Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1213-1222 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.607

## Evaluasi Digital pada Perkembangan Emosi Dasar Anak Usia Dini
Qonitah Faizatul Fitriyah 1 , Choiriyah Widyasari 2 , dan Hilyatul Millah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Penelitian ini adalah sebuah langkah dasar bidang pendidikan dalam mengikuti arah  perkembangan  zaman  yaitu  penggunaan  alat  digital  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, menciptakan sebuah media digital yang digunakan untuk mengevaluasi  perkembangan  anak  usia  dini  dapat  membantu  guru  untuk  memperbaiki kualitas  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien.    .Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui implementasi evaluasi digital pada perkembangan anak usia dini, baik dalam konten audio, video, dan audio-video.  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  studi  pustaka  melalui  literatur  perkembangan  emosi  dasar dengan rancangan studi kasus fenomenologis. Sumber data dalam penelitian ini antara lain sumber  data  insani  dan  sumber  data  non  insani.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan menggunakan teknik analisis  data  analisis  tematik.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  evaluasi  digital  dengan menggunakan  konten  audio-visual.  Audio-visual  dapat  membantu  anak  untuk mengekspresikan  emosi  wajah  dan  memberikan  respon  reseptif  pada  audio-visual  yang sudah  disaksikan,  dalam menafsirkan  audio-video  anak  bebas menentukan  deskripsi  dari sosok  manusia  dengan  tujuan  menilai  pemahaman  anak  tentang  emosi  dasar  dan memeriksa kapasitas anak dalam memberikan pemahaman emosi dasar.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Emosi Dasar; Evaluasi Digital
ABSTRACT. This research is a basic step in the field of education in following the direction of  development,  namely  the  era  of  using  digital  tools  to  support  learning  activities. Therefore,  creating  a  digital  media  that  is  used  to  transmit  early  childhood  development can help teachers to improve the quality of learning to make it more effective and efficient. This research aims to determine the implementation of digital evaluation on early childhood development,  both  in  audio,  video  and  audio-video  content.  The  research  method  used  is descriptive  qualitative  with  a  literature  study  approach  through  emotional  development literature with a phenomenological case study plan. Data sources in this  research include human  data  sources  and  non-human  data  sources.  Data  collection  techniques  in  this research  are  observation,  interviews  and  documentation  using  thematic  data  analysis techniques.  The  result  of  this  research  is  a  digital  evaluation  using  audio-visual  content. Audio-visuals can help children to express facial emotions and provide receptive responses to audio-visuals that have been watched. In interpreting audio-videos, children are free to determine descriptions of human figures with the aim of assessing children's understanding of basic emotions and checking children's capacity to provide emotional understanding.
Keyword : Digital Evaluation; Basic Emotion; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Qonitah Faizatul Fitriyah dkk.
 Corresponding author : Qonitah Faizatul Fitriyah Email Address : qff457@ums.ac.id Received 10 Mei 2024, Accepted 15 Juli 2024, Published 15 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Kemampuan menunjukkan perasaan terhadap  orang lain sudah ada sejak anak- anak dilahirkan, bayi sudah mampu menunjukkan perasaan emosi terhadap orang lain atau  lingkungannya  [1].  Sejak  usia  3  tahun,  anak  usia  dini  sudah  memahami  perasaan senang,  sedih,  marah  dan  takut.  Anak  usia  dini  mampu  menghubungkan  kejadian  dan pengalaman yang menimbulkan perasaan-perasaan tersebut [2], [3], [4]. Pada tahapan pra-operational salah satu keterbatasan perkembangan anak usia dini adalah egosentris, yaitu  sikap  anak  yang  menganggap  orang  lain  berpikir  dan  memiliki  perasaan  seperti dirinya  [5].  Hal  ini  menunjukkan  anak  usia  6-7  tahun  butuh  bantuan  untuk mengembangkan  kemampuan  empatinya  dan  mengurangi  perilaku  egosentrisnya. Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  kemampuan  anak  usia dini  dalam  mengenal  emosi  dapat  memengaruhi  kesuksesan  akademik  anak  usia  dini dalam jangka panjang, yaitu untuk survive dalam kehidupan bersosial dan pembentukan hubungan sosial [6]. Misalnya kemampuan untuk memahami perasaan diri sendiri dan orang  lain  keterampilan  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  penyesuaian  awal sekolah dan kualitas hubungan anak usia dini dengan guru. Demikian pula kemampuan regulasi  emosi  berfungsi  sebagai  faktor  pelindung  terhadap  permasalahan  komunikasi anak usia dini dengan orang disekitarnya  serta penyesuaian awal sekolah dan kualitas hubungan anak dengan guru [7], [8].
Perkembangan emosi dasar pada setiap anak perlu untuk dilakukan evaluasi [9]. Melalui  evaluasi  perkembangan,  guru  dapat  mengidentifikasi  permasalahan  dan kesulitan  yang  dihadapi  anak  usia  dini, khususnya  dalam  pengelolaan  emosi  diri  pada anak  usia  dini  [10].  Sehingga,  pada  program  pembelajaran  selanjutnya  guru  dapat merencanakan dan menyusun kegiatan yang dapat menstimulasi perkembangan emosi pada  anak  usia  dini.  Evaluasi  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  diberikan kepada  anak  usia  dini.  Evaluasi  dapat  membantu  anak  untuk  mencapai  potensi  dan standar perkembangan anak usia dini secara  maksimal [11], [12], [10], [13]. Anak usia dini  yang  memiliki  emosi  dasar  tidak  matang  maka  akan  berdampak  pada  kesulitan dalam  mengendalikan  emosi  hal  ini  ditandai  anak  usia  dini  sering  merasa  marah  dan sedih  tanpa  alasan  yang  jelas  [14].  Emosi  dasar  yang  kurang  matang  juga  berdampak pada  kesulitan  anak  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  anak  dapat  mengganggu maupun terganggu oleh emosi anak sendiri atau gangguan emosi lainnya. Permasalahan emosi  dasar  pada  anak  usia  dini  jika  tidak  dievaluasi  maka  akan  berdampak  pada gangguan mental yang akan memengaruhi kehidupan sosial ketika sudah dewasa [15].
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  masif  dapat  dimanfaatkan  oleh  para kepentingan  akademisi  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu implementasi teknologi dalam pembelajaran ini adalah sebuah program digitalisasi [16], [17].  Digitalisasi  dalam  evaluasi  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  penggunaan teknologi  dan  perangkat  khusus  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan,  menganalisis, dan  melacak  perkembangan  anak  usia  dini  secara  lebih  efisien  dan  efektif  [18]. Digitalisasi evaluasi perkembangan anak usia dini menawarkan kebaruan dalam menilai ketercapaian untuk mendukung perkembangan anak usia dini secara lebih baik. Hal ini dibuktikan pada penelitian-penelitian sebelumnya bahwa perkembangan teknologi yang
semakin  masif  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  kepentingan  akademisi  dalam  mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Salah satu implementasi teknologi dalam pembelajaran ini adalah sebuah program digitalisasi [16], [17]. Digitalisasi dalam evaluasi perkembangan anak  usia  dini  adalah  penggunaan  teknologi  dan  perangkat  khusus  yang  digunakan untuk mengumpulkan, menganalisis, dan melacak perkembangan anak usia dini secara lebih  efisien  dan  efektif  [18].  Digitalisasi  evaluasi  perkembangan  anak  usia  dini menawarkan  kebaruan  dalam  menilai  ketercapaian  untuk  mendukung  perkembangan anak usia dini secara lebih baik.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti terdahulu (state of the art) yang berkaitan dengan evaluasi digital mengungkap bahwa  penggunaan  teknologi  digital  dalam  evaluasi  perkembangan  pada  anak  dapat memudahkan  guru  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  tentang  perkembangan anak  [19],  [20],  [21].  Berbeda  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini mengungkapkan  mengenai  fokus  empat  indikator  perkembangan  emosi  dasar  pada anak usia dini dan implementasinya terhadap digitalisasi evaluasi dengan menggunakan aplikasi  berbasis  android my  emotion. Digitalisasi  evaluasi  lebih  menarik  karena tampilan dan konten yang disajikan berupa short story yang dapat membangun motivasi belajar  anak.  Adanya short  story  digital yang  interaktif,  serta  instrument  evaluasi  dan hasil  interpretasi  dari  emosi  dasar  anak  dapat  dilihat  ketika  guru  mengisi  di  akhir kegiatan.  Kebaruan  termuat  pada  pemanfaatan  digitalisasi  evaluasi  pada  empat indikator  emosi  dasar  anak  usia  dini.  Berbeda  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  mengungkapkan  mengenai  fokus  empat  indikator  perkembangan  emosi dasar pada anak usia dini.
Pada  observasi hari  pertama,  sebanyak 4  anak  masih  belum  paham  secara  ideal tentang  apa  yang  dirasakan  tentang  emosi,  karena  anak  belum  pernah  memiliki pengalaman menyaksikan audio-visual yang menyasar pada perkembangan emosi dasar anak. Pada observasi hari kedua, anak sudah mulai mengerti apa yang di saksikan dalam tayangan audio-visual secara bersama-sama serta menceritakan kembali isi dari konten yang  sudah  ditayangkan.  Pada  hari  ketiga  dan  keempat  dilakukan  observasi  yang berkaitan  dengan mengetahui  emosi  diri  dan orang lain,  dengan 5  indikator  yang  akan dinilai. Maka dari itu penting untuk mengukur kemampuan emosi dasar pada anak agar bisa berkembang sesuai dengan standar yang ditetapkan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi pustaka melalui literatur-literatur dengan rancangan studi  kasus  fenomenologis.  Pendekatan  studi  kasus  jenis  penelitian  kualitatif  yang menggunakan  beragam  metode  dan  beragam  sumber  data  untuk  menjelaskan  secara rinci  dan  mendalam  tentang  suatu  unit  analisis  [22].  Data  yang  dikumpulkan  oleh peneliti,  yaitu  berupa  data  fisik,  tertulis,  aktivitas,  dan  lisan.  Analisis  data  yang digunakan yaitu data fenomenologis.
Sumber data dalam penelitian ini antara lain sumber data insani dan sumber data non insani [23]. Sumber data insani terdiri dari 1 kepala sekolah, 2 guru kelas, dan lima anak di TK Aisyiyah Pucangan Kartasura, Kabupaten Sukoharjo. Sumber data non insani terdiri  dari  literatur  perkembangan  emosi  dasar  anak  dan  berbagai  bahan  tentang digitalisasi  evaluasi  perkembangan  emosi  dasar  pada  anak  usia  dini.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  mendalam,  observasi,  dan analisa  dokumen.  Wawancara  pertanyaan-pertanyaan  terbuka  yang  diberikan  kepada semua  partisipan  mengenai  digitalisasi  evaluasi  perkembangan  emosi  dasar  anak  usia dini serta hambatan apa saja yang dialami dalam implementasi digital evaluasi tersebut. Data  yang  terkumpul  dari  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen  kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis tematik yang dilakukan dengan cara melakukan reduksi  data  dan  strategi  analisis  melalui  proses  identifikasi,  analisis,  dan  pola-pola tema  yang  ada  dalam  data  [24],  [25].  Indikator  keberhasilan  merupakan  standar  yang digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  suatu  penelitian.  Adapun  indikator keberhasilan  digitalisasi  evaluasi  perkembangan  emosi  dasar  pada  anak  adalah peningkatan  efisiensi  operasional  yang  dihasilkan  dari  digitalisasi  yang  berkaitan dengan  penghematan  biaya  dan  peningkatan  produktivitas  pada  kepala  sekolah  dan guru.

## Gambar 1. Diagram Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  non partisipan  melalui  pedoman  observasi  menggunakan  skala  likert.  Skala  pengukuran yang digunakan dalam Instrumen pedoman observasi menggunakan skala likert dengan pilihan jawaban “Preferensi Tinggi” dengan skor 3, “Preferensi Medium” dengan skor 2, dan  “Preferensi  Rendah”  dengan  skor  1.  Sementara  perkembangan  emosi  yang  akan diamati yaitu mengetahui emosi diri sendiri dan orang lain, dengan indikator penilaian: (1) mengetahui  sebab  dari  emosi  dasar,  (2) memahami  sebab  akibat  jika  mengganggu dan  membantu  teman,  (3)  mampu  mengungkapkan  emosi  secara  wajar,  (4)  mengenal perasaan orang lain, (5) mampu mengendalikan emosi diri.
Pada observasi hari pertama, sebanyak 4 anak masih belum paham secara ideal tentang  apa  yang  dirasakan  tentang  emosi,  karena  anak  belum  pernah  memiliki pengalaman menyaksikan audio-visual yang menyasar pada perkembangan emosi dasar anak. Pada observasi hari kedua, anak sudah mulai mengerti apa yang di saksikan dalam tayangan audio-visual secara bersama-sama serta menceritakan kembali isi dari konten
yang  sudah  ditayangkan.  Pada  hari  ketiga  dan  keempat  dilakukan  observasi  yang berkaitan dengan mengetahui emosi diri dan orang lain, dengan 5 indikator yang akan dinilai.
Evaluasi dilakukan terlebih dahulu dengan menggunakan data audio, kemudiaan menggunakan  data  visual  saja,  dan  terakhir  menggunakan  data  audio-visual.  Para peserta diminta mengenali emosi yang disajikan. Sampel emosi diacak dan peserta dapat memilih kategoru emosi apa pun (yaitu peserta tidak diminta untuk melakukannya pilih satu  di  antara  empat  emosi  dalam  pendekatan  kategorikal).  Peserta  diminta  untuk menilai  emosi  atau  ekspresi  atau  kategori  lainnya  berdasarkan  persepsi  anak.  Para peserta  dilatih  dengan file audio-visual  sebanyak  5  kali  untuk  setiap  emosi.  Peserta diperbolehkan  untuk  mendengarkan  sampel  sebanyak  yang  anak  inginkan.  Selain  itu, peserta  juga  diperbolehkan  untuk  beristirahat  (5  hingga  10  menit)  jika  anak menginginkan.  Setelah  dilakukan  evaluasi  persepsi  terhadap  audio,  video,  dan  audio- visual. Peserta diajak untuk berdiskusi di akhir evaluasi. Kemudian peserta diajak untuk berdiskusi  dan  tanya  jawab  berkaitan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dipilih berdasarkan pada tanggapan peserta (peringkat emosi dan deskripsi).
Tabel 1. Preferensi Emosi Dasar pada Anak Usia Dini Audio Video Audio-Video Sedih 1 2 2 Marah 3 1 2 Gembira 2 3 3 Kecewa 1 3 3
Berdasarkan  hasil  persepsi  di  atas,  dapat  diamati  bahwa  ucapan-ucapan  marah seperti berteriak, frustasi, jijik, dan bersemangat dapat dianggap sebagai keadaan marah yang  bisa  diketahui  dengan  evaluasi  audio  yang  menunjukkan  persepsi  paling  tinggi. Demikian  kebahagiaan  yang  diidentifikasi  dengan  tawa,  tersenyum,  gembira,  dan terkejut.  Sedangkan  kesedihan  diidentifikasi  dengan  kekhawatiran,  kebosanan, ketenangan, kesedihan berupa keadaan pasif. Varian ini dapat dianggap sebagai keadaan yang ekspresif.
Tabel 2. Preferensi identifikasi Emosi Dasar pada Anak dalam Data Audio
Sedih Marah Gembira Kecewa Mengetahui sebab emosi dasar 1 2 3 3 Memahami sebab akibat jika mengganggi dan membantu teman 2 3 2 2 Mampu mengungkapkan emosi secara wajar 1 2 3 3 Mengenal  perasaan orang lain 3 2 1 1 Mampu mengendalikan emosi diri 1 2 3 3
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  durasi  video mungkin  tidak  menunjukkan  emosi  yang  ideal,  namun  emosi  hanya  terwakili  dengan baik di beberapa segmen dialog. Emosi tidak dapat dipertahankan dan narasumber tidak dapat berada dalam keadaan emosional selama penelitian berlangsung, Sehingga, hanya beberapa  segmen  yang  berkontribusi  terhadap  persepsi  emosi,  sementara  segmen lainnya tampak serupa dengan ucapan normal non-emosional. Maka dari itu, identifikasi segmen emosional dalam keseluruhan dialog perlu diteliti lebih lanjut.
Tabel 3. Preferensi Identifikasi Emosi Dasar pada Anak dalam Data Video
Sedih Marah Gembira Kecewa Mengetahui sebab emosi dasar 1 3 2 2 Memahami sebab akibat jika mengganggi dan membantu teman 3 2 3 1 Mampu mengungkapkan emosi secara wajar 1 3 2 1 Mengenal  perasaan orang lain 1 2 3 3 Mampu mengendalikan emosi diri 1 2 3 3
Untuk emosi marah dan bahagia identifikasi terlaksana lebih mudah. Identifikasi emosi negatif membutuhkan waktu yang relative lebih lama dibandingkan emosi positif dalam  data  audio  dan  video.    Suara  marah  lebih  tampak  jelas  terdengar  meskipun sedikit  berderit  atau  kasar.  Kemarahan  menunjukkan  perubahan  intensitas  yang  tiba- tiba  dalam  waktu  yang  sangat  singkat.  Dengan  kebahagiaan,  intensitasnya  meningkat perlahan,  namun  bisa  tetap  pada  tingkat  tinggi  untuk  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan  dengan  kemarahan.  Secara  umum,  manusia  dapat  dengan  mudah merasakan  emosi  dari  klip  yang  berdurasi  lebih  lama.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa informasi  memungkinkan  persepsi  emosi  yang  lebih  cepat  dibandingkan  ke  segmen dengan durasi lebih pendek.
Tabel 4. Preferensi Identifikasi Emosi Dasar pada Anak dalam Data Audio-Video
Sedih Marah Gembira Kecewa Mengetahui  sebab  emosi dasar 2 3 3 3 Memahami  sebab  akibat jika  mengganggi  dan membantu teman 1 2 3 3 Mampu  mengungkapkan emosi secara wajar 3 3 3 2 Mengenal perasaan orang lain 3 2 2 3 Mampu  mengendalikan emosi diri 1 1 2 3
Selanjutnya,  media  juga  mempengaruhi  tingkat  perhatian  dan  minat  anak terhadap  pengenalan  emosi  dasar,  baik  itu  audio,  video,  maupun  audio-video.  Jenis media  yang  dipilih  juga  membuat  anak  terlalu  antusias  sehingga  menyulitkan  peneliti untuk mengatur rules. Evaluasi digital pada perkembangan emosi dasar anak (bahagia, sedih,  marah,  dan  kecewa)  secara  umum  melibatkan  identifikasi  emosi  dari  ekspresi wajah  dan  skenario  emosional  yang  menampilkan  seorang  tokoh  atau  karakter. Menggunakan skenario emosional untuk mengukur kemampuan anak dalam mengenal emosi dasar terbukti berhasil dari hasil persepsi anak.
Anak  akan  memperhatikan  ekspresi  emosi  wajah,  dan  mengharuskan  untuk mengidentifikasi  emosi  yang  dirasakan.  Anak  bebas  mendeskripsikan  apa  yang  sudah dilihat  dalam  video  dan  di  dengarkan  dalam  audio  (serta  audio-visual)  sesuai  dengan keinginannya  sebagai  respons  terhadap  emosi  dasar  anak.    Secara  keseluruhan, penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  persepsi  emosi  manusia  dapat diidentifikasi oleh anak dengan menggunakan evaluasi audio-video hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  [26],  [27].  Singkatnya,  dalam  penelitian  ini  evaluasi digital  pada  emosi  dasar  pada  anak  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan kategoris dan pendekatan dimensional.
Perkembangan  emosi  dasar  anak  merupakan  aspek  penting  dalam  psikologi perkembangan  yang  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  perilaku, kognisi,  dan  interaksi  sosial.  Emosi  dasar,  seperti  kebahagiaan,  kesedihan,  marah,  dan takut,  muncul  pada  tahap  awal  kehidupan  dan  berkembang  seiring  waktu.  Literatur terkini mengenai perkembangan emosi dasar anak, mencakup teori-teori utama, tahap- tahap perkembangan, faktor-faktor yang mempengaruhi, serta implikasi praktisnya.
Perkembangan emosi dasar anak merupakan proses kompleks yang dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  internal  dan  eksternal.  Pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang bagaimana  emosi  dasar  berkembang  dapat  membantu  orang  tua,  pendidik,  dan profesional  kesehatan  dalam  mendukung  anak-anak  untuk  mencapai  kesejahteraan emosional  yang  optimal.  Penelitian  lebih  lanjut  dan  program  intervensi  yang  efektif diperlukan  untuk  memastikan  semua  anak  memiliki  kesempatan  untuk  berkembang secara emosional dengan sehat .

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ciri-ciri  khusus  emosi  dieksplorasi  untuk pengembangan  kesadaran  emosi  anak,  persepsi  anak  mengenai  emosi  dasar  dapat dievaluasi  dengan  menggunakan  media  audio-video.  Berbeda  dengan  hasil  penelitian sebelumnya,  peneliti  mengungkapkan  mengenai  fokus  empat  indikator  perkembangan emosi  dasar  anak  usia  dini.  Selain  itu,  Audio-visual  dapat  membantu  anak  untuk mengekspresikan emosi wajah dan memberikan respon reseptif pada audio-visual yang sudah disaksikan, dalam menafsirkan audio-video anak bebas menentukan deskripsi dari sosok  manusia  dengan  tujuan  menilai  pemahaman  anak  tentang  emosi  dasar  dan memeriksa kapasitas anak dalam memberikan pemahaman emosi dasar.

## PENGHARGAAN
Terima kasih disampaikan kepada Diktilitbang Muhammadiyah, RisetMU, dan LRI (Lembaga Riset dan Inovasi) Universitas Muhammadiyah Surakarta atas dukungan yang diberikan, sehingga penelitian ini bisa terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
[1] V.  Ornaghi,  E.  Brazzelli,  I.  Grazzani,  A.  Agliati,  and  M.  Lucarelli,  “Does  Training Toddlers  in  Emotion  Knowledge  Lead  to  Changes  in  Their  Prosocial  and Aggressive Behavior Toward Peers at Nursery?,” Early Educ. Dev. , vol. 28, no. 4, pp. 396–414, May 2017, doi: 10.1080/10409289.2016.1238674.
[2] Z. Levitats  and  E.  Vigoda‐Gadot, “Yours  emotionally:  How  emotional  intelligence infuses  public  service  motivation  and  affects  the  job  outcomes  of  public personnel,” Public  Adm. ,  vol.  95,  no.  3,  pp.  759–775,  Sep.  2017,  doi: 10.1111/padm.12342.
[3] M. B. Scrimgeour, E. L. Davis, and K. A. Buss, “You get what you get and you don’t throw  a  fit!:  Emotion  socialization  and  child  physiology  jointly  predict  early prosocial development.,” Dev. Psychol. , vol. 52, no. 1, pp. 102–116, Jan. 2016, doi: 10.1037/dev0000071.
[4] Y.  Colliver  and  N.  Veraksa,  “Vygotsky’s  contributions  to  understandings  of emotional development through early childhood play,” Early Child Dev. Care , vol. 191, no. 7–8, pp. 1026–1040, Jul. 2021, doi: 10.1080/03004430.2021.1887166.
[5] L. Jeon, C. K. Buettner, and A.  A.  Grant, “Early  Childhood Teachers’ Psychological Well-Being:  Exploring  Potential  Predictors  of  Depression,  Stress,  and  Emotional Exhaustion,” Early  Educ.  Dev. ,  vol.  29,  no.  1,  pp.  53–69,  Jan.  2018,  doi: 10.1080/10409289.2017.1341806.
[6] S. B. Campbell et al. , “Commentary on the review of measures of early childhood social  and  emotional  development:  Conceptualization,  critique,  and recommendations,” J.  Appl.  Dev.  Psychol. ,  vol.  45,  pp.  19–41,  Jul.  2016,  doi: 10.1016/j.appdev.2016.01.008.
[7] D.  E.  Jones,  M.  Greenberg,  and  M.  Crowley,  “Early  Social-Emotional  Functioning and  Public  Health:  The  Relationship  Between  Kindergarten  Social  Competence and Future Wellness,” Am. J. Public Health , vol. 105, no. 11, pp. 2283–2290, Nov. 2015, doi: 10.2105/AJPH.2015.302630.
[8] Q. F. Fitriyah, S. P. Qaidatiningsih, and S. O. Nafisah, “Immigrant Digital Generation Teacher Efforts in Investing Digital Literacy in Early Childhood Education,” Early Child. Res. J. , vol. 6, no. 1, 2023, [Online]. Available: https://journals.ums.ac.id/index.php/ecrj/article/view/23021
[9] P.  Castelli  and  G.  S.  Goodman,  “Children’s  perceived  emotional  behavior  at disclosure  and  prosecutors’  evaluations,” Child  Abuse  Negl. ,  vol.  38,  no.  9,  pp. 1521–1532, Sep. 2014, doi: 10.1016/j.chiabu.2014.02.010.
[10]  S.  Sloan,  K.  Winter,  P.  Connolly,  and  A.  Gildea,  “The  effectiveness  of  Nurture Groups  in  improving  outcomes  for  young  children  with  social,  emotional  and behavioural  difficulties  in  primary  schools:  An  evaluation  of  Nurture  Group provision  in  Northern  Ireland,” Child.  Youth  Serv.  Rev. ,  vol.  108,  p.  104619,  Jan. 2020, doi: 10.1016/j.childyouth.2019.104619.
[11]  C. A. Essau, S. Sasagawa, G. Jones, B. Fernandes, and T. H. Ollendick, “Evaluating the real-world  effectiveness  of  a  cognitive  behavior  therapy-based  transdiagnostic
program for emotional problems in children in a regular school setting,” J. Affect. Disord. , vol. 253, pp. 357–365, Jun. 2019, doi: 10.1016/j.jad.2019.04.036.
[12]  S.  Valdebenito,  M.  Eisner,  D.  P.  Farrington,  M.  M.  Ttofi,  and  A.  Sutherland, “School‐based  interventions  for  reducing  disciplinary  school  exclusion:  a systematic  review,” Campbell  Syst.  Rev. ,  vol.  14,  no.  1,  pp.  2161–2164,  Jan.  2018, doi: 10.4073/csr.2018.1.
[13]  I. B. Hastuti, T. Asmawulan, and Q. F. Fitriyah, “Asesmen  PAUD  Berdasar Konsep Merdeka Belajar Merdeka Bermain di PAUD Inklusi Saymara,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  6651–6660,  Nov.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i6.2508.
[14]  S. Richard, A. Clerc-Georgy, and E. Gentaz, “Pretend play-based training improves some socio-emotional competences in 5–6-year-old children: A large-scale study assessing implementation,” Acta Psychol. (Amst). , vol. 238, p. 103961, Aug. 2023, doi: 10.1016/j.actpsy.2023.103961.
[15]  N.  Eisenberg et  al. ,  “The  Relations  of  Problem  Behavior  Status  to  Children’s Negative  Emotionality,  Effortful  Control,  and  Impulsivity:  Concurrent  Relations and  Prediction  of  Change.,” Dev.  Psychol. ,  vol.  41,  no.  1,  pp.  193–211,  2005,  doi: 10.1037/0012-1649.41.1.193.
[16]  R. Görgen, S. Huemer, G. Schulte-Körne, and K. Moll, “Evaluation of a digital game- based reading training for German children with reading disorder,” Comput. Educ. , vol. 150, p. 103834, Jun. 2020, doi: 10.1016/j.compedu.2020.103834.
[17]  L.  Humphries,  “Evaluating  the  Use  of  a  Prosocial  Digital  Game  to  Identify  and Compare  Preschool  Children’s  Social  and  Emotional  Skills,”  in Emotions, Technology,  and  Digital  Games ,  vol.  108,  Elsevier,  2016,  pp.  313–332.  doi: 10.1016/B978-0-12-801738-8.00013-0.
[18]  M. H. Hagen, D. S. Cruzes, L. Jaccheri, and J. A.  Fails, “Evaluating digital creativity support  for  children:  A  systematic  literature  review,” Int.  J.  Child-Computer Interact. , vol. 38, p. 100603, Dec. 2023, doi: 10.1016/j.ijcci.2023.100603.
[19]  M.  Hatzigianni et  al. ,  “The  role  of  digital  technologies  in  supporting  quality improvement  in  Australian  early  childhood  education  and  care  settings,” Int.  J. Child  Care  Educ.  Policy ,  vol.  17,  no. 1,  p.  5,  Feb.  2023, doi: 10.1186/s40723-023- 00107-6.
[20]  G. H. Djatmika, “The Influence of Practical Lecturer Competence and Innovation on Improving  Soft  Skills  and  Hard  Skills  in  Early Children,” J.  Obs.   J. Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 1836–1846, Mar. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4140.
[21]  E.  Kurniasih,  “Media  digital  pada  anak  usia  dini,” J.  Kreat.  J.  Kependidikan  Dasar , vol. 9, no. 2, pp. 87–91, 2019, doi: 10.15294/kreatif.v9i2.25401.
[22]  M.  Savin-Baden  and  C.  Howell  Major, Qualitative  Research ,  vol.  1,  no.  5.  London: Routledge, 2023. doi: 10.4324/9781003377986.
[23]  F.  Apriliyanti,  F.  Hanurawan,  and  A.  Y.  Sobri,  “Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Penerapan Nilai-nilai Luhur Pendidikan Karakter Ki Hadjar Dewantara,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  1–8,  Mar.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i1.595.
[24]  V.  Braun  and  V.  Clarke,  “Toward  good  practice  in  thematic  analysis:  Avoiding common  problems  and  be(com)ing  a  knowing  researcher,” Int.  J.  Transgender Heal. , vol. 24, no. 1, pp. 1–6, Jan. 2023, doi: 10.1080/26895269.2022.2129597.
[25]  Zhihong  Zeng,  M.  Pantic,  G.  I.  Roisman,  and  T.  S.  Huang,  “A  Survey  of  Affect Recognition  Methods:  Audio,  Visual,  and  Spontaneous  Expressions,” IEEE  Trans. Pattern  Anal.  Mach.  Intell. ,  vol.  31,  no.  1,  pp.  39–58,  Jan.  2009,  doi:
10.1109/TPAMI.2008.52.
[26]  Y.  Wang et  al. ,  “A  systematic  review  on  affective  computing:  emotion  models, databases, and recent advances,” Inf. Fusion , vol. 83–84, pp. 19–52, Jul. 2022, doi: 10.1016/j.inffus.2022.03.009.
[27]  C.-H.  Wu,  J.-C.  Lin,  and  W.-L.  Wei,  “Survey  on  audiovisual  emotion  recognition: databases, features, and data fusion strategies,” APSIPA Trans. Signal Inf. Process. , vol. 3, no. 1, 2014, doi: 10.1017/ATSIP.2014.11.