## EVALUASI PROGRAM PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK MELALUI DISCREPANCY EVALUATION MODEL (DEM) DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU
Jamalludin
Pengawas Dinas Pendidikan Kabupaten Kutai Timur, Indonesia Email : jamalludinmpd@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 28 Maret 2022 06 Mei 2022 08 Juni 2022 Keywords: Evaluation Program, Supervision, Discrepancy Evaluation Model, Teacher Performance

## ABSTRACT
This research is an evaluation study of education in schools with the aim of improving teacher performance through the discrepancy evaluation model in carrying out supervision at SMP Negeri 2 Sangatta Utara.
This research was conducted at SMP Negeri 2 Sangatta Utara   with 32 teacher research  subjects  and  the  object  of  this  research  is  the  implementation  of classroom supervision with a gap model.
Research findings related to the implementation of the supervision program at SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  are  well  done.  The  components  that  are evaluated in this component are as follows: (1) the design of the supervision program  at  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  has  been  running  well,  (2)  the installation  of  the  teacher  supervision  program  has  been  running  well,  it  is necessary to improve the competence of the supervision team in participating in In House Training periodically,(3) the process of the teacher supervision program has been going well, but it is necessary to provide follow-up so that the teacher will know the shortcomings in implementing the learning process, (4) the results of the teacher supervision program are running well, the teacher is motivated to teach better, is motivated to follow various the development of the  teacher's  profession,  namely  making  scientific  papers  for  teachers  to increase.
The conclusion in this study is that the evaluation of the implementation of supervision  with  a  discrepancy  evaluation  model  can  improve  teacher performance  at  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  and  develop  ustainable professional activity.

## ABSTRAK

## Kata Kunci:
Evaluasi Program, Supervisi, Kesenjangan, Kinerja Guru Penelitian  yang  dipaparkan  ini  merupakan  penelitian  evalusi  pendidikan  di sekolah dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi kerja guru melalui model kesenjangan ( Discrepancy Evaluatiom Model) dalam melaksanakan supervisi akademik di SMP Negeri 2 Sangatta Utara.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sangatta Utara dengan subyek penelitian  guru  berjumlah  32  orang  dan  obyek  penelitian  ini  adalah pelaksanaan supervisi kelas dengan model kesenjangan.
Temuan  penelitian  terkait  pelaksanaan  program  supervisi  di  SMP  Negeri  2 Sangatta Utara direkomendasikan untuk dilanjutkan. Adapun komponen yang di  evaluasi  pada  komponen  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  desain  program supervisi  di  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  telah  berjalan  dengan  baik,  (2) instalasi  program  supervisi  guru  sudah  berjalan  dengan  baik,  perlu  di tingkatkan  kompetensi  tim  supervisi  dalam  mengikuti In  House  Training secara berkala, (3) proses supervisi guru sudah berjalan dengan baik, namun perlu diberikan tindak lanjut sehingga guru akan mengetahui kekurangannya dalam  melaksanakan proses pembelajaran,  (4)  hasil  program supervisi  guru berjalan dengan baik, guru termotivasi untuk mengajar dengan lebih baik lagi, termotivasi mengikuti berbagai pengembangan profesi guru yaitu menyusun karya tulis ilmiah  guru semakin meningkat.

## Copyright and License:
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Zaman  modern  ini  pendidikan  di  Indonesia  masih  didominasi  oleh  berbagai  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  bagian  fakta-fakta  yang  harus  dihafal  oleh  setiap  siswa.  Dalam  hal  ini  kelas  masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  ilmu  pengetahuan.  Dengan  diterapkannya  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di sekolah menuntut peran guru terutama dalam proses pembelajaran agar siswa memiliki  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Kompetensi  yang  diharapkan  dikuasai  siswa  dapat  diukur melalui indikator yang merupakan penjabaran kompetensi  dasar dan diwujudkan dalam pengalaman belajar pada  proses  pembelajaran.  Pengalaman  belajar  dapat  diartikan  sebagai  interaksi  antara  siswa  dengan  bahan ajar.  Tentu  berbeda  jika  penyampaian  materi  ajar  yang  dilakukan  dengan  kontekstual,  kooperatif  dengan bermain   maka    siswa akan memiliki pengetahuan dan pengalaman belajar yang lebih bermakna. Siswa akan mampu  mengaitkan  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan  sehari-harinya. Karena yang siswa butuhkan adalah belajar yang mengalami sendiri, menemukan sendiri, secara berkelompok seperti bermain, maka anak menjadi senang, sehingga tumbuhlah minat siswa untuk belajar, yang kemudian mampu menerapkan pengetahuan yang dimilikinya
Tetapi pada kenyataannya yang diamati dilapangan bahwa siswa tidak memahaminya secara mendalam materi  ajar  yang  diterima  maka  perlu  diadakan  evaluasi  pembelajaran  di  setiap  mata  pelajaran.  Evaluasi program pelaksanaan pembelajaran ini dengan supervisi akademik yang bertujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna, dalam proses pembelajaran siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaat belajar, bagaimana statusnya, dan bagaimana cara mencapainya dapat diperbaiki sesuai  kebutuhan guru dan siswa agar menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermkana. Siswa akan menyadari bahwa apa yang  pelajari  saat  ini  akan  berguna  bagi  hidupnya  nanti,  dengan  demikian  siswa  memposisikan  diri  sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya kelak, siswa mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menguasainya dengan semaksimal mungkin.
Tugas  guru  pada  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya. Maksudnya adalah guru lebih banyak berurusan dengan strategi pembelajaran yang menyenangkan daripada memberi  informasi.  Program  pembelajaran  atau  pengajaran  merupakan  suatu  rencana  pengajaran  sebagai panduan  bagi  guru  atau  pengajar  dalam  melaksanakan  pengajaran  di  sekolah.  Hal  ini  agar  pengajaran  bisa berjalan dengan efektif dan efisien, maka perlu kiranya dibuat suatu program pengajaran. Program pengajaran yang dibuat oleh guru tidak selamanya bisa efektif dan dapat dilaksanakan dengan baik, oleh karena itu agar program pengajaran yang telah dibuat yang memiliki  kelemahan tidak terjadi lagi pada program pengajaran berikutnya, maka perlu diadakan evaluasi program pelaksanaan pembelajaran melalui supervisi akademik.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka di dalam pembelajaran apapun pelajarannya yang diperlukan guru yang  tidak  hanya  mampu  mengajar  dengan  baik  tapi  juga  mampu  mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran dengan  baik.  Kegiatan  evaluasi  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran    perlu  lebih  di  optimalkan ppengelolaan  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari  peranan  kepala  sekolah  dalam menjalankan tugas pokoknya (Ramadhan 2017).
Untuk mengetahui seberapa besar target suatu program telah tercapai, yang menjadikan sebagai suatu tolak ukur adalah tujuan yang sudah dirumuskan dalam perencanaan kegiatan sebelumnya. Sasaran evaluasi suatu program  adalah untuk  mengetahui keberhasilan suatu  program  yang disusun, untuk  membuat proses belajar mengajar lebih efektif maka tugas guru adalah menciptakan suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan untuk pembelajaran bagi siswa. Untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan ini perlu dirancang program pengajaran, berhasil tidaknya suatu program pembelajaran, tentu tidak bisa diketahui begitu saja, tanpa adanya evaluasi  program. Oleh karena itu evaluasi  program  perlu dilaksanakan oleh guru dalam rangka mengetahui seberapa jauh program pengajaran telah berlangsung atau terlaksana, dan jika terlaksana seberapa  baik  pelaksanaan  program  tersebut,  dengan  kata  lain,  evaluasi  program  dilaksanakan  untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari program pengajaran. Permasalahan utama guru dalam melaksnakan evaluasi    tersebut,  dapat  diindikasikan  bahwa  kinerja  guru  belum  maksimal  dalam  meningkatkan profesionalismenya (Ramadhan 2017).
Kepala  Sekolah  di  setiap  satuan  pendidikan  adalah  sebagai  supervisor  mempunyai  tugas  untuk mengadakan supervisi akademik pada sekolah-sekolah yang menjadi kewenangannya yang dalam hal ini guru dan  staf  tata  usaha.  Kepala  Sekolah  merupakan  pemimpin  yang  mempunyai  kewenangan  melakukan pengawasan  pada  lembaga  pendidikan  formal,  namun  diharapkan  kepala  satuan  pendidikan  untuk  dapat melakukan  pembinaan  dan  membimbing  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  juga pengawas sekolah berperan penting dalam melaksanakan supervisi akademik, agar pengawas mencapai suatu keberhasilan maka seorang pengawas hendaknya melakukan supervisi untuk motivasi terhadap aktivitas proses pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru, karena tenaga pendidik yang langsung berhadapan dengan  peserta  didik  yang  menjadi  penentu  baik  buruknya  hasil  Pendidikan  disuatu  lembaga .  Adapun  cara meningkatkan mutu guru dapat melalui beberapa cara seperti menerapkan fungsi pengembangan, pembinaan, kompensasi dan fungsi pengawasan (Suyatno 2020).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara,  Kabupaten  Kutai  Timur,  Provinsi Kalimantan Timur dapat dideskripsikan bahwa dari 32 orang guru pada SMP Negeri 2 Sangatta Utara yang menyusun perangkat pembelajaran/RPP pada awal tahun ajaran baru berjumlah 28 orang guru, dan yang tidak menyusun RPP berjumlah  4  orang guru. Sehingga perlu  dilaksanakan supervisi  oleh supervisor atau kepala sekolah agar kinerja guru dapat meningkat.
Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  penilaian  pencapaian  tujuan  melalui pengumpulan dan analisis data yang berguna untuk membuat  keputusan dari  suatu  program  (Lukum 2015). Evaluasi  program  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  adalah  merupakan  kegiatan  awal  dalam mengumpulkan data yang tepat agar dapat dilanjutkan dengan pemberian pembinaan yang tepat, agar evaluasi program  bermanfaat  terutama  bagi  pengambil  keputusan,  dengan  demikian  masukan-masukan  dari  hasil evaluasi program ini para pengambil kebijakan akan menentukan berbagai tindak lanjut dari program-program yang sedang atau telah dilaksanakan. Salah satu teknik supervisi yang dilaksanakan oleh kepala sekolah yaitu supervisi akademik (Erni et al 2017). Demikian juga faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah pembinaan guru  (Hasibuan  2016).  Adapun  salah  satu  model dalam  mengevaluasi  suatu  program  dengan  menggunakan model Discrepancy . Evaluation model yang berfokus pada perbandingan hasil evaluasi dengan standar yang telah ditentukan, kemudian hasil evaluasi digunakan sebagai pengambilan kebijakan mengenai program yang dilakukan (Ningsih et al 2021).
Dari berbagai pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa  evaluasi program merupakan suatu rencana dan proses  untuk  mencapai  tujuan,    evaluasi  program  merupakan    membandingkan  sesuatu  yang  telah  dicapai dengan sesuatu yang seharusnya dicapai dengan standar atau  kriteria keberhasilan pelaksanaan.
Pembinaan  dan  pengembangan  profesionalisme  guru  di  semua  jenjang  adalah  salah  satu    bentuk perubahan dan perkembangan yang terjadi, baik bagi guru senior maupun guru pemula. Dalam melaksanakan pembinaan  dan  pengembangan  karier  para  guru,  maka  perlu  dilakukan  penilaian  atas  pekerjaan  yang  telah dilaksanakan oleh guru. Penilaian pelaksanaan pekerjaan atau penilaian prestasi kerja adalah suatu sistem yang digunakan  untuk  menilai  dan  mengetahui  sejauh  mana  seorang  guru  telah  melaksanakan  tugasnya  secara keseluruhan. Motivasi yang dimiliki oleh guru akan membuat guru bersemangat dalam bekerja sehingga guru akan  senantiasa  berupaya  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  dengan  baik  (Hardono2017).  Guru  yang profesional akan melaksanakan tugas dan kewajiban yang diberikan oleh pemerintah dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berdasarkan pendapat diatas   maka motivasi kerja guru dalam bekerja merupakan hal yang harus dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  mengemban  amanat  pendidikan.  Motivasi  guru  akan  sangat  berpengaruh  terhadap kinerja guru adalah kepemimpinan kepala sekolah, sebagai  pimpinan, peran dan pola kepemimpinan kepala sekolah tidak akan lepas dari keberhasilan dan kegagalan sebuah satuan pendidikan di sekolah. Kepemimpinan berhubungan  dengan  peran  untuk  mempengaruhi  pengikutnya  atau  pegawainya  untuk  selalu  mengikuti arahannya  dalam  melaksanakan  tugas  penyelenggaraan  sekolah  dalam  rangka  mengembangkan  dan memajukan sekolah. Banyak teori dan hasil penelitian membuktikan bahwa keberhasilan atau kegagalan suatu sekolah sangat tergantung pada keberhasilan kepemimpinan kepala sekolah. Kegiatan supervisi akademik di sekolah  diduga  mempengaruhi  kinerja  guru.  Untuk  mengarahkan,  membimbing  dan  membina  guru  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  yang  mempunyai  kualitas  mutu  adalah  dengan  mengadakan  supervisi akademik secara rutin setiap semester.
Menurut  Fathurrohman  berpendapat  bahwa,  “supervisi  dari  seorang  pengawas  pendidikan  adalah berusaha untuk  meningkatkan kinerja guru dalam melakukan tugas profesinya  (Ramadhan 2017). Supervisi merupakan kegiatan pembinaan yang diberikan oleh kepala sekolah, pengawas sekolah dalam meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih baik. Keberhasilan seorang guru ditentukan kinerjanya yang dapat diukur dengan  indikator  keberhasilan  peningkatan  mutu  siswa  melalui  hasil  belajarnya  (Nuraini  2019). Supervisi akademik  penting  dilakukan  guna  mengefektifkan  kinerja  guru,  dalam  mengarahkan,  membimbing  dan membina guru dalam menjalankan proses pembelajaran yang mempunyai kualitas mutu pembelajaran (Azizah and Roesminingsih 2021).
Fungsi  supervisi  akademik  merupakan  upaya  perbaikan  sebagai  proses  yang  berkesinambungan  dan dilakukan  secara  terus  menerus.  Supervisi  akademik  ini  menjunjung  tinggi  praktek  perbaikan  mutu  secara berkesinambungan (continous quality improvement) sebagai salah satu prinsip dasar dan manajemen terpadu (Erni et al 2017). Peranan supervisi akademik kepala sekolah dan profesionalisme guru di sekolah sangat besar, karena supervisi yang dilakukan kepala sekolah secara terus menerus dan kontinu dapat meningkatkan mutu pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Supervisi  akademik menjadi dasar atau landasan kegiatan pengawasan profesional, yang menjadi kajian adalah sistem pemberian bantuan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  (Erni  et  al 2017).
Dari beberapa pendapat  yang telah dipaparkan di atas, maka terdapat tiga unsur penting yang   terkandung dalam supervisi, yaitu: (1) unsur proses pengarahan, bimbingan dan bantuan supervisor kepada guru, (2) unsur guru  dan  personalia  sekolah  lainnya  sebagai  pihak  yang  harus  dibimbing  dan  ditolong  demi  peningkatan kapabilitasnya, (3) unsur proses belajar mengajar sebagai obyek yang harus diperbaiki demi tercapainya tujuan pendidikan
Berdasarkan uraian pada permasalahan tersebut di atas, maka masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:  (a)  Bagaimana  desain  pelaksanaan  supervisi  akademik  pada  SMP  Negeri  Sangatta  Utara,  (b) Bagaimana rencana pelaksanaan supervisi akademik pada SMP Negeri 2 Sangatta Utara? (c) Bagaimana proses pelaksanaan supervisi akademik pada SMP Negeri 2 Sangatta Utara, (d) Bagaimana hasil pelaksanaan supervisi akademik pada SMP Negeri 2 Sangatta Utara?
Dari  uraian  masalah  penelitian pelaksanaan  supervisi akademik  ini  dilaksanakan dengan  menggunakan model  kesenjangan.  Model  kesenjangan,  berasal  dari  bahasa  inggris Discrepancy  Model dikembangkan Malcolm  Provus  ini  merupakan  model  yang  menekankan  pada  pandangan  adanya  kesenjangan  di  dalam pelaksanaan  program. Evaluasi  program  yang  dilakukan  oleh  evaluator  mengukur  kesenjangan  yang  ada  di setiap  komponen.  Diharapkan  dengan  pelaksanaaan  supervisi  akademik  dengan  model  kesenjangan    dapat memberikan  pemecahan  masalah-masalah  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  dan  dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  salah  satunya  adalah  guru mampu menyusun karya tulis ilmiah dalam rangka peningkatan karir guru.
Menurut  Provus,  evaluasi  adalah  untuk  membangun  dan  affirmatif,  tidak  untuk  menghakimi.  Model Evaluasi “ Discrepancy ” Kesenjangan (DEM) adalah: Is the process defining standars, Determining whether a discrepancy existt between some aspect of program performance and the standars goverrning that aspect of the program and using discrepency information either to change performance or to change program standarts (Daniel et al., 2000) .
Model  ini  merupakan  suatu  prosedur  problem-solving  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  (termasuk dalam pemilihan standar) dan untuk mengambil tindakan korektif. Kasus suatu sistem yang kompleks seperti suatu  proyek,  obyek  evaluasi  bisa  belum  jelas  dan  sukar  untuk  dipahami.  Klarifikasi  obyek  evaluasi  obyek adalah sangat perlu untuk membuat evaluasi terlaksana.
Tahapan yang dilakukan untuk melaksanakan kegiatan  dalam mengevaluasi kesenjangan Provus  adalah sebagai berikut: (a) Tahap definisi ( definition stage ) perencanaan desain, (b)Tahap instalasi ( installation stage ). Penetapan kelengkapan program  yaitu melihat apakah kelengkapan yang tersedia sudah sesuai  dengan yang diperlukan  atau  belum,  (c)Tahap  proses  ( process  stage ).  Dalam  tahap  ketiga  dari  evaluasi  kesenjangan  ini adalah mengadakan proses evaluasi. Tujuan-tujuan manakah yang  sudah tercapai. Tahap ini juga disebut tahap “mengumpulkan data dari pelaksanaan program”, (d)Tahap produk ( product stage ), yaitu tahap mengadakan analisa data dan menetapkan tingkat output yang diperoleh. Pertanyaan yang diajukan dalam tahap ini adalah, apakah program sudah mencapai tujuan terminalnya?”, (e) Tahap program perbandingan ( program comparison stage ) yaitu tahap membandingkan hasil yang telah tercapai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dalam hal ini evaluator menuliskan semua penemuan kesenjangan untuk  disajikan kepada para pengambil   keputusan, agar dapat memutuskan kelanjutan dari program tersebut. Kemungkinannya adalah (a) menghentikan program, (b) menganti atau merivisi (c) meneruskan dan (d) memodifikasi tujuannya (Daniel et al.2000).
Berdasarkan hasil penelitian Mustafa dengan judul penelitian model evaluasi discrepancy sebagai model evaluasi  di  bidang  pendidikan  disimpulkan  bahwa  model  evaluasi discrepancy bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kesenjangan  dari  standar  yang  ditetapkan  dengan  penerapan  pelaksanaan  program  kegiatan. Selanjutnya  informasi  kesenjangan  dari  yang  didapatkan,  digunakan  untuk  pengambilan  keputusan  dalam program  kegiatan  yang  dengan  alternatif:  (1)  mempertahankan,  (2)  memperbaiki,  atau  (3)  menghentikan program (Mustafa 2021).
Berdasarkan hasil penelitian Ely Nur Azizah dan Erny Roesminingsih dengan judul penelitian supervisi akademik terhadap  kinerja  guru  sekolah  dasar  menyimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  dilakukan  bukan  semata-semata  untuk mencari  kesalahan  atau  mengancam  guru,  ketika  melakukan  pekerjaannya  yang  belum  maksimal,  melainkan  untuk memberikan pembinaan dan pengembangan dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Kepala sekolah sebagai supervisor
dapat  merumuskan  tujuan  supervisi  akademik  serta  fungsi supervisi  akademik,  para  guru  diharapkan  dapat  memahami pentingnya  diadakan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  ataupun  pengawas  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Adapun  tahapan-tahapan  dalam  menyelenggarakan  supervisi  akademik  yaitu,  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  serta  tahap  evaluasi.  Dalam  melakukan  supervisi  harus  memperhatikan  tahapan-  tahapan  tersebut  agar kegiatan supervisi akademik dapat tersususun dan berjalan secara efektif (Azizah and Roesminingsih 2021)

## 2. METODE
Model  evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan model kesenjangan ( Discrepancy   Evaluation  Model ) yang dikembangkan oleh Provus (Daniel et al  2000.). Dalam  penelitian  evaluasi  program  pelaksanaan  supervisi  di  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara  dilaksanakan dengan tahap-tahap sebagai berikut: (1) tahap penyusunan desain, (2) tahap penetapan kelengkapan program, (3) tahap proses, (4) tahap pengukuran yaitu tahap mengadakan analisis data dan menetapkan tingkat output yang  di  peroleh.  Teknik  pengambilan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  (a)  studi dokumen, (b) wawancara, (c) observasi/pengamatan (Mustafa 2021). Wawancara  dilakukan kepada  sebagian guru yang yang terlibat dalam supervisi akademik, wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan kepala sekolah. Adapun yang digali dalam wawancara adalah jadwal supervisi akademik, perencanaan supervisi pembelajaran atau  RPP,  pelaksanaan  supervisi  akademik  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  supervisi evaluasi  pembelajaran, adapun  data yang sudah terjaring  kemudian dianalisis dengan menggunakan metode evaluasi.
Dalam tahap ini semua temuan kesenjangan untuk disajikan kepada para pengambil keputusan, agar dapat memutuskan kelanjutan dari program tersebut. Adapun keputusan yang akan diambil adalah: (a) menghentikan program, (b) mengganti program, (c) meneruskan program, (d) memodifikasi program (Mustafa 2021).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Hasil Pelaksanaan Penelitian
Supervisi  akademik  telah  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  dalam  rangka  meningkatkan mutu pembelajaran guru di mana Kepala sekolah melaksanakan kegiatan ini minimal 1 tahun 2 kali.

## 3.1.1 Desain
Dalam memperluas pemahaman tentang supervisi akademik, sesuai tugas pokok kepala sekolah dan permendikbud No 6 tahun 2018 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah disebutkan bahwa tugas pokok kepala sekolah 1) sebagai manager , 2) kewirausahaan, 3) supervisi Berdasarkan hasil studi dokumentasi dan observasi lapangan yang didapatkan data bahwa tugas utama guru  adalah  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran,  kemudian  dijabarkan  dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara No  16 /2009 tentang jabatan guru dan angka kreditnya. Dasar  penyelenggaraan  supervisi  guru  adalah  permendikbud  nomor  6  tahun  2018  tentang  penugasan  guru sebagai  kepala  sekolah  yaitu  kepala  sekolah  sebagai manager ,  mengembangkan  kewirausahaan,  dan melaksanakan supervisi .
Tujuan program supervisi guru di SMPN 2 Sangatta Utara untuk menghasilkan guru yang profesional. Guru profesional adalah guru yang memiliki kompetensi kepribadian,  pedagogik, profesional, dan sosial. Oleh karena itu tujuan program supervisi guru  dapat dibagi atas indikator di bawah ini: 1) Memiliki tujuan yang jelas  dalam profesionalisme guru yaitu bahwa sebagian besar responden menyatakan bahwa tujuannya jelas terukur, sehingga  adapun kesesuaian yang di dapat dari data-data di atas adalah satu hal, yaitu guru menjadi lebih  profesional.2)  Koordinasi  antara  berbagai  pihak  dalam  program  supervisi  guru,  yaitu  berdasarkan dokumentasi yang telah dikumpulkan dari program supervisi  bahwa  koordinasi yang dilakukan manajemen SMPN 2 Sangatta Utara  sudah dilaksanakan pada kegiatan perencanaan supervisi.
Tabel 3.1.1 Hasil Observasi Tahap Desain
No Dokumen Observasi Ada Tidak Ada Keterangan Keputusan 1 Dasar Program supervisi Guru V Dokumen Program Baik 2 Program mempuyai tujuan yang jelas dan terukur V Dokumen Program Baik 3 Tujuan yang direncanakan mempunyai kebutuhan guru V Dokumen Program Baik 4 Koordinasi  guru  dan  tenaga kependidikan V Surat undangan rapat koordinasi Baik 5 Terbentuknya  tim    supervisi guru V Surat Keputusan Baik
Berdasarkan  kajian  evaluasi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahapan  desain  pada  program supervisi akademik  pada dasarnya sudah berjalan sangat baik .

## 3.1.2 Instalasi
Kepala  sekolah  adalah  pimimpin  suatu  satuan  pendidikan  yang  mempunyai  kewenangan melaksanakan supervisi akademik sesuai permendikbud nomor 6 tahun 2018 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah dan tugas pokoknya adalah melaksanakan supervisi akademik. Sebagai seorang pemimpin tentu kepala  sekolah  harus  memiliki  jiwa  manajerial  yang  bagus,  untuk  mengelola  setiap  sumber  daya  yang dimilikinya (Ifendi, 2020a).
Namun di era digitalisasi ini, guru di tuntut mengusai berbagai teknologi dalam melaksanakan prestasi kerjanya, yaitu guru tidak hanya sukses mengajar pada siswa dikelasnya akan tetapi juga guru wajib menguasai teknologi  dan  mengembangkan  profesinya.  Pada  tahapan  ini  adalah  tahapan  standar  yang  mencakup pengkoordinasian  pelaksanaan  program  supervisi  akademik  antara  lain:  Aspek  ketenagaan:  Adapun persyaratan tim supervisi guru disebutkan bahwa syarat anggota  tim supervisi adalah a) telah sertifikasi, b) dapat aktif  melakukan supervisi guru.
Waka Kurikulum  adalah tim yang membantu tim supervisi dalam melaksanakan supervisi di sekolah dalam rangka menyusun jadwal supervisi agar pelaksanaan supervisi akademik berjalan dengan baik, adapun tugas Waka Kurikulum dalam supervisi akademik adalah sebagai berikut: (1) membuat jadwal supervisi guru, (2) menyiapkan instrumen penilaian, (3) melayani keperluan tim supervisi   dalam melaksanakan tugasnya, (4) mendokumentasikan  hasil  kerja  tim  supervisi  dan  bukti  hasil  kerjanya  yang  telah  dinilai,  (5)  melaporkan pelaksanaan supervisi kepada kepala sekolah.
Sementara itu kualifikasi tim supervisi di SMPN 2 Sangatta Utara  terdiri dari 4 orang berkualifikasi lulusan S1, 1 orang berpendidikan S2, 1 orang berpendidikan S3.
Adapun kegiatan tim supervisi dalam melaksanakan supervisi di kelas adalah pada tabel 3.1.2 sebagai berikut :
Tabel 3.1.2  Hasil Observasi Tahap Instalasi No Dokumen Observasi Ada Tidak ada Keterangan Keputusan 1 Terbentuknya tim supervisi V SK Baik 2 Kompetensi tim supervisi V Dokumen STPL Baik
Berdasarkan kajian evaluasi di atas, dapat disimpulkan bahwa pada tahapan  instalasi pada program supervise akademik  sudah berjalan baik .

## 3.1.3 Proses
Dalam  pelaksanaan  supervisi    biasanya  di  awali  dengan  pemberitahuan  oleh  waka  kurikulum    di desain untuk membantu para guru untuk lebih siap ketika disupervisi. SMPN 2 Sangatta Utara  telah membuat rancangan  untuk  membantu  guru  untuk  persiapan  supervisi    dengan  menyusun  jadwal  supervisi  yang dilaksanakan  seluruh  guru  SMPN  2  Sangatta  Utara    setiap  enam  bulan  sekali  atau  satu  semester,    dengan ketentuan: (a) semester 1 pada bulan Juli sampai dengan Desember, (b) semester 2 atau genap bulan Januari sampai dengan Juni.
Sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  waka  kurikulum    menyampaikan  surat  pemberitahuan  atau penjadwalan kegiatan supervisi guru, adapun penjadwalan untuk semester pertama atau ganjil biasa dilakukan pada  bulan  Agustus  dan  September,  sedangakan  supervisi  pada  semester  genap  dilaksanakan    pada  bulan Februari sampai dengan April.
Data  observasi  dan  hasil  studi  dokumen  yang  telah  dikumpulkan  dari  program  supervisi  guru  guru diketahui bahwa pelaksanaan pemberitahuan atau penjadwalan  guru sudah dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tim  supervisi  telah  melaksanakan  kegiatan supervisi  dengan sangat baik .
Tabel 3.1.3 Aspek/Komponen Pelaksanaan Supervisi No Aspek/Komponen Evaluasi Kriteria Evaluasi Data Evaluasi/Skor Hasil Evaluasi 1 Proses Proses Supervisi a. Tersedianya Dokumen Supervisi Baik b. Tersedianya Format supervisi Baik
c. Kemampuan  tim supervisi Baik d. Kemampuan guru yang disupervisi Baik e. Pelaksanaan supervisi Kurang
Setelah dilakukan pengkodingan dan analisa data secara simultan dari berbagai responden serta data yang  didapat,  melalui  berbagai  metode  pengumpulan  data  dapat  dikatakan  bahwa  secara  keseluruhan  pada aspek  pelaksanaan  proses  pelaksanaan  supervisi  akademik  dikatakan  baik  berjalan  sesuai  standar  yang ditentukan, sementara pada aspek proses juga dapat dikatakan baik dan sesuai dengan standar yang ditentukan.
Berdasarkan  kajian  evaluasi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahapan  proses  pada  program pelaksanaan supervise akademik  pada dasarnya sudah berjalan baik.

## 3.1.4 Hasil
Seperti  yang  diungkapkan  pada  tahapan  desain,  bahwa  program  supervisi  guru  pada  dasarnya memiliki  tujuan  yang  cukup  jelas.  Namun  dapat  diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  minimal  program  ini mempunyai tujuan utama yaitu dapat meningkatkan profesionlisme guru. Sementara itu dalam membuat jadwal supervisi  guru  merupakan  suatu  kewajiban  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  untuk  melaksanakan kegiatan supervisi
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  dan  hasil  observasi  bahwa  tim  supervisi  telah  melaksanakan kegiatan  supervisi  bagi  semua  guru.  Ketika  dilakukan  konfirmasi  dengan  bukti  dokumentasi  yang  berupa ceklist  hasil  supervisi    hal  yang  mendukung  keterangan  di  atas  memang  demikian  adanya.  Sehingga  wajar kiranya jika pada indikator tim supervisi telah menyelesaikan supervisi guru dapat dikategorikan sangat baik.
Pada dasarnya tim supervisi telah melaksanakan proses supervisi  guru yang dilakukan setiap tahun 2 kali penilaian supervisi pada semester 1 dan semester 2, Berdasarkan data  di SMPN 2 Sangatta Utara tahun 2020  yang  telah  disupervisi  sebanyak  32  guru  dari  10  guru  mata  pelajaran  dan  terdiri  dari  18  kelas  atau rombongan belajar.
Tabel 3.1.4 Daftar Hasil Pelaksanaan Supervisi No Nama Guru Nilai Hasil Supervisi Kelas Pengelolaan Kelas Adm. Perencanaan Pembelajaran Penilaian Silabus Penilaian RPP Proses Pembelajaran Menyusun Penilaian Jumlah Rata- rata 1 2 3 4 5 6 7 8 1 RP 84 95 95 96 92 92 554 92,33 2 KR 83 95 90 86 86 90 530 88,33 3 MB 76 76 76 76 76 76 456 76,00 4 MS 84 86 78 86 90 86 510 85,00 5 IW 90 94 90 90 92 90 546 91,00 6 NH 94 96 96 96 96 96 574 95,67 7 IHA 93 94 90 96 90 90 553 92,17 8 PA 90 94 90 90 90 90 544 90,67 9 NS 90 95 90 96 95 94 560 93,33 10 HL 90 95 90 94 96 94 559 93,17 11 HR 86 86 90 86 86 90 524 87,33 12 YB 89 90 90 90 90 92 541 90,17 13 SDR 90 95 90 92 92 94 553 92,17 14 ER 90 95 90 96 92 94 557 92,83 15 MR 80 86 90 86 86 86 514 85,67 16 SB 86 90 90 90 90 92 538 89,67 17 Hel 87 90 90 90 90 94 541 90,17 18 SIn 88 90 90 90 90 94 542 90,33 19 EF 90 90 90 90 90 94 544 90,67 20 AF 90 90 90 90 92 94 546 91,00 21 HU 90 92 90 92 92 94 550 91,67
22 WM 87 90 90 86 92 86 531 88,50 23 SD 85 90 90 85 86 86 522 87,00 24 MN 86 90 90 85 86 86 523 87,17 25 FT 90 90 90 86 92 86 534 89,00 26 WO 90 95 90 90 92 94 551 91,83 27 EA 86 76 90 86 86 86 510 85,00 28 IK 90 80 90 90 90 90 530 88,33 29 AD 90 90 90 90 90 90 540 90,00 30 HN 86 86 90 86 86 86 520 86,67 31 NTH 89 86 90 86 86 86 523 87,17 32 SNAS 89 86 90 86 86 86 523 87,17 JUMLAH 2808 2873 2865 2854 2865 2878 17143 2857,17 Rata-rata 87,75 89,78 89,53 89,19 89,53 89,94 535,72 89,29
Berdasarkan studi dokumen pada  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum SMPN 2 Sangatta Utara tahun 2020 diperoleh data tentang hasil supervisi guru adalah sebagaimana tabel 3.1.5 di bawah ini:
Tabel 3.1.5  Hasil Penilaian Supervisi Akademik Guru  Tahun 2020
Berdasarkan tabel  3.1.5  di atas dapat  dijelaskan bahwa pada  tahun 2020  jumlah guru 4 orang guru setelah diadakan supervisi dengan nilaisangat baik, 26 guru dengan nilai baik dan 2 orang guru dengan nilai cukup.
Berdasarkan  analisa  data  dapat  disampaikan  bahwa  kegiatan  penilaian  supervisi  akademik  bahwa kegiatan supervisi yang telah dilaksanakan dibandingkan dengan program yang telah ditetapkan yaitu secara keseluruhan pelaksanaan supervisi akademik berjalan dengan baik, serta hasil supervise akademik guru rata- rata dengan skor baik  dengan penilaian oleh guru senior dan Kepala Sekolah.
Tabel 3.1.6 Kriteria Hasil Penilaian Supervisi Akademik
No Aspek/Komponen Evaluasi Kriteria Evaluasi Data Evaluasi/Skor Hasil Evaluasi 1 Hasil Supervisi 1. Tercapainya hasil supervisi a. Prosentase guru yang disupervisi Baik b. Prosentase yang tidak disupervisi Rendah 2. Terlaksananya program suervisi c. Kesesuaian dengan jadwal Baik d. Memotivsi guru Baik
Berdasarkan  kajian  evaluasi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahapan  hasil  pada  program pelaksanaan supervisi akademik guru  pada dasarnya sudah berjalan baik.

## 3.2.  Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan  hasil  temuan  tentang  program  supervisi  guru  dalam  meningkatkan  kinerj  guru      dapat digambarkan sebagai berikut:
NO Jumlah Guru Asal Sekolah Nilai 1 4 SMPN 2 Sangatta Utara Sangat baik 2 26 SMPN 2 Sangatta Utara Baik 3 2 SMPN 2 Sangatta Utara Cukup

## 3.2.1 Desain
Upaya Kepala SMP Negeri 2 Sangatta Utara  dalam meningkatkan profesionlisme guru memang patut diapresiasi. Oleh karena itu, program supervisi guru di SMP Negeri 2 Sangatta Utara  pada tataran peraturan perundangan  dan  peraturan  Menteri  terlihat  sangat  lengkap.  Ini  terlihat  dari  hampir  seluruh  indikator  pada tahapan desain dikategorikan baik.hal ini tentu berbanding lurus dengan tipe atau pola kepemimpinan seorang kepala sekolah tersebut. Mengingat pola atau gaya kepemimpinan itu dapat dipengaruhi oleh banyak faktor di antaranya adalah tingkat pendidikan, genealogi, lingkungan, geografi, kepribadian dan lain sebagainya (Ifendi, 2020b).
Namun  demikian,  berdasarkan  temuan  fakta  di  lapangan  masih  terdapat  permasalahan  yang  wajib diselesaikan  dari  mulai  tujuan  program  yang  masih  belum  memenuhi  kebutuhan  guru  sampai  pada  aspek rencana, strategi dan juknis pelaksanaan program yang di nilai cukup untuk dikategorikan baik. Hal ini sesuai pendapat  perencanaan  dikemukakan  oleh  Suandy  bahwa  secara  umum  perencanaan  merupakan  proses penentuan tujuan organisasi (perusahaan) dan kemudian menyajikan (mengartikulasikan) dengan jelas strategi- strategi (program), taktik-taktik (tata cara pelaksanaan program) dan operasi (tindakan) yang diperlukan untuk mencapai  tujuan  perusahaan  secara  menyeluruh.  Definisi  perencanaan  tersebut  menjelaskan  bahwa perencanaan merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan secara menyeluruh (Taufiqurokhman 2008).
Dalam  pelaksanaan  supervisi  yang  dilaksanakan  bulan  Agustus  sampai  dengan  Desember  2020 diawali dengan perencanaan program yaitu membentuk tim supervisi, penjadwalan, pelaksanaan sesuai dengan jadwal sudah dipersiapkan dengan baik, sejalan dengan pendapat Budio bahwa agar pelaksanaan suatu usaha terencana secara sistematis dan dapat dievaluasi secara benar, akurat dan lengkap sehingga mencapai tujuan secara produktif, berkualitas, efektif dan efesien (Budio, 2019). Dalam pelaksanaan supervisi  sudah berjalan sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan,  namun  masalah-masalah  teknis  seperti  persiapan  media pembelajaran masih ada kendala.
Sesuai  dengan  pendapat  Provus  dalam    teori  DEM  pada  tahap  definisi  yang  mengkaitkan  antara langkah-langkah dan isi  kategori  sebagai  cara memfasilitasi  perbandingan capaian program  dengan standar, sementara  pada  waktu  yang  bersamaan  mengidentifikasi  standar  untuk  digunakan  perbandingan  ke  depan. Berdasarkan analisis yang didapatkan, tahap desain   sudah tercapai 90% lebih standar yang ditetapkan dan hal tersebut dapat untuk mengkategorikan pelaksanaan program ini berjalan dengan sangat baik.
Berdasarkan  kajian  dan  analisa  data  di  atas,  maka  dapat  di  tarik  evaluasi  secara  menyeluruh  pada tahapan  ini.  Tahapan  desain  yang  memiliki  beberapa  aspek  dan  beberapa  indikator  mencakup  tentang perencanaan  dan  dasar  pelaksanaan  terlihat  sudah  sangat    baik  dalam  menjalankan  program  supervisi  guru. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  desain  sudah  berjalan  dengan  sangat  baik,  namun  harus  dan  perlu ditingkatkan melalui berbagai upaya optimalisasi program.

## 3.2.2 Instalasi
Tahap  instalasi  di  program  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  2  Sangatta  Utara Kabupaten  Kutai  Timur  merupakan  tahapan  yang  perlu  perhatian  lebih  di  samping  tahapan  proses.  Hal  ini terlihat  dari  indikator-indikator  yang  dievaluasi  begitu  kompleks.  Adapun  instalasi  progam  supervisi    ini membentuk  tim  supervisi  agar  berjalan  dengan  baik  karena  jumlah  guru  yang  disupervisi  32  guru,  maka kewajiban kepala sekolah untuk mensupervisi hanya 5 orang maka dibentuklah tim supervisi sebanyak 7 orang. Sejalan dengan
Luther  Gullick  menyebut  fungsi  manajemen  sebagai  berikut  perencanaan/  planning, pengorganisasian/ organizing , penyusunan personalia/ Staffing, pengarahan/ directing, koordinasi/ coordinating , pelaporan/ reporting dan pengawasan/ controlling (Taufiqurokhman 2008).
Sesuai  pendapat  Provus  dalam    DEM  pada  tahap  instalasi  ini  untuk  mencari  kesenjangan  antara penetapan kelengkapan program yaitu apakah kelengkapan yang tersedia sudah sesuai dengan yang diperlukan atau belum dan bagaimana yang terjadi di lapangan. Oleh karena itu, berdasarkan hasil analisa yang didapatkan maka tahap instalasi ini dapat dikatakan sudah 90% lebih dari standar yang ditetapkan dan hal tersebut cukup untuk mengkategorikan pelaksanaan program ini berjalan dengan baik.

## 3.2.3 Proses
Penyelenggaraan pelaksanaan superivi akademik guru yang dilakukan adalah melaksanakan supervisi akademik yang dilakukan di  dalam kelas  secara luring  maupun darimg,  adapun proses pelaksanaan progam supervisi akademik adalah memberitahukan kepada guru melalui jadwal supervisi yang telah ditetapkan oleh kepala sekolah. Sejalan dengan pendapat James Stoner mengatakan fungsi manajemennya adalah perencanaan/ planning, pengorganisasian/ organizing , kepemimpinan/ leading dan pengawasan/ controlling (Taufiqurokhman 2008).
Pelaksanaan  supervisi  akademik  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yaitu  dari  tim  supervisi menerima  format  penilaian    para  guru  yang  akan  dinilai  oleh  tim  supervisi  berdasarkan  jadwal  yang  telah ditetapkan,  sehingga  tidak  akan  terjadi  kesalahan  dalam  melaksnakan  supervisi  guru.  Sementara  itu  dalam
proses penilaian  guru  berjalan sesuai dengan rencana. Dapat disimpulkan bahwa manajemen adalah proses yang dimiliki dan dilakukan  oleh manajemen untuk mencapai tujuan manajemen dalam berorganisasi, tim dan individu  untuk  memahami  dan  mengelola  untuk  mencapai  tujuan.  Berdasarkan  analisa  data  dalam  kegiatan pelaksanaan kegiatan penilaian sudah berjalan dengan baik, adapun kendala-kendala di lapangan adalah secara umum tim supervisi dalam menilai guru tidak mencatat tindak lanjut sehingga apa saja kekurangan yang akan diperbaiki tidak ada. Hasil analisa yang di dapat dikatakan sudah tercapai 85% lebih standar. Artinya segala tujuan  yang  akan  dicapai  sudah  dilihat  secara  kongrit.  Berdasarkan  hal  tersebut  cukup  kiranya  untuk mengkategorikan pelaksanaan program ini berjalan dengan sangat baik
Sesuai  pendapat  Provus  dalam    teori  DEM  pada  tahap  proses  yang  mengadakan  proses  evaluasi, tujuan-tujuan  manakah  yang  sudah  dicapai.  Tahap  ini  juga  tahap  mengumpulkan  data  dari  pelaksanaan program.    Berdasarkan  analisa  dapat  dijelaskan  bahwa  tim  supervisi    dalam  melaksanakan  tugasnya  sudah cukup baik namum untuk memperlancar proses penilaian yang lebih baih  maka tim supervisi mencatat dalam format penilaian guru tindak lanju dan rekomendasi apa yang akan diberikan sehingga cukup jelas jika guru ada kekuranganya untuk diperbaiki dalam meningkatkan profesionalisme guru dapat terpenuhi.

## 3.2.4 Hasil
Tahap hasil dari program pelaksanaan supervisi akademik tidak dapat dipungkiri bahwa pelaksanaan penilaian 100% telah berjalan sesuai dengan kriteria. Walaupun tujuan utama tersebut sudah tercapai, namun ada baiknya tim supervisi  akademik lebih memperhatikan semua tahapan-tahapan hasilprogram pelaksanaan supervise akademik guru.
Secara umum pelaksanaan program supervisi akademik guru di SMP Negeri 2 Sangatta Utara sudah berjalan dengan baik bahwa tim supervisi telah melaksanakan kegiatan penilaian dengan telah menyelesaikan supervisi akademik baik secara luring maupun daring. Disadari atau tidak peningkatan supervisi akademik guru akan  memberi  motivasi  kepada  guru-guru  yang  lain  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dan mengembangkan profesi guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Wirawan menjelaskan “Evaluasi sebagai riset untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menyajikan  informasi  yang  bermanfaat  mengenai  objek  evaluasi, menilainya  dengan  membandingkannya  dengan  indikator  dan  hasilnya  dipergunakan  untuk  mengambil keputusan mengenai objek evaluasi (Muh et al., 2018). Dalam pelaksanaan evaluasi ini hasil penilaian supervisi akademik sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, adapun  hasil pelaksanaan supervise  akademik  sudah  berjalan  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku.  Sementara  itu  evaluasi  merupakan upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya  (Widoyoko2013).  Adanya kegiatan supervisi  yang dilakukan ini juga bisa disebut  sebagai  salah satu  upaya untuk  meningkatkan mutu guru di lembaga pendidikan agar semakin baik lagi (Wardan, 2019), misalnya dengan melalui penilaian kinerja guru (PKG) (Wardan, 2020).
Sesuai  pendapat Provus dalam teori DEM pada tahap produk yaitu tahap mengadakan analisis data dan menetapkan tingkat output yang diperoleh. Pertanyaan yang sering diajukan dalam tahap ini adalah, apakah program sudah mencapai tujuannya? Berdasarkan hasil analisa yang didapatkan, tahap produk ini dikatakan capaiannya    90%  dari  standar.  Artinya  segala  tujuan  yang  akan  dicapai    terealisasi  dengan  sangat  baik. Walhasil,  implementasi  supervisi  yang  yang  baik  harus  mencakup  seluruh  komponen  yang  terkait  dan mempengaruhi keberhasilan program supervisi pendidikan itu sendiri. Keberhasilan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dikatakan berhasil apabila dilihat dari komponen perencanaan, pelaksanaan dan dampak program pengawasan pendidikan berjalan dengan baik (Iswanto, 2020).

## 4. KESIMPULAN
Secara khusus, hasil evaluasi program pelaksanaan supervisi di SMP Negeri 2 Sangatta Utara adalah sebagai berikut :
Pada komponen desain program supervisi akademik guru  dapat disimpulkan bahwa pada aspek dasar hukum pelaksanaan program supervisi guru  sudah sesuai dengan standar, yaitu kelengkapan dasar hukum di antaranya Permendikbud nomor 6 tahun 2018 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah, b) pada aspek tujuan sudah sesuai dengan tujuan program supervisi guru , yaitu meningkatkan profesionalisme dan kualitas guru, c) pada aspek buku pedoman penilaian supervisi guru  sudah memenuhi standar, yaitu buku pedoman salah satu buku untuk menilai supervisi guru  ada dan sesuai dengan standar yang diberikan oleh Kemendikbud.
Pada  komponen instalasi dapat  disimpulkan  bahwa  syarat  dan  kelengkapan  pengelola  sudah memenuhi  standar  yang  dipersyaratkan  oleh  peraturan  perundangan,  yaitu  terpenuhinya  tim  supervisi  yang ditetapkan oleh kepala sekolah.
Pada komponen proses dapat disimpulkan bahwa: pelaksanaan penilaian oleh asessor atau guru senior berjalan  sesuai  rencana dengan yang telah ditetapkan, tapi secara teknis masih  ada kendala-kendala (a) tim supervisi  ketika  menyusun  jadwal  guru  masih  bernegoisasi  agar  memilih  sesuai  selera  guru,  (b)  tim penilai/asesor  dalam    perencanaan  supervisi,  pelaksanaan  supervisi  dan  evaluasi  dalam  mensupervisi
menemukan hambatan dalam menilai terutama dalam menilai guru yang lebih senior, jadi proses  supervisi akademik guru di SMPN 2 Sangatta Utara  pada dasarnya sudah sesuai rencana.
Pada komponen  hasil dapat disimpulkan bahwa hasil pelaksanaan program supervisi akademik guru di SMPN 2 Sangatta Utara berjalan sesuai rencana dan tujuan yang telah ditentukan sesuai perundangan yang berlaku. Hasil program pelaksanaan supervisi akademik guru berdampak pada memotivasi semua guru untuk lebih  giat  dalam  publikasi  ilmiah  berupa  membuat  artikel  yang  merupakan  tugas  wajib  guru  jikalau  ingin mengusulkan kenaikan jabatannya, baik secara offline (versi cetak) ataupun online yang berbasis open journal system (Ifendi, 2022).

## REFERENCES
Azizah,  E.  N.,  &  Roesminingsih,  E.  (2021).  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 859–872. Budio, S. (2019). Strategi Manajemen Sekolah. Jurnal Menata , 2 (2), 64. Daniel,  Stufflebeam,  George,  Madaus,  Thomas,  &  Kellaghan.  (2000). Evaluation  Models  Viewpoints  on Educational  And  Human  Services  Evaluation (G.  F.  Madaus  (ed.);  Second  Edi).  Kluwer  Academic Publishers.
Erni,  Agustina,  &  Suwarni.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,Profesionalisme  Guru  dan  Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , XXIV (No.2), 62–69. Hardono. (2017). Educational Management Info Artikel. 26 Em , 6 (1), 26–33. Hasibuan, A. A. (2016). Manajemen Pembinaan Profesi dalam Peningkatan Kinerja Guru. TANZHIM: Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan , 10 (1), Hal. 122-137.
Ifendi,  M.  (2020a).  Kompetensi  Manajerial  Mahasiswa  Prodi  MPI  STAI  Sangatta  Kutai  Timur  dalam Pengenalan Lapangan Pendidikan. JURNAL TARBAWI STAI AL FITHRAH , Volume 9 (Nomor 1), 39– 58.
Ifendi, M. (2020b). Pesantren Dan kepemimpinan Kiai: Studi Kasus Di Pondok Pesantren Mambaus Sholihin Gresik (1980-2020). MUDIR (Jurnal
Manajemen Pendidikan) , 2 (September), 13. https://ejournal.insud.ac.id/index.php/MPI/issue/view/18
Ifendi, M. (2022). Workshop and Assistance Of Scientific Article Writing For Students Of MPI STAI Sangatta East Kutai. ABDIMAS GALUH , 4 (1), 463–472. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/ag.v4i1.7196 Iswanto. (2020). Strategi Kepala Sekolah Dalam Penerapan Suvervisi  Pendidikan. Al-Rabwah : Jurnal  Ilmu Pendidikan , 14 (01), 39–57. http://jurnal.staiskutim.ac.id/index.php/al-rabwah/article/view/43
Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran Ipa Smp Menggunakan Model Countenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552
Muh, Firyal, Akbar, Widya, Kurnia, & Mohi. (2018). Studi Evaluasi Kebijakan (Pertama). Ideas Publishing. Mustafa,  P.  S.  (2021).  Model  Discrepancy  sebagai  Evaluasi  Program  Pendidikan. Palapa , 9 (1),  182–198. https://doi.org/10.36088/palapa.v9i1.1067
Ningsih, U. S., Mawardi, & Ismanto, B. (2021). Evaluasi Program Bantuan Operasional Sekolah (BOS) Pada SMP Negeri 6 Salatiga Menggunakan Discrepancy Evaluation Model (DEM). Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 140–153.
Nuraini.  (2019).  Peranan  Supervisi  Akademik  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama Islam(PAI) di SMA/SMK Negeri di Kota Bengkulu. An-Nizom , 4 (2), 239–248.
Ramadhan, A. (2017). Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Di Kabupaten Majene. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 136. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.3579 Suyatno. (2020). Upaya Meningkatkan Kinerja Guru melalui Supervisi Akademik di SDN 001 Gunung Kijang kepulauan Riau. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 5 Nomor 2 . Taufiqurokhman. (2008). Konsep dan Kajian Ilmu Perencanaan . 1–106. Wardan, K. (2019). PEMBINAAN MUTU GURU MELALUI PROGRAM SERTIFIKASI DAN PENILAIAN KINERJA GURU PADA DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN KUTAI TIMUR. Al-Rabwah : Jurnal Ilmu Pendidikan , XIII (2), 84–102.
Wardan, K. (2020). Pembinaan Mutu Guru melalui Program Penilaian Kinerja Guru (PKG) di SMK Negeri 1 Sangatta Utara. Al-Rabwah : Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (02), 1–9. Widoyoko, E. P. (2013). Optimalisasi Peran Guru Dalam Evaluasi. Jurnal Pendidikan , 22 (2), 177–186.