## PENGARUH MODEL CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA
Luh Putri Diawati 1 , I Kt. Ardana 2 , Gst. Ngr. Sastra Agustika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email: luhputrid@yahoo.com 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  efektivitas  model  pembelajaran children’s  learning  in  science berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan tahun  pelajaran  2017/2018.  Desain  penelitian  ini  yaitu  quasi  eksperimen  dengan  bentuk Non-Equivalent Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah 6 kelas/kelompok siswa kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dr.Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan jumlah   siswa 243  orang. Penelitian ini menggunakan 2 kelompok  yang terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  dipilih  dengan teknik  sampel  kelompok (cluster) .  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Rata-rata skor post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yaitu 76,20 dan kelompok kontrol yaitu 70. Berdasarkan hasil analisis dengan uji t, diperoleh harga t hitung = 2,214 > t tabel 1,988  dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  85,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran children’s  learning  in  science berbantuan  media  audio  visual  memiliki  pengaruh    yang  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan tahun pelajaran 2017/2018. Hasil perhitungan efektivitas perlakuan  diperoleh nilai =0,01 ≤ 0,055< 0,09 yaitu variansi skor kompetensi pengetahuan IPA yang disebabkan oleh model sebesar 5,5% dengan kriteria efek kecil.
Kata –  kata  kunci : children’s  learning  in  science ,  audio  visual,  kompetensi  pengetahuan IPA

## Abstract
The purpose of this study  was to determined the effect and  effect size of learning model of children's  learning  in  science aided  by  audio-visual  media  for  the  science  knowledge competency  of  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  South  Denpasar  District’s  fifth  grade  students  in academic year 2017/2018. Design of this research was quasi-experimental design with Non- Equivalent Control Group Design. The population in this study was 6 classes/groups of fifth grade  students  at  SD  Gugus  Dr.Soetomo  South  Denpasar  District  in  academic  year 2017/2018  as  total  of  243  students.  This  study  used  two  groups  consisting  of  experimental group  and  control  group.  Both  groups  were  selected  by  cluster  random  technique . The method  of  data  collection  was  using  the  test  method.  Data  were  analyzed  using  t-test  with the  polled  variance  formula . The  average  post  test  score  of  the  science  knowledge competency obtained by experimental students group is 76.20 and control group students is 70. Based on the analysis, the value obtained t count = 2,214 > t table = 1,988 with significance level  of  5%  and  df  =  85,  then  that  there  are  significant  differences  between  the  science knowledge  competency  experimental  group  and  the  control  group.  The  conclusion  is  the learning model of children's learning in science aided by audio-visual media has a significant effect  on  the  science  knowledge  competency  of  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  South  Denpasar District’s  fifth  grade  students  in  academic  year  2017/2018.  The  result  of  the  effect  size obtains =0,01  ≤ 0,055 < 0,09 which is the variance of science knowledge competency’s score causes by the model of 5,5% with the small effect criteria.
Key Word : children’s learning in science, audio-visual, science knowledge competency

## 1.  Pendahuluan
Kemampuan  manusia  untuk  selalu  berfikir  dan  meningkatkan  kualitas  diri  tidak  terlepas dari  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  untuk  terbentuknya  perkembangan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik  dan berkualitas.  Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan  pembaruan  segala komponen pendidikan meliputi guru, siswa,  kurikulum, model pembelajaran, serta sarana dan prasarana yang tepat untuk meningkatkan mutu pendidikan yang lebih baik.
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  diupayakan  secara  optimal  dengan  penetapan  kurikulum 2013  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  individu  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif dan  afektif.    Proses  pembelajaran  yang  demikian,  menghantarkan  siswa  untuk  mampu memahami  suatu  konsep  dengan  utuh  bukan  hanya  sebagai  pengetahuan  tetapi  juga diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Upaya untuk mewujudkan proses pembelajaran yang ditetapkan  tersebut,  hendaknya  setiap  komponen  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien serta pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Penerapan  pembelajaran  kurikulum  2013  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu pemaduan  beberapa  mata  pelajaran  menjadi  sebuah  tema  sehingga  siswa  dapat  memahami suatu konsep dengan utuh. Salah satu mata pelajaran yang terpadu yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA). Sulistyowati  dan  Wisudawati  (2015:22)  menyatakan  bahwa  “IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual  ( factual ),  baik  berupa  kenyataan  ( reality )  atau  kejadian  ( events )  dan  hubungan  sebab akibatnya”. Selanjutnya Susanto (2016:167) menyatakan bahwa “sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari  dari  gejala  alam  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  dari hasil percobaan atau pengamatan sehingga diperoleh suatu kesimpulan. Menurut Sulistyowati dan Wisudawati (2015) hakikat pembelajaran IPA diklasifikasikan menjadi empat yaitu produk, proses,  sikap  dan  aplikasi.  Hakikat  IPA  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  IPA didasarkan  pada  penumbuhan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA  melalui pengamatan maupun  penyelidikan  sederhana  dan  bukan  hafalan  sehingga  pembelajaran  IPA yang berlangsung dapat bermakna dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kompetensi  pengetahuan  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang mencerminkan  kemampuan  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  dari  segi  pengetahuan  setelah mengalami  proses  belajar  yang  meliputi  kemampuan  berfikir  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Berdasarkan informasi pada hari senin, 08 Januari 2018 yang diperoleh dari ketua gugus, kepala  sekolah  dan  seluruh  guru  kelas  V  di  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  khususnya pengintegrasian  yang  memuat  mata  pelajaran  IPA  belum  dapat  terlaksana  dengan  optimal. Permasalahan  terletak  pada  masih  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuan awal yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang dipelajarinya. Pelaksanaan pembelajaran  yang  cenderung  monoton  karena  penerapan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  khususnya  media  pembelajaran  audio  visual  yang  kurang  bervariasi  dan berorientasi  pada  siswa  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Suasana  belajar  yang  demikian  menyebabkan  pembelajaran  kurang  bermakna  sehingga konsep yang dimiliki kurang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang  inovatif  dan  media  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  agar  situasi pembelajaran  menjadi  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mendukung  yaitu  model  pembelajaran children’s  learning  in  science berbantuan  media  audio visual.
Model pembelajaran children’s learning in science yang disingkat CLIS merupakan model yang  dilandasi  konstruktivisme  yang  dapat  membantu  siswa  memperoleh  pembelajaran  yang
bermakna. Model pembelajaran  CLIS merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam berbagai aktivitas belajar sehingga siswa dapat menggali pengetahuannya, menyusun  gagasannya,  mengkonstruksi  gagasan  baru  melalui  pengamatan  dan  percobaan serta dapat menerapkan gagasan tersebut. Menurut Samatowa (2016) model CLIS terdiri atas lima tahapan atau langkah utama yaitu orientasi atau orientation (a), pemunculan gagasan atau elicitation  of  ideas (b),  penyusunan  ulang  gagasan  atau restructuring  of  ideas (c),  penerapan gagasan  atau application  of  ideas (d),  pemantapan  gagasan  atau review  change  ideas (e). Langkah penyusunan ulang gagasan dibedakan menjadi tiga bagian, yaitu pengungkapan dan pertukaran  gagasan  atau clarification  and  axchange (i),  pembukaan  pada  situasi  konflik  atau exposure to conflict situation (ii) dan konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new  ideas  and  evaluation (iii).  Proses  belajar  dengan  model  ini  dapat  melibatkan  siswa  untuk aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan yang dimilikinya.
Media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  model  pembelajaran  CLIS  salah  satunya yaitu media audio visual. “Media audio visual merupakan media yang terdiri atas media auditif atau  mendengar  dan  visual  atau  melihat”  (Wati,  2016:43).  Penggunaan  media  audio  visual dapat  menampilkan  unsur  gambar  atau  suara  secara  terpadu  pada  saat  mengomunikasikan pesan atau informasi (Wati, 2016). Media audio visual terbagi menjadi dua macam, yaitu audio visual  murni  dan  audio  visual  tidak  murni.  Audio  visual  murni  merupakan  sebuah  media  yang memiliki  unsur  suara  maupun  unsur  gambar  yang  berasal  dari  satu  sumber,  seperti  film bersuara,  video  dan  televisi.  Sementara  audio  visual  tidak  murni  merupakan  sebuah  media yang unsur suara dan unsur gambarnya berasal dari sumber yang berlainan, seperti slide/film strip (Wati, 2016).
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Children’s  Learning  In  Science Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar Selatan”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan media  audio  visual  dan  untuk  mengetahui  persentase  besar  pengaruh  (efektivitas)  perlakuan yang diberikan.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  menggunakan  desain  eksperimen semu ( quasi experiment design ). Sugiyono (2016 :77), menjelaskan bahwa “ quasi experimental design mempunyai  kelompok  kontrol  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempe ngaruhi  pelaksanaan  eksperimen”.  Bentuk desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non-Equivalent  Control Group Design . Rancangan dalam penelitian ini diformulasikan sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Non-Equivalent Control Group Design
Rancangan penelitian ini melibatkan dua kelompok kelas yang diberikan pre test dan post test .  “Pemberian pre  test biasanya  digunakan  untuk  mengukur  equivalensi  atau  penyetaraan kelompok” (Dantes, 2017:2018).
O 1 X O 2 ---------------------------------------- O 3 O 4
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  obyek  atau  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulan”  (Sugiyono,  2016:80).  Sedangkan  menurut  Setyosari  (2015:221) “Populasi  itu  merupakan  kelompok  yang  lebih  besar  jumlahnya  dan  biasanya  yang  dipakai untuk  mengg eneralisasi  hasil  penelitian”.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  memiliki  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditentukan peneliti yang kemudian diteliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian.  Populasi penelitian ini yaitu 6 kelas/kelompok siswa kelas V SD  Negeri Gugus Dr.Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 243 orang.
“Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung,  2014:69).  Sedangkan menurut  Setyosari  (2015:221),  “sampel  merupakan  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili populasi untuk dijadikan sebagai objek p enelitian”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan bagian atau kelompok kecil dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi yang dianggap representatif (mewakili) yang diambil dengan teknik tertentu.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  menentukan  sampel  adalah  teknik  sampel kelompok.  “Teknik  sampel  kelompok  atau  rumpun  ( cluster )  digunakan  apabila  populasi  atau sampel  yang  tersedia  adalah  berupa  unit- unit  rumpun  dalam  populasi”  (Setyosari,  2015:224). Teknik  sampel  kelompok  dilakukan  untuk  mengambil  sampel  dari  kelompok-kelompok  yang telah ditentukan seperti menggunakan kelas atau kelompok. Teknik acak/rambang tidak dapat dilakukan untuk mengambil secara acak individu pada kelas yang sudah terbentuk, melainkan diambil  dari  kelompok-kelompok  yang  telah  ditentukan  dan  tersedia.  Hal  ini  juga  dapat mengurangi  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan  yang diberikan.
Penentuan  sampel  yang  dipilih  menjadi  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen dilakukan  dengan  cara  pengundian.  Pengundian  dilakukan  agar  semua  anggota  populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel penelitian dan memenuhi syarat representatif. Setelah dilakukan pengundian diperoleh hasil dua kelompok yang terpilih sebagai sampel penelitian yaitu kelas VB di SD Negeri 9 Sesetan yang berjumlah 42 orang dan kelas V di SD Negeri 14 Sesetan yang berjumlah 45 orang. Kedua kelompok yang keluar dalam undian kemudian diberi pre test dengan tujuan untuk menyetarakan kedua kelompok secara akademik. Hasil  nilai  atau  skor pre  test yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  t  untuk  memperoleh kelas  yang  setara.  Kedua  kelompok  yang  dinyatakan  setara  kemudian  dilakukan  pengundian kembali  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengudian  diperoleh  kelas  VB  SD  Negeri  9  Sesetan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran children’s  learning  in  science berbantuan  media audio  visual  dan  kelas  V  SD  Negeri  14  Sesetan  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu pendekatan saintifik.
Pada  suatu  penelitian  eksperimen  perlu  dilakukan  pengendalian  terhadap  validitas penelitian. “Validitas penelitian adalah kemampuan peneliti untuk mengungkapkan secara tepat yang  ingin  diteliti ”  (Dantes,  2017:3).  Jadi  validitas  adalah  faktor-faktor/variabel-variabel  lain yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Validitas  yang  berkaitan  dengan  penelitian  dapat dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  validitas  internal  dan  validitas  eksternal.  Beberapa  ancaman yang  dapat dikontrol  dalam  penelitian  ini  dan    cara  untuk mengontrol  pengaruhnya  dijelaskan sebagai  berikut:  (1)  karakteristik  subjek,  dikendalikan  dengan  penyetaraan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  dengan  uji  t  dan  dengan  menggunakan  jenjang kelas  yang sama yaitu kelas V, (2) instrumentasi, dikendalikan dengan pemilihan instrumen pengumpulan data yang tepat yaitu tes pilihan ganda biasa untuk menghindari ancaman akibat faktor penilai yang  subjektivitas  sehingga  memberikan  standar  penilaian  yang  berbeda  dan  instrumen diujicobakan terlebih dahulu, (3) testing, dikendalikan dengan soal soal yang berbeda yaitu pre test digunakan untuk mengukur kesetaraan sampel yang memuat materi yang pernah dipelajari dan post test memuat materi yang dipelajari saat perlakuan, (4) sejarah, dikendalikan dengan
guru  yang  melakukan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki kualifikasi jenjang pendidikan yang sama, (5) kematangan, dikendalikan dengan jangka waktu pelaksanaan  penelitian  yang  tidak  terlalu  lama,  dan  (6)  sikap  subjek,  dikendalikan  dengan menggunakan guru kelas dalam proses pembelajaran. Validitas eksternal yang dikontrol terdiri dari  interaksi  antara  seleksi  subjek  dengan  perlakuan,  dikendalikan  dengan  teknik sampling yang  digunakan  yaitu  sampel  kelompok  dengan  melakukan  pengundian  setiap  kelas  yang terdapat  pada  populasi  sehingga  setiap  kelas  dalam  populasi  memiliki  peluang  yang  sama untuk  dijadikan  sampel  penelitian.  Sampel  tersebut  bersifat  representatif  (mewakili)  terhadap populasi  dan  ancaman  interaksi setting dengan  perlakuan,  dikendalikan  dengan  membatasi populasi dengan tujuan agar lebih mudah mengontrol ancaman validitas eksternal.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kompetensi pengetahuan IPA siswa yang diukur dengan menggunakan instrumen penelitian yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa.    Arikunto  (2017 :183) “tes pilihan ganda adalah tes yang terdiri atas bagian keterangan ( steam )  dan  bagian  kemungkinan  jawaban  atau  alternatif  ( options ).  Kemungkinan  jawaban terdiri  atas  satu  jawaban  benar  yaitu  kunci  jawaban  dan  beberapa  pengecoh  ( distractor )”. Sebelum  digunakan,  tes  tersebut  terlebih  dahulu  di  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda dan  uji  tingkat  kesukaran.  Instrumen  tes  diujicobakan  pada  siswa  kelas  V  pada  populasi penelitian  di  luar  sampel  dengan  responden  yaitu  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  12  Sesetan sebanyak 29 orang dan siswa kelas V SD Negeri 4 Sesetan sebanyak 52 orang dengan total responden 81 orang. Suatu instrumen dikatakan valid apabila tes tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak di ukur. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji validitas  isi  dan  uji  validitas  b utir.  “Validitas  isi  adalah  validitas  dari  segi  isinya  atau  apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan isi atau materi pelajaran yang diberikan” (Arikunto, 2017:82). Uji validitas isi dalam  penelitian ini merujuk pada soal muatan materi IPA yang disusun sesuai dengan kompetensi dasar, indikator dan butir tes yang dituangkan dalam bentuk kisi-kisi. Uji validitas butir tes digunakan untuk mengetahui apakah soal yang diberikan terlalu  buruk,  kurang  tepat  atau  terlalu  sulit  (Yusuf,  2015).  Uji  validitas  butir  tes  kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk tes objektif pilihan ganda biasa digunakan rumus korelasi point biserial  (rpbi).  Berdasarkan  perhitungan,  dari  50  butir  tes  yang  diujikan  diperoleh  36  butir  tes yang valid dan 14 butir tes yang tidak valid. Soal yang valid kemudian dilakukan uji daya beda yaitu  “kemampuan  suatu  soal  yang  membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan tinggi) dengan siswa  yang bodoh (berkemampuan rendah) ” (Arikunto, 2017:226). Bedasarkan hasil  perhitungan,  dari  36  soal  yang  valid  diperoleh  1  butir  soal  dengan kriteria jelek,  13  butir soal  dengan  kriteria  cukup,  21  butir  soal  dengan  kriteria  baik  dan  1  butir  soal  dengan  kriteria baik  sekali.  Butir  soal  dengan  kriteria  jelek  tidak  digunakan  sehingga  soal  yang  memenuhi syarat untuk dilakukan uji selanjutnya yaitu 35 butir soal. Selanjutnya 35 butir soal dilakukan uji tingkat  kesukaran  butir  tes  dan  perangkat  tes  yaitu  kesanggupan  responden  yang  menjawab benar  soal  yang  diberikan.  Proporsi  jumlah  soal  berada  dalam  kurva  normal  yaitu  sebagian besar soal berada pada kategori sedang, sebagian lagi termasuk ke dalam kategori mudah dan sukar dengan proporsi seimbang. Berdasarkan hasil perhitungan indeks kesukaran perangkat tes  yaitu  0,39  sehingga  indeks  kesukaran  perangkat  tes  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Berdasarkan  perhitungan  indeks  kesukaran  butir  tes  diperoleh  7  butir  soal  dengan  kriteria sukar, 20 butir soal dengan kriteria sedang dan 8 butir soal dengan kriteria mudah. Butir  soal tersebut  kemudian  di  uji  reliabilitas  dengan  menggunakan  rumus  Kunder  Richadson  (KR-20). “alat ukur dikatakan reliabel, apabila alat ukur itu diujikan kepada objek atau subjek yang sama secara berulang-ulang hasilnya tetap sama , konsisten, stabil atau relatif sama (tidak berbeda secara statistik) ” (Yusuf, 2015:74). Berdasarkan hasil perhitungan dari 35 butir soal yang di uji reliabilitas  diperoleh  diperoleh  nilai  r 11 sebesar  0,82.  Sehingga  tes  kompetensi  pengetahuan IPA layak digunakan sebagai instrumen penelitian dengan kriteria reliabilitas tinggi.  Dari hasil uji  validitas,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji  reliabilitas  maka  dari  50  soal  yang diujicobakan diperoleh 35 butir soal yang layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan statistik inferensial yaitu dengan uji beda mean (uji t)  dengan  rumus polled  varians .  Sebelum  dianalisis  menggunakan  uji  t  kedua  kelompok  diuji
prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji homogenitas  variansi  menggunakan  Uji  F.  Hasil  analisis  dilanjutkan  dengan  mengukur persentase  efek  (efektivitas)  perlakuan  dengan omega  square (ω 2 ).  Pengujian  efektivitas penting dilakukan untuk melengkapi informasi hasil  uji  analisis signifikansi statistik yaitu untuk mengetahui besarnya perbedaan/korelasi. Kriteria besarnya persentase pengaruh (Efektivitas) diklasifikasikan sebagai efek kecil jika = 0,01 ≤ < 0,09, efek sedang jika = 0,09 ≤ < 0,25  dan efek besar jika = ≥ 0,25.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Objek pada penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA. Data yang dianalisis pada penelitian  ini  adalah  data  hasil pre  test dan post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen  dan  data  hasil pre  test dan post test kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol.  Data pre  test digunakan  untuk  mengukur  kesetaraan  kelompok  kelas. Post  test diberikan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil data pre test dan post test kelompok eksperimen dikelompokkan dalam grafik steam and leaf sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik steam and leaf data pre test dan post test kelompok kontrol
Berdasarkan  uji  normalitas  data  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  nilai maksimum = 0.1031 dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α=0,05)=  0,2099  karena  nilai  maksimum
≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  maka data  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  nilai  maksimum = 0.1815 dan nilai tabel Kolmogorov- Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α=0,05)= 0,2027 karena nilai  maksimum
≤  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  maka  data  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Kedua  kelompok  yang  dinyatakan  berdistribusi  normal  kemudian  dilakukan  uji homogenitas  variansi  dan  diperoleh  hasil  F hitung =  1,02  dan  F tabel =  1,66.  Dengan  taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  derajat  kebebasan  pembilang  42-1=41  dan  derajat kebebasan penyebut 45-1 =44. Maka nilai F hitung = 1,02 < F tabel = 1,66 yang disimpulkan bahwa data kedua kelompok memiliki variansi yang homogen.
Berdasarkan hasil uji prasyarat, diperoleh data kedua kelompok berdistribusi normal dan homogen  sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  menguji  hipotesis  dengan  rumus polled  varians
Kelompok Kontrol Steams Kelompok Kontrol Leaves (Pre Test) Leaves (Post Test) - 0 - - 1 - - 2 - - 3 - 3000 4 999999 77733330 5 447777 7773300000 6 6666666 777333333333333000000 7 4444444777777777 70 8 000066699 - 9 1 - 10 -
dengan  jumlah  anggota  sampel  n 1 n 2 .  Hipotesis  penelitian  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  hipotesis  nol  (H 0 )  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada siswa kelas V SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil analisis data dengan menggunakan uji t pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji t Kelompok Sampel Penelitian
Kelompok Sampel n Variansi dk t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 42 158,29 76,20 85 2,214 1,988 H 0 ditolak Kontrol 45 155,23 70
Berdasarkan  rekapitulasi  uji  hipotesis  dengan  uji  t  dijelaskan  bahwa  data  kelompok eksperimen, diketahui data berpusat di sekitar nilai 76,20 dengan penyimpangan skor terhadap rata-rata  sebesar  158,29  dan  pada  kelompok kontrol  data  berpusat  di  sekitar  nilai  70  dengan penyimpangan skor terhadap rata-rata sebesar 155,23.
Rata-rata/ mean skor post test kompetensi  pengetahuan IPA kelompok eksperimen  yaitu 76,20 dan kelompok kontrol yaitu 70. Hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 2,214 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (42+45-2) = 85 diperoleh t tabel = 1,988. Dengan demikin maka, nilai t hitung = 2,214 > t tabel = 1,988, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hasil perhitungan ini menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sehingga disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas V SD Gugus Dr.Soetomo Kecamatan Denpasar  Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hal  ini  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam berbagai  aktivitas  belajar  sehingga  siswa  dapat  menggali  pengetahuannya  melalui  kegiatan yang  meliputi,  menyusun  dan  mengkonstruksi  gagasan  baru,  serta  menerapkan  gagasan tersebut melalui hasil pengamatan dan percobaan yang dilakukan.
Kegiatan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual menerapkan lima langkah belajar. Langkah pertama yaitu orientasi atau orientation dapat memusatkan perhatian siswa mengenai materi yang dipelajari, selain itu pada tahap ini siswa dilatih untuk mengomunikasikan pendapat yang dimilikinya. Langkah kedua pemunculan gagasan  atau elicitation  of  ideas yaitu  siswa  diarahkan  oleh  guru  untuk  aktif  menggali pengetahuan awal yang dimilikinya sehingga siswa mengingat fenomena yang pernah dialami dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  kemudian  dijadikan  konsep  awal  yang  diperkuat  dengan percobaan/pengamatan.  Pada  awal  perlakuan,  sedikit  siswa  yang  bersedia  menyampaikan gagasan  yang  dimilikinya,  siswa  ragu  dengan  jawaban  yang  disampaikan  namun  pada perlakuan kedua dan seterusnya siswa mulai percaya diri untuk memaparkan fenomena yang pernah  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi.  Langkah  ketiga penyusunan  ulang  gagasan  atau restructuring  of  ideas dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  pada tahap pertama pengungkapan dan pertukaran gagasan atau clarification and axchange , siswa mendiskusikan dengan kelompok mengenai konsep awal yang dimilikinya dan siswa berperan aktif  menemukan  konsep  sendiri.  Di  awal  perlakuan  tidak  semua  siswa  mampu  aktif  untuk mengungkapkan  dan  mendiskusikan  konsep  awal  yang  dimilikinya,  hal  ini  dikarenakan  siswa masih  asing  dengan  langkah  tersebut  serta  siswa  yakin  dengan  konsep  awalnya  sehingga enggan  mendiskusikannya  dengan  kelompok.  Pada  tahap  kedua  pembukaan  pada  situasi konflik  atau exposure  to  conflict  situation yaitu  konsep  awal  yang  telah  didiskusikan  dengan kelompok  diuji  kebenarannya  dengan  pengamatan/percobaan  serta  membaca  buku  sehingga materi  pembelajaran  lebih  bermakna.  Pada  tahap  ini  siswa  sangat  antusias  karena  konsep yang  belum  diketahuinya  dan  masih  keliru  kemudian  dipahami  melalui  percobaan  selain  itu melalui tahap ini siswa diberikan dorongan/ dimotivasi yang dibantu oleh guru untuk membaca
buku  sehingga  dapat  menemukan  konsep  barunya  sendiri.  Tahap  ketiga  konstruksi  gagasan baru  dan  evaluasi  atau construction  of  new  ideas  and  evaluation yaitu  siswa  mencocokkan gagasan  awal  dengan  gagasan  baru  yang  diperoleh  sehingga  pada  langkah  keempat  yaitu penerapan  gagasan  atau application  of  ideas siswa  sudah  dapat  menerapkan  gagasan  baru tersebut  pada  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Langkah  terakhir  yaitu pemantapan  gagasan  atau review  change  ideas yaitu  siswa  membandingkan  konsep  awal dengan konsep baru dan mengubah konsep awal yang keliru menjadi konsep baru yang ilmiah. Langkah  ini  lebih  banyak  dibantu  oleh  guru  untuk  menghantarkan  pada  penjelasan  bahwa siswa  yang  memiliki  konsep  keliru  dapat  memperbaiki  menjadi  konsep  ilmiah.    Model pembelajaran ini dipadukan dengan media audio visual yang membuat siswa lebih memahami materi  dan  materi  dijelaskan  lebih  konkret.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna. Selain itu pada proses pembelajaran siswa lebih bersemangat dalam menyampaikan gagasan awal  karena  guru  menstimulus  pengetahuan  siswa  dengan  bantuan  video  yang  berkaitan dengan materi.
Berbeda dengan pembelajaran  yang berlangsung pada kelompok kontrol. Kegiatan pembelajaran pada  kelompok  kontrol  berjalan  kurang  optimal  karena  hanya  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  yaitu  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan  sintak  belajar namun  menggunakan  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  yang  pelaksanaannya  tidak  tersusun  secara  sistematis.  Hal tersebut    membuat  pembelajaran  terasa  monoton  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  kurang memahami materi karena media  pembelajaran  berupa  gambar  pada  buku siswa.    Pembelajaran  yang  demikian  membuat  konsep  kurang  dapat  dipahami  siswa  sehingga pembelajaran kurang bermakna.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual ini memiliki  keunggulan  yakni  (a)  siswa  menjadi  aktif  serta  dapat  mengkonstruksi  gagasan  yang dimiliki melalui pengamatan dan percobaan yang dipadukan dengan media pembelajaran audio visual,  (b)  siswa  terbiasa  belajar  mandiri  untuk  memecahkan  masalah,  (c)  siswa  terlibat langsung  dalam  menemukan  konsep  sehingga    pembelajaran  lebih  bermakna,  dan  (d) penyampaian  materi  oleh  guru  lebih  mudah  dipahami  siswa  sehingga  proses  belajar  lebih efektif.
Setelah  dilakukan  analisis  hipotesis  menggunakan  uji  t  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  untuk  menentukan  persentase  pengaruh  (efektivitas)  perlakuan  dengan rumus omega square (ω 2 ).  Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, diperoleh nilai kriteria =0,055. Sesuai  dengan  kriteria  persentase  besar  pengaruh  (Efektivitas), =0,01    ≤  0,055<  0,09. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual memiliki persentase pengaruh (efektivitas) sebesar 5,5% yaitu dengan efek kecil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebesar  5,5%  penerapan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  audio  visual  menyebabkan  perbedaan  variansi  skor  kompetensi pengetahuan  IPA.  Hal  tersebut  terjadi  karena  di  luar  model  pembelajaran  yang  diterapkan terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  perhitungan,  uji  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh  rata-rata  skor post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yaitu 76,20 dan kelompok kontrol yaitu 70 . Hasil uji t diperoleh l t hitung = 2,214, sedangkan   t tabel = 1,988 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 85. Oleh karena harga t hitung = 2,214 > t tabel = 1,988, maka H o ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu pendekatan saintifik.  Sehingga dapat disimpulkan model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  perhitungan omega  square diperoleh =  0,055  dengan  kriteria
=0,01  ≤
0,055  <  0,09  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran CLIS
berbantuan media audio visual memiliki  persentase pengaruh (efektivitas) sebesar 5,5%  yaitu dengan efek kecil.  Hal ini menunjukkan bahwa sebesar 5,5% penerapan model pembelajaran CLIS berbantuan  media  audio  visual  menyebabkan  perbedaan  variansi  skor  kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu,  kepada guru  disarankan  lebih  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  mengembangkan inovasi dan merancang pembelajaran untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar serta meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran, kepada kepala sekolah disarankan dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu dan kualitas serta proses pembelajaran yang efektif dan efisien, kepada peneliti lain disarankan untuk menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya pada tema dan kegiatan pembelajaran lainnya untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising.
Arikunto, Suharsimi. 2017. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dantes,  Nyoman.  2017. Desain  Eksperimen  dan  Analisis  Data .  Depok:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D .Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Grup.
Wati, Ega Risma. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta:Kata Pena.
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2015. Metodelogi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Grup.