PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA DI SEKOLAH DASAR NEGERI SE-GUGUS AHMAD DAHLAN KECAMATAN SRUWENG
Darsono ( SD N 1 Kalibening) darsonodarobi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil belajar PKn  siswa di SD  N  se-Gugus  Ahmad  Dahlan kecamatan  Sruweng.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  SD  N  se-Gugus  Ahmad  Dahlan  kecamatan Sruweng,  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  N  se- Gugus Ahmad Dahlan kecamatan Sruweng yang berjumlah 89 siswa. Pengumpulan data menggunakan angket, dan analisis data menggunakan teknik analisis regresi sederhana. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  di Sekolah  Dasar  Negeri  se-Gugus  Ahmad  Dahlan  Kecamatan  Sruweng.  Hal  tersebut terbukti dari nilai Sig = 0,000 < α = 0,05. Adapun nilai koefisien korelasi (r 2 ) = 0,277 atau berkontribusi sebesar 27,7 %.
Kata kunci : Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar PKn Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  kemajuan  suatu  negara.  Tanpa pendidikan,  kemajuan  pembangunan  di  suatu  negara  tidak  akan  berhasil.  Untuk  itu, pengelolaan pendidikan  mutlak  diperhatikan kualitasnya.  Diperlukan  perbaikan sistem pendidikan  nasional  secara  berkelanjutan  guna  optimalisasi  hasil  pendidikan. Pemerintah  perlu  mengeluarkan  berbagai  kebijakan  tentang  pendidikan  yang  mampu membawa dampak pada perubahan yang positif bagi kualitas pendidikan.
Kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah tersebut perlu dipertimbangan secara matang. Salah satu pertimbangannya adalah kehidupan dalam era global yang menuntut adanya  perubahan  mendasar  dalam  bidang  pendidikan.  Perubahan  tersebut  antara  lain perubahan  pandangan  kehidupan  masyarakat  lokal  menjadi  masyarakat  global, perubahan  dari  kohesi  sosial  menjadi  partisipasi  demokratis  dan  perubahan  dari
pertumbuhan  ekonomi  ke  perkembangan  kemanusiaan. 1 Hal  itu  semua  perlu diperhatikan dalam perancangan kebijakan dalam dunia pendidikan.
Perubahan  merupakan  suatu  keniscayaan  dalam  kehidupan,  begitu  pula  dalam dunia pendidikan, yang terus mengalami perubahan seiring pergantian jaman. Pesatnya perkembangan teknologi informasi di era globalisasi telah menyebabkan meningkatnya arus  informasi  dan  keadaan  yang  kompetitif.  Konsekuensinya  adalah  siswa  harus dibekali  dengan  tujuan  jangka  panjang  yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan- keterampilan  khusus  yang  dapat  digunakan  dalam  memberdayakan  dirinya,  serta mengarahkan  dirinya  untuk  belajar  secara  mandiri  sepanjang  hayat. 2 Oleh  karena  itu, peserta  didik  harus  dipandang  sebagai  organisme  yang  sedang  berkembang  dan memiliki potensi untuk tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang berkualitas.
Semua itu memerlukan  dukungan bersama  dari  segenap stakeholder. Pendidikan perlu diarahkan pada tujuan yang jelas. Tujuan pendidikan dipertegas lagi oleh Lickona yang menyatakan bahwa tujuan utama pendidikan adalah untuk membimbing generasi muda menjadi cerdas dan memiliki perilaku berbudi/berkarakter. 3 Hal ini berarti ujung dari  proses  pendidikan  adalah  pembetukan  sikap,  pengembangan  intelektual,  serta pengembangan keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan. 4
Kurikulum  pendidikan  harus  memuat  berbagai  materi  penting  yang  dapat membawa pada kedewasaan dan perkembangan karakter peserta didik. Salah satu mata pelajaran  yang berperan  penting  dalam  pengembangan  karakter  adalah  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk diajarkan di semua jenjang pendidikan mulai dari  sekolah  dasar  sampai  jenjang  perguruan  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  PKn merupakan  salah  satu  wadah  untuk  mengembangkan  nilai  luhur  dan  moral  yang bersumber pada budaya bangsa Indonesia. Pembelajaran PKn untuk siswa sekolah dasar
1 Mulyasa,  E. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013), hlm.2.
2 Ibrahim,  M. Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (edisi  kedua). (Surabaya:  Unesa  University  Press, 2012), hlm.1.
3 Lickona,  T. Pendidikan  Karakter:  Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa  menjadi  Pintar  dan  Baik. (terjemahan) . (Bandung: Nusa Media, 2013), hlm.7.
4 Sanjaya,  W. Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan) .  (Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2014), hlm.3.
sangatlah  penting  dilakukan  dengan  baik  karena  merupakan  titik  awal  yang  akan menjadi dasar perngembangan nilai dan moral siswa menuju jenjang selanjutnya.
Di  tingkat  persekolahan,  pembelajaran  PKn bertujuan untuk  membentuk  peserta didik menjadi warga Negara yang cerdas dan baik, yaitu warga Negara yang menguasai pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes  and  values ) yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air. 5 Untuk  mewujudkan  harapan  tersebut,  maka  pembelajaran  PKn  perlu  diorganisasikan dalam bentuk belajar sambil berbuat ( learning by doing ), belajar memecahkan masalah sosial  ( social  problem  solving  learning ),  belajar  melalui  perlibatan  sosial  ( socio- participatory  learning )  dan  belajar  melalui  interaksi  sosiokultural  sesuai  dengan konteks  kehidupan  masyarakat. 6 Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  berbeda dari  apa  yang  diharapankan.  Pembelajaran  pendidikan  Kewrganegaraan  (PKn)  tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Dalam  Korwil  Pendidikan  Kecamatan  Sruweng  terdapat  5  Gugus,  salah  satunya Gugus Akhmad  Dahlan yang terdiri dari 5 Sekolah Dasar, sebagai sekolah inti adalah SDN  1  Sruweng.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  peneliti  laksanakan  hari Kamis, 3 Oktober 2019 di SDN 1 Sruweng, SDN 2 Sruweng, SDN 1 Tanggeran, SDN 2 Tanggeran dan SDN Klepusanggar khususnya di kelas IV, pada saat pembelajaran PKn berlansung, terlihat bahwa siswa masih enggan  untuk  berpartisipasi aktif dalam  proses pembelajaran. Siswa lebih banyak hanya menerima materi dari ceramah yang diberikan oleh  guru  dan  mencatat  apa  yang  didiktekan  oleh  guru.  Sedikit  sekali  siswa  yang bertanya  atau  menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Sedikit  sekali  terjadi interaksi  siswa  dengan  teman  maupun  gurunya,  tidak  ada  kerjasama  kelompok  dan pembelajaran hanya terfokus pada guru ( teacher centre ).
Berdasarkan data hasil dokumentasi yang dilakukan di SDN 2 Sruweng, diperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  PKn  masih  belum memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  mata  pelajaran  PKn  yang  masih belum mencapai target yaitu masih banyaknya nilai siswa yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran
5 Maftuh, B. Internalisasi Nilai-nilai Pancasila dan Nasionalisme melalui Pendidikan Kewarganegaraan.
( Jurnal Educationist. Vol.II, No.2, 2008 ).
6 Ibid .
PKn  kelas  IV  SDN  2  Sruweng  adalah  70.  Dari  19  orang  siswa  hanya  46%  (8  siswa) yang  mendapatkan  nilai  tuntas,  sedangkan  sisanya  sebanyak  54%  (11  siswa)  masih belum  tuntas  dengan  nilai  tertinggi  86  dan  nilai  terendah  58.  Ketuntasan  klasikal tersebut masih tergolong rendah yaitu masih di bawah 80%. Di SDN 1 Sruweng dari 20 siswa hanya 12 anak yang mendapat nilai tuntas, SDN 1 Tanggeran dari 17 anak ada 10 anak  yang  di  atas  KKM,  SDN  2  Tanggeran  sejumlah  18  anak  hanya  9  yang  di  atas KKM, dan SDN Klepusanggar sejumlah 15 anak hanya 10 yang di atas KKM.
Hasil  belajar  peserta  didik  sangat  berkaitan  dengan  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya. Proses pembelajaran yang monoton berdampak terhadap kurangnya keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  transfer  pengetahuan  kepada siswa.  Menurut  Piaget,  di  usia  sekolah  dasar  penggunaan  media  dalam  pembelajaran sangatlah  penting,  hal  ini  disebabkan  karena  semakin  rendah  usia  siswa  maka kebutuhannya akan media semakin tinggi. 7
Pada  dasarnya  terdapat  tiga  model  pembelajaran  yang  sering    digunakan  dalam membelajarkan PKn pada  jenjang  Sekolah Dasar  yaitu  model  pembelajaran  langsung, model kooperatif  learning dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Namun  pada penelitian ini model Pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran berbasis masalah.  Pemilihan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  didasarkan  pada  standar  isi PKn  yang  menuntut  penggunaan  model  Pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan inkuiri. 8
Beberapa pertimbangan lain dipilihnya model pembelajaran beradasarkan masalah pada penelitian ini yaitu, pertama,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  termasuk ke  dalam    model    pembelajaran  yang    menggunakan    pendekatan    konstruktivistik. Menurut Piaget, konstruktivisme merupakan pandangan tentang perkembangan kognisi sebagai  suatu  proses  dimana  anak  secara  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dengan terus  menerus  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  pengetahuan  baru. 9 Kedua Pembelajaran  Berbasis  masalah  Berfokus Interdisipliner ,  masalah  yang  diinvestigasi
7 Ibid . 8 Ibid . 9 Slavin,  R.E. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik.  (terjemahan) .  (Bandung:  Nusa  Media, 2008), hlm.33.
siswa  membutuhkan  solusi  inter  mata  pelajajaran  sehingga  siswa  harus  menggali banyak  subjek.  Hal  ini  sangat  tepat  diterapkan  di  Sekolah  dasar  yang  tingkat  berfikir peserta  didiknya  masih  bersifat holistic (menyeluruh).  Ketiga  Pembelajaran  berbasis masalah  menekankan  kolaborasi.  Salah  satu  ciri  khas  dari  PBL  adalah  adanya kolaborasi  antar  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  kompleks  dan  meningkatkan kesempatan  untuk  melakukan  penyelidikan  sehingga  akan  mengembangkan keterampilan sosial. 10
Keberhasilan model pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  juga  menjadi  alasan  peneliti  memilih  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  berdasarkan  beberapa.  Hal  itu  dibuktikan  dengan penelitian-penelitian  terdahulu  tentang  keberhasilan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah baik penelitian dalam maupun luar negeri. Beberapa penelitian tersebut antara lain, penelitian yang dilakukan oleh Eldy & Sulaiman menyatakan bahwa Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa. 11 Penelitian yang dilakukan oleh Gallagher & Gallagher hasil penelitiannya menyatakan bahwa  penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  potensi akademik siswa. 12
Di  samping  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik  juga  diperlukan  dalam  setiap  pembelajaran  termasuk pembelajaran  PKn.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  dasarnya  proses  pembelajaran merupakan proses komunikasi antara guru (fasilitator) dengan siswa (pebelajar). Dalam komunikasi  tersebut  terjadi  proses  penyampaian  pesan  dari  guru  kepada  siswa  yang memerlukan media agar pesan tersalurkan dengan efektif dan efisien. 13 Menurut Piaget, pentingnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga  disebabkan  karena  semakin muda  usia  siswa  maka  semakin  tinggi  tingkat  kebutuhan  terhadap  media pembelajaran. 14 Sehingga dapat disimpulkan semakin muda usia anak semakin kongkrit
10 Ibid , hlm.43.
11 Eldy,  E.  &  Sulaiman,  F.  Integral  PBL  Approach:  Preliminary  Findings  towards  Physics  Students’ Critical  Thinking  and  Creative-Critical.  ( International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science Invention. Vol.2, No.3, 2013 ). 12 Gallagher,  S.A.  &  Gallagher,  J.J.  Using  Problem-Based  Learning  to  Explore  Unseen  Academic Potential. ( Interdiciplinary Journal of Problem-Based Learning. Vol.7, No.1, 2013 ). 13 Maftuh, B., Op.Cit . 14 Ibid .
kemampuan  berfikirnya  sehingga  semakin  memerlukan  media  dalam  proses pembelajarannya.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapakan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat,  suasana  pembelajaran  menjadi  aktif dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penyajian  masalah-masalah/penomena-penomena nyata pada pembelajaran akan memotivasi siswa terlibat aktif dalam proses pemecahan masalah    sehingga  diharapkan  siswa  dapat  membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan mereka  sendiri  secara  kolaboratif  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar mereka.
Berdasarkan beberapa uraian yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti merasa perlu  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di SD  N Gugus Akhmad  Dahlan Kecamatan Sruweng”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh antara Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  di  Sekolah Dasar  Negeri  se-Gugus  Ahmad  Dahlan  Kecamatan  Sruweng.  Dengan  penelitian  ini diharapkan  akan  mampu  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  di kelas IV khususnya, dan menjadi referensi untuk mata pelajaran yang lain.

## KAJIAN LITERATUR

## Hasil Belajar PKn Siswa
Hasil belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses pembelajaran. Hasil belajar seringkali  digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.  Sudjana  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa pada  hakikatnya    adalah    perubahan    tingkah    laku    sebagai    hasil    belajar    dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. 15 Wingkel  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 16
Bloom & Rathwohl  menunjukkan apa yang mungkin dikuasai oleh peserta didik setelah pembelajaran yang dibagi menjadi 3 kategori yaitu: 17
15 Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), hlm.3.
16 Purwanto, M.N. Evaluasi Hasil Belajar . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm.45.
17 Riyanto, Y. Paradigma Baru Pembelajaran . (Jakarta: Kencana, 2009), hlm.17.
1. Kognitif, yang terdiri dari enam tingkatan:
a. Pengetahuan mengingat (menghafal)
b. Pemahaman (menginterprestasikan)
c. Aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah)
d. Analisis (menjabarkan suatu konsep)
e. Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh)
f. Evaluasi (membandingkan nilai-nilai, ide, metode dsb)
2. Psikomotorik ysng terdiri dari lima tingkatan yaitu:
a. Peniruan (meniru gerak)
b. Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
c. Ketepatan (melakukan gerak dengan tepat)
d. Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar)
e. Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
3. Afektif, yang terdiri dari lima tingkatan yaitu:
a. Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu)
b. Merespons (aktif berpartisipasi)
c. Penghargaan (menerima nilai-nilai tertentu)
d. Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai)
e. Pengamalan (menjadi nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup).
Hasil    belajar    adalah   kemampuan-kemampuan    yang   diperoleh   siswa  setelah menerima    pengalaman    belajarnya.    Kemampuan-kemampuan  tersebut    mencakup aspek    kognitif,    afektif,    dan    psikomotorik.    Hasil  belajar    dapat    dilihat    melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  tingkat kemampuan  siswa dalam   mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  kognitif    (pengetahuan). Instrumen    yang    digunakan    untuk    mengukur    prestasi  belajar  siswa  pada  aspek kognitif adalah tes hasil belajar.
PKn merupakan  salah  satu  mata  pelajaran    yang  sangat penting  untuk diajarkan pada jenjang sekolah dasar. Hal ini karena PKn merupakan salah satu mata pelajaran di Sekolah  Dasar  yang  materinya  langsung  berhubungan  dengan  kehidupan  masyarakat. Sebagai salah satu mata pelajaran wajib di jenjang Sekolah Dasar, PKn memiliki misi sebagai pendidikan nilai pancasila dan kewarganegaraan untuk warga Negara muda usia SD/MI. 18
18 Maftuh, B., Op.Cit .
Secara  umum  tujuan  mata  pelajaran  PKn  di  jenjang  persekolahan  adalah  untuk mempersiapkan peserta didik sebagai warga Negara yang cerdas dan baik, yaitu warga Negara  yang  menguasasi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  yang  dapat menumbuhkan rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Sementara itu tujuan mata pelajaran PKn yang tercantum dalam BSNP meliputi: 19
1. Berpikir  secara  kritis  dan  rasional  dalam  menghadapi  isu kewarganegaraan.
2. Berpartisipasi  secara  aktif,  bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara  cerdas dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara serta anti korupsi.
3. Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk diri berdasarkan karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa lain.
4. Berinteraksi  dengan  bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  baik secara  langsung maupun  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan ilmu dan teknologi.
Pembelajaran  PKn  di  jenjang  sekolah  dasar  lebih  dititik  beratkan  pada pembiasaan  dan  penghayatan  untuk  berperan  sebagai  warga  Negara  yang  demokratis dalam konteks Indonesia. Oleh karena itu seorang  guru yang mengajar PKn harus bias menjadi  model  warga  Negara  yang  demokratis  sehingga  menjadi  teladan  bagi  peserta didiknya. 20
Sebagai  mata  pelajaran  yang  bertanggung  jawab  menjadikan  peserta  didik menjadi warga Negara yang cerdas dan baik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, maka materi pembelajaran PKn harus disesuaikan agar sejalan dengan  tujuan PKn itu sendiri.Oleh  karena  itu  mata    pelajaran    PKn    memiliki    klasifikasi    materi    yang dirangkum  dalam    ruang    lingkup    mata  pelajaran  PKn  sesuai  dengan  buku  BSNP tentang standar isi, meliputi: 21
1. Persatuan  dan  Kesatuan  bangsa,  meliputi:  Hidup  rukun  dalam  perbedaan,  Cinta lingkungan,  Kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia,  Sumpah  Pemuda,  Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi  dalam pembelaan  negara,Sikap positif  terhadap  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  Keterbukaan  danjaminan keadilan.
2. Norma,  hukum  dan  peraturan,  meliputi:  Tertib  dalam  kehidupan  keluarga, Tatatertib  di  sekolah,  Norma  yang  berlaku  di  masyarakat,  Peraturan-peraturan daerah,Norma-norma  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  Sistim  hukum danperadilan nasional, Hukum dan peradilan internasional
19 Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI) . (Jakarta: Depdiknas, 2006), hlm.108.
20 Maftuh, B., Op.Cit .
21 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)., Op.Cit ., hlm.108-109.
3. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
4. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagaiwarga masyarakat,  Kebebasan  berorganisasi,  Kemerdekaan  mengeluarkanpendapat, Menghargai  keputusan  bersama,  Prestasi  diri,  Persamaan  kedudukanwarga Negara.
5. Konstitusi  Negara  meliputi:  Proklamasi  kemerdekaan  dan  konstitusi  yang pertama,  Konstitusi-konstitusi  yang  pernah  digunakan  di  Indonesia,  Hubungan dasarnegara dengan konstitusi.
6. Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah  dan  otonomi,  Pemerintah  pusat,  Demokrasi  dan  sistem  politik,Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi.
7. Pancasila  meliputi:  kedudukan  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  ideologi negara,  Proses  perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  negara,  Pengamalan  nilai- nilaiPancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka
8. Globalisasi meliputi: Globalisasi  di lingkungannya, Politik luar negeri  Indonesia di  era  globalisasi,  Dampak  globalisasi,  Hubungan  internasional  dan  organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.
Dengan  demikian, berdasarkan beberapa pendapat  di  atas,  maka dapat  dipahami bahwa Hasil belajar PKn adalah hasil yang diperoleh setelah siswa mempelajari materi PKn secara lisan dan secara tertulis, sehingga terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar PKn dalam penelitian ini diukur  dengan  menggunakan  hasil  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  mata  pelajaran  PKn siswa. Dimana  hal  tersebut  dapat diketahui  melalui  nilai  raport  siswa.  Dari nilai mata pelajaran PKn di buku raport siswa, penulis mengetahui keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran PKn. Tentu saja penilaian tersebut meliputi ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah    psikomotor.  Adapun  dalam  penelitian  hanya  melihat  penilaian  dari  aspek kognitif siswa. Hal tersebut karena penilaian afektif dan psikomotor memerlukan waktu observasi yang panjang.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Inti  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah autentik  dan  bermakna  kepada  siswa  sebagai  dasar  untuk  melakukan  investigasi  dan penyelidikan. 22 Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang  dimulai  dengan  mengajukan  masalah  nyata  (autentik)  atau  masalah  sehari-hari
22 Arends, R. Learning to Teach (10 th Ed.). (New York: McGraw-Hill Education, 2012), hlm.396.
kepada  siswa  sebagai  titik  awal  untuk  mengakuisisi  pengetahuan  baru. 23 Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi berbagai masalah.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri  khusus  tersendiri  yang membedakannya  dengan  model  pembelajaran  yanga  lain,  begitu  juga  dengan  model pembelajaran berbasis masalah. Ciri-ciri khusus model pembelajaran berbasis masalah yaitu  (1)  Guru  memberikan  Pertanyaan  Atau  Masalah  Peransang;  (2)  Fokus Interdisipliner;  (3)  Investigasi  Autentik;  (4)  Produksi  Artefak  dan  Exhibit;  (5) Kolaborasi. 24 Sementara  itu,  Rusman  mengemukakan  beberapa  karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) yaitu: 25
1. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;
2. Masalah yang diangkat adalah masalah nyata yang tidak terstruktur;
3. Permasalahan membutuhkan persfektif ganda;
4. Permasalahan,  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,  dan kompetensi  yang  kemudian  membutuhkan  identifikasi  kebutuhan  belajar  dan bidang baru dalam belajar;
5. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;
6. Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam,  penggunaannya  dan  evaluasi sumber informasi merupakan proses yang essensial dalam Pembelajaran Berbasis Masalah;
7. Belajar adalah kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif;
8. Pengembangan  keterampilan  inkuiri  dan  pemecahan  masalah  sama  pentingnya dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan;
9. Keterbukaan  proses  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalahmeliputi  sintesis  dan integrasi dari sebuah proses belajar;
10. Pembelajaran  Berbasis  Masalah  melibatkan  evaluasi  dan  review  pengalaman siswa dan proses belajar.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai,  begitu  juga dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hosnan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai pengalaman  dan  mengubah  tingkah  laku  siswa  baik  dari  segi  kuantitas  maupun
23 Ibrahim, M., Op.Cit ., hlm.8. 24 Arends, R., Op.Cit ., hlm.43.
25 Rusman. Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru) .  (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2012), hlm.232-233.
kualitas. 26 Sementara  itu,    Rusman    mengungkapkan  tujuan  model    pembelajaran berbasis  masalaha  adalah  penguasaan    isi    belajar    dari    disiplin    heuristik    dan pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah. 27
Dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  siswa  diharapkan  untuk  berlatih menjadi  pebelajar  yang  mandiri  yang  mampu  mendiagnosis  situasi  pembelajaran tertentu,  mampu  memilih  strategi  belajar  tertentu  untuk  menyelesaikan  masalah belajarnya,  memonitor  keefektivan  strategi  yang  dipilihnya,  dan  termotivasi  untuk terlibat  dalam  pembelajaran  sampai  masalahnya  selesai. 28 Hal    ini    sesuai    dengan karakteristik  model    pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  belajar  tentang  kehidupan yang  lebih  luas,  keterampilan  memaknai    informasi,    kolaboratif,    dan    belajar    tim, serta  kemampuan berpikir reflektif dan evaluatif.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  memiliki    beberapa    langkah    dalam implementasinya  pada proses  pembelajaran.  Menurut  Arends, menyatakan ada lima tahapan  utama  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu:  (1)  Orientasi  siswa pada  masalah;  (2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  (3)  Membimbing  pengalaman individual/kelompok;  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 29
Seorang  guru  dalam  model  Pembelajaran Berbasis Masalah harus  mengetahui apa    peranannya,  mengingat    model    pembelajaran  berbasis  masalah  menuntut    siswa untuk  mengevaluasi  secara  kritis dan berpikir berdayaguna. Peran guru dalam model pembelajaran  berbasis  masalah  berbeda  dengan  peran  guru  di  dalam  kelasmodel pembelajaran  yang  lain.  Peran    guru    dalam    model    Pembelajaran  Berbasis  Masalah menurut    Rusman  yaitu:  (1)  Menyiapkan  Perangkat  Berpikir  Siswa;  (2)  Menekankan Belajar  Kooperatif;  (3)  Memfasilitasi  Pembelajaran  Kelompok  Kecil  Dalam  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  dan  (4)  Melaksanakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah. 30
26 Hosnan. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  (Bogor:  Ghalia Indonesia, 2014), hlm.299.
27 Rusman, Op.Cit. , hlm.238. 28 Ibrahim, M., Op.Cit ., hlm.22.
29 Arends, R., Op.Cit ., hlm.57. 30 Rusman, Op.Cit ., hlm.245.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  adalah    suatu    model    pembelajaran    yang    berorientasi    pada pemecahan  masalah    yang    diintegrasikan    dengan    kehidupan    nyata  (masalah  / fenomena autentik) sebagai dasar atau titik awal untuk memperoleh pengetahuan baru. Pada  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  peran  seorang  guru  lebih  sering difungsikan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator,  sehingga  siswa  dapat  belajar  untuk berfikir dan menyelesaikan masalahnya sendiri. Dalam  pembelajaran berbasis masalah diharapkan  siswa  dapat  membentuk  pengetahuan  atau  konsep  baru  dari informasi yang  didapatnya,  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  benar benar terlatih. Tujuan utama  pembelajaran  berbasis  masalah bukanlah  semata-mata menyampaikan  sejumlah besar  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  melainkan  pada  pengembangan  kemampuan berfikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sekaligus  mengembangkan peserta didik untuk aktif membangun pengetahuan sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif ( Quantitative Research ) dengan  desain  penelitian  yang digunakan  menggunakan  penelitian  kuantitatif korelasional. Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  independen,  yaitu  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (X),  dan  satu  variabel  dependen  yaitu  Hasil  Belajar PKn Siswa (Y).
Sekolah Dasar yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sekolah Dasar Negeri se-Gugus  Akhmad  Dahlan  di  Kecamatan  Sruweng  Kabupaten  Kebumen.  Jumlah sekolah dasar yang ada 5 sekolah. Masing-masing sekolah tersebut yaitu: SD Negeri 1 Sruweng, SD Negeri 2 Sruweng, SD Negeri 1 Tanggeran, SD Negeri 2 Tanggeran, dan SD  Negeri  Klepusanggar.  Kelima  sekolah  dasar  tersebut  adalah  berada  di  Kecamatan Sruweng  Kabupaten  Kebumen.  Kegiatan  penelitian  ini,  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2019/2020,  selama  kurang  lebih  6  bulan,  terhitung  mulai  02 Januari s/d 30 Juni 2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Seluruh  Siswa  di  SDN  se-Gugus  Akhmad Dahlan Kecamatan Sruweng yang terdaftar tahun ajaran 2019/2020. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas IV di SD N Gugus Ahmad Dahlan Kecamatan Sruweng, yang berjumlah 89 siswa.
Penyusunan  instrumen  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan, yaitu:  (1) menentukan  variabel  penelitian;  (2)  menyusun  indikator  variabel  penelitian; (3) menyusun kisi-kisi instrumen; (4) melakukan uji coba instrumen; dan (5) melakukan pengujian validitas dan reliabilitas instrumen.
Variabel Hasil Belajar PKn Siswa (Y) dalam penelitian ini diukur dari perolehan nilai Ujian Akhir Semester (UAS) Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Siswa. Sedangkan Variabel Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam penelitian ini diukur  dengan  Angket  atau  Kuesioner.  Dari  uji  hasil  coba  instrumen  angket,  dengan menggunakan 25 butir pertanyaan, ternyata terdapat 5 butir instumen yang tidak valid. Dengan  demikian,  hanya  20  butir  instrumen  angket  yang  dapat  dipakai  untuk pengumpulan data. Selanjutnya, berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas data dengan menggunakan metode Alpha Cronbach’s, maka dapat diketahui bahwa nilai alpha 0,865 >  0,468,  sehingga  data  tersebut  dikatakan  reliabel  atau  terpercaya  sebagai  pengumpul data dalam penelitian.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  maka  dilakukan  Uji  Persyaratan  Penelitian terlebih dahulu, yang meliputi Uji Normalitas; Uji Linieritas; Uji Multikolinieritas; Uji Heteroskedastisitas;  dan  Uji  Autokorelasi.  Setelah  data  memenuhi  persyaratan,  maka dilakukan  Uji  Hipotesis  Penelitian.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan analisis regresi  sederhana menggunakan bantuan program SPSS 16.0 for Windows .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  Hasil  Output  SPSS  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di SD N se-Gugus Ahmad Dahlan Kecamatan Sruweng
Tabel 1. Correlations of X and Y Hasil Belajar PKn Siswa Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pearson Correlation  Hasil Belajar PKn Siswa 1.000 .526 Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah .526 1.000 Sig. (1-tailed) Hasil Belajar PKn Siswa . .000 Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah .000 . N Hasil Belajar PKn Siswa 89 89 Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah 89 89
Hubungan  (korelasi)  antara  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Hasil Belajar  PKn  Siswa  yaitu  cukup  positif,  dengan  nilai  r  sebesar  0,526.  Positif  artinya searah,  maksudnya  semakin  tinggi  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  maka semakin tinggi hasil belajar PKn siswa.
Tabel 2. Pengaruh X terhadap Y
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .526 a .277 .268 5.549 .277 33.262 1 87 .000
a.  Predictors:  (Constant),  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah b. Dependent Variable: Hasil Belajar PKn Siswa
R  (korelasi)  sebesar  0,526  menunjukkan  hubungan  model  pembelajaran  berbasis masalah (X) dengan hasil belajar PKn siswa (Y) cukup positif. Selanjutnya, R Square (korelasi  koefisien)  sebesar  27,7  %  menunjukkan  kontribusi  yang  disumbangkan  X kepada Y.
Tabel 3. Signifikansi Pengaruh X terhadap Y ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1024.330 1 1024.330  33.262 .000 a Residual 2679.221 87 30.796 Total 3703.551 88
a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Berbasis Masalah
b. Dependent Variable: Hasil Belajar PKn Siswa
Perbandingann Fhitung  dan Ftabel serta Sig dan α:
Fhitung = 33,262 > Ftabel = 3,95, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Sig = 0,000 < α = 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Tabel 4. Model Persamaan Regresi Pengaruh X terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 46.345 5.404 8.576 .000 Model  Pembelajaran Berbasis Masalah .451 .078 .526 5.767 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar PKn Siswa
Model  persamaan  regresi  untuk  memperkirakan  hasil  belajar  PKn  siswa  (Y) dipengaruhi oleh model pembelajaran berbasis masalah (X) adalah sebagai berikut:
Jika  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (X=0),  maka  diperkirakan  tingkat  hasil belajar  PKn  siswa  sebesar  46,345.  Sedangkan  jika  model  pembelajaran  berbasis masalah  bertambah  1  poin  (X=5),  maka  hasil  belajar  PKn  siswa  akan  naik  sebesar 46,345 + 0,451 (5) = 48,6.
Koefisien regresi b = 0,451 menunjukkan besaran penambahan tingkat hasil belajar PKn siswa untuk setiap penambahan poin jawaban model pembelajaran berbasis masalah.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  PKn Siswa di SD N se-Gugus Ahmad Dahlan Kecamatan Sruweng
Hasil  belajar  PKn  adalah  hasil  yang  diperoleh  setelah  siswa mempelajari  materi PKn secara lisan dan secara tertulis, sehingga terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa  meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  siswa  tentu  akan dipengaruhi oleh berbagai variabel, antara lain sebagaimana dalam penelitian ini.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  secara  aktif  memecahkan  permasalahan  yang  kompleks  dalam  situasi yang  nyata.  Dalam  implementasinya,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  diawali  dengan adanya  masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa,  melalui  serangkaian  percobaan. Model Pembelajaran berbasis Masalah tersebut memiliki sintaks sebagai berikut; tahap 1  mengorientasikan  siswa  pada  masalah,  tahap  2  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar,  tahap  3  membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  tahap  4 mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  tahap 5  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah memiliki  korelasi  yang  positif  dengan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  di  SD  N  se-Gugus Ahmad  Dahlan  Kecamatan  Sruweng.  Hal  tersebut  terbukti  dari  nilai  r  sebesar  0,526. Positif  artinya  searah,  maksudnya  semakin  tinggi  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  maka  semakin  tinggi  Hasil  Belajar  PKn  Siswa.  Selanjutnya,  untuk  menguji apakah  satu  variabel  independen  (X)  secara  parsial  mempunyai  pengaruh  terhadap variabel  dependen  (Y),  maka  digunakan  Uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui bahwa  nilai  Sig  =  0,000  <  α  =  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian,  hipotesis  pertama  yang  dinyatakan  “Terdapat  Pengaruh  yang  signifikan antara Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di SD N  se-Gugus  Ahmad  Dahlan  Kecamatan  Sruweng”  adalah  terbukti  kebenarannya.
Adapun  r 2 (r  square  atau  korelasi  koefisien)  sebesar  27,7  %  menunjukkan  kontribusi yang disumbangkan X kepada Y.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah memang memiliki korelasi dan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di SD N se-Gugus Ahmad Dahlan Kecamatan Sruweng. Dengan demikian, maka hasil temuan penelitian ini sesuai dengan teori-teori yang telah dikemukakan di depan.
Setiap  model  pembelajaran  tentu memiliki  kelebihan  dan  kekurangan masing- masing,  sebagaimana    model    Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang  juga  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  yang perlu  dicermati  untuk  keberhasilan  penggunaannya. Menurut  Warsono  dan  Hariyanto  kelebihan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah antara lain: 31
1. Siswa   akan   terbiasa   menghadapi   masalah  (problem   posing)  dan tertantang untuk    menyelesaikan    masalah    tidak    hanya    terkait    dengan  pembelajaran  di kelas tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari (real world).
2. Memupuk  solidaritas  sosial  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman  teman mereka.
3. Makin mengakrabkan guru dengan siswa.
4. Membiasakan siswa melakukan eksperimen.
Sementara  itu,  Sanjaya  mengemukakan  beberapa  kelebihan  model  pembelajaran berbasis masalah sebagai suatu strategi pembelajaran yaitu: 32
1. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran;
2. Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan  siswa  dan  memberikan kepuasan dalam menemukan pengetahuan baru;
3. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar;
4. Pemecahan  masalah  dapat  membantu  siswa  untuk  mentransfer  pengetahuan mereka dalam memecahkan kehidupan nyata;
5. Pemecahan  masalah  dapat  membantu  siswa  untuk  mengemangkan  pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan;
6. Pemecahan masalah lebih menyenangkan bagi siswa;
7. Pemecahan masalah dapat mengembangkan keterampilan berfikir kritis.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah memang memiliki kelebihan-kelebihan tertentu sebagaimana  di  atas.  Selanjutnya,  teori-teori  tersebut  juga  diperkuat  dengan berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  yang  diketahui  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis
31 Warsono  &  Hariyanto. Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan  Asesmen .  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013), hlm.152.
32 Sanjaya, W., Op.Cit ., hlm.220-221.
Masalah  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa. Hal ini berarti bahwa hasil belajar PKn siswa di SD N se-Gugus Ahmad Dahlan Kecamatan Sruweng.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat diangkat kesimpulan bahwa: Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di Sekolah Dasar Negeri se-Gugus  Ahmad  Dahlan  Kecamatan  Sruweng.  Hal  tersebut  terbukti  dari  nilai  Sig  = 0,000 < α = 0,05. Adapun nilai koefisien korelasi (r 2 ) = 0,277 atau berkontribusi sebesar 27,7 %.

## Saran
Oleh karena model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki pengaruh yang positif dan  signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa,  maka  Guru  hendaknya  menerapkan model  pembelajaran  tersebut  secara  sungguh-sungguh,  agar  hasil  pembelajaran  dapat lebih  optimal.  Mata  pelajaran  PKn  sangat  berperan  penting  dalam membentuk  karakter siswa, oleh karena itu, maka Guru hendaknya lebih memperhatikan mata pelajaran PKn, sebagai upaya dalam mewujudkan generasi yang berkarakter.  Guru dapat meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran PKn, guna optimalisasi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2012). Learning to Teach (10 th Ed.). New York: McGraw-Hill Education. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar SD/MI) . Jakarta: Depdiknas.
Eldy, E. & Sulaiman, F. (2013). Integral PBL Approach: Preliminary Findings towards Physics  Students’  Critical  Thinking  and  Creative-Critical. International  Journal of Humanities and Social Science Invention. Vol.2, No.3 .
Gallagher,  S.A.  &  Gallagher,  J.J.  (2013).  Using  Problem-Based  Learning  to  Explore Unseen Academic Potential. Interdiciplinary Journal of Problem-Based Learning. Vol.7, No.1 .
Hosnan. (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Ibrahim,  M.  (2012). Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (edisi  kedua). Surabaya: Unesa University Press.
Lickona, T. (2013). Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap  Mendidik Siswa menjadi Pintar dan Baik. (terjemahan) . Bandung: Nusa Media.
Maftuh,  B.  (2008).  Internalisasi  Nilai-nilai  Pancasila  dan  Nasionalisme  melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Educationist. Vol.II, No.2 .
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto, M.N. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme Guru) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan) . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik.  (terjemahan) . Bandung: Nusa Media.
Sudjana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Warsono & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.