## KETERAMPILAN BERBAHASA DAN PERILAKU SOSIAL SISWA TUNALARAS DI SLB MELATI MEDAN TEMBUNG
1 Lili Tansliova, 2 Fheti Wulandari Lubis, 3 Netti Marini
1 Universitas Negeri Medan lilitansliova@gmail.com
2 STKIP Budidaya Binjai wulanlubis119@gmail.com 3 Universitas Simalungun marininetti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  aspek-aspek  keterampilan  berbahasa  dan  perilaku sosial siswa tunalaras di SLB Melati Medan Tembung. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subyek penelitian yaitu siswa tunalaras, kepala sekolah, dan guru kelas sebagai informan. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif-kualitatif.  Hasil  penelitian berupa  identifikasi  aspek-aspek keterampilan berbahasa dan  perilaku sosial anak tunalaras. Siswa tunalaras memiliki keterampilan berbahasa  yang  cukup  baik  setelah  dilakukan  beberapa  strategi  pembelajaran  untuk  melatih  aspek keterampilan  berbahasa  mereka  khususnya  keterampilan menyimak  dan  berbicara agar  lebih  baik. Sebagian  siswa  tunalaras  mampu  menunjukkan  perilaku  sosial  kerjasama  dalam  bentuk  belajar bersama.  Perilaku  lainnya  yaitu  simpati,  tidak  mementingkan  diri  sendiri,  berusaha  menjadi  yang terbaik, perilaku kelekatan, persaingan, hasratpenerimaan sosial, kemurahan hati, dan sikap ramah. Siswa  tunalaras  akan  cepat  emosi  jika  ada  reaksi  lingkungan  yang  berhubungan  dengan  dirinya. Namun mereka mampu menunjukkan perilaku kerjasama yang baik, perilaku ketergantungan, hasrat penerimaan sosial, simpati, kemurahan hati, dan sikap tidak mementingkan diri sendiri.
Kata Kunci: keterampilan berbahasa, perilaku sosial, siswa tunalaras

## ABSTRACT
This study aims to identify aspects of language skills and social behavior of students with disabilities at  SLB  Melati  Medan  Tembung.  This  type  of  research  is  a  qualitative  descriptive  research.  The research subjects were students with disabilities, school principals, and class teachers as informants. Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis technique  using  descriptive-qualitative  analysis.  The  results  of  the  research  are  in  the  form  of identifying  aspects  of  language  skills  and  social  behavior  of  children  with  hearing  impairment. Students  with  disabilities  have  quite  good  language  skills  after  carrying  out  several  learning strategies to practice aspects of their language skills, especially listening and speaking skills so that they are better. Some students with disabilities are able to demonstrate cooperative social behavior in the form of learning together. Other behaviors are sympathy, selflessness, trying to be the best,
attachment  behavior,  competition,  desire  for  social  acceptance,  generosity,  and  friendly  attitude. Students  with  mental  retardation  will  quickly  get  emotional  if  there  is  an  environmental  reaction related to them. But they are able to show good cooperative behavior, dependency behavior, desire social acceptance, sympathy, generosity, and selflessness.
Keywords: languange skills, social behavior, disable student .

## I. PENDAHULUAN
Keberadaan  manusia  sebagai  makhluk individu  dan  sosial  mengandung  arti  bahwa manusia  adalah  makhluk  yang  unik,  yang merupakan  perpaduan  antara  aspek  individu sebagai  manifestasi  dirinya  sendiri  dan makhluk  sosial  sebagai  anggota  kelompok atau  masyarakat.  Sebagai  makhluk  individu dan  sosial,  manusia  akan  menunjukkan perilaku  tertentu,  dan  terjadilah  pengaruh antarindividu.  Sekolah,  sebagai  salah  satu bentuk  pendidikan  di  luar  keluarga,  pada dasarnya  bertugas  membantu  keluarga  dalam membimbing dan mengarahkan perkembangan  serta  pemanfaatan  potensi- potensi tertentu yang dimiliki oleh anak-anak. Kegiatan  ini  akan  berpengaruh  langsung terhadap kedewasaan anak-anak, yang sepenuhnya menjadi tanggung jawab orang tua atau keluarga.
Anak  tunalaras  adalah  anak  yang mengalami  hambatan  emosi  dan  perilaku, sehingga  kurang  dapat  atau  mengalami kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan baik  terhadap  lingkungannya,  yang  akan mengganggu  situasi  belajarnya  (Sutjihati, 2006:  140).  Secara umum,  anak  tunalaras dikenal sebagai anak  nakal, anak yang suka melanggar  aturan,  dan  anak  yang  suka menuruti  keinginannya  sendiri.  Perilaku sosial adalah perilaku yang relatif tetap yang ditunjukkan oleh individu dalam berinteraksi dengan  orang  lain,  menurut  Skinner  dalam Bimo  Walgito  (1994:  17).  Perilaku  sosial anak  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan sosialnya, baik lingkungan keluarga, sekolah, maupun  masyarakat.  Apabila  lingkungan sosial tersebut memfasilitasi atau memberikan
kesempatan  bagi  perkembangan  anak  secara positif, maka anak akan mencapai perkembangan sosial yang matang.
Berdasarkan  observasi  terdahulu  yang dilakukan  penulis,  siswa  tunalaras  di  SLB Melati  Medan  Tembung  masih  memiliki emosi yang belum stabil, sehingga membuat mereka mudah tersulut  amarah hanya dengan hal-hal  kecil.  Anak-anak  juga  cenderung berkelompok,  di  mana  dalam  kelompok tersebut  ada  yangberkuasa  dan  selalu memerintah  anak  yang  lain  dan  juga mengganggu  anak  lain  yang  lemah. Selain itu, pada aspek keterampilan berbahasa, anak tunalaras mengalami sedikit kendala khususnya pada aspek keterampilan menyimak  dan  berbicara.  Oleh  karena  it, penelitian  tentang  Keterampilan  Berbahasa dan Perilaku  Sosial  Anak  Tunalaras  di  SLB Melati  Medan   Tembung  penting  untuk  di lakukan.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis, gambar,  dan  bukan  angka,  yang  mana  data diperoleh  dari  orang-orang  dan  perilaku yang diobservasi.  Data  penelitian  berasal  dari catatan lapangan, wawancara, naskah, dokumentasi,  dideskripsikan  sehingga  dapat memberikan  kejelasan  terhadap  keadaan  atau realitas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode studi  kasus  yang  berusaha  menyelidiki  suatu kejadian  dalam  kehidupan nyata  pada  siswa Tunalaras  (tantrum)  di  SLB  MELATI  Medan
Tembung Tingkat  C. Selain itu, penelitian ini juga ingin mengetahui sejauh mana pemahaman guru BK mengenai perilaku siswa
tunalaras  dan  cara  menanganinya.  Hasil penelitian didapatkan melalui wawancara dan observasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perilaku Anak Tunalaras di SLB MELATI.
Perilaku anak tunalaras di SLB MELATI secara  umum  adalah:  suka  menangis, gangguan emosional, menarik diri, mengeluarkan  kata-kata  tidak  benar  dan tidak  sopan  termasuk  kepada  guru  yang merupakan  orang  yang  lebih  tua  darinya. Perilaku moral anak secara umum yaitu, anak yang  paling  kuat  akan  berkuasa  dengan menekan,  memerintah,  memukul  yang lemah, perilaku tersebut merupakan perilaku yang  paling  menonjol,  dan  perilaku memprovokasi.  Sedangkan  perilaku  H,  I, dan A sebagai berikut; Perilaku  H  sendiri cenderung sering mengganggu teman walaupun sedang dalam keadaan diam tidak ada masalah. Perilaku I tergolong baik dalam perilaku  moral  mengucapkan  salam  dan berjabat  tangan  ketika  masuk  dan  keluar kelas.  Perilaku  A  termasuk  berperilaku moral baik ketika di kondisi tertentu seperti tidak  ada  pengaruh  dari  siswa  yang  lebih dewasa.  Perilaku  sosial  H  dan  I  terhadap teman  tergolong  baik  jika  tidak  diganggu, perilaku  A  sebenarnya  memiliki  perilaku sosial  yang  baik,  tapi  lebih  senang  dengan perbuatan-perbuatan yang merugikan orang lain, seperti mengganggu orang lain. Bahasa yang  digunakan  anak  secara  umum  kurang mampu menggunakan unggah-ungguh bahasa di lingkungan sekolah.
2. Proses  Transmisi  Kearifan  Lokal Dalam  Mengatur  Perilaku Anak
Tunalaras  di  SLB        MELATI
Berdasarkan  hasil  reduksi  dan  display data,  maka  proses  transmisi  kearifan  lokal dalam  mengatur  perilaku  anak  tunalaras  di SLB  MELATI  dapat  dipaparkan  sebagai berikut  ;  Prosedur  dan  tatacara  sosialisasi
perda  dilakukan  dengan  cara  dinas  yang terkait mengundang unsur sekolah, biasanya kepala  sekolah  untuk  mengikuti  rapat koordinasi  dari  dinas  terkait,  setelah  itu kepala  sekolah  mensosialisasikan  kepada warga  sekolah.  Upaya  sementara  yang dilakukan  sekolah  untuk  mensosialisasikan kepada  warga  masyarakat  adalah  dengan cara  mengundang  orang  tua/wali  pada  saat pembagian raport, selanjutnya disebarluaskan  kepada  masyarakat  sekitar oleh  orang  tua/wali.  Prosedur  dan  tatacara dalam  membudayakan  kearifan  lokal  di lingkungan  sekolah  adalah  dengan  upaya terapi  rutin  yang  terintegrasi  dalam  proses belajar mengajar oleh guru, dimana strategi dan pendekatan tergantung kepada masing- masing guru dan pengembangan pada waktu tertentu oleh guru khusus berbagai strategi.
Namun langkah transmisi yang digunakan  guru  berbeda  satu  dengan  yang lainnya,  salah  satu  guru  dengan  cara menasehati anak mengenai mana yang baik dan  tidak,  sementara  dua  lainnya  dengan cara  meneladani.  Hambatan  yang  dihadapi guru  berbagai  macam,  mulai  kurang cocoknya  strategi  yang  dijalankan  dengan karakter  anak,  anak  yang  masih  baru sehingga  bounding  masih  kurang  kuat, penggunaan  strategi  yang  prosesnya  lama, dan  guru  yang  bosan  karena  pelaksanaan terlalu lama.

## 3. Implikasi  Tata  Nilai  Budaya  Pada Perilaku  Anak  Tunalaras  Di  SLB MELATI
Hasil dari ketiga subyek dalam tata nilai budaya semuanya masih mampu menunjukan  perilaku  berdasarkan  tuntutan moral lingkungan, secara umum subjek akan berlaku  baik  kepada  orang  yang  baru dikenalnya,  atau  ketika  tidak  dalam
pengaruh  siswa  yang  lebih  dewasa  yang dijadikan  sosok  yang  baik.  Subjek  masih berada  pada  tahap moral  knowing yaitu mengetahui  perbuatan  baik,  namun  belum mampu melaksanakan  dengan  baik.  Subjek H  mampu bertenggang rasa kepada sesama, ditunjukan  dalam  memberi  pinjam  crayon pada saat ekskul melukis, ia mampu bersikap baik  bahkan  atas  inisiatif  sendiri  ketika berada  di  lingkungan  yang  baik,  misal berada  dengan  siswa  yang  lebih  muda, berada di tengah guru dengan berkata baik, berbuat  baik,  dan mengemukakan pendapat dengan lembut.
Secara  garis  besar,  subjek  belum  mampu bersosialisasi  dengan  baik.  Subjek  pertama jika diamati masih dalam tahap mempertahankan  egonya  dan  cenderung individual, hal ini terlihat ketika diperintahkan untuk  bekerja  sama  subjek  baru  mampu melakukan setelah dinasehati terlebih dahulu. Namun, subjek mampu diajak bermusyawarah dalam  menyelesaikan  masalah  sederhana, karena kesenangannya terhadap gadget tinggi, membuat ia jarang bersosialisasi dengan yang lain.  Subjek  kedua  (I)  terlihat  lebih  banyak menarik  diri  dan  lebih  akrab  hanya  kepada guru  dan  teman  sekelasnya,  ia  mampu  saling mengasihi, menjaga
kerukunan, menyelesaikan masalah dengan
bermusyawarah  kepada  teman  sekelas,  dan santun kepada wali kelasnya.
Subjek ketiga (A) mampu membantu guru dengan  ikhlas,  santun  kepada  guru  dalam waktu  tertentu,  dan  mampu  bermusyawarah saat  menyelesaikan  masalah.  Bahasa  yang digunakan  ketiga  subjek  masih  pada  tahap bahasa  yang  diutarakan  kepada  seluruh masyarakat sekolah, baik yang lebih muda, tua atau  yang  dihormati.  Ketiganya  belum menunjukan  kepandaian  dalam menggunakan bahasa sesuai dengan unggah ungguh bahasa. Seringkali  kepada  teman  sejawatnya  mereka menggunakan  bahasa  kotor  dan  atau  kasar. Namun  beberapa  kali  menunjukan  kesopan santunan dalam berbahasa.
Perilaku Anak Tunalaras di SLB
MELATI,  perilaku  moral  H  masih  berada pada pra konvensional tahap satu dimana anak
berorientasi  pada  kepatuhan  dan  hukuman,  I berada  pada  tahap  perkembangan  moral  pra konvensional  tahap  dua  dimana  anak menyesuaikan  diri  terhadap  harapan  sosial untuk  memperoleh  penghargaan,  dan  A berada pada konvensional tahap satu merujuk pada perkembangan moral menurut Kohlberg. Mengacu  kepada  tahapan  penerimaan  sosial menurut  Hurlock,  pada  dasarnya  dua  subjek yaitu I dan H masih berada pada tahap reward cost,  sementara  A  sudah  berada  tahap normative.  Pada  Penggunaan  bahasa,  ketiga subjek masih berada pada tahap pengembangan tata bahasa lanjutan, ditunjukan  dengan  masih  digunakannya bahasa kepada seluruh warga sekolah. Dengan demikian  perilaku  moral  ketiga  subjek menunjukan  kesesuaian  dengan  tahapan usia kronologis,  dan  tidak  mengarah  kepada perilaku  moral  yang  parah.  Ketiga  subjek masih  memiliki  keterampilan  sosial  yang kurang  baik  dengan  teman  sesamanya maupun  dengan  guru,  tapi  tidak  mengarah kepada  perilaku  asosial  ataupun  tunasosial. Dalam bahasa, ketiga subjek masih menggunakan  bahasa  pasaran  atau  bahasa yang  lugu  ketika  berbicara,  baik  dengan sesama  teman  maupun  dengan  guru  dan kepala sekolah yang lebih tua darinya.
4. Keterampilan Berbahasa Anak Tunalaras
Hambatan  emosi  dan  perilaku  yang dialami  anak  tunalaras  juga  berdampak kepada keterampilan berbahasa mereka. Oleh karena itu, guru melakukan berbagai strategi pembelajaran  dan  menggunakan  berbagai model  dan  media  ajar  yang  variatif  untuk membantu  anak  tunalaras  agar  terampil berbahasa khususnya keterampilan berbahasa yang berkaitan dengan hubungan sosial yaitu menyimak  dan  berbicara.  .  Pada  aspek keterampilan menyimak, guru dapat menggunakan  media  audio  visual  seperti video  animasi  untuk  menarik  minat  siswa sekaligus  melatih  mereka  untuk  fokus menyimak  informasi  yang  terdapayt  pada video tersebut.
Selanjutnya  pada  aspek  ketrampilan berbicara, guru menggunakan strategi modelling,  role  playing,  permainan  edukasi dan  juga  berbagai  strategi  pembelajaran interaktif  lainnya  untuk  melatih  siswa tunalaras agar dapat berbicara dan menyampaikan informasi dengan tenang dan tepat.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki persiapan dan strategi khusus dalam melaksanakan  pembelajaran  terkait  aspek keterampilan berbahasa.
Selain itu, dibutuhkan evaluasi dan refleksi pembelajaran  sehingga  dapat  mengetahui hambatan  serta  hal  baik  yang  terjadi  selama proses  pembelajaran.  Hasil  refleksi  ini  akan menjadi bahan pertimbangan bagi pembelajaran selanjutnya.

## IV. KESIMPULAN
1. Simpulan
a. Perilaku Sosial Anak Tunalaras
(Tantrum)  di  SLB  MELATI,  ada beberapa  siswa  yang  perilakunya berbeda-beda  seorang  anak  dengan anak lain. Ketiga subjek  dapat
menunjukkan kemauan yang baik untuk bekerja sama, ketergantungan,
keinginan  untuk  penerimaan  sosial, simpati,  empati,  kemurahan  hati  dan pengabdian.
b. Siswa  tunalaras  mampu  menunjukkan kapasitas mereka untuk perilaku kooperatif,  persaingan  yang  baik, perilaku  kasih  sayang,  kasih  sayang, perilaku  dan  sikap  bersahabat  setia. Selain  itu,  terdapat  juga  siswa  yang menunjukkan kemampuan bekerja sama  dengan  baik,  keteladanan  sikap dan  perilaku  yang  baik  kasih  sayang dan pengabdian. Ada satu subjek yang bisa  menunjukkan  sedikit  perilaku sosial yaitu yaitu kemurahan hati, sikap ramah dan tidak ada sikap egois.
c. Keterampilan  berbahasa  pada  siswa tunalaras  cukup  baik  meskipun  guru harus melakukan beebrapa metode dan strategi  pembelajaran  untuk  melatih mereka  agar  memiliki  keterampilan berbahasa  yang  baik  khususnya  pada
aspek menyimak dan berbicara.

## 2. Saran
a. Kepada masyarakat sekolah.
Diharapkan  memberikan  perlakuan  yang berkesinambungan  terhadap  siswa  yang memiliki  permasalahan  dalam  bidang non-akademik,  khususnya  masalah  yang berhubungan  dengan  perilaku  sosial.
Memberikan solusi tentang pengembangan bimbingan konseling agar masalah  perilaku  sosial  pada  anak  dapat ditangani secara optimal.
b. Kepada peneliti lainnya. Setelah  melakukan  penelitian  ini  peneliti mengusulkan beberapa saran bagi peneliti selanjutnya  yang  tertarik  untuk  meneliti mengenai upaya keluarga dalam
mengembangkan  regulasi  emosi  anak tunalaras  dan  juga  upaya  keluarga  dalam melatih keterampilan berbahasa pada anak tunalaras.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi,  Hamid.  (2017). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Djiwandono, Sri. (2002). Psikologi Pendidikan Edisi Revisi . Malang: Grasindo.
Hanifah,  D.  S.,  Haer,  A.  B.,  Widuri,  S.,  & Santoso, M. B. (2022). Tantangan Anak Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Dalam Menjalani Pendidikan Inklusi di Tingkat Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat (JPPM) , 2 (3), 473. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i3.378 33 Hardiyanti,  Dwi  (2018). Upaya  Keluarga dalam Mengembangkan Regulasi Emosi Diri Anak Tunalaras . Perpustakaan.upi.edu.
Irdamurni.  (2019). Pendidikan  Inklusif  Solusi dalam  Mendidik  Anak  Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Paedea.
Nasution,  S.  (2002). Metode  Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito
Tiara,  Rahayu.  (2017). Perilaku  Anak Tunalaras di SLB E di Tinjau dari Aspek Sosial  Budaya Yogyakarta .  Yogyakarta. JASSI_Anakku.
Somantri, Sutjihati. (2006). Psikologi      Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama .
Sudaryono,  Gaguk  Margono,  &  Wardani Rahayu.
(2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2012). Metodologi  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Walgito,  Bimo.  (1994). Psikologi  Sosial . Yogyakarta: Andi Offset.