PENGARUH METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA RONCE TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK HALUS PADA ANAK KELOMPOK B TK GUGUS PAUD III MELATI
Ni Wayan Mita Pratiwi 1 , I Wayan Darsana 2 , I Ketut Adnyana Putra 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan PGSD DiniSekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail: mitapratiwi957@gmail.com 1 , w_darsana@ymail.com 2 , adnyana.putra@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan motorik  halus  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  ronce  dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati  Kecamatan  Sukawati Gianyar yang berjumlah 335 anak. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B2  TK  Mahawidya  Kumara berjumlah 34 anak sebagai kelompok yang dibelajarkan dengan metode pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  dan  anak  kelompok  B2  TK  Saraswati  Sukawati berjumlah  28  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  non  tes  dalam  bentuk observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  (82,32  >  74,11).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t dengan  derajat  kebebasan  (dk  =  34  +  28  -  2  =60)  dan  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  t hitung >  t tabel (4,72>  2,000)  maka  H o ditolak,  hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  motorik  halus  kelompok  anak  yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  ronce  dan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati  Kecamatan  Sukawati  Gianyar  tahun  ajaran 2016/2017.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  ronce  berpengaruh  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok B TK Gugus PAUD III Melati  Kecamatan  Sukawati  Gianyar  tahun  ajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci: pemberian tugas, media ronce, kemampuan motorik halus.

## Abstract
This research aims to know the significant differences in the motor skills of the group of  children  who  were  taught  by  the  method  of  giving  the  tasks  with  beads  pining media and the group of children who were taught through conventional learning. This type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  with  nonequivalent  control  group design.  The  population  of  this  research  is  all  children  of  group  TK  PAUD  III  Melati District Sukawati Gianyar, amounting to 335 children. Samples taken were taken by random  sampling  technique.  The  sample  in  this  research  is  the  children  of  B2  TK Mahawidya Kumara group of 34 children as the group that was taught by the method of giving the task of media-aided ronce and the children of B2 TK Saraswati Sukawati group  were  28  children  as  control  group  with  conventional  learning.  Data  collection
was  done  by  using  non  test  method  in  the  form  of  observation.  The  data  obtained were  analyzed  using  t-test  analysis.  The  results  showed  that  the  experiment  group average is higher than the control group average (82,32> 74,11). Based on the result of  t-test  analysis  with  degrees  of  freedom  (dk  =  34  +  28  -  2  =  60)  and  at  5% significance level obtained tcount ttable (4.72> 2,000) h0 rejected, this means there is a significant difference in fine motor skills Groups of children who were taught through the method of giving the tasks aided ronce media and groups of children who were taught through conventional learning in children group B TK PAUD III Melati District Sukawati  Gianyar  academic  year  2016/2017.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the method of assignment assisted media ronce effect on the fine motor skills of children group B TK PAUD III Melati District Sukawati Gianyar academic year 2016/2017.
Keywords: assignment method, beads pining media, fine motor skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan
anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar  dan  menempati  kedudukan sebagai golden age (masa keemasan) dan sangat  strategis  dalam  pengembangan sumber daya manusia. Rentang anak usia dini  dari  lahir  sampai  usia  enam  tahun adalah usia kritis sekaligus strategis dalam proses pendidikan
dan
dapat mempengaruhi proses serta hasil pendidikan  anak  selanjutnya  artinya  pada periode    ini  merupakan  periode  kondusif untuk  menumbuh  kembangkan  berbagai kemampuan, kecerdasan, bakat, kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa, sosio- emosional dan  spiritual.  Di  dalam  Siti Aisyah, dkk 2008:1.3 menyatakan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  disebutkan  bahwa,  pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) ialah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut
Sujiono B,
dkk
(2005:1.10)  bahwa,  “motorik  halus  adalah gerakan  hanya  melibatkan  bagian–bagian tubuh  tertentu  saja  dan  dilakukan  oleh otot–otot  kecil,  seperti  keterampilan menggunakan  jari  jemari  tangan  dan gerakan  pergelangan  tangan  yang  tepat”. Gerakan  ini  tidak  terlalu  membutuhkan tenaga,  namun  gerakan  ini  membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang cermat.
Melalui  bermain  anak  diajak  untuk bereksplorasi, menemukan, dan
memanfaatkan  objek-objek  yang  dekat dengannya  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Menurut Asmawati, dkk (2010:1.3)  menyatakan  bahwa,  anak adalah  individu  unik  dan  memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya”. Oleh karena itu, upaya- upaya  pengembangan  anak  usia  dini hendaknya  dilakukan  melalui  belajar  dan melalui bermain (learning through games). Hal  ini  dikarenakan  bermain merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan bagi anak, melalui bermain anak memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi (exploration), menemukan (finding), mengekspresi-kan (exspression) perasaannya,  dan  berkreasi (creation). Selain  itu,  bermain  juga  dapat  membantu anak mengenal dirinya dengan siapa anak hidup  serta  lingkungan  tempat  anak tinggal  atau  tempat  ia  berada.  Anak  Usia Dini merupakan individu yang suka meniru apapun  yang  ia  lihat,  maka  akan  ia lakukan upaya-upaya pengembangan kemampuan  anak  usia  dini  hendaknya dilakukan  melalui  belajar  dan  melalui bermain (learning through games)”. Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  sekolah  B  di  TK  Gugus PAUD  III  Melati  pada  bulan  februari, kendala yang muncul adalah perkembangan  motorik  halus  anak  belum berkembang  dengan  baik,  hal  ini  ditandai ketika  anak  yang  kurang  berkonsentrasi dan  terlihat  bosan  dalam  melakukan kegiatan  menggambar,  anak  yang  kurang mampu  dalam  mewarnai,  kurangnya koordinasi antara mata dengan tangannya. Selain  itu,  apabila  anak  ditugaskan  untuk
menarik garis anak belum mampu menarik garis dengan rapi.
Hasil wawancara dilanjutkan dengan observasi  dikelas,  mengamati  secara langsung  proses  pembelajaran  dikelas, proses  pembelajaran  terlihat  tidak  adanya keaktifan  anak  di  dalam  pembelajaran tersebut.  Anak  terkesan  merasa  bosan dan  merasa  tidak  menarik  untuk  belajar sehingga  mengakibatkan  penguasaan kemampuan motorik halus menjadi kurang optimal. Untuk
mengoptimalkan
pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu secara  optimal  menuangkan  gagasannya di dalam pembelajaran, perlu digunakannya  metode  pembelajaran  yang menarik  untuk  anak.  Berdasarkan  hal tersebut, diterapkan kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  anak secara  aktif,  baik  dari  segi  fisik  maupun mental, dan juga pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap kemampuan motorik halus anak.
Kegunaan  motorik  halus  anak melalui  kegiatan  bermainnya.  Pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir dan sampai dengan usia enam tahun,  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan rohani. Perkembangan motorik adalah perkembangan  dari  unsur  pengembangan dan pengendalian gerak tubuh. Perkembangan motorik berkembang dengan  kematangan  syaraf  dengan  otot. Dalam  standar  kompetensi  kurikulum  TK tercantum  bahwa  tujuan  pendidikan  di  TK adalah membantu mengembangkan berbagai potensi anak baik psikis dan fisik yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai  agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk memasuki pendidikan selanjutnya.
Memperkenalkan  dan  melatih  gerakan motorik halus anak, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan  tubuh  dan  koordinasi,  serta meningkatkan  keterampilan  tubuh  dengan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang  pertumbuhan  jasmani  yang kuat, sehat dan terampil.
Perbedaan  yang  berpengaruh  pada perkembangan  motorik  selama  masa
prasekolah.  Dukungan  dari  lingkungan sangat dibutuhkan, dimana perlu diberikan latian  serta  dorongan  dari  orantua  untuk anaknya. Menurut Hildayani, dkk (2005:8.12)  menyatakan  bahwa  sejalan dengan  perkembangan  fisik  yang  terjadi, mereka  dapat  membuat  tubuh  melakukan apa  yang  mereka  inginkan.  Hal  tersebut didukung  oleh  adanya  perkembangan pada area sensoris dan motorik di korteks yang memungkinkan koordinasi yang lebih baik  antara  apa  yang  diinginkan  anak dengan  apa  yang  mampu  dilakukannya. Perkembangan otot yang besar memungkinkan  mereka  untuk  berlari, peningkatan koordinasi mata-tangan
membantu mereka untuk dapat
menggunakan
gunting.
Stimulasi pengembangan kemampuan motorik halus di  taman  kanak-kanak  menjadi  penting, sebagai upaya meningkatkan keseluruhan perkembangan anak yang dapat dilakukan dengan  berbagai  kegiatan  bermain  dan pengerjaan tugas (Wartani, dkk., 2015).
Dalam  penelitian  ini  diujicobakan metode pemberian tugas terhadap kemampuan motorik halus anak. Menggunakan  metode  pemberian  tugas akan  dilakukan  dengan  pemanfaatan media  ronce  untuk  menarik  minat  dari anak-anak  tersebut,  karena  dengan menarik minat anak maka anak akan lebih aktif  dalam  menerima  pembelajaran tersebut.  Menurut  Sujiono,  dkk  (2006:7.7) metode  pemberian  tugas  adalah  metode yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  melaksanakan  tugas  berdasarkan petunjuk  langsung  dari  guru,  apa  yang harus  dikerjakan,  sehingga  anak  dapat memahami  tugasnya  secara  nyata  agar dapat dilaksanakan secara tuntas. Metode pemberian  tugas  dapat  diberikan  secara kelompok  atau  perorangan.Yang  harus diperhatikan  dalam  pemberian  tugas adalah  kejelasan  tugas  yang  harus dilaksanakan  dan  batasan  pemberian tugas.Pemberian batasan tugas merupakan syarat mutlak pada metode ini dan  harus  menjadi  perhatian  guru  TK. Hampir  dapat  dipastikan  setiap  hari  guru TK memberikan kegiatan pembelajarannya  dengan  menggunakan metode  pemberian  tugas.  Metode  ini secara sengaja diadakan dengan
memberikan tugas atau pekerjaan kepada anak  TK  untuk  diselesaikan  dengan  baik. Tugas  atau  pekerjaan  itu  diberikan berdasarkan petunjuk langsung yang telah dipersiapkan  oleh  guru  sehingga  anak dapat  mengalami  secara  nyata  dan melaksanakan  dari  awal  sampai  akhir secara  tuntas.  Metode  l  pembelajaran  ini akan dikolaborasikan dengan pemanfaatan  media  ronce  untuk  menarik minat  belajar  anak  agar  pembelajaran berjalan  aktif.  Meronce  adalah  menata dengan  bantuan  mengikat  komponen benda-benda,  pernak-pernik  dengan  utas atau  tali.  Selain  itu  adapun  pengertian media  meronce  menurut  Pamadhi  Hajar dan Sukardi S. Evan, (2008:9.4) menyatakan bahwa, media meronce dapat dilatih  perkembangan  motorik  halus anak.Meronce  adalah  menata  dengan bantuan  mengikat  komponen  tadi  dengan utas  atau  tali.  Meronce  kaya  akan  unsur pendidikan  komplit  bagi  perkembangan otak  anak,  diantaranya  bermain  dan berkreasi, belajar mengenal bentuk-bentuk geometris dan warna, melatih kemampuan motorik  halus  anak.  Dengan  teknik  ikatan ini, seseorang akan memanfaatkan bentuk ikatan  menjadi  lebih  lama  dibandingkan dengan  benda  yang  ditata  tanpa  ikatan. Penataan  bentuk–bentuk  yang  sama maupun tidak antara benda-benda tersebut  secara  tidak  sengaja  menjadikan lebih  menarik.  Hasil  karya  roncean tersebut  menjadi  benda  seperti  kalung, atau hiasan dinding.
Dengan  teknik  ikatan  ini,  seseorang akan memanfaatkan bentuk ikatan menjadi  lebih  lama  dibandingkan  dengan benda yang ditata tanpa ikatan. Penataan bentuk-bentuk  yang  sama  maupun  tidak antara  benda-benda  tersebut  secara  tidak sengaja  menjadikan  lebih  menarik.  Bahan dan  alat  yang  digunakan  dalam  meronce mempunyai peranan penting dalam pembuatan  suatu  karya,  bahan-bahan yang  dapat  digunakan  meronce  ada bahan-bahan  alam  atau  alami  dan  non alam.  Sehingga  metode  pemberian  tugas berbantuan media ronce terhadap kemampuan  motorik  halus  merupakan metode  yang  baik  untuk  anak  dalam pembelajaran di TK, yang dirancang untuk mempengaruhi anak untuk saling
membantu  antara  satu  dengan  yang  lain, melatih  kesabaran  anak,  mempunyai  rasa tanggung  jawab.  Kegiatan  yang  kreatif dilaksanakan dengan cara menghadapkan anak  pada  berbagai  masalah  yang  harus dipecahkan.  Dalam  kegiatan  belajar dengan menghadapi anak untuk memecahkan masalah inilah yang merupakan kegiatan belajar kreatif. Mengembangkan keterampilan anak memerlukan  metode  yang  tepat  yang mana  metode  pemberian  tugas  sangat berperan  dan  dapat  menggerakkan  anak untuk  meningkatkan  motivasi  rasa  ingin tahu  dan  mengembangkan  imanjinasi anak.
Menurut  Moeslichatoen  (2004:186) menyatakan  bahwa,metode  pemberian tugas merupakan salah satu metode untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang dapat  meningkatkan  cara  belajar  yang lebih baik dan memantapkan penguasaan perolehan  hasil  belajar.  Guru  TK  tidak menyadari dan menghargai nilai pemberian  tugas  dalam  kepala  anak  usia TK.  Pemberian  tugas  merupakan  tahap yang  paling  penting  dalam  mengajar. Karena  dengan  pemberian  tugas  itu  guru TK  memperoleh  umpan  balik  tentang kualitas  hasil  belajar  anak.  Pemberian tugas  bila  dirancang  secara  tepat  akan dapat  meningkatkan  bagaimana  cara belajar  yang  benar.  Pemberian  tugas secara  tepat  dan  dirancang  secara saksama  dapat  menghasilkan  prestasi belajar optimal.
Dalam  pembelajaran  di  TK,  metode sangat  berperan  untuk  meningkatkan kemampuan  anak,  metode  pemberian tugas  dapat  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  berkreasi.  Melalui metode pemberian tugas dapat meningkatkan  imajinasi  anak,  melatih motorik,  membuat  anak  lebih  bergairah, lebih  bersemangat,  merasa  senang, nyaman dan aman.
Menurut  Nurkancana  (dalam  Agung,
2014:94)  observasi  adalah  suatu  cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Dalam penelitian ini,  teknik  observasi  digunakan  untuk menilai kegiatan atau pengamatan terhadap perlakuan yang dilakukan dalam
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu penilaian  terhadap  pengaruh  metode pemberian tugas berbantuan media ronce terhadap kemampuan motorik halus anak. Hal ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran  dan  akibat  yang  timbul setelah pembelajaran.
Berdasarkan  paparan  di  atas  metode pemberian tugas berbantuan media ronce terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati  . Rumusan  masalah  yang  diajukan  dalam peneltian  ini,  yakni  apakah  metode pemberian tugas berbantuan media ronce dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan motorik  halus  pada  anak  kelompok  B  TK Gugus  PAUD  III  Melati  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang akan dibelajarkan menggunakan metode pemberian tugas berbantuan media ronce pada  anak  kelompok  B  TK  Gugus  PAUD III Melati Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  TK  Gugus  PAUD  III  Melati Kecamatan
Sukawati Gianyar pada semester II (genap) tahun ajaran 2016/2017.  Penelitian  ini  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh metode  pemberian  tugas  berbantuan media ronce terhadap kemampuan motorik  halus  anak.  Penelitian  yang dilaksanakan  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yaitu eksperimen  semu  (quasy  experiment). Mengingat  tidak  semua  variabel  (gejala yang  muncul)  dalam  kondisi  eskperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat, maka penelitian ini dikategorikan penelitian  eksperimen  semu  (quasy experiment). Desain yang digunakan yaitu “Nonequivalent  Control  Group  Design”. Untuk  kelompok  eksperimen  diberikan pembelajaran dengan menerapkan metode  pemberian  tugas  berbantuan media  ronce  sedangkan  untuk  kelompok kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan menerapkan pembelajaran konvensional.
Data  kemampuan  motorik  halus dalam penelitian ini akan diambil dari skor post-test saja. Pre-test dilakukan  hanya
untuk  menyetarakan  kelompok  dan  yang dibandingkan  hanya  skor  post-test  saja. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B  TK  Gugus PAUD  III  Melati  Tahun  Ajaran  2016/2017 yang berjumlah 335 siswa yang terdiri dari 6 TK yaitu; TK Widya Saraswati Sukawati, TK Amurwa Widya, TK Wisnu Kumara, TK Mahawidya  Kumara,  TK  Mahawidya  II Batuan, TK Saraswati Sukawati.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  sampling  acak (random  sampling),  yaitu  acak  kelompok. Dari  hasil  random  didapatkan  dua kelompok sebagai sampel penelitian, yaitu Kelompok B2 TK Mahawidya Kumara dan Kelompok  B2  TK  Saraswati  Sukawati. Sampel  yang  didapat  kemudian  diuji kesetaraannya  menggunakan  uji-t  yakni dengan  polled  varians.  Setelah  terbukti setara, selanjutnya diundi untuk
menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan pengundian diperoleh  Kelompok  B2  TK  Gugus  PAUD III Melati yang terdiri dari 34 anak sebagai kelas  eksperimen  yang  menggunakan metode  pemberian  tugas  berbantuan media  ronce  dan  Kelompok  B2  TK Saraswati  Sukawati  yang  terdiri  dari  28 anak sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  variabel  bebas  (independen)  dan variabel  terikat  (dependen).  Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  adalah  metode  pemberian  tugas berbantuan  media  ronce.  Sedangkan, variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan motorik halus anak kelompok B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati  Kecamatan Sukawati
Gianyar Tahun
Ajaran
2016/2017.
Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kemampuan  kotorik halus  dalam  penelitian  ini  adalah  metode non  tes.  Melalui  teknik  non  tes  maka penilaian  peserta  didik  dapat  dilakukan dengan  pengamatan  secara  sistematis (observasi). Teknik analisis yang digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil penelitian  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif.Teknik analisis statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data
yang telah terkumpul sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau generalisasi (Sugiyono, 2012: 208).  . Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian. Statistik  inferensial  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  teknik  analisis Uji-t. Teknik analisis Uji-t dapat digunakan jika  data  telah  memenuhi  prasyarat,  yaitu sebaran  data  berdistribusi  normal  dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi
data dalam hasil penelitian  ini  memaparkan  tentang  mean, median,  modus,  standar  deviasi  dan varians.  Berdasarkan  data  kemampuan motorik  halus  pada  kelompok  eksperimen yaitu  anak  kelompok  B  TK  Gugus  PAUD III Melati yang dibelajarkan melalui metode pemberian tugas berbantuan media ronce dan  pada  kelompok  kontrol  yaitu  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Banyaknya  siswa  yang dianalisis  data post-tes penguasaan kemampuan motorik halus pada kelompok eksperimen adalah sebanyak 34 anak dan pada  kelompok  kontrol  adalah  sebanyak 28  anak.  Hasil  kemampuan  motorik  halus kelompok eksperimen yaitu anak kelompok B2 TK Mahawidya Kumara yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  82,32,  varians sebesar  53,74,  standar  deviasi  sebesar 7,33,  nilai  maksimum  96  dan  nilai minimum  67.  Gambaran  yang  lebih  jelas mengenai distribusi frekuensi kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian tugas berbantuan media ronce pada anak kelompok  B2  TK  Mahawidya  Kumara Kecamatan Sukawati Gianyar dapat dilihat pada grafik histogram pada Gambar 1.
Hasil  kemampuan  motorik  halus kelompok kontrol yaitu, anak kelompok B2 TK  Saraswati  Sukawati  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  konvensional diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74,11, varians  sebesar  37,95  standar  deviasi sebesar  6,16,  nilai  maksimumnya  83  dan nilai minimumnya 58.
Gambar  1.  Grafik  Histogram  Kelompok Eksperimen
Gambaran yang lebih jelas mengenai distribusi frekuensi kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  metode  konvensional pada  anak  kelompok  B2  TK  Saraswati Sukawati  Kecamatan  Sukawati  Gianyar dapat  dilihat  pada  grafik  histogram    pada Gambar 2 sebagai berikut.
0 2 4 6 8 10 12 60 65 70 75 80 85 F r e k u e n s i
Gambar  2.  Grafik  Histogram  Kelompok
Kelompok Kontrol
Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  memiliki nilai  rata-rata  kemampuan  motorik  halus lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Perolehan  nilai  rata-rata kemampuan motorik halus pada kelompok eksperimen  yaitu  =  82,32  >  74,11  pada kelompok  kontrol.  Analisis  uji  hipotesis dilakukan  dengan  mengunakan  teknik analisis  uji-t  rumus  polled  varians.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan analisis uji-t, terlebih dahulu harus dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat meliputi  uji  normalitas  untuk  mengetahui distribusi sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji normalitas sebaran data dilaksanakan  pada  data  kemamapuan motorik  halus  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Uji  normalitas  data kemampuan motorik halus anak menggunakan rumus chi-kuadrat. Dengan kriteria pengujian pada taraf signifikan 5% dan  dk  =  (n-1)  adalah  jika  X 2 hi t  <  X 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Dari  hasil analisis, diperoleh sebaran data kemampuan  motorik  halus  anak  kelas eksperimen mempunyai nilai X 2 hitung =10,75,  sedangkan  pada  taraf  signifikan 5%  dan  dk  =  5  nilai  X 2 tabel =  11,07.  Ini berarti  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  jadi  data kemampuan  motorik  halus  anak  kelas eksperimen berdistribusi normal. Demikian pula  dengan  sebaran  data  kemampuan motorik halus anak kelas kontrol, berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai X 2 hitung =6,31,  sedangkan  pada  taraf signifikan  5%  dan  dk  =  5  nilai  X 2 tabel = 11,07.  Ini  berarti  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  jadi  data kemampuan  motorik  halus  anak  kelas kontrol  juga  berdistribusi  normal.  Setelah data  kemampuan  motorik  halus  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan  analisis  uji  homogenitas  varian data antara kedua kelompok. Uji homogenitas  varians  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempergunakan  uji  F.  Dengan  kriteria pengujian,  jika  F hit <  F tabel maka  sampel homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n1-1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n2-1.
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas  diperoleh  nilai  F hitung =1,42, sedangkan  pada  taraf  signifikan  5%  dan dk = (33,27) nilai F tabel = 1,84. Jadi F hitung < F tabel ini  berarti  varian  data  kemampuan motorik halus kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  homogen.  Hipotesis  diuji menggunakan  teknik  analisis  uji-t  dengan rumus  polled  varians.  Hasil  uji  prasyarat yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan bahwa  data  kemampuan  motorik  halus dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Setelah memenuhi  prasyarat,  maka  uji  hipotesis dapat  dilakukan  dengan  menggunakan analisis uji-t. Adapun kriteria pengujiannya adalah  apabila  t hitung <t tabel ,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha  ditolak. Sebaliknya  apabila  t hitung >t tabel ,  maka  H 0 ditolak dan Ha diterima. Dengan dk = n1 + n2 – 2 dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) atau taraf kepercayaan 95%. H 0 menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan motorik halus antara anak yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  dengan anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati Sedangkan hipotesis alternatif (Ha) menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  motorik  halus antara  anak  yang  dibelajarkan  melalui metode  pemberian  tugas  berbantuan media ronce dengan anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK Gugus  PAUD  III  Melati  Tahun  Ajaran 2016/2017. Dari hasil analisis uji hipotesis yang  dilaksanakan  diperoleh  hasil  yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 34 60 82,32  53,74 4,72 2,00 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 28 74,11  37,95
Berdasarkan tabel di atas, pada taraf signifikan 5% dan dk = 60 nilai t tabel = 2,00, karena  nilai  t hitung =  4,72  lebih  besar  dari t tabel (t hitung > t tabel ) maka H 0 ditolak dan Ha
diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  motorik  halus  antara  anak yang dibelajarkan melalui metode
pemberian tugas berbantuan media ronce dengan  anak  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati Tahun  Ajaran  2016/2017.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik random sampling. Berdasarkan teknik random sampling yang dilakukan  maka  seluruh  populasi  yang berada  di  Gugus  PAUD  III  Melati  diundi untuk mendapatkan dua kelas, yaitu  anak kelompok  B2  TK  Mahawidy  Kumara  dan anak kelompok B2 TK Saraswati Sukawati. Anak kelompok B2 TK Mahawidy Kumara merupakan kelas yang ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen yang terdiri dari 34 anak. Sedangkan anak kelompok  B2  TK  Saraswati  Sukawati merupakan kelas yang ditetapkan sebagai kelompok kontrol yang terdiri dari 28 anak. Anak pada kelompok eksperimen diberikan  perlakuan  berupa  penerapan metode  pemberian  tugas  berbantuan media  ronce  sedangkan  anak  pada kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan berupa  penerapan  model  pembelajaran konvensional. Perlakuan diberikan sabanyak  6  kali  pada  masing  -masing kelas, setelah diberikan perlakuan dilanjutkan  dengan  pemberian post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  untuk  memperoleh  data  nilai kemampuan motorik halus
Hasil dalam penelitian ini menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan kemapuan motorik halus antara anak yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  dengan anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati. Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai  penguasaan  kemampuan  motorik halus nilai rata-rata kemamapuan motorik, yaitu  82,32  sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan motorik  halus  yaitu  74,11.  Hasil  analisis data juga mempertegas perbedaan kemampuan  motorik  halus  tersebut.  Dari hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung sebesar 4,72. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk =  34  +  28  –  2  =  60  dan  taraf  signifikansi 5%  sehingga  diperoleh  nilai  t tabel =  2,00.
Jadi,  berdasarkan  hasil  analisis  tersebut diketahui t hitung >t tabel (4,71 > 2,00) sehingga kemampuan  motorik  halus  anak  kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  signifikan. Hasil penelitian ini membenarkan hipotesis yang  telah  diajukan  yaitu,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  anak yang dibelajarkan melalui metode pemberian tugas berbantuan media ronce dengan  anak  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  konvensional  pada anak  kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III Melati  Kecamatan  Sukawati  Gianyar Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat dinyatakan  kedua  kelompok  sampel penelitian  yang  memiliki  kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan metode  pemberian  tugas  berbantuan media  ronce  dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan metode konvensional diperoleh  hasil  kemampuan  motorik  halus yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga dari  rata-rata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas berbantuan media ronce lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata anak yang mengikuti pembelajaran konvensional,  dalam  hal  ini  adalah pembelajaran  yang  hanya  menggunakan metode  konvensional.  Perbedaan  hasil kemampuan motorik halus dengan perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan  berupa  Metode  Pemberian Tugas  Berbantuan  Media  Ronce  dalam tema  alam  semesta  diberikan  pada kelompok eksperimen.
Perbedaan  yang  signifikan  ini dikarenakan  perbedaan  perlakuan  yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen  yang  mengikuti  metode pemberian tugas berbantuan media ronce yang dirancang dengan melibatkan aktivitas  anak  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran yang berupa kegiatan. Pada kelompok eksperimen kegiatan pembelajaran  dalam  tema  alam  semesta menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas Berbantuan Media Ronce berjalan dengan optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan
oleh Metode Pemberian Tugas Berbantuan  Media  Ronce  merupakan suatu inovasi pembelajaran yang mendorong  anak  untuk  berdiskusi  secara berkelompok  yang  menunjang  kegiatan secara  lebih  optimal. Selama  kegiatan pembelajaran  anak  lebih  aktif,  lebih termotivasi  karena kegiatan pembelajaran menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas Berbantuan  Media  Ronce  yang  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif, menyenangkan, dan aktif dengan  cara  melibatkan  anak  dalam interaksi  terhadap  pembelajaran  yang berlangsung  dengan  berbantuan  media ronce , yang dapat membuat pembelajaran tersebut menjadi menarik dan pembelajaran  yang  dijelaskan  guru  dapat mudah  dipahami  anak,  selain  itu  dapat mempertajam  daya  ingat,  serta  membuat belajar  sebagai  suatu  proses  yang menyenangkan, bermanfaat, dan bermakna.  Berbeda  pada  kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran konvensional  yang  hanya  menggunakan pembelajaran  sesuai  dengan  sekolah tersebut  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini disebabkan  anak  yang  kurang  mampu untuk berkonsentrasi . Pembelajaran menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas Berbantuan Media Ronce pada tema alam semesta  memberikan  kesempatan  yang lebih luas kepada anak untuk mengonstruksikan
pengetahuannya
melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan teratur yang tentunya menyenangkan bagi anak pada
setiap
langkah pembelajarannya.
Dengan demikian,
perbedaan  hasil  kemampuan  motorik halus dapat terlihat dari langkah pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  anak yang mengikuti pembelajaran menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas Berbantuan  Media  Ronce  dengan  siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan beberapa hal,  yaitu  sebagai  berikut.  Kemampuan
motorik  halus  yang  dibelajarkan  melalui Metode  Pemberian  Tugas  Berbantuan Media  Ronce  pada  anak  kelompok eksperimen  sebesar  82,32    dengan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  96 dan  nilai  terendah  67.  Kemampuan motorik  halus  anak  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada anak  kelompok  kontrol  sebesar  74,11 dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 83 dan nilai terendah 58. Terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan motorik halus antara anak yang dibelajarkan  melalui  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  dengan anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t yang diperoleh t hitung sebesar  4,72  dan  t abel sebesar  2,00 karena  t hitung >  t tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan Ha diterima.
Dilihat  dari  kriteria  pengujian,  ini berarti  kemampuan  motorik  halus  anak yang dibelajarkan melalui metode pemberian tugas berbantuan media ronce berbeda  dengan  anak  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Selain itu  dilihat  dari  nilai  rerata  hitung,  ternyata kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata- rata  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok kontrol  (82,32>74,11).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa,  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  ronce  memiliki pengaruh yang signifikan terhadapkemampuan  motorik  halus  anak kelompok  B  TK  Gugus  PAUD  III  Melati Kecamatan  Sukawati  Gianyar  Tahun Ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  saran  yang  dapat  diberikan  adalah sebagai  berikut.  Pembelajaran  dengan menerapkan  metode  pemberian  tugas dengan  berbantuan  media  ronce  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi peserta  didik  dalam  berlatih  dan  praktek meronce  dengan  menggunakan  berbagai jenis  bahan  ronce  yang  berikan  guru, sehingga  perkembangan  motorik  halus anak meningkat secara efektif. Pembelajaran dengan menerapkan metode
pemberian tugas dengan berbantuan media ronce dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi
guru/pendididk  dalam  mempraktekkan meronce yang baik dengan menggunakan berbagai jenis bahan ronce sehingga guru bertambah
wawasannya dalam
mengembangkan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan perkembangan motorik halus peserta didik di PAUD. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi masukan bagi peneliti lain dalam melakukan  penelitian  terhadap  faktor- faktor  atau  variabel  lain  yang  diduga efektif meningkatan perkembangan motorik halus pada PAUD.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.G.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan .  Buku  Ajar  Metodelogi Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Aisyah, S, dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep  Dasar  Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta:Universitas Terbuka.
Asmawati,  L.,  dkk.  2010. Pengelolaan Kegiatan  Pengembangan  Anak Usia  Dini. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Fadillah,  M.  2012. Desain  Pembelajaran
Paud . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Moeslichatoen, R. 2004.
Metode
Pengajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Pamadhi, H. dan Sukardi S,E. 2009. Seni Keterampilan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka. Pariani  Feby  Astri,  dkk.  2014. Penerapan Metode Demonstrasi Melalui Kegiatan Meronce Untuk Meningkatkan  Kognitif  Mengenai Bentuk  Geometri  Pada  Anak .
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Volume 2 Nomor 1 . Dapat diakses pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/article/view/3534
Hildayani,  R.,  dkk.  2005. Psikologi Perkembangan  Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rohmah,  N.  2014.  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Metode  Pemberian  Tugas Dalam  Kegiatan  Meronce  Dengan Media Bahan Alam Di Kelompok B TK  Pertiwi  2  Plumbon  Kecamatan
Sambungmacan Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi .  Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Setyosari,  P.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan & Pengembangan .
Jakarta: Prenada Media Grup. Sujiono, B., dkk. 2014.
Metode Pengembangan Fisik . Tanggerang Selatan:Universitas Terbuka.
Sujiono,  Y.N.,  dkk.  2006. Metode
Pengembangan  Fisik .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Jakarta:Alfabeta.
-------, 2012. Metode Penelitian Pendidikan .
Jakarta: Alfabeta.
Surya  Warniti.  2014. Penerapan  metode pemberian  tugas  melalui  kegiatan meronce untuk meningkatkan perkembangan motorik halus anak kelompok  B. e-Journal  PG-PAUD Universitas  Pendidikan  Ganesha.
Volume 2(1).Tersedia pada http://www.undiksha.ac.id.Diakses pada tanggal 16 April 2016.
Wartini,  N.K.S.,  dkk.  2015.  Penerapan
Metode Demonstrasi dalam Kegiatan Mozaik untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 3 Nomor 1. Dapat diakses
pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/article