ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## MENGATASI KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA TUNANETRA MELALUI PENGEMBANGAN MEDIA PANDIKAR BERKODE BRAILLE
Dini Ken Rumantinigsih * , Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah, 54175
* dinikenrumantiningsih@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  PANDIKAR  (Papan  Koordinat Kartesius)  berkode  braille  yang  merupakan  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran matematika  untuk  siswa  tunanetra  pada  materi  sistem  koordinat  kartesius.  Keterbatasan indera penglihatan yang dimiliki oleh siswa tunanetra membuat mereka mengalami kesulitan untuk  memahami  materi  sistem  koordinat  kartesius  dikarenakan  sebagian  besar  materi tersebut  mengandung  informasi  visual.  Penggunaan  media  ini  akan  mempermudah  siswa untuk  belajar  dikarenakan  media  ini  memiliki  komponen-komponen  yang  dibutuhkan  oleh siswa  tunanetra.  Tahapan  Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation (ADDIE)  digunakan  sebagai  model  pengembangan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini. Penelitian ini menggunakan metode wawancara, angket, tes hasil belajar, catatan lapangan, dan  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data.  Lembar  validasi,  lembar  kepraktisan,  lembar respon  siswa,  pedoman  wawancara,  dan  soal  tes  merupakan  instrumen  yang  digunakan peneliti. Media dikatakan layak jika sesuai dengan kriteria valid, praktis, dan efektif. Analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  teknik untuk  menganalisis  data.  Setelah  analsis  data,  penilaian  validasi  produk  dikategorikan sangat  valid  dengan  skor  4,85,  penilaian  kepraktisan  sangat  baik  dengan  skor  4,375,  dan penilaian  keefektifan  yang  berasal  dari  (a)  respon  siswa  sangat  positif  dengan  persentase 90,625%,  dan  (b)  hasil  tes  evaluasi  belajar  siwa  berhasil  melebihi  Kriteria  Ketuntasan Minimal.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media Papan Koordinat Kartesius berkode braille layak digunakan serta dapat mengatasi kesulitan belajar matematika pada siswa tunanetra.
Kata Kunci: pembelajaran matematika, media pembelajaran, braille, dan tunanetra

## PENDAHULUAN
Tidak  semua  orang  diciptakan  dalam kondisi  fisik  yang  sempurna.  Banyak orang-orang  yang  terlahir  dalam  keadaan cacat  maupun  cacat  setelah  dia  dewasa. Salah  satu  jenis  kecacatan  yang  paling
menjadi  perhatian  adalah  kebutaan.  Di Indonesia, seseorang yang memiliki gangguan  dalam  penglihatannya  disebut dengan  tunanetra.  Tunanetra  adalah  tidak dapat melihat (KBBI, 2019). Banyak orang yang  mengira  bahwa  tunanetra  adalah
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
seseorang  yang buta atau sama sekali tidak dapat  melihat.  Padahal,  pada  kenyataannya tidak  demikian  karena  tunanetra  dapat dibagi menjadi beberapa kategori. “ Category  blind  in  YAPTI  is  low  vision (able  to  see  light  and  shadow)  and  total blind (did not see in total) ” (Rahayu, Suriah &  Syafar,  2015).  Terdapat  tiga  kategori untuk  tunanetra  berdasarkan  kemampuan daya penglihatannya, yaitu tunanetra ringan (memiliki  sedikit  gangguan  penglihatan namun  masih  dapat  beraktivitas  biasa), tunanetra setengah berat (menggunakan alat bantu seperti kaca pembesar untuk melihat), dan tunanetra berat (sama sekali tidak dapat melihat)  (Atmaja,  2017).  Setelah  peneliti menguraikan beberapa pendapat ahli tersebut  peneliti  memperoleh  kesimpulan bahwa  tunanetra  adalah  seseorang  yang memiliki  kelemahan  dalam  menerima informasi visual dikarenakan indera penglihatannya  tidak  berfungsi  dengan baik. It  is  now  accepted  that  90  percent  of the information is gained through the vision sense  and  only  10  percent  from  the  other four  remaining  senses (Muca,  2014).  Hal tersebut bermakna bahwa indera penglihatan  memiliki  peran  yang  sangat penting  bagi  manusia  untuk  memahami lingkungannya.
Penyandang  tunanetra  memerlukan pelayanan  khusus  tanpa  membedakan dengan manusia normal  lainnya. Seseorang dilahirkan untuk menjadi seorang tunanetra tentu  bukan  hal  yang  diinginkannya,  hal tersebut  dapat  terjadi  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Mereka  pasti  memiliki perasaan  berbeda  dengan  yang  lainnya. Dengan demikian, pemerintah sudah seharusnya  memberikan  perhatian  penuh bagi pendidikan anak berkebutuhan khusus. “Pendidikan khusus (pendidikan luar biasa) merupakan  pendidikan  bagi  siswa  yang
memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional,  mental,  sosial”  (UU  Sisdiknas, 2003:  20).  Amanat  UU  No.  20  tahun  2003 tersebut memberi landasan kuat untuk anak penyandang disabilitas bahwa mereka  yang mempunyai  kelainan  mental  maupun  fisik berhak  mendapat  perlakuan  yang  sama untuk  memperoleh  pendidikan  yang  layak dan  meraih  cita-cita  mereka  seperti  anak- anak  lainnya. Education  is  the  process  of humanizing  human  beings,  that  is,  as  a good  individual  of  self  and  surrounding environment (Astuti & Purwoko, 2017)
Tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh  anak tunanetra adalah ketika mereka mempelajari  mata  pelajaran  matematika. Keterbatasan  fisik  yang  mereka  miliki menjadi  hambatan  bagi  mereka  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal. Kesulitan  belajar  matematika  menjadi akibat  dari  kondisi  yang  mereka  miliki. Kesulitan belajar merupakan sebuah permasalahan yang menyebabkan seseorang siswa tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik seperti siswa lain pada  umumnya  yang  disebabkan  faktor- faktor  tertentu  sehingga  ia  terlambat  atau bahkan tidak dapat mencapai tujuan belajar dengan baik sesuai dengan yang diharapkan (Irham  &  Wiyani,  2013).  Kendala  yang mereka  peroleh  menyebabkan  mereka mengalami  ketidakberhasilan  atau  kurang berhasil  dalam  meraih  tujuan  belajarnya. Siswa  yang  memperoleh  kegagalan  pada saat  situasi  pembelajaran  tertentu  diberikan dengan istilah learning disability (kesulitan belajar) (Nathan dalam Gufron & Risnawita,  2015).  Kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  siswa  disebabkan  oleh  dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 105-114.
misalnya  kesehatan,  bakat  minat,  motivasi, intelegensi  dan  sebagainya.  Sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor-faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  misalnya  dari lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga dan  lingkungan  masyarakat  (Jamal,  2014). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  seorang  tunanetra memiliki kesulitan dalam belajar matematika karena faktor kondisi fisik atau kesehatan mereka.
Menghindari terjadinya salah persepsi pada  siswa  tunanetra  ketika  mempelajari matematika, maka sangat diperlukan sebuah media  pembelajaran  yang  konkret  untuk membantu
mereka dalam
memvisualisasikan
materi. Proses
mempelajari matematika membutuhkan pemahaman  dan  suatu  penalaran  karena matematika merupakan ilmu abstrak.
Sementara  itu,  kendala  yang  ditemui oleh  siswa  tunanetra  ketika  mereka  belajar matematika  yaitu  peran  aktif  indera  visual sangat dibutuhkan untuk menerima banyaknya  materi  matematika,  misalnya dalam  materi  sistem  koordinat  kartesius, sehingga  diperlukan  media  yang  dapat membantu penggantian peran visual mereka.  Penerimaan  informasi  seorang tunanetra  hanya  dapat  didapatkan  melalui indera  yang  lain  (selain  mata)  karena keterbatasan  atau  bahkan  ketidakmampuan yang mereka miliki pada indera penglihatannya. (Mutmainah, 2015). Berdasarkan hal tersebut sangat dibutuhkan media  yang  berpusat  pada  pemaksimalan indera  dari  anak  tunanetra  yaitu  yang  erat kaitannya dengan indera perabaan mereka.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang peneliti  lakukan  di  Sekolah  Luar  Biasa (SLB) Muhammadiyah Purworejo, ketersediaan media pembelajaran
matematika  yang  biasa  dipakai  oleh  siswa tunanetra  untuk  kegiatan  belajar  di  dalam kelas  tergolong  masih  sangat  rendah, bahkan  tidak  jarang  mereka  menggunakan media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan oleh  siswa  awas.  Seperti  halnya  yang dialami oleh siswa tunanetra kelas VI pada materi  sistem  koordinat  kartesius.  Media pembelajaran  yang  mereka  gunakan  adalah geoboard dimana  alat  peraga  ini  biasa digunakan oleh siswa awas untuk membentuk  macam-macam  bangun  datar. Hal ini tentu tidak sesuai dengan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  tunanetra yang  berusaha  memaksimalkan  indera peraba pada materi sistem koordinat ini.
Pengembangan  media  pembelajaran matematika  pada  materi  sistem  koordinat kartesius  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  tunanetra  sampai  saat  ini  belum  ada. Maka  dari  itu,  guru  mata  pelajaran matematika di SLB Muhammadiyah Purworejo menegaskan perlu adanya pengembangan  sebuah  media  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  mempermudah siswa  tunanetra  untuk  mempelajari  materi sistem  koordinat  kartesius,  karena  siswa tunanetra  disana  walaupun  guru  sudah menjelaskan materi sistem koordinat kartesius secara detail  mereka tetap merasa kesulitan dalam belajar. Hal yang demikian dapat  terjadi  karena  belum  tersedia  media pembelajan matematika yang mampu memvisualisasikan  materi  tersebut ke dalam  bentuk  konkret.  Pengembangan media  ini  menggunakan  teori  pembelajaran matematika  secara  konkret  dan drill , dimana  menurut  Peaget  dalam  Susanto (2013),  anak  usia  7-11  tahun  berada  di dalam  fase  operasi  konkret  maka  dari  itu perkembangan  sistem  pemikiran  anak didasarkan  pada  peristiwa-peristiwa  yang langsung  dialami.  Selain  itu,  digunakan
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
pula  metode drill yaitu  latihan  yang dilakukan dengan praktik untuk memperoleh  ketangkasan  dan  keterampilan pada  pengetahuan  yang  sedang  dipelajari, dan hendaknya latihan ini  dilakukan secara berulang-ulang.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  Papan Koordinat  Kartesius  (PANDIKAR)  bagi siswa  tunanetra  yang  dilengkapi  dengan angka  dan  huruf braille sehingga  siswa mampu  memahami  materi  dengan  baik melalui  indera  peraba  mereka. Braille  is  a writing  system  that  enables  blind  and partially  sighted  people  to  read  and  write through  touch (Parekh,  2016) . Materi sistem  koordinat  kartesius  merupakan materi  yang  membutuhkan  peran  aktif  dari indera  visual  sehingga  diharapkan  media PANDIKAR berkode braille dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran untuk anak tunanetra.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  atau Research & Development (R&D) merupakan  jenis  penelitian  ysng  digunakan pada  penelitian  ini.  Subjek  penelitian  ini yaitu  siswa  tunanetra  kelas  VI  SLB Muhammadiyah  Purworejo  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019. Waktu
penelitian  dilaksanakan  mulai  dari  bulan Oktober  2018  sampai  dengan  bulan  Juli 2019 yang bertempat di
SLB
Muhammadiyah Purworejo. Peneliti menggunakan  metode  wawancara,  angket, tes  hasil  belajar,  catatan  lapangan,  dan dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data. Lembar validasi, lembar kepraktisan, lembar  respon  siswa,  pedoman  wawancara, dan  soal  tes  menjadi  instrumen  yang digunakan oleh peneliti.
Model pengembangan ADDIE dilaksanakan  di  dalam  penelitian  ini.
Tahapan Analysis (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (penerapan),  dan Evaluation (evaluasi) menjadi lima tahapan yang harus dilaksanakan oleh peneliti.

## Tahap Analysis (analisis)
Pada  tahap  analisis,  kegiatan  utama yang  dikerjakan  ialah  melakukan  analisis mengenai  perlunya  pengembangan  media PANDIKAR  untuk  siswa  tunanetra,  serta menganalisis  syarat-syarat  pengembangan media  pembelajaran  PANDIKAR  beserta kelayakannya.  Studi  lapangan  dan  studi pustaka  adalah  langkah  yang  dilakukan peneliti  terhadap  tahap  ini.  Adapun  pada kegiatan  studi  lapangan  yaitu  dengan melakuksn wawancara kepada guru matematika di SLB Muhammadiyah Purworejo  untuk  mendapatkan  informasi mengenai kendala  yang dialami saat proses pembelajaran  serta  apa  yang  dibutuhkan untuk  menunjang  proses  pembelajaran. Studi pustaka dilakukan dengan melakukan kajian terhadap pembuatan media pembelajaran untuk siswa tunanetra.
Tahap Design (perancangan)
Kegiatan perancangan yang dilakukan oleh  peneliti  dilakukan  secara  sistematik yang  dimulai  dari  merancang  tujuan pembelajaran  yang  ingin  diraih,  menyusun skenario  yang  nantinya  akan  dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar, mendesain media pembelajaran yang sesuai dengan  materi  serta  kebutuhan  siswa, menyiapkan  materi  pembelajaran  serta  alat evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Hal  yang  akan mendasari  untuk  proses  pengembangan berikutnya yaitu berupa rancangan konseptual produk yang siap dikembangkan oleh  peneliti.  Pada  pelaksanaan  tahap  ini
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 105-114.
peneliti merancang desain media PANDIKAR    yang  dikembangkan  untuk siswa tunanetra.
Tahap Development (pengembangan) Kegiatan development pada  model pengembangan ADDIE yaitu dengan melakukan  realisasi  produk  berupa  media pembelajaran  yang  sudah  dirancang  pada tahapan design . Produk yang telah dirancang  secara  konseptual  oleh  peneliti kemudian  direalisasikan  menjadi  sebuah produk  yang  siap  diterapkan  di  lingkungan pendidikan.  Dengan  kata  lain,  tahapan pengembangan  ini  adalah  tahap  untuk membuat  produk  yang  berupa  media PANDIKAR    yang  sudah  didesain  pada tahap  perancangan.  Selain  itu  untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan  oleh  peneliti,  pada  tahap  ini perlu  dibuat  instrumen  atau  alat  untuk mengukurnya.
Tahap Implementation (penerapan) Pada implementation (penerapan), media PANDIKAR yang telah dikembangkan  oleh  peneliti  diterapkan  di dalam  situasi  nyata  yaitu  di  kelas.  Ketika berada  pada  tahap implementation ,  desain dari  media  yang  telah  dikembangkan  yaitu media PANDIKAR berkode braille diimplementasikan  dalam  keadaan  yang sesungguhnya.  Materi  yang  akan  diberikan kepada  siswa  tunanetra  sesuai  dengan desain media pembelajaran yang dikembangkan yaitu  sistem  koordinat kartesius.
Tahap Evaluation (evaluasi)
Evaluasi  dilakukan  pada  tiap-tiap akhir dari pertemuan pada tahap implementasi  atau  dapat  juga  dilakukan setelah tahap implementasi selesai
dilakukan.  Hasil  evaluasi  ini  nantinya digunakan  sebagai  umpan  balik  oleh  pihak pengguna  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Apabila  hasil  evaluasi belum  sesuai,  maka  dilakukan  perbaikan atau revisi pada pengembangan selanjutnya untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran tersebut.

## Alur Pengolahan Data
Peneliti menggunakan metode angket, wawancara,  catatan  lapangan,  tes  hasil belajar, dan dokumentasi untuk mengumpulkan  semua  data  yang  diperoleh selama  penelitian.  Angket    penilaian  untuk ahli  media  pembelajaran  matematika  dan angket  penilaian  diri  merupakan  angket yang    digunakan    dalam    penelitian    ini. Catatan  lapangan  berupa  catatan  peneliti yang mencatat semua yang dilihat, didengar, dialami, dan dipikirkan pada saat penelitian  berlangsung  untuk  mendukung data penelitian.
Kegiatan  dokumentasi  ini  dilakukan peneliti  yaitu  berupa  foto-foto  bukti penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperkuat  data  yang  ada. Lembar validasi, angket kepraktisan, angket respon  siswa,  soal  tes,  catatan  lapangan, dan  pedoman  wawancara  adalah  instrumen yang  dipakai  oleh  peneliti.  Teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial digunakan peneliti untuk melakukan analisis terhadap data penelitian yang didapatkan. Selanjutnya, hasil analisis data  tersebut  diungkapkan  dalam  distribusi skor  dan  persentase.  Data  kuantitatif  yang berasal  dari  angket  dan  validasi  media kemudian dianalisis berdasarkan penjelasan pada kriteria kevalidan, kepraktisan, keefektivan  yang  diperoleh  dari  respon subjek penelitian dan tes evaluasi belajar.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Berikut  ini  adalah  kriteria  dari kevalidan, kepraktisan, keefektivan media. Tabel 1. Kriteria kevalidan produk
Interval rata- rata skor Tingkat kevalidan Tidak Valid Kurang Valid Valid
Sangat Valid (Khabibah  dalam  Wicaksono,  Kusmayadi, & Usodo, 2014)
Media  yang  dikembangkan  dikatakan  valid apabila berada pada tingkat kevalidan valid atau sangat valid.
Tabel 2. Kriteria kepraktisan produk
Interval Rata- Rata Skor Tingkat Kepraktisan Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik (Khabibah  dalam  Wicaksono,  Kusmayadi,
& Usodo, 2014)
Media yang  dikembangkan  dikatakan praktis apabila berada pada tingkat kepraktisan baik atau sangat baik.
Tabel 3. Kriteria respon siswa
Skor Kriteria Respon Sangat Positif Positif Kurang Positif Tidak Positif (Khabibah dalam Yamasari, 2010)
Kriteria efektif untuk media yang dikembangkan  yaitu  berdasarkan  respon dan hasil tes subjek penelitian. Produk yang dikembangkan disebut efektif apabila respon  subjek  berada  pada  kriteria  positif atau  sangat  positif.  Sedangkan  berdasarkan hasil  tes  evaluasi  belajar  subjek,  media
dikatakan  efektif  apabila  skor  siswa berhasil mencapai KKM yaitu 70.
Hasil  wawancara,  catatan  lapangan, serta  kritikan  dan  saran  perbaikan  produk dari  ahli  media  merupakan  data  kualitatif yang didapatkan peneliti. Dari data tersebut kemudia  dilakukan  analisis  agar  dapat mendeskripsikan  hasil  penelitian  secara kualitatif  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan. Model Miles and Huberman merupakan  teknik  analisis  data  kualitatif yang  dipilih  untuk  digunakan  oleh  peneliti. Aktifitas  dalam  analisis  data  kualitatif meliputi  beberapa  langkah  yaitu  reduksi data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data display ), dan verifikasi ( conclusion drawing )  (Miles  and  Huberman  dalam Sugiyono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  alur  beserta  rangkaian kegiatan penelitian yang telah dikemukakan,  yakni  dengan  menggunakan model  ADDIE  pada  pengembangan  media PANDIKAR  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  matematika  pada  siswa  tunanetra terdiri  dari  5  tahap,  meliputi:  (1)  tahap analysis (analisis), (2)  tahap design (perancangan),  (3)  tahap development (pengembangan),  (4)  tahap implementation (penerapan),  dan  (5)  tahap evaluation (evaluasi). Tahapan-tahapan tersebut secara terperinci akan dijelaskan sebagai berikut.
Tahap Analysis
Pada tahap analysis (analisis) peneliti melakukan wawancara dengan guru matematika di SLB Muhammadiyah Purworejo.  Kegiatan  wawancara  tersebut memperoleh  hasil  bahwa  siswa  tunanetra mengalami  kesulitan  belajar  pada  materi sistem koordinat kartesius. Hal ini dikarenakan belum tersedia media
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 105-114.
pembelajaran  yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan  siswa  tunanetra.  Media  yang digunakan  siswa  tunanetra  adalah  media yang biasa digunakan oleh siswa awas yaitu papan geoboard ,  dimana  papan  tersebut tidak  dapat  diraba  dengan  mudah  oleh siswa tunanetra. Dengan demikian dibutuhkan sebuah media yang dapat diraba dengan  mudah  oleh  siswa  agar  dapat memahami materi sistem koordinat kartesius.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Tirta,  Susanto  &  Arika  (2013) bahwa anak tunanetra membutuhkan media yang  berpusat  pada  pemaksimalan  indera perabaan mereka.
Tahap Design Pada  tahap design (perancangan), peneliti  merancang  desain  fisik  dan  desain teori  dari  media  PANDIKAR.  Media PANDIKAR dirancang untuk memvisualisasikan  materi  sistem  koordinat kartesius  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkret. Media ini nantinya akan digunakan  oleh  siswa  tunanetra  kelas  VI SLB
Muhammadiyah Purworejo.
Berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif yang  dipaparkan  oleh  (Peaget  dalam Susanto, 2013) bahwa anak usia 7-12 tahun berada  di  dalam  fase  operasional  konkret. Dengan demikian, design media
PANDIKAR  ini  sangat  sesuai  apabila digunakan  oleh  siswa  usia  7-12  tahun.  Hal ini searah dengan hasil penelitian Sumarjilah  (2015)  yaitu  penggunaan  media pembelajaran  konkret  untuk  anak  usia  SD (7-12  tahun)  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berikut  ini  adalah  desain  fisik  dari media PANDIKAR.
Gambar 1. Desain fisik media

## PANDIKAR
Media PANDIKAR dirancang untuk menentukan  letak  titik,  menentukan  letak pencerminan  titik  dan  bidang  datar,  serta bentuk bangun datar pada bidang koordinat kartesius. Pada media tersebut terdapat jalur timbul penghubung antar titik serta dilengkapi  dengan angka dan huruf braille . Pada  proses  penggunaannya,  setiap  titik- titik  yang  terdapat  pada  bidang  koordinat kartesius  dapat  naik  apabila  ditekan,  dan akan turun jika kembali ditekan.
Tahap Development Pada tahap development (pengembangan), peneliti mengembangkan: 1)  media  pembelajaran  PANDIKAR  untuk siswa tunanetra mencapai skor 4,85 dengan hasil validasi sangat valid.
Tabel 4. Hasil validasi media
No Aspek yang dinilai Skor Rata-rata aspek 1 Kekuatan Teori Pendukung 5,00 2 Kesederhanaan 5,00 3 Teknis 4,50 4 Manfaat 5,00 5 Penyajian 4,60 6 Penampilan Fisik 5,00 Total 4,85
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Berikut  ini  adalah  bentuk  dari  media PANDIKAR  yang  dikembangkan  oleh peneliti.
Gambar 2. Media PANDIKAR
2)  angket  kepraktisan,  memperoleh hasil  validasi  valid  tanpa  revisi;  3)  angket respon siswa,  mendapat  hasil validasi  valid tanpa revisi; dan 4) soal tes prestasi belajar, dengan kriteria valid.
Tahap Implementation Pada tahap implementation
(penerapan),  peneliti  melakukan  uji  coba produk  pada  siswa  tunanetra  kelas  VI  SLB Muhammadiyah Purworejo dengan menggunakan metode drill yaitu melakukan latihan-latihan secara kontinu yang nantinya  diharapkan  prestasi  belajar  siswa tunanetra  mampu  meningkat.  Hal  tersebut sependapat dengan hasil penelitian Susilowati,  Santoso,  dan  Hamidi  (2013) bahwa  penggunaan  metode drill mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Data yang  didapatkan  dari  uji  coba  yang  telah dilakukan  peneliti  adalah  sebagai  berikut: 1) kepraktisan media PANDIKAR memperoleh skor 4,375  tingkat  kepraktisan berada pada kategori sangat baik; 2) respon siswa  terhadp  media  PANDIKAR  dengan kategori sangat positif dengan skor 90,625%;  dan 3) tes prestasi belajar subjek
yang berhasil mendapat nilai 100 yang telah berada di atas KKM.
Tahap Evaluation Pada  tahap evaluation (evaluasi), peneliti  mengadakan  evaluasi  pada  media yang  telah  dikembangkan.  Hasil  yang diperoleh  pada  kegiatan  evaluasi  ini  yaitu peneliti  perlu  memperhatikan  kembali kekuatan  daya  rekat  jalur  antar  titik,  serta terdapat  beberapa  titik  yang  sulit  ditekan sehingga  siswa  membutuhkan  bantuan  dari guru untuk menekan titik tersebut.

## SIMPULAN
Simpulan yang  didapatkan oleh peneliti  berdasarkan  hasil  penilitian  serta pembahasan di atas yaitu media PANDIKAR  berkode braille untuk  siswa tunanetra  merupakan  hasil  dari  penelitian pengembangan  ini.  Pengembangan  media PANDIKAR  berkode braille untuk  siswa tunanetra  ini  dikembangkan  dengan  model pengembanagan  ADDIE.  Tahap analysis
(analisis), design (perancangan), development (pengembangan),
implementation (penerapan), dan evaluation (evaluasi)  menjadi  lima  langkah  model pengembangan  ADDIE  yang  dilaksanakan peneliti. Media PANDIKAR (Papan Koodinat  Kartesius)  berkode braille untuk Siswa  Tunanetra  adalah  sangat  valid dengan skor 4,85. Media PANDIKAR teruji praktis  dengan  skor  4,375  pada  tingkat kepraktisan  sangat  baik.  Respon  siswa tunanetra  terhadap  media  PANDIKAR adalah  sangat  positif  dengan  persentase 90,625%  dan  hasil  tes  evaluasi  belajar siswa  mencapai  KKM  sehingga  media PANDIKAR teruji efektif. Berdasarkan hal di  atas  maka  media  PANDIKAR  berkode braille layak digunakan dan dapat dijadikan alternatif  media  pembelajaran  matematika
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 105-114.
bagi  siswa  tunanetra  untuk  mempelajari
materi sistem koordinat kartesius.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja,  J.,  R.  2017. Pendidikan  dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Astuti,  E.  P.  &  Purwoko,  R.  Y.  (2017).
Integrating  Ethnomormathematics  in Mathematical  Learning  Design  for Elementary  Schools.  4th  ICRIEMS Proceedings Published by The Faculty  of  Mathematics  and  Natural Sciences Yogyakarta State University.  pp:  192-197.  ISBN  978- 602-74529-2-3.
Gufron,  M.,  N.  &  Risnawita,  R.  2015.
Kesulitan Belajar pada Anak: Identifikasi  Faktor  yang  Berperan. Elementary . Vol. 3 (2), pp: 297-311.
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.,  A.  2013.
Psikologi Pendidikan . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Jamal,  F.  2014.  Analisis  Kesulitan  Belajar
Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika  pada  Materi  Peluang
Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Meulaboh  Johan  Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika). Vol. 1, pp: 18-36. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2019.  Kamus
Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima.
Aplikasi luring resmi Badan Pengembangan dan Pembinaan
Bahasa
Muca,  Z.  2014.  Issues  Concerning  the Education  and  Integration  of  Blind Students  in  Albania. Journal  of International  Scientific  Publications .
Vol. 12, pp: 615-631.
Mutmainnah,  R.  N.  2015.  Pemahaman Siswa  Tunanetra  (Buta  Total  Sejak Lahir  dan  Sejak  Waktu  Tertentu) Terhadap  Bangun  Datar  Segitiga. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika, Fibonacci .  Vol.  1  (1), pp: 15-27
Parekh,  H.,  et  all.  2016.  Gujarati  Braille Text  Recognition:  A Review.  IJCSC. Vol. 7, pp. 19-24.
Rahayu,  M.,  Suriah  &  Syafar,  M.  2015. Personal Hygiene Concepts of Health Education  for  the  Visually  Impaired . International  Journal  of  Sciences: Basic and Applied Research
(IJSBAR). Vol. 22 (1), pp: 435-445.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung:
Alfabeta.
Sumarjilah,  Y.  2015.  Pengunaan  Media Kongkrit  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan
Bilangan  pada  Siswa  Kelas  I    SD  N Rejoagung  01  Kabupaten  Jember. Pancaran. Vol. 04 (4), pp: 69-78.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di SD . Jakarta:
Prenadamedia Group. Tirta, Susanto, & Arika. 2013. Pengembangan Alat Peraga Matematika  Berbasis  Audio  Pada Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas
Segitiga Untuk Siswa Tunanetra SLB TPA  Jember. Universitas  Jember: Kadikma . Vol. 4 (1), pp: 103-114.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Wicaksono,  D.  P.,  Kusmayadi  T.  A.,  &
Usodo,  B.  2014.    Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Matematika
Berbahasa  Inggris  Berdasarkan  Teori Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences) Pada Materi Balok Dan Kubus  Untuk  Kelas  VIII  SMP.
Jurnal    Pembelajaran  Matematika. Vol.2 (5), pp: 534 - 549 .
Yamasari,  Y.  2010.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis ICT yang Berkualitas . Seminar
Nasional  Pascasarjana  X  –  ITS , ISBN No. 979-545-0270-1.