Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 295-300 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial
Agnes Remi Rando 1 *, Agustina Pali 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP - Universitas Flores, Flores, Indonesia

## A B S T R A K
Proses  pembelajaran  yang  maish  banyak  focus  kepada  hasil  belajar  saja serta  siswa  masih  terlihat  kesulitan  dalam  berperilaku  sesuai  dengan tuntutan  sosial,  berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain,  menjadi alasan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengkaji  efektivitas  model pembelajaran  STAD  terhadap  kemampuan  social  siswa  dilaksakan. Pendekatan  penelitianyang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  model  Kemmis  Mc  Taggart.  Subjek  penelitiannya  berjumlah  22 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  untuk mengetahui  perkembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) secara efektif dapat mengembangakan keterampilan sosial peserta didik.  Peningkatan  keterampilan  sosial  peserta  didik  terlihat  pada perubahan  dari  siklus  I  sebesar  20%  dan  siklus  II  menjadi  40  %.  Dengan tingkat perubahan sebesar 20%, dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPS dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif mengembangkan keterampilan sosial peserta didik.

## A B S T R A C T
The learning process which still focuses a lot on learning outcomes and students still find it difficult to behave in accordance with social demands, interact and cooperate with others, is the reason for research that aims to  examine  the  effectiveness  of  the  STAD  learning  model  on  students'  social  abilities.  The  research approach used is Kemmis Mc Taggart's Classroom Action Research (CAR). The research subjects were 22 students.  The  data  collection  technique  uses  observation  to  determine  the  development  of  students'  social skills  during  the  learning  process.  The  results  showed  that  the  application  of  the  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  cooperative  learning  model  could  effectively  develop  students'  social  skills. The increase in students' social skills can be seen in the change from the first cycle of 20% and the second cycle  to  40%.  With  a  change  rate  of  20%,  it  can  be  said  that  social  studies  learning  with  the  STAD  type cooperative learning model is effective in developing students' social skills.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  yang  baik  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  sumber  belajar. Pembelajaran yang  berkualitas akan berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa. pembelajaran berkulitas harus didukung  oleh  beberapa  faktor  salh  satunya  adalah  keterampilan  social  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam proses  pembelajar.  Kemampuan  sosial  merupakan  salah  satu  aspek  penting  bagi  siswa  dalam  proses pembelajaran (Diahwati et al., 2016). Keterampilan sosial adalah kemampuan untuk berinteraksi dengan kondisi lingkungan sekitar sehingga dapat berperilaku sesuai dengan kondisi atau dengan kata lain beradaptasi dengan lingkungan  sekitarnya (Alfianti  et  al.,  2019). Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  sosial  tinggi  dapat  dengan mudah  diterima  oleh  orang  lain  secara  social (Diahwati  et  al.,  2016). Pendapat  lain  menyatakan  bahwa seaoarang  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  social  yang  rendah  atau  tidak  memadai  sering  terlibat  dalam bullying baik sebagai korban ataupun pelaku (Rupp et al., 2018). Siswa yang memepunyai keterampilan social napak  dari  kemapuan  emapati  dan  ketegasan  baik  dalam  berkomunikasi,  kerjasama,  tanggung  jawab, kerelibatan dalam lingkungan sekolah, dan mampu mengendalikan diri yang mempengaruhi hunungan dengan teman  sebayanya (Hu  et  al.,  2021). Keterampilan  social  dapat  diajarkan  secara  efektif  untuk  meningkat rendahnya keterampilan social  siswa (Diperna et al., 2017;  Elliott et al., 2019). jabaran tersebut memberikan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted May 18, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: STAD, Pembelajaran IPS, Keterampilan sosial
Keywords: STAD, Social Studies Learning, Social Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
gambaran bahwa kemampuan social sangat penting dalam proses pembelajaran untuk membentuk kepribadian siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakana bahwa keterampilan social sangat penting bagi siswa  dalam  membentuk  pengalaman  dan    keterampilan  social  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  mengurangi tingkat  setres  yang  dialami  oleh  siswa (Moeller  &  Seehuus,  2019). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa keterampilan social akan memberikan pengaruh terhadap pembentukan sosiaemosional, capaian akademik dan kesehatan  mental (Djambazova-Popordanoska,  2016;  Jeon  et  al.,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa keterampilan social dan kompetensi berdampak terhadap psikologi dan hubungan teman sebaya (Hamilton et al., 2016; Zayia et al., 2021).
Namun, proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode dalam pembelajaran IPS sudah baik akan  tetapi  hasil  yang  diperoleh  dari  penerapan  metode  yang  ada  hanya  sebatas  pencapaian  hasil  atau  nilai tanpa  memperhatikan  pengembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Anak  masih  terlihat  kesulitan  dalam berperilaku sesuai dengan tuntutan sosial, berinteraksi dan bekerjasama dengan orang lain (Perdina et al., 2019). Jika kondisi ini dibiarkan akan berdampak terhadap keterampilan sosial dan kemampuan memecahkan masalah sosial  yang  rendah  membuat  siswa  cenderung  menjadi  pelaku  maupun  korban bullying (Sri,  2014). Akan berdampak terhadap kemampuan siswa untuk memahami pesan yang disampaikan oleh peneliti saat pelajaran berlangsung  masih  perlu  ditingkatkan  karena  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  memahami  materi yang diberikan (Maharani, 2020). Serta keterlibatan sejumlah pelajar anak  SD dalam sejumlah tindak kriminal ini  dikhawatirkan  menjadi  pola  perilaku  yang  berpotensi  terus-menerus  bertahan  dan  berulang  akan menyebabkan  kerusakan  yang  signifikan  pada  fungsi  sosial,  akademis,  maupun  masa  depannya (Maksum  & Arifin,  2019). Siswa  yang  memiliki  interaksi  yang  rendah  akan  berdampak  negatif  diantaranya  kurangnya pengalaman,  kurang  berempati  terhadap  orang  lain,  merasa  canggung  berada  dilingkungan  pergaulan,  mudah tersinggung serta berusaha menarik perhatian orang lain dengan cara menyombongkan diri (Zuhara, 2020). Jadi, dapat dikatakan bahawa saat ini kemampuan social siswa masih belum dikatakan baik ini  nampak dari kurang sopannya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  banyak  terjadi bullying di  sekolah.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut maka diperlukan sebuah pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan social siswa.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi (Pratiwi  et  al., 2017), strategi  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  berbagai  macam  metode,  teknik,  strategi,  media, dan model pembelajaran yang variatif sesuai dengan tujuan dan kebutuhan (Dewi et al., 2019; Kusumayanti et al., 2017), serta melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran yang sesaui dengan kondisi siswa (Puryadi et al., 2018). Berkaiatan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus  memilih  model  yang mampu  merangsang  minat  siswa  dalam  belajar  secara  aktif  dan  memahami  materi  yang  sedang dibelajarakan (Permana et al., 2017). Salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah Model pembelajara kooperatif tipe STAD.  Pembelajaran kooperatif dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan  penghargaan  yang  kooperatif.  Model  pembelajaran  kolaboratif  tidak  hanya  membantu  siswa  memahami konsep,  tetapi  juga  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  kolaboratif,  berpikir  kritis,  dan mengembangkan  hasil  belajar  siswa (Sirajuddin,  2018). Pembelajaran  kooperatif  menciptakan  pembelajaran yang  demokratis,  dimana  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  dan memberdayakan  potensi  siswa  secara  maksimal (Nugroho  &  Shodikin,  2018). Salah  satu  model  kooperatif adalah STAD.
STAD  terdiri  dari  lima  komponen  utama – presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  peningkatan  individu,  dan pengakuan  tim (Rumapea,  2018;  Sunarti  &  Rachman,  2018). Pembelajaran  dengan  model  STAD  dapat mendukung siswa untuk berkreasi dalam melaksanakan pembelajaran dan mengembangkan kemampuan saling membantu  dengan  teman  sebaya  dalam  proses  pembelajaran (Munawar,  2019). Serta  pembelajaran  STAD memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  berinteraksi  lebih  intensif  dengan  teman  sebayanya, sehingga lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahan (Ahyar et al., 2017; Hadinata et al., 2017). Selian itu pembelajaran STAD mengarah kepada proses kemunikasi secara dua arah (Istiqamah, 2019). Jadi, Model STAD dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pembetukan  socialemosional,  kerja  sama  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media  komik  efektif  ditinjau  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa,  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  dan  respon  siswa (Nugroho  &  Shodikin,  2018). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Model  pebelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  kerjasama  diantara  siswa (Sutinah, 2015). Penelitian yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD)  berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  geografi  siswa (Nikmah  et  al.,  2016). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  dan self - efficacy siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD  berbantuan  mind map dan  model pembelajaran langsung (Sari  et  al.,  2018). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  berbantuan  media  video  pembelajaran  tentang  Perjuangan  Kemerdekaan Indonesia berpengaruh terhadap hasil belajar (Navisha et al., 2017). Penelitian yang menyatakan bahwa  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode  STAD  antara  siswa  yang  mempunyai kemampuan  potensi  akademik  tinggi  dan  rendah (Primartadi,  2013). Penelitian  yang  menyatakan  penerapan
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  diperkaya  dengan  unsur-unsur  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik (Ahyar et al., 2017). Penelitian yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan  sosial  siswa (Budiastana,  2015). Penelitian  yang menyatakan  bahwa  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran STAD dan TSTS. Perbedaan signifikan dari penerapan dua model dapat dilihat pada rerata posttest keterampilan  sosial  dari  kedua  kelas (Lestari  &  Setyaningtyas,  2020). Jabaran-jabaran  itu  memberikan  alasan mengapa penelitian yang bertujuan untuk mengkaji efektivitas model pembelajaran STAD terhadap kemampuan social  siswa  dilaksakan.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  hal  ini  karena penelitian yang sudah ada lebih focus kepada hasil belajar siswa namuan penelitian ini akan lebih focus kepada kemampuan social siswa .

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  mengangkat  masalah-masalah  aktual  yang dihadapi  oleh  guru  dilapangan (Wibawa,  2004:3). Dalam  rancangan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan prosedur penelitian  dari Model Kemmis  & Mc Taggrt.  Desain Model Kemmis  & Mc Taggrt lebih  memfokuskan pada aspek individual dalam penelitian tindakan. Alur fikir dan alur kerja yang ditawarkan Kemmis & Mc Taggrt ada empat yaitu: perencanaan, tindakan, dan observasi, refleksi. Sebelum  melakukan tindakan terlebih  dahulu dilakukan  perencanaan  agar  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  berjalan  dengan  baik.. Persiapan yang dilakaukan sebelum tindakan adalah menyiapkan perangkat pembelaaran berupa RPP, lembar kerja siswa (LKS), serta lembar observasi untuk menilai kegiatan peserta didik. Adapun data yang diambil adalah data  aktivitas  peserta  didik  yang  diobservasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.    Kegiatan  observasi diarahkan  pada  aktivitas  yang  berkenaan  dengan  keterampilan  sosial.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh peneliti sendiri sedangkan guru mata pelajaran IPS bertindak sebagai pengamat untuk menilai aktivitas peserta didikTujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektivan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa di SDI Ende 14. Subjek penelitian ini adalah  peserta didik kelas IV SDI  Ende  14  berjumlah  22  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  untuk  mengetahuai kondisi  awal  sebelum  melakuakan  tindakan,  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pengembangan keterampilan sosial peserta didik. Data dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif. Penelitian ini data yang diperoleh  dari  penilaian  observasi  aktivitas  keterampilan  sosial  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil pelaksanaan tindakan I dan II diperoleh hasil bahwa proses pembelajaran yang dilakukan di kelas IV sangat baik. Hal ini dibuktikan dengan penilaian aktivitas keterampilan sosial peserta didik melalui observasi kelas  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  adanya  peningkatan  aktivitas keteramplan  sosial  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Nampak  pada  siklus  I  jumlah aktivitas yang muncul adalah 28 dengan rata-rata sebesar 2,8 dan persentase sebesar 20%. Dan siklus II terjadi peningkatan  jumlah  aktivitas  sebesar  47  dengan  rata-rata  4,7  dan  persentase  yang  diperoleh  sebesar  40%. Peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus I dan siklus II menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat efektif digunakan dalam pembelajaran IPS untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik  di  SDI  Ende  14.  Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  di  SDI  Ende  14,  karna  materi  pembelajaran  IPS  lebih  fokus membahas  tentang  bagaiaman  menyikapi  fenomena  sosial  yang  terjadi.  Hal  ini  juga  didukung  dengan penggunaan  model  pembelajaran  STAD  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara bersama-sama,  hal  ini  akan  sangat  berdampak  terhadap  hubungan  yang  terjalin  antara  siswa.  Model pembelajaran  STAD  memberikan  kesempatan  berbagi  harapan  belajar  sesama  siswa  hal  ini  berarti  model  ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  saling  mempengaruhi  secara positif. Hubungan yang baik dengan teman sebaya sangat efektif karena siswa akan tetap tertarik dalam proses belajar.  Pembelajaran  teman  sebaya  akan  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Oh, 2019) dan meningkatkan belajar mandiri serta siswa akan memiliki pengalaman yang merupakan umpan balik dari  temannya (Gabriele  et  al.,  2016). Teman  sebaya  membantu,  membimbing  dan  mendukung  rekan-rekan mereka  sehingga  mereka  dapat  belajar  melalui  interaksi  dan  kolaborasi (Andersen  &  Watkins,  2018). Pembelajaran  teman  sebaya  mengurangi  kecemasan  dan  stres,  sementara  bimbingan,  dukungan,  dan  umpan balik  teman  sebaya  memungkinkan  siswa  mengembangkan  kepercayaan  diri (Han  et  al.,  2015;  Stone  et  al., 2013). Berdasarkan uraian  tersebut, pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk berbagi harapan belajar mereka untuk menghasilkan pembelajaran yang bermanfaat sesuai dengan kondisi saat ini. Pembelajaran seperti ini  sesaui  dengan  pembelajaran  STAD.  Pembelajaran  dengan  model  STAD  dapat  mendukung  siswa  untuk
berkreasi dalam melaksanakan pembelajaran dan mengembangkan kemampuan saling membantu dengan teman sebaya dalam proses pembelajaran (Munawar, 2019). Serta pembelajaran STAD  memberikan kesempatan pada peserta  didik  untuk  berinteraksi  lebih  intensif  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  lebih  mudah  dalam menyelesaikan permasalahan (Ahyar et al., 2017; Hadinata et al., 2017). Selian itu pembelajaran STAD mengarah kepada  proses  kemunikasi secara  dua  arah (Istiqamah,  2019). Jadi,  Model  STAD  dapat  memberikan  pengaruh yang  Positif  terhadap  pembetukan  socialemosional,  kerja  sama  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penerapan pembelajaran  STAD  berbantuan  media  komik  efektif  ditinjau  dari  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa,  aktivitas siswa, aktivitas guru, dan respon siswa (Nugroho & Shodikin, 2018). Jadi, keefektivan pembelajaran tipe STAD memberikan  dampak  yang  sangat  baik  terhadap  sikap  dan  perilaku  siswa  sebagai  proses  pembentukan keterampilan sosial.
Kemampuan  sosial  merupakan  salah  satu  aspek  penting  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Diahwati et al., 2016). Keterampilan sosial adalah kemampuan  untuk berinteraksi dengan kondisi lingkungan sekitar sehingga dapat berperilaku sesuai dengan kondisi atau dengan kata lain beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya (Alfianti  et  al.,  2019). Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  sosial  tinggi  dapat  dengan  mudah diterima oleh orang lain secara social (Diahwati et al., 2016). Pendapat lain menyatakan bahwa seaoarang siswa yang mempunyai kemampuan social yang rendah atau tidak memadai sering terlibat dalam bullying baik sebagai korban ataupun pelaku (Rupp et al., 2018). Siswa yang memepunyai keterampilan social napak dari kemapuan emapati  dan  ketegasan  baik  dalam  berkomunikasi,  kerjasama,  tanggung  jawab,  kerelibatan  dalam  lingkungan sekolah,  dan  mampu  mengendalikan  diri  yang  mempengaruhi  hunungan  dengan  teman  sebayanya (Hu  et  al., 2021). Keterampilan social dapat diajarkan secara efektif untuk meningkat rendahnya keterampilan social  siswa (Diperna et al., 2017; Elliott et al., 2019). Salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah STAD.   Model STAD  dapat  memberikan  pengaruh  yang  Positif  terhadap  pembetukan  socialemosional,  kerja  sama  dan  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran STAD  berbantuan media komik efektif ditinjau  dari tingkat ketuntasan  belajar siswa, aktivitas siswa, aktivitas guru,  dan  respon  siswa (Nugroho  &  Shodikin,  2018). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Model  pebelajaran STAD  dapat  meningkatkan  kerjasama  diantara  siswa (Sutinah,  2015). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  berpengaruh  terhadap  keaktifan dan hasil belajar geografi siswa (Nikmah et al., 2016). Penelitian yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  dan self - efficacy siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  berbantuan mind  map  dan  model  pembelajaran  langsung (Sari  et  al.,  2018). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  berbantuan  media  video pembelajaran  tentang  Perjuangan  Kemerdekaan  Indonesia  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar (Navisha et  al., 2017). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode  STAD  antara  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  potensi  akademik  tinggi  dan  rendah (Primartadi, 2013). Dan  penelitian  yang  menyatakan  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  diperkaya  dengan unsur-unsur  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Ahyar  et  al.,  2017). Penelitian  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap keterampilan  sosial  siswa (Budiastana,  2015). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  STAD  dan  TSTS.  Perbedaan signifikan  dari  penerapan  dua  model  dapat  dilihat  pada  rerata  posttest  keterampilan  sosial  dari  kedua  kelas (Lestari & Setyaningtyas, 2020). Jadi berdasarkan jabaran hasil penelitian dan hasil penelitian sebelumnya dapat diakatakan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  social  siswa  hal  ini karena pembelajaran dengan Model STAD dapat merangsang siswa untuk berinteraksi dengan baik dan berkerja sama

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran  STAD  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  social  siswa  hal  ini  etrlihat  dari peningktakan  kerja  sama  siswa  dan  adanya  interaksi  antar  siswa.    direkomendasikan  kepada  pendidik  untuk menggunkan  model  STAD  karena  sudah  terbukti  dari  hasil  penelitian  dapat  meningkatakan  hasil  belajar  dan kemampuan social siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahyar,  L.  M.,  Ibnu,  S.,  &  Affandy,  D.  (2017).  Penerapan  Stad  Dalam  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 2 (1),  21 – 30. https://doi.org/10.17977/um026v2i12017p021.
Alfianti,  R.  A.,  Suprapta,  B.,  &  Andayani,  E.  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  Interaktif  dan  Keterampilan  Sosial
terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (7), 938. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12636. Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The value of peer mentorship as an educational strategy in nursing. Journal of Nursing Education , 57 (4), 217 – 224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05.
Budiastana, P. (2015). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Kemampuan Kognisi  dan  Keterampilan  Sosial  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Ekuitas:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 1 (1). https://doi.org/10.23887/ekuitas.v3i1.12782.
Dewi, A. C., Hapidin, & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Diahwati, R., Hariyono, H., & Hanurawan, F. (2016). Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar  Inklusi. Jurnal  Pendidikan :  Teori  ,  Penelitian  Dan Pengembangan , 1 (8),  1612 – 1620. https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6682.
Diperna, J. C., Lei, P., Cheng, W., Hart, S. C., & Bellinger, J. (2017). A Cluster Randomized Trial of the Social Skills Improvement  System-Classwide  Intervention  Program  (SSIS-CIP)  in  First  Grade  James. Journal  of Educational Psychology , 110 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.1037/edu0000191. Djambazova- Popordanoska,  S.  (2016).  Implications  of  emotion  regulation  on  young  children’s  emotional wellbeing and educational achievement.
Educational Review , 68 (4), 497 – 515. https://doi.org/10.1080/00131911.2016.1144559.
Elliott,  S.  N.,  Hwang,  Y.  S.,  &  Wang,  J.  (2019).  Teachers’  ratings  of  social  skills  and  problem  behaviors  as concurrent  predictors  of  students’  bullying  behavior. Journal  of  Applied  Developmental  Psychology , 60 (November 2018), 119 – 126. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2018.12.005. Gabriele,  K.  M.,  Holthaus,  R.  M.,  &  Boulet,  J.  R.  (2016).  Usefulness  of  Video-Assisted  Peer  Mentor  Feedback  in
Undergraduate Nursing Education. Clinical Simulation in Nursing , 12 (8), 337 – 345. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.03.004. Hadinata, L. W., Utaya,  S., & Setyosari, P. (2017). Pengaruh Pembelajaran  Student  Team Achievement Division Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (7), 979 – 985. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693.
Hamilton, J. L., Potter, C. M., Olino, T. M., Abramson, L. Y., Heimberg, R. G., & Alloy, L. B. (2016). The Temporal Sequence  of  Social  Anxiety  and  Depressive  Symptoms  Following  Interpersonal  Stressors  During Adolescence. Journal  of  Abnormal  Child  Psychology , 44 (3),  495 – 509. https://doi.org/10.1007/s10802- 015-0049-0.
Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015).  The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety  and Self- confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia-Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819. https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812. Hu, B. Y., Li, Y., Wang, C., Wu, H., & Vitiello, G. (2021). Preschool teachers’ self -efficacy, classroom process quality, and children’s social skills: A multilevel mediation analysis. Early Childhood Research Quarterly , 55 , 242 – 251. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.12.001.
Istiqamah.  (2019).  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Deskripsi  Dengan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Siswa  Kelas  X  MAN  3  Aceh  Utara  Jurnal. Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA , 19 (2),  216 – 235. https://doi.org/10.22373/jid.v19i2.5034.
Jeon, H. J., M. McCartney, C., Richard, V., & Johnson, S. J. (2020). Associations between parent-teacher and teacher- child relationships and children’s socioemotional functioning. Early Child Development and Care , 0 (0), 1 –
15. https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1711747.
Kusumayanti, N. P. C., Asri, I. G. A. A. S., & Putra, D. K. N. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. Mimbar PGSD ,
5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494.
Lestari, D., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran STAD dengan TSTS terhadap Keterampilan  Sosial  Muatan  IPS. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  55. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2659.
Maharani,  A.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Bahasa  Indonesia  Lisan,  Kreativitas,  dan  Keterampilan  Sosial Anak Melalui Cerita Bergambar. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.26740/jp.v5n2.p1-7. Maksum, K., & Arifin, A. S. (2019). Pola Pendekatan Penanganan Gangguan Perilaku ( conduct disorder ) pada Pelajar  SD :  Sebuah  Upaya  Mengurangi  Perilaku  Kekerasan  Pelajar  di  Yogyakarta. MODELING:  Jurnal Program Studi PGMI Volume , 6 (2), 259 – 277. https://doi.org/10.36835/modeling.v6i2.513. Moeller, R. W., & Seehuus, M. (2019). Loneliness as a mediator for c ollege students’ social skills and experiences of depression and anxiety.
Journal of Adolescence , 73 (March), 1 – 13. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2019.03.006.
Munawar, H. (2019). The application of STAD-Cooperative Learning Model: Efforts to increase motivation and Learning  Outcomes  of  students  in  Class  5  SD  N  07  Ledok  Salatiga  in  Mathematics  subjecth  in  Folding
Symmetry and Rotating Symmetry topics. MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 11 (2), 114 – 135. https://doi.org/10.18326/mdr.v11i2.114-135.
Navisha, R. I., Tastra, I. D. K., & Dibia, I. K. (2017). Pengaruh Model Stad Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Sd Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10935.
Nikmah, E. H., Fatchan, A., & Wirahayu, Y. A. (2016). Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 3 (3),  1 – 17. http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikelE91D7FB9C21685AA36E47BE7A44B0CC7.pdf.
Nugroho,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (  Stad  ) Berbantuan  Komik  (  Learning  Effectiveness  of  Student  Teams  Achievement. Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 22 – 32. https://doi.org/10.26594/jmpm.v3i1.1067.
Oh, E. (2019). Research on the effective of peer instruction and students’ involvement. Asia-Pacific of Multimedia Services Convergent with Art Humanities, and Sociology , 9 , 199 – 208. https://doi.org/https://doi.org/10.35873/ajmahs.
Perdina, S., Safrina, R., & Sumadi, T. (2019). Peningkatan Kemampuan Sosial melalui Bermain Kartu Estafet pada
Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 3 (2), 440. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222.
Permana, I. P. A. I., Dantes, N., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10910. Pratiwi, P. H., Nur, H., & Martiana, A. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi
Berorientasi Hots. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 201 – 209. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Primartadi,  A.  (2013).  Pengaruh  Metode  Student  Teams-Achievement  Division  (STAD)  dan  Mroblem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Potensi Akademik Siswa SMK Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 143 – 153. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1024. Puryadi, P., Rahayu, S., & Sutrio, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Berbantuan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPA Terapan Siswa Kelas X SMKN 4 Mataram Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 23. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.329.
Rumapea,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  dan  Pemberian  Soal  Open  Ended
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Pendidikan Matematika , 12 (1), 1 – 14. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4551/pdf.
Rupp,  S.,  Elliott,  S.  N.,  &  Gre sham,  F.  M.  (2018).  Assessing  elementary  students’  bullying  and  related  social behaviors:  Cross-informant  consistency  across  school  and  home  environments. Children  and  Youth Services Review , 93 , 458 – 466. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2018.08.028. Sari,  N.  P.  I.  K.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &  Mardana,  I.  B.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Stad Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Self Efficacy Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 229 – 236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607. Sirajuddin.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah. Jurnal Ekonomi Efektif , 1 (1), 64 – 83. https://doi.org/10.32493/JEE.v1i1.1982.
Sri,  W.  (2014).  Efektivitas  Program  Resolusi  Konflik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Sosial Siswa Yang Terlibat Perilaku Bullying. Jurnal Psikologi UIN Sultan Syarif Kasim Riau , 10 (Juni), 53 –
58. https://doi.org/10.24014/jp.v10i1.1179.
Stone,  R.,  Cooper,  S.,  &  Cant,  R.  (2013).  The  Value  of  Peer  Learning  in  Undergraduate  Nursing  Education:  A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901.
Sunarti,  S.,  &  Rachman,  D.  (2018).  The  Effectiveness  of  Flip  Classroom  with  Student  Teams-Achievement Divisions  (STAD)  Method  to  Teach  Reading  Viewed  from  Students’  English  Learning  Interest. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching , 3 (2), 183. https://doi.org/10.24903/sj.v3i2.246. Sutinah.  (2015).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team  Achievement  Devision  (STAD). Jurnal Penelitian Pendidikan , 1 – 12. https://ojs.unm.ac.id/tomalebbi/article/download/2848. Zayia,  D.,  Parris,  L.,  McDaniel,  B.,  Braswell,  G.,  &  Zimmerman,  C.  (2021).  Social  learning  in  the  digital  age: Associations between technoference, mother-child attachment, and child social skills. Journal of School Psychology , 87 (June 2020), 64 – 81. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2021.06.002. Zuhara,  E.  (2020).  Efektivitas  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Modeling  Untuk  Meningkatkan  Interaksi
Sosial Siswa. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 41.
https://doi.org/10.22373/je.v6i1.8208.