Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 41 – 46

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE PADA KELAS VIII
INCREASING MATHEMATICAL CREATIVE THINKING ABILITY THROUGH THE SCRAMBLE LEARNING MODEL IN CLASS VIII
INDAH FITRIA RAHMA 1 , EVA JULYANTI 2 , NENI ANDRIANI 3 , SITI RAMA YANI 4
1234 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 indahfitria286@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dan aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran scramble di kelas  VIII SMP Swasta Anak Bangsa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  berjumlah  45  orang.  Populasi  yang juga merupakan sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen VIII-A yang berjumlah 25  orang  dan  kelas  eksperimen  VIII-B  yang  berjumlah  20orang.Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  tes,  angket  dan  dokumentasi.  Hasil  nilai  tes  analisis  statistik  menunjukan  bahwa  nilai  Sig.(2- tailed)  < dari 0,05 sehingga terdapat  peningkatan  yang signifikan antara nilai berfikir kreatif kelas eksperimen dan  kelas  control.  Dari  lembar  angket  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble ,  berarati  hasil  analisis  berada pada  daerah  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Dengan  diterimanya  Ha  berarti  peningkatan  aktifitas  di  kelas  eskperimen  melalui  model scramble lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran konvensional di kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Model Pembelajaran Scramble , Aktivitas Siswa

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  students'  mathematical  creative  thinking  abilities  and  student activities using the scramble learning model in class VIII of Anak Bangsa Private Middle School. This research is  a  quantitative  research.  The  population  used  amounted  to  45  people.  The  population  which  is  also  the sample  in  this  study  consisted  of  two  classes,  namely  the  VIII-A  experimental  class,  which  consisted  of  25 people and the VIII-B experimental class, which consisted of 20 people. Data collection in this study used tests, questionnaires  and  documentation.  The  results  of  the  statistical  analysis  test  scores  showed  that  the  Sig.(2- tailed)  value  was  <0.05  so  that  there  was  a  significant  increase  between  the  value  of  creative  thinking  in  the experimental class and the control class. From the questionnaire sheet, it can be seen that there is an increase in student activity in the experimental class using the scramble learning model, meaning that the results of the analysis are in the area where Ha is accepted and Ho is rejected. By accepting Ha, it means that the increase in activity in the experimental class through the scramble model is higher than the ability to think creatively  in mathematics through conventional learning models in class VIII of Anak Bangsa Private Middle School.
Keywords: Mathematical Creative Thinking Ability, Scramble Learning Model, Student Activity

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  untuk  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual agama, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Pengertian  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  untuk  dapat mengerti,  paham,  dan  membuat  manusia  lebih  kritis  dalam  berfikir.  Tujuan  pendidikan  yaitu  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  yang  seutuhnya  yaitu  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab yang tinggi (Elifachi,2015).
Menurut  Horn  (dalam  Elifanchi,2015)  Pendidikan  adalah  proses  abadi  dari  penyesuaian  lebih  tinggi  bagi makluk  yang  telah  berkembang  secara  fisik  dan  mental  yang  bebas  dan  sadar  kepada  Tuhan  seperti termanifestasikan  dalam  alam  sekitar,  intelektual,  emosional,  dan  kemauan  dari  manusia.  Dengan  adanya pendidikan semua orang tanpa terkecuali mampu memiliki kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan oleh seseorang dan masyarakat. Seperti yang kita ketahui bersama pendidikan merupakan hal yang sangat  utama,  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  primer  manusia. Pendidikan  dapat  membuat  seseorang  lebih  mudah  untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan  pokoknya  dalam menjalani hidup, seperti sandang, pangan, dan papan.
Menurut  Solso(dalam  Khodijah,2011)  Berfikir  adalah  sebuah  proses  dimana  representasi    mental  baru dibentuk  melalui  transformasi  informasi  dengan  interkasi  yang  komplek  atribut-atribut  mental  seperti  penilain, abstrak, logika, imajinasi, dan pemecahan masalah. Dengan berfikir seseorang dapat mengubah keadaan alam sejauh akal dalam memikirkannya, ciri utama dari berfikir adalah adanya abstraksi, secara garis besar berfikir dapat dibedakan menjadi dua yaitu : (1) berfikir alamiah (2) berfikir ilmiah. Dalam proses berfikir alamiah, pola penalaran didasarkan pada kebiasaan sehari-hari dari pengaruh alam sekelilingnya, dalam berfikir ilmiah pola penalaran di dasarkan pada sasaran tertentu secara teratur dan sistematis. Proses ini merupakan serangkaian gerak  pemikiran  dengan  mengikuti  jalan  pemikiran  tertentu  agar  sampai  pada  sebuah  kesimpualan  yaitu berupah  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  proses  berfikir  memerlukan  sasaran  tertentu  yang  disebut  dengan sarana  berfikir  ilmiah,  sarana  berfikir  ilmiah  merupakan  alat  yang  membantu  kegiatan  ilmiah  dalam  berbagai langkah yang harus ditempuh. Untuk dapat melakukan kegiatan berfikir ilmiah dengan baik diperlukan sarana berfikir ilmiah berupa: bahasa ilmiah (alat komunikasi untuk menyampaikan jalan pikiran seluruh proses berfikir ilmiah  kepada  orang  lain),  logika  dan  matematika  (berfikir  dedukatif  agar  mudah  diikuti  edan  diacak  kembali kebenarannya), logika dan statistika (berfikir edukatif untuk mencari kosep-konsep yang berlaku umum).
Kreatif  adalah  sebuah  proses  atau  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan,  dan orisinalitas  dalam  berfikir,  serta  kemampuan  untuk  mengkolaborasi  (mengembangkan,  memperkaya, memperinci)  suatu  gagasan.  Pada  definisi  ini  lebih  menekankan  pada  aspek  proses  perubahan  (inovasi  dan variasi).  Arti  kreatif  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan  dalam  menciptakan  hal-hal  baru  atau cara-cara  baru  yang  berbeda  dari  sesuatu  yang  sudah  ada  sebelumnya  dan  menciptakan  ide  dan  konsep dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  kehidupan  manusia,  hal-hal  kreatif  dapat  diwujudkan  kedalam berbagai  bentuk  yaitu:  ide,  produk  (barang/jasa),  gagasan.  Ciri-ciri  orang  kreatif  adalah:  sering  berimajinasi, menyukai  tantangan,  mudah  beradaptasi,  mudah  merasa  bosan,  pribadi  yang  misterius.  Contoh  prilaku seseorang  yang kreatif adalah mengubah barang bekas  yang sudah tidak dipakai menjadi sesuatu  yang  bisa digunakan  kembali,  mengubah  barang  alami  yang  tidak  terpakai  menjadi  sesuatu  yang  bisa  digunakan misalnya membuat tas unik dan lainnya (Munandar,2011).
Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  individu  untuk  untuk  memikirkan  apa  yang  telah  dipikirkan  dipikirkan semua orang, sehinggah individu tersebut mampu mengerjakan apa yang belum pernah dikerjakan oleh semua orang.  Berfikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk  berfikir  secara  konsisten  dan  terus-menerus  dalam  upaya menghasilkan  sesuatu  yang  kreatif/original  yang  sesuai.  Dalam  pendidikan  berfikir  kreatif  adalah  mampu memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  imajinasi  dan  ide-ide  gagasan  yang  tinggi.  Berfikir  kreatif merupakan  salah  satu  tingkat  tertinggi  seseorang  dalam  berfikir  dimulai  dari  ingatan  (recall),  berfikir  dasar (basic  thinking),  berfikir  kritis  (critical  thinking),  dan  berfikir  kreatif  (creative  thinking).  Berfikir  yang  tingkatnya diatas ingatan (recall) dinamakan penalaran (reasocing) sementara berfikir yang tingkatya diatas berfikir dasar dinamakan berfikir berfikir tingkat tinggi (high order thinking). (Munandar, 2011)
Dari  hasil  pengamatan  di  kelas,  diskusi  dengan  guru  matematika,  serta  memberikan  angket  dan  tes kepada siswa di kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa tahun ajaran 2019/2020. Dalam pemberian 10 soal tes awal untuk mendapatkan data awal yang diberikan 2 siswa di kategorikan siswa yang berfikir Lancar, 2 siswa berfikir Luwes, dan 1 siswa berfikir Orisinal. Dalam pemberian angket hanya 12 siswa  yang memperoleh skor tinggi selebihnya memperoleh skor rendah.
Dari  beberapa  masalah  tersebut  terdapat  beberapa  kelemahan  yang  mempengaruhi  kemampuan  berfikir kreatif  siswa  dan  berdasarkan  hasil  diagnosa,  maka  ditemukan  beberapa  kelemahan  diantaranya  :  (1)  siswa jarang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  (2)  rasa  ingin  tahu  siswa  kurang,  (3)  siswa  tidak  dapat memecahkan  masalah  delam  menjawab  soal  cerita,  (4)  siswa  kurang  mengembangkan  suatu  gagasan,  (5) siswa  kurang  memberikan  tanggapan  saat  guru  menampilkan  gambar  atau  bercerita  menganai  materi,  (6) siswa kurang percaya diri.
Kondisi  seperti  ini  tidak  bisa  dibiarkan  berlarut-larut  terlalu  lama,  guru  dituntut  agar  memilih  model  yang sesuai  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Salah  satunya  adalah  dengan  pembeajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  langkah  menunjang  proses belajar.  Slavin  (dalam  Wahidah,2016)  bahwa  dalam  kelas  kooperatif,  siswa  diharapkan  dapat  saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
Dengan  beberapa  masalah  yang  muncul  disekolah  tersebut  model  pembelajaran  Scramble  dapat mempermudah  guru  untuk  menjadikan  siswa  lebih  berfikir  kreatif  lagi  dalam  memecahkan  masalah,  hal  ini dapat  di  buktikan  oleh  (Qamariah  dkk,2016)  hasil  penelitian  di  SMP  N  4  Prayar  Barat  Daya  dengan menerapkan  pembelajaran  Scramble  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kretaif  siswa  pada  siklus  1 mencapai  57%  dengan  kategori  cukup  ktreatif  pada  siklus  II  mencapai  sebesar  79%  dengan  kategori  kreatif. Scramble  ialah  menyajikan materi  ajar melalui  pengajuan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  kuranng  lengkap
sehinggah  siswa  akan  belajar  diserukan  untuk  melengkapi  pertanyaan  tersebut,  siswa  akan  lebih  aktif  lagi dalam berfikir kreatif dan dapat bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya (Istarani,2011).
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  Scramble  ada  2  hal  komponen  yang  sangat  penting  disiapkan yaitu: (1) menyiapkan pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap, yakni siswa di suruh untuk melengkapi pertanyaan atau pernyataan tersebut sehinggah sempurna (2) menyiapkan kata-kata atau kalimat yang dapat melengkapi pertanyaan atau pernyataan tersebut sehinggah sempurna.
Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu  di  adakan  kualitas  pembelajaran  dengan  menerepkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Sc ramble  pada  pembelajaran  matematika  untuk  “Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Scramble  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP  Swasta  Anak Bangsa”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  experiment  (eksperimen  semu). Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta  Anak  Bangsa  Dusun  Sumber  Sari  desa  Torgamba  kecamatan Torgamba,  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperiment)  yang  digunakan  adalah  jenis  one  group  pretest-postest  dalam  penelitian  ini  penelitian  akan mengadakan  uji  coba  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  Smp  Swasta Anak  Bangsa.  Desain  penelitian  adalah  semua  proses  penelitian  yang  dibutuhkan  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan  penelitian  dengan  tujuan  mengminimalisirkan  unsur  kekeliruan  (error).  Rancangan  One  Group pretest-postest  design  ini  terdiri  dari  satu  kelompok  yang  telah  ditentukan.  Di  dalam  rancangan  tersebut dilakukan  tes  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  diberi  perlakuan  (pretest)  dan  sesudah  perlakuan  (postest). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa  yang  terdiri  dari  dua  kelas yakni  kelas  VIII-A  yang  berjumlah  25  orang  dan  kelas  VIII-B  yang  berjumlah  20  orang.  Sehingga  jumlah populasi  keseluruhan  adalah  45  orang.  Sampel  adalah  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa,  dimana  kelas VIII-A  yang berjumlah 25 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-B  yang berjumlah 20 orang sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian meliputi kuesioner/angket dan tes.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum pembelajaran ( pretest ) dan sesudah pembelajaran ( posttest ) tes ini diberikan kepada kelas eksperimen. Kelas eksperimen belajar matematika menggunakan model pembelajaran scramble dan belajar secara konvensional. Sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  akan  diperoleh  data  pretest.  Setelah pembelajaran dilaksanakan pada kelas eksperimen akan diperoleh data posttest .

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk pengujian ini menggunakan rumus uji kolmogorov-smirnov. Uji normalitas ini dilakukan pada data kelas eksperimen meliputi hasil tes awal dan hasil tes akhir masing-masing kelompok.

## Tabel 1. Uji Normalitas Data Kelompok Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 25 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.26003208 Most Extreme Differences Absolute .148 Positive .148 Negative -.123 Kolmogorov-Smirnov Z .738 Asymp. Sig. (2-tailed) .647
Berdasarkan hasil uji normalitas data kelompok kelas eksperimen diketahui nilai signifikansi 0,64 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data Kelompok Kelas Control One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 20 Normal Parametersa,,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.53338606 Most Extreme Differences  Absolute .115 Positive .115 Negative -101 Kolmogorov-Smirnov Z .514 Asymp. Sig. (2-tailed) .954
Berdasarkan hasil uji normalitas data kelompok kelas control diketahui nilai signifikansi 0,95 > 0,05, makadapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa melalui model pembelajaran scramble . Seperti yang telah dijelaskan pada deskripsi hasil penelitian, pada awal penelitian dilakukan tes awal berjumlah 5 soal essai .
Kemudian  proses  pengaplikasian  model  pembelajaran  dilakukan  setelah  melakukan  tes  awal  dengan materi  peluang,  model  pembelajaran scramble dilakukan  di  kelas  eksperimen  pengaplikasiannya menggunakan  model  pembelajaran scramble .  Setelah  proses  pengaplikasian  model  pembelajaran  dilakukan, maka peneliti memberikan tes akhir untuk mengetahui apakah ada peningkatan  hasil  antara tes awal dengan tes  akhir,  cara  tersebut  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran scramble .
Dari  data-data  penelitian  yang  telah  dianalisis,  diperoleh  temuan  yaitu  rata-rata  skor  tes  awal  kelas eksperimen = 59,03 ini menunjukan kemampuan awal siswa tentang materi yang diujikan masih sangat rendah karena  umumnya  siswa  belum  mempelajarinya.  Dalam  mengerjakan  tes  awal  ini  siswa  pada  dasarnya membuat  wacana  ini  hanya  dengan  cara  menerka  saja.  Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran melalui  model  Scramble, diadakan  tes  akhir  dengan  nilai  rata-rata  89,77. Terjadinya  peningkatan  hasil  tes  ini karena  siswa  membuat  wacana  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajarinnya  dari  perlakuan pembelajaran yang telah diberikan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  terjadi  karena  dengan  menggunakan  model scramble , Selama proses pembelajaran dengan menggunakan model scramble ini siswa akan diajarkan untuk berpikir  kreatif.  Dari  hasil  nilai  tes  analisis  statistik  menunjukan  bahwa  nilai  Sig.(2-tailed)  <  dari  0,05  maka terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara  nilai  berfikir  kreatif  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  ada  peningkatan  rata-rata  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di  kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa.
Dari  lembar  observasi  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran scramble ,  berarati  hasil  analisis  berada  pada  daerah  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Dengan diterimanya Ho berarti peningkatan aktivitas dikelas eskperimen  melalui model scramble lebih tinggi  dari  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran  konvensional dikelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  eksperimen  pada  pembelajaran  matematika materi  peluang  keampuan  berpikir kreatif siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa, makadapat dikemukakan kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1.  Terdapat  peningkatan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  VII-A  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran scramble materi  peluang  dengan  kemampuan berfikir  kreatif  siswa  kelas  kontrol  VIII-B  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  konvensional. Perbedaan  yang  ditunjukkan  adalahperolehan  nilai  tes  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  di  kelas  VIII-A lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  VIII-B.  Seperti  yang  ditunjukkan  pada  hasil  uji  hipotesis  dimana  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  sebesar  89,77  sedangkan  kelas  kontrol  59,03.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa menggunakan  model  pembelajaran scramble materi  peluang  akan  memberi  peningkatan  yang  baik terhadap kemampuan berfikir kreatif  siswa di kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa.
2.  Terdapat  peningkatanantara  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  eksperimen  VIII-A  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran scramble materi peluang kemampuan berfikir kreatif siswa  di  kelas  kontrol  VIII-B  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  konvensional.  Perbedaan  yang ditunjukkan adalah perolehan hasil angket kelas VIII-A lebih tinggi dibandingkan kelas VIII-B. Seperti yang ditunjukkan  pada  hasil  uji  hipotesis  dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  82,03  sedangkan kelas  kontrol  60,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meggunakan  model  pembelajaran scramble dengan materi peluang akan memberi peningkatan aktivitas  yang baik kemamppuan berfikir kreatif siswa di kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa.

## Daftar Pustaka
[1] Djamah, B. S, Zain A. (2011). Starategi belajar mengajar. Jakarta: Penerbit Rineke.
[2] Elfachi, K. A,  (2015). Pengantar pendidikan . Jakarta: Penerbit Erlangga.
[3] Fathani, H. A, (2012). Matematika dalam pendidikan. Jakarta : Penerbit Rineke Cipta
[4] Guiford, Z. (dalam herdian, 2011). Berfikir kreatif. Jakarta : Penerbit Rineke Cipta.
[5] Gusman, Z. (2012). Penelitian Pendidikan: Metode pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.
[6] Husni, S. (2011). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[7]  Horn,  H.  A.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  peluang  Menggunakan  Model  pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Kelas VIII. EduSains , vol(4):2, hal (94-103).
[8] Istarani, P. (2011). Model pembelajaran. Media Informasi , vol(12):1, hal (28-31).
[9] Kalsum, U. (2012). Referensi sebagai layanan, referensi sebagai tempat: sebuah tinjauan terhadap layanan referensi di perpustakaan perguruan tinggi. Iqra' , vol(10):1, hal 132-146.
[10] Kirnawati, Z. (2012). analisis pendekatan pembelajaran CTL(Contextual teaching and learning) di SMPN 2 teluk jambe timur, karawang. Formatif , vol(7):2, hal(144-152).
[11]  Kirnawati,  Z  .  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning(CTL)  terhadap Hasil Belajar. Pendidikan Fisika , vol(5):2, hal(70-75).
[12]  Lutvaidah,  U.  (2015).  pengaruh  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  terhadap  penguasaan  konsep matematika. Formatif , vol(5):3, hal 280.
[13]  Manalu,  R.  W.  Siregar  Y.  E,    (2019).  Efektifitas  model  pembelajaran Scramble  terhadap  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  siswa  di  Smp  N  2  Pandan . Jurnal  Mathedu  (mathematic  education  journal) Vol(2):1 juli 2016
[14]  Marliani,  A. (2015). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar  Matematika Melalui Model  Pembelajaran  Arias (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction)  Pada  Siswa  Kelas  Viii  H  Smp  Negeri  2
Mojolaban  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika ,  vol(4):1, hal(46-60).
[15] Nahum, M. (2014). Metode Penelitian. Bogor: Erlangga.
[16]  Ningrum.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Berbasis  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving) Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  Man  1  Metro  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , Vol(5):1, hal 145-151.
[17]  Nuryana,  E.  A. (2017). Pengaruh  Penggunaan  Modul Terhadap Hasil Belajar Siswa Padamata  Pelajaran Matematika  Kelas  Vii  Smp  Negeri  8  Kota  Cirebon. Retrieved  from  Syekhnurjati.ac.id: https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/63
[18] Rusffendi, A. (2011). Metode Pennelitian. Jakarta , Vol(1):2, Hal 75-105.
[19] Rozikin, S. (2018). hubungan antara minat belajar kimia siswa dengan prestasi belajar kimia siswa di SMA Negeri  1  Tebat  Karai  dan  SMA  Negeri  1  Kabupaten  Kepahiang  . Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Kimia , vol(2):1, hal 78-81.
[20] Salvin, B. (dalam wahidah,2016). Pembelejaran Kooperatif. Jakarta: Graha Ilmu Indonesia.
[21] Samidi. (2013 ). pengaruh penggunaan Strategi Pembelajaran Student Teams Heroik Leadership terhadap kreatifitas  belajar  matematika  pada  siswa  SMP  Negeri  29  Medan  T.P  2013/  2014. Jurnal  EduTech , vol(1):1, hal 1-16.
[22] Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[23]  Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  siswa  pada  pelajaran  matematika: studi  pendahuluan. Journal  of  applied developmental psychology , 82-88.
[24]  Siskanti,  m.  (2016).  Pengembangan  media  belajar  monopoli  untuk  meningkatkan  minat  belajar  geografi siswa. Studi Sosial , 73.
[25] Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.