Widyadari                                                                            DOI: 10.5281/zenodo.5550337 Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 429 - 438
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN
2020/2021
Putu Mirayani 1* , I Wayan Widana 2 , Ni Kadek Rini Purwati 3 Pendidikan Matematika Universitas PGRI Mahadewa Indonesia e-mail: putumirayani10@gmail.com : i.wayan.widana.bali@gmail.com rinirie@gmail.com

## ABSTRACT
Critical  thinking  skills  and  learning  models  can  affect  learning  outcomes.  This  study  aims  to determine the comparison of student learning outcomes with high and low critical thinking skills that adjust the application of problem-solving or conventional. The population in this study were students of class XI MIPA 1 and XI MIPA 8, and the research sample used a percentage of 27% below and above from the research population. The research instrument was a test of critical thinking skills and mathematics learning outcomes. The data obtained were analyzed using 2-way Anova analysis. The results of the study show that: (1) there is a comparison of the average learning outcomes between students who use problem-solving education models with conventional (mean 75.91 and 50.68), (2) there is an interaction between learning models and critical thinking skills on mathematics learning outcomes  (Sig.  0.031  with  =  0.05),  (3)  to  students  with  high  critical  thinking  skills,  there  is  a comparison  of  learning  outcomes  between  students  who  use  problem-solving  models  with conventional (Qcount 7.80 with = 0.05), ( 4) for students with low critical thinking skills, there is a comparison of learning outcomes between students who use problem-solving education models and conventional ones (Qcount 3.16 with = 0.05).
Keywords: problem solving, critical thinking, mathematics learning outcomes

## ABSTRAK
Berpikir  kritis  serta  model  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Penelitian  bertujuan untuk mengetahui terdapatnya perbandingan hasil belajar siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi serta rendah yang menyesuaikan penerapan problem solving ataupun konvensional. Populasi pada  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  XI  MIPA  1  serta  XI  MIPA  8,  serta  sample  penelitian memakai presentase 27% ke bawah serta ke atas dari populasi penelitian. Instrumen penelitian berupa tes keahlian berpikir kritis serta hasil belajar matematika. Data yang didapatkan dianalisis memakai analisis Anova 2 Jalan. Hasil penelitian menampilkan bahwa:( 1) adanya perbandingan rerata hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pendidikan problem  solving dengan  konvensional (rerata 75,91 dan 50,68), (2) adanya interaksi antara model pembelajaran serta keahlian berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika (Sig. 0,031 dengan α = 0,05), (3) terhadap siswa dengan keahlian berpikir kritis tinggi, ada perbandingan hasil belajar antara siswa yang menggunakan model problem solving dengan  konvensional  (Q hitung 7,80  dengan  α  =  0,05),  (4)  terhadap  siswa  dengan  keahlian berpikir  kritis  rendah,  ada  perbandingan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  model pendidikan problem solving dengan konvensional (Q hitung 3,16 dengan α = 0,05).
Kata kunci : problem solving , berpikir kritis, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  sesuatu  ilmu  pasti
yang diterapkan sehari-hari dalam kehidupan. Matematika merupakan pembelajaran  yang  ada  pada  semua jenjang pendidikan (Susanto, 2015). Maka dari  itu,  matematika  sangat  penting diterapkan  kepada  siswa  yang  bertujuan untuk  mengasah  pola  pikir  siswa  melalui pembelajaran  matematika.  Pembelajaran matematika mempunyai komponen tertentu  untuk  siswa  agar  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Pentingnya peran matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  sering  kali tidak  diimbangi  dengan  minat  belajar matematika  siswa  di  sekolah.  Siswa merasa bahwa matematika sangat membosankan dan terkesan sulit. Padahal belajar matematika sangat mampu mengasah pola pikir siswa terhadap suatu permasalahan  keseharian  siswa.  Terkait hal tersebut, maka beberapa cara yang bisa dilakukan  agar  siswa  mampu  mengikuti pembelajaran matematika dengan menyenangkan,  seperti:  1)  pemahaman pemecahan  masalah  siswa  masih  kurang sehingga  pada  pembelajaran  matematika menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai,  2)  siswa  seharusnya  dapat
membuat suatu solusi dengan cara berpikir kritis maka dengan demikian siswa merasa bisa  mengembangkan  pola  pikirnya  dan bisa memperoleh hasil belajar matematika yang lebih melebihi nilai KKM sekolah.
Keahlian pemecahan masalah siswa diperhatikan dari kemampuan dalam berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan menggunakan penerapan problem solving . Dengan berpikir kritis siswa akan merasa sangat menikmati proses belajar mengajar ketika  siswa  dapat  mengembangkan  hal yang mereka anggap cara penyelesaian itu mudah untuk memecahkan suatu permasalahan. Berdasarkan Jensen (2011) berpikir  kritis  yakni  cara  mental  yang efektif  dan  handal,  artinya  dapat  berguna pada saat mendalami sesuatu hal.
Keahlian  berpikir  kritis  siswa tentunya  tidak  sama  pada  setiap  ruang kelas.  Terdapat  kelompok  siswa  berpikir kritis  tinggi,  sedang,  dan  juga  rendah. penerapan problem solving bisa digunakan untuk  mendorong  siswa  mencari  serta memecahkan permasalahan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Ctow dan Crow  dalam  Hamdani,  2011).  Terkait penjabaran mengenai pembelajaran matematika  dan  model  pembelajaran  di atas, dapat dikaji kondisi pembelajaran di
salah  satu  sekolah,  yakni  SMA  Negeri  7 Denpasar.  Pada  SMA  Negeri  7  Denpasar guru  cenderung  menggunakan  moel pembelajaran  konvensional  dan  siswa kurang menggunakan kemampuan berpikir  kritis  untuk  mendapatkan  hasil belajar melebihi nilai KKM sekolah. Pada saat peneraan konvensional siswa cenderung  berperan  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Sehingga menyebabkan pembelajaran konvensional membuat siswa  menjadi  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran  (Suyitno,  2002).  Sehingga, sangat  diharapkan  guru-guru  mampu untuk  menerapkan problem  solving pada saat  mengajar  siswa  untuk  memecahkan permasalahan  maka  berpikir  kritis  siswa dapat diasah dengan baik.
Dengan penerapan problem solving pendidik dapat menerapkan beberapa  pendekatan  terhadap  siswa. Adapun  kelebihan  pendekatan  model pembelajaran problem  solving menurut Djamarah  (2010),  yaitu:  (1)  menjadikan guru lebih berperan aktif dalam kehidupan sehari-hari  siswa,  (2)  kegiatan  belajar lebih  fleksibel  dalam  menyelesaikan segala  permasalahan  yang  ada,  dan  (3)
meningkatkan  pemikiran  siswa  lebih mendalam dan luas dalam menyelesaikan permasalahan  dalam  pembelajaan.  Hasil belajar  matematika  sangat  didukung dengan  adanya  kemampuan  dan  minat siswa terhadap suatu pembelajaran matematika. Tingkat berpikir  kritis  siswa tentunya  bisa  ditingkatkan  menggunakan bantuan  guru  yang  dapat  menerima  pola pikir  setiap  siswa.  Tingkat  berpikir  kritis siswa dapat  dikembangkan menggunakan penerapan problem  solving ,  guru  tidak harus terpaku pada satu cara pembelajaran untuk memecahkan permasalahan. Sehingga,  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritisnya dengan kreatif, inovatif, dan terarah mampu memecahkan permasalahan matematika yang diberikan guru dengan kemampuan berpikir kritisnya masing-masing.
Berdasarkan  penjabaran  tersebut, maka  diperlukan  untuk  dilaksanakan penelitian berdasarkan penerapan problem solving ,  sehingga  diharapkan  bahwa penerapan problem solving serta keahlian berpikir kritis bisa tingkatkan hasil belajar matematika.  Baik  pada  siswa  dengan berpikir kritis tinggi serta rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  termasuk  eksperimen semu, dilakukan sesuai cara memberikan perlakukan  terhadap  kelas  eksperimen serta  memberikan  kelas  kontrol  yang sebagai  pembanding  kelas  (Sugiyono, 2012).  Pengujian  dilakukan  dengan uji Anova  Dua  Jalur  model Treatment  by level .  Ditunjukkan  bahwa  terdapat interaksi antara berpikir kritis dan model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar, sehingga  dilanjutkan  pengujian Tukey
sehingga dapat diketahui terdapat perbedaan rerata hasil belajar pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Terdiri dari dua kelas yang diberikan perlakuan berbeda  tiap  kelas,  yakni  berupa penerapan  dengan problem  solving dan konvensional. Populasi yaitu siswa kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 8 SMA Negeri 7  Denpasar,  tahun  akademik  2020/2021 berjumlah  81  siswa.  Sampel  pada penelitian  diambil  dengan  presentasi 27%  ke  atas  dan  27%  ke  bawah  pada setiap  kelompok  populasi  berjumlah  44 siswa.
Terdapat satu variabel bebas yakni model pembelajaran, yang mana dengan problem solving dan konvensional. Satu variabel moderator yakni berpikir kritis,
yang  selanjutnya  diklasifikasi  menjadi tingkat  berpikir  kritis  siswa  tinggi  dan rendah. Satu  variabel  terikat yakni hasil belajar matematika.
Pengumpulan  data  terdiri  dari  (1) nilai  hasil  belajar  matematika  siswa berupa  nilai  Ulangan  Harian  Siswa,  dan (2) nilai berpikir kritis dengan metode tes yaitu  tes  berpikir  kritis.  Menggunakan instrumen penelitian berupa tes, yakni tes ulangan harian dan tes berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  ini  akan ditunjukkan bahwa: (1) diperoleh perbedaan rerata hasil belajar antara siswa yang mengikuti penerapan problem solving dengan konvensional, (2)
diperoleh interaksi antara model pembelajaran  dan  tingkat  berpikir  kritis, (3)  siswa  dengan  tingkat  berpikir  kritis tinggi  diperoleh  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  mengkuti problem solving dengan  konvensional,  dan  (4) siswa dengan tingkat berpikir kritis rendah diperoleh  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  mengkuti problem  solving dengan konvensional.
Untuk menunjukkan hasil penelitian  apakah  terdapat  perbedaan
rerata  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti  penerapan problem  solving dengan konvensional dan adanya interaksi antara  model  pembelajaran  dan  tingkat berpikir  kritis  pada  hasil  belajar  akan dilakukan uji Anova Dua Jalur.
Sebelumnya  akan  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas terlebih dahulu.

## Hasil Uji Prasyarat
Menggunakan uji normalitas dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS  22.0.  Adapun  perolehan  uji normalitas  didapat  nilai  Sig.  (2-tailed) yaitu  0,157,  maka  Sig.  (2-tailed)  >  0,05 sehingga  disimpulkan  data  berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  dengan SPSS 22.0 didapatkan nilai Sig. (2-tailed) yakni  0,217,  maka  Sig.  (2-tailed)  >  0,05 maka disimpulkan data bersifat homogen. Setelah  data  dinyatakan  normal  serta homogen  jadi  bisa  dilakukan  uji  Anova Dua Jalur.

## Uji Anova Dua Jalur
Pada  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  berbeda  pada  umumnya akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang berbeda. Secara  teoritis problem  solving
terbukti  bisa  mengembangkan  tingkat berpikir  kritis  terhadap  siswa  (Sadia, dalam  Cahyani,  2018).  Sehingga,  apabila siswa diberikan perlakukan yang berbeda dengan problem solving dan konvensional akan  mendapatkan  hasil  rerata  belajar yang berbeda.
Penarikan kesimpulan hasil uji Anova Dua Jalur dengan SPSS 22.0:
a. Sig. < 0,05 yang berarti H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  disimpulkan diperoleh  perbedaan  rerata  hasil belajar terhadap siswa yang mengikuti problem  solving serta konvensional.
b. Sig. < 0,05 yang berarti H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  disimpulkan diperoleh  interaksi  antara  tingkat berpikir kritis dan model pembelajaran terhadap hasil belajar.
Table 1. Hasil Uji Anova Dua Jalur
Source α Sig. Model_Pembelajaran 0,05 0,00 Berpikir_Kritis 0,05 0,025 Model_Pembelajaran * Berpikir_Kritis 0,05 0,031
Bedasarkan tabel di atas diperoleh Sig.  “Model  Pembelajaran”  yaitu  0,00  <
0,05  yang,  maka  disimpulkan  diperoleh perbedaan  rerata  hasil  belajar  siswa penerapan problem solving serta konvensional.  Pada  saat  penelitian  siswa dengan penerapan problem solving mendapatkan  kesempatan  untuk  mencari materi  dari  sumber  lain  serta  mencoba untuk  mempresentasikannya.  Sedangkan pada  penerapan  konvensional  guru  yang menerangkan  materi  sehingga  siswa kurang  mendapatkan  kesempatan  dalam pembelajaran. Hal ini yang menyebabkan perbedaan  rerata  hasil  belajar  siswa dengan  penerapan problem solving  serta kovensional.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Partiwi, Yustina & Irhasyuarna, n.d.  (2015)  membuktikan  hasil  penelitian penerapan problem  solving menunjukkan bahwa  berpikir  kritis  siswa  dengan penerapan  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Pada  Sig “Berpikir Kritis” yaitu 0,025 < 0,05, maka disimpulkan  diperoleh  pengaruh  antara berpikir kritis pada hasil belajar.
Untuk uji hipotesis kedua diperoleh Sig. “Model Pembelajaran*Berpikir Kritis” yaitu 0,031
<  0,05,  maka  disimpulkan  diperoleh interaksi  antara  berpikir  kritis  dan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar.
Sejalan  dengan  teori  Sanjaya  (dalam, Cahyani  2018)  bahwa problem  solving merupakan  salah  satu  penerapan  yang dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa. Jika  dibandingkan  dengan  konvensional kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang diasah.  Pada  pelaksanaan  penelitian berpikir  kritis  siswa  diasah  dengan problem  solving dengan  memberikan siswa  menyelesaikan  permasalahan  lebih mendalam  dengan  pengetahuan  yang siswa miliki, sedangkan pada konvensional guru lebih banyak memberikan siswa arahan untuk menyelesaikan  masalah  yang  membuat siswa kurang dalam memecahkan permasalahan secara mandiri. Hal tersebut menjadi salah satu faktor adanya interaksi antara  tingkat  berpikir  kritis  dan  model pembelajaran pada hasil belajar.
Bedasarka hasil diperoleh interaksi antara  tingkat  berpikir  kritis  serta  model pembelajaran,  sehingga  berlanjut  dengan uji Tukey untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa dengan tingkat berpikir kritis tinggi dan  rendah  pada  siswa  yang  mengikuti penerapan problem solving dan konvensional.
Uji Tukey a. Jika Q hitung > Q tabel , maka disimpulkan  ada  perbedaan  nilai hasil  belajar  yang  signifikan  pada siswa dengan berpikir kritis tinggi yang menerapkan problem solving serta konvensional.
b. Jika Q hitung > Q tabel , maka disimpulkan  ada  perbedaan  nilai hasil  belajar  yang  signifikan  pada siswa dengan berpikir kritis rendah yang menerapkan problem solving serta konvensional.
Langkah-langkah uji statistik Tukey :
a. Pengujian Hipotesis H 0 :  μA 1 B 1 =  μA 2 B 1 siswa  yang memiliki  tingkat  berpikir
kritis tinggi, tidak ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang
menerapkan problem solving
serta konvensional.
H 1 :  μA 1 B 1 ≠ μA 2 B 1 siswa  yang memiliki  tingkat  berpikir kritis  tinggi,  ada  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa yang  menerapkan problem solving serta konvensional.
H 0 :  μA 1 B 2 =  μA 2 B 2 siswa  yang memiliki  tingkat    berpikir kritis  rendah,  tidak  ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang
menerapkan problem solving serta konvensional.
H 1 :  μA 1 B 2 ≠ μA 2 B 2 siswa  yang memiliki  tingkat  berpikir kritis  rendah,  ada  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa yang  menerapkan problem solving serta konvensional.
b. Taraf signifikansi 5%, dk = 11, dan k = 2 diperoleh Q tabel sebesar 3,11. c. Kriteria penolakan H 0 dan penerimaan H 1
Jika,  Q hitung >  Q tabel maka  H 0 ditolak  sehingga  H 1 diterima,  jadi dapat ditarik kesimpulan diperoleh perbedaan  hasil  belajar  secara siginifikan.
Jika,  Q hitung <  Q tabel maka  H 0 diterima  sehingga  H 1 ditolak,  jadi dapat  ditarik  kesimpulan  tidak diperoleh  perbedaan  hasil  belajar secara siginifikan.
d. Penentuan nilai Q hitung
Rumus Uji Tukey Manual
𝑄 = 𝑌 𝐵 ̅̅̅ − 𝑌 𝐾 ̅̅̅ √𝑅𝐽𝐾 𝐷 𝑛
(Candiasa, 2010)
Keterangan:
𝑌 𝑏 ̅ = rerata kelompok besar 𝑌 𝑘 ̅ = rerata kelompok kecil
𝑅𝐽𝐾 𝐷 =  rerata  jumlah  kuadrat
dalam 𝑛
=  banyak  sampel  tiap kelompok
𝑛1 = 𝑛2
e. Hasil  perhitungan  uji Tukey , sebagai berikut.
Table 2. Hasil Uji Tukey Siswa Dengan  Berpikir Kritis Tinggi
Table 3. Hasil Uji Tukey Siswa Dengan Berpikir Kritis Rendah
Berdasarkan tabel 2,
perhitungan uji Tukey yakni Q hitung sebesar  7,80  dan Q tabel taraf
signifikansi  0,05  sebesar  3,11. Hasil perhitungan uji Tukey menunjukkan  bahwa  Q hitung > Q tabel ,  maka  disimpulkan  bahwa diperoleh  adanya  perbedaan  hasil belajar yang signifikan pada siswa tingkat berpikir  kritis  tinggi  yang menerapkan problem solving serta konvensional.
Berdasarkan tabel 3, perhitungan uji Tukey yakni Q hitung sebesar  3,16  dan Q tabel taraf signifikansi  0,05  sebesar  3,11. Hasil perhitungan uji Tukey menunjukkan  bahwa  Q hitung > Q tabel , maka disimpulkan bahwa
diperoleh
adanya perbedaan  hasil  belajar  yang
Model Pembelajaran Problem Solving Konvensional  Qhitung  Qtabel Rata-rata 86,82 50,91 7,80 3,11 rata-rata Kuadrat Dalam (RKD) 250,682 Derajat Kebebasan 11 Model Pembelajaran Problem Solving Konvensional  Qhitung  Qtabel Rata-rata 65 50,45 3,61 3,11 rata-rata Kuadrat Dalam (RKD) 250,682 Derajat Kebebasan 11
signifikan  pada siswa  dengan tingkat berpikir kritis rendah yang mengikuti problem  solving serta konvensional.
Sesuai dengan hasil uji Anova dua jalur  diperoleh  adanya  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti problem solving serta konvensional, dan diperoleh interaksi antara tingkat berpikir kritis dan model  pembelajaran.  Menurut  penelitian Syafii  dan  Yasin  (2013)  penunjukkan dengan problem  solving bisa  membuat hasil  belajar  meningkat.  Hal  tersebut menunjukkan  terdapat  perbedaan  rerata hasil belajar. Pada problem solving siswa dituntut  untuk  berperan  aktif  dengan tingkat berpikir kritis yang dimiliki. Pada penelitian ini siswa dengan berpikir kritis tinggi  dan  rendah  diperoleh  perbedaan hasil  bejar  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti prolem  solving dan konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Dalam hasil penelitian
disimpulkan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  baik  pada  siswa  yang memiliki berpikir kritis tinggi dan rendah yang  menerapkan problem  solving dalam
melakukan  pembelajaran.  Secara  khusus bisa disimpulkan:
1. Diperoleh  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  siswa  yang  mengikuti penerapan problem  solving serta konvensional.  Ini  ditunjukkan  pada nilai Sig. 0,00 < 0,05.
2. Diperoleh  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemampuan berpikir  kritis  pada  hasil  belajar matematika. Ini ditunjukkan pada dari Sig. 0,031 < 0,05.
3. Siswa  dengan  berpikir  kritis  tinggi, diperoleh  perbedaan  hasil  belajar antara  yang  mengikuti  penerapan problem  solving serta  konvensional. Ini  ditunjukan  dari  hasil  perhitungan uji Tukey diperoleh  Q hitung 7,80  dan Q tabel taraf  signifikansi  0,05  sebesar 3,11,  sehingga  hasil  perhitungan  uji Tukey didapatkan  bahwa  Q hitung > Q tabel .
4. Siswa  dengan  berpikir  kritis  rendah, diperoleh  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang mengikuti penerapan problem  solving serta konvensional.  Ini  ditunjukkan  dari hasil  perhitungan  uji Tukey diperoleh Q hitung 3,16 dan Q tabel taraf signifikansi 0,05  sebesar  3,11,  sehingga  hasil
perhitungan  uji Tukey didapatkan bahwa Q hitung > Q tabel .

## Saran
Diharapkan  guru  dapat  menerapkan problem  solving agar  mengasah  berpikir kritis  guna  meningkatkan  hasil  belajar dalam proses kegiatan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani, E. I. (2018). Eka Intan Cahyani Page 1 . Candiasa,  M.  2010. Pengujian  Instrumen
Penelitian Disertai Aplikasi ITEAM dan BIGSTEPS . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.
2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Jensen, Eric. 2011. Pembelajaran Berbasis Otak (Edisi Kedua) .
Jakarta:  PT  Indeks  Permata  Puri
Media.
Sayfii  &  Yasin,  R.M.  (2013). Problem Solving Skills and Learning Achievements  through  Problem-
Based  Module  in  Teaching  and Laerning  Biology  in  High  School Asian Social Science ; Vol. 9, No 12;
2013  ISSN  1991-2017  E-ISSN
11911-2025. Published by Canadian Center of Science and Education.
Sugiyono. 2010b. Statistik Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmand.  2015. Teori  Belajar
Dan Pembelajaran Disekolah
Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Suyitno, Amin. 2020. Penelitian Tindakan
Kelas . Bogor: Ghalia Indonesia. Yustina, S., & Irhasyuarna, Y. (n.d.).
2015. Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Koloid Kelas Xi Ipa Sma Negeri 4 Banjarmasin Salwa Yustina, Yudha Irhasyuarna, dan Muhammad Kusasi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Lambung Mangkurat,
Banjarmasin . 108–117.