## PROBLEMATIKA IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH
Harimas Ramadhan 1) , Deriwanto 2) , Hendra Harmi 3) 1,2,3 Program Magister Pendidikan Agama Islam, Institut Agama Islam Negeri Curup, Indonesia email: harimas@iaincurup.ac.id
Abstract: This research purposes to discuss the implementation problem of the 2013 curriculum in Islamic Religious Education (PAI) teaching that contains the concept of curriculum implementation, the requirements of teachers in Islam, the duties and roles of PAI teachers, and the teachers' abilities in implementing the 2013 curriculum. The author uses a qualitative descriptive approach in this research. The results of this study indicate that the implementation of the 2013 curriculum in PAI teaching requires collaboration among all stakeholders, including teachers, schools/madrasas, and the educational environment. Furthermore, this research emphasizes the importance of the teacher's role in shaping the character and competence of students while considering  the diversity  of  individuals  in  learning.  The  novelty  in this  study that  there  is  collaboration  between teachers  in overcoming Islamic education learning problems.
Keywords: Problem solving, Implementation, Islamic Education Curriculum
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk membahas permasalahan implementasi kurikulum 2013 dalam  pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  berisi  tentang  konsep  implementasi kurikulum, persyaratan guru dalam agama Islam, tugas dan peran guru PAI, dan kemampuan guru. dalam menerapkan kurikulum 2013. Penulis menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Kurikulum 2013 dalam pengajaran  PAI  memerlukan  kerjasama  seluruh  pemangku  kepentingan  antara  lain  guru, sekolah/madrasah,  dan  lingkungan  pendidikan.  Lebih  lanjut  penelitian  ini  menekankan pentingnya  peran  guru  dalam  membentuk  karakter  dan  kompetensi  siswa  dengan  tetap mempertimbangkan keberagaman individu dalam pembelajaran. Kebaruan dalam penelitian ini yaitu adanya kolaborasi antar guru dalam mengatasi permasalahan pembelajaran PAI.
Kata Kunci : Pengentasan permasalahan, Implementasi, Kurikulum Pendidikan Islam

## Pendahuluan
Pendidikan Islam adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk pribadi muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang berbentuk jasmaniah maupun rohaniah, menumbuhsuburkan hubungan yang harmonis setiap pribadi manusia dengan Allah, manusia dan alam semesta. 1
Sistem pendidikan formal, juga dikenal sebagai sistem sekolah, sangat bergantung pada elemen  inti  yang  disebut  kurikulum.  Kurikulum  ini  mencakup  rencana  pembelajaran  yang membimbing  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan  tujuan  menciptakan kesiapan  individu  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat.  Di  Indonesia, kurikulum pendidikan telah mengalami sejumlah perubahan, termasuk transisi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum Nasional 2013. Tentu saja, setiap perubahan
1 Syarifuddin Syarifuddin, “Tujuan Pendidikan Islam, Pendidikan Islam Dan Tujuan Hidup Muslim, Pendidikan Islam Dan Pembentukan Kepribadian Muslim,” Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam 3, No. 1 (June 1, 2011): 88– 105, Accessed July 8, 2023, Https://Ojs.Staituankutambusai.Ac.Id/Index.Php/Hikmah/Article/View/5.
tersebut  harus  dihadapi  dengan  bijaksana  agar  dapat  diimplementasikan  secara  efektif  sesuai dengan tujuan yang diinginkan. 2
Pengembangan kurikulum pada tahun ajaran 2013/2014, yang dikenal sebagai Kurikulum 2013,  telah  menimbulkan  pro  dan  kontra  di  kalangan  masyarakat.  Perubahan  ini  telah menimbulkan  berbagai  problematika,  baik dalam  hal  persiapan  para  guru  maupun  sarana  dan prasarana yang diperlukan, yang pada akhirnya menghambat kemampuan guru dalam mengajar secara  optimal  dan  profesional.  Kurikulum  2013  diterapkan  dengan  fokus  pada  pemahaman standar kompetensi lulusan (SKL), kompetensi inti (KI), dan kompetensi dasar (KD) yang harus dipahami secara tepat. Oleh karena itu, guru perlu melakukan pemetaan setiap KD yang berkaitan dengan KI dan SKL yang sesuai. Saat mengajar, perlu diperhatikan tujuan yang ingin dicapai oleh siswa. Kegiatan pembelajaran harus mengarahkan siswa untuk menjadi individu yang beriman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab,  sesuai  dengan  prinsip pendidikan nasional (sebagaimana yang diatur dalam Pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Sehubungan dengan perubahan kurikulum, berbagai pihak telah menganalisis dan melihat perlunya menerapkan kurikulum yang berfokus pada kompetensi dan karakter (competence and character-based curriculum) guna mempersiapkan peserta didik dengan sikap dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman,  ilmu  pengetahuan,  dan teknologi. 3
Tujuan  dari  pendidikan  karakter  dalam  Kurikulum  2013  adalah  untuk  meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan dengan fokus pada pembentukan budi pekerti dan akhlak yang baik secara menyeluruh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan di  setiap  satuan  pendidikan.  Melalui  penerapan  Kurikulum  2013  yang  berorientasi  pada kompetensi dan karakter, dengan pendekatan tematik dan kontekstual, diharapkan peserta didik dapat  secara  mandiri  meningkatkan  dan  menerapkan  pengetahuan  mereka,  serta menginternalisasi  nilai-nilai  karakter  yang  dapat  membantu  mereka  menjadi  individu  yang berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  ketika  guru  menyelenggarakan proses  pembelajaran,  mereka  tidak  hanya  fokus  pada  aspek  kognitif  peserta  didik,  tetapi  juga memperhatikan cara untuk membantu peserta didik menjadi individu yang sopan, bertanggung jawab, jujur, dan memiliki sifat-sifat akhlak yang baik lainnya. 4
Guru memainkan peran sentral dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, baik dalam tahap perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi pembelajaran. Mereka menjadi garda terdepan dalam
2 Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar,  Siti  Zulaiha,  And  Tika  Meldina,  “Problematika  Guru  Dalam Menerapkan Kurikulum  Merdeka Belajar,” Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Dasar 9,  No.  2 (2022): 163–177, Accessed July 8, 2023,
Http://Www.Ejournal.Radenintan.Ac.Id/Index.Php/Terampil/Article/View/13974.
3 Abdul Rahman And Syamsul Bahar, “Kesiapan Sekolah Dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 (Studi Kasus Di Beberapa Sd  Di Kecamatan Palu Barat Dan Palu Timur Kota Palu),” Jurnal Inspirasi Pendidikan 9, No. 2 (September 22, 2019): 110–116, Accessed July
8, 2023, Https://Ejournal.Unikama.Ac.Id/Index.Php/Jrnspirasi/Article/View/3324.
4 Al Amin Et Al., “Implementasi Evaluasi Program Pendidikan Karakter Model Cipp (Context, Input, Process Dan Output),” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam 3, No. 01 (March 24, 2020): 37–53, Accessed July 8, 2023, Http://Stitalamin.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Alamin/Article/View/39.
pengembangan kurikulum, selalu melakukan evaluasi dan penyempurnaan terhadap kurikulum dan metode pembelajaran. Tugas guru tidak hanya terbatas di lingkungan sekolah, tetapi juga meluas  ke  luar  sekolah  sebagai  figur  orang  tua  kedua  bagi  peserta  didik,  dengan  amanah  dan tanggung jawab yang harus diemban. 5
Melakukan pengamatan awal di SMPIT Rabbi Radhiyya, peneliti menemukan beberapa masalah yang dihadapi oleh guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, terutama guru Pendidikan Agama Islam (PAI). Kendala-kendala yang dihadapi oleh para guru ini disebabkan oleh  kurangnya  persiapan  dalam  menerapkan  Kurikulum  2013,  kurangnya  dukungan  dalam pembinaan, dan kurangnya pelatihan terkait Kurikulum 2013, sehingga masalah yang dihadapi oleh  guru  PAI  masih  belum  terselesaikan  dengan  baik.  Menyadari  pentingnya  hal  ini,  sangat diperlukan  peningkatan  kompetensi,  aktivitas,  kreativitas,  kualitas,  dan  profesionalisme  guru. Peneliti memilih guru Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai subjek penelitian karena melihat bahwa mata pelajaran PAI merupakan mata pelajaran yang wajib diajarkan di setiap sekolah, dan guru PAI memiliki peran sentral dalam membentuk karakter peserta didik.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  melakukan  penelitian  mengenai Problematika  Implementasi  Kurikulum  PAI  dan  Upaya  Pengentasannya  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya untuk mengetahui sejauh mana madrasah ini mampu menjawab tantangan yang ada di daerah ini dengan penerapan kurikulum yang menjadi landasan utama dalam pelaksanaan proses pendidikan dan pembelajaran. Maka peneliti melakukan observasi dan wawancara di sekolah ini yang selanjutnya akan peniliti tuangkan pada pembahasan hasil penelitian.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  memiliki  arti  penelitian  yang bermaksud  membuat  pencandraan  (deskripsi)  mengenai  situasi-situasi  atau  kejadian-kejadian. Dalam arti ini penelitian deskriptif itu adalah akumulasi data dasar dalam cara deskriptif semata- mata  tidak  perlu  mencari  atau  menerangkan  saling  hubungan,  mentest  hipotesis,  membuat ramalan,  atau  mendapatkan  makna  dan  implikasi,  walaupun  penelitian  yang  bertujuan  untuk menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif. 6
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan ini digunakan karena data yang dibutuhkan penulis dalam menyusun penelitian ini hanya berupa keterangan,  penjelasan,  dan  informasi-informasi  lisan.  Pendekatan  kualitatif  merupakan  suatu cara  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi  mengenai  persoalan-persoalan  yang  terjadi dilapangan atau lokasi penelitian.
Menurut Ihsan Nul Hakim, deskriptif kualitatif adalah suatu penelitian yang berorientasi pada fenomena atau gejala yang bersifat alami. 7 Sedangkan menurut Sugiono, Metode penelitian
5 I Gusti Ngurah Santika, Ni Ketut Suarni, And I Wayan Lasmawan, “Analisis Perubahan Kurikulum Ditinjau Dari Kurikulum Sebagai Suatu Ide,” Jurnal Education And Development 10, No. 3 (September 14, 2022): 694– 700, Accessed July 8, 2023, Https://Journal.Ipts.Ac.Id/Index.Php/Ed/Article/View/3690.
6 Fahmi  Bastian,  “Pendidikan  Islam  Menurut  Konsep  Emosional   Dan  Spiritual  Quotient  Ary  Ginanjar Agustian” (2015), Accessed July 8, 2023, Http://E-Repository.Perpus.Iainsalatiga.Ac.Id/.
7 Ihsan Nul Hakim, Metodologi Penelitian (Curup: Lp2 Stain Curup, 2009).
kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah. 8
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  deskriptif  kualitatif  merupakan  metode  atau  penelitian yang  ada  di  lapangan yang  menggambarkan  gejala  atau  permasalahan  yang  ada  dalam  kondisi objek  yang  alamiah.  Dengan  menggunakan  metode  kualitatif,  memungkinkan  diperolehnya secara obyektif tentang persepsi Kepala Sekolah dan Guru Agama SMPIT Rabbi Radhiyya terkait Problematika  Implementasi  Kurikulum  PAI  Dan  Upaya  Pengentasannya  di  SMPIT  Rabbi Radhiyya
1. Data Subjek Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian untuk mengumpulkan data adalah  Kepala  Sekolah dan Guru Agama SMPIT Rabbi Radhiyya.
Apabila data yang diperoleh belum jelas atau dibutuhkan kejelasan yang lebih rinci dan akurat maka peneliti akan langsung mengulang kembali sehingga memperoleh hasil atau informasi yang tepat. Dan penelitian ini lebih dikenal dengan sebutan pola bola salju atau snowball sampling . 9
Dalam penelitian ini tidak akan ditentukan banyaknya jumlah informan yang terlibat, akan tetapi banyaknya informan ditentukan oleh tingkat kebutuhan dalam memperoleh data. Oleh sebab itu, informasi yang akan diperoleh diharapkan merupakan informasi yang benar- benar  mampu  untuk  menggambarkan  Problematika  Implementasi  Kurikulum  PAI  Dan Upaya Pengentasannya di SMPIT Rabbi Radhiyya
2. Teknik Pengumpulan Data
Beberapa teknik yang digunakan peneliti untuk memperoleh data yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti yaitu metode Observasi, Wawancara dan Dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  melakukan  wawancara,  peneliti  mendapatkan  hasil  berupa  pendapat  informan dalam bentuk deskripsi tulisan sebagai berikut.
Menurut Ibu Sandra Salfira, S.Pd.I., selaku Kepala Sekolah, menghadapi tantangan dalam menerapkan  dan  mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Perubahan  ini  melibatkan  model pembelajaran yang baru, kebutuhan akan media pembelajaran yang memadai, penambahan jam pelajaran, serta tuntutan administrasi penilaian yang rumit. Oleh karena itu, penerapan Kurikulum 2013  membutuhkan  persiapan  yang  matang  dan  pelatihan  intensif  bagi  seluruh  komunitas akademik. Keputusan untuk menerapkan Kurikulum 2013 secara menyeluruh pada tahun 2018 di SMPIT Rabbi Radhiyya didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan tersebut serta instruksi dari Dinas Pendidikan Kabupaten Rejang Lebong.
8 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2011).
9 Rukajat Ajak, “Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach - Ajat Rukajat,” Cv. Budi Utama , Last Modified 2018, Accessed July 8, 2023, Https://Www.Google.Com/Books?Hl=Id&Lr=&Id=1pwedwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pp1&Dq=Menyatakan+Ter kait+Metode+Sendiri+Yang+Memiliki+Makna+Sebagai+Sistem+Kerja+Dalam+Pemakaian+Suatu+Objek+Y ang+Akan+Menjadi+Target+Ilmu+Terkait.+Oleh+Karenanya+Dengan+Pertimbangan+Kesesu.
Ibu Sandra Salfira, S.Pd.I., juga menekankan pentingnya melibatkan semua pihak terkait (stakeholders)  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  yang  berfokus  pada  karakter  dan kompetensi.  Pihak-pihak  tersebut  termasuk  kurikulum,  rencana  pembelajaran,  proses pembelajaran,  mekanisme  penilaian,  hubungan  yang  berkualitas,  manajemen  pembelajaran, manajemen sekolah/madrasah, pengembangan diri peserta didik, fasilitas, pendanaan, serta etos kerja dari seluruh anggota komunitas sekolah/madrasah. Dalam implementasi Kurikulum 2013, guru memegang peran kunci dalam membentuk karakter dan kompetensi peserta didik. Mereka harus kreatif dalam memilih dan mengembangkan metode dan materi pembelajaran. Guru juga harus profesional dalam membentuk karakter dan kompetensi sesuai dengan keunikan individu setiap peserta didik, serta mampu tampil dengan cara yang menyenangkan di depan peserta didik dalam segala kondisi dan suasana. Oleh karena itu, terlepas dari perubahan dan tantangan yang dihadapi, guru tetap harus tetap berperan sebagai guru yang penting dalam pendidikan. 10
Menurut Bapak Riki Apriansyah, S.Si., yang menjabat sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum, semua komponen yang terkait dengan Kurikulum 2013 telah diimplementasikan di sekolah ini. Contohnya, pembelajaran dilakukan secara tematik dan jumlah jam pelajaran telah ditambah. Sebagai contoh, pada pelajaran Pendidikan Agama Islam, hanya ada satu pertemuan dalam  seminggu  dengan  durasi  4x35  menit.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  juga disusun secara luas, proses pembelajaran difokuskan pada siswa (student-centered), dan sistem penilaian menggunakan pendekatan autentik. Semua ini telah diterapkan di sekolah ini. Namun, satu-satunya  komponen  dari  Kurikulum  2013  yang  belum  diterapkan  adalah  sistem  full  day school. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan kemampuan guru dan peserta didik sehingga tidak mungkin diterapkan saat ini.
Menurut Bapak Riki Apriansyah, S.Si., ada beberapa hal yang perlu diperhatikan terkait perencanaan  proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013.  Meskipun  kami  telah  memiliki pengalaman  dalam  menyusun  RPP  pada  kurikulum  sebelumnya  (KTSP),  namun  kami menghadapi  tantangan  dalam  persiapan  kurikulum  yang  baru.  Penyusunan  RPP  dalam Kurikulum 2013 membutuhkan perhatian lebih karena mencakup berbagai aspek, seperti materi pembelajaran,  soal,  dan  format  penilaian  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Selain  itu,  dalam perencanaan proses pembelajaran, kami juga menghadapi kesulitan dalam memilih strategi dan metode pembelajaran yang sesuai agar peserta didik menjadi aktif dalam proses pembelajaran. 11 Menurut Bapak Rudi Irawan, S.Pd.I., salah satu guru Pendidikan Agama Islam (Akidah Akhlak)  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya,  saya  menghadapi  tantangan  dalam  proses  penilaian pembelajaran  dengan  penerapan  penilaian  autentik.  Penilaian  ini  mengevaluasi  semua  aspek peserta didik, termasuk sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kendala yang kami hadapi adalah pembuatan  instrumen  dan  format  penilaian  yang  berbeda  untuk  setiap  aspek  tersebut.  Secara keseluruhan,  Kurikulum  2013  memberikan  kemudahan  bagi  pendidik  dalam  mengembangkan potensi  peserta  didik  melalui  pembelajaran  tematik  yang  terkait  dengan  pengalaman  mereka. Namun, dengan adanya penilaian autentik, pendidik terlibat dalam tugas administratif penilaian yang memakan waktu, sehingga perhatian terhadap proses pembelajaran dapat berkurang.
10 Efzuarni, Kepala Sekolah, Wawancara , Tanggal 21 Desember 2022 Di SMPIT Rabbi Radhiyya
11 Rahmadevi, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wawancara , Tanggal 21 Desember 2022 Di SMPIT Rabbi Radhiyya
Bapak  Rudi  Irawan  menambahkan  bahwa  masalah  kurikulum  sebenarnya  tidak  hanya terkait dengan guru, tetapi juga melibatkan peserta didik. Oleh karena itu, dalam menghadapi tantangan Kurikulum 2013, saya mencoba melihat dan memahami permasalahan yang dihadapi oleh  peserta  didik.  Kami,  sebagai  guru,  berupaya  meningkatkan  kreativitas  dan  keterampilan peserta didik, bukan hanya dalam proses pembelajaran, tetapi juga dalam pemanfaatan teknologi, seiring  dengan  penekanan  Kurikulum  2013  pada  penggunaan  teknologi.  Dengan  langkah  ini, secara bertahap kami berusaha mengatasi masalah yang kami hadapi. 12

## Pembahasan
1. Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)
a. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)
Pemahaman tentang guru Pendidikan Agama Islam (PAI) sebenarnya tidak jauh berbeda dengan  pemahaman  tentang  guru  pada  umumnya.  Yang  membedakan  adalah cara mereka menyampaikan mata pelajaran mereka. Secara etimologi, istilah-istilah yang digunakan dalam literatur Islam untuk menyebut seorang guru adalah ustadz, murabbi, mu’allim, mudarris, dan muaddib. Istilah -istilah tersebut memiliki arti yang sama, yaitu seorang guru yang memberikan pengetahuan dengan tujuan mendidik dan membentuk akhlak yang baik pada peserta didik. Setiap istilah tersebut memiliki makna yang spesifik, sesuai dengan pemahaman Muhaimin, ialah: 13
1) Kata  Ustadz;  sering  digunakan  untuk  menyebut  seorang  guru  yang  sangat berpengalaman.  Ini  mencerminkan  bahwa  seorang  guru  diharapkan  memiliki komitmen  terhadap  profesionalisme  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Seorang  guru dianggap  profesional  ketika  mereka  memiliki  sikap  dedikasi  tinggi  terhadap  tugas mereka,  komitmen  terhadap  kualitas  proses  dan  hasil  kerja,  serta  berusaha  terus- menerus untuk memperbaiki dan memperbaharui model, strategi, dan metode kerja sesuai dengan perkembangan zaman.
2) Kata Murabbi; kata Rabb memiliki arti sebagai Tuhan, yang juga dikenal sebagai Rabb al-'Alamin dan Rabb al-Anas, yaitu yang menciptakan, mengatur, dan menjaga alam beserta isinya, termasuk manusia. Manusia, sebagai khalifah-Nya, diberikan tanggung jawab untuk mengembangkan kreativitasnya agar mampu mencipta, mengatur, dan menjaga alam sekitarnya. Dari pemahaman ini, tugas seorang guru tidak hanya sebagai pengajar  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  sebagai  pendidik.  Guru  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkreasi yang memberikan manfaat bagi diri mereka sendiri, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
3) Kata Mu’allim; Kata ilm memiliki arti menangkap esensi atau hakikat sesuatu. Dalam setiap  ilmu,  terdapat  dimensi  teoritis  dan  dimensi  praktis.  Hal  ini  mencerminkan bahwa seorang guru diharapkan mampu menjelaskan esensi ilmu pengetahuan yang diajarkannya, serta menggambarkan aspek teoritis dan praktisnya. Guru juga berupaya
12 Tarmizi, Guru Akidah Akhlak, Wawancara , Tanggal 21 Desember 2022 Di SMPIT Rabbi Radhiyya
13 Mahrus  Ali  Badruddin,  “Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Upaya  Guru  Dalam Mengatasinya Di SMP PGRI 2 Kalipare Kabupaten Malang” (November 27, 2014).
untuk  menginspirasi peserta  didik  agar  menerapkan  ilmu  dalam  kehidupan sehari- hari.
4) Kata Mudarris; berasal dari kata bahasa arab darasa, yadrusu, darsan wa durusan wa dirasatan  yang  berarti:  terhapus,  hilang  bekasnya,  menghapus,  menjadikan  using, melatih,  mempelajari.  Dilihat  dari  pengertian  ini  maka  tugas  guru  berusaha mencerdaskan  peserta  didiknya,  menghilangkan  ketidaktahuan,  serta  melatih kemampuan mereka sesuai dengan bakat dan keterampilan yang dimilikinya.
5) Kata Muaddih; berasal dari kata adab yang berarti moral, etika. Jadi, tugas guru adalah menciptakan generasi yang ber-akhlakul karimah serta mampu menyiapkan peserta didik  untuk  bertanggung  jawab  membangun  peradaban  yang  berkualitas  di  masa depan. 14
Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  guru  yang menguasai ilmu pengetahuan (agama Islam) sekaligus mampu melakukan transfer ilmu pengetahuan Islam, serta amalia (implementasi). Mampu menciptakan peserta didik yang cerdas, bertanggung jawab dan ber-akhlakul karimah.
b. Syarat Guru dalam Islam Menurut Nasution yang dikutip oleh M. Haitami Salim & Syamsul Kurniawan,
ada 3 syarat yang harus dipenuhi untuk menjadi pendidik, yaitu:
1) Sebagai  orang  yang  mengkomunikasikan  pengetahuan.  Pendidik  harus  memiliki pengetahuan  yang  mendalam  tentang  bahan  yang  akan  diajarkan.  Sebagai  tindak lanjutnya,  seorang  pendidik  tidak  boleh  berhenti belajar  karena  pengetahuan  yang akan diberikan kepada peserta didiknya terlebih dahulu harus dia pelajari.
2) Pendidik  sebagai  model,  yaitu  dalam  bidang  studi  yang  diajarkannya  merupakan sesuatu  yang  berguna  dan  dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seorang pendidik harus memiliki sifat bijaksana tidak hanya sebatas teori saja tapi juga harus mengaplikasikan apa yang diajarkan dalam kehidupan sehari-hari. Firman Allah swt., dalam  QS.  As-Shaff/61: 3.  Terjemahnya: Amat  sangatlah dibenci di  sisi Allah jika kamu mengatakan apa yang tidak kamu kerjakan.
3) Pendidik yang menjadi model sebagai pribadi yang disiplin, cermat berpikir, mencintai pelajarannya, atau yang menghidupkan idealisme dan luas dalam pandangannya. 15 c. Tugas Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)
Tugas  guru  Pendidikan Agama  Islam  sebenarnya sama  saja  dengan tugas guru pada umumnya, hanya saja guru PAI memiliki aspek-aspek tertentu erat kaitanya dengan misinya  yang  melekat  dengan  kata  islami.  Ada  beberapa  tugas  guru  PAI  menurut Ramayulis, diantaranya:
1) Sebagai pembimbing, guru agama harus membawa peserta didik kearah kedewasaan berpikir, kreatif, dan inovatif.
14 Ifadatun Nuroidah, “Implementasi Kurikulum 2013 Dan Problematikanya  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam    Jurusan Ilmu – Ilmu Keagamaan  Di Man Rejoso  Peterongan Jombang” (January 18, 2016).
15 Jurnal  Kajian,  Penelitian  Pendidikan,  And  Muhammad  Hatim,  “Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah Umum,” El-Hikmah: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam 12, No. 2 (December 21, 2018): 140–163, Accessed July 8, 2023, Https://Journal.Uinmataram.Ac.Id/Index.Php/Elhikmah/Article/View/265.
2) Sebagai  penegak  disiplin,  guru  agama  harus  menjadi  contoh  dalam  melaksanakan peraturan yang sudah diterapkan oleh sekolah.
3) Sebagai suatu profesi, seorang guru agama harus bekerja profesional dan menyadari benar-benar pekerjaannya sebagai amanah dari Allah swt.
4) Sebagai  perencana  kurikulum,  maka  guru  agama  harus  berpartisipasi  aktif  dalam setiap penyusunan kurikulum, karena ia yang lebih tahu kebutuhan peserta didik dan masyarakat tentang masalah keagamaan.
5) Sebagai  motivator,  guru  agama  harus  dapat  memberikan  dorongan  dan  niat  yang ikhlas karena Allah swt. dalam belajar.
6) Sebagai sumber, maka guru agama harus menjadi sumber nilai keagamaan, dan dapat memberikan  informasi  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  terutama  dalam  aspek keagamaan. 16
d. Peran Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)
Menurut  Samsu  S.  ada  beberapa  peran  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam pendidikan, sebagai berikut:
1) Guru sebagai Demonstrator Peran guru sebagai demonstrator yang diperlukan adalah keteladanan, sebab guru  dalam jabatannya harus digugu dan ditiru. Digugu artinya bahwa apa saja yang diucapkan oleh guru dipandang sebagai sesuatu yang benar maka harus  diterima,  tidak  perlu  lagi  diteliti  atau  dikritik.  Ditiru  artinya  bahwa  semua perbuatan atau perilaku guru menjadi suri teladan bagi semua peserta didiknya yang harus  diikuti. Dan  sebagai penerima amanah  dari orang tua  peserta didik, maka  ia adalah sebagai orang tua kedua sebagai peserta didik. Peran guru yang demikian itu, dengan sendirinya seorang guru memiliki peran yang luar biasa bagi peserta didik. 17
2) Guru sebagai Pengelola Kelas Pengelola kelas adalah upaya guru untuk menciptakan kondisi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  senantiasa  berupaya  memelihara kondisi  itu  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Pengelolaan kelas adalah salah satu peran guru dalam proses pembelajaran yang selalu dihadapi  guru  baik  guru  pemula  maupun  guru  yang  sudah  berpengalaman. Pengelolaan  kelas  merupakan  suatu  keterampilan  yang  perlu  diperhatikan  dalam proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  memiliki  keterampilan  mengelola  kelas  agar dapat  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengendalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam pengelolaan kelas, guru dapat memungsikan diri sebagai pemimpin, yakni pemimpin di dalam kelasnya. Artinya, ketika guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, ia senantiasa berusaha memberi pengaruh perintah, atau bimbingan kepada peserta didik dalam memilih dan mencapai kompetensi atau tujuan yang telah ditetapkan.
16 “Problematika Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Pengimplementasian Kurikulum 2013 (Studi Pada Sd Negeri 24 Temmalebba)” (N.D.).
17 M. Afiqul Adib, “Aktualisasi Prinsip ‘Digugu Lan Ditiru’ Dalam Pengembangan Kualitas Guru Pai Di Abad- 21,” Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan  Dan  Penelitian 3,  No.  3  (September  30,  2022):  73–82, Accessed July 8, 2023, Https://Www.Academicareview.Com/Index.Php/Jh/Article/View/100.
3) Guru  sebagai  Motivator  Sebagai  motivator,  guru  hendaknya  dapat  mendorong peserta didik  agar  bergairah  dan  aktif  belajar.  Dalam  upaya  memberikan  motivasi, guru dapat menganalisi motif-motif yang melatarbelakangi peserta didik malas belajar dan  menurun  prestasinya  di  sekolah.  Setiap  saat  guru  harus  bertindak  sebagai motivator, karena dalam interaksi edukatif tidak mustahil ada di antara peserta didik yang  malas  belajar,  kurang  bergairah  dan  sebagainya.  Sebagai  motivator,  guru hendaknya  berupaya  melakukan  tugas-tugas  kemanusiaan  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan peserta didik. Peran  guru  hendaknya termotivasi sebagai pengenalan  nilai-nilai  ajaran  Islam,  sesuai  firman  Allah  dalam  QS.  Al-Maidah/5:2 Terjemahnya: … dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan betakwalah kamu kepada Allah.Sesungguhnya Allah amat berat siksaNya .
4) Guru  sebagai  Evaluator  Penilaian  perlu  dilakukan  karena  dengan  penilaian,  guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan peserta didik terhadap pelajaran, serta ketepatan atau kefektifan metode mengajar yang digunakan. Tujuan lain dari penilaian di antaranya ialah untuk mengetahui posisi atau pendidikan peserta didik  di  dalam  kelas  atau  pada  kelompoknya.  Dengan  penilaian  guru  dapat menetapkan apakah seorang peserta didik termasuk ke dalam kelompok peserta didik yang  pandai,  sedang,  cukup  atau  kurang,  jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik lainnya. Guru dalam fungsinya sebagai penilai atau evaluator hasil belajar peserta didik hendaknya secara terus menerus mengikuti hasil-hasil belajar yang telah dicapai oleh peserta didik dari waktu ke waktu. Informasi yang diperoleh melalui evaluasi ini akan merupakan umpan balik (feedback) terhadap proses belajar mengajar. Umpan balik ini akan  dijadikan  titik tolak  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya. Dengan demikian proses belajar mengajar akan terus menerus ditingkatkan untuk memperbaiki hasil yang optimal. 18

## 2. Implementasi Kurikulum
Berbagai  dimensi  implementasi  kurikulum  yang  penting  untuk  dicermati  adalah materi  kurikulum,  struktur  organisasi  kurikulum,  peranan  atau  perilaku,  pengetahuan  dan internalisasi nilai. Keberhasilan implementasi kurikulum ditentukan oleh aspek perencanaan dan  strategi  implementasinya.  Pada  prinsipnya,  implementasi  ini  mengintegrasikan  aspek- aspek filosof, tujuan, subject matter , strategi mengajar dan kegiatan belajar, serta evaluasi dan feedback. 19
a. Konsep Implementasi Kurikulum
Menurut  Nana  Syaodih  S.,  dalam  Rusman,  untuk  mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan rancangan, dibutuhkan beberapa kesiapan, terutama kesiapan
18 I Putu Suardipa And Kadek Hengki Primayana, “Peran Desain Evaluasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran,” Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya 4, No. 2 (September 23, 2020): 88–100, Accessed July 8, 2023,
Https://Jurnal.Stahnmpukuturan.Ac.Id/Index.Php/Widyacarya/Article/View/796/680.
19 Lailatul  Maskhuroh  Et  Al.,  “Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai  Qur-Any) Di  Sma Primaganda Jombang” 1, No. 1 (2019).
pelaksana.  Sebagus  apa  pun  desain  atau  rancangan  kurikulum  yang  dimiliki,  tetapi keberhasilannya sangat tergantung terhadap guru. Kurikulum yang sederhana pun apabila gurunya memiliki kemampuan,  semangat, dan dedikasi yang tinggi, hasilnya akan lebih baik  dari  desain  kurikulum  yang  hebat,  tetapi  kemampuan,  semangat,  dan  dedikasi gurunya rendah. Guru adalah kunci utama keberhasilan implementasi kurikulum. Sumber daya pendidikan yang lain pun seperti sarana prasarana, biaya, organisasi, lingkungan, juga merupakan kunci keberhasilan pendidikan, tetapi kunci utamanya adalah guru. Dengan sarana,  prasarana,  dan  biaya  terbatas,  guru  yang  kreatif  dan  berdedikasi  tinggi,  dapat mengembangkan program, kegiatan, dan alat bantu pembelajaran yang inovatif. 20
b. Kemampuan Guru dalam Implementasi Kurikulum Adapun  kemampuan-kemanpuan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk mengimplementasikan kurikulum, adalah sebagai berikut:
1) Pemahaman esensi dari tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam kurikulum.
2) Kemampuan  untuk  menjabarkan  tujuan-tujuan  kurikulum  tersebut menjadi  tujuan yang lebih spesifik.
3) Kemampuan untuk menerjemahkan tujuan khusus kepada kegiatan pembelajaran. Sedangkan  kendala  yang  harus  dihadapai  dalam  implementasi  kurikulum  ini adalah terutama berkenaan dengan: pertama masih lemahnya diagnosis kebutuhan baik pada skala makro maupun mikro sehingga impelementasi kurikulum sering tidak sesuai dengan  yang  diharapkan;  kedua,  perumusan  kompetensi  pada  tahapan  mikro  sering dikacaukan  dengan  tujuan  instruksional  yang  dikembangkan;  ketiga,  pemilihan pengalaman belajar yang dikembangakan; dan keempat, evaluasi masih sering tidak sesuai dengan  tujuan  instruksional  yang  dikembangkan.  Untuk  mengantisapi  kendala  yang dihadapi, maka  perlu diupayakan  halhal sebagai  berikut. Pertama,  dalam mendiagnosis kebutuhan  masyarakat,  baik  dewan  sekolah  maupun  komite  sekolah,  dilibatkan  sejak awal. Kedua, dalam implementasi kurikulum guru mempunyai kewenangan penuh dalam menerapkan strategi pembelajaran dan materi/bahan ajar. 21
c. Model Implementasi Kurikulum
Model implementasi kurikulum yang dapat digunakan bermacam-macam, yaitu: model  aministrasi,  model  grass-roots,  model  Beauchamp,  model  Taba,  model demonstrasi, model Rodgers, model Action Research, model Emerging Technical, dan masih  banyak  lagi  model-model  lainnya.  Pola  penerapan  dari  masing-masing  model tersebut  berbeda  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Pemilihan  suatu  model pengembangan kurikulum  bukan saja didasarkan atas  kelebihan dan kebaikannya serta
20 Oleh Misra Et Al., “Model Contextual Teaching And Learning (Ctl) Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah,” Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora 1, No. 6 (April 22, 2022): 1259–1270, Accessed July 8, 2023, Https://Bajangjournal.Com/Index.Php/Jpdsh/Article/View/1965.
21 Nur  Asih  Istiqomah  Istiqomah  And  Fandi  Akhmad,  “Problematika  Pembelajaran  Daring  Pai  Serta  Upaya Kepala Sekolah Dalam Mengatasinya,” Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian 2, No. 4 (December 31, 2021): 1–9, Accessed July 8, 2023,
Https://Www.Academicareview.Com/Index.Php/Jh/Article/View/32.
penacapaian hasil yang optimal, tetapi juga perlu disesuaikan dengan sistem pengelolaan pendidikan yang dianut, serta model konsep pendidikan mana yang digunakan. 22

## 3. Kurikulum 2013
a. Pengertian Kurikulum 2013
Menurut  Undang-Undang  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 mengenai Standar Nasional Pendidikan, kurikulum merujuk kepada serangkaian rencana dan pengaturan yang mencakup tujuan, konten, materi pembelajaran, serta metode yang digunakan sebagai panduan dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  2013  merupakan  kelanjutan  dari  pendekatan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah diuji coba pada tahun 2004. KBK digunakan sebagai acuan untuk semua  bidang pendidikan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) pada  semua  tingkat dan  jalur  pendidikan, terutama  dalam  konteks pendidikan formal. Pendidikan karakter siswa dikembangkan melalui berbagai aspek kehidupan yang mereka alami di rumah, sekolah, dan lingkungan masyarakat sekitarnya, dan guru yang memahami hal ini akan memanfaatkannya secara optimal untuk mendukung perkembangan siswa. 23
b. Karakteristik Kurikulum 2013 Karakteristik 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap, spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik
2) Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman  belajar terencana  dimana  peserta  didik  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar
3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat
4) Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan
5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran
6) Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasian  (organizing  elements) kompetensi  dasar,  dimana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti
7) Kompetensi  dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat  (reinforced)  dan  memperkaya  (enriched)  antar  mata  pelajaran  dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 24
c. Tujuan Kurikulum 2013
22 Alif Achadah, “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Upaya Membentuk Karakter Relegius Siswa,” Journal Of Islamic Education Studies Iii, No. 1 (2018), Accessed July 8, 2023, Http://Ejournal.Uniramalang.Ac.Id/Index.Php/Alwijdan.
23 Eko Hadi Wardoyo And Anis Novita Sari, “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013 Di SMPn 2 Wonosalam Jombang” (N.D.).
24 Khairus Sa’adah, “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Pai Berbasis Karakter Pada Siswa Di Mts N Klego Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015” (2015).
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  masyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. 25
d. Penyempurnaan Pola Pikir
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayanan  Kurikulum  2013  di kembangankan dengan penyempurnaan pola pikir, diantaranya:
1) Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik.  Peserta  didik  harus  memiliki  pilihan-pilihan  terhadap  materi  yang dipelajari untuk memiliki kompetensi sama
2) Pola  pembelajaran satu  arah  (interaksi guru  - peserta  didik) menjadi  pembelajaran interaktif  (interaktif  guru  -  peserta  didik  -  masyarakat  -  lingkungan  alam  - sumber/media lainnya)
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet)
4) Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif  mencari  (pembelajaran  siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran sains)
5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim)
6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia. 26
e. Implementasi Kurikulum 2013
Implementasi Kurikulum 2013 menuntut kerjasama yang optimal di antara para guru, sehingga memerlukan pembelajaran berbentuk tim, dan menuntut kerjasama yang kompak di antara para anggota tim. Kerjasama  antara para guru sangat penting dalam proses  pendidikan  yang  akhir-akhir  ini  mengalami  perubahan  yang  sangat  pesat. Implementasi Kurikulum 2013 akan dilaksakan secara terbatas dan bertahap, mulai tahun ajaran 2013 (Juli 2013) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, dimulai dari kelas I dan IV untuk SD, kelas VII SMP, dan kelas XI SMA. Semula, Kuirikulum 2013 akan diimplentasikan  pada  30%  SD  dan  100%  untuk  SMP,  SMA,  dan  SMK,  akan  tetapi rencana awal telah diubah menjadi 5% untuk SD dan 7% untuk SMP, SMA, dan SMK, itupun masih tarik ulur, belum mendapat restuh DPR. Tahun 2013 dilakukan pilot projek pada  beberapa  kelas  unggulan,  yang  dipandang  siap  untuk  mengimplementasikan Kurikulum 2013. 27
Impelementasi  Kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  harus melibatkan  semua  komponen (stakeholders), termasuk  komponen-komonen yang  ada dalam  sistem  pendidikan  itu  sendiri.  Komponen-komponen  tersebut  antara  lain
25 “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Terpencil (Studi Kasus Di Sdn 643 Gamaru Kecamatan Latimojong Kabupaten Luwu)” (N.D.).
26 1721143029 Ahmad Mahasan, “Strategi Mengatasi Problem Pembelajaran Agama Islam Di Sman 1 Kampak” (April 30, 2019).
27 - Dzykri Shadik Mandawian, “Analisis Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Administrasi Keuangan Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tambang” (August 11, 2021).
kurikulum,  rencana  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  mekanisme  penilaian,  kualitas hubungan,  pengelolaan  pembelajaran,  pengelolaan  sekolah/madrasah,  pelaksanaan pengembangan diri peserta didik, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, serta etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah/madrasah. Impelementasi Kurikulum 2013 memerankan guru sebagai pembentuk karakter dan kompetensi peserta didik, yang harus kreatif  dalam  memilah  dan  mimilih,  serta  mengembangkan  metode  dan  materi pembelajaran.  Guru  harus  profesional  dalam  membentuk  karakter  dan  kompetensi peserta  didik  sesuai  dengan  karakteristik  individual  masing-masing,  dan  harus  tampil menyenangkan di hadapan peserta didik dalam kondisi dan suasana bagaimanapun.
Oleh karena itu, dalam  kondisi dan perubahan bagaimanapun dahsyatnya guru harus  tetap  guru,  sehingga  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  suatu  pendidikan. Adapun implementasi kurikulum 2013 yang terdapat dalam proses pembelajaran, yaitu:
1) Perencanaan
Pembelajaran Menurut Permendikbud No 103 Tahun 2014, tahap pertama dalam  pembelajaran  yaitu  perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan kegiatan  penyusunan  rencana  pelakasanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam Permendikbud  No  81  Tahun  2013  dinyatakan  bahwa  Rencana  pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup:
a) Data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester;
b) Materi pokok
c) Alokasi waktu
d) Tujuan pembelajaran, kd dan indikator pencapaian kompetensi
e) Materi pembelajaran; metode pembelajaran
f) Media, alat dan sumber belajar
g) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
h) Penilaian. 28
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
2) Pelaksanaan Pembelajaran Tahap pelaksanaan pembelajaran:
a) Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
(1) Mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
(2) Mendiskusikan  kompetensi  yang  sudah  dipelajari  dan  dikembangkan sebelumnya  berkaitan  dengan  kompetensi  yang  akan  dipelajari  dan dikembangkan
28 Jurnal  Manajemen Et  Al., “Problematika Implementasi  Kurikulum  2013 Di Sekolah Dasar,” Jmsp (Jurnal Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan) 3,  No.  2  (March  28,  2019):  63–68,  Accessed  July  8,  2023, Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Jmsp/Article/View/6349.
(3) Menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
(4) Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan
(5) Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
b) Kegiatan Inti Kegiatan inti pembelajaran antara lain mencakup penyampaian informasi,
membahas  materi  standar  untuk  membentuk  kompetensi dan  karakter  peserta didik, serta melakukan tukar pengalaman dan pendapat dalam membahas materi standar atau memecahkan masalah yang dihadapi bersama. Dalam pembelajaran, peserta  didik  dibantu  oleh  guru  dalam  melibatkan  diri  untuk  membentuk kompetensi  dan  karakter,  serta  mengembangkan  dan  memodifikasi  kegiatan pembelajaran. Setiap kegiatan guru harus memperhatikan perekembangan sikap peserta didik pada Kompetensi Dasar (KD) dari Kompetensi Inti (KI) antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerjasama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai  pendapat  orang  lain  yang  tercantum  dalam  silabus  dan  RPP. Pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  proses aktivitas yang dilakukan  secara tertata  dan  teratur,  berjalan  secara  logis dan  sistematis mengikuti aturanaturan yang  telah  disepakati  sebelumnya.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  bukan merupakan  keinginan  guru  secara  sebelah  pihak,  akan  tetapi  merupakan perwujudan dari berbagai keinginan yang dikemas dalam suatu kurikulum. 29
c) Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri dari:
(1) Kegiatan  guru  dan  peserta  didik,  yaitu:  membuat  rangkuman/  simpulan pembelajaran, melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, dan memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
(2) Kegiatan  guru,  yaitu:  melakukan  penilaian,  merencanakan  kegiatan  tindak lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remidi,  program  pengayaan,  layanan konseling,  memberikan  tugas  individu  atau  kelompok,  dan  meyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya.
(3) Penilaian  Hasil  dan  Proses  Pembelajaran  Penilaian  proses  pembelajaran dalam  Permendikbud  No.104  Tahun  2014  menggunakan  pendekatan penilaian otentik (authentic assement) yang menilai kesiapan siswa,  proses, dan  hasil  belajar  secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen tersebut akan  menggambarkan kapasitas,  gaya,  dan perolehan belajar siswa atau  bahkan  mampu  menghasilkan  dampak  instruksional  (instruksional effect) dan dampak pengiring (nuturant effect) dari pembelajaran. 30
29 Delora  Jantung  Amelia,  “Problematika  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sd  Wajak,” Else  (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar 2, No. 2 (August 19, 2018): 21–29, Accessed July 8, 2023, Https://Journal.Um-Surabaya.Ac.Id/Index.Php/Pgsd/Article/View/1717.
30 Syarwan Ahmad, “Problematika Kurikulum 2013 Dan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah,” Jurnal Pencerahan 8, No. 2
(September 29, 2014), Accessed July 8, 2023, Https://Jurnal.Usk.Ac.Id/Jpp/Article/View/2158.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  Problematika  Implementasi  Kurikulum  PAI  Dan Upaya  Pengentasannya  di  SMPIT  Rabbi  Radhiyya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum 2013 telah diimplementasikan pada aspek: penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  meluas,  pembelajaran  tematik,  bertambahnya  jam  pembelajaran,  metode  pembelajaran student center, serta penerapan penilaian autentik. Dalam impelemntasi ini ada problematika yang dihadapi mulai dari penyusunan RPP yang sangat meluas, kesulitan memilih strategi dan metode yang tepat, kesulitan membuat peserta didik sebagai (student center), penerapan penilaian autentik dengan rubrik penskoran yang berbeda. Untuk mengatasi problematika Implementasi Kurikulum PAI di SMPIT Rabbi Radhiyya, yaitu dengan cara meningkatakan kreatifitas dan keterampilan dalam proses pembelajaran dan teknologi, melakukan kolaborasi antar guru atau mengadakan Musawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Serta bekerjasama dengan orang tua siswa, peserta didik, dan guru lainnya dalam mengatasi problematika yang dihadapi.

## Daftar Pustaka
Achadah,  Alif.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Upaya  Membentuk  Karakter  Relegius Siswa.” Journal  Of  Islamic  Education  Studies Iii,  No.  1  (2018).  Accessed  July  8,  2023. Http://Ejournal.Uniramalang.Ac.Id/Index.Php/Alwijdan.
Adib, M. Afiqul. “Aktualisasi Prinsip ‘Digugu Lan Ditiru’ Dalam Pengembangan Kualitas Guru Pai Di Abad- 21.” Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian 3, No. 3 (September 30,
2022): 73 – 82. Accessed July 8, 2023.
Https://Www.Academicareview.Com/Index.Php/Jh/Article/View/100.
Ahmad  Mahasan,  1721143029.  “Strategi  Mengatasi  Problem  Pembelajaran  Agama  Islam  Di Sman 1 Kampak” (April 30, 2019).
Ahmad,  Syarwan.  “Problematika  Kurikulum  2013  Dan  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah.” Jurnal  Pencerahan 8,  No.  2  (September  29,  2014).  Accessed  July  8,  2023. Https://Jurnal.Usk.Ac.Id/Jpp/Article/View/2158.
Amelia,  Delora  Jantung.  “Problematika  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sd  Wajak.” Else (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar 2, No. 2 (August  19,  2018):  21 – 29.  Accessed  July  8,  2023.  Https://Journal.Um- Surabaya.Ac.Id/Index.Php/Pgsd/Article/View/1717.
Amin, Al, Jurnal Kajian, Ilmu Dan, Budaya Islam, Isep Djuanda Stai, And Alhamidiyah Jakarta. “Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Model  Cipp  (Context,  Input, Process Dan Output).” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam 3, No. 01 (March 24, 2020):
37 – 53. Accessed July 8, 2023.
Http://Stitalamin.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Alamin/Article/View/39.
Badruddin, Mahrus Ali. “Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Upaya Guru Dalam Mengatasinya Di SMP Pgri 2 Kalipare Kabupaten Malang” (November 27, 2014).
Bastian,  Fahmi.  “Pendidikan  Islam  Menurut  Konsep  Emosional  Dan  Spiritual  Quotient  Ary Ginanjar Agustian” (2015). Accessed July 8, 2023. Http://E - Repository.Perpus.Iainsalatiga.Ac.Id/.
Dzykri  Shadik  Mandawian,  - .  “Analisis  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Administrasi Keuangan Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tambang” (August 11, 2021).
Hadi  Wardoyo,  Eko,  And  Anis  Novita  Sari.  “Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kurikulum 2013 Di SMP n 2 Wonosalam Jombang” (N.D.).
Ihsan Nul Hakim. Metodologi Penelitian . Curup: Lp2 Stain Curup, 2009.
Istiqomah, Nur Asih Istiqomah, And Fandi Akhmad. “Problematika Pembelajaran Daring Pai Serta Upaya Kepala Sekolah Dalam Mengatasinya.” Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan  Penelitian 2,  No.  4  (December  31,  2021):  1 – 9.  Accessed  July  8,  2023. Https://Www.Academicareview.Com/Index.Php/Jh/Article/View/32.
Kajian, Jurnal, Penelitian Pendidikan, And Muhammad Hatim. “Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Umum.” El-Hikmah: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam 12, No. 2 (December 21,
2018): 140 – 163.
Accessed July 8, 2023. Https://Journal.Uinmataram.Ac.Id/Index.Php/Elhikmah/Article/View/265.
Manajemen,  Jurnal,  Supervisi  Pendidikan,  Rina  Wahyuni,  And  Teti  Berliani.  “Problematika Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar.” Jmsp  (Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi Pendidikan) 3,  No.  2  (March  28,  2019):  63 – 68.  Accessed  July  8,  2023. Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Jmsp/Article/View/6349.
Maskhuroh, Lailatul, Sekolah Tinggi, Ilmu Tarbiyah Al-Urwatul, Wutsqo Jombang, Haniva Abu,
Bakar  Sekolah,  Tinggi  Ilmu,  And  Tarbiyah  Al- Urwatul.  “Problematika  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai Qur- Any) Di Sma Primaganda Jombang” 1, No. 1 (2019).
Misra, Oleh, Rahima Zakiyah, Zulvia Trinova, Fakultas Tarbiyah, Dan Keguruan, And Bonjol Padang. “Model Contextual Teaching And Learning (Ctl) Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah.” Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora 1, No. 6 (April 22, 2022):
1259 – 1270. Accessed July 8, 2023.
Https://Bajangjournal.Com/Index.Php/Jpdsh/Article/View/1965.
Nuroidah, Ifadatun. “Implementasi Kurikulum 2013 Dan Problematikanya Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam   Jurusan Ilmu – Ilmu Keagamaan  Di Man Rejoso  Peterongan Jombang” (January 18, 2016).
Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar,  Jurnal,  Siti  Zulaiha,  And  Tika  Meldina.  “Problematika Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Dasar 9,  No.  2  (2022):  163 – 177.  Accessed  July  8,  2023. Http://Www.Ejournal.Radenintan.Ac.Id/Index.Php/Terampil/Article/View/13974.
Rahman,  Abdul,  And  Syamsul  Bahar.  “Kesiapan  Sekolah  Dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013 (Studi Kasus Di Beberapa Sd  Di Kecamatan Palu Barat Dan Palu Timur

## TA’LIMUNA
Kota Palu).” Jurnal Inspirasi Pendidikan 9, No. 2 (September 22, 2019): 110 – 116. Accessed July 8, 2023. Https://Ejournal.Unikama.Ac.Id/Index.Php/Jrnspirasi/Article/View/3324.
Rukajat  Ajak.  “Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif:  Quantitative  Research  Approach -  Ajat Rukajat.” Cv.  Budi  Utama .  Last  Modified  2018.  Accessed  July  8,  2023. Https://Www.Google.Com/Books?Hl=Id&Lr=&Id=1pwedwaaqbaj&Oi=Fnd&Pg=Pp1 &Dq=Menyatakan+Terkait+Metode+Sendiri+Yang+Memiliki+Makna+Sebagai+Sistem +Kerja+Dalam+Pemakaian+Suatu+Objek+Yang+Akan+Menjadi+Target+Ilmu+Terkai t.+Oleh+Karenanya+Dengan+Pertimbangan+Kesesu.
Sa’adah, Khairus. “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Pai Berbasis Karakter Pada Siswa Di Mts N Klego Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015” (2015).
Santika,  I  Gusti  Ngurah,  Ni  Ketut  Suarni,  And  I  Wayan  Lasmawan.  “Analisis  Perubahan Kurikulum Ditinjau Dari Kurikulum Sebagai Suatu Ide.” Jurnal Education And Development 10,  No.  3  (September  14,  2022):  694 – 700.  Accessed  July  8,  2023. Https://Journal.Ipts.Ac.Id/Index.Php/Ed/Article/View/3690.
Suardipa, I Putu, And Kadek Hengki Primayana. “Peran Desain Evaluasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya 4, No. 2 (September
23, 2020):
88 – 100. Accessed July 8, 2023. Https://Jurnal.Stahnmpukuturan.Ac.Id/Index.Php/Widyacarya/Article/View/796/680.
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2011.
Syarifuddin,  Syarifuddin.  “Tujuan  Pendidikan  Islam,  Pendidikan  Islam  Dan  Tujuan  Hidup Muslim,  Pendidikan  Islam  Dan  Pembentukan  Kepribadian  Muslim.” Hikmah:  Jurnal Pendidikan  Islam 3,  No.  1  (June  1,  2011):  88 – 105.  Accessed  July  8,  2023. Https://Ojs.Staituankutambusai.Ac.Id/Index.Php/Hikmah/Article/View/5.
“Problematika  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Pengimplementasian  Kurikulum  2013 (Studi Pada Sd Negeri 24 Temmalebba)” (N.D.).
“Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Terpencil  (Studi  Kasus  Di SDN 643 Gamaru Kecamatan Latimojong Kabupaten Luwu)” (N.D.).