## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN TIPE KEPRIBADIAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU

## Pancer Samosir dan Abdul Muin Sibuea
FIS Universitas Negeri Medan dan PPs Universitas Negeri Medan pansams@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajarkan dengan  model kooperatif STAD, mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  dengan  hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert,  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif dan  tipe  kepribadian  terhadap  hasil  belajar  IPS  Terpadu.  Metode  penelitian  quasi  eksperimen, populasi  120  orang,  teknik  pengambilan  sampel  dengan Cluster  Random  Sampling ,  analisis varians  dua  jalur Two  Way  Anava (2x2),  taraf  signifikansi  =  0,05,  menggunakan  Uji-F,  dan pengujian uji  lanjut    dengan  uji  Scheffe.  Hasil  penelitian  diperoleh; siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa yang  memiliki tipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  introvert  dan  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan tipe kepribadian dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Kepribadian Siswa, Hasil Belajar
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  Integrated  IPS students  who  are  taught  by  Jigsaw  cooperative  learning  model  with  IPS  Integrated  learning outcomes  of  students  who  were  taught  with  STAD  cooperative  model,  determine  differences  in learning outcomes Integrated Social Science students who have extroverted personality types with IPS  Integrated learning outcomes students who have introverted personality types, the interaction between  cooperative  learning  and  personality  type  on  learning  outcomes  Integrated  IPS.  Quasi- experimental  research  methods,  population  120 people, the  sampling  technique to  cluster random sampling,  analysis  of  variance  two  lanes  Two  Way  ANOVA  (2x2),  =  0.05  significance  level, using Test-F, and testing of advanced test with Scheffe test. The results obtained; students taught by  cooperative  learning  model  jigsaw  higher  than  those  taught  with  STAD  cooperative  learning model,  students  who  have  extrovert  personality  type  is  higher  than  the  students  who  have introverted  personality  types  and  there  is  interaction  between  the  learning  model  of  personality types in influencing the outcome student learning.
Keywords: Cooperative Learning Model, Student Personality Type, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
IPS  Terpadu  pada  tingkat  SMP  adalah ilmu  yang  terdiri  dari  ilmu  geografi,  sejarah, sosiologi  dan  ekonomi.  Jika  ternyata  siswa- siswa  hanya  memperoleh  nilai  rendah  sangat dikhawatirkan  negara  ini  akan  dipimpin  oleh generasi yang tidak kompeten, karena bagaimanapun  juga  kemajuan  suatu  negara adalah  jika  dipimpin  oleh  generasi-generasi yang memahami masalah-masalah sosial.
Keluhan  lain  yang  disampaikan  siswa di  antaranya  kebiasaan  guru  menyuruh  siswa cenderung lebih banyak mencatat dan mendengarkan  penjelasan  guru.  Dalam  setiap
pertemuan  belajar  IPS  sebagian  siswa  tampak kurang  antusias  ketika  pelajaran  berlangsung, serta  rendahnya  respon  umpan  balik  dari  siswa terhadap  pertanyaan  guru,  begitu  juga  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam  memberikan  materi  pelajaran  tersebut kurang  tepat  untuk  materi  tertentu,  karena model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah model pembelajaran konvensional.
Sebenarnya guru telah membuat beberapa  model  pembelajaran  yang  berbeda dengan  cara  memberikan  beberapa  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa  secara  berkelompok seperti  mengerjakan  tugas  soal-soal  latihan,
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
membuat  peta  konsep  dari  setiap  materi  yang dipelajari,  membuat  kliping  dari  suatu  meteri tertentu.  Tetapi  bila  dilihat  lebih  spesifik, kegiatan kelompok hanya menyelesaikan tugas. Kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  biasanya lebih  dikuasai  oleh  siswa  yang  pandai, sedangkan  siswa  yang  kemampuannya  rendah kurang  berperan  dalam  mengerjakan  tugas kelompok.  Akibat  cara  kerja  kelompok  seperti ini siswa yang kemampuannya kurang memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah  dan adanya  kesenjangan  yang  terlalu  jauh  antara hasil  belajar  siswa  yang  pandai  dengan  hasil belajar siswa yang kurang pandai.
Akhir-akhir  ini  juga  diterapkan  sistem belajar yang berfokus pada siswa. Dalam hal ini model  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan tipe  kepribadian  siswa.  Dari  tigapuluh  orang siswa  misalnya,  di  dalam  satu  kelas  pasti memiliki  tipe  kepribadian    yang  berbeda-beda. Dalam hal inilah sangat diperlukan keprofesionalan guru merancang model pembelajaran yang sesuai dengan tipe kepribadian siswa tersebut, tentunya guru harus mengenal siapa siswanya dan bagaimana model yang  cocok  untuk  mengajarkan  mata  pelajaran IPS Terpadu ini.
Dalam  rangka  mengatasi  persoalan perolehan hasil belajar IPS Terpadu yang relatif rendah,  berbagai  upaya  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat. Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru selama  ini pola  penyampaiannya  berpusat  pada guru  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  dan antusias  untuk  belajar  sehingga  mengakibatkan pelajaran  tersebut  kurang  menarik  serta  guru juga  tidak  menunjukkan  contoh-contoh  yang lebih konkret dalam pelajaran tersebut. Pembelajaran  akan  semakin  efektif  apabila model  pembelajaran  yang  digunakan  semakin sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang  diajar begitu juga tipe materi pelajaran itu sendiri.
Salah  satu  model  pembelajaran  dalam pembelajaran IPS Terpadu yaitu model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif  menekankan  pembelajaran  dalam kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang optimal. Pembelajaran kooperatif meletakkan tanggungjawab  individu  sekaligus  kelompok, sehingga  dalam  diri  siswa  muncul  sikap  dan
perilaku  saling  ketergantungan  positif.  Kondisi ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar, bekerja, dan bertanggungjawab untuk mencapai tujuan.
Selain  model  pembelajaran  sebagai faktor luar yang mendukung hasil belajar siswa, juga terdapat faktor-faktor dari dalam diri siswa yang  mempengarui  hasil  belajar  salah  satu  di antaranya  yaitu  kepribadian.  Tiap  orang mempunyai  kepribadian  yang  berbeda  antara satu  dengan  yang  lain  sehingga  kepribadian yang  ada  pada  diri  seorang  sedikit  banyak mempengaruhi keberhasilan belajarnya. Kepribadian  merupakan  faktor  intern  individu yang  khas.  Kepribadian  seseorang  dibentuk oleh  faktor  fisik  dari  orang  tersebut  dimana kedua  faktor  tersebut  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajarnya.
Belajar  adalah  proses  berpikir  yang menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan  pengetahuan  melalui  interaksi antara  individu  dengan  lingkungan  (Sanjaya, 2010).  Belajar  didefinisikan  sebagai  proses yang  aktif,  suatu  fungsi  dari  keseluruhan    di sekitarnya.  Apabila  berbicara  mengenai  belajar berarti  membicarakan  bagaimana  tingkahlaku itu  berubah  melalui  pengalaman  dan  latihan (Sudjana,  1991).  Oemar  Hamalik  dalam Hamdani  (2011:17)  mengatakan  bahwa  belajar adalah  ciri  khas  manusia  sehingga  manusia dapat  dibedakan  dengan  binatang.  Belajar dilakukan  manusia  seumur  hidupnya,  kapan saja,  dan  dimana  saja,  baik  di  sekolah,  kelas, jalanan, dan dalam waktu yang tidak ditentukan sebelumnya. Sekalipun demikian, belajar dilakukan  manusia  senantiasa  oleh  iktikad  dan maksud tertentu.
Dalam  penelitian  ini  kawasan  kognitif yang digunakan meliputi (1) ingatan, mencakup kemampuan  mengingat  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan,  (2) pemahaman, mencakup, kemampuan menangkap  arti  dan  makna  dari  pesan, pembicaraan, tulisan dan grafik, (3) penerapan, mencakup kemampuan menerapkan atau menggunakan  prosedur  untuk  menghadapi situasi  yang  baru,  (4)  analisis,  mencakup kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-bagian  sehingga  struktur  keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Secara umum IPS adalah  bidang  studi  yang  mempelajari  dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial  di  masyarakat  ditinjau  dari  berbagai aspek  kehidupan  secara  terpadu,  sedangkan pengertian  ilmu  sosial  adalah  semua  bidang
ilmu  yang  berkenaan  dengan  manusia  dalam konteks sosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dkk.  di Universitas  Texas,  kemudian  diadaptasi  oleh Slavin dkk. di Universitas John Hopkin. Dalam pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  yang terdiri  atas  4-6  anggota.  Kelompok  terdiri  atas siswa-siswa yang heterogen dan mereka bekerja sama,  dan  tiap-tiap  anggota  memiliki  saling kebergantungan  positif  serta  bertanggungjawab atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang harus dipelajari.
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya  dan  pembelajaran  orang  lain. Selain  itu,  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab,  siswa  secara  mandiri  dituntut  memiliki saling  kebergantungan  yang  positif  (saling memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya. Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut kepada anggota kelompok lain.
Para  anggota  dari  kelompok  yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk berdiskusi (tim ahli) dan saling  membantu satu sama  lain  tentang  topik  pembelajaran  yang ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian,  siswa- siswa  itu  kembali  kepada  kelompok  asal  untuk menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  lain tentang  apa  yang  mereka  pelajari  sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Sementara  itu  ditinjau  dari  tujuan sosial,  tipe  STAD  mengacu  kepada  kelompok dan kerja sama. Tujuan kelompok akan tercapai apabila  semua  anggota  kelompok  mencapai tujuannya secara bersama-sama. Siswa didorong  dan  atau  dikehendaki  untuk  bekerja sama  pada  suatu  tugas  bersama,  dan  mereka harus  mengkoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan  tugasnya.  Pembagian  anggota tim  dalam  tipe  STAD  biasanya  terdiri  dari  4 sampai  5  anggota.  Tiap  tim  memiliki  anggota yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  etnik, maupun kemampuan akademik (Nurhadi, 2004). Dalam hal kemampuan akademik tinggi, dua  orang  berkemampuan  sedang  dan  satu lainnya  dari  kelompok  kemampuan  akademik kurang.
Menurut  Lie  (2008)  ada  beberapa alasan  perlunya  kelompok  heterogen  dalam
pelajaran kooperatif. Pertama, kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar (peer tutoring) dan saling mendukung. Kedua, kelompok ini meningkatkan  relasi  dan  interaksi  antar  ras, agama,  etnik  dan  gender.  Ketiga,  kelompok heterogen  memudahkan  pengelolaan  kelas karena  dengan  adanya  satu  orang  yang berkemampuan akademik tinggi, guru mendapatkan  satu  orang  asisten  untuk  setiap tiga orang siswa.
Kepribadian atau
personality merupakan aspek penting dalam hidup manusia karena mempengaruhi perilaku, sehingga menarik perhatian para ahli, kepribadian adalah pola perilaku dan cara berpikir yang khas yang menentukan penyesuaian diri seseorang terhadap lingkungan. Disamping itu, kepribadian  merupakan  konsep  yang  abstrak dan  komplek  yang  memadukan  berbagai  aspek dan  karakteristik  seseorang.  Sehingga  sulit untuk  menemukan  definisi  yang  sederhana bahkan definisi-definisi yang dikemukakan oleh para ahli sangat beragam.
Eysenk  seperti  dikutip  Suryabrata (1996:  290)  memberikan  definisi  kepribadian sebagai berikut: Kepribadian merupakan jumlah keseluruhan  dari  kenyataan  atau  pola  pikir tingkah  laku  manusia  yang  ditentukan  oleh hereditas  dan  lingkungan,  kemurnian,  dan perkembangan  melalui  fungsi  interaksi  dari empat sektor yang termasuk dalam pola tingkah laku  yang  disusun  oleh  sektor  tersebut  yaitu, sektor  kognitif  (pengetahuan),  sektor  konatif (tingkah laku), dan sektor sumatif (konstitusi).
Dalam  hal  ini  kepribadian  manusia dipandang  sebagai  sistem  terbuka  yang  batas potensinya  tidak  diketahui.  Teori  Skinner seperti  dikutip  Hamzah  Uno  (2006:  24) menyatakan  bahwa  studi  kepribadian  ditujukan pada  penemuan  pola  yang  khas  dan  kaitan antara tingkah laku organisme dan konsekuensi- konsekuensi yang diperkuatnya.
Disisi  lain,  menurut  Tim  Psikologi (2012:  136)  seorang  introvert  cenderung menyimpan  banyak  rahasia  tentang  persoalan dirinya, juga banyak menjaga rahasia persoalan orang  lain.  Seoran  introvert  juga  dikenal sebagai  sosok  pendiam  dan  sukar  diduga,  serta sering  menarik  diri  dari  suasana  yang  ramai. Ketika ditimpa rasa sedih, tidak mudah baginya akan mendatangkan ide-ide. Pengalaman dirinya  adalah  kekuatan  untuk  melakukan sesuatu.  Baginya,  banyak  berinteraksi  dengan orang  lain  hanya  buang  waktu  saja.  Di  dalam
suasana  keramaian  sekalipun,  seperti  pesta pernikahan,  ia  lebih  nyaman  berbincang  hanya dengan  dua  atau  tiga  orang.  Ketika  bertemu atau  berhadapan  dengan  orang  yang  baru dikenal,  ia  cenderung  menunggu  untuk  disapa daripada menyapa terlebih dahulu.
Seorang  introvert  juga  lebih  penting memikirkan  risiko  yang  akan  terjadi  sebelum mengambil  tindakan.  Dalam  menyelesaikan pekerjaan,  ia  lebih  suka  melakukannya  sendiri dari pada berkelompok, walaupun penyelesaian pekerjaan  itu  membutuhkan  waktu  yang  cukup panjang.  Orang  dengan  tipe  diri  ini  cenderung memiliki  prinsip  “saya  menyendiri,  lalu  saya mengerti”.  Menurut  Hambali  (2013:  17)  tipe introvert  adalah  individu  yang  memperlihatkan kecenderungan  untuk  mengembangkan  gejala ketakutan, depresi, yang ditandai oleh perasaan mudah  tersinggung,  gugup,  melamun,  sulit tidur, dan rendah diri.
Tipe  kepribadian  ekstrovert  menurut
Suryabrata (1996: 294) memperlihatkan kecenderungan  untuk  mengembangkan  gejala- gejala histeris. Selanjutnya mereka memperlihatkan  sedikit  energi,  perhatian  yang sempit,  sejarah  kerja  yang  kurang  baik, hypocandris. Menurut peryataan mereka sendiri mereka  mendapat  kesukaran  karena  gagap, gampang  kena  kecelakaan,  sering  tak  masuk kerja karena sakit, tak puas, merasa sakit-sakit. Dipandang dari segi habitusnya ukuran mendatar  dominan;  sekresi  salivaris  lancar. Inteligensi mereka relatif rendah, perbendaharaan  kata-kata  kurang,  dan  mereka punya kecenderungan  untuk tidak tetap pendirian.  Umumnya  mereka  cepat  tetapi  tidak teliti.  Taraf  aspirasi  mereka  rendah  tetapi mereka  menilai  prestasi  sendiri  berlebih- lebihan.  Mereka  tidak  begitu  kaku  dan memperlihatkan “intra-personal  varability ” yang  besar.  Pilihan  mereka  mengenai  kesenian tertuju  kepada  gambar-gambar  yang  berwarna dan model baru. Mereka suka lelucon, terlebih- lebih  lelucon  mengenai  seks.  Selain  itu  siswa yang berkepribadian ekstrovert adalah seseorang  yang  suka  bepergian,  yang  sangat ramah  ( sociable) tetapi  memiliki  kesulitan mengontrol  gerak  hatinya  ( impulse) berkenaan dengan agresi dan marah.
Berdasarkan pembatasan masalah maka penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1)  Apakah  hasil  belajar  IPS  Terpadu  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  siswa
yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran STAD?;  (2)  Apakah  hasil  belajar  IPS  Terpadu siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  introvert?;  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tipe kepribadian terhadap hasil belajar IPS Terpadu?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini di lakukan di SMP Negeri 1 Paranginan Kecamatan Paranginan Kabupaten Humbang  Hasundutan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2012/2013.  Populasi  adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiono: 2009). Adapun populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Paranginan  yang terdiri  dari  enam  kelas  dengan  jumlah keseluruhan populasi 223 orang.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  (Sugiono:  2009).  Sampel  diambil secara  acak  sejumlah  72  orang,  yaitu  1  kelas eksperimen  dan  1  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah teknik  pengambilan  sampel  kelompok  secara acak  ( cluster  random  sampling ),  yakni  dari  6 kelas  dipilih  2  kelas  sebagai  sampel.  Untuk menentukan  jenis  perlakuan  dilakukan  secara undian.  Sampel  tersebut  dianggap  memiliki karakteristik  yang  sama,  memperoleh  materi IPS  Terpadu  berdasarkan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan 2006.
Penelitian  ini  menggunakan  kuasi eksperimental ( quasi eksperimen disain ) faktorial   2 x 2. Selanjutnya akan dibandingkan pengaruh  perlakuan  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe    STAD ditinjau  dari  siswa  yang  memiliki  karakteristik kepribadian siswa. Model pembelajaran kooperatif    Tipe  Jigsaw  dan  kooperatif  tipe STAD  sebagai  variabel  bebas  diperlukan kepada  kelompok  eksperimen  dengan  tipe kepribadian  siswa  yaitu  tipe  kepribadian ekstrovert  dan  tipe  kepribadian  introvert sebagai  variabel  moderator.  Perolehan  hasil belajar IPS Terpadu sebagai variabel terikat.
Variabel-variabel  tersebut  selanjutnya akan  dimasukkan  dalam  desain  penelitian seperti tabel 1  berikut:
Tabel 1.  Kerangka  Eksperimen Penelitian Faktorial 2 x 2
Model Pembelajaran TK Kooperatif Tipe Jigsaw (A1) Kooperatif Tipe STAD (A2) TK Ekstrovert (B1) A1 B1 A2 B1 TK Introvert (B2) A1 B2 A2 B2 Keterangan: A1 =   Model pembelajaran Kooperatif Jigsaw A2 =   Model Pembelajaran Kooperatif STAD B1
=   Tipe kepribadian Ekstrovert B2 =   Tipe kepribadian Introvert
A1B1  =   Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  dan memiliki tipe kepribadian Ekstrovert.
A1B2 =   Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  dan memliki tipe kepribadian Introvert.
A2B1  =   Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  STAD  dan memiliki tipe kepribadian Ekstrovert.
A2B2  =   Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  STAD  dan memliki tipe kepribadian Introvert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar IPS  Terpadu  siswa,  langkah  berikutnya  adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap
kelompok  perlakuan  menurut  tabel  ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan
Variabel Model Pembelajaran TOTAL Jigsaw (A1) STAD (A2) K epr ib adi an Ekstrovert (B1) n = 16 x = 83,88 s = 5,62 n = 19
x = 72,32 s = 4,51
n = 35
x = 77,80
s = 7,64
Introvert     (B2) n = 20 x = 72,05 s = 4,75
n = 17 x = 77,12 s = 5,12
n = 37 x = 74,51 s = 5,47 Total n = 36 x = 77,31 s = 7,83 n = 36 x = 74,58
s = 5,32
n = 72 x = 75,94 s = 6,79
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel (1,68) (α = 0,05) Model Pembelajaran (A) Kepribadian (B) Interaksi (AB) Galat 1 1 1 68 186,68 133,39 1263,14 1688,58 186,68 133,39 1263,14 24,83 7,52 5,37 50,87 3,98 3,98 3,98 Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel (1,68) (α = 0,05) Total 71 Perbedaan  Hasil  belajar  IPS  Terpadu  Antara Siswa Yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah: H0  : µA1 = µA2 Ha : µA1 > µA2 Bedasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  28  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  model  pembelajaran,  dimana F hitung =  7,52,  sedangkan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,68) dan α = 0,05 adalah sebesar 3,98  hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 7,52 >  F tabel =  3,98  sehingga  Hipotesis  Nol  (H 0 ) ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS Terpadu siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu Antara Siswa Yang Memiliki Tipe Kepribadian Ekstrovert dan Introvert
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah:
H 0 :µB 1 = µB 2 H a :µB 1 > µB 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  28  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan data tipe kepribadian, dimana F hitung =  5,37  dan  nilai  kritik  F tabel dengan        dk  = (1,68)  dan  α  =  0,05  adalah  3,98.  Hasil  ini menunjukkan bahwa F hitung = 5,37 > F tabel = 3,98 sehingga  Hipotesis  Nol  (H 0 )  ditolak,  dengan
demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  memperoleh  hasil  belajar  IPS Terpadu yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan Tipe Kepribadian Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah:
H 0 : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  atas  diperoleh  perhitungan  interaksi  model pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  siswa, dimana  F hitung =  50,87  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,68)  dan  α  =  0,05  adalah  3,98. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  50,87  > Ftabel = 3,98 sehingga Hipotesis Nol (H 0 ) ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan tipe kepribadian siswa dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar IPS Terpadu teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS Terpadu, maka perlu dilakukan uji lanjut ( post hoc test ), untuk mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara model pembelajaran dan tipe kepribadian dalam mempengaruhi hasil belajar IPS Terpadu, dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji    Scheffe  dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe Skor kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel(3,68) Keterangan α  = 0,05 µA1B1 dengan µA2B1 6,70 2,74 Signifikan µA1B1 dengan µA2B2 3,89 2,74 Signifikan µA1B1 dengan µA1B2 9,91 2,74 Signifikan µA2B1 dengan µA2B2 2,89 2,74 Signifikan µA2B1 dengan µA1B2 0,04 2,74 Tidak Signifikan µA1B2 dengan µA2B2 3,08 2,74 Signifikan
Kriteria  penerimaan  jika:  F hitung >  F tabel ,  maka teruji  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe  pada  tabel  29  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni:
a. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
bahwa  F hitung =  6,70    >    F tabel =  2,74 sehingga  memberikan  keputusan  menolak H 0. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS Terpadu  siswa  jika  diajar  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert teruji kebenarannya.
b. Dari hasi  perhitungan  dengan  menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 3,89 >  F tabel = 2,74 sehingga memberikan keputusan menolak H 0. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS Terpadu  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert jika diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert  jika diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  9,91  >  F tabel =  2,74    sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS Terpadu  siswa  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert  jika  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki tipe kepribadian introvert teruji kebenarannya.
d. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  2,89  >  F tabel 2,74  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS
Terpadu siswa yang memiliki tipe kepribadian  introvert  jika  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  IPS Terpadu siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert jika diajarkan dengan
model kooperatif tipe STAD teruji kebenarannya.
e. Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunkan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  0,04  <    F tabel =2,74  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS Terpadu  siswa  dengan  tipe  kepribadian ekstrovert  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  tidak teruji kebenarannya. Dengan demikian tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  memiliki  tipe kepribadian  ekstrovert  dengan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang memiliki tipe kepribadian introvert.
f. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  3,08  >  F tabel =  2,74  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS Terpadu siswa yang memiliki tipe kepribadian  introvert  jika  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  dibandingkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw untuk tipe kepribadian ekstrovert tidak teruji kebenarannya.  Dengan  demikian  tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  yang  memiliki  tipe kepribadian  introvert  dengan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif jigsaw yang memiliki tipe kepribadian introvert.
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara variabel model pembelajaran dan tipe kepribadian  terhadap  hasil  belajar  IPS  Terpadu siswa,  maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik estimasi  yang  menunjukkan  adanya  interaksi tersebut.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  Terpadu siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  dimana  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih tinggi dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  baik  digunakan pada proses pembelajaran khususnya pada topik materi ketenagakerjaan dan sistem ekonomi.
Pelajaran-pelajaran  sosial  lebih  tepat jika diajarkan dengan berdiskusi, tukar pendapat dalam menyelesaikan masalah. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  banyak melakukan  diskusi,  presentasi,  tanya  jawab yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  mempelajari  pelajaran  IPS.  Jika  model pembelajaran  Jigsaw  ini  diterapkan  pada pembelajaran IPS diyakini akan dapat memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  akan  terjadi  karena  dalam kegiatan pembelajaran IPS dibutuhkan kemampuan berpikir, menemukan ide, memberikan saran atau gagasan terhadap setiap materi yang akan dipelajari. Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, siswa akan melakukan pergantian anggota kelompok dalam bentuk  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli, sehingga  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk berinteraksi  dengan  siswa  kelompok  lain.    Hal ini  senada  dengan  pendapat  Lie  (2008) menjelaskan  bahwa                          pembelajaran
kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas- tugas  terstruktur.  Selanjutnya  menurut  Slavin (1995)  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil, saling  membantu  untuk  mempelajari  matreri. Artinya  bahwa  aktivitas  belajar  oleh  kelompok kecil siswa yang di dalamnya terjadi kerjasama, saling menyumbangkan pikiran untuk menyelesaikan tugas-tugas kelompok, pemecahan  masalah  dan  bertanggungjawab terhadap  pencapaian  hasil  belajar  secara individu maupun kelompok.
Secara  psikologis  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini  memberikan  manfaat yang  sangat  besar  terhadap  siswa  antara  lain: (1)  memotivasi  siswa  untuk  belajar  giat  karena adanya  tekanan  teman  kelompoknya  serta menyadari  akan  penilaian  yang  berkelanjutan, (2) menghilangkan rasa takut pada siswa untuk mengungkapkan  pendapatnya  dan  menjawab pertanyaan  dan  (3)  menumbuhkan  kemampuan kerjasama siswa berpikir kritis dan kemampuan membantu  teman.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Slavin (1995) mengemukakan beberapa  tujuan  khusus  model  pembelajaran tipe  jigsaw  diantaranya  adalah  penghargaan kelompok,  pertanggungjawaban  individu  dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
Sedangkan siswa dengan tipe kepribadian  introvert  cenderung  menahan  diri dan tertutup, pendiam, berpikir sendiri, berpikir dulu  baru  bertindak  atau  bicara,  senang berduaan saja  dan  senang pada satu  hal.  Selain
itu siswa dengan kepribadian introvert cenderung tidak suka berinteraksi dengan orang lain. Jika dihubungkan dengan model pembelajaran  kooperatif,  tipe  kepribadian ekstrovert  cenderung  lebih  diuntungkan.  Siswa dengan tipe kepribadian ekstrovert akan terlihat aktif  dalam  pembelajaran  kooperatif  karena kepribadiannya  yang  suka  berbicara  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  sesuai  dengan pembelajaran kooperatif yang menuntuk banyak berinteraksi  dan  partisipasi  siswa.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Jung  dalam  Djaali  (2011) bahwa  kepribadian  individu  dapat  dibedakan antara  dua  sisi  introvert  dan  ekstrovert.  Pada diri individu yang introvert umumnya memiliki sifat-sifat cenderung  menarik diri, suka bekerja sendiri,  tenang,  pemalu,  hati-hati  dalam mengambil  keputusan  dan  cenderung  tertutup secara  sosial.  Individu  yang  ekstrovert  pada umumnya memiliki ciri-ciri suka berpandangan atau  berorientasi  keluar,  bebas  dan  terbuka secara  sosial,  sigap  dan  tidak  sabar  dalam menghadapi  pekerjaan  yang  lamban  dan  suka bekerja kelompok.
Dengan  demikian  dapat  dipahami bahwa siswa dengan tipe kepribadian ekstrovert akan  memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  jika  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif jigsaw. Sebaliknya siswa dengan tipe kepribadian  introvert  akan  memperoleh  nilai hasil belajar yang lebih tinggi jika diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jadi interaksi  model  pembelajaran  kooperatif  dan tipe kepribadian dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  hasil belajar IPS Terpadu yang lebih baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian  ekstrovert  jika  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert jika diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Kepribadian  yang menunjukkan  sikap  lebih  terbuka  dan  mau menerima  masukan  dari  pihak  luar,  aktif,  suka berteman,  ramah,  dan  suka  bekerja  kelompok. Apabila siswa memiliki sikap bebas dan terbuka secara sosial maka siswa tersebut memiliki tipe kepribadian    ekstrovert.  Namun  apabila  siswa tersebut  menunjukkan  sikap  tertutup  dan  lebih berhati-hati,  pengambilan  keputusan  diambil selalu didasarkan pada perasaan, pemikiran dan pengalamnya  sendiri  maka  siswa  tersebut memiliki tipe kepribadian introvert.
Siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  apabila  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, pembelajaran  kooperatif  jigsaw  merupakan lingkungan belajar kelompok yang menghendaki  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok kecil yang heterogen untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran. Siswa melakukan  interaksi  sosial  untuk  mempelajari materi yang diberikan kepadanya dan bertanggungjawab  untuk  menjelaskan  kepada anggota  kelompoknya.  Jadi  siswa  dilatih  untuk berani  berinteraksi  dengan  teman-temannya atau menjadi tutor teman sebaya.
Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert,  siswa dikatakan  memiliki  tipe  kepribadian  introvert karena sulit untuk mengadakan hubungan sosial dengan  lingkungannya.  Siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian  introvert  akan  mengalami kesulitan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain. Siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  introvert cenderung  tidak  suka  dan  enggan  tampil  di depan  kelas  sehingga  tidak  terlalu  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  introvert sangat tepat apabila dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Siswa yang  memiliki  tipe  kepribadian  introvert memiliki  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran jika  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian  ekstrovert.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  tipe kepribadian ekstrovert jika dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, hasil  belajarnya  akan  lebih  tinggi  daripada siswa  dengan  tipe  kepribadian    introvert  jika dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pada  pembahasan  sebelumnya  telah dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  ekstrovert  adalah  siswa  yang memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  kondisi dimana  seseorang  menyenangi  bergaul  dan bersama orang lain, tidak merasa terpaksa untuk bersama  orang  lain,  dan  tidak  canggung berbicara  didepan  orang  banyak  yang  belum dikenal  sebaliknya  tipe  kepribadian  introvert adalah  siswa  yang  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:  merupakan  tipe  kepribadian  seseorang di  mana  kurang  menyenangi  bersama  orang lain,  lebih  suka  menyendiri,  tidak  suka  dengan
orang  baru,  tidak  suka  berbicara  di  depan umum,  kurang  percaya  diri,  pemalu  dan pendiam.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi jika diajarkan  dengan  model  pembelajaran  tipe jigsaw  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert    diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
Apabila dikaitkan antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan tipe kepribadian  siswa  maka  tipe  kepribadian  siswa yang  introvert  cocok  bila  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Karena  tipe  kepribadian  introvert  umumnya tidak menyukai kegiatan yang mengharuskannya  bertemu  banyak  orang  atau kegiatan  yang  mengharuskannya  bersosialisasi. Introvert  sering  diasosiasikan  dengan  sifat tertutup dimana tipe kepribadian introvert yang lebih suka menyibukkan diri dengan kehidupan di  dalam  pikirannya  dan  aktivitas  kesendirian ketimbang  harus  bersosialisasi  dengan  orang lain. Tipe kepribadian ini memiliki ketertarikan dalam  penyelesaian  masalah,  bekerja  secara kreatif  ketika  sendiri,  dan  bisa  memberikan solusi ketika berpikir tanpa ada gangguan.
Namun  dalam  penelitian  ini  ada perbedaan yang mencolok jika dibuat perbandingan  antara  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  introvert  jika diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert namun  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert  hasil  belajarnya  kurang  maksimal diperoleh  karena  diskusi  kelompok  terjadi hanya dikelompoknya saja sehingga siswa yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  tidak mengerjakan  soalnya  dengan  maksimal  dan siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  introvert lebih  bersifat  dominan  di  dalam  kelompoknya. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  introvert  jika  diajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD akan lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  dan diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Walaupun  antara  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sama-sama  diskusi
kelompok tapi kenyataannya model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  yang  memiliki tipe  kepribadian  introvert  belum  menunjukkan aktivitas  yang  optimal  sesuai  dengan  harapan sehingga  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  terjadi karena dalam diskusi kelompok jigsaw ini siswa yang  memiliki  kepribadian  introvert  masih kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan pendapat,  dan  masih  canggung  dalam  bekerja kelompok, siswa yang ditunjuk untuk menyajikan  hasil  diskusi  masih  terlihat  ragu- ragu  dan  kurang  menguasai  materi,  suaranya juga kurang keras. Dengan kurangnya penguasaan  materi  oleh  siswa  penyaji  berarti pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  belum terlaksana  secara  maksimal  karena  siswa dengan  tipe  kepribadian  introvert  dihadapkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw kurang aktif dalam diskusi kelompok.
Kenyataannya di lapangan menunjukkan  bahwa  ternyata  siswa  yang memiliki kepribadian introvert cenderung bosan apabila  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Dimana diskusi kelompok  ini  membutuhkan  keaktifan  siswa dalam diskusi kelompok karena adanya tim ahli dan  tim  asal  yang  terbentuk.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  akan  merasa termotivasi tapi sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan  rendah  meras  enggan  dalam diskusi  kelompok  dan  cepat  merasa  jenuh dengan  pelajaran  yang  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  ekstrovert  jika diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw  tidak  ada  perbedaan jika dibandingkan  tipe  kepribadian  introvert  namun diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, siswa dengan tipe kepribadian introvert cenderung nyaman dengan kondisi pembelajaran  kooperatif  STAD  dibandingkan dengan  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  karena diskusi  hanya  terjadi  dalam  satu  kelompok, siswa  tidak  dituntut  melakukan  presentasi  di depan  kelas  dan  hanya  menjawab  pertanyaan guru  seandainya  tim  atau  kelompoknya  di perintahkan guru. Siswa dengan tipe kepribadian  introvert  jika  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  akan  merasa  bosan  dan  jenuh,  hal ini dapat terjadi karena siswa dengan kepribadian  introvert  lebih  menyukai  diskusi kelompok  yang  tidak  bervariasi.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang
memiliki  kepribadian  introvert  lebih  cocok diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dibandingkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## PENUTUP Simpulan
1. Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
2. Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang memiliki  kepribadian  ekstrovert lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang memiliki kepribadian introvert.
Terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  tipe kepribadian  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar IPS  Terpadu.  Hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  hasil belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian introvert yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Hasil belajar  IPS  Terpadu  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  ekstrovert  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang  memiliki  tipe  kepribadian  introvert  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh,  diketahui  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki  kepribadian  ekstrovert  akan  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS Terpadu jika menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  sedangkan  untuk  siswa yang  memiliki  kepribadian  introvert  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS Terpadu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS Terpadu  siswa  yang  memiliki  kepribadian ekstrovert,  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini dapat dijadikan sebagai salah satu  alternatif  sesuai  dengan  karakteristik siswa  tersebut,  disamping  itu  dengan  model pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  terlatih dan terbiasa bekerja sama untuk
menyelesaikan  permasalahannya  demikian juga disarankan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  untuk  membelajarkan siswa  yang  memiliki  kepribadian  introvert agar hasil belajarnya lebih tinggi.
2. Guru  perlu  memperhatikan  karakteristik siswa  yang  memberikan  pengaruh  yang besar terhadap hasil belajar siswa.
3. Dikarenakan  tes  hasil  belajar  yang  disusun hanya  mengukur  ranah  kognitif,  sebaiknya penelitian  lanjutan  juga  mengukur  ranah psikomotorik.
4. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator  dalam  penelitian  ini  adalah kepribadian.  Disarankan  untuk  penelitian lebih  lanjut,  melibatkan  karakteristik  siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini, seperti minat, bakat, tingkat krativitas.
5. Perlu  diadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut dalam  penggunaan  model  pembelajaran untuk mengetahui hasil yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.  W,  Kratwohl.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and Assessing. New  York:  Addison  Wesley
Longman, Inc.
Asri, Budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Hambali. (2013). Psikologi Kepribadian (lanjutan) . Bandung. Pustaka Setia
Hamzah  &  Nurdin.  (2011). Belajar  dengan Pendekatan    PAILKEM. Jakarta:  Bumi Aksara Huda,  Miftahul.  (2011). Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan . Yogyakarta. Pustaka Pelajar Joice Bruce & Weil Marsha. (1986). Models Of Teaching . New Delhi. Prentice Hall
Lie,  Anita.  (2008). Cooperative  Learning. Jakarta. Grasindo Kunandar. (2007). Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikam  dan  Persiapan  Menghadapi Sertifikasi  Guru. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Miarso,  Yusufhadi.  (2007). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Nurhadi & Senduk, A.G. (2004). Pembelajaran Kontekstual  (contextual  Teaching  and
Learning/CTL) dan penerapannya dalam KBK. Malang: UM Olson  H.  M  &  Hergenhahn.  B.R.  (2009). Theories Of Learning. Jakarta: Kencana Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  (2007). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Raharjo,  dkk.  (2008). Cooperative  Learning. Jakarta. PT. Bumi Aksara
Romizowski.
A.J. (1981). Designing Instructional System, Decision making in Course. Planning and Curriculum
Design. New York: Nicolas Publishing. Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theory  And  Models. An  Overview  of Their  Current  Status.  London.  Prentice Hall Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Slavin.  (1995). Cooperative  Learning  Theory. Second  Edition. Massachusetts.  Allyn  & Bacon. Slavin.  (2005). Cooperative  Learning.  Teori, Riset dan Praktik. Bandung. Nusa Media Sudjana.  N,  &  Rivai.  A.  (2001). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suparman.  Atwi.  (2009). Desain  Instruksional . Jakarta: PAU Dirjen Dikti Depdikbud