https://jamsi.jurnal-id.com

## Pelayanan Peningkatan Kemampuan Melaksanakan Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar pada Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten
Lombok Utara
Baiq Nada Buahana* 1 , I Wayan Karta 2 , I Made Suwasa Astawa 3 , Aulia Dwi Amalina 4 , Filsa Era Sativa 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia *e-mail: baiqnada.buahana@unram.ac.id 1

## Abstrak
Kabupaten  Lombok  Utara  terdapat  1040  guru  TK/PAUD,  sebagian  besar  berijasah  bukan Psikologi/S1  PG-PAUD.  Pembelajaran  di  PAUD  sebagaimana  dimuat  pada  Permen  Diknas  No.  146  tahun 2014. Hasil pengamatan terhadap sampel guru PAUD yang ikut PPG dalam jabatan tahun 2021,  Sebagian besar  dari mereka  belum mampu  melakukan asesmen dan diagnosis kesulitan belajar  yang  komprehensif, sehingga  pelayanan  pendidikan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  menggunakan  metode  projek,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan,  monetoring dan  evaluasi,  serta  pelaporan.  Pelaksanaan  kegiatan  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  tahap  penanaman konsep, tahap praktik analisis, evaluasi dan diagnosis kesulitan belajar, tahap praktik langsung melakukan diagnosis, kesulitan belajar dan pemberian layanan, tahap refleksi dan penyusunan progarm tindak lanjut. program ini dimulai pada awal Juni sampai dengan akhir November 2022, melibatkan 4 tenaga pelaksana 2 mahasiswa  dan  25  guru  yang  memiliki  tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah.  Setiap  tahap  kegiatan dilakukan  pengukuran  dan  evaluasi  terhadap  capaian  kompetensi  yang  ditargetkan.  Data  dikumpulkan dengan  instrumen  tes  dan  observasi,  serta  analisis  produk  hasil  karya.  Hasil  pengabdian  menunjukkan bahwa penguasaan konsep  asesmen dan diagnosis kesulitan belajar  AUD, kemampuan  menyusun rencana asesmen  dan  diagnosis  kesulitan  belajar  AUD,  serta  kemampuan  melaksanakan  analisis  dan  pelaporan asesmen  diagnosis  kesulitan  belajar  AUD  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  setelah  mengikuti  workshop yaitu taraf signifikansi 0,000 < 0,05.
Kata kunci: Anak Usia Dini, Asesmen, Diagnostik Kesulitan Belajar

## Abstract
There  are  1040  Kindergarten  teachers  in  North  Lombok  Regency,  most  of  whom  are  not Psychology/S1 PG-PAUD certified. Learning in PAUD as contained in the Minister of Education Regulation No. 146 of 2014. The results of observations of a sample of PAUD teachers who participate in PPG in 2021, most of them have not been able to carry out a comprehensive assessment and diagnosis of learning difficulties, so that educational services are not in accordance with the needs of children. This community service activity uses the project method, starting from planning, implementing activities, monitoring and evaluating, as well as  reporting.  The  implementation  of  the  activities  consists  of  four  stages,  namely:  concept  planting  stage, analysis  practice  stage,  evaluation  and  diagnosis  of  learning  difficulties,  direct  practice  stage  to  diagnose, learning  difficulties  and  service  delivery,  reflection  stage  and  preparation  of  follow-up  programs.  This program starts in early June until the end of November 2022, involving 4 staff, 2 students and 25 teachers who  have  additional  duties  as  school  principals.  Each  stage  of  the  activity  measures  and  evaluates  the achievement  of  the  targeted  competencies.  Data  were  collected  with  test  and  observation  instruments,  as well  as  product  analysis.  The  results  of  the  service  showed  that  mastery  of  the  concept  of  assessing  and diagnosing  learning  difficulties  with  AUD,  the  ability  to  plan  an  assessment  and  diagnosis  of  learning difficulties with AUD, and the ability to carry out analysis and reporting of diagnostic assessments of learning difficulties with AUD showed significant results after attending the workshop, namely a significance level of 0.000 <0.05.
Keywords: Assessment, Diagnostic Learning Difficulties, Early Childhood
https://jamsi.jurnal-id.com

## 1. PENDAHULUAN
Hasil analisis kemampuan guru PAUD dalam melaksanakan asessmen hasil belajar dan mendiagnosis  kesulitan  belajar  anak  usia  dini  (contoh  hasil  PPG  tahun  2021),  menemukan kemampuan  melakukan  asesmen  menjadi  tingkat  kesulitan  yang  paling  tinggi  diantara komponen-komponen  lain  dalam  sistem  pembelajaran  anak  usia  dini.  Guru  diwajibkan melaksanakan asesmen secara komprehensif, mulai dari merencanakan, menyusun instrument, melakukan pengukuran, melaksanakan analisis, dan membuat kategorisasi (I Wayan Karta, Ika Rachmayani, Ni Luh Putu Nina Sri Warthini, 2021). Temuan ilmiah menyatakan sangat sedikit guru  PAUD  yang  mempersiapkan  perangkat  penilaian  dengan  baik,  dan  belum  melakukan analisis hasil belajar untuk menemukan kesulitan belajar AUD (Kartowagiran & Jaedun, 2016).
Asesmen  sebaiknya  dilaksanakan  secara  komprehensif  dalam  kegiatan  projek  agar kompetensi kognitif, afektif dan psikomotorik dapat diamati dengan baik. Hasil belajar peserta didik dapat meningkat secara optimal melalui pengembangan asesmen projek (Widiana, 2016). Setiap pembelajaran atau permainan bagi anak usia dini, perlu dikembangkan asesmennya, agar hasil  belajar  sesuai  dengan  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  dan permainan anak usia dini yang banyak dilakukan saat ini, menerapkan asesmen otentik, yaitu penilaian  yang  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  belajar.  Situasi  pembelajaran  saat  ini disarankan  menerapkan  asesmen  otentik,  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  secara  kolaboratif dengan  kegiatan  belajar  (Rumbalifar,  2018).  Persepsi  pendidik  dan  peserta  didik  terhadap teknik  penilaian  yang  sesuai  dengan  dirinya  sendiri,  adalah  penilaian  otentik  dan  teknik  ini relevan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  otentik  sangat  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  dalam  bentuk  bermain  (Ermawati  &  Taufiq,  2017).  Penilaian  aspek-aspek perkembangan anak usia dini sangat baik diterapkan asesmen otentik, fortofolio, dan asesmen diri.  Penilaian  otentik  dapat  mengungkapkan  perkembangan  yang  komprehensif  serta  segala aktivitas yang dilakukan oleh anak selama pembelajaran, dapat diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar (Zahrok, 2009).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  kompetensi  guru  dalam  hal  melakukan  asesmen pembelajaran AUD menjadi permasalahan yang perlu segera dicarikan solusi. Asesmen menjadi komponen  penting,  pembelajaran  tanpa  asesmen  tidak  dapat  memberi  makna  dan  identitas terhadap  capaian  perkembangan  AUD.  Hasil  asesmen  sebaiknya  diungkap  bersifat  mendidik, objektif, terbuka, dan akuntabel, agar pembelajaran berlangsung terus-menerus. Keberlanjutan kegiatan  pembelajaran  biasanya  dilaksanakan  dalam  bentuk  rencana  tindak  lanjut.  Rencana tindak lanjut ini, baru  bisa disusun dengan baik, jika guru  memiliki  data yang otentik tentang jenis dan tingkat kesulitan belajar anak usia dini.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  anak  dapat  diidentifikasi  melalui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pembelajaran.  Faktor  intern  terdiri  dari  sikap,  motivasi,  konsentrasi, kemampuan elaborasi, kemampuan menyimpan, kemampuan mengingat, motivasi berprestasi, rasa percaya diri, inteligensi, kebiasaan belajar, dan cita-cita. Sedang faktor ekstern terdiri dari guru, sarana prasarana, kebijakan penilaian, lingkungan sosial, dan kurikulum sekolah. Kesulitan belajar  adalah  kondisi  tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan-hambatan  dalam kegiatan  mencapai  tujuan  belajar.  Guru  turut  berperan  membantu  memecahkan  masalah belajar, maka diagnosis bertujuan untuk mengetahui letak kesulitan belajar yang dihadapi anak, serta  mencari  pemecahannya  (Darimi,  2016).  Faktor-faktor  yang  secara  umum  menjadi penyebab  kesulitan  belajar  anak  adalah  faktor  organ  dan  biologis,  genetika,  lingkungan,  dan perkembangan (Ghufron & Risnawita, 2015).
Penanganan  kesulitan  belajar  anak  dengan  mempersiapkan  anak  menghapal  huruf semenjak  kecil,  dengan  urutan  kesiapan  membaca,  membaca  permulaan,  keterampilan membaca  cepat,  membaca  luas.  Cara  pengajaran  yang  dilakukan  secara  terus-menerus, menyenangkan, dan membuat anak cepat menghapal huruf (Safarina & Susanti, 2018). Diagnosis kesulitan belajar dan bimbingan belajar untuk anak lambat belajar adalah identifikasi kesulitan, melokalisasi  jenis  dan  sifat  kesulitan,  memperkirakan  sebab-sebab  kesuitan  dan  proses pemecahan  kesulitan  belajar  (Rosada  &  Rosada,  2016).  Diagnosis  kesulitan  belajar  pada kegiatan ini akan dilakukan: 1) melokalisasi letak kesulitan belajar, 2) menemukan faktor-faktor
https://jamsi.jurnal-id.com
kesulitan  belajar,  3)  memperkirakan  alternatif  bantuan,  4)  menetapkan  cara  mengatasi,  5) program tindak lanjut.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD  di  Kabupaten  Lombok  Utara  adalah terbatasnya  kemampuan  mereka  untuk  melakukan  asesmen  yang  komprehensif  dan  belum secara  terstruktur  melakukan  diagnosis  dan  penanganan  kesulitan  belajar  anak.  Layanan  ini dilakukan dengan menerapkan tiga sub kegiatan: 1) Kegiatan pembelajaran penanaman konsep dasar  dan  pengentahuan  asesmen  yang  komprehensif,  diagnosis  kesulitan  belajar  anak  dan penanganannya.  2)  Melakukan  kegiatan  latihan,  analisis  penilaian  dan  evaluasi  tumbuh- kembang anak usia dini berdasarkan ketentuan yang berlaku pada Permen Diknas No 137 dan 146 Tahun 2014. 3) Kegiatan praktik asesmen dan diagnosis pada pembelajaran riil di sekolah masing-masing untuk mengembangkan keterampilan menetapkan masalah, mendiagnosis faktor penyebab, dan memberi layanan penanganan kesulitan belajar anak. 4) melakukan FGD dalam rangka Menyusun program tindak lanjut.

## 2. METODE
Bahan  dan  metode  berisi  bahan-bahan  utama  yang  Kegiatan  pengabdian  pada masyarakat ini menggunakan  metode  pembelajaran  projek  ( projek  base  learning) .  Pengabdian masyarakat dilaksanakan pada bulan Juni-November dengan jumlah subyek sebanyak 25 orang guru PAUD di Kabupaten Lombok Utara.  Kegiatan secara struktur diawali dengan penyusunan perencanaan  projek,  pelaksanaan,  evaluasi hasil  dan  penyusunan  laporan. Kegiatan  pelayanan terdiri dari empat tahap, yaitu:  kegiatan pembelajaran langsung menggunakan metode  kuliah, kegiatan  latihan,  kegiatan  praktik,  mengembangkan  keterampilan  menetapkan  masalah, diagnosis  faktor  penyebab  masalah,  memberi  layanan  menuntaskan  kesulitan  belajar  AUD. Praktik  ini  dilaksanakan  di  pembelajaran  kelas  riil  di  sekolah  masing-masing  dan  atau  di kelompok  belajar  di  rumah.  Pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  langsung  bisa  juga  secara daring sesuai dengan situasi pada saat itu. Pada prinsipnya praktik dilakukan dengan mengikuti pedoman  analisis  masalah  kesulitan  belajar,  dan  pedoman  menetapkan  faktor  penyebab masalah kesulitan belajar AUD serta Kegiatan melakukan FGD dan penyusunan program tindak lanjut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  menjadi  tiga  jenis  kegiatan, yaitu  kegiatan  penanaman  konsep  asesmen  dan  diagnosis  kesulitan  belajar,  penyusunan rencana diagnosis kesulitan belajar dan kegiatan pelaporan diagnosis.

## 3.1. Kegiatan pertama
Kegiatan pertama dilaksanakan mulai 16 Juli 2022, menerapkan pembelajaran langsung, menggunakan  metode  kuliah,  tanya-jawab,  dan  diskusi,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman peserta terhadap konsep dasar asesmen dan diagnosis kesulitan belajar anak usia dini. Kegiatan ini dikoordinir oleh Dr. I Wayan Karta dan didampingi oleh semua anggota tim. Rencana  kegiatan  berupa  materi,  ppt,  dan  fasilitas  atau  tempat  pelaksanaan  dibuat  bersama- sama untuk penyamaan persepsi. Penyajian selama 60 menit, tanya-jawab 30 menit, diskusi 30 menit, dan kegiatan akhir 10 menit. Penyaampaikan materi terkait Diagnostik kesulitan belajar siswa.  Materi  pertama  disampaikan  dengan  harapan  guru  memahami  gambaran  tentang diagnostik  kesulitan  belajar.  Adapun  rincian  materi  yang  disampaikan  yaitu:  (1)  pengertian diagnosis  kesulitan  belajar;  (2)  prinsip-prinsip  diagnosis  kesulitan  belajar;  (3)  faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar; (4) langkah-langkah diagnosis kesulitan belajar; (5) tindak lanjut hasil diagnosis kesulitan belajar anak.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 1. Kegiatan penanaman konsep asesmen dan diagnosis kesulitasn belajar AUD
Materi  pertama  ini  penting  disampaikan  sebagai  landasan  guru  agar  memahami  jenis masalah  yang  dialami  anak.  Untuk  melakukan  diagnosis  guru  harus  memahami  dulu  konsep dasar  diagnosis  kesulitan  belajar,  langkah,  dan  penyebabnya.  Sehingga  saat  ada  anak  yang menampakkan gejala dan tanda kesulitan belajar guru dapat mengambil langkah dan tindakan yang tepat. Selain itu juga guna meminimalisir kesalahan diagnosis dan peenanganan oleh guru.
Pelaksanaan  pengabdian  ini  pada  prinsipnya  dilakukan  multi  arah  untuk mengoptimalkan  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta.  Evaluasi  menerapkan  teknik observasi partisipasif oleh dan tes uraian jawaban terbuka. Data dianalisis menggunakan skala persentase  dan  dikonversikan  menjadi  lima  kategori  menggunakan  pedoman  acuan  patokan. Ketuntasan  ditetapkan  dengan  penguasaan  minimal  65%.  Pengukuran  hasil  kegiatan menggunakan  tes  tertulis  yang  menyangkut  konsep  tentang  penilaian  tumbuh  kembang  anak usia  dini.  Tes  pertama  untuk  mendapatkan  data  penguasaan  konsep  sebelum  diberikan pelayanan Y1, sedangkan tes kedua dilakukan untuk mendapatkan data setelah pelayanan Y2.
Tabel 1. Hasil Analisis Penguasaan Konsep Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD
Hasil Analisis Deskriptif Penguasaan Konsep Sebelum Pelayanan (1), Penguasaan Konsep Setelah Pelayanan (2) N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Penguasaan Konsep Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD 1 25 65.00 4.129 .923 2 25 78.00 3.387 .757 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Penguasaan Konsep Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD Equal variances assumed .465  .500 - 10.885 38 .000 -13.000  1.194  -15.418  -10.582 Equal variances not assumed - 10.885 36.600  .000 -13.000  1.194  -15.421  -10.579
Berdasarkan hasil analisis ditemukan rerata penguasan konsep sebelum pelayanan Y1 = 65% dan setelah pelayanan Y2 = 78%. Varian data Y1 dan Y2 dinyatakan Homogen dengan F = 0,465 signifikan dengan 0,500 > 0,05. Hasil pengujian hipotesi perbedaan rerata Y1 dengan Y2, ditemukan  t  =  10,885,  signifikan  dengan  0,000  <  0,05.  Disimpulkan  ada  perbedaan  signifikan tentang penguasaan konsep Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD anak usia dini pada guru PAUD di Kabupaten Lombok Utara, antara sebelum dengan setelah diberikan pelayanan.
https://jamsi.jurnal-id.com

## 3.2. Kegiatan kedua
Kegiatan  kedua,  yaitu  latihan  penyusunan  rencana  asesmen  dan  diagnosis  kesulitan belajar anak usia dini, yang dilaksanakan dari tanggal 22 Juli sampai dengan 15 Agustus 2022. Peserta  diberikan  latihan  untuk  menyusun  rencana  asesmen  dan  analisis  asesmen  kesulitan belajar. Kegiatan diawali dengan pembuatan kelompok yang beranggotakan lima orang dari 25 peserta. Penugasan dilakukan menggunakan teknik undian. Setiap kelompok membuat rencana serta  analisis  asesmen  dan  diagnosis  kesulitan  belajar.  Analisis  dilakukan  secara  deskriptif menggunakan teknik persentase dan menerapkan pedoman konversi acuan patokan skala lima. Proses  mengerjakan  tugas  dilakukan  secara  mandiri  didalam  kelompok  masing-masing, didampingi oleh pelaksana kegiatan PPM, sekaligus dilakukan pengamatan terhadap sikap dan nilai positif yang dimiliki oleh guru selama mengerjakan tugas. Dilakukan pula analisis produk tugas  berdasarkan  penilaian  aspek  struktur,  konten,  dan  produk  holistik.  Penilaian menggunakan skala 4 yaitu: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = tidak baik. Hasil latihan dinyatakan  tuntas  jika  peserta  memiliki  nilai  rata-rata  minimal  3,0  (baik).  Kegiatan  ini dikoordinir oleh Baiq Nada Buahana, M.Pd. dan didampingi oleh semua tim.
Gambar 2 . Kegiatan menyusun rencana dan diagnosis kesulitan belajar anak usia dini,
Data  kemampuan  menyusun  penilaian  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu:  pengukuran kemampuan penyusunan rencana  asesmen dan hasil diagnosis kesulitan belajar AUD sebelum pelayanan Y1 dan pengukuran setelah pelayanan Y2.

## Tabel 2. Rencana Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD
Hasil Analisis Deskriptif
Kemampuan Menyusun Sebelum Pelayanan (1), Kemampuan Menyusun Setelah Pelayanan (2) N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Menyusun Rencana Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD 1 25 57.90 3.042 .680 2 25 76.00 2.513 .562 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Kemampuan Menyusun Rencana Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD Equal variances assumed 1.69 7 .200 -20.515 38 .000 -18.100 .882 -19.886 -16.314 Equal variances not assumed -20.515 36.694 .000 -18.100 .882 -19.888 -16.312
https://jamsi.jurnal-id.com
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan  rerata  kemampuan  guru  menyusun  rencana Asesmen  dan  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  AUD  sebelum  pelayanan  Y1  =  58%  dan  setelah pelayanan Y2 = 76%. Varian data Y1 dan Y2 dinyatakan Homogen dengan F = 1,465 signifikan dengan  0,200  > 0,05. Hasil  pengujian  hipotesi  perbedaan  rerata  Y1 dengan  Y2,  ditemukan  t  = 20,515,  signifikan  dengan  0,000  <  0,05.  Disimpulkan  ada  perbedaan  signifikan  tentang kemampuan menyusun rencana Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD pada guru PAUD di Kabupaten Lombok Utara, antara sebelum dengan setelah diberikan pelayanan.

## 3.3. Kegiatan ketiga
Kegiatan ketiga, dilaksanakan 18 Agustus 2022 sampai 7 September 2022, yaitu kegiatan praktik  penerapan  konsep,  metode,  dan  teknik  asesmen  dan  diagnosis  kesulitan  belajar  anak usia dini. Praktik ini dilaksanakan di pembelajaran kelas riil di sekolah masing-masing dan atau di  kelompok  belajar  di  rumah.  Pembelajaran  dilakukan  secara  langsung  juga  secara  daring sesuai  dengan  situasi  pada  saat  itu.  Pada  prinsipnya  praktik  asesmen  dan  diagnosis  kesulitan belajar  ini  mengikuti  Teknik  penilaian  otentik,  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  secara  holistik dengan  proses  pembelajaran.  Ada  tiga  teknik  penilaian  yang  wajib  dilakukan  yaitu  teknik observasi  partisipatif,  teknik  catatan aneckdote  dan  teknik  observasi  hasil karya.  Pelaksanaan kegiatan  pratik  penilaian  dimonitoring  dan  dievaluasi  oleh  tim  pelaksana  PPM  selama pendampingan.
Gambar 3. Kegiatan praktik penerapan dan pelopran asesmen dan diagnosis kesulitan belajar anak usia dini
Evaluasi kemampuan guru melaksanakan penilaian pembelajaran menggunakan teknik observasi yang disusun berdasarkan standar kinerja guru PAUD tentang kompetensi penilaian proses dan hasil belajar anak usia dini. Capaian dikatakan tuntas jika peserta mencapai angka rata-rata 3,0 (baik). Kegiatan ini dikoordinir oleh Aulia Dwi Amalina M.Pd. dan didampingi oleh anggota tim yang lain. Dilanjutkan mulai tanggal 8 sampai 14 September 2022, dengan kegiatan latihan penyusunan laporan hasil asesmen dan diagnosis kesulitan belajar anak usia dini. Data kemampuan  analisis  asesmen  diagnosis  kesulitan  belajar  dan  penyusunan  laporan  diagnosis kesulitan belajar anak usia dini dijadikan satu aspek data. Data tersebut terdapat data sebelum mendapat pelayanan (Y1) dan data setelah pelayanan (Y2).
Tabel 3. Hasil Analisis Kemampuan Melakukan Analisis dan Pelaporan Asesmen dan Diagnosis
Kesulitan Belajar AUD Pada Guru PAUD di Kabupaten Lombok Utara Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan Melakukan Analisis dan Pelaporan sebelum Pelayanan (2), Kemampuan Melakukan Analisis dan Pelaporan Setelah Pelayanan (2) N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan Melakukan Analisis dan Pelaporan Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD 1 25 70.80 3.189 .713 2 25 87.95 2.089 .467
https://jamsi.jurnal-id.com
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Kemampuan Melakukan Analisis dan Pelaporan Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar AUD Equal variances assumed 2.33 3 .135 -20.118 38 .000 -17.150 .852 -18.876 -15.424 Equal variances not assumed -20.118 32.776 .000 -17.150 .852 -18.885 -15.415
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan  rerata  kemampuan  melakukan  analisis  dan pelaporan  Asesmen  dan  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  AUD  pada  guru  PAUD  antara  sebelum pelayanan  Y1  =  71%  dan  setelah  pelayanan  Y2  =  88%.  Varian  data  Y1  dan  Y2  dinyatakan Homogen dengan F = 2,33 signifikan dengan 0,135 > 0,05. Hasil pengujian hipotesi perbedaan rerata  Y1  dengan  Y2,  ditemukan  t  =  20,118,  signifikan  dengan  0,000  <  0,05.  Disimpulkan  ada perbedaan signifikan tentang kemampuan menyusun rencana Asesmen dan Diagnosis Kesulitan Belajar  AUD  pada  guru  PAUD  di  Kabupaten  Lombok  Utara,  antara  sebelum  dengan  setelah diberikan pelayanan.
Setelah  kegiatan  penyusunan  laporan  hasil  asesmen  diagnosis  selesai,  kemudian dilakukan FGD dengan para peserta pelayan ini, yang dilaksanakan pada tanggal 20 September 2022.  Tujuan  kegiatan  FGD  adalah  untuk  memverifikasi  data  yang  telah  disusun  berupa  draf laporan.  Berikut  dilakukan  penutupan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini.  Seluruh kegiatan  pelayanan  peningkatan  kemampuan  melakukan  asesmen  dan  diagnosis  kesulitan belajar  anak  usia  dini  pada  guru  PAUD  di  Kabupaten  Lombok  Utara  telah  terlaksana  dengan lancar dan baik.
Pendampingan  ini  terlaksana  dengan  baik  karena  beberapa  faktor  diantaranya:  (1) antusiassme  guru  dalam  mengikuti  penyuluhan  dan  pendampingan;  (2)  rasa  ingin  tahu  guru yang  besar  untuk  belajar  hal  baru;  (3)  dorongan  dan  dukungan  kepala  sekolah  agar  guru senantiasa  terbuka  dengan  pengetahuan-pengetahuan  baru;  dan  (4)  pengalaman  guru dilapangan terkait penanganan kesulitan belajar siswa sehingga materi cepat dipahami.
Hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  menganai  Pelayanan  Peningkatan Kemampuan  Melaksanakan  Asesmen  Dan  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Pada  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten  Lombok  Utara  menemukan:  terjadi  peningkatan  yang  signifikan penguasaan konsep Asesmen Dan Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Guru Pendidikan Anak Usia Dini Di Kabupaten Lombok Utara antara sebelum dan sesudah pelaksanaan pelayanan pada guru PAUD;  Terdapat  peningkatan  keterampilan  menyusun  rencana  Asesmen  Dan  Diagnosis Kesulitan  Belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  pelayanan  praktik  penyusunan  rencana Asesmen  Dan  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  pada  guru  PAUD;  Terdapat  peningkatan  yang signifikan  tentang  keterampilan  menganalisis  dan  menyusun  laporan  Asesmen  Dan  Diagnosis Kesulitan Belajar anak usia dini antara sebelum dan sesudah diberikan pelayanan praktik pada guru PAUD di Kabupaten Lombok Utara Tahun 2022.
Data  otentik  yang  digunakan  melakukan  analisis  dan  sintesis  Asesmen  Dan  Diagnosis Kesulitan  Belajar  anak  usia  dini  adalah  fortofolio  yang  memuat  foto  hasil  lembar  kerja,  hasil karya anak, dan vedio unjuk kerja anak yang direkam oleh orang tua dan dikirim kepada guru, selanjutnya  guru  menggunakan  data  tersebut  sebagai  bahan  penilaian  tumbuh-kembang  anak (Kemala  &  Rohman,  2021).  Beberapa  gangguan  kesulitan  belajar  ditimbulkan  oleh  faktor psikologis.  Djamarah  (2002)  anak  sebenarnya  memiliki  IQ  yang  normal  atau  bahkan  tinggi,
https://jamsi.jurnal-id.com
namun ada sindrom psikologis berupa learning disability (ketidakmampuan belajar) dari anak. Sindrom  tersebut  dapat  berupa  disleksia  (gangguan  dalam  membaca),  disgrafia  (gangguan dalam  menulis), diskalkulia  (gangguan  dalam  berhitung)  dan gangguan  konsentrasi  (attention deficit hyperactifity disorder). Menurut Santrock (2007). Karakteristik anak dengan ADHD dapat dilihat  pada  beberapa  waktu  dengan  salah  satu  karakteristik  antara  lain  :  (1)  perhatian  yang tidak fokus, (2) hiperaktivitas, (3) sifat impulsif.
Ketidakmampuan  belajar  pada  anak-anak  usia  dini  masih  dipengaruhi  banyak  faktor, baik dari lingkungan keluarga maupun lingkungan sekolah. Seperti diungkapkan oleh Soemanto (1998),  dengan  menjelasakan  teori  behavioristik  di  mana  pada  teori  ini  menekankan  adanya faktor stimulus dan respon. Paham behaviorisme menekankan bahwa tingkah laku manusia itu dikendalikan oleh faktor penguat (reinforcement) dari lingkungan. Adapun dalam teori psikologi Kognitif  mengemukakan  bahwa  tingkah  laku  seseorang  senantiasa  didasarkan  pada  kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi di mana tingkah laku tersebut terjadi. Dalam situasi  belajar,  seseorang  terlibat  langsung  dalam  situasi  itu  akan  memperoleh  insight  untuk menyelesaikan masalah. Untuk itu perlakuan terhadap anak-anak khususnya pada anak usia dini perlu  dipahami  bahwa  banyak  faktor  yang  berbeda  dari  bentuk  kemampuan  kognitif,  afeksi maupun  psikomotorik  pada  usia  anak  usia  dini  masih  dapat  berkembang  pada  masa-masa selanjutnya,  namun  perkembangan  tersebut  tentu  harus  melibatkan  lingkungan  yang  terkait dengan  proses  perkembangan  kematangan  psikologis  anak.  Dukungan  lingkungan  yang  baik akan  mempercepat  perkembangan  kematangan  psokologisnya,  sehingga  ketidakmampuan belajar dapat dipahami sebagai proses yang belum matang pada seorang anak di usia dini.
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  keadaan  dimana  seorang  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam melakukan aktivitas. Kesulitan belajar biasanya terjadi pada masa kanak-kanak. Identifikasi dan asesmen kesulitan belajar yang dialami peserta didik perlu diketahui sejak dini agar bantuan di berikan dapat segera mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Identifikasi dan asesmen  perlu  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah,  dan  orangtua  di  rumah.  Cara  mengidentifikasi kesulitan  belajar  dapat  dilakukan  dengan  mengamati  perilaku  anak  dan  kemampuan  anak. Pengamatan dilakukan untuk mendapatkan informasi awal dan selanjutnya dilakukan asesmen yang  meliputi  asesmen  perkembangan.  Kesulitan  itu  akan  berpengaruh  terhadap  problem- problem  yang  berkaitan  dengan  perilaku,  yang  hadir  bersamaan  dengan  masalah  dalam  self regulation, interaksi sosial, dan pengendalian koodinasi motoric (Jamaris, 2014:74).

## 4. KESIMPULAN
Secara  umum  kegiatan  workshop  dapat  berjalan  lancer  karena  beberapa  faktor diantaranya:  (1)  antusiassme  guru  dalam  mengikuti  penyuluhan  dan  pendampingan;  (2)  rasa ingin tahu guru yang besar untuk belajar hal baru; (3) dorongan dan dukungan kepala sekolah agar guru senantiasa terbuka dengan pengetahuan-pengetahuan baru; dan (4) pengalaman guru dilapangan  terkait  penanganan  kesulitan  belajar  siswa  sehingga  materi  cepat  dipahami. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan penguasaan konsep Asesmen Dan Diagnosis Kesulitan Belajar Pada Guru Pendidikan Anak Usia Dini Di Kabupaten Lombok Utara antara sebelum dan sesudah pelaksanaan pelayanan pada guru PAUD;  Terdapat  peningkatan  keterampilan  menyusun  rencana  Asesmen  Dan  Diagnosis Kesulitan  Belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  pelayanan  praktik  penyusunan  rencana Asesmen  Dan  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  pada  guru  PAUD;  Terdapat  peningkatan  yang signifikan  tentang  keterampilan  menganalisis  dan  menyusun  laporan  Asesmen  Dan  Diagnosis Kesulitan Belajar anak usia dini antara sebelum dan sesudah diberikan pelayanan praktik pada guru PAUD di Kabupaten Lombok Utara Tahun 2022.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih terutama ditujukan kepada pemberi dana penelitian atau donatur yaitu dana PNBP FKIP UNRAM.
https://jamsi.jurnal-id.com

## DAFTAR PUSTAKA
Darimi,  I.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  Di  Sekolah.
JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1), 30.
https://doi.org/10.22373/je.v2i1.689
Ermawati,  S.,  &  Taufiq,  H.  (2017).  Penilaian  Autentik  dan  Relevansinya  dengan  Kualitas  Hasil Pembelajaran  (Persepsi  Dosen  dan  Mahasiswa  IKIP  PGRI  Bojonegoro). Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1), 92 – 103.
Ghufron,  M.  N. ,  &  Risnawita,  R.  (2015).  Kesulitan  Belajar  Pada  Anak :  Identifikasi  Faktor  yang
Berperan. Journal Elementary , 03 (02), 15. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1455/1331
I Wayan Karta, Ika Rachmayani, Ni Luh Putu Nina Sri Warthini, A. dwi A. W. (2021). Pelayanan peningkatan Kemampuan melakukan Penilaian proses dan Hasil Belajar Anak Usia Dini Pada Guru PAUD Di Kota Mataram .
Kartowagiran,  B.,  &  Jaedun,  A.  (2016).  Model  Asesmen  Autentik  Untuk  Menilai  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp): Implementasi Asesmen Autentik Di Smp. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 131. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang kurikulum PAUD, Pub. L. No. 146 (2014).
Rosada,  U.,  &  Rosada,  U.  (2016).  Diagnosis  of  Learning  Difficulties  and  Guidance  Learning Services To Slow Learner Student. GUIDENA: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 61. https://doi.org/10.24127/gdn.v6i1.408
Rumbalifar, A. (2018). Pengaruh Model Dan Cara Penilaian Terhadap Hasil Belajar Ipa Dengan Mengontrol Pengetahuan Awal Matematika Siswa. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 9 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.21009/jep.091.06
Safarina,  E.  S.,  &  Susanti,  H.  (2018).  Penanganan  Anak  Kesulitan  Belajar  Disleksia  Melalui Permainan Bowling Keberanian. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 1 (2), 35. https://doi.org/10.22460/ceria.v1i2.p35-40
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154
Zahrok, S. (2009). Asesmen Autentik Dalam Pembelajaran Bahasa. Jurnal Sosial Humaniora , 2 (2), 166 – 180. https://doi.org/10.12962/j24433527.v2i2.660
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan