, 3, 189-199.