## Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia

## JENIUS
Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 17 – Kota Tangerang Selatan
Suprianto
Dosen Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang Email : antochbsd@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  kemampuan pedagogik  guru  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  17 Kota Tangerang Selatan. Metode penelitian yang  digunakan adalah metode survei dengan responden  32  dari 42 guru SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan.
Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen yang berbentuk angket untuk  variabel  kemampuan  pedagogik  guru  dan  motivasi  kerja  guru.  Sedangkan untuk  variabel  kinerja  guru,  data  diperoleh  dari  penilaian  DP3  guru  PNS  SMP Negeri  17  Kota  Tangerang  Selatan  pada    tahun    2010.  Instrumen  penelitian dikalibrasi  dengan  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas dilakukan dengan menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson , sedangkan uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis verifikatif yang meliputi Uji Instrumen, Uji Prasyarat Analisis dan Uji Statistik. Hasil pengujian dan analisisnya adalah sebagai berikut:
1. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kompetansi  pedagogik  (X 1 ) terhadap kinerja guru  (Y) walaupun memiliki persamaan regresi Y= 527,052 + 0,320X 1 , dan terdapat korelasi yang lemah positif sebesar  0,171. Uji hipotesis dengan ρ value 0,350 >  0,05.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja  guru    (X 2 )  terhadap kinerja  guru  (Y)  ditunjukkan  oleh  persasmaan  regresi  Y  =  639,925  -  0,579X 2 dan terdapat korelasi  yang cukup kuat negative sebesar   -0,355.  Uji hipotesis dengan ρ value 0,046 < 0,05.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik guru (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ) secara bersama-sama terhadap kinerja guru (Y) ditunjukkan oleh persamaan regresi Y = 605,761 + 0,678X 1 - 0,832X 2 dan terdapat korelasi cukup  kuat  positif  sebesar  0,285.  Uji  hipotesis  dengan ρ  value 0,026  <  0,05. Konstibusi  kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  dapat  menafsirkan variansi kinerja guru sebesar 23,8%.

## Kata Kunci: Kemampuan Pedagogik, Motivasi Kerja,  Kinerja Guru
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
PENDAHULUAN A. Latar Belakang  Masalah Sekolah merupakan lembaga  yang  bersifat  kompleks dan  unik,  yaitu  di  dalamnya terdapat  berbagai  dimensi  yang berkaitan satu dengan lainnya dan saling  menentukan.  Selain  itu sekolah  juga    memiliki  ciri-ciri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh lembaga lain. Ciri-ciri yang menempatkan  sekolah  memiliki karakter tersendiri  yaitu bahwa di sekolah terjadi proses pembelajaran dan tempat terselenggaranya pembudayaan kehidupan  umat  manusia.  Oleh karena  itu  sebagai  organisasi, sekolah memerlukan tingkat koordinasi  yang  tinggi  antar personilnya, baik  itu unsur kepala sekolah  dengan  tenaga  pendidik (guru)  dan  karyawan  sekolah, maupun guru dengan karyawan.
Menurut Undang-Undang Republik  Indonesia  no.  20  (2003:
25)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  “Pendidik  merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan, …”. Untuk  dapat  melaksanakan  tugas dan  tanggungjawab  tersebut  guru bekerjasama dengan orang tua dan masyarakat.  Selain  itu    seorang guru  dituntut  memiliki  beberapa kemampuan dan keterampilan tertentu sebagai bagian dari kompetensi profesionalismenya.
Kompetensi merupakan suatu kemampuan  yang  mutlak  dimiliki oleh  guru  agar  tugasnya  sebagai pendidik  dapat  terlaksana  dengan baik.
Tugas  guru  erat  kaitannya dengan  peningkatan  sumber  daya manusia,  oleh  karena  itu  perlu upaya-upaya  untuk  meningkatkan mutu  guru  untuk  menjadi  tenaga profesional.  Agar  peningkatan mutu  pendidikan  dapat  berhasil.
Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh Tilaar : “Peningkatan kualitas  pendidikan  tergantung banyak hal, terutama mutu gurunya” (H.A.R, 1999: 104).
Profesional  tenaga  pendidik sangat  erat  keterkaitannya  dengan peningkatan sumber daya manusia melalui  sektor  pendidikan.  Oleh karena  itu  pemerintah  melalui
Departemen  Pendidikan  Nasional terus menerus berupaya melakukan  berbagai  perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan. Salah satu upaya yang sudah  dan  sedang  dilakukan pemerintah yaitu berkaitan dengan faktor  peningkatan  kompetensi dan  kesejahteraan  guru.  Dengan upaya  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan nasional, sehingga tujuan pembangunan nasional dalam bidang  pendidikan  yaitu  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan meningkatkan kualitas
manusia  Indonesia  yang  beriman, bertakwa,  dan  berakhlak  mulia serta menguasai ilmu
pengetahuan,  teknologi,  dan  seni dalam  mewujudkan  masyarakat yang  maju,  adil,  makmur,  dan beradab  berdasarkan  Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dapat tercapai. Untuk menjadikan guru sebagai  tenaga  profesional  maka perlu  diadakan  pembinaan  secara
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
terus menerus dan berkesinambungan, selain itu guru sebagai tenaga kerja perlu diperhatikan,  dihargai  dan  diakui keprofesionalannya. Dengan demikian  pekerjaan  sebagai  guru bukan semata-mata pekerjaan pengabdian, namun guru merupakan  pekerja  profesional seperti  halnya  pekerja  lainnya seperti: arsitek, akuntan, pengacara,  pengusaha,  dokter  dan sebagainya.
Sebagai  tenaga  profesional
pada jalur pendidikan formal yang diangkat  sesuai  dengan  peraturan perundang-undangan,  guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.    Oleh  karena  itu,  usaha- usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam peningkatan kompetensinya  dapat  ditempuh melalui kegiatan penataran, pelatihan  maupun  kesempatan untuk  belajar  lagi.  Ruang  lingkup peningkatan kompetensi guru meliputi  peningkatan    :  1) Kompetensi pedagogik, 2) Kompetensi kepribadian, 3) Kompetensi  profesional,  dan  4) Kompetensi sosial. Motivasi  kerja    sangatlah diperlukan  guru  dalam  rangka peningkatkan kompetensi dan keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar. Motivasi kerja merupakan  unsur  psikologis  yang harus  dimiliki  guru.  Guru  yang tidak  punya  motivasi  mengajar yang  baik  tidak  akan  berhasil dalam proses belajar
mengajarnya,
karena yang dilakukannya  tidak  dikarenakan kecintaan terhadap dunia kerjanya melainkan  karena  keterpaksaan. Keberhasilan guru dalam mengajar  dikarenakan  dorongan/ motivasi kerja merupakan pertanda  bahwa  apa  yang  telah dilakukan  oleh  guru  telah  sesuai dengan kebutuhannya.
B. Tujuan Penelitian 1. Untuk  mengetahui  pengaruh secara parsial antara kompetensi pedagogik terhadap    kinerja    guru  SMP Negeri  17  Kota  Tangerang
Selatan.
2. Untuk  mengetahui  pengaruh secara parsial antara  motivasi kerja  terhadap  kinerja  guru SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan. 3. Untuk  mengetahui  seberapa besar pengaruh secara
simultan  antara    kompetensi pedagogik  dan  motivasi  kerja guru  secara  bersama-sama terhadap  guru  pada  SMP Negeri  17  Kota  Tangerang Selatan.

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Kompetensi Pedagogik Kompetensi atau kemampuan didefinisikan sebagai suatu  sifat  dasar  seseorang  yang dengan sendirinya berkaitan dengan pelaksanaan suatu
pekerjaan  secara  efektif  atau sangat  berhasil.  Ketidaksamaan dalam  kompetensi  inilah  yang membedakan  seseorang  pelaku memiliki  keunggulan  dari  pelaku yang  lain.  Selain  itu  kompetensi juga berarti kelompok keterampilan, perilaku, atau
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
pengetahuan yang diidentifikasi sebagai  standar  kinerja  untuk pekerjaan tertentu. Dalam  buku  Pedagogik Teoritis Sistematis karya Tatang Syaripudin  dan  Kurniasih (2009), disampaikan bahwa pedagogik  berasal  dari  bahasa Yunani Kuno, yaitu paedos (anak)  dan  agogos  (mengantar, membimbing,  memimpin).  Dari dua  istilah  diatas  timbul  istilah baru yaitu paedagogos dan pedagog, keduanya memiliki pengertian  yang  hampir  serupa, yaitu sebutan untuk pelayan pada zaman Yunani kuno yang mengantarkan  atau  membimbing anak  dari  rumah  ke  sekolah setelah  sampai  di  sekolah  anak dilepas. Inti  dari  pengertian pedagogik  adalah  mengantarkan anak menuju pada kedewasaan. Berkenaan dengan kompetensi  pedagogik,  Haryanto (2010) menyatakan bahwa kompetensi pedagogik merupakan  bagian yang  tak terpisahkan dari empat kompetensi  utama  yang  harus dimiliki  seorang  guru,  yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Keempat kompetensi  tersebut  terintegrasi dalam kinerja guru saat melaksanakan profesinya. Kompetensi pedagogik merupakan  kemampuan  seorang guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran peserta didik. Selain  itu  kemampuan  pedagogik juga ditunjukkan dalam membantu, membimbing dan memimpin peserta didik.
Kompetensi  pedagogik  guru
dalam  mengelola  pembelajaran perlu  mendapat  perhatian  yang serius  (Mulyasa,  2006).  Hal  ini penting  karena  pendidikan  di
Indonesia dinyatakan kurang berhasil oleh sebagian masyarakat karena  dinilai  kering  dari  aspek pedagodik,  dan  sekolah  lebih bersifat sebagai mekanis sehingga peserta  didik  cenderung  kerdil karena tidak mempunyai dunianya sendiri. Dalam  penelitian  ini,  ruang lingkup  kompetensi  pedagogik guru berkenaan dengan kepiawaian pendidik dalam mengelola pembelajaran, indikator-indikator  yang  diteliti meliputi:  1)  memahami  wawasan atau  landasan  kependidikan,  2) memahami  peserta  didik,  3) pengembangan  kurikulum  dan silabus, 4) merancang pembelajaran, 5) pelaksanaan pembelajaran melibatkan dan menghargai siswa sebagai subyek,  6)  penggunaan  teknologi dalam    belajar  mengajar,  7) penilaian  terhadap  proses  dan hasil  belajar,  serta  8)  mendorong siswa  agar  mengembangkan  dan meningkatkan  berbagai  potensi yang dimiliki.
B. Motivasi Kerja Guru
Motivasi  berasal  dari  kata latin movere yang berarti dorongan  atau  menggerakkan. Motivasi ( motivation ) dalam manajemen  hanya  ditujukan  pada sumber  daya  manusia  umumnya dan bawahan khususnya. Motivasi mempersoalkan bagaimana  caranya  mengarahkan daya  dan  potensi  bawahan,  agar mau  bekerja  secara  produktif berhasil mencapai dan
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
wewujudkan  tujuan  yang  telah ditentukan  (Malayu  Hasibuan, 1999:  131).  Motif  adalah  apa yang  menggerakkan  seseorang untuk  bertindak  dengan  cara tertentu  atau  sekurang-kurangnya mengembangkan suatu kecenderungan tertentu. Malayu SP. Hasibuan mendefenisikan  motivasi  adalah pemberian  daya  penggerak  yang menciptakan  kegairahan  kerja seseorang,  agar  mereka  mau bekerja sama, efektif dan terintegrasi dengan segala upayanya untuk mencapai kepuasan.  Sedang  Gibson  dkk, mendefinisikan  motivasi  adalah kekuatan yang mendorong seseorang karyawan yang menimbulkan  dan  mengarahkan perilaku (1996: 185). Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud  dengan  motivasi  kerja guru adalah dorongan bagi seorang  guru  untuk  melakukan pekerjaan  agar  tercapai  tujuan pekerjaan  sesuai  dengan  rencana. Pekerjaan  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  akan  tercapai jika  guru  mempunyai  motivasi yang  kuat,  sedang  guru  yang kurang  termotivasi  dalam  bekerja maka  keinginan/  minatnya  pada pekerjaan akan kurang. Indikator- indikator  yang  digunakan  untuk mengukur  motivasi  kerja  guru meliputi :
1) Berusaha unggul
2) Menyelesaikan tugas dengan baik.
3) Rasional dalam meraih keberhasilan
4) Menyukai tantangan
5) Menerima tanggungjawab untuk sukses.
6) Menyukai situasi pekerjaan dengan tanggungjawab pribadi, umpan balik, dan resiko tingkat
menengah. C. Kinerja Guru Kinerja didefinisikan sebagai  tingkat  keberhasilan  di dalam  melaksanakan  tugas  serta kemampuan untuk mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan (Donelly, Gibson and Ivanvevich, 1994: 328). Istilah kinerja bersinonim  dengan:  a)  prestasi kerja;  b)  pelaksanaan  kerja;  c) pencapaian kerja; d) hasil kerja/unjuk kerja/penampilan kerja  (Sedarmayanti,  2001:50).
Whitmore  menegaskan  bahwa kinerja  adalah  suatu  perbuatan, suatu  prestasi,  suatu  pameran umum  keterampilan  (Whitmore, 1997:  104).  Menurut  Henderson dan  Thomson,  kinerja  tergantung pada  tiga  elemen,  yaitu:  fokus, keinginan, dan kapabilitas. Kinerja berkorelasi dengan pemahaman, pengetahuan, kejelasan, kompetensi, kepercayaan,  nilai,  emosi,  dan sikap  (Henderson  and  Thomson,
2003: 51)
Penilaian  terhadap  kinerja meliputi  aspek-aspek  berikut  ini:
1)  Knowledge;  pengetahuan;  2) Reasoning;  aplikasi  pengetahuan dalam berbagai konteks pemecahan  masalah;  3)  Skill; kecakapan  dalam  berbagai  jenis keterampilan  komunikasi,  visual, karya  seni,  dan  lain-lain;  4) Product; dan 5) Affect; berhubungan  dengan  perasaan, sikap,  nilai,  minat,  motivasi (Stiggins, 1994: 171). Selanjutnya dikemukakan bahwa diantara kelima  target  tersebut,  penilaian
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
kinerja sangat efektif untuk menilai  pencapaian  target  dari reasoning,  skill  dan  karya  cipta. Untuk dapat melakukan penilaian terhadap  skill  dan  karya  cipta guru, diperlukan alat ukur terhadap kinerja guru yang disebut dengan tes kinerja. Menurut  Yacobs  (1992:137),  tes kinerja menyediakan cara mengukur  skill  dan  kemampuan yang  tidak  dapat  diukur  dengan tes tertulis.
Dalam  pedoman  penilaian dinyatakan  bahwa  tes  kinerja adalah  tes  yang  penugasannya disampaikan  dalam  bentuk  lisan atau tertulis dan proses penilaiannya dilakukan sejak melakukan persiapan, melaksanakan tugas sampai dengan  hasil  akhir  (Depdikbud, 1994:  8).  Sebagai  alat  penunjang dalam  melaksanakan  tes  kinerja digunakan  lembar  observasi  atau sebuah format pengamatan kinerja  atau  penampilan  pekerja. Dalam lembar pengamatan tertera aspek-aspek  yang  diamati  sesuai dengan  target  pembelajarannya. Berdasarkan deskripsi yang nampak selama proses pengamatan,  ditentukanlah  skor kinerja  dengan  berpedoman  pada kriteria  penilaian  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Agar tercapai penilaian kinerja yang sesuai dengan keadaan  sebenarnya  (reliable), diperlukan upaya untuk meminimalkan adanya faktor penyebab  perbedaan  keputusan penskoran  terhadap  kinerja  yang sama.  Reliabilitas  (konsistensi) dalam  penskoran  sangat  dituntut demi  keadilan  bagi  peserta  didik.
Upaya-upaya yang dapat
dilakukan  antara  lain  penetapan kriteria  yang  jelas,  pemahaman yang  seragam  dari  sejumlah penilai  terhadap  kriteria,  proses pengukuran tidak hanya dilakukan  oleh  satu  orang,  tidak menangguhkan  penilaian,  serta dilakukan secara berulang terhadap pemahaman kriteria (Herman, 1992). Selain pengukuran yang konsisten,  diperlukan  juga  alat ukur yang sahih (valid). Validitas (kesahihan)  alat  ukur  berkaitan dengan  kesesuaian  antara  alat ukur  dengan  aspek-aspek  yang hendak  diukur.  Menurut  Wayan Nurkancana  (1986:127)  alat  ukur dapat dikatakan sahih apabila alat ukur  tersebut  dapat  mengukur dengan  tepat  apa  yang  hendak diukur.
Untuk penilaian kinerja guru  (pegawai  negeri  sipil), pemerintah telah menyusun standart penilaian yang tercantum dalam Daftar Penilaian Pelaksanaan  Pekerjaan  (DP3). DP3    adalah  suatu  daftar  yang memuat hasil penilaian pelaksanaan  pekerjaan  seorang Pegawai  Negeri  Sipil  dalam jangka waktu 1 (satu) tahun yang dibuat oleh Pejabat Penilai (Bayu, N.,  2011).    Pejabat  Penilai merupakan atasan langsung Pegawai Negeri Sipil yang dinilai, dengan ketentuan serendah-rendahnya kepala urusan  atau  pejabat  lain  yang setingkat dengan itu.
Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud  dengan  kinerja  guru meliputi unsur-unsur kinerja yang tercantum dalam Daftar Penilaian
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Pelaksanaan Pekerjaan (DP 3 ) yang  dikeluarkan  oleh  kepala SMPN 17 Kota Tangerang Selatan, meliputi: 1) Kesetiaan ,  yaitu  tekad  dan kesanggupan mentaati, melaksanakan, dan mengamalkan  sesuatu  yang disertai dengan penuh kesadaran dan tanggungjawab.  Tekad  dan kesanggupan  tersebut  harus dibuktikan  dalam  sikap  dan tingkah  laku  sehari-hari  serta dalam perbuatan dalam
melaksanakan tugas;
2) Prestasi  kerja ,  merupakan hasil  kerja  yang  dicapai  oleh seorang Pegawai  Negeri Sipil dalam  melaksanakan  tugas
yang dibebankan kepadanya; 3) Tanggung jawab , merupakan kesanggupan seorang Pegawai  Negeri Sipil menyelesaikan pekerjaan yang  diserahkan  kepadanya dengan  sebaik-baiknya  dan tepat  pada  waktunya  serta berani      memikul  risiko  atas keputusan  yang  diambilnya atau tindakan yang dilakukannya; 4) Ketaatan , Kesanggupan seorang Pegawai Negeri Sipil,untuk  mentaati  segala peraturan perundang- undangan dan peraturan kedinasan yang berlaku, mentaati  perintah  kedinasan yang  diberikan  oleh  atasan yang berwenang, serta kesanggupan untuk tidak
melanggar larangan yang ditentukan;
5) Kejujuran ,  yaitu  ketulusan hati  seorang  Pegawai  Negeri
Sipil  dalam  melaksanakan tugas  dan  kemampuan  untuk melaksanakan wewenang yang diberikan kepadanya; 6) Kerjasama , yaitu kemampuan  seorang  Pegawai Negeri  Sipil  untuk  bekerja bersama-sama  dengan  orang lain  dalam  menyelesaikan sesuatu tugas yang ditentukan, sehingga mencapai dayaguna dan hasilguna yang sebesar- besarnya;
7) Prakarsa , merupakan kemampuan  seorang  Pegawai Negeri Sipil untuk mengambil keputusan, langkah-langkah, atau melaksanakan sesuatu tindakan yang diperlukan dalam  melaksanakan  tugas pokok tanpa menunggu perintah dari atasan; dan 8) Kepemimpinan , yaitu kemampuan  seorang  Pegawai Negeri Sipil untuk meyakinkan orang lain sehingga  dapat  dikerahkan secara maksimal untuk melaksanakan tugas pokok. D. Kerangka Berpikir
Menurut  Sugiyono  (2014) kerangka  berpikir  adalah  sintesa yang  mencerminkan  keterkaitan antara  variabel  yang  diteliti  dan merupakan tuntunan untuk memecahkan  masalah  penelitian serta merumuskan hipotesis penelitian  yang  berbentuk  bagan alur  yang  dilengkapi  penjelasan kualitatif. Berdasarkan  uraian  di  atas dapat disimpulkan kerangka berfikir penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Gambar Kerangka Berfikir Penelitian Keterangan : ry 1   = Pengaruh parsial antara  Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja  Guru  SMP Negeri  17  Kota Tangerang Selatan ry 2   = Pengaruh parsial antara Motivasi Kerja terhadap Kinerja  Guru  SMP Negeri  17  Kota Tangerang Selatan R      = Pengaruh  simultan antara  Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru  SMP  Negeri 17  Kota  Tangerang Selatan E. Hipotesis Penelitian Menurut  Sugiyono  (2016) hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah.  Karena  sifatnya  masih sementara,  maka  perlu  dibuktikan kebenarannya melalui data empirik yang terkumpul. Adapun Hipotesis yang penulis  ajukan  adalah  sebagai berikut: H0 1 :  Diduga  tidak  terdapat
pengaruh signifikan antara kompetensi pedagogik terhadap kinerja    guru  di  SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan. Ha 1 : Diduga terdapat pengaruh signifikan antara kompetensi    pedagogik terhadap    kinerja    guru  di SMP  Negeri  17  Kota Tangerang Selatan. H0 2 :  Diduga  tidak  terdapat pengaruh signifikan antara motivasi kerja terhadap  kinerja  guru  di SMP  Negeri  17  Kota
Tangerang Selatan.
Ha 2 : Diduga terdapat pengaruh signifikan antara motivasi  kerja  terhadap kinerja  guru  di  SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan. H0 3 :  Diduga  tidak  terdapat pengaruh signifikan secara bersama-sama antara kompetensi pedagogik  dan  motivasi kerja guru terhadap kinerja  guru  di  SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan. Ha 3 :  Diduga  terdapat  terdapat pengaruh signifikan secara bersama-sama antara kompetensi pedagogik  dan  motivasi kerja guru terhadap kinerja  guru  di  SMP Negeri 17 Kota Tangerang Selatan.

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Tempat penelitian ini dilakukan  di  SMP  Negeri  17 Kota Tangerang
Selatan,
Komplek  Pamulang  Permai  1, Kota Tangerang Selatan. 2. Waktu Penelitian
Waktu  yang  digunakan  untuk penelitian ini adalah dari Nopember 2010 hingga Desember 2010. B. Populasi dan Sampel Menurut Mohamad Ali (1985:  54)  menyatakan      populasi target  adalah  jumlah  obyek  yang akan diteliti.Dengan demikian yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru pada  SMP  Negeri  17  Kota Tangerang Selatan Provinsi Banten. Sampel  adalah  sebagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut. Menurut Suharsimi Arikunto (1983:  107),  “Apabila  subyek penelitian kurang dari 100, digunakan semua subyek sekaligus  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.
Jika  jumlah  subyek  besar  maka diambil  10-15%,  atau    20-25% atau lebih”.
Oleh  karena  populasi  dalam penelitian  ini  hanya  berjumlah  32 dan  kurang dari 100, maka dalam penelitian ini menggunakan penelitian populasi.
C. Metode Pengumpulan data Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan dari berbagai sumber  data.  Menurut  Suharsimi Arikunto  yang  dimaksud  dengan sumber  data  dalam  penelitian adalah  sumber  dimana  data diperoleh.  Untuk  memperoleh data  yang  lengkap  dalam  obyek
penelitian  ini,  sumber  data  yang dapat  digunakan  oleh  penulis meliputi: 1. Data Primer Sumber data primer dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui penyebaran kuesioner/angket tentang kompetensi pedagogik, motivasi  kerja  guru.  Data kinerja    guru  diperoleh  dari rekap  laporan  penilaian  DP3 guru SMPN 17 Kota Tangerang  Selatan  Provinsi Banten bulan Desember 2010. 2. Data Sekunder Data sekunder merupakan data yang diperoleh atau digali dari buku-buku atau literatur  yang  ada  kaitannya dengan permasalahan yang akan  dibahas  dalam  penelitian. Pendekatan yang dilakuan dalam pengumpulan data dilakukan dengan cara: a. Riset Kepustakaan ( Library Research) Yaitu dengan membaca literatur dan referensi  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang penulis diteliti. b. Riset Lapangan ( Field Research) Pendekatan ini dilaksanakan dengan mengadakan pengamatan langsung di lapangan, sehingga diperoleh data-data yang  diperlukan  sebagai bahan penyusunan Penelitian ini. D. Teknik Analisis Data
1. Uji Instrumen
a. Pengujian Validitas
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Pengujian disini dilakukan  pada  data  hasil pengembalian kuesioner Kompetensi  Pedagogik  (X1) dan  Motivasi  Kerja  Guru  (X2)
serta  Data  Penilaian  Kerja
Guru  -  DP3  (Y)  SMPN  17 Kota  Tangerang  Selatan  bulan desember 2010. Pada data yang diperoleh dilakukan perbandingan hasil perhitungan koefisien korelasi product moment Pearson (r hitung ) dengan tetapan koefisien korelasi produk moment Pearson (r tabel ) dengan kriteria:
1). Jika chronbatch  Alpha > 0,30, maka instrumen valid,
2). Jika chronbatch  Alpha < 0,30,  maka  instrumen  tidak
valid
b. Pengujian Reliabilitas
Uji  Reliabilitas  terhadap Variabel  Bebas  X 1 ,  Varibel Bebas X 2 , dan Variabel Terikat
Y.  Reliabilitas  menunjukkan sejauh  mana  suatu  pengukuran dapat menghasilkan  hasil yang stabil bila dilakukan pengukuran ulang kepada subyek  yang  sama.  Tingkat reliabilitas  koefisien  korelasi dilakukan dengan membandingkan nilai koefisien korelasi hitung (r h ) dibandingkan dengan nilai r table (r t ) Product Moment pada taraf signifikasi 5% dengan ketentuan: 1) Jika  r Alpha positif  dan  r Alpha hitung > r table ataupunr Alpha positifmaka butir atau variabel tersebut Reliabel .
2) Jika r Alpha negatif dan r Alpha < r tabel ataupun  r Alpha negatif  < r tebel maka butir atau
variabel tersebut tidak Reliabel .
2. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  pada penelitian  ini  menggunakan metode Kolmogorov  Smirnov , dengan  taraf  signifikansi  yang digunakan sebagai aturan untuk menerima atau menolak pengujian normalitas atau tidaknya  suatu  distribusi  data adalah  taraf  signifikansi  α  = 0,05.
Uji  kenormalan  dipenuhi jika  hasil  uji  signifikansi  yang diperoleh  >  α,  maka  sampel berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. b. Uji Linearitas Pengujian linearitas variabel bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel  mempunyai  hubungan yang  linear  atau  tidak  secara signifikan. Dua variable dikatakan mempunyai hubungan  yang  linear  bila siginifikansi  pada deviation from  linearity kurang  dari 0,05.
c. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas variabel bertujuan untuk menguji  homogenitas  varians antara  kelompok  skor  Y  yang dikelompokkan berdasarkan kesamaan  nilai  X.  pengujian homogenitas varians ini dilakukan dengan uji Barlett. Adapun kriteria pengujian adalah dengan membandingkan taraf signifikansi yang  diperoleh
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
dengan  taraf  signifikansi  uji  α =  0,01  atau  α  =,005.  Ho diterima apabila hasil uji signifikansi  lebih  kecil  atau sama  dengan  taraf  signifikasi uji 0,05 atau 0,01. 3. Analisis Data
a. Analisis Deskripsi
Analisis dilakukan dengan  melihat  frekuensi  dari pilihan  opsi  oleh  responden yang  disediakan  pada  setiap pertanyaan kuesioner yang diberikan. Dalam penelitian ini, untuk pembobotan data, peneliti  menggunakan  skala pengukuran. Adapun skala pengukuran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah dengan skala Likert.
b. Analisis Verifikatif
1) Analisis Korelasi Analisis korelasi digunakan  untuk  mengukur hubungan variable dependen dengan variable dependennya,  baik  secara parsial maupun secara simultan.  Dalam  hal  ini adalah Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap  variabel  Kinerja Guru  (Y)  SMPN  17  Kota Tangerang Selatan. 2) Analisis Regresi Analisis  ini  dilakukan untuk mencapai tujuan penelitian, yaitu mengetahui pengaruh  antara  variabel dependen Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap variabel independen  Kinerja  Guru (Y) SMPN 17 Kota Tangerang Selatan. 3) Uji Hipotesis Statistik Hipotesis statistik dilakukan  untuk  menguji dugaan sementara yang dirumuskan  dalam  hipotesis berdasarkan  data  empiris. Dalam  penelitian  ini  uji hipotesis dilakukan menggunakan uji t dan uji F. HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN
A. Uji Instrumen 1. Uji Validitas Dari  pengujian  40  butir instrument Kompetensi Pedagogik  (X1),  terdapat  25 instrumen valid dan 15 instrumen  yang  tidak  valid karena belum digunakan. Sehingga diperoleh 15 instrumen kuesioner yang
layak  diolah  sebagai  data penelitian.
Dan  dari  pengujian  40 butir  instrument  motivasi  kerja (X2),  terdapat  34  instrumen valid  dan  6  instrumen  yang tidak valid. Sehingga diperoleh 34  instrumen  kuesioner  yang layak  diolah  sebagai  data penelitian. Sedangkan dari pengujian  8  butir  instrument penilaian kinerja guru, terdapat 7  instrumen  valid  dan  1 instrumen  yang  tidak  valid karena belum digunakan. Sehingga diperoleh 7 instrumen kuesioner yang layak  diolah  sebagai  data penelitian.
2. Uji Reliabilitas Berdasar perhitungan
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
dengan menggunakan menggunakan  diperoleh  nilai Cronbach Alfa lebih besar dari
0.60,  dengan  demikian  maka semua  butir  pernyataan  pada variabel  penelitian  dinyatakan reliabel. B. Uji Prasyarat Analisis Uji prasyarat analisis diperlukan untuk mengetahui apakah  analisis  pengujian  dapat dilanjutkan  atau  tidak.  Minimal sebelum  dilakukan  uji  hipotesis harus dilakukan dua uji prasysrat analisis,  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  (www.good- well.blogspot.com/2011/11/one- way-anova-analysis.html). Untuk prasarat uji anallisis regresi,  biasanya  selain  dua  uji prasyarat  di  atas,  juga  harus dilakukan uji linearitas. 1. Uji Normalitas Dari pengujian normalitas dengan sampel untuk  masing-masing  variabel 32 orang pada taraf signifikansi (α)  0,05 diperoleh hasil signifikansi variabel kompetensi  pedagogik  (X 1 ) 0,872,  signifikansi  motivasi kerja (X 2 ) 0,800
dan signifikansi kinerja guru 0,000. Karena nilai signifikansi X 1 > α dan  nilai  signifikansi  hasil perhitungan  variabel  X 2 >  α maka  diperoleh  kesimpulan bahwa  data  pada  variabel kompetensi    pedagogik  dan variabel  motivasi  kerja    guru berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Sedangkan untuk variabel kinerja guru, diperoleh signifikansi    0,000  <  0,05, maka  dapat  disimpulan  bahwa
data pada variabel kinerja guru tidak  berasal  dari  populasi terdistribusi normal. 2. Uji Linearitas Berdasarkan hasil perhitungan,  diperoleh  pada tabel anova  signifikansi antara kinerja  guru  dan  kompetensi pedagogik sebesar 0,028. Karena signifikansi kurang dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  antara  variabel  kinerja guru  dan  variabel  kompetensi pedagogik guru terdapat hubungan  yang  linear.  Sedang antara kinerja guru dan motivasi guru diperoleh signifikansi  0,784  sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kinerja guru dan motivasi  kerja  guru  terdapat hubungan yang tidak linear. 3. Uji Homogenitas Berdasarkan hasil penghitungan uji homogenitas , diperoleh hasil uji homogenitas antara X 1 atas Y sebesar 0,049. Sedangkan  antara  X 2 atas  Y sebesar  0,755.  Hasil  pengujian tersebut  menunjukkan  bahwa skor  setiap  variabel  penelitian dari pengujian X 2 atas Y belum memenuhi syarat untuk dilakukan  pengujian  statistik lebih  lanjut,  yaitu  pengujian hipotesis.  Jika  uji  prasyarat sebelum  uji  hipotesis  tidak terpenuhi, harus dilakukan analisis  Kruskal  Wallis  untuk dapat melakukan uji hipotesis.
4. Analisis Kruskal Wallis Uji Kruskal Wallis dengan  derajat  kebebasan  (df) =  1  dan  probabilitas  0,05 mempunyai  nilai  tabel  Chi
Kuadrat 3,8415. Dari pengujian
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Kruskal  Wallis  dengan  SPSS versi  15,  diperoleh  signifikansi X 1 =  0,314,  signifikansi  X 2 = 0.046,  dan  signifikansi  Y  = 0,329.  Karena  Chi  Kuadrat hasil  uji  dari  masing-masing variabel  lebih  kecil  dari  nilai tabel  Chi  Kuadrat,  maka  Ho dapat diterima dan dapat disimpulkan    bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang sama atau variansi dari masing- masing  variabel  tidak  terdapat perbedaan yang bermakna, sehingga  pengujian  hipotesis analisis selanjutnya dapat dilakukan.
C. Analisis Data 1. Analisis Deskripsi Data Deskripsi data yang disajikan  bertujuan    untuk memberikan  gambaran  secara umum  mengenai  penyebaran data yang diperoleh di lapangan.  Data  yang  disajikan berupa  data  mentah  yang diolah  menggunakan  teknik statistik  deskripsi.  Deskripsi tersebut berguna untuk menjelaskan  penyebaran  data menurut  frekuensinya,  untuk menjelaskan kecenderungan terbanyak,  untuk  menjelaskan kecenderugan  tengah,  untuk menjelaskan  pola  penyebaran (maksimum–minimum),  untuk menjelaskan  pola  penyebaran atau homogenitas data.
Deskripsi  dari  masing- masing  variabel  berdasarkan hasil penyebaran kuesioner kepada  32  orang  guru  tersebut hasilnya  dapat  dijelaskan  di bawah ini. a. Data Variabel Kompetensi
Pedagogik  (X 1 )
Data dari hasil penelitian mengenai variabel bebas pertama yaitu Kompetensi Pedagogik (X 1 ) yang dijaring  melalui  penyebaran kuesioner,  dengan  jumlah pertanyaan sebanyak 40 butir instrumen dengan penggunaan  skala  pilihan jawaban skala lima (5 opsion)  dan  diperoleh  25 butir instrument valid sehingga variabel X 1 mempunyai  skor  teoretik antara  25  sampai  125,  dan rentang  skor  empiris  antara 76 sampai 115, dengan skor total  3095,  rata-rata  (M) 96,72  ,  simpangan  baku (SD)  10,804,  median  (Me) 95,75 , modus (Mo)  95, dan varians  116,725.  Sebanyak
20  (62,5  %)  responden berada  pada  kelompok  rata- rata, 7 (21,875 %) responden  berada  di  atas kelompok  rata-rata  dan  5 (15,625  %)  responden  di bawah kelompok rata-rata.
b. Data Variabel Motivasi
Kerja Guru (X 2 ) Data dari hasil penelitian mengenai variabel  bebas  kedua  yaitu Motivasi  Kerja  Pendidik (X 2 )  melalui  penyebaran kuesioner,  dengan  jumlah pertanyaan sebanyak 50 butir instrumen dengan penggunaan  skala  pilihan jawaban skala lima (5 opsion),  dan  diperoleh  34 butir instrument valid. Sehingga variabel X 2
mempunyai  skor  teoretik
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
antara  34  sampai  170  dan rentang  skor  empiris  antara 87 sampai 168, dengan skor total  4299,  rata-rata  (M) 134,34,,  simpangan  baku (SD)  10,804  ,  median  (Me) 95,75,  modus  (Mo)  =  133, dan varians 212,555. Sebanyak  19    (59,375  %) responden    berada  pada kelompok rata-rata, 7 (21,875 %) responden berada  di  atas  kelompok rata-rata  dan  6  (18,75  %) responden di bawah kelompok rata-rata. c. Data Variabel Kinerja
Guru (Y) Mengenai  data  dari hasil penelitian variabel terikat  yaitu  Kinerja  Guru
(Y)  yang  diperoleh  dari penilaian  DP-3  guru  SMP Negeri  17  Kota  Tangerang Selatan  pada  tahun  2010 sebanyak 7  butir  instrumen penilaian.    Pada  penelitian ini,  penilaian  kinerja  guru dikodekan  terlebih  dahulu menjadi  4  opsion,  sehingga variabel Y mempunyai rentang skorteoretik antara 7 sampai 28  dan rentang skor empiris  antara  7  sampai  26, dengan  skor  total  292,  rata- rata  (M)  9,13  ,  simpangan baku  (SD)  0,937,  median (Me)  7,44  ,  modus  (Mo)  = 7,  dan  varians  28,113. Sebanyak 1 (3,125%) responden    berada  pada kelompok rata-rata, 26 (81,25%)  responden  berada di  atas  kelompok  rata-rata dan 5 (15,625 %) responden di bawah kelompok rata-rata
2. Uji Verifikatif
a. Analisis Korelasi 1) Analisis Korelasi Sederhana Pengujian  korelasi antar  variabel  penelitian menggunakan analisis bivariate correllation pada SPSS  versi  15 ,  dan diperoleh  hasil  seperti dalam Tabel berikut.

## Tabel Korelasi antar Variabel
Penelitian Kompet ensi Pedagog ik Guru Motiv asi Kerja Kine rja Guru Kompetensi Pedagogik Guru Pearson Correlat ion 1 .386 .171 Motivasi Kerja Pearson Correlat ion .386 1 -.355 Kinerja Guru Pearson Correlat ion .171 -.355 1
**  Correlation is significant at the
0.01 level (2-tailed). Sumber : Data diolah Dari  tabel  di  atas, di antara kompetensi pedagogik guru (X 1 ) dengan    kinerja  guru  (Y) terdapat  r pearson sebesar 0,171,  ini  menunjukkan terdapat hubungan lemah positif antara kompetensi pedagogik guru  dengan    kinerja guru. Hubungan  cukup kuat  negatif terjadi antara motivasi kerja guru  (X 2 )  dengan  kinerja guru (Y) yang ditunjukkan  oleh  r pearson sebesar – 0,355. Hubungan  cukup  kuat positif terjadi  antara
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
kompetensi pedagogik guru  dengan  motivasi kerja  guru  ditunjukkan oleh  r pearson sebesar 0,386. 2) Analisis Korelasi Ganda Analisis korelasi ganda dipergunakan untuk mengetahui hubungan antara dua atau lebih variabel bebas (X 1 , X 2 , …, Xn ) dengan variabel terikatnya (Y).
Hasil analisis regresi pada output model summary dan disajikan sebagai berikut: Korelasi Ganda b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .485(a) .238 .185 17.754 Korelasi Ganda b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .485(a) .238 .185 17.754 a    Predictors:  (Constant),  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU,  MOTIVASI  KERJA,  b Dependent Variable: KINERJA GURU Diperoleh  angka  R sebesar  0,485.  Hal  ini menunjukkan adanya hubungan  kuat  positif antara kompetensi pedagogik guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru.  R Square 0,238 menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru  dan  motivasi  kerja guru  dapat  menafsirkan variansi kinerja guru sebesar  23,8%. Analisis Regresi 3) Analisis Regresi Sederhana Dari  hasil  pengujian menggunakan SPSS versi 15 , diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel Coefficients(a) Hasil Pengujian Regresi sederhana X 1 – Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Constant) 527.025 33147 15.900 .000 KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU .320 .337 .171 0.949 .350
a  Dependent Variable: KINERJA GURU sumber : data diolah Berdasarkan  hasil perhitungan pada tabel di atas,  diperoleh  bentuk persamaan  regresi:  Y  = 527,052 + 0,320X 1
Tabel Coefficients(a) Hasil Pengujian Regresi sederhana X 2 – Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Constant) 639.925 39376 16.252 .000 MOTIVASI KERJA -.579 .287 -.355 -2.080 .046
a  Dependent Variable: KINERJA GURU
sumber : data diolah Berdasarkan  hasil perhitungan pada tabel di atas,  diperoleh  bentuk persamaan  regresi:  Y  = 639,925 – 579X 2 4) Analisis Regresi
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Berganda Analisis regresi berganda dimaksudkan untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh variable Kompetensi Pedagogik (X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap  Kinerja  Guru (Y). Berdasarkan perhitungan regresi linear berganda menggunakan software SPSS versi 15 for windows ,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel Coefficients(a) Hasil Pengujian Regresi Berganda X 1 dan X 2 – Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 605.761 40.924 14.802 .000 KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU .678 .329 .362 2.059 .049 MOTIVASI KERJA -.832 .296 -.495 -2.815 .009 Berdasarkan  hasil perhitungan pada tabel di atas,  diperoleh  bentuk persamaan  regresi:  Y  = 605,761  +  0,678X 1 – 0,832X 2 5) Uji Hipotesis Statistik Pengujian  hipotesis dimaksudkan untuk menetukan apakah sebaiknya hipotesis diterima  atau  ditolak. Dalam pengujian ini digunakan  uji  t  (parsial) dan uji F (Simultan). a) Uji Hipotesis Parsial Uji  Hipotesis  Parsial menggunakan  uji  t  yaitu untuk  menguji  bagaimana pengaruh  variabel bebas secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikatnya. Hipotesis Pertama : Diduga  terdapat  pengaruh yang signifikan antara kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru. Tabel Coefficients(a) Hasil Pengujian Hipotesis Pertama Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta B Std. Error 1 (Constant) 527.025 33147 15.900 .000 KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU .320 .337 .171 0.949 .350 a  Dependent Variable: KINERJA GURU
sumber : data diolah
Berdasarkan  hasil
pengolahan  data  di  atas,
diperoleh ρ value 0,350 < 0,05.  Hipotesis  pertama yang  menyatakan  diduga terdapat  pengaruh  yang signifikan antara kompetensi pedagogik terhadap  kinerja  guru, tidak dapat diterima.
Hipotesis  kedua  : Diduga terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  kerja  dengan  kinerja guru.
Tabel Coefficients(a) Hasil Pengujian Hipotesis Kedua
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta B Std. Error
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
1 (Constant)
639.925
39376 16.252 .000 MOTIVASI KERJA -.579 .287 -.355 -2.080 .046 a  Dependent Variable: KINERJA GURU sumber : data diolah Berdasarkan  hasil pengolahan  data  di  atas, diperoleh ρ value 0,046 < 0,05.  Dengan  demikian hipotesis kedua yang menyatakan diduga terdapat  pengaruh  yang signifikan antara motivasi  kerja  terhadap kinerja guru, dapat diterima. b) Uji  Hipotesis  Simultan (Uji F) Pengujian  hipotesis secara simultan dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh semua  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat yaitu kompetensi pedagogik  dan  motivasi kerja  terhadap  kinerja guru.  Dalam  pengujian ini digunakan uji F.
Hipotesis  Ketiga: Diduga  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara kompetensi  pedagogik  (X1)  dan motivasi  kerja  (X2)  secara  simultan terhadap  kinerja  guru  (Y).  Adapun hasil pengujiannya sebagai berikut:
Tabel Coefficients(a) Hasil Pengujian Hipotesis Simultan ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 961.517 2 480.759 1.268 .026 b Residual 10991.483 29 379.017 Total 11953.000 31 a. Dependent Variable: KINERJA GURU b. Predictors: (Constant), MOTIVASI KERJA, KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU sumber: Data diolah Diperoleh ρ  value 0,026  < 0,05,  dengan  demikian  hipotesis ketiga  yang  menyatakan  diduga terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kompetensi  pedagogik  (X1) dan  motivasi  kerja  (X2)  secara simultan  terhadap  kinerja  guru  (Y) dapat diterima.
INTERPRETASI HASIL PENELITIAN Sesuai dengan rumusan
masalah yang yang ada dan berdasarkan  analisis  penelitian  yang telah dilakukan, maka dari data yang telah  diperoleh  dapat  diberikan penafsiran hasil akhir analisa sebagai berikut:
1. Antara variabel kompetensi pedagogik  (X1)  dan  kinerja  guru (Y)  diperoleh  persamaan  regresi Y = 527,052 + 0,320X 1 . Konstanta  X 1 memiliki  nilai positif sehingga apabila kompetensi  pedagogik  meningkat maka kinerja guru juga mengalami  peningkatan.  Analisis korelasi  menunjukkan  korelasi yang positif lemah  sebesar 0,171.
Dari  uji  hipotesis  diperoleh ρ
value 0,350  <  0,05.  Dengan demikian  hipotesis  pertama  yang menyatakan diduga terdapat pengaruh  yang  siginifikan  antara kompetensi  pedagogik  terhadap kinerja guru tidak dapat diterima.
2. Antara  variabel  motivasi  kerja guru  (X2)  dan  kinerja  guru  (Y) diperoleh  persamaan  regresi  Y  = 639,925  -  0,579X 2 .  Konstanta  X 2 memiliki  nilai  negatif  sehingga apabila motivasi kerja guru
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
meningkat  maka  kinerja  guru akan mengalami penurunan. Analisis  korelasi    menunjukkan korelasi  yang  negatif    lemah sebesar  – 0,355. Dari uji hipotesis diperoleh ρ  value 0,046  <  0,05. Dengan  demikian  hipotesis  kedua yang  menyatakan  diduga  terdapat pengaruh  yang  siginifikan  antara motivasi  kerja  terhadap  kinerja guru dapat diterima.
3. Antara variabel kompetensi pedagogik  dan  motivasi  guru secara secara bersama-sama terhadap    kinerja  guru  diperoleh persamaan  regresi  Y  =  605,761  + 0,678X 1 - 0,832X 2 . Analisis
korelasi    menunjukkan  korelasi yang  negatif    sedanag  sebesar lemah  sebesar  0,485.  Dari  uji hipotesis  diperoleh ρ  value 0,026 < 0,05. Dengan demikian hipotesis  ketiga  yang  menyatakan diduga  terdapat  pengaruh  yang siginifikan antara kompetensi pedagogik  dan  motivasi  kerja terhadap kinerja guru dapat diterima.  Konstibusi  kompetensi pedagogik  dan  motivasi  kerja dapat menafsirkan variansi kinerja guru sebesar 23,8%.
Dari penafsiran di atas, hipotesis pertama penelitian ini yaitu ‘diduga  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara kompetensi pedagogik  guru  terhadap    kinerja guru’  tidak dapat diterima (ditolak).
Sedangkan hipotesis kedua penelitian ini  yaitu    ‘diduga  terdapat  pengaruh yang signifikan antara motivasi kerja guru  dengan  kinerja  guru’    dapat diterima.  Untuk  hipotesis  ketiga penelitian  yaitu  ‘diduga  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara kompetensi  pedagogik  dan  motivasi kerja  guru  secara  bersama-sama
dengan  kinerja  guru’  dapat  diterima. Beberapa  dugaan  yang  menjadi penyebab tidak diterimanya hipotesis pertama penelitian ini antara lain : 1. Kurangnya pemahaman guru akan kompetensi pedagogik;
2. Sikap  apatisme  guru  terhadap sistem  penilaian  kerja  PNS  yang mensyaratkan agar nilai selal naik setiap  tahun  tidak  bersentuhan langsung dengan kompetensi pedagogik guru; atau
3. Program  peningkatan  keprofesian berkelanjutan  (PKB)  guru  yang rendah,  kadangkala  dilakukann guru hanya sebagai syarat
kenaikan pangkat saja
Yunus  (2009:  8)  mengatakan kompetensi    pedagogik  meliputi:  1) memahami  peserta  didik  secara mendalam; 2) Merancang pembelajaran  (termasuk  memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran); 3) Melaksanakan pembelajaran; 4) Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran; 4) Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualissasikan berbagai potensinya. Herman  (1992)  menyatakan bahwa  salah  satu  ciri  penilaian kinerja adalah adanya ketergantungan terhadap pertimbangan manusia dalam menentukan  skor  terhadap  kinerja (performance). Agar tercapai penilaian kinerja  yang sesuai dengan keadaan sebenarnya ( reliable ), diperlukan upaya untuk meminimalkan adanya faktor penyebab perbedaan keputusan penskoran  terhadap  kinerja  yang sama. Reliabilitas (konsistensi)
dalam  penskoran  sangat  dituntut demi  keadilan.  Upaya-upaya  yang
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
dapat dilakukan antara lain penetapan kriteria yang jelas, pemahaman  yang  seragam  dari sejumlah  penilai  terhadap  kriteria, proses  pengukuran  tidak  hanya dilakukan  oleh  satu  orang,  tidak menangguhkan penilaian, serta dilakukan  secara  berulang  terhadap pemahaman DAFTAR PUSTAKA Alwi,  Yaser.  Hubungan  antara  sikap terhadap perubahan, kemampuan  mengelola  risiko dan  etos  kerja  sumberdaya manusia dengan kinerja aparatur dinas pendidikan daerah. Departemen  Pendidikan  Nasional, 2006.  Panduan  pelaksanaan sertifikasi guru. Jakarta ; Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas.  2006.  Undang  Undang Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen. Jakarta Depdiknas.  2003. Undang-undang
No.20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendididkan  Nasional , Fokusmedia. Bandung: Departemen Pendidikan Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2002. Kepmendiknas No. 045/U/2002.  Jakarta:  Nasional. Departemen Pendidikan Dewan  Perwakilan  Rakyat.  2005. Undang-Undang Republik
Indonesia  No.  14  tahun  2005.
Jakarta: DPR-RI
Dewi  Gusti.    2007.  Kompetensi Pedagogik. http://dewigusti.blo gspot.com/
Ferry,  Nursalam, Pendidikan  dalam Keperawatan ,
http://books.google.co.id/books Pendidikan +dalam+keperawatan H.A.R.  1999.  Beberapa  Agenda Reformasi Pendidikan Nasional.    Dalam  Perspektif Abad  21.  Magelang:  Tera Indonesia.
Haryanto,  Zeni.  2010.  Menyikapi Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam  Rangka  Menciptakan Guru Profesional.
Hasibuan,  Malayu.  1999.  Organisasi dan  Motivasi . Jakarta  :Bumi Aksara.
Hidayat,  Anang.  2007.  Strategi  Six
Sigma,  Peta  Pengembangan Kualitas  dan  Kinerja  Bisnis: Jakarta: Gramedia. Mulyasa, E. 2006. Standar kompetensi guru dan sertifikasi.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sujanto.  Bedjo.  2009.  Cara  Efektif Menuju Sertifikasi Guru.
Jakarta: Raih Asah Sukses.
Supranto,  J.  2009.Statistik  Teori  dan Aplikasi.  Jakarta  :  Penerbit Erlangga.