## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS XI IIS 3 SMA NEGERI 1 KESAMBEN
Silky Roudhotus Sa’adah 1 , Sri Umi Mintarti Widjaja 2 , Sapir 3
1. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang 2. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang
3. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang Silky.roudhotus.fe@um.ac.id , sri.umi.fe@um.ac.id , sapir.fe@um.ac.id

## Abstract
This  study  attempts  to  know:  (1)  an  increase  in  interest  learn  economic  after determining  model  cooperative  TGT  and  (2)  increasing  the  study  results  economic after determining learning model cooperative TGT.Research approach that is used is the qualitative study is descriptive analytic. The kind of research that is used is the act of instrumen research be used that is a sheet of observation, poll, and about pretax post test and test. The subject of study class XI social scient 3 SMAN 1 Kesamben, object research cooperative TGT learning. Is using the research in 2 cycles.Study results class XI Social Scient 3 SMAN 1 Kesamben increase after done a method of learning team games tournemnt (TGT). Look increase on the outcome of post test for each cycle. On the outcome of pre test there was only one of students are be completed. Then on the outcome of post test 1 in cycle 1 the percentage  rose to 41.2 %. These increases do not too large on the outcome of post test to 2 the percentage forty-seven percent only up as many as 5.8 % .But the result look significant to the test to 3 that is up from 47 % to 91.2 % the percentage the increase in 44 .2 %. Interest learn class XI Social Scient 3 SMAN 1 kesamben increased.
Keywords: Cooperative Learning Method Teams Games Tournament (TGT), Interest , Study Results.

## History of Article:
Received : (13 Januari 2016),       Accepted : (17 Februari 2016),      Publised : ( 15 Maret 2016 ) Citation:
Sa’adah, Silky Roudhotus & Sri Umi Mintarti Widjaja & Sapir (2016) Penerapan Model Pembelajaran Cooperative  Learning Metode Teams  Games  Tournament (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Kesamben . [The Application of Learning Model Cooperative Learning Teams Games Tournament Method (TGT) To Increase Interest And Learning Outcomes Economic Subjects Students Class XI IIS 3 SMA Negeri 1 Kesamben]. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 11(1), 76-87.
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  dunia  pendidikan  dituntut memberikan kontribusi yang dominan dalam mencetak generasi yang berkualitas. Menurut  Illahi  (2012:p.  27)  pendidikan  adalah  “  upaya  untuk  mengembangkan, mendorong,  dan  mengajak  manusia  agar  terampil  lebih  progresif  dengan berdasarkan pada nilai yang tinggi dan kehidupan yang mulia agar terbentuk pribadi yang  sempurna”.    Kualitas  tersebut  ditunjukan  dengan  adanya  perbaikan  dalam bidang  pendidikan.  Pendidikan  menjadi  ujung  tombak  dalam  mencetak  generasi baru yang berkualitas sesuai standar yang telah ditetapkan. Pendidikan merupakan suatu hal yang penting  yang harus dinikmati oleh semua warga negara Indonesia tanpa  terkecuali.  Pendidikan  sangat  penting,  karena  adanya  pendidikan  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang tersebut.
Proses pembelajaran yang berhasil bisa dilihat dari minat siswa akan suatu mata  pelajaran  tinggi  sehingga  hasil  belajar  siswa  itu  bagus.  Hasil  belajar  yang maksimal  diperoleh  dari  pemahaman  siswa  akan  materi  yang  disampaikan  oleh guru tersebut. Hasil belajar diperoleh pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan dengan kemampuan siswa menyerap pelajaran.
Hal  yang  terjadi  di    SMA  Negeri  I  Kesamben  khususnya  kelas  XI  IIS  3 adalah pembelajaran pada mata pelajaran ekonomi dalam proses belajar mengajar yang  selama  ini  dilakukan  masih  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran konvensional model ceramah, di mana guru menjadi pusat pembelajaran. Selain itu Metode ceramah menjadi sumber informasi yang dapat didapatkan siswa dari guru. Pada  pelaksanaan  metode  ceramah  siswa  cenderung  aktif  dengan  kegiatannya sendiri, mereka kurang  ada perhatian dengan metode yang ditetapkan guru tersebut, siswa cenderung asyik dengan kegiatannya sendiri seperti bermain handphone di kelas,  bergurau  dengan  teman  ataupun  mencoret-coret  kertas.  Selain  penerapan metode  ceramah  guru  tersebut  juga  menerapkan  metode  lain  seperti  penggunaan power  point untuk  menyampaikan  materi,  namun  hasilnya  tetap  sama  dengan metode  ceramah.  Tanya  jawab  dipakai  guru  untuk  variasi  proses  pembelajaran, namun para siswa tidak sepenuhnya aktif dalam proses pembelajaran.
Sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  dan  wawancara  yang dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  ekonomi  penyebab  masih  rendahnya  nilai dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  yaitu  kemampuan  yang  dimiliki masing-masing siswa yang rendah, kurang adanya ketertarikan siswa dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran ekonomi, partisipasi siswa yang masih rendah dalam  proses  pembelajaran,  dan  minat  yang  rendah  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Metode ceramah  yang digunakan guru membuat para siswa bosan dan  mengantuk  dalam  proses  pembelajaran,  metode  tersebut  kurang  menarik perhatian siswa.
Kurang ketertarikan terhadap pelajaran terlihat dari banyak siswa yang asyik dengan kesibukannya sendiri dan kurang memperhatikan apa yang guru jelaskan. Kurangnya  ketertarikan  membuat  minat  siswa  untuk  belajar  ekonomi  rendah menyebabkan hasil nilai ulangan maupun tugas-tugas banyak yang di bawah KKM, KKM yang ditetapkan di SMA Negeri 1 Kesamben yaitu 75. Karena pembelajaran yang kurang menarik dan minat siswa yang rendah membuat banyak siswa  yang memperoleh nilai kurang dari KKM yang sudah ditetapkan.
Pada penelitian ini penulis akan menerapkan pembelajaran kooperatif model Teams Games Tournament ( TGT). Model ini sangat mudah diterapkan dan lebih bisa  menarik  perhatian  siswa  dari  pada  penggunaan  metode  ceramah,  diskusi ataupun  menggunakan  media power  point .  Model  pembelajaran Teams  Games Tournament memiliki kelebihan yaitu pada proses pembelajaran kooperatif yang menuntut  keterlibatan  siswa  dari  awal  pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran, metode ini dapat menarik perhatian siswa karena menggunakan perpaduan belajar bermain dan kompetisi, sehingga akan meningkatkan minat untuk belajar ekonomi. Metode ini dapat melibatkan semua anggota kelompok yang heterogen dalam satu kolompok  dan  mengandung  unsur  permainan  dan  ada  unsur  kompetisi  sehingga dapat  merangsang  keaktifan  siswa  agar  kelompoknya  memperoleh  point  terbaik. Dalam  penerapan  pembelajaran  ini  siswa  akan  menikmati  bagaimana  suasana turnamen.
Setiap  kelompok  berusaha  memperoleh  skor  terbaik.  Setiap  anggota kelompok  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  berlangsungnya  turnamen  tersebut sehingga  tidak  ada  siswa  yang  sibuk  dengan  aktivitas  nya  sendiri  sehingga pembelajaran  ini  sangat  sesuai  dengan  keadaan  kelas  yang  partisipasinya  dalam pembelajaran  kurang  menarik  minat  siswa  jika  menggunakan  model  ceramah ataupun model penggunaan power point . Model pembelajaran ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk saling membantu antara siswa yang mempunyai kemapuan yang berbeda. Sehingga akan menimbulkan minat yang tinggi kepada siswa. Model pembelajaran  yang  bisa  merangsang  minat  siswa  ini  akan  membuat  siswa  lebih berminat  untuk  belajar  tanpa  diperintah,  sehingga  akan  meningkatkan  hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas penulis  ingin mengetahui  sejauh mana model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan minat dan hail belajar siswa, oleh karena itu penulis tertarik untuk mengambil judul “Penerapan  Model    Pembelajaran Cooperative  Learning  Metode  Teams  Games Tournament untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Kesamben”.

## METODE PENELITIAN
1. Pendekatan  Penelitian  :  Pendekatan    penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kualitatif bersifat deskriptif analitik. Data yang diperoleh pada saat penelitian  dideskripsikan  dan  diuraikan  secara  jelas  dan  dianalisis  untuk mencari  hubungannya  kemudian  dituangkan  dengan  bentuk  kata-kata  agar diperoleh informasi kemudian disajikan dalam bentuk uraian naratif.
2. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas
3. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Kesamben. Waktu pelaksanaa bulan Oktober 2015.
4. Subjek Penulisan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS 3  berjumlah 38 anak, Dimana siswa laki-laki berjumlah 12 dan siswi perempuan berjumlah 26 dan diselenggarakan pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.
5. Data dan Sumber Data
6. Penggumpulan Data
a. Lembar Observasi. Penelitian ini menggunakan instrumen berupa lembar observasi  untuk  diisi  oleh  observer  dan  digunakan  untuk  meneliti ketetapan penulis dalam menerapkan rencana pembelajaran (RPP).
b. Soal Tes. Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini berupe pre test dan pos  test, dalam  setiap  siklusnya  diadakan pre  test dan post  test untuk mengetahui hasil belajar siswa, ketika sebelum menggunakan model TGT dan sesudahnya. Soal tes berupa pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal.
c. Angket.  Angket  digunakan  untuk  mengukur  minat  siswa  sebelum dilakukan  tindakan  model  pembelajaran  TGT  dan  setelah  diterapkan model pembelajaran TGT.
d. Lembar  Catatan  Lapangan.  Catatan  lapangan  ini  digunakan  untuk melengkapi data yang tidak ada pada observasi, sehingga tidak ada data yang terlewatkkan selama proses pembelajaran berlangsung.
e. Pedoman  wawancara.  Pedoman  ini  digunakan  untuk  memperoleh informasi tanggapan guru terhadap penerapan model pembelajaran TGT ini.
7. Analisis Data
a. Lembar Pengelolaan Observasi Pembelajaran Oleh Penulis.
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛 𝑡𝑖𝑛𝑑𝑎𝑘𝑎𝑛  = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
( Sumber : Arikunto, 2012 : 272)
b. Hasil Belajar Siswa
Keterangan :   S = skor
R = jumlah benar W = jumlah salah
Sumber : Arikunto, (2012 : p. 262)

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑋 100 Sumber : diadobsi Arikunto,( 2012 : p. 272) No Data Tekhik pengumpulan data Instrumen 1. Penerapan model pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) Observasi Lembar observasi kegiatan guru 2. Minat siswa Angket Angket 3. Hasil belajar siswa Tes Pre Tes dan Pos Tes
Untuk mengetahui presentase banyak siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dapat digunakan rumus sebagai berikut :
𝑇𝐵 = ∑ 𝑇 ∑ 𝑇 𝑁 𝑋 100 %
Keterangan : TB : Ketuntasan Belajar ∑ 𝑇 : Banyaknya siswa yang mendapatkan skor ≥ 75 ∑ 𝑇 𝑁 : Banyaknya siswa yang mengikuti tes
Sumber : diadobsi Arikunto, (2012 : p. 272)
Indikator  keberhasilan  penerapan  TGT  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar siswa pada siklus I da siklus  II. Penerapan TGT dikatakan berhasil apabila rata-rata pada siklus I dan siklus II  mengalami peningkatan
c. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran TGT
Untuk  melihat  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang menggunakan  model  TGT  ini  dianalisis  secara  deskriptif  dan  dihitung dengan rumus sebagai berikut :

## 𝐻  = 𝑆
𝑇 𝑋 100
Keterangan : H : Hasil kriteria minat S : Penjumlahan nilai angket dari No. 1 - 15 T : Total skor, yakni jumlah soal dikali Bobot nilai tertinggi pada angket, 15 x 4 = 60
Sumber : diadobsi Arikunto ( 2012 : p. 198)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Proses perencanan pada siklus I dari  hasil  yang diperoleh observasi awal, kegiatan atau hal-hal yang perlu dipersiapkan antara lain adalah:
1) Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP
2) Memberikan  soal pre  test yang  hasilnya  digunakan  untuk  mengelompokkan siswa yaitu sebanyak 38 siswa dibagi menjadi 6 kelompok.
3) Menyiapkan materi yang akan disampaikan yaitu materi Pendapatan Nasional
4) Menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  guru  dan  siswa, lembar catatan lapangan, angket dan soal pre test
5) Menyiapkan soal games dan soal tournament
a. Tahap Implementasi Tindakan
Implementasi tindakan 1 dilakukan hari rabu tanggal 7 Oktober 2015 dan 12 Oktober 2015. Pertemuan ke 2 yaitu pada tanggal 12 Oktober 2015. Pelaksanaan peretemuan ke 2 yaitu hari senin waktu pelajaran ekonomi yaitu jam ke 4 dan 5. Alokasi  waktu  yaitu  2  x  45  menit,  dimana  20  menit  untuk  belajar  kelompok, kemudian  20  menit  untuk  game.  25  menit  untuk  turnamen  dan  25  menit  untuk kegiatan pos test .

## 1) Penyajian kelas
Dalam  tahap  ini  penulis  menjelaskan  apa  tujuan  dari  pembelajaran  ini, kemudian apa saja yang akan dilakukan untuk 90 menit ke depan. Penulis meminta kelompok  untuk  berkumpul  sesuai  dengan  anggota  yang  telah  dibagi  pada pertemuan sebelumnya. Pembagian kelompok sesuai dengan hasil nilai Pre Test pada  pertemuan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  penulis  menjelaskan  semua  aturan main proses pembelajaran TGT.
2) Belajar dalam Kelompok
Pada  tahap  ini  penulis  meminta  setiap  kelompok  belajar  bersama,  yaitu penulis membagiakan kartu soal yang sudah terdapat jawabannya sebanyak 38 soal untuk  digunakan  sebagai  media  belajar,  masing-masing  kelompok  belajar  secara bergantian membaca kartu soal yang dibagikan penulis.
3) Game (Permainan)
Setelah  belajar  kelompok,  penulis  menjelaskan  aturan  main  tahap selanjutnya  yaitu game. Pada tahap ini setiap kelompok duduk secara melingkar. Kartu  soal  yang  telah  dibuat  diskusi  kemudian  ditutup.  Setiap  siswa  mempunyai tanggung jawab untuk membacakan soal secara berurutan. Ketika salah satu siswa dalam  kelompok  memberikan  pertanyaan,  siswa  lain  dalam  kelompok  tersebut berebut  dengan  cara  mengangkat  tangan  untuk  menjawab  soal  yang  dilontarkan tersebut.
4) Pertandingan (Tournament)
Pada tahap ini penulis meminta untuk tulisan kelompok meja ditata di meja paling depan secara berurutan, yaitu dari barat nomor 1 sampai nomor 6. Kemudian penulis  memaggil  urutan  nama  yang  akan  bertanding  sesuai  dengan  kemampun pada hasil Pre Test ..
5) Penghargaan Kelompok
Pemenang turnamen yaitu memperoleh poin 60 untuk kelompok 5 “Giant”. Setelah itu penulis memanggil semua anggota kelompok 5 untuk menerima reward yang telah disediakan penulis.
1) Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar dilihat dari perbandingan nilai pre test dan pos test yang telah di peroleh siswa.
Tabel 1 Hasil Belajar Pre Test Siswa Kelas XI IIS 3 SMAN 1 Kesamben.
Tabel 2  Hasil Belajar Pos Test 1 Siswa Kelas XI IIS 3 SMAN 1 Kesamben.
1 Siswa yang ikut pre test
38 siswa 2 siswa yang tuntas KKM 1 siswa 3 siswa yang belum tuntas KKM 37 siswa 4 % Siswa yang tuntas KKM dalam kelas 3,6 % 5 Rata – Rata Nilai Kelas 47.3 1 Siswa yang ikut post test 34 siswa 2 Siswa yang tuntas KKM 14 siswa
2) Hasil  Lembar  Observasi  Penulis  dalam  Kegitan  Pembelajaran  dengan Model TGT pada Siklus 1.
Hasil  lembar  observasi  penelitian  secara  ringkas  dapat  dilihat  dalam tabel di bawah ini.
Tabel  3  Hasil  Lembar  Observasi  Penulis  dalam Kegiatan Pembelajaran dengan
Model TGT pada Siklus 1. No Nama Observer ∑  Deskriptor  yang Muncul ∑ Deskriptor %  Skor  yang Diperoleh 1. Eko Budi, S.Pd 17 19 89.5% 2. Siti Nur 16 19 84.2% 3. Sri Wahyuni 15 19 78.9% ∑ 48 57 Rata-rata 16 84.2%
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  jika  presentase  keberhasilan  penulis  dalam menerapkan pembelajaran model TGT sebanyak 84.2%.
Tabel  4  Hasil  Belajar  Pos  Test  2  Siklus  2  Siswa  Kelas  XI  IIS  3  SMAN  1 Kesamben.
Tabel 5 Hasil Belajar Pos Test ke 3 Siklus 2 Siswa Kelas XI IIS 3 SMAN 1 Kesamben.

## Hasil Minat Belajar Siswa dan Hasil Nilai Belajar Siswa
1) Minat Belajar
Minat belajar kelas XI IIS 3 terhadap mata pelajaran ekonomi dapat dilihat  dalam tabel 4.7 di bawah ini.
3 Siswa yang belum tuntas KKM 20 siswa 4 % Siswa yang tuntas KKM dalam kelas 41.2 % 5 Rata – Rata Nilai Kelas 69.1 1 Siswa yang ikut pre test 34 siswa 2 siswa yang tuntas KKM 16 siswa 3 siswa yang belum tuntas KKM 18 siswa 4 % Siswa yang tuntas KKM dalam kelas 47 % 5 Rata – Rata Nilai Kelas 71.2 1 Siswa yang ikut pre test 34 siswa 2 siswa yang tuntas KKM 31 siswa 3 siswa yang belum tuntas KKM 3 siswa 4 % Siswa yang tuntas KKM dalam kelas 91.2% 5 Rata – Rata Nilai Kelas 85.6
Tabel 6 Hasil Angket Minat Belajar Ekonomi Siswa Sebelum Penerapan TGT Kriteria Jawaban Jumlah Siswa Sangat Minat 0 Minat 38 Kurang Minat 0 Tidak Minat 0 Tabel 7 Hasil Angket Minat Belajar Ekonomi Siswa Setelah Penerapan TGT Kriteria Jawaban Jumlah siswa Sangat Minat 18 Minat 20 Kurang Minat 0 Tidak Minat 0

## 2) Hasil belajar
Berdasarkan  data  Hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  melakukan  metode pembelajaran dengan model TGT dari 2 siklus yaitu pre tes dan pos tes kemudian penulis membandingkan hasil pre tes dan pos tes tersebut di tunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel  8  Perbandingan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Pre  Tes  dan  Pos  Tes Siklus 1 dan 2
Siklus 1 Siklus 2 Pre Tes Pos Tes 1 Pos Tes 2 Pos Tes 3 ∑ Siswa yang Ikut Tes 38 siswa 34 siswa 34 siswa 34 siswa Rata – Rata nilai kelas 47.36 69,1 71.2 85.6 % Ketuntasan kelas 3.6 % 41.2 % 47 % 91.2% Siswa Tuntas KKM 1 siswa 14 siswa 16 siswa 31 siswa Siswa Tidak Tuntas KKM 37 siswa 20 siswa 18 siswa 3 siswa

## PEMBAHASAN
A. Minat Belajar
Peningkatan  minat  tersebut  tentunya  bukan  merupakan  kebetulan  saja, peningkatan minat tersebut terjadi karena adanya penerapan model pembelajaran kooperatif  metode Teams  Games  Tournament (TGT)  di  kelas  XI  IIS  3  sehingga meningkatkan  minat  belajar.  Pembelajaran  TGT  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  dalam  proses  pembelajaran  mudah  di  terapkan  di dalam kelas, adanya pembelajaran kooperatif TGT ini meningkatkan minat belajar siswa  kelas  XI  IIS  3  SMA  Negeri  1  Kesamben.  Dalam  pembelajaran  kooperatif dikelas  siswa  dituntut  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran kooperatif  mempunyai  tiga  konsep  sentral,  3  konsep  sentral  tersebut  yang mendorong siswa untuk lebih melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran, Hal tersebut menimbulkan ikatan apabila mereka ingin memperoleh tujuan yang ingin
di capai mereka harus bekerja sama untuk meraihnya sesuai dengan Slavin (dalam Isjoni, 2007 : p : 22) Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik Cooperative Learning yaitu    :  “  Penghargan  Kelompok,  pertanggung  jawaban  individu,  dan kesempatan yang sama untuk berhasil” Ketiga konsep tersebut saling berhubungan. Ketika siswa mendapat penghargaan kelompok hal tersebut merangsang siswa kelas XI  IIS 3 untuk lebih senang melakukan sesuatu hal tersebut menimbulkan minat siswa kelas XI IIS 3, Dalam kelompok mempunyai tanggung jawab secara individu. Tanggung jawab tersebut berupa setiap siswa dalam kelompok pada saat mendapat tugas bisa menjawab hal tersebut memberikan sumbangan poin bagi kelompoknya. Dan  yang  terakhir  yaitu  kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil,  karena  mereka sama-sama  belajar.  Mereka  mempunyai  kadar  kesempatan  yang  sama  untuk memperoleh  keberhasilan  kelompok.  Hal  tersebut  yaang  meningkatkan  minat belajar siswa kelas XI IIS 3.
Siswa  sangat  menikmati  proses  pembelajaran  TGT  ini,  hal  tersebut menimbulkan minat yang tinggi untuk belajar sesuai dengan  Slameto (2010 : 180) minat  adalah  “suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”.  Adanya  minat  yang  timbul  tersebut  akibat faktor  dorongan  dari  dalam  siswa  itu  sendiri,  Factor-faktor  yang  mempengaruhi minat menurut Crow & Crow (dalam Shaleh & Wahab, 2004 : p. 264),  “yaitu factor intern dan faktorn ekstern” . Saat setiap kelompok bisa menjawab soal turnamen hal tersebut membuat faktor emosional dalam diri setiap siswa meningkat. Faktor ini dinyatakan  bahwa  suatu  aktifitas  yang  dilaksanakan  oleh  individu  yang  dapat dicapai dengan sukses akan menyebabkan perasaan yang menyenangkan.  Hal ini akan berakibat pula bisa memperbesar minat dalam hal tersebut.
Minat  meningkat  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terlibat  secara penuh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mereka  secara  penuh  akan  terlibat dalam proses pembelajaran, hal tersebut sesuai dengan Smith (dalam Barkley dkk, 2012: p. 7) yakni “menuntut para pelajar untuk bekerja sama menyelesaikan tugas bersama,  berbagai  informasi,  dan  saling  mendukung”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  kooperatif  model  TGT  di  kelas  XI  IIS  3 membuat  siswa  lebih  dominan  dalam  proses  pembelajaran  mereka  lebih menunjukkan sisi kekompakan dalam belajar kelompok, dan tidak menggantungkan kepada guru. Adanya pembelajaran kooperatif ini membuat siswa lebih konsentrasi dalam pembelajaran karena mereka dituntut terlibat secara penuh dalan proses pembelajaran.
Minat  tersebut  terlihat  karena  cara  belajar  yang  berbeda  membuat  siswa kelas XI IIS 3 SMAN 1 Kesamben merasa tertarik dalam belajar. Mereka merasa senang  dalam  belajar  ekonomi.  Peningkatan  minat  dalam  pembelajaran  tersebut karena  siswa  kelas  XI  IIS  3  SMAN  1  Kesamben,  merasa  tertarik  dengan  proses pembelajaran dengan metode Teams Games Tournament (TGT) yang belum pernah mereka  lakukan.  Dalam  proses  pembelajaran  TGT  ini  semua  siswa  turut  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menikmati  aturan  main  proses  pembelajaran TGT  ini  dari  diskusi, game sampai  kegiatan  turnamen.  Perolehan  poin  yang memacu mereka untuk terus berusaha agar mereka bisa menjawab pertanyaan pada saat game ataupun pada saat turnamen. Ketika mereka bisa menjawab pertanyaan, mereka  mempunyai  rasa  bangga  tersendiri.  Model  kompetisi  ini  membuat  setiap anggota  kelompok  harus  benar-benar  berusaha  agar  mereka  pada  saat  kegiatan turmen  memenangkan  kompetisi  tersebut.  Rangsangan  tersebut  membuat
ketersediaan mereka dalam belajar ekonomi datang dari diri  mereka sendiri tanpa di paksa yang menimbulkan minat belajar ekonomi meningkat.
Minat  belajar  siswa  kelas  XI  IIS  3  terlihat  ketika mereka  antusias  dalam melakukan  semua  yang  di  perintah  oleh  guru,  antusias  yang  mereka  tunjukkan tanpa  ada  unsur  keberatan  sehingga  mereka  suka  rela  melakukan  proses pembelajaran tersebut. Adanya siswa yang banyak memperhatikan semua perintah guru tersebut lah yang terlihat ketika peningkatan minat terlihat.

## B. Hasil Belajar
Observasi awal sebelum adanya penerapan TGT ini terlihat jika nilai siswa kelas XI IIS 3 SMAN 1 Kesamben kurang dari KKM. Nilai yang tuntas KKM hanya beberapa siswa saja. Hal tersebut karena cara belajar mereka yang kurang efektif menyebabkan  hasil  belajar  yang  rendah  sesuai  dengan    Warsita  (2008:p.  62) “konsep  belajar  adalah  sebagai  suatu  upaya  atau  proses  perubahan  perilaku seseorang  sebagai  akibat  interaksi  peserta  didik  dengan  berbagai  sumber  belajar yang  ada  disekitarnya.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  meliputi  perubahan pengetahuan (kognitif), ketrampilan (psikomotor), dan nilai sikap (afektif)”. Hasil belajar  yang  rendah  menggambarkan  jika  tujuan  utama  belajar  di  kelas  XI  IIS  3 SMAN 1 Kesamben belum berhasil karena perubahan hasil kognitif siswa belum terlihat.
Hasil  belajar  bisa  dijadikan  indikator  sebagai  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila nilai yang di peroleh siswa sudah sesuai dengan kriteria yang telah di tentukan , begitupula sebaliknya. Belum terihatnya aktivitas yang dapat menghasilkan perubahan dalam diri seseorang, baik secara aktual maupun potensial merupakan belum tercapainya tujuan belajar karena proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Kesamben, murid terlalu menggantungkan diri kepada guru, sehingga mereka dalam belajar kurang mandiri.   Proses belajar akan  berhasil  dipengaruhi  beberapa  faktor  diantaranya  yang  diungkapkan  oleh Dalyono (2009: pp. 55-57) yaitu minat. Adanya minat sangat berpengaruh terhadap hasil pembelajaran. Minat yang rendah terjadi karena siswa tidak merasa nyaman dalam  proses  pembelajaran,  hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Dalyono (2009 : p. 235) “tidak adanya minat seorang anak terhadap suatu pelajaran akan  timbul  kesulitan  belajar”.  Ketika  siswa  tidak  mempunyai  minta  belajar ekonomi, hal tersebut menyebabkan mereka kurang tertarik untuk belajar ekonomi, hal tersebut menyebabkan hasil belajar ekonomi mereka rendah.
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  II  S  3  SMA  Negeri  1  Kesamben  Meningkat setelah  di  terapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT) ini karena siswa ada rangsangan belajar secara mandiri, mereka berupaya sendiri untuk memahami materi yang di berikan oleh guru.  Hal tersebut membuat siswa  lebih  suka  rela  dalam  belajar  dan  tanpa  disuruh.  Suka  rela  siswa  tersebut menyebabkan siswa merasa senang akan mata pelajaran ekonomi dan menimbulkan ketertarikan,  sehingga  memberikan  pengaruh  positif  dalam  proses  pembelajaran. Pengaruh positif tersebut terlihat dari hasil nilai siswa yang sudah tuntas dari KKM pada  siklus  2.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Respati  (2013,  pp.  1-10)  dalam penelitiannya bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dari sebelum tindakan  ke  siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Proses  pembelajaran  sebelum tindakan berpusat pada guru sehingga keaktifan siswa kurang yang berdampak pada
kurangnya pemahaman siswa yang membuat prestasi belajar kurang. Peningkatan terjadi  pada  siklus  I.  Keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  meningkat  walaupun belum optimal. Pelaksanaan siklus II menyebabkan keaktifan dan prestasi belajar siswa meningkat menjadi tinggi.
Selain itu unsur game dan turnamen dalam pembelajaran di kelas XI IIS 3 membuat  setiap  siswa  antusian  untuk  memperoleh  nilai  yang  optimal  untuk kelompoknya.  Nilai  yang  tinggi  akan  membuat  mereka  menjadi  pemenang turnamen  dikelas.  Ketika  kelompok  tersebut  menjadi  yang  terbaik  di  kelas  hal tersebut membuat  lebih  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  belajar  lagi,  dan  yang belum  memenangkan  turnamen  mereka  berusaha  dengan  giat  belajar  agar kelompok  mereka  memenangkan  turnamen.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Sanjaya (2006: p. 246) yaitu : “Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence), Tanggung  Jawab  Perseorangan  ( Individual  Accountability ),  Interaksi  Tatap Muka( Face  to  Face  Prommotion  Interaction ),  Partisipasi  dan  Komunikasi ( Paeticipation  Communication )  “.  Dalam  pembelajaran  ini  setiap  siswa memperoleh tanggung jawab penuh sehingga mereka berupaya belajar sendiri, hal tersebut yang meningkatkan hasil belajar siswa.
Mereka  secara  suka  rela  belajar  tanpa  ada  unsur  paksaaan.  Hal  tersebut mepermudah siswa dalam belajar. Belajar yang tanpa dipaksa dan berasal dari diri siswa sendiri akan menimbulkan hasil yang baik. Hasil yang baik itu terlihat dari hasil  belajar  siswa  pelajaran  ekonomi  meningkat  dari  setiap  siklus  hal  tersebut sesuai  dengan  Slameto  (2003:  p.  4)  menjelaskan  hasil  belajar adalah “perubahan yang  terjadi  secara  sadar,  bersifat  kontinyu  dan  fungsional  setelah  mengalami pelatihan  dan  pengalaman  dalam  pembelajaran”.  Ketika  minat  dalam  diri  siswa tersebut  tinggi,  maka  secara  sadar  mereka  belajar  tanpa  di  perintah,  hal  tersebut membuat  ketertarikan  akan  belajar  ekonomi  tinggi.  Ketika  seorang  siswa  sudah tertarik  terhadap  sesuatu  tanpa  dipaksapun  mereka  dengan  senang  hati  akan melakukan  hal  yang  tanpa  orang  lain  perintah.  Siswa  yang  belajar  sudah  timbul dalam  dirinya  sendiri  tanpa  diperintah  akan  membuat  mereka  ingin  memperoleh nilai yang bagus. Sehingga mereka dengan suka rela belajar, di kelas XI IIS 3 ketika guru  menjelaskan  materi  awal,  mereka  secara  mandiri  belajar  dan  mengaitkan dengan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  sehingga  mereka  lebih  mandiri  dalam belajar,  dan  pembelajaran  sudah  sesuai  yaitu  berpusat  pada  siswa,  hanya  ada beberapa  siswa  saja  yang  belum  tuntas  dalam  KKM  tersebut.  Sehingga  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  ini  cocok  di  terapkan  di  kelas untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan dalam bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan penelitian sebagai berikut: 1) Minat belajar siswa kelas XI  IIS 3 meningkat setelah di terapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) karena, model pembelajaran ini membuat siswa lebih senang belajar ekonomi tanpa disuruh, mereka antusias dalam melakukan semua yang di suruh  oleh  guru.  Minat  meningkat  karena  mereka  ingin  memperoleh  nilai maksaimal  dalam  berkompetisi.  Hal  tersebut  menimbulkan  dorongan  dalam  diri siswa  untuk  belajar  lebih  giat  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal  untuk kelompoknya.  Sehingga  kelompoknya  mmeproleh  nilai  yang  lebih  unggul  dari kelompok lain. Hal tersebut mendorong minat dalam diri siswa kelas XI IIS 3 untuk
belajar  ekonomi;  2)  Hasil  belajar  kelas  XI  IIS  3  SMA  Negeri  1  Kesamben meningkat setelah dilakukan metode pembelajaran Team Games Tournemnt (TGT). Terlihat peningkatan pada hasil pos tes masing- masing siklus. Hasil belajar yang meningkat  tersebut  merupakan  akibat  adanya  minat  belajar  ekonomi  yang  tinggi dalam diri siswa. Minat yang tinggi tersebut mendorong siswa untuk memperoleh nilai  yang  baik  sehingga  hasil  yang  diperoleh  meningkat.  Hasil  yang  meningkat terlihat dari nilai pre test dan pos test yang terus meningkat.
Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan dalam bab sebelumnya, maka dapat diberikan saran sebagai berikut : 1) Bagi guru mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kesamben sebagai variasi dalam pembelajaran. Diharapkan guru dapat  menerapkan  pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai siswa.  2) Bagi Peneliti yang lain disarankan untuk mencoba pada materi ataupun mata pelajaran yang lain dan di sekolah  yang berbeda sehingga dapat digunakan untuk  melihat  sejauh  mana  keberhasilan model  pembelajaran TGT  ini  apabila  di terapkan  pada  kondisi  yang  berbeda.  3)  Bagi  sekolah  disarankan  untuk mengenalkan metode pembelajaran pada guru-guru yang mengajar mata pelajaran selain ekonomi, agar digunakan sebagai variasi pembelajaran yang bisa di terapkan dalam proses pengajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto , Suharsimi , (2012). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Barkley, Elizabeth dkk (2005) Collaborative Learning Techniques. Bandung : Nusa Media.
Dalyono, M (2009) Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta
Illahi,Muhammad,Takdir (2012) Revitalisasi Pendidikan Berbasis Moral . Jakarta : Ar-ruzz Media.
Isjoni, Cooperative Learning. ( 2007. Bandung  : Alfabeta. Respati,  Agustina,  Dwi.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi – BKK Akuntansi FKIP Universitas Sebelas Maret . 1(2), 1 -10 Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelaaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media. Shaleh,  & A.R Wahab (2004). Psikologi Suatu Pengantar . Jakarta : Pranada Media. Slameto  (2010) Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Warsita, Bambang. (2008) Teknologi Pembelajaran (Landasan dan Aplikasinya). Jakarta : PT Rineka Cipta.