## Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari Di Sekolah Dasar Berbasis Localgenius Knowledge Berpendekatan Integrated Learning
Ni Luh SuStiawati 1 ,  Ni Ketut SuryatiNi 2 , aNaK aguNg ayu MayuN artati 3
1,2,3. Fakultas Seni Pertunjukan Institut Seni Indonesia Denpasar
Email: sustiawati@isi-dps.ac.id
Kurangnya pengetahuan terutama tentang konsep dan tujuan menari untuk pendidikan berpengaruh dalam merancang program pembelajaran yang cendrung pembelajaran seni tari menjadi kurang kreatif. Permasalah- an lain dari segi praktek misalnya dalam pelajaran menari di sekolah dasar, siswa disuruh untuk menari tarian sudah jadi (tari bentuk) yang terkadang tidak sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, bahkan siswa tidak mengetahui makna tari dan gerak. Padahal dalam gerak banyak mengandung arti dan makna dimana guru secara kreatif dapat menghubungkan dengan nilai-nilai kehidupan siswa secara luas. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain pembelajaran seni tari di sekolah dasar dengan memanfaatkan sumber-sumber pen- getahuan keunggulan budaya daerah (localgenius knowledge) Bali berpendekatan pembelajaran terpadu (inte- grated learning). Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan melalui beberapa tahapan (1) pendesain- an strategi pengorganisasian isi pelajaran dan strategi penyampaian isi pelajaran serta strategi pengelolaan pelaksanaan pembelajaran; (2) pengujian desain pembelajaran melalui tiga tahap, yakni tahap pertama uji pa- kar dan pengguna/user (guru); tahap kedua uji publik melalui lokakarya (focus group discussion) dan uji coba tahap ke tiga melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Untuk keperluan pengumpulan data digunakan angket, lembar observasi, catatan lapangan, pedoman wawancara. Teori yang digunakan untuk mengembangkan de- sain pengorganisasian isi pelajaran, penyampaian isi pelajaran dan pengelolaan pelaksanaan pembelajaran adalah Model Kemp, Model Elaborasi, dan Component Display Theory. Sedangkan untuk uji coba produk digunakan model Borg & Gall. Hasil penelitian menunjukkan bahwa desain pembelajaran seni tari berbasis localgenius knowledge berpendekatan integrated learning yang telah ditinjau oleh pakar, user, seniman, guru, mendapat respon sangat positif dan ada dalam kualifikasi sangat layak. Sedangkan uji coba melalui penelitian tindakan kelas (PTK)  pada siklus I dan siklus II terkatagori baik.
Kata Kunci : desain pembelajaran seni tari, localgenius knowledge, integrated learning

## The Development Dance Learning Design In Elementary School Based On Local Genius Knowledge And Integrated Learning Approach
The lack of knowledge about the concepts and goals of the dance education has influenced to the preparation of learning programs that less of creativity. The other problems from the practice aspect, such as in ele- mentary school, students are asked to dance (dance form) that is not in accordance with the level of student development, even students do not know the meaning and movement of the dance. Even though in the move- ments of dance contains many meanings where teachers can relate creatively with the value of life of students widely. This research is intended to produce the design of dance learning in elementary school by utilizing the knowledge resources of local genius of Bali and integrated learning approach. The type of this research is the development of several stages, those are (1) the designing of lesson strategy and the preparation of curric- ulum strategy; (2) testing of learning design through three stages, those are the first stage of expert and user / teacher test; the second stage of public testing through focus group discussions and the third stage of testing through classroom action research (PTK). For the purposes of data used questionnaires, observation sheets, field notes, interview guidelines. Theories used to develop the organizing design of the lesson content; the delivery of the lesson content; and manage of learning; are the Kemp Model, Elaboration Model, and Com- ponent Display Theory. While for the trial product used model Borg &amp; Gall. The result of the research shows that the design of dance learning based on local genius knowledge and integrated learning approach that has been reviewed by experts, users, artists, and teachers. The research has positive response and exists in qualification very feasible. While trials through classroom action
Keywords : dance teaching and learning design, local genius knowledge, integrated learning
Proses Review : 2 - 19 Januari 2018, Dinyatakan Lolos: 22 Januari 2018
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018

## PENDAHULUAN
Nilai budaya lokal untuk reorientasi pendidikan kein- donesiaan dalam rangka pengembangan pendidikan yang berbasis budaya Indonesia dirasa perlu untuk mewujudkan cita-cita pendidikan Indonesia yaitu masyarakat yang demokratis, cerdas secara intelek- tual, emosional, etika dan estetika sehingga benar-be- nar educated and civilized human being (manusia yang terdidik dan beradab). Dengan mengupayakan reorientasi nilai budaya lokal dalam pengembangan pendidikan yang berbasis budaya Indonesia ini ter- sirat komitmen dan pemeliharaan budaya lokal untuk menyumbang budaya nasional.
Di lembaga pendidikan peserta didik mula-mula diperkenalkan kepada budaya yang dimiliki oleh kel- uarganya atau masyarakatnya. Seperti dikatakan Ti- laar (2004) bahwa pendidikan bukan hanya sebagai pusat belajar dan mengajar dalam pengertian ” intel- lectual development” (perkembangan intelektual) tetapi harus pula merupakan pusat penghayatan dan pengembangan budaya, baik budaya lokal maupun budaya nasional, bahkan budaya global. Dengan de- mikian dikembangkanlah apresiasi terhadap budaya lokal, hak asasi manusia, dan menumbuhkan ” the need of recognition ” (kebutuhan akan pengakuan) dari masing-masing individu. Pengenalan terhadap budaya lokal tentunya diperluas dengan pengenalan budaya-budaya yang lain di sekitarnya, di kabupaten atau pun di provinsi tertentu, dan pada akhirnya ke- budayaan nasional.
Pencatuman seni dalam program-program pendi- dikan dapat difungsikan untuk membantu pendidikan, khususnya dalam usahanya untuk menumbuhkem- bangkan peserta didik agar menjadi utuh, dalam arti cerdas nalar serta rasa, sadar rasa kepribadian serta rasa sosial, dan cinta budaya bangsa sendiri maupun bangsa lain (Soehardjo, 2005). Tujuan pendidikan seni di sekolah umum tidak semata-mata dimaksud- kan untuk membentuk peserta didik menjadi pelaku seni atau seniman namun lebih menitik beratkan pada sikap dan perilaku kreatif, etis dan estetis. Lansing (dalam Elindra, 2011) mengatakan bahwa pendi- dikan seni bertujuan untuk mengembangkan peng- etahuan, kepribadian dan keterampilan,diselaraskan dengan perkembangan fisik, mental, dan emosional anak. Lansing juga menyatakan bahwa lingkungan dan kebudayaan sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan dan perkembangan seni anak. Begitu pula pendidikan seni berperan mengembangkan ke- mampuan anak secara multidimensial, multilingual, dan multicultural secara terintegrasi baik dalam satu bidang seni, antara bidang maupun lintas bidang (De- pdiknas, 2006: 2).
Permasalahan di lapangan tentang pelaksanaan pen- didikan seni khususnya seni tari di sekolah dasar salah satunya ada pada pengembang kurikulum da- lam merancang program pembelajaran yang dapat diimplementasikan oleh guru kelas. Kurangnya pengetahuan terutama tentang konsep dan tujuan menari untuk pendidikan, baik dari pihak sekolah, guru,siswa, orang tua murid dalam merancang pro- gram pembelajaran cendrung pembelajaran seni tari menjadi kurang kreatif. Permasalahan lain dari segi praktek misalnya dalam pelajaran menari di sekolah dasar, siswa disuruh untuk menari tarian yang su- dah jadi yang terkadang tidak sesuai dengan tingkat perkembangannya, bahkan siswa tidak mengetahui makna tari dan gerak. Padahal dalam gerak banyak mengandung arti dan makna dimana guru secara kreatif dapat menghubungkan dengan nilai-nilai ke- hidupan siswa secara luas.
Permasalahan tersebut di atas juga ditemukan di se- kolah dasar di Bali, oleh karena itu melalui peneli- tian ini akan dikembangkan desain pembelajaran seni tari sesuai dengan kebutuhan pembelajaran siswa sekolah dasar dengan pemanfaatan pengetahuan keunggulan-keunggulan budaya daerah ( localgenius knowledge ) Bali yang merupakan bagian kehidupan budaya anak didik sehari-hari dan dikemas dalam pembelajaran terpadu ( integrated learning ), sehing- ga memberi beragam pengalaman belajar bagi anak untuk tercapainya tujuan pembelajaran seni lebih bermakna.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengembangan Desain Pembelajaran
Pengembangan adalah proses penerjemahan spesifi - kasi desain ke dalam bentuk fisik (Seels & Richey, 1994). Kawasan pengembangan dalam pembelajaran menghasilkan suatu produk berupa materi, media, alat dan/strategi pembelajaran, digunakan menga- tasi masalah praktis dalam dunia pendidikan, khu- susnya masalah pembelajaran di kelas atau labora- torium. Kawasan pengembangan tidak hanya terdiri dari perangkat keras pembelajaran, melainkan juga mencakup perangkat lunaknya, bahan-bahan visual dan audio, serta program atau paket yang merupakan panduan berbagai bagian. Pembelajaran(instruk- sional)adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahn yang relatif menetap pada diri orang lain (Miarso, 2004). Beragam latar dan sasaran kegiatan pembelajaran menjadi salah satu alas an mengapa diperlukan disain/rancangan yang khas atau spesi- fik. Desain bermakna adanya keseluruhan, struktur, kerangka atau outline , dan urutan atau sistematika kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Sedangkan
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)
desain pembelajaran secara sederhana adalah suatu rancangan yang sistematis dan sistemik untuk men- capai tujuan pembelajaran tertentu. Desain pem- belajaran bermakna adanya keseluruhan, struktur, kerangka atau outline , dan urutan atau sistematika kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Desain pem- belajaran juga diartikan sebagai proses merumus- kan tujuan, strategi, teknik, dan media (http://www. taufiqslow.com/2012/01/  pengertian-komponen-dan desain. html).

## Pembelajaran Seni Tari
Seni tari merupakan salahsatu media berkomunika- si (berekspresi seni) yang memiliki daya tarik bagi anak SD. Berkreasisenitari dapat mengembangkan kompetensi dasar motorik halus yang sesuai dengan masa-masa perkembangan yang bersifat polos, unik, kreatif, spontanitas,dan dinamis. Seperti yang dika- takan Bapak Kihajar Dewantara dalam kurikulum pendidikan seni di Taman Siswa, bahwa usaha pen- didikan tari ditujukan kepada (a) halusnya budi, (b) cerdasnya otak, (c) sehatnya badan. Ketiga usaha itu akan menjadikan lengkap dan larasnya hidup manu- sia di dunia (dalam Fuad Hasan, 1989). Dengan de- mikin seni tari adalah sebuah strategi atau cara untuk mengubah atau membentuk sikap siswa dari kondisi alami menjadi sikap atau kondisi yang memahami tentang fungsi fisik, mental dan memahami kondisi sosial yang berkembang dilingkungannya.
Sebenarnya hasil belajar menari mempunyai nilai keuntungan lain dari hanya sekedar dapat memper- tunjukan  keterampilan menari siswa di atas panggu- ng atau di stasiun televisi yang dapat ditonton oleh orang banyak. Belajar menari untuk tujuan pendi- dikan bukanlah untuk menjadi penariatau artis, akan tetapi lebih bertujuan untuk pembentukan karakter, mengembangkan kreativitas dan multi kecerdasan. Cote (2006) mengatakan bahwa pengajaran tari hen- daknya meliputi pengetahuan atas isi, pengetahuan atas kemampuan isi, dan pengetahuan atas proses belajar. Integrasi atas ketiga hal tersebut akan mem- bawa guru pada kemampuan merencanakan mata pe- lajaran yang efektif sesuai dengan usia anak. Lebih lanjut Paulette Cote (2006) menyatakan dalam hasil penelitiannya bahwa isi pendidikan tari harus diajar- kan dan dipelajari melalui 3 komponen esensial. Seti- ap komponen terdiri dari seperangkat konsep-konsep yang harus dipelajari dan tiga komponen itu berkaitan satu sama lain,yaitu: (1) Membuat Tarian. Komponen ini terdiri dari mempelajari proses komplek tentang mengkreasi rangkaian tari. Ini termasuk menggali berbagai tipe rangsangan, mempelajari makna este- tika dan simbolik dari bahasa tari, dan memahami cara untuk memanipulasi gerak untuk menghasilkan tarian dengan nilai artistik; (2) Menampilkan tarian.
Komponen ini menekankan pada pengembangan, kehalusan perasaan, dan penguasaan. Keterampi- lan menari dispesialisasikan sebagai versi komplek atas keterampilan motorik yang fundamental. Gera- kan-gerakan tari dapat diorganisir dalam 3 tingkatan: (a) Tingkat 1, meliputi 6 kategori aksi tubuh, yakni: kontrol dari pusat, perubahan dasar, gerakan isyarat, putaran, pengangkatan, dan daya gerak; (b) Tingkat 2, faktor yang meliputi waktu, ruang, dan kekuatan yang bermanfaat untuk mengukur kualitas gerakan; (c) Tingkat 3, konteks atau elemen-elemen performan yaitu: menari dengan penari lain, sinkronisai gerakan tari dengan musik dan berbagi tempat dengan yang lain (Kimmerle & Cote-Laurence, 2003) (dalam Sus- tiawati, 2008); (3) Mengapresiasi. Komponen ke-3 ini, diusulkan oleh Redfern, sebagai sesuatu yang paling menguntungkan pendidikan. Siswa belajar secara kritis untuk menganalisa apa yang mereka li- hat. Mereka memperhalus keterampilan pengamatan dan belajar untuk mendeskripsikan tari dalam termi- nologi yang digunakan di kelas. Siswa belajar untuk melihat aspek estetika juga kualitas simbolik dalam gerakan dan merumuskan pernyataan-pernyataan obyektif tentang kinerja tari pada kelompok teman sebaya atau seniman profesional (Lavender, 1996 da- lam Sustiawati, 2008).
Pembelajaran seni tari pada jenjang pendidikan dasar (SD) umumnya dibagi menjadi dua, yaitu: (1) siswa kelas rendah (kelas 1-3) yang menekankan pada ke- mampuan gerak konstruktif yang sederhana (gerak berpola) dan peningkatan kemampuan menangkap pola irama; (2) siswa kelas tinggi (kelas 4-6) yang menekanakan pada kemampuan gerak konstrukif bertema, bermain peran. Pola gerak yang bersumber dari tari etnik sangat potensial sebagai materi ajar, di samping melanjutkan membina intraksi sosial pada diri setiap individu siswa.Artinya pendidikan seni membawa siswa pada kesadaran mengekspresikan berbagai realitas yang dialami dan atau diserap dari lingkungan sekitarnya. Adapun kompetensi pen- didikan seni tari dapat dikemukakan sebagai beri- kut (1) menyadari tentang tubuh sebagai instrumen teknis yang berkaitan dengan pengembangan gerak, baik sebagai alat berekspresi ataupun sebagai alat ko- munikasi sosial; (2) pengkondisian tubuh mengenal materi tari yang memiliki muatan teknis, artistik, dan nilai budaya setempat; (3) penyadaran tentang tubuh itu memiliki kemampuan berekspresi, dan sekaligus mengapresiasi berbagai hal yang terjadi disekitarnya.
PengetahuanBudayaDaerah (Localgenius Knowl- edge)
Haryati Soebadio mengatakan bahwa localgenius adalah cultural identity , identitas/kepribadian bu- daya bangsa yang menyebabkan bangsa tersebut
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
mampu menyerap dan mengolah kebudayaan as- ingsesuai watak dan kemampuan sendiri (Ayatrohae- di, 1986:18-19). Localgenius sebagai kearifan lokal bahwa kearifan lokal dalam pengertian kamus, terdiri dari dua kata: kearifan ( wisdom ) dan lokal ( local ). Dalam Kamus Inggris Indonesia JohnM. Echols dan Hassan Syadily, local berarti setempat, sedangkan wisdom (kearifan) sama dengan kebijaksanaan. Se- cara umum maka local wisdom (kearifan setempat) dapat dipahami sebagai gagasan-gagasan setempat ( local ) yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, ber- nilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakatnya. Kearifan lokal terbentuk sebagai keunggulan budaya masyarakat setempat maupun kondisi geografis dalam arti luas. Kearifan lokal mer - upakan produk budaya masa lalu yang  patut secara terus-menerus dijadikan pegangan  hidup. Meskipun bernilai lokal tetapi nilai yang terkandung di dalamn- ya dianggap sangat universal (Sartini,2006).
Keberadaan kearifan lokal ini sangat banyak fung- sinya. Seperti yang dituliskan Sartini (2006), bahwa fungsi kearifan lokal adalah sebagai berikut (1) ber- fungsi untuk konservasi dan pelestarian sumberdaya alam; (2)berfungsi untuk pengembangan sumber daya manusia; (3) berfungsi untuk pengembangan kebudayaan dan ilmu pengetahuan; (4)berfungsi se- bagai petuah, kepercayaan, sastra dan pantangan; (5) bermakna sosial misalnya upacara integrasi komunal/ kerabat; (6)bermak nasosial, misalnya pada upacara daur pertanian; (7) bermakna etika dan moral; (8) ber- makna politik. Berdasarkan fungsi-fungsi tersebut, bahwa nilai-nilai budaya lokal adalah jiwa dari ke- budayaan lokal dan menjadi dasar dari segenap wu- jud kebudayaan di daerahnya. Budaya lokal yang be- raneka ragam merupakan warisan budaya yang wajib dilestarikan. Masalahnya kearifan lokal tersebut ser- ingkali diabaikan, dianggap tidak ada relevansinya dengan masa sekarang apalagi masa depan. Dampa- knya adalah banyak warisan budaya yang lapuk di- makan usia, terlantar, terabaikan bahkan dilecehkan keberadaannya. Padahal banyak bangsa yang kurang kuat sejarahnya justru mencari-cari jati dirinya dari tinggalan sejarah dan warisan budayanya yang sedik- it jumlahnya. Bangsa Indonesia, yang kaya dengan warisan budaya justru terkadang mengabaikan aset yang tidak ternilai tersebut.
Eiseman Jr (1990) menyebutkan bahwa, dalam mas- yarakat Bali, kearifan lokal dapat ditemui dalam dongeng atau cerita rakyat, nyayian, pepatah, petu- ah, semboyan, sendratari (seni drama dan tari), seni tradisi dan kitab-kitab kuno yang melekat dalam per- ilaku sehari-hari. Salah satu yang masih hidup den- gan segar sebagai karya seni warisan masa lampau disebut seni tradisi. Pada dasarnya seni tradisi memi- liki keunggulan nilai yang tidak sedikit jumlahnya.
Pertama , seni tradisi  menjadi manifestasi jati diri bangsa. Kesadaran dan kebanggaan terhadap potensi seni tradisional tersebut akan menumbuhkan keyak- inan diri sebagai bangsa yang berbudaya, sehingga terhindar dari rasa rendah diri dan perasaan termar- ginalkan dalam kehidupan global. Kedua , seni tradisi telah teruji oleh waktu dalam proses hidup yang san- gat panjang dan telah menjadi bagian dari jaringan sistem kehidupan masyarakat. Seni tradisi menawar- kan harmoni kehidupan yang selaras dengan orien- tasi hidup masyarakatnya; dan yang mengkristal ke dalam filsafat, pandangan hidup, norma, serta tata krama pada pranata kehidupan masyarakat. Ketiga , seni tradisional dapat digunakan sebagai mediasi bagi  pengembangan fungsi jiwa, khususnya yang bersentuhan  dengan  pengembangan ranah afeksi, yakni ketelitian, ketekunan, kepekaan,  keteraturan, dan kedisiplinan. Nilai-nilai tersebut sungguh diper- lukan dalam kehidupan nyata untuk mengkondisikan kehidupan masyarakat yang relatif tertib, disamping nilai yang bersinggungan dengan pengembangan po- tensi motorik. Keempat , karya seni tradisional men- awarkan kearifan hidup yang demokratik, penghar- gaan terhadap kecenderungan hidup yang plural dan multikultural. Dengan begitu pembinaan terhadap ke- hidupan kesenian tradisional tersebut sekaligusakan mengangkat harkat kehidupan masyarakat baik pada dimensi lokal, nasional, maupun internasional, atas kesadaran hidup dalam kebersamaan yang beragam dan dalam kesetaraan. Sikap penghargaan terhadap kehidupan yang bersifat plural pada seni tradision- al  tersebut, pada dasarnya memiliki resistensi terh- adap konflik, serta kesenian tradisi dapat berfungsi sebagai sarana integrasisosial ketika pranata-pranata sosial lainnya telah lumpuh. Kelima , seni tradisional memiliki kearifan sebagai media komunikasi untuk mendidik atau mengkritik kehidupan dengan  cara- cara yang lebih halus. Banyak karya-karya yang ber- sifat kurang sopan dikemas dengan sangat halus dan simbolik sehingga tidak menyakitkan orang lain .
Pendekatan Integrated Learning
Integrated Learning (IL) atau dikenal model pembe- lajaran terpadu adalah salah satu model pembelajaran yang  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap anak, terutama meningkatkan daya ima- jinasi anak yang merupakan modal untuk pengem- bangan kreativitas anak. Menurut Joni, T.R (1996:3) (dalam Elindra, 2011) pembelajaran terpadu merupa- kan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, ak- tif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan oten- tik. Pembelajaran terpadu akan terjadi apabila peris- tiwa-peristiwa otentik atau eksplorasi/tema menjadi pengendalidi dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)
berpartisipasi di dalam eksplorasi tema/peristiwa tersebut siswa belajar sekaligus proses dan isi beber- apa mata pelajaran secara serempak. Karakteristik pembelajaran terpadu yang paling menonjol adalah memadukan materi beberapa mata pelajaran (sesuai dengan topik dan tema yang ada dalam kurikulum) berdasarkan sifat dan fungsinya. Dengan digulir- kan Kurikulum 2013 pembelajaran di sekolah dasar menggunakan tematik integratif (tematik terpadu). Mata pelajaran seni budaya masuk di dalam tema/sub tema sesuai dengan kompetensi dasar di dalam tema tersebut, seperti dalam  pembelajaran tari pendidikan baik antar bidang seni (seni tari, musik, seni rupa dan teater) atau pun dengan bidang studi yang lain misal- nya dengan bahasa, agama, geografi dan yang lainn - ya. Dengan sistem ini guru akan lebih mudah untuk menyampaikan pesan nilai dari pelajaran secara luas dan mendalam yang berhubungan dengan kehidupan siswa. Seperti apa yang disebutkan Millicent Poole dalam bukunya “ Creativity A Cross Curriculum ” (dalam Elindra, 2011) pelaksanaan pembelajaran tari pendidikan dengan sistem pembelajaran terpa- du dapat disimak pada kurikulum pendidikan seni di Australia untuk siswa pra sekolah sampai tingkat se- kolah dasar, yaitu pelajaran seni berintegrasi dengan pelajaran lainnya yang dihubungkan juga dengan ke- hidupan anak. Tujuannya adalah anak dapat tumbuh dan berkembang dengan potensi dan kemampuan hidup yang tinggi dalam kehidupannya.

## Mata Pelajaran Seni Budaya dan  Prakarya di Sekolah Dasar
Seni Budaya dan Prakarya atau yang biasa disebut sebagai SBdP ini adalah salah satu mata pelajaran yang ada dalam Kurikulum 2013 dan berlaku untuk Sekolah Dasar. Pada Seni Budaya dan Prakarya pe- serta didik akan mempelajari hal-hal yang mengenai budaya dan juga berkarya seni. Mata pelajaran ini terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya seperti Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Bahasa Indonesia, Matematika, dan lain sebagainya. Hal ini dikarenakan Kurikulum 2013 tersusun dalam tema-tema yang di dalamnya ada beberapa pembela- jaran. Pembelajaran seni tari di sekolah dasar kaitan- nya dengan Kurikulum 2013 (K-13) orentasi materi terkait pada karakteristik siswa, mengarah pada as- pek budaya lokal dan nilai-nilai ke- Nusantaraannya. Dasar budaya lokal dan nilai-nilai ke-Nusantaraan yang telah ditumbuhkan dari jenjang usia sekolah (SD) diharapkan membentuk nilai-nilai pribadi yang meliputi (a) menunjukan pemahaman positif tentang diri dan percaya diri. Ini hasil dari pembentukan pribadi yang positif. Semua penampilan tari etnik di Indonesia menunjukan pola kepribadian yang posi- tif, yaitu kegagahan, keperkasaan, kelembutan, atau kesetiaan; (b) menunjukan kemampuan untuk berin-
teraksi dengan orang lain dan alam sekitar. Ini hasil dari pembentukan nilai-nilai sosial untuk menyadari tentang kehidupan itu adalah proses. Jenis tari etnik daerah di Indonesia menunjukan sebuah proses untuk mencapai sebuah kebenaran, yaitu tentang kejahatan akan berakhir dengan kekalahan, kebaikan akan men- capai pada keluhuran; ( c) menunjukan berpikir run- tut. Ini menunjukan pada nilai tentang proses menuju hasil yang dicapai; (d) berkomunikasi secara efektif. Ini menunjukan bahwa intelektualitas memilih dan memilah adalah potensi manusia yang mampu men- capai tingkat kualitas hidup. Tari etnik di Indonesia pada dasarnya mempunyai potensi sebagai media komunikasi, tidak hanya komunikai antar manusia, namun juga sebagai media komunikasi dengan roh dan alam semesta; (e) terbiasa hidup sehat, ini adalah nilai yang mengarah pada penghargaan tentang hid- up, sehingga hidup itu adalah memiliki arti penting. Tari etnik di Indonesia menujukan dasar pembentu- kan dan pemeliharaan tubuh, sehingga mampu mem- pertahankan kecantikan, keperkasaan, dan ketang- kasan; (f) menunjukan kematangan fisik. Ini adalah nilai yang menghargai tentang fungsi tubuh/badan sebagai media untuk mencapai tingkat keterampilan. Bahwa hidup ini akan dihadapakan pada sejumlah pekerjaan. Semua jenis tari etnik di Indonesia diper- oleh dari hasil kedisiplinan dan kerja keras, karena di dalamnya memiliki konsep tentang nilai estetik yang tinggi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengemban- gan ( developmental research ) yang bertujuan untuk mengembangkan desain pembelajaran seni tari di sekolah dasar. Pengembangan desain pembelaja- ran seni tari tersebut mempunyai ciri khusus, yaitu mengakomodasi potensi-potensi kearifan lokal ( lo- cal genius ) masyarakat Bali, dengan menggunakan pendekatan pembelajaran terpadu ( integrated learn- ing ). Potensi-potensi kearifan lokal yang akan diinte- grasikan meliputi isi materi pelajaran ( content ) dan cara pembelajaran ( pedagogy ).

## Model Pengembangan
Pembelajaran seni tari di SD, khususnya di Bali, yang bersandar pada buku teks dengan konten dan pedagogi  yang  berbasis  lingkungan  fisik  (kontek - stual) dan sosial budaya (potensi kearifan lokal) be- lum didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran seni tari, oleh karena itu perlu dicari suatu cara yang sistematis dalam mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi seperangkat materi dan prosedur pembelajaran sebagai sebuah desain yang diarahkan
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
untuk mencapai tujuan pembelajaran seni tari. Mod- el pengembangan desain pembelajaran seni tari yang digunakan adalah Model Kemp (1977, dalam Cohen dan Manion, 1994) terdiri dari delapan langkah se- bagai berikut.
1. Menentukan tujuan pembelajaran umum, yaitu tu- juan yang ingin dicapai pada masing-masing pokok bahasan.
2. Membuat analisis tentang karakteristik siswa. Analisis ini diperlukan untuk mengetahui apakah latar belakang pendidikan dan sosial budaya siswa memungkinkan untuk mengikuti program, serta langkah-langkah apa yang perlu di ambil.
3. Menentukan tujuan pembelajaran secara spe- sifik,  operasional,  dan  terukur.  Dengan  demikian, siswa tahu apa yang akan dikerjakan, bagaimana dia mengerjakannya, dan apa ukuran keberhasilannya.
4. Menentukan isi/materi ( content ) pelajaran yang sesuai dengan tujuan spesifik yang telah dirumuskan sebelumnya.  Konten  menyangkut  lingkungan  fisik dan lingkungan sosial budaya (kearifan lokal).
5. Menetapkan pre-assessment . Ini diperlukan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah memenuhi pra- syarat belajar
6. Menentukan prosedur pembelajaran yang sesuai (berbasis kearifan lokal), yang memenuhi kaidah efisiensi, keefektivan, dan kepraktisan melalui anal - isa alternatif.
7. Mengkoordinasikan sarana penunjang yang diper- lukan, meliputi biaya, fasilitas, peralatan, waktu, dan tenaga.
8. Menentukan penilaian, difokuskan untuk mengka- ji keberhasilan siswa, program pembelajaran, instru- men penilaian, dan metode yang digunakan
Kedelapan langkah model Kemp tersebut dapat di- gambarkan seperti pada Gambar 1

## Rancangan dan Prosedur Pengembangan Ran- cangan Pengembangan
Pengembangan desain pembelajaran seni tari dalam penelitian ini diselesaikan dalam waktu tiga tahun, dengan rancangan tahun pertama untuk mengkaji tema pada K-13 Sekolah Dasar dan pemetaan po- tensi local genius Bali serta akomodasinya ke dalam desain pembelajaran. Sedangkan rancangan tahun kedua pengembangan desain, dan tahun ketiga be- rupa uji efektivitas desain pembelajaran. Rancangan pengembangan seperti pada Gambar 2.

## Berbasis Localgenius Knowledge Berpendekat- anIntegrated Learning
Berdasarkan skema pengembangan seperti pada Gambar 2 di atas, dapat dijelaskan secara lebih rinci hal-hal sebagai berikut.
1) Analisis kebutuhan. Langkah pertama yang dilaku- kan dalam penelitian ini adalah melakukan analisis kebutuhan ( need analysis ). Pada tahap ini, dilakukan
Penilaian
(CARA
PENILAIAN)
Evaluasi KD (Matpel SAINS)
Tujuan Pembel a-­‐jaran Sarana
Penun-­‐ jang Pre-­‐ Asesme n Prosedur Pembelajar an PEDAGOGY Karakte r-­‐istik Siswa Isi/Materi Ajar CONTENT Gambar 1.
Adaptasi Model Kemp untuk Pengembangan
Desain Pembelajaran
Gambar 2. Rancangan Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar ANALISIS KEBUTUHAN (1) ANALISIS   K-­‐13:   TEMA, INDIKATOR/TUJUAN) (2) PENGEMBANGAN   DESAIN (4) PENGUJIAN DESAIN (5) IMPLEMENTASI   DESAIN (6) IDENTIFIKASI POTENSILOCALGENIUS BALI (3)
PELAPORAN   DAN   PUBLIKASI (7)
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)
analisis Kurikulum2013SekolahDasar pada mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya atau yang bia- sa disebut sebagai SBdP. Pada mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya peserta didik akan mempela- jari hal-hal mengenai budaya dan juga berkarya seni. Mata pelajaran ini terintegrasi dengan mata pelaja- ran lainnya seperti Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Bahasa Indonesia, Matematika, dan lain sebagainya. Hal ini dikarenakan Kurikulum 2013 tersusun dalam tema-tema yang di dalamnya ada beberapa pembelajaran. Setiap pembelajaran yang berlangsung, akan disampaikan untuk satu hari efektif kegiatan belajar mengajar. Dalam satu pem- belajaran terdapat beberapa macam mata pelajaran yang terintegrasi satu dengan lainnya. Analisis kebu- tuhan ini diperlukan untuk mengembangkan bahan ajar. Analisis atau kajian terhadap hal-hal tersebut di atas dilakukan di beberapa Sekolah Dasar  di Bali.
2)  Identifikasi localgenius knowledge Bali. Pada tahap ini akan dilakukan identifikasi atau pemetaan terhadap potensi-potensi kearifan lokal Bali yang rel- evan untuk mendukung pengembangan desain pem- belajaran seni tari di SD. Identifikasi tersebut akan dilakukan dengan melakukan eksplorasi dokumen dan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun sosial budaya melalui studi lapangan. Hasil studi ini nan- tinya berupa deskripsi potensi-potensi kearifan lo- kal Bali yang dapat diintegrasikan ke dalam desain pembelajaran seni tari yang menyangut konten dan pedagogi.
3) Pengembangan desain pembelajaran. Setelah seluruh kebutuhan tersedia, pada tahap ini akan dilakukan pendesainan yang terkait dengan tiga vari- abel, yaitu: (1) strategi pengorganisasian isi pelaja- ran; (2) strategi penyampaian isi pelajaran, dan (3) strategi pengelolaan pelaksanaan pembelajaran.
4) Pengujian desain pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan pengujian desain pembelajaran. Pengu- jian bahan ajar akan dilakukan dalam tiga tahap, yaitu pengujian oleh pakar (dosen) dan pengguna/ user (guru), pengujian publik melalui lokakarya ( fo- cus group discussion ), dan penelitian tindakan kelas (PTK). Melalui tahapan pengujian tersebut, diharap- kan diperoleh desain pembelajaran seni tari yang siap diimplementasikan di sekolah.
5) Pelaporan dan publikasi. Sebagai akhir dari serangkaian kegiatan penelitian ini, hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini ditulis dalam bentuk laporan penelitian dan artikel-artikel yang siap untuk dipublikasikan baik secara regional maupun nasion- al.
Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan desain pembelajaran dida- hului dengan melakukan kajian terhadap K-2013 dan potensi kearifan lokal (localgenius) yang ada di Bali. Setelah itu dilanjutkan dengan pengembangan desain pembelajaran dan melakukan validasi/ujico- ba. Secara lengkap prosedur uji coba pengembangan yang dilakukan dideskripsikan seperti pada Gambar 3.Berdasarkan Gambar 3 draf desain pembelajaran seni tari berbasis kearifan lokal (localgenius) yang sudah dikembangkan, akan diuji coba melalui be- berapa tahapan: Pertama, dilakukan uji coba tahap I untuk melihat validitas desain pembelajaran seni tari. Validitas desain pembelajaran seni tari yang di- maksud adalah pemeriksaan atau tinjauan terhadap strategi pengorganisasian isi pelajaran tari (isi atau konten materi yang harus tercakup dalam bahan ajar) dan menyangkut strategi penyampaian isi pelajaran (strategi, metode, teknik pembelajaran), serta strategi pengelolaan pelaksanaan pembelajaran. Dasar esti- masi yang digunakan adalah pertimbangan dari ahli isi dan ahli desain. Ahli isi adalah satu orang dosen yang minimal berkualifikasi doktor bidang seni tari yang sekaligus juga memiliki pengetahuan tentang kearifan lokal dan ahli desain pembelajaran ada- lah satu orang dosen minimal berkualifikasi doktor bidang teknologi pembelajaran, serta tujuh orang guru seni tari (user) berkualifikasi sarjana dan memi - liki pengalaman mengajar ± selama 10 tahun. Kedua uji coba kepraktisan dan keefektivannya melalui pelaksanaan focus group discussion sebagai uji coba tahap II dan uji coba lapangan terbatas (tahap III) melalui PTK. Dengan demikian, prosedur yang akan ditempuh dianggap cukup memadai dipakai sebagai dasar estimasi untuk memutuskan bahwa desain pembelajaran seni tari berbasis kearifan lokal yang nantinya menjadi salah satu luaran penelitian ini me- menuhi syarat validitas. Melalui tahapan pengujian tersebut, diharapkan diperoleh desain pembelajaran seni tari yang siap diimplementasikan di sekolah.

## Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Provinsi Bali dengan pe- nentuan sampel penelitian digunakan teknik porpu- sive sampling. Sedangkan pengembangan teoretis dan analisis dilakukan di Kampus ISI Denpasar.

## Instrumen Pengumpulan Data
Untuk keperluan pengumpulan data, diperlukan be- berapa instrumen sebagai berikut: (a) angket untuk tinjauan ahli (dosen) dan user (guru seni tari), (b) lembar/daftar cocok untuk pelaksanaan focus group discussion , dan (c) angket dan lembar observasi un- tuk uji coba tahap III melalui PTK. Di samping itu juga, digunakan instrumen lain berupa catatan lapa- ngan, pedoman wawancara, dan daftar cocok untuk
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
data dokumentasi.

## ANALISIS DATA
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah analisis deskriptif. Analisis secara deskriptif dilakukan untuk mengkaji hasil-hasil yang sudah di- peroleh pada uji coba tahap I, II, dan III. Selanjutnya, untuk mengetahui layak/tidaknya desain pembelaja- ran seni tari yang dikembangkan menggunakan kri- teria yang sudah ada. Pengolahan data hanya meng- gunakan perhitungan prosentase, dengan formulasi sebagai berikut:
∑ Skor x 100%

## SMI

## Keterangan
∑ Skor = Jumlah Skor
SMI     = Skor Maksimal Ideal
Untuk keperluan pengambilan keputusan mengenai

## MENGKAJI   K-­‐13   dan
LOCALGENIUSKNOWLEDGE
BALI      (Tahun   1/   pertama)
MENYUSUN/MENULIS DRAFT UJI   COBA UJI   COBA   TAHAP   I TINJAUAN   AHLI ANALISIS REVISI   1 TINJAUAN   USER ANALISIS REVISI   2 UJI   COBA   TAHAP   II DRAFT FINAL Tahun   Ke-­‐ 2 FOCUS   GROUP DISCUSSION ANALISIS REVISI   3 UJI   COBA   TAHAP   III
(PTK) ANALISIS
REVISI   4
PENGEMBANGAN   DESAIN PEMBELAJARAN   TARI (Tahun   ke-­‐2   (dua) UJI EFEKTIVITAS (Kuasi Eksperimen) (Tahun   ke-­‐3/tiga)

## Tidak Layak                     Tidak                       Layak
Gambar 3. Prosedur Validasi Desain Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar Berbasis Localgenius Knowledge Berpendekatan Integrated Learnin g
layak tidaknya produk pengembangan ini, maka di- gunakan kriteria sebagai berikut seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penentuan Kelayakan Penerimaan Produk Pengembangan
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keputusan 80% - 100% Sangat layak Tidak perlu di- revisi 66% - 79% Layak Revisi kecil 56% - 65% Kurang layak Revisi cukup besar 0% - 55% Sangat tidak layak Revisi sangat besar/disusun ulang (Diadaptasi dari Sumarno, 2004)
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rancang bangun desain pembelajaran seni tari di sekolah dasar berbasis localgenius knowledge ber- pendekatan integrated learning, dikembangkan melalui beberapa strategi yaitu:

## Strategi Pengorganisasian Isi Pelajaran Menentu- kan Mata Pelajaran yang Dikembangkan
Mata pelajaran yang dijadikan objek pengemban- gan adalah mata pelajaran seni budaya dan prakarya (SBdP). Seni Budaya dan Prakarya atau yang biasa disebut sebagai SBdP ini adalah salah satu mata pe- lajaran yang ada dalam Kurikulum 2013 dan berlaku untuk Sekolah Dasar. Pada Seni Budaya dan Pra- karya peserta didik akan mempelajari hal-hal yang mengenai budaya dan juga berkarya seni. Ruang lingkup materi untuk seni budaya dan prakaraya di SD/MI mencakup: gambar ekspresif, mozaik, karya relief, lagu dan elemen musik, musik ritmis, gerak anggota tubuh, meniru gerak, kerajinan dari bahan alam, produk rekayasa, pengolahan makanan, ceri- ta warisan budaya, gambar dekoratif, montase, ko- lase, karya tiga dimensi, lagu wajib, lagu permainan, lagu daerah, alat musik ritmis dan melodis, gerak tari bertema, penyajian tari daerah, kerajinan dari bahan alam dan buatan (anyaman, teknik meronce, fungsi pakai, teknik ikat celup, dan asesoris), tanaman sayu- ran, karya rekayasa sederhana bergerak dengan angin dan tali, cerita rakyat, bahasa daerah, gambar ilus- trasi, topeng, patung, lagu anak-anak, lagu daerah, lagu wajib, musik ansambel, gerak tari bertema, pen- yajian tari bertema, kerajinan dari bahan tali temali, bahan keras, batik, dan teknik jahit, apotik hidup dan merawat hewan peliharaan, olahan pangan ba- han makanan umbi-umbian dan olahan non pangan sampah organik atau anorganik, cerita secara lisan dan tulisan unsur-unsur budaya daerah, bahasa daer- ah, pameran dan pertunjukan karya seni.

## Menentukan Tujuan Pembelajaran Umum
Menentukan tujuan pembelajaran umum yaitu tu- juan yang ingin dicapai pada masing-masing pokok bahasan. Tujuan diperlukan agar hasil perencanaan nantinya dapat mengembangkan kompetensi yang akan menolong pelajar untuk dapat bepartisipasi da- lam lingkungan masyarakat, selain itu, tujuan mesti mengenal perubahan dalam kebutuhan pelajar dan keterkaitannya dengan apa yang seharusnya diberi- kan pada siswa. Semua program pembelajaran hen- daknya didasarkan pada pengembangan tujuan dan tujuan-tujuan itu dapat diambil dari tiga sumber yaitu masyarakat, pelajar itu sendiri, dan kawasan pembelajaran. Pokok bahasan adalah nama satuan
atau komponen mata pelajaran yang membahas isi bidang pengetahuan yang akan dipelajari. Pokok bahasan berkaitan dengan pengetahuan tentang isi pengetahuan tentang isi pelajaran. Siswa atau peserta mempelajari fakta, konsep dan asas, kemudian ha- rus menggunakan informasi tersebut dalam praktik dan dalam pemecahan masalah. Tugas adalah nama yang berhubungan dengan keterampilan jasmani yang akan dilaksanakan. Dalam memahirkan siswa melakukan tugas, penekanan utamanya terletak pada penyelesaian sejumlah tindakan jasmani, yai- tu menggunakan keterampilan dengan mahir. Keti- ka mengembangkan pokok bahasan dan tugas yang berkaitan dengan tujuan, maka perlu mencantumkan apa yang seharusnya diketahui dan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan itu dan sikap apakah yang ha- rus dibantu dikembangkan ketika ia mencapai tujuan tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian tahun pertama (tahun 2016) ada beberapa seni tradisi Bali yang dikaji dan didokumentasikan, salah satunya adalah seni tradisi Magoak-goakan dijadikan materi dalam pengemban- gan desain pembelajaran seni tari di sekolah dasar ber- pendekatan integrated learning ini . Tema yang dipi- lih adalah tema yang diselaraskan dengan Kurikulum 2013 di kelas 5 Sekolah Dasar, yakni tema5yaitu: “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”. Tema ini persen- tase nilai-nilai bela negara sangat tinggi. Pemilihan seni tradisi Magoak-goakan dilandasi beberapa ala- san yaitu: (1) dari segi artistik, Magoak-goakan bisa digarap menjadi sebuah tarian; (2) dari segi filosofis, Magoak-goakan mengandung nilai nasionalis, yaitu rakyat dengan rela membantu pemimpinnya (Raja) untuk membela negaranya; (3) dari segi struktur, ger- ak dan ide, dapat ditonjolkan atau ditampilkan sifat kepahlawanan, memiliki nilai spritualitas (ada keya- kinan, memiliki spirit) bila dipentaskan akan mem- buat lingkungan di masyarakat sadar (penyadaran dan pencerahan); (4) dari segi pendidikan karakter, Magoak-goakan mendidik manusia menjaga persatu- an dan kesatuan, memperkokoh jati diri, rasa hormat, percaya diri, menguatkan identitas. Ini terlihat pada sifat Raja yang bijaksana terhadap rakyatnya; (5) dari segi strategi budaya, megoak-goakan sebagai budaya leluhur dapat dilestarikan dan dikembangkan den- gan membuat tariannya agar bisa bersaing dan hid- up di jaman global; (6) dari segi magis religius, Ma- goak-goakan sangat tinggi nilai upacaranya (upacara Hindu), karena ada keyakinan bila tidak dipentaskan akan terjadi sesuatu yang tidak diinginkan; (7) dari segi etika, logika, estetika, praktika, Magoak-goakan masih (nampak) kental di masyarakat Buleleng.
Pemilihan tema “Bangga Sebagai Bangsa Indonesia” didasari pada fenomena bahwa rasa nasionalisme dan kecintaan terhadap tanah air semakin menipis.

## Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
Adanya suatu sikap ketidak perdulian dari sebagian warga mengakibatkan kekurang pekaan terhadap berbagai ancaman yang dapat membahayakan stabil- itas dan keutuhan negara kita. Ketidak-perdulian ini dapat dilihat pada semakin sedikit anak sekolah men- getahuai dan mempelajari seni budayanya, makin sedikit murid-murid yang tahu nama pahlawannya, makin sedikit rasanya sekolah yang melaksanakan upacara bendera. Tentunya menjadi kewajiban bersa- ma untuk menanamkan kembali rasa cinta tanah air yang semakin meluntur dari warga negara Indonesia sehingga tumbuh kemauan dari setiap warga negara untuk turut serta dalam upaya bela negara. Nilai-nilai bela negara yang dikembangkan dalam rangka per- tahanan nasional, antara lain:(1) cinta tanah air, yaitu mengenal, memahami, dan mencintai wilayah nasi- onal; menjaga tanah dan pekarangan serta seluruh ruang wilayah Indonesia; melestarikan dan mencin- tai lingkungan hidup; memberikan kontribusi pada kemajuan bangsa dan negara; menjaga nama baik bangsa dan negara serta bangga sebagai bangsa Indo- nesia dengan cara waspada dan siap membela tanah air terhadap ancaman tantangan, hambatan, dan gangguan yang membahayakan kelangsungan hidup bangsa serta negara dari manapun dan siapapun; (2) sadar akan berbangsa dan bernegara, yaitu dengan membina kerukunan menjaga persatuan dan kesatu- an dari lingkungan terkecil atau keluarga, lingkungan masyarakat, lingkungan pendidikan, dan lingkungan kerja; mencintai dan melestarikan budaya bangsa dan produksi dalam negeri; mengakui, menghargai, dan menghormati bendera merah putih, lambang negara dan lagu kebangsaan Indonesia raya; men- jalankan hak dan kewajiban sesuai peraturan dan pe- rundang-undangan yang berlaku dan mengutamakan kepentingan bangsa di atas kepentingan pribadi, kel- uarga dan golongan (http://www.dmcindonesia.web. id/ diakses 20 Juni 2016); (3) yakin kepada Pancasi- la sebagai ideologi negara, yaitu memahami hakikat atau nilai Pancasila, melaksanakan nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, menjadikan Pancasila sebagai pemersatu bangsa dan negara, serta yakin pada kebenaran Pancasila sebagai ideologi Negara; (4) rela adalah berkorban untuk bangsa dan negara, yaitu bersedia mengorbankan waktu, tenaga, dan pikiran untuk kemajuan bangsa dan negara, siap mengorbankan jiwa dan raga demi membela bang- sa dan negara dari berbagai ancaman, berpastisipasi aktif dalam pembangunan masyarakat, bangsa dan negara, gemar membantu sesama warga negara yg mengalami kesulitan, serta yakin dan percaya bahwa pengorbanan untuk bangsa dan negara tidak sia-sia (http://www.dmcindonesia.web.id/ diakses 20 Juni 2016).
Analisis Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Karakteristik anak usia SD meliputi karakteristik in- telektual, emosional, personal dan sosial, perseptual, fisik, dan estetik, serta kreativitasnya. Secara umum perkembangan manusia dapat dibedakan menja- di 4 kategori, yaitu (1) perkembangan kognitif; (2) perkembangan personal (termasuk di dalamnya per- ceptual dan emosional; (3) perkembangan sosial, dan (4) perkemnangan fisik (Woolfolk & Nicolich, 1984: 45). Perkembangan kogintif berhubungan dengan pe- rubahan-perubahan yang terjadi pada cara-cara ber- pikir atau bagaimana seseorang berpikir pada setiap tingkatan perkembangannya (termasuk di dalamnya bagaimana ia mananggapi lingkungan sekitarnya). Perkembangan personal merupakan perubahan-peru- bahan yang terjadi yang berkaitan dengan kepriba- dian. Sedangkan perkembangan sosial berhubungan dengan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seseorang dalam kaitannnya dengan hubungan in- didvidu yang satu dengan yang lain. Selanjutnya perkembangan fisik lebih pada perubahan-perubahan yang terjadi pada tubuh manusia.
Karakteristik seni tari pada usia anak sekolah dasar dapat dilihat bahwa pada usia ini berat badan anak bertambah, kaki dan tangannya juga bertambah pan- jang sehingga tubuh mereka sudah tampak propor- sional. Anak telah kuat lari, loncat, melempar atau membungkuk. Mereka telah siap untuk melakukan berbagai latihan gerakan senam dan tari. Pada usia ini perkembangan visiomotoriknya yakni koordinasi an- tara mata dan tangan/kaki telah berkembang dengan baik. Pada usia 6 tahun psikomotorik baik motorik halus maupun motorik kasar sudah dianggap berkem- bang secara mantap dengan frekuensinya pun makin besar. Anak sangat dinamis dan sangat aktif secara fisik. Dengan karakter gerak seperti ini, anak sudah mampu menarikan tarian dengan gerakan sederhana yang dinamis. Secara singkat karakteristik gerak fisik anak usia sekolah dasar dapat dikatakan bersifat se- derhana, gerakannya biasanya bermakna dan berte- ma di  mana tiap gerakan mengandung arti atau tema tertentu. Anak juga sudah mampu menirukan gerak keseharian orang disekitarnya, juga dapat menirukan gerakan binatang melalui pengamatannya.

## Menentukan Tujuan Pembelajaran Khusus
Tujuan pembelajaran khusus merupakan penjabaran dari tujuan pembelajaran umum. Tujuan ini dirumus- kan dengan maksud agar tujuan pembelajaran umum tersebut dapat lebih dispesifikasikan dan mudah di - ukur tingkat ketercapaiannya. Dalam menyusun tujuan pembelajaran khusus harus memerhatikan beberapa kriteria penyusunan tujuan pembelajaran khusus yang baik, yaitu menggunakan kata kerja operasional, dirumuskan dalam bentuk hasil belajar, dalam bentuk kegiatan atau perilaku siswa, harus
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)
mengandung satu kemampuan, dan memerhatikan ABCD ( audience, behavior, condition, dan degree) sebagaimana menyusun indikator. Tujuan merupakan dasar untuk mengukur keberhasilan pembelajaran dan juga menjadi landasan untuk menentukan materi, strategi, media, dan evaluasi pembelajaran. Dengan demikian, perilaku yang dilakukan siswa merupakan perilaku dalam upaya untuk mencapai tujuan pem- belajaran dan diharapkan tidak ada perilaku lain di luar tujuan pembelajaran, sehingga diperlukan rumu- san dekripsi tentang cara untuk mengukur perilaku sebagai akibat dari hasil belajar. Hal tersebut menjadi bagian penting yang dilakukan oleh evaluasi pembe- lajaran dengan rumusan instrumen yang sesuai den- gan tujuan pembelajaran.
Menentukan Isi/Materi ( Content ) Pelajaran
Menentukan isi/materi ( content ) pelajaran  sesuai dengan  tujuan  spesifik  yang  telah  dirumuskan  se - belumnya. Konten menyangkut lingkungan fisik dan lingkungan sosial budaya (kearifan lokal). Adapun materi pembelajaran seni tari Magoak-goakan ini terdiri dari:
Sejarah Seni Tradisi Megoak-Goakan
Nama Magoak-goakan diambil dari nama Burung Gagak ( Goak yang gagah) yang terinspirasi ketika melihat burung ini tengah mengincar mangsanya. Magoak-goakan ini diperkirakan sudah ada pada masa pemerintahan Ki Gusti Ngurah Panji Sakti di Buleleng (Suarka, 2011:32). Magoak-goakan men- ceritakan ulang sejarah kepahlawanan Ki Gusti Ngu- rah Panji Sakti ketika menaklukkan Kerajaan Blam- bangan di Jawa Timur. Diceritakan pada suatu hari Ki Gusti Ngurah Panji Sakti sedang termenung me- mikirkan cara yang tepat untuk mengalahkan Blam- bangan, tiba-tiba beliau tersentak karena di halaman istana para pemuda sedang bermain Magoak-goakan . Awalnya Ki Gusti Ngurah Panji Sakti hanya men- yaksikan rakyatnya bermain Magoak-goakan , na- mun beliau mendapat satu gagasan bahwa permain- an Magoak-goakan ini dapat dimanfaatkan untuk mencapai keinginannya yaitu menaklukkan kerajaan Blambangan di Jawa Timur.  Beliau pun mengajak truna goak (rakyatmya) untuk bermain goak-goakan dan masing-masing gagak yang menang boleh minta sesuatu kepada Raja sebagai hadiah.  Kesempatan pertama Raja menunjuk prajuritnya untuk menja- di goak (orang yang ada paling depan barisan) dan berusaha menangkap peserta yang paling belakang (ekor barisan, yang disebut kacang). Setelah semua pemain mendapat giliran jadi goak dan kacang, tibal- ah giliran Raja untuk menjadi goak . Sang raja beru- saha sekuat tenaga dapat menangkap ekor (pemain yang terakhir). Setelah ekor berhasil ditangkap oleh
Raja, maka Raja berhak meminta hadiah dari rakyat- nya. Adapun permintaan yang diminta oleh Raja saat itu adalah kesediaan rakyat untuk bersedia bersa- ma-sama menggempur kerajaan Blambangan di Jawa Timur. Rakyat bersorak untuk mendukung keinginan Rajanya, dan permintaan Raja tersebut mampu mem- bangun prajurit yang tangguh, sebagai pertahanan kerajaan yang akan dilatih untuk melawan kerajaan Blambangan. Tujuan sebenarnya adalah membangun dan mengobarkan semangat Teruna Goak melawan musuhnya yaitu kerajaan Blambangan di Jawa Timur (Simpen,2003:34).
Fungsi Seni Tradisi Magoak-goakan

## Fungsi Ritual
Seni tradisi berarti seni yang berfungsi untuk upaca- ra keagamaan  serta fungsi lokal yang erat dengan adat etnik religiusitas setempat. Seni tradisi Ma- goak-goakan ini menjadi tolak ukur masyarakat desa Panji untuk penghormatan terhadap Raja Ki Gusti Ngurah Panji Sakti dengan pasukannya yang ber- nama Teruna Goak. Tradisi Magoak-goakan dapat dikaitkan  denganajaran agama Hindu yaitu konsep Tri Hita Karana artinya tiga hubungan yang harmonis yang menyebabkan kebahagiaan bagi umat manusia.

## Fungsi Pendidikan Sebagai Media Penuntun
Salah satu fungsi dari seni pertunjukan tradisional adalah sebagai media pendidikan atau sebagai tun- tunan bagi para penonton yang menikmatinya. Di da- lam setiap pementasan seni pertunjukan tradisional, pada intinya para seniman yang melakukannya mem- punyai misi yang ingin disampaikan kepada para penontonnya. Misi yang akan disampaikan itu bisa melalui dialognya ataupun melalui gerakan apabila itu berupa tarian. Sebagai media pendidikan melalui transformasi nilai-nilai budaya yang ada di dalam seni pertunjukan tradisional tersebut, maka seorang seniman betul-betul dituntut untuk dapat berperan maksimal atas peran yang diembannya. Seni per- tunjukan tradisional sebagai media pendidikan sebe- narnya sudah terkandung pada hakekat seni pertun- jukan itu sendiri, dalam perwatakan tokoh-tokohnya, serta dalam ceritera yang secara utuh. Seni tradisi Magoak-goakan dikatakan memiliki fungsi pendi- dikan sebagai media penuntun, karena mengandung beberapa nilai pendidikan, diantaranya:  (1) kebe- naran dan kejujuran; (2) kebajikan atau kemurahan hati; (3) ketekunan dan kerja keras; (4) keluhuran budi; (5) kepahlawanan; (6) nilai estetika
Fungsi Hiburan atau Tontonan
Fungsi seni pertunjukan tradisional sebagai sa-
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
rana hiburan atau tontonan untuk melepas lelah, menghilangkan stres dan bersantai ria. Seni tradisi Megoak-goakan diselenggarakan untuk memper- ingati peristiwa atau sebagai sarana hiburan dalam suatu keperluan. seni tradisi ini tetap diminati oleh masyarakat Bali khususnya Kabupaten Buleleng yang kehidupan sosial kulturalnya sangat kuat, maka keberadaan seni tradisi Megoak-goakan ma- sih dapat tumbuh subur. Suasana kekeluargaan dan kegembiraan sangat terasa dalam permaianan Me- goak-goakan , meskipun tidak jarang para peserta harus terjungkil dalam permainan ini, namun hal itu tidak menyurutkan semangat dan antusiasme peserta dalam mengikuti permainan.

## Fungsi Pertumbuhan dan Perkembangan bagi Anak.
Masa sekolah dasar adalah masa pendidikan jasmani dan paca indra. Pada masa ini anak juga menyukai aktivitas-aktivitas yang bersifat jasmaniah. Ekspresi dan aktualisasi diri merupakan salah satu kebutuhan psikologis yang penting bagi anak sekolah dasar. Aspek tersebut dapat difasilitasi melalui kesenian, karena setiap anak sesungguhnya mempunyai bakat kreatif yang dibawa sejak lahir meskipun kualitasn- ya berbeda-beda antara anak yang satu dengan yang lain. Seni tradisi Megoak-goakan berfungsi sebagai salah satu alat bantu untuk mengembangkan perkem- bangan motorik kasar anak dalam berlari, melompat, meloncat, dan kelincahan anak serta memupuk rasa kerjasama. Selain itu permainan megoak-goakan ini bisa melatih keseimbangan dan koordinasi gera- kanak.
Karakteristik Seni Tradisi Magoak-Goakan
Seni tradisi Magoak-goakan ini bertemakan kepah lawanan yang awalnya dimainkan oleh pemain putra dan diatur dengan pola lantai membentuk garis lurus berjejer, namun perkembangan selanjutnya sebagai sebuah pertunjukan Magoak-goakan juga dimainkan oleh pemain putri. Pemain di depan (pemain goak ) harus menangkap ekor (pemain yang ada di be- lakang, yang disebut kacang), jika ekornya sudah ter- tangkap maka permainan tersebut dianggap selesai. Oleh masyarakat Buleleng (Bali Utara) permainan ini benar-benar mempunyai nilai heroik karena ber- kat taktik inilah Raja Panji Sakti dapat mengobarkan semangat juang yang spontan daripada rakyatnya. Permainan ini tetap disukai oleh masyarakat Bule- leng bahkan meluas ke seluruh Bali, karena di samp- ing bernilai heroik juga sebagai hiburan, olah raga, dan juga ada unsur seninya.
Strategi Penyampaian Isi Pelajaran
Implementasi dari urutan organisasi isi bahan pelaja- ran yang sistematis dapat dijabarkan seperti berikut ini.
Penyajian kerangka isi (memahami dasar-dasar tari) Menyajikan pengetahuan/teori yang memuat ba- gian-bagian paling penting dari pelajaran (tari Ma- goak-goakan) yang akan disampaikan.
Menjelaskan sikap dan gerak tangan, sikap dan gerak kaki, sikap dan gerak badan, gerak leher/kepala.
Menjelaskan jenis ragam gerak dalam tari.
Elaborasi tahap pertama (menyajikan bagian-ba- gian tari Magoak-goakan, tahap I)
Dalam tahapan ini mengelaborasi tiap-tiap bagian paling penting yang ada dalam kerangka isi, dilanjut- kan dengan merangkum dan mensintesis (pensintesis internal) konstruk-konstruk yang baru dilatihkan/dia- jarkan. Seperti contoh untuk pengetahuan tari men- cakup: konsep dasar tari seperti karakteristik tari, ekspresi, irama, ruang gerak. Untuk latar belakang tari mencakup: sejarah, fungsi, iringan tari, rias dan busana, pola lantai.
Pemberian rangkuman dan pensintesis eksternal (menyajikan bagian-bagian tari Magoak-goakan, tahap II)
Dalam tahapan ini menekankan pada pengulangan materi yang sudah diberikan dan menambah materi. Termasuk juga, menunjukkan hubungan-hubungan penting (khas) yang ada antar bagian yang telah dielaborasi. Bahan pelajaran/pelatihan yang berikan: (1) mengulang materi yang sudah diberikan
(2) menambah materi sikap dan gerak tari.

## Elaborasi tahap kedua (menyajikan gabungan bagian-bagian tari Magoak-goakan)
Setelah elaborasi tahap pertama berakhir dan diinte- grasikan dengan kerangka isi pembelajaran diterus- kan ke elaborasi tahap kedua. Mengelaborasi bagian pada elaborasi tahap pertama dengan maksud mem- bawa si-belajar pada tingkat kedalaman sebagaimana yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran. Seperti halnya elaborasi tahap pertama, setiap elaborasi tahap kedua juga disertai rangkuman dan pensintesis inter- nal. Jenis sikap dan gerak tari serta jenis ragam gerak dalam tari dielaborasi lagi menjadi cara melakukan/ menarikan masing-masing sikap dan gerak tari serta jenis ragam gerak menjadi gerakan yang ritmis ses- uai dengan karakteristik tarian dengan diiringi musik
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)
iringan tari dan dilengkapi dengan peralatan tari/ properti.

## Pemberian rangkuman dan pensintesis eksternal
Pada akhir elaborasi tahap kedua diberikan rangku- man dan diikuti pensintesis eksternal, seperti elabora- si tahap satu. Rangkuman dan pensintesisnya: bahwa peserta didik dapat mendemonstrasikan gerak-gerak tari dan menarikan tari Magoak-goakan dari awal sampai akhir sesuai tempo ritmenya dengan musik iringan tari dan peralatan tari/propertinya.

## Elaborasi tahap tiga
Setelah semua elaborasi tahap kedua disajikan, dis- intesiskan, dan diintegrasikan ke dalam kerangka isi, pola seperti ini diulang kembali untuk elaborasi tahap tiga dan seterusnya sesuai dengan tingkat kedalaman yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran. Tarian ditampilkan sesuai dengan tempo dan ritmenya den- gan iringan musik tari dan peralatan tari/properti.

## Tahapan akhir pembelajaran (pemantapan)
Mensintesis keseluruhan materi pelajaran. Tujuan- nya, agar peserta didik mampu menarikan tari Ma- goak-goakan secara utuh dengan baik dan benar. Materi keseluruhan ragam gerak serta tarian Ma- goak-goakan secara utuh dituangkan dalam bentuk bahan ajar yang dilengkapi VCD pembelajaran.

## Strategi Pengelolaan Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran
Strategi yang digunakan dalam pelaksanaan pem- belajaran seni tari Magoak-goakan adalah strategi Component Display Theory. Strategi Component Display Theory (CDT) terdiri atas tiga tahap yaitu:
(1) presenting the content (pemberian materi), (2) providing practice (penyediaan kesempatan praktik), dan (3) testing or evaluating learner performance (penilaian atau evaluasi proses dan produk)
Tabel 2 . Tahapan Pembelajaran Seni Tari Magoak-Goakan
Strategi / Materi Aktivitas / Kegiatan Alat Bantu Guru Peserta didik Pendahuluan ( presenting the content ) Menyam- paikan materi/ teori tari Menjelaskan jenis sikap dan ragam gerak tari Mendengar- kan/mencatat Panduan materi VCD Penyajian presenting the content providing practice Mendemon- strasikan jenis sikap dan rag- am gerak tari Melatihkan tari secara utuh sesuai dengan tempo dan ritmenya dengan  musik iringan tari Memper- hatikan dan menirukan/ mempraktek- kan VCD Tape re- corder Musik irin- gan tari
Penutup ( test- ing or evalu- ating learner performance ) Memberikan penilaian/ mengevaluasi Menampil- kan ba- gian-bagian tari sesuai dengan sikap dan ragam gerak tari Menarikan tari secara utuh dengan musik irin- gan tari (se- cara mandiri, tanpa bimb- ingan guru/ pelatih)
Tape re- corder
Musik irin- gan tari

## Menentukan Penilaian
Setelah berakhir pelaksanaan pembelajaran seni tari Magoak-goakan, selanjutnya dilakukan penilaian. Instrumen yang digunakan untuk penilaian terhadap hasil pembelajaran adalah pedoman observasi yang berisi skala penilaian tentang unsur-unsur tari seper- ti: (1) sikap tubuh (posisi tubuh, kaki, tangan yang baik dan benar); (2) teknik bergerak (keseimbangan
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
badan); (3) penguasaan bentuk (penguasaan kes- eluruhan dari tari); (4) stamina (daya tahan tubuh); (5) penghayatan terhadap tema (penguasaan tari se- suai dengan suasana/tema tari yang dikehendaki); (6) penjiwaan gerak (memberikan rasa gerak terha- dap gerak yang dilakukan); (7) keutuhan penampi- lan (keharmonisan seluruh penampilan tari dan kese- suaian rias, busana serta elemen-elemen tari lainnya). Unsur-unsur tari ini dikenal dengan Tri “W” yaitu: Wirasa, (ekspresi/penjiwaan), Wiraga (kelenturan tu- buh, kesesuaian bentuk tubuh dengan tari yang dib- awakan), Wirama (ketepatan tari dengan irama musik iringan tari). Penilaian penguasaan materi tari dapat dikonversikan ke dalam skala kualitas sebagai beri- kut:
Amat baik (A) = 85 - 100   (Menguasai bentuk, isi, dan penampilan  tari)
Baik (B) = 75 -< 85  (Bentuk tari dikuasai, tetapi isi tari belum dikuasai )
Cukup (C) = 65 -< 75  (Hanya menonjol /unggul pada salah satu unsur tari)
Kurang (D) = 55 - <65  (Unsur-unsur tari kurang di - kuasai)
Sangat kurang (E) = <55   (Unsur-unsur tari sangat kurang dikuasai)
(Diadaptasi dari Pedoman Standar Prosedur Opra- sional Pendidikan Dan Pelatihan, Depdiknas, Ditjen Dikdasmen, 2002).

## Hasil Uji Coba
Hasil uji coba desain pembelajaran menunjukkan bahwa penilaian ahli isi seni tari terhadap produk yang dikembangkan, persentase rata-rata penilaian adalah  91,66%  masuk  dalam  kriteria  sangat  layak dan tidak perlu direvisi. Penilaian ahli desain pembe- lajaran terhadap produk yang dikembangkan, persen- tase rata-rata penilaian adalah 87,50 % masuk dalam kriteria sangat layak dan tidak perlu direvisi. Ko- mentar dan saran secara umum dari ahli seni tari dan ahli desain pembelajaran adalah (1) sangat senang penelitian ini dilakukan; (2) rancangan pembelajaran sudah sesuai dengan tahapan-tahapan pembelajaran seni tari; (3) struktur, sistematika materi sebaiknya disusun secara runut, mengacu kepada kemampuan anak-anak; (4) VCD sikap dan gerak tari diisi tulisan dalam tayangan walaupun sudah diisi narasi.
Hasil penilaian user terhadap materi seni tari Ma- goak-goakan memperoleh nilai persentase rata-rata 92,26%ini berarti produk yang dikembangkan beru -
pa desain pembelajaran seni tari  sangat layak dan masuk dalam kategori tidak perlu direvisi. Komentar dan saran dari guru seni tari tidak mengarah pada re- visi produk yang dikembangkan, tetapi harapan mer- eka desain pembelajaran tari lebih diterapkan ke se- kolah-sekolah agar lebih jelas. Secara umum desain pembelajaran ini sudah bagus tetapi perlu ditingkat- kan lagi informasinya. Ada permintaan agar materi pembelajaran seni tari dan VCD secepatnya  dicetak untuk dijadikan sumber pembelajaran, karena sum- ber belajar berupa buku dan VCD pembelajaran seni tari masih kurang.
Desain pembelajaran seni tari yang dikembangkan juga dilakukan uji publik melalui focus group discus- sion (diskusi terarah). Hasil focus group discussion terhadap materi seni tari Magoak-goakan memper- oleh nilai persentaserata-rata 92,36ini berarti produk yang dikembangkan sangat layak dan masuk dalam kategori tidak perlu direvisi.  Komentar dan saran dari peserta FGD, secara spesifik tahapan pembelaja - ran sudah dilakukan dan  tidak mengarah pada revisi produk yang dikembangkan, tetapi harapan mereka perlu diadakan banyak seminar terutama kepada ma- hasiswa dan siswa. Penekanan materi pada agem , tandang , tangkis harus dikuasai. Hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas (PTK) pada siklus I dan siklus II terkatagori baik.

## SIMPULAN
Pemberdayaan seni tradisi sebagai kekayaan budaya nasional menjadi penting dan relevan dalam pengem- bangan nilai-nilai kebangsaan termasuk dalam pengembangan spirit bela negara sebagai salah satu komponen pertahanan nasional. Pemahaman menge- nai seni tradisi yang berkelanjutan dalam perubahan ( continuity in change ) semestinya disandarkan pada nilai-nilai ketuhanan, kemanusiaan, dan lingkungan alam pada setiap zamannya yang diperlukan mulai pendidikan sejak dini.
Desain pembelajaran seni tari yang telah dikembang- kan mencakup strategi pengorganisasian isi pelaja- ran, strategi penyampaian isi pelajaran dan  strategi pengelolaan pelaksanaan pembelajaran telah ditinjau oleh pakar dan pengguna/ user serta dilakukan uji coba oleh publik melalui lokakarya ( focus group discussion ) dan melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Hasilnya menunjukkan bahwa desain pembe- lajaran seni tari yang dikembangkan sangat layak dan terkatagori baik.

## SARAN
Ada beberapa saran yang ingin disampaikan terkait dengan penelitian ini, diantaranya:
Ni Luh Sustiawati, Ni Ketut Suryatini, Anak Agung Ayu Mayun Artati (Pengembangan Desain Pembelajaran Seni Tari...)
Desain pembelajaran seni tari yang telah dikembang- kan  di Sekolah Dasar dapat dimanfaatkan sebagai model pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran seni tari.
Lembaga pendidikan formal dan non formal, perlun- ya mendukung upaya-upaya pelestarian seni budaya lokal serta menyediakan akses dan kemudahan bagi guru-guru Sekolah Dasar untuk memperoleh perang- kat pembelajaran dalam rangka meningkatkan kual- itas proses dan hasil belajar anak didik  pada bidang seni budaya.
Arah pengembangan seni menuju “pencerahan” hen- daknya mesti diupayakan oleh para seniman, kriti- kus seni, dan pemerintah demi terbentuknya jati diri bangsa yang kuat dan tangguh. Dengan demikian seni tradisi Indonesia dapat menjadi komponen yang relevan dan signifikan dalam upaya membangun se - mangat bela negara.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayatrohaedi, 1986, Kepribadian Budaya Bangsa (Localgenius ), Pustaka Jaya, Jakarta.
Cohen, L.L. Manion.1994. Research Methods In Ed- ucation . London Routladge
Cote, Paulette. 2006. The Power of Dance in Society and Education: Lessons Learned from Tradition and Innovation, Provide a Solid Foundation for Dance Education. The Journal of Physical Education, Rec- reation & Dance, Vol. 77 .
Damayanti, Deni. 2014. Panduan Implementasi Pen- didikan Karakter Di  Sekolah . Yogyakarta: Araska.
Dantes, N. 2014. Landasan Pendidikan, Tinjauan dari Dimensi Makropedagogis. Kementerian Pendi- dikan dan Kebudayaan Universitas Pendidikan Ga- nesha Program Pascasarjana. Singaraja
Depdiknas, 2003. Undang-Undang Republik Indone- sia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Depdiknas, 2006. Panduan Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Seni Budaya Sekolah Menegah Per- tama . Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar dan Me- nengah. Direktorat Pendidikan Sekolah Mengenah Pertama, Jakarta.
Dibia I Wayan, 2013, Puspasari Seni Tari Bali . UPT. Penerbitan ISI Denpasar.
Djelantik, A.A.A.M. 1999. Estetika Sebuah Pengan- tar . Bandung: Masyarakat Seni Pertunjukkan Indo- nesia.
Fuad Hassan, 1989. Renungan Budaya . Jakarta: Balai Pustaka.
Gagnon dan Collay, 2001. Pengertian Komponen dan Desain .  (didownload  dari  http://  www.taufiqslow. com/2012/01/. Diakses tanggal 2 Maret 2015).
http://www.dmcindonesia.web.id/ diakses 20 Juni 2016
http://www.taufiqslow.com/2012/01/penger- tian-komponen-dan desain. Html
Kamaril, C. 1999. Konsep dan Sistem Pembelajaran Kesenian Terpadu di Sekolah Dasar:Modul 2 . Jakar- ta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari, Heni. 2007.Aplikasi Model Pembelaja- ranTari Pendidikan Di SDN Nilem 2 Bandung. Lapo- ran Hasil Penelitian . FPBS Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
Miarso Yusufhadi, 2004. Menyemai Benih Teknolo- gi Pendidikan . Jakarta. Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan Pustekkom Diknas
Morin Francine. 2001. Composing Dances with Chil- dren an Instructional Model. The Journal of Physi- cal Education, Recreation & Dance, Vol. 72 . Mudra, https://core.ac.uk/download/pdf/12238593.pdf
Muhammad, Abdulkadir. 2005. Ilmu Sosial Budaya Dasar . : PT. Citra Aditya  Bakti.
Pribadi,B.A.2010. Model Desain Sistem Pembelaja- ran . Dian Rakyat, Jakarta.
Reigeluth, C.M., 1999. Instructional–Design Theo- ries And Models Volume II . A New Paradigm Of In- structional Theory. London: Lawrence Erlbaum Mas- sociates Publishers Mahwah, New Jersy.
Ruslan, Rosady. 2001. Etika Kehumasan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Rusliana. I. 1999. “Pendidikan seni di SD, SLTP, dan SMU” . Tinjauan Khusus Bahan Pengajaran Seni Tari. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No. 20., Th. Ke-5.
Volume 33, Nomor 1, Februari 2018
Sartini. 2006. MenggaliKearifanLokal Nusantara Se- buah KajianFilsafati. http://filsafat.ugm.ac.id,diakses tanggal20Maret2015.
Simpen, I W. 2003. Riwayat Kerajaan Buleleng (Buku Sejarah Ki Barak Panji Sakti). Surabaya: SIC.
Smith-Autard, Jacquiline M. 1994. The art of Dance in Education . London: A&C Black.
Soehardjo, 2005. Pendidikan Seni dari Konsep sam- pai Program. Buku Satu,Malang: Balai Kajian Seni dan Desaín Jurusan Pendidikan Seni dan Desain Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Suarka, Nyoman, dkk. 2011. Nilai Karakter Bangsa Dalam Permainan Tradisional Anak-Anak Bali. Den- pasar : Udayana University Pers Kampus Universitas Udayana Denpasar.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kual- itatif dan R&D . Bandung: CV.ALFABETA.
Suhardana, K.M. 2006. Pengantar Etika dan Moral- itas Hindu : Bahan Kajian Untuk Memperbaiki Ting- kah Laku. Surabaya: Paramita.
Suseno, Frans Magniz. 1993. Etika Jawa, Sebuah Analisis Falsafah Tentang Kebijaksanaan Hidup Jawa . Jakarta: GramediaPustakaUtama.
Sustiawati, 2008. Pengembangan Manajemen Pela- tihan Seni Tari Multikultur Berpendekatan Silang Gaya Tari Bagi Guru Seni Tari Sekolah Menengah Pertama Negeri Di Kota Denpasar. Disertasi tidak di- terbitkan. Malang: Program Pascasarjana UM.
The Liang Gie. 1976. Garisbesar Estetika (Filsafat Keindahan ). Yogyakarta: Karya Kencana.
Tilaar, H.A.R. 2006. Standarisasi Pendidikan Nasi- onal . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Udayani, C.G.A. (2016). Pengembangan Modul Se- jarah Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Bela- jar  Siswa Kelas X Semester Genap di SMK Negeri I Singaraja. Tesis . Teknologi Pembelajaran. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Windia,Nyoman,2006. KonsepTriHitaKaranaDa- lamTradisiBali. Surabaya; Paramita.
Yetti, Elindra. 2011.Tari Pendidikan SebagaiUpaya Pembentukan Karakter Anak Usia Dini Melalui Pen- erapan Model Pembelajaran Terpadu. Proceeding. Seminar Nasional “Seni Berbasis Pluralitas Budaya Menuju Pendidikan Karakter” Pembelajaran Tari
Pendidikan Sebagai Upaya Pembentukan Karakter Anak Usia Dini Melalui Model Pembelajaran Ter- padu” ISBN:979-26-1879-1, Hal.18– 28,Yogyakar- ta,11-12 November2011