## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN GAYA BELAJAR AUDITORIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI  SEKOLAH DASAR
Evinna Cinda Hendriana PGSD STKIP Singkawang, Kalimantan Barat Email: evinnacinda@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  gaya belajar  auditorial  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV    di  Sekolah  Dasar  Swasta  Bina Anak  Muslim  Singkawang.  Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Variabel  bebas  (X) dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (X1)  dan  gaya  belajar  auditorial (X2).  Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim  Singkawang    yang  berjumlah  34  orang  peserta  didik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim  Singkawang  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap meningkatnya hasil belajar peserta didik dengan nilai rata-rata 82,44. Sementara itu, gaya belajar peserta didik  juga  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  nilai  rata-rata  70,4.  Dari  hasil penelitian  ini  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  memberikan  pengaruh  yang  kecil  terhadap  tingginya  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  peserta  didik  dengan effect  size sebesar  0,32 dengan  kriteria  besarnya effect  size berada  pada  katagori sedang .
Kata Kunci: Model Pembelajaran PBL, Gaya Belajar Auditorial, Hasil Belajar IPS.

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan
mempunyai peran penting dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Tujuan  pendidikan  menurut  Umar  Tirtarahardja  dan  L.  La Sulo  (2005:37)  adalah  memuat  gambaran  tentang  nilai-nilai yang  baik,  luhur,  pantas,  benar,  dan  indah  untuk  kehidupan. Melalui  pendidikan  dapat  diwujudkan  cita-cita  suatu  bangsa kepada  para  generasi  muda,  khususnya  bagi  mereka  yang masih  mengenyam  pendidikan  formal  di  sekolah-sekolah. Sehubungan  dengan  pelaksanaan  pendidikan  formal  di sekolah,  maka  dalam  pelaksanaannya  tidak  terlepas  dari adanya  seseorang  yang  mendidik  yaitu  guru  dan  orang  yang dididik  yaitu  peserta  didik.  Hubungan  antara  keduanya tercipta  dalam  beberapa  hal,  baik  itu  dalam  hubungan  di dalam kelas maupun hubungan di luar kelas.
Menurut  Sugiyanto  (2009:1)  sebagai  seorang  pendidik, diketahui  bahwa  profesionalisme  guru  bukanlah  pada kemampuannya  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang  menarik  dan  bermakna  bagi  siswanya.  Oleh  sebab  itu guru hendaklah membina hubungan yang baik dengan peserta
didik. Hubungan di dalam kelas antara guru dan peserta didik salah satunya terlihat dalam proses pembelajaran di kelas.
Terkait dengan hubungan antara guru dan peserta didik di  dalam  kelas,  ada  beberapa  permasalahan  yang  muncul dalam dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran  di  sekolah  yaitu  belum  maksimalnya  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Adanya  program remidial yang diselenggarakan di sekolah dapat menjadi tolak ukur  utama  masih  kurangnya  hasil  belajar  tersebut.  Namun, kita  tidak  dapat  sepenuhnya  menyalahkan  peserta  didik karena hasil belajarnya yang kurang baik.
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  baik  buruknya hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Sejalan  dengan pendapat  Daryanto  dan  Muljo  Rahardjo  (2012:212)  yang menyatakan  bahwa  keberhasilan  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  faktor  internah  dan  eksternal.  Faktor  yang berasal dari dalam diri peserta didik dibagi menjadi dua yaitu faktor  psikologis  dan  fisiologis,  sedangkan  faktor  dari  luar diri  peserta  didik  meliputi  lingkungan  sekitar,  guru,  faktor sosial, metode pembelajaran, dll.
Guru merupakan ujung tombak pendidikan sebab guru secara  langsung  berupaya  mempengaruhi,  membina,  dan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  agar  menjadi

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  bermoral  tinggi.  Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Abdul Majid (2011:90) dalam kurikulum  2004  guru  diberikan  kebebasan  untuk  mengubah, memodifikasi bahkan membuat sendiri perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi sekolah dan daerah.
Menurut  Silvester  Petrus  Taneo,  dkk  (2009:8)  Ilmu Pengetahuan  Sosial  merupakan  hasil  kombinasi  atau  hasil pemfusian  atau  perpaduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran seperti  geografi,  ekonomi,  sejarah,  antropologi,  dan  politik. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ini  merupakan  salah satu  pembelajaran  pokok  dan  penting  di  Sekolah  Dasar. Sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan  nasional,  bahwa  setiap peserta  didik  harus  dapat  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal,  maka  dalam  memberikan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial guru harus dapat benar-benar menyampaikan bahan ajar kepada peserta didik secara efektif dan dapat dipahami oleh peserta didik.
Faktor  lain  yang  menentukan  meningkatnya  hasil  belajar siswa  yaitu  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan mempengaruhi  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kreatifitas.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Djamarah (2006:158)  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi dapat menggairahkan belajar anak didik, pada suatu kondisi  tertentu  seorang  anak  akan  merasa  bosan  dengan model  pembelajaran  ceramah  maka  guru  perlu  mengalihkan suasana  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  lain seperti  tanya  jawab,  diskusi  atau  penugasan  sehingga kebosanan  dapat  terobati  dan  suasana  kegiatan  pengajaran jauh  dari  kelesuan.  Sama  halnya  dengan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  mengingat  cakupan  materi  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  cukup  luas  seorang  guru  Ilmu Pengetahuan  Sosial  harus  mampu  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  agar  tujuan pembelajaran  dapat  terpenuhi  serta  pembelajaran  tidak terkesan membosankan.
Salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan interaksi peserta  didik  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Sugiyanto  (2010:159)  mengemukakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning ini lebih menekankan pada aktivitas peserta didik dalam mencari solusi ketika  menghadapi  suatu  permasalahan.  Peserta  didik  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dan  dihadapkan  pada  suatu masalah  yang  sama  untuk  dicari  penyelesaiannya  disetiap kelompok.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini,  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menentukan topik  masalah,  walaupun sebenarnya guru sudah mempersiapkan apa yang harus dibahas. Proses pembelajaran diarahkan  agar  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah secara sistematis dan logis.
Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran yang  berdasarkan  pada  masalah-masalah  kontekstual,  yang membutuhkan  upaya  penyelidikan  dalam  usaha  memecahkan masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  meliputi pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  pada keterkaitan  antardisiplin,  penyelidikan  autentik,  kerja  sama dan  menghasilkan  karya  serta  penghargaan  (Hosnan,
2014:295).
Menurut    Arends  (2007:42)  mengenai  esensi Problem Based  Learning berupa  menyugguhkan  berbagai  situasi bermasalah  yang  autentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  yang berfungsi  untuk  bahan  investigasi  dan  penyelidikan  bagi siswa.  Tugas  siswa  adalah  berusaha  dalam  menyelidiki  dan memecahkan  masalah  yang  disugguhkan  dalam  proses pembelajaran.
Pendapat  lain  disampaikan  oleh  McConnell,  D  (2002:62) yang  mengatakan  bahwa Problem-based  learning  is  carried out  through  an  action  research  mode  of  learning,  and  is based  on  a  philosophy  wich  acknowladges  that  people  learn in different ways. The action  learning/ research focus allows participants  to  make  choices  about  the  management,  focus and direction of their learning.
Menurut  Made  Wena  (2011:91)  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  pembelajaran  dengan  menghadapkan siswa  pada  permasalahan-permasalahan  praktis  sebagai pijakan  dalam  belajar.  Senada  dengan  hal  tersebut  menurut Bound,  Fellateti  dan  Fograty  (Made  Wena,  2011:91) pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  siswa dengan  masalah-masalah  praktis,  berbentuk open  ended melalui stimulus dalam belajar.
Faktor  lain  yang  perlu  diperhatikan  dari  seorang  siswa yaitu  faktor  yang berasal dari diri siswa (internal), salah satu faktor  internal  tersebut  yang  cukup  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  yaitu  gaya  belajar.  Setiap  peserta  didik mempunyai cara sendiri-sendiri dalam menyerap pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Carol Ann  Tomlinson,  dkk  (2003:129)  “ The  term  learning  profile refers  to  students  preferred  mode  of  learning  that  can  be affected by a numbr of factor including learning style” . Guru perlu  memerhatikan  perbedaan  yang  ada  pada  peserta  didik, hal  ini  merupakan  salah  satu  cara  guru  dalam  mendekatkan diri pada peserta didik.
Karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda-beda  tersebut menjadikan adanya perbedaan peserta didik dalam memahami setiap  materi  yang  disampaikan  guru.  Oleh  karena  itu,  guru mempunyai  tugas  yang  lebih  berat  karena  guru  harus mengetahui  karakteristik  setiap  peserta  didik,  dengan  cara demikian  akan  memudahkan  guru  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
Uno (2006:181) mengatakan bahwa gaya belajar pada diri peserta  didik  secara  garis  besar  ada  3,  yaitu  gaya  belajar Visual,  Auditory,  dan  Kinestetik.  Ketiga  tipe  gaya  belajar pada  diri  peserta  didik  ini  mempunyai  cara  dan  pendekatan yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Sama  halnya  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  tipe  gaya  belajar  peserta  didik  tentunya juga  berbeda-beda  sesuai  kemampuan  peserta  didik  dalam mengolah materi Ilmu Pengetahuan Sosial yang cukup banyak dan luas.
DePorter  &  Hernacki  (2002:  110)  mengemukakan  bahwa gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap  dan kemudian  mengatur serta  mengolah informasi. Selanjutnya  Junierissa  Marpaung  (2015:82)  berpendapat

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
bahwa gaya belajar adalah cara manusia mulai berkonsentrasi, menyerap, memproses dan mnampung informasi yang bar dan sulit.
Heinich  (1996:37)  mengatakan  bahwa  : ”Learning  style refers to a cluster of psychological traits that determine how an  individual  perceives,  interacts  with,  and  responds emotionally  to  learning  enviroments”. Gaya  belajar  atau kebiasaan belajar bertujuan untuk mengelompokkan psikologi dalam  menentukan  bagaimana  seorang  individu  atau  peserta didik  melihat, berinteraksi, dan  merespon perasaannya dalam lingkungan belajar.
Gaya  belajar  adalah  cara  yang  paling  disukai,  paling dominan  dalam  proses  belajarnya,  di  mana  individu  dapat menerima,  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi yang  ia  dapatkan.  Seorang  guru  atau  pendidik  seharusnya memang memperhatikan perbedaan gaya belajar pada  peserta didik.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  guru  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  diberikan  untuk siswa,  sehingga  materi  pembelajaran  akan  lebih  mudah diterima.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar  sangat  penting  ketika  seseorang  tinggal  di  suatu tempat.  Ketika  peserta  didik  sudah  mengetahui  gaya belajarnya  maka  akan  mempermudah  peserta  didik  tersebut mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik akan lebih  mudah  belajar  dan  lebih  cepat  untuk  sukses  dalam menerima proses pembelajaran.
Keuntungan  lain  yang  didapatkan  dari  mengidentifikasi gaya  belajar  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  akan  lebih mudah  dan  efektif  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan yang dihadapkan. Ketika seorang peserta didik sudah mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  maka  akan  membuat peserta  didik  lebih  mengendalikan  dirinya  dalam  kebiasaan hidupnya.
Ada beberapa tipe gaya belajar yang dimiliki oleh  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  yang berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  DePorter  &  Hernacki (2002:  116)  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  dapat digolongkan  menjadi  tiga  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik. 1) gaya belajar visual  menjelaskan  bahwa  seseorang  gaya  belajar  ini  harus melihat dahulu bukti-bukti untuk kemudian dapat mempercayainya,  contohnya  melalui  ilustrasi  gambar,  video, dan  lain-lain;  2)  Selanjutnya  gaya  belajar  auditorial merupakan gaya belajar yang mengandalkan pada pendengaran untuk dapat memahami dan mempercayainya; 3) gaya  belajar  kinestetik  merupakan  gaya  belajar  dimana seseorang  tersebut  memanfaatkan  bagian-bagian  tertentu  dari fisiknya  sebagai  alat  belajar  yang  optimal  dapat  digolongkan seseorang tersebut memiliki gaya belajar kinestetik.
Hamzah  B.  Uno  (2006:181)  mengungkapkan  bahwa gaya  belajar  auditorial  mengandalkan  pada  pendengaran untuk  bisa  memahami  dan  memproses  informasi  atau pengetahuan dalam suatu proses pembelajaran.
Ciri-ciri  gaya  belajar  sebagai  penanda  gaya  belajar  mana yang  lebih  dominan  bagi  seseorang.  Ciri-ciri  gaya  belajar menurut  DePorter  &  Hernacki  (2009:116)  antara  lain
karakteristik  bagi  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual antara  lain:  siswa  cenderung  rapi  dan  teratur,  berbicara dengan  cepat,perencana  dan  pengatur  jangka  panjang  yang baik,  teliti  dan  detail  dan  setiap  urusan  yang  ditanganinya, lebih  mementingkan  penampilan  karena  pada  karakteristik siswa  pada  gaya  belajar  ini  cenderung  lebih  menggunakan indera  penglihatannya  sehingga  jika  merasa  penampilannya sudah  baik  maka  akan  lebih  percaya  diri  (baik  dalam  hal pakaian  maupun  presentasi),  pengeja  yang  baik  dan  dapat melihat  kata-kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran  mereka, mengingat  apa  yang  dilihat  dari  pada  apa  yang  didengar dengan  cara  asosiasi  visual,  dan  tidak  mudah  terganggu konsentrasinya apabila ada keributan.
Kesesuaian  antara  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  gaya  belajar  auditorial  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Hasil  belajar  adalah tingkat  penguasaan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik setelah  mengikuti  pelajaran  dengan  tujuan  yang  telah diterapkan.  Ang  Chen  dan  Bo  Shen  (2004:4)  menyatakan bahwa  “ The  students  achievement  goal  orientions  were measured  using  the  13-item  (five  point  scale)  task  and  ego persentation  in  sport  questionnaire ”.  Sementara  itu  menurut Hadari  Nawawi  (2007:240),  “Hasil  belajar  atau  prestasi belajar  merupakan  tingkat  kepandaian  peserta  didik  dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”.
Dimyati dan Mudjiono (2015:201) mengemukakan bahwa hasil  belajar  merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif,  afektif, dan  psikomotoris  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam waktu tertentu.
Subramaniam  (2009:11)  “ Achievement  goals  have  been reported  to  have  a  weak  influence  in  predicting  both performance  and  motivation  outcome ”.  Sejalan  dengan  itu, Sri Anitah W,  dkk  (2008:2.19)  menyatakan bahwa  “Hasil belajar  merupakan  kulminasi  dari  suatu  proses  yang  telah dilakukan  dalam  belajar.  Hasil  belajar  harus  menunjukkan suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan  tingkah  laku yang  baru  dari  siswa  yang  besifat  permanen,  fungsional, positif, dan disadari.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang  membutuhkan  pemahaman  materi  yang  cukup  luas  dan umumnya  dikenal  cukup  sulit  bagi  peserta  didik,  maka diperlukan pemahaman tentang pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tipe  gaya  belajar peserta didik.
Penelitian  oleh  Tanta  (2010:9)  menunjukkan  bahwa pembelajaran di dalam kelas lebih didominasi oleh siswa yang memiliki gaya belajar visual  sebesar 49,92%. Sejalan dengan itu penelitian lain juga dilakukan oleh Tuti Mutia (2015:109) didapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning cocok diterapkan  pada  peserta didik  yang  memiliki kecenderungan  gaya  belajar  visual  dan  dapat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik sebesar 79,88%.

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## II. M ETODE P ENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  mengunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  jenis Pre-Experimental  design (nondesign) .    Paradigma  penelitian  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  gaya  belajar visual terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial peserta didik Sekolah Dasar, divisualisasikan pada bagan berikut.

## Bagan 1 Hubungan Antar Variabel
X1 = Model pembelajaran PBL X2 = Gaya belajar visual Y   = Hasil belajar IPS Penelitian    ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah soal tes dan angket  gaya  belajar.  Soal  tes  disusun  oleh  peneliti  dalam bentuk  tes  objektif  (pilihan  ganda)  dengan  4  pilihan  jawaban sejumlah butir soal. Perhitungan hasil belajar peserta didik ini yang  akan  digunakan  sebagai  penentuan  perbedaan  hasil belajar peserta didik yang dipengaruhi oleh penerapan metode Problem  Based  Learning yang  dikontrol  oleh  gaya  belajar visual.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah angket  langsung.  Bentuk  lembaran  angket  berupa  sejumlah pertanyaan  tertulis,  tujuannya  untuk  memperoleh  informasi dari responden tentang apa yang ia alami dan ketahui.
Analisis  data  dilakukan  dengan  pengujian  hipotesis berbantuan program SPSS 16.
III. H

## ASIL D AN P EMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan perhitungan menggunakan program SPSS 16.  Skor  jawaban  angket  dari  34  responden  pada  diperoleh penyebaran skor sebagai berikut.

## Tabel 1
Analisis Perolehan Skor Angket Gaya Belajar
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  dalam  kelas eksperimen  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terdapat  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  yang berjumlah 25 orang, gaya belajar auditorial yang berjumlah 5, dan  gaya  belajar  kinestetik  yang  berjumlah  4  orang  dari jumlah keseluruhan siswa dalam satu kelas 34 orang.
Pengelompokkan gaya belajar didapatkan dari membandingkan  jumlah  skor  angket  gaya  belajar  dimana kelompok  visual  terdiri  dari  9  pernyataan,  kelompok auditorial 9 pernyataan, dan kelompok kinestetik 9 pernyataan. Jumlah skor dari tiga gaya belajar itu kemudian dibandingkan. Jika siswa memiliki jumlah skor yang lebih dominan diantara tiga  gaya  belajar  itu  maka  siswa  tersebut  mempunyai kecenderungan  gaya  belajar  yang  dominan  apakah  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial  ,  atau  gaya  belajar kinestetik.    Fokus  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual  yang  berjumlah  25  orang  peserta didik.

## Tabel 2 Rangkuman Perbandingan Hasil Analisis Deskriptif
Pretest dan Posttest dengan Gaya Belajar Auditorial
Berdasarkan  hasil pretest kelas  eksperimen Problem Based  Learning dalam  pembelajaran  IPS  didapatkan  skor terendah  52,  skor  tertinggi  76,  nilai  rata-rata  sebesar  65,058 dan  standar  deviasi  sebesar  5,683.  Sementara  itu,  hasil posttest kelas  eksperimen Problem  Based  Learning dalam pembelajaran IPS didapatkan skor terendah 64, skor tertinggi 92,  nilai  rata-rata  sebesar  82,  44  dan  standar  deviasi  sebesar 5,352.
Berdasarkan  hasil pretest kelas  eksperimen  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditorial  didapatkan  skor  terendah  60, skor  tertinggi  76,  nilai  rata-rata  sebesar  68,5  dan  standar deviasi  sebesar  5,528.  Sementara  itu,    hasil posttest kelas eksperimen  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  didapatkan skor  terendah  sebesar  64,  skor  tertinggi  72,  nilai  rata-rata sebesar 70,4 dan standar deviasi sebesar 5,352.
Berdasarkan rangkuman hasil analisis statistik deskriptif diketahui bahwa terdapat perbedaan perolehan skor antara pretest dan posttest peserta  didik  dengan  penerapan model Problem  Based  Learning kategori  gaya  belajar auditorial.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  skor  minimum  dan skor  maximum  pada posttest Problem  Based  Learning kategori  gaya  belajar  auditorial  yang  tidak  lebih  tinggi.  Pada kelompok  eksperimen  kategori  gaya  belajar  auditorial,  yang
Kategori  Gaya Belajar Jumlah Siswa Visual Auditorial Kinestetik 25 5 4 34
Besaran Statistik Pretest Posttest Mean 68,5 70,4 Standar Deviasi 5,528 5,352 Skor Minimum 60 64 Skor Maksimum 76 72
X 1 X 2 Y

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
dalam  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning skor minimum adalah 64 dan skor maximum 72.

## Tabel 3 Hasil Effect Size
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dikatakan terdapat  pengaruh  dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  peserta  didik  dengan  gaya belajar visual maka dilakukan perhitungan besarnya efek dari perlakuan  tersebut  ( effect  size )  dan  diperoleh  efek  dari perlakuan tersebut adalah 0,32 dengan kriteria besarnya effect size berada pada katagori sedang yaitu pada rentang ES > 0,8.

## Tabel 4
Ringkasan Uji Hipotesis Hasil Hipotesis Pertama Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa perhitungan  tentang  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  menunjukkan  peluang  kesalahan  atau  probabilitas sebesar 0, 000 < 0,05.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Pada  rerata  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi.  Rerata hasil  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  82,44.  Artinya  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial. Dengan demikian hipotesis pertama yang menyebutkan  bahwa:  Terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah    Dasar.    Hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem
Based  Learning lebih  tinggi  sehingga  hipotesis  dinyatakan diterima.
Hasil Hipotesis Kedua Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa perhitungan  tentang  gaya  belajar  auditorial  peserta  didik dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menunjukkan peluang kesalahan atau probabilitas sebesar 0, 000 < α=0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Berarti  bahwa  terdapat  pengaruh pengelompokkan  gaya  belajar  auditorial    terhadap  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial tidak  begitu  meningkat.  Rerata  peserta  didik  yang  memiliki gaya belajar auditorial dalam pembelajaran Ilmu pengetahuan Sosial  sebesar  70,4.  Artinya  bahwa  pengelompokkan  gaya belajar  peserta  didik  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Dengan  demikian hipotesis kedua yang menyebutkan bahwa: Terdapat pengaruh gaya  belajar  auditorial  peserta  didik  dalam  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar.

## Hasil Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  mempengaruhi  hasil belajar  lmu  Pengetahuan  Sosial  menunjukkan  peluang kesalahan atau probabilitas sebesar 0,000 > α= 0,05. Sehingga Ha  ditolak  dan  Ho  diterima.  Hal  ini  memiliki  pengertian bahwa    terdapat  pengaruh  yang  kurang  signifikan  antara model  pembelajaran Problem  Based Learning dan  gaya belajar  auditorial  dalam  memengaruhi  hasil  belajar.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  ke  tiga  yang menyebutkan bahwa: Terdapat  pengaruh model pembelajaran Problem  Based Learning dan  gaya  belajar  auditorial  secara bersama-sama terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas  IV  di  Sekolah    Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim Singkawang.  Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  gaya belajar  auditori  tidak  begitu  tinggi  sehingga  hipotesis dinyatakan diterima.
Pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan  gaya  belajar  auditorial  dalam  memengaruhi  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  ES  0,32  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial memiliki  pengaruh  yang  kurang  signifikan  terhadap  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan kategori sedang.

## PEMBAHASAN

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap Hasil Belajar IPS
Hipotesis  pertama  yang  telah  diuji  menyatakan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
Keterangan Pretest Posttest Rata-rata 68,5 70,4 Simpangan Baku 5,9 ES 0,32 Kategori Skor Rerata  Nilai Sig Model  Problem  Based Learning 82,44 0,000 Gaya Belajar  Visual 83,68 0,000 Gaya Belajar Auditorial 70,40 0,178 Gaya Belajar Kinestetik 67 0,172

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Kelas  IV  di  Sekolah    Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim Singkawang.
Salah  satu  permasalahan  yang  muncul  dalam  dunia pendidikan khususnya yang  berkaitan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  adalah  belum  maksimalnya  hasil belajar  siswa.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  baik buruknya  hasil  belajar  siswa  tersebut,  faktor  tersebut  dapat berasal  dari  dalam  diri  siswa  maupun  dari  luar  diri  siswa. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan memungkinkan siswa mengembangkan kreativitas.
Berbeda  dengan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan bahwa  belum  semua  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dilakukan  dengan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan bervariasi.  Teknik  mengajar  guru  yang  masih  banyak didominasi  metode  ceramah  membuat  siswa  kurang terstimulasi untuk mengembangkan pengetahuannya.
Pada  hasil  penelitian  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Bina Anak  Muslim  Singkawang  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning menunjukkan  hasil yang  signifikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan  hasil  analisis data  pada  hipotesis  pertama,  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  rerata  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning meningkat.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menunjukkan  peluang kesalahan atau probabilitas sebesar 0,000 < nilai α= 0,05 yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Terlihat jelas pada hasil  belajar  siswa (posttest )  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning sebesar  82,44  lebih tinggi daripada rerata nilai pretest sebesar 65,05.
Dengan demikian terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah    Dasar.    Hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi.

## Pengaruh Gaya Belajar Auditorial terhadap Hasil Belajar IPS
Hipotesis  kedua  yang  telah  diuji  menyatakan  terdapat pengaruh  gaya  belajar  auditorial  peserta  didik  dalam pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Kelas  IV  di  Sekolah    Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim Singkawang.
Setiap  Peserta  didik  memiliki  ciri  masing-masing dalam  menentukan  bagaimana  cara  belajar  yang  disukai kemudian  diterapkan,  hal  inilah  yang  sering  disebut  dengan gaya  belajar  siswa.  Gaya  belajar  ini  sangat  dipengaruhi  oleh faktor kebiasaan siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya  termasuk  guru  dalam  mengajar  di  kelas. Pemahaman  tersebut  dijadikan  salah  satu  pedoman  untuk mengetahui  kecenderungan  gaya  belajar  siswa  yang  cocok apakah visual, auditorial maupun kinestetik. Permasalahannya adalah bagaimana guru dapat mengolah potensi siswa dengan gaya  belajar  yang  sedemikian  rupa  agar  siswa  itu  dapat
termotivasi  untuk  menyukai  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  cenderung harus melihat dulu buktinya untuk kemudian mempercayainya sehingga  mereka  dapat  memahami  apa  yang  sedang  mereka pelajari  dengan  melihat.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  akan  memiliki  interes  yang  tinggi  ketika  diperlihatkan gambar, grafik, grafis dan ilustrasi visual lainnya (Kurniawan & Riyana, 2011: 33-35).
Berbeda  halnya  dengan  Peserta  didik  gaya  belajar auditorial, menurut Uno (2006: 181-182) pada gaya belajar ini memanfaatkan  kemampuan  pendengarannya  sebagai  cara belajar  yang  disukainya.  Gaya  belajar  auditorial  merupakan gaya  belajar  dimana  peserta  didik  belajar  melalui mendengarkan.  Peserta  didik  dengan  tipe  gaya  belajar  ini akan  dapat  menghafal  dengan  cepat  melalui  membaca  teks dengan  keras  atau  mendengarkan  media  audio.  Sedangkan pada  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  lebih banyak belajar melalui bergerak, menyentuh, dan melakukan. Peserta didik seperti ini sulit duduk berjam-jam.
Secara  teori  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning yang  menampilkan  permasalahan  secara nyata  dalam  bentuk  visual  dan  dengan  apersepsi  melalui tampilan  gambar  atau  video  memang  lebih  cocok  diterapkan pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Hal  ini  dapat dikatakan  penulis  demikian  karena  peserta  didik  dengan  tipe gaya  belajar  visual  lebih  banyak  menggunakan  indera penglihatannya  untuk  memahami  sesuatu.  peserta  didik dengan  tipe  gaya  belajar  visual  akan  memiliki  interes  yang tinggi  ketika  diperlihatkan  gambar  atau  ilustrasi  visual lainnya.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, gambaran  di  atas  ternyata  cocok  dengan  pembuktian  pada hasil analisis hipotesis kedua yang menunjukkan bahwa rerata hasil  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi pada gaya kelompok  siswa  gaya  belajar  auditorial.  Hal  itu  ditunjukkan pada hasil uji hipotesis 2 yang menyebutkan bahwa pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar IPS menunjukkan peluang kesalahan  atau  probabilitas  sebesar  0,  000  <  α=0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Berarti bahwa terdapat pengaruh antara gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Berdasarkan  tabel  4  dapat dilihat  bahwa  hasil  rerata  kelas  eksperimen  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinngi  pada kategori  gaya  belajar  auditorial.  Hal  itu  dapat  terlihat  pada hasil  rerata  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  gaya  belajar  auditorial  sebesar  68,8  lebih  tinngi daripada hasil rerata total hasil pretest sebesar 70,4.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan  Gaya  Belajar  Auditorial  secara  bersama-sama terhadap Hasil Belajar IPS
Hipotesis  ketiga  yang  telah  diuji  menyatakan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan gaya  belajar  auditorial  secara  bersama-sama  terhadap  hasil

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  di  Sekolah    Dasar Swasta Bina Anak Muslim Singkawang.
Pelaksanaan  kasil  eksperimen  yang  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim  Singkawang dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning ini  merupakan  salah  satu  terobosan  dalam pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning baik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  apabila  diterapkanpada  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual  sehingga  akan  berdampak  positif.  Berdasarkan hasil  penelitian  di  Sekolah  Dasar  Swasta  Bina  Anak  Muslim Singkawang  yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian, ternyata hasilnya menunjukkan taraf yang signifikan.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  dasarnya  dipengaruhi oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa. Faktor yang berasal dari dalam meliputi faktor psikologis dan fisiologis,  sedangkan  faktor  dari  luar  meliputi  lingkungan sekitar,  guru,  mata  pelajaran,  metode  pembelajaran,  dll (Ngalim  Purwanto,  2006:  106-107).  Peserta  didik  tidak dianggap  sebagai  objek  yang  tidak  tahu  apa-apa,  namun kebalikannya  peserta  didik  justru  dianggap  sebagai  subjek yang memiliki latar belakang, minat, gaya belajar, kebutuhan serta  kemampuan  yang  berbeda.  Guru  hendaknya  mampu memahami  perbedaan  individu  dalam  hal  ini  gaya  belajar sebagai  komponen  yang  saling  mempengaruhi  terhadap  hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Gambaran  di  atas  ternyata  sesuai  dengan  hasil hipotesis  yang  diperoleh  dalam  penelitian.  Hasil  hipotesis menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada peserta didik dengan gaya belajar visual mempengaruhi  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang menunjukkan  peluang  kesalahan  atau  probabilitas  sebesar 0,000< α= 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho  ditolak.  Artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning dan gaya belajar  visual  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran Problem  Based Learning terhadap  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  perolehan  rata-rata 82,44,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh terhadap meningkatnya  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Swasta  Bina Anak  Muslim  Singkawang.  (2)  Terdapat  pengaruh  gaya belajar  auditorial  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial dengan perolehan rata-rata 70,4, sehingga dapat  dinyatakan  bahwa    penggolongan  gaya  belajar auditorial  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan di Kelas IV Sekolah Dasar Swasta Bina Anak Muslim Singkawang.  (3)
Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual    memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap tingginya  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial peserta didik dengan effect size sebesar 3,55 dengan kriteria besarnya effect size berada pada katagori tinggi yaitu pada rentang ES > 3,55.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  gaya  belajar  auditorial  terhadap  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Swasta Bina Anak Muslim Singkawang.
Saran pada penelitian ini ialah; (1) Dalam melaksanakan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  guru hendaknya  lebih  menerapkan  model  pembelajaran    yang bervariasi  dan  lebih  mempertimbangkan  gaya  belajar  peserta didik  agar  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran,  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  (2)  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  peserta  didik  yang  memiliki gaya  belajar  visual  secara  signifikan.  Oleh  karena  itu, hendaknya para guru mampu mengembangkan dan merancang  model  pembelajaran  sendiri,  serta  harus  mampu mengetahui  gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat digunakan sebagai penunjang dalam proses pembelajaran. (3) Untuk  kesempurnaan  penelitian,  disarankan  penelitian lanjutan  agar  lebih  spesifik  lagi  karena  penelitian  ini  kurang spesifik  pada  pengelompokkan  gaya  belajar  sehingga  perlu diperhatikan  pada  peneliti  selanjutnya  untuk  lebih  intensif pada gaya belajar sesuai dengan pengelompokkannya.

## V. D AFTAR P USTAKA
Abdul, M. 2009. Perencanaan Pembelajaran,
Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru .  Jakarta: PT. Rosda Karya.
Daryanto  dan  Muljo,  R.  2012. Model  Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
DePorter  B.,  &  Hernacki  M.  2002. Quantum  Learning. (Terjemahan Alwiyah Abdurrahman). New York: Dell Publishing.
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,    S.B.  &  Zein,  A.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadari,  N.  2012. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial . Yogyakarta: Gadjah Mada Universitas Press.
Heinich  R.  1996. Instructional  Media  and  Technologies  for Learning. New Jersey: Pretice-Hall.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 1 - 8 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Junierissa,  M.  2015. Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap Prestsi Belajar Siswa. Jurnal KOPASTA Volume 2 No 2. Made, W. 2011. Strategi Pembelajaran Inofatif Kontemporer . Malang: Bumi Aksara. McConnell,  D.  2002. Action  research  and  Distributed Problem-Based-Learning  in  continuing  profesional education . Distance  Education, May  2002;  23,  1; ProQuest. Ngalim,  P.  2011. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Rusmawan.  2013. Faktor  yang  Mempengaruhi  Kesulitan Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar .  Cakrawala Pendidkan Jurnal Ilmiah, No. 2. Sabramaniam.  2009. Motivational  Effect  of  Interest  on Student  Engagement  and  Learning  in  Physical Eduction: A Review . Journal: Int J Phys Educ 46. Silverter, Petrus, Taneo, dkk. 2009. Kajian IPS di SD . Jakarta: Depdiknas. Sugiyanto.  2009. Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Tanta. 2010. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di  SDN  15  Bandung. Jurnal Kependidikan Dasar: Volume 1, Nomor 1. Tuti,  M.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar IPS . Jurnal EducatiO. Volume 10, Nomor 1. Umar, T, R dan La, S. 2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.