p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 8 Nomor 2 Tahun 2023 DOI : 10.51729/82201

## PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SDN MEKARJAYA II KECAMATAN PURWASARI

## CLASSROOM MANAGEMENT IN LEARNING ISLAMIC EDUCATION AT SDN MEKARJAYA II PURWASARI DISTRICT

## Aisyah Apriliyanti
Universitas Singaperbangsa Karawang email: 1910631110013@student.unsika.ac.id
Masykur H. Mansyur Universitas Singaperbangsa Karawang email: masykur.mansyur@fai.unsika.ac.id

## Jaenal Abidin
Universitas Singaperbangsa Karawang email: jaenal.abidin@fai.unsika.ac.id

## Abstrak
Pengelolaan  kelas  merupakan  upaya  guru  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran agar berjalan secara kreatif dan terarah. Pengelolaan kelas juga penting, karena dapat menyelenggarakan kelas secara kondusif, optimal dan menyenangkan, yang akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dan menghasilkan sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengelolaan  kelas  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SDN  Mekarjaya  II Kecamatan  Purwasari.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif, dengan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dalam  pengelolaan  kelas  guru  Pendidikan Agama Islam menggunakan berbagai pendekatan yang disesuaikan dengan keadaan, tema  mata  pelajaran  dan  karakter  siswa.  Dalam  lingkungan  belajar  guru  PAI  juga mengelola  kelas  secara  sistematis,  antara  lain:  mengenai  pengelolaan  siswa  yang meliputi  pengorganisasian  dan  penugasan;  pengelolaan  ruangan  kelas  meliputi penataan tempat duduk, keindahan kelas, pengaturan ventilasi dan penerangan serta pengaturan  penyimpanan  barang;  pengelolaan  pembelajaran  meliputi  pemilihan metode dan media pembelajaran; dan mengelola penilaian atau evaluasi siswa yang fokus  pada  aspek  afektif.  Selain  itu,  guru  juga  telah  melakukan  segala  solusi  atas kendala  yang  dihadapi  dalam  pengelolaan  kelas,  baik  dari  kondisi  siswa  maupun guru.
Kata kunci : Guru PAI; Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; Pengelolaan Kelas

## Abstract
Classroom management is a teacher's effort in developing the learning process so that it runs creatively  and  directed.  Classroom  management  is  also  important,  because  it  can  organize classes in a conducive, optimal and enjoyable manner, which will affect the success of learning and produce quality human resources. The purpose of this study was to determine classroom management by Islamic Religious Education (PAI) teachers at SDN Mekarjaya II Purwasari District.  This  study  uses  descriptive  qualitative  methods,  with  data  collection  techniques through observation, interviews and documentation. The results of this study indicate that in class management Islamic education teachers use various approaches that are adapted to the circumstances, the theme of the subject matter and the character of the students. In the learning environment, PAI teachers also manage classes systematically, including: regarding student management which includes organizing and assigning; management of classrooms including seating  arrangement,  class  beauty,  ventilation  and  light  arrangements  and  arrangement  of storage of goods; learning management includes the selection of learning methods and media; and managing student assessments or evaluations that focus on affective aspects. In addition, the teacher has also made all solutions to the obstacles encountered in class management, both from the conditions of students and teachers.
Keywords : PAI Teacher; Islamic Religious Education Learning; Class Management
Submitted : 23-07-2023 | Accepted : 19-12-2023 | Published : 30-12-2023

## PENDAHULUAN
Dalam  Pendidikan,  guru  memiliki  peran  sebagai  fasilitator,  motivator  dan organisator  yang  mengatur,  merancang  dan  melaksanakan  peran  dan  tanggung jawabnya di dalam kelas. Kelas merupakan suatu tempat yang diguanakn oleh guru dan  sekelompok  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  mengajar,  upaya tercapainya suatu tujuan pembelajaran. Maka dari itu, setiap guru diharuskan mampu mengelola  kelas  secara  efektif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tersampaikan dengan baik kepada siswa (Aldi, 2016). Selain itu, guru harus memiliki motivasi yang tinggi  dalam  mengajar  dan  keterampilan  mendidik  yang  memumpuni,  upaya mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Karena guru menjadi kunci keberhasilan suatu proses pembelajaran berjalan dengan baik, salah satunya dengan kemampuan guru dalam mengelola kelas secara optimal.
Dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  guru  bukan  sekedar menyampaikan  dan  memberi ilmu  pengetahuan  saja  dan  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirancang, namun guru ialah orang dewasa yang memiliki tugas dan tanggung jawab dalam mengembangkan aspek jasmani dan rohani siswa, agar  dapat  menjadi  manusia  yang  mandiri,  dewasa  dan  mampu  menjalankan perannya sebagai hamba Allah, makhluk individu dan makhluk sosial (Nafis, 2011). Maka sebagi guru PAI penting sekali untuk mampu dalam mengelola kelas dengan baik, agar guru PAI mendapatkan hasil yang baik dari tugas dan tanggung jawabnya, yaitu menjadikan siswa berjiwa taqwa dan berakhlak baik.
Hadari Nawawi berpendapat bahwa pengelolaan kelas adalah kemampuan guru atau  wali  kelas  dalam  mengefesienkan  waktu  dan  dana  yang  tersedia  untuk mendayagunakan  potensi  kelas  dengan  memberi  kesempatan  secara  luas  kepada siswa, agar siswa dapat melakukan kegiatan-kegiatan secara terarah dan kreatif sesuai dengan kurikulum dan pengembangan siswa (Rohmad, 2015). Pengelolaan kelas juga diartikan sebagai bentuk usaha guru dalam menciptakan kondisi kelas yang terarah dan  mendukung  suatu  pembelajaran,  upaya  siswa  terkelola  dengan  baik  dan mencapai  tujuan  pembelajaran (Zaim  &  Djamarah,  2019) .  Dari  beberapa  pengertian pengelolaan  kelas  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  pengelolaan  kelas  sangat berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Sehingga dalam proses belajar mengajar guru harus  dapat  membimbing  siswa  dalam  belajar,  menciptakan  kondisi  belajar  yang kondusif, menggunakan pendekatan yang tepat, serta mampu meningkatkan kualitas pembelajaran  melalui  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  yang  telah  dirancang sebelumnya.
Pengelolaan  kelas  diklasifikasikan  pada  dua  bagian,  yaitu  fisik  dan  non  fisik. Pengelolaan kelas secara fisik ialah pengelolaan terhadap hal-hal yang bersifat fisik, seperti meja, kursi, papan tulis, lemari dan segala alat-alat yang mendukung dalam proses  pembelajaran.  Dan  pengelolaan  kelas  non  fisik  ialah  pengelolaan  terhadap interaksi siswa, baik kepada guru maupun kepada siswa (Widiasworo, 2018).
Dalam  pelaksanaan  pengelolaan  kelas,  guru  akan  mendapatkan  faktor  yang mendukung dan menghambat dalam prosesnya. Pada umumnya, faktor pendukung
dalam  pengelolaan  ada  pada kesiapan  guru yang  matang  dalam  pengelolaan kelas dan  respon  positif  siswa.  Namun  tidak  dapat  memungkiri  bahwa  akan  terdapat hambatan-hambatan  yang  dialami  oleh  guru  pada  proses  mengajar  di  kelas,  maka sebagai guru harus mampu menemukan solusi dari setiap hambatannya.
Namun  pada  kenyataanya,  tidak  setiap  guru  selalu  siap  ketika  dihadapi  oleh hambatan-hambatan  yang  terjadi  pada  saat  mengajar.  Dan  biasanya  difaktori  oleh kurangnya  persiapan  guru  dalam  mengajar,  salah  satunya  dalam  mengelola  kelas. Maka permasalahan pengelolaan kelas penting sekali untuk guru ketahui dan fahami. Karena Djamarah dan Zaim mengatakan bahwa keberhasilan guru dalam mengajar bukan hanya dituntut dalam menguasai materi, pemakaian metode dan media belajar yang bagus, melainkan guru dikatakan berhasil dalam mengajar, ketika guru mampu mengelola  kelas  dengan  membentuk  kondisi  belajar  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan kegiatan belajar mengejar berjalan dengan baik sesuai dengan yang telah dirancang dan mencapai tujuan yang diharapkan (Zaim & Djamarah, 2019) . Hal ini  sebagaimana  tujuan  dari  pengelolaan  kelas,  yaitu  menjadikan  guru  mampu mengurangi kendala yang terjadi pada proses pembelajaran dan melatih siswa agar sedikit  demi  sedikit  berkurang  sikap  ketergantungan  kepada  guru,  sehingga  siswa dapat bersikap mandiri dan tertib dalam melakukan aktivitas belajar, yang membantu siswa mencapai pembelajaran yang efektif dan efisien (Usman, 2011).
Sesuai dengan latar belakang di atas, maka penulis bertujuan untuk meneliti dan mengetahui  mengenai  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI) di  SDN  Mekarjaya  II  Kecamatan  Purwasari,  meliputi  pendekatan yang guru PAI pakai dalam pengelolaan kelas, cara pengelolaan kelas dalam lingkungan belajar,  serta  hambatan-hambatan  yang  dialami  dan  solusi  yang  guru  berikan  dan lakukan.  Penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  rujukan  bagi  pembaca  yang  ingin mengetahui mengenai pengelolaan kelas, terkhusus pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam .

## METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  diguanakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Bogdan  dan Biklen mengatakan bahwa penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa tulisan, ucapan dan perilaku orang-orang yang diamati (Bogdan & Biklen, 1997) . Dan pendekatan yang digunakan ialah pendekatan deskriptif,  di  mana  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mendeskripsikan  mengenai kejadian atau situasi yang diteliti (Suryabrata, 2012). Sebagaiman Emzir mengatakan bahwa tujuan dari penelitian kualitatif deskriptif adalah untuk membantu pembaca mengetahui  apa  saja  yang  terjadi  di  lingkungan  yang  diamati,  baik  mengenai pandangan  dari  partisipan  maupun  peristiwa  atau  aktivitas  yang  terjadi  di  latar penelitian (Emzir, 2013). Adapun lokasi tujuan penelitian adalah Sekolah Dasar Negeri Mekarjaya II Kecamatan Purwasari, Kabupaten Karawang yang  terletak di Jalan A. Yani RT 01/01 Desa Dusun Krajan.
Sumber data pada penelitian kulaitatif tidak berupa populasi dan sampel, karena kasus  pada  penelitian  kualitatif  berangkat dari  situasi  sosial  tertentu  yang  hasilnya tidak  diberlakukan  kepada  populasi,  melainkan  hasilnya  dapat  ditransferkan  ke tempat lain yang mengalami situasi sosial yang sama dengan kasus yang dipelajari (Sugiyono, 2022). Sumber data pada penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu sumber data  primer  dan  data  sekunder.  Sumber  data  primer  adalah  sumber  data  yang diperoleh secara langsung. Pada penelitian ini sumber data primer diperoleh melalui wawancara  dan  observasi.  Sedangkan  data  sekunder  ialah  sumber  data  yang diperoleh  tidak  secara  langsung. Adapun  data  sekunder  pada  penelitian ini  adalah berupa dokumentasi.
Metode  atau  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  kualitatif  meliputi observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  1)  Observasi  adalah  alat  untuk mengumpulkan  bahan-bahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan mencatat  secara  sistematis  mengenai  segala  hal  fenomena  yang  diamati  (Sudijono, 2008). Observasi pada penelitian ini digunakan untuk mengamati fasilitas sekolah dan ruangan  kelas.  2)  Wawancara  adalah  alat  pembuktian  mengenai  informasi  yang diperoleh  sebelumnya,  melalui  tanya  jawab  secara  langsung  (tatap  muka)  antara
peneliti  dengan  informan,  baik  menggunakan  atau  tanpa  pedoman  wawancara (Rahmat,  2009).  Wawancara  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  teratur  dan mendalam kepada guru PAI, yaitu ibu Siti Pipin Lutpiah, S.Pd mengenai pegelolaan kelas dalam pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. 3) Dokumentasi berasal  dari  kata dokumen,  yang  memiliki  arti  sebagai  barang-barang  yang  tertulis (Arikunto, 2019). Dokumentasi pada penelitian ini berupa foto-foto ruangan kelas.
Sedangkan teknik analisis data pada penelitian kualitatif, prosedurnya meliputi tiga kegiatan yaitu mereduksi data, menyajikan data dan memverifikasi data (Miles & Huberman,  1992) .  Data-data  yang  telah  terkumpul  pada  penelitian  kualitatif  akan dilakukan pereduksian data, yaitu memilah milih data yang penting dan membuang data  tidak  penting.  Kemudian  data  yang  telah  direduksi,  diorganisasikan  dan disajikan melalui narasi. Dan langkah terakhir, data yang telah terbentuk narasi akan diambil  kesimpulan  menggunakan  metode  deduktif,  yaitu  suatu  pemikiran  logis mengenai suatu peristiwa umum yang telah diyakini kebenarannya dan berkahir pada kesimpulan  berupa  pengetahuan  baru  yang  bersifat  lebih  khusus  (Sukmadinata, 2011).  Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  mengenai  pengelolaan  kelas  yang dilakukan guru pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Mekarjaya II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan  dalam  Pengelolaan  Kelas  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SDN Mekarjaya II Kecamatan Purwasari
Pendekatan  merupakan  upaya  guru  untuk  mengetahui  permasalahan- permasalahan di dalam kelas. Masalah siswa muncul dalam dua sifat, yaitu individu dan  kelompok.  Masalah  individu  diantaranya  siswa  kurang  percaya  diri,  suka mengejek, melakukan bullying , bandel, suka cari perhatian, lamban dan sebagainya. Masalah  kelompok  diantaranya  kelas  tidak  kondusif,  memberi  reaksi  negatif  pada satu siswa, mendukung pelanggaran dan semangat belajar rendah.
Dalam pengelolaan kelas, ibu Siti Pipin Lutpiah, S.Pd selaku guru mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Mekarjaya  II  menggunakan  bermacam-macam pendekatan,  antara  lain  pendekatan  otoriter,  pendekatan  permisif,  pendekatan intruksional dan pendekatan sosio emosional.

## 1. Pendekatan Otoriter
Pendekatan dengan mengendalikan perilaku peserta didik, kekuasaan penuh ada  pada  guru.  Pada  pendekatan  ini  guru  menciptakan  dan  mempertahankan sikap disiplin  siswa, melalui kekuasaan dalam bentuk norma. Berdasarkan hasil wawancara, Ibu Pipin Lutpiah mengatakan:
“ Pendekatan  yang  ibu  pakai  bermacam-macam,  disesuaikan  dengan  tema  materi, kondisi dan karakter siswa. Semisal dalam pendekatan otoriter, ibu gunakan saat anak ada  masalah  atau  tidak  disiplin.  Seperti  anak  yang  tidak  bisa  diam,  ibu  akan mendahului permainan agar membuat hati siswa tersebut senang, setelah itu kembali masuk dalam materi pelajaran .”
Maka  terlihat,  bahwa  guru  PAI  menggunakan  pendekatan  otoriter  untuk menanamkan  sikap  kedisiplinan  pada  siswa,  dengan  cara  menumbuhkan  rasa senang terhadap siswa yang kurang disiplin, agar kembali lagi bersemangat dalam proses pembelajaran.

## 2. Pendekatan Permisif
Pendekatan  ini  memaksimalkan  kebebasan  siswa.  Guru  mengetahui  apa, kapan,  dan  di  mana  dapat  membiarkan  peserta  didik  bertindak  bebas  sesuai keinginannya. Dalam pendekatan permisif, guru lakukan untuk melatih potensi yang ada pada siswa. Sebagaimana yang dikatakan oleh ibu Pipin Lutpiah pada wawancara:
“ Kebebasan yang ibu berikan pada siswa seperti pada saat melatih kepercayaan diri dan potensi yang ada pada diri siswa. Seperti pada materi bertema mengenal Nabi. Setelah ibu memberikan materinya, ibu memberi kebebasan kepada siswa apakah mau membacakan nama-nama Nabi atau menyanyikannya atau menuliskannya di papan tulis. ”
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  pendekatan  permisif  guru  PAI  gunakan untuk  memberi  kebebasan kepada  siswa,  agar  siswa  terlatih  untuk  percaya diri dan berkembang sesuai potensinya.

## 3. Pendekatan Intruksional
Pendekatan  intruksional  ialah  pendekatan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  intruksi  yang  dikendalikan  oleh  guru.  Dan  keberhasilan pembelajaran  sebagaimana  proses  dalam  pengajarannya.  Pada  pendekatan
intruksional  sering  guru  lakukan  ketika  belajar  dengan  menggunakan  suatu media. Hal ini berdasarkan hasil wawancara, ibu Pipin Lutpiah mengatakan:
“ Pendekatan intruksional ibu lakukan pada materi rukun Islam melalui media puzzle. Ibu  sebelumnya  mempersiapkan  puzzle  yang  terbuat  dari  styrofoam  yang  telah dilengkapi angka dan tulisan macam-macam rukun Islam. Setelah ibu menjelaskan materi, lalu siswa dipersilahkan maju ke depan untuk mencocokkan tulisan yang telah dipilihnya.  Jika  mendapatkan  tulisan  syahadat,  berarti  siswa  menempelkannya diangka  satu,  namun  jika  siswa  salah  menempelkan  berarti  siswa  masih  belum mengerti dengan materinya. ”
Maka  terlihat,  bahwa  guru  PAI  menggunakan  pendekatan  intruksional ketika guru mengenalkan sebuah media pembelajaran baru, yang di mana siswa diarahkan oleh intruksi guru, agar siswa dapat menggunakan media pembelajaran tersebut dengan benar.

## 4. Pendekatan Sosio Emosioanal
Pendekatan sosio emosional merupakan hubungan sosial guru dengan murid atau murid dengan murid. Pendekatan sosio emosiaonal selalu guru PAI gunakan di setiap pembelajaran berlangsung. Karena dalam pembelajaran mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  menurutnya  pendekatan  sosio  emosional  sangat penting  untuk  diterapkan.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  ibu  Pipin Lutpiah pada wawancara:
“ Dalam pendekatan sosio emosional, terkhusus guru PAI sangatlah penting. Sebagai guru  PAI  harus  mengetahui  karakter  siswa,  karena  penilaian  karakter  dalam  PAI menjadi  penilaian  unggul,  sebab  dapat  membantu  nilai  siswa  dan  dapat  juga menurunkan  nilai, tergantung  karakter  siswa  tersebut  baik  atau  tidak.  Sedangkan dalam  hubungan  sosial  murid  dengan  murid,  ibu  mengajarkan  untuk  saling membantu, meminta maaf jika berbuat salah, mengucapkan terimakasih jika diberi kebaikan dan bersikap toleransi sesama teman yang berbeda keyakinan .”
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  pendekatan  sosio  emosional  adalah pendekatan  yang  selalu guru  gunakan.  Karena  pendekatan  tersebut  merupakan salah satu cara guru mengenal dan memahami karakter siswa, serta mengenalkan juga mencontohkan kepada siswa bagaimana berhubungan sosial yang baik.
Macam-macam pengelolaan kelas menurut Djamarah dan Zaim terdapat 10 pendekatan  yang  dapat  guru  gunakan  dalam  pengelolaan  kelas,  antara  lain pendekatan  otoriter,  pendekatan  intimidasi,  pendekatan  permisif,  pendekatan
intruksional,  pendekatan  proses  kelompok,  pendekatan  sosio  emosional, pendekatan resep, pendekatan pembelajaran, pendekatan perubahan tingkah laku dan pendekatan elektis atau pluralistik (Zaim  &  Djamarah,  2019) . Pada penelitian ini guru PAI di SDN Mekarjaya II telah mengaplikasikan empat pendekatan yaitu pendekatan otoriter, pendekan permisif, pendekatan intruksional dan pendekatan sosio emosional dalam pengelolaan kelasnya.

## Pengelolaan Kelas dalam Lingkungan Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Mekarjaya II Kecamatan Purwasari
Ligkungan  belajar  yang  baik  dan  kondusif  menjadi  salah  satu  upaya  dalam menciptakan proses pembelajaran yang dapat memberikan kenyamanan, baik kepada diri siswa maupun guru. Karena dengan lingkungan belajar yang dikelola secara baik dan memberikan rasa aman, akan menjadi motivasi bagi siswa maupun guru untuk melakukan proses belajar mengajar dengan lebih baik. Berdasarkan hal tersebut, ibu Pipin  Lutpiah  dalam  pengelolaan  kelas  di  lingkungan  belajar  melakukan  beberapa pengelolalan,  antara  lain  melakukan  pengelolaan  terhadap  siswa,  pengelolaan terhadap ruang kelas, pengelolaan terhadap pembelajaran dan pengelolaan terhadap penilaian siswa. Hal ini selaras dengan  pendapat Saud bahwa guru harus memiliki keterampilan dalam menciptakan kondisi belajar, yaitu mengendalikan kondisi kelas agar tetap optimal, efektif dan efisien (pengelolaan ruangan kelas), keterampilan guru dalam  mengembangan  pembelajaran  yang  optimal  (pengelolaan  pembelajaran), keterampilan  guru  dalam  merespon  siswa  (pengelolaan  siswa)  dan  keterampilan dalam melakukan perbaikan atau remedial (pengelolaan penilaian) (Saud, 2013).

## 1. Pengelolaan Siswa
Guru  harus  mampu  mengelola  potensi  siswa  yang  berbeda-beda,  sesuai dengan tingkatan individunya, meliputi aspek intelektual, psikologis dan biologis. Hal ini sebagaimana pernyataan yang terdapat pada Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal I, bahwa siswa merupakan bagian masyarakat yang bertujuan untuk mengembangkan potensinya melalui  proses  pembelajaran  yang  tersedia  pada  jenjang,  jalur  dan  pendidikan tertentu (Kesowo, 2003). Selain itu guru juga harus mampu mengelola siswa pada
saat proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas maupun mengelola siswa di luar kelas dengan memberikan tugas.
Adapun  pengelolaan  terhadap  siswa,  yang  guru  PAI  lakukan  ialah pengorganisasian dan penugasan kepada siswa. Sebagaimana yang dikatakan oleh ibu Pipin Lutpiah pada wawancara:
“ Ibu  dalam  mengorganisasikan  siswa  dengan  cara  mempersilahkan  kepada  siswa mengajukan diri untuk menjadi ketua kelas. Setelah sudah ada dua kandidat atau lebih, maka  dilakukan  pemilihan  ketua  kelas  oleh  seluruh  siswa  kelas  tersebut  dan  yang mendapatkan suara terbanyak menjadi ketua kelas. Selain pengorganisasian siswa, ibu juga memberikan penugasan baik individu maupun kelompok. Tugas individu biasanya berupa  Pekerjaan  Rumah  (PR)  dan  tugas  kelompok  berupa  pembacaan  surah-surah pendek dan bermain peran mengenai akhlak terpuji Nabi .”
Maka terlihat, dalam pengelolaan kelas guru PAI membimbing siswa dalam pengorganisasian  kelasnya,  yaitu  memilih  ketua  murid  (KM)  dengan  memberi kebebasan penuh kepada murid dalam memilih dan mengajukan diri sebagai calon KM.  Serta  memberikan  tugas  berupa  individu  dan  kelompok  dalam  upaya pengelolaan peserta didik.

## 2. Pengelolaan Ruangan Kelas
Yang guru PAI SDN Mekarjaya II lakukan dalam mengelola ruangan kelas diantaranya  menata  tempat  duduk,  mengelola  keindahan  kelas,  mengatur ventilasi  dan  pencahayaan  serta  penyimpanan  barang-barang.  Hal  ini sebagaimana  pendapat  Djamarah,  bahwa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran guru harus mampu memfungsikan sarana pengajaran dengan optimal, antara lain meliputi  pengaturan  ruang  belajar,  penataan  tempat  duduk  siswa,  pengaturan ventilasi dan pencahayaan, penataan alat-alat belajar dan pengelolaan keindahan dan kebersihan kelas (Djamarah, 2005).
a. Penataan tempat duduk
Dengan tempat duduk yang nyaman maka siswa akan lebih senang dan tenang ketika proses pembelajaran. Maka upaya Ibu Pipin dalam pengaturan tempat duduk dari hasil wawancara mengatakan:
“ Ibu selalu berusaha untuk mengatur tempat duduk yang bervariasi. Terkadang ibu menyesuaikan dengan postur tubuh anak agar tidak ada anak atau siswa yang mengeluh terhalang oleh teman yang di depan, namun ibu juga tidak memaksa jika ada siswa yang tidak mau dipindahkan tempat duduknya, terkhusus kepada
siswa kelas I dan II. Namun kepada siswa kelas III – VI tempat duduk di setiap minggunya selalu berubah, agar seluruh siswa merasakan duduk di depan. Dan ibu  juga  mengatur  tempat  duduk  dengan  bentuk  melingkar  pada  saat  materi dengan metode bermain peran. Agar siswa yang melakukan peran bisa terlihat jelas oleh seluruh siswa .”
Maka  salah  satu  upaya  guru  PAI  dalam  menata  tempat  duduk  yaitu dengan bervariasi, dan menyesuaikan postur tubuh siswa ataupun melakukan pergantian posisi duduk siswa di setiap minggunya. Hal yang telah guru PAI lakukan  sesuai  dengan  pendapat  Rohani  bahwa  pengaturan  tempat  duduk siswa antara lain berbaris sejajar, mengelompokan siswa yang beranggotakan 8  sampai  10  orang,  memvariasikan  dengan  bentuk  setengah  lingkaran  atau berbentuk lingkaran, dan mengatur tempat duduk secara individual seperti jika belajar di dalam ruang baca atau laboratorium (Rohani, 2004).

## b. Pengaturan keindahan kelas
Guru  dalam  mengelola  keindahan  kelas,  antara  lain  dengan  memajang hasil  karya  atau  kerajinan  siswa  dan  mengingatkan  siswa  untuk  menjaga kebersihan  kelas.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  ibu  Pipin  Lutpiah  pada wawancara:
“ Kondisi  di  dalam  kelas  juga  diberi  pajangan-pajangan  dari  hasil  karya  siswa, sehingga  kelas  menjadi  terlihat  lebih  indah.  Karya-karya  yang  dipajang diantaranya foto-foto setiap siswa yang diberi bingkai dari hasil buah tangan siswa tersebut. Ibu juga selalu mengingatkan dan mencontohkan dalam hal kebersihan, seperti membuang sampah pada tempatnya. Namun khusus untuk kelas I dan II kebersihan di dalam kelas masih menjadi tanggung jawab besar guru, karena siswa tersebut  masih  terbilang  anak-anak.  Maka  ibu  seringkali  membantu  siswa membersihkan kelas sebelum dan sesudah proses pembelajaran. ”

## c. Pengaturan ventilasi dan cahaya
Guru harus memperhatikan apakah udara dan cahaya masuk dengan baik ke dalam ruangan kelas. Dalam  pengaturan cahaya serta ventilasi udara, yang sudah sekolah sediakan dan atur dengan baik dan terjamin kesehatan siswanya. Sebagaimana  Djamarah  mengemukakan  bahwa  hal  yang  harus  diperhatikan dalam pengaturan ventilasi dan cahaya antara lain, ventilasi sepandan dengan besar kecilnya ruangan kelas, terhindar dari asap rokok, cahaya yang masuk cukup, dan posisi tempat masuknya cahaya lebih baik dari arah kiri dan jangan
berlawanan  pada  bagian  depan  (Djamarah,  2005).  Hal  ini  berdasarkan  hasil wawancara dengan ibu Pipin Lutpiah:
“ Untuk pengaturan cahaya sudah cukup baik, karena tidak terlalu terang dan tidak terlalu gelap. Di ruangan kelas juga terdapat jendela dan ventilasi udara yang ibu kira sudah cukup menjamin kesehatan siswa. ”

## d. Pengaturan penyimpanan barang-barang
Barang-barang  yang  menunjang  dalam  kepentingan  belajar,  usahakan harus disimpan pada tempat yang mudah dijangkau oleh guru maupun siswa. Adapun faslitas yang sekolah sediakan dalam mengatur barang-barang, yaitu menyiapkan dua lemari, berupa lemari administrasi guru dan lemari rak buku penunjang  belajar  siswa,  seperti  buku bacaan,  buku  paket  dan  modul  setiap tema pembelajaran. Sebagaimana hasil observasi:

## Gambar 1.
Lemari administrasi guru dan lemari rak buku penunjang belajar siswa
Keterangan: Dokumentasi ruangan kelas I SDN Mekarjaya II
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipahami  bahwa  guru  PAI  dalam  pengelolaan ruang  kelas  telah  mengatur  tempat  duduk,  keindahan  kelas,  ventilasi  dan pencahayaan  serta  penataan  barang-barang.  Berdasarkan  hasil  observasi  penulis mengamati keseluruhan ruangan kelas yang berada di SDN Mekarjaya II, terlihat bahwa  terdapat  pajangan  foto  presiden,  bupati  dan  burung  garuda.  Selain  itu, terdapat meja dan kursi guru maupun murid yang masih layak pakai serta dinding kayu sebagai pemisah antara kelas yang satu dengan kelas lainnya, upaya tercipta rasa nyaman.

## Gambar 2.

## Posisi depan ruangan kela
Keterangan: Dokumentasi ruangan kelas I SDN Mekarjaya II

## Gambar 3.
Posisi belakang ruangan kelas
Keterangan: Dokumentasi ruangan kelas I SDN Mekarjaya II

## 3. Pengelolaan Pembelajaran
Dalam  pengelolaan  pembelajaran  guru  menggunakan  metode  dan  media yang  bervariasi,  disesuaikan  dengan  materi  dan  kebutuhan  siswa.  Sebab penggunaan metode dan media yang bervariasi dapat menjadi fasilitas bagi siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Tammu,  2017).  Sebagaimana  yang dikatakan oleh ibu Pipin Lutpiah pada wawancara:
“Ibu  memakai  metode  yang  bermacam -macam,  diantaranya  metode  ceramah, penugasan, demonstrasi dan bermain peran, seperti kisah Nabi. Siswa memerankan sifat-sifat mulia Nabi sebagai contoh perilaku terpuji bagi siswa. Dan media yang ibu  gunakan  juga  bervariasi  disesuaikan  dengan  materi  dan  kebutuhan.  Sekolah sudah  memfasilitasi  alat  medianya,  seperti  komputer,  laptop,  proyektor  dan sebagainya,  tinggal  bagaimana  kekreatifan  guru  dalam  menggunakannya. Terkadang  ibu  juga  mebuat  media  sendiri  seperti  puzzle  yang  terbuat  dari styrofoam.”
Berdasarkan pernyataan di atas, dalam pengelolaan pembelajaran guru PAI menggunakan  metode  yang  bermacam-macam  seperti  metode  ceramah, penugasan, demonstrasi dan bermain peran. Dan media yang dipakai bervariasi
disesuaikan  dengan  materi,  kebutuhan  dan  kekreatifan  guru,  karena  pihak sekolah sudah memfasilitasi medianya seperti komputer, leptop, proyektor dan sebagainya.

## 4. Pengelolaan Penilaian Peserta Didik
Pengelolaan  penilaian  atau  evaluasi  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  sangat  menitikberatkan  pada  aspek  afektif  peserta didik. Pernyataan ini dijelaskan oleh Ibu pipin pada hasil wawancara:
“ Untuk  penilaian,  sifat  atau  perilaku  siswa  sangat  menentukan  nilai.  Ketika  ada anak yang segi afektifnya baik namun kognitif dan psikomotorik kurang, maka nilai afektif siswa yang baik dapat menolong dan menjadi nilai lebih untuk keseluruhan penilaian belajar. Namun jika sebaliknya, nilai afektif siswa kurang baik, maka tidak ada nilai lebih dan penolong bagi nilai kognitif dan psikomotoriknya .”
Hambatan dan Solusi Pengelolaan Kelas Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Mekarjaya II Kecamatan Purwasari.
Dalam  pengelolaan  kelas  terdapat  hambatan  atau  masalah-masalah  yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam di SDN Mekarjaya II. Berdasarkan dari hasil wawancara dengan Ibu Siti Pipin Lutpiah, bahwa hambatan dalam pengelolaan kelas ini terdapat dua faktor, yaitu faktor dari kondisi siswa dan faktor dari kondisi guru.

## 1. Kondisi Siswa
Hambatan dalam pengelolaan kelas yang difaktori oleh kondisi siswa antara lain:
• Masih ada sebagian siswa yang belum lancar membaca
• Keluhan cape saat proses pembelajaran
• Tidak mengerjakan tugas yang sebelumnya telah diberikan
• Siswa tidak bisa diam dan suka berteriak-teriak
• Siswa nakal dan melanggar peraturan
Menurut Rohani hambatan yang terjadi pada saat pengelolaan kelas yang persoalannya  timbul  dari  siswa,  dikategorikan  menjadi  dua  kelompok  yaitu masalah  individual  dan  masalah  kelompok  (Rohani,  2004).  Masalah-masalah tersebut  biasanya  berupa  empat  tipe  perilaku  kurang  baik  siswa,  antara  lain sikap  siswa  yang  mencari  perhatian  guru,  perilaku  siswa  yang  mencari kekuasaan, sikap siswa yang memperlihatkan rasa dendam dan melakukannya,
serta perilaku siswa yang menunjukkan rasa kesulitan dan ketidak mampuannya (Majid, 2020).
Dari hambatan-hambatan yang dialami guru PAI dalam pengelolaan kelas, guru telah melakukan upaya-upaya atau solusi dalam setiap permasalahannya. Pertama dalam mengatasi siswa yang belum lancar membaca, ibu Pipin dalam hasil wawancara mengatakan:
“Pada proses pembelajaran, jika terdapat siswa yang belum lancar membaca ibu akan membimbing membacakan soal dan pilihan jawabannya, lalu siswa tersebut memilihnya. Dan ibu melakukan pembelajaran tambahan, yaitu belajar membaca bagi siswa yang belum lancar memabaca pada waktu jam pulang sekolah.”
Sedangkan  upaya  yang  guru  lakukan  dalam  mengatasi  siswa  yang mengeluh cape pada saat proses pembelajaran, guru akan melakukan permainan di sela-sela pembelajaran berlangsung. Dan bagi anak yang berteriak-teriak dan tidak bisa diam, guru melakukan pendekatan kepada siswa untuk mengetahui permasalahannya tanpa dimarahi. Sebagaimana yang dikatakan oleh ibu Pipin Lutpiah pada wawancara:
“Ketika ada siswa yang mengeluh cape, ibu mengalihkan pada permainan agar hati siswa  menjadi  senang. Biasanya  ibu  menggunakan  permainan  seperti  menyebut salah satu nama organ tubuh, namun anak-anak harus menunjuk sesuai apa yang guru tunjuk bukan sesuai apa yang ibu ucap. Dan mengenai anak yang berteriak- teriak, ibu akan mendekatinya dan menanyakan sebab yang memicu anak berteriak. Jika  itu  disebabkan  oleh  siswa  lain,  seperti  diusili  temannya,  atau  sebab  siswa tersebut yang mengganggu atau usil, maka ibu akan menasehati dan memotivasi untuk  tidak  melakukan  hal  nakal  atau  usil  lagi.  Dan  ibu  membimbing  kembali siswa tersebut agar duduk kembali dengan tenang mengikuti pelajaran”.
Untuk  mengatasi  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas,  ibu  Pipin  dalam wawancara mengatakan:
“ Jika ada siswa yang tidak mengerjakan tugas, ibu tidak menghukum secara fisik seperti  mengangkat  kaki  atau  berdiri  di  depan  kelas.  Namun  ibu  akan  menambahkan tugas  mereka,  misalnya  tugas  sebelumnya  hanya  lima  soal,  maka  sebagai  hukuman jumlah soal siswa ditambah menjadi 10. Dengan begitu anak tidak lagi tidak mengerjakan tugas sekolah, terkecuali mereka lupa mengerjakan .”
Dan permasalahan atau hambatan terakhir dalam pengelolaan kelas yang dihadapi guru PAI di SDN Mekarjaya II adalah siswa yang nakal dan melanggar peraturan.  Upaya  yang  dilakukan  guru  bermacam-macam,  tergantung  bobot
permasalahan  yang  siswa  langgar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu Pipin menjeaskan:
“Untuk kenakalan anak yang masih dalam batas wajar, seperti mengganggu teman belajar maka ibu akan melakukan seperti halnya anak yang tidak bisa diam saat belajar. Dan  ketika  ada  anak  yang  mengejek  dan  memukul,  ibu  selalu  berusaha  untuk  tidak menegur  langsung  atau  membentak  siswa  tersebut  di  depan  kelas,  melainkan  ibu melakukan  pendekatan  terhadap  anak,  dengan  memanggil  siswa  tersebut  untuk  tidak pulang terlebih dahulu setelah pembelajaran selesai. Setelah siswa lainnya pulang, maka siswa yang melakukan kesalahan ibu tanyakan alasan dari apa yang diperbuatnya, lalu ibu beri nasehat. Dan jika siswa mengaku bahwa perbuatan salah itu dia lakukan karena siswa lain yang terlebih dahulu nakal atau mengejek kepada dia, maka ke esokan harinya ibu akan menemukan mereka berdua untuk saling bermaafan, dan jika kesalahan hanya karena siswa tersebut usil, maka siswa tersebut ke esokan harinya akan meminta maaf secara  langsung  kepada  siswa  yang  dinakalinya.  Sedangkan  jika  ada  siswa  yang melakukan  bullying,  menghina  dan  bertengkar,  ibu  akan  melakukan  pendekatan  dan mendamaikan  siswa  tersebut  sama  dengan  kasus  siswa  yang  mengejek.  Tetapi  untuk pelanggaran atau kenakalan yang menurut ibu sudah lewat dari kewajaran, maka ibu akan menambahkan hukuman sebagai rasa tanggung jawab pada dirinya. Ibu biasanya memberi pilihan pada siswa tersebut apakah mau membersihkan WC atau membersihkan kelas. Dan jika memang permasalahan kenakalan siswa tidak dapat diselesaikan oleh ibu, maka ibu akan membawa ke Kepala Sekolah (Kepsek). Ketika Kepsek menginstruksikan untuk memanggil orang tua siswa, maka permasalahan itu akan diselesaikan di sekolah bersama  orang  tua  siswa  dan  tentunya  disiapkan  saksi  dari  teman-temannya  yang melihat kenakalan anak tersebut, agar nanti di luar sekolah tidak ada permasalahan yang diperpanjang. Dan kehadiran orang tua di sini bertujuan agar ibu dapat lebih mudah untuk mengajak orang tua siswa agar saling membantu dalam mendidik siswa tersebut. Setelah permasalahan selesai, ke esokan harinya ibu memberikan nasihat keseluruh siswa bahwa kenakalan seperti itu bukan perilaku yang harus diikuti, agar menjadi pelajaran bagi peserta didik lainnya supaya tidak melakukan kenakalan yang serupa”.
Dari penjelasan mengenai  solusi atau upaya yang guru PAI lakukan dalam mengatasi  permasalahan  dalam  pengelolaan  kelas,  maka  terlihat  bahwa  guru tidak semena-mena dalam memberikan hukuman kepada anak yang berperilaku buruk  atau  bermasalah.  Tetapi  guru  melakukan  analisis  terlebih  dahulu  apa yang melatar belakangi masalah tersebut, lalu memberikan alternatif solusi yang relevan  dengan  permasalahanya.  Hal  ini  selaras  dengan  Johar  Permana  yang dikutip oleh Majid bahwa ada beberapa langkah dalam penyembuhan mengenai permasalah  yang  dihadapi  dalam  pengelolaan  kelas,  antara  lain  mengenal terlebih dahulu masalah yang tibul di dalam kelas (mengidentifikasi masalah), mencari tahu sebab yang melatar belakangi permasalah tersebut (menganalisa
masalah), menilai dan memilih solusi yang akan digunakan dalam penyelesaian masalah  (manilai  alternatif  masalah),  lalu  mementoring  solusi  tersebut  sejauh mana alternatif masalah tersebut ampuh untuk diaplikasikan (Majid, 2020).

## 2. Kondisi Guru
Guru  adalah  peran  penting dalam  terlaksananya  pengelolaan kelas  yang baik dan efektif. Walaupun demikian kondisi kurang baik yang berasal dari guru PAI  itu  sendiri  juga  menjadi  salah  satu  hambatan  dalam  pengelolaan  kelas. Dengan hal ini, ibu Pipin tidak selalu menyalahkan anak ketika memiliki kendala dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  lebih  mengintropeksi  diri  atau  meminta penilaian  dari  guru  lainnya.  Pernyataan  ini  ibu  Pipin  katakan  pada  hasil wawancara:
“Sebenarnya  hambatan  dari  kondisi  ibu  pribadi  ada  saja,  tetapi  permasalahan tersebut,  setiap  ibu  sudah  memasuki  kelas  dan  bertemu  dengan  para  siswa  maka permasalahan tersebut tidak ibu perlihatkan kepada siswa, dan sebisa mungkin ibu ceria. Hambatan yang sesungguhnya ada pada respon siswa terhadap pengajaran ibu, seperti siswa yang ngantuk, tidak memperhatikan dan tidak paham dengan materi yang telah dijelaskan, maka ibu tidak akan menyalahkan anak tersebut. Ibu akan bertanya pada diri sendiri apakah ada kesalahan dalam mengajar, apakah metode yang dipakai terlalu sulit, atau  media  yang  dipakai  tidak  menarik.  Terkadang  ibu  juga  menanyakan  langsung kepada siswa yang memberikan respon kurang baik, tetapi karena mereka masih kanak- kanak, terkadang ibu tidak mendapatkan jawaban yang diharapkan. Untuk mengatasi hal ini,  ibu  setelah  belajar  mengajar  selesai  akan  meminta  penilaian  dan  pendapat  kepada guru PAI atau guru lainnya mengenai proses pembelajaran yang ibu gunakan, apakah ada kekuragan atau butuh perbaikan. Karena segala saran dari guru lain adalah sebuah motivasi dan perbaikan untuk ibu mengajar selanjutnya.”
Berdasarkan pernyataan di atas, maka hambatan yang timbul dari kondisi guru memang ada, namun permasalah tersebut  diusahakan tidak terlihat oleh siswa.  Dan  ketika  siswa  menunjukkan  respon  negatifnya  terhadap  proses mengajar  guru,  maka  guru  tidak  akan  menyalahkan  siswa,  melainkan  akan mengintropeksi diri dan meminta penilaian kepada guru lain.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SDN  Mekarjaya  II  Kecamatan Purwasari,  penulis  menyimpulkan  bahwa  pendekatan  yang  guru  pakai  dalam pengelolaan  kelas  bermacam-macam,  antara  lain  pendekatan  otoriter,  pendekatan permisif,  pendekatan intruksional  dan  pendekatan  sosio  emosional.  Pendekatan  ini dipakai dan disesuikan dengan keadaan siswa, hari dan karakter anak.
Dalam  lingkungan  belajar,  pengelolaan  kelas  meliputi  empat  konsep  yaitu pengelolaan siswa, ruang kelas, pembelajaran dan penilaian siswa. Dalam mengelola siswa guru melakukan pengorganisasian dan penugasan terhadap siswa. Selain itu, guru  juga  mengelola  ruangan  kelas  agar  pembelajaran  nyaman  dan  aman,  yang meliputi pengaturan tempat duduk, keindahan kelas dengan memajang hasil karya siswa dan menjaga kebersihan, mengatur ventilasi dan pencahayaan yang menjamin kesehatan siswa, dan pengaturan penyimpanan barang-barang dengan menyediakan lemari administrasi guru dan rak buku penunjang belajar siswa. Selain itu,  sekolah juga memfasilitasi meja dan kursi yang layak dipakai, papan tulis dan beberapa hiasan dinding  lainnya.  Dalam  pengelolaan  pembelajaran  metode  yang  digunakan bermacam-macam  seperti  metode  ceramah,  penugasan,  demonstrasi  dan  bermain peran. Dan media yang dipakai bervariasi disesuaikan dengan materi, kebutuhan dan kekreatifan  guru.  Sedangkan  pengelolaan  penilaian  siswa  guru  PAI  memfokuskan pada aspek afektif siswa.
Adapun  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  PAI  di  SDN  Mekarjaya  II  dalam pengelolaan kelas terdiri dari dua fakor, yaitu faktor dari kondisi siswa dan faktor dari kondisi  guru.  Hambatan  dari  kondisi  siswa  diantaranya,  siswa  belum  lancar membaca, siswa mengeluh cape saat belajar, tidak mengerjakan tugas, siswa tidak bisa diam dan melanggar aturan. Solusi yang guru berikan untuk permasalahan tersebut bermacam-macam, mulai dari memberi bimbingan membaca, memberikan permainan untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  memberi  nasehat  dan  teguran, memberi hukuman sebagai rasa tanggungjawab siswa, serta memanggil orang tua jika permasalahan siswa dirasa tidak dapat ditangani oleh guru. Sedangkan hambatan dari
kondisi  guru  lebih  kepada  respon  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Solusi yang guru lakukan bukan menyalahkan kepada siswa karena respon siswa yang tidak sesuai, tetapi solusi yang diberikan adalah dengan mengintropeksi diri dan meminta penilaian kepada guru lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldi, S. , S. (2016). Classroom management . Malang: Universitas Brawijaya Press.
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka cipta.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1997). Qualitative research for education . Allyn & Bacon Boston, MA.
Djamarah, S. B. (2005). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Emzir, E. (2013). Metodologi penelitian pendidikan: kuantitatif dan kualitatif . Jakarta:
Rajawali Pers .
Kesowo, B. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa Presiden Republik Indonesia . Jakarta.
Majid, A. (2020). Perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif, Terjemahan Tjejep Rohedi . Jakarta: Universitas Indonesia .
Nafis, M. M. (2011). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Teras.
Rahmat, P. S. (2009). Penelitian Kualitatif dalam Equilibrum. Jurnal Pendidikan , 5 (9), 1–8.
Rohani, A. (2004). Pengelolaan Pengajaran (Cet. 2). Jakarta: Rineka Cipta.
Rohmad, M. A. (2015). Pengelolaan kelas bekal calon guru berkelas . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara .
Saud, U. S. (2013). Inovasi Pendidikan, cet. 6 . Bandung: Alfabeta .
Sudijono, A. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D .
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Tindakan (Cet. 7). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (2012). Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Pres.
Tammu, R. M. (2017). Keterkaitan metode dan media bervariasi dengan minat siswa dalam pembelajaran biologi tingkat SMP. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 2 (2), 134–142.
Usman, M. U. (2011). Menjadi guru profesional/Moh. Uzer Usman . Remaja Rosda Karya.
Widiasworo, E. (2018). Cerdas pengelolaan kelas . Yogyakarta: Diva Press.
Zaim, A., & Djamarah, S. B. (2019). Strategi belajar mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.