## IMPELEMENTASI BAHAN AJAR BERMODELKAN ADVANCE ORGANIZER PADA PEMBELAJARAN AKTIF DI KELAS XI SMA NEGERI 7 PADANG
Dian Mayasari, Masril 2 , Hidayati 2
1 Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP email: dian_demas@rocketmail.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
Learning physics in high school show not optimal results,this is caused by several factors, including student learning  has  not  been  able  to  connect  the  old  with  the  new  learning,  and  also  teaching  materials  used  are  less variable and can not connect old learning with new learning, so that students the difficulties in  understand learning physics. The application of learning materials is modeled Advance Organizer can be used as a solution in solving the problem, learning materials which can increase the variety of learning materials, while Advance Organizer is a learning  model  that  can  connect  the  old  with  the  new  learning.  Research  type  is  Quasi  experiment,  the  design  of Randomized  Control  Group  Design  Only,  while  the  sample  came  from  the  students  of  class  XI  Science  SMAN  7 Padang,  with  purposive  sampling  technique  sampling.  The  data  of  this  study  consists  of  cognitive,  affective,  and psychomotor domains. The data were then analyzed using the t test. The results showed that the working hypothesis that  there  is  a  significant  effect  of  the  implementation  of  learning  materials  are  modeled  Advance  Oraganizer  on active learning in class XI Science SMAN 7 Padang accepted level of 95%.
Keywords : Teaching materials, Advance Organizer, Active Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  membahas tentang  gejala  dan  fenomena  alam.  Pencarian  dan penemuan  konsep  penting  dalam  IPA  khususnya  pada pembelajaran  Fisika  dimulai  dari  suatu  tindakan pengamatan dari pengalaman-pengalaman yang berkesinambungan  sehingga  pada  akhirnya  didapatkan suatu  kesimpulan  yang  dapat  menjelaskan  semua fenomena-fenomena yang terjadi.
Pada  pembelajaran  fisika,  siswa  dituntut  untuk dapat  menghubungkan  materi  yang  telah  dipelajari dengan  contoh  tindakan  konkrit  yang  ada  di lingkungan.  Karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  dapat menghubungkan  satu  materi  dengan  materi  yang  lain pada  pembelajaran  yang  lama  dengan  pembelajaran yang  baru,  walupun  materi-materi  tersebut  baru dipelajari atau sudah lama dipelajari.
Proses  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  dalam upaya  pencapaian  kompetensi  siswa  memerlukan berbagai  metode,  pendekatan,  strategi  sampai  dengan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  diajarkan.  Berbagai  macam  model pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  dan pakar pendidikan merupakan model pembelajaran yang dapat  membantu  guru  dalam  menciptakan  pem- belajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.
Pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  telah  mengalami  pergeseran  dari  yang hanya mengutamakan pemberian materi kepada peserta didik  sampai  dengan  bagaimana  peserta  didik  dapat menghubungkan  suatu  materi  pembelajaran  yang  satu dengan  materi  pembelajaran  yang  lainnya  walaupun materi  tersebut  sedang  dan  telah  dipelajari.  Selain  itu, dengan  semakin  banyaknya  jenis  dari  strategi pembelajaran,  maka  secara  tidak  langsung  juga menuntut  untuk  adanya  bahan  ajar  yang  dapat membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas [1] .
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  Fisika  masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA Negeri  7  Padang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  XI  IPA  masih  jauh  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan. Rendahnya  hasil  belajar  Fisika  ini  disebabkan  karena kurang  mendukungnya  bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah.  Bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  memuat gambar-gambar  pendukung  dan  kurang  berwarna, selain itu bahan ajar tersebut kurang dapat menghubungkan pelajaran yang telah dipelajari dengan pelajaran yang sedang dipelajari, sehingga peserta didik kurang  dapat  memahami  pelajaran  dengan  baik,  yang mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Salah satu solusi yang tepat untuk membantu siswa agar terjadinya pembelajaran yang diharapkan dan hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  adalah  dengan pemberian bahan ajar bermodelkan Advance Organizer . Bahan  ajar  yang  diberikan  bertujuan  untuk  dapat membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas dan juga untuk menutupi kekurangan akan bahan ajar di sekolah. Bahan ajar memiliki beberapa manfaat bagi  peserta  didik  yaitu:  (1)  Kegiatan  pembelajaran lebih  manarik.  (2)  Kesempatan  belajar  untuk  mandiri, (3)  Mengurangi  ketergantungan  terhadap  kehadiran guru.  (4)  Siswa  dapat  lebih  mudah  untuk  mencapai kompetensi yang ingin dicapai [1] .
Bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  bahan  ajar bermodelkan Advance  Organizer . Advance  Organizer bertujuan  untuk  memperkuat  struktur  kognitif  siswa tentang  pelajaran  tertentu  dan  bagaimana  mengelola, memperjelas,  dan  memelihara  pengetahuan  itu  lebih baik [2] . Memperkuat struktur kognitif dilakukan dengan cara  mengingatkan  kembali  peserta  didik  dengan pelajaran  yang  memiliki  hubungan  dengan  pelajaran yang  sedang  dipelajari,  sehingga  peserta  didik  akan lebih paham dan lebih mengerti pelajaran tersebut.
Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam penerapan  model Advance  Organizer yaitu:  (1)  Tahap presentasi,  yang  terdiri  atas  proses  mengklarifikasi tujuan pembelajaran, menyajikan Organizer , memberikan  contoh-contoh  dan  mengulang  kembali pembelajaran yang lalu. (2) Tahap presentasi tugas atau materi  pelajaran  yang  terdiri  atas,  menyajikan  materi dan  mempertahankan  perhatian  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. (3) Tahap memperkuat pengolahan  kognitif,  yang  terdiri  atas,  membangkitkan pendekatan kritis pada mata pelajaran dan menganjurkan pembelajaran aktif [2] .
Pada prose pembelajaran  guru  menjelaskan  materi pelajaran  secara  keseluruhan  menuju  bagian-bagian terkecil,  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip  belajar seperti:  (1)  Pembelajaran  berdasarkan  keseluruhan.  (2) Pembelajaran  adalah  suatu  proses  perkembangan.  (3) Peserta  didik  sebagai  organisme  keseluruhan.  (4) Terjadi  transfer.  (5)  Pembelajaran  adalah  reorganisasi pengalaman. (6) Pembelajaran harus dengan insight. (7) Pembelajaran  lebih  berhasil  bila  berhubungan  dengan minat,  keinginan,  dan  tujuan.  (8)  Pembelajaran berlangsung secara terus menerus [3] .
Pendidik  dalam  mengaitkan  pelajaran  lama  dan baru  juga  menggunakan Organizer (kerangka  umum). Bentuk  dari Organizer dalam  penelitian  ini  terbatas pada peta konsep, mind map , dan KWHL. Peta konsep digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi- proposisi [4] . Oleh karena itu, proses pembelajaran akan lebih  mudah  berlangsung  jika  suatu  konsep  jelas hubungannya  dengan  konsep  lain,  sehingga  peserta didik akan lebih mudah untuk memahami
pembelajaran.  Contoh  peta  konsep  pada  pembelajaran Fisika ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar  1  Contoh  Peta  Konsep  pada  Materi Momentum dan Impuls
Sebagai pemandu awal, peta konsep sengaja disampaikan  oleh  pendidik  pada  awal  pembelajaran agar  peserta  didik  memiliki  gambaran  awal  tentang pelajaran yang akan dipelajari.
Beda  halnya  dengan  peta  konsep,  bentuk Organizer selanjutnya  adalah mind  map . Mind  map menjadi cara mencatat atau meringkas yang mengakomodir  cara  kerja  otak  secara  natural,  secara mental  anak  membangun  sebuah  gambar  yang  dapat dibayangkan [5] . Mind  map menjadi  cara  yang  lebih efektif  untuk  mencatat  atau  meringkas  suatu  informasi dan  dilakukan  dengan  cara  yang  kreatif  dan  efektif sehingga  peserta  didik  mudah  untuk  mengingatnya. Mind  map memiliki  beberapa  manfaat  yaitu  :  (1) Membantu  dalam  mengingat.  (2)  Membuat  catatan dengan  lebih  baik.  (3)  Memunculkan  ide.  (4) Menghemat waktu. (5) Berkonsentrasi. (6) Menghadapi ujian  dengan  mudah [6] .  Contoh mind  map pada pelajaran fisika ditunjukkan oleh Gambar 2.
Gambar  2  Contoh Mind  map pada  Materi  Momentum dan Impuls
Bentuk Organizer terakhir  adalah  teknik  KWHL ( Know-Want-How-Learned ).  KWHL  digunakan  untuk mengenali  pengetahuan  terdahulu  dari  peserta  didik,
juga  untuk  mengembangkan  rencana  penyelidikan suatu  masalah  atau  topik  tertentu,  maupun  untuk mengikhtisarkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang baru  saja diperolah  peserta  didik [7] .  KWHL  terdiri  dari empat  tahap  yaitu:  (1)  Mengetahui  pengetahuan terdahulu  yang  dimiliki  peserta  didik.  (2)  Menentukan materi yang ingin diketahui. (3) Memahami bagaimana peserta  didik  akan  menemukan  jawabannya.  (4) Memahami  apa  yang  dapat  dipelajari  dari  bahan bacaan.  Contoh  implementasi  teknik  KWHL  pada pembelajaran fisika ditunjukkan oleh Tabel 1.
K W H L
Besaran dan satuan dari gaya dan waktu. Gaya dapat menyebab kan benda diam menjadi bergerak. Impuls
Konsep impuls
Rumus impuls Memberikan contoh-contoh impuls dalam kehidupan sehari-hari.  Gaya tendangan pada bola termasuk gaya yang bekerja dalam waktu singkat yang disebut gaya impulsif.
 Gaya impulsif mengawali suatu percepatan yang menyebabkan bola bergerak semakin cepat.
 Impuls termasuk besaran vektor,
arah impuls searah dengan arah gaya impulsif  F.  Besar Impuls apabila diketahui fungsinya yaitu
Keberhasilan  pada  pembelajaran  Fisika  sangat ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Peningkatan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam  suatu pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif dapat mengkondisikan  peserta  didik  agar  selalu  melakukan pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  senantiasa berfikir  tentang  apa  yang  dapat  dilakukannya  selama proses  pembelajaran [7] .  Pada  pembelajaran  aktif  guru tidak lagi menjadi sumber belajar, akan tetapi berperan sebagai  fasilitator  yang  dapat  membimbing  peserta didik  sehingga  dapat  memahami  pembelajaran  dengan baik.  Pembelajaran  aktif  memiliki  beberapa  langkah- langkah  pembelajaran  yaitu:  (1)  Introduksi  atau mengulang  kembali.  (2)  Pengembangan.  (3)  Latihan terbimbing.  (4)  Simpulan.  (5)  Latihan  mandiri.  (6) Evaluasi [8] .  Berdasarkan  hal  itu  dilakukan  penelitian untuk  melihat  implementasi  bahan  ajar  bermodelkan Advance Organizer pada pembelajaran aktif di kelas XI SMA Negeri 7 Padang. Tujuan penelitian  adalah suatu melihat  pengaruh  pengimplementasian  bahan  ajar
bermodelkan Advance  Organizer pada  pembelajaran aktif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas XI IPA SMA Negeri 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  telah  dikemukakan, jenis  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian quasi  eksperiment ,  karena  pada  penelitian  ini  subjek yang diteliti adalah manusia yang tidak mungkin semua tindakannya dapat dikontrol.
Penlitian quasi eksperiment ini menggunakan dua kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan dengan memberikan bahan ajar bermodelkan Advance  Organizer dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan  perlakuan.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Randomized Control Group Only Desing ,  seperti dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancanagn Penelitian [8] Group Pretest Treatment Postest Eksperimen --- X T Kontrol --- --- T
X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  berupa  pengimplementasian  bahan  ajar bermodelkan A dvance Organizer , dan T merupakan tes akhir  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil dari  tes  ini  berguna  untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh perlakuan yang diberikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  7  Padang  yang  terdaftar  pada semester I tahun ajaran 2013/2014. Sampel  merupakan bagian populasi yang memiliki karakteristik populasi [8] . Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive  Sampling ,  dan  didapatkan  dua  kelas  sampel yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas, terikat, dan kontrol. Variabel bebas penelitian ini yaitu bahan  ajar  bermodelkan Advance  Organizer ,  variabel terikatnya  yaitu  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas XI IPA SMA Negeri 7 Padang, dan variabel kontrolnya yaitu  strategi,  materi,  guru,  kemampuan  awal  siswa, dan  jenis  soal  yang  di  ujikan  sama.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti pembelajaran. Instrumen pada ranah kognitif adalah  tes  hasil  belajar  yang  berupa  tes  pilihan  ganda, pada  ranah  afektif  menggunakan  lembar  observasi,
sedangkan  ranah  psikomotor  menggunakan  instrumen rubrik penskoran.
Instrumen  penelitian  pada  ranah  kognitif  adalah berupa  tes  pilihan  ganda  yang  dilakukan  pada  akhir penelitian.  Agar  instrumen  menjadi  alat  ukur  yang diharapkan,  maka  dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1)  Merancang  kisi-kisi  tes  akhir  berdasarkan kompetensi dasar dan indikator. (2) Membuat tes akhir sesuai dengan  kisi-kisi  yang  telah dirancang berbentuk soal  pilihan  ganda.  (3)  Sebelum  tes  akhir  diterapkan pada  kelas  sampel,  maka  terlebih  dahulu  soal  tes tersebut  di  uji  cobakan  pada  siswa  disekolah  lain dengan  tingkat  kemampuan  yang  sama.  Dari  hasil  uji coba  tes  dilakukan  analisis  soal  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran, dan daya beda soal.
Instrumen  penelitian  pada  ranah  afektif  adalah berupa  lembar  observasi.  Penilaian  afektif  dengan lembar  observasi  ini  bertujuan  untuk  melihat  sikap peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek  yang  dinilai  pada  ranah  afektif  ini  terdiri atas:  (1)  Keaktifan.  (2)  Bertanya.  (3)  Menanggapi.  (4) Disiplin.  (5)  Ingin  tahu.  (6)  Percaya  diri  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian aspek-aspek  pada  ranah  afektif  ini  dibantu  oleh  dua orang observer.
Pada  ranah  psikomotor  menggunakan  instrumen penilaian  berupa  rubrik  penskoran.  Penilaian  pada ranah psikomotor ini dilakukan pada saat peserta didik melakukan praktikum di laboratorium. Rubrik penskoran  pada  ranah  psikomotor  terdiri  dari  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  hasil.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan  penilaian kepada peserta didik mengenai bagaimana peserta didik menyiapkan  alat  dan  merangkai  alat  pada  saat melakukan praktikum. Untuk tahap pelaksanaan dinilai bagaimana peserta didik menggunakan alat dengan baik dan  bagaimana  cara  peserta  didik  membaca  skala dengan  benar.  Sedangkan  pada  tahap  hasil  dinilai bagaimana  peserta  didik  mengolah  data  yang  telah didapatkan  dan  bagaimana  peserta  didik  membuat kesimpulan mengenai percobaan yang telah dilakukan.
Sama  halnya  dengan  instrumen  penelitian, prosedur  penelitian  juga  memiliki  peran  yang  penting saat  melakukan penelitian. Prosedur penelitian disusun secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  penelitian yang telah dirumuskan. Prosedur  penelitian  terdiri dari tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Pada tahap persiapan langkah- langkah yang dilakukan adalah menetapkan tempat dan jadwal  penelitian  serta  mempersiapkan  surat  izin penelitian, menetapkan sampel penelitian, mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP dan  LKS,  mempersiapkan  instrumen  penelitian  dan membuat  tes  akhir.  Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan proses  pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel,  dimana pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa
pemberian bahan ajar bermodelkan Advance Organizer , sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan. Dan pada tahap penyelesaian melakukan tes akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, mengumpulkan  data  hasil  belajar  ranah  afektif  dan ranah  psikomotor  kemudian  melakukan  analisis  data melalui uji statistik dan menarik kesimpulan.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  pegujian hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  kesamaan  dua  rata- rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian berupa hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotor. Pada ranah kognitif data hasil belajar diperoleh  dari  tes  akhir  berbentuk  soal  pilihan  ganda, dimana  tes  diberikan  pada  akhir  kegiatan  penelitian. Data penilaian hasil belajar ranah afektif diperoleh dari lembar  observasi,  dan  data  penilain  hasil  belajar  pada ranah psikomotor diperoleh dari rubrik penskoran.
Hasil  belajar  untuk  ranah  kognitif  dilakukan melalui  tes  akhir  berbentuk  soal  pilihan  ganda sebanyak  35  soal  yang  diberikan  kepada  dua  kels sampel  pada  akhir  penelitian.  Pada  kelas  eksperimen jumlah  siswanya  40  orang  dan  kelas  kontrol  sebanyak 40  orang.  Hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat paa Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Kognitif Kelas Sampel
Kelas n Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S 2 Eksperimen 40 90 50 75.72 117.93 Kontrol 40 86.6 46.6 69.54 183.72
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh nilai tertinggi  yakni 90  dan  nilai terendah 50,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  yakni 86.6  dan  nilai  terendah  46.6.  Nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibanding  kelas  kontrol, ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen lebih merata dari pada kelas kontrol. Untuk melihat  apakah  perbedaan  nilai  pada  masing-masing kelas  sampel  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukanlah analisis statistik uji kesamaan dua rata-rata, sebelum itu dilakukan uji normalitas dan uji homogentis.
Pada  uji  normalitas,  digunakan  uji Liliefors terhadap  nilai  tes  akhir  masing-masing  kelas  sampel pada taraf signifikan 0.05 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Ranah  Kognitif  pada Kelas Sampel
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  masing-masing  kelas sampel  memiliki L o <  L t pada taraf signifikan 0.05, ini berarti  data  pada  masing-masing  kelas  sampel  berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan uji-F.  Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  hasil yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji-F  Ranah  Kognitif    pada    Kelas
Sampel Kelas n S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 40 117.93 1.55 1.72 Homogen Kontrol 40 183.72
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas varians  yang  dilakukan  terhadap  hasil  tes  akhir  kedua kelas  sampel  didapatkan  F h <  F (0,05)(39,39) ,  sehingga dapat  disimpulkan  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians yang homogen.
Karena  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menunjukkan sampel terdistribusi normal dan homogen,  maka  uji  hipotesis  yang  dilakukan  yaitu  uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik uji-t. Hasil dari uji-t kedua kelas sampel ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji-t Ranah Kognitif pada Kelas Sampel
Kelas n X S 2 t h t t
Eksperimen 40 75.70 117.93 2.24 2.00 Kontrol 40 69.55 183.72
Tabel  6  memperlihatkan  t hitung =  2,24  sedangkan  nilai dari  t tabel =  2,00  dengan  kriteria  penerimaan  H 0 t h < t (1-1/2α) dan tolak H 0 jika memiliki harga lain pada taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan didapatkan bahwa t hitung berada diluar daerah penolakkan  H 0 .  Jadi  dapat  disimpulkan,  terdapat perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  pada  ranah kognitif.
Hasil  belajar  pada  ranah  afektif  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Data  diambil dengan  menggunakan  format  penilaian  afektif  yang diisi  oleh  observer.  Penilaian  ranah  afektif  dilakukan terhadap  enam  indikator  pencapaian  yang  sesuai dengan  materi,  kemampuan  belajar,  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  yaitu:  (1)  Keaktifan.  (3) Bertanya  (3)  Menanggapi.  (4)  Disiplin.  (5)  Ingin  tahu.
(6)    Percaya  diri.  Nilai  yang  diperoleh  berasal  dari penilaian yang dilakukan untuk setiap aspek afektif saat melakukan  proses  pembelajaran.  Hasil  penilaian  dari ranah afektif ditampilkan dalam bentuk grafik.
Untuk hasil belajar pada indikator keaktifan kedua kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3  Grafik  Hasil  Belajar  Indikator  Keaktifan Kedua Kelas Sampel Setiap Pertemuan
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan peserta  didik  pada  kedua  kelas  sampel  selalu  berubah pada  setiap  kali  pertemuan,  namun  dapat  diamati bahwa  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Lebih  baiknya keaktifan  peserta  didik  kelas  eksperimen  diakibatkan karena  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  dibantu dengan  penerapan  bahan  ajar  bermodelkan Advance Organizer ,  sehingga  peserta  didik  lebih  dapat memahami pembelajaran dengan baik.
Hasil belajar pada indikator bertanya dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4  Grafik  Hasil  Belajar  Indikator  Bertanya Kedua Kelas Sampel Setiap Pertemuan
Gambar  4  Menunjukkan  bahwa  dengan  memberikan bahan  ajar  bermodelkan Advance  Organizer peserta didik sudah mulai antusias dalam memahami pelajaran yang  diberikan,  ini  terlihat  karena  kemampuan  peserta didik  dalam  bertanya  sudah  menunjukkan  peningkatan dari  sebelum  diterapkannya  bahan  ajar  bermodelkan Advance Organizer pada pembelajaran aktif.
Pada  indikator  menanggapi,  hasil  belajar  peserta didik dapat dilihat pada Gambar 5.
Kelas α n L o L t Distribusi Eksperimen 0.05 40 0.12 0.14 Normal Kontrol 40 0.13 0.14 Normal
Gambar  5  Grafik  Hasil  Belajar  Indikator  Menanggapi Kedua Kelas Sampel Setiap Pertemuan
Gambar  5  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik dalam  menanggapi  pelajaran  yang  diberikan  pada kedua  kelas  sampel.  Kemampuan  peserta  didik  dalam menanggapi pelajaran pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan  kelas  kontrol,  ini  diakibatkan  karena pada kelas eksperimen diberikan bahan ajar bermodelkan Advance Organizer sedangkan pada kelas kontrol  tidak.  Dengan  adanya  bahan  ajar  ini, memudahkan  peserta  didik  untuk  lebih  memahami pelajaran dan  meningkatkan  ketanggapan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  peserta  didik  pada  indikator menanggapi dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar  6  Grafik  Hasil  Belajar  Indikator  Disiplin Kedua Kelas Sampel Setiap Pertemuan
Gambar  6  menunjukkan  kedisiplinan  peserta  didik selama proses pembelajaran berlangsung. Peserta didik pada  kelas  eksperimen  lebih  menunjukkan  tingkat kedisiplinan  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  kelas kontrol.
Untuk  hasil belajar pada indikator keingin tahuan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 7.
Gambar  7  Grafik  Hasil  Belajar  Indikator  Ingin  Tahu Kedua Kelas Sampel Setiap Pertemuan
Gambar 7 menunjukkan peserta didik kelas eksperimen memiliki  keingintahuan  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol. Ini disebabkan karena penerapan bahan ajar bermodelkan Advance Organizer pada kelas eksperimen  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih ingin  tahu  tentang  pelajaran  dan  juga  karena  pada bahan ajar diberikan gambar-gambar pendukung, maka peserta  didik  lebih  terdorong  untuk  ingin  tahu bagaimana  hubungan  gambar  dengan  materi  yang sedang dipelajari.
Pencapaian  hasil  belajar  pada  indikator  percaya diri dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8  Grafik  Hasil  Belajar  Indikator  Percaya  Diri Kedua Kelas Sampel Setiap Pertemuan
Gambar  8  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik untuk  indikator  kepercayaan  diri,  dimana  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Baiknya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen diakibatkan karena peserta didik kelas eksperimen lebih memahami  materi  yang  dijelaskan,  sehingga  peserta didik tidak lagi takut dalam mengemukakan pendapatnya dan lebih aktif.
Setelah  dilakukan  pengamatan  serta  analisa terhadap  perolehan  skor  pada  keenam  indikator penilaian  aspek  afektif,  selanjutnya  dilakukan  analisis terhadap  keseluruhan  perolehan  skor  setiap  indikator pada lima kali pertemuan. Dari hasil analisis untuk lima kali  pertemuan  dapat  diplot  pada  grafik  seperti  terlihat pada Gambar 9.
Gambar  9  Grafik  Hasil  Analisis  Indikator  Penilaian Ranah Afektif Kedua Kelas Sampel
Gambar  9  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ranah afektif  yang  terdiri  dari  enam  indikator  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  ranah  afektif  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  karena penerapan bahan ajar bermodelkan Advance Organizer pada  kelas  eksperimen  yang  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  lebih  mandiri, lebih aktif  sehingga dapat  menimbulkan  motivasi pada diri  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  akan  dapat meningkatkan hasil belajar nantinya.
Hasil  belajar  ranah  psikomotor  diperoleh  melalui hasil  pengamatan  selama  kegiatan  praktikum  di laboratorium. Data hasil belajar pada ranah psikomotor diambil  melalui  format  penilaian  psikomotor  berupa rubrik  penskoran.  Hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Belajar Psikomotor Kelas Sampel
Kelas n Nilai Tertinggi Nilai
Terendah X S 2 Eksperimen 40 100 72.22 88.47 84.49 Kontrol 40 100 72.22 87.91 99.53
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sama-sama  memperoleh  nilai  tertinggi yakni  100  dan  nilai  terendah  72,22.  Nilai  simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibanding  kelas kontrol,  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas  kontrol. Untuk  melihat  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua kelas  sampel  berarti  atau  tidak,  dilakukanlah  analisis statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  sebagai  syaratnya dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih dahulu seperti yang dilakukan pada ranah kognitif.
Pada  uji  normalitas,  digunakan  uji Liliefors terhadap  hasil  belajar  masing-masing  kelas  sampel. Berdasarkan  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel diperoleh  harga  L 0 dan  L t pada  taraf  signifikan  0,05 yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Ranah  Psikomotor  pada
Kelas Sampel Kelas α n L o L t Distribusi Eksperimen 0.05 40 0.109 0.140 Normal Kontrol 40 0.119 0.140 Normal
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  masing-masing  kelas sampel  mempunyai  nilai  L 0 <  L t pada  taraf  signifikan 0,05, ini berarti data pada masing-masing kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  mengunakan uji-F. Setelah dilakukan perhitungan pada kelas sampel diperoleh hasil yang ditunjukkan pada Tabel 9.
Tabel  9.    Hasil  Uji-F  Ranah  Psikomotor  pada  Kelas
Sampel Kelas n S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 40 84.49 1.18 1.72 Homogen Kontrol 40 87.91
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji  homoge-nitas varians  yang  dilakukan  terhadap  hasil  tes  akhir  kedua kelas  sampel  didapatkan  F h <  F (0,05)(39,39) ,  sehingga dapat  disimpulkan  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians yang homogen.
Karena  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas yang telah dilakukan menunjukkan sampel terdistribusi normal dan juga memiliki varians yang homogen, maka uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  statistik  uji-t.  Hasil  uji-t  kedua  kelas sampel ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  t  Tes  Akhir  pada  Kelas  Sampel
Ranah Psikomotor Kelas n X S 2 t h t t Eksperimen 40 88.47 84.49 0.26 2.00 Kontrol 40 87.91 99.53
Tabel 10 memperlihatkan bahwa t hitung = 0,26 sedangkan nilai dari t tabel = 2,00 dengan kriteria penerimaan H 0 jika t h < t (1-1/2α) dan  tolak  H 0 jika  memiliki  harga  lain  pada taraf signifikan 0,05. Berdasarkan hasil yang didapatkan  ternyata  t hitung berada  dalam  daerah penerimaan  H 0 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar ranah psikomotor pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan dengan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  terlihat bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar bermodelkan Advance  Organizer pada  pembelajaran aktif  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar Fisika siswa. Ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor
pada  kelas  eksperimen  yang  berbeda  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Baiknya  hasil  belajar  Fisika  pada  ranah  kognitif untuk  kelas  eksperimen  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  siswa  tidak  lagi  menunggu,  tapi  sudah mulai  aktif  dikarenakan  adanya  bahan  ajar  yang membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  pelajaran. Selain  itu  dengan  adanya  bahan  ajar  bermodelkan Advance  Organizer yang  didalamnya  terdapat  peta konsep, mind map , dan diagram KWHL pembelajar-an jadi lebih terkontrol.
Pada ranah afektif dengan menerapkan bahan ajar bermodelkan Advance  Organizer pada  pembelajaran aktif  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan. Ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  tingkat  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran,  dimana  saat  sebelum pemberian bahan
ajar
bermodelkan Advance  Organizer pada  pembelajaran  aktif  siswa masih belum aktif, masih banyak siswa yang pendiam, dan masih sedikit siswa yang berani untuk mengemukakan  pendapatnya,  tapi  setelah  diberikan bahan  ajar  siswa  sudah  lebih  aktif  dan  lebih  berani mengemukakan pendapatnya.
Peningkatan hasil belajar juga terdapat pada ranah psikomotor, tapi pada ranah psikomotor ini tidak terlalu nampak pengaruh dari penerapan bahan ajar bermodelkan Advance  Organizer pada  pembelajaran aktif. Belum terlalu nampaknya perbedaan hasil belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan karena  pelaksanaan  praktikum  yang  tidak  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan,  dimana  pada perencanaannya  praktikum  akan  dilaksanakan  untuk tiga  kali  pertemuan  dengan  tiga  topik,  tapi  pada pelaksanaan  praktikum  hanya  dilakukan  satu  kali pertemuan,  jadi  dengan  hanya  satu  kali  pertemuan maka  masih  belum  terlihat  adanya  perbedaan peningkatan hasil belajar pada ranah psikomotor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  terdapat  beberapa kendala,  yaitu  waktu  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  program  yang  telah  dibuat,  karena  pada  hari penelitian  di  kelas  sampel  sering  bertepatan  dengan hari  libur  dan  acara  kegiatan  sekolah,  sehingga  terjadi kekurangan  jam  pelajaran.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang diberikan hanya satu perkelompok, sehingga bahan ajar hanya  dipegang  oleh  satu  peserta  didik,  sedangkan yang  lainnya  terpaksa  untuk  menfotokopi  sendiri- sendiri.  Bagi  peserta  didik  yang  menfotokopi  akan dapat  mengulang  pelajaran  dirumah  masing-masing, tapi  bagi  peserta  didik  yang  tidak  menfotokopi  maka tidak  dapat  mengulang  materi  yang  terdapat  didalam bahan ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dapat dikemukakan hasil dari penelitian ini sebagai berikut :
1. Penerapan  Bahan  Ajar  bermodelkan Advance Organizer pada  pembelajaran  aktif  dalam  standar proses  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  baik  pada ranah  kognitif  dan  ranah  afektif  pada  taraf kepercayaan 95 %.
2. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan penerapan  Bahan  Ajar  bermodelkan Advance Organizer pada  pembelajaran  aktif dalam  standar proses pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  banyak  kepada Yth. Bapak Drs. H. Masril, MS dan Ibu Dra. Hidayati, M.Si  yang  telah  melibatkan  penulis  dalam  penelitian tim  dosen  Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri Padang  dan  telah  banyak  memberikan  bimbingan  dan masukan dalam proses penyelesaian tulisan ini.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1]  Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
[2]  Joyce,  Bruce.dkk.  2011. Models  of  Teaching . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[3]  Syaiful  Bahri  Djamarah.  2002. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[4]  Lufri.  2010. Strategi  Pembelajaran  Biologi . Padang: Jurusan Biologi. FMIPA UNP.
[5]  Edward,  Caroline.  2009. Mind  Map  untuk  Anak Sehat dan Cerdas . Yogyakarta: Sakti.
[6]  Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia.
[7]  Warsono  dan  Hariyanto.  2012. Pembelajaran  Aktif Teori  dan  Asesmen .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset.
[8] Djusmaini Djamas. 2012. Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi  Penelitian  dan  Pulikasi .  Padang: UNP.