DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
Art of Therapy melalui proses kreatif menggambar untuk meningkatkan rasa tanggung jawab pada anak usia 4-5 tahun.

## Art of Therapy through the creative process of drawing to increase a sense of responsibility in children age 4-5 years.
Nina Nursetia Ningrum, Apsari Wiba Pamela Universitas Telkom, Bandung, Jawa Barat, Indonesia ninanningrum@telkomuniversity.ac.id , apsaripamela@telkomuniversity.ac.id
Naskah diterima tanggal 02/01/2022, direvisi akhir tanggal 20/02/2022, disetujui tanggal 29/04/2022

## Abstrak
Kemampuan anak-anak dalam bertanggung jawab dan meningkatkan kepercayaan diri di Yayasan An-Nur Bandung masih belum berkembang secara optimal oleh karena itu peneliti menerapkan metode Art Of Therapy (AOT) melalui pembelajaran menggambar. Masalah dalam penelitian ini yaitu tidak sedikit anak-anak usia dini dapat mengerjakan tugas hingga selesai sebagai  bentuk  pertanggung  jawabannya.  konsep  AOT  dalam  program  seni  rupa  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  bagaimana  anak  dapat  merespon  dan  bertanggung  jawab  saat  kegiatan  pembelajaran,  Metode  yang  digunakan adalah  netode  kualitatif  dengan  memberikan  stimulus  selama  1  tahun  pengajaran,  wawancara,  data  penelitian  di  analisis secara  deskriptif.  Hasil  data  dari  penelitian  yaitu  a)  perencanaan  kegiatan  AOT  b)  pelaksanaan  AOT  meningkatkan kreatifitas,  mengembangkan  imajinasi  anak  dan  kepercayaan  dri  bagi  anak  c)  hasil  yang  diperoleh  dari  AOT  menjadikan anak  yang  bertanggung  jawab  dan  berkepribadian  percaya  diri.  berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa didalam  AOT  dapat  meningkatkan  kreativitas,  ide  pada  anak  dan  kepercayaan  dirinya  untuk  menunjukan  pribadinya  di lingkungan  sekitarnya.  Berdasarkan  data  tersebut  anak  dapat  merespon  lawan  bicara  ketika  anak  diminta  untuk membereskan tempat bermain, anak langsung sigap untuk membereskannya, serta bertanggung jawab dalam kegiatan yang ia  mulai  hingga  selesai,  ketika  anak  membuat  kolase,  ia  akan  menyelesaikannya  hingga  selesai  dan  menjadi  suatu  karya yang dapat ia pamerkan.
Kata Kunci: Art therapy, Anak, tanggung jawab,

## Abstract
The  ability  of  children  to  be  responsible  and  increase  self-confidence  at  the  An-Nur  Foundation  Bandung  is  still  not developed  optimally,  therefore  researchers  apply  the  AOT  method  through  learning  to  draw.  The  research  problems  this study  is  not a  few  early  childhood  children  can  work  on  assignments  to  completion  as a  form  of  responsibility.  The AOT concept in the visual arts program in this study aims to see how children can respond and be responsible during learning activities. Researchers used qualitative methods, provided a stimulus for 1 year of teaching, interviews, research data were analyzed  descriptively.  The  results  of  the  data  from  the  research  are:  a)  planning  AOT  activities  b)  implementing  AOT increasing  creativity,  developing  children's  imagination  and  confidence  for  children  c)  the  results  obtained  from  AOT making children responsible and confident personalities. Based on these data, it can be concluded that AOT can increase creativity,  ideas  in  children, and  self-confidence  to  show  their  personality  in  the  surrounding  environment.  Based  on  this data, the child can respond to the interlocutor when the child is asked to clean up the playground, the child is immediately alert to clean it up, and is responsible for the activities he starts to finish, when the child makes a collage, he will finish it until it is finished and become a work that he can create. show off.
Keywords: Art therapy, children, responsibilites
How to cite (APA Style) : Ningrum, N.N., & Pamela, A.W. (2022) Art of Therapy melalui proses kreatif menggambar untuk meningkatkan rasa tanggung jawab pada anak usia 4-5 tahun . Jurnal Penelitian Pendidikan , 22 (1), 2022. 1-11. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692

## PENDAHULUAN
Beberapa anak pada pendidikan anak usia dini yang kurang mampu bertanggung jawab terhadap lingkunganya  mempunyai  emosi  yang  cenderung  mudah  marahdan  sulit  melakukan  sesuatu  hingga selesai dikerjakan. Selain itu, anak tersebut sangat sulit untuk dibina menjadi pribadi  yang lebih baik. Pada  saat  mereka  berada  dalam  lingkungan  pembelajaran,  respon  yang  mereka  perlihatkan  terhadap lingkunganya  cenderung  negatif,  dengan  prilaku  yang  mudah  menangis,  melukai  teman,  enggan memperkenalkan dirinya dan sulit terbuka dengan orang sekitar, hal ini menjadi suatu masalah ketika anak  mulai  di  berikan  pemahaman  tentang  sesuatu  yang  telah  ia  mulai  harus  di  selesaikan  hingga selesai  atau  Ketika  anak  di  berika  tugas  di  rumah,  ia  harus  mengerjakannya  sendiri,  dan  orang  tua hanya ikut membimbing saja bukan mengerjakan seluruh tugasnya, dengan begitu ada beberpa menurut para  ahli  bagaimana  pentingga  teraphy  seni  bagi  anak  sebagai  perkembangan  jiwa  sosial  dan meningkatya rasa tanggung jawab bagi diri nya sendiri serta orang lain.
Menurut  Hurlock  (2000:261)  dalam  Musyarofah,  M.  (2017)  mengungkapkan  bahwa  anak  yang mengikuti pendidikan prasekolah melakukan penyesuaian sosial yang lebih baik dibandingkan dengan anak  yang  tidak  mengikuti  pendidikan  prasekolah.  Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting sebagai wahana dalam mengoptimalkan tumbuh kembang anak yang mencakup aspek nilai agama dan moral, fisik (motorik kasar halus), sosial, emosional, kognitif, bahasa, dan seni. Atas dasar ini, lembaga PAUD  perlu  menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan  seperti  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosi,  fisik,  dan  motorik.  Pada  semua  lembaga pendidikan  tentu  sudah  menyadari  peran  pendidikan  dalam  mencerdaskan  peserta  didik,  walaupun dalam implementasinya belum menyentuh semua aspek kecerdasan Kurnia (2015). Lain halnya dalam kreativitas  yang  pada  umumnya  belum  menjadi  indikator  keberhasilan  lembaga  pendidikan.  Dengan dalih  mengejar  target  kurikulum,  terkadang  lembaga  pendidikan  tidak  segan-segan  membatasi berkembangnya kreativitas anak dengan kurang memberi ruang gerak bagi berkembangnya kreativitas Rodiyana  (2019).  Melalui  menggambar  anak  dapat  merefleksikan  kebutuhan  jiwa  dan  fisiknya (gerakan tangan) sehingga begitu banyak manfaat dari menggambar. Secara leluasa anak dapat memilih media yang akan dipakai, sehingga melalui menggambar mereka mempunyai kesempatan bereksplorasi terhadap  media  tersebut.  Secara  visual  anak  dapat  mengkomunikasikan  permainan  dan  cerita  yang dibangun  melalui  ekspresi,  imajinasi  dan  kreasinya  sehingga  bentuk  –  bentuk  gambar  mereka sebenarnya  adalah  simbol  dimaknai  sebagi  bentuk  gagasan  yang  imajinatif  dan  kreatif  yang  secara kognitif  membutuhkan  binaan.  Melalui  menggambar  anak  dapat  merefleksikan  kebutuhan  jiwa  dan fisiknya,  karena  untuk  anak,  gambar  adalah  bentuk  komunikasi  yang  divisualkan.  Terdapat  banyak metode terapi yang diterapkan p Dengan begitu setiap manusia pada dasarnya memiliki potensi kreatif sejak  lahir  tanpa  terkecuali.  Namun  setiap  manusia  memiliki  potensi  kreatif  yang  berbeda-beda. Kreativitas diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan suatu produk baru, baik yang benar-benar baru, maupun modifikasi atau perubahan dengan menggabungkan hal-hal yang sudah ada. Orang yang kreatif  adalah  orang  yang  lancar  menanggapi  suatu  masalah,  mudah  menyesuaikan  diri,  memiliki keaslian dalam berkarya, dan mampu berpikir secara integral.(Sumant, 2005:38) Anak  yang memiliki kreativitas  tinggi  adalah  mereka  yang  memiliki  kelancaran  tanpa  mengalami  tersendat-sendat  dan putus-putus dalam hal mengemukakan ide dan memiliki keaslian dalam memberikan suatu karya atau hasil  yang  unik  dan  luar  biasa.  Jika  konsep  ini  dikaitkan  dengan  kreativitas  anak,  anak  yang bersangkutan  mungkin  menciptakan  suatu  karya  yang  benar-benar  baru  atau  modifikasi  dari  berbagai cara  belajar  yang  ada  sehingga  menghasilkan  bentuk  baru.  Bentuk  pengembangan  kreativitas  anak bukan hanya ditunjang dari kemampuan anak menciptakan sesuatu yang baru maupun kreativitas anak yang berbeda-beda, melainkan karena strategi pembelajaran yang tepat dari seorang guru. Guru sebagai seorang pendidik dituntut untuk memiliki kreativitas yang tinggi dan menciptakan inovasi-inovasi baru
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
yang  dapat  menunjang  pembelajaran  dan  membantu  meningkatkan  semua  aspek  perkembangan  anak khususnya perkembangan seni kreativitas. Guru yang kreatif dapat menciptakan suasana pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  anak  tidak  merasa  jenuh  atau  bosan  dalam  belajar. Karakteristik  anak  usia  dini  meliputi  bersifat  unik,  egosentris,  aktif  dan  energik,  rasa  ingin  tahu, eksploratif  dan  berjiwa  petualang,  spontan,  senang  dan  kaya  dengan  fantasi,  masih  mudah  frustasi, kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu, daya perhatian yang pendek, bergairah untuk belajar, semakin menunjukkan minat terhadap teman.(Fadlillah, 2013: 57)
Malchiodi  (2003)  berpendapat  Art  Therapy  adalah  bentuk  terapi  yang  dilakukan  dengan menggunakan  potensi  manusia  agar  dapat  menjadi  lebih  kreatif  melalui  proses  menghasilkan  suatu karya  seni.  Namun,  metode  ini  jarang  digunakan  didalam  instansi  pendidikan  khususnya  bagi  anak, AOT Art Therapy dalam ilmu psikologi sangat sering kita mendengar istilah terapi sebagai salah satu metode untuk melakukan penyembuhan bagi individu yang mengalami gangguan psikologis. Terapi itu sendiri  sangatlah  beragam  dan  bervariatif  sesuai  dengan  kegunaannya  dan  hampir  setiap  psikolog melakukan  terapi  bagi  kliennya  yang  mengalami  masalah  psikologis  sesuai  dengan  diagnosis  yang telah dilakukan. Menurut AATA (American AOT Association). Gambar yang dihasilkan selama proses art  therapy  ini  bisa  menjelaskan  secara  rinci  atau  hanya  gambaran  kasar  dar  apa  yang  dialami  anak. Namun penyelesaian masalah tidak selalu menghasilkan karya seni yan baik, namun proses anak dalam menggambar  tersebut  adalah  proses  yang  membantu  penyaluran  emosi  anak  secara  visual  (Morrison 2017). Dalam sesi  art therapy dapat mengurangi sebagian besar emosi  yang dirasakan anak, sehingga dapat meningkatkan hal-hal positif seperti kepercayaan diri, harga diri, dan meningkatkan kognitif anak seperti muculnya ide-ide yang selama ini terpendam tentang diri nya, peningkatan cara interaksi dengan lingkungan  nya  dan  secara  tidak  langsung  juga  meningkatkan  cara  anak  mengamati  dan  menganalisa sendiri  keadaanya  sendiri  dan  lingkungannya.  (Case  and  Dalley  2003).  Manfaat  dari  melakukan  art therapy  ini  adalah  (1)  mengatasi  hilang  kontrol  perasaan,  dengan  saat  art  threapy  berjalan  dengan kegiatan memotong kertas, menempel stiker; (2) meningkatkan ketenagan dan penguasaan diri nya; (3) mehilangkan  pemikiran  bahwa  kita  hanya  senidri;  (4)  terapi  ini  menghasilkan  produk  yang  memiliki makna yang kreatif dan ekspresif (Malchiodi 1999). Sehingga dari penjelasan diatas emosi anak yang terpendam  dapat  secara  efektif  disalurkan  melalui  kegiatan  terapi  seperti  art  therapy  dan  menilai  dari karya yang dihasilkan anak untuk mengetahui apa yang dirasakan oleh anak.
Terapi  seni  itu  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  terapeutik  yang  menggunakan proses  kreatif  dalam  lukisan  untuk  menambah  baik  dan  menyempurnakan  fisikal,  mental  dan  emosi individu  dibawah  semua  peringkat  umur  Gilroy  (2012).  Secara  sederhana  terapi  seni  termasuk  dalam kategori terapi ekspresif yang menggunakan media warna, kapur, pensil diintergerasikan dengan terapi psikoterapeutik  dan  teknik  proses  kreatif.  Melalui  terapi  seni  ini  seseorang  dapat  memunculkan pengalaman  bawah  sadar  dan  dari  situlah  perasaan  akan  dapat  terlihat.  Pengalaman  bawah  sadar  dan perasaan tersebut diekspresikan dalam bentuk kasar yang tidak beraturan. Material seni memiliki peran penting untuk memunculkan sadar dan ketidaksadaran seseorang.
Bagian  terpenting  dalam  terapi  ini  pada  dasarnya  adalah  membuat  sesuatu,  proses  membuatnya dan  apa  produknya.  Maka  dengan  begitu  pentingnya  meningkatkan  kreativitas  adalah  untuk kemampuan seseorang dalam melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya.  Munandar  (1995)  mendefinisikan kreativitas sebagai  kemampuan untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  baru, asosiasi  baru berdasarkan bahan,  informasi,  data  atau  elemen-elemen  yang  yang  sudah  ada  sebelumnya  menjadi  hal-hal  yang bermakna  dan  bermanfaat,  adapun  kegiatan  kreativitas  tersebut  dilakukan  dengan  kegiatan menggambar,  dengan  kegiatan  ini  anak  bisa  mengeluarkan  ekspresi  dan  imajinasinya  tanpa  batas dengan cara mencoret-coret atau mengolah goresan dari alat gambar sehingga menjadi sebuah gambar.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
Pada proses inilah anak dapat mengembangkan gagasan, menyalurkan emosinya, menumbuhkan minat seni dan kreativitasnya (Indrati 2005:4).
Art  therapy  dianggap  sebagai  salah  satu  terapi  yang  efektif  dalam  menangani  emosi  anakanak dalam  beberapa  tahun  terakhir,  salah  satu  bentuk  art  therapy  nya  adalah  terapi  menggambar  dan melukis  (Koolaee  et  al.  2016).  Melukis  memiliki  titik  fokus  dalam  menggambar  yang  sangat memungkin  dalam  gambar  tersebut  dapat  hal-hal  yang  ingin  disampaikan  dan  di  ekspresikan  secara non  verbal.  (Dadsetan  P  2005).  Art  therapy  dikenal  sebagai  terapi  kontemporer  yang  memiliki  latar belakang  nilai  seni  yang  ha  tersebut  menjadi  pembeda  tersendiri  dengan  metode  terapi  lain, dikarenakan  melalui  seni  dipercaya  dapat  memhami  diri  lebih  baik  lagi  (Hussain  2010).  Art  therapy adalah bentuk psikoterapi yang dalam proses nya memanfaatkan media seni sebagai wada ekspresi dan komunikasi utama. Dalam art therapy ini menggunakan diagnostik sebagai alat analisis masalah yang emosional kemudia diamati dan dihubungkan dengan teori psikoterapi dan berbagai bentuk penunjang lainnya.  (Regev  and  Cohen-Yatziv  2018).  Edith  Kramer  sebagai  pelopor  dari  art  therapy  ini mengatakan seni  adalah  bagian dari hasil karya pengalam manudia dan ketika manusia tersebut  tidak dapat  mengakses  pengalaman  kreatif  maka  akan  timbul  masalah  maka  dari  itu  perlu  wadah  untuk penyalurannya. (Dye and Dye 2018).
Dengan pemaparan diatas Salah satu nilai dalam  pembentukan karakter adalah tanggung jawab. Tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  titik  masuk  karakter  yang  juga  merupakan  karakter  yang penting  untuk  dibiasakan  sejak  dini.  Tanggung  jawab  bagi  anak  usia  dini  bukanlah  perkara  yang mudah.  Dibutuhkan  lingkugan  belajar  yang  nyaman  dan  aman  bagi  anak  serta  pembiasaan  dan ketekunan  dari  orang  tua  dan  pendidik.  Karakter  tanggung  jawab  sangat  penting  dibentuk  sejak  usia dini, sebab karakter tanggung jawab ini sangat bermanfaat pada kehidupan masa depan anak. Pendapat Sukiman  (2016:4)  Manfaat  dari  sikap  tanggung  jawab  yakni  dengan  sikap  yang  bertanggung  jawab, seseorang  akan  dipercaya,  dihormati,  dan  disenangi  oleh  orang  lain.  Sikap  berani  mengakui  kealahan yang dilakukan dan mau mengubah dengan tindakan sehingga dapat menghadapi masalah dengan lebih kuat dan tegar. Penelitian ini mengacu pada penelitian terdahulu dengan judul “Art of Therapy Melalui Proses Kreatif Menggambar Untuk Anak Usia Dini di Kota Bandung” maka dari itu saya melanjutkan penelitian lebih dalam tentang Art Therapy dari segi aspek Meningkatkan Rasa Tanggung Jawab Pada Anak Usia 4-5 Tahun.
Adapun penelitian sebelumnya Art of Therapy Melalui Proses Kreatif Menggambar Untuk Anak Usia  Dini  di  Kota  Bandung  (Nina:  2021)  didalam  penelitian  ini  penulis  meneliti  bagaimana  Art Therapy menjadi salah satu bentuk proses krreatif menggambar untuk anak usia dini yang pada saat ini penulis  lebih  mengkerucutkan  bahwa  ArtTheraphy  pun  bisa  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  bagi anak usia dini, pada saat penelitian sebelumnya penulis juga mencantumkan banyak beberapa sumber dan  penenemuan  gegiatan  Art  Therapy  ini  antara  lain  bahwa  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan upaya  untuk  menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan  memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang mampu menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak. Pendidikan anak usia dini merupakan suatu pendidikan  yang  dilakukan  pada  anak  sejak  lahir  hingga  usia  delapan  tahun.  Pada  usia  ini  kegiatan bermain  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  kepribadiannya.  Bermain  bagi seorang anak tidak sekedar untuk mengisi waktu, tetapi media bagi anak untuk belajar. Setiap bentuk kegiatan  bermain  pada  anak  pra-sekolah  mempunyai  nilai  positif  terhadap  semua  aspek perkembangannya  misalnya,  perkembangan  kognitif,  motorik,  bahasa,  fisik,  sosial-emosional,  dan kemandirian dari seorang anak. Di dalam bermain sebaiknya anak menggunakan alat permainan  yang edukatif,  karena  berfungsi  untuk  memfasilitasi  anak-anak  mengembangkan  hubungan  yang  harmonis, melatih anak untuk berkomunikasi, juga melatih anak untuk memiliki keterampilan bersosalisasi, baik antar  teman  sebaya  maupun  lingkungan  sekitarnya.  Ketika  anak  bermain,  anak  memiliki  nilai
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
kesempatan  untuk  mengekspresikan  sesuatu  yang  ia  rasakan  dan  pikirkan.  Dengan  bermain,  anak sebenarnya  sedang  mendapatkan  kepuasan  dalam  bermain,  yang  berarti  mengembangkan  dirinya sendiri.
Selanjutnya  ada  beberapa  pembahasan  mengenai  media,  yang  di  dalamnya  merupakan  media pembelajaran  sebagai  media  penyaluran  Art  Therapy  bagi  anak-  anak,  penertian  media  ini  mulai berkembang  dari  mulai  kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu  medius  yang  artinya  tengah, perantara  atau  pengantar.  Kata  media,  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  “medium”,  yang  secara etimologi  berarti  perantara atau pengantar. Menurut  Luhan dalam  Basuki (1992) media adalah semua saluran pesan yang dapat digunakan sebagai sarana komunikasi dari seseorang kepada orang lain yang tidak  ada  dihadapannya.  Dari  pendapat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah  segala  alat  bantu yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  bahan  yang  telah  direncanakan  oleh penyaji  kepada  siswa  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Selanjutnya, media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. Media dapat digunakan dalam proses pembelajaran dengan cara dua arah yaitu sebagai alat bantu mengajar atau yang sering disebut dependent media contoh gambar, foto  atau  transparansi  untuk  menerangkan  sesuatu,  dan  sebagai  media  belajar  yang  dapat  digunakan sendiri oleh siswa yang sering disebut independent media contoh radio, TV, video, film.
Dalam media untuk di beberapa fungsi antara lain a. Fungsi  Atensi  Fungsi  atensi  media  visual  merupakan  inti,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna  visual yang  ditampilkan  atau  menyertai  teks  materi  pelajaran.  Seringkali  pada  awal  pelajaran  siswa tidak  tertarik  dengan  materi  pelajaran  atau  mata  pelajaran  itu  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  tidak  disenangi  oleh  mereka  sehingga  mereka  tidak  memperhatikan.  Media  gambar khususnya  gambar  yang  diproyeksikan  melalui  overhead  projector  dapat  menenangkan  dan mengarahkan  perhatian  mereka  kepada  pelajaran  yang  akan  mereka  terima.  Dengan  demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar.
b. Fungsi  Afektif  Media  visual  dapat  terlihat  dari  tingkat  kenikmatan  siswa  ketika  belajar  (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah social atau ras.
c. Fungsi  Kognitif  Fungsi  kognitif  media  visual  terlihat  dari  temuan-temuan  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  atau  gambar  memperlancar  pencapaiaan  tujuan  untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
d. Fungsi  Kompensatoris  Fungsi  kompensatoris  media  pembelajaran  terlihat  dari  hasil  penelitian bahwa  media  visual  yang  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks  membantu  siswa  yang lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan  mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah  dan  lambat  menerima  dan  memahami  isi  pelajaran  yang  disajikan  dengan  teks  atau disajikan secara verbal. Media pembelajaran, menurut Kemp & Dayton (1985:28). dapat  memenuhi  tiga  fungsi  utama  apabila  media  itu  digunakan  untuk  perorangan,  kelompok, atau  kelompok  pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu  :  a.  Memotivasi  minat  atau  tindakan,  b. Menyajikan  informasi,  c.  Memberi  instruksi.  Dengan  begitu  media  yang  di  paparkan  bisa  menjadi salahsatu  alternatif  pentinggnya  menyampaikan  suatu  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  sehingga dalam  kegiatan  Art  Therapy  ini  anak  akan  semakin  berkreasi  menumbuhkan  ide  ide  dan  dapat membangun rasa dan imajinasi ketika stimulus di terapkan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
begitu  juga  dalam  penelitian  terdahulu  ini  menjelaskan  bahwasannya  kemampuan  goresan  anak masih terbatas untuk membuat karyanya, anak pun belum bisa menggunakan alat gambar dengan baik. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  peneliti  menerapkan  pembelajaran  menggambar  bebas  dalam  kegiatan jurnal pagi dengan metode pembelajaran bcct, untuk dapat meningkatkan kemampuan anak-anak dalam menggambar  bebas.  Masalah  dalam  penelitian  terdahulu  adalah:  1)  bagaimana  pelaksanaan menggambar bebas dan meningkatkan motorik hlmus, di salah satu PAUD kota Bandung 2) bagaimana kontribusi kegiatan menggambar bebas terhadap perkembangan motorik hlmus anak usia dini di salah satu PAUD kota Bandung. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti mengadakan observasi dengan cara pre-test dan post-test lokasi penelitian dilaksanakan di pada kelompok B, wawancara.
Dalam menganalisis, data penelitian di analisis secara deskriptif, hasil data dari penelitian yaitu: a.)  perencanaan  menggambar  bebas  yang  dilakukan  melalui  tahapan  pre-test  dan  post-test, mengembangkan media menggambar bebas b.) pelaksanaan pembelajaran menggambar bebas melalui metode  bcct,  dalam  sentra  seni  dan  kreativitas  dengan  menggunakan  media  gambar  berupa  oil  pastel untuk  meningkatkan  kegiatan  yang  menunjang  kelenturan  motorik  hlmus  sebagai  pembelajaran menulis  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  mengembangkan  imajinasi  anak  c.)  hasil yang di peroleh dari pembelajaran menggambar bebas dengan menggunakan oil pastel ternyata adanya peningkatan  dalam  proses  menggambar  bebas.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  didalam  penggunaan  media  gambar  berupa  oil  pastel  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan menguatkan otot tangan terhadap anak.
Hasil  dari  penelitian  terdahulu  ini  adalah  adanya  perbandingan  gambar  dan  gaya  bercerita  anak setelah  dilakukan  Art  of  therapy  selama  1  tahun  yang  diadakan  di  Yayasan  An-Nur  Bandung.  Hasil penelitian  yang  didapatkan  terhadap  objek  TA  sebelum  yaitu  memulai  masuk  kelas  A  ananda  TA sangat  tidak  mau  bersosialisasi,  ketika  di  dekati  temannya  ananda  ayu  pergi  ke  orang  tuanya  dan menangis,  hingga  tidak  mau  sekolah,  kepercayaan  diri  nya  sangat  kurang  sekali,  tidak  mau ngengerjakan  tugas  di  sekolah  serta  enggan  berbicara  banyak  dengan  lawan  bicaranya.  Setelah diterapkannya  metode  teraphy  ini  ananda  TA  selain  bentuk  karya  yang  semakin  bagus,  kepercayaan untuk  menunjukan  siapa  dirinya  kepada  orang  lain  dan  gurunya  semakin  meningkat,  ia  mampu bertanya  akan  hal  yang  ia  ingin  tau  dan  mampu  bernegosiasi  dengan  teman-temannya  saat  bermain bersama, semakin meningkat ketika mengerjakan tugas yang di berikan guru dan orang tuanya. Hal ini menjadi suatu treatmen bagi beberapa anak yang mengikuti kegiatan Art Therapy ini.
Dalam  penelitian  yang  penulis  lakukan  ada  kesamaan  dalam  hasil  dimana  Art  Therapy  dapat meningkatkan  unsur  kognitif  anak  dalam  merespon  lawan  bicara  dan  menanamkan  nilai  tanggung jawab ketika anak melakukan kegiatan sampai tuntas dari awal hingga selesai. Adapun hasil penelitian dilapangan berkenaan dengan Art Therapy di Yayasan An-Nur kota Bandung adalah sebagai berikut: 1. Anak  akan  senang  jika  diterima  di  dalam  lingkungan  teman-teman  sebayanya.  Mereka  senang melakukan kerja sama serta saling memberikan semangat pada temanteman lainnya. Anak membangun konsep pada dirinya melalui interaksi komunikasi sosial  yang terjadi di sekolah. Respon dirinya akan membangun  kepuasan  melalui  sebuah  penghargaan  diri  saat  diberikan  sebuah  kesempatan  untuk  bisa bekerja  sama  dengan  teman-temannya,  dengan  begitu  pula  anak  dapat  terpacu  dalam  mengerjakan tugas  atau  mengerjakan  kegiatan  yang  ia  mulai  hingga  selesai,  secara  tidak  langsung  membangun sebuah tanggung jawab  dalam melakukan hal  bagi  anak akan terbentuk  dengan sendirinya 2. Kondisi anak yang perlu terapi adalah kondisi yang kurang percaya diri, ragu untuk mengemukakan pendapat, sulit merespon lawan bicaranya dan memiliki jiwa  yang individual serta sulit mengerjakan tugas atau kegiatan hingga tuntas. Adapun kondisi anak yang memenuhi kriteria standar bersosialisasi yaitu anak yang  berani  bertangung  jawab  atas  apa  yang  telah  dilakukan,  berani  mengemukakan  pendapat, merespon  siapapun  yang  menjadi  lawan  bicaranya  dan  bisa  bersosialisasi  terhadap  lingkunganya.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
Prosedur  yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  terapi  adalah  menggambar  sambil  bercerita  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  daya  ingat  anak,  memperkenalkan  bentuk  dan  gambar  hewan  karna menjadi salah satu metode untuk mengetahui karakter anak. Dengan begitu, hal tersebut menjadi rumus temuan  peneliti  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  anak.  3.  Setelah  dilakukan  penelitian terhadap beberapa anak, peneliti menemukan terapi yang cocok diterapkan pada anak yang berusia 4-5 tahun  di  Yayasan  An-Nur,  dengan  begitu,  dapat  di  simpulkan  dari  penjelasan  diatas  bahwa  anak cenderung menyukai hal-hal yang baru dan atraktif.
Adapun kesimpulan dalam penelitian terdahulu yaitu dengan begitu dapat kita simpulkan bahwa Art  of  Therapy  bisa  menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  Pendidikan  anak  usia  dini  dan  dapat menjadikan salah satu terapi untuk meningkatkan daya respon anak dalam menempatkan diri bersama lawan bicaranya dan mampu meningkatkan rasa tanggung jawab pada diri sendiri untuk menyelesaikan hal  yang  sudah  ia  mulai  hingga  tuntas,  serta  meningkatkan  kreatifitas  anak  ketika  menumpahkan  ide dan  imajinasi  dalam  bentuk  gambar,  anak  juga  dapat  bercerita  serta  menceritakan  apa  yang  mereka tumpahkan kedalam kertas, dengan begitu komunikasi dapat dibangun secara komunikatif antara guru, orang tua dan anak akan terjalin lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitan  yang  digunakan  adalah  Kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  sample purposive yang memfokuskan pada informan terpilih yang kaya dengan kasus untuk studi yang bersifat mendalam  Wijayanti  (2010).  Maka  data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini  adalah  melalui wawancara, observasi, maupun studi dokumentasi, sumber data adalah sumber objek dari mana data itu diperoleh  Menurut  Sugiyono  (2019:127)  Menurut  Creswell  (2008)  mendefinisikan  metode  penelitian kualitatif sebagai suatu pendekatan atau penelusuran untuk mengeksplorasi dan memahami suatu gejala sentral.  Untuk  mengerti  gejala  sentral  tersebut,  peneliti  mewawancarai  peserta  penelitian  atau partisipan  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  umum  dan  agak  luas.  Informasi  kemudian dikumpulkan  yang  berupa  kata  maupun  teks.  Kumpulan  data  tersebut  kemudian  dianalisis.  Dari  hasil analisis  peneliti  kemudian  menjabarkan  dengan  penelitian-penelitian  ilmuwan  lain  yang  dibuat sebelumnya.  Hasil  akhir  penelitian  kualitatif  dituangkan  dalam  bentuk  laporan  tertulis.  Penelitian  ini menafsirkan dan menguraikan data  yang bersangkutan dengan situasi  yang sedang terjadi,  sikap serta pandangan  yang  terjadi  di  dalam  suatu  masyarakat,  pertentangan  antara  dua  keadaan  atau  lebih, hubungan antar variable yang timbul, perbedaan antar fakta yang ada serta pengaruhnya terhadap suatu kondisi, dan sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  tidak  sedikit  anak  yang  belum  mempunyai  rasa  tanggung  jawab dalam segala hal, bertanggung jawab denga napa yang ia kerjakan, misal dengan tugas sekolah, Ketika guru  memberikan  tugas,  anak  tidak  peduli  dan  cendrung  acuh  bahkan  tidak  mengerjakan  tugasnya sekalipun,  Adapun  Ketika  anak  melakukan  kesalahan  ia  tidak  mau  menghadapi  malah  cendrung menangis. Dengan adanya permasalahan yang telah di jabarkan ada beberapa pengertian menurut para ahli  tentang  kreativitas,  dan  peningkatan  kreativitas  ini  dapat  membuat  anak  terlatih  dan  belajar mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi, menurut Supriyadi (2001: 7)
Kegiatan menggambar juga merupakan bagian dari kegiatan art therapy untuk mendiagnosis dan menganalisa  perilaku  agresif  pada  anak  (Behpazoh  A  2002).  Penelitian  terdahulu  juga  mengatakan kefektivan  art  therapy  dalam  meningkatkan  kinerja  anak,  kreativitas,  kesadaran  diri,  dan  hubungan dengan  teman  sebaya  sebagai  hasil  keberhasilan  dalam  penyaluran  emosi  (STEINHARDT  1995).
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
Khadar et al mengatakan art therapy merupakan kegiatan seni melukis dan menggambar sebagai upaya pengurangan  gejala  perilaku  menyimpang  pada  anak  (Khadar,  Babapour,  and  Sabourimoghaddam 2013).
Dan  juga  dapat  membangkitkan  pikiran  positif  dengan  berkurangnya  sifat  mengeluh  (Nainis 2008). Tidak hanya hasil karya, namun tujuan dari art therapy ini adalah memperoleh kebabasan dalam berkomunikasi  yang  berbentuk  artistik  (Psikologi  et  al.  2016).  Dalam  penelitia  terdahulu  art  therapy adalah  bentuk  dari  kegiatan  psikologi  dalam  mengatasi  kecemasan  ataupun  trauma  pada  kasus kekerasan.  Sehingga  dapat  disimpulakan  proses  pembuatan  kreasi  seni  ini  dapat  mengembangkan kemampuan  coping  (Case  and  Dalley  2003).  Dan  diharapkan  melalui  proses  art  therapy  ini  sendiri dapat  membantu  mengenali  individu  dalam  mengenali  suara  alam  bawah  sadar,  sehinga  termotivasi untuk  menyembuhkan  nya  dengan  art  therapy  ini,  dan  menyalurkan  pikiran  dan  perasaan  negatif melalui karya seni (Djiwandono 2005).
Dalam  Chambala  mengatakan  art  therapy  memiliki  kekuatan  mengubah  posisi  kecemasan menjadi  suatu  karya  yang  kreatif  sebagai  bentuk  penyaluran  ekspresi  diri  dan  mengeksplorasi  diri (Chambala  2008).  Dikarenakan  melalui  aktivitas  ini  anak  akan  melepaskan  segala  emosi  nya, mengekpresikan  diri  melalui  cara  menggambar  dan  mengkomunikasikannya  secara  non  verbal  (Guex 1994).  Proses  yang  terjadi  penyaluran  emosi  ini  sendiri  berbentuk  pengalaman  yang  menjadi  gambar atau lukisan atau aktivitas artistik lainya yang hal ini di kembangkan oleh otak yang diaplikasikan oleh gerak tubuh. Sehingga tubuh akan memberikan sinyal yang sama di kehidupan nyata seperti pembuatan gambar berhubungan dengan peristiwa yang terjadi ketika itu atau emosi dan kondisi  yang ada dalam pikiran  ketika  hal  tersebut  terjadi  (Malchiodi  2001).  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damaisio dan Baron juga menarik kesimpulan hal yang sama dengan mengatakan kaitan dalam proses pembuatan gambar  dengan  proses  penyaluran  emosi  dan  pikiran  sangat  berhubungan,  mulai  dari  proses menggambar, melihat respon fisologis tubuh setelah dan sebelum melakukan art therapy (Psikologi et al.  2016).  Art  therapy  dapat  dikatakan  efektif  karena  ketika  menggambar  neuroscience  juga berkembang,  dikarenakan  ketika  menggambar  akan  mengaktifkan  visual  cortex  pada  otak  yang merupakan  kegiatan  menyalin  hal  yang  tampak  nyata  menjadi  sebuah  gambaran  diatas  kertas (Malchiodi 2003).

## Pembahasan
Gambar 1. Melakukan kegiatan art therapy.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
Secara  umum  sesuai  yang  dikatakan  oleh Edith  Kramer  sebagai  pelopor  dari  art  therapy  ini mengatakan seni  adalah  bagian dari hasil karya pengalam manudia dan ketika manusia tersebut  tidak dapat  mengakses  pengalaman  kreatif  maka  akan  timbul  masalah  maka  dari  itu  perlu  wadah  untuk penyalurannya.  (Dye  and  Dye  2018).  Bahwa  apa  yang  dilakukan  oleh  anak  dalam  menumpahkan seluruh  ide  kreativitas  yang  ia  inginkan,  melalui  tekhnik  dan  media  apapun  disitulah  anak  mulai menceritakan  beberpa  maslah  dan  menggambarkan  keinginannya  yang  tidak  bisa  diciptakan  melalui kata-katanya, dengan begitu kitab isa mengetahui bagaimana anak bisa melakukan hal yg ia mulai dan dapat  iya  tuntaskan  hingga  selesai  dengan  kesukaan  dan  keinginan  anaknya  sendiri,  karena bahwasannya  anak  itu  tidak  bia  di  paksakan,  apapunyang  diinginkannya  menjadi  sebuah  alur  dimana dia  akan  mengetahui  hasil  apa  yang  ia  akan  dapatkan,  tapi  tidak  sedikit  orang  tua  yang  takut  akan kebebasan berkreasi yang diciptakan oleh anak tersebut.
Dengan  begitu  setelah  dilakukannya  observasi  bahwa  anak-anak  yang  diberikan  metode menggambar melalui hal yang digemari atau keinginan pada diri sendiri dalam membuat bentuk suatu karya,  anak  akan  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikannya  hingga  akhir,  dengan  begitu  banyak anak yang akan tertarik dalam kegiatan metode kreativitas menggambar ini. Hal ini didukung oleh data yang peneliti dapat melalui observasi dan wawancara sekaligus penerapan metode langsung pada anak- anak  tersebut  yakni  sebagian  besar  dikaitkan  melalui  indikator  media  pembentukan  karakter,  dengan begitu  tanggung  jawab  anak  telah  terlaksana  dengan  baik  oleh  pembina  yang  membinanya  secara langsung  di  sekolah,  di  rumah  maupun  di  lingkungan  sekitarnya.  Ini  berarti  pembentukan  karakter tanggung jawab anak oleh pembina sudah mengetahui media yang bisa digunakan.
Hal  ini  dapat  terus  di  asah  sehingga  kegiatan  yang  anak  lakukan  akan  terus  berpacu  hingga dewasa  bagimana  dia  sebagai  seseorang  yang  menyadari  akan  tanggung  jawab  adalah  suatu  benteng atau suatu tiang yang memang harus ia kerjakan dan sadari.

## Pembahasan
Sesuai yang terdapat pada pedoman pendidikan karakter pada anak usia dini (2012) menjelaskan media  yang  bisa  digunakan  dalam  pembentukan  karakter  pada  anak  yakni  berupa  microplay,  boneka tangan, buku biografi yang berisi nilai karakter, buku cerita yang bermuatan nilain karakter, serta alat permainan  edukatif  lainnya.  Oleh  sebab  itu  menggambar  termasuk  pada  microplay  dengan  cara bermain  di  atas  kertas  menumpahkan  warna  dengan  waktu  yang  tidak  lama  sehingga  membuat  anak lebih  merasa  enjoy  dan  senang  dalam  melakukan  kegitannya  tersebut,  Media  belajar  tidak  hanya terpaku pada media yang ada di dalam kelas, namun semua yang ada dalam lingkungan sekolah dapat dijadikan media yang mendukung dalam pembembentukan karakter tanggung jawab pada anak.
Hal ini didukung oleh data yang peneliti dapat melalui observasi dan wawancara bahwa sebagian besar  indikator  metode  pembentukan  tanggung  jawab  telah  terlaksana  menggunakan  metode  yang beragam  dalam  pembentukan  karakter  tanggung  jawab  pada  anak.  Ini  dapat  dimaknai  bahwa pembentukan  karakter  tanggung  jawab  anak  telah  berkembang  secara  optimal,  kegiatan  ini  didukung dalam prosesnya pembina menggunakan metode yang sesuai, tepat serta menarik bagi anak. Ini sesuai dengan teori oleh moeslichatoen (2004:24) yaitu ada tujuh metode yang dapat menunjang pembelajaran yakni metode bercakapcakap, metode demonstrasi, metode pemberian tugas, metode bermain, metode proyek,  metode  bercerita,  dan  metode  karyawisata.  Dalam  pembentukan  karakter  anak  tidak  semua metode  dapat  digunakan,  namun  metode  yang  sering  digunakan  yaitu  pembiasaan,  metode  praktek langsung, dan metode bercerita. Metode ini juga  dapat  dilakukan oleh orang tua dirumah, tidak perlu menjalankannya  Bersama  mentor  atau  guru,  alangkah  baiknya  orang  tuapun  ikut  terlibat,  sehingga orang tua tau bagaimana perkembangan anaknya di dalam lingkungannya
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan pembentukan karakter tanggung jawab pada anak-anak dengan metode proses kreatif menggambar pada anak 4-5 tahun ini tergolong pada kriteria yang baik, Hal ini menggambarkan bahwa  pembentukan  karakter  tanggung  jawab  pada  anak  tersebut  dengan  metode  kreatifitas menggambar  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Saran  penelitian  selanjutnya  adalah  bahwa  Selanjutnya guru  dapat  membimbing  anak  agar  lebih  aktif,  mengembangkan  imajinasi  anak  agar  semakin meningkat, dan kelancaran serta keterperincian anak terlihat saat pembelajaran menggambar sehingga dapat  meningkatkan  kreativitas  menggambar  anak.  Serta  Pembentukan  karakter  tanggung  jawab sebagai  input  yang  membangun  bagi  pembina  untuk  lebih  memahami  bagaimana  pelaksanaan  yang seharusnya  pada  pembentukan  karakter  tanggung  jawab  anak  sehingga  berkembang  dengan  lebih optimal. Hal ini dapat diatasi dengan menyalurkan kegiatan dan keinginan nya dengan kegiatan positif, dan  yang  paling  efektif  untuk  anak  adalah  menggambar  dan  melukis,  dan  hal  ini  termasuk  dalam kegiatan terapi yaitu art therapy yang membantu anak menyalurkan emosinya, trauma, dan halhal yang tidak tersampaikan melalui kegiatan dalam art therapy, secara tidak langsung sikap dan perkembangan tanggung  jawab  yang  anak  harus  lakukan  mulai  muncul  dan  akan  terbentuk  sebagai  salah  satu  poin yang dituju dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alavinezhad,  Ramin,  Masoumeh  Mousavi,  and  Nadereh  Sohrabi.  (2014).  “Effects  of  Art  Therapy  on Anger  and  Self-Esteem  in  Aggressive  Children.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 113:111–17.
Ariani,  J,  Chumdari,  Rahmawati,  A.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Menggambar  Anak Melalui  Media  Pasir  Warna  pada  Anak  Kelompok  B1  Tk  Islam  Permata  Hati  Jajar  Laweyan SurakartaTahun Ajaran 2013/2014. Universitas Sebelas Maret. Vol 1, No 2 (2013)
Argyle,  Elaine,  and  Gillie  Bolton.  (2005).  Art  in  the  Community  for  Potentially  Vulnerable  Mental Health Groups. Health Education 105(5):340–54.
Ball,  Barbara.  (2002).  Moments  of  Change  in  the  Art  Therapy  Process. Arts  in  Psychotherapy 29(2):79–92.
Behpazoh  A,  Nori  F.  (2002).  Effectiveness  of  Painting  Therapy  on  Reducing  of  Aggressive  Problem among Mental Retard Students. J Psychol Educat 32(2):155–70.
Case, Caroline, and Tessa Dalley. (2003). The Handbook of Art Therapy . New York: Guilford Press. Chambala, A. (2008). Anxiety and Art The ‐ Rapy: Treatment in the Public Eye. Journal of Art Therapy Assocation 25(4):187–89. Dadsetan  P.  (2005). Evaluation  of  Child’s  Personality  Based  on  Graphical  Tests.  4th  Ed .  Tehran: Roshd 1–11. Djiwandono, S. E. W. (2005). Konseling Dan Terapi Dengan Anak Dan Orangtua. Jakarta: Gramedia. Durualp,  Ender,  and  Naime  Altay.  (2012).  A  Comparison  of  Emotional  Indicators  and  Depressive Symptom  Levels  of  School-Age  Children  With  and  Without  Cancer. Journal  of  Pediatric Oncology Nursing 29(4):232–39.
Dye,  Meagan,  and  Meagan  Paige  Dye.  (2018).  Evaluating  the  Benefits  of  Art  Therapy  Interventions with Grieving Children. Educational Specialist 129 .
Guex, P. (1994) . An Introduction to Psycho ‐ Oncology . New York: Routledge.
Haryani,  R.  I.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Tanggung  Jawab  Di  Taman  Kanak-Kanak  Islam  Budi Mulia Padang. Jurnal Ilmiah Potensia. Vol. 4 (2), 105-114.
Hussain,  Sadia.  (2010).  Art  Therapy  for  Children  Who  Have  Survived  Disaster. Virtual  Mentor 12(9):750–53.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45692
Kalkman,  Marion  E.,  and  Margaret  Naumburg.  (1947).  Studies  of  the  “Free”  Art  Expression  of Behavior Problem Children and Adolescents As a Means of Diagnosis and Therapy. Vol. 47. Priyanto,  A.  (2014).  PENGEMBANGAN  KREATIVITAS  PADA  ANAK  USIA  DINI  MELALUI AKTIVITAS BERMAIN . Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 02/Tahun XVIII/November 2014. Siti Azizi Fauziyyah 1*), Ifdil Ifdil2 , Yola Eka Putri1. (2020) Art Therapy Sebagai Penyaluran Emosi Anak. Indonesian Journal of School Counseling (2020), 5(3), 109-114.
Ningrum,  N.  N.  (2020).  Pembelajaran  Menggambar  Melatih  Motorik  Halus  Dan  Sosial  Bagi  Anak. IRAMA , 2(2), 18–21. https://ejournal.upi.edu/index.php/irama/article/view/29974 .