## IMPLEMENTASI PENDEKATAN DIREKTIF, NON DIREKTIF DAN KOLABORATIF DALAM SUPERVISI DI MAN TRENGGALEK
Sudarsono Pengawas Kementerian Agama Trenggalek Email: sudarsono@gmail.com
Abstrak:
Pengawas  selalu  meningkatkan  kompetensinya  baik  melalui otodidak  atau  melanjutkan  studi  S-2  atau  S-3  supaya  lebih profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pengawas pendidikan yaitu from control to help teacheror school’s headmaster . Pengawas  dalam  hal  supervisi  terhadap  guru  harus  memahami prototipe  guru  sehingga  bisa  melaksanakan  supervisi  dengan pendekatan direktif, non direktif dan kolaboratif. Pengawas harus mempunyai kepribadian yang kokoh dalam melaksanakan tugasnya supaya guru dan kepala sekolah menaruh hormat kepadanya.
Kata Kunci: Direktif, non direktif , kolaboratif , supervisi
Abstract:
Supervisors always improve their competence through either self- taught or continue studies S-2 or S-3 to be more professional in carrying out their duties as superintendent of education, namely from control to help teacher or school’s Headmaster. Supervisors in  terms  of  supervision  of  the  teachers  need  to  understand  the teachers  prototype  so  that  it  can  carry  out  supervision  with the  approach  of  the  directive,  non-directive  and  collaborative. Supervisors must have a strong personality in performing their duties so that teachers and principals respect him.
Keyword: Directive, non-directive, collaborative, supervision
334  ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri Sabilul Ihsan Pamekasan Madura
Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356

## Pendahuluan
Citra pengawas selama ini belum tumbuh kearah positif yang dapat membuat guru yang diawasi menjadi tersenyum, mereka lebih diposisikan sebagai pegawai yang tidak iklas pensiun sehingga mencari cara bagaimana dapat  memperpanjang  masa  kerja  dengan  beralih  profesi  namun  tidak siap  dan  berbekal  kemampuan  kerja.  Tidak  jarang  untuk  menegakkan kewibawaannya  seorang  pengawas  berperilaku  cepat  marah  agar ditakuti. Tentu saja pencitraan yang demikian harus segera dikikis melalui penguatan akademik dan keterampilan sehingga layak membimbing dan memberikan bantuan kearah kemajuan guru.
Kehadiran  pengawas  dengan  keilmuan  yang  mantap  dan kepemimpinan yang handal pada era desentralisasi pendidikan ini sangat diharapkan  sebab  kemandegan  yang  terjadi  pada  tingkat  sekolah  salah satu penyebabnya karena langkanya panutan yang berkualifikasi dan bisa berpartner dengan guru.
Pengawas  seharusnya  merupakan  hasil  dari  didikan  dan  olahan akademik  serta  diproses  melalui  lembaga  yang  khusus,  bukan  karena panjangnya masa kerja seseorang atau hanya sekedar diberikan pelatihan singkat. Walaupun masa kerja penting agar yang bersangkutan memiliki pengalaman  yang  luas  namun  pengalaman  luas  tidaklah  cukup  untuk menyelesaikan tantangan tugas masa depan yang makin menuntut keluasan ilmu dan kematangan akademis. Kebingungan pelaksanaan kebijakan pusat serta  lambatnya  akselerasi  penerapan  program  persekolahan  baik  dari pusat maupun daerah sedikit banyak dipengaruhi oleh peran pengawas sebagai pihak yang dijadikan mediator alur implementasi kebijakan yang tidak handal. Penokohan diri pengawas sebenarnya merupakan gerakan dari dalam ( struggle within ) artinya menjadi tokoh atau menjadi pengikut sangat  dipengaruhi  oleh  upaya  pengawas  sendiri  untuk  mematangkan dirinya. Bukan menjadi penting eksistensinya lantaran karena didukung oleh  legalitas  maupun  perundangan  yang  muncul  tetapi  harusnya merupakan  akumulasi  dari  hasil  pembinaan  internal  dan  kesolidan komunitas (corp).
Keberadaan  kepengawasan  untuk  mengawal  desentralisasi  sangat dibutuhkan  adanya  perubahan  pelaksanaan  kepengawasan  baik  dalam dimensi konsep, paradigma serta aplikasi di sekolah. Selama ini kehadiran pengawas  di  sekolah  lebih  bertindak  pengusung  ide  dari  pusat  bukan mendorong  pengembangan  potensi  guru  menuju  profesional  dengan
kata lain pengembangan leadership instructional kurang terkembangkan di  lingkungan  sekolah.  Barangkali  persoalan  pokoknya  adalah  belum fokusnya pembinaan kepada guru yang menekankan help paradigm tetapi control paradigm, disamping itu masih kuat budaya show me pada guru sehingga  tidak  ada  kreativitas  dan  kontekstual.  Budaya  masih  merasa bahwa  guru  sekedar  pelaksana  di  sekolah  dan  seolah  tidak  berhak berapresiasi  masih  banyak  dimiliki  oleh  guru  di  Indonesia.  Rendahnya kepercayaan ( trust low ) dari pemerintah juga telah mengondisikan mental guru  untuk  tidak  melakukan  inovasi  di  level  sekolah.  Guru  dipandang tidak mampu melakukan pekerjaannya sendiri, sehingga guru dianggap sebagai birokrasi di tingkat bawah yang bertugas utama sebagai pelaksana kebijakan pusat di sekolah, oleh karena sangat wajar bila di sekolah tidak pernah dilengkapi dengan penelitian dan pengembangan (litbang).
Kebijakan  pembatasan  kerja  pengawas  pada  rung  lingkup  Tupoksi menyebabkan seolah pengawas tugasnya mengabdi pada terlaksananya tugas  pokok  pengawas  tersebut  bukan  menyelesaikan  apa  problema yang  menghambat  kemajuan  sekolah.  Dalam  konstelasi  yang  demikian dipahami  bahwa  sekolah  seolah  mempunyai  problema  yang  sama  yang kemudian  diselesaikan  dengan  penerapan  tupoksi  secara  maksimal, padahal  problema  sekolah  heterogin  dan  unik.  Oleh  karena  keragaman problem sekolah yang demikian maka desentralisasi dan diferensiasi lebih ditonjolkan sebaai tugas pengawas bukan mementingkan keterlaksanaan tupoksi yang sentralistik.
Penekanan pada perubahan paradigma kepengawasan yang mengarah pada  HELP  memberikan  pemahaman  bahwa  platform  pelaksanaan kepengawasan tidak bisa dilakukan secara general yaitu one size fit for all , yaitu layanan sama terhadap sekolah dan warga sekolah yang berbeda. Ketumpulan tugas pengawas seringkali terhambat karena ketidaksesuaian kemampuan pengawas dengan domaian tugas sekolah. Selama ini asumsi pelaksanaan kepengawasan adalah bahwa sekolah dan siswa serta guru dianggap berkemampuan rerata, padahal sekolah dan guru secara alami bersifat heterogin. Mestinya penyelenggaraan kepengawasan di sekolah dijalankan  dengan  mengacu self  organization  by  individuals  working with  the  support  and  advisory  systems  provided  by  professionals. Jika demikian halnya, maka sudah pada saatnya kedudukan pengawas harus menjadi designer sekaligus paymasters dari layanan kepengawasan ( deep personalization ) bukan mengikuti irama kepengawasan secara umum.
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
Kepengawasan  yang  mengarah  pada deep  personalization membutuhkan keterampilan  dan pengetahuan  yang handal dan terkait, karenanya  personalisasi  dalam  kepengawasan  dilaksanakan  tidaklah mudah  terutama  hubungannya  dengan  kesiapan  pengawas  dalam membekali dirinya. Kesulitan dipastikan terjadi pada tingkat implementasi kepengawasan  sebab  kekompleksitas  tugas  pengawas  seringkali  tidak mudah  diisolasikan  sebagaimana  terjadi  tingkat  teoretik.  Karena  itu diperlukan wawasan best practices yang secara komprehensif dipaparkan dalam buku ini. Pengembangan manajemen berbasis inisiatif nampaknya harus  semakin  dipikirkan  peluangnya  dalam  penerapan  kepengawasan di  sekolah,  mengingat  kedudukan  sekolah  semakin  menjadi  lembaga modern, makin sekolah dibebani multi fungsi, semakin tersedianya guru yang profesional yang siap mengusung ide baru dan semakin berfungsinya sekolah  sebagai  tempat  diseminasi  keilmuan  karena  semakin  sekolah mampu menjadi mesin riset untuk menghasilkan inovasi dan kreativitas.
Untuk  menjangkau  fungsi  kepengawasan  yang  lebih  personal  di sekolah, sangat diperlukan kemampuan pengawas antara lain, memiliki pengetahuan yang profesinal, artinya pengawas memang berbekal ilmu kepengawasan, kemampuan mendelegasikan beban tugas secara produktif, kemampuan  memahami  problema  profesional  guru,  serta  kemampuan pengawas dalam menyelenggarakan situasi relasi kerja yang baik antara karyawan, guru dan orang tua. Salah satu kompetensi pengawas yaitu bisa mengetahui  prototipe  guru  sehingga  bisa  melakukan  supervisi  dengan berbagai pendekatan, baik pendekatan langsung, tak langsung, maupun kolaboratif.

## Metode Penelitian
Melihat makna yang tersirat dari judul dan permasalahan yang dikaji, penelitian ini adalah termasuk jenis penelitian lapangan ( field research ) dengan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  tidak  mengadakan penghitungan  data  secara  kuantitatif, 1 dengan  paradigma  naturalistik atau interpretif. Data dikumpulkan dari latar yang alami ( natural setting ) sebagai sumber data langsung.
Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan studi kasus, yaitu berusaha  mendeskripsikan  suatu  latar,  objek  atau  peristiwa  tertentu
1 Lexy J.Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990), 2
Sudarsono ~ Implementasi Pendekatan Direktif
secara rinci dan mendalam. Studi kasus adalah penelitian yang bertujuan untuk  mempelajari  secara  intensif  mengenai  unit  sosial  tertentu,  yang meliputi individu, kelompok, lembaga dan masyarakat. 2 Penelitian ini akan menghasilkan informasi yang detail yang mungkin tidak bisa didapatkan pada jenis penelitian lain. Lokasi penelitian ini adalah MAN Trenggalek. Dipilihnya MAN ini karena di MAN ini pengawas melakukan pembinaan guru secara maksimal.

## Pembahasan Pendekatan Supervisi Pendidikan
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  menerapkan  supervisi  modern didasarkan  pada  prinsip-prinsip  psikologis.  Pendekatan  yang  dipakai sangat bergantung kepada prototipe guru. Glickman berpendapat bahwa “guru mempunyai 4 prototipe”. 3 Setiap guru mempunyai dua kemampuan dasar, yaitu kemampuan berpikir abstrak dan komitmen serta kepedulian. Jika diperinci adalah sebagai berikut:
.  Jika kemampuan berpikir abstrak tinggi dan komitmen serta kepedulian juga tinggi, maka termasuk guru profesional
.  Jika kemampuan berpikir abstrak tinggi dan komitmen serta kepedulian rendah maka disebut guru tukang kritik.
.  Jika kemampuan berpikir abstrak rendah sedangkan komitmen serta kepedulian tinggi maka disebut guru terlalu sibuk.
.  Jika  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  dan  komitmen  serta kepedulian juga rendah maka disebut guru yang tidak bermutu. 4
Pendekatan dan perilaku serta teknik yang digunakan dalam memberi supervisi kepada para guru bergantung atau berdasar pada prototipe guru seperti  yang  dijelaskan  diatas.  Bila  guru  profesional,  maka  pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  non  direktif.  Perilaku  supervisor adalah  mendengarkan,  memberanikan,  menjelaskan,  menyajikan  dan memecahkan masalah. Sedangkan teknik yang diterapkan adalah dialog dan mendengarkan aktif.
Bila guru tersebut tukang kritik atau terlalu sibuk, maka pendekatan yang  diterapkan  adalah  pendekatan  kolaboratif.  Perilaku  supervisor adalah menyajikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah
2 Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya : SIC,2001), 24. 3 Sahertian, Konsep Dasar..., 44.
4 Ibid, 45. Lihat juga Mufidah, Diktat Supervisi..., 35.
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151

## Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja
Nur Jamal ~ 153 - 177

## Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam
Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
dan  negoisasi.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  adalah  percakapan pribadi, dialog dan menjelaskan.
Bila  gurunya  tidak  bermutu,  maka  pendekatan  yang  digunakan adalah  pendekatan  langsung.  Perilaku  supervisor  adalah  menjelaskan, menyajikan, mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolok ukur dan menguatkan. 5
Paradigma diatas dapat memudahkan dalam memasuki pembahasan pendekatan  dan  teknik  yang  dipakai  untuk  supervisi.  Berikut  ini  akan disajikan pendekatan supervisi secara rinci.
Pendekatan langsung ( direktif ) Pendekatan  langsung  adalah  “  cara  pendekatan  terhadap  masalah secara  langsung.  Supervisor  memberikan  arahan  langsung”. 6 Dalam hal  ini  tentu  peran  supervisor  lebih  dominan.  Supervisor  juga  dapat menggunakan  penguatan  dan  pemberian  hukuman.  Pada  dasarnya pendekatan ini didasarkan pemahaman terhadap psikologi behaviorisme, yaitu  adanya  respon  terhadap  stimulus  atau  rangsangan.  Namun  para pakar berpendapat, sesuai yang dikutip Mufidah, bahwa “pola ini dianggap kurang efektif dan mungkin kurang manusiawi, karena kepada guru yang disupervisi tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dan kreatifitas mereka.” 7
Supervisi dengan pendekatan ini, menuntut supervisor yang banyak bicara  dan  berkomentar.  Supervisor  sedikit  sekali  memberikan  pujian dan  semangat  yang  mendorong  guru.  Supervisi  dengan  pendekatan  ini didasarkan  asumsi  bahwa  mengajar  terdiri  dari  beberapa  ketrampilan teknis  dengan  standar  dan  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Menurut Glickman, adalah sebagai berikut:
1.  Menjelaskan
2.  Menyajikan
3.  Mengarahkan
4.  Memberi contoh
5.  Menetapkan tolok ukur
6.  Menguatkan.8
5 Ibid., ( Konsep Dasar )45-46.
6 Ibid., 46.
7 Mufidah, Supervisi Pendidikan..., 36.
8 Sahertian, Konsep Dasar..., 46.
Pada  pendekatan  ini,  supervisor  mengarahkan  kegiatan  untuk perbaikan  pengajaran  dan  menetapkan  standar  perbaikan  pengajaran dan penggunaan standar tersebut harus diikuti oleh guru. Tanggung jawab proses sepenuhnya berada ditangan supervisi, sedangkan tanggung jawab guru rendah.
Pendekatan tak langsung ( non direktif )
Pendekatan  tak  langsung  adalah  “cara  pendekatan  terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung.” 9 Dengan memakai pendekatan ini, supervisor tidak secara langsung menunjukkan permasalahan, akan tetapi ia mendengarkan terlebih dahulu keluhan para guru. Ia memberikan kesempatan sebanyak mungkin untuk mengutarakan permasalahan yang dihadapinya.  Pendekatan  tak  langsung  ini,  berdasarkan  pemahaman psikologi humanistik, yaitu sangat menghargai orang yang akan dibantu. Disini peran supervisor adalah mendengarkan keluhan dan permasalahan guru  serta  mencoba  memahaminya.  Lebih  rincinya  peran  supervisor adalah sebagai berikut:
Mendengarkan
1. Memberi penguatan
2. Menjelaskan
3. Menyajikan
4. Memecahkan masalah.

## 5.
10
Karena  pada  dasarnya  guru  merasa  lebih  dihormati,  maka  guru akan  cenderung  mau  secara  terbuka  mengemukakan  permasalahan- permasalahan yang dihadapinya, khususnya dalam hal pembelajaran. Pola ini bertolak dari premis bahwa belajar pada dasarnya adalah pengalaman pribadi  sehingga  pada  akhirnya  individu  harus  mampu  memecahkan masalahnya  sendiri. 11 Tugas  supervisor  disini  adalah  mendengarkan semua keluhan yang disampaikan oleh para guru dan juga gagasan dan ide-ide yang dipunyai guru untuk mengatasi masalah tersebut. Dan juga supervisor meminta kejelasan terhadap hal-hal yang kurang dipahaminya, serta  mewujudkan  inisiatif  yang  dimiliki  oleh  guru  untuk  mengatasi masalahnya  dan  meningkatkan  kinerjanya  terutama  dalam  kegiatan pembelajaran.
9 Ibid., . 48. 10 Mufidah, Supervisi Pendidikan.., 38.
11 Maunah, Supervisi Pendidikan…, 85.
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri Sabilul Ihsan Pamekasan Madura
Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356

## Pendekatan kolaboratif
Pendekatan kolaboratif adalah “ cara pendekatan yang memadukan cara  pendekatan  direktif  dan  non-direktif  menjadi  cara  pendekatan baru” 12 . Pada pendekatan jenis ini, supervisor dengan guru bersama-sama menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melakukan percakapan terhadap masalah yang dihadapi oleh guru. Pada intinya dalam pendekatan ini, guru dan supervisor berbagi tanggung jawab.
Pendekatan  ini,  sebagaimana  diungkapkan  Sahertian,  “didasarkan pada  psikologi  kognitif.  Psikologi  kognitif  beranggapan  bahwa  belajar adalah  hasil  paduan  antara  kegiatan  individu  dengan  lingkungan  pada gilirannya  nanti  berpengaruh  dalam  pembentukan  aktivitas  individu.” 13
Dengan demikian pola hubungan dalam pendekatan ini adalah dua arah. Maka perilaku supervisor adalah menyajikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah dan negoisasi.
Prakteknya  adalah  supervisor  mendengarkan  dahulu  guru mengemukakan  masalah-masalahnya  dalam  hal  pengajaran  yang dihadapinya, kemudian barulah supervisor mengemukakan pendapatnya mengenai  masalah  itu.  Langkah  selanjutnya  antara  supervisor  dengan guru menetapkan kesepakatan untuk unjuk kerja pada kegiatan mengajar berikutnya..

## Problematika yang Dihadapi
Dalam  implementasi  supervisi  pendidikan  di  MAN  Trenggalek, pengawas  menemui  kesulitan  untuk  mengetahui  kompetensi  guru.  Hal tersebut dikarenakan pengawas tidak mengenal satu persatu secara lebih mendalam mengenai guru, sebagaimana diungkapkan oleh Sumadi:
Memang  kalau  disuruh  mengawasi  suatu  madrasah,  yang  paling  sulit bagi  kita  sebagai  pengawas  yaitu  mengetahui  kompetensi  guru.Hal tersebut dikarenakan banyaknya guru yang ada dalam suatu sekolah atau madrasah serta tipenya berbagai macam.Kesulitan ini nampaknya juga dialami oleh beberapa pengawas yang ada di Kabupaten Trenggalek. 14
Maka dari itu, pengawas kesulitan untuk mengidentifikasi mana guru yang akan dibantu, mana guru yang tidak membutuhkan bantuan. Guru yang perlu dibantu adalah guru yang termasuk dalam kategori yang guru
12 Mufidah, Supervisi Pendidikan..., 39. 13 Sahertian, Konsep Dasar..., 50.
14 Wawancara dengan Sumadi, tanggal 12 Desember 2015, jam 14.00.
banyak kritik, guru yang semangat kerja namun tidak profesional, dan guru yang tidak profesional. Namun mengetahui prototipe guru tidak semudah membalik  telapak  tangan.  Hal  tersebut  dikarenakan  pengawas  harus mengawasi beberapa madrasah atau 7 madrasah setiap satu pengawas. Maka dari itu, pengawas kesulitan untuk mengidentifikasi prototipe guru.

## Hal ini sebagaimana diungkapkan oleh Sumadi:
Banyaknya  tanggungan  pengawas  dalam  hal  mengawasi  madrasah menyebabkan kepengawasan tidak bisa berlangsung maksimal.Mungkin kebanyakan  supervisi  yang  dipakai  rata-rata  supervisi  manajerial. Sedangkan mengenai pendekatan supervisi yang dipakai, saya kurang begitu  memahami.Yang  penting  bagi  saya  adalah  pelaksanaan  di lapangan, bukan berbasis teori.Jadi aplikasi di lapangan lebih penting daripada hanya memahami teori saja. 15
Hal ini dikuatkan oleh kepala madrasah MAN Trenggalek: “Pengawas itu  datang  untuk  mengawasi  di  madrasah  ini  hanya  beberapa  kali  saja dalam satu semester. Maka dari kepengawasannya lebih banyak bersifat tak langsung.” 16
Di  samping  itu,  kadang-kadang  pengawas  tidak  memahami  konsep kepengawasan  secara  komprehensif,  misalnya  dalam  hal  pendekatan supervisi yang dipakai untuk membantu guru apakah memakai pendekatan direktif,  kolaboratif  dan  non-direktif.  Kebanyakan  pengawas  belum memahami hal tersebut sehingga ketika datang ke sekolah atau madrasah hanya  menanyakan  kelengkapan  administrasi  madrasah  atau  sekolah tersebut. Padahal pengawas yang tanya masalah kelengkapan administrasi sekolah adalah pengawas yang konvensional atau masih disebut inspeksi.
Berdasarkan kajian teori dan problematika di atas, maka terjadi gap antara teori dan problematika yang ada di lapangan. Sehingga penulis yang sekaligus  peneliti  di  sini  bertugas  menjembatani  gap  atau  kesenjangan tersebut dengan memakai analisis SWOT. Berikut ini adalah analisis yang penulis kemukakan:

## Kekuatan
Banyak pengawas yang meningkatkan kompetensinya dengan melalui 1. pendidikan lanjutan, yaitu adanya beasiswa kepengawasan baik dalam kemendiknas maupun kemenag. Hal tersebut mengakibatkan pengawas
15 Wawancara dengan Sumadi, tanggal 12 Desember 2015, jam 14.00.
16 Wawancara dengan Basuki, tanggal 14 Desember 2015, jam 10.00.

ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151

## Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja
Nur Jamal ~ 153 - 177

## Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam
Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
mampu memahami teori pendekatan supervisi yang bisa diaplikasikan di lapangan.
Terjadinya konsentrasi pengawas sesuai dengan PP yang berlaku yaitu 2. satu pengawas membawahi 7 madrasah atau sekolah. Atau kalau itu guru, 1 pengawas membawahi 20 guru. Maka, dengan hal itu pengawas bisa mengenal pribadi guru secara lebih mendalam lagi. Adanya UK pengawas sehingga pengawas mampu lebih meningkatkan 3. kompetensinya dalam melaksanakan tugas kepengawasannya sehingga bisa menerapkan supervisi dengan berbagai macam pendekatan.

## Kelemahan
Dari kondisi riil di lapangan, terdapat kelemahan yaitu terlalu banyaknya 1. cakupan kepengawasan yang dilaksanakan oleh tiap pengawas. Pengawas  harus  dituntut  oleh  atasan  untuk  membuat  administrasi
2. yang rinci karena pengaruh birokrasi sehingga pengawas tidak sempat belajar.
Pengawas  biasanya  hanya  berperan  sebagai  kurir,  yaitu  bertugas
3. mengantar surat dari kantor ke sekolah atau madrasah. Jadi signifikansi peran pengawas tidak ada.
Pengawas  itu  tidak  mendapatkan  dana  DIPA  untuk  penunjang
4. transportasi ketika melaksanakan tugas.

## Peluang
Mestinya  pengawas  itu  merupakan  karir  yang  menjanjikan  karena 1. menjadi seorang pengawas merupakan mediator pendidikan di daerah. Sehingga menjadi pengawas merupakan impian dari semua guru dan kepala  sekolah  bukan  malah  pengawas  hanya  sebagai  NU  (Nambah Umur) menjadi PNS sebelum pensiun setelah menjadi kepala sekolah. Pengawas  merupakan  jabatan  fungsional  tertinggi  dalam  bidang
2. pendidikan  terutama  implementasi  pendidikan  di  daerah  kabupaten atau  kota,  sehingga  pengawas  bisa  mempunyai  pemikiran  kreatif sehingga  memunculkan  kebijakan  yang  mampu  meningkatkan  mutu pendidikan di daerah tersebut.
Sudarsono ~ Implementasi Pendekatan Direktif

## Ancaman
Pengawas  kadang-kadang  dibenci  oleh  semua  pihak  kalau  pengawas 1. tersebut  terlalu  ideal  dan  jujur,  termasuk  oleh  kepala  sekolah  dan guru.
Pengawas  juga  bisa  tidak  naik  pangkat  apabila  pengawas  tidak  mau
2. memberikan  uang  tertentu  kepada  dinas  terkait  dalam  masalah kenaikan pangkat atau kongkalikong.

## Solusi Mengatasi Problematika Berbasis Teori
Dari  analisis  di  atas,  maka  seorang  pengawas  harus  mampu melaksanakan  supervisi  dengan  berbagai  pendekatan  supervisi,  yaitu langsung, tak langsung dan kolaboratif.
Menurut  Glickman,  perilaku  supervisor  dalam  proses  supervisi pengajaran  meliputi;  (1)  mendengarkan,  (2)  mengklarifikasi,  (3) mendorong,  (4)  mengpresentasikan,  (5)  memecahkan  masalah,  (6) bernegosiasi, (7) mendemonstrasikan, (8) memastikan, (9) standarisasi, dan (10) menguatkan.
Mendapatkan  ( listening )  berarti  supervisor  mendengarkan  segala apa yang dikemukakan (kelemahan-kelemahan, kesulitan-kesulitan, dan masalah-masalah)  oleh  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar. Mengklarifikasi  ( clarifying )  berarti  supervisor  mempertegas  apa  yang dikemukakan  oleh  guru.  Misalnya  kepada  guru  supervisor  bertanya apa  yang  kamu  maksudkan  dengan  ….  ?”.  Murid  mana  yang  kamu maksudkan ?”Mendorong ( encounraging ) berarti supervisor mendorong guru agar bersedia mengemukakan kembali, apabila dirasa belum jelas. Mempresentasikan  ( presenting )  berarti  supervisor  mengemukakan persepsi dan pemikirannya terhadap apa saja yang dikemukakan persepsi dan  pemikirannya  terhadap  apa  saja  yang  dikemukakan  oleh  guru. Peran  supervisor  bersama  guru  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi  guru.Peran  supervisor  disini  adalah  “memancing”  guru  untuk memecahkan  masalahnya  sendiri.Bernegosiasi  ( negotiating )  berarti supervisor  membuat  kesepakatan  pembagian  tugas  bersama  guru. Mendemonstrasikan  performasi  tertentu,  sebagai  contoh  untuk  diikuti guru.Memastikan  ( directing )  berarti  supervisor  memastikan  kepada guru yang seharusnya dilakukan oleh guru.Standarisasi ( standardization ) berarti  bahwa  supervisor  mengadakan  penyesuaian  bentuk  pengajaran
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
bersama-sama dengan guru.Sedangkan menguatkan ( renforcing ) berarti supervisor  menggambarkan  kondisi-kondisi  menguntungkan  bagi pembinaan  guru.Demikianlah,  kesepuluh  perilaku  ini  terbentang  dalam satu garis kontinum, seperti dilihat pada gambar di bawah ini.
1 M end eng ar 2 K ar ifik as i 3 M end or ong 4 P re se nt as i 5 P em eca ha n M as al ah 6 Ne go is as i
7De m ons tr as i
8 M em as tik an 9 S ta nd ar is as i 10 P eng ua ta n s
g G S Orientasi perilaku supervisi TIDAK LANGSUNG             KOLABORATIF LANGSUNG Kunci:
G= Tanggung jawab guru maksimum g = Tanggung jawab guru minimum S = Tanggung jawab supervisor  maksimum s = Tanggung jawab supervisor  minimum
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  perilaku  supervisi  pengajaran terbentang  dalam  satu  garis  kontinum.Semakin  ke  kanan  tanggung jawab  supervisor  (S)  banyak  (maksimum),  sedangkan  tanggung  jawab guru (g) sedikit.Perilaku supervisi yang demikian ini berarti berorientasi langsung ( the directive orientation to supervision ).Sebaliknya, semakin ke kiri  tanggung  jawab  supervisor  (S)  sedikit,  sedangkan  tanggung  jawab guru (g) besar.Perilaku supervisi yang demikian ini berarti berorientasi tidak langsung ( the nondirective to supervision ). Sedangkan pada kawasan tengah, seperti presentasi, pemecahan masalah, dan negosiasi, tanggung jawab antara supervisor dan guru sama. Perilaku supervisi yang demikian ini berarti berorientasi kolaboratif ( the collaborative to supervision ).

## Orientasi Langsung
Orientasi perilaku supervisi yang pertama adalah orientasi langsung. Menurut  Glickman,  supervisi  pengajaran  berorientasi  langsung  akan mencakup  perilaku  pokok  berupa  klarifikasi,  prestasi,  demonstrasi, penegasan, standarisasi, dan penguatan. Hasil akhir dari perilaku supervisi pengajaran ini adalah tugas bagi guru yang harus dikerjakan dalam satu periode waktu tertentu. Asumsi yang mendasari orientasi ini sama halnya dengan asumsi dasar psikologi perilaku, bahwa mengajar itu pada dasarnya
merupakan  pengkondisian  individu  melalui  lingkungannya.  Mengenai perilaku supervisi pengajaran ini bisa dilihat pada gambar di atas.
Apabila  supervisor  akan  menggunakan  orientasi  langsung  dalam melaksanakan  supervisi  pengajaran,  maka  bentuk  aplikasinya  dalam proses supervisi klinik akan sebagai berikut: Pertama , pada saat pertemuan awal, supevisor mengklarifikasi masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dan  barangkali  sambil  bertanya  kepada  guru  yang  bersangkutan  untuk mela.kukan  konfirmasi  dan  revisi  seperlunya.  Selain  itu  pada  saat  ini, supervisor mempresentasikan ide-idenya mengenai informasi atau data apa saja yang harus dikumpulkan. Kedua , dilanjutkan dengan observasi kelas. Di sini peran supervisor adalah sebagai pengamat untuk mengetahui kondisi sebenarnya dan bagaimana seharusnya dipecahkan. Ketiga , pada pertemuan balikan, setelah data dikumpulkan dan dianalisis, supervisor menegaskan dan mendemonstrasikan tindakan-tindakan pengajaran yang mungkin bisa dilakukan oleh guru. Pada saat ini pula, supervisor standar pencapaian serta penguatan baik dalam bentuk insentif material maupun sosial.
Demikianlah aplikasi orientasi langsung dalam supervisi pengajaran. Pendek  kata,  ada  lima  perilaku  supervisor  yang  akan  sangat  menonjol dalam orientasi ini, yaitu:
mengklarifikasi  masalah-masalah  guru,  baik  melalui  pertemun  awal
1. maupun observasi kelas; mempresentasikan ide-ide pemecahan masalah;
2. mendemonstrasikan, sebagai contoh, ide-ide pemecahan masalah yang
3.
harus dilakukan oleh guru, sebagai tugas guru; menetapkan standar pelaksanaan tugas pemecahan masalah; 4. memberikan 5. reinforcement kepada  guru  agar  ia  melaksanakan  tugas yang diberikan.

## Orientasi Kolaboratif
Orientasi  perilaku  supervisi  pengajaran  yang  kedua  adalah orientasi  kolaboratif.  Menurut  Glickman  supervisi  pengajaran  yang berorientasi kolaboratif akan mencakup perilaku-perilaku pokok berupa mendengarkan, mempresentasikan, pemecahan masalah, dan negosiasi. Hasil  akhir  dari  perilaku  supervisi  pengajaran  ini  adalah  kontrak  kerja antara supervisor dan guru. Asumsi yang mendasari orientasi supervisi ini adalah sama halnya dengan asumsi yang mendasari psikologi kognitif,

ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177

## Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam
Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
bahwa belajar itu merupakan hasil perpaduan antara perilaku individu dan lingkungan luarnya.
Apabila  supervisor  akan  menggunakan  orientasi  kolabortif  dalam melaksanakan supervisi pengajaran, maka bentuk aplikasinya dalam proses supervisi klinik akan sebagai berikut. Pada pertemuan awal ini supervisor mendengarkan  apa  yang  dikeluhkan  oleh  guru,  sehingga  ia  betul-betul memahami masalah yang dihadapi guru. Setelah itu, supervisor bersama guru  mengadakan  negosiasi  untuk  menerapkan  kapan  supervisor  akan melakukan observasi kelas. Setelah pertemuan awal dilanjutkan dengan observasi kelas. Pada saat ini, supervisor dengan menggunakan instrumen tertentu  mengamati  pengajaran  guru  dan  aktivitas  murid.  Nantinya hasil  pengamatan  dianalisis.  Dalam  analisis,  supervisor  menyiapkan beberapa  pertanyaan  untuk  mengarahkan  pemahaman  guru  terhadap masalah  yang  dihadapinya.  Pada  tahap  pertemuan  balikan,  supervisor mengajukan  beberapa  pertanyaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Guru  menjawab  pertanyan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  supervisor. Kemudian supervisor bersama guru mulai memecahkan masalah. Dalam pemecahan masalah ini sebaiknya antara supervisor dan guru berpisah, sehingga masing-masing pihak bisa mengidentifikasi altenatif pemecahan masalah  menurut  pikiran  masing-masing  pihak.  Kemudian  pada  hari berikutnya,  kedua  belah  pihak  berkumpul  kembali  untuk  membahas alternatif pemecahan yang telah dibuatnya. Berdasarkan pembahasan ini, supervisor bersama guru menentukan alternatif pemecahan terbaik dan membagi tugas untuk mengimplementasikannya. Mengenai contoh format kontrak kerja pembagian tugas ini bisa dilihat pada gambar di bawah ini
KONTRAK SUPERVISI PEMBELAJARAN ________________________________, Guru
________________________________, Supervisor
Tujuan: ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………… Aktivitas Guru:
1. ……………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………… Aktivitas Supervisor
1. ……………………………………………………………………………
2. …………………………………………………………………………… Pertemuan berikutnya: _________________ ________________ Guru Supervisor
Demikian aplikasi orientasi kolaboratif dalam supervisi pengajaran. Tampak  sekali,  bahwa  dalam  orientasi  ini  peran  supervisor  dan  guru sama. Setidaknya ada empat perilaku supervisor yang sangat menonjol dalam orientasi ini yaitu:
mendengarkan  masalah-masalah  yang  dikemukakan  oleh  guru,
1. sehingga bisa dipahami secara utuh. mempresentasikan  alternatif  pemecahan  masalah  untuk  dipadukan 2. dengan alternatif pemecahan masalah yang dikemukakan oleh guru. memecahkan  masalah,  dalam,  hal  ini  supervisor  bersama  guru 3. membahas alternatif-alternatif pemecahan masalah dan menentukan alternatif terbaik. supervisor bersama guru mengadakan negosiasi untuk membagi tugas
4. dalam  rangka  mengimplementasikan  alternatif  pemecahan  masalah yang terpilih.

## Orientasi Tidak Langsung
Orientasi perilaku supervisi pengajaran yang ketiga adalah orientasi tidak langsung. Asumsi yang mendasari psikologi ini adalah sama halnya dengan asumsi yang mendasari psikologi humanistik bahwa belajar itu merupakan hasil keinginan individu untuk menemukan rasionalitas dan dasar-dasar  dalam  dunia  ini.  Premis  mayor  yang  mendasari  orientasi ini adalah bahwa guru-guru itu mampu menganalisis dan memecahkan masalahnya sendiri dalam proses pembelajaran. Peran supervisor di sini hanya sebagai seorang fasilitator dengan sedikit memberikan pengarahan kepada guru.
Menurut Glickman, perilaku supervisi yang berorientasi tidak langsung akan  mencakup  dan  bernegosiasi.  Hasil  akhir  dari  supervisi  ini  adalah rencana guru sendiri ( Teacher self-plan ). Apabila supervisor pengajaran akan  menggunakan  orientasi  tidak  langsung  dalam  melaksanakan supervisi  pengajaran,  maka  bentuk  aplikasinya  dalam  proses  supervisi klinik  adalah  sebagai  berikut.  Dalam  pertemuan  awal  mini  supervisor mendengarkan  keluhan-keluhan  guru.  Kemudian  supervisor  bertanya kepada  guru  perlu  tidaknya  diadakan  observasi  kelas  pada  saat  guru mengajar. Apabila tidak diperlukan oleh guru berarti tidak ada masalah serius yang dihadapi guru. Sebaliknya apabila guru meminta supervisor mengobservasikan  kelas,  maka  dilanjutkan  dengan  observasi  kelas. Supervisor  memasuki  kelas  untuk  mengamati  pengajaran  guru.  Pada
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
saat  itu  supervisor  mengamati  bagaimana  guru  mengajar,  bagaimana murid  belajar,  mendengarkan  penjelasan  berdiskusi  dan  sebagainya. Setelah, itu semua pengamanan dianalisis dan diinterpretasikan. Apabila perlu,  supervisor  menyusun  pertanyaan  untuk  mengklarifikasi  hasil- hasil  pengamatannya  untuk  membantu  mengarahkan  guru  memahami kekurangan  dan  masalahnya  sendiri.  Pada  pertemuan  balikan,  setelah selesai  menganalisis  dan  menginterpretasi,  supervisor  bersama  guru mengadakan  pertemua  akhir.  Pada  saat  inilah  diidentifikasi  kembali tindakan-tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  masa  yang  akan  datang. Gurulah yang harus merencanakan segala sesuatunya yang berhubungan dengan apa yang akan dilakukan.
Demikianlah  aplikasi  orientasi  tidak  langsung  dalam  supervisi pengajaran. Berdasarkan uraian ini bisa disimpulkan bahwa dalam orientasi tidak  langsung  ini  peran  supervisor  tidak  banyak,  hanya  mengarahkan guru memahami dan memecahkan masalahnya sendiri Dalam oerientasi tidak  langsung  ini  guru  bertindak  sebagai  penentu  utama  ( ultimate determinant )  tentang  tindkan-tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  maa yang akan dating. Gurulah yang harus merencanakan segala sesuatunya yang berhubungan dengan apa yang akan dilakukan.
Demikianlah  tiga  orientasi  perilaku  supervisi  pengajaran.  Dalam orientasi  langsung ,  perilaku  supervisor  ditekankan  pada  prestasi, penegasan,  mendemonstrasikan,  standarisasi,  dan  penguatan,  untuk mengembangkan  tugas-tugas  bagi  guru.  Dalam orientasi  kolaboratif , perilaku supervisor ditekankan pada presentasi, klarifikasi, mendengarkan, pemecahan masalah, dan negoisasi, untuk mengembangkan kontrak kerja antara  supervisor  dan  guru.  Dalam orientasi  tidak  langsung ,  perilaku supervisor  ditekankan  pada  mendengarkan,  mendorong,  klasifikasi, presentasi, dan pemecahan masalah untuk mengarahkan guru membuat sendiri rencananya.

## Berbasis Praktik
Dalam upaya peningkatan profesionalisme guru di MAN Trenggalek, pangawas  menyatakan  bahwa  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh seorang  pemimpin  pendidikan  untuk  meningkatkan  profesionalisme guru di lembaganya, salah satunya adalah dengan menggunakan supervisi directif . Sebagaimana hasil wawancara dengan Kepala Madrasah:
Itu jelas, ada banyak cara yang dapat dilakukan oleh seorang supervisor
pendidikan untuk meningkatkan profesionalisme guru di lembaganya. Namun  semuanya  itu  kembali  kepada  masing-masing  individu  yang menjalankannya.Sehingga  sumber  daya  manusianya  termasuk  guru, bawahan, dan kepala madrasah sendiri harus ditingkatkan. Apabila semua telah  menyadari  mengenai  pentingnya  peningkatan  profesionalisme, maka  semua  guru  di  MANini  tentu  akan  berusaha  meningkatkan kompetensi  yang  dimilikinya.  Namun  saya  sebagai  pimpinan  lembaga juga tidak boleh diam. 17
Untuk  mewujudkan  peningkatan  profesionalisme  guru  tersebut, Pengawasmenggunakan teknik supervisi directif sebagai berikut:

## Pengawas Memerintahkan Guru untuk Melanjutkan Studi
PengawasMAN  Trenggalek  menyatakan  bahwa  perintah  pemimpin terhadap  bawahannya  sangat  berarti,  sebab  bawahan  sangat  sensitif terhadap kebijakan pimpinan. Seorang pemimpin ketika memberi perintah, maka guru dan bawahan pun akanbersemangat dalam meningkatkan mutu akademik  di  lembaganya.  Tinggal  bagaimana  pemimpin  memberikan perintah kepada anak buahnya.
Sehingga  pengawas  selalu  memotivasi  Kepala  madrasah  agar  selalu menyuruh  para  guru  dan  bawahan  terutama  yang  masih  muda  supaya mau melanjutkan studi. Lebih-lebih dengan tuntutan jaman yang semakin maju  dan  kebutuhan  akan  pendidikan,  ia  sering  mengatakan  pada mereka kalau ada kesempatan untuk melanjutkan studi. Ia memberikan kesempatan kepada semua guru dan bawahan untuk melanjutkan studi. Karena  ketika  terjadi  peningkatan  SDM  maka  secara  otomatis  akan mengakibatkan  peningkatan  kinerja  yang  menyebabkan  terjadinya peningkatan  profesionalisme.  Sebagaimana  wawancara  dengan  kepala madrasah yang menuturkan:
… saya selalu menyuruh para guru dan staf terutama yang masih muda supaya mau melanjutkan studi. Lebih-lebih dengan tuntutan jaman yang semakin  maju  dan  kebutuhan  akan  pendidikan,  makanya  saya  sering mengatakan  pada  mereka  kalau  ada  kesempatan  tolong  sekolah  lagi. Saya memberikan kesempatan kepada semua guru untuk melanjutkan studi.  Sekarang  ini  di  MAN  Trenggalek  ini  pun  kira-kira  sudah  ada beberapa orang yang melanjutkan ke jenjang S-2. 18
17 Wawancara dengan Basuki, tanggal 14 Desember 2015, jam 10.00.
18 Ibid.
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
Pembinaan  guru  melalui  jalur  pendidikan  inilah  yang  cukup  efektif dilakukan.  Jadi  pengawas  hendaknya  selalu  memotivasi  kepala  MAN Trenggalek agar selalu mendorong agar guru-guru MAN Trenggalektersebut melanjutkan  pendidikannya  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya. Ini agaknya sudah membuahkan hasil.Hal itu terlihat dari dokumentasi pendidikan terakhir para guru rata-rata sudah S1. 19

## Pengawas Memberikan Penyegaran
Pengawas  hendaknya  memahami  bahwa  tugas  dan  tanggung  jawab guru  sangatlah  berat.Dalam  melaksanakan  tugasnya  harus  menguasai psikologis anak didik, kesabaran dan ketelatenan. Dan ini sudah merupakan rutinitas, sehingga tak mungkin lagi kejenuhan yang dirasakan guru pun akan timbul. Dan dalam melihat kondisi seperti ini, Pengawas mengambil tindakan  bijak  dengan  mengadakan  rekreasi  agar  guru  menjadi  lebih semangat  dalam  aktifitas  mengajar,  sehingga  tingkat  akademik  selalu terjaga.
Di  MAN  Trenggalek  penyegaran  terhadap  kejenuhan  para  guru  dan bawahan  pengadakan  rekreasi  biasa  dilaksanakan  pada  akhir  tahun ajaran.Adapun  tempat  yang  menjadi  fokus  wisata  bisa  berubah-ubah sesuai  dengan  kondisi  sekolah,  alam,  dan  keuangan.  Sebagaimana  hasil wawancara dengan Pengawas yang ditemani kepala madrasah:
…Setiap tahun di MAN ini pasti ada penyegaran.. Ini dilakukan agar para guru dan staf tidak jenuh terhadap aktifitas sehari-hari, sehingga para guru dan staf tersebut perlu mengadakan penyegaran dengan rekreasi misalnya kemarin para guru dan staf mengadakan rekreasi dan biasanya sambil studi banding. 20
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  guru  Fisika,  beliau mengemukakan: “biasanya di MAN ini setiap tahun diadakan penyegaran guru-guru, dan itu bisa berupa rekreasi, baik religius maupun yang lain.” 21
Guru  Qur’an  hadits  juga  mengemukakan,  “Di  sini  biasanya  diadakan wisata sebagai sarana penyegaran guru-guru setiap tahunnya, sehingga guru-guru menjadi kembali fresh.” 22
Pengawas  mendorong  Kepala  Sekolah  agar  Mengikutsertakan  guru- guru dalam Pelatihan-pelatihan (Seminar, Diskusi, dan Diklat)
19 Lihat Dokumentasi Pendidikan Terakhir Guru.
20 Wawancara dengan Sumadi, tanggal 12 Desember 2012, jam 14.00.
21 Wawancara dengan Guru Fisika, tanggal 14 Desember 2012 jam 11.00
22 Wawancara dengan Guru Qur’an Hadits tanggal 12 Desember 2012 jam 13.00
Salah satu yang mendorong peningkatan profesionalisme guru di MAN Trenggalek  adalah  dengan  mengikuti  penataran,  diklat,  seminar.  Sebab dengan mengikuti kegiatan semacam itu, guru dapat melihat kemampuan guru-guru  yang  lain  yang  bukan  dari  sekolahnya,  guru  dapat  saling menimba ilmu dan pengalaman dari orang lain.
Berbagai  permasalahan  pengajaran  dapat  dicarikan  solusinya  saat mengikuti pelatihan MGMP. Selain itu dengan kegiatan-kegiatan tersebut guru  dapat  segar  setelah  bertemu  dengan  kawan-kawan  sesama  guru sehingga  dapat  saling  mencurahkan  berbagai  permasalahan  dan  juga keberhasilan  sekolah.  Sehingga  dapat  memotivasi  masing-masing  guru untuk dapat diterapkan pada madrasahnya masing-masing.
Dengan  adanya  kegiatan  pendidikan  misalnya  diklat,  pelatihan, seminar ataupun MGMP mampu membuat guru menjadi lebih segar dan dapat juga berguna untuk mengukur kemampuan diri sendiri. Sehingga dengan  belajar  dari  teman-teman  daerah  lain  dapat  meningkatkan kemampuan guru. Sebagaimana wawancara dengan guru Fisika:
Benar,  banyak  manfaatnya……..Dengan  adanya  kegiatan  pendidikan misalnya  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat),  seminar  ataupun  MGMP mampu  membuat  kami  bersemangat  dan  berguna  untuk  mengukur kemampuan  diri  sendiri.  Sehingga  dengan  kegiatan  ini  kami  dapat menimba  pelajaran  dan  pengetahuan  dari  teman-teman  dari  daerah lain. Saya sendiri pernah ditugaskan untuk mengikuti pelatihan/diklat di Surabaya. Dengan keikut-sertaan saya tersebut hasilnya bisa menjadi masukan bagi pekerjaan saya. Dan biasanya dari hasil pelatihan ini saya menjadi bersemangat untuk mengajar dan mempraktekkan tambahan pengetahuan yang saya peroleh. …. 23
Dengan  berpijak  dari  berbagai  wawancara  itulah,  peneliti  dapat mengemukakan  beberapa  solusi  untuk  menghadapi  ketimpangan pengawas  dalam  mengawasi  dan  menyeleksi  prototipe  guru.Dengan berbagai upaya juga, akhirnya secara tidak langsung, pengawas mampu untuk meningkatkan kompetensi guru sehingga menuju guru profesional.

## Penutup
Berdasarkan analisis dan solusi pemecahan masalah di atas, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: Pengawas selalu meningkatkan kompetensinya baik melalui otodidak atau melanjutkan studi S-2 atau S-3
23 Wawancara dengan Guru Fisika, tanggal 14 Desember 2012.
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151

## Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja
Nur Jamal ~ 153 - 177

## Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam
Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
supaya lebih profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai pengawas pendidikan yaitu from control to help teacheror school’s headmaster . Pengawas  dalam  hal  supervisi  terhadap  guru  harus  memahami prototipe guru sehingga bisa melaksanakan supervisi dengan pendekatan direktif, non direktif dan kolaboratif.
Pengawas  harus  mempunyai  kepribadian  yang  kokoh  dalam melaksanakan  tugasnya  supaya  guru  dan  kepala  sekolah  menaruh hormat kepadanya.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhyak, Profil  Pendidik  Sukses:  Sebuah  Formulasi  dalam  Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Surabaya: eLKAF, 2005)
Ametembun,  N.A., Supervisi  Pendidikan:  Penuntun  Bagi  Para  Penilik,
Pengawas, Kepala Sekolah, dan Guru-Guru, (Bandung: Suri, 1981)
Aminudin, Tujuan, Strategi dan Model dalam Penelitian Kualitatif,(dalam Metodologi Penelitian Kualitatif: Tinjauan Teoritis dan Praktis) , (Malang
: Lembaga Penelitian UNISMA, tt)
Arifin,  M., Kapita  Selekta  Pendidikan  (Islam  dan  Umum), (Jakarta:  Bumi Aksara, 1995)
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Supervisi, (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2004)
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003)
Arikunto,  Suharsimi, Organisasi  dan  Administrasi  Pendidikan  Teknologi dan Kejuruan, (Jakarta: Rajawali Pers, 1990)
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian:Suatu Pendekatan Praktik, Cet.13 , (Jakarta:Rineka Cipta, 2006)
Ary,  Donald  et.al. Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan, terj.  Arief Furchan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004)
Aziz, Abdul, Filsafat Pendidikan Islam, (Surabaya: eLKAF, 2005)
Badudu, J.S., Sutan Mohammad, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996)
Burhanuddin, “Konsep Dasar Supervisi Pendidikan”, dalam Burhanuddin et.al, Supervisi  Pendidikan  dan  Pengajaran:  Konsep,  Pendekatan,  dan Penerapan Pembinaan Profesional, (Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2007)
Burhanudin, Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan Pendidikan , (Jakarta: Bumi Aksara, 1994)
Darajat, Zakiyah, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992)
Departemen  Agama  RI, Modul  dan  Model  Latihan  Pengawas  Pendais,
(Jakarta: Dirjen Kelembagaan Agama Islam, 2002)
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Kamus Besar bahasa Indonesia , (Jakarta, Perum Balai Pustaka, 1988)
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990)
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif (Suatu  Pendekatan  Teoritis  Psikologis), (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2005)
DPR  RI, Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Tahun  2005 dalam  Word Document.
Echols,  John  M.,  Hassan  Shadili, Kamus  Inggris  Indonesia, (Jakarta:  PT. Gramedia, 1996)
Fadjar, A. Malik, Holistika Pemikiran Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Gra findo Persada, 2005)
Fathoni,  Abdul  Halim,  “Pendidikan  Islam  Harus  Mulai  Berbenah  diri” dalam http://www.penelitilepas.com/v2/?p=206 ,  diakses  23  Maret
2010
Hamalik,  Oemar, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006)
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2003)
ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
Irawan,  Prasetya, Logika  dan  Prosedur  Penelitian  :  Pengantar  Teori  dan Panduan Praktis Penelitian Sosial bagi Mahasiswa dan Peneliti Pemula,
(Jakarta : STAIN, 1999)
Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007)
Langgulung,  Hasan, Pendidikan  Islam  Menghadapi  Abad  21, (Jakarta: Pustaka al-Husna, 1998)
Manser, Martin H., Oxford Learner’s Pocket Dictionary, (New York: Oxford University Press, 1991)
Marzuki, Metodologi Riset, (Yogyakarta: BPFE UII Yogyakarta, 2001)
Maunah, Binti, Supervisi Pendidikan Islam: Teori dan Praktik, (Yogyakarta: Teras, 2008)
Minor,  Gwynn,  J., Theory  and  Practice  of  Supervision ,  (New  York:  Dood Mead Company, 1961)
Mufidah,  Lukluk  Nur, Supervisi  Pendidikan, (Jember:  Center  for  Society Studies, 2008)
Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Islam, (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2003)
Mulyasa,  E, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional:  Dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006)
Mulyasa, E., Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007)
Munardji, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bina Ilmu, 2004)
Muslim,  Sri  Banun, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas Profesionalisme Guru, (Bandung: Alfabeta, 2009)
Namsa, M. Yunus, Kiprah Baru Profesi Guru Indonesia Wawasan Metodologi
Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Pustaka Mapan, 2006)
Nizar, Samsul, Filsafat Pendidikan Islam: Pendekatan Historis, Teoritis dan Praktis, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)
Nurdin, Syafrudin, Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)
Purwanto, M.Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007)
Purwanto, Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT, Remaja Rosda Karya, 1992)
Rohani,  Ahmad,  Abu  Ahmadi, Pedoman  Penyelenggaraan  Administrasi
Pendidikan di Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991)
Rosyadi, Khoiron, Pendidikan Profetik, Cet.1 (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004)
Sabri,  Ahmad, Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Micro  Teaching, (Jakarta: Ciputat Press, 2005)
Sahertian, Piet A., Konsep Dasar Dan Tehnik Supervisi Pendidikan: Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000)
Sholeh, Asrorun Ni’am, Membangun Profesionalitas Guru , (Jakarta: Elsas,
2006)
Soetjipto,  Raflis  Kosasi, Profesi  Keguruan ,  (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2004)
Soetopo, Hendyat, Wasty Soemanto, Kepemimpinan dan Supevisi Pendidikan,
(Jakarta: Bina Aksara, 1984)
Sutarasih,  Cicih,  Nurdin,  ”Supervisi  Pendidikan”  dalam  Tim  Dosen Administrasi  Pendidikan  UPI, Manajemen  Pendidikan, (Bandung:
Alfabeta, 2009)
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007)
Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005)
Taufiq, Ali Muhammad, Praktek Manajemen Berbasis al-Qur’an , terj. Abdul Hayyie al-Kattani dan Sabaruddin, (Jakarta: Gema Insani, 2004)

ǤͳǤͳʹͲͳ͸

## Kecerdasan Emosional, Spiritual dan Perilaku Prososial Santri
Sabilul Ihsan Pamekasan Madura Zamzami Sabiq ~ 111 - 126
Politik Pendidikan Islam Orde Lama 1945-1965 Study Kebijakan Pemerintah Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Islam) Ismail ~ 127 - 151
Pengajian dan Dekadensi Moral Remaja Nur Jamal ~ 153 - 177
Pendidikan Karakter dalam Prespektif Islam Siti Farida ~ 179 - 187
Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ~ 333 - 356
Tilaar, H.A.R., Membenahi Pendidikan Nasional , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002)
Tilaar, H.A.R., Paradigma Baru Pendidikan Nasional , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000)
Usman,  M.  Uzer, Menjadi  Guru  Profesional ,  (Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya, 2006)
Wijono, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan LPTK. 1989)
Wiles, Kinbal, Supervision for Better School, (New York: Prentice Hall Inc, Englewood Clifts, 1961)
Wiriaatmaja,  Rochiati, Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  (Bandung:  PT. Rosdakarya, 2007)
Wojowasito, S., W.J.S. Purwodarminto, Kamus Lengkap Inggris-Indonesia,
Indonesia-Inggris, (Jakarta: Hasta, 1985)
Yamin,  Martinis, Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP ,  (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007)