## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI KECAMATAN LEMBAH GUMANTI

## Asmaul Husna

## Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNRIKA Batam
Korespondensi: asmaul_uul25@yahoo.com

## ABSTRAK
Kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam belajar  matematika,  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematika  akan  mempengaruhi kualitas belajar siswa yang mengakibatkan prestasi siswa rendah di sekolah, itu juga terjadi di SMP N Lembah Gumanti. TTW merupakan salah satu alternatif strategi pembelajaran untuk meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  adalah  kuasi Eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  N  Kecamatan  Lembah Gumanti. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 1 SMP N 3 Lembah Gumanti sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  VIII  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  secara  acak. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan uji  ANCOVA  (analisis  Kovarian).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  secara  keseluruhan  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  TTW  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write, Kemampuan Awal, dan Kemampuan Komunikasi Matematis.

## ABSTRACT
The ability of communication skills was a math learning goals stated by the Ministry of  Education,  and  was  a  very  important  aspect  in  learning  mathematics.  Lack  of communication  skills  mathematical  concepts  students  will  affect  the  quality  of  student learning  that  result  in  low  student  achievement  in  school,  it  was  also  happening  in  SMP Lembah  Gumanti.  Think  Talk  Write  learning  strategies  was  one  alternative  to  improve  the liveliness  and  creativity  of  students  in  learning.  This  research  is  a  Quasi  Experiment.  The population in this study were students of SMP Lembah Gumanti District. The samples in this study were students of class VIII 1 SMP N 3 Lembah Gumanti as experimental class and VIII 2  grade  students  as  a  class  randomly  selected  controls.  Instrument  used  was  a  written  test. The data obtained were analyzed using  ANCOVA test (analysis of Covariance). The results showed  that communication  skills and  capable  overall  high  initial learning  strategies  taught by TTW higher than the students who taught by conventional learning.
Keywords : Think Talk Write cooperative learning, pre-ability, mathematical communication skill.

## PENDAHULUAN
Matematika  dapat dikatakan  sebagai landasan bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, karena matematika dapat mengembangkan kemampuan berfikir logis, analitis, kritis,  kreatif  dan  sistematis  serta  kemampuan  bekerja  sama  (Cockroft  dalam  Mulyono 2009:251). Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, pemerintah melakukan berbagai usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  begitupun  dengan  matematika.  Usaha  yang dilakukan  pemerintah  diantaranya  melengkapi  sarana  dan  prasarana,  mengembangkan  dan memperbaharui  kurikulum.  Berbagai  usaha  yang  telah  dilakukan  tersebut  belum memperlihatkan hasil yang memuaskan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Kecamatan  Lembah Gumanti,  tepatnya  di  SMP  N  3  Lembah  Gumanti.  Didapatkan  informasi  tentang pembelajaran  matematika,  diantaranya  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang bervariasi  dan    proses  pembelajaran  yang  cenderung  terpusat  pada  guru.  Siswa  tidak dibiasakan berdiskusi sehingga siswa kurang memahami konsep dengan baik, akibatnya  pola belajar  siswa  lebih  bersifat  menghafal,  ini  mengakibatkan  materi  pelajaran  yang  diterima kurang tersimpan dan cepat hilang dari ingatan siswa bahkan siswa cenderung melupakannya.
Dari semua kondisi yang ditemukan dan telah dijelaskan sebelumnya, salah satu usaha yang  dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa adalah penggunaan pembelajaran yang memotivasi siswa untuk memahami  akan  kegunaan  materi  yang  dipelajari,  menfasilitasi  kebutuhan  siswa  untuk berdiskusi dan bekerja sama . Selain itu, juga dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Strategi  yang  dirasa  cocok  untuk  diterapkan  pada  kondisi  ini  adalah  pembelajaran kooperatif  yang  dalam  teorinya  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  membantu  siswa  belajar dengan  lebih  baik  lagi.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan temannya dan saling membantu untuk memecahkan masalah bersama.
Pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai  macam  strategi,  namun  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW). Pada  awal  pembelajaran,  guru  mencoba  memberikan  ulasan  singkat  mengenai  materi  yang akan  dipelajari,  Kemudian  guru  memberikan  LKS  kepada  masing-masing  siswa  secara berkelompok.  Setelah  itu  siswa  akan  melaksanakan  langkah-langkah  dalam  strategi  TTW, pertama yaitu tahap Think (berpikir) , siswa membaca teks berupa soal dari LKS. Dalam tahap ini  siswa  secara  individu  memikirkan  kemungkinan  jawaban  (strategi  penyelesaian),  pada tahap ini diperkirakan akan mampu melatih kemampuan pemahaman siswa terhadap konsep yang telah dipelajari.
Tahap  kedua  adalah talk (berbicara  atau  diskusi)  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membicarakan  tentang  penyelidikannya  pada  tahap  pertama.    Kemampuan komunikasi  siswa  akan  terlihat  pada  dialognya  dalam  berdiskusi  baik  dalam  bertukar  ide dengan orang lain ataupun refleksi mereka sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.
Tahap ketiga adalah write , siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya dari kegiatan tahap  pertama  dan  kedua.  Pada  tahap  ini  diperkirakan  akan  lebih  melatih  kemampuan komunikasi  matematika  siswa,  karena  pada  tahap  ini  dituntut  kemampuan  siswa mengkomunikasikan apa yang mereka pahami kedalam kalimat matematika.
Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  TTW    ( Think  Talk  Write )  adalah suatu  strategi  pembelajaran  dengan  alur yang  dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berfikir ( think ) atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya  berbicara ( talk )  dan  membagi  ide    (sharing)  dengan  temannya  sebelum  menulis  ( write ).    Lebih  rinci dalam  penelitian  ini  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  strategi  TTW  yang  digunakan adalah:
1. Guru memberi ulasan singkat tentang materi yang akan dipelajari.
2. Guru membagikan LKS kepada masing-masing siswa secara berkelompok.
3. Siswa memahami materi yang ada dalam LKS
4. Siswa membaca masalah yang ada dalam LKS dan membuat catatan kecil secara individu tentang  apa  yang  ia  ketahui  dan  tidak  ketahui  dalam  masalah  tersebut.  Ketika  siswa membuat  catatan  kecil  inilah  akan  terjadi  proses  berpikir (think )  pada  siswa.  Setelah  itu siswa  berusaha  untuk  meyelesaikan  masalah  tersebut  secara  individu.  Kegiatan  ini bertujuan  agar  siswa  dapat  membedakan  atau  menyatukan  ide-ide  yang  terdapat  pada bacaan untuk kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.
5. Siswa  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompok  membahas  isi  catatan  yang  dibuatnya dan  penyelesaian  masalah  dikerjakan  secara  individu  ( talk ).  Dalam  kegiatan  ini  mereka menggunakan  bahasa  dan  kata-kata  mereka  sendiri  untuk  menyampaikan  ide-ide matematika dalam diskusi. Diskusi diharapkan dapat menghasilkan solusi atas soal  yang diberikan.  Diskusi  akan  efektif  jika  anggota  kelompok  tidak  terlalu  banyak  dan  terdiri dari  anggota  kelompok  dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Huinker  dan  Laughlin  (Nikmatul,  2012:5)  yang  menyatakan  bahwa   metode TTW akan efektif ketika siswa bekerja dalam kelompok yang heterogen yang terdiri dari 2 sampai 6 siswa yang bekerja untuk menjelaskan, meringkas, atau merefleksi.
6. Dari  hasil  diskusi,  siswa  secara individu merumuskan  pengetahuan  berupa  jawaban  atas soal  (berisi  landasan  dan  keterkaitan  konsep,  metode,  dan  solusi)  dalam  bentuk  tulisan ( write )  dengan  bahasanya  sendiri.  Pada  tulisan  itu  siswa  menghubungkan  ide-ide  yang diperolehnya melalui diskusi.
7. Perwakilan  kelompok  menyajikan  hasil  diskusi  kelompok,  sedangkan  kelompok  lain diminta memberikan tanggapan.
8. Kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah  membuat  refleksi  dan  kesimpulan  atas  materi  yang dipelajari.  Sebelum  itu  dipilih  beberapa  atau  satu  orang  Siswa  sebagai  perwakilan kelompok untuk menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.
Komunikasi  adalah  sebuah  cara  berbagi  ide-ide,  maka  melalui  komunikasi  ide-ide direfleksikan,  diperbaiki,  didiskusikan,  dan  diubah.  Sudrajat  (2001:11)  mengatakan  ketika seorang  siswa  memperoleh  informasi  berupa  konsep  matematika  yang  diberikan  guru maupun yang diperoleh dari bacaan, maka saat itu terjadi transformasi informasi matematika dari  sumber  kepada  siswa  tersebut.  Siswa  akan  memberikan  respon  berdasarkan interpretasinya  terhadap  informasi  itu.  Masalah  yang  sering  timbul  adalah  respon  yang diberikan  siswa  atas  informasi  yang  diterimanya  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  karakteristik  dari  matematika  yang  sarat  dengan  istilah  dan simbol, sehingga tidak jarang ada siswa yang mampu menyelesaikan soal matematika dengan baik, tetapi tidak mengerti apa yang sedang dikerjakannya.
Indikator  kemampuan  komunikasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) menyatakan  atau  menggambarkan  situasi  masalah  secara  tertulis  ataupun  gambar,  (2) melakukan  manipulasi  matematika,  (3)  menarik  kesimpulan    dari  pernyataan.  Sedangkan indikator  mengajukan  dugaan,  indikator  Menemukan  pola  atau  sifat  dari  gejala  matematis untuk  membuat  generalisasi  tidak  digunakan,  karena  sudah  terwakili  oleh  indikator melakukan  manipulasi  matematika.  Indikator  Menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti, memberikan  alasan  atau  bukti  dan  indikator  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  terwakili oleh indikator menarik kesimpulan dari pernyataan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk Quasi Experimental Design ,  dimana  variabel  penelitian  tidak  memungkinkan  untuk  dikontrol  secara  penuh.
Penelitian ini menggunakan dua kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  strategi  TTW  Sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional yaitu cara biasa yang digunakan di kelas tersebut, kepada dua kelompok diberikan tes akhir. Pada penelitian ini yang menjadi variabel  bebas  adalah  strategi  pembelajaran Think-Talk-Write dan  pembelajaran konvensional.  Pada  penelitian  ini  yang  merupakan  variabel  terikat  adalah  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  setelah  diberi  perlakuan  berupa  strategi  pembelajaran  TTW dikelas eksperimen dan pembelajaran konvensional dikelas kontrol . Pada penelitian ini yang menjadi variabel moderator adalah kemampuan awal siswa.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Sekecamatan  Lembah Gumanti.  Karena  keterbatasan  penulis  diambil  tiga  sekolah  yang  jaraknya  tidak  terlalu berjauhan,  yaitu  SMP  N  1,  SMP  N  2  dan  SMP  N  3  Lembah  Gumanti  sebagai  populasi. Adapun  sampel  penelitian  diambil  dua  kelas  dari  lima  belas  kelas,  yang  terdiri  dari  enam kelas siswa kelas VIII SMPN 1, lima kelas siswa kelas VIII SMP N 2 dan empat kelas siswa kelas VIII SMP N 3 Lembah Gumanti. Pengambilan sampel dilakukan dengan secara random (diundi)  agar  setiap  kelas  dari  seluruh  populasi  mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih. Kedua kelas yang terambil adalah kelas VIII 1 SMP N 3 Lembah Gumanti dan kelas VIII  2  SMP  N  3  Lembah  Gumanti.  Kemudian  kedua  kelas  tersebut  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasilnya,  kelas  VIII  1  SMP  N  3  Lembah Gumanti sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 2 SMP N 3 Lembah Gumanti sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang digunakan adalah tes kemampuan komunikasi matematis dan angket untuk siswa kelas eksperimen. Analisis data menggunakan uji Ancova untuk semua hipotesis. Pengujian hipotesis dibantu dengan SPSS .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengungkapkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  setelah  dilaksanakan  strategi  pembelajaran  TTW.  kemampuan  komunikasi  matematis siswa berkemampuan awal tinggi dan siswa  berkemampuan awal rendah.
Berdasarkan  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  TTW  pada  indikator  kemampuan  siswa menyatakan  atau  menggambarkan  situasi  masalah  ke  dalam  gambar  ataupun  diagram, melakukan  manipulasi  matematika  dan  membuat  kesimpulan  dari  pernyataan    lebih  tinggi dari  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  memberikan gambaran  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal tinggi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan  komunikasi  siswa berkemampuan awal tinggi pada kelas kontrol.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal  rendah  memberikan gambaran  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  berkemampuan awal rendah pada kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata kemampuan komunikasi siswa yang berkemampuan awal rendah pada kelas kontrol.
Uji  hipotesis  keempat  diperoleh  nilai  signifikansi= berarti ditolak  atau kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW lebih  tinggi  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran secara konvensional.
Uji  hipotesis  kelima  diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,024  berarti ditolak  atau kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  TTW  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang diajar dengan pembelajaran secara konvensional.
Uji  hipotesis  keenam  diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,119  berarti diterima  atau kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal  rendah  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  TTW  sama  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berkemampuan awal rendah yang diajar dengan pembelajaran secara konvensional.
Pembentukan  kelompok  dalam  strategi  pembelajaran  adalah  secara  heterogen  sesuai dengan  kemampuan  akademik.  Dalam  setiap  kelompok  ada  siswa  yang  berkemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  sehingga  mereka  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  TTW ini  mampu  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab  setiap  anggota  kelompok  dengan  kata  lain  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dapat menjelaskan  kepada  anggota  kelompoknya  yang  belum  memahami  materi  yang  mereka diskusikan.
Berdasarkan  pengamatan,  selama  belajar  dengan  strategi  pembelajaran  TTW  siswa lebih aktif belajar, meskipun ketika pertemuan pertama siswa masih terlihat  belum terbiasa dalam  belajar  karena  melaksanakan  tahap-tahap  strategi  pembelajaran  TTW,  namun  pada pertemuan  berikutnya  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  strategi  pembelajaran  TTW  dan terlihat aktif dan antusias dalam belajar.
Pada  pembelajaran  konvensional,  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  kemudian  guru memberikan  contoh  soal  dan  diikuti  dengan  memberikan  latihan  untuk  siswa,  dan  guru memberikan  pekerjaan  rumah.  Sehingga  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  membangun pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Hasil  pengamatan  dikelas  kontrol  siswa  masih kesulitan mengerjakan soal yang diberikan dan hanya bisa menjawab soal yang mirip dengan contoh soal guru.
Secara umum, siswa  yang menjadi subjek dalam penelitian ini mempunyai pendapat yang positif terhadap matematika dan pembelajarannya. Hal ini dapat dilihat dari minat dan kesungguhan  siswa  terhadap  matematika  dan  pembelajarannya  sehingga  siswa  mau menerima strategi yang digunakan guru.
Demikian  pula,  pendapat  yang  positif  dikemukakan  siswa  terhadap  strategi pembelajaran TTW dalam diskusi kelompok karena siswa merasa tidak sulit mendiskusikan matematika,  dapat  saling  membantu  sesama  teman  dan  belajar  bersama  dalam  kelompok. Sehingga  memunculkan  tanggung  jawab  dan  kebersamaan.  Memunculkan  minat  untuk mengemukakan  pendapat,  dan  kemampuan  siswa  tetap  dapat  dilihat  oleh  guru.  Meskipun demikian,  dalam  pelaksanaannya  ada  hal-hal  yang  harus  dibenahi  di  antaranya  siswa  harus dilatih untuk lebih bersikap terbuka terhadap pendapat teman dan mengurangi ketergantungan yang berlebihan kepada guru.
Pendapat  siswa  terhadap  soal-soal  kemampuan  komunikasi  matematis  pun  sangat positif karena siswa memandang penyelesaian soal dapat digunakan untuk menyederhanakan situasi masalah, menambah pemahaman materi yang dipelajari, dan memberi manfaat untuk kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang merupakan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam  rumusan  masalah. Selain  itu,  dalam  kesimpulan  ini  diungkapkan  pula  beberapa  hasil  yang  ditemukan  dalam penelitian.
1. Kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapatkan strategi pembelajaran TTW lebih tinggi dari pada siswa yang mendapatkan strategi pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  yang mendapatkan strategi pembelajaran TTW lebih tinggi dari pada siswa yang mendapatkan strategi pembelajaran konvensional.
3. Kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan awal rendah yang mendapatkan  strategi  pembelajaran  TTW  tidak  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang mendapatkan strategi pembelajaran konvensional.
4. Siswa memberi respon yang positif terhadap penerapan strategi pembelajaran TTW.  Hal ini  terlihat  dari  pendapat  siswa  yang  menganggap  matematika  tidak  sulit  untuk didiskusikan bahkan dapat meningkatkan komunikasi matematis yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT RinekaCipta.
Miftahul  Huda.  2011. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  Dan  Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nikmatul  Maula.  2012.  “ Model  pembelajaran  Think-Talk-Write  (TTW)”. (Online), (http://maulanikmatul.blogspot.com/2012/01/model-pembelajaran-think-talk-write- ttw.html, diakses tanggal 17 Maret 2013)
Yamin  Martinis  dan  Bansu.  I.  Antasari.  (2008).  “Taktik  Pengembangan  Kemampuan Individual Siswa”. Gaung Persada Press: Jakarta.
Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta