## Pelatihan Penyusunan Asesmen Diagnostik dalam Kurikulum Merdeka bagi Guru di MTs dan MA Sekolah Cinta Ilmu
Training on Preparing Diagnostic Assessments in the Independent Curriculum for Teachers at Sekolah Cinta Ilmu Islamic Junior & Senior High Schools
Ahmad Mukhibin 1 *, Husnul Khatimah Rusyid 2 , Ahmad Lutfi 3 , Syifa Mardliyah 4 , Jarnawi Afgani Dahlan 5 , Al Jupri 6 Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat 1 a.mukhibin@upi.edu, 2 husnulkhatimah.r@upi.edu, 3 ahmadlutfi@upi.edu,
4 syifamardliyah@upi.edu, 5 jarnawi@upi.edu, 6 aljupri@upi.edu

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  dikembangkan  oleh  Pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  yang  diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  (Kemendikbud  Ristek),  merupakan  kurikulum  baru  yang  memungkinkan  sekolah  untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Namun, dalam pelaksananaannya, guru mengalami  beberapa  hambatan  dalam  mengimplementasikan  kurikukulum  merdeka  salah  satunya  dalam merancang asesmen dan evaluasi. Para guru kesulitan dalam mengatur kondisi kelas karena kurangnya kejelasan dalam  asesmen  diagnostik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  penyusunan  asesmen diagnostik untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran. Metode yang digunakan dalam pengabdian kepada masyarakat ini adalah Participatory Action Research (PAR). Subjek dalam penelitian ini yaitu guru MTs dan MA di Sekolah Cinta Ilmu yang berjumlah  18 orang.  Berdasarkan data yang diperoleh selama pelatihan berlangsung, para guru merasa antusias dan puas dengan penyajian materi yang sesuai dengan kebutuhan dan pemateri yang profesional sehingga materi yang diberikan dapat dengan mudah dipahami oleh para peserta. Hal ini ditunjukkan dengan indeks skor rata-rata kepuasan peserta secara keseluruhan mencapai 3,54,  yang  mana  skor tersebut  masuk  dalam  kategori  sangat  memuaskan.  Sedangkan  indeks  kepuasan pada aspek keandalan mencapai skor 3,7, aspek bukti nyata mencapai 3,5, aspek daya tanggap mencapai 3,4, aspek wujud jaminan mencapai 3,5, serta aspek pelayanan mencapai 3,6.
Kata kunci : Kurikulum merdeka, Asesmen diagnostik, Kognitif, Non-kognitif

## Abstract
Merdeka  curriculum  was  developed  by  the  Government  in  order  to  improve  the  quality  of  education  in  Indonesia.  Merdeka Curriculum,  introduced  by  the  Ministry  of  Education,  Culture,  Research  and  Technology  (Kemendikbud  Ristek),  is  a  new curriculum that allows schools to adapt learning to the needs and characteristics of students. However, in its implementation, teachers experience several obstacles in implementing the independent curriculum, one of which is in designing assessments and evaluations. Teachers have difficulty in managing classroom conditions due to the lack of clarity in diagnostic assessments. This research aims to provide training in preparing diagnostic assessments to determine students' initial abilities before learning. The method used in this community service is Participatory Action Research (PAR). The subjects in this study were MTs and MA teachers at Cinta Ilmu School, totaling 18 people. Based on the data obtained during the training, the teachers felt enthusiastic and satisfied with the presentation of material that was in accordance with the needs and professional presenters so that the material provided could be easily understood by the participants. It is indicated by the average score index of overall participant satisfaction reaching 3.54, which is in the very satisfying category. While the satisfaction index in the reliability aspect reached a score of 3.7, the  tangible evidence aspect reached 3.5, the responsiveness aspect reached 3.4, the guarantee aspect reached 3.5, and the service aspect reached 3.6.
Keywords: Merdeka curriculum, Diagnostic assesment, Cognitive, Non-cognitive

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  pembangunan masyarakat  yang  berkembang  (Yuristia, 2017).  Di  Indonesia,  sistem  pendidikan
terus mengalami evolusi dengan perubahan- perubahan yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan menciptakan lulusan yang siap menghadapi tantangan  global.  Salah  satu  perubahan
terbaru dalam perkembangan pendidikan di Indonesia  adalah  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum  Merdeka  diperkenalkan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) pada  11  Februari  2022  dengan  penuh semangat  kemandirian,  kurikulum  ini memberikan  kebebasan  kepada  sekolah untuk  mengadaptasi  kurikulum  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Konsep ini memberi harapan terhadap peningkatan relevansi pendidikan dengan konteks nyata (Vioreza  et  al.,  2023),  meningkatkan kreativitas siswa (Sumarsih et al., 2022), dan memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar untuk pengembangan karakter siswa (Fauzi,
2022). Meskipun kurikulum Merdeka menawarkan  berbagai  perubahan  positif, akan  tetapi  dalam  implementasinya  tidak selalu berjalan dengan lancar (Anridzo et al., 2022;  Mukhibin  &  Nafidhoh,  2023; Yaelasari  &  Astuti,  2022).  Berbagai hambatan  dialami  oleh  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka, penelitian  Nurcahyono  dan  Putra  (2022) mengungkapkan  bahwa  guru  mengalami hambatan dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.  Hal  serupa  juga  ditemukan oleh  Gusmawan  dan  Herman  (2023)  yang menunjukkan  bahwa  guru  mengalami kesulitan  dalam  merancang  asesmen  dan evaluasi.  Lebih  lanjut,  Rosa  dan  Indrawati (2023)  juga  menemukan  bahwa  guru kesulitan  dalam  mengatur  kondisi  kelas karena minimnya kejelasan dalam penilaian diagnostik.  Dengan  berbagai  permasalahan yang  dihadapi  ini,  maka  peran  guru  akan menjadi  sangat  vital  dalam  menentukan efektivitas  dan  keberhasilan  pembelajaran, sehingga guru diharapkan mampu merancang dan melaksanakan pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa (Suhandi & Robi’ah, 2022) . Rambung et al.
(2023) mengatakan bahwa untuk membangun kesiapan dan pemahaman guru terhadap  kebutuhan  dan  minat  individual
siswa,  salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  adalah  dengan  melakukan pengembangan  kompetensi  guru  melalui pelatihan.
Pentingnya pelatihan dalam pengembangan asesmen diagnostik diperkuat  dengan  hasil  wawancara  guru  di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Sekolah Cinta Ilmu yang menunjukkan bahwa guru masih kesulitan  dalam  menyusun  asesmen diagnotik  dikarenakan  minimnya  pelatihan yang diikuti. Di sisi lain, MTs dan Madrasah Aliyah  (MA)  Sekolah  Cinta  Ilmu  telah mengadopsi  kurikulum  Merdeka  sebagai kerangka dasar dalam proses pembelajaran. Hal  ini  tentu  mengharuskan  guru  untuk memiliki  pemahaman  yang  kuat  terkait dengan  penyusunan  asesmen  diagnostik yang  sesuai  dengan  prinsip  kurikulum Merdeka.  Asesmen  diagnostik,  menurut (Haerazi et al., 2023), adalah proses evaluasi yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi kemampuan, pengetahuan, kelemahan, dan kebutuhan siswa dalam suatu mata pelajaran tertentu. Asesmen ini bukan hanya sekedar alat  evaluasi,  melainkan  instrumen  penting yang  dapat  digunakan  untuk  mengarahkan pembelajaran dan
memberikan responsivitas  kepada  kebutuhan  siswa (Wulan & Rusdiana, 2015). Asesmen  diagnostik  terdiri  dari asesmen kognitif dan asesmen non-kognitif. Tujuan  dari  asesmen  kognitif,  menurut Rakhmi  et  al.  (2023),  adalah  untuk mengidentifikasi  kemampuan  awal  siswa dalam  suatu  mata  pelajaran.  Sedangkan, asesmen  non-kognitif  bertujuan  untuk menggali  informasi  tentang  keadaan psikologis,  keadaan  keluarga,  hubungan sosial,  serta  gaya  belajar  siswa  (Nasution, 2022).
Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut, mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan  Indonesia  menyelenggarakan program  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PkM)  berupa  pelatihan  penyusunan asesmen  diagnostik  bagi  guru  di  MTs  dan MA  Sekolah  Cinta  Ilmu.  Melalui  program
pengabdian  ini,  para  guru  diharapkan mampu  menyusun  asesmen  diagnostik dengan  baik  untuk  setiap  mata  pelajaran. Untuk  mencapai  tujuan  yang  dimaksud, maka  peneliti  mengajukan  beberapa pertanyaan  penelitian,  yaitu:  (1)  bagaimana pelaksanaan pelatihan penyusunan asesmen diagnostik? (2) bagaimana tingkat kepuasan peserta  pelatihan  penyusunan  asesmen diagnostik  secara  keseluruhan,  dan  (3) bagaimana  tingkat  kepuasan  peserta pelatihan  penyusunan  asesmen  diagnostik ditinjau dari setiap aspek kepuasan.

## METODE
Pendekatan pengabdian kepada masyarakat yang digunakan yaitu Participatory Action  Research (PAR).  PAR  merupakan pendekatan  pembelajaran  dalam  mengatasi masalah  dan  memenuhi  kebutuhan  praktis masyarakat,  serta  menghasilkan  ilmu pengetahuan,  dan  mendorong  sosial  dan keagamaan  (Sari  et  al.,  2023).  Bentuk kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengabdian kepada  masyarakat  ini  terdiri  dari  dua  sesi. Sesi  pertama  melibatkan  pemberian  materi mengenai  asesmen  diagnostik  dalam kurikulum  Merdeka  dengan  metode ceramah, dan sesi kedua berupa tanya jawab
yang  dilakukan  pemateri  bersama  peserta PkM. Pelaksanaan kegiatan dilakukan secara tatap muka di Aula MTs Sekolah Cinta Ilmu dengan melibatkan guru MTs dan MA yang berjumlah  18  orang.  Tempat  pelatihan  ini dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Purposive sampling merupakan teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu  (Creswell,  2017). Pertimbangan  yang  digunakan  disesuaikan dengan  masalah  penelitian  yaitu  peserta yang  membutuhkan  pelatihan  asesmen diagnostik.  Adapun  prosedur  dalam kegiatan PkM ini berupa pelatihan asesmen diagnostik,  diskusi,  dan  refleksi  hasil pelatihan.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket  kepuasan peserta terhadap pelaksanaan pelatihan yang dilakukan oleh tim pelaksana PkM. Angket disusun menggunakan skala likert dengan 19 item  pernyataan  yang  memuat  indikator kepuasan  peserta  pelatihan.  Suatu  kegiatan dikatakan berkualitas apabila dapat memberi kepuasan  sepenuhnya  kepada  peserta pelatihan (Nuraini, 2018). Adapun penjelasan  mengenai  keseluruhan  aspek yang  dinilai  beserta  indikatornya  disajikan pada Tabel 1. Tabel 1:
Instrumen Angket Evaluasi Kepuasan Peserta
Aspek yang Dinilai Indikator Keandalan ( Reliability ) 1. Materi PkM sesuai dengan tema kegiatan 2. Materi PkM tersusun dengan baik 3. Materi PkM disajikan jelas dan dipahami 4. Materi PkM bermanfaat bagi peserta dalam bidang penilaian Bukti Nyata ( Tangibles ) 1. Kemampuan pemateri dalam menjelaskan asesmen diagnostik 2. Metode yang digunakan untuk membantu peserta dalam memahami materi 3. Penggunaan media yang sesuai 4. Materi meningkatkan pengetahuan peserta Daya Tanggap ( Responsiveness ) 1. Pemateri menyampaikan materi dengan menarik 2. Materi mudah dipahami oleh peserta 3. Pemateri menjawab pertanyaan dengan baik Wujud Jaminan ( Insurances ) 1. Ketepatan waktu
2. Materi sesuai dengan kebutuhan peserta 3. Alokasi waktu yang disediakan sesuai dengan kebutuhan peserta Pelayanan ( Service ) 1. Penyelenggara memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhan 2. Media yang digunakan menunjang kegiatan PkM 3. Kebutuhan peserta dapat diakomodir dengan baik oleh tim pelaksana PkM
Hasil  perhitungan  angket  evaluasi kepuasan  peserta  dianalisis  menggunakan rumus dan kategorisasi yang diadaptasi dari Nazir (2014) sebagai berikut;

## 𝐼𝑆 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑢𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 Keterangan: 𝐼𝑆 :  Indeks skor yang diperoleh Jumlah skor :  Jumlah  skor likert × jumlah responden
Total jumlah kuesioner :  Total
skor likert maksimum x jumlah responden
Sehingga,  diperoleh  tabel  kategorisasi pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2: Kategorisasi Angket Kepuasan Indeks Skor Kategori 1,00-1,79 Sangat Tidak Puas 1,80-2,59 Tidak Puas 2,60-3,39 Memuaskan 3,40-4,00 Sangat Memuaskan HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini merupakan kegiatan tahunan yang  diselenggarakan  oleh  para  mahasiswa yang berkolaborasi dengan dosen Program Studi  Magister  Pendidikan  Matematika Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI). Pada  tahun  2023  ini,  program  pengabdian kepada masyarakat dilaksanakan di Gedung Aula Madrasah Tsanawiyyah (MTs) Sekolah Cinta  Ilmu  yang  berlokasi  di  Jalan  Raya Laswi  No.  316,  Wargamekar,  Kecamatan Baleendah,  Kabupaten  Bandung,  Jawa Barat.
Kegiatan pengabdian
kepada masyarakat ini mengusung tema “Diseminasi Pembelajaran Kreatif Abad 21
Bagi  Guru  dan  Siswa”. Berikut  disajikan dokumentasi  pemaparan  materi  pelatihan penyusunan  asesmen  diagnostik  pada Gambar 1.
Gambar 1:

## Pemaparan Materi
Peserta  kegiatan  PKM  ini  adalah  guru MTs  dan  MA  Sekolah  Cinta  Ilmu  yang terdiri  dari  18  guru  dari  berbagai  latar belakang  mata  pelajaran  yang  diampu. Sebaran jenis kelamin peserta terdiri dari 7 guru  perempuan  dan  11  guru  laki-laki. Peserta  pelatihan  merupakan  guru  dengan rentang  waktu  pengalaman  mengajar  yang bervariasi,  terdapat  3  guru  dengan pengalaman  mengajar  kurang  dari  satu tahun, 1 guru dengan pengalaman mengajar 1-3  tahun,  7  guru  memiliki  pengalaman mengajar  3-5  tahun,  dan  7  guru  lainnya memiliki  pengalaman  mengajar  lebih  dari lima tahun.
Materi mengenai “Asesmen Diagnostik dalam  Kurikulum  Merdeka” disampaikan oleh  Dr.  Jarnawi  Afgani  Dahlan,  M.  Kes., dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan Matematika UPI yang mengajar dari jenjang sarjana, magister, hingga doktoral. Penyampaian  materi  dilakukan  dengan metode penyampaian melalui Power Point. Materi  pelatihan  terdiri  atas  pengertian asesmen  diagnostik,  tujuan  asesmen diagnostik,  manfaat  asesmen  diagnostik, asesmen  diagnostik  non-kognitif,  asesmen diagnostik  kognitif,  dan  kisi-kisi  asesmen diagnostik.
Pada  akhir  kegiatan  PkM,  tim pengabdian  membagikan  angket  kepuasan terhadap pengabdian yang telah diselenggarakan  yang  digunakan  untuk analisis  program  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat.  Hasil  angket  kepuasan peserta  pengabdian  dibagi  ke  dalam beberapa aspek, yaitu: materi, pengetahuan
tentang  pengabdian  kepada  masyarakat, pemateri, waktu, dan pelayanan.
Manfaat  yang  didapatkan  oleh  peserta setelah mengikuti pelatihan ini adalah dapat menambah  pengetahuan  dan  menyusun asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran. Setelah pemaparan materi, peserta pelatihan diberi  kesempatan  untuk  melakukan  tanya jawab  secara  terbuka  dengan  pemateri. Adapun  dokumentasi  sesi  tanya  jawab disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2: Sesi Tanya Jawab

## A. Respon Kepuasan Peserta Pelatihan
Angket  kepuasan  peserta  pelatihan mengenai  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  yang  telah  terselenggara digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat.  Adapun hasil  distribusi  kepuasan  peserta  pelatihan dilihat dari semua aspek kepuasan disajikan pada Gambar 3.
Analisis  pertama  didasarkan  pada keseluruhan aspek kepuasan peserta, aspek ini terdiri dari keandalan, bukti nyata, daya tanggap,  wujud  jaminan,  dan  pelayanan. Respon  peserta  menunjukkan  bahwa kepuasan  tertinggi  terletak  pada  aspek keandalan  dengan  indeks  skor  sebesar  3,7 dan  masuk  kategori  sangat  memuaskan. Sedangkan kepuasan terendah terletak pada aspek  daya  tanggap  dengan  indeks  skor sebesar  3,4.  Meskipun  demikian,  skor tersebut masih masuk dalam kategori sangat memuaskan.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa semua peserta pelatihan merasa puas terhadap  pelatihan  penyusunan  asesmen diagnostik  yang  diselenggarakan  oleh  tim PkM. Berikut ini disajikan gambaran respon kepuasan  peserta  pelatihan  pada  masing- masing aspek.
Gambar 3: Respon Kepuasan Peserta dari Segi Aspek Keseluruhan

## B. Aspek Keandalan ( Reliability)
Aspek  keandalan  berkaitan  dengan kemampuan
penyelenggara dalam menyelenggarakan  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  dalam  memberikan layanan  yang  akurat  dan  sesuai  dengan kebutuhan  sasaran  (Affiani,  2020).  Aspek keandalan pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang telah terlaksana terdiri dari kesesuaian  materi  dengan  tema  kegiatan, kualitas  materi  yang  disajikan,  dan kebutuhan materi dalam menunjang profesi peserta  kegiatan.  Adapun  hasil  dari  angket kepuasan  peserta  pada  aspek  keandalan disajikan pada Gambar 4.
3,7 3,5 3,4 3,5 3,6 Ra ta -ra ta Aspek Respon Kepuasan Peserta dari Segi Aspek Keandalan Bukti Nyata Daya Tanggap Wujud Jaminan
Pelayanan
Gambar 4:
Distribusi Kepuasan Peserta pada Aspek Keandalan ( Reliability )
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  rata- rata  indeks  skor  dari  keempat  item pernyataan  di  atas  adalah  3,7  dengan kategori  sangat  memuaskan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  materi  pengabdian yang dipilih tersusun dengan baik dan sesuai dengan kebutuhan peserta. Selain itu, materi yang  disajikan  juga  sesuai  dengan  tema kegiatan  yaitu  diseminasi  pembelajaran kreatif pada abad ke-21 bagi guru dan siswa. Pembelajaran kreatif merupakan pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan potensi  peserta  didik  dan  meningkatkan kualitas  pendidikan  dengan  pembentukan karakter dan kompetensi siswa (Wahyuni et al.,  2023).  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep kurikulum  Merdeka  yang  mengedepankan pengembangan karakter siswa.
C. Aspek Bukti Nyata ( Tangibles) Aspek bukti nyata ( tangibles ) merupakan penampilan  sarana  dan  prasarana  serta keadaan  lingkungan  sekitar  yang  berupa bukti  nyata  dari  pelayanan  yang  diberikan oleh  penyelenggara  kegiatan  pengabdian
kepada  masyarakat  (Akhmadi,  2019).  Item pernyataan yang digunakan dalam mengevaluasi  aspek  bukti  nyata  setelah kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini meliputi  kemampuan  pemateri  dalam menyajikan  materi  asesmen  diagnostik, metode yang digunakan dalam menyampaikan  materi,  dan  penggunaan media yang sesuai. Adapun hasil dari angket kepuasan  peserta  pada  aspek  bukti  nyata disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5: Distribusi Kepuasan Peserta pada Aspek Bukti Nyata ( Tangibles )
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  rata- rata  indeks  skor  dari  keempat  item pernyataan  di  atas  adalah  3,5  dengan kategori  sangat  memuaskan.  Hal  ini menunjukan bahwa penyelenggara kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  telah mengakomodir  aspek  bukti  nyata  dengan baik. Rata-rata item tertinggi yaitu mengenai metode  yang  digunakan  untuk  membantu peserta  dalam  memahami  materi  dan  item penggunaan  media  yang  sesuai.  Pemateri dalam  hal  ini  menggunakan  metode ceramah dan diskusi. Hal ini sejalan dengan
3,8 3,7 3,7 3,6 Ra ta -ra ta Item Pernyataan Aspek Keandalan ( Reliability )
Materi PKM sesuai dengan tema kegiatan
Materi PKM yang disampaikan tersusun dengan baik Materi PKM yang disajikan jelas dan mudah dipahami Materi PKM yang disajikan menunjang karir profesi guru
3,5 3,7 3,7 3,6 Ra ta -ra ta Item Pernyataan Aspek Bukti Nyata ( Tangibles ) Kemampuan pemateri dalam menjelaskan asesmen diagnostik
Metode yang digunakan untuk membantu peserta memahami materi
Penggunaan media yang sesuai
Materi meningkatkan pengetahuan peserta
pendapat  Maski  (2014)  yang  mengatakan bahwa  kolaborasi  metode  ceramah  dan diskusi mampu menjadikan peserta aktif dan semangat mengikuti kegiatan pelatihan yang dilakukan  oleh  penyelenggara.  Selain  itu, penggunaan Microsoft  Power  Point menjadi salah  satu  aplikasi  dalam  melakukan presentasi untuk membantu dan memudahkan  dalam  penyampaian  materi pelatihan (Fauzi et al., 2021). D. Aspek Daya Tanggap ( Responsiveness)
Aspek  daya  tanggap  ( responsiveness) , menurut  Trisnaningsih  (2021), merupakan daya  tanggap  penyelenggara  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  untuk membantu  peserta  kegiatan  dan  merespon pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta. Aspek  daya  tanggap  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  yang  telah  terlaksana meliputi penyampaian materi oleh pemateri, tingkat  kemudahan  materi  dipahami  oleh peserta  kegiatan,  dan  respon  dalam menjawab  pertanyaan.  Adapun  hasil  dari angket  kepuasan  peserta  pada  aspek  daya tanggap disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6: Distribusi Kepuasan Peserta pada Aspek Daya Tanggap ( Responsiveness )
Pada aspek daya tanggap (responsiveness) diukur  melalui  tiga  item  pernyataan. Berdasarkan  Gambar  6  menunjukkan
bahwa pada aspek daya tanggap
(responsiveness) diperoleh rata-rata indeks skor 3,4  dan  berada  pada  kategori  sangat memuaskan. Pada item pemateri menyampaikan  materi  yang  menarik  dan pemateri menjawab pertanyaan dengan baik diperoleh  indeks  skor  yang  sama  yaitu  3.4 dengan kategori sangat memuaskan. Hal ini didukung  oleh  pengalaman  pemateri  yang merupakan  dosen  berpengalaman  dalam bidang asesmen pembelajaran.
E. Aspek Wujud Jaminan ( Insurences)
Aspek  wujud  jaminan  ( insurences ) merupakan  angka  yang  menunjukkan penyelenggara  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  dalam  memberikan  keyakinan dan  kepercayaan  peserta  akan  proses  dan hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat  (Akhmadi,  2019).  Untuk mengukur  aspek  wujud  jaminan  ( insurences ) digunakan tiga item pertanyaan seperti pada Gambar 7.
Gambar 7: Distribusi Kepuasan Peserta pada Aspek Wujud Jaminan ( Insurences )
Aspek wujud jaminan ( insurences ) diukur melalui  tiga  item  yang  dapat  dilihat  pada Gambar  7.  Berdasarkan  gambar  tersebut disimpulkan  bahwa  rata-rata  indeks  skor dari  ketiga  pernyataan  adalah  3,5  dengan kategori  sangat  memuaskan.  Hal  ini menunjukkan bahwa penyelenggara
3,4 3,3 3,4 Ra ta -ra ta Item Pernyataan Aspek Daya Tanggap ( Responsiveness ) Pemateri menyampaikan materi dengan menarik
Materi mudah dipahami oleh peserta Pemateri menjawab pertanyaan dengan baik
3,5 3,6 3,4 Ra ta -ra ta Item Pernyataan Aspek Wujud Jaminan ( Insurences ) Ketepatan waktu Materi sesuai dengan kebutuhan peserta
kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat telah memberikan wujud jaminan ( insurences ) dengan baik. Item pernyataan dengan rata- rata  indeks  skor  tertinggi  terletak  pada kesesuaian  materi  dengan  kebutuhan peserta.  Hal  ini  dikarenakan  dalam penerapan  kurikulum  Merdeka  asesmen diagnostik  merupakan  salah  satu  elemen penting  yang  dapat  digunakan  sebagai informasi  untuk  menyesuaikan  metode pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan siswa (Purwati et al., 2023).
F. Aspek Pelayanan ( Service)
Aspek pelayanan (service ) penyelenggara kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat menjadi  faktor  yang  sangat  penting  karena kualitas  pelayanan  yang  diberikan  akan menentukan  sejauh  mana  para  peserta kegiatan pengabdian dapat mengikuti semua rangkaian  kegiatan  pengabdian  (Affiani, 2020). Aspek ini diukur dengan menggunakan  tiga  item  pernyataan  yang meliputi pelayanan sesuai dengan kebutuhan,  media,  dan  pengakomodiran kebutuhan peserta yang ditunjukkan melalui Gambar 8.
Dalam  aspek  ini,  rata-rata  indeks  skor dari  ketiga  pernyataan  di  atas  adalah  3,6 dengan kategori sangat memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa penyelenggara kegiatan  pengabdian  masyarakat  telah memberikan  pelayanan  kepada  peserta kegiatan pengabdian dengan baik. Rata-rata indeks  skor  tertinggi  berada  pada  item penyelenggaran  memberikan  pelayanan sesuai dengan kebutuhan. Evaluasi  mengenai  aspek  kepuasan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat selain  menggunakan  angket  kepuasan  juga dilakukan  dalam  bentuk  masukan  dan rekomendasi dari kegiatan pelaksanaan yang telah  terlaksana  dan  untuk  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  kedepan.  Tanggapan peserta diperoleh sebagai berikut: frekuensi kegiatan  sebaiknya  harus  lebih  banyak  dan mengusung  tema  yg  berbeda  beda  dan menarik dan juga sangat berguna. Sebagian peserta  juga  menyatakan  bahwa  kegiatan
yang  terselenggara  sudah  bagus,  dan memberikan  manfaat  bagi  guru  sehingga kegiatan  ini  diharapkan  dapat  dilaksanakan secara berkelanjutan di masa mendatang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan pelatihan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pelatihan ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman guru dalam asesmen diagnostik.  Selama  pelatihan  berlangsung para guru merasa antusias dan puas dengan penyajian  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan  serta  pemateri  yang  terampil sehingga  materi  yang  disajikan  mudah dipahami  oleh  para  peserta.  Hal  ini berdasarkan hasil dari angket kepuasan yang menunjukkan  nilai  rata-rata  indeks  skor  di atas  3,4  yang  mana  mengindikasikan kepuasan  yang  sangat  tinggi  terhadap pelatihan  yang  diberikan.  Sebagai  saran, pada pengabdian berikutnya guru diberikan kesempatan  untuk  membuat  asesmen diagnostik  selama  pelatihan  berlangsung disamping  pemahaman  tentang  teori- teorinya

## DAFTAR PUSTAKA
Affiani,  M.  (2020).  Analysis  of  service quality  for  CPNS  basic  training providers  (LatSar)  at  BPSDM  Jambi Province  in  2019. Jurnal  Prajaiswara ,
1 (2),
153 – 167. https://doi.org/10.55351/prajaiswara.
v1i2.12
Akhmadi,  A.  (2019).  Kepuasan  peserta diklat terhadap pelayanan widyaiswara.
Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan  Dan  Keagamaan , 7 (2),  256 – 269. https://doi.org/10.36052/andragogi.v 7i2.101
Anridzo, A. K., Arifin, I., & Wiyono, D. F. (2022).  Implementasi  supervisi  klinis dalam  penerapan  kurikulum  Merdeka di  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5), 8812 – 8818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6
i5.3990 Creswell, J. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . SAGE Publications Inc.
Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  kurikulum Merdeka  di  sekolah  penggerak  (Studi kasus  pada  SMAN  1  Pengaron Kabupaten  Banjar). Jurnal  Pahlawan ,
18 (2),
18 – 22.
https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.4
80
Fauzi, A., Ningsih, P., Daani, D.,  Gultom, H.,  &  Alim,  C.  (2021).  Pelatihan keterampilan  penggunaan  aplikasi Microsoft  Powerpoint  pada  siswa  dan siswi  SMP  Bina  Mulia. JAMAIKA: Jurnal  Abdi  Masyarakat , 2 (2),  24 – 32. http://www.openjournal.unpam.ac.id/ index.php/JAMAIKA/article/view/1 1786 Gusmawan,  D.,  &  Herman,  T.  (2023). Persepsi  guru  matematika  terhadap kemampuannya  dalam  implementasi kurikulum  Merdeka. SJME  (Supremum Journal  of  Mathematics  Education) , 7 (1), 83 – 92. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.7
103 Haerazi,  H.,  Rahman,  A.,  Irawan,  L.  A., Jupri,  J.,  Jumadil,  J.,  Arrafii,  M.  A.,  & Wahyudiantari,  N.  W.  P.  (2023). Pelaksanaan  asesmen  diagnostik  mata pelajaran  bahasa  Inggris  tingkat  SMP Negeri  dan  SMA  Negeri:  Penguatan implementasi  kurikulum  Merdeka  di Kab.  Lombok  Tengah. Sasambo:  Jurnal Abdimas  (Journal  of  Community  Service) , 5 (2), 487 – 497.
https://doi.org/10.36312/sasambo.v5 i2.1211
Maski,  M.  (2014).  Kolaborasi  metode ceramah,  diskusi  dan  latihan  pada materi  perkembangan  teknologi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Pedagogia ,
3 (1),
37 – 44.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v
3i1.55 Mukhibin,  A.,  &  Nafidhoh,  B.  (2023). Hambatan  guru  matematika  dalam
mengimplementasikan kurikulum
Merdeka:  Systematic  literature  review.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al Qalasadi , 7 (2), 127 – 137.
https://doi.org/10.32505/qalasadi.v7i 2.7152
Nasution,  S.  W.  (2022).  Assesment kurikulum  Merdeka  Belajar  di  sekolah dasar. Prosiding  Pendidikan  Dasar , 1 (1), 135 – 142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.18
1 Nazir,  M.  (2014). Metode  Penelitian .  Ghalia Indonesia.
Nuraini,  N.  (2018).  Tingkat  kepuasan peserta  terhadap  kualitas  pelayanan widyaiswara pada diklat teknis substantif  publikasi  ilmiah  bagi  guru mata  pelajaran  agama  MTs  Angkatan III. Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis Pendidikan  Dan  Keagamaan , 6 (1),  168 – 186. https://doi.org/10.36052/andragogi.v 6i1.53
Nurcahyono, N. A., & Putra, J. D. (2022).
Hambatan  guru  matematika  dalam mengimplementasikankurikulum Merdeka  di  sekolah  dasar. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan ,
6 (3),
377 – 384. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php /wacanaakademika/article/view/1352 3 Purwati, W. A., Sasomo, B., & Rahmawati, A.  D.  (2023).  Analisis  asesmen diagnostik  pada  model  pembelajaran project  based  learning  di  kurikulum Merdeka  SMPN  3  Sine. Pedagogy , 8 (1), 250 – 263.
https://doi.org/10.30605/pedagogy.v 8i1.2512
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022). Potret  kurikulum  Merdeka,  wujud merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu
, 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i4.3431
Rakhmi, M. P., Utomo, A. P. Y., Putri, S. A. A.  S.,  &  Ghufron,  W.  (2023).
Pemanfaatan  Google  Form  dalam asesmen diagnostik di SMA Negeri 11 Semarang. Concept:  Journal  of  Social Humanities and Education , 2 (1), 115 – 126. https://doi.org/10.55606/concept.v2i 1.236 Rambung, O. S., Sion, S., Bungamawelona, B., Puang, Y. B., & Salenda, S. (2023).
Transformasi  kebijakan  pendidikan melalui implementasi kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan
(JIP) , 1 (3), 598 – 612. https://jip.joln.org/index.php/pendid ikan/article/view/63 Rosa, C. N., & Indrawati, D. (2023). Analisis hambatan guru dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka pada pembelajaran matematika  sekolah  dasar. JPGSD ,
11 (8),
1807 – 1817. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php /jurnal-penelitian- pgsd/article/view/54372 Sari, N. M.,  Yaniawati, P., Firmansyah, E., Mubarika,  M.  P.,  Assegaff,  N.,  &
Septiyani. (2023). Pelatihan pembuatan storyboard dan games interaktif untuk guru dan mahasiswa magister pendidikan  matematika. Transformasi: Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 19 (1), 153 – 166. https://doi.org/10.20414/transformas i.v19i1.6724
Suhandi, A. M., & Robi’ah, F. (2022). Guru dan tantangan kurikulum baru: Analisis peran guru dalam kebijakan kurikulum baru. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5936 – 5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6
i4.3172
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022). Analisis implementasi kurikulum Merdeka di sekolah penggerak sekolah dasar. Jurnal Basicedu ,
6 (5),
8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i5.3216
Trisnaningsih,  Y.  (2021).  Kualitas  layanan widyaiswara  dan  kepuasan  peserta pelatihan  di  BPSDMD  Provinsi Sulawesi  Tengah. Jurnal  Widyaiswara Indonesia , 2 (2), 71 – 84. https://doi.org/10.56259/jwi.v2i2.82
Vioreza, N., Hilyati, W., & Lasminingsih, M. (2023).  Education  for  sustainable development:  Bagaimana  urgensi  dan peluang penerapannya pada kurikulum Merdeka? PUSAKA: Journal of Educational Review , 1 (1), 34 – 48. https://doi.org/10.56773/pjer.v1i1.11 Wahyuni, T., Darsinah, D., &
Wafroturrahmah,  W.  (2023).  Inovasi pembelajaran dalam kurikulum Merdeka dimensi kreatif. Jurnal Tarbiyah Dan  Ilmu  Keguruan  Borneo , 4 (1),  79 – 86. https://doi.org/10.21093/jtikborneo. v4i2.6652 Wulan,  E.  R.,  &  Rusdiana,  A.  (2015). Evaluasi pembelajaran . Pustaka Setia. Yaelasari,  M.,  &  Astuti,  V.  Y.  (2022). Implementasi kurikulum Merdeka pada cara  belajar  siswa  untuk  semua  mata pelajaran  (Studi  kasus  pembelajaran tatap  muka  di  SMK  INFOKOM Bogor). Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (7), 584 – 591. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i7 .1041
Yuristia, A. (2017). Keterkaitan pendidikan, perubahan  sosial  budaya,  modernisasi dan  pembangunan. IJTIMAIYAH Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya , 1 (1), 1 – 17.