## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 312-319 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.47077

## Instrumen  Pengukuran  Sikap  Sosial  Siswa  pada  Muatan  IPS Sekolah Dasar
I Made Perdiana 1 *, I Nyoman Laba Jayanta 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru belum maksimal melaksanakan penilaian dari segi aspek sikap sosial pada pembelajaran  IPS.  Hal  ini  dikarenakan  guru  kurang  paham  mengembangkan instrument penilaian yang valid. Masalah ini berdampak pada penilaian menjadi kurang maksimal sehingga berpengaruh tehadap kualitas pembelajaran. Tujuan penelitian  ini  yaitu  menciptakan  instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada muatan  IPS  khususnya  untuk  siswa  sekolah  dasar  kelas  VI.  Penelitian  ini  yaitu pengembangan dengan model RDR. Subjek penelitian yaitu 2 ahli instrumen dan 2  orang  guru.  Subjek  uji  coba  berjumlah  30  siswa.  Metode  pengumpulan  data yaitu  non  tes.  Instrument  yang  digunakan  yaitu  kuesioner.  Validitas  isi instrument  menggunakan  rumus  Gregory  dan  analisis  reliablitas  menggunakan tingkat Percentage  of  Agreement .  Hasil  penelitian  yaitu  penilaian  dari  ahli, diperoleh koefisien validitas isi instrumen penilaian sikap sosial sebesar 1,00 dan praktisi sebesar 1,00. Hasil uji reabilitas sebesar 1,00 (reliabel) dan respon siswa sebesar  90%  (sangat  baik).  Disimpulkan  instrument  pengukuran  sikap  sosial pada muatan IPS khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas VI valid dan reliabel sehingga layak. Implikasi penelitian ini yaitu Instrument pengukuran sikap sosial pada muatan IPS dapat digunakan oleh guru dalam mengukur sikap sosial siswa kelas VI SD.

## A B S T R A C T
Teachers  have  not  been  maximal  in  carrying  out  assessments  in  terms  of  aspects  of  sosial  attitudes  in  sosial  studies learning. It is because teachers do not understand developing a valid assessment instrument. This problem impacts the assessment is less than optimal, affecting the quality of learning. This study aims to develop an instrument for measuring sosial  attitudes  on  sosial  studies  content,  especially  for  grade  VI  elementary  school  students.  This  research  is  the development of the RDR model. The research subjects were two instrument experts and two teachers. The test subjects were  30  students.  The  data  collection  method  is  non-test.  The  instrument  used  is  a  questionnaire.  The  instrument's content  validity  uses  the  Gregory  formula,  and  reliability  analysis  uses  the  Percentage  of  Agreement  level.  The  study results are expert judgments, the coefficient of content validity of the sosial attitude assessment instrument is 1.00, and the practitioner is 1.00. The reliability test results were 1.00 (reliable), and the student response was 90% (excellent). It can  be  concluded  that  the  instrument  for  measuring  sosial  attitudes  on  sosial  studies  content,  especially for  grade  VI elementary school students, is valid and reliable, so it is feasible. The implication of this research is that the instrument for measuring sosial attitudes on sosial studies content can be used by teachers in measuring the sosial attitudes of sixth grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  SDM  ditingkatkan  melalui  pendidikan  yang  mumpuni (Chen  &  Chan,  2019;  Oke  & Fernandes,  2020;  Suni  Astini,  2020). Pendidikan  yang  berkualitas  akan  mampu  membawa  perubahan Indonesia kearah yang lebih baik karena memiliki SDM terampil yang dapat meningkatkan daya saing. Hal ini menyebabkan pendidikan wajib diperhatikan dengan baik (Houseal et al., 2014; Serevina & Meyputri, 2021). Salah satu cara meningkatkan kualitas pendidikan yang baik melalui kegiatan pembelajaran yang baik pula (Hidayatulloh, 2019; Santagata et al., 2021). Pembelajaran dapat dilakukan  secara  efektif oleh setiap  pendidik.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaksi  siswa  dan  pendidik  agar  siswa  dapat mengembangkan  potensi  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya (Ariani,  2017;  Lauc  et  al.,  2020;  Lin  et  al., 2019). Guru  memiliki  peran  tidak  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  tetapi  juga  menjadi evaluator.  Guru  harus  menilai  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  kognitif, psikomotor  ataupun  afektif (Prasojo  et  al.,  2017;  Warif,  2019). Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur ketercapaian  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  ketika  seluruh  komponen berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan (Utami  &  Hasanah,  2019). Cara  mengetahui  keberhasilan dengan melalukan penilaian. Penilaian merupakan salah satu komponen yang wajib dilakukan oleh guru

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 22, 2022 Accepted July 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Instrumen, Sikap Sosial, IPS
Keywords: Instruments, Social Attitudes, Social Studies
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  P.  Wulandari  et  al.,  2018). Penilaian  dilakukan  dalam  upaya  mengukur pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  memantau  siswa  dan  kemajuannya dengan  baik (Adjii,  2019;  Maryani  &  Martaningsih,  2017). Penilaian  harus  sesuai  dengan  data  ataupun fakta yang nantinya akan menjelaskan tingkat keberhasilan ssiwa (Amalia & Susilaningsih, 2014; Pratiwi et  al.,  2017). Penilaian  juga  merupakan  salah    satu  prosedur  dalam  memperoleh  fakta  siswa.  Hal  ini mengartikan  bahwa  penilaian  merupakan  salah  satu  pengumpulan  informasi  dalam  mengukur ketercapaian siswa (Nurhaeni et al., 2020; Simarmata et al., 2019).
Namun dalam pelaksanaan penilaian sikap siswa, ditemukan informasi bahwa banyak guru yang merasa kesulitan dan dirasa cukup rumit dalam melaksanakan penilaian  sikap  sosial (Safitri & Harjono, 2021;  A.  I.  Wulandari  &  Radia,  2021). Sulitnya  untuk  menilai  sikap  siswa  secara  individu  dikarenakan jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  serta  banyaknya  sekolah  yang  belum  mampu  mengembangkan pembelajaran yang dapat mengembangkan kompetensi sikap sosial siswa, sehingga penilaian sikap yang dilaksanakan  belum  maksimal  Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  masih  banyak  guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan instrument penilaian siswa (Astiwi et al., 2020; Maryani & Martaningsih, 2017; Wildan, 2017). pendidik yang kurang paham mengembangkan instrument penilaian yang valid. Penelitian lainnya menyatakan guru kesulitan mengembangan instrument karena guru kurang paham  membuat  instrument  penilaian  yang  valid  dan  kredibel (An  et  al.,  2019;  Sukmasari  &  Rosana, 2017). Hasil observasi Gugus IX Kecamatan Kintamani juga ditemukan beberapa permasalahan. Pertama guru belum maksimal melaksanakan penilaian dari segi aspek sikap sosial pada pembelajaran IPS. Kedua, guru cenderung mengunakan satu penilaian dan hanya berfokus pada ranah kognitif. Ketiga, guru masih mengalami  kesulitan  dalam  pembuatan  instrument  penilaian  dan  pelaksanaanya  dalam  proses pembelajaran.  Keempat,  Penilaian  ranah  afektif  melalui  pengamatan  langsung  kepada  siswa  tanpa instrumen. Hal ini mengakibatkan penilaian sikap sosial yang dilakukan guru hanya sebatas pengamatan secara  langsung  tanpa  menggunakan  pedoman  atau  alat  ukur  penilaian.  Sehingga  penilaian  yang dihasilkan menjadi kurang maksimal. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan bahwa nilai sikap sosial yang rendah dan perlu dibimbing. Tentu berakibat kurang baik pada peserta didik sehingga berpengaruh tehadap kualitas pembelajaran yang berlangsung.
Solusi  yang  diberikan  yaitu  dengan  mengembangkan  instrument  pengukuran  sikap  sosial khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan salahs atu mata pelajaran yang  didapatkan  siswa  sekolah  dasar  yang  mempelajari  tentang  ilmu  sosial  atau  mengenai  masyarakat (Gürgil,  2018;  Muthuprasad  et  al.,  2021). Siswa  mendapatkan  pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat mengkaji  fenomena  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahannya (Diarta et al., 2021; Nugraha et al., 2018). Pembelajaran IPS juga identik dengan ilmu yang mempelajari interaksi. Pada pembelajaran IPS sikap sosial sangat dibutuhkan. Sikap sosial yang wajib ditanamkan pada setiap murid yaitu sikap disiplin, jujur, peduli, santu, percaya diri, dan bertanggung jawab (Dayanti, 2017; Marlia  et  al.,  2018;  Wiguna,  2017). Jika  siswa  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  maka  siswa  dapat beradaptasi  dengan  mudah  dimasyarakat (Surahman  &  Mukminan,  2017). Olehnya  guru  wajib menanamkan  sikap  sosial  dan  mengukur  sikap  sosial  siswa  untuk  mengetahui  perkembangannya. Penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  secara  subjektif  akan  membuat  siswa  mengetahui  perkembangan sikap  sosialnya.  Hal  ini  yang  menyebabkan  guru  memerlukan  instrument  penilaian  yang  valid  yang mampu  menilai  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Adjii,  2019;  Amalia  &  Susilaningsih,  2014). Instrument  ini  juga  dapat  menjadi  alat  untuk menilai  sikap  sosial  dalam  pembelajaran  IPS.  Pengukuran yang  diberikan  oleh  guru  juga  dapat  memberikan  pertimbangkan  kepada  siswa  untuk  membenahi perilaku sosial kearah yang lebih baik (Lestari & Harjono, 2021; Wildan, 2017). Penilaian ini tentu akan meningkatkan  pembelajaran  diantara  guru  dan  siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  terjalin  efektif  dan lancar (Ediyanto, 2016). Temuan penelitian sebelumnya juga sikap sosial sangat penting untuk dimiliki oleh setiap siswa (Marlia et al., 2018; Surahman & Mukminan, 2017). Temuan lainnya juga menyatakan bahwa penilaian sangat dibutuhkan oleh siswa untuk mengetahui perkembangannya (Maison et al., 2020; Sari et al., 2019). Pengukuran sikap  siswa dapat menggunakan instrument penilaian yang valid dan relibel (Simarmata et al., 2019; Sudirman et al., 2020). Belum adanya kajian mengenai pengembangan instrument pengukuran sikap sosial pada muatan IPS khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas VI. Kelebihan instrumen sikap sosial yang akan dikembangkan yaitu instrument dalam bentuk kuesioner yang akan memudahkan guru dalam  menilai  siswa.  Penilaian  yang  baik  harus  menilai  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan (Kuntoro  &  Wardani,  2020). Seluruh  aspek  tersebut  harus  dinilai  oleh  guru  sehingga  siswa  juga mengetahui capaiannya selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh karenanya setiap guru diharapkan mampu  mengembangan  sebuah  instrument  penilaian  yang  valid  dan  relibel  sehingga  dapat  mengukur ketercapaian  kegitan  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menciptakan  instrument  pengukuran sikap sosial pada muatan IPS khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas VI.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yaitu  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  RDR ( Research,  Development,  Research )  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall (Sari,  2017). Subjek  penelitian terdiri  dari  2  ahli/pakar  dan  2  orang  dosan.  Subjek  uji  coba  yaitu  siswa  sekolah  dasar  kelas  VI  yang berjumlah 30 siswa. Metode mengumpulkan data yaitu non tes dalam bentuk wawancara, observasi, dan kuesioner.  Wawancara  digunakan  untuk  menemukan  informasi/masalah  yang  terjadi.  Observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  ada  dilapangan.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan  masukan  dari  ahli  dan  guru.  Instrument  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner,  kisi-kisi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen
No. Aspek Indikator 1 Isi Butir Pernyataan Kemenarikan pernyataan angket Kemudahan pernyataan angket untuk dimengerti Membantu siswa untuk menunjukan sikap sosial yang dimiliki Membantu siswa untuk memperbaiki sikap sosial yang dimiliki. 2 Tampilan instrumen penilaian Bentuk angket ideal dengan siswa sekolah dasar. Jenis tulisan dan model huruf mudah dibaca dan dimengerti siswa
(Modifikasi dari Virani et al., 2016; Yuliani et al., 2018)
Validitas isi instrument menggunakan rumus Gregory yang dilaksankan melalui uji oleh dua ahli. Hasil  perhitungan  validitas  isi  dibantingkan  dengan  kritesia  validitas  isi  menurut  arikunto (Arikunto, 2016). Analisis  reliablitas  instrument  dilakukan  dengan  meminta  persentase  persetujuan  ( agreement) dari  pakar/ahli  ( judgement  expert )  dan  praktisi  yang  memvalidasi  instrumen  tersebut.  Perhitungan reliabilitas antar ahli dan praktisi ini menggunakan tingkat Percentage of Agreement . Hasil analisis respon siswa terkait instrumen penilaian sikap sosial dibandingkan dengan konvensi Skala lima (Agung, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS  khususnya  untuk  siswa sekolah  dasar  kelas  VI  dengan  menggunakan  model  RDR  yaitu Pertama, Research . Hasil  analisis kebutuhan yaitu pelaksanaan pembelajaran yang menunjukkan hasil bahwa belum adanya alat ukur yang valid dan reliabel. Penggunaan instrumen penilaian sikap sosial siswa kelas VI SD yang masih sederhana Hasil analisis karakteristik siswa yaitu siswa dalam pembelajaranhanya berfokus pada penilaian kognitif saja dan mengabaikan penilaian afektif. Selain  siswa hanya memahami kalimat sederhana. Hasil analisis kurikulum  yaitu  Instrumen  yang  dirancang disesuaikan  dengan  aspek-aspek  penilaian  sikap  sosial  yang ada  pada  Kurikulum  2013  yang  terdiri  dari  beberapa  indicator. Kedua, Development . Pada  tahap  ini dilakukan  pengembangan  instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS  sesuai  hasil  analisis. Kegiatan  awal  adalah  mengembangkan    instrumen  penilaian  sikap  sosialsiswa  kelas  VI.  Kisi-kisi instrumen  menggunakan  6  aspek  sikap  sosial.  Lembar  kuesioner  memiliki  total  pernyataan  k  30  butir Kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Sikap Sosial
Dimensi Indikator Jumlah Butir Butir Pernyataan dan No Soal Positif (+) Negatif (-) Jujur sikap terbuka 3 2 (1,2) 1 (3) Disiplin Melakukan  sesuatu  dengan  baik  secara  kerja sama 3 2 (4,5) 1 (6) Tanggung jawab Melaksanakan Tanggung jawab 3 2 (7,8) 1 (9) Santun Mendengarkan pendapat teman dengan baik 3 2 (10,11) 1 (12) Menghormati 3 2 (13,14) 1 (15) Menghargai orang lain 3 2 (16,17) 1 (18) Peduli Menunjukkan sikap peduli 3 2 (19,20) 1 (21) Merasakan apa yang dirasakan 3 2 (22,23) 1 (24)
Dimensi Indikator Jumlah Butir Butir Pernyataan dan No Soal Positif (+) Negatif (-) orang lain Percaya diri Membentuk pendapat secara jelas 3 2 (25,26) 1 (27) Membangun suasana yang komunikatif 3 2 (28,29) 1 (30)
Ketiga, Research . Berdasarkan  hasil  analisis  data  berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh para ahli, diperoleh koefisien  validitas isi  sebesar 1,00 dengan  kriteria validitas sangat tinggi . 30 item pernyataan  dari  kuesioner  penilaian  menunjukkan  hasil  bahwa  pernyataan  tersebut  valid  dari  kedua pakar. Hasil analisis penilaian validitas dari praktisi diperoleh koefisien validitas isi sebesar 1,00 dengan kriteria validitas  sangat  tinggi .  Hasil  uji  reliabilitas  dari  pakar  sebesar  1,00  sehingga  instrumen dikatakan reliabel .  Hasil  uji  reliabilitas  dari  guru diperoleh  sebesar  1,00  sehingga  instrumen  dikatakan reliabel.  Hasil  analisis  respon  siswa  dari  uji  coba  sebesar  90%.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  kriteria instrumen  penilaian  sikap  sosial  yang  dikembangkan sangat  baik. Disimpulkan  bahwa  instrument pengukuran sikap sosial pada muatan IPS khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas VI valid dan ayak digunakan.

## Pembahasan
Instrument pengukuran sikap sosial pada muatan IPS khususnya untuk siswa sekolah dasar layak digunakan  dalam  pembelajaran.  Pertama,  Instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS mendapatkan  validitas  sangat  tinggi  dan  relibel.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli  dan  praktis menyatakan  bahwa  instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS  yang  valid.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya, instrument valid dapat digunakan (Fardhila & Istiyono, 2019; Kiklhorn et al.,  2020;  Supahar  et  al.,  2017). Instrument  yang  relibel  sangat  tepat  digunakan  dalam  mengukur kemampuan siswa (Chan & Ismail, 2014; Pan et al., 2021; Taherdoost, 2016). Penilaian ini wajib dilakukan oleh  guru.  Tujuan  penilaian  sesungguhnya  memberikan feedback kepada  siswa  mengenai  kemampuan yang diperolehnya setelah mengikuti pembelajaran (Abbas & Sagsan, 2020; Segers et al., 2018). Selain itu penilaian  untuk  mengevaluasi  pembelajaran  dan  perbaikan (Segers  et  al.,  2018). Penilaian  dapat mengembangkan  pembelajaran  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  penilaian  akan  membantu  perbaikan  dalam pembelajaran  secara  berkelanjutan (Desstya  et  al.,  2019;  Maulida  et  al.,  2020). Dalam  Instrument pengukuran  sikap  sosial  sudah  mengikuti  prinsip-prinsip  penilaian  sehingga  reliabel.  Penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  dalam  mengembangkan  instrument  penlitian  harus  melalui prosedur  dan  kriteria  yang  jelas  sehingga  layak  untuk  digunakan (Irwanto  et  al.,  2017;  Kusuma  et  al., 2017). Instrument  yang  dikembangkan  termasuk  penilaian  non  tes  karena  dilakukan  dngan  cara pengamatan mendalam.
Kedua,  Instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS  khususnya  untuk  siswa  sekolah dasar layak digunakan dalam pembelajaran karena reliabel memudahkan guru dalam menilai sikap sosial siswa.  Instrumen  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS  mudah  digunakan  karena  sudah  sesuai dengan penilaian kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mewajibkan guru dalam menilai sikap siswa (Erwin Akib et al., 2020; Maryani & Martaningsih, 2017). Dalam Kurikulum 2013 penilaian menjadi sikap sosial dan spiritual (Intan Candra et al., 2018; Mega et al., 2015; Wiguna, 2017). Sikap sosial berkaitan dengan kehidupan  sosial  masyarakat  yang  akan  membentuk  interaksi  sesama  masyarakat (Primayanti  et  al., 2019). Sikap  sosial  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa,  memiliki  kesehatan  emosional  yang  baik  dan kemampuan  untuk  menciptakan  komunikasi  sehingga  akan  menunjukkan  bukti  interaksi  sosial  karena anak-anak yang lebih mudah beradaptasi di sekolah (Kuntoro & Wardani, 2020; Sanjiwana et al., 2015). Selain itu, instrument yang dikembangkan juga memudahkan guru dalam mengambil keputusan mengenai pembelajaran.  Penilaian  juga  merupakan  salah    satu  prosedur  memperoleh  fakta.  Hal  ini  mengartikan bahwa  penilaia  merupakan  salah  satu  pengumpulan  informasi  dalam  mengukur  ketercapaian  siswa (Nurhaeni et al., 2020; Simarmata et al., 2019). Seluruh aspek tersebut harus dinilai oleh guru sehingga siswa  juga  mengetahui  capaiannya  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Intan  Candra  et  al.,  2018; Dessiane  &  Kristin,  2021). Olehnya  juga  ada  kekurangan  terhadap  sikap  sosial  siswa  maka  guru  akan memberikan solusi ataupun feedback agar siswa dapat memperbaikinya.
Penilaian  dilakukan  dalam  upaya  mengukur  pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  memantau  siswa  dan  kemajuannya  dengan  baik (Adjii,  2019;  Maryani  &  Martaningsih, 2017). Penilaian  harus  sesuai  dengan  data  ataupun  fakta  yang  nantinya  akan  menjelaskan  tingkat keberhasilan  ssiwa (Amalia  &  Susilaningsih,  2014;  Pratiwi  et  al.,  2017). Pengukuran  sikap  siswa  dapat menggunakan instrument penilaian yang valid dan relibel (Simarmata et al., 2019; Sudirman et al., 2020). Disimpulkan  bahwa  instrument  pengukuran  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  untuk
mengukur  sikap  sosial  siswa.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan instrumen  penilaian  sikap  kepercayaan  diri  pada  siswa  memiliki  validitas  tinggi  dan reliabilitas antar rater cukup kuat (Arum et al., 2022). Intrumen penilaian sikap tanggung jawab kelas 5 sekolah  dasar  pada  pembelajaran  tematik  layang  untuk  digunakan (Nugroho  &  Mawardi,  2021). Instrumen penilaian sikap sosial memiliki validitas dan realibilitas tinggi, sehingga layak digunakan pada proses  pembelajaran (I  Candra  et  al.,  2018;  Safitri  &  Harjono,  2021). Implikasi  penelitian  ini  yaitu Instrument pengukuran sikap sosial pada muatan IPS dapat digunakan oleh guru dalam mengukur sikap sosial siswa kelas VI SD. Penggunaan instrument ini akan memudahkan guru dalam menilai sikap  sosial siswa.

## 4. SIMPULAN
Instrument pengukuran sikap sosial pada muatan IPS khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas VI  mendapatkan  validitas  sangat  tinggi,  reliabel  dari  ahli  dan  guru,  dan  mendapatkan  penilaian  sangat baik  dari  siswa.  Disimpulkan  bahwa  Instrument  pengukuran  sikap  sosial  pada  muatan  IPS  layak digunakan untuk menilai sikap sosial siswa sekolah dasar kelas VI.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abbas, J., & Sagsan, M. (2020). Identification of key employability attributes and evaluation of university graduates’  performance:  Instrument  development  and  validation. Higher  Education,  Skills  and Work-Based Learning , 10 (3), 449–466. https://doi.org/10.1108/HESWBL-06-2019-0075. Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19. Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Amalia, N. F., & Susilaningsih, E. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  SMA  pada  Materi  Asam  Basa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 8 (2),  1380–1389. https://doi.org/10.15294/jipk.v8i2.4443.
An,  K.,  Imania,  N.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  pengembangan  instrumen  penilaian  pembelajaran berbasis daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),  169–177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802.
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . PT. Bumi Angkasa.
Arum, A. E., Khumaedi, M., & Susilaningsih, E. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Domain Afektif (Sikap) Kepercayaan Diri pada Siswa. Jurnal Basicedu , 6 (3), 5467–5474. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3203. Astiwi,  K.  P.  T.,  Antara,  P.  A.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD pada Mata Pelajaran PPKn. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 461–469. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.
Candra,  I,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455–461. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Candra, Intan, Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943.
Chen,  R.  W.,  &  Chan,  K.  K.  (2019).  Using  Augmented  Reality  Flashcards  to  Learn  Vocabulary  in  Early Childhood  Education. Journal  of  Educational  Computing  Research , 57 (7),  1812–1831. https://doi.org/10.1177/0735633119854028.
Dayanti,  A.  D.  (2017).  Pengembangan  Sikap  Toleran  Terhadap  Perbedaan  Pendapat  Siswa  Melalui Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran  IPS  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Terhadap  Siswa  Kelas VII-C  SMP  Negeri  44  Bandung). International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 1 (1),  60. https://doi.org/10.17509/ijposs.v1i1.2084.
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosialpembelajaran Tematik  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 6 (1),  21–26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Desstya,  A.,  Prasetyo,  Z.  K.,  Suyanta,  Susila,  I.,  &  Irwanto.  (2019).  Developing  an  instrument  to  detect science misconception of an elementary school teacher. International Journal of Instruction , 12 (3), 201–218. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12313a. Diarta, F., Tiara, Kantun, S., & Sari, D. E. (2021). The effectiveness of the digital books’ usage to improve the XII  IPS  3  class  students’  motivation  at  SMAN  Pakusari  Jember. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 747 (1), 012101. https://doi.org/10.1088/1755-1315/747/1/012101.
Ediyanto. (2016). Siklus Prapembelajaran Model Penilaian Formatif Web-Based Pada Pembelajaran Fisika Materi Suhu Dan Kalor Untuk Siswa Smk Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (2), 126– 136. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5906.
Erwin  Akib,  Muhammad  Erwinto  Imran,  Saiyidah  Mahtari,  Muhammad  Rifqi  Mahmud,  Anggy  Giri Prawiyogy, Irfan Supriatna, & MT. Hartono Ikhsan. (2020). Study on Implementation of Integrated Curriculum in Indonesia. IJORER : International Journal of Recent Educational Research , 1 (1), 39– 57. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.24.
Fardhila, R. R., & Istiyono, E. (2019). An assessment instrument of mind map product to assess students’ creative thinking skill. Research and Evaluation in Education , 5 (1), 41–53. https://doi.org/10.21831/reid.v5i1.22525.
Gürgil, F. (2018). A Study on Social Studies Teacher Candidates’ Perception of Science, Scientific Research and  Scientists. International  Journal  of  Progressive  Education , 14 (3),  141–160. https://doi.org/10.29329/ijpe.2018.146.10.
Hidayatulloh, M. (2019). Developing Electrical Circuits Flipbook Using Flipbuilder. International Journal of Innovation Education and Research , 7 (2), 124–134. https://doi.org/10.31686/ijier.vol7.iss2.1331. Houseal, A. K., Abd-El-Khalick, F., & Destefano, L. (2014). Impact of a student-teacher-scientist partnership on  students’  and  teachers’  content  knowledge,  attitudes  toward  science,  and  pedagogical practices. Journal of Research in Science Teaching , 51 (1), 84–115. https://doi.org/10.1002/tea.21126.
Irwanto, Rohaeti, E., Lfx, E. W., & Suyanta. (2017). Development of an Integrated Assessment Instrument for  Measuring  Analytical  Thinking  and  Science  Process  Skills. AIP  Conference  Proceedings , 1847 (050005), 1–6. https://doi.org/10.1063/1.4983907.
Kiklhorn, D., Wolny, M., Austerjost, M., & Michalik, A. (2020). Digital lifecycle records as an instrument for inter-company knowledge management. Procedia CIRP , 93 . https://doi.org/10.1016/j.procir.2020.03.062. Kuntoro,  B.  T.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Pembelajaran Tematik Kelas III SD. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (3), 295–307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Kusuma,  M.  D.,  Abdurrahman,  Rosidin,  U.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  The  Development  of  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Instrument Assessment in Physics Study. Journal of Research & Method in Education , 7 . https://doi.org/10.9790/7388-0701052632.
Lauc,  T.,  Jagodić,  G.  K.,  &  Bistrović,  J.  (2020).  Effects  of Multimedia  Instructional  Message  on  Motivation and  Academic  Performance  of  Elementary  School  Students  in  Croatia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 491–508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a. Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19–29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379.
Lin, K. Y., Hsiao, H. S., Williams, P. J., & Chen, Y. H. (2019). Effects of 6E-oriented STEM Practical Activities in  Cultivating  Middle  School  Students’  Attitudes  toward  Technology  and  Technological  Inquiry Ability. Research in Science and Technological Education , 1–18.
https://doi.org/10.1080/02635143.2018.1561432. Maison, Darmaji, Astalini, Agus Kurniawan, D., Sumaryanti, & Perdana, R. (2020). Supporting Assessment in  Education:  E-Assessment  Interest  in  Physics. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (1), 89–97. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080110.
Marlia, S., Fauziana Ridwan, A., & Priatna, A. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan  Sikap  Toleransi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan  Budaya  Kelas  V. Didaktik :  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (2). https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.72.
Maryani,  I.,  &  Martaningsih,  S.  T.  (2017).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Sistem  Penilaian  Pada Kurikulum  2013. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (2),  153–164. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i2.p153-164.
Maulida, I., Dibia, I. K., & Astawan, I. G. (2020). The Development of Social Attitude Assessment Instrument and Social Studies Learning Outcomes Grade IV on Theme of Indahnya  Keragaman di Negeriku.
Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (2), 12–18.
https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823. Mega, C., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis sikap sosial siswa kelas V pada pembelajaran dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  Aditya,  K.  S.,  &  Jha,  G.  K.  (2021).  Social  Sciences  &  Humanities  Open Students ’ perception and preference for online education in India during COVID -19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open , 3 (1), 100101. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nugraha, Y. A., Handoyo, E., & Sulistyorini, S. (2018). Traditional Game on The Social Skill of Students in The  Social  Science  Learning  of Elementary  School. Journal  of  Primary  Education , 7 (2),  220–227. https://doi.org/10.15294/jpe.v7i2.23475.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi,  M.  (2021).  Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  tanggungjawab  dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808–817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825. Nurhaeni,  T.,  Handayani,  I.,  Nurcahya,  R.  A.,  &  Rifaldi,  A.  (2020).  Sistem  Penilaian  Sidang  Komprehensif Tugas  Akhir  Skripsi  dan  Tesis  Berbasis  Yii  Framework  Menggunakan  Business  Intelligence Methodology. Technomedia Journal , 5 (1). https://doi.org/10.33050/tmj.v5i1.1330.
Oke, A., & Fernandes, F. A. P. (2020). Innovations in Teaching and Learning: Exploring the Perceptions of the  Education  Sector  on  the  4th  Industrial  Revolution  (4IR). Journal  of  Open  Innovation: Technology, Market, and Complexity , 6 (2), 31. https://doi.org/10.3390/joitmc6020031.
Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). Students’ evaluation of teaching in the project-based learning  programme:  An  instrument  and  a  development  process. The  International  Journal  of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501.
Prasojo, L. D., Wibowo, U. B., & Hastutiningsih, A. D. (2017). Manajemen Kurikulum Program Profesi Guru Untuk  Daerah  Terdepan,  Terluar,  Dan  Tertinggal  Di  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (1). https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.538.
Pratiwi, P. H., Nur, H., & Martiana, A. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran
Sosiologi Berorientasi Hots. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 201–209. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Primayanti, P. E., Suarjana, I. M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pbl Bermuatan Kearifan Lokal terhadap  Sikap  Sosial  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan Sukasada. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 86. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20417.
Safitri, K., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pedagogia Dan Pembelajaran , 4 (1), 111– 121. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33352. Sanjiwana,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2015).  Analisis  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  pada  Pembelajaran dengan Kurikulum 2013. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 3 (1), 11–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631. Santagata,  R.,  König,  J.,  Scheiner,  T.,  Nguyen,  H.,  Adleff,  A.  K.,  Yang,  X.,  &  Kaiser,  G.  (2021).  Mathematics teacher  learning  to  notice:  a  systematic  review  of  studies  of  video-based  programs. ZDM  - Mathematics Education , 53 (1), 119–134. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01216-z.
Sari,  D.  P.,  Solihat,  A.  R.,  &  R,  W.  (2019).  Developing  21st  Century  Student  Research  Skills  Through Assement  Matrix  and  Edmodo  In  Biology  Project. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022093.
Sari, S.  A.  (2017).  The  Development  of Pop-up  Book on  the  Role  of Buffer  in  the  Living Body. European Journal of Social Sciences Education
and Research , 10 (2), 12–23. https://doi.org/10.26417/ejser.v10i2.p213-221.
Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 4 (3). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022.
Serevina,  V.,  &  Meyputri,  C.  U.  (2021).  Development  of  Blended  Learning  Based  on  Website  on  Fluid Mechanic  Material  to  Improve  Student’s  Creative  Thinking  Skills. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1876 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012070.
Simarmata,  N.  N.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Toleransi  dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  194  –  199. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.101.
Sudirman,  S.,  Kistiono,  K.,  Akhsan,  H.,  &  Ariska,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  Ipa  Berbasis  Berpikir  Kritis  Pada  Konsep  Listrik  Siswa SMP. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika . https://doi.org/10.36706/jipf.v7i1.10903. Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Suni Astini, N. K. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241–255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Supahar, Rosana, D., Ramadani, M., & Dewi, D. K. (2017). The Instrument for Assessing the Performance of Science  Process  Skills  Based  on  Nature  of  Science  (NOS). Cakrawala  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 36 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14731. Surahman, E., & Mukminan. (2017). Peran guru IPS sebagai pendidik dan pengajar dalam meningkatkan sikap sosial dan tanggung jawab sosial siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1– 13. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660. Taherdoost, H. (2016). Validity and Reliability of the Research Instrument; How to Test the Validation of a Questionnaire/Survey in a Research. International Journal  of Academic Research in Management (IJARM) , 5 (3), 28–36. https://doi.org/10.2139/ssrn.3205040.
Utami, I. H., & Hasanah, A. (2019). Kompetensi Profesional Guru Dalam Penerapan Pembelajaran Tematik Di  Sd  Negeri  Maguwoharjo  1  Yogyakarta. Pionir  (Jurnal  Pendidikan) , 8 (2),  121–139. https://doi.org/10.22373/pjp.v8i2.6232.
Virani,  Riastini,  &  Suarjana.  (2016).  Deskripsi  Sikap  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4  Penarukan Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7699. Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang  Malas  Belajar. TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (01), 38–55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130.
Wiguna,  A.  (2017).  Upaya  Mengembangkan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  Peserta  Didik  Berbasis  Psikologi Positif Di Sekolah. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 1 (2), 47–61. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.684.
Wildan,  W.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  Di Sekolah Atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 131–153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3. Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979. Wulandari, P.,  Abadi, I.  B.  G.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SS  Negeri Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  2017/2018. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,
6 (3), 161–168. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772. Yuliani,  T.,  Noer,  S.  H.,  &  Rosidin,  U.  (2018).  Guided  Discovery  Worksheet  for  Increasing  Mathematical Creative  Thinking  and  Self-Efficacy. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research , 1 (2), 30–34. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i1.6.