## PENGEMBANGAN INSTRUMEN LIFE SKILLS SISWA

## Normawati SMA Negeri 1 Paringin
Gaguk Margono FT Universitas Negeri Jakarta, Jakarta Timur

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  develop  students’  life  skills  instruments.  Measurement instrument  of  students’  life  skills  is  a  set  of  non-test  self  assessment  instrument  (self- report)  using  Likert  scale.  The  sample  of  the  study  was  taken  by  multistage  random sampling method. The construct of life skills consists of five dimensions, namely: personal skills  of  self-awareness,  personal  skills  of  rational  thinking,  social  skills,  academic  skills, and vocational skills. From the study to the experts and panelists, 67 items selected to be used which its’ interrater reliability coefficient values above 0.8. The instrument is tested twice  to  high  school  students  of  class  XI,  each  335  students  as  testee.  Empirically,  by testing the confirmatory factor analysis obtained loading factor value above 0.3 and the value  of  t  over  1.96.  From  the  calculation  of  the  value  of  multidimensional  reliability coefficient indicates that the value of Construct Reliability (CR) of more than 0.9 and the value of Variance  Extracted (VE) is  greater than 0.6, which  means the level of validity and reliability of life skills assessment instruments of high school students is high. It can be concluded that the construct validity and reliability of life skills assessment instrument are good.

## Keywords
instrument development, life skills, Likert scale.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen  life  skills  siswa. Instrumen  pengukuran  life  skills  siswa  berupa  seperangkat  instrumen  non  tes penilaian diri (self report) dengan skala Likert. Sampel penelitian ini diambil dengan metode multistage random sampling. Secara konseptual, konstruk life skills terdiri dari  5  dimensi,  yakni:  kecakapan  personal  kesadaran  diri,  kecakapan  personal berpikir rasional, kecakapan sosial, kecakapan akademik, dan kecakapan vokasional. Melalui  telaah  pakar  dan  panelis  terpilih  67  butir  dan  nilai  koefisien  reliabilitas interrater  di  atas  0,8.  Instrumen  diujicobakan  kepada  siswa  SMA  kelas  XI,  tahap pertama  dan  kedua  masing-masing  sebanyak  335  siswa.  Secara  empiris,  melalui pengujian analisis faktor konfirmatori didapatkan nilai loading factor di atas 0,3 dan nilai  t  lebih  dari  1,96.  Dari  perhitungan  nilai  koefisien  reliabilitas  multidimensi menunjukkan bahwa nilai reliabilitas konstruk (CR) lebih dari 0,9 dan nilai Variance Extracted  (VE)  lebih  besar  dari  0,6  yang  berarti  tingkat  validitas  dan  reliabilitas instrumen  penilaian  life  skills  siswa  SMA  tergolong  tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  instrumen  penilaian  life  skills  ini  telah  memiliki  validitas  dan  reliabilitas konstruk yang baik.
Kata Kunci pengembangan instrumen, life skills, skala Likert.
Alamat Korespondensi e-mail: norwat20@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Era  globalisasi  yang  dikenal  dengan  abad  21 berpengaruh pada perkembangan ICT ( Information and  Communication  Technology )  yang  makin  pesat di  mana  pemenangnya  ditentukan  oleh  sumber daya  manusia  yang  kompeten  siap  bersaing. Berbagai  tantangan  akan  terus  dihadapi,  siapkah dunia  pendidikan  untuk  menghadapi  semua tantangan?  Langkah  apa yang  harus  diambil  dunia pendidikan  dalam  menghadapi  tantangan  era
globalisasi  untuk  membekali  siswa  menjadi produktif? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, tentu tidak hal yang mudah.
Data  komparasi  internasional,  menunjukkan bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  kurang menggembirakan. Human  Development  Index (HDI)  Indonesia  menduduki  peringkat  102  dari 105  negara.  HDI  merupakan  indeks  campuran yang merupakan aturan rata-rata prestasi penting atas  tiga  dimensi  dasar  dalam  pengembangan manusia,  yaitu:  1) a  long  and  healty  life ,  2)
pengetahuan  ( knowledge ),  dan  3)  kelayakan standar  hidup  ( a  decent  standard  of  living ). Kemudian, hasil studi the International Mathematics and  Science  Study-Repeat (TIMSS-R  1999) menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  menduduki peringkat 32 untuk IPA dan 34 untuk Matematika dari 38 negara (Anwar, 2012). Hasil yang kurang memuaskan  juga  ditunjukkan  oleh  data Education for  All  Global  Monitoring  Report 2012  yang dikeluarkan  oleh  UNESCO  setiap  tahunnya  yang menjelaskan  bahwa  pendidikan  Indonesia  berada di  peringkat  ke-64  dari  120  negara  di  seluruh dunia.  Demikian  pula  data Education Development Index (EDI)  pada  tahun  2011  yang  menunjukkan bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-69  dari 127 negara.
Untuk  menjawab  tantangan  dan  permasalahan pendidikan  tersebut  maka  perlu  adanya  upaya peningkatan mutu pendidikan. UNESCO merekomendasikan  “empat  pilar  pembelajaran” untuk  memasuki  era  globalisasi,  yaitu;  program pembelajaran  yang  diberikan  hendaknya  mampu memberikan  kesadaran  kepada  masyarakat sehingga mau dan mampu belajar ( learning to know or  learning  to  learn ),  bahan  belajar  yang  dipilih hendaknya  mampu  memberikan  suatu  pekerjaan alternatif  kepada  siswanya  ( learning  to  do ),  dan mampu  memberikan  motivasi  untuk  hidup  dalam era  sekarang  dan  memiliki  orientasi  hidup  ke masa  depan  ( learning  to  be ),  pembelajaran  tidak cukup hanya diberikan dalam bentuk keterampilan untuk hidup bertetangga, bermasyarakat, berbangsa,  dan  hidup  dalam  pergaulan  antar bangsa-bangsa  dengan  semangat  kesamaan  dan kesejajaran  ( learning  to  live  together ).  Di  samping itu,  United  Kingdom  melalui General  National Vocational  Qualification mengharuskan  bahwa setiap  penduduknya  harus  memiliki core  skills sebagai  berikut: communication,  personal  skills, problem solving, information technology, and modern language (Anwar,  2012).  Dengan  demikian, penduduk harus mempunyai kemampuan berkomunikasi, kemampuan bersosialisasi, kemampuan  mengambil  keputusan,  menguasai teknologi, dan menguasai bahasa dengan baik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  pendidikan kecakapan  hidup  ( life  skills  education )  merupakan aspek yang perlu mendapat perhatian pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Adapun pendidikan  kecakapan  yang  dimaksud  adalah
kecakapan  personal  (pribadi),  kecakapan  sosial, kecakapan  akademik,  dan  kecakapan  vokasional. Diharapkan,  siswa  mampu  menyadari  kecakapan hidup  ( life  skills )  yang  dimilikinya  sejak  dini  dan mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya dalam  mengambil  keputusan  terhadap  dirinya maupun  lingkungan  yang  dihadapi  untuk  bekal kehidupannya.  Dengan  demikian,  pendidikan menengah  sebagai  perluasan  pendidikan  dasar berfungsi  menyiapkan  anggota  masyarakat  untuk dapat mengembangkan diri di dunia kerja dan/atau di  pendidikan  tinggi.  Ini  berarti  kualitas  calon tenaga kerja menengah dan calon tenaga ilmuwan serta teknologi Indonesia ditentukan oleh kualitas proses  belajar  dan  mutu  hasil  belajar  pada pendidikan  menengah.  Sehingga,  pihak  sekolah sangat  perlu  untuk  memahami  masalah  apa  yang terjadi  dalam  diri  siswa  dan  juga  harus  selalu memberikan  semangat  dan  harapan  pada  anak didiknya, untuk perubahan agar menjadi lebih baik dan  terus  bergerak  dalam  menghadapi  era globalisasi.
Terkait dengan hal tersebut maka peran Guru Bimbingan  dan  Konseling  sangatlah  besar  guna menggali  dan  mengetahui life  skills yang  dimiliki oleh siswa bimbingannya di sekolah. Hal ini sangat berguna dalam rangka pemetaan dan pengembangan  diri  siswa  untuk  membekali  siswa dengan  keterampilan,  perspektif,  nilai,  dan pengetahuan agar berkelanjutan dalam kehidupan bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  diperlukan konsep  yang  terintegrasi  dan  alat  analitis  dari berbagai  disiplin  ilmu,  baik  itu  melalui  layanan bimbingan pribadi, belajar, sosial, maupun karir.
Keterampilan  dikembangkan  melalui  latihan, disengaja  atau  tidak  direncanakan.  Praktek keterampilan  melibatkan  proses  keterampilan yang  melibatkan  proses  tersembunyi  berupa persepsi,  pengetahuan,  evaluasi,  dan  pemahaman umum serta proses terlihat (Collins, 1989). Agar terus  berkembang,  maka  keterampilan  seseorang harus  disertai  dengan  pendidikan  yang  bagus sehingga  mempunyai  dasar  pengetahuan  yang lebih  baik.  Adapun  pendidikan  dapat  diartikan sebagai  proses  pengembangan  potensi  dan kemampuan  manusia,  yaitu:  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  secara  terintegrasi  dan berkelanjutan  untuk  mewujudkan  manusia Indonesia  sesuai  harapan  tujuan  pendidikan nasional.  Pendidikan  intelektual,  pendidikan  nilai
atau pendidikan akhlak dan moral, serta pelatihan untuk  membentuk  keterampilan  harus  mewarnai keseluruhan  proses  pendidikan  secara  seimbang dengan  bobot  sesuai  tujuan  institusional  masing- masing jenjang dan jenis pendidikan.
Untuk  memberi  tuntunan  lebih  operasional terhadap pelaksanaan pendidikan di lapangan, baik dari  segi  tujuan  maupun  hakikat  proses pencapaiannya,  maka  perancangan  pengalaman belajar  dalam  proses  pendidikan  dikelompokkan ke  dalam  tiga  hal,  yaitu:  (1)  pembentukan pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dibentuk melalui pengkajian,
(2)
pembentukan keterampilan, yang meliputi keterampilan intelektual,  sosial,  dan  psikomotorik  yang dibentuk  melalui  latihan dan  pembiasaan,  dan  (3) pembentukan  sikap  dan  perilaku  melalui penghayatan dan internalisasi nilai, sehingga upaya perwujudan  pencapaian  juga  merupakan  jalinan yang  integratif.  Pendidikan  keterampilan  harus lebih  diwarnai  oleh  latihan  dan  praktek  kerja meskipun  tetap  membutuhkan  pengetahuan teoritis yang mendasari latihan dan praktek kerja yang  akan  dijalani.  Secara  formal  pendidikan keterampilan  diberikan  pada  lembaga-lembaga pendidikan  vokasi,  baik  pada  sekolah  kejuruan untuk tingkat pendidikan menengah maupun pada program  pendidikan  diploma  dan  pendidikan politeknik  pada  tingkat  pendidikan  tinggi.  (Djaali, 2012).
Kecakapan  hidup  adalah  pengembangan  diri untuk  bertahan  hidup,  tumbuh  dan  berkembang, memiliki  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan berhubungan  baik  secara  individu,  kelompok maupun  melalui  sistem  dalam  menghadapi  situasi tertentu  (Hopson  dan  Scally,  1981).  Kemudian Mahmudi  dan  Moshayedi  (2012)  menyatakan bahwa kecakapan hidup adalah kemampuan untuk berperilaku adaptif dan positif yang memungkinkan  individu  untuk  menangani  secara efektif  akan  tuntutan  dan  tantangan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  definisi kecakapan  hidup  menurut  WHO  (1997). Dijelaskan  bahwa  keterampilan  yang  dikatakan kecakapan hidup cenderung berbeda lintas budaya dan  pengaturan.  Namun,  analisis  dari  bidang kecakapan hidup menunjukkan bahwa ada inti set keterampilan  yang  berada  pada  kesehatan  dan kesejahteraan anak-anak remaja ini adalah sebagai berikut:  (1)  Pengambilan  keputusan,  (2) Problem
Solving , (3) Berpikir kreatif, (4) Berpikir kritis, (5) Komunikasi  efektif,  (6)  Keterampilan  hubungan interpersonal, (7) Self-Awarenness , (8) Empati, (9) Mengatasi  emosi,  dan  (10)  Mengatasi  stress. Sedangkan  dari  definisi  kerjanya,  menurut South East  Asia  Region (SEAR)  bahwa  kecakapan  hidup sebagai  kemampuan  untuk  adaptif  dan  positif perilaku  yang  memungkinkan  mereka  untuk menangani  secara  efektif  dengan  tuntutan  yang tantangan  dalam  keluarga,  masyarakat,  dan budaya,  negara  di  wilayah  Asia  Tenggara (Nasheeda,  2008).  Jadi  pendidikan  kecakapan hidup adalah serangkaian sesi perkembangan diri. Kemampuan  dasar  yang  diajarkan  ini  termasuk keterampilan  komunikasi,  berurusan  dengan tekanan teman sebaya dan belajar untuk melawan tekanan  teman  sebaya  yang  negatif,  keterampilan memahami  perubahan  bahwa  individu  berjalan melalui  tahap  pembangunan;  khususnya  selama periode  remaja  dan  menyadari  diri  sendiri, merasa  bangga  dengan  diri  sendiri,  belajar  untuk memilih  hubungan  dengan  orang  lain,  memahami orang lain yang berkaitan dengan nilai-nilai budaya mereka,  menerapkan  berpikir  kreatif  untuk pemecahan masalah, penanganan stress, mengelola  kemarahan  dan  membuat  informasi kebutuhan dalam aspek kehidupan mereka.
Pengertian life  skills lebih  luas  daripada keterampilan  bekerja.  Orang  yang  tidak  bekerja, misalnya ibu rumah tangga atau orang yang sudah pensiun,  tetap  memerlukan  kecakapan  hidup. Seperti  halnya  orang  yang  bekerja,  mereka  juga menghadapi  berbagai  masalah  yang  harus diselesaikan.  Kecakapan  hidup  dipilah  menjadi empat  jenis,  yaitu:  (1)  kecakapan  personal ( personal  skill ),  yang  mencakup  kecakapan mengenal  diri  ( self  awareness )  dan  kecakapan berpikir  rasional  ( thinking  skill ),  (2)  kecakapan sosial  ( social  skill ),  (3)  kecakapan  akademik ( academic  skill ),  dan  (4)  kecakapan  vokasional ( vocational  skill )  (Aqib,  2011).  Sedangkan  Anwar (2012)  menyebutkan  lima  jenis  kecakapan  hidup, yaitu:  (1)  kecakapan  personal  kesadaran  diri,  (2) kecakapan  personal  berpikir  rasional,  (3) kecakapan sosial, (4) kecakapan akademik, dan (5) kecakapan vokasional.
Dikutip  dari  Thomas  (2006),  pengertian life skills dalam konteks HIV/AIDS mengatakan bahwa pendidikan kecakapan hidup bertujuan membantu guru  dan  siswa  untuk  membahas  isu-isu  yang
berkaitan dengan topik yang berhubungan dengan pencegahan  kontrol  HIV/AIDS  melalui  modifikasi perilaku.  Pendidikan life  skills berarti  pendidikan kesehatan  seksual  yang  juga  meliputi  pendidikan kehidupan  keluarga.  Selanjutnya,  Thomas  (2006) memaparkan  bahwa  pendidikan  kecakapan  hidup juga  harus  mencakup  metode  yang  berorientasi kepada  aktivitas  untuk  membuat  peserta  didik menjadi  sadar  tentang  dirinya,  menggunakan empati; belajar untuk mengatasi emosi dan stres; belajar  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat dan  pemecahan  masalah;  menanamkan  pemikiran kreatif;  memperoleh  keterampilan  komunikasi yang  efektif;  dan  memelihara  hubungan interpersonal  yang  baik  dengan  orang-orang  dari jenis  kelamin  yang  sama  serta  yang  dari  lawan jenis.  Metode  ini  dapat  digunakan  dalam menyampaikan  pendidikan  kecakapan  hidup melalui kerja kelompok, berbagi pengalaman, kuis, pertunjukan  boneka,  menyelenggarakan  kegiatan keaksaraan  seperti  debat,  menulis  esai,  lomba antar  sekolah,  menulis  cerita,  pengembangan poster, dan puisi yang budaya spesifik.
Keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menjadi individu  mandiri,  yaitu:  mampu  menghadapi tantangan dan perubahan dengan kompetensi dan kepercayaan  diri,  yaitu:  termasuk  „keterampilan diri‟,  keterampilan  'personal  dan  sosial', 'efektivitas  pribadi',  'personal  kekuatan',  dan 'efikasi diri'. Kecakapan hidup langsung berhubungan  dengan  efikasi  diri  dan  penilaian akan  kehidupan  yang  mencakup  hal  ketegasan, pengambilan  keputusan,  manajemen  konflik,  dan keterampilan membangun hubungan. Keterampilan  hidup  generik  akan  mencakup mendengarkan,  fleksibilitas,  dan  kemampuan beradaptasi (Waters, 1996).
Selanjutnya, keterampilan hidup adalah keterampilan  yang  berkaitan  dengan  diri  sebagai bekal  untuk  menjalani  hidup  sehari-hari  yang bersifat praktis. Beberapa keterampilan itu adalah; (1)  keterampilan  mengenal  diri,  yaitu:  mengenal kekuatan-kelemahan diri, membangun kepercayaan  diri,  sadar  diri  (hak  dan  kewajiban), mengelola  perasaan  (sedih,  bahagia,  stress), time management ,  menentukan  tujuan,  membuat rencana  dan  evaluasi  diri,  (2)  keterampilan mengambil  keputusan,  yaitu:  mengumpulkan informasi, membuat alternatif, menilai konsekuensi setiap keputusan, memilih
keputusan,  juga  mengevaluasi  keputusan,  dan  (3) keterampilan hidup bersama, yaitu: berkomunikasi dengan  orang  lain,  melakukan  diskusi  dan negosiasi,  berempati,  bekerjasama  dengan  orang lain,  membangun  jejaring,  juga  kepemimpinan (Sumardiono, 2014).
Di  dalam life  skills terdapat soft  kills dan hard skills yang  sangat  berperan  dalam  kehidupan manusia.  Seseorang  tidak  cukup  hanya  pintar akademik saja namun harus dapat beradaptasi dan berkomunikasi  dengan  saudara,  orang  tua, ataupun  keluarga  dekat,  teman  sekerjanya, masyarakat  luas  maupun  lingkungan  sekitarnya. Berketerampilan  saja  tidak  cukup  apabila  tidak disertai  dengan  kemampuan  untuk  bekerja  sama, karena seseorang makin terdidik  dapat saja tidak dapat  berdaptasi  dengan  orang  lain  yang  tidak setara dengan keluarganya.
Dari  beberapa  definisi  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa life skills merupakan kecakapan atau  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  untuk berani  menghadapi  problema  hidup  dan kehidupan  dengan  wajar  tanpa  merasa  tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari dan menemukan  solusi  sehingga  akhirnya  mampu mengatasinya.  Kecakapan  yang  dimiliki  tersebut terbagi  dua,  yaitu:  kecakapan  hidup  generik  dan kecakapan  hidup  spesifik.  Kecakapan  hidup generik terdiri dari kecakapan personal mencakup kecakapan  dalam  memahami  diri/kesadaran  diri dan  kecakapan  berpikir  rasional  juga  kecakapan sosial, sedangkan kecakapan hidup spesifik terdiri dari  kecakapan  akademik  dan  kecakapan vokasional.
Adapun  penelitian  ini  difokuskan  pada penyusunan  dan  pengembangan  instrumen pengukuran life  skills siswa  karena  instrumen pengukuran life skills siswa yang valid dan reliabel belum  ada.  Instrumen  untuk  mengukur life  skills siswa  ini  menggunakan  angket/kuesioner  dalam mengukur  sikap  siswa  terhadap  kecakapan  hidup ( life skills )  yang  dimilikinya.  Adapun  instrumen  ini dapat dipakai kapan saja sesuai situasi dan kondisi yang  diperlukan  oleh  pihak  yang  bersangkutan. Dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dihasilkan instrumen  pengukuran life skills siswa  yang  dapat diandalkan serta konsisten.

## 2. Metode Penelitian
Pengembangan  instrumen  dalam  penelitian  ini terdiri dari dua tahap, yaitu: tahap pengembangan (uji  teoretik)  dan  uji  lapangan.  Uji  coba  pertama dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2014, dilakukan kepada kelompok pakar life skills , pakar pengukuran  dan  pengembangan  instrumen  juga pakar  penilaian  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen Universitas  Negeri  Jakarta.  Hasilnya  kemudian dianalisis  secara  kualitatif.  Setelah  instrumen direvisi,  dilanjutkan  uji  validitas  dengan  V-Indeks Aiken  dan  reliabilitas  Hoyt  (interrater)  yang
dilakukan  kepada  20  orang  panelis  yang  terdiri dari  guru,  mahasiswa  S2  dan  S3  Program  Studi Teknologi Pendidikan, Program Studi Bahasa, dan Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Telaah  pakar  dan  panelis  ini  bertujuan  untuk menyeleksi  butir-butir  melalui  validasi  teoretik. Selanjutnya, dilakukan uji coba empiris instrumen yang  telah  valid  untuk  tahap  pertama  dan  tahap kedua  yang  masing-masing  dilakukan  kepada  335 orang siswa SMA kelas XI. Sekolah yang dicuplik sebanyak 6 sekolah, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Sekolah yang Dijadikan Sampel Penelitian Uji Coba Nama Sekolah Kota/Kab. I 1. SMAN 1 Budi Utomo 2. SMAN 4 Kota Tangerang 3. SMAN 15 Kota Tangerang Jakarta Tangerang Tangerang II 1. SMAN 1 Banjarmasin 2. SMAN 8 Banjarmasin 3. SMAN 1 Paringin Kalimantan Selatan Kalimantan Selatan Kalimantan Selatan
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian ini dengan cara acak bertahap ( multistage random sampling ),  yaitu:  pengacakan  dilakukan  terhadap sekolah  kemudian  terhadap  kelas  dan  siswa  di sekolah  sasaran  dalam  penelitian.  Untuk menghitung  validitas  butir  menggunakan  korelasi butir  total Product  Moment  Pearson .  Data  skor yang diperoleh dari hasil uji coba dianalisis untuk melihat  validasi  konstruk  serta  koefisien reliabilitasnya  dengan  menggunakan  analisis faktor  konfirmatori  dengan  menggunakan metode Maximum  Likelihood (ML)  dan Second
Order Confirmatory Factor Analysis dengan  aplikasi Structural  Equation  Modeling (SEM)  program Lisrel.
Berdasarkan  teori-teori life  skills yang  telah dikemukakan  sebelumnya  dan  uraian-uraian pembahasan  tentang life  skills siswa  pada  kajian pustaka,  maka  sebelum  menentukan  definisi kawasan  yang  diukur,  perlu  terlebih  dahulu dirumuskan  definisi  konseptual  dan  definisi operasional life  skills siswa  yang  kemudian menghasilkan  dimensi  dan  indikator life  skills seperti pada Tabel 2.
Tabel 1. Nilai RMSD Hasil Concordance pada 20 Replikasi No Dimensi Indikator 1 Kecakapan Personal Kesadaran Diri (KPKD) (1) Kesadaran diri sebagai hamba Allah, makhluk sosial, dan makhluk lingkungan (KPKD1), (2) Kemampuan untuk melihat potensi diri (KPKD2), dan (3) Kesadaran akan potensi diri dan dorongan untuk mengembangkannya (KPKD3). 2 Kecakapan Personal Berpikir Rasional (KPBR) (1) Kecakapan mengenali informasi (KPBR1), (2) Kecakapan menggali dan mengolah informasi (KPBR2), (3) Kecakapan keputusan secara cerdas (KPBR3), dan (4) Kecakapan memecahkan masalah secara arif dan kreatif (KPBR4). 3 Kecakapan sosial (KS) (1) Kecakapan berkomunikasi secara lisan dan tulisan (KS1), (2) Kecakapan mengelola konflik dan mengendalikan emosi (KS2), dan (3) Kecakapan bekerjasama dan berpartisipasi (KS3). 4 Kecakapan Akademik (KA) (1) Kecakapan melakukan identifikasi variabel dan menjelaskan hubungannya pada suatu fenomena tertentu (KA1), (2) Merumuskan hipotesis terhadap suatu rangkaian kejadian (KA2), dan (3) Merancang
No Dimensi Indikator dan melaksanakan penelitian untuk membuktikan suatu gagasan atau keingintahuan (KA3). 5 Kecakapan Vokasional (KV) (1) Kecakapan dalam bidang pekerjaan tertentu (KV1), (2) Kecakapan menciptakan atau mebuat produk (KV2), dan 3) Kecakapan Berwirausaha (KV3).
Untuk  mengukur life  skills pada  siswa digunakan  instrumen  skala  sikap.  Dalam
instrumen,  ada  dua  bentuk  pernyataan  dengan menggunakan Skala Likert seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Skala Likert yang Digunakan dalam Instrumen Life Skills Siswa No Skala Likert yang Digunakan dan Nilai Skala Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Kurang Setuju (KS) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  tahap  awal  kegiatan,  yaitu:  pada pertengahan Desember 2014 sampai bulan Januari 2015  dilakukan  validasi  teoritis  dengan  telaah pakar  terhadap  draft  instrumen  yang  berisi  119 butir.  Pakar  yang  menilai  butir  instrumen  secara kualitatif, terdiri dari tiga orang dosen Universitas Negeri  Jakarta,  yaitu:  dosen  Psikologi,  dosen Bahasa, dan dosen Teknik.
Adapun  saran  dari  pakar  adalah:  (1) Menyederhanakan  kalimat  yang  panjang  agar mudah dipahami oleh responden, (2) Menyederhanakan  kalimat  guna  mengurangi kebosanan  dan  kelelahan  responden  dalam mengisi  kuesioner  yang  terlalu  banyak,  (3) Diusahakan  agar  kalimat  tidak  bertujuan  untuk mengetes  siswa,  (4)  Sebaiknya  kalimat  dibuat tidak  melebihi  dari  20  kata,  (5)  Mempertajam kalimat  agar  fokus  pada  tujuan  yang  ingin diketahui,  (6)  Menggabungkan  kalimat  yang bermakna ganda (hanya berisi satu gagasan secara lengkap),  (7)  Mereduksi  butir-butir  yang  tidak sesuai dengan indikator, (8) Butir memiliki tingkat kesulitan yang bersifat tes potensi akademik yang akan  membutuhkan  banyak  waktu  dalam pengisian instrumen sebaiknya ditiadakan, dan (9) Sebaiknya  kata  “Saya”  dalam  kalimat  butir pertanyaan  dibatasi  hanya  2  (dua)  saja  (tidak lebih).
Hasil  telaah  pakar  pada  instrumen life  skills siswa adalah beberapa butir mengalami perbaikan dan  perubahan  kalimat,  serta  beberapa  butir pernyataan  direduksi.  Setelah  direduksi,  maka terdapat  67  butir  pernyataan  yang  memenuhi syarat  untuk  digunakan  sebagai  instrumen. Selanjutnya,  dilakukan  analisis  uji  validasi  dan reliabilitas terhadap instrumen yang telah direvisi.
Pada  bulan  Januari  2015,  dilakukan  uji  coba validitas  teoritis  panelis  sebanyak  20  orang. Dalam  kegiatan  validitas  teoretis  ini,  butir pernyataan dalam instrumen dinilai berdasarkan 2 aspek  penilaian,  yaitu:  (1)  ketepatan  butir  dalam mengukur indikator dan (2) ketepatan penggunaan  bahasa.  Untuk  pengujian  tingkat validitas  instrumen  menggunakan  koefisien validitas  Aiken  (V  Aiken)  dan  reliabilitas interrater.  Dari  hasil  uji  coba  teoretis  panelis diketahui bahwa seluruh butir (67 butir) tersebut valid.  Hal  ini  karena  semua  butir  memiliki  nilai positif,  yang  berarti  bahwa  semua  butir  tersebut sudah sesuai atau tepat untuk mengukur masing- masing  indikator  yang  menyusun  konstruk life skills . Sehingga semua butir dapat digunakan untuk uji empiris tahap pertama.
Dalam  pengujian  analisis  reliabilitas  instrumen digunakan  reliabilitas  interrater  (antar  penilai pakar/panelis)  dengan  menggunakan  rumus reliabilitas  Hoyt.  Adapun  hasil  analisis  reliabilitas interrater seperti pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Reliabilitas Interrater
No Dimensi Kriteria Penilaian Keterangan Ketepatan Butir dengan Indikator Reliabilitas Ketepatan Penggunaan Bahasa Reliabilitas 1 Kecakapan Personal Kesadaran Diri 0,876 0,846 Reliabel 2 Kecakapan Personal Berpikir Rasional 0,939 0,905 Reliabel 3 Kecakapan Sosial 0,922 0,907 Reliabel 4 Kecakapan Akademik 0,899 0,896 Reliabel 5 Kecakapan Vokasional 0,942 0,863 Reliabel Koefisien interrater menunjukkan nilai mendekati  1.  Masing-masing  dimensi  yang menyusun  konstruk life  skills memiliki  nilai koefisien  reliabilitas  yang  tinggi,  baik  untuk ketepatan  butir  dengan  indikator  maupun ketepatan  dengan  penggunaan  bahasa.  Koefisien reliabilitas  interrater  tersebut  menunjukkan bahwa berdasarkan penilaian yang diberikan oleh panelis  terhadap  instrumen  yang  telah  disusun telah  reliabel.  Artinya,  instrumen  ini  dapat dikategorikan  sebagai  alat  ukur  yang  dapat dipercaya.  Oleh  karena  itu,  instrumen  ini  dapat digunakan untuk uji emprik tahap 1 dengan jumlah pernyataan sebanyak 67 butir.
Tahapan  berikutnya  adalah  uji  coba  empiris. Tahap  ini  dilakukan  untuk  menguji  validitas instrumen.  Instrumen  diujicobakan  kepada  335 orang  siswa  SMA  kelas  XI  yang  berasal  dari Sekolah  SMA  Negeri  di  Jakarta  dan  Kota Tangerang  yang  pelaksanaannya  dilakukan  pada bulan Januari 2015.
Setelah  diperoleh  data  hasil  uji  coba, selanjutnya  dilakukan  analisis  daya  diskriminasi butir  dengan  cara  menghitung  koefisien  korelasi antara distribusi skor butir dengan distribusi skor skala  itu  sendiri  (r xy ).  Perhitungan  ini menggunakan rumus Product Moment Pearson yang menghasilkan  koefisien  korelasi  butir  total.  Data hasil  daya  diskriminasi  butir  dengan Product Moment  Pearson adalah  sebanyak  67  butir  yang dibagi  sebanyak  5  dimensi  dan  16  indikator tersebut  hampir  seluruhnya  memenuhi  nilai minimal  koefisien  korelasi  butir  total  yaitu  (r xy ) ≥ 0,25.  Namun,  terdapat  8  butir  yang  mempunyai nilai  konsistensi  rendah  dan  tidak  cocok  dengan fungsi  ukur  skala.  Sehingga,  butir  yang  memiliki
nilai r xy yang rendah harus dikeluarkan/dihilangkan/dibuang  dan  tidak  diikut sertakan  pada  analisis  faktor.  Dengan  demikian, butir  yang  diikut  sertakan  pada  analisis  faktor dengan  menggunakan  aplikasi  Lisrel  adalah  59 butir.
Dalam  Analisis  Faktor  dengan  menggunakan teknik  statistika Stuctural  Equation  Modelling dan software Lisrel  dengan  pendekatan Confirmatory Factor  Analysis (CFA)  model Second  Order Confirmatory  Factory  Analysis menghasilkan  nilai Goodness of Fit (GOF) seperti Tabel 5. Tabel 5 menunjukkan bahwa terdapat 1 ukuran GOF  yang  mempunyai  hasil  kecocokan  yang kurang  baik,  yaitu:  RMR,  dan ada  2  ukuran  GOF yang  menunjukkan  hasil  kecocokan  yang mendekati baik ( marginal fit ), yaitu: NFI, RFI, dan 12  ukuran  GOF  yang  menunjukkan  kecocokan yang  baik.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa walaupun  terdapat  beberapa  ukuran  GOF  yang menunjukkan kecocokan yang kurang baik, namun sebagian  besar  ukuran  GOF  menunjukkan kecocokan  yang  baik  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kecocokan keseluruhan model adalah baik (model  fit).  Dengan  demikian  hasil  respesifikasi model ini telah memenuhi hampir seluruh kriteria nilai cut off yang  dipersyaratkan  untuk  model  fit, sehingga dikatakan model fit (tepat).
Dari  Gambar  1  diketahui  bahwa  nilai loading factor pada  tiap-tiap  indikator  belum  semua  valid karena nilai λ≤ 0,30, yaitu: indikator KPBR4, KS2, KA1,  dan  KV3.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa indikator  penyusunan  masing-masing  dimensinya belum  menjelaskan  konstruk  latennya  dengan baik.

## Tabel 5. Perbandingan GOF Statistik Uji Coba 1
Gambar 1. Nilai Loading Factor pada Standardized Solution Uji Coba 1
Dari  Gambar  2  diketahui  bahwa  ada  1  nilai  t muatan  faktor  kurang  dari  1,96,  yaitu:  indikator KPBR4  yang  bernilai  1,73.  Hal  ini  memberikan makna  bahwa  indikator  memberikan  informasi
belum  siginifikan  terhadap  variabel  latennya. Adapun  kesimpulan  hasil  analisis  faktor  dapat dilihat pada Tabel 6.
Gambar 2. Nilai t value Masing-masing Indikator untuk Tiap-tiap Dimensi pada Model Uji Coba 1
Pada  Tabel  6.  diperoleh  hasil  analisis  faktor dengan Second  Order CFA  yang  dilakukan terhadap  16  indikator  ini  menghasilkan  muatan faktor  atau loading factor ( λ )  >  0,3  dan  indikator KPBR4,  KS2,  KA1,  dan  KV3  yang  memiliki hubungan  tidak  signifikan  dengan  konstruk life skills siswa karena ( λ ) < 0,3. Sehingga indikator ini tidak diikutkan lagi untuk uji empiris kedua. Nilai estimasi  muatan  faktor  yang  baik  menunjukkan bahwa  indikator  penyusun  dapat  dengan  baik menjelaskan  variabel  latennya,  selain  itu  nilai muatan  faktor  di  bawah  0,3  menunjukkan  bahwa indikator  ini  tidak  valid  atau  memiliki  validitas yang  rendah.  Pada  uji  signifikan  nilai  t,  hampir semua indikator memiliki t statistik > 1,96 kecuali indikator  KPBR4  yang  tidak  signifikan.  Hal  ini memberikan makna bahwa ada 1 indikator belum memberikan  informasi  yang  siginifikan  terhadap variabelnya. Dengan demikian, yang dipakai untuk
uji  empiris  tahap  kedua  sebanyak  5  dimensi dengan 12 indikator dan 46 butir.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  konstruk,  maka langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji reliabilitas konstruk atau Construct Reliability (CR) dan Variance  Extracted (VE).  Hasil  pengujiannya terdapat pada Tabel 7.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  7  dapat dinyatakan  bahwa  nilai  CR  dan  VE  belum memenuhi kriteria karena nilai CR > 0,7 dan VE > 0,5.  Hal  ini  berarti  bahwa  model  pengukuran untuk mengukur life skills siswa SMA pada validasi empiris tahap pertama ini dapat dipercaya namun belum  mempunyai  konsistensi  yang  baik.  Jadi model pengukuran untuk mengukur life skills siswa ini  belum  memiliki  reliabilitas  yang  baik.  Akan tetapi  tetap  melakukan  validasi  empiris  tahap kedua  dengan  jumlah  indikator  dan  butir  yang berbeda,  yaitu:  sebanyak  12  indikator  dan  46 butir.
Tabel 6. Analisis Faktor Konstruk Life Skills dengan Second Order Confirmatory Factor Analysis ( CFA ) pada Uji Coba 1
Tabel 7. Analisis Reliabilitas Konstruk Model Pengukuran Uji Coba 1
Indikator Reliabilitas
Nilai Construct Reliability ( CR ) 0,908 Variance Extracted ( VE ) 0,424
Tahap  berikutnya  adalah  uji  empiris  tahap kedua  dengan  melibatkan  335  orang  siswa  SMA kelas  XI  di  Kalimantan  Selatan  yang  dilaksanakan pada  bulan  Februari  2015.  Butir  yang  diberikan sebanyak  46  butir,  hasil  analisis  statistik  uji empiris tahap kedua ditunjukkan oleh Tabel 8.
Dari  Tabel  8,  hasil  estimasi  model  awal  yang sebagian besar memenuhi kriteria model fit hanya Chi Square , RMR, NFI, RFI, AIC dari 15 nilai cut off yang  belum  fit  (tidak  cocok).  Setelah  dilakukan revisi,  maka  terjadi  perubahan  nilai  hasil  analisis data.  Dengan  bertambahnya  ukuran  kecocokan model,  maka  model  hasil  respesifikasi  ini  dapat dikategorikan sebagai model fit.
Dari  Gambar  3,  diketahui  bahwa  nilai loading factor pada  tiap-tiap  indikator  adalah  valid  ( λ≥
0,30).  Dapat  dikatakan  bahwa  indikator penyusunan masing-masing dimensi dapat menjelaskan konstruk latennya dengan baik. Dari Gambar  4,  dapat  diketahui  bahwa  semua  nilai  t muatan faktor lebih dari 1,96. Hal ini memberikan
makna  bahwa  seluruh  indikator  memberikan informasi  siginifikan  terhadap  variabel  latennya. Kesimpulan hasil analisis faktor dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  semua  nilai loading factor pada tiap-tiap indikator adalah valid ( λ≥ 0,30) dan nilai t pada masing-masing lebih dari 1,96. Adapun perhitungan nilai CR dan VE untuk setiap konstruk ditunjukkan oleh Tabel 10.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa nilai CR  dan  VE  sudah  memenuhi  kriteria  (CR  >  0,7 dan  VE  >  0,5)  dan  dikategorikan  tinggi.  Sehingga dapat dikatakan bahwa model yang didapatkan ini reliabel. Hal ini berarti bahwa model pengukuran untuk mengukur life skills siswa SMA pada validasi empiris  tahap  kedua  ini  dapat  dipercaya  dan mempunyai  konsistensi  yang  baik.  Jadi  model pengukuran  untuk  mengukur life  skills siswa  ini sudah  memiliki  reliabilitas  yang  baik  dan  valid dengan  menghasilkan  instrumen  final  sebanyak  5 dimensi, 12 indikator, dan 46 butir.
Tabel 8. Perbandingan Good of Fit ( GOP ) Statistik Uji Coba 2
Gambar 3. Nilai Loading Factor pada Standardized Solution Uji Coba 2
Gambar 4. Nilai t Value Masing-masing Indikator untuk Tiap-tiap Dimensi pada Model Uji Coba 2
Tabel 9. Analisis Faktor Konstruk Life Skills dengan Second Order Confirmatory Factor Analysis ( CFA ) pada Uji Coba 2. No Dimensi Indikator Factor Loading T Value Error Keterangan 1 Kecakapan Personal Kesadaran Diri KPKD1 0,39 Def 0,85 Valid KPKD2 0,43 4,47 0,81 Valid KPKD3 0,65 5,01 0,57 Valid 2 Kecakapan Personal Berpikir Rasional KPBR1 0,64 Def 0,60 Valid KPBR2 0,31 4,67 0,90 Valid KPBR3 0,70 8,92 0,51 Valid 3 Kecakapan Sosial KS1 0,63 Def 0,60 Valid KS3 0,75 9,85 0,43 Valid 4 Kecakapan Akademik KA2 0,38 Def 0,85 Valid KA3 0,72 2,11 0,48 Valid 5 Kecakapan Vokasional KV1 0,87 Def /0,24 Valid KV2 0,51 5,75 0,74 Valid Tabel 10. Analisis Reliabilitas Konstruk Model Pengukuran Uji Coba 2 Indikator Reliabilitas Nilai Construct Reliability (CR) 0,952 Variance Extracted (VE) 0,644
Instrumen  yang  dapat  mengukur  dan mengetahui life  skills siswa  sangatlah  diperlukan. Sebab itu rekomendasi instrumen ini memberikan gambaran kepada guru dan instansi terkait untuk lebih  jauh  dapat  memberikan  tindak  lanjut terhadap  hasil  pengukuran  ini,  sehingga diharapkan  dapat  memperkaya  pengetahuan  dan
wawasan,  selanjutnya  dapat  digunakan  untuk pemetaan  dan  pengembangan  diri  siswa  yang bersangkutan  dengan  membekali  siswa  dengan keterampilan,  perspektif,  nilai,  dan  pengetahuan agar berkelanjutan dalam kehidupan bermasyarakat.
Pada penelitian ini digunakan skala Likert  yang merupakan  skala  sikap  dengan  menggunakan  5 skala  pilihan,  yaitu:  sangat  setuju  (SS),  Setuju  (S), Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat Tidak  Setuju  (STS).  Pernyataan  dibuat  dalam bentuk  kuesioner  yang  diberikan  kepada  670 siswa SMA kelas XI. Uji coba dilakukan sebanyak 2  (dua)  kali.  Pada  uji  coba  pertama  diberikan  67 butir  pernyataan  kuesioner  pada  responden sebanyak  335  siswa.  Data  dianalisis  dengan analisis  faktor  dengan  menggunakan  metode Structural Equation Modeling (SEM) dan menggunakan software Lisrel. Analisis data dengan menggunakan  SEM  ini,  data  yang  dianalisis  dapat secara  langsung  diketahui  pada  hubungan  antara konstruk  laten  dan  indikatornya,  konstruk  laten yang  satu  dengan  yang  lainnya,  serta  kesalahan pengukurannya. SEM juga memungkinkan dilakukannya  analisis  di  antara  beberapa  variabel bebas dan variabel terikat secara langsung.
Selanjutnya analisis data menggunakan pendekatan Confirmatory  Factor  Analysis (CFA) dengan  menggunakan  model  pengukuran  tingkat dua  ( Second  Order  Confirmatory  Factor  Analysis ). Hasil  analisis  uji  coba  pertama  dengan  uji kecocokan model, maka model pengukuran harus diperbaiki (respesifikasi) karena belum memenuhi kriteria  model  fit  (tepat/cocok).  Hanya  RMSEA, RMR,  CAIC  dari  15  kriteria  nilai cut  off yang tepat/cocok  sedangkan  yang  lainnya  tidak memenuhi kriteria nilai cut off yang dipersyaratkan  untuk  model  fit  (tepat/cocok). Setelah  diperbaiki  maka  terjadi  perubahan  nilai hasil  analisis  data,  dengan  makin  bertambahnya ukuran  kecocokan  model  sehingga  model  hasil respesifikasi ini dapat dikategorikan sebagai model fit.  Validitas  konstruk  instrumen  ini  dapat  dilihat dari  nilai loading  factor pada  tiap-tiap  indikator dikatakan  valid  jika  memiliki  muatan  faktor minimal  0,30  atau  nilai maka  dikatakan indikator  valid.  Berdasarkan  nilai loading  factor maka  4  (empat)  indikator  yang  tidak  valid  dan didrop dari instrumen karena hanya memiliki nilai loading factor sebesar 0,120 (KPBR4), 0,260 (KS2), 0,02  (KA1),  0,260  (KV3).  Sehingga  butir  ini menjadi  46  butir  dengan  5  dimensi  dan  12 indikator.  Untuk  reliabilitas  instrumen  ini  belum reliabel karena belum memenuhi kriteria variabel yang  baik,  yaitu:  nilai Construct  Reliability (CR)  > 0,7  dan Variance  Extracted (VE)  >  0,5.  Dengan
masing-masing nilai CR sebesar 0,908 dan nilai VE sebesar 0,424.
Pada uji coba kedua, sebanyak 335 orang siswa SMA kelas XI untuk menguji 46 butir hasil analisis intrumen  pada  uji  coba  pertama.  Hasil  analisis statistik  menunjukkan  bahwa  data  hasil  uji kecocokan model ( goodness of fit ) sebagian  besar memenuhi  kriteria  model  fit,  namun Chi  Square , RMR,  NFI,  RFI,  AIC  dari  15  nilai  cut  off  yang belum  fit  (tidak  cocok).  Setelah  direvisi,  maka terjadi  perubahan  nilai  hasil  analisis  data  seiring dengan  makin  bertambahnya  ukuran  kecocokan model. Sehingga model hasil respisifikasi ini dapat dikategorikan  sebagai  model  fit.  Sementara  itu, nilai loading  factor pada  tiap-tiap  indikator  adalah semua  valid  ( λ ≥ 0,30)  dan  nilai  CR  sebesar 0,952  serta  nilai  VE  sebesar  0,644,  yang  berarti sudah reliabel (di atas 0,7 dan 0,5).
Kemudian,  setelah  dilakukan  validasi  teoretik dan  empiris  maka  diperoleh  instrumen life  skills siswa  SMA  dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak 46 butir yang meliputi 5 dimensi dan 12 indikator. Selanjutnya, dilakukan kategorisasi skor pengukuran life  skills siswa  berdasarkan  model distribusi  normal,  yang  didasari  oleh  asumsi bahwa  skor  individu  dalam  kelompoknya merupakan  estimasi  terhadap  skor  individu  di dalam  populasi  dan  asumsi  skor  individu  dalam populasinya yang terdistribusi secara normal.

## 4. Kesimpulan
Dalam  penelitian  ini  dihasilkan  instrumen life skills berupa  kuesioner  yang  valid  dan  reliabel. Instrumen life  skills yang  dihasilkan  merupakan instrumen  non  tes  berbentuk  penilaian  diri  ( self report )  yang  terdiri  dari  5  dimensi,  12  indikator, dan  46  butir  pernyataan  dengan  skala  yang digunakan  adalah  skala  Likert  1-5.  Adapun dimensi-dimensi  yang  diukur  terdiri  dari:  (1) Dimensi  kecakapan  personal  kesadaran  diri, meliputi  aspek:  kesadaran  diri  sebagai  makhluk hamba  Allah,  makhluk  sosial,  dan  makhluk lingkungan,  kemampuan  melihat  potret  diri,  dan kesadaran  akan  potensi  diri  dan  dorongan  untuk mengembangkannya,  (2)  Dimensi  kecakapan personal  berpikir  rasional,  meliputi  aspek: kecakapan  mengenali  informasi,  kecakapan menggali  dan  mengolah  informasi,  kecakapan keputusan  cerdas,  (3)  Kecakapan  Sosial,  meliputi
aspek: kecakapan berkomunikasi secara lisan dan tulisan,  dan  Kecakapan  bekerjasama  dan berpartisipasi,  (4)  Kecakapan  Akademik,  meliputi aspek:  merumuskan  hipotesis  terhadap  suatu rangkaian  kejadian,  juga  merancang  dan melaksanakan  penelitian  untuk  membuktikan suatu  gagasan  atau  keingintahuan,  dan  (5) Kecakapan Vokasional, meliputi aspek: kecakapan dalam  bidang  pekerjaan  tertentu,  dan  kecakapan menciptakan atau membuat produk.

## 5. Daftar Pustaka
Anwar.  (2012). Pendidikan  Kecakapan Hidup:  (Life Skill Education ). Bandung: CV. Alfabeta.
Aqib,  Zainal.  (2011). Pendidikan  Keterampilan Hidup  Sehat  (Life  Skill). Bandung:  Yrama Widya.
Assegaf,  Jihan.  “ Peringkat  Indonesia  di  Dunia .” http//jihanainayyah.blogspot.com/2014/02/2 0-peringkat-indonesia-di-dunia.html. Diakses: 11/15/2014 3:15:27 PM.
Collin,  Nigel.  (1989). New  Teaching  Skills. Berlin: Oxford University Press.
Djaali.  (2012)  “Peranan  Pendidikan  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Sumber  Daya Manusia  Indonesia,  Kebijakan  Peningkatan Mutu  Pendidikan  Indonesia.” Proseding  the 1st  International  Seminar  on  Quality  and Affordable  Education  ISQAE  2012 .  Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta, pp. 5-6.
Hopson, Barrie and Mike Scally. (1981 ). Life Skills Teaching .  London:  McGraw-Hill  Book Company (UK) Limited.
Mahmoudi,  Armin  dan  Golsa  Moshayedi.  (2012). “Life  Skills  Education  for  Secondary Education”. Life  Science  Journal ,  Volume  9: Number 3, pp. 1394-1396.
Nasheeda,  Aishath.  (2008).  “Life  Skills  Education for Young People: Coping with Challenges.” Counselling,  Psychotherapy,  and  Health , Volume 4: Number 1, pp. 19-25.
Sumardiono.  (2014). Apa  itu  Homeschooling:  35 Gagasan  Pendidikan  Berbasis  Keluarga . Jakarta: Panda Media.
Thomas, Gracious. (2006). Life Skill Education and Curriculum . Delhi: Shipra Publications.
Waters, Michael. (1996). The Element Dictionary of Personal  Development  An  A-Z  of  the  Most Widely  Used  Terms,  Themes  and  Concepts. Great Britain: British Library Cataloguing.
Word  Health  Organization.  (1997).  “Life  Skills Education  for  Children  and  Adolescents  in Schools:  Introduction  and  Guildelines  to Facilitate the Development and
Implementation  of  Life  Skills  Programes.” Programme  on  Mental  Health,  World  Health Organization,  Geneva, WHO/MNH/PSF/93. 7A. Rev. 2. pp. 1-49.