## PENELUSURAN CERITA TOKOH SEJARAH DENGAN METODE CRITICAL PEDADOGY PADA SISWA SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN KUDUS

## Imaniar Purbasari
PGSD FKIP Universitas Muria Kudus
Abstrak .  Pembelajaran  IPS  di  SD  memiliki  tujuan  agar  siswa  memiliki  kepekaan  terhadap masyarakat dan lingkungannya, mampu beradaptasi dan memecahkan masalah, serta mampu mem- bangun potensi diri dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, hasil akhir dari pembelajaran IPS hen- daknya menguji siswa menerapkan teori dan konsep yang terdapat di kelas untuk dipraktekkan da- lam kehidupan sosial. Berpikir secara logis dan rasional harus dibiasakan ketika anak berhadapan dengan sebuah cerita sejarah yang tidak pernah dialami anak. Hal ini semakin rumit karena cerita yang disampaikan dengan lisan oleh generasi tua yang syarat akan nilai dan mitos. Untuk memini- malisir mitos dalam pembelajaran IPS SD harus dilatar belakangi keterbukaan pemikiran anak me- lalui dialog yang demokratis untuk memaknai proses pembelajaran dan mencari makna informasi dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan  tuntutan  jaman.  Dengan  demikinian,  anak-anak  akan terbiasa  untuk  mengembangkan  budaya  bangsa  sekaligus  mampu  mengikuti  tuntutan  masyarakat global.
Kata-kata kunci : Tokoh Sejarah Kudus, Berpikir Kritis, Sekolah Dasar
Abstract . The use of social studies teaching in elementary school is to plant some characters of so- cial responsibility, problem solving and adaptation, and personal responsibility. Therefore, the out- come  of  social  studies  teaching  is  to  examine  the  students  in  term  of  applying  theory  which  are gained in the classroom in social life. Thinking logically and rationally should be continued when the child faces a historical story which is not experienced. This will be a complex if the story is de- livered by the previous generation and covered by various values and myths. In order to minimalize the myth in the social studies teaching, we could create the open-minded teaching and learning pro- cess through democratic dialog. This process will lead the students to find the meaning and rele- vancy of historical story based on the recent condition. Therefore, the children tend to develop their national culture and to follow the global society’s wants.
Keywords : historical figure of Kudus, critical thinking, elementary school
Depdiknas  dalam  Naskah  Akademik  Kajian  Ke- bijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPS  (2007:6) menemukan  beberapa  permasalahan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPS  SD.  Salah  satunya adalah suatu kecenderungan pemahaman yang sa- lah  bahwa  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran  yang cenderung  pada  hafalan.  Pemahaman  seperti  ini berakibat  pada  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  verbalisme.  Pembelajaran  IPS yang  demikian  akan  menyebabkan  materi  pelaja- ran  yang  diterima  siswa  akan  menjauh  dari  ling- kungan  sosial.  Siswa  tidak  mampu  memecahkan masalah-masalah  sosial  yang  dihadapinya.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  hen-
daknya  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang dapat  memberikan  pembekalan  kepada  siswa  da- lam kehidupan sosial.
Kehidupan  era  globalisasi  menuntut seseorang selalu bertindak dan berfikir dalam ling- kup  tradisi  serta  budayanya  masing-masing  (Bae- dowi,  2012:  69).  Pengaruh  perkembangan  zaman perlu  adanya  pendidikan  yang  berorientasi  kebu- tuhan  zaman  namun  tidak  meninggalkan  kebu- tuhan utama manusia sebagai makhluk sosial. Pe- serta didik dalam mata pelajaran IPS diarahkan un- tuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga dunia  yang  cinta  damai.  Mata  pelajaran  IPS  juga
dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial masyarakat.
Bertolak  dari  tujuan  pembelajaran  IPS  SD tersebut, dalam proses pembelajaran juga terdapat permasalahan dari aspek guru, siswa, sumber bela- jar,  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Sikap guru  untuk  bermain  aman  dalam  pembelajaran menyebabkan tidak adanya critical pedagogy yang diimplementasikan  terhadap  informasi  yang disampaikan terhadap siswa. Siswa dibiarkan pada kondisi  sebagai  penikmat  bukan  pengamat  dan tanpa ditumbuhkan kebiasaan berada di luar main- stream  sebagai  bentuk  keruntutan  berpikir  dalam pembelajaran IPS SD. Sumber belajar kontekstual hanya  dijalankan  pada  bagian-bagian  tertentu  itu- pun apabila memungkinkan. Sumber belajar yang berada  di  tengah-tengah  masyarakat  tidak  di- runtutkan  secara  kronologis  hanya  sepenggal- sepenggal, sehingga kejadian demi kejadian belum dapat  di  kesinambungkan  dari  masa  ke  masa, bahkan  sampai  masa  di  mana  siswa  juga  men- galami  dampak  dari  masa  tersebut.  Pada  aspek metode,  guru  sesekali  menerapkan  diskusi  dan penugasan  mandiri.  Sementara  itu  pada  media pembelajaran  belum  tampak  penggunaan  media inovatif berdasar lingkungan setempat. Implemen- tasi critical pedagogy untuk menelusuri nilai-nilai cerita tokoh sejarah lokal Kudus dalam pembelaja- ran IPS SD dapat digunakan untuk maknai proses pembelajaran dan mencari makna informasi dalam kehidupan sehari-hari.
Mengenal cerita tokoh sejarah lokal berarti membutuhkan  kreativitas  siswa  yang  berada  di tengah-tengah masyarakat untuk mempelajari ceri- ta tokoh sejarah lokal dari masyarakat itu sendiri. Siswa  mampu  memahami  nilai-nilai  dalam  ke- hidupan  salah  satunya  karena  peran  pendidikan. Nilai-nilai  hidup  dalam  masyarakat  sangat  be- ragam,  sehingga  pendidikan  berusaha  membantu untuk mengenali, memilih, dan menetapkan nilai- nilai  tertentu  yang  dapat  digunakan  sebagai  lan- dasan  pengambilan  keputusan  untuk  berperilaku
secara  konsisten  dan  dijadikan  kebiasaan  dalam hidup bermasyarakat (Zuriah, 2008: 19).
Tokoh-tokoh  sejarah  lokal  Kudus,  seperti: Sunan Kudus, Sunan Muria, Sunan Kedu, Nitisem- ito,  RMP  Sosrokartono,  memiliki  cerita  tersendiri sebagai  tokoh  pendiri  kota  Kudus  yang  berperan dalam  tiga  masa  Hindu-Islam,  dan  kemerdekaan. Cerita  tokoh  sejarah  Kudus  biasanya  dikenal  me- lalui  cerita lisan  dan  beberapa  cerita  tertulis  yang sumber berasal dari lingkungan. Tiap tokoh mem- iliki  keteladanan  dalam  sikap  religius,  etos  kerja keras,  nasionalis,  disiplin,  tanggung  jawab.  Na- mun,  kebanyakan  keabsahan  cerita  sejarah  lokal dipenuhi  dengan  mitos.  Cerita  dengan  imajinasi diluar  logika  berpikir  anak.  Imajinasi  cerita  pada dasarnya  akan  menumbuhkan  rasa  penasaran  dan rasa ingin tahu anak serta tanda tanya terhadap ke- jadian  masa  lalu.  Cerita  tokoh  sejarah  baik  lokal dan nasional yang disampaikan dalam pembelaja- ran  IPS  SD  banyak  peran  dan  jasa  yang  dapat diteladani nilai-nilai karakternya. Beberapa bagian cerita yang dialami oleh tokoh juga menyuguhkan mitos yang dimunculkan sebagai sesuatu yang di- anggap  keramat,  kecaman  dan  terkesan  menakut- nakuti  atau  sebagai  peringatan  terhadap  sebuah peristiwa  kehidupan.  Contoh  dalam  cerita  tokoh sejarah  lokal  merupakan  suatu  tokoh  yang  pada masanya dan menggunakan kekuatan magis dalam beberapa peristiwa.
Karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar  bi- asanya  meyakini  cerita  sebagai  suatu  kebenaran yang diamini. Etika jawa yang berlaku dimasyara- kat  memang  memiliki  keluhuran nilai budaya na- mun  apabila  kita  sandingkan  dengan  perubahan jaman  maka  yang  perlu  kita  luruskan  adalah  ber- pikir dengan mengedepankan pemikiran logis dan rasional yang dapat dipertanggunga jawabkan. Hal ini  mencegah  pengulangan  kesalahan  terhadap generasi  penerus  yang  disebabkan  oleh  generasi terdahulu.
Oleh karena itu, implementasi critical ped- agogy untuk  menelusuri  nilai-nilai  cerita  sejarah lokal  Kudus  dalam  pembelajaran  IPS  SD  sangat tepat  digunakan  untuk  maknai  proses  pembelaja-
ran  dan  mencari  makna  informasi  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  yang  dapat  diaplikasikan  da- lam  sikap  dan  pengetahuan  siswa.  Karena  pem- belajaran IPS di  SD  memiliki  maksud agar siswa memiliki kepekaan terhadap masyarakat dan ling- kungannya,  mampu beradaptasi dan memecahkan masalah  melalui  keputusan  yang  logis  dan  kritis, mampu membangun potensi diri dan bertanggung jawab terhadap lingkungan dan masyarakat (Trian- to,  2007:128).  Oleh  karena  itu  hasil  akhir  dari pembelajaran IPS hendaknya menguji siswa men- erapkan  teori  dan  konsep  yang  terdapat  di  kelas untuk  dipraktekkan  dalam  kehidupan  masyarakat. Kesiapan siswa dengan cerdas mempersiapkan diri bertindak, mengambil keputusan, dan menjadi ba- gian dari kehidupan masyarakat yang harus diasah (Sapriya,  2011:184).  Kesiapan  siswa  akan  ter- bentuk  menghadapi  kehidupan  sehari-hari  apabila ketika  proses  dilangsungkan  dibiasakan  proses pembelajaran demokratis.
Pola  berpikir  logis  dan  rasional  dapat  dil- akukan  melalui  beberapa  tahapan  antara  lain: dengan menerapkan pembelajaran bermetode ber- pikir  kritis  terhadap  suatu  peristiwa.  Anak  diajak untuk  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  secara mandiri  dalam  kehidupan  sosial,  kemudian  siswa diajak  untuk  berdialog  secara  demokratis  untuk menganalisis peristiwa, serta memberikan apresiasi terhadap  kemampuan  berpikir  mereka.  Kebiasaan pembelajaran  demikian  memerlukan  perubahan proses  pembelajaran  IPS  SD.  Pembelajaran demikian  menumbuhkan  kebiasaan  hidup  penuh dengan etika Jawa yang syarat akan etika, estetika, dan moral masayarakat Jawa yang diseimbangkan dengan logika dan rasionalitas berpikir, serta tuntu- tan kemajuan jaman.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  kualitatif  yang  membahas  ten- tang kajian fenomenologis dan diungkapkan secara deskriptif analisis kritis, dan penelitian ini bersifat naturalistic yang memfokuskan pada pengumpulan
infomasi tentang keadaan atau realita yang sedang berlangsung  dengan  menggambarkan  sifat  dari keadaan saat penelitian dilakukan, serta memeriksa dari suatu gejala tertentu secara alamiah (William dan  Lexy  Moleong,  1995:  16-17).  Alasan penelitian kualitatif ini dimaksudkan untuk menge- tahui  proses  implementasi.  Adapun  metode penelitian  yang  digunakan  bersifat  studi  kasus tunggal. Dikatakan sebagai studi kasus tunggal ka- rena  terarah  pada  satu  sasaran  atau  karakteristik. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  studi kasus terpancang (embedded case study research). Disebut  kasus  tunggal  terpancang  karena penelitian  ini  mempunyai  karakteristik  tunggal (Sutopo, 2006: 137-140), yaitu implementasi criti- cal  pedagogy untuk  menelusuri  nilai-nilai  cerita sejarah lokal Kudus dalam pembelajaran IPS SD. Artinya,  penelitian  kualitatif  ini  lebih  mengarah pada  pendeskripsian  secara  rinci  dan  mendalam mengenai  implementasi critical  pedagogy untuk menelusuri  nilai-nilai  cerita  sejarah  lokal  Kudus dalam  pembelajaran  IPS  SD  sebagai  upaya merekonstruksi pengetahuan siswa secara inquiry.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kota  Kudus  memiliki  banyak  cerita  tokoh sejarah lokal yang menjadi saksi perjuangan bang- sa yang mengandung nilai historis di masa Hindu, Budha, Islam, sampai masa kemerdekaan. Sumber belajar cerita tokoh sejarah lokal yang ada di Kota Kudus  yang  juga  memadai  dalam  pelaksanaan pembelajaran IPS SD. Pemanfaatan sumber belajar dan  pengetahuan  tokoh  tersebut  dapat  dijadikan pengembangan bahan ajar berbasis budaya setem- pat dalam pembelajaran IPS SD. Cerita mengenai sumber belajar dan pengetahuan tokoh sejarah Ku- dus belum banyak dimanfaatkan oleh guru sebagai pengembangan muatan lokal. Tokoh-tokoh sejarah lokal Kudus, seperti: Sunan Kudus, Sunan Muria, Sunan  Kedu,  Nitisemito,  RMP  Sosrokartono, memiliki cerita tersendiri sebagai tokoh pendiri ko- ta  Kudus.  Cerita  tokoh  sejarah  Kudus  biasanya dikenal melalui cerita lisan dan beberapa cerita ter-
tulis  yang  sumber  berasal  dari  lingkungan.  Tiap tokoh  memiliki  keteladanan  dalam  sikap  religius, etos  kerja  keras,  nasionalis,  disiplin,  tanggung  ja- wab,  dan  sebagainya.  Pada  dasarnya  cerita  tokoh sejarah menginspirasi dan akan menumbuhkan ra- sa penasaran, rasa ingin tahu anak serta tanda tanya terhadap  kejadian  masa  lalu.  Namun  pada  ken- yataannya  ketika  diterapkan,hal-hal  yang  muncul antara lain:
Tahap  pertama:  Aspek  kausalitas  yaitu  ap- likatif,  kontekstual,  dan  mandiri.  Siswa  masih terbatas  pada  kepercayaan  mitos  belum  dapat melakukan  analisis  secara  rasional  dan  logis  ter- hadap  cerita  tokoh  sejarah  Kudus  yang menggunakan kekuatan magis terhadap kebutuhan masyarakat masa kini. Pemanfaatan sumber belajar yang  kontekstual  dari  cerita  tokoh  sejarah  Kudus belum  seutuhnya  diketahui  dan  dipahami,  hanya sebagian tokoh yang diketahui itupun karena pen- galaman  siswa  berkunjung  ke  tempat  wisata.  Ke- mandirian  untuk  lepas  dari  konteks  pengetahuan yang  mengikat  masih  sulit  dijangkau  oleh  siswa sekolah dasar, yang mana pada tahap tersebut se- bagain besar siswa belum mampu berpikir analitis, evaluatif, dan mensintesis pemikiran mereka untuk dijadikan sebuah pemikiran baru.
Tahap  kedua:  kronologis  yang  terdiri  dari dialogis dan demokratis. Proses diskusi atau dialog yang  demokratis  belum  terlaksana  karena  keya- kinan yang dibawa siswa dari lingkungan keluarga, kepercayaan  masyarakat atau bahkan pengalaman yang  pernah  dialami  oleh  siswa  mengakibatkan siswa sulit berdialog dengan kritis mengungkapkan pertentangan yang dialami dan diyakini. Pembela- jaran  demokratis  anak  hanya  didapatkan  ketika proses  pembelajaran  tidak  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran.
Tahap  ketiga:  komprehensif  terdiri  dari mampu  menganalisis  dan  menyimpulkan.  Ketika siswa  dihadapkan  pada  fenomena  sosial  di  ling- kungan sekitar  mereka  mampu  untuk  mengamati, berfikir,  dan  menganalisa  terhadap  masalah  yang dihadapi  kemudian  dituangkan  dalam  tindakan. Namun  ketika  dalam  pembelajaran,  kemampuan
tersebut sangat sulit diaplikasikan. Ada rasa cemas, takut, takut salah dan tidak  ingin  berbeda dengan teman satu dan yang lain. Kemampuan sedemikian jarang  diasah  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  dan cenderung  menunggu  untuk  dibantu  menganalisis dan  menyimpulkan  suatu  pengetahuan  yang disampaikan dalam proses pembelajaran.
Tahap keempat: kesinambungan  terdiri dari motivasi  dan  apresiasi  belum  terlaksana  optimal ketika  diterapkan  oleh  siswa.  Motivasi  intern  da- lam diri siswa mulai tumbuh apabila diberi faktor ekstern  yang  menunjang.  Artinya  motivasi  dalam diri  siswa  sendiri  belum  berani  dikeluarkan,  sela- ma  tidak  dirangsang  oleh  guru  lewat  pertanyaan, pengamatan,  dan  permintaan  penyampaian  pen- dapat  dan  diskusi.  Kemampuan  tersebut  setelah dilakukan  oleh  guru  maka  harus  dikuatkan  oleh guru  dalam  bentuk  reward  sehingga  menum- buhkan kepercayaan secara intern oleh siswa.
Kemampuan  berpikir  logis  dan  rasional memerlukan  kerangka  berpikir  anak  yang  kritis dimana  di  Indonesia  belum  biasa  diterapkan. Sesuai dengan teorinya kemampuan berpikir kritis merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  beru- paya  membantu  murid  mempertanyakan  dan  me- nantang  konsep  umum  yang  berlaku  dan  men- dominasi. Atau dengan kata lain mengkritisi materi pembelajaran  dalam  hal  yang  fundamental. Criti- cal  pedagogy merupakan  pendekatan  yang  beru- paya  membebaskan  manusia  dari  tekanan  dan dominasi  yang  meliputi sebuah situasi sosial (Su- drajat,  2010).  Oleh  karena  itu  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  didesain  sesuai dengan  kebutuhan  global  melalui  konteks  materi lokal.  Keselarasan  konteks  lokal  yang  ditarik  ke pemikiran global belum seutuhnya dapat dilakukan oleh  siswa  SD  dikarenakan  kebiasaan  pembelaja- ran  yang  masih  kaku,  tingkat  berpikir  pada  usia siswa  SD  yang  masih  pada  tahap  meniru  lanjut, dan  keyakinan  yang  dibawa  dari  keluarga  dan berkembang  di  masyarakat  masih  kuat  dalam  ap- likasi kehidupan sehari-hari.

## PENUTUP
Nilai-nilai cerita tokoh sejarah lokal Kudus mengandung  aspek  religius,  etos  kerja  keras,  na- sionalis, disiplin, tanggung jawab dalam kehidupan sehari-hari. Nilai lokal tersebut memiliki beberapa perbedaan dengan cara berpikir dunia global yang dianggap  ketinggalan  jaman.  Cara  siswa  sekolah dasar  berpikir  dan  bertindak  masih  berlandaskan keyakinan  dan  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari yang belum berusaha dikaitkan dengan aspek  logis  rasional.  Dampak  yang  diperoleh dengan menerapkan metode critical pedagogy da- lam pembelajaran IPS SD adalah menciptkan gen- erasi  yang  harus  selalu  diasah  dalam  kehidupan global  namun  tidak  meninggalkan  karakter- karakter lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Baedowi, A. 2012. Calak Edu: Esai-esai Pendidi- kan . Jakarta: PT. Alfabet.
Huberman, M.M. 1984. An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis . New Del- hi: Sage Publication.
Moleong, L.J. 1995. Metodologi Penelitian Kuali- tatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berori- entasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sapriya. 2011. Pendidikan IPS . Jakarta: Kencana Sudarjat, A. 2010. Implementasi Critical pedagogy dalam Pembelajaran Sejarah Kontro- versial  di  SMA  Negeri  Kota  Sema- rang. Tesis :  Universitas  Sebelas
Maret Surakarta
Sutopo,  HB.  2006. Metodologi  Penelitian  Kuali- tatif: Dasar Teori dan Penerapannya dalam Penelitian. Surakarta: Univer- sitas Sebelas Maret
Trianto.2007. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  dan  Prograsif .  Jakarta:
Kencana
Widja, I G. 1989. Sejarah Lokal Suatu Perspektif dalam  Pengajaran  Sejarah .  Jakarta: Depdikbud,  Dirjen  Dikti,  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Zuriah,  N.2008. Pendidikan  Moral  dan  Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara.