## PERAN KULTUR SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Oleh: Syamsudin
Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam ( Tarbiyah ) Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Yogyakarta E-Mail: syamhs@ymail.com

## ABSTRACT
Kultur  sekolah ( school culture ) merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  dalam menentukan intensitas usaha untuk memotivasi belajar. Kultur sekolah juga dapat dipandang  sebagai  suatu  usaha  yang  membawa  siswa  ke  arah  pengalaman belajar  sehingga  dapat  menimbulkan  tenaga  dan  aktivitas  serta  memusatkan perhatiannya pada  suatu waktu  tertentu  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli pendidikan mengungkapkan bahwa kultur  sekolah  memiliki  hubungan  yang  positif,  baik  dengan  motivasi  belajar siswa ( student motivation ) maupun prestasi belajar siswa ( academic achievement ) Key Words : School Culture, Student Motivation, Academic Achievement

## A. Pendahuluan
Kultur (budaya) merupakan pandangan hidup yang diakui bersama oleh suatu kelompok masyarakat, yang di dalamnya mencakup cara berpikir, perilaku, sikap, nilai yang tercermin baik dalam wujud fisik maupun non fisik (abstrak). Menurut Schein  (1992:  12)  budaya  adalah  artifak,  aturan,  nilai-nilai,  prinsip  dan  asumsi dasar  yang  dapat  mengarahkan  perilaku  suatu  organisasi.  Selanjutnya,  Schein menyebutkan  bahwa  kebudayaan  terbentuk  dari  tiga  unsur  yang  membentuk pengertian  dasar  mengenai  budaya  organisasi,  yaitu: artifacts , espoused  values , dan basic underlying assumptions .
Artifacts merupakan  sesuatu  hal  yang  membentuk  sebuah  kebudayaan  dan mengungkapkan segala hal  terhadap kebudayaan tersebut  kepada pihak  lain yang mengamati,  di  antaranya  terdapat  produk,  jasa  dan  pola  perilaku  dari  anggota- anggota  organisasi. Espoused  values yaitu  sebab-sebab  yang  disampaikan  oleh suatu  organisasi  tentang  cara-cara  yang  dilakukan  untuk  mengerjakan  sesuatu, mengapa  mereka  melaksanakannya  dengan  cara  seperti  itu.  Dengan  demikian, espoused  values ini  merupakan  tujuan  dan  strategi. Sementara, basic  underlying assumptions merupakan  kepercayaan-kepercayaan  yang  diyakini  kebenarannya
oleh  para  anggota  organisasi.  Hal  ini  meliputi  kepercayaan,  persepsi,  perasaan, dan sebagainya yang menjadi nilai serta tindakan.
Kultur  juga  dapat  dilihat  sebagai  suatu  perilaku,  nilai-nilai,  sikap  dan  cara hidup untuk melakukan penyesuaian dengan lingkungan dan sekaligus cara untuk memandang  persoalan  dan  bagaimana  cara  memecahkannya.  Oleh  karena  itu, suatu  kultur  secara  alami  akan  diwariskan  oleh  satu  generasi  kepada  generasi berikutnya.  Dalam  hal  ini,  sekolah  (lembaga  pendidikan)  merupakan  lembaga utama yang  didesain  untuk  memperlancar  proses  transmisi  kultural  antargenerasi tersebut.
Semula,  kultur  suatu  bangsa  (bukan  kultur  sekolah)  diduga  sebagai  faktor yang  paling  menentukan  mutu  sekolah.  Tetapi,  pelbagai  penelitian  menemukan bahwa  pengaruh  kultur  bangsa  terhadap  prestasi  pendidikan  tidak  sebesar  yang diduga selama ini. Bukti terakhir, hasil TIMSS ( The Third International Math and Science  Study )  menunjukkan  bahwa  siswa  dari  Jepang  dan  Belgia  sama-sama menempati rangking atas untuk mata pelajaran matematika, padahal kultur kedua negara  tersebut  berbeda.  Oleh  karena  itu,  para  peneliti  pendidikan  lebih  fokus pada kultur sekolah, bukannya kultur masyarakat secara umum, sebagai salah satu faktor  penentu  mutu  sekolah  (Anonim,  http:/www.pakguruonline.pendidikan.net/ paradigma pdd ms depan 36.html).
Penelitian di atas sesuai dengan temuan-temuan mutakhir penelitian di bidang pendidikan  yang  menekankan  bahwa  faktor  penentu  kualitas  pendidikan  tidak hanya dalam bentuk fisik, seperti keberadaan guru yang berkualitas, kelengkapan peralatan laboratorium dan buku perpustakaan, tetapi juga dalam bentuk non-fisik, yakni berupa kultur sekolah.
Penelitian-penelitian yang telah dilakukan Hanushek misalnya, menunjukkan bahwa pendekatan konvensional dalam meningkatkan mutu dengan menyediakan dana untuk meningkatkan kualitas serta kuantitas variabel input, seperti pelatihan guru,  penyediaan  buku  teks,  penyediaan  fasilitas  pendidikan  yang  lain,  tidaklah menghasilkan  sebagaimana  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu,  agar  mutu meningkat,  selain  dilakukan  secara  konvensional  sebagaimana  selama  ini  telah dilaksanakan  perlu  diiringi  pula  dengan  pendekatan  inkonvensional,  yaitu
meningkatkan  mutu  dengan  sasaran  mengembangkan  kultur  sekolah  (Anonim, http:/www.pakguruonline.pendidikan.net/paradigma pdd ms depan 36.html).
Kultur  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  dalam  menentukan intensitas  usaha  untuk  memotivasi  belajar.  Kultur  sekolah  juga  dapat  dipandang sebagai  suatu  usaha  yang  membawa  siswa  ke  arah  pengalaman  belajar  sehingga dapat  menimbulkan  tenaga  dan  aktivitas  serta  memusatkan  perhatiannya  pada suatu waktu tertentu untuk mencapai suatu tujuan. Oleh karena itu, sekolah harus mempunyai misi menciptakan kultur sekolah yang menantang dan menyenangkan, adil,  kreatif,  terintegratif  dan  dedikatif  terhadap  pencapaian  visi,  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  tinggi  dalam  perkembangan  intelektualnya  dan mempunyai karakter yang tangguh.
Salah  satu  keunikan  dan  keunggulan  sebuah  sekolah  adalah  adanya  kultur lembaga  yang  kokoh  dan  tetap  eksis.  Perpaduan  semua  unsur,  baik  siswa,  guru, dan  orangtua,  yang  bekerjasama  dalam  menciptakan  komunitas  yang  lebih  baik melalui pendidikan berkualitas serta bertanggungjawab dalam meningkatkan mutu pembelajaran, menjadikan sebuah sekolah unggul dan favorit di masyarakat.
Akan  tetapi,  belakangan  ini  sering  terdengar  berita  yang  tidak  baik  tentang dunia pendidikan. Secara ekstrem, berita tersebut bahkan menunjukkan hilangnya kultur  di  sekolah.  Fenomena  ini  seakan  memberikan  gambaran  tentang  semakin biasnya  penerapan  kultur  sekolah  atau  akademik  dan  pembentukan  karakter ( character  building )  siswa.  Seharusnya,  pendidikan  menjadi  kekuatan  untuk merubah  ketidak-beraturan  ke  arah  keteraturan,  kebobrokan  moral  menuju akhlakul karimah dan kekeringan spiritual ke arah power of spiritualism .

## B. Kultur Sekolah
Kultur sekolah adalah seluruh pengalaman psikologis para siswa, baik dalam konteks  sosial,  emosional  dan  intelektual,  yang  diserap  oleh  mereka  selama berada  dalam  lingkungan  sekolah. Cara-cara  guru  dan  personil  sekolah  lainnya merupakan hal-hal  yang  cenderung mengundang  respons  psikologis siswa dalam keseharian. Sebagai contoh misalnya, layanan wali kelas dan tenaga administratif, implementasi  kebijakan  sekolah,  kondisi  dan  layanan  kantin  sekolah,  penataan
keindahan,  kebersihan  dan  kenyamanan  sekolah.  Semua  hal-hal  itu  membentuk kultur sekolah.
Menurut  Schein  (1992:  16),  kultur  sekolah  adalah  suatu  pola  asumsi  dasar hasil invensi, penemuan atau pengembangan oleh suatu kelompok tertentu saat ia belajar mengatasi masalah-masalah yang telah berhasil baik serta dianggap valid, dan  pada  akhirnya  hal  itu  diajarkan  ke  warga  baru  sebagai  cara-cara  yang  benar dalam memandang, memikirkan dan merasakan masalah-masalah tersebut.
Selain pernyataan Schein tersebut, Zamroni (2003: 149) mengemukakan jika kebiasaan-kebiasaan,  nilai-nilai,  norma,  ritual,  mitos  yang  dibentuk  dalam perjalanan  panjang  sekolah  juga  disebut  kultur  sekolah.  Kultur  sekolah  ini dipegang  bersama  oleh  Kepala  sekolah,  guru,  staf  aministrasi  dan  siswa  sebagai dasar mereka dalam memahami dan memecahkan pelbagai persoalan yang muncul di  sekolah.  Dengan  demikian,  sekolah  menjadi  wadah  utama  dalam  transmisi kultural antargenerasi.
Stolp  dan  Smith  mengatakan  bahwa  kultur  sekolah  merupakan  hal-hal  yang sifatnya  historis  dari  pelbagai  tata  hubungan  yang  ada  dan  hal-hal  tersebut  telah diinternalisasikan  oleh  warga  sekolah  (Stolp,  1994,  http://eric.uoregon.edu/ publications/digests/digest091.html).  Sedangkan,  pengertian  kultur  sekolah  yang dikemukakan Deal dan Peterson (1999: 4) ialah sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian dan simbol-simbol  yang dipraktikkan oleh Kepala sekolah, guru, petugas administrasi, siswa dan masyarakat sekitar sekolah. Kultur sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak dan citra sekolah tersebut di masyarakat luas.
Berangkat dari beberapa definisi yang telah sampaikan di atas dapat diketahui bahwa  kultur  sekolah  adalah  tatanan  nilai,  kebiasaan,  kesepakatan-kesepakatan yang  direfleksikan  dalam  tingkah  laku  keseharian,  baik  perorangan  maupun kelompok  yang  merupakan  bagian  dari  respons  psikologis  “penghuni  sekolah” terhadap peristiwa kehidupan keseharian yang terjadi di sekolah.
Dengan  pengertian  tersebut  maka  kultur  sekolah  tidaklah  statis,  tetapi  justru dinamis. Hal ini sesuai dengan apa yang telah dikatakan oleh Finnan, sebagaimana dikutip  Hinde  (http://www.usca.edu/essays/vol122004/hinde.pdf),  bahwa  kultur
sekolah  bukan  suatu  entitas  statis.  Proses  pembentukan  norma,  nilai  dan  tradisi sekolah akan terus berlangsung melalui interaksi dan refleksi terhadap kehidupan dan dunia secara umum.
Menurut  Jumadi  (2006:  22),  kultur  sekolah  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu:  (1) kultur  yang  bersifat  positif,  (2)  kultur  yang  bersifat  negatif,  dan  (3)  kultur  yang netral. Pertama , kultur  yang  bersifat  positif  merupakan  kultur  yang  mendukung peningkatan  mutu  pendidikan.  Sebagai  contoh  misalnya:  kerjasama  dalam mencapai  prestasi,  penghargaan  terhadap  yang  berprestasi,  komitmen  terhadap belajar, saling percaya antarwarga sekolah, menjaga sportivitas dan sebagainya.
Hanson  dan  Childs  (1998:  15)  menggambarkan  sekolah  dengan  suatu  iklim sekolah yang positif sebagai a place where students and teachers like to be (suatu tempat  di  mana  siswa  dan  guru  saling  berbagi  dan  mereka  menggunakan ketulusan  hati  dalam  proses  belajar).  Apabila  norma-norma  dasar  pembelajaran seperti persahabatan, kegembiraan dalam proses belajar yang menyenangkan ( fun and enjoy learning ), manajemen yang terbuka, aturan yang ditegakkan serta visi- misi  sekolah  yang  terdistribusi  dengan  baik  dalam  segenap  benak  komunitas sekolah,  maka  sekolah  tersebut  dapat  dikatakan  memiliki  ciri-ciri  kultur  sekolah yang positif.
Kedua ,  kultur  yang  bersifat  negatif  merupakan  kultur  yang  menghambat peningkatan mutu pendidikan. Banyaknya jam pelajaran yang kosong, siswa takut berbuat salah, siswa takut bertanya atau mengemukakan pendapat, warga sekolah saling  menjegal  atau  menjatuhkan,  persaingan  yang  tidak  sehat  antarsiswa, perkelahian  antarsiswa  atau  antarsekolah,  penggunaan  minuman  keras  dan  obat- obat  terlarang,  pornografi  dan  sebagainya  merupakan  contoh-contoh  dari  kultur sekolah yang negatif.
Menurut  Peterson  dan  Deal  (1998:  29),  sebuah  sekolah  dapat  dicirikan memiliki kultur sekolah yang negatif jika di lembaga tersebut terdapat indikator- indikator sebagaimana disebutkan di atas. Selain itu, adanya penolakan dari guru dan  manajemen  sekolah  untuk  melakukan  praktik  pembelajaran  yang  berpusat pada  kebutuhan  dasar  siswa,  diayomi  dan  dilayani  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya juga merupakan indikator lain dari kultur sekolah yang negatif.
Ketiga , kultur sekolah yang bersifat netral ialah kultur yang tidak mendukung maupun tidak menghambat peningkatan mutu pendidikan. Dalam pengertian lain, kultur  ini  cenderung  berada  di  tengah-tengah  dari  kedua  kultur  sebelumnya. Sebagai  contoh  misalnya  arisan  keluarga  atau  warga  sekolah,  seragam  guru, seragam karyawan dan lain sebagainya.
Bagaiamanapun, kultur sekolah  yang kondusif dapat dimanifestasikan dalam sikap  dan  perilaku  guru,  siswa  dan  Kepala  sekolah  dalam  perilaku  sehari-hari. Dalam  arti  lain,  Kepala  sekolah  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  dapat memberikan  contoh  atau  keteladanan  dalam  perilaku  di  sekolah  yang  mengarah kepada kultur sekolah yang kondusif. Penekanan pada aspek ini merupakan suatu langkah  yang cukup signifikan, mengingat kultur sekolah tetap akan dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  seperti:  antusiasme  guru  dalam  mengajar  dan  penguasaan materi  yang  diajarkan;  kedisiplinan  sekolah  dan  proses  belajar  mengajar;  jadwal yang ditepati; sikap guru terhadap siswa; dan kepemimpinan Kepala sekolah.
Perlu diketahui jika kultur sekolah yang ada pada suatu sekolah tidak terlepas dari struktur dan pola atau gaya kepemimpinan Kepala sekolah. Perubahan kultur sekolah yang lebih sehat harus dimulai dari kepemimpinan Kepala sekolah. Dalam hal ini, kultur sekolah sangat berkaitan erat dengan visi yang dimiliki oleh Kepala sekolah.  Dengan  demikian,  seorang  Kepala  sekolah  yang  memiliki  visi  untuk menghadapi  tantangan  sekolah  di  masa  depan  akan  lebih  sukses  di  dalam membangun kultur sekolah yang dipimpinnya.
Pernyataan di atas menandakan begitu pentingnya peran visi seorang Kepala sekolah dalam membangun kultur sekolah. Karena itu, suatu kultur sekolah  yang dibangun  Kepala  sekolah  akan  menjadi  baik  jika  ia  mampu  memenuhi  beberapa hal: pertama ,  Kepala  sekolah  dapat  berperan  sebagai  model. Kedua ,  Kepala sekolah  mampu  membangun  tim  kerjasama. Ketiga ,  Kepala  sekolah  mau  belajar dari  guru,  staf  dan  siswa. Keempat ,  Kepala  sekolah  memahami  kebiasaan  yang baik untuk terus dikembangkan.
Dengan  adanya ketentuan-ketentuan tersebut maka  Kepala sekolah dan  guru harus mampu memahami kondisi yang ada di lingkungan sekolahnya. Pemahaman terhadap lingkungan secara spesifik akan memberi perspektif dan kerangka dasar
untuk  melihat,  memahami  dan  memecahkan  pelbagai  problem  yang  terjadi  di sekolah. Dengan demikian, Kepala sekolah dan guru akan memiliki nilai-nilai dan sikap yang diperlukan dalam menjaga dan memberikan lingkungan yang kondusif bagi berlangsungnya proses pendidikan.

## C. Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  setiap  kehidupan seseorang  dalam  setiap  aktivitasnya  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu. Menurut Wahjosumidjo (1987: 174), motivasi adalah suatu proses psikologis yang mencerminkan  interaksi  antara  sikap,  kebutuhan,  persepsi  dan  keputusan  yang terjadi  pada  diri  seseorang  untuk  bertingkah  laku  dalam  rangka  memenuhi kebutuhan yang dirasakan. Sedangkan, Gerungan (1991: 140) berpendapat bahwa motivasi adalah penggerak, alasan-alasan atau dorongan dalam diri manusia yang menyebabkan dirinya melakukan suatu tindakan atau bertingkah laku.
Berdasarkan  pada  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  adalah  suatu  penggerak  atau  dorongan  yang  terdapat  di  dalam  diri seseorang  yang  dapat  menimbulkan,  mengarahkan  dan  mengorganisasikan tingkah  lakunya.  Dorongan  atau  penggerak  ini  terkait  dengan  upayanya  untuk memenuhi kebutuhan yang dirasakan, baik fisik maupun psikisnya (rohani).
Demikianlah  pengertian  motivasi  yang  dimaksud  dalam  tulisan  ini.  Lantas, apa pengertian motivasi belajar itu? Menurut Hudoyo (1995: 24), motivasi belajar adalah  dorongan  untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  sungguh-sungguh  sehingga memiliki  pengertian  yang  lebih  mendalam  dalam  bidang  tersebut  untuk memperoleh kepandaian. Sedangkan Nashar (2004: 42) menyebut motivasi belajar sebagai  kebutuhan  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  secara  optimal sehingga mampu berbuat yang lebih baik, berprestasi dan kreatif.
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar.  Motivasi tersebut dapat menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu dapat tercapai (Sardiman, 2004: 75). Dengan pengertian-pengertian tersebut maka
motivasi  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar.  Selain itu, motivasi belajar juga  dapat  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  seseorang  dan  memberikan arah pada kegiatan belajar demi mencapai suatu tujuan.
Ditinjau  dari  segi  fungsinya,  motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong usaha  dan  pencapaian  prestasi  seseorang  untuk  melakukan  suatu  usaha  tertentu. Adanya motivasi yang baik akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar akan mendapatkan prestasi  yang baik.  Dalam konteks ini, intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian belajarnya.
Crow dan Crow, sebagaimana dikutip oleh Tabrani (1994: 121), memperjelas pentingnya motivasi dalam belajar. Menurut mereka, belajar harus diberi motivasi dengan pelbagai cara sehingga minat yang dipentingkan dalam kegiatan belajar itu dapat  dibangun  dari  minat  yang  ada  pada  diri  anak.  Berdasar  pada  hal  ini  maka jelas  adanya manfaat  motivasi  yang begitu besar  bagi  kegiatan belajar mengajar. Menurut Tim MKDK IKIP Surabaya (1995: 81), setidaknya terdapat lima manfaat motivasi dalam proses kegiatan belajar mengajar. Pertama , motivasi bisa memberi semangat  terhadap  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan.
Kedua ,  motivasi  perbuatan  merupakan  pemilihan  dari  tipe  kegiatan  di  mana seseorang berkeinginan untuk melakukan kegiatan tersebut. Ketiga , motivasi bisa memberi petunjuk pada tingkah laku belajar. Keempat , motivasi bisa menentukan tingkat  keberhasilan  atau  kegagalan  kegiatan  pembelajaran  siswa. Kelima , motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong dalam usaha pencapaian prestasi dan hasil belajar yang diharapkan.
Motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua bentuk yaitu: motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik ialah motivasi yang berasal dari dalam diri  individu  yang bersangkutan untuk  melakukan tindakan. Motivasi ini tumbuh dari dalam diri anak sendiri. Oleh karena itu, motivasi semacam ini sering disebut sebagai  motivasi  murni  atau  motivasi  yang  sebenarnya  ( sound  motivation ).
Sebagai contoh misalnya: siswa yang tekun belajar karena ingin memperoleh ilmu pengetahuan.
Sedangkan, motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi yang berasal dari luar individu yang  bersangkutan.  Motivasi  semacam  ini  berfungsi  karena  disebabkan  oleh adanya  faktor  pendorong  dari  luar  individu.  Siswa  rajin  belajar  untuk  mendapat penghargaan  dari  teman-teman  sebaya  dan  guru  apabila  usahanya  itu  berhasil dengan baik merupakan contoh dari motivasi ekstrinsik.
Bagaimanapun, salah satu prinsip utama dalam kegiatan pembelajaran adalah peran serta siswa dalam mengambil bagian atau peranan di setiap proses kegiatan belajar  mengajar  yang  dilaksanakan.  Di  sini,  siswa  harus  mempunyai  motivasi belajar sehingga dengan adanya hal itu ia akan menunjukkan minat, aktivitas dan partisipasinya  dalam  proses  pembelajaran  yang  diikutinya.  Dengan  demikian, motivasi  mempunyai  peranan  dan  manfaat  yang  sangat  penting  dalam kelangsungan  dan  keberhasilan  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  setiap  individu. Semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  akan  semakin  tinggi/ besar pula prestasi dan hasil belajar yang akan dicapainya.
Ada  beberapa  unsur  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar,  antara  lain:  cita- cita,  kemampuan,  kondisi  dan  suasana  lingkungan  belajar  siswa.  Dengan  adanya cita-cita,  maka  siswa  akan  mempunyai  arah  dan  tujuan  yang  mampu mengkonsolidasikan  seluruh  pikiran  dan  perasaan  serta  tindakannya  agar mengarah  pada  terwujudnya  suatu  keinginan.  Kemampuan  siswa  merupakan kemampuan intelektual akademik yang dimiliki oleh siswa yang digunakan untuk mengolah  dan  memproses  informasi  yang  diperolehnya  menjadi  pengetahuan. Sedangkan,  kondisi  siswa  meliputi  kondisi  fisik,  psikis  dan  indera  yang  akan mempengaruhi diri dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan dan  lingkungan  belajar  adalah  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut.

## D. Prestasi Belajar Siswa
Sebelum membahas tentang pengertian prestasi belajar siswa, terlebih dahulu akan  dikemukakan  apa  yang  dimaksud  dengan  kata  belajar  itu  sendiri.  Hal  ini
dipandang  penting,  mengingat  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  para  pakar pendidikan  tentang  pengertian  kata  ini  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Namun demikian, semuanya selalu mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang  yang melakukan proses belajar akan mengalami  suatu perubahan  di  dalam dirinya.
Menurut  Slameto  (1995:  2),  belajar  merupakan  proses  usaha  yang  dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Selanjutnya, Winkel (1996: 53) menyatakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap.  Perubahan-perubahan  yang  dimaksud itu  lebih  bersifat  relatif  konstan.  Sementara,  Hamalik  (1983:  28)  mendefinisikan belajar  sebagai  suatu  pertumbuhan  atau  perubahan  di  dalam  diri  seseorang  yang dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat  pengalaman  dan latihan.
Lantas,  apa  yang  dimaksud  dengan  prestasi  itu?  Di  sini,  kata  prestasi  dapat diartikan sebagai  hasil  yang diperoleh karena  adanya  aktivitas belajar  yang telah dilakukan. Dengan dasar pengertian ini maka kemampuan intelektual siswa sangat menentukan  keberhasilannya  dalam  memperoleh  prestasi.  Untuk  mengetahui berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  maka  perlu  dilakukan  suatu  evaluasi. Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk  mengetahui  prestasi  yang  diperoleh  siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Berangkat  dari  kedua  definisi  di  atas,  maka  prestasi  belajar  dapat  dimaknai sebagai suatu hasil belajar yang dicapai ketika siswa mengikuti dan mengerjakan tugas  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Penilaian  prestasi  siswa  ini  ditekankan pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Ketiga  ranah  inilah  yang  harus dinilai oleh para guru di sekolah. Sebab, ketiganya berkaitan dengan kemampuan siswa  dalam  menguasai  isi  bahan  pengajaran.  Lazimnya,  hasil  prestasi  belajar ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Dalam rangka mencapai prestasi belajar sebagaimana yang diharapkan, maka beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hal  itu  perlu  selalu  diperhatikan dengan baik. Faktor-faktor yang dimaksud itu meliputi faktor yang terdapat dalam diri  siswa  (faktor  intern)  dan  faktor  yang  terdiri  dari  luar  siswa  (faktor  ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa lebih bersifat biologis. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan kultur sekolah (lingkungan sekolah).
Pertama , faktor  intern  adalah faktor  yang timbul dari dalam diri individu  itu sendiri.  Faktor  intern  yang  dimaksud  itu  meliputi  kecerdasan  atau  intelegensi, bakat,  minat  dan  motivasi.  Kecerdasan  merupakan  kemampuan  belajar  disertai kecakapan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal dan selalu menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.
Adakalanya  perkembangan  ini  ditandai  oleh  kemajuan-kemajuan  yang berbeda  antara  satu  anak  dengan  yang  lainnya.  Karenanya  tidak  heran  apabila terdapat seorang anak pada usia tertentu sudah memiliki tingkat kecerdasan yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  teman  sebayanya.  Dengan  uraian  ini  semakin jelas  bahwa  faktor  intelegensi  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  dapat  diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar.
Sejalan dengan hal tersebut, Kartono (1995: 1) menyatakan bahwa kecerdasan adalah  salah  satu  aspek  yang  penting  dan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya studi seseorang. Jika seorang murid mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal maka secara potensi ia bisa mencapai prestasi yang tinggi. Sementara, Slameto  (1995: 56) juga mengatakan bahwa tingkat  intelegensi  yang tinggi  akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi rendah. Dua pendapat ini  dengan  tegas  menyatakan  intelegensi  yang  baik  atau  kecerdasan  yang  tinggi merupakan faktor yang sangat penting bagi seorang anak dalam usaha belajar.
Bakat  adalah  kemampuan  tertentu  yang  telah  dimiliki  seseorang  sebagai kecakapan pembawaan. Menurut Kartono (1995:2), bakat merupakan potensi atau kemampuan yang apabila diberi kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan  menjadi  kecakapan  nyata.  Dengan  demikian,  tumbuhnya  keahlian  tertentu
pada  diri  seseorang  sangat  ditentukan  oleh  bakat  yang  dimilikinya.  Bakat  yang dimiliki  seseorang  dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi  belajarnya dalam  bidang-bidang  studi  tertentu.  Dalam  proses  belajar,  terutama  belajar keterampilan, bakat memegang peranan penting dalam mencapai suatu hasil atau prestasi yang baik.
Selain  bakat  dan  kecerdasan,  faktor  intern  lainnya  juga  mencakup  minat seseorang. Menurut Winkel (1996: 24), minat ialah kecenderungan yang menetap dalam  subyek  untuk  merasa  tertarik  pada  bidang  atau  hal  tertentu  dan  merasa senang berkecimpung dalam bidang tersebut. Sedangkan, minat dalam pandangan Slameto  (1995:  57)  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa kegiatan-kegiatan yang diminati seseorang dan diperhatikan terus yang disertai dengan rasa sayang.
Dua  pernyataan  di  atas  telah  memberikan  penegasan  bahwa  pengaruh  minat sangat besar bagi proses belajar seseorang. Bahkan, pelajaran yang menarik minat siswa  akan  lebih  mudah  dipelajari  dan  diingat.  Minat  belajar  yang  telah  dimiliki siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Apabila  seseorang  mempunyai  minat  yang  tinggi  terhadap  sesuatu  hal  maka  ia akan  terus  berusaha  untuk  melakukannya.  Dalam  arti  lain,  dengan  adanya  minat yang tinggi, apa yang diinginkan oleh seseorang itu dapat tercapai.
Oleh sebab itu, keberadaan minat dapat mendorong motivasi seseorang untuk berusaha  melakukan  sesuatu.  Dalam  konteks  belajar,  motivasi  merupakan  suatu hal  yang  cukup  dipandang  penting.  Sebab  hal  ini  (motivasi)  merupakan  keadaan yang mendorong siswa  untuk  melakukan kegiatan belajar. Persoalan utama  yang berhubungan  dengan  motivasi  belajar  adalah  bagaimana  cara  mengatur  agar  hal itu  dapat  terus  ditingkatkan.  Demikian  pula  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, seorang siswa akan berhasil jika di dalam dirinya terdapat motivasi untuk belajar.
Kedua , faktor ekstern. Faktor ini ialah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi  belajar  yang  sifatnya  di  luar  diri  siswa.  Menurut  Slameto  (1995:  60), faktor  ekstern  yang  dapat  mempengaruhi  belajar  adalah  keadaan  keluarga, lingkungan  masyarakat  dan  keadaan  sekolah.  Keluarga  merupakan  lingkungan terkecil  dalam  masyarakat  tempat  di  mana  seseorang  dilahirkan  dan  dibesarkan.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  Slameto  (1995:  60),  keluarga  merupakan  lembaga pendidikan pertama dan utama.
Keluarga yang sehat sangat besar artinya bagi pendidikan anak sewaktu masih kecil. Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama, karena di dalam keluarga  inilah  pertama-tama  anak  mendapatkan  pendidikan  dan  bimbingan. Sedangkan  tugas  utama  keluarga  bagi  pendidikan  anak  adalah  sebagai  peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup keagamaan. Dengan demikian, keluarga  dapat  disebut  sebagai leading sector bagi  peletakan  dasar  pendidikan anak.
Selain  keluarga,  lingkungan  masyarakat  juga  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  memberi  pengaruh  besar  bagi  hasil  belajar  siswa.  Dalam  kehidupan sehari-hari, anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan tempatnya berada. Terkait dengan hal ini, Kartono (1995: 5) menyatakan jika lingkungan masyarakat dapat menimbulkan kesukaran belajar anak, terutama anak-anak yang sebayanya. Apabila anak-anak yang sebaya merupakan anak-anak yang rajin belajar, maka ia akan  terangsang  untuk  mengikuti  jejak  mereka.  Sebaliknya,  bila  anak-anak  di sekitarnya merupakan kumpulan anak-anak nakal yang berkeliaran, anakpun juga dapat terpengaruh.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  lingkungan  ikut  serta  membentuk kepribadian anak. Sebab, di dalam pergaulan sehari-hari, seorang anak akan selalu menyesuaikan  dirinya  dengan  kebiasaan-kebiasaan  di  lingkungannya.  Apabila seorang siswa bertempat tinggal di suatu lingkungan  yang temannya rajin belajar maka  kemungkinan  besar  hal  tersebut  akan  membawa  pengaruh  pada  dirinya, sehingga ia akan turut belajar seperti yang dilakukan oleh temannya itu.
Faktor  eksternal  lainnya  yang  bisa  memberi  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  anak  adalah  lingkungan  di  sekolah.  Bagaimanapun,  sekolah  merupakan lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan belajar siswa. Lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong siswa untuk  belajar  yang  lebih  giat.  Sekolah  yang  memiliki  kultur  yang  baik  dapat mempengaruhi  prestasi  siswa.  Bahkan  beberapa  ahli  menyatakan  jika  kultur
sekolah  yang  sehat  memiliki  korelasi  yang  tinggi  terhadap  prestasi  dan  motivasi siswa untuk berprestasi (http://www.jawapos.co.id, 2009)

## E. Hubungan Antara Kultur Sekolah dengan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa
Studi yang dilakukan oleh Wentzel  telah mengungkapkan jika kultur sekolah memiliki  hubungan  positif  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Studi  yang  dilakukan Stockard  dan  Mayberry  menyimpulkan  bahwa  kultur  sekolah  yang  mencakup ekspektasi  prestasi  siswa  yang  tinggi,  lingkungan  sekolah  yang  teratur,  moral yang  tinggi,  perlakuan  terhadap  siswa  yang  positif,  penyertaan  aktivitas  siswa yang  tinggi  dan  hubungan  sosial  yang  positif,  ternyata  memiliki  korelasi  kuat dengan hasil-hasil akademik siswa (Akhmad Sudrajat dalam wordpress.com/.../budaya-organisasi-di-sekolah/).
Studi  tentang  budaya  sekolah  yang  dikemukakan  Zamroni  (2003:  149) menemukan bahwa kultur yang "sehat" memiliki korelasi yang tinggi terhadap (a) prestasi  dan motivasi  siswa untuk  berprestasi;  (b) sikap dan motivasi kerja guru; dan (c) produktivitas dan kepuasan kerja  guru. Analisis kultur sekolah sebaiknya dilihat  sebagai  bagian  suatu  kesatuan  sekolah  yang  utuh.  Artinya,  kultur  sekolah dapat dijelaskan melalui pola nilai-nilai, sikap, pikiran-pikiran dan perilaku warga sekolah yang tercermin pada (a) motivasi berprestasi; (b) penghargaan yang tinggi terhadap prestasi warga sekolah; (c) pemahaman terhadap tujuan sekolah; (d) visi organisasi yang kuat; dan (e) partisipasi orangtua siswa.
Hasil  penelitian  Stephen  Stolp  yang  kemudian  dipublikasikan  dalam ERIC Digest menunjukkan  jika  budaya  organisasi  di  sekolah  (kultur  sekolah)  sangat berkorelasi dengan peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa serta kepuasan kerja dan produktivitas guru.  Begitu juga, survey yang dilakukan  Leslie J. Fyans, Jr. dan Martin L. Maehr tentang pengaruh dari lima dimensi budaya organisasi di sekolah  yang  meliputi  tantangan  akademik,  prestasi  komparatif,  penghargaan terhadap  prestasi,  komunitas  sekolah  dan  persepsi  tentang  tujuan  sekolah, menunjukkan  bahwa  para  siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajarnya  melalui budaya organisasi di sekolah yang kuat. Sementara itu, studi yang dilakukan Jerry
L.  Thacker  and  William  D.  McInerney  terhadap  skor  tes  siswa  sekolah  dasar menunjukkan  adanya  pengaruh  budaya  organisasi  di  sekolah  terhadap  prestasi siswa (Stolp, dalam http://eric.uoregon.edu/ publications/digests/digest091.html).
Menurut  Mackenzie,  sebagian  besar  literatur  tentang  sekolah  efektif  yang berhasil  di- review mengungkapkan  bahwa  kultur  sekolah  sangat  menentukan kesuksesan  (prestasi)  akademik  siswa.  Sementara,  kesimpulan  penelitian  yang dilakukan  Purkey  dan  Smith  juga  menemukan  bahwa  sekolah  efektif  berkorelasi dengan  kultur  sekolah  yang  positif  dan  kualitas  (prestasi)  akademik  siswa  (Ron 1992: 4).

## F. Kesimpulan
Sekolah merupakan tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Belajar dan  mengajar  tidak  hanya  dimaknai  sebagai  kegiatan  transfer  ilmu  pengetahuan dari  guru  ke  siswa,  tetapi  lebih  dari  itu.  Pelbagai  kegiatan,  seperti:  bagaimana membiasakan  seluruh  warga  sekolah  disiplin  dan  patuh  terhadap  peraturan  yang berlaku, saling menghormati, membiasakan hidup bersih dan sehat serta memiliki semangat  berkompetisi  secara fair dan  sejenisnya,  merupakan  kebiasaan  yang harus  ditumbuhkan  di  lingkungan  sekolah  sehari-hari.  Sekolah  hendaknya  juga berusaha  mewujudkan  kultur  atau  budaya  sekolah  yang  selalu  menghidupkan nilai-nilai  keislaman,  mendorong  siswa  untuk  senantiasa  berusaha  agar  maju dalam setiap pelajaran,   mengingatkannya untuk  selalu berbakti kepada orangtua dan guru, dan lain sebagainya.
Kultur  yang  dikembangkan  pada  setiap  sekolah  bisa  memiliki  efek  positif terhadap  proses  belajar  mengajar.  Sebaliknya,  kultur  sekolah  juga  memiliki  efek negatif  serta  menghalangi  berfungsinya  sebuah  sekolah.  Kultur  sekolah  yang positif  seharusnya  diciptakan  di  sekolah.  Hal  ini  sepenuhnya  bukan  merupakan tanggung jawab dari Kepala sekolah saja, namun juga merupakan tanggungjawab dari  seluruh  komponen  yang  ada  di  sekolah.  Apabila  seluruh  komponen  sekolah dapat  diarahkan  pada  penciptaan  kultur  sekolah  yang  positif  secara  maksimal, tanpa  mengesampingkan  tujuan  yang  lain,  maka  diharapkan  seluruh  siswa  akan mempunyai  minat,  perhatian dan motivasi belajar  yang lebih tinggi.  Motivasi ini
dapat  memberikan  gairah,  semangat  dan  rasa  senang  dalam  hal  belajar  dan  pada akhirnya akan mencapai prestasi belajar yang memuaskan.
Kultur  sekolah  yang  kondusif  dapat  dimanifestasikan  dalam  sikap  dan perilaku  guru,  siswa  dan  Kepala  sekolah  dalam  perilaku  sehari-hari.  Kepala sekolah  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  dapat  memberikan  contoh  atau keteladanan dalam perilaku di sekolah yang mengarah kepada kultur sekolah yang kondusif.  Pengembangan  kultur  sekolah  yang  kondusif  dapat  dilakukan  oleh kepala sekolah karena kultur sekolah berkaitan erat dengan visi yang dimiliki oleh Kepala  sekolah  tentang  masa  depan  sekolah.  Kepala  sekolah  yang  memiliki  visi untuk  menghadapi  tantangan  sekolah  di  masa  depan  akan  lebih  sukses  dalam membangun kultur sekolah yang sehat.
Kultur  sekolah  yang  sehat  tidak  dapat  dibentuk  secara  instan,  namun membutuhkan  proses  yang  panjang  dan  berkesinambungan  dengan  melibatkan seluruh warga sekolah, termasuk orangtua siswa. Pelibatan seluruh warga sekolah untuk  mewujudkan  kultur  yang  kondusif  harus  selalu  diusahakan,  ditingkatkan dan dikaji sesuai dengan dinamika yang ada. Sosialisasi pelbagai program sekolah dan kultur diharapkan menjangkau seluruh warga sekolah dan orangtua siswa.
Salah satu harapan dikembangkannya kultur sekolah ialah bisa meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena motivasi belajar merupakan faktor utama terhadap berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran.  Kultur  sekolah  masuk  dalam faktor  pendukung  berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran  tersebut. Sebab,  lingkungan  tempat  belajar,  seperti:  penataan  keindahan,  kebersihan  dan kenyamanan sekolah,  juga sangat  berpengaruh dalam  suatu proses pembelajaran. Dengan tumbuhnya motivasi belajar pada diri siswa, diharapkan ia  akan berhasil dalam belajarnya dan pada akhirnya mendapatkan prestasi belajar yang tinggi.
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa  sebagaimana  yang  diharapkan,  perlu diperhatikan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar,  antara  lain: faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  dan  faktor  yang  terdiri  dari luar siswa (faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa lebih bersifat  biologis,  sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar  dirinya  antara  lain
adalah  faktor  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  kultur  sekolah yang kondusif untuk proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Deal,T.  E.  and  Petersen,  K.D.  1999. Shaping  School  Culture:  The  Heart  of Leadership . San Francisco: Jossey-Bass
Gerungan, W.A. 1991. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco
Gilley,  W  Jerry  and  Maycunich,  Ann.  2000. Beyond  the  Learning  Organization,
Massahusetts: Perseus Books Cambridge
Hamalik,  Oemar.  1983. Metoda  Belajar  dan  Kesulitan-Kesulitan  Belajar . Bandung: Tarsito
Hamzah, B. Uno. 2007. Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hanson,  J. M. and Childs, J. 1998. “Creating a School Where People Like To Be” dalam Educational Leadership 56 (1), 14-17
Hudoyo, Herman. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional Jumadi.  2006.  "Peranan  Kultur  Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru,  Motivasi Berprestasi dan Prestasi Akademik Siswa ". dalam Jurnal Penelitian . Vol. 1, No. 1
Kartini Kartono. 1995. Psikologi Anak . Bandung; Mandar Maju Nashar.  2004. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press
Peterson, A.M. and Skiba, R. 2001. "Creating school Climates that Prevent School Violence". dalam The Social Studies , 92 (4), 167-175.
Peterson, K. and Deal T. 1998. "How Leaders Influence the Culture of Schools". dalam Educational Leadership 56 (1), 28-30
Renchler,  Ron.  1992. Student  Motivation,  School  Culture  and  Academic Achievement . Oregon: Eric Clearinghouse on Educational Management Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Schein, H. 1992. Organizational Culture and Leadership . San Francisco: Jossey- Bass Publisher
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice . Needham Heights, Massachusetts: Allyn and Bacon
Suryabrata, Sumardi. 1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Tabrani,  A.  R.  1994. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
Rosdakarya
Tim  MKDK  IKIP  Surabaya.  1995. Belajar  dan  Pembelajaran  II .  Surabaya: University Press
Wahjosumidjo. 1987. Kepemimpinan dan Motivasi . Jakarta: PT. Galia Indonesia Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia
Zamroni.  2003. Paradigma  Pendidikan  Masa  Depan .  Yogyakarta:  Bigraf Publishing
Internet:
Hinde, Elizabeth R. School Culture and Change: an Examination of the Effects of
School Culture on the Process of Change. dalam http://www.usca.edu/essays/vol122004/hinde.pdf.  diakses  bulan  Januari 2010.
http://www. wordpress.com. diakses bulan Desember 2009 http://www.jawapos.co.id. diakses bulan Desember 2009
http:/www.pakguruonline.pendidikan.net/paradigmapddmsdepan  36.html.  diakses bulan Mei tahun 2010
Stolp,  Stephen.  1994.  "Leadership  for  School  Culture". Eric  Digest  19  June. dalam  http://eric.uoregon.edu/publications/digests/digest091.html.  diakses bulan Januari 2010.
Sudrajat,  Akhmad.  2008.  dalam  wordpress.com/.../budaya-organisasi-di-sekolah/. diakses bulan Januari tahun 2010