## PERSEPSI URGENSI INKLUSI ASPEK-ASPEK MULTIMODALITAS DALAM DESAIN MODEL PEMBELAJARAN PRAGMATIK EDUKASIONAL
PERCEPTION OF URGENCY OF INCLUDING ASPECTS OF MULTIMODALITY IN LEARNING DESIGN MODEL OF EDUCATIONAL PRAGMATICS
R. Kunjana Rahardi Universitas  Sanata  Dharma  Yogyakarta Jalan  Affandi,  Caturtunggal,  Depok,  Sleman,  Yogyakarta  55182 Pos-el:  rahardi.kunjana@gmail.com
*)Naskah diterima: 19 Februari 2022; direvisi: 21 September 2022; disetujui: 10 Oktober 2022

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan persepsi urgensi inklusi komponen-komponen multimodalitas dengan berbagai aspeknya ke dalam desin model pembelajaran pragmatik edukasional.  Data  penelitian  kuantitatif  berwujud  angka-angka  persentase  atas  respons pernyataan-pernyataan yang diberikan. Data jenis ini diperoleh dengan cara mendistribukan instrumen kuesioner melalui ‘google form’ kepada responden yang pernah mendapatkan perkuliahan  pragmatik  edukasional.  Data  kualitatif  penelitian  ini  berupa  aspek-aspek komponen  konteks  siberteks  yang  membentuk  multimodalitas  dan  mencakup  aspek linguistik, visual, spasial, gestural, dan aural. Metode pengumpulan data jenis kedua adalah metode simak dengan teknik baca dan catat untuk mendapatkan data kualitatif penelitian ini. Selanjutnya, data yang telah terkumpul diklasifikasi dan dianalisis untuk mendapatkan persepsi  urgensi  inklusi  dimensi-dimensi multimodalitas  dalam  pembelajaran  pragmatik edukasional. Metode analisis isi diterapkan untuk memberikan pemaknaan pada temuan- temuan  persentase  persepsi  urgensi  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa persepsi inklusi aspek-aspek multimodalitas meliputi aspek linguistik, visual, gestural, spasial, dan aural memiliki angka persentase sangat tinggi.
Kata-kata kunci: persepsi urgensi, dimensi-dimensi multimodalitas, pragmatik edukasional

## Abstract
The purpose of this research is to describe the perception of the urgency of inclusion of multimodality components with various aspects into the design of educational pragmatic learning models. Quantitative research data are in the form of percentage figures for the responses to the statements given. This type of data was obtained by distributing a questionnaire instrument through the ‘google form’ to respondents who had received educational pragmatics lectures. The qualitative data of this research is in the form of aspects of the cybertext context components that form multimodality and includes linguistic, visual, spatial, gestural, and aural aspects. The second type of data collection method is the listening method with reading and note-taking techniques to obtain qualitative data for this study. Furthermore, the data that has been collected is classified and analyzed to get a perception of the urgency of the inclusion of multimodality dimensions in educational pragmatics learning. The content analysis method was applied to give meaning to the findings of the percentage perception of urgency. The results of this
study indicate that the perception of inclusion of multimodality aspects including linguistic, visual, gestural, spatial, and aural aspects has a very high percentage.
Keywords : Perception of urgency, multimodality dimensions, educational pragmatics
tersebut. Dalam rangka itulah penelitian ini dilakukan.
Masalah  penelitian  ini  dirumuskan berikut ini. Bagaimana urgensi komponen- komponen  multimodalitas  diinklusikan dalam  pembelajaran  pragmatik  edukasio- nal.  Sejalan  dengan  rumusan  masalah  itu, tujuan penelitian ini dirumuskkan sebagai berikut.  Mendeskripsikan  urgensi  peng- inklusian  komponen-komponen  multimo- dalitas  dalam  pembelajaran  pragmatik edukasional.
Selanjutnya,  penelitian  ini  bermanfaat dalam hal-hal berikut. (1) Memperbaiki dan membarui khazanah ilmu bahasa pragmatik dari  semula  monomodalitas  menjadi  mul- timodalitas. (2) Berkontribusi pada perbai- kan  model  pembelajaran  pragmatik  di perguruan tinggi yang semula konvensional bergeser menjadi berbasis multimodalitas.

## LANDASAN TEORI
Landasan  teori  pelaksanaan  penelitian ini  disampaikan  terperinci  dalam  narasi berikut ini. Pertama, pada era linguistik for- malistik, bahasa dipandang sebagai entitas yang  bisa  hadir  sendiri  tanpa  libatan dimensi-dimensi lain karena bahasa dipan- dang  sebagai  sesuatu  yang  mono  atau tunggal dan terpisah  dari masyarakat dan budaya  yang  memiliki  bahasa  itu.  Oleh karena  itu,  mengkaji  dan  belajar  bahasa tidak perlu dikaitkan dan didasarkan pada dimensi masyarakat dan budaya yang men- jadi wadahnya. Bahasa dipandang sebagai entitas  yang  bersifat  asosial  (Allan,  2007); (Aveling,  2005).  Paradigma  kajian  dan belajar  bahasa  demikian  itu  dianggap sebagai paradigma formalistik.

## PENDAHULUAN
Multimodalitas  kini  seakan-akan  men- jadi  kata  kunci  dalam  perbincangan  dan diskusi  ilmiah.  Perbincangan  dan  diskusi tersebut  bukan  saja  dalam  ranah  ilmu bahasa,  melainkan juga dalam ranah-ranah ilmu dan kehidupan lainnya (Kress, 1990); (Leeuwen,  2005).  Dalam  konteks  pem- belajaran dan pengkajian ilmu bahasa atau linguistik, kehadiran multimodalitas menja- di penanda sekaligus penegas bergesernya paradigma kajian dan pembelajaran bahasa dari paradigma formalistik, fungsionalistik, lalu  pascafungsionalistik  (Jaszczolt,  2018). Paradigma pascafungsionalistik sangat di- pengaruhi  perkembangan  teknologi  infor- masi dan digital yang menjadikan dimensi- dimensi  bahasa  semakin  kompleks  tali- temalinya  dengan  aspek-aspek  yang lainnya.
Pembelajaran pragmatik edukasional di program  magister  pendidikan  bahasa Indonesia  yang  selama  ini  telah  berjalan terbukti belum sepenuhnya mengintegrasi- kan  dimensi-dimensi  multimodalitas seperti  di  depan  tadi.  Pembelajaran  prag- matik  edukasional  masih  konvensional dengan mendasarkan pada konsep dan teori yang  berasal  dari  Barat  dalam  referensi- referensi  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu, diperlukan  desain  model  pembelajaran pragmatik edukasional yang sesuai dengan perkembangan  zaman  dan  memenuhi tuntutan diinklusikannya dimensi-dimensi multimodalitas.
Pengembangan  desain  pembelajaran pragmatik edukasional demikian itu tentu saja membutuhkan studi pendahuluan yang baik untuk mendapatkan gambaran urgensi pengembangan desain model pembelajaran
Protes  terhadap  realitas  bahasa  demi- kian itu terjadi di era 1960-an dengan hadir- nya  para  pemikir  sosial  dalam  mengkaji bahasa. Bahasa dan masyarakat dipandang ibarat satu keping uang logam bersisi dua, dan sisi yang satu mustahil dipisahkan dari sisi  yang  lainnya.  Dengan  entitas  budaya pun  demikian,  bahasa  dipandang  sebagai sisi  lain  dari  kepingan  entitas  yang  saling tidak dapat dipisahkan. Para pemikir bahasa demikian  itu  berasumsi  bahwa  bahasa memiliki  lingkungan  atau  berekologi. Ekologi  bahasa  itu  pertama-tama  bersifat metaforis  karena  bertautan  dengan  segala dimensi  yang  berciri  kemasyarakatan (Gerbig, 2003).
Mengkaji  dan  mempelajari  bahasa hanya  dapat  dilakukan  jika  ditautkan dengan bahasa dan budaya yang mewadahi- nya. Tanpa mendasarkan pada masyarakat dan  budaya  sebagai  kesatuan  hakikat  itu, mustahil  kajian  dan  pembelajaran  bahasa dilakukan  dengan  baik.  Selain  bersifat metaforis, bahasa juga dipersepsi memiliki hubungan  dengan  dimensi-dimensi  natu- ralistik (Kravchenko, 2016); Rahardi, 2020). Perspektif bahasa yang dipandang bertali- temali  dengan  masyarakat  itulah  yang melahirkan  studi  interdisipliner  sosio- linguistik dengan segala tali-temalinya.
Secara  lebih  luas,  kehadiran  ekologi bahasa  yang  dipersepsi  bersifat  metaforis dan  naturalistik  itulah  yang  melahirkan studi  interdisipliner  ekolinguistik  dan  en- virolinguistik  (Rahardi  et  al.,  2019).  Eko- linguisitk  merupakan  realisasi  dari  studi bahasa yang mendasarkan kajian-kajiannya pada  dimensi-dimensi  kemasyarakatan. Adapun  envirolinguistik  menjadi  realisasi kajian  bahasa  yang  mendasarkan  bahan kajian pada dimensi naturalistik atau alam semesta.
Di  sinilah arti  penting perspektif  yang disampaikan Halliday yang melihat bahasa sebagai  semiotika  sosial.  Dalam  perspek-
tifnya,  bahasa  mustahil  dilepaskan  dari masyarakat yang menjadi wadahnya. Bahasa berkembang  karena  digunakan  dalam masyarakat,  dan  sebaliknya  masyarakat berkembang  karena  digunakan  minimal dalam masyarakat itu. Setiap entitas sosial yang  bertali-temali  dengan  keberadaan bahasa  bersifat  semiotis  (Halliday,  1975); (Kramsch,  2002).  Artinya,  semua  entitas yang  berada  di  sekeliling  bahasa  itu  me- miliki makna-makna tanda.
Pemikiran  Halliday  tentu  saja  tidak dapat dilepaskan dari perspektif Pierce, se- orang  filsuf  yang  melahirkan  perspektif indeksikalitas  dalam  studi  tanda-tanda bahasa,  masyarakat,  dan  budaya.  Dalam perspektif  indeksikalitas  itu,  ikon,  simbol, dan indeks memiliki posisi sentral (Duranti, 2001).  Dalam  perspektif  semiotika  sosial juga  demikian,  semua  entitas  sosial  dan budaya  semuanya  berkontribusi  dalam membangun  makna  bahasa  yang  sedang dimaknainya.  Perspektif  semiotika  sosial Halliday inilah yang pada akhirnya meng- inspirasi Kress dan Leeuwen menghadirkan perspektif multimodalitas dalam mengkaji bahasa  (Sari,  2018);  (Kress,  1990).  Pada intinya, mereka menegaskan bahwa dalam perspektif multimodalitas itu studi bahasa tidak dapat dilepaskan dari konteks siber- teks yang menjadi lingkungan bahasa itu.
Bahasa  memiliki  empat  jenis  ling- kungan yang semuanya berkontribusi pada pemaknaan dari entitas bahasa itu. Keempat konteks siberteks itu adalah konteks visual, konteks spasial, konteks gestural, dan kon- teks aural. Konteks siberteks visual menun- juk pada manifestasi grafis, warna, bentuk, dll.  yang  semuanya  berkontribusi  pada pemaknaan  linguistik  (Rahardi,  2020); (Orsini-Jones et  al., 2019).  Dalam berbagai buku  ajar,  misalnya  saja,  aspek-aspek  pe- warnaan dan gambar itu sekarang menjadi sangat penting untuk dikreasi dan dimun- culkan. Dalam dunia periklanan, sekarang
ini aspek linguistik menjadi sangat minim sedangkan aspek-aspek visualnya menjadi sangat  dominan.  Konteks  visual  telah mendominasi makna dalam kaitan dengan siberteks.
Selanjutnya,  konteks  siberteks  spasial menunjuk  pada  posisi,  letak,  atau  ruang yang  menyebabkan  pemaknaan  entitas kebahasaan  menjadi  jelas  dan  mudah dilakukan.  Dalam  media  sosial,  misalnya saya, konsep ruang atau space itu sekarang menjadi  sangat  nisbi,  bahkan  dianggap menjadi sesuatu yang tidak terlalu penting untuk diperhatikan. Ketika seseorang men- dapatkan  pesan  ‘message’  atau  panggilan call dari seseorang, kini orang tersebut tidak perlu berpikir lagi di manakah letak dari si pengirim pesan dan posisi dari si penelepon. Apakah dia berada di dalam negeri ataukah di luar negeri, bahkan di tempat yang tidak jelas sekalipun, orang tidak lagi perlu mem- pedulikannya. Jadi, pertimbangan konteks dan aspek konteks terkait dengan dimensi ‘ruang’ itu sekarang sudah sangat bergeser (Allan & Jaszczolt, 2012).
Konteks yang bersifat gestural dari dulu diperhatikan  dalam bertutur.  Akan  tetapi, dalam perspektif multimodalitas, perhatian itu  menjadi  semakin  besar.  Aspek  mimik, proksemik , dan kinesik menjadi sesuatu yang tidak dapat dianggap sebagai hal-hal yang bersifat  remeh-temeh  di  zaman  sekarang. Coba  perhatikan  di  dalam  diskusi-diskusi pada acara-acara ‘talkshow’ di televisi. Per- hatikanlah  bagaimana  aspek-aspek  prok- semik itu demikian diatur sehingga mampu menghasilkan efek dan dampak signifikan sesuai  dengan  yang  diharapkan  banyak kalangan. Perhatikan pula bagaimana aspek mimik  sekarang  ini  perlu  selalu  disorot secara  close-up  ketika  seseorang  sedang mengungkapkan  sesuatu  yang  dipandang penting atau krusial (Tannen, 1984).
Bahkan,  ketika  menyatakan  sesuatu yang sangat sensitif, penyorotan itu menjadi
penting untuk dilakukan dalam acara-acara di  televisi.  Semua kenyataan  ini  menegas- kan  bahwa dimensi  mimik sunguh  sangat penting  dalam  menentukan  maksud  ber- komunikasi.  Seseorang  akan  diketahui apakah  sedang  merasa  antusias  menyam- paikan sesuatu bukan saja melalui mimik- nya, melainkan juga melalui gerak-gerak ki- nesikanya. Gerak kinesika dapat menjang- kau  berbagai  hal,  misalnya  saja  lambaian tangan,  gerakan  lengan,  kepalan  tangan, lambaian  telapak  tangan,  gerakan  bahu, gerakan kepala, dan seterusnya.
Semua  ini  menegaskan  bahwa  aspek gestural dalam multimodalitas merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  untuk  diper- hatikan  dan  dilibatkan  dalam  menginte- pretasi maksud tuturan (Liddell & Metzger, 1998). Dengan perkataan lain, aspek-aspek yang bersifat gestural ini akan berkontribusi sangat  signifikan  dalam  menentukan maksud yang disampaikan melalui entitas kebahasan.
Bahasa  dan  aspek  visual  berkelindan dengan sangat erat, yang  satu tidak dapat dilepaskan dari yang lainnya. Aspek bahasa yang bisa saja secara dominan diungkapkan melalui  aspek  oral,  ternyata  tidak  dapat dipisahkan  dengan  aspek  aural.  Sekarang ini  aspek-aspek  aural  itu  telah  dikaitkan dengan audio-visual untuk menghadirkan efek  maksud  yang  lebih  kuat  lagi.  Orang sampai rela bermahal-mahal menyediakan peranti audio-visual karena meyakini bah- wa  aspek  oral  sama sekali  tidak  dapat  di- lepaskan dengan aspek aural, bahkan yang bersifat audio-visual (Anchimbe & Janney, 2011).
Jadi,  semakin  kentara  bahwa  dimensi- dimensi  multimodalitas  sekarang  menjadi demikian penting dalam memaknai maksud tuturan.  Demikian  pula,  aspek-aspek multimodalitas  sekarang  menjadi  kentara dilibatkan  dalam  menyampaikan  maksud tuturan.  Sejauh  manakah  aspek-aspek  itu
sekarang  perlu  diinklusikan  dalam  pem- belajaran  pragmatik  berbasis  siberteks  di perguruan tinggi (Locher, 2013). Hal itulah yang  akan  menjadi  fokus  pelaksanaan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  metode kuantitatif-kualitatif  untuk  memecahkan masalah dan mencapai tujuannya. Metode penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk menunjukkan persepsi mahasiswa terhadap aspek-aspek  multimodalitas  yang  hendak diinklusikan  dalam  model  pembelajaran pragmatik  edukasional  (Marvasti,  2018); (Morgan,  2014).  Selajutnya,  metode kualitatif  digunakan  untuk  memaknai temuan-temuan kuantitatif persepsi maha- siswa  terhadap  urgensi  inklusi  dimensi- dimensi multimodalitas dalam pembelajar- an pragmatik edukasional.
Data  penelitian  kuantitatif  berwujud angka-angka yang ditunjukkan dalam per- sentase atas respons terhadap pernyataan- pernyataan yang diberikan. Data jenis yang pertama  ini  diperoleh  dengan  cara  men- distribukan  instrumen  penelitian  melalui ‘google form’ kepada para mahasiswa dan alumni  yang  pernah  mendapatkan  per- kuliahan pragmatik edukasional di program magister.  Instrumen  penelitian  untuk mendapatkan  data  kuantitatif  tentang  ur- gensi inklusi dimensi-dimensi multimoda- litas  dalam  pembelajaran  pragmatik  edu- kasional ini terbagi dalam empat kelompok, yakni  pertanyaan  aspek  umum  terkait multimodalitas  sebanyak  10  pernyataan, aspek  linguistik  dalam  multimodalitas sebanyak 4 pernyataan, aspek visual dalam multimodalitas  sebanyak  8  pernyataan, aspek  gestural  dalam  multimodalitas sebanyak 6 pernyataan, aspek aural dalam multimodalitas sebanyak 6 pernyataan, dan aspek  spasial  dalam  multimodalitas sebanyak 2 pernyataan. Dengan demikian,
total pernyataan untuk  mendapatkan data urgensi inklusi aspek-aspek multimodalitas dalam  desain  model  pembelajaran  prag- matik  edukasional  itu  secara  keseluruhan berjumlah 37 pernyataan.
Data kualitatif berupa aspek-aspek kom- ponen konteks siberteks  yang membentuk multimodalitas  yang  mencakup  aspek linguistik,  visual,  spasial,  gestural,  dan aural.  Selanjutnya,  perlu  dijelaskan  pula bahwa sumber data substantif penelitian ini adalah  teks-teks  media  sosial  yang  di dalamnya terkandung konteks siberteks ber- dimensi  multimodalitas  seperti  yang disampaikan di depan. Data penelitian dan hasil  penelitian  juga  ditriangulasikan  ke- pada pakar  untuk mendapatkan  penilaian kelayakan  dan  keabsahan  data  sebelum analisis data dilakukan.
Metode  pengumpulan  data  yang  di- terapkan  dalam  penelitian  ini  adalah metode simak dengan teknik baca dan catat, khususnya  untuk  mendapatkan  data  kua- litatif penelitian ini. Adapun data kuantita- tif  diperoleh  dengan  menyampaikan  ins- trumen berupa kuesioner kepada responden melalui google form. Selanjutnya, data telah terkumpul  diklasifikasi  dan  ditipifikasi serta dianalisis dengan menerapkan metode statistik  deskriptif  sederhana  untuk  men- dapatkan  angka-angka  persentase  urgensi inklusi  dimensi-dimensi  multimodalitas dalam  pembelajaran  pragmatik  edukasio- nal.
Setelah data dianalisis secara baik, lang- kah  selanjutnuya  adalah  memberikan  pe- maknaan  kualitatif  terhadap  temuan- temuan tersebut. Metode analisis isi (content- analysis ) diterapkan untuk memberikan pe- maknaan  pada  temuan-temuan  kuantitatif tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  terperinci  hasil  penelitian  ter- hadap  urgensi  inklusi  aspek-aspek  multi-
modalitas  dalam  desain  model  pem- belajaran  pragmatik  edukasional  di  pro- gram magister pendidikan bahasa disampai- kan sebagai berikut.
Terhadap pengakuan terkait pernah atau belum pernahnya responden mengikuti per- kuliahan pragmatik edukasional, diperoleh jawaban bahwa 40% responden menyatakan setuju dan 60% menyatakan sangat setuju. Dengan demikian, 100%  responden sudah pernah  mengikuti  perkuliahan  pragmatik edukasional.  Terhadap  pertanyaan  ke- familieran  istilah  pragmatik  edukasional bagi para mahasiswa dan alumni, sebanyak 36% menyatakan tidak setuju, dan sebanyak 64% menyatakan setuju dan sangat setuju. Dengan demikian, dapat  dimaknai bahwa sebagian besar mahasiswa dan alumni telah merasa  familier  dengan  pragmatik  edu- kasional.  Masih  terdapat  36%  responden yang menyatakan ketidaksetujuannya. Hal demikian  mengimplikasikan  bahwa  sosia- lisasi  pragamtik  edukasional  masih  perlu dilakukan agar mereka menjadi lebih fami- lier dengan pragmatik yang berlaku dalam konteks pembelajaran ini (Sembiring et al., 2019).
Terkait  dengan  kehadiran  buku  ajar pragmatik edukasional di program magis- ter  selama  ini,  sebanyak  52%  mahasiswa menyatakan  ketidaksetujuannya  terhadap keberadaan  buku  tersebut.  Sebanyak  48% menyatakan  setuju  yang  artinya  sejumlah mahasiswa dan alumnus merasakan bahwa keberadaan  buku  ajar  selama  ini  cukup membantu mereka dalam memahami prag- matik  dalam  konteks  pembelajaran. Sebanyak 21% reponden menyatakan bahwa buku ajar yang selama ini ada tidak cukup membantu  memahami  pragmatik  edu- kasional, dan 58% responden merasa sangat tidak terbantu oleh buku ajar yang selama ini  telah  ada.  Terdapat  21%  responden menyatakan sangat  setuju buku  ajar prag- matik  edukasional  yang  telah  ada  ber-
kontribusi  pada  pemahaman  mereka  ter- hadap  pragamtik  edukasional.  Dengan demikian,  data  ditegaskan  bahwa  penga- daan  buku  ajar  yang  berkualitas  untuk perkuliahan pragmatik edukasional sangat penting  dan  urgen  untuk  dilakukan (Hasanah, 2011).
Multimodalitas  yang  terpadu  dalam pembelajaran  pragmatik  edukasional  di- pahami sangat penting oleh para responden. Sebanyak  64%  menyatakan  sangat  setuju dan  36%  menyatakan  setuju.  Sama  sekali yang  menyatakan  bahwa  integrasi  multi- modalitas dalam pengembangan buku ajar pragmatik  edukasional  tidak  diperlukan. Pernyataan  responden  ini  semakin  me- nguatkan bahwa pengembangan buku ajar pragamtik  edukasional  ini  benar-benar penting  dan  mendesak  untuk  dilakukan (Pranowo, 2018).
Responden sangat mengharapkan buku ajar pragmatik edukasional berbasis multi- modalitas  itu  dilengkapi  dengan  teori  se- perlunya dan contoh-contoh autentik yang memadai,  baik  yang  bersifat  linguistik, aural, visual, gestural, maupun spasial. Hal ini  dinyatakan  oleh  36%  responden  yang menyatakan  kesetujuannya  dan  63% responden yang menyatakan sangat setuju. Selanjutnya, terkait dengan substansi multi- modalitas  dalam  pembelajaran  pragmatik edukasional,  sebanyak  52%  responden menyatakan  sudah  memahami  substansi multimodalitas  dalam  pembelajaran,  dan 24% menyatakan sangat memahami multi- modalitas  dalam  pembelajaran.  Ada  24% responden yang belum memahami konsep dan substansi  multimodalitas dalam  pem- belajaran.
Aspek  yang  pertama  dalam  multi- modalitas adalah aspek bahasa atau aspek linguistik. Sebanyak 64% menyatakan bah- wa aspek bahasa merupakan hal terpenting dalam multimodalitas. Sementara itu, 36% menyatakan sangat setuju dengan pernya-
taan ini. Tidak ada responden yang menya- takan bahwa aspek bahasa tidak penting di dalam multimodalitas. Hal demikian tentu saja dapat dibenarkan karena pesan sesung- guhnya  paling  mudah  disampaikan  lewat bahasa.  Aspek-aspek multimodalitas  yang lainnya merupakan konteks yang tentu saja mendukung  penyampaian  pesan  lewat bahasa tersebut.
Sebagian besar responden beranggapan bahwa  terkait  dengan  komponen  bahasa dalam multimodalitas itu, 60% menyatakan sangat  setuju  dan  40%  menyatakan  setuju bila  dikatakan  bahwa  aspek  pemakaian kata,  frasa,  dan  kalimat  dianggap  sangat penting. Dengan demikian, harus dimaknai bahwa sekalipun buku ajar pragmatik edu- kasional  yang  dikembangkan  berdimensi multimodalitas  sosial-semiotik,  aspek- aspek  pemakaian  kata,  frasa,  klausa,  dan kalimat, harus tetap diperhatikan (Kramsch, 2002).
Selain pada tataran di bawah wacana, responden  juga  mengharapkan  dimasuk- kannya  materi  kebahasaan  dalam  multi- modalitas  pembelajaran  pragmatik  edu- kasional,  yaitu  memasukkan  paragraf. Inklusi  paragraf  semestinya  dimulai  dari pemahaman yang sangat awal dari hakikat paragraf,  jenis-jenis  paragraf,  lalu  diikuti dengan implementasi  pemakaian paragraf dalam  teks  multimodalilas  dalam  pem- belajaran  pragmatik  edukasional  (McGee, 2014). Perspepsi urgensi inklusi paragraf ini disetujui  oleh  responden  sebesar  48%, sedangkan  52%  responden  menyatakan sangat setuju pada pernyataan itu.
Dalam  dimensi  linguistik  juga  perlu dilibatkan  aspek-aspek  suprasegmental. Pragmatik  edukasional  berbasis  multi- modalitas  juga  tidak  boleh  mengabaikan dimensi  suprasegmental  seperti  intonasi, tekanan,  durasi,  dan  aspek-aspek  supra- segmental yang lainnya. Pentingnya meng- inklusikan  aspek-aspek  suprasegmental
dalam multimodalitas pragmatik edukasio- nal ini dipersepsi oleh responden sebanyak 68% yang menyatakan sangat setuju dan 32% yang menyatakan setuju (K. Rahardi  et al, 2013).
Dari  semua  pernyataan  di  atas  perlu ditegaskan  bahwa  aspek-aspek  linguistik dalam  multimodalitas  pembelajaran  prag- matik  edukasional  aspek  linguistik  atau bahasa  masih  dipandang  sebagai  entitas yang sangat penting. Kendatipun demikian, responden menyetujui bahwa aspek bahasa hanyalah sebagian yang harus diperhatikan dalam  pembelajaran  berbasis  multimoda- litas.
Berbeda  dengan  paradigma  pembe- lajaran monomodalitas, bahasa merupakan satu-satunya  komponen  yang  harus  di- sampaikan  terlepas  dari  komponen- komponen yang lainnya (Sari, 2018). Dengan perkataan lain, responden sudah cukup me- nyadari pentingnya menginklusikan multi- modalitas dalam pembelajaran pragamatik edukasional di program magister.
Komponen multimodalitas yang kedua adalah  aspek-aspek  visual.  Dalam  pem- belajaran pragmatik edukasional, kehadiran komponen  visual  dalam  multimodalitas dipandang  sangat  penting  karena  akan sangat berpengaruh pada minat dan interes mahasiswa  dalam  belajar.  Pembelajaran yang  mengabaikan  dimensi  visual  cen- derung  akan  bersifat  monoton,  tidak  me- narik, dan cenderung akan dipersepsi maha- siswa sebagai ‘membosankan’.
Pembelajaran  pragmatik  edukasional yang  membosankan  sudah  barang  tentu tidak  akan  menghasilkan  kebermaknaan (Sembiring  et  al.,  2019).  Kualitas  capaian kompetensinya pun rendah.  Dalam kaitan dengan  hal  ini,  sebanyak  60%  responden menyatakan sangat setuju, sedangkan 40% responden  menyatakan  setuju.  Artinya, 100%  responden  sesungguhnya  menya- takan kesetujuannya pada inklusi dimensi-
dimensi visual dalam model pembelajaran pragamtik edukasional.
Terhadap pemaknaan maksud tuturan, kehadiran  dimensi-dimensi  visual  juga akan  berkontribusi  sangat  signifikan. Demikian  pun  dalam  pemahaman  makna tuturan,  kontribusi  aspek-aspek  visual dalam  multimodalitas  pembelajaran  prag- matik  edukasional  tidak  dapat  diabaikan. Aspek  warna,  aspek  grafis,  aspek  bentuk, dan aspek gambar, semuanya berkontribusi terhadap  pemaknaan  dan  pemahaman tuturan. Terkait hal ini, sebanyak 56% me- nyatakan  sangat  setuju,  dan  44%  menya- takan setuju.
Keberadaan takarir dalam gambar atau diagram,  bentuk,  dan  ukuran,  juga  akan sangat berkontribusi dalam multimodalitas desain  model  pembelajaran  pragmatik edukasional.  Terhadap  pernyataan  ini, hanya sebesar 4% responden yang menya- takan  tidak  setuju.  Adapun  48%  menya- takan  setuju  dan  48%  menyatakan  sangat setuju. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa  aspek-aspek  visual  sangat  penting diinklusikan  dalam  desain  model  pem- belajaran  pragmatik  edukasional  berbasis multimodalitas (Vedantam et al., 2017).
Komponen  ketiga  dari  multimodalitas dalam  desain  model  pembelajaran  prag- matik  edukasional  adalah  aspek  aural. Banyak  orang  menyamakan  antara  aspek aural  dan  aspek  audiovisual.  Keduanya memang  berdekatakan  karena  sama-sama menggunakan peranti pendengaran dalam memahami  maksud  tuturan.  Aspek  aural sangat  penting  diperhatikan  dalam  me- nyampaikan  maksud  tuturan.  Kejelasan suara, kejelasan wahana atau alat untuk men- dengarkan,  semuanya  perlu  diperhatikan dalam  mendesain  model  pembelajaran pragmatik edukasional  (Derewianka, B.  & Jones,  2012).  Terkait  pernyataan  ini, sebanyak  52%  responden  menyatakan sangat setuju, dan sebanyak 48% responden
menyatakan  kesetujuannya.  Dinyatakan oleh responden bahwa aspek aural yang di- satukan  bersama  dengan  peranti  audio yang  baik  akan  sangat  membantu  pemak- naan dalam modalitas pembelajaran prag- matik  edukasional.  Demikian  juga  inklusi video,  gambar,  dan  sketsa  yang  semua mendukung  penyampaian  aural  akan sangat  diperlukan  dalam  multimodalitas pembelajaran  pragmatik  edukasional. Terkait  dengan  hal  ini,  sebanyak  4%  res- ponden  menyatakan  ketidaksetujuannya, 44%  menyatakan  sangat  setuju,  dan  52 responden menyatakan setuju.
Komponen  keempat  yang  dianggap sangat  penting  dalam  multimodalitas desain  model  pembelajaran  pragmatik edukasional  di  program  magister  adalah aspek gestural. Aspek gestural dapat men- cakup mimik, kinesik, proxemics, dan mung- kin aspek-aspek paralinguistik lain. Dalam linguistik,  aspek  paralinguistik  memiliki peran  besar  dalam  penyampaian  dan pemaknaan maksud tuturan (House, 2006). Aspek  mimik  misalnya  saja,  akan  sangat penting  digunakan  untuk  memperjelas maksud tuturan. Gerakan bibir kanan dan atas dari seseorang akan sangat membentuk mitra  tutur  dalam  memaknai  maksud  pe- nutur. Kerdipan mata juga dapat digunakan untuk  menyampaikan  maksud  tertentu. Kinesik  bertautan  dengan  gerak-gerak anggota tubuh.
Lambaian  tangan,  kepalan  tangan, gerakan lengan, gerakan kaki, gerakan bahu, dll., akan sangat berkontribusi dalam multi- modalitas  pembelajaran  pragmatik  edu- kasional.  Proksemik  juga  perlu  dipertim- bangkan  untuk  diinklusikan  dalam  pem- belajaran  pragmatik  berbasis  multimoda- litas.  Diperantikannya  film-film  pendek yang  bisa  memerankan  berbagai  aspek gestural  seperti  yang  disampaikan  di  atas itu  dianggap  sangat  penting  diinklusikan dalam  disain  model  pembelajaran  prag-
matik edukasional. Terkait dengan hal ini, sebanyak  44%  menyatakan  sangat  setuju, dan  56%  menyatakan  setuju.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa urgensi pelibatan  dimensi-dimensi  gestural  ini  di- persepsi  positif  oleh  100%  responden penelitian ini.
Komponen  terakhir  dalam  perspektif modalitas  dalam  pengembangan  desain model pembelajaran pragamtik edukasional adalah  aspek  spasial.  Aspek  spasial  atau ruang  berdekatan  dengan  aspek  waktu. Oleh  karena  itu,  dalam  masyarakat  Jawa misalnya  saja  istilah  empan  papan  artinya adalah  memahami  tempat,  tetapi  juga sekaligus waktu. Jadi, konsep waktu dalam perspektif  masyarakat  kultur  waktu  ber- dekatan dengan konsep tempat atau ruang sehingga disebut sebagai satuan ‘ruang dan waktu’.
Hal demikian juga sejalan dengan pan- dangan Keith Allan yang menyatakan bah- wa konteks dalam studi bahasa mencakup dua hal saja setelah dipadatkan, yakni ‘time and place ’ (Allan, 2007); (Allan & Jaszczolt, 2012).  Tentang  perlunya  mempertimbang- kan  ruang  dan  waktu  dalam  modalitas pembelajaran  pragmatik  edukasional dipersepsi sangat setuju sebanyak 60% dan setuju sebanyak 40%. Sama sekali tidak ada responden  yang  tidak  menyetujui  dengan inklusi  komponen  ini  dalam  multimoda- litas pembelajaran pragmatik edukasional.

## PENUTUP
Penelitian  ini  telah  menghasilkan temuan-temuan  sebagaimana  telah  ter- perinci pada bagian pembahasan. Di balik perincian  temuan  angka-angka  persentase pentingnya  inklusi  komponen-komponen multimodalitas  dalam  desain  model pembelajaran  pragmatik  edukasional  di atas dapat ditegaskan sebagai simpulan pe- nelitian ini. Bahwa persepsi inklusi aspek- aspek  multimodalitas  meliputi  aspek
linguistik,  visual,  gestural,  spasial,  dan aural  memiliki  angka  persentase  yang sangat  tinggi.  Setiap  aspek  dipersepsi  res- ponden dengan angka persentase setuju dan sangat  setuju  mendekati  angka  persentase 100%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpul- kan pula bahwa inklusi aspek-aspek multi- modalitas  dalam  pembelajaran  pragmatik edukasional sangat mendesak untuk segera dilakukan.
Kendatipun  telah  menghasilkan  te- muan-temuan  penelitian  sebagaimana disampaikan di depan, penelitian ini masih memiliki keterbatasan dalam hal jumlah res- ponden  yang  merespons  kuesioner  pen- jaringan  persepsi  urgensi  inklusi  aspek- aspek multimodalitas dalam pembelajaran pragmatik edukasional ini. Dengan jumlah responden dan jangkauan lokasi responden yang lebih luas dan lengkap, hasil penelitian ini tentu  saja akan  dapat menggambarkan persepsi urgensi inklusi aspek multimoda- litas yang lebih baik.
Para  peneliti  lain  yang  memiliki  per- hatian  serupa  dengan  penelitian  ini  dapat segera melakukan hal ini. Pada kesempatan berbeda, peneliti sendiri juga akan melak- sanakan  penelitian  yang  lebih  luas  dan mendalam agar tergambar persepsi inklusi modalitas  yang  lebih  jelas.  Penelitian  ini tentu saja dapat dijadikan sebagai batu pija- kan untuk melangkah ke dalam penelitian serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Allan,  K.  2007.  “The  pragmatics  of connotation”.  Journal  of  Pragmatics. h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 1 0 1 6 / j.pragma.2006.08.004
Allan, K., & Jaszczolt, K. 2012. The Cambridge handbook  of  pragmatics .  In  Cambridge University  Press.  https://doi.org/ 10.1017/CBO9781139029377
Anchimbe,  E.  A.,  &  Janney,  R.  W.  2011. “Postcolonial pragmatics:
An
introduction.”  Journal  of  Pragmatics. h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 1 0 1 6 / j.pragma.2010.10.027
Aveling, H. 2005. “Two Approaches to the Positioning  of  Translations  A Comparative  Study  of  Itamar  Even- Zohar’s Polysystem Studies and Gideon Toury’s Descriptive Translation Studies and  Beyond.”  Kritika  Kultura.  https:// doi.org/10.13185/1541
Derewianka, B. & Jones, P. 2012. “Teaching Language  in  Context.’  Journal  of Biomedical Informatics . https://doi.org/
10.1016/j.jbi.2012.06.007
Duranti, A. 2001. “Linguistic anthropology a reader.” In Blackwell anthologies in social and  cultural  anthropology .  https:// doi.org/10.1525/jlin.1991.1.1.3
Gerbig, A. 2003. “The Ecolinguistics Reader:
Language, Ecology and Environment.” Current  Issues  in  Language  Planning .
h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 1 0 8 0 /
14664200308668051
Halliday, M. A. K. 1975. “Learning how to mean/ :  explorations in  the development  of  language”.  In Explorations  in  language  study .  https:// doi.org/10.1016/B978-0-12-443701- 2.50025-1
Hasanah, M. 2011. “Urgensi dan Kontribusi Sosiolinguistik  dalam  Linguistik Edukasional.”  LINGUA:  Jurnal  Ilmu Bahasa  Dan  Sastra .  https://doi.org/
10.18860/ling.v2i2.563
House, J. 2006. “Constructing a context with intonation.” Journal of Pragmatics. https:/ /doi.org/10.1016/j.pragma.2005.07.005
Jaszczolt,  K.  M.  2018.  “Pragmatics  and philosophy:  In  search  of  a  paradigm.” Intercultural Pragmatics . https://doi.org/ 10.1515/ip-2018-0002
Kramsch, C. 2002. “Language and Culture:
A  Social  Semiotic  Perspective.”  Adfl. https://doi.org/10.1632/adfl.33.2.8
Kravchenko,  A.  V.  2016.  “Two  views  on language  ecology  and  ecolinguistics.” Language  Sciences .  https://doi.org/
10.1016/j.langsci.2015.12.002
Kress,  G.  1990.  “Critical  Discourse Analysis.”  Annual  Review  of  Applied Linguistics .  https://doi.org/10.1017/
S0267190500001975
Leeuwen,    van  T.  2005.  Introducing  Social
Semiotics (1st ed.). Routledge.
Liddell, S. K., & Metzger, M. 1998. “Gesture in  sign  language  discourse.”  Journal  of Pragmatics .  https://doi.org/10.1016/ S0378-2166(98)00061-7
Locher,  M.  A.  2013.  “Cyberpragmatics: Internet-Mediated  Communication  in Context.” Journal of Pragmatics. https:// doi.org/10.1016/j.pragma.2012.12.002 Marvasti, A. 2018. “Research methods.” In The Cambridge Handbook of Social Problems . h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 1 0 1 7 / 9781108656184.003
McGee,  I.  2014.  “The  pragmatics  of paragraphing  English  argumentative text.”  Journal  of  Pragmatics.  https:// doi.org/10.1016/j.pragma.2014.04.002 Morgan, D. L. 2014. “Research design and research methods.” Integrating Qualitative and  Quantitative  Methods:  A  Pragmatic Approach .  https://doi.org/http:// dx.doi.org/10.4135/9781544304533
Orsini-Jones, M. E., Lloyd, E., Cribb, M., Lee,
F., Bescond, G., Ennagadi, A., & García, B.  I.  2019.  “The  Trouble  With Cyberpragmatics.”  In  Multicultural Instructional  Design .  https://doi.org/ 10.4018/978-1-5225-9279-2.ch053
Pranowo. 2018. “Integrating Intralingual and Extralingual  Cotext  in  Educational Pragmatic  Learning.”  In  KnE  Social Sciences (Vol.  3,  Issue  9).  Serial Publication. https://doi.org/10.18502/ kss.v3i9.2615
Rahardi,  K.  2020.  “Mendeskripsi  Peran Konteks Pragmatik: Menuju Perspektif Cyberpragmatics.”  In  Transformatika:
Jurnal Bahasa, Sastra, dan … .
Rahardi,  K.,  &  et  all.  2013.  “Penanda- penanda  Ketidaksantunan  Berbahasa dalam Ranah Pendidikan: Jurnal Penelitian.
Rahardi,  R.  K.  2020.  “Kenomotetisan  dan
Keideosinkretisan  Makna  Simbolis
Peranti  Pernikahan  Adat  Masyarakat Nusa  Tenggara  Timur  dan  Jambi:
Perspektif Ekolinguistik.” Lensa: Kajian
Kebahasaan,  Kesusastraan,  Dan  Budaya .
h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 2 6 7 1 4 / lensa.10.1.2020.69-82
Rahardi, R. K., Setyaningsih, Y., & Dewi, R.
P.  2019.  Iconic  Meanings  of  Traditional Herbs and Shrubs/ : Culture-Specific Based
Envirolinguistic Perspective . 2, 1986–1992. h t t p s : / / d o i . o r g / 1 0 . 3 5 9 4 0 / ijeat.B2530.129219
Sari,  Y.  2018.  “Multimodalitas  dalam
Gambar Iklan Luwak White Koffie Versi
Lee Min-Ho.” Metalingua: Jurnal Penelitian
Bahasa ,  15(2),  235.  https://doi.org/
10.26499/metalingua.v15i2.73
Sembiring, R. J. B., Pranowo, P., & Rahardi,
R. K. 2019. “Pengembangan Buku Ajar Konteks  Situasi  Dan  Sosial  Dalam
Pragmatik  Edukasional.”  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra .  https:// doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v18i2.15512 Tannen, D. (1984). “The pragmatics of cross- cultural  communication.”  Applied Linguistics .  https://doi.org/10.1093/
applin/5.3.189
Vedantam,  R.,  Bengio,  S.,  Murphy,  K.,
Parikh, D., & Chechik, G. 2017. “Context- aware  captions  from  context-agnostic supervision.”  Proceedings  -  30th  IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition,  CVPR  2017 .  https:// doi.org/10.1109/CVPR.2017.120