Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3948/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Media Gambar Seri Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas I Di Sdn 11 Palangka
Sana 1 , Bachtiar S. Bachri 2 , Utari Dewi 3
S2 Teknolog Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 123 Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 30 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  penggunaan  media gambar seri terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  SDN  11  Palangka.  Jenis  penelitian  ini adalah kuantitatif dengan metode eksperimen semu. Desain penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pretest-posttet control group design . Dalam penelitian ini membandingkan dua kelompok diberikan pembelajaran dengan media gambar seri dan tanpa media gambar seri. Jumlah subjek penelitian sebanyak 60 siswa kelas 1 SD yang terbagi  menjadi  dua  kelompok,  yakni  keompok  eksperimen  dan  kelompok  control yang  masing-masing  berjumlah  30  siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  bahwa pembelajaran menggunakan media gambar seri berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar. Siswa yang dibelajarkan dengan media gambar seri lebih antusias dan  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  dariapda  kelompok  siswa  tanpa dibelajarkan dengan media gambar seri. Rereata nilai motivasi dan hasil belajar siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan gambar seri jauh lebih tinggi daripada rerata kelompok control tanpa dibelajarkan dengan media gambar seri.
Keywords:
Gambar Seri, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Sana S2 Teknolog Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 123 sana.19007@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan dengan sadar dan terencana. Hasl ini berguna untuk  mewujudkan  adanya  suasana  pembelajaran  dimana  supaya  siswa  bisa  aktif mengembangkan potensi untuk memunculkan dan menumbuhkan kemampuan yang dimiliki serta kecerdasan yang dimilikinya jua. Semua itu telah ada dan terpaparkan dalam UU No. 20 Tahun 2003  yang  memaparkan  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam  undang-undang  tersebut  juga tercantum tentang jenjang pada pendidikan formal. Pelaksanaan pendidikan formal di Indonesia dimulai dari pelaksanaan pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar. Pada jenjajng ini sebagai fase permulaan siswa memasuki  pendidikan formal.  Siswa baru yang memasuki  pendidikan formal pada  jenjang  Sekolah  Dasar  berusia  7  tahun  ke  atas  memiliki  jumlah  yang  sangat  banyak dibandingkan dengan jumlah siswa berumur <7 tahun per tahunnya yang hanya mencapai sebesar 1.749.570 jiwa. Jika demikian, maka pada usia 7-12 tahun, siswa memasuki fase perkembangan kognitif  concreate  operation  dimana  konservasi  sudah  dapat  dipertahankan  oleh  anak  dengan kemampuan mereka dalam mengembangkan hal itu udah cukup baik. Anka-angka yang memiliki konsep sudah dapat ditangani oleh mereka, pengurutan kecil besar dan sebaliknya sudah dapat dilakukan  dengan  baik  pada  fase  ini.  Secara  memadai  pengelompokkan  sudah  bisa  dilakukan (Jean Piaget in Hergenhahn, 2008).
Pada  anak  usia  7  tahun  dimana  mereka  baru  memasuki  pendidikan  formal  pada  jenjang Sekolah Dasar, penting bagi para guru untuk memberikan bekal sebaik mungkin pada kegiatan pendidikan  formal  tahap  awal  ini.  Bekal  tersebut  guna  nantinya  untuk  siswa  menyelesaikan jenjang sekolah dasar dengan baik, dan telah mempersiapkan diri mereka untuk memasuki jenjang berikutnya yakni sekolah menengah. Pada jenjang Sekolah Dasar, siswa perlu diberikan banyak motivasi  sebagai  dorongan  mereka  menjadi  dasar  semangat  siswa  mampu  dan  mau  mengikuti kegiatan pembelajaran sebaik mungkin. Sardiman (2011) menyampaikan bahwa motivasi adalah dorongan  dasar  yang  menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku.  Dengan  siswa  mengikuti  dan
melaksanakan kegiatan belajar sebaik mungkin, akan membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.  Menurut  Sumadi  yang  dikutip  dalam  Djaali  (2008)  bahwa  memotivasi  diartikan sebagai  keadaan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan aktifitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan  tertentu.  Upaya  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar anak dapat dilakukan dengan berbagai macam cara. Hal ini bergantung pada kemampuan guru dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  membuat  anak  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  dibutuhkan  keterlibatan  guru  dalam  upaya  menumbuhkan motivasi belajar siswa Sekolah Dasar.
Guru memiliki peran penting dalam proses peningkatan motivasi belajar siswa, arena guru memiliki  banyak  waktu  belajar  bersama  siswa  di  sekolah.  Guru  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dengan  mengembangkan  strategi  pembelajaran  sebagai  motivasi  eksternal  bagi siswa  untuk  belajar.  Strategi  pembelajaran  meliputi  metode  dan  media  yang  digunaan  dalam proses pembelajaran (Magdalena, 2021). Secara dikdaktis psikologi, media pembelajaran sangat membantu perkembangan psikologis anak dalam hal belajar. Dikatakan demikian sebab secara psikologis alat bantu mengajar berupa media pembelajaran sangat memudahkan siswa dalam hal belajar karena media dapat membuat hal-hal bersifat abstrak menjadi lebih konkrit (Magdalena, 2021). Seperti halnya yang dipaparkan oleh Rusyan (1993) bahwa prinsipnya media itu dipakai dalam  proses  pembelajaran  dengan  maksud  untuk  membuat  cara  berkomunikasi  yang  lebih efektif.  Terkait  dengan  efektivitasnya  media  dalam  proses  pembelajaran,  Depdikbud  (1992) menegaskan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat membangkutkan minat dan  motivasi  belajar  siswa,  mengurangi  atau  menghindari  terjadi  adanya  verbalisme, membangkitkan  nalar  yang  teratur,  sistematis,  dan  untuk  menumbuhkan  pengertian  dan mengembangkan  nilai-nilai  pada  diri  siswa.  Berarti  dalam  hal  ini  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan guru dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa adalah dengan penggunaan media pembelajaran.
Belajar  dilandasi  motivasi  yang  kuat  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik (Muhammad, 2016). Motivasi adalah konstruk dan pengaktifan perilaku, sedangkan komponen yang lebih spesifik dari motivasi yang berhubungan dengan tipe-perilaku tertentu disebut motif. Motif ialah factor penggerak yang menyebabkan timbulnya perilaku tertentu, motivasi struktur dari  berbagai  motif  yang  timbul  pada  diri  seseorang  (Teeven  &  Smith  in  Martianah,  1984). Motivasi merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan  (Emda,  2017).  Motivasi  adalah keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  yang  meliputi  dua  hal,  yakni  a)  mengetahui  apa  yang dipelajari;  dan  b)  memahami  mengapa  hal  tersebut  dipelajari  (Sardiman,  2011).  Sering  terjadi siswa yang kurang berprestasi bikan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengerahkan segala kemampuannya (Sanjaya, 2010). Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti suatu  proses  belajar  mengajar  tertentu  (Sudjana,  2009).  Sedangkan  menurut  Usman  (2000) menyampaikan hasil belajar itu perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara satu individu dengan individu lainnya dan antara individu dengan lingkungannya.
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku subjek yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor  dalam  situasi  tertentu  berkat  pengalaman  berulang-ulang  (Hamalik,  1995).  Hasil belajar  individu  dapat  dilihat  secara  bertahap  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Evaluasi digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai hasil belajar biasanya menggunakan suatu  test  (Ahmadiyanto,  2016).  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  yaitu  yang  berasal  dari  dalam peserta didik yang belajar (faktor internal) dan ada pula yang berasal dari luar peserta didik yang belajar (faktor eksternal). Menurut Sabri (2010) factor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain (a) Faktor internal siswa yang meliputi factor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran, dan factor psikologis siswa seperti minat, bakat, intelegensi, motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif
seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki, (b) Faktor eksternal siswa diantaranya yang pertama factor lingkungan siswa terbagi dua, yaitu pertama, faktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi,  siang,  sore,  malam),  letak  madrasah,  dan  sebagainya.  Kedua,  faktor  lingkungan  sosial seperti manusia dan budayanya.
Jika ditinjau dari mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 SD tema 3 tentang kegiatanku, materi tersebut  perlu  adanya penjelasan visualisasi  terkait kegiatan yang  dilakukan.  Berbahasa memang  penting  untuk  dikuasai  oleh  setiap  orang,  karena  dengan  bahasa  kita  dapat berkomunikasi.  Terkait  dengan  pentingnya  bahasa,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan pembelajaran  berbasis  teks  (Mahsun,  2013).  Pada  pembelajaran  berbasis  teks,  materi pembelajaran terhubung dengan fenomena keidupan, terhubung dengan keilmuan di bidang lain yang dipelajari oleh peserta didik di sekolah. Oleh karena itu, teks menjadi media untuk berbagasa dan  berkomunikasi  dan  untuk  menyampaikan  gagasan  di  segala  bidang  (Putri,  2022). Kemampuan  berbahasa,  bersastra,  dan  berpikir  merupakan  fondasi  dari  kemampuan  literasi. Semua  bidang  kajian,  bidang  kehidupan,  dan  tujuan-tujuan  sosial  menggunakan  kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang  hayat.  Dengan  demikian,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran literasi  untuk  berbagai  tujuan  berkomunikasi  dalam  konteks  sosial  budaya  Indonesia (Kemdikbud, 2021).
Dalam pembelajaran itu sersebut jika tidak diberikan contoh secara langsung siswa kurang semangat mengikuti kegiatan pembelajaran, metoviasi mereka kurang. Siswa kurang termotivasi maka pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik dan siswa kurang semangat belajar sehingga hasil belajarnya juga kurang. Jika dalam kegiatan pembelajaran siswa termotivasi maka kinerja siswa  akan  meningkat  dan  semangat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  memunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Seperti yang dipaparkan Gerlach & Ely dalam Sanjaya (2010) dimana media meliputi orang, bahan, dan kegiatan untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Hal  ini  sesuai  dan  sejalan  dengan  AECT  2008  yang dijelaskan  oleh  Molenda  (2008)  Memfasilitasi  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kinerja.  Jika demikian,  memfasilitasi  siswa  dengan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa, dengan meningkatkatnya motivasi belajar siswa, maka hasil belajar siswa akan dapat tercapai dengan maksimal.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2009). Media pembelajaran ialah segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar  (Susilana,  2007).  Dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan, sehingga pikiran, perasaan, dan perhatian siswa terangsang, sehingga siswa ada keamuan untuk belajar. Maka dari itu memerlukan media yang dapat memotivasi siswa dalam belajar  sehingga  kegiatan  belajar  meningkat.  Dalam  hal  ini  peneliti  memilih  untuk  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  media  gambar  seri  dalam  pembelajaran.  Media  gambar  seri adalah kumpulan gambar yang menceritakan peristiwa atau suatu kejadian yang menarik, dosisin secara acak dan berurutan menjadi sebuah rangkaian cerita (Arsyad, 2017). Dengan gambar seri, siswa dilatih mengungkapkan adegan dan kegiatan yang ada dalam gambar (Arsyad, 2017).
Gagne  dalam  Wurianto  (2009)  menyampaikan  terdapat  lima  kelebihan  yang  dimiliki gambar seri yakni, (1) Gambar seri dapat memotivasi siswa selama proses belajar mengajar, (2) Gambar  seri  terdiri  dari  gambar-gambar  yang  merupakan  media  yang  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran, (3) Gambar seri bersifat permanen, (4) Gambar seri membangkitkan minat membaca dan mengarahkan siswa untuk  disiplin membaca khususnya mereka yang tidak suka membaca, (5) Gambar seri adalah bagian dari budaya popular. Gambar seri yang berupa kejadian beruntut/kronologis akan membantu siswa dalam menemukan gagasan dalam bercerita (Abbas,
2006).  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar  seri  adalah  media  dalam  bentuk  visual  tidak bergerak atau gambar, dimana gambar tersebut menyampaikan pesan dan saling berhubungan satu sama lain untuk membentuk suatu cerita. Terdapat penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Puspitarukmi  (2014)  membuktikan  bahwa  gambar  seri  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa. Selanjutnya  terdapat  penelitian  Rizqi  (2018)  dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa penggunaan  gambar  seri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  pembelajaran melalui penggunaan media gambar seri dapat memberikan pengalaman menyenangkan bagi siswa dan menumbuhkan kreativitas mereka. Berdasarkan pemaparan yang sudah disebutkan dan uraian diatas,  maka  diperlukan  Media  Pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  eksperimen  semu.  Desain  penelitian prestest- posttest control  group  design . Dengan membandingkan dua kelompok diberikan pembelajaran dengan media gambar seri dan tanpa media gambar seri. Jumlah subjek penelitian sebanyak 60 siswa kelas 1 SD yang tibagi menjadi dua kelompok, yakni keompok eksperimen dan kelompok control  yang  masing-masing  berjumlah  30  siswa.  Metode  pengumpuulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah angket observasi motivasi belajar siswa dengan skala likert dan tes hasil belajar siswa. Indikator motivasi belajar meliputi (1) Siswa semangat mengikuti kegiatan pembelajaran,  (2)  Siswa  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  (3)  Siswa mau mengerjakan tugas dengan guru, (4) Siswa mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh, (5) Siswa meluangkan waktu  dalam kelas lebih banyak untuk  melakukan pembelajaran, (6) Siswa mau  terjun  untuk  menghadapi  kesulitan,  (7)  Siswa  tidak  putus  asa  untuk  menghadapi kesulitannya, (8) Siswa mampu dan berhasil menuntaskan kesulitan yang dihadapi, (9) Siswa mau mengikuti  segala  kegiatan  pembelajaran  dengan  rela,  (10)  Siswa  berusaha  mempertahankan prestasi  dalam  mata  pelajaran  yang  dilakukan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  membandingkan  kelompok  eksperimen  dan  control  dengan menggunakan uji-t

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Validitas Instrumen Lembar Observasi
Instrumen  lembar  observasi  dilakukan  validitas  isi  oleh  pakar  yang  ahli  dalam  bidang kelayakan  lembar  instrumen  observasi.  Kegiatan  validasi  ini  dilakukan  dengan  dosen  S3 Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya.  Hal  ini  guna  untuk  memberikan  tingkat kevalidan  instrumen  observasi  apabila  diujikan  kepada  ahli  yang  memiliki  kapasitas  keilmuan yang lebih mumpuni di bidangnya. Hasil dari validasi ahli memberikan penilaian bahwa lembar observasi  layak  untuk  digunakan  dengan  beberapa  masukan  untuk  dilakukan  revisi.  Masukan tersebut tentang lembar observasi hasur dibuat lebih rinci lagi tentang kebutuhan apa saja yang diobservasi. Hal ini guna memaksimalkan hasil dari observasi tersebut supaya lebih detail tentang apa kegiatan observasi tersebut.

## Validitas Butis Soal Tes Hasil Belajar
Uji  validitas  ini  menggunakan  uji  korelasi  Pearson  Product  Moment  Microsoft  Excell. Setiap  item  diuji  korelasinya  dengan  skor  total.  Nilai  koefisien  korelasi  hitung  (r-hitung) dibandingkan  dengan  nilai  koefisien  korelasi  tabel  (r-tabel),  yaitu  n  =  25  nilai  r-tabel  sebesar 0,388.
Tabel 1 Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar No Item R hitung R tabel keterangan No Item R hitung R tabel keterangan 1 0,413 0,388 Valid 14 0,439 0,388 Valid 2 0,439 0,388 Valid 15 0,419 0,388 Valid 3 0,301 0,388 Tidak valid 16 0,559 0,388 Valid 4 0,439 0,388 Valid 17 0,413 0,388 Valid
5 0,497 0,388 Valid 18 0,410 0,388 Valid 6 0,248 0,388 Tidak valid 19 0,679 0,388 Valid 7 0,434 0,388 Valid 20 0,278 0,388 Tidak valid 8 0,259 0,388 Tidak valid 21 0,575 0,388 Valid 9 0,582 0,388 Valid 22 0,410 0,388 Valid 10 0,466 0,388 Valid 23 0,399 0,388 Valid 11 0,399 0,388 Valid 24 0,480 0,388 Valid 12 0,248 0,388 Tidak valid 25 0,496 0,388 Valid 13 0,582 0,388 Valid
Data hasil uji validasi butir soal tes hasil belajar, dari 25 item soal pertanyaan  terdapat 5 item  yang  dinyatakan  tidak  valid  dan  20  item  dinyatakan  valid.  Kemudian  dilakukan  uji reliabilitas menggunakan perhitungan Cronbach’s Alpha dengan hasil sebagai berikut
Tabel 2 Uji Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .824 25
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  skor  sebesar  sehingga  data  tersebut  dapat dikatakan reliable.

## Analisis Data Motivasi Belajar Siswa
Berikut adalah perolehan skor motivasi belajar siswa kelompok eksperimen setelah diberi perlakuan pembelajaran dengan media gambar seri dan kelompok control tanpa diberi perlakuan, pembelajaran seperti biasa tanpa meda gambar seri.
Tabel 3 Skor Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Subyek Nilai No Subek Nilai 1 28 1 22 2 21 2 18 3 24 3 21 4 29 4 29 5 28 5 30 6 32 6 23 7 38 7 19 8 32 8 22 9 24 9 29 10 24 10 18 11 36 11 25 12 30 12 25 13 28 13 30 14 26 14 12 15 35 15 29 16 27 16 25 17 30 17 27 18 30 18 23 19 27 19 27 20 22 20 27 21 32 21 18 22 34 22 22 23 40 23 22 24 22 24 25
25 28 25 24 26 34 26 17 27 26 27 28 28 38 28 30 29 28 29 28 30 36 30 17
Nilai  hasil  belajar  siswa  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 4 Normalitas Nilai Motivasi Belajar Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Motivas i .097 60 .200 * .987 60 .761
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Hasil uji normalitas motivasi belajar pada Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 > 0,05 dan Shapiro-Wilk sebesar 0,761 > 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Setelah itu dilakukan uji homogenitas  pada  kedua  data  nilai  tersebut  untuk  memastikan  kedua  data  tersebut  homogen dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 5 Homogenitas Nilai Motivasi Belajar Test of Homogeneity of Variances Motivasi Levene Statistic df1  df2  Sig. .134 1 58  .716
Berdasar hasil uji homogenitas hasil belajar Levene Statistic diperoleh .sig sebesar 0,716 > 0,05 sehingga data tersebut homogen. Kemudian dilakukan analisis data menggunakan uji-t untuk memastikan  berdapat  pengaruh  tidak  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan kelompok control tanpa diberi perlakuan.
Tabel 6 Group Statistic Nilai Motivasi Belajar Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Motivasi Eksperimen 30 29.63 5.096 .930 Kontrol 30 23.73 4.719 .862 Tabel 7 Uji T Motivasi Belajar Independent Samples Test Motivasi Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .134 Sig. .716 t-test for Equality of Means t 4.653 4.653 df 58 57.662 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 5.900 5.900 Std. Error Difference 1.268 1.268 95% Confidence Interval of the Difference Lower 3.362 3.361 Upper 8.438 8.439
Hasil uji t hasil belajar menunjukkan Sig. 0,000 < 0,05 sehingga terdapat pengaruh media gambar  seri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  ditinjau  rerata  skor  pada  (tabel  6)  menunjukkan bahwa rerata nilai motivasi belajar kelompok eksperimen (29,63) lebih tinggi daripada kelompok control  dengan  rearata  skor  (23,73).  Hal  ini  membuktikan  pembelajaran  menggunakan  media
gambar seri lebih memotivasi siswa dalam belajar daripada kelompok yang tanpa dibelajarkan dengan media gambar seri.

## Analisis Data Hasil Belajar
Berikut  adalah  nilai  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan pembelajaran  dengan  media  gambar  seri  dan  kelompok  control  tanpa  diberi  perlakuan, pembelajaran seperti biasa tanpa meda gambar seri.
Tabel 8 Nilai Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Subyek Nilai No Subek Nilai 1 75 1 65 2 80 2 65 3 50 3 65 4 65 4 60 5 60 5 75 6 60 6 65 7 85 7 50 8 80 8 50 9 45 9 45 10 75 10 70 11 90 11 60 12 100 12 60 13 50 13 75 14 40 14 45 15 45 15 60 16 55 16 55 17 85 17 55 18 50 18 80 19 65 19 75 20 70 20 40 21 100 21 70 22 75 22 55 23 70 23 60 24 80 24 80 25 90 25 90 26 90 26 80 27 80 27 75 28 95 28 35 29 70 29 50 30 85 30 70
Nilai  hasil  belajar  siswa  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 9 Uji Normalitas Hasil Belajr Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai .086 60 .200 * .979 60 .378
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil uji normalitas pre-test hasil belajar pada Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 > 0,05 dan Shapiro-Wilk sebesar 0,378 > 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Setelah itu dilakukan uji homogenitas pada kedua data nilai tersebut untuk memastikan kedua data tersebut homogen dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 10 Uji Homogenitas Hasil Belajar
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.679 1 58 .107
Berdasar hasil uji homogenitas hasil belajar Levene Statistic diperoleh .sig sebesar 0,107 > 0,05 sehingga data tersebut homogen. Kemudian dilakukan analisis data menggunakan uji-t untuk memastikan  berdapat  pengaruh  tidak  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan kelompok control tanpa diberi perlakuan.
Tabel 11 Group Statistics Nilai Hasil Belajar Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Eksperimen 30 72.00 17.100 3.122 Kontrol 30 62.67 13.179 2.406 Tabe 12 Uji T Hasil Belajar Independent Samples Test Nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 2.679 Sig. .107 t-test for Equality of Means t 2.368 2.368 df 58 54.465 Sig. (2-tailed) .021 .021 Mean Difference 9.333 9.333 Std. Error Difference 3.942 3.942 95% Confidence Interval of the Difference Lower 1.443 1.432 Upper 17.223 17.234
Hasil uji t hasil belajar menunjukkan Sig. 0,021 < 0,05 sehingga terdapat pengaruh media gambar seri terhadap hasil belajar siswa. Jika ditinjau rerata nilai pada (tabel 11) menunjukkan rerata nilai kelompok eksperimen (72,00) lebih tingga daripada kelompok control (62,67). Hal ini menunjukkan bahwa kelompok yang dibelajarkan dengan media gambar seri memiliki rerata nilai yang lebih tinggi daripada kelompok tanpa dibelajarkan dengan media gamabr seri.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  media  gambar  seri  memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Dengan hasil yang telah diperoleh bawha berdasarkan analisis perhitungan uji-t menunjukkan nilai signifikansi lebih kecil daripada nilai t tabel. Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan. Selain itu rerata skor motivasi yang diperoleh siswa  lebih  tinggi  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  media  gambar  seri,  daripada pembelajaran yang tidak menggunakan gambar seri atau kelompok control. Hal ini membuktikan bahwa dengan media gambar seri dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Selain itu temuan lain membuktikan dalam penelitian ini bahwa media gambar seri berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada hasil analisis uji-t membuktikan bahwa nilai signifikansi lebih rendah daripada t hitung. Hal ini membuktikan ada pengaruh terhadap hasil belajar. Selain itu skor hasil belajar pada kelompok eksperimen lebih tingg daripada kelompok control yang tidak dibelajarkan dengan media gambar seri. Hal ini membuktikan media gambar seri memberikan pengaruh hasil belajar yang lebih baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A. Januszewski & M.Molenda. 2008. Educational Technology: A Definition with Commentary, New York: Routledge
Abbas,  Saleh.  2006.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Yang  Efektif  Disekolah  Dasar.  Jakarta: departemen  pendidikan  nasional  dierktorat  jendral  pendidikan  tinggi  direktorat ketenagaan
Ahmadiyanto.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Pembelajaran KO-RUF-SI (Kotak Huruf Edukasi) Berbasis Word Square pada Materi Kedaulatan Rakyat dan Sistem Pemerintahan di Indonesia Kelas VIIIC SMP Negeri 1 Lampihong Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. 6(2)
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Depdikbud. (1992). Lisan Sebagai Refleksi Kearifan Lokal, dalam Menjaga Sikap, Perilaku dan Etika.
Emda, Amnda. (2017). Kedudukan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal. Vol.
5(2)
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hergenhahn,  B.  R.  dan  Olson,  Matthew  H.  (2008).  Theories  of  Learning  (7th  ed.).  Jakarta:
Prenada Media Group
Kemdikbud. (2021). Capaian Pembelajaran dan  Contoh  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) SD- SMA.  (Online).  https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/referensi-penerapan/capaian- pembelajaran/sd-sma/bahasa-indonesia/
Magdalena,  Ina,  Alif  F.  S.,  Anis  Rachman  P.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI: Jurnal
Edukasi dan Sains. 3(2)
Mahsun. 2013. Teks  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.Jakarta:  Rajawali Pers
Martianah,  Sri  Mulyani.  (1984).  Motif  Sosial:  Remaja  Suku  Jawa  dan  Keturunan  Cina  di Beberapa  SMA  Yogyakarta,  Suatu  Studi  Perbandingan.  Surabaya:  Gajah  Mada University
Muhammad, Maryam. (2016). Pengaruh Motivasi Pembelajaran. Lantanida Jurnal. 4(2)
Puspitarukmi,  Prima  Shinta,  Amir  F.,  Nugraheni  E.  W.  (2014).  Pemanfaatan  Media  Gambar Berseri dengan Metode Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi dan  Keterampilan  Menulis  Eksposisi.  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Pengajarannya. Vol.1(3)
Putri, Jatu Kaannaha. (2022). Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. (Online). https://badanbahasa.kemdikbud.go.id/artikel-detail/2718/pembelajaran-daring-mata- pelajaran-bahasa-indonesia. Diakses tanggal 22/07/2022
Rizqi, Muhammad Rizal.  (2018). Peran Media Gambar Berseri dalam  Meningkatkan Motivasi Kemampuan Menulis Karangan Bahasa Arab.  El-Ibtikar. Vol. 7(2)
Rusyan.,  dkk.  (1993).  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sabri,  M.  Alisuf.  (2010).  Psikologi  Pendidikan  Berdasarkan  Kurikulum  Nasional.  Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Sadiman,  A.S.  (2009).  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  Wina.  (2010).  Kurikulum  dan  pembelajaran,  Teori  dan  praktek  Pengembangan Kurikulum KTSP. Jakarta: Kencana.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi dan motivasi mengajar. Jakarta : Rajawali PressDjaali 2008 Sudjana,  Nana  .  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Susilana. R. (2007). Media Pembelajaran. Bandung: PT. Wacana Prima. Usman, Uzer Muhamma. (2000). Menjadi Guru Profesional. Bandung: REmaja Rosdakarya