## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DI KELAS VII.5

## SMP NEGERI 13 PALEMBANG

## KANIA SITISYARAH
SMP Negeri 13 Palembang Email: kaniasitisyarah84@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) di kelas VII.5 SMP Negeri  13  Palembang  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022-2023 dalam beberapa siklus. Tiap siklus terdiri dari  3x pertemuan dan diakhir  siklus  dilakukan  tes  hasil  belajar.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  rentang  waktu  tiga bulan, yaitu mulai dari bulan Agustus 2022 sampai Oktober 2022. Pada penelitian ini prosedur penelitian menggunakan prosedur Alur dari model Kemmis dan Mc Taggart (dalam Aqib, 2006), pada  intinya  akan  mengidentifikasi  perkembangan  dan  perubahan  subyek  setelah  subyek diberikan perlakuan khusus atau dikondisi tertentu  dalam  kurun  waktu  tertentu  dan berulang- ulang  sampai program  dinyatakan berhasil. Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklus terdiri dari 3x pertemuan, dan diakhir siklus dilakukan tes hasil belajar. Setiap siklus mencakup empat tahapan, yaitu perencanaan (Planning) ,pelaksanaan tindakan (action), pengamatan (observasi), dan refleksi, (reflection). Hasil penelitian, menunjukan bahwa rerata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 70,16 dengan persentase ketuntasan 69,44% dan pada siklus II meningkat menjadi nilai rerata 77,15 dengan persentase ketuntasan 83,33%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigasi  (GI) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelas VII.5 SMP Negeri 13 Palembang tahun 2022.
Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Kooperatif,  Group Investigation

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  improvement  in  student  mathematics  learning outcomes  through  the  Group  Investigation  (GI)  Type  Cooperative  Learning  Model  in  class VII.5 of SMP Negeri 13 Palembang for the 2022/2023 academic year. This research was carried out in the odd semester of the 2022-2023 academic year in several cycles. Each cycle consists of 3 meetings and at the end of the cycle a learning outcomes test is carried out. The research was carried out over a period of three months, namely from August 2022 to October 2022. In this study the research procedure used the Flow procedure from the Kemmis and Mc Taggart model (in Aqib, 2006), in essence it would identify the development and changes of the subject after the subject  was  given special treatment  or certain  conditions  within a certain  period of time and repeatedly until the program is declared successful. This research was carried out in several cycles. Each cycle consists of 3 meetings, and at the end of the cycle a learning outcomes test is carried out. Each cycle includes four stages, namely planning, action implementation, observation  and  reflection.  The  research  results  showed  that  the  average  student  learning outcome  in  cycle  I  was  70.16  with  a  completion  percentage  of  69.44%  and  in  cycle  II  it increased to an average score of 77.15 with a completion percentage of 83.33%. So it can be concluded that learning using the Group Investigation (GI) learning model can improve student mathematics learning outcomes in class VII.5 of SMP Negeri 13 Palembang in 2022. Keywords: Cooperative Learning Model Mathematics Learning Results, Group Investigation
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENDAHULUAN
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran . Hasil belajar  siswa dapat diukur dengan menggunakan alat evaluasi yang biasanya disebut tes hasil belajar. Gagne (dalam  Abidin,  2011)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  matematikanya  atau perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa  yang  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan tingkah  laku,  sikap  dan  keterampilan  setelah  mempelajari  matematika.  Perubahan  tersebut diartikan sebagai terjadinya peningkatan kearah yang lebih baik dari sebelumnya.
Menurut  Slameto  (dalam  Lestari,  2016)  “Belajar  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh Minat dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Pernyataan lain dari Slameto (2003) mendefinisikan “Belajar adalah suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Belajar adalah upaya memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap-sikap. Sedangkan menurut Tatan dan Teti (dalam Lestari, 2016), “Belajar selalu melibatkan perubahan dalam diri individu seperti kematangan  berpikir,  berperilaku  maupun  kedewasaan  dalam  menentukan  keputusan  dan pilihan”.
Menurut Fauzi dkk. (dalam Subudi, 2021) Group Investigation (GI) merupakan salah satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas siswa untuk  mencari sendiri  materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan- bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Supriatna  (2019),  bahwa  model Group  Investigation dapat melatih  siswa  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran.  Selanjutnya menurut Romadoni (dalam Purnamasari dkk., 2018) bahwa pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI) membagi  siswa  dalam  kelompok  belajar  yang  bersifat  heterogen  dengan anggota kelompok kurang lebih 2-6 orang. Model ini menuntut siswa untuk terlibat secara aktif selama  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  melalui penerapan  model
Berdasarkan pengalaman peneliti dalam pelaksanaan proses pembelajaran Matematika menunjukkan bahwa dari 36 siswa yang mengikuti ulangan harian hanya 20 siswa (55,56%) siswa  yang  tuntas,  sedangkan  16  siwa  (44,44%)  belum  tuntas.  Selama  proses  pembelajaran sebagian besar (61%) siswa tampak kurang berminat,  kurang bergairah  dan cenderung tidak aktif.  Hal ini ditunjukkan oleh sikap yang kurang antusias ketika pelajaran akan berlangsung, rendahnya  respon  umpan  balik  dari  siswa  terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan  guru  serta pemusatan perhatian yang kurang. Jika siswa diberi kesempatan untuk bertanya hanya beberapa orang saja yang memanfaatkan kesempatan itu, demikian juga jika diberikan pertanyaan atau soal sebagian besar siswa diam dan hanya menunggu jawaban dari salah satu siswa yang pandai saja  atau  menunggu  jawaban  dari  guru  kemudian  menyalin  hasil  jawaban  tersebut  tanpa komentar.  Adapun  penyebab  permasalahan  tersebut  adalah  siswa  belum  berani mengungkapkan pendapat dan menunjukkan kemampuan dirinya dari hasil yang diperolehnya. Untuk mengatasi masalah di atas, guru perlu menerapkan model yang dapat mengkondisikan siswa  untuk  belajar  secara  aktif,  terlibat  penuh  dalam  mengupayakan  terjadinya  proses pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satu  alternatif  model  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Peneliti  mengharapkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Grup  Investigasi  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Ketuntasan  belajar siswa yang  diharapkan  yaitu  80%  secara  klasikal.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) di kelas VII.5 SMP Negeri 13 Palembang Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 13 Palembang, dengan subjek penelitian siswa kelas VII.5 berjumlah 36 orang, 19 orang Laki-laki dan 17 orang permpuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022-2023 dalam beberapa siklus. Tiap siklus terdiri dari  3x pertemuan dan diakhir siklus dilakukan tes hasil belajar. Penelitian dilaksanakan dalam rentang waktu tiga bulan, yaitu mulai dari bulan Agustus 2022 sampai Oktober 2022.
Pada penelitian ini prosedur penelitian menggunakan prosedur Alur dari model Kemmis dan  Mc  Taggart  (dalam  Aqib,  2006),  pada  intinya  akan  mengidentifikasi  perkembangan dan perubahan subyek setelah subyek diberikan perlakuan khusus atau dikondisi tertentu dalam kurun waktu  tertentu  dan  berulang-ulang  sampai  program  dinyatakan  berhasil.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklus terdiri dari 3x pertemuan, dan diakhir siklus dilakukan tes hasil belajar. Setiap siklus mencakup empat tahapan, yaitu perencanaan (Planning) ,pelaksanaan tindakan (action), pengamatan (observasi), dan refleksi, (reflection).
Siklus 1
1. Perencanaan,  Pada  tahap  perencanaan  guru  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang berkaitan dengan penelitian.
2. Pelaksanaan Tindakan, Pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan, yaitu kegiatan pembelajaran  penerapan kuis  dengan  Materi  bentuk aljabar.
3. Observasi, Pada tahap ini peneliti mengamati pelaksanaan tindakan terhadap peserta didik yang dibantu oleh teman sejawat, untuk pengamatan terhadap guru dilakukan oleh guru itu sendiri dan teman sejawat itu dengan menggunakan pedoman observasi
4. Refleksi,  Refleksi  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  yang  dicapai  setelah pelaksanaan tindakan dengan sebelum pelaksanaan tindakan.
Teknik  Pengumpulan  Data:  Teknik  Observasi  bertujuan  untuk  memperoleh  data tentang  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  selama  proses  pembelajaran,  aktivitas  peserta didik yang diobservasi adalah tentang keaktifan peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Analisis Data Observasi: Data Guru, Data observasi guru diambil pada saat proses belajar berlangsung dengan menggunakan lembar observasi oleh observer. Peneliti meminta bantuan salah seorang guru  matematika  di  sekolah  sebagai  observernya  dan  Data  Peserta  Didik  Analisis  data  hasil belajar diambil dari hasil tes kelompok dan hasil tes individu tiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil Pelaksanaan Siklus 1
1. Perencanaan, Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  kegiatan  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran, Menyusun media pembelajaran, Menyusun soal kuis, Membuat dan merancang lembaran observasi, mempersiapkan lembaran kerja peserta didik (LKPD) untuk  bahan  diskusi,  mempersiapkan  format  dan  rublik  penilaian,  menyiapkan  media pembelajaran yang diperlukan dalam tindakan.
2. Pelaksanaan, Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 9, 22 dan 23 Agustus 2022 di kelas VII.5 SMP Negeri 13 Palembang dengan jumlah siswa  36  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan sesuai dengan  rancangan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI), yang  terdiri  dari  enam tahap , yaitu:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
1) Memilih  Topik ,  pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  bagaimana  cara  kerja  dalam kelompok  tentang  pembelajaran group  investigation ,  peserta  didik  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  heterogen,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang,  kemudian perwakilan kelompok mengambil nomor undian untuk menentukan masalah apa yang akan dibahas dalam kelompoknya.
2) Perencanaan  Kooperatif ,  yaitu  tahap  pelaksanaan  tugas-tugas  pembelajaran.  Pada tahap ini guru memberikan arahan jika ada yang belum dimengerti, sedangkan peserta didik  melakukan  pembagian  tugas  dalam  kelompoknya  dan  merencanakan penyelesaian dari topik permasalahan tersebut.
3) Implementasi, yaitu  tahap  pelaksanaan  penyelidikan.  Pada  tahap  ini peserta didik berdiskusi materi yang sudah dipilih kelompoknya dengan aktif mencari informasi dari sumber-sumber belajar
4) Analisis  dan  sintesis ,  yaitu  tahap  persiapan  laporan.  Pada  tahap  ini  guru  meminta kepada  setiap  kelompok  untuk  membuat  laporan  akhir  hasil  penyelidikan  berupa jawaban pada LKPD dan kesimpulan dari hasil  investigasinya serta mempersiapkan bahan untuk presentasi di depan kelas.
5) Presentasi hasil final , yaitu tahap penyajian laporan akhir. Pada tahap ini perwakilan dari tiap kelompok mempresentasikan hasil penyelidikannya, dan peserta didik yang lain menanggapinya jika ada jawaban yang berbeda
6) Evaluasi, yaitu penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa. Pada  tahap  ini  peserta didik  diminta  untuk  menyimpulkan  hasil  belajarnya,  guru  dan  peserta mengevaluasi pembelajaran yang telah  dilaksanakan  dan  kendala  yang  dihadapi  ketika  melakukan investigasi, peserta didik mengerjakan kuis yang diberikan oleh guru.

## 3. Observasi dan Tes
1. Observasi, Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar. Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer yang dilakukan oleh teman sejawat dengan mengisi lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa. Dari hasil observasi peserta didik diperoleh aktivitas siswa dalam  membantu  teman  yg  mengalami  kesulitan  kurang  baik,  membaca  sumber belajar  kurang  baik,  menyusun  materi  presentasi  kurang  baik,  menjawab  pertanyaan kelompok  lain  kurang  baik.  Untuk  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengajukan pertanyaan dan memberi pendapat atau tanggapan sangat kurang baik. Sedangkan hasil observasi  pengamatan  guru  diperoleh  pemberian  motivasi  masih  kurang  baik, pengawasan untuk tiap kelompok masih kurang baik, melatih siswa dalam berdiskusi kurang baik, dalam pengelolaan waktu kurang baik, soal untuk evaluasi kurang baik, membimbing  peserta  didik  dalam  membuat  kesimpulan  kurang  baik,  dan  antusias peserta didik dalam belajar kurang baik. Tes Berdasarkan tes individu dan kelompok pada siklus I setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I Skor Frekuensi Persentase  Kriteria hasil belajar siswa 90 - 100 3 8,33 % Baik Sekali 80 - 89 6 16,67 % Baik 70 - 79 16 44,44 % Cukup
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
< 70 11 30,56 % Kurang
Dari  tabel  4.2  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  (KKM  ≥  70) berjumlah 25 siswa atau mencapai 69,44% dengan nilai rata-rata 70,16. Data lengkap tentang hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  lampiran  5.  Hasil  ini  belum  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.
4. Refleksi, Berdasarkan analisis hasil belajar siswa pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas masih 69,44% berarti masih di bawah ketuntasan klasikal yakni 80%. Hasil tersebut belum mencapai hasil yang diharapkan, untuk itu peneliti melanjutkan ke siklus berikutnya. Dalam siklus  I  ini  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang  perlu  untuk  dipehatikan  dan  diperbaiki pada kegiatan siklus II, diantaranya:
1) Pemberian  motivasi  yang  masih  kurang  membuat  siswa  sedikit  kebingungan  dalam menerima  materi  atau  pokok  bahasan  baru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif sehingga pada siklus II pemberian motivasi lebih diperhatikan.
2) Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran belum optimal sehingga perlu perbaikan untuk siklus berikutnya.
3) Meminta siswa untuk lebih aktif dalam berdiskusi, (tidak hanya diam memperhatikan teman-temannya bekerja dan hanya mengobrol dengan temannya).
4) Meminta siswa agar lebih aktif dan bertanya jika mendapat kesulitan atau jika ada materi dan soal-soal diskusi yang belum dimengerti.
5) Pengelolaan waktu belum efektif, sehingga perlu ditingkatkan lagi
6) Waktu yang digunakan untuk evaluasi tidak cukup.
7) Kesimpulan yang belum jelas membuat siswa sedikit bingung atau kurang jelas dengan batasan materi yang disampaikan guru sehingga pada siklus II pemberian kesimpulan lebih diperhatikan.

## Hasil Pelaksanaan Siklus 2
Kegiatan pembelajaran pada siklus II didasarkan pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I. Proses pembelajaran diawali dengan pemberian umpan balik dari hasil tes yang diberikan.
1. Perencanaan, Pada tahap ini yang akan dilakukan adalah mempersiapkan semua kelengkapan penelitian  baik  berupa lembar observasi,  instrumen  soal  tes  tulis,  RPP  dengan  penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) .
2. Pelaksanaan  Tindakan,  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat dan hasil refleksi dari siklus I. Proses  pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 5, 6 dan 12 September 2022 di kelas VII.5 SMP Negeri 13 Palembang dengan jumlah siswa 36 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan sesuai dengan rancangan model pembelajaran Group Investigatin (GI), yang terdiri dari enam tahap , yaitu:
1) Memilih  Topik ,  pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  bagaimana  cara  kerja  dalam kelompok  tentang  pembelajaran  group  investigasi,  peserta  didik  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  heterogen,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang,  kemudian perwakilan  kelompok  mengambil  nomor  undian  untuk  menentukan  masalah  apa yang akan dibahas dalam kelompoknya.
2) Perencanaan Kooperatif , yaitu tahap pelaksanaan tugas-tugas pembelajaran. Pada tahap  ini  guru  memberikan  arahan  jika  ada  yang  belum  dimengerti,  sedangkan peserta didik melakukan pembagian tugas dalam kelompoknya dan merencanakan penyelesaian dari topik permasalahan tersebut.
3) Implementasi, yaitu  tahap  pelaksanaan  penyelidikan.  Pada  tahap  ini peserta didik
berdiskusi materi yang sudah dipilih kelompoknya  dengan  aktif  mencari  informasi dari sumber-sumber belajar
4) Analisis dan sintesis , yaitu tahap persiapan laporan. Pada tahap ini  guru  meminta kepada  setiap  kelompok  untuk  membuat  laporan  akhir  hasil  penyelidikan  berupa jawaban pada LKPD dan kesimpulan dari hasil investigasinya serta mempersiapkan bahan untuk presentasi di depan kelas.
5) Presentasi hasil final , yaitu tahap penyajian laporan akhir. Pada tahap ini perwakilan dari tiap kelompok mempresentasikan hasil penyelidikannya, dan peserta didik yang lain menanggapinya jika ada jawaban yang berbeda
Evaluasi, yaitu penilaian proses kerja dan hasil proyek siswa. Pada  tahap  ini  peserta didik  diminta  untuk  menyimpulkan  hasil  belajarnya,  guru  dan  peserta  mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan  dan  kendala  yang  dihadapi  ketika  melakukan investigasi,  peserta  didik  mengerjakan  kuis  yang  diberikan  oleh guru.

## 3. Observasi dan Tes
1. Hasil  Observasi, Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar. Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer  dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Hasil observasi peserta didik siklus 2 diperoleh untuk aktivitas peserta didik dalam menjawab pertanyaan kelompok lain cukup, mengajukan pertanyaan dan memberi tanggapan masih kurang. Sedangkan hasil observasi pengamatan guru diperoleh pemberian motivasi masih kurang baik, pengawasan untuk tiap kelompok masih kurang baik, melatih siswa dalam berdiskusi kurang baik, dalam pengelolaan waktu kurang baik, soal untuk evaluasi kurang baik, membimbing peserta didik dalam membuat rangkuman, dan antusias peserta didik dalam  belajar  kurang  baik.  Hasil  observasi  guru  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran 4.
2. Hasil Tes , Berdasarkan tes individu dan kelompok pada siklus II setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus II Skor Frekuensi Persentase Kriteria hasil belajar siswa 90 - 100 5 13,89 % Baik Sekali 80 - 89 11 30,55 % Baik 70 - 79 14 38,89 % Cukup < 70 6 16,67 % Kurang
Dari tabel 2, dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar yang dicapai (KKM = 70) berjumlah 30 siswa atau mencapai 83,33 %.  (Data lengkap tentang hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada lampiran 5). Hasil ini telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal  sehingga pembelajaran dengan model Group Investigasi (GI) tersebut dapat dihentikan.
4.Refleksi, Berdasarkan analisis hasil observasi pada siklus II, jumlah siswa yang tuntas secara klasikal sebesar 83,33% berarti sudah memenuhi standar ketuntasan klasikal yang ditentukan. Oleh karena itu peneliti menghentikan penelitian ke siklus berikutnya sesuai perencanaan.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan  Hasil Belajar Matematika pada siswa kelas VII.5 Semester ganjil, proses pembelajaran menggunakan Model  Pembelajaran Group  Investigasi  (GI) di  SMP  Negeri  13  Palembang  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran berjumlah 36 siswa sedangkan pada pelaksanaan tes siklus I berjumlah 34 siswa (dua siswa tidak hadir). Dari hasil tes siklus I menunjukan bahwa jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 berjumlah 25 siswa dengan nilai rata-rata sebesar 70,16 dan persentase ketuntasan belajar sebesar 69%. Sedangkan untuk hasil belajar siklus II jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 berjumlah 30 siswa dengan nilai rata-rata kelas sebesar 77,15 dan persentase ketuntasan 83%. Hasil belajar pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II Skor Siklus I Siklus II Kriteria Hasil Belajar Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 90 -  100 3 8,33% 5 13,89% Baik Sekali 80  -  89 6 16,67% 11 30,55% Baik 70  -  79 16 44,44% 14 38,89% Cukup < 70 11 30,56% 6 16,67% Kurang
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI). Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Artini  dkk.  (2015),  yang  menyatakan  bahwa dengan diterapakannya model Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Penelitian lain yang sejalan adalah penelitian yang dilakukan Subudi (2021) hasil penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe GI memiliki efektivitas dalam meningkatkan hasil belajar IPA.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation (GI),  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dalam  menerapkan pembelajaran ini antara lain dapat memberikan pengalaman baru dan menyenangkan baik bagi guru maupun peserta didi, peserta didik terlatih untuk mempertanggungjawabkan jawaban yang diberikan, m elatih peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi dan  mengemukakan  pendapatnya, dan  berdampak pada  meningkatnya  hasil  belajar.  Adapun kekurangan  dalam  menggunakan model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  antara  lain sedikitnya materi yang disampaikan pada satu kali pertemuan, siswa yang tidak tuntas kesulitan dalam  memahami  materi  prasyarat  saat  menggunakan  model  ini,  tidak  semua  topik  cocok dengan model pembelajaran group investigation, dan penerapan model ini memerlukan waktu lebih banyak untuk mempersiapkan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan selama dua siklus, tiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, pada akhir  setiap  siklus  diadakan  tes  tertulis  secara  individu  dan  kelompok.  Hasil  penelitian, menunjukan  bahwa  rerata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  70,16  dengan  persentase ketuntasan 69,44% dan pada siklus II meningkat menjadi nilai rerata 77,15 dengan persentase ketuntasan  83,33%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigasi  (GI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  di
kelas VII.5 SMP Negeri 13 Palembang tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.  Z.  (2011).  “Efektivitas  Penggunaan  Maple  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear siswa kelas X Madrasah Aliyah Al-Falah Lemahabang”.
Achdiyat,  M.,  &  Andriyani,  F.  (2016).  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Model Pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI). Jurnal Formatif 6(3) , 246- 255.
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
Artini, A., Pasaribu, M., & Husain, S. M. (2015). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada siswa kelas VI SD Inpres 1 Tondo. Mitra Sains , 3 (1), 45- 52.
Ayuwanti. (2016). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di  SMK  Tuma"ninah  Yasin Metro. Jurnal SAP Vol 1 No. 2 .
Lestari,  E.,  Cahyono,  H.,  &  Awaluddin.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir Kritis. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN) , 124- 139.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif 3(3) , 224- 235. Hartoto,  T.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI) Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Sejarah. Historia , 131-142. Lestari,  I.  (2016).  Pengaruh  Waktu  Belajarndan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Formatif 3(2) , 115-125.
Lie, A. (2002). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.
Mega Purnamasari, J.  I.  (Juni Tahun 2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Terhadap  Konsep  Bangun  Ruang  Materi  Luas  Dan  Volume  Balok  Dan  Kubus Menggunakan  Metode  Drill  SMP  Islam  Al-Ghazali  KelasVIII. FIBONACCI Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika , Volume 3 No. 1 Hal 45 - 52. Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)berbantuan Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia  Volum  1 Nomor 1 , 34 - 38. Purnamasari, d. (2018). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 130-141. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Subudi,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol. 1 , 91 - 98.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Supriatna,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X Titl-1 SMK Negeri 3 Kuningan. Jurnal Ilmiah Indonesia Syntax Literate Vol. 4 , 36- 46.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widoyoko,  E.  P.  (2012). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.