## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 222-230 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.54222

## Peningkatan  Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Cerita Pendek dengan Menggunakan Model Time Token
Siti Mariah 1 *, Yopi Nisa Febianti 2 , Maya Dewi Kurnia 3
1,2,3 Fakultas Pendidikan dan Sains, Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon, Indonesia

## A B S T R A K
Keaktifan  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat penting  untuk  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini mencoba  untuk  menerapkan  model Time  Token sebagai  model pembelajaran  yang  akan  menstimulasi  keaktifan  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  cerpen  menggunakan  model Time  Token .  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  36  siswa  kelas  XI,  dengan siswa  laki –laki  berjumlah  14  siswa  dan  siswa  perempuan  berjumlah 22  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dengan  observasi,  dan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif. Hasil  menunjukan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  terjadi  peningkatan sebesar  19,16%.  Pada  aktivitas  aktif  terjadi  peningkatan  sebesar 10,33%.  Pada  aktivitas  aktif  menjawab  guru  terjadi  peningkatan sebesar  20,8%.  Pada  aktivitas  aktif  menjawab  saat  diskusi  terjadi peningkatan  sebesar  11,11%.  Pada  aktivitas  konsentrasi  saat pelajaran terjadi peningkatan 22,92%. Pada aktivitas aktif mengerjakan  tugas  peningkatan  sebesar  13,76%.  Pada  aktivitas membuat  catatan  saat  pelajaran  peningkatan  sebesar  21,56%.  Hasil menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  di  kelas  XI  IPS  3  pada pembelajaran Teks Cerpen di Sekolah Menengah Atas.

## A B S T R A C T
Student activeness  in the  process of teaching and learning  activities  is very  important for success in learning.  This  research  tries  to  apply  the  Time  Token  model  as  a  learning  model  that  will  stimulate student  activeness.  This  study  aims  to  analyze  the  increase  in  student  activeness  in  learning  short stories  using  the  Time  Token  model.  The  research  method  used  in  this  research  is  a  form  of Classroom  Action  Research.  The  subjects  in  this  study  were  Indonesian  language  subject  teachers and  36  grade  XI  students,  with  14  male  students  and  22  female  students.  Data  collection  methods using  observation,  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  using  quantitative  and  qualitative analysis.  The  results  showed  that  in  cycle  1  and  cycle  2  there  was  an  increase  of 19.16%.  In  active activities there was an increase of 10.33%. In the activity of actively answering the teacher there was an increase of 20.8%. In the activity of actively answering during discussion there was an increase of 11.11%.  In  the  activity  of  concentration  during  the  lesson  there  was  an  increase  of  22.92%.  In  the activity of actively working on assignments an increase of 13.76%. In the activity of taking notes during the  lesson  an  increase  of  21.56%.  The  results  show  that  the  use  of  the  Time  Token  learning  model can increase student activity in class XI IPS 3 in short story text learning in high school.

## 1. PENDAHULUAN
Keaktifan  belajar  siswa  merupakan  unsur  penting  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  belajar  akan merangsang kerja akal dan kehendak peserta didik untuk menemukan berbagai persoalan pembelajaran, mencari  dan  menemukan  jawaban  dan  menyimpulkan  hasil  temuannya  sehingga  menjadi  produk belajarnya  yang  komprehensif (Dadi  &  Kewa,  2020;  Naziah  et  al.,  2020). Ketika  siswa  aktif  dalam pembelajaran  maka  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  pun  akan  semakin  tinggi.  Partisipasi  aktif  siswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 18, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Keaktifan Siswa, Pembelajaran Cerita Pendek, Model Time Token . Keywords: Student Activity, Learning Short Stories, The Time Token Model
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sangat  berpengaruh  pada  proses  perkembangan  berpikir,  emosi,  dan  sosial (Wibowo,  2016). Keaktifan merupakan unsur penting penunjang keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal (Budiasa & Gading, 2020;  Yunita  & Wijayanti, 2017). Keberhasilan seorang siswa untuk dapat menguasai suatu materi pelajaran selain ditentukan oleh faktor internal siswa, seperti tingkat  kecerdasan,  kerajinan,  dan  ketekunan  juga  ditentukan  oleh  faktor  eksternal  yaitu  efektivitas strategi dan metode pengajaran yang digunakan oleh guru ketika menyampaikan materi pelajaran (Hafida et al., 2020;  Kharis,  2019). Belajar yang berhasil harus melalui  berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik  maupun  psikis.  Aktivitas  fisik  adalah  siswa  giat  aktif  dengan  anggota  badan,  membuat  sesuatu, bermain  maupun  bekerja,  ia  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif (Nurkhasanah, 2019; Sutarto & Hadi, 2021). Siswa yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran. Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri (Sinar, 2018). Pemahaman dibangun atas permasalahan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  hal  ini  dapat  terlihat  dalam  proses  pembelajaran.  Ciri – ciri  dari pembelajaran yang aktif adalah ketika siswa bersemangat, giat, hidup, pembelajaran berkesinambungan, kuat,  efektif (Rikawati  &  Sitinjak,  2020). Siswa  yang  kurang  aktif  akan  menunjukan  sikap  nya  sendiri dalam beberapa kasus dikelas, seperti kurang adanya gairah belajar, malas, cenderung ngantuk, enggan mengikuti  pelajaran,  cenderung  ingin  ijin  keluar  kelas  dengan  alasan  ke  belakang,  tidak  konsentrasi, ngobrol dengan teman – temannya, mengerjakan tugas pada mata pelajaran lain, sedang jam pelajaran saat ini  tengah  berlangsung,  dan  sebagainya.  Kasus  tersebut  mendorong  guru  untuk  berupaya  mencari  cara meningkatkan keaktifan siswa. Keaktifan  belajar dipengaruhi oleh  banyak faktor,  baik yang datang dari dalam diri siswa maupun yang datang dari luar diri siswa (Sinar, 2018). Faktor yang datang dari dalam diri siswa sendiri ada yang  berkaitan dengan kecakapan, ada yang  bukan kecakapan, seperti minat dan dorongan untuk belajar. Minat dan dorongan untuk belajar dapat ditimbulkan melalui upaya dan situasi yang  diciptakan  oleh  guru  tersebut  disamping  dapat  mempengaruhi  minta  dan  dorongan  belajar  juga mempengaruhi keaktifan belajar.
Pada  prinsipnya  pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan potensi yang dimiliki siswa baik pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotoriknya secara keseluruhan dan dapat  memfasilitasi  tereksplorasinya  keterampilan  siswa  secara  optimal.  Dalam  perkembangan  Bahasa dan Sastra Indonesia sesuai Kurikulum  2013  oleh  pemerintah  menghendaki terwujudnya suasana  yang menarik  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya.  Apabila  peserta  didik  mengapresiasi  karya sastra artinya berusaha menemukan nilai – nilai kehidupan yang tercermin dalam karya sastra tersebut (Rohmadi,  2016). Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  adalah  menulis sebuah  cerpen,  cerpen  itu  sendiri  merupakan  salah  satu  genre  sastra  berbentuk  prosa  yang  berbeda bentuk dengan bentuk sastra yang lain misalnya novel. Pembelajaran menulis cerpen juga menjadi bagian dari  kegiatan  mengapresiasi  karya  sastra (Yanda  &  Ramadhanti,  2019). Selain  itu,  cerpen  merupakan cerita  fiksi  berbentuk  prosa  yang  relatif  pendek  ruang  lingkup  permasalahannya  yang  menyuguhkan sebagian  kecil  saja  dari  kehidupan  tokoh  yang  paling  menarik  perhatian  pengarang  dan  keseluruhan cerita memberikan kesan tunggal. Cerpen atau cerita pendek sebagai suatu karya seni berfungsi sebagai notulen  kehidupan (Nuroh,  2011). Tetapi  keterampilan  menulis  cerpen  yang  diajarkan  selama  ini menggunakan metode konvensional yang kurang menarik dan membosankan
Upaya  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran,  model  yang  dipilih  juga  harus diperhatikan  dengan  baik.  Model  pembelajaran  juga  sebagai  sebuah  kerangka  terpola  yang  digunakan oleh  guru  selaku  pendidik  untuk  mengimplementasikan  kurikulum,  merancang  bahan – bahan pembelajaran,  dan  membimbing  terlaksananya  proses  pembelajaran (Fadilah,  2022;  Marjuki,  2020; Maulidi,  2022). Dalam  proses  pembelajaran  seorang  pendidik  harus  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  atau  strategi  pembelajaran  dengan  model- model pembelajaran yang inovatif yang dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, sehingga  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  sulit (Koloay,  2017;  Santriana  Son,  2019). Pembelajaran  akif  mengandung  pengertian  kegiatan  pembelajaran  yang  memerlukan  partisipasi  aktif seluruh  siswa  baik  secara  fisik,  mental,  spiritual  maupun  secara  emosional (Suarni,  2017). Model  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa,  yaitu  salah  satunya  model Time Token . Model pembelajaran Time Token (waktu bicara) adalah pembelajaran dengan struktur yang dapat  digunakan  untuk  mengajar  keterampilan  sosial  yang  bertujuan  menghindari  siswa  mendominasi pembicaraan atau  siswa  diam sama sekali (Idrus, 2011). Pembelajaran Time Token Arends  merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang mengharuskan semua siswa dalam kelompok untuk berbicara (mengeluarkan  ide/gagasannya)  dengan  cara  setiap  siswa  diberi  kupon  berbicara (Dewi  et  al.,  2020; Setiawan, 2020). Model pembelajaran Time Token menjamin keterlibatan semua siswa dan merupakan upaya  yang  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi  kelompok,  juga  model
pembelajaran  ini  diharapkan  mengatasi  permasalahan  dengan  kondisi  siswa  di  kelas  yang  kurang  aktif selama pembelajaran berlangsung, baik dalam diskusi kelompok maupun klasikal serta dapat mengurangi siswa yang mendominasi (Arfenti Amir et al., 2022). Temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaram kooperatif tipe Time Token arends dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa (IQBAL & Mustika Dewi, 2017). Model Time Token Arends adalah model pembelajaran yang digunakan dengan tujuan agar siswa aktif berbicara (Perwitasari & Abidin, 2014). Model pembelajaran Time Token merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif (Pramana  &  Suarjana,  2019). Model Cooperative Learning  Time  Token memberikan  siswa  kesempatan  yang  sama  rata  untuk  berpartisipasi  dalam memecahkan  masalah  kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token adalah  salah  satu pendekatan  struktural  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  meningkatkan  perolehan  hasil  akademik (IQBAL  &  Mustika  Dewi,  2017;  Santriana Son,  2019). Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran cerpen menggunakan model Time Token .

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan bentuk penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil, yang melakukan  PTK  dikelasnya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (arikunto  &  suharsimi,  2015). Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Adapun  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Menengah  Atas    Negeri  3 Kuningan dan 36 siswa kelas XI IPS 3 SMAN 3 Kuningan, dengan siswa laki – laki berjumlah 14 siswa dan siswa perempuan berjumlah 22 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik observasi langsung,  yakni  cara  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  penelitian  tindakan  kelas berlangsung dengan alat pengumpul data yang digunakan adalah lembar observasi untuk guru dan siswa, yakni pencatatan data yang dilakukan oleh peneliti terhadap jenis gejala yang diamati. Lembar observasi dalam penelitian ini meliputi lembar observasi mengenai aktivitas siswa dan lembar observasi bagi guru. Prosedur  penelitian  terbagi  atas  empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap pengamatan/observasi, dan tahap refleksi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian (Soesatyo et al., 2013)
Pada  tahap  perencanaan  yang  pertama  kali  dilakukan  yaitu,  membuat  skenario  pembelajaran berupa  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Setelah  itu,  membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas  ketika  penerapan  model Time  Token .  Kemudian, menyiapkan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  rangka  membantu  siswa memahami  materi  pokok  mengenai  teks  Cerpen.  Selanjutnya,  mendesain  alat  evaluasi  untuk  melihat apakah  materi  Teks  Cerpen  telah  dikuasai  dan  menyiapkan  sejawat  guru  untuk  bertindak  sebagai observer, dan membantu mendokumentasikan kegiatan PTK.  Pada tahap pelaksanaan, langkah – langkah yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model Time  Token yaitu  terbagai  menjadi  tiga,  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal ada beberapa kegiatan yang harus dilakukan yaitu mempersiapkan  kondisi  kelas,  mengucapkan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa  (absen),
memberikan  appersepsi,  menginformasikan  materi  pembelajaran  dan  menginfomasikan  tujuan  dari kegiatan  pembelajaran.  Setelah  itu  ada  kegiatan  inti  diantaranya,  guru  mengawali  kegiatan  dengan memberi penjelasan tentang skenario pembelajaran kemudian siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil masing – masing terdiri dari 5 orang, seluruh siswa diberi beberapa kartu untuk digunakan ketika berbicara, dan berhak menerima sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan. Setelah itu,  seluruh siswa dipersilahkan  untuk  menuliskan  ide,  pendapat,  atau  komentarnya  pada  secarik  kertas.  kemudian, mendiskusikan  hasil  temuannya  dengan  kelompok  menggunakan  kartu  yang  telah  diberikan  sesuai peraturan,  guru  bersama  memberikan  apresiasi  dan  kesimpulan  kegiatan  pembelajaran.  apabila  kartu masih  tersisa,  kelompok  tersebut  harus  membuat  riview  pembelajaran.  Pada  kegiatan  penutup,  guru memberikan penguatan mengenai materi dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya bagian  yang  kurang  dipahaminya.  Kemudian,  peserta  didik  ditugaskan  untuk  menjawab  soal  yang diberikan  oleh  guru  untuk  mengukur  ketercapaian  KD.  Setelah  itu,  guru  dan  peserta  didik  melakukan refleksi terkait pembelajaran yang telah dilakukan. Guru dan peserta didik menutup pertemuan dengan berdo’a bersama dan memberi salam.
Pada  Tahap  Pengamatan,  Observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sesuai  dengan  tindakan  yang  telah  disusun.  Melalui  pengumpulan informasi,  observer  dapat  mencatat  berbagai  kelemahan  dan  kekuatan  yang  dilakukan  guru  dalam melaksanakan tindakan sehingga hasilnya dapat dijadikan masukan ketika guru melakukan refleksi untuk penyusunan  rencana  ulang  pada  siklus  berikutnya.  Observasi  juga  dilakukan  terhadap  siswa  guna mengetahui ada atau tidaknya perkembangan siswa dalam proses pembelajaran. Pada tahap refleksi, hasil yang diperoleh pada siklus 1 dikumpulkan serta dianalisis kekurangan, kelebihan, maupun keterampilan ketercapaian pembelajaran untuk menyimpulkan data atau informasi yang berhasil dikumpulkan sebagai perencanaan  pembelajaran  siklus  2.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  persentase  aktivitas belajar siswa baik aktivitas fisik, mental, maupun emosional berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa. Sedangkan, persentase kemampuan mengajar dinilai berdasarkan aspek dalam pelaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari hasil observasi pembelajaran. Dari data tersebut kemudian ditarik kesimpulan apakah tindakan yang dilaksanakan berhasil atau tidak. Kriteria keaktifan siswa pada pembelajaran berdasarkan hasil persentase yang diperoleh hasil pengembangan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Hasil Persentase Keaktifan Siswa
Persentase Kategori 75% s.d 100% Sangat Aktif 65% s.d 75% Aktif 56% s.d 64% Cukup Aktif 0% s.d 55% Kurang Aktif (Purwanto, 2013)
Sedangkan, kriteria  pembelajaran menurut  Syambasril  (2014)  berdasarkan skor rata – rata ( ) yang diperoleh disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria pembelajaran
Persentase Kategori 3,50 s.d 4,00 Baik Sekali 3,00 s.d 3,49 Baik 2,00 s.d 2,99 Cukup Baik 1,00 s.d 1,99 Kurang Baik (Syambasril, 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  dalam  model Kemmis  dan  McTaggart  menggunakan  4  komponen  penelitian  tindakan,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi  (pengamatan),  dan  refleksi  dalam  suatu  sistem  spiral  yang  saling  terkait  antara  langkah  satu dengan  langkah  berikutnya (Sukardi,  2013). Penelitian  ini  menghasilkan  data  kemampuan  guru  dan aktivitas  siswa  menggunakan  model Time  Token yang  dibantu  oleh  seorang  guru  kolaborator  sebagai
observer  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  dilaksakan  di  kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  3 Kuningan  dengan  jumlah  siswa  36  siswa.  Hasil  penelitian  terkait  kemampuan  guru  dalam  mengajar menggunakan  model Time  Token, observasi  terhadap  guru  dilakukan  pada  saat  pembelajaran dilaksanakan  dengan  dibantu  oleh  seorang  guru  kolaborator  sebagai  observer,  diperoleh  hasil perbandingan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Kemampuan Guru Dalam Mengajar No Objek yang diamati Siklus 1 Siklus 2 Keterangan Ya  Tidak  Ya  Tidak 1 Guru dengan baik memberikan penjelasan √ - √ - 2 Guru dengan baik mengamati diskusi siswa - √ √ - 3 Guru mengajak siswa menyusun kriteria diskusi √ - √ - 4 Guru dengan baik mengamati jalannya diskusi √ - √ - 5 Guru dengan baik mengarahkan siswa diskusi √ - √ - 6 Guru  dengan  baik  mengajak  siswa  menyimpulkan hasil diskusi - √ √ - 7 Guru dengan baik menutup pembelajaran √ - √ - 8 Guru dengan baik melaksanakan refleksi - √ √ - Jumlah 5 3 8 0
Berdasarkan  siklus  1,  guru  menjelaskan  materi  dengan  baik,  pada  saat  siklus  2  pun  terlihat memberikan  penjelasan  dengan  baik.  Pada  saat  mengamati  diskusi  siswa  siklus  1  terlihat  tidak mengamati  diskusi  siswa  tetapi  pada  siklus  2  sudah  terlihat  mengamati  diskusi  siswa.  Pada  kegiatan menyusun kriteria diskusi, mengamati jalannya diskusi, mengarahkan siswa diskusi terlihat siklus 1 dan 2 melakukan kegiatan tersebut dengan baik. Pada siklus 1 guru tidak mengajak siswa menyimpulkan hasil diskusi tetapi pada siklus 2 terdapat peningkatan guru mengajak siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi. Pada  kegiatan  menutup  pembelajaran  terlihat  siklus  1  dan  2  guru  menutup  pembelajaran  dengan  baik. Pada  siklus  1  guru  tidak  melaksanakan  refleksi,  pada  siklus  2  terihat  ada  peningkatan  guru  dalam melaksanakan  refleksi.  Hal  ini  menandakan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengajar setelah melakukan evaluasi pada siklus 1. Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 YA TIDAK S…
Gambar 2. Perbandingan Kemampuan Guru
Hasil  penelitian  terkait  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Time  Token . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan sebanyak 2 siklus, didapatkan hasil perbandingan aktivitas siswa antara siklus 1 dan siklus 2 yang disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Perbandingan Aktivitas Siswa
No Jenis Aktivitas Siklus 1 Siklus 2 Peningakatan % ( ) Persentase ( ) Persentase 1 Menanyakan Kesulitan 2 50 2,16 69,16 19,16 2 Aktif bertanya saat diskusi 2,2 55,56 2,56 65,89 10,33 3 Aktif menjawab guru 2 50 2,47 70,80 20,8 4 Aktif menjawab saat diskusi 2,19 54,86 2,63 65,97 11,11 5 Konsentrasi saat pelajaran 2,08 52,08 3 75 22,92 6 Aktif mengerjakan tugas 2,25 56,25 2,36 70,01 13,76 7 Membuat catatan saat pelajaran 2,02 50,69 2,25 72,25 21,56 Jumlah 14,74 - 17,43 - - Rata - rata 2,10 52,77 4,35 70,09 17,32
Berdasarkan  jenis  aktivitas  menanyakan  kesulitan  pada  siklus  1  mendapatkan  persentase  50, pada siklus 2 mendapat 69,16%, terjadi peningkatan sebesar 19,16%. Pada aktivitas aktif bertanya saat diskusi  siklus  1  mendapat  persentase  55,56%  siklus  2  mendapat  65,89%  terjadi  peningkatan  sebesar 10,33%.  Pada  aktivitas  aktif  menjawab  guru  siklus  1  sebasar  50%,  siklus  2  sebesar  70,90%  terjadi peningkatan sebesar 20,8%. Pada aktivitas aktif menjawab saat diskusi siklus 1 sebesar 54,86% siklus 2 sebesar  65,97%  terjadi  peningkatan  sebesar  11,11%.  Pada  aktivitas  konsentrasi  saat  pelajaran  siklus  1 sebesar 52,08% siklus 2 sebesar 75% terjadi peningkatan 22,92%. Pada aktivitas aktif mengerjakan tugas siklus 1 mendapat 56,25%  siklus 2 sebesar 70,01%  terjadi peningkatan sebesar 13,76%.  Pada aktivitas membuat  catatan  saat  pelajaran  siklus  1  sebesar  50,69%  siklus  2  sebesar  72,25%  terjadi  peningkatan sebesar 21,56%. Hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Menanyakan Kesulitan Aktif bertanya saat diskusi Aktif menjawab guru Aktif menjawab saat diskusi Konsentrasi saat pelajaran Aktif mengerjakan tugas Membuat catatan saat pelajaran Siklus 1 Siklus 2
Gambar 3 . Perbandingan Aktivitas Siswa

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  3  Kuningan, penggunaan model Time Token pada pembelajaran Teks Cerpen dapat meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan perolehan persentase dari setiap siklusnya. Model pembelajaran Time Token merupakan model yang baik digunakan untuk melatih siswa mengemukakan pendapatnya secara benar  kepada  orang  lain  dengan  lisan  maupun  tulisan,  karena  dalam  model  pembelajaran  ini  masing – masing siswa diberikan kesempatan untuk berbicara mengemukakan pendapatnya (Gunawan et al., 2020; Maisaroh et al., 2019; Pramana & Suarjana, 2019). Siswa dibentuk dalam kelompok belajar, yang dalam pembelajaran ini mengajarkan keterampilan sosial untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau menghindarkan siswa siswa diam sama sekali dalam berdiskusi (Harefa, 2020; Sembiring, Tanjung, & Silaban, 2021). Model Cooperative Learning  Time Token memberikan siswa kesempatan yang sama rata untuk  berpartisipasi  dalam  memecahkan  masalah  kelompok.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  sudah  mulai memahami model pembelajaran Time Token dan dapat mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran. Terlihat pada lembar observasi kegiatan mengajar guru, semua kegiatan sudah dilaksanakan dengan baik.
Model  pembelajaran Time  Token menjadikan  aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian  utama  dalam pembelajaran  sehingga  semua  siswa  mampu  terlibat  secara  aktif (Artawan  et  al.,  2019;  Diantari  et  al., 2017).
Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  cerita  pendek  dengan  menggunakan  model Time  Token. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token adalah  salah  satu  pendekatan  struktural dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan meningkatkan  perolehan  hasil  akademik (Santriana  Son,  2019;  Sembiring  et  al.,  2021). Mempertimbangkan dampak yang ditimbulkan dari penggunaan model Cooperative Learning Time Token maka model ini dapat digunakan untuk mengajarkan pengetahuan konsep dalam materi nilai – nilai yang terkandung  dalam  cerpen,  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa,  meratakan  partisipasi  siswa  yang dominan  serta  menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam  bertanya  maupun  menyampaikan  pendapat sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  suatu  pendekatan  dalam rangka  mensiasati  perubahan  perilaku  peserta  didik  secara  adaptif  maupun  generatif (Aslami  &  KHB, 2019;  Nugraha  et  al.,  2016;  Setiawan,  2020). Model Time  Token menekankan  siswa  untuk  melatih  dan mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali disaat  proses  pembelajaran  berlangsung (Alfiatun  et  al.,  2013;  Sembiring  et  al.,  2021). Kelebihan  dari model Time  Token adalah  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasinya  dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  mendominasi  pembelajaran  atau  diam  sama  sekali (Gunawan  et  al., 2020; Sani, 2016). Keaktifan belajar dalam aktivitas belajar sangatlah diperlukan adanya tanda aktivitas, apabila tidak begitu belajar tidak akan berlangsung dengan baik (Ani et al., 2017; Sumertha, 2019). Hasil ini sesuai dengan tujuan model pembelajaran Time Token , yaitu memotivasi siswa untuk aktif berbicara, berinisiatif dalam mengembangkan keberaniannnya untuk berkomunikasi mengemukakan pendapat, dan menghindari sikap mendominasi pembicaraan, serta bertanggung jawab terhadap kelompoknya (Marjuki, 2020). Penggunaan metode Time Token sangat fleksibel (Paksi, 2022). Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token dapat meningkatkan aktivitas siswa di kelas XI IPS 3 pada pembelajaran Teks Cerpen di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kuningan.  Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan aktivitas kualitas pembelajaran  PKN  kelas  V  SDN  Tambakaji  03  Semarang  meningkat  dengan  menggunakan  model Time Token  Arend (Perwitasari & Abidin, 2014) . Model pembelajaran Time Token merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif (Pramana & Suarjana, 2019) . Dalam pembahasan tersebut  menjelaskan bahwa penerapan  model Time  Token Arends  dengan  media  Audio  Visual  dalam  pembelajaran  PKn  maka  guru dapat  menerapkan  pembelajaran  dengan  lebih  menyenangkan,  mengesankan  dan  dapat  memicu partisipasi  aktif  dari  siswa,  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  ini  meningkat  serta  siswa  dapat  berlatih  belajar  mandiri,  aktif,  dan  kreatif.  Implikasi penelitian ini diharapkan guru menggunakan  model pembelajaran Time Token pada pembelajaran  Teks Cerpen di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kuningan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  3  Kuningan, penggunaan model Time Token pada pembelajaran Teks Cerpen dapat meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan perolehan persentase dari setiap siklusnya. Pada siklus pertama siswa kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran tersebut,  tetapi  pada  siklus  dua  terlihat  peningkatan  hasil  keaktifan  siswa  dari  keantusiasan  siswa tersebut.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token dapat meningkatkan aktivitas siswa di kelas XI IPS 3 pada pembelajaran Teks Cerpen di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kuningan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Artawan,  I.  P.,  Arini,  N.  W.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Proses Mengomunikasikan Dalam Model Time Token Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Journal of Education Technology , 3 (2), 111-118. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21715. Dadi, A. F. P., & Kewa, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Time Token Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan  Belajar  PPKn  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  357 – 366. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.703.
Damayanti,  U.,  Bahar,  A.,  &  Rohiat,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Time  Token Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MIPA  1  SMAN  09
Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2017/2018. ALOTROP , 4 (1), 1-7.
https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13693.
Harefa, D. (2020). Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write Dengan Model Pembelajaran Time Token . Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Sains , 1 (2), 35 – 40. Idrus, F. S. A. (2011). Pengembangan Profesionalitas Guru . Jakarta: Gaung Persada Press.
Iqbal, R., & Mustika Dewi, R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 5 (3). https://doi.org/10.26740/jupe.v5n3.p%p.
Lestari, Sri, Ani Rakhmawati, & Muhammad Rohmadi. (2016). Analisis Unsur Intrinsik dan Ekstrinsik Pada Kumpulan Cerpen Pilihan Kompas 2014 serta Relevansinya Sebagai Materi Pembelajaran Sastra di Sekolah Menengah Atas. Jurnal BASASTRA , 4(1), 183 – 202. Marjuki.  (2020). 181  Model  -  Model  Pembelajaran  Paikem  Berbasis  Saintifik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nuroh,  E.  Z.  (2011).  Analisis  Stilistika  Dalam  Cerpen. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  21 – 34. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.30.
Nurwati.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Time  Token Terhadap  Pencapaian  Hasil  Belajar  Fisika Kelas  X  SMA  Tridharma  MKGR  Makassar. Jurnal  Pendidikan  Fisika, 1(3),  236-243. https://doi.org/10.26618/jpf.v1i3.209
Paksi, G. R.. (2022). Time Token Arends: Sebuah Strategi Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di Kelas. Edu
Cendikia: Jurnal
Ilmiah
Kependidikan , 2 (02), 345-352. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i02.1657. Perwitasari,  A.,  &  Abidin,  Z.  (2014).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  PKn  Melalui  Model Time  Token Arends dengan Media Audio Visual. Joyful Learning Journal , 3 (1), 31 – 37. Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137 – 144. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Purwanto, N. (2013). Prinsip - Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode Ceramah
Interaktif. Journal of
Educational
Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059.
Sani, I. K. B. (2016). Ragam Pengembangan Model pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Santriana Son, R. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar  Siswa  SMP. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  284 – 291. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p284-291.
Sembiring,  A.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Time  Token terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (5),
4076 – 4084. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1289.
Setiawan, R. H. (2020). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan Model
Time Token Arends.
Jurnal
Akademik
Pendidikan Matematika , 78 – 85. https://doi.org/10.55340/japm.v6i2.259.
Sinar. (2018). Metode Active Learning:Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Siregar,  R.  Maisaroh  Rezyekiyah.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Time  Token terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  di  SMK  Negeri  2  binjai  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal Math Education Nusantara , 2 (1), 35 – 38. Sudijono, A. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sukardi. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas: Implementasi dan Pengembangannya (1st ed.; F. Hutari, ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  195-202. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908.
Surani,  Sukmawati,  Suryani.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode Eksperimen  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 4(12), 1-12. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i12.12676 Supardi, S. A. S. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education  (ELINVO), 1(2), 128-139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621.
Syambasril, S. U. (2014). Buku Ajar Program Pengalaman Lapangan . Pontianak: FKIP UNTAN.
Yanda, D. P., & Ramadhanti, D. (2019). Problematika Pembelajaran Menulis Cerpen di Sekolah Menengah Tujuan SM3T. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 9 (1), 1-15. https://doi.org/10.22437/pena.v9i1.6898.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153-160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.