## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING
PADA SISWA KELAS X MIPA 5 SMA N 1 BANTUL TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh: Sutrisno SMA N 1 Bantul Email: trihidayatai12@gmail.com
ABSTRACT : This study aims (1) to describe the learning process with Discovery Learning models among students; and (2) Improve the learning outcomes in subject of Bahasa Indonesia by application of discovery learning models. The subjects of this study were students of class X MIPA 5 SMA N 1 Bantul at 2018/2019 Academic Year. The study was conducted in three months from January to the end of March 2019. This study was a classroom action research (CAR), carried out in two cycles. Each cycle consists of four activities: (1) planning, (2) implementation, (3) observation, and (4) reflection. There are five types of data collection techniques used in this study, i.e. (1) observation, (2) questionnaire, (3) guided interviews, and (4) documentation. The results of this study show that (1) Discovery  learning  learning  models  improved  teacher  performance  in  learning,  improved  the performance  of  students  in  learning,  and  obtained  excellent  responses  from  students;  (2) Implementation of discovery learning models improved student learning outcomes. The average value of  student  learning  outcomes  with  the  discovery  learning  model  in  cycle  I  was  82  with  sufficient predicate, then increased to 94 in cycle II with very good predicate. The learning completeness in cycle I was 81.25% and increased to 100% in cycle II.
Keywords :  discovery  learning,  teacher  performance,  student  performance,  student  responses, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan bahasa Indonesia secara baik dan benar, baik lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan Indonesia.  Dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  peserta  didik  dapat  menguasai pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra Indonesia. Hal tersebut merupakan dasar bagi peserta  didik  untuk  memahami  dan merespons  situasi  lokal,  regional,  nasional, dan global.
Kurikulum  2013  mewajibkan  guru untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik/ilmiah, yaitu pembelajaran yang mengadopsi langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Pendekatan  ini  menekankan  pada  proses pencarian  pengetahuan,  berkenaan  dengan materi pembelajaran melalui kegiatan mengamati ( observing ), menanya ( questioning ),  mengumpulkan  informasi/ mencoba ( experimenting ), mengasosasi ( associating ), dan mengomunikasikan
( communicating ).
Lampiran  Permendikbud  Nomor  103 Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa, model pembelajaran merupakan suatu bentuk  pembelajaran  yang  memiliki  nama, ciri,  sintak,  pengaturan,  dan  budaya.  Ada beberapa  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  pendekatan  saintifik Kurikulum  2013,  seperti discovery  learning , project-based learning, problem-based learning, dan inquiry learning .
Dalam realitanya, pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  kelas  X  MIPA  5  SMA  N  1
Bantul  belum  memenuhi  peran  dan  tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebagaimana diapaparkan  di  atas.  Hal  ini  tampak  dari beberapa indikator seperti : (1) Pembelajaran sebagai  proses  interaksi  antarpeserta  didk belum  berbasis  pada  aktivitas  peserta  didik;
(2) Kegiatan pembelajaran kurang menyenangkan,  kurang  menantang,  dan kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif;  (3)  Pembelajaran  tidak kontekstual  dan  tidak  kolaboratif;  (4)  Proses pembelajaran belum memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  peserta  didik;  (5)  pembelajaran belum sesuai dengan bakat, minat, kemampuan,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik;  (6)  Hasil  belajar peserta didik belum optimal.
Beberapa  faktor  penyebab  munculnya permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  kelas  X  SMA  N  1  Bantul adalah  :  (1)  sistem  zonasi  pada  penerimaan peserta didik baru yang diterapkan pada tahun pelajaran 2018/2019 berakibat pada heterogennya  kemampuan  akademik  peserta didik;  (2)  pembelajaran  berpusat  pada  guru; (3)  motivasi  belajar  peserta  didik  yang kurang;  (4)  materi  pembelajaran  kurang menantang; dan (5) guru belum menerapkan model  pembelajaran  yang  berbasis  pada pendekatan saintifik.
Di antara beberapa indikator permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia  di  atas,  berdasarkan  hasil pengamatan,  wawancara  dengan  peserta didik, dan refleksi, permasalahan utama yang menyebabkan pembelajaran Bahasa Indonesia  belum  memenuhi  tujuan  dan harapan adalah  pembelajaran Bahasa
Indonesia  kurang  menyenangkan,  kurang memotivasi  peserta  didik  serta  hasil  belajar peserta  didik  yang  belum  optimal.  Faktor penyebab utamanya adalah guru belum secara optimal  menerapkan  model  pembelajaran yang berbasis pada pendekatan saintifik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berbasis  pada  pendekatan  saintifik  adalah discovery  learning .  Model  pembelajaran discovery learning adalah model
pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mencari  tahu tentang  suatu  permasalahan  dan  menemukan solusinya  berdasarkan  hasil  pengolahan informasi  yang  dicari  dan  dikumpulkannya sendiri  sehingga  peserta  didik  memiliki pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakannya dalam  memecahkan  persoalan  yang  relevan (Kemendikbud, 2015: 10). Dengan model ini, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta  didik  diharapkan  bukan  hanya dihasilkan  dari  mengingat  seperangkat  fakta- fakta,  tetapi  lebih  dari  pada  itu,  yakni dihasilkan dari menemukan sendiri (Sugiyanta, 2015: 5). Dalam mengaplikasikan model pembelajaran discovery  learning ,  guru berperan  sebagai  pembimbing  dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif. Dengan model ini, bahan  ajar  tidak  disampaikan  dalam  bentuk akhir, akan tetapi peserta didik dituntut untuk melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun informasi,  membandingkan,  mengategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan  bahan  pelajaran,  dan membuat  kesimpulan  (Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, 2014 : 67).
Pemanfaatan model discovery learning dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan demikian  diyakini  akan  dapat  membuat pembelajaran Bahasa Indonesia menyenangkan dan menantang sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:  (1) Proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas X MIPA 5 SMA N 1 Bantul tahun pelajaran 2018/2019 dan (2)
Peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X
MIPA  5  SMA  N  1  Bantul  tahun  pelajaran 2018/2019  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dengan model discovery learning . Agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman, berikut  diberikan  definisi  operasional beberapa  istilah  yang  digunakan  dalam penelitian  tidakan  kelas  ini  yaitu  :  (1)
Discovery learning adalah model pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mencari  tahu tentang suatu permasalahan dan menemukan solusinya  berdasarkan  hasil  pengolahan informasi  yang  dicari  dan  dikumpulkannya sendiri,  sehingga  peserta  didik  memiliki pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakannya dalam memecahkan persoalan yang relevan; terdiri  atas  enam  sintak  yaitu stimulation (memberi  stimulus), problem  statement (mengidentfikasi  masalah), data  collecting (pengumpulan data), data processing
(mengolah  data), verification (memverifikasi), dan generalization (generalisasi);  (2)  Proses pembelajaran adalah deskripsi tentang kinerja guru,  kinerja  peserta  didik,  dan  tanggapan peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan model discovery  learning ;  (3)  Hasil  belajar adalah  hasil  penilaian  terhadap  kompetensi peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  materi  teks  biografi  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  3.14  dan  4.14 (menilai hal yang dapat diteladani dari tokoh teks  biografi)  dan  KD  3.15  dan  4.15 (menganalisis  makna  dan  kebahasaan  teks biografi); dan (4) Peserta didik adalah siswa kelas  X  MIPA  5  SMA  N  1  Bantul  tahun pelajaran 2018/2019 sebanyak 32 siswa.

## Hasil Belajar
Dalam  pandangan  Dimyati  dan Mudjiono (2006: 3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan  mengajar.  Sementara  itu,  Sudjana (2001:  21)  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki peserta didik setelah ia memiliki pengalaman belajarnya.  Surya  (2008:  86)  meihat  hasil belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku.
Menurutnya,  hasil  belajar  ditandai  dengan perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar meliputi  aspek  tingkah  laku  kognitif, konotatif, afektif atau motorik. Belajar yang hanya menghasilkan perubahan satu atau dua aspek  tingkah  laku  saja  disebut  belajar sebagian dan bukan belajar lengkap. Hamalik (2007:  30)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk pengeyahuan,  sikap,  dan  keterampolan. Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai terjadinya peningkatan dan pengetahuan yang lebih  baik  dari  sebelumnya,  dari  yang  tidak tahu menjadi tahu.
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan yang berupa: (1) informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis,  (2) keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang atau kemampuan  melakukan  aktivitas  kognitif bersifat  khas,  (3)  strategi  kognitif  yaitu kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri, (4) keterampilan motorik  yaitu  kemampuan  melakukan serangakaian  gerak  jasmani,  dan  (5)  sikap adalah  kemampuan  menginternalisasi  dan mengeksternalisasi  nilai-nilai  (Suprijono, 2010: 6).
Hasil  belajar  dengan  demikian  dapat disimpulkan  sebagai  kemampuan  yang dimiliki peserta didik setelah melewati proses belajar.  Hasil  belajar  adalah  puncak  dari keberhasilan  belajar  peserta  didik  terhadap tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan,  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meliputi  aspek kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotorik  (keterampilan).  Hasil  belajar merupakan  proses  yang  cukup  kompleks, hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yang  mendukung,  yaitu  (1) faktor internal, meliputi faktor fisiologis dan
psikologis; dan (2) faktor eksternal, meliputi faktor lingkungan sosial  dan nonlingkungan sosial, peran peserta didik, peran guru, serta model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran (Slameto, 2010).
Pembelajaran Teks Biografi
Sebagaimana diamanatkan oleh Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran  pada  Kurikulum  2013,  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  teks biografi  terdapat  pada  Kompetensi  Dasar (KD) yang tersaji pada tabel berikut.
Tabel 1. KD 3.14, 4.14 dan 3.15. 4.15 Bahasa Indonesia Kelas X SMA K-13 No. KD KD 3.14 Menilai hal yang dapat diteladani dari teks biografi. 4.14 Mengungkapkan  kembali  hal-hal yang  dapat  diteladani  dari  tokoh yang terdapat dalam teks biografi yang dibaca secara tertulis. 3.15 Menganalisis  aspek  makna  dan kebahasaan dalam teks biografi.
4.15 Menceritakan  kembali  isi  teks biografi baik lisan maupun tulis. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI),  biografi  diartikan  sebagai  riwayat hidup seseorang yang ditulis oleh orang lain. Dalam  biografi  disajikan  sejarah  hidup, pengalaman-pengalaman, sampai kisah sukses orang yang sedang diulas. Umumnya biografi  menampilkan  tokoh-tokoh  terkenal, orang sukses, atau orang yang telah berperan besar  dalam  suatu  hal  yang menyangkut kehidupan  orang  banyak.  Membaca  sebuah biografi  akan  memperkaya  wawasan  dan sebagai  teladan  agar  dapat  menjalani kehidupan  dengan  baik  dan  mengisi hidup dengan  karya  yang  bermanfaat  tidak  hanya bagi diri sendiri, tetapi juga orang lain. Teks biografi  dengan  demikian  merupakan  teks yang  berisi  riwayat  hidup  seseorang  yang ditulis oleh orang lain ( Kosasih, 2014: 154).
Teks  biografi  termasuk  teks  narasi. Oleh  karena  itu  struktur  teks  biografi  juga sama dengan teks cerita ulang lainnya seperti
cerpen dan hikayat yaitu orientasi, kejadian penting, reorientasi (Suherli dkk, 2017: 215).
a) O rientasi  atau setting ( aim ),  berisi informasi mengenai latar belakang kisah atau  peristiwa  yang  akan  diceritakan selanjutnya untuk membantu pendengar/pembaca.  Informasi  yang dimaksud berkenaan dengan ihwal siapa,
kapan, di mana, dan bagaimana.
b) Kejadian  penting  ( important  event, record  of  events ),  berisi  rangkaian peristiwa yang disusun secara kronologis, menurut  urutan  waktu,  yang  meliputi kejadian-kejadian utama  yang  dialami tokoh.  Dalam  bagian  ini  mungkin  pula disertakan  komentar-komentar  pencerita pada beberapa bagiannya.
c) Reorientasi,  berisi  komentar  evaluatif atau  pernyataan simpulan  mengenai rangkaian peristiwa yang telah
diceritakan  sebelumnya.  Bagian  ini sifatnya opsional, yang mungkin ada atau tidak ada di dalam teks biografi.
Pola  penyajian  teks  biografi  dapat dilihat dari alur, sudut pandang penceritaan, gaya  penceritaan,  dan  fokus  penceritaan. Biografi  biasanya  menggunakan  alur  majun maju (dari peristiwa masa lalu ke masa kini); menggunakan  sudut  pandang  orang  ketiga serba tahu; gaya peceritaan dilakukan dengan cara  deskriptif  naratif  atau  gabungan antara deskriptif  naratif  dan  dialog.dan  fokus penceritaan  dapat  menceritakan  identitas pribadi  (asal-usul  keluarga),  pendidikan, perjalanan  karier,  maupun  prestasi  yang berhasil diraih (Suherli dkk, 2017: 294).
Tokoh  yang  riwayat  hidupnya  ditulis dalam biografi biasanya memiliki kepribadian  unggul,  lebih  dibandingkan orang  lain.  Kepribadian  unggul inilah  yang biasanya  mampu  mengantarkan  seseorang mencapai keberhasilan dalam kehidupannya. Untuk  dapat  mengidentifikasi  kepribadian unggul  seseorang  kita  dapat melihat  dari peristiwa/permasalahan  apa  yang  dialami seseorang serta bagaimana caranya
menghadapi  semua itu.Kepribadian  unggul yang dimiliki tokoh pada teks biografi merupakan karakter  unggul  yang  dapat  diteladani  pembaca dalam kehidupan sehari-hari.Dalam menyampaikan  karakter  unggul  tokoh, penulis  dapat menggunakan  cara  yang berbeda.  Ada  yang  disampaikan  secara langsung  dan  ada  yang dilakukan  secara deskriptif (Suherli dkk, 2017: 302).
Teks biografi menggunakan beberapa kaidah  kebahasaan  yang dominan  sebagai berikut (Suherli dkk, 2017: 306).
1) Menggunakan  kata  ganti  orang  ketiga tunggal ia atau dia atau beliau. Kata ganti ini  digunakan  secara  bervarisi  dengan penyebutan nama tokoh /panggilan tokoh.
2) Banyak  menggunakan kata kerja tindakan untuk  menjelaskan  peristiwa- peristiwa  atau  perbuatan  fisik  yang dilakukan  oleh  tokoh. Contoh: belajar, membaca, berjalan, melempar .
3) Banyak  menggunakan  kata  deskriptif untuk memberikan informasi secara rinci tentang sifat-sifat tokoh. Kata-kata  yang dimaksud. Contoh:  kata  sifat  untuk mendeskripsikan watak tokoh antara lain genius,  rajin,  ulet.  Da lam  melakukan deskripsi,  seringkali  penggunaan  kata sifat  didahului  oleh  kopulatif adalah, merupakan.
4) Banyak  menggunakan  kata  kerja  pasif untuk menjelaskan peristiwa yang dialami tokoh sebagai  subjek  yang  diceritakan.
Contoh: diberi , ditugaskan, dipilih.
5) Banyak  menggunakan  kata  kerja  mental dalam  rangka penggambaran  peran tokoh.  Contoh memahami,  menyetujui, menginspirasi, mencintai.
6) Banyak menggunakan kata sambung, kata depan,  ataupun  nomina  yang  berkenaan urutan  dengan  waktu. Contoh : sebelum,
sudah, pada
saat, kemudian,
selanjutnya,sampai, hingga, pada tanggal, nantinya, selama, saat itu.
Model Pembelajaran Discovery Learning
Hosnan  (2014:  282)  mengungkapkan bahwa discovery learning adalah suatu model untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar  penemuan,  peserta  didik  juga  bisa belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Wilcox  (dalam  Hosnan,  2014:  281) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran dengan  penemuan,  peserta  didik  didorong untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dan  guru mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan/ pengamatan  yang  memungkinkan  mereka menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri.
Penemuan ( discovery ) merupakan suatu model  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme. Maharani dan Hardini (2017: 552) mengungkapkan  bahwa discovery  learning berupa proses pembelajaran yang penyampaian  materinya  tidak  utuh,  karena model discovery  learning menuntut  peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan  menemukan  sendiri  suatu  konsep pembelajaran.
Discovery  learning merupakan  model yang  mengarahkan  peserta  didik  menemukan konsep  melalui  berbagai  informasi/data  yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Menurut Sani (2014: 97-98), discovery learning merupakan proses dari inkuiri. Discovery yaitu menemukan konsep melalui serangkaian data/ informasi yang diperoleh dengan pengamatan atau percobaan. Discovery learning menuntut guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang membuat  peserta  didik  belajar  aktif  dan menemukan pengetahuan sendiri.
Model pembelajaran discovery learning dengan demikian merupakan model
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mencari  tahu tentang suatu permasalahan dan menemukan solusinya berdasarkan kepada hasil pengolahan  informasi  yang  dicari  dan dikumpulkannya  sendiri,  sehingga  peserta didik memiliki pengetahuan baru yang dapat digunakannya dalam memecahkan persoalan yang relevan (Kemendikbud, 2015: 10). Ci ri utama discovery learning adalah (1) berpusat pada  peserta  didik;  (2)  mengeksplorasi  dan memecahkan  masalah  untuk  menciptakan, menghubungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan;  serta  (3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan pengetahuan yang sudah ada.
Dalam discovery  learning, guru berperan  sebagai  pembimbing  dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk belajar secara aktif sesuai tujuan pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar yang teacher  oriented menjadi student oriented (Sardiman,  2005:  145).  Dengan mengaplikasikan  model discovery  learning , kemampuan  penemuan  peserta  didik  akan meningkat.  Kondisi  belajar  yang  pasif  akan menjadi aktif dan kreatif. Mengubah  modus ekspositori  peserta  didik  hanya  menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru menjadi  modus discovery ,  peserta  didik menemukan  sendiri  (Pusat  Pengembangan Profesi Pendidik, 2014: 66)
Ada  enam  langkah/sintak  model pembelajaran discovery learning (Kemendikbud, 2015: 10). 1) Stimulation Guru  memberikan  stimulan,  untuk diamati  peserta  didik  agar  mendapat pengalaman  belajar  mengamati  pengetahuan konseptual  melalui  kegiatan  membaca, mengamati situasi atau melihat gambar.
2) Problem Statement
Kegiatan peserta didik dalam
menemukan  permasalahan  apa  saja  yang dihadapi,  sehingga  pada  kegiatan  ini  peserta
didik  diberikan  pengalaman  untuk  menanya, mencari informasi, dan merumuskan masalah.
3) Data Collecting Mencari dan mengumpulkan
data/informasi  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan solusi pemecahan masalah yang dihadapi.  Kegiatan  ini  juga  akan  melatih ketelitian,  akurasi,  dan  kejujuran,  serta membiasakan  peserta  didik  untuk  mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan  masalah,  jika  satu  alternatif mengalami kegagalan. 4) Data Processing Peserta didik mencoba dan mengeksplorasi  kemampuan  pengetahuan konseptualnya  untuk  diaplikasikan  pada kehidupan  nyata,  sehingga  kegiatan  ini juga akan melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif.
5) Verification
Peserta didik mengecek kebenaran atau keabsahan  hasil  pengolahan  data  melalui berbagai kegiatan  atau mencari  sumber yang relevan  baik  dari  buku  atau  media,  serta mengasosiasikannya  sehingga  menjadi  suatu kesimpulan.
6) Generalization Peserta didik digiring untuk menggeneralisasikan  hasil  kesimpulannya pada  suatu  kejadian  atau  permasalahan  yang serupa,  sehingga  kegiatan  ini  juga  dapat melatih  pengetahuan  metakognisi  peserta didik.

## Hipotesis Tindakan
Penerapan model
pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X MIPA 5 SMA N 1 Bantul. Tahun Pelajaran 2018/2019. Seting/lokasi penelitian adalah SMA N 1 Bantul, Jalan K.H. Wakhid Hasyim  Bantul,  Yogyakarta.  Sedangkan
waktu  penelitian  selama  tiga  bulan  terhitung dari bulan Januari sampai akhir Maret 2019.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) pengamatan/observasi, dan (4) refleksi.
Gambar 1. Desain/Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Ada  lima  macam  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  :  (1)  observasi, digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kinerja guru dan peserta didik dalam pembelajaran  model discovery  learning ;  (2)
Angket, digunakan untuk mengumpulkan data tanggapan peserta didik terhadap implementasi  model  pembelajaran discovery learning ; (3) Wawancara Terpimpin, digunakan  untuk  memperkuat  data  yang diperoleh dari hasil observasi dan angket; (4) Tes, dipergunakan untuk menilai hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ;  dan  (5)  Dokumentasi, digunakan  untuk  mengumpulkan  bukti pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model discovery learning baik berupa  tugas  peserta  didik,  foto  aktivitas peserta  didik  dan  guru,  serta  penilaian  hasil belajar peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif didapatkan  dari  hasil  observasi  kinerja  guru dalam pembelajaran dengan model discovery learning , hasil observasi kinerja peserta didik
dalam pembelajaran dengan model discovery learning , hasil angket tanggapan peserta didik terhadap impelementasi pembelajaran dengan model discovery learning dan tes hasil belajar peserta didik. Data ini disajikan dalam bentuk angka  yang  kemudian  dijelaskan  secara deskriptif.  Sedangkan  data  kualitatif  adalah data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara dengan  beberapa  peserta  didik  mengenai tanggapan peserta didik terhadap implementasi discovery learning . Indikator Keberhasilan Tindakan Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan ini yaitu :
1. Nilai  kinerja  guru  dalam  pembelajaran model discovery  learning ≥  92  dengan predikat amat baik.
2. Nilai  kinerja  peserta  didik  dalam pembelajaran  model discovery learning ≥ 85 dengan predikat baik.
3. Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  ≥  85 dengan  predikat  baik  dan  ketuntasan belajar  klasikal  mencapai  100%  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kinerja Guru dalam Pembelajaran dengan Model Discovery Learning Pembelajaran  dengan  model discovery learning menuntut  guru  untuk  memiliki kemampuan yang memadai dalam mengorganisasi  pembelajaran  dari  kegiatan pendahuluan, penguasaan materi,
implementasi  model discovery  learning , pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar, interaksi  dengan  peserta  didik,  penggunaan bahasa yang benar dan tepat, dan penutup.
Terutama  pada  aspek  implementasi dalam  pembelajaran,  guru  harus  mampu menerapkan  tahapan  pembelajaran  sesuai sintak  model  pembelajaran  dengan  model discovery  learning  yaitu  (1) stimulation (memberi  stimulus),  guru  memberikan stimulant kepada peserta didik agar mendapat pengalaman  belajar  mengamati  pengetahuan konseptual;
(2) problem statement
(mengidentifikasi masalah), guru
mendampingi  peserta  didik  mengidentifikasi secara  kritis  berbagai  permasalahan  terkait materi  pembelajaran;  (3) data  collecting (mengumpulkan  data),  guru  memfasilitasi peserta didik untuk mencari dan mengumpulkan  data/informasi;  (4) data
processing (mengolah data), guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  muntuk mengolah data yang diperoleh; (5) verification (memverifikasi),  guru  membimbing  peserta didik  mengecek  kebenaran  atau  keabsahan hasil pengolahan data dengan kritis dan kreatif mencari sumber yang relevan baik dari buku atau  internet,  serta  mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan, mempersilakan peserta didik bersama anggota kelompoknya mempresentasikan hasil diskusi kelompok, serta memperhatikan peserta didik memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan, masukan, dan sanggahan dari kelompok lain; dan (6) generalization (menyimpulkan), guru membimbing  peserta  didik  menyimpulkan materi pembelajaran yang dipresentasikan. Dari  hasil  penelitian  sebagaimana
tersaji  pada  tabel  2  tampak  jelas  terjadi
perubahan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran dengan model discovery learning pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I, kinerja guru dalam pembeajaran dengan model discovery learning , nilai aspek kegiatan pendahuluan 80 dengan  predikat  cukup,  pada  siklus  II meningkat menjadi 100 dengan predikat amat baik;  nilai  aspek  implementasi  pembelajaran dengan  model discovery  learning 89  dengan predikat  baik,  pada  siklus  II  meningkat menjadi 100 dengan predikat amat baik; nilai aspek pemanfaatan media dan sumber belajar 83  dengan  predikat  baik,  pada  siklus  II meningkat menjadi 100 dengan predikat amat baik; dan nilai aspek interaksi dengan peserta didik  80  dengan  predikat  cukup  baik,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  100  dengan predikat  amat  baik.  Sementara  itu,  nilai optimal 100 dengan  predikat  amat  baik  pada siklus  I  untuk  aspek  penguasaan  materi pembelajaran, penggunaan bahasa yang benar dan  tepat,  serta  kegiatan  penutup  dapat dipertahankan dengan nilai dan predikat yang sama pada siklus II.
Tabel 2. Kinerja Guru dalam Pembelajaran Model Discovery Learning pada Siklus I dan II No. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Nilai Predikat Nilai Predikat 1. Kegiatan pendahuluan 80 Cukup Baik 100 Amat Baik 2. Penguasaan materi pembelajaran 100 Amat Baik 100 Amat Baik 3. Implementasi model discovery learning 89 Baik 100 Amat Baik 4. Pemanfaatan media dan sumber belajar 83 Baik 100 Amat Baik 5. Interaksi dengan peserta didik 80 Cukup Baik 100 Amat Baik 6. Penggunaan bahasa yang benar dan tepat 100 Amat Baik 100 Amat Baik 7 Kegiatan penutup 100 Amat Baik 100 Amat Baik Nilai Kinerja Guru 89 Baik 100 Amat Baik Dilihat  dari  rerata  nilai  kinerja  peserta guru  dalam  pembelajaran  model discovery
learning sebagaimana tersaji  pada  gambar  2, tampak  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  siklus  I.  Rerata  nilai kinerja guru dengan model discovery learning pada siklus I sebesar 89 dengan perdikat baik meningkat menjadi 100 dengan predikat amat baik pada siklus II. Terjadi peningkatan nilai kinerja peserta didik sebesar 11.
Gambar 2. Peningkatan Kinerja Guru dalam Pembelajaran Model Discovery Learning Terjadinya  peningkatan  nilai  kinerja guru  dalam  pembelajaran  dengan  model
80 85 90 95 100 105 Siklus I Siklus II
discovery learning tidak terlepas dari masukan dan  solusi  yang  diberikan  kolaborator terhadap kelemahan peneliti dalam pembelajaran  dengan  model discovery learning pada  siklus  I.  Selanjutnya  peneliti berupaya  memperbaiki  kelemahan  terutama pada aspek kegiatan pendahuluan, implementasi  model  pembelajaran discovery learning ,  pemanfaatan  media  dan  sumber belajar,  dan  interaksi  dengan  peserta  didik. Dengan upaya dan kemauan yang keras, pada siklus  II  semua  aspek  kinerja  guru  dalam pembelajaran  dengan  model discovery learning dapat  mencapai  nilai  100  dengan predikat amat baik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sani (2014:  97–98),  bahwa discovery  learning merupakan  proses  dari  inkuiri. Discovery adalah menemukan konsep melalui serangkaian  data  atau  informasi  yang diperoleh dengan pengamatan atau percobaan. Discovery learning merupakan metode belajar yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi  yang  membuat  peserta  didik  belajar aktif dan menemukan pengetahuan sendiri.
Kinerja  Peserta  Didik  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran dengan Discovery Learning Pembelajaran  dengan  model discovery learning menuntut  peserta  didik  untuk melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  dengan kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  komunikatif.
Kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan model discovery learning terlihat dari kemampuan peserta didik pada aspek/komponen (1) mengidentifikasi
masalah dan penyebabnya untuk diungkap; (2) pemilihan  sumber  informasi  (referensi) sebagai  dasar  penemuan;  (3)  pemilihan strategi  penyelesaian  masalah;  (4)  pemilihan metode  pencarian  data;  (5)  cara  pengolahan data; (6) cara penarikan simpulan berdasarkan data;  (7)  kualitas  simpulan;  (8)  kegunaan simpulan dalam menyelesaikan masalah; dan (9) presentasi hasil penemuan.
Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana tersaji pada tabel 3 tampak jelas terjadi perubahan kinerja peserta didik dalam pembelajaran  dengan  model discovery learning pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I,  peserta  didik  dengan  kinerja  pembelajaran model discovery  learning yang  berpredikat amat  baik  berjumlah  4  orang  (12,50%)  pada siklus II meningkat menjadi 7 orang (21,88%). Peserta  didik  dengan  kinerja  pembelajaran model discovery  learning yang  berpredikat baik pada siklus I berjumlah 20 orang (62,5%) meningkat  menjadi  25  orang  (78,12%)  pada siklus II. Sementara itu, pada siklus I peserta didik yang memiliki kinerja cukup baik (25%), pada siklus II tidak lagi terdapat peserta didik dengan kinerja cukup baik.
Tabel 3. Kinerja Peserta Didik dalam Pembelajaran Model Discovery Learning pada Siklus I dan II No. Predikat Kinerja Peserta Didik dalam Pembelajaran Model Discovery Learning Siklus I Siklus II Jumlah  Persentase Jumlah Persentase 1 Amat Baik 4 12,50% 7 21,88% 2 Baik 20 62,50% 25 78.12% 3 Cukup Baik 8 25% 0 0% 4 Kurang Baik 0 0% 0 0% Nilai Kinerja Peserta Didik 84,10 88,13 Predikat Baik Baik Dilihat  dari  rerata  nilai  kinerja  peserta didik  dalam  pembelajaran  model discovery learning sebagaimana tersaji  pada  gambar  3, terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dibanding siklus  I.  Rerata  nilai  kinerja  peserta  didik dengan model discovery learning pada siklus I
sebesar 84,10 dengan perdikat baik meningkat menjadi  88,13  dengan  predikat  baik  pada siklus  II.  Terjadi  peningkatan  nilai  kinerja peserta didik sebesar 4,3.
Gambar 3. Peningkatan Kinerja Peserta Didik dalam Pembelajaran Model Discovery Learning
Peningkatan  nilai  kinerja  peserta  didik ini tidak terlepas dari peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran dengan model discovery learning . Guru telah mampu mengimplementasikan pembelajaran berdasarkan model discovery learning dengan amat  baik  dari  kegiatan  pendahuluan, penguasaan materi pembelajaran, implementasi  model  pembelajaran discovery
learning ,  pemanfaatan  media  dan  sumber belajar,  interaksi  dengan  peserta  didik, penggunaan bahasa yang benar dan tepat, dan kegiatan penutup.
Terjadinya  peningkatan  nilai  kinerja peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan model discovery learning semakin menguatkan  apa  yang  disampaikan  oleh Sugiyanta  (2015  :  5)  dan  Kemendikbud (2015:  10)  bahwa  model  pembelajaran
discovery learning merupakan model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mencari  tahu tentang  suatu  permasalahan  dan  menemukan
solusinya  berdasarkan  hasil  pengolahan informasi  yang  dicari  dan  dikumpulkannya sendiri  sehingga  peserta  didik  memiliki pengetahuan  baru  yang  dapat  digunakannya dalam  memecahkan  persoalan  yang  relevan. Dengan  model  ini,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik diharapkan  bukan  hanya  dihasilkan  dari mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi lebih  dari  pada  itu,  yakni  dihasilkan  dari menemukan sendiri.
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran  (Materi  Teks  Biografi) dengan Model Discovery Learning
Berdasarkan  hasil  penilaian  hasil belajar  dengan  materi  teks  biografi sebagaimana  tersaji  pada  tabel  4  terlihat dengan  jelas  kenaikan  hasil  belajar  pada siklus II dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus I, nilai tertinggi peserta didik adalah 95 dengan  predikat  amat  baik.  meningkat menjadi 100 dengan predikat amat baik pada siklus II; nilai terendah pada siklus I adalah 60  dengan  predikat  kurang  baik  meningkat menjadi 78 dengan predikat cukup baik pada siklus  II;  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  I  adalah  82  dengan  predikat  cukup, meningkat menjadi 94 dengan predikat amat baik  pada  siklus  II;  dan  ketuntasan  belajar klasikal pada siklus I adalah 81,25% dengan indikator  belum  tuntas  meningkat  menjadi 100% dengan indikator tuntas secara klasikal.
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Model Discovery Learning Siklus I dan II No Hasil Tes Siklus I Siklus II Nilai Predikat Nilai Predikat 1 Nilai Tertinggi 95 Amat Baik 100 Amat Baik 2 Nilai Terendah 60 Kurang Baik 78 Cukup Baik 3 Rata-Rata 82 Cukup 94 Amat Baik 4 Persentase Ketuntasan 81,25%  Belum Tuntas Klasikal  100%  Tuntas Klasikal
Berlandaskan  rerata  nilai  hasil  belajar dan  ketuntasan  belajar  sebagaimana  tersaji pada  gambar  4,  terlihat  dengan  jelas peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  II  dibandingkan
dengan  siklus  I.  Rerata  nilai  hasil  belajar peserta didik dengan model discovery learning pada  siklus  I  sebesar  82  dengan  perdikat cukup, meningkat menjadi 94 dengan predikat amat baik pada siklus II. Terjadi peningkatan
84,10 88,13 82,00 84,00 86,00 88,00 90,00 Siklus I Siklus II
nilai  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  12. Pada sisi lain, ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 81,25% dengan kategori belum tuntas secara  klasikal  meningkat  menjadi  100% dengan  kategori  tuntas  secara  klasikal  pada siklus  II.  Terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar sebesar 18,75%.
Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Peserta Didik Peningkatan  nilai  hasil  belajar  peserta didik  ini  tidak  terlepas  dari  peningkatan kinerja  guru  dan  kinerja  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  model discovery learning . Guru telah mampu mengimplementasikan  pembelajaran  model discovery  learning dengan  amat  baik  dan kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran model discovery learning juga baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang meningkat  juga  disebabkan  oleh  tanggapan positif  peserta  didik  terhadap  pembelajaran dengan  model discovery  learning .  Peserta didik  merasa  senang  dan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Hasil  angket  yang  diberikan oleh peneliti pada akhir pembelajaran siklus II sebagaimana tersaji pada tabel 5 menunjukkan bahwa  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran dengan model discovey learning adalah  amat  baik,  artinya  peserta  didik menganggap  bahwa  pembelajaran  dengan model
discovery learning amat menyenangkan,  amat  menarik,  dan  amat inspiratif. Tabel 5. Tanggapan Peserta Didik terhadap Implementasi Pembelajaran dengan Model Discovery Learning No. Respon Peserta Didik dalam Pembelajaran dengan Model Discovery Learning Jumlah Persentase 1 Amat Baik 22 68,75% 2 Baik 10 31,25% 3 Cukup Baik 0 0% 4 Kurang Baik 0 0% Respons Peserta Didik 92 Predikat Amat Baik Peserta  didik  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dengan  melakukan  aktivitas yang  menuntut  kemampuan  berpikir  tinggi, akan  tetapi  menyenangkan.  Oleh  karena pembelajaran  berorientasi  pada  keaktifan peserta didik dan peserta didik merasa senang, mereka  lebih  mudah  menguasai  materi pembelajaran. Dengan demikian, mereka tidak mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal penilaian  hasil  belajar  dan  pada  gilirannya memperoleh hasil yang optimal.
Tanggapan poisitif terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning juga  diperkuat  dengan jawaban  peserta  didik  atas  wawancara  yang
dilakukan  peneliti dengan  peserta  didik  pada akhir pembelajaran pada siklus II sebagaimana disampaikan oleh peserta didik yang bernama E (Kelas X MIPA 5) berikut.
Pembelajaran  dengan  model  discovery learning  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik  dan  menyenangkan  mungkin  karena kita melakukan interaksi kelompok.
Pembelajaran  juga  melatih  peseserta  didik untuk berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif karena murid dibiasakan mengerjakan tugasnya secara mandiri dengan bimbingan guru.
(Wawancara dengan E, Jumat, 1 Maret 2019)
82 81,25 94 100 Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Siklus II
Siklus I
Tanggapan  yang  hampir  sama  diungkapkan oleh T (Kelas X MIPA 5)
Pembelajaran  dengan  model  discovery learning menginspirasi karena siswa diarahkan  untuk  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  kemampuan  berpikir  meningkat. Pembelajaran  menyenangkan  karena  siswa diajak  untuk  berpikir  kritis.Siswa  ditantang untuk menemukan materi sendiri tidak hanya diaparkan oleh guru.
(Wawancara dengan T, Jumat, 1 Maret 2019)
Dengan  kalimat  yang  lebih  sederhana,  G (Kelas X MIPA 5) memberikan tanggapannya sebagai berikut.
Pembelajaran  dengan  model  discovery learning  seru,  menyenangkan.  Pembelajaran lebih  menarik  dan  menyenangkan  karena asyik.  Kita  juga  diminta  untuk  menemukan kesimpulan  dan  juga  berkomunikasi  dengan teman/guru.
(Wawancara dengan G, Jumat, 1 Maret 2019)
Hal  yang  sama  disampaikan  oleh  V  bahwa pembelajaran  model  discovery  learning menarik, menyenangkan, dan melatih berpikir kritis,  kreatif,  komunikatif,  dan  kolaboratif sebagaimana penuturannya berikut.
Pembelajaran  model  discovery  learning menarik  dan  menyenangkan  karena  kami harus dapat memunculkan pendapat-pendapat kami. Kami juga harus berpikir bersama untuk memecahkan masalah.
(Wawancara dengan V, Jumat, 1 Maret 2019)

## Penuturan yang serupa disampaikan oleh AA sebagai berikut.
Pembelajaran  model  discovery  learning menarik  dan  menyenangkan  karena  banyak pendapat yang disampaikan mengenai materi yang  didiskusikan.  Kita  juga  dituntut  untuk menguasai materi sesuai dengan kemampuan masing-masing.
(Wawancara dengan AA, Jumat, 1 Maret 2019)
Impelementasi  model  pembelajaran discovery  learning membuat  peserta  didik lebih  aktif,  kritis,  dan  senang  dan pengetahuan  yang  diperoleh  lebih  lama diingat  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar mereka.  Hal  ini  seiring  dengan  pendapat Hosnan  (2014:  282)  bahwa discovery learning adalah  suatu  model  untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri sehingga hasil yang diperoleh akan setia dan tahan  lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar penemuan,  peserta  didik  juga  bisa  belajar berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapi.  Asumsi  ini sejalan  dengan  pernyataan  Wilcox  (dalam Hosnan, 2014: 281) bahwa dalam pembelajaran  dengan discovery  learning , peserta didik didorong untuk belajar sebagian besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  dan  guru  mendorong  peserta  didik untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan percobaan/pengamatan  yang memungkinkan mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk diri mereka sendiri.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran
discovery learning dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  pembelajaran,  meningkatkan  kinerja peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan memperoleh  respon  amat  baik  dari  peserta didik  dengan  rincian  sebagai  berikut:  a) Rerata  nilai  kinerja  guru  dengan  model discovery  learning pada  siklus  I  sebesar  89 dengan perdikat baik meningkat menjadi 100 dengan  predikat  amat  baik  pada  siklus  II, terjadi peningkatan nilai kinerja peserta didik sebesar  11.  b)  Rerata  nilai  kinerja  peserta didik dengan model discovery learning pada siklus  I  sebesar  84,10  dengan  perdikat  baik meningkat  menjadi  88,13  dengan  predikat baik pada siklus II, terjadi peningkatan nilai kinerja  peserta  didik  sebesar  4,3.  c)  Peserta didik  menganggap  bahwa  pembelajaran
dengan  model discovery  learning amat menyenangkan,  amat  menarik,  dan  amat inspiratif;  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dengan  melakukan  aktivitas yang  menuntut  kemampuan  berpikir  tinggi, akan tetapi menyenangkan.
Implementasi  model  pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Rerata  nilai  hasil  belajar  peserta  didik dengan model discovery learning pada siklus I sebesar 82 dengan perdikat cukup, meningkat menjadi  94  dengan  predikat  amat  baik  pada siklus II, terjadi peningkatan nilai hasil belajar peserta  didik  sebesar  12.  Pada  sisi  lain, ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar 81,25%  dengan  kategori  belum  tuntas  secara klasikal  meningkat  menjadi  100%  dengan kategori tuntas secara klasikal pada siklus II, ketuntasan belajarnya meningkat 18.75%.
Model pembelajaran
discovery
learning dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu opsi  bagi  para  guru  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  agar  hasil  belajar meningkat. Dalam  pembelajaran  dengan model discovery  learning, guru  berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar  secara  aktif  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar teacher oriented menjadi student oriented. Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik mampu menyimak, mewicara, membaca, dan menulis. Kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan keempat keterampilan  tersebut  saling  berhubungan dan  saling  mendukung  pengembangan  tiga ranah utamanya, yakni pembelajaran berbahasa,  bersastra,  dan  pengembangan
literasi.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik hendaknya senantiasa meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilannya dalam berbahasa, bersastra, dan  berliterasi.  Sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam
menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dan  model  pembelajaran  lain  yang berpijak  pada  pendekatan  saintifik,  sekolah perlu memberikan fasilitasi berupa pelatihan implemetasi  beragam  model  pembelajaran bagi para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.Suharsimi. 2015. Penelitian Tindakan  Kelas  Edisi  Revisi .  Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia .
Jakarta : Gramedia.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineke Cipta.
Djamarah,  Syamsul  Bahri.  1994.  Prestasi Belajar  dan  Kompetesi  Guru. Jakarta : Rineka Cipta,
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Humalik,  Omear.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2016. Pedoman
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) . Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2015. Bahasa Indonesai  SMA/MA/SMK/MAK  Kelas X. Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan Balitbang,
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2016. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014  tentang Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2015. Model-Model  Pembelajaran Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta:
Kemendikbud.
Kosasih,  E.  2014. Jenis-Jenis  Teks  Analisis Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah  serta Langkah  Penulisannya  dalam  Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK . Bandung: Yrama
Widya.
Maharani, Y. B., & Hardini, I. T. A. (2017). “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA”. Jurnal  Mitra
Pendidikan , 1 (5), 249-561.
Pusat Pengembangan Profesi Pendidik. 2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud Sani, R. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta:  Pustaka Jaya. Surya, H.M. 2008. Kapita Selekta Kependidikan  SD .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Suherli  dkk,  2017. Bahasa  Indonesai SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  X. Jakarta: Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan
Balitbang, Kemdikbud. Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  2013. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Cendekia.