Peningkatan Hasil Belajar PKn Siswa pada Materi Menghargai dan Menaati Keputusan Bersama dengan Menggunakan Metode Diskusi di Kelas V SDN. No. 017/XI Sungai Ning Tahun 2016/2017
Misnawati 1
Kepala Sekolah di SDN. No. 017/XI Sungai Ning 1 Kecamatan Sungai bungkal, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This  study  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of students of grade V SDN. No. 017 / XI Sungai Ning  year 2016/2017 on the subject of Civic Education, especially on  respect and obey the mutual decisions by using discussion method. This  research  was  conducted  at  SDN.  No.  017  /  XI  Sungai  Ning,  Sungai  Bungkal  District, Sungai  Penuh  City,  Jambi  Province.  The  study  was  conducted  from  January  to  May  2017. The study involved six students of Grade V. Classroom action research was conducted in two cycles.  Each  cycle  is  done  in  two  meetings  with  four  activities,  namely  planning, implementation, observation, and reflection. Data was collected by observation and test. Data was processed and analyzed using descriptive analysis and simple statistical test. The results showed that the learning outcomes of students has increased. The average value of students who  initially  48.33  increased  to  63.33 in  Cycle  I,  and  again  increased  to  76.67 in  Cycle  II. Similarly,  the  percentage  of  learning  mastery.  the  percentage  of  mastery  learning  students which  initially  33.33%  increased  to  66.67%  in  Cycle  I  and  again  increased  to  100.00%  in Cycle  II.  Thus,  the  discussion  method  succeeded  in  improving  the  learning  outcomes  of students of grade V SDN. No. 017 / XI Sungai Ning year 2016/2017 on the subject of Civic Education, especially on respect and obey the mutual decisions.
Keywords: civic education, classroom action research, discussion methods, elementary school, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang harus diikuti  oleh  peserta  didik  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  sampai  dengan jenjang perguruan tinggi adalah Pendidikan Kewarganegaraan. Dalam Lampiran  Permendiknas  Nomor  22  tahun
2006 dikemukakan bahwa fokus dari Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan adalah  pada  pembentukan  warga  negara yang memahami dan mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter sesuai  dengan  yang  diamanatkan  oleh Pancasila  dan  UUD  1945.  Selanjutnya, mata  pelajaran  ini  memiliki  tujuan  agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta antikorupsi.
3. Berkembang secara positif dan demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
4. Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Salah  satu  indikator  yang  dapat digunakan  untuk menilai  keberhasilan  dari
kegiatan  pembelajaran  termasuk  juga kegiatan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan adalah hasil belajar. Hal ini  dapat  terjadi  karena  hasil  belajar menjadi  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  seseorang  yang  belajar (Winkel,  2009).  Menurut  Susanto  (2013), hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  tes  penjajakan  yang  telah dilakukan  oleh  guru  pada  siswa  kelas  V SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning  tahun 2016/2017  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  termasuk dalam kategori rendah. Nilai yang diperoleh  siswa  tidak  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  kompetensi dasar yang telah ditetapkan oleh sekolah di awal  tahun  pelajaran  yaitu  60,00.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  oleh  enam  orang siswa  kelas  V  di  SDN.  No.  017/XI  tahun 2016/2017  adalah  sebesar  48,33  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  33,33%.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak mampu  untuk  menjawab  soal  yang diberikan.  Guru  mencoba  menelaah  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelaahan  menunjukkan bahwa  permasalahan  terletak  pada  metode pembelajaran yang digunakan.
Metode pembelajaran diartikan sebagai  cara  yang  berisi  prosedur  baku untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran, khususnya kegiatan penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa (Suprihatingrum,  2014).  Metode  dalam mengajar  berperan  sebagai  alat  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  antara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran.  Ada  beberapa  metode  yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  metode  ceramah, metode  latihan,  metode  diskusi  dan  tanya jawab, metode karyawisata, metode demonstrasi,  metode  sosiodrama  dan bermain  peran,  metode  pemberian  tugas
dan  resitasi,  metode  eksperimen,  dan metode  proyek  (Irham  dan  Wiyani,  2013). Pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  kelas  V  SDN.  No. 017/XI  Sungai  Ning,  guru  lebih  sering menggunakan metode ceramah yang disertai  dengan  tanya  jawab  pada  bagian akhir  dan  pemberian  tugas.  Metode  ini dinilai  kurang  efektif  karena  siswa  merasa bosan  dan  juga  bersikap  pasif.  Dengan demikian, guru perlu melakukan perbaikan dalam  pemilihan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi siswa.
Metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  memberi rangsangan  kepada  siswa  yang  pasif  agar menjadi  aktif  adalah  metode  diskusi. Menurut  Suprihatiningrum  (2014),  metode diskusi  mampu  menghidupkan  suasana kelas, karena setiap siswa diberi kesempatan  untuk  berpendapat,  melatih siswa  untuk  menghargai  pendapat  orang lain  dan  mematuhi  aturan  kelompok, meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa karena berbicara di depan teman-temannya dalam  satu  kelompok  karena  sebagian siswa merasa lebih mudah berbicara dalam kelompok  daripada  berbicara  di  depan kelas,  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengekspresikan pendapatnya secara bebas  dan  mandiri,  mendorong  siswa menyumbangkan  buah  pikirannya  untuk mememecahkan masalah bersama, meningkatkan prestasi siswa, memudahkan pemahaman  materi  karena  penyimpulan materi  dilakukan  oleh  kelompok,  serta merangsang siswa untuk berpikir kritis dan memutuskan pemecahan masalah berdasarkan  pilihan  kelompok.  Selain  itu, metode  ini  juga  sesuai  dengan  topik  yang dibahas dalam kegiatan pembelajaran yaitu menghargai dan menaati keputusan bersama.
Penggunaan  metode  diskusi  dinilai efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  terutama  pada  materi menghargai dan menaati keputusan
bersama.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian terdahulu yang telah menemukan  bahwa  penggunaan  metode diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (Mirniati, 2015; Simpan, 2015). Berdasarkan pemaparan  tersebut,  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa pada  Materi  Menghargai  dan  Menaati Keputusan  Bersama  dengan  Menggunakan Metode  Diskusi  di  Kelas  V  SDN.  No. 017/XI  Sungai  Ning  tahun  2016/2017”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning  tahun 2016/2017 pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,  khususnya  pada  materi menghargai dan menaati keputusan bersama  dengan  menggunakan  metode diskusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  dilakukan  di SDN. No. 017/XI Sungai Ning, Kecamatan Sungai  Bungkal,  Kota  Sungai  Penuh, Provinsi  Jambi.  Kegiatan  penelitian  terdiri atas  penyusunan  proposal  penelitian, pengumpulan data, pengolahan data, analisis  data,  dan  penyusunan  laporan. Penelitian  dilakukan  sejak  bulan  Januari sampai dengan bulan Mei tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas V semester 2 tahun 2016/2017 di  SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning, Kecamatan  Sungai  Bungkal,  Kota  Sungai Penuh,  Provinsi  Jambi.  Penelitian  ini melibatkan enam orang siswa. Selanjutnya, objek dalam penelitian ini adalah peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, khususnya  pada  materi  menghargai  dan menaati keputusan bersama.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa diperoleh  melalui  evaluasi  jenis  tes  dan
non-tes.  Tes  merupakan  guru  melakukan pengukuran  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan  cara  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau perintah-perintah  yang  harus  dijalankan oleh  siswa  dan  selanjutnya  guru  menilai hasil  pengukuran  yang  diperoleh  oleh setiap siswa. Dalam penelitian ini, evaluasi hasil  belajar  jenis  nontes  yang  digunakan adalah  pengamatan  atau  observasi.  Guru mengamati  tingkah  laku  siswa  selama kegiatan pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Masing- masing  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanakan, pengamatan, dan refleksi.
Data  yang  telah  dikumpulkan  diolah dan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan uji statistik sederhana.  Uji  statistik  yang  digunakan adalah  penghitungan  nilai  rata-rata  hasil belajar  dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa.  Selanjutnya,  nilai  rata-rata  dan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang diperoleh  dibandingkan  antara  sebelum dan sesudah diberikan tindakan.
Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  di  kelas  V SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning  tahun 2016/2017.  Hasil  belajar  yang  diperoleh setiap  siswa  dibandingkan  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  kompetensi dasar mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  yang  telah  ditentukan oleh  sekolah  diawal  tahun  pelajaran 2016/2017 yaitu sebesar 60,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pratindakan
Sebelum memberikan  tindakan,  guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada siswa. Hasil belajar siswa berdasarkan  tes  penjajakan  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil tes penjajakan No Nama Siswa KKM Skor Penilaian 1 Dhea Yoriko 60,00 50,00 Tidak Tuntas 2 Ramayani 60,00 30,00 Tidak Tuntas 3 Ronal efrizal 60,00 40,00 Tidak Tuntas 4 Salsa Hadiarofa 60,00 60,00 Tuntas 5 Yeyen Amira 60,00 50,00 Tidak Tuntas 6 Yolanda Dwi R 60,00 60,00 Tuntas Nilai Tertinggi 60,00 Nilai Terendah 30,00 Nilai Rata-Rata 48,33 Ketuntasan Belajar 33,33%
Tabel  1  menyajikan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN.  No.  017/XI  Sungai Ning tahun 2016/2017 pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebelum diberi tindakan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh siswa berada pada rentang 30,0-60,0. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 30,0 dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  60,0.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh enam orang siswa adalah 48,33. Ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  33,33% yang  berarti  bahwa  hanya  ada  dua  orang siswa  yang  memenuhi  KKM  Kompetensi Dasar.

## Siklus I
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  22  Maret 2017 (Pertemuan ke-1 Siklus I), hari Rabu, 29  Maret  2017  (Pertemuan  ke-2  Siklus  I), dan  hari  Rabu,  5  April  2017  (Evaluasi Hasil Belajar Siklus I). Kegiatan penelitian pada  siklus  I  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan dalam  Siklus  I  adalah  perencanaan. Kegiatan perencanaan terdiri atas: merumuskan tujuan pembelajaran, memilih dan  mengorganisasi  materi  ajar,  memilih sumber belajar/media pembelajaran, menyusun skenario/kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan alat evaluasi hasil belajar.
Kegiatan  kedua  yang  dilakukan dalam  Siklus  I  adalah  pelaksanaan. Kegiatan pelaksanaan tindakan terdiri atas:
guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan  siswa,  guru  memeriksa  kehadiran siswa, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru menyampaikan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan,  guru  menjelaskan  masalah yang akan didiskusikan, siswa membentuk kelompok  dengan  anggota  3-5  orang  dan menunjuk  satu  orang  siswa  untuk  menjadi pemimpin diskusi, siswa melakukan diskusi secara berkelompok, guru mendampingi siswa selama kegiatan diskusi berlangsung, siswa membuat laporan  tentang  hasil  diskusi,  setiap perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi  ke  depan  kelas,  siswa  menanggapi presentasi  kelompok  lain,  guru  bersama siswa  membuat  kesimpulan  pembelajaran, guru  menyampaikan  gambaran  materi pelajaran selanjutnya,  guru menyampaikan pesan moral.
Kegiatan  ketiga  yang  dilakukan dalam  Siklus  I  adalah  pengamatan. Kegiatan pengamatan terdiri atas: mengamati aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  mencatat kejadian-kejadian  yang  terjadi  selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Guru melakukan  pengamatan  mengenai  tingkah laku  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa siswa telah membentuk kelompok- kelompok diskusi. Kelompok yang terbentuk  terdiri  atas  dua  kelompok  yang setiap  kelompok  beranggotakan  tiga  orang siswa. Setiap kelompok juga telah memilih
ketua  kelompok  yang  akan  memimpin diskusi  kelompok.  Sebagian  siswa  telah berani  untuk  menyampaikan  pertanyaan dan  juga  pendapatnya.  Akan  tetapi,  masih terdapat  siswa  yang  belum  menunjukkan keaktifannya selama kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa tidak  tahu  jawabannya  dan  juga  tidak percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya. Dengan demikian, guru perlu memberikan motivasi  untuk  meningkatkan kepercayaan diri pada siswa dan membimbing  siswa  dalam  memahami materi.
Hasil pengamatan juga menunjukkan bahwa  sebagian  siswa  telah  membaca materi  yang  akan  didiskusikan  bersama teman  sekelompoknya.  Sebagiannya  lagi tidak  membaca  dan  lebih  cenderung memperhatikan  aktivitas  teman  yang  lain. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak memahami tugas yang seharusnya dikerjakan.  Dengan  demikian,  guru  perlu melakukan  pendekatan  pada  siswa  dan
membimbing siswa untuk membaca materi sehingga siswa tersebut dapat berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi.  Siswa yang  telah  membaca  materi  diskusi sebelumnya  cenderung  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  diskusi.  Siswa  yang  lebih paham  menjelaskan  materi  yang  kurang dipahami  oleh  teman  sekelompoknya. Siswa  yang  aktif  dalam  diskusi  juga mampu  mencatat  hasil  dari  diskusi  yang dilakukan.  Siswa  yang  tidak  membaca materi, cenderung tidak aktif dalam diskusi dan  tidak  tahu  apa  yang  harus  dicatat  dan mereka cenderung menyalin hasil temannya  tanpa  mengetahui  maksud  dari catatan yang mereka salin. Semua kelompok  telah  mampu  menyusun  hasil diskusi dan mengumpulkan hasil diskusi ke guru.  Sebagian  besar  siswa  telah  berani untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Selain  itu,  sebagian  siswa telah  mampu  menuliskan  kesimpulan pembelajaran. Secara ringkas, hasil pengamatan disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus I No Indikator Jumlah Persentase 1 Siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi 6 100,00% 2 Siswa  berani  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru 4 66,67% 3 Siswa membaca materi yang akan didiskusikan 4 66,67% 4 Siswa mencatat hasil diskusi 4 66,67% 5 Siswa berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok 4 66,67% 6 Siswa mampu menyusun laporan hasil diskusi 4 66,67% 7 Siswa mampu menyajikan hasil diskusi di depan kelas 4 66,67% 8 Siswa mampu menulis kesimpulan 4 66,67%
Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa berdasarkan evaluasi hasil belajar jenis tes. Tes  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa diakhir  Siklus  I.  Hasil  belajar  siswa  pada evaluasi  hasil  belajar  siklus  I  disajikan pada Tabel 3. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  siswa pada  akhir  Siklus  I  adalah  sebesar  50,00 dan  nilai  tertinggi  siswa  adalah  sebesar 80,00. Nilai rata-rata yang diperoleh enam orang  siswa  adalah  sebesar  63,33.  Nilai
rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah diberikan  tindakan  (pembelajaran  dengan metode  diskusi)  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  tes  penjajakan. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada tes  penjajakan  sebesar  48,33.  Setelah pelaksanaan  Siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  15,00 point  menjadi  63,33.  Ketuntasan  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Hasil evaluasi  Siklus  I  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa  yang  awalnya
adalah  33,33%  pada  hasil  tes  penjajakan meningkat  menjadi  66,67%  pada  akhir Siklus  I.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa terjadi  perubahan  hasil  belajar  siswa  kelas V  SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning  setelah
mengikuti pembelajaran yang menggunakan  metode  diskusi.  Dengan demikian,  penggunaan  metode  diskusi dalam kegiatan pembelajaran perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Tabel 3 Pengukuran dan penilaian hasil belajar siswa pada Siklus I No Nama Siswa KKM Skor Penilaian 1 Dhea Yoriko 60,00 70,00 Tuntas 2 Ramayani 60,00 50,00 Tidak Tuntas 3 Ronal efrizal 60,00 50,00 Tidak Tuntas 4 Salsa Hadiarofa 60,00 70,00 Tuntas 5 Yeyen Amira 60,00 60,00 Tuntas 6 Yolanda Dwi R 60,00 80,00 Tuntas Nilai Tertinggi 80,00 Nilai Terendah 50,00 Nilai Rata-Rata 63,33 Ketuntasan Belajar 66,67%
Kegiatan  keempat  yang  dilakukan dalam  Siklus  I  adalah  refleksi.  Kegiatan refleksi terdiri atas: menganalisis data hasil pelaksanaan tindakan, mengevaluasi pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan pada  siklus  I,  dan  menyusun  rencana tindakan untuk Siklus II. Berdasarkan hasil penelitian, Guru perlu melakukan perbaikan  pada  perangkat  pembelajaran. Guru juga perlu mendampingi siswa dalam diskusi  terutama  pada  siswa  yang  belum berpartisipasi  aktif  pada  Siklus  I.  Selain itu,  guru  perlu  memberikan  motivasi  pada siswa agar berani menyampaikan pendapatnya dalam diskusi dan juga berani menyajikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas. Hasil  temuan  Siklus  I  ini  digunakan sebagai  landasan  dalam  memperbaiki pelaksanaan pembelajaran di Siklus II.

## Siklus II
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  12  April 2017  (Pertemuan  ke-1  Siklus  II),  hari Rabu,  19  April  2017  (Pertemuan  ke-2 Siklus  II),  dan  hari  Rabu,  26  April  2017 (Evaluasi Hasil Belajar Siklus II). Kegiatan penelitian  pada  siklus  II  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan dalam  Siklus  II  adalah  perencanaan. Kegiatan perencanaan terdiri atas: merumuskan tujuan pembelajaran, memilih dan  mengorganisasi  materi  ajar,  memilih sumber belajar/media pembelajaran, menyusun skenario/kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan alat evaluasi hasil belajar. Kegiatan  kedua  yang  dilakukan dalam  Siklus  II  adalah  pelaksanaan. Kegiatan pelaksanaan tindakan terdiri atas: guru mengucapkan salam dan menanyakan keadaan  siswa,  guru  memeriksa  kehadiran siswa, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru menyampaikan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan,  guru  menjelaskan  masalah yang akan didiskusikan, siswa membentuk kelompok  dengan  anggota  3-5  orang  dan menunjuk  satu  orang  siswa  untuk  menjadi pemimpin diskusi, siswa melakukan diskusi secara berkelompok, guru mendampingi siswa selama kegiatan diskusi berlangsung, siswa membuat laporan  tentang  hasil  diskusi,  setiap perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi  ke  depan  kelas,  siswa  menanggapi presentasi  kelompok  lain,  guru  bersama siswa  membuat  kesimpulan  pembelajaran, guru  menyampaikan  gambaran  materi
pelajaran selanjutnya,  guru menyampaikan pesan moral.
Kegiatan  ketiga  yang  dilakukan dalam  Siklus  II  adalah  pengamatan. Kegiatan pengamatan terdiri atas: mengamati aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  mencatat kejadian-kejadian  yang  terjadi  selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik dibandingkan dengan hasil pengamatan  aktivitas  siswa  pada  Siklus  I. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa siswa telah membentuk kelompok- kelompok diskusi. Kelompok yang terbentuk  terdiri  atas  dua  kelompok  yang setiap  kelompok  beranggotakan  tiga  orang siswa. Setiap kelompok juga telah memilih
ketua  kelompok  yang  akan  memimpin diskusi  kelompok.    Seluruh  siswa  telah berani  untuk  menyampaikan  pertanyaan dan  juga  pendapatnya.  Hasil  pengamatan juga  menunjukkan  bahwa  siswa  telah membaca  materi  yang  akan  didiskusikan bersama  teman  sekelompoknya.  Siswa berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok.  Setiap  siswa  juga  mampu mencatat hasil dari diskusi yang dilakukan. Semua  kelompok  telah  mampu  menyusun hasil  diskusi  dan  mengumpulkan  hasil diskusi  ke  guru.  Siswa  telah  berani  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.  Selain  itu,  siswa  juga  telah  mampu menuliskan kesimpulan pembelajaran.
Secara ringkas, hasil pengamatan disajikan pada Tabel 4. Tabel 4 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus II No Indikator Jumlah Persentase 1 Siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi 6 100,00% 2 Siswa  berani  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru 6 100,00% 3 Siswa membaca materi yang akan didiskusikan 6 100,00% 4 Siswa mencatat hasil diskusi 6 100,00% 5 Siswa berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok 6 100,00% 6 Siswa mampu menyusun laporan hasil diskusi 6 100,00% 7 Siswa mampu menyajikan hasil diskusi di depan kelas 6 100,00% 8 Siswa mampu menulis kesimpulan 6 100,00% Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa berdasarkan evaluasi hasil belajar jenis tes. Tes  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa
diakhir  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  pada evaluasi  hasil  belajar  siklus  II  disajikan pada Tabel 5. Tabel 5 Hasil penelitian pada Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Dhea Yoriko 60,00 80,00 Tuntas 2 Ramayani 60,00 60,00 Tuntas 3 Ronal efrizal 60,00 70,00 Tuntas 4 Salsa Hadiarofa 60,00 80,00 Tuntas 5 Yeyen Amira 60,00 80,00 Tuntas 6 Yolanda Dwi R 60,00 90,00 Tuntas Nilai Tertinggi 90,00 Nilai Terendah 60,00 Nilai Rata-Rata 76,67 Ketuntasan Belajar 100,00%
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai terendah siswa  pada  akhir  siklus  II  adalah  sebesar 60,00  dan  nilai  tertinggi  siswa  adalah sebesar 90,00. Nilai rata-rata yang diperoleh enam orang siswa adalah sebesar 76,67. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  hasil  tes  penjajakan dan juga hasil tes pada akhir siklus I. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  tes penjajakan sebesar 48,33. Setelah pelaksanaan  Siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  15,00 point  menjadi  63,33.  Setelah  pelaksanaan Siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa  kembali mengalami  peningkatan  menjadi  76,67. Ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Hasil  evaluasi  Siklus  I menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  yang  awalnya  adalah  33,33%  pada hasil  tes  penjajakan  meningkat  menjadi 66,67%  pada  akhir  Siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  100,00%  pada  akhir Siklus II. Hasil ini mengindikasikan bahwa terjadi  perubahan  hasil  belajar  siswa  kelas V SDN. No. 017/XI Sungai Ning  sebelum dan  setelah  diberikan  tindakan.  Dengan demikian, metode diskusi berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning  tahun 2016/2017.
Kegiatan  keempat  yang  dilakukan dalam  Siklus  I  adalah  refleksi.  Guru melakukan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan yang telah dilakukan pada siklus II.  Secara umum,  nilai  yang  diperoleh  siswa  telah memenuhi  KKM  kompetensi  dasar.  Guru akan  menghentikan  kegiatan  penelitian pada siklus II. Penelitian boleh dihentikan, namun  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru tidak  boleh  sampai  disini  saja.  Guru  harus terus berusaha untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  yang optimal.  Guru  perlu  menggunakan  metode pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif sebagai upaya untuk meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  perlu  membimbing
siswa  dalam  memahami  bahan  bacaan. Hasil  penelitian  ini  menjadi  dasar  guru dalam menyusun perencanaan untuk pembelajaran selanjutnya.

## Analisis Hasil Belajar Siswa
Konsep  awal  yang  perlu  dipahami oleh seorang guru adalah konsep mengenai belajar.  Belajar  dipahami  sebagai  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif  (Syah,  2009).  Menurut  Slameto (2010),  belajar  merupakan  suatu  proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Belajar juga dapat diartikan sebagai suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  yang  menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor
(Djamarah,  2011).  Suryabrata  (2011) menyimpulkan  bahwa  belajar  merupakan proses internalisasi pengetahuan, penyimpanan  informasi  yang  didukung faktor-faktor  psikomotor  dan  system  indra yang  berbeda  antara  satu  individu  dengan individu lainnya dalam berinteraksi dengan lingkungan sebagai sumber belajar.
Konsep  selanjutnya yang  perlu dipahami  oleh  seorang  guru  adalah pembelajaran. Pembelajaran memiliki definisi  yang  berbeda  jika  dibandingkan dengan belajar. Pada hakikatnya, pembelajaran  merupakan  interaksi  antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke arah  yang  lebih  baik  (Mulyasa,  2005). Pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai upaya  untuk  menciptakan  suatu  kondisi bagi  terciptanya  suatu  kegiatan  belajar yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengalaman belajar yang memadai (Rusmono,  2012).  Proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu
siswa,  pendidik/guru,  kurikulum,  sarana dan  prasarana,  tenaga  nonpendidik,  dan lingkungan (Suprihatiningrum, 2014). Suprihatiningrum (2014) juga menjelaskan mengenai faktor pendukung dalam keberhasilan  proses  pembelajaran,  yaitu sikap  guru  dalam  pembelajaran,  ketepatan bahasa, dan pengelolaan kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN.  No.  017/XI  Sungai  Ning  tahun 2016/2017 pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan,  khususnya  pada  materi menghargai dan menaati keputusan bersama. Untuk meningkatkan hasil belajar, guru melakukan perbaikan metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Yamin  (2007)  mengartikan metode pembelajran sebagai cara melakukan  atau  menyajikan,  menguraikan materi  pembelajaran  kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan.  Ada  beberapa  metode yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  yaitu  metode  ceramah, metode  latihan,  metode  diskusi  dan  tanya jawab, metode karyawisata, metode demonstrasi,  metode  sosiodrama  dan bermain  peran,  metode  pemberian  tugas dan  resitasi,  metode  eksperimen,  dan metode  proyek  (Irham  dan  Wiyani,  2013). Metode yang digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah metode diskusi.
Metode  diskusi dapat  diartikan sebagai  cara  penyajian  pelajaran  yang mana  siswa  dihadapkan  kepada  suatu masalah  yang  bisa  berupa  pernyataan  atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Djamarah  dan  Zain,  2006).  Metode diskusi memungkinkan siswa berkomunikasi  tentang  materi  pelajaran dengan  siswa  lain  maupun  dengan  guru. Metode  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  memberi  rangsangan  kepada siswa  yang  pasif  agar  menjadi  aktif. Menurut  Suprihatiningrum  (2014),  metode diskusi memiliki kelebihan sebagai
berikut:  menghidupkan  suasana  kelas, karena  setiap  siswa  diberi  kesempatan untuk  berpendapat;  melatih  siswa  untuk menghargai  pendapat  orang  lain  dan mematuhi aturan kelompok; meningkatkan rasa percaya diri siswa karena berbicara di depan teman-temannya dalam satu kelompok  karena  sebagian  siswa  merasa lebih  mudah  berbicara  dalam  kelompok daripada berbicara di depan kelas; memberi kesempatan siswa untuk mengekspresikan pendapatnya secara bebas  dan  mandiri;  mendorong  siswa menyumbangkan  buah  pikirannya  untuk mememecahkan masalah bersama; meningkatkan prestasi siswa; mempermudah  pemahaman  materi  karena penyimpulan materi dilakukan oleh kelompok;  dan  merangsang  siswa  untuk berpikir kritis dan memutuskan pemecahan masalah berdasarkan pilihan kelompok.
Variabel yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Kegiatan penelitian  diawali  dengan  tes  penjajakan sebagai  acuan  dalam  menilai  keberhasilan pembelajaran. Hasil tes penjajakan menunjukkan  bahwa  sebagain  besar  siswa belum  mampu  memenuhi  nilai  KKM Kompetensi  Dasar  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  yang  sebesar 60,00.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai  yang  diperoleh  siswa  baik  dari  segi nilai rata-rata maupun persentase ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Nilai  rata-rata  siswa  yang  awalnya  48,33 meningkat  menjadi  63,33  pada  Siklus  I, dan  kembali  meningkat  menjadi  76,67 pada  Siklus  II.  Demikian  juga  halnya dengan  persentase  ketuntasan  belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang awalnya 33,33% meningkat menjadi 66,67%  pada  Siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  100,00%  pada  Siklus II.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada saat  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pratindakan,  siklus  I,  dan siklus II
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode  diskusi  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN.  No. 017/XI Sungai Ning tahun 2016/2017 pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,  khususnya  pada  materi menghargai dan menaati keputusan bersama.  Hasil  penelitian  ini  mendukung hasil  penelitian  Mirniati  (2015)  yang  telah membuktikan  bahwa metode  diskusi  dapat meningkat-kan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  di  Kelas  V  SDN  Inpres 3  Tolai. Hasil  penelitian  ini  juga menguatkan hasil penelitian Simpan
(2015)  bahwa  metode  diskusi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  tentang  menghargai dan menaati keputusan bersama kelas V di SDN  Kecil  Olobaru.  Dengan  demikian, metode  diskusi  dapat  menajdi  alternatif metode  yang  dapat  digunakan  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, khususnya  pada  materi  menghargai  dan menaati keputusan bersama.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode  diskusi  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN.  No. 017/XI Sungai Ning tahun 2016/2017 pada
mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,  khususnya  pada  materi menghargai dan menaati keputusan bersama.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa baik dari segi  nilai  rata-rata  maupun  persentase ketuntasan belajar mengalami peningkatan. Nilai  rata-rata  siswa  yang  awalnya  48,33 meningkat  menjadi  63,33  pada  Siklus  I, dan  kembali  meningkat  menjadi  76,67 pada  Siklus  II.  Demikian  juga  halnya dengan  persentase  ketuntasan  belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang awalnya 33,33% meningkat menjadi 66,67%  pada  Siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  100,00%  pada  Siklus II.
Penelitian ini menyarankan agar guru dapat menerapkan prinsip penelitian tindakan kelas dalam kegiatan pembelajaran yang dimulai dengan merencanakan  kegiatan,  melaksanakan, melakukan pengamata, dan refleksi. Selain itu,  guru  juga  sebaiknya  meningkatkan kompetensi  diri  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru juga sebaiknya meningkatkan pengetahuan tentang ragam pendekatan/metode/model/strategi yang dapat
digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengetahuan ini akan membantu  guru  dalam  memilih  dan
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Nilai Rata-Rata Ketuntasan Belajar (%) Pratindakan Siklus I Siklus II
menggunakan  metode,  model,  dan  strategi pembelajaran yang tepat dan beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  S.  B.  2011. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. 2006. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  2013. Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar  Ruzz
Media.
Mirniati,  N.  K.  2015.  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa Melalui Metode
Diskusi  Pada  Mata  Pelajaran  PKn Tentang  Menghargai  Dan  Menaati Keputusan  Bersama  Kelas  V  SDN
Inpres  3  Tolai. Jurnal  Kreatif
Tadulako  Online  Vol.  3  No.  3, 112- 124. Mulyasa, E. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosda Karya. Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia.
Simpan,  A.  (2015).  Meningkatkan  hasil belajar siswa melalui metode diskusi pada  mata  pelajaran  PKn  tentang menghargai  dan  menaati  keputusan bersama  kelas  V  di  SDN  Kecil
Olobaru. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online Vol. 3 No. 4, 23-34. Suryabrata, S. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.  2010. Belajar  dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka
cipta
Suprihatiningrum, J. 2014. Strategi Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Susanto,  A.  2013 .  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Syah, M. 2009. Psikologi Belajar . Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Winkel, W. S. 2009. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.
Yamin, H. M. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.