Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Pengaruh Taman Baca Dan Ruang Literasi Terhadap Minat Baca Peserta Didik SDN Komp. IKIP 1 Kota Makassar
Oleh: Heria H. Arifuddin Siraj Sitti Mania
Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar
heriaalwa_ria@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Minat membaca atau animo membaca pada peserta didik menjadi tantangan sekaligus menjadi dasar dari terbentuknya proses pembelajaran peserta didik baik di lingkungan formal, informal maupun nonformal. Minat baca merupakan faktor utama untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  khususnya  pemerintah  dalam  menunjang  keberhasilan  program pendidikan  nasional  yang  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah  satu  pendidikan  formal ditingkat dasar yang memiliki Taman baca ada di SDN Komp. IKIP 1 Kota Makassar.
Adapun rumusan masalah yang peneliti ajukan adalah bagaimana pengaruh Taman baca dan  ruang  literasi  terhadap  minat  baca  peserta  didik  di  SDN  Komp.  IKIP  1  Kota  Makassar. Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  positivistik  dengan  metode  Kuantitatif  dan  jenis penelitian ini merupakan Studi kasus ( expost facto) di SDN Komp. IKIP 1 Makassar. Adapun  sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SDN  Komp.  IKIP  1 Makassar  dengan  populasi  197  peserta  didik.  Menggunakan  penarikan  sampel  yaitu proportionate stratified random sampling dari populasi sebesar 197 didapatkan sampel sebesar 120  responden.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  kuesioner  (angket)  dan dokumentasi,  teknik  pengolahan  data  dan  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  linear sederhana  dan  analisis  linear  berganda.Uji  validitas  dan  reabilitas  angket  yang  dilakukan menunjukan data valid.
Dan  dari  analisis  data  deskriptif  ditemukan  bahwa  Taman  baca  (X1)  berada  pada kategori sedang  yaitu sebanyak 66 responden dari 120 responden, ruang literasi berada pada kategori sedang yaitu 58 responden dari 120 responden dan minat baca berada pada ketegori 62 responden dari 120 responden. Kemudian dari hasil uji prasyarat analisis uji normalitas baik Taman baca, ruang literasi maupun minat baca berada pada kategori normal yaitu nilai sig lebih besar  dari  0,05.  Analisis  uji  linearitas  ketiga  variabel  semuanya  linear,  dan  untuk  uji multikolinearitas mnunjukkan ketiga variabel tidak terjadi multikolinearitas.
Adapun hasil dari uji hipotesisinya yaitu Taman baca menunjukkan berpengaruh secara signifikan terhadap minat baca yaitu atau nilai t hitung 3.108> t tabel 1,657, dan ruang literasi juga berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  minat  baca,  yaitu  nilai  t hitung 5.351>  t tabel 1,657. Sedangkan, Taman baca dan ruang literasi secara bersam-sama juga menunjukkan berpengaruh secara  signifikan  yaitu  F hitung >F tabel (30,727>3,07)  terhadap  minat  baca  peserta  didik  SDN Komp. IKIP Makassar. Dengan koefisien determinasi variabel Taman baca dan ruang literasi berpengaruh  sebesar  34,4%  terhadap  Resiko  Sistematis.  Sedangkan  65,6%  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Kata Kunci: Taman Baca, Literasi dan Minat Baca

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembangunan suatu bangsa. Karena  melalui  pendidikan  dapat  tercipta  generasi  yang  cerdas,  berwawasan,  terampil  dan berkualitas,  yang  diharapkan  dapat  menjadi  generasi  yang  dapat  memberi  perubahan  bangsa menuju ke arah yang lebih baik.
Perwujudan  tujuan  pendidikan  nasional  perlu  diimbangi  dengan  peningkatan  mutu pendidikan. Mutu pendidikan sangatlah erat kaitannya dengan mutu guru dan mutu siswa. 1 Bagi peserta  didik  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  merupakan  sebuah  kebanggaan.  Akan tetapi,  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  bukanlah  hal  yang  mudah,  karena keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  dan  memerlukan  usaha yang besar untuk meraihnya.
Menurut Dalyono dalam bukunya menyebutkan  beberapa faktor  yang mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yaitu “Berasal dari dalam diri orang yang belajar ( internal ) meliputi kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar serta ada pula dari luar dirinya  ( eksternal )  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan  lingkungan sekitar”. 2 Jadi, selain pendidikan dipengaruhi oleh faktor internal berupa kesehatan, intelegensi, dan bakat, minat dan motivasi, pendidikan juga mampu mengembangkan faktor tersebut salah satunya  yaitu  minat.  Minat  merupakan  faktor internal yang  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan.
Minat membaca atau animo membaca pada peserta didik menjadi tantangan sekaligus menjadi dasar dari terbentuknya proses pembelajaran peserta didik baik di lingkungan formal, informal maupun nonformal. Minat baca merupakan faktor utama untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  khususnya  pemerintah  dalam  menunjang  keberhasilan  program pendidikan nasional yang mencerdaskan kehidupan bangsa. Peningkatan kualitas sumber daya manusia sangat diperlukan untuk menghadapi persaingan dalam berbagai hal. Oleh sebab itu, semakin tinggi minat baca masyarakat maka semakin tinggi juga sumber daya manusia tersebut dan dapat tumbuh menjadi bangsa yang maju. Minat baca dapat diperoleh mulai usia dini yaitu melalui kebiasaan melakukan kegiatan membaca.
Rendahnya minat membaca masyarakat, erat hubungannya dengan tingkat pendidikan di negara tersebut. Menurut peraturan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007  tentang  Perpustakaan  bahwa  budaya  kegemaran  membaca  dilakukan  melalui  keluarga,
1 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 48.
2 Dalyono, Psikologi Pendidikan , (Jakarta. Rineka Cipta, 2012), h. 55.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
satuan  pendidikan,  dan  masyarakat  dengan  kerjasama  antara  pemerintah  dalam  upaya peningkatan  minat  baca,  dimana  pemerintah  bertindak  sebagai  penanggungjawab  utama  dan pustakawan  melakukan  kinerja  yang  optimal  Indonesia  mengalami  loncatan  budaya  dari budaya tutur ke budaya menonton, tanpa melalui budaya baca terlebih dulu.
Salah satu Sekolah Dasar (SD) yang memilki Taman baca di Kota Makassar ialah SDN Komp. IKIP 1 Kota Makassar. Taman baca di SDN Komp. IKIP 1 yang dikenal dengan Taman Baca Brilian tersebut ditempatkan di samping perpustakaan dengan disediakan berbagai jenis buku bacaan baik yang fiksi maupun non fiksi sehingga keberadaannya mampu menarik minat baca peserta didik. Namun, setelah penulis melakukan penelitian awal atau observasi dengan melakukan tanya jawab dengan guru dan siswa di sana ternyata keberadaan Taman baca dengan fasilitasnya  tidak  begitu  menarik  minat  baca  peserta  didik.  Kemudian  peserta  didik  yang sekolah di SDN Komp. IKIP 1 yang sempat penulis ajak berbincang ternyata menurut mereka banyak  teman-teman  mereka  lebih  memilih  sibuk  dengan smarphone mereka  dan  mereka sendiri mengaku jarang berkunjung ke Taman baca Brilian.
Walaupun sebenarnya jika ditinjau dari fasilitas dan kualitas Taman baca sudah cukup memadai untuk menarik minat peserta didik untuk membaca di Taman baca. Dan guru-guru di sana  juga  menggalakkan  system  literasi  kelas  jadi  pesrta  didik  diberikan  kebebasan  dalam mencari sumber bacaannya sendiri sehingga seharusnya keberadaan Taman Baca Brilian dapat menjadi  alternatif  bagi  peserta  didik  untuk  mencari  sumbr-sumber  bacaan  yang  berkualitas. Oleh karena itu penulis tertarik meneliti bagaimana pengaruh  Taman baca dan ruang literasi terhadap minat baca peserta didik di SDN Komp. IKIP 1 Kota Makassar .
B. LANDASAN TEORI
a. Konsep Taman Baca
1. Pengertian Taman Baca
Taman  Baca merupakan tempat  atau ruang  yang disediakan untuk  menyimpan, memelihara, menggunakan koleksi buku, majalah, koran, multi media lain untuk dibaca, dipelajari,  dibicarakan,  dan  dimanfaatkan  oleh  masyarakat  secara  perseorangan, kelompok  atau  kelembagaan. 3 Taman  baca  pelajar  adalah  suatu  lembaga  yang menyediakan bahan bacaanyang dibutuhkan oleh para pelajar, sebagai tempatpenyelengaraan pembinaan kemampuan membaca dan belajar, sekaligus sebagai
3 Direktorat  Pendidikan  Masyarakat, Pedoman  Pengelolaan  Taman  Bacaan  Masyarakat, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Luar Sekolah, 2006), h.2
tempat untuk mendapatkan informasi bagi para pelajar yang berada di sekitar lokasi dari Taman baca pelajar tersebut. 4

## 2. Fungsi  Taman Baca
Taman baca memiliki fungsi-fungsi yang diharapkan dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran seumur hidup. Menurut Sutarno NS menyatakan fungsi dari Taman Baca adalah sebagai berikut:
1) Menjadi tempat mengumpulkan atau menghimpun informasi, dalam arti aktif, Taman bacaan  masyarakat  tersebut  mempunyai  kegiatan  yang  terus  menerus  untuk menghimpun sebanyak mungkin sumber informasi untuk di koleksi.
2) Membangun  tempat  informasi  yang  lengkap  dan  ” up  to  date ”  bagi  pengembangan pengetahuan (knowledge) , keterampilan (skill) , dan perilaku/sikap (attitude).
3) Memberikan layanan kepada pemakai, seperti membaca, meminjam, meneliti, dengan cara cepat, tepat, mudah dan murah.
4) Sarana pembelajaran bagi masyarakat untuk belajar mandiri, dan sebagai penunjang kurikulum program Pendidikan Luar Sekolah, khususnya program keaksaraan.
3. Tujuan Taman Baca
Yusuf  dan  suhendar  mengungkapkan  bahwa  penyelenggaraan  Taman  baca sekolah bertujuan memenuhi kebutuhan informasi bagi masyarakat dilingkungan sekolah yang bersangkutan khususnya guru dan peserta didik. 5
1) Mendorong dan mempercepat proses penguasaan teknik membaca para siswa.
2) Membantu  menulis  kreatif  bagi  para  siswa  dengan  bimbingan  guru  dengan perpustakawan.
3) Menumbuh kembangkan minat dan kebiasaan membaca para siswa.
4) Menyediakan  berbagai  macam  sumber  informasi  untuk  kepentingan  pelaksanaan kurikulum.
5) Mendorong,  menggairahkan,  memelihara,  dan  memberi  semangat  membaca  dan belajar kepada para siswa.
6) Memperluas, memperdalam, dan memperkaya pengalaman belajar para peserta didik dengan  membaca  buku  dan  koleksi  lain  yang  mengandung  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang di sediakan oleh perpustakaan.
4 Wiji Suwarno, Pengetahuan Dasar Kepustakaan, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), h. 31.
5 Pawit  M.  Yusuf  dan  Yaya  Suhendar, Pedoman  Penyelenggaraan  Perpustakaan  sekolah, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), h. 2.
7) Memberikan hiburan sehat untuk mengisi waktu senggang melalui kegiatan membaca ,  khususnya  buku-buku  dan  sumber  bacaan  lain    yang  bersifat  kreatif  dan  ringan, misalnya fiksi, cerpen, dan lain  sebagainya.
4. Manfaat Taman Baca
Berikut ini adalah beberapa manfaat dari keberadaan Taman baca: 6
1) Menumbuhkan minat, kecintaan dan kegemaran membaca.
2) Memperkaya pengalaman belajar bagi masyarakat.
3) Menumbuhkan kegiatan belajar mandiri.
4) Mempercepat proses penguasaan teknik.
5) Membantu pengembangan kecakapan membaca.
6) Menambah wawasan tentang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
7) Melatih tanggung jawab melalui ketaatan terhadap aturan-aturan yang ditetapkan.
8) Membantu kelancaran penyelesaian tugas.

## 5. Peran Taman Baca
Taman  baca  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  upaya  mencerdaskan bangsa  serta  meningkatkan  kualitas  Bangsa  Indonesia  khususnya  masyarakat  di lingkungan sekitarnya. Sebagai salah satu tempat pelayanan bahan pustaka, Taman baca memiliki kepentingan pelayanan yang langsung menyentuh kebutuhan masyarakat. Hal ini dikarenakan kedudukan Taman baca jika dilihat dari wilayah kedudukannya berada di bawah perpustakaan kabupaten atapun desa/kelurahan. Artinya, dalam sebuah kabupaten, desa/kelurahan  mungkin  terdapat  lebih  dari  satu  Taman  baca.  Disamping  itu pengadministrasian Taman baca lebih mudah dibandingkan dengan Perpustaan. 7
1) Terbitan berkala (majalah dan surat kabar).
Terbitan  berkala  merupakan  sebuah  tulisan  atau  artikel  yang  dtulis  oleh  beberapa pengarang kemudian dipublikasikan secara berkala. Contoh yang tergolong ke dalam terbitan berkala adalah surat kabar, majalah, dan buletin.
2) Guntingan surat kabar.
Guntingan  surat  kabar  atau  yang  biasa  kita  kenal  dengan  kliping  adalah  berita  atau tulisan didalam majalah atau surat kabar yang dianggap penting, perlu digunting dan ditempelkan pada sebuah kertas yang agak tebal (biasanya karton tipis) dan disusun secara  sistemaris  untuk  memudahkan  pembacanya.  Manfaat  dari  kliping  ini  adalah
6 Ibrahim Bafadal, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 68.
7 Pawit M. Yusuf dan Yaya Suhendar, Pedoman Penyelenggaraan Perpustakaan sekolah, h.83.
untuk  menambah  wawasan  terhadap  suatu  topik  atau  sekedar  untuk  menjadi pembanding dengan informasi yang sudah ada.
3) Gambar atau lukisan.
Gambar  atau  lukisan  adalah  bentuk  karya  seni  seseorang  yang  perlu  dihargai keberadaannya. Biasanya lukisan atau gambar ini ditempel pada dinding dari sebuah Taman  Baca.  Yang  dimana  gambar  atau  lukisan  ini  mengandung  usur  sejarah. Misalnya lukisan para pahlawan.
4) Globe.
Globe atau bola dunia merupakan suatu alat peraga yang bentuknya menyerupai bumi. Globe ini biasanya digunakan untuk mengetahui berbagai tempat dibumi dalam bentuk mini serta perbandingannya dengan benda-benda lain di luar angkasa.

## b. Konsep Ruang Literasi
1. Pengertian Ruang Literasi
Literasi adalah keberaksaraan, yaitu kemampuan membaca dan menulis. Budaya literasi dimaksudkan untuk melakukan kebiasaan berpikir yang diikuti proses membaca menulis,  yang  pada  akhirnya  apa  yang  dilakukan  dalam  proses  kegiatan  tersebut menciptakan karya. Melalui penguatan budaya baca, mutu pendidikan dapat ditingkatkan sehingga dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Melalui  penguatan  budaya  baca  pulalah  pendidikan  seumur  hidup  ( long  life education )  dapat  diwujudkan.  Karena  dengan  kebiasaan  membaca  seseorang  dapat mengembangkan  dirinya  sendiri  secara  terus-menerus  sepanjang  hidupnya.  Dalam  era informasi sekarang ini, mustahil kemajuan dapat dicapai oleh suatu bangsa, jika bangsa itu tidak memiliki budaya baca. 8
2. Tahap-tahap Pelaksanaan Gerakan Literasi
Menurut Laura Lipton ada tiga tahapan pelaksanaan gerakan literasi yaitu antara lain, sebagaimana berikut: 9
1) Pembiasaan yaitu penumbuhan minat baca melalui kegiatan 15 menit membaca (sesuai dengan Permendikbud No. 23 tahun 2015).
2) Pengembangan yaitu meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan.
8 Yaya  Suhendar, Dinamika  Informasi  Dalam  Era  Global ,  (Cet,  III:  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2006), h. 295.
9 Laura Lipton, Sekolah Literasi, Perencanaan & Pembinaan ... h. 132.
3) Pembelajaran yaitu meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan menggunakan buku pengayaan dan strategis membaca di semua mata pelajaran.

## 3. Tingkatan Literasi
Literasi  tidaklah  seragam  karena  literasi  memiliki  tingkatan-tingkatan  yang menanjak. Jika seseorang sudah menguasai satu tahapan literasi maka ia memiliki pijakan untuk  naik  ke  tingkatan  literasi  berikutnya.  Wells  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat tingkatan literasi, yaitu: performative, functional, informational, dan epistemic .
Orang  yang  tingkat  literasinya  berada  pada  tingkat  performatif,  ia  mampu membaca dan menulis, serta berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan (bahasa). Pada tingkat functional  orang diharapkan dapat  menggunakan bahasa untuk memenuhi kehidupan sehari-hari seperti membaca buku manual.
Pada  tingkat  informational  orang  diharapkan  dapat  mengakses  pengetahuan dengan  bahasa.  Sementara  pada  tingkat epistemic orang  dapat  mentransformasikan pengetahuan  dalam  bahasa.  Dengan  demikian  tingkatan  literasi  dimulai  dari  tingkatan paling bawah yaitu performative, functional, informational, dan epistemic. 10

## 4. Keterampilan Literasi
Keterampilan  literasi  dapat  memberikan  kontribusi  kepada  tercapainya  peserta didik yang memiliki keterampilan antara lain: 11
1) Belajar mandiri
Keterampilan  belajar  mandiri  sangat  penting  dalam  pengembangan pembelajaran sepanjang hayat. Para peserta didik mandiri harus mampu menentukan sasaran informasi secara jelas serta mengelola perkembangannya agar tujuan tercapai. Mereka hendaknya mampu menggunakan sumber media untuk kebutuhan informasi, mencari jawaban atas pertanyaan, menimbang perspektif alternatif, dan mengevaluasi sudut pandang yang berlainan.
2) Bekerja sama
Perpustakaan  sekolah  merupakan  tempat  berkumpulnya  orang-orang  yang beraneka ragam dengan sumber dan teknologi yang bermacam-macam. Jika beberapa peserta  didik  bekerja  dalam  satu  kelompok,  mereka  belajar  untuk  mempertahankan pendapat serta bagaimana mengkritik berbagai pendapat secara konstruktif.
10 Dhyna Herlina, Gerakan Literasi Media Indonesia , (Bandung: Rumah Sinema Publisher, 2012), h. 68. 11 Suherman, Perpustakaan Sebagai Jantung Sekolah, (Cet. I: Bandung: MQS Publishing, 2009), h. 180- 186.

## 3) Merencanakan
Keterampilan merencanakan merupakan prasyarat penting untuk setiap tugas penelitian, karya tulis,  atau kegiatan lainnya. Pada tahap awal  proses pembelajaran, aktivitas seperti curah pendapat, menyusun pertanyaan, dan identifikasi kata kunci di samping menjadi praktik rutin atau berkala juga sangat memerlukan kreativitas.
4) Menemukan dan mengumpulkan informasi
Menemukan  dan  mengumpulkan  informasi  merupakan  keterampilan  dasar yang  perlu  dikuasai  para  murid  agar  mereka  mampu  menelusuri  atau  mencari informasi di perpustakaan sebagai pembelajar mandiri.
5) Memilih dan menilai informasi
Peserta didik perlu mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan evaluatif. Bersama-sama dengan keterampilan  yang telah diuraikan sebelumnya, keterampilan ini penting artinya untuk memperoleh hasil optimal dari penggunaan perpustakaan.
6) Megorganisasi dan mencatat informasi
Keterampilan  peserta  didik  meringkas,  mengutip,  dan  menulis  daftar  bacaan secara lengkap dan akurat, hendaknya dikembangkan di perpustkanaan serta dibantu oleh pustakawan. Peserta didik yang kompeten hendaknya sanggup membuat catatan, menyimpan informasi, dan menjadikannya siap untuk dugunakan.
7) Berkomunikasi dan realisasi
Menginterprestasikan  informasi  dan  memanfaatkannya  pada  waktu mengerjakan proyek dan tugas merupakan dua keterampilan pembelajaran yang paling sulit.  Dengan menguasai keterampilan ini, akan terlihat  apakah peserta didik  benar- beenar memahami informasi yang mereka sajikan atau tidak.
8) Mengevaluasi
Tahap  terakhir  proyek  pembelajaran  peserta  didik  terdiri  atas  proses mengevaluasi dan hasil evaluasi. Amatlah penting bagi murid melakukan pemikiran kritis mengai usaha mereka dan apa yang telah mereka capai.
c. Pengaruh Taman Baca dan Ruang Literasi terhadap Minat Baca Peserta Didik
Sekolah  yang  memiliki  Taman  Baca  dan  vasilitasnya  memadai  maka  dapat meningkatkan Minat  Baca peserta didik dan sekolah  yang memilki  Ruang  Literasi  yang menunjang maka dapat meningkatkan Minat Baca peserta didik. Dengan demikian Taman Baca  dan  Ruang  Literasi  berpengaruh  terhadap  Minat  Baca  peserta  didik.  Variabel penelitian sebagai  konstruk analisis difokuskan pada variabel  independen (berpengaruh)
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
dalam penelitian ini adalah pengaruh Taman baca yang ditandai dengan symbol (X 1 )  dan ruang  literasi  yang  ditandai  dengan  symbol  (X 2 )  dan  veriabel  dependen  (terpengaruh) adalah  minat  baca  peserta  didik  yang  ditandai  dengan  symbol  (Y)  desain  paradigma penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
X 1 : Menyatakan valiabel Taman Baca ( independen )
X 2 : Menyatakan variabel Ruang Literasi ( independen )
Y : menyatakan variabel Minat Baca ( dependen )

## d. Hipotesis
Hipotesis  merupakan  pernyataan  atau  jawaban  sementara  terhadap  rumusan penelitian yang dikemukakan. 12 Dalam penelitian ini, peneliti akan berupaya melakukan pembuktian  terhadap  suatu  hipotesis  untuk  diuji  kebenarannya.  Berdasarkan  pembagian hipotesis tersebut maka hipotesis nol dalam penelitian ini adalah:
Ho : Minat baca peserta didik SDN Komp. IKIP. 1 Kota Makassar tergolong rendah.
Ho : Tidak terdapat pengaruh Taman Baca terhadap minat baca peserta didik SDN
Komp. IKIP. 1 Kota Makassar
Ho : Tidak terdapat pengaruh Ruang Literasi terhadap minat baca peserta didik SDN
Komp. IKIP. 1 Kota Makassar
Ho : Tidak terdapat pengaruh Taman Baca dan Ruang Literasi terhadap minat baca peserta didik SDN Komp. IKIP. 1 Kota Makassar
Sedangkan  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
Ha : Minat baca peserta didik SDN Komp. IKIP. 1 Kota Makassar tergolong tinggi. Ha : Terdapat pengaruh Taman Baca terhadap minat baca peserta didik SDN Komp. IKIP. 1 Kota Makassar
12 Husain Usman, Metodologi  Penelitian  Sosial , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 38.
X 1
Y
X 2
Ha :  Terdapat  pengaruh  Ruang  Literasi  terhadap  minat  baca  peserta  didik  SDN
Komp. IKIP. 1 Kota Makassar
Ha :  Terdapat  pengaruh  Taman  Baca  dan  Ruang  Literasi  terhadap  minat  baca peserta didik SDN Komp. IKIP. 1 Kota Makassar

## C. METODE PENELITIAN
a. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis penelitian
Berdasarkan bentuk data dan objek yang diamati, maka penelitian ini tergolong sebagai penelitian Kuantitatif. Penelitian Kuantatif yaitu penelitian  yang datanya dapat dinyatakan dalam angka dan dianalisis dengan teknik statistik. 13
Sedangkan  Muljono  Damopoli  mengemukakan  bahwa  penelitian  kuantitatif adalah penelitian yang melibatkan diri pada perhitungan, angka-angka, dan kuantitas. 14 Dengan  menggunakan  metode  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian Ex- postfacto . Penelitian Ex-postfacto ini digunakan karena pada penelitian ini, peneliti tidak memberikan perlakuan terhadap variabel yang diteliti. Pada penelitian ini variabel bebas (independent variabel) dan variabel terikat (dependent variabel) telah dinyatakan secara eksplisit, untuk kemudian dihubungkan sebagai penelitian korelasi atau diprediksikan jika variabel  bebas  mempunyai  pengaruh  tertentu  dengan  variable  terikat. 15 Penelitian Ex- postfacto merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk    menemukan  penyebab  yang memungkinkan  perubahan  perilaku,  gejala  dan  fenomena  yang  disebabkan  oleh  suatu peristiwa, perilaku atau hal-hal yang menyebabkan perubahan pada variabel bebas yang secara keseluruhan sudah terjadi dan menjelaskan atau menemukan bagaimana variabel- variabel dalam penelitian saling berhubungan atau berpengaruh.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  penelitian Ex-post  facto adalah  penelitian yang  kejadiannya  telah  terjadi  sebelumnya  dan  kemudian  selanjutnya  dicari  penyebab atau faktor terjadinya kejadian tersebut.

## 2. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  Kota  Makassar  Sulawesi  Selatan.  Tempat Penelitian  adalah  SDN  Komp.  IKIP  1  Kota  Makassar  pada  seluruh  siswa.  Dasar
13 Muh. Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan ( Yogyakarta : Aynat Publishing, 2015), h. 1 3
14 Muljono Damopoli, Pesantren Modern IMMIM Percetakan Muslim Modern, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 19.
15 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi (Cet. V; Bandung : Alfabeta, 2008 ), h. 3
pengambilan  lokasi  penelitian  tersebut  memberikan  relevansi  dalam  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  gambaran  sejauhmana  pengaruh  keberadaan  Taman  baca dan Ruang Literasi pada SDN Komp. IKIP 1 Kota Makassar.

## b. Metode Pengumpulan Data
Secara metodologis dikenal beberapa macam teknik pengumpulan data, diantaranya: observasi  wawancara,  angket,  studi  dokumentasi. 16 Dan  untuk  penelitian  ini  digunakan teknik kuesioner dan tes serta observasi dan wawancara. Teknik observasi, dilakukan untuk memperoleh  gambaran  tentang  objek  atau  lokasi  penelitian.  Selain  itu  teknik  ini  juga dipergunakan khusus  nya responden dan sikap peserta didik terhadap minat  baca. Teknik wawancara,  dipergunakan  sebagain  pelengkap  data  untuk  membandingkan  hasil pengumpulan data dengan angket dan observasi,  dan juga membandingkan antara angket, observasi dan wawancara.
Wawancara ini dipergunakan teknik wawancara tidak terstruktur. Teknik kuesioner atau  angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Bila penelitian  dilakukan  pada  lingkup  yang  tidak  terlalu  luas,  sehingga  kuesioner  dapat diantarkan  langsung  dalam  waktu  tidak  terlalu  lama,  maka  pengiriman  angket  kepada responden tidak perlu melalui pos. 17 Dengan adanya kontak langsung antara peneliti dengan responden  akan  menciptakan  suatu  kondisi  yang  cukup  baik,  sehingga  responden  dengan sukarela akan memberika data yang objektif dan cepat.
Tujuan pokok pembuatan kuesioner adalah untuk:
a. Memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian;
b. Memperoleh informasi dengan validitas dan reliabilitas setinggi mungkin. 18 Pada penelitian ini, penggunaan kuesioner salah satu teknik pengumpulan data yang akan digunakan untuk pengumpulan data.
Teknik dokumentasi, dilakukan dalam mengkaji materi keberadaan Taman baca dan ruang literasi terhadap minat baca peserta didik dan untuk memperoleh data tentang seberapa banyak peserta didik yang mengunjungi Taman baca dan ruang literasi di SDN Komp. IKIP 1 Kota Makasar.
16 Sugiono, Metode Penelitian Administrasi (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 104.
17 Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  efisien  bila  peneliti  tahu  dengan  pasti  variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. Bila penelitian tidak terlalu luas, maka dapat diantar atau kontak langsung antar peneliti dengan responden dengan sukarela akan memberikan data objektif dan cepat. Sugiono, Metode Penelitian Administrasi (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 199-200.
18 Masri Singarimbun, Sofian Effendi (editor), Metode Penelitian Survei , h. 149.

## c. Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  merupaan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Untuk memperoleh data dari variabel-variabel dalam penelitian ini digunakan dua instrumen berupa  kuesioner,  yaitu:  (1)  instrumen  untuk  mengungkapkan  keterangan  mengenai pengaruh Taman Baca dan Ruang Literasi; dan (2) instrumen untuk mengukur minat baca peserta didik. Instrumen yang digunakan yaitu kuesioner dan tes
d. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Pengolahan  data  dalam  ini  penelitan  ini  dilakukan  dengan  cara  menata  dengan sistematis catatan hasil pengamatan data tertulis dan data tidak tertulis, serta memprediksi hasil  wawancara  sebagai  data  pendukung.  Dan  untuk  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan analisis kuantitatif. Menurut Sugiyono teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif  menggunakan  Statistik.  Terdapat  dua  macam  statistik  yang  digunakan  dalam untuk  analisis  data  dalam  penelitian,  yaitu  Statistik  Deskriptif  (statistik  yang  digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yahg telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi. 19 ) dan Statistik Inferensial (statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya akan digeralisasikan (diferensikan) untuk populasi dimana sampel diambil). 20
Data  yang terkumpul selanjutnya dianalisis secara kuantitatif untuk tehnik analisis data kuantitatif digunakan bantuan statistik deskriptif dan statistic inferensial, dengan tujuan untuk menjawab rumusan masalah.

## D. HASIL PENELITIAN
a. Deskripsi Data Lapangan
1. Sejarah SDN Komp. IKIP Makassar
Sekolah  yang  digunakan  sebagai  tempat  penelitian  ini  yaitu  SDN  Komp.  IKIP Makassar. Sekolah ini diresmikan pada bulan April tahun 1970 dengan status PPSP yang dikelolah  oleh  IKIP  Ujung  Pandang  dan  pada  tahun  1986  untuk  pengelolaannya diserahkan kepada pemerintah tingkat 2 Ujung Pandang dengan nama SDN Kompleks IKIP. Kemudian, pada tahun 1991 dimekarkan menjadi SDN Kompleks IKIP dan SDN Kompleks  IKIP  1  dengan  status  yang  sama,  pada  tahun  2003  SDN  Kompleks  IKIP  1 selaku  inti  yang  dibina  oleh  Dinas  sebagai  rujukan  Departemen  Pendidikan  Nasional
19 Sugiyono , Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , h. 207- 208.
20 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , h. 207.
yang  memilih  dan  mempercayaan  SDN  Kopleks  IKIP  1  sebagai  sekolah  perintis persaudaraan Indonesia dan Australia.
2. Visi dan Misi SDN Komp. IKIP 1 Makassar
1) Visi
“Membentuk siswa yang cerdas, terampil, berakhlak mulia dan peduli lingkungan”
2) Misi
(1) Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
(2) Melaksanakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  dan kecakapan hidup dengan menggunakan teknologi dasar.
(3) Membiasakan perilaku bermoral keagamaan dan menjaga lingkungan.
b. Deskriptif Variabel Taman Baca di SDN Komp. IKIP Makassar
Variabel Taman baca (X 1 ) terdiri dari 3 indikator yang selanjutnya dikembangkan dan disusun dalam bentuk angket yang berjumlah 22 butir pernyataan dengan menggunakan skala Likert yang terdiri dari lima alternatif jawaban. Dimana skor 5 untuk skor tertinggi dan 1  untuk  skor  terendah.  Sehingga,  diperoleh  data  sebagai  hasil  penelitian  yang  dusajikan sebagai beriku
Table 4.1 Statistika Deskriptif Variabel Taman Baca Statistics
Tamanbaca N Valid 120 Missing 0 Mean 83.7833 Std. Error of Mean 1.15526 Median 84.5000 Mode 84.00 a Std. Deviation 12.65521 Variance 160.154 Skewness -.167 Std. Error of Skewness .221 Kurtosis -.320 Std. Error of Kurtosis .438 Range 56.00 Minimum 54.00 Maximum 110.00 Sum 10054.00 Percentiles 25 77.0000 50 84.5000 75 90.0000
Berdasarkan  table  1.1  hasil  dari  butir  pertanyaan  yang  ada,  diperoleh  skor  tertinggi 110,00 dan skor terendah 54.00.setelah dihitung menggunakan SPSS 21 for windows diproleh hasil mean sebesar 83,78, median (Me) sebesar 84,50, modus (Mo) sebesar 84,00 dan standar deviasi sebesar (SD) 12,65. Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus  yaitu jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 120 sehingga  diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 120 = 7,861 dibulatkan menjadi  8  kelas  interval.  Rentang  data  dihitung  dengan  rumus  nilai  maksimal  –  nilai minimal+1, sehingga diperoleh rentang data sebesar 110,00 – 54.00+1 = 57. Sedangkan panjang kelas  yaitu  rentang/jumlah  kelas  (57/8  =  7,125)  dibulatkan  menjadi  7.  Distribusi  frekuensi variabel Taman baca dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Taman Baca
Interval Tamanbaca Frequency Percent Valid 53-60 5 4,2 61-68 10 8,3 69-76 14 11,7 77-84 31 25,8 85-92 35 29,2 93-100 14 11,7 101-108 8 6,7 109-116 3 2,5 Total 120 100,0
Berdasarkan tabel  distribusi  frekuensi  Taman  baca di  atas, dapat  digambarkan dalam histogram sebagai berikut:
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, frekuensi kemandirian belajar paling banyak terletak pada interval 85-92 sebanyak 35 siswa (29,2%) dan paling sedikit terletak pada interval 109-116 sebanyak 3 siswa (2,5%).
Penentuan kecenderungan variabel Taman baca, setelah nilai minimum (Xmin) dan nilai maksimum  (Xmak)  diketahui,  maka  selanjutnya  mencari  nilai  rata-rata  ideal  (Mi)  dengan Rumus Mi = ½ (Xmak + Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi) dengan rumus SDi = 1/6 (Xmak-Xmin). Berdasarkan acuan tersebut, mean ideal variabel Taman baca adalah 82. Standar deviasi  ideal  adalah  12.  Dari  perhitungan  diatas  dapat  dikategorikan  dalam  3  kelas  sebagai berikut:
Kelompok tinggi = X ≥ Mi+ SDi
Kelompok sedang = Mi- SD ≤ X < Mi + SDi Kelompok kurang = X < Mi- SDi
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  kriteria  kecederungan kemandirian belajar sebagai berikut:
Tabel 4.3. Distribusi Kategorisasi Taman baca
TB Frequency % Kategori x > 73 26 21,7 Rendah 73 ≤ x > 91 66 55,0 Sedang 91 ≤ x 28 23,3 Tinggi Total 120 100,0
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan dalam pie-chart di bawah ini:
Gambar 2. Pie-Chart Taman baca
Berdasarkan tabel dan Pie Chart di atas menunjukkan bahwa siswa kelas IV dan V di SDN Komp. IKIP Makassar yang menganggap Taman baca berkualitas tinggi sebanyak 28 siswa (48%), Taman baca berkualitas sedang sebanyak 66 siswa (30%) dan Taman baca berkualitas rendah 28 siswa (22%). Jadi dapat disimpulkan bahwa, kecenderungan variabel Taman baca berada pada kategori tinggi yaitu sebanyak 58 siswa (48%).
c. Deskriptif Variabel Ruang Literasi di SDN Komp. IKIP Makassar
Variabel ruang literasi (X 2 ) terdiri dari 3 indikator yang selanjutnya dikembangkan dan disusun dalam bentuk angket yang berjumlah 18 butir pernyataan dengan menggunakan skala Likert yang terdiri dari lima alternatif jawaban. Dimana skor 5 untuk skor tertinggi dan 1  untuk  skor  terendah.  Sehingga,  diperoleh  data  sebagai  hasil  penelitian  yang  dusajikan sebagai berikut:
Table 4.4. Statistika Deskriptif Variabel Ruang Literasi
Statistics Ruangliterasi N Valid 120 Missing 0 Mean 67.5250 Std. Error of Mean .87158 Median 67.5000 Mode 61.00 a Std. Deviation 9.54772 Variance 91.159 Skewness .125 Std. Error of Skewness .221
Kurtosis -.596 Std. Error of Kurtosis .438 Range 44.00 Minimum 49.00 Maximum 93.00 Sum 8103.00 Percentiles 25 60.2500 50 67.5000 75 75.0000
Berdasarkan  table  4.4  hasil  dari  butir  pertanyaan  yang  ada,  diperoleh  skor  tertinggi 93,00 dan skor terendah 49,00.setelah dihitung menggunakan SPSS 21 for windows diproleh hasil mean sebesar 67,52, median (Me) sebesar 67,50, modus (Mo) sebesar 61,00 dan standar deviasi  sebesar  (SD)  9,54.  Untuk  menentukan  jumlah  kelas  interval  digunakan  rumus  yaitu jumlah kelas  = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 120 sehingga  diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 120 = 7,861 dibulatkan menjadi  8  kelas  interval.  Rentang  data  dihitung  dengan  rumus  nilai  maksimal  –  nilai minimal+1, sehingga diperoleh rentang data sebesar 93,00 – 49,00+1 = 45. Sedangkan panjang kelas  yaitu  rentang/jumlah  kelas  (45/8  =  5,625)  dibulatkan  menjadi  6.  Distribusi  frekuensi variabel Taman baca dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Ruang Literasi
Berdasarkan tabel  distribusi  frekuensi  Taman  baca di  atas, dapat  digambarkan dalam histogram sebagai berikut:
Frequency ( F) Percent (%) Valid 49-55 15 12,5 56-62 25 20,8 63-69 30 25,0 70-76 25 20,8 77-83 19 15,8 84-90 5 4,2 91-97 1 ,8 Total 120 100,0
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## Gambar 3. Histogram Distribusi Frekuensi Ruang Literasi
Berdasarkan tabel dan histogram di atas, frekuensi ruang literasi paling banyak terletak pada interval 63-69 sebanyak 30 siswa (25,0%) dan paling sedikit terletak pada interval 91-97 sebanyak 1 siswa (8%).
Penentuan  kecenderungan  variabel  ruang  literasi,  setelah  nilai  minimum  (Xmin)  dan nilai maksimum (Xmak) diketahui, maka selanjutnya mencari nilai rata-rata ideal (Mi) dengan Rumus Mi = ½ (Xmak + Xmin), mencari standar deviasi ideal (SDi) dengan rumus SDi = 1/6 (Xmak-Xmin). Berdasarkan acuan tersebut, mean ideal variabel rang literasi adalah 71. Standar deviasi ideal adalah 7,33. Dari perhitungan diatas dapat dikategorikan dalam 3 kelas sebagai berikut:
Kelompok tinggi = X ≥ Mi+ SDI
Kelompok sedang = Mi- SD ≤ X < Mi + SDI kelompok kurang = X < Mi- SDi
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  kriteria  kecederungan kemandirian belajar sebagai berikut:
Tabel 4.6. Distribusi Kategorisasi Kemandirian Belajar
RL Frequency % Kategori Valid x > 64 46 38,3 Rendah 64 ≤ x > 78 58 48,3 Sedang 78 ≤ x 16 13,3 Tinggi Total 120 100,0
Berdasarkan tabel 4.6 dapat digambarkan dalam pie-chart di bawah ini:

## Gambar 4. Pie-Chart ruang literasi
Berdasarkan Tabel dan Pie Chart di atas menunjukkan bahwa siswa kelas IV dan V di  SDN  Komp.  IKIP  Makassar  yang  menganggap  ruang  literasi  dengan  katergori  tinggi sebanyak 16 siswa (13%), ruang literasi dengan kategori  sedang sebanyak 58 siswa (48%) dan ruang literasi dengan kategori rendah 46 siswa (39%). Jadi dapat disimpulkan bahwa, kecenderungan variabel ruang literasi berada pada kategori tinggi yaitu sebanyak 16 siswa (13%).
d. Deskriptif Variabel minat Baca di SDN Komp. IKIP Makassar
Variabel minat baca (Y ) terdiri dari 3 indikator yang selanjutnya dikembangkan dan disusun  dalam  bentuk  angket  yang  berjumlah  30  butir  pernyataan  dengan  menggunakan skala Likert yang terdiri dari lima alternatif jawaban. Dimana skor 5 untuk skor tertinggi dan 1  untuk  skor  terendah.  Sehingga,  diperoleh  data  sebagai  hasil  penelitian  yang  dusajikan sebagai berikut:

## Table 4.7 Statistika Deskriptif Variabel Minat Baca
Statistics Minatbaca N Valid 120 Missing 0 Mean 111.5333 Std. Error of Mean 1.22108 Median 111.0000 Mode 115.00 Std. Deviation 13.37622 Variance 178.923 Skewness .208 Std. Error of Skewness .221 Kurtosis -.570 Std. Error of Kurtosis .438 Range 61.00 Minimum 80.00 Maximum 141.00 Sum 13384.00 Percentiles 25 101.0000 50 111.0000 75 120.0000
Berdasarkan  table  1.7  hasil  dari  butir  pertanyaan  yang  ada,  diperoleh  skor  tertinggi 141,00 dan skor terendah 80.00.setelah dihitung menggunakan SPSS 21 for windows diproleh hasil  mean  sebesar  111,53,  median  (Me)  sebesar  111,00,  modus  (Mo)  sebesar  115,00  dan standar deviasi sebesar (SD) 13,37. Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus yaitu  jumlah  kelas    =  1  +  3,3  log  n,  dimana  n  adalah  jumlah  sampel  atau  responden.  Dari
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
perhitungan diketahui bahwa n = 120 sehingga  diperoleh banyak kelas 1 + 3.3 log 120 = 7,861 dibulatkan menjadi 8 kelas interval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai maksimal – nilai minimal+1, sehingga diperoleh rentang data sebesar 141,00 – 80.00+1 = 62. Sedangkan panjang kelas  yaitu  rentang/jumlah  kelas  (62/8  =  7,75)  dibulatkan  menjadi  8.  Distribusi  frekuensi variabel Taman baca dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Minat Baca
Frequency Percent Valid 80-88 3 2,5 89-97 15 12,5 98-106 26 21,7 107-115 34 28,3 116-124 21 17,5 125-133 12 10,0 134-142 9 7,5 Total 120 100,0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  minat  baca    di  atas,  dapat  digambarkan  dalam histogram sebagai berikut:
Gambar 5. Histogram Distribusi Frekuensi Minat Baca
E. PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Taman  Baca  dan  Ruang  Literasi  Secara  Bersama-sama  terhadap  Minat baca Peserta Didik SDN Komp. IKIP Makassar
Hasil uji regresi ganda (r x(1,2) y) menunjukkan bahwa nilai r x(1,2) y sebesar 0,587 yang berarti,  variabel  Taman  baca  dan  ruang  literasi  berpengaruh  positif  terhadap  minat  baca
peserta didik SDN Komp. IKIP 1 Makassar. Berdasarkan hasil uji F diperoleh nilai F hitung sebesar 30,727. Jika dibandingkan dengan nilai F tabel sebesar 3,07 pada taraf signifikan 5%, maka F hitung >F tabel (30,727>3,07) sehingga nilai tersebut signifikan.
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kualitas Taman  baca  dan  ruang  literasi,  maka  semakin  tinggi  pula  minat  baca  peserta  didik  SDN Komp. IKIP 1 Makassar, hal tersebut didukung dengan teori  yang dikemukakan di ksjian teori  bab  dua.  Untuk  membina  dan  mengembangkan  minat  membaca  siswa  tidak  bias terlepas dari pembinaan kemampuan membaca siswa, sebab seperti sudah dijelaskan bahwa untuk  menjadi  minat  harus  mampu  membaca.  Adapun  beberapa  faktor  dalam  pembinaan minat membaca. Faktor–faktor ini dapat dibedakan yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Faktor  eksternal  disamakaan  dengan  motivasi  eksternal.  Sedangkan  faktor  internal disamakan dengan motivasi internal.
Adapun faktor–faktor yang mendukung pembinaan minat membaca siswa adalah :
a. Secara alamiah orang-orang beragama mempunyai kitab suci yang harus dibaca;
b. Orang yang berpendidikan sudah relatif banyak;
c. Bahan bacaan sudah relatif tersedia;
d. Perpustakaan-perpustakaan sudah mulai berkembang;
e. Tersedianya perpustakaan yang memadai;
f. Perhatian pemerintah sudah ada walaupun belum memadai;
g. Faktor trasportasi, komunikasi, informasi, dan iptek relatif baik.
Dari uraian di atas menyebutkan salah satu faktor yang mendukung pembinaan minat membaca peserta didik adalah bahan bacaan yang relative memadai dan perpustakaan yang mulai  berkembang  contohnya  Taman  baca  dan  ruang  literasi  yang  cukup  memberikan sumbangsi  yang  besar  terhadap  peningkatan  minat  baca  peserta  didik  khususnya  peserta didik SDN Komp. IKIP 1 Makassar yang memiliki Taman baca Brilian dan ruang literasi.

## F. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil uji analisisi data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab- bab sebelumnya maka peneliti membuat kesimpulan yang mengacu pada rumusan masalah yang ada pada bab dua, dan berikut ini kesimpulannya:
1) Berdasarkan hasil uji regresi ganda (rx(1,2)y) menunjukkan bahwa nilai rx(1,2)y sebesar 0,587 yang berarti, variabel Taman baca dan ruang literasi berpengaruh positif terhadap minat baca peserta didik SDN Komp. IKIP 1 Makassar. Berdasarkan hasil uji F diperoleh
nilai  Fhitung  sebesar  30,727.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai  Ftabel  sebesar  3,07  pada taraf  signifikan  5%,  maka  Fhitung>Ftabel  (30,727>3,07)  sehingga  nilai  tersebut signifikan. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kualitas Taman baca dan ruang literasi,  maka semakin  tinggi  pula minat  baca peserta didik SDN  Komp.  IKIP 1 Makassar,

## 2. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil penelitian tersbut dapat dikemukakan implikasi secara teoritis dan praktis sebagai berikut:

## 1) Perspektif Teoretis
Keberadaan  Taman  baca  di  sekolah  merupakan  langkah  awal  pengembangan perpustakaan  dan  merupakan  tindak  lanjut  dari  program  literasi  sekolah  sehingga seyokyanya Taman baca di sekolah harus terus dikembangkan dan dilengkapi ketersedian buku-bukunya baik buku fiksi maupun nonfiksi. Begitu pula dengan keberadaan ruang literasi  yang  harus  dikembangkan  pemanfaatannya  dalam  meningkatkan  minat  baca peserta didik.
Meskipun Taman baca dan ruang literasi merupakan tindak lanjut dari program literasi sekolah, tetap saja kedua sarana ini harus tetap dikembangkan dan dimanfaatkan sebagaimana  mestinya  yaitu  untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik  khususnya minat baca peserta didik SDN Komp. IKIP Makassar.

## 2) Perspektif Praktis
Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan bagi pemerintah pada umumnya dan kepala sekolah dan para guru khususnya untuk membenahi kualitas dan pemamfaatan vasilitas sekolah seperti Taman baca dan ruang literasi agar dapat meningkatkan minat baca pserta didik secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Zainal, Evaluasi  Pembelajaran  (Prinsip  Teknik  Prosedur) ,  Bandung,  Remaja Rosdakarya, 2014.
Arikunto  Suharsimi ,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Bafadal Ibrahim, Pengelolaan Perpustakaan Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Dalyono, Psikologi Pendidikan , PT. Rineka Cipta. Jakarta, 2012.
Damopoli Muljono, Pesantren Modern IMMIM Percetakan Muslim Modern, Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Dharma  Satria.  (2012).  Dialog  Budaya:  Apakah  Membaca  itu  Budaya?. Jurnal  Toddoppuli. Diakses  dari  https://jurnaltoddoppuli.wordpress.com/  2012/05/13/dialog-kebudayaan- apakah-membaca-itu-budaya/., jam 14.00 WIB, pada tanggal 4 November 2015.
Dhieni Nurbiana, dkk, Metode Pengembangan Bahasa, Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Direktorat  Pendidikan  Masyarakat, Pedoman  Pengelolaan  Taman  Bacaan  Masyarakat, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Luar Sekolah, 2006.
Djamarah Saiful Bahri , Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
F NUR ,” Hubungan antara Minat Baca Siswa dengan Kelengkapan Sarana Perpustakaan”, Skripsi Malang: Fak. Sastra UN Malang, 2012.
Fathoni Abdurrahman, Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi Cet. I; Jakarta: Aneka Cipta, 2006.
Galus  Ben  S..  (2011).  Budaya  Baca  Orang  Indonesia  Masih  Rendah. Dinas  Pendidikan, Pemuda, & Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta. Diakses dari http://www.pendidikan-diy.go.id/dinas_v4/?view=v_artikel&id=8.  jam  14.00  WIB, pada tanggal 4 November 2015.
Gumono, “Profil Kemampuan Membaca Peserta Didik Sekolah Dasar di Provinsi Bengkulu”,
Lentera Pendidikan, vol 17 no. 2 .2014.
Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar . Jakarta Bumi Aksara, 2012.
Haris Ami, Boom Literasi, Bandung: Revka Petra Media, 2014.
Herlina Dhyna, Gerakan Literasi Media Indonesia , Bandung: Rumah Sinema Publisher, 2012. Iriantara Yosal, Literasi Media, Bandung: Simbiosa Rekatama Media, 2009.
Irsan, Perkembangan Taman Baca di Kota Makassar, Jurnal , Vol 2. No.1. 2017.
Kalida  Muhsin  &  Moh.  Mursyid, Gerakan  Literasi  Mencerdaskan  Negeri ,  Cet.1; Yogyakarta:CV. Aswaja Pressindo, 2014.
Lipton  Laura  dan  Debora  Hubble, Sekolah  Literasi,  Perencanaan  &  Pembinaan ,  cet.  I; Bandung: Nuansa Cendekia, 2016.
Mustami Muh. Khalifah, Metodologi Penelitian Pendidikan, Yogyakarta : Aynat Publishing, 2015.
Musthafa Fahim, Agar Anak Anda Gemar Membaca, Cet.  I; Bandung: Mizan Media Utama, 2005.
Narbuko  Cholid  dan  Abu  Achmadi, Metodologi  Penelitian ,  Cet.  IV;  Jakarta:Bumi  Aksara, 2010.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Prastowo Andi, Manajemen Perpustakaan Sekolah Profesional , Cet. II: Jogjakarta: Diva Press,
2013.
Rahim Farida, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, Cet.I; Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Republik  Indonesia,  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, bab 1 pasal 1.
Sainal A, https://makassarbicara.com/minat-baca-smart-library-dan-makassar-kota- dunia/ Monday, 18 December 2017.
Samsu Somadayo, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, Edisi Pertama; Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011.
Septiyantono Tri, Literasi Informasi , Cet. 1; Jakarta: Universitas Terbuka, 2013.
Singarimbun Masri, Sofian Effendi (editor), Metode Penelitian Survei , Cet. IV; Jakarta: LP3ES, 2011.
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya, Cet.  V;  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Subadriyah , Penerapan Model Pembelajaran Literasi Dalam Peningkatan Membaca Kalimat Dengan Aksara Jawa Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kenoyojayan, , Vol. 5 no. 16 (2016), di akses pada tanggal 24 Juli 2017.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2017.
Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Cet. V; Bandung : Alfabeta, 2008.
Sugiono, Metode  Penelitian  Administrasi  dirangkaikan  dengan  R&D ,  Cet.  19;Bandung: Alfabeta, 2011.
Suherman, Perpustakaan Sebagai Jantung Sekolah, Cet. I: Bandung: MQS Publishing, 2009. Sumarni, Pengaruh  Konsep  Diri,  Prestasi  Belajar  dan  Lingkungan  Terhadap  Minat Berwirausaha pada Siswa SMK Negeri 2 Semarang, Skripsi FIS UNNES, Semarang , 2006.
Susanto  Ahmad, Perkembangan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2011.
Sutarno NS, Manajemen Perpustakaan, Cet. II: Jakarta: Sagung Seto, 2006.
Suwarno Wiji, Pengetahuan Dasar Kepustakaan, Bogor: Ghalia Indonesia, 2010. Syah Muhibbin, Psikologi Belajar, Cet. II; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003.
Tim Penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cet. III; Jakarta: Balai Pustaka, 2000.
Tiro  Muhammad  Arif, Dasar-Dasar  Statistik, Makassar:  Badan  Penerbit  Universias  Negeri Makassar, 2000.
Tohirin, Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Cet.  II;  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2006.
Usman Husain, Metodologi  Penelitian  Sosial , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Yaya  Suhendar, Dinamika  Informasi  Dalam  Era  Global ,  Cet,  III:  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2006.
Yusuf  Pawit  M.  dan  Yaya  Suhendar, Pedoman  Penyelenggaraan  Perpustakaan  sekolah, Jakarta: Kencana Prenada Media group, 2010.