## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION  TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS VMADRASAH IBTIDAIYAH  AL-HIKMAH SU 1 PALEMBANG

## Apriyana dan Andi Candra Jaya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap hasil  belajar siswa pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah    Al-Hikmah  SU  1  Palembang” merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6  orang  dengan struktur  kelompok  heterogen  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yanga  akan  dipelajari melalui bahan-bahan yang telah disediakan.
Hasil penelitian ini adalah: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yang di  laksanakan di kelas V Madrasah Ibtidaiyah  Al- Hikmah SU 1 Palembang dengan jumlah siswa 19 orang terdiri dari 12 siswa laki- laki  dan  7  siswa  perempuan.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation mulai  dari  tahap  perencanaan  sampai  dengan  tahap pelaksanaan  dalam    kategori  baik  (2)  Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation mengalami peningkatan yang  signifikan.  hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  sedang  mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya  hanya  9  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  sedang  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation menjadi  14  orang  siswa.  Secara  keseluruhan nilai  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1  Palembang  dalam kategori baik (3) Hipotesis nihil yang di ajukan di tolak, Karena t 0 lebih besar dari t t, ,  yaitu  2,10  <  3,  238  >  2,88.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  di  terapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation . Dengan demikian terllihat adanya perbedaan yang signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dengan  hasil belajar  siswa  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1  Palembang  .  dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat dijadikan salah satu model pembelajaran yang diandalkan sebagai model pembelajaran yang baik untuk mengajarkan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.
Kata  Kunci :Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation, Pendidikan Kewarganegaraan, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi  perkembangan  perwujudan individu. Pendidikan merupakan suatu proses yang berkembang dalam kehidupan manusia.  Atau  dapat  juga  dikatakan  seluruh  proses  kehidupan  manusia  adalah proses  pendidikan.  Pada  prinsipnya  pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang  berlangsung sepanjang  hayat  dengan  memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran.(Permendiknas,  2011:7).Allah  berfirman  dalam  surat  Al-  Baqarah ayat 31 yang berbunyi.
                                                                                                                             
Artinya :  Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian  mengemukakannya  kepada  para  malaikat  lalu  berfirman: "Sebutkanlah  kepada-Ku  nama  benda-benda  itu  jika  kamu  mamang benar orang-orang yang benar! (Yayasan Penyelenggara Penerjemah al- Quran, 2013:5)
Dari  ayat  al-Qur’an  di  atas  pendidikan  itu  dimulai  dari  manusia  pertama yaitu nabi Adam. Hal yang pertama yang dilakukan setelah nabi Adam diciptakan adalah mengenalkan nama-nama benda. Dalam surat al- Qashash :77
                                                                                                                        
                                                    
Artinya: “Dan  carilah  pada  apa  yang  telah  dianugerahkan  Allah  kepadamu (kebahagiaan)  negeri  akhirat,  dan  janganlah  kamu  melupakan bahagianmu dari (kenikmatan) duniawi.”
Dari  firman  Allah  di  atas  bahwa  jika  manusia  ingin  mengetahui  apa  yang telah diberikan Allah kepadanya maka carilah anugerah itu. Mencari anugerah dan kebahagiaan  di akhirat  tetapi tidak melupakan kebahagiaan yang di dunia. Untuk mencari  kebahagiaan  keduanya  tersebut  manusia  memerlukan  pendidikan  yaitu
sebagaimana  nabi  bersabda: Mencari  ilmu  itu  wajib  bagi  setiap  muslim  laki-laki dan muslim perempuan. (HR.Ibnu Adil Barr).
Ketika  berbicara  tentang  pendidikan,  pasti  tidak  terlepas  dari  sosok  guru. Guru adalah  orang  yang  identik  dengan  pihak  yang  memiliki  tugas  dan tanggungjawab  membentuk  karakter  generasi  bangsa.  Di  tangan  gurulah  tunas- tunas  bangsa  ini  membentuk  sikap  dan  moralitasnya  sehingga  mampu memberikan  yang  terbaik  untuk  negeri  ini  di  masa  datang  (Isjoni,  2013:  3). Seorang  yang  berprofesi  sebagai  guru  mempunyai  tugas  utama  sebagai  pendidik dan  pengajar  karena  guru  memegang  peranan  penting  untuk  keberhasilan  proses kegiatan belajar mengajar. perhatikan firman Allah swt dibawah ini:
                                                                                                                                     
                               
Artinya : “ Sesungguhnya Allah menyuruh kamu menyampaikan amanat kepada yang  berhak  menerimanya,  dan  (menyuruh  kamu)  apabila menetapkan  hukum  di  antara  manusia  supaya  kamu  menetapkan dengan  adil.  Sesungguhnya  Allah  memberi  pengajaran  yang  sebaik- baiknya  kepadamu.  Sesungguhnya  Allah  adalah  Maha  mendengar lagi Maha melihat”.(QS. An-Nisaa : 58)
(Mirchandani, 2002:87)
Dari  ayat  al-Qur’an  di  atas  bahwa  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  harus  profesional  baik  secara  akademis  maupun  kepribadian.  Seorang guru  harus  dituntut  memiliki  multi  kompetensi  agar  dapat  melakukan tanggungjawabnya dengan baik (Rusmaini, 2011:102).
Setiap guru memiliki kepribadian yang sesuai dengan latar belakang mereka sebelum  menjadi  guru,  Kepribadian  dan  pandangan  guru  serta  latar  belakang pendidikan  pengalaman  belajar  sangat  mempengaruhi  kwalitas  pembelajaran. Dengan  demikian  sosok  guru  tersebut  haruslah  mampu  dalam  berbagai  bidang. Guru  adalah  pendidik  propesional,  pendidik  adalah  individu  yang  mampu melaksanakan tindakan mendidik dalam situasi pendidikan untuk mencapai tujuan
pendidikan. Sedangkan pendidik dalam Islam adalah orang yang bertanggungjawab  terhadap  perkembangan  anak  didik  dengan  mengupayakan perkembangan  seluruh  potensi  anak  didik  baik  potensi  afektif,  kognitif,  maupun psikomotorik. (Isjoni, 2013:13)
Seperti hadits yang artinya” Allah telah mendidikku, maka menjadi baiklah akhlakku”. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan peserta didik terlibat dalam interaksi  dengan  bahan  pelajaran  sebagai  mediumnya  dalam  interaksi  itu  peserta didiklah  yang  lebih  aktif  bukan  guru,  guru  hanya    memberikan  sejumlah  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik  di  sekolah  sedangkan  peserta    didik  sebagai sentral  pembelajaran.  Keaktifan  anak  didik  tentu  mencakup  kegiatan  fisik  dan mental  individual  dan  kelompok.  Oleh  karena  itu  interaksi  dikatakan  maksimal bila  terjadi  antara  guru  dengan  sesama  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru, antara sesama peserta didik, peserta didik dengan bahan dan media pembelajaran, bahkan  peserta  didik  dengan  dirinya  sendiri,  namun  tetap  dalam  kerangka mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  bersama.  (Fathurrohman  dan  Sutikno, 2007:  14-15)Upaya  guru  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam mendidik  peserta  didiknya  harus  pula  di  sesuaikan  dengan  tuntunan  dan karakteristik peserta didiknya. Sukses atau tidaknya suatu pembelajaran seringkali ditentukan dari segi model pembelajaran yang digunakan walaupun masih banyak komponen lain yang harus diperhitungkan. Ia harus mengusahakan agar pelajaran yang  diberikan  kepada  peserta  didiknya  mudah  diterima.  Dalam  hal  ini,  guru harus  pandai-pandai  memilih  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  digunakan sehingga  cocok  dengan  bahan  ajar  atau  materi  yang  akan  disampaikan.  Dengan adanya kesungguhan dari guru untuk  menentukan  model atau  metode  yang akan digunakan  pasti  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  terlaksana  karena  tidak semua  model  pembelajaran  yang  digunakan  cocok  dengan  semua  bahan  ajar. Model  pembelajaran  dapat  ditentukan  oleh  guru  dengan  memperhatikan  tujuan dan  materi  pembelajaran.  Pertimbangan  pokok  dalam  menentukan  model pembelajaran  terletak  pada  efektifitas  proses  pembelajaran.  Jadi,  metode pembelajaran  yang digunakan pada dasarnya  hanya  berfungsi sebagai  bimbingan agar siswa belajar. (Sumiati dan Asra, 2012:xii)
Penulis  telah  melakukan  wawancara  dengan  narasumber  guru  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yaitu Ibu Elianah, S.H.I. Wawancara yang dilakukan  pada  hari  selasa  14  Oktober  2014  membahas  tentang  respon  siswa terhadap  pelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Dari  hasil wawancara  tersebut  Ibu  Elianah,  S.H.I  mengungkapkan  banyak  kendala  untuk mengajarkan  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Madrasah  Al-Hikmah  SU  1 Palembang  dengan  berbagai  faktor  yaitu:  metode  yang  selama  ini  digunakan monoton seperti  metode ceramah, tanya  jawab, penugasan,  yang  membuat siswa jenuh untuk belajar. Oleh karena  itu penulis  akan  mencoba  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1 palembang.

## B. KERANGKA TEORI
1. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation
Model  menurut  Dahlan  diartikan  sebagai  suatu  pola  yang  digunakan dalam  menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran  dan  memberi petunjuk kepada pengajar di kelas (Isjoni, 2010:15). Pembelajaran merupakan suatu  kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam  upaya  memperoleh pengetahuan  keterampilan,  dan  nilai-nilai  fositif  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  untuk  belajar  (Riyana  dan  Susilana,  2012:  1).  Jadi  model pembelajaran  merupakan  wadah  untuk  menjalankan  proses  pembelajaran sehingga  dalam  menyampaikan  pelajaran  dapat  terarah  dan  sesuai  dengan waktu yang telah ditentukan.
Pembelajaran kooperatif artinya mengerjakan sesuatu secara bersama- samadengan saling membantu satu sama lainnnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Sedangkan menurut Slavin pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok  heterogen.  Selanjutnya  menurut AnitaLie menyebut  istilah pembelajaran  kooperatif  dengan  istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja
sama  dengan  siswa  lain    dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Lebih  jauh dikatakan pembelajaran kooperatif  berjalan kalau sudah terbentuk kelompok yang  didalamnya  siswa  bekerja  secara  terarah  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah  ditentukan  dengan  jumlah  anggota  kelompok  pada  umumnya  terdiri dari  4-6  orang  saja  (Isjoni,  2010:  16-17).  Seperti  yang  tertuang  dalam  al- Quran berikut:
ا ﻰَ ﻠَﻋ اﻮُﻧ َوﺎَ ﻌَﺗ َو
ِبﺎَﻘِﻌْﻟا ُﺪﯾِﺪَﺷ َ ﱠ ا  ﱠنِ إ َ ﱠ ا اﻮُ ﻘﱠﺗا َو  ِنا َوْﺪُ ﻌْﻟا َو  ِﻢْ ﺛﻹا ﻰَ ﻠَﻋ اﻮُﻧ َوﺎَ ﻌَﺗ ﻻ َو ى َﻮْﻘﱠﺘﻟا َو ِّﺮِ ﺒ ْﻟ Artinya:    “ Dan  tolong-menolonglah  kamu  dalam  (mengerjakan)  kebajikan dan  takwa,  dan  jangan  tolong-menolong  dalam  berbuat  dosa  dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya "(Q.S Al-Maaidah:2).
( Mirchandani, 2002:106)
Dalam  ayat  al-Qur’an  di  atas  tertera  di  anjurkan  untuk  tolong- menolong  dalam  kebaikan  seperti  halnya  dalam  pembelajaran  kooperatif siswa dituntut untuk saling bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  diinginkan.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan    informasi  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas. (Suprijono,  2013:  54)  Hal  ini  juga  terdapat  dalam  al-Qur’an  surat  al- Qiyaamah ayat 17-18.
                                                                         
Artinya :  Sesungguhnya  atas  tanggungan  kamilah  mengumpulkannya  (di dadamu)  dan  (membuatmu  pandai)  membacanya.  Apabila  kami telah  selesai  membacakannya  maka  ikutilah  bacaannya  itu”.(QS.
al- Qiyaamah ayat 17-18)
Dari kutipan ayat tersebut guru memegang peranan penting dalam proses  belajar-mengajar.  Guru  menjadi  fasilitator  dan  pengontrol  dalam pelaksanaan belajar mengajar. seperti dalam hadits dibawah ini:
ﺎ ًﻣَﻼَﻛ  َﻢﱠ ﻠَ ﺳ َو ِﮫْﯿَ ﻠَﻋ ُ ﱠ ا ﻰﱠ ﻠَﺻ ِ ﱠ ا ُل ْﻮُﺳ َر ُمَﻼَﻛ  َنﺎَﻛ  ْﺖَ ﻟﺎَﻗ ُ ّ ا ﺎ َﮭ َﻤ ِﺣ َر َ ﺔَﺸِﺋﺎَﻋ  ْﻦ َﻋ
ُﮫَ ﻌِﻤَﺳ  ْﻦَﻣ  ﱡﻞُ ﻛ ُﮫُﻤ َﮭْﻔَ ﯾ ً ﻼْﺼَﻓ ) دواد ﻮﺑا هاور (
Artinya :   Dari  Aisyah  Rahimahallah  berkata,  sesungguhnya  perkataan Rasulullah  adalah  ucapan  yang  sangat  jelas,  dan  dapat memahamkan orang yang mendengarkannya. (HR. Abu Dawud)
Di dalam hadits di  atas, pendidik  mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran yaitu proses penyampaian materi yang akan disampaikan kepada para siswa. Dengan perkataan yang jelas dan mudah dipahami proses penyampaian  pesan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  para  siswa.  Perkataan yang  jelas  dalam  hal  ini  bukan  hanya  sekedar  jelas.  Namun  lebih  dari  itu “jelas”  disini  adalah  mampu  memahamkan  peserta  didik  yang  dihadapinya. Perkataan  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  akan  menjadi  salah  satu  faktor keberhasilan pendidikan. Diharapkan dengan adanya perkataan yang jelas dan mudah  dipahami  tersebut  siswa  akan  dapat  menyerap  dan  memahami  apa yang  disampaikan  pendidik. Sebagai  seorang  guru  harus  mendidik  siswanya dengan  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk  kehidupannya  seperti  pepatah mengatakan guru itu di guguh dan di tiru jadi segala tingkah laku guru itu di jadikan  siswa  teladan  oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  mendidik  dengan baik  sehingga  kelak  apa  yang  telah  diterimanya  bisa  bermanfaat  untuk kehidupan selanjutnya. Dalam hadits lain juga disebutkan:
ﺔﻌﺑرا  ﮫﯿﻓ  ﺮﺟﺆﯾ  ﮫﻧﺎﻓ  ،ﷲ  ﺎﻤﻜﻤﺣﺮﯾ  اﻮﻟﺄﺳﺎﻓ  ،لاﺆﺴﻟا  ﺎﮭﺣ  ﺎﺘﻔﻣو  ،ﻦﺋازﺎﺧ  ﻢﻠﻌﻟا – ،ﻞﺋ  ﺎﺴﻟا
ﻢﮭﻟ ﺐﺤﻤﻟاو ،ﻊﻤﺘﺴﻤﻟاو ) ﻰﻠﻋ ﻦﻋ ﻢﯿﻌﻧ ﻮﺑا هاور (
Artinya: Ilmu  adalah  gudang  dan  kunci  pembuka  gudang  tersebut  adalah pertanyaan/  permintaan.  Maka  kalian  bertanyalah  (pada  guru /ulama) maka kalian akan di rahmat Allah, sesungguhnya ada empat orang  yang  akan  pendapat  /  diberi  pahala  yaitu,  orang  yang
bertanya,yang  mengajarkan,  yang  mendengarkan,  dan  yang mencintai pada orang-orang tersebut. (H.R. Abu Nua’im dari Ali)
Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  model  ini  tidak  hanya  unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit,  tetapi  juga  sangat berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan  yang  berfikir  kritis,  bekerjasama dan  membantu  teman.  Tujuan  dalam  pembelajaran  kooperatif  agar  peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling  menghargai  pendapat  dan  memberikan  kesempatan  kepada  orang  lain untuk  mengemukakan  gagasannya  dengan  menyampaikan  pendapat  mereka secara  berkelompok(Isjoni,  2010:21). Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan sekedar belajar kelompok. Ada unsur-unsur dasar yang membedakannya.  Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran  kooperatif dengan  benar  akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas  lebih  efektif (Suprijono,  2013:58).  Johnson  dan  Johnson  menyatakan  bahwa  ada  lima unsur  model  pembelajaran  kooperatif  yang  harus  diterapkan  yaitu  (Abidin, 2013: 243):
a. Saling  ketergantungan  positif,  dalam  interaksi  kooperatif  ini,  guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang saling membutuhkan.
b. Tanggung  jawab  perseorangan,  jika  setiap  tugas  dan  pola  penilaian dibuat  menurut  prosedur  model  pembelajaran  kooperatif,  setiap  siswa akan  merasa  bertanggung  jawab  untuk  melakukan  yang  terbaik.
Pengajaran  yang  efektif dalam  model pembelajaran kooperatif  membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota  kelompok  harus  melaksanakan  tanggungjawabnya  sendiri- sendiri.
c. Tatap muka, setiap kelompok harus diberikan kesempatan yang bertemu muka  dan  berdiskusi,  kegiatan  interaksi  ini  akan  memberikan  siswa sinergi  yang  menguntungkan  semua  anggota.  Inti  dari  sinergi  adalah
menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing.
d. Komunikasi  antar  anggota  ,  unsur  ini  agar  menghendaki  siswa  dibekali denga berbagai keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam  kelompok,  guru  perlu  mengajarkan  cara-cara  berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai keahlian mendengaran dan berbicara.
e. Evaluasi  proses  kelompok,  pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerjasama yang lebih efektif. Kagan  dan  Kagan  (2009)  menyatakan  model  pembelajaran kooperatif memliki keunggulan seperti berikut:
a. Memperbaiki hubungan sosial
b. Meningkatkan pencapaian tujuan
c. Meningkatkan kemahiran kepemimpinan
d. Meningkatkan keharmonisan sosial
e. Meningkatkan kemahiran berfikir tahap tinggi
f. Meningkatkan kemahiran teknologi
g. Meningkatkan keyakinan diri
Model  pembelajaran  kooperatif  belum  dilakukan  secara  optimal.  Ada kekhawatiran  bahwa  pembelajaran  kooperatif  hanya  akan  mengakibatkan kekacauan  dikelas  dan  peserta  didik  tidak  belajar  jika  mereka  ditempatkan dalam  kelompok.selain  itu,  banyak  orang  yang  mempunyai  kesan  negatif mengenai kerjasama atau belajar dalam kelompok. Kadangkala ada siswa yang tidak senang disuruh  bekerjasama dengan  yang  lain. Siswa  yang tekun  merasa harus  bekerja  melebihi  siswa  yang  lain  dalam  kelompok  mereka,  sementara siswa  yang  kurang  mampu  merasa  rendah  diri  ditempatkan  dalam  satu kelompok dengan  siswa  yang pandai. Sementara siswa  yang temannya  merasa kurang pandai hanya menumpang saja pada hasil jerih payah mereka.
Group Investigation merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat untuk  siswa  agar  pelajaran  yang  disampaikan  mudah  diterima  siswa.  Model pembelajaran Group  Investigation pertama  kali  dirancang  oleh Hebert  Tellen.
Model  ini  disempurnakan  oleh Sharan dan  rekan  sejawatnya  di  Tev  Aviv University. Group  Investigation merupakan   salah  satu  bentuk  model pembelajaran kooperatif  yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia. (Wardoyo, 2013: 62)
Menurut  Sharan  Langkah-langkah  pembelajaran Group  Investigation yaitu (Uno dan Muhammad, 2011: 10):
a. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen
b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok
c. Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain
d. Masing-masing  kelompok  membahas  materi  yang  sudah  ada  secara kooperatif  yang bersifat penemuan
e. Setelah  selesai  diskusi,  juru  bicara  kelompok  menyampaikan  hasil pembahasan kelompok
f. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan
g. Evaluasi
h. Penutup
Kelemahan  dan  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation yaitu  Kelemahan  dari  Model  Pembelajaran Group  Investigation adalah  lebih  diwarnai  pendekatan  yang  menitikberatkan  pada  model  belajar konvensional  seperti  ceramah  sedangkan  kelebihan  dari  model  pembelajaran tipe Group  Investigation ini  adalah  mampi  merangsang  siswa  untuk  belajar aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  juga  memberikan  siswa  kebebasan untuk  berfikir  kritis,  analisis,  kreatif  relektif,  dan  produktif  (Uno  dan Muhammad,  2011:  10).  Dengan  adanya  kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaan Group  Investigation dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
2. Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Belajar  adalah  suatu  kata  yang  sudah  akrab  dengan  semua  lapisan masyarakat.  Bagi  para  pelajar  atau  mahasiswa  kata  “belajar”  sudah  tidak  asing lagi  bahkan  sudah  merupakan  bagian  yang tak terpisahkan dari  semua kegiatan mereka  dalam  menuntut  ilmu  di  lembaga  pendidikan  formal  (Djamarah, 2000:12).  Hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dari  proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu (Jihad dan Haris, 2012: 14).
Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Sujiono,  2009:  6).  Ranah  kognitif  meliputi:  pengetahuan ( knowledge ),  pemahaman  ( comprehension ),  penerapan  ( aplication ),  analisis ( analysis ), sintesis ( synthesis ), dan evaluasi
( evaluation ).Sedangkan pada ranah afektif meliputi: receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), organization (organisasi), Valuing ( Penilaian ) characterization (karakteristik).  Pada  ranah  psikomotorik  meliputi  persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan  komplek,  dan kreativitas dan keaslian (Ismail, 2011: 61).Menurut Dymiati dan
Mudjiono(dalam  Ismail,  2014:  38),    hasil  belajar  adalah  “tingkat  keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.
Mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga  Negara  yang  memahami  dan mampu  hak-hak  dan  kewajiban  untuk  menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  pancasila  dan  UUD 1945.  Jadi,  dengan  adanya  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan diharapkan  dapat  mengubah  tingkah  laku  siswa  agar  lebih  patriotism  dan nasionalisme  tinggi  pada  Negara  sendiri.  Dalam  Depdiknas  mengenai  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  SD/MI  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan disebutkan  bahwa tujuan pendidikan kewarganegaraan adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Berpikir  secara  kritis,  rasional.  Dan  kreatif,  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan
b. Berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggungjawab,  dari  bertindak  secara cerdas,  dalam  kegiatan  bernasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  anti korupsi
c. Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan karakter bangsa Indonesia agar hidup bersama dengan  bangsa- bangsa  lainnya.  Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam  peraturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi dan informasi dan komunikasi.
Dalam  Depdiknas  mengenai  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar SD/MI  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  disebutkan  ruang  lingkup mata pelajaran meliputi aspek sebagai berikut:
a. Persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  meliputi  hidup  rukun  dalam  perbedaan, cinta  lingkungan,  kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia,  partisipasi  dalam pembelaan  Negara,  sikap  positif  terhadap  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan
b. Norma,  hokum,  dan  peraturan  meliputi  tata  tertib  dalam  kehidupan berkeluarga,  tata  tertib  sekolah,  norma  yang  berlaku  di  masyarakat, peraturan-peraturan  daerah,  norma-norma  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara dalam hukum dan peradilan nasional
c. Hak Azazi  Manusia  meliputi, hak dan kewajiban  anak,  hak dan kewajiban anggota  masyarakat,  instrument  nasional  dan  internasional  hak  azazi manusia
d. Kebutuhan warga Negara meliputi hidup gotong royong harga dari berbagai warga  masyarakat,  kebebasan  berorganisasi,  kemerdekaan,  mengeluarkan pendapat,  menghargai  keputusan  bersama,  prestasi  diri,  persamaan kedudukan warga Negara
e. Konstitusi  Negara  meliputi  proklamasi  kemerdekaan  dan  konstitusi  yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia meliputi hubungan  Negara  dengan  konstitusi,  kekuasaan  dan  politik  meliputi
pemerintahan  desadan  kecamatan,  pemerintahan  daerah  dan  ekonomi pemerintahan.
Tabel 1 STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR

## PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH
No Semester Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1 Gazal Memahami Pentingnnya keutuhan NKRI Mendeskripsikan NKRI Memahami Pentingnya  keutuhan NKRI Menjelaskan Pentingnya Keutuhan NKRI Memahami Pentingnya  Keutuhan NKRI Menunjukkan contoh-contoh perilaku dalam menjaga keutuhan NKRI Memahami peraturan  perundang- undangan  tingkat  pusat  dan daerah Menjelaskan pengertian dan pentingnya  peraturan  perundang- undangan  tingkat  pusat  dan daerah Memahami peraturan  perundang- undangan  tingkat  pusat  dan daerah Memberikan  contoh  peraturan perundang-undangan tingkat pusat  dan  daerah  seperti  pajak, antikorupsi,  lalu lintas,  dan larangan merokok 2. Genap Memahami berorganisasi Mendeskripsikan pengertian berorganisasi Memahami kebebasan beroganisasi Menyebutkan  contoh  organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat Memahami kebebasan berorganisasi Menampilkan  peran  serta  dalam memilih organisasi disekolah Menghargai keputusan bersama Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama Menghargai keputusan bersama Memahami keputusan bersama
Sumber:  Program  Tahunan  MI  Al-Hikmah  SU  1  Palembang    tahun  ajaran 2015/2016
C. Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1 Palembang
1. Nama Madrasah : MI AL-HIKMAH SU I PALEMBANG 2. No. Statistik Madrasah : 11216710062 3. Akreditasi Madrasah : B
4. Alamat Lengkap Yayasan :
a. Jl
: SH. Wardoyo Gang. Duren
b. Desa/Kelurahan : Seberang Ulu 1
c. Kab/Kota : Palembang
d. Provinsi : Sumatera Selatan
e. No.Telp : (0711) 7720277 5. NPWP Madrasah : 29797065306000 6. Nama Kepala Madrasah : Rahmad Irwani, S.H.I 7. No.Tlp/Hp :081278790100 8. Nama Yayasan : AL-HIKMAH 9. Alamat Yayasan : SH. Wardoyo Gang.Duren 10. No.Telp Yayasan : (0711) 7720277 11. No. Akte Pendirian Yayasan  : 49
Kepemilikan Tanah
: Status Tanah :Mandiri/Kepunyaan Yayasan
12. Data Tanah dan Bangunan :
a. Tanah
1. Luas Tanah seluruhnya : 800 M 2
terdiri dari : Bangunan 1 : 3 Lantai @ 17x 10 M2 = 170 M x 3 = 510 M Bangunan II  : 2 Lantai @ 10 x 12 M   = 120 M x 2 = 240M Tanah Belum terpakai : 10 x 4 M    = 40 M Tanah Sudah dibangun : 760 M 2) Status Tanah ( Hak milik) :  Sendiri 3) Sertifikat : 04.01.05.06.1.01960 b. Data Bangunan 1) Bangunan 1 : 510 M 2 Kondisi Bangunan Baik Ruang Belajar : 3 Ruang Belajar luas 8x 6 M2
Ruang Kantor : 10 x 5 M 2 = 50 M 2 Ruang Kepala : 5 x 3 M 2 = 15 M 2 Ruang UKS : 2,5 x 2,5 M 2 = 5 M 2 2)  WC : 2 x 2 M 2 =  4 M 2 c. Ruang Serbaguna : 10 x 9 M 2 = 190 M 2 d. Perpustakaan : 4 x 8 M 2 = 48 M 2 1) Bangunan III : Luas Seluruhnya  240 M 2 2) Ruang Belajar : 1 Ruang 10 x 12 M 2 = 120 M 2 I ruang : 6 x 10 M 2 = 60 M 2 3) Ruang Kegiatan Siswa :  6 x 10 M 2 = 60 M 2 Tabel 2 Keadaan Guru Dan Staf MI Al-Hikmah SU I Palembang No Nama Pendidikan Terakhir Jabatan/Bidang Studi 1. Rahmad Irwani, S.H.I S1 IAIN Kepala Madrasah 2. Ria Arini, M.Pd S2 UNSRI Tata Usaha/TU/B. Ingris/TIK 3. Leny Marlina, S. Si S1 IAIN Waka Kurikulum 4. Nur Khamimah, S.H.I S1 IAIN Bendahara 5. Sari Yulianti, S. Pd.I S1 UMP Waka Kesiswaan/Al-Quran Hadist, Tajwid, Tahfis. 6. Sukardi, S.Th.I S1 IAIN Wakhum Dan Dakwa/Fiqih, Mahfuzod, B. Arab 7. Sakinah, S.H.I S1 UIN KA. UKS/IPS, PKN, Aqidah Ahlak 8. Arisalyati, M.Pd S2 PGRI KA. Perpustakaan/Bahasa Indonesia, IPS, Penjaskes 9. Rusni,S. TP S1 UNSRI KA. Laboraturium/IPA, MTK 10. Elianah, S.H.I S1 IAIN Bimbingan Konseling (BK)/PKN,SKI, Penjas 11. Khoiriyani, S.Pd S1 PGRI Bendahara/MTK, dan SBK 12. Misbah, S.Pd.I S1 IAIN Bahasa Arab 13. Theresia Anggraini, S.Pd S1 UMP Guru Kelas 1 14. Mardiah, S.Ag S1 IAIN Guru Kelas II 15. Maryani Ss          SMA/ SLTA Guru Kelas III
Sumber:  Laporan  Tahunan  MI  Al-Hikmah  SU  1  Palembang  bulan  Desember 2014

## D. HASIL PENELITIAN
Tahap-tahapan yang dilakukan oleh peneliti dalam proses pembelajaran di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1 Palembang adalah sebagai berikut :
1. Tahap Perencanaan
a. Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) pada pokok bahasan materi berorganisasi
b. Guru  menyusun  soal-soal Pre-test dan Post-test dalam  bentuk  10  item soal pilihan ganda
2. Tahap pelaksanaan
Dalam  tahapan  ini  peneliti  menyusun  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan penelitian di kelas V Al-Hikmah SU 1 Palembang sebagai berikut:
a. Apersepsi  serta  pengulang  kembali  sekilas  penjelasan  tentang  materi berorganisasi
b. Dilanjutkan dengan pemberian soal pre-test materi berorganisasi
c. Guru menjelaskan pelajaran pendidikan berorganisasi materi berorganisasi dengan  menggunaknan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation
d. Pemberian soal post-test
Untuk  memperoleh  data  mengenai  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1  Palembang dilakukan observasi  yaitu peneliti  membuat  lembar observasi keaktifan guru dan yang dinilai observer dan siswa. Observasi dilakukan dalam penelitian ini adalah pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Aspek  aktifitas  guru  yang diobservasi dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3
Observasi Aktivitas Guru No Aktifitas Guru Ket 1. Guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) 5= Sangat Baik 4=  Baik 3=  Cukup 2 = Kurang 1= Sangat Kurang 2. Guru memotivasi siswa
3. Guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai
4. Guru membagikan soal pre-test
5. Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation
a. Guru mempersiapkan materi yang akan dipelajari
b. Guru menjelaskan materi pembelajaran
c. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
d. Guru memberikan pokok bahasan pada tiap kelompok
6. Guru mengevaluasi jawaban siswa yang keliru
7. Guru membagikan soal Post test
Hasil  belajar  siswasebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation ditetapkan dengan rumus :
T = M + 1.SD
= 58,94 + 1 x 18,03
= 76,97 dibulatkan menjadi 77
Jadi, katagori nilai tinggi adalah 77 keatas.
Kemudian, hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dikategorikan  sedang,  ditetapkan  dengan rumus :S = M – 1.SD s/d M + 1.SD
= 58,94 - 1 x 18,03 s/d 58,94+ 1 x 18,03 = 58,94 - 18,03 s/d 58,94 + 18,03 = 40,91 dibulatkan 41 s/d 76,97 dibulatkan 77 = 41  s/d  77
Jadi, kategori nilai sedang yaitu antara 41/77
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1 Palembang  pada  mata  pelajaran  di  kelas  V  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dikategorikan  rendah, ditetapkan dengan rumus:
R = M – 1 x SD
= 58,94 - 1 x 18,03
= 58,94 - 18,03
= 40,91 dibulatkan 41
Karena  nilai  41  sudah  termasuk  ke  dalam  nilai  sedang  jadi,nilai  40 kebawah masuk katagori nilai rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  TSR  diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa gambaran  umum  tentang  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation sebagaimana dalam tabel 4.

## Tabel  4
Distribusi Frekuensi Relatif  Hasil Belajar Siswa Kelas VPada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaran Sebelum  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation yang tergolong tinggi sebanyak 4 orang dengan persentase 21,05 sedangkan yang tergolong  sedang  sebanyak  9  orang  dengan  persentase  47,  37.  Kemudian  yang tergolong  rendah  sebanyak  6  orang  dengan  persentase  31,58.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation adalah dalam kategori sedang. Hal ini terbukti dengan sebanyak 9 orang mendapat skor dengan klasifikasi sedang.
Indikator   Nilai Jumlah   Persentase Tinggi 77 keatas 4 4x100/19 = 21,05% Sedang 41-77 9 9x100/19 = 47,37% Rendah 40 kebawah  6 6x100/19 = 31,58% Jumlah N=19 100%
Tabel 5 Distribusi hasil belajar sebelum diterapkannnya model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas  V Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1
Palembang NO X F Fx X x 2 fx 2 1. 90 2 180 + 31,06 964,7236 1929,4472 2. 80 2 160 +21,06 443,5236 887,0472 3. 70 4 280 +11,06 122,3236 489,2944 4. 60 2 120 +1,06 1,1236 2,2472 5. 50 3 150 -8,94 79,9236 239,7708 6. 40 5 200 -18,94 358,7236 1793,618 7. 30 1 30 -28,94 837,5236 837,5236 ∑ 19 1120 - - 6178,9484 Mencari mean data Mencari Standar Deviasi: Mx =
Mx =
Mx = 58,94 √ 325,20781
18,03
Hasil  belajar  siswasetelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation ditetapkan dengan rumus :
T = M + 1.SD
= 71,05 + 1 x 11,65
= 82,7 dibulatkan menjadi 83
Jadi, katagori nilai tinggi adalah 83 keatas.
Kemudian,  hasil  belajar  siswasetelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dikategorikan  sedang,  ditetapkan  dengan rumus :
S = M – 1.SD s/d M + 1.SD
= 71,05 - 1 x 11,65 s/d 71,05+ 1 x 11,65
= 59,4 dibulatkan 59 s/d    82,7 dibulatkan 83 Jadi, kategori nilai sedang yaitu antara 59/83
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1 Palembang  pada  mata  pelajaran  di  kelas  V  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dikategorikan  rendah, ditetapkan dengan rumus :
R = M – 1 x SD
= 71,05 - 1 x 11,65
= 71,05 – 11,65
= 59,4 dibulatkan 59
Karena  nilai  59  sudah  termasuk  ke  dalam  nilai  sedang  jadi,nilai  58 kebawah masuk katagori nilai rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  TSR  diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa gambaran  tentang  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation sebagaimana dalam tabel berikut :

## TABEL 6
Distribusi Frekuensi Relatif  Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran pendidikan kewarganegaran Sebelum  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation yang  tergolong  tinggi  sebanyak  2  orang  dengan  persentase  10,25  %  sedangkan yang tergolong sedang sebanyak 14 orang dengan persentase 73,68%. Kemudian yang  tergolong  rendah  sebanyak  3  orang  dengan  persentase  15,78%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata
Indikator Nilai Jumlah Persentase Tinggi (baik) 83keatas 2 2x100/19 = 10,25 % Sedang 59-83 14 14x100/19=73,68 % Rendah (buruk) 58 kebawah 3 3x100/19=15,78 % Jumlah N=19 100%
pelajaran pendidikan kewarganegaraan setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation adalah dalam kategori sedang. Hal ini terbukti dengan sebanyak 14 orang mendapat skor dengan klasifikasi sedang.

## Tabel 7
Distribusi hasil belajar sesudah diterapkannnya model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di kelas  V Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1
Palembang NO Y F Fy Y y 2 fy 2 1. 90 2 180 +18,95 359,1025 718,205 2. 80 5 400 +8,95 80,1025 400,5125 3. 70 8 560 -1,05 1,05 8,82 4. 60 1 60 -11,05 122,1025 122,1025 5. 50 3 150 -21,05 443,1025 1329,3075 ∑ 19 1350 - - 2578,9475 Sumber: Data  MI Al-Hikmah SU 1 Palembang Bulan Februari 2015 Mencari mean data Mencari Standar Deviasi: My =
My = My = 71,05
√ 135,73408
11,65
Tabel 8
Hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaran di kelas V MI Al-Hikmah SU 1 Palembang
NO Nama Siswa Nilai D D 2 X Y (X-Y) (X-Y) 2 1. Adam Adesti 50 70 -20 400 2. Andi Syaputra 40 50 -10 100 3. Anggi 90 90 0 0 4. Ari Sarbono 40 50 -10 100 5. Deka 50 70 -20 400 6. Dandi Saputra 70 70 0 0 7. Elvin 40 70 -30 900
8. Ibra 60 70 -10 100 9. Fitri 70 80 -10 100 10. Maharani 80 90 -10 100 11. M. Abdul Aziz 60 80 -20 400 12. M. Iqbal 80 70 10 100 13. Ninis Karlina 70 70 0 0 14. Rionaldi 90 80 10 100 15. Vina Agustina 40 50 -10 100 16. Villy Agustina 70 70 0 0 17. Wahyu Hidayat 30 60 -30 900 18. Yulia Anggraini 50 80 -30 900 19. Zahra Annisa 40 80 -40 1600 ∑ - - - -210 6300
Dari  tabel  diatas    diperoleh ∑D  = -210  dan ∑D 2 =  6300    maka,  dapat diketahui besarnya deviasi standar perbedaan nilai antara variable X dan variable Y.
SD D = SD D = 2
SD D =
SD D =
SD D = 14, 471
Dengan diperoleh SD D sebesar 14, 471 , lebih lanjut dapat diperhitungkan Standard Error dari Mean perbedaan nilai antara variable X dan variable Y:
Langkah  berikutnya  adalah  mencari  harga  t o dengan  menggunakan  rumus:
to  = = - 3, 238
Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap to : df = N-1 = 19 – 1= 18
Dengan  df  sebesar  18  kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  “  t”  baik pada taraf signifikansi 5 % maupun pada taraf signifikansi 1 %  maka didapat:
pada taraf signifikansi 5 % = 2, 10 pada taraf signifikansi 1 % = 2, 88
Dengan demikian  to lebih besar dari pada t t yaitu : 2,10 < 3, 238 > 2,88
Karena  t 0 telah  kita  peroleh  sebesar  3,  238;  sedangkan  t t =  2,10  dan  2,88 maka t 0 = adalah  lebih  besar dari pada t t. baik pada taraf signifikansi 5%  maupun pada  taraf  signifikansi  1%.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang  diajukan  didepan ditolak, ini berarti dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikansi antara nilai  hasil  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut.  Ini berarti model pembelajaraan kooperatif tipe Group Investigation cocok digunakan sebagai  salah  satu  model  belajar    madrasah  Al-Hikmah  SU  1  Palembang khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraaan.  Dengan demikian terlihat  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation dengan  hasil  belajar siswa kelas V pada  mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1 Palembang.

## E. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation yang di laksanakan di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Hikmah SU 1 Palembang dengan  jumlah  siswa  19  orang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan. Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation mulai  dari  tahap  perencanaan  sampai  dengan  tahap pelaksanaan dalam  kategori baik.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya  hanya  9  siswa  yang  termasuk
dalam  kategori  sedang  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation menjadi 14 orang siswa. Secara keseluruhan nilai siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1  Palembang  dalam kategori baik.
3. Hipotesis nihil yang di ajukan di tolak, Karena t 0 lebih besar dari t t, , yaitu 2,10 < 3, 238 > 2,88. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara sebelum  dan  sesudah  di  terapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation .  Dengan  demikian  terllihat  adanya  perbedaan  yang signifikan antara  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dengan  hasil  belajar  siswa  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  SU  1 Palembang . dengan demikian  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat  dijadikan  salah  satu  model  pembelajaran  yang diandalkan  sebagai  model  pembelajaran  yang  baik  untuk  mengajarkan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.

## F. SARAN
1. Guru  diharapkan  lebih  kreatif  dalam  memilih  dan  menentukan  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam  mata  pelajaran pendidikan kewarganegaraan
2. Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation hendaknya guru merencanakan pelaksanaan pembelajaran dengan baik sehingga pelaksanaannya berlangsung sesuai dengan yang diharapkan
3. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation hendaknya di sosialisasikan  dan  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  di  sekoah untuk meningkatan hasil belajar siswa
4. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat dijadikan sebagai model pembelajaran yang baik untuk membantu  hasil penelitian  lebih  baik  dan  bisa  dijadikan  bahan  acuan  untuk  menyusun skripsi

## G. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Asra dan Sumiati. 2012. Metode Pembelajaran , ( Bandung: CV Wacana Prima.
B.  Uno,  Hamzah  dan  Muhammad  Nurdin.  2011. Belajar  dengan Pendekatan Paikem . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful, Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno,  Sobry.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: PT Refika Aditama.
Hakiim,  Lukmaul.  2012. Perencanaan  Pembelajara n.  Bandung:  CV      Wacana Prima.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Isjoni.  2013. Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  sKomunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press.
Jihad, Asep, dan Haris, Abdul. 2012. Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Mangun,  Wardoyo,  Sigit.  2013. Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Mirchandani.  2002. Al-Quran  ku  Dengan  Blok  Warna  Disertai  Tajwid .  Jakarta:
Lautan Lestari.
Permendiknas. 2011. Undang- Undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional).  Jakarta :Sinar Grafika.
Riyana, Cepi dan Susilana, Rudi. 2012. Media Pembelajaran. Bandung:  CV Wacana Prima.
Rusmaini. 2011. Ilmu Pendidikan . Palembang: Grafika Tellindo Press.
Suprijono, Anas. 2013. Cooperative Learning . Surakarta: Pustaka Pelajar.
Yayasan  Penyelenggara  Penerjemah  al-Quran.  2013. Al-Quran. Semarang: PT.Karya Toha Putra.