International Journal of Community Service Learning Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 293-299 P-ISSN: 2579-7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i3.67625

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 27, 2023 Revised April 05, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci : Phenomenon Based Learning, Pelatihan, Sekolah Dasar, Guru.
Keywords: Phenomenon Based Learning, Training, Elementary School, Teacher.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Pelatihan  Implementasi Phenomenon  Based  Learning Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar
I Wayan Widiana 1* , Ni Komang Widiani 2 , I Gede Wahyu Suwela Antara 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan  model  masih  belum  menunjukkan  pembelajaran  yang mengakomodasi  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pelatihan  implementasi phenomenon  based  learning  bagi  guru-guru  sekolah  dasar.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab, presentasi,  dan  penugasan.  Secara  umum  kegiatan  ini  dibagi  menjadi Pelatihan  Umum,  Pelatihan  Intensif  I,  dan  Pelatihan  Intensif  II.  Hasil penelitian menunjukkan keterampilan guru dalam merancang pembelajaran  yang  relevan,  berorientasi  pada  fenomena,  dan  berpusat pada  siswa  merupakan  hasil  positif  dari  pelatihan  PhBL.  Keterampilan ini  membantu  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih bermakna dan efektif bagi siswa, yang pada akhirmya akan berdampak pada  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Respon  kepuasan  peserta  yang positif  ini  mencerminkan  bahwa  pelatihan  PhBL  telah  memenuhi harapan  mereka  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berharga. Pendekatan  fleksibel  dan  berkelanjutan  dalam  pelaksanaan  pelatihan dapat  membantu  guru  mengintegrasikan  Phenomenon  Based  Learning ke  dalam  kurikulum  mereka  tanpa  menambah  beban  kerja  secara signifikan Hal ini juga menunjukkan potensi untuk meningkatkan praktik pengajaran dengan mengadopsi  PhBL sebagai bagian dari  pendekatan pembelajaran.

## A B S T R A C T
Phenomenon  Based  Learning  (PhBL)  is  a  type  of  learning  that  was  developed  to  better  prepare students  to  face  real  life.  PhBL  is  learning  where  questions  and  problems  are  studied  based  on  real world  phenomena,  information  and  skills  can  be  used  collaboratively  between  different  subjects  and classes who experience the same situation. The aim of holding this training activity is to increase the knowledge, understanding and skills of elementary school teachers in Panji Village, Sukasada District, Buleleng Regency in developing tools and implementing learning using a phenomenon-based learning approach. In general, this activity is divided  into General Training,  Intensive Training I, and Intensive Training II. Teachers' skills in designing relevant, phenomenon-oriented and student-centered learning are  positive  outcomes  of  PhBL  training.  These  skills  help  create  a  more  meaningful  and  effective learning  experience  for  students,  which  will  ultimately  have  an  impact  on  improving  the  quality  of education in Panji Village. This positive participant satisfaction response reflects that the PhBL training has met their expectations and provided a valuable learning experience. This also shows the potential to improve teaching practices in Panji Village by adopting PhBL as part of their learning approach.

## 1. PENDAHULUAN
Revolusi  4.0  merupakan  tantangan  hebat  dalam  kehidupan  saat  ini  karena  hal  ini  berimplikasi dan  menimbulkan  perubahan  dalam  berbagai  sisi  kehidupan.  Dengan  berbagai  perkembangan  tersebut, persaingan pun akan semakin ketat dan terbuka (Indrayana & Sadikin, 2020; Nursyifa, 2019). Kemampuan yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  persaingan  masa  kini  juga  menjadi  semakin  tinggi  dan  kompleks, meliputi  pengetahuan  akademik,  keterampilan  berpikir,  keterampilan  dalam  manajemen,  dan keterampilan komunikasi (Ariani, 2020; Paramita.A et al., 2019). Pendidikan tinggi memiliki peran yang sangat  penting  untuk  menyiapkan  generasi  yang  memiliki  berbagai  keterampilan  tersebut  secara komprehensif. Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam pembangunan suatu negara, yang memberikan fondasi yang kokoh bagi perkembangan masyarakat (Dewi et al., 2021; Rahardjo et al., 2022; Ramadhani & Ramadan, 2022). Dalam konteks pendidikan di Indonesia, peran guru dalam melaksanakan
pembelajaran  di  sekolah  dasar  (SD)  memiliki  dampak  besar  terhadap  pemahaman  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  menguasai  berbagai  mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  guru  SD menjadi suatu hal yang sangat krusial (I Dewa Ayu Made Parimita Dewi & Gede Wira Bayu, 2022; Widiana, 2022). Berdasarkan  hasil  analisis  situasi  berupa  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  di Desa  Panji,  diketahui  bahwa  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  guru  sudah  menerapkan  berbagai  model pembelajaran inovatif. Namun, penerapan model tersebut masih belum menunjukkan pembelajaran yang mengakomodasi dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa.
Diperkuat melalui hasil wawancara yang dilakukan dengan guru - guru sekolah dasar di Desa Panji, diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa masih belum optimal. Sejalan dengan temuan tersebut, berdasarkan wawancara dengan ditemukan fakta  bahwa  guru  kelas  di  sekolah  dasar  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  terkait  penerapan phenomenon - based  learning  dalam  pembelajaran.  Guru - guru  kelas  masih  belum  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  terkait  dengan pembelajaran  phenomenon - based  learning.  Salah  satu  pendekatan  yang  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  ( Phenomenon - Based Learning ). Phenomenon Based Learning (PhBL) merupakan salah satu pembelajaran yang dikembangkan di  Finlandia  pada  tahun  2016,  model  pembelajaran  ini  ditargetkan  untuk  lebih  mempersiapan  peserta didik  untuk  menghadapi  kehidupan  nyata (Kangas  &  Rasi,  2021;  Wakil  et  al.,  2019). PhBL  adalah pembelajaran yang pertanyaan dan masalah yang pelajari berdasarkan fenomena dunia nyata, informasi dan keterampilan  bisa digunakan secara kolaborasi antara mata pelajaran dan kelas yang berbeda yang mengalami  situasi  yang  sama (Bachri  et  al.,  2023;  Chinaka,  2021). Model  PhBL  didasari  pada  materi pelajaran  yang  dihubungkan  dengan  kejadian  atau  fenomena  yang  terjadi  ataupun  telah  ada  dalam kehidupan sehari - hari.
Fenomena  dalam model PhBL yang dimaksud  adalah  gejala atau  peristiwa yang dijumpai siswa dalam kesehariannya,  baik  yang terjadi di alam maupun dalam penggunaan alat - alat  laboratorium, atau peristiwa yang dijumpai peserta didik dalam kesehariannya, baik yang terjadi di alam maupun yang terjadi pada alat - alat teknologi. PhBL bukan hanya sekedar metode belajar, PhBL bersifat revolusioner (Hidayati, 2022; Kangas & Rasi, 2021). Model ini mengatur ulang pembelajaran sehingga pembelajaran yang terjadi dalam  konteks  pemecahan  masalah  yang  mana  peserta  didik  secara  terus  menerus  aktif  dalam berpartisipasi  dalam  menangani  informasi,  berdiskusi  dengan  teman  sebaya,  berlatih  negosiasi  sampai tahap penyimpulan (Chinaka, 2021; Kangas & Rasi, 2021). PhBL memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  belajar  multiliterasi  karena  peserta  didik  belajar  tentang  fenomena  nyata  kehidupan  siswa atau topik yang menjadi minat  khusus peserta didik (Jannah et al., 2017; Saadah & Isnaeni, 2020). PhBL terdiri atas 5 (lima) dimensi, yaitu holistic, authenticity, contextuality, problem - based inquiry learning and learning process.
Berdasarkan identifikasi permasalahan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai dasar kegiatan pelatihan yang akan dilaksanakan ini adalah pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan para guru SD di Desa  Panji  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dengan asesmen  pembelajaran  pendekatan phenomenon - based  learning .  Tujuan  dari  diadakannya  kegiatan pelatihan  ini  adalah  meningkatnya  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  para  guru  SD  di  Desa Panji  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  dalam  mengembangkan  perangkat  dan  menerapkan pembelajaran  dengan  pendekatan phenomenon - based learning .  Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat ini  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  para  guru  SD  di  Desa  Panji Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng dalam mengimplementasikan pembelajaran dengan pendekatan phenomenon - based learning .  Kegiatan  ini  merupakan  perwujudan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  bidang pengabdian masyarakat yang menjadi ajang untuk berbagi ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni kepada masyarakat sebagai bentuk penerapan hasil - hasil penelitian.

## 2. METODE
Khalayak sasaran yang dilibatkan dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah para guru  SD  di  Desa  Panji,  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng.  Guru  yang  dijadikan  sasaran  adalah guru  kelas  yang  memiliki  kemauan  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengembangkan  dan mengimplementasikan  pembelajaran  dengan  pendekatan phenomenon - based  learning .  Secara  umum kegiatan  ini  dibagi  menjadi  Pelatihan  Umum,  Pelatihan  Intensif  I,  dan  Pelatihan  Intensif  II.  Pelatihan Umum  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  secara  umum  kepada  seluruh  peserta  pendampingan. Pendampingan dilakukan secaraluring di SDN 1 Panji. Pada kegiatan ini dihadiri juga oleh para undangan seperti Koordinator Wilayah Dinas Pendidikan, Kebudayaan, Pemuda dan Olahraga, Pengawas SD, Kepala Sekolah  Mitra,  dan  Tim  PKM.  Materi  pendampingan  diberikan  oleh  Tim  PKM  dibantu  oleh  para
mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  presentasi,  dan penugasan.  Pada  pelatihan  Intensif  I  dan  II  dilakukan  pelatihan  secara  lebih  intensif  kepada  para gurudengan  membagi  peserta  pendampingan  menjadi  beberapa  kelompok  kecil.  Setiap  kelompok didampingi  oleh  Tim  PKM  dibantu  oleh  mahasiswa.  Kegiatan  dilakukan  secara  luring.  Selain  itu  para peserta dan Tim PKM dibuatkan WhatApps Group untuk memudahkan komunikasi secara lebih intensif. Metode  yang  digunakan  adalah  penugasan,  presentasi,  diskusi,  dan  tanya  jawab.  Setiap  guru  dalam kelompok  pendampingan  ditugaskan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan mengintegrasikan model phenomenon-based lea rning. Rancangan evaluasi untuk pelatihan implementasi pembelajaran  berbasis  fenomena  ( Phenomenon-Based Learning )  bagi  guru  SD  di  Desa  Panji,  Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng, dapat mencakup dua aspek utama: evaluasi produk dan evaluasi kepuasan peserta.  Tujuan  evaluasi  produk  adalah  untuk  mengukur  sejauh  mana  guru  yang  mengikuti  pelatihan mampu  menghasilkan  materi  atau  rencana  pembelajaran  berbasis  fenomena  yang  berkualitas.  Adapun indikator penilaian yang digunakan dalam evaluasi produk disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Penilaian Produk
No. Indikator Deskripsi 1 Kualitas Materi Pembelajaran Sejauh  mana  materi  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru mencerminkan  konsep-konsep  PhBL,  termasuk  penggunaan fenomena sebagai titik awal pembelajaran. 2 Relevansi dengan Kurikulum Sejauh  mana  materi  pembelajaran  yang  dihasilkan  sesuai dengan kurikulum nasional atau lokal yang berlaku. 3 Kreativitas dan Inovasi Tingkat  kreativitas  dalam  merancang  pembelajaran  yang menarik dan menginspirasi siswa. 4 Keterlibatan Siswa Sejauh  mana  materi  pembelajaran  dirancang  untuk mendorong keterlibatan aktif siswa dan pemecahan masalah. 5 Keterukuran (Measurable Outcomes) Sejauh  mana  materi  pembelajaran  mengandung  indikator atau pengukuran pencapaian pembelajaran yang jelas.
Evaluasi kepuasan peserta bertujuan untuk mengukur tingkat kepuasan guru terhadap pelatihan yang  mereka  ikuti.  Evaluasi  ini  dapat  membantu  mengevaluasi  kualitas  pelatihan  dan  memperbaiki program  pelatihan  di  masa  depan.  Adapun  indikator  penilaian  yang  digunakan  dalam  evaluasi  produk disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Penilaian Produk
No. Indikator Deskripsi 1 Relevansi Materi Pelatihan Menilai  sejauh  mana  materi  pelatihan  terkait  dengan kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  SD  di Desa Panji. 2 Kualitas Pengajar Menilai kemampuan instruktur pelatihan dalam menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan  mendukung interaksi yang efektif. 3 Metode Pelatihan Menilai  keberhasilan  pelatihan  dalam  mengenalkan  metode PBL dan memberikan kesempatan praktik kepada peserta. 4 Fasilitas dan Sumber Daya Menilai ketersediaan dan kualitas fasilitas serta sumber daya yang digunakan selama pelatihan. 5 Dampak Pelatihan Menilai  apakah  peserta  melihat  adanya  perubahan  positif dalam  pendekatan  dan  praktik  mengajar  mereka  setelah mengikuti pelatihan.
Rancangan  evaluasi  ini  akan  membantu  memastikan  bahwa  pelatihan  implementasi Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  (PhBL)  bagi  guru  SD  di  Desa  Panji  berjalan  efektif,  dan  bahwa  guru dapat  menghasilkan  materi  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  merasa  puas  dengan  pelatihan  yang mereka  terima.  Dengan  data  evaluasi  yang  diperoleh,  perbaikan  yang  relevan  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan efektivitas program pelatihan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pelaksanaan  pelatihan. Sebelum  pelaksanaan  pelatihan,  dilaksanakan  pengembangan materi  pelatihan  yang  mencakup  konsep-konsep  dasar  PhBL,  strategi  pelaksanaan,  dan  studi  kasus. Rencana pelatihan juga disiapkan dengan penekanan pada pembelajaran praktis. Pelatihan dilaksanakan sebanyak tiga kali secara luring  di ruang kelas di SD Negeri 1 Panji.  Kegiatan pelatihan dimulai dengan pelatihan  umum  yang  diisi  dengan  sesi  teori  yang  dipandu  oleh  tim  PkM.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  sesi praktik  yang  dikemas  dalam  bentuk  pelatihan  intensif,  di  mana  guru-guru  peserta  pelatihan  diberikan kesempatan  untuk  merancang  dan  menyajikan  pembelajaran  berbasis  fenomena.  Selama  pelatihan, diskusi  dan  sesi  tanya  jawab  diadakan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  pelatihan  untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan secara lebih mendalam. Setelah pelatihan, guru-guru diminta untuk menerapkan PhBL dalam pengajaran mereka selama beberapa pertemuan pembelajaran. Pengamat mengunjungi  kelas  mereka  untuk  mengamati  proses  pengajaran  dan  memberikan  umpan  balik.  Materi pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru-guru  dievaluasi  berdasarkan  kriteria-kriteria  tertentu  yang  telah ditentukan. Evaluasi ini bertujuan untuk memastikan bahwa materi pembelajaran sesuai dengan prinsip- prinsip PhBL.
Peningkatan  pemahaman  guru  setelah  mendapatkan  pelatihan  implementasi  Pembelajaran Berbasis Fenomena ( Phenomenon-Based Learning /PhBL) di Desa Panji, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng,  menjadi  salah  satu  hasil  yang  signifikan  dari  kegiatan  tersebut.  Sebelum  pelatihan,  sebagian besar  guru  memiliki  pemahaman  yang  terbatas  atau  belum  mendalam  tentang  konsep  PhBL.  Mereka mungkin  mengetahui  istilah  tersebut  tetapi  belum  memahami  dengan  jelas  bagaimana mengimplementasikannya dalam pengajaran. Setelah pelatihan, pemahaman mereka tentang PhBL secara signifikan  ditingkatkan.  Mereka  menjadi  lebih  akrab  dengan  prinsip-prinsip  dasar  PhBL,  termasuk penggunaan fenomena sebagai titik awal dalam pembelajaran. Guru-guru juga meningkatkan pemahaman mereka tentang relevansi PhBL dengan kurikulum  nasional atau lokal yang berlaku. Mereka memahami bahwa  PhBL  dapat  digunakan  untuk  memenuhi  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Salah  satu  indikator  peningkatan  pemahaman  adalah  kemampuan  guru  dalam  menerapkan konsep-konsep  PhBL  secara  praktis.  Setelah  pelatihan,  mereka  mampu  merancang  dan  menyajikan pembelajaran  berbasis  fenomena  yang  lebih  baik.  Mereka  memahami  bagaimana  mengintegrasikan fenomena  ke  dalam  pembelajaran  dan  memungkinkan  siswa  untuk  mengamati,  eksplorasi,  dan mengembangkan  pemahaman  mereka  melalui  pengalaman  langsung.  Guru-guru  juga  mulai  menyadari dampak  positif  dari  PhBL  pada  motivasi  dan  pembelajaran  siswa.  Mereka  melihat  bahwa  siswa  lebih bersemangat  dalam  belajar  ketika  materi  pembelajaran  dihubungkan  dengan  fenomena  dunia  nyata. Peningkatan pemahaman mereka tentang manfaat PBL bagi siswa mendorong mereka untuk mengadopsi pendekatan  ini  secara  lebih  konsisten.  Peningkatan  pemahaman  guru  setelah  pelatihan  merupakan langkah awal yang penting dalam mengubah pendekatan pengajaran mereka. Ini menciptakan dasar yang kuat  untuk  pengembangan  profesional  mereka  di  masa  depan  dan  potensi  peningkatan  kualitas pendidikan di Desa Panji.
Keterampilan  merancang  pembelajaran,  s etelah  mendapatkan  pelatihan  implementasi Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  ( Phenomenon-Based  Learning /PBL),  guru-guru  di  Desa  Panji, Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng,  telah  mengembangkan  keterampilan  dalam  merancang pembelajaran  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Salah  satu  keterampilan  yang  paling  ditingkatkan  adalah kemampuan  guru  untuk  menggunakan  fenomena  sebagai  titik  awal  dalam  merancang  pembelajaran. Mereka  kini  mampu  mengidentifikasi  fenomena  alam  atau  situasi  dunia  nyata  yang  dapat  digunakan untuk memulai pembelajaran dan menjadikannya sebagai pusat perhatian dalam rencana pembelajaran. Guru-guru  telah  mengembangkan  keterampilan  merancang  pertanyaan  yang  mendorong  pemecahan masalah dan eksplorasi. Guru dapat merumuskan pertanyaan yang relevan dengan fenomena yang dipilih dan  mengaitkannya  dengan  tujuan  pembelajaran.  Keterampilan  guru  dalam  mengintegrasikan  berbagai mata  pelajaran  dalam  rencana  pembelajaran  telah  meningkat.  Guru  dapat  melihat  hubungan  antara fenomena dengan berbagai konsep dan mata pelajaran, sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih kontekstual  dan  interdisipliner.  Keterampilan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  relevan, berorientasi  pada  fenomena,  dan  berpusat  pada  siswa  merupakan  hasil  positif  dari  pelatihan  PhBL. Keterampilan ini membantu menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna dan efektif bagi siswa,  yang  pada  gilirannya  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Desa  Panji.  Respon kepuasan  peserta  dalam  mengikuti  pelatihan  implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Fenomena ( Phenomenon-Based  Learning /PhBL)  di  Desa  Panji,  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng, mencerminkan  bagaimana  mereka  merasa  terhadap  pengalaman  pelatihan  tersebut.  Gambaran  tentang respon kepuasan peserta disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Gambaran Respon Kepuasan Peserta
No Aspek Deskripsi 1 Relevansi Materi Pelatihan Sebagian  besar  peserta  melaporkan  bahwa  materi  pelatihan  sangat relevan dengan kebutuhan mereka sebagai guru SD. Mereka merasa bahwa konsep-konsep PhBL yang diajarkan dapat diterapkan dengan baik dalam pengajaran mereka di kelas. 2 Kualitas Pengajar Instruktur  pelatihan  mendapat  pujian  tinggi  dari  peserta.  Peserta melihat  bahwa  instruktur  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang PhBL  dan  mampu  menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan mendukung interaksi yang baik dalam sesi pelatihan. 3 Metode Pelatihan Metode  pelatihan  yang  interaktif  dan  berorientasi  pada  praktik sangat diapresiasi oleh  peserta. Mereka menyukai pendekatan yang menggabungkan teori dengan latihan praktis, sehingga mereka dapat langsung mengimplementasikan PhBL dalam pengajaran mereka. 4 Fasilitas dan Sumber Daya Peserta memberikan penilaian positif terhadap fasilitas dan sumber daya yang disediakan selama pelatihan. Aula pelatihan dan peralatan pendukungnya dianggap memadai untuk keperluan pelatihan. 5 Dampak Pelatihan Peserta  melaporkan  bahwa  pelatihan  PhBL  telah  memberikan dampak positif pada pendekatan pengajaran mereka. Mereka merasa lebih  termotivasi  untuk  mencoba  PhBL  dalam  kelas  mereka  dan melihat  potensi  perubahan  yang  signifikan  dalam  pembelajaran siswa. 6 Dukungan Tim Pelatihan Peserta  merasa  bahwa  tim  pelatihan  selalu  siap  memberikan bantuan  dan  mendengarkan  masukan  mereka.  Mereka  merasa nyaman untuk bertanya dan berbagi pengalaman. 7 Kesediaan untuk Mengikuti Pelatihan Lanjutan Banyak  peserta  mengungkapkan  minat  mereka  untuk  mengikuti pelatihan lanjutan yang berfokus pada PhBL. Mereka merasa bahwa ini  adalah  awal  yang  baik  untuk  perjalanan  mereka  dalam mengadopsi PhBL sebagai pendekatan pembelajaran.
Respon kepuasan peserta yang positif ini mencerminkan bahwa pelatihan PhBL telah memenuhi harapan mereka dan memberikan pengalaman belajar yang berharga. Hal ini juga menunjukkan potensi untuk  meningkatkan  praktik  pengajaran  di  Desa  Panji  dengan  mengadopsi  PhBL  sebagai  bagian  dari pendekatan pembelajaran mereka.
Pembahasan Peningkatan  pemahaman  guru  setelah  mendapatkan  pelatihan  implementasi  Pembelajaran Berbasis Fenomena ( Phenomenon-Based Learning /PhBL) di Desa Panji, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng,  menjadi  salah  satu  hasil  yang  signifikan  dari  kegiatan  tersebut.  Sebelum  pelatihan,  sebagian besar  guru  memiliki  pemahaman  yang  terbatas  atau  belum  mendalam  tentang  konsep  PhBL.  Mereka mungkin  mengetahui  istilah  tersebut  tetapi  belum  memahami  dengan  jelas  bagaimana mengimplementasikannya dalam pengajaran. Setelah pelatihan, pemahaman mereka tentang PhBL secara signifikan  ditingkatkan.  Mereka  menjadi  lebih  akrab  dengan  prinsip-prinsip  dasar  PhBL,  termasuk penggunaan  fenomena  sebagai  titik  awal  dalam  pembelajaran. Phenomenon  Based  Learning (PhBL) merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  Finlandia  pada  tahun  2016,  model pembelajaran  ini  ditargetkan  untuk  lebih  mempersiapan  peserta  didik  untuk  menghadapi  kehidupan nyata.  PhBL  adalah  pembelajaran  yang  pertanyaan  dan  masalah  yang  pelajari  berdasarkan  fenomena dunia  nyata,  informasi  dan  keterampilan  bisa  digunakan  secara  kolaborasi  antara  mata  pelajaran  dan kelas  yang  berbeda  yang  mengalami  situasi  yang  sama (Kangas  &  Rasi,  2021;  Rosamsi  et  al.,  2019; Wardani  et  al.,  2017). Model  PhBL  didasari  pada  materi  pelajaran  yang  dihubungkan  dengan  kejadian atau fenomena yang terjadi ataupun telah ada dalam kehidupan sehari-hari (Wakil et al., 2019). Fenomena dalam model PhBL yang dimaksud adalah gejala atau peristiwa yang dijumpai siswa dalam kesehariannya, baik yang terjadi di alam maupun dalam penggunaan alat-alat laboratorium, atau peristiwa yang dijumpai peserta didik dalam kesehariannya, baik yang terjadi di alam maupun yang terjadi pada alat-alat teknologi (Andriani  et  al.,  2023). PhBL  bukan  hanya  sekedar  metode  belajar,  PhBL  bersifat  revolusioner,  dimana model ini mengatur ulang pembelajaran sehingga pembelajaran yang terjadi dalam konteks pemecahan masalah  yang  mana  peserta  didik  secara  terus  menerus  aktif  dalam  berpartisipasi  dalam  menangani informasi, berdiskusi dengan teman sebaya, berlatih negosiasi sampai tahap penyimpulan. Selain, jabaran-
jabaran  tersebut  jika  kita  bicara  tentang  PhBL  kita  akan  dikenalkan  dengan  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  multiliterasi  karena  peserta  didik  belajar tentang  fenomena  nyata  kehidupan  siswa  atau  topik  yang  menjadi  minat  khusus  peserta  didik.  PhBL terdiri atas 5 (lima) dimensi, yaitu holistic, authenticity, contextuality, problem-based inquiry learning and learning process (Yusuf et al., 2021) . Pelatihan implementasi Phenomenon Based Learning bagi guru-guru Sekolah  Dasar  di  Desa  Panji,  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng,  meskipun  diarahkan  untuk memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kualitas pembelajaran di lingkungan tersebut, tidak lepas  dari  beberapa  keterbatasan.  Pertama,  adanya  kendala  infrastruktur  yang  terbatas  di  Desa  Panji dapat  menjadi  hambatan  bagi  penggunaan  teknologi  dan  sumber  daya  pembelajaran  inovatif. Keterbatasan aksesibilitas ini dapat mempengaruhi efektivitas pelatihan dan implementasi Phenomenon Based Learning di  ruang  kelas.  Selain  itu,  faktor  waktu  yang  terbatas  dan  beban  kerja  guru  yang  sudah padat  juga  dapat  menghambat  partisipasi  penuh  dalam  kegiatan  pelatihan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan strategi yang memperhitungkan keterbatasan tersebut.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran berbasis  fenomena  berbantuan  komik  digital  berbasis  virtual  book  berpengaruh  terhadap  kelincahan berinovasi  dan  kemandirian  belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar (Bachri  et  al.,  2023). Rekomendasi  untuk mengatasi  keterbatasan  ini  antara  lain  melibatkan  pihak  berwenang  dalam  memperbaiki  infrastruktur pendidikan  di  Desa  Panji,  memastikan  ketersediaan  sumber  daya  yang  diperlukan,  dan  memberikan dukungan  waktu  dan  ruang  bagi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan.  Selain  itu,  pendekatan  fleksibel  dan berkelanjutan dalam pelaksanaan pelatihan dapat membantu guru mengintegrasikan Phenomenon Based Learning ke dalam kurikulum mereka tanpa menambah beban kerja secara signifikan. Dengan demikian, upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Desa  Panji  dapat  berjalan  lebih  lancar  dan berkesinambungan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Keterampilan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  relevan,  berorientasi  pada  fenomena, dan  berpusat  pada  siswa  merupakan  hasil  positif  dari  pelatihan  PhBL.  Keterampilan  ini  membantu menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna dan efektif bagi siswa, yang pada akhirmya akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Desa  Panji.  Respon  kepuasan  peserta  yang positif  ini  mencerminkan  bahwa  pelatihan  PhBL  telah  memenuhi  harapan  mereka  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  berharga.  Hal  ini  juga  menunjukkan  potensi  untuk  meningkatkan  praktik pengajaran di Desa Panji dengan mengadopsi PhBL sebagai bagian dari pendekatan pembelajaran mereka.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andriani,  N.  M.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suarjana,  I.  M.  .  (2023).  Pembelajaran  Berbasis  Phenomenon  Based Learning  untuk  Mengatasi  Fenomena  Learning  Loss  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (3), 488 – 502. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.57502. Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Bachri, B. S., Tegeh, M., & Jayanta, I. N. L. (2023). Impact of Phenomenon-Based Learning Model Assisted by  Virtual  Book-Based  Digital  Comics  on  Elementary- School  Students’  Agile  Innovation  and Independence in Science Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 12 (3). https://doi.org/10.15294/jpii.v12i3.46881.
Chinaka,  T.  W.  (2021).  The  effect  of  PhET  simulation  vs.  phenomenon-based  experiential  learning  on students’  integration  of  motion  along  two  independent  axes  in  projectile  motion. Journal  of Research  in  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 25 (2), 185 – 196. https://doi.org/10.1080/18117295.2021.1969739.
Dewi,  P.  Y.  P.,  Asril,  N.  M.,  &  Handayani,  D.  A.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu  untuk Menstimulasi  Kemampuan  Lokomotor  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (1), 32. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35570.
Hidayati,  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Menggunakan  Appypie  Pada Materi  Persamaan  Trigonometri. KNOWLEDGE:  Jurnal  Inovasi  Hasil  Penelitian  Dan Pengembangan , 1 (1), 107 – 116. https://doi.org/10.51878/knowledge.v1i1.838.
I  Dewa  Ayu  Made  Parimita  Dewi,  &  Gede  Wira  Bayu.  (2022).  E-Book  Berbasis  Problem  Based  Learning Materi Bangun Ruang Muatan Matematika Kelas VI SD. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (2), 353 – 363. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2.48606.
Indrayana,  B.,  &  Sadikin,  A.  (2020).  Penerapan  E-Learning  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Untuk  Menekan
Penyebaran  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Sport  Science  and  Coaching , 2 (1),  46 – 55. https://doi.org/10.22437/ijssc.v2i1.9847.
Jannah,  N.,  Fadiawati,  N.,  &  Tania,  L.  (2017).  Pengembangan  E-book  Interaktif  Berbasis  Fenomena Kehidupan Sehari-hari tentang Pemisahan Campuran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia ,
6 (1), 186 – 198. http://repository.lppm.unila.ac.id/id/eprint/5702.
Kangas, M., & Rasi, P. (2021). Phenomenon-Based learning of multiliteracy in a Finnish upper secondary school. Media Practice and Education , 22 (4), 342 – 359. https://doi.org/10.1080/25741136.2021.1977769.
Nursyifa, A. (2019).  Transformasi Pendidikan Ilmu  Pengetahuan Sosial dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Journal of Civics and Education Studies , 6 (1), 51 – 64.
Paramita.A, N. L. P. A., Japa, I. G. N., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan Masalah Realistis Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 56. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20499. Rahardjo, B., Olby Anwar, A., Aprilia, A., Putri, P., & Rozie, F. (2022). Teachers’ Role as Communicator and Motivator in Facilitating Early Childhood Sex Education in Kindergarten. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (2), 283 – 290. https://doi.org/10.23887/PAUD.V10I2.49962. Ramadhani, R. H. D., & Ramadan, Z. H. (2022). Implementasi Penilaian Ranah Sikap dalam Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42804.
Rosamsi, S., Miarsyah, M., & Ristanto, R. H. (2019). Interactive Multimedia Effectiveness in Improving Cell
Concept Mastery. Journal of Biology Education , 8 (1), 56 – 61. https://doi.org/10.15294/jbe.v8i1.28154.
Saadah,  K.,  &  Isnaeni,  W.  (2020).  Peran  Model  Brain-Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Sistem  Saraf Dalam  Meningkatan  Literasi  Sains  Siswa. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 9 (2),  132 – 149. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.3967. Wakil, K., Rahman, R., Hasan, D., Mahmood, P., & Jalal, T. (2019). Phenomenon-based learning for teaching ict subject through other subjects in primary schools. Journal of Computer and Education Research ,
7 (13), 205 – 212. https://doi.org/10.18009/jcer.553507. Wardani,  S.,  Lindawati,  L.,  &  Kusuma,  S.  B.  W.  (2017).  The  development  of  inquiry  by  using  android- system-based  chemistry  board  game  to  improve  learning  outcome  and  critical  thinking  ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 196 – 205. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.8360.
Widiana,  W.  (2022).  Game  Based  Learning  dan  Dampaknya  terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar  dan Pemahaman Konsep Siswa dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.48925.
Yusuf, I., Widyaningsih, S. W., Prasetyo, Z. K., & Istiyono, E. (2021). The evaluation on the use of e-learning media  to  improve  HOTS  through  authentic  and  holistic  assessments. In  Journal  of  Physics: Conference Series , 1806 (1), 012014. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012014.