Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 03, No. 01 April 2022, Hal. 98-111
e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP KEMAMPUAN DISKUSI PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM
Zuhriyyah Hidayati 1 , Jevi Candra Dinata 2 , Muhammad Subhan 3 1,2 STIT Al Fattah Siman, Lamongan 3 Universitas Billfath
Received 15 March 2022; Received in revised form 10 March 2022; Accepted 13 April 2022

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  bagaimana  pengaruh  penerapan  model  NHT terhadap  kemampuan  diskusi  peserta  didik  kelas VI  MI  Miftahul Ulum  Duriwetan  tahun 2020/2021 pada mata pelajaran Sejarha Kebudayaan Islam. Numbered Head Together atau penomoran  berfikir  bersama  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang menyenangkan dan dapat memotivasi siswa untuk aktif berdiskusi bila diterapkan di kelas. Sedangkan diskusi merupakan suatu kegiatan berkelompok yang dilakukan oleh siswa di dalam  kelas,  dengan  tujuan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  kelompok tersebut.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ),  sedangkan  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan deskriptif kuantitatif. Penelitian ini menggunakan sampel siswa kelas VI MI Miftahul Ulum Duriwetan-Maduran-Lamongan  yang  berjumlah  15  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes kemampuan diskusi dan angket yang diberikan kepada siswa untuk menguji pengaruh penerapan model NHT. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan Penerapan model NHT dapat berpengaruh terhadap kemampuan diskusi siswa kelas VI  MI  Miftahul Ulum Duriwetan. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  sebelum  melakukan  perlakuan  63,  sedangkan  sesudah perlakuan 89. Hasil analisis tersebut menggunakan uji-t sampel berpasangan antara prates dan pascates yakni harga  nilai t-hitung = 18,565 > t-tabel = 2,145, sedangkan hasil analisis angket t-hitung = 9,095> t-tabel = 2,145. Analisis tersebut diperkuat dengan menggunakan IBM  SPSS  Statistics. Dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran NHT berpengaruh terhadap kemampuan diskusi siswa kelas VI MI Miftahul Ulum Duriwetan-Maduran-Lamongan.
Kata kunci : Diskusi, Pembelajaran Kooperatif; Model Number Head Together .

## Abstract
The purpose of this study is to find out how the implementation of the NHT model affects the discussion  ability  of  class  VI  students  Miftahul  Ulum  Duriwetan  in  2020/2021  in Sejarah Kebudayaan Islam subject. Numbered Head Together or numbering of thinking together is a type of cooperative learning that is fun and can motivate students to actively discuss when applied in the classroom. While the discussion is a group activity carried out by students in the classroom, to solve the problems faced by the group. The method used in this study is quasi- experiment,  while the research approach  used  is a  quantitative  descriptive  approach.  This study used a sample of class VI MI  Miftahul  Ulum  Duriwetan-Maduran-Lamongan  students
Pos-el : sp.asr1448@instruktur.belajar.id jevicandradinata@gmail.com muhammadsubhan@stitaf.ac.id
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
who numbered 15 students. The instruments in the study used discussion and questionnaire skills tests given to students to test the effect of implementing the NHT model. The results of this study show that with the application of the NHT model can affect the discussion ability of class VI MI Miftahul Ulum Duriwetan students. This can be proven by the average value before doing the treatment 63, while after the treatment 89. The results of the analysis use t-tests of samples pairedboosts rate and posts, namely the price of the value t-calculate = 18,565 > t- table = 2,145, while the results of the t-calculated questionnaire analysis = 9,095 > t-table = 2,145.  The  analysis  was  strengthened  using  IBM  SPSS  Statistics.  Thus  the  researchers concluded that the application of the NHT learning model affected the discussion ability of class VI MI Miftahul Ulum Duriwetan-Maduran-Lamongan students.
Keywords : Discussion, Cooperative Learning, NHT Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  di  sekolah  meliputi  beberapa aspek  dalam  ajaran  Islam,  yakni:  Al- Quran  hadis,  keimanan,  akhlak, ibadah/muamalah,  dan  sejarah.  Di sekolah  umum,  semua  komponen tersebut  masuk  dalam  satu  mata pelajaran  yang  disebut  dengan  PAI. Sementara  di  madrasah,  aspek-aspek tersebut  dijadikan  sebagai  sub-sub mata  pelajaran  PAI  yang  meliputi mata  pelajaran  Al-Quran  Hadis,  Fiqih,
Akidah Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan  Islam.  Hubungan  antara satu  pelajaran  dengan  pelajaran  lain saling  berkaitan  dan  diibaratkan sebagai  satu  kesatuan yang  tidak bisa dipisahkan.
Salah satu pelajaran rumpun PAI di madrasah adalah Sejarah Kebudayaan Islam (SKI). Yang dimaksud dengan Sejarah Kebudayaan Islam  adalah  studi  tentang  riwayat hidup  Rasulullah  SAW,  sahabat- sahabat dan juga sejarah umat Islam di berbagai belahan  dunia hingga perjalanan  umat  Islam  masa  kini. Riwayat  tersebut  diceritakan  baik melalui  studi  tutur  kata  (lisan),  studi penelitian tulisan, atau studi ritus yang tertinggal  dalam  suatu  kawasan. Semua  rentetan  sejarah  tersebut dijadikan  pembelajaran  dalam  PAI
sebagai  contoh  teladan  yang  utama dari  tingkah  laku  manusia  yang  ideal, baik dalam kehidupan pribadi maupun kehidupan sosial.
Mata  Pelajaran  SKI  dalam kurikulum Madrasah Ibtidaiyah adalah salah  satu  bagian  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam yang dimaksudkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, Sejarah Kebudayaan Islam. Selanjutnya, pemahaman serta penghayatan tersebut  diharapkan  mampu  menjadi dasar  pandangan  hidup (worldview) peserta  didik.  Dari  pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  peserta didik juga diharapkan mampu memperoleh  pelajaran  yang  berharga dari  perjalanan  dari  tokoh-tokoh  atau generasi  zaman  dulu.  Peserta  didik juga  dapat  meneladani  sifat-sifat  yang baik dari para tokoh-tokoh Islam, serta meninggalkan  hal-hal  yang  menjadi penyebab keruntuhan suatu kepemimpinan zaman dahulu. Adapun  cakupan  pembelajaran SKI  di  madrasah  adalah:  Mengetahui masa kanak-kanak Nabi Muhammad Saw, Memahami peristiwa kerasulan Nabi Muhammad Saw, dakwah  Nabi  Muhammad,  peristiwa- peristiwa  penting  dalam  sejarah kehidupan  Nabi  Muhamamd  SAW
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
(hijwah  Nabi  Muhammad  SAW,  Isra’ Mi’raj,  Fathu  Makkah)  serta  dakwah Nabi  Muhammad  SAW,  akhir  masa kehidupan  Nabi  Muhammad  SAW, kekhalifahan  Abu  Bakar,  Umar  bin Khattab, Utsman bin Affan, dan Ali bin Abi  Thalib,  serta  sejarah  Wali  Songo (KMA  No.  183 Tahun  2019). Pembelajaran SKI ini diajarkan melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan,  penggunaan  pengamatan, diskusi, kunjungan ritus, dan pembiasaan. Dalam  proses  pembelajarannya,
sebagian  peserta  didik  menganggap pelajaran  ini  sebagai  suatu  pelajaran yang  kurang  menarik.  Banyak  peserta didik  yang  kurang  antusias  dengan pelajaran  sejarah  karena  terlalu banyak  teori  dan  materi  yang  harus dihafal dan diingat. Hal ini dikarenakan masih banyaknya anggapan bahwa keberhasilan pelajaran  sejarah,  termasuk  Sejarah Kebudayaan  Islam  adalah  ketika peserta  didik  mampu  menjawab  soal- soal  ujian  yang  isinya  lebih  banyak pada  ujian  kognitif  yang  mengharap jawaban-jawaban tentang urutan peristiwa, tanggal, tahun, serta tempat, dan nama-nama yang seringkali susah untuk dihafalkan.
Dengan  permasalahan  tersebut, guru  dituntut  untuk  menghadirkan suatu  metode  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam yang lebih menarik untuk  menumbuhkan  antusiasme peserta  didik.  Guru  yang  merupakan salah  satu  komponen  yang  berperan sangat  penting  dalam  proses  belajar tidak  hanya  sebagai  pemateri  saja, tetapi  sebagai  pengatur  serta  pelaku dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena itu, guru harus bisa menyusun strategi
pembelajaran dengan
memanfaatkan  berbagai  metode  dan model  pembelajaran  lainnya  yang
lebih  efektif  serta  menarik  sehingga membuat peserta didik lebih aktif atau terampil dalam proses pembelajaran. Salah satu metode yang membuat peserta didik lebih aktif dan terampil ialah metode diskusi. Metode diskusi  merupakan  suatu  metode untuk memecahkan suatu permasalahan  dengan  proses  berpikir kelompok.  Menurut  Supriyati  (2020) metode  diskusi  adalah  suatu  cara penyajian  bahan  pelajaran  dimana guru  memberi  kesempatan  kepada para peserta didik untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan atau penyusunan berbagai alternatif  pemecahan  atas  sesuatu masalah. Sedangkan Putriyanti & Fensi (2017)  menjelaskan  bahwa  metode diskusi  ini  guru  mendorong  proses pelibatan dua atau lebih orang peserta untuk  saling  berinteraksi  (bertukar pendapat), atau saling mempertahankan  pendapat  dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan  kesepakatan  di  antara mereka.  Dari  beberapa  pengertian  di atas,  Ermi  (2015)  menyatakan  bahwa yang dimaksud dengan metode diskusi adalah suatu cara penyampaian materi pembelajaran  dengan  jalan  bertukar pikiran  baik  antara  guru  dengan peserta  didik  atau  peserta  didik dengan  peserta  didik.  Selain  itu metode diskusi menumbuhkan motivasi  peserta  didik  untuk  berpikir atau mengeluarkan pendapatnya sendiri dengan wawasan pengetahuan yang mampu mencari jawaban. Adapun  strategi  pembelajaran lainnya yang mendorong peserta didik lebih  aktif  dan  terampil  disebut sebagai  model  pembelajaran.  Model pembelajaran merupakan suatu sistem yang digunakan untuk pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Apabila  suatu  model  yang  diterapkan di  dalam  kelas  tidak  sesuai  maka pembelajaran  tidak  bisa  berjalan dengan baik karena model merupakan salah  satu  penunjang  keberhasilan dalam pembelajaran. Salah satu model yang bisa mengkolaborasikan pengembangan  diri  didalam  proses pembelajaran ialah model pembelajaran cooperative. Model pembelajaran tersebut sangat menunjang  dalam  proses  belajar mengajar,  karena  peserta  didik  dapat berkosentrasi dan berinteraksi kepada peserta  didik  lain  dan  guru  selama proses  belajar  mengajar.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  aktif  ialah  model pembelajaran cooperative tipe Numbered Head Together.
Model  pembelajaran Numbered Head  Together adalah  pembelajaran koperatif  yang  bertujuan  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta didik  dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur  kelas.  Model  pembelajaran
Numbered  Head  Together (NHT)
adalah  model  pengajaran  yang bercirikan adanya permasalahan nyata  sebagai  konteks  untuk  para peserta  didik  dan  belajar  berpikir kritis dalam keterampilan memecahkan masalah. Di mana model tersebut  terdapat  suatu  interaksi antara  siswa  dengan  guru  maupun dengan  siswa  yang  lain  dalam pembelajaran diskusi. Sehingga kegiatan  diskusi  yang  dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together ini mengalami peningkatan. Model  pembelajaran Numbered
Head  Together merupakan  sebuah metode  belajar  dengan  cara  setiap peserta didik diberi nomor dan dibuat suatu  kelompok,  kemudian  secara acak  guru  memanggil  nomor  dari
peserta  didik  (Hamdani,  2011). Menurut  Destiyanti  (2016)  NHT merupakan jenis pembelajaan koperatif  yang  dapat  mendorong peserta  didik  lebih  aktif  dan  saling membantu  dalam  menguasai  materi pembelajaran  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Dengan  kata lain  model  pembelajaran Numbered Head  Together ini  dapat  membantu keberhasilan  dan  kemampuan  siswa dalam  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam khususnya dalam diskusi. Model  pembelajaran  ini  dinilai cocok untuk digunakan dalam pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam,  karena  peserta  didik  dapat mengemukakan pemikirannya, bertukar pendapat dan saling bekerjasama.  Hal  ini  peserta  didik dapat mengkaji dan menguasai materi sehingga  kemampuan  diskusi  peserta didik  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam akan meningkat. Agar mata pelajaran SKI menjadi menyenangkan  dan  mudah  dipahami oleh  peserta  didik,  maka  guru  harus menerapkan  model  pembelajaran yang efektif dan bervariasi. Penerapan model pembelajaran mampu mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran khususnya dalam  hal  penyampaian  materi, sehingga peserta didik akan merasakan  dampak  positifnya  dan dapat  meningkatkan  kemampuan diskusi  peserta  didik  pada  saat pembelajaran SKI. Dalam observasi yang dilakukan, peneliti telah menemukan bahwasannya  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di
MI Miftahul Ulum Duriwetan Maduran Lamongan  masih  didominasi  dengan metode  ceramah.  Para  peserta  didik masih  kurang  tertarik  untuk  belajar
O 1 X O 2
Sejarah  Kebudayaan  Islam  karena masih ditemukan mereka kurang aktif dan  kurang  memberikan  respon  saat pemberian materi. Penguasaan pelajaran  hanya  didominasi  oleh peserta  didik  yang  mempunyai pemikiran  yang  lebih  tinggi,  sehingga peserta  didik  yang  pemikirannnya lemah terkalahkan, dan pada akhirnya hasil pembelajarannya tidak merata. Dalam  penelitian  terdahulu  model pembelajaran Numbered  Head  Together sudah  pernah  diteliti ,  seperti  dalam penelitian    Destiyandani,  E.,  Yunianta,
T.N.H., & Mampouw, H.L., (2016) yang meneliti  tentang  penerapan  model pembelajaran Number Heads Together  (NHT)  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  2  Tuntang  pada  materi Segitiga. Sedangkan penelitian Marhadi  (2014)  membahas  tentang penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads
together (NHT)  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VD  SDN  184 Pekanbaru. Kedua penelitian ini sama- sama  membahas  tentang  efektivitas pembelajaran tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut, maka penulis tertarik ingin melakukan penelitian  di  MI  Miftahul  Ulum Duriwetan yang belum pernah menerapkan  model  pemebelajaran
Numbered  Head  Together pada  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di kelas  VI  yang  peneliti  fokuskan  pada kemampuan  diskusi  peserta  didik.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan gambaran objektif tentang penggunaan model pembelajaran Numbered  Head  Together sebagai bahan pertimbangan untuk
mengembangkan  dan  menerapkan model  pembelajaran  peserta  didik
sekolah tingkat dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan rancangan eksperimen.
Rancangan  eksperimen  pada penelitian ini adalah quasi eksperimen atau bisa  disebut  dengan  eksperimen semu.  Dalam  rancangan  eksperimen semu  ini  peneliti  menggunaka  desain pre-test dan post-test group. Dalam hal ini  peneliti  melakukan  observasi sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.
Sebelum  eksperimen  disebut  dengan prates dan setelah eksperimen disebut dengan pascates. Rancangan penelitian ini mengikuti  rumus  Sugiyono  (2015), yakni: Keterangan O1 = Nilai Prates X = Treatment (Perlakuan) O2 = Nilai Pascates Adapun lokasi penelitian berlangsung  di  MI  Miftahul  ulum Duriwetan Kec. Maduran Kab. Lamongan  dengan  rentang  waktu penelitian pada bulan Desember 2021 sampai  Februari  2022.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  VI  MI  Miftahul  Ulum Duriwetan  yang  terdiri  dari  15  anak laki-laki 5 perempuan 10.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  tes  yang terdiri  dari  prates  dan  postes.  Tes adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan evaluasi  yang  berbentuk  tugas  atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta tes (perseorangan atau kelompok) sehingga  menghasilkan  skor  tentang prestasi atau tingkah laku peserta tes,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
yang  dibandingkan  dengan  nilai standar tertentu yang telah ditetapkan, sedangkan menurut Lumbanraja  &  Daulay  (2018)  tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta alat  lain  yang  digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,  intelejensi,  kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam hal ini peneliti menggunakan tes berdiskusi. Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk mengetahui  dan  mengukur  pengaruh sebelum  dan  sesudah  diterapkanya model  pembelajaran  NHT  dalam keterampilan  diskusi  siswa  kelas  VI MI  Miftahul  Ulum  Duriwetan  tahun ajaran  2020/2021.  Adapun  aspek penilaian  dalam  kemampuan  diskusi menurut  Bridges  dari  Sanjaya  (2014) sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Penilaian Kemampuan Diskusi
No Aspek Skala Nilai Kriteria 1.  Kemampuan Menguasai Materi Saat Diskusi 4 Sangat menguasai materi saat diskusi 3 Sudah menguasai materi saat diskusi 2 Kurang menguasai materi saat diskusi 1 Tidak menguasai materi saat diskusi 2.  Kemampuan Menyampaiakan Ide dan Gagasan 4 Sangat mampu menyampaiakan ide dan gagasan saat diskusi dengan benar dan tepat 3 Sudah mampu menyampaiakan ide dan gagasan saat diskusi dengan benar 2 Kurang mampu menyampaiakan ide dan gagasan dengan benar dan tepat 1 Tidak mampu menyampaiakan ide dan gagasan saat diskusi dengan benar dan tepat 3.  Kemampuan Mengajukan Pertanyaan 4 Sangat mampu mengajukan Pertanyaan sesuai dengan topik diskusi 3 Sudah mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan topik diskusi 2 Kurang mampu mengajukan pertanyaan yang sesuai dengan topik diskusi 1 Tidak mampu mengajukan pertanyaan sesuai dengan topik diskusi 4.  Kemampuan Menjawab Pertanyaan 4 Sangat mampu menjawab Pertanyaan dengan benar dan tepat 3 Sudah mampu Menjawab Pertanyaan dengan benar dan tepat 2 Kurang mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat 1 Tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat 5.  Kemampuan Menambah Alasan yang Dapat Memperkuat Tanggapan 4 Sangat mampu menambah alasan yang dapat memperkuat tanggapan saat diskusi 3 Sudah mampu menambah alasan yang dapat memperkuat tanggapan saat diskusi 2 Kurang mampu menambah alasan yang dapat memperkuat tanggapan saat diskusi 1 Tidak mampu menambah alasan yang dapat memperkuat tanggapan saat diskusi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Tes Sebelum Penerapan Model NHT
Prates  dilakukan  oleh  peneliti pada  hari  Jumat  tanggal  21  Januari 2021  bertempat  di  kelas  VI  MI Miftahul  Ulum  Duriwetan-Maduran- Lamongan. Prates yang dilakukan oleh peneliti  adalah  memberikan  wacana kepada  masing-masing  kelompok untuk  didiskusikan.  Hasil  dari  diskusi kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas.  Berikut  ini  nilai  kemampuan diskusi  siswa  kelas  VI  Miftahul  Ulum Duriwetan-Maduran-Lamongan.
Tabel 2 Perolehan Nilai Kemampuan Diskusi Siswa Prates
Aspek Penilaian
Kode Siswa Ke ma mpua n me ngua sa i ma te ri sa at disk us i
Ke ma mpua n me nya mpa ik an ide da n ga ga sa n Ke m ampu an me nga juk an pe rta nya an Ke ma mpua n me nja wa b pe rta nya an Ke ma mpua n me na mb ah al as an ya ng da pa t
∑ Nilai A4
2 2 2 2 1 9 45 C3 2 3 3 3 2 13 65 A3 3 2 2 3 3 13 65 B3 3 3 3 2 3 14 70 C4 2 2 3 2 3 12 60 B5 3 3 2 2 3 13 65 A2 2 3 2 2 2 11 55 B4 3 2 2 3 3 13 65 B2 2 2 3 3 3 13 65 C2 3 3 3 2 2 13 65 B1 2 2 3 3 1 11 55 C6 3 2 2 3 3 13 65 A1 3 3 3 3 2 14 70 C5 2 3 3 3 2 13 65 A5 3 2 3 3 2 13 65 %kurang 0 0 0 0 13% 7% %cukup 47% 53% 40% 40% 40% 80% %baik 53% 47% 60% 60% 47% 13% %sangat baik 0% 0% 0% 0% 0% 0% Keterangan : kriteria penilaian menggunakan rentangan angka 1-4 1 = Kurang Baik, 2 = Cukup Baik, 3 = Baik, 4 = Sangat Baik Berdasarkan  skor  dan  penilaian komulatif  nilai  prates,  maka  dapat
ditentukan  persentase  dan  rata-rata  nilai prates  kemampuan  diskusi  sebelum
menggunakan model pembelajaran Numbered  Head  Together pada  siswa kelas  VI  Miftahul  Ulum  Duriwetan- Maduran-Lamongan  dapat  dilihat  pada tabel 3 sebagai berikut. Tabel 3. Persentase Perolehan Nilai Prates No Kategori Rentang Nilai F % 1 Kurang baik 0-49 1 7% 2 Cukup baik 50-69 12 80% 3 Baik 70-84 2 13% 4 Sangat baik 85-100 - - ∑ 15 100%
Keterangan : f = frekuensi, % = hasil presentase, ∑ = jumlah
Dari  tabel  4  dapat  diketahui presentase  perolehan  nilai  prates untuk  siswa  kelas  VI  Miftahul  Ulum
Duriwetan-Maduran- Lamongan adalah  7%  kurang  baik  (1  siswa), 80% cukup baik (12 siswa), 13% baik
(2  siswa),  dan    0%  untuk  kriteria sangat baik.
Hasil  Uji  Tes  Sesudah Penerapan Model NHT Hasil kemampuan diskusi siswa kelas  VI  Miftahul  Ulum  Duriwetan- Maduran-Lamongan sesudah diterapkan model pembelajaran Numbered  Head  Together  dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4 Perolehan Nilai Kemampuan Diskusi Pascates
Aspek Penilaian
Kode Siswa Ke ma mpua n me ngua sa i ma te ri sa at disk us i
Ke ma mpua n
me nya mpa ik an ide da n ga ga sa n Ke m ampu an me nga juk an pe rta nya an Ke ma mpua n me nj awa b pe rta nya an Ke m ampua n me na mb ah al as an ya ng da pa t me mpe rk ua t ∑
Nilai
A4 3 3 4 3 3 16 80 C3 4 4 3 4 4 19 95 A3 4 4 3 3 4 18 90 B3 3 4 4 4 4 19 95 C4 4 3 3 4 3 17 85 B5 4 4 4 3 3 18 90 A2 4 3 4 4 4 19 95 B4 3 4 4 3 4 18 90 B2 4 4 3 3 3 17 85 C2 4 3 3 4 4 18 90 B1 4 4 3 3 3 17 85 C6 4 4 4 3 3 18 90 A1 3 3 4 4 4 18 90
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
C5 4 4 4 3 4 19 95 A5 3 4 3 3 4 17 85 %kurang 0 0 0 0 0 0 %cukup 0 0 0 0 0 0 %baik 33% 33% 47% 60% 40% 7% %sangat baik 67% 67% 53% 40% 60% 93%
Keterangan : kriteria penilaian menggunakan rentangan angka 1-4
1 = Kurang Baik, 2 = Cukup Baik, 3 = Baik, 4 = Sangat Baik
Berdasarkan skor dan penilaian kumulatif  di  atas,  maka  dapat ditentukan  persentase  perolehan nilai pascates kemampuan berdiskusi setelah diterapkan model pembelajaran Numbered Head Together sebagaimana tabel berikut: .

## Tabel 5. Persentase Perolehan Nilai Pascates
No Kategori Rentang Nilai F % 1 Kurang baik 0-49 - - 2 Cukup baik 50-69 - - 3 Baik 70-84 1 7% 4 Sangat baik 85-100 14 93% ∑ 15 100%
Keterangan : f = frekuensi, % = hasil presentase, ∑ = jumlah
Dari  tabel  5  dapat  diketahui presentase  perolehan  nilai  pascates untuk  siswa  kelas  VI  Miftahul  Ulum
Duriwetan-Maduran- Lamongan
adalah  7%baik  (1  siswa)  dan  93% sangat  baik  (14  siswa).  Jika  dilihat dari  perolehan  nilai  tersebut  terjadi perubahan signifikan dalam keaktifan diskusi  siswa  sesudah  penerapan Model NHT.
Analisis  Data  Uji  Tes  Sebelum  dan Sesudah  Penerapan  Model  NHT Terhadap  Kemampuan  Diskusi Siswa
Hasil  prates  dan  pascates  yang didapatkan dari anggota populasi dan sampel penelitian pada siswa kelas VI MI  Miftahul  Ulum  dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan setelah menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together dalam  mencari  jalan  keluar dari  permasalahan  pada  saat  diskusi.
Pengaruh  penggunaan  model  NHT dapat  dilihat  dari  kemajuan  hasil belajar siswa.
.
Tabel 6. Perbedaan Nilai Prates Dan Pascates NO KODE SISWA O₁ O₂ D D² 1 A4 45 80 35 1225 2 C3 65 95 30 900
3 A3 65 90 25 625 4 B3 70 95 25 625 5 C4 60 85 25 625 6 B5 65 90 25 625 7 A2 55 95 40 1600 8 B4 65 90 25 625 9 B2 65 85 20 400 10 C2 65 90 25 625 11 B1 55 85 30 900 12 C6 65 90 25 625 13 A1 70 90 20 400 14 C5 65 95 30 900 15 A5 65 85 20 400 ∑ 940 1340 400 11100 RATA-RATA 63 89
Keterangan:
N = Jumlah anggota sampel penelitian, O1 = Nilai Prates, O2 = Nilai Pascates, D = mean selisih antara skor pertama dan skor kedua pada sampel.
Penyelasaian: 1) Taraf Signifikasi α =0,05
Tes dua skor Db = N-1 = 15-1= 14 t kritis menurut tabel t dengan α = 0,05 , tes dua skor, db = 14 adalah 2,145
2) Kriterium
Jika t-statistik ≥ atau t-statistik ≤ , maka terdapat perbedaan yang signifikan antara O1 dan O2.
3) Penghitungan
𝐷 ̅ = Σ 𝐷 = 400 = 26,6 N         15 𝑑 = Σ 𝐷 2 = ( Σ 𝐷 )2 =11100−(400) 2
N                           15 = 11100 - 160000
15 = 433,34
1. Keputusan
Karena  harga  t-statistik  = 18,565  >  t-tabel  =  2,145  maka terdapat perbedaan yang signifikan antara O1 dan O2. Untuk memperkuat perhitungan  analisis  prates  dan pascates peneliti juga menggunakan IBM  SPSS  Statistics untuk  menguji  validitas  ukuran dengan sampel yang sama(berpasangan). Adapun pemerolehan  dari  penghitungan menggunakan IBM  SPSS  Statistics, dapat ditampilkan sebagai berikut.
Tabel 7. Paired Samples Statistics Kelas Eksperimen
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pratest1 62,6667 15 6,51007 1,68089 Pascatest2 89,3333 15 4,57738 1,18187 Paired sampel statistik menunjukkan  ringkasan  dari  rata- rata  dan  standar  deviasi  dari  dua perbandingan.  Rata-rata  nilai  prates
siswa  adalah  63  dan  nilai  rata-rata pascates  siswa  adalah 89  meningkat 26 poin.
Tabel 4.7 Paired Sample Correlations Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen Paired Samples Correlations N Correlation   Sig. Pair 1 Pratest1 & Pascates t2 15 ,543 ,036 Output paired sampel correlations menunjukkan hasil korelasi  antara  dua  buah  sampel yaitu  0,543  dengan  probabilitas 0,036.  Ini  berarti  hubungan  antara sebelum  dan  setelah  menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together mempunyai signifikasi.

## Tabel 4.8 Paired Samples Test Kelas Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences Sig. (2-tailed) Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Mean Lower Upper t df Pair 1 Pratest1 - Pascatest2 -26,66667 5,56349 1,43649 -29,74762 -23,58571 -18,564 14 ,000
Dari  output  dapat  diketahui bahwa  mean  sebesar  26,666  dengan standart deviasinya  5,563.  Nilai  t hitung sebesar 18,564 lebih tinggi dari t  tabel  2,145  sedangkan  sig  (2 tailed ) sebesar  0,000  ≤  0,05.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Yang  berarti  ada  perbedaan kemampuan  diskusi  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan model  pembelajaran Numbered  Head Together .
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat  disimpulkan  baik  perhitungan uji-t  menggunakan  rumus  manual maupun  menggunakan IBM  SPSS Statistics menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara nilai  prates  dan  nilai  pascates. Perbedaan  antara  nilai  prates  dan pascates tersebut menunjukkan bahwa  t-hitung  18,564  >  t-tabel  = 2,145,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima. Artinya terdapat perbedaan
yang  signifikan  antara  prates  dengan pascates.  Dengan  demikian  dalam pembelajaran  diskusi  siswa  kelas  VI
MI Miftahul Ulum Duriwetan- Maduran-Lamongan dengan menggunakan model NHT berpengaruh. Dalam meningkatkan kemampuan diskusi siswa, model NHT digunakan sebagai alat untuk merangsang  siswa  dalam berpikir dan memecahkan  permasalahan.  Karena pada  dasarnya  kemampuan  diskusi adalah  menyampaikan  ide,  gagasan serta pikiran kepada lawan diskusi.
Berdasarkan  skor  dan  penilaian kumulatif  perolehan  nilai  prates  saat diskusi,  maka  dapat  ditentukan persentase  dan  rata-rata  nilai  prates. Kemampuan diskusi sebelum
penerapan  model  NHT  pada  siswa kelas  VI  MI  Miftahul  Ulum  Duriwetan-
Maduran-Lamongan  termasuk  dalam kategori  cukup  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  15  siswa  yang  dijadikan sampel  12  diantaranya  cukup  baik ,atau  dapat  dipersentasikan  sangat baik 0 siswa (0%), baik 2 siswa ( 13%), cukup baik 12 siswa (80%) dan kurang 1  siswa  (7%).  Hal  ini  karena  peneliti belum  menerapkan  model  NHT  yang dapat  membantu  siswa  dalam  proses pemecahan  masalah  dalam  diskusi. Pada  saat  kegiatan  diskusi  prates peneliti  hanya  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah) dalam  membimbing  siswa  untuk diskusi. Model ceramah bisa dikatakan sebagai  model  tradisional  karena model  tersebut  sudah  ada  sejak dahulu.
Berdasarkan  skor  dan  penilaian kumulatif  hasil  perolehan  pascates, maka  dapat  ditentukan  persentase dan  nilai  rata-rata  pasca  tes.
Kemampuan  diskusi  siswa  sesudah diterapkan  model NHT  siswa  kelas  VI MI Miftahul Ulum Duriwetan- Maduran-Lamongan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  15  siswa  yang  dijadikan sampel  14  siswa  diantaranya  sangat baik,  atau  dapat  dipersentasikan sangat  baik  14  siswa  (93%),  baik  1 siswa  (7%),  cukup  baik  0  siswa  (0%) dan kurang baik 0 siswa (0%). Hal ini karena  penerapan  model  NHT  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat pacsates.  Model  NHT  adalah  model yang  mampu  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  sehingga  siswa dapat  memecahkan  permasalahan dalam pembelajaran diskusi.
Penerapan  model  NHT  efektif digunakan sebagai model pembelajaran  diskusi.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  nilai  rata-rata  prates  63 dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata pascates  89  Selain  itu,  nilai  t  hitung 18,565  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  t  tabel  =  2,145  dan  diperkuat dengan  analisis  menggunakan IBM SPSS  Statistics. Hal  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  penerapan  model NHT  terhadap  kemampuan  diskusi siswa  kelas  VI  MI  Miftahul  Ulum Duriwetan-Maduran-Lamongan.
Selain  dilihat  dari  kemampuan diskusi, dari hasil angket menunjukkan bahwa penerapan model  NHT  terhadap  kemampuan diskusi  siswa,  cukup  berpengaruh
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dibandingkan  tanpa  menggunakan model  NHT.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  hasil  jawaban  siswa pada saat prates adalah 59 sedangkan pascates  dengan  nilai  rata-rata  85. Selain itu, nilai t hitung pada penelitian sebesar 9,095 lebih tinggi dari pada t- tabel 2,145 .
Dari  hasil  pembelajaran  diskusi dengan  menerapkan  model  NHT  dan analisis  penelitian  ini.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model NHT  berpengaruh  terhadap  hasil diskusi  siswa  kelas  VI  MI  Miftahul Ulum  Duriwetan  Maduran  Lamongan. Hal  ini  memperkuat  penelitian- penelitian  sebelumnya  yang  terkait dengan penggunaan model NHT dalam pembelajaran. Sebagaimana penelitian yang  dilakukan  oleh  Mahatrdi  (2014) yang menyimpulkan bahwa p enerapan model  pembelajaran  kooperataif  tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan kualitas  siswa  kelas  Vd  SDN  184 Pekanbaru.  Pernyataan  serupa  juga dinyatakan  oleh  Destiyandani  dkk. (2016)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal ini  dapat  terjadi  karena  pada  saat proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran
NHT  siswa  terlihat  antusias  dan merasa  tidak  bosan  saat  diberikan soal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah dan hasil penelitian, maka disimpulkan  bahwa  penerapan  model
NHT  berpengaruh  terhadap  hasil diskusi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  pascates  89
dibandingkan  dengan  nilai  prates  63.
Pengujian hipotesis dengan menggunakan  rumus  uji-t  sampel berpasangan  nilai  t-hitung  pada penelitian  sebesar  18,565  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  t-tabel  sebesar 2,145  dan  diperkuat  dengan  analisis menggunakan IBM  SPSS  Statistics.
Artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  prates  dengan pascates.  Dengan  demikian  dapat dikatakan model NHT sangat berpengaruh  terhadap  kemampuan diskusi  siswa  kelas  VI  MI  Miftahul
Ulum Duriwetan-Maduran-Lamongan.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat diketahui bahwa penerapan  model  NHT  berpengaruh terhadap  keberhasilan  pembelajaran diskusi.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  layak  dipertimbangkan untuk  dijadikan  sebagai  bahan  acuan bagi  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam MI dalam mengajar diskusi khususnya di  MI  Miftahul  Ulum  Duriwetan- Maduran-Lamongan.  Bagi  peneliti selanjutnya,  penelitian  ini  diharapkan agar  menjadi  acuan  dan  mampu mengembangkan  model  NHT  dalam pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  tidak  hanya  pada  pembelajaran diskusi  saja  tetapi  juga  pada pembelajaran yang lainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Destiyandani,  E.,  Yunianta,  T.  N.  H.,  &
Mampouw, H. L. (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Number  Heads  Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Viia  SMP Negeri  2  Tuntang  Pada  Materi
Segitiga. Satya  Widya , 32 (2),  65. https://doi.org/10.24246/j.sw.2 016.v32.i2.p65-78 . Direktorat KSKK Madrasah Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam  Ke- terian Agama Republik Indonesia.  (2019).  KMA  Nomor 183. Ermi,  N.  (2015).  Penggunaan  Metode Diskusi  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Materi  Perubahan Sosial pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru. Sorot , 10 (2), 155. https://doi.org/10.31258/sorot. 10.2.3212 .
Hamdani.  (2011) Strategi  Belajar Mengajar . CV. Pustaka Setia.
Lumbanraja, L. H., & Daulay, S. (2018).
Analisis  Tingkat  Kesukaran  Dan Daya  Pembeda  Pada  Butir  Tes Soal  Ujian  Tengah  Semester Bahasa  Indonesia  Kelas  XII  SMA Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran  2016/2017. Kode:
Jurnal  Bahasa , 6 (1),  15–24. https://doi.org/10.24114/kjb.v6 i1.10814 .
Mahardi,  Hendri.  (2014).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VD SDN 184 Pekanbaru. Jurnal Primary. Prodi PGMI  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas
Riau.  Volume  3  Nomor  2.
http://dx.doi.org/10.33578/jpfk ip.v3i2.2497 Putriyanti,  C.  C.,  &  Fensi,  F.  (017). Penerapan Metode Diskusi Kelompok  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata
Pelajaran  IPS  di  Kelas  IX  SMP Santa  Maria  Monica,  Bekasi Timur. Psibernetika , 10 (2),  114– 122.
https://doi.org/10.30813/psibe rnetika.v10i2.1047 . Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan (Ke- 11). Kencana Prenadamedia Group. Sugiono,  P.  D.  (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). PT. Alvabeta. Cet. Ke-21. Supriyati, I. (2020). Penerapan Metode
Diskusi  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Pada Siswa  Kelas  VIII  MTsN  4  Palu.
Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 5 (1). https://scholar.google.co.id/sch olar?c luster=99100125165509740 52&hl=id& as_sdt=0,5.