## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140

## Enhanced Naturalist Intelligence in Early Childhood through Science Fiction Stories
Peningkatan Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini Melalui Cerita Fiksi Sains

## Murtafiah
Universitas Negeri Jakarta
Zarina Akbar Universitas Negeri Jakarta

## Karnadi
Universitas Negeri Jakarta

## Abstract
Received: Revised: Accepted: July 18, 2019 December 02, 2019 December 02, 2019 The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  process  and  the result of the increase of natural intelligence in early childhood B1 RA Asy-Syafi` Kota Tangerang 2018-2019 through research and development  science  fiction  method.  The  subjects  of  this  study were  12  children.  This  research  method  is  based  on  Action Research model of Kemmis and Mc Taggart which includes four stages:  planning,  action  and  observation,  reflection.  This  action study was conducted in two cycles and each cycle consisted of 6 meetings.  The  data  collected  used  in  this  action  research  are interviews,  observation  and  documentation.  Data  analysis technique  used  in  this  research  is  qualitative  and  quantitative. The result showed that the increased natural intelligence of early childhood  RA  Asy-Syafi`  Kota  Tangerang  2018-2019  through science  fiction  method.  The  rate  of  development  of  focused attention  obtained  by  early  childhood  in pre  cycle  is  42,50%.  In the  first  cycle  the  score  is  68,50%  and  the  second  cycle  is 86,33%.  This  research  reveals  that  research  and  development science  fiction  method  is  one  solution  to  increase  of  natural intelligence early childhood.
Keywords: Natural Intelligence, Science Fiction, Early Childhood (*) Corresponding Author: murtafiah59@yahoo.co.id
How  to  Cite: Murtafiah,  M.,  Akbar,  Z.,  &  Karnadi,  K.  (2019).  Enhanced  naturalist  intelligence  in  early childhood  through  science  fiction  stories. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (4):  339-352. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  keseharian  anak,  interaksinya  dengan  tanaman,  hewan,  dan lingkungan  sekitar  adalah  hal  yang  biasa.  Anak-anak  sangat  suka  berada  di  mana  anak dapat  belajar  mengenal  alam,  berkebun,  dan  bermain  dengan  binatang.  Menggali  tanah bisa jadi  merupakan  hobi yang  menyenangkan  bagi  mereka  untuk  belajar  dari alam  dan hal  ini  merupakan  pengetahuan  yang  luar  biasa  bagi  anak.  Pergeseran  budaya  dimana anak  lebih  suka  bermain  dengn  gawai  menyebabkan  anak  semakin  jauh  dengn  alam. Sehingga  perlu  pembelajaran  dan  upaya  yang  dapat  mendekatkan  anak  dengan  alam.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
Pemahaman dan interaksi dengan alam akan menanamkan rasa sayang akan alam sekitar sehingga  diharapkan  terjaganya  kelestarian  alam  sekitar.  Pemahaman  dan  pembelajaran akan kecintaan dengan alam sekitar harus dimulai sejak dini.
Interaksi dengan lingkungannya adalah pembelajaran yang sangat menyenangkan bagi  anak.  Baum,  Viens  dan  Slatin  menuliskan,  “ Naturalist  intelligence  designates  the human ability to discriminate among living things (plant, animal) as well as sensitivity to other  features  of  the  nature  world  (clouds,  rock  convigurations )“  (Baum,  Susan,  Julie Viens, 2012). Kecerdasan naturalis adalah kecerdasan membedakan tanaman dan hewan serta benda di sekitar seperti awan, batu, dan sebagainya. Jadi pada pokoknya kecerdasan naturalis adalah kemampuan untuk mengenal tanaman, hewan, dan benda di sekitarnya.
Kiewra dan Veselack melakukan penelitian bahwa berinteraksi dengan alam pada anak  usia  dini  mampu  mendukung  kreativitas  dan  imajinasi  anak  serta  kemampuan memecahkan  masalah,  kecerdikkan,  dan  konstruksi.  Planet  bumi  membutuhkan  orang yang  mampu  memecahkan  masalah,  beradaptasi  dengan  situasi,  dan  berkomunikasi efektif  (Kiewra  &  Veselack,  2016).  Karenanya  pengalaman  kreatif  pada  anak  usia  dini dapat dilakukan salah satunya dengan interaksi di ruang kelas terbuka alami.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  adalah  bercerita.  Bercerita menurut Papadimitriou et al., adalah budaya global yang menggambarkan cara hidup dan berinteraksi  dalam  kehidupan.  Terutama  dalam  bercerita  anak  usia  dini  muncul  secara alami  dalam  permainan  anak-anak  yang  membantu  mereka  untuk  melakukan  berbagai macam keterampilan (Papadimitriou, Kapaniaris, Zisiadis, & Kalogirou, 2013). Bercerita merupakan cerminan budaya dan pembelajaran AUD.
Menurut  Nurgiantoro  anak  membutuhkan  informasi  tentang  dunia  dan  segala sesuatu  yang  ada  dan  terjadi  di  lingkungan  sekelilingnya,  seperti  tanaman,  hewan,  dan sekitarnya.  Pemenuhan  kebutuhan  anak  akan  informasi  tersebut  dapat  diberikan  lewat cerita (Nurgiyantoro, 2004). Selanjutnya Nurgiantoro mengatakan bahwa cerita fiksi sains adalah  khas  cerita  anak  yang  mengandung  unsur  sains  dan  fiksi.  Ditambahkan  Rampan bahwa cerita fiksi sains (science fiction) atau sering disebut dengan fiksi ilmiah memiliki kelebihan  yaitu  merupakan  bacaan  yang  amat  digemari,  terutama  karena  fiksi  ilmiah secara kuat dan inovatif memberikan inspirasi kepada pembacanya, terutama disebabkan fantasinya  yang  begitu  jauh  dan  kreatif  (Rampan,  1999).  Dengan  demikian  cerita  fiksi sains  merupakan  cerita  yang  disuguhkan  selain  berisi  fantasi juga  memberikan  inspirasi dan pengetahuan ilmiah (sains) bagi anak.
Salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  guru  untuk  meningkatkan kecerdasan naturalis pada anak adalah cerita fiksi sains (science fiction), yang merupakan media  pembelajaran  berbentuk  grafis  berisi  materi  pembelajaran  sains  dan  temanya disesuaikan dengan upaya peningkatan kecerdasan naturalis yang dikemas dalam sebuah alur  cerita  secara  menarik.  Cerita  Fiksi  sains (science  fiction) adalah  sebuah  fiksi  yang mengaitkan  antara  fakta  dan  tekhnologi  ilmiah  dengan  cerita  fiksi  yang  bersifat imajinatif.  Cerita  fiksi  sains  itu  masih  khas  cerita  anak,  tetapi  tetap  saja  mengandung unsur sains dan fiksi (Nurgiantoro Burhan, 2005). Cerita fiksi sains (science fiction) dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan informasi sains dan sebagai bentuk komunikasi yang digemari anak-anak  serta dapat melatih kemampuan anak-anak dalam  memusatkan  perhatian  untuk  beberapa  waktu  terhadap  suatu  objek  tertentu.  Hal tersebut  dikarenakan  dengan  menggunakan  cerita  fiksi  sains  dalam  pembelajaran,  guru dapat  melibatkan  penglihatan,  pendengaran,  gerak,  dan  hati  anak  dalam  proses pembelajaran.
Penggunaan  cerita  fiksi  sains (science  fiction) sebagai  media  peningkatan kecerdasan  naturalis  tidak  terlepas  dari  sifat-sifat  dasar  seorang  anak  yag  memiliki  rasa ingin  tahu  besar  terhadap  hal-hal  baru,  aneh,  dan  bersifat  rahasia,  sehingga  dapat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
mengembangkan daya analisis dan fantasi anak. Dalam hubungannya dengan pendidikan manusia secara umum, Rosen dalam Yudha, bahwa otak manusia adalah perkakas naratif. Otak  hidup  dan  bergerak  dalam  cerita  (Yudha,  2007).  Dengan  kata  lain,  segala  sesuatu yang  disimpan  dalam  bentuk  cerita  jauh  lebih  bermakna  bagi  anak  daripada  segala sesuatu yang dijejalkan ke dalam otak anak hanya dalam bentuk fakta.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dapat  dideskripsikan pentingnya  pengenalan  alam  pada  anak  usia  dini;  s alah  satu  bentuk  pembelajaran  untuk anak usia dini adalah cerita fiksi sains. Dari pendapat tersebut belum ada yang berupaya meningkatkan kecerdasan naturalis bagi anak usia dini melalui cerita fiksi sains.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di kelompok B1 RA Asy-Syafi` Kota Tangerang  yang  berjumlah  12  anak,  sebagian besar anak  belum  mampu  mengenal dan  menjaga  lingkungan  sekolah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  anak  yang sering  merusak  tanaman  di  halaman  sekolah  seperti  menginjak  rumput,  memukul  atau merusak  daun  tanaman,  bahkan  mencabutnya.  Sebagian  anak  juga  sering  mengganggu dan memukul binatang (lampiran 1). Pada penelitian ini, peneliti berusaha mencari solusi atas permasalahan tersebut dengan mengajak anak melakukan observasi, investigasi, dan eksperimen akan tanaman, hewan melalui cerita fiksi sains.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  upaya  peningkatan kecerdasan  naturalis  melalui  cerita  fiksi  sains  pada  kelompok  B1  RA  Asy-Syafi`  Kota Tangerang.  Selanjutnya  bagaimana  peningkatan  kecerdasan  naturalis  dapat  dilakukan melalui cerita fiksi sainspada kelompok B1 RA Asy-Syafi` Kota Tangerang.

## METODE

## Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan  bagaimana  peningkatan  kecerdasan  naturalis  melalui  cerita  fiksi sains pada anak di kelompok B1 RA Asy-Syafi` Kota Tangerang .
2. Mendeskripsikan  apakah  peningkatan  kecerdasan  naturalis  dapat  dapat  ditingkatkan dengan cerita fiksi sains pada anak di kelompok B1 RA Asy-Syafi` Kota Tangerang.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam  penulisan  ini  penelitiannya  dilakukan  di  RA  Asy-Syafi`  Cipondoh  Kota Tangerang, tepatnya Jl. Tugu Karya I Poris Plawad Utara Cipondoh Kota Tangerang. Hal ini  peneliti  lakukan  karena  di  RA  tersebut  membutuhkan  perubahan  metode  dalam meningkatkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  terutama  di  kelompok  B1.  Penelitian dilakukan di bulan Mei 2019 dan penulisan hasil penelitian di bulan Juni-Juli 2019
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  untuk  melihat  apakah peningkatan  kecerdasan  naturalis  dapat  dilakukan  cerita  fiksi  sains  di  kelompok  B1  RA Asy-Syafi` Kota Tangerang. Pada siklus I dan siklus II masing-masing 6 kali pertemuan. Dalam  setiap  siklusnya  dilakukan  dengan  beberapa  kegiatan  yaitu  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, pengumpulan data, dan refleksi, dimana pada setiap pertemuan menggunakan waktu 2 x 30 menit.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  metode  Penelitian Tindakan  (PT),  atau  dikenal  dengan  istilah  Action  Research  (AR).  Dalam  penelitian  ini peneliti  terjun langsung  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  (guru  kelas)  bersama-sama melakukan penelitian tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran tersebut.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
Model penelitian tindakan yang digunakan adalah yang dikemukakan oleh Kemmis dan  Mc  Taggart,  pemilihan  model  penelitian  tindakan  ini  karena  lebih  mudah  dipahami dan  menggabungkan  antara  tindakan  dan  observasi  menjadi  dua  hal  yang  tidak  bisa dipisahkan  dan  dilakukan  bersama-sama.  Berikut  desain  yang  dibuat  oleh  Kemmis  dan McTagart:
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan (Kemmis & McTaggart)
Jika dicermati, model yang dikemukakan Kemmis & McTaggart pada hakekatnya berupa  perangkat  atau  untaian  yang  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  komponen  yang  berupa  untaian  tersebut dipandang  sebagai  satu  siklus.  Oleh  karena  itu,  siklus  yang  dimaksud  di  sini  adalah putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Dalam pelaksanaan penelitian, jumlah siklus bergantung kepada permasalahan yang perlu diselesaikan.

## Prosedur Penelitian
Sebelum dilakukan penelitian, maka peneliti menyusun tahapan-tahapan kegiatan. Tahapan tersebut adalah.
1. Kegiatan Pra Siklus (Pra Penelitian)
a. Meminta izin pihak yayasan tentang rencana penelitian.
b. Melakukan observasi pra penelitian.
c. Membuat jadwal rencana penelitian.
1. Siklus I
a. Tahapan Perencanaan Tindakan ( planning )
Perencanaan kegiatan cerita fiksi sains untuk meningkatkan kecerdasan naturalis yang  akan  dilaksanakan  peneliti  dan  kolaborator.  Perencanaan  yang  dilakukan  meliputi persiapan  bahan  dan  alat  belajar,  waktu  pembelajaran,  rencana  kegiatan  harian  (RKH). Menyiapkan  juga  alat  pengumpul  data  berupa  lembar  observasi,  catatan  wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi untuk melihat hasil pada setiap tindakan.
Peneliti dan kolaborator menentukan indikator keberhasilan yang hendak dicapai untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  dengan  cerita  fiksi  sains  melalui  kegiatan observasi, investigasi, dan eksperimen terhadap tanaman, hewan, serta benda alam pada anak kelompok B1 di RA Asy-Syafi` adalah 75 % setelah dilakukan tindakan.
b. Tahapan Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) dan Pengamatan ( Observing )
Untuk  mempermudah  melakukan  tindakan  penelitian,  maka  peneliti  menyusun skenario pembelajaran, yaitu.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
a. Guru  menyambut  anak  yang  datang,  memberi  salam,  menyapa,  dan  menanyakan keadaan anak-anak pada saat itu.
b. Memohon pertolongan Allah SWT untuk kegiatan bermain dan belajar hari ini dengan mengajak  anak  membaca  doa  belajar,  murojaah  Al-Quran,  sholawat  nab,i  dan membaca asmaul husna.
c. Sebelum  mulai  materi,  guru  mengajukan  pertanyaan  seputar  tanaman  dan  hewan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  anak,  atau  mengulang  pembelajaran kemarin.
d. Peneliti dan kolaborator mengenalkan tentang tanaman dan hewan melalui cerita fiksi sains, amati setiap perkembangannya.
e. Peneliti dan kolaborator setelah bercerita fiksi sains, berbincang-bincang tentang cerita fiksi sains yang dibacakan tadi, amati setiap perkembangannya.
f. Peneliti  dan  kolaborator  setelah  bercerita  fiksi  sains,  mengajak  anak  menyayangi tanaman, hewan, dan lingkungan sekitar, amati setiap perkembangannya.
Untuk  memudahkan  proses  berjalannya  tindakan  penelitian,  maka  peneliti membuat instrument penelitian. Instrument penelitian adalah alat yang digunakan dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  lebih cermat,  lengkap,  sistematis,  sehingga  lebih  mudah  diolah  (Arikunto,  1996).  Instrument yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengembangan  kecerdasan  naturalis  anak  berupa lembar pengamatan yang diamati mencakup adanya dimensi-dimensi.
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan  oleh peneliti dan kolaborator. Hal ini bertujuan agar data yang dikumpulkan lebih objektif dan tidak  bias.  Pengamatan  yang  dilakukan  menggunakan  lembar  instrumen,  hasilnya digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  tindak  lanjut  siklus  berikutnya  jika  belum mencapai target yang disepakati.
Pengamatan yang dilakukan adalah dengan mengisi lembar instrumen penelitian, dengan  memberikan  tanda check  list (√)  pada  pilihan  jawaban  yang  sesuai.  Hasil pengamatan  juga  dicatat  dengan  bentuk  uraian  dalam  lembar  catatan  lapangan  (CL) dengan  menggunakan  pendekatan peer  observation (pengamatan  sejawat)  yaitu berdasarkan pengamatan peneliti dan kolaborator. Peneliti juga menggunakan alat bantu dokumentasi  berupa  foto  dan  kamera.  Laporan  keseluruhan  penelitian  berupa  catatan lapangan (CL), catatan dokumentasi (CD) dan catatan wawancara (CW).
c. Tahapan Refleksi ( Reflecting )
Pada tahapan ini, peneliti melakukan beberapa proses:
a. Analisis Data Setelah data diambil, maka peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat yang melakukan  kolaborasi  tentang  hasil  yang  sudah  didapat.  Diskusi  meliputi keberhasilan,  kegagalan,  dan  hambatan  yang  dijumpai  pada  saat  melakukan tindakan.
b. Mereduksi Data
Data-data  yang  sudah  diperoleh,  kemudian  dipilih  yang  benar-benar  dibutuhkan untuk menyusun laporan hasil penelitian
c. Menyusun Langkah-Langkah Perbaikan
Setelah  mendapatkan  gambaran  tentang  permasalahan  dan  hambatan  yang dijumpai, maka langkah selanjutnya peneliti menyusun kembali rencana kegiatan.

## 2. Siklus II
Siklus  II  merupakan  kegiatan  penyempurnaan  dari  siklus  I,  setelah  dilakukan refleksi di siklus I. Siklus II juga berisi penguatan dan pengulangan materi siklus I dengan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
harapan  anak-anak  benar-benar  memahami  tujuan  pembelajaran,  sehingga  kecerdasan naturalis anak kelompok  B1 RA Asy-Syafi` Kota Tangerang dapat ditingkatkan melalui cerita fiksi sains.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  71  %  dari  jumlah  anak  sudah  mencapai kriteria ketuntasan perkembangan (KKP), artinya ada 8 anak dari 12 anak setelah siklus selesai mencapai kriteria ketuntasan perkembangan (KKP). Standar keberhasilan tindakan ini mengikuti standar G.E. Mills (Mills, 2003). Sedangkan pada penelitian ini disepakati oleh  peneliti  dan  kolaborator  adalah  75%,  artinya  dari  ada  9  anak  dari  12  anak  setelah siklus  selesai  mencapai  kriteria  ketuntasan  perkembangan  (KKP).Dengan  perhitungan sebagai berikut :
TCPmax = ∑ butir x kategori = 25 x 4 = 100 TCP min = 75 x TCPmax
100 = 75

## Data dan Sumber Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  skor  pra  intervensi  dan  hasil  tindakan  (skor)  siklus,  sedangkan kualitatif dilihat dari perkembangan anak saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, rencana  pembelajaran  dalam  bentuk  program  cerita  fiksi  sains,  RKH,  dan  data  hasil observasi pelaksanaan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B1  RA  Asy-Syafi  Kota Tangerang, yang merupakan sumber data primer yang berjumlah 12 anak, kepala sekolah atau  yayasan  dapat  memberikan  informasi  mengenai  kegiatan  pembelajaran,  dan kolaborator yang terlihat dalam penelitian yaitu guru kelas.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Lembar Observasi
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan  observasi  atau pengamatan  langsung  terhadap  siswa.  Keuntungan  yang  diperoleh  melalui  observasi adalah  pengalaman  yang  diperoleh  secara  mendalam,  dimana  peneliti  berhubungan langsung  dengan  objek  penelitian.  Melalui  hubungan  langsung  tersebut  peneliti  dapat melihat apa yang terjadi sebenarnya di lapangan.
Tujuan  utama  observasi  adalah  untuk  memantau  proses,  hasil,  dan  dampak perbaikan  pembelajaran  yang  direncanakan.  Hal  ini,  senada  dengan  ungkapan  Nasution bahwa  dalam  penelitian  tindakan,  observasi  terutama  ditujukan  untuk  memantau  proses dan  dampak  perbaikan  yang  direncanakan. Kemudian  proses dan dampak  yang  teramati diinterpretasikan,  selanjutnya  digunakan  untuk  menata  kembali  langkah-langkah perbaikan (Nasution, 1996).
Jenis  observasi  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi sistematis. Arikunto menjelaskan bahwa observasi sistematis dilakukan pengamat dengan menggunakan  pedoman  sebagai  instrument  pengamatan  (Nasution,  1996).  Pedoman observasi  berisi  sebuah  daftar  jenis  kegiatan  yang  mungkin  timbul  dan  akan  diamati. Dalam  proses  observasi  pengamat  memberikan  skala  penilaian  (rating  scale)  pada pertanyaan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Pengamatan  yang  dilakukan  dengan mengisi  lembar  instrumen  penelitian,  dengan  memberikan  tanda check  list (√)  pada pilihan jawaban yang sesuai.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140

## 2. Catatan Wawancara (CW)
Wawancara  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dengan  maksud  untuk menjaring  data  tentang  pelaksanaan  tindakan,  pandangan  dan  pendapat  siswa  yang dijadikan  objek  penelitian.  Wawancara  yang  dilakukan  adalah  wawancara  terstruktur yang  jawabannya  bersifat  terbuka.  Isi  pertanyaan  wawancara  dalam  penelitian  ini berkenaan dengan kecerdasan naturalis.
3. Catatan Lapangan (CL)
Catatan  lapang  dipakai  untuk  mencatat  proses  kegiatan  belajar,  baik  yang didengar,  dilihat  dan  dirasakan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  dalam  upaya  pengumpulan data. Catatan lapang juga digunakan untuk refleksi kegiatan belajar selanjutnya.
4. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  sebagai  tehnik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah dokumentasi-dokumentasi  yang  peneliti  ambil  pada  saat  melakukan  penelitian  di  RA Asy-Syafi` Kota Tangerang, dapat berupa foto, video, rekaman suara atau studi literatur hasil penelitian orang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  2  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan  6  kali  tindakan. Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Keempat tahapan  tersebut  adalah  satu  siklus  putaran  yang  dilakukan  berulang  sehingga  tujuan penelitian tercapai  dan  fokus masalah penelitian dapat teratasi. Siklus  yang  dilalui  harus mencapai  tingkat  keberhasilan  tindakan.  Tingkat keberhasilan  tindakan  yang digunakan peneliti  adalah  kesepakatan  bersama  ant ar a  peneliti  dan  kolaborator,  yaitu  Tingkat Capaian  Perkembangan (TCP)  sebesar  75%.  Nilai ini  merujuk  pada  teori  Mills  yang menyatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  penelitian  dinyatakan  berhasil  apabila mencapai peningkatan sebesar  71%  dari  jumlah  keseluruhan  responden  (siswa).  Bila Tingkat  Capaian  Perkembangan  (TCP)  sebesar  75%  tidak  tercapai  di  siklus  I  maka penelitian dilanjutkan di siklus II dengan melakukan beberapa perbaikan dan penguatan.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  dilakukan  sebagaimana  yang  direncanakan antara  peneliti  dan  kolaboran  saat  releksi  di  siklus  I.  Pada  Siklus  II  keterampilan  guru dalam  bercerita  fiksi  sains  juga  benar-benar  diusahakan  agar  mampu  meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak  yang  optimal.  Tindakan  dan  pengamatan  dilakukan  secara bersamaan  pada  saat  penggunaan  cerita  fiksi  sains  untuk  mengetahui  apakah  tindakan sudah  sesuai  yang  direncanakan  sebelumnya.  Hasil  pengamatan  peneliti  bersama kolaborator  menunjukan  bahwa  selama pelaksanaan  tindakan,  kegiatan  penggunaan cerita  fiksi  sains  untuk  peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  berjalan  baik,  hal  ini terlihat  dari  indikator  kecerdasan  naturalis  anak  seperti  anak  sudah  mampu  mengenali tanaman  dengan  menyebutkan  nama  sayuran  dan  bagian  tubuh  tumbuhan, mampu mengenali  hewan  dengan  menyebutkan  nama  hewan  peliharaan  dan  nama  hewan pada cerita atau gambar. Sebagian besar anak juga sudah mampu menyebutkan ciri - ciri  tanaman  dan  hewan,  mampu  mengajukan  dan  menjawab  beberapa  pertanyaan tentang  tanaman  dan  hewan  serta  mampu  menyebutkan  tahapan  percobaan sederhana tentang hewan atau tanaman.
Selain  mengamati  pelaksanaan  kegiatan  penggunaan  cerita  fiksi  sains  ,  peneliti dan  kolaborator  juga  melakukan  pengamatan  pada  setiap  anak  .  Pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  dijadikan  satu  dalam  catatan  lapangan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
Pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  kegiatan  yang  sudah  direncanakan  dan  pengunaan cerita  fiksi  sains  untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak  dilakukan  penuh  oleh peneliti  dan  dibantu  guru  kelas  sebagai  kolaborator.  Tahap  elaksanaan  tindakan  ini menerapkan  kegiatan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  dan kolaborator. Pada tahap ini dilakukan enam kali pertemuan.
Tabel 1. Rekap Data Kecerdasan Naturalis Anak Kelompok B1 RA Asy-Syafi`
Tahun Ajaran 2018-2019 Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No  Nama Prasiklus siklus I Siklus II Anak Prasiklus %  Katagori  Siklus I %  Katagori  Sikus II %  Katagori 1 ASA 37 BB 63 BSH 88 BSB 2 AKH 38 BB 65 BSH 88 BSB 3 CZS 35 BB 61 MB 83 BSB 4 CAC 52 MB 78 BSH 98 BSB 5 FSC 35 BB 63 BSH 82 BSB 6 MAR 41 BB 66 BSH 87 BSB 7 MES 49 MB 73 BSH 84 BSB 8 MFH 44 MB 72 BSH 89 BSB 9 ZA 34 BB 60 MB 79 BSH 10 QF 49 MB 70 BSH 87 BSB 11 RS 51 MB 75 BSH 86 BSB 12 ZR 45 MB 76 BSH 85 BSB Rata-rata 42,50 BB 68,50 BSH 86,33 BSB Konversi Skor Kecerdasan Naturalis 25,00 – 43,75 : Belum Berkembang (BB) 43,76 – 62,50 : Mulai Berkembang (MB) 62,51 – 81,25 : Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 81,26 – 100 : Berkembang Sangat Baik (BSB)
Hasil  tindakan  melalui  media  cerita  fiksi  sains  dalam  meningkatkan kecerdasan  naturalis  rata-rata  anak  kelompok  B1  RA  Asy-Syafi`  tahun  ajaran 2018/2019  pada  siklus  II  diperoleh  dari  12  orang  anak  mengalami  peningkatan  dari pra  siklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pra  siklus  persentase  kecerdasan  naturalis anak  mencapai  rata-rata sebesar 42,5% (BB), pada siklus I 68,5% (BSH) dan pada siklus II  persentase  kecerdasan  naturalis  anak  mencapai  rata-rata  sebesar  86,33%  (BSB). Peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  adalah  26%,  dari siklus  I  ke  siklus  II  adalah  17,83%,  dan  dari  pra  siklus  ke  siklus  II  sebesar  43,83%. Berdasarkan  h a s i l   dari  siklus  II  y a n g   m e r u p a k a n   k e l a n j u t a n   d a n   p e r b a i k a n d a r i   s i k l u s   I  m a k a   dapat  diketahui  bahwa  kecerdasan naturalis  anak  sudah  berada pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Hal  ini,  berarti  bahwa  kecerdasan naturalis  anak  kelompok  B1  RA  Asy-Syafi`  Cipondoh  Kota  Tangerang  tahun  ajaran 2018/2019 mengalami peningkatan melalui cerita fiksi sains.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140

## Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  kecerdasan  naturalis  di  RA Asy-Syafi`  Kota  Tangerang  tahun  ajaran  2018-2019  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  peneliti membuat  perencanaan  kegiatan  bersama  kolaborator  dan  disepakati  bahwa  siklus  I dilaksanakan  sebanyak  6  kali  pertemuan  dengan  peningkatan  kecerdasan  naturalis melalui  cerita  fiksi  sains . Hasil  perencanaan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  yang disetujui  kolaborator  lalu  digunakan  dalam  setiap  pertemuan.  Pada  tahap  persiapan sebelum  persiapan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  peneliti  dan  kolaborator mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  digunakan  pada  saat  penelitian  seperti  alat  dan media yang telah dipersiapkan.
Berdasarkan hasil tindakan yang dilakukan oleh peneliti, baik guru maupun anak- anak  belajar  cerita  fiksi  sains dengan  perasaan  senang.  Penggunaan  cerita  fiksi  sains dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  diharapkan  anak  akan menyayangi  tanaman  dan  hewan  yang  ada  disekelilingnya  yang  pada  akhirnya  mampu menjaga  kelestarian  bumi.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang  disampaikan  Nurgiantoro, salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan kecerdasan naturalis pada anak adalah cerita fiksi sains (science fiction), yang merupakan media  pembelajaran  berbentuk  grafis  berisi  materi  pembelajaran  sains  dan  temanya disesuaikan dengan upaya peningkatan kecerdasan naturalis yang dikemas dalam sebuah alur cerita secara menarik. Cerita Fiksi sains (science fiction) adalah adalah sebuah fiksi yang  mengaitkan  antara  fakta  dan  tekhnologi  ilmiah  dengan  cerita  fiksi  yang  bersifat imajinatif.  Cerita  fiksi  sains  itu  masih  khas  cerita  anak,  tetapi  tetap  saja  mengandung unsur sains dan fiksi (Nurgiantoro Burhan, 2005). Cerita fiksi sains (science fiction) dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan informasi sains dan sebagai bentuk komunikasi yang digemari anak-anak dapat melatih kemampuan anak-anak dalam memusatkan perhatian untuk beberapa waktu terhadap suatu objek tertentu. Hal tersebut dikarenakan  dengan  menggunakan  cerita  fiksi  sains  dalam  pembelajaran,  guru  dapat melibatkan penglihatan, pendengaran, gerak, dan hati anak dalam proses pembelajaran. Anak  mengalami  peningkatan  kecerdasan  naturalis  pada  indikator  mengenali tanaman,  hal  ini  diamati  oleh  peneliti  dan  guru  ketika  anak-anak  mampu  menyebutkan nama  sayuran  dan  mampu  menyebutkan  nama  bagian  tubuh  tanaman.  Anak  mengalami peningkatan  kecerdasan  naturalis  pada  indikator  mengenali  hewan.  Hal  ini  diamati  oleh peneliti  dan  guru  ketika  anak-anak  mampu  menyebutkan  nama  hewan  peliharaan  dan nama hewan dalam cerita fiksi sains. Anak mengalami peningkatan kecerdasan naturalis pada  indikator  menyebutkan  ciri-ciri  tanaman.  Hal  ini  diamati  oleh  peneliti  dan  guru ketika  anak-anak  mampu  menyebutkan  ciri-ciri  tanaman  dalam  cerita  fiksi  sains.  Anak mengalami peningkatan kecerdasan naturalis pada indikator menyebutkan ciri-ciri hewan. Hal  ini  diamati  oleh  peneliti  dan  guru  ketika  anak-anak  mampu  menyebutkan  ciri-ciri hewan  dalam  cerita  fiksi  sains.  Anak  mengalami  peningkatan  kecerdasan  naturalis  pada indikator mengajukan pertanyaan tentang tanaman. Hal ini diamati oleh peneliti dan guru ketika  anak-anak  mampu  mengajukan  pertanyaan  tentang  tanaman  dalam  cerita  fiksi sains.  Anak  mengalami  peningkatan  kecerdasan  naturalis  pada  indikator  mengajukan pertanyaan  tentang  hewan.  Hal  ini  diamati  oleh  peneliti  dan  guru  ketika  anak-anak mampu mengajukan pertanyaan tentang hewan dalam cerita fiksi sains. Anak mengalami peningkatan kecerdasan naturalis pada indikator menjawab pertanyaan tentang tanaman. Hal  ini  diamati  oleh  peneliti  dan  guru  ketika  anak-anak  mampu  menjawab  pertanyaan tentang  tanaman  dalam  cerita  fiksi  sains.  Anak  mengalami  peningkatan  kecerdasan naturalis  pada  indikator  menjawab  pertanyaan  tentang  hewan.  Hal  ini  diamati  oleh peneliti  dan  guru  ketika  anak-anak  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang  hewan  dalam

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
cerita  fiksi  sains.  Anak  mengalami  peningkatan  kecerdasan  naturalis  pada  indikator menyebutkan tahapan percobaan sederhana. Hal ini diamati oleh peneliti dan guru ketika anak-anak mampu menyebutkan tahapan percobaan sederhana dalam cerita fiksi sains.
Hasil  tindakan  melalui  media  cerita fiksi sains  dalam  meningkatkan  kecerdasan naturalis  rata-rata anak kelompok B1 RA Asy-Syafi` tahun ajaran 2018-2019 pada  siklus II  diperoleh  dari  12  orang  anak  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus  ke siklus  I  dan siklus  II.  Pada  pra  siklus  persentase  kecerdasan  natralis  anak  mencapai  rata-rata sebesar 42,5% (BB), pada siklus I 68,5% (BSH) dan pada siklus  II  persentase  kecerdasan natralis  anak  mencapai  rata-rata  sebesar  86,33%  (BSB).  Peningkatan  kecerdasan naturalis  anak  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  adalah  26%,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah 17,83%, dan dari pra siklus ke siklus II sebesar 43,83%.

## PENUTUP
Peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak  kelompok  B1  RA  Asy-Syafi`  Cipondoh Kota Tangerang tahun pelajaran 2018/2019 melalui cerita fiksi sains menunjukkan hasil analisis  rata-rata  tingkat  capaian  perkembangan  pada  pra  siklus  sebesar  42,5%  dengan kategori  belum  berkembang  (BB),  pada  siklus  I  naik  menjadi  68,5%  dengan  kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan pada siklus II persentase kecerdasan naturalis anak mencapai  rata-rata  sebesar  86,33%  dengan  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB). Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  tingkat  capaian  perkembangan (TCP)  yang  ditetapkan  sebelumnya  antara  peneliti  dan  kolaborator  sebesar  75%. Kecerdasan  naturalis  dapat  ditingkatkan  dengan  cerita  fiksi  sains  yaitu science fiction yang  merupakan  media  pembelajaran  berbentuk  grafis  berisi  materi  pembelajaran  sains dan  temanya  disesuaikan  dengan  upaya  peningkatan  kecerdasan  naturalis  yang  dikemas dalam  sebuah  alur  cerita  secara  menarik,  tokohn,  dan  alur  ceritanya  dapat  berupa khayalan pengarang atau sesungguhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Jafar, A. (2016). The art of storytelling for cross cultural understanding. International
Journal of Early Childhood . https://doi.org/36(1), 35-48. DOI:
10.1007/BF03165939
Apriyansyah,  C.  (2016).  Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Melalui  Penggunaan  Media Realita.
Aqid,  Z.,  &  dkk.  (2009).  Penelitian  Tindakan  kelas  untuk  Guru  SD  dan  TK.  (Yrama Widya, Ed.). Bandung.
Arikunto,  S.  (1996).  Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktek.  (R.  Cipta,  Ed.). Jakarta.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  (PT.  Bumi Aksara, Ed.) (Revisi). Jakarta.
Armstrong,  T.  (2009).  Multiple  Intelligences  in  the  Classroom.  (Alexandria,  Ed.)  (3rd ed.). Virginia.
Baum,  Susan,  Julie  Viens,  B.  S.  (2005).  Multiple  Intelegences  in  the  Elementary Classroom:  a  teacher’s  Toolkit.  (T.  C.  Press,  Ed.).  New  York.  Retrieved  from https://www.academia.edu/35128451/Multiple_Intelligences_in_the_Elementary_ Classroom_A_Teachers_Toolkit_

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
Burhan, N. (2009). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. (BPFE, Ed.) (3rd ed.). Yogyakarta.
Cremin,  T.,  &  et  al.  (2018).  Storytelling  and  story-acting:  co-construction  in  action. Journal of Early Childhood Research . https://doi.org/doi.org/10.1177/1476718X17750205
Cutter-Mackenzie,  A.,  Edwards,  S.,  Moore,  D.,  &  Boyd,  W.  (2014).  Young  Children’s Play  and  Environmental  Education  in  Early  Childhood  Education,  9–25. https://doi.org/10.1007/978-3-319-03740-0
Eberle,  S.  G.  (2011).  Playing  with  the  Multiple  Intelligences:  How  Play  Helps  Them
Grow. American Journal of Play , 4(1), 19–51. Retrieved from http://www.journalofplay.org/sites/www.journalofplay.org/files/pdf-articles/4-1- article-eberle-multiple-intelligences.pdf Eshach, H., & Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood? Journal of Science Education and Technology , 14(3), 315–336.
https://doi.org/10.1007/s10956-005-7198-9
Gardner,  H.  (1994).  Frames  of  Mind:  The  Theory  of  Multiple  Intelligences.  (B.  Books, Ed.). New York.
Gunawan, A. W. (2012). Born to be a Genius Kunci Mengangkat Harta Karun dalam Diri Anak. (Gramedia, Ed.). Jakarta.
Handini, M. C. (n.d.). Metodologi Penelitian untuk Pemula. (FIP Press, Ed.). Jakarta.
Hartono.  (2005).  Pelatihan  Pelatihan  Penulisan  Cerita  atau  Dongeng  dan  Teknik Penyajiannya sebagai Media Pembelajaran Budi Pekerti bagi Guru Taman Kanak- kanak Kodya Yogyakarta. (U. Press, Ed.). Yogykarta.
Heristi,  Y.  (2013).  Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Melalui  Metode  Inquiri.  Jurnal
Untan, PG PAUD, FKIP Universitas Tanjungpura. Retrieved from https://docplayer.info/52248792-Peningkatan-kecerdasan-naturalis-melalui- metode-inquiri-pada-anak-usia-5-6-tahun-di-tk-al-rahman-ketapang-artikel- penelitian.html
Hoerr,  T.  R.  (2010).  Multiple  Intelligences  Classroom.  (J.  Bass,  Ed.)  (2nd  ed.).  San Fransisco.
Hopkins, D. (2002). A Teacher’s guide to Classroom Research. (Open University Press, Ed.). Buckingham.
Isbell,  R.,  &  et  al.  (2004).  The  effects  of  storytelling  and  story  reading  on  the  oral language complexity and story comprehension of young children. Early Childhood Education Journal , 32(3), 157–163.
Johnson,  K.  (2014).  Creative  connecting:  Early  childhood  nature  journaling  sparks wonder and develops ecological literacy. International Journal of Early Childhood Environmental Education , 2(1), 126–139. Retrieved from http://proxy.library.vcu.edu/login?url=http://search.proquest.com/docview/182654
4307?accountid=14780
Jones,  C.  H.  dan  C.  (2005).  Literacy  the  Creative  Curriculum  Approach.  Washington: Teaching Strategies, Inc.
Juniarti,  Y.  (2015).  Peningkatan  kecerdasan  naturalis  melalui  metode  kunjungan lapangan. Jurnal Pendidikan AUD UNJ , 9(2), 267–284. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayan Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Kemmis, S., & Taggart, R. M. (1990). The Action Research Planner. (D. University, Ed.). Australia.
Kiewra,  C.,  &  Veselack,  E.  (2016).  Playing  with  nature:  Supporting  preschoolers’ creativity  in  natural  outdoor  classrooms  christine  kiewra  dimensions  educational

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
research  foundation,  USA  Ellen  Veselack. The  International  Journal  of  Early Childhood Environmental Education , 4(1), 71–96.
Kunandar.  (2008).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru. (Rajagrafindo Persada, Ed.). Jakarta.
Kusumah,  W.,  &  Dedi.  (2012).  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas.  (PT  Indeks,  Ed.) (5th ed.). Jakarta.
Lexy J Moleong. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif. (Rosdakarya, Ed.). Bandung. Madya,  S.  (2011).  Penelitian  Tindakan  (Action  Research)  Teori  dan  Praktek.  (Alfabet,
Ed.). Bandung.
Marliawita,  D.,  Sasmiati,  &  Risyak,  B.  (2015).  Hubungan  penerapan  metode  bercerita dengan kemampuan mengungkapkan bahasa. Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Bandar Lampung , (1113054017).
Masdiono, T. (1999).  Keberadaan  tema  fantasi  dan fiksi  sains  dalam  ilustrasi. Nirmana , 1(1), 55–59.
Matre, S. Van. (2018). Multiple Intelligences Smart Card. Nature Journal.
Maulisa,  R.,  Israwati,  &  Amri,  A.  (2016).  Meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak melalui media bahan alam. Jurnal Ilmiah Mahasiswa PAUD , 1(1), 1–14.
Mertler, C. A. (2009). Action Research. (S. P. Inc., Ed.). California. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1992).  Analisis  Data  kualitatif.  (U.  Press,  Ed.). Jakarta.
Mills, G. E. (2003). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher. (P. Education,
Ed.) (5th ed.). USA.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran di TK. (R. Cipra, Ed.) (2nd ed.). Jakarta.
Mohamad Surya. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Morrisonn,  G.  S.  (2012).  Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  PAUD.  (P.  Indeks, Ed.) (5th ed.). Jakarta.
Mulyadi,  S.  (2014).  Sekolah  Anak-Anak  Juara  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  dan pendidikan Berkeadilan. (Kaifa, Ed.). Bandung.
Mulyasa. (2012a). Manajemen Paud (1st ed.). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  H.  E.  (2012b).  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  (PT  Remaja  Rosdakarya, Ed.). Bandung.
Nasution. (1996). Penelitian Pendidikan. (Remaja Rosda Karya, Ed.). Bandung. Naylor,  J.  (2016).  Five  have  a  leadership  adventure:  Exploring  childhood  fictional influences on the construction of self as a leader. Journal of Health Organisation and Management . https://doi.org/10.1108/14777261011070484
Ni  Made  Sri  Astuti  Nugraha,  A.  A.  I.  N.  M.,  &  Tika,  N.  (2014).  Penggunaan  metode bercerita dengan media gambar dalam upaya meningkatkan kemampuan berbahasa dan sikap mandiri anak kel A TK Negri Pembina Bangli TA 2012/2013. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar , 4.
Nurgiantoro  Burhan.  (2005).  Sastra  Anak:  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta: Gajah Mada University press.
Nurgiyantoro,  B.  (2004).  Sastra  Anak:  Persoalan  Genre.  Journal.ugm.ac.id,  16(2),  107– 108. https://doi.org/10.22146/jh.v16i2.811
O’Byrne, W. I., Stone, R., & White, M. (2018). Digital storytelling in Early Childhood: Student  Illustrations  Shapping  Soscial  Interactions. Journal  Interactive  Digital Technologies and Early Childhood .
Omih.  (2017).  Penerapan  metode  bercerita  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan menyimak  cerita  rakyat  pada  siswa  kelas  V  SDN  Panyingkiran  3  Kabupaten

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
Sumedang. MPD , 8(1), 60–69.
Papadimitriou,  E.,  Kapaniaris,  A.,  Zisiadis,  D.,  &  Kalogirou,  E.  (2013).  Digital storytelling  in  kindergarten:  An  alternative  tool  in  children’s  way  of  expression.
Mediterranean Journal of Social Sciences , 4(11), 389–396. https://doi.org/10.5901/mjss.2013.v4n11p389 Preradovic,  N.  M.,  Lesin,  G.,  &  Boras,  D.  (2016).  Digital  education  review.  Digital Education Review, 0(30), 94–105. Retrieved from http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/16087
Rampan, K. L. (1999). Aliran-Jenis Cerita Pendek. Jakarta: Balai Pustaka.
Roberts,  A.  (2006).  The  History  of  Science  Fiction.  England:  PALGRAVE MACMILLAN.
Rocmah,  L.  I.,  &  Sidoarjo,  U.  M.  (2016).  Peningkatan  kecerdasan  naturalis  melalui bermain messy play terhadap anak usia dini. Jurnal Pedagogia, x(1), 47–56. Rossa,  V.  O.,  Nasirun,  N.,  &  Yulidesni,  Y.  (2014).  Optimalisasi  Kecerdasan  Naturalis Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran  Sains  Dengan  Media  Boneka  Horta (Penelitan Tindakan Kelas Di Kelompok B2 Tk Tunas Harapan Kota Bengkulu).
Sachs, J.,  Mardell,  B.,  &  Boni,  M. (2014).  Storytelling,  story  acting,  and  literacy  in  the Boston Public Schools. American Journal of Play , 6(2). Sadiman, A. (2008). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. (P. R. Persada, Ed.).
Sardi, N. N., Jampel, A. A. I. N. M., & Nyoman. (2013). Pengaruh Pembelajaran dengan Teknik  Bercerita  Dongeng  Terhadap  Kemampuan  Berbahasa  dan  Motivasi  Anak Kelompok B TK Kunti II Dalung. Jurnal Universitas Negeri Surabaya.
Setiawati,  N.  (2018).  Story  Telling:  Pengertian,  Tujuan,  Dan  Generic  Structure  Dalam Bahasa Inggris Beserta Contohnya. IBI. Retrieved from https://www.ilmubahasainggris.com/ Setioningrum,  R.  (2014).  Optimalisasi  Kecerdasan  Naturalis  melalui  Metode  Discovery dalam Pembelajaran Anak Usia Dini.
Sharmin, S. (2015). Early childhood storytelling development and gender impact. Journal of Education and Social Sciences , 1, 36.
Sholehuddin. (2007). Ilmu & aplikasi pendidikan. (I. B. Utam, Ed.) (4th ed.). Bandung. Siahaan,  Amiruddin  dan  Hidayat,  N.  (2014).  Hadis-Hadis  tentang  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Islam , 8(April), 1–17. https://doi.org/10.1186/s12711-015-0169-6 Slafin, R. E. (2011). Psikologi pendidikan: teori dan praktik jilid 1. (Indeks, Ed.). Jakarta. Stringer,  E.  T.  (2007).  Action  Research  Third  Edition.  (S.  Publication,  Ed.)  (3rd  ed.). California.
Sukardi.  (2015).  Sukardi,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Tindakan  Kelas:  Implementasi dan Pengembangan. (P. B. Aksara, Ed.). Jakarta.
Susilo. (2009). Prinsip dan Teori Penelitian Pendidikan. (Poliyama Widya Pustaka, Ed.).
Jakarta.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD. (Pedagogik, Ed.). Yogyakarta. Suyadi, & Ulfah, M. (2017). Konsep Dasar Paud (6th ed.). Bandung: Remaja Rosdakarya. Retrieved from https://rosda.co.id/paud/426-manajemen-paud.html
Weinhardt,  M.  (2013).  6  Activities  To  Strengthen  Children’s  Nature-Smarts.  Nature Journals  Published.  Retrieved  from  http://growingwithyourchild.com/6-activities- to-strengthen-childrens-nature-smarts/
Wright,  C.,  Diener,  M.  L.,  &  Kemp,  J.  L.  (2013).  Storytelling  dramas  as  a  community building  activity  in  an  early  childhood  classroom. Early  Childhood  Education Journal , 41(3), 197–210. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0544-7
Yanuarsari,  R.,  &  Muchtar,  H.  S.  (2016).  Improving  early  childhood  teachers’  skills

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 339-352 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.4140
through story telling workshop people. International Journal of Social Science , 2. Yasbiati, Giyartini, R., & Lutfiana, A. (2017). Upaya meningkatkan kecerdasan naturalis melalui  kegiatan  bercocok  tanam  di  Bambim  Al-Abror  Kecamatan  Mangkubumi Kota Tasikmalaya, 1(2), 203–213.
Yati, M., Wahyuni, S., & Islaeli, I. (2017). Pengaruh story telling terapi bermain terhadap tingkat kecemasan pada anak-anak pra sekolah di Rumah Sakit Umum Buton. The Journal of Acute and Critical Care . Yaumi,  M.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelegences.  (D.  Rakyat,  Ed.). Jakarta.
Yaumi,  M.,  &  Ibrahim,  N.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak.
(Prenadamedia, Ed.). Jakarta.
Yudha, A. (2007). Cara Pintar Mendongeng. Bandung: Mizan.