Analisis  Desain  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam Program  Fullday  School  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Bandar Lampung
Sigit Apriyanto 1* , Abdurrachman 2 , Andi Warisno 3 , Nurul Hidayati Murtafiah 4 , Heri Indarto 5 1,2,3,4 IAI An-Nur Lampung, Indonesia 5 SD Negeri Malabar 03, Indonesia
Corresponding Author : sigitteduh89@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
November 29, 2022 Revised December 28, 2022 Accepted January 01, 2023

## ABSTRACT
The full day school program is an alternative in educational institutions to improve  school  quality,  especially  in  terms  of  spiritual  content, enrichment, and deepening of subject matter. This study aims to describe the curriculum design for the Indonesian language subject in the full day school program at Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Bandar Lampung. This research  is  a  review  research  using  a  qualitative  descriptive  approach. Data  collection  is  done  by  analyzing  documents  such  as  journal  articles. The  results  of  the  study  show  that  the  existence  of  a  full  day  school program is based on stakeholders so that the management of the full day school  program  in  the  Indonesian  language  curriculum  design  does  not come  from  the  system,  but  comes  from  figures.  In  addition,  the curriculum  design  for  the  Indonesian  language  subject  at  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Bandar  Lampung  which  is  in  accordance  with  the learning characteristics is a learned centered design.
Keywords : Fullday  School  Program,  Design  Curriculum,    Indonesian Langaguage Curriculum Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sejarah  munculnya  sekolah  program fullday  school berawal  dari  Amerika  Serikat yang  dilatarbelakangi  karena  semakin  banyak  ibu-ibu  bekerja  di  luar  rumah.  Para orang  tua  mulai  menginginkan  anaknya  memiliki  nilai  akademik  yang  baik  dan mampu mengatasi masalah-masalah kemajuan globalisasi dengan mandiri. Orang tua tidak  lagi  khawatir  dengan  anaknya  karena  anak  menghabiskan  waktunya  untuk belajar  dan  mengembangkan  potensi  diri  dari  pagi  sampai  sore  di  sekolah.  Hal tersebut dinilai sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang sedang dihadapi.
Di  Indonesia,  penerapan  program fullday  school di  sejumlah  lembaga  pendidikan diilhami  karena  adanya  rasa  prihatin  atas  sistem  persekolahan  konvensional  yang lebih intelectual oriented daripada afektif dan psikomotorik (Hasan, 2006). Oleh karena itu, sejumlah sekolah mulai melakukan inovasi dengan merintis program fullday school yang tersistematis modernisasi. Hal tersebut juga sudah diterapkan di banyak sekolah swasta khususnya Madrasah Tsanawiyah di Indonesia.

## Attractive : Innovative Education Journal
Vol. 5 No. 1, March 2023
Konsep  dari fullday  school adalah  penambahan  jam  pelajaran  siswa  yang  tidak berarti  menambahkan  bobot  belajar  siswa  di  dalam  kelas.  Artinya,  sekolah memberikan  ruang  atau  suasana  proses  pembelajaran  yang  berbeda  dan menyenangkan.  Tambahan  waktu  belajar  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan pendidikan co-curricular (ekstrakulikuler)  sebagai  pelengkap  pendidikan  akademis yang  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  ( learning  experience )  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Variasi  konsep  inilah  yang  digunakan  oleh  kebanyakan Madrasah Tsanawiyah sebagai upaya pengembangan kurikulum yang secara progresif merespon tuntutan peningkatan kualitas pendidikan.
Penelitian  ini  ingin  menemukan  gambaran  tentang  desain  kurikulum  mata pelajaran bahasa Indonesia dalam program fullday school yang digunakan di Madrasah Tsanawiyah.  Penelitian  didasarkan  atas  keterkaitan  penelitian  terhadap  fenomena yang terjadi di Madrasah Tsanawiyah, yakni tentang desain kurikulum yang dipakai dalam program fullday school .
Menurut Dick, Carey and Carey (2009 ), “ The instruction process has focused upon the interactive component of the process, namely, the time instructors and learneds comes together whit  the  hope  that  learning  will  occur.” Artinya,  proses  pembelajaran  terfokus  pada proses  interaksi  antara  komponen-  komponen  pembelajar,  memberikan  pemaknaan secara  bersama-sama  antara  guru  dan  siswa  dengan  harapan  akan  dapat  mencapai hasil  yang  optimal.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah memerlukan  sistem  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perencanaan  yang  matang  agar  semua  dapat  berjalan dengan lancar.
Berbicara  tentang  perencanaan  pembelajaaran  tidak  akan  lepas  dari pengembangan  instruksional.  Pengembangan  instruksional  terdiri  dari  seperangkat kegiatan  yang  meliputi  perencanaan,  pengembangan,  dan  evaluasi  terhadap  sistem instruksional yang sedang dikembangkan. Pengembangan instruksional adalah teknik pengelolaan  dalam  mencari  pemecahan  masalah-masalah  instruksional  atau,  setidak- tidaknya,  dalam  mengoptimalkan  pemanfaatan  sumber  belajar  yang  ada  untuk memperbaiki pendidikan.
Full  day  school sendiri  merupakan  satu  istilah  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan secara penuh, aktifitas anak lebih banyak dilakukan di sekolah dari pada di  rumah  (Setiyarini,  dkk.  2014).  Meskipun  begitu,  proses  pembelajaran  yang  lebih lama  di  sekolah  tidak  hanya  berlangsung  di  dalam  kelas,  karena  konsep  awal dibentuknya sistem full day school ini bukan menambah materi ajar dan jam pelajaran yang  sudah  ditetapkan  oleh  Depdiknas  seperti  yang  ada  dalam  kurikulum  tersebut. Akan  tetapi,  tambahan  jam  sekolah  digunakan  untuk  pengayaan  materi  ajar  yang disampaikan  dengan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  untuk menambah  wawasan  dan  memperdalam  ilmu  pengetahuan,  menyelesaikan  tugas dengan  bimbingan  guru,  pembinaan  mental,  jiwa  dan  moral  anak.  Dengan  kata  lain konsep dasar dari full day school ini adalah integrated curriculum dan integrated activity. Berkaitan dengan pembelajaran, penelitian ini mengfokuskan apada pembelajaran bahasa  Indonesia.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  struktur  kurikulum  2013 termasuk kelompok mata pelajaran wajib yang memiliki alokasi waktu belajar paling banyak.  Alokasi  waktu  belajar  per  minggu,  yaitu  enam  jam.  Hal  tersebut  menjadi menarik karena alokasi waktu yang dimiliki mata pelajaran bahasa Indonesia ternyata paling banyak dan menunjukkan bahwa kedudukan mata pelajaran bahasa Indonesia sangatlah  penting.  Hadirnya  program fullday  school di  sekolah  akan  memberikan
beberapa gambaran. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk menemukan pengalaman belajar peserta didik dalam desain kurikulum program fullday school di sekolah. Gambaran tentang fullday school pernah diteliti oleh Vanderloo dan Tucker (2016) dengan  judul Physical  activity  and  sedentary  time  among  young  children  in  full-day kindergarten:Comparing  traditional  and  balanced  day  schedules yang  dilakukan  di California.  Vanderloo  &  Tucker  (2016)  membahas  mengenai  perbandingan  antara aktivitas fisik dari  siswa TK  yang menetap di  sekolah sehari  penuh dengan aktivitas siswa  yang  sekolah  tidak  sampai  sehari  penuh yang  diteliti  di  London,  Ontario,  dan Canada.  Dalam  penelitiannya,  anak-anak  yang  menetap  selama  sehari  penuh  di sekolah dikatakan lebih baik dari pada anak yang mengikuti jadwal formal. Anak yang bersekolah  sehari  penuh  mendapatkan  banyak  pengalaman,  karena  masih  anak  TK, maka anak-anak lebih banyak bermain. Namun, meskipun demikian, dari bermain itu, anak-anak mendapatkan banyak pengalaman dan interaksi dengan teman lainnya. Hal tersebut dapat membantu kemampuan bersosial anak dengan lingkungannya.
Dari  hasil  penelitian  Vanderloo  &  Tucker  (2016)  dapat  disimpulkan  bahwa bersekolah  sehari  penuh  bukan  sesuatu  yang  buruk.  Sekolah  sehari  penuh  tidak melulu  tentang  mendapatkan  materi  di  dalam  kelas,  tetapi  ada  kegiatan  lain  untuk menepis  rasa  bosan.  Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  adalah sama-sama  membahas  mengenai  aktivitas  sekolah  sehari  penuh  atau  disebut fullday school .  Perbedaannya,  yaitu  penelitian  terdahulu  membahas  aktivitas  sekolah  sehari penuh  pada  anak  TK,  sedangkan  pada  penelitian  yang  kami  lakukan  membahas mengenai desain kurikulum Bahasa Indonesia pada Program Fullday School di jenjang Madrasah Tsanawiyah. Tentunya berbeda antara pembelajaran TK  dan pembelajaran di  jenjang  Madrasah  Tsanawiyah.  Anak  TK  lebih  banyak  bermain,  sedangkan  anak Madrasah  Tsanawiyah  lebih  banyak  ke  teori.  Namun  dari  perbedaan  itu,  hasil akhirnya  adalah  baik  anak  TK  maupun  anak  Madrasah  Tsanawiyah  tidak  merasa terbebani dengan program fullday school tersebut. Anak yang bersekolah sehari penuh justru dikatakan lebih baik daripada siswa yang belajar di sekolah reguler.
Selain itu, diungkapkan pula oleh Gottfried dan Le (2016) tentang sekolah fullday school berjudul Full-Versus Part-Day Kindergarten for Children With Disabilities: Effects on Academic  and  Social-Emotional  Outcomes .  Penelitian  dilakukan  di  California.  Gottfried (2016)  membahas  mengenai  keterampilan  yang  diperoleh  anak-anak  setelah  masuk sekolah program fullday school . Dalam penelitiannya, Gottfried ingin mengetahui  apa yang  dilakukan  para  pembuat  kebijakan  terkait  dengan  penerapan fullday  school di sejumlah  sekolah.  Gottfried  juga  ingin  mengetahui  apakah  dengan  adanya  sekolah sehari  penuh,  dapat  membentuk  dasar  kesuksesan  anak  di  masa  depan.  Persamaan penelitian Gottfried dengan penelitian yang kami lakukan adalah membahas mengenai program fullday  school yang  diterapkan  di  sekolah,  tetapi  yang  membedakan  adalah objek  kajiannya.  Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  mengupas  seperti  apa  desain kurikulum  yang  dipakai  oleh  sekolah  berlabel fullday  school¸ apakah  ada  perbedaan atau tidak.
Penelitian  yang  dilakukan  Astuti  (2013)  menganalisis  tentang  kelebihan  dan kekurangan program fullday school yang sudah diterapkan di TK Unggulan Al- Ya’lu. Astuti juga mengungkapkan bahwa fullday school diterapkan sebagai usaha mendorong perkembangan  sosial  peserta  didik.  Kegiatannya  beragam,  tetapi  yang  menonjol adalah bagaimana pembentukan akhlaqul karimah pada peserta didik.
Persamaan antara penelitian Astuti (2013) dengan penelitian ini adalah sama-sama membahas tentang program fullday school yang sedang menjadi perbincangan hangat di  kalangan  akademisi.  Namun,  perbedaanya  terletak  pada  analisis  konsep fullday
school. Jika pada  penelitian  Astuti  (2013)  menemukan  konsep fullday  school sebagai usaha  mendorong  perkembangan  sosial  peserta  didik,  penelitian  ini  terfokus  pada desain kurikulum  mata pelajaran bahasa Indonesia pada program fullday school . Hasil  penelitian  yang  ditulis  oleh  Hasan  (2006)  mengungkapkan  tentang fullday school yang  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  bahasa  asing  yang  menerapkan proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  aktif,  kreatif,  dan  transformatif  yang berlangsung  kurang  lebih  24  jam  dalam  sehari.  Persamaannya  adalah  membahas tentang bagaimana kegiatan yang dilakukan dalam program fullday school , juga tentang fullday  school yang  dianggap  sebagai  alternatif  untuk  pembelajaran  yang  lebih  baik. Perbedaannya adalah penelitian Hasan (2006) fokus pada program fullday school yang dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  bahasa  asing,  sedangkan  penelitian  ini berkaitan dengan desain kurikulum yang dipakai pada program fullday school . Kajian terdahulu terkait dengan desain kurikulum pernah dilakukan oleh Rohaeni dan  Jubaedah  (2014)  mengungkapkan  bahwa  studi  pengembangan  model  desain kurikulum pelatihan berbasis Technological Curriculum yang sesuai dengan kebutuhan guru  vokasional  untuk  mencapai  kualifikasi  akademik,  kompetensi  dan  sertifikasi pendidik.  Kajian  masalahnya  didasari  oleh  pemikiran  bahwa  kegiatan  pelatihan  dan pendidikan  harus  di  perangkati  dengan  kurikulum  yang  terstruktur  dan  memadai sesuai dengan kebutuhan guru. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif denga pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  menghasilkan model  desain  kurrikulum  pelatihan  profesi  guru  vokasional  berbasis Technological Curriculum sesuai dengan kebutuhan guru. Penelitian ini dilakukan di Kota Bandung dengan subjek penelitiannya guru vokasional berbagai bidang keahlian di SMK.
Kajian  tentang  penelitian  di fullday  school pernah  dilakukan  juga  oleh  Fauziah (2015) yang  berjudul  “Implementasi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Budaya Lokal  Di  Paud Fullday  School ”. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan implementasi  pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis  budaya  lokal  di  lembaga  PAUD fullday school . Penelitian ini dilaksanakan di Lembaga Paud Fullday School Fauruz Aqila Kalasan  Sleman  yang  merupakan  salah  satu  lembaga  PAUD  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta  yang  menetapkan  budaya  lokal.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.    Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu implementasi  pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis  budaya  lokal  terintegrasi  dalam kegiatan  kebijakan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  pengasuhan.  Penilaian  unsur pembelajarannya  dilakukan  dengan  observasi,  anekdot,  dan  daftar  checklist.  Unsur- unsur budaya lokal yang digunakan yaitu tata nilai dalam budaya Jawa, sistem mata pencaharian, lagu jawa, alat musik tradisional dan cerita rakyat.
Kemudian  penelitian  lain  tentang fullday school pernah  dilakukan  oleh Depiyanti (2012) yang berjudul “Model Pendidikan Karakter di Islamic Fullday School ”. Penelitian dilakukan di SD karena, pendidikan karakter harus dibangun dari dasar. Penelitian ini dilakukan  di  SD  Cendekia Leadership  School karena  telah  menerapkan  kurikulum leadership  school yang  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  keislaman  yang mengembangkan sevent life skill , dan sistem 4H: hands, head, health, hearth. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif denga pendekatan kualitatif. Hasil dari penelitian ini berupa  gambaran  konstruk  model  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  SD  Cendekia Leadership  School .  Melalui  sistem  4H    dikembangkan  35  ranah  sebagai  materi pendidikan  karakter  dengan  indikator  yang  jelas  pada  setiap  tahap  perkembangan anak.
Setelah menyimak penelitian terdahulu terdapat kesamaan dan perbedaan dengan peneitian  ini.  Persamaannya  dengan  penelitian  Rohaeni  dan  Jubaedah  (2014)  karena
sama-sama  mengkaji  tentang  desain  kurikulum  dan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Persamaan  lainnya  dengan  Puji  Yanti  Fauziah  dan  Oci  Melisa  Depiyanti adalah  sama-sama  meneliti  tentang fullday  school dan  menggunakan  pendekatan kualitatif.
Konsep Fullday School
Konsep fullday  school awalnya  berkembang  di  negara-negara  maju  seperti  di Jerman,  Eropa  dan  Amerika.  Program fullday  school lahir  pada  tahun  1980-an  di Amerika Serikat yang awalnya diterapkan untuk sekolah taman kanak-kanak dan ke jenjang lebih tinggi seperti sekolah dasar, dan menengah (Hawi, 2015).  Sistem full day school tersebut  dianggap  memiliki  banyak  kelebihan  dan  nilai  positif,  dunia pendidikan di Indonesia pun mengadopsi untuk meningkatkan kualitas anak bangsa. Anak-anak diberi ruang dan waktu yang lebih panjang untuk belajar, para orang tua yang sibuk juga terbantu karena bisa menitipkan anaknya di sekolah. Oleh karena itu, program fullday  school menjadi  salah  satu  karya  cerdik  para  pemikir  dan  praktisi pendidikan untuk menyiasati minimnya kontrol orang tua terhadap anak diluar jam- jam  sekolah  formal  sehingga  sekolah  yang  awalnya  dilaksanakan  lima  sampai  enam jam berubah menjadi delapan bahkan sampai sembilan jam (Sholicha, 2017).
Fullday  school berasal  dari  bahasa  Inggris. Full artinya  penuh, day artinya  hari, sedang school artinya  sekolah  (John  dan  Sadily,  1996). Fullday  school dapat  diartikan sebagai  sekolah  sepanjang  hari  atau  proses  belajar  mengajar  yang  diberlakukan  dari pagi hari sampai sore hari, mulai pukul 06.45-15.30 WIB, dengan durasi istirahat setiap dua  jam  sekali.  Dengan  demikian,  sekolah  dapat  mengatur  jadwal  pelajaran  dengan leluasa, disesuaikan dengan bobot mata pelajaran dan ditambah dengan pendalaman materi.  Hal  yang  diutamakan  dalam  full  day  school  adalah  pengaturan  jadwal  mata pelajaran dan pendalaman (Baharuddin, 2009).
Pembelajaran  yang  memakan  waktu  sampai  sehari  penuh  tersebut  bertujuan mengoptimalkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mencapai  tuhuan pembelajaran secara optimal (Hasan, 2006). Dalam praktiknya, arti fullday school bukan berarti sehari penuh belajar tanpa mengenal istirahat, tetapi siswa diajarkan berbagai macam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai bentuk pembinaan diri  setiap siswa.
Program fulday  school ini  berupaya  membentuk  siswa-siswanya  menjadi  lebih berani,  dan  mandiri  dalam  menghadapi  persaingan  global. Fullday  school ini  tidak membuat siswa merasa spaneng karena harus belajar sehari penuh. Dewasa ini, banyak guru  yang  menciptakan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan.  Jika fullday  school berlangsung  secara  serius  belajar  tentang  aspek  kognitif,  maka  proses  tersebut bukanlah  proses  edukasi.  Perlu  disadari  bersama,  bahwa  siswa  bukanlah  robot  yang disuruh  semaunya,  mereka  perlu  didikan  yang  baik,  dalam  artian  bahwa  ada keseimbangan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomor.  Proses  edukasi  yang diinginkan oleh berbagai pihak adalah yang demikian tersebut.
Pertumbuhan  program  sehari  penuh  diakibatkan  oleh  beberapa  factor,  di dalamnya  banyak  orang  tua  tunggal  dan  orang  tua  yang  keduanya  bekerja  yang membutuhkan  program  sehari  penuh  untuk  anak  mereka,  di  samping  ada  sebagian yang percaya bahwa program sehari penuh merupakan program sekolah yang dapat mempersiapkan  anak-anak  lebih  baik.  Sehudin  (2005)  kembali  mengatakan  bahwa garis-garis  besar  program full  day  school,  yaitu membentuk  sikap  yang  Islami  dan penguasaan  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  sistem  pembelajaran full  day  school adalah  keterkaitan  antara
unsur-unsur dalam pembelajaran seperti lingkungan tempat belajar, metode, strategi, teknologi, dan media agar terjadi tindak belajar yang menekankan pada pembelajaran aktif Penerapan program fullday school ini dilatarbelakangi oleh rasa  keprihatinan atas sistem  sekolah  konvensional  yang  dianggap  memiliki  banyakan  kelemahan,  karena sekolah  lebih  mengutamakan  aspek  kognitif,  sedangkan  dari  segi  afektif  dan psikomotor seolah dikesampingkan (Hasan, 2006). Selain itu juga dilatarbelakangi oleh sedikitnya waktu pembelajaran di sekolah dan minimnya komunikasi antara guru dan siswa. Artinya, siswa sangat jarang bertanya, atau merasa sungkan untuk belajar yang sifatnya membutuhkan waktu sampai  sore hari. Siswa juga seringkali  tidak mau jika ada  jam  tambahan  atau  les  untuk  memperdalam  wawasan  mereka  tentang  materi- materi pelajaran yang ada. atas dasar itu, fullday school menjadi alternatif bagi mereka yang  menginginkan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  aktif,  kreatif, transformatif, sekaligus intensif.
Bukan  hal  yang  mudah  untuk  benar-benar  komitmen  menciptakan  siswa-siswa yang  bukan  hanya  sekedar  pandai,  tetapi  harus  juga  memiliki  sisi  afektif  dan psikomotor.  Banyak  sekali  PR  yang  harus  dikerjakan  oleh  guru.  Hal  yang  mendasar yang harus dimiliki oleh guru ketika pembelajaran adalah bagaimana membuang rasa bosan  pada  diri  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung,  karena  pembelajaran fullday school membutuhkan  kesiapan  fisik,  psikologis,  maupun  intelektual  yang  bagus. Bagaimanapun,  keberagaman  siswa  memberikan  tantangan  tersendiri  kepada gurunya. Selain itu, program fullday school membutuhkan perhatian dan kesungguhan manajemen  bagi  pengelola  pendidikan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung secara optimal. Ada bentuk komitmen kerja para pendidik yang mengajar di program fullday  school ,  karena  mengajar  sehari  penuh  artinya  mereka  mengorbankan  waktu mereka untuk bersama orang yang dicintainya di rumah.

## Konsep Desain Kurikulum
Desain  kurikulum  menurut  Ellington  (Hamalik,  2007)  adalah  pengembangan proses  perencanaan,  validasi,  implementasi,  dan  evaluasi  kurikulum.  Desain kurikulum  merupakan  suatu  pengorganisasian  tujuan  isi  serta  proses  belajar  yang akan  diikuti  siswa  pada  berbagai  tahap  perkembangan  pendidikan.  Dalam  desani kurikulum  dalam  desain  kurikulum  akan  tergambar  unsur-unsur  dari  kurikulum, hubungan  antar  satu  unsur  dengan  unsur  lainnya  dalam  kaitannya  dengan pelaksanaannya.  Ada  tiga  bentuk  model  kurikulum  yang  beriorentasi  pada  disiplin ilmu, yaitu:
a) Subject centered design;
Subject  centered  design  curiculum merupakan  design  yang  berpusat  pada  mata pelajaran.  Desain  ini  merupakan  desain  yang  paling  sering  digunakan  dalam pengembangan design kurikulum. Pada desain ini kurikulum dipusatkan pada isi atau materi  yang  akan  diajarkan.  Kurikulum  tersusun  atas  sejumlah  mata  pelajaran  dan mata pelajaran tersebut diajarkan secara terpisah-pisah.

## b) Learned centered design
Model  kurikulum  pada  jenis  ini  berpusat  pada  pembelajaran. Learned  centered memberikan peran utama pada peserta didik untuk tumbuh dan berkembanger. Guru hanya  berperan  menciptakan  situasi  belajar-mengajar,  mendorong  dan  memeberikan bimbingan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
c) Problem centered design.
Desain  kurikulum  ini  yang  berpusat  pada  permasalahan.  Permasalahan  disini cenderung  pada  masyarakat,  tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam masyarakat.  Pendidik  berusaha  mempengaruhi  perubahan  sosial  dengan menyelesaikan berbagai permasalahan sosial.
Setiap desain kurikulum memberikan teknik atau cara yang efektif dalam proses pembelajaran  agar  berjalan  dengan  efektif  dan  efesien.  Tetapi  tidak  setiap  desain kurikulum daat dijadikan pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran, karena setiap desain kurikulum memiliki kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya. Desain  kurikulum  berhubungan  dengan  pengorganisasian  kurikulum.  Penyusunan kurikulum  menyangkut  proses  belajar  mengajar,  artinya  masuk  ke  lingkup  isi kurikulum, dan menyangkut penyusunan bahan berdasarkan urutan tingkat kesulitan (Poerwati dan Sofan, 2013).
Desain  kurikulum  menyangkut  pada  pengorganisasian  tujuan,  isi,  serta  proses belajar  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  berbagai  tahap  perkembangan  pendidikan. Dalam  desain  kurikulum  terdapat  unsur-unsur  kurikulum,  hubungan  antara  satu unsur  dengan  unsur  yang  lainnya,  prinsip-prinsip  pengorganisasian,  serta  hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaannya (Hamid, 2012).
Menurut Poerwati dan Sofan (2013), terdapat tiga pola desain kurikulum.
1. Subject centered design
Subject  centered  design  curiculum merupakan  design  yang  berpusat  pada  mata pelajaran.  Desain  ini  merupakan  desain  yang  paling  sering  digunakan  dalam pengembangan design kurikulum. Pada desain ini kurikulum dipusatkan pada isi atau materi  yang  akan  diajarkan.  Kurikulum  tersusun  atas  sejumlah  mata  pelajaran  dan mata  pelajaran  tersebut  diajarkan  secara  terpisah-pisah. Subject  centered  design menekankan  pada  penguasaan  fakta-fakta  dan  informasi  pada  tahap  pemahaman ( understanding ).
Peserta  didik  didorong untuk  memahami  logika  atau  struktur  dasar  suatu  ilmu, memahami konsep-konsep, dan ide-ide yang penting. Subject centered design memiliki kelebihan,  antara  lain:  a)  mudah  disusun,  dilaksanakan,  dievaluasi,  dan disempurnakan, b) Para pengajar hanya perlu menguasai bahan yang akan diajarkan tanpa  persiapan-persiapan  yang  khusus. Subject  centered  design juga  memiliki kekurangan,  antara  lain:  a)  pengetahuan  yang  diajarkan  secara  terpisah-pisah  akan menyebabkan  permasalahan  dalam  kenyataan,  karena  pada  kenyataannya, pengetahuan  merupakan  satu  kesatuan,  b)  peran  peserta  didik  menjadi  sangat  pasif hanya hanya fokus pada materi ajar, dan c) pengajaran menjadi kurang praktis karena lebih menekankan pada pengetahuan dan kehidupan masa lalu (Poerwati dan Sofan, 2013).

## 2. The Disciplines Design
The  disciplines  design merupakan  pengembangan  dari subject  centered  design . Keduanya  tetap  memiliki  perbedaan,  yaitu the  disciplines  design sudah  pada  tahap membedakan apakah suatu bahan pelajaran merupakan disiplin ilmu atau bukan. The disciplines  design memiliki  kelebihan,  antara  lain:  a)  desain  kurikulum  ini  memiliki organisasi  yang sistematik dan  efektif, dan mampu memelihara integritas intelektual pengetahuan manusia, b) peserta didik mampu menguasai rentetan fakta, prinsip hasil hafalan,  sampai  kepada  menguasai  konsep  dan  proses-proses  intelektual  yang
berkembang  pada  siswa  itu  sendiri. The  disciplines  design juga  memiliki  kekurangan, yaitu:  a)  belum  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  terintegrasi,  b)  belum  mampu mengintegrasikan sekolah dengan masyarakat atau kehidupan, c) belum bertolak dari minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  d)  susunan  kurikulum  belum  efisien  untuk kegiatan  belajar,  dan    e)  secara  akademis  dan  intelektual,  masih  cukup  sempit komponennya (Poerwati dan Sofan, 2013).

## 3. The Broad Fields Design
Dalam the  broad  fields  design sudah  mulai  menyatukan  beberapa  mata  pelajaran yang berdekatan dan berhubungan menjadi  satu bidang studi. Tujuan the  broad fields design adalah  menyiapkan  para  siswa  yang  hidup  di  dunia  kaya  akan  informasi dengan pemahaman yang bersifat menyeluruh. The broad fields design banyak dipakai di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama. Terdapat kelebihan dan kekurangan, kelebihan  dari the  broad  fields  design antara  lain:  a)  dari  bahan  belajar  siswa memungkinkan penyusunan warisan-warisan budaya secara sistematis dan teratur, b) peserta didik dapat melihat hubungan antara berbagai hal. Kekurangan the broad fields design adalah  a)  kemampuan  guru  untuk  tingkat  sekolah  dasar  mampu  menguasai bidang  yang  luas,  tetapi  jika  di  tingkat  perguruan  tinggi,  masih  dianggap  sulit,  b) bidang yang diajarkan begitu luas, sehingga tidak dapat diajarkan secara detail, hanya permukaannya  saja,  c)  pengintegrasian  sangat  terbatas  sifatnya,  tidak  memberikan pengalaman pada siswa, sehingga kurang membangkitkan minat belajar siswa, dan d) model  ini  menekankan  pada  penguasaan  bahan  dan  informasi,  tetapi  kurang menekankan proses pencapaian tujuan (Poerwati dan Sofan, 2013).

## METODE
Jenis penelitian ini bersifat review, deskriptif, dan berdasarkan desain non-empiris (Apriyanto,  Dalman,  &  Santoso,  2020;  Kusuma  &  Apriyanto,  2018).  Pengumpulan informasi  dilakukan  melalui  sumber  sekunder  yaitu  buku,  artikel,  jurnal,  sumber elektronik,  dan  teori  terkait  lainnya.  Kajian  ini  mengulas  ringkasan  dan  sintesis temuan  penelitian  tentang  topik  yang  dipilih  dan  telah  diselesaikan  oleh  penulis sebelumnya  (Palmatier,  Houston,  &  Hulland,  2018).  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif melalui pendekatan historis, yaitu analisis yang menggambarkan suatu fenomena dan ciri-cirinya secara sistematis, faktual,  dan akurat  (Nassaji, 2015). Penelitian  ini  menggunakan  desain  non-empiris  atau  disebut  juga  penelitian  teoritis (Moen  &  Middelthon,  2015),  yang  tidak  didasarkan  pada  bukti  empiris  seperti  data kuantitatif  atau  data  kualitatif  tetapi  tetap  berdasarkan  fakta  (Fidelis,  2017).  Dalam kajian  ini,  penulis  mengumpulkan  beberapa  artikel  yang  berkaitan  dengan  desain kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam program fullday school di Madrasah Tsanawiyah, tujuan, sasaran, latar belakang, efektifitas, efisiensi, kendala, dan progres dari penerapan program fullday school itu sendiri.

## PEMBAHASAN Konsep Dasar Sistem Fullday School
Dasar    filosofis  merupakan  dasar  yang  memberi  kemampuan  memilih  yang terbaik,  memberi  arah  suatu  sistem,  mengontrol  dan  memberi  arah  kepada  semua dasar-dasar  operasional  lainnya.  Menurut  Hasan  (2006)  dasar  filosofis  termasuk kedalam  salah  satu  dasar-dasar  operasional  dalam  pendidikan  Islam  yang  di antaranya adalah dasar historis, sosial, ekonomi, politik dan administratif, psikologis dan filosofis tersebut.
Pada sekolah PK ini full-day school atau Sekolah sehari penuh ini tentunya berbeda  dengan  sekolah  dasar  biasa  pada  umumnya  baik  dari  pelayanan  maupun fasilitasnya. Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan salah satu aspek dari proses pendidikan, karenanya seluruh aspek pendidikan harus didesain secara sistematik dan aplikatif. Apalagi sekolah yang menerapkan sistem pembelajaran sepanjang hari ( full- day school ), siswa berada di sekolah lebih kurang 8 (delapan) jam sehari, memerlukan ruang  gerak  yang  cukup  bagi  keseluruhan  aktivitas  mereka.  Karenanya  landasan filosofis yang diterapkan dalam masing-masing komponen pendidikan perlu didesain secara terintegrasi dan saling mendukung. Islam sebagai agama yang sempurna telah memberikan  pijakan  yang  jelas  tentang  tujuan  dan  hakikat  pendidikan,  yaitu memberdayakan  potensi  fitrah  manusia  yang  condong  kepada  nilai-nilai  kebenaran dan kebajikan.
Program fullday  school yang  diterapkan  di  beberapa  sekolah  mengacu  pada  Visi dan  Misi  sekolah  yang  secara  umum  yaitu  untuk  mewujudkan  generasi  yang berakhlaqul  karimah,  cerdas,  dan  peduli  lingkungan.  Program fullday  school berlandaskan  pada  tujuan  pendidikan  karakter  sekolah  yang  melibatkan  seluruh komponen  sekolah.  Pendidikan  karakter  dikembangkan  melalui  kurikulum  nasional dan aturan yang sudah ditentukan oleh pihak sekolah.
Sehudin (2005)  mengungkapkan  bahwa  garis-garis  besar  program full  day  school, yaitu membentuk sikap yang Islami  dan penguasaan pengetahuan dan ketrampilan. Hal tersebut tampak pada kegiatan yang dilaksanakan setelah proses KMB di sekolah sudah selesai pukul 13.30 WIB. Kegiatannya berupa muhadharah (latihan berpidato), tahsin  Alquran,  dan  tahfidz  Alquran.  Siswa  akan  mengikuti  sesuai  jadwal  untuk berlatih  bermuhadharah,  tahsin  Alquran,  dan  tahfidz  Alquran.  Kegiatan  tersebut didampingi  oleh  guru.  Selain  itu,  diterapkan  kegiatan  belajar  bersama  khusus  pada materi pelajaran wajib dan materi tambahan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah, bahwasanya dasar filosofis diterapkan  sistem fullday  school merujuk  kepada  konsep  dan  aplikasi  kebutuhan. Konsep  kebutuhan  tentunya  didasarkan  adanya  beberapa  faktor  yang melatarbelakanginya.  Kurikulum  yang  digunakan  sebagai  rujukan,  secara  tertulis masih berpedoman pada kurikulum nasional, sedangkan kurikulum sekolah PK masih bersifat  nontertulis.  Jadi,  berdasarkan  sistem  pembiasaan  aturan  yang  diterapkan. Dapat  dikatakan  bahwa  sekolah  PK  masih  dalam  prose s  “merintis”  program fullday school.
Karakteristik PK dilihat dari konsep dan aplikasi dari nilai-nilai keagamaan, yaitu tampak  diberlakukan  kelas  sesuai  jenis  kelamin.  Setiap  kelas  terdiri  dari  29  anak. Namun, terlepas dari itu, Pak Aris yang diamanahi di bidang kesiswaan mengaku ada beberapa  kendala  yang  berkaitan  dengan  kelancaran  program fullday  school tersebut, diantaranya karena siswa yang heterogen, kemampuan yang berbeda-beda, membuat Pak  Aris  dan  guru-guru  berusaha  keras  untuk  memberikan  ilmu  pengetahuan  dan agama  yang  lebih  daripada  yang  diajarkan  di  sekolah  reguler.  Berdasarkan  hasil wawancara,  Pak  Aris  mengaku  siswa-siswi  menikmati  kegiatan-kegiatan  yang diterapkan di program fullday school. Adapun dari pihak orang tua sudah memahami apa  tujuan  dari fullday  school ,  maka  orang  tua  justru  mendukung  apa  saja  yang memang baik untuk diajarkan kepada anak-anaknya.
Latar belakang dari orang tua peserta didik terdiri dari kalangan menengah atas. Orang  tua  memiliki  pekerjaan  yang  menyita  banyak  waktu.  Jadi,  orang  tua  justru merasa  lebih  nyaman  jika  anaknya  di sekolahkan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Program Fullday School . Menurut pak Aris selaku guru bidang kesiswaan dan humas, menjadi
guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Program  Khusus  tersebut  memiliki  tantangan tersendiri. Para guru memiliki peran untuk mencetak anak-anaknya memiliki kognitif, afektif, dan psikomotor yang lebih baik dari sekolah yang reguler.
Dari  penerapan  program fullday  school ini  yaitu  anak-anak  dirasa  lebih  mandiri. Guru sebagai fasilitator yang bertujuan agar siswa menjadi lebih maju karena memang pada dasarnya siswa-siswi sudah dianggap baik. Keberagaman siswa dan orang tua, memiliki  kendala  yang  beragam  pula  pada  diri  siswa.  Namun,  itulah  yang  menjadi boomerang untuk menjadi sekolah yang lebih baik.
Madrasah Tsanawiyah Program Khusus dengan sistem fullday school memang baru tiga  tahun  berdiri,  tetapi  selama  tiga  tahun  berjalan  itu  ada  progres  yang  baik, khususnya  dari  minat  orang  tua  dan  siswa  yang  bersedia  sekolah  di  Madrasah Tsanawiyah.  Setiap  mata  pelajaran  khususnya  yang  menjadi  mata  pelajaran  Ujian Nasional  selalu  dikaitkan  dengan  nilai  keagamaan.  Sampai  saat  ini,  pihak  sekolah masih belum mengeluarkan kurikulum lokal.
Berdasarkan  fenomena  tersebut,  disimpulkan  bahwa  program fullday  school sebenarnya  memberikan  kekuatan  bagi  sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Program Khusus untuk memajukan kualitas dan kuantitas sekolah. Selain itu, program fullday school ini  termasuk  masih  menjadi  pilihan.  Artinya,  sekolah  masih  selalu  melakukan pembaharuan-pembaharuan baik dari unsur internal maupun eksternal sekolah.
Terlepas  dari  itu  semua,  di  sisi  lain  dari  program fullday  school di  sekolah Madrasah Tsanawiyah. Berdasarkan hasil wawancara dengan Waka Kurikulum, pada dasarnya  latar  belakang  hadirnya  program fullday  school tidak  sepenuhnya berdasarkan  dari  permasalahan-permsalahan  di  sekolah,  melainkan  berdasarkan kebijakan  kepala  sekolah.  Artinya,  hadirnya  program fullday  school berdasarkan pemangku kepentingan sehingga pengelolaan belum berasal dari sistem, tetapi berasal dari  figur.  Pengelolaan  belum  tampak  tersistematis  sehingga  kurikulum  lokal  dalam program fullday school belum ada.
Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (1)  peran  waka  kurikulum, humas, dan  kesiswaan  masih  bersifat  “menerima”  perintah  dari  pemangku kepentingan,  (2)  waka  kurikulum  masih  belum  menguasai  konsep  kurikulum,  (3) peran  guru  yang  hanya  terfokus  pada  materi  dan  pembelajaran  di  kelas  sehingga partisipasi terhadap kebijakan sekolah belum secara intensif.

## Desain Kuriulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Berkaitan dengan desain kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia, Ibu Laksmi selaku  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjelaskan  bahwa  untuk  kurikulum yang dipakai masih menggunakan kurikulum 2013, tetapi tidak selalu menggunakan metode  ceramah.  Ibu  Laksmi  mengembangkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menjadi  lebih  menarik  dan  inovatif.  Kemudian  yang  menarik  adalah  bahwa  setiap mata pelajaran termasuk pelajaran Bahasa Indonesia selalu dikaitkan dengan nilai-nilai keagamaan.  Implementasi  dari  penerapan fullday  school di  Madrasah  Tsanawiyah setiap  sore  diadakan  les  untuk  semua  mata  pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit, termasuk  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Guru-guru  juga  tidak  merasa  keberatan  dan menikmati dan bertujuan untuk mencerdaskan dan membina sikap siswa-siswanya.
Siswa-siswa  pada  dasarnya  diajarkan  untuk  menjadi  mandiri.  Peran  guru    lebih cenderung sebagai fasilitator. Siswa dituntun untuk menggali bakat dan minat dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  misalnya  menulis  puisi,  cerpen,  atau  berpidato. Siswa  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  mempelajari  pelajaran  yang  diperoleh. Secara mandiri, siswa mengevaluasi pelajaran yang belum dimengerti di waktu yang
telah  disediakan  setelah  KBM.  Hal  tersebut  menunjukkan  peran  siswa  yang  aktif untuk mengadakan kolaborasi dengan teman dan guru.
Berdasarkan  hal  tersebut,  desain  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di Madrasah  Tsanawiyah  Program  Khusus  termasuk  pada learned  centered  design. Hal tersebut  tampak  dari  peran  utama  pada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Guru  hanya  berperan  menciptakan  situasi  belajar-mengajar,  mendorong,  dan memberikan  bimbingan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Siswa  sering mengadakan  konsultasi  dengan  guru,  jika  ingin  mengadakan  suatu  acara  tertentu. Misalnya,  ingin  mengadakan  latihan  membaca  puisi  untuk  mengikuti  lomba  puisi yang  diadakan  di  kota  Surakarta.  Peran  guru  membimbing  siswa  dan  memberikan fasilitas  serta  motivasi  untuk  belajar  di  jam-jam  di  luar  KBM.  Para  guru  merasa beruntung  memiliki  jam  belajar  tambahan  karena  dapat  mengembangkan  bakat  dan minat para siswa.
Terlepas dari  itu semua, guru bahasa Indonesia  di  Madrasah Tsanawiyah hanya memiliki dua guru sehingga guru belum dapat secara fleksibel dalam berperan dalam pembelajaran  di  program fullday  school .  Guru  bahasa  Indonesia  juga  hanya  masih berpedoman pada kurikulum 2013 sehingga belum menonjolkan kurikulum lokal dari program fullday  school. Adapun  kegiatan  muhadhorah,  tahsin,  dan  tahfiz  dilakukan sesuai jadwal yang sudah ditentukan di sekolah. Setelah kegiatan tersebut, guru dan siswa memulai pelajaran tambahan bahasa Indonesia berlandaskan konsep kebutuhan.
Hal  tersebut,  diyakini  bahwa  ketika  siswa  masuk  sekolah  dalam  jiwanya  telah membawa  bekal  agama  dalam  kepribadiannya.  Kebutuhan  psikologis  yang  utama adalah  pemenuhan  afektif,  kognitif  dan  moral  untuk  mengembangkan  kemampuan dan keterampilan intelektual, emosional dan sosial. Oleh karena itu, harapan sekolah PK dari program fullday school khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia, guru dapat memberikan pengaruh yang sistematis terhadap pembentukkan akal-budi anak. Pengetahuan  yang  bertambah,  keterampilan-keterampilan  yang  mulai  dikuasai  dan kebiasaaan-kebiasaan  tertentu  yang  mulai  dikembangkan.  Semua  pengalaman memberi pengaruh yang besar bagi  perkembangan kepribadian anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia,  pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  belum  menunjukkan  signifikan  perbedaan  dengan sekolah reguler karena belum ada penerapan kurikulum lokal secara tertulis sehingga pembelajaran hanya berdasarkan pada kurikulum nasional dan kegiatan muhadhorah, tahsin, dan tahfiz.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa peran dari pedoman kurikulum yang digunakan di  sekolah  sangat  berpengaruh  pada  kualitas  dan  kuantitas  dalam  setiap  mata pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  memiliki  jam  pelajaran paling banyak. Bentuk kerja sama dari setiap pihak sekolah sangat diperlukan untuk membentuk  sistem  program fullday  school sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  tidak hanya sekadar mencari minat masyarakat untuk menyekolahkan anaknya di sekolah berlebel fullday  schoo l.  Dengan  demikian,  program fullday  school benar-benar  dapat menjadi  rujukan  untuk  semua  sekolah  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  mutu pendidikan Indonesia dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarakan temuan penelitian dapat disimpulakan bahwa program fullday school yang  diterapkan  di  MTS  mengacu  pada  Visi  dan  Misi  sekolah,  yaitu  mewujudkan generasi  yang  berakhlaqul  karimah,  cerdas,  dan  peduli  lingkungan.  Program fullday school berlandaskan pada tujuan pendidikan karakter sekolah yang melibatkan seluruh
komponen  sekolah.  Sistem fullday  school merujuk  kepada  konsep  dan  aplikasi kebutuhan.  Namun,  hadirnya  program fullday  school tidak  sepenuhnya  berdasarkan dari  permasalahan-permsalahan  di  sekolah,  melainkan  berdasarkan  kebijakan  kepala sekolah. Artinya, hadirnya program fullday school berdasarkan pemangku kepentingan sehingga pengelolaan belum berasal dari sistem, tetapi berasal dari figur.
Desain  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  MTS  Program  Khusus termasuk  pada learned  centered  design, yakni  berpusat  pada  siswa.  Konsep  belajar mandiri  dalam  mata  pembelajaran  bahasa  Indonesia  cenderung  menjadi  ciri  khas  di sekolah PK ini. Guru sebagai fasilitator, membimbing, dan sebagai motivator. Siswalah yang  menemukan  kesulitan  dalam  belajar  kemudian  didiskusikan  dengan  guru  dan siswalah  yang  menemukan  minat  dan  bakatnya  dalam  belajar.  Guru  juga  selalu melibatkan  unsur-unsur  keagamaan  dalam  pembelajaran  mata  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Namun,  terlepas  dari  itu  pembelajaran  bahasa  Indonesia  masih  belum menerapkan kurikulum lokal sehingga hanya berpedoman pada kurikulum nasional, yakni kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanto, S., Dalman, & Santoso, D. (2020). The urgency of forensic linguistics in a police interrogation process. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (6), 4766 – 4772. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I6/PR260467 Astuti,  Marfiah.  (2013).  Implementasi  Program  Fullday  School  sebagai  Usaha Mendorong  Perkembangan  Sosial  Peserta  Didik  TK  Unggulan  Al- Ya’lu  Kota Malang. Jurnal Kebijakan dan Perkembangan Pendidikan , Vol 1, No 2, pp 133-140. Baharuddin. (200)9. Pendidikan dan Psikologi perkembangan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Depiyanti,  Oci  Melisa.  (2012) .  “ Model  pendidikan  karakter  di Islamic  Fullday  School ” dalam . Jurnal Pendidikan Islam , Vol.1, No: 3. Dick, W., Carey, L. and Carey, J.O. (2009). The Systematic Design of Instruction. 7th Ed. Upper Saddle River, N. J.: Pearson Education, Inc. Fauziah, Puji Yanti. (2015) . “Implementasi Implementas i Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis  Budaya  Lokal  di Paud  Full  Day  School ”  dalam Jurnal  Penelitian  dan Pemberdayaan Masyarakat , Vol.3, No 4.
Fidelis, O. O. (2017). Writing non-empirical articles for publication. International Journal of Advanced Academic Research , 3 (3), 25 – 31.
Gottfried, M. A., &  Le, V.  N.  (2016).  Full-Versus  Part-Day Kindergarten  for  Children
With Disabilities: Effects on Academic and Social-Emotional Outcomes. American Educational Research Journal , Vol 53, No 3, pp 708-744. Hamalik,  Oemar.  (2007). Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hamid,  Hamdani.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan .  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Hasan. N. (2006) . “ Fullday School (Model Alternatif Pembelajaran Bahasa Asing. dalam Jurnal Tadris, Vol 1, No 1, pp 3-5. Hawi,  Akmal.  (2015).  Sistem  Fullday  School  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) Studi Kasus di Izzuddin Palembang . Jurnal Istinbath , Vol 15, No 2, pp 71-87.
John  M.  Echols  &  Hassan  Shadily.  (1996). Kamus  Inggris-Indonesia. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama, 1996), pp. 259.
Kusuma,  H.  A.,  &  Apriyanto,  S.  (2018).  Strategy  on  Developing  English  Learning Material  for  Specific  Purposes. IJECA  (International  Journal  of  Education  and Curriculum Application) , 1 (3), 39. https://doi.org/10.31764/ijeca.v1i3.2144
Moen,  K.,  &  Middelthon,  A.  L.  (2015).  Qualitative  Research  Methods.  In Research  in Medical and Biological Sciences: From Planning and Preparation to Grant Application and Publication (pp. 321 – 378). Australia: Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-799943-2.00010-0 Nassaji, H. (2015). Qualitative and descriptive research: Data type versus data analysis. Language Teaching Research , 19 (2), 129 – 132.
https://doi.org/10.1177/1362168815572747
Palmatier,  R.  W.,  Houston,  M.  B.,  &  Hulland,  J.  (2018).  Review  articles:  purpose, process,  and  structure. Journal  of  the  Academy  of  Marketing  Science , 46 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.1007/s11747-017-0563-4 Poerwati, Loeloek Endah dan Amri Sofan. (2013). Panduan Memahami Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Rohaeni,  Neni  dan  Yoyoh  Jubaedah.  (2014) .  “ Model  Desain  Kurikulum  Pelatihan Profesi  Guru  Vokasional  Berbasis Technological  Curriculum” dalam Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol.11, No: 2. Sehudin. (2005). Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Fullday School terhadap Akhlak Peserta didik. Tesis Jurusan PAI fakultas Tarbiyah IAIN SUNAN AMPEL. Surabaya. Setiyarini,  dkk.  (2014).  “Penerapan  Sistem  Pembelajaran Fun  &  Fullday  School untuk Meningkatkan  Religiusitas  Peserta  Didik  di  SDIT  AL  Islam  Kudus. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2), hal 231-244. Solicha, Lailatus. (2017). Pengaruh Sistem Fullda School terhadap Perkembangan Sosial Siswa  di  MADRASAH  TSANAWIYAH  Al-Falah  Delta  Sari  Sidoarjo. Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan , Vol 5, No 1, pp 181-195. Vanderloo,  L.  M.,  &  Tucker,  P.  (2016). “ Physical  activity  and  sedentary  time  among young  children  in  full-day  kindergarten:  Comparing  traditional  and  balanced day schedules ” . Health Education Journal, Vol 1, No 1, pp 1-9.
Copyright Holder : Sigit Apriyanto, et al., (2023)
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: