## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA MATA KULIAH PEMBELAJARAN PKn SD DI PROGRAM STUDI S1 PGSD
Widya Trio Pangestu *

## Abstract
Textbooks  have  become  the  main  element  of  teaching  and  learning process.  Studies  have  been  conducted  to  develop  instructional  materials for  the  subject  of  PKn  SD  at  Elementary  School  Teacher  Training  Study Program, but there is still limited textbooks with character content, when character  have  been  debating  recently.  This  research  is  attempetd  to develop  textbook  of  PKn  SD  with  character  content,  by  measuring students’  activity,  achievement  and  response.  This  research  is  cunducted by class evaluation research method by applying 4-D model. The subjects of  the  research  are  20  students  of  5D  and  20  of  5I,  PGSD-IKIP  PGRI Madiun.  The  results  of  the  research  shows  that:  the  learning  activity  is good by 77.6% of sctive students; 95% of students achieve threshold level by  80.75;  textbook  is  suitable  used  in  average  83.2%  and  have  positive response against the textbook.
Keywords : Textbook, character education, PKn SD.

## Abstrak
Buku ajar menjadi unsur utama dalam proses belajar mengajar. Hasil studi yang  telah  dilakukan  menunjukkan  buku  ajar  PKn  SD  di  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  masih  minim  muatan  karakter,  dimana karakter menjadi perdebatan hangat saat ini. Penelitian ini mencoba untuk mengembangkan  buku  ajar  PKn  SD  dengan  konten  karakter,  dengan mengukur  aktivitas  siswa,  prestasi  dan  respon  mahasiswa.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  penelitian  evaluasi  kelas  dengan  menerapkan model  4-D.  Subyek  penelitian  adalah  20  mahasiswa  semester  5D  dan  20 mahasiswa  kelas  5I  Program  Studi  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: aktivitas pembelajaran baik dengan 77,6% siswa aktif, 95% siswa mencapai ketuntasan dengan rata-rata 80,75; bahan ajar  layak  digunakan  dengan  rata-rata  83,2%  dan  mahasiswa  memberi respon positif terhadap buku ajar.
Kata Kunci : Buku Ajar, Pendidikan Karakter, PKn SD
* Widya Trio Pangestu adalah Dosen Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun

## A. Pendahuluan
Mata  kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  SD  merupakan  salah satu  mata  kuliah  yang  wajib  diprogramkan  oleh  mahasiswa  S1  PGSD  Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Madiun. Sebagai salah satu mata kuliah bidang studi, Pembelajaran  PKn  SD  bertujuan  untuk  memberikan  keterampilan,  kemampuan dasar  mengajar  dan  pemahaman  mahasiswa  dalam  menerapkan  metode  dan strategi  pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar  yang  didasari  prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik dan bermuatan nilai, norma, moral serta pendidikan karakter berikut kegiatan evaluasi hasil belajarnya.
Buku  ajar  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  tulis  dan  mempunyai  peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan Permendiknas No. 2 Tahun 2008 mengenai  buku  teks,  pada  pasal  1  dijelaskan  bahwa  buku  adalah  acuan  wajib  untuk digunakan  di  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  atau  perguruan  tinggi  yang memuat  materi  pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  keimanan,  ketakwaan, akhlak  mulia,  dan  kepribadian,  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, peningkatan  kepekaan  dan  kemampuan  estetis,  peningkatan  kemampuan  kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar Nasional Pendidikan.
Menurut  Bacon  dalam  (Tarigan,  1986:11),  buku  dirancang  untuk digunakan  di  kelas,  dengan  cermat  disusun  dan  disiapkan  oleh  para  pakar  atau para ahli dalam bidang itu dan dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran  yang sesuai  dan  serasi.  Secara  umum,  buku  berfungsi  sebagai  sarana  penting  dan ampuh  bagi  penyediaan  serta  pemenuhan  pembelajaran.  Buku  memiliki  peran penting  dalam  sistem  pendidikan  nasional,  karena  dapat  memberikan  pengaruh besar  terhadap  kesatuan  nasional  melalui  pendirian  serta  pembentukan  suatu kebudayaan umum. Sebagai  media pengajaran, buku pelajaran merupakan media yang  strategis  dalam  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan  serta  nilai-nilai kehidupan, budaya, dan karakter (moral dan kepriibadian) bagi para peserta didik. Buku  ajar  yang  digunakan  untuk  pegangan  mahasiswa  harus  terus  di- update dari segi kurikuler, isi, maupun bahasa agar sesuai dengan perkembangan pengetahuan  dan  kurikulum  yang  digunakan.  Kurikulum  yang  sering  berganti dalam  waktu  relatif  cepat  sebagai  konsekuensi  kebutuhan  dunia  pendidikan terhadap  manusia  sebagai  subjek  karya,  karena  itu  belum  tentu  dapat  diikuti dengan kecepatan pengadaan buku ajar untuk mahasiswa.
Dari  uraian  tersebut,  dosen/guru  seharusnya  mampu  mengembangkan  buku ajar sendiri sebagai salah satu sumber belajar lain di samping buku teks mahasiswa. Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20,  bahwa  guru/dosen diharapkan mengembangkan materi pembelajaran dan melalui Permendiknas Nomor 41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  mengatur  perencanaan  proses  pembelajaran bagi  pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  RPP  dan  bahan  ajar. Semua itu harus melalui beberapa proses pengkajian. Proses pengkajian ini mengacu pada instrumen penilaian buku dari BSNP.
Menurut  Panen  dan  Purwanto  (2004)  bahan  ajar  atau  buku  ajar  berbeda dengan  buku  teks.  Perbedaan  antara  bahan  ajar  atau  buku  ajar  dengan  buku  teks tidak  hanya  terletak  pada  format,  tata  letak  dan  perwajahannya,  tetapi  juga  pada orientasi  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penyusunannya.  Buku  teks biasanya  ditulis  dengan  orientasi  pada  struktur  dan  urutan  berdasarkan  bidang ilmu (content oriented) untuk dipergunakan oleh dosen atau guru dalam mengajar (teaching oriented). Sangat jarang buku teks dipergunakan untuk belajar mandiri,
karena  memang  tidak  dirancang  untuk  itu.  Dengan  demikian,  penggunaan  buku teks  memerlukan  dosen  atau  guru  yang  berfungsi  sebagai  penterjemah  yang menyampaikan isi buku tersebut bagi peserta didik.
Buku ajar mempunyai perbedaan dengan buku teks, Buku ajar merupakan bahan  atau  materi  pembelajaran  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  guru dan  mahasiswa  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar,  sedangkan  buku  teks merupakan  sumber  informasi  yang  disusun  dengan  struktur  dan  urutan  berdasar bidang ilmu tertentu.
Pemanfaatan  sumber  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa. Studi pendahuluan yang dilakukan pada semester gasal 2013/2014 di Program Studi S1 PGSD IKIP PGRI Madiun dalam pemanfaatan buku ajar untuk mata  kuliah  pembelajaran  PKn  SD,  mahasiswa  hanya  menggunakan  buku  teks bidang  ilmu  tertentu  sebagai  sumber  belajar  dengan  hasil  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  masih  belum  optimal,  dikarenakan  mahasiswa  hanya mendapatkan  sumber  informasi  dari  buku  teks  saja.  Di  samping  itu,  aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran masih kurang aktif. Saat ini, sumber belajar yang digunakan  adalah  buku  teks  bidang  ilmu  tertentu.  Oleh  karenanya,  diperlukan sumber  belajar  lain  yang  sesuai  dengan  materi  perkuliahan  untuk  memperluas wawasan  pemahaman  dan  keterampilan  mahasiswa  tentang  materi  pembelajaran PKn  SD.  Dengan  wawasan  pemahaman  dan  keterampilan  yang  luas  mahasiswa dapat  mengimplementasikan  kemampuanya  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran di Sekolah Dasar.
Permasalahan  budaya  dan  karakter  bangsa  kini  menjadi  topik  perbincangan dan sorotan tajam masyarakat. Sorotan itu mengenai berbagai aspek kehidupan, yang tertuang dalam berbagai tulisan di media cetak, wawancara, dialog, dan gelar wicara di media elektronik. Persoalan yang muncul di masyarakat seperti korupsi, kekerasan, kejahatan  seksual,  perusakan,  perkelahian  massa,  kehidupan  ekonomi  yang konsumtif,  kehidupan  politik  yang  tidak  produktif,  dan  sebagainya  menjadi  topik pembahasan hangat di media massa, seminar, dan di berbagai kesempatan.
Pendidikan  dianggap  sebagai  alternatif  yang  bersifat  preventif,  karena pendidikan  membangun  generasi  baru  bangsa  yang  lebih  baik.  Sebagai  alternatif yang  bersifat  preventif,  pendidikan  diharapkan  dapat  mengembangkan  kualitas generasi  muda  bangsa  dalam  berbagai  aspek  yang  dapat  mengurangi  penyebab berbagai  masalah  budaya  dan  karakter  bangsa.  Memang  diakui  bahwa  hasil  dari pendidikan  akan  terlihat  dampaknya  dalam  waktu  yang  tidak  segera,  tetapi memiliki daya tahan dan dampak yang kuat di masyarakat.
Keinginan  masyarakat  dan  kepedulian  pemerintah  mengenai  pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa,  akhirnya  berakumulasi  pada  kebijakan  pemerintah mengenai pendidikan budaya dan karakter bangsa dan menjadi salah satu program unggulan pemerintah di bidang pendidikan.
Terkait  dengan  mata  kuliah  Pembelajaran  PKn  SD,  secara  programatik  PKn dirancang  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  menekankan  pada  isi  yang  mengusung nilai-nilai ( content embedding values ) dan pengalaman belajar ( learning experiences ) dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dan  merupakan  tuntunan  hidup  bagi  warga  negara  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  sebagai  penjelasan  lebih lanjut  dari ide, nilai, konsep,  dan moral  Pancasila,  kewarganegaraan  yang  demokratis,  dan  bela  negara  (Winataputra dan Budimansyah, 2007). Jika memperhatikan uraian
tersebut,  maka  tampak  bahwa  PKn  merupakan  program  pendidikan  yang  sangat penting untuk upaya pembangunan karakter bangsa.
Konsekuensi dari prinsip ini, nilai-nilai budaya dan karakter bangsa tidak ditanyakan  dalam  ujian.  Walaupun  demikian,  mahasiswa  perlu  mengetahui pengertian  dari  suatu  nilai  yang  sedang  mereka  tumbuhkan  (Kemendiknas, 2010:12-13).  Pengembangan  nilai-nilai  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa tidak  dijadikan  pokok  bahasan  yang  dikemukakan  dalam  mata  kuliah,  namun dapat diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap materi pembelajaran. Aspek-aspek  pendidikan  karakter  khususnya  nilai  Ketuhanan  dan  kesosialan sangatlah penting untuk dipahami mahasiswa seiring dengan perkembangan di era globalisasi agar nilai-nilai karakter bangsa tidak mengalami kemerosotan.
Adanya perubahan implementasi kurikulum dari KTSP menjadi kurikulum 2013 yang menekankan pada penanaman nilai-nilai karakter inilah yang menuntut seorang pendidik khusunya dosen untuk mampu mengembangkan buku ajar yang berorientasi  pendidikan  karakter  sebagai  pedoman  belajar  mahasiswa  yang  dapat memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa  tentang  implementasi  nilai-nilai karakter yang nantinya dapat di terapkan dalam pembelajaran kepada siswanya di Sekolah Dasar.

## B. Pembahasan 1. Buku Ajar
Buku ajar pembelajaran  adalah bahan ajar  yang  disusun secara sistematis dan  menarik  yang  mencakup  isi  materi,  metode  dan  evaluasi  yang  dapat digunakan  secara  mandiri  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  (Anwar, 2010).  Sebagai  salah  satu  bahan  ajar  cetak,  buku  ajar  merupakan  suatu  paket belajar  yang  berkenaan  dengan  satu  unit  bahan  pelajaran.  Dengan  buku  ajar mahasiswa  dapat  mencapai  dan  menyelesaikan  bahan  belajarnya  dengan  belajar secara individual. Buku ajar dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja kita mau. Akan  tetapi  keleluasaan  mahasiswa  mengelola  waktu  tersebut  sangat  fleksibel, dapat  beberapa  menit  dan  dapat  pula  beberapa  jam,  dan  dapat  dilakukan  secara tersendiri atau diberi variasi dengan metode lain.
Ada  tiga  teknik  yang  dapat  dipilih  dalam  menyusun  buku  ajar.  Ketiga teknik  tersebut  menurut  Sungkono,  dkk  (2003:19)  yaitu  menulis  sendiri, pengemasan kembali informasi dan penataan informasi.
1. Menulis sendiri ( starting from scracth )
Penulis/dosen dapat menulis sendiri buku ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Asumsi  yang mendasari cara ini adalah bahwa dosen adalah pakar yang  berkompeten  dalam  bidang  ilmunya,  mempunyai  kemampuan  menulis,  dan mengetahui kebutuhan mahasiswa dalam bidang ilmu tersebut.
2. Pengemasan kembali informasi ( information repackaging ) Penulis/dosen tidak menulis buku ajar sendiri, tetapi memanfaatkan buku-buku teks  dan  informasi  yang  telah  ada  dipasaran  untuk  dikemas  kembali  menjadi buku  ajar  yang  memenuhi  karakteristik  buku  ajar  yang  baik.  Buku  ajar  atau informasi yang sudah ada dikumpulkan berdasarkan kebutuhan (sesuai dengan kompetensi, silabus dan SAP), kemudian disusun kembali dengan gaya bahasa yang  sesuai.  Selain  itu  juga  diberi  tambahan  keterampilan,  kemampuan  atau kompetensi yang akan dicapai, latihan, tes formatif dan umpan balik.
108 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 104-118
3. Penataan informasi ( compilation )
Cara  ini  mirip  dengan  cara  kedua,  tetapi  dalam  penataan  kembali  informasi tidak ada perubahan yang dilakukan terhadap buku ajar yang diambil dari buku teks,  jurnal  ilmiah,  artikel  dan  lain-lain.  Dengan  kata  lain,  materi-materi tersebut  dikumpulkan,  digandakan  dan  digunakan  secara  langsung.  Materi- materi tersebut dipilih, dipilah, dan disusun berdasarkan kompetensi yang akan dicapai dan silabus yang hendak digunakan dalam proses perkuliahan.
2. Hasil Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  dan  aktivitas  yang  selalu  dilakukan  dan dialami manusia sejak manusia didalam kandungan, buaian, tumbuh berkembang dari  anak-anak,  remaja  sehingga  menjadi  dewasa,  sampai  ke  lianglahat,  sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar dalam penelitian ini sesuai dengan rancangan penelitian yang termasuk dalam domain kognitif dan afektif. Hasil belajar diukur dengan soal tes formatif  dalam  buku  ajar  yang  dikembangkan  dan  dari  segi  pengamatan  dosen terhadap  aktivitas  dan  instrumen  angket  respon  mahasiswa  yang  telah  disusun mengacu pada tujuan pembelajaran dalam satuan acara perkuliahan.
Bloom  dan  kawan-kawan  dalam  Ibrahim  (2010)  membagi  hasil belajar/kemampuan  manusia  ke  dalam  tiga  ranah  (domain)  yaitu  kognitif, psikomotor  dan  afektif.  Ketuntasan  belajar  merupakan  salah  satu  muatan Kurikulum  Perguruan  Tinggi  yang  telah  ditetapkan.  Standard  ketuntasan  belajar mahasiswa  ditentukan  dari  hasil  prosentase  penguasaan  mahasiswa  pada kompetensi  dasar  dalam  suatu  materi  tertentu.  Kriteria  ketuntasan  belajar  setiap kompetensi dasar berkisar antara 0%-100%. Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 dalam standard isi idealnya untuk masing-masing indikator mencapai 75%. Berdasarkan  hal  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  secara berkelanjutan sampai mendekati ideal.
3. Aktivitas Belajar Mahasiswa
Aktivitas  adalah  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan-kegiatan yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non  fisik  (Mulyono,  2001:26).  Jadi  aktivitas mahasiswa adalah segala kegiatan yang dilakukan baik secara jasmani atau rohani dalam prose pembelajaran. Aktivitas mahasiswa selama proses belajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan mahasiswa untuk belajar.
Berdasarkan penjelasan di  atas dapat  disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  (dosen  dan mahasiswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas  yang  dimaksudkan disini  penekanannya  adalah  pada  mahasiswa,  sebab  dengan  adanya  aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif.
4. Respon Mahasiswa
Menurut  Berlo  (dalam  Sutisna  Senjaya,  2010:1),  bahwa  respon  sebagai sesuatu  yang  dikerjakan  oleh  seseorang  sebagai  hasil  atau  akibat  menerima stimulus.  Stimulus  tersebut  merupakan  sesuatu  yang  dapat  diterima  oleh seseorang melalui salah satu penginderanya.
Widya Trio Pangestu: Pengembangan Buku Ajar Berorientasi ... |109
Dalam satu komunitas tertentu ada beberapa respon yang berbeda. Seperti diketahui bahwa selama kegiatan belajar berlangsung, maka akan tampak berbagai macam  respon  yang  diberikan  mahasiswa.  Sebagai  contoh  respon  dapat ditunjukkan  melalui  tindakan  mahasiswa.  Tindakan  respon  mahasiswa  dapat merubah perilaku mahasiswa yang pada awalnya pasif diharapkan bisa lebih aktif dalam menanggapi  materi  yang diajarkan oleh dosen. Adanya  respon mahasiswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka  bisa  diyakini  bahwa  kegiatan  belajar mengjar yang efektif dan kondusif bisa terwujud (Siti Hanim, 2011:1).

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Pengembangan  ( Research  and Development ),  karena  mengembangkan  Buku  Ajar  Berorientasi  Pendidikan Karakter  Pada  Mata  kuliah  Pembelajaran  PKn  SD  di  Program  Studi  S1  PGSD untuk  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan  dan  kemampuan  dasar  mengajar mahasiswa Program Studi S1 PGSD IKIP PGRI Madiun. Menurut Borg and Gall (1983)  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  atau  memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.

## 2. Prosedur Penelitian
Pengembangan  Buku  Ajar  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Mata kuliah  Pembelajaran  PKn  SD  di  Program  Studi  S1  PGSD  ini  menggunakan  Four-D Model  yang  dikemukakan  Thiagarajaan  Semmel  dan  Samuel  (dalam  Ibrahim,  2002) yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan dessiminate (penyebaran)  yang  diadaptasi  menjadi  Model  4-P,  yaitu  Pendefinisian, Perancangan,  Pengembangan,  dan  Penyebaran  (Ibrahim,2002:97).  Dalam  penelitian ini pengembangan buku ajar disederhanakan hanya sampai pada tahap develop tanpa tahap disseminate ,  sehingga  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  hanya  digunakan pada  Prodi  S1  PGSD  IKIP  PGRI  Madiun  saja  sebagai  tempat  uji  coba,  tanpa disebarkan pada Perguruan Tinggi lain.

## 1. Variabel Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang terdapat pada Bab I maka variabel yang diamati dalam penelitian ini adalah,
1. Validitas bahan ajar atau buku ajar
2. Aktivitas mahasiswa
3. Respon mahasiswa
4. Hasil belajar mahasiswa
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah,
1. Lembar Penilaian Buku Ajar
2. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan SAP
3. Lembar pengamatan aktivitas mahasiswa
4. Tes hasil belajar

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan  data  penelitian.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik observasi dan pemberian tes hasil belajar mahasiswa.
1. Observasi
2. Pemberian Tes Hasil Belajar Mahasiswa
4. Teknik Analisis
1. Analisis Validitas Bahan Ajar atau Buku Ajar
2. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran
3. Analisis Aktivitas Mahasiswa
4. Analisis Respon Mahasiswa
5. Analisis Hasil Belajar Mahasiswa
6. Analisis Data Keefektifan Buku Ajar
D. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 1. Validasi Buku Ajar
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (Research  and development).  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  Buku  Ajar  Berorientasi Pendidikan  Karakter  Pada  Mata  kuliah  Pembelajaran  PKn  SD  di  Program  Studi S1  PGSD.  Buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  materi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan.
Materi  buku  ajar  terdiri  enam  unit  yaitu  karakteristik  pembelajaran  PKn SD,  pengembangan  dan  analisis  materi  pembelajaran  PKn  SD,  pengertian pendekatan,  strategi  dan  metode  dalam  pembelajaran  PKn  SD,  media pembelajaran PKn SD, evaluasi pembelajaran PKn SD dan penyusunan perangkat pembelajaran  PKn  SD.  Pada  setiap  sub  materi  dilengkapi  dengan  karakter  yang ditumbuhkan sesuai dengan indikator pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  buku  ajar  untuk  aspek  materi  ajar mendapatkan  nilai  total  32  dengan  persentase  sebesar  80%.  Nilai  tersebut menunjukkan bahwa komponen materi ajar dalam buku ajar  yang dikembangkan memenuhi kriteria untuk di uji cobakan dalam proses perkuliahan dengan kriteria baik atau layak. Sedangkan untuk aspek penyajian buku ajar yang dikembangkan mendapat  skor  total  20  dengan  persentase  sebesar  83,3%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa dari segi penyajian buku ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria  penyajian  untuk  di  uji  cobakan  dengan  kriteria  sangat  baik  atau  sangat layak.
Pada  aspek  kebahasaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  mendapat  skor  total sebesar  27  dengan  persentase  sebesar  84,4%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dari segi  aspek  kebahasaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  sudah  sangat  layak  untuk  di ujicobakan dalam proses pembelajaran dengan kriteria sangat baik atau sangat layak. Sedangkan  untuk  aspek  kegrafikaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  mendapat  skor total 64 dengan persentase sebesar 84,2%. Hal tersebut menunjukkan bahwa dari segi kegrafikaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  untuk  di  uji  cobakan dengan kriteria sangat baik atau sangat layak.
Secara  keseluruhan  untuk  hasil  validasi  buku  ajar  yang  dikembangkan mendapatkan  skor  total  sebesar  143  dengan  persentase  sebesar  83,2%.  Secara keseluruhan tim validasi buku ajar memberikan penilaian bahwa buku ajar yang
dikembangkan  sangat  baik  atau  sangat  layak  untuk  di  uji  cobakan  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Validasi SAP (Satuan Acara Perkuliahan)
Satuan  Acara  Perkuliahan  yang  telah  disusun  terdiri  dari  tiga  komponen yaitu  pendahuluan/kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Dari masing-masing  komponen  tersebut  terdiri  dari  poin-poin  sub  komponen.  Jumlah SAP yang disusun ada lima buah, tiap SAP untuk satu kali pertemuan.
Aspek pertama yang ada dalam validasai SAP adalah format Satuan Acara Perkuliahan.  Adapun  komponen  tersebut  adalah  sistem  penomoran,  Pengaturan ruang  tata  letak,  Jenis  font  dan  ukuran  huruf  sesuai,  Pembagian  waktu  sesuai dengan materi. Secara keseluruhan, aspek format SAP memperoleh skor rata-rata sebesar  13,5  dengan  reliabilitas  sebesar  84,4%.  Dengan  demikian  kriteria  format SAP  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  atau  sangat  layak  untuk dilaksanakan.
Aspek  isi  yang  berisikan  kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran, pemilihan  materi  ajar,  pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber/media pembelajaran, kejelasan skenario pembelajaran, kerincian skenario pembelajaran, kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran, mendapat skor rata-rata sebanyak 23,5,  yang  mempunyai  reliabilitas  sebanyak  83,9%.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa aspek isi dalam SAP berkualitas sangat baik dan mudah dipahami.
Aspek  bahasa  yang  berisikan  kebenaran  tata  bahasa,  ketepatan  struktur kalimat,  kejelasan  petunjuk,  dan  bahasa  yang  komunikatif  penilaian  pada  aspek  ini mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  13,5  poin,  yang  mempunyai  reliabilitas  84,4%. Hal ini menjelaskam bahwa aspek bahasa dalam SAP berkualitas sangat baik.
Secara keseluruhan total nilai rata-rata perangkat pembelajaran pada SAP pembelajaran PKn SD, berjumlah 50,5 poin, yang mempunyai reliabilitas 84,2%. Hal  ini  menjelaskan  bahwa  perangkat  pembelajaran  SAP  pembelajaran  PKn  SD mempunyai kategori sangat baik dan sangat layak untuk dilaksanakan.
3. Implementasi  Buku  Ajar  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Mata Kuliah Pembelajaran PKn SD di Program Studi S1 PGSD
1. Hasil Pengamatan Aktivitas Dosen
Aktivitas  dosen  di  kelas  5I  yang  pertama  adalah  melakukan  apersepsi melalui  tanya  jawab  dengan  mahasiswa  tentang  tema  pembelajaran  dalam  tiap unit  pada  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Aktivitas  ini  mendapat  nilai  rata-rata sebesar 4 dengan persentase 100%. Aktivitas dosen dalam menyampaikan tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  SAP  mendapat  skor  rata-rata  3,8  dengan  persentase 95%.  Aktivitas  dosen  selanjutnya  adalah  memberikan  wawasan  tentang pentingnya  kompetensi  dasar  dan  melatih  mahasiswa  berani  menyampaikan pikiran, perasaan dan pengalaman secara lisan.  Aktivitas ini mendapat  skor rata- rata 3,8 dengan persentase 95%.
Aktivitas dosen selanjutnya adalah mengaitkan tema pembelajaran dengan kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  pada  tiap  unit  pada  buku ajar  yang  dikembangkan.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  klasikal.  Aktivitas  ini mendapat skor rata-rata 3,3 dengan persentase 82,5%.
Aktivitas  dosen  dalam  membentuk  kelompok  mahasiswa  dengan  anggota 4  sampai  5  orang  di  sesuaikan  dengan  jumlah  perempuan  dan  laki-laki  (dengan keseluruhan jumlah mahasiswa yaitu 20 orang) mendapat skor rata-rata 4 dengan
persentase  100%.  Aktivitas  dosen  yang  selanjutnya  adalah  memanfaatkan  buku ajar  atau  menyampaikan  materi  ajar  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan kalimat yang mudah dipahami oleh mahasiswa. Aktivitas ini mendapat skor rata- rata 4 dengan persentase 100%.
Aktivitas  dosen  dalam  melakukan  pengecekan  hasil  kelompok  yang disimulasikan  dalam  kelompok  mendapat  skor  rata-rata  3,8  dengan  persentase 95%. Tiga aktivitas dosen yang selanjutnya yakni memeriksa secara sekilas hasil pekerjaan  mahasiswa  dan  membagikan  rubrik  penilaian  kepada  mahasiswa mendapat  skor  rata-rata  4  dengan  persentase  100%.  Kemudian  memberikan tanggapan  secara  umum  apabila  ada  hal-hal  yang  perlu  disepakati  mendapatkan skor  rata-rata  3,9  dengan  persentase  97,5%.  Aktivitas  dosen  selanjutnya  adalah melakukan  refleksi  dangan  memberikan  tugas  untuk  memperkuat  retensi mahasiswa  setelah  mempelajari  materi  dengan  memanfaatkan  buku  ajar,  yakni bagaimana  menyampaikan  materi  ajar  agar  mahasiswa  dapat  berbicara  dengan lafal  dan  intonasi  yang  baik  dan  benar  secara  santun  mendapat  skor  rata-rata  4 dengan persentase 100%.
Dari hasil keseluruhan analisis data aktivitas dosen dan kemampuan dosen mengelola  pembelajaran  seperti  yang  ditunjukan  pada  Tabel  4.7  tersebut,  total persentase  aktivitas  dosen  pada  pertemuan  pertama  mendapat  skor  39  dengan persentase  sebesar  97,5%  atau  aktivitas  dosen  sangat  baik  dalam  proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  aktivitas  dosen  mendapat  skor  total  38  dengan persentase  sebesar  95%  atau  aktivitas  dosen  sangat  baik  dalam  proses pembelajaran.  Kemudian  pada  pertemuan  ketiga  untuk  materi  unit  tiga  aktivitas dosen  mendapat  skor  total  39  dengan  persentase  sebesar  97,5%  atau  aktivitas dosen sangat baik dalam proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  keempat  aktivitas  dosen  mendapat  skor  total  38  dengan persentase  sebesar  95%  atau  aktivitas  dosen  sangat  baik  dalam  proses pembelajaran. Kemudian pada pertemuan terakhir aktivitas dosen mendapat  skor total 39 dengan persentase sebesar 97,5% atau aktivitas dosen sangat baik dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dosen  pada penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  pada  kelas  5I  sebagai kelas eksperimen  yang  telah dikembangkan dapat  dikategorikan sangat  baik  atau terlaksana dengan sangat baik dengan skor rata-rata total disemua pertemuan 38,6 dengan persentase total 96,5%.
Dari  hasil  keseluruhan  analisis  data  aktivitas  dosen,  keterlaksanaan  SAP dan  kemampuan  dosen  mengelola  pembelajaran  seperti  yang  ditunjukan  pada Tabel  4.8  tersebut,  total  persentase  aktivitas  dosen  sebanyak  96%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas dosen pada penerapan pembelajaran tanpa  menggunakan  buku  ajar  pada  kelas  5D  sebagai  kelas  kontrol  dapat dikategorikan sangat baik.

## 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tim  pengamat,  dapat  kita  kemukakan  bahwa aktivitas  mahasiswa  kelas  5I  selama  proses  perkuliahan  dengan  menggunakan  buku ajar yang dikembangkan setelah dirata-rata dari tiap pertemuan mempunyai rata-rata skor  75,52%.  Sedangkan  proses  perkuliahan  di  kelas  5D  tanpa  menggunakan  buku ajar mempunyai skor rata-rata 58,2%. Hal ini menujukkan aktivitas
mahasiswa  pada  kelas  5I  lebih  aktif  jika  dibandingkan  dengan  kelas  5D  dengan selisih sebesar 17,32%.

## 4. Respon Mahasiswa
Respon  mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan buku  ajar  Pembelajaran  PKn  SD.  Berdasarkan  analisis,  diketahui  tanggapan mahasiswa  tentang  perasaan  mahasiswa  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  buku  ajar  yang  meliputi  komponen-komponen  seperti  pada  tabel. Untuk  komponen  pertama  sebanyak  18  mahasiswa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  ajar  atau  dengan  persentase  sebesar 90%  dan  hanya  2  mahasiswa  yang  tidak  senang  atau  sebesar  10%  saja.  Materi yang  menarik  dan  format  buku  ajar  yang  rapi  dan  bagus,  hal  itu  menarik  minat mahasiswa dan lebih menghidupkan lagi suasana pembelajaran.
Hal  serupa  juga  terjadi  pada  respon  mahasiswa  terhadap  komponen  yang kedua. Dari 20 mahasiswa yang mengikuti ujicoba, semua mahasiswa atau 100% mengaku senang dengan suasana perkuliahan menggunakan buku ajar. Sedangkan untuk  komponen  cara  dosen  mengajar  ada  17  mahasiswa  yang  mengaku  senang atau  sebesar  85%  dan  hanya  3  mahasiswa  yang  tidak  senang  atau  15%.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  92,5%  mahasiswa  sangat  senang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan buku ajar.
Dari  segi  format  penyajian  atau  penampilan  buku  ajar,  sebagian  besar respons  mahasiswa  menyatakan  menarik.  Hal  itu  terbukti  dari  20  mahasiswa,  19 mahasiswa atau sebanyak 95% mahasiswa menyetakan tertarik dengan buku ajar yang  diterapkan.  Sisanya,  hanya  satu  mahasiswa  atau  5%  saja  mengaku  tidak tertarik dengan buku ajar yang dikembangkan.
Pendapat  mahasiswa  selanjutnya  adalah  tentang  waktu  yang  mahasiswa butuhkan  untuk  memahami  materi  perkuliahan  dengan  menggunakan  buku  ajar yang  dikembangkan.  Berdasarkan  tabel  tersebut,  sebanyak  17  mahasiswa  atau sebesar 85% mahasiswa lebih cepat memahami materi dengan menggunakan buku ajar  dan  mengaku  berminat  dengan  buku  ajar  yang  digunakan.  Hanya  tiga mahasiswa  atau  sebanyak  15%  mahasiswa  saja  yang  menyatakan  masih  cukup membutuhkan  waktu  lama  untuk  memahami  materi  dengan  menggunakan  buku ajar.
Respon  mahasiswa  selanjutnya  adalah  tentang  pemahaman  materi  mata kuliah  pembelajaran  PKn  SD  apabila  disajikan  dengan  menggunakan  buku  ajar. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  sebanyak  19  mahasiswa  atau  sebanyak  95% mahasiswa  menyatakan  terbantu  dengan  adanya  buku  ajar  yang  dikembangkan untuk  memahami  materi  perkuliahan.  Sisanya,  hanya  satu  mahasiswa  saja  atau sebanyak  5%  menyatakan  tidak  terbantu  dengan  adanya  buku  ajar  yang dikembangkan untuk memahami materi perkuliahan.
Untuk  respon  mahasiswa  yang  keenam  berdasarkan  data  yang  diperoleh, semua  mahasiswa  atau  100%  mahasiswa  mengaku  sangat  terbantu  dalam  belajar dengan  menggunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Respon  mahasiswa  yang terakhir  adalah  tentang  apakah  mata  kuliah  pembelajaran  PKn  SD  merupakan  mata kuliah  yang  sulit  jika  dalam  proses  perkuliahan  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan?  Dari  data  yang  diperoleh  ada  18  mahasiswa  atau  90%  menyatakan bahwa  mata  kuliah  pembelajaran  PKn  SD  merupakan  mata  kuliah  yang  tidak  sulit atau  mudah  dipelajari.  Sedangkan  mahasiswa  yang  beranggapan  mata  kuliah pembelajaran PKn SD merupakan mata kuliah sulit ada 2 mahasiswa atau 10% saja.

## 114 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 104-118
Jadi  kesimpulanya  mata  kuliah  pembelajaran  PKn  SD  merupakan  mata  kuliah  yang mudah atau tidak sulit jika dalam proses perkuliahan menggunakan buku ajar.
Berdasarkan  ketujuh  respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan  buku  ajar yang  dikembangkan,  menyatakan  jika  buku  ajar  yang  dikembangkan  sangat menarik,  menambah  minat  belajar  mahasiswa,  mudah  dipahami,  dan  sangat bermanfaat  untuk  mahasiswa  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar.  Dengan demikian, buku ajar yang dikembangkan disetujui mahasiswa dan bisa diterapkan dalam proses perkuliahan untuk mata kuliah pembelajaran PKn SD.

## 5. Tes Hasil Belajar Mahasiswa
Tes hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  mahasiswa yang  diharapkan  setelah  pembelajaran  yaitu,  ketuntasan  mahasiswa  secara individual maupun klasikal dapat tercapai. Ketercapaian ketuntasan mahasiswa ini tentu  ditunjang  dengan  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh dengan  melakukan  tes  uji  awal  dan  uji  akhir  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran baik dengan menggunakan buku ajar maupun tanpa menggunakan buku ajar.
Hipotesis  yang  telah  dirumuskan  diuji  dengan  statistik  deskriptif  dengan cara  menuliskan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah  penelitian  dan dinyatakan dan dinyatakan dalam bentuk kata atau kalimat. Sebelum menganalisis data, terlebih dulu peneliti mempelajari data yang akan diolah. Untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  buku  ajar  dan  yang  tidak menggunakan  buku  ajar,  hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel  4.18  dimana  hasilnya menujukkan bahwa angka t-test yang mengasumsikan varian kedua populasi sama adalah  sebesar  9,56.  ttabel  =  2,021  <  thitung  =  9,56  maka  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  buku  ajar berorientasi  pendidikan  karakter  pada  mata  kuliah  pembelajaran  PKn  SD  di Program  Studi  S1  PGSD.  Artinya,  ada  perbedaan  nilai  postest  antara  siswa kelompok  eksperimen  dan  nilai  postest  siswa  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan,  nilai  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  pada  kelas  5I  dengan menggunakan buku ajar  yang telah dikembangkan lebih baik  daripada nilai  hasil belajar 5D yang tidak menggunakan buku ajar.
Dari  hasil analisis  dapat dilihat bahwa  nilai  mahasiswa  setelah  pembelajaran dengan  menggunakan  buku  ajar  lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  yang  dalam  proses pembelajaran tidak menggunakan buku ajar. Untuk kelas 5D semua mahasiswa belum tuntas  atau  100%.  Sedangkan  pada  kelas  5I  ada  19  mahasiswa  yang  tuntas  atau dengan persentase 95% secara klasikal dan hanya satu yang belum tuntas.

## E. Penutup

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta analisis data yang telah diuraikan  dalam  bab  terdahulu,  dapat  disimpulkan  bahwa,  hasil  penelitian pengembangan  buku  ajar  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  mata  kuliah Pembelajaran  PKn  SD  di  Program  Studi  S1  PGSD  berkategori  sangat  baik  dan sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah pembelajaran PKn SD.
Berdasarkan hasil analisis terhadap aktivitas mahasiswa, kegiatan yang paling dominan dari aktivitas mahasiswa adalah menyampaikan pendapat/bertanya
dan merespon  pertanyaan baik  pada saat  diskusi dengan menggunakan buku ajar atau  tanya  jawab  dengan  dosen  saat  membahas  materi  buku  ajar.  Hasil rekapitulasi aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan  buku  ajar  menunjukkan  tingkat  keaktifan  yang  baik  atau  aktif selama mengikuti proses pembelajaran PKn SD.
Respon  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan sangat baik dan sangat setuju apabila digunakan  sebagai  sumber  belajar  mahasiswa.  Selain  itu  mahasiswa  merespon bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  dapat  menambah  minat  belajar  mahasiswa dan bermanfaat untuk mengatasi kesulitan dalam belajar.
Hasil  belajar  mahasiswa  setelah  dianalisis  menunjukkan  95%  atau  19 mahasiswa  tuntas  setelah  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar berorientasi  pendidikan  karakter  pada  mata  kuliah  Pembelajaran  PKn  SD  di Program  Studi  S1  PGSD  sebagai  sumber  belajar.  Jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  buku  ajar,  tes  hasil  belajar  mahasiswa  lebik baik  yang  menggunakan  buku  ajar.  Efektifitas  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  diketahui  melalui  uji  t.  Dari hasil uji t menunjukkan ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan buku ajar berorientasi  pendidikan  karakter  pada  mata  kuliah  Pembelajaran  PKn  SD  di Program Studi S1 PGSD.
Secara  garis  besar  tidak  ada  kendala  mendasar  yang  mengganggu  jalannya penelitian.  Namun  ada  beberapa  kendala  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran yaitu  saat  pre-test,  mahasiswa  mempunyai  pengalaman  yang  berbeda-beda  dalam memahami  materi  pembelajaran  PKn  SD,  dikarenakan  mahasiswa  belum  sekalipun mendapatkan  materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan,  pada  saat  diskusi,  tidak semua mahasiswa mau bekerja untuk berdiskusi dan mencari solusi dari masalah yang diberikan  pada  buku  ajar.  Namun  kendala  tersebut  dapat  teratasi  dengan  baik  oleh dosen sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## 2. Saran
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  sebagai  saran  peneliti  demi  peningkatan proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.  Saran  dan  harapan  yang  dapat dikemukakan adalah sebagai berikut.
a. Bagi  dosen,  buku  ajar  perkuliahan  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif. Karena buku ajar bersifat self instructional yaitu  dapat  dipelajari  sendiri  sehingga  dosen  memiliki  banyak  waktu  untuk membimbing  mahasiswanya  dalam  memahami  suatu  materi  pembelajaran. Dari hasil pengembangan buku ajar  yang telah dilakuakan dan mengacu  pada hasil  penelitian  ini,  dosen  seyogyanya  membuat  buku  ajar  sendiri  sebagai pedoman dan sumber belajar mahasiswa.
b. Bagi  Perguruan  Tinggi,  buku  ajar  yang  dibuat  oleh  dosen  menjadi  referensi pengetahuan dan sumber belajar mahasiswa. Buku ajar juga dapat memotivasi dosen dalam meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah. Oleh karenanya, seyogyanya Perguruan Tinggi memfasilitasi para dosen untuk mengembangkan kemampuan  menulis  karya  ilmiah  khususnya  buku  ajar  perkuliahan  sesuai dengan bidang ilmu yang di kuasainya.
c. Bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  produk  buku  ajar sampai  pada  tahap  penyebaran  (dessiminate).  Hal  tersebut  dilakukan  agar dalam  penelitian  produk  yang  dikembangkan  lebih  teruji  kualitasnya  dengan baik dan dapat bermanfaat bagi mahasiswa di Perguruan Tinggi lain.
d. Bagi peneliti berikutnya diharapkan dalam proses pengembangan produk buku ajar menggunakan validator dari luar instansi  yang sama dengan peneliti. Hal tersebut  harus  dilakukan  untuk  meminimalisir  faktor  subyektifitas  dalam validasi kelayakan produk buku ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Belawati, Tian. 2003. Materi Pokok Pengembangan Bahan Ajar Edisi ke Satu . Jakarta: Universitas Terbuka.
Bloom, Benjamin S. dkk, 1956. Taxonomy of Objective: Cognitive Domain , New York: David Mc. Kay.
Borg, W.R., & Gall, M.D. 1983. Educational research: An introduction. (4thed) . New York & London: Longman.
Dick dan Walter Carey. 2005. The Systematic Design of Instruction . USA : Scott Foresman and Company.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Aswan Zain,. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faturohman, Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama.
Gagne, Robert M and Leslie J. Briggs, 1988. Principles of Instructional Design.
2nd Ed , New York: Holt Rinehart and Winstons.
Hamalik, O. 2001. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Ibrahim, M. 2001. Pengembangan Perangkat pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kemp, J.E. Merrison, G.R. and Ross. 1994. Designing Efective Instruction . New York: Harper and Raw Publisher.
Keputusan Mendiknas No.36/D/O/2001, pasal 5 ayat 9 tentang pengertian buku ajar dan penyebaran buku ajar.
Majid, A. 2011. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Makmun, A. 2004. Psikologi Kependidikan Perangkat sistem Pengajaran Moodul . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution dan Asmawi Zainul. 2001. Pekerti Mengajar di Perguruan Tinggi,
Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Pusat Antar Universitas.
Nasution. 1982. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
118 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 104-118
_______. 2003. Metode Research . Jakarta: Bumi Aksara.
Nur, M. 1999. Teori Belajar . Surabaya: University Press.
_______. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto, N. 2002. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rasyid dan Mansyur. 2007. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV Wacana Prima.
Riduwan. 2006. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2003. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Siti Hanim. 2011. Respon Siswa dalam Kegiatan Belajar mengajar , (Online),
(http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2143438-respon- siswadalam-kegiatan-belajar/, diakses 20 Desember 2013).
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Asdi Mahasatya.
Sudjana. 1999. Metode Statistik . Bandung: Taruna.
_______.2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono,  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Sungkono, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Sutisna  Senjaya.  2010. Pengertian  Respon,  (Online) ,  (http://sutisna.com/  artikel  / artikel-ilmu-sosial/pengertian-respon/, diakses 20 Desember 2013).
Syaodih, R. Ibrahim. 2010. Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Telaah Kurikulum dan Buku Teks . Bandung: Angkasa.
Vembrianto, St. 1985. Pengantar Pengajaran Modul . Yogyakarta: Pendidikan Paramita.
Winataputra  dan  Budimansyah.  2007. Civiv  education,  Landasan  Bahan  Ajar  dan Kultur  Kelas .  Bandung:  Program  Studi  Pendidikan  Kewarganegaraan  PPS UPI.