## Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA
©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email : pajrinaauliya@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Development Of Light And Optics Learning Multimedia Oriented Students Creative Thinking Skill
Pajrina Auliyak 1 , M. Dwi Wiwik Ernawati 2 , Wilda Syahri 3
1,2,3 Universitas Jambi, Jln. Raden Mattaher, No. 21 Kota Jambi, Jambi

## Abstract
Learning in the 21st century, teachers are required to be able to equip students with  creative  thinking  skills.  Achieving  creative  thinking  skills  can  be supported by the use of multimedia. The purpose of this study is to develop learning  multimedia  on  light  and  optical  devices  that  are  oriented  towards students'  creative  thinking  skills  that  can  be  used  in  both  online  and  offline learning  processes.  This  development  research  uses  the  Hanaffin  and  Peck development  model  which  consists  of  three  stages,  namely  needs  analysis, design  and  development  or  implementation.  Data  collection  was  carried  out using  a  questionnaire  instrument  and  students'  creative  thinking  pretest- posttest questions. The research sample consisted of 18 students at MTs Nurul Islam  Batang  Hari.  The  results  showed  that  the  multimedia  is  feasible  and practical to develop valid for use as shown by the results of material validation with a percentage of 96.53 in the very valid category and media validation with a percentage of 91.54 in the very valid category. Multimedia is categorized as practical  to  use,  shown  in  the  results  of  the  teacher's  assessment,  which  is 90.4%  in  the  very  practical  category.  as  well  as  being  very  effective  in improving creative thinking skills as shown by the N-Gain value which is 0.84 in  the  high  category.  It  is  hoped  that  future  researchers  will  be  able  to implement  this  multimedia  development  into  experimental  research  or classroom  action  research  so  that  it  can  produce  a  more  accurate  effect  on multimedia which can improve students' creative thinking skills
Kata kunci : Creative Thinking, Development, Multimedia and  Light and Optics.

## Pengembangan Multimedia Pembelajaran Cahaya Dan Alat Optik Berorientasi Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa

## Abstrak
Pembelajaran  pada  abad  21,  Guru  dituntut  untuk  mampu  membekali siswa  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Pencapaian  keterampilan berpikir kreatif dapat didukung dengan penggunaan multimedia. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  multimedia pembelajaran  pada  materi  cahaya  dan  alat  optik  berorientasi keterampilan berpikir kreatif siswa yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran  baik  secara  daring  atau  luring.  Penelitian  pengembangan ini menggunakan model pengembangan Hanaffin and Peck yang terdiri dari tiga tahap yaitu analisis kebutuhan, desain dan pengembangan atau implementasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan instrument angket dan soal pretest-posttest berpikir kreatif siswa. Sampel
penelitian terdiri dari 18 siswa di MTs Nurul Islam Batang Hari.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  multimedia  tersebut  layak  dan  praktis untuk  dikembangkan  valid  untuk  digunakan  ditunjukkan  dengan  hasil validasi  materi  dengan  persentase  96,53  berada  pada  kategori  sangat valid dan validasi media dengan persentase 91,54 berada pada kategori sangat  valid.  Multimedia  dikategorikan  praktis  digunakan  ditunjukkan pada hasil penilaian guru yaitu senilai 90,4 % berada pada kategori sangat praktis.  serta  sangat efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  ditnjukkan  dengan  nilai  N-Gain  yang  0,84  kategori  tinggi.
Diharapkan kepada peneliti selanjutnya agar dapat mengimplementasikan pengembangan multimedia ini kedalam penelitian  eksperimen  atau  penelitian  Tindakan  kelas  sehingga  dapat menghasilkan  pengaruh  yang  lebih  akurat  mengenai  multimedia  yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci : Berpikir kreatif, Cahaya dan alat optik, Multimedia, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Pada  era  industry  4.0  seseorang  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif  dan  komunikasi  yang  baik  akan  mampu  menyesuaikan  perubahan  dan  dihargai dalam kontek akademik dan dunia kerja (Soland et al., 2013; Zare & Othman, 2015; Yusuf &  Adeoye,  2012).  Keterampilan  berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah  yang  fleksibel, berkolaborasi  dan  berinovasi  merupakan  standar  yang  dibutuhkan  agar  siswa  mampu berkompetensi pada era industry 4.0 ( Cahyono, 2019). Berpikir kritis dan berpikir kreatif merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  di  era  industry  4.0 supaya menjadi individu yang unggul (Bermingham et al., 2015; B. Cahyono et al., 2023; Kivunja,  2015;  Moon,  2007).  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kopetensi  yang  harus  ditumbuhkembangkan  dalam  pembelajaran  dikurikulum  2013 (Hasanah et al., 2019) .
Keterampilan berpikir kreatif  siswa penting untuk ditumbuhkembangkan dalam proses  pembelajaran  akan  mendukung  siswa  untuk  lebih  terampil  dalam  menyusun sebuah pendapat atau argumen dan membuat sebuah keputusan dalam proses pemecahan masalah  (Sulistiani  &  Masrukan,  2016).  Berpikir  kreatif  atau  kreativitas  bukan kemampuan bawaan dan tidak berkembang secara alami (Wakhid et al., 2023) . (Suripah &  Retnawati,  2019)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  dan  kreatif  merupakan keterampilan yang harus diajarkan kepada siswa melalui ilmu alam atau disiplin ilmu lain untuk  mempersiapkan  mereka  menuju  kesuksesan  dalam  hidup.        Beberapa  peneliti mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir (berpikir kritis dan berpikir kreatif) siswa
di  negara  Indonesia  masih  rendah  (Hidayati  &  Sinaga,  2019;  Syahrial  et  al.,  2019; Tanudjaya & Doorman, 2020).
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Hidayati  &  Sinaga,  2019;  Syahrial  et  al.,  2019; Tanudjaya  &  Doorman,  2020).  Melalui multimedia  pembelajaran  kemampuan  berpikir kreatif  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  baik.  (Hadzigeorgiou  et  al.,  2012). Multimedia  pembelajaran  sesuai  digunakan  dalam  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  online  maupun  luring  (Santhalia  &  Sampebatu,  2020). Multimedia  pembelajaran  biasanya  berbentuk  video  dan  animasi  yang  berbantuan teknologi  mampu  menunjang  pemahaman  dan  daya  ingat  siswa  (Guan  et  al.,  2018). Pembelajaran menggunakan multimedia secara daring efektif untuk pembahasan materi pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  (Andresen  &  Brink,  2013).  Pelajaran  Fisika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  karena  objek  kajian  dalam pembelajaran fisika adalah benda tak hidup dan gejala alam atau peristiwa-peristiwa yang berkaitan  dengan  yang  lainnya,  hal  tersebut  perlu  dijadikan  perhatian  untuk mempertimbangkan  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  sesuai dengan tujuan sebenarnya (Rizaldi et al., 2020).
Adanya wabah Covid19 dan ketertarikan siswa untuk menggunakan tablet (HP) memaksa guru untuk berinovasi menciptakan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif yang bisa digunakan dengan melalui pembelajaran daring, blanded learning  maupun  luring  (Cahyono,  2023).  Perkembangan    teknologi  komputer dan  handphone  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam  penerapan  dari  media pembelajaran  supaya  lebih  praktis,  fleksibel  dan  mudah  untuk  digunakan  (Firmadani, 2020). Hasil wawancara kepada salah seorang guru IPA di MTs Nurul Islam Batang Hari menyatakan bahwa media pembelajaran pada materi cahaya dan alat optik yang tersedia masih konvensional, kurang praktis, tidak fleksibel atau tidak bisa digunakan dimana saja (harus  didalam  laboratorium),  jumlahnya  terbatas,  dan  kurang  menarik  dan  kurang mampu  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  dituntut  memiliki kemampuan  dalam  menyusun  strategi  dan  menginovasi  media  dalam  mengajaran  agar proses pembelajaran berjalan optimal dan tujuan pembelajaran tercapai   (Hastuti et al., 2017) .
Widodo (Widodo et al., 2017) mengembangkan media pembelajaran pada materi cahaya  dan  optik  berbentuk  modul  slide  persentasi  tiga  dimensi  yang  valid  dengan
kategori baik, Kepraktisan media ajar dikategorikan sangat praktis, dan efektif jika dilihat dari  tingkat  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan oleh (Mulyadi et al., 2016) media pembelajaran berbasis  Flipbook valid dan layak  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan Media. Penelitian dari  (Dewi et al.,  2019)  menghasilkan  produk  LKS  berbasis    inkuiri  terbimbing  pada  materi  Kalor efektif digunakan sebagai media pembelajaran ditunjukkan dengan presentase ketuntasan sebesar  85%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Faizah,  2020)  mengahasilkan pengembangan  multimedia  pembelajaran  yang  layak  dan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Selanjutnya penelitian oleh (Santhalia  &  Sampebatu,  2020)  mengembangkan  multimedia  interaktif  yang  layak digunakan sebagai alternatif  bahan ajar pada pembelajaran fisika di era covid-19. Hakim (Hakim  et  al.,  2017)  mengembang  multimedia  interaktif  berbasis  flash  pada  materi termodinamika memperoleh hasil layak digunakan dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  calon  guru  fisika.  Hartini  (Hartini  et  al.,  2017)  mengembangan  media pembelajaran menggunakan frezi online dalam materi optic layak digunakan dilihat dari validasi media pada kategori sangat valid dan sangat praktis dengan skor rata-rata 3.50 dan efektif dengan skor N-Gain 0,70. Dari penelitian (Zainudin & Pambudi, 2019) yang mengembangkan edmodo sebagai perangkat pembelajaran berbasis keterampilan berpikir kritis menghasil perangkat yang layag digunakan dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dengan peningkatan N-Gain sebesar 0,6 berada pada kategori sedang. Berdasarkan  kajian  penelitian  10  tahun  terakhir  didapatkan  informasi  bahwa  belum ada/masih jarang peneliti yang mengembangkan multimedia materi cahaya dan alat optik yang  berbasis  android  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Sehingga  perlu  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia pembelajaran cahaya dan alat optic berorienntasi keterampilan berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  Pengembangan  dengan  model pengembangan Hanaffin and peck terdiri dari 3 tahap yaitu tahap analisis keperluan, tahap desain  dan  tahap  pengembangan  dan  implementasi  (Michael J.  Hanaffin,  1988)  Model Hanafin & Peck dapat dilihat pada berikut.
Gambar 1 Model pengembangan Hanafin & Peck (Michael J. Hanaffin, 1988)
Berdasarkan Gambar 1 penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yaitu penilaian kebutuhan,  desian,  pengembangan  dan  implementasi.  Pada  penilaian  kebutuhan dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  dan  apa  yang  dibutuhkan  untuk pengembangan produk yang akan dikembang. Pada Kegiatan penilaian kebutuhan terdiri dari  beberapa  rangkaian  analisis  yang  dikemukakan  oleh  (Martin,  2013)  yaitu  analisis permasalahan, analisis pebelajar, analisis tujuan dan analisis seting pembelajaran. Desain, tahap  ini  dilakukan  peneliti  melakukan  rancangan  produk  yang  akan  digunakan  dalam penelitian yaitu Multimedia Pembelajaran IPA dalam Konsep Fisika pada materi Cahaya dan  Alat  Optik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  berbentuk aplikasi yang dipasangkan di masing-masing android yang dimiliki siswa. Perancangan
Metode penelitian menggunakan jenis penelitian Pengembangan dengan model pengembangan Hanaffin and peck terdiri dari 3 tahap yaitu tahap analisis keperluan,
tahap desain dan tahap pengembangan dan implementasi (Michael J. Hanaffin, 1988)
Model Hanafin & Peck dapat dilihat pada berikut.
start Penilaian kebutuhan Desain Pengembangan dan implementasi Analisis permasalahan pembelajaran
Analisis pebelajar Analisis tujuan pembelajaran Analisis setting pembelajaran Desain flowchart Desain storyboard Hasil produk Validasi materi dan media Penilaian guru Respons siswa Implementasi Evaluasi dan revisi
produk dibuat dengan mengacu kepada story board dan flowchart yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Pengembangan  dan  implementasi,  pada  tahap  ini  Draf  produk  yang  dihasilkan pada  tahap  desain,  kemudian  di  kembangkan  menjadi  multimedia  pembelajaran  pada materi  gerak  lurus  untuk  berorientasu  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dengan melakukan validasi oleh ahli. Validasi yang digunakan adalah validasi media dan validsi materi. Setelah multimedia dilakukan validasi oleh ahli dan multimedia dinyatakan layak untuk diujicobakan maka dilakukan penilaian produk oleh guru mata pelajaran IPA dan melihat  bagaimana  respon  guru  pada  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan. Setelah itu dilakukan uji coba skala kecil untuk mennentukan bagaimana tanggapan siswa terhadap  multimedia  pembelajaran  yang  dikembang  dan  uji  coba  skala  besar  untuk menentukan bagaimana efetivitas penggunaan multimedia pembelajaran cahaya dan alat optik  berorientasi  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Pada  tahap  uji  coba  skala  besar menggunakan desain one group pretest-postest design .
Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas delapan di MTs Nurul Islam Batang Hari pada waktu semester 2 dengan menggunakan satu kelas yang berjumlah 18 siswa. Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  lembar  wawancara,  angket kebutuhan siswa, angket validasi media dan materi, angket respon guru dan tanggapan siswa dan soal pretest-posttest kemampuan berpikir kreatif . Angket pada penelitian ini dinilai dengan menggunakan skala likert dengan skala 1-5. Sedangkan soal pretest-posstet terdiri dari 10 soal uraian pada tingkat kognitif C4-C6 Taksonomi Anderson. Instrument pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu mneggunakan angket penialaian kebutuhan, angket  validasi  media  dan  materi,  angket  penilaiain  guru  dan  respon  siswa,  angket penialaian  siswa  dan  soal pretest-posttest, penilaian  instrument  validasi  menggunakan skala  likert  dalam  penskorannya.  Tampilan  kriteria  skala  likert  yang  digunakan  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Pedoman Skor Penilaian Instrumen oleh Validator Ahli
No Skala Nilai Kategori 1 5 Sangat baik 2 4 Baik 3 3 Cukup 4 2 Kurang 5 1 Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  1  apabila  validator  menilai  setiap  item  pernyataan  validasi sangat  baik  maka  diberi  nilai  5,  apabila baik  maka  diberikan  nilai  4,  jika  cukup maka diberi nilai 3 begitu seterusnya dengan item pernyataan yang lain pada lembar validasi dan penilaian guru
Analisis  data  yang  diperoleh  dari  validasi,  penilaian  guru  dan  respon  siswa kemudian dihitung rata-rata persentase dan dianalisis menggunakan kriteria yang tersedia. Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase  masing-masing  angket  yaitu sebagai berikut
% Skor = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 x 100 %
Hasil persentase kemudian kemudian disesuaikan dengan kategori yang ada pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Kriteria Kelayakan Produk Skala Nilai Skor Persentase Kategori 5 81 – 100 Sangat Layak (SL) 4 61 – 80 Layak (L) 3 41 – 60 Kurang Layak (KL) 2 21 – 40 Tidak Layak (TL) 1 0 – 20 Sangat Tidak Layak (STL)
Pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  jika  hasil  persentase  dari  setiap  validasi mencapai  persentase  skor  81-100  maka  hasil  validasi  dinyatakan  sangat  valid  untuk digunakan, apabila memperoleh persentase skor dari rentang 61-80 maka hasil valildasi adalah  valid,  jika  41-60  maka  hasil  validasi  kurang  valid  sehingga  dilakukan  validasi ulang dan revisiberdasarkan saran dari validator, begitu juga pada rentang persentase skor 21-40 dan 0-20.
Untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas  Multimedia  yang  dikembangan  yaitu dengan melakukan pretest-posttest pada saat uji coba skala besar yang dilakukan sebelum dan  sesudah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  yang  dikembangkan. Agar dapat menentukan nilai pretest dan posttest siswa yaitu dengan menggunakan rumus berikut.
X = ∑ 𝑋 𝑁
X = Nilai Ratta-rata pretest dan posttest
∑x   = Jumlah Skor pretest dan posttest
N = Jumlah Siswa
Setelah mendapatkan nilai pretest dan posttest maka dilakukan uji N-Gain atau uji normalitas  gain  untuk  melihat  gambaran umum  peningkatan  skor  hasil  antara  sebelum dan sesudah diberikan perlakuan (Hake, 1999). Sehingga pada pengujian ini dapat melihat peningkatan pada pemberian perlakuan terhadap pengembangan produk multimedia yang dikembangkan.
Adapun untuk menentukan hasil N-Gain pada data tersebut yaitu:
N – gain (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑡𝑠
Untuk  melihat  kategori  N-gain  yang  diperoleh  yaitu  dengan  menggunakan interpretasi indeks gain ternormalisasi (g) menurut Hake yang sudah di Modifikasi. Yaitu dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Kategori N-gain Skor N-gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g <0,7 Sedang g < 0,30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  Kebutuhan,  Pada  tahap  penilaian  kebutuhan  dilakukan  analisis kebutuhan multimedia media yang dapat membantu siswa dalam proses belajar. Analisis kebutuhan  menghasilkan  temuan  perlu  adanya  multimedia  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa yang dapat membantu siswa dalam belajar baik secara daring maupun luring  apalagi  pada  masa  pandemic  Covid-19  yang  mana  siswa  belajar  dari  jarak jauh dengan menggunakan android/handphone. Multimedia pembelajaran yang dikembangkan berbentuk  sebuah  aplikasi  yang  dapat  diinstal  pada  masing-masing  android  siswa sehingga siswa tidak hanya bisa belajar di kelas akan tetapi bisa di rumah atau dimana saja. Berdasarkan analisis 90% siswa lebih tertarik belajar dengan menggunakan android dan hampir 95% siswa mempunyai alat tersebut. Multlimedia ini tidak hanya bermanfaat bagi  siswa,  akan  tetapi  juga  bermanfaat  bagi  guru  agar  media  pembelajaran  yang digunakan bervariasi dan siswa tidak akan merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran.
Desain,  pada  tahap  desain  peneliti  merancang  produk  awal  multimedia pembelajaran dalam bentuk Storyboard yang menjadi pedoman dan acuan peneliti dalam membuat multimedia yang akan dikembangkan.
Pengembangan dan Implementasi, pada tahap ini multimedia yang dikembangkan dibuat  menggunakan  software  Adobe  Flash  Proffesional  CS  6  dengan  tampilan multimedia seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Halaman Depan
Gambar 3. Menu Evaluasi atau Proses
Berpikir Kreatif Siswa
Pada Gambar 2 terdapat menu kompetensi, materi rangkuman, evaluasi,  latihan soal, petunjuk dan profil peneliti, pada multimedia ini semua komponen disajikan, mulai kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indicator  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  maupun  guru  dapat  langsung  mengetahui  apa  tujuan  dari pembelajaran yang ingin dicapai pada materi ini. Pada Gambar 3 menu evaluasi, materi yang disajikan tidak hanya berupa materi pokok dari teks atau gambar saja akan tetapi disetiap sub bab diberikan contoh langsung mengenai materi yang dibahas dan diberikan video berupa animasi yang memberikan suatu masalah dilengkapi dengan solusi sehingga siswa  dapat  menyimpulkan  fenomena  yang  terjadi  pada  video  animasi  tersebut  dan mengkaitkannya dengan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Multimedia yang dikembangkan  dapat  diinstal  dalam  aplikasi  android.  Di  dalam  aplikasi  ini  juga  ada evaluasi yang menampilkan sebuah permasalahan bersifat open-ended yang akan ditelaah oleh siswa sehingga proses ellaborasi, luwes, dan indicator lainnya dapat muncul melalui aplikasi  tersebut  atau  menunjang  tumbuhkembang  dari  kemampuan  berpikir  kreatif. Sesuai dengan penelitian Cahyono (Cahyono, 2021) yang menyatakan bahwa soal yang bersifat open-ended dalam  pembelajaran problem  based  learning dengan  penguatan argument  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Kartikasari (Kartikasari,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  didasarkan  pada
permasalahan  yang  bersifat open-ended berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kreatif.
Kesesuaian  tampilan  dan  materi  dengan  konsep  prinsip  cahaya  dan  optik  pada multimedia  yang  dikembangkan  diuji  melalui  validasi  ahli  dan  materi.  Validasi  materi meliputi  kesesuaian  dengan  kompetensi,  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran, penyajian  materi  dan  kesesuaian  materi  dengan  aspek  berpikir  kreatif.  Validasi  media meliputi aspek koherensi, signaling, redudansi, spatial contigulty, temporal contigulty, segmenting,  pre-training,  modality,  personalization ,  suara,  multimedia,  image,  praktis dan efisien.  Hasil dari validasi materi terdapat pada Tabel 4
Tabel 4. Hasil Validasi Materi Aspek Persentase Kategori Kesesuaian dengan kompetensi 100 Sangat Layak kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 93,3 Sangat Layak penyajian materi 97,8 Sangat Layak kesesuaian materi dengan aspek berpikir kreatif 98 Sangat Layak Rata-rata 96,53 Sangat Layak
Pada Tabel 4 dapat dilihat bahwa jumlah skor rata-rata persentase validasi materi yaitu  96,53%  dan  berada  pada  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dan diujicobakan ke siswa. Hasil Validasi media dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Media Aspek Persentase(%) Kategori Koherensi 80 Valid Signaling 100 Sangat Valid Redudansi 100 Sangat Valid Spatial Contigulty 100 Sangat Valid Temporal Contigulty 80 Valid Segmenting 90 Sangat Valid Pre-Training 80 Valid Modality 100 Sangat Valid Personalization 100 Sangat Valid Suara 80 Valid Multimedia 90 Sangat Valid Image 100 Sangat Valid Praktis dan Efisien 90 Sangat Valid Rata-rata 91,54% Sangat Valid
Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa jumlah skor rata-rata persentase validasi media yaitu 91,54% dan berada pada kategori sangat valid.  Hal ini juga menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran yang dikembangkan  valid untuk digunakan dan diujicobakan ke siswa. Sesuai pendapat ahli yang menyatakan bahwa salah satu cara menguji kevalidan pengembangan  media  dapat  melalui  uji  validitas  ahli  (Arikunto,  2010).  Uji  kelayakan dilakukan setelah media yang dikembangkan dinyatakan valid. Selanjutnya produk dinilai oleh  guru  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  melihat  bagaimana  tanggapan  Guru  terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Dari penilian dari guru, produk mendapat tanggapan  sangat  layak  dari  guru  yang  bersangkutan  terhadap  multimedia  yang dikembangkan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  penilaian  guru  terhadap  multimedia pembelajaran pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Tanggapan Guru Aspek Persentase(%) Kategori Tampilan 92 Sangat Praktis Isi 90 Sangat Praktis Efisiensi Media 80 Layak Manfaat 95 Sangat Praktis Keterampilan berpikir kreatif 95 Sangat Praktis Rata-rata 90,4% Sangat Praktis
Tanggapan  guru  pada  Tabel  6  mempunyai  rata-rata  persentase  penilaian  produk sebesar 90,4% artinya menurut guru, multimedia yang dikembangkan praktis dan dapat digunakan  dengan  baik  dalam  pembelajaran  yang  sebenarnya.  Guru  sepakat  bahwa multimedia  yang  dikembangkan  mampu  menstimulus  kemampuan  berpikir  kreatif. Respon siswa terhadap produk multimedia yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Hasil Respon Siswa
Aspek Persentase(%) Kategori Tampilan 84,88 Sangat Praktis Isi 91,66 Sangat Praktis Efisiensi Media 93 Sangat Praktis Manfaat 93 Sangat Praktis Keterampilan berpikir kreatif 88,88 Sangat Praktis Rata-rata 90,42% Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 7 diperoleh respon siswa dengan rata-rata persentase 90,42% pada  kategori  sangat  praktis.  Siswa  sangat  merespon  penggunaan  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  sangat  antusias  belajar  materi  optic  melalui multimedia  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  hasil  beberapa  pene;litian  yang  menyatakan
multimedia pembelajaran  dapat meningkatkan minat belajar dan motivasi siswa siswa dalam belajar  (Endris & Suhartini, 2022; Hakim et al., 2017; Sari & Sugiyarto, 2015). Kepraktisan  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  multimedia  sangat  baik  digunakan  dan lebih  fleksibel  penggunaannya.  Faizah  (Faizah,  2020)  menyatakan  multimedia pembelajaran  dapat  mengefisien  waktu  belajar  siswa,  memotivasi  siswa  untuk  belajar, melatih rasa ingin tau siswa, kemandirian siswa, dan sesuai dengan karakter yang  baik untuk pribadi siswa.
Untuk menentukan bagaimana kefektivan multimedia pembelajaran ditunjukkan pada skor pretest dan posttest pada uji coba skala besar dan hasil uji N-Gain. Hasil pretest dan posttest siswa mengalami peningkatan dan uji N-Gain berada pada tingkat tinggi yang dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Tes Keterampilan Berpikir kreatif Siswa Test Pretest Posttest N-Gain N 19 19 Jumlah Skor 16,2 50,8 Rata-rata 8,57 26,74 0,84 Skor Maksimum 13 30 Skor Minimum 4 23
Tabel 8 menunjukkan hasil uji N-Gain sebesar 0,84 dan berada pada kategori tinggi, hal ini dapat disimpulkan bahwa multimedia efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran cahaya dan alat optic karena berbasis soal dengan tipe open- ended .  Hasil  ini  selaras  dengan  penelitian  beberapa ahli  yang  menyatakan  penggunaan multimedia yang memuat soal dan persamasalahan dengan tipe open-ended berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  berpikir  kreatif  siswa  (Marnita  &  Ernawati,  2017; Santhalia & Sampebatu, 2020). Soal atau permasalahan yang bersifat open-ended dapat berpengaruh  dan  meningkatkan  keterampilan  siswa  sehingga  siswa  mampu mengembangkan beberapa materi yang berkaitan dengan konsep Cahaya dan alat optic (T. I. Hartini et al., 2014; Humaeroh et al., 2018). Hakim (Hakim et al., 2017) menyatakan penggunaan  multimedia  interaktif  materi  termodinamika  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  Multimedia  pembelajaran  cahaya  dan  alat  optik berorientasi  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  dengan  hasil  validasi  dalam  kategori  “sangat  layak”  dengan  persentase
validasi  materi  96,53%,  validasi  Media  91,54%,  tanggapan  guru  sangat  layak  dengan persentase 90,4% dan respon siswa sangat baik dengan persentase 90,42%. Multimedia sangat efektif digunakan pada pembelajaran pada hasil peningkatan uji N-Gain sebesar 0,84  berada  pada  kategori  tinggi.  Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  dapat mengimplementasikan  pengembangan  multimedia  ini  kedalam  penelitian  eksperimen atau penelitian tindakan kelas sehingga dapat menghasilkan pengaruh yang lebih akurat mengenai  multimedia  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Sehingga penelitian ini dapat dilanjutkan Kembali oleh peneliti selanjutnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Andresen, B. B., & Brink, K. Van Den. (2013). Multimedia in Education Curriculum. In Educational  Media  International (Vol.  30,  Issue  4).  UNESCO  Institute  for Information Technologies in Education. https://doi.org/10.1080/0952398930300402 Andresen, B. B., & Brink, K. Van Den. (2013). Multimedia in Education Curriculum. In Educational  Media  International (Vol.  30,  Issue  4).  UNESCO  Institute  for Information Technologies in Education. https://doi.org/10.1080/0952398930300402 Arikunto, S. (2010). rosedur penelitian suatu pendekatan praktik (rev. ed.). Jakarta: PT Rineka Cipta .
Bermingham, M. J., Kent, D., & Dargusch, M. S. (2015). A new understanding of the wear processes  during  laser  assisted  milling  17-4  precipitation  hardened  stainless  steel. Wear , 328 – 329 , 518–530. https://doi.org/10.1016/j.wear.2015.03.025
Cahyono,  B.,  Rohman,    ahmad  aunur,  Dzakiah,  R.  I.,  &  Setyawati,  R.  D.  (2023). Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-komik  Berbasis  Etnomatematika  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi  Geometri  MTs. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 2283–2295.
http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/view/7398
Cahyono, B., Kartono, Waluyo, B., & Mulyono. (2019). Analysis critical thinking skills in solving problems algebra in terms of cognitive style and gender. Journal of Physics: Conference Series, 1321(2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022115
Cahyono,  Budi,  Kartono,  K.,  Waluya,  B.,  Mulyono,  M.,  &  Setyawati,  R.  D.  (2021). Problem-based  learning  supported  by  arguments  scaffolding  that  affect  critical thinking  teacher candidates.  Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences,  16(6),  2956– 2969. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6480
Dewi, L. S., Nyeneng, I. D. P., & Suana, W. (2019). Development of Student Worksheets on  Heat  Material  Based  on  Guided  Inquiry  to  Increase  Creative  Thinking  Skills Pengembangan  LKS  Materi  Kalor  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Kasuari :  Physics  Education Journal (KPEJ) Universitas Papua , 2 (2), 110–120.
Endris,  W.  M.,  &  Suhartini,  S.  (2022).  Developing  multimedia  learning  on  concept arthropoda  to  increase  students  self-regulation  and  motivation. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 8 (1), 99–111. https://doi.org/10.21831/jipi.v8i1.48211
Faizah, O. N. I. G. W. S. A. H. S. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran IPA Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27049
Firmadani,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional ,
2 (1), 93–97. http://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1084/660 Guan,  N.,  Song,  J.,  &  Li,  D.  (2018).  On  the  advantages  of  computer  multimedia-aided English teaching. Procedia Computer Science , 131 , 727–732. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.04.317 Hadzigeorgiou, Y., Fokialis, P., & Kabouropoulou, M. (2012). Thinking about Creativity in Science Education.
Creative
Education , 03 (05), 603–611. https://doi.org/10.4236/ce.2012.35089
Hakim, A., Liliasari, L., Setiawan, A., & Saptawati, G. A. P. (2017). Interactive Multimedia Thermodynamics  To  Improve  Creative  Thinking  Skill  of  Physics  Prospective Teachers. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 13 (1), 33–40. https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i1.8447
Hartini,  S.,  Misbah,  Dewantara,  D.,  Oktovian,  R.  A.,  &  Aisyah,  N.  (2017).  Developing learning  media  using  online  prezi  into  materials  about  optical  equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313–317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102 Hartini, T. I., Kusdiwelirawan, A., & Fitriana, I. (2014). Pengaruh Berpikir Kreatif Dengan Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa Dengan  Menggunakan  Tes  Open  Ended. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1), 197361. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2902
Hasanah,  E.,  Darmawan,  D.,  &  Nanang.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Articulate  dalam  Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. JTEP-Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 826–838.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/tekp/article/view/503
Hastuti, A., Sahidu, H., & Gunawan, G. (2017). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Virtual Tehadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (3), 129–135. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i3.303
Hidayati, Y., & Sinaga, P. (2019). The profile of critical thinking skills students on science learning.
Journal of Physics: Conference
Series , 1402 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/4/044075
Humaeroh,  I.,  Irwandi,  D.,  &  Saridewi, N.  (2018).  Utilization  of  Open-Ended  Problems Model to Analyze Students’ Creative Thinking Ability on Electrochemistry Lesson.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 4 (2), 135.
https://doi.org/10.30870/jppi.v4i2.3620
Kartikasari, I.A., Usodo, B., & Riyadi (2022). The Effectiveness Open-Ended learning and Creative Problem Solving Models to Teach Creative Thinking Skills. Pegem Journal of  Education  and  Instruction,  Vol.  12,  No.  4,  (pp.  29-38).  DOI: 10.47750/pegegog.12.04.04
Kivunja, C. (2015). Exploring the Pedagogical Meaning and Implications of the 4Cs “Super Skills” for the 21&lt;sup&gt;st&lt;/sup&gt; Century through Bruner’s 5E Lenses of Knowledge  Construction  to  Improve  Pedagogies  of  the  New  Learning  Paradigm. Creative Education , 06 (02), 224–239. https://doi.org/10.4236/ce.2015.62021
Marnita, & Ernawati. (2017). The Use Of Interactive Multimedia (Macromedia Flash) to Increase  Creative  Thinking  Ability  of  Student  in  Basic  Physics  Subject. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 13 (2), 71–78. https://doi.org/10.15294/jpfi.v13i2.10152 Martin, Florence O. Jerome Hoskins, Robin Brooks, Tara Bennett. (2013). Development of an Interactive Multimedia Instructional Module. Journal of Applied Instructional Design , 3 (3), 5–18.
Michael  J.  Hanaffin,  K.  L.  P.  (1988). The  Design,  Development,  and  Evaluation  of Instructional Software (Issue 503). Collier Macmillan Publishers. Moon,  J.  (2007).  Critical  thinking:  An  exploration  of  theory  and  practice.  In Critical Thinking: An Exploration of Theory and Practice . https://doi.org/10.4324/9780203944882
Mulyadi, D., Wahyuni, S., & Handayani, R. (2016). Pengembangan Media Flash Flipbook Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran IPA Di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 296–301.
Rizaldi, D. R., Jufri, A. W., & Jamaluddin, J. (2020). PhET: SIMULASI  INTERAKTIF DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN  FISIKA. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1), 10–14. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.103
Santhalia, P. W., & Sampebatu, E. C. (2020). Pengembangan multimedia interaktif dalam membantu pembelajaran fisika di era Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 165–175. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.31985
Sari, D. S., & Sugiyarto, K. H. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501
Soland, J., Hamilton, L. S., & Stecher, B. M. (2013). Measuring 21st century competencies: Guidance  for  educators. Asia  Society  Global  Cities  Education  Network  Report , November , 68. http://asiasociety.org/files/gcen-measuring21cskills.pdf Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Menghadapi  Tantangan  MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas Semarang , 605–612.
Suripah, S., & Retnawati, H. (2019). Investigating students’ mathematical creative thinking skill  based  on  academic  level  and  gender. International  Journal  of  Scientific \&Technology Research , 8 (8), 227–231.
Syahrial, S., Asrial, A., Kurniawan, D. A., & Pratama, R. A. (2019). Towards improving the critical thinking skills of pre-service teachers in Indonesia. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 13 (4), 575–582.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.13613
Tanudjaya, C. P., & Doorman, M. (2020). Examining higher order thinking in Indonesian lower secondary mathematics classrooms. Journal on Mathematics Education , 11 (2), 277–300. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.11000.277-300
Wakhid, A., Zaenuri, Z., Sugiman, S., Isnarto, I., & Cahyono, A. N. (2023). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada Pembelajaran Berpendekatan STEM. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (5), 3545–3551. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i5.1675 Widodo, O., An’nur, S., & Mahardika, A. I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Slide Presentasi 3 Dimensi Sebagai Multimedia Interaktif Pada Pokok Bahasan  Kalor  Untuk  Siswa  SMP. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  18. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2226
Zainudin, Z., & Pambudi, B. (2019). Developing Critical Thinking Skills-Based Learning Set of Basic Physics Subject Using Edmodo in Android Platform. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 15 (1), 14–23. https://doi.org/10.15294/jpfi.v15i1.14350