## EFFECTIVENESS OF ONLINE LEARNING USING MADRASAH E-LEARNING IN THE PANDEMIC COVID-19

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN E-LEARNING MADRASAH DI MASA COVID-19

## Ririn Eva Hidayati
MAN 1 Kota Malang, Kementerian Agama, Kota Malang-Indonesia E-mail: ririneva@gmail.com
This  research  was  conducted  to  see  the  effectiveness  of  the  implementation  of  online  learning  using madrasah e-learning and to find out the inhibiting and supporting factors of using e-learning applications as a  learning  medium.  This  research  is  a  descriptive  qualitative.  The  data  were  obtained  by  distributing questionnaires in google form which contained closed, semi-closed, and open questions, then the data were analyzed  descriptively.  Respondents  of  this  research  are  students  and  teachers  of  MAN  1  Kota  Malang  who carried  out  learning  using  e-learning  applications.  The  results  of  the  observation  informed  that  80  %  of respondents  claimed  to  be  able  to  access  and  use  madrasah  e-learning.  Online  learning  innovations  using madrasah  e-learning  helped  students  undergo  learning  during  the  pandemic.  The  implementation  of  online learning using  madrasah e-learning  was quite effective,  which  can  be seen  from 78 %  of students  who  can achieve the minimum completeness criteria even there was ineffectiveness in the evaluation process. Teacher professionalism was needed in online learning using madrasah e-learning in order to create fun and meaningful learning.  Improving  the  application  was  also  still  needed  to  make  madrasah  e-learning  easier  to  use (user-friendly).  The  obstacles  in  online  learning  can  be  overcome  by  the  collaboration  between  madrasah, parents,  teachers,  and  students.
Keywords:  effectiveness,  online  learning,  madrasah  e-learning,  covid-19  pandemic
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pembelajaran daring menggunakan e-learning madrasah dan menentukan faktor penghambat dan pendukung penggunaan aplikasi e-learning sebagai media pembelajaran. Penelitian ini bersifat dekriptif kualitiatif. Data didapatkan melalui penyebaran kuisioner dalam bentuk  google  form  yang  berisi  pertanyaan  tertutup,  semi  tertutup  dan  terbuka,  kemudian  data  dianalisis secara  deskriptif.  Responden  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  MAN  1  Kota  Malang  yang  melaksanakan pembelajaran memanfaatkan aplikasi e-learning. Hasil observasi menginformasikan 80% responden mengaku dapat mengakses dan menggunakan  e-learning madrasah. Inovasi pemanfaatan  e-learning madrasah dalam pembelajaran daring membantu siswa menjalani pembelajaran selama masa pandemi. Pelaksanaan pemanfaatan e-learning madrasah dalam pembelajaan daring berlangsung cukup efektif, yang terlihat dari 78% siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), walau ada ketidakefektifan dalam proses evaluasi. Profesionalitas guru sangat dibutuhkan saat memanfaatkan e-learning madrasah dalam pembelajaran daring agar menghasilkan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Penyempurnaan  aplikasi  juga  masih  diperlukan  agar  e- learning  madrasah  lebih  mudah  dipergunakan  (user-friendly).  Kendala  yang  dihadapi  selama  pembelajaran daring dapat diatasi dengan adanya kerjasama antara madrasah, orang tua, guru dan siswa.
Kata  Kunci:  efektivitas,  pembelajaran  daring, e-learning  madrasah,  covid-19,  pandemi
A B ST R A CT
A B ST R A K

## PENDAHULUAN A.  Latar  Belakang
Sejak  permulaan  tahun  2020  hingga  saat ini,  corona  menjadi  sentral  pembicaraan  yang cukup  trending.  Virus  corona  merupakan  adalah salah  satu  virus  yang  mengerikan  karena  dapat menimbulkan  kematian.  Jumlah  korban  virus  ini tercatat dengan angka yang cukup besar. Pandemi Covid-19  yang  terjadi  di  dunia  mempengaruhi segala  bidang  kehidupan  tak  terkecuali  sektor pendidikan. Berbagai upaya telah dilakukan untuk mengendalikan  penyebaran  virus  ini,  salah  satu- nya  dengan  memberlakukan  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB).  Menteri  Pendidikan mendukung  program  PSBB  dengan  memberlaku- kan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020.  Melalui surat  edaran  itu  Menteri  Pendidikan  mewartakan bahwa  proses  pembelajaran  dilangsungkan  dari rumah (Khusniyah, 2020).
Hal  senada  juga  dilakukan  oleh  Menteri Agama  dengan  memberlakukan  Surat  Keputusan
Nomor 2791/2020 tentang Tindakan
Pencegahan  Penyebaran  Virus  Corona  Disease-19 (Covid-19)  di  lingkungan  Kementerian  Agama. Melalui  Surat  Keputusan  ini  Menteri  Agama berpesan  agar  seluruh  kegiatan  pembelajaran di madrasah diselenggarakan secara daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  langkah strategis  dalam  mencegah  penularan  wabah Covid-19  di  dunia  pendidikan . Hal  ini  dikarena- kan  inti  pembelajaran  daring  ialah  dilaksana- kan    tanpa  bertemu  secara  langsung.  Akhir-akhir ini  banyak  lembaga  pendidikan  yang  mengguna- kan  teknologi  dan  menerapkan  sistem pembelajaran  daring  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  menuntut  guru  untuk mendesain  ulang  strategi  pembelajarannya.  Guru harus  menyiapkan  rencana  pembelajaran  yang memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  dari  rumah. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat disertai suri tauladan dan akhlak yang mulia guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran sangat  diperlukan  dalam  menyukseskan  program belajar dari rumah (BDR). Hal ini dikerjakan guna memudahkan  siswa  melakukan  pembelajaran  di masa pandemi ini (Kurniasari, 2020).
Dukungan  Kementerian  Agama  dalam
pelaksanaan  pembelajaran  daring  adalah  dengan menyediakan  platform  belajar  daring  yang dinamai  dengan  e-learning  madrasah.  Di  awal tahun 2020 Direktorat KSMM Madrasah mencetus- kan  gagasan  pembuatan  platform  pembelajaran digital  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  di  madrasah.  Dalam perkembangannya  e-learning  madrasah  telah menjalani  berkali-kali  proses  perbaikan  untuk memperbanyak  dan  membenahi  fitur-fitur  yang ada.  Aplikasi  ini  terdiri  dari  berbagai  fitur  yang mendukung  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran. Fitur yang terdapat dalam e-learning didesain  dapat  membantu  mereka  memperoleh informasi,  tugas  serta  pembelajaran  secara cepat.    Fitur  tersebut  adalah  forum  madrasah, kelas  online,  kalender  dan  komunikasi.  Fitur Kelas Online terdiri dari beragam konten. Diantara- nya  adalah  standar  kompetensi  (KI/KD),  kriteria ketuntasan  minimal,  rencana  pembelajaran, bahan  ajar,  absensi  kelas,  jurnal  guru,  computer based  test  (CBT),  penilaian  pengetahuan  (KI3), penilaian  keterampilan  (KI4),  penilaian  akhir semester,  rekap  nilai  rapor,  monitoring  aktivitas siswa, kalender kelas dan pengaturan kelas.
Aplikasi  e-learning  madrasah  diinginkan bisa  dipergunakan  oleh  semua  madrasah  untuk mendukung  proses  pembelajaran  yang  lebih interaktif,  terstruktur,  dan  menawan  sehingga didambakan  dapat  memotivasi  madrasah  mampu membuat  pembaharuan  di  bidang  teknologi informasi.  Seluruh  pengguna  e-learning    di madrasah  tersebut  akan  mempunyai  user-name sendiri  untuk  bisa  masuk  dan  mengakses  aplikasi e-learning  Madrasah,  kapanpun  dan  dimanapun. Dalam  versi  2.0.0  e-learning  madrasah  juga ditambahkan  fitur  video  conference  yang memfasilitasi  guru  dan  siswa  melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  secara  daring sehingga terjadi komunikasi dua arah.
Pembelajaran daring menggunakan e-learning memiliki  beberapa  keunggulan  dan  kekurangan. Keunggulan  pembelajaran  daring  adalah menciptakan  suasana  belajar  baru,  memberikan fleksibilitas  tempat  dan  waktu,  waktu  berkumpul dengan  keluarga  lebih  banyak,  mengurangi pengeluaran  uang  transport,  lebih  bertanggung
jawab,  kreatif,  dan  mandiri  (Oktavian  dan  Aldya, 2020).  Selain  itu,  dapat  disesuaikan  dengan gaya belajar siswa.
Kekurangan pembelajaran daring yaitu susah membuat  siswa  fokus  karena  keadaan  rumah kurang  mendukung  untuk  proses  pembelajaran daring.  Lebih  dari  itu,  pembelajaran  daring menyebabkan  minimnya  interaksi  antara  guru dan  siswa dan  antar  siswa,  pemberian tugas  yang berlebihan,  dipengaruhi  koneksi  internet,  lebih boros  kuota  internet,  dan  lebih  sulit  memahami dan  menguasai  materi  pelajaran  (Fitrah  dan Ruslan, 2021).
Dengan  segala  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran  daring  dengan  menggunakan aplikasi  e-learning  madrasah  perlu  dikaji efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan e-learning madrasah di masa pandemi covid 19.

## B.  Rumusan  Masalah
Berdasarkan pada latar belakang  penelitian, rumusan masalah penelitian ini adalah:
1. Bagaimana efektifitas pelaksanaan pembelajaran daring menggunakan e-learning madrasah?
2. Faktor-faktor  apa  yang  dapat  menghambat dan mendukung  penggunaan  aplikasi  e-learning sebagai media pembelajaran?

## C.  Tujuan  Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran  daring  menggunakan  e-learning madrasah  dan  menentukan  faktor  penghambat dan  pendukung  penggunaan  aplikasi  e-learning sebagai media pembelajaran.

## KAJIAN  TEORI
Efektifitas  bermula  dari  kata  efektif  yang bermakna  ada  efeknya  (pengaruhnya,  akibatnya, kesannya),  mujarab  atau  manjur  dan  bisa membawa  hasil  (Sugono  dkk . ,  2008).  Menurut Steers  (1985)  efektifitas  adalah  capaian  usaha suatu  program    guna  memenuhi  sasaran  dan tujuan-nya  tanpa  melemahkan  cara  dan  sumber daya  itu  serta  tanpa  adanya  tekanan  yang  tidak wajar  pada  implementasinya.  Menurut  Zuhri  et
al.  (2020)  dalam  pembelajaran  dibutuhkan perencanaan  yang  bagus,  penyiapan  perangkat pembelajaran,  pemilihan  media,  strategi,  model dan  teknik  pembelajaran,  hingga  evaluasi  yang saling  berkesinambungan.  Penggunaan  model- model  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif diperlukan  agar  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  lebih  berwarna  dan  berjalan  lancar  (Zuhri et al., 2020).
Implementasi  belajar  daring  harus  tetap memperhatikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Para  ahli  merumuskan  tujuan  pembelajaran yang  bervariasi,  tetapi  seluruhnya  kembali  pada esensi yang serupa , yaitu: [1] tujuan pembelajaran merupakan  tercapainya  perubahan  perilaku  atau kompetensi  siswa  sesudah  menjalani  rangkaian aktifitas  pembelajaran;  [2]  tujuan  dijabarkan dalam  bentuk  pernyataan  atau  deskripsi  yang spesifik.  B erdasarkan  pendangan  para  ahli terhadap  definisi  dan  tujuan  pembelajaran  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  muara  dari  seluruh  rangkaian  aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan (Kurniasari, 2020).
Capaian  tujuan  pembelajaran  ditentukan oleh  beberapa  hal  di  antaranya  adalah:  media, proses  pembelajaran,  dan  bahan  ajar  yang dipilih.  Proses  pembelajaran  merupakan  semua upaya  bersama    yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa  untuk  berbagi  dan  mengolah  informasi. Harapannya  pengetahuan  yang  dibagikan  dapat bermanfaat  bagi  diri  siswa  dan  menjadi  dasar belajar  yang  berkesinambungan.  Terjadi perubahan kearah yang lebih baik untuk mencapai peningkatan  positif  yang  ditandai  dengan perubahan  perilaku  individu  akan  diperoleh  dari proses  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis dan  intelektual  akan  dibentuk  melalui  proses pembelajaran (Kurniasari, 2020).
Media  pembelajaran  juga  berkontribusi dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditentukan. Beberapa manfaat media pembelajaran telah  diungkapkan  para  ahli  Pendidikan  dan pembelajaran  diantaranya  adalah  dapat  memicu minat  dan  keinginan  siswa,  membangkitkan rangsangan dan motivasi belajar, dan juga memberi efek  psikologis  kepada  siswa.  Media  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  luas  mempunyai
keguanaan  untuk  memudahkan  interaksi  antara guru  dengan  siswa , agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  secara  lebih  efiseien  dan  efektif (Kurniasari, 2020).
Disamping  media dan  proses  pembelajaran, bahan  ajar  juga  memiliki  kontribusi  yang  sama besarnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Bahan  ajar  adalah  suatu  media  yang  diguna- kan  mencapai  keinginan  atau  tujuan  yang  akan didapatkan  oleh  peserta  didik.  Bahan  ajar  dapat dimaknai  sebagai  sesuatu  yang  memiliki  pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  khusus  maupun yang  bersifat  umum  yang  dapat  digunakan  untuk keperluan  pembelajaran.  Bahan  ajar  seyogya- nya  didesain  mengikuti  kaidah  pembelajaran, yaitu  disesuaikan  dengan  konten  materi pembelajaran,  memiliki  bahan  evaluasi,  dibuat atas  dasar  kebutuhan  pembelajaran,  dan  dapat menarik  perhatian  siswa.  Salah  satu  alternatif pada  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  bahan  ajar sebagai  sumber  belajar  baik  secara  visual maupun audio visual (Kurniasari, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan siswa  yang  tidak  dapat  bertatap  muka  secara fisik  secara  bersama-sama  dalam  satu  tempat yang sama. Proses pembelajaran daring dilaksana- kan memanfaatkan bantuan media elektronik ber- basis  teknologi  sehingga  kebutuhan  belajar siswa  dapat  terakomodasi  dengan  baik.  Dalam pembelajaran  daring  siswa  dapat  melaku- kan  komunikasi  yang  efektif  dengan  guru  meski- pun  ada  beberapa  kendala  dan  gangguan  yang ditemui. Beberapa evaluasi terhadap pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  ditemu- kan  berbagai  keterbatasan  yang  ada  baik  itu  dari sisi siswa ataupun dari sisi guru dalam penguasaan aplikasi  pembelajaran  jarak  jauh  yang  diguna- kan  ataupun  juga  karena  faktor-faktor  lain seperti  keterbatasan  jaringan  dan  lain  sebagai- nya (Hikmah, 2020).
E-learning  merupakan  kependekan  dari Elektronic  Learning.  E-learning  merupakan inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  media  elektronik  khususnya internet sebagai sistem pembelajarannya. E-learning
lahir sebagai konsekuensi logis dari perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  E-learning Madrasah  merupakan  aplikasi  yang  diluncurkan oleh  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia yang  tersedia  untuk  jenjang  Roudlotul  Athfal (RA)  sampai  jenjang  Madrasah  Aliyah  (MA). E-learning  dapat  dimanfaatkan  kapan  saja  dan dimana  saja  oleh  pengguna  (user),  selama pengguna  memiliki  akses  internet  yang  bagus dan  mempunyai  username  dan  password  untuk membuka  aplikasi.  E-learning  dirancang  untuk memberi  kemudahan  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  dalam  rangka  menjawab  tantangan kemajuan  Teknologi.  E-learning  Madrasah merupakan  platform  pembelajaran  yang  dibuat oleh  Direktorat  KSKK  Madrasah  untuk  digunakan oleh  guru  dan  siswa  dalam  menjalankan pembelajaran  jarak  jauh,  baik  pada  saat  pandemi Covid-19  maupun  nanti  setelah  pandemi berakhir (Hikmah, 2020).
Hingga  saat  ini,  E-learning  Madrasah  telah menjalani  beberapa  kali  proses  pembaruan untuk  menambah,  mengoptimalkan  dan meningkatkan  fitur-fitur  yang  ada.  Saat  pertama kali  dirilis,  e-learning  muncul  dalam  versi  1.2.0. Saat  ini  telah  ada  versi  terbaru  yaitu  versi  2.0.0 yang  sudah  dilengkapi  dengan  fitur  Video Conference.  Fitur  ini  memungkinkan  guru  dan siswa  melakukan  pembelajaran  tatap  muka secara  daring.  Dengan  fitur  ini,  guru  dapat  ber- bagi  materi  pelajaran . Fitur  ini  menyediakan fasilitas  yang  memungkinkan  terjadi  komunikasi dua arah antara guru dan siswa (Hikmah, 2020).
E-learning  madrasah  memiliki  menu  yang memungkinkan  guru  untuk  membagi  bahan ajar  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  dapat  membuat  kelas sebanyak  kelas  yang  diampu  oleh  guru  tersebut, baik itu guru kelas, guru mata pelajaran, ataupun guru  bimbingan  konseling.  Guru  juga  dapat membuat  kelas  online  yang  menyediakan  buku- buku  elektronik  yang  dapat  diakses  siswa  selama 24  jam  dari  mana  pun  mereka  berada.  Sehingga siswa  tetap  bisa  melaksanakan  kegiatan  literasi dengan baik (Hikmah, 2020).
Guru  juga  dapat  membagikan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Kompetensi  Dasar
dan    Kompetensi  Inti  setiap  pelajaran  yang diampu  sehingga  memberi  keleluasaan  siswa ataupun  bahkan  wali  murid  untuk  mengikuti dan memantau pembelajaran yang telah direncana- kan (Hikmah, 2020).
E-learning  Madrasah  juga  dilengkapi dengan  menu  CBT  (Computer  Based  Test)  yang memberikan  kemudahan  siswa  mengikuti seluruh  rangkaian  penilaian  pembelajaran  mulai kuis,  penilaian  harian,  penilaian  akhir  semester bahkan  penilaian  akhir  tahun  secara  online. Beberapa bentuk penilaian disediakan oleh E-learning mulai  dari  bentuk  pilihan  ganda,  jawaban pendek, essay dan menjodohkan (Hikmah, 2020).
E-learning  Madrasah  adalah  aplikasi  yang dibuat  Direktorat  KSKK  Madrasah  yang  dibagi- kan  secara  cuma-cuma  yang  dirancang  untuk mendukung  proses  pembelajaran  di  madrasah. Dengan harapan  dapat menciptakan  pembelajaran yang  lebih  menarik,  terstruktur,  dan  interaktif. MAN  1  Kota  Malang  termasuk  madrasah  yang berada  di  Kota  Malang  yang  memberikan  respon yang  cepat  dalam  menanggapi  anjuran pelaksanaan  pembelajaran  daring  menggunakan e-learning  madrasah. Gambar 1 menampilkan fitur yang terdapat dalam aplikasi e-learning madrasah.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitiatif  menggunakan  pendekatan survey.    Sampel  penelitian  ini  adalah  196  siswa dan  26 guru  MAN 1  Kota  Malang. Data  penelitian diperoleh  melalui  kuisioner  yang  disebarkan dalam  bentuk  google  form  yang  memuat pertanyaan  tertutup,  semi  tertutup  dan  terbuka. Jawaban  dari  responden  akan  dinyatakan dalam  persentasi  dan  selanjutnya  ditabulasi  dan dianalisis menggunakan statistik deskriptif.
Efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  e- learning madrasah diukur dari hasil belajar siswa yang dilihat dari jumlah siswa yang dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  75.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN Temuan
Hasil  pengisian  angket  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  guru ditampilkan  dalam  Gambar  2.  Informasi  yang diperoleh dari Gambar 2 adalah seluruh guru MAN 1 Kota  Malang  menggunakan  e-learning  madrasah dan melakukan penilaian menggunakan e-learning madrasah.    Beberapa  guru  selain  menggunakan e-learning  madrasah  juga  menggunakan platform  yang  lain  seperti  Google  Classroom, Schoology  dan  Microsoft  Teams.    Gambar  2  juga menunjukkan  85%  guru  menyatakan  siswa merespon  pembelajaran  daring  yang  dilaksana- kan menggunakan e-learning madrasah, dan 73 % guru  memanfaatkan  fitur  video  conference dalam pembelajaran daring.
Gambar 1  Tampilan fitur dalam aplikasi e-learning madrasah
Gambar 2 Hasil Pengisian Angket Pelaksanaan Pembelajaran  Daring Menggunakan  e-learning Madrasah yang Dilakukan Guru.
RESPON  SISWA MEMANFAATKAN  FITUR  VIDEO CONFERENCE MELAKUKAN PENILAIAN  DENGAN E-LEARNING  MADRASAH MENGGUNAKAN E-LEARING DALAM PEMBELAJARAN  DARING 0 20 60 40 80 100 120
Gambar 3 merupakan hasil pengisian angket yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sebanyak  80  %  siswa menyatakan  e-learning  madrasah  efektif  diguna- kan  dalam  pembelajaran  daring , 80  %  siswa menyatakan  mudah  mengakses  e-learning madrasah.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran daring,  76  %  siswa  didampingi  oleh  orang  tua/ wali,  73  %  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberi- kan  oleh  guru , 77  %  siswa  membaca  intruksi yang  diberikan  guru,  dan  78  %  siswa  dapat mencapai  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetap- kan oleh madrasah .

## Pembahasan
Penggunaan  e-learning  madrasah  oleh seluruh  guru  MAN  1  Kota  Malang  dikarenakan sebelum  memulai  pembelajaran  daring , MAN  1 Kota  Malang  telah  mengadakan  pelatihan  peng- gunaan  e-learning  madrasah  untuk  seluruh civitas akademikanya.
Berdasarkan data yang tersaji dalam Gambar 3  terlihat  bahwa  siswa  menerima  kenyataan bahwa  saat  ini  sedang  diberlakukan  pembatasan sosial dan  pembatasan fisik yang  menuntut untuk dilakukan  pembelajaran  dari  rumah  dan pembelajaran  daring.  Penggunaan  e-learning madrasah  sebagai  sarana  pembelajaran  dinilai siswa efektif untuk membantu proses pembelajaran meskipun  10  %  siswa  menilai  biasa  saja  dan 10 % siswa menilai tidak efektif.
Hasil  survey  menunjukkan  80  %  siswa dapat  mengakses  pembelajaran  daring  meng- gunakan  e-learning  madrasah  secara  mandiri tanpa  hambatan  yang  serius.  Beberapa  hal  yang mendukung  efektifnya  penggunaan  e-learning madrasah  dalam  pembelajaran  daring  adalah siswa  sudah  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran dengan  bantuan  gawai  dan  laptop  sehingga mereka tidak memiliki masalah yang berarti dalam mengakses pembelajaran. Keefektifan penggunaan
Gambar 3  Hasil Pengisian Angket Pelaksanaan Pembelajaran  Daring Menggunakan  e-learning Madrasah
KEJELASAN  INSTRUKSI EVALUASI MEDIA MATERI
Gambar 5 menampilkan hasil survey mengenai kendala yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran
Gambar 4  Keaktifan dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran  Daring Menggunakan e-learning Madrasah
MENGIKUTI CBT MENGIRIMKAN  TUGAS MENGISI  PRESENSI 74 76 78 80 82 84 86 88
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring terlihat  dalam  Gambar  4.  Dari  Gambar  4  terlihat bahwa  84  %  siswa  mengisi  presensi  pada e-learning  madrasah,  78  %  siswa  mengikimkan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  86  %  siswa mengikuti CBT.
Gambar 5  Kendala yang Dihadapi Siswa dalam Pembelajaran  Daring Menggunakan  e-learning Madrasah
INSTRUKSI GURU TIDAK JELAS VIDEO  MEMBOSANKAN VIDEO  TIDAK  DAPAT  DIAKSES Tidak  Dapat  Memahami  Materi BANYAK  TUGAS PULSA KUOTA TERBATAS Jaringan  Internet  Tidak  Stabil 0 10 30 25 5 20 15
daring menggunakan e-learning madrasah. Beberapa kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  antara  lain jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  pulsa  kuota yang  terbatas,  tugas  yang  banyak,  tidak  dapat memahami  materi  pelajaran,  video  tidak  dapat diakses,  video  membosankan  dan  intruksi  guru tidak jelas.
e-learning  madrasah  dalam  pembelajaran  daring sesuai  dengan  pendapat  Mustakim  (2020) bahwa  penggunaan  media  daring  dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  lebih  ber- semangat  untuk  belajar  dan  menyelesaikan tugas  (Mustakim,  2020).  Penggunaan  internet dapat  mempengaruhi  animo  siswa  dalam memanfaatkan  e-learning  madrasah  secara signifikan.  Hal  senada  juga  disampaikan  Hikmah (2020)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh positif  pemakaian  media  pembelajaran  berbasis internet  kepada  motivasi  belajar  siswa  (Hikmah, 2020).
Hasil  angket  menunjukkan  76  %  siswa didampingi  oleh  orang  tua  dalam  proses pembelajaran  daring  menggunakan  e-learning madrasah.  Bentuk  pendampingan  dan  dukungan orang  tua  berupa  mengingatkan  untuk  segera login dan join dalam pembelajaran dan menyedia- kan  sarana  dan  prasarana  untuk  mengikuti pembelajaran  daring.  Bentuk  pendampingan orang  tua  terhadap  siswa  MAN  1  Kota  Malang agak berbeda dengan pendampingan yang dilaku- kan  oleh  orang  tua  siswa  level  SD/MI  karena karakter  remaja  berbeda  dengan  anak-anak. Selain  itu  tidak  semua  orang  tua  siswa  MAN  1 Kota  Malang  mampu  memberikan  penjelasan tentang  substansi  pelajaran  dan  tugas  yang dibagikan  guru.  Adanya  suport  dari  wali  murid ini menjadi suatu hal yang membuat pembelajaran daring  berjalan  secara  efektif.  Peran  serta  dan keterlibatan  orang  tua  dalam  mendampingi putra  putrinya  melaksanakan  pembelajaran daring  berimbas  positif  pada  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  daring  seperti  yang  terlihat dalam  Gambar  4.  Informasi  yang  dapat  diperoleh dari  Gambar  4  berupa  keaktifan  siswa  dalam melakukan  presensi  kehadiran,  mengirimkan tugas dan melaksanakan CBT.
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Zuhri (2020) menyebutkan bahwa pemanfaatan e-learning dalam  kegiatan  pembelajaran  terbukti  memiliki beberapa  keunggulan  diantaranya  adalah, memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk mengakses  materi  pembelajaran  sesering mungkin  tanpa  terhalang  oleh  ruang  dan  waktu (Zuhri  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian  Sabtiawan (2020)  mengungkapkan  jika  model  pembelajaran
daring  membagikan  pengetahuan  baru  yang lebih  menarik  dibandingkan  model  pembelajaran normal pada umumnya (Sabtiawan et al., 2020). Pembelajaran  daring  membebaskan  siswa  untuk menentukan  waktu  yang  pas  untuk  belajar sesuai  kebutuhan  mereka,  sehingga  kompetensi memahami  materi  pelajaran  diharapkan  dapat meningkat.
Hal yang mendukung siswa untuk menikmati pembelajaran  daring  menggunakan  e-learning madrasah  adalah  adanya  media  pembelajaran yang  disediakan  guru  dalam  pembelajaran daring  ini. Video disajikan guru sebagai pelengkap penjelasan  yang  telah  diberikan  guru.  Hasil survey menunjukkan 80 % siswa menyimak video yang  disediakan  oleh  guru.  Keefektifan  video yang  digunakan  pada  pembelajaran  merupakan sebagai  suplemen  guna  meningkatkan  minat dan  perhatian  siswa.  Hal  senada  juga  disampai- kan  oleh  Astuti  (2020)  yang  mengungkapkan bahwasanya  video  pembelajaran  mempunyai berbagai  keunggulan  diantaranya  adalah  video dapat  memanipulasi  ruang  juga  waktu,  siswa bisa  dibawa  menjelajah  ke  manapun  meski sedang berada di ruang kelas (Astuti, 2020). Objek pengamatan  yang  terlalu  besar,  sangat  kecil, rawan  membahayakan,  atau  bahkan  tidak  bisa didatangi  oleh  siswa  dapat  ditampilkan  melalui video.  Bahkan  mata  pelajaran  yang  melatih keterampilan  motorik  siswa  juga  dapat memanfaatkan penggunaan video.
Hasil  penelitian  Huber  (2020)  meng- informasikan  bahwa  penggunaan  e-learning madrasah  harus  memperhitungkan  kaedah- kaedah  penggunaan  serta  keunggulan  dan kelemahan  e-learning  agar  dapat  memacu  siswa baik  secara  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  (Huber and  Helm,  2020).  Pemakaian  e-learning madrasah  dalam  proses  pembelajaran  harusnya tidak  memposisikan  siswa  hanya  sebagai  objek, akan  tetapi  mampu  memotivasi  peran  aktif siswa dalam berdialog, bekerja sama, berinteraksi, berbagi,  dan  mengkonstruk  pengetahuan  secara bersama.  Tidak  hanya  itu,  dalam  pembelajaran mengaplikasikan  e-learning  guru  harus profesional,  inovatif  kritis  dan  kreatif  dalam menentukan  bahan  pelajaran,  pemakaian  audio atau  gambar  yang  tidak  bersesuaian  dengan
materi  pembelajaran  hendaknya  dihindari,  ber- etika  baik  dalam  memanfaatkan  bahan  tersebut, memberikan  atensi  dan  meluangkan  waktu  yang cukup  kepada  siswa  tak  terbatas  pada  waktu tatap  muka  di  kelas,  mendorong  partisipasi  aktif dari  siswa,  sabar  membimbing  siswa  yang menemui kendala dalam menggunakan e-learning, dan  mempunyai  kemauan  untuk  terus  belajar dan meningkatkan kompetensinya.
Temuan  Hikmat  (2020)  memperlihatkan bahwa  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif  apabila  terdapat  interaksi  antara  guru, sumber  belajar  dan  siswa.  Guru  harus  meng- organisir  pembelajaran  agar  siswa  turut  berperan aktif  dalam  sistem  pembelajaran.  Hasil  kajian Kamsurya  (2020)  menunjukkan  bahwa  guru  dan siswa  dapat  melakukan  interaksi  secara  langsung melalui  metode  diskusi/forum,  sehingga  memberi kemudahan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Kamsurya, 2020).
Pembelajaran daring dengan memanfaatkan e-learning  madrasah  ini  cukup  baru  di  kalangan guru  dan  siswa  di  madrasah,    sehingga  tidak heran  jika  ada  responden  yang  menyatakan pembelajaran  secara  daring  menggunakan e-learning  madrasah  biasa  saja  dan  ada  yang menyatakan  tidak efektif.  Menurut Kuleva  (2020) ada  tiga respon  perilaku  seseorang  saat  menemui hal  baru,  pada  mulanya  dia  akan  menolak kenyataan, lalu dia akan bernegosiasi, dan selanjut- nya  dia  akan  menerima  (Kuleva,  2020).  Saat  ini mungkin  siswa  menganggap  pembelajaran daring  menggunakan  e-learning  madrasah tidak  efektif  disebabkan  mereka  masih  pada tahap menolak yang itu dikarenakan pembelajaran daring  menggunakan  e-learning  madrasah  ini baru  berlangsung.  Ada  kemungkinan  beberapa saat  ke  depan  ketika  siswa  dikemukakan  lagi  hal yang  sama,  maka  respon  mereka  akan  berbeda karena  mereka  telah  mampu  beradaptasi menggunakan e-learning madrasah.
Selain  alasan  masih  belum  terbiasa menggunakan  aplikasi  e-learning  madrasah,  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran  daring  menggunakan  e-learning madrasah.  Gambar  5  menampilkan  hasil  survey mengenai  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam  pembelajaran  daring  menggunakan
e-learning madrasah.
Tidak dapat dipungkiri bahwa kesiapan akses internet  dibutuhkan  pada  pembelajaran  daring menggunakan  e-learning  madrasah.  Hal  tersebut disebabkan  ciri  khas  pembelajaran  ini  selalu memerlukan jaringan internet. Diakui oleh umum, kualitas  akses  internet  di  Indonesia  kurang bagus,  jangkauan  jaringan  internet  yang  belum merata  dan  biaya  yang  tidak  murah  menjadi hambatan  bagi  pembelajaran  e-learning.  Upaya yang  bisa  ditempuh  untuk  mengatasi  hambatan ini,  maka  madrasah  dapat  menyediakan  subsidi kepada  siswa,  yang  dapat  berasal  dari  dana  BOS, atau dari dana sosial. (Khusniyah dan Hakim, 2019).
Beragam  unsur  yang  diketahui  sebagai pemicu  ketidakefektifan  pembelajaran  dari rumah  adalah  adanya  rintangan  saat  proses belajar sedang  berjalan antara lain gawai,  TV dan game  yang  menyebabkan  siswa  tidak  konsentrasi saat  menjalani  proses  evaluasi  pembelajaran. Ada  kecenderungan  siswa  untuk  segera menyudahi kegiatan pembelajaran. Kurang efektif- nya  komunikasi  antara  siswa  dengan  siswa  lain- nya  serta  antara  guru  dengan  siswa  memicu pelaksanaan  belajar  dari  rumah  semakin  lama semakin  membosankan  bagi  siswa.  Faktor  lain yang dapat menghambat efektifitas proses belajar dari  rumah  adalah  rumitnya  aplikasi  yang  tidak biasa  dipakai  siswa,  baik  siswa  maupun  guru tidak  familier  dengan  media  pembelajaran daring yang digunakan.
Efektivitas  pembelajaran  daring  mengguna- kan  e-learning  madrasah  juga  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru.  Adanya  tiga  kendala yang  dihadapi  siswa  selama  pembelajaran  daring menggunakan  e-learning  madrasah  yaitu  video membosankan,  materi  susah  dipahami  dan intruksi  guru  tidak  jelas  menunjukkan  adanya kelemahan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Setidaknya  ada  tiga  manajemen  yang  harus dikuasai  guru  ketika  mengorganisir  pembelajaran daring,  yaitu  manajemen  kelas,  pembelajaran dan waktu (Rahmawati et al., 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang efektif  akan  dapat  diselenggarakan  oleh  guru dengan visi yang jelas serta dapat merajut kedekatan emosional  dengan  siswa  melalui  mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator, mediator, komunikator,
dan motivator. Pembelajaran daring akan berjalan secara  tidak  efektif  karena  dipicu  keterbatasan dalam  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan  ber- inovasi,  baik  dikarenakan  jaringan  akses  internet maupun  gangguan  yang  lainnya,  akibatnya  guru dan  siswa  hendaklah  dapat  menyesuaikan  diri dengan  hal-hal  baru  (Nuriansyah,  2020).  Peran istimewa  juga  dimiliki  guru  untuk  membuat siswa  bermental  juara  dengan  cara  memotivasi mereka  agar  giat  belajar  dan  disiplin  dalam menyelesaikan  tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Pembelajaran  daring  akan  disebut efektif  apabila  semua  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran  pada  saat  berinteraksi dengan  guru,  antusias  berkomunikasi  dan presentasi,  serta  dapat  memaksimalkan  peman- faatan  berbagai  sumber  dan  media  belajar.  Guru dituntut  inovatif  dalam  menyampaikan  materi, mendesain  tugas  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  bertanya  baik kepada  teman,  guru,  maupun  orang  tua  mereka, serta memiliki metode mengajar yang menyenang kan.  Kemampuan  mengajar  dan  mengorganisir kelas  hendaknya  dikuasai  oleh  guru,  sehingga bisa  menstimulasi  dan  memicu  minat  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Kusuma  and Hamidah, 2020).
Diantara  sembilan  indikator  yang  diamati, evaluasi  mendapatkan  nilai  yang  paling  kecil bila  dibandingkan  dengan  indikator  yang  lain. Siswa  merasa  tugas  yang  diberikan  terlalu membebani.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran dari  rumah  ada  beberapa  materi  yang  disampai- kan melalui lembar kerja siswa (LKS). Hal ini dilaku- kan  agar  dapat  menstimulasi  kemandirian  siswa saat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Akan  tetapi  hal  ini  ditanggapi  siswa  sebagai beban  yang  memberatkan.  Pada  dasarnya  tugas yang  diberikan  guru  merupakan  suatu  proses yang  sengaja  didesain  oleh  guru  untuk  menilai proses  pembelajaran,  tidak  hanya  untuk  menilai capaian  akhir  saja.  Fenomena  ini  menunjukkan adanya  beda  persepsi  antara  guru  dan  siswa terhadap proses evaluasi.
Perbedaan  persepsi  itu  muncul  disebabkan minimnya  komunikasi  efektif  antara  siswa  dan guru.  Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  sistem  asinkronus,  siswa  cenderung
pasif  dalam  merespon  arahan  yang  diberikan guru.  Demikian  pula  saat  pembelajaran  secara sinkron  dilaksanakan,  pada  umumnya  yang  aktif berbicara  hanya  guru . Siswa  kurang  percaya diri  menyampaikan  gagasannya  secara  terbuka melalui  video  conference  yang  dilakukan  saat pembelajaran secara sinkron.
Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran daring  menggunakan  e-learning  madrasah dapat  diatasi  dengan  cara  penyampaian  materi pembelajaran  seyogyanya  dilakukan  secara ringkas,  untuk  menghemat  kuota  sebaik- nya  meminimalisir  memberi  materi  dalam bentuk  video  berdurasi  lama,  membuat video  dengan  pemakaian  bahasa  yang  mudah dimengerti,  selalu  menyampaikan  materi terlebih  dahulu  sebelum  memberikan  tugas, pemberian  tugas  tidak  terlalu  berlebihan  dan soal harusnya lebih bervariasi, serta  penyampaian tugas disertai  dengan instruksi yang jelas.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  survey  dan  uraian analisis  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  inovasi pembelajaran  daring  menggunakan  e-learning madrasah membantu siswa menjalani pembelajaran selama masa pandemi. Pelaksanaan pembelajaran  daring  menggunakan  e-learning madrasah  berlangsung  cukup  efektif  yang terlihat  dari  78  %  siswa  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Beberapa  hal  yang mendukung  penggunaan  aplikasi  e-learning adalah:  1]  siswa  telah  terbiasa  melaksana- kan  pembelajaran  dengan  bantuan  gawai  dan laptop,  2]  adanya  pendampingan  dan  dukungan orang  tua  dalam pembelajaran,  3]  adanya  media pembelajaran  yang  berupa  video  yang  disedia- kan  guru  dalam  pembelajaran  daring,  4]  adanya interaksi  antara  siswa  dan  guru.  Faktor-faktor yang  menghambat  penggunaan  e-learning madrasah  adalah:  1]  Guru  dan  siswa  belum  ter  - biasa  menggunakan  aplikasi  e-learning madrasah,  2]  akses  internet  yang  kurang  bagus, 3]  komunikasi  guru  dan  siswa  kurang  efektif dan  4]  aplikasi  yang  rumit.  Profesionalitas  guru sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring
menggunakan e-learning madrasah untuk membuat pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Penyempurnaan  aplikasi  juga  masih  diperlukan agar e-learning madrasah lebih  mudah diperguna- kan  (user-friendly).  Kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  daring  dapat  diatasi  dengan adanya  kerjasama  antara  madrasah,  orang  tua, guru dan siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Astuti, A. dan Dewi. D.P., 2020. Efektivitas Penggunaan Media Belajar Dengan Sistem Daring Ditengah Pandemi Covid-19. Web-Seminar Nasional, (January), pp.129–135.
Fitrah, M. dan Ruslan, 2021. Eksplorasi Sistem Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran di Sekolah pada Masa Pandemi Covid-19 di Bima. Jurnal Basicedu, 5(1), pp.178–187.
Hikmah, S., 2020. Pemanfaatan e-learning Madrasah dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Masa Pandemi di MIN 1 Rembang. Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan, 4(2), pp.73–85.
Hikmat, Hermawan, E., Aldim dan Irwandi, 2020. Efektivitas Pembalajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19/ : Sebuah Survey Online. Digital Library, UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, pp.1–7.
Huber, S.G. and Helm, C., 2020. COVID-19 and schooling: evaluation, assessment and accountability in times of crises—reacting quickly to explore key issues for policy, practice and research with the school barometer. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32(2), pp.237–270.
Kamsurya, R., 2020. Learning Evaluation of Mathematics during the Pandemic Period COVID-19 in Jakarta. International Journal of Pedagogical Development and Lifelong Learning, 1(2), p.ep2008.
Khusniyah, H., 2020. Pembelajaran yang Dipaksa Pulang. Ampel Denta, 7(1), pp.31–33.
Khusniyah, N.L. dan Hakim, L., 2019. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Daring: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Tatsqif, 17(1), pp.19–33.
Kuleva, M., 2020. the Impact of Covid-19 Pandemic on the Evaluation of the Effectiveness of Online Distance Learning. Pedagogika-Pedagogy, 92(7, S), pp.74–83.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., dan Putra, D. A., 2020. Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 6(3), pp.1–8.
Kusuma, J.W. dan Hamidah, H., 2020. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform Whatsapp Group Dan Webinar Zoom Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemik Covid 19. JIPMat, 5 (1).
Mustakim, 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika the Effectiveness of E-learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic in Mathematics. Al asma: Journal of Islamic Education, 2(1), pp.1–12.
Nuriansyah, F., 2020. Efektifitas Penggunaan Media Online Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Saat Awal Pandemi Covid-19. Jurnal Pendididikan Ekonomi Indonesia, 1(2), pp.61– 65.
Oktavian, R. dan Aldya, R.F., 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 20(2), pp.129–135.
Rahmawati, N.R., Rosida, F.E. dan Kholidin, F.I., 2020. Analisis Pembelajaran Daring Saat Pandemi Di Madrasah Ibtidaiyah. SITTAH: Journal of Primary Education, 1(2), pp.139–148.

## B.  Rekomendasi
Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  melalui penelitian  ini  adalah  :  [1]  kehadiran  aplikasi  e- learning  madrasah  ini  sudah  selayaknya diapresiasi  oleh  seluruh  madrasah  dengan dijadikan  sebagai  media  pembelajaran,  [2] terwujudnya  aplikasi  e-learning  madrasah  dapat digunakan  sebagai  bukti  bahwa  madrasah mampu  berinovasi,  [3]  diperlukan  adanya  sinergi dari  seluruh  pihak  untuk  semakin  melangkapi dan menyempurnakan aplikasi e-learning madrasah .

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 15, no. 1, Januari - Juni 2021
Sabtiawan, W.B., Sudibyo, E., Yonata, B., Putri, N.P., Trimulyono, G. and Savitri, D., 2020. Online Teaching in Mathematics and Natural Sciences Faculty, Universitas Negeri Surabaya in Early Pandemic of Covid-19/
: Preparation, Implementation, and Assessment. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 5(1), pp.15–18.
Steers, R., 1985. Managing Efective Organization. Boston. Kent Pulb Comb. Pp.1-87. Sugono, D., Sugiyono, Maryani, Y., Qodratillah, M.T., 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta, pp.1-1490.
Zuhri, M.T., Agung, B. dan Ramdhani, K., 2020. Effectiveness Of The Use Of Madras E-learning Applications During The Covid Pandemic 19 (Case Study at Madrasah Aliyah Negeri 2 Bandung). At-Ta’dib, 15(1), pp.138–155.