JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article

## Pengembangan Media Konkret Pada Pembelajaran Tema Lingkungan Kelas III Sekolah Dasar
Destrinelli 1 , Dwi Kurnia Hayati 2 , Endang Sawinty 3
1,2,3) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 20, 2018 Revised : Nov 10, 2018 Available Online : Des 26, 2018

## ABSTRACT
The  aim  of  the  study  was  to  make  thematic  teaching  materials  on learning  themes  of  class  III  primary  school  environment  that  were valid  and  interesting.  Development  procedures,  namely  Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and  Evalutation.  Data collection  techniques  are  questionnaires.  Teaching  materials  that have been made are then validated by the validator. Includes media expert  validation,  and  learning  validation.  The  results  of  media expert validation obtained an average value of 71%, so this product belongs to the category of "good" and is worth testing. The results of  the  learning  expert  validation  obtained  an  average  value  of 84.3%, so this product belongs to the category of "very good" and is worth testing. From the research conducted, it can be concluded that the  teaching  materials  used  in  learning  the  theme  of  the  class  III primary  school  environment  in  the  learning  process  are  used  as supporting instruments for learning and have an interest in learning.
Keyword development, media, concrete
Corespondence e-mail : destrinelli@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6754

## PENDAHULUAN
Anak  usia  6-12  tahun  banyak  mengalami  perubahan  hasil  perpaduan  faktor intern (fisik dan  mental)  maupun extern (lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan  yang  tidak  kurang pentingnya  adalah  pergaulan  dengan  teman  sebaya).  Perkembangan  fisik  dan  intelektual  anak usia 6-12 tahun nampaknya  cenderung lamban.  Pertumbuhan fisik  anak  menurun terus, kecuali pada  akhir  periode  tersebut,  sedangkan  kecakapan  motorik  terus  membaik.  Perubahan  terlihat kurang menonjol jika dibandingkan dengan usia permulaan. Akan tetapi perkembangan pada usia ini masih sangat signifikan. Perkembangan intelektual sangat substansial, karena sifat egosentrik, anak  menjadi  lebih  bersifat  logis.  Perkembangan  yang  terjadi  menghasilkan  adanya  perbedaan pada anak usia 6 dengan 12 tahun. Anak berusia 6 tahun Nampak seperti anak kecil, sedangkan anak berusia 12 tahun Nampak seperti orang dewasa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Siswa  kelas  III  sekolah  dasar  berada  dalam  tahap  operasional  konkret  (usia  7-11  tahun), dengan  demikian  dalam  memberikan  materi  pelajaran  guru  diharapkan  lebih  menitik  beratkan pada  alat  peraga  atau  media  yang  lebih  bersifat  konkret  dan  logis.  Untuk  mencapai  konsep menjadi kongkrit adalah ketika anak terlibat dalam pengalaman langsung dan aktif menemukan sendiri  dari  pengalaman  belajarnya.  Sesuai  dengan  teori  Piaget  yang,  diharapkan  seorang  guru mampu  membuat  media  konkret  yang  menarik  perhatian  siswa.  Media  yang  sederhana  dan bermakna dapat digunakan untuk menjelaskan  materi kepada siswa.
Media konkret ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Penggunaan  media  konkret  dalam  pembelajaran  baik  sebagai  alat  bantu pengajaran  maupun  sebagai  pendukung  agar  materi  pembelajaran  semakin  jelas  dan  dapat dengan  mudah  dipahami  siswa,  karena  media  konkret  dapat  dimanfaatkan  siswa  dengan mengotak-atik benda secara langsung didalam proses pembelajaran.
Media    konkret  adalah    benda    nyata    yang    digunakan    sebagai    bahan    atau    sumber belajar.  Pemanfaatan    media    konkret    tidak    harus    dihadirkan    secara    nyata    dalam    ruang kelas,  melainkan    dapat    juga    dengan    cara    mengajak    siswa    melihat    langsung  (observasi) benda  nyata    tersebut  ke  lokasinya.  Konkret  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  dalam bentuk sebagaimana adanya, tidak perlu dimodifikasi, tidak ada pengubahan kecuali dipindahkan dari kondisi lingkungan aslinya.
Ciri  media  konkret  yang  asli  adalah  benda  yang  masih  dalam  keadaan  utuh,  dapat dioperasikan,    hidup,    dalam    ukuran    yang    sebenarnya,    dan    dapat  dikenali  sebagai  wujud aslinya.  Media  konkret  sangat  bermanfaat  terutama  bagi  siswa    yang    tidak    memiliki pengalaman    terhadap    benda    tertentu.    Misalnya  untuk  mempelajari  binatang  langka,  siswa diajak melihat badak  yang  ada di kebun   binatang.   Selain  observasi   dalam  kondisi    aslinya, penggunaan  media realita  juga  dapat  dimodifikasi.
Secara    teori,    penggunaan    media    konkret    ini    banyak    kelebihannya,  misalnya  dapat memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa.  Namun  dalam  prakteknya    banyak    benda-benda nyata  yang  tidak  mudah  dihadirkan  dalam bentuk  yang  sebenarnya  yang  disebabkan  oleh keterbatasan-keterbatasan  tertentu.    Oleh    karena    itu    perlu    ada    jenis    media    lain    sebagai
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
penggantinya, seperti  dijelaskan  berikut  ini,  Media  model  diartikan  sebagai   benda  tiruan dalam  wujud  tiga  dimensi    yang  merupakan  representasi  atau  pengganti  dari  benda    yang sesungguhnya. Penggunaan  model  sebagai   media  dalam  pembelajaran   dimaksudkan  untuk mengatasi  kendala  tertentu  untuk pengadaan konkret. Model suatu benda dapat dibuat dengan ukuran yang lebih besar,  lebih  kecil  atau  sama  dengan  benda  sesungguhnya.  Model  juga bisa  dibuat    dalam    wujud    yang    lengkap    seperti    aslinya,    bisa    juga    lebih  disederhanakan hanya menampilkan bagian/ciri yang penting.
Media    benda    konkret    dapat  dijadikan    sebagai    salah    satu    alternative  untuk meningkatkan pembelajaran karena penggunaan   media  benda  konkret    menampilkan  benda- benda    nyata    tentang  ukuran,    suara,    gerak-gerik,    permukaan,  bobot-badan,    bau,    serta manfaatnya. Siswa  akan  lebih  banyak  belajar  yang memberi  pengalaman  langsung  sehingga terkesan dengan kegiatan yang dilakukan. Dengan menggunakan media konkrit atau media nyata anak  dapat  terlibat  langsung  dalam  sebuah  penelitian  dan  percobaan  sehingga  membuat  anak lebih potensi, aktif dan kreatif, sehingga penguasaan konsep dan hasil belajar semakin meningkat sesuai  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Suatu  proses  belajar  mengajar  dikatakan  baik,  bila proses tersebut dapat membangkitkan Hasil dan aktivitas siswa dalam belajar.
Sebagai  siswa,  tentu  berhak  untuk  mendapatkan  materi-materi  yang  segar  dan  menarik, sehingga suasana pada proses pembelajaran berlangsung dengan hidup. Namun, seperti yang kita ketahui sebagian besar keadaan pembelajaran disekolah khususnya sekolah dasar masih banyak guru  yang  belum  mampu  mengajar  dengan  baik  dalam  menggunakan  media  pembelajaran. Karena bahan ajar yang digunakan bahan ajar yang sudah jadi, tinggal pakai, tinggal beli tanpa merencanakan,  menyiapkan  dan  menyusun  sendiri.  Dengan  demikian  sangat  memungkinkan bahan ajar yang digunakan belum tentu sesuai dengan keadaan sekolah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  seperti  dikemukan  diatas,  tentunya  perlu  suatu  tindakan agar  masalah-masalah  itu  dapat  segera  teratasi.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut adalah melalui pengembangan bahan ajar semenarik mungkin, dan harus sesuai dengan kondisi  siswa.  Salah  satu  contohnya  menggunakan  media  konkret  yang  akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  dilihat  dari
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
karakteristik siswa kelas III yang berada dalam tahap operasional konkret dengan demikian guru dalam  memberikan  materi  pelajaran  diharapkan  menitik  beratkan  pada  bahan  ajar  yang  lebih bersifat konkret dan logis.

## Permasalahan Pengembangan
1. Bagaimanakah prosedur pengembangan media konkret pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah dasar ?
2. Bagaimanakah  kelayakan  produk  pengembangan  media  konkret  pada  pembelajaran  tema lingkungan kelas III sekolah dasar ?
3. Bagaimanakah  kemenarikan  produk  penggunaan  pengembangan  media  konkret  pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah dasar ?

## Tujuan Pengembangan
1. Mengetahui  prosedur  pengembangan  media  konkret  pada  pembelajaran  tema  lingkungan kelas III sekolah dasar.
2. Mengetahui  kelayakan  produk  pengembangan  media  konkret  pada  pembelajaran  tema lingkungan kelas III sekolah dasar.
3. Mengetahui kemenarikan pengembangan media konkret pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah dasar.

## Spesifikasi Produk Yang Diharapkan
Produk  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  adalah  kincir  angin  pada  tema Lingkungan kelas III. Spesifikasi yang diharapkan sebagai berikut :
1. Produk yang dihasilkan adalah kincir angin dengan benda konkret dengan ukuran sisi 60 cm dan terbuat dari kertas duplex dan kayu.
2. Baling-baling yang dihasilkan menggunakan warna-warna cerah.
3. Menggunakan sandal bekas persegi untuk titik pusatnya.
4. Pada baling-baling memiliki diameter 78 cm dan jari-jari 39 cm.
5. kayu digunakan sebagai tangkai dengan panjang 60 cm.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
6. LKS (Lembar Kerja Siswa) dalam proses pembelajaran.
7. Dalam  MTK  dikaji  materi  mengenal  pecahan,  SBDP  dikaji  materi  memberi  hiasan  dan warna  pada  model  3  dimensi  sedangkan  IPA  dikaji  materi  energy  angin  bisa  merubah menjadi energy gerak.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  desain  pengembangan  ADDIE.  Model ADDIE  adalah  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang  memperlibatkan  tahapan-tahapan dasar sistem pembelajaran  yang sederhana dan  mudah dipelajari.  ADDIE merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation . Model ini dapat digunakan untuk  berbagai  macam  bentuk  pengembangan  produk  seperti  model,  strategi  pembelajaran, metode pembelajaran, media dan bahan ajar.

## Jenis data dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  pengembangan  mayoritasnya  bersifat  kualitatif  dan  didukung kuantitatif. Berdasarkan cara memperoleh, sumber data yang digunakan adalah data primer. Data tersebut  diperoleh  dari  data  validasi  pembelajaran  dan  validasi  media.  Sehingga  media  yang digunakan dikatakan valid. Media yang telah valid selanjutnya diuji cobakan untuk mengetahui efektifivitas.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah angket. Angket  tertutup  diberikan  kepada  validator  untuk  memvalidasi  produk  dari  segi  pembelajaran dan  media,  pada  uji  coba  perorangan  untuk  melihat  persepsi  siswa  terhadap  produk  secara keseluruhan.

## Alat Penilaian Untuk Validator
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Alat  penilaian  untuk  validator  yaitu  lembar  penilaian  berupa  instrumen  pengembangan produk  yang  akan  digunakan  di  validasi  oleh  validator  pembelajaran  serta  validator  media tersebut apakah sudah sempurna atau belum. Validasi merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah  rancangan  produk  yang  baru,  dalam  hal  ini  adalah  kincir  angin  menggunakan  media konkret  secara rasional  akan lebih efektif. Dikatakan, secara rasional, karena validasi  ini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran atau belum fakta yang terjadi pada produk dilapangan.
Validasi  produk  dilakukan  dengan  menghadirkan  satu  pakar  atau  dosen  ahli  untuk menilai produk baru  yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai pembelajaran tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahannya.
Validasi pembelajaran bahan ajar berupa kincir angin dalam pembelajaran tematik dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel  1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Validasi Ahli Pembelajaran
Variabel Indikator Deskriptor Pengembangan Media Konkret Pada Pembelajaran Tema Lingkungan Kelas III Sekolah Dasar Analyze 1. Kesesuaian dengan kesenjangan kinerja. 2. Kesesuaian dengan tujuan instruksional. 3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. 4. Kesesuaian dengan sumber daya yang tersedia. 5. Kesesuaian dengan penyusunan rencana pengelolaan proyek Design 1. Kesesuaian dengan perihal yang dibutuhkan. 2. Kesesuaian dengan penyusunan tujuan kinerja. Development 1. Ketepatan dengan pembuatan produk Implementation 1. Ketepatan penggunaan desain dengan penyajian materi. Evaluate 1. Kesesuaian evaluasi dan tujuan Sumber: (R.M. Branch,2009:2)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Instrument  ini  dilakukan  untuk  menilai  kelayakan  produk  untuk  di  uji  cobakan  disertai komentar dan saran yang diberikan dengan tujuan agar dilakukan revisi produk.
Pada  penelitian  ini  skala  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah rating  scale . Dimana  memiliki  skor  1,2,3,4,  dan  5  yaitu  dengan  nilai  yang  sangat  tidak  baik,  tidak  baik, sedang, baik, dan sangat baik.
Menurut  Iftiana  (Yamasari,  2010:4),  untuk  menghitung  skor  persentase  dari  tiap pertanyaan, yaitu dengan rumus:
Keterangan:
= Persentase respon dengan kriteria tertentu
= Jumlah nilai tiap sub variabel
= Jumlah skor maksimum
Dari  persentase  yang  telah  diperoleh,  ditransformasikan  ke  dalam  kalimat  yang  bersifat kualitatif.

## Tabel 2. Range Persentase dan Kriteria Kualitatif
No. Interval Kriteria 1 81% - 100% Sangat Baik 2 61% - 80% Baik 3 41% - 60% Sedang 4 21% - 40% Buruk 5 0% - 20% Buruk Sekali

## Sumber: Riduwan  (2013:89)
Dari  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar  dikatakan  layak  jika  berada  pada kualitas sangat baik, baik atau sedang. Sedangkan untuk butir penilaian yang mendapat kualitas buruk dan buruk sekali makan perlu dilakukan revisi.

## Uji Coba Produk Pengembangan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan pada kelompok terbatas yang mana produk yang berupa kincir angin  yang telah di revisi diajukan kepada beberapa siswa yang mengikuti proses pembelajaran di sekolah dasar kelas III. Pengujian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi apakah  produk  tersebut  lebih  efektif  dan  efesien.  Dengan  uji  coba  kualitas  produk  yang dikembangkan betul- betul teruji secara empiris.

## Revisi Produk
Setelah  dilakukan  uji  coba  produk  maka  dilakukan  revisi  produk.  Revisi  produk  ini dilakukan  apabila  pada  saat  uji  coba  produk  terdapat  kelemahan  atau  kekurangan  yang mengakibatkan  kurang  efektifnya  produk  yang  dihasilkan.  Selanjutnya  dilakukan  revisi  guna menghilangkan atau memperbaiki kekurangan tersebut sehingga menjadi lebih efektif.

## Uji Coba Pemakaian
Uji  coba  pemakaian  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  untuk  menetapkan  tingkat  kesesuaian,  dengan  para  pembelajar,  kemudian  daya tarik dari produk yang dihasilkan, selanjutnya diperoleh kesimpulan bahwa produk tersebut layak digunakan untuk pembelajaran. Untuk melihat kemenarikan produk tersebut, maka saat uji coba dilakukan wawancara terhadap siswa..

## Subjek Uji Coba
Pada  uji  coba  pemakaian  yang  menjadi  subjek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar.

## Teknik Analisis Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  desain  bahan  ajar  dengan menggunakan  kincir  angin  pada  pembelajaran  tematik  tema  lingkungan  dengan  tahap  sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan poin-poin dari saran-saran validator berdasarkan angket validasi untuk melihat kevalidan produk.
2. Mendeskripsikan  poin-poin  dari  pedoman  wawancara  siswa  ketika  melaksanakan wawancara terhadap siswa untuk melihat kemenarikan dari produk yang dihasilkan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Tahap Analysis (Analisis)
Tahap analysis merupakan  tahap  awal  untuk  menyiapkan  media  konkret  berupa  kincir angin.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  memaparkan  hasil  analisis  karakteristik siswa, dan analisis pembelajaran yang dibutuhkan pada produk pengembangan sebagai berikut:

## Karakteristik Siswa
Siswa kelas III sekolah dasar berada dalam tahap operasional konkret (usia 7-11 tahun), dengan  demikian  dalam  memberikan  materi  pelajaran  guru  diharapkan  lebih  menitik  beratkan pada  alat  peraga  atau  media  yang  lebih  bersifat  konkret  dan  logis.  Untuk  mencapai  konsep menjadi  konkret  adalah  ketika  anak  terlibat  dalam  pengalaman  langsung  dan  aktif  menemukan sendiri dari pengalaman belajarnya.

## Analisis Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  analisis  pembelajaran  ini  agar  siswa  dapat  menguasai materi  dengan  baik  yang  nantinya  akan  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  lingkungan. Pembelajaran  yang  akan  diambil  yaitu  tema  lingkungan  dengan  mengaitkan  Matematika (Mengenal pecahan), IPA (Membuat kincir angin untuk menunjukkan bentuk energi angin dapat diubah  menjadi  energi  gerak)  dan  SBDP  (Memberikan  hiasan/warna  pada  benda  tiga  dimensi). Analisis akan menghasilkan diagram tentang kompetensi-kompetensi/keterampilan/konsep  yang menunjukkan keterkaitan antara kompetensi/keterampilan/konsep tersebut.

## Tahap Design (Desain)
Setelah menganalisis karakteristik siswa dan menganalisis pembelajaran tematik disekolah dasar, tahap selanjutnya adalah mendesain media konkret berupa kincir angin. Adapun langkah- langkah dalam mendesain media konkret berupa kincir angin adalah sebagai berikut:

## Rancangan Produk
Adapun  rancangan  produk  yang  telah  dirancang  peneliti  adalah  media  konkret  berupa kincir angin.
Struktur Materi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Adapun  materi  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  konkret  berupa  kincir angin  melalui langkah-langkah dari pembuatan kincir  angin.  Langkah-langkah pembuatan  yang dilakukan antara lain:
1. Menentukan ukuran baling-baling  yang akan dibuat, membuat kerangka baling-baling serta membuat baling-baling.
2. Membuat kincir angin secara utuh sesuai dengan tujuan pembelajaran pada tema lingkungan kelas III
3. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembuatan kincir angin.
Tujuan pembelajaran tema lingkungan kelas III adalah sebagai berikut:
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengenal pecahan sederhana.
2. Siswa dapat memberi warna/hiasan pada benda tiga dimensi.
3. Siswa  dapat  membuat  kincir  angin  untuk  membuktikan  bentuk  energi  angin  dapat  diubah menjadi energi gerak.
Tahap    desain kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  menjelaskan  tentang  konsep  rangcangan produk dan spesifikasi awal produk, alat/teknologi dan bahan yang dibutuhkan.

## Menyusun Kincir Angin dan Lembar Kerja Siswa
Rancangan  pengembangan  Kincir  Angin  dan  Bahan  Belajar  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:

## 1. Merancang Pembuatan Kincir Angin
Peneliti  merancang  pembuatan  kincir  angin  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) Menentukan  kertas  yang  yang  tebal  untuk  baling-balingnya.  2)  Menentukan  kayu  yang  akan digunakan sebagai  tangkai.  3) Alat  yang mendukung seperti paku, cat  kayu 4) Menentukan cat untuk kertas sebagai baling-baling
2. Rancangan Sampul LKS
Peneliti  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  terkait  dengan  cara  membuat  sampul bahan belajar. Melihat dari contoh sampul buku atau contoh sampul bahan belajar lainnya yang telah  ada,  sehingga  peneliti  bisa  menghasilkan  rancangan  yang  terlihat  lebih  bagus  dan  terlihat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
lebih  menarik  dengan  kombinasi  warna  dan  gambar  yang  sesuai  sehingga  siswa  tertarik  untuk menggunakan bahan belajar sebelum melihat isi bahan belajar tersebut.

## 3. Rancangan Isi LKS
Pada  rancangan  isi  bahan  belajar,  peneliti  memilih  bahan  belajar  tematik  pada pembelajaran tematik meliputi Matematika, SBDP dan IPA. Berbeda dengan bahan belajar atau buku teks biasanya, bahan belajar ini dikemas lebih menarik dengan memberi variasi warna dan gambar,  penggunaan  bahasanya  yang  mudah  dipahami  siswa  dalam  membaca  dan mempelajarinya, sistematis  dengan menyajikan permasalahan pada  awal tiap halaman sehingga dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  atau  memantapkan  suatu  konsep karena bahan belajar tersebut dapat membangun dan mempermudah siswa dalam menyelesaikan soal  karena  disusun  dengan  langkah-langkah  pembuatan  kincir  angin.  Rancangan  isi  Bahan belajar meliputi:
a. Judul,  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator  dan  Tujuan Pembelajaran
Judul bahan belajar yang akan dibuat lebih spesifik dari bahan belajar atau buku teks yang telah ada. Bahan belajar ini diberi judul “LKS Tema Lingkungan menggunakan media kincir angin”.
Standar  Kompetensi  pada  Bahan  belajar  dibuat  berdasarkan  pembelajaran  tematik IPA  Menerapkan  Konsep  Energi  Gerak.  Matematika  Memahami  Pecahan  Sederhana  Dan Penggunaannya  Dalam  Pemecahan  Masalah.  SBDP  Mengekspresikan  Diri  Melalui  Karya Seni Rupa.
Kompetensi dasar dari IPA Membuat kincir angin untuk menunjukkan bentuk energi angin  dapat  diubah menjadi  energi  gerak. Matematika Mengenal  pecahan sederhana. SBDP Memberikan hiasan/warna pada benda tiga dimensi
Tujuan  pembelajaran  diturunkan  dari  kompetensi  dasar  yaitu  siswa  dapat  mengenal pecahan sederhana, dapat memberikan hiasan/warna pada benda tiga dimensi dan siswa dapat membuat kincir angin untuk menunjukkan bentuk energi angin dapat diubah menjadi energi gerak.
b. Petunjuk belajar (siswa)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Petunjuk belajar pada Bahan belajar disajikan dalam bentuk kalimat-kalimat perintah dan  petunjuk-petunjuk  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  di  bahan  belajar.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa lebih mudah dalam menyelesaikan dan memahami masalah dengan mengikuti  perintah  tersebut  hingga  siswa  dapat  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari.
c. Content dan media
Desain  bahan  belajar  dengan  langkah-langkah  pembuatan  kincir  angin  dibuat berdasarkan pada setiap materi tema lingkungan (Matematika, SBDP dan IPA) dan bertujuan membantu  siswa  untuk  mempermudah  meningkatkan  kemampuan  membangun  atau mengkonstruk konsep pembelajaran tematik.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  pada  bahan  belajar  tema  lingkungan menggunakan media kincir angin yaitu sebagai berikut:
Pada  bagian  awal  bahan  belajar,  dijelaskan  terlebih  dahulu  SK,  KD,  Indikator  dan Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Pada  isi  materi  Bahan  belajar  akan  disusun berdasarkan  tahap-tahap  pembuatan  kincir  angin,  dimana  dalam  setiap  tahapan  akan menjelaskan materi-materi  yang berkaitan dengan tema lingkungan.  Langkah pertama  yaitu pembuatan  baling-baling  kincir  angin  dengan  menerapkan  materi  pecahan  dan  warna  pada benda  tiga  dimensi,  langkah  selanjutnya  menerapkan  materi  membuktikan  bahwa  energi angin bisa diubah menjadi energi gerak.
d. Informasi Pendukung
Informasi  pendukung  ini  disajikan  terkait  materi  dan  konsep  mengenai  tema lingkungan  (Matematika,  SBDP  dan  IPA)    berdasarkan  sumber-sumber  yang  relevan.  Pada bahan  belajar,  informasi  pendukung  materi  bahan  belajar  termasuk  dalam  isi  materi pembelajaran.
e. Latihan-latihan
Latihan  yang  akan  disajikan  terkait  soal-soal  uraian    sehingga  dapat  berdiskusi. Dengan  maksud  agar  siswa  dapat  terbiasa  melatih  dirinya  menyelesaikan  soal-soal  yang terkait dengan baik.
f. Petunjuk Kerja
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Petunjuk  kerja  akan  disajikan  terkait  petunjuk  dalam  menemukan  suatu  konsep dengan bimbingan guru. Petunjuk kerja dalam hal ini berupa kegiatan siswa.
g. Evaluasi
Pada  evaluasi  ini  berisi  soal-soal  latihan  yang  diberikan  untuk  melatih  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal mengenai tema lingkungan. Agar lebih terlihat apakah siswa  sudah  betul-betul  memahami  materi  maka  diberikan  soal-soal  latihan  berupa  esai, sehingga akan terlihat langkah kerja siswa.

## Alat/Teknologi dan Bahan Yang Dibutuhkan
Adapun alat atau teknologi dan bahan yang dibutuhkan dalam menghasilkan media konkret berupa kincir angin ini adalah sebagai berikut ini:
1. Kertas duplex
2. Kayu
3. Clear
4. Paku
5. Sandal bekas
Tahap Development (Pengembangan) dan Implementation (Penerapan)
Pada  tahap  ini  mengembangkan  produk  kincir  angin  sesuai  dengan  tahap  analisis  dan desain yang telah dirancang setelah produk siap diimplementasikan maka dilakukan validasi oleh validator, kemudian direvisi

## Hasil Validasi Dari Validator
Adapun hasil validasi dapat dilihat dari table berikut ini:
Tabel 3. Hasil Validasi dari Validator Media N o Pertanyaan Penilaian (dalam skor) Jumlah Rata- rata skor I II
A. Dilihat dari gambarnya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1 Gambar    yang  digunakan  pada  Bahan  Belajar adalah gambar yang sesuai dengan anak sekolah dasar 2 4 6 3 2 Gambar    tersebut  dapat  menarik  siswa  dalam membaca 2 4 6 3 3 Gambar    tidak  menyebabkan    kebosanan  saat dilihat 2 4 6 3

## B. Dilihat dari bentuknya
4 Bentuk  darikincir  angin  yang  digunakan  adalah sejenis  bentuk  yang  dikenali  anak  yang  dapat mengefektifkan proses pembelajaran 2 4 6 3 5 Bentuk  dari  kincir  angina  ini  sederhana  dan tidak susah digunakan anak 3 5 8 4 6 Bentuk dari kincir angin ini bersih dan menarik 3 4 7 3.5

## C. Dilihat dari tulisannya
7 Tulisan yang digunakan sangat sederhana 4 4 8 4 8 Tulisan dapat dimengerti anak saat dibaca 4 5 9 4.5 D. Dilihat dari warnanya 9 Warna  yang  digunakan  menggunakan  warna yang cerah 2 4 6 3 10  Warna  yang  digunakan  warna  yang  serasi  dan tidak mencolok 3 4 7 3.5 11  Warna  yang  digunakan  tidak  menyebabkan kebinggungan saat dilihat 3 4 7 3.5 E. Dilihat dari sisi materinya 12  Materi  yang  dipaparkan  dalam  bahan  belajar mudah dipahami anak 4 4 8 4
13  Materi yang dipaparkan sesuai dengan lingkungan belajar 4 4 8 4 14  Materi  yang  dipaparkan  tidak  membuat  anak kebingungan saat mereka mempelajarinya 3 4 7 3.5 15  Materi  yang  dipaparkan  dapat  membuat  anak aktif saat belajar 4 4 8 4 Nilai rata-rata hasil validasi oleh validator 53.5 Nilai rata-rata hasil validasi oleh validator (dalam%) 78%
Jumlah Nilai   : 107
Rata-Rata Nilai (dalam %) :  71%
Persentase respon dengan kriteria tertentu =
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
=
= 71%
Berdasarkan tabel 4.2 hasil validasi ahli materi seni diatas diperoleh nilai rata-rata  yaitu 71% maka produkini termasuk dalam kategori “baik”.

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
No Pernyataan Penilaian (dalam skor) Jumlah  Rata-rata skor 1 2 3 4 5 6 7 8
A. Kelayakan isi 1. Kesesuaian pembelajaran dengan pembelajaran yang tercantum dalam tujuan pembelajaran 4 4 4 5 17 4.25 2. Kesesuaian pembelajaran dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar 5 5 5 5 20 5
3. Kesesuaian pembelajaran dengan
tujuan pembelajaran 3 3 4 5 15 3.75 4 Kesesuaian  pembelajaran  dengan  kebutuhan  media konkret 3 4 4 5 16 4
5. Kesesuaian pembelajaran dengan kebutuhan siswa
4 5 5 5 19 4.75
6. kemudahan dalam memahamimateri pembelajaran
3 4 4 5
16 4 7. contoh media yang diberikan mendukung pemahaman konsep pembelajaran
4 4 4 5 17 4.25
8. Kesesuaian latihan yang diberikan dengan pembelajaran
3 3 3 4 13 3.25
9. Latihan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa
4 4 4 5 17 4.25

## B.Konstruks
10. Kejelasan tujuan pembelajaran 4 5 5 5 19 4.75
11. Kesesuaian pembelajaran dengan tingkat kemampuan siswa
4 5 5 5 19 4.75 12 Kelengkapan informasi dalam media 3 4 4 5 16 4
C.Bahasa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
No Pernyataan Penilaian (dalam skor) Jumlah  Rata-rata skor 13 Kesesuaian kaidah dengan bahasa indonesia 4 4 4 5 17 4.25
14 Kalimat yang digunakan pada media bersifat efektif 3 4 4 5 16 4 15 Kalimat penjelas yang digunakan singkat, tepat, dan mudah dimengerti 3 4 4 5 16 4 Nilai rata-rata hasil validasi oleh validator Nilai rata-rata hasil validasi oleh validator (dalam%) 63.25 84.3%
Jumlah Nilai   : 250
Rata-Rata Nilai (dalam %) :  84.3%
Persentase respon dengan kriteria tertentu =
= = 84.3%
Berdasarkan  tabel  4  hasil  validasi  ahli  media  video  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu 84.3% maka produkini termasuk dalam kategori “sangat baik”.

## Wawancara Siswa
Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap 6 siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang  berbeda  meliputi  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan media konkret berupa kincir angin pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah  dasar  sangat  menarik  dalam  pembelajaran.  Siswa  sangat  bersemangat  dalam  belajar karena  media  konkret  yang  disajikan  menarik  perhatian,  siswa  lebih  mudah  menerima pembelajaran, siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media konkret berupa kincir angin ini. Selain itu, siswa mampu memahami proses pembelajaran dengan baik.

## Tahap Evaluation (Penilaian)
Tujuan  evaluasi  adalah  untuk  melihat  kelayakan  produk  yang  dilihat  dari  hasil  validasi oleh validator dan untuk melihat kemenarikan produk pada pembelajaran  yang dilakukan siswa,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kemenarikkan ini dilihat dari hasil wawancara terhadap siswa dalam penggunaan produk berupa kincir angin tersebut.

## Pembahasan
Setelah  melalui  proses  pengembangan  yang  tahapannya  meliputi:  pertama  peneliti menganalisis karakteristik  dan pembelajaran, mendesain  kincir  angin  dan bahan belajar dengan menggunakan media konkret pada pembelajaran. Desain kincir angin ini mengacu pada langkah- langkah  pembuatan  kincir  angin  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  pembahasan  keseluruhan materi  tema  lingkungan  (meliputi  Matematika,  SBDP  dan  IPA)  pada  kincir  angin  siswa  dapat lebih  mudah  memahami  pembelajaran  karena  cara  berpikir  siswa  telah  diarahkan  pada pembelajaran  terlibat  langsung  dengan  kincir  angin  yang  menggunakan  media  konkret  ini dilengkapi dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi. Kemudian pada akhir kincir angin juga telah disiapkan soal yang mencakup keseluruhan materi yang  dibahas.  Kemudian,  kincir  angin  berfungsi  untuk  membantu  siswa  agar  tidak  perlu mencatat,  sebagai  pendamping  penjelasan  pendidik,  sebagai  bahan  rujukan  peserta  didik, memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  belajar,  pengingat  pokok-pokok  materi  yang  diajarkan, memberi umpan balik, dan menilai hasil belajar.
Setelah  selesai  menganalisis,  mendesain  dan  mengembangkan  kincir  angin,  kemudian kincir  angin  divalidasi  oleh  validator  media  dan  validator  pembelajaran.  Pembuatan  produk  ini berdasarkan kisi-kisi instrumen media menurut Asyar (2012) yaitu dilihat dari bentuknya media yang  digunakan  jelas  dan  rapi  dalam  penyajiannya  dan  media  yang  digunakan  bersih  dan menarik, dilihat dari isi materinya media yang digunakan sesuai dengan sasaran pada kelompok kecil  maupun  perorangan,  relevan  dengan  topik  yang  diajarkan,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ditemakan, media yang dihasilkan praktis, luwes dan tahan, memiliki kualitas baik  dan  ukuran  sesuai  dengan  lingkungan  belajar.  Dan    hasil  dari  validasi  media,  validator mengomentari dan menyarankan bahwa pada validasi pertama kali validator mengatakan baling- baling yang dihasilkan tidak bagus karena terbuat dari kertas karton yang menghasilkan baling- baling  yang  tidak  kokoh  dan  lentur,  warna  yang  digunakan  juga  tidak  cerah,  validator menyarankan menggunakan kertas yang tebal (kertas duplex) agar baling-baling yang dihasilkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kokoh  dan  tidak  lentur,  warna  yang  digunakan  warna-warna  cerah,  untuk  tangkainya  validator menyarankan agar kayu yang digunakan dicat agar kayu akan tahan lama. Dalam bahan belajar validator  menyarankan  tulisan  pada  bahan  belajar  diperbesar,  diberi  warna  yang  cerah  dan disesuaikan dengan background, gambar disesuaikan dengan kebutuhan siswa sekolah dasar, tata letak  diperbaiki  serta  buat  daftar  pustaka  pada  penilaian  pertama.  Kemudian  produk  direvisi sesuai dengan saran validator media, selanjutnya dilakukan validasi kedua, pada validasi kedua validator  berkomentar  tentang  tata  letak  pada  bahan  belajar  perlu  diperbaiki,  kertas  dipotong sesuai dengan background dan secara umum sudah baik dan layak diujicobakan.
Sedangkan  hasil  validasi  dari  validator  pembelajaran  mengomentari  dan  menyarankan bahwa  kesesuaian  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  pembelajaran  dengan kebutuhan  media,  kesesuaian  latihan  yang  diberikan  dengan  pembelajaran,  kelengkapan informasi  dalam  media  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran,  kalimat  yang  digunakan  pada  media tidak  efektif,  kalimat  penjelas  tidak  mudah  dimengerti  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  perlu perbaikan,  setelah  direvisi  beberapa  kali  maka  produk  kincir  angin  ini  layak  diujicobakan. Kemudian  saran  dan  komentar  dari  validator  ini  sebagai  masukan  bagi  peneliti  untuk  merevisi produk kincir angin tersebut.
Setelah  produk  kincir  angin  direvisi,  peneliti  melakukan  ujicoba  perorangan  yang  terdiri dari 6 orang siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda-beda diantaranya 2 memiliki kemampuan rendah, 2 memiliki kemampuan sedang dan 2 memiliki kemampuan tinggi. Hal ini bertujuan untuk meminta tanggapan tentang kemenarikan produk kincir angin yang telah dibuat. Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  relevan  yaitu  dengan  menggunakan  media  konkret dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  langsung  dan  dengan media konkret siswa lebih mudah dan cepat dalam menerima ilmu yang diberikan dalam proses pembelajaran.
Kemenarikan  Pengembangan  Media  Konkret  Pada  Pembelajaran  Tema  Lingkungan  Kelas  III Sekolah Dasar.
Produk yang sudah dikategorikan baik dan sangat baik, kemudian layak diujicobakan pada subjek  penelitian,  yakni  ujicoba  perorangan  di  sekolah  dasar  kelas  III  yang  mengikuti  proses
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pembelajaran tematik kelas III melalui media konkret, diberi pembelajaran dengan menggunakan media  konkret . Ujicoba  ini  dilakukan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Dalam  kegiatan  proses pembelajaran,  siswa  menggunakan  media  konkret  pada  pembelajaran.  Dimana  siswa  dituntut untuk  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  pengalaman  belajar,  sedangkan  guru  hasnya  sebagai fasilitator dan hanya mengarahkan siswa dalam belajar.
Setelah  pembelajaran  menggunakan  media  konkret  berupa  kincir  angin  ini,  selanjutnya dilakukan wawancara pada siswa untuk mengetahui kemenarikannya.Wawancara  menunjukkan bahwa produk  yang dikembangkan  memiliki dampak positif terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  produk  kincir  angin  pada    pembelajaran memiliki  tingkat  kemenarikan  yang  memiliki  kategori  ”menarik”.  Kemenarikan  yang  membuat siswa mengeksplor kemampuan dengan belajar terlibat pengalaman langsung dan aktif. Dengan demikian berdasarkan uraian diatas dapat  disimpulkan bahwa bahan  ajar  media konkret  berupa kincir  angin  pada  pembelajaran  dikembangkan  telah  efektif  untuk  digunakan  di  lihat  dari  hasil validasi dan hasil wawancara pada siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
1. Pada penelitian pengembangan ini menghasilkan prosedur pembuatan produk yang dihasilkan berupa bahan ajar media konkret kincir angin.
2. Pada penelitian pengembangan ini dapat  mengetahui  kevalidan media konkret  dari beberapa validator yang meliputi validator media dan validator pembelajaran pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah dasar.
3. Pada  penelitian  pengembangan  ini  hasil  wawancara  siswa  untuk  mengetahui  kemenarikan media konkret berupa bahan ajar kincir angin pada pembelajaran tema lingkungan kelas III sekolah dasar.

## Implikasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1. Ketersediaan  perangkat  pembelajaran  media  konkret  berupa  kincir  angin  yang  berkualitas dapat  membantu  jalannya  proses  pembelajaran  dan  dapat  pula  meningkatkan  hasil pembelajaran.  Penulis  menyarankan  kepada  guru  kelas  dapat  menggunakan  perangkat pembelajaran media konkret pada pembelajaran kelas III sekolah dasar.
2. Penulis  juga  menyarankan  untuk  penelitian  pengembangan  berikutnya  agar  dapat mengembangkan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  kelas  III  dengan  menggunakan  media konkret  yang  lebih  bervariasi  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  media  konkret  yang  lebih menarik  serta  lebih  baik,  sehingga  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam kesempatan ini penulis sampaikan penghargaan dan rasa terima kasih yang setulus- tulusnya kepada Bapak/Ibu pengelola Jurnal Gentala Pendidikan Dasar PGSD FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashyar. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta : Referensi Jakarta.
Branch, Robert. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer: USA.
Daryanto  dan  Herry  Sudjendro.  2013. Siap  menyongsong  kurikulum  2013. Yogyakarta  :  Gava Media
Desmita. 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung : Pt Remaja Rosdakarya.
Ibrahim  dan  Nana  Syaodih.  2003. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Irham,  Muhammad  dan  Novan  Ardi  Wiyani.  2013. Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Majid, Abdul. 2014. P embelajaran tematik terpadu. Bandun g : PT Remaja Rosdakarya.
Munadi. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta : Referensi
Prastowo, Andi. 2013. P engembangan bahan ajar tematik. Yogyakarta : Diva Press.
Putra. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta : Diva Press.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 313-333 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Destrinelli, Dwi Kurnia Hayati, Endang Sawinty Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Rahmawan.  2015. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kincir  Angin  Pada  Mata  Pelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan Di SMK Ma’arif Salim . Universitas Negeri Yogyakarta. Riduwan.  2012. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  Research  And  Development. Bandung : Alfabeta
Susanto,A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Kencana prenada media group.
Suyanto dan Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Propesional . Jakarta : Erlangga Group.
Uno, Hamzah. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.
Yamasari,  Yuni,  2010. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT  yang Berkualitas. Makalah Seminar Nasional Pascasarjana.