## Jurnal Biology Science & Education 2024  Tias Bonita, dkk
Analisis Miskonsepsi Menggunakan Tes Diagnostik Three-Tier Mutiple Choice Berbantuan Google Form pada Materi Sistem Ekskresi Siswa Kelas XI
di SMAN 16 Samarinda
(Misconception Analysis Using Three-Tier Mutiple Choice Diagnostic Test Assisted by Google Form on Excretory System Material Class XI
Students at SMAN 16 Samarinda)
Tias Bonita 1* , Masitah 1 , Jailani 1 , Ruqoyyah Nasution 1
1 Pendidikan Biologi, Universitas Mulawarman, Kalimantan Timur, Indonesia *E-mail: minah010196@gmail.com
Abstrak: Keadaan  dimana  terjadinya  tidak  sesuaian  antara  konsep  awal  siswa  dengan konsepsi yang dikemukakan ahli mengakibatkan siswa sangat yakin dengan konsep yang salah atau disebut dengan miskonsepsi. Ada beberapa keadaan yang dapat menimbulkan miskonsepsi.  Penelitian  ini  menggunakan  pemeriksaan  diagnostik Three - Tier Multiple Choice dengan  bantuan Google  Form untuk  mengetahui  miskonsepsi  dan  variabel kontribusi yang dimiliki siswa kelas XI di SMAN 16 Samarinda mengenai materi sistem ekskresi. Peneliti menggunakan desain penelitian deskriptif dengan menggunakan sampel kelas XI-2 yang berjumlah 33 siswa. Berdasarkan hasil analisis data, pemahaman konsep siswa terhadap materi sistem ekskresi terbagi dalam empat kategori, yaitu paham konsep (60%),  memahami  konsep  tetapi  tidak  yakin  (3%),  salah  konsep  (23%),  dan  tidak memahami  (14%).  Mayoritas  kesalahpahaman  termasuk  dalam  kategori  pertanyaan tentang pembentukan urin dan anatomi serta fisiologi bagian sistem ekskresi. Rata-rata miskonsepsi  sebesar  23%,  tingkat  kesalahpahaman  siswa  termasuk  dalam  kelompok rendah.  Faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa  dikarenakan  diri  sendiri seperti kemampuan belajar siswa dan kurang minatnya terhadap pembelajaran, sedangkan dari luar diri sepeti kondisi kelas yang kurang kondisif, alat dan bahan laboratorium yang masih kurang, siswa yang tidak berani bertanya dan tidak fokus, siswa yang masih belajar kebut semalam, serta waktu pembelajaran yang terbatas sehingga penjelasan tidak dapat disampaikan secara utuh.

## Kata Kunci: Miskonsepsi, Tes Diagnostik Three-Tier Multiple Choice, Google Form
Abstract: The situation where there is a mismatch between the student's initial concept and the conception put forward by the expert results in students being very confident in the wrong concept or called a misconception. There are several circumstances that can lead  to  misconceptions.  This  study  used  Three-Tier  Multiple  Choice  diagnostic examination  with  the  help  of  Google  Form  to  determine  the  misconceptions  and contributing variables held by students of class XI at SMAN 16 Samarinda regarding the material of the excretory system. The researcher used a descriptive research design using a  sample  of  class  XI-2  which  amounted  to  33  students.  Based  on  the  results  of  data analysis, students' concept understanding of the excretory system material is divided into four categories, namely understanding the concept (60%), understanding the concept but not  sure  (3%),  misconceptions  (23%),  and  not  understanding  (14%).  The  majority  of misconceptions were in the category of questions about urine formation and anatomy and
physiology of parts of the excretory system. The average misconception is 23%, the level of student misconceptions is included in the low group. Factors causing misconceptions in students are due to themselves such as students' learning abilities and lack  of interest in learning, while from outside themselves such as less conducive classroom conditions, lack of laboratory tools and materials, students who do not dare to ask questions and are not  focused,  students  who  still  learn  overnight,  and  limited  learning  time  so  that  the explanation cannot be conveyed in full.

## Keywords:  Misconception,  Test  Diagnostic  Three-Tier  Multiple  Choice,  Google Form

## PENDAHULUAN
Kemampuan  siswa  untuk  memahami,  menerapkan,  dan  menghubungkan  suatu topik  dengan  topik  lainnya  merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  sains.  Memahami konsep-konsep  ilmiah  sangat  penting  untuk  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan pemahaman konsep adalah salah satu indikator penting dalam tercapainya keberhasilan belajar  biologi.  Firdaus  &  Wisanti  (2021)  menyatakan  bahwa,  “Biologi  merupakan disiplin ilmu yang istimewa karena mencakup pengetahuan yang luas dan rumit, sehingga memerlukan kajian berbagai konsep yang terkait dengan gagasan ilmiah lainnya”. Oleh karena itu, dalam pembelajaran siswa tidak hanya menghafal, namun diharapkan mampu dalam memahami konsep yang diajarkan.
Siswa  memiliki  konsep  awal  sebelum  memulai  pembelajaran  yang  mana  tidak semua konsep tersebut sejalan dengan konsep yang dikemukakan oleh ilmuwan. Siswa akan  mendapatkan  konsep  yang  tepat  setelah  mengikuti  pembelajaran,  namun  apabila siswa  masih  mempertahankan  konsep  yang  tidak  sejalan  dengan  ilmuwan  maka  dapat dikatakan  siswa  mengalami  miskonsepi  (Firdaus  &  Wisanti,  2021).  Keadaan  dimana terjadinya tidak sesuaian antara konsep awal siswa dengan konsepsi yang dikemukakan ahli mengakibatkan siswa sangat yakin dengan konsep yang salah atau disebut dengan miskonsepsi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Suparno (2013) yang menyatakan bahwa miskonsepsi adalah gagasan yang tidak sesuai dengan gagasan yang diakui oleh para ahli. Miskonsepsi dapat bermanifestasi sebagai gagasan yang salah, kekeliruan hubungan antar konsep, dan kesalahan konsep awal (Yuliati, 2017).
Miskonsepsi  yang  disebabkan  dari  luar  diri,  misalnya  proses  pembelajaran dimana  guru  tidak  menguasai  materi.  Kemudian,  keterbatasan  waktu  yang  membuat penjelasan konsep tidak dapat disampaikan secara keseluruhan. Penjelasan keliru dari sumber belajar dan cara mengajar guru juga menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi. Suranti dkk. (2017) berpendapat bahwa, “Kesalahpahaman akan terulang kembali jika tidak  segera  diselesaikan,  sehingga  dapat  menghambat  pemahaman  subjek  di  masa depan”. Oleh karena itu, miskonsepsi harus segera diluruskan agar tidak menghambat pemahaman  siswa  terhadap  ide-ide  ilmiah  pada  materi  selanjutnya,  yang  dapat berdampak pada tujuan pembelajaran mereka.
Tes diagnostik adalah salah satu metode untuk menentukan kesalahpahaman yang dimiliki  anak-anak.  Menurut  Zaleha  dkk.  (2017),  tes  diagnostik  adalah  penilaian yang dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi  secara  tepat  bidang  kekuatan  dan  kelemahan siswa dalam suatu mata pelajaran tertentu. Tes pilihan ganda tiga tingkat merupakan salah satu alat diagnostik yang dapat dimanfaatkan. Ada tiga tingkatan pilihan ganda dalam tes
pilihan  ganda  tiga  tingkat.  Jawaban  pertanyaan  diberikan  pada  tingkat  pertama,  alasan jawaban diberikan pada tingkat kedua, dan skala keyakinan serta pembenaran diberikan pada  tingkat  ketiga.  Tes  diagnostik Two-Tier  Multiple  Choice yang  dirancang  untuk mengukur dan mengidentifikasi kesalahpahaman pada siswa, dikembangkan menjadi tes diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice .  Peningkatan  ini  memerlukan  peningkatan kepercayaan  siswa  terhadap  kemampuan  mereka  memilih  tanggapan  dan  pembenaran yang diberikan (Mubarak, et al ., 2016). Dengan menggunakan tes yang terdiri dari tiga level jawaban berupa soal pilihan ganda, justifikasi pilihan jawaban, dan keyakinan pada dua  level  pertama  jawaban  sebelumnya,  diharapkan  kita  dapat  mengidentifikasi  siswa yang  memahami  konsep,  mengalami  miskonsepsi,  dan  kurang  memahami  konsep (Jumini, et al ., 2017).
Tes diagnostik Three-Tier Multiple Choice dapat disajikan kepada siswa dengan berbagai cara seperti menggunakan google form . Google form adalah salah satu media yang mampu melakukan pengumpulan data. Berbagai bentuk formulir yang disediakan dapat  digunakan  untuk  keperluan  pembelajaran  seperti  survei,  formulir  ujian,  lembar kegiatan yang semuanya dapat dilakukan secara online ( paperless ) (Iqbal et al ., 2018). Oleh  karena  itu, google  form dapat  digunakan  sesuai  keinginan  dan  kebutuhan  guru seperti  penyajian  instrument Three-Tier  Multiple  Choice yang  disajikan  kepada  siswa dengan google form , sehingga lebih efektif dan efesien.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMAN  16 Samarinda diketahui bahwa ada beberapa keadaan yang dapat menimbulkan miskonsepsi. Faktor-faktor tersebut seperti keterbatasan waktu dalam pembelajaran, fasilitas sekolah yakni  alat-alat  praktikum  yang  belum  lengkap,  peserta  didik  yang masih  bersifat  pasif dalam pembelajaran, dan belum pernahnya digunakan tes diagnostik Three-Tier Mutiplce Choice dalam  mengatasi  miksonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa.  Berdasarkan  uraian tersebut, ujian yang berkaitan dengan kesalahpahaman isi sistem ekskresi harus dilakukan untuk  mengetahui  apakah  siswa  mengalaminya  atau  tidak.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  tersebut  “Analisis  Miskonsepsi Menggunakan  Tes  Diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice Berbantuan Google  Form pada Materi Sistem Ekskresi Kelas XI di SMAN 16 Samarinda”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini, peneliti menggunakan desain penelitian deskriptif. Objek penelitian tidak  diberikan  perlakuan  tertentu  oleh  peneliti,  sebaliknya  semuanya  terjadi  persis seperti  yang  terjadi  (Sudaryono,  2019).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan gambaran yang metodis dan akurat tentang fakta dan ciri-ciri dari hal yang diselidiki.
Penelitian ini dilakukan dari bulan Februari-April yang mana observasi dilakukan pada tanggal 22 Februari, pengumpulan data tes Three-Tier Multiple Choice pada tanggal 27 Maret, dan wawancara dilakukan pada tanggal 18 April. Seluruh siswa kelas XI yang berjumlah 167 siswa di SMAN 16 Samarinda adalah populasi penelitian ini, tahun ajaran 2023–2024 dan sampelnya adalah siswa kelas XI 2 di SMAN 16 Samarinda berjumlah 33 siswa. Purposive sampling yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan saran dari guru  mata  pelajaran  biologi,  untuk  memilih  siswa  yang  baru  saja  selesai  mempelajari sistem ekskresi. Penelitian dilakukan untuk mengetahui sumber miskonsepsi siswa dan menilai  derajat  miskonsepsi  menggunakan  tes  diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice
pada  materi  sistem  ekskresi  siswa  kelas  XI  di  SMAN  16  Samarinda  dengan  bantuan Google Form .
Tahap  validasi  dengan  dosen  ahli  materi  sistem  ekskresi  telah  dilengkapi instrumen  penelitian  berupa  tes  diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice .  Sari  (2022) mengklaim bahwa setiap orang yang senang membuat survei, kuis, dan formulir online , termasuk pekerja kantoran, dosen, dan mahasiswa akan merasakan manfaat besar dari alat Google Form . Olehnya itu, untuk menyajikan soal-soal yang disajikan kepada siswa XI- 2  di  SMA  Negeri  16  Samarinda,  peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan Google  Form .  Tes  diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice ,  yang  menggunakan pendekatan  CRI  dan  dibantu  oleh  formulir  Google  dan  wawancara,  merupakan  alat pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Ada  tiga  tahap  dalam  tes diagnostik Three-Tier  Multiple  Choice :  tingkat  pertama  adalah  jawaban  pertanyaan. Pembenaran  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  tingkat  pertama  merupakan  tingkat kedua. Tingkat kepercayaan siswa dalam memilih jawaban dan pembenaran pada tingkat pertama  dan  kedua  diukur  pada  tingkat  ketiga.  Untuk  setiap  soal  tes  terdapat  skala keyakinan dengan lima skala, bernomor 1 sampai 5. Soal ini harus memenuhi validitas logika,  atau  validitas  isi,  sebelum  dapat diuji  pada  sampel.  Para ahli menguji  validitas dengan cara yang logis (Riyani, dkk., 2017). Ahli materi yang melakukan validasi akan memberikan  komentar  dan  masukan  terhadap  pertanyaan  yang  dibuat  pada  kuesioner yang disebarkan.
Berikut metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini:
1. Mengelompokkan  penilaian  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok:  miskonsepsi, memahami konsep, memahami konsep tetapi ragu-ragu, dan tidak memahami topik. Tabel  1  merupakan  adaptasi  dari  pengelompokan  tes  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok.
Tabel 1. Ketentuan CRI (Certainty of Response Index) Termodifikasi untuk Setiap Jawaban Siswa
(Maryam, 2020)
2. Hitung  persentase  siswa  yang  masuk  dalam  masing-masing  kategori  berdasarkan tingkat pengetahuannya: miskonsepsi, paham konep, paham konsep tapi kurang yakin, dan  kurang  paham  konsep.  Pada  tahap  ini  peneliti  akan  mengetahui  persentase pemahaman  siswa  yang  diperoleh  oleh  siswa  dan  diolah  dengan  rumus  persentase. Wakhyudin & Permatasari (2017) menyatakan bahwa nilai persentase dengan rumus sebagai berikut.
𝑷 = 𝑭 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎%
(Wakhyudin & Permatasari, 2017)
3. Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  pastikan  sejauh  mana  miskonsepsi  siswa. Suwarna  menyatakan  dalam  Firdaus  &  Wisanti  (2021)  standar  berikut  diterapkan untuk mengukur derajat miskonsepsi:
a. 0% - 30% , maka miskonsepsi rendah.
b. 31% - 60% , maka miskonsepsi sedang.
c. 61% - 100% , maka miskonsepsi tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes
Seorang  dosen  ahli  harus  terlebih  dahulu  melakukan  autentikasi  instrumen pertanyaan  penelitiannya.  Untuk  mengumpulkan  hasil  penelitian,  maka  soal-soal selanjutnya dapat dikirimkan kepada sampel penelitian siswa XI-2 MIPA SMA Negeri 16  Samarinda  dengan  menggunakan Google  form ,  setelah  itu  dilakukan  validasi  oleh instruktur yang berpengetahuan. Setelah itu, hasil tes dianalisis untuk mengetahui sejauh mana  kesalahpahaman  siswa.  Setelah  pengolahan  data  tes  siswa,  guru  dan  siswa  akan diwawancarai untuk menentukan akar penyebab kesalahpahaman umum siswa. Menurut Gurel  dkk.  (2015),  wawancara  adalah  alat  yang  berguna  untuk  mengatasi kesalahpahaman karena wawancara dapat memberikan gambaran rinci tentang struktur kognitif siswa. Berikut temuan penelitian yang dilakukan di SMAN 16 Samarinda tentang analisis  miskonsepsi.  Peneliti  menggunakan Google  Form untuk  melaksanakan  tes diagnostik Three-Tier Multiple Choice pada materi sistem ekskresi kelas XI.
Tabel 2. Persentase Pemahaman pada Tiap Indikator Soal
No. Soal Kategori Tingkat Pemahaman Memahami  Memahami Kurang Yakin  Miskonsepsi  Tidak Paham F % F % F % F % 1 33  100,00 0 0 0 0,00 0 0,00 2 18 54,55 1 3,03 10 30,30 4 12,12 3 14 42,42 1 3,03 14 42,42 4 12,12 4 27 81,82 1 3,03 4 12,12 1 3,03 5 9 27,27 0 0,00 17 51,52 7 21,21 6 9 27,27 2 6,06 12 36,36 10 30,30 7 18 54,55 1 3,03 6 18,18 8 24,24 8 19 57,58 2 6,06 6 18,18 6 18,18 9 25 75,76 1 3,03 5 15,15 2 6,06 10 26 78,79 2 6,06 1 3,03 4 12,12 Jumah (%) 600,00 33,33 227,27 139,39 Rata-Rata (%) 60 3 23 14
Keterangan:
F  = Frekuensi Jumlah Peserta Didik % = Persentase Kategori Tingkat Pemahaman
60% 3% 23% 14% Memahami Memahami Kurang Yakin Miskonsepsi Tidak Paham
Berdasarkan Tabel 2, yaitu persentase pemahaman pada tiap indikator soal, maka kategori  tingkat  memahami  konsep  peserta  didik  pada  materi  ekskresi  menunjukkan persentase sebesar 60%, kategori miskonsepsi sebesar 23%, kategori memahami konsep namun kurang yakin sebesar 3% dan kategori tidak memahami sebesar 14%.
Hasil  perbandingan  persentase  setiap  kategori  secara  keseluruhan  pada  materi sistem  ekskresi  diperoleh  berdasarkan  data  hasil  tes  jawaban  siswa  menurut  kategori tingkat pemahaman setiap nomor soal. Hal ini ditunjukkan pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Persentase Kategori Tingkat Pemahaman Peserta Didik
Proporsi masing-masing kategori yang mewakili tingkat pemahaman siswa secara keseluruhan  disajikan  pada  Gambar  1.  Persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi terhadap  informasi  sistem  ekskresi  dapat diketahui  melalui  grafik  di  atas.  Berdasarkan indikator  soal tiap  nomor  pada  tabel  3,  persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebagai berikut:
Tabel 3. Persentase Miskonsepsi Berdasarkan Indikator Soal
Nomor Soal Indikator Soal Persentase Tingkat Miskonsepsi (%) 1. Siswa  mampu  menganalisis  (C4)  organ  sistem ekskresi manusia 0,00 2. Siswa  mampu  menganalisis  (C4)  struktur  organ ginjal 30,30 3. Siswa mampu membuktikan (C5) struktur organ kulit 42,42 4. Siswa  mampu  menganalisis  (C4)  faktor  yang mempengaruhi keluarnya urin 12,12 5. Siswa mampu menyimpulkan (C5) proses pembentukan urin 51,52 6. Siswa  mampu  membuktikan  (C6)  kandungan  pada urin 36,36

## Jurnal Biology Science & Education 2024  Tias Bonita, dkk
Nomor Soal Indikator Soal Persentase Tingkat Miskonsepsi (%) 7. Siswa mampu mengaitkan (C4)  struktur dan fungsi pada organ ginjal 18,18 8. Siswa  mampu  memberikan  argumen  (C5)    struktur dan fungsi pada organ kulit 18,18 9. Siswa mampu menganaliss (C4) gangguan pada kulit 15,15 10. Siswa mampu memberikan argumen  (C5)  gangguan pada saluran urin 3,03 Jumlah (%) 227,27 Rata-rata (%) 23
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  persentase  miskonsepsi  peserta  didik  pada setiap  indikator  soal.  Rata-rata  miskonsepsi  tertinggi  ada  pada  indikator  soal menyimpulkan proses pembentukan urin yakni sebesar 51,52%, dan yang terendah pada indikator  soal  menganalisis  organ  sistem  ekskresi  manusia  yakni  sebesar  0,00%. Persentase rata-rata miskonsepsi peserta didik ialah 23% yang termasuk kategori rendah yang  mana  sesuai  dengan  pernyataan  Suwarna  dalam  Firdaus  &  Wisanti  (2021:  33) bahwa kriteria 0% - 30% termasuk dalam kategori miskonsepsi rendah.

## Hasil Wawancara
Guru  dan  tiga  kelompok  siswa  yaitu  kelompok  dengan  miskonsepsi  terbesar, kelompok  dengan  miskonsepsi  sedang,  dan  kelompok  dengan  miskonsepsi  terendah diwawancarai.  Dua  tanggapan  dipilih  dari  masing-masing  kelompok.  Berdasarkan temuan  wawancara,  siswa  menemukan  kesalahpahaman  yang  berasal  dari  sumber eksternal  dan  internal.  Dari  diri  sendiri  seperti  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi,  minat  siswa  terhadap  materi  dan  kondisi  diluar  siswa  itu  sendiri  seperti  waktu yang terbatas dalam mempelajari materi sistem ekskresi dan kondisi kelas yang kurang kondusif. Dengan demikian, peserta didik dapat mengalami kesulitan dalam memahami materi dan berakhir miskonsepsi dalam materi biologi. Salah satu materi biologi tersebut adalah materi sistem ekskresi. Berdasarkan wawancara, materi yang sering peserta didik sulit  pahami  yaitu  struktur  organ  sistem  ekskresi  dan  fungsinya,  penyakit,  dan  proses pembentukan  urin.  Hal  ini  sesuai  dengan  data  yang  didapat,  dimana  persentase miskonsepsi terbesar pada indikator proses pembentukan urin, disusul oleh struktur organ kulit, kandungan urin, dan struktur organ ginjal.
Telah ditentukan melalui data penelitian yang dikumpulkan dari hasil ujian diagnostik  pilihan  ganda  tiga  tingkat  bahwa  terdapat  persentase  pemahaman  siswa yang berbeda. Persentase siswa dalam memahami topik (60%), salah konsep (23%), memahami  konsep  tetapi  ragu  (3%),  dan  tidak  memahami  konsep  (14%), menunjukkan  tingkat  pemahaman  mereka  yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  temuan tersebut diketahui bahwa hanya 23% siswa kelas XI-2 yang mengalami miskonsepsi mengenai  informasi  sistem ekskresi.  Hal ini  sesuai  seperti  yang  dikatakan  Suwarna dalam Firdaus & Wisanti (2021) bahwa kriteria 0% - 30% termasuk dalam kategori miskonsepsi  rendah.  Nilai  persentase  miskonsepsi  tertinggi  terdapat  pada  soal-soal yang  berkaitan  dengan  materi  pembentukan  urin  dan  struktur  organ  sistem  ekskresi beserta  fungsi-fungsinya.  Persentase  miskonsepsi  pada  soal  nomor  5  memiliki persentase sebesar 51,52% dengan indikator soal menyimpulkan pembentukan urin,
disusul oleh soal nomor 6 dengan materi yang sama dengan indikator membuktikan kandungan  urin  sebesar  36,36  %.  Kemudian  nilai  persentase  miskonsepsi  sebesar 42,42% terdapat pada nomor 3 dengan indikator dapat membuktikan struktur organ kulit,  disusul  oleh  soal  nomor  2  dengan  materi  yang  sama  dengan  indikator menganalisis struktur organ ginjal sebesar 30,30%.
Guru dan siswa akan melanjutkan tahap wawancara setelah pelaksanaan tes dan  pengolahan  hasil  tes.  Menurut  Wulandari  dkk.  (2019),  wawancara  mendalam dapat membantu mengkonfirmasi informasi yang diperoleh dari temuan tes diagnostik pilihan ganda tiga tingkat tentang miskonsepsi yang mungkin ada di kalangan siswa. Berdasarkan  temuan  wawancara  guru  dan  siswa,  ditemukan  bahwa  anak-anak mempunyai miskonsepsi yang disebabkan oleh pengaruh luar dan diri mereka sendiri. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Suparno  dalam  Mustaqim  dkk.  (2014)  bahwa berbagai  faktor,  termasuk  guru,  buku  teks,  strategi  belajar  siswa,  dan  diri  mereka sendiri, mungkin berkontribusi terhadap miskonsepsi siswa. Dari diri sendiri, seperti kurangnya minat siswa terhadap materi pelajaran dan lambannya pemahaman terhadap materi  pelajaran.  Menurut  temuan  penelitian  Rohma  dkk.  (2023),  siswa  yang  tidak menyukai atau tidak menyukai materi pembelajaran yang dianggap cukup sulit, kecil kemungkinannya  untuk  menerima  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  mereka menjadi lamban dan tertinggal dalam menerima dan memahami materi yang diajarkan. Hal ini dapat menyebabkan kesalahpahaman konseptual.
Salah satu faktor eksternal yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi siswa adalah kurangnya waktu yang dimiliki siswa untuk mempelajari materi tentang sistem ekskresi,  sehingga  memaksa  guru  untuk  menjelaskannya  dengan  cepat  dan  kurang memadai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Alawiyah  dkk.  (2017)  bahwa  guru seringkali  memberikan  gagasan  atau informasi  yang  parsial  kepada  siswa,  sehingga menimbulkan  kebingungan  ketika  siswa  akhirnya  memahami  topik  tersebut.  Faktor lainnya adalah kondisi kelas yang kurang kondusif, tidak lengkapnya alat dan bahan laboratorium  yang  menyebabkan  materi  proses  pembentukan  urin  tidak  melakukan praktikum. Selain itu, sebagian siswa juga tidak berani bertanya, karena beranggapan bahwa dapat mencari jawaban atas tidak pahaman yang dialami. Kemudian, sebagian siswa juga masih menerapkan belajar kebut semalam saat hendak melakukan ulangan. Indraswari  (2018)  mengatakan  bahwa  mereka  hanya  menghafal  tanpa  mengetahui maknanya, hal yang seperti itu dapat menjadikan siswa cepat lupa dengan apa  yang mereka  pelajari  karena  konsep  belum  tertanam  kuat  dipikiran  mereka.  Jadwal pembelajaran  biologi  sendiripun  ada  yang  berjadwal  di  jam  akhir,  sehingga  siswa kurang fokus dalam belajar akibat kelelahan ataupun bosan. Menurut penelitian Putri dkk.  (2022),  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  dapat  berupa  penjelasan  guru  yang berjalan terlalu cepat, lingkungan kelas yang kurang baik, siswa yang kurang semangat dalam  belajar,  gaya  belajarnya  sendiri,  kurang  fokus,  dan  rasa  takut  siswa  untuk bertanya  kepada  gurunya.  Oleh  karena  itu,  siswa  mungkin  akan  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  dan  berakhir  dengan  kesalahpahaman  tentang  mata pelajaran biologi, salah satunya adalah sistem ekskresi. Hal ini diperkuat dengan data yang diperoleh di lapangan, dimana materi yang paling banyak disalahpahami adalah mengenai  proses  pembentukan  urin,  kemudian  disusul  dengan  informasi  mengenai anatomi dan fisiologi organ sistem ekskresi.

## Jurnal Biology Science & Education 2024  Tias Bonita, dkk

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa miskonsepsi siswa terhadap isi sistem  ekskresi  di  SMAN  16  Samarinda  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  tes diagnostik Three-Tier Multiple Choice dengan bantuan Google Form , yang mana peserta didik pada materi ini mengalami miskonsepsi dalam kategori rendah dengan persentase sebesar  23%.  Miskonsepsi  terbesar  pada  materi  proses  pembentukan  urin  dan  struktur organ sistem ekskresi. Miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik ini disebabkan karena diri  sendiri  dan  dari  luar  diri.  Dari  diri  sendiri  karena  kemampuan  siswa  dan  kurang minatnya pada materi, sedangkan dari luar diri karena kondisi kelas yang tidak kondusif, alat dan bahan laboratorium yang masih kurang, siswa yang tidak berani bertanya dan tidak  fokus,  siswa  yang  masih  belajar  kebut  semalam,  serta  waktu  pembelajaran  yang terpotong-potong sehingga penjelasan tidak dapat disampaikan secara utuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, N. S., Ngadimin, & Hamid, A. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Indeks Respon Kepastian (IRK) pada Materi Impuls Dan Momentum  Linear  di  SMA  Negeri  2  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2(2): 272-276. https://jim.usk.ac.id/pendidikan- fisika/article/view /3060.
Firdaus, N. R., & Wisanti, W. (2021). Profil Miskonsepsi pada Materi Kingdom Plantae Kelas  X  SMA  dengan  Menggunakan Three-Tier  Test . Jurnal  Inovasi Pembelajaran Biologi , 2(1): 30-39. https://journal.unesa.ac .id/indeks.php/jipb . Gurel, D. K., Eryılmaz, A., & McDermott, L. C. (2015). A Review and Comparison of Diagnostic Instruments to Identify Students' Misconceptions In Science . Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,  11(5). https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1369a.
Indraswari,  N.  F.  (2018).  Miskonsepsi  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri dan  Solusinya. PELOPOR  PENDIDIKAN ,  10(1):  81-86.  https://mathedu. joln.org/.
Iqbal,  M.,  Simarmata,  J.,  Feriyansyah,  F.,  Riana,  A.,  Tambunan,  S.,  Sihite,  O., Gandamana, A., Eza, G. N., Kurniawan, F., Asiah, A., Rozi, F., Faisal, F., Free, I., Ma-Nurung, U., Ihwani, M., Lynna, P., Nathan, A., Sitanggang, N., Simbolon, N., Limbong, T. (2018) Using Google Form for Student Worksheet as Learning Media . International  Journal  of  Engineering  &  Technology ,  7(3.4):  321-324. http://www.sciencepubco.com/index.php /IJET.
Jumini,  S.,  Retyanto,  B.  D.,  &  Noviyanti,  V.  (2017).  Identifikasi  Miskonsepsi  Fisika Menggunakan Three-Tier  Diagnostic  Test pada  Pokok  Bahasan  Kinematika Gerak. SPEKTRA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains ,  3(2):  196-206. https://doi.org/10.32699/spektra.v3i2.38.
Maryam, E. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Three-Tier Diagnostic Test Berbasis Google Form pada Pokok Bahasan Potensial Listrik. SILAMPARI Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2(2): 149-162. https://doi.org/10.3154 0/sjpif.v2i2.1083. Mubarak,  S.,  Susilaningsih, E.,  &  Cahyono,  E.  (2016).  Pengembangan  Tes  Diagnostik Three  Tier  Multiple  Choice untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik

## Jurnal Biology Science & Education 2024  Tias Bonita, dkk
Kelas  Ii. Journal  of  Innovative  Science  Education ,  5(2):  101-110. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise.
Mustaqim, T. A. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty  of  Response  Index (CRI)  pada  Konsep  Fotosintesis  dan  Respirasi Tumbuhan. EDUSAINS, 6(2). https://doi.org/10.15408/es.v6i2.1117.
Putri,  R.  S.,  Wigati,  I.,  &  Laksono,  P.  J.  (2022,  August).  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Asam  dan  Basa. In  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Kimia ,  1(1):  280-286.  http://proceedings.adenfa tah.ac.id/index.php/snpk.
Riyani, R., Maizora, S., & Hanifah, H. (2017). Uji Validitas Pengembangan Tes untuk Mengukur Kemampuan Pemahaman Relasional pada Materi Persamaan Kuadrat Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS), 1(1): 60-65. https://doi.org/10.33369 /jp2ms.1.1.60-65.
Rohmah,  M.,  Priyono,  S.,  &  Sari,  R.  S.  (2023).  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab Miskonsepsi  Peserta  Didik  SMA. UTILITY:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Ekonomi , 7(01), 39-47. http://journal.unuha.ac.id/index.php/utility.
Sari, W. (2022). Pelatihan Pemanfaatan Google Form untuk Pendataan Absensi Siswa di MTS  An-Nikmah  Desa  Ofa  Padang  Mahondang  Kecamatan  Pulau  Rakyat Asahan. Fusion:  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat ,  1(1):  1-9. https://jurnal.perima.or.id/ index.php/ABP.
Sudaryono. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Mix Method Edisi Kedua . Rajawali Pers. Depok. Suparno, P. (2013). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . PT. Grasindo. Jakarta.
Suranti, T., Suratsih, S., & Henuhili, V. (2017). Miskonsepsi Materi Genetika dalam Buku Biologi SMA Kelas XII yang Ditulis Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon  Progo. Jurnal  Edukasi  Biologi ,  6(2):  111-116.  https://doi.org/10.21831/ edubio.v6i2.6177.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  siswa  pada  pembelajaran  IPA  serta  remediasinya. Bio Educatio , 2(2), 279470. http://dx.doi.org/10.31949/be.v2i2.1197. Wakhyudin, H., & Permatasari, R. R. N. (2017).  Pengembangan Media Komik Misugi Anaya  Pembelajaran  IPA  Kelas  III  Materi  Sumber  Energi  dan  Kegunaannya. PSEJ ( Pancasakti  Science  Education  Journal ),  2(2):  98-103.  http://e-journal. ups.ac.id/index.php/psej.
Wulandari,  P.  I.,  Mulyani,  B.,  &  Utami,  B.  (2019).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan Three-Tier Multiple Choice pada Materi Konsep Redoks Kelas X MIPA  SMA  Batik  1  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  8(2),  207-216. https://jurnal.uns.ac.id/jpkim.
Zaleha,  Z.,  Samsudin,  A.,  &  Nugraha,  M.  G.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Tes Diagnostik VCCI Bentuk Four-Tier Test Pada Konsep Getaran. J. Pendidik. Fis. dan Keilmuan , 3(1): 36-42. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php /JPFK.