## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 5, Issue 4, Page 394 – 403 September 2020
e-ISSN: 2654-4835 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/1197 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v5i4.1197

## Pelatihan Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS Bagi Guru SD Se- Kecamatan Mantrijeron Kota Yogyakarta
HOTS-Based Learning and Assessment Training for Elementary School Teachers in the District of Mantrijeron, Yogyakarta City
Muhammad Nur Wangid 1*
Ali Mustadi 2
Amir Syamsudin 3 Woro Sri Hastuti 2
Ningrum Perwitasari 1
Ady Ferdian Noor 1 Eni Kusrini 1
Yogi Prihandoko 1 1 Department  of  Basic  Education, Universitas Negeri Yogyakarta, Sleman, Special Region of Yogyakarta, Indonesia
2 Department  of  Elementary  School Teacher Education, Universitas Negeri Yogyakarta, Sleman, Special Region of
Yogyakarta, Indonesia 3 Department of Teacher Education for Early Childhood Education, Universitas Negeri Yogyakarta, Sleman, Special Region of Yogyakarta, Indonesia
* email: m_nurwangid@uny.ac.id

## Kata Kunci
HOTS Pembelajaran Penilaian
Keywords : HOTS
Learning
Assessment
Received : January 2020 Accepted : July 2020 Published : September 2020

## Abstrak
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  cara  yang mengedepankan nilai-nilai kritis dan kreatif sehingga dipandang mampu memberikan  solusi  dalam  menghadapi  perkembangan  zaman.  Metode yang  digunakan  deskriptif,  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  dan penilaian  berbasis  HOTS.  Tujuan  kegiatan  ini  yaitu  meningkatkan kemampuan  guru  sekolah  dasar  (SD)  dalam  merancang  perangkat pembelajaran berbasis HOTS yang terdiri dari RPP dan penilaian berbasis HOTS.  Kegiatan  ini  dilatarbelakangi  kesulitan  yang  dihadapi  guru  SD dalam implementasi kurikulum 2013 khususnya pada perancangan dan pelaksanaan pembelajaran berbasis HOTS, serta pengembangan penilaian berbasis HOTS. Oleh karena itu, kegiatan ini bertujuan agar guru menjadi profesional  dalam  mendidik  peserta  didik  SD  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir anak pada level yang lebih tinggi.

## Abstract
Higher Order Thinking Skills (HOTS) is a way that puts forward critical and creative values so that it is seen as being able to provide solutions in facing the times. The method used is descriptive to describe HOTS-based learning and assessment. The purpose of this activity is to improve the ability  of  elementary  school  (SD)  teachers  in  designing  HOTS-based learning  tools  consisting  of  lesson  plans  and  HOTS-based  assessments. This activity is motivated by the skills faced by elementary school teachers in the implementation of the 2013 curriculum, especially in designing and implementing HOTS-based learning, as well as developing HOTS-based assessments.  Therefore,  this  activity  aims  to  make  teachers  become professionals in educating elementary students in developing children's thinking skills at a higher level.
© 2020 Muhammad Nur Wangid, Ali Mustadi, Amir Syamsudin, Woro Sri Hastuti, Ningrum Perwitasari, Ady Ferdian  Noor,  Eni  Kusrini,  Yogi  Prihandoko.  Published  by Institute  for  Research  and  Community  Services Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya .  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v5i4.1197

## PENDAHULUAN
Dalam  mempersiapkan  peserta  didik  di  era  milenia, dibutuhkan pembelajaran yang mampu mengembangkan  berbagai  aspek  kompetensi  yaitu afeksi,  kognisi,  dan  psikomotorik.  Kemampuan- kemampuan  yang  perlu  dibekalkan  kepada  peserta didik  antara  lain  adalah  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi  yang  sering disebut  sebagai  keterampilan  abad  XXI.  Kemampuan berpikir  kritis  dan  keratif  merupakan  bagian  dari keterampilan Abad XXI yang berada pada ranah kognitif level  tinggi.  Bloom  dalam  taksonominya  menyatakan level berpikir tingkat tinggi yaitu mulai dari remembering, understanding,  applying,  analyzing,  evaluating ,  sampai dengan creating ( Krathwohl, 2002 ). Kemampuan inilah yang  diharapkan  ditanamkan  oleh  guru  pada  peserta didik  mulai  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  seperti  halnya yang  tertuang  dalam  Kurikulum  2013.  Kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi juga penting dimiliki peserta didik pada abad XXI. Oleh karena itu, guru harus mampu  membuat  perencanaan,  melaksanakan pembelajaran, dan melakukan penilaian yang mampu mengembangkan kemampuan-kemampuan tersebut. Permasalahan yang nampak adalah soal ujian nasional yang  dikembangkan  oleh  pemerintah  berbasis Higher Order  Skills  Thinking (HOTS),  namun  dalam pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran  yang  belum  dalam  kategori  HOTS ( Baderan, 2018 ).  Hal  ini  dipastikan  menjadi  salah  satu penyebab kegagalan peserta didik dalam menghadapi ujian nasional. Fakta lain terkait hal ini adalah temuan dari  hasil  penelitian  bahwa  91,43%  guru  menyatakan memahami  konsep  dari  HOTS  dan  8,57%  responden belum  memahami.  Sebesar  85,71%  responden berpendapat HOTS bisa diajarkan pada tingkat sekolah dasar, 11,43% berpendapat HOTS belum bisa diajarkan dan 2,86% responden menjawab tidak tahu. Sebanyak
82,86%  responden  sudah  menerapkan  HOTS  pada kegiatan  pembelajaran  dan  17,14%  responden  belum menerapkan. Namun, sebesar 79% responden kesulitan dalam  merancang  dan  menerapkan  evaluasi berbasiskan HOTS, 59% kesulitan dalam penyampaian materi  pembelajaran, 45%  kesulitan  dalam  merancang media  pembelajaran,  38%  kesulitan  dalam  merancang perangkat  pembelajaran  dan  sebesar  31%  kesulitan dalam  proses  penyusunan  bahan  ajar  ( Rapih  & Sutaryadi, 2018 ). Guru menyatakan memahami HOTS namun masih mengalami kesulitan dalam implementasinya.
Survei yang dilakukan terhadap peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah 2 Kauman Surakarta menghasilkan data  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  masih  rendah,  yaitu  sekitar 10%  peserta  didik  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan 90% peserta didik lainnya belum aktif dalam kegiatan pembelajaran ( Setiawati, 2013 ). Guru di kelas  masih  berperan  sangat  dominan  sebagai  pusat pembelajar dan peserta didik hanya dibiarkan duduk, mendengar dan mencatat.
Beberapa  SD  di  Mantrijeron  Kota  Yogyakarta, berdasarkan  wawancara  kebutuhan  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajarannya,  kebanyakan guru mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  HOTS, padahal  Kurikulum  2013  mengarahkan  guru  untuk melakukan  pembelajaran  seperti  ini.  Peserta  didik mengalami ketidaksiapan ketika mengerjakan soal-soal berbasis HOTS. Arahan pemerintah untuk melaksanakan  pendidikan  sesuai  standar  nasional pendidikan  juga  sulit  dapat  terwujud  dengan pembelajaran yang masih konvensioanal.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  persoalan pengembangan  pembelajaran  berbasis  HOTS  terjadi pada banyak guru di berbagai wilayah. Pemerintah telah
mengembangkan
panduan pengembangan pembelajaran  berbasis  HOTS,  namun  sosialisasi  dan pelatihan  masih  dalam  proses  padahal  guru  sangat membutuhkan pelatihan ini untuk segera direalisasikan. Oleh karena itu, pelatihan pengembangan pembelajaran berorientasi HOTS perlu untuk segera dilaksanakan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menuntut adaptasi yang baik dalam dunia pendidikan. Dunia pendidikan sebagai sarana dalam pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus  terus berkembang dan berproses seuai dengan perkembangan  zaman.  Standar-standar  dalam output maupun outcome pendidikan  juga  terus  mengalami peningkatan  seiring  dengan  perubahan  dan  tuntutan zaman. Salah satu isu terkini dalam dunia pendidikan modern adalah pembentukan HOTS bagi peserta didik. Selain itu, HOTS merupakan suatu tingkat berfikir yang menekankan pada penerapan pengetahuan yang telah diterima,  penalaran  refleksi,  pemecahan  masalah, pengambilan keputusan, dan selanjutnya merumuskan pada suatu hal yang baru ( Sulaiman et al ., 2017 ; Widodo &  Kadarwati,  2013 ; Brookhart,  2010 ; King et  al .,  2006 ).
HOTS merupakan suatu keahlian dalam berfikir yang mencakup hal-hal di atas. Peserta didik yang mencapai level  HOTS  akan  mampu  menerapkan  pengetahuan secara  kreatif  dan  kritis  sehingga  suatu  pengetahuan akan terus di proses dan akhirnya akan menghasilkan suatu pemecahan masalah.
Konsep HOTS berasal dari teori taksonomi Bloom ( 1956 ) dalam  ranah  kognitif  yang  melibatkan  perkembangan keterampilan  intelektual  dan  secara  bertahap berkembangan  dari  cara  berfikir  konkret  ke  abstrak ( Rapih  &  Sutaryadi,  2018 ; Pappas et  al .,  2013 ).  Dalam HOTS,  peserta  didik  diharuskan  menguasai  suatu pengetahuan  dalam  level  menganalisis  ( Analyze ), mengevaluasi  ( Evaluated )  dan  mencipta  ( Created ).
Sehingga daya nalar dan daya kritis berfikir peserta didik
sangat  dibutuhkan  dalam  HOTS.  Keterampilan- keterampilan  tersebut  yang  menjadi  inti  dalam  HOTS merupakan modal utama peserta didik dalam menjalani kehidupan.  Konsep  HOTS  telah  mengalami  beberapa pengembangan  dan  faktor-faktor  yang  berkontribusi terhadap pengembangan HOTS pada peserta didik telah menjadi  bahan  kajian  selama  beberapa  tahun  terakhir ( Noble  &  Powell,  1995 ; Nagappan,  2001 ; Marshall  & Horton,  2011 ; Magno,  2011 ; Fischer et  al .,  2011 ; Uzuntiryaki-Kondakci & Capa-Aydin, 2013 ).
Berdasarkan  beberapa  kajian  dan  penelitian,  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  HOTS  antara  lain: lingkungan  kelas,  karakteristik  keluarga,  karakteristik psikologis,  dan  kecerdasan  ( Horan,  2007 ; Silvia,  2008 ; Pannells & Claxton, 2008 ; Lim & Smith, 2008 ; Chini et al ., 2009 ; Pascarella et al ., 2013 ; Fearon et al ., 2013 ; Lather et al ., 2014 ).
Urgensi  dari  HOTS  menjadi  semakin  kuat  ketika The Partnership 21 st century skills merumuskan kerangka kerja pembelajaran abad 21. Dalam kerangka kerja tersebut, konten akademik yang berupa 3rs ( Writing, reading, dan aritmethics ) dan 4cs (berfikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi dan kreativitas dan inovasi) merupakan hal sangat penting dalam kegiatan pembelajaran di abad 21. Jika merujuk dalam kerangka kerja tersebut, maka HOTS merupakan jawaban dalam menjawab tantangan dalam pembelajaran  abad  21.  Disamping  itu,  dengan  HOTS peserta didik akan terbiasa berpikir kritis dan kreatif baik dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah yang berkaitan dengan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta ( Anderson & Krathwohl, 2001 ).
Untuk  mencapai  tujuan  dalam  pembentukan  HOTS pada  peserta  didik,  maka  diperlukan  suatu  proses pembelajaran yang harus mengakomodir perkembangan  HOTS.  Pembelajaran  yang  aktif, berpusat  pada  peserta  didik,  pembentukan  rasa  ingin tahu (keinginan bertanya) dan penilaian yang berdasar
pada  HOTS  merupakan  salah  satu  cara  untuk pencapaian  peserta  didik  ke  HOTS  ( Boaler  &  Staples, 2008 ; Franco et  al .,  2007 ).  Penekanan  utama  dalam kegiatan pembelajaran guna membentuk HOTS adalah pada proses pembelajaran Student Center Learning (SCL).
Peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  model  SCL  dan  mendapatkan  tantangan- tantangan  selama  peserta  didik  belajar  terbukti menunjukkan  pertumbuhan  otan  25%  lebih  cepat dibandingkan  dengan  yang  tidak  mendapatkan perlakuan  tersebut  ( Conklin  &  Manfro,  2012 ).
Pembelajaran  untuk  mencapai  HOTS  memerlukan sinergi  yang  kuat  antara  seluruh  pelaku  pendidikan. Dimulai  dari  kurikulum  sebagai  fundamen  dasar kegiatan  pendidikan  harus  diterapkan  secara komprehensif  dan  kontekstual.  Kurikulum  beserta komponen-komponen  dibawahnya  termasuk  pelaku utama  yaitu  guru  dituntut  untuk  terusberupaya mengembangkan keahlian dalam proses pembelajaran agar  peserta  didik  mencapai  tingkatan  HOTS.  Di Indonesia  sendiri,  diterapkannya  kurikulum  2013 sebenarnya  merupakan  fondasi  kuat  guna  mencapai HOTS pada peserta didik. Dari sisi teknis pembelajaran di  kelas,  untuk  mencapai  HOTS  dapat  dilakukan minimal  dengan  beberapa  cara  salah  satunya  dengan memberikan beberapa motivasi yang dapat dilakukan guru  di  kelas  ( Conklin  &  Manfro,  2012 ).  Motivasi- motivasi  tersebut  dapat  berupa  membuka  dan mengakhiri  pelajaran  dengan  pertanyaan – pertanyaan yang  mengarah  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  menempatkan  aktivitas brainstorming pada pertengahan pelajaran untuk mendorong peserta didik menemukan ide dan berpikir kreatif, memberikan tugas berbasis  open  ended  sebagai  pekerjaan  rumah  untuk mengetahui  kreativitas  dan  pemahaman  mereka terhadap  pelajaran  yang  sudah  dipelajari  ( Hidayati,
Penerapan kurikulum 2013 pada tingkat dasar sampai menengah  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan kualitas output dan outcome pendidikan di Indonesia. Kurikulum  2013  sebagai  sarana  dalam  pencapaian HOTS sejak tingkatan Sekolah Dasar (SD) merupakan upaya yang sangat bagus dalam meningkatkan kualitas berfikir  peserta  didik  sedini mungkin.  Melatih  peserta didik agar pada tingkatan HOTS juga akan lebih baik jika dimulai sejak bangku sekolah dasar. Berdasarkan teori perkembangan,  peserta  didik  sekolah  dasar  sudah mampu untuk mulai dikenalkan dengan model-model pembelajaran yang merangsang untuk mencapai HOTS. Dengan modal fundamen dasar pendidikan yang sudah mulai  dirintis  berupa  kurikulum  2013,  pelaksanaan pembelajaran untuk mewujudkan HOTS pada peserta didik  SD  sebenarnya  sudah  berada  pada  jalur  yang benar.  Namun,  beberapa  hambatan  sampai  saat  ini masih  banyak  dijumpai  baik  dari  sisi  penerapan kurikulum  maupun  dari  sisi  pembelajaran  dalam perpektif  HOTS.  Lemahnya  implementasi  kurikulum 2013 yang disebabkan berbagai faktor menjadikan hasil produk dari kurikulum tersebut sampai saat ini belum optimal.
Penelitian-penelitian mengenai problematika implementasi  kurikulum  2013  secara  garis  besar mendapatkan  hasil  yang  sejalan.  Berdasarkan  hasil penelitian,  permasalahan  implementasi kurikulum 2013 ada pada 3 ranah yaitu ranah pemerintah, ranah institusi (sekolah) dan ranah guru. Pada ranah guru kendalam implementasi kurikulum 2013 secara garis besar meliputi kurang efektifnya pelatihan guru, pemahaman tentang konsep  dan  prosedur  penilaian,  pembuatan media pembelajaran,  pemahaman  guru,  pemaduan  antar muatan  pelajaran  dalam  pembelajaran  tematik,  dan penguasan teknologi informasi ( Ahmad, 2014 ; Krissandi & Rusmawan, 2015 ; Wahyudi & Chamdani, 2017 ).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan merupakan kunci  untuk  mencapai  tingkatan  HOTS  menyatakan bahwa    guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting dalam upaya menjadikan peserta didik mampu berada pada  level  HOTS.  Permasalahan  utama  yaitu  guru belum  mengetahui  bagaimana  cara  mengajarkan pembelajaran  yang  menuju  HOTS  ( Hidayati,  2017 ).
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui dan memberikan gambaran tentang pemahaman guru kelas Sekolah Dasar terhadap HOTS. Selain itu, penelitian ini juga  mencoba  untuk  memberikan  gambaran  tentang pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas SD guna mencapai  tingkatan  HOTS  dan  dampak  terhadap motivasi peserta didik sekolah dasar. Hasil penelitian ini diharapkan  akan  menjadi  bahan  masukan  dalam perumusan  kebijakan  terutama  dalam  pengembangan kompetensi guru.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif. Setyosari ( 2015 ) mengemukakan penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian  berbasis  HOTS  yang  dilakukan  oleh  guru sekolah  dasar  melalui  pemahaman  dan  pembuatan media literasi kelas awal sehingga mampu menjadi salah satu kompetensi yang diharapkan meningkatkan level peserta  didik  dalam  belajar  dan  berpikir.  Data dikumpulkan melalui observasi, angket, dan pre-test dan post-test.  Guru  juga  diharuskan  membuat  unjuk  kerja dan hasil karya.
Kegiatan pelatihan pembelajaran dan penilaian berbasis HOTS  bagi  guru  sekolah  dasar  se-Kecamatan Mantrijeron  Kota  Yogyakarta  diselenggarakan  di  SD Pedagogia.  Lokasi  dipilih  berdasarkan  beberapa pertimbangan,  yaitu  kemudahan  dan  keterjangkauan
bagi  para  peserta  pelatihan,  serta  lokasi  ini  mudah diakses dari arah manapun di Kecamatan Mantrijeron, Kota Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan yang dilaksanakan melalui pelatihan dengan metode In House Training and Workshop . Pelatihan yang diberikan  terdiri  atas  dua  tahap.  Pada  tahap  pertama, guru-guru  SD  se-Kecamatan  Mantrijeron  Kota Yogyakarta  tersebut  diberikan  pelatihan  perancangan pembelajaran HOTS dan penyusunan penilaian berbasis HOTS yang terdiri atas:
1. Pelatihan perancangan pembelajaran di SD berbasis HOTS.
2. Pelatihan penyusunan penilaian di SD yang berbasis HOTS.
3. Pelatihan implementasi pembelajaran di SD berbasis HOTS dan penerapan penilaian di SD yang berbasis HOTS.
Selanjutnya  guru  diberikan  tugas  untuk  merancang pembelajaran  SD  berbasis  HOTS  dan  menyusun penilaian pembelajaran SD berbasis HOTS serta diberi waktu selama satu minggu.
Pada  tahap  kedua,  para  peserta  mengumpulkan  dan mempresentasikan  hasil  rancangan  pembelajaran  SD berbasis HOTS dan penilaian pembelajaran SD berbasis HOTS.  Dalam  kegiatan  presentasi  itu  diberikan masukan dan saran untuk rancangan pembelajaran SD berbasis HOTS dan penilaian pembelajaran SD berbasis HOTS. Kegiatan pelatihan tersebut dilaksanakan secara sistematis  dan  terkait  satu  sama  lain  sehingga  guru mampu membuat rancangan pembelajaran SD berbasis HOTS dan penilaian pembelajaran SD berbasis HOTS yang berkualitas.
Langkah-langkah rinci kegiatan pelatihan tahap pertama dan  kedua  sedikit  berbeda.  Pada  tahap  pertama,
kegiatan pelatihan ini dirancang selama satu hari penuh dengan susunan kegiatan sebagai berikut.
1. Pada  sesi  pertama  diisi  dengan  pemaparan  materi tentang karakteristik pembelajaran berbasis HOTS di SD, rancangan pembelajaran berbasis HOTS di SD, implementasi  pembelajaran  berbasis  HOTS  di  SD, dan penilaian pembelajaran berbasis HOTS di SD.
2. Pada  sesi  kedua  diisi  dengan  kegiatan  praktik merancang  pembelajaran  dan  penilaian  berbasis HOTS  di  SD.  Para  peserta  diminta  untuk  praktik langsung  dalam  merancang  pembelajaran  dan penilaian berbasis HOTS di SD.
3. Pada  sesi  ketiga  diisi  dengan  kegiatan  praktik implementasi  pembelajaran  dan  penilaian  berbasis HOTS  di  SD  yang  dibantu  oleh  mahasiswa Pendidikan Dasar S3.
Pada  tahap  kedua,  kegiatan  pelatihan  ini  dirancang selama satu hari dengan acara sebagai berikut:
1. Pada  sesi  pertama  para  peserta  mempresentasikan hasil rancangan pembelajaran dan penilaian berbasis HOTS  di  SD  yang  telah  dibuat  buat  selama  satu minggu.  Terdapat  beberapa  masukkan  baik  yang berasal dari dosen tim pengabdi maupun dari rekan sejawat peserta.
2. Pada  sesi  kedua  para  peserta  melakukan  revisi rancangan  pembelajaran  dan  penilaian  berbasis HOTS di SD berdasarkan masukkan dan saran yang telah  diberikan,  kemudian  mengumpulkan rancangan  pembelajaran  dan  penilaian  berbasis HOTS  di  SD  tersebut  kepada  panitia.  Setelah  itu kegiatan  ditutup  secara  resmi  dan  ada  pembagian sertifikat untuk para peserta.
Pemahaman  Guru  Mengenai  Pembelajaran  dan  Penilaian Berbasis HOTS
Hasil pengumpulan data melalui angket menunjukkan banyaknya kendala yang dihadapi guru manakala guru merancang  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS.
Kendala yang paling sering ditemui dalam mengajarkan HOTS adalah kurangnya pemahaman guru dan peserta didik  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  HOTS secara  taksonomi  Bloom.  Guru  belum  paham bagaimana praktek pembelajran berbasis HOTS. Secara kognitif,  peserta  didik  belum  memahami  bagaimana prosedur  belajar  menggunakan  HOTS.  Kendala  ini diakui  oleh  sedikitnya  47,6%  peserta  pelatihan. Akibatnya,  pemahaman  guru  secara  kognitif  masih parsial  mengenai  implementasi  HOTS  dalam pembelajaran,  guru  sebatas mengetahui  HOTS  adalah pembelajaran  menggunakan  tingkat  berpikir  tinggi, tingkat berpikir seperti apa yang dimaksud, bagaimana implementasinya  dalam  pembelajaran  dan  belum mencapai  tingkatan  indikator  lain  taksonomi  Bloom tentang kognitif.
Pemahaman guru yang parsial hanya cenderung pada aspek  kognitif  membuat  implementasi  HOTS  dalam pembelajaran  kurang  tepat.  Begitupun  dalam  hal penilaian  berbasis  HOTS  hanya  sampai  pada  aspek kognitif  kurang  menyentuh  aspek  afektif  dan psikomotor.  Peserta  didik  hanya  diberikan  soal-soal yang  sebatas  sulit,  belum  benar-benar  soal  latihan berbasisi  HOTS.  Bahkan  soal  yang  diberikan  kadang kurang masuk akal, hanya berdasar asalkan sulit bagi peserta didik. Misalnya saja sepotong roti dibagi untuk delapan  anak,  anak  melogika  mengapa  sepotong  roti kecil  harus  diiris  lagi  menjadi  delapan?  Bagaimana memakan roti kecil yang masih harus dipotong menjadi delapan lagi?
Permasalahan  lain  yang  menyebabkan  implementasi HOTS  kurang  tepat  yaitu  rendahnya  motivasi  belajar peserta  didik  menggunakan  HOTS  semata  karena pendekatan dan metode yang diterapkan belum tepat. Hal tersebut menyebabkan peserta didik bingung harus menjawab  pertanyaan  guru  maupun  menjalani pembelajaran.  Namun,  rendahnya  motivasi  peserta
didik  dalam  pembelajaran  HOTS  hanya  ditemui  oleh 31% peserta pelatihan. Kendala-kendala di atas dianggap kendala  yang  paling urgent karena  sebagian  pesera pelatihan (para guru) berasumsi bahwa selama praktik di  lapangan  mengenai  pembelajaran  berbasis  HOTS kurang  dipahami  benar,  tujuan  pembelajarannya berdasarkan konsep dan taksonomi Bloom kurang dapat tercapai.

## Pelaksanaan Pelatihan Pembuatan Media Literasi untuk Kelas Awal
Pelatihan dilakukan melalui dua tahapan, tahap pertama yaitu  workshop  untuk  penyampaian  materi  terkait pembuatan  perangkat  berupa  pembelajaran  berupa pembelajaran  dan  penilaian  berbasis  HOTS  dan dilanjutkan praktik pembuatan perangkat pembelajaran berbasis  HOTS  oleh  peserta  (unjuk  kerja  dan  Hasil karya). Materi yang disampaikan berkaitan dengan teori- teori yang dijadikan landasan dalam pembelajaran dan penilaian  berbasis  HOTS  hingga  cara  penyusunan perangkatnya.  Setelah  peserta  memahami  beberapa materi  tersebut,  selanjutnya  peserta  diberikan kesempatan untuk berlatih membuat salah satu di antara RPP atau penilaian pembelajaran berbasis HOTS yang selanjutnya  akan  dipresentasikan  kepada  peserta lainnya. Proses pembuatan perangkat pembelajaran ini dilakukan selama satu minggu.
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  disesuaikan dengan teori-teori yang telah dipaparkan pada tahapan pertama. Dasar pembuatan perangkat pembelajaran ini selanjutnya juga menjadi tugas yang harus disampaikan peserta kepada peserta lainnya, sehingga masing-masing peserta  memiliki  pemahaman  terhadap  konsep  teori dalam  masing-masing  media  yang  dibuat.  Perangkat pembelajaran  yang  telah  dipresentasikan  selanjutnya diberikan  saran  untuk  perbaikan  berikutnya. Dokumentasi kegiatan pelatihan disajikan pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Penyampaian Materi Pembuatan Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS

## Gambar 2. Proses Pembuatan Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS
Evaluasi  Pelaksanaan  Pelatihan  Berdasarkan  Hasil  Pre-test dan Post-test Peserta
Hasil  evaluasi  pelatihan  pembuatan  perangkat pembelajaran  berbasis  HOTS,  partisipan  mengalami beberapa  peningkatan.  Peningkatan  yang  dimaksud berupa  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  dan produk.  Dari  hasil  pre-test  dan  post-test,  contohnya, yang  menunjukkan  skor  mean  pre-test  sebesar  42,52 sebelum dilakukan pelatihan. Skor tersebut mengalami peningkatan menjadi 62,63 setelah dilakukan pelatihan pembuatan media. Berdasarkan data tersebut kemudian dibuat  tabel  klasifikasi  ketercapaian  pelatihan pembuatan media literasi mengunakan nilai Gain score seperti disajikan pada Tabel I.
Tabel I. Nilai Gain score
Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Hasil perhitungan nilai gain skor dari hasil pre-test dan post-test  diperoleh  hasil  nilai Gain  score sebesar  1,99.
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  pelatihan  pembuatan perangkat pembelajaran berbasis HOTS dalam kategori tinggi.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena  peserta sudah  mendapat  materi  pengenalan  mengenai  HOTS beberapa  kali,  namun  belum  difokuskan  pada bagaimana metode dan pendekatan pembelajaran yang bisa diterapkan HOTS, bagaimana penilaian HOTS yang nyata,  serta  praktek  langsung  membuat  perangkat pembelajaran  berbasis  HOTS.  Untuk  itu  masih dibutuhkan  pelatihan  lanjutan  pembuatan  perangkat pembelajaran berbasis HOTS untuk guru-guru sekolah dasar di UPT Mantrijeron.

## KESIMPULAN
Kegiatan  PPM  ini  mampu  memberikan  kontribusi positif  bagi  guru-guru  tentang  penyusunan  perangkat pembelajaran dan penilaian berbasis HOTS. Kontribusi positif yang nampak pada guru-guru setelah mengikuti kegiatan ini yaitu guru-guru mampu mengembangkan perangkat  pembelajaran  dan  penilaian  HOTS  pada beberapa  mata  pelajaran  misalnya  IPA  dan  PKn. Pelatihan  ini  perlu  terus  dilaksanakan  dan dikembangkan  pada  materi  pendalaman  penilaian HOTS  pada  semua  mata  pelajaran  sesuai  dengan pembelajaran  abad  21  dan  era  Industri  4.0  dan komunitas 5.0.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih diucapkan kepada Direktur Pascasarjana Universitas  Negeri  Yogyakarta  beserta  jajarannya  dan Ibu  Guru  SD  Se-Kecamatan  Mantrijeron  Kota Yogyakarta.

## REFERENSI
Ahmad,  S.  2014.  Problematika  Kurikulum  2013  Dan Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah. Pencerahan . 8 (2):98-108. https://doi.org/10.13170/jp.8.2.2158
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives . New York: Addison-Wesley Longman Ltd.
Baderan,  J.K.  2018.  Pengembangan  Soal  High  Order
Thinking  (HOT)  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Melatih
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Kelas VI SD. Pedagogika . 9 (2):152-178.
Bloom,  B.S.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objectives, Handbook  1:  Cognitive  Domain .  New  York: Addison-Wesley Longman Ltd.
Boaler,  J.,  Staples,  M.  2008.  Creating  Mathematical Futures  through  an  Equitable  Teaching Approach: The Case of Railside School. Teacher College Record . 110 (3):608-645.
Brookhart, S.M. 2010. How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom . Alexandria: ASCD.
Chini, J.J., Carmichael, A., Rebello, N.S., Puntambekar, S. 2009. Does the Teaching/Learning Interview Provide  an  Accurate Snapshot  of  Classroom Learning? Proceedings  of  the  2009  Physics Education Research Conference, AIP Publications, July 29-30 . 1179 :113-116.
Conklin, W., Manfro, J. 2012. Higher order thinking skills to develop 21 st century learners . Huntington: Shell Education Publishing, Inc.
Fearon,  D.D.,  Copeland,  D.,  Saxon,  T.F.  2013.  The relationship  between  parenting  styles  and creativity  in  a  sample  of  Jamaican  children. Creativity  Research  Journal . 25 (1):119-128. https://doi.org/10.1080/10400419.2013.75228 7
Fischer, C., Bol, L., Pribesh, S. 2011. An Investigation of Higher-Order  Thinking  Skills  in  Smaller Learning Community Social Studies Classrooms. American  Secondary  Education . 39 (2):5-26.
Franco, C., Sztajn, P., Ortigão, M.I.R. 2007. Mathematics Teachers,  Reform,  and  Equity:  Results  from
the Brazilian National Assessment. Journal for Research  in  Mathematics  Education . 38 (4):393- 419. https://doi.org/10.2307/30034880
Hidayati,  A.U.  2017.  Melatih  Keterampilan  Berpikir
Tingkat Tinggi Dalam Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Terampil  :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar . 4 (2):143-156. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2222
Horan, R. 2007. The Relationship Between Creativity and Intelligence:  A  Combined  Yogic-Scientific Approach. Creativity  Research  Journal . 19 (2-
3):179-202. https://doi.org/10.1080/10400410701397230
King,  F.J.,  Goodson,  L.,  Rohani,  F.  2006. Higher  Order Thinking  Skills:  Definition,  Teaching  Strategies, and  Assesment .  London:  Center  for Advancement of Learning and Assessment.
Krathwohl, D.R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An  Overview. Theory  Into  Practice . 41 (4):212-
218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Krissandi,  A.D.S.,  Rusmawan,  R.  2015.  Kendala  Guru
Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum  2013. Cakrawala  Pendidikan .
34 (3):457-467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409
Lather,  A.S.,  Jain,  S.,  Shukla,  A.D.  2014. Student’s Creativity  in  Relation  to  Locus  of  Control:  a Study  of  Mysore  University,  India. The International  Journal  of  Indian  Psychology .
2 (1):146-165.
Lim,  S., Smith,  J.  2008.  The  Structural  Relationships  of Parenting  Style,  Creative  Personality,  and Loneliness. Creativity  Research  Journal .
20 (4):412-419. https://doi.org/10.1080/10400410802391868
Magno, C. 2011. Assessing the Relationship of Scientific Thinking,  Self-regulation  in  Research,  and Creativity  in  a  Measurement  Model. International  Journalof  Research  and  Review . 6 (1):22-47.
Marshall,  J.C.,  Horton,  R.M.  2011.  The  Relationship  of Teacher-Facilitated, Inquiry-Based Instruction to  Student  Higher-Order  Thinking. School Science and Mathematics . 111 (3):93-101.
Nagappan,  R.  2001.  The  Teaching  of  Higher  Order Thinking Skills in Malaysia. Journal of Southeast Asian Education . 2 (1):42-65.
Noble,  J.,  Powell,  D.A.  1995.  Factors  Influencing Differential  Achievemen  of  Higher-order Thinking Skills, as Measured by PLAN. ACT Research Report Series . 95 :4.
Pannells,  T.C.,  Claxton,  A.F.  2008.  Happiness,  creative ideation,  and  locus  of  control. Creativity Research Journal . 20 (1):67 – 71. https://doi.org/10.1080/10400410701842029
Pappas, E., Pierrakos, O., Nagel, R. 2013. Using Bloom’s Taxonomy to teach sustainability in multiple contexts. Journal of Cleaner Production . 48 :54-64. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2012.09.039
Pascarella, E.T., Wang, J.S., Trolian, T.L., Blaich, C. 2013. How  the  instructional  and  learning environments of liberal arts colleges enhance cognitive  development. Higher  Education .
66 :569-583. https://doi.org/10.1007/s10734- 013-9622-z
Rapih, S., Sutaryadi, S. 2018. Perpektif guru sekolah dasar terhadap Higher Order Tinking Skills (HOTS): pemahaman,  penerapan  dan  hambatan. Premiere  Educandum  :  Jurnal  Pendidikan  Dasar dan
Pembelajaran . 8 (1):78-87.
http://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2560
Setiawati,  G.A.D.  2013. Pemanfaatan  Subak  Dalam
Pembelajaran  IPA  (Upaya  Mewujudkan Pembelajaran IPA Yang Mendukung Implementasi  Kurikulum  2013) .  Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III Tahun 2013. Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Setyosari,  P.  2015. Metode  Penelitian:  Pendidikan  dan Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group.
Silvia, P.J. 2008. Creativity and Intelligence Revisited: A Latent  Variable  Analysis  of  Wallach  and Kogan  (1965). Creativity  Research  Journal .
20 (1):34-39. https://doi.org/10.1080/10400410701841807
Sulaiman,  T.,  Muniyan,  V.,  Madhvan,  D.,  Hasan,  R., Rahim, S.S.A. 2017. Implementation of Higher Order Thinking Skills in Teaching Of Science: A  Case  Study  in  Malaysia. International Research Journal of Education and Sciences . 1 (1):1- 3.
Uzuntiryaki-Kondakci,  E.,  Capa-Aydin,  Y.  2013. Predicting  Critical  Thinking  Skills  of University  Students  through  Metacognitive Self-Regulation  Skills  and  Chemistry  Self- Efficacy. Educational  Sciences:  Theory  and Practice . 13 (1):666-670.
Wahyudi,  W.,  Chamdani,  M.  2018.  Implementasi Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar  Masalah Dan  Solusinya  (Studi  Kasus  Di  Kabupaten Kebumen). Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset
Pedagogik . 1 (1):92-108. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.14492
Widodo, T., Kadarwati, S. 2013. Higher Order Thinking
Berbasis Pemecahan
Masalah Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi
Pembentukan  Karakter  Siswa. Cakrawala
Pendidikan .
23 (1):161-171. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1269