## WORKSHOP PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL BERDASARKAN PENDEKATAN SCIENTIFIC PADA KURIKULUM 2013 SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN GURU SMK DI KABUPATEN BEKASI

## Ati Sumiati
Universitas Negeri Jakarta atis.june@gmail.com
Umi Widyastuti Universitas Negeri Jakarta umiwidyastuti.feunj@gmail.com

## Tuty Sari Wulan
Universitas Negeri Jakarta tuty.wulan@yahoo.com

## ABSTRAK
Guna menciptakan pembelajaran yang bertujuan mencapai kompetensi sesuai profil  kemampuan  tamatan  pada  Kurikulum  2013  diperlukan  kemampuan  guru untuk dapat mengembangkan secara tepat. Dengan pendekatan scientific diharapkan siswa  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  secara  utuh,  sesuai  dengan kecepatan  belajarnya  serta  penyediaan  bahan  ajar  modul  yang  disusun  dan  di rancang  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Metode kegiatan  di  lakukan  dengan  ceramah,  panel,  diskusi  kelompok  dan  praktek  untuk merancang  dan  menyusun  pengembangan  bahan  ajar  modul  sebagai  sumber pembelajaran  dengan  pendekatan scientific serta  dengan  media    yang  menarik  dan interaktif.
Kata Kunci : Bahan ajar modul, pendekatan scientific

## PENDAHULUAN
Sebagai konsekuensi atas terbitnya  Undang-Undang  Republik
Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
dan Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP),  Peme- rintah,  dalam  hal  ini  Menteri  Pendi- dikan  Nasional,  telah  menerbitkan
berbagai  peraturan  agar  penyeleng- garaan pendidikan di seluruh wilayah Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI)  paling  tidak  dapat  memenuhi standar  minimal  tertentu.  Berbagai standar tersebut adalah: (1) standar isi, (2)  standar  kompetensi  lulusan,  (3) standar  proses,  (4)  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  (5)  standar sarana  dan  prasarana,  (6)  standar pengelolaan,  (7)  standar  pembiayaan, dan (8) standar penilaian pendidikan.
Dalam  pencapaian  standar  isi (SI) yang memuat kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai  oleh  peserta  didik  setelah melalui  pembelajaran  dalam  jenjang dan  waktu  tertentu,  sehingga  pada gilirannya  mencapai  standar  kom- petensi lulusan (SKL) setelah menyelesaikan  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  tertentu  secara tuntas.  Agar  peserta  didik  dapat mencapai  KI,  KD,  maupun  SKL  yang diharapkan,  perlu  didukung  oleh berbagai  standar  lainnya,  antara  lain standar  proses  dan  standar  pendidik dan tenaga kependidikan.
Dalam PP nomor 19 tahun 2005 Pasal  20,  diisyaratkan  bahwa  guru diharapkan  mengembangkan  materi pembelajaran, yang kemudian dipertegas  malalui  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses,  yang  antara  lain  mengatur tentang  perencanaan  proses  pembe- lajaran  yang  mensyaratkan  bagi pendidik  pada  satuan  pendidikan untuk mengembangkan rencana pelak- sanaan pembelajaran (RPP). Salah satu
elemen  dalam  RPP  adalah  sumber belajar.  Dengan  demikian,  guru diharapkan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber belajar.
Selain  itu,  pada  lampiran Permendiknas  nomor  16  tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Guru,  juga  diatur tentang  berbagai  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  pendidik,  baik yang  bersifat kompetensi inti maupun kompetensi  mata  pelajaran.  Bagi  guru pada  satuan  pendidikan  jenjang Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK), baik dalam tuntutan kompetensi peda- gogik  maupun  kompetensi  profe- sional,  berkaitan  erat  dengan  kemam- puan  guru  dalam  mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar.
Oleh  karena  itu,  disamping sebagai  implementasi  dari  Permen- diknas  nomor  25  tahun  2006  tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan  Ditjen  Mandikdasmen bahwa  rincian  tugas  Subdirektorat Pembelajaran - Dit. PSMA (yang antara lain  disebutkan  bahwa  melaksanakan penyiapan bahan penyusunan pedoman dan  prosedur  pelaksanaan  pembela- jaran, termasuk penyusunan pedoman pelaksanaan  kurikulum)  dipandang perlu  menyusun  panduan  bagi  guru SMK  sehingga  dapat  dijadikan  salah satu  referensi  dalam  pengembangan bahan ajar.
Selain  itu,  terdapat  beberapa permasalahan  yang  dihadapi  guru, dalam  memenuhi  kebutuhan  proses belajar  mengajar  yang  bermutu,  ku- rang  dapat  dipenuhi  karena  masalah
ekonomi,  kurangnya  buku  teks, padatnya  jadwal  mengajar,  dan  target pencapaian  kurikulum.  Dengan  demi- kian  dalam  sebagian  besar  waktunya habis  untuk  menyajikan  materi  pem- belajaran.  Sebagian  besar  siswa  pasif mempersiapkan.    Kesempatan  siswa berlatih  atau  menyelesaikan  tugas mandiri  sering  kali  tidak  pernah dibimbing  guru  dan  tidak  diberi umpan balik.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan menyusun bahan ajar. Bahan ajar yang disusun  berdasarkan  prinsip-prinsip instruksional  yang  baik  akan  dapat membantu  guru  untuk  mengurangi waktu  penyajian  materi    dan  mem- perbanyak  waktu  pembimbingan  bagi siswa,  membantu  dalam  menyelesai- kan  target  kurikulum  dan  mencapai tujuan  pembelajaran.  Adapun  salah satu bahan ajar yang dapat menunjang kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar di  SMK  adalah  modul.  Hal  ini disebabkan  karena  keterbatasan  sum- ber belajar buku untuk tingkat SMK.

## KAJIAN TEORITIK
Guna  menghasilkan  tamatan yang  mempunyai    kemampuan  sesuai standard  kompetensi  lulusan,  diperlu- kan pengembangan pembelajaran untuk  setiap  kompetensi  secara sistematis, terpadu, dan tuntas ( mastery learning ).
Pada  pendidikan  menengah umum,  di  samping  buku-buku  teks, juga dikenalkan adanya lembar-lembar pembelajaran ( instructional sheet )
dengan nama yang bermacam-macam, antara  lain:  lembar  tugas  ( job  sheet ), lembar  kerja  ( work  sheet ),  lembar informasi ( information sheet ) dan bahan ajar  lainnya  baik  cetak  maupun  non- cetak.  Semua  bahan  yang  digunakan untuk  mendukung  proses  belajar  itu disebut  sebagai  bahan  ajar  ( teaching material ).
Untuk pembelajaran yang bertujuan mencapai kompetensi sesuai profil  kemampuan  tamatan  pada Kurikulum  2013  diperlukan  kemam- puan  guru  untuk  dapat  mengem- bangkan  yang  tepat.  Dengan  pende- katan belajar tuntas (mastery learning) diharapkan  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  secara  utuh, sesuai  dengan  kecepatan  belajarnya. Untuk  itu  bahan  ajar  hendaknya disusun  agar  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran mencapai kompetensi.
Terdapat dua istilah yang sering digunakan  untuk  maksud  yang  sama namun  sebenarnya  memiliki  penger- tian  yang  sedikit  berbeda,  yakni sumber  belajar  dan  bahan  ajar.  Untuk itu,  maka  berikut  ini  akan  dijelaskan terlebih  dahulu  tentang  pengertian sumber belajar dan bahan ajar.

## Sumber Belajar
Sering kita dengar istilah sumber belajar  ( learning  resource ),  orang  juga banyak  yang  telah  memanfaatkan sumber  belajar,  namun  umumnya yang  diketahui  hanya  perpustakaan dan  buku  sebagai  sumber  belajar. Padahal  secara  tidak  terasa    apa  yang mereka  gunakan,  orang,  dan  benda
tertentu  adalah  termasuk  sumber belajar.
Sumber  belajar  dalam  website bced  didefinisikan  sebagai  berikut: Learning  resources  are  defined  as information,  represented  and  stored  in  a variety  of  media  and  formats,  that  assists student  learning  as  defined  by  provincial or local curricula. This includes but is not limited  to,  materials  in  print,  video,  and software  formats,  as  well  as  combinations of  these  formats  intended  for  use  by teachers and students. http://www.bced.gov.bc.ca/irp/appskill/ asleares.htm January 28, 1999.
Sumber belajar ditetapkan sebagai  informasi  yang  disajikan  dan disimpan  dalam  berbagai  bentuk media,  yang  dapat  membantu  siswa dalam belajar sebagai perwujudan dari kurikulum.    Bentuknya  tidak  terbatas apakah  dalam  bentuk  cetakan,  video, format perangkat lunak atau kombinasi  dari  berbagai  format  yang dapat  digunakan  oleh  siswa  ataupun guru.
Sadiman  mendefinisikan  sum- ber belajar sebagai segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  belajar,  yakni dapat  berupa  orang,  benda,  pesan, bahan,  teknik,  dan  latar  (Sadiman, Arief  S.,  Pendayagunaan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  untuk Pembelajaran, makalah, 2004)
Menurut Association  for  Edu- cational  Communications  and  Technology (AECT,  1977),  sumber  belajar  adalah segala  sesuatu  atau  daya  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  guru,  baik  secara terpisah  maupun  dalam  bentuk gabungan,  untuk  kepentingan  belajar
mengajar  dengan  tujuan  meningkat- kan  efektivitas  dan  efisiensi  tujuan pembelajaran.
Dengan  demikian  maka    sumber belajar  juga  diartikan  sebagai  segala tempat atau lingkungan sekitar, benda, dan  orang  yang  mengandung  infor- masi dapat digunakan sebagai wahana bagi  peserta  didik  untuk  melakukan proses perubahan tingkah laku.
Dari  pengertian  tersebut  maka sumber  belajar  dapat  dikategorikan sebagai berikut:
a. Tempat  atau  lingkungan  alam sekitar yaitu dimana saja seseorang dapat melakukan belajar atau  proses  perubahan  tingkah laku  maka  tempat  itu  dapat dikategorikan sebagai tempat belajar yang berarti sumber belajar, misalnya  perpustakaan,  pasar, museum,  sungai,  gunung,  tempat pembuangan  sampah,  kolam  ikan dan lain sebagainya.
b. Benda  yaitu  segala  benda  yang memungkinkan terjadinya peruba- han  tingkah  laku  bagi  peserta didik,  maka  benda  itu  dapat dikategorikan  sebagai  sumber belajar.  Misalnya  situs,  candi, benda peninggalan lainnya.
c. Orang  yaitu  siapa  saja  yang memiliki keahlian tertentu di mana peserta didik dapat belajar sesuatu,  maka  yang  bersangkutan dapat dikategorikan sebagai sumber  belajar.  Misalnya  guru, ahli  geologi,  polisi,  dan  ahli-ahli lainnya.
d. Bahan  yaitu  segala  sesuatu  yang berupa teks tertulis, cetak,
rekaman elektronik, web, dll yang dapat digunakan untuk belajar.
e. Buku  yaitu  segala  macam  buku yang  dapat  dibaca  secara  mandiri oleh peserta didik dapat dikategorikan  sebagai  sumber belajar.  Misalnya  buku  pelajaran, buku  teks,  kamus,  ensiklopedi, fiksi dan lain sebagainya.
f. Peristiwa  dan  fakta  yang  sedang terjadi, misalnya peristiwa kerusuhan, peristiwa bencana, dan peristiwa lainnya yang guru dapat menjadikan  peristiwa  atau  fakta sebagai sumber belajar.
Sumber  belajar  akan  menjadi bermakna  bagi  peserta  didik  maupun guru  apabila  sumber  belajar  di- organisir melalui satu rancangan yang memungkinkan  seseorang  dapat  me- manfaatkannya  sebagai  sumber  bela- jar.  Jika  tidak  maka  tempat  atau lingkungan alam sekitar, benda, orang, dan  atau  buku  hanya  sekedar  tempat, benda, orang atau buku yang tidak ada artinya apa-apa.

## Bahan Ajar
Dari  uraian  tentang  pengertian sumber  belajar  di  atas,  dapat  disim- pulkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan bagian dari sumber belajar. Bahan ajar adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/ instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Bahan ajar atau teaching-material , terdiri atas dua kata yaitu teaching atau mengajar  dan material atau  bahan.
Menurut  University  of  Wollongong NSW  2522,  AUSTRALIA    pada website-nya,  WebPage  last  updated: August  1998, Teaching  is  defined  as  the process  of  creating  and  sustaining  an effective  environment  for  learning. Melaksanakan  pembelajaran  diartikan sebagai  proses  menciptakan  dan mempertahankan  suatu  lingkungan belajar yang efektif.
Paul  S.  Ache  lebih  lanjut mengemukakan tentang material yaitu: Books  can  be  used  as  reference material,  or  they  can  be  used  as  paper weights,  but  they  cannot  teach. Buku dapat  digunakan  sebagai  bahan rujukan, atau dapat digunakan sebagai bahan tertulis yang berbobot.
Dalam website
Dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi/substansi  pembelajaran  ( teach- ing  material )  yang  disusun  secara sistematis,  menampilkan  sosok  utuh dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  bahan  ajar  memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau KD secara runtut dan sistematis  sehingga  secara  akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.
Lebih  lanjut  disebutkan  bahwa bahan ajar berfungsi sebagai:
a. Pedoman  bagi  Guru  yang  akan mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekali- gus  merupakan  substansi  kompe- tensi  yang  seharusnya  diajarkan kepada siswa.
b. Pedoman  bagi  Siswa  yang  akan
mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekali- gus  merupakan  substansi  kompe- tensi  yang  seharusnya  dipelajari/ dikuasainya.
c. Alat  evaluasi  pencapaian/  pengu- asaan hasil pembelajaran. Pendapat lain mengatakan sebagai  berikut; Definition  of  teaching material;  They are  the information, equip- ment and text for instructors that are     re- quired  for  planning  and  review    upon training implementation.  Text and train- ing equipment are included in the teaching material. (Anonim dalam Web-site). Baan ajar  merupakan  informasi,  alat  dan teks yang diperlukan guru/ instruktor untuk  perencanaan  dan  peneLaahan implementasi pembelajaran.
Bahan ajar adalah segala bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  mem- bantu guru/instruktor dalam melaksa- nakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.    Bahan  yang  dimaksud  bisa  be- rupa  bahan  tertulis  maupun  bahan tidak tertulis. (National Center for Vo- cational  Education  Research  Ltd/National Center for Competency Based Training).
Pengelompokan bahan  ajar me- nurut Faculté de Psychologie et des Scien- ces  de  l’Education  Université  de  Genève dalam website adalah sebagai berikut : Integrated  media-written,  audio-visual, electronic,  and  interactive-appears  in  all their  programs  under  the  name  of Medienverbund  or  Mediamix ( Feren  Uni- versitaet  and  Open  University  respec- tively ).  Media  tulis,  audio  visual,  elek- tronik,  dan  interaktif    terintegrasi yang  kemudian  disebut  sebagai me- dienverbund (bahasa  jerman  yang
berarti media terintegrasi) atau mediamix.
Sedangkan Bernd Weidenmann,
1994 dalam buku Lernen mit Bildmedien mengelompokkan  menjadi  tiga  besar, pertama auditiv yang  menyangkut radio  ( Rundfunk ),  kaset  ( Tonkassette ), piringan  hitam  ( Schallplatte ).    Kedua yaitu visual ( visuell ) yang menyangkut Flipchart ,  gambar  ( Wandbild ),  film  bisu ( Stummfilm ),  video  bisu  ( Stummvideo ), program  komputer  ( Computer-Lern- programm ),  bahan  tertulis  dengan  dan tanpa  gambar  ( Lerntext , mit  und  ohne Abbildung ).    Ketiga  yaitu  audio  visual (audiovisuell) yang menyangkut berbi- cara  dengan  gambar  (Rede  mit  Bild), pertunjukan suara dan gambar (Tonbildschau), dan film/video. Dari  berbagai  pendapat  di  atas dapat  disarikan  bahwa  bahan  ajar adalah merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis sehing- ga  tercipta  lingkungan/suasana  yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Sebuah  bahan  ajar  paling  tidak mencakup antara lain :
1. Petunjuk belajar (Petunjuk
2. siswa/guru)
3. Kompetensi yang akan dicapai
4. Content atau isi  materi pembelajaran
5. Informasi pendukung
6. Latihan-latihan
7. Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
8. Evaluasi
9. Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi Adapun jenis bahan ajar adalah sebagai berikut:
• Modul
• Lembar Kerja Siswa (LKS)
• Lembar  informasi (information sheet)
• Operation sheet
• Jobsheet
• Worksheet
• Handout Modul  merupakan  alat  atau
sarana  pembelajaran yang berisi mate- ri,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara sistematis  dan  menarik  untuk  menca- pai  kompetensi  yang  diharapkan sesuai  dengan  tingkat  komplek- sitasnya .
Modul  adalah  bahan  ajar  yang disusun secara sistematis dan menarik yang  mencakup  isi  materi,  metoda, dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan secara mandiri. Kebahasaannya dibuat sederhana sesuai dengan level berfikir anak SMK atau input SMK.
Kurikulum  2013  itu  adalah usaha  yang  terpadu  antara  (1) rekonstruksi  kompetensi  lulusam, dengan  (2)  kesesuaian  &  kecukupan, keluasan  &  kedalaman  materi,    (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.

## Konsep Umum Buku Kurikulum 2013
• Mengacu  pada  kompetensi  inti yang  telah  dirumuskan  untuk kelas dimana buku tersebut ditulis
• Menjelaskan  pengetahuan  sebagai input kepada siswa untuk menghasilkan output berupa keterampilan  siswa  dan  bermuara pada  pembentukan  sikap  siswa sebagai outcome pembelajaran
• Menggunakan  pendekatan scien- tific melalui  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, dan menyaji
• Menggiring siswa untuk menemu- kan konsep yang sedang dipelajari melalui  deduksi  [ discovery  learn- ing ].  Siswa  sebisa  mungkin  diajak untuk  mencari  tahu,  bukan langsung diberi tahu.
• Memuat penilaian capaian pembelajaran secara bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan], problem [pemecahan masalah], challenge [tantangan yang  membutuhkan  pemikiran mendalam],  dan project [kegiatan bersama dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya].
• Menekankan  penggunaan  bahasa yang jelas, logis, sistematis.
• Keterampilan  tidak  selalu  dalam ranah  abstrak,  tetapi  juga  harus konkret  dalam  bentuk  tindakan nyata

## METODOLOGI
Kerangka pemecahan masalah
1. Guru pada tingkat satuan pendidikan menengah kejuruan di Kabupaten Bekasi.
2. Narasumber dan instruktur adalah pihak-pihak  yang  berkompeten dalam sumber belajar serta dosen- dosen UNJ.
3. Peserta  pelatihan  diberikan  cera- mah  dan  diskusi  kelompok,  mem- buat  proposal  bahan  ajar  dan sistematikanya  untuk  selanjutnya disusun menjadi bahan ajar modul
untuk mengajar.
4. Hasil  pelatihan  berupa  bahan  ajar cetak, yaitu modul diharapkan da- pat  dikembangkan  sebagai  pedo- man  bagi  guru  dalam  mengajar dan siswa sebagai sumber belajar.

## Sasaran
Guru  SMKN  1  Cibarusah  di Kabupaten Bekasi.

## Metode
Ceramah,  panel,  diskusi  kelom- pok dan praktek untuk merancang dan menyusun  pengembangan  bahan  ajar modul  sebagai  sumber  pembelajaran dengan  pendekatan  scientific  serta dengan  media    yang  menarik  dan interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan  pengem- bangan  media  pembelajaran  melalui
multimedia  interaktif  ini  dilaksanakan di  Kantor  Kecamatan  Cibarusah- Kabupaten Bekasi dengan narasumber Bapak  Suparno,  S.Pd,  M.Pd  dan dibantu  oleh  kami  Tim  Panitia Penyelengara  (Ati  Sumiati,  S.Pd,  M.Si, Umi Widyastuti SE, ME dan Dra. Tuty Sariwulan, M.Si)
Peserta  pelatihan  seluruhnya berjumlah 45 orang, terdiri dari semua guru SMKN 1 Cibarusah  – Kabupaten Bekasi  baik  PNS  maupun  Honorer. Pelaksanaan  pelatihan  tersebut  berja- lan  lancar,  hal  ini  dikarenakan partisipasi  dan  keterlibatan  semua pihak  terutama  guru-guru  yang tertarik  dengan  software  baru  yang menarik dan interaktif.
Kegiatan ini dilaksanakan hari Sabtu, tanggal  17 September 2016 dari jam  08.00  WIB  sampai  dengan  jam 12.00 dengan dua sesi yaitu:
Tabel 1. Jadwal Kegiatan
No Kegiatan Materi 1 Sesi 1 Perkenalan  tentang  bahan  ajar  modul  sebagai sumber pembelajaran 2 Sesi II Praktek merancang modul pembelajaran dengan pendekatan scientific yang menarik dan interaktif sesuai dengan mata pelajaran yang di ampu oleh masing-masing guru

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan - Pelaksanaan  pelatihan  pengem- bangan  bahan  ajar  modul  sebagai
sumber  pembelajaran  di  mak- sudkan  sebagai  upaya  mem- berikan  keterampilan  bagi  tingkat satuan  pendidikan  dan  guru
dalam  merancang  dan  mengem- bangkan bahan pembelajaran yang menarik bagi siswa.
- Melalui  pelatihan  tersebut  pun diharapkan  dapat  menambah  pe- ngetahuan guru mengenai pembu- atan  bahan  pembelajaran  yang  up to date.
- Guru dapat  merencanakan ide ide kreatif apa saja yang akan di buat- nya  sesuai  dengan  materi  yang akan dikembangkan.
- Guru  membuat  modul  pembe- lajaran  yang  komunikatif  secara interaktif  sederhana  berdasarkan mata peljaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran yang di ampunya.

## Saran
- Setiap  tingkat  satuan  pendidikan dan  guru  terus  dapat  melatih  diri dalam  merancang  bahan  ajar  mo- dul sebagai sumber pembelajaran.
- Dapat  terwujud  kesadaran  bagi setiap  guru  untuk  mengem- bangkan  kemampuannya  dalam menggunakan  bahan  ajar  modul yang di rancang sendiri.
- Dapat  meningkatkan  keteram- pilannya  dalam  mengembangkan bahan ajar modul yang kreatif dan komunikatif  sesuai  dengan  materi yang akan di sampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional, 2003. Kurikulum . Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Sekolah
Menengah  Pertama  dan  Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Novakovich,  Josip.  2003. Berguru kepada Sastrawan Dunia . Bandung: Kaifa
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar Kompetensi Lulusan , Jakarta, 2006.
UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan    Pemerintah  No  32  Tahun 2013  Tentang  Standar  Nasional
Pendidikan Permendikbud  No  54  Tahun  2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permendikbud  No  64  Tahun  2013
Tentang Standar Isi
Permendikbud  No  65  Tahun  2013 Tentang standar proses Permendikbud  No  66  Tahun  2013 Tentang standar penilaian Permendikbud  No  69  Tahun  2013
Kerangka dasar kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Permendikbud  No  81  A  Tahun  2013  , Lampiran Implementasi kurikulum pada sekolah dasar/madrasah
ibtidaiyah (SD/MI), sekolah menengah pertama/madrasah  tsanawiyah (SMP/MTs),  sekolah  menengah
atas/madrasah aliyah (SMA/MA), dan sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah  kejuruan  (SMK/MAK) dilakukan  secara  bertahap  mulai tahun pelajaran 2013/2014.
http://www.bced.gov.bc.ca/irp/appskill/ asleares.htm January 28, 1999.
Sadiman,  Arief  S., Pendayagunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Pembelajaran , makalah, 2004 Semi,  M.  Atar.  1995. Menulis  Efektif . Padang: Angkasa Raya.
Sjukma,  Sjam,  dkk.  2010.  Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem .  Jakarta:  Penerbit  CV. Praktika Aksara Semesta
Thahar,  Haris  Effendi.  1999. Kiat Menulis  Cerita  Pendek .  Bandung: Angkasa Zulkarnaini.  1996. Bermula  dari  Ide, Berakhir  pada  Tulisan . Bukittinggi:
Tulisan Pribadi, Belum Dipublikasikan Permendikbud  No  69  Tahun  2013 Kerangka dasar
kurikulum
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Permendikbud  No  81  A  Tahun  2013  , Lampiran Implementasi kurikulum pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah
(SD/MI), sekolah menengah pertama/madrasah  tsanawiyah (SMP/MTs),  sekolah  menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA), dan sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah  kejuruan  (SMK/MAK) dilakukan  secara  bertahap  mulai tahun pelajaran 2013/2014.
http://www.bced.gov.bc.ca/irp/appskill/ asleares.htm January 28, 1999. Sadiman,  Arief  S., Pendayagunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Pembelajaran , makalah, 2004 Sjukma,  Sjam,  dkk.  2010.  Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem .  Jakarta:  Penerbit  CV. Praktika Aksara Semesta