## Peningkatan Kemampuan Kognitif Dalam Mengurutkan Lambang Bilangan Melalui Media Kartu Angka
Akhmad Nayazik, Joko Suwignyo, Fara Meidika ahmanayazik@gmail.com, jokosuwignyo@yahoo.com, farameidika92@gmail.com Pendidikan Matematika Universitas Ivet, Pendidikan Vokasional Teknik Universitas Ivet,
Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Ivet
Increasing Cognitive Ability of Sequencing Numbers through Number Cards Media

## ABSTRACT
Children’s characteristics  can  become  absolute,  and it  can  be  understood  in  child’s development.  Children’s  characteristics  is  not  formed  by  itself  but  needs  to  be  directed  and provided  guidance  in  knowledge,  so  supports  children's  creativity.  This  research  aims  to improve the cognitive abilities of children for their ability of sorting numbers through playing card numbers in Group A TK Handayani VI Bantarbolang Village Wanarata Bantarbolang sub- district, Pemalang Regency. This is a classroom action research (CAR) with 2 cycles, each cycle consisting of stages of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were 14 students of Group A. The data collection methods used were observation and documentation.  The  instrument  was  tested  for  its  validity  and  reliability.  The  data  analysis technique used was descriptive qualitative and quantitative descriptive. The result shows that the pre-action activities scored to 35%, and reached an increase in the first cycle to 50%, then reached to 80% in the second cycle. It can be concluded that the research hypothesis, which states  the  number  symbol  printed  on  the  playing  cards  can  improve  the  children’s  cognitive ability, was accepted because it was evidence from the result that there was an increase to the higher score.
Keywords : Number Cards, Playing Activity, Cognitive Ability
Article Info Received date: 10 April 2019 Revised date: 6 Mei 2019 Accepted date: 21 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Dunia anak adalah dunia bermain. Dalam setiap kehidupan anak mempunyai arti sangat penting yaitu bermain yang merupakan ciri khas pada anak. Anak asyik bermain pada suatu permainan tertentu selama  permainan  itu  masih  dianggapnya  menarik,  minatnya  dan  menyenangkan.  Bermain  juga mempunyai  nilai-nilai  perkembangan  pada  aspek-aspek  yang  meliputi  :    aspek  moral  dan  nilai-nilai agama, sosial emosional, berbahasa, kognitif dan fisik motorik. Berkait dengan perkembangan Kognitif pada  Anak  Usia  Dini.  Anak  akan  menunjukan  sikap  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  ketika  terlihat  dan menanyakan  segala  sesuatu  yang  dilihat.  Karena  anak  dapat  mengembangkan  daya  ingat,  dan  dapat memahami permasalahan yang harus dipecahkan atau diselesaikan secara individu.
Pada perkembangan anak mempunyai peran yang penting karena berkaitan dengan otak. Sesuai dengan  penelitian  tentang  otak  menunjukkan  bahwa  sampai  usia  4  Tahun,  tingkat  kapabilitas kecerdasan  anak  telah  mencapai  50%,  pada  usia  8  Tahun  mencapai  80%,  dan  sisanya  sekitar  20% diperoleh pada saat berusia 8 Tahun ke atas. Artinya, jika pendidikan baru dilakukan pada usia 7 Tahun atas sekolah dasar, stimulasi lingkungan terhadap fungsi otak yang telah berkembang 80% tersebut akan terlambat  dalam  pengembangan.  Otak  yang  kurang  di  fungsikan  tidak  hanya  membuat  anak  kurang cerdas, tetapi dapat mengurangi optimalisasi potensi otak yang seharusnya dimiliki oleh anak (Asmani, 2009).  Dengan  demikian  perlu  perhatian  yang  lebih  pada  anak,  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan.
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  atau  PAUD  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditunjukan bagi anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dah  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam
memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan  informal (Hasan, 2009).
Adapun  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Merupakan  pendidikan  formal  sebelum pendidikan dasar untuk dijadikan sebagai cerminan awal pada anak serta membantu pertumbuhan dan perkembangan anak dimasa mendatang. Menurut Undang-undang Republik Indonesia nomor 21 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, menyatakan bahwa pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Rahman,2002).
Berdasarkan permasalahan yang ada di TK Handayani VI Bantarbolang, dapat terlihat bahwa dari 14 siswa kelompok A yang dapat mengenal angka dalam mengurutkan lambang bilangan secara abstrak / tanpa melihat media seluruh siswa kelompok A, tetapi ada 5 siswa yang belum bisa mengenal dalam  mengurutkan  lambang  bilangan  dengan  melalui  media  kartu  kartu  secara  benar.  Maka,  TK Handayani  VI  Bantarbolang  dapat  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi anak tidak hanya meniru tulisan angka, akan tetapi dapat mengenal angka serta mengurutkan  angka  dengan  benar.  Untuk  penelitian  langsung  TK  Handayani  VI  Bantarbolang menggunakan media kartu angka, agar anak tidak merasa bosen sehingga anak memungkinkan untuk “Bermain seraya Belajar dan Belajar seraya Bermain”.

## KAJIAN PUSTAKA
Istilah kognitif berasal dari cognition yang padanannya knowing berarti mengetahui, dalam arti yang  luas  kognisi  ialah  perolehan,  penataan  dan  penggunaan  pengetahuan.  Kognitif  berhubungan dengan intelegensi. Kognitif lebih bersifat pasif atau statis yang  merupakan potensi atau daya untuk memahami  sesuatu,  sedangkan  intelegensi  lebih  bersifat  aktif  yang  merupakan  aktualisasi  atau perwujudan  dari  daya  atau  potensi  tersebut  yang  berupa  aktivitas  atau  perilaku.  Pamela  Minet mendefisikan bahwa perkembangan intelektual adalah sama dengan perkembangan mental, sedangkan perkembangan  kognitif  adalah  perkembangan  pikiran.  Pikiran  adalah  bagian  dari  proses  berpikirnya dari  otak,  pikiran  yang  digunakan  untuk  mengenali,  memberikan  alasan  rasional,  mengatasi  dan memahami kesempatan penting (Hasnida, 2014).
Teori  belajar  kognitif  lebih  penting  mementingkan  proses  belajar  dari  hasil  belajarnya.  Para penganut aliran kognitif mengatakan bahwa belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulasi dan respon. Tidak seperti model belajar behavioristik yang memprlajari proses belajar hanya sebagian hubungan stimulasi-respon, model belajar kognitif merupakan suatu bentuk teori belajar yang sering disebut sebagai model perseptual. Model belajar kognitif mengatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahaman tentang situasi yang berhunungan dengan tujuan belajarnya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang nampak (Budinigsih,2005).
Perkembangan  kognitif  anak  pada  umur  ini  menunjukkan  bahwa  ia  berada  pada  taraf praoperasional  sampai  tahap  operasi  konkret.  Ciri-ciri  dari  tahap  perkembangan  yang  ditandai  oleh childhood  education,  adalah  perkembangan  bahasa  dan  lambang  tertentu.  Makin  ia  memasuki perkembangan  operasi  konkret,  maka  makin  mampu  ia  berpikir  logis,  meskipun  segala  sesuatu pelajaran yang bersifat formal belum menjadi suasana diakrabi secara alamiah. Makin  lama makin usai fase operasi konkret, secara bertahap ia memasuki fase operasi formal (Semiawan,2008).
Dalam memahami dunia anak secara aktif, biasanya menggunakan skema (kerangka kognitif). Sebuah  skema  adalah  konsep  didalam  pikiran  individu  yang  dipakai  untuk  mengorganisasikan  dan menginterprestasikan  informasi.  Skema  bisa  merentang  mulai  dari  skema  sederhana  (seperti  sebuah mobil) sampai skema kompleks (seperti skema tentang apa yang membentuk alam semesta). Anak usia dini mengetahui bahwa lima mainan kecil dapat disimpan didalam kotak kecil berukuran sama berarti anak sudah memanfaatkan skema angka atau jumlah (Mutiah,2012).
Beberapa  ide  pokok  tentang  proses  perkembangan  kognitif  anak  dari  pendapat  Pieget (Mutiah,2012:52) adalah sebagai berikut: 1) Anak-anak adalah pembelajar yang aktif. 2) Anak dapat mengorganisir  apa  yang  anak  pelajari  dari  pengalamannya.  3)  Anak  menyesuaikan  lingkungannya melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi.  4)  Anak  kritis  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  dapat

## Peningkatan Kemampuan Kognitif Dalam Mengurutkan Lambang Bilangan Melalui Media Kartu
Angka (Akhmad Nayazik, Joko Suwignyo, Fara Meidika)
mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak.  5)  Proses  ekuilibrasi  mengarahkan  kemajuan  kearah berfikir yang lebih komplek. 6) Anak berfikir sesuai dengan tingkatan umurnya.
Menurut Tadkirotun (2012) angka atau bilangan adalah lambang atau simbol yang merupakan suatu objek yang terdiri dari angka-angka. Sebagai contoh bilangan 10, dapat ditulis dengan dua buah angka (double digits) yaitu angka 1 dan angka 10 .Bilangan banyak ditemui dalam kehidupan sehari- hari. Namun  demikian, bilangan yang ditemui anak-anak sebenarnya memiliki arti yang berbeda-beda. Sedangkan  bilangan  yaitu  salah  satu  konsep  matematika  yang  paling  penting  dipelajari  anak  adalah pengembangan  kepekaan  bilangan.  Ketika  kepekaan  terhadap  bilangan  anak-anak  berkembang, menjadi semakin tertarik pada hitung menghitung. Adapun bermain bilangan anak diharapkan mampu mengenal  dan  memahami  konsep  bilangan,  transisi  dan  lambang  sesuai  denga  konsep  benda-benda pengenalan  bentuk  lambang  dan  dapat  mencocokan    sesuai  dengan  lambang  bilangan.  Bahwa pengenalan dini kemampuan berhitung memiliki ciri-ciri yang menandai anak sudah mulai menyenangi permainan  berhitung  antara  lain  :  1)  Secara  spontan  telah  menunjukkan  ketertarikan  pada  aktivitas permaian berhitung. 2) Anak  mulai menyebutkan urutan bilangan tanpa pemahaman. 3) Anak  mulai menghitung  benda-benda  yang  ada  disekitarnya  secara  spontan.  4)  Anak  mulai  membanding bandingkan benda-benda dan peristiwa yang ada disekitarnya. 5) Anak mulai menjumlah-jumlahkan atau mengurangi angka dan benda-benda yang ada di sekitarnya tanpa disengaja (Mursid,2015).
Namun,    dalam  pembelajaran  matematika  di  PAUD  adalah  kegiatan  belajar  tentang  konsep matematika melalui aktivitas bermain dalam kehidupan sehari-hari dan bersifat ilmiah. Adapun prinsip- prinsip  permainan  matematika  anak  usia  dini  :  1)  Permainan  matematika  diberikan  secara  bertahap, diawali  dengan  menghitung  benda-benda  atau  pengalaman  peristiwa  konkret  yang  dialami  melalui pengamatan  terhadap  alam  sekitar.  2)  Pengetahuan  dan  keterampilan  pada  permainan  matematika diberikan  secara  bertahap  menurut  tingkat  kesukarannya,  misalnya  dari  konkret  ke  abstrak,  mudah kesukar, dan dari sederhana ke yang lebih kompleks. 3) Permainan matematika anak berhasil jika anak- anak  diberikan  kesempatan  berpartisipasi  dan  dirangsang  untuk  menyelesaikan  masalah-masalahnya sendiri. 4) Permainan matematika  membutuhkan suasana yang  menyenangkan dan memberikan rasa aman  serta  kebebasan  bagi  anak.  Untuk  diperlukan  alat  praga/media  yang  sesuai  dengan  tujuan, menarik,  dan  bervariasi,  mudah  digunakan  dan  tidak  membahayakan.  5)  Bahasa  yang  digunakan  di dalam pengenalan konsep berhitung bahasa yang sederhana dan jika memungkinkan mengambil contoh yang terdapat di lingkungan sekitar anak. 6) Dalam permainan matematika anak dapat dikelompokan sesuai tahap penguasaan berhitung, yaitu tahap konsep, masa transisi, dan lambang (Triharso,2013).
Bermain bagi anak usia dini dapat mempelajari dan belajar banyak hal, dapat mengenal aturan, bersosialisasi, menepatkan diri, menata emosi, toleransi, kerja keras, dan menjunjung tinggi sportivitas. Disamping itu, aktivitas bermain juga dapat mengembangkan kecerdasan mental, spiritual, bahasa, dan keterampilan motorik anak usia dini. Olehkarna itu, bagi anak usia dini tiada hari tanpa bermain, dan bagi mereka merupakan kegiatan pembelajarn yang sangat penting (Mulyasa,2012).
Sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran  hendaknya  disesuaikan  dengan  perkembangan  usia dan kemampuan anak didik, yang secara berangsur-angsur perlu dikembangkan dari bermain sambil belajar  (unsur  bermainnya  lebih  dominan)  menjadi  belajar  sambil  bermain  (unsur  belajar  lebih dominan). Maka bermain merupakan cara belajar yang sangat penting bagi anak usia dini akan tetapi, sering kali guru dan orang tua memperlakukan mereka sesuai dengan keinginan orang dewasa, bahkan sering  melarang  anak  untuk  bermain.  Akibatnya,  pesan-pesan  yang  akan  diajarkan  orang  tua  sulit diterima anak karena banyak hal yang disukai oleh anak dilarang oleh orang tua, sebaliknya banyak hal yang disukai orangtua, tetapi tidak disukai anak. Untuk itu, orang tua dan guru pada lembaga pendidikan anak usia dini perlu memahami hakikat perkembangan anak dan hakikat pendidikan anak usia dini, agar dapat  memberi  pendidikan  yang  sesuai  dengan  jalan  pikiran  dan  tingkat  perkembangan  meraka. (Mulyasa,2012).
Dalam pemahaman tentang bermain juga membuka wawasan dan menetralkan pendapat kita sehingga  menjadi  lebih  luwes  dalam  menghadapi  kegiatan  bermain  anak.  Hasilnya,  segala  aspek perkembangan anak dapat kita dukung sepenuhnya. Kita dapa memberikan lebih banyak kesempatan kepada  anak-anak  untuk  bereksplorasi.  Dengan  demikian,  pemahaman  tentang  konsep  maupun pengertian dasar suatu pengetahuan dapat dipahami anak dengan lebih mudah (Triharso,2013).
Kartu  angka  atau  alat  peraga  kartu  adalah  alat-alat  atau  perlengkapan  yang  digunakan  oleh seorang  guru  dan  mengajar  yang  berupa  kartu  dengan  bertuliskan  angka  sesuai  dengan  tema  yamg diajarkan. Alat peraga kartu adalah alat bantu bagi anak untuk mengingat pelajaran. Alat peraga kartu
dapat  menimbulkan  kesan  dihati  sehingga  anak-anak  tidak  mudah  melupakannya.  Sejalan  dengan ingatan anak akan alat peraga itu, ia juga diingatkan dengan pelajaran yang disampaikan guru. Semakin kecil anak, ia semakin perlu visualisisa/konkret (perlu lebih banyak alat peraga) yang dapat disentuh, dilihat, dirasakan, dan didengarnya (Nurani,2012).
Sedangkan  menurut  Tadkiratun  (2012)  kartu  angka  merupakan  fasilitas  penting  dalam pembelajaran  disekolah  karena  bermanfaat  untuk  meningkatkan  perhatian  anak.  Dengan  alat  peraga kartu, anak diajak secara aktif memperhatikan apa yang diajarkan guru. Satu hal yang harus diingat, walaupun fasilitas alat peraga kartu yang dimiliki sekolah sangat minim, tetapi bila penggunaan alat peraga diikuti dengan metode anak aktif, maka efektifitas pengajaran akan semakin baik. Adapun dalam penggunaan kartu angka dalam pembelajaran sebagai berikut 1) Dalam permainan angka bisa dilakukan dengan kartu angka. Agar anak dapat mengenal angka atau dengan berisi sejumlah gambar. 2) Anak dapat  menyebutkan  angka  serta  dapat  mengurutkan  angka  dengan  media  kartu  angka.  3)  Dapat mengurutkan  bilangan  melalui  mencari  angka  dengan  tepat.  4)  Guru  memberikan  kesempatan  pada anak untuk melatih melakukan kegiatan mengenal angka serta mengurutkan lambang bilangan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi  Penelitian ini dilaksanakan  di  TK  Handayani  VI  Bantarbolang  Kecamatan  Bantarbolang  Kabupaten  Pemalang. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar serta peneliti lebih mengenal karakteristik anak  dalam perkembangan anak didik dalam pelaksanaan proses pembelajaran secara rutin. Karena tempat tersebut merupakan  tempat  tugas  mengajar  sehari-hari  peneliti  sebagai  seorang  guru  di  TK  Handayani  VI. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan pada semester II  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Subyek penelitian ini adalah kelompok A  TK Handayani VI Bantarbolang, dengan jumlah anak 14 yang terdiri dari 9 anak laki- laki dan 5 anak perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observation ), serta refleksi ( reflection ). Penelitian akan berlanjut ke siklus berikutnya jika dalam siklus sebelumnya belum sesuai dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Siklus akan berakhir jika sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan.  Banyaknya  siklus  yang  akan  diambil  tergantung  dari tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian tindakan kelas ini berupa hasil pengamatan kegiatan guru atau peneliti dan kegiatan anak.
Analisa data bersifat diskripsi kualitatif yakni mendiskripsikan data melalui instrumen yang ada dan didasarkan pada refleksi dari tiap siklus tindakan, yaitu baik siklus I maupun siklus II. Analisis data observasi  (pengamatan)  diperoleh  pada  setiap  tindakan  untuk  menilai  kegiatan  yang  dilakukan  guru pada  setiap  anak  terhadap  kegiatan  yang  diberikan  guru.  Pada  data  kualitatif  mengacu  pada  tingkat antusias  anak  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  data  kualitatif  tersebut diharapkan akan meningkatkan mutu pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya. Selain itu, data juga dideskripsikan secara kuantitatif yang bertujuan untuk mengukur tingkat keberhasilan anak dalam bentuk tabel atau grafik ataupun persentase keberhasilan yang dihitung sesuai dengan rumus yang telah ditentukan.
Indikator keberhasilan penelitian ini berdasarkan pada Permendiknas No.58 Tahun 2009, yaitu pada kemampuan kognitif anak usia 4-5 tahun terhadap kegiatan mengurutkan lambang bilangan. Pada akhir sikus tindakan menunjukkan tingkat pencapaian keberhasilan anak terhadap kegiatan penelitian tersebut tidak kurang dari batas ketuntasan minimal yaitu 80% yang diperoleh dari hasil penjumlahan persentase keberhasilan anak yang mendapat nilai kategori BSH dengan BSB. Indikator keberhasilan dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Penelitian Perkem- bangan Hasil Belajar Penilaian BB MB  BSH  BSB Kognitif Ketangkasan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ketepatan dalam menghitung angka Mampu dalam kegiatan menyebutkan urutkan lambang bilangan.
Semangat dalam mengikuti kegiatan bermain.
Kemampuan  individu  dalam  mengikuti  kegiatan  mengurutkan lambang bilangan.
Keterangan : BB = Belum berkembang (BB). MB = Mulai berkembang (MB). BSH  = Berkembang sesuai harapan (BSH). BSB  = Berkembang sangat baik (BSB).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal Anak Sebelum Tindakan
Kondisi  awal  dalam  pembelajaran  kemampuan  kognitif  ini  merupakan  kegiatan  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  mengadakan  penelitian.  Kegiatan  tersebut  diantaranya  mengetahui kondisi  awal  anak  sebelum  tindakan  dilakukan.  Dari  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  anak-anak  masih  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan  pembelajaran dalam  mengurutkan  lambang  bilangan  serta  memahami  konsep  permainan.  Dari  hasil  pengamatan tersebut ditampilkan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan kognitif Anak Pra Tindakan
No Siswa Kemampuan Kognitif Anak Kriteria Ketepatan anak dalam berhitung Kemampuan anak Dalam mengurutkan angka Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 - v - - - - v - - - v - BSH 2 v - - - v - - - v - - - BSB 3 - v - - - v - - - - v - BSH 4 v - - - v - - - v - - - BSB 5 - - - v - - - v - - - v BB 6 - - v - - - v - - - - v MB 7 - v - - - v - - - v - - BSH 8 - - - v - - - v - - - v BB 9 v - - - v - - - v - - - BSB 10 - - - v - - - v - - = v BB 11 - - - v - - - v - - - v BB 12 - - - v - - - - - v - v BB 13 v - - - v - - - v - - - BSB 14 - - v - - - v - - - - v MB
Tabel 3. Rekapitulasi Kemampuan Kognitif Anak Pra Tindakan Nilai Jumlah Anak pada Pra Siklus Persentase BB 5 35 % MB 2 14% BSH 3 21 % BSB 4 28 %
Berdasarkan data di atas dari 14 anak diketahui ada 5 anak sebesar 35% belum berkembang, sedangkan dari 4 anak yang lain tergolong sudah mampu atau berkembang sangat baik bila dinyatakan dalam persentase sebesar  28%, dan 3 anak 21% tergolong berkembang sesuai harapan, namun 2 anak sebesar 14%. Bila diperinci dari 14 anak tersebut diketahui bahwa 5 anak tergolong pasif sedangkan 7 anak tergolong aktif  dan  2 anak tergolong mulai berkembang.

## Deskripsi Data Siklus 1 a.  Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  kegiatan  pengembangan pembelajaran yang dilaksanakan selama 3 kali pertemuan yaitu dengan menerapkan metode  bermain kartu angka untuk mengurutkan lambang bilangan. Berikut ini akan disajikan data pada siklus I terhadap kegiatan bermain kartu angka dalam mengurutkan Lambang Bilangan, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Pada Tindakan Siklus 1 ( Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Bermain Kartu Angka Untuk Mengurutkan Lambang Bilangan Pertemuan Ke 1 )
No. Indikator (aspek) Jumlah Anak/ kemampuan (nilai) Tingkat Kemamapuan Anak (%) BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Ketepatan anak dalam berhitung 4 3 3 4 28% 21% 21% 28% 2 Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 5 2 2 5 35% 14% 14% 35% 3 Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 6 2 2 4 42% 14% 14% 28% Jumlah (Σ) 15 7 7 13 105%  49% 49% 91% Ketuntasan hasil belajar / Rata-rata (R) 5 2,3 2,3 4,3 35% 16,3% 16,3% 30,3%
Tabel 5. Hasil Observasi Pada Tindakan Siklus 1
( Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Bermain Kartu Angka Untuk Mengurutkan Lambang Bilangan Pertemuan Ke 2 ) No. Indikator (aspek) Jumlah Anak/ kemampuan (nilai) Tingkat Kemamapuan Anak (%) BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Ketepatan anak dalam berhitung 3 2 5 4 21% 14% 35% 28% 2 Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 4 2 3 5 28% 14% 21% 35% 3 Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 5 3 2 4 35% 21% 14% 28% Jumlah (Σ) 12 7 10 13 84% 49% 70% 91% Ketuntasan hasil belajar / Rata-rata (R) 4 2,3 3,3 4,3 28% 16,3% 23,3%  30,3%
Peningkatan Kemampuan Kognitif Dalam Mengurutkan Lambang Bilangan Melalui Media Kartu Angka (Akhmad Nayazik, Joko Suwignyo, Fara Meidika)
Tabel 6. Hasil Observasi Pada Tindakan Siklus 1 ( Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Bermain Kartu Angka
Untuk Mengurutkan Lambang Bilangan Pertemuan Ke 3 ) No. Indikator (aspek) Jumlah Anak/ kemampuan (nilai) Tingkat Kemamapuan Anak (%) BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Ketepatan anak dalam berhitung 2 1 4 7 14% 7% 28% 50% 2 Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 3 2 4 5 21% 14% 28% 35% 3 Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 4 2 4 4 28% 14% 28% 28% Jumlah (Σ) 9 5 12 16 63% 35% 84% 113% Ketuntasan hasil belajar / Rata-rata (R) 3 1,6 4 5,3 21% 11,6% 28% 37,6%

## Observasi Siklus 1
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui hasil penilaian observasi anak pada tindakan siklus 1  bahwa kemampuan Kognitif anak  meningkat. Hal tersebut terlihat dari data yang disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Penilaian Observasi Anak Pada Tindakan Siklus I selama 3 pertemuan (Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Mengurutkan Lambang Bilangan Melaui Bermain Kartu Angka)
Nilai Siklus 1 (Jumlah anak dan persentase) Pertemuan ke-1  Pertemuan ke-2  Pertemuan ke-3 BB 35% 28% 21% MB 16,3% 16,3% 11,6% BSH 16,3% 23,3% 28% BSB 30,3% 30,3% 37,6%
Berdasarkan uraian di atas, hasil observasi siklus I dapat digambarkan melalui Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Kemampuan Kognitif Anak Siklus I

## Refleksi Siklus I
Dari refleksi siklus I diharapkan dapat memberikan perubahan yang lebih baik terhadap proses pembelajaran dan hasil dari siklus II. Namun berdasarkan hasil persentase yang diperoleh kemampuan kogntif  anak  kelompok  A  TK  Handayani  VI  Bantarbolang  menunjukkan  peningkatan,  namun peningkatan tersebut belum sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan, untuk itulah tindakan perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya, yaitu siklus II. Tindakan pada siklus II ini diharapkan dapat mencapai indikator keberhasilan kemampuan kognitif.

## Siklus II Perencanaan Siklus II
Tindakan  pada  Siklus  I  telah  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  tindakan  yang  dibuat. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I, tindakan dalam pembelajaran mengurutkan bilangan pada
0% 20% 40% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 35% 28% 21% 16% 16% 12%
16% 23% 28%
30% 30% 38% Belum Berkembang Mulai Berkembang Berkembang sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik
kartu angka peningkatan yang cukup baik  namun belum memenuhi indikator keberhasilan tindakan. Hal tersebut terlihat dari beberapa anak yang masih enggan kegiatan belajar dalam bermain kartu angka, serta ada anak yang sangat pasif sulit untuk bertanya atau pun menjawab pertanyaan, maka dilakukan tindakan lanjutan pada siklus II.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II,  peneliti  melakukan  kegiatan  antara  lain merencanakan pelaksanaan pembelajaran. Selain itu peneliti juga mempersiapkan rencana dan langkah kegiatan  pembelajaran  yang  telah  diperbaharui  sebagai  tindakan  perbaikan.  Tindakan  perbaikan  ini dimaksudkan  untuk  dapat  memperoleh  peningkatan  persentase  kemampuan  kognitif  anak  agar meningkat. Pada siklus II dilaksanakan tindakan selama 3 kali pertemuan. Berikut ini akan disajikan data Siklus II yang telah dilaksanakan dengan lebih fokus, yaitu sebagai berikut :

## Tabel 8. Hasil Observasi Pada Tindakan Siklus II ( Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Bermain Kartu Angka
Untuk Mengurutkan Lambang Bilangan Pertemuan Ke 1 )
No. Indikator (aspek) Jumlah Anak/ kemampuan (nilai) Tingkat Kemamapuan Anak (%) BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Ketepatan anak dalam berhitung 0 2 4 8 0% 14% 28% 57% 2 Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 1 1 5 7 7% 7% 35% 50% 3 Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 2 0 5 7 14% 0% 42% 42% Jumlah (Σ) 3 3 14 19 21% 21% 105% 149% Ketuntasan hasil belajar / Rata-rata (R) 1 1 5 6,3 7% 7% 35% 49,6%
Tabel 9. Hasil Observasi Pada Tindakan Siklus II ( Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Bermain Kartu Angka Untuk Mengurutkan Lambang Bilangan Pertemuan Ke 2 )
No. Indikator (aspek) Jumlah Anak/ kemampuan (nilai) Tingkat Kemamapuan Anak (%) BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Ketepatan anak dalam berhitung 0 1 5 8 0% 7% 35% 57% 2 Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 1 1 5 7 7% 7% 35% 50% 3 Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 2 0 5 7 14% 0% 35% 50% Jumlah (Σ) 3 2 15 22 21% 14% 105% 157% Ketuntasan hasil belajar / Rata-rata (R) 1 0,6 5 7,3 7% 4,6% 35% 52,3%
Tabel 10. Hasil Observasi Pada Tindakan Siklus II ( Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Bermain Kartu Angka Untuk Mengurutkan Lambang Bilangan Pertemuan Ke 3 )
No. Indikator (aspek) Jumlah Anak/ kemampuan (nilai) Tingkat Kemamapuan Anak (%) BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1 Ketepatan anak dalam berhitung 0 0 0 14 0% 0% 0% 100% 2 Kemampuan anak dalam mengurutkan angka 0 1 2 11 0% 7% 14% 78% 3 Kelincahan anak dalam mengurutkan angka 0 2 2 10 0% 14% 14% 71% Jumlah (Σ) 0 3 4 35 0% 21% 28% 249% Ketuntasan hasil belajar / Rata-rata (R) 0 1 1,3 11,6 0% 7% 9,3% 83%

## Observasi Siklus II
Berdasarkan    tabel    di    atas    hasil  penilaian  observasi  anak  pada  tindakan  siklus  II    bahwa kemampuan Kognitif anak meningkat lebih baik. Hal tersebut terlihat dari data yang disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 11. Hasil Penilaian Observasi Anak Pada Tindakan Siklus II selama 3 pertemuan (Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dalam Kegiatan Mengurutkan Lambang Bilangan Melaui Bermain Kartu Angka)
Nilai Siklus II (Jumlah anak dan persentase) Pertemuan ke-1  Pertemuan ke-2  Pertemuan ke-3 BB 7% 7% 0% MB 7% 4,6% 7% BSH 35% 35% 9,3% BSB 49,6% 52,3% 83%
Untuk lebih jelasnya maka siklus II kemampuan kognitif anak dapat disajikan dalam gambar 2.
Gambar 2. Grafik Siklus II

## Refleksi Siklus II
Dari refleksi siklus II yaitu menunjukkan bahwa setelah tindakan pada siklus II dilaksanakan, kemampuan kognitif anak meningkat sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan Namun masih ada anak yang mencapai indikator keberhasilan. Maka anak yang belum mencapai keberhasilan diperlukan pembinaan  dalam  pembelajaran  anak  agar  mencapai  sesui  harapan  yang  maksimal.  Dari  pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui bermain kartu angka kemampuan kognitif anak meningkat. Hal  tersebut  terlihat  pada  beberapa  aspek,  yaituketepatan  dalam  berhitung,  kemampuan  anak  dalam mengurutkan  angka,  serta  kelincahan  anak  dalam  mengurutkan  angka  yang  semakin  menunjukkan kemajuan.
Tabel 12. Tingkat Ketuntasan Belajar Anak dari Pra Siklus ke Siklus I dan Siklus II (Meningkatkan kemampuan kognitif Dalam Mengurutkan Lambang Bilangan
Melalui Kegiatan Bermain Kartu Angka) Nilai Persentase (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II BB 35% (5 anak)  14% (2 anak)  7% (1anak) MB 14% (2 anak)  21% (3 anak)  7% (1anak) BSH  21% (3 anak)  14% (2 anak)  14% (2anak)
BSB  28% (4 anak)  50% (7 anak)  80% (10anak)
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan 1 Peremuan 2 Pertemuan 3 7% 7% 0% 7% 5% 7% 35% 35% 9% 50% 52% 83% Belum Berkembang
Mulai Berkembang Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik
Maka, dapat dijelaskan dengan grafik tingkat ketuntasan belajar dari pra siklus I dan siklus II sebagai berikut :

## Gambar 3. Grafik Ketuntasan dalam belajar

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengenal  lambang  bilangan  dalam  Kemampuan  kognitif khususnya  di  Taman  kanak-kanak  Handayani  VI  Bantarbolang.  Selain  tujuan  tersebut  anak  dapat mengurutkan lambang bilangan melalui kegiatan bermain kartu angka serta mngasah otak anak agar dapat  memiliki  daya  ingat  yang  tinggi.  Dengan  kegiatan  mengurutkan  lambang  bilangan  yang  di laksanakan di TK Handayani VI Bantarbolng anak menjadi percaya diri  dalam mengetahui urutan  – urutan bilangan dan dapat mengenal berhitung lambang bilangan. Dalam meningkatkan kemampuan kognitif  pada  anak,  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  namun  untuk  meningkatkan  kemampuan mengurutkan lambang bilangan dapat dilakuakn kegiatan bermain yaitu bermain dengan menggunakan media  kartu  angka.  Melalui  bermain  kartu  angka  anak  dapat  mengenal  bentuk-bentuk  angka, menyebutkan urutan angka dari 1-10, serta mengurutkan angka dengan benar.
Pada kegiatan mengurutkan lambang bilangan dengan media kartu angka anak belajar mandiri dan  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kelas  /  peneliti.  Anak berani dan percaya diri dalam menunjukan hasil penugasan yang telah diberikan oleh guru / peneliti. Guru / peneliti memberikan Reward kepada anak yang telah berhasil melaksanakan tugasnya. Setelah dilaksanakan  perbaikan  pada  pembelajarn  dalam  kegiatan  siklus  I    dan  siklus  II  terjadi  peningkatan yang siknifikan. Dlam kegiatan pembelajaranan ini anak menjadi lebih aktif dan meningkatnya minat belajar serta antusias dalam mengikuti pembelajaran yang konkret untuk menjadi tolak ukur. Hal ini dapat terlihat dari kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  2  siklus  dan  6 pertemuan. Setiap siklus pada penelitian ini terdiri dari perencanaan, tindakan dan pengamatan, serta refleksi. Data diperoleh dari hasil observasi selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.
Data  dari  lembar  observasi  tersebut  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan yang  terjadi  pada  anak.  Dalam  hasil  pengamatan  perkembangan  kognitif  anak  kelompok  A  TK Handayani VI Bantarbolang jika diprosentase rata-rata dari kondisi awal atau pra tindakan yang belum berkembang 35%  namun 28% berkembang sangat baik terdiri dari 14 anak. Dapat diketahui bahwa sebagian  besar  anak  di  kelompok  A  TK  Handayani  VI  mengalami  kesulitan  dalam  mengurutkan bilangan. Dari pengamatan tersebut diketahui pula bahwa terdapat beberapa anak yang tergolong sangat pasif dan beberapa lainnya tergolong sangat aktif. Untuk observasi pada kegiatan pra tindakan tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan kognitif anak khususnya masih belum berkembang dengan optimal dan perlu adanya suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan secara maksimal.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  Wulandari,  Wirya,  &  Tirtayani  (2014);  Lestari  (2014); Wrahasatiani (2014) bahwa media Kartu Angka untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan. Sejalan dengan Astuti (2016); Rahman & Fuadatun (2017) bahwa dengan kartu angka dapat
0% 20% 40% 60% 80% Pra Siklus Siklus I Siklus II 35% 14% 7% 14% 21% 7% 21% 14% 14% 28% 50% 80% Belum Berkembang Mulai Berkembang
Berkembang Sesuai Harapan Berkembang Sangat Baik

## Peningkatan Kemampuan Kognitif Dalam Mengurutkan Lambang Bilangan Melalui Media Kartu
Angka (Akhmad Nayazik, Joko Suwignyo, Fara Meidika)
meningkatkan  kemampuan  anak  mengenal  konsep  bilangan.  Temuan  lain  oleh  Parwati,  Parmiti,  & Jampel  (2013);  Wijaya  &  Irianto  (2015);  Tuladia,  Syam,  &  Yulidesni  (2014)  media  kartu  angka bergambar  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif.  Lain  halnya  penelitian  dari  Tahir  (2012); Sidarta  &  Yunianta  (2019)  media  kartu  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  motivasi,  dan  minat belajar siswa. S

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah peneliti lakukan bahwa melalui kegiatan bermain kartu angka dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok A TK Handayani VI kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang Tahun pelajaran 2017-2018. Peningkatan pada  kemampuan  kognitif    dapat  dibuktikan  dengan  adanya  pra  tindakan  sebesar  35%  namun peningkatan  pada  siklus  I  mencapai  50%  dan  meningkat  pada  siklus  II  mencapai  80%.  Dari  Hasil Analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  mengurutkan  lambang bilangan melalui kegiatan bermain kartu dapat meningkatkan kognitif anak kelompok A TK Handayani VI Bantarbolang.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2009).  Manajemen  Strategi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jogjakarta: DivaPress.
Astuti, A. (2016). Peningkatakan Kemampuan Anak Mengenal Konsep Bilangan Melalui Permainan Kartu  Angka  di  Kelompok  B  TK  Aisyiyah  Pulau  Payung  Kecamatan  Rumbio  Jaya.  Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 90-99.
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas: (PTK). Deepublish.
Budiningsih, C Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasan, Maimunah. (2009). PAUD Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: DivaPress.
Hasnida. (2014). Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini. Jakarta Timur: PT. Luxima Metro Media.
Lestari, D. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan melalui Kegiatan Bermain  Kartu  Angka  Pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Aba  Jimbung  I,  Kalikotes,  Klaten. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta: Skripsi Tidak Dipublikasikan.
Mulyasa. (2012). Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mursid. (2015). Pembelajaran Matematika Pada Anak Usia Dini.13 April 2015,hml  4dan 5.
Mutiah, Diana. (2012). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Nurani,  Sujiono,  (2008).  Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT. Indeks
Parwati,  N.  N.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Jampel,  I.  N.  (2013).  Penerapan  pembelajaran  picture  and  picture berbantuan media kartu angka bergambar dapat meningkatkan perkembangan kognitif. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 1(1).
Rahman,  T.,  &  Fuadatun,  F.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini  Mengenal KonsepBilangan melalui Media Flashcard. Jurnal PAUD Agapedia, 1(1), 118-128.
Semiawan,  Conny  R.  (2008).  Belajar  dan  Pembelajaran  Prasekolah dan  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT. Indeks.
Sidarta,  K.,  &  Yunianta,  T.  (2019).  Pengembangan  Kartu  Domano  (Domino  Matematika  Trigono) Sebagai Media Pembelajaran Pada Matakuliah Trigonometri. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(1), 62-75.
Sujiono, Y. N., & Sujiono, B. (2010). Bermain kreatif berbasis kecerdasan jamak. Jakarta: Indeks.
Tadkirotun.  (2012).  Pengembangan  Kecerdasan Majemuk. Tangerang. Universitas Terbuka.
Tahir, W. M. (2012). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Media Kartu Bilangan Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1).
Triharso,  Agung.  (2013).  Permainan Kreatif  Dan  Edukatif  Untuk  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:  CV.
Andi
Tuladia, R., Syam, N., & Yulidesni, Y. (2014). Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Media  Gambar  Buah-Buahan  Pada  Kelompok  B  Di  Tk  Peripabri  Kota  Bengkulu  (Doctoral dissertation, Universitas Bengkulu).
Wijaya, A., & Irianto, T. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Mengenal Bilangan Melalui Pemanfaatan Media Kartu Doremi pada Siswa Tunagrahita Kelas II. Jurnal Ortopedagogia, 1(4), 330-335.
Wrahastiani, I. (2014). Media flashcard terhadap kemampuan mengenal bilangan Anak Tunagrahita. Jurnal Pendidikan Khusus, 5(2).
Wulandari, P. D., Wirya, N., Tirtayani, L. A., Psi, S., & Psi, M. (2014). Penerapan Numbered Head Together  Berbantuan  Media  Kartu  Angka  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Lambang Bilangan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 2(1).