## Implementasi Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
Dalam Pelajaran IPA Di Sekolah Dasar
Deni Kurniasih
SD Negeri 1 Kemiri denikurniasih.aditya@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
In  learning  science,  the  problem  that  arises  is  how  to  make  learning  and  presenting  science concepts  fun  for  students.  For  success  in  learning,  learning  must  be  fun,  namely  the  material presented  to  students  already  exists  in  their  daily  lives.  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  is  a  learning  approach  that  links  the  material  being  taught  with  students'  real  world situations and encourages students make connections between the knowledge learned and its implementation  in  their  daily  lives.  The  application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) learning model in science learning is to apply a learning that includes all the components contained  in  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  In  the  implementation  of  learning,  the teacher  maximizes  the  learning  process  so  that  learning  objectives  can  be  achieved  in accordance with the Competency Standards and student conditions. Through learning using the Contextual Teaching and Learning (CTL) approach, it is hoped that students can find solutions to problems from the knowledge they have, and it makes students play an active role when the teaching and learning process takes place.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), IPA

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  IPA,  permasalahan  yang  muncul  adalah  bagaimana  agar  pembelajaran dan  penyajian  konsep  IPA  menyenangkan  bagi  siswa.  Untuk  keberhasilan  dalam pembelajaran,pembelajaran  harus  menyenangkan  yaitu  materi  yang  disampaikan  kepada peserta  didik  sudah  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Implementasi  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam pembelajaran  IPA  ialah  dengan  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang  mencakup  seluruh komponen-komponen  yang  terdapat dalam  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)    .  Dalam pelaksanaan  pembelajarannya  guru  memaksimalkan  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  dan  kondisi  siswa.  Melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) diharapkan  siswa  dapat  menemukan  pemecahan  masalah  dari  pengetahuan  yang  mereka miliki, dan hal itu membuat siswa berperan aktif ketika proses belajar mengajar berlangsung.
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL),IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dunia belajar tak lepas dari kegiatan belajar dan mengajar. Belajar dan mengajar merupakan  dua  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama  lain.  Belajar  pada hakikatnya  adalah  proses  intraksi  terhadap  semua  interaksi  yang  ada  di  sekitar individu,  belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman.  Sedangkan  mengajar  adalah  usaha guru  untuk  mengatur  lingkungan,  sehingga  terbentuklah  sesuatu  sebaik-baiknya  bagi anak  untuk  belajar  yang  belajar  adalah  anak  itu  sendiri,  sedang  guru  hanya pembimbing, sebagai manager of learning.
Dalam  proses  pembelajaran,  ada  yang  mempengaruhi  dalam  keberhasilan pencapai  tujuan  pendidikan  diantaranya  kurikulum,  guru,  siswa,  materi,  metode, sarana  dan  prasarana.  Apabila  semua  unsur  dapat  berjalan  dengan  baik  dan sistematis,  maka  tujuan  pendidikan  akan  terwujud  sesuai  yang  diharapkan.  Namun pada kenyataannya, ada beberapa unsur yang tidak dapat mendukung jalannya proses pembelajaran. Beberapa faktor penghambat dalam keberhasilan proses pembelajaran adalah  rendahnya  partisipasi  belajar  siswa,  mereka  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran,  terkadang  ada  siswa  yang  suka bermain-main  sendiri,  ada  siswa  yang mengantuk di dalam kelas dan ada siswa tidak memperhatikan apa yang disampaikan oleh  guru.  Itu  semua  disebabkan  karena  guru  dalam  mengajar  bersifat  mononton, kurangnya  kreativitas  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Setiap  siswa memiliki gaya dalam belajar yang berbeda-beda. Ada tiga tipe gaya belajar siswa, yaitu tipe  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  (2010:110- 112)  menjelaskan  bahwa  gaya  belajar  meliputi:  1.  Gaya  belajar  Visual:  Tipe  gaya belajar  ini  adalah  belajar  dengan  cara  melihat.  2.  Gaya  belajar  Auditorial:  Tipe  gaya belajar  ini  adalah  belajar  dengan  cara  mendengar.  3.  Gaya  belajar  Kinestetik:  Tipe gaya  belajar  ini  adalah  belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  mengembangkan  potensi yang dimiliki untuk mencari, mengolah dan menemukan pengalaman belajar sehingga pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan demikian hendaknya guru merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia  melalui  pemecahan  masalah  yang  dapat  didefinisikan.  Pembelajaran  IPA sebaiknya  dilakukan  secara  inquiri  ilmiah  (sctentific  inquiry)  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Dalam  pembelajaran  IPA,  permasalahan yang  muncul  adalah  bagaimana  agar  pembelajaran  dan  penyajian  konsep  IPA menyenangkan  bagi  siswa.  Khususnya  siswa  tingkat  dasar,  tentunya  dengan  tidak melupakan tujuan pembelajaran IPA itu sendiri. Masih banyak peserta didik yang takut dan tidak menyukai pelajaran IPA. IPA dianggap sebagai pelajaran yang sulit, tentunya masalah  tersebut  akan  berimbas  pada  hasil  belajar  siswa  di  sekolah.  Untuk  suatu keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  harus  menyenangkan  yaitu  materi yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  sudah  ada  dalam  kehidupan  seharihari mereka.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  hendaknya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Salah satunya dengan  menggunakan  Implementasi  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Penggunaan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang selanjutnya  disingkat  CTL  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  holistik.  Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  pembelajaran  IPA  dengan  materi  cahaya.  Hal  ini dikarenakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL) akan  membantu  peserta  didik  mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  di  sekitar  peserta  didik  dan  mampu  mendorong  peserta didik  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Daryanto 2012 : 153). Dalam pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) siswa  dirangsang  untuk  aktif  sehingga menimbulkan  semangat  belajar  karena  proses  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal. Penulis  berpendapat  bahwa Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) bukan  sekedar mendengarkan dan mencatat, tetapi belajar dari proses pengalaman secara langsung. Melalui proses pengalaman itu diharapkan pengetahuan siswa diperoleh secara utuh, yang tidak hanya berkembang dalam aspek kognitif saja, tetapi juga aspek afektif dan juga psikomotor.
Implementasi  dari  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) pada  pembelajaran  IPA  menjadikan  siswa  antusias  dan  semangat dalam mengikuti pembelajaran. Proses pembelajaran yang sudah menerapkan unsur- unsur yang menjadi prinsip, model dan  karakteristik pendekatan Contextual Teaching and  Learning  (CTL) dapat  membuat  siswa  paham  dan  mengerti  dengan  materi  yang disampaikan,  selain  itu  merasa  senang  dan  antusias  serta  merespon  apa  yang  telah disampaikan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian IPA
Uus  Toharrudin  dan  Sri  Hendrawati  (2011:26-27)  menyatakan  sains  adalah pengetahuan  yang  kebenarannya  sudah  diujicobakan  secara  empiris  melalui  metode ilmiah  dan  cara  penyelidikan  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  tentang  alam semesta menggunakan metode pengamatan dan hipotesis yang telah teruji.
Sedangkan  Susanto  (2014:  167)  menyatakan  bahwa  IPA  merupakan  usaha manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  IPA  merupakan  ilmu tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematik  yang  didasarkan  pada percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.

## Hakikat IPA
Ciri-ciri  IPA  menurut  Djojosoediro  (2011:5)  antara  lain:  1)  IPA  mempunyai  nilai ilmiah  artinya  kebenaran  dalam  IPA  dapat  dibuktikan  oleh  semua  orang  melalui metode  ilmiah;  2)  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis  dan terbatas pada gejala-gejala alam; 3) pengetahuan teoritis yang diperoleh dari kegiatan observasi, eksperimen, penyimpulan, dan penyusunan teori; 4) rangkaian konsep yang saling berkaitan; dan 5) IPA meliputi empat unsur yaitu produk, proses, teknologi, dan sikap, yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1.  IPA sebagai produk IPA
sebagai  produk  dapat  berupa  pengetahuan  yang  dapat  ditemukan  di  dalam buku-buku  ajar,  majalah-majalah  ilmiah,  buku-buku  teks,  artikel  ilmiah  yang terbit pada jurnal, serta pernyataan-pernyataan para ahli. Secara umum produk ilmu  pengetahuan  berupa:  fakta,  konsep,  lambang,  konsepsi/penjelasan,  21 dan  teori.  Contoh  IPA  sebagai  produk  adalah  peristiwa  alam  yang  terjadi  di Indonesia dan perubahan permukaan bumi.

## 2.  IPA sebagai proses
IPA  sebagai  proses  menyangkut  proses  atau  cara  kerja  untuk  memperoleh hasil  melalui  penyelidikan  dan  metode  ilmiah.  Funk  (dalam  Trianto,  2013:144) membagi  keterampilan  proses  menjadi  dua  tingkatan,  yaitu  keterampilan proses  tingkat  dasar  (basic  science  process  skill)  dan  keterampilan  proses terpadu  (integrated  science  process  skill).  Keterampilan  proses  tingkat  dasar, meliputi: observasi, klasifikasi, komunikasi, pengukuran, prediksi, dan inferensi. Sedangkan  keterampilan  proses  terpadu,  meliputi:  menentukan  variabel, menyusun  tabel  data,  menyusun  grafik,  memberi  hubungan  variabel, memproses data, menganalisis penyelidikan, menyusun hipotesis, menentukan variabel  secara  operasional,  merencanakan  penyelidikan,  dan  melakukan eksperimen.  Contoh  IPA  sebagai  proses  adalah  melakukan  pengamatan bagaimana suatu peristiwa alam dapat terjadi, menyelidiki penyebab terjadinya perisitiwa  alam,  dan  bagaimana  menanggulangi  suatu  peristiwa  alam  serta menyelidiki  bagaimana  kegiatan  manusia  berpengaruh  terhadap  perubahan permukaan  bumi.  3.  IPA  sebagai  teknologi  IPA  sebagai  teknologi  berarti penerapan  konsep-konsep  dan  fakta-fakta  untuk  menghasilkan  alat-alat teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  manusia.  Contoh  IPA sebagai  teknologi  adalah  teknologi/  alat –  alat  22  yang  digunakan  untuk melakukan  suatu  kegiatan  yang  dapat  merubah  permukaan  bumi  seperti kegiatan  penambangan,  serta  alat –  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur kekuatan  gempa,  kekuatan  angin,  dan  adanya  BMKG  (Badan  Meteorologi, Klimatologi,  dan  Geofisika).  4.  IPA  sebagai  sikap  Sikap  ilmiah  adalah  sikap tertentu  yang  diambil  dan  dikembangkan  oleh  ilmuwan  untuk  mencapai  hasil yang diharapkan, sikap tersebut meliputi: objektif terhadap fakta, tidak tergesa- gesa  mengambil  kesimpulan,  berhati  terbuka,  tidak  mencampuradukkan  fakta dengan pendapat, bersikap hati-hati, dan sikap ingin menyelidiki/keingintahuan yang tinggi.

## Ruang Lingkup IPA di SD
IPA  merupakan  konsep  pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan  yang sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan  manusia.  Dalam  pembelajaran  IPA  di  SD mempunyai batasan-batasan materi/ruang lingkup yang akan diajarkan. Ruang lingkup bahan  kajian  IPA  untuk  SD/MI  meliputi  aspek-aspek  berikut:  (1)  Makhluk  hidup  dan proses  kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan,  tumbuhan  dan  interaksinya  dengan lingkungan,  serta  kesehatan.  (2)  Benda/materi,  sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi: cair,  padat  dan  gas.  (3)  Energi  dan  perubahannya  meliputi:  gaya,  bunyi,  panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. (4)  Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Pembelajaran  IPA  melalui  model  CTL  yaitu:  1)  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata  siswa;  2)  sikap  ingin  tahu;  3)  sikap  kerjasama  yang  terlihat  ketika setiap  kelompok  melakukan  diskusi  dan  bertukar  informasi  untuk  memecahkan masalah kelompok; 4) sikap tanggungjawab untuk memahami materi pelajaran, karena berpengaruh  pada  keberhasilan  kelompok.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  yang benar  adalah  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  anak sekolah  dasar.  Menurut  Piaget  anak  pada  usia  7 –  11  tahun  berada  pada  masa operasional  konkrit.  Pada  masa  ini,  siswa  akan  lebih  mudah  belajar  dengan
menggunakan  sesuatu  yang  nyata  (konkrit).  Selain  itu,  dengan  menerapkan  semua keterampilan proses IPA, maka tujuan pendidikan dapat tercapai.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  landasan  praktik  pembelajaran  hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori pendidikan yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Wisudawati dan Sulistyowati (2014: 48) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah  pembungkus  proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.

## Pengertian model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pengertian  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Menurut Daryanto (2012 : 153) pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  peserta  didik  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  menggunakan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  yaitu  konstruktivisme  (Constructivism),  bertanya  (Questioning), menemukan  (Inquiry),  masyarakat  belajar  (Learning  Community),  pemodelan (Modelling) dan penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment). Model CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dan  dunia  nyata  siswa  dan  6  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Handayama, 2014: 51).

## Karakteristik Pembelajaran dengan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Relating  atau  menghubungkan  yaitu  belajar  dalam  konteks  pengalaman  nyata yang  menghubungkan  konsep  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  peserta didik.  Komponen  Model  Pembelajaran  CTL  Menurut  Johnson  (2011:65)  sistem  CTL mencakup  8  komponen  sebagai  berikut:  a.  Membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang bermakna,  b.  Melakukan  pekerjaan  yang  berarti,  c.  Melakukan  pembelajaran  yang diatur sendiri, d. Bekerja sama, e. Berpikir kritis dan kreatif, f. Membantu individu untuk tumbuh  dan  berkembang,  g.  Mencapai  standar  tinggi,  dan  h.  Menggunakan  penilaian autentik. Penerapan model CTL di dalam kelas menggunakan 7 komponen atau asas pokok  dalam  CTL  yaitu  konstruktivisme  (constructivism),  inkuiri  (inquiry),  bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection)  dan  penilaian  sebenarnya  (authentic  assessment).  Trianto  (2010:111) menyatakan,  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual  adalah  kelas  yang menggunakan ketujuh prinsip atau komponen CTL dalam pembelajarannya.
1)  Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  berdasarkan  pengalaman  (Hamruni,  2012: 142).  Konstruktivisme  merupakan  landasan  filosofis  pendekatan  konstektual. Konstruktivisme  memandang  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi  sedikit  dan  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  dan  tidak  sekonyong-
konyong.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang tinggal diambil atau diingat tetapi manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan  memberi  makna  melalui  pengalaman.  Pembelajaran  kontekstual  dikemas menjadi  proses  mengkonstruksi  bukan  menerima  pengetahuan.  Dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  dengan terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Peserta didik menjadi pusat kegiatan, bukan guru.
2)  Inkuiri
Inkuiri  adalah  proses  pencarian  dan  penemuan  pengetahuan  melalui  proses berpikir  secara  sistematis.  Inkuiri  merupakan  inti  dari  CTL.  Pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  bukan  diperoleh  dari  hasil  mengingat  fakta  yang diberikan guru tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Kegiatan pembelajaran harus  dirancang  guru  yang  mengarah  pada  kegiatan  peserta  didik  menemukan sendiri  materi  yang  harus  dipahaminya.  Langkah-langkah  kegiatan  inkuiri  adalah: (1)  merumuskan  masalah, (2) mengajukan  hipotesis, (3) mengumpulkan  data,  (4) menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan, dan (5) membuat kesimpulan (Hamruni, 2012: 143).
3)  Bertanya
Bertanya  adalah  salah  satu  cara  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Dengan bertanya  peserta  didik  dapat  menggali  informasi,  mengkonfirmasikan  apa  yang diketahui  dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang  belum  diketahuinya. Bertanya  dapat  diterapkan  dalam  setiap  proses  dan  aktivitas  pembelajaran. bertanya  dapat  dilakukan  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  antara  guru dengan  peserta  didik,  atau  antara  peserta  didik  dengan  orang  lain  yang didatangkan  ke  kelas  (narasumber).  Bertanya  juga  ditemukan  dalam  kegiatan diskusi, kerja kelompok, ketika peserta didik menemui kesulitan, ketika mengamati, dan  sebagainya.  Pembelajaran  kontekstual  guru  harus  merancang  kegiatan  yang terus mendorong peserta didik untuk bertanya.
4)  Masyarakat belajar
Konsep  masyarakat  belajar  dalam  model  pembelajaran  CTL  menyarankan  agar hasil  belajar  diperoleh  dari  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Hasil  belajar  diperoleh dari sharing atau berbagi informasi antar teman, antar kelompok dan antara yang tahu kepada yang belum tahu (Trianto, 2010:116). Penerapan konsep masyarakat belajar  dalam  kelas  CTL  dilakukan  dengan  pembentukan  kelompok  belajar. Peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  yang  anggotanya  heterogen  baik kemampuan  dan  kecepatan  belajarnya  maupun  bakat  dan  minatnya.  Hamruni (2012:145-146)  mengemukakan  bahwa  semua  orang  dapat  saling  terlibat,  dapat saling  membelajarkan,  saling  bertukar  informasi  dan  bertukar  pengalaman  dalam masyarakat belajar.
5)  Pemodelan
Menurut  Hamruni  (2012:146)  Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan memperagakan atau menghadirkan sesuatu yang dapat ditiru atau dicontoh setiap peserta  didik.  Pemodelan  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  mendemonstrasikan kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Pemodelan  tidak  hanya
dilakukan  oleh  guru,  tetapi  dapat  juga  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang mempunyai pengalaman dan kemampuan atau dapat juga mendatangkan ahli dari luar  sesuai  bidangnya.  Pemodelan  merupakan  asas  penting  dalam  CTL  karena dapat menghindarkan dari pembelajaran teoristik-abstrak.
6)  Refleksi
Refleksi  adalah  cara  berpikir  tentang  apa  yang  sudah  dipelajari  atau  apa  yang sudah  dilakukan  pada  masa  lalu  (Trianto,  2011:117).  Refleksi  menurut  Hamruni (2012:146) adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari dengan cara mengurutkan  kembali  kejadian  atau  peristiwa  yang  telah  dilalui  sebelumnya. Proses  refleksi  memungkinkan  peserta  didik  dapat  memperbarui  (merevisi) pengetahuan  yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitifnya  atau  bahkan menambah pengetahuan  baru.  Refleksi  dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  Peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  merenung  dan  mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari agar dapat menafsirkan dan menyimpulkan sendiri pengalaman belajarnya.
7)  Penilaian autentik/sebenarnya
Penilaian  autentik/sebenarnya  adalah  proses  pengumpulan  informasi  tentang perkembangan  belajar  peserta  didik  (Hamruni,  2012:147).  Model  pembelajaran CTL,  memungkinkan  penilaian  tidak  hanya  sebatas  pada  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  saja.  Tetapi  juga  penilaian  terhadap  keterampilan/performance peserta  didik.  Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  guru  tetapi  dapat  juga  dilakukan oleh peserta didik atau orang lain.

## Implementasi  (penerapan)  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)
Menurut  Munir  Yusuf  (2010:1),  “Implementasi  (penerapan)  bukan  sekadar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan”.
Dari  pendapat  mengenai  penerapan  (implementasi)  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  (implementasi)  merupakan  aktivitas  untuk  menjalankan  suatu  program berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan.
Penerapan  Model  CTL  dalam  Pembelajaran  Model  pembelajaran  CTL  dapat diterapkan  dalam  kurikulum,  bidang  studi  apa  saja,  dan  dalam  kelas  yang bagaimanapun  keadaannya  (Depdiknas  dalam  Trianto,  2010:  111).  Langkah-langkah penerapan  CTL  di  dalam  kelas  adalah  sebagai  berikut:  Udin  Sa’ud  (2010:  173-174) memberikan gambaran bagaimana tahapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan CTL.  Menurutnya,  pembelajaran  dengan  model  CTL  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahap invitasi,  tahap  eksplorasi,  tahap  penjelasan  dan  solusi,  dan  tahap  pengambilan tindakan.
1)  Tahap Invitasi
Tahap  di  mana  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan pengetahuan  awalnya  tentang  konsep  yang  akan  dibahas.  Dalam  tahap  ini, guru berusaha memancing peserta didik dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan yang terkait dengan materi yang akan diajarkan dengan pengalaman dan pendapat peserta didik.
2)  Tahap  Eksplorasi  Tahap  di  mana  peserta  didik  diberi  kesempatan  menyelidiki dan  menemukan  konsep  melalui  kegiatan  pengamatan,  pengumpulan, pengorganisasian dan interpretasi data melalui kegiatan inkuiri dan diskusi yang dirancang guru.
3)  Tahap  Penjelasan  dan  Solusi  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  memberikan penjelasan  tentang  solusi  berdasarkan  hasil  observasinya.  Guru  memberikan penguatan  dan  memperdalam  penjelasan  solusi  dari  peserta  didik.  Dengan demikian  peserta  didik  dapat  menyampaikan  gagasan  dan  membuat rangkuman atau hipotesis sementara.
4)  Tahap  Pengambilan  Tindakan  Dalam  tahap  ini  peserta  didik  membuat kesimpulan dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mengajukan  pertanyaan  lanjutan  dan  mengajukan  saran  baik  secara  individu maupun perorangan.

## Sintack model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut Wisudawati dan Eka (2014: 50) menyatakan bahwa secara garis besar langkah – langkah penerapan CTL dalam kelas adalah sebagai berikut:
1. Guru mengembangkan pemikiran siswa bahwa siswa akan belajar lebih bermakna dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  serta  mengkonstruksikan pengetahuan dan keterampilan baru.
2. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik IPA, baik secara eksperimen maupun noneksperimen.
3. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4.  Menciptakan  masyarakat  belajar  (belajar  dalam  kelompok)  dalam  proses pembelajaran IPA.
5. Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran IPA.
6. Melakukan refleksi pada akhir pertemuan.
7. Melaksanakan penilaian autentik.
Model  pembelajaran  CTL  menuntut  peran  guru  sebagai  fasilitator  yaitu merencanakan dan menyediakan kegiatan-kegiatan belajar yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah sesuai dengan asas-asas dalam model pembelajaran CTL. Pusat pembelajaran bukan guru melainkan peserta didik. Setiap kegiatan pembelajaran harus melibatkan peserta didik  secara  aktif  untuk  mengalami  langsung  dan  mengaitkan  apa  yang  dipelajari dengan  kehidupan  nyatanya.  Model  pembelajaran  CTL  lebih  menekankan  kepada proses daripada hasil.

## SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam  pembelajaran  IPA  ialah  dengan  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang mencakup  seluruh  komponen-komponen  yang  terdapat  dalam Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) .  Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  guru  memaksimalkan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan Standar Kompetensi dan kondisi siswa.
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dikarenakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) akan membantu peserta didik mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
di  sekitar  peserta  didik  dan  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki,  Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan , (Bandung: Kaifa, 2010).
Cahyo,  Agus  N.  2013.  Panduan  Apikasi  Teori-teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Diva Press.
Daryanto. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gala Media. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Handayama,  Jumanta.  2014.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Johnson,  Elaine  B.  (2011).  Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna.  (Penerjemah:  Ibnu  Setiawan). Bandung: Kaifa.
Julianto  dkk.  2011.  Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: Unesa University Press.
Munir Yusuf. 2010. Pengertian Implementasi Kurikulum. Syaefudin, Udin Sa’ud. (2010). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Toharudin,  Uus.  (2011).  Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik.  Bandung:
Humaniora. Tohirin. 2005.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  Pada  kurikulum  Tingkat  Satuan  pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2014.  Metodologi  Pembelajaran  IPA.
Jakarta: PT Bumi Aksara.