Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693

## PERAN KARITAKUR DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR DAN MEMBENTUK OPINI PUBLIK DIKALANGAN PARA SISWA

## DEWA AYU MADE DWI GUNANTI UNIVERSITAS TEKNOLOGI INDONESIA

## ABSTRACT
This study aims to determine the ability of observation on caricature to improve the ability to  write  opinion  class  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Selemadeg;  (2)  to  know  the  steps  taken  by observation  on  caricature  in  improving  the  writing  skill  of  class  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Selemadeg;  (3)  to  find  out  the  student's  response  about  observing  caricatures  to  improve  the ability to write opinions. The research method used in this research is classroom action research. The  results  of  this  study  were  There  are  11  students  (32.35%)  answered  hesitant  to  the  second statement  that  is  about  the  observation  of  the  caricature  can  facilitate  students  in  writing opinions.  Eighteen  students  (52.94%)  answered  agree  while  4  students  (11.76%)  answered strongly  that  observation  on  caricature  can  make  it  easier  to  write  an  opinion.  The  majority  of students,  24  students  (70.59%)  answered  agreeably  to  the  third  question  that  observation  of caricatures  can  give  students  a  topic  in  opinion  writing.  In  addition,  there  are  also  7  students (20.59%)  answered  hesitantly,  2  students  (5.88%)  answered  strongly  agree  to  the  statement. Against  the  fourth  statement  of  observation  on  caricatures  can  assist  students  in  making arguments  in  favor  of  statements,  there  are  17  students  (50%)  answered  agreeing  by  observing caricatures can assist students in making arguments in favor of statements.

## Keywords: Writing opinion, SMK

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kehidupan. Romli  (2003)  menyatakan  bahwa  menjadi penulis  ( writer )  merupakan  profesi  yang menggiurkan  sekaligus  mengasyikkan  karena mendapat  keuntungan  ganda,  yakni  keuntungan material  dan  spiritual.  Tentu  saja  setiap  orang mempunyai peluang untuk memperoleh keuntungan tersebut. Tulisan yang dibuat secara bersungguh-sungguh  tentu  hasilnya  akan  bagus. Tulisan  yang  bagus  itulah  patut  diberikan penghargaan  berupa  materi.  Secara  tidak langsung  manfaat  secara  spiritual  pun  akan terpenuhi. Seseorang akan mendapatkan kepuasan  batin  karena  bisa  mengekspresikan diri,  melontarkan  gagasan,  mengkritisi  kinerja pemerintah, mencerdaskan kehidupan
masyarakat,  dan  lain  sebagainya.  Tulisan  juga bisa  membentuk  opini  publik  ( public  opinion ), yaitu  pandangan  orang  banyak  yang  tidak terorganisasi  dan  tersebar  di  mana-mana  karena kesamaan  pandangan  terhadap  sesuatu,  mereka sadar  atau  tidak  bergerak  serentak  dan  bersatu padu  menyikapi  sesuatu  tersebut.  Kegiatan menulis  ini  pun  sangat  penting  dilakukan  oleh siswa sebagai bekalnya kelak dalam dunia kerja ataupun untuk masa depannya.
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  seharusnya  menjadi pemicu  bagi  siswa  untuk  berlatih  menulis, terlebih-lebih  melihat  perkembangan  media massa  yang  semakin  pesat.  Hal  ini  disebabkan oleh,  media  massa  dewasa  ini  dapat  dikatakan sebagai  media  untuk  menyampaikan  berita, penilaian  atau  gambaran  umum  tentang  banyak
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
hal.  Seseorang  bisa  memperoleh  penghasilan, kehormatan  sekaligus  “nama”  dari  pemikiran- pemikiran  cemerlang  yang  dituangkan  melalui tulisan dan dimuat pada surat kabar.
Salah satu jenis tulisan di surat kabar yang kerap  menjadi  sorotan  publik  yaitu  rubrik  opini karena  rubrik  opini  menyajikan  pemikiran- pemikiran  kritis  penulis  opini  berkaitan  dengan fenomena  yang  sedang  terjadi  di  masyarakat. Hal  ini  mengingat  adanya  pandangan  seorang pakar  mengenai  pengertian  opini  yaitu  “Opini ialah  perasaan  dan  pikiran  orang  terhadap  suatu subjek.” (Santana, 2007: 9). Ada beberapa opini yaitu  opini  politik,  opini  publik,  dan  opini umum.  Opini  juga  dapat  dikatakan  sebagai komentar. Sykes (dalam Suhandang, 2004: 149) mengartikan  bahwa  ulasan  adalah  “ komentar sebagai  keterangan-keterangan  yang  bersifat menjelaskan  ( explanatory  note )  atau  mengkritik ( critism )”.  Suhandang  (2004:  150)  mengatakan “komentar  dalam  arti  uraian  yang  bersifat analisis  dan  kritis.  Sudah  tentu  dari  wujud ‘ulasan’ yang dimaksud berupa opini, atau saran untuk  bisa  dipertimbangkan  oleh  pihak-pihak terkait  di  dalam  suatu  persoalan,  opini  orang lain,  peristiwa,  dan  situasi  serta  kondisi lingkungan  tadi”.  Opini  ini  lahir  dari  kepekaan penulis  terhadap  suatu  gejala  yang  ada  dan peristiwa yang sedang hangat dibicarakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  kepada  salah  seorang  guru  bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Selemadeg  yaitu  I Ketut Budiasa, S. Pd. dapat diketahui bahwa dari keempat  keterampilan  berbahasa,  keterampilan yang  paling  sulit  dilatihkan  kepada  para  siswa adalah keterampilan menulis, terutama keterampilan menulis opini. Keterampilan menulis  opini  ini  muncul  di  kelas  XII  semester genap dalam standar kompetensi mengungkapkan  pendapat  dalam  bentuk  kritik dan esai. Hal ini dapat diketahui melalui kriteria ketuntasan minimal (KKM) menulis opini siswa adalah  72.  Dalam  hal  ini,  siswa  memang  telah mampu  mencapai  syarat  KKM  tersebut,  bahkan mampu melampaui syarat KKM tersebut hingga diperoleh  skor  75.  Akan  tetapi,  nilai  ini dipandang  masih  dapat  ditingkatkan  karena  ada
beberapa  kendala  yang  masih  dapat  dicarikan jalan ke luarnya. Kendala utama yang menyebabkan  sulitnya  keterampilan  menulis opini  dilatihkan  kepada  siswa  adalah  siswa sangat  sulit  mencari  ide  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  tulisan.  Selain  itu,  ide-ide  yang dimunculkan oleh para siswa pun adalah ide-ide klise sehingga sulit menemukan pandangan baru mengenai  suatu  peristiwa  yang  sedang  hangat dibicarakan.  Di  samping  itu,  siswa  juga mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  kalimat- kalimat  pembangun  opini  secara  sistematis.  Hal ini  disebabkan  oleh  tidak  adanya  arahan  yang dapat  digunakan  sebagai  pedoman  untuk menentukan  apa  yang  harus  ditulis  terlebih dahulu  dan  apa  yang  harus  ditulis  berikutnya. Keadaan  ini  dapat  dianggap  sebagai  suatu hambatan  sehingga  dipandang  perlu  dicarikan jalan  ke  luarnya  guna  mencapai  tujuan pengajaran yang diinginkan.
Padahal  pada  kenyataannya  keterampilan menulis opini ini merupakan suatu keterampilan yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis terhadap lingkungan sekitar. Apa yang kita lihat, kita  dengar  maupun  kita  rasakan  kerap menimbulkan  kritik  terhadap  suatu  gejala.  Jika kita mau sedikit jeli melihat kenyataan maka kita dapat menemukan begitu banyak ketimpangan di lingkungan  sekitar.  Ketimpangan-ketimpangan ini  seharusnya  tidak  boleh  dibiarkan  berlalu begitu saja lantaran rasa “enggan” untuk protes, terlebih-lebih  rasa  “enggan”  untuk  menulis. Sesuatu  yang  dibiarkan  berlalu  inilah  kemudian memberi  efek  serius  pada  beberapa  aspek kehidupan.  Salah  satu  kepedulian  masyarakat terhadap  ketimpangan-ketimpangan  yang  terjadi di  masyarakat  dapat  kita  lihat  melalui  tulisan- tulisan di surat kabar dalam bentuk opini.
Mengingat pentingnya keterampilan menulis opini ini dikuasai oleh siswa maka guru yang  bersangkutan  telah  melakukan  beberapa upaya guna meningkatkan keterampilan menulis opini  siswa  yaitu  dengan  cara  memberikan arahan tentang cara menulis opini yang baik dan menyadarkan  para  siswa  tentang  topik-topik opini  yang  sedang  hangat  dibicarakan  di masyarakat. Untuk mengetahui topik-topik yang
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
sedang hangat dibicarakan maka guru menyarankan  kepada  siswa  untuk  lebih  peka terhadap kondisi di lingkungan sekitar siswa dan mencari  topik-topik yang  sedang  hangat dibicarakan  dalam  acara  televisi.  Walaupun demikian,  keterampilan  menulis  opini  siswa tampaknya masih rendah.
Melihat  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  menulis  opini  membuat  kita  berpikir  dan mencari  jalan  ke  luar  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  opini.  Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa adalah  melalui  pengamatan  terhadap  karikatur. Karikatur  adalah  kartun,  hanya  dalam  karikatur ada  pesan  atau  renungan  yang  disampaikan dalam  bentuk  sindiran.  Karikatur  membutuhkan kejelian dan ketekunan dalam penangkapan ciri- ciri  objek.  Dalam  hal  ini,  karikatur  sangat menonjolkan  (melebih-lebihkan)  ciri  khusus suatu objek. “Dari gambar kartun dimaksud kita memperoleh opini surat kabar yang bersangkutan dalam bentuk grafis” (Suhandang, 2004: 159).
Lazimnya,  di  sebelah  tajuk  rencana  kita dapat  melihat  karikatur  yang  kerap  disebut kartun. Melalui karikatur, kita dapat mengetahui masalah  apa  yang  sedang  hangat  dibicarakan sehingga  mampu  memberi  ide  cemerlang  bagi siswa  untuk  merancang  sebuah  opini.  Dengan adanya karikatur ini juga dapat membantu siswa agar  dapat  menulis  opini  secara  sistematis karena melalui gambar yang telah disusun sesuai dengan  alur  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  dalam mengorganisasikan  struktur  opini  yang  akan dibuat. “Bertahun-tahun karikatur telah mengembangkan kekuatannya dalam
membentuk  opini  publik.”  (Suhandang  2004:
159). Selanjutnya dapat dirumuskan permasalahan berikut ini: (1) apakah pengamatan terhadap karikatur dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Selemadeg?; (2) bagaimanakah  langkah-langkah  yang  ditempuh pengamatan  terhadap  karikatur  untuk  dapat
meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Selemadeg?; (3) bagaimanakah respons siswa mengenai pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan kemampuan menulis opini?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini akan  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan menerapkan  tindakan  yang  dirancang  secara sengaja.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian penelitian  tindakan  kelas  yang  dikemukakan Sukidin  dkk.  (dalam  Sukardi,  2008:210) “Penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau  seseorang  dalam  mengorganisasi  suatu kondisi  sehingga  mereka  dapat  mempelajari pengalaman  mereka  dan  membuat  pengalaman mereka  dapat  diakses  orang  lain.  Dalam kenyatannya, penelitian tindakan dapat dilakukan  baik  secara  grup  maupun  individual dengan harapan pengalaman mereka dapat ditiru dan  diakses  untuk  memperbaiki  kualitas  kerja orang  lain.  Secara  praktis,  penelitian  tindakan pada umumnya sangat cocok untuk menentukan subjek  yang  hendak  diteliti.  Subjek  penelitian tindakan  ini  dapat  berupa  kelas”. Selain  itu, Wendra  (2009)  mengatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  melalui  melakukan  tindakan tertentu  dalam  rangka  memecahkan  masalah yang  sedang  dihadapi  oleh  guru  dalam pembelajaran.
Pelaksanaan penelitian ini dikolaborasikan  dengan  guru  bahasa  Indonesia yang mengajar di kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Selemadeg.  Dalam  hal  ini,  guru  bertindak sebagai pemantau dan peneliti sebagai pelaksana tindakan.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa  PTK  bertujuan  untuk  mengembangkan kompetensi  guru  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.
Sesuai  dengan  karakteristiknya,  PTK dilakukan secara bertahap dan multisiklus untuk mendapatkan  hasil  terbaik  agar  diperoleh  hasil yang  valid.  Setiap  siklus  terdiri  atas  refleksi
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
awal,  dilanjutkan  dengan  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan refleksi.  Siklus  tersebut  dapat  dilihat  melalui bagan berikut ini.
Wendra (2009:53)  mengemukakan bahwa “Subjek  penelitian  adalah  orang  yang  dikenai tindakan.”.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Selemadeg  sehingga  dapat  diketahui bahwa  subjek  penelilitan  ini  adalah  siswa  kelas XII  IPS  1.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  terhadap  guru  bahasa  Indonesia yaitu  I  Ketut  Budiasa,  S.  Pd.  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  menulis  opini  siswa  masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  sulitnya  ide kreatif  yang  muncul  dari  siswa  serta  sulitnya menyusun kalimat secara sistematis.
Objek  penelitian  dibedakan  atas  dua macam, yaitu pertama, objek yang mencerminkan proses, dan objek yang mencerminkan produk. Objek pertama mencakup  tindakan  yang  dilakukan  dan  materi apa  yang  digunakan.  Sedangkan  objek  yang kedua, mencakup apa yang diharapkan mengalami  perbaikan  dan  respons  siswa (Wendra,  2009).  Objek  yang  mencerminkan proses  mencakup  tindakan  yang  dilaksanakan dan  materi  yang  digunakan.  Harapan  penulis terhadap  adanya  perbaikan  dan  respons  siswa disebut objek  yang  mencerminkan produk. Jadi, objek  yang  mencerminkan  proses  dalam penelitian ini adalah aktivitas dan respons siswa dalam pengamatan terhadap karikatur, sedangkan  objek  yang  mencerminkan  produk adalah  hasil  belajar  menulis  opini  siswa  kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Selemadeg.
Prosedur Penelitian Refleksi Awal
Berdasarkan  observasi  awal  dan  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan  terhadap seorang  guru  bahasa  Indonesia  yang  bernama  I Ketut  Budiasa,  S.  Pd.  di  SMA  Negeri  1 Selemadeg  diperoleh  sejumlah  informasi  bahwa kemampuan menulis opini siswa kelas XII telah memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  minimal, yaitu  72,  bahkan  kemampuan  menulis  opini siswa  telah  mampu  mencapai  nilai  75.  Namun, nilai  yang  telah  dicapai  ini  masih  dapat ditingkatkan  untuk  mencapai  nilai  yang  lebih maksimal dari nilai yang diperoleh sebelumnya.
Kondisi  ini  disebabkan  oleh  beberapa kendala  yaitu  siswa  merasa  kesulitan  dalam menemukan  ide  kreatif  dan  merasa  kesulitan dalam menyusun kalimat-kalimat yang sistematis dalam  membuat sebuah opini. Hal ini menyebabkan  tulisan  siswa  menjadi  kurang sistematis  yaitu  apa  yang  harus  diungkapkan terlebih dahulu dan apa yang harus diungkapkan berikutnya. Terkadang siswa juga salah memilih topik  yang  akan  ditulis  sehingga  siswa  merasa kesulitan dalam menyampaikan argumen- argumen yang seharusnya mendukung pernyataan-pernyataan  yang  dibuat.  Hal  ini menimbulkan  ketakutan  bagi  para  siswa  untuk menulis apa pun termasuk menulis opini.
Kondisi  ini  tampaknya  tidak  boleh dibiarkan begitu saja sehingga dapat menghambat pelajaran bahasa Indonesia bahkan bisa menjerumuskan siswa itu sendiri. Dalam hal ini ada beberapa hal yang dapat dilakukan untuk mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi siswa  dalam  menulis  opini  yaitu  dengan memotivasi  kegairahan  siswa  untuk  menulis. Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan  untuk melakukan  sebuah  tindakan  di  kelas  berupa pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa. Hal  ini  disetujui  oleh  guru  bahasa  Indonesia kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Selemadeg  dan memandang  bahwa  hal  ini  memang  cukup relevan  untuk  dilaksanakan  di  kelas.  Untuk melaksanakan upaya ini, tentu saja harus disusun perencanaan secara matang.
Perencanaan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  ada sejumlah  persiapan  yang  harus  dilakukan. Sesuatu  yang  telah  dipersiapkan  secara  matang bisa  menghasilkan  sesuatu  yang  lebih  baik daripada  melakukan  sesuatu  tanpa  persiapan sedikit pun. Wendra (2009: 55) mengungkapkan bahwa:
Perencanaan ini dilakukan secara kolaboratif  oleh  tim  peneliti,  mulai  dari menganalisis  silabus  untuk  menentukan  materi pembelajaran, menyusun skenario pembelajaran, melatihkan pelaksana tindakan dalam penerapannya,  menyiapkan  alat  dan  bahan pembelajaran,  menyusun  alat  evaluasi  berikut kriteria  penilaiannya,  menyusun  instrumen penelitian.
Oleh  karena  itu,  sebelum  melaksanakan tindakan di kelas, guru perlu menyusun langkah- langkah  yang  perlu  dilakukan  agar  semua komponen  dapat  dipelihara  dengan  baik. Adapun  beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan yaitu sebagai berikut:
a. Peneliti melatih guru untuk melakukan atau memberikan  informasi  mengenai  cara melakukan tindakan sesuai dengan rancangan.
b. Peneliti dan guru menyediakan fasilitas dan sarana pendukung pembelajaran, meliputi:
1) menyiapkan silabus,
2) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan 3) menyediakan media. c. Peneliti  dan  guru  menyusun  rencana tindakan yang berupa skenario pembelajaran  yang  akan  diterapkan  guru dalam  melakukan  tindakan  yang  telah direncanakan.
d. Peneliti dan guru mencermati skenario yang telah  disusun  dan  berlatih  menerangkan rancangan tindakan (skenario itu).
e. Peneliti  dan  guru  menyediakan  format  atau kriteria  penilaian  untuk  menilai  opini  yang ditulis siswa
f. Peneliti  dan  guru  mengkaji  hal-hal  yang perlu dicermati ketika melakukan observasi terhadap  tindakan  yang  dilakukan  atau menyediakan pedoman observasi.
g. Peneliti  dan  guru  menyusun  butir-butir pertanyaan  untuk  keperluan  mengadakan wawancara  dengan  siswa  terkait  dengan tindakan yang telah dilakukan.
h. Peneliti  dan  guru  menyusun  butir-butir angket  atau  kuesioner  untuk  mengetahui respons siswa terhadap pembelajaran.

## Pelaksanaan
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  penulis perlu  mengadakan  pendekatan  dengan  cara mengikuti  pembelajaran  di  kelas  selama beberapa  kali  sehingga  para  siswa  tidak  merasa curiga.  Hal  ini  bertujuan  agar  data  yang diperoleh dari para subjek penelitian adalah data yang alami. Pernyataan berikut ini sesuai dengan apa  yang  telah  dinyatakan  sebelumnya.  Wendra (2009)  menyebutkan  bahwa  dalam  pelaksanaan tindakan  hendaknya  menggunakan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dibuat  secara  rinci karena mencerminkan kualitas proses pembelajaran yang dihasilkan.
Tindakan yang akan dilakukan oleh siswa dan  guru  pada  saat  melaksanakan  pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan kemampuan  menulis  opini  adalah  sebagai berikut.
a. Mengecek  kehadiran siswa.
b. Memerhatikan  kesiapan  siswa  menerima pelajaran atau materi.
c. Menyampaikan  KD,  tujuan  pembelajaran, dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran itu.
d. Guru  menyampaikan  sebuah  pendapat terhadap sesuatu peristiwa yang belakangan marak dibicarakan kepada siswa.
e. Setelah direspons oleh siswa, guru mulai ke materi pembelajaran.
f. Guru  bertanya  jawab  dengan  siswa    secara bertahap  tentang  prinsip-prinsip  penulisan kritik, cara penulisan opini, dan karikatur.
g. Guru  dan  siswa  bertanya  jawab  dengan siswa  mengenai  cara menulis  opini  melalui pengamatan terhadap karikatur.
h. Siswa ditugaskan untuk mengamati karikatur  yang  telah  disediakan  dan memilih karikatur mana yang akan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
digunakan  sebagai  topik  dalam  menulis opini.
i. Siswa  menulis  opini  sebagai  tanggapan terhadap karikatur yang dipilih.
j. Siswa  menukar  opini  yang  telah  ditulis dengan teman sebangkunya.
k. Siswa  mengoreksi  dan  mengomentari  opini yang telah ditulis temannya.
l. Siswa mendengarkan komentar yang disampaikan oleh guru.
m. Siswa  mengumpulkan  opini  yang  sudah dikoreksi dan dikomentari.
n. Guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi berkaitan  dengan  permasalahan  apa  saja yang dihadapi oleh siswa pada saat menulis opini  sehingga  siswa  bisa  mengadakan perbaikan  terhadap  penulisan  opini  yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
o. Guru  menanyakan  kesulitan  siswa  dalam mengikuti PBM.
p. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
1. Observasi/Evaluasi
Observasi  merupakan  salah  satu  hal  yang cukup  penting  untuk  dilakukan  dalam  suatu penelitian  yang  dilaksanakan  selama  tindakan berlangsung.  Observasi  adalah  suatu  cara  untuk memperoleh  data  melalui  pengamatan  dan pengambilan  data  secara  sistematis  sehingga dapat  diketahui  kekurangan  dan  kelebihan tindakan sebelumnya.
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan berlangsung. Wendra (2009) mengungkapkan  bahwa  observasi  yang  utuh akan  mencerminkan  proses  tindakan  yang berlangsung.  Oleh  karena  itu,  yang  menjadi sasaran  observasi  adalah  proses  dan  hasil  atau dampak pembelajaran yang direncanakan sebagai  tindakan  perbaikan.  Untuk  medapatkan data  yang  lebih  akurat,  observasi  sebaiknya dilakukan dengan menggunakan perekam berupa tape maupun video.
Evaluasi dilakukan setelah siklus berlangsung  dan  dapat  dijadikan  umpan  balik dalam  merancang  rencana  berikutnya.  Tujuan
utamanya  yaitu  untuk  mendapatkan  informasi yang  akurat  mengenai  tingkat  pencapaian instruksional oleh siswa sehingga dapat diupayakan  tindak  lanjutnya.  Wendra  (2009) menyatakan  bahwa  evaluasi  biasanya  dilakukan untuk  mengukur  suatu  objek  produk,  misalnya pencapaian  hasil  pembelajaran,  kompetensi praktik,  dan  respons  siswa.  Dengan  demikian, uraikan  evaluasi  yang  dilakukan,  jenis,  tujuan dan  untuk  mengukur  apa  evaluasi  yang dilakukan.
Evaluasi  yang  dilakukan  adalah  menilai opini  yang  ditulis  oleh  siswa  berdasarkan kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan.  Nilai- nilai  yang  diperoleh  siswa  ini  merupakan cerminan  kemampuan  siswa  dalam  menulis opini.

## Refleksi
Hasil observasi dan evaluasi ini direfleksi tingkat ketercapaiannya baik yang berupa proses ataupun  hasil  tindakan.  Pada  akhir  siklus  sudah semestinya  diadakan  refleksi.  Refleksi  yang dilakukan  mengacu pada observasi dan evaluasi pada  siklus  1.    Arikunto  dkk  (2008:  80) memandang  bahwa  “tahapan  ini  dimaksudkan untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang telah  terkumpul,    kemudian  dilakukan  evaluasi guna menyempurnakan tindakan selanjutnya”.
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan. Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa refleksi  sangat  penting  dilaksanakan  untuk melakukan  pengkajian  ulang  terhadap  tindakan yang telah dilakukan dan implikasi yang muncul pada  subjek  yang  diteliti  merupakan  akibat  dari penelitian tindakan.
Dalam  refleksi  ini  peneliti  membagikan angket  kepada  siswa.  Selanjutnya,  peneliti mengadakan  wawancara  dengan  siswa  yang bersangkutan.  Dalam  hal  ini,  peneliti  dan  guru mendampingi  siswa  dalam  mengisi  angket  agar saat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengisi angket,  siswa  bisa  langsung  bertanya  kepada guru maupun peneliti. Berdasarkan hasil refleksi
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
inilah,  guru  dan  peneliti  melakukan  perbaikan terhadap rencana awal.
Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Data-data  yang  diambil  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Data Mengenai Kemampuan Menulis Opini
Data mengenai kemampuan menulis opini melalui  pengamatan  terhadap  karikatur  yang telah  dibuat  oleh  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan metode penugasan. Dalam hal ini, siswa ditugaskan untuk menulis opini berdasarkan karikatur yang telah dipilih sehingga  diperolehlah  data  berupa  tulisan  opini siswa. Data-data dikumpulkan dengan menggunakan  metode  studi  dokumentasi  yang dilengkapi  dengan  pedoman  studi  dokumentasi sehingga  terkumpullah  data-data  yang  dapat didokumentasikan berupa tulisan opini siswa. b. Data Mengenai Langkah-langkah Pembelajaran Data mengenai langkah-langkah
pembelajaran menulis opini dikumpulkan dengan menggunakan instrumen pedoman observasi  dan  catatan  lapangan.  Pedoman observasi  dapat  digunakan  untuk  membimbing peneliti  dalam  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan  di  lapangan sehingga  peneliti  dapat  melaksanakan  langkah- langkah  pembelajaran  menulis  opini  secara teratur sedangkan catatan lapangan ini digunakan  untuk  mencatat  seluruh  kegiatan siswa  yang  terjadi  di  lapangan.  Dengan digunakannya  pedoman  observasi  dan  catatan lapangan  maka  diperolehlah  data-data  yang berkaitan dengan langkah-langkah pembelajaran dalam menulis opini.
c. Data Mengenai Respons Siswa Data  mengenai  respons  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  angket  dan metode  wawancara  sehingga  melalui  angket yang  diisi  oleh  siswa  dan  hasil  wawancara tersebut dapat diketahui bagaimana sesungguhnya  pendapat  ataupun  respons  siswa berkaitan dengan pengamatan terhadap karikatur untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  opini siswa. Metode angket dan metode wawancara ini
dilengkapi dengan angket dan pedoman wawancara.
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa metode  untuk  mengumpulkan  data-data  yang diperlukan.  Adapun  metode-metode  tersebut yaitu sebagai berikut:
a. Metode Studi Dokumentasi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi dokumentasi dalam mengumpulkan data tentang kemampuan  menulis  opini  siswa.  Pengumpulan data  dengan menggunakan metode  studi dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan opini-opini  yang  telah  ditulis  oleh  para  siswa. Hal  ini  juga  disertai  dengan  instrumen  berupa pedoman studi dokumentasi.
b. Metode Penugasan Penelitian ini menggunakan metode penugasan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai kemampuan  menulis  opini  siswa.  Setiap pelaksanaan  tindakan  berlangsung  dalam  setiap siklus,  siswa  diberikan  tugas  oleh  guru  untuk membuat  sebuah  opini  berdasarkan  pengamatan terhadap karikatur yang telah disiapkan sebelumnya.  Pelaksanaan  metode  penugasan  ini langsung  dilakukan  di  kelas  yang  dilengkapi dengan  instrumen  berupa  tugas  unjuk  kerja. Dalam  penugasan  ini,  siswa  dipersilakan  untuk memilih topik sesuai dengan jenis-jenis karikatur  yang  disediakan.  Para  siswa  bebas memilih  karikatur  manapun  yang  menarik  dan sesuai dengan minat serta pengetahuan siswa. c. Metode Observasi Metode observasi digunakan untuk mencari data  mengenai  langkah-langkah  atau  cara menulis  opini  dengan  melakukan  pengamatan terhadap  karikatur.  Mengingat  Arikunto  dkk. (2008:  127)  menyatakan  bahwa  “observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk  memotret  seberapa  jauh  efek  tindakan telah  mencapai  sasaran”.  Dalam  melakukan observasi  ini  peneliti  dan  guru  berupaya  agar para siswa sebagai subjek didik tidak menyadari bahwa  apa  yang  akan  mereka  lakukan  di  kelas digunakan sebagai data penelitian sehingga data- data yang diperoleh dari hasil observasi di kelas adalah data yang betul-betul alami.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
Metode  observasi  ini  dilengkapi  dengan instrumen  yang  berupa  format  observasi. Kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  ini  akan diobservasi  oleh  peneliti.  Dengan  demikian, format observasi yang disediakan berupa format observasi terhadap kegiatan guru dan siswa.
Apabila  ada  beberapa  kegiatan  guru  dan kegiatan  siswa  yang  tidak  tercantum  dalam format  observasi  maka  akan  dicermati  melalui penggunaan  catatan  lapangan.  Catatan  lapangan ini  digunakan  untuk  merekam  aktivitas  di  kelas yang  tidak  terekam  dalam  format  observasi. Dalam  hal  ini,  aktivitas  yang  direkam  adalah perilaku  siswa,  baik  itu  perilaku  yang  positif maupun perilaku yang negatif.
d. Metode Angket/Kuesioner Penelitian ini menggunakan metode angket/kuesioner.  Angket/kuesioner  merupakan salah  satu  media  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  dalam kegiatan
pembelajaran.
Di
dalam angket/kuesioner ini terdapat pertanyaan- pertanyaan  yang  berhubungan  erat  dengan masalah  penelitian  yaitu  berupa  respons  siswa mengenai  pengamatan  terhadap  karikatur  untuk meningkatkan kemampuan menulis opini.
Angket/kuesioner  ini  berisi  sejumlah pertanyaan  yang  diajukan  secara  tertulis  kepada responden  (siswa).  Angket/kuesioner  ini  berisi pilihan  jawaban  yang  harus  dipilih  oleh  siswa dengan  mengisi  tanda  contreng  pada  pilihan jawaban  yang  dianggap  tepat  oleh  siswa.  Untuk menjaga  keobjektivitasan  jawaban  siswa  maka setiap  angket/kuesioner  tidak  perlu  disertai dengan nama siswa.
Setelah pelaksanaan tindakan setiap siklus berakhir,  angket  tersebut  mulai  diedarkan  dan harus  diisi  oleh  semua  siswa  di  kelas  yang bersangkutan.  Jawaban  yang  terdapat  dalam angket/kuesioner ini digunakan sebagai masukan untuk  peneliti  dan  guru  untuk  merancang tindakan yang akan dilakukan berikutnya.
e. Metode Wawancara
Metode  wawancara  merupakan  suatu metode yang dilakukan dengan cara mengajukan
sejumlah  pertanyaan  kepada  subjek  penelitian terkait  dengan  materi  dalam  penelitian  yang dilaksanakan.  Metode  wawancara  digunakan untuk  mencari  data  mengenai  respons  siswa terhadap tindakan yang telah dilakukan di kelas. Wawancara ini juga dilakukan untuk mendukung respons siswa yang telah dikumpulkan  melalui  angket.  Wawancara  ini dilengkapi dengan instrumen/pedoman wawancara.
Pedoman  wawancara  yang  digunakan adalah  pedoman  wawancara  terstruktur,  yakni pedoman  wawancara  yang  telah  disusun  secara sistematis  oleh  peneliti.  Hal  ini  akan  diisi langsung  oleh  siswa  berkenaan  dengan  respons siswa  mengenai  pengamatan  terhadap  karikatur untuk meningkatkan kemampuan menulis opini.
Wawancara ini dilakukan secara individual terhadap 6 orang siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Selemadeg. Untuk menentukan siswa  yang  akan  diwawancarai  yaitu  dengan teknik sampling yakni  ditunjukkan  melalui evaluasi  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan tindakan.  Dengan  demikian,  siswa  yang  terpilih untuk  diwawancarai  adalah  2  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan  paling  tinggi,  2  orang siswa  yang  memiliki kemampuan sedang, dan 2 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang dalam menulis opini. Oleh karena itu, wawancara  ini  akan  dilaksanakan  pada  jam istirahat.
Teknik Analisis Data dan Kriteria Keberhasilan a. Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data mengenai  kemampuan  menulis  opini,  langkah- langkah  pembelajaran,  dan  respons  siswa terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  tabel mengenai  data  yang  dikumpulkan,  metode pengumpulan  data,  dan  metode  analisis  data yang digunakan yaitu sebagai berikut:
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
Data-data  yang  telah  terkumpul  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  data  secara deskriptif  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif. Ada tiga tahap yang perlu dilalui yaitu, deskripsi data  atau  penyajian  data,  klasifikasi  data,  dan penarikan simpulan. Deskriptif kualitatif merupakan teknik penyajian data secara objektif berdasarkan  gejala  alami  yang  ditemukan  di lapangan sedangkan deskriptif kuantitatif merupakan penyajian data dengan menggunakan angka-angka atau berdasarkan data statistik. b.   Kriteria Keberhasilan
Penilaian  merupakan  metode  yang  biasa digunakan  untuk  menentukan  mutu  unjuk  kerja individu.  Penilaian  ini  berdasarkan  sejumlah fakta  untuk  menjelaskan  karakteristik  seseorang atau  karakteristik  sesuatu.  Dengan  kata  lain, penilaian dapat dianggap sebagai penafsiran data hasil  pengukuran.  Sebuah  penilaian  hendaknya bersifat  objektif  yaitu  penilaian  itu  seharusnya diberikan secara apa adanya. Untuk menghindari unsur-unsur  subjektif  dalam  menilai  sebuah tulisan  opini,  perlu  ditetapkan  sebuah  kriteria penilaian.  Penilaian  yang  digunakan  untuk menulis opini  yang dilakukan oleh siswa adalah penilaian  hasil  kerja  (produk).  Penilaian  hasil kerja  (produk)  merupakan  penilaian  dalam mengontrol  proses  dan  memanfaatkan  bahan untuk  menghasilkan  sesuatu,  kerja  praktik  atau kualitas sesuatu yang mereka produksi.
Unsur-unsur  yang  perlu  dinilai  oleh  guru ketika  menilai  opini  siswa  adalah  mengenai  isi opini  yang  berkaitan  dengan  karikatur  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  menulis opini.  Selain  itu,  organisasi  atau  penyajian  isi opini juga perlu diperhatikan. Cara pengorganisasian  yang  baik  akan  memudahkan seseorang memahami isi opini  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis kepada  pembaca.  Unsur-unsur  yang  dinilai  itu meliputi judul, pendahuluan, argumen, simpulan,  bahasa  dan  ejaan.  Bahasa  yang digunakan  oleh  siswa  dalam  menulis  opini  juga perlu  diperhatikan  yaitu  bahasa  yang  telah dipahami  oleh  pembaca  atau  bahasa  yang natural/alami.  Adapun  beberapa  hal  penting
yang  perlu  diperhatikan  dalam  penilaian  opini tersebut yaitu sebagai berikut.
Untuk memperoleh nilai akhir siswa maka cara  penghitungan  skor  yang  dapat  dilakukan yaitu sebagai berikut.
Setelah nilai masing-masing siswa diperoleh  berdasarkan  penghitungan  dengan rumus tersebut, nilai yang diperoleh setiap siswa dikelompokkan  sesuai  dengan  kategori  yang telah  diterapkan  yaitu  siswa  yang  memperoleh nilai  sangat  baik,  siswa  yang  memperoleh  nilai baik, siswa yang memperoleh nilai cukup, siswa yang  memperoleh  nilai  kurang,  dan  siswa  yang memperoleh nilai sangat kurang.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
Apabila  skor  yang  diperoleh  siswa mencapai  85  ke  atas  maka  tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian  dianggap  berhasil. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Wendra  (2009: 58)  yang  mengungkapkan  bahwa  “kriteria keberhasilan yang dimaksud adalah menentukan patokan  nilai  rata-rata  minimal  sebagai  penentu bahwa  target  penelitian  telah  tercapai  dan  di situlah  tindakan  penelitian  dihentikan”.  Setelah itu, langkah yang dapat dilakukan adalah tabulasi  data.  Kemudian,  hasil  penilaian yang telah dilakukan ditransfer ke dalam bentuk yang  lebih  ringkas  dan  mudah  dilihat.  Mencatat skor  secara  sistematis  dapat  memudahkan peneliti dalam  mengamati data dan memperoleh gambaran  terhadap  analisisnya.  Berdasarkan tabulasi,  analisis  data  dapat  dilakukan  secara sederhana  yakni  dengan  menggunakan  prinsip analisis  deskriptif  seperti  mencari  jumlah skor/nilai rerata.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila 85%  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian memberikan  respons  positif  sehingga  penelitian dapat  dihentikan.  Pemerolehan  skor  masing- masing siswa dapat diperoleh dengan menggunakan rumus di bawah ini.
X    =   Jumlah skor sikap siswa
Jumlah siswa
Mi = (skor tertinggi + skor terendah ideal) x  ½ Sdi = (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) x 1/6
Keterangan Mi : Mean ideal
Sdi : Standar Deviasi Ideal Penggolongan sikap siswa dengan menggunakan kriteria tersebut adalah sebagai berikut.
Dimodifikasi dari Nurkancana dan Sunartana (dalam Juliantari, 2009 )
Skor  tertinggi  ideal  untuk  sikap/respons siswa  melalui  penyebaran  angket  adalah  50 sedangkan  skor  terendah  ideal  adalah  10. Dengan  demikian,  konversi  perolehan  skor sikap/respons siswa terhadap pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui pelaksanaan  rencana  penelitian  tindakan  kelas dan  bagian  pembahasan  disusun  berdasarkan hasil  penelitian.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  disesuaikan  dengan  prosedur  yang telah ditentukan sebelumnya dalam perencanaan tindakan.  Berdasarkan  tindakan  yang  telah dilaksanakan  tersebut,  diperoleh  data  dari tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini.  Data  yang  diperoleh  berupa data  hasil  tes  menulis  opini,  angket,  hasil observasi, baik terhadap siswa maupun terhadap guru.

## Hasil Penelitian Hasil Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  1  dilakukan  sesuai dengan  rencana  yang  dirancang.  Siklus  1 dilaksanakan  selama  1  kali  pertemuan,  yaitu pada hari Jumat, 5 Februari 2010 (2 X 45 menit). Pada  siklus  1  ini,  kegiatan  inti  yang  dilakukan adalah  menulis  opini  berdasarkan  pengamatan terhadap
karikatur. Langkah-langkah pembelajaran  dalam  pelaksanaan  siklus  1  ini yaitu sebagai berikut.
1. Mengecek  kehadiran siswa.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
2. Memerhatikan  kesiapan  siswa  menerima pelajaran atau materi.
3. Menyampaikan  KD,  tujuan  pembelajaran, dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran itu.
4. Guru  menyampaikan  sebuah  pendapat terhadap sesuatu peristiwa yang belakangan marak dibicarakan kepada siswa.
5. Guru  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang kegunaan memahami prinsip-prinsip penulisan  kritik  dan  esai  dalam  kehidupan sehari-hari.
6. Setelah direspons oleh siswa, guru mulai ke materi pembelajaran.
7. Guru bertanya jawab dengan siswa  tentang cara penulisan opini.
8. Guru  dan  siswa  bertanya  jawab  dengan siswa  mengenai  cara menulis  opini  melalui pengamatan terhadap karikatur.
9. Siswa ditugaskan untuk mengamati karikatur  yang  telah  disediakan  dan memilih karikatur mana yang akan digunakan  sebagai  topik  dalam  menulis opini.
10. Siswa  menulis  opini  berdasarkan  karikatur yang telah dipilih dan telah diamati. Langkah-langkah  penulisan  opini  yaitu sebagai berikut.
a. Memilih  ide  menarik  dalam  karikatur yang telah dipilih.
b. Memberi  judul  terhadap  opini  yang akan dibuat.
c. Membuat  pendahuluan  yang  berisi tanggapan  terhadap  karikatur  yang dipilih.
d. Membuat  argumen  yang  mendukung pernyataan.
e. Membuat argumen yang disertai dengan bukti-bukti yang kuat.
f. Membuat  simpulan  yang  mengandung konfirmasi antara simpulan dan pendapat awal.
11. Siswa  menukar  opini  yang  telah  ditulis dengan teman sebangkunya.
12. Siswa  mengoreksi  dan  mengomentari  opini yang telah ditulis temannya.
13. Siswa mendengarkan komentar yang disampaikan oleh guru.
14. Siswa  mengumpulkan  opini  yang  sudah dikoreksi dan dikomentari.
15. Guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi berkaitan  dengan  permasalahan  apa  saja yang dihadapi oleh siswa pada saat menulis opini  sehingga  siswa  bisa  mengadakan perbaikan  terhadap  penulisan  opini  yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
16. Guru  menanyakan  kesulitan  siswa  dalam mengikuti PBM.
17. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.

## Hasil Observasi Siklus 1
Guru dan peneliti memasuki ruang kelas XII  IPS  1  pada  jam  ke  6-7  dengan  membawa segala  perlengkapan  yang  dibutuhkan  seperti silabus,  RPP,  media  pembelajaran  yang  berupa karikatur, contoh tulisan opini, lembar observasi siswa  dan  guru,  lembar  angket,  dan  lembar wawancara.  Observasi  pada  siklus  1  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  pedoman observasi yang telah dirancang dan menggunakan  catatan  lapangan  untuk  mencatat hal-hal  yang  tidak  terdapat  pada  pedoman observasi.  Hasil  observasi  dan  catatan  lapangan terhadap  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada siklus 1 akan dipaparkan berikut ini.
Guru  memberikan  materi  menulis  opini kepada  siswa  dan  melaksanakan  kegiatan berlatih  menulis  opini.  Pada  saat  guru  dan peneliti  memasuki  ruang  kelas,  ruang  kelas tampak tenang. Kemudian, ketua kelas memimpin  siswa  yang  lain  untuk  mengucapkan panganjali umat.  Guru  dan  peneliti  membalas salam  siswa.  Beberapa  siswa  tampak  telah menyiapkan alat pelajaran di atas meja. Namun, masih  ada  beberapa  siswa  di  bagian  belakang tampak  masih  menyiapkan  alat  pelajaran.  Guru menanyakan  kesiapan  belajar  siswa  dalam mengikuti  pelajaran.  Sebagian  besar  siswa menjawab sudah siap sedangkan beberapa siswa lain hanya diam.
Kemudian,  guru  mengecek  kehadiran siswa  dan  mengisi  daftar  hadir.  Saat  itu,  ada
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
empat  orang  siswa  yang  tidak  hadir  yaitu  Dwi Handoko  (sakit),  Adi  Pratama  Yasa  (sakit), Agus  Ermawan,  (sakit),  dan  Yayan  Hermawan (izin). Guru menyampaikan KD, tujuan pembelajaran, dan kegiatan yang akan dilakukan dalam  pembelajaran  itu.  Siswa  menyimak penyampaian  guru  tersebut  dengan  baik.  Guru menyampaikan sebuah pendapat terhadap sesuatu  peristiwa  yang  belakangan  marak dibicarakan  kepada  siswa.  Selanjutnya,  guru bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang  kegunaan memahami  prinsip-prinsip  penulisan  kritik  dan esai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berikutnya, guru  bertanya  jawab  dengan  siswa    secara bertahap  tentang  cara  penulisan  opini  dan karikatur.
Berdasarkan paparan yang telah disampaikan  oleh  guru,  siswa  mulai  memilih karikatur  yang  telah  disediakan.  Beberapa  saat, suasana  kelas  tampak  hening  karena  siswa tampak  sibuk  memilih  karikatur  yang  dianggap menarik untuk dijadikan sebuah tulisan opini.
Sebelum  menugasi  siswa  menulis  opini, guru terlebih dahulu bertanya untuk memastikan semua  siswa  telah  menentukan  karikatur  yang akan dipilih untuk menulis opini. Dalam hal ini, seluruh  siswa  telah  menentukan  karikatur  yang akan diamati sebagai bahan untuk menulis opini.
Deretan  siswa  di  bangku  depan  dan bangku tengah tampak mulai mengerjakan tugas tersebut.  Mereka  tidak  langsung  mengerjakan tugas  yang  diberikan  pada  kertas double folio yang  telah  disediakan.  Akan  tetapi,  mereka terlebih dahulu membuat draf kasar tulisannya di kertas lain.  Setelah mereka yakin dan terbentuk tulisan  opini  yang  dianggap  sistematis,  barulah tulisan  tersebut  disalin  ke  dalam  kertas double folio yang telah disediakan oleh peneliti.
Guru berkeliling melihat pekerjaan siswa. Siswa  yang  bertanya  dan  menemukan  kesulitan langsung  diberikan  bimbingan  secara  individual oleh  guru.  Selain  bertanya  kepada  guru,  siswa juga  tampak  berdiskusi  dengan  siswa  lain mengenai kesulitan yang dialami. Suasana kelas mulai riuh. Melihat hal ini, guru mulai bertindak dan  menyarankan  bahwa  siswa  tetap  boleh
berdiskusi  asalkan  tetap  menjaga  ketenangan kelas.
Beberapa  menit  kemudian,  ada  beberapa orang  siswa  telah  selesai  menulis  opini.  Guru mengingatkan  siswa  untuk  kembali  memeriksa identitas  dan  memeriksa  kembali  tulisan  opini yang telah dibuat.
Selanjutnya, guru dan siswa mendiskusikan  tulisan  opini  yang  telah  dibuat. Guru  mengomentari  beberapa  cerpen  yang dibuat  oleh  siswa.  Kemudian,  guru  dan  siswa mengadakan refleksi berkaitan dengan permasalahan apa saja yang dihadapi oleh siswa pada  saat  menulis  opini  sehingga  siswa  bisa mengadakan perbaikan terhadap penulisan opini yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya. Guru  menanyakan  kesulitan  belajar  siswa  saat mengikuti PBM dan diikuti dengan guru beserta siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari  pada  pertemuan  tersebut.  Terakhir, guru  dan  siswa  mengakhiri  pelajaran  dengan mengucapkan parama santhi .

## Hasil Penugasan Siklus 1
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  menulis  opini,  guru  memberikan  tugas unjuk  kerja  kepada  siswa  sebagai  bahan evaluasi.  Hasil  tulisan  opini  siswa  dinilai berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Sebelum  mencapai  hasil  akhir, opini tersebut dinilai pada setiap komponen dari masing-masing  aspek  yang  dinilai.  Hasil  akhir tugas  yang  dikerjakan  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693

## Keterangan:
1. Judul
2. Pendahuluan
3. Argumen
4. Simpulan
5. Bahasa dan Ejaan
Nilai rata-rata yaitu angka yang diperoleh berdasarkan jumlah keseluruhan unsur dibagi  banyaknya  unsur  untuk  kemampuan menulis  opini  siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA Negeri  1  Selemadeg  adalah  76,57.  Rincian masing-masing  nilai  untuk  setiap  unsur  yang dinilai  dalam  tulisan  opini  tersebut  yaitu  nilai rata-rata untuk judul adalah 7, 31, nilai rata-rata untuk  pendahuluan  adalah  15,89,  nilai  rata-rata untuk  argumen  adalah  29,91,  nilai  rata-rata untuk  simpulan  adalah  7,77,  dan  nilai  rata-rata untuk  bahasa  serta  ejaan  adalah  15,69. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 10  orang  siswa  (28,57%)  mendapat  nilai  di bawah 75, 25 orang siswa (71,43%) mendapatkan nilai di atas 75 sedangkan 4 orang siswa (11,43%) tidak menghasilkan tulisan opini karena  4  orang  siswa  tersebut  tidak  hadir  pada saat  pelajaran  berlangsung.  Sebenarnya,  seluruh siswa  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan
minimal,  yaitu  72  ke  atas.  Walaupun  demikian, tindakan  tersebut  belum  dapat  dihentikan  atau belum dapat dikatakan berhasil karena nilai yang diharapkan tercapai adalah 85 ke atas. Dalam hal ini,  nilai  rata-rata  klasikal  pada  siklus  1  adalah 76,57  sehingga  perlu  diadakan  penelitian  siklus 2 untuk mengetahui apakah tindakan ini berhasil atau tidak.

## Hasil Angket Siklus 1
Angket  yang  disebarkan  pada  siklus  1  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai respons  siswa  terhadap  pelaksanaan  tindakan. Respons terhadap tindakan yang telah dilakukan dapat diketahui melalui tabel berikut ini.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh siswa,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa  menyatakan  setuju  terhadap  masing- masing pernyataan yang telah diajukan. Terhadap  pernyataan  pertama  yaitu  tentang kesenangan  siswa  melakukan  kegiatan  menulis
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
opini melalui pengamatan terhadap karikatur, 25 orang  siswa  (71,43%)  menjawab  senang melakukan  kegiatan  menulis  opini  melalui pengamatan terhadap karikatur. Dua orang siswa (5,71%)  menjawab  sangat  setuju,  3  orang  siswa (8,57%) menjawab ragu-ragu, dan hanya 1 orang siswa  (2,86%)  menjawab  tidak  setuju  dengan melakukan  kegiatan  menulis  opini  melalui pengamatan terhadap karikatur.
Ada  9  orang  siswa  (25,71%)  menjawab ragu-ragu  terhadap  pernyataan  kedua  yaitu tentang  pengamatan  terhadap  karikatur  dapat memudahkan  siswa  dalam  menulis  opini.  Dua puluh  lima  orang  siswa  (71,43%)  menjawab setuju  sedangkan  1  orang  siswa  (2,86%) menjawab  sangat  setuju  bahwa  pengamatan terhadap  karikatur  dapat  memudahkan  dalam menulis opini.
Sebagian besar siswa yaitu 27 orang siswa (77,14%)  menjawab  setuju  dengan  diadakannya pengamatan  terhadap  karikatur  karena  dapat memberikan  topik  dalam  penulisan  opini.  Di samping  itu,  ada  juga  6  orang  siswa  (17,14%) menjawab  ragu-ragu,  1  orang  siswa  (2,86%) menjawab sangat setuju terhadap pernyataan itu, dan  1  orang  siswa  lainnya  (2,86%)  menjawab tidak setuju.
Terhadap pernyataan keempat yaitu tentang  pengamatan  terhadap  karikatur  dapat membantu siswa dalam membuat argumen yang mendukung  pernyataan,  ada  25  orang  siswa (71,43%)  menjawab  setuju  dengan  mengadakan pengamatan  terhadap karikatur  dapat  membantu siswa dalam membuat argumen yang mendukung  pernyataan.  Satu  Orang  siswa (2,86%)  menjawab  sangat  setuju,  8  orang  siswa (22,86%)  menjawab  ragu-ragu,  dan  1  orang siswa  (2,86%)  menjawab  tidak  setuju  dengan pernyataan tersebut.
Di  samping  itu,  ada  4  orang  siswa (11,43%)  menjawab  sangat  setuju  terhadap pernyataan  kelima  yaitu  tentang  pengamatan terhadap  karikatur  dapat  melatih  siswa  terampil menulis  opini  sedangkan  27  orang  siswa (77,14%)  menjawab  setuju  dengan  pernyataan tersebut.  Selain  itu,  3  orang  siswa  (8,57%)
menjawab ragu-ragu terhadap pernyataan tersebut.
Selain  itu,  3  orang  siswa  (8,57%) menjawab  sangat  setuju  terhadap  pernyataan keenam  yaitu  dengan  mengadakan  pengamatan terhadap  karikatur,  siswa  merasa  pelajaran menulis opini menjadi lebih bermakna. Sebanyak  27  orang  siswa  (77,14%)  menjawab setuju  sedangkan  5  orang  siswa  (14,29%) menjawab ragu-ragu terhadap pernyataan keenam tersebut.
Sebagian besar siswa menjawab bersemangat  melakukan  kegiatan  menulis  opini melalui  pengamatan  terhadap  karikatur.  Hal  ini dapat  dilihat  dengan  adanya  23  orang  siswa (65,71%)  menjawab  setuju  dengan  pernyataan ketujuh  tersebut,  7  orang  siswa  (20%) menjawab  ragu-ragu,  3  orang  siswa  (8,57%) menjawab  tidak  setuju,  dan  2  orang  siswa (5,13%)  menjawab  sangat  setuju  dengan pernyataan itu.
Terhadap  pernyataan  kedelapan  yaitu tentang  perasaan  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut, kegiatan menulis  opini  bukanlah  hal  yang  sulit  dan menakutkan,  ada  20  orang  siswa  (57,14%) menjawab  setuju  bahwa  kegiatan  menulis  opini bukanlah  hal  yang  sulit  dan  menakutkan. Sepuluh  orang  siswa  (28,57%)  menjawab  ragu- ragu,  3  orang  siswa  (8,57%)  menjawab  sangat setuju,  dan  1  orang  siswa  (2,86%)  menjawab tidak  setuju  dengan  pernyataan  kedelapan tersebut.
Sebanyak 2 orang siswa (5,71%) menjawab  sangat  setuju  terhadap  pernyataan yang  kesembilan  yaitu  setelah  mengikuti pelajaran  tersebut,  siswa  merasa  suasana  kelas saat pembelajaran menjadi sangat menyenangkan  dan  tidak  menegangkan.  Dua puluh  tujuh  orang  siswa  (77,14%)  menjawab setuju, 5 orang siswa (14,29%)  menjawab ragu- ragu,  dan  1  orang  siswa  (2,86%)  memilih  tidak setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Terhadap pernyataan  kesepuluh yaitu  melalui  pengamatan terhadap karikatur, opini yang dibuat terasa lebih hidup dan tidak mengada-ada, ada 6 orang siswa (17,14%)  menjawab  sangat  setuju,  22  orang
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
siswa  (62,86%)  menjawab  setuju,  dan  5  orang siswa  (14,29%)  menjawab  ragu-ragu  terhadap pernyataan tersebut.
Data  mengenai  respons  siswa  terhadap pengaplikasian  pengamatan  terhadap  karikatur untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  opini diperoleh  melalui  pemberian  angket  kepada seluruh  siswa  di  akhir  siklus  1.  Adapun penjabaran  hasil  angket  pada  siklus  1  mengenai pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  yang telah diisi oleh siswa yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  tersebut,  ternyata sebagian  besar  siswa  memberikan  respons positif  terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Satu orang siswa (2,86%) memberikan respons sangat positif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  1 mengenai  pengamatan  terhadap  karikatur  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa. Tiga  puluh  satu  orang  siswa  (88,  57%) memberikan respons positif terhadap pelaksanaan  tindakan  siklus  1 mengenai pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa sedangkan  3  orang  siswa  (8,57%)  memberikan respons  cukup  positif.  Hasil  angket  ini menunjukkan  sebagian  besar  siswa  memberikan respons  positif  terhadap  pengamatan  terhadap karikatur  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis opini.

## Wawancara Siklus 1
Wawancara dilaksanakan setelah
pelajaran  berakhir.  Siswa  yang  dipilih  untuk diwawancarai  adalah  2  orang  siswa  yang memiliki kemampuan terbaik dalam keterampilan menulis, 2 orang siswa lagi adalah
siswa  yang  memiliki kemampuan sedang, dan 2 orang siswa lainnya adalah siswa yang memiliki kemampuan  kurang  dalam  menulis.  Dengan demikian,  berdasarkan  hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru  maka  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  akan  diwawancarai  yaitu Astina  Dewi  dan  Cendana  Putra  yaitu  2  orang siswa  yang  memiliki  kemampuan  terbaik  dalam menulis. Dwi Septiawan dan Prima Dewi adalah 2  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan sedang  dalam  menulis.  Dwi  Prabawa  Kumara dan  Anggara  Dewi  adalah  2  orang  siswa  yang memiliki kemampuan kurang dalam menulis.
Dalam melaksanakan wawancara terhadap siswa, peneliti dan guru menggunakan pedoman wawancara untuk memperlancar proses
wawancara  tersebut.  Sebelum  mengadakan wawancara, peneliti berbincang-bincang terlebih dahulu  dengan  siswa  yang  akan  diwawancarai agar  terasa  lebih  akrab  sehingga  wawancara dapat  berlangsung  dengan  lebih  santai  dan  bisa diperoleh jawaban yang betul-betul alami.
Dalam wawancara yang telah dilaksanakan,  Astina  Dewi  menjawab  senang terhadap pertanyaan pertama karena siswa dapat mengeluarkan  pendapat  secara  bebas  di  depan umum  melalui  sebuah  tulisan.  Pembelajaran menulis  opini  dapat  menjadikan  siswa  berpikir secara luas dalam mengeluarkan pandangan. Hal yang  cukup  menarik  dalam  pembelajaran  ini adalah  siswa  dapat  menemukan  cara  baru  yang dapat  memudahkan  siswa  dalam  menulis  opini. Terhadap  pertanyaan  keempat  yaitu  tentang perasaan  siswa  selama  mengikuti  pelajaran menulis  opini  melalui  pengamatan  terhadap karikatur,  siswa  mengaku  merasa  senang mengikuti  pelajaran  menulis  opini  melalui pengamatan  terhadap  karikatur  karena  dapat memudahkan  siswa  dalam  menulis  opini. Apabila  dibandingkan  dengan  cara  mengajar sebelumnya,  cara  mengajar  guru  menunjukkan kemajuan  karena  dengan  cara  mengajar  guru yang  sekarang  dapat  memudahkan  siswa  dalam menulis  opini.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya gambar karikatur yang dapat meningkatkan daya imajinasi siswa. Untuk pembelajaran
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
selanjutnya,  guru  diharapkan  dapat  menyajikan pembelajaran  yang  dapat  lebih  menarik  minat siswa.
Cendana Putra menjawab senang terhadap pertanyaan  pertama  karena  ada  hal  baru  yang dapat diperoleh dari pelajaran tersebut yaitu bisa menggali  pengetahuan  siswa  terhadap  hal-hal yang  terjadi  di  masyarakat.  Hal  yang  dirasakan cukup  menarik  adalah  siswa  dapat  mengamati gambar-gambar  menarik  dalam  karikatur  yang disediakan.  Selain  itu,  siswa  juga  mengaku senang diadakannya pembelajaran menulis opini ini  karena  dapat  memudahkan  siswa  dalam memilih  topik  yang  akan  digunakan  dalam menulis opini. Dalam hal ini, cara mengajar guru yang  sekarang  terasa  lebih  baik  dan  lebih inovatif daripada cara mengajar guru sebelumnya  sehingga  guru  diharapkan  dapat menemukan  cara  mengajar  yang  lebih  menarik, lebih  kreatif,  dan  lebih  inovatif  lagi  agar pelajaran bahasa Indonesia tidak membosankan.
Dalam wawancara yang telah dilaksanakan,  Dwi  Septiawan  menjawab  senang terhadap pertanyaan pertama karena siswa dapat mengeluarkan pendapat secara bebas. Pembelajaran  menulis  opini  juga  dirasakan menarik  sehingga  siswa  merasa  senang.  Hal yang  dianggap  menarik  dalam  pembelajaran  ini adalah  tentang  cara  mengeluarkan  pendapat yang  berbeda  dengan  cara  mengeluarkan pendapat lainnya karena pendapat yang dikeluarkan  dalam  pembelajaran  ini  harus disertai  dengan  fakta-fakta  pendukung.  Oleh karena  itu,  pembelarajan  ini  dirasakan  dapat memudahkan  siswa  menulis  opini.  Di  samping itu,  cara  mengajar  guru  yang  sekarang dipandang  lebih  baik  daripada  cara  mengajar sebelumnya dan untuk pembelajaran selanjutnya, guru diharapkan lebih mengutamakan kedisiplinan di dalam kelas.
Prima  Dewi  menjawab  senang  terhadap pertanyaan pertama karena pembelajaran menulis opini dapat mendorong pemikiran kritis. Pembelajaran  menulis  opini  dipandang  sangat baik  karena  dapat  membantu  siswa  menemukan topik  yang  menarik  dalam  menulis  opini sehingga  pembelajaran  ini  dirasakan  menarik.
Hal  yang  menarik  dalam  pembelajaran  ini  yaitu siswa  dapat  memilih  dengan  bebas  gambar karikatur  yang  dianggap  paling  menarik.  Selain itu,  pembelajaran  ini  juga  dipandang  dapat memudahkan  siswa  menulis  opini.  Akan  tetapi, cara  mengajar guru sekarang dan cara  mengajar guru sebelumnya dianggap sama saja oleh siswa sehingga  guru  diharapkan  dapat  memberikan penjelasan  yang  lebih  jelas  untuk  pembelajaran selanjutnya.
Dwi  Prabawa  Kumara  menjawab  senang terhadap  pertanyaan  pertama  karena  bisa mengeluarkan  pendapat  tentang  masalah  dalam karikatur  yang  mempunyai  banyak  teka-teki. Walaupun  telah  disediakan  karikatur,  siswa masih  merasa  kesulitan  dalam  memulai  tulisan untuk  mengantarkan  pembaca  ke  dalam  opini yang  akan  dibuat.  Selain  itu,  pembelajaran  ini juga  dianggap  bagus  dan  menarik  karena  di dalam  opini  terdapat  banyak  teka-teki  yang membuat  penasaran  sehingga  siswa  merasa senang  karena  menganggap  bahwa  pengamatan terhadap  karikatur  dapat  memudahkan  dalam menulis  opini.  Cara  mengajar  guru  sebelumnya terasa  sama  saja  dengan  cara  mengajar  guru sebelumnya  sehingga  guru  perlu  memberikan arahan  yang  lebih  bagus  untuk  cara  mengajar selanjutnya.
Terhadap pertanyaan pertama yaitu tentang  perasaan  siswa  terhadap  pembelajaran menulis opini, Anggara Dewi  menjawab senang karena  bisa  mengetahui  kemampuan  siswa dalam menulis opini. Di samping itu, pembelajaran  ini  juga  dirasakan  bagus  dan cukup  menarik  sehingga  siswa  merasa  senang saat  mengikuti  pembelajaran  ini.  Pembelajaran menulis opini ini juga dirasakan menarik karena mengadakan  pengamatan  terhadap  karikatur untuk menulis opini adalah suatu hal yang baru. Oleh karena itu, siswa mampu menulis opini dan mengembangkan  pikiran  siswa  itu  sendiri. Pembelajaran ini juga dianggap mampu memudahkan  siswa  menulis  opini.  Dalam  hal ini,  cara  mengajar  guru  yang  sekarang  tampak lebih  baik  daripada  cara  mengajar  guru sebelumnya  dan  untuk  cara  mengajar  guru selanjutnya, guru diharapkan mampu
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
menjelaskan materi pelajaran dengan lebih detail lagi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap keenam  orang  siswa  tersebut  maka  dapat diketahui  keseluruhan  siswa  mengaku  senang dengan  pembelajaran  menulis  opini.  Hal  ini disebabkan  oleh,  pelajaran  ini  dapat  mengasah keterampilan  menulis  siswa  dan  mendorong siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap situasi  yang  terjadi  di  masyarakat.  Mereka mengakui bahwa pengamatan terhadap karikatur dalam  menulis  opini  adalah  hal  yang  baru sehingga  mereka  merasa  tertarik  terhadap pelajaran  ini.  Mereka  menganggap,  dengan adanya gambar dalam karikatur dapat meningkatkan  daya  imajinasi  siswa.  Pada pelajaran  menulis  opini  ini,  guru  lebih  kreatif, tetapi  hasil  wawancara  terhadap  salah  seorang siswa yang memiliki nilai kurang dalam menulis terasa sedikit berbeda. Siswa tersebut menyatakan  bahwa meskipun  sudah  ada karikatur yang menuntun mereka dalam menulis opini,  siswa  tersebut  merasa  kesulitan  dalam memulai  tulisan  untuk  mengantarkan  pembaca ke dalam opini yang akan dibuat.
Dalam  hal  ini,  siswa  berharap  agar  guru lebih  kreatif  dalam  mengajar  sehingga  proses pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  menarik dan  siswa  akan  merasa  lebih  tertarik  untuk belajar.  Apabila  dibandingkan  dengan  cara mengajar  sebelumnya  maka  mereka  mengaku bahwa  cara  mengajar  guru  dalam  pembelajaran menulis  opini  yang  sekarang  ini  jauh lebih baik dibandingkan cara mengajar sebelumya.

## Refleksi Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi,  penugasan, angket, dan wawancara tersebut, dapat diketahui bahwa tindakan telah dilaksanakan dengan baik. Dalam hal ini, tindakan yang telah dilaksanakan terasa  belum  maksimal  karena  hasil  penugasan hanya  baru  71,43%  siswa  mencapai  nilai  75  ke atas.  Sementara,  persentase  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  85%  siswa memperoleh  nilai  85  ke  atas.  Ada  beberapa  hal yang  perlu  dicermati  dalam  pelaksanaan tindakan  ini.  Hal  ini  bertujuan  agar  hasil
pelaksanaan tindakan tersebut betul-betul maksimal.  Dalam  refleksi  ini  lebih  banyak membahas  mengenai  “kelemahan”  cara  guru dalam  mengajar.  Adapun  hal-hal  yang  perlu mendapatkan  perhatian  penting  yaitu  sebagai berikut.
1. Guru sudah menyampaikan apersepsi. Akan tetapi,  apersepsi  yang  disampaikan  oleh guru  tersebut  masih  kurang  berkaitan langsung  dengan  materi  yang  diajarkan. Sebenarnya,  apersepsi  ini  hendaknya  dapat merangsang  daya  imajinasi  siswa  terhadap materi  yang  akan  disampaikan.  Dalam siklus  1,  guru  hendaknya  memberikan apersepsi  dengan  cara  menyampaikan peristiwa yang belakangan marak diperbincangkan  di  masyarakat  kepada siswa.  Hal  ini  memang  sudah  dilakukan, tetapi  terasa  masih  kurang  maksimal.  Oleh karena  itu,  pada  siklus  2  kegiatan  tersebut akan  lebih  dimantapkan  kembali  dengan cara  guru  menceritakan  beberapa  kasus yang  belakangan  marak  dibicarakan  di masyarakat  seperti  perkembangan  kasus Bank Century, kasus-kasus tentang facebook ,  dan  kasus  pernikahan  siri  serta kawin kontrak.
2. Pada  siklus  1  telah  dirancang  dan dilaksanakan  mengenai  cara  menulis  opini. Akan tetapi, pada saat pelaksanaan tindakan di  kelas,  hal  tersebut  belum  dilaksanakan secara maksimal. Dalam hal ini, guru hanya menjelaskan cara menulis opini secara garis besar  saja.  Oleh  karena  itu,  penjelasan mengenai  cara  menulis  opini  pada  siklus  2 akan  lebih  dimaksimalkan  lagi  yaitu  guru akan  menjelaskan  dengan  lebih  rinci  lagi apa  itu  opini  dan  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  dalam  menulis  opini  yaitu meliputi  cara  penulisan  judul  yang  baik, pendahuluan,  argumen,  simpulan,  serta bahasa dan ejaan.
3. Apabila kelima aspek tersebut dibandingkan, dapat diketahui bahwa aspek yang  mendapat  nilai  rata-rata  terkecil adalah  aspek  judul  yaitu  7,31.  Pada penulisan  judul,  guru  kurang  memberikan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
penjelasan yang tegas sehingga tidak jarang siswa  membuat  judul  yang  hanya  sekadar menyertakan  judul  saja.  Beberapa  judul yang  telah  dibuat  oleh  siswa  masih  terasa biasa  dan  “greget”  yang  diciptakan  oleh setiap judul pun masih terasa sangat kurang. Oleh  karena  itu,  dalam  siklus  2  guru  akan menjelaskan  tentang  cara  penulisan  judul dengan  lebih  detail  lagi  yaitu  dengan  cara guru  memberikan  penjelasan  tambahan mengenai ciri-ciri judul opini yang baik dan fungsi  judul.  Selain  itu,  guru  juga  akan memberikan  contoh-contoh  judul  opini dengan lebih rinci.
4. Ada  beberapa  siswa  yang  masih  sulit memulai  tulisan.  Hal  ini  disebabkan  oleh sulitnya  siswa  menjembatani  topik  yang telah  diperoleh  dengan  opini  yang  akan dibuat.  Dalam  hal  ini,  sebaiknya  guru memberikan  penjelasan  yang  lebih  baik kepada  siswa  mengenai  cara  memulai tulisan. Untuk memaksimalkan pemahaman siswa, guru hendaknya memberikan contoh- contoh  kalimat  yang  baik  untuk  mulai menulis sebuah opini. Misalnya, “Meskipun Pemilu  mendatang  bukan  suatu  rentang waktu yang terlampau jauh telah bermunculan  para  politisi  yang  mendirikan partai politik baru.” atau “Persoalan bangsa ini  kian  runyam  bin  rumit.  Setelah  kita disuguhi berita kelangkaan minyak, korupsi para  pejabat,  koflik  Pilkada,  banjir,  dan tanah longsor di beberapa wilayah Indonesia,  kini  kita  dihadapkan  pada  kasus SKB 4 menteri.”.
5. Pada  siklus  1  telah  dirancang  tindakan dalam  satu  kali  pertemuan.  Waktu  yang digunakan  pada  siklus  1  ini  terasa  masih kurang  karena  panjangnya  urutan  tindakan yang  harus  dilaksanakan  sehingga  tindakan pada siklus 2 akan dirancang untuk dua kali pertemuan. Seharusnya, koreksi yang dilakukan  pada  siklus  1  adalah  koreksi langsung  oleh  teman  sebangku  masing- masing.  Akan  tetapi,  tindakan  tersebut belum  dilaksanakan  pada  siklus  1  karena waktu  yang  digunakan  untuk  pelajaran
menulis opini terasa masih belum digunakan  secara  efektif  dan  waktu  yang tersedia masih terasa kurang. Dalam hal ini, guru  hanya  menyuruh  siswa  melakukan koreksi  pada  tulisannya  sendiri  sebelum dikumpulkan  sehingga  banyak  siswa  tidak melakukan koreksi tersebut karena beranggapan  bahwa  tulisan  yang  telah dibuat  sudah  benar.  Selain  itu,  pada penelitian tindakan siklus 1, guru menjelaskan  materi  pelajaran  secara  garis besar  saja  sehingga  siswa  juga  memahami materi  tentang  menulis  opini  secara  garis besar  saja.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  2 akan  diadakan  penelitian  dalam  dua  kali pertemuan  agar  guru  dapat  menjelaskan materi  dengan  lebih  mendetail  dan  koreksi langsung  dengan  teman  sebangku  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Pada  pertemuan pertama,  guru  akan  menugasi  siswa  untuk mengamati karikatur sehingga dapat menulis  opini  dengan  baik  sedangkan  pada pertemuan  kedua,  guru  menugasi  siswa untuk  mengoreksi  tulisan  yang  dibuat  oleh teman sebangku masing-masing.
6. Guru tidak memberikan penegasan terhadap hal-hal  yang  harus  dikoreksi  sehingga koreksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  masih tampak  asal-asalan  dan  belum  maksimal. Meskipun guru telah menugasi siswa untuk mengoreksi  dengan  baik  tulisan  yang  telah dibuat  tetapi  setelah  diperiksa  kembali, ternyata masih ditemukan banyak kesalahan.  Kesalahan  banyak  terjadi  pada penulisan kata dan ada beberapa siswa yang membuat  singkatan-singkatan  pada  kata- kata  yang  digunakan.  Agar  kesalahan- kesalahan  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa pada  siklus  1  tidak  terulang  kembali  pada pelaksanaan tindakan siklus 2 tersebut, guru menyampaikan  terlebih  dahulu  kesalahan- kesalahan  yang  telah  dilakukan  siswa secara  garis  besar  yang  disertai  dengan perbaikannya sebelum guru menugasi siswa untuk  mengamati  karikatur  dan  menulis opini.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
Adapun  kelasalahan-kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  membuat tulisan opini yaitu sebagai berikut. Berikut  ini  merupakan  beberapa  contoh kata  yang  hendaknya  ditulis  dengan  huruf kecil tetapi ditulis dengan huruf kapital.
a) Hukum (salah)
hukum (benar) b) Era (salah)
era (benar)
c) Alergi (salah) alergi (benar)
Berikut  ini  merupakan  beberapa contoh kata yang seharusnya ditulis dengan huruf  kapital  tetapi  ditulis  dengan  huruf kecil.  Dalam  hal  ini,  ada  beberapa  siswa yang  menulis  judul  dengan  huruf  kecil  dan memulai  tulisan  dengan  menggunakan huruf kecil.
a) Orang  kaya  bisa  membeli  apapun dengan uang (salah)
Orang  Kaya  Bisa  Membeli  Apapun dengan Uang (benar)
b) Politikus  di  berantas,  rakyat  miskin ditolong (salah)
Politikus  Diberantas,  Rakyat  Miskin Ditolong (benar) c) Tidak Adanya ke Adilan bagi masyarakat (salah) Tidak Adanya Keadilan Bagi Masyarakat (benar) d) Harta  dan  kekayaan  bukan  ukuran berbuat adil (salah)
Harta  dan  Kekayaan  Bukan  Ukuran Berbuat Adil (benar)
e) Perlakuan  yang  tidak  adil  antara orang miskin dan kaya (salah)
Perlakuan  yang  Tidak  Adil  Antara Orang Miskin dan Kaya (benar)
f) oleh karena itu (salah) Oleh karena itu (benar) Kata  depan  di  yang  seharusnya ditulis terpisah dengan kata yang mengikutinya, ditulis serangkai dengan kata yang mengikutinya.
a) dipenjara (salah) di penjara (benar)
b) dizaman (salah) di zaman (benar) c) disana (salah) di sana (benar) d) didalam (salah) di dalam (benar) e) dinegeri (salah)
di negeri (benar)
Berikut  ini  merupakan  beberapa contoh  penulisan  awalan  di-  dan  ke-  yang seharusnya  ditulis  serangkai  dengan  kata yang  mengikutinya  tetapi  ditulis  terpisah dengan kata yang mengikutinya.
a) di jadikan (salah) dijadikan (benar) b) di berantas (salah) diberantas (benar) c) di tolong (salah) ditolong (benar) d) di cemari (salah) dicemari (benar) e) di terapkan (salah) diterapkan (benar) f) ke adilan (salah) keadilan (benar)
Berikut  ini  merupakan  beberapa contoh  kata  yang  ditulis  dengan  kata-kata yang tidak baku.
a) negri (salah) negeri (benar) b) jaman (salah) zaman (benar) c) miskipun (salah) meskipun (benar) d) rayat (salah) rakyat (benar) e) tampa (salah) tanpa (benar) f) karna (salah)
karena (benar)
Berikut  ini  merupakan  contoh  kata yang  ditulis  dengan  penyingkatan  oleh siswa.
a) yg (salah) yang (benar) b) dng (salah) dengan (benar)
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
c) krn (salah)
karena (benar)
d) utk (salah) untuk (benar)
Kesalahan-kesalahan  penulisan  yang dilakukan  oleh  siswa  memang  tampak sepele  tetapi  bisa  berakibat  fatal.  Oleh karena  itu,  guru  sebaiknya  memberikan arahan  yang  tepat  mengenai  kaidah-kaidah penulisan,  baik  itu  berkaitan  dengan penulisan  kata  maupun  penggunaan  huruf agar  kesalahan  itu  dapat  segera  diperbaiki oleh  siswa.  Pada  siklus  2  guru  akan menjelaskan dengan lebih mendetail tentang penggunaan bahasa dan ejaan.

## Rencana Tindakan Siklus 2
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1, dapat  diketahui  bahwa  rencana  pelaksanaan siklus  2  perlu  dirancang  dengan  lebih  baik  lagi. Hal  ini  bertujuan  agar  proses  belajar  mengajar pada  siklus  2  dapat  berlangsung  secara maksimal.  Rencana  pelaksanaan  tindakan  pada siklus 2 yaitu sebagai berikut.
1. Mengecek  kehadiran siswa.
2. Memerhatikan  kesiapan  siswa  menerima pelajaran atau materi.
3. Menyampaikan
KD,
dan tujuan pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP dengan  waktu  2  kali  pertemuan,  dan kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran itu.
4. Guru  menyampaikan  sebuah  pendapat terhadap sesuatu peristiwa yang belakangan marak dibicarakan kepada siswa.
5. Guru  memberikan  penjelasan  yang  lebih detail  tentang  cara  pembuatan  judul,  yaitu tentang  ciri-ciri  penulisan  judul  yang  baik dan fungsi judul.
6. Guru  menugasi  seorang  siswa  untuk membaca  sebuah  contoh  opini  yang  telah disediakan sebelumnya.
7. Siswa ditugaskan untuk mengamati karikatur  yang  telah  disediakan  dan memilih karikatur mana yang akan digunakan  sebagai  topik  dalam  menulis opini.
8. Siswa  menulis  opini  berdasarkan  karikatur yang telah dipilih dan telah diamati.
Langkah-langkah  penulisan  opini  yaitu sebagai berikut.
a. Memilih  ide  menarik  dalam  karikatur yang telah dipilih.
b. Memberi  judul  terhadap  opini  yang akan dibuat.
c. Membuat  pendahuluan  yang  sesuai dengan karikatur yang telah dipilih.
d. Membuat  argumen  yang  mendukung pernyataan.
e. Membuat argumen yang disertai dengan bukti-bukti yang kuat.
f. Membuat  simpulan  yang  mengandung konfirmasi antara simpulan dan pendapat awal.
9. Siswa  menukar  opini  yang  telah  ditulis dengan teman sebangkunya.
10. Siswa  mengoreksi  dan  mengomentari  opini yang telah ditulis temannya.
11. Siswa mendengarkan komentar yang disampaikan oleh guru.
12. Siswa  mengumpulkan  opini  yang  sudah dikoreksi dan dikomentari.
13. Guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi berkaitan  dengan  permasalahan  apa  saja yang dihadapi oleh siswa pada saat menulis opini  sehingga  siswa  bisa  mengadakan perbaikan  terhadap  penulisan  opini  yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
14. Guru  menanyakan  kesulitan  siswa  dalam mengikuti PBM.
15. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.

## Hasil Tindakan Siklus 2
Pelaksanaan  siklus  2  dilakukan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  dirancang.  Siklus  2 dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan,  yaitu pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Sabtu, 6 Maret 2010 selama 2 jam pelajaran (2 x 45  menit)  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  hari  Jumat,  12  Maret  2010  selama  2  jam pelajaran  (2  x  45  menit).  Kegiatan  inti  yang dilakukan  dalam  siklus  2  ini  adalah  mengamati karikatur untuk menulis sebuah opini.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232

## Hasil Observasi 1) Pertemuan Pertama
Guru  dan  peneliti  memasuki  ruang  kelas XII  IPS  1  pada  hari  Sabtu,  6  Maret  2010  pada jam  ke  4-5.  Pada  saat  guru  dan  peneliti memasuki ruang kelas, seluruh siswa mengucapkan panganjali umat  yang  dipimpin oleh  ketua  kelas  yaitu  I  Gede  Deska  Ariasa. Setelah  membalas  salam  siswa,  guru  duduk memeriksa  kehadiran  siswa.  Sementara  itu, peneliti  duduk  di  bangku  kosong  pada  bagian depan,  tepatnya  di  sudut  sebelah  Selatan.  Pada pertemuan  pertama  ini,  ada  5  orang  siswa  yang tidak  hadir  yaitu  Adi  Suryawan  (sakit),  Adi Riyantara  (sakit),  Yana  Eka  Putra  (sakit),  Redi Eka Putra (izin), dan Surya Adi (izin).
Guru  beranjak  dari  tempat  duduknya, kemudian mendekati siswa.
Guru
menyampaikan  KD,  tujuan  pembelajaran,  dan kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan tersebut. Kemudian, guru menceritakan  kasus-kasus  yang  belakangan marak  dibicarakan  di  masyarakat  seperti perkembangan kasus Bank Century. Akan tetapi, banyak  siswa  yang  masih  awam  dengan perkembangan  kasus  Bank  Century  tersebut. Guru  bertanya  kepada  seorang  siswa  yaitu Setiagiri  mengenai  keputusan  yang  diambil berkaitan  dengan  perkembangan  kasus  Bank Century,  tetapi  Setiagiri  kebingungan  dan mengatakan  tidak  mengetahui  keputusan  yang diambil dalam kasus tersebut. Guru mengalihkan pertanyaan kepada siswa lain yaitu Deska Ariasa dan jawaban siswa tersebut hampir sama dengan jawaban siswa  yang ditanya sebelumnya. Deska Ariasa  mengaku  sering  mendengar  kasus tersebut tetapi tidak tahu mengenai perkembangan  terbaru  kasus  tersebut  karena enggan  menonton  berita  yang  berkaitan  dengan politik.  Oleh  karena  itu,  guru  kemudian  beralih ke  sebuah  kasus  lain  yaitu  kasus-kasus  tentang facebook yang  belakangan  marak  dibicarakan seperti penculikan yang berawal dari perkenalan di situs jejaring sosial tersebut. Siswa mulai bisa diajak berkomunikasi dan tergiring dalam kasus yang  diceritakan  oleh  guru.  Hal  ini  ditunjukkan dengan tanya-jawab antara guru-siswa
berlangsung dengan lancar. Suasana kelas mulai terasa  hangat  dan  siswa  semakin  tertarik  untuk belajar.
Pada  kegiatan  inti,  guru  memaparkan secara  lebih  rinci  mengenai  cara  menulis  opini. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  hari  itu dan  memberikan  penekanan  materi  pada penulisan  judul  yaitu  ciri-ciri  penulisan  judul dan  fungsi  judul  dalam  sebuah  tulisan, sedangkan  siswa  memerhatikan  penjelasan  guru dengan  baik.  Ada  pula  beberapa  siswa  yang langsung mencatat bagian-bagian penting penjelasan  guru.  Ciri-ciri  penulisan  judul  yang baik  adalah  (1)  menarik,  (2)  sesuai  dengan  isi, (3)  singkat,  (4)  menimbulkan  rasa  bertanya- tanya. Selain itu, fungsi penulisan judul yaitu (1) nama  sebuah  karangan,  (2)  slogan  promosi penarik minat baca, dan (3) ungkapan kreativitas pengarang.  Selanjutnya,  guru  menyampaikan beberapa contoh judul opini  meliputi (1) Warna Baru di Era Multipartai, (2) SKB 4 Menteri, (3) Jurus  Tendang  Tangga  China,  (4)  ACFTA, antara Harapan dan Realitas, (4) Jangan Meniru Amerika,  (5)  Antiklimaks  “Centurygate”. Dengan  pemaparan  yang  lebih  rinci  mengenai judul  opini  yang  disertai  dengan  contoh-contoh judul opini, siswa dapat memahami dengan baik penjelasan guru.
Selanjutnya, guru menugasi seorang siswa yaitu  Dodi  Wirawan  untuk  membaca  sebuah opini  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Setelah itu,  barulah  siswa  ditugasi  untuk  mengamati karikatur  yang  telah  disediakan.  Suasana  kelas mulai  sedikit  riuh  karena  para  siswa  tertarik melihat  gambar  karikatur  yang  dianggap  lucu. Para  siswa  saling  bertanya  kepada  siswa  lain yang  duduk  berdekatan  mengenai  gambar karikatur yang dipilih. Melihat suasana ini, guru memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk  tenang dan  mulai  berkonsentrasi  untuk  menentukan topik  tulisan  opini  yang  akan  dibuat  siswa. Dalam hal ini, siswa diberikan kebebasan untuk memilih  salah  satu  dari  ketiga  karikatur  yang telah  disediakan  untuk  digunakan  sebagai pedoman dalam menulis opini.
Siswa  mulai  menulis  opini  berdasarkan karikatur  yang  telah  diamati  sedangkan  guru
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
terus  mengawasi  kegiatan  siswa  dalam  menulis opini.  Guru  berkeliling  dan  mendekati  siswa yang  memiliki  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Selang  beberapa  lama, para  siswa  tampak  mulai  riuh  karena  ada beberapa  siswa  yang  telah  menyelesaikan tulisannya.  Guru  menyarankan  kepada  para siswa yang telah selesai menyelesaikan tulisannya agar memeriksa kembali pekerjaannya  untuk  meminimalisasi  kesalahan. Hal  tersebut  dilakukan  oleh  siswa  dengan  baik dan  tenang.  Beberapa  menit  kemudian,  siswa menyatakan  secara  serempak  telah  selesai mengerjakan  tulisan  opini  yang  telah  dibuat. Melihat  kondisi  ini,  guru  menugasi  seluruh siswa  untuk  mengumpulkan  tulisan  opini  yang telah dibuat kepada guru.
Berikutnya,  guru  bertanya  mengenai aktivitas  yang  telah  dilakukan  siswa  pada pertemuan  tersebut.  Guru  bertanya  tentang perasaan  siswa  mengenai  kegiatan  yang  sudah dilakukan.  Siswa  menyatakan  bahwa  mereka senang  mengikuti  pembelajaran.  Guru  pun bertanya tentang kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam mengikuti pelajaran. Siswa menjawab  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  topik  untuk  menulis  opini tetapi dengan adanya  karikatur dapat  membantu siswa  menulis  opini.  Selanjutnya,  guru  kembali menanyakan kesulitan belajar siswa tetapi siswa menjawab  tidak  ada  lagi  kesulitan  yang  dialami dalam  menulis  opini.  Terakhir,  guru  dan  siswa menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari selama pembelajaran berlangsung. Dwi Handoko mengatakan bahwa karikatur merupakan  media  yang  tepat  digunakan  untuk memudahkan  siswa  dalam  menulis  opini. Kemudian,  guru  menambahkan  bahwa  menulis opini  merupakan  seni  mengutarakan  suatu pendapat/pemikiran/ide  terhadap  suatu  tema dalam  bentuk  tulisan.  Bel  pun  berbunyi,  tanda jam  pelajaran  telah  berakhir.  Para  siswa, dipimpin oleh ketua kelas mengucapkan parama santih .
2) Pertemuan Kedua Guru  dan  peneliti  memasuki  ruang  kelas XII IPS 1 pada hari Jumat, 12 Maret 2010 pada
jam  ke  6-7.  Pada  saat  guru  dan  peneliti memasuki  ruang  kelas,  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  mengobrol,  tetapi  melihat kedatangan  guru,  siswa  langsung  duduk  dengan tertib.  Seluruh  siswa  mengucapkan panganjali umat  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas  yaitu  I Gede  Deska  Ariasa.  Setelah  membalas  salam siswa,  guru  duduk  memeriksa  kehadiran  siswa. Sementara itu, peneliti duduk di bangku kosong pada  bagian  depan,  tepatnya  di  sudut  sebelah Selatan.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  ada  6  orang siswa  yang  tidak  hadir  yaitu  (1)  Astina  Dewi (izin), (2) Windu Edi Gunawan (izin), (3) Darma Setiawan  (izin),  (4)  Redi  Eka  Putra  (sakit),  (5) Eko Ariawan (izin), dan (6) Edi Pratama (izin).
Guru  beranjak  dari  tempat  duduknya, kemudian mendekati siswa.
Guru
menyampaikan  KD,  tujuan  pembelajaran,  dan kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan tersebut. Kemudian, guru menceritakan  kasus-kasus  yang  belakangan marak  dibicarakan  di  masyarakat  seperti  kasus dilarangnya  pernikahan  siri  dan  kawin  kontrak. Siswa langsung menyambut baik pernyataan dari guru. Hal ini dapat diketahui melalui sikap siswa yang mengangguk-angguk dan tertawa mendengar pernyataan tersebut. Adapula seorang siswa yang langsung mengatakan bahwa pernikahan siri itu merugikan pihak perempuan. Selanjutnya,  guru  dan  siswa  bertanya  jawab mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Adi Suryawan  menjawab  bahwa  pada  pertemuan sebelumnya  siswa  telah  menulis  sebuah  opini dengan  mengadakan  pengamatan  terhadap karikatur. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran  dalam  pertemuan  kedua  tersebut merupakan  lanjutan  kegiatan  pada  pertemuan sebelumnya.
Selanjutnya,  guru  membagikan  tulisan opini  yang  telah  dibuat  oleh  siswa  pada pertemuan  sebelumnya.  Setelah  semua  siswa memegang  pekerjaannya,  guru  menugasi  siswa untuk  menukar  pekerjaan  yang  telah  dibuat dengan  teman  sebangku  masing-masing.  Siswa mencermati dengan saksama tulisan yang dibuat oleh  teman  sebangku  masing-masing.  Siswa
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
juga  antusias  mendengarkan  penjelasan  dari guru  berkaitan  dengan  apa  saja  yang  hendak dilakukan saat mengadakan koreksi.
Guru menjelaskan tentang penulisan yang benar  sesuai  dengan  EYD  dan  menugasi  siswa untuk  memberikan  garis  bawah  terhadap  setiap kesalahan  penulisan  yang  berkaitan  dengan penggunaan bahasa dan ejaan. Siswa memerhatikan dengan saksama penjelasan guru. Berikutnya, siswa langsung memberikan koreksi terhadap  pekerjaan  teman  sebangkunya.  Siswa yang  kurang  paham  tentang  pemberian  koreksi, bertanya  kepada  guru,  guru  pun  langsung memberikan penjelasan dengan baik.
Setelah  siswa  menyatakan  koreksi  telah selesai  dilakukan,  guru  pun  menugasi  beberapa orang  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  koreksi yang  telah  dilakukan,  sedangkan  siswa  lainnya mendengarkan  dengan  baik  hasil  koreksi  yang dilakukan  oleh  temannya.  Berikutnya,  siswa mengumpulkan  opini  yang  sudah  dikoreksi  dan dikomentari tersebut kepada guru.
Berikutnya,  guru  bertanya  mengenai aktivitas  yang  telah  dilakukan  siswa  pada pertemuan  tersebut.  Guru  bertanya  tentang perasaan  siswa  mengenai  kegiatan  yang  sudah dilakukan.  Siswa  menyatakan  bahwa  mereka senang  mengikuti  pembelajaran.  Guru  pun bertanya tentang kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam mengikuti pelajaran. Siswa bertanya  mengenai  cara  panulisan  kata  depan dan awalan. Selanjutnya, guru memberi penjelasan  bahwa  kata  depan  ditulis  terpisah dengan  kata  yang  mengikutinya,  sedangkan awalan  ditulis  serangkai  dengan  kata  yang mengikutinya. Guru kembali menanyakan kesulitan  belajar  siswa  tetapi  siswa  menjawab tidak  ada  lagi  kesulitan  yang  dialami  dalam menulis  opini.  Terakhir,  guru  dan  siswa menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari selama  pembelajaran  berlangsung.  Surya  Adi mengatakan  bahwa  dalam  menulis  opini  tidak hanya  memerlukan  topik  yang  matang  dan argumen-argumen  yang  bagus,  tetapi  juga  tetap memerhatikan  bahasa  dan  ejaan.  Kemudian, guru  membenarkan  pernyataan  tersebut  dan mengingatkan  sekali  lagi  bahwa  ada  beberapa
hal  yang  penting  diperhatikan  dalam  menulis opini  yaitu  judul,  pendahuluan,  argumen, simpulan,  serta  bahasa  dan  ejaan.  Bel  pun berbunyi  tanda  jam  pelajaran  telah  berakhir. Para siswa, dipimpin oleh ketua kelas mengucapkan parama santih .

## Hasil Penugasan
Pada  siklus  2  ini  siswa  diberikan  tugas unjuk kerja pada hari Sabtu 6 Maret 2010 untuk mengevaluasi  hasil  belajar  atau  kemampuan siswa  dalam  membuat  opini.  Sama  halnya dengan  siklus  1,  sebelum  mencapai  hasil  akhir, opini tersebut dinilai pada setiap aspek  meliputi judul,  pendahuluan,  argumen,  simpulan,  serta bahasa dan ejaan.  Hasil akhir tugas unjuk kerja pada  siklus  2  dapat  dilihat  dalam  tabel  berikut ini.
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  untuk
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
kemampuan  menulis  opini  siswa  yaitu  86,68. Rincian  nilai  rata-rata  untuk  setiap  aspek  yaitu nilai rata-rata untuk judul adalah 8,79, nilai rata- rata untuk pendahuluan adalah 18,03, nilai rata- rata  untuk  argumen  adalah  34,21,  nilai  rata-rata untuk  simpulan  adalah  8,79,  dan  nilai  rata-rata untuk  bahasa  serta  ejaan  adalah  16,82.  Oleh karena  itu,  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  31 orang  siswa  (91,18%)  memperoleh  nilai  85  ke atas.  Hanya  3  orang  siswa  (8,82%)  mendapat nilai di bawah 85. Dengan demikian, pelaksanaan  tindakan  dapat  dikatakan  berhasil dan  dapat  dihentikan.  Hal  ini  sesuai  dengan rancangan  awal  penelitian  ini  yaitu  tindakan dinyatakan  berhasil  jika  85%  siswa  mendapat nilai 85 ke atas.
Pada  siklus  2  ini juga terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  kelas,  yaitu  dari  nilai  rata-rata 76,57 pada siklus 1 menjadi 86,68 pada siklus 2. Peningkatan yang terjadi sebesar 10,11. Dengan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  pada siklus  2  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  2  lebih  baik daripada pelaksanaan tindakan pada siklus 1.
Hasil  penugasan  pada  siklus  2  ini menunjukkan sebanyak 32 orang siswa (94,12%)  mengalami  peningkatan  dan  2  orang siswa  (5,88%)  menunjukkan  hasil  yang  tetap. Selain  itu,  ada  pula  5  orang  siswa  yang  tidak mengikuti  kegiatan  pada  siklus  2,  yaitu  3  orang siswa sakit dan 2 orang siswa izin. Perbandingan nilai akhir tulisan opini siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 10.  Perbandingan Skor Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2

## Hasil Angket
Pada  siklus  2  ini  juga  dilakukan penyebaran  angket  untuk  mengetahui  respons siswa.  Angket  ini  diisi  oleh  33  orang  siswa terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2. Respons  siswa  terhadap  pelaksanaan  siklus  2 dapat dilihat pada tabel berikut.
Terhadap pernyataan pertama yaitu tentang  perasaan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  menulis  opini  melalui  pengamatan terhadap  karikatur,  26  orang  siswa  (76,47%) menjawab  senang  melakukan  kegiatan  menulis opini  melalui  pengamatan  terhadap  karikatur. Satu  orang  siswa  (2,94%)  menjawab  sangat setuju,  4 orang siswa (11,76%)  menjawab ragu- ragu,  dan  hanya    2  orang  siswa  (5,88%) menjawab  tidak  setuju  dengan  melakukan kegiatan  menulis  opini  melalui  pengamatan terhadap karikatur.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
Ada  11  orang  siswa  (32,35%)  menjawab ragu-ragu  terhadap  pernyataan  kedua  yaitu tentang  pengamatan  terhadap  karikatur  dapat memudahkan  siswa  dalam  menulis  opini. Delapan  belas  orang  siswa  (52,94%)  menjawab setuju  sedangkan  4  orang  siswa  (11,76%) menjawab  sangat  setuju  bahwa  pengamatan terhadap  karikatur  dapat  memudahkan  dalam menulis opini.
Sebagian besar siswa yaitu 24 orang siswa (70,59%)  menjawab  setuju  terhadap  pertanyaan ketiga  yaitu  tentang  pengamatan  terhadap karikatur  dapat  memberikan  siswa  topik  dalam penulisan  opini.  Di  samping  itu,  ada  juga  7 orang  siswa  (20,59%)  menjawab  ragu-ragu,  2 orang  siswa  (5,88%)  menjawab  sangat  setuju terhadap pernyataan itu.
Terhadap pernyataan keempat yaitu tentang  pengamatan  terhadap  karikatur  dapat membantu siswa dalam membuat argumen yang mendukung  pernyataan,  ada  17  orang  siswa (50%)  menjawab  setuju  dengan  mengadakan pengamatan  terhadap karikatur  dapat  membantu siswa dalam membuat argumen yang mendukung  pernyataan.  Dua  Orang  siswa (5,88%) menjawab sangat setuju, 14 orang siswa (41,18%) menjawab ragu-ragu dengan pernyataan tersebut.
Di  samping  itu,  ada  4  orang  siswa (11,76%)  menjawab  sangat  setuju  terhadap pertanyaan  kelima  yaitu  pengamatan  terhadap karikatur  dapat  melatih  siswa  terampil  untuk menulis  opini,  sedangkan  24  orang  siswa (70,59%)  menjawab  setuju  dengan  pernyataan tersebut.  Selain  itu,  5  orang  siswa  (14,70%) menjawab ragu-ragu terhadap pernyataan tersebut.
Selain  itu,  2  orang  siswa  (5,88%) menjawab  sangat  setuju  terhadap  pernyataan keenam  yaitu  dengan  diadakannya  pengamatan terhadap  karikatur,  siswa  merasa  pelajaran menulis opini menjadi lebih bermakna. Sebanyak  21  orang  siswa  (61,76%)  menjawab setuju  sedangkan  10  orang  siswa  (29,4%) menjawab ragu-ragu terhadap pernyataan keenam tersebut.
Sebagian besar siswa menjawab bersemangat  melakukan  kegiatan  menulis  opini melalui  pengamatan  terhadap  karikatur.  Hal  ini dapat  dilihat  dengan  adanya  18  orang  siswa (52,94%)  menjawab  setuju  dengan  pernyataan ketujuh yaitu tentang siswa merasa bersemangat melakukan  kegiatan  menulis  opini  melalui pengamatan  terhadap  karikatur,  13  orang  siswa (38,24%)    menjawab  ragu-ragu,  1  orang  siswa (2,94%) menjawab tidak setuju dengan pernyataan itu.
Terhadap  pernyataan  kedelapan  yaitu tentang  perasaan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  tersebut,  siswa  merasa  kegiatan menulis  opini  bukanlah  hal  yang  sulit  dan menakutkan,  ada  17  orang  siswa  (50%) menjawab  setuju  bahwa  kegiatan  menulis  opini bukanlah  hal  yang  sulit  dan  menakutkan.  15 orang  siswa  (44,12%)  menjawab  ragu-ragu,  1 orang  siswa  (2,94%)  menjawab  sangat  setuju dengan pernyataan kedelapan tersebut.
Sebanyak  4  orang  siswa  (11,76%) menjawab  sangat  setuju  terhadap  pernyataan yang  kesembilan  yaitu  setelah  mengiktui pelajaran  tersebut,  siswa  merasa  suasana  kelas saat pembelajaran menjadi sangat menyenangkan dan tidak menegangkan. Sembilan belas orang siswa (55,88%) menjawab setuju, 9 orang siswa (26,47%)  menjawab ragu- ragu,  dan  1  orang  siswa  (2,94%)  memilih  tidak setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Terhadap pernyataan  kesepuluh,  ada  1  orang  siswa (2,94%) menjawab sangat setuju, 17 orang siswa (50%)  menjawab  setuju,  14  orang  siswa (41,18%)  menjawab  ragu-ragu,  dan    1  orang siswa (2,94%) menyatakan tidak setuju terhadap pernyataan tersebut.
Data  mengenai  respons  siswa  terhadap pengaplikasian  pengamatan  terhadap  karikatur untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  opini diperoleh  melalui  pemberian  angket  kepada seluruh  siswa  di  akhir  siklus  2.  Adapun penjabaran  hasil  angket  pada  siklus  2  mengenai pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  yang telah diisi oleh siswa yaitu sebagai beriku
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
Berdasarkan  tabel  tersebut,  ternyata sebagian  besar  siswa  memberikan  respons positif  terhadap  pelaksanaan  tindakan.  Satu orang siswa (3,03%) memberikan respons sangat positif  terhadap  pelaksanaan  tindakan  siklus  2 mengenai  pengamatan  terhadap  karikatur  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa. Dua  puluh  tujuh  orang  siswa  (81,81%) memberikan respons positif terhadap
pelaksanaan  tindakan  siklus  2 mengenai pengamatan terhadap karikatur untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa sedangkan 5 orang siswa (15,15%)  memberikan respons  cukup  positif.  Hasil  angket  ini menunjukkan  sebagian  besar  siswa  memberikan respons  positif  terhadap  pengamatan  terhadap karikatur  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis opini.

## Hasil Wawancara
Wawancara  dilakukan  setelah  kegiatan usai.  Penentuan  siswa  yang  akan  digunakan sebagai  narasumber  dalam  wawancara  adalah nilai  yang  telah  diperoleh  siswa  pada  siklus  1. Dalam  hal  ini,  guru  dan  peneliti  dapat menentukan  6  orang  siswa  yang  diwawancarai dalam siklus 2. Siswa yang diwawancarai adalah 2  orang  yang  mendapat  nilai  tinggi,  2  orang yang  mendapat  nilai  sedang,  dan  2  orang  yang mendapat nilai rendah.
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, diperoleh 6 siswa yang diwawancarai, yakni Ade Suryawan  dan  Diah  Utari  Dewi  (siswa  yang memperoleh  nilai  tertinggi),  Dodi  Wirawan  dan Dwi  Septiawan  (siswa  yang  memperoleh  nilai
sedang),  serta  Darma  Setiawan  dan  Sutrisyana (siswa yang memperoleh nilai rendah).
Dalam wawancara yang telah dilaksanakan,  Ade  suryawan  menjawab  senang terhadap pertanyaan pertama karena siswa dapat mengalirkan inspirasi yang ada dalam jiwa siswa itu  sendiri.  Ade  Suryawan  memandang  bahwa pembelajaran  menulis  opini  sangat  membantu dalam  membuat  sebuah  tulisan.  Dalam  hal  ini, hal  yang  dianggap  menarik  adalah  siswa  dapat mengetahui  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di Indonesia  sehingga  pembelajaran  ini  dipandang sangat  menyenangkan  dan  lebih  memudahkan siswa dalam menulis opini. Apabila dibandingkan  dengan  cara  mengajar  guru sebelumnya,  cara  mengajar  guru  yang  sekarang dipandang lebih rileks dan santai sehingga siswa lebih  mudah  menerima  pelajaran.  Oleh  karena itu,  untuk  kegiatan  pembelajaran  berikutnya, guru  diharapkan  dapat  mengajar  dengan  lebih rileks agar siswa tidak cepat jenuh.
Diah  Utari  Dewi  juga  menjawab  senang terhadap  pembelajaran  menulis  opini  karena dapat  mengeluarkan  inspirasi  yang  dipendam dan  dapat  menambah  wawasan.  Pembelajaran ini  pun  dipandang  menyenangkan  karena  ada satu  hal  yang  menarik  yaitu  siswa  dapat memberi  komentar  pada  suatu  peristiwa  yang sedang  hangat  dibicarakan  di  masyarakat  dalam bentuk  tulisan  opini  yang  tentunya  sangat bermanfaat  bagi  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran ini  juga  dipandnag  menyenangkan  karena  dapat memudahkan  siswa  menulis  opini.  Dalam  hal ini,  cara  mengajar  guru  sekarang  dipandang lebih  baik  daripada  cara  mengajar  guru sebelumnya sehingga untuk pembelajaran selanjutnya, guru diharapkan tidak terlalu tegang dalam mengajar.
Dodi Wirawan menjawab senang terhadap pertanyaan pertama karena siswa bisa memperoleh  gambaran  dalam  sebuah  karikatur tentang  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam mencari  topik  yaitu  dengan  mengadakan pengamatan  terhadap  karikatur  dalam  menulis opini.  Dodi  Wirawan  juga  berpendapat  bahwa kegiatan  ini  juga  dapat  membantu  para  siswa tentang  cara  menanggapi  karikatur  secara  baik
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
yang  dituangkan  dalam  bentuk  opini.  Hal  yang dianggap  menarik  dalam  pembelajaran  ini adalah  siswa  merasa  lebih  baik  karena pembelajaran  ini  lebih  menyenangkan  sehingga siswa merasa memiliki wawasan yang lebih baik lagi  dalam  menulis  opini.  Dalam  hal  ini, kegiatan  mengamati  karikatur  dianggap  dapat membantu penulisan opini. Oleh karena itu, cara mengajar  guru  sekarang  dianggap  lebih  baik daripada cara mengajar guru sebelumnya karena lebih  menonjolkan  sikap  dan  mental  siswa sehingga  siswa  dapat  memerhatikan  penjelasan guru. Dengan demikian, untuk kegiatan pembelajaran  selanjutnya,  guru  diharapkan  bisa mengajar dengan lebih efektif lagi.
Dwi  Septiawan  mengaku  senang  dengan pembelajaran  menulis  opini  karena  adanya gambar  menarik  berupa  karikatur  yang  dapat membangkitkan minat menulis opini. Selain itu, Dwi  Septiawan  juga  berpendapat  bahwa kegiatan pembelajaran ini menyenangkan karena ada satu hal yang dianggap menarik  yaitu siswa tidak  merasa  canggung  dalam  mengemukakan pendapat.  Dalam  hal  ini,  siswa  merasa  senang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pengamatan terhadap karikatur dalam menulis opini sehingga kegiatan  ini  dianggap  benar-benar  dapat memudahkan  siswa  dalam  menulis  opini.  Siswa menganggap  cara  mengajar  guru  sekarang  lebih seru dibandingkan cara mengajar guru sebelumnya  sehingga  guru  diharapkan  lebih memerhatikan siswa dalam mencermati pelajaran.
Rina Puspitasari menjawab senang terhadap  pertanyaan  pertama  karena  kegiatan pembelajaran ini dapat meningkatkan kreativitas siswa sehingga berpendapat bahwa pembelajaran menulis opini ini adalah pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  yang menarik  dari  pembelajaran  ini  adalah  dapat menambah wawasan siswa dalam  menulis opini sehingga  siswa  merasa  senang  karena  kegiatan pembelajaran  tidak  terasa  menegangkan.  Dalam hal  ini,  pengamatan  terhadap  karikatur  dapat memudahkan siswa dalam menulis opini. Selain itu, cara mengajar guru sekarang dianggap lebih menyenangkan dibandingkan sebelumnya
sehingga  siswa  berharap  agar  guru  dapat mengajar  dengan  lebih  serius  tetapi  tetap diselingi dengan humor.
Sutrisyana  mengatakan  senang  dengan pembelajaran menulis opini karena bisa membuka  pikiran  siswa  untuk  menulis  opini. Sutrisyana menganggap bahwa pembelajaran ini menyenangkan  karena  ada  hal  yang  menarik yaitu siswa dapat mengembangkan apa yang ada dalam  pikiran  siswa  dengan  sebebas-bebasnya sehingga pengamatan terhadap karikatur dianggap  dapat  memudahkan  siswa  dalam menulis opini. Dalam hal ini, cara mengajar guru sekarang  dianggap  lebih  baik  dibandingkan dengan cara mengajar guru sebelumnya sehingga untuk kegiatan pembelajaran berikutnya, guru diharapkan dapat menerangkan materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  agar  siswa tidak merasa jenuh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  merasa senang  dengan  pembelajaran  menulis  opini karena  dapat  mengembangkan  daya  berpikir kreatif  siswa  dan  inspirasi  siswa.  Siswa berpendapat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  ini adalah kegiatan yang menyenangkan karena ada satu  hal  yang  menarik  yaitu  siswa  dapat mengamati  karikatur  yang  dapat  memancing daya  kreasi  dan  imajinasi  siswa  sehingga  siswa merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  ini.  Di samping  itu,  pengamatan  terhadap  karikatur dipandang  dapat  memudahkan  siswa  dalam menulis  opini  sehingga  siswa  memandang bahwa  cara  mengajar  guru  sekarang  lebih  baik dibandingkan  cara  mengajar  guru  sebelumnya. Dengan demikian, siswa berharap agar guru bisa mengajar dengan lebih baik lagi yaitu menjelaskan  materi pelajaran dengan lebih rinci dan lebih rileks.

## Refleksi Siklus 2
Berdasarkan  hasil  tersebut,  pelaksanaan tindakan  siklus  2  ini  lebih  maksimal  daripada pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1.  Jadi, tindakan  yang  terbaik  dalam  penelitian  ini adalah tindakan siklus 2. Pada siklus 2 ini, guru telah  melaksanakan  tindakan  dengan  sebaik- baiknya  sehingga  cara  mengajar    tersebut  telah
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penjelasan  guru  dengan  pemaparan  yang  lebih rinci  dan  disertai  dengan  contoh-contoh, membuat  hasil  menulis  opini  pada  siklus  2  ini meningkat.  Dalam  hal  ini,  pemerolehan  skor tulisan opini siswa pada siklus 1 sebagian besar mengalami  peningkatan  pada  siklus  2.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengamatan  terhadap karikatur  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis opini siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan tersebut, diperoleh 3 temuan bermakna.  Adapun  temuan  bermakna  tersebut yaitu  (1)  siswa  mau,  mampu,  dan  senang menulis  opini  karena  diberikan  motivasi,  (2) pengamatan terhadap karikatur dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  opini,  dan (3) ada beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam pengamatan terhadap karikatur dalam menulis opini. Temuan bermakna  yang  terdapat  dalam  penelitian  yang berjudul “Pemangatan terhadap Karikatur untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Opini Siswa  Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Selemadeg” ini dibahas berdasarkan kajian teori, dan  didukung  pula  dengan  penelitian  sejenis yang telah ada.
Siswa  mau,  mampu,  dan  senang  menulis opini  karena  diberikan  motivasi.  Hal  ini merupakan  temuan  pertama  yang  dianggap bermakna dalam penelitian ini. Kemauan adalah hal  paling  penting  sebagai  pemacu  untuk menciptakan  sesuatu  yang  lebih  baik.  Ini merupakan salah satu faktor pendukung meningkatnya  keberhasilan  menulis  siswa. Kemauan  untuk  menulis  dapat  menciptakan semangat, keuletan, dan mendorong siswa untuk mencapai apa yang diinginkannya yaitu menciptakan tulisan yang terbaik. Apabila  siswa memiliki  kemauan,  Siswa  akan  melaksanakan kegiatan itu tanpa beban atau tanpa ada paksaan dari  pihak  lain.  Hal  ini  menunjukkan,  sesuatu yang  dijalani  dengan  kemauan  akan  dilakukan dengan  senang  hati.  Inilah  yang  dialami  oleh siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Selemadeg.
Siswa  memiliki  kemauan  yang  besar  untuk berlatih  menulis  opini.  Hal  ini  tentu  tidak terlepas  dari  upaya  guru  dalam  membangkitkan kemauan  siswa  dengan  cara  memberikan motivasi dan menyampaikan pentingnya kegiatan  menulis  opini  itu  dikuasai  oleh  siswa sehingga  siswa  mampu  menulis  opini  dengan mengadakan pengamatan terhadap karikatur. Hal ini  senada  dengan  pernyataan  Walker  (dalam Rohani,  2004:  10)  mengungkapkan  “Perubahan suatu  motivasi  akan  merubah  pula  wujud, bentuk, dan hasil belajar. Ada tidaknya motivasi seorang individu untuk belajar sangat berpengaruh  dalam  proses  aktivitas  belajar  itu sendiri.”
Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningsyi  Nur Rahmawati  L.  Hakim  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Kontribusi  Motivasi  Belajar  dan Interaksi  Sosial  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  II  SMA  Negeri  di  Kota Singaraja”.  Rahmawati  (2005)  menemukan bahwa  motivasi  belajar  dan  interaksi  sosial siswa memberikan kontribusi yang positif untuk hasil belajar bahasa Indonesia. Hal ini didukung oleh  kenyataan  bahwa  menurut  hasil  analisis data  dinyatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa kelas  II  SMA  Negeri  di  kota  Singaraja  berada pada  kategori  tinggi  sehingga  tentu  saja memberikan kontribusi yang positif dan signifikan terhadap perolehan hasil belajar.
Temuan  penting  yang  kedua  adalah pengamatan terhadap karikatur dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  opini  siswa kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Selemadeg.  Hal ini  disebabkan  oleh,  setelah  pelaksanaan tindakan  siklus  1,  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata klasikal adalah 76,57 dan pada siklus 2 meningkat  menjadi  86,68.  Dalam  hal  ini,  siswa merasa  terbantu  menulis  opini  karena  adanya karikatur  yang  dapat  diamati  oleh  siswa.  Pada dasarnya,  karikatur  merupakan  suatu  gambar opini  seorang  penulis  terhadap  sesuatu  yang marak  dibicarakan  di  masyarakat  sehingga mampu  memudahkan  siswa  dalam  menulis opini.  Kegiatan  menulis,  terutama  kegiatan menulis  opini  adalah  suatu  keterampilan  yang
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
perlu  diasah  dan  dilatih  terus  menerus  untuk menciptakan  sebuah  tulisan  yang  betul-betul berbobot.
Pengamatan terhadap karikatur memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk berimajinasi  dan  berekspresi  sehingga  dapat dituangkan  ke  dalam  sebuah  tulisan  berupa opini.  Terkadang  daya  imajinasi  siswa  terhadap suatu gambar itu berbeda tetapi bukanlah sebuah perbedaan yang mencolok, melainkan perbedaan yang  mampu  menambah  penafsiran  arti  sebuah gambar  dalam  suatu  peristiwa.  Siswa  dapat memilih  gambar  karikatur  yang  dianggap menarik dan menciptakan topik yang betul-betul dikuasai oleh siswa. Perbedaan pilihan karikatur dan  perbedaan  penafsiran  terhadap  sebuah karikatur  ini  merupakan  karakteristik  masing- masing  siswa  yang  beragam.  McKnown  (dalam Rohani,  1997)  mengemukakan  bahwa  media instruksional  edukatif  membangkitkan  motivasi belajar  pada  peserta  didik  karena  (1)  media instruksional edukatif pada umumnya merupakan  suatu  media  yang  baru  bagi  peserta didik, sehingga menarik perhatian peserta didik; (2)  penggunaan  media  instruksional  edukatif memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik lebih  besar  dibandingkan  dengan  cara  belajar tradisional;  (3)  media  instruksional  edukatif lebih  konkret  dan  mudah  dipahami;  (4) memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbuat sesuatu,  dan  (5)  mendorong  peserta  didik  untuk ingin tahu lebih banyak.
Sadiman  (2005)  mengungkapkan  bahwa secara  umum  media  pembelajaran  memiliki beberapa  kegunaan,  yaitu  (1)  memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis; (2) mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya indra;  (3)  Penggunaan  media  secara  tepat  dan bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak didik  seperti  menimbulkan  kegairahan  belajar, memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung antara  anak  didik  dengan  lingkungan,  dan memungkinkan  anak  didik  belajar  sendiri- sendiri  menurut  kemampuan  minatnya;  dan  (4) latar  belakang  lingkungan  guru  dan  siswa  yang berbeda  dapat  diatasi  dengan  media  pendidikan yang  mampu  memberikan  perangsang  yang
sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan  persepsi  yang  sama.  Oleh  karena itu,  media pendidikan dapat memudahkan siswa untuk belajar, termasuk pula memudahkan siswa untuk menulis.
Temuan ini juga sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Dra.  Sang  Ayu  Putu Sriasih,  M.Pd.,  dkk.  dalam  penelitiannya  yang berjudul “Pemanfaatan Opini pada Media Massa Cetak  Remaja  dalam  Pembelajaran  Menulis Wacana Argumentatif”. Penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  penelitian  tersebut sama-sama  memanfaatkan  media  massa  sebagai media pembelajaran. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  media  massa  cetak  remaja ternyata  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  wacana argumentatif  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  mutu  tulisan  wacana  argumentatif siswa yaitu 94,11% siswa mampu menghasilkan wacana argumentasi dengan skor rata-rata 7,9.
Temuan    bermakna  berikutnya  yaitu  ada beberapa  langkah  yang  harus  ditempuh  dalam menulis  opini  melalui  pengamatan  terhadap karikatur.  Harjanto  (2005)  mengungkapkan bahwa  penggunaan  media  pendidikan  dapat mempertinggi  proses  dan  hasil  pengajaran adalah  berkenaan  dengan  taraf  berpikir  siswa. Taraf berpikir siswa mengikuti tahap perkembangan  yang  dimulai  dan  berpikir konkret menuju ke berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks.  Penggunaan  media  pendidikan  erat kaitannya  dengan  tahapan  berpikir  tersebut sebab  melalui  media  pendidikan  hal-hal  yang abstrak  dapat  dikonkretkan,  dan  hal-hal  yang kompleks dapat disederhanakan.
Langkah  yang  paling  menonjol  adalah koreksi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat berkaitan  dengan  bahasa  dan  ejaan.  Hal  ini disebabkan  oleh,  sebuah  tulisan  opini  tidak terlepas  dari  bahasa  dan  ejaan  yang  sangat penting  diperhatikan.  Mengingat  Gie  (2002) mengungkapkan  bahwa  bahasa  merupakan wahana  yang  membawa  dan  memindahkan gagasan  pengarang  untuk  sampai  kepada pembaca. Sesuai dengan asas ketepatan, segenap
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
unsur  bahasa  itu  harus  ditulis  secara  tepat menurut  ketentuan-ketentuan  yang  berlaku  agar gagasan  yang  disampaikan  dapat  dimengerti secara jelas oleh pembaca.
Dalam hal ini, siswa lebih jeli melakukan koreksi  terhadap  pekerjaan  temannya  daripada pekerjaannya  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  oleh, menemukan  kesalahan  diri  sendiri  akan  lebih sulit dibandingkan dengan menemukan kesalahan  orang  lain.  Akan  tetapi,  hal  ini  juga dipengaruhi  oleh  adanya  arahan  mengenai  cara pengoreksian tulisan opini tersebut.
Selain itu, penjelasan yang lebih mendetail  tentang  cara  menulis  judul  yang  baik dan  disertai  dengan  contoh-contoh  judul  opini juga  membantu  dan  memudahkan  siswa  untuk memberikan  judul  pada  tulisan  opini  yang  telah dibuat.  Penjelasan  tersebut  dapat  memberikan arahan  bagi  siswa  tentang  cara  membuat  judul opini yang baik.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan  uraian  dalam  penelitian  ini, dapat dirumuskan simpulan dari penelitian yang berjudul “Pengamatan terhadap Karikatur untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Opini Siswa  Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Selemadeg”.  Melalui  proses  belajar  mengajar yang  baik  dan  terencana,  pengamatan  terhadap karikatur ternyata dapat meningkatkan kemampuan menulis opini siswa kelas XII IPS 1 SMA  Negeri  1  Selemadeg.  Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  pengamatan  terhadap karikatur  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  opini  siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA Negeri 1 Selemadeg yaitu sebagai berikut.
1. Mengecek  kehadiran siswa.
2. Memerhatikan  kesiapan  siswa  menerima pelajaran atau materi.
3. Menyampaikan
KD,
dan tujuan pembelajaran  yang  dirancang  dalam  RPP dengan  waktu  2  kali  pertemuan,  dan kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran itu.
4. Guru  menyampaikan  sebuah  pendapat terhadap sesuatu peristiwa yang belakangan marak dibicarakan kepada siswa.
5. Guru  memberikan  penjelasan  yang  lebih detail  tentang  cara  pembuatan  judul,  yaitu tentang  ciri-ciri  penulisan  judul  yang  baik dan fungsi judul.
6. Guru  menugasi  seorang  siswa  untuk membaca  sebuah  contoh  opini  yang  telah disediakan sebelumnya.
7. Siswa ditugaskan untuk mengamati
karikatur  yang  telah  disediakan  dan memilih karikatur mana yang akan digunakan  sebagai  topik  dalam  menulis opini.
8. Siswa  menulis  opini  berdasarkan  karikatur yang telah dipilih dan telah diamati.
Langkah-langkah  penulisan  opini  yaitu sebagai berikut.
a. Memilih  ide  menarik  dalam  karikatur yang telah dipilih.
b. Memberi  judul  terhadap  opini  yang akan dibuat.
c. Membuat  pendahuluan  yang  sesuai dengan karikatur yang telah dipilih.
d. Membuat  argumen  yang  mendukung pernyataan.
e. Membuat argumen yang disertai dengan bukti-bukti yang kuat.
f. Membuat  simpulan  yang  mengandung konfirmasi antara simpulan dan pendapat awal.
9. Siswa  menukar  opini  yang  telah  ditulis dengan teman sebangkunya.
10. Siswa  mengoreksi  dan  mengomentari  opini yang telah ditulis temannya.
11. Siswa mendengarkan komentar yang disampaikan oleh guru.
12. Siswa  mengumpulkan  opini  yang  sudah dikoreksi dan dikomentari.
13. Guru  dan  siswa  mengadakan  refleksi berkaitan  dengan  permasalahan  apa  saja yang dihadapi oleh siswa pada saat menulis opini  sehingga  siswa  bisa  mengadakan perbaikan  terhadap  penulisan  opini  yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1242693
14. Guru  menanyakan  kesulitan  siswa  dalam mengikuti PBM.
15. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan.
Di  samping  itu,  respons  yang  diberikan oleh  siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Selemadeg  terhadap  kegiatan  pembelajaran pengamatan terhadap karikatur untuk
meningkatkan kemampuan menulis opini adalah respons yang positif. Dengan demikian, penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dikatakan berhasil  karena  telah  mampu  meningkatkan kemampuan menulis opini siswa kelas XII IPS 1 SMA  Negeri  1  Selemadeg  melalui  pengamatan terhadap karikatur.
Saran
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang  perlu disampaikan.  Saran-saran  tersebut  yaitu  sebagai berikut.
1. Dalam setiap kegiatan pembelajaran menulis opini, guru hendaknya menyertakan  contoh  yang  lebih  konkret karena pemberian contoh dapat memaksimalkan pemahaman siswa terhadap materi yang dijelaskan.
2. Pengamatan terhadap karikatur dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  opini siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Selemadeg. Oleh karena itu, guru disarankan untuk menerapkan pembelajaran tersebut  saat  mengajarkan  keterampilan menulis opini.
3. Peneliti  lain  diharapkan  melaksanakan penelitian  sejenis  pada  subjek  atau  kelas yang berbeda dengan
menerapkan
pengamatan terhadap karikatur untuk
meningkatkan kemampuan menulis opini.

## DAFTAR PUSTAKA
Antara, IGP. 1985. Apresiasi Puisi . Denpasar: CV Kayu Mas. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan
Menengah . Jakarta: BP Cipta Jaya.
Bahri  Syaiful  Djamariah  Drs,  dkk.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:   Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA . Jakarta : Depdiknas.
Dwiloka,  Bambang  dan  Rati  riana.  2005. Teknik  Menulis  Karya  Ilmiah .  Jakarta.  PT Rineka Cipta.
Endraswara, Suardi. 2005. Metode dan Teori Pengajaran Sastra . Rineka Cipta.
Jhonson,  Elaine  B.  2002. Contextual
Teaching and Learning: Menjadikan
Kegiatan  Belajar-Mengajar  Mengasyikan dan Bermakna . Bandung: MLC.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  2003. Jakarta : Depdiknas.
Kerta,  I  Ketut.  2006. Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  III SMP  Negeri  1  Mengwi  Melalui  Kegiatan Membaca  Buku  Perpustakaan .    Dinas Pendidikan Badung.
Murda,  I  Nyoman.  2008. Metodologi
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Materi Ajar  Diklat  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) Bagi Guru Bahasa Indonesia  Tingkat  SMA/SMK  Kabupaten Badung .
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 174-205
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
Muslich, Mansur. 2008. KTSP
Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan
Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi,  Agus  Gerrad  Senduk.  2003.
Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Surabaya: Universitas Malang.
Riris  K.  Toha-Sarumpaet.  2002. Apresiasi Puisi Remaja . Jakarta. Grasindo.
Rosidi,  Ajip.  1983. Pembinaan  Minat Baca,Bahasa dan Sastra . Surabaya: PT Bina Ilmu.
Suciati, dkk. 2003. Belajar dan Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka. Situmorang, B.P. 1983. Puisi Teori Apresiasi Bentuk dan struktur . Flores: Nusa
Indah.
Sugono, Dendy. 2003. Buku Praktis Bahasa Indonesia  jilid  1 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Sunaryo,  Hari.  2005. Membaca  Ekspresif . Malang: Universitas Muhammadiyah.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1993. Prinsip- prinsip Dasar sastra . Bandung. Angkasa. Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning) di  Kelas . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Perencanaan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Wardhani,  IGAK  dan  Kuswaya  Wihardit. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Universitas Terbuka.