## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.010.11

## PENGARUH MANAJEMEN KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SD NEGERI DI KECAMATAN WALED KABUPATEN CIREBON

## Hema Widiawati
Universitas Muhammadiyah Cirebon emma.widiawati@gmail.com
Abstract: This research have a purpose for knowing the effect of classroom management and motivation  of  learning  on  the  students' critical thinking  skills  in  science  subjects in  class  V SDN of Waled Cirebon. The research sample was in class V of SDN Waled as many as 100 respondents  taken  by  the  Cluster  Sampling  Area  technique.  In  this  study,  we  can  conclude that there is a direct influence of the classroom management for the critical thinking of 0,603, there is a direct influence of motivation of learners to the critical thinking of 0,786, and there is a direct influence of the classroom management on motivation to learners at 0.536.
Keyword: classroom management, motivation, critical thinking
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh manajemen kelas dan motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir  kritis siswa pada mata pelajaran  IPA kelas V SDN Kecamatan Waled Kabupaten  Cirebon.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SDN  Kecamatan  Waled  sebanyak  100 responden  yang  diambil  dengan  teknik Cluster  Sampling  Area. Penelitian  ini  menggunakan  metode survei  dengan  menggunakan path  analysis .  Dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  langsung  antara  manajemen  kelas  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,603, terdapat  pengaruh  langsung  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,786  dan terdapat pengaruh langsung antara manajemen kelas dan motivasi belajar sebesar 0,536.
Kata kunci: manajemen kelas, motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Manajemen  kelas  dan  motivasi belajar  siswa  merupakan  faktor  yang sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis. manajemen kelas yang baik dapat  mengurangi  kesempatan  terjadinya gangguan,  kebosanan,  serta  meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam
pembelajaran. Manajemen kelas dimaksudkan  untuk  menciptakan  kondisi lingkungan kelas yang baik, yang memungkinkan  siswa  berbuat  sesuai dengan  kemampuannya,  di  mana  kegiatan proses  belajar  mengajar  bisa  berjalan secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan.
Santrock  (2008)  mengemukakan  bahwa ketika  kelas  dikelola  secara  efektif,  kelas akan  berjalan  lancar  dan  murid  akan  aktif dalam  pembelajaran.  Namun,  ketika  kelas dikelola  dengan  buruk,  kelas  bisa menjadi kacau  dan  tidak  menarik  sebagai  tempat belajar.
Alben  Ambarita  juga  berpendapat manajemen kelas yang baik dapat mengurangi kesempatan terjadinya gangguan,  kebosanan,  serta  meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.  Menurut  Alben  Ambarita (2006)  Manajemen  kelas  dimaksudkan untuk  menciptakan  kondisi  lingkungan kelas  yang  baik,  yang  memungkinkan siswa berbuat sesuai dengan kemampuannya,  di  mana  kegiatan  proses belajar  mengajar  bisa  berjalan  secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan- tujuan  yang  telah  ditentukan.  Lingkungan belajar yang baik akan mendukung peserta didik  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik  pula.  Sedangkan  lingkungan kelas  yang  tidak  kondusif  akan  membuat peserta  didik  tidak  nyaman  dalam  belajar, bahkan memungkinkan untuk peserta didik melakukan  hal-hal  yang  menyimpang  dan menimbulkan masalah-masalah dalam pembelajaran.
Lingkungan belajar yang baik akan mendukung  siswa  untuk  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  pula.  Hal  ini
tentunya  akan  memotivasi  siswa  untuk fokus dalam pembelajarannya dan memudahkan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  terlibat dalam  pembelajarannya  dengan  harapan dapat menerapkan, mengaplikasikan, membandingkan dan mensintesiskan masalah.  Oleh  karena  itu,  manajemen kelas  yang  baik  sangat  dibutuhkan  untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  siswa  dapat  mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis mereka.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh pembuktian  tentang  pengaruh  variabel- variabel  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  yang  terdiri  dari  manajemen  kelas dan  motivasi  belajar.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  Se-Gugus  III  Kecamatan  Waled Kabupaten  Cirebon  yang  berjumlah  204 siswa,  sedangkan  sampel  penelitian  ini adalah  100  siswa  dengan  teknik Cluster Random Area.

## HASIL
Pengaruh Manajemen Kelas dan

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Koefisien  jalur  manajemen  kelas  (X 1 ) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 )
sebesar 0,608 dan mempunyai nilai t hitung > t tabel dengan  =  0,05  atau  7,480  >  1,984 karena t hitung > t tabel, maka dapai disimpulkan  tolak  H 0 yang  artinya  bahwa manajemen kelas (X 1 ) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 ),  artinya makin  baik  manajemen  kelas  maka  makin tinggi  pula  kemampuan  berpikir  kritis siswa tersebut.
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Koefisien jalur motivasi belajar (X 2 ) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 ) sebesar 0,786 dan mempunyai nilai t hitung > t tabel dengan  =  0,05  atau  12,573  >  1,984 karena t hitung > t tabel, maka dapai disimpulkan  tolak  H 0 yang  artinya  bahwa motivasi belajar (X 2 ) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 ),  artinya makin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  maka makin  tinggi  pula  kemampuan  berpikir kritis siswa tersebut.
Kemampuan Manajemen Kelas Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Koefisien  jalur  manajemen  kelas (X 1 ) terhadap motivasi belajar (X 2 ) sebesar 0,536  dan  mempunyai  nilai  t hitung >  t tabel
dengan  = 0,05 atau 6,280 > 1,984 karena t hitung > t tabel, maka dapai disimpulkan tolak H 0 yang  artinya  bahwa  manajemen  kelas (X 1 ) mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap  motivasi  belajar  (X 3 ),  artinya makin  baik  manajemen  kelas  maka  makin tinggi pula motivasi belajar siswa tersebut.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis korelasional menunjukkan  bahwa  artinya  variabel  baik secara  sendiri-sendiri  maupun  secara bersama-sama,  manajemen  kelas  dan motivasi belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis.
Pengaruh  positif  tersebut  memiliki arti  bahwa  manajemen  kelas  dan  motivasi belajar  seiring  kemampuan  berpikir  kritis, dengan  kata  lain,  peningkatan  manajemen kelas  dan  motivasi  belajar  diikuti  dengan meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis. Pengaruh  yang  demikian  berarti  juga bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat ditelusuri, dijelaskan atau bahkan diramalkan  dari  manajemen  kelas  dan motivasi belajar.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata seluruh hipotesis alternative yang diajukan secara signifikan dapat  diterima.  Uraian  masing-masing penerima  hipotesis  yang  dimaksud  dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Pengaruh  manajemen  kelas  terhadap kemampuan berpikir kritis
Koefisien  jalur  manajemen  kelas terhadap kemampuan berpikir kritis
sebesar 0,603 dan mempunyai t hitung > t tabel dengan  = 0,05 atau 7,480 > 1,984 karena t hitung > t tabel, maka dapai disimpulkan tolak H 0 yang  artinya  bahwa  manajemen  kelas (X 1 ) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 ) artinya  makin  tinggi  manajemen  kelas maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan berpikir kritis siswa tersebut.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas memberikan  informasi  bahwa  agar  siswa memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis yang maksimal  juga harus disertai manajemen  kelas  yang  baik  pula.  Hal  ini menunjukkan bahwa makin baik manajemen  kelas,  maka  makin  baik  pula kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Seyithan  Demirdag  (2015) bahwa  pengelolaan  kelas  yang  efektif, iklim  kelas  yang  positif  dan  lingkungan belajar yang bermakna adalah unsur utama dalam kemampuan berpikir kritis. Langkah-langkah untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif  dan bermakna  yaitu  membangun  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  yang  mengharuskan siswa  untuk  menganalisis,  menerapkan, mensintesis  dan  mengevaluasi  informasi sehingga siswa dapat fokus dalam pembelajaran.
Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap kemampuan berpikir kritis
Koefisien jalur motivasi belajar (X 2 ) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 ) sebesar 0,786 dan mempunyai nilai t hitung > t tabel dengan  =  0,05  atau  12,573  >  1,984 karena t hitung > t tabel, maka dapai disimpulkan  tolak  H 0 yang  artinya  bahwa motivasi belajar (X 2 ) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (X 3 ).
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas memberikan  informasi  bahwa  agar  siswa memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis yang maksimal  juga harus disertai motivasi  belajar  yang  tinggi  pula.  Hal  ini menunjukkan bahwa makin tinggi motivasi  belajar,  maka  makin  baik  pula kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Hal tersebut didukung hasil penelitian dari Mansoor Fahim dan Arezoo Hajmaghsoodi  (2014)  menyatakan  bahwa motivasi adalah satu faktor yang mempengaruhi  meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis  karena  dalam  berpikir  kritis menggunaan  keterampilan  kognitif  atau strategi  yang  meningkatkan  hasil  yang diinginkan.  Hal  ini  digunakan  untuk kemampuan berpikir yang terarah, beralasan  dan  tujuan  yang  diarahkan. Banyak  faktor  yang  berkontribusi  untuk pengambilan  keputusan  yang  terarah  yang salahnya adalah motivasi.
Pengaruh  manajemen  kelas  terhadap

## motivasi belajar
Koefisien  jalur  manajemen  kelas (X 1 ) terhadap motivasi belajar (X 2 ) sebesar 0,536  dan  mempunyai  nilai  t hitung >  t tabel
dengan  = 0,05 atau 6,280 > 1,984 karena t hitung > t tabel, maka dapat disimpulkan tolak H 0 yang  artinya  bahwa  manajemen  kelas (X 1 ) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar (X 3 ).
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas memberikan  informasi  bahwa  agar  siswa memperoleh  motivasi  yang  tinggi  harus disertai  kualitas  manajemen  yang  baik pula.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  makin tinggi  motivasi  belajar,  maka  makin  baik pula kualitas manajemen kelasnya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  dari  Chih  Lun  Hung  dan  Chih Chieh Fan (2014) yang menyatakan bahwa manajemen  kelas  adalah  hal  yang  paling penting dalam pembelajaran karena hamper  seluruh  aktivitas  pembelajaran terjadi  di  dalam  kelas.  Jadi  kualitas manajemen kelas memiliki pengaruh besar pada  hasil  yang  diinginkan.  Manajemen kelas  yang  baik  dapat  membuat  siswa termotivasi  sehingga  tujuan  pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis data  dalam  penelitian  ini,  didapatkan temuan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  langsung  manajemen kelas  terhadap  kemampuan  berpikir kritis sebesar 0,603
(0,603x0,603x100%=36,36%)
2. Ada  pengaruh  langsung  motivasi belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kritis sebesar 0,748
(0,748x0,748x100%=55,95%)
3. Ada  pengaruh  langsung  manajemen kelas terhadap motivasi belajar sebesar 0,536
(0,536x0,536x100%=28,73%)
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  variasi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  paling  dominan dipengaruhi secara langsung oleh motivasi belajar.
Seperti ditunjukkan dalam penelitian ini bahwa manajemen kelas dan motivasi  belajar  memberikan  kontribusi yang  berarti  dalam  kemampuan  berpikir kritis.  Untuk  memperoleh  kemampuan berpikir  kritis  perlu  beberapa  faktor  yang diharapkan  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran.
Pertama  ialah  fasilitas  pendukung kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya pemerintah dan pihak sekolah
mempersiapkan  sebagaimana  mestinya
agar  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dengan  baik  dan  optimal,  seperti  alat-alat peraga  yang  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran.
Kedua,  orang  tua  dan  lingkungan keluarga,  sebaiknya  lebih  memperhatikan keadaan  siswa  dan  memberikan  dukungan
yang  dapat  menunjang  pembelajaran  di sekolah agar keinginan siswa untuk belajar akan terus optimal sehingga siswa diharapkan  akan  terlatih  untuk  terus berpikir  secara  terarah  sehingga  mencapai kemampuan untuk berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Demirdag,  Seyithan. The  Relationship Between Critical Thinking Abilities and  Classroom  Management  Skills of  High  School  Teachers .  Turkey:
Bulent Ecevit University, 2015.
Fahim, Mansoor. The Relationship
Between  Motivation  and  Critical Thinking  Ability  of  Iranian  Efl Learners . Iran: Islamic Azad University, 2014.
Fisher,  Alec. Berpikir  Kritis:  Sebuah
Pengantar . Jakarta: Erlangga,
2009.
Hung,  Chin  Lung. Perceived  Classroom Management And Student Learning Motivation  In  Social  Studies  Of Taiwan Junior High School Students. Taiwan:  Central  Taiwan University of Science & Technology, 2014.
Santrock,  John  W. Psikologi  Pendidikan Edisi  Kedua  terjemahan  dari  Tri Wibowo , Jakarta: Prenamedia Group, 2008.