## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF PADA MATERI PESAWAT SEDERHANA
Fingki Aritsya Demanto 1) , Masra Latjompoh 2) , Muhammad Yusuf 1) , Masrid Pikoli 3) , Chairunnisah J. Lamangantjo 2) , Tirtawaty Abdjul 1)
1) Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Provinsi Gorontalo, Indonesia
2) Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Provinsi Gorotalo, Indonesia
3) Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Gorontalo, Kota Gorontalo, Provinsi Gorotalo, Indonesia
Corresponding author : Fingki Aristya Demanto E-mail : fingkiaritsyademanto@gmail.com
Diterima 08 September 2023, Direvisi 22 Oktober 2023, Disetujui 01 November 2023

## ABSTRAK
Proses pembelajaran mata pelajaran fisika yang dilakukan di sekolah  masih belum  maksimal karena proses  pembelajaran  dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru  penggunaan  motode  ini  banyak membuat peserta didik merasa bosan dan manjadikan peserta didik pasif dalam menerima pelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  perangkat  pembelajaran  IPA  SMP  yang  valid,  praktis  dan efektif  menggunakan  model Inkuiri  Terbimbing pada  materi  pesawat  sederhana.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ).  Penelitian  dilaksanakan  di kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  3  Kota  Gorontalo  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.  Teknik pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  validasi,  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  angket  respon siswa,  lembar  aktivitas  siswa  dan  lembar  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  1) perangkat  yang  dikembangkan  sangat  valid  berdasarkan  lembar  validasi  dengan  rata-rata  88%.  2) Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis  berdasarkan  keterlaksanaan  pembelajaran sangat baik dengan rata-rata 97,5% dan respon peserta didik mencapai 96%  dengan kategori sangat baik.  3)  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  berdasarkan  aktivitas  siswa  mencapai 74%  dengan  kriteria  baik  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  peswat  sederhana  dengan  nilai  0.70 dengan  kriteria N-gain tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dikembangkan valid, praktis dan  efektif  sehingga  dapat  meningkatkan  kognitif  siswa.  Saran  agar  dapat  mengembangkan  lebih lanjut  pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  (RPP,  LKPD,  Bahan  ajar  dan  Tes)  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing sehingga siswa dapat meningkatkan tes hasil belajar.
Kata kunci : inkuiri terbimbing; IPA; perangkat pembelajaran .

## ABSTRACT
This  research  aims  to describe  valid, practical  and  effective  junior  high  school  science  learning  tools using  the  Guided  Inquiry  model  on  simple  plane  material.  This  research  is  a  type  of  research  and development.  The  research  was  carried  out  in  class  VIII  of  Muhammadiyah  3  Middle  School, Gorontalo City,  odd semester of the 2023/2024 academic year. Data collection  techniques consist of validation  sheets,  learning  implementation  sheets,  student  response  questionnaires,  student  activity sheets and learning results test sheets. The research results showed that 1) the device developed was very valid based on the validation sheet with an average of 88%. 2) The learning tools developed are practical  based  on  very  good  learning  implementation  with  an  average  of  97.5%  and  student responses  reaching  96%  in  the  very  good  category.  3)  The  learning  tools  developed  were  effective based on student activities reaching 74% with good criteria and student learning outcomes on simple aircraft  material  with  a  score  of  0.70  with  high  N-gain  criteria.  Based  on  the  research  results,  it  was concluded that the science learning tools using the Guided Inquiry learning model were developed to be valid, practical and effective so that they could improve students' cognitive abilities. Suggestions for further  development  of  Learning  Tools  (RPP,  LKPD,  teaching  materials  and  tests)  with  the  Guided Inquiry learning model so that students can improve their learning outcomes.
Keywords: guided inquiry; IPA; learning tools.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia karena untuk mencetak kader-kader pemimpin dan  ilmuan-ilmuan  yang  profesional  harus melalui program pendidikan, Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan  kualtas  SDM  yang  pada umumnya  wajib  dilaksanakan  setiap  warga negara.  Oleh  karena  itu,  perbaikan  dan pengembangan-pengembangan demi terciptanya mutu pendidikan mutlak diperlukan (Bahtiar, Kafrawi, & Yenii, 2020) . Perangkat  pembelajaran  merupakan hal  yang  harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum melaksanakan pembelajaran. Perangkat adalah  alat  atau  perlengkapan,  sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan orang belajar. Perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran  IPA  di  sekolah  masih  seluruhnya menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning yang  dinilai  paling  efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu Guru juga masih kebingungan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang akan gunakan.
Pembelajaran merupakan  kegiatan yang  melibatkan  berbagai  macam  komponen, antara lain: siswa, guru, kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan. Guru termasuk komponen  yang  sangat  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran,  yang  memiliki  tanggung jawab dan sangat menentukan dalam pencapaian  keberhasilan  penyelenggaraan pendidikan.
Sebelum
melaksanakan pembelajaran, guru dituntut untuk memperhatikan  berbagai  komponen  dalam sistem  pembelajaran  yang  meliputi  perangkat pembelajaran (Wati, 2020) . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan guru  IPA di SMP Muhamadiyah 3 Kota Gorontalo bahwa proses pembelajaran khususnya  mata pelajaran fisika yang  dilakukan  di  sekolah  masih  belum maksimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  berpusat  pada  para  guru dengan  motode  ini  banyak  membuat  peserta didik  merasa  bosan  dan  manjadikan  peserta didik pasif dalam menerima pelajaran. Disamping  itu,  sebagian  besar  guru  belum mengoptimalkan penggunaan serta pengembangan perangkat pembelajaran
dengan
menggunakan
model
Inkuiri Terbimbing sehinggga tingkat kreatifitas peserta  didik  untuk  mengetahui  lebih  dalam materi  yang  diajarkan  masih  sangat  minim. Bahkan  pada  proses  pembelajaran  peserta didik  belum  terlatih  dalam  menggunakan
lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  hanya mengerjakan  tugas  melalui  buku  teks  yang diajarkan.  Hal  ini  yang  membuat  peserta  didik kurang  termotivasi  dan  menjadi  pasif  dalam mengikuti pembelajaran khususnya pada mata pelajaran  fisika.  Bahkan  sebagian  besar peserta  didik  menganggap  pelajaran  fisika adalah pelajaran yang membosankan dan sulit dipahami,  sehingga  sangat  berdampak  pada hasil belajar peserta didik.
Dilihat dari hasil belajar peserta didik di SMP  Muhammadiyah  3  Kota  Gorontalo, diperoleh informasi bahwa pada mata pelajaran  fisika  khususnya  materi  pesawat sederhana  sangat  rendah  yakni  dari  30  orang peserta  didik  hanya  sekitar  17  orang  yang dapat  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM),  dengan  nilai  KKM  yakni  75. Siswa  tersebut  masih  mengalami  kesulitan dalam  mentukan  perbedaan  dari  pesawat sederhana dan contoh dari pesawat sederhana.  Rasa  ingin  tahu  siswa  juga  masih rendah.  Hal  tersebut  terkait  dengan  keaktifan siswa  untuk  bertanya  dengan  guru  maupun bertanya dengan teman masi kurang.
Harapan  dan  upaya  guru  dalam mengembangkan
suatu perangkat pembelajaran  yaitu  untuk  mengaktifkan  siswa serta  memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  kritis dan berfikir kreatif. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam perangkat pembelajaran adalah model pembelajaran  inkuiri  Terbimbing.  Menurut penulis alasan untuk memilih model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  yaitu  model pembelajaran  yang  berperan  penting  dalam membangun  paradigma  pembelajaran  yang menekankan pada keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan uraian yang yang dikemukakan, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Menggunakan  Model Inkuiri
Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Pada
Pembelajaran IPA Materi Pesawat Sederhana”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Muhammadiyah  3  Gorontalo,  Jl.,  Brigjen  Piola Isa  Kelurahan  Dulomo  Selatan,  Kecamatan Kota  Utara,  Kota  Gorontalo.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2023/2024.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development ) (Jhoni,  Afrizah,  &  Rahma,  2023).  Peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing
pada materi pesawat sederhana yang digunakan sebagai perangkat pembelajaran.
Instrumen  penelitian  yang  diperlukan adalah lembar validasi, lembar keterlaksanaan pembelajaran,  lembar  aktivitas  peserta  didik, dan angket respon peserta didik serta soal pre- test dan post-test .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif
yaitu untuk mendeskripsikan hasil analisis data validasi perangkat oleh para ahli dalam proses pembelajaran dan angket respon peserta didik serta  lembar  instrument pre-test dan post-test (Abjul, Monoarfa, & Uloli, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1.  Kevalidan
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi RPP Validator Rata-rata tiap validator Rata-rata keseluruhan validator Kriteria Validator 1 3,8 3,76 Sangat Valid Validator 2 3,6 Validator 3 3,9
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  validasi perangkat pembelajaran yang diperoleh bahwa Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP), menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing  pada
materi Pesawat Sederhana memenuhi kategori sangat  valid      dan  layak  digunakan  “dengan revisi kecil” dengan nilai rata-rata yaitu 3,76.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi LKPD Validator Rata-rata tiap validator Rata-rata keseluruhan validator Kriteria Validator 1 3,7 3,56 Valid Validator 2 3,2 Validator 3 3,8 Berdasarkan  Tabel  2  hasil  validasi perangkat pembelajaran yang diperoleh bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), menggunakan  model  Inkuiri  Terbimbing  pada
materi Pesawat Sederhana memenuhi kategori valid      dan  layak  digunakan  “dengan  revisi kecil” dengan nilai rata-rata pada LKPD 3,56. Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Validasi Tes Hasil Belajar (THB) Validator Rata-rata tiap validator Rata-rata keseluruhan validator Kriteria Validator 1 3,69 3,63 Valid Validator 2 3,38 Validator 3 3,84
Berdasarkan  Tabel  4.3  hasil  validasi perangkat pembelajaran yang diperoleh bahwa Tes  Hasil  Belajar  (THB),  menggunakan  model Inkuiri  Terbimbing  pada  materi  Pesawat Sederhana  memenuhi  kategori  valid      dan layak digunakan  “dengan  revisi  kecil”  dengan nilai rata-rata pada THB  yaitu 3,63.
Berdasarkan  penelitian  Rahmawati dkk (2023),bahwa hasil validitas butir soal hasil belajar siswa yang menggunakan model inkuiri terbimbing  mendapatkan  hasil  yang  valid dengan  jumlah  20  butir  soal  (Rahmawati, Sinensis, & Effendi, 2023).
2. Kepraktisan
1) Keterlaksanaan pembelajaran
Kepraktisan  suatu  RPP  dan  LKPD yang dikembangkan, dapat dilihat dari keterlaksanaan dan respon siswa hal ini sesuai
dengan  pertnyataan  Lantowa  dkk  (2022), bahwa  dalam  mengukur  tingkat  kepraktisan dilakukan  melalui  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dan  respon  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Lantowa,  Buhungo,  Odja,  & Arbie, 2022).
Data  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh melalui lembar observasi keterlaksaan  pembelajaran  yang  telah  diisi oleh  pengamat,  untuk  mengukur  terlaksana atau tidak terlaksananya kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dirancang  pada RPP.  Keterlaksanaan  proses  pembelajarn yang  dilakukan  uji  coba  terhadap  RPP  dan LKPD  sebanyak  2  kali  pertemanan  yang  telah dikembangkan.  Hasil  pengamatan  analisis data  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil pada Gambar 1.
Gambar 1 . Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarakan  hasil  yang  ditunjukan oleh  Grafik  pada  Gambar  1,  terlihat  bahwa pada pertemuan 1, persentasi yang ditunjukan sebesar 95%, sedangkan  pada  pertemuan ke- 2 persentasi yang ditampilan sebesar 100%.
2) Respon Pesesrta Didik
Angket respon siswa terhadap pembelajaran  menggunakan  model  Inquiri Terbimbing diberikan setelah proses pembelajaran selama 2 kali pertemuan selesai dilakukan.  Angket  respon  siswa  terdiri  dari  3
indikator dianataranya perasaan peserta siswa selama  mengikuti  pembelajaran  menggunkan model  ini,  minat  atau  ketertarikan  siswa  pasa saat  menggunakan  model  ini  dan  kemudahan peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  saat menggunakan  model  ini.  Indikator  tersebut disajikan dalam 15 pertanyaan yang terdiri dari pernyataan  posistif.  Hasil  analisis  data  terkait respon  siswa  dapat  dilihat  melalui  grafik  pada Gambar 2.
Gambar 2. Respon Siswa
Berdasarkan hasil analisis yang terlihat  pada  grafik  di  Gambar  2  Hasil  analisi pada indikator penerapan model inkuiri terbimbing  memiliki  persentasi  untuk  rasa senang menggunakan model Inquiri Terbimbing sebesar 97%, Minat menggunakan model  Inkuiri  Terbimbing  memiliki  persentasi sebesar  95%,  sedangkan  untuk  kemudahan dalam  menggunakan model Inkuiri Terbimbing ini memiliki persentasi yakni 93%.

## 3. Keefektifan
1) Aktivitas siswa Data  aktivitas  siswa  diambil  melalui lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Penilaian aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  pengamat selama  2  kali  pertemuan  dengan  mengisi aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada  lembar observasi  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hasil  analisis setiap  aspek  aktivitas  siswa,  yang  dirata- ratakan  dari  pertemuan  1  dan  2,  dapat  dilihat grafik pada Gambar 3.
95% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pe rse n tasi Ke te rl aksan aan Pemb el aj aran (%) Jumlah Pertemuan 97% 95% 93% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rasa senang Minat Kemudahan p re se n ta se re sp o n si sw a
Gambar 3. Aspek Aktivitas Siswa
Berdasarkan  Gambar  3  bahwa  rata- rata  persentase  aktivitas  peserta  didik  untuk pertemuan 1 yaitu  66%  dengan kategori pada kategori baik dan untuk pertemuan 2 yaitu 81% pada  kategori  sangat  baik.  dari  persentase tersebut  menunjukan  bahwa  aktivitas  siswa memenuhi kriteria keefektifan.
2) Tes hasil belajar
Analisis  data  tes  hasil  belajar  (THB) siswa  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari  segi
pengetahuan  (kognitif)  berdasarkan  skor  N- Gain.  Pada  hasil  belajar  yaitu  menggunakan lembar  penilaian  berupa  tes  hasil  belajar pretest  dan  posttest  secara  individu.  Tes  hasil belajar siswa diberikan kepada siswa berjumlah  22  orang  selama  2  kali  pertemuan. Dapat  dilihat  berdasarkan  ranah  kognitifnya yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Ranah Kognitif Tes Hasil Belajar
Berdasarkan  Gambar  4.7  bahwa  hitungan  ranah  kognitif  yaitu  akumulasi  dari  rata-rata  hasil pretest  maupun  postest.  Terlihat  bahwa  nilai  pretes  untuk  indikator  C2  (Memahami)  yakni  72%, Indikator  C3  (Mengaplikasikan)  yakni  65%,  indikator  C4  (Menganalisis)  yakni  54%,  indikator  C5 (Mengevaluasi)  yakni  57%,  dan  indikator  C6  (Mencipta)  yakni  68%.  Maka  diperolah  rata-rata presentase hasil belajar kognitif siswa mencapai 63,20%.
Hasil  analisis  tes  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  analisis  N-Gain.  Tes  hasil belajar siswa, dilakukan analisi N-Gain yang dapat dilihat pada Tabel 4.
72% 65% 54% 57% 68% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pres en ta se Kogn itif s is w a Hasil belajar kognitif siswa 78% 63% 63% 67%
61% 84% 81% 82% 80% 77% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Memperhatikan penjelasan guru
Interaksi siswa dan siswa Siswa yang mengerjakan LKPD Menyimpulkan hasil diskusi Siswa yang mepresentasikan materi Pres en ta se (% ) Akt iv ita s sis w a Pertemuan 1 Pertemuan 2
Tabel 4. Rekapitulasi N-Gain THB THB Nilai Rata-Rata N-Gain Pretest 38.25 0.70 Postest 82.19 Kriteria Tinggi
Berdasarkan Tabel 4. Terlihat  bahwna nilai  N-Gain  sebesar  0,70,  dengan  kategori “Tinggi.
Pembahasan

## 1. Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Kevalidan perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  yang  didasarkan  pada validasi  ahli  dan  praktisi.  Menurut  Sugiono (2020),  Validitas    berasal    dari    kata validity yang    berarti    keabsahan    atau    kebenaran. Validitas      mempunyai      arti      sejauh      mana ketepatan      dan  kecermatan      alat      ukur mampu          melakukan          fungsi          ukurnya Aspek  validasi  terdiri  dari  kontruksi  isi, keterbacaan  dan  bahasa  dan  penampilan. Adapun  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan oleh  3  validator  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  menggunakan  model  Inkuiri Terbimbing  layak  digunakan  dengan  revisi kecil.  Perangkat  yang  divalidasi  yaitu  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKPD (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik),  dan  THB (Tes Hasil Belajar).
Hasil  validasi  oleh  3  orang  validator menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing sudah  layak  digunakan  dengan revisi  kecil  berdasarkan  komentar  dan  saran dari  para  ahli/Praktisi.  Hal  ini  sejalan  dengan Irman  (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa tujuan  diadakannya  kegiatan  validasi  pada suatu  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan status valid dari para ahli.
Alfiyani  (2019)  juga  menambahkan bahwa  tujuan  metode  validasi  adalah  untuk membuktikan  suatu  produk/perangkat  dapat digunakan secara optimal dan akurat.
Penilaian  terhadap  Tes  Hasil  Belajar (THB)  juga  dilihat  dari  aspek  kontruksi  isi, keterbacaan, pendukung penyajian materi  dan bahasa.  Hasil  validasi  sebagaimana  terlihat pada  Tabel  3.  dengan  nilai  rata-rata  3,63 dengan kategori valid. Hasil ini berarti tes yang telah  divalidasi  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi. Pada saat melakukan perbaikan/revisi  peneliti  mengacu  pada  hasil validasi.  Menurut  Panjaitan  (2019),  Hasil validasi  akan  menunjukkan  apakah  suatu produk/perangkat yang diujikan dapat dinyatakan  valid  dengan  memenuhi  nilai  rata- rata kevalidan yang berlaku.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  layak  digunakan (setelah  dilakukan  sedikit  revisi)  dalam  proses pembelajaran  karena  sudah  memenuhi  aspek validitas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Utami  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  hasil validasi perangkat pembelajaran yang dilakukan  oleh  para  ahli  tergolong  kedalam kategori  validitas  logis  dan  reliabel  sehingga dapat  menciptakan  perangkat  pembelajaran yang  berkualitas.  Setelah  dilakukan  validasi oleh  para  ahli,  selanjutnya  akan  dilakukan analisis  terhadap  hasil  validasi  dan  dilakukan revisi  atas  dasar  komentar  dan  saran  dari validator  (Utami,  Efendi,  Dewi,  Ramdani,  & Rohyani, 2019).
2. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Kepraktisan  perangkat  pembelajaran dapat  diketahui  berdasarkan  pada  hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan angket  respon  peserta  didik.  Warodiah  dkk (2023),  menjelaskan bahwa analis kepraktisan perangkat pembelajaran bertujuan untuk mengetahui
kepraktisan
perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  apabila diterapkan  dalam proses  pembelajaran, dalam menetukan kepraktisan tersebut data diperoleh dari penilaian keterlaksaan perangkat pembelajaran  dan  respon  peserta  didik (Warodiah, et al., 2023).
Menurut Irfan (2019), Teknik observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  aktivitas  siswa  pada  saat  uji  coba perangkat  pembelajaran.  Selain  itu,  Teknik  ini digunakan  untuk  mengukur  indikator-indikator selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika guru  dan  peserta  didik  memberikan  respon baik terhadap penggunaan perangkat pembelajaran yang
Nasution  (2020)  menyatakan  bahwa suatu  produk  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dan  telah  dianalisis  oleh  para ahli  atau  validator  dapat  diterapkan  secara langsung dilapangan ketika telah masuk dalam kategori praktis.
Hasil penilaian keterlaksanaan pembelajaran  yang  diberikan  oleh  2  orang pengamat dapat dilihat dan diukur menggunakan  lembar  observasi.  Menurut Zahroh  (2020),  Lembar  observasi  digunakan saat mengamati siswa pada saat
pembelajaran.  Selain  itu,  Hafizha  (2022)  juga menambahkan bahwa lembar observasi merupakan
suatu pedoman dalam memperoleh maupun mendapatkan hasil observasi dilapangan.
Oleh  karena  itu,  apa  yang  diberikan oleh  guru  dan  apa  yang  diterima  harus  dapat diamati dan diukur (Jayusman, 2020). Berdasarkan grafik keterlaksanaan pembelajaran  pada  Gambar  1.  terlihat  bahwa hasil  keterlaksanaan  proses  pembelajaran pada
pertemuan 1 dan 2 yang mengimplementasikan RPP dan LKPD mengalami  peningkatan.  Pertemuan  1  pada aspek  penutup  dari  RPP,  keterlaksanaan pembelajaran  dinilai  guru  kurang  dalam membimbing  siswa  untuk  menyampaikan kesimpulan. Sehingganya pada pertemuan ke- 2  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan memperhatikan langkah-langkah RPP, terutama  langkah  bagian  penutup,  yang kurang terlaksana pada pertemuan pertama.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Banang,  dkk  (2022)  yang mengemukakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran 1 dan 2 mengalami peningkatan dari  85,71%  menjadi  95,24%,  dan  memiliki kategori  “Sangat  Praktis”.  Keterlaksanaan pembelajaran  yang  telah  dicapai  sangat  erat kaitannya dengan kualitas perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti.
Menurut  Liiman  (2022),  Rendahnya kualitas    perangkat  pembelajaran    yang digunakan    di    sekolah  menjadi  salah  satu alasan  kuat  untuk  menciptakan  perangkat pembelajaran  yang      memenuhi      persyaratan yang   tidak   hanya   valid   dan   praktis, tetapi juga efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Respon  siswa  diukur  dengan  angket yang  dibagikan  setelah  proses  pembelajaran, dengan  indikatornya  berupa  penerapan  model inquiri  terbimbing ,  kesesuaian  isi  LKPD,  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Menurut Septiawan  (2020),  Data    yang    digunakan untuk menilai kepraktisan media pembelajaran    diperoleh    melalui    angket respon  guru  dan angket respon siswa, teknik analisis data deskriptif kualitatif.
Respon  siswa  dilihat  dari  22  siswa SMP  Muhammadiyah  3  Gorontalo  sebagai responden.  Berdasarkan  grafik  respon  siswa pada  Gambar  2.  terlihat  bahwa  respon  siswa memiliki  3  indikator  yakni,  rasa  senang,  minat dan kemudahan pada saat proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Inkuiri Terbimbing . Meskipun begitu pada indikator pertama,  ada  beberapa  siswa  yang  merasa
tidak  tertarik  dan  bosan  saat  diterapkannya model  tersbut.  Indikator  berikut  yakni,  pada indikator ke-2 lebih kecil dari indikator pertama, hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  siswa  tidak berminat untuk menggunakan model  ini dalam istilah  tidak  terlalu  suka  dengan  model pembelajaran ini. Pencapaian tujuan pembelejaran  merupakan  indikator  terakhir, dimana  indikator  ini  memiliki  persentasi  lebih kecil dibanding 2 indikator sebelumnya.
Persentasi yang terlihat pada indikator ke-3  disebapkan  oleh  adanya  siswa  yang merasa  bahwa  nilanya  tidak  mengalami perubahan setelah melakukan proses pembelajaran,  meski  tujuan  pembelajaran sudah tercapai.
Berdasrakan  hasil  keterlaksanaan  dan respon  siswa  terkait  pembelajaran  yang menggunakan RPP dan LKPD, dapat disimpulkan  bahwa  uji  coba  dari  implementasi RRP  dan  LKPD  memenuhi  syarat  kepraktisan dengan  kategori  masing-masing  indikator “Sangat Baik” dan “Sangat Layak”.
3. Keefektifan Perangkat Pembelajaran Keefektifan  RPP  dan  LKPD  dapat dilihat dari 2 indikator yakni aktivitas siswa dan tes  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Farihatun  (2019)  bahwa  keefektifan suatu  produk  pembelajaran  dapat  terlihat  dari hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran yang optimal. Sehingganya pada proses  pembelajaran  dilakukan  pengambilan data terkait aktivitas, dan pada akhir pembelajaran dilakukan tes terhadap responden  dalam  uji  coba  produk  RPP  dan LKPD. Perangkat  pembelajaran  yang  efektif dapat  diperoleh  melalui  observasi      aktivitas peserta  didik  dan  tes  hasil  belajar.  Aspek aktivitas siswa ini disesuaikan dengan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang terdapat  pada  RPP.  Hal  ini  sesuai  dengan Aripin  (2021)  bahwa  tingkat      efektifitas perangkat      dilihat      dari  hasil      N-gain  dan seberapa      banyak      kegiatan  pembelajaran yang  telah  direncanakan  terlaksana  dimana hal    ini    diobservasi    oleh    tiga    observer melalui lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Aktivitas  siswa  yang  sedikit  rendah yakni pertemuan 1 terlihat pada saat mempresentasikan  materi,  hal  ini  terjadi karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, pertama  karena  tidak  memiliki  keberanian, kedua  karena  faktor  teman  sekelas.  faktor yang  tidak  mendukung  lainnya  juga  yaitu kurangnya  percaya  diri,  rasa  malu  serta demam  panggung.  Oleh  sebab  itu  hanya  ada beberapa  siswa  yang  terlihat  aktif  dalam proses pemebelajaran.
Berdasarkan grafik pada tabel aktivitas siswa  terlihat  bahwa  hasil  observasi  pada pertemuan  1  memeiliki  persentasi  sebesar 66% dengan kategori “Baik”. Sedangkan pada pertemuan  ke-2  dilakukan  hal  yang  sama, yakni  observasi  aktivitas  siswa,  ditemukan bahwa  hasil  persentasi  yang  diperoleh  adalah sebesar  81%  masi h  dalam  kategori  “Sangat Baik”. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Hayati  (2020)  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar pengetahuan  peserta  didik  dari  2  pertemuan yang  dilakukan  pada  tahap  pengujian  model perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Pada  analisis  tes  hasil  belajar  siswa ditemukan  bahwa  ketuntasan  individual  siswa pada  preetes  memiliki  nilai  tertinggi  sebesar 63,63,  sedangkan  pada  posttes  memiliki  nilai tertingi 90,09.
Berdasarkan analisis ranah kognitifnya terlihat  bahwa  C2  (Memahami)  memiliki  nilai rata-rata tertinggi yaitu sebesar 72%
sedangkan  nilai  rara-rata  presentase  terendah berada  pada  ranah  kognitif  C4  (Menganalisis) yaitu  sebesar  54%.  Hal  ini  sejalan  dengan Ruwaida (2019) bahwa tingkat taksonomi yang lebih  rendah  sesuai  dengan  hasil  perilakunya yakni menghafal dan mengingat fakta sedangkan  tingkat taksonomi  yang  lebih  tinggi sesuai  dengan  hasil  pembelajaran  yang  lebih kompleks  yang  memfasilitasi  pemikiran  kritis dan pemecahan masalah pengetahuan abstrak.
Hal tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Banang  (2022) terlihat  bahwa  dari  36  siswa,  yang  memenuhi KKM  sebanyak  32  siswa  yang  berarti  88,89% siswa  yang  tuntas,  dan  analisis  N-Gain mendapatkan kategori  “Tinggi”  dengan  skala 0,76.  Meskipun  demikian,  ketuntasan  klasikal yang  melebihi  50%  sudah  memenuhi  atau membuktikan  bahwa  produk  RPP  dan  LKPD yang diujikan sudah efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  3 Gorontalo  yang  berjumlah  22  orang,  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dilihat  dari  validitas, kepraktisan dan keefektifannya maka dinyatakan “Sangat  Valid,  Praktis  dan  Layak” untuk digunakan.
Penelitian  ini  dapat  dikembangkan lebih  lanjut  terkait  pengembangan  Perangkat Pembelajaran  (RPP,  LKPD,  Bahan  ajar  dan Tes)  dengan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing sehingga siswa dapat meningkatkan tes hasil belajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  turut serta  membantu  keberhasilan  penelitian  ini, sekaligus sumber-sumber rujukan yang digunakan  penulis  dalam  penyusunan  artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abjul,  T.,  Monoarfa,  R.,  &  Uloli,  R.  (2022).
Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran  Ryleac  Berbasis  Mobile Learning terhadap Hasil  Belajar  Siswa Si  SMA  Negeri  2  Gorontalo. ORBITA Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan Aplikasi  Pendidikan  Fisika,  8 (1),  123- 127.
Alfiyani,  N.,  Wulandari,  N.,  &  Adawiyah,  D.  R. (2019).  Validasi  metode  pendugaan umur  simpan  produk  pangan  renyah dengan  metode  kadar  air  kritis. Jurnal Mutu  Pangan:  Indonesian  Journal  of Food Quality , 6 (1), 1-8.
Aripin,  W.  A.,  Sahidu,  H.,  &  Makhrus,  M.
(2021). Efektivitas perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan  masalah  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik. Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika Indonesia , 3 (1): 19-23.
Bahtiar,  Kafrawi,  M.,  &  Yenii,  S.  (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  Menggunakan Media Filum Animasi Terhadapa Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di MTS.  Al-Intishor  Sekarbela. ORBITA Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan Aplikasi Pendidikan Fisika2 , 207-212.
Banang,  Aswan.  (2022). “Problematika  Guru Dalam Pengembangan Media Pembelajaran.”  Itqan: Jurnal  Ilmu-Ilmu Kependidikan, 8(2): 145 –67.
Farihatun,  S.  M.,  &  Rusdarti,  R.  (2019).
Keefektifan pembelajaran project based learning (PJBL) terhadap peningkatan kreativitas dan hasil belajar. Economic  Education  Analysis Journal , 8 (2), 635-651. Hafizha,  D.,  Ananda,  R.,  &  Aprinawati,  I. (2022).  Analisis  Pemahaman  Guru Terhadap  Gaya  Belajar  Siswa  di  SDN 020  Ridan  Permai. Jurnal  Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 8 (1), 25-33.
Hayati,  I.,  Sholahuddin,  A.,  &  Irhasyuarna,  Y.
(2020).  Meningkatkan  Pengetahuan Peserta  Didik  Menggunakan  Model
Pembelajaran  Learning  Cycle  5  Fase Pada  Materi  Reaksi  Reduksi  Dan
Oksidasi. Jcae  (Journal  Of  Chemistry And Education) , 3 (3), 118-125.
Irfan,  I.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran IPA  Berbasis  Powerpoint  di  Sekolah Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 3 (2), 16-27.
Irman,  S.  (2020).  Validasi  modul  berbasis project  based  learning  pada  mata pelajaran  simulasi  dan  komunikasi digital. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2), 260-269.
Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2020). Studi
Deskriptif  kuantitatif  tentang  aktivitas belajar mahasiswa dengan menggunakan  media  pembelajaran edmodo dalam pembelajaran
sejarah. Jurnal artefak , 7 (1).
Jhoni,  M.,  Afrizah,  T.,  &  Rahma,  N.  (2023).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Pendidikan Fisika Flipbook Menggunakan 3D Pageflip Professional  pda  Materi  Momentum dan  Implus. ORBITA  Jurnal  Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 9 (1), 141-146 Lantowa, H. D., Buhungo, T. J., Odja, A. H., &
Arbie,  A.  (2022).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Terbmbing  Bantuan  Aplikasi  Zoom pada  Materi  Fluida  Statis  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. ORBITA  Jurnal Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan  Aplikasi Pendidikan Fisika, 8 (1), 21-27. Liiman,  M.,  Mulyono,  M.,  &  Napitupulu,  E.  E. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pendekatan Contextual Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 60-71.
Nasution,  M.  D.,  Oktaviani,  W.,  Utara,  S.,  & Utara,  S.  (2020).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa  SMP  Pab  9  Klambir  V  TP 2019/2020. Journal Mathematics
Education Sigma [JMES] , 1 (1), 46-54. Nurazmi,  N.,  Linawati,  L.,  &  Khaeruddin,  K. (2021).  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing:
Apa Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik?. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1), 55-59.
Panjaitan,  R.  G.  P.,  Wahyuni,  E.  S.,  &  Mega, M.  (2019).  Film  dokumenter  sebagai media  pembelajaran  submateri  zat aditif. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 4 (2), 52-59.
Ruwaida,  H.  (2019).  Proses  kognitif  dalam taksonomi bloom revisi: analisis kemampuan mencipta (c6) pada pembelajaran fikih di mi miftahul anwar desa banua lawas. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 51-76.
Rahmawati,  D.,  Sinensis,  A.  R.,  &  Effendi.
(2023). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Pesawat  Sederhana pada Siswa SMP. Journal Education of Young Physics Teacher, 4 (1), 31-39. Septiawan,  S.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran
Matematika Berbasis Multimedia Interaktif dengan Menggunakan Adobe Flash  CS6  Profesional  pada  Materi Barisan & Deret Kelas XI SMA. AKSIOMATIK:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 8 (1), 11-18.
Sugiono,  S.,  Noerdjanah,  N.,  &  Wahyu,  A.
(2020). Uji validitas dan reliabilitas alat ukur  SG  posture  evaluation. Jurnal Keterapian Fisik , 5 (1), 55-61. Utami,  S.  D.,  Efendi,  I.,  Dewi,  I.  N.,  Ramdani, A.,  &  Rohyani,  I.  S.  (2019).  Validitas Perangkat  Pembelajaran  Etnoekologi Masyarakat  Suku  Sasak  Kawasan Taman  Nasional  Gunung  Rinjani. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 5 (2), 240-247.
Zahroh,  F.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T. (2020).  Studi  Permasalahan  dalam Pembelajaran  Tematik  Muatan  IPA Kelas  IV  SDN  Socah  4  Kabupaten Bangkalan. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI
Bojonegoro , 1 (1): 474-479. Warodiah, Y. N., Joni ,  R., Zuhdi,  M.,  Syariah, A.,  Kosim,  &  Faresta,  R.  A.  (2023). Analisis  Kepraktisan  dan  Keefektifan
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Model  Kausalitik  pada Materi  Momentum dan Impuls  Peserta Didik. ORBITA  Jurnal  Hasil  Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fiska, 9 (1), 119-125.
Wati,  N.  K.  (2020).  Perangkat  pembelajaran berbasis  E-learning  di  sekolah  dasar. PINTU: Jurnal  Penjaminan Mutu, 1 (2), 180--189.