## PERBEDAAN INDIVIDU DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Dalila Turhusna & Saomi Solatun Universitas Muhammadiyah Tangerang dalila.turhusna@umt.ac.id , saomi.solatun@umt.ac.id

## Abstract
In  the  learning  process,  the  teacher  is  not  enough  just  to  deliver  the  material  or  what  is commonly referred to as the transfer of knowledge. Because in learning there are several aspects of assessment that must be done by the teacher to students, namely cognitive aspects, affective aspects,  and  psychomotor  aspects.  Therefore,  for  the  realization  of  learning  objectives  with optimal results, the teacher needs to recognize the characteristics of each student. We will find that  individual  variations  are  usually  the  result  of  interactions  between  hereditary  and environmental influences simultaneously, which ultimately results in a unique human being. Therefore as a teacher should be able to understand the characteristics and properties of each individual or student. Specific ways and methods and apply them directly in learning so that they know the differences of their students and how to overcome them in ways that are easily captured or understood by students.
Keywords : Individual Differences, Learning
Abstrak  : Dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak  cukup  hanya  dengan  menyampaikan materipelajaran  saja  atau  yang  biasa  disebut  dengan  transfer  ilmu.  Karena  di  dalam pembelajaran terdapat beberapa aspek penilaian yang harus dilakukan guru terhadap siswanya yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Oleh karena itu, demi terwujudnya tujuan  belajar  dengan  hasil  yang  optimal,  maka  guru  perlu  mengenal  karakteristik  masing- masing  siswa.  Kita  akan  menjumpai  bahwa  variasi  individual  biasanya  merupakan  hasil interaksi  antara  pengaruh  keturunan  dan  pengaruh  lingkungan  secara  bersamaan,  yang akhirnya menghasilkan manusia yang unik. Oleh karena itu sebagai seorang guru hendaknya mampu  memahami  karakteristik  maupun  sifat-sifat  dari  masing-masing  individu  atau siswanya.  Dengan  cara  maupun  metode  yang  khusus  dan  mengaplikasikannya  langsung dalam  pembelajaran  sehingga  mengetahui  perbedaan  peserta  didiknya  dan  bagaimana  cara untuk mengatasinya dengan cara-cara yang mudah di tangkap atau di pahami siswa.
Kata Kunci : Perbedaan Individu, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  secara umum disebabkan oleh dua factor, yakni factor bawaan dan factor lingkungan. Factor bawaan  merupakan  factor  biologis  yang  diturunkan  melalui  pewaris  genetic  oleh orang  tua.  Factor  lingkungan  yang  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  individual diantaranya  sstatus  social  ekonomi  orang  tua,  budaya,  dan  urutan  kelahiran.
Perbedaan-perbedaan  yang  tampak  diantaranya  adalah  perbedaan  jenis  kelamin  dan gender, perbedaan kemampuan, perbedaan kepribadian, serta perbedaan gaya belajar, perbedaan tersebut sedikit banyak berpengaruh terhadap proses-proses pembelajaran.
Perbedaan individu diantara anak didik merupakan hal yang tidak mungkin dihindari, karena hamper tidak ada kesamaan yang dimiliki oleh manusia kecuali perbedaan itu sendiri. Sejauh mana individu berbeda akan mewujudkan kualitas perbedaan mereka atau  kombinasi-kombinasi  dari  berbagai  unsur  perbedaan  tersebut.  Setiap  orang, apakah  ia  seorang  anak  atau  seorang  dewasa,  dan  apakah  ia  berada  didalam  suatu kelompok  atau  seorang  diri,  ia  disebut  individu.  Individu  menunjukan  kedudukan seseorang  sebagai  orang  perorangan  atau  perseorangan.  Sifat  individual  adalah  sifat yang  berkaitan  dengan  orang  perseorangan.  Ciri  dan  sifat  orang  yang  satu  berbeda dengan  yang  yang  lain.  Perbedaan  ini  disebut  perbedaan  individu  atau  perbedaan individual. Maka “perbedaan” dalam “perbedaan individu” menurut landgren (1980) menyangkut  variasi  yang  terjadi,  baik  variasi  pada  aspek  fisik  maupun  psikologis. Dilingkungan pendidikan, ditemukan perbedaan individual anak didik cukup banyak, yang  semuanya  merupakan  ciri  kepribadian  anak  didik  sebagai  individu.  Suharsimi arikunto  (1986)  melihat  kepribadian  anak  didik  itu  mencakup aspek  jasmani,agama, intelektual, social,etika, dan estetika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development)  dengan  menggunakan  langkah-langkah  dari  Sugiyono,  namun  hanya sampai pada tahap ketujuh, yaitu: 1) potensi dan masalah; 2) pengumpulan data; 3) desain  produk;  4)  validasi  desain;  5)  revisi  desain;  6)  uji  kelayakan;  dan  7)  revisi produk.  Penelitian  dilakukan  di  sebuah  MI  Tarbiyah  Islamiyah  di  batu  ceper Tangerang dengan subjek guru kelas, dan siswa-siswi MI.
Data diperoleh melalui wawancara, observasi, dan studi dokumen. Analisa data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisi factual.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil observasi yang telah observer lakukan yaitu sebagai berikut:
Karakteristik Keterlaksanaan Ya Tidak Perencanaan 1.      Tersedia silabus dan RPP √ 2.      RPP mencerminkan pembelajaran aktif √ 3.      Rumusan indikator/tujuan pembelajaran sesuai rumusan SK/KD √ 4.      Indikator pembelajaran mengarah pada pengembangan berpikir tingkat tinggi (C3;aplikasi, C4;analisis, C5;evaluasi, C6;kreasi) √ Pembelajaran 5.      Guru menggunakan model/pendekatan/metode/strategi dalam proses belajar mengajar √ 6.      Penerapan model/pendekatan/metode/strategi yang diterapkan oleh guru terlaksana dengan baik √ 7.      Guru menggunakan media/sumber belajar dengan tepat √ 8.      Tersedia alat peraga/media pembelajaran √ 9.      Guru menggunakan lingkungan untuk kegiatan pembelajaran di luar kelas √ 10.  Murid terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran √ 11.  Pembelajaran mendorong anak aktif berpikir kritis dan kreatif √ 12.  Pembelajaran mendorong anak berinteraksi antar siswa- guru dan siswa-siawa √ 13.  Pembelajaran berkaitan dengan kehidupan nyata √ 14.  Pembelajaran memberikan kesempatan anak mengemukakan pendapat √ 15.  Pembelajaran mendorong siswa menggunakan berbagai indra √ 16.  Pembelajaran melayani perbedaan individu siswa √ Manajemen kelas 17.  Ada aturan atau tata tertib kelas yang diberlakukan dan disepakati bersama √ 18.  Penataan kelas mendorong anak untuk melakukan kegiatan √
aktif 19.  Ada pembagian peran, tugas dan tanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran √ 20.  Penggunaan alat dan sumber belajar diatur dengan baik √ Penilaian 21.  Guru memantau perkembangan belajar siswa √ 22.  Guru memberikan umpan balik terhadap perkembangan belajar siswa √ 23.  Guru memberikan penghargaan (misalnya pujian) √ 24.  Guru memajang hasil karya siswa (jika ada) √ Format lampiran masalah dan rekomendasi penyelesaian Permasalahan: Berdasarkan  yang  observer  amati  proses  pembelajaran  yang dilakukan  sudah  sangat  baik  karena  guru  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  akan  tetapi  tidak semua  siswa  aktif  dalam  pembelajarn  masih  ada  beberapa siswa  yang  sibuk  dengan  urusannya  masing-masing  dan kurang memperhatikan guru. Akar masalah: Ketika  dijelaskan  oleh  gurunya  ada  anak  yang  berbagai macam  karakternya.  Ada  yang  cepat  tangggap  dalam memahami  dan  ada  anak  yang  kurang  tanggap  dalam memahaminya.  Dari  segi  tulisan  siswa  laki-laki  dan perempuan sudah cukup rapi dan bagus. Rekomendasi langkah penyelesaian: adanya kesan menyamaratakan siswa, sedangkan kita ketahui tingkat  kecerdasan  dan  pemahaman  siswa  berbeda-beda sehingga disini guru dituntut untuk lebih memahami siswanya dan memiliki kreatifitas yang baik.
Adapun kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup) yang akan diuraikan sebagai berikut.

## 1. Kegiatan awal
Pada  saat  guru  sudah  ada  di  dalam  ruang  kelas  untuk  memulai pembelajaran,  terlebih  dahulu  peserta  didik  menyiapkan,  memberi  salam
kepada  guru  dan  berdo’a  bersama-sama  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas. Kemudian  guru  mengabsen  siswa,  menanyakan  kabar  siswa    dan mempersilahkan siswa mempersiapkan buku dan alat tulisnya masing-masing, setelah  itu  guru  menginformasikan  kepada  siswa  tentang  topik  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dari  kegatan  pembelajaran.  setelah  itu  guru menanyakan  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pembelajaran,  setelah  semua siswa telah siap untuk belajar maka guru pun mulai masuk kegiatan inti.
2. Kegiatan inti
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah,  pemberian  tugas  dan  tanya  jawab.  Langkah  pertama guru  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  dengan  singkat  dan  dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dalam  penjelasan yang  disampaikan,  guru  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang dekat  dengan  lingkungan siswa    dan  mencontohkannya  dari  peristiwa   yang terjadi  secara  nyata.  Sesekali  guru  bertanya  kepada  siswa  mengenari  materi yang  diajarkan  dan  memberikan  pujian  kepada  siswa  ketika  siswa  berhasil menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Dan  guru  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  ketika  masih  ada  yang  kurang dipahami.
Setelah guru memeberikan penjelasan dan setelah proses tanya jawab guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  dengan  menuliskan  pertanyaannya  di papan tulis dan mengistruksikan siswa untuk mengerjakannya dalam waktu 30 menit. setelah siswa mengerjakan tugasnya guru menyurus semua siswa untuk mengumpulkan tugasnya untuk diperiksa dengan cara pemberian skor 0-100. Setelah  guru  memeriksa  pekerjaan  siswa  guru  membagikannya  kembali kepada masing-masing siswa.
3. Kegiatan akhir (penutup)
Pada  kegiatan  penutup  guru  dan  siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran kemudian  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  di  rumah dan  guru  menginformasikan  kepada  siswa  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan  berikutnya,  serta  mengingatkan  siswa  untuk  mengulang  materi
yang  telah  dipelajari  dan  membaca  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan selanjutnya.

## PEMBAHASAN

## Implikasi perbedaan individu

## 1. Perbedaan individu
Perbedaan individual diantara anak didik merupakan hal yang tidak mungkin dihindari, karena hamper tidak ada kesamaan yang dimiliki oleh manusia kecuali perbedaan itu sendiri. Sejauh man individu berbeda aaakan mewujudkan kualitas perbedaan  mereka  atau  kombinasi-kombinasi  dari  berbagai  unsur  perbedaan tersebut. ,
Setiap  orang,  apakah  ia  seorang  anak  atau  seorang  dewasa,  dan  apakah  ia berada didalam suatu kelompok atau seorang diri, ia disebut individu. Individu menunjukan kedudukan seseorang sebagai orang perorangan atau perseorangan. Sifat individual adalah sifat yang berkaitan dengan orang perseorangan, berkaitan dengan  perbedaan  individual  perseorangan.  Ciri  dan  sifat  orang  yang  satu berbeda  dengan  yang  lain.  Perbedaan  ini  disebut  perbedaan  individu  atau perbedaan individual. Maka “perbedaan” dalam “perbedaan individual” menurut Landgren  (1980)  menyangkut  variasi  yang  terjadi,  baik  variasi  yang  aspek  fisik maupun psikologis.

## 2. Perbedaan biologis
Perbedaan anak didik dalam aspek biologis ini tidak bisa dianggap tidak penting. Kesehatan anak didik adalah aspek lain yang patut mendapat perhatian dalam hal ini. Aspek biologis yang terkait langsung dengan penerimaan pelajaran dikelas  adalah  kesehatan  mata  dan  telinga.  Anak  didik  yang  memiliki  masalah tertentu  dalam  penglihatan  dan  pendengarannyaa  akan  mengalami  masalah tersendiri  dalam  menerima  pelajaran.  Perbedaan  biologis  aanak  didik  secara umum  terkadang  menimbulkan  perlakuan  yang  berbeda  dari  pendidik  atau guru.sebagian guru memasukan unsur biologis dalam penilaianya terhadap siswa.
Berdasarkan  ide-ide  pokok  tentang  tingkah  laku  manusia  tersebut,  freud kemudian membedakan kepribadian menjadi aatas tiga unit mental aatau struktur psikis, yaitu id, ego, dan superego.
Id merupakan aspek biologis kepribadian karena berisikan unsur –unsur biologis, termasuk di dalamnya dorongan-dorongan dan implus-implus instnkif yang lebih dasar. Id merupakan realitas psikis yang sesungguhnya karena hanya merupakan dunia batin/ dunia subjektif.
Ego merupakan  aspek  psikologis  kepribadian  karena  timbul  dari  kebutuhan organisme  untuk  berhubungan  secara  baik  dengan  dunia  nyata  dan  menjadi perantara antara kebutuhan instinkif organisme dengan keadaan lingkungan.
Superego adalah aspek sosiologis kepribadian karena merupakan wakil nila-nilai tradisional dan cita-cita masyarakat sebagaimana yang ditafsirkan orangtua kepada anak-anaknya melalui berbagai perintah dan laarangan.

## 3. Perbedaan psikologis
Perbaadaan  psikologis  pada  siswa  mecakup  perbedaan  dalam  minat, motivasi, dan kepribadian. Ketiga factor psikologis ini berkolerasi positif dengan hasil  belajar  yang  dicapai.  Dalam  kondisi  minat  yang  besaar  terhadap  pelajaran, motivasi yang tinggi untuk belajar, dan kemampuan memori yang maksimal, maka hasil belajar yang dicapai juga akan maksimal.
Perbedaan psikologis ini dapat dimanfaatkan oleh guru daalam pengelolaan kelas, terutama  dalam  penempatan  anak  di  tenpat  duduk  dan  pengelompokan.  Anak yang  memiliki  minat  dan  motivasi  yang  rendah  sebaiknya  dimasukan  kedalam kelompok  anak  yang  memiliki  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  agar  anak  yang kurang termotivasi itu menjadi lebih termotivasi.

## 4. Perbedaan inteligensi
Penelitian-penelitian  tentang  konsepsi  perbedaan  individual  yang  banyak dilakukan  diantaranya  adalah  perbedaan  inteligensi,  dan  bagaimana  perbedaan dalam inteligensi tersebut berpengaruh paada perbedaan prestasi.
Perbedaan  inteligensi  ini  terutama  berkaitan  dengan  perolehan  belajar.  Menurut ackerman  (dalam  Berliner  &  calfee,  )  proses  perolehan  belajar  ini  tersusun  dari tiga  fase  yang  masing-masing  membutuhkan  kemampuan  intelektual  yang berbeda-beda, yaitu fase kognitif, asosiatif, dan otonomi.
Salah satu ciri kematangan intelektual siswa adalah kemampuannya mentoleransi ketidakpastian,  menahan  persetujuan,  kemampuan  untuk  menghadapi kontradiksi, serta mengakui manfaat atas konsep dan pendapat yang berlawanan tanpa skeptisme dan rivalitas. Orang yang sudah matang intelektualnya tidak akan mengembangkan sikap antagonistic ketika terjadi perbedaan pendapat.

## 5. Perbedaan bakat
Meski  istilah  bakat  dan  inteligensi  sering  digunakan  dengan  maksud  yang  sama, namun  bakat  hanyalah  salah  satu  karakteristik  inteligensi.  Menurut  Bingham mendefinisikan  bakat  sebabai  sebuah  kondisi  atau  rangkaian  karakteristik  yang dianggap sebagai gejala kemampuan seorang individu untuk memperoleh melalui latihan  sebagian  pengetahuan,  keterampilan,  atau  serangkaian  respons  sperti kemampuan berbahasa, kemampuan music dan sebagainya.
Daftar  berikut  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  orang  tua  dan  guru  dalam mengenali bakat intelektual di balik”kecacatan” anak
a. Siswa berbakat dengan penurunan visual
- Belajar cepat
- Memori superior
- Superior dalam kemampuan berkomunikasi verbal dan penguasaan kosa kata
b. Siswa berbakat dengan penyandang cacat fisik
- Pengembangan keterampilan kompensasi
- Mengesankan menyimpan pengetahuan
- Keterampilan akademik tingkat tinggi
- Luar biasa dalam keterampilan pemecahan masalah
c. Siswa berbakat dengan gangguan pendengaran
- Kemampuan membaca berkembang lebih awal
- Memori yang luar biasa
- Cepat menangkap ide-ide
- Kemampuan penalaran yang tinggi

## Pertumbuhan dan perkembangan manusia
Dalam  pribadi  manusia,  baik  yang  jasmaniah  maupun  yang  rohaniah,  tetdapat  dua bagian  yang  berbeda  sebagai  kondisi  yang  menjadikan  pribadi  manusia  berubah menuju  kearah  kesempurnaan.  Adapun  dua  bagian  kondisional  pribadi  manusia  itu meliputi:
a. Bagian pribadi material yang kuaantitatif, dan
b. Bagian pribadi fungsional yang kualitatif.
Kenyataan  itu  lah  yang  melahirkan  perbedaan  konsep  antara  pertumbuhan  dan perkembangan.  Adapula  hukum-hukum  yang  mengatur  pertumbuhan  dan perkembangan.

## 1. Tempo pertumbuhan adalah tidak sama
Urutan  atau  sequence  pertumbuhan  tidak  bergerak  dalam  waktu  yang konstan.  Disamping  itu,  indicator-indikator  tidak  muncul  dalam  saat-saat  yang teratur. Ada saat-saat dimana pertumbuhan berlangsung cepat, dan ada pula saat- saat dimana pertumbuhan berlangsung lambat. Selama masa bayi dan prasekolah, anak mengalami pertumbuhan pesat dan indicator-indikator kemantangan muncul silih  berganti  secara  cepat.  Pada  masa  sesudah  prasekolah,  pertumbuhan  anak menjadi  lambat.  Ini  tidak  berarti,  bahwa  perubahan-perubahan  penting  tidak berlangsung.
2. Taraf perkembangan berbagai aspek pertumbuhan adalah berbeda-beda
Tidak  semua  aspek  pertumbuhan  seperti  fungsi  jasmani,  bahasa,  dan kapasitas intelektual berkembang dengan taraf yang sama dalam waktu yang sama.
Sebagai  contoh,  orang  tua  sering  khawatir  berhubung  anak-anaknya  yang berumur satu tahun dapat menyebutkan tiga atau sampai tujuh kata, tetapi pada umur tiga atau empat tahun berikutnya jarang sekali menyebutkan kata-kata baru, bahkan beberapa kata yang pernah dikuasai menjadi terlupakan,. Perkembangan bahasa anak tidak sama cepat dengan perkembangan fungsi jasmani, pada suatu ketika  perkembangan  anak  mengalami  kelambatan akibat  adanya  perkembangan pesat pada fungsi-fungsi jasmaninya.
3. Kecepatan  serta  pola  pertumbuhan  dapat  dimodifikasi  oleh  kondisi-kondisi didalam dan diluar badan.
Kondisi-kondisi  lingkungan  internal  seperti  gizi,  aktivitas,  istirahat, tekanan jiwa , kesehatan jasmani, dan sebagainya sangat menentukaan kecepatan pertumbuhan serta keterlibatan potensi-potensi pertumbuhan pada individu.
Lingkungan dimana individu hidup yang jelek dan kurang bersih akan mengganggu  kesehatan,  lingkungan  social  yang  kacau  dan  kurang  toleran  akan mengganggu  ketenangan  jiwa,  lingkungan  yang  sibuk  dan  menentang  aktivitas akan mengurangi istirahat.
4. Masing-masing individu tumbuh menurut caranya sendiri yang unik.
Tidak  semua  individu  mengalami  pertumbuhan  dengan  cara  yang  sama. Ini terbukti, bahwa beberapa ada yang tinggi, beberapa yang lain adalah pendek, ada yang gemuk dan ada pula yang kurus, ada yang hitam da nada yang putih, ada yang tampan da nada pula yang kurang tampan, dan sebagainya.
Keunikan  pertumbuhan  pada  masing-masing  individu  itu  antara  lain disebabkan oleh:
- Perbedaan kondisi lingkungan internal
- Perbedaan kondisi lingkungan eksternal
- Perbedaan materi herediter
- Perbedaan aktivitas
- Perbedaan kondisi fisiologis seperti cacat-cacat fisik
- Perbedaan usia
- Perbedaan jenis kelamin, dan
- Perbedaan hasil belajar.

## Teori pembelajaran dan perbedaan gaya belajar
A. Perspektif dan teori pembelajaran
Mengkaji  tentang  teori-teori  pembelajaran  sangat  bermaanfaat  bagi  guru  untuk mempertimbangkan  berbagai  teori  belajar  untuk  keperluan  mengajar, mengidentifikasi  prinsip-prinsip  pembelajaran,  dan  memahami  bagaiman perbedaan  individu  memengaruhi  proses  belajar.  Ada  berbagai  teori  tentang bagaimana siswa belajar. Berikut ini adalah beberapa teori-teori pembelajaran:

## 1. Teori simulasi sensorik
Secara  tradisional  simulasi  sensorik  dibangun  atas  premis  dasar  bahwa pembelajaran  yang  efektif  kterjadi  ketika  indera  distrimulasi.  Laird  mengutip penelitian  yang  menemukan  bahwa  sebagian  besar  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  orang  dewasa  (75%)    adalah  belajar  melalui  melihat.  Mendengar  adalah sentuhan  berikutnya  yang  efektif  (sekitar  13%)  ,  indera  yang  lain,  seperti penciuman dan rasa memberi konstribusi sebesar 12% dari apa yang kita tahu. Dengan  merangsang  indera,  terutama  dalam  arti  visual,  belajar  dapat ditingkatkan.
Teori  ini  mengatakan  bahwa  jika  multi-indera  yang  distimulasi,  akan diperoleh  hasil  belajar  yang  besar  lagi.  Sitimulasi  atas  indera  dicapai  melalui berbagai  warna  yang  lebih  besar,  tingkat  volume,  pernyataan  yang  kuat,  fakta yang disajiakan secara visual, serta penggunaan berbagai tekhnik dan media.

## 2. Teori penguatan
Teori  ini  dikembangkan  oleh  psikologi  aliran  behavioris,  terutama  oleh  B.F. skinner  awal  abad  ke-20.  Skinner  percaya  bahwa  perilaku  adalah  fungsi  dari konsekuensinya. Siswa akan mengulangi prilaku yang diinginkan jika penguatan positif (konsekuensi yang menyenangkan) menyertai prilaku.
Penguatan positif atau “imbalan” dapat mencakup penguatan verbal seperti “bagus”  ,  “bagus  sekali”,  “sukses”,  “sukses  selalu”.  Penguatan  positif  ini  juga dapat berupa penghargaan lebih nyata, seperti sertifikat diakhir kursus, piagam sebagai  bukti  peringkat,  perayaan  khusus,  dan  sebagainya.  Penguatan  negative juga  dapat  memperkuat  prilaku  dan  mengacu  pada  penghentian  atau menghindari kondisi negative sebagai konsekuensi dari perilaku tersebut.
3. Teori fasilitasi
Teori  fasilitasi  mengharuskan  guru  menjadi  fasilitator  belajar  yang sesungguhnya. Guru fasilitatif bercirikan sebagai berikut:
a. Terbuka terhadap kritik, saran dan konstruksi berpikir dari guru-guru lain,
b. Lebih  mampu  mendengarkan  peserta  didik,  terutama  terhadap  perasaan mereka.
c. Cenderung banyak memberikan perhatian dan berinteraksi dengan siswa selama proses pembelajaran.
d. Cenderung  menerima  umpan  balik,  baik  psotif  maupun  negative,  dan menggunakan  nya  sebagai  wawasan  konstruktif  dalam  diri  dan  prilaku siswa.
e. Mendorong siswa bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.
4. Teori pengalaman belajar
Hasil penelitian kolb membuktikan siswa belajar dalam empat cara dengan kemungkinan  mengembangkan  satu  cara  belajar  lebih  intensif  dibandingkan dengan cara lain.  Seperti ditunjukan dalam “siklus pengalaman belajar” model diatas, pembelajaran adalah:
a. Melalui pengalaman konkret
b. Melalui observasi dan refleksi
c. Melalui konseptualisasi abstrak
d. Melalui percobaan aktif

## B. Teori perbedaan gaya belajar
Siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, kalau pun ada kesamaan, dan memang banyak yang sama cara belajarnya, terjadinya hanyalah kebetulan, gagasan bahwa orang  belajar  dengan  cara  yang  berbeda  telah  dieksplorasi  melalui  penelitian pendidikan  selama  beberapa  dekake  terakhir.  Kolb,  salah  seorang  ilmuwan  dan peneliti  yang  paling  berpengaruh  dalam  penelitian  mengenai  gaya  belajar, menemukan  bukti  bahwa  siswa  umumnya  mulai  dengan  gayayang  mereka  sukai dalam siklus pengalaman belajar. Hasil penelitian kolb dikembangkan oleh honey dan  mumford,  dimana  mereka  berhasil  mengidentifikasi  empat  gaya  belajar, seperti berikut ini:
- Gaya aktivis, belajar dengan menikmati pengalaman itu sendiri
- Gaya reflector, belajar dengan cara menghabiskan banyak waktu dan usaha untuk merefleksi laksana cermin bayang.
- Gaya  teoritisian,  belajar  dengan  cara  membuat  koneksi  atau  merumuskan gagsan abstrak dari pengalaman
- Gaya  pragmatis,  belajar  dengan  menikmati  kegiatan  belajar  yang  hasilnya langsung dapat dimanfaatkan.
1. Teori belajar aksi
Belajar  aksi  adalah  pendekatan  yang  menghubungkan  dunia  pendidikan dengan  dunia  kerja  melalui  proses  reflektif  dalam  kelompok-kelompok kecil  pembelajaran  kooperatif.  Inilah  yang  dikenal  sebgai  “belajar  aksi secara  berkelompok”  atau  “set  belajar  aksi”  set atau  kelompok  bertemu secara  teratur  untuk  mendiskusikan  atau  mempelajari  isu-isu  kehidupan nyata  dari  individu  anggota  dengan  tujuan  untuk  belajar  dan  dari  satu sama lain.
2. Teori  pembelajaran  langsung  teori  pembelajaran  langsung  juga  dikenal pembelajaran eksplisit adalah metode sistematis untuk menyajikan materi dalam  langkah  keccil,  kemudian  “berhenti”  untuk  memberikan
pemahaman,  keberhasilan,  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran

## C. Cara Mengatasi Variasi Individual dalam Pembelajaran
Variasi individual yang terjadi dalam belajar di sekolah meskipun merupakan suatu hal yang wajar sebagai dampak kondisi individu siswa yang berbeda-beda, namun  demikian  jangan  dibiarkan  oleh  guru.  Guru  harus  berupaya  untuk mengatasi kondisi variasi individual dalam proses belajar siswa tersebut, sebab jika dibiarkan  sudah  pasti  akan  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  secara mencolok,  yang  akibatnya  gurunya  juga  dinilai  tidak  berhasil  dalam  mengajar, karena rata-rata pencapaian hasil belajar siswanya rendah. Oleh karena itu untuk mengatasi  variasi  individual  dalam  belajar  di  sekolah  yang  berdasarkan  sistem pengajaran klasikal tersebut pertama kali harus diatasi dengan menyelenggarakan sistem  pengajaran  individual  yaitu  cara  melaksanakan  pengajaran  yang  berupaya memperhatikan  atau  melayani  setiap  individu  siswa  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.

## KESIMPULAN
Manusia  adalah  mahluk  yang  dapat  dipandang  dari  berbagai  sudut  pandang  .  Sejak ratusan  tahun  sebelum  masehi,  manusia  telah  menjadi  obyek  filsafat,  baik  obyek formal  yang  mempersoalkan  hakikat  manusia  maupun  obyek  material  yang mempersoalkan  manusia  sebagai  apa  adanya  manusia  dengan  berbagai  kondisinya. Perbedaan  individu,  diantaranya  perbedaan  kognitif,  perbedaan  kecakapan  bahasa, perbedaan kecakapan motorik, perbedaan latar belakang, perbedaan bakat, perbedaan kesiapan belajar, perbedaan tingkat pencapaian, perbedaaan lingkungan keluarga, latar belakang budaya dan etnis, dan faktor pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
M. Dalyono, 2015,psikologi pendidikan,Jakarta:PT. Rineka Cipta Dra.Desmita,M.Si,2014,psikologi perkembangan peserta didik,Bandung:PT.Remaja rosdakarya
Prof. DR. Sudarwan Danim, Dr. H. Khairil, 2011,psikologi pendidikan,Bandung: Alfabeta
John W. Santrock,2014,psikologi pendidikan,jakarta:Salemba humanika Nyayu Khodijah, 2014,psikologi pendidikan,Jakarta: PT.Raja grafindo persada