## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DI KELAS XI SMA NEGERI 1 SILANGKITANG
Eka Yunita 1 , Suriyani 2 , Rahma Muti’ah 3
1 Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu
3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Labuhanbatu STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: ekayunita122@gmail.com
Diterima (April 2018) dan disetujui (Mei 2018)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  memalui  model  pemelajaran Reciprocal  Teaching di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Silangkitang  Tahun  Pembelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimen dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Silangkitang  yang  terdiri  dari  5    kelas. Sampel penelitian di ambil 2 kelas yang ditentukan dengan teknik Random Sampling, yaitu kelas XI-IPS-2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  kelas  XI-IPS-1 dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional . Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    tes  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dalam  bentuk  essay.  Data rata-rata  pre-test  kelas eksperimen  dan  kontrol  sebesar  32,47  dan  32.57  .  Setelah  diberikan perlakuan  pada  masing-masing  kelas  diperoleh  data  rata-rata  post-test  pada  kelas  Eksperimen sebesar 60,47 dan pada kelas kontrol sebesar 54,10.  Pada hasil pengujian N-Gain nilai rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  28  dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  21,53  dengan  selisih  rata-rata N- Gain kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebesar  6,47.  Pada  hasil  pengujian  hipotesis  nilai  rata- rata N-Gain diperoleh  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  dk=58  nilai  signifikan  0.008<0,005. Dengan  demikian  berarti  Ha  diterima  yang  berarti  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Silangkitang Tahun Pembelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Reciprocal Teaching , Model Pembelajaran Konvensional, Kemampuan Komunikasi Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  yang digunakan  pemerintah  untuk  meningkatkan sumber daya manusia yang mampu mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Sistem  pendidikan  Nasional  enantiasa  harus dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  yang  terjadi  baik  di  tingkat local,  nasional,  maupun  global.  Selain  itu pendidikan merupakan  kebutuhan  individu  dari sejak  dilahirkan  dan  berlangsung  seumur hidup.  Manusia  akan  sulit  berkembang  tanpa adanya pendidikan. Pendidikan harus diarahkan  untuk  membentuk  manusia  yang cerdas,  berkualitas,  berbudi  pekerti  luhur  dan bermoral. Dengan demikian mutu pendidikan di Indonesia harus ditingkatkan. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  salah  satu  upaya langsung  guna  membentuk  sebuah  pendidikan yang  berkualitas  adalah  melalui  pembelajaran matematika.
Matematika juga berfungsi untuk melayani  ilmu  pengetahuan  artinya  selain tumbuh  dan  berkembang  untuk  dirinya  sendiri sebagai  suatu  ilmu,  matematika  juga  melayani kebutuhan ilmu pengetahuan dalam pengembangan  dan  operasionalnya.  Sampai saat ini, matematika merupakan mata pelajaran wajib  yang  harus  diberikan  kepada  siswa pendidikan  dasar  hingga  menengah.  Hal tersebut dikarenakan pada hakikatnya, matematika  merupakan  sumber  dari  ilmu-ilmu lain  yang  sangat  bermanfaat  bagi  pendidikan siswa secara keseluruhan, baik bagi pengembangan kemampuan untuk memahami, menyampaikan  dan  pembentukan  sikap  untuk menghadapi masalah.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  kelas  XII memerlukan standar pembelajaran yang berfungsi  untuk  menghasilkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berfikir,  kemampuan penalaran  matematis,  kemampuan  komunikasi yang  memiliki  pengetahuan  serta  keterampilan dasar  yang  bermanfaat.  Standar  pembelajaran tersebut  meliputi  standar  isi  dan  standar proses. Standar isi adalah standar pembelajaran matematika yang memuat konsep  -  konsep  materi  yang  harus  dipelajari oleh  siswa.  Sedangkan  standar  proses  adalah kemampuan-kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa  untuk  mencapai  standar  isi.  Standar proses meliputi: pemecahan masalah (problem solving), penalaran (reasoning) ,  komunikasi (communication) , penelusuran pola atau hubungan (connections) ,  dan  representasi (representatiation) .
Salah satu dari standar proses pembelajaran adalah komunikasi
(communication) .  Komunikasi  dalam  hal  ini adalah  tidak  sekedar  komunikasi  secara  lisan atau  verbal  tetapi  juga  komunikasi  secara tertulis  tetapi  siswa  mampu  membaca  model matematika dan kemampuan untuk menyatakan  ide-ide  matematika  baik  secara lisan  maupun  tertulis.  Komunikasi  matematika bagian esensial dari matematika dan pendidikan matematika. Komunikasi merupakan cara berbagi gagasan dan klarifikasi  pemahaman.  Komunikasi  dalam matematika merupakan kemampuan mendasar yang  harus  dimiliki  siswa  dan  guru  selama prose belajar dan mengajar, dan mengevaluasi  matematika.  Melalui  komunikasi siswa memiliki kemampuan
untuk mengaplikasikan dan
mengekspresikan pemahaman  tentang  konsep  dan  proses matematika yang mereka pelajari.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  adalah  menggunakan  bahasa untuk memahami, mengembangkan, dan mengkomunikasikan  gagasan  dan  informasi, serta  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain. Pada kompetensi umum bahan kajian matematika  disebutkan  bahwa  dengan  belajar matematika siswa diharapkan memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, grafik untuk memperjelas keadaan  atau  masalah.Karena  kemampuan komunikasi  matematika  penting  untuk  dimiliki siswa, maka guru harus memberikan permasalahan-permasalahan yang dapat melatih kemampuan komunikasi dengan memperhatikan karakteristik model pembelajaran yang digunakan. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  setelah peneliti melakukan observasi proses pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan di SMA Negeri 1 Silangkitang  pada tanggal 10 April 2017 ditemukan permasalahan antara lain sebagai  berikut  :  1).    Siswa  kurang  mampu mengungkapkan  dan  mengkomunikasikan  ide dan  gagasan  matematika  ke  dalam  bentuk simbol dan gambar, 2). Siswa bergantung pada guru  sehingga  siswa  bersiffat  pasif  pada  saat pembelajaran  matematika  berlangsung,  3). Siswa  kurang  mampu  menuliskan  sistematika jawaban  yang  benar  pada  saat  diberikan  soal oleh guru. Masalah-masalah tersebut disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Masalah lain  juga  dikarenakan  kurangnya  minat  siswa dalam mempelajari matematika. Siswa
cenderung
menganggap matematika merupakan  ilmu  yang  sulit.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut  maka  perlu  digunakan pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa. Oleh karena itu, guru harus terus  berusaha  menyusun  dan  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  yang  bervariasi agar  siswa  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran matematika Peningkatan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dapat  dilakukan dengan  mengadakan  perubahan-perubahan dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  perlu dirancang suatu pembelajaran yang membiasakan  siswa  untuk  menyampaikan pemikirannya baik dengan guru, teman maupun yang orang lain. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran yang  sebaiknya  diterapkan  adalah  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  konsep-konsep  yang diajarkan  dan  mengkomunikasikan  ide-idenya dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Salah  satu  alternatif  untuk mendukung hal tersebut adalah dengan menerapkan model Reciprocal  Teaching. .  Model  pembelajaran Reciprocal Teaching adalah model pembelajaran  berupa  kegiatan  mengajarkan
materi kepada teman. Pada model pembelajaran  ini  siswa  berperan  sebagai “guru”  untuk  menyampaikan  materi  kepada teman-temannya.  Sementara  itu,  guru  lebih berperan sebagai model yang menjadi fasilitator  dan  pembimbing  yang  melakukan scaffolding . Scaffolding adalah bimbingan yang diberikan  olehh  orang  yang  lebih  tahu  kepada orang  yang  kurang  tahu  atau  belum  tahu. Melalui model pembelajaran Reciprocal Teaching siswa  diajarkan  empat  strategi pemahaman  pengaturan  diri  spesifik  yaitu perangkuman, pengajuan pertanyaan, pengklarifikasian  dan  prediksi.  Berdasarkan uraian  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  suatu  penelitian  yang berjudul
“Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika siswa Melalui Model Reciprocal Teaching Di Kelas XI SMA Negeri 1 Silangkitang”.

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Komunikasi Matematika
Komunikasi  adalah  suatu  proses  dimana individu  menyampaikan  sesuatu  secara  verbal kepada  orang  lain  dengan  tujuan  merubah tingkah  laku  pendengarnya  (Bansu,  2016:11). Menurut  Rachmayani  (2014:14)  menyatakan bahwa  komunikasi  merupakan  cara  berbagi gagasan  dan  klarifikasi  pemahaman.  Adapun indikator-indikator kemampuan komunikasi matematika adalah sebagai berikut :
Tabel 1 Indikator Tes Kemampuan Komunikasi Matematika
Indikator Kemampuan Komunikasi Indikator yang akan dicapai Kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan menafsirkan data ke dalam ide matematika Siswa  mampu  membaca  dan menafsirkan  data  kedalam  ide matematika Kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan menafsirkan  data  ke  dalam  bentuk  model matematika Siswa  mampu  membaca  an menafsirkan data ke dalam model matematika Kemampuan  siswa  menyajikan  pernyataan matematika Siswa mampu menyajikan pernyataan matematika. Kemampuan memvisualisasikan masalah. Siswa mampu memvisualisasikan masalah. Kemampuan  menentukan  konsep  dari suatu persoalan. Siswa mampu menentuka konsep dari suatu persoalan. Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Reciprocal Teaching adalah model pembelajaran  berupa  kegiatan  pengajaran
materi  kepada  teman.  Pada  model  ini  siswa berperan  sebagai  “guru”  untuk  menyampakan materi kepada teman-temannya. Sementara itu, guru  lebih  berperan  sebagai  model  yang menjadi  fasilitator  dan  pembimbing  yang
melakukan scaffolding .  Menurut  Aris  Shoimin (2014:153)    kegiatan-kegiatan  dalam  model pembelajaran  R eciprocal Teaching meliputi  4 strategi:
1.  Menyusun pertanyaan ( question generating ) 2.  Membuat ringkasan ( clarifying )
3.  Membuat prediksi ( predicting) 4.  Mengklasifikasi  atau  mencatat  hal-hal yang kurang jelas dari bacaan.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Reciprocal  Teaching adalah sebagai berikut: Tabel 2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Fase Langkah Kegiatan guru 1 Membentuk Kelompok - Guru  membentuk  kelompok  siswa  yang  didasarkan  pada kemampuan yang siswa. - Setelah kelompok terbentuk guru membagikan materi kepada siswa.
2 Membuat  Pertanyaan ( Question Generating) - Guru meminta siswa membuat pertanyaan tentan materi yang dibahas kemudian menyampaikannya di depan kelas. 3 Menyajikan  Hasil  Kerja Kelompok - Guru  meminta  salah  satu  kelompok  untuk  menjelaskan  hasil diskusi  mereka  di  depan  kelas,  sedangkan  kelompok  yang lain dapat menanggapi atau bertanya.
4 Mengklarifikasi Permasalahan ( Clarifying)
- Guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  tentang materi yang dianggap sulit kepada guru.
- Guru  berusaha  menjawab  dengan  memberikan  pertanyaan pancingan kepada siswa.
- Guru  mengadakan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  dipelajari untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa
5 Memberikan Soal Latihan ( Predicting) - Guru memberikan soal latihan kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. 6 Menyimpulkan  Materi ( Summarizing)
- Guru  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah dibahas.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan metode
quasi-eksperiment .
Penelitian
komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat membandingkan.  Tujuan  dari  penelitian quasi- eksperiment adalah untuk mengetahui pengaruh  atau  hubungan  sebab-akibat  dengan cara membandingkan hasil kelompok eksperimen  yaitu  kelompok  yang  memperoleh
perlakuan  pembelajaran  matematika  yang menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan  kelompok  kontrol  yaitu kelompok  yang  memperoleh  pembelajaran matematika yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Lokasi  penelitian berada di SMA Negeri I Silangkitang, Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan.    Adapun waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  I Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada  bulan  juli selama  3  kali  pertemuan  dengan  setiap  kali pertemuan 2x45 menit. Desain perlakuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Pretest Posttest Control Open-ended Design Kelas Tes Awal ( Pretest ) Perlakuan Tes Akhir ( Posttest ) Eksperimen Y 1 Model Pembelaja ran Reciprocal Y 2
Teaching Kontrol Y 1 Model Konvensio nal
Y 2
Keterangan :
Y 1 :  tes  kemampuan  awal  kemampuan penalaran matematika
sebelum diberikan model pembelajaran
Y 2 :  tes  kemampuan  akhir  kemampuan penalaran matematika setelah diberikan model pembelajaran
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPS-2 yang berjumlah 30 siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  XI IPS-1  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  seluruh  sampel  adalah 60  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan komunikasi matematika sebanyak 5  soal yang digunakan  untuk  pre-test  dan  post-test. Analisis pada penelitian ini dibantu menggunakan software  SPSS  17, untuk
pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  yaitu independent  sample  t  test ,  namun  sebelum dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dan
homogenitas dengan  menggunakan  uji Analysis  Of  Varians (ANOVA) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Deskripsi  Data Pre-Test Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  bulan  Juli  2017  di  SMA  Negeri  1 Silangkitang  didapatkan  data pretest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Nilai pre-test Komunikasi Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Kategori Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 1 Tinggi 54 − 80 - - 2 Sedang 28 − 53 28 27 3 Rendah 1 −  27 2 3 Jumlah 30 siswa 30 siswa
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas  eksperimen  28  berkategori  sedang  dan  2
orang  siswa  berkategori  rendah.  Pada  kelas kontrol  siswa  berkategori  sedang  27  dan  3 orang siswa berkategori rendah Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Pretest No Kelas N Nilai Skor Ideal Skor minimum Skor maksimum Rata-Rata 1 Eksperimen 30 80 25 38 32,47 2 Kontrol 30 80 25 41 32,57 Hasil  rata-rata pretest yang  didapatkan pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol
dapat  dilihat  pada  diagram  batang  sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Batang Rata-Rata Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas
dapat dilihat rata-rata
Pretest
kelas eksperimen  adalah  32,47  dan  kelas  kontrol adalah 32,57. Deskripsi  Data Post-Test Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari hasil penelitian yang dilakukan pada bulan  Juli  2017  di  SMA  Negeri  1  Silangkitang didapatkan data posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Nilai Post-Test Komunikasi Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol No. Kategori Interval Nilai Frekuensi Eksperi men Kontrol 1 Tinggi 54 − 80 26 17 2 Sedang 28 − 53 4 13 3 Rendah 1 − 27 - - Jumlah 30 siswa 30 siswa
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa kemampuam penalaran matematika siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  Silangkitang  pada  kelas eksperimen  4 orang siswa kategori sedang dan 26  orang  siswa  kategori  tinggi.  Pada  kelas eksperimen  nilai post-test siswa  yang  mimiliki nilai  berkategori  sedang  sebanyak  13  orang
siswa  dan  17  orang  siswa  yang  memiliki  nilai berkategori tinggi.
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Posttest
No Kelas N Nilai Skor Ideal Skor minimu m Skor maksim um Rata- Rata 1 Eksperimen 30 80
38 75 60,47
32.4 32.45 32.5 32.55 32.6 pretest eksperimen pretest kontrol
2 Kontrol 30 80 38 65 54,10 Hasil  rata-rata posttest yang  didapatkan pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol
dapat  dilihat  pada  diagram  batang  sebagai berikut :
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Rata-Rata Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas dapat dilihat rata-rata Posttest kelas
eksperimen  adalah  60,47  dan  kelas  kontrol adalah 54,10. Tabel 8 Rekapitulasi Hasil N-Gain No Kelas N Nilai Skor minimum Skor maksimum Rata- Rata 1 Eksperimen   30 5 44 28 2 Kontrol 30 6 39 21,53
Berdasarkan data yang diperoleh pada tabel 8 di atas dapat dilihat nilai minimum, nilai maksimum dan rata-rata N-Gain kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Dimana  nilai  minimum  pada kelas  eksperimen  adalah  5  sedangkan  pada kelas  kontrol  adalah  6.  Nilai  maksimum  pada kelas  eksperimen  adalah  44  sedangkan  pada kelas  kontrol  adalah  39.  Nilai  rata-rata N-Gain pada  kelas  eksperimen  adalah  28  sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  21,53.  Maka  dapat disimpulkan bahwa N-Gain pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada N-Gain kelas kontrol.  Dengan selisih rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kontrol adalah 6,47.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas data N-Gain untuk kelas eksperimen  dengan  menggunakan SPSS diperoleh  nilai sig >  taraf signifikan (α =  0,05) yaitu  0,090  >  0,05  dan    untuk  kelas  kontrol diperoleh  nilai sig >  taraf signifikan (α =  0,05) yaitu 0,089 > 0,05, yang artinya bahwa data N- Gain kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan hasil pengujian homogenitas data N-Gain dengan
menggunakan SPSS diperoleh nilai sig > taraf
taraf signifikan (α  =  0,05)  yaitu  0,180  >  0,05 yang  artinya  data N-Gain kelas  kontrol  dan eksperimen  homogen  atau  memiliki  varians yang sama.
Berdasarkan hasil pengujian untuk uji-t diperoleh  nilai Sig  (2-tailed) <  taraf  taraf signifikan (α  =  0,05)  yaitu  0,008  <  0,05. Keputusan  yang  diperoleh  adalah  H 0 ditolak, maka  data  miliki  nilai  signikan  yang  berbeda. Ini  artinya  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan melalui model pembelajaran Reciprocal  Teaching memiliki  kemampuan komunikasi matematika  yang  berbeda  dengan siswa  kelas  kontrol  diajarkan  melalui  model pembelajaran konvensional. Peningkatan kemampuan  penalaran  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  rata- rata N-Gain pada kelas eksperimen adalah 28 sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  21,53. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa N-Gain pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada N-Gain kelas kontrol.  Dengan selisih rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan kontrol adalah 6,47.
Proses Jawaban Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
50 55 60 65 eksperimen kontrol
Jawaban Kelas Eksperimen Lengkap dan Benar Jawaban Kelas Kontrol Lengkap Tetapi Salah

## Gambar 3 Proses Jawaban Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  proses  jawaban  siswa  di atas, ini merupakan hasil proses jawaban siswa pada  kelas  eksperimen  yang  pengajarannya dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  kelas  kontrol  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Pada  jawaban kelas  eksperimen  siswa  mampu  membaca  dan menafsirkan  data  ke  dalam  ide  matematika  hal ini  terlihat  pada  gambar  proses  jawaban  siswa kelas eksperimen diatas siswa mampu menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan  di tanyakan dengan benar dan lengkap sedangkan pada gambar proses jawaban siswa kelas  kontrol  diatas  dapat  terlihat  bahwa  siswa tidak  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan  di tanyakan.  Kemudian  pada  kelas  eksperimen siswa mampu menyajikan pernyataan matematika  hal  ini  terlihat  pada  strategi  yang dibuat  sudah  mengarah  pada  jawaban  yang benar  .  Sedangkan  pada    kelas  kontrol kemampuan siswa dalam meyajikan pernyataan matematika  sudah  benar  tetapi  jawaban  siswa
salah  hal  ini  dapat  terlihat  dari  gambar  proses jawaban siswa pada kelas kontrol di atas. Pada kelas eksperimen siswa mampu memvisualisasikan  masalah    hal  ini  terlihat  dari gambar proses jawaban  siswa kelas eksprimen di  atas  hasil  dan  prosedur  siswa  dalam mengerjakan soal yang diberikan benar sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebagian  hasil salah, tetapi hanya salah perhitung. Pada kelas eksperimen  siswa  mampu  menentukan  konsep dari suatu persoalan hal ini terlihat dari gambar proses  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  siswa mampu  menjawab  soal  dengan  dan  lengkap sesuai  dengan  yang  ditanyakan  sehingga sedangkan pada gambar proses jawaban siswa kelas  kontrol  siswa  menjawab  soal  tetapi hasilnya salah. Dari uraian di atas telihat bahwa siswa kelas  eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching lebih  mampu  menjawab  soal  sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematika siswa. Jawaban Kelas Eksperimen Lengkap Tetapi Salah Jawaban Kelas Kontrol Tidak Lengkap Tetapi Salah

## Gambar 4 Proses Jawaban Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  proses  jawaban  siswa  di atas, ini merupakan hasil proses jawaban siswa pada  kelas  eksperimen  yang  pengajarannya dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  kelas  kontrol  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Pada  jawaban kelas  eksperimen  siswa  mampu  membaca  dan menafsirkan  data  ke  dalam  ide  matematika  hal ini  terlihat  pada  gambar  proses  jawaban  siswa kelas eksperimen diatas siswa mampu menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan  di tanyakan dengan benar dan lengkap sedangkan pada gambar proses jawaban siswa kelas  kontrol  diatas  dapat  terlihat  bahwa  siswa tidak  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui  dan  di tanyakan.  Kemudian  pada  kelas  eksperimen siswa mampu menyajikan pernyataan matematika  hal  ini  terlihat  pada  strategi  yang dibuat  sudah  mengarah  pada  jawaban  yang benar  .  Sedangkan  pada    kelas  kontrol kemampuan siswa dalam meyajikan pernyataan matematika  sudah  benar  tetapi  jawaban  siswa salah  hal  ini  dapat  terlihat  dari  gambar  proses jawaban siswa pada kelas kontrol di atas. Pada kelas eksperimen kemampuan memvisualisasikan masalah siswa sudah benar hal  ini  terlihat  dari  gambar  proses  jawaban siswa  kelas  eksperimen  di  atas  siswa  kelas eksperimen  hanya  sebagian  hasil  perhitungan salah  sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa mampu  menjawab  soal  yang  diberikan  tetapi hasil perhitungannya salah. Pada kelas eksperimen  siswa  mampu  menentukan  konsep dari suatu persoalan hal ini terlihat dari gambar proses  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  siswa mampu menjawab soal, tetapi hasil perhitungan salah sedangkan pada gambar proses jawaban siswa  kelas  kontrol  dalam  menjawab  soal jawaban  yang  diberikan  siswa  salah.  Dari gambar  di  atas  telihat  bahwa  siswa  kelas eksperimen yang diajarkan
dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching lebih  mampu  menjawab  soal  sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematika siswa.

## Pembahasan Penelitian
Hasil analisis data rata-rata pretest tes kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Silangkitang  tahun pembelajaran 2017/2018 pada kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar 32,47  dan  32,57.  Kemudian  pada  kelas eksperimen siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching sehingga  peningkatan  rata-rata  nilai posttest adalah  60,47.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  peningkatan  rata-rata  nilai posttest adalah  54,10.  Hasil  rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen sebesar 28 sedangkan hasil rata-rata N-Gain pada  kelas  kontrol  sebesar 21,53  dengan  selisih  nilai  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar 6,47.  Maka  dapat  disimpulkan  peningkatan komunikasi  matematikia  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran Reciprocal Teaching lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan komunikasi matematika yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Untuk menganalisis data pada penelitian  ini  menggunakan  uji-t  pada  SPSS dengan  pengambilan  keputusan  tolak  H 0 jika nilai Sig<Taraf  Signifikan  (α=0,05). Hasil  uji-t dimana  nilai Sig  (2-tailed) untuk  data N-Gain adalah  0,008.  Keputusan  yang  diperoleh adalah  H 0 ditolak  karena  0,008<0,05,  maka data  miliki  nilai  signikan  yang  berbeda.  Ini artinya  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan melalui model pembelajaran Reciprocal  Teaching memiliki  kemampuan komunikasi matematika  yang  berbeda  dengan siswa  kelas  kontrol  diajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  hasil pengujian  0,008<0,05  yang  artinya  bahwa terdapat peningkatan yang signifikan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Silangkitang  tahun pembelajaran  2017/2018  pada  saat  diberi perlakuan.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rachmayani dengan hasil uji statistik terhadap skor  gain  yang  diperoleh  dari  hasil  pretes  dan postes  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  di  dapatkan  hasil  rata-rata gain  untuk  kelas  eksperimen  adalah  0,67 dengan  standar deviasi (s) = 0,1333 dan rata- rata  gain  untuk  kelas  kontrol  adalah  0,57 dengan standar deviasi (s) = 0,513. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mempergunakan  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  langsung. Sedangkan  untuk  kemandirian  belajar  siswa
yang  diperoleh  dari  hasil  uji  perbedaan  rata- rata  untuk  1  sisi  sebesar  0,187  yang menyebabkan  sig >  0,05,  berdasarkan  kriteria pengujian disimpulkan tidak terdapat perbedaan  kemandirian  belajar  siswa  antara yang  menggunakan  pembelajaran reciprocal teaching dengan yang menggunakan pembelajaran langsung.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat model  serta  pendekatan  pembelajaran  yang mempengaruhi  pengembangan  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  dalam  belajar matematika di kelas.
Berdasarkan  hasil  proses  jawaban siswa  terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat menjawab  soal  sesuai  dengan  indicator kemampuan  komunikasi  matematika  siswa. Pada  kelas  eksperimen  kemampuan  siswa dalam  membaca  dan  menafsirkan  data  ke dalam  ide  dan  model  matematika  lebih  tinggi dari  pada  kemampuan  siswa  kelas  kontrol. Selain  itu  siswa  kelas  eksperimen  lebih mampu  menyajikan  pernyataan  matematika dan  memvisualisasikan  masalah dengan benar.  Pada  kelas  eksperimen  kemampuan siswa  dalam  menentukan  konsep  dari  suatu persoalan  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan siswa kelas kontrol.  Berdasarkan hasil proses jawaban  siswa  yang  telah  dikerjakan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat  bahwa hasil  LAS    pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dari pada hasil LAS kelas kontrol hal ini terlihat dari soal nomor 1 kelas eksperimen mendapatkan  hasil  skor  14  sedangkn  kelas kontrol menadapatkan  hasil  skor  5.  Pada  soal nomor 2 kelas eksperimen mendapatkan hasil skor 16 sedangkan kelas kontrol mendapatkan hasil skor 9.

## PENUTUP
Terdapat  peningkatan  kemampuan  penalaran matematika  siswayang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching pada materi statistik di kelas XI SMA Negeri 1 Silangkitang. Hal ini dapat dibuktikan dari  nilai  rata-rata N-Gain pada  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Recipcoral Teaching lebih tinggi dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  konvensional (28 > 21,53). Demikian juga berdasarkan hasil perhitungan  uji Independent  T  Test pada  nilai N-Gain diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar 0,008.  Nilai Sig.  (2-tailed)  < 0,05  artinya  hasil
uji T kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dinyatakan  terdapat  perbedaan.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematika  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal Teaching.

## DAFTAR PUSTAKA
Bansu, I. 2016. Komunikasi Matematik, Strategi Berfikir,  dan  Manajemen  Belajar. Banda Aceh : PeNA.
Dwi,  Rachmayani.    2014. Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa .
Universitas  Muhammadiyah  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Unsika  Volume  2 Nomor 1. November 2014.
Eva,  Fransiska  Sijabat.  (2016). Pengaruh Model  Reciprocal  Teaching  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Lubuk Linggau    Tahun  Pelajaran  2015/2016. STIKIP PGRI Lubuk Linggau.
Aisyah, Juliani.(2015). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achiviement  Division  (Stad). Pendidikan Matematika FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat  Jl. Brigjen  H.  Hasan  Basry  Kayutangi Banjarmasin. Hidayah, Ansori. (2016). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning Kelas Viii Smp. Program Studi Pendidikan  Matematika  FKIP  UNLAM. EDU-MAT Jurnal Pendidikan
Matematika,  Volume  4,  Nomor  1,  April 2016, hlm 32 – 39.
Nova,  Dwi  Jayanti.  (2014). Peningkatan Kreativitas  Belajar  Matematika  Melalui Strategi Pembelajaran Reciprocal
Teaching Bagi Siswa Kelas Xi Semester Gasal  Smk  Harapan  Kartasura  Tahun 2013/2014 .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Wiranataputra,  S.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajara$n .  Jakarta  :  Universitas Terbuka Departemen
Pendidikan
Nasional.
Nurul, Atika Herman. (2014). Penerapan Mo del Reciprocal Teaching Pada Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  Viii  Smpn  26 Padang . Universitas Negeri Padang. Vol. 3  No.  1  (2014)  Jurnal  Pendidikan Matematika : Part 2 Hal 13-17.
Aprilia, Ulfa. (2016). Pengaruh Model Reciprocal  Theaching  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA Negeri Tugumulyo Tahun Pelajaran 2015/2016. STIKIP PGRI Lubuklinggau.