## PENDAYAGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MEMAKSIMALKAN KOMPETENSI PAI
Hilyah Ashoumi
Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI),
Fakultas Tarbiyah Universitas KH. A. Wahab Hasbullah (UNWAHA) Jombang
E-mail: hilyahashoumi@gmail.com
Abstract: The  effectiveness  of  communication  in  the  teaching  and  learning activity  is  when  the  students  are  able to draw  meaning  of  information  they  have received. The use of learning source of media have an important role to  increase students  competence  especially  PAI.  The  students  knowledge  will  not  be  verbal, they  ara  able  to  internalize  and  apply  in  attitude  and  behavior  as  spiritual  and social. The media as intermediaries can cause same meaning as message between teacher  and  students,  so  that  the  learning  can  be  communicative.  In  maximizing PAI  learning  and  reaching  the  goal,  it  needs  many  considerations  in  choosing media,  such  as  1)  the  media  should  be  accurate  and  representative,  2)  the interaction gained, 3) the special ability media posses, 4) degree of motivation, 5) and the cost needed.
Keywords: learning media, PAI competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan agama Islam merupakan upaya sadar dalam rangka mewujudkan manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah,  serta  berakhlak  mulia. Manifestasi  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  mencakup  pengenalan, pemahaman,  penghayatan  melalui  internalisasi  nilai-nilai  keagamaan  dan pengamalan  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  pribadi  maupun  sosial kemasyarakatan.  Sedangkan  akhlak  mulia  teraktualisasi  dalam  sifat-sifat  jujur, adil, berbudi pekerti, saling menghargai, disiplin, harmonis.
Pengertian  tersebut  yang  salah  satunya  diupayakan  melalui  proses pembelajaran  PAI  di  sekolah,  menunjukkan  bahwa  proses  komunikasi  dan interaksi merupakan suatu keniscayaan  yang mesti terjadi antara unsur yang satu dengan lainnya dalam pembelajaran, contohnya antara guru dengan siswa, antara
siswa  dengan  sumber  belajar,  bahan,  jenis  kegiatan,  metode  dan  media pembelajaran.
Efektifitas  komunikasi  dalam  pembelajaran,  ditandai  dengan  timbulnya pemahaman  pada  diri  siswa  akan  pesan  yang  disampaikan  dari  guru  ataupun sumber  pembelajaran  yang  lain.  Dengan  kata  lain,  siswa  mampu  menarik simpulan  “makna”  dari  informasi  yang  diterima  bukan  hanya  sekedar  mengerti makna bahasa. 1 Dalam konteks ini, penggunaan media dan sumber pembelajaran menjadi  penting  artinya  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  PAI,  sehingga pengetahuan siswa tidak bersifat verbalistik, akan tetapi dapat terinternalisasi dan teraplikasi  dalam  sikap  dan  prilaku  sebagai  makhluk  spiritual  dan  sosial.  Media diharapkan  mampu  menjadi  perantara  yang  dapat  membentuk  kesamaan  antara guru  (komunikator)  dengan  siswa  (komunikan)  dalam  memberikan  makna terhadap pesan.

## PEMBAHASAN
1. Media
a. Pengertian
Secara  bahasa  media  berasal  dari  bahasa  Latin  “medium”  (kata tunggal) yang berarti perantara atau pengantar. 2 Dalam bahasa Arab, media adalah  perantara  (لئاسو)  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima pesan. 3
Pengertian  media  secara  terminology  memiliki  arti  yang  cukup bervariasi dari beberapa pakar pendidikan. Vernon S. Gerlach dan Donald P. Ely  membagi  pengertian  media  ke  dalam  arti  sempit  dan  arti  secara  luas. Dalam arti sempit, media merupakan penangkap, pemroses dan penyampai informasi  yang  berwujud  grafik,  foto,  alat  mekanik  dan  elektronik. Sedangkan dalam arti luas, media yaitu kegiatan yang menciptakan kondisi
1 Sperber,  D.  &  Deirdre  Wilson, Relevance  Communication  &  Cognition ,  “terj.”  Suwarna  dkk, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 33-34.
2 R. Rahardjo, “Media Pembelajaran“, “dalam”, Tekhnologi Komunikasi Pendidikan , , “ed.”,
Anung Haryono dkk, (Jakarta: CV. Rajawali, 1986), 46.
3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), 3.
yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  baru. 4 Definisi  tersebut  memberi  pengertian bahwa  media  bisa  berbentuk  alat  atau  kegiatan  yang  dapat  memberikan informasi atau menjadi sumber informasi pembelajaran.
Berkaitan  dengan  pengertian  di  atas,  dua  asosiasi  pendidikan membedakan  media  ke  dalam  dua  pengertian  yang  terpisah.  Asosiasi Tekhnologi  dan  Komunikasi  Pendidikan  (Association  of  Education  and Communication Technology/AECT) di Amerika, membatasi media sebagai semua  program  atau  kegiatan  dalam  rangka  proses  penyaluran  informasi. Sedangkan Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education
Association/NEA)  mengartikan  media  pada  benda  yang  dimanipulasi, dilihat,  didengar,  dibaca  dan  dibicarakan  serta  instrument  yang  digunakan dalam  pembelajaran  dan  dapat  mempengaruhi  efektifitas  pembelajaran. 5
Kedua  pengertian  tersebut  menunjukkan  adanya  kesamaan  fungsi  media, yaitu sebagai sumber informasi atau pembelajaran agar efektif, namun juga memiliki perbedaan dalam segi wujud yaitu alat dan kegiatan.
Media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  sering  diasumsikan  dengan alat  peraga.  Pada  perkembangan  awal,  alat  bantu  pembelajaran  memang berupa  alat  bantu  visual  yang  bertujuan  memberikan  pengalaman  konkrit kepada  siswa,  sehingga  terhindar  dari  pengetahuan  verbalistik.  Kemudian pada  perkembangan  selanjutnya,  dan  dengan  pengaruh  teori  Edgar  Dale tentang kerucut pengalaman dan teori komunikasi, muncullah istilah media pendidikan dalam arti yang lebih luas. 6
Dalam  pengertian  yang  lebih  luas  dan  dalam  ,  Yusufhadi  Miarso mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa menuju  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Hal  ini  bisa  meliputi
4 HM. Musfiqon, Pengembangan Media dan  Sumber Pembelajaran ,  (Jakarta: Prestasi Pustaka Raya, 2012), 26.
5 Ibid., 27.
6 Ibid., 40-42.
sumber,  lingkungan,  manusia,  strategi,  metode  yang  dimanfaatkan  untuk tujuan pembelajaran. 7
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  media  pembelajaran  berarti  segala sesuatu  yang  meliputi  alat,  lingkungan,  strategi,  metode  yang memungkinkan bagi siswa untuk memperoleh informasi secara konkrit dan bermakna  dalam  proses  pembelajaran  serta  mempermudah  memahaminya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Ruang Lingkup Media Pembelajaran
Berdasarkan  pengertian  media  sebagaimana  di  atas,  maka  secara umum media pembelajaran memiliki ciri dapat diraba, dilihat, didengar dan diamati  oleh  siswa  serta  mampu  membangkitkan  rangsangan  pada  indera penglihatan, pendengaran, peraba dan penciuman siswa.
Gerlach dan Ely mengemukakan tiga  ciri media dalam kedudukannya sebagai alat bantu bagi guru dalam mengefektifkan pembelajaran, yaitu:
a) Ciri  Fiksatif,  yaitu  bahwa  media  memiliki  kemampuan  merekam, menyimpan,  melestarikan  dan  merekonstruksi  suatu  peristiwa  atau obyek. Termasuk di dalamnya fotografi, video tape, disket, computer.
b) Ciri manipulative, dapat mempersingkat waktu suatu kejadian dari waktu yang  sebenarnya  dengan  tekhnik  pengambilan  gambar time-lapse recording. Contoh  proses  perubahan  larva  menjadi  kepompong  lalu kupu-kupu dapat dipercepat dengan tekhnik rekaman.
c) Ciri distributive, artinya bahwa media dapat disebar dan dapat dinikmati khalayak  di  beberapa  tempat  dengan  stimulus  pengalaman  yang  relatif sama, melalui disket, computer, rekaman video dan semacamnya. 8
Ketiga ciri tersebut, sekaligus menjadi karakteristik media yang dapat mengatasi keterbatasan guru, keterbatasan ruang dan waktu dan materi yang abstrak.
Oemar Hamalik dalam bukunya Media Pendidikan yang dikutip oleh Darwanto dalam “Televisi Sebagai Media Pendidikan” juga mengemukakan
7 R. Rahardjo, “Media Pembelajaran“, 48.
8 HM. Musfiqon, Pengembangan Media , 28-29.
batasan-batasan  dan  ciri-ciri  media  pendidikan  –yang  diaplikasikan  dalam pembelajaran- sebagai berikut:
a) Media  pembelajaran  identik  dengan  keperagaan  yang  berasal  dari  kata “raga”,  artinya  suatu  benda  yang  dapat  diraba,  dilihat,  didengar,  dan dapat diamati melalui panca indera kita.
b) Tekanan utama terletak pada benda-benda atau sesuatu yang dapat dilihat dan bisa didengar.
c) Media  pembelajaran  digunakan  dalam  rangka  hubungan  (komunikasi) dengan pengajaran antara murid dan guru.
d) Media pembelajaran adalah semacam alat bantu belajar mengajar baik di dalam kelas atau di luar kelas.
e) Media  pembelajaran  merupakan  suatu  perantara  (media)  dan  digunakan dalam rangka mendidik .
f) Media  pembelajaran  mengandung  aspek-aspek  sebagai  alat  dan  sebagai tekhnik yang sangat erat pertaliannya dengan metode mengajar. 9
Jadi  media  pembelajaran  meliputi  alat;  peraga  yang  bisa  ditangkap oleh  panca  indera;  tekhnik  atau  strategi  yang  bertalian  dengan  metode mengajar dan sarana dan prasarana; memiliki ciri memudahkan komunikasi antara  guru  dan  murid,  dan  mempermudah  dalam  memberi  pemahaman pada siswa.
Ruang  lingkup  media  tersebut  berkenaan  dengan  peranan  media pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan oleh Rohani, yaitu:
a) Dapat mengatasi perbedaan pengalaman pribadi peserta didik.
b) Dapat mengatasi keterbatasan ruang kelas.
c) Dapat  mengatasi  keterbatasan  penglihatan  siswa  karena  benda  terlalu kecil.
d) Dapat  mengatasi  gerak  benda  yang  terlalu  cepat  atau  terlalu  lambat, sebagai pusat perhatian peserta didik.
e) Dapat  mengatasi  hal-hal  yang  terlalu  kompleks,  untuk  dapat  diamati secara terpisah.
9 Darwanto, Televisi Sebagai Media Pendidikan , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 109.
f) Dapat mengatasi suara yang terlalu halus untuk didengar.
g) Dapat mengatasi peristiwa alam
h) Memungkinkan terjadinya kontak langsung masyarakat dan alam
i) Dapat  menyamakan  peserta  didik  dalam  pengamatannya,  yang awalnya berbeda.
j) Dapat  membangkitkan  minat  belajar  yang  baru  dan  membangkitkan motivasi belajar peserta didik. 10
Menurut pengertian di atas, media beorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran,  sehingga  media  yang  tidak  berorientasi  pada  pencapaian tujuan pembelajaran, tidak termasuk dalam media pembelajaran.
Berdasarkan  identifikasi  ciri  dan  karakteristik  tersebut,  maka  media pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  beberapa  jenis.  Schram mengelompokkan media berdasarkan segi kompleksitas dan besarnya biaya, kemampuan  daya  liputnya  dan  menurut  kontrol  pemakainya.  Dari  segi kompleksitas  dan  besarnya  biaya,  terbagi  menjadi  media  rumit  mahal  dan media  sederhana.  Menurut  kemampuan  daya  liput,  mencakup  liputan  luas serentak  dan  liputan  terbatas.  Sedangkan  dari  segi  kontrol  pemakai, klasifikasi media sebagaimana dalam table berikut: 11
KONTROL PORTABEL UTK DI SIAP SE- TERKEN MANDIRI UMPAN MEDIA RUMAH TIAP SAAT DALI BALIK TELEVISI tidak ya Tidak tidak ya tidak RADIO ya ya Tidak tidak ya tidak FILM ya ya Ya sulit sulit tidak VIDEO KASET tidak sulit Ya ya ya tidak BINGKAI ya ya Ya ya ya tidak FILM RANGKAI ya ya Ya ya ya tidak AUDIO KASET ya ya Ya ya ya tidak PIRINGAN HITAM tidak ? Ya ya sulit tidak BUKU ya ya Ya ya ya tidak TEKS BERPROGRAM ya ya Ya ya ya ya KOMPUTER tidak tidak Ya ya sulit ya PERMAINAN ya ya Ya ya tidak Ya
10 HM. Musfiqon, Pengembangan Media , 31.
11 “Dikutip dari” R. Rahardjo, “Media Pembelajaran, 54.
Pengklasifikasian  lain  dikemukakan  oleh  Allen,  yaitu  berdasarkan tujuan pembelajaran, seperti pada table berikut: 12 TUJUAN BELAJAR INFO PENGENAL PRINSIP PRO- KETERAM- SIKAP MEDIA FAKTUAL AN VISUAL KONSEP SEDUR PILAN VISUAL DIAM sedang tinggi sedang Sedang rendah rendah FILM RANGKAI sedang tinggi tinggi Tinggi sedang sedang TELEVISI sedang sedang tinggi Sedang rendah sedang OBYEK 3-D rendah tinggi rendah Rendah rendah rendah REKAMAN AUDIO sedang rendah rendah Sedang rendah sedang PELAJARAN TERPROGRAM sedang sedang sedang Tinggi rendah sedang DEMONSTRASI rendah sedang rendah Tinggi sedang sedang BUKU TEKS CETAK sedang rendah sedang Sedang rendah sedang SAJIKAN LISAN sedang rendah sedang Sedang rendah sedang Klasifikasi media pembelajaran berdasarkan karakteristiknya menunjukkan  bahwa  masing-masing  media  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Selanjutnya  ini  akan  menjadi  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  penentuan  media  pembelajaran  agar  efektifitasnya dalam pencapaian tujuan bisa tercapai.
c. Arti Penting dan Fungsi Media Pembelajaran
Pengertian media pembelajaran berkembang sesuai dengan perkembangan  fungsinya.  Sejarah  perkembangan  media  telah  menjelaskan bahwa pada awalnya media pembelajaran terbatas pada alat bantu visual , di mana pembelajaran pada waktu itu banyak menekankan pada penyampaian informasi  secara  verbal  (melalui  kata-kata  tertulis),  sehingga  timbullah verbalisme,  karena  tidak  diperoleh  melalui  pengalaman  konkrit,  melainkan melalui  membaca.  Tidak  semua  kata  yang  memiliki  arti  yang  jelas,  jika tidak dihubungkan dengan pengalaman nyata. 13 Alat bantu visual berfungsi memberi pengalaman konkrit (visual) pada siswa agar informasi atau materi
12 Ibid., 56.
13 S. Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar , (Jakarta: Jemmars, 1991), 96-98.
pembelajaran  lebih  mudah  dipahami,  memperjelas  dan  mempermudah konsep  yang  abstrak  dan  kompleks,  juga  mendorong    motivasi  belajar siswa. 14
Selanjutnya seiring masuknya pengaruh audio, maka alat bantu audio- visual digunakan untuk fungsi penyalur pesan dan informasi belajar, dengan persepsi bahwa dalam pembelajaran ada proses interaksi dan komunikasi. 15 Menurut  hasil  penelitian,  efisiensi  pembelajaran  masih tergolong minim dengan menggunakan alat bantu audio-visual, sekitar 20% - 50 %. 16
Dan  yang  terkini  adalah  implikasi  dari  teori  belajar  -bahwa  belajar berorientasi  pada  perubahan  tingkah  laku-,  memandang  media  sebagai bagian integral dalam program pembelajaran, dalam arti bahwa perencanaan media  harus  berorientasi  pada  siswa  sebagai  sasaran  pembelajaran  dan diarahkan pada perubahan tingkah laku siswa. Di sinilah media tidak hanya berfungsi  sebagai  alat  peraga,  akan  tetapi  juga  sebagai  pembawa  informasi atau  pesan  pembelajaran  kepada  siswa  sehingga  pengetahuan  siswa  bisa menjadi  lebih  bermakna. 17 Dalam  pengertian  ini  media  juga  berfungsi sebagai sumber belajar.
Sebagai bagian dari system pembelajaran, media harus dirancang agar bisa  menciptakan  interaksi  yang  kondusif  antara  guru  dengan  siswa,  dan media  dengan  siswa.  Sehingga  penentuan  metode  dan  strategi  sebagai komponen lain dalam sistem pembelajaran juga harus diperhatikan.
Media sebagai bagian dari system pembelajaran menunjukkan bahwa media  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting.  Kedudukan  media  dalam proses pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut: 18
14 HM. Musfiqon, Pengembangan Media, 32.
15 R. Rahardjo, “Media Pembelajaran”, 49.
16 Darwanto, Televisi , 101.
17 R. Rahardjo, “Media Pembelajaran”,  50.
18 HM. Musfiqon, Pengembangan Media , 36.
MmM
Berdasarkan gambar di atas terjadi  rangkaian mutual antar komponen sesuai dengan kedudukan masing-masing.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  fungsi  utama  media  adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  yang  dibangun  melalui  komunikasi yang efektif dengan perantara alat bantu.

## 2. Sumber Pembelajaran
a. Pengertian
Sumber belajar (learning resources) adalah segala sesuatu yang bersifat eksternal yang mempengaruhi proses belajar siswa dan berfungsi membantu memudahkan siswa dalam belajar. 19 Dengan demikian akan memungkinkan terjadi perubahan dalam diri siswa.
Association  of  Education  and  Communicatin  Technology  (AECT) menguraikan  bahwa  sumber  belajar  adalah  semua  sumber  meliputi:  pesan, manusia,  material,  peralatan,  tekhnik  dan  lingkungan    yang  digunakan secara  sendiri  atau  dikombinasikan  untuk  memfasilitasi  proses  belajar. Pesan  berupa  informasi  yang  berwujud  ide,  fakta,  arti  dan  data,  seperti bidang  studi.  Manusia  adalah  yang  bertindak  sebagai  penyampai  pesan. Material adalah sesuatu yang berfungsi untuk mentransmisikan pesan, baik dengan  menggunakan  peralatan  (software  atau  hardware)  ataupun  dengan dirinya  sendiri,  seperti  buku,  slide,  film,  OHP  dan  semacamnya.  Tekhnik
19 Ibid., 129.
Materi Pelajaran Guru Strategi & Media Siswa Proses Pembelajaran
yaitu  cara  atau  prosedur  yang  diterapkan  dalam  menyampaikan  pesan, seperti  pembelajaran  berbasis  IT,  pembelajaran  terprogram  dan  lain-lain. Lingkungan, yakni tempat kita memperoleh informasi atau pesan.
AECT  mengklasifikasikan  sumber  belajar  menjadi  dua,  yaitu  sumber yang dirancang, dalam arti sumber itu secara khusus dikembangkan sebagai komponen  system  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran, dan sumber yang langsung dimanfaatkan, artinya sumber itu tidak  secara  khusus  dirancang  untuk  pembelajaran,  akan  tetapi  dapat ditemukan dan kemudian digunakan untuk tujuan pembelajaran. 20
Dari  pengklasifikasian  di  atas,  dapat  diperoleh  pengertian  bahwa sumber  belajar  yang  dirancang  lebih  identik  dengan  media  pembelajaran seperti,  alat  elektronik,  miniature  lingkungan  dan  lain-lain,  serta  dapat difungsikan sekaligus sebagai media pembelajaran.
b. Ciri-Ciri Sumber Belajar
Dengan melihat orientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran, maka sumber belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Mampu memberikan kekuatan dalam proses belajar mengajar
b. Mempunyai  nilai-nilai  instruksional  edukatif  yang  dapat  menghasilkan perubahan tingkah laku sesuai tujuan pembelajaran
c. Sumber pembelajaran yang tidak dirancang bersifat apa adanya baik dari sisi bentuk maupun isi, tidak mempunyai tujuan yang jelas, hanya dapat dipakai  untuk  tujuan  tertentu  dan  insidental,  namun  dapat  digunakan untuk tujuan pembelajaran
d. Sumber belajar yang dirancang, berciri khusus sesuai dengan media yang ada. 21
Pengertian  dan  ciri-ciri  di  atas  menggambarkan  keterkaitan  antara media  dan  sumber  pembelajaran.  Di  saat  yang  sama  media  dan  sumber pembelajaran  memegang  peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan kompetensi PAI.
20 HM. Musfiqon, Pengembangan Media , 129-130.
21 Ibid., 131.
c. Pendayagunaan Media/Sumber Belajar Untuk Memaksimalkan Kompetensi PAI
Pendidikan  Islam  merupakan  bagian  yang  terintegrasi  dalam  system pendidikan  Nasional.  Sebagaimana  ditegaskan  dalam  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  No.  20  tahun  2003,  pasal  3,  bahwa pendidikan  Nasional  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  mengembangkan  potensi  keimanan dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  ini  maka  ditetapkan  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  sebagai  mata  pelajaran  di  setiap  jenjang  pendidikan yang mencakup  Al Qur’an hadits, Aqidah akhlak, Tarikh, Fiqih. Dari setiap aspek dikembangkan menjadi Kompetensi-kompetensi
yang berkesinambungan  dari  jenjang  ke  jenjang  berikutnya. 22 Indikator ketercapaian tujuan tersebut yaitu jika materi-materi tersebut dapat dipahami (kognitif),  terinternalisasi  dalam  jiwa  (afektif)  dan  kemudian  teraplikasi dalam sikap dan prilaku (psikomotorik).
Untuk memaksimalkan pencapaian tujuan inilah maka pendayagunaan media  dan  sumber  pembelajaran  menjadi  penting,  selaku  pembawa informasi  kepada  siswa  yang  mempengaruhi  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan  system  sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  menjadi  suatu pendekatan,  dimana  media  tidak  berdiri  sendiri  melainkan  dalam penerapannya  berkolaborasi  dengan  guru,  siswa,  materi  dan  strategi  atau metode  dalam  proses  pembelajaran.  Keterpaduan  dan  kerjasama  dalam rangka mencapai hasil yang ditetapkan.
22 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Media harus dirancang dengan baik oleh guru agar dapat merangsang munculnya  “dialog  internal”  antara  siswa  dengan  media  atau  secara  tidak langsung dengan guru sebagai sumber pesan. Media dengan sendirinya juga akan disesuaikan dengan strategi penyampaian informasi.
Pemilihan  media  pembelajaran  setidaknya  harus  mempertimbangkan beberapa  hal,  agar  efektifitasnya  dalam  memaksimalkan  kompetensi  PAI dapat  tercapai,  yaitu:  1)  tingkat  kecermatan  representasi  dari  media,  2) tingkat  interaksi  yang  ditimbulkan,  3)  tingkat  kemampuan  khusus  yang dimiliki, 4) tingkat motivasi, 5) dan tingkat biaya yang diperlukan. 23
Zakiah  Daradjat  menyebutkan  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan dalam penggunaan alat pendidikan, yaitu:
1) Harus sesuai dengan tujuan tertentu
2) Harus  dapat  membantu  menimbulkan  tanggapan  terhadap  materi  yang dipelajari
3) Media  yang  digunakan  masih  belum  mencakup  pengalaman  siswa sebelumnya
4) Harus  dapat  merangsang  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  persoalan yang dipecahkan
5) Alat, sewaktu-waktu berguna untuk membuat ringkasan dan memberikan perspektif tentang hubungan-hubungan tertentu dalam pelajaran.
6) Alat harus mampu diinterpretasi oleh siswa
7) Mampu  digunakan  sebagai  alat  mencapai  tujuan  dan  mengoreksi terhadap salah tanggap yang terjadi. 24
Secara  aplikatif  dapat  dicontohkan  dan  digambarkan  bahwa  untuk menyampaikan  materi  Haji,  mungkin  siswa  sudah  memiliki  pengalaman sepenggal-sepenggal  tentang  pelaksanaan  haji  melalui  tayangan  televisi, sehingga  siswa  perlu  memperoleh  pengalaman  secara  utuh.  Melalui  media audio  visual  seperti  video  kaset,  maka  akan  dapat  mengintegrasikan
23 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam di Sekolah: Upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), 152.
24 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 82.
pengalaman dengan lengkap dan runtut serta tidak  terpisah-pisah, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Dan  bacaan-bacaan  yang  kurang jelas  dan  sulit  diikuti,  bisa  difasilitasi  dengan  buku  sebagai  sumber pembelajaran. Di sini terjadi pengkombinasian beberapa media. 25
Agar  media  tersebut  benar-benar  efektif  dalam  memaksimalkan kompetensi PAI maka strategi dan langkah-langkah kegiatan pembelajarannya  pun  harus  relevan  dan  mampu  mendukung  efektifitas media serta tercover dalam relativitas waktu yang tersedia. Di samping guru harus mampu mengoperasikannya. 26 Dalam Tabel di bawah ini dapat dilihat contoh pengaplikasian media Audio visual dan sumber belajar yang tertuang dalam  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  pada  Standar  Kompetensi Memahami haji dan hikmahnya . 27 Kompetensi Dasar dan Indikator Media/ Sumber Belajar Langkah-langkah Kegiatan 1. Menjelaskan tata cara melaksanakan ibadah haji  Siswa mampu Menjelaskan pengertian haji  Siswa mampu Menyebutkan rukun haji  Siswa mampu menyebutkan tempat melaksanakan rukun haji 2. Mempraktekkan tata cara ibadah haji  Siswa dapat
mendemonstrasi
o Video Kaset pelaksanaan ibadah haji
o LCD o Buku Manasik Haji o Guru menayangkan tata cara melaksanakan Ibadah haji melalui video kaset atau LCD o Siswa diberi waktu untuk menganalisa tayangan
o Siswa mengidentifikasi nama-nama gerakan haji(rukun) dan tempat melaksanakannya berdasar tayangan o Siswa secara berkelompok mendiskusikan pengertiain haji dan urutan rukun haji dengan benar
o Siswa menuliskan hasil kerja kelompoknya
o Melalui wakilnya setiap
25 Muhaimin, Paradigma, 153.
26 HM. Musfiqon, Pengembangan Media , 181.
27 Tabel dibuat untuk melihat cara pengaplikasian media dan menganalisis relevansi media dengan isi dan tujuan pembelajaran serta strategi pembelajaran.
kan tata cara melaksanakan rukun haji dengan benar kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok o Secara berkelompok siswa mendemonstrasikan urutan rukun haji dan bacaan- bacaannya
Dari  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  media  audio  visual  tersebut dapat dilihat sejara jelas sejauh mana siswa dapat  mengcover pengalaman yang  diterima  melalui  media  tersebut  dan  sejauh  mana  pla  siswa  mamp melakukan interpretasi atas pengalaman yang diperolehnya melalui media tersebut.

## KESIMPULAN
1. Media  pembelajaran  berarti  segala  sesuatu  yang  meliputi  alat,  lingkungan, strategi, metode yang memungkinkan bagi siswa untuk memperoleh informasi secara konkrit dan bermakna dalam proses pembelajaran serta mempermudah memahaminya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. segala  sesuatu  yang  bersifat  eksternal  yang  mempengaruhi  proses  belajar siswa  dan  berfungsi  membantu  memudahkan  siswa  dalam  belajar  meliputi: pesan, manusia, material, peralatan, tekhnik dan lingkungan.
3. Pertimbangan  beberapa  hal  perlu  dilakukan  dalam  pemilihan  media pembelajaran  agar  efektifitasnya  dalam  memaksimalkan  kompetensi  PAI dapat  tercapai.  Beberapa  hal  tersebut  antara  lain:  1)  tingkat  kecermatan representasi  dari  media,  2)  tingkat  interaksi  yang  ditimbulkan,  3)  tingkat kemampuan  khusus  yang  dimiliki,  4)  tingkat  motivasi,  5)  dan  tingkat  biaya yang diperlukan.

## BIBLIOGRAPHY
Arsyad , Azhar, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997.
Daradjat, Zakiah, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Darwanto, Televisi  Sebagai  Media  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2007.
Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam  di  Sekolah:  Upaya  mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001.
Musfiqon  ,  HM., Pengembangan  Media  dan    Sumber  Pembelajaran ,    Jakarta: Prestasi Pustaka Raya, 2012.
Nasution, S., Didaktik Asas-Asas Mengajar , Jakarta: Jemmars, 1991.
Rahardjo  ,  R.,  “Media  Pembelajaran“,  “dalam”, Tekhnologi  Komunikasi Pendidikan , , “ed.”, Anung Haryono dkk, Jakarta: CV. Rajawali, 1986.
Sperber  ,  Dan,  Deirdre  Wilson, Relevance  Communication  &  Cognition ,  “terj.” Suwarna dkk, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.