https://doi.org / 10.52060/mp.v8i2.1499

## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING SISWA SEKOLAH DASAR
Siti Patimah 1 , Megawati 2 , Puput Wahyu Hidayat 3 , Randi Eka Putra 4
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Muara Bungo Email: sipaimut987@gmail.com 1 , mega.uqi@gmail.com 2 , puputwahyuhidayat@gmail.com 3 , randiekaputra23@gmail.com 4

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  kurangnya  hasil  belajar  siswa dalam mata  pelajaran  IPA, dikarenakan  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  yang  menoton,  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan proses dan hasil belajar IPA menggunakan model Problem Based  Learning .  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari  dua  siklus pembelajaran.  Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah kelas IV yaitu 16 siswa. Hasil dalam penelitian ini terlihat aktivitas guru siklus I pertemuan I hasil mencapai 60% pada pertemuan II siklus I terjadi peningkatan menjadi 76%. Selanjutnya pada siklus II pertemuan I 82,60% pada pertemuan II siklus II terjadi peningkatan menjadi  88,88%.  Siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  pada  siklus  I pertemuan I mencapai 76,56% dan pertemuan II 82,40%. Siklus II pertemuan I mencapai 86,50% dan pertemuan II mencapai 88,12%. Pada penilaian hasil belajar siswa dengan menggunakan model PBL pada siklus I hasil belajar siswa yang tuntas mencapai 56% (9 orang) dan yang tidak tuntas mencapai 43%  (7  orang).  Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  yang tuntas  mencapai  81% (13  orang) serta yang tidak tuntas hanya sebanyak 18,75% (3 orang). Jadi model Problem Based Learning dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Proses Belajar, Problem Based Learning, Hasil Belajar, IPA.

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  the  lack  of  student  learning  outcomes  in  science  subjects,  because the learning process only uses observing methods. The aim of this research is to improve the science learning process and outcomes using the Problem Based Learning model. This research is classroom action  research,  which  consists  of  two  learning  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning  activities, implementing  actions,  observing  and  reflecting.  The  subjects  of  this research  were  class  IV,  namely 16 students. The results of this research show that the results of teacher activity in cycle I, meeting I, reached 60%. In meeting II, cycle I, there was an increase to 76%. Furthermore, in cycle II, meeting I, 82,60%  in  cycle  II  meeting  II  increased  to  88,88%.  Students  during  the  learning  process  using  the PBL model in cycle I, meeting I reached 76,56% and meeting II 82,40%. Cycle II, meeting I reached 86,50%  and  meeting  II  reached  88,12%.  In  assessing  student  learning  outcomes  using  the  PBL model in cycle I, student learning outcomes that were completed reached 56% (9 people) and those that  were  incomplete  reached  43%  (7  people).  Meanwhile,  in  cycle  II  the  learning  outcomes  of students who completed it reached 81% (13 people) and those who did not complete it only reached 18.75% (3 people). So the Problem Based Learning model can improve the science learning process and outcomes of fourth grade elementary school students.
Keywords: Learning Process, Problem-Based Learning, Learning Outcomes, IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  kemajuan  suatu bangsa.  Demikian  pula  dengan  bangsa ini, di mana pemerintah sangat memperhatikan bidang pendidikan, terutama pendidikan dasar untuk membentuk  karakter  siswa.  (Depdiknas, 2003), dijelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat
dalam rangka mencerdasarkan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  siswa  agar  menjadi  manusia beriman  dan  bertakwa  terhadap  tuhan yang  maha  esa  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan di indonesia  telah  menghadapi  berbagai macam  kurikulum  salah  satunya  adalah kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 merupakan
kurikulum  berbasis  kompetensi  yang
menekankan pembelajaran berbasis aktivitas.  Pelaksanaan  kurikulum  2013 yang pada dasarnya merupakan pembelajaran  berbasis  tema  dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu tema, namun penilaian yang diambil berdasarkan muatan pembelajaran  setiap  mata  pelajaran. Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan  nilai-nilai  pancasila  dalam jiwa  siswa.
Berdasarkan fungsi pendidikan nasional,  maka  peran  pendidik  menjadi kunci  keberhasilan  dalam  misi  pendidik dan  pembelajaran  di  sekolah  selain bertanggung jawab untuk mengatur, mengarahkan  dan  mendorong  siswa untuk  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis.  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip tetapi juga suatu proses penemuan.  Lebih  lanjut  (Megawati  & Oktavia, 2020) mendefinisikan IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari  berbagai  peristiwa  yang terjadi  di  alam.  Pada  hakikatnya  IPA dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  dan sikap ilmiah. Sama halnya  (Trianto, 2015) menjelaskan hakikatnya IPA adalah suatu kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematis  dan  dalam  penggunaanya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam.  Perkembangannya  tidak  hanya ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta, tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan sikap  ilmiah.  IPA  adalah  istilah  yang digunakan  yang  merujuk  pada  rumpun ilmu  dimana  obyeknya  adalah  benda- benda  alam  dengan  hukum-hukum  yang pasti  dan  umum,  berlaku  kapanpun  dan dimanapun.  Pada  hakikatnya  IPA  adalah pembelajaran  yang  diajarkan  secara terpadu  berkaitan  dengan  kenyataan bahwa  gejala-gejala  yang  terjadi  pada alam  selalu  berhubungan  dan  saling mempengaruhi  satu  sama  lain.  Oleh karena  itu  pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar secara ilmiah. Selayaknya membelajarkan IPA  kepada  siswa  akan  lebih  efektif  jika dibangun  keterampilan  proses  dan  sikap
ilmiah siswa secara berangsur-angsur dan simultan.
Pembelajaran  IPA  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah dasar yang dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk siswa yang berkualitas. (Mulyana,  2011)  dan  (Samatowa,  2016) menjelaskan bahwasanya tujuan pembelajaran  IPA  adalah  mendidik  anak agar  memahami  konsep  IPA,  memiliki keterampilan  ilmiah,  bersikap  ilmiah  dan religius.  Dari  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran IPA yang paling ditekankan adalah proses kerja  ilmiah.  Pada  saat  siswa  berproses sains sebenarnya pada saat itu pula siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  secara langsung  dalam  menerapkan  kerja  ilmiah untuk  membuktikan  dan  menemukan konsep-konsep IPA (Megawati, 2018).
Hasil observasi yang peneliti laksanakan  dalam  proses  pembelajaran IPA  di  kelas  IV  SDN  027/II  Sungai  Arang Peneliti  menemukan  bahwa  minat  belajar siswa  masih  rendah.  Hal  ini  tampak selama  pembelajaran  IPA  berlangsung siswa terlihat kurang bersemangat, mencoba mengganggu temannya, mengajak  temannya  berbicara  hal  yang diluar pelajaran, atau mengerjakan kegiatan sendiri yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  tercipta  lebih  terpusat pada  guru,  kurang  interaktif,  rasa  ingin tahu siswa terhadap materi yang dipelajari juga  masih  belum  terlihat.  Siswa  masih terlihat  enggan  bertanya  walaupun  telah diberi  kesempatan  oleh  guru.  Pada  saat diberikan soal latihan, siswa masih kurang percaya  diri  terhadap  kemampuan  yang dimiliki,  sehingga  banyak  dari  mereka yang  justru  melihat  jawaban  temannya. Sedangkan  dari  hasil  belajar  IPA  siswa pada ujian akhir semester 1 menunjukkan ketuntasan  hasil  belajar  hanya  mencapai 42% dari 39 siswa di kelas tersebut.
Pada  dasarnya  pembelajaran  IPA bertujuan membekali siswa dapat memahami  konsep  -  konsep  IPA  secara aplikatif.  Artinya  siswa dapat  menerapkan konsep  yang  mereka  pahami  dalam kehidupan sehari-hari. Selayaknya mengajarkan  IPA  pada  siswa  bukanlah hal yang sulit dilakukan, mengingat materi
yang  diajarkan  dalam  IPA  sangat  erat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Justru  yang  mesti  lebih  diperhatikan pendidik adalah bagaimana cara memfasilitasi  pembelajaran  IPA  yang mengedepankan  pada  proses  atau  kerja ilmiah  sekaligus  mengembangkan  sikap ilmiah siswa. Namun tidak dapat dipungkiri  bahwa  harapan  tersebut  belum sesuai  dengan  kebanyakan  fakta  yang terjadi.  Dimana  pembelajaran  IPA  lebih diorientasikan pada penguasan kemampuan kognitif, sedangkan kemampuan  psikomotorik  dan  afektif belum dioptimalkan. Hal ini sesuai dengan pernyataan  (Amrullah,  2020)  bahwa  pada kenyataan  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah dasar  kurang  efisien,  sehingga  tujuan pembelajaran  IPA  masih  belum  efektif. Sejalan dengan pendapat tersebut, (Wenno,  2010)  juga  menyatakan  bahwa saat  ini  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah belum cukup memberi kesempatan  yang  optimal  kepada  siswa dalam mengembangkan kreativitas mereka,  baik  kreativitas  berpikir  maupun kreativitas dalam berkarya.
Kenyataan  ini  mestinya  menjadi catatan  bagi  guru,  khususnya  bagaimana dapat  menciptakan  pembelajaran  IPA yang maksimal.
Pendekatan pembelajaran  yang  ditekankan  dalam kurikulum tematik adalah scientific learning.  Guru  dapat  mengakomodasi pembelajaran IPA dengan berbagai model pembelajaran  berbasis scientific  learning , salah  satunya  adalah  model problem based  learning (PBL).  (Ejin,  2016), (Sanjaya,  2014),  dan  (Wulandari,  2013) menyatakan PBL adalah rancangan aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  penyelesaian  masalah yang  di  hadapi  secara  ilmiah,  sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep, bernalar, dan berfikir kritis  siswa.  Pada  dasarnya  model  PBL menggunakan masalah dunia nyata sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran. Melalui pembelajaran berbasis PBL siswa dibimbing dapat mengembangkan kemampuan  berpikir    dan  keterampilan
pemecahan  masalah,  belajar  peranan orang dewasa yang otentik, menjadi siswa yang  mandiri  untuk  bergerak  pada  level pemahaman  yang  lebih  umum,  membuat kemungkinan  transfer  pengetahuan  baru (Kurniasih, 2015). Sama halnya (Rusman, 2014)      juga  mengemukakan  tujuan  PBL adalah membantu siswa dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan memecahkan  masalah,  belajar  berbagai peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan mereka dalam pengalaman nyata, menjadi  para  siswa  yang  otonom.  Pada prinsipnya pembelajaran PBL ini menghadapkan  siswa  pada  masalah dunia  nyata  ( real  world ),  melatih  siswa dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam upaya mencari solusi pemecahan masalah.  PBL  ini  merupakan  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa. Guru sebagai pihak yang mengakomodasi pembelajaran, mesti memahami  tahapan  pembelajaran  PBL dengan baik dan benar, yaitu meliputi : 1)
Memberikan orientasi tentang
permasalahannya kepada siswa; 2)
mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti; 3)  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok, 4) mengembangkan dan mempresentasikan  hasil,  menganalisis dan    mengevaluasi  proses  mengatasi masalah (Wulandari E. d., 2012).
(Shoimin, 2014) menjelaskan karakteristik  model  pembelajaran  PBL yaitu:  1) Learning  is  student-centered;2) Authentic  problem  form  the  organizing focus  for  learning;3)  New  information  is acquired through self-directed learning ; 4) Learning  occurs  in  small  groups;  5) Teachers act as facilitators. Pendapat lain dikemukakan  oleh  Rusman  (2014:232) bahwa  karakteristik  pembelajaran  PBL adalah: 1) Permasalahan menjadi starting point dalam  belajar;  2)  Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang adadi  dunia  nyata  yang  tidak  terstruktur; 3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda;  4)  Pemasalahan  akan  menantang pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. Pembelajaran PBL akan
memfasilitasi belajar siswa secara
kolaboratif,  komunikasi,  dan  kooperatif, mengembangkan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah serta melibatkan evaluasi  dan  review  pengalaman  siswa selama  proses  belajar.    Belajar  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  individu untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  di  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Anurrohman, 2016,  p.  35).  Disisi  lain  (Ihsana,  2017,  p. 1)  menyatakan  bahwa  proses  belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dapat menunjukan  perubahan  tingkahlaku  baik melalui  latihan  dan  pengalaman  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  untuk  memperoleh  tujuan tertentu.  Proses  belajar  yang  maksimal tentunya  berdampak  pada  hasil  belajar siswa,  meengingat  keduanya  mempunyai keterkaitan  satu  sama  lain.  (Jihad,  2012, p. 14) menjelaskan hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku  yang  cenderung  menetap  dari ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam waktu  tertentu.  Hasil  belajar  mempunyai peranan  penting  sebagai  tolak  ukur ketercapaian kompetensi dasar pembelajaran.  Apabila  ketercapaian  hasil belajar  siswa  sudah  baik,  maka  dapat disimpulkan  proses  pembelajaran  yang diakomodasi  guru  telah  berhasil,  begitu juga  sebaliknya,  apabila  ketercapaian hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  maka guru  harus  menindaklanjutinya  dengan melakukan perbaikan dalam proses mengajarnya. Penerapan PBL memfasilitasi pembelajaran dengan menekankan aktivitas  belajar  siswa  secara  aktif, berkolaborasi
dalam melakukan penyelidikan dan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah,    mengembangkan  kreativitas dalam  menghasilkan  karya.    Melalui penerapan model PBL dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Negeri 027/II  Sungai  Arang  diharapkan  dapat menciptakan  pembelajaran  IPA  yang interaktif,  kolaboratif,  melatih  kemampuan berpikir kritis dan problem  solving .
Sehingga  proses  dan  hasil  belajar  IPA dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian classroom  action  rearch .    PTK merupakan  suatu  kegiatan    penelitian terkendali untuk menemukan serta memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas,  kegiatan  pemecahan  masalah dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan di kelas IV SDN 027/II Sungai Arang pada mata  pelajaran  IPA  materi  Tema  7 Indahnya Keragaman di Negeriku. Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  selama dua  siklus  tindakan,  selama  bulan  Maret pada semester genap 2022/2023.   Subjek dalam Penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 027/II Sungai Arang yang berjumlah 16 orang, 10 orang laki-laki dan 6 orang perempuan.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  berupa  data    proses pembelajaran  IPA  menggunakan  model PBL,  dan  data  hasil  belajar  siswa.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa    observasi  dan  tes.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari lembar observasi pendidik, lembar observasi peserta didik, dan soal tes hasil belajar.  Lembar  observasi  digunakan untuk menilai keterlaksanaan pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran IPA  baik  dari  aspek  guru  maupun  siswa. Sedangkan soal tes hasil belajar digunakan  untuk  menilai  ketuntasan  hasil belajar IPA setelah adanya tindakan. Data yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis melalui pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memaparkan data  proses  pembelajaran  dan  data  hasil belajar  IPA  menggunakan  model  PBL. Selama  penelitian    peneliti  bertindak sebagai  praktisi  sedangkan  wali  kelas  IV bertindak sebagai observer yang ditemani teman  sejawat.  Pelaksanaan  tindakan  ini dilakukan    dalam  dua  siklus  tindakan. Siklus  I  pertemuan  I  pada  hari  Rabu tanggal    08  Maret  2023  dan  siklus  I pertemuan  II  pada  hari  Kamis  09  Maret 2023.  Siklus  II  pertemuan  I  pada  hari
Rabu tanggal 15 Maret 2023 dan siklus II pertemuan  II  pada  hari  Kamis  16  Maret 2023.
Pembelajaran  IPA  dilaksanakan berdasarkan tahapan model pembelajaran PBL. Tahap pertama guru telah menyiapkan  sebuah  wacana  tentang upaya  pemindahan  truk  terguling  di  jalan raya oleh pihak DISHUB.   Guru meminta siswa  membaca  dan  memahaminya, setelah itu siswa dibimbing untuk menemukenali  masalah  yang  ada  pada wacana  tersebut.  Tahap  kedua  guru membagi  siswa  menjadi  4  kelompok, karena memang pembelajarannya
didesain kolaboratif. Dengan
pembelajaran kolaboratif diharapkan siswa mampu sharing experience, information, sehingga  ada  pengetahuan baru  yang  dibangun  bersama.  Tahap ketiga  guru  telah  menyiapkan  alat  bahan eksperimen  beserta  LKPD untuk  kegiatan penyelidikan  siswa  tentang  fenomena gaya  terhadap  gerak  benda  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hasil  penyelidikan siswa  dituliskan  dalam  LKPD.  Tahap keempat  siswa  dibimbing  untuk  membuat karya  berupa  gambar  ilustrasi  penerapan hukum newton dikehidupan kita. Karya ini dan laporan penyelidikan kemudian dipersentasikan  di  depan  kelas  secara bergantian. Tahap kelima
guru menganalisis proses pemecahan masalah dengan  memberikan  penilaian  terhadap laporan hasil penyelidikan dan karya yang telah  ditampilkan  oleh  siswa.  Guru  juga meluruskan  pemahaman  siswa  yang belum tepat. Pencapaian proses mengajar guru  dalam  dua  siklus  tindakan  tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Proses Kemampuan Mengajar Guru Siklus Pertemuan Hasil I 1 60% I 2 76% II 1 82,60% II 2 88,88% Tabel  1  menunjukkan  terjadinya peningkatan proses mengajar guru di tiap pertemuan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti bertindak sebagai praktisi/guru, sedangkan  guru  kelas  bertindak  sebagai observer  yang  menilai  keterlaksanaan pembelajaran  PBL.  Dari  persentase  di atas  dapat  disimpulkan  dengan  model
PBL dapat menciptakan pembelajaran IPA yang mengakomodasi siswa dapat belajar secara interaktif, kolaboratif, melatih berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan
masalah serta menghasilkan  karya.  Hasil  penelitian (Ningsih dkk, 2018) penerapan PBL dapat menigkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  III  SDI  Klojen  Kidul  terutama pada  kemampuan    bertanya.  Model pembelajaran  PBL  menempatkan  siswa sebagai  pusat  pembelajaran.  Mereka menjadi lebih mandiri dalam mengeksplorasi  informasi  dan  merancang solusi  untuk  masalah  yang  diberikan. Model  PBL  juga  dapat  menciptakan kolaborasi  antar-siswa.  Mereka  belajar bekerja  sama,  saling  mendukung,  dan membagi  peran  dalam  menyelesaikan tugas. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan  pembelajaran IPA tidak hanya  terjadi  pada  aspek  guru  saja, proses belajar siswa juga berhasil mengalami  peningkatan.  Dari  lembar observasi  siswa  menunjukkan  terjadinya peningkatan proses belajar siswa disetiap pertemuan.  Pencapaian  proses  belajar siswa  dalam  dua  siklus  tindakan  tersaji pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Proses Belajar siswa Siklus Pertemuan Hasil I 1 76,56% I 2 82,40% II 1 86,50% II 2 88,12%
Tabel 2 menunjukkan bahwa proses belajar  siswa  meningkat  sangat  signifikan di  masing-masing  pertemuan.      Proses pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  PBL  terbukti  memberikan  dampak yang  sangat  positif.  Pembelajaran  IPA berlangsung lancar, siswa terlihat antusias selama proses pembelajaran, tidak segan untuk  bertanya  kepada  guru  ketika mengalami  kesulitan,  kolaborasi  antar kelompok  terjalin  dengan  baik,  dan kreativitas  siswa  dalam  membuat  karya mulai  terlihat.  Pada  dasarnya  keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  mencari solusi  untuk  masalah  yang  diberikan dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis dan  analitis.  Keterlibatan  ini  membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir mandiri dan bekerja sama.
Diakhir tiap
siklus peneliti memberikan  tes  hasil  belajar  kepada siswa untuk mengukur ketercapaian ketuntasan  dari  hasil  belajar  mereka. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam  dua  siklus  tindakan  tersaji  pada grafik 1 di bawah ini.

## Grafik 1. Persentase ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa
Grafik  1  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan setelah adanya tindakan dengan diterapkannya model PBL dalam pembelajaran  IPA.  Hasil  observasi  awal ketuntasan  belajar  siswa  masih  kategori rendah,  setelah  diterapkan  model  PBL pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar sedikit  meningkat  dengan  kategori  cukup. Sedangkan pada siklus II ketuntasan hasil belajar berhasil menigkat sangat signifikan dengan  mencapai  kategori  sangat  baik. Dari  data  penelitian  proses  maupun  hasil belajar  IPA  siswa  menunjukkan  bahwa keberhasilan proses belajar sangat mempengaruhi  ketercapaian  hasil  belajar siswa.  Dengan  menerapkan  PBL,  guru dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang mendalam, memotivasi, dan relevan bagi siswa, sehingga meningkatkan proses dan hasil belajar secara keseluruhan.
Model  PBL  sangat  tepat  diterapkan dalam  pembelajaran  IPA,  yang  mana  IPA merupakan  cabang  ilmu  yang  sangat menekankan metodologis ilmiah, kemampuan  kritis  dan  analisis  dalam pemerolehan  ilmu  pengetahuan.  Hasil penelitian ini menunjukkan model pembelajaran  ini  efektif  diterapkan  sejak tingkat sekolah dasar. PBL dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna.  Siswa  secara  aktif  dilatih  dan dibimbing  dapat  memecahkan  masalah. Apalagi  masalah  yang  diangkat  sangat terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari
mereka,  untuk  itu  siswa  dapat  melihat keterkaitan langsung antara materi pelajaran dan kehidupan mereka. (Ningsih dkk,  2018)  juga  menjelaskan  bahwa pengalaman    siswa    dalam    kehidupan sehari-hari    dapat    menjadi    bekal   dalam pemecahan    masalah    yang    disajikan dalam  pembelajaran.  Model  PBL  juga dapat  meningkatkan  motivasi  intrinsik siswa  karena  mereka  terlibat  langsung dalam memecahkan masalah yang relevan dan menarik bagi mereka. Proses pemecahan  masalah  memicu  rasa  ingin tahu  dan  keinginan  untuk  belajar  lebih lanjut. Seperti  Hasil penelitian (Yanuarta, 2017)    menunjukkan    bahwa  PBL  dapat menumbuhkan      karakter    baik  siswa, seperti  sikap  kerja  keras,  kesungguhan dan  kebersamaan  dalam  menyelesaikan permasalahan    yang  disajikan.  Untuk  itu, PBL  tidak  hanya  mengajarkan  materi pelajaran,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan  hidup,  seperti  pemecahan masalah,  komunikasi,  dan  kerjasama  tim. Siswa  belajar bagaimana mengelola waktu, bekerja dalam tim, dan berkomunikasi efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil    penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model PBL pada pembelajaran IPA  di  kelas    IV  SDN  SDN  027/II  Sungai Arang  dapat  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  proses belajar  dapat  dilihat  dari  pencapaian lembar  observasi  guru  dan  siswa  tiap siklus. Lembar observasi guru pada siklus I pertemuan 1 dan 2 mencapai persentasi masing-masing    60%  (cukup)  dan  76% (baik).    Sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  1  dan  2  mencapai  persentasi masing-masing  sebesar  82,60%  (sangat baik) dan 88,88% (sangat baik). Disisi lain lembar  observasi  siswa  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  2  mencapai  persentasi masing-masing    76,56%  (baik)  dan 82,40%  (  sangat  baik).    Sedangkan  pada siklus  II  pertemuan  1  dan  2  mencapai persentasi masing-masing sebesar 86,50% (sangat baik) dan 88,12% (sangat baik).  Persentase  ketercapaian  proses belajar dari dua siklus tersebut menunjukkan peningkatan di tiap
pertemuannya,  bahkan  melebihi  dari
37.50%
56.25% 81.25% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Kondisi Awal Siklus 1 Siklus II
persentase  yang  ditargetkan.  Ketuntasan hasil  belajar  IPA  siswa  juga  mengalami peningkatan yang signifikan, dimana pada kondisi  awal  ketuntasan  siswa  hanya 37,50%  (rendah),  pada  siklus  I  sedikit mengalami peningkatan dengan mencapai ketuntasan  56,25%  (cukup),  dan    terus meningkat pada siklus II dengan mencapai  ketuntasan  81,25%  (sangat baik). Hal ini menunjukkan bahwa penerapan
model
PBL dalam pembelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  027/II Sungai  Arang  berhasil  meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Cipta Media. Amrullah. (2020). Pembelajaran IPA SD/MI yang Menyenangkan. Malang: Pustaka Learning Centre Anurrohman.  (2016). Buku  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Cv Alfabeta. Arikunto.  (2019). Metodologi  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Rosdakarya. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional. Jakarta. Ihsana. (2017). Pengertian Belajar Mengajar. Yogyakarta: CV Alfabeta. Jihad,  H.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Multi Pressindo. Kurniasih, S. (2015). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena. Mulyana.  (2011). Tujuan  Pembelajaran
IPA.
Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Megawati,  M.,  &  Oktavia,  S.  (2020). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui  Model  Pembelajaran  Ctl Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (1), 593-601. https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.264 Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Samatowa,  H.  U.  (2016). Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: PT Indeks. Sanjaya,  W.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Prenadamedia Group. Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  dan Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Ejin,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL  Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  IV  SDN  Jambu  Hilir  Baluti  2 Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. JP (Jurnal Pendidikan) : Teori Dan Praktik , 1 (1), 66 –72. https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p66- 72
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. Trianto.  (2015). Model  Pembelajaran Inovatif  dan  Kontekstual. Surabaya:
Prenada Media Group.
Megawati, M. (2018). Pentingnya Pengakomodasian Pengalaman Belajar Pada Pembelajaran IPA. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 1 (1), 21-30. https://ejournal.ummuba.ac.id/index. php/pgsd/article/view/62
Wenno,  I.  (2010).  PENGEMBANGAN MODEL  MODUL  IPA  BERBASIS PROBLEM SOLVING METHOD
BERDASARKAN  KARAKTERISTIK SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN DI SMP/MTs. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.338. Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  (2013). Pengaruh  problem-based  learning terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3 (2).
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.160 0.
Wulandari, E. d. (2012). Penerapan Model PBL  (Problem  Based  Learning) Pada  Pembelajaran  IPA  Siswa
Kelas  V. Jurnal  FKIP-  Universitas Sebelas  Maret ,  Volume  2,  Nomor (3).