## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK BERBAHASA JAWA SISWA KELAS X TKR B SMK YPT PURWOREJO MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Oleh: Herlina Setyowati
Universitas Muhammadiyah Purworejo e-mail : lina_poenya@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  subjek  siswa  kelas  X  TKR  B  SMK  YPT  Purworejo. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai  bulan  Mei  tahun  ajaran  2011/2012 dengan  dua  siklus  dan  melalui  empat  tahap,  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi. Fokus penelitian adalah keterampilan menulis cerita pendek berbahasa Jawa melalui pendekatan kontekstual. Instrumen  pengumpulan data adalah  lembar observasi, wawancara, lembar  angket  respon  siswa,  dan  penugasan.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat  meningkatkan  keterampilan menulis cerita pendek siswa. Hal ini ditandai dengan peningkatan kualitas proses pembelajaran dan peningkatan hasil menulis  cerita  pendek  berbahasa  Jawa.  Pada  proses  pembelajaran  motivasi  belajar  siswa meningkat dan proses pembelajaran tidak lagi didominasi ceramah. Peningkatan kemampuan menulis siswa dapat dilihat dari nilai tugas menulis cerita pendek berbahasa Jawa dalam setiap siklus.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  1  pertemuan  1  adalah  56,765.  Nilai  tersebut  menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest sebesar 55,529. Nilai rata-rata siklus 1 pertemuan 2 adalah 60,393. Nilai rata-rata siklus 2 adalah 63,800. Sementara itu, nilai rata-rata posttest adalah  67,636.  Dengan  demikian,  keterampilan  menulis  cerita  pendek berbahasa  Jawa  pada  siswa  kelas  X  TKR  B  SMK  YPT  Purworejo  dapat  ditingkatkan  melalui pendekatan kontekstual.
Kata kunci : keterampilan menulis, pendekatan kontekstual

## PENDAHULUAN
Menulis  cerita  pendek  merupakan  sarana  mengembangkan  daya  pikir  dengan mengumpulkan  informasi  dan  meramunya  menjadi  sebuah  cerita  yang  utuh.  Melalui kegiatan  menulis  cerita  pendek  ini,  siswa  diharapkan  dapat  terdorong  untuk  belajar secara  aktif  dan  membiasakan  diri  berpikir  kreatif  serta  berbahasa  dengan  tertib. Pengembangan  keterampilan  menulis  di  kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan  B  Sekolah Menengah  Kejuruan  Yayasan  Pendidikan  Teknologi  Purworejo  atau  selanjutnya disingkat  TKR  B  SMK  YPT  Purworejo  belum  mendapat  perhatian  secara  serius.  Siswa SMK  YPT Purworejo  kelas  X  TKR  B  yang  sebagian  besar  laki-laki  tampak  gaduh  ketika
guru  memasuki  ruang  kelas.  Apalagi  ketika  guru  menyuruh  mereka  menceritakan pengalaman  pribadi  dalam  tulisan  berbahasa  Jawa.  Suasana  semakin  riuh  dan  ruang kelas  tambah  kacau  karena  banyak  siswa  yang  berjalan-jalan  sambil  bersenda  gurau. Mereka baru mulai mengerjakan ketika guru sudah mulai menegurnya.
Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan  pengamatan  lebih  lanjut  untuk mengetahui  perilaku  siswa  selama  pembelajaran  Bahasa  Jawa  berlangsung.  Ketika praktik pembelajaran Bahasa Jawa di kelas X TKR B SMK YPT Purworejo pada tanggal 4 Oktober  2011,  siswa  terlihat  kurang  bersemangat  mengikuti  pembelajaran.  Hal  itu disebabkan  tidak  ada  interaksi  antara  guru  dan  siswa  sehingga  siswa  merasa  jenuh mengikuti  pelajaran.  Ada  pula  siswa  yang  tampak  ramai  sendiri.  Ketika  guru menanyakan  tugas  mengarang  yang  diberikan  seminggu  sebelumnya,  sebagian  besar siswa belum bisa memperlihatkan hasil pekerjaannya. Namun, sebagian siswa yang lain sudah  ada  yang  bisa  memperlihatkan  hasil  pekerjaannya  walaupun  belum menampakkan  keberhasilannya  mengembangkan  ide,  menyusun  cerita,  memilih kosakata,  merangkai  kalimat,  dan  menggunakan  ejaan  yang  benar.  Penggambaran karakter  tokoh  dan  latar  cerita  juga  belum  kuat.  Siswa  lebih  dibebaskan  dalam mengarang cerita pendek tanpa diberikan pembimbingan untuk mengaitkan karangan mereka  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  juga  belum  dibimbing  untuk mengontruksi gagasannya dalam proses pembuatan cerita pendek. Selain itu, metode mengajar  yang  digunakan  cenderung  ceramah.  Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran juga kurang dimaksimalkan. Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan  tujuh komponen  pembelajaran  kontekstual  meliputi  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  otentik  dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  Bahasa  Jawa  dan  meningkatkan  keterampilan  menulis cerita pendek sesuai dengan unggah-ungguh bahasa Jawa pada siswa kelas X TKR B di SMK YPT Purworejo.

## KAJIAN PUSTAKA
Moore-Hart  (2010:  1)  mengemukakan “writing  is  communicating,  planning, thinking,  imagining,  remembering,  collecting,  information,  accessing  information,  or
storing in memory” . Menulis adalah mengkomunikasikan, merencanakan, memikirkan, membayangkan,  mengingat,  mengumpulkan  informasi,  mengakses  informasi,  atau menyimpan  ide  di  dalam  memori.  Sependapat  dengan  hal  tersebut,  Calkins  (Moore- Hart, 2010: 1) menyatakan bahwa “writers represent their experiences through writing, reclaiming  them  for  the  reader” .  Penulis  menghadirkan  pengalaman  mereka  melalui tulisan  untuk  disampaikan  kepada  para  pembaca. Keterampilan  menulis  adalah keterampilan mengorganisasikan pikiran, ide, dan pengalaman dengan mempergunakan  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar.  Keterampilan  menulis menghendaki  ketuntasan  bermacam-macam  keterampilan  antara  lain  ketepatan  dan kebakuan  struktur.  Di  samping  itu,  dituntut  kemahiran  dalam  pemakaian  ejaan, komposisi yang baik dalam bentuk pengembangan paragraf secara tepat, dan terampil dalam memanfaatkan struktur bahasa dan kosakata.
Dalam mengajarkan komposisi, lebih difokuskan pada proses menulis itu sendiri di  mana  siswa  mengembangkan  topik,  menulis  draf,  menerima feedback dan  guru membimbing  untuk  membuat  makna  menjadi  jelas (Brock,  1994:  51).  Siswa dibebaskan untuk mengembangkan gagasannya bekerja sama dengan temannya tanpa merasa  takut  pada  penilaian  guru  apakah  benar  atau  salah.  Akhirnya,  interpretasi dapat  membantu  perkembangan  pembelajaran  melampaui  batas-batas  pengetahuan normal akademis dan dapat menghubungkan kebutuhan serta minat siswa.
”The students are free to explore the subject in collaboration with other students and with the teacher without fear of the teacher’s judgment in terms of right or wrong. Lastly,  the  interpretation  attitude  fosters  a  kind  of  learning  which  goes  beyond  the bounds of  normal academic knowledge, and can be related to the students need and interests outside school” (Brock, 1994: 51).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  pendekatan  yang  membantu  guru mengaitkan  isi  materi  pelajaran  dengan  keadaan  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa untuk menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di kelas dan penerapannya dalam kehidupan  siswa  sebagai  anggota  keluarga  serta  sebagai  warga  masyarakat. Pembelajaran  yang  demikian  memungkinkan  pengalaman  belajar  menjadi  sangat bermakna.
”Contextual teaching and learning is a conception of teaching and learning that help  teachers  relate  subject  matter  content  to  real  world  situations,  and  motivates students to make connections betwen knowledge and its applications to their lives as family  members,  citizens,  and  workers,  and  engage  in  the  hard  work  that  learning requires” (Hudson & Whisler).
Pembelajaran  kontekstual  dilatarbelakangi  oleh  filsafat  konstruktivisme  dan psikologi  kognitif.  Filsafat  konstruktivisme  berpandangan  bahwa  belajar  bukanlah sekadar  menghapal,  tetapi  proses  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  pengalaman sedangkan  psikologi  kognitif  ialah  proses  belajar  terjadi  karena  pemahaman  individu akan  lingkungan  (Wina  Sanjaya,  2006:  257).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa  dipandang  sebagai  individu yang  berkembang  dengan  mengontruksi  pengetahuannya  berdasarkan  tingkat perkembangan  dan  pengalamannya.  Pembelajaran  kontekstual  didasarkan  pada  hasil penelitian  John  Dewey  (1916)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  akan  belajar  dengan baik  jika  apa  yang  dipelajari  terkait  dengan  apa  yang  telah  diketahui  dan  dengan kegiatan  atau  peristiwa  yang  terjadi  di  sekelilingnya  (Herdian,  2010:  1).  Pada implementasi  pembelajaran  kontekstual,  siswa  dilatih  membangun  sendiri pengetahuan  mereka  dalam  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Misalnya,  keterampilan  menulis  diberikan  dari  yang  sederhana  seperti  menulis pengalaman  pribadi  kemudian  berkembang  dengan  menulis  karya  ilmiah  yang  lebih kompleks.  Kemampuan  berbahasa  berkembang  makin  dalam  apabila  selalu  diuji dengan pengalaman, pemodelan, dan timbulnya rasa ingin tahu sesuatu. Pembelajaran kontekstual  menekankan  kemampuan  siswa  untuk  mentransfer  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah dimiliki.
Ada  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  yang  mendasari  penerapan pendekatan  kontekstual  di  kelas  (Depdiknas,  2002:  10).  Ketujuh  komponen pembelajaran  kontekstual  itu  ialah  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  otentik.  Ketujuh  komponen  tersebut diuraikan sebagai berikut:
(1)  Konstruktivisme  ( Constructivim ).  Konstruktivisme  merupakan  landasan filosofi pendekatan CTL yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas.  Strategi pemerolehan  pengetahuan  lebih  diutamakan  dibandingkan  dengan  seberapa  banyak siswa  mengingat  pengetahuan.  Konsep  konstruktivisme  menuntut  siswa  untuk  dapat membangun  arti  dari  pengalaman  baru  pada  pengetahuan  tertentu.  Untuk  itu,  tugas guru  adalah  memfasilitasi  proses  tersebut  dengan  cara:  (a)  menjadikan  pengetahuan lebih bermakna dan relevan bagi siswa; (b) memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri;  dan  (c)  menyadarkan  siswa  agar menerapkan  strategi  mereka  sendiri  dalam  kegiatan  belajarnya.  Pada  penelitian  ini, proses  konstruktivisme  diwujudkan  dalam  kegiatan  siswa  membuat  cerita  pendek berbahasa Jawa berdasarkan media mind mapping yang telah mereka isi sebelumnya. Siswa  membangun  kerangka  cerita  kemudian  mengembangkannya  menjadi  sebuah cerita secara utuh.
(2)  Menemukan  ( Inquiry ). Inquiry merupakan  strategi  belajar  dari  kegiatan pembelajaran  kontekstual.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan  sendiri.  Guru  harus  selalu  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada kegiatan  menemukan,  apa  pun  materinya. Inquiry adalah  siklus  proses  dalam membangun  pengetahuan  yang  bermula  dari  melakukan  observasi,  bertanya, investigasi, analisis, kemudian membangun teori atau konsep. Inquiry diawali dengan pengamatan  untuk  memahami  konsep  atau  fenomena  dan  dilanjutkan  dengan melaksanakan  kegiatan  bermakna  untuk  menghasilkan  temuan.  Inkuiri  merupakan bentuk  permasalahan  yang  sebenarnya  antara  konteks  kurikulum  dengan    kelompok belajar.  Pada  penelitian  ini,  proses  inkuiri  diwujudkan  dalam  kegiatan  mengamati media  gambar.  Siswa  mengamati  sebuah  media  gambar  kemudian  menjawab pertanyaan yang terdapat pada media gambar. Jawaban dari pertanyaan itu nantinya akan menjadi kerangka karangan yang harus dikembangkan oleh siswa. Media gambar ini menunjukkan konteks yang disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
(3)  Bertanya  ( Questioning ).  Bertanya  merupakan  keahlian  dasar  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran CTL .  Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang sebagai  kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan berpikir  siswa.  Bagi  siswa,  kegiatan  bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis inquiry ,  yaitu  menggali  informasi, mengonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahuinya,  dan  mengarahkan  perhatian  pada aspek  yang  belum  diketahui.  Konsep  ini  berhubungan  dengan  kegiatan  tanya  jawab yang  dilakukan  baik  oleh  guru  maupun  oleh  siswa.  Pertanyaan  sebagai  wujud pengetahuan yang dimiliki. Siswa dapat menanyakan berbagai hal yang belum mereka ketahui. Selain itu, siswa dapat membangun pengetahuannya dalam hal cara membuat kerangka  karangan  dan  cara  mengembangkannya.  Tanya  jawab  dapat  diterapkan antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa, atau siswa dengan guru.
(4)  Masyarakat  Belajar  (L earning  Commnunity ).  Masyarakat  belajar  merupakan penciptaan  lingkungan  belajar  dalam  pembelajaran  kontekstual  ( CTL ).  Masyarakat belajar  adalah  kelompok  belajar  yang  berfungsi  sebagai  wadah  komunikasi  untuk berbagi pengalaman dan gagasan. Menurut Lenning and Ebbers dalam Kilpatrick (2003: 3-4)  kegunaan learning  community tidak  hanya  memfasilitasi  berbagi  pengetahuan, tetapi  berpotensi  juga  untuk  menciptakan  pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakan untuk  dimanfaatkan  oleh  anggota  kelompok.  Pada  hakikatnya learning  community adalah speak and share idea (berbicara dan berbagi gagasan) dan merupakan bentuk kerja  sama  dengan  orang  lain  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  (lebih  besar) dibandingkan  dengan belajar sendiri. Aplikasinya dapat berwujud dalam pembentukan kelompok  kecil  atau  kelompok  besar  serta  mendatangkan  ahli  ke  kelas,  atau  belajar dengan teman-teman lainnya. Hakikat kedua ini merupakan kaitan langsung mengapa learning community sangat penting.  Asumsi yang mendasarinya adalah bahwa belajar bersama  dengan  orang  lain  lebih  baik  dibandingkan  dengan  belajar  sendiri.  Kegiatan masyarakat  belajar  difokuskan  pada  aktivitas  berbicara  dan  berbagi  pengalaman dengan orang lain. Melalui kegiatan ini siswa mempunyai banyak ide cerita yang akan menjadi  bahan  tulisan  mereka.  Bersumber  dari  cerita  teman  ini  pula,  siswa  dapat
membuat  cerita  pendek  dengan  cara  mengolaborasikan  pengalaman  yang  dia  miliki dengan pengalaman temannya.
(4)  Pemodelan  ( Modelling ).  Model  merupakan  acuan  pencapaian  kompetensi dalam  pembelajaran  kontekstual.  Konsep  ini  berhubungan  dengan  kegiatan mendemonstrasikan  suatu  materi  pelajaran  agar  siswa  dapat  mencontoh  atau  agar dapat  ditiru,  belajar  atau  melakukan  dengan  model  yang  diberikan.  Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model pembelajaran bisa melibatkan  peran aktif  siswa.  Model  yang  bersumber dari  guru, dalam hal  ini  contoh cerita  yang  digunakan  oleh  guru,  akan  sangat  membantu  dalam  memunculkan  ide cerita  bagi  siswa.  Sementara  itu,  pelibatan  siswa  sebagai  model  dengan  meminta mereka membacakan hasil karangan di depan kelas akan menumbuhkan rasa percaya diri dan rasa dihargai. Mereka akan merasa senang karena karyanya dapat diapresiasi. Dengan  demikian,  pemodelan  dapat  memberikan  inspirasi  gagasan  dalam  menulis cerita dan melatih siswa tampil percaya diri mendemonstrasikan hasil karyanya.
(5)  Refleksi  ( Reflection ).  Refleksi  merupakan  langkah  akhir  dari  belajar  dalam pembelajaran kontruktivisme. Konsep ini merupakan proses berpikir tentang apa yang telah  dipelajari.  Proses  telaah  terhadap  kejadian,  aktivitas,  dan  pengalaman  yang dihubungkan dengan apa yang telah dipelajari siswa, dan memotivasi munculnya ide- ide  baru.  Refleksi  berarti  melihat  kembali  suatu  kejadian,  kegiatan  dan  pengalaman dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  hal  yang  telah  diketahui,  dan  hal  yang  belum diketahui.  Realisasinya  adalah  pertanyaan  langsung  tentang  apa-apa  yang diperolehnya  hari  itu,  catatan  di  buku  siswa,  kesan  dan  saran  siswa  mengenai pembelajaran pada hari itu.
(6)  Penilaian  otentik  ( Authentic  Assessment ).  Penilaian  otentik  merupakan proses  pengumpulan  berbagai  data  dan  informasi  yang  bisa  memberikan  gambaran perkembangan  belajar  siswa.  Dalam  pembelajaran  kontekstual,  penilaian  ditekankan pada  proses  pembelajarannya,  maka  data  dan  informasi  yang  dikumpulkan  harus diperoleh  dari  kegiatan  nyata  yang  dikerjakan  siswa  pada  saat  melakukan  proses pembelajarannya. Pada penelitian ini penilaian otentik dilakukan dengan cara menilai proses pembelajaran dan menilai hasil karya siswa. Selama pembelajaran berlangsung,
peneliti,  guru,  dan  kolaborator  melakukan  pengamatan.  Peneliti  mengamati  dan menulis  kejadian  demi  kejadian  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  kegiatan  guru,  kegiatan siswa, suasana kelas, materi, dan media yang digunakan oleh guru. Sementara itu, guru mengamati  kegiatan  siswa  sedangkan  para  kolaborator  mempunyai  tugas  masing- masing yaitu mengamati pengimplementasian pendekatan kontekstual oleh guru dan siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Suharsimi,  2009:  3). Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan oleh siswa.
Secara  umum,  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kegiatan  tersebut  tergambarkan dalam bagan berikut ini.
Gambar 1. Bagan Kegiatan PTK
Sumber: Suharsimi Arikunto, dkk., 2009: 16
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  TKR  B  SMK  YPT  Purworejo.  Adapun objek penelitian ini adalah upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran Bahasa Jawa  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dan  mengetahui  peningkatan
Perencanaan
SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi
keterampilan  menulis  cerita  pendek  berbahasa  Jawa  siswa  kelas  X  TKR  B  SMK  YPT Purworejo  melalui  pendekatan  konteksual.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kualitatif  adalah  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  wawancara, angket,  dan  catatan  lapangan,  sedangkan  99ating9999nt  penelitian  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif  adalah  soal  tugas  menulis    cerita  pendek dengan  tema  tertentu  pada  setiap  pertemuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif, yaitu mendeskripsikan keterampilan menulis cerita pendek sebelum dan sesudah implementasi tindakan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  1  pada  hari  Selasa tanggal 1 Mei 2012 pukul 12.40-14.10 WIB dan hari Selasa tanggal 8 Mei 2012 pukul 12.40-14.10 WIB, dan siklus 2 pada hari Selasa tanggal 15 Mei 2012 pukul 12.40-14.15 WIB. Siklus 2 merupakan perbaikan tindakan berdasarkan hasil pada siklus 1.
Untuk  memberikan  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  menulis  cerita pendek, peneliti dibantu kolaborator bernama Bapak Aris Hidayat mengamati kegiatan guru menggunakan lembar observasi guru dan Bapak Wakib mengamati kegiatan siswa menggunakan lembar observasi siswa yang disusun dalam tujuh prinsip CTL . Selain itu, peneliti  dibantu  Bapak  Kristiawan  mengamati  sikap  siswa  menggunakan  lembar pengamatan  sikap  siswa  yang  menekankan  pada  lima  aspek  penilaian  yaitu:  (1) kedisiplinan, (2) aktifitas, (3) kerjasama, (4) kejujuran, dan (5) etika. Berikut ini langkah- langkah pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1. Media yang digunakan ialah media gambar disertai lembar mind mapping .
Pada pertemuan pertama, guru mengucapkan salam dan membacakan presensi kelas.  Guru  kemudian  memberikan  penjelasan  mengenai  pentingnya  menulis  dengan benar. Guru menyarankan para siswa untuk banyak latihan menulis agar 99ati menulis dengan ejaan yang benar. Guru menuliskan beberapa contoh ejaan yang masih keliru dan siswa diminta menebak benarnya seperti apa. Para siswa bersahut-sahutnya adu cepat  menebaknya.  Selanjutnya,  guru  membagikan  media  gambar  disertai  lembar mind  mapping .  Pada  media  gambar  terdapat  gambar  seseorang  yang  sedang menambal ban. Pada media gambar tersebut juga ada lima pertanyaan untuk dijawab
dan  diisikan  pada  lembar mind  mapping .  Guru  menerangkan  bagaimana  cara mengisinya  dengan  memberi  contoh  bagaimana  membuat  kerangka  karangan berdasarkan  gambar  tersebut.  Beberapa  siswa  tampak  memperhatikan  penjelasan guru  100ating100  pula  yang  mengajukan  pertanyaan.  Namun,  siswa  yang  duduk  di deretan belakang ada yang bercanda dengan teman sebangkunya.
Tema yang diangkat dalam tugas menulis cerita pendek kali ini ialah “ kebanan ”. Guru memberi ilustrasi berdasarkan media gambar tersebut, sebelum menyuruh siswa berdiskusi.  Guru  mengilustrasikan  seorang  tokoh  yang  bernama  Restu  akan menghampiri temannya sebelum berangkat sekolah. Di jalan dia merasa tidak tenang karena motornya tidak nyaman dikendarai ( ngogel ). Dia berhenti kemudian mengecek ban. Ternyata ban motornya tertusuk paku. Dia jengkel dan menendang-nendang ban motornya.  Kemudian  guru  memberi  tugas  pada  siswa  untuk  membuat  cerita  pendek sesuai dengan media gambar tersebut. Siswa terlihat asyik berdiskusi secara kelompok. Satu  kelompok  dua  orang.  Ada  siswa  yang  iseng  menyontek  kerangka  karangan  milik teman yang duduk di bangku sebelahnya. Sementara itu guru berkeliling menghampiri meja-meja kelompok dan memberikan pengarahan. Ibnu yang tadi 100ating terlambat terlihat  asyik  menulis.  Teman-teman  yang  lainnya  juga  asyik  mengisi  lembar  media yang sudah disediakan. Setelah semua siswa menyelesaikan tulisannya, guru memberi kesempatan pada siswa untuk mendemontrasikan hasil karyanya. Dengan senang hati, siswa  yang  bernama  Ririn  maju  ke  depan  membacakan  cerita  pendeknya.  Selesai membaca di depan kelas, Ririn mendapat apresiasi tepuk tangan dari teman-temannya dan  mendapat  sebuah  bolpoin  dari  guru  sebagai  wujud  penghargaan  atas keberaniannya.  Selanjutnya,  guru  meminta para  siswa  mengumpulkan hasil  karangan mereka. Secara sekilas hasil karya siswa tersebut dibaca oleh guru. Guru memuji siswa atas keberhasilannya menulis cerita pendek. Guru mengatakan bahwa sebagian besar karya  siswa  sudah  terlihat  bagus.  Namun,  masih  saja  banyak  kesalahan  penulisan ejaan. Guru meminta siswa agar setiap menulis memperhatikan ejaan yang benar.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  mengucapkan  salam  dan  membacakan  presensi kelas.  Selanjutnya,  guru  menjelaskan  pentingnya  menulis.  Guru  memberi  contoh kesuksesan yang diraih penulis seperti Andrea Hirata. Dia 100ati meraih sukses  karena
ketekunannya  dalam  menulis.  Siswa  juga  diharapkan  tidak  bosan-bosannya  menulis karena  manfaat  menulis  yang  akan  mereka  dapatkan  tidak  hanya  uang  tapi  juga ketenaran.  Guru  juga  memotivasi  siswa  agar  setiap  hasil  karyanya  dikirimkan  ke majalah.  Setelah  itu  guru  menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi  berpasangan.  Media gambar yang disertai lembar mind mapping dibagikan. Perbedaan media gambar pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua ini terletak pada jumlah tokoh yang berada di dalam cerita. Pada pertemuan pertama, jumlah tokoh pada gambar ada satu orang, yaitu  tukang  tambal  ban.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  ini,  jumlah  tokoh  pada gambar kurang lebih ada lima orang. Jadi pelanggan yang menjadi tokoh utama dalam gambar ini diilustrasikan mengantri untuk mendapatkan giliran ditambal bannya. Guru memberi gambaran cerita sesuai dengan gambar pada media. Diceritakan tokoh Heri berangkat sekolah bersama temannya. Di jalan kendaraan yang dikendarainya macet. Setelah dicek ternyata businya mati. Heri dan temannya menuntun kendaraannya itu menuju  bengkel.  Setelah  sekian  lama  berjalan,  mereka  sampai  di  bengkel  Langgeng. Bengkel  itu  merupakan  bengkel  satu-satunya  yang  mereka  temukan.  Sesampainya  di bengkel ternyata mereka harus antri. Ada pelanggan lain yang juga ingin memperbaiki kendaraannya. Akhirnya mereka sampai di sekolah pukul 8. Mereka disuruh push up 20 kali oleh guru karena 101ating terlambat. Guru kemudian menyuruh siswa untuk mulai berdiskusi.  Ketika  para  siswa  tampak  serius  mengamati  gambar,  siswa  yang  bernama Restu tiba-tiba terjatuh dari bangkunya. Seketika suasana menjadi ramai. Siswa lainnya menyoraki Restu yang terjatuh di lantai. Guru hanya menahan tawa. Beliau kemudian mendekati  Restu  dan  menanyakan  apakah  sudah  mulai  menulis.  Dengan  malu  Restu menunjukkan kertasnya. Ternyata baru judul yang sudah dituliskan. Guru membimbing Restu agar mengamati gambar dan mengikuti petunjuk pengisisan pada lembar mind mapping .  Sementara  itu,  siswa  yang  lain  sudah menulis  walau  hanya  tiga  baris.  Guru memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mendemontrasikan  hasil  tulisannya  setelah sebagian besar siswa sudah menyelesaikan tulisannya. Tiga orang siswa yang bernama Doko,  Mahdi,  dan  Budi  serentak  maju  ke  depan  kelas  untuk  membacakan  hasil karyanya.  Secara  bergantian  mereka  membaca  cerita  pendeknya  masing-masing disambut  gelak  tawa  teman-temannya  yang  lain.  Teman-teman  yang  lain  bertepuk
tangan  setelah  ketiganya  selesai  membacakan  cerita.  Guru  memberikan  selamat kepada  ketiganya  atas  keberanian  mereka  membaca  di  depan  kelas.  Selanjutnya, seluruh  hasil  karya  siswa  dikumpulkan.  Sekilas  guru  membaca  karya  siswa  tersebut. Guru  menyimpulkan  hasil  karya  siswa  tersebut  sebagian  besar  sudah  ada  sedikit kemajuan.  Siswa  yang  tadinya  hanya  sedikit  bercerita  sudah  mampu  menambah ceritanya.  Namun,  ada  satu  atau  dua  orang  siswa  yang  beberapa  minggu  terakhir  ini tidak  masuk  dan  sekarang  masuk,  hasil  karyanya  belum  menunjukkan  adanya  cerita yang utuh. Jadi siswa tersebut masih sekadar menulis. Sebagian besar siswa juga masih keliru ketika menulis menggunakan ejaan yang benar.
Pada  siklus  1  pertemuan  1  dan  2,  guru  selalu  memberi  komentar  tentang penulisan  ejaan  pada  cerita  pendek  siswa.  Padahal  dalam  proses  penciptaan  cerita pendek  tidak  hanya  mementingkan  penulisan  ejaan.  Menurut  Sri  Hastuti  (1982:  1), persyaratan  yang  mutlak  dikuasai  calon  penulis  adalah  (1)  kesatuan  gagasan;  (2) kemampuan  menyusun  kalimat  dengan  jelas  dan  efektif;  (3)  keterampilan  menyusun paragraf  atau  alinea;  (4)  menguasai  teknik  penulisan  seperti  tanda  baca  (pungtuasi); dan  (5)  memiliki  sejumlah  kata  yang  diperlukan.  Dalam  memberi  penilaian  hasil menulis  cerita  pendek,  guru  juga  tidak  hanya  menilai  ejaannya  tetapi  juga  harus memperhatikan  lima  aspek,  meliputi  isi,  organisasi  teks  (kohesi  dan  koherensi), pemilihan  kata,  penggunaan  bahasa,  dan  unsur  mekanik  (Jacobs  et  el  dalam  Hughes, 2003: 104).
Selanjutnya  pada  siklus  2,  kegiatan  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi siklus  1.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  adalah  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  lebih  kontekstual,  guru  lebih  tegas  mendisiplinkan  siswa  yang membuat  gaduh,  dan  guru  memberikan  perhatian  yang  lebih  pada  siswa  yang kesulitan menulis.
Perbaikan pembelajaran pada siklus 2 ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 15  Mei  2012  pukul  12.40-14.15  WIB.  Pendekatan  yang  digunakan  ialah  pendekatan kontekstual. Media yang digunakan ialah media gambar disertai lembar mind mapping .
Berikut ini langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada siklus 2.
Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam.  Suasana  di  awal  pembelajaran tampak  berbeda  dengan  pertemuan  sebelumnya.  Siswa  tidak  tampak  keluar  masuk ruangan.  Selanjutnya,  guru  mengambil  posisi  berdiri  di  depan  kemudian  mengamati satu per satu siswa yang hadir. Setelah itu guru membacakan daftar kehadiran siswa. Siswa yang bernama Yekti, Maulana, Diarso, Udin, Samu, dan Adhan diminta untuk ke depan  kelas  menghadap  guru.  Keenam  siswa  tersebut  diberi  pengarahan  dan bimbingan oleh guru agar rajin masuk kelas karena sebentar lagi ujian akhir semester. Menurut informasi dari waka kurikulum yaitu bapak Trio, tanggal 4 Juni akan diadakan ujian akhir semester. Oleh karena itu, kepada siswa yang jarang masuk kelas dihimbau untuk meninggalkan kebiasaan buruk tidak mengikuti pelajaran seperti yang telah lalu. Setelah  itu,  guru  menunjukkan  contoh  antologi cerkak  “ Senthir ”.  Guru  meminta  para siswa  banyak  membaca  naskah-naskah  berbahasa  Jawa  supaya  mempunyai  banyak kosakata bahasa Jawa. Guru juga menambahkan bahwasanya orang yang ingin pandai harus  banyak  membaca.  Dengan  banyak  membaca  orang  akan  mempunyai  banyak ilmu.  Begitu  pula  orang  yang  ingin  terampil  menulis.  Orang  tersebut  harus  banyak membaca  sehingga  mempunyai  banyak  kosakata  sebagai  modal  untuk  menulis. Selanjutnya, guru membagikan media pembelajaran berwujud gambar delapan orang siswa yang sedang praktik di bengkel. Selain itu dibagikan pula lembar mind mapping yang  dibuat  tidak  sama  dengan  lembar mind  mapping dua  pertemuan  sebelumnya. Guru  juga  memberikan  ilustrasi  sesuai  media  gambar.  Semua  siswa  menuju  bengkel sekolah ketika masuk pelajaran praktik. Siswa sudah siap mendapat intruksi dari guru. Siswa  dibagi  dalam  lima  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  empat  orang.  Guru membagi  gambar  panduan  cara  membuka  mesin.  Setiap  kelompok  mendiskusikan gambar  panduan  tersebut  kemudian  membongkar  mesin  sesuai  petunjuk.  Di  saat semua  siswa  sibuk  membongkar  mesin,  tiba-tiba  Dani  menjerit.  Ternyata  tangannya terluka.  Dia  tidak  berhati-hati  ketika  membersihkan  mesin  motor.  Kemudian  guru mengakhiri cerita. Guru meminta siswa untuk mengembangkan sendiri cerita mereka. Secara  berpasangan  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  alur  cerita  gambar  tersebut. Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  mengembangkan  sendiri  ceritanya.  Siswa  diminta menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  bawah  media  gambar  kemudian  mengisinya  di
lembar mind  mapping .  Dari  lembar mind  mapping tersebut  lah  nantinya  menjadi sumber  pengembangan  cerita.  Ada  seorang  siswa  yang  bernama  Restu  menanyakan apakah boleh menceritakan pengalamannya ketika praktik di bengkel. Guru kemudian menjawab boleh. Siswa boleh menceritakan pengalamannya sendiri atau pengalaman orang lain. Siswa terlihat asyik menulis. Semua siswa duduk dan sesekali menerawang jauh. Guru berkeliling mengamati kegiatan siswa. Sesekali ada yang bertanya, guru pun menjawab.  Guru  dengan  sabar  membimbing  siswa  ketika  menulis.  Masih  saja ditemukan  tulisan  siswa  yang  ejaannya  masih  keliru.  Guru  meminta  siswa  tersebut untuk  membetulkan.  Setelah  para  siswa  menyelesaikan  tulisannya,  guru  memberi kesempatan  kepada  mereka  yang  ingin  membacakan  tulisannya.  Doko  merasa  malu- malu ingin maju. Karena Doko tidak bergegas maju, siswa yang bernama Budi dengan percaya  diri  maju  ke  depan  kelas.  Setelah  itu  disusul  Doko,  Iqbal,  Ibnu,  dan  Restu. Siswa  lain  memberi  apresiasi  tepuk  tangan.  Atas  keberanian  kelima  anak  tersebut, guru  memberikan  hadiah  buku  tulis  kepada  mereka.  Mereka  terlihat  sangat  senang. Guru mengatakan keberanian mereka perlu dicontoh. Jadi setiap kali ada kesempatan untuk  menunjukkan  kemampuan  dalam  hal  apa  saja,  siswa  diminta  untuk  berani. Keberanian  dalam  kegiatan  yang  positif  akan  mengantarkan  siswa  menjadi  orang sukses, kata guru.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  berdampak  pula  pada  hasil  pembelajaran. Hasil karangan cerita pendek siswa mengalami peningkatan. Berikut ini disajikan grafik peningkatan  keterampilan  menulis  cerita  pendek  siswa  kelas  X  TKR  B  SMK  YPT Purworejo.

## Gambar 2. Bagan Peningkatan Keterampilan Menulis

## PENUTUP
Penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran Bahasa Jawa, khususnya pembelajaran menulis cerita pendek di kelas X TKR B SMK YPT Purworejo.  Peningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  menulis  cerita  pendek ditunjukkan  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  tadinya  ramai sendiri dan tergesa-gesa minta pulang lebih awal menjadi aktif belajar  dan berdiskusi dengan  temannya,  dan  proses  pembelajaran  tidak  lagi  didominasi  ceramah  karena kegiatan pembelajaran tidak terpusat pada guru  ( teacher centered ). Peran guru dalam pembelajaran ini menjadi fasilitator.

## DAFTAR REFERENSI
Brock, Mark N. 1994. Reflection in Change: Implementing the Process Approach in Hong Kong . Relc Journal, 5, 52.
Depdiknas. 2002. Pendekatan kontekstual . Jakarta.
Herdian. (27 Mei 2010). Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).
Diambil pada tanggal 3 Maret 2012 dari http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/model-pembelajaran-contextual- teaching-learning-ctl/
15,059
12,588 12,765 12,235 2,882 15,941 12,706 12,824 12,353 2,941 18,286 12,929 13,214 12,679 3,286 19,240 14,040 14,040 12,920 3,560 22,545 14,227 14,091 13,182 3,591 0,000 5,000 10,000 15,000 20,000 25,000 Kesesuaian isi dengan tema Pengaluran cerita Penokohan dan pelataran Kesatupaduan Kelancaran bercerita N IL A I Pretest Siklus 1 P.1 Siklus 1 P.2 Siklus 2 Postest
Hudson & Whisler. Contextual teaching and learning for practisioners . Diambil pada tanggal 29 September 2012, dari www.iiisci.org/journal/cvs/sci/pdfs/e668ps.pdf
Hughes, A. (2003). Testing for language teachers . Cambridge: Cambridge University Press.
Kilpatrick, S., Barrett, M., & Jones, T. (2003). Defining learning communities. Tasmania: University of Tasmania (Disscusion paper D1/2003)
Moore-Hart, Margaret. A. (2010). Teaching writing in diverse classrooms . Boston: Pearson.
Sri Hastuti. (1982). Tulis-menulis . Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Yogyakarta.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Persada Media Group.