## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 361-368 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49525

## Model Pembelajaran Berbasis Investigasi Lingkungan Belajar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  dalam  Muatan Pelajaran IPA Siswa Kelas VI SD
I Gusti Ayu Putu Sri Dharmawati 1*
1 SD Negeri 1 Astina, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  kurang  aktif  dalam  menanggapi  permasalahan-permasalahan yang  disampaikan  oleh  guru  terkait  materi  yang  diajarkan.  Siswa  lebih banyak  hanya  mendengarkan  saja  apa  yang  disampaikan  oleh  guru tanpa memberikan tanggapan Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan belajar untuk meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran IPA) siswa  kelas  VI  SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Rancangan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas VI SD yang  jumlahnya  29  orang,  yang  terdiri  dari  16  orang  siswa  laki-laki  dan 13  orang  siswa  perempuan.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif. Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata persentase (M%) hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  yakni  dari  65,17%  pada  prasiklus,  menjadi 71,02 % pada siklus I dan menjadi 78,62 % pada siklus II. Data tersebut menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  13,45  %. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajara IPA) siswa kelas VI SD.  Implikasi penelitian  ini diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa dengan optimal.

## A B S T R A C T
Students  are  less  active  in  responding  to  the  problems  presented  by  the  teacher  regarding  the material being taught. Students mostly just listen to what is conveyed by the teacher without giving a response.  This  study  aims  to  analyze  the  learning  model  based  on  the  investigation  of  the  learning environment  to  improve  thematic  learning  outcomes  (contents  of  science  lessons)  for  sixth  grade elementary  school  students.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  This  research  was conducted  in  2  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of  planning,  implementation, observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were  29  grade  VI  elementary school  students,  consisting  of  16  male  students  and  13  female  students.  Data  were  analyzed  using descriptive  statistics.  The  results  showed  that  the  average  percentage  (M%)  of  student  learning outcomes obtained was from 65.17% in the pre-cycle, to 71.02% in the first cycle and to 78.62% in the second cycle. These data indicate an increase in student learning outcomes by 13.45%. Based on the data  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  learning  model  based  on  the investigation  of  the  learning  environment  can  improve  thematic  learning  outcomes  (science  content) for sixth grade elementary school students. The implication of this research is expected to be able to increase students' thematic learning outcomes optimally.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  pembangunan  bangsa  dan  negara. Kemajuan suatu negara bergantung kepada bagaimana cara negara tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan sumber daya manusia (Putrislia & Airlanda, 2021; Rakhmayanti & Subagio, 2019). Hal ini berkaitkan  erat  dengan  kualitas  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anggota  masyarakatnya,  khususnya peserta  didik.  Pendidikan  bertanggung  jawab  dalam  membina,  mengembangkan  serta  meningkatkan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 22, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted June 10, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Investigasi, Lingkungan Belajar, Hasil Belajar, Tematik.
Keywords: Investigation, Learning Environment, Learning Outcomes, Thematic.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemampuan  peserta  didik (Hazimah  &  Muhammadi,  2021;  Rahmadhani  et  al.,  2022). Jadi  pendidikan sangat  menentukan  bagi  perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi  pembangunan bangsa dan negara. Upaya meningkatkan kualitas pendidikan maka pemerintah telah mengambil langkah- langkah,  yaitu  salah  satunya  adalah  perubahan  kurikulum (Nuzulia,  2017;  Rejeki  et  al.,  2020). Dengan adanya  perubahan  kurikulum  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kurikulum  ini diharapkan  kualitas  pendidikan  meningkat  melalui  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Khususnya  pada muatan pelajaran IPA diharapkan mampu meningkatkan proses pembelajaran siswa, karena keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran sangat tergantung pada proses belajar yang dialami siswa sebagai anak didik (Dewi et al., 2021; Nirwanto et al., 2021). Siswa diharapkan mampu berproses secara aktif dengan mendayagunakan seluruh potensi yang dimilikinya dalam membangun pengetahuan yang akan membawa perubahan ke arah positif dan mendapatkan keterampilan, kecakapan serta pengetahuan baru sehingga hasil belajar yang dicapai lebih optimal. Namun kenyataannya, guru masih belum mampu memaksimalkan penerapan suatu model pembelajaran inovatif, kurangnya proses tanya jawab selama pembelajaran, dan guru  sering  mengalami  kesulitan  untuk  menilai  tingkat  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  yang  telah dicapai siswa karena alat evaluasi  yang  digunakan  tidak  dapat  mengukur  dengan  baik  dan  tidak sesuai dengan yang harus diukur, sehingga data yang didapatkan tidak akurat dan salah (Pranata, 2014; Riwanti & Hidayati, 2019). Berdasarkan hasil evaluasi selama proses pembelajaran yang sudah berlangsung, hal yang  menyebabkan  munculnya  permasalahan.  Pertama,  siswa  kurang  aktif  dalam  menanggapi permasalahan-permasalahan  yang  disampaikan  oleh  guru  terkait  materi  yang  diajarkan.  Siswa  lebih banyak hanya mendengarkan saja apa yang disampaikan oleh guru tanpa memberikan tanggapan. Kedua, pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  masih  rendah.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  hendaknya  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi  siswa  dan  mengkondisikan siswa agar belajar secara aktif atas dasar kemampuan dan keyakinan sendiri serta dapat mengembangkan kreativitas siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Oleh karena itu, sebagai salah satu alternatif pemecahannya adalah dengan menerapkan model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar.
Model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  dipandang  sangat  relevan  untuk mengoptimalkan  prestasi  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar adalah  model  pembelajaran  yang  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ide-ide  dan gagasan-gagasan,  belajar  melibatkan  dirinya  dalam  berbagai  cara  untuk  memecahkan  masalah,  belajar merancang  eksperimen  untuk  menguji  hipotesis,  dan  yang  terpenting  mereka  mampu  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Fahrullisa et al., 2018; Puspita & Dewi, 2021). Melalui model pembelajaran berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  ini,  siswa  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  menciptakan pemahaman  mereka  sendiri  dengan  bereksperimen  atau  percobaan  untuk  menguji  hipotesis  yang ditemukan  dari  permasalahan  dalam  teori  atau  dalam  kehidupannya (Puspita  &  Dewi,  2021). Model pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  ini  meliputi  pembelajaran  IPA  dengan  menirukan proses  ilmiah  yang  digunakan  untuk  membangun  pengetahuan.  Melalui  model  pembelajaran  ini,  siswa belajar  untuk  merancang  percobaan,  menguji  hipotesis  dan  menggunakan  alasan  yang  logis  untuk membuat  prediksi  yang  jelas  dari  hasil  yang  dicapai  dalam  percobaan.  Dengan  demikian,  diharapkan mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  yang  dicapai  oleh  siswa. Adapun  manfaat  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan  adalah  bagi  siswa,  penelitian  ini  dapat mengembangkan  ide-ide  atau  gagasan-gagasan  dalam  proses  belajar  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  nantinya  dapat  digunakan  sebagai  bekal  untuk  mengaplikasikan  teori  pembelajarannya dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Belajar  IPA  kontekstual  dan  bermakna  melalui  pembelajaran  yang dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  peran  pengetahuan  awal  dan  menuntut  siswa  untuk  membangun pengetahuannya.  Bagi  guru,  penelitian  ini  dapat  dijakan  sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam memilih  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  dalam  proses  pembelajaran  IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran ini juga membantu guru untuk mengoptimalkan  peranannya  sebagai  fasilitator  dan  mediator  yang  kreatif  dalam  proses  pembelajaran. Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  membenahi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  memberi pertimbangan kepada sekolah untuk mempergunakan model ini dalam pembelajaran IPA di sekolah. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi baru dan berharga bagi para peneliti dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi lingkungan  belajar  untuk  meneliti  aspek  atau  variabel  lain  yang  diduga  memiliki  kontribusi  terhadap konsep-konsep  dan  teori-teori  tentang  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik (muatan pelajaran IPA) siswa kelas VI SD.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Astina semester I tahun pelajaran 2018/2019 pada muatan pelajaran IPA. Penelitian yang akan dilaksanakan ini termasuk dalam jenis  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  ini direncanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Astina  semester  II  tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 29 orang, yang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan. Penelitian yang akan dilakukan difokuskan pada satu obje.. Objek penelitian ini adalah hasil belajar muatan pelajaran IPA. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dirancang dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Adapun pola siklus disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model PTK Dua Siklus
Penelitian  ini  disesuaikan  dengan  tahap  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan belajar dalam  pembelajaran  IPA  yakni  dimulai  dari  tahap  perencanaan  hingga  diakhiri  dengan  tahap refleksi. Perencanaan tindakan, sebelum pelaksanaan tindakan, dilakukan orientasi awal dan pengenalan terhadap  rencana  penerapan  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  di  kelas  VI.  Guru menganalisis silabus untuk menentukan materi yang akan disajikan bersama dengan guru mata pelajaran IPA. Kedua menyiapkan instrumen, merumuskan indikator hasil belajar, sebagai pembatasan tentang apa yang  diharapkan  dipahami  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  standar kompetensi mata pelajaran. Menyiapkan skenario pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar. Menyusun LKS (lembar kerja siswa) sebagai tugas pembelajaran dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar. Menyusun  soal  evaluasi  yang  akan  digunakan  disetiap  akhir  pembelajaran  akhir  siklus. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok heterogen berdasarkan kemampuan kognitif dan memperhatikan keragaman gender siswa. Ketiga pelaksanaan tindakan, pelaksanaan tindakan merupakan suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang diinginkan.  Tindakan  dalam  penelitian  harus  hati-hati  dan  merupakan  kegiatan  praktis  yang  terencana. Adapun  pelaksanaan  tindakan  penelitian  ini  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skenario Pembelajaran
Tahapan kegiatan Guru Siswa I. I PENDAHULUAN 1) Mengevaluasi  kehadiran  siswa  dan mengisi jurnal guru. 2) Menginformasikan  kepada  siswa mengenai kegiatan yang akan dilaksanakan 3) Membuka pelajaran dan memusatkan perhatian siswa (apersepsi) 4) Tanya  jawab  terhadap  materi  yang akan dibahas. 1) Menginformasikan  teman-teman yang tidak hadir. 2) Menyimak informasi yang disampaikan guru.
3) Menyimak dan menanggapi apersepsi  yang  disampaikan guru.
4) Mengikuti  tanya  jawab  dan menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti. II. Kegiatan Inti 1) Menyampaiakan  KD,  Indikator,  dan tujuan  serta  mengajak  siswa mencermatinya  dalam  kegiatan 1) Menyimak informasi yang disampaikan guru.
Tahapan kegiatan Guru Siswa a. Permasalahan pembelajaran. 1) Mempersilahkan  siswa  berkumpul menurut  kelompok  kerja  masing- masing. 2) Membagikan  LKS  kepada  masing- masing kelompok.
3) Memberikan  permasalahan  yang nantinya  dapat  dipecahkan  melalui eksperimen atau percobaan. 1) Menuju  ke  kelompok  masing- masing
2) Mengerjakan  LKS  yang  sudah diberikan
3) Merancang  pengamatan  untuk memecahkan masalah yang sudah diberikan b. Observasi dan Hipotesis 1) Menyampaikan  kepada  siswa  untuk melakukan  observasi  dan  membuat jawaban sementara dari permasalahan yang  mereka  rumuskan  sebagai hipotesis awal. 2) Memfasilitasi  alat  dan  bahan  yang diperlukan  siswa  untuk  melaksanakan pengamatan. 1) Siswa  berpikir  tentang  masalah yang  mau  diobservasi  dan membuat  jawaban  sementara dari  permasalahan  yang  mereka rumuskan sebagai hipotesis awal.
2) Melaksanakan pengamatan untuk memecahkan permasalahan yang mereka  rumuskan  dan  menguji kebenaran  dari  hipotesis  yang mereka susun. c. Investigasi 1) Mengawasi  siswa  dalam  melakukan pengamatan untuk menguji hipotesis terhadap permasalahan diberikan. 1) Siswa berdiskusi dalam kelompoknya dengan merencanakan pengamatan, serta alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  pengambilan data untuk menjawab permasalahan  yang  dirumuskan dalam  LKS  dan  membuktikan hipotesis  awal  mereka  terhadap permasalahan tersebut. d. Analisis Struktur Konsep 1) Mengawasi siswa dalam menganalisis,  menjawab  pertanyaan dalam LKS dan membuat kesimpulan. 2) Menunjuk salah satu kelompok secara acak  untuk  mempresentasikan  hasil pengamatannya di depan kelas. 3) Memberikan  kesempatan  kepada kelompok  lain  untuk  mengajukan pertanyaan,  sarann,  sanggahan,  atau pendapatnya. 1) Masing-masing kelompok menganalisis, menjawab pertanyaan  dalam  LKS  dan membuat kesimpulan. 2) Salah  satu  kelompok  dipilih secara acak untuk mempresentasikan hasil percobaannya di depan kelas 3) Kelompok  yang  lain  mengajukan pertanyaan,  saran,  sanggahan, atau pendapatnya. III.Penutup 1) Membimbing siswa untuk menyimpulkan  meteri  yang  telah dibahas. 2) Menyuruh siswa untuk mengumpulkan LKS 3) Memberikan penilaian, dan penghargaan  kepada  kelompok  yang memiliki kinerja paling baik. 4) Memberikan  tes  evaluasi  akhir terhadap  siswa  (  untuk  mrngrtahui tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang telah diajarkan) 5) Memberikan  pekerjaan  rumah  pada siswa 1) Bersama-sama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dibahas. 2) Siswa mengumpulkan LKS 3) Menerima penilaian yang diberikan oleh guru
4) Mengerjakan  tes  evaluasi  yang telah dibagikan oleh guru.
5) Mencatat  tugas  rumah  yang diberikan oleh guru.
Ketiga  observasi/evaluasi,  pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  kegiatan  belajar  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Tujuan  dari  observasi  ini  untuk  memperoleh gambaran  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  yang  akan digunakan sebagai pijakan untuk melakukan perbaikan pada proses pembelajaran pada siklus berikutnya. Atas  dasar  observasi  yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  seberapa besar  keberhasilan  yang  dilakukan  pada  tindakan  ini.  Tujuan  dari  proses  ini  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  serta  memperoleh  gambaran  tentang  kendala-kendala  yang  ditemukan selama pelaksanaan tindakan untuk dilakukan tindak lanjut berupa upaya perbaikan proses pada siklus II. Keempat refleksi, refleksi merupakan suatu upaya mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan atas hasil atau  dampak  dari  tindakan  dari  berbagai  kriteria.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  dapat  dilakukan  revisi dan  perbaikan  terhadap  rencana  awal.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini  dapat  diketahui  peningkatan keterampilan  proses  dan  prestasi  belajar  siswa.  Apabila  dalam  siklus  I  ini  telah  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  kriteria,  maka  siklus  I  dihentikan.  Apabila  belum mencapai tujuan pembelajaran maka dilanjutkan ke siklus II. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  satu  metode,  yaitu  metode  tes.  Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VI  adalah  mengunakan  butir-butir  tes  sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan. Tes merupakan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh  individu  atau  kelompok.  Data  tes  hasil  belajar  tersebut  dikumpulkan  untuk  mengetahui  tingkat kemajuan siswa. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis pilihan ganda. Total soal yang diberikan  berjumlah  10  butir,  setiap  soal  diberi  bobot  1  sehingga  skor  maksimal  ideal  berjumlah  10. Pemberian  tes  hasil  belajar  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Penggunaan  tes  pilihan  ganda  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Setelah  data dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  ini digunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  pengolahan  data  melalui  angka  rata-rata  (mean), dan  persentase.  Persentase  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dikonversikan  dengan  cara, membandingkan  angka  rata-rata  persen  dengan  kriteria  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  5  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tingkat Hasil Belajar Berdasarkan PAP Skala 5
Persentase Kriteria Hasil Belajar Siswa 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Apabila penerapan model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar sesuai prosedur maka akan meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa. Apabila persentase hasil belajar siswa telah memenuhi target yang ditetapkan yakni 75%, maka penelitian ini dihentikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil belajar prasiklus diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 65,17 yang tergolong cukup jika rata-rata rata-rata persen sebesar 65,17%dikonversikan ke PAP skala 5. Hasil belajar muatan IPA ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar.  Pada siklus  I,  diterapkan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  disusun sebelumnya. Pembelajaran pada siklus I terdiri dari  tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan belajar,  dan  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  tes  hasil  belajar.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa, dilakukan dengan teknik tes. Tes diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda yang berjumlah 10 butir soal. Setiap soal diberi bobot 1. Jadi, skor maksimal ideal soal berjumlah 10. Dari tes yang dilakukan terhadap 29 orang siswa diperoleh data pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Tematik (Muatan IPA) Siklus I dan II
Keterangan Siklus I Siklus II Rata-rata Hasil Belajar 71, 03 78, 62 Rata-rata persentasi hasil belajar 71, 03 % 78, 62 %
Nilai  rata-rata  persen  dikonversikan  dengan  PAP  skala  lima,  untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar siswa. Jadi, tingkat hasil belajar siswa pada siklus I adalah 71,03 %. Bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria hasil belajar siswa, maka hasil belajar siswa pada siklus I berada pada rentangan 65 – 74%, atau berada pada kategori cukup. Berdasarkan uraian Tabel 2 , secara keseluruhan proses pembelajaran pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  belum menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Ada  beberapa  kendala  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  pada siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Kendala-kendala  tersebut  adalah  proses  pembelajaran memerlukan waktu yang relatif lebih lama dari alokasi waktu yang sudah ditentukan. Hal ini disebabkan oleh  siswa  belum  sepenuhnya  mampu  mengikuti  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Dalam mengerjakan  tes  akhir  siklus,  beberapa  siswa  masih  ada  yang  mencontek  pekerjaan  temannya.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  percaya  dengan  kemampuannya  sendiri  dalam  menjawab  tes  evaluasi. Selain itu, tempat duduk siswa masih rapat sehingga mereka mudah untuk diskusi jawaban. Berdasarkan kendala-kendala  tersebut,  maka  diupayakan  beberapa  tindakan  terhadap  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  yakni  dengan  menerapkan kegiatan  sebelum  pelaksanaan  siklus  II,  guru  menekankan  kembali  mengenai  tahapan-tahapan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  investigasi  lingkungan  belajar  yang  harus dilakukan oleh  siswa. Selain itu  guru juga  menekankan aspek-aspek yang terkait  dengan  penilaian, dan siswa  dituntun  untuk  lebih  kreatif  dalam  merancang  sebuah  percobaan.  Guru  menyampaikan  hasil penilaian pada siklus I  tentang hasil  belajar siswa dengan harapan siswa yang masih  memperoleh  nilai yang  belum  maksimal  menjadi  termotivasi.  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  percaya dengan  kemampuan  sendiri  dalam  menjawab  tes  akhir  siklus  dan  tidak  mengandalkan  kemampuan teman. Selain itu, guru mengatur tempat duduk siswa agak lebih renggang sehingga tidak ada kesempatan siswa untuk berdiskusi.
Pada  siklus  II,  dilakukan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  disusun sebelumnya. Pembelajaran pada siklus II terdiri dari dua kali pertemuan. Untuk mengukur hasil belajar siswa,  dilakukan  dengan  teknik  tes.  Tes  yang  diberikan  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan berjumlah 10 butir soal. Setiap soal diberi bobot 1. Jadi, skor maksimal ideal soal berjumlah 10. Dari tes yang  dilakukan  terhadap  29  orang  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  persen  dikonversikan dengan  PAP  skala  lima,  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa.  Jadi,  tingkat  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  II  adalah  78,62  %.  Bila  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  hasil  belajar siswa, maka hasil belajar siswa pada siklus II berada pada rentangan 75 – 89 %, atau berada pada kategori baik. Dalam pelaksanaan tindakan siklus II, dapat diamati hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar  adalah  sebagai  berikut. Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  siswa  sudah  mampu  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis investigasi lingkungan belajar. Siswa mulai meninggalkan kebiasaannya yakni menunggu penjelasan dari guru.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan belajar dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran IPA). Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 71,03 %. Bila dikonversikan ke dalam tingkat hasil belajar siswa berdasarkan PAP skala 5, maka hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I berada pada rentangan 65 – 74%. Dengan kata lain, hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 78,62 %. Bila dikonversikan ke dalam tingkat hasil belajar siswa berdasarkan PAP skala 5, maka hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus II berada pada rentangan 75-89 %. Dengan kata lain, hasil belajar siswa pada siklus II berada pada kategori baik.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah  diadakan  tindakan,  maka  terjadi  peningkatan secara  klasikal.  Hasil  belajar  secara  klasikal  yang  diperoleh  yakni  dari  65,17%  pada  prasiklus,  menjadi 71,02 % pada siklus I dan menjadi 78,62 % pada siklus II. Data tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 13,45 %. Pencapaian peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran IPA) yang diterapkan dengan model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar. Model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar memberikan hasil yang baik pada kegiatan untuk menguji konsep- konsep  IPA  dengan  mengikuti  siklus  penelitian  secara  ilmiah.  Pembelajaran  sains  (IPA)  tidak  hanya membutuhkan ingatan dan  pemahaman, melainkan diperlukan kemampuan aplikasi dan analisis. Untuk
melatih  kemampuan  aplikasi  dan  analisis  tersebut,  maka  aktivitas  investigasi  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Pembelajaran  model  ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  dengan  lingkungannya.  Pada awalnya  siswa  diberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari,  siswa  tidak mendapatkan  jawaban  secara  langsung  melainkan  siswa  harus  mencoba  sendiri  melalui  percobaan sehingga menemukan jawaban dari masalah yang dimaksud (Hussin et al., 2018; Puspita & Dewi, 2021). Kemudian siswa menganalisis berdasarkan teori yang ada, sehingga pengalaman belajar yang diperoleh siswa  tidak  akan  dilupakan  begitu  saja.  Melaui  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan belajar, siswa secar aktif berpartisipasi dalam menciptakan pengalaman mereka sendiri, sedangkan guru berperan sebagi mediator dan fasilitator dalam pembelajaran (Fahrullisa et al., 2018) . Dengan pemberian kesempatan  berkembang  secara  sendiri,  model  pembelajaran  ini  pada  akhirnya  memberikan  peluang yang  cukup  tinggi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA).  Aktivitas  siswa selama proses pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar yang  dicapai.  Biasanya  siswa  yang  aktif dalam proses belajar mengajar akan memperoleh hasil belajar yang baik. Hal ini dapat ditunjukkan pada hasil  penelitian  bahwa  siswa  yang  aktif  dan  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Model  ini  melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Model  pembelajaran  berbasis  investigasi adalah  strategi belajar kooperatif yang dipandang sebagai model yang paling kompleks dan paling sulit untuk  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Karena  model  ini  melibatkan  siswa  sejak  perencanaan,  baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya. Melalui investigasi serta menekankan pada partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari melalui  bahan-bahan  yang  tersedia  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui internet (Fahrullisa  et  al.,  2018). Siswa  dengan  pembelajaran  model  investigasi  kelompok  memberikan perolehan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  daripada  siswa  yang pembelajarannya  secara  konvensional.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil,  karena  semua  kriteria keberhasilan penelitian yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran  IPA)  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Astina.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya yang menyatakan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dipaparkan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis investigasi lingkungan belajar dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajara  IPA)  siswa  kelas  VI  SD  negeri  1  Astina.  Direkomendasikan  kepada  guru  hendaknya  lebih melakukan  pendalaman  terhadap  model  pembelajaran  berbasis  investigasi  lingkungan  belajar,  guna memantapkan proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil siswa. Para siswa hendaknya bersungguh- sungguh dalam melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dan mengikuti pembelajaran dengan aktif. Siswa juga harus lebih mempersiapkan diri dengan baik pada saat mengikuti pembelajaran dengan menggali informasi dari berbagai sumber terkait materi yang akan diajarkan. Penelitian lain diharapkan melakukan penelitian sejenis pada materi, objek dan variabel penelitian yang berbeda di sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Dewi,  W.  P.,  Bayu,  G.  W.,  &  Aspini,  N.  N.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA) pada Siswa Kelas IV SD. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 158 – 164. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36859.
Fahrullisa, R., Putra, F., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Numerical: Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 79 – 86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Hazimah,  N.,  &  Muhammadi.  (2021).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV. Journal  of  Basic  Education  Studies , 4 (2),  1 – 8. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/2693.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical
Thinking Skill via Online Tools. Asian
Social
Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14. Nirwanto, B. G., Murtono, M., & Fathurrohman, I. (2021). Media Puzzle Berbantu Augmented Reality pada Muatan Pelajaran IPA Tema Ekosistem. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2). Nuzulia,  N.  (2 017).  Efektifitas  Modul  Tematik  Berbasis  Qur’an  dan  Hadist  Dengan  Buku  Paket  Tematik
Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Karakter  Religius  Siswa  Kelas  4. Madrosatuna:  Journal  of  Islamic Elementary School , 1 (2), 79 – 88. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v2i1.1516.
Pranata,  I.  W.  (2014).  Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  V  Tampaksiring. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3135.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 86 –
96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putrislia, N. A., & Airlanda, G. S. (2021). Pengembangan E-Book Cerita Bergambar Proses Terjadinya Hujan untuk Meningkatkan Minat Membaca Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1032.
Rahmadhani, W., Sardjijo, & Manalu, M. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Tematik  untuk  Meningakatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  7750 – 7757. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.2520. Rakhmayanti,  E.,  &  Subagio,  M.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Monopoli  Tematik  Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri Sumput Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 2975 – 2984.
Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  pada  Pembelajaran
Tematik Terpadu di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2),
337 – 343.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351.
Riwanti,  R.,  &  Hidayati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Pendidikan Karakter Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 572 – 581. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.41.