## EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) DAN TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN WONOGIRI
Mishbahul Huda 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 , Budi Usodo 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract : The objectives of this research are to investigate: (1) which learning model of the cooperative learning model of the TGT type, the cooperative learning model of the TAI type, and the direc learning model results in a better learning achievement in Mathematics;  (2)  which  students  of  the  the  students  with  the  high  achievement motivation,  the  students  with  the  moderate  achievement  motivation,  and  the  students with  the  low  achievement  motivation  have  a  better  learning  achievement  in Mathematics;  (3)  in  each  category  of  the  achievement  motivations,  which  learning model  of  the  cooperative  learning  model  of  the  TGT  type,  the  cooperative  learning model  of  the  TAI  type,  and  the  direc  learning  model  results  in  a  better  learning achievement in Mathematics; and (4) in each learning model, which students of the the students  with  the  high  achievement  motivation,  the  students  with  the  moderate achievement motivation, and the students with the low achievement motivation have a better learning achievement in Mathematics. This research used the quasi experimental research  method  with  the  factorial  design  of  3x3.  Its  population  was  the  students  in Grade VIII of State Junior Secondary Schools of Wonogiri regency in Academic Year 2013/2014.  The  samples  of  the  research  were  taken  by  using  the  stratified  cluster random sampling technique. The samples of the research were the students as many as 299 of State Junior Secondary School 1 of Purwantoro, State Junior Secondary School 1 of Jatisrono, and State Junior Secondary School 2 Puhpelem. The data of the research were analyzed by using the two-way analysis of variance  (ANOVA)  with  unbalanced cells at the significance level of 5%. The results of the research are as follows: 1) the students instructed with the cooperative learning model of the TGT type have a better learning achievement in Mathematics as those instructed with the cooperative learning model  of  the  TAI  type  and  direct  learning  model,  the  students  instructed  with  the cooperative  learning  model  of  the  TAI  type  have  a  better  learning  achievement  in Mathematics  as  those  instructed  with  the  direct  learning  model.  2)  The  students  with the high achievement motivation have a better learning achievement in Mathematics as those with the moderate achievement motivation and low achievement motivation, the students  with  the  high  achievement  motivation  have  a  better  learning  achievement  in Mathematics  than  those  with  the  low  achievement  motivation. 3)  In  each  category  of the  achievement  motivations,  the  students  instructed  with  the  cooperative  learning model  of  the  TGT  type  have  a  better  learning  achievement  in  Mathematics  as  those instructed  with  the  cooperative  learning  model  of  the  TAI  type  and  direct  learning model,  the  students  instructed  with  the  cooperative  learning  model  of  the  TAI  type have a better learning achievement in Mathematics as those instructed  with the direct learning  model.  4)  In  each  learning  model,  the  students  with  the  high  achievement motivation  have  a  better  learning  achievement  in  Mathematics  as  those  with  the moderate  achievement  motivation  and  low  achievement  motivation,  the  students  with the  moderate  achievement  motivation  have  a  better  learning  achievement  in Mathematics as those with the low achievement motivation.
Keywords: The cooperative learning model of the TGT type, the cooperative learning model of the TAI type, direct learning, and achievement motivation.

## PENDAHULUAN
Menurut UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam pasal 1 yang dimaksud dengan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Dalam pasal  yang  sama  juga  dijelaskan  bahwa  “peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat yang  berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses  pembelajaran  yang tersedia  pada  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  tertentu”  dan  “pendidik  adalah tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong belajar, widyaswara, tutor, istruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan”.
Pembelajaran  merupakan  interaksi  sistematis  antara  peserta  didik  dengan pendidik yang berkaitan dengan  materi pembelajaran pada suatu lingkungan belajar. Kegiatan pembelajaran memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi  yang  diharapkan.  Menurut  Nurhadi  (2004:30)  kegiatan  pembelajaran perlu  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan dan  menantang  untuk  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dan  menyedikan pengalaman belajar yang beragam, pembelajaran juga bermuatan nilai, etika, estetika, logika dan kinestika.
Berhasil atau tidaknya pembelajaran tergantung pada guru dan peserta didik sebagai aktor dalam pembelajaran. Guru adalah salah satu unsur dalam pembelajaran yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu  guru  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang pendidikan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang (Sardiman, 2001:125).
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Namun banyak siswa  menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan,  sehingga  hasil pembelajaran  siswa  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Nilai  matematika  yang diperoleh  oleh  siswa  cenderung  lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  mata pelajaran yang lain. Dari hasil ujian nasional tahun pelajaran 2012/2013 pada jenjang SMP/MTs  mata  pelajaran  matematika  memperoleh  nilai  rata-rata  5,78  Bahasa Indonesia  memperoleh  nilai  rata-rata  6,93  bahasa  inggris  mempunyai  nilai  rata-rata 5,90  sedangkan  IPA  mempunyai  nilai  rata-rata  5,99  (Balitbang  Kemdikbud,  2013). Hal ini menunjukkan bahwa nilai matematika dalam ujian nasional di tingkat nasional masih rendah.
Secara lebih spesifik, permasalahan pembelajaran matematika juga terjadi di sekolah-sekolah  Kabupaten  Wonogiri.  Dari  data  hasil  Ujian  Nasional  pada  tingkat
SMP/MTs tahun pelajaran 2012/2013 di Kota Wonogiri menunjukkan mata pelajaran matematika memperoleh nilai rata-rata 4,93 bahasa indonesia memperoleh nilai rata- rata  7,91  bahasa  inggris  mempunyai  nilai  rata-rata  5,22  sedangkan  ipa  mempunyai nilai rata-rata 5,61  (Balitbang Kemdikbud, 2013). Hal ini menunjukkan bahwa nilai ujian nasional matematika di Indonesia terutama di Kabupaten Wonogiri masih  yang paling rendah.
Dalam penelitian ini, penulis mengambil materi dasar bangun ruang sisi datar karena  penulis  melihat  data  pada  ujian  nasional jenjang  SMP/MTs  tahun  2012/2013 menunjukkan bahwa pada materi tersebut nilai rata-rata anak yang menjawab benar di kabupaten  Wonogiri  hanya  44,48%.  Hal  ini  mengindikasikan  ada  permasalahan dalam  materi  tersebut.  Oleh  karena  itu  penulis  mengkaji  lebih  lanjut  permasalahan yang ada pada materi bangun ruang sisi datar.
Ada  beberapa  model  pembelajaran,  diantaranya  model  pembelajaran konstektual,  model  pembelajaran direct  instruction ,  model  pembelajaran  berbasis masalah, model pembelajaran kooperatif dan lain-lain. Pada penelitian ini digunakan model  pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran  kooperatif  belum  banyak digunakan  dalam  pendidikan  walaupun  orang  Indonesia  sangat  membanggakan  sifat gotong  royong  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pembelajaran  kooperatif  mulai banyak digunakan di sekolah- sekolah sebagai salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
“Co-operative  learning  is  characterized  by  positive  interdependence  with structured goals, a clear accountability for individual’s share of the group’s work through  role  assisment  and  regular  rotation  of  the  assigned  role,  heterogeneous ability  grouping,  sharing  of  leadership  roles,  sharing  of  the  appointed  learning task,  aiming  to  maximize  each  member’s  learning,  maintaining  good  working relationship,  process-orientation,  teaching  of  collaborative  skills,  teacher observation of studen’s interaction and structuring of the procedures and time for the processing.” (Pandya,2011)
Model  pembelajaran  kooperatif  mempunyai  karakter positive  interdepence , interaction face to face , adanya tanggung jawab pribadi tentang materi pelajaran dalam, kelompok,  membutuhkan keluwesan dan memelihara hubungan kerja yang efektif, serta bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  ada beberapa tipe diantaranya jigsaw, Game Investigation (GI), Student  Teams Achievement Division (STAD), Teams Assisted Individualization (TAI), Two Stay Two Stray (TSTS), Teams  Games  Tournament  (TGT) , Numbered  Heads  Together (NHT).  Penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament (TGT)  dan teams assisted individualization (TAI).
Menurut  Gisbert,  at  al  (2008:481)  bahwa “using  curricular  competence improvement  as  a  control,  show  an  increase  in  self-concept  as  a  writer  for  all students who  were  given  the  opportunity  to  act  as  tutors,  either  in  fixed  or  in  reciprocal  role tutoring.  Only  fixed  tutees,  but  not  reciprocal  tutees,  feel  more  satisfied  with  their  peer tutors than with the teacher`s help” . Dari pernyataan itu dapat diambil kesimpulan bahwa peran  tutor  teman  sebaya  sangat  berarti  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Adanya tutor sebaya ini dapat dijumpai  dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan TAI.
Shimazoe dan Aldrich (2010) menyatakan : “ In cooperative learning instruction focuses  on  coordinating  stimulations  an  encouraring  interaction  amongs  students  with student  expected  to  learn  from  their  own  activities  and  interaction  with  their  peers ” dalam  pembelajaran  kooperatif  pengajaran  berfokus  pada  mengkoordinasikan, merangsang  dan  mendorong  interaksi  antara  siswa  dengan  harapan  belajar  siswa  dari kegiatan-kegiatan dan interaksi dengan teman-temannya.
Ada  beberapa  alasan  mengapa  peneliti  membandingkan  antara  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan  tipe  TAI untuk materi pokok bangun ruang sisi datar  yakni:  (1)  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adanya  usaha  untuk memotivasi peserta didik supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  (2)  Pada  model    pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  menggunakan  pola  pengajaran  tunggal  untuk  satu  kelas  sedangkan pada  tipe  TAI  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  yang individual. (3) Model pembelajaran tersebut member peluang kepada peserta didik yang berbeda  latar  belakang  dan  kondisi  untuk  bekerja  saling  bergantung  atas  tugas-tugas bersama,  dan  melalui  penggunaan  struktur  penghargaan  belajar  untuk  menghargai  satu sama lain. (4) Kedua model pembelajaran tersebut mempunyai banyak persamaan dalam hal  belajar  bersama,  penghargaan  kelompok,  dan  dalam  mencapai  sukses  bersama.  (5) Model  pembelajaran  tersebut  dapat  membuat  peserta  didik    mengolah  semua  informasi yang  ada  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  (6)  Model pembelajaran tersebut dapat diaplikasikan pada hampir semua  mata pelajaran dan tingkat kelas.
Model pembelajaran kooperatif tipe  TGT adalah model manajemen kelas dimana para  peserta  didik  ditempatkan  dalam  tim  dengan  kemampuan  yang  heterogen  untuk berkompetisi dalam sebuah permainan. Menurut Slavin (2008), TGT dapat meningkatkan kemampuan  dasar,  prestasi  belajar  peserta  didik,  interaksi  positif  antar  peserta  didik, penerimaan  keanekaragaman  teman  sekelas  dan  kepercayaan  diri.  Pada  model pembelajaran  ini  peserta  didik  menjadi  siap  dan  berusaha  untuk  memahami  dan
menguasai  materi  yang  sedang  disampaikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan melatih  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  baik  dengan  anggota  kelompoknya dalam  menjawab  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  TGT  mempunyai  3  elemen  dasar:  (1) teams —peserta  didik  ditempatkatkan  ke  dalam  tim-tim  dengan  kemampuan  heterogen,
(2) games —latihan  kemampuan  dimainkan  selama tournament mingguan,  (3) tournament —peserta didik mewakili timnya dan berkompetisi secara individual melawan peserta didik yang berasal dari tim-tim lain. Dengan TGT peserta didik diharapkan lebih tertarik  dalam  materi  pelajaran,  karena  pelajaran  disampaikan  dengan  cara  yang  lebih menyenangkan dan menarik.
Selain  TGT,  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  TAI. Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  peserta  didik  lebih  mendorong  dan  membantu satu  sama  lain  untuk  bekerja  keras  karena  ingin  kelompok  mereka  berhasil.  Tanggung jawab individu terjamin karena hanya menilai jumlah dari skor tes akhir dan peserta didik mengerjakan  tes  akhir  tanpa  bantuan  anggota  kelompok.  Peserta  didik  memiliki kesemptan  yang  sama  untuk  berhasil,  karena  semua  telah  ditempatkan  menurut  tingkat pengetahuan mereka sebelumnya.
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  tipe  TAI,  peserta  didik  bekerja  pada level  mereka  sendiri,  sehingga  mereka  tidak  cukup  mampu  pada  kemampuan  awal, mereka terlebih dahulu membangun pondasi yang kuat sebelum  melangkah lebih lanjut. Sebaliknya  jika  peserta  didik  dapat  berkembang  lebih  cepat,  mereka  tidak  harus menunggu  sampai  selesai.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  TAI  menekankan kerjasama  dan  saling  tukar  pengetahuan,  maka  partisipasi  aktif  individu  dalam  setiap kelompok  sangat  diharapkan  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  berfikir  tinggi untuk  dapat  membantu  peserta  didik  lain  yang  mengalami  kesulitan  belajar  sehingga semua peserta didik mendapatkan kemampuan yang optimal.
Upaya  yang  penulis  lakukan  adalah  mengubah  metode  yang  pada  awalnya menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  informasi  menjadi  strategi  mengajar menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  TAI  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian ini penulis ingin menyelidiki pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengertian  dasar motivasi adalah keadaan organisme baik manusia maupun hewan yang mendorong untuk berbuat sesuatu.  Dalam  pengertian ini,  motivasi  berarti pemasok  daya (energizer) untuk bertingkah  laku  secara  terarah  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  peggerak  psikis  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kemampuan  untuk
melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  menjamin  kelangsungan  belajar  itu  demi  untuk mencapai tujuan.
Menurut Arend (1998;76) “ motivation is usually bdefined as the processeswithin individual that  stimulate behavior  or  arouse  us to  take  action”. Motivasi didefinisikan sebagai proses dalam individu-individu yang mendorong tingkah laku atau menggerakan seseorang untuk melakukan tindakan. Senada dengan definisi tersebut. Ngalim Purwanto (1990;71)  menyatakan  “motivasi  adalah  pendorong  suatau  usaha  yang  didasari  untuk mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  dia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak  untuk melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu”.
Motivasi  berprestasi  dapat  mempengaruhi  adanya  kegiatan  yang  dilakukan, sehubungan  dengan  hal  tersebut,  motivasi  berprestasi  dapat  berfungsi  untuk:  1) Mendorong  manusia  berbuat,  dengan  kata  lain  motivasi  sebagai  motor  penggerak  yang melepaskan  energi.  2)  Menentukan  arah  perbuatan,  maksudnya  adalah  untuk  mencapai tujuan  yang  hendak  dicapai.  3)  Menyeleksi  perbuatan,  maksudnya  adalah  untuk menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  guna  mencapai  tujuan dengan menghindari perbuatan yang tidak bermanfaat.
Dikaitkan  dengan  kegiatan  belajar  motivasi  ditinjau  dari  segi  potensi  dapat berupa  sikap  sedangkan  penampakannya  berupa  perilaku  belajar.  Adapun  pengertian belajar  menurut  (Sardiman,  2001:21)  adalah  “  sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa  raga, psikofisik  untuk  menuju  ke  arah  perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya,  yaitu menyangkut  unsur cipta, rasa  dan  karsa dalam  ranah  kognitif,  efektif  ,  psikomotor. Jadi motivasi  dapat  disimpulkan  dorongan-dorongan  untuk  menggerakkan  seseorang  dalam melakukan  tindakan  berbuat  sesuatu  dan  akan  mempengartuhi  tingkah  laku.  Motivasi merupakan perilaku atau tindakan yang akan menentukan kebutuhan ( needs) atau wujud perilaku  mencapai  tujuan,  jika  seorang  siswa  termotivasi  untuk  mendapatkan  sesuatu (prestasi yang memuaskan), maka siswa akan memenuhi kebutuhan (needs) tersebut.
Setiap  karakter  yang  melekat  dalam  diri  seseorang  memiliki  ciri  khas  yang ditampilkan dalam aktivitasnya, hal ini juga motivasi berprestasi. Keller, Kelly, & Dodge dalam Degeng (1997:41) menyimpulkan ada 6 karakteristik motivasi berprestasi  individu yang  nampak  konsisten    ditemukan    dalam  konteks  sekolah:  1)  individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  menyukai  terlibat  dalam  situasi  di  mana  ada  resiko gagal,  atau  lebih  menyukai  keberhasilan  yang  penuh  dengan  tantangan.  Sebaliknya individu yang memiliki motivasi berprestasi rendah cenderung memilih tugas-tugas yang memiliki  peluang  besar  untuk  berhasil  atau  yang  tidak  mungkin  berhasil.  Hal  ini dilakukan untuk menghindari rasa kecemasan. 2) faktor kunci yang memotivasi individu
berprestasi  tinggi    adalah  kepuasan  instrinsik  dan  keberhasilan  itu  sendiri,  bukan  pada ganjaran  ekstrinsik  seperti  uang,  kedudukan.  3)  individu  yang  memliki  motivasi berprestasi  tinggi  cenderung  membuat  pilihan  atau  tindakan  yang  realistis  dalam menyelesaikan tugas-tugasnya sesuai dengan kemampuannya, 4) individu yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi  menyukai situasi di mana ia dapat menilai sendiri kemajuan dan pencapaian tujuannya (kontrol pribadi), 5) memiliki perspektif waktu jauh ke depan, ia berkeyakinan bahwa waktu berjalan dengan cepat, sehingga waktu sangat berharga. 6) tidak  selalu  menunjukkan  rata-rata  nilai  yang  tinggi  di  sekolahnya.  Ini  mungkin disebabkan  nilai  di  sekolah  banyak    terkait  dengan  motivasi  ekstrinsik.  Atas  dasar tersebut, maka dapat dirumuskan bahwa tidak selalu ditemukan ada korelasi yang tinggi antara nilai dengan motivasi berprestasi.
Degeng (1997) mengemukakan bahwa motivasi berprestasi disebut tinggi apabila keinginan  untuk  sukses  lebih  besar  daripada  ketakutan  pada  kegagalan.  Lebih  lanjut Atkinson  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) memiliki tanggung jawab yang tinggi pada tugasnya, 2) menetapkan tujuan yang menantang, sulit dan realistik, 3)  memiliki harapan sukses, 4) melakukan usaha yang keras untuk mencapai kesuksesan, 5) tidak memikirkan kegagalan, 6)  berusaha  memperoleh  hasil  yang  terbaik.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi berprestasi  hendaknya  diperhatikan  oleh  guru  sebagai  upaya  memperoleh  hasil  belajar yang optimal.
Tujuan penelitian adalah (1) Untuk mengetahui diantara pembalajaran kooperatif TGT, teams TAI,  atau  pembelajaran  langsung  yang  memberikan  prestasi  belajar  lebih baik  pada  materi  pokok  bangun  ruang  sisi  datar;  (2)  Manakah  diantara  tipe  motivasi berprestasi  tinggi,  sedang  dan    rendah  yang  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik;  (3) Pada  masing-masing  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  TAI  atau  pembelajaran langsung, manakah tipe motivasi berprestasi tinggi, sedang dan rendah yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada materi pokok bangun ruang sisi datar; (4)  Pada masing- masing  tipe  motivasi  berprestasi  tinggi,  motivasi  berprestasi  sedang  dan  motivasi berprestasi rendah, manakah model pembelajaran yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada materi pokok bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   merupakan   penelitian   eksperimental  semu  dengan  desain faktorial  3x3.  Populasi  penelitian  adalah  semua siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kabupaten Wonogiri  tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian dilakukan di  SMP Negeri 1
Purwantoro,  SMP  Negeri  1  Jatisrono,  dan  SMP  Negeri  2  Puhpelem  dengan  ukuran sampel  299  siswa.  Dari  masing-masing  sekolah  diambil  tiga  kelas  secara  acak,  masing- masing  satu  kelas  eksperimen  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT , satu  kelas eksperimen model model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan satu kelas kontrol model pembelajaran  langsung.  Analisis  data  dilakukan  dengan  Anava  dua jalan  dengan sel tak sama dengan taraf signifikansi 5%.
Uji normalitas menggunakan metode Lilliefors dan diperoleh hasil bahwa ketiga kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas menggunakan uji Bartlett ,  diperoleh  hasil  bahwa  ketiga  kelompok  mempunyai  variansi  homogen  ( 2 
Observasi =0,0140  <  5,9910    = 2  tabel ).  Uji  keseimbangan  kemampuan  awal  menggunakan anava satu jalan dan diperoleh
.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketiga populasi memiliki kemampuan awal yang sama atau seimbang.
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  matematika  pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar, sedangkan variabel bebasnya ada dua yaitu model pembelajaran  yang  terbagi  atas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  kelas eksperimen  pertama,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  pada  kelas  eksperimen kedua,  dan  model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol  dan  motivasi  berprestasi siswa yang terbagi menjadi motivasi berprestasi tinggi, sedang dan rendah.
Uji  coba  instrumen  tes  prestasi  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Bulukerto  dengan responden 96 siswa kelas IX. Untuk instrumen tes prestasi belajar, mengacu pada kriteria yaitu  validitas  isi,  daya  pembeda  (D  ≥  0,3),  tingkat  kesukaran  (0,30  ≤ P ≤  0,7),  dan reliabilitas  ( >  0,70)  dan  instrumen  angket  gaya  belajar  siswa  mengacu  pada  kriteria yaitu  validitas  isi,  konsistensi  internal  (KI  ≥  0,3),  dan  reliabilitas  ( >  0,70).  Dari  35 butir  soal  tes  prestasi  yang  diujicobakan  diperoleh  23  butir  soal  yang  baik.  Namun ditetapkan 20 butir soal yang digunakan sebagai instrumen penelitian tes prestasi belajar matematika  siswa.  Untuk  angket.  Dari  hasil  penghitungan  konsistensi  internal  diperoleh bahwa  pada  angket  motivasi  berprestasi  terdapat  30  butir  soal  yang  dapat  digunakan. Selanjutnya dari angket motivasi berprestasi diambil 30 butir soal yang mewakili masing- masing indikator yang tertuang dalam kisi-kisi penyusunan butir soal, yang akan dipakai sebagai  instrumen  angket  motivasi  berprestasi  dan  reliabilitas  yang  baik.  Uji  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  dengan  metode Lilliefors dan  uji  homogenitas  dengan  uji Bartlett. Diperoleh  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  data telah terpenuhi,  sehingga dapat dilakukan analisis data menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama dan uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe’.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  rataan  masing-masing  sel  dan  rataan  marginal  prestasi  belajar  matematika siswa disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Rataan Masing-masing Sel dan Rataan Marginal
Motivasi berprestasi (B) Model (A) Tinggi (B1) Sedang (B2) Rendah (B3) Rataan Marginal TGT (A1) 6.9459 6.3289 5.9400 6.4600 TAI (A2) 6.4516 5.6471 4.8714 5.6600 Langsung (A3) 5.1071 5.0147 4.6081 4.8889 Rataan Marginal 6.2500 5.6887 5.0825 Ringkasan hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Sumber JK dK RK F obs F tabel Keputusan Model Pembelajaran (A) 109.4922 2 54.7461  23.4825 3.00 H 0A ditolak Motivasi berprestasi (B) 48.4800 2 24.2400  10.3974 3.00 H 0B ditolak Interaksi (AB) 8.7650 4 2.1913 0.9399 2.40 H 0AB diterima Galat 676.0924  290 2.3314 Total 842.8296  298 Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  H oA ditolak,  H oB ditolak,  dan  H oAB diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  :  (1)  Siswa-siswa  yang  mendapat  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  siswa-siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI serta  siswa-siswa  yang  mendapat  pembelajaran  langsung  mempunyai  prestasi  belajar yang  berbeda.  (2)  Siswa-siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi,  siswa-siswa  dengan motivasi  berprestasi  sedang,  dan  siswa-siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah mempunyai  prestasi  belajar  yang  berbeda.  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

## Tabel 3 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris
Komparasi H o F i. – j. 2. F 0.05;2;290 Keputusan TGT dengan TAI µ 1. = µ 2. 13.7259 6 Ho ditolak TGT dengan Langsung µ 1. = µ 3. 52.6730 6 Ho ditolak TAI dengan Langsung µ 2. = µ 3. 12.6884 6 Ho ditolak
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  3,  maka  dapat  disimpulkan:  (1)  siswa  yang mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  mempunyai  prestasi  belajar  yang  berbeda dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  koopeartif  tipe  TAI.  Dari  rerata  marginal antar baris disimpulkan prestasi siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih  baik  daripada  rerata  prestasi  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI.  (2)  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  koperatif  tipe  TGT  mempunyai  prestasi belajar  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  langsung.  Dari  rerata
marginal antar baris disimpulkan prestasi siswa yang mendapat  pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik daripada rerata prestasi siswa yang mendapat pembelajaran langsung, (3)  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  mempunyai  prestasi  belajar yang berbeda dengan siswa yang  mendapat  pembelajaran kooperatif tipe langsung. Dari rerata  marginal  antar  baris  disimpulkan  prestasi  siswa  yang  mendapat  pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih baik daripada rerata prestasi siswa yang mendapat pembelajaran langsung.
Tabel 4 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Komparasi H 0 F .i – .j 2. F 0.05;2;290 Keputusan Tinggi dengan Sedang   1 =   6.8083 6 H o ditolak Tinggi dengan Rendah   =   28.2105 6 H o ditolak Sedang dengan Rendah   =   7.9839 6 H o ditolak
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  4,  maka  dapat  disimpulkan:  (1)  Prestasi  belajar matematika  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  sedangada  perbedaan.  Dengan  memperhatikan  rerata marginal  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  sedang.  (2)  Prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendahada perbedaan. Dengan memperhatikan rerata marginal  kolom pertama  menunjukkan bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi  mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi berprestasirendah. (3) Prestasi belajar matematika pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi sedang dan siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendahada  perbedaan.  Dengan  memperhatikan  rerata marginal  kolom  kedua  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi sedangmempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasirendah.
Kesimpulan tersebut sesuai dengan pendapat Suyadi (2013:77) yang menyatakan bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  materi  yang  dipelajari  peserta  didik  tidak  lagi tergantung  sepenuhnya  kepada  guru,  tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan berpikir sendiri (mandiri), menggali informasi dari berbagai sumber (rasa ingin tahu), dan belajar dari peserta didik lain. Prestasi siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TGT  lebih  baik  daripada  prestasi  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  langsung.  Hal  ini relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Latifa  Mustofa  Listyanto  (2010) yang  menyatakan  pembelajaran  melalui  model  kooperatif  tipe  TGT  menghasilkan
prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  uji  analisis  variansi  pada  Tabel  2,  H OB ditolak  artinya  terdapat perbedaan  rerata  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  dengan  motivasi  berprestasi tinggi,  sedang  dan  rendah.  Untuk  mengetahui  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  mana yang memiliki perbedaan maka perlu dilakukan uji lanjut pasca anava atau uji komparasi ganda antar kolom. Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 4, maka dapat disimpulkan: (1) siswa dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa dengan  motivasi  berprestasi  sedang,  (2)  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa dengan motivasi berprestasi rendah, (3)  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  sedang  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik daripada prestasi belajar siswa dengan motivasi berprestasi rendah.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  yang  berbeda  dengan  siswa  motivasi  berprestasi  sedang. Siswa  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah . Siswa  dengan  motivasi berprestasi sedang mempunyai prestasi belajar yang beerbeda dibandingkan siswa dengan motivasi berprestasi rendah.
Berdasarkan  kajian  teori  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Murray dalam  Beck  (1990:  279)  motivasi  berprestasi  adalah  kebutuhan  atau  hasrat  untuk mengatasi  kendala–kendala,  menggunakan  kekuatan,  berusaha  melakukan  sesuatu  yang sukar,  sebaik  dan  secepat  mungkin.  Kebutuhan  untuk  berprestasi  bagi  siswa  bersifat intrinsik, siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi ingin menyelesaikan tugas- tugas  dan  meningkatkan  penampilannya.  Siswa  ini  berorientasi  pada  tugas-tugas  dan masalah-masalah yang memberikan tantangan, di mana penampilannya dapat dinilai dan dibandingkan dengan patokan penampilan orang lain.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Umar  Hadianto  (2009)  yaitu: prestasi  belajar  siswa  yang  mempunyai  tingkat    motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  baik daripada siswa yang mempunyai tingkat motivasi berprestasi sedang maupun rendah, dan prestasi  belajar  siswa  yang  mempunyai  tingkat  motivasi  berprestasi  sedang  lebih  baik daripada siswa yang mempunyai tingkat motivasi berprestasi rendah.
Dari  hasil  analisis  variansi  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  H oAB diterima. Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava  antar  sel  pada  kolom  yang
sama.  Dari  hasil  uji  hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  TAI  dan pembelajaran langsung tidak berpengaruh pada prestasi belajar matematika materi pokok bangun ruang sisi datar dengan apabila ditinjau dari motivasi berprestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  pada  uji  komparasi  ganda  antar  baris,  siswa  yang  mendapat pembelajaran kooperatif tipe TGT mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  siswa  yang  mendapat pembelajaran  koopeartif  tipe  TGT  mempunyai  prestasi  lebih  baik  daripada  siswa  yang mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TAI  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran kooperatif tipe langsung. Karena tidak terdapat interaksi, maka kesimpulan tersebut juga berlaku pada tiap-tiap motivasi berprestasi.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahrir (2011)  yaitu  nilai  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Kaitan yang diperoleh dari hipotesis yang ketiga ini tidak  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  pada  siswa  dengan  motivasi berprestasi  tinggi  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  lebih  baik  prestasi  belajar  matematikanya  daripada  siswa  yang mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Pada siswa  dengan  motivasi  berprestasi  sedang  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  baik  prestasi  belajar matematikanya  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Pada  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah  yang mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih baik prestasi belajar matematikanya daripada siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  mungkin  dikarenakan  dalam  mengikuti pelajaran  siswa  kurang  memperhatikan  terhadap  materi  yang  disampaikan  serta  adanya variabel  bebas  yang  lain  yang  karena  keterbatasan  peneliti  tidak  termasuk  dalam penelitian ini, misalnya bimbingan belajar yang diikuti siswa, kedisipilinan belajar siswa ketika di rumah, latar belakang keluarga dan lingkungan, serta faktor-faktor lainnya.
Kegiatan  penelitian  pada  uji  hipotesis  ketiga  tidak  teruji,  hal  ini  disebabkan beberapa faktor antara lain; (1) Ada kemungkinan karena peneliti tidak dapat mengontrol
faktor  luaran  yang  terjadi  selama  penelitian  dilakukan,  misalnya  masalah  kesehatan, motivasi  yang  meningkat  maupun  yang  menurun  dan  sebagainya;  (2)  Dalam pembelajaran peneliti belum tepat dalam menerapkan langkah-langkah dari kedua model pembelajaran  tersebut  untuk  siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  sedang  dan rendah, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas belum terlihat perbedaan yang signifikan;  (3)  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  sedang  dan  rendah  belum siap  untuk  mempelajari  sendiri  materi  ajar  yang  diberikan;  (4)  Siswa  yang  mempunyai motivasi berpretasi sedang dan rendah masih perlu bimbingan yang lebih dari guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan:  (1)  Siswa  yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TGT mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  pembelajaran langsung,  dan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran langsung; (2) Siswa dengan    motivasi  berprestasi  tinggi  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa dengan  siswa  dengan  motivasi  sedang  dan  motivasi  berprestasi  rendah.  Dan  prestasi belajar  siswa  dengan  motivasi  berprestasi  sedang  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  rendah;  (3)  Pada  tiap-tiap  jenis model  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan  motivasi berprestasi  tinggi  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  motivasi berprestasi  sedang  dan  motivasi  berprestasi  rendah,  siswa  dengan  motivasi  berprestasi sedang  mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  daripada siswa  dengan  motivasi  berprestasi rendah;  (4)  Pada  masing-masing  jenis  motivasi  berprestasi  menunjukkan  bahwa  siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TGT mempunyai prestasi belajar yang lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  TAI  dan  pembelajaran langsung,  prestasi  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik daripada prestasi siswa yang mendapat pembelajaran langsung.
Berdasarkan  kesimpulan    di  atas  makan  penulis  sampaikan  beberapa  saran  agar prestasi belajar matematika pada umumnya dan materi dasar bangun ruang sisi datar pada khususnya dapat ditingkatkan, maka disarankan: (1) Sebaiknya seorang guru matematika sudah  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    di  dalam  proses  belajar mengajarnya    misalnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  atau  TAI  sehingga membuat  siswa  aktif  didalam  proses  pembelajaran  yang  akhirnya  prestasi  belajarnya dapat meningkat secara maksimal; (2)  Sebaiknya guru mengetahui berbagai macam tipe model  pembelajaran  kooperatif  sehingga  dapat  menerapkannya  dalam  penyampaian
materi  yang  sesuai;  (3)  Dalam  memilih  model  pembelajaran  hendaknya  guru memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah satu diantaranya adalah dengan  memperhatikan motivasi berprestasi yang dimiliki siswa sehingga dalam proses pembelajaran akan  diperoleh hasil yang maksimal; (4) Sebaiknya para  siswa  melakukan  persiapan  belajar  lebih  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika baik menggunakan model kooperatif tipe TGT maupun TAI; (5) Sebaiknya para  siswa  selalu  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  sehingga  mampu  meningkatkan prestasi  belajar;  (6)  Sebaiknya  kepala  sekolah  menghimbau  para  guru  untuk  mulai menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT atau  TAI    di  dalam    proses pembelajarannya  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi  lebih  baik;  (7) Memberi dukungan sepenuhnya kepada para guru dengan menyediakan berbagai fasilitas yang  dibutuhkan  sehingga  dapat  menunjang  terlaksananya  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT maupun model kooperatif tipe  TAI;  (8)  Penelitian  ini  mungkin  dapat  dijadikan  sebagai  perbandingan  untuk penelitian  selanjutnya  karena  hanya  terbatas  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Oleh karena itu, dimungkinkan untuk dilakukan penelitian pada pokok bahasan yang lain; (9) Sebaiknya  para  peneliti  dapat  mengembangkan  penelitian  untuk  variabel  lain  yang banyak  jumlahnya  yang  masih  bayak  jumlahnya,  seperti  model  pembelajran problem possing ,    RME, inquiry ,  dan  lain  sebagainya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa,  sehingga  dapat  menambah  wawasan  dan  kualitas  pendidikan  yang lebih baik, khususnya pendidikan matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach. Edisi ketujuh . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Degeng,  I.N.S.  1997. Strategi  Pembelajaran,  Mengorganisasi  Isi  dengan  Model Elaborasi .  Malang:    IKIP  Malang  bekerja  sama  dengan  Biro  Penerbitan  Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan.
Gisbert,  N.  M.,  David,  J.,  &  Carles,  R.  2008.  The  Impact  of  Peer  Tutoring  on  The Improvement  of  Linguistic  Competence,  Self-Concept  as  a  Writer  and pedagogical  Satisfaction , School  Psychology  International (2008),  Vol  29(4) 481-499.
Ngalim Purwanto.1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: Gramedia
Sardiman. 2001. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Shefali, P. 2011. Interactive Of Cooperative Learning Model and Goals Of Students On Academic  Achievement  Of  Students  In  Mathematics. Mevlana  International Journal of Education (MIJE) . 1(2). Pp 82-94 Diakses 17 Januari 2013.
Slavin, E. 2008. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktek. Penerjemahan: Nurulita Yusron . Bandung : Nusa Media.
Shimazoe,  J  and  Aldrich,  H.  2010.  Group  Work  Can  Be  Gratifying  :  Understanding  & Overcoming  Resitence  To  Cooperative  Learning. Journal  of  College  Teaching . Vol. 58. No. 1 pp. 52-57.
Suyadi.  2013. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Syahrir.  2011.  Effects  of  The  Jigsaw  and  Teams  Games  Tournament  Cooperative Learning  On  The  Learning  Motivation  and  Mathematical  Skill  Of  Junior  High School  Students. Journal  Departement  of  Mathematic  Education  Teacher Training Collage Of Mataram . No. 4. pp 154-168.
Umar Hadianto. 2009. Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Dengan Group Investigation Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi . Tesis:UNS Surakarta