Hubungan antara Self-Regulated Learning dan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Institute Ilmu Al-Quran (IIQ) Jakarta
Popi Avati 1 , Rinda Tatu Aisyah 2
Universitas Mercu Buana popiavati@gmail.com1 , rindatatuaisyah1405@gmail.com 2
Abstrak .  Menghafal  Al-qur’an  tidak  dapat  disamakan  dengan menghafal  informasi  lain  pada  umumnya.  Penghafal  Al-qur’an dituntut  untuk  mempertahankan  Ayat-ayat  yang  telah  mereka hafalkan.  Penghafal  Al-qur’an  yang  menggunakan  strategi  regulasi diri, akan mampu mempertahankan Ayat-ayat yang telah dihafalkan dan  terhindar  dari  perilaku  prokrastinasi  dalam  menghafal.  Fokus penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  hubungan self-regulated  learning dengan  prokrastinasi  akademik  di  Jakarta.  Jumlah  sampel  dalam penelitian ini adalah 273 mahasiswi Institute Ilmu Al-qur’an (IIQ) Jakarta dengan  menggunakan  teknik proportionate  stritified  random  sampling.
Pearson  product  moment digunakan  untuk  menguji  hubungan  antara kedua  variabel  tersebut . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan (p = 0,00 < 0,05 r = - 0,758) antara self-regulated  learning dengan  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswi IIQ, Jakarta .
Kata Kunci: self-regulated learning, prokrastinasi akademik, penghafal Al-qur’an.

## Pendahuluan
Institute  Ilmu  Al-qur’an  (IIQ,  Ciputat- Jakarta, berdiri pada tahun 1977) merupakan  lembaga  perguruan  tinggi yang  menggabungkan  sistem  pendidikan nasional  dan  pesantren.  Sesuai  dengan ejaannya,  lembaga  perguruan  tinggi  IIQ (Institute Ilmu Al-qur’an) lebih memberikan perhatian besar pada pemahaman  ilmu-ilmu  Al-qur’an  sejak pertama  kali  didirikan.  Tidak  hanya
pemahaman  ilmu  Al-qur’an,  lembaga  IIQ juga  mengharuskan  setiap  mahasiswa program  Strata  Satu  (S1)  dari  seluruh fakultas  yang  ada,  untuk  menghafal  Al- qur’an.  Minimal  juz  yang  harus  dihafal selama menempuh Strata Satu adalah 5 juz dan  maksimalnya  30  juz  Al-qur’an  yang dijadikan  sebagai  syarat  mengikuti  ujian akhir  semester  (UAS),  dan  sebagai  syarat kelulusan mahasiswi program S1 .
Al-qur’an  merupakan  kitab  suci  orang Islam  yang  diyakini  kesucian  dan keistimewaannya. Al-qur’an sendiri terdiri dari 114 Surat, 6.236 Ayat, 77.439 kata, dan 323.015  huruf  dengan  simbol  huruf  yang sama sekali berbeda dengan simbol huruf bahasa  Indonesia  (Chaerani,  &  Subandi, 2010).  Meskipun  simbol  huruf  dalam  Al- qur’an  sangat  berbeda  dengan  simbol huruf bahasa Indonesia, banyak penduduk Indonesia  yang  menjadi  penghafal  Al- qur’an bahkan kerap kali mengikuti lomba baik National maupun International .
Selain  itu,  jumlah  penghafal  Al-qur’an di Indonesia mengalahkan jumlah penghafal  Al-qur’an  di  Arab  Saudi  yang berjumlah  6.000  orang  penghafal  Al- qur’an.  Dari  jumlah  penduduk  Indonesia yang  berjumlah  sekitar  234  juta  jiwa, tercatat  30.000  penghafal  Al-qur’an  di Indonesia  (Republika.co.id,  25  Oktober 2018).
Penghafal  Al-qur’an  membutuhkan strategi  yang  tepat  dalam  menghafalkan Ayat-Ayat  Al-qur’an  agar  kode  arti  yang dibuat  dalam  memori  dapat  mewakili 323.015  huruf  Al-qur’an,  sehingga  tidak terjadi  konflik  antar  Ayat , dan  agar  Ayat yang  telah  dihafalkan  tidak  tertekan  ke dalam  alam  bawah  sadar,  sehingga  dapat diingat kembali dengan baik. Zimmerman
(1989) memperkenalkan startegi pembelajaran yang dilakukan siswa dalam melibatkan  aspek  metakognitif,  motivasi dan perilaku untuk mencapai setiap tujuan belajar, startegi ini dinamakan dengan self- regulated learning strategy . Menurut Zimmerman  (1989),  regulasi  diri  dapat menggambarkan  tingkat  keaktifan  siswa dalam berpartisipasi selama proses belajaranya  baik  secara  metakognitif (menyusun  rancangan  belajar),  motivasi dan perilaku (mengoptimalkan lingkungan belajar).
Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  empat  orang  mahasiswi  S1 penghafal  Al-qur’an,  ditemukan  bahwa situasi seperti tugas kuliah dan organisasi, terkadang  membuat  mereka  terpaksa menunda  target  hafalan  Al-qur'an  yang telah dibuat. Selain itu, sebagian mengatakan  bahwa  terkadang  mereka mengabaikan  hafalan  dikarenakan  terlalu asik bermain handphone , mengikuti ajakan teman  dan  keluarga,  dan  menonton bioskop (IIQ, Jakarta, 19 Oktober 2018).
Dalam  psikologi  sendiri,  menunda sebuah  tugas  yang  sebelumnya  telah direncanakan  dengan  memilih  aktivitas yang  tidak  berkaitan  dengan  tugas merupakan  karakteristik  dari  perilaku prokrastinasi.  Steel  (2010)  mendefinisikan
prokrastinasi dengan penundaan sukarela terhadap kegiatan yang direncanakan akan dilakukan, meskipun harapannya menjadi lebih  buruk  dikarenakan  penundaan tersebut.
Dalam  beberapa  penelitian  empiris, telah  banyak  ditemukan  bahwa self- regulated  learning  strategy berhubungan dengan  prokrastinasi  akademik.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  Fitriya  dan Lukmawati  (2016)  terhadap  123  orang Prodi  DIII  Keperawatan  STIKES  Mitra Adiguna  Palembang  yang  menemukan korelasi antara self-regulated learning dengan  prokrastinasi  sebesar  r=  -0,755 dengan  signifikansi  p=  0,000.  Selanjutnya, Ardina  dan  Wulan  (2016)  terhadap  120 siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  10  Jakarta dengan melakukan analisis regresi, ditemukan  bahwa  besar  pengaruh  yang dihasilkan regulasi diri terhadap prokrastinasi  akademik adalah  29,3%  dan 70,7% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Selain  itu,  Febritama  dan  Sanjaya
(2018) dengan penelitian metode kuantitatifnya, melibatkan 170 mahasiswa yang menjalani perkuliahan semester 3 di salah satu Universitas Surabaya. Penelitian dari  Febritama  dan  Sanjaya  (2018) menjelaskan bahwa mahasiswa semester 3 di  salah  satu  universitas  di  Surabaya
menunjukkan  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  regulasi  diri  dengan prokrastinasi, (r= -0.551; p = 0.000).
Berdasarkan dari uraian latar belakang, penelitian-penelitian, dan fenomena diatas, peneliti ingin melakukan penelitian  untuk  mengetahui  hubungan “self-regulated  learning  dengan  prokrastinasi akademik  terhadap  mahasiswi  penghafal  Al- qur’an” di  Institute  Ilmu  Al-qur’an  (IIQ), Ciputat, Jakarta. Alasan peneliti melakukan  penelitian  ini  di  IIQ  adalah karena IIQ satu-satunya Perguruan Tinggi di  Jakarta  yang  mewajibkan  semua mahasiswinya  untuk  menghafalkan  Al- qur’an  dan  dijadikan  sebagai  salat  satu syarat ujian dan kelulusan untuk mendapatkan gelar Sarjana S1

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “Apakah  terdapat  hubungan antara self-regulated learning dan prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswi Institute Ilmu Al-qur’an (IIQ) Jakarta.

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan self-regulated learning dengan  prokrastinasi  akademik terhadap  mahasiswi  Institute  Ilmu  Al- qur’an (IIQ), Ciputat, Jakarta.

## Landasan Teori

## Pengertian Prokrastinasi Akademik
Steel  (2007)  mengatakan  bahwa semua  konsep  dari  prokrastinasi  selalu memperkenalkan adanya kegiatan
menunda, memperlambat, atau menangguhkan sebauh tugas atau keputusan.  Sebagaimana  kata  asal  dari prokrastinasi  yang  berasal  dari  bahasa latin  “pro,”  yang  berarti  “meneruskan, melanjutkan,  atau  menangguhkan,”  dan “crastinus,”  yang  berarti  “esok  hari” (Klein,  1971;  Steel,  2007).  Steel  (2007) mendefinisikan prokrastinasi dengan penundaan  sukarela  terhadap  kegiatan yang direncanakan akan dilakukan, meskipun  harapannya  menjadi  lebih buruk dikarenakan penundaan tersebut.
Steel  dan  Konig  (2006)  mengatakan bahwa  prokrastinator  biasanya  dicirikan dengan  orang  yang  berencana  untuk bertindak, namun mereka merubah pikiran mereka dan gagal untuk bertindak terhadap rencana mereka.

## Aspek-Aspek Prokrastinasi
Steel  (2007)  menjelaskan  bahwa  TMT didasarkan  pada  tiga  faktor  utama  yang dapat  meningkatkan  individu  untuk melakukan perilaku prokrastinasi.
1. Expectancy:
Steel (2007) menjelasakan bahwa perilaku  prokrastinasi  dapat  muncul
ketika individu memiliki harapan yang rendah  dengan  keberhasilan  sebuah tugas. Expectancy ini  sangat  erat kaitannya  dengan self  efficacy ,  siswa yang yakin bahwa dirinya tidak mampu menyelesaikan  tugas  sekolah,  akan cenderung menunda tugas tersebut.

## 2. Value
Value menggambarkan task avertiveness, need  for  achievment, dan boredome.  task avertiveness
diartikan dengan ketidaksenangan sebuah tugas. Semakin  tugas  tidak  menyenangkan, maka semakin kita akan menunda tugas tersebut. (Steel, 2007).

## 3. Delay
Steel (2011) menjelaskan bahwa perilaku  menunda  terjadi  disebabkan oleh impulsiveness yang  mana  individu tergesa-gesa  untuk  bertindak  dengan kesenangan  yang  bersifat  sementara dibandingkan  dengan  tujuan  yang bersifat jangga panjang. (Steel, 2007).

## Aspek Tingkat Prokrastinasi
Steel (2010) mengemukakan satu aspek yang  dapat  mengukur  tinggi  rendahnya perilaku  prokrastinasi,  yaitu “Irrational Delay”. Steel (dalam Prayitno Siaputra, dan Lasmono,  2013)  menjelaskan  bahwa Irrational  Delay merupakan  rumusan  dari
TMT  yang  telah  diuraikan  di  atas  dan berkorelasi dengan ketiga aspek TMT.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi
Melalui  meta-analisis,  Steel  (2007) menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan prokrastinasi, yaitu:
1. Task characteristics yang meliputi:
a. Waktu  pemberian  hukuman  dan reward Penundaan merupakan sebuah keputusan
sukarela
untuk mengerjakan atau menyelesaikan tugas  (Steel,  2007).  Hal  ini  berkaitan dengan  waktu  terjadinya  efek  dari tugas  tersebut  dapat  berpengaruh terhadap  keputusan  orang  untuk memulai atau menunda tugasnya.
b. Task aversiveness
Diartikan  sebagai  sebuah  perilaku yang kita anggap tidak menyenangkan. Steel (2007) mengatakan bahwa penelitian
membuktikan ketika kita dihadapkan pada tugas yang tidak menyenangkan, kita  akan  cenderung  menunda  atau menangguhkannya.
2. Individual differences
Steel  mengatakan  bahwa  telah  banyak
penelitian yang menghubungkan pengaruh  karakter  individu  terhadap perilaku prorastinasi, salah satunya adalah
neuroticism, neuroticism telah diteliti sebagai sumber penyebab perilaku prokrastinasi. Neuroticism sendiri memiliki empat aspek, yaitu:
a. Irrational beliefs
Kognitif,  pikiran,  dan Irrational  beliefs merupakan  istilah  yang  termasuk  dari pandangan disfungsional atau kecemasan  yang  memprovokasi.  Ellis (1973;  Steel,  2007)  mencirikan Irrational beliefs dengan  dua  hal,              (1)  selalu menghalangi  seseorang  untuk  mencari kebahagiaan dan pemenuhan keinginan, (2) selalu sewenang-wenang dan  tidak  menerima  bukti  atau  tidak dapat dibuktikan.
b. Rendahnya Self-efficacy dan self-esteem Rendahnya self-efficacy mengakibatkan seseorang meragukan kemampuan dirinya untuk bekerja dengan baik.
c. Self-handicapping
Berzonsky (1992; Steel, 2007) mengatakan  bahwa Self-handicapping berkaitan dengan tipe identitas diffuse/avoidant yang  merupakan  tipe kepribadian  yang  berusaha  untuk menghindari  informasi  yang  relevan tentang dirinya sendiri.
d. Depresi
Dalam  DSM-IV  (1994;  Steel,  2007),
depresi didefinisikan sebagai
ketidakmampuan  untuk  menikmati
aktifitas hidup, cenderung tidak memiliki energi, dan memiliki masalah konsentrasi.
3. Hasil
Prokrastinasi  bisa  disebabkan  oleh perasaan tidak puas dengan suasana hati atau kinerja yang
dihasilkan.
Prokrastinator  cenderung  akan  menjadi lebih buruk tergantung dengan apa yang mereka rasakan dan hasilkan.
4. Demographics
Faktor Demographics juga dapat mempengaruhi  prokrastinasi,  yaitu:  usia, jenis kelamin, dan tahun.  Dalam beberapa penelitian, Steel (2007) mengatakan bahwa orang akan melakukan perilaku prokrastinasi  saat  mereka  menua  dan belajar  dari  pengalaman  (usia).  Sebuah hasil  meta-analisis  (Else-Quest,  Hyde, Goldsmith, & Van Hulle, 2006; Steel, 2007) ditemukan  bahwa  wanita  memiliki  nilai usaha  untuk  mengontrol  diri  yang  tinggi dibandingkan  dengan  laki-laki  (jenis kelamin).  Kachgal  dkk.  (2001;  Steel,  2007) meyakini  bahwa  dewasa  ini,  perilaku prokrastinasi semakin meningkat (tahun).
Pengertian Self-Regulated Learning
Zimmerman (1990) mengatakan bahwa regulasi diri menunjukkan bagaimana dan kenapa  seorang  siswa  memilih  untuk
menggunakan  strategi  atau  respon  yang terperinci. Karena regulasi diri pada siswa melibatkan  strategi  atau  respon  yang dibatasi  dengan  waktu  yang  bersifat sementara,  jadi  siswa  berusaha  untuk berinisiatif dan mengatur strategi terperinci tersebut  dengan  secara  proaktif mempersiapkan  waktu  yang  dibutuhkan, waspada  dan  berusaha.      Zimmerman (1990)  menyimpulkan  bahwa  secara konseptual,  regulasi  diri  merupakan keaktifan  siswa  secara  metakognitif, motivasi dan perilaku untuk berpartisispasi  dalam  proses  kegiatan belajar.
Aspek-Aspek Self-Regulated Learning
Zimmerman (1989) mengatakan bahwa self-regulated  learning memiliki  tiga  aspek, yaitu:
a. Metakognitif
Metakognitif mencakup perencanaan, penetapan tujuan belajar, pengaturan, dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh siswa untuk meningkatkan keterampilan selama proses belajar.
b. Motivasi
Motivasi  mencakup self-efficacy yang tinggi, self-attribution , dan ketertarikan kepada tugas secara intrinsik. Mereka menampilkan  upaya  yang  besar,  dan tekun selama belajar.
c. Perilaku Perilaku mencakup memilih, menyusun, dan membuat lingkungan belajar yang optimal.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Self-

## Regulated Learning
Zimmerman  (1989)  mengemukakan tiga  faktor  yang  dapat  mempengaruhi regulasi  diri  siswa  didasarkan  oleh social learning theory, yaitu sebagai berikut:
1. Faktor personal Faktor personal mencakup pengetahun, proses metakognitif, tujuan, dan emosi.
2. Faktor perilaku Faktor  perilaku  mencakup  observasi diri, penilaian diri dan reaksi diri.
3. Faktor lingkungan Faktor lingkungan mencakup pengaruh sosial  dan  pengalaman  yang  ada terhadap fungsi manusia.

## Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  adalah  “ada  hubungan antara self-regulated learning dengan prokrastinasi akademik”.

## Metode penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif korelasional non- eksperimental. Penelitian ini menggunakan
metode kuantitatif
korelasional  dikarenakan  masalah  dalam penelitian ini sudah jelas dan peneliti juga ingin  mengetahui  hubungan  antara  dua variable
IV dan DV dengan
mengumpulkan data yang bersifat statistik.  Non-eksperimental  dikarenakan peneliti tidak melakukan perlakuan kepada kedua variable yang ada. Menurut Sugiyono  (2018),  penelitian  kuantitatif merupakan metode penelitian yang digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau statistik, dengan tujuan untuk menggambarkan  atau  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswi  Institute  Ilmu  Al- qur’an (IIQ) Jakarta yang berjumlah 1.367. Ditentukan sebanyak 273 orang mahasiswi yang akan peneliti jadikan sampel, dengan tingkat kesalahan sebesar 5%.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah proportionate strietefied  rondom  sampling .  Dari  teknik tersebut, didapati sebanyak 122 responden dari  Fakultas  Tarbiyyah,  113  responden
dari Fakultas Usuluddin, dan 38 responden dari Fakultas Syari’ah.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mengukur Self-regulated learning adalah skala yang disebut dengan SRL (Self-Regulated  Learning) yang  dibuat oleh  Agustina  Revytyas  Arumsari  (2016) yang berjumlah 48 item.  Sedangkan untuk alat  ukur  Prokrastinasi  Akademik  adalah skala yang dibuat oleh Steel (2010) dengan satu aspek yaitu Irrational Delay yang telah diadaptasi  oleh  Siaputra  (2013)  ke  dalam bahasa Indonesia yang berjumlah 9 item.

## Uji Validitas
Untuk  menguji  validitas  alat  ukur  ini, peneliti  melakukan try  out pada  49 responden  dari  mahasiswi  IIQ.  Setelah dilakukan try out, dari 48 item terdapat 21 item  dengan  nilai  validitas  di  bawah  0.2 yang  berarti  item  tersebut  tidak  valid,
sehingga  sisa  item  skala  SRL  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  27 item.  Untuk  validitas  alat  ukur  IPS, terdapat  3  item  dengan  nilai  validitas  di bawah 0.2 yang berarti item tersebut tidak valid.  Sehingga  sisa  item  skala  IPS  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  6 item.

## Uji Reliabilitas
Dari    hasil    tabel  statistik  reliabilitas didapatkan    nilai  Cronbach’s    alpha  dari skala self-regulated learning sebesar  0,908 , nilai  reliabilitas  tersebut  menunjukkan bahwa skala self-regulated learning memiliki nilai reliabilitas yang tinggi sehingga layak digunakan  dalam  penelitian.  Sedangkan untuk  skala  prokrastinasi,  didapatkan nilai  Cronbach’s    alpha  sebesar    0,882 dengan    jumlah  6    item,  nilai  reliabilitas tersebut menunjukkan bahwa skala prokrastinasi  memiliki  nilai  reliabilitas yang  tinggi  sehingga  layak  digunakan dalam penelitian.
Kategorisasi Nilai Hipotetik dan Empirik *Var. (Variabel), PA (prokrastinasi akademik, SRL ( self-regulated learning ), Kat.
(kategori),  R  (rendah),  S  (sedang),  T (tinggi),  Rtg.  (Rentang),  H  (hipotetik),  E (empirik).
Kat.
Rtg. Var. H E PA R 6 – 12 6 – 9 S 13 - 18 10 – 18 T 19 – 24 19 – 24 SRL R 27 – 54 42 – 62 S 55 – 81 63 – 83 T 82 – 108 84 - 96
*Fre. (frekuensi), % (persentase).
Berdasarkan nilai hipotetik terdapat 122 responden  atau  44,7%  yang  memiliki prokrastinasi dengan  kategori  rendah,  88 responden  atau  32,2%  dengan  kategori sedang,  dan  63  responden  atau  13,1% dengan kategori tinggi. Tapi jika dibandingkan  dengan  nilai  empirik  maka didapati  perbedaan  yaitu  terdapat  53 responden  atau  19,4%  yang  memiliki prokrastinasi dengan kategori rendah, 157 atau 57,5% dengan kategori sedang, dan 63 responden  atau  23,1%  dengan  kategori tinggi.
Berdasarkan  nilai  hipotetik,  terdapat  6 responden  atau  2,2%  yang  memiliki regulasi  diri dengan  kategori  rendah,  205 responden  atau  75,1%  dengan  kategori sedang,  dan  62  responden  atau  16,5% dengan kategori tinggi. Tapi jika dibandingkan  dengan  nilai  empirik  maka didapati  perbedaan  yaitu  terdapat  56 responden  atau  20,5%  yang  memiliki regulasi  diri dengan  kategori  rendah,  172 atau 63% dengan kategori sedang, dan 45
responden  atau  16,5%  dengan  kategori tinggi.

## Analisa Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  koefiensi  korelasi pearson product  moment ,  terdapat  nilai sig 0,00  <
0,05,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara self- regulated  learning dengan  prokrastinasi akademik.
Adapun nilai koefiensi korelasi adalah -
0,758  yang  menunjukkan  arah  hubungan yang  negatif,  yang  berarti  semakin  tinggi self-regulated  learning seseorang  maka semakin rendah prokrastinasi akademiknya, dan begitu pula sebaliknya. Hubungan setiap aspek variabel
Fre. % Var. Kat. H E H E PA R 122 53 44,7 19,4 S 88 157 32,2 57,5 T 63 63 23,1 23,1 SRL R 6 56 2,2 20,5 S 205 172 75,1 63 T 62 45 22,7 16,5 IV DV  Nilai  Sig  Keterangan SRL PA - 0,758 0,00 Berkorelasi
Secara Signifikan
Aspek As pe k Nila i Sig Keteran gan Metakogni si ID -0,50 0,00  Berkorel asi Secara Signifika n Motivasi ID -0,75 0,00  Berkorel asi Secara Signifika n Perilaku ID -0,74 0,00  Berkorel asi Secara Signifika n
* ID (irrational delay).
Dari  tiga  dimensi  regulasi  diri,  semua dimensi berkorelasi negatif secara signifikan terhadap prokrastinasi. Adapun hubungan  yang  paling  kuat  dari  aspek- aspek  tersebut  adalah  hubungan  antara variabel motivasi dengan irrational delay.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  koefiensi  korelasi  pearson, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai koefiensi  korelasi  adalah              -0,758. Sedangkan  nilai  signifikansinya  adalah 0,000 (p<0,05), artinya ada hubungan yang signifikan antara self-regulated learning dan prokrastinasi.  Hasil  ini  berbeda  dengan yang  ditemukan  oleh  Park  (2011)  yang menemukan  bahwa  hanya  metakognisi yang  memiliki  hubungan  negatif  yang signifikan  dengan  perilaku  prokrastinasi sedangkan dimensi lainnya tidak berkorelasi secara signifikan. Namun, hasil ini  sejalan  dengan  penjelasan  Steel  (2007) yang mengatakan bahwa meski seseorang merasa  termotivasi  dan  memiliki  kinerja yang  baik  ketika  berada  dalam  tekanan “ deadline ”,  seseorang  tersebut  tetap  akan mendapatkan hasil yang lebih baik ketika mereka mengerjakan tugas di awal waktu.
Jika  dilihat  dari hubungan  antar  aspek regulasi diri dengan prokrastinasi, motivasi (regulasi diri) memiliki hubungan yang  lebih  kuat  dengan irrational  delay (prokrastinasi) dibandingkan dengan aspek  regulasi  lainnya.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  San,  Roslan  and  Sabouripour  (2016) terhadap  100  orang  mahasiswa  untuk
mengetahui  hubungan  antara  komponen motivasi  dalam  strategi  regulasi  diri ( intrinsic  goal  orientation,  extrinsic  goal orientation,  task  value,  control  of  learning beliefs, self-efficacy for learning and performance, test anxiety ) dan prokrastinasi akademik.  Hasil  menunjukkan  bahwa komponen  dari  regulasi  diri  (motivasi) tersebut memiliki hubungan yang signifikan  dengan  perilaku  prokrastinasi akademik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti,  peneliti  meyimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang signifikan antara self-regulated learning dan prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswi IIQ (Institute Ilmu Al-qur’an) Jakarta (sig.
0,000<0.05) dengan koefisien korelasi r = -
0,758 yang  menunjukkan  arah  hubungan
yang negatif, hal ini menunjukkan bahwa semakin  tinggi self-regulated  learning pada seseorang maka semakin rendah prokrastinasi  akademiknya,  dan  begitu pula  sebaliknya.  Dari  tiga  dimensi self- regulated learning , semua dimensi berkorelasi  negatif secara signifikan dengan  dimensi  prokastinasi  akademik (sig.  0,000<0,05).  Dan  dimensi  yang memiliki korelasi yang paling kuat adalah dimensi motivasi dengan irrational delay.

## Saran
Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan metode eksperimental untuk  melihat  pengaruh  antara self- regulated  learning terhadap  prokrastinasi akademik.  Selanjutnya,  perlu  ada  kajian ulang yang membahas mengenai hubungan  jenis  kelamin  dengan  tingkat regulasi  diri  dan  prokrastinasi.  Sehingga, peneliti  selanjutnya  sebaiknya  menambah variabel  lagi  untuk  memperkaya  hasil penelitian.

## Daftar Pustaka
Ardina,  P.  R.  A.,  &  Wulan,  D.  K.  (2016).
Pengaruh  regulasi  diri  terhadap prokrastinasi  akademik  pada  siswa SMA. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 30 (2).
Chaerani,  L.,  &  Subandi,  M.  A.  (2010). Psikologi  Santri  Penghafal  Al-Qur’an, Peranan  Regulasi  Diri. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Clark,  L.  A.,  &  Watson,  D.  (1995).
Constructing Validity: Basic Issues In
Objective Scale Development. Psychological  Assessment , 7 (3),  309- 319.
Damri,  &  Engkizar,    &  Anwar,  F.  (2017).
Hubungan self-efficacy dan
prokrastinasi  akademik  mahasiswa dalam menyelesaikan
tugas perkuliahan. Jurnal  Edukasi:  Jurnal Bimbingan Konseling, 74 . P-Issn-2460- 4617. E-Issn-2460-5794.
Febritama,  S.,  &  Sanjaya,  E.  L.  (2018).
Hubungan  antara  regulasi  diri dengan perilaku prokastinasi akademik  pada  mahasiswa. Jurnal Ecopsy, 5 (2).
Ferrari,  J.  R.,  &  Morales,  J.  F.  D.  (2007). Procrastination: diverent time orientations rexect diverent motives. Journal Of Research In Personality, 41 , 707–714.
Ferrari, J.R. (2005). Prevalence of procrastination  in  the United  States, United  Kingdom,  and  Australia:
arousal and avoidance delays among adults. North  American  Journal  Of Psychology, 7(1), 1 -6.
Fitriya Dan Lukmawati (2016). Hubungan
antara regulasi diri dengan perilaku prokrastinasi akademik pada mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu Kesehatan  (Stikes)  Mitra  Adiguna
Palembang. Jurnal  Psikologi  Islami, 2(1), 63-74.
Hanafi,  R.  (03  April  2018).  Jumlah
Penghafal  Al-Qur’an  Meningkat  Di Indonesia.
Https://News.Detik.Com/Jawatenga h/3950917/Jumlah-Penghafal-Al- Quran-Meningkat-Di-Indonesia.
Howell,  A.  J.,  &  Watson,  D.  C.  (2007).
Procrastination:  associations  with achievement  goal  orientation  and learning  strategies.  Personality  and individual differences. 43 , 167–178.
Hurlock, B. E. (1980). Psikologi
Perkembangan Suatu Pendekatan
Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Kaplan,  R.  M.,  &  Sacuzzo,  D.  P.  (2012). Pengukuran Psikologi . Penerbit: Salemba Humanika.
Khodijah,  N.  (2014). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada.
Mustika  (2017).  The  relationship  of  self-
regulation with academic procrastination  behavior  on  The Final Semester Students Of Psychology  Faculty,  Medan  Area University (Uma), Medan, Indonesia. Iosr Journal Of Humanities And Social
Science,  22(10),  21-30, E-Issn:  2279- 0837, P-Issn: 2279-0845 .
Park,  S.  W.,  &  Sperling,  R.  A.    (2012).
Academic  procrastinators  and  their self-regulation. 3 (1), 12-23. Published Online  January  2012  In  Scires. Http://Dx.Doi.Org/10.4236/Psych.20 12.31003
Prayitno,  G.  E.,  &  Siaputra,  I.  B.,  &
Lasmono, H. K. (2013). Validasi alat ukur  irrational  procrastination  scale (ips). Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Universitas Surabaya , 2 (1).
San, Y. L., & Roslan, S. B., & Sabouripour, S.  (2016).  Relationship  between  self- regulated  learning  and  academic procrastination. American  Journal  Of Applied Sciences , 13 (4), 459.466. Doi:
10.3844/Ajassp.2016.459.466.
Steel, P. (2007). The nature of procrastination:  a  meta-analytic  and theoretical  review  of  quintessential self-regulatory  failure. Psychological Bulletin , 133 (1), 65-94.
Steel,  P.  (2010).  Arousal,  avoidant  and decisional  procrastinators:  do  they exist? Personality  And  Individual Differences, 48 , 926-934 . Http://Dx.Doi.Org/10.1016/J.Paid.20 10.02.025.
Steel, P.,  & Ko¨ Nig, C. J. (2006). Integrating theories  of  motivation. Academy  Of
Management Review, 31 (4), 889–913. Sugiyono (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Syah,  M.  (2005). Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Pt Remaja Rosda Karya.
Ursia, N. R., & Siaputra, I. B., & Sutanto, N.
(2013).  Prokrastinasi  akademik  dan self-control pada  mahasiswa  skripsi
Fakultas Psikologi Universitas Surabaya Makara Seri Sosial Humaniora, 17 (1), 1-18, Doi: 10.7454/Mssh.V17i1.1798
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view  of  self-regulated  academic learning. Journal  Of  Educational Psychology, 81 (3), 329-339. Copyright 1989 By The American Psychological Association, Inc. O022- O663/89/J00.75. Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-regulated learning and academic achievement: an overview. Educational Psychologist,
25 (1), 3-17.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self- regulated  learner:  an  overview.
Theory Into Practice, 41 (2).
Zuhri,  D.  (22  November  2015).  Keinginan Menghafal  Al-Qur’an  Meningkat. Https://Republika.Co.Id/Berita/Duni a-Islam/Islam- Nusantara/15/11/22/Ny7p6a301- Keinginan-Menghafal-Alquran- Meningkat.