## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 185-194
Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Mata Pelajaran IPA SMP
(Analysis of Guided Inquiry Learning Models on Students' Science Process Skills in Science Subjects in Junior High School )
Suwardani*, Asrial, Upik Yelianti Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kec. Jambi Tim., Kota Jambi, Jambi 36123
*Corresponding Author : suwardani32@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 06 – 2021
Diterima: 20 – 08 – 2021 Dipublikasikan: 30 – 09 – 2021 From the search of several research articles on science process skills of junior high school students, it is seen that the average results of the pretest scores. The average science process skills value of students from 2015 to 2020 is still low, which is around 41.07%. This research was conducted to see the effectiveness of  the  application  of  the  guided  inquiry  learning  model  on  students'  science process skills in science subjects in junior high school. The method used for the study  of  literature  is  the  analysis  of  several  sources  in  the  form  of  national research journals relating to the application of the guided inquiry learning model for  science  learning  in  junior  high  schools.  Data  analysis  using  the  Miles  & Huberman model, through the following stages; Record all the findings of the guided inquiry aspect and the results of the science process skills, Review the records of the documentation results, describe the classified data and make a final analysis in the form of a research report. Based on the analysis that has been carried out, it can be concluded that: 1) The guided inquiry learning model is effective in increasing the science process skills in science subjects in junior high schools in the medium category; 2) Materials about vibrations and waves are  more  effectively  used  with  guided  inquiry  learning  models  than  other materials to improve science process skills for junior high school students; 3) The guided inquiry learning model is effective, especially if it is used to improve the science process skills of junior high school students in the aspect of observing/ observing. Key words: Guided Inquiry, Science Process Skills, Junior High School Science Subjects Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Dari penelusuran beberapa artikel penelitian tentang Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa SMP, terlihat hasil rata-rata nilai pretest. Nilai rata-rata KPS siswa Tahun 2015 sampai dengan Tahun 2020 masih rendah yaitu sekitar  41,07%. Penelitian ini dilakukan ntuk melihat efektivitas penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap KPS siswa pada mata pelajaran IPA SMP. Metode yang  digunakan  untuk  studi  literatur  yaitu  analisis  beberapa  sumber  berupa jurnal-jurnal  penelitian  nasional  yang  berkenaan  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk pembelajaran IPA di SMP. Analisis data menggunakan  model  Miles  &  Huberman,  melalui  tahapan-tahapan  sebagai berikut;  Mencatat  semua  temuan  aspek  inkuiri  terbimbing  dan  hasil  KPS, Menelaah kembali catatan hasil dokumentasi, Mendeskripsikan data yang telah
diklasifikasikan  dan  Membuat  analisis  akhir  dalam  bentuk  laporan  hasil penelitian. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1) Model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan KPS pada mata pelajaran IPA di SMP dengan kategori sedang; 2) Materi tentang getaran dan  gelombang  lebih  efektif  digunakan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  daripada  materi  lainnya  untuk  meningkatkan  KPS  siswa  SMP;  3) Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  terutama  jika  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP pada aspek mengamati/
melakukan observasi.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Proses Sains, Mata Pelajaran IPA SMP
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dalam menumbuhkan kinerja ilmiah siswa, kemudian sikap ilmiah serta mengkomunikasikannya menuju kecakapan hidup dalam pembelajaran IPA, salah satu cara yang dilakukan adalah melalui inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ). Pembelajaran IPA yang dapat meningkatkan kinerja ilmiah, seyogyanya lebih berorientasi pada siswa (student centered ) daripada berorientasi pada guru (teacher centered ). Untuk mencapai  tujuan  ini  diperlukan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Melalui  inkuiri terbimbing  siswa  diharapkan  dapat  menyelidiki  proses-proses  yang  terjadi  secara  ilmiah  melalui prosedur-prosedur  pengumpulan  data,  mencari  referensi  yang  relevan  untuk  memecahkan  suatu permasalahan. Hal demikian dapat memberikan wawasan-wawasan ilmiah secara nyata dan konkrit.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mengembangkan kemampuan ilmiah dengan cara belajar siswa aktif, sehingga hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Pemahaman yang ditemukan secara sistematis akan menjadi pemahaman yang dikuasai serta mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain. Menurut Anam (2017:16) Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ini tugas guru  adalah  memancing  siswa  untuk  melakukan  sesuatu.  Guru  datang  ke  kelas  dengan  membawa masalah untuk dipecahkan oleh siswa, kemudian siswa dibimbing untuk menemukan cara terbaik dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  siswa belajar menguasai metode ilmiah yang dapat dikembangkannya sendiri,  siswa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan problema yang dihadapi sendiri. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa.
KPS adalah suatu kegiatan ilmiah dalam mengemukakan teori dan konsep secara terarah dan sistematis. Menurut  Widodo   (2015) KPS  adalah suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh para ahli dibidangnya. Siswa dapat melakukan kegiatan ilmiah secara mandiri dari konsep dan pengetahuannya selama  proses  pembelajaran.  Melalui  berbagai  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut Ambarsari  dkk  (2013)  KPS  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  menjadi pembelajaran yang bermakna melalui konsep dan pengetahuan yang didapatkan siswa secara mandiri, sehinggga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pentingnya KPS pada proses pembelajaran hendaknya  menjadi  perhatian  khusus  bagi  guru.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat membantu terciptanya hasil belajar yang diinginkan. KPS mampu menjembatani dalam mencapai tujuan pembelajaran IPA, melalui pengalaman-pengalaman yang secara langsung dilakukan pada penyelidikan ilmiah. KPS merupakan kompetensi yang dapat dilaksanakan oleh guru untuk meningkatkan kecakapan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  ilmiah,  yang  dilakukan  secara  mandiri  dengan  bimbingan  guru supaya pembelajaran lebih bermakna. Hal tersebut yang melandasi perlunya diterapkan KPS terutama dalam pembelajaran IPA.
Dari  penelusuran  jurnal  pendidikan  IPA  penulis  mencoba  menggali  informasi  bagaimana penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  meningkatkan  KPS  siswa.  Informasi  dari  jurnal diperlukan untuk mengetahui peningkatan nilai KPS menggunakan model inkuiri terbimbing. Berdasarkan penelusuran  jurnal  pendidikan  IPA,  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  rata-rata  masih  terpusat  pada  guru,  siswa  terlihat  tidak  aktif  dan  terampil dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Dari  beberapa  artikel  penelitian  tentang  KPS  siswa  SMP, terlihat hasil rata-rata nilai pretest yang masih rendah.
Tabel 1. Nilai Pretest KPS Siswa SMP NO Sumber Materi/ Pokok Bahasan Nilai Pretest (%) 1 Ratnasari dkk (2015) Pencemaran Lingkungan 39 2 Setiawan dkk (2016) Fisika 46,18 3 Wegasanti (2017) Getaran dan Gelombang 36,94 4 Fatwa dkk (2018) Kimia 48 5 Adirahayu dkk (2019) Optik 32 6 Taib dkk (2020) Biologi 44,31 Rata-rata 41,07
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata KPS siswa sejak tahun 2015 sampai dengan tahun 2020  masih  rendah  yaitu  sekitar    41,07%.  Rendahnya  KPS  siswa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor, diantaranya adalah karena model pembelajaran yang digunakan selama ini di sekolah belum maksimal untuk  meningkatkan  KPS  siswa.  Sesuai  dengan  permasalahan  tersebut  sangat  diperlukan  alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan KPS siswa.
Penelitian tentang model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS siswa SMP telah  banyak  dilakukan.  Diantaranya  Ratnasari  dkk  (2015)  melakukan  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  meningkatkan  KPS  siswa  kelas  VII  pada  materi pencemaran  lingkungan.  Setiawan  dkk  (2016)  melakukan  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan KPS siswa kelas VIII pada materi fisika dengan nilai postest 72,62 %. Wegasanti dkk (2017) menyimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi IPA SMP dapat melatihkan KPS siswa kelas VIII pada materi getaran dan gelombang dengan nilai postest 82,42 % . Fatwa dkk (2018) menyatakan bahwa KPS siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  kimia  dengan  nilai  postest 63,65 %. Adirahayu dkk (2019) menyatakan bahwa ada pengaruh signifikan KPS siswa kelas VIII dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi Optik dengan nilai postest 72 % . Sedangkan Taib  dkk  (2020)  melakukan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  KPS  siswa  mengalami  peningkatan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas VII materi biologi dengan nilai postest 74,81 %. Dari beberapa artikel ini menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing efektif digunakan untuk meningkatkan KPS siswa pada mata pelajaran IPA SMP.
KPS  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  dimana  guru  sebagai  fasilitator  memberikan arahan  kepada  siswa  dalam  menjalankan  kesempatan  secara  mandiri  untuk  merumuskan  masalah, membuat hipotesis, mendesain tahapan praktikum, melaksanakan praktikum berdasarkan  desain dan langkah-langkah dalam memperoleh hasil praktikum. Pada tahapan selanjutnya peserta menyimpulkan hasil  praktpikum  dan  akan  memperolah  serta  menemukan  pemecahan  masalah  dari  pernyataan- pernyataan  yang  terangkum  dalam  tahapan-tahapan  dan  konsep  pada  materi  pembelajaran.  Siswa secara aktif dan mandiri dapat memperoleh materi pembelajaran dengan baik sesuai dengan bimbingan guru jika terdapat kekeliruan.
Metode digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kepustakaan ( literature review ) yaitu dengan mengkaji beberapa literatur yang relevan dengan masalah yang akan diteliti untuk dianalisis dan dibuat kesimpulan. Penelitian dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai artikel dari beberapa jurnal yang berkaitan dengan peningkatan KPS melalui penerapan inkuiri
terbimbing.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  mengumpulkan  artikel-artikel  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan peningkatan nilai KPS siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada mata pelajaran IPA di SMP.
Penelusuran dilakukan untuk mencari jurnal pendidikan IPA berbahasa Indonesia pada jurnal terakreditasi Sinta 1 sampai dengan Sinta 6 serta jurnal terindeks di Google scholar. Kemudian artikel dikumpulkan dan dianalisis. Data yang diperoleh dari analisis berupa persentase hasil pretest dan postest dari jurnal relevan mengenai penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan KPS siswa. Data dikumpulkan untuk dianalisis serta disajikan dalam hasil dan pembahasan agar dapat dibuat kesimpulan.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  informasi  bagi  guru  IPA  SMP  jika  akan mengajarkan materi pada mata pelajaran IPA dengan hasil belajar KPS dapat dilakukan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kepustakaan ( literature review ) yaitu dengan mengkaji beberapa literatur yang relevan dengan masalah yang akan diteliti untuk dianalisis dan  dibuat  kesimpulan.  Penelitian  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan bantuan berbagai artikel dari beberapa jurnal yang berkaitan dengan peningkatan KPS melalui penerapan inkurir terbimbing. Dalam penelitian ini, penulis mengumpulkan artikel-artikel penelitian sebelumnya yang menunjukkan peningkatan nilai KPS siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada  mata  pelajaran  IPA  di  SMP.  Penulis  melakukan  penelusuran  jurnal  pendidikan  IPA  berbahasa Indonesia pada jurnal sinta 1 sampai dengan sinta 6. Kemudian artikel dikumpulkan dan dianalisis. Data yang diperoleh dari analisis berupa persentase hasil pretest dan postest dari jurnal relevan mengenai penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan KPS siswa. Data dikumpulkan untuk dianalisis serta disajikan dalam hasil dan pembahasan agar dapat dibuat kesimpulan. Sehingga hasil penelitian ini dapat memberikan informasi bagi guru IPA SMP jika akan mengajarkan materi pada mata  pelajaran  IPA  dengan  hasil  belajar  KPS  dapat  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Metode yang digunakan untuk studi literatur yaitu analisis beberapa sumber berupa jurnal-jurnal penelitian  nasional  yang  berkenaan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk pembelajaran IPA di SMP. Data-data tersebut bersifat data primer. Pencarian literatur dilakukan melalui situs web sinta.ristekbrin.go.id. Selanjutnya artikel-artikel yang relevan dikumpulkan dari berbagai jurnal yang telah terakreditasi Sinta. Adapun langkah-langkah penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: Pencarian artikel pada jurnal yang terakreditasi Sinta, Identifikasi judul, abstrak, dan kata  kunci pada artikel  yang  relevan,  Menilai  artikel  untuk  kelayakan,  Menganalisis  artikel,  Menyimpulkan  isi  artikel. Sedangkan metode sintesis yang digunakan dalam penulisan studi literatur adalah analisis data secara deskriptif model Miles dan Huberman, melalui tahapan-tahapan sebagai berikut; Mencatat semua temuan aspek inkuiri terbimbing dan hasil KPS dari jurnal yang telah dipilih ( data collection ), Menelaah kembali catatan  hasil  dokumentasi  ( data  display ),  Mendeskripsikan  data  yang  telah  diklasifikasikan  dengan memperhatikan fokus dan tujuan penelitian ( data reduction ) dan Membuat analisis akhir dalam bentuk laporan hasil penelitian ( conclusion ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  34  artikel  yang  menyangkut  tentang  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa SMP. Analisis ini memberikan informasi nilai pretest dan postest yang didapatkan serta nilai N-gain dari masing-masing artikel. Selain itu juga diperoleh  hasil  pretest,  postest  dan  nilai  N-gain  rata-rata  dari  seluruh  artikel  yang  dianalisis.  Lebih lengkapnya lihat pada lampiran 1, yaitu tabel distribusi 34 sampel penelitian untuk KPS. Berdasarkan lampiran 1 dapat dilihat nilai pretest, postest dan N-gain dari 34 sampel penelitian. Analisis data KPS diketahui rata-rata hasil postest lebih tinggi dibandingkan  rata-rata hasil pretest. Hal ini diketahui dari
rata-rata persentase pretest KPS siswa sebesar 53,96% dan rata-rata postest sebesar 78,99%, dengan peningkatan  sebesar  25,03%.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  diungkapkan  bahwa  rata-rata  KPS siswa setelah dinormalisasikan dengan uji N-gain diperoleh peningkatan sebesar 0,54 maka KPS siswa diperoleh  peningkatan  dengan  kategori  sedang  karena  0,54  berada  pada  0,3  <  N-gain  <  0,7.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan KPS siswa SMP dengan kriteria sedang setelah penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Selanjutnya  dari  penelusuran  artikel  tentang  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada mata pelajaran IPA di SMP, diperoleh N-gain rata-rata KPS siswa berdasarkan materi pembelajaran sebagaimana dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan  KPS berdasarkan materi pembelajaran
No Materi Pembelajaran Jumlah Peningkatan (%) N-gain Kategori 1 Getaran dan Gelombang 2 53 0,73 Tinggi 2 Listrik Dinamis 1 56 0,7 Sedang 3 Pengukuran 1 19,42 0,67 Sedang 4 Materi fisika 3 20,91 0,62 Sedang 5 Materi IPA 5 21,38 0,61 Sedang 6 Sistim Ekskresi Manusia 1 15,9 0,58 Sedang 7 Cahaya 3 25,78 0,56 Sedang 8 Pencemaran Lingkungan 4 29,16 0,52 Sedang 9 Materi Biologi 4 32,28 0,52 Sedang 10 Suhu dan Kalor 1 12 0,48 Sedang 11 Ekosistem 2 24,29 0,44 Sedang 12 Keanekaragaman Hayati 1 11,9 0,34 Sedang 13 Materi Optik 4 16,38 0,32 Sedang 14 Materi Kimia 1 15,65 0,3 Sedang 15 Sistem Peredaran darah manusia 1 7,15 0,25 Rendah
Dari tabel 2 terlihat secara keseluruhan model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan hasil yang  positif  terhadap  KPS  siswa.  Berdasarkan  materi  pembelajaran,  model  inkuiri  terbimbing  secara berurutan efektif digunakan pada materi getaran dan gelombang (0,73), listrik dinamis (0,7), pengukuran (0,67), materi fisika (0,62), materi IPA (0,61), sistem ekskresi manusia (0,58), pemantulan cahaya (0,56), pencemaran  lingkungan  (0,52),  materi  biologi  (0,52),  suhu  dan  kalor  (0,48),  ekosistem  (0,44), keanekaragaman hayati (0,34), materi optik (0,32), dan materi kimia (0,3) yang dapat dilihat dari nilai N- gain dengan kategori tinggi dan sedang. Nilai KPS yang paling meningkat adalah pada materi getaran dan gelombang diperoleh nilai N-Gain 0,73 dengan kategori tinggi. Sedangkan KPS yang peningkatannya paling sedikit adalah pada materi sistem peredaran darah manusia diperoleh nilai N-Gain 0,25 dengan kategori  rendah.  Dari  artikel  yang  telah  dianalisis  juga  diperoleh  informasi  aspek  KPS  yang  paling dominan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Aspek KPS yang paling dominan No Materi Aspek KPS Nilai (%) 1 Fisika Merumuskan masalah 100 2 Cahaya Mengklasifikasi 100 3 Sistem Ekskresi Manusia Mengklasifikasi 96,8 4 IPA Merangkai alat percobaan 96,49 5 IPA Mengamati 95,5 6 Pencemaran Lingkungan Merangkai alat percobaan 94,69 7 Pencemaran Lingkungan Melakukan percobaan 94 8 Suhu dan Kalor Merumuskan masalah 92,5 9 IPA Mengamati 92 10 Listrik Dinamis Mengklasifikasi 92 11 IPA Merumuskan masalah 90
12 Cahaya Mengamati 90 13 Optik Meramalkan 89 14 Biologi Menyimpulkan 88,89 15 Pengukuran Mengamati 88,62 16 Getaran dan Gelombang Menyimpulkan 87,9 17 Pencemaran Lingkungan Mengamati 87,5 18 Ekosistem Menyimpulkan 85,33 19 Getaran dan Gelombang Meramalkan 82,29 20 Biologi Mengkomunikasikan 81 21 Fisika Melakukan percobaan 80 22 Pencemaran Lingkungan Melakukan percobaan 80 23 Cahaya Melakukan percobaan 78,13 24 Fisika Melakukan percobaan 73,75 25 Optik Mengamati 67,35 26 Kimia Mengamati 65,88
Dari tabel 3 diperoleh informasi secara berurutan aspek KPS yang paling dominan dari aspek mengamati  yaitu:  materi  IPA  (95,5%),  materi  IPA  (92%),  Cahaya  (90%),  pengukuran  (88,62%), pencemaran  lingkungan  (87,5%),  materi  optik  (67,35%),  dan  materi  kimia  (65,88%).  Selanjutnya  dari aspek mengklasifikasi pada materi pelajaran sebagai berikut: cahaya (100%), sistem ekskresi manusia (96,8%), dan listrik dinamis (92%). Sedangkan pada aspek merumuskan masalah adalah: materi fisika (100%), suhu dan kalor (92,5%), dan materi IPA (90%). Untuk aspek merangkai alat percobaan yaitu pada materi IPA (96,49%) dan pencemaran lingkungan (94,69%). Pada aspek melakukan  percobaan adalah:  pencemaran  lingkungan  (94%),  pencemaran  lingkungan  (80%),  materi  fisika  (80%),  cahaya (78,13%), dan materi fisika (73,75%). Berikutnya pada aspek mengkomunikasikan adalah pada materi biologi  (81%).  Dari  aspek  meramalkan  diperoleh  persentase:  materi  optik  (89%)  serta  getaran  dan gelombang (82,29%). Dan dari aspek menyimpulkan diperoleh persentase sebagai berikut: materi biologi (88,89%), getaran dan gelombang (87,9%), dan ekosistem (85,33%).
Dari keseluruhan materi pembelajaran yang diterapkan, aspek KPS berdasarkan tabel 4.5 yang paling sering ditemukan dengan nilai tertinggi adalah pada aspek mengamati yaitu sebanyak 7 kali (2 kali pada materi IPA, materi cahaya, materi pengukuran, materi pencemaran lingkungan, materi optik dan materi  kimia).  Sedangkan  aspek  KPS  dengan  nilai  tertinggi  yang  paling  sedikit  ditemukan  yaitu mengkomunikasikan hanya ada pada materi biologi. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing paling berpengaruh pada aspek mengamati atau melakukan observasi.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  informasi:  1)  efektivitas  model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan KPS siswa SMP; 2) peningkatan KPS berdasarkan materi pembelajaran; 3) Aspek KPS yang paling dominan, yang akan diuraikan sebagai berikut:

## 1. Efektivitas Model Inkuiri Terbimbing
Secara  keseluruhan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  hasil  yang  positif terhadap KPS siswa dengan rata-rata peningkatan sebesar 25,03%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif diterapkan dalam pembelajaran IPA. Model pembelajaran inkuiri terbimbing  yang  didasari  teori  belajar  konstruktivisme  dapat  melatih  KPS  siswa.  Sesuai  dengan  teori belajar konstruktivisme dalam Baharuddin & Wahyuni (2015)  bahwa pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  atau  diingat.  Manusia  harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Hasil  ini  sejalan dengan penelitian Juhji (2016), bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan KPS siswa dengan rata-rata persentase keterampilan proses mengalami peningkatan sebesar 10,55%. Hal ini sejalan pula dengan penelitian Wiwin, A (2013) bahwa penerapan model inkuiri terbimbing memberikan pengaruh  yang  signifikan  pada  keterampilan  proses  sains  dasar.  Untuk  meningkatkan  aspek  KPS tersebut  hendaknya  guru  lebih  intensif  membimbing  agar  siswa  terbiasa  belajar  sendiri  menemukan
konsep-konsep,  prinsip-prinsip  ilmiah,  serta  mengembangkan  kreativitas  dalam  pemecahan  masalah- masalah sains.
Selanjutnya Ketercapaian rata-rata N-gain yaitu 0,54 dengan kriteria sedang. Hal ini dikarenakan sebelum melakukan percobaan siswa diminta untuk mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan percobaan yang akan dilakukan. Ketercapaian ini mendekati hasil penelitian meta-analisis yang dilakukan oleh Kurniawati dkk (2019) yang menunjukan penggunaan model inkuiri terbimbing terhadap KPS pada mata pelajaran IPA di SMP memperoleh  nilai N-gain 0,67 dengan kriteria sedang. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mauritha dan Adlim (2017) dengan hasil analisis data KPS siswa menggunakan model inkuiri terbimbing adalah 0,88 lebih tinggi dibanding dari sebelum menggunakan model  inkuiri  terbimbing  yaitu  0,71.  Sejalan  dengan  pernyataan  Sanjaya  (2011)  bahwa  hasil  belajar merupakan  gambaran  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman belajar, bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman dari proses pembelajaran.
Sedangkan KPS yang peningkatannya paling sedikit ditemukan pada materi sistem peredaran darah manusia yaitu nilai N-Gain 0,25 dengan kategori rendah. Berdasarkan penelitian Ambarwati (2013) setelah  menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing,  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran bertambah  aktif  dimana  siswa  melakukan  kegiatan  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan materi pembelajaran. Nilai N-gain yang rendah ini dimungkinkan karena penelitian yang dilakukan terbatas pada membandingkan penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai yang disebutkan Sanjaya (2011) bahwa model pembelajaran inkuri terbimbing juga memiliki kekurangan, diantaranya karena kebiasaan siswa dalam belajar sehingga sulit mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran.

## 2. Peningkatan KPS Berdasarkan Materi Pembelajaran
Berdasarkan analisis dari materi pembelajaran diperoleh materi pembelajaran yang paling efektif adalah  materi  getaran  dan  gelombang  untuk meningkatkan  KPS  siswa.  Hal  ini  tidak terlepas  dengan peran guru, yaitu guru menghadirkan fenomena pada setiap awal pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi siswa dan melatih KPS siswa  pada awal pembelajaran. Fenomena tersebut harus diamati oleh siswa, kemudian siswa memprediksi terhadap peristiwa selanjutnya berkaitan  dengan fenomena tersebut . Sanjaya  (2011)  menyatakan  bahwa  selama  kriteria  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka model inkuiri akan  sulit diimplementasikan oleh setiap  guru.  Sehingga  keberhasilan  belajar  bukan  hanya  ditentukan  kemampuan  siswa  menguasai pelajaran, tapi juga dari peningkatan KPS saat proses pembelajaran. Dengan demikian pembelajaran model inkuiri terbimbing efektif untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan  mata  pelajaran,  secara  umum  model  inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  KPS  siswa  pada  materi  pelajaran  IPA  dengan  peningkatan  kategori  sedang.  Dengan demikian, terbukti bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh signifikan terhadap KPS siswa  SMP.  Piaget  (Rizal,  Muhammad  2014:159)  menjelaskan  bahwa  dalam  proses  perkembangan pengetahuan siswa pada jenjang SMP sudah mampu berfikir secara abstrak dan logis. Maka, guru dapat menerapkan model inkuiri terbimbing pada siswa untuk jenjang pendidikan SMP.
Ditinjau  dari  sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  terlatihnya  KPS  tersebut  sehingga kemampuan yang dimaksud meningkat dapat dijelaskan sebagai berikut. Pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki  hubungan  dengan  indikator-indikator  dalam  KPS  karena  adanya  persamaan  antara  sintaks pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  indikator-indikator  KPS.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sanjaya  (2011)  bahwa  tujuan  dari  penggunaan  inkuiri  dalam  pembelajaran  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis  dan  kritis  atau  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Siswa tidak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran dalam metode inkuiri, akan tetapi bagaimana siswa dapat menggunakan kemampuan
yang dimilikinya secara optimal. KPS berfungsi sebagai kompetensi yang efektif untuk mempelajari ilmu pengetahuan dan teknologi, pemecahan masalah, pengembangan individu dan sosial. Sudah semestinya para guru mengembangkan KPS siswa sebagai pendukung dalam mengembangkan penguasaan konsep IPA sehingga akan memberikan hasil belajar yang lebih baik.

## 3. Aspek KPS yang Paling Dominan
Ketercapaian  aspek  mengklasifikasi  pada  materi  cahaya  memperoleh  persentase  tertinggi (100%) dikarenakan model pembelajaran inkuiri terbimbing menuntut  siswa untuk mengumpulkan dan mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dari informasi yang diperolehnya saat proses pembelajaran. Sedangkan  pada  aspek  merumuskan  masalah  pada  materi  fisika  juga  mencapai  persentase  tertinggi (100%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membuat  rasa keingintahuan  dan  ketertarikan  siswa  tinggi,  sehingga  minat  belajar  siswa  itu  muncul  dengan  adanya ketertarikan terhadap materi yang dipelajari . Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Irmi, dkk (2019) juga melakukan  penelitian  dengan  hasil  menunjukkan  bahwa  nilai  KPS  yang  dicapai  sangat  baik  dengan persentase  aspek  KPS  rata-rata  90%  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Sesuai dengan yang tertulis dalam Depdiknas (2013) bahwa pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi sarana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dari alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Hasil  analisis  pada  aspek  KPS  yang  paling  tinggi  diketahui  bahwa  aspek  yang  paling  sering muncul  adalah  mengamati  yaitu  dari  7  materi  pembelajaran.  Sedangkan  yang  paling  jarang  muncul dengan nilai tertinggi adalah aspek mengkomunikasikan. Aspek mengamati menjadi yang paling sering muncul  dengan  nilai  tertinggi  karena  setiap  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dimulai  dengan  proses mengamati.  Selama  proses  mengamati,  guru  memberikan  masukan  dan  arahan  kepada  siswa  agar proses pembelajaran berjalan dengan baik hingga selesai. Sesuai dengan sintaks model pembelajaran inkuiri dalam Nurdyansyah dan Fayuni (2016) yaitu guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena dan  siswa  melakukan  pengamatan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  masalah.  Sesuai  juga dengan Baharuddin & Wahyuni (2015) bahwa pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep- konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil atau diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif dibandingkan pendekatan konvensional. Pada pendekatan inkuiri terbimbing siswa lebih banyak melakukan aktivitas dalam belajar serta mampu meningkatkan KPS. Pembelajaran menjadi lebih bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk tahu dan terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dari fenomena yang ada dengan bimbingan guru. Model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  dasarnya  siswa  memperoleh  pengetahuan  dengan  cara  melakukan  kegiatan  ilmiah terlebih  dahulu  dari  melakukan  pengamatan  hingga  menyimpulkan,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami KPS karena terintegrasi di dalam sintaks pembelajarannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dari analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa: 1) Model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan KPS pada mata pelajaran IPA di SMP dengan kategori sedang; 2) Materi tentang getaran dan gelombang lebih efektif digunakan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing daripada materi lainnya untuk meningkatkan KPS siswa SMP; 3) Model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif terutama jika digunakan untuk meningkatkan KPS siswa SMP pada aspek mengamati/ melakukan observasi.

## RUJUKAN
Adirahayu, M. F., & Wulandari, F. E. (2019). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pengaruhya terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  (Guided  Inquiry  Learning  Model  and  Its  Effect  on Student Science Process Skills). SEJ: Science Education Journal .
Agustiningsih, N., Amin, M., & Mimien, M. (2016). Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains, dan Hasil Belajar Psikomotorik. BIOTA: Jurnal Tadris IPA Biologi.
Alhudaya,  M.  T.,  Hidayat,  A.,  &  Koeshandayanto,  S.  (2018).  Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Pemahaman Konsep Optik Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan .
Alpianur,  M.,  &  Ramdiah,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Pada  Konsep  Ekosistem  Di  Kelas  VII  B SMP Negeri 3 Batang Alai Utara. Jurnal Pendidikan Hayati .
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  &  Maridi.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Surakarta. Pendidikan Biologi, 5(1).
Anam, K. (2017). Pembelajaran Berbasis Inkuiri: Metode dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hidayah, M. A., & Aprilia, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Guided Inquiry Terhadap Keterampilan Proses Sains Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan di SMP Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Jurnal Bioeducation .
Asdianti,  A.,  Tahang,  L.,  &  Sukariasih,  L.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  IPA  Materi Pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Wawoni  Utara. Jurnal  Penelitian Pendidikan Fisika , 5 (1), 46-57.
Astuti,  M.  W.,  Hartini, S.,  &  Mastuang,  M.  (2018).  Pengembangan  Modul  IPA  Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Untuk  Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika .
Baharuddin., & Wahyuni, E. N. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Depdiknas. (2013). Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Kemdikbud. Dimyati., & Mujiono. (2006). Belajar & Pembelajarannya . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Fatwa, M. W., Harjono, A., & Jamaluddin, J. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Dan Penguasaan Konsep Sains Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi .
Fitria,  Y.,  Yelianti, U.,  & Harlis.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Pembelajaran Biologi Kelas VIII SMP Negeri 11 Kota Jambi. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi . Fitriani, H., & Firdaus, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram . Gagne,  R.  M.  (1988). Penguasaan  Pembelajaran  dan  Desain  Instruksional .  Peningkatan  kinerja Quarterly, 1(1), 7-18.
Hamdani. (2011) . Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Hariyadi, D., Ibrohim, I., & Rahayu, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Proses dan Penguasaan Konsep IPA  Siswa Kelas VII pada Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Irmi, I., Hasan, M., & Gani, A. (2019). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Quick Response Code  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Hidrolisis Garam. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA . Istiqamah,  N.,  Doyan,  A.,  &  Taufik,  M.  (2016)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  dan  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Eksperimen  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA .
Iswatun,  I.,  Mosik,  M.,  &  Subali,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan KPS dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . Jiwanto, I. N., Sugianto, S., & Khumaedi, K. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP. JIPVA:  Jurnal Pendidikan IPA Veteran .
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Model Pengajaran. Allyn dan Bacon. Juhji,  J.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 58-70.
Karim, M. A., Zainuddin, Z., & Mastuang, M. (2016). Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  10  Banjarmasin  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . Khusnah, L. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing Dan  Salingtemas  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik SMP. Jurnal Bioshell . Kristanto,  Y.  E.,  &  Susilo,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP. JPP: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran .
Kuhlthau, C.C. (2010). Guided Inquiry. School Libraries in the 21st Century. School Libraries Worldwide. Kurniawati, A., Festiyed., & Asrizal. (2019). Meta-Analisis Efektifitas Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  Didik. Pillar  of  Physics Education , 12 (4), 849-856.
Lestari, R., & Arcat, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII SMP N 5 Rambah Hilir. Edu Research , 6 (2), 70-74. Mahrun, M., Permanasari, A., & Heliawati, L. (2017). Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Pratikum Pada  Topik  Pengukuran  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMP. Journal of Science Education and Practice .