Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada
Masyarakat
https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , Juni  2022 Vol. 7, No. 2
Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter dengan Penerapan Literasi dalam Pembelajaran sebagai Upaya Inovasi Pembelajaran dalam Merdeka Belajar pada Pandemi Covid-19
1 Lise Chamisijatin, 2 Fendy Hardian Permana*, 3 Siti Zaenab, 4 Syarief Hidayat,
5 Nur Aini,
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl Raya Tlogomas No 246, Tegalgondo, Lowokwaru, Malang, Jawa Timur, 65144
*Corresponding Author e-mail: fendy@umm.ac.id
Diterima: Juni 2022; Revisi: Juni 2022; Diterbitkan: Juni 2022
Abstrak :  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  literasi  dapat  memenuhi  salah  satu  program  merdeka belajar  yang  implementasinya  masih  dipertanyakan  di  berbagai  sekolah  di  Indonesia.  Pengembangan  literasi melalui pendekatan PPK Berbasis Kelas di masa pandemic Covid-19 ini dilakukan melalui pembelajaran daring. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  solusi  permasalahan  dalam  mempraktikkan  inovasi  pembelajaran dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  pada  masa  pandemi  Covid-19  melalui  pelatihan  dan pendampingan  pengembangan  perencanaan  inovasi  pembelajaran  melalui  gerakan  literasi  untuk  merdeka belajar.  Pelaksanaan  pendampingan  menggunakan  metode  pelatihan  dan  pendampingan  yang  mengacu  pada analisis  situasi  program-program  yang  telah  disepakati  bersama.  Sasaran  pengabdian  ini  meliputi  guru  IPA, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan dokumentasi sedangkan teknik analisis data adalah  deskriptif. Hasil dari kegiatan pengabdian ini adalah  meningkatnya  wawasan  dan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK  melalui  gerakan literasi, meningkatnya ketrampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai Kurikulum 2013 yang menerapkan,  serta  terlaksananya  pembelajaran  yang  kaya  akan  literasi  yang  dapat  memenuhi  salah  satu program  merdeka  belajar.  Menindaklanjuti  hasil  pengabdian  ini  maka  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter harus lebih dioptimalkan melalui kegiatan literasi.
Kata Kunci: Penguatan Pendidikan Karakter, Literasi, Inovasi Pembelajaran, Merdeka Belajar

## Implementation of Strengthening Character Education by Applying Literacy in Learning as an Effort for Learning Innovation in Independent Learning in the Covid-19 Pandemic
Abstract: Strengthening  Character  Education  (PPK)  through  literacy can  fulfill  one  of the  independent  learning programs whose implementation is still  being questioned in various schools in Indonesia. Literacy development through the Class-Based PPK approach during the Covid-19 pandemic was carried out through online learning. This  activity  aims  to  solve  problems  in  practicing  learning  innovations  in  Strengthening  Character  Education (PPK) during the Covid-19 pandemic through training and assistance in developing learning innovation planning through  the  literacy  movement  for  independent  learning.  The  implementation  of  mentoring  uses  training  and mentoring  methods  that  refer  to  the  situation  analysis  of  programs  that  have  been  mutually  agreed  upon.  This service  targets  include  natural  science teachers, school  principals,  and  deputy  principals  of  Muhammadiyah  02 Kota Batu junior high school. The data collection technique was observation and documentation, while the data analysis  technique  was  descriptive.  The  conclusion  of  this  service  activity  is  to  increase  the  insight  and competence of teachers in preparing PPK-based learning practice plans through the literacy movement. Improve teacher skills in carrying out classroom learning according to the 2013 curriculum. The implementation of literacy- rich  learning  can  fulfill  one  of  the  independent  learning  programs.  Following  up  on  the  results  of  this  service, learning innovations in Strengthening Character Education must be optimized through literacy activities Keywords : Strengthening Character Education, Literacy, Learning Innovation, Free Learning
How  to Cite: Chamisijatin,  L.,  Permana,  F.  H.,  Zaenab,  S.  .,  Hidayat,  S.,  &  Aini,  N.  (2022)  Pelaksanaan Penguatan  Pendidikan  Karakter  dengan  Penerapan  Literasi  dalam  Pembelajaran  sebagai  Upaya  Inovasi Pembelajaran  dalam  Merdeka  Belajar  pada  Pandemi  Covid-19  . Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 7 (2), 216 –231. https://doi.org/10.36312/linov.v7i2.702
https://doi.org/10.36312/linov.v7i2.702
Copyright © 2022, Chamisijatin et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Karakter  siswa  merupakan  capaian  utama  yang  diharapkan  dalam  Kurikulum 2013.    Kemendikbud  (2019)  menyatakan  bahwa  tahun  2021,  UN  akan  diubah menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei  Karakter.  Pendidikan  karakter berperan penting dalam Pembinaan moral agar peserta didik dapat memahami dan memperhatikan  serta  melakukan  nilai-nilai  etika  dan  tingkah  laku  yang  baik  untuk kehidupan  pribadi  dan  bermasyarakat  (Parmansyah  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  selalu  harus  dikembangkan baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat  Beberapa  upaya  telah dilakukan dalam implementasinya, misalnya dengan gerakan literasi (Kemendikbud, 2016a).  Menerapkan  keterampilan  dasar  sehari-hari  melalui  literasi  baca  tulis, berhitung,  sains,  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  finansial,  budaya  dan kewarganegaraan;  dan  ketiga,  Kompetensi  yaitu  bagaimana  siswa  memecahkan masalah  kompleks  meliputi  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi (Subadar, 2017).
Literasi adalah kecakapan fundamental  yang  membekali  peserta  didik dengan kemampuan  memilih,  menganalisis  informasi  dengan  kritis  serta  menggunakannya untuk  mengambil  keputusan  dalam  kehidupan.  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Corona  Virus  Disease,  menuntut  pendidik  untuk  melakukan sebuah  inovasi  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  self  directed  learning  berbasis literasi  digital.  Kecakapan  literasi  membangun  kecakapan  hidup  yang  dapat meningkatkan  ketahanan  peserta  didik  untuk  melalui  masa  pandemic  (Dewayani, 2020).  Menurut  Supiandi  (2016)  ;  Sutrisna  et  al.,  (2019)  mengemukakan  bahwa Literasi Sekolah pada konteks Gerakan Literasi Sekolah.yaitu keahlian mengakses, menguasai, dan memakai sesuatu proses cerdas melintsi berbagai kegiatan, seperti membaca, menyimak, menulis dan berbicara.
Menurut  Kemendikbud  (2016c),  (2016b)  ada  tiga  pilar  dalam  menghadapi perubahan jaman yaitu literasi, kompetensi dan karakter. Literasi akan berkembang dengan  baik  apabila  guru  memahami  literasi  dalam  arti  luas,  seperti  pengenalan akan  jenis-jenis  literasi,  jenis-jenis  teks,  dan  pemanfaatan  teks  multimoda  dalam pembelajaran. Sekolah tidaklah semata-mata tempat di mana guru menyampaikanpengetahuan  melalui  berbagai  mata  pelajaran.  Sekolah  juga  adalah lembaga  yang  mengusahakan  usaha  dan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi pada  nilai  kompetensi  (Fraenkel,  1977).  Menurut  Widodo  (2019),  pembentukan karakter  merupakan  bagian  dari  pendidikan  nilai  (values  education).  Pendidikan karakter di sekolah bukan hanya sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang  salah.  Lebih  dari  itu,  pendidikan  karakter  adalah  usaha  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  (habituation)  sehingga  peserta  didik  mampu bersikap dan bertindak berdasarkan nilai-nilai yang telah menjadi kepribadiannya.
Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) bagian dari Gerakan Nasional Revolusi  Mental  (GNRM)  yang  memuat    lima  nilai  karakter  utama  yaitu  religius, nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas  (Khotimah,  2019).  Hadirnya penguatan  pendidikan  karakter  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  karena perubahan  perilaku  peserta  didik  (sebagai  hasil  dari  proses  pendidikan  karakter) sangat  ditentukan  oleh  faktor  lingkungan  yang  mencakup  diantaranya  lingkungan fisik  dan  budaya  sekolah,  manajemen  sekolah,  kurikulum,  pendidik,  dan  metode mengajar  (Maisaro  et  al.,  2018).  Gerakan  PPK    bertujuan    membentuk  pembelajar sepanjang  hayat.  Untuk    mengembangkan    PPK    diperlukanya  Inovasi    dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang  kaya  literasi  mampu  menumbuhkan  daya  nalar, kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  reflektif  peserta  (Dewayani,  2017).  Hal  ini
sesuai dengan fokus Kemendikbud (2017), yaitu ingin mengetahui bagaimana anak- anak  Indonesia  memiliki  kemampuan  bernalar.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut asesmen bukan untuk menilai kompetensi namun untuk melihat situasi cara berpikir anak Indonesia.
Penguatan  Pendidikan  Karakter  melalui  literasi  dapat  memenuhi  salah  satu program  merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  disini  dimaksudkan  dengan  kelenturan kurikulum,  maksudnya  penggunaan  kurikulum  dari  pusat,  tetapi    kegiatan  belajar mengajar  guru  diberikan  keleluasaan  untuk  menempa  siswa.  Hal  ini  diperkuat (Mustaghfiroh,  2020),  yang  menyatakan  bahwa  merdeka  belajar  didasarkan  atas filsafah  progresivisme  yang  dikembangkan  dari  John  Dewey,  yaitu  menghendaki adanya  kemerdekaan  dan  keleluasaan  lembaga  pendidikan  mengekplorasi kecerdasan  dan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  potensi,  minat  dan kecendrungannya  masing-masing  peserta  didik  secara  demokratis,  fleksibel  dan menyenangkan.  Menurut  Nasution  (2020),  bila  dicermati  dari  keseluruhan  isi  surat edaran  mendikbud  terkait  konsep  merdeka  belajar,  guru  diberikan  keleluasaan dalam  proses  pembelajaran  untuk  memilih,  membuat,  menggunakan,  dan mengembangkan  format  RPP,  sebab  gurulah  yang  mengetahui  kebutuhan  siswa didiknya  dan  kebutuhan  khusus  yang  diperlukan  oleh  siswa  di  daerahnya,  karena karakter dan kebutuhan siswa di masing-masing daerah bisa berbeda.
Merdeka belajar memberikan kelenturan kurikulum, artinya guru bisa membuat inovasi  pembelajaran  dalam  menempa  siswa.  Kelenturan  kurikulum  memang memberi kebebasan guru dalam memilih metode yang ia pakai, tetapi akan menjadi beban  bagi  guru  yang  kurang  inovatif.  Sebagian  guru  di sekolah  Muhammadiyah masuk pada kategori tersebut, termasuk SMP Muhammadiyan 02 Kota Batu. Kondisi demikian  membutuhkan  pendampingan  pelaksanaan  inovasi  pembelajaran  pada PPK dengan gerakan literasi dalam rangka pemenuhan kebijakan merdeka belajar di lingkungan Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 02 kota Batu. Pada saat ini pelaksanaan  pelaksanaan  PPK  di  sekolah,  terutama  PPK  berbasis  kelas  masih susah dilaksanakan artinya inovasi pembelajaran belum bisa terlaksana (Zaenab et al.,  2020).  Dimensi  literasi  ini  perlu  diintegrasikan  secara  utuh  dalam  keseluruhan kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan  pembukaan  sampai  kegiatan  penutup sehingga  pembelajaran  menjadi  pengalaman  yang  menyenangkan  dan  menantang pemikiran kritis dan kreatif dari guru dan peserta didik.
Kegiatan    ini    bertujuan    untuk  memberikan    solusi    permasalahan  dalam mempraktikkan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) pada masa pandemi covid 19 melalui pelatihan  dan pendampingan pengembangan perencanaan  inovasi pembelajaran melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar . Diharapkan  para  guru  dapat  merencanakan  dan  melaksanakan  sesuai  dengan kurikulum  2013    pada  masa  pandemi  covid  19  sehingga  tercapainya    peningkatan karakter  siswa melalui  literasi.

## METODE PELAKSANAAN
Program pengabdian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu pada Bulan  Juli  -  November  2020.  Pelaksanaan  pendampingan  menggunakan  metode pelatihan dan pendampingan yang mengacu pada analisis situasi program-program yang  telah  disepakati  bersama.  Sasaran  pengabdian  ini  meliputi  guru  IPA,  kepala sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  dokumentasi  sedangkan  teknik  analisis data  adalah  diskriptif.  Solusi  yang  ditawarkan  dalam  pelaksanaan  pengabdian masyarakat ini berkaitan dengan permasalahan mitra di atas adalah (Gambar 1):
1. Pelatihan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar.
2. Pendampingan  pengembangan  perencanaan  pembelajaran  inovatif  dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  gerakan  literasi  untuk  merdeka belajar.
3. Pendampingan  dalam  mempraktikkan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar.

## Gambar 1. Kerangka Pemecahan Masalah
Target  masing-masing  kegiatan  dapat  dilihat  pada  kompetensi  dasar  dan  indikator ketercapaian pada Tabel 1.
Tabel 1: Target masing-masing Kegiatan, KD dan Indikator Ketercapaian
No  Kegiatan Kompetensi Dasar Indikator Ketercapaian 1. Pelatihan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar. Menguasai inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar. Menganalisis inovasi pembelajarandala m PPK melalui gerakan literasi merdeka belajar 2. Pendampingan pengembangan perencanaan Mengembangkan perencanaan pembelajaran Mengembangkan perencanaan Pelaksanaan penguatan pendidikan karakter (PPK) menguatkan mandiri belajar
Inovasi pembelajaran penguatan pendidikan karakter (PPK)  Melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar

## Metode Pelaksanaan
1. Pelatihan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar.
2. Pendampingan pengembangan perencanaan pembelajaran inovatif dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar.
3. Pendampingan dalam mempraktikkan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar.

## Partisipasi Mitra
1. Kepala sekolah, semua guru, warga sekolah sebagai peserta
2. Kepala sekolah memberikan persetujuan pelatihan
3. Sekolah menyiapkan sarana prasarana,
Sekolah membuat perencanaan inovasi pembelajaran, Sekolah melaksanakan inovasi pembelajaran
No  Kegiatan Kompetensi Dasar Indikator Ketercapaian pembelajaran inovatif dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar. inovatif dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar. pembelajaran inovatif dalam PPK melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar 3. Pendampingan dalam mempraktikkan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar. Melaksanakan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar. Melaksanakan inovasi pembelajaran dalam PPK melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar.

## HASIL DAN DISKUSI
Kegiatan  Pengabdian  di  SMP  Muhammadiyah  02  Batu,  telah  dilaksanakan dengan baik, yang meliputi kegiatan pelatihan dan pendampingan. Adapun kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai mana yang tertera dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kegiatan yang dilaksanakan selama pengabdian masyarakat
No  Tanggal Kegiatan Hasil 1. 15 Juli 2020 Pelatihan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar (Luring) Guru dapat menganalisis inovasi pembelajaran dalam PPK melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar 2. 17 Juli-10 Oktober Pendampingan pengembangan perencanaan pembelajaran inovatif dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar (Daring) Guru IPA mengembangkan perencanaan pembelajaran inovatif dalam PPK melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar (kelas VII dan VIII) 3 15 Oktober- 18 Nopember 2020 Pendampingan dalam mempraktikkan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar. (Daring) Guru melaksanakan inovasi pembelajaran dalam PPK melalui gerakan literasi untuk merdeka belajar.

## A.  Kegiatan Sosialisasi dan Pelatihan
Kegiatan  ssialisasi  dilaksanakan  pada  awal  bulan  juli  2020.  Pada  kegiatan  ini didapatkan  kesepakatan  mengenai  waktu,  tempat  dan  peserta  pelatihan  dan pendampingan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar.
Pelatihan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) melalui  gerakan  litersi  untuk  merdeka  belajar  dilaksanakan  2  kali.  Satu  kali  melalui luring  yang  satu  kali  melalui  daring.  Pelatihan  pertama  diikuti  oleh  guru  IPA  SMP Muhammadiyah  02  Kota  Batu  beserta  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah, yang  dilakukan  tanggal  15  Juli  2020.  Sengaja  dilakukan  dengan  peserta  terbatas dikarenakan  masa  pandemi  yang  tidak  diperkenankan  melibatkan  banyak  peserta. Diharapkan  peserta  yang  sudah  dilatih  akan  dapat  mengimbaskan  kepada  guru
yang lain. Dari Pelatihan ini diharapkan guru IPA SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu mampu  menguasai  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar. Dalam Pelatihan ini merupakan penguatan dari pengabdian yang lalu tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi yang ditambahkan tentang inovasi pembelajar dalam rangka merdeka  belajar.  Setelah  kegiatan  selesai,  peserta  diminta  untuk mendesain  RPP inovatif  yang  terintegrasi  PPK  melalui  literasi,  yang  akan  dilakukan  pembelajaran secara daring.
Pelatihan  ke  2  dilaksanakan  pada  tanggal  25  September  2020  melalui  Daring dengan platfom Zoom  Meet, diikuti oleh  guru IPA, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu,  serta  2  mahasiswa  pendidikan  Biologi semester  5.  Pelatihan  ini  menguatkan  tentang  perencanaan  pembelajaran  inovatif dengan literasi dalam PPK, yang dirasa dalam pemdampingan masih kurang. Selain itu  juga  penguatan  untuk  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran  inovatif  dengan literasi dalam rangka pencapaian karakter dalam merdeka belajar. Dengan pelatihan ke  2,  guru  semakin  meningkat  dalam  menemukan  inovasi  pembelajaran  dengan menggunakan literasi dalam meningkatkan karakter siswa.
Kegiatan  pelatihan  1  RPP  Inovatif  dengan  menerapkan    literasi  dapat  dilihat pada  Gambar  2.  Kegiatan  pelatihan  2  Pelaksanaan  Pembelajaran  Inovatif  dengan menerapkan literasi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 2. Kegiatan pelatihan 1 RPP Inovatif dengan menerapkan  literasi
Gambar 3. Kegiatan pelatihan 2 Pelaksanaan Pembelajaran Inovatif dengan menerapkan literasi
Mengingat  kondisi  pandemi,  kegiatan  pendampingan  dilakukan  melalui  WAG dan  Zoom  meeting.  Pertama-tama  guru  diminta  mengirimkan  pemetaan  materi
semester  ganjil  2020-2021  di  WAG.  Setelah  itu  penetapan  Pokok  bahasan  yang akan  dijadikan  sampel  dalam  membuat  RPP.  Dan  terpilihlah  materi  klasifikasi makhluk Hidup untuk kelas VII, sedangkan kelas VIII struktur dan fungsi tumbuhan. Selanjutnya  membuat  RPP  lengkap  untuk  pembelajaran  Luring.  Melalui  beberapa diskusi RPP luring bisa jadi pada bulan Agustus 2020. Selanjutnya dipilih lagi materi lain, yaitu Pencernaan makanan, Zat aditif dan adiktif, serta kalor. Sehingga secara keseluruhan  RPP  yang  berhasil  dibuat  dalam  pendampingan  ada  8  RPP  dengan rincian yang tertera pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rincian RPP yang dihasilkan No Materi Pokok Kelas  Penyusun Keterangan 1 Akar VIII Sudarmanto, S.Si Guru-Luring 2 Klasifikasi Tumbuhan VII Sri Sunarwanti, S.Pd Guru-Luring 3 Nutrisi VIII Sudarmanto, S.Si Guru-Daring 4 Struktur dan fungsi sistem pencernaan makanan pada manusia VIII Syarief Hidayat Mahasiswa- Daring 5 Gangguan sistem pencernaan makanan pada manusia dan pencegahannya. VIII Nur Aini Mahasiswa- Daring 6 Kalor VII Sri  Wulan  Romdaniyah, S.Pd, M.Pd Guru-Daring 7 Zat Aditif VIII Sudarmanto, S.Si Guru-Daring 8 Zat Adiktif VIII Nur Aini Mahasiswa- Daring
Rancangan  RPP  yang  dihasilkan  di  atas  memperlihatkan  bahwa  inovasi pembelajaran melalui literasi untuk menguatkan karakter siswa merupakan gerakan merdeka belajar. Dikatakan merdeka  belajar dalam  memilih langkah kegiatan, guru dapat  memodifikasi  sintaks  model  pembelajaran  yang  ditemukan  dengan mengintegrasikan  literasi  dalam  menguatkan  karakter  siswa.  Literasi  merupakan kemampuan  bernalar  menggunakan  bahasa.  Literasi  dikembangkan  dengan memasukkan dalam setiap materi, metode pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Dengan pembelajaran yang inovatif diharapkan siswa mampu berpikir kritis dan terampil  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  seperti  ini  akan  mampu menggunakan penalaran  yang  jernih  dalam  proses  memahami sesuatu dan mudah dalam  mengambil  pilihan  serta  membuat  keputusan.  Hal  ini  dimungkinkan,  karena pemahaman  yang  terkait  dengan  persoalan  yang  dihadapinya.  Kemampuan  dalam mengidentifikasi  dan  menemukan  pertanyaan  tepat  juga  dapat  mengarah  kepada pemecahan  masalah  secara  lebih  baik.  Informasi  yang  diperolehnya  akan dikembangkan  dan  dianalisis,  sehingga  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut dengan baik (Purwadhi, 2019).
Literasi  yang  dirancang  pada  setiap  RPP  tampak  hampir  semua  literasi  dasar bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran,  diantaranya  literasi  baca  tulis,  literasi  sains, literasi  digital,  literasi  numerasi. Literasi  disini  mengarahkan bagaimana  siswa menerapkan  keterampilan  dasar  sehari-hari.  Menurut    Zubaedah  (2016),  dengan penerapan  literasi  ini  dimaksudkan  untuk  berdampak  pada  Keterampilan  Abad  21 yang  dibutuhkan  setiap  siswa,  yaitu  kualitas  literasi,  kualitas  karakter  dan  kualitas kompetensi.  Pada  kualitas  literasi  untuk  mengarahkan  bagaimana  siswa menerapkan  keterampilan  dasar  sehari-hari,  kualitas  karakter  mengarahkan bagaimana  siswa  beradaptasi  pada  lingkungan  yang  dinamis  dan  kualitas kompetensi  mengarahkan bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks, yaitu
berpikir  kritis  (critical  thinking),  kreativitas  (creativity),  komunikasi  (comunication), kolaborasi (collaboration).
Di  atas  dikatakan,  bahwa  hampir  semua  literasi  dasar bisa  diterapkan  dalam pembelajaran,  tetapi  literasi  yang  ada  pada  setiap  RPP  adalah  literasi  baca  tulis. Seperti  dikatakan  (Wandasari,  2017),  hal  yang  paling  mendasar  dalam  praktik literasi adalah kegiatan membaca. Keterampilan membaca merupakan fondasi untuk mempelajari berbagai hal lainnya. Keterampilan membaca yang berkelanjutan pada kemampuan memahami informasi secara analitis, kritis, dan reflektif.
Literasi  kedua  yang  dominan  digunakan  adalah  litersi  digital,  mengingat pembelajaran yang dilakukan menggunakan daring.  Menurut  Pratama et al., (2019) kemampuan literasi digital dilihat dari empat indikator, yaitu 1) intensitas penerapan dan pemanfaatan literasi digital dalam kegiatan pembelajaran, 2) jumlah dan variasi bahan  bacaan  dan  alat  peraga  berbasis  digital,  3)  frekuensi  peminjaman  buku bertema  digital,  dan  4)  jumlah  penyajian  informasi  sekolah  menggunakan  media digital  atau  situs  laman.  Dari  keempat  indikator  di  atas,  diperoleh  kategori  kurang, sehingga diperlukan pendampingan lebih lanjut.
Merdeka belajar memberikan kelenturan kurikulum, artinya guru bisa membuat inovasi pembelajaran dalam menempa siswa. Inovasi pembelajaran dalam merdeka belajar  disini  ditemukan  dengan  memperhatikan  kondisi  siswa,  disini  terlihat perencanaan  dengan  pemilihan  metode  yang  berbeda  antara  pembelajaran  luring dan  daring.  Pada  waktu  pembelajaran  daring  pemilihan  metode  sangat  ditentukan dari  platfom  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  platfom  sangat ditentukan dengan kesiapan siswa dalam kepemilikan fasilitas yang dimilki.
Contoh inovasi pembelajaran Luring, IPA sangat cocok menggunakan  metode praktikum  dengan  model  discovery  learning  (contoh  RPP  akar  dan  RP  klasifikasi tumbuhan).  Dalam  pembelajaran  luring  discovery  learning  bisa  juga  dilakukan dengan  modifikasi langkah seperti  yang tertera dalam RPP Kalor. Inovasi lain  yang diterapkan  adalah  modifikasi  problem  based  learning  yang  bisa  dilihat  pada  RPP pencernaan  dan  RPP  zat  aditif  dan  zat  adiktif.  Semua  modifikasi  yang  dirancang dengan  mengintegrasikan  literasi  dalam  langkah  kegiatan.  Contoh  yang  tampak adalah  penayangan  video  (literasi  digital),  penelusuran  artikel  (literasi  baca  tulis), penelaahan  tabel  (literasi  nukerasi),  pembuktian  sederhana  (literasi  sains),  dan masih  banyak  lagi.  Contoh  modifikasi  sintaks  model  problem  based  learning  dalam pembelajaran daring adalah sebagai berikut.
Langkah pengintegrasian literasi dalam  meningkatkan kompetensi,  bisa dilihat pada  contoh  langkah:  “Perserta  didik  menuliskan  kembali  artikel  tersebut  dengan kreatif  tetang  tindakan  apa  yang  harus    dilakukan  agar  terhidar  dari  gangguan pencernaan”.  Secara  lengkap  disampaikan  langkah  kegiatan  untuk  mencapai peningkatan kompetensi.
B.  Pendampingan  dalam  mempraktikkan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan litersi untuk merdeka belajar.
Pendampingan  praktik  pembelajaran  dimulai  dengan  pelatihan  persiapan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan pada tanggal 25 September 2020 melalui zoom  meet,  yang diikuti oleh,  guru IPA, Kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan mahasiswa.  Setelah  itu  dijadwalkan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Jadwal Praktik Pelaksanaan Pembelajaran
No  Materi Pokok Kelas  Pengajar Pelaksanaan 1 Nutrisi VIII Sudarmanto, S.Si 15 Oktober Guru- Daring 2 Struktur dan fungsi sistem pencernaan makanan pada manusia VIII Syarief Hidayat 22 Oktober Mahasiswa- Daring 3 Zat Aditif VIII Sudarmanto, S.Si 12 Nop Guru-Daring 4 Kalor VII Sri Wulan Romdaniyah, S.Pd, M.Pd 17 Nop Guru-Daring 5 Zat Adiktif VIII Nur Aini 19 Nop Mahasiswa- Daring
Pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang direncakan dalam RPP. Pada pelaksanaan pembelajaran 1 dengan materi pokok nutrisi melalui WAG  (Gambar  4)  sebagian  siswa  terlihat  antusias  mengikuti  pembelajaran, beberapa kegiatan literasi  yang  dilakukan misalnya siswa  mempelajari  materi lewat gambar,  video  yang  dikirim  guru  dan  juga  modul.  Literasi  sains  dilakukan  dengan siswa  menganalisis  pengamatan  akar  lewat  video  dan  mengerjakan  kegiatan dilakukan  dengan  dipandu  dengan  LKPD.  Kegiatan  diawali  dengan  memotivasi siswa  mempelajari  kandungan  nutrisi,  guru  mengirimkan  gambar  melalui  WAG. Selanjutnya siswa diminta mengamati video tentang jenis-jenis nutrisi dan fungsinya, melalui  voice  note  siswa  bergantian  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  tentang pengamatan  video.  Kegiatan  ini  penuh  literasi.  Siswa  terlihat  nyaman  dalam pembelajaran  dan  tidak  terbebani.  Dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa  yang  bisa menjawab  pertanyaan  guru.  Setelah  itu  siswa  diminta  mengerjakan  LKPD  untuk menganalisis zat aditif yang ada dalam makanan.
Gambar 4. Bukti pengiriman video dan LKPD melalui WAG
Pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya  dengan  materi  pokok  Struktur  dan fungsi  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia  dicoba  dengan  menggunakan WAG  dan  zoom  meet.  Semua  langkah  kegiatan  bisa  terlaksana  sesuai  yang dirancang dalam RPP. Dalam WAG diselingi dengan instruksi voice note dan siswa
juga  menjawab  melalui  voice  note.  Hanya  saja  tidak  semua  siswa  mau  menaggapi pertanyaan  guru  dengan  voice  note.  Setelah  dicari  informasi  mereka  menyatakan bahwa  malu  akan  berpendapat  dengan  bersuara.  Mereka  lebih  senang  menjawab melalui  tulisan.  Ketika  zoom  meet  yang  mengikuti  hanya  beberapa  siswa  saja. Literasi digitalnya memang perlu ditingkatkan lagi. Kegiatan pembelajaran ini dengan menayangkan  video  pembelajaran  tentang  struktur  dan  fungsi  sistem  pencernaan makanan dan dipandu dengan LKPD yang dikirim melalui WAG.
Praktik  pembelajaran  ke  3  dengan  materi  pokok  zat  Aditif,  melalui  daring menggunakan  WAG  lagi.  Karena  zoom  meet  sangat  sedikit  yang  mengikuti.  Di dalam WAG guru berupaya megaktifkan siswa dengan berkomunikasi melalui voice note.  Dimulai  dengan  memotivasi  pengamatan  gambar  berkaitan  dengan  zat  aditif. Selanjutnya  ditayangkan  video  tentang  zat  aditif  dan  siswa  diminta  untuk mengamati, mengambil data, mendiskusikan dan mempresentasikannya. Selanjutnya menganalisis kemasan makanan yang mengandung zat aditif.
Pembelajaran berikutnya dengan materi pokok kalor. Model pembelajaran yang digunakan adalah discovery learning dengan langkah sebagai berikut: 1) Pemberian rangsangan  ( Stimulation );  2)  Pernyataan/Identifikasi  masalah  ( Problem  Statement );
3)  Pengumpulan  data  ( Data  Collection );  4)  Pengolahan  data  ( Data  Processing );  5) Pembuktian  ( Verification ),  dan  6)  Menarik  simpulan/generalisasi  ( Generalization ). Pembelajaran menggunakan zoom meet dan WAG. Guru berupaya menggunakan 2 platfom  sekaligus.  Bagi  siswa  yang  bisa  menggunakan  zoom  meet,  diminta  masuk ke zoom meet, sedangkan yang tidak bisa masuk ke zoom meet bisa menggunakan WAG.  Di  zoom  meet,  guru  menggunakan  PPT,  sedangkan  yang  di  WAG  guru mengirim  PPT  per  halaman  ke  WAG.  Pengumpulan  data  digunakan  dengan pengiriman  video  pembelajaran  tentang  balon  dalam  pembuktian  (Gambar  5).  Ini modivikasi praktikum yang dilakukan melalui daring.
Gambar 5. Pengiriman video praktikum dan langkah kegiatan
Pengembangan kesimpulan guru mengajak siswa bernyanyi melalui voice note yang dimulai dari guru. Itu merupakan inovasi yang luar biasa, siswa menyimpulkan dengan  perasaan  senang.  Lagu  yang  dinyanyikan  adalah  lagu  balonku  ada  5, dengan  diganti  syairnya.  Nuansa  pembelajaran  akan  lebih  nyaman,  karena  tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  tetapi  lebih  mengajak  siswa  menyimpulkan dengan menyanyi.
Pembelajaran  dengan  topik  zat  adiktif,  menggunakan  modifikasi  sintaks problem based learning melalui WAG dengan langkah sebagai berikut: Pemahaman
konsep  (literasi),  identifikasi  masalah,  menyusun  rencana  dan  membuat  produk. Pembelajaran  diawali  dengan  analisis  poster  dengan  harapan  siswa  dapat mengetahui  tentang  zat  adiktif.  Selanjutnya  siswa  diminta  menganalisis  2  artikel yang  disiapkan  guru.  Dari  analisis  artikel  diharapkan  siswa  dapat  menemukan pengertian  zat  adiktif, contoh  zat adiktif, dan  bahaya  zat adiktif. Setelah  itu peserta didik  dimita  menggali  permasalahan  tentang  gangguan  zat  adiktif  dalam  kesehatan selanjuttnya  diminta  mengapresiasikan  lewat  produk  poster.  Panduan  dari  guru dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Contoh poster, artikel dan kesimpulan
Pembelajaran  di  atas  memperlihatkan  bahwa  kegiatan  syarat  literasi.  Literasi bukan  hanya  mengukur  kemampuan  membaca,  tetapi  juga  kemampuan menganalisis  isi  bacaan  beserta  memahami  konsep  di  baliknya  (Warsihna,  2016). Secara  umum,  literasi  diartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis (Solikhah,  2015). Istilah  “literasi”  memiliki  makna  meluas  dari  waktu  ke  waktu. Literasi  saat  ini  tidak  hanya  diartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis tetapi  memiliki makna dan  implikasi dari keterampilan  membaca  dan  menulis dasar ke  pemerolehan  dan  manipulasi  pengetahuan  melalui  teks  tertulis  (Musfiroh,  T.,  & Listyorini,  2016).  Literasi  mencakup  berbagai  jenis  keterampilan  seperti  membaca, menulis,  memproses  informasi,  ide  dan  pendapat,  pengambilan  keputusan  dan pemecahan  masalah  (Tavdgiridze,  2016).  Literasi  juga  melibatkan  lebih  banyak tindakan  dan  terhubung  dengan  pembentukan  sikap,  nilai,  perasaan,  hubungan, struktur kekuasaan, dan aspek kontekstual (Perry & Homan, 2015).
Lima  pembelajaran  yang  dicontohkan  di  atas  memperlihatkan  nuansa pembelajaran yang nyaman, karena siswa dapat berdiskusi lebih dengan guru, tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  tetapi  lebih  membentuk  karakter  peserta didik  yang berani,  mandiri, dan tanggungjawab. Pembelajaran  dengan  menerapkan literasi di atas, sekolah akan lebih mudah menerapkan kebijakan pemerintah tentang asasemen.  Asesmen  ini  menekankan  kemampuan  penalaran  literasi  dan  numerik yang  didasarkan  pada  praktik  terbaik  tes  PISA.  Berbeda  dengan  UN  yang dilaksanakan di akhir jenjang pendidikan, asesmen ini akan dilaksanakan di kelas 4, 8,  dan  11.  Hasilnya  diharapkan  menjadi  masukan  bagi  lembaga  pendidikan  untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya sebelum peserta didik menyelesaikan pendidikannya (Kemendikbud, 2019).
Pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  di  atas  akan  membentuk  siswa  berpikir kritis,  karena  telah  memasukkan  literasi  di  setiap  pembelajaran.  Seperti  dikatakan Mitasari  &  Utami  (2017),  Kompetensi  literasi  memfokuskan  pelajar  agar  bisa melakukan  analisis  secara  kritis,  seperti  membuat  wawancara,  observasi lingkungan,  menulis  laporan,  dan  melakukan  pengamatan  langsung.  Berpikir  kritis bagi  peserta  didik  penting  dimiliki  pada  setiap  tingkat  satuan  pendidikan  di  era merdeka belajar (Hidayah, 2015; Suarniati et al., 2018, 2019). Dalam pendidikan era merdeka  belajar  mendorong  peserta  didik  untuk  mengelola  materi  belajar  secara mandiri,  sehingga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  perlu  menyediakan  fasilitas dalam  menyediakan  pendidikan  berpikir  kritis  bagi  peserta  didik  (Kurniawan  et  al., 2020).
Pengembangan  metode  dan  pengelolaan  kelas  dengan  literasi  bisa  dilakukan pada  semua  mata  pelajaran  misalnya  dengan  menulis.  Menulis  dapat  mengasah kepribadian  atau  budi  pekerti  seseorang  (Kemendikbud,  2018a).  Pada  setiap pembelajaran  yang  dilaksanakan  terdapat  literasi  baca  tulis.  Literasi  bacatulis merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari, menelusuri,  mengolah  dan  memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi, dan  menggunakan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan,  mengembangkan pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan  social (Kemendikbud, 2017b).
Literasi  kedua  yang  dominan  digunakan  adalah  litersi  digital,  mengingat pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  daring.  Nasrullah  (2017)  menyatakan bahwa literasi digital lebih banyak dikaitkan dengan keterampilan teknis mengakses, merangkai, memahami, dan menyebarluaskan informasi. Sehingga bisa disebut juga sebagai literasi informasi. Menurut Muhajang & Pangestika (2018), literasi Informasi merupakan  kunci  utama  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Dengan  literasi informasi  ini  siswa  akan  mampu  belajar  secara  mandiri,  karena  melibatkan mengenali  kapan  informasi  diperlukan  dan  mampu  efisien  dalam  mencari,  akurat dalam  mengevaluasi,  secara  efektif  menggunakan,  dan  jelas  mengkomunikasikan informasi  dalam  berbagai  format.  Dengan  literasi  digital  ini  bisa  digunakan  dengan strategi  pembelajaran  mandiri  diantaranya  pemberian  tugas  ataupun  menggunakan E-Learning.
Literasi  lain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  literasi  numerasi, sains  dan  juga  literasi  budaya.  Pemecahan  masalah,  diskusi,  penugasan disebabkan  karena  literasi  numerasi  berkaitan  dengan  apresiasi  dan  pemahaman informasi  yang  dinyatakan  secara  matematis,  misalnya  grafik,  bagan,  dan  tabel (Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, 2017). Sedangkan menurut Astuti (2016), Literasi sains  merupakan  salah  satu  ketrampilan  yang  dapat  dikembangkan  dalam menghadapi  era  globalisasi,  literasi  sains  dapat  dimasukkan  dalam  kurikulum  agar
pembelajaran  sains  terutama  IPA  dapat  meningkatkan  pengetahuan  terutama konsep-konsep  ilmiah  maupun  teknologi.  Selanjutnya  Menurut  Pratiwi  &  Asyarotin (2019),  Implementasi  literasi  budaya  dan  kewargaan  sebagai  solusi  disinformasi pada  generasi  millennial  ini  dilakukan  agar  generasi  millennial  terhindar  dari disinformasi  dan  bisa  mengatasi  fenomena  tersebut  dengan  baik.  Selain  itu, generasi  millennial  agar  tetap  cinta  dan  dapat  melestarikan  kebudayaan  sebagai identitas bangsa Indonesia.
Sebenarnya  memang  semua  jenis  literasi  dasar  sebaiknya  digunakan  dalam pembelajaran  karena  semua  jenis  literasi  itu  bisa  meningkatkan  karakter  siswa. Literasi,  dapat  divariasikan  beberapa  literasi  dasar.  Menurut  (Kemendikbud, 2018b)Literasi  dasar  yang  perlu  dijadikan  poros  pendidikan  kita  adalah  (1)  literasi baca-tulis,  (2)  literasi  numerasi,  (3)  literasi  sains,  (4)  literasi  digital,  (5)  literasi finansial, serta (6) literasi budaya dan kewargaan.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  maka selanjutnya  dilakukan  Kegiatan  refleksi  pembelajaran  kegiatan  ini  dilakukan  guru, kepala sekolah, pendamping dosen, dan observer. Hasil kegiatan ini adalah bahwa kegiatan  membuat  RPP,  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  oleh  guru. Namun  memang  perlu  selalu  ada  peningkatan  dan  optimalisasi  dari  guru  untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  terutama pada kegiatan literasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Pelaksanaan  Kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  di  SMP Muhammadiyah  02  Kota  Batu    didapatkan  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Meningkatnya  wawasan  guru  tentang  inovasi  pembelajaran  dalam  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  gerakan  literasi  untuk  merdeka  belajar;  (2) Meningkatnya kompetensi guru dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran inovatif dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  melalui gerakan literasi  untuk merdeka belajar; (3)  Meningkatnya keterampilan guru  dalam  melaksanakan inovasi pembelajaran dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui  gerakan literasi untuk merdeka belajar.
Berdasarkan serangkaian proses pelaksanaan pengabdian di SMP Muhammadiyah  02  Kota  Batu,  maka  dapat  disarankan  sebagai  berikut:  (1)  Perlu terus  dikembangkan  dalam  menemukan  inovasi  pembelajaran  melalui  gerakan literasi  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  pembelajaran  daring;  (2) Program  ini  perlu  diimbaskan  ke  guru  lain  di  lingkungan  SMP  Muhammadiyah Malang

## REKOMENDASI
Kegiatan pengabdian selanjutnya dilaksanakan penguatan pendidikan karakter untuk jenjang siswa sekolah menengah atas dan mahasiswa.

## ACKNOWLEDGMENT
Ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kami sampaikan kepada Direktorat Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Muhammadiyah  Malang  yang telah  membantu  memberikan  fasilitas  dan  pendanaan  dalam  kegiatan  Pengabdian masyarakat  ini.  Terimakasih  kami  berikan  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP)  dan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  UMM  karena  mensuport dalam  skema  kegiatan-kegiatan  pengabdian  sehingga  kegiatan  ini  bisa  berjalan
dengan  baik.  Terimakasih  disampaikan  kepada  Kepala  sekolah,  guru-guru, karyawan dan seluruh warga sekolah SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu yang telah bekerjasama dalam pelaksanaan kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Y.  K.  (2016).  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA. Journal  Universitas Wiralodra , VII (3B), 67 –72.
Dewayani, S. (2017). Menghidupkan literasi di ruang kelas . PT Kanisius. Dewayani, S. (2020). Menguatkan koneksi literasi rumah dan sekolah . Kanisius.
Fraenkel,  J.  R.  (1977). Fraenkel,  Jack  R.  “How  to  teach  about  values :  an  analytic approach / Jack R. Frae nkel.” Prentice-Hall. https://doi.org/370.114 FRA h Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, D. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. Journal of Chemical Information and Modeling , 8 (9), 1 –58.
Hidayah,  N.  (2015).  Mengasah  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Prosiding Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling PD ABKIN Jawa Timur , 2006 , 49 – 61.
Kemendikbud. (2016a). Kajian dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) . Depdikbud.
Kemendikbud. (2016b). Modul Penguatan Pendidikan Karakter, . Depdikbud.
Kemendikbud. (2016c). Tiga Pilar hadapi perubahan jaman . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/05/tiga-pilar-hadapi-perubahan- zaman-literasi-kompetensi-dan-karakter#
Kemendikbud.  (2017a).  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  In Kemendikbud . Depdikbud.
Kemendikbud.  (2017b).  Materi  Pendukung  Literasi  Baca  Tulis. Gerakan  Literasi Nasional , 1 –39.
Kemendikbud.  (2018a). Modul  bimbingan  teknis  peningkatan  kompetensi  literasi bagi  guru  pendidikan  dasar.  Direktorat  Pembinaan  Guru  Pendidikan  Dasar Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan . Depdikbud. Kemendikbud.  (2018b). Panduan  praktis  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK) berbasis kelas . Depdikbud. Kemendikbud.  (2019). Merdeka  Belajar:  Pokok-Pokok  Kebijakan  Merdeka  Belajar (Makalah Ra).
Khotimah,  D.  N.  (2019).  Implementasi  Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  ( PPK ) Melalui Kegiatan 5s Di Sekolah Dasar. Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 28 –31. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/view/2928
Kurniawan,  N.  A.,  Saputra,  R.,  Aiman,  U.,  Alfaiz,  A.,  &  Sari,  D.  K.  (2020).  Urgensi Pendidikan  Berpikir  Kritis  Era  Merdeka  Belajar  Bagi  Peserta  Didik. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (01), 111 –116.
Maisaro,  A.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Arifin,  I.  (2018).  Manajemen  Program  Penguatan Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 1 (3), 302 –312. https://doi.org/10.17977/um027v1i32018p302
Mitasari,  L.  S.,  &  Utami,  R.  D.  (2017).  Peran  kegiatan  literasi  dalam  meningkatkan minat membaca dan menulis siswa kelas atas di SDN Gumpang 1. Univeristas Muhammadiyah Surakarta. , 53 (9), 1689 –1699.
Muhajang,  T.,  &  Pangestika,  M.  D.  (2018).  Pengaruh  Literasi  Informasi  Terhadap Efektivitas  Belajar  Siswa. Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (2),  15 –22. https://doi.org/10.33751/pedagog.v2i2.849
Musfiroh,  T.,  &  Listyorini,  B.  (2016).  Kontruks  Kompetensi  Literasi  Untuk  Siswa Sekolah Dasar. LITERA , 15 (1), 1 –12.
Mustaghfiroh,  S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John  Dewey. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (1  SE-Articles),  141 –147. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/248
Nasrullah,  R.,  Aditya,  W.,  Satya,  T.  I.,  Nento,  M.  N.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  & Akbari,  Q.  S.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Digital:  Gerakan  Literasi Nasional .
33.
https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp- content/uploads/2017/10/cover-materi-pendukung-literasi-finansial-gabung.pdf Nasution,  A.  G.  J.  (2020).  Diskursus  Merdeka  Belajar  Perspektif  Pendidikan Humanisme. …  Al-Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  … , 6 ,  1. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ihya/article/view/7921
Parmansyah,  A.,  Endaryono,  B.  T.,  &  TjiptoDjuhartono.  (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Dalam . 6 (1), 63 –68.
Perry, K. H., & Homan, A. (2015). “What i feel in my heart”: Literacy practices of and for  the  self  among  adults  with  limited  or  no  schooling. Journal  of  Literacy Research , 46 (4), 422 –454. https://doi.org/10.1177/1086296X14568839 Pratama,  W.  A.,  Hartini,  S.,  &  Misbah,  M.  (2019).  Analisis  Literasi  Digital  Siswa Melalui  Penerapan  E-Learning  Berbasis  Schology. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 9 –13.
Pratiwi,  A.,  &  Asyarotin,  E.  N.  K.  (2019).  Implementasi  literasi  budaya  dan kewargaan  sebagai  solusi  disinformasi  pada  generasi  millennial  di  Indonesia. Jurnal Kajian Informasi &
Perpustakaan , 7 (1), 65 –80. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066
Purwadhi.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa.
Mimbar Pendidikan , 4 (1), 21 –34. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968 Solikhah,  I.  (2015).  Reading  and  Writing  as  Academic  Literacy  in  EAP  Program  of
Indonesian Leaners. Dinamika Ilmu , 15 (2), 325.
https://doi.org/10.21093/di.v15i2.261
Suarniati,  N.  W.,  Hidayah,  N.,  &  Dany  Handarini,  M.  (2018).  The  Development  of Learning  Tools  to  Improve  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Vocational  High School. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 175 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/175/1/012095
Suarniati,  N.  W.,  Wayan  Ardhana,  I.,  Hidayah,  N.,  &  Handarini,  D.  M.  (2019).  The Difference  between  the  effects  of  problem-based  learning  strategy  and conventional  strategy  on  vocational  school  students’  critical  thinking  skills  in civic  education. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational Research , 18 (8), 155 –167. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.8.10
Subadar.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Pedagogik , 04 (01), 81 –93.
Supiandi.  (2016).  Menumbuhkan  Budaya  Literasi. Menumbuhkan  Budaya  Literasi STUDIA , 1 (1), 93. http://www.paudni.kemdikbud.go.id/berita/8459.html,diakses Sutrisna,  I.,  Sriwulan,  S.,  &  Nugraha,  V.  (2019).  Pengaruh  Gerakan  Literasi  Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa. Parole (Jurnal Penddikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) ,
2 (4),
527. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/2878
Tavdgiridze,  L.  (2016).  Literacy  Competence  Formation  of  the  Modern  School.
Journal of Education and Practice , 7 (26), 107 –110. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=EJ1115864&site=ehost-live&scope=site
Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Sebagai Pembentuk  Pendidikan  Berkarakter. American  Journal  of  Education , 1 (1).  The
Value of Pancasila, National Insight, PPKn Subject Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Dan  Menulis  Dengan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik). Jurnal  Kwangsan , 4 (2),  67. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v4i2.84
Widodo, H. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Di SD Muhammadiyah Macanan Sleman Yogyakarta. Jurnal Lentera Pendidikan , 22 (1), 40 –51.
Zaenab,  S.,  Chamisijatin,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Strengthening  character education  through  literacy  movement  at  Muhammadiyah  junior  high  schol. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 54 –63. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11516
Zubaedah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan Melalui Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan , December 2016 , 1 –17.