p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## MENUMBUHKAN KARAKTER KONSERVASI BIODIVERSITAS MELALUI PENERAPAN SPECIES IDENTIFICATION AND RESPONSE SOFTWARE
Mike Dewi Kurniasih
IKIP Veteran Jawa Tengah e-mail: kurniasihmike@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  aplikasi Species  Identification  and  Response  Software (SIRS)  pada  Mata  Kuliah  Konservasi Keanekaragaman  hayati  dalam  menumbuhkan  karakter  konservasi  pada  diri  mahasiswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( action  research )  dengan  langkah- langkah  penelitian  yang  meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.Penerapan  pembelajaran  mata  kuliah  Konservasi  Keanekaragaman  Hayati berbasis  aplikasi  SIRS  terbukti  mampu  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  konservasi biodiversitas  yang  meliputi awareness , knowledge , attitudes,  skills dan participation . Kenaikan  terbesar  terjadi  pada  participation  (50  %),  pada  aspek knowledge terjadi peningkatan  sebesar  6.3  %.  Pada  indikator attitude terjadi  kenaikan  sebesar  12.5  %. Indikator skill berada di urutan paling bawah dalam peningkatan masing-masing indikator karakter yang tidak menunjukkan adanya kenaikan yang berarti.
Kata Kunci : karakter, konservasi biodiversitas, SIRS

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  use  of  SIRS  (Species Identification  and  Response  Software)  applications  in  Biodiversity  Conservation  Courses can foster the students’ character of conservation. The research hypothesized that the use of  SIRS  application  in  Biodiversity  Conservation  Courses  will  improve  the  students’ biodiversity  conservation  characters.  The  improvement  on  biodiversity  character  was assessed from the indicator scores of biodiversity characters. The preliminary study on 100 students  of  IKIP  veteran    Jawa  Tengah  showed  that  the  students’  contribution  to biodiversity  conservation only  reached  the  score of  78.75%.  Besides,    most  students  still hesitated  to  participate  in    animal  trade  monitoring  for  security  reason  and  lack  of knowledge.The  application  of  the  Biodiversity  Conservation  subject  course  based  on  the SIRS  application  has  been  proved  to  be  able  to  improve  the  character  values  of biodiversity  conservation  which  includes  awareness,  knowledge,  attitudes,  skills  and participation.  The  biggest  improvement  occurred  in  participation  (50%),  in  the  aspect  of knowledge  there  was  an  improvement  of  6.3%  while  in  attitude  indicator  there  was  an improvement of 12.5%. the indicator of skill were at the bottom of each character indicator with insignificant improvement.
Keywords : character, biodiversity conservation, SIRS

## PENDAHULUAN
Keaekaragaman    hayati  atau  yang  dikenal  dengan  sebutan  biodiversitas  menurut World  Wildlife  Fund dalam  Indrawan  (2012)  adalah  jutaan  tumbuhan,  hewan  dan
mikroorganisme, serta ekosistem yeng membentuk suatu yang disebut dengan lingkungan hidup.  Biodiversitas  merupakan  kekayaan  hidup  yang  ada  di  bumi  yang  meliputi  jutaan jenis tumbuhan, hewan, dan mikroorganisme, gen-gen yang dikandungnya, dan ekosistem tempat  mereka  hidup.  Keanekaragaman  hayati  tersebut  sangat  penting  bagi  manusia karena  merupakan  sumber  daya  alam  yang  memiliki  nilai  ekonomis  dan  ekologis  yang penting. Keanekaragaman spesies dalam ekosistem hutan menghasilkan berbagai macam flora  dan  fauna  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  pangan,  tempat  tinggal,  obat- obatan dan kebutuhan hidup yang lain (Indrawan, 2012).
Indonesia merupakan salah satu pusat biodiversitas di bumi yang dikenal sebagai negara  mega-biodiversitas.  Menurut  Supriatna  (2008),  Indonesia  menempati  papan  atas dalam  hal  keanekaragaman  hayati,  yaitu  urutan  kedua  dunia  untuk  mamalia,  pertama dunia  untuk  tumbuhan  palmae,  kelima  dunia  untuk  burung,  keempat  dunia  untuk  reptil, keenam  untuk  amfibi,  keempat  dunia  untuk  dunia  tumbuhan,  ketiga  dunia  untuk  ikan  air tawar setelah Brazil dan Columbia.
Indonesia  sebagai  negara mega-biodiversity juga  merupakan  salah  satu  negara dengan  laju  kepunahan  spesies  terbesar.  Penyebabnya  antara  lain  adalah  kerusakan hutan,  perburuan  dan  perdagangan  satwa  langka  di  pasar  gelap.  Ketidaktahuan  dan ketidakpedulian  menyebabkan  lemahnya  kontrol  masyarakat  yang  memperparah  kondisi tersebut.  Ironisnya pada  saat  ini  sebagian besar  masyarakat sudah  tidak  memperdulikan lagi manfaat fundamental dari biodiversitas untuk hidupnya, demi masa lalu, sekarang dan masa depan budaya dan ekonomi (Krutschinna & Streit, 2009).
Pendidikan  konservasi    merupakan  salah  satu  upaya  dalam  mengatasi permasalahan tersebut. Konservasi Keanekaragaman Hayati merupakan salah satu mata kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  IPA  IKIP  Veteran  Jawa Tengah. Salah satu tujuan mata kuliah ini adalah menumbuhkan karakter peduli terhadap kekayaan keanekaragaman hayati yang ada.
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  perkuliahan  konservasi  keanekaragaman hayati  selama  ini  masih  berbasis  buku  teks,  belum  sepenuhnya  kontekstual,  hanya sebatas  mentranser  informasi  sehingga  mahasiswa  cenderung  apatis dan  belum  mampu memunculkan karakter konservasi sebagai salah satu tujuan perkuliahan. Hal serupa juga dikemukakan  oleh  Desfandi  (2015)  bahwa  materi  dan  metode  yang  diterapkan  dalam proses  pendidikan  lingkungan  hidup  dirasakan  belum  cukup,  dan  kurang  aplikatif, sehingga pemahaman yang didapat mengenai pelestariannya menjadi tidak utuh.
Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut  perlu  suatu  model  pembelajaran  dimana mahasiswa  dapat  lebih aktif  dalam  kegiatan  konservasi  misalnya  dengan  ikut  melakukan scan,  identify  and  response terhadap  flora  atau  fauna  yang  dilindungi  yang  ada  atau diperjual belikan di sekitar mereka. Kegiatan tersebut diharapkan akan melatih mahasiswa
dalam  mengidentifikasi  flora  dan  fauna  yang  dilindungi  oleh  pemerintah,  membagikan informasi  tentang  temuannya dan  mengambil  tindakan  yang  tepat  mengenai  hal  tersebut dengan menggunakan perangkat SIRS . Penggunaan aplikasi SIRS sangat sirankan untuk diterapkan  di  dalam  pembelajran  mata  kuliah  konservasi  karena  mampu  meningkatkan karakter konservasi yaitu meliputi aspek knowledge, awareness, attitude dan participation . Hasil penerapan perangkat SIRS dalam mata kuliah Konservasi Keanekaragaman Hayati diharapkan dapat menumbuhkan karakter konservasi serta mewujudkan perkuliahan yang kontekstual dan bermakna.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  sebagai  suatu penelitian  bersifat  reflektif  melalui  tindakan-tindakan  tertentu  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan proses  pembelajaran di  kelas  secara  profesional.  Lokasi Penelitian  adalah  di  IKIP  Veteran  Jawa  Tengah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa pendidikan  IPA  Semester  5  tahun  ajaran  2017/2018.  Menurut  model  Kemmis  dan  Mc Taggart  dalam  Arikunto  (2006),  langkah-langkah  PTK  terdiri  atas  tahap  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan menurut Kemmis dan Taggart
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  1)  Data  hasil tes  hasil  belajar  mata  kuliah  Konservasi  Biodiversitas  2)  Data  hasil  observasi  ekspresi karakter  konservasi  biodiversitas  dan  3)  Angket  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa terhadap  konservasi  biodiversitas . Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data
Siklus I Pengamatan I Perencanaan II Pelaksanaan I Refleksi I Siklus II Pelaksanaan II Refleksi II Pengamatan II dst Perencanaan I
adalah  tes,  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah setelah dilakukan tindakan maka terjadi  peningkatan  karakter  kepedulian  dan  partisipasi  mahasiswa  dalam  hal  konservasi biodiversitas  yang  nampak  dari  observasi  ekspresi  karakter  konservasi  biodiversitas  dan keaktifannya  dalam  menggunakan  aplikasi  SIRS  dalam  perkuliahan.  Karakter  peduli biodiversitas dan indikatornya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Karakter Peduli Biodiversitas & Indikatornya
No Karakter Konservasi Biodiversitas Indikator Model Pembelajaran 1. Knowledge (Pengetahuan) Mahasiswa mengetahui keanekaragaman hayati di Indonesia Diskusi aktif dan Kunjungan Lapangan Mahasiswa mengetahui spesies flora dan fauna yang dilindungi di Indonesia Diskusi aktif dan Kunjungan Lapangan Mahasiswa mengetahui status konservasi suatu spesies berdasarkan kriteria IUCN Diskusi aktif dan Kunjungan Lapangan Mahasiswa mampu menjelaskan tata cara identifikasi spesies Ceramah dikombinasikan dengan penggunaan aplikasi SIRS 2. Awareness (Kepedulian) Mahasiswa menyadari pentingnya pelestarian keanekaragaman hayati Diskusi dan kunjungan lapangan 3. Skill (Keterampilan) Mahasiswa mampu melakukan identifikasi spesies flora dan fauna yang dilindungi Eksplorasi dan Investigasi keberadaan satwa yang dilindungi dengan aplikasi SIRS di lapangan Mahasiswa mampu menggunakan aplikasi SIRS untuk melakukan tindakan yang tepat atas penemuan organisme langka yang dipelihara maupun diperjualbelikan. Penggunaan fitur response pada aplikasi SIRS apabila ditemukan terduga satwa langka di lapangan 4. Attitude (Sikap) Mahasiswa menunjukkan sikap kepedulian terhadap pelestarian keanekaragaman hayati Penanaman sikap melalui budaya conservation conciousness dalam suasana akademik di kampus 5. Participation (Partisipasi) Mahasiswa ikut serta dalam melaksanakan kontrol konservasi keanekaragaman hayati Sharing data dan report hasil temuan flora/fauna langka di lapangan
Indikator karakter konservasi biodiversitas pada Tabel 1 digunakan sebagai acuan dalam pembuatan  lembar  observasi untuk  mengetahui nilai  tingkat  ketercapaian  karakter konservasi biodiversitas. Adapun nilai ketercapaian karakter konservasi biodiversitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Ketercapaian Karakter Biodiversitas
No. Interval (%) Kriteria 1. 86 – 100 Sangat Tinggi 2. 71 – 85 Tinggi 3. 56 – 70 Cukup Tinggi 4. 41 – 55 Rendah 5. 25 – 40 Sangat Rendah
Analisis penilaian karakter konservasi biodiversitas mahasiswa pada tiap indikator diukur berdasarkan skor dari setiap indikator dengan rumus:
% 100 x maksimal skor jumlah diperoleh yang skor jumlah Nilai 
Penerapan  SIRS  dikatakan  berhasil  menumbuhkan  karakter  konservasi biodiversitas apabila minimal 75 %  mahasiswa berada pada minimal kriteria ketercapaian karakter biodiversitas kategori cukup tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Siklus 1 a.     Perencanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah  menyusun  perangkat pembelajaran  berupa  RPS,  silabus,  media  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian. Instrumen penilaian yang dibuat berupa lembar observasi, angket, lembar penugasan dan soal tes uraian. Media pembelajaran yang digunakan berupa presentasi Power Point dan aplikasi SIRS ( Species Identification and Response Software ) dengan yang dikembangkan oleh Taronga  Conservation  Society  Australia .  Aplikasi  SIRS  sebelum  digunakan  dicoba digunakan  oleh  peneliti  untuk  untuk  mengetahui  kepraktisan  dalam  penggunaannya. Instrumen  penilaian  berupa  tes  telah  melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas  dengan menggunakan  program  SPSS.  Hasil  analisis  SPSS  menunjukkan  bahwa  soal  dalam kategori valid dan reliabel.
Perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  observasi  yang  dihasilkan  lalu  melewati tahap  uji  validasi  oleh  ahli.  Validator  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  ahli evaluasi  dan  ahli  perencanaan  pembelajaran.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  layak  untuk  diterapkan  dengan  skor  rata-rata  3.25  dalam  skala pengukuran 1-4.
Saran  dari  validator  adalah  referensi  yang  digunakan  dalam  penyusunan  bahan ajar  diusahakan  terbaru.  Soal  yang  digunakan  untuk  evaluasi  ditambah  tingkat kesulitannya dan juga ditambah soal yang tergolong ranah C5 dan C6 dalam Taksonomi Bloom.  Saran  lainnya  adalah  perlunya  perencanaan  yang  lebih  hati-hati  terkait  dengan
kegiatan observasi lapangan untuk pengamatan perdagangan satwa liar dilindungi karena terkait aspek keamanan.
Hal  tersebut  menjadi  alasan  perubahan  rencana  awal  dimana  pengamatan  satwa liar  yang  akan  dikunjungi  seluruh  mahasiswa  dan  dosen  akhirnya  diubah  dengan menugaskan  mahasiswa  secara  mandiri  karena  alasan  keamanan  dan  aspek  menjaga kerahasiaan proses observasi. Hal tersebut diperlukan untuk menjaga kevalidan data hasil observasi yang didapatkan.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama siklus I diawali dengan dosen membuka pembelajaran dengan mengucapkan  salam,  mengecek  presensi  kehadiran  dan  menyampaikan  capaian pembelajaran  yang akan dicapai. Dosen menyampaikan apersepsi dan  sebelum memulai pembelajaran, dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menanyakan hal- hal  yang  dianggap  sulit.  Dosen  menyampai  materi  tentang  kriteria  kepunahan  makhluk hidup  menurut  IUCN  ( International  Union  for  Conservation  of  Nature and  Natural Resources) dan CITES ( Convention on International Trade in Endangered Species of Wild Fauna  and  Flora )    kemudian  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  upaya-upaya  yang  dapat dilakukan untuk dapat menekan laju kepunahan tersebut melalui  metode ceramah. Dosen memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  mendiskusikan  tentang  upaya  kreatif  yang bisa dilakukan untuk membantu upaya konservasi biodiversitas secara kelompok. Masing- masing  kelompok  terdiri  atas  tiga  mahasiswa.  Hasil  diskusi  kemudian  dipresentasikan  di depan  kelas.  Dari  semua  kelompok hanya  dua  kelompok  yang berani  menampilkan hasil diskusinya.  Kelompok  yang  lain  rata-rata  masih  malu-malu  dan  kesulitan  dalam menemukan ide kreatif sehingga enggan untuk menampilkannya. Kelompok pertama yang menampilkan hasil diskusinya mengemukakan ide yaitu memberikan penanda bagi semua spesies  terancam  punah  yang  hidup  di  alam  dengan  menggunakan chip agar  dapat terpantau  dimanapun  keberadaan  mereka,  ide  lain  yang  muncul  adalah  memanfaatkan media fashion untuk melakukan kampanye anti perdagangan satwa dengan memasukkan pesan-pesan tentang konservasi pada tulisan-tulisan di produk fashion tersebut. Kelompok kedua  yang  maju  memberikan  ide  tentang  penggunaan  aplikasi  untuk  menghitung  dan memetakan  keberadaan  flora  dan  fauna  di  dunia  untuk  dapat  memantau  status kelestariannya. Ide yang lain adalah menerapkan kewajiban satu rumah satu pohon untuk mendukung  upaya  konservasi.  Di  akhir  presentasi  dosen  memberikan  refleksi  bagi kelompok-kelompok yang telah menampilkan ide-idenya.
Setelah tahap diskusi, kegiatan selanjutnya adalah penugasan dimana mahasiswa diminta  untuk  mengunduh  aplikasi  SIRS.  Kemudian  dosen  meminta  mahasiswa  untuk mengaplikasikan  SIRS  dalam  lima  hari  terhitung  dari  tanggal  pemberian  tugas.  Dosen mejelaskan cara aman dalam penggunaan SIRS serta lokasi-lokasi penting untuk tempat
mengaplikasikannya.  Sebelum  mengaplikasikan  SIRS  mahasiswa  diminta  untuk mempelajari  tentang  PP  RI  no.7  tahun  1999  tentang  pengawetan  jenis  tumbuhan  dan satwa  yang  memuat  tentang  daftar  flora  dan fauna  yang dilindungi  di  Indonesia.  Setelah mereka  mempelajari  dokumen  tersebut  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengidentifikasi satwa  mana  yang  ditengarai  termasuk  ke  dalam  daftar  satwa  dilindungi  dan  mana  yang bukan.  Hasil  observasi  dengan  menggunakan  aplikasi  SIRS  ini  dipresentasikan  pada pertemuan  selanjutnya.  Selama  lima  hari  tersebut  mahasiswa  dapat  bertanya  kepada dosen tentang hal-hal yang tidak diketahui. Kriteria penilaian dari kegiatan ini adalah dari segi keaktifan mahasiswa dan hasil pengamatan yang dilakukan.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  perumusan  kesimpulan  dan  pemberian penguatan  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Dalam  tahapan  ini  juga  dijelaskan gambaran tentang pembelajaran selanjutnya.
c.  Hasil Tindakan
Dapat  disimpulkan  mahasiswa  pada  siklus  I  ini  terlihat  masih  merasa  canggung untuk  aktif  dalam  perkuliahan  sehingga  aspek  keterlibatan  mahasiswa  masih  tergolong rendah.  Hal  tersebut dilihat dari  jumlah  kelompok  yang bersedia  mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Pada siklus pertama ini juga dijumpai mahasiswa masih enggan untuk  menggunakan  aplikasi  SIRS  karena  masih  merasa  ragu  terhadap  aspek keamanannya.    Hasil  penugasan  observasi  dengan  aplikasi  SIRS  didapatkan  bahwa mahasiswa  rata-rata  melaporkan  hasil  pengamatannya  secara  langsung  tanpa  melalui aplikasi  SIRS.  Mahasiswa  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  untuk  menanyakan  kepada dosen  tentang  satwa  yang  mereka  jumpai  dan  dokumentasikan.  Lokasi  yang  dijadikan tempat  observasi  antara  lain  pasar  satwa,  toko  satwa  dan  lingkungan  sekitar  tempat tinggal mahasiswa.  Skor hasil pengamatan karakter konservasi biodiversitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Karakter Konservasi Biodiversitas Siklus I No Karakter Konservasi Biodiversitas Skor Siklus 1 (%) Kriteria 1. Knowledge (pengetahuan) 75.0 Tinggi 2. Awareness (kepedulian) 50.0 Rendah 3. Skill (keterampilan) 62.5 Cukup tinggi 4. Attitude (sikap) 62.5 Cukup tinggi 5. Participation (Partisipasi) 50.0 Rendah
Selain  mengamati  munculnya  indikator  karakter  bioviversitas,  observer  juga mengamati  aspek  keaktifan,  kedisiplinan,  etika  dan  kerjasama  mahasiswa  di  dalam pembelajaran.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  skor  keaktifan  dan  antusiasme  sebesar 62,5%, Kedisiplinan sebesar 50%, etika dan kerjasama sebesar 62,5%.
d.  Refleksi dan Evaluasi
Refleksi  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  mengkaji  hasil  dan  permasalahan  yang dihadapi.  Pada  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  mahasiswa  antusias  dalam  pembelajaran tersebut,  walaupun  belum  optimal.  Beberapa  kelemahan  yang  ditemukan  dalam  siklus  I adalah  mahasiswa  belum  menunjukkan  kreativitasnya  secara  maksimal.  Hal  tersebut terjadi karena keterbatasan waktu dalam menuliskan ide-ide mereka. Kurangnya referensi untuk  memunculkan  ide  baru  juga  diungkapkan  mahasiswa  dalam  wawancara.  Hasil analisis  dan  refleksi  siklus  I  belum  menunjukkan  belum  munculnya  indikator  konservasi biodiversitas yang secara optimal sehingga perlu dilakukan tindakan Siklus 2.
e.  Tindak Lanjut
Untuk  meningkatkan  pencapaian  indikator  konservasi  biodiversitas maka  peneliti merancang solusi untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I. Dosen  mengubah  cara  pemberian  tugas  dari  dikerjakan  langsung  selama  pembelajaran menjadi take  home .  Penugasan  dalam  bentuk take  home ini  memungkinkan  mahasiswa untuk  lebih  mengeksloprasi  ide-ide  dan  melengkapinya  dengan  referensi-referensi sehingga menjadi karya tulis yang lebih bermutu.
Penugasan  untuk  mengaplikasikan  SIRS  masih  belum  efektif  pada  pertemuan pertama.  Pada  pertemuan  kedua  dosen  memberikan  materi  tentang  list  hewan  yang dilindungi  di  Indonesia  menurut  peraturan  perundang-undangan  yang  berlaku  sehingga mahasiswa  memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  satwa  apa  saja  yang termasuk  di  dalam  daftar  sebelum  mahasiswa  mengaplikasikan  SIRS.  Dosen  juga  perlu memberikan  pengarahan  yang  lebih  mendalam  tentang  tata  cara  penggunaan  aplikasi sehingga mahasiswa tidak ragu dalam menggunakannya.

## Pelaksanaan Siklus 2
a.  Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah merevisi perangkat pembelajaran berupa RPS, silabus, media pembelajaran dan instrumen penilaian yang telah diterapkan pada  siklus  I.    Revisi  dilakukan  terutama  pada  lembar  observasi,  lembar  penugasan mahasiswa, dan RPS.
Persiapan  juga  dilakukan  dengan  melakukan briefing sebelum  penugasan pertemuan  kedua  pada  siklus  kedua.  Sehingga  mahasiswa  tau  apa  saja  yang  harus dilakukan  di  lapangan.  Sebelum  kegiatan  dosen  mengecek  apakah  semua  mahasiswa telah  mengunduh  aplikasi  SIRS  atau  belum.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  ada  dua mahasiswa  yang  kesulitan  mengintal  aplikasi  karena  beberapa  alasan.  Alasan  tersebut adalah HP yang digunakan tidak kompatibel dan alasan lainnya adalah memori HP penuh dan belum dapat terinstal.
b.  Pelaksanaan tindakan
Dosen  membuka pelajaran dengan  mengucapkan  salam,  mengecek  presensi  dan menyampaikan capaian pembelajaran. Dosen menyampaikan apersepsi dan memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  dianggap  sulit.  Dosen menyampai  materi  tentang  kriteria  kepunahan  makhluk  hidup  menurut  IUCN  dan  CITES kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk dapat menekan  laju  kepunahan  tersebut  melalui  ceramah.  Dosen  menjelaskan  tentang  PP  RI no.7  tahun  1999  tentang  pengawetan  jenis  tumbuhan  dan  satwa  yang  memuat  tentang daftar  flora  dan  fauna  yang  dilindungi  di  Indonesia.  Setelah  mereka  mempelajari  materi tersebut  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengidentifikasi  satwa  mana  yang  ditengarai termasuk  ke  dalam  daftar  satwa  dilindungi  dan  mana  yang  bukan  melalui  pemanfaatan aplikasi SIRS.
Dosen  memberikan  penugasan  untuk  membuat  tulisan  tentang  ide-ide  kreatif tentang  upaya  yang  dapat  dilakukan  mahasiswa  untuk  mendukung  upaya  pemerintah dalam  melakukan  konservasi  keanekaragaman  hayati.  Laporan  tersebut  harus dikumpulkan  mahasiswa  pada  pertemuan  selanjutnya.  Setelah  dosen  memberikan  tugas tersebut,  dosen  menyampaikan  tentang  tugas  selanjutnya  yaitu  melakukan  pengamatan mandiri  dengan  menggunakan  aplikasi  SIRS.  Pengamatan  dapat  dilakukan  di  sekitar lingkungan  tempat  tinggak  mahasiswa  maupun  di  tempat-tempat  lain  yang  berpotensi menjadi tempat perdagangan satwa maupun produk olahan satwa liar dilindungi di sekitar mereka di pertemuan ke dua pada siklus ke dua.
Hasil  pengamatan  siklus  kedua  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  meskipun mahasiswa  telah  melakukan  pengamatan  di  berbagai  tempat  namun  mahasiswa  belum menemukan  hewan  yang  masuk  dalam  daftar  dilindungi  di  lokasi-lokasi  tersebut.  Satwa yang ditemukan mahasiswa antara lain ayam mutiara, iguana, tokek hias, burung-burung hias  yang  umum  (kepodang, love  bird ,  merpati  dll),  kelelawar,  kura-kura  brazil  dll  yang merupakan  spesies  hewan  tidak  dilindungi.  Mahasiswa  hanya  mendapatkan  duri  landak ( Hystrix  sp )  dan  ekor  biawak  ( Varanus  sp )  yang  merupakan  bagian  dari  satwa  yang dilindungi tersebut. Meskipun tidak banyak hewan maupun bagian dari hewan yang masuk dalam  daftar  dilindungi  yang  diketemukan  namun  tujuan  utama  dari  penerapan  aplikasi SIRS  telah  tercapai  yaitu  meningkatkan  kepedulian  mahasiswa  untuk  ikut  berpartisispasi dalam menjaga kelestarian keanekaragaman hayati telah tercapai.
Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  perumusan  kesimpulan  dan  pemberian penguatan  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Dalam  tahapan  ini  juga  dijelaskan gambaran tentang pembelajaran selanjutnya.
c.  Hasil Tindakan
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dibandingkan  siklus  1,  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  ketercapaian  indikator  konservasi  biodiversitas.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  terjadi  peningkatan  nilai  karakter  mahasiswa  yang ditunjukkan dengan tabel 4
Tabel 4 . Perbandingan Karakter Konservasi Biodiversitas pada Siklus I dan II
No Karakter Konservasi Biodiversitas Skor Siklus I (%) Skor Siklus II (%) Kenaikan (%) 1. Knowledge (pengetahuan) 75.0 81.3 6.3 2. Awareness (kepedulian) 50.0 75.0 25.0 3. Skill (keterampilan) 62.5 62.5 0 4. Attitude (sikap) 62.5 75.0 12.5 5. Participation (Partisipasi) 50.0 100.0 50.0 Rata-rata 60.0 78.8 18.8
Hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan aplikasi SIRS mampu meningkatkan karakter konservasi biodiversitas pada mahasiswa. Pada siklus II didapatkan nilai karakter konservasi biodiversitas dalam kriteria tinggi.
Pembelajaran    Sato  (2000)  membagi  tiga  model  pendidikan  lingkungan  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan skill,  attitude dan knowledge tentang  lingkungan,  yaitu melalui  kegiatan in/trough  the  environment , about  the  environment dan for  the environment . Pelibatan mahasiswa dalam kegiatan ini menjadi salah satu faktor penyebab keberhasilan  dalam  peningkatan  karakter  konservasi  biodiversitas  pada  penelitian  ini. Pada model In/Trough the environment , mahasiswa diajak ke lingkungan untuk mengamati perdagangan  satwa  liar  dilindungi  dan  melihat  kenyataan  yang  ada,  sehingga mendapatkan  kesan  ( feeling )  tertentu.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  mendapatkan  suatu pengalaman  yang  berharga.  Model  pendidikan about  the  environment misalnya  saat membahas  tentang  isu-isu  konservasi  bertujuan  untuk  memberikan  pengertian ( understanding )  pada  mahasiswa  agar  menjadi  peduli  ( concern ).  Sedangkan  model pendidikan for the environment misalnya dengan melakukan kegiatan yang pro konservasi bertujuan  untuk  menciptakan  perubahan  perilaku  mahasiswa  sehingga  dapat  melakukan kegiatan  ( action )  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  dalam  konservasi keanekaragaman hayati yang dijumpai.
Hal yang serupa diungkapkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Dikmenli (2010) dan  Ramados  &  Moli  (2011)  bahwa  pembelajaran  konservasi  biodiversitas  yang  terbaik adalah dengan menggunakan alam sekitar sebagai sumber belajar. Penggunaan teknologi sebagai  alat  kontrol  terhadap  kelestarian  biodiversitas  juga  sangat  penting.  Melalui  ICT masyarakat  khususnya  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa dapat  melakukan check  and  act terhadap  keberadaan  suatu  spesies  sehingga  mempermudah  dalam  melakukan  monitor baik  jumlah  maupun  sebaran  spesies  tersebut  di  alam  dan  berpartisipasi  dalam  upaya pelestariannya (Maezawa, Hatakeyama, Saito & Hirota, 2014).
Pembelajaran berbasis Scan, Identify and Response dapat meningkatkan karakter konservasi  dalam  aspek knowledge,  awareness,  attitude dan participation .  Peningkatan dari  aspek knowledge dapat  terlihat  dari  peningkatan  pengetahuan  mahasiswa  akan keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  yang  termasuk  dalam  kategori  dilindungi. Peningkatan  dalam  aspek knowledge juga  dapat  terlihat  dari  peningkatakn  kemampuan mahasiswa  dalam  menjelaskan  tata  cara  identifikasi  spesies.  Peningkatan knowledge terbukti juga mempengaruhi aspek attitude , hal tersebut sesuai dengan pendapat Chen et al  (2011)  &  Venuste  et  al  (2017)  yang  mengemukakan  bahwa  ada  hubungan  antara pengetahuan dengan sikap. Ketika pengetahuan bertambah maka sikap positif juga akan meningkat.
Peningkatan    aspek awareness menunjukkan  bahwa  mahasiwa  menyadari  arti penting keanekaragaman hayati. Pembelajaran dengan SIRS berdampak positif terhadap keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  konservasi  biodiversitas. Mahasiswa  lebih  aktif  bertanya  dan  mengemukanan  pendapat  selama  pembelajaran setelah adanya penerapan aplikasi SIRS.
Dalam  aspek  sikap (attitude )  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  hal  rasa kepedulian  terhadap  pelestarian  keanekaragaman  hayati.  Hal  tersebut  terlihat  dari jawaban  mahasiswa  terhadap  beberapa  pertanyaan  tentang  konservasi  yang  meliputi sikap  terhadap  awetan  satwa  langka  dan  kontrubusi  terhadap  konservasi  yang menunjukkan adanya peningkatan.
Aspek participation terlihat  dari  adanya  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam melakukan pemantauan terhadap perdagangan satwa liar dilindungi melalui aplikasi SIRS yang berbasis IT. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Tiwari (2010) bahwa penggunaan IT  dapat  meningkatkan  kesempatan  bagi  individu  maupun  masyarakat  untuk  ikut berpartisipasi  dalam  memcahkan  permasalahan  dan  mengedukasi  tentang  konservasi biodiversitas.  Di  dalam  konservasi  biodiversitas,  pengumpulan  data  yang  efisien  dan dengan  penggunaan  informasi  yang  kompleks  dan  beragam  mampu  berkontribusi  dalam mencegah  dan  mengurangi  penurunan  biodiversitas  dan  peningkatan  dalam  hal penggunaan secara berkeanjutan (Maezawa et al, 2014).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Penerapan  pembelajaran  mata kuliah  Konservasi  Keanekaragaman  Hayati  berbasis  aplikasi  SIRS  terbukti  mampu meningkatkan  nilai-nilai  karakter  konservasi  biodiversitas  yang  meliputi awareness , knowledge , attitudes,  skills dan participation .  (2)  Pengetahuan  mahasiswa  pada biodiversitas  di  Indonesia  yang  termasuk  dalam  kategori  dilindungi  dan  tata  cara identifikasinya  menunjukkan  peningkatan.  (3)  Pembelajaran  dengan  SIRS  memberikan
dampak positif terhadap keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah konservasi biodiversitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Chen,  X.,  Peterson  M.N.,  Hull  V.,  Lu  C.,  Lee  G.D.,  Hong  D  &  Liu  J.  2011.  Effects  of Attitudinal  and  Socio-Demographic  Factors  on  Pro-Environmental  Behavior  in Urban China. Environmental Conservation , 38 (1), 45-52.
Desfandi,  M.  2015.  Mewujudkan  Masyarakat  Berkarakter  Peduli  Lingkungan  melalui Program Adiwiyata. Social Science Education Journal , 2 (1), 31-37.
Dikmenli,  M.  2010.  Biology  Student  Teacher’s  Conceptual  Frameworks  Regarding Biodiversity. Education, 130 (3), 479-489.
Indrawan, M., Primack, R.B & Supriatna, J. 2012. Biologi Konvservasi . Jakarta : Yayasan Obor Indonesia.
Krutschinna,  J  &  Streit,  B.  2009.  The  Biodiversity  Network  Bio  Frankfrut.  An  Innovative Strategic Approach to Integrative Research, Conservation and Education. Biorisk . 3. 21-25.
Maezawa,  Y.,  Hatakeyama,  Y.,  Saito,  M  &  Hirot,  F.  2014. Fujitsu  Science  &  Technology Journal . 50 (4), 44-51.
Ramadoss,  A  &  Moli,  G.P.  2011.  Biodiversity  Conservation  Through  Environmental Education for Sustainable Development – A Case Study From Puducherry, India. International Electronic Journal of Environmental Education . 1(2), 97-111.
Sato,  M.  2000. Teaching  Methodology  Options  for  Environmental  Education. IGES-JICA Training Materials.
Supriatna, J. 2008. Melestarikan Alam Indonesia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Tiwari, A. 2010. Role of Information Technology (IT) in Biodiversity Conservation. National Conference on Biodiversity, Development dan Poverty Alleviation . 114-116.
Venuste,  N.,    Oliver,  H  &  Valens,  N.  2017.  Knowledge,  Attitudes  and  Awareness  of  Pre Service Teachers on Biodiversity Conservation in Rwanda. International Journal of Environmental & Science Education . 12 (4), 643-652.