JINOTEP Vol 8 (2) (2021): 134-145 DOI: 10.17977/um031v8i22021p134

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN APLIKASI MOBILE LEARNING UNTUK PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Ajeng Fitria, Ghullam Hamdu Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Indonesia

## Article History
Received: 10-06-2021 Accepted: 30-06-2021 Published: 04-07-2021
Availabl online: 03-07-
2021

## Keywords
aplikasi, mobile learning, ESD.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan aplikasi mobile learning perangkat pembelajaran  berbasis Education  for  Sustainable  Development  (ESD) .  Jenis penelitian ini yaitu penelitian dan pengembangan dengan teknik pengumpulan data diantaranya observasi, wawancara dan Focus Group Discussion (FGD). Data hasil observasi  dan  wawancara  menjadi  bahan  studi  pendahuluan  untuk  mengetahui ketersediaan perangkat  pembelajaran di sekolah dasar. Proses FGD dilaksanakan oleh tim pengembang yang terdiri dari 7 orang dan 1 orang tim ahli. Melalui proses FGD dihasilkan kesepakatan tim untuk mengembangkan aplikasi mobile learning perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD  yang  mencakup  konsep  ESD,  dokumen perangkat pembelajaran serta video penggunaan perangkat pembelajaran berbasis ESD. Produk aplikasi mobile learning perangkat pembelajaran berbasis ESD masih pada tahap versi alpha (V.0.01.1). Sebab, hasil validasi produk oleh beberapa ahli menunjukkan  bahwa  aplikasi  masih  memerlukan  perbaikan  berupa  pengurangan atau penembahan fitur.

## Abstract
This research aims to develop a mobile learning application based on Education for  Sustainable  Development  (ESD).  This  type  of  research  is  research  and development with data collection techniques including observation, interview, and Focus  Group  Discussion  (FGD).  Observation  and  interview  data  become preliminary  study  materials  to  determine  the  availability  of  learning  tools  in elementary schools. The FGD process is carried out by a development team of 7 people  and  1  expert  team.  Through  the  FGD  process,  a  team  agreement  was produced  to  develop  an  ESD-based  learning  device  mobile  learning  application that includes the concept of ESD, learning device documents, and video usage of ESD-based learning tools. ESD-based learning device mobile learning application product is still at alpha version stage (V.0.01.1). Because, the results of product validation by some experts show that the application still needs improvement in the form of reduction or deed of features.
Corresponding author: Ajeng Fitria Adress: Jl. Dadaha No 18, Kahuripan, Kec. Tawang, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat 46115,
Instansi: Program Studi PGSD Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: ajengfitriar112@upi.edu 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Perserikatan Bangsa Bangsa (PBB) pada tahun  2015  menghasilkan  suatu  kesepakatan global  agenda  2030  mencakup  17  tujuan pembangunan  berkelanjutan  atau Sustainable Development Goals (SDGs). Untuk mewujudkan tujuan agenda tersebut
memerlukan  kontribusi  dari  berbagai  bidang termasuk  bidang  pendidikan  yang  dipandang memiliki  andil  penting.  Irina  Bokova  selaku direktur jenderal UNESCO periode 2009-2017 mengemukakan  bahwa  pendidikan  menjadi kunci mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan  (UNESCO,  2015).  Sejalan dengan  itu  Nasibulina  (2017)  berpendapat bahwa pendidikan menjadi peran utama dalam mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Atas dasar berbagai pengakuan internasional, maka  hadir  konsep  pendidikan  untuk pembangunan  berkelanjutan  atau Education for  Sustainable  Development  (ESD) untuk membina  manusia  agar  berkontribusi  dalam pembangunan  berkelanjutan  (Hoffmann  & Siege, 2018) serta mampu mempertimbangkan berbagai  tindakan  berdasarkan  aspek  sosial, ekonomi dan lingkungan pada  masa kini dan masa  depan  berdasarkan  perspektif  lokal hingga global (UNESCO, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka konsep ESD perlu
untuk diimplementasikan  di  tingkat  sekolah  dari berbagai  jenjang.  ESD  yang  dilaksanakan  di tingkat  sekolah  dipandang  efektif  untuk memberikan kesadaran pada generasi saat ini agar  mampu  menghargai  lingkungan  untuk generasi di masa mendatang (Mahat & Idrus, 2017).  Untuk  mewujudkannya  memerlukan peran  guru  sebagai  agen  perubahan  yang efektif dalam implementasi konsep pendidikan untuk  pembangunan  berkelanjutan  (Liu, 2009). Salah satu bentuk implementasi konsep ESD  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  tujuan pembangunan berkelanjutan.
Ketika akan menerapkan suatu pembelajaran,  guru  memerlukan  suatu  alat atau perangkat pembelajaran sebagai pedoman untuk  mengajar.  Sejalan  dengan  itu,  maka ketika  guru  akan  menerapkan  pembelajaran berbasis  ESD,  guru  juga  memerlukan perangkat pembelajaran berbasis ESD.
Namun,  berdasarkan  kajian  literatur, belum terdapat banyak perangkat
pembelajaran berbasis ESD sebagai acuan bagi guru sekolah dasar. Banyak peneliti terdahulu mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis ESD untuk jenjang sekolah menengah diantaranya  penelitian  dari  Nasution,  et  al (2020)  yang  mengembangkan  perangkat pembelajaran  IPS  berbasis  ESD  mencakup RPP, bahan ajar, lembar kegiatan siswa serta lembar  soal  tes  untuk  jenjang  SMP. Selanjutnya, Rahman, et al (2019)
mengembangkan  salah  satu  jenis  perangkat pembelajaran  yaitu  pengembangan  modul berbasis  ESD  pada  konsep  ekologi  untuk peserta didik kelas X SMA.
Berdasarkan  observasi  dari  peneliti melalui Play  Store sebagai  penyedia  layanan aplikasi android diperoleh hasil bahwa belum terdapat  aplikasi  android  yang  menyediakan perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD  untuk guru  sekolah  dasar  secara  lengkap  dari  RPP hingga  asesmen.  Pada  observasi  ini,  peneliti hanya menemukan aplikasi media pembelajaran  berbasis  android  berorientasi pada  ESD  dengan  nama Chemsdro karya Fibonacci,  et  al  (2020)  yang  dibuat  khusus sebagai suplemen belajar pada materi larutan penyangga  dan  hidrolisis  untuk  peserta  didik jenjang SMA.
Dari  hasil  kajian literatur dan  observasi, belum  terdapat  perangkat  pembelajaran berbasis  ESD  untuk  jenjang  sekolah  dasar secara lengkap terdiri dari RPP, LKPD, modul, asesmen kognitif, asesmen sikap serta asesmen keterampilan.  Padahal,  konsep  ESD  perlu untuk  diimplementasikan  di  tingkat  sekolah dari  berbagai  jenjang  dengan  tujuan memberikan kesadaran pada generasi saat ini agar  mampu  menghargai  lingkungan  untuk generasi masa mendatang.
Saat  ini,  hadirnya  teknologi  dapat menjadi  peluang  dalam  dunia  pendidikan seperti penggunaan smartphone yang mampu mendukung kegiatan pembelajaran sepanjang hayat (Kim, 2020). Berdasarkan hal tersebut, maka hadirnya smartphone dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  bahkan berkontribusi  untuk  mengurangi  produksi kertas sebagai bentuk melestarikan lingkungan sesuai tujuan dari ESD (Fibonacci et al., 2020). Berdasarkan  uraian  di  atas,  memberikan inspirasi kepada peneliti untuk memanfaatkan
136 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal.134-145
smartphone dalam  mengembangkan  aplikasi mobile  learning sebagai  sarana  berisikan perangkat pembelajaran berbasis ESD.
Sejalan  dengan  itu,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  aplikasi mobile  learning perangkat  pembelajaran berbasis ESD untuk guru sekolah dasar secara lengkap  meliputi  RPP,  LKPD,  modul,  media pembelajaran,  asesmen  kognitif,  asesmen sikap serta asesmen keterampilan. Hal tersebut dikembangkan  dengan  pertimbangan  bahwa mobile  learning mampu  memfasilitasi kesempatan yang sama untuk belajar dan dapat diakses  tanpa  batas  waktu,  tempat  dan  jarak (Ally & Prieto-Blázquez, 2014).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  fokus tujuan untuk mengembangkan produk aplikasi mobile  learning perangkat  pembelajaran berbasis  ESD  dengan  topik  air  bersih  untuk guru  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  baru menghasilkan  produk  aplikasi  dengan  versi alpha  (V.0.01.1).  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan  dengan  teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan Focus  Group  Discussion  (FGD). Untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  penelitian dilakukan dengan prosedur penelitian menurut Sugiyono  (2012).  Peneliti  memodifikasi langkah-langkah  tersebut  agar  sesuai  dengan penelitian  yang  sedang  dilaksanakan  yaitu sampai  pada  tahap  uji  coba  terbatas  secara internal bersama tim pengembang.
a. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  bertujuan  sebagai bahan  studi  pendahuluan  melalui  observasi dan  wawancara.  Proses  observasi  dilakukan dengan cara mengamati kelebihan, kekurangan serta kemudahan penggunaan aplikasi perangkat pembelajaran berbasis ESD yang
Gambar 1: Langkah-langkah Penelitian
telah  dikembangkan  oleh  peneliti  lain yang  tersedia  di Play  Store. Selanjutnya, wawancara  dilakukan  secara  lisan  dan  tatap muka kepada beberapa guru sekolah dasar di Kota  Tasikmalaya  perihal  kondisi  dan ketersediaan perangkat pembelajaran berbasis ESD.
b. Desain Produk Desain  produk  dilaksanakan  melalui Focus  Group  Discussion  (FGD). FGD dilaksanakan
dengan tujuan untuk
mendiskusikan  hasil  studi  pendahuluan  serta mendesain  produk  aplikasi mobile  learning perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD. Partisipan dalam diskusi ini terdiri dari 7 orang tim  pengembang  dan  1  orang  tim  ahli.  FGD dilaksanakan melalui aplikasi Zoom Meeting.
Proses diskusi berlangsung ± 90 menit selama beberapa pertemuan. Durasi tersebut ditetapkan  berdasarkan  pertimbangan  jika durasi  diskusi  terlalu  lama  dikhawatirkan konsentrasi peserta menurun akibat lelah atau bosan, jika durasi terlalu sedikit dikhawatirkan hanya  memperoleh  sedikit  data  hasil  diskusi (Sudaryono, 2018). c. Validasi Produk Setelah  produk  aplikasi  android  dengan versi  alpha  (V.0.01.1)  selesai  dibuat.  Proses selanjutnya yaitu validasi produk kepada para ahli meliputi ahli aplikasi android, ahli desain serta ahli materi pembelajaran. d. Uji Coba Terbatas Secara Internal Pada  tahap  ini,  dilaksanakan  uji  coba terbatas secara internal oleh tim pengembang terhadap produk aplikasi mobile learning. Hal ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa produk aplikasi masih perlu perbaikan berupa pengurangan atau penembahan fitur.

## HASIL
Proses  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada Play  Store sebagai  penyedia layanan aplikasi android diperoleh hasil bahwa belum  terdapat  aplikasi  android  yang menyediakan perangkat pembelajaran berbasis ESD untuk guru sekolah dasar secara lengkap meliputi  RPP,  LKPD,  media  pembelajaran, asesmen kognitif, asesmen sikap serta asesmen keterampilan. Dalam proses observasi, peneliti hanya menemukan
aplikasi media pembelajaran  berbasis  android  berorientasi pada  ESD  dengan  nama Chemsdro karya Tomy Wahyudi. Aplikasi media pembelajaran
Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Produk
Uji Coba Terbatas Secara Internal
Chemsdro dibuat khusus dengan bentuk game untuk  peserta  didik  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Atas  (SMA). Media  pembelajaran Chemsdro bertujuan  untuk  meningkatkan kesadaran  peserta  didik  terhadap  lingkungan dan kehidupan berkelanjutan (Fibonacci et al., 2020).
Berdasarkan hasil wawancara secara lisan dan tatap muka kepada beberapa guru sekolah dasar menghasilkan beberapa hal diantaranya mengenai  proses  pembelajaran  di  kelas, penggunaan  konsep  pembelajaran  berbasis ESD,  proses  mencari  referensi  perangkat pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, guru agak kesulitan untuk mengkolaborasikan materi  mengenai  lingkungan,  sosial  dan ekonomi  dalam  satu  tema.  Kemudian,  dalam hal penggunaan konsep pembelajaran berbasis ESD, guru menyetujui dan berpendapat bahwa konsep tersebut perlu untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Guru berpendapat bahwa aspek lingkungan, sosial dan ekonomi dalam konsep ESD  sudah  terpadu  dan  berkaitan.  Dengan penerapan  konsep  ESD  dalam  pembelajaran, diharapkan  peserta  didik  dapat  mengetahui secara  langsung  kondisi  di  lingkungan sekitarnya.  Namun,  dalam  proses  mencari referensi  perangkat  pembelajaran  terdapat
beberapa kendala diantaranya kondisi ketersediaan  perangkat  pembelajaran  kurang lengkap  dan  perlu  untuk  diperbaiki  sesuai keadaan lingkungan sekolah. Berdasarkan hal tersebut, guru mengharapkan adanya referensi perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  dan mudah  diakses  secara online atau offline , tersedia  petunjuk  penggunaan,  contoh  video pelaksanan pembelajaran serta tidak berbayar.
Selanjutnya,  data  kualitatif  hasil  studi pendahuluan berupa observasi dan wawancara tersebut  dianalisis  dan  didiskusikan  bersama tim  pengembang  dan  tim  ahli  sehingga menghasilkan kesepakatan untuk
mengembangkan  produk  aplikasi mobile learning perangkat  pembelajaran  berbasis ESD.
Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini dibuat dengan fokus pada tujuan keenam  dari Sustainable  Development  Goals (SDGs) yaitu air bersih dan sanitasi. Kemudian disesuaikan dengan kompetensi dasar kelas V sekolah dasar mengacu pada kurikulum 2013 menjadi pentingnya air bersih bagi kehidupanku.  Topik  tersebut  dibuat  agar peserta  didik  memahami  dan  memiliki  sikap peduli  terhadap  keberlanjutan  tersedianya  air bersih yang menjadi bagian fundamental bagi setiap orang untuk melangsungkan kehidupan di dunia.
Gambar 2: Rancangan Block Programming
138 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal.134-145
Produk aplikasi mobile learning berbasis android dalam penelitian ini bertujuan sebagai sarana  referensi  untuk  guru  sekolah  dasar dalam  mempelajari  pembelajaran  berbasis
ESD dilengkapi dengan perangkat
pembelajarannya.  Proses  desain  aplikasi mobile  learning dalam  penelitian  ini  melalui situs  web  bernama  Kodular.  Kodular merupakan sebuah situs web menyerupai App Inventor 2 (AI2) dimana pengembang aplikasi tidak perlu
menguasai keterampilan pengkodean (coding). AI2  sebagai  sarana untuk  mengembangkan  aplikasi  android berbasis cloud dengan pengkodean puzzle click and drag (Wihidayat & Maryono, 2017). Sejalan  dengan  uraian  tersebut,  prinsip pembuatan  aplikasi  pada  kodular  juga menggunakan drag  and  drop beberapa komponen  atau  fitur  yang  pengembang aplikasi  butuhkan.  Penyusunan  jalannya aplikasi  pada  kodular  menggunakan  fitur pemrograman puzzle  block. Setiap  blok memiliki  warna  yang  berbeda  sesuai  dengan fungsinya.  Seperti  warna  kuning  untuk menampilkan fungsi kontrol, blok warna hijau menampilkan fungsi logika, blok warna merah untuk  menampilkan  komponen  teks,  gambar dan lainnya.
Berdasarkan hasil FGD,  desain tampilan aplikasi mobile learning
perangkat
pembelajaran  berbasis  ESD  disesuaikan dengan topik yang diambil dari tujuan keenam SDGs  yaitu  air  bersih  dan  sanitasi. Berdasarkan  hasil  FGD,  aplikasi mobile learning tersebut  diberi  nama  ESD  SMART yang  merupakan  singkatan  dari Simple Learning  Media  for  Teacher  (SMART). Terdapat  dua  warna  dominan  pada  desain tampilan aplikasi yaitu warna biru dan putih. Pada  tampilan  awal  aplikasi  terdapat  tombol
masuk  dan  keluar.  Tombol  masuk  berfungsi untuk  mengantarkan  pada  menu  dokumen dalam  aplikasi.  Sedangkan  tombol  keluar berfungsi untuk menutup aplikasi.

## Gambar 3: Rancangan Tampilan Awal
Aplikasi Tabel 1: Hasil FGD No  Perihal Hasil Diskusi 1 Nama aplikasi Aplikasi diberi nama ESD SMART yang merupakan akronim dari Simple Learning
Media for Teacher. 2 Tampilan layar aplikasi Sesuaikan gambar layar aplikasi dengan ciri khas dari tujuan keenam SDGs yaitu air bersih dan sanitasi. 3. Tampilan warna Warna pada aplikasi dominan biru dan putih. 4. Fitur menu video Menambahkan fitur video mengenai contoh pelaksanaan pembelajaran serta video panduan  penggunaan  berbagai  perangkat,  seperti  video  panduan  penggunaan LKPD dan lainnya.
Selanjutnya,  hasil  FGD  bersama  tim pengembang dan tim ahli menyepakati untuk mendesain  lima  menu  utama  pada  aplikasi diantarnya menu dokumen, menu unduh, menu video,  menu  informasi  serta  menu  profil. Kesepakatan  dalam  proses  FGD  perihal konsep desain produk aplikasi mobile learning menjadi  acuan  bagi  peneliti  dalam  membuat produk aplikasi tersebut.
Berdasarkan  hasil  FGD,  pada  menu dokumen  disarankan  untuk  mencantumkan berbagai  dokumen  perangkat  pembelajaran berbasis  ESD  yang  didapat  dari  hasil penelitian anggota
tim.
Perangkat
pembelajaran  tersebut  meliputi  (1)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  (3)  modul pembelajaran,  (4)  media  pembelajaran,  (5) soal berbasis ESD, (6) asesmen sikap dan (7) asesmen  keterampilan.  Selain  dokumen perangkat  pembelajaran,  terdapat  dokumen lainnya  sebagai  inovasi  dari  peneliti diantaranya  terdapat  dokumen  mengenai konsep  ESD  serta  penjelasan  mengenai pentingnya  air  bersih.  Berbagai  dokumen tersebut  diunggah  pada  situs  kodular  dengan format  PDF  agar  memudahkan  pembacaan pada smartphone yang berbeda. Selanjutnya terdapat  desain menu video. Pada  menu  tersebut  tersedia  video  panduan penggunaan berbagai perangkat pembelajaran seperti  video  panduan  penggunaan  LKPD, video panduan penggunaan modul pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran lainnya.
Menu  selanjutnya  yaitu  fitur  unduh sebagai  inovasi  dari  peneliti  agar  pengguna aplikasi mobile  learning mampu  dengan mudah menyimpan dokumen pada ponsel atau komputer. Sejalan dengan itu, kelak pengguna aplikasi  juga  dapat  mencetak  dokumen perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD  untuk keperluan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Hasil FGD selanjutnya yaitu desain menu informasi  dan  menu  profil.  Menu  informasi berisi  informasi  singkat  mengenai  latar belakang pengembangan perangkat
pembelajaran  dan  panduan  penggunaan aplikasi.  Selanjutnya  terdapat  menu  profil yang  berisi  biodata  singkat  dari  tim  ahli  dan tim pengembang.
Gambar 4: Rancangan Menu Dokumen
Gambar 5: Hasil Uji Validasi Kelayakan Produk Kepada Ahli Aplikasi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ahli Aplikasi Layak Perlu Perbaikan
Gambar 6: Hasil Validasi Kelayakan Produk Kepada Ahli Desain
Gambar 7. Hasil Validasi Kelayakan Produk Kepada Ahli Materi Pembelajaran Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  validasi kelayakan  produk  oleh  beberapa  ahli diantaranya  ahli  aplikasi  (gambar  5),  ahli desain  (gambar  6),  dan  ahli  materi pembelajaran  (gambar  7).Menurut  ahli aplikasi,  secara  umum  aplikasi mobile learning ESD  SMART  yang  dikembangkan sudah  bagus.  Pemilihan  perpaduan  warna, kejelasan gambar memberikan tampilan yang menarik. Namun pada beberapa icon aplikasi terdapat font dengan ukuran yang terlalu kecil sehingga  cukup  sulit  untuk  dibaca  oleh pengguna.
Dari segi user experience (ux), menu dan konten tertata rapi sehingga memudahkan user untuk  menggunakan  aplikasi.  Selain  itu, loading aplikasi  yang  cepat  memberikan kenyamanan user saat menggunakan aplikasi.
Hasil validasi kelayakan produk menurut ahli  desain  bahwa user  interface tampilan background pada menu perlu dirapikan. Setiap icon pada  bagian bottom perlu  dirapikan  dan diberi keterangan agar memudahkan pengguna dalam  mengakses  menu  tersebut.  Kemudian, perbaiki block  programming dari bottom keluar  sebab  fitur  tersebut  belum  berfungsi dengan benar.
Berdasarkan aspek relevansi, keakuratan, kelengkapan  sajian  dan  kesesuaian  sajian dengan tuntutan pembelajaran sudah layak dan dapat dilanjutkan pada tahap selanjutnya, agar dapat digunakan dan dimanfaatkan secara luas oleh masyarakat umum.
Setelah  didapatkan  data  hasil  validasi kelayakan  produk  oleh  beberapa  ahli. Didapatkan  hasil  bahwa  aplikasi  masih memerlukan  beberapa  perbaikan  pada  aspek tampilan  dan  fitur.  Sehingga,  saat ini produk aplikasi masih diuji coba secara terbatas oleh tim pengembang.

## PEMBAHASAN
Education for Sustainable Development (ESD) atau  pendidikan  untuk  pembangunan berkelanjutan  diartikan  sebagai  konsep pendidikan  yang  mengacu  pada  pencapaian tujuan dari pembangunan berkelanjutan. ESD dalam  proses  implementasinya  tidak  sekedar mengajarkan  peserta  didik  pengetahuan  tapi mengarahkan agar peserta didik menjadi insan yang memperhatikan kehidupan berkelanjutan untuk  generasi  kini  dan  kelak  (UNESCO, 2012).  Terdapat  beberapa  karakteristik  yang menjadi  ciri  khas  dari  ESD  diantaranya berdasarkan  pada  prinsip  dan  nilai  dari pembangunan  berkelanjutan,  dilaksanakan secara  terpadu  bukan  sebagai  mata  pelajaran terpisah, mengarah pada peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam tantangan pembangunan berkelanjutan, pembelajaran  terintegrasi  dengan  kehidupan sehari-hari,  berdasarkan  pada  masalah  lokal maupun  global  menggunakan  bahasa  yang dipahami  peserta  didik  serta  mencakup  tiga dimensi  dalam  pembangunan  berkelanjutan (UNESCO, 2006).
Umumnya  fokus  dari  ESD  meliputi pengembangan  dan  penguatan  berbagai kompetensi  dalam  diri  peserta  didik  agar mampu  berkontribusi  dalam  pembangunan berkelanjutan dengan memperhatikan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ahli Desain Layak Perlu Perbaikan 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ahli Materi Layak Perlu Perbaikan
berbagai dimensi (Hoffmann & Siege, 2018). Dimensi  ESD  didasarkan  pada  prinsip  dan nilai  yang  menjadi  dasar  dari  pembangunan berkelanjutan  meliputi  dimensi  lingkungan, sosial dan ekonomi (UNESCO, 2012), ketiga dimensi tersebut sering disebut sebagai Triple Bottom  Line atau Triad dari  pembangunan berkelanjutan (Padmanabhan, 2016). Dimensi tersebut  saling  berhubungan  dan  bergantung (Hoffmann  &  Siege,  2018).  Ketiga  dimensi ESD  tersebut dalam  implementasi  di sekolah dapat  dilaksanakan  dengan  memadukannya dalam kegiatan pembelajaran (Hedefalk et al., 2015).
Namun, konsep Education for Sustainable (ESD) belum sepenuhnya dipahami  oleh  pihak  sekolah.  Beberapa  hasil penelitian menyebutkan bahwa sebagian guru belum  memahami  tentang  ESD  (Kasirah, 2015),  pembelajaran  di  sekolah  belum sepenuhnya  menerapkan  prinsip-prinsip  dari ESD  serta  indikator  yang  dijabarkan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) belum  terintegrasi  dengan  sikap  peduli lingkungan  (Supriatna  et  al.,  2018).  Belum terdapat banyak peneliti yang mengembangkan produk perangkat pembelajaran  berbasis  ESD  secara  lengkap untuk jenjang  sekolah  dasar.  Namun,  banyak peneliti mengembangkan
perangkat pembelajaran  tersebut  untuk  jenjang  sekolah menengah.
Padahal, ESD menjadi instrumen kunci untuk mencapai tujuan dari SDGs (UNESCO, 2017).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  tujuan keenam  dari  SDGs  yaitu  air  bersih  dan sanitasi.  Integrasi  tujuan  keenam  dari  SDGs dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan memadukannya  dengan  kompetensi  dasar pada  kurikulum  2013  serta  mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis Education for  Sustainable  Development  (ESD). Hal  ini mengacu  pada  UNESCO  (2012)  bahwa karakteristik  dari  ESD  yaitu  dilaksanakan secara  terpadu  berdasarkan  prinsip  dan  nilai dari  pembangunan  berkelanjutan  bukan sebagai mata pelajaran terpisah.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berbasis ESD memerlukan komponen pendukung  seperti  perangkat  pembelajaran yang  berfungsi  sebagai  komponen  penting pada proses pembelajaran. Perangkat
pembelajaran  diartikan  sebagai  berbagai sarana  yang  meliputi  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), bahan ajar, alat, media, tes hasil belajar yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas (Hasrawati,  2016).  Serangkaian  perangkat pembelajaran  tersebut  harus  dipersiapakan oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran  di  kelas  (Hidayat,  2020)  serta mampu  menjadi  pedoman  bagi  guru  ketika melangsungkan pembelajaran di kelas atau di luar kelas (Muyadi, 2020).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan  aplikasi mobile  learning berbasis  android  sebagai  sarana  referensi untuk  mempelajari  pembelajaran  berbasis ESD  dengan  topik  air  bersih.  Topik  tersebut dipilih  berdasarkan  pertimbangan  terkait  isu global  dan  lokal  yang  terjadi  di  dunia.  Isu global  yang  menjadi  latar  belakang  perlunya topik tersebut menjadi bagian dari pembelajaran  berbasis  ESD  diantaranya diperkirakan  masih  terdapat  700  juta  orang belum memiliki akses sumber air yang bersih (WHO & UNICEF, 2014) serta masih terdapat banyak  orang  minum  dari  sumber  air  tidak aman  sehingga  menimbulkan masalah kesehatan  (Schibeci  &  Williams,  2014). Sedangkan  di  Indonesia  umumnya  daerah pedesaan banyak tersedia air bersih sedangkan daerah  perkotaan  kondisi  air  banyak terkontaminasi  oleh  polutan  (Yulistyorini, 2011).  Dari  permasalahan  global  dan  lokal tersebut,  maka  diperlukan pemahaman  sedari dini  mengenai  pentingnya  air  bersih  bagi kehidupan  melalui  kegiatan  pembelajaran  di sekolah dasar.
Dalam  membuat  sebuah  aplikasi  perlu untuk mempertimbangkan sistem operasi yang akan digunakan. Sistem operasi didefinisikan sebagai  suatu  program  dan  data  yang mengelola perangkat keras sehingga perangkat tersebut dapat berfungsi (Tarigan et al., 2019). Aplikasi mobile learning perangkat pembelajaran  berbasis  ESD  menggunakan sistem  operasi  android  agar  memudahkan dalam proses desain aplikasi tersebut. Hal ini sejalan  dengan  Anggraeni  dan  Kustijono (2013)  bahwa  sistem  operasi  paling  diminati oleh  masyarakat  yaitu  android  sebab  mampu
142 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal.134-145
memberikan  keleluasaan  untuk  pengembang dalam menciptakan sebuah aplikasi.
Selain untuk memudahkan pengembang aplikasi, sistem operasi android dipilih dengan pertimbangan bahwa masyarakat di Indonesia sangat  banyak  menggunakan  sistem  operasi android pada perangkat smartphone dan tablet. Bahkan  semenjak  tahun  2012  hingga  2015 pengguna sistem operasi android di Indonesia sangat meningkat (Surahman, 2019).
Android  merupakan  suatu  sistem operasi  berbasis linux yang  diperuntukkan untuk mobile  device. Dalam  hal  ini, smartphone termasuk hardware (perangkat keras)  sedangkan  sistem  operasi  seperti android  disebut  sebagai software (perangkat lunak)  yang  mampu  menunjang  untuk  para pengembang  dalam  menciptakan  sebuah aplikasi.
Aplikasi mobile  learning dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  memudahkan pengguna dalam mengakses dan mempelajari perangkat pembelajaran berbasis ESD. Sejalan dengan  pendapat  dari  Rorita,  et  al  (2018) bahwa mobile  learning sangat  efektif digunakan  saat  ini  sebab   dapat  dioperasikan oleh pembelajar tanpa batas waktu dan tempat.
Mobile  learning adalah  suatu  istilah untuk  menggambarkan  jenis  pembelajaran yang  melibatkan  perangkat (device) dengan kemampuan mobilisasi lebih banyak sehingga pembelajar  mampu  mengakses  materi  setiap saat  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu (Warsita, 2010).
Mobile learning termasuk dalam bagian e-learning. Namun, mobile learning memberikan kesempatan lebih luas dalam hal mobilisasi  sehingga  pembelajar  memiliki kesempatan  untuk  belajar  lebih  banyak (Sulisworo  et  al.,  2016)  dengan  penggunaan berbagai gadget seperti smartphone, tablet dan laptop.  Penggunaan mobile  learning sangat praktis  untuk  pengguna.  Sebab,  pengguna hanya  melakukan  instalasi  setelah  itu  materi dapat dipelajari (Arif & Pandaan, 2018).
Penggunaan mobile  learning memiliki beberapa  keunggulan  diantaranya  mudah dibawa, dapat digunakan sebagai sarana untuk belajar  tanpa  batas  ruang  dan  waktu,  lebih fleksibel dalam mengakses sumber atau materi belajar. Selain keunggulan, terdapat beberapa tantangan dalam penggunaan mobile learning diantaranya membutuhkan daya tahan baterai
yang  kuat,  keterbatasan  dukungan  format, keterbatasan  memori  pada  gadget,  ukuran layar  yang  terlalu  kecil  serta  memerlukan perangkat  pendukung  lainnya  (Talakua  & Sesca  Elly,  2020)  seperti  ketika  mengunduh file  memerlukan  dukungan  aplikasi  Google Chrome, Google Drive atau lainnya.
Pada  produk  aplikasi mobile  learning ESD  SMART  terdapat  berbagai  dokumen perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD  yang meliputi  RPP,  LKPD,  modul  pembelajaran, media  pembelajaran,  soal  berbasis  ESD, asesmen  sikap  serta  asesmen  keterampilan. Kemudian  terdapat  dokumen  mengenai konsep ESD serta pentingnya air bersih. Selain terdapat  berbagai  dokumen  tersebut,  pada menu  aplikasi  terdapat  video  pedoman penggunaan berbagai perangkat pembelajaran. Pembuatan  video  tersebut  berdasarkan pertimbangan bahwa penggunaan media video sangat  efektif  untuk  seseorang  dalam mempelajari sesuatu sebab melibatkan banyak pengindraan  meliputi  indra  penglihat  dengan kisaran  75%  dan  indra  pendengar  13% (Syaparuddin  &  Elihami,  2020).  Selain  itu, video  memberikan  pengaruh  positif  untuk manusia dan kemajuan pendidikan (Firdaus & Hamdu, 2020).
Terdapat berbagai manfaat dari pengembangan  aplikasi  ESD  SMART diantaranya memudahkan guru untuk memahami  pembelajaran  berbasis  ESD  serta mengimplementasikannya  dengan  bantuan perangkat pembelajaran berbasis ESD. Selain itu,  terdapat  manfaat  bagi  peserta  didik diantaranya  pengembangan  dan  penguatan berbagai  kompetensi  dalam  diri  agar  mampu berkontribusi
dalam pembangunan
berkelanjutan dengan memperhatikan
berbagai dimensi (Hoffmann & Siege, 2018). Mampu  menghargai  sumber  daya  alam  yang terbatas (Hedefalk et al., 2015). Serta mampu membedakan  perilaku  berkelanjutan  dan perilaku  tidak  berkelanjutan  (Hasslöf  & Malmberg, 2015).

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengembangkan  produk aplikasi mobile learning perangkat pembelajaran  pembelajaran  berbasis  ESD. Materi  dalam  perangkat  pembelajaran  dibuat khusus  untuk  pembelajaran  kelas  V  sekolah
dasar. Perangkat pembelajaran tersebut terdiri dari RPP, LKPD, modul, media pembelajaran, soal  berbasis  ESD,  asesmen  sikap  serta asesmen  keterampilan.  Selain  itu,  pada aplikasi  terdapat  pembahasan  mengenai konsep  ESD  dan  pentingnya  air  bersih.  Agar konsep  pembelajaran  berbasis  ESD  mudah dipahami, maka produk aplikasi disertai video panduan  penggunaan  berbagai  perangkat pembelajaran.
Produk  aplikasi mobile  learning perangkat  pembelajaran  berbasis  ESD  masih pada  tahap  versi  alpha  (V.0.01.1)  dan  hanya diuji  coba  secara  internal  oleh  tim pengembang.  Hal  ini  berdasarkan  hasil validasi  produk  oleh  beberapa  ahli  yang menunjukkan bahwa aplikasi masih
memerlukan  beberapa  perbaikan  berupa pengurangan atau penembahan fitur.
Terdapat saran dari peneliti agar peneliti lain  dapat  mengembangkan  aplikasi mobile learning perangkat  pembelajaran  berbasis ESD  dengan  fokus  pada  pencapaian  tujuan dari  SDGs  yang  lain  selain  air  bersih  dan sanitasi.  Sehingga  dapat  memperkaya  hasil penelitian  mengenai  perangkat  pembelajaran berbasis ESD di sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ally, M., & Prieto-Blázquez, J. (2014). What Is  the  Future  of  Mobile  Learning  in Education? RUSC. Revista de Universidad y Sociedad Del Conocimiento , 11 (1), 142–151. https://doi.org/10.7238/rusc.v11i1.2033
Anggraeni,  R.  D.,  &  Kustijono,  R.  (2013).
Pengembangan  Media  Animasi  Fisika  Pada Materi  Cahaya  dengan  Aplikasi  Flash Berbasis  Android. Jurnal  Penelitian  Fisika Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 3 (1),  11–18. https://doi.org/10.26740/jpfa.v3n1.p11-18 Arif,  M.  A.,  &  Pandaan,  N.  U.  (2018). Pengembangan  Mobile  Learning  Berbasis Smartphone Android Materi Huruf Hiragana Pelatihan  Bahasa  Jepang  SMA  Ma’arif  NU Pandaan. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam  Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 138– 142.
Fibonacci, A., Azizati, Z., & Wahyudi, T. (2020).
Development  of  Education  for  Sustainable Development  (ESD)  Based  Chemsdro
Mobile Based Learning for Indonesian Junior High School: Rate of Reaction. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 5 (1), 26–34. https://doi.org/10.15575/jtk.v5i1.5908
Firdaus, S., & Hamdu, G. (2020). Pengembangan Mobile  Learning  Video  Pembelajaran Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering  And  Mathematics)  Di  Sekolah Dasar. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (2),  66– 75.
https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p06
6 Hasrawati.  (2016).  Perangkat  Pembelajaran Tematik  di  SD. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam , 3 (1),  37–49. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/aula duna.v3i1a5.2016 PERANGKAT
Hasslöf,  H.,  &  Malmberg,  C.  (2015).  Critical Thinking  as  Room  for  Subjectification  in Education  for  Sustainable  Development. Environmental  Education  Research , 21 (2),
239–255. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.9408
54
Hedefalk, M., Almqvist, J., & Östman, L. (2015). Education  for  Sustainable  Development  in Early Childhood Education: a Review of the Research Literature. Environmental Education  Research , 21 (7),  975–990. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.9717
16
Hidayat, S. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru dalam  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran Melalui Pelaksanaan Supervisi. Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 20 (1), 1–
7.
Hoffmann,  T.,  &  Siege,  H.  (2018).  What  is Education  for  Sustainable  Development (ESD)? Human  Development , 1 (8),  1–6. http://www.esd-expert.net/files/ESD-
Expert/pdf/Was_wir_tun/Lehr- und
Lernmaterialien/What_is_Education_for_Su stainable_Development.pdf%0Ahttp://www. esd-expert.net/teaching-and-learning- materials.html Kasirah,  I.  (2015).  Development  of  Teaching Materials  Esd  (Education  for  Sustainable Development)  in  Coaching  Skills  of  Self Children  With  Intellectual  Challenges  in SMA  LB  C  in  Jakarta. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Lingkungan Dan Pembangunan , 16 (02), 115–121. https://doi.org/10.21009/plpb.162.04
Kim,  J.  (2020).  Voices  of  Youth  in Reconceptualising  and  Repositioning  the Role  of  Mobile  Learning  for  Sustainable Development. Information  Technology  for Development , 26 (4), 711–727. https://doi.org/10.1080/02681102.2020.1749 537
144 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal.134-145
Liu,  J.  (2009).  Education  for  Sustainable Development in Teacher Education: Issues in the Case of York University in Canada. Asian Social Science , 5 (5), 46–49. https://doi.org/10.5539/ass.v5n5p46
Mahat,  H.,  &  Idrus,  S.  (2017).  Education  for Sustainable  Development  in  Malaysia:  a Study  of  Teacher  and  Student  Awareness. Geografia :  Malaysian  Journal  of  Society and Space , 12 (6), 77–88.
Muyadi. (2020). Upaya Meningkatkan Pemahaman Guru  Tentang  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  “KURTILAS”  Melalui  IHY dan Pendampingan Kelas Bagi Guru-guru di SDN  Cepoko  3  Kecamatan  Sumber Probolinggo. Jurnal Pedagogy:Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 7 (1), 85–89.
Nasibulina,  A.  (2017).  Education  for  Sustainable Development. Advances in Human Factors,
Business  Management,  Training  and Education , 947–954. https://doi.org/10.1007/978-3-319-42070- 7_87
Nasution,  N.,  Prasetyo,  K.,  &  Jacky,  M.  (2020). Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Education  For  Sustainable  Development Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah
Menengah Pertama. The Indonesian Journal of Social Studies , 3 (1), 13. https://doi.org/10.26740/ijss.v3n1.p13-20 Padmanabhan, J. (2016). Does Integrated Approach to  ESD  Affect  Critical  Thinking  on Sustainable  Development? Journal  of Education and Applied Social Studies , 7 (3), 311–321.
Rahman,  A.,  Heryanti,  L.  M.,  &  Ekanara,  B. (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis Education for Sustainable Development pada Konsep Ekologi untuk Siswa Kelas X SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (1), 1–8.
https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/273
Rorita,  M.,  Ulfa,  S.,  &  Wedi,  A.  (2018).
Pengembangan Multimedia Interaktif
Berbasis  Mobile  Learning  Pokok  Bahasan Perkembangan  Teori  Atom  Mata  Pelajaran
Kimia  Kelas  X  Sma  Panjura  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  70–75. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p07 0
Schibeci, R. A., & Williams, A. J. (2014). Science Communication  and  Desalination  Research:
Water experts’ views. International Journal of Science Education, Part B: Communication  and  Public  Engagement , 4 (1), 92–106. https://doi.org/10.1080/21548455.2013.8108
26 Sudaryono. (2018). Metodologi Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Mix  Method (Kedua). PT Rajagrafindo Persada. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) (11th ed.). Alfabeta.
Sulisworo, D., Ishafit, & Firdausy, K. (2016). The Development of Mobile Learning Application  using  Jigsaw  Technique. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 10 (3), 11–16. https://doi.org/10.3991/ijim.v10i3.5268
Supriatna, N., Romadona, N. F., Saputri, A. E., & Darmayanti,  M.  (2018).  Implementasi Education  for  Sustainble  Development (ESD)  Ecopedagogy  dalam  Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Primaria Educationem Journal , 1 (2), 80–86. Surahman, E. (2019). Integrated Mobile Learning System (Imoles) Sebagai Upaya Mewujudkan  Masyarakat  Pebelajar  Unggul
Era  Digital. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 5 (2),  50– 56. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p05 0 Syaparuddin, S., & Elihami, E. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Video pada Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Paket  C. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 1 (1),  187–200. https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/318 Talakua,  C.,  &  Sesca  Elly,  S.  (2020).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Mobile  Learning  terhadap  Minat dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA  Kota  Masohi. Biodik:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Biologi , 6 (1), 46–57. https://doi.org/10.22437/bio.v6i1.8061
Tarigan, I. J., Sihombing, P., Sirait, P., Sembiring, R.  W.,  &  Simanjuntak,  H.  E.  (2019). Embedding  the  Operating  System :  A  Case Study  LMDE  3  on  a  USB  Flash  Drive. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1361 (1),  1–7.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1361/1/012025
UNESCO.  (2006). Framework  for  the  UNDESD International Implementation Scheme . UNESCO Education Sector. http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554 /19755.pdf
UNESCO.  (2012). Education  for  Sustainable Development .  United  Nations  Educational, Scientific and Cultural Organization.
UNESCO. (2015). Rethinking Education Towards a  Global  Common  Good? UNESCO
Publishing. http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIM EDIA/FIELD/Cairo/images/RethinkingEduc ation.pdf
UNESCO.  (2017). Education  for  Sustainable Development  Goals  Learning  Objectives . Peace  and  Sustainable  Development, Education Sector.
Warsita,  B.  (2010).  Mobile  Learning  Sebagai Model  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan Inovatif. Jurnal  Teknodik , 14 (1),  62–73. https://doi.org/10.32550/teknodik.v14i1.452 WHO, & UNICEF. (2014). Progress on Drinking Water  and  Sanitation (pp.  1–80).  WHO Library Cataloguing in Publication Data. Wihidayat,  E.  S.,  &  Maryono,  D.  (2017). Pengembangan Aplikasi Android Menggunakan Integrated Development Environment (IDE) App Inventor-2. Edutic - Scientific  Journal of Informatics Education , 4 (1), 1–12. https://doi.org/10.21107/edutic.v4i1.3229
Yulistyorini,  A.  (2011).  Pemanenan  Air  Hujan Sebagai  Alternatif Pengelolaan Sumberdaya Air  di  Perkotaan. Teknologi  Dan  Kejuruan , 34 (1), 105–114. http://journal.um.ac.id/index.php/teknologi- kejuruan/article/view/3024/408