## Pengaruh Harga Diri Terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi Dengan Kepercayaan Diri Sebagai Variabel Intervening
Elisabeth Esti Rahayu 1* , L. Rini Sugiarti 2
1, 2 Magister Psikologi, Universitas Semarang E-mail Korespondensi: 1* estirahayumhs@gmail.com
Abstract
Keywords: inclusive schools,
self-confidence, self-esteem, teacher acceptance Several  public  elementary  schools  in  Palembang  City accommodate  315  children  with  special  needs  who  are transfer students from special schools. Many achievements were  obtained,  including  100%  of  children  with  special needs who graduated and continued to junior high school, there  were  several  achievements  of  children  with  special needs,  such  as  memorizing  the  Al-Qur'an  3  juz,  winning  a national  level  story  telling  competition,  children  with special  needs  have  mingled  with  other  children  and develop  a  sense  of  empathy  and  care  for  each  other.  This phenomenon is interesting to prove the effect of self-esteem on  the  attitude  of  acceptance  of  inclusive  school  teachers with  self-confidence  as  an  intervening  variable,  using  a path  analysis  regression  model.  The  samples  taken  were 150 inclusive school teachers in 6 schools in Palembang City as respondents. The results show that (1) self-esteem has a positive  and  significant  effect  on  self-confidence  in inclusive  schools,  (2)  self-esteem  has  a  positive  and significant  effect  on  the  attitude  of  acceptance  of  inclusive school  teachers,  (3)  self-confidence  has  a  positive  and significant  effect  on  the  attitude  of  acceptance  of  inclusive school  teachers,  (4)  self-esteem  has  no  significant  effect  on teacher  acceptance  attitudes  through  self-confidence  in inclusive schools.

## Abstrak
Kata kunci: harga diri, kepercayaan diri, sekolah inklusi, sikap penerimaan guru Beberapa  Sekolah  SD  Negeri  di  Kota  Palembang menampung  315  anak  berkebutuhan  khusus  yang merupakan  siswa  pindahan  dari  Sekolah  Luar  Biasa.
Prestasi yang dicapai diantaranya 100% anak berkebutuhan khusus  yang  lulus  berhasil  masuk  ke  SMP,  anak berkebutuhan  khusus  juga  memiliki  prestasi  seperti  hafal Al- Qur’an  3  jus,  memenangkan lomba story  telling tingkat nasional,  mereka  bisa  berbaur  dengan  siswa  lainnya sehingga  timbul  rasa  empati  dan  saling  peduli  dengan sesama.  Fenomena  tersebut  menarik  untuk  dibuktikan
pengaruh  harga  diri  terhadap  sikap  penerimaan  guru sekolah  inklusi  dengan  kepercayaan  diri  sebagai  variabel intervening.  Penelitian  ini  menggunakan  model  regresi analisis jalur. Sampel yang diambil adalah 150 guru sekolah inklusi di 6 sekolah di Kota Palembang sebagai responden. Hasilnya  didapatkan  bahwa  (1)  harga  diri  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri,  (2) harga diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  sikap penerimaan  guru  sekolah  inklusi,  (3)  kepercayaan  diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  sikap penerimaan  guru  sekolah  inklusi,  (4)  harga  diri  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  sikap  penerimaan  guru melalui kepercayaan diri di sekolah inklusi.
Sitasi: Rahayu, Elisabeth E., & Sugiarti, L. Rini. (2023). Pengaruh Harga Diri Terhadap Sikap Penerimaan  Guru  Sekolah  Inklusi  Dengan  Kepercayaan  Diri  Sebagai  Variabel  Intervening. Jurnal  Psikologi  :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Psikologi  Universitas  Yudharta  Pasuruan,  10 (2),  351-365. https://doi.org/10.35891/jip.v10i2.3002

## Pendahuluan
Anak berkebutuhan khusus (ABK) umumnya dipandang berbeda di masyarakat. Anak  berkebutuhan  khusus  dapat  diartikan  sebagai  anak  yang  memiliki  kecerdasan atau  bakat  khusus,  serta  anak  yang  tergolong  cacat  atau  cacat.  ABK  tersebut diwujudkan dalam banyak hal pada masa pertumbuhan dan perkembangannya, yaitu ketika mengalami kelainan atau penyimpangan secara fisik, mental, intelektual, sosial, dan  emosional  (Suharlina  &  Hidayat,  2010).  Sekolah  inklusi  merupakan  layanan pendidikan  yang  ditawarkan  pada  ABK  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  layak.
Sekolah  inklusi  merupakan  kebijakan  pemerintah  yang  tertuang  dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun  2009  untuk  memberikan  peluang  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk bersekolah  di  sekolah  umum.  Di  sekolah  inklusi,  anak  berkebutuhan  khusus  dididik seperti  anak  normal  dan  diperlakukan  layaknya  anak  normal.  Hal  ini  menunjukkan adanya pengaruh positif sekolah inklusi terhadap anak berkebutuhan khusus dari segi psikologis  (Pratiwi, 2015).
Penerimaan  diri  bagi  seorang  ABK  akan  sangat  dipengaruhi  bagaimana  ia menilai dirinya sendiri, atau dipengaruhi  harga diri (self-esteem) nya. Kesadaran akan kekurangan  dan  kelebihan  dirinya  akan  membentuk  perasaan  akan  nilai  dirinya.
Disinilah hubungan antara harga diri dengan penerimaan diri yang tumbuh pada diri setiap  orang  yang  mempunyai  ABK,  merawatnya  sebagai  bagian  dari  anggota keluarganya. Seseorang dengan harga diri yang tinggi akan mengakibatkan peneriman diri  yang  tinggi  juga  (Rinmalae  dkk.,  2019).  Hal  ini  diungkap  Ellis  bahwa  evaluasi individu  tentang  nilai  atau  keberhargaan  dirinya  mempengaruhi  perasaan  dan perilakunya  yang  membantu  seorang  secara  konsisten  menghargai  dirinya  (Bernard, 2014).  Harga  diri  sangat  penting  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  karena  harga  diri ABK mengharapkan anak menghargai dirinya sendiri dengan memaksimalkan potensi yang ada dalam dirinya. ABK tidak akan merasa minder saat berinteraksi dengan anak normal.  Karena  setiap  orang  memiliki  potensinya  masing-masing  (Husniati,  2012).
Harga  diri  yang  positif  menimbulkan  penghargaan  diri,  kepercayaan  diri,  keyakinan akan kemampuan diri, dan perasaan berguna (Baron & Byrne, 2004). Menurut Febriana (2016)  harga  diri  berhubungan  dengan  kepercayaan  diri,  di  mana  harga  diri  yang tinggi akan menyebabkan kepercayaan diri yang juga tinggi. Kepercayaan diri adalah suatu sikap yang melihat kemampuan diri secara positif dan mampu melakukan apa yang  diinginkannya  tanpa  bergantung  kepada  orang  lain  dalam  melakukan  sesuatu, artinya  individu  dapat  mandiri.  Rasa  percaya  diri  juga  lahir  dari  pengalaman  yang telah dimilikinya (Ghufron & Risnawita, 2010).
Di  Kota  Palembang,  ada  beberapa  SD  Negeri  yang  menerima  315  siswa berkebutuhan khusus yang telah pindah dari Sekolah Luar Biasa. Banyak prestasi yang dicapai, termasuk 100% anak berkebutuhan khusus yang lulus SMP, beberapa prestasi anak  berkebutuhan  khusus,  seperti  menghafal  Al-Qur'an  3  jus,  memenangkan kompetisi  cerita  tingkat  nasional,  dan  anak  berkebutuhan  khusus  telah  membaur dengan  anak  lain  dan  mengembangkan  rasa  empati  dan  kepedulian  satu  sama  lain. Dibandingkan  dengan  sekolah  luar  biasa  dengan  komunitas  sesama  ABK,  ABK mengikuti  proses  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  dan  kreatif  bersama  anak-anak normal  lainnya.  Anak-anak  ABK  dapat  mengenal  ABK  lebih  dini  sehingga  mereka dapat berinteraksi, berkomunikasi, dan menghargai semua anak.
Fenomena  tersebut  menarik  untuk  diteliti  dengan  tujuan  membuktikan pengaruh  harga  diri  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi  dengan kepercayaan diri sebagai variabel perantara ( intervening ).

## Metode
Penelitian  ini  memakai  metode  deskriptif  untuk  menemukan  jawaban  atas rumusan  masalah  tentang  kebenaran  variabel  pada  satu  atau  lebih  variabel.  Metode deskriptif ini bertujuan untuk menggali lebih dalam sifat dan hubungan    antara dua variabel  dengan  menyikapi  factor-faktor  tertentu  secara  lebih  spesifik.  Data-data tersebut diolah dan dianalisis berdasarkan teori-teori yang diteliti untuk dapat diambil kesimpulan (Sugiyono, 2017).
Identifikasi  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  sikap  penerimaan  guru  sekolah inklusi  (Y)  sebagai  variable  terikat  ( dependent  variable ).  Kepercayaan  diri  (Z)  sebagai variable antara ( intervening variable ). Harga diri  (X) sebagai variable bebas ( independent variable ).
Di  antara  enam  sekolah  di  Kota  Palembang  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini adalah SD Negeri 30, SD Negeri 127, SD Negeri 113, SD Negeri 222, SD Negeri 70 dan SD IT Dita Wijaya. Sekolah-sekolah ini menerima sekitar 315 ABK, dengan hampir 70% dari mereka, atau 220 anak, adalah siswa yang pindah dari Sekolah Luar Biasa. Sampel yang diambil adalah 150 guru sekolah inklusi di 6 sekolah di Kota Palembang sebagai responden
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner  sikap  penerimaan  guru inklusi,  kuesioner  kepercayaan  diri,  dan  kuesioner  harga  diri.  Kuesioner  yang digunakan adalah model Likert dengan 5 pilihan jawaban.
Analisis  data  memakai  metode  analisis  jalur..  Pada  model  analisis  jalur  untuk menguji  efek  atau  pengaruh  langsung  atau  tidak  langsung  dari  suatu  variabel  yang dikaitkan  dengan  pengaruh  suatu  perlakuan  terhadap  variabel  tersebut.  Perhitungan dilakukan  dengan  dengan  bantuan Software  SPSS -21.  Model  persamaan  jalur  tampak pada gambar berikut.
Harga Diri (X)
Sikap Penerimaan Guru
Sekolah Inklusi
(Y) β 1 Kepercayaan Diri (Z) β 4 e 1 e 2 β 2 β 3

## Gambar 1. Model Persamaan Jalur

## Hasil

## Deskripsi Data
Tabel 1.

## Persentase Skor Tanggapan Responden Harga Diri
Indikator Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju  Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju Kekuatan X 1 0.5% 3.2% 12.4% 53.5% 30.4% Keberartian X 2 0.0% 1.1% 8.6% 58.8% 31.5% Kebajikan X 3 0.0% 1.8% 7.3% 56.0% 34.9% Kemampuan X 4 0.2% 1.7% 6.2% 59.2% 32.8%
Sumber : Hasil olah data
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  53,5%  sampai  59,2%  responden  menjawab  setuju (skor 4) dan 30,4% sampai 34,9% responden menjawab sangat setuju (skor 5) mengenai kekuatan  sebagai  aspek  dari  harga  diri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  responden  menyetujui  bahwa  ABK  mempunyai  kekuatan  dalam  harga  diri  di sekolah inklusi Kota Palembang.

## Tabel 2 Persentase Skor Tanggapan Responden Kepercayaan Diri
Indikator Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju Yakin Z 1 0.2% 3.2% 9.8% 61.7% 25.2% Optimis Z 2 0.0% 0.9% 4.4% 53.3% 41.3% Obyektif Z 3 0.0% 1.0% 3.7% 65.7% 29.7% Bertanggung Jawab Z 4 0.0% 1.7% 5.0% 58.3% 35.0% Rasional  dan Realistis Z 5 0.0% 0.3% 4.0% 69.3% 26.3% Sumber : Hasil olah data
Tabel  2  menerangkan  bahwa  53,3%  sampai  69,3%  responden  menjawab  setuju (skor 4) dan 25,2% sampai 41,3% responden menjawab sangat setuju (skor 5) mengenai yakin sebagai aspek dari kepercayaan diri. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar  responden  menyetujui  bahwa  ABK  mempunyai  keyakinan  dalam  kepercayaan diri di sekolah inklusi Kota Palembang.
Tabel 3 Persentase Skor Tanggapan Responden Penerimaan Guru Sekolah Inklusi
Indikator Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Cukup Setuju Setuju Sangat Setuju Aspek Kognitif Y 1 0.3% 1.9% 6.4% 60.0% 31.4% Aspek Afektif Y 2 0.0% 1.3% 3.5% 63.4% 31.7% Aspek Psikomotorik Y 3 0.1% 0.7% 3.7% 64.0% 31.5%
Sumber : Hasil olah data
Tabel  3  menyatakan  bahwa  60,0%  sampai  64,0%  responden  menjawab  setuju (skor 4) dan 31,4% sampai 31,7% responden menjawab sangat setuju (skor 5) mengenai aspek kognitif sebagai aspek dari sikap penerimaan guru sekolah inklusi. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  menyetujui  bahwa  ABK  mempunyai aspek kognitif dalam sikap penerimaan guru sekolah inklusi Kota Palembang.
Tabel 4.

## Koefisien Regresi Harga Diri Terhadap Kepercayaan Diri
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.170 .254 4.612 .000 Harga Diri (X) .732 .060 .707  12.163 .000
a. Dependent Variable: Kepercayaan Diri (Z)
Tabel 5.

## Analisis Varians Harga Diri Terhadap Kepercayaan Diri
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 12.332 1 12.332  147.946 .000 b Residual 12.336 148 .083 Total 24.668 149 a. Dependent Variable: Kepercayaan Diri (Z)
b. Predictors: (Constant), Harga Diri (X)
Menurut tabel 5 di atas, menerangkan angka signifikansi 0,000 < 0,05, maka ada pengaruh Harga Diri (X) terhadap Kepercayaan Diri (Z).
Tabel 6.
Koefisien Determinasi Harga Diri Terhadap Kepercayaan Diri
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .707 a .500 .497 .2887
a. Predictors: (Constant), Harga Diri (X)
Adanya relasi positif antara Harga Diri (X) dan Kepercayaan Diri (Z) dijelaskan oleh  nilai  R  =  0,707  pada  tabel  6.  Pengaruh  Harga  Diri  terhadap  Kepercayaan  Diri ditunjukkan dengan nilai R 2 sebesar 0,500 atau 50%.
Tabel 7.
Koefisien Regresi Harga Diri Terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah   Inklusi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.236 .239 5.174 .000 Harga Diri (X) .715 .057 .720 12.625 .000
a. Dependent Variable: Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y)
Tabel 8.

## Analisis Varians Harga Diri Terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 11.766 1 11.766  159.392 .000 b Residual 10.925 148 .074 Total 22.691 149
a. Dependent Variable: Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y) b. Predictors: (Constant), Harga Diri (X)
Tabel 8 menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05, maka  ada pengaruh Harga Diri (X) terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y).
Tabel 9.

## Koefisien Determinasi Harga Diri Terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .720 a .519 .515 .2717
a. Predictors: (Constant), Harga Diri (X)
Menurut tabel 9, hubungan positif antara Harga Diri (X) dan Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y) ditunjukkan oleh nilai R sebesar 0,720. Pengaruh Harga Diri terhadap  Sikap  Penerimaan  Guru  Sekolah  Inklusi  dilihat  dari  R 2 sebesar  0,519  atau 51,9%.
Tabel 10.
Koefisien Regresi Kepercayaan Diri Terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .890 .191 4.657 .000 Kepercayaan Diri (Z) .789 .045 .822  17.587 .000
a. Dependent Variable: Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y)
Tabel 11.
Analisis Varians Kepercayaan Diri Terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 15.347 1 15.347  309.291 .000 b Residual 7.344 148 .050 Total 22.691 149
a. Dependent Variable: Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y) b. Predictors: (Constant), Kepercayaan Diri (Z)
Berdasarkan  tabel  11,  diperoleh  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  ada pengaruh Kepercayaan Diri (Z) terhadap Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y).
Tabel 12.
Koefisien  Determinasi  Kepercayaan  Diri  terhadap  Sikap  Penerimaan  Guru  Sekolah Inklusi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .822 a .676 .674 .2228
a. Predictors: (Constant), Kepercayaan Diri (Z)
Harga Diri (X)
Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi (Y) β 1 = 0,707
Kepercayaan Diri (Z) β 4 = 0,581 e 1 e 2 β 2 = 0,720 β 3 = 0,822 e 1 = 0,707 e 2 = 0,694
Tampak  pada    tabel  12  di  atas,  bahwa  nilai  R  adalah  0,822  sehingga  bisa menjelaskan hubungan positif antara Kepercayaan Diri (Z) terhadap Sikap Penerimaan Guru  Sekolah  Inklusi  (Y),  sedangkan  pengaruh  Kepercayaan  Diri    terhadap  Sikap Penerimaan Guru Sekolah Inklusi dapat dilihat dari nilai R 2 sebesar 0,676 atau 67,6%.
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur  tersebut,  dapat  dibuat  model  analisis  jalur sebagai berikut:
707 , 0 0,500 1 1 e = − = 694 , 0 0,519 1 2 e = − =
Gambar 2. Model Analisis Jalur
Tabel 13.

## Nilai Koefisien Pengaruh Antar Variabel
Hubungan Kausalitas Hubungan langsung Melalui Z Pengaruh total Harga Diri (X) ➔ Kepercayaan Diri (Z) 0,707 - 0,707 Kepercayaan Diri (Z) ➔ Sikap Penerimaan Guru  (Y) 0,822 - 0,822 Harga Diri (X) ➔ Sikap Penerimaan Guru  (Y) 0,720 - 0,720 Harga Diri (X) ➔ Sikap Penerimaan Guru  (Y) 0,707 0,822 0,581 Sumber : Hasil olah data
Menurut tabel 13 di atas ditunjukkan bahwa:
1. Harga  diri  berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  di  sekolah  inklusi  Kota Palembang sebesar 0,707
2. Harga  diri  berpengaruh  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi  di  Kota Palembang sebesar 0,720
3. Kepercayaan diri berpengaruh terhadap  sikap penerimaan guru sekolah inklusi di
Kota Palembang sebesar 0,822
4. Harga diri berpengaruh terhadap sikap penerimaan guru melalui kepercayaan diri di sekolah inklusi Kota Palembang sebesar 0,707 x 0,822 = 0,581
Berdasarkan  Gambar  dan  nilai  koefisien  pengaruh  antar  variabel  ada  beberapa model persamaan yang dibuat, yaitu:
Hubungan langsung:
Z = 0,707 X + e 1
= 0,707 X + 0,707
Y= 0,720 X + 0,822 Z + e 2 = 0,720 X+ 0,822 Z + 0,694
Hubungan tidak langsung:
Melalui Kepercayaan Diri (Z)
Y= 0,581 X + e 2
= 0,581 X+ 0,694
Setelah nilai koefisien dari setiap variabel diketahui, langkah berikutnya adalah memeriksa nilai uji t dan probabilitas untuk menguji hipotesis. Nilai t dapat digunakan untuk menentukan apakah ada pengaruh secara parsial atau tidak. Jika t hitung lebih dari  1,96  atau  -CR  kurang  dari  -1,96,  maka  ada  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap variabel  endogen  atau  ada  pengaruh  variabel  endogen  terhadap  variabel  endogen. Dengan kata lain, ada pengaruh variabel eksogen terhadap variabel endogen jika nilai signifikansi < 0,05. Sebaliknya, jika nilai t < 1,96 dan nilai signifikansi lebih besar dari 0,05,  maka  tidak  ada  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen  atau variabel endogen terhadap variable endogen.

## Tabel 14 Uji Kausalitas Koefisien Regresi
Hubungan Kausalitas Hubungan langsung Melalui Z Pengaruh total Standar Error   t hitung Probabilitas (sig.) Keterangan X ➔ Z 0,707 - 0,707 0,060 12,163 0,000 Signifikan X ➔ Y 0,720 - 0,720 0,057 12,625 0,000 Signifikan Z ➔ Y 0,822 - 0,822 0,045 17,587 0,000 Signifikan
Sumber : Hasil olah data
Menurut tabel 14 di atas dapat diartikan sebagai berikut:
1. Studi  hubungan  variabel  harga  diri  terhadap  kepercayaan  diri  menunjukkan bahwa nilai t = 12,163 lebih besar dari 1,96 dan taraf signifikansi (p-value) sebesar 0,000  (p  <  0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  pertama  yang  menyebutkan harga diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap kepercayaan diri,  diterima.
2. Korelasi  variabel  harga  diri  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi diperoleh nilai t =  12,625 > 1,96, dan taraf signifikansi ( p-value ) 0,000 < 0,05. Maka hipotesis  kedua  bahwa  harga  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap sikap penerimaan guru sekolah inklusi, diterima.
3. Relasi  variabel  kepercayaan  diri  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi ditunjukkan dengan nilai t = 17,587, lebih besar dari 1,96, dan taraf signifikansi ( p- value )  sebesar  0,000  atau  p  <  0,05.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  ketiga  yang menyatakan bahwa kepercayaan diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap sikap penerimaan guru sekolah inklusi diterima.
4. Nilai  koefisien  harga  diri  berpengaruh  terhadap  sikap  penerimaan  guru  melalui kepercayaan  diri  di  sekolah  inklusi sebesar  0,707  x  0,822  =  0,581  <  0,707.  Oleh karenanya, hipotesis  keempat  yang  menyatakan harga  diri  berpengaruh  terhadap sikap penerimaan guru melalui kepercayaan diri di sekolah inklusi ditolak.

## Diskusi
Hipotesis pertama yang menyatakan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan harga  diri  terhadap  kepercayaan  diri,  dapat  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  bila harga diri makin tinggi maka kepercayaan diri juga makin tinggi, dan sebaliknya bila harga  diri  makin  rendah  maka  kepercayaan  diti  makin  rendah.  Hasil  ini  sejalan
dengan hasil penelitian dari Suryani (2019) menyatakan bahwa adanya korelasi antara harga  diri  dengan  kepercayaan  diri  orang  tua  yang  mempunyai  anak  berkebutuhan khusus.  Hal  senada  dikemukakan  oleh  Febriana  (2016)  bahwa  tingginya  harga  diri yang tinggi akan menyebabkan kepercayaan diri individu yang tinggi dan sebaliknya. Ismansyah  (2020)  menunjukkan  hasil  yang  sejala  di  dimana  ada  relasi  positif  antara harga diri dengan kepercayaan diri pada mahasiswa. Harga diri dan kepercayaan diri merupakan dua konsep yang saling terkait (Syafitri, 2019; Mahmudha, 2017)
Hipotesis  kedua  yang  menerangkan  bahwa  harga  diri  berpengaruh  positif  dan bermakna  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi , dapat  diterima.  Makin tinggi harga diri makin tinggi sikap penerimaan guru sekolah inklusi. Senada dengan yang dinyatakan oleh  Husniati (2012) mengemukakan bahwa ada korelasi yang kuat antara  harga  diri  anak  dengan  penerimaan  guru.  Menurut    Abdullah  dkk.  (2021) bahwa harga diri berpengaruh secara positif terhadap sikap penerimaan guru. Makin tinggi  harga  diri  makin  baik  sikap  penerimaan  guru,  sebaliknya  ketika  harga  diri rendah  maka  makin  buruk  sikap  penerimaan  guru.  Sikap  penerimaan  merupakan proses  di  mana  seseorang    mengakui  dan  menerima  kekurangan  dan  kelebihan  diri sendiri ataupun orang lain. Dengan memiliki harga diri yang tinggi, seseorang dapat merasa  lebih  baik  tentang  diri  sendiri  dan  orang  lain,  menerima  kekurangan  dan kelebihan dirinya dan orang lain dengan lebih mudah (Rinmalae dkk., 2019).
Hipotesis  ketiga  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan kepercayaan  diri  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi diterima.  Hasil  ini sejalan dengan hasil penelitian Nurista (2021) yang menjelaskan adanya korelasi positif kepercayaan  diri  dengan  sikap  penerimaan,  di  mana  makin  tinggi  kepercayaan  diri makin  baik  sikap  penerimaan  guru,  dan  sebaliknya  makin  rendah  kepercayaan  diri makin  buruk  sikap  penerimaan  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri yang  kuat  meningkatkan  sikap  penerimaan  guru  (Piran  dkk.,  2017).  Meningkatkan kepercayaan  diri  dapat  dilakukan  dengan  berpikir  positif.  Ketika  seseorang  berpikir positif maka akan lebih mudah untuk menerima dirinya dan situasi apapun (Tentama, 2012).
Hipotesis  keempat  yang  menyatakan  harga  diri  berpengaruh  terhadap  sikap penerimaan  guru  melalui  kepercayaan  diri  di  sekolah  inklusi , ditolak.  Hasil  ini ditunjukkan  dengan  nilai  koefisiennya.  Hubungan  harga  diri  dengan  sikap penerimaan guru adalah sebesar 0,720, sedangkan pengaruh harga diri terhadap sikap penerimaan  guru  melalui  variabel  kepercayaan diri  adalah  sebesar  0,581  <  0,720.  Hal ini  menjelaskan  bahwa  kepercayaan  diri  tidak  berperan  sebagai  varabel intervening pada  penelitian  ini.  Atau  dengan  kata  lain,  lain  tanpa  kepercayaan  diri,  maka  harga diri  sudah  mampu  untuk  mempengaruhi  sikap  penerimaan  diri.  Harga  diri berpengaruh  secara  positif  terhadap  sikap  penerimaan  (Oktaviani,  2019;  Abdullah dkk., 2021). Harga diri adalah evaluasi individu terhadap dirinya sendiri secara positif atau  negatif  yang  dipengaruhi  oleh  hasil  interaksi  dengan  orang-orang  yang  ada  di sekitarnya.  Harga  diri  mencakup  persepsi  individu  diantaranya  mengenai kepercayaan dirinya. Kepercayaan diri dapat dipandang sebagai bagian dari harga diri (Sembiring,  2020).  Oleh  karenanya,  kepercayaan  diri  tidak  berperan  sebagai  variabel perantara pada penelitian ini, karena di dalam harga diri sudah tercakup kepercayaan diri.

## Kesimpulan
Berdasarkan  kajian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  (1)  harga  diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri,  (2)  harga  diri berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  sikap  penerimaan  guru  sekolah  inklusi, (3)  kepercayaan  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  sikap  penerimaan guru  sekolah  inklusi,  (4)  harga  diri  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  sikap penerimaan guru melalui kepercayaan diri di sekolah inklusi.
Dari hasil penelitian dan kajian di atas, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1.  Bagi Guru Sekolah inklusi
Guru  di  sekolah  inklusi  diharapkan    dapat  meningkatkan  harga  diri  siswa dengan  cara  mengajarkan  siswa  untuk  menerima  kelebihan  dan  kekurangan  diri sendiri,  dan  orang  lain  sehingga  dapat  membangun  harga  diri  yang  positif,    dan
memberikan  penghargaan  dan  pujian  untuk  setiap  prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa, baik  akademik maupun non-akademik.
2.  Bagi Lembaga Pendidikan
Bagi  lembaga  pendidikan  diharapkan  meningkatkan  harga  diri  siswa  dengan cara  membangun  lingkungan  yang  positif  di  mana  setiap  siswa  merasa  diterima  dan dihargai,    mengadakan    kegiatan  ekstrakuriler  yang  dapat  membantu  siswa menemukan  minat  dan  bakat  mereka  dan  merasa  dihargai,  serta  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  memimpin  dan  mengambil  insiatif  dalam  kegiatan  di sekolah,  sehingga  mereka  dapat  membangun  kepercayaan  diri  dan  harga  diri  yang positif.
3.  Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti  berikutnya  diharapkan  untuk  mengkaji    factor-faktor  lainnya  yang berpengruh  terhaap  sikap  penerimaan  guru,  sehingga  diperoleh  hasil  yan  lebih komprehensif,  dan  menggunakan  berbagai  metode  penelitian  seperti  kualitatif.  dan metode campuran.

## Referensi
Abdullah,  A.  .,  Herlina,  M.  I.  .,  &  Baihaqi.  (2021).  Harga  diri,  dukungan  sosial,  dan penerimaan diri pada orang tua yang memiliki anak tunanetra 1. Jurnal Psikologi ,
14 (1), 102 – 112. https://doi.org/doi: https://doi.org/10.35760/psi.2021.v14i1.3672
Baron, A. ., & Byrne, D. (2004). Psikologi Sosial . Erlangga.
Bernard,  M.  E.  (2014). The  strength  of  self-acceptance:  Theory,  practice  and  research.
Springer Science & Business Media, Melbourne.
Febriana,  G.  (2016). Hubugan  Antara  Harga  Diri  Dengan  Kepercayaan  Diri  Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Ghufron, & Risnawita. (2010). Teori-Teori Psikologi . Ar-Ruzz Madia, Yogyakarta.
Husniati, N. (2012). Peran Positive Deviance Guru Dalam Meningkatkan Self-Esteem Anak Berkebutuhan Khusus. (Skripsi Tidak Diterbitkan). Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim, Malang .
Ismansyah,  A.  (2020). Hubungan  Antara  Harga  Diri  dengan  Kepercayaan  Diri  Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Ar-Raniry Dalam Penggunaan Gadget Xiaomi .
Mahmudha,  I.  (2017).  Hubungan  Harga  Diri  dengan  Kepercayaan  Diri  Pada Komunitas Cosplayer Medan (COSMED). Occupational Medicine , 53 (4).
Nurista, F. (2021). Hubungan Penerimaan Diri dengan Kepercayaan Diri Pada  Penyandang Disabilitas Fisik .
Oktaviani,  M.  .  (2019).  Hubungan  Penerimaan  Diri  Dengan  Harga  Diri  Pada  Remaja Pengguna  Instagram. Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 7 (4),  549 – 556. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v7i4.4832
Piran, A. Y. A., Yuliwar, R ., & Ka’arayeno, A. J. (2017). Hubungan antara penerimaan diri  dengan  kepercayaan  diri  dalam  interaksi  sosial  pada  remaja  penyandang cacat  fisik  di  Panti  Asuhan  Bhakti  Luhur  Kecamatan  Sukun  Malang. Nursing News , 2 (1), 578 – 597.
Pratiwi, J. . (2015). Sekolah Inklusi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus: Tanggapan Terhadap Tantangan  Kedepannya.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  UNS  &  ISPI  Jawa Tengah . ISBN: 978-979-3456-52-2 .
Rinmalae, M. ., Regaletha, T. A. ., & Benu, Y. M. . (2019). Harga Diri dan Penerimaan Diri  Remaja  Akhir  di  Panti  Asuhan  Sonaf  Maneka  Kelurahan  Lasiana  Kota Kupang. Journal of Health and Behavioral Science, 1 (4), 199 – 206.
Sembiring, R. M. (2020). Harga diri vs Percaya diri, Kenali Bedanya dan Temukan Cara Meningkatkannya! Satu Persen Indonesian Life Shcool .
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung :  Alfabeta . Alfabeta.
Suharlina,  Y.,  &  Hidayat.  (2010). Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Seri  Bahan  dan  Media Pembelajaran Kelompok Bermain Bagi Calon Pelatih PAUD .
Suryani,  A.  .  (2019). Hubungan  Harga  Diri  dan  Kepercayaan  Diri  Orang  Tua  Yang Mempunyai  AnakTunarungu  Di  SLB  Melati  Aisyiyah  Deli  Serdang.  (SkripsiTidak Diterbitkan). FakultasPsikologi Universitas Medan Area. Medan.
Syafitri, S. (2019). Pengaruh Harga Diri dan Kepercayaan Diri Dengan Aktualisasi Diri Pada Komunitas Modern Dance di Samarinda . http://e-
journals.unmul.ac.id/index.php/psikoneo/article/view/3647
Tentama,  F.  (2012).  Hubungan  antara  Berpikir  Positif  dengan  Penerimaan  Diri  pada Remaja Penyandang Cacat Tubuh Akibat Kecelakaan. Jurnal Humanitas , 7 (1), 66 – 75. http://eprints.uad.ac.id/94/1/Fatwa_Tentama_%28Hubungan_antara_Berpikir_Po sitif_dengan_Penerimaan_Diri_pada_Remaja%29.pdf