## PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN TEMATIK-INTEGRATIF KELAS IV SD

## DEVELOPING CHARACTER-BASED EDUCATION COMIC MEDIA ON INTEGRATIF-THEMATIC LEARNING FOR FOURTH GRADE
Hengkang Bara Saputro, Soeharto
IKIP PGRI Wates Kulon Progo DI Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta bara.uny@gmail.com, soeharto@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media komik berbasis pendidikan karakter, menge- tahui  kelayakan  media  komik  berbasis  karakter,  dan  mengetahui  keefektifan  media  komik  berbasis karakter  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan, yang terdiri dari: (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengem- bangan draft produk,  (4)  validasi  ahli,  (5)  revisi  berdasarkan  ahli,  (6)  uji  coba  terbatas,  (7)  penyem- purnaan  produk  hasil  uji  coba  terbatas,  (8)  uji  coba  lapangan,  (9)  penyempurnaan  produk  akhir,  dan (10) diseminasi produk.  Subjek coba pada penelitian ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN Pangen Gudang Purworejo  yang  berjumlah  35  siswa  dengan  rincian:  6  siswa  untuk  uji  coba  terbatas  dan  29  siswa untuk uji coba lapangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) telah dihasilkan media komik ber- basis pendidikan karakter pada pembelajaran tematik-integratif, (2) media komik yang dikembangkan ditinjau  dari  variabel  kualitas  aspek  media  dan  aspek  materi  menurut  ahli,  menurut  guru,  dan  hasil respon  siswa  berkategori  sangat  baik,  (3)  pembelajaran  dengan  media  komik  yang  dikembangkan efektif meningkatkan nilai karakter  siswa. Peningkatan  karakter disiplin siswa masuk dalam kategori sedang  dengan  nilai gain  score sebesar  0,62  dan  peningkatan  karakter  tanggung  jawab  siswa  masuk dalam kategori sedang dengan nilai gain score sebesar 0,66.
Kata Kunci: pengembangan, media komik, pendidikan karakter.

## Abstract
The  objectives  of  this  research  are  to  produce  character-based  education  comic  media, deter- mine  the  feasibility  of  character-based  education  comic  media,  and  determine  the  effectiveness  of character-based  education    comic  media  to  character  development  of  fourth  grade  students  of  SD. This research is a development, which consists of: (1) research and data collection, (2) planning , (3) development  of  a  draft  product,  (4)  validation  of  experts,  (5)  revisions  based  on  expert,  (6)  limited testing,  (7)  improvement  of  product  test  results  is  limited,  (8)  the  trial  court,  (9)  the  improvement  of the final product, and (10) product dissemination. The subject of the study is fourth grade students of SDN Pangen Gudang Purworejo. There are  35 students consiting of 6 students  for preliminary field testing, and the 29 students for main field testing. The result of the study shows: (1) character-based education  comic media on integrative-thematic learning has been produced, (2) the developed comic media  in  terms  of  media  aspect  and  material  aspect  quality  according  to  experts,  teachers,  and student’s responses are very good, (3) learning using comic media improves students’ character value effectively.  The  improvement  of  students’  discipline  character  is  in  medium  category  with  0.62 gain score  and  improvement  of  students’  responsibility  character  is  in  medium  category  with  0.66  gain score.
Key words: research and development, comic, character education.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar yang dila- kukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan  peme- rintah  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan  atau  latihan,  yang  berlangsung  di  sekolah dan  luar  sekolah  untuk  mempersiapkan  siswa agar  dapat  memainkan  peranannya  secara  tepat dalam  berbagai  lingkungan  hidup  (Rohman, 2009,  p.9).  Pendidikan  membuat  manusia  ber- usaha mengembangkan potensi yang ada dalam diri untuk mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan.
Pendidikan  merupakan  masalah  yang kompleks, mulai dari jenjang pendidikan dasar, pendidikan  menengah,  sampai  pada  jenjang pendidikan tinggi. Sesuai dengan UU Sisdiknas Pasal 17 Tahun 2003 Butir 1 dan 2, dinyatakan bahwa  “pendidikan  dasar  merupakan  jenjang yang  melandasi  jenjang  pendidikan  menengah. Pendidikan  dasar  berbentuk  Sekolah  Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain  yang  sederajat  serta  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  Dikare- nakan  pendidikan  dasar  adalah  jenjang  yang melandasi  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  selan- jutnya,  maka  peran  pendidikan  dasar  sangatlah krusial  dalam  khasanah  pendidikan  manusia. Pendidikan  dasar  memiliki  posisi  strategis  da- lam rangka menanamkan nilai-nilai moral  guna membangun  generasi  yang  berkualitas  unggul, tangguh, dan memiliki karakter yang kuat”.
Pendidikan  karakter  penting  untuk  diim- plementasikan  di  semua  jenjang  pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan ting- gi.  Secara  umum,  pendidikan  karakter  sesung- guhnya  dibutuhkan  semenjak  anak  usia  dini. Karakter  seseorang  apabila  telah  terbentuk sejak  usia  dini,  maka  ketika  dewasa  tidak  akan mudah  berubah  meskipun  banyak  pengaruh yang  datang  (Azzet,  2011,  p.15).  Adanya pendidikan  karakter  semenjak  usia  dini,  diha- rapkan  mampu  mengatasi  persoalan  mendasar dalam  dunia  pendidikan  yang  akhir-akhir  ini sering menjadi keprihatinan bersama. Pendidik- an  karakter  di  Indonesia  dirasakan  amat  perlu pengembangannya.  Hal  ini  bila  mengingat  ma- kin  meningkatnya  tawuran  antar  pelajar  serta bentuk-bentuk kenakalan remaja lainnya teruta- ma di kota-kota besar, seperti pemerasan, keke- rasan (bullying), kecenderungan  dominasi  seni- or  terhadap  junior,  fenomena  suporter  anarkis, penggunaan  narkoba,  dan  lain-lain.  Bahkan yang  paling  memprihatinkan  keinginan  untuk
mengembangkan  sifat  jujur  pada  anak-anak melalui  kantin  kejujuran  di  sejumlah  sekolah, banyak  mengalami  kegagalan  karena  belum bangkitnya  sikap  jujur,  disiplin,  dan  tanggung jawab. Samani (2013, p. 5) memaparkan bahwa dalam dunia pendidikan kasus bertindak curang (cheating) baik  berupa  tindakan  mencontek pekerjaan  teman  maupun  mencontek  dari  buku pelajaran  seolah-olah  merupakan  kejadian  se- hari-hari. Hal yang memprihatinkan juga terjadi di kalangan mahasiswa seperti melakukan kegi- atan  mencontek  dan  plagiarisme  (plagiat)  pada sejumlah  mahasiswa  tingkat  akhir  mulai  dari mahaiswa tingkat sarjana bahkan sampai maha- siswa program doktor, juga melakukan hal yang serupa.
Kompas pada edisi 3 Juli 2013 mengung- kapkan terjadinya kemerosotan moral yang eks- trem di kalangan remaja Indonesia, khusunya di kota-kota  besar.  Kemerosotan  moral  secara ekstrem  di  kalangan  remaja  tersebut  ditandai dengan  maraknya  tindakan  kekerasan  yang mengakibatkan  hilangnya  nyawa  orang  lain (pembunuhan)  oleh  remaja.  Beberapa  kasus pembunuhan  dilakukan  oleh  anak  di  bawah umur,  seperti  kasus  pembunuhan  yang  dilaku- kan  oleh  anak  berusia  8  tahun  terhadap  anak yang berusia 6 tahun di Bekasi pada bulan April 2013.
Berdasarkan  ulasan  tersebut,  kita  meya- kini  bahwa  pendidikan  merupakan  garda  terde- pan  pembentukan  karakter  bangsa.  Pembentuk- an  karakter  bangsa  melalui  pendidikan  dapat dilakukan  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai karakter dalam mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kesuma, Trianta, & Permana  (2012, p.  5) yang memaparkan  bahwa  pendidikan  karakter  meru- pakan  pendidikan  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran  yang  terjadi  pada  semua  mata pelajaran,  diarahkan  pada  penguatan  dan pengembangan  perilaku  anak  secara  utuh,  serta penguatan  atau  pengembangan  perilaku  yang didasari  oleh  nilai  yang  dirujuk  sekolah.  Peng- integrasian  nilai-nilai  karakter  menjadi  sangat penting demi kesiapan siswa dalam menghadapi setiap  permasalahan  dan  tahapan  dalam  kehi- dupannya. Melalui pendidikan diharapkan dapat menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  dan berkembang  secara  utuh  sehingga  dapat  berpe- ran aktif dalam pembangunan bangsa.
Pendidikan  karakter  begitu  penting  bagi pembentukan karakter yang kuat. Karakter yang kuat  tidak  akan  terbentuk  jika  dalam  proses pembelajaran hanya memfokuskan pada kegiat-
an  yang  menekankan  pada  aspek  kognitif  saja. Hal ini sesuai dengan pendapat yang diungkap- kan  oleh  Saptono  (2011,  p.  16)  yang  menyata- kan  bahwa  pendidikan  karakter  sangat  penting, karakter  lebih  tinggi  nilainya  daripada  intelek- tualitas. Kehidupan kita bergantung pada karak- ter  kita,  karakter  membuat  orang  mampu bertahan, memiliki stamina berjuang, dan sang- gup  mengatasi  ketidak  beruntungan  secara bermakna.
Melihat  nilai strategis pendidikan, peme- rintah melalui Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) terus menerus melakukan berbagai perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan dengan  tujuan  agar  generasi  bangsa  Indonesia menjadi bangsa yang cerdas sekaligus berkarak- ter. Salah satu upaya pemerintah dalam melaku- kan  berbagai  perubahan  dan  pembaharuan dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia adalah  dengan  melakukan  perubahan  kuri- kulum.
Pemerintah  melakukan  perubahan  dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013.  Implementasi  kuri- kulum  2013  dimulai  hari  Senin,  15  Juli  2013 pada  6.326  sekolah  di  jenjang  SD,  SMP,  dan SMA/SMK.  Kurikulum  baru  tersebut  diterap- kan  di  10%  SD,  20%  SMP  berakreditasi  A, serta  seluruh  SMA/SMK  di  tanah  air  ( Kompas edisi Senin, 15 Juli 2013). Kurikulum 2013 me- mandang  bahwa  pengembangan  sikap  menjadi salah  satu  hal  penting  untuk  ditekankan  karena siswa  akan  menjadi  generasi  penerus  bangsa yang  diharapkan  memiliki  pribadi-pribadi  yang berkarakter.  Penerapan  Kurikulum  2013  ini  di- wujudkan  dalam  model  pembelajaran  tematik- integratif.  Pembelajaran  tematik-integratif  me- rupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  meng- integrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema (Kemendikbud, 2013, p. 137).
Struktur  Kurikulum  2013  dengan  model pembelajaran  tematik-integratif.  Hal  itu  sesuai dengan  yang  tercantum  dalam  Dokumen  Kuri- kulum  2013  (Kemdikbud,  2012,  pp.  13-14), yaitu:  (1)  untuk  SD  bersifat  tematik-integratif: IPA dan IPS akan diintegrasikan dengan semua mata  pelajaran  (IPA  akan  menjadi  materi  pem- bahasan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  mate- matika,  IPS  akan  menjadi  pembahasan  materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  PKn)  dan  (2) kompetensi  yang  ingin  dicapai  adalah  kompe- tensi  yang  berimbang  antara  sikap , keterampil- an , dan  pengetahuan . Berdasarkan  pada  uraian tersebut,  model  pembelajaran  tematik-integratif
bertujuan mengembangkan potensi setiap siswa agar  menjadi  manusia  yang  utuh,  tidak  hanya cerdas  secara  intelektual  tetapi  juga  cerdas secara emosional maupun spiritual.
Perubahan  kurikulum,  akan  berdampak pada  perubahan  sistem  pembelajaran,  tidak terkecuali  sistem  pembelajaran  di  jenjang  SD. Kebijakan  pemerintah  dalam  melakukan  per- ubahan  dari  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013 bukan  berarti  tanpa  menemui  kendala,  baik  pa- da  tahap  persiapan  maupun  pada  tahap  imple- mentasinya. Kompas edisi  12  Juli  2013  meng- ungkapkan  bahwa  guru-guru  masih  ragu  pada implementasi Kurikulum 2013 yang akan dilak- sanakan  mulai  15  Juli  2013.  Hal  tersebut  dika- renakan  masa  pelatihan  guru-guru  yang  terlalu singkat,  yakni  hanya  lima  hari.  Selain  itu  tidak mudah  mengubah  paradigma  guru  dari  metode konvensional  seperti  ceramah  di  depan  kelas menjadi  fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa dalam waktu yang singkat.
Beberapa  kendala  juga  masih  dijumpai pada  tahap  implementasi  Kurikulum  2013. Seperti  dikutip  dari  harian Kompas pada  edisi 16  Juli  2013,  dipaparkan  bahwa  implementasi Kurikulum 2013 di sejumlah daerah masih ber- masalah.  Buku-buku  pelajaran  belum  terdistri- busikan dengan baik, guru-guru merasa pelatih- an  belum  optimal,  dan  pemerintah  kabupaten/ kota mengambil kebijakan sendiri-sendiri.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  kita ketahui  bahwa  masih  ditemukan  beberapa  ken- dala  dalam  persiapan  maupun  implementasi Kurikulum 2013. Masih kurangnya pemahaman guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum baru  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini dikarenakan  waktu  pelatihan  dan  sosialisasi yang dianggap terlalu singkat. Banyaknya sum- ber  belajar  yang  akan  dirubah  dan  digantikan dengan  sumber  belajar  yang  baru.  Selain  itu, distribusi  bahan  ajar  yang  belum  optimal  dan belum merata ke seluruh sekolah yang di tunjuk oleh  pemerintah  untuk  menerapkan  kurikulum 2013.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  pendidik dituntut  untuk  dapat  menyikapi  masa  transisi perubahan  kurikulum  tersebut  dengan  berino- vasi  melalui  pengembangan  kreativitas  dalam pembelajaran. Salah satu hal yang dapat dilaku- kan  guru  adalah  dengan  cara  mengembangkan media  pembelajaran  yang  efektif,  menarik, sesuai dengan karakteristik siswa.
Berkenaan  dengan  fungsi  media,  Orey, M., McClendon, V. J., & Branch, R. M. (2006, p.  vii)  mengemukakan  bahwa “media  serve  as delivery  systems  for  educational  communica-

## 64 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
tions.” Artinya  bahwa  media  berfungsi  sebagai sistem  pengiriman  untuk  komunikasi  pendidik- an.  Media  pembelajaran  dapat  dijadikan  alter- natif  sumber  belajar  oleh  guru  apabila  pada kenyataannya  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  sulit  untuk  dilakukan.  Banyak ahli telah mengkaji peranan media dalam proses pembelajaran.  Sudjana  &  Rivai  (2010,  p.  2) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  proses  belajar siswa,  yang  pada  gilirannya  diharapkan  akan dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang  dicapai. Hal  tersebut  juga  dikuatkan  oleh  pendapat  dari Newby  et  al.  (2000,  p.  100)  yang  menyatakan “ The  purpose  of  instructional  media  is  to  faci- litate communication and enhance learning”.
Sejalan  dengan  itu  tampak  bahwa  media pembelajaran  merupakan  sarana  yang  diguna- kan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembel- ajaran.  Media  pembelajaran  yang  efektif  tidak ditentukan  dari  mahal  atau  murahnya  maupun frekuensi  penggunaan  media  tersebut,  tetapi tergantung  pada  kesesuaian  antara  karakteristik media  dengan  materi  yang  disampaikan,  serta sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak termasuk di dalamnya adalah komik.
Komik  sebagai  bagian  dari  media  cetak, dapat  dikembangkan  sebagai  alternatif  media pembelajaran.  Berkenaan  dengan  peranan  me- dia  komik,  Maharsi  (2011,  p.  10)  memberikan pendapat  bahwa  komik  mempunyai  peranan yang  besar  untuk  memberikan  informasi  yang mendidik,  menghibur,  sekaligus  mempegaruhi seperti  hakekat  fungsi  dari  komunikasi. Daryanto (2013, p. 128) memaparkan mengenai kelebihan  komik  sebagai  media  pemebelajaran, yakni  komik  mengandung  unsur  visual  dan  ce- rita  yang  kuat.  Ekspresi  yang  divisualisasikan membuat  pembaca  terlibat  secara  emosional sehingga  membuat  pembaca  untuk  terus  mem- bacanya  hingga  selesai.  Dengan  demikian,  di samping  meningkatkan  minat  baca  siswa,  me- dia  komik  sangat  efektif  dalam  menransfer nilai-nilai  karakter  melalui  penokohan  dalam cerita komik tersebut.
Realitanya,  komik  memang  merupakan salah  satu  bacaan  yang  paling  diminati  bukan saja  oleh  pembaca  anak-anak,  tetapi  juga  oleh sebagian  orang  dewasa.  Bacaan  komik  mampu memotivasi anak dalam membaca bahkan dapat memberikan  inspirasi imajinasi anak sesuai de- ngan  masa  perkembangan  anak.  Bacaan  komik hadir  dengan  keunikannya  sendiri,  tampil dengan  deretan  gambar,  panel-panel  dengan sedikit  tulisan  tangan  yang  ditempatkan  dalam
balon-balon  teks.  Gambar-gambar  komik  itu sendiri  pada  umumnya  sudah  “berbicara”,  dan dibuat menjadi deretan gambar yang menampil- kan suatu alur cerita.
Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2010,  p.  68), peran  pokok  dari  media  komik  adalah  kemam- puannya  dalam  menciptakan  minat  para  siswa dalam  pembelajaran.  Penggunaan  komik  dalam pembelajaran sebaiknya dipadukan dengan me- tode  mengajar,  sehingga  komik  akan  dapat menjadi  media  pembelajaran  yang  efektif.  Hal tersebut  juga  diperkuat  oleh  pendapat  Faizah (2009, p. 254) yang menyatakan bahwa  “siswa pada  sekolah  dasar  memiliki  ketertarikan  yang tinggi terhadap gambar visual dan juga terhadap cerita.” Melalui penokohan dalam komik, nilai- nilai  karakter  dapat  disampaikan  kepada  para siswa.  Adanya  media  komik  diharapkan  akan mempermudah  proses  belajar  mengajar,  khu- susnya  dalam  merealisasi  konsep-konsep  pel- ajaran  yang  bersifat  abstrak.  Dalam  hal  inilah komik  berperan  besar  dalam  menyajikan  kon- sep-konsep  abstrak  tersebut  ke  dalam  contoh yang lebih konkrit dalam kehidupan sehari-hari yang bermuatan nilai-nilai karakter.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  me- dia komik, sudah banyak diterapkan oleh bebe- rapa  negara  maju  seperti  Jepang.  Beberapa buku  pelajaran  sekolah  di  Jepang  ada  yang didesain  dalam  format  komik.  Bahkan  untuk mendukung  keberadaan  kartun  dan  komik  di Negara  Jepang,  telah  didirikan  fakultas  khusus untuk  memperdalam  bidang  kartun  dan  komik di Universitas Seika, Kyoto (Sasongko, 2013, p. 51).
Buku pelajaran dalam bentuk  komik me- rupakan  sarana  pendidikan  efektif  untuk  mem- bangkitkan  motivasi  membaca  dan  belajar  bagi siswa.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Sudjana  &  Rivai  (2010,  p. 68)  bahwa  media  komik  dapat  berfungsi  seba- gai  jembatan  dalam  menumbuhkan  minat  baca bagi siswa.
Proses pembelajaran pada prinsipnya me- rupakan proses komunikasi. Masalahnya adalah bagaimana  agar  proses  komunikasi  itu  berjalan dengan  efektif,  sehingga  pesan  yang  ingin  di- sampaikan  dapat  diterima  siswa  secara  utuh. Untuk kepentingan tersebut, seorang guru dapat menggunakan variasi dalam penggunaan media pembelajaran tersebut.
Media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk  komik  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  variasi  media  pembelajaran.  Media  komik ini  memiliki  potensi  untuk  lebih  disukai  siswa,
hal ini dikarenakan  gambar dalam komik dapat menghidupkan  deretan  teks  tertulis  yang  me- nyertainya. Dengan gambar, penjelasan panjang lebar  dan  rumit  dari  teks  atau  topik  pembel- ajaran  yang  dibaca  dapat  menjadi  lebih  mudah dipahami dan diingat oleh siswa. Bahkan siswa dapat memahami dan membayangkan  lebih da- hulu  apa  yang  sebenarnya  menjadi  inti  dari topik  pelajaran  yang  ia  baca  melalui  gambar yang ada.
Kelebihan lain dari  sebuah  komik adalah penyajiannya  mengandung  alur  cerita.  Sudah sejak lama cerita menjadi alat untuk meyampai- kan  pesan  dalam  masyarakat.  Hal  ini  terlihat dari  banyaknya  masyarakat  yang  menciptakan cerita  dongeng  ataupun  legenda  untuk  meyam- paikan  sebuah  nilai  maupun  adat  istiadat  yang berlaku di masyarakat. Cerita yang menarik dan mempunyai alur yang kuat mampu memberikan struktur  mitologi  yang  dapat  mengubah  jalan hidup  anak  (Humphrey,  2005,  p.xix).  Oleh karenanya,  materi  pembelajaran  yang  dikemas dalam alur cerita yang jelas akan membuat ma- teri  tersebut  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan siswa.  Dengan  demikian,  selain  dapat  mening- katkan motivasi belajar siswa karena penyajian- nya yang menarik, komik juga berpotensi untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat diketa- hui  bahwa  komik  mempunyai  potensi  besar sebagai media pembelajaran. Perpaduan gambar dan teks dapat meningkatkan pemahaman siswa akan konsep yang dipelajari, sementara karakter tokoh  dalam  komik  dapat  digunakan  sebagai teladan  untuk  menyampaikan  pesan  nilai-nilai karakter. Oleh karena itu, dengan adanya media komik berbasis pendidikan karakter untuk siswa kelas  IV  SD  diharapkan  pembelajaran  tematik- integratif yang diterapkan menjadi lebih menye- nangkan dan bermakna. Melalui bimbingan gu- ru,  komik  dapat  berfungsi  sebagai  jembatan untuk menumbuhkan minat baca  sesuai dengan taraf  berpikir  siswa,  yang  akhirnya  dapat  pula meningkatkan  pemahaman  siswa  akan  materi yang  diajarkan.  Media  komik  ini  juga  diharap- kan  dapat  menjadi  alat  untuk  pendidikan karakter.
Penyajian  komik  sebagai  media  pembel- ajaran  harus  sesuai  dengan  karakteristik  komik dan  karaktersitik  media  pembelajaran.  Sebagai media pembelajaran, komik termasuk dalam ke- lompok media grafis berbasis cetak. Kedudukan komik dapat menggantikan buku teks pelajaran maupun sebagai pendamping buku teks pelajar- an  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karenanya
penyusunan  media  pembelajaran  komik  harus mencakup  aspek-aspek  penyusunan  komik  dan aspek-aspek  penyusunan  buku  teks  pelajaran. Aspek-aspek yang harus dipenuhi dalam penyu- sunan  buku  teks  pelajaran  menurut  Depdiknas (2008,  p.28)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kom- ponen kelayakan isi, yang merupakan kesesuai- an  isi  buku  dengan  Standar  Kompetensi  (SK) dan  Kompetensi  Dasar  (KD);  (2)  Komponen kebahasaan, yaitu kesesuaian penggunaan baha- sa dengan perkembangan siswa;  (3) Komponen penyajian, yang merupakan kesesuaian penyaji- an buku dengan sistematika penyajian sehingga buku  mudah  dipahami  siswa;  (4)  Komponen kegrafikaan,  yang  meliputi  kesesuaian  gambar dengan  isi,  tata  letak  gambar,  warna,  huruf, kekuatan fisik buku, dan kulaitas cetakan.
Selama  ini,  paradigma  dan  persepsi umum  yang  melekat  di  kalangan  guru  dalam menyusun  media  pembelajaran  adalah  bahwa hal tersebut sulit dan melelahkan. Proses penyu- sunan  media  membutuhkan  waktu,  tenaga,  dan biaya  yang  tidak  sedikit,  serta  terkadang  harus mengorbankan waktu senggang  untuk duduk di depan  komputer  atau  meja  kerja.  Persepsi  ini keliru  dan  harus  diluruskan  demi  terciptanya proses pembelajaran yang berkualitas.
Realitanya  di  lapangan,  masih  banyak guru  yang  kurang  mengembangkan  kreativitas mereka  untuk  merencanakan,  menyusun,  dan mengembangkan media pembelajaran yang ino- vatif  dan  menarik  bagi  siswa.  Banyak  pendidik yang  masih  menggunakan  media  pembelajaran yang  konvensional,  misalnya  papan  tulis  dan whiteboard ,  atau  media  pembelajaran  yang sifatnya  instan,  tinggal  beli  dan  langsung  pakai seperti media gambar dinding, poster, dan peta. Hal  ini  berimbas  pada  menurunnya  kreativitas guru serta berpengaruh pada minat siswa dalam pembelajaran.  Sangat  mungkin  bahwa  media pembelajaran  yang  mereka  pakai  tersebut  tidak kontekstual, kurang menarik, terkesan monoton, dan tidak sesuai dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tang- gal  4  Oktober  2013  dengan  guru  kelas  IV  SD Negeri  Cangkrep  Kidul,  Kecamatan  Cangkrep, Kabupaten Purworejo, diperoleh informasi bah- wa: (1) SD Negeri Cangkrep Kidul telah mene- rapkan  pembelajaran  tematik-integratif;  (2) guru mengungkapkan bahwa persiapan pelaksa- naan  Kurikulum  2013  terlalu  singkat;  (3)  pela- tihan  dan  sosialisasi  diselenggarakan  dalam waktu  yang  cukup  singkat  yakni  lima  hari, sehingga  pemahaman  guru  akan  konsep  dan teknis  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Kuri-

## 66 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
kulum 2013 belum komprehensif; dan (4) buku siswa  dan  buku  pegangan  guru  yang  diterima oleh SDN Cangkrep Kidul jumlahnya memadai.
Dalam  wawancara  yang  dilakukan  de- ngan  guru  kelas  IV  SDN  Cangkrep  Kidul  pada tanggal  5  Oktober  2013,  guru  mengakui  masih mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pem- belajaran dengan Kurikulum 2013. Hal tersebut terkait  dengan  paradigma  guru  yang  harus  ber- ubah  dari  mengajar  berbasis  mata  pelajaran menjadi  berbasis  tema.  Di  samping  itu,  guru mengungkapkan belum tersedianya media pem- belajaran yang mampu mengaktifkan siswa ter- kait dengan penilain otentik. Media pembelajar- an  yang  ada  meliputi  media  gambar  yang ditempel  di  dinding  kelas  (gambar  pahlawan nasional  dan  gambar  anatomi  tubuh  manusia), peta  Indonesia,  papan  tulis, whiteboard ,  dan papan pajangan karya siswa.
Kondisi  yang  serupa  juga  ditemui  pada saat peneliti melakukan observasi lapangan dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri Pangen  Gudang,  Kecamatan  Purworejo,  Kabu- paten  Purworejo.  SD  tersebut  ditunjuk  oleh Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Purworejo  untuk menerapkan  Kurikulum  2013  terhitung  mulai Juli  2013.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  9-10  Oktober  2013, diperoleh  informasi  yang  sama  yakni  guru  ma- sih  mengalami  kendala  dalam  implementasi pembelajaran tematik-integratif di kelas. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  hanya menggunakan  buku  teks  untuk  siswa  dan  buku pegangan  guru  yang  didistribusikan  dari  peme- rintah.  Menurut  guru,  sumber  belajar  yang  lain seperti  LKS  belum  digunakan  karena  belum tersedia  LKS  tematik-integratif  yang  dipasok dari  percetakan  seperti  tahun  ajaran  sebelum- nya.
Terkait  dengan  penggunaan  media,  guru mengakui bahwa di dalam pembelajaran belum pernah menggunakan media pembelajaran yang tergolong  inovatif.  SDN  Pangen  Gudang  telah memiliki  LCD  proyektor,  namun  guru  belum memanfaatkannya  secara  optimal  karena  masih terkendala  dalam  penggunaan  dan  penyusunan materi  pembelajaran  berbasis  komputer.  Hanya beberapa  guru  yang  mampu  mengoperasikan komputer  dengan  baik.  Media  pembelajaran yang  dimiliki  SDN  Pangen  Gudang  tidak  jauh berbeda  dengan  SDN  Cangkrep  Kidul.  Guru mengakui,  bahwa  keberadaan  media  pembel- ajaran  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  mi- nat  siswa  dan  mengefektifkan  proses  pembel- ajaran.  Banyak  faktor  yang  diungkapkan  oleh
para  guru  di  kedua  SD  tersebut  terkait  kendala dalam  pengembangan  media,  antara  lain  faktor kemauan, waktu, biaya, dan kreativitas.
Bertolak dari hasil observasi dan wawan- cara yang telah dilakukan, hal tersebut merupa- kan  permasalahan  yang  serius  dan  seharusnya segera  dicarikan  solusi.  Salah  satunya,  para guru  perlu  menumbuhkan  kemauan  dan  kreati- vitasnya,  agar  mampu  mengembangkan  media pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  karena  dapat  me- ningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneli- tian ini layak dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran berupa media komik tema- tik-integratif  berbasis  pendidikan  karakter  pada siswa kelas IV SDN Pangen Gudang Purworejo.

## Metode

## Model Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan  model  pene- litian research  and  development yang  dikem- bangkan  oleh  Borg  and  Gall  (1983,  p.775). Tahap-tahap  penelitian  dan  pengembangan yang dikembangkan oleh Borg and Gall adalah: (1) research  and  information  collecting (studi pendahuluan),  (2) planning (perencanaan),  (3) develop  preliminary  form  of  product (pengem- bangan  draft),  (4) preliminary  field  testing (uji coba lapangan awal /uji coba terbatas), (5) main produc  revision (revisi  produk  pertama),  (6) main  field  testing (uji  coba  akhir/uji  coba lapangan), (7) operational product revision (re- visi  produk  operasional),  (8) operasional  field testing (uji coba lapangan operasional), (9) final product  revision (revisi  produk  final),  dan  (10) desemination  and  implementation (penyebaran dan pemakaian).

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  hasil  pengembangan yang  berupa  media  komik  pembelajaran  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan yaitu: (a) validasi produk oleh  ahli media, ahli materi,  dan  guru  SD  (b)  revisi  I,  (c)  uji  coba terbatas,  (d)  revisi  II,  (e)  uji  coba  lapangan,  (f) revisi III, (g) produk akhir.

## Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  IV SDN  Pangen  Gudang  Purworejo.  Subjek  uji coba terbatas terdiri atas 6 orang  siswa.  Subjek uji  coba  lapangan  terdiri  atas  29  orang  siswa yang belum terlibat dalam uji coba terbatas.

## Jenis Data
Data  penelitian  ini  berupa  data  validasi ahli media dan materi mengenai kelayakan pro- duk  yang  dikembangkan  berupa  media  komik, data  angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan media komik, data keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dan siswa, data angket karakter disip- lin  dan  tanggung  jawab  siswa,  serta  data  obser- vasi karakter disiplin dan tanggung jawab siswa.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini dibagi menjadi dua bagian. Pertama , instrumen untuk mengukur kevalidan media yang meliputi lembar:  (1)  lembar  validasi  ahli  materi,  (2) lembar validasi ahli media, (3) lembar penilaian untuk guru. Kedua , instrumen untuk mengukur keefektifan  media  yang  meliputi  lembar:  (1) angket  respon  siswa  terhadap  penggunaan  me- dia  komik,  (2)  angket  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  siswa,  (3)  observasi  karakter
disiplin  dan  tanggung  jawab  siswa,  dan  (4)  ob- servasi  keterlakasanaan  pembelajaran  guru  dan siswa.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini data dianalisa untuk mendapatkan  perangkat  pembelajaran  berupa media  yang  valid  dan  efektif.  Apabila  syarat tersebut  terpenuhi,  produk  media  komik  pem- belajaran  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan.
Untuk  mengetahui  kualitas  media  komik hasil  pengembangan  baik  dari  aspek  media maupun  aspek  materi,  serta  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  media  komik  dari  data yang  mula-mula  berupa  skor,  diubah  menjadi data  kualitatif  (data  interval)  dengan  skala empat. Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala empat tersebut menurut Juknis Penyusun- an  Perangkat  Penilaian  Afektif  di  SMA  (2010, p. 60) dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala Empat
Rentang Skor Nilai Kategori Mi + 1,5 SD i ≤ X≤  Mi + 3 SD i A Sangat Baik Mi + 0 SD i ≤ X < Mi + 1,5 SD i B
Baik
Mi - 1,5 SD i ≤ X< Mi + 0 SD i C Cukup Baik Mi - 3 SD i ≤ X < Mi - 1,5 SD i D Kurang Baik Keterangan:
X = skor actual (skor yang dicapai) Mi = 1/2 (skor maksimal + skor minimal) SD i = 1/6 (skor maksimal – skor minimal) Skor maksimal = jumlah butir criteria x skor maksimum Skor minimum = jumlah butir criteria x skor minimum

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Pengembangan
Pada  awal  pengembangan  dilakukan tahap  pendefinisian  yang  meliputi  kegiatan: analisis  pustaka  dan  lapangan.  Setelah  tahap pendefinisian  selesai  kemudian  dilanjutkan  de- ngan  tahap  pengembangan  yang  meliputi  kegi- atan  pembuatan  draf  media  komik,  mengum- pulkan  semua  materi  yang  dibutuhkan  dalam pembuatan  media  komik,  pembuatan  produk, melakukan review untuk  mendapatkan  validasi kepada  ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru  SD, dilanjutkan  dengan  analisis  dan  revisi  produk berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  ahli  me- dia, materi, dan guru  SD tersebut. Proses revisi pertama  setelah  selesai,  kemudian  mengemas produk  awal  media  komik  sebagai  media  pem- belajaran  tematik-integratif.  Draft  produk  yang telah  selesai  dikembangkan  kemudian  diujico-
bakan secara terbatas dan uji coba lapangan (di sekolah).
Deskripsi Uji coba Produk
Uji coba pada tahap validasi produk oleh ahli media,  ahli materi, dan  guru  SD dilakukan untuk  memperoleh  data  kevalidan  media  dari aspek materi dan aspek media. Syarat kevalidan komponen adalah dengan minimal diperolehnya nilai  skor  rata-rata  berkategori  baik.  Apabila kategori  telah  mencapai  baik,  maka  komponen sudah dinyatakan layak.
Hasil akhir validasi dan uji kelayakan ter- capai rata-rata berkategori sangat baik sehingga media  komik  yang  dikembangkan  dinilai  valid dan  layak  untuk  diuji  cobakan  lebih  lanjut. Saran  dari  ahli,  antara  lain  (1)  memperbaiki ejaan yang ada dalam percakapan media komik, (2)  pemilihan  warna  agar  disesuaikan  karakter siswa, dan (3) memperbaiki bagian posisi gam-
bar  agar  lebih  disesuaikan  dengan  pesan  dari media yang dikembangkan. Perbaikan pada pro- duk  media  komik  dilakukan  sesuai  dengan saran dari ahli.
Data  hasil  validasi  produk  oleh  ahli  me- dia dan  ahli materi disajikan dalam tabel 2 dan tabel 3, sedangkan untuk hasil penilaian produk oleh guru SD disajikan dalam tabel 4.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kevalidan Media
Komik oleh Ahli Media No Aspek Penilaian Total Skor Kriteria 1 Anatomi Komik 27,00 Sangat Baik 2 Desain dan Warna 14,00 Sangat Baik
3 Tampilan Menyeluruh 25,00 Sangat Baik

## Tabel 3. Hasil Kelayakan Media Komik oleh
Ahli Materi No Aspek Penilaian Total Skor Kriteria 1 Kelayakan Materi 24,00 Sangat Baik 2 Keakuratan Materi 14,00 Sangat Baik
3 Kemutakhiran Materi 4,00 Sangat Baik 4 Kebahasaan 19,00 Sangat Baik 5 Nilai Karakter 8,00 Sangat Baik
Tabel 4. Hasil Kelayakan Media Komik oleh guru SD No Aspek Penilaian Total Skor Kriteria 1 Anatomi Komik 26,50 Sangat Baik 2 Desain dan Warna 13,00 Sangat Baik 3 Tampilan Menyeluruh 26,50 Sangat Baik 4 Kelayakan Materi 21,50 Sangat Baik 5 Keakuratan Materi 14,00 Sangat Baik 6 Kemutakhiran Materi 3,50 Sangat Baik 7 Kebahasaan 7,00 Sangat Baik 8 Nilai Karakter 7,00 Sangat Baik
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba  terba- tas.  Uji  coba  terbatas  diberikan  kepada  6  siswa kelas  IV.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  res- pon  siswa  terhadap  penggunaan  media  komik selama  proses  pembelajaran.  Analisis  respon siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Saran  yang  diperoleh  dari  uji  terbatas  yaitu penggunaan  bahasa  dalam  percakapan  komik dan  pembenahan  beberapa  gambar  yang  blur. Data  hasil  respon  siswa  terhadap  penggunaan komik dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Data Hasil Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Komik
No Aspek Respon Siswa Tinggi Sedang Rendah 1 Media 17,5 16,5 17,5 2 Isi/Materi 11,0 10,5 11,0 3 Kebahasaan 7,0 6,5 7,5 4 Karakter 7,5 8 7
Setelah  dilakukan  revisi  sesuai  masukan yang  diperoleh  pada  uji  coba  terbatas,  maka produk  media  komik  selanjutnya  diujicobakan pada uji coba lapangan. Uji coba lapangan dila- kukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Pangen Gudang  Kabupaten  Purworejo  yang  terdiri  dari 29 siswa.
Dalam uji coba ini dilaksanakan pembel- ajaran  dengan  produk  media  komik  hasil pengembangan  dengan  desain before-after. Uji coba  lapangan  dilaksanakan  untuk  mengetahui kelayakan  media  komik  yang  sebelumnya  su- dah  diuji  cobakan  pada  skala  yang  lebih  kecil. Selain  itu,  juga  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan penggunaan media komik.
Data  yang  diperoleh  dari  uji  lapangan adalah  data  respon  siswa,  data  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran  siswa  dan  guru  oleh pengamat,  data  karakter  siswa  sebelum  dan  se- telah  pembelajaran  dengan  media  komik  (ang-
ket  awal-angket  akhir),  serta  data  observasi karakter siswa.
Dari  data  respon  siswa  rerata  penilaian siswa  mengenai  pembelajaran  dengan  media komik  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Data hasil  respon  siswa  terhadap  penggunaan  komik pada uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Data Respon Siswa terhadap
Penggunaan Media Komik pada Uji Coba Lapangan No Aspek Respon Total Skor Kategori 1 Media Komik 17,90 SB 2 Isi/Materi 11,07 SB 3 Kebahasaan 7,03 SB 4 Karakter 6,86 SB
Uji  coba  lapangan  juga  bertujuan  untuk mengetahui  efektifitas  penggunaan  media  ko- mik.  Data  efektifitas  penggunaan  media  komik ini diperoleh dari hasil observasi keterlaksanaan
pembelajaran  siswa  dan  guru  oleh  pengamat serta nilai angket karakter sebelum dan sesudah penggunaan media komik.
Keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru selama penggunaan media komik dari hari per- tama sampai dengan hari keenam menunjukkan persentase  80%,  80%,  85%,  95%,  100%,  dan 100%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  sudah  di- buat.  Selain  itu  persentase  tersebut  dapat  me- nujukkan bahwa pembelajaran dengan menggu- nakan media komik sudah mencapai target yang diharapkan. Hasil perhitungan observer pada uji coba  lapangan  ini  mendapatkan  prosentase  ke- terlaksanaan  pembelajaran  pada  siswa  dari  hari pertama hingga hari keenam adalah  75%, 85%, 85%, 90%, 95%, dan 100%. Hal ini menunjuk- kan bahwa siswa  sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pembel- ajaran  yang  sudah  dibuat.  Selain  itu  persentase tersebut juga menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media komik  sudah sesuai target yang diharapkan.
Uji coba lapangan juga untuk mengetahui efektivitas  media  komik  dalam  meningkatkan karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  siswa.
Data  pengembangan  karakter  siswa  diperoleh melalui lembar angket yang diisi oleh siswa dan data hasil observasi oleh observer. Hasil angket siswa awal dan  akhir terhadap karakter disiplin dapat  dilihat  pada  tabel  7,  sedangkan  untuk karakter  tanggung  jawab  dapat  dilihat  pada tabel 8.

## Tabel 7. Data Angket Karakter Disiplin Uji
Coba Lapangan Skor Awal Akhir Tertinggi 87 98 Terendah 58,33 76,67 Rata-rata 71,15 89,02 Gain 0,62 Tabel 8. Data Angket Karakter Tanggung Jawab Uji Coba Lapangan Skor Awal Akhir Tertinggi 86,67 98,3 Terendah 58,33 80 Rata-rata 71,61 90,46 Gain 0,66
Hasil  observasi  karakter  disiplin  dan tanggung jawab siswa selama uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 9.

## Tabel 9. Data Observasi Karakter Uji Coba Lapangan
No Nilai Karakter Pertemuan Ke- I II III IV V VI 1 Disiplin 39,77 49,66 57,24 65,98 74,71 81,15 2 Tanggung Jawab 51,03 59,08 67,82 75,40 80,00 83,45 Penentuan ketercapaian peningkatan
karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  pada  uji coba  lapangan  ini  didasarkan  pada  tabel  7  dan tabel  8,  yaitu  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa melalui  angket  yang  dibagikan  sebelum  uji coba  penggunaan  komik  (awal)  dan  setelah  uji coba  penggunaan  komik  (akhir).  Secara  des- kriptif  peningkatan  ini  juga  dapat  dilihat melalui  rata-rata  skor  yang  dicapai  oleh  29 siswa  pada  angket  awal  dan  akhir,  yang  secara visual tampak pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Pencapaian Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa pada Uji Coba Lapangan

## 70 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Ketercapaian  peningkatan  nilai  karakter disiplin seperti pada tabel 7 kemudian dianalisis menggunakan  teknik  gain.  Analisis  tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan karak- ter siswa antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran  menggunakan  media  komik  ber- basis karakter.
Hasil  analisis  angket  karakter  disiplin siswa  didapatkan gain  score ,  <g>  =  0,62.  Me- nurut  Hake  (1998,  p.  65)  peningkatan  karakter disiplin  tersebut  termasuk  dalam  kategori “Sedang”.  Ketercapaian  peningkatan  karakter tanggung  jawab  siswa  seperti  pada  Tabel  8, juga dianalisis menggunakan teknik  gain. Hasil analisis  angket  karakter  tanggung  jawab  siswa didapatkan gain score, <g> = 0,66. Peningkatan karakter  tanggung  jawab  tersebut  Menurut Hake  (1998,  p.  65),  termasuk  dalam  kategori “Sedang”.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, pengembangan  karakter  disiplin  dan  tanggung jawab  melalui  media  komik  ini  secara  keselu- ruhan  dapat  dikatakan  “efektif”.  Nilai-nilai karakter yang disampaikan melalui tokoh-tokoh dalam komik mempunyai dampak positif terha- dap  siswa  yang  membaca  komik  tersebut.  Hal ini sesuai dengan pendapat Asrori (2007, p. 54), yang  mengemukakan  bahwa  anak  dalam  tahap operasional  konkrit  akan  lebih  memahami  se- suatu hal yang tampak atau sebagaimana kenya- taan  yang  mereka  amati.  Siapa  yang  mereka contoh dan apa yang mereka lihat dapat menja- di dasar pembentukan  karakter mereka di masa depan.
Peningkatan  karakter  melalui  media  ko- mik  ini  juga  tak  lepas  dari  karakteristik  komik yang  lain,  yakni  kekuatan  alur  cerita.  Komik yang  dapat  dikategorisasikan  sebagai  buku  ce- rita  bergambar  ini  memang  mampu  menyam- paikan  pesan  melalui  alur  cerita.  Pesan  yang disampaikan oleh komikus dapat mengalir pada diri  pembaca  tanpa  terpengaruh  apapun (McCloud, 2001, p. 195). Penggunaan buku ce- rita bergambar terbukti efektif untuk pendidikan karakter dan keterampilan berbahasa di sekolah seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faizah (2009,  p.249)  dalam  artikel  jurnal  cakrawala pendidikan LPPMP UNY 2009.
Selain  menggunakan  angket,  pengem- bangan  nilai  karakter  disiplin  dan  tanggung jawab  siswa  juga  dilihat  melalui  teknik  obser- vasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  seperti  tam- pak pada tabel 9, terdapat peningkatan karakter yang  muncul  pada  siswa.  Secara  lebih  jelas, peningkatan  hasil  observasi  karakter  siswa  dari
pertemuan  pertama  pertama  sampai  dengan pertemuan keenam dapat dilihat pada gambar 2.
DISIPLIN TANGGUNG JAWAB PERTEMUAN I 39,77 51,03 PERTEMUAN II 49,66 59,08 PERTEMUAN III 57,24 67,82 PERTEMUAN IV 65,98 75,4 PERTEMUAN V 74,71 80
PERTEMUAN VI 81,15 83,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 P ER SE N TA SE Persentase Kemunculan  Nilai Karakter Gambar 2. Diagram Hasil Observasi Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa pada Uji Coba Lapangan
Pembahasan
Pembelajaran tematik-integratif yang dengan  menggunakan  media  komik  berbasis karakter,  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab.  Komik berfungsi  sebagai  media  yang  dapat  digunakan guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Peng- gunaan  media  komik  dengan  benar  berhasil membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan sehingga tercipta suasana kelas yang lebih efek- tif  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  karena aktivitas  guru  dalam  kelas  memberikan  peran yang  nyata untuk peningkatan  kualitas pembel- ajaran. Kemampuan guru dalam mengggunakan media  komik  yang  dikembangkan  berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  me- dia,  ahli  materi,  dan  guru  SD,  seluruh  aspek komik  yang  meliputi  aspek  anatomi  komik,  as- pek  desain  dan  warna,  aspek  tampilan  menye- luruh,  aspek  kelayakan  materi,  aspek  keakurat- an  materi,  aspek  kemutakhiran  materi,  aspek kebahasaan,  serta  aspek  karakter,  memperoleh penilaian “Sangat baik”. Sesuai dengan kualitas media  yang  telah  ditetapkan  pada  Bab  III, bahwa media komik yang dikembangkan diang- gap  layak  jika  seluruh  aspek  yang  dinilai  men- capai  kategori  minimal  “Baik”.  Dengan  demi- kian,  media  komik  berbasis  karakter  untuk pembelajaran  tematik-integratif  ini  telah  layak dan siap untuk diuji coba lebih lanjut.
Tujuan  utama  dikembangkannya  media komik  ini  adalah  untuk  merangsang  ketertarik- an siswa terhadap pembelajaran dan meningkat- kan  karakter  disiplin  serta  tanggung  jawab  sis- wa.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan,  dike- tahui  bahwa  penggunaan  media  komik  dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  karakter  displin  siswa  kelas  IV SDN  Pangen  Gudang.  Persentase  antara  skor angket  karakter  sebelum  dan  angket  sesudah diperoleh  karakter  disiplin  siswa  meningkat 18% dari semula 71,07% menjadi 89,07%. Ber- dasarkan  analisis  menggunakan gain  score diperoleh  <g>=0,62.  Menurut  Hake  (1998,  p. 65)  peningkatan  karakter  disiplin  tersebut  ter- masuk  dalam  kategori  “sedang”,  artinya  telah terjadi peningkatan karakter disiplin siswa kelas IV  SDN  Pangen  Gudang.  Media  komik  yang dikembangkan  dapat  membantu  meningkatkan karakter  disiplin  siswa  kelas  IV  SDN  Pangen Gudang dengan tingkat kenaikan yang “sedang”.
Berdasarkan hasil uji coba lapangan juga dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media  ko- mik dalam pembelajaran memberikan pengaruh terhadap  peningkatan  karakter  tanggung  jawab siswa  kelas  IV  SDN  Pangen  Gudang.  Persen- tase  antara  skor pretest dan posttest karakter tanggung  jawab  siswa  meningkat  18,86%  dari semula  71,59%  menjadi  90,45%.  Berdasarkan analisis menggunakan gain score diperoleh <g> =  0,66.  Menurut  Hake  (1998:  65)  peningkatan karakter  tanggung  jawab  tersebut  termasuk  da- lam kategori “sedang”,  artinya telah terjadi pe- ningkatan  karakter  tanggung  jawab  pada  siswa kelas  IV  SDN  Pangen  Gudang.  Media  komik yang  dikembangkan  dapat  membantu  mening- katkan karakter tanggung jawab  siswa  kelas  IV SDN  Pangen  Gudang  dengan  tingkat  kenaikan yang “sedang”.
Selain  menggunakan  angket,  efektivitas penggunaan media komik terhadap peningkatan karakter disiplin dan tanggung jawab siswa juga dilihat melalui teknik observasi. Hasil observasi seperti  tampak  pada  tabel  9,  terdapat  pening- katan  karakter  yang  muncul  pada  siswa.  Ber- dasarkan  visualisasi  dari  gambar  2,  persentase karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  meng- alami  peningkatan  dari  observasi  awal  sampai dengan  pertemuan  keenam.  Hasil  ini  sudah sejalan dengan peningkatan yang di peroleh dari hasil  angket,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa media komik “efektif” digunakan sebagai salah satu alat pendidikan karakter.
Berdasarkan  hasil  kajian  akhir  tersebut dapat diperoleh informasi bahwa kualitas media komik  yang  dikembangkan  telah  layak  diguna- kan  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IV SD.  Dengan  demikian,  media  komik  berbasis karakter dapat diimplementasikan sesuai tujuan yang  hendak dicapai yaitu untuk meningkatkan karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  siswa kelas IV SD.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  tentang  pengembangan  media  komik dapat  disimpulkan  berikut  ini  (1)  Telah  dapat dikembangkan  media  komik  berbasis  karakter untuk  pembelajaran  tematik-integratif  dengan tema  “Makananku  Sehat  dan  Bergizi”  yang layak  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Berdasarkan hasil  validasi  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan guru  SD,  seluruh  aspek  komik  yang  meliputi aspek  anatomi  komik,  aspek  desain  dan  warna, aspek  tampilan  menyeluruh,  aspek  kelayakan materi,  aspek  keakuratan  materi,  aspek  kemu- takhiran  materi,  aspek  kebahasaan,  serta  aspek karakter,  memperoleh  penilaian  “Sangat  baik”. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  produk pengembangan  berupa  media  komik  berbasis karakter valid dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas  IV SD. (2) Media komik berbasis  karakter  yang  dikembangkan,  terbukti efektif  meningkatkan  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  siswa  kelas  IV  SDN  Pangen Gudang  Purworejo.  Keefektifan  media  komik terlihat dari data yang diperoleh melalui lembar angket  dan  lembar  observasi  karakter  siswa. Hasil  analisis  angket  karakter  disiplin  siswa didapatkan gain  score ,  <g>  =  0,62,  sedangkan hasil  analisis  angket  karakter  tanggung  jawab siswa  didapatkan gain  score ,  <g>  =  0,66.  Hal ini  berarti  terjadi  peningkatan  karakter  dengan kategori  “Sedang”.  Selain  menggunakan  ang- ket, peningkatan karakter disiplin dan tanggung jawab siswa juga diamati melalui teknik obser- vasi  yang  menunjukkan  persentase  karakter disiplin dan tanggung jawab mengalami pening- katan dari observasi pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keenam.
Saran
Saran  pemanfaatan,  diseminasi,  dan pengembangan  lebih  lanjut,  disarankan  kepada guru  untuk  menggunakan  media  komik  ini sebagai  media  pembelajaran  tematik-integratif

## 72 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
di  kelas  IV  SD,  sebagai  variasi  media  pembel- ajaran  ataupun  sebagai  bahan  ajar  mandiri  sis- wa. Media komik yang dikembangkan ini masih terbatas  pada  tema  “Makananku  Sehat  dan Bergizi”. Oleh karena itu untuk pengembangan lebih  lanjut  perlu  dikembangkan  media  komik pembelajaran pada tema yang lain. Dalam rang- ka  pemanfaatan  secara  luas,  produk  pengem- bangan  berupa  media  komik  berbasis  karakter ini  dapat  disosialisasikan  kepada  pendidik  dan beberapa sekolah lain.

## Daftar Pustaka
Azzet,  A.  M.  (2011). Urgensi  pendidikan karakter  di  Indonesia .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Borg,  W.  &  Gall,  M.  (1983). Educational research:  An  introduction  4th  edition .. New York. Longman Inc.
Depdiknas.  (2008). Panduan  pengembangan bahan  ajar .  Jakarta:  Pusat  Penelitian dan Pengembangan.
Hake,  R.  R.  (1998).  Intercative-engagement versus  traditional  method:  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics test  data  for  introductory  physics courses. American Association of Physics Teachers , 66, pp.64-74.
Humphrey, M. (2005). Living the hero’s quest: Character  building  through  action research . London: Libraries Unlimited.
Kemdikbud.  (2012).  Dokumen  Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud.
Kesuma, D., Trianta, C., & Permana, J. (2012).
Pendidikan  karakter:  Kajian teori  dan praktik  di  sekolah. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Maharsi,  I.  (2010). Komik  dunia  kreatif  tanpa batas . Yogyakarta: Kata Buku.
Newby,  et.  al.  (2000). Instructional  technology for  teaching  and  learning. Upper Saddle River: Pearson Education, Inc.
Orey,  M.,  McClendon,  V.  J.,  &  Branch,  R.  M. (2006). Educational media and technology  yearbook .  Santa  Barbara: Libraries Unlimited.
Rohman, A. (2009). Memahami pendidikan dan ilmu  pendidikan .  Yogyakarta:  Laks- Bang Mediatama.
Samani,  M.  (2013). Konsep  dan  model pendidikan  karakter .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Saptono.  (2011). Dimensi-dimensi  pendidikan karakter . Salatiga: Esensi.
Sasongko.  (2013). Panen  duit  dari  kartun, komik, ilustrasi. Klaten: Pustaka Wasilah
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2010). Media pengajaran. Bandung:  Penerbit  Sinar Baru Algensindo.