Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.19 No.3 Tahun 2019
p-issn 1412-5889

## PENANGANAN KESULITAN BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PSIKOLOGI BELAJAR DI SMA NEGERI 3 KENDARI
Lilianti, Adam, Asrul, Arfin Universitas Muhammadiyah Kendari lilianti@umkendari.ac.id

## ABSTRAK
Kesulitan belajar adalah salah satu kondisi atau masalah yang dialami oleh siswa dalam belajar,  sehingga  dapat  menurunkan  kinerja  akademik  atau  prestasi  belajar  siswa.  Dengan kondisi  seperti  ini  perlu  adanya “Balance” psikologi  belajar  antara  guru  dan  siswa.  Dalam penelitian  ini  dirumuskan  pertanyaan    penelitian  yaitu:  1)  Bagaimana  cara  mendiagnosis kesulitan belajar?; 2) Bagaimana solusi untuk memecahkan masalah kesulitan belajar siswa?. Adapun  tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui  cara  mendiagnosis kesulitan  belajar  siswa;  2)  untuk  mengetahui  solusi  untuk  memecahkan  masalah  kesulitan belajar  siswa. Penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kualitatif,  dengan  pengolahan  data  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumen  terkait  objek  penelitian.    Teknik  analisis  data  dilakukan secara  secara  interaktif  dan  secara  terus  menerus.  Hasil  penelitiannya  adalah:  1)  langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  mendiagnosis  masalah  kesulitan  belajar  siswa  adalah:  a) Memetakan  kondisi  dan  keberadaan  siswa  berdasarkan  karakter  dan  gaya  mereka  dalam belajar; (b) Memahami kondisi psikologi siswa dalam belajar sehingga terjadi timbal balik dalam menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan. 2) Langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  adalah:  (a)  Guru  dapat  mengetahui  dan  memahami kondisi dan perbedaan setiap siswanya; (b) Guru dapat memetakan kondisi siswa berdasarkan karakteristiknya, kemampuannya maupun gaya siswa dalam belajar.
Katakunci : Kesulitan Belajar; Psikologi Belajar

## ABSTRACT
Learning difficulties are one of the conditions or problems experienced by students in learning,  so  that  it  can  reduce  academic  performance  or  student  achievement.  With  these conditions there needs to be a "Balance" of learning psychology between teachers and students. In  this  study  research  questions  were  formulated  namely:  1)  How  to  diagnose  learning difficulties?; 2) What is the solution for solving students' learning difficulties? The objectives of this research are: 1) to find out how to diagnose student learning difficulties; 2) to find solutions to  solve  students'  learning  difficulties.  This  research  is  a  qualitative  descriptive,  with  data processing through observation, interviews, and documents related to the object of research. The data analysis technique is done interactively and continuously. The results of his research are: 1) the steps taken to diagnose students' learning difficulties are: a) Mapping the condition and whereabouts of students based on their character and style of learning; b) Understanding the  psychological  conditions  of  students  in  learning  so  that  reciprocity  occurs  in  creating pleasant learning conditions. 2) The steps taken by the teacher in overcoming student learning difficulties are: a) The teacher can know and understand the conditions and differences of each student;  b)  The  teacher  can  map  the  conditions  of  students  based  on  their  characteristics, abilities and styles of students in learning.
Keywords: Learning Difficulties; Learning Psychology

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Pasal 1  tentang sistem pendidikan nasional, dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara.  Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Robbins, 2007). Sedangkan pendidikan menurut Ivan Illich (Soyomukti,  2011:  27)  adalah  proses memberikan manusia berbagai macam situasi yang bertujuan memberdayakan diri dengan mempertimbangkan aspek penyadaran, pencerahan, pemberdayaan dan perubahan
perilaku.  Hal  ini  memberikan  isyarat perlunya  mempersiapkan  generasi yang  dapat  menciptakan  peluang kerja  dengan  berbagai  keterampilan dan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan tetap menjadikan pendidikan
moral sebagai prioritas (Soyomukti, 2011: 32). Dalam  proses  pendidikan  tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar  yang  merupakan  inti pelaksanaan pendidikan yang dilaksanakan disetiap institusi/lembaga  pendidikan.  Dalam pelaksanaan  proses belajar  mengajar tidak selamanya akan berjalan dengan baik    sesuai  dengan  harapan  dan tujuan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Persoalan  dan permasalahan  pembelajaran  baik disengaja  maupun  tidak  disengaja sering  terjadi,  sehingga  diperlukan pendekatan-pendekatan rasional untuk mengatasinya. Guru
merupakan  garda  terdepan  dituntut untuk  dapat  memahami  kondisi pembelajaran juga memahami kondisi dan  karakter  peserta  didiknya  yaitu siswa  dalam  pelaksanaan  proses belajar mengajar di sekolah.
Siswa dalam menjalankan
aktifitas  belajar  mengajar  memiliki potensi  yang  berbeda-beda  antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan individu  inilah  yang  menyebabkan perbedaan  tingkah  laku  siswa  dalam belajar. Siswa dalam mengikuti proses belajar  mengajar  ada  yang  cepat menerima materi pelajaran terkadang ada  yang  lambat  menerima  materi pelajaran.
Sehingga diperlukan pendekatan khusus dan solutif untuk mengatasi hal tersebut agar dinamika pembelajaran di  sekolah  bisa  berjalan  baik,  efektif, efisien, dan maksimal.
Kadangkala  persoalan  belajar mengajar di sekolah disebabkan oleh ketidaktahuan guru dalam mengelola kelas, sehingga proses belajar
mengajar  di  sekolah  tidak  berjalan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
sesuai dengan harapan. Guru, terkadang kencenderungannya “memburu” materi mengajarnya pada saat  mengajar  dengan  alasan  agar cepat  selesai  dan  mencapai  tujuan kurikulum  dan  justru  mengabaikan keberadaan  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan.  Guru kadangkala  merasa  tidak  perduli  dan tidak  mau  bertanggung  jawab  dalam merespon perbedaan siswa dalam hal kemampuan mencerna materi pembelajaran  yang  disampaikan, sehingga dapat menimbulkan masalah  baru  bagi  siswa.  Hal  ini  bisa mengakibatkan  dampak  yang  lebih besar  dan  serius  bagi  siswa  yaitu adanya  kesulitan  dalam  belajar  atau mengalami hambatan dalam belajarnya. Dalam lembaga/institusi pendidikan  tidak  selamanya  proses pembelajaran  akan  berjalan  sesuai dengan harapan  dan  kenyataan  yang telah digariskan dalam  rambu-rambu kurikulum yang telah disusun. Kecenderungan dalam domain aplikasi di lapangan banyak ditemukan masalah yang menghambat  siklus  dan  dinamika pembelajaran. Berdasarkan fakta di lapangan tampak jelas bahwa siswa memiliki perbedaan dalam hal kemampuan  intelektual,  kebiasaan dan pendekatan belajar yang terkadang  sangat  mencolok  antara siswa satu dengan siswa yang lainnya. Tetapi dalam penyelenggaraan
pendidikan  pada  umumnya  hanya
diprioritaskan kepada para siswa yang unggul  atau  yang  berkemampuan rata-rata, sehingga siswa yang berkemampuan  lebih  atau  yang berkemampuan  kurang  terabaikan. Dalam  artian  bahwa  siswa  yang terkategori  “di  luar  rata-rata”  tidak mendapatkan  kesempatan  memadai untuk  berkembang  sesuai  dengan kapasitas dan kemampuannya.
Dengan  demikian,  dari  kondisi  ini timbullah  apa  yang  disebut  kesulitan belajar ( Learning Difficulty ) yang tidak hanya  menimpa  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah saja, akan tetapi juga dialami oleh siswa yang memiliki kemampuan tinggi.
Selain  itu,  ditemukan  juga beberapa  masalah  pada  siswa  yang mengalami  hambatan  belajar.  Siswa sulit  meraih  prestasi  belajar  di sekolah,  padahal  telah  mengikuti pelajaran  dengan  sungguh-sungguh. Ada  juga  masalah  siswa  terkesan lamban  dalam  mengerjakan  tugas, yang  berhubungan  dengan  kegiatan belajar.  Atas  kenyataan  itu  semua, semestinya  sekolah  dan  terkhusus pendidik  turut  dituntut  berperan membantu  memecahkan  masalah yang dihadapi siswa.
Guru merupakan tulang punggung bagi keberlangsungan pendidikan  terkadang  sulit  untuk menyesuaikan  diri  dan  membangun profesionalisme mereka untuk menjadi  garda  terdepan  dalam membawa arah pendidikan yang lebih baik  sesuai  dengan  amanat  Undang- Undang.  Permasalahan  yang  paling
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
utama  adalah  kurang  berkualitasnya para  pendidik  dalam  mengawal  dan melaksanakan  prinsip-prinsip  yang telah  dituangkan  dalam  program pendidikan.
Permasalahan ini
bukanlah  hal  baru  bagi  negeri  ini, tetapi  persoalan  ini  sudah  menjadi potret buram bagi pendidikan di  Indonesia.  Apalah  jadinya  jikalau peserta  didik,  dididik  dan  diajar  oleh pendidik  yang  tidak  bermutu  dan berkualitas. Inilah wajah buruk dunia pendidikan saat ini. Walaupun pemerintah  telah  mencanangkan berbagai  upaya  untuk  mendongkrak kredibilitas untuk menunjang keberhasilan pendidikan dimasa
depan tetapi upaya ini masih sebatas pada  program  saja.  Sertifikasi  guru dan dosen serta mendorong guru agar memiliki  kompetensi  (pedagogik, sosial, kepribadian, profesional) hanyalah  sebatas  instrumen  yang dicanangkan  tetapi  tidak  membawa perubahan apapun kearah pendidikan yang lebih baik.
Kesulitan  belajar  merupakan “penyakit“  yang  sering  dialami  oleh siswa.
Kesulitan belajar ini
sesungguhnya  bukan  sesuatu  yang baru  tetapi  gejala  ini  merupakan problem  umum  yang  sering  dijumpai dalam proses pembelajaran dan tidak pernah  diduga  dan  dipahami  oleh kebanyakan  para  pendidik.  Sehingga diperlukan  obat  penawarnya  yang dapat diberikan  kepada siswa.  Untuk dapat mengetahui kondisi siswa, guru mata  pelajaran  yang  sering  bertatap muka/berkomunikasi secara langsung
perlu memahami karakter dan kondisi psikologis  peserta  didiknya  dalam belajar.  Hal  ini  sangat  penting dilakukan untuk mendiagnosa hal-hal yang  dapat  menyebabkan  siswa mengalami  berbagai  permasalahan dalam belajarnya dan dicarikan solusi penyelesaiannya agar semua permasalahannya tidak berlarut-larut. Kesulitan belajar adalah terjemah  dari  istilah  bahasa  inggris learning disability . Menurut terjemah tersebut sesungguhnya kurang tepat, karena learning artinya  belajar, disability artinya  ketidakmampuan.
Kesulitan belajar adalah: suatu kondisi yang  mana  anak  didik  tidak  belajar sebagaimana  mestinya  karena  ada gangguan tertentu (Ismail, 2016).
Istilah  kesulitan  belajar  yang penulis    maksudkan  adalah  suatu kondisi dimana anak didik tidak dapat belajar  secara  maksimal  disebabkan adanya  hambatan,  kendala  atau gangguan  dalam  belajarnya.  Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut  kognitif,  afektif  dan psikomotor  (Syaiful,  2002).  Ketika kesulitan belajar terjadi tentu
hambatan  hadir  dalam  kegiatan belajar  mata  pelajaran  sehingga berakibat hasil belajarnya rendah.
Dalam  buku  psikologi  belajar, Syah  (2013:  125-126)  mengatakan dalam  proses  belajar  dikenal  adanya bermacam-macam  kegiatan  yang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
memiliki  corak  yang  berbeda  antara satu  sama  lainnya,  baik  dalam  aspek materi  dan  metodenya  maupun dalam  aspek  tujuan  dan  perubahan tingkah laku yang diharapkan. Banyak buku psikologi mendefinisikan tentang belajar. Namun, baik secara eksplisit maupun implicit terdapat kesamaan maknanya bahwa definisi konsep belajar manapun  itu    menunjukkan  kepada suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik  atau  pengalaman  tertentu
(Syamsuddin, 2007: 157).
Psikologi  belajar  merupakan sebuah  instrumen  dan  sangat  perlu dikembangkan  untuk  memberikan pemahaman  sekaligus  pengetahuan baru  bagi  guru,  siswa  maupun pengelola  pendidikan,  agar  mereka dapat  memahami  dan  mengetahui pendekatan-pendekatan  seperti  apa yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar  agar  dapat  mengarahkan siswa dan mampu memahami/mengetahui problem siswa dalam belajar. Psikologi belajar memiliki ruang lingkup dan pendekatan  yang  unik  dan  fleksibel dalam  memahami  perbedaan  dan karakteristik  antara  elemen  yang terlibat di dalam dunia pendidikan.
Psikologi  belajar  bisa  dijadikan alat  untuk  merekontruksi  dinamika pembelajaran  yang  ada,  sehingga pembelajaran yang berlangsung dalam institusi sekolah dapat berjalan dengan baik. Proses belajar mengajar di sekolah merupakan ruh pendidikan,
sebab keberhasilan tujuan pendidikan tergantung  aktivitas  belajar  dan mengajar  yang  ada.  Dalam  artian bahwa  belajar  mengajar  merupakan motor  penggerak  dalam  menilai keberhasilan siswa.
Beragam  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  siswa,  baik  sekolah negeri  maupun  swasta  merupakan masalah  klasik  yang  melanda  dunia pendidikan  saat  ini.    Prestasi  belajar yang  memuaskan  dapat  diraih  oleh seseorang  jika  mereka  dapat  belajar secara  lancar  dan  tidak  ada  hal-hal yang mengganggu atau menghambatnya. Setiap sekolah dalam  berbagai  jenis  dan  jenjangnya memiliki  siswa  yang  berkesulitan belajar,  hanya  yang  membedakan pada  sifat,  jenis,  dan  faktor-faktor yang
mempengaruhinya
(Syaiful, 2002).
Berdasarkan  uraian  tersebut bahwa  untuk  mengatasinya  perlu pendekatan sosio-emosional psikologi dalam menata pembelajaran, sehingga  kondisi  psikologis  antara pendidik  dan  peserta  didik  bisa terjadi  “ balance“ dalam  menata pembelajaran, sehingga terjadi kesinambungan  dalam  pencapaian tujuan pendidikan. SMA Negeri 3 Kendari merupakan salah satu lembaga/institusi  pendidikan  tidak terlepas dari persoalan dalam menghadapi  kesulitan  siswa  dalam belajar.  Untuk  itu  perlu  ada  langkah- langkah  yang  konprehensif  untuk mengatasinya agar persoalan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
kesulitan  belajar  siswa  bukan  lagi menjadi momok yang sangat menakutkan bagi siswa, guru maupun orang  tua,  sehingga  perlu  ada tindakan untuk mengatasinya.
Merujuk  pada  latar  belakang di atas, maka dirumuskan pertanyaan penelitian  yaitu:  1)  Bagaimana  cara mendiagnosis/mengetahui  kesulitan belajar  siswa?;  2)  Bagaimana  solusi untuk mengatasi/memecahkan masalah  kesulitan  belajar  siswa?. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah: 1) Untuk mengetahui cara mendiagnosis kesulitan belajar siswa; 2)  Untuk  mengetahui  solusi  untuk mengatasi/memecahkan
masalah kesulitan belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan
metode  atau  pendekatan  deskriptif kualitatif, yakni analisis ini dititikberatkan pada upaya mengungkap  suatu  masalah  dan keadaan sebagaimana adanya sehingga hanya merupakan penyingkapan  fakta  dengan  analisis data.  Sutama  (2011)  menyatakan bahwa kajian kualitatif hanya ditekankan  pada  investigator  untuk
mengkaji  secara  natural  (alamiah) fenomena yang tengah terjadi dengan keseluruhan kompleksitasnya.
Penelitian  dengan  pendekatan  sosio- emosional psikologis ini dimaksudkan untuk  memberikan  gambaran  yang jelas  tentang  karakter  pendidik  dan siswa  dalam  pembelajaran  agar kondisi  psikologis  mereka  dalam
belajar terjadi keseimbangan sehingga nantinya tidak menimbulkan dampak  kesulitan  bagi  siswa  dalam belajar  dan  dapat  memudahkan penanganan  kesulitan  belajar  siswa yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dan pendidik  lainnya  di  SMA  Negeri  3 Kendari.
Dalam  penelitian  ini  metode atau  pendekatan  yang  digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah dengan menggunakan: (a) Teknik wawancara yaitu dilakukan untuk mendapatkan informasi mendalam tentang latar belakang dan substansi permasalahan; (b)  Teknik  observasi  yaitu  digunakan untuk menggali data dari sumber data baik  secara  formal  maupun  informal berupa  peristiwa,  lokasi  dan  benda serta rekaman gambar; (c) Teknik dokumentasi yaitu pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisa dokumen-dokumen,  baik  tertulis,
gambar maupun elektronik.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Kesulitan Belajar di SMA Negeri 3

## Kendari
Pada tanggal 3 Agustus 2015 peneliti  melakukan  pengambilan data.  Pada  tahap  ini  peneliti mengambil data-data berupa nilai rapor, kehadiran di ruangan serta aktifitas kegiatan intra dan ekstrakurikuler di sekolah. Peneliti juga  memantau  proses  aktifitas belajar  mengajar  yang  dilakukan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
oleh beberapa guru mata pelajaran  dan  kegiatan  guru-guru Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  di sekolah. Dari pantauan di lapangan bahwa keberadaan guru mata pelajaran belum memahami betul  kondisi  dan  karakteristik siswa  dalam  belajar.  Guru  mata pelajaran lebih menekankan pada ketercapaian  proses  daripada ketercapaian  hasil  dalam  belajar. Dalam  artian  bahwa  siswa  tidak hanya dituntut untuk mencapai SK dan KD dalam tujuan belajar tetapi yang  harus  dikedepankan  adalah terciptanya suasana pembelajaran yang aman, nyaman dan kondusif yang tidak menimbulkan  tekanan  secara emosional dalam belajar. Berdasarkan  beberapa  hasil wawancara dengan sebagian siswa bahwa ketika mereka dalam mengikuti proses belajar mengajar  ada  tekanan  mental yang  dialami  apalagi  guru  yang masuk  ruangan  adalah  guru  yang pemarah.  Disamping  itu,  guru- guru  BK  belum  terlalu  maksimal dalam menjalankan  tugasnya karena  tidak  adanya  koordinasi dan  komunikasi  yang  baik  antara guru  mata  pelajaran  dan  guru  BK dalam  memantau  siswa-siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Hal-hal seperti inilah yang menyebabkan guru-guru kesulitan dalam  mendiagnosis  siswa  yang mengalami kesulitan dalam belajar, seperti beberapa fenomena kesulitan belajar seorang  siswa  yang  tampak  jelas dari menurunnya kinerja akademik atau belajarnya, kesukaan berteriak di dalam kelas, sering  tidak  masuk  sekolah  dan lain sebagainya. Padahal
mendiagnosis  kesulitan  belajar siswa  adalah  hal  utama  dalam mengatasi  kesulitan belajar  siswa agar  kesulitan  itu  tidak  berlarut- larut.
Menurut Syaiful (2011: 235) kesulitan  belajar  adalah  suatu kondisi  dimana  anak  didik  tidak dapat  belajar  secara  wajar, disebabkan  adanya  ancaman, hambatan  atau  gangguan  dalam belajar. Lebih lanjut Hakim (2005:  14)  mengatakan  bahwa kesulitan  belajar  adalah  suatu kondisi yang menimbulkan hambatan  dalam  proses  belajar seseorang. Hambatan itu menyebabkan  orang  tersebut mengalami  kegagal  atau  setidak- tidaknya  kurang  berhasil  dalam mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  kesulitan belajar  adalah  hambatan  yang ditemui  seseorang  dalam  belajar yang  dapat  muncul  karena  faktor dari  dalam  diri  siswa  (faktor intern)  dan  dari  luar  diri  siswa (faktor esktern) tersebut sehingga siswa dapat mengalami kegagalan dalam mencapai tujuan belajar.
Menurut  Syah  (2013)  ada
beberapa langkah dalam
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
mendiagnosis siswa yang mengalami kesulitan belajar adalah: (a)  melakukan  observasi  kelas untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran, (b)  Memeriksa  penglihatan  dan pendengaran  siswa  khususnya yang  diduga  mengalami  kesulitan dalam  belajar,  (c)  Mewawancarai orang  tua  atau  wali  siswa  untuk mengetahui  hal  ihwal  keluarga yang mungkin menimbulkan kesulitan  dalam  belajar,  (d) Memberikan tes diagnostik bidang  kecakapan  tertentu  untuk mengetahui  hakikat  kesulitan belajar yang dialami siswa.
Langkah-langkah  tersebut adalah  beberapa  langkah  untuk mendeteksi  kesulitan  anak  dalam belajar.  Akan  tetapi  ketika  anak mengalami tekanan psikologi
dalam  belajar  yang  disebabkan oleh  sikap,  karakter,  kepribadian guru  pada  saat  belajar  semisal gurunya sering marah, egois, tidak bersahabat,  menganggap  remeh siswa,  selalu  menyalahkan,  maka hal ini dapat menimbulkan tekanan mental bagi siswa.
Dengan  demikian  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan untuk mendiagnosis masalah kesulitan belajar siswa adalah; (a) Memetakan kondisi dan keberadaan  siswa  berdasarkan karakter  dan  gaya  mereka  dalam belajar,  (b)  Memahami  dan
mengerti  kondisi  psikologi  siswa dalam  belajar  sehingga  terjadi timbal  balik  dalam  menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan, (c)  Mengamati  aktifitas  belajar siswa di dalam dan di luar ruangan apakah terjalin hubungan pembelajaran  yang  kooperatif dengan sesama siswa, (d)  Mengamati  hubungan  sosial dan  interaksi  siswa  dengan sesama  siswa  dan  siswa  dengan guru dalam menciptakan harmonisasi dalam aktifitas kegiatan belajar mengajar, (e)  Mengamati  keaktifan  siswa dalam proses pelaksanaan belajar mengajar di kelas untuk memahami  kondisi  psikologis anak dalam belajar, (f) Mengamati hasil dan kemampuan belajar siswa melalui kegiatan intra dan ekstra yang ada di sekolah.
2. Langkah-Langkah Penanganan
Kesulitan  Belajar  Siswa  di  SMA

## Negeri 3 Kendari
Masalah  kesulitan  belajar bukan hanya ditentukan oleh satu faktor,  melainkan  banyak  faktor. Untuk memberikan bantuan
kepada  anak  yang  mengalami kesulitan dalam belajar, tentunya kita  harus  mengetahui  terlebih dahulu faktor apa yang menyebabkan  atau  yang  menjadi penyebab kesulitan belajar siswa. Saat ini faktanya bahwa kesulitan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
belajar  bukan  hanya  menimpa anak  yang  memiliki  kemampuan dibawah  rata-rata  akan  tetapi anak yang memiliki kemampuan di atas  rata-rata  juga  terkadang mengalami kesulitan dalam belajar.  Faktor  psikologis  bagi anak  dalam  belajar  adalah  hal yang  mutlak  dimiliki,  sebab ketenangan, rasa aman, perhatian, kasih sayang, motivasi, dorongan merupakan faktor utama untuk menciptakan kepercayaan  diri  bagi  anak.  Jika kondisi lingkungan eksternal anak yang  tidak  mendukung  seperti cara  mendidik  anak  oleh  orang tua,  kurangnya  mendapatkan perhatian,  faktor  guru,  alat-alat pembelajaran,  kondisi  tempat belajar,  serta  kurikulum  juga dapat  mempengaruhi  kesulitan belajar  anak.  Oleh  karena  itu orang tua, guru, pakar pendidikan dapat segera mengambil tindakan dalam dalam mengatasi kesulitan belajar siswa.
Beberapa  hal  yang  perlu dilakukan adalah mendeteksi gejala-gejala  yang  ada  untuk memberikan solusi. Menurut Sudrajat  (2009)  ada  beberapa perilaku yang merupakan manifestasi  dari  gejala  kesulitan belajar:  (a)  Menunjukkan  hasil belajar  yang  rendah  di  bawah rata-rata  nilai  yang  dicapai  oleh kelompoknya  atau  di  bawah potensi yang dimilikinya; (b)  Hasil  yang  dicapai  tidak
seimbang  dengan  usaha  yang telah dilakukan; (c) Lambat dalam melaksanakan
tugas-tugas kegiatan  belajarnya  dan  selalu tertinggal  dari  teman-temannya dari  waktu  yang  disediakan;  (d) Menunjukkan  sikap-sikap  yang tidak wajar, seperti acuh tak acuh, menentang,  berpura-pura,  dusta dan
sebagainya; (e)  Menunjukkan  perilaku  yang berkelainan  seperti,  membolos, datang terlambat, tidak
mengerjakan  pekerjaan  rumah, mengganggu  didalam  maupun diluar  kelas,  tidak  mau  mencatat pelajaran,  tidak  teratur  dalam kegiatan  belajar,  dan  sebagainya, (f)  Menunjukkan  gejala  emosi yang kurang wajar, seperti pemurung,  mudah  tersinggung, pemarah,  tidak  atau  kurang gembira dalam menghadapi situasi tertentu, dan sebagainya.
Berdasarkan  pendapat  ahli
di  atas  langkah  yang  harus dilakukan  oleh  guru  adalah;  (a)
Guru  dapat  mengetahui  dan memahami kondisi dan perbedaan setiap siswanya; (b)  Guru  dapat  memetakan kondisi dan keadaan siswa berdasarkan karakteristiknya, kemampuannya  maupun  gaya siswa dalam belajar; (c) Guru dapat mengkolaborasikan model maupun pendekatan dalam belajar  sehingga  menciptakan variasi  dalam  belajar;  (d)  Guru dapat memahami kondisi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.1 Tahun 2020
psikologis  anak  dalam  belajar sehingga  terjadi balance dalam
setiap proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan
pembahasan  dalam  penelitian  ini, secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa kesulitan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh banyak faktor tetapi faktor  psikologis  siswa  dalam  belajar perlu  diperhatikan  dan  menjadi konsen guru maupun orang tua dalam memahami anak dalam belajar. Sebab tekanan kondisi psikologi ketika siswa dalam  belajar  akan  mempengaruhi semua  kondisi  mental  maupun kondisi  sosioemosional  siswa.  Hal  ini berdasarkan  hasil  wawancara  dari beberapa  siswa  didapatkan  bahwa siswa  merasa  takut  dan  tertekan ketika  guru  yang  masuk  mengajar menunjukkan  sikap  yang  kurang bersahabat dan emosional.
Secara  rinci  kesimpulan  yang dapat  ditarik  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Penanganan  kesulitan belajar siswa di SMA negeri 3 Kendari perlu menggunakan pendekatan
secara psikologis dengan cara memahami dan mengerti kondisi dan kemampuan siswa berdasarkan perbedaan,  karakteristik,  dan  gaya belajar mereka; (2) Kurangnya pemahaman  guru  dalam  melihat perbedaan  diantara  siswa  sehingga guru dalam melakukan proses belajar mengajar  masih  bersikap  egosentris tanpa  memahami  kondisi  mentalitas anak  dalam  mencegah  berbagai
macam kesulitan anak dalam belajar;
(3) Guru belum melaksanakan kompetensi  yang  telah  ditetapkan (kompetensi  pedagogik,  kompetensi sosial,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi profesional) yang merupakan  rujukan  mereka  dalam melaksanakan tugasnya dalam mendidik, membimbing, dan mengajar anak dan lebih menunjukkan  kelakuannya  dalam mengajar; (4) Guru belum memahami pendekatan-pendekatan
dalam mengajar, mendidik dan membimbing peserta  didik  sehingga  guru  masih merasa  kaku  dan  hanya  berpatokan pada keinginan ego sentralistiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara.
Ismail.  2016.  Diagnosis  Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Aktif Di  Sekolah.  Jurnal  Edukasi.  Vol. 2, Nomor 1. Robbins,  Stephen  P.  2007. Perilaku Organisasi  Buku  I. Jakarta: Salemba Empat. Syaiful, Bahri Djamarah. 2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT Rineke Cipta.
Syamsuddin,  Abin  Makmun.  2007. Psikologi
Kependidikan Perangkat  Pengajaran  Modul.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, Ahmad. 2009. Kesulitan dan Bimbingan  Belajar .  Yogyakarta:
Paramitra Publihing.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.1 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Sutama.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan. Surakarta:  Fairuz Media. Syaiful, Bahri Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta
Soyomukti,  Nurani.  2011.  Teori-Teori
Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Syah,  Muhibbin.  2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali  Pers.
Undang-Undang    Republik  Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  I tentang  Sistem      Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.