JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.45-52 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Kepemimpinan  Sekolah:  Efektivitas  Dan  Efisiensi  Dalam Peningkatan Guru
Saptono(1) Universitas Muhammadiyah Surakarta saptonomap@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v32i1.11299
Submission Track:
Received:
20 Febuary 2020
Final Revision: 20 March 2020 Available online: 31 June 2020 Corresponding
Author:
Saptono(1) saptonomap@gmail.com

## ABSTRACT
Penekanan  yang  berkembang  pada  kepemimpinan  guru  telah diakui dalam literatur ilmiah serta standar pengajaran profesional. untuk  mendapatkan  guru  yang  dapat  membantu  tugas kepemimpinan secara optimal, diperlukan pemimpin yang mampu mengarahkan  dan  menyesuaikan  perilaku  bawahan  untuk mencapai tujuan organisasi secara maksimal. Penelitian ini adalah kualitatif.  Perilaku  kepemimpinan  guru  dikelompokkan berdasarkan jenis (formal / informal) dan pengaturan (ruang kelas /  sekolah  /  profesi). Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan etnografi.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  Sekolah  di Kabupaten Sragen. Diwawancarai dalam penelitian ini termasuk kepala  sekolah  dan  guru  Sekolah  di  Kabupaten  Sragen. Mengumpulkan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Validitas  data  diuji  dengan  menggunakan triangulasi.  Analisis  menggunakan  reduksi  data,  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  data  dan  gambar.      Perilaku kepemimpinan  guru  yang  paling  jarang  dilaporkan  adalah kepemimpinan formal di sekolah dan dalam profesi. kepala sekolah di  Kabupaten  Sragen  dalam  upaya  meningkatkan  partisipasi angkatan  kerja  dengan  menggunakan  gaya  kepemimpinan  yang demokratis,  diskresioner,  karismatik,  partisipatif  dan  terkadang militeristik,  dapat  ditentukan  strategi  yang  dilakukan.  Ketika sekolah  terus  berkembang  sebagai  organisasi  di  mana kepemimpinan  didistribusikan  di  antara  semua  pendidik, memahami  perilaku  kepemimpinan  guru  dalam  berbagai pengaturan  dapat  membantu  para  pemimpin  sekolah  formal  dan informal untuk secara kolaboratif dan lebih efektif memimpin.
Kata kunci: proses kegiatan, perilaku kepemimpinan.

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan guru telah dipelajari dengan intensitas yang meningkat selama dua dekade terakhir (Lindahl, 2008), sebuah tren yang bertepatan dengan meningkatnya cita-cita demokrasi yang  tertanam  dalam  retorika  pendidikan  (York-Barr  &  Duke,  2004).  Peneliti  dan  praktisi pendidikan telah mengadvokasi peningkatan kepemimpinan guru untuk meningkatkan sekolah umum (York-Barr & Duke, 2004). Pergeseran dari mengembangkan keterampilan mengajar ke mengembangkan  kepemimpinan  adalah  perubahan  signifikan  dari  apa  yang  secara  historis dialami oleh para guru (Helterbran, 2010) dan norma sekolah tradisional seperti egalitarianisme, senioritas,  dan  otonomi  dapat  mempengaruhi  respons  guru  terhadap  kepemimpinan  guru (Weiner , 2011).
Kepemimpinan  dapat  diolah  sejak  awal  karier  guru  (Hummel,  2009).  Namun, kepemimpinan  guru  belum  sepenuhnya  dioperasionalkan  di  sekolah  umum  negara  kita (Helterbran,  2010),  dan  kurangnya  penelitian  empiris  tentang  kepemimpinan  guru  tetap  ada (Jackson, Burns, Bassett & Roberts, 2010). Selanjutnya, istilah "kepemimpinan guru" belum didefinisikan dengan baik (Neumerski, 2012).
Berdasarkan pengamatan Sekolah di Sragen, kemampuan dasar guru yang berupa daya abstrak  dan  komitmen  merupakan  faktor  penting  dalam  memberikan  andil  bagi  guru  dalam berpartisipasi aktif pada setiap kegiatan sekolah. Berdasarkan prototipe guru, maka guru yang profesional  dan  guru  yang  terlalu  sibuk  tapi  peduli  pada  tugas  atau  komitmen  tinggi  untuk berpartisipasi terhadap kegiatan-kegiatan sekolah. Adapun  guru  yang mempunyai komitmen rendah  masih  diperlukan  adanya  pengendalian  atau  pengarahan  dalam  berpartisipasi  pada kelangsungan  kegiatan  sekolah.  Dengan  demikian  guru  merupakan  bagian  integral  dari keberadaan sumber daya manusia yang mempunyai peranan strategis dalam kehidupan suatu sekolah (Wahjosumidjo, 2002).
Untuk  menumbuhkan  rasa  kepedulian  dalam  meningkatkan  peran  serta  atau  tingkat partisipasi  seorang  guru  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sekolah,  maka  diperlukan  kinerja yang baik dan professional pada diri seorang guru. Pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah  kinerja  guru  pada  lembaga  sekolah  ditinjau  dari  pransertanya  dalam  segala  aspek, khususnya  pada  tingkat  partisipasi  guru  dalam  keberlangsungan  kegiatan  sekolah  secara menyeluruh. Kegiatan sekolah merupakan rangkaian kegiatan dalam lembaga sekolah secara menyeluruh  menyangkut  bidang  manajemen  persekolahan.  Untuk  memudahkan  pengukuran terhadap  tingkat  partisipasi  guru  dalam  kegiatan  sekolah,  maka  rangkaian  kegiatan  sekolah
dibagi  dalam  beberapa  bidang:  (1)  kurikulum;  (2)  kesiswaan;  (3)  sarana  prasarana;  (4) hubungan  sekolah  dan  masyarakat;  (5)  personalia;  (6)  keuangan;  dan  (7)  layanan  khusus. Sehubungan dengan tingkat partisipasi guru dalam kegiatan sekolah.
Kinerja  merefleksikan  kesuksesan  suatu  organisasi,  maka  dipandang  penting  untuk mengukur karakteristik tenaga kerjanya. Kinerja guru merupakan kulminasi dari tiga elemen yang  saling  berkaitan  yakni  keterampilan,  upaya  sifat  keadaan  dan  kondisi  eksternal (Sulistyorini,  2001:  63).  Tingkat  keterampilan  merupakan  bahan  mentah  yang  dibawa seseorang ke tempat kerja seperti pengalaman, kemampuan, kecakapan-kecakapan antar pribadi serta kecakapan tehknik. Upaya tersebut diungkap sebagai motivasi yang diperlihatkan guru untuk menyelesaikan tugas pekerjaannya. Sedangkan kondisi eksternal adalah tingkat sejauh mana kondisi eksternal mendukung produktivitas kerja.
Menurut  Robbins  (2002:  55),  beberapa  faktor  yang  berhubungan  dengan  tingkat partisipasi  guru  dalam  kegiatan  sekolah  antara  lain:  motivasi  kerja  guru,  dan  prilaku kepemimpinan kepala sekolah. Aktifitas guru di luar sekolah akan memberikan dampak pada keaktifan guru dalam kegiatan sekolah, khususnya jika seorang guru dengan komitmen yang rendah. Guru mempunyai beban tugas yang cukup berat, sebab sebagai manusia bermasyarakat guru akan dihadapkan pada kondisi sosial ekonomi pada masyarakat dan keluarganya. Disisi lain,  tidak  hanya  tugas  mengajar,  tetapi  guru  juga  mempunyai  tugas  mendidik  dalam menumbuhkan dan mengembangkan jiwa peserta didik.
Kenyataan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat,  jika  seorang  guru  mempunyai kesibukan di luar profesinya sebagai guru ada yang tingkat partisipasinya dalam berbagai aspek kegiatan  sekolah  cukup  rendah  keterlibatannya,  selain  kegiatan  pokok  dalam  proses  belajar mengajar. Di sisi lain, ada juga guru yang sibuk diluar profesinya atau diluar tempat mengajar, tetapi masih peduli dan mempunyai tingkat partisipasi kerja yang tinggi terhadap berbagai aspek kegiatan sekolah.
Kehadiran  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  penting  karena  merupakan  motor penggerak  bagi  sumber  daya  sekolah  terutama  guru  guru  dan  karyawan  sekolah.  Begitu besarnya peranan kepemimpinan sekolah dalam proses pencapaian tujuan pendidikan, sehingga dapat  dikatakan  sukses  tidaknya  kegiatan  sekolah  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kwalitas kepemimpinan  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah.  Namun  perlu  dicatat  bahwa  keberhasilan seorang pemimpin dalam melaksanakan tugasnya, tidak ditentukan oleh keahliannya dibidang konsep  dan  teknik  kepemimpinan  semata,  melainkan  lebih  banyak  ditentukan  oleh
kemampuannya dalam memilih dan menggunakan teknik atau gaya kepemimpinan yang sesuai dengan situasi dan kondisi orang yang dipimpinnya (Wahjosumidjo, 2002).
Kepala  sekolah  merupakan  pimpinan  pendidikan  yang  mengorganisasikan  sumber- sumber daya insani dan sumber daya fisik untuk mencapai tujuan organisasi pendidikan secara efektif dan efisien. Partisipasi guru dalam rangkaian kegiatan sekolah merupakan implementasi dari  pekerjaan  yang  dipengaruhi  oleh  motivasi  kerjanya.  Motivasi  kerja  yang  tinggi menyebabkan seseorang melakukan pekerjaannya dilakukan dengan senang hati dan dorongan yang kuat untuk melaksanakannya
Penelitian  ini  membahas  kesenjangan  dalam  literatur  karena  beberapa  penelitian kuantitatif telah dilaporkan yang meneliti perilaku kepemimpinan guru (Wenner & Campbell, 2017). Menurut Poekert (2012), penelitian tentang kepemimpinan guru tetap terutama kualitatif daripada  kuantitatif,  dan  mendasar  daripada  menganalisis  bagaimana  kepemimpinan  guru sebenarnya dipraktikkan. Beberapa negara sekarang memerlukan kepemimpinan guru sebagai elemen evaluasi guru (Wenner & Campbell, 2017), dan banyak guru tidak menganggap diri mereka sebagai pemimpin (Wilson, 2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Pelaksanaan penelitian tidak berangkat dari suatu  hipotesis  untuk  diuji  keberlakuannya  dan  kecocokannya  di  lapangan,  tetapi  peneliti langsung  masuk  ke  lapangan  dan  berusaha  mengumpulkan  data  dalam  situasi  yang sesungguhnya. Moleong (2007) menyatakan penelitian kualitatif lebih menekankan pada aspek proses daripada sekedar hasil.
Penelitian ini menggunakan pendekatan etnografi. Studi etnografi (ethnographic studies) mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  budaya,  kelompok  sosial  atau  sistem.  Meskipun makna  budaya  itu  sangat  luas,  tetapi  studi  etnografi  biasanya  dipusatkan  pada  pola-pola kegiatan, bahasa, kepercayaan, ritual dan cara-cara hidup (Sukmadinata, 2006).
Tempat  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Kabupaten  Sragen.  Dalam  penelitian  ini  jenis datanya  adalah  yang  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian  yang  akan  diteliti,  yaitu  prilaku kepemimpinan kepala sekolah: efek dari peningkatan partisipasi kerja guru. Sumber data dalam penelitian  ini  meliputi  katakata  dan  tindakan,  sumber  tertulis  dan  foto.  Narasumber  dalam penelitian ini meliputi kepala sekolah dan guru salah satu sekolah di Sragen
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.45-52 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Manurut Patton (Moleong, 2007: 280), teknik analisis data adalah proses kategori urutan data,  mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola,  kategori  dan  satuan  uraian  dasar,  ia membedakannya dengan penafsiran yaitu memberikan arti yang signifikan terhadap analisis, menjelaskan pola uraian dan mencari hubungan di antara dimensi-dimensi uraian. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengumpulan data (data collection), reduksi data (data  reduction),  penyajian  data  (data  display),  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (conclutions). Dengan teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori. Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi dengan sumber, yaitu membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian di Sekolah di Sragen ditemukan gambaran pada dua aspek yaitu gaya kepemimpinan  dan  strategi  pencapaian  tujuan  yang  dilakukan  oleh  Kepala  di  sragen  dalam meningkatkan  partisipasi  kerja  guru.  Pada  temuan  aspek  pertama  disusun  menjadi  sejumlah proposisi tentang gaya kepemimpinan yang dilakukan kepala sekolah di salah satu kapuaten sragen  dalam  meningkatkan  partisipasi  kerja  guru,  demikian  pula  pada  aspek  kedua  juga disusun  sejumlah  proposisi  tentang  strategi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  di  salah  satu kapuaten sragen dalam meningkatkan partisipasi kerja guru. Kepemimpinan kepala sekolah di salah  satu  kapuaten  sragen  menggunakan  lima  gaya  kepemimpinan.  Untuk  mempengaruhi bawahan menggunakan gaya kepemimpinan partisipatif dan demokratis, dengan indikator: (1) Bawahan  dianggap  sebagai  mitra  kerja  bahkan  layaknya  teman;  (2)  Selalu  memberikan kepercayaan pada bawahan; (3) Selalu mengutamakan team work; dan (4) Bersedia menerima saran  dan  kritik  dari  bawah.  Menggerakkan/mengarahkan  bawahan  menggunakan  gaya kepemimpinan  militeristik,  kharismatik  dan  demokratis  dengan  indikator:  (1)  Memberi kebebasan;  (2)  Membangun  gairah  kerja;  (3)  Memberi  peluang  jabatan  dan  pujian;  dan  (3) Memberi  penyegaran  dan  kesejahteraan.  Mendorong  (memotivasi)  bawahan  menggunakan gaya kepemimpinan delegatif dan partisipatif dengan indikator: (1) Mengutamakan team work; (2)  Memberi  kebebasan  untuk  mengembangkan  diri;  (3)  Memberi  penyegaran  dan kesejahteraan; dan (4) Memberikan penghargaan.
Harsey dan Blanchad dalam (Aurora, 2000: 45) menjelaskan: “The Style of leader is the consistent behavior pattens that they use when they are working with and trhough other people as perceived by those people”. Gaya kepemimpinan adalah pola prilaku para pemimpin yang konsisten mereka gunakan ketika mereka bekerja dengan dan melalui orang lain seperti yang dipersepsi orang-orang itu.
Hasil penelitian Maxfield dan kawan-kawan (2009) menyatakan bahwa kepala sekolah yang  efektif  mempromosikan  kolaborasi  dan  pengambilan  keputusan  bersama  melalui pengembangan  komunitas  belajar  profesional  yang  didukung  dengan  mendorong  staf  untuk berpartisipasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Balyer  (2012)  menyatakan  kepala  sekolah menunjukkan  tingkat  tinggi  karakteristik  kepemimpinan  transformasional  seperti  memeiliki pengaruh ideal, motivasi, inspirasional, pertimbangan individual dan stimulasi intelektual.
Dibandingkan  dengan  penelitian  terdahulu  dalam  penelitian  ini  diketahui  bahwa pemimpin yang demokratis dalam setiap usaha dan kebijakannya bertujuan membuat bawahan hanya  mencapai  hasil  yang  baik  dan  memuaskan  bagi  dirinya  sendiri.  Dengan  demikian pemimpin yang demokratis senantiasa berusaha untuk memelihara dan memupuk kekeluargaan, persatuan, membangun semangat serta gairah kerja bagi bawahannya. Secara garis besar gaya kepemimpinan  yang  demokratis  meliputi:  (a)  Pandangannya  senantiasa  bertitik  tolak  bahwa manusia adalah makhluk yang mulia. (b) Selalu berusaha untuk mensinkronkan kepentingan dan  tujuan  organisasi  dengan  kepentingan  dan  tujuan  pribadi  para  bawahannya.  (c)  Senang menerima  saran,  pendapat  dan  kritik  bagi  bawahannya.  (d)  Selalu  berusaha  mengutamakan team work dalam usaha mencapai tujuan. (e) Senantiasa berusaha mengembangkan kapasitas diri pribadinya sebagai seorang pemimpin.
Strategi yang digunakan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan partisipasi kerja guru menggunakan banyak strategi, namun lebih banyak menggunakan strategi colaboratif sebagai gabungan dari strategi directive dan strategi non directive sebagaimana yang dikemukakan. Hal ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  berikut:  (1)  Kepala  Sekolah  dalam  membagi  tugas  dan pekerjaan sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing personal; (2) Kepala Sekolah melihat karakteristik guru dan karyawan; (3) Kejelian dan keefektifan kepala sekolah dalam melihat tingkat kemampuan guru dan karyawan; (4) Motivasi kepala sekolah pada guru dan karyawan  untuk  meningkatkan  kemajuan;  (5)  Program  yang  dihasilkan  kepala  sekolah;  (6) Mengikutsertaan guru dalam KKG atau pelatihan-pelatihan; dan (7) Anjuran kepala sekolah untuk banyak membaca.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.45-52 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Penelitian yang dilakukan oleh Louis dan kawan-kawan (2010) yang menyatakan bahwa kepemimpinan  bersama  adalah  salah  satu  cara  penting  menciptakan  sebuah  organisasi pembelajaran  dimana  upaya  difokuskan  pada  cara-cara  yang  meningkatkan  kapasitas instruksional  dapat  mempengaruhi  belajar  siswa.  Kami  menemukan  beberapa  perbedaan penting antara sekolah dasar dan menengah yang secara khusus penting dalam mengembangkan teori kepemimpinan sekolah yang efektif. Secara khusus, latihan kepemimpinan bagi prestasi siswa tampaknya lebih mudah dalam SD bukan dalam pengaturan sekunder. Penelitian yang dilakukan  oleh  Bogler  dan  kawan-kawan  (2004)  menyatakan  bahwa  untuk  pengembangan pembelajaran  profesional  masyarakat  adalah  keterbukaan  untuk  perbaikan,  kepercayaan  dan rasa hormat, akses ke keahlian, kepemimpinan suportif dan sosialisasi.
Dibandingkan dengan penelitian terdahulu dalam penelitian ini diketahui bahwa dengan gaya kepemimpinan yang demokratis dan transformasional kharismatik dapat dijadikan sarana dan strategi dalam peningkatan partisipasi kerja menuju guru yang profesional sehingga out put dari lembaga pendidikan tersebut (SDN Watukarung) juga berkualitas. Artinya dengan berbagai indikator yang ada seperti menganggap bawahan sebagai saudara, perhatian terhadap perilaku, selalu mendengarkan saran- saran, selalu menyelesaikan dan meng klarifikasi setiap kesalahan maupun permasalahan, adanya kebebasan mengembangkan keinginan, terbetuknya team work yang  solid,  tidak  memonopoli  setiap  keputusan,  adanya  teladan  dan  penghargaan  bagi  yang rajin dan berdedikasi tinggi.

## SIMPULAN
Kepemimpinan  kepala  sekolah  di  Salah  satu  di  Sragen  menggunakan  lima  gaya kepemimpinan, dalam mempengaruhi bawahan menggunakan gaya kepemimpinan partisipatif dan  demokratis,  dalam  menggerakkan  atau  mengarahkan  bawahan  menggunakan  gaya kepemimpinan militeristik, kharismatik dan demokratis dan dalam mendorong  (memotivasi) bawahan menggunakan gaya kepemimpinan delegatif dan partisipatif
Implementasi  kepemimpinan  penekanan  pada  kolaborasi,  dan  membawa  guru  keluar dari isolasi dengan tujuan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran telah menjadi gerakan dalam pendidikan selama beberapa tahun. Wilson (2016) menyatakan, "Pengetahuan kolektif dan kolaborasi yang ada adalah faktor yang berkontribusi terhadap efektivitas sekolah secara keseluruhan".Meskipun implementasi bervariasi berdasarkan sekolah kolaborasi dengan yang lain sekarang menjadi norma  yang umum dipahami dalam pendidikandiantaranya (a) kepala
sekolah  dalam  membagi  tugas  dan  pekerjaan  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  masing- masing personal; (b) kepala sekolah melihat karakteristik guru dan karyawan; (c) kejelian dan keefektifan kepala sekolah dalam melihat tingkat kemampuan guru dan karyawan; (d) motivasi kepala  sekolah  pada  guru  dan  karyawan  untuk  meningkatkan  kemajuan;  (e)  program  yang dihasilkan kepala sekolah; (f) keikutsertaan guru dalam KKG atau pelatihan-pelatihan; dan (g) anjuran untuk banyak membaca.

## REFERENSI
Helterbran,  V.  R.  (2010).  Teacher  Leadership:  Overcoming  ‘I  am  just  a  teacher’  syndrome.
Education, 131, 363-371.
Jackson, T., Burns, J., Bassett, K., & Roberts, R. D. (2010). Teacher leadership: An assessment framework for an emerging area of professional practice. Princeton, NJ: Educational Testing Service
Lindahl, R. (2008). Shared leadership: Can it work in schools? Educational Forum, 72, 298- 307.
Maxfield, C. Robert, dan Flumerfelt, Shannon. 2009. “The Empowering Principal: Leadership Behaviors  Needed  by  Effective  Principals  as  Identified  by  Emerging  Leaders  and Principals”. International Journal of Teacher Leadership. Volume 2 (2), 39-48 Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya., Neumerski,  C.  M.  (2012).  Rethinking  instructional  leadership,  a  review:  What  do  we  know about principal, teacher, and coach instructional leadership, and where should we go from here? Educational Administration Quarterly, 49, 310-347
Poekert,  P.  E.  (2012).  Teacher  leadership  and  professional  development:  Examining  links between  two  concepts  central  to  school  improvement.  Professional  Development  in Education, 38(2), 169-188.
Robbins, Stephen P.. 2002. Essential of Organizational Behavior, 5th ed. (Terj) Oleh: Halida Dewi Sartika. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Wahjosumidjo.  2002.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Weiner, J. M. (2011). Finding common ground: Teacher leaders and principals speak out about teacher leadership. Journal of School Leadership, 21, 7-41.
Wenner, J. A. & Campbell, T. (2017). The theoretical and empirical basis of teacher leadership: A review of the literature. Review of Educational Research, 87(1), 134-171.
Wilson,  A.  (2016).  From  professional  practice  to  practical  leader:  Teacher  leadership  in professional learning communities. International Journal of Teacher Leadership, 7(2), 45- 62..
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leadership? Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research, 74, 255-316.