## MOTIVASI DAN KETERAMPILAN PEMAHAMAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DENGAN STRATEGI THINK TALK WRITE
Putri Okti Rizqiyani 1 , Wikan Budi Utami 2 , Isnani 3 putri.rz18@gmail.com , wikan.piti@gmail.com , Isnani.ups@gmail.com 1,2,3 Universitas Pancasakti Tegal

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  how  the  influence  of  1)  motivation  on mathematical problem solving skills with Think Talk Write strategy, 2) skills of  understanding  of  mathematical  problem  solving  skills  with  Think  Talk Write  strategies,  3)  motivation  and  skills  understanding  of  mathematical problem  solving  skills  with  Think  Talk  Write  strategies.  Data  collection techniques carried out in the experimental class namely class VII D and class VII  E  using  tests,  questionnaires,  and  observations.  The  test  instrument  for problem solving ability amounted to 10 items, the questionnaire amounted to 30  items,  while  the  observation  instrument  amounted  to  15  items.  Test instruments and questionnaires were first tested in the trial class that is class VII  C  to  determine  validity  and  reliability.  Data  analysis  using  a  simple linear  regression  test  and  multiple  regression,  with  a  significance  level  of 5%.  The  results  were  obtained  1)  motivation  influences  the  ability  of mathematical problem solving with Think Talk Write strategy with a degree of  influence  60.59%,  2)  comprehension  skills  affect  the  ability  to  solve mathematical  problems  with  Think  Talk  Write  strategies  with  an  effect  of 59.3%,  3)  motivation  and  comprehension  skills  affect  the  ability  to  solve mathematical  problems  with  the  Think  Talk  Write  strategy  with  a  65.99% effect.
Keywords :  motivation,  understanding  skills,  mathematical  problem  solving ability, Think Talk Write strategy

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana pengaruh 1) motivasi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dengan strategi Think Talk  Write ,  2)  keterampilan  pemahaman  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dengan  strategi Think  Talk  Write ,  3)  motivasi  dan keterampilan  pemahaman  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dengan  strategi Think  Talk  Write .  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII  D  dan  kelas  VIIE  dengan menggunakan  tes,  angket,  dan  observasi.  Instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  berjumlah  10  butir  soal  uraian,  instrumen  angket berjumlah 30 item pernyataan, sedangkan instrumen observasi berjumlah 15 item.  Instrumen  tes  dan  angket  terlebih  dahulu  diujikan  ke  kelas  uji  coba yaitu  kelas  VII  C  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas. Analisis  data menggunakan uji regresi linier sederhana dan uji regresi ganda, dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian diperoleh 1) motivasi berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  strategi Think  Talk Write dengan  besar  pengaruhnya  60,59%,  2)    keterampilan  pemahaman berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan
strategi Think Talk Write dengan besar pengaruhnya 59,3%, 3) motivasi  dan keterampilan  pemahaman  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dengan  strategi Think  Talk  Write dengan  besar pengaruhnya 65,99%.
Kata  kunci :  motivasi,  keterampilan  pemahaman,  kemampuan  pemecahan masalah matematika, strategi Think Talk Write

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek sangat penting pada era globalisasi yang semakin penuh tantangan ini, karena dengan pendidikan diharapkan mampu membentuk sumber  daya  manusia  yang  kreatif,  terampil  dan  inovatif  (Lestari,  2015).  Pada pendidikan  di  Indonesia,  pendidikan  formal  adalah  pendidikan  utama  dan  matematika termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  setiap  jenjang  pendidikan  formal  di Indonesia.  Dalam  keberhasilan  suatu  pembelajaran  tentunya  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran.
Motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  matematika  tentunya  sangat diperlukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Motivasi  adalah sebuah  dorongan  internal  dan  eksternal  dari  diri  seseorang  untuk  melakukan  sebuah perubahan,  yang  memiliki  indikator  sebagai  berikut:  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan untuk  melakukan  suatu  kegiatan,  (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  melakukan kegiatan,  (3)  adanya  sebuah  harapan  dan  cita-cita,  (4)  adanya  penghargaan  dan penghormatan  atas  diri  sendiri,  (5)  lingkungan  sekitar  yang  baik,  (6)  dilakukannya sebuah kegiatan yang menarik (Uno, 2013).
Keterampilan  adalah  sebuah  perlakuan  atau  tindakan  seseorang  yang  kompleks, memerlukan  pengetahuan  dan  melibatkan  kinerja  (Susongko,  2017).    Untuk  mencapai konsep  yang  diharapkan,  guru  merupakan  pembimbing  peserta  didik  pada  salah  satu tujuan  dari  pemahaman  matematika  (Kusmanto,  2014).  Keterampilan  pada  dasarnya akan lebih baik jika secara  terus menerus diasah dan dilatih sehingga akan dapat lebih menguasai  dari  salah  satu  bidang  keterampilan  yang  ada,  khususnya  dalam  belajar matematika.
Motivasi  dan  keterampilan  pemahaman  merupakan  faktor  penunjang  untuk
ARTICLE HISTORY : Received: 2019-08-10 , Revised: 2019-08-10 , Accepted: 2019-08-23 , Onlinefirst: 2019-09-07
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih termotivasi  dalam  pembelajaran,  tentunya  akan  menimbulkan  pemahaman  yang  kuat dan  dengan  begitu  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah. Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  atau  upaya  untuk  merespons  atau  mengatasi halangan  atau  kendala  ketika  suatu  jawaban  atau  metode  jawaban  belum  tampak  jelas (Siswono, 2018).
Strategi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  diharapkan.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yaitu  strategi pembelajaran Think  Talk  Write. Strategi  ini  diawali  dengan  peserta  didik  membaca lembar kerja yang diserahkan oleh guru ( think ), kemudian peserta didik mendiskusikan dengan  kelompoknya  untuk  mendapatkan  kesamaan  pemahaman  ( talk ),  dan  diakhiri negosiasi  peserta  didik  menuliskan  hasil  pemikirannya  sendiri  secara  individu  dalam bentuk  rangkuman  ( write )  (Winayawati  dkk,  2012).  Strategi  dalam  pembelajaran diharapkan  mampu  memberikan  motivasi  dan  pemahaman  peserta  didik  sehingga nantinya dapat membawa peserta didik ke dalam pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  oleh  (Utama,  2014),  diperoleh  kesimpulan bahwa  motivasi  belajar  dan  keterampilan  pemahaman  menunjang  kemampuan pemahaman matematika dengan strategi pembelajaran Think Talk Write . Penelitian oleh (Kiswoyowati,  2011)  kesimpulan  penelitiannya  adalah  terdapat  pengaruh  yang  positif motivasi  belajar  terhadap  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya  penelitian  oleh (Kusmanto,  2014)  memperoleh  kesimpulan  bahwa  pemahaman  peserta  didik berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  korelasional.  Hal  ini dikarenakan pada penelitian ini akan melihat bagaimana hubungan  suatu variabel yaitu motivasi  dan  keterampilan  pemahaman  sebagai  variabel  bebas  atau Independent Variable dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  sebagai variabel  terikat  atau Dependent  Variable dengan  strategi Think  Talk  Write .  Penelitian eksperimen  korelasional  adalah  peneliltian  yang  melibatkan  hubungan  antara  variabel atau beberapa variabel dengan variabel lain (Zuriah, 2009).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  19  Tegal  yang  berlangsung  pada
tanggal 18  Maret 2019 sampai dengan tanggal 11 April 2019  selama 5 kali pertemuan dengan  materi  pokok  segiempat.  Populasinya  adalah  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP Negeri 19 Tegal sebanyak 7 kelas yang terdiri dari kelas VII A sampai dengan kelas VII G  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Teknik    pengambilan  sampel menggunakan Random Cluster Sampling . Teknik sampling daerah ini digunakan untuk menentukan  sampel  jika  objek/subjek  yang  diteliti  sangat  luas  (Lestari  dkk,  2015) .
Diperoleh kelas VII D dan kelas VII E  sebagai kelas eksperimen berjumlah 63 peserta didik, dan kelas VII C sebagai kelas uji coba berjumlah 32 peserta didik.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dokumentasi, angket, observasi dan tes. Dokumentasi untuk memperoleh data nama dan kemampuan awal  peserta  didik  yang  berupa  penilaian  akhir  semester  1  pada  pembelajaran matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  19  Tegal  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Instrumen angket  dan  tes  diberikan  pada  kelas  uji  coba  sebelum  nantinya  diberikan  pada  kelas eksperimen. Observasi sebagai pengamatan keterampilan pemahaman dengan indikator pemahaman  pengintegrasian.  Teknik  analisis  data  sebelum  penelitian  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors, uji homogenitas dengan menggunakan uji barlett  dan  uji  kesetaraan  sampel  dengan  menggunakan  anova  satu  arah,  sedangkan pengujian  setelah  penelitian  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  normalitas  sisa. Pengujian  pada  hipotesis  pertama  dan  kedua  yaitu  dilakukan  dengan  uji  regresi  linier sederhana, sedangkan untuk hipotesis ketiga menggunakan uji regresi ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Deskripsi data motivasi, keterampilan pemahaman, dan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan strategi Think Talk Write Deskriptif Motivasi Keterampilan Pemahaman Kemampuan Pemecahan Masalah Mean 69,5873 69,2222 74,6667 Median 67 70 76 Modus 63 70 89 Tertinggi 91 88 90 Terendah 49 48 55 Standar Deviasi 11,3189 10,8054 10,2941 Varian 128,1173 116,7563 105,9677
Berdasarkan  tabel  deskriptif  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  data motivasi dan keterampilan pemahaman.
Tabel 2. Frekuensi relatif dari data motivasi Skor Motivasi Banyaknya Peserta Didik Frekuensi Relatif 49-54 8 13% 55-60 4 6% 61-66 15 24% 67-72 12 19% 73-78 7 11% 79-84 9 14% 85-90 7 11% 91-96 1 2% Jumlah 63 100%
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa motivasi peserta didik pada kelas eksperimen  paling  rendah  pada  interval  91  sampai  dengan  96  dengan  jumlah  peserta didik  sebaanyak  1  peserta  didik,  sedangkan  interval  paling  paling  tinggi  yaitu  pada interval 61 sampai dengan 66 dengan jumlah peerta didik sebanyak 12 peserta didik.
Tabel 3. Frekuensi relatif dari data keterampilan pemahaman
Skor Keterampilan Pemahaman Banyaknya Peserta Didik Frekuensi Relatif 48-53 6 10% 54-59 8 13% 60-65 7 11% 66-71 13 21% 72-77 10 16% 78-83 14 22% 84-89 5 8% Jumlah 63 100%
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa keterampilan pemahaman peserta didik pada kelas eksperimen paling rendah pada interval  84 sampai dengan  89 dengan jumlah peserta didik sebanyak  5 peserta didik, sedangkan interval paling paling tinggi yaitu  pada  interval  78  sampai  dengan  83  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  14 peserta didik.
Tabel 4. Frekuensi relatif dari data kemampuan pemecahan masalah matematika dengan
strategi Think Talk Write Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Banyaknya Peserta Didik Frekuensi Relatif 55-59 3 5% 60-64 10 16% 65-69 8 13% 70-74 9 14% 75-79 10 16% 80-84 8 13% 85-89 14 22% 90-94 1 2% Jumlah 63 100%
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik pada kelas eksperimen paling rendah pada interval  90 sampai dengan  94  dengan  jumlah  peserta  didik  sebaanyak  1  peserta  didik,  sedangkan  interval paling paling tinggi yaitu pada interval 85 sampai dengan 89 dengan jumlah peerta didik sebanyak 14 peserta didik.
Tabel 5. Hasil uji normalitas dan normalitas sisa kelas eksperimen setelah penelitian
Uji 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Normalitas 0,0858  0,1116 NORMAL
Normalitas Sisa 𝑋 1 terhadap 𝑌 0,1101 0,1116 NORMAL
Normalitas Sisa 𝑋 2 terhadap 𝑌 0,1043  0,1116 NORMAL
Normalitas Sisa 𝑋 1 dan 𝑋 2 terhadap 𝑌 0,0815  0,1116

## NORMAL
Berdasarkan  data  normalitas  dan  normalitas  sisa  untuk  motivasi (𝑋 1 ) terhadap
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  strategi Think  Talk  Write (𝑌) , keterampilan  pemahaman (𝑋 2 ) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan  strategi Think  Talk  Write (𝑌) ,  serta  untuk  motivasi (𝑋 1 ) dan  keterampilan pemahaman (𝑋 2 ) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dengan strategi Think Talk Write (𝑌) menunjukan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan 5%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi Think Talk Write berdistribusi normal dan residu untuk semua uji normalitas sisa berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana 𝑋 1 terhadap 𝑌 Sumber Variasi 𝒅𝒌 JK RK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Total 63 357802 Regresi (𝑎) 1 351232 351232 93,7951 3,9985 Regresi (𝑏|𝑎) 1 3980,9648  3980,9648 Residu 61 2589,0352 42,4432 Tuna Cocok 24 974,4018 40,6001 0,9304 1,8157 Galat 37 1614,6333 43,6387
Berdasarkan  data  di  atas  untuk  uji  keberartian  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  93,7951 dan dengan taraf signifikansi 5% dk pembilang = 1, dk penyebut = 61 diperoleh  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,  9989.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  koefisien 𝑌̂ = 25,4032 + 0,7079𝑋 1 berarti. Serta untuk uji kelinearitas diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,3914 dengan taraf signifikan 5%  ,  dk  pembilang  =  24  dan  dk  penyebut  =  37  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,9036 .  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka model linear.
Selanjutnya  untuk  hasil  uji  korelasi  dan  regresi  sederhana  diperoleh  hasil 𝑟 𝑥𝑦 = 0,7784,  koefisien  determinasi  0,6059  dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,6848.  Untuk 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,9983 dengan 𝛼 = 5% dan  dk  =  63.  Maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  Ho  ditolak,  sehingga motivasi  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan  strategi Think  Talk  Write .  Besar  pengaruhnya  adalah  60,59%.  Seperti  halnya pada penelitian yang sudah dilakukan oleh  (Kriswoyowati, 2011) motivasi belajar juga
berpengaruh  terhadap kegiatan belajar peserta didik.
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana 𝑋 2 terhadap 𝑌 Sumber Variasi 𝒅𝒌 JK RK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Total 63 357802 Regresi (𝑎) 1 351232 351232 88,8802 3,9985 Regresi (𝑏|𝑎) 1 3896,0648 3896,0648 Residu 61 2673,9352 43,835 Tuna Cocok 28 -932,9148 -33,3184 -0,3048 1,8194 Galat 33 3606,85 109,2985
Berdasarkan data di atas untuk uji keberartian diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 88,8802 dan dengan taraf signifikansi 5% dk pembilang = 1, dk penyebut = 61 diperoleh  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,9985.  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  koefisien 𝑌̂ = 23,8832 + 0,7336𝑋 2 berarti.  Serta  untuk  uji  kelinearitas  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −0,3048 dengan  taraf signifikan  5%  ,  dk  pembilang  =  28  dan  dk  penyebut  =  33  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,8194 . Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka model linear.
Selanjutnya  untuk  hasil  uji  korelasi  dan  regresi  sederhana  diperoleh  hasil 𝑟 𝑥𝑦 = 0,7701,  koefisien  determinasi  0,5930  dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,4276.  Untuk 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,9983 dengan 𝛼 = 5% dan  dk  =  63.  Maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  Ho  ditolak,  sehingga keterampilan  pemahaman  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dengan  strategi Think  Talk  Write .  Besar  pengaruhnya  adalah 59,3%.  Seperti  halnya  pada  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Kusmanto,  2014) memperoleh  kesimpulan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  berpengaruh  terhadap kemampuan koneksi matematika.
Uji  regresi  ganda  sebelum  dilakukan,  perlu  adanya  uji  asumsi  regresi  yaitu  uji multikolinearitas, autokorelasi dan heteroskedastisitas.
a. Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  antara  motivasi (𝑋 1 ) dengan  keterampilan pemahaman (𝑋 2 ) diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,0741 dengan  menggunakan
taraf  signifikansi 𝛼 = 5% dan 𝑛 − 𝑘 = 61 ,  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,6694 maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas antara motivasi (𝑋 1 ) dan keterampilan pemahaman (𝑋 2 ) .
b. Autokorelasi
Berdasarkan  hasil  olah  data  dengan  SPSS  17,  diperoleh  output  sebagai berikut:
Gambar 1. Model Summary
Berdasarkan  gambar  nampak  nilai  Durbin-Watson  =  1,790.  Nilai  tersebut berada  dalam  interval −2 ≤ 𝐷𝑊 ≤ 2 .  Maka  tidak  ada  autokorelasi  antara motivasi (𝑋 1 ) dan keterampilan pemahaman (𝑋 2 ) .
c. Heterokedastisitas
Berdasarkan  hasil  olah  data  dengan  SPSS  17,  diperoleh  output  sebagai berikut:
Gambar 2. Scatterplot
Terlihat  bahwa  titik-titik  yang  terjadi  cukup  menyebar  di  sekitar  garis
nol, ada yang di atas garis nol dan ada pula yang di bawah garis nol. Hal ini menunjukkan  pola  tertentu  jadi  tida  terjadi  heterokedasitas  antara  motivasi (𝑋 1 ) dan keterampilan pemahaman (𝑋 2 )
Selanjutnya  setelah  dilakukan  uji  asumsi  regresi  tidak  terjadi  multikolinearitas, autokorelasi  dan  heteroskedastisitas  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menghitung  uji regresi ganda.
Tabel 8. Uji regresi ganda SUMBER  JK Dk RK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Regresi 4335,8239 2  2167,912  58,2204  3,1504 Sisa 2234,1761 60 37,2363 Total 6570 61
Dari  tabel  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 58,2204 dengan  taraf  signifikansi  5%  dk pembilang = 2, dk penyebut = 60, diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,1504 . Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka modelnya linear.
Selanjutnya  berdasarkan  perhitungan  diperoleh  hasil 𝑟 (1,2)𝑦 = 0,8124  koefisien determinasi  0,6599  dan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 58,2204.  Untuk 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,1504  dengan 𝛼 = 5% dan dk = 63. Maka 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti Ho ditolak, sehingga motivasi dan  keterampilan pemahaman berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dengan  strategi Think  Talk  Write .  Besar  pengaruhnya  adalah  65,99%.  Seperti  halnya pada  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Utama,  2014)  di  SMA  Muhammadiyah Pemalang  dimana  dalam  penelitiannya  motivasi  dan  keterampilan  pemahaman berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasakan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diperoleh  simpulan yang pertama yaitu terdapat pengaruh positif  motivasi belajar matematika pesert didik pada  materi  segiempat  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan besar pengaruhnya adalah 60,59%. Kedua yaitu terdapat pengaruh positif  keterampilan pemahaman  matematika  dengan  indikator  pemahaman  pesert  didik  pada  materi segiempat  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  besar
pengaruhnya adalah 59,3%, dan yang ketiga adalah terdapat pengaruh positif  motivasi belajar  matematika  pesert  didik  pada  materi  segiempat  dan  keterampilan  pemahaman matematika dengan indikator pemahaman pesert didik pada materi segiempat  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dengan besar pengaruhnya adalah 65,99%.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan terdapat beberapa saran yang perlu diperhatikan untuk penelitian sejenis selanjutnya antara lain:
1. Guru  hendaknya  menerapkan  strategi  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  agar peserta didik lebih termotivasi dalam pembelajaran.
2. Strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dapat  djadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran matematika di kelas-kelas agar peserta didik tidak merasa bosan dengan strategi pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran.
3. Pada  penelitian  ini,  satu  observer  hanya  mengamati  beberapa  peserta  didik saja  dan  tidak  mengamati  keseluruhan  peserta  didik.  Sebaiknya  untuk penelitian selanjutnya, observer selain mengamati beberapa peserta didik juga harus  mengamati  keseluruhan  peserta  didik  agar  data  yang  diperoleh  benar- benar relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Kiswoyowati, A.  2011  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kegiatan  Belajar  Peserta  Didik terhadap Kecakapan Hidup Peserta Didik. Portal Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia , 2 (1), 12-16.
Kusmanto, H. 2014. Pengaruh  Pemahaman Matematika Terhadap Kemampuan Koneksi Matematika Peserta Didik Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2 Kasokandel Kabupaten  Majalengka. Eduma:  Mathematics  Education  Learning  and Teaching , 3 (2).
Lestari,  K.  E.  &  Mokhammad,  R.  Y.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Lestari, W. 2015. Efektifitas Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3).
Siswono,  Tatag  Y.  E.  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  Dan Pemecahan Masalah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susongko, P. 2017. Penilaian Hasil Belajar . Tegal: Universitas Pancasakti Tegal.
Uno, Hamzah B. 2013. Teori Motivasi Dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Utama, Mahatva Y. 2014.  Pengaruh Motivasi Dan Keterampilan Pemahaman Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Dengan  Strategi Think  Talk  Write . Disertasi Universitas Pancasakti Tegal.
Winayawati,  L., Waluya, S.  B., & Junaedi, I. 2012. Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif  dengan  Strategi Think-Talk-Write terhadap  Kemampuan  Menulis Rangkuman  dan  Pemahaman  Matematis  Materi  Integral. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 1 (1).
Zuriah, N. 2009. Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan Teori-Aplikasi . Jakarta: Bumi Aksara.