## PEMBELAJARAN MELALUI BERMAIN DALAM RANGKA PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK DI TK ISLAM AL-AZHAR KOTA JAMBI
Wiwik Pudjaningsih 
STKIP Al Azhar Diniyyah Jambi

## ABSTRACT
This article explains result of qualitative research "learning through playing at for in framework  of  ability  expansion  is  having  language  child  in  TK  Islam  Al Azhar  Kota Jambi".  Result  of  the  research  is  description  of  the  learning  related  to  planning, execution,  and  evaluation.  Its  individuality  including  (a)  ability  expansion  scope  is having  language,  (b)  bases  on  area,  and  (c)  having  approach  tematic.  Linguistic expansion  covers  receives  language,  lays  open  language,  and  letter.  Learning  is executed in area "Preparation, Plays Role, Log, Nature Material, Imtag, and Artistic- C reativity” . Theme exploited as unifier development scopes of chlid. The evaluation is  observation,  assignation,  activity  short  exchange,  anecdot  record-keeping, conversation, document, and description of chlid profile.
Keywords : learning through playing, ability is having language child, area.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  yang  ditujukan kepada  anak  usia  0-6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut ( UU RI No. 20 Tahun  2003) .  Dalam  perkembangannya,  masyarakat  telah  menunjukkan kepedulian terhadap masalah pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan anak usia dini (AUD) untuk  usia  0-6  tahun  dengan  berbagai  jenis  layanan  sesuai  dengan  kondisi  dan kemampuan  yang  ada,  baik  jalur  formal  maupun  nonformal.  Penyelenggaraan PAUD formal meliputi Taman Kanak-kanak (TK), Raudhatul Atfal (RA), dan bentuk lain  yang  sederajad,  yang  menggunakan  program  untuk  anak  berusia  4-6  tahun (Permen Diknas RI  Nomor 58 Tahun 2009).
Standar  PAUD  terdiri  atas  4  kelompok,  yaitu:  (1)  tingkat  pencapaian perkembangan;  (2)  pendidik  dan  tenaga  pendidikan;  (3)  isi,  proses,  dan  penilaian; dan (4) sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan. Berdasarkan Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Kelompok  Usia  4-6  Tahun,  lingkup  perkembangannya dikelompokkan  menjadi  lima,  yaitu  nilai-nilai  agama  dan  moral,  fisik,  kognitif, bahasa,  dan  sosial  emosional.  Karena  itu,  proses  pembelajaran  di  TK  mengacu kepada hal-hal tersebut.
 Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: wiwikpudjaningsih@yahoo.co.id.
Bermain merupakan cara yang terbaik untuk mengembangkan potensi AUD. Sebelum  bersekolah,  bermain  merupakan  cara  alamiah  untuk  menemukan lingkungan, orang lain, dan dirinya sendiri. Melalui pendekatan bermain, anak-anak dapat  mengembangkan  aspek  psikis  dan  fisik  yang  meliputi  nilai-nilai  agama  dan moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  dan  kemandirian  dan  seni. Pada prinsipnya bermain mengandung makna yang menyenangkan, mengasikkan, tanpa  ada  paksaan  dari  luar,  dan  lebih  mementingkan  proses  mengeksplorasi potensi diri daripada hasil akhir ( Depdiknas, 2009) .
Dunia anak tidak pernah bisa lepas dari dunia bermain. Secara singkat dapat dikatakan, dunia  anak  adalah  dunia  bermain .  Bermain  merupakan  suatu  kegiatan yang melekat  pada dunia anak.  Karena itu, guru PAUD perlu merancang program pembelajaran yang memungkinkan anak belajar melalui bermain. Kegiatan bermain perlu  dirancang  sedemikian  rupa  agar  anak  tidak  merasa  jenuh  atau frustasi  pada waktu  bermain.  Hal  itu  dapat  diartikan  bahwa  kegiatan  bermain  harus  disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak dalam berbagai aspek.
Teori pembelajaran bahasa, (termasuk pembelajaran melalui bermain dalam rangka  pengembangan kemampuan  berbahasa anak), tidak  bisa  diandalkan tanpa melibatkan  data  kelas.  Proses  pembelajaran  merupakan  hal  penting  dalam pendidikan  (Baradja,  1992).  Hasil  penelitian  berorientasi  kelas  dapat  dipakai sebagai dasar atau bahan pertimbangan dalam perencanaan pendidikan, misalnya untuk  pengembangan  kurikulum,  penyiapan  materi,  pelatihan  guru,  dan pemanfaatan teknik pembelajaran (Chaudron, 1990:1).
Berdasarkan  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Kelompok  Anak  Usia  4-6 Tahun,  salah  satu  lingkup  perkembangannya  adalah  bahasa,  yang  mencakup  (1) menerima  bahasa,  (2)  mengungkapkan  bahasa,  dan  dan  (3)  keaksaraan.  Hal  itu menjadi  pijakan  kajian  penelitian  “pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka pengembangan kemampuan berbahasa anak ” ini.
Pelaksanaan  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  pijakan  yang  sesuai. Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  hendaknya  bertolak  pada  (1)  kebutuhan  anak;  (2) perkembangan  anak;  (3)  belajar  melalui  bermain;  (4)  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan;  (5)  pembelajaran  terpadu;  dan  (6)  pengembangan keterampilan hidup (Sujiono, 2009:84-89).
Dalam  kehidupan  anak,  bermain  mempunyai  arti  sangat  penting.  Dapat dikatakan, setiap anak sehat selalu mempunyai dorongan untuk bermain, sehingga anak yang tidak bermain umumnya dalam keadaan sakit jasmaniah atau rohaniah. Smilansky menyatakan “melalui permainan dan pengalaman nyata” membuat anak mempunyai imajinasi. Setiap anak harus mengalami permainan yang banyak. Anak usia  dini  belajar  melalui  panca  inderanya  dan  melalui  hubungan  fisik  dan lingkungan.  Kebutuhan  sensorimotor  didukung  ketika  disediakan  kesempatan berhubungan luas atau dalam ruangan (Sujiono, 2009:119).
Bermain  merupakan  salah  satu  alat  utama  yang  menjadi  latihan  untuk pertumbuhannya.  Bermain adalah medium bagi anak mencobakan diri, bukan saja dalam  fantasinya  tetapi  juga  benar  nyata  secara  aktif.  Bila  anak  bermain  secara bebas,  sesuai  kemauan  maupun  sesuai  kecepatannya  sendiri,  maka  ia  melatih kemampuannya (Semiawan, 2008:20).
Pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  berhubungan  dengan pemerolehan  dan  pengembangan  bahasa.  Pemerolehan  bahasa  erat  kaitannya dengan  “peranan  otak”.  Jika  otak  kiri  dominan  dalam  pemrosesan  bahasa,  berarti proses-proses primer  dalam  berbahasa seperti  memahami ucapan orang lain dan menanggapi  ucapan  orang  lain  dengan  kalimat-kalimat  yang  sesuai  (makna  dan tata bahasa) berjalan di otak kiri. Proses-proses yang berjalan di otak kanan adalah proses-proses sekunder seperti memahami intonasi (lagu) kalimat, mengenali nada suara  yang  mengandung  emosi  (keterkejutan,  kebahagiaan,  dan  kemarahan), memahami  lawakan,  dan  menarik  inferensi  dari  kumpulan  kalimat  atau  wacana (Anjarningsih, 2010:24).
Pengembangan berbahasa di TK didasari oleh beberapa teori, yaitu nativis, behavioristik,  kognitif,  pragmatik,  dan  interaksionis.  Dari  teori-teori  itu,  yang berpandangan komprehensif adalah interaksionis. Teori interaksionis berpandangan bahwa  bahasa  merupakan  perpaduan  faktor genetik dan lingkungan .  Kemampuan kognitif  dan  berbahasa  diasumsikan  terjadi  secara  bersamaan.  Seorang  anak dilahirkan dengan kemampuan untuk mempelajari bahasa, mengemukakan bahasa, dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  yang  mencakup  imitasi, reinforcement , reward , dan peran sosial. Para ahli interaksionis menjelaskan bahwa berbagai faktor seperti  sosial,  linguistik,  kematangan,  biologis,  dan  kognitif;  saling  mempengaruhi, berinteraksi,  dan  memodifikasi  satu  sama  lain,  sehingga  berpengaruh  terhadap perkembangan bahasa individu.
Pemahaman  terhadap  cara  berpikir  manusia  dan  memroses  informasi menambah wawasan kita terhadap pengaruh interaksi sosial terhadap kemampuan berbahasa  seseorang.  Pandangan  teori  interaksionis  yang  bersifat  menyeluruh  ini dapat  menjelaskan  tentang  perkembangan  kemampuan  berbahasa  individu.  Para pendidik  yang  banyak  berinteraksi  dengan  anak-anak  dapat  melihat  bahwa kemampuan bahasa anak diperoleh melalui imitasi, spontanitas, maupun kreasi.
Pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  mencakup  lisan  dan  tulis. Berbahasa  lisan  terdiri  atas  menyimak  dan  berbicara.  Berbahasa  tulis  terdiri  atas membaca dan menulis. Ada beberapa metode pengembangan bahasa yang dapat diterapkan  di  TK.  Metode-metode  tersebut  antara  lain:  (1)  bercerita,  (2)  bercakap- cakap, (3) tanya jawab, (4) bermain peran, (5) sosiodrama, dan (6) karya wisata.
Agar  hasil  penelitian  ini  berdaya  guna  dan  berhsil  guna,  yang  dikaji  adalah “pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan berbahasa  anak”  yang  dilaksanakan  oleh  guru  TK  Islam  Al  Azhar  Kota  Jambi
(berkualitas baik). Ia adalah seorang guru yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) berpengalaman  mengajar  dalam  bidang  dan  kewenangannya  lebih  dari  sepuluh tahun,  (2)  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka pengembangan  kemamampuan  berbahasa  anak,  (3)  melaksanakan  pembelajaran berbasis sentra, dan (c) melaksanakan pembelajaran berpendekatan tematik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pembelajaran  melalui bermain  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui bermain dideskripsikan.  Data  penelitiannya  berupa  “data  pembelajaran”.  Data penelitian  dikumpulkan  melalui  pengamatan,  perekaman,  dan  wawancara.  Data tersebut disusun dalam bentuk catatan lapangan (CL), kemudian dianalisis. Proses pengumpulan  dan  analisis  data  berpedoman  pada  langkah-langkah  analisis  data kualitatif Miles dan Huberman (1984:21-23), yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Pengecekan keabsahan datanya dilakukan dengan triangulasi sumber data dan metode.

## HASIL PENELITIAN
Struktur program kegiatan di TK mencakup dua hal, yaitu (1) pengembangan pembentukan perilaku dan (2) kemampuan dasar. Kedua hal tersebut dilaksanakan melalui  kegiatan  bermain  dan  pembiasaan.  Lingkup  pengembangannya  meliputi lima  hal,  yaitu  Nilai-nilai  Agama  dan  Moral,  Fisik,  Kognitif,  Bahasa;  dan  Sosial Emosional  ( Kemendiknas,  2010:  20 ).  Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan  Kepala Sekolah TK Islam Al Azhar Kota Jambi, sebagai berikut:
Lingkup  pengembangan  pembentukan  perilaku  dan  kemampuan  dasar  pada program kegiatan di TK kami,  mencakup Nilai-nilai Agama dan Moral, Fisik, Kognitif, Bahasa; dan Sosial Emosional (KS-HN/1) (KS, Wawancara , Jambi 15 Mei 2012).
Paparan  hasil  penelitian  “Pembelajaran  Melalui  Bermain  dalam  Rangka Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  di  TK  Islam  Al  Azhar  Kota  Jambi ” meliputi  (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  (3) evaluasi pembelajaran.

## A. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru-guru  membuat  perencanaan pembelajaran. Dasar pijakannya adalah (1) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  (Permen  Diknas  RI)  Nomor  58  Tahun  2009,  yaitu  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan  (2)  Visi  TK,  yai tu  “membentuk  pribadi muslim  yang  bertaqwa  kepada  Allah  SWT,  berakhlak  mulia,  cakap,  dan  terampil ”. Berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran  ada  tiga  jenis  yang  dibuatnya,  yaitu
Program  Semester  (PS),  Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM),  dan  Rencana Kegiatan Harian (RKH). Sebagaimana ungkapan guru TK sebagai berikut:
Yang  menjadi  dasar  pijakan  dalam  rangka  membuat  “Perencanaan  Pembelajaran” adalah  Permen  Diknas  Nomor  58  Tahun  2009,  yaitu  Standar  PAUD  dan  Visi  TK  di sini, yaitu “membentuk pribadi muslim yang bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, cakap, dan terampil”. Perencanaan yang kami buat, Program Semester (PS), (2)  Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM),  dan  (3)  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH) (GR-LM/1) (LM, Wawancara , Jambi 15 Mei 2012).

## 1. Program Semester (PS)
Sesuai    dasar  pijakan  yang  dipakainya,  perencanaan  pembelajaran  di  TK untuk Kelompok B (usia 5- ≤ 6 tahun) “lingkup perkembangannya” didasarkan pada Standar PAUD dan visi TK. Berdasarkan Standar PAUD, lingkup perkembangannya dikelompokkan menjadi lima, yaitu (1) Nilai-nilai Agama dan Moral; (2) Fisik, meliputi Motorik  Kasar,  Motorik  Halus,  dan  Kesehatan  Fisik;  (3)  Kognitif,  meliputi Pengetahuan  Umum  dan  Sains,  Konsep  Bentuk  Warna  dan  Pola,  dan  Konsep Bilangan,  Lambang  Bilangan,  dan  Huruf;  (4)  Bahasa,  meliputi  Menerima  Bahasa, Mengungkapkan Bahasa, dan Keaksaraan; dan (5) Sosial Emosional. Berdasarkan visi,  lingkup  perkembangannya  meliputi  (1)  keterampilan  hidup  dan  (2)  keimanan dan ketaqwaan (Imtaq), yang diwujudkan ke dalam pilar karakter (SF . Wawancara. Jambi. 15 Mei 2012 ).
Sesuai  uraian  di  atas,  “Perencanaan  Pembelajaran  Melalui  Bermain  dalam Rangka  Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa”  untuk  Kelompok  B  (usia  5-  ≤  6 tahun) yang disusun guru TK Islam Al Azhar Kota Jambi lingkup perkembangannya didasarkan  pada  Standar  PAUD  dan  visi  TK  Islam  Al  Azhar.  Berdasarkan  kedua dasar pijakan itu , lingkup perkembangannya dikelompokkan menjadi tujuh, yaitu “(1) nilai-nilai  agama  dan  moral,  (2)  fisik/motorik,  (3)  kognitif,  (4)  bahasa,  (5)  sosial emosional, (6) keterampilan hidup, dan (7) pilar karakter”.
Berdasarkan dasar pijakan yang dilaksanakan di TK kami, yaitu standar PAUD dan Visi  TK,  lingkup  perkembangannya  dikelompokkan  menjadi  tujuh,  yaitu  “nilai-nilai agama  dan  moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  keterampilan hidup, dan pilar karakter (GR-LM/2) (LM, Wawancara . Jambi, 16 Mei 2012).
Tingkat  pencapaian  perkembangan  “bahasa”  pada  Kelompok  B  didasarkan pada  “Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak”  untuk  usia 5-  ≤  6 tahun. Sesuai standar tersebut, tingkat pencapaian perkembangan bahasa dikelompokkan menjadi  tiga  lingkup  perkembangan.  Tiga  lingkup  itu  adalah  menerima  bahasa, mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan (SF. Wawancara . Jambi 16 Mei 2012).
Berdasarkan “lingkup perkembangan bahasa” ditentukan tingkat pencapaian perkembangannya.  Dalam  rangka  membuat  PS,  hal-hal  tersebut  oleh  guru  TK dikaitkan  dengan  komponen-komponen  tema  (tema  dan  subtema);  alokasi  waktu
(bulan  dan  minggu);  dan  spesifikasi.  Ada  dua  PS  yang  dibuatnya,  yaitu  PS-I  dan PS-II, seperti yang diungkapkan oleh guru TK sebagai berikut:
Dalam  rangka  membuat  PS,  hal-hal  tersebut,  yaitu  standar  PAUD  dan  Visi  TK, kemudian  kami  kaitkan  dengan  komponen-komponen  tema  dan  subtema;  alokasi waktu  (bulan  dan  minggu);  dan  spesifikasi.  Dalam  hal  ini,  ada  dua  PS  yang  kami buat, yaitu (1) PS-I dan (2) PS-II (GR-LM/3) (LM, Wawancara ,  Jambi 16 Mei 2012).

## 2. Rencana Kegiatan Mingguan (RKM)
Guru  TK  membuat  RKM  berdasarkan  PS.  Sesuai  dengan  Tema/Subtema tertentu yang tercantum pada PS untuk pertemuan pada urutan minggu yang telah ditentukan,  guru  membuat  RKM.  Uraian  pada  RKM  itu  meliputi  tujuh  lingkup perkembangan,  yaitu  nilai-nilai  agama  dan  moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa, sosial  emo sional,  keterampilan  hidup,  dan  pilar  karakter”.  Dari  tiap-tiap  lingkup perkembangan tersebut dirinci ke dalam enam pertemuan (hari). Uraian pada setiap pertemuan  mencakup  lingkup  perkembangan,  tingkat  pencapaian  perkembangan, indikator-indikator  yang  akan  dicapai  pada  setiap  pertemuan,  dan  materi.  Uraian pada setiap pertemuan (hari) itu, kemudian dipakai sebagai dasar pembuatan RKH.

## 3. Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Berdasarkan  RKM,  disusunlah  RKH.  Ada  dua  bagian  yang  diisikan  pada Format RKH, yaitu berkaitan dengan identitas dan substansi. Pada bagian pertama, informasinya meliputi: Hari dan Tanggal, Kelompok Usia, dan Sentra. Pada bagian kedua,  informasinya  meliputi  aspek  pengembangan  (nilai-nilai  agama  dan  moral, fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  keterampilan  hidup,  dan  pilar karakter);  indikator,  materi,  tema,  subtema,  dan  kegiatan  pendukung;  bahan  dan alat; pelaksanaan kegiatan; dan penilaian.
Pada  RKH  juga  ditentukan  “basis  sentra”  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran yang direncanakan. Proses pembelajaran berpusat pada sentra main, fungsinya sebagai pijakan lingkungan yang  dapat mendukung perkembangan anak dalam tiga jenis main, yaitu main sensorimotor, peran, dan pengembangan.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran
Guru- guru  TK  pada  waktu  melaksanakan  “pembelajaran  pengembangan kemampuan  berbahasa”,  memiliki  tiga  ciri  pokok.  Ketiga  ciri  itu  dilihat  dari  lingkup pencapaian  perkembangan,  basis  sentra  yang  diterapkan,  dan  pendekatan  yang digunakan. Karena itu, paparan beikut ini meliputi tiga hal tersebut, yaitu (1) Lingkup Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  Anak,  (2)  Pembelajaran  Berbasis  Sentra, dan (3) Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Tematik.

## 1. Lingkup Pengembangan Kemampuan Berbahasa Anak
Pembelajaran di TK dalam rangka “pengembangan kemampuan berbahasa”, sesuai dengan perencanaan yang telah disusunnya, yakni sesuai dengan RKM dan
RKH. Sebagai pijakannya adalah tingkat pencapaian perkembangan “bahasa” pada Kelompok  B  yang  didasarkan  pada  “Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak”  untuk  usia  5-≤  6  tahun.  Sesuai  standar  tersebut,  tingkat  pencapaian perkembangan  bahasa  dikelompokkan  menjadi  tiga  lingkup  perkembangan,  yaitu menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa, dan keaksaraan .  Tiap-tiap  lingkup tersebut dikaitkan dengan “sentra” yang dijadikan sebagai basis pembelajarannya.
Pengembangan kemampuan berbahasa anak di TK antara lain kegiatannya dilaksanakan  di  “Sentra Persiapan”.  Guru TK  menjelaskan mengenai  lingkup  yang dikembangkannya.
Pengembangan  kemampuan berbahasa  anak  pada  kegiatan  “Sentra  Persiapan”  di TK  kami,  lingkup  pengembangannya  menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa, dan  keaksaraan.  Pertama,  mengenai  membaca,  yakni:  fantasi,  pembentukan konsep,  gambar,  bacaan,  lancar.  Kedua,  mencakup  (a)  membedakan  kata-kata yang  mempunyai  suku  kata  awal  atau  akhir  yang  sama  dan  (b)  bercerita  gambar yang  ada.  Ketiga, “menghubungkan  dan  menyebutkan  tulisan  sederhana  sesuai simbol yang melambangkan (GR-SF/1) (SF, Wawancara , Jambi 29 Mei 2012).
Lingkup  pengembangan  kemampuan  bahasa  anak  yang  dilaksanakan  di Sentra  Persiapan  meliputi  menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan keaksaraan. Pertama, mengenai “membaca: fantasi, pembentukan konsep, gambar, bacaan, lancar”. Kedua, mencakup membedakan kata-kata yang mempunyai suku kata  awal  atau  akhir  yang  sama  dan  bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan. Ketiga,  mengenai  “menghubungkan  dan  menyebutkan  tulisan  sederhana  dengan simbol yang melambangkanya”.
Pengembangan kemampuan berbahasa anak di TK, antara lain kegiatannya dilaksanakan di “Sentra Main Peran”. Guru TK menjelaskan mengenai lingkup yang dikembangkannya pada Sentra Main Peran tersebut.
Pada kegiatan di “Sentra Main Peran”, lingkup pengembangan kemampuan bahasa meliputi  menerima  bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa.  Kesatu,  mengenai “menggunakan  kata  ganti”,  yakni  aku,  saya,  kamu,  dia,  mereka.  Kedua,  mengenai (a) memberikan reaksi dan melaksanakan perintah yang diberikan guru atau teman, (b)  menyebutkan  nama  diri  dalam  main  peran,  (c)  berbicara  lancar  menggunakan kalimat kompleks 5-6 kata, (d) melakukan percakapan dalam bermain peran, dan (e) mengaplikasikan  kosa  kata  yang  dikenalkan  saat  bermain  peran  (MN-SF/1)  (MN, Wawancara , Jambi 29 Mei 2012).
Pengembangan kemampuan berbahasa anak di TK, antara lain kegiatannya dilaksanakan  di  “Sentra  Balok”.  Guru  TK  menjelaskan  mengenai  lingkup  yang dikembangkannya.
Yang kami laksanakan dalam rangka pengembangan kemampuan berbahasa anak pada  kegiatan  “Sentra  Balok”  adalah  hanya  mencakup  “mengungkapkan  bahasa”. Pada Sentra Balok, lingkup pengembangannya adalah “menjawab pertanyaan” yang
berhubungan  dengan  bangunan  yang  dibuatnya  (apa,  siapa,  di  mana,  mengapa, bagaimana) (GR-SF/6) (SF, Wawancara , Jambi 22 Mei 2012).
P engembangan kemampuan berbahasa anak pada kegiatan “Sentra Balok”, lingkup  pengembangannya  hanya  mencakup  “mengungkapkan  bahasa”,  yakni menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  bangunan  yang  dibuatnya  ( apa, siapa, di mana, mengapa, bagaimana ).
Guru  TK  juga  menjelaskan  mengenai  lingkup  yang  dikembangkan    pada “Sentra Bahan Alam” sebagai berikut.
Pada  “Sentra  Bahan  Alam”,  lingkup  pengembangannya  hanya  satu  hal,  yaitu “mengungkapkan  bahasa”.  Pada  sentra  itu,  lingkup  pengembangannya  mencakup menceritakan  pengalaman  sederhana  setelah  bermain  sentra  dan  menceritakan lukisannya secara sederhana (GR-LM/4) (LM, Wawancara , Jambi 22 Mei 2012).
Pengembangan kemampuan berbahasa anak di TK, antara lain kegiatannya di “Sentra Imtaq”. Guru menjelaskan mengenai lingkup yang dikembangkannya.
Pegembangan  kemampuan  berbahasa  anak  pada  TK  kami  di  “Sentra  Imtag”, lingkup  pegembangannya  mencakup  menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa, dan keaksaraan. P ertama, “memperhatikan dan merespon dengan benar bimbingan dari Allah ucapa n tentang kisah dan doa”. Kedua, mencakup mengucapkan dengan jelas dan tepat “syahadat, Asmaul Husna, Surat Pendek, dll.” dan bercerita tentang kisah Nabi. Ketiga, “tahapan membaca huruf Arab: fantasi dan pembentukan konsep diri (GR-MN/4) (MN, Wawancara , Jambi 22 Mei 2012).
P egembangan  kemampuan  berbahasa  anak  pada  “Sentra  Imtaq”,  lingkup pegembangannya  mencakup  menerima  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan keaksaraan.  P ertama,  “memperhatikan  dan  merespon  dengan  benar  bimbingan Allah  ucapan  tentang  kisah  dan  doa”.  Kedua,  mencakup  mengucapkan  dengan tepat “syahadat, Asmaul Husna, Surat Pendek, dll.” dan bercerita kisah Nabi. Ketiga mengenai “tahapan membaca huruf Arab: fantasi dan pembentukan konsep diri”.
Pengembangan kemampuan  berbahasa  anak  di  TK,  selain  di  sentra-sentra yang  telah  disebutkan,  juga  dilaksanakan  di  “Sentra  Seni-Kreativitas”.  Guru  TK menjelaskan mengenai lingkup yang dikembangkannya.
D i  “Sentra  Seni-Kreativitas”,  dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak, lingkupnya  mencakup:  menerima  bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa.  Pertama, mencakup:  mendengarkan  cerita  karunia  Allah  dan  memperhatikan  guru  bercerita. Kedua, mencakup menceritakan pengalaman bermain di sentra, menjelaskan karya seni  yang  dibuatnya  sesuai  urutannya,  menyanyikan  lagu-lagu  sederhana, bersenandung  dengan  suku  kata  bervariasi  dalam  nyanyian,  dan  menceritakan gerakan pantomim (GR-MN/5) (MN, Wawancara , Jambi 23 Mei2012).
Pengembangan  kemampuan  bahasa  anak  di  Sentra  Seni-Kreativitas, lingkupnya  mencakup  menerima  bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa.  Pertama, mendengarkan  cerita  karunia  Allah  dan  memperhatikan  guru  bercerita.  Kedua,
menceritakan  pengalaman  bermain  di  sentra,  menjelaskan  karya  seni  yang dibuatnya  sesuai  urutannya,  menyanyikan  lagu-lagu  sederhana,  bersenandung dengan suku kata bervariasi dalam yanyian, dan menceritakan gerakan pantomim.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Sentra
Penggunaan  unsur  bermain  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  berbasis sentra. Pada bagian ini secara berurutan akan dipaparkan dua hal, yaitu a) macam- macam sentra di TK dan b) peran sentra dalam pembelajaran di TK.

## a. Macam-macam Sentra
Berdasarkan  RKH,  Guru-guru  TK  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  berbasis  sentra  seperti  yang  telah  ditetapkan dalam  RKH.  Berdasarkan  RKH  yang  telah  ditetapkan,  sentra  yang  dimaksudkan ada  enam,  yaitu  (1)  Persiapan,  (2)  Main  Peran,  (3)  Balok,  (4)  Bahan  Alam,  (5) Imtaq, dan (6) Seni dan Kreativitas.

## b. Peran Sentra dalam Pembelajaran di TK
Sentra  Persiapan  dijadikan  pusat  kegiatan  pembelajaran  melalui  bermain untuk  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  melalui  tiga  jenis  main (sensorimotor, peran, dan pembangunan), prioritasnya pengembangan pengalaman keaksaraan.  Fasilitas  sentra  menyenangkan  anak.  Bahan  yang  tersedia  di  sentra: buku-buku, kartu kata, kartu huruf, kartu angka, dan bahan-bahan untuk menyimak, bercakap,  persiapan  menulis,  dan  berhitung.  Sentra  tersebut  dapat  mendorong kemampuan  intelektual  anak;  gerakan  otot  halus;  koordinasi  tangan  dan  mata; belajar keterampilan sosial (berbagi), bernegosiasi, dan pemecahan masalah. Efek yang diharapkan, anak berpikir teratur, senang membaca, menulis, dan berhitung.
Sentra  Main  Peran  dijadikan  pusat  kegiatan  melalui  bermain.  Pada  sentra itu,  anak  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi  dan  mengekspresikan  perasaan sebelum,  saat  ini,  dan  nanti.  Main  peran  bertujuan  untuk  mengembangkan  daya cipta,  tahapan  ingatan,  kerja  sama  kelompok,  penyerapan  kosa  kata,  konsep hubungan  kekeluargaan,  pengendalian,  keterampilan  pengambilan  sudut  pandang (afeksi  dan  kognisi).  Penekanan  sentra  ini  pada  alur  cerita,  berpikir  secara sistematis.  Efek  yang  diharapkan  anak  bersosialisasi,  berinteraksi  dengan  teman dan ligkungan, dan mengembangkan bahasa secara optimal.
Sentra  Balok  dijadikan  pusat  kegiatan  bermain  untuk  mengembangkan kecerdasan  visual  spasial.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membangun  berbagai fasilitas bangunan untuk mempresentasikan ide ke dalam bentuk nyata (bangunan). Penekanan  sentra  tersebut  memberikan  pengalaman  memulai  dan  mengakhiri permainan,  mengambil  balok  sesuai  kebutuhan  dan  klasifikasinya.  Efek  yang diharapkan  anak  dapat  berpikir  tipologi,  mengenal  ruang,  bentuk  sehingga mengembangkan kecerdasan visual spasial.
Sentra  Bahan  Alam  dijadikan  pusat  kegiatan  belajar  melalui  bermain  untuk mengembangkan  pengalaman  sensorimotor  dalam  rangka  menguatkan  tiga  jari yang  berguna  untuk  persiaan  menulis  sekaligus  pengenalan  sains  untuk  anak. Fasilitas permainan yang ada berupa permainan yang dapat mengembangkan dan memperluas  pengalaman  bermain  sensorimotor  dengan  memberikan  banyak kesempatan  pada  anak  untuk  mengeksplorasi  bahan-bahan  alam  yang  diperlukan untuk  kesiapan  menulis,  keterampilan  berolah  tangan,  dan  menstimulasi  sistem kerja  otak  anak.  Efek  yang  diharapkan  anak  dapat  terstimulasi  aspek  motorik halusnya secara optimal dan mengenal sains.
Sentra  Imtaq  dijadikan  pusat  kegiatan  belajar  melalui  bermain  untuk pendalaman  dan  pengenalan  nilai-nilai  moral  agama.  Sentra  tersebut  untuk kegiatan pembiasaan integrasi iman-taqwa, meliputi aspek akhidah dan akhlak, tata cara  ibadah  yang  benar,  pengenalan  doa-doa  keseharian,  dan  ayat-ayat  pilihan sebagai pendukung tema kegiatan belajar anak. Di sentra tersebut, anak-anak juga dikenalkan  dengan  pengenalan  huruf  hijaiyyah,  kosa  kata  bahasa  arab,  dan pengenalan  nama-nama  Allah.  Harapannya  anak  memahami  agamanya  dengan benar melalui konsep pengenalan sederhana.
Sentra Seni dan Kreativitas dijadikan pusat kegiatan belajar melalui bermain untuk mengembangkan pengalaman seni dan kreativitas dalam   menguatkan daya imajinasi  dan  kreasi  anak.  Hal  itu  berguna  agar  anak  dapat  menerima  dan mengungkapkan pikiran penuh kreasi. Manfaatnya dapat dipakai sebagai persiapan mendengarkan  dan  mengungkapkan  pikiran  (menceritakan,  menggambarkan,  atau menuliskan)  sesuatu.  Fasilitas  permainan  yang  ada  berupa  permainan  yang  dapat mengembangkan  dan  memperluas  pengalaman  berimajinasi  dan  sekaligus berkreasi. Harapannya anak dapat terlatih mendengar, berbicara, menggambar, dan menuliskan isi hatinya secara bervariasi.

## 3. Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Tematik
Kegiatan  pengembangan  suatu  aspek  dilakukan  secara  terpadu  dengan aspek  yang  lain,  menggunakan  pendekatan  tematik  ( Kemendiknas.  2010:20 ). Pembelajaran  kemampuan  berbahasa  di  TK  disesuaikan  dengan “tema  tertentu” dan    dikaitkan  dengan  “pijakan”  yang  dipakainya,    yaitu  “Standar  PAUD  dan  Visi TK”.  Tema  yang  telah  dipilih  digunakan  sebagaai  pengikat  atau  penyatu keterpaduan antara “lingkup-lingkup perkembangan anak” yang dikembangkan.
Tema yang ditetapkan dan dipakai pada “pembelajaran untuk semua lingkup perkembangan anak” di TK Islam Al Azhar Kota Jambi ada dua belas. Kedua belas tema tersebut dibagi ke dalam dua semester, pada Semester I sejumlah 6 tema dan pada  Semester  II  sejumlah  6  tema. Tiap-tiap  tema  dari tiap-tiap  semester  tersebut dibagi lagi ke dalam beberapa subtema.
Ketika peneliti mengamati pembelajaran penuh (masuk-selesai), TK Islam Al Azhar  sedang  Semester I.  Saat  itu,  pembelajaran  menggunakan  tema  “Binatang”
dan  subtemanya  “Binatang  Peliharaan”.  Tempat  pembelajaran  berpindah-pindah (Awal di Sentra Balok, Inti di Sentra Persiapan, dan Akhir di Sentra Balok). Masing- masing kegiatan sebagai berikut.
a. Sebelum Kegiatan Inti (Kegiatan di Sentra Balok)
(1)  Siswa Bernyanyi Lagu ”Selamat Pagi” dipimpin Guru
(2)  Siswa Berdoa dipinpin oleh Guru Sentra
(3)  Kegiatan Pijakan Sebelum Bermain
(4)  Kegiatan Sebelum Ke Sentra Persiapan
(5)  Kegiatan Transisi (Kegiatan Pindah Ke Sentra Persiapan).

## b.  Kegiatan Inti (Kegiatan di Sentra Persiapan)
(1)  Kegiatan Pijakan di Sentra Persiapan Di Sentra Persiapan, guru mengingatkan tentang hari, tanggal, bulan,dan tahun pada saat tersebut. Guru juga bertanya tentang kabar atau keadaan kepada anak-anak.
(3)  Kegiatan Penjelasan dan Subtema Pembelajaran Kelompok anak bermain kolase atau menempel.
(4)  Kegiatan Mengingat Kembali ( Recalling )
Guru bertanya dan mengajak anak menceritakan salah satu hasil karyanya.
Para siswa ditanya tentang perasaan kaitannya dengan hasil karyanya.
(4)  Kegiatan Tansisi Akhir dari Sentra Persiapan ke Sentra Balok
c. Setelah Kegiatan Inti (Kegiatan di Sentra Balok)
(1) Kegiatan Istirahat Setelah dari Sentra Persiapan (Main Bebas) Anak-anak bermain beristirahat menjelang waktu makan tiba.
Ketika itu, guru membereskan alat-alat permainan yang telah dipakainya.
(2) Kegiatan Pijakan Pengalaman Setelah Bermain
Guru bertanya kepada anak-anak tentang kegiatan yang telah dilakukan di
Sentra Persiapan, m isalnya, “Permainan apa saja yang anak-anak lakukan di
“Sentra Permainan” tadi?”
Anak- anak bersama guru  menyanyikan sebuah lagu sebelum “berdoa menjelang makan”. Ketika itu lagu yang dinyanyikan berjudul “Tepuk Jari”. Anak-anak antri mengambil makan.
Guru mempersilakan anak mengambil makan secara bergiliran dan makanan yang diambilnya secukupnya. Setelah itu, baru anak-anak makan bersama. Setelah selesai makan, anak-anak berdoa selesai makan, dipimpin guru.

## d. Kegiatan Akhir

## Menghafal Bilangan 1-10 Menggunakan Empat Bahasa
Guru mengajak anak-anak mengucapkan bilangan 1-10 berurutan mengunakan bahasa Indonesia, Arab, Jepang, dan Inggris .

## Kegiatan Evaluasi Pembelajaran
Guru bertanya hal-hal berkaitan dengan pembelajaran yang baru saja selesai.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  sentra  dan  berpendekatan  tematik  di TK  kegiatannya  adalah  (1)  Kegiatan  Pengalaman  Fisik,  (2)  Penataan  Lingkungan Main,  (3)  Pijakan  Sebelum  Main,  (4)  Pijakan  Saat  Main,  dan  (5)  Pijakan  setelah Main. Tiap-tiap tahapan, rincian kegiatannya sesuai dengan tema pembelajarannya.
Pada tiap-tiap kegiatan, guru bertindak sebagai (1) pengamat partisipan; (2) model,  dan  (3)  penilai  (evaluator).  Sebagai  pengamat  partisipan,  guru  melakukan pengamatan langsung “interaksi antara anak dengan anak lainnya atau antara anak dengan  benda-benda  (mainan) ”  di  sekelilingnya.  Dalam  kegiatan  itu,  guru  selain mengamati  anak-anak  bermain  juga  menjadi  model  dalam  kegiatan  bermain bersama  anak-anak.  Selain  sebagai  pengamat  dan  model,  guru  juga  sebagai penilai.  Guru  menilai  sejauh  mana  kegiatan  bermain  anak  dapat  mempengaruhi perkembangannya, yang meliputi aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. Termasuk di dalamnya adalah evaluasi “kemampuan berbahasa anak”.

## C. Evaluasi Pembelajaran
E valuasi  “pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka  pengembangan kemampuan  berbahasa  anak”,  dilaksanakan  untuk  mendapatkan  informasi perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak.  Sehubungan  dengan  itu,  khususnya mengenai  teknik  penilaian,  ada  beberapa  hal  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  TK sebagaimana yang dipaparkan berikut ini:
Sehubungan dengan teknik penilaian, kami membuat hal-hal sebagai berikut: format observasi  anak  didik,  percakapan  atau  dialog  anak  didik,  penugasan  anak  didik, dokumen hasil karya anak didik, unjuk kerja, dan pencatatan anekdot. Sehubungan dengan  lingkup  penilaian,  kami  membuat  penilaian  mencakup  seluruh  tingkat pencapaian perkembangan bahasa anak. Proses penilaian dilakukan secara berkala dan berkelanjutan (GR-MN/7) (MN, Wawancara , Jambi 16 Mei2012).
Evaluasi  terhadap  perkembangan  bahasa  setiap  anak  dilakukan  dengan cara  memberikan  predikat  terhadap  perkembangan  anak  yang  bersangkutan. Sebagaimana yang dinyatakan  oleh Guru TK sebagai berikut:
Evaluasi  terhadap  perkembangan    bahasa  setiap  anak  yang  kami  lakukan  adalah dengan  cara  memberikan  predikat  terhadap  perkembangan  anak  yang bersangkutan.  Predikat  tersebut tiga,  yaitu  “jarang”  (J),  “kadang-kadang”  (K),  dan “dapat” (D). Predikat “J” maksudnya baru sekali muncul, baru mulai, baru mengenal, dimotivasi,  dan  perlu  bimb ingan.  Predikat  “J”  maksudnya  lebih  sering  muncul  dan lebih  sering  mampu  daripada  tidak.  Predikat  “D”  maksudnya  sudah  paham  dan mampu dan sudah terbiasa (GR-MN/8) (MN, Wawancara , Jambi 14 Mei2012).
Sehubungan  dengan  pemberian  predikat  kepada  anak  mengenai perkembangan  kemampuan  berbahasanya,  ada  tiga  hal  yang  akan  dipaparkan pada  penelitian  ini,  yaitu  (1)  materi  evaluasi  perkembangan  bahasa  anak  pada kegiatan materi pagi, (2) materi evaluasi perkembangan bahasa anak pada kegiatan sentra, dan (3) materi evaluasi perkembangan bahasa anak kegiatan makan.

## 1. Perkembangan Anak pada Kegiatan Materi Pagi
Evaluasi “perkembangan anak pada kegiatan materi pagi”, materinya antara lain erat dengan bahasa. Materi tersebut seperti berikut ini:
(1)  Berdiskusi  menggunakan  kata  tanya apa,  siapa,  di  mana,  mengapa, dan bagaimana .
(2)  Menceritakan rangkaian kejadian yang pernah dialami.
(3)  Mengenal hari, bulan, dan tahun.
(4)  Menerima atau memberikan informasi dan keterangan tentang sesuatu hal.
(5)  Menyebutkan  kata-kata  dengan  huruf  awal  sama,  huruf  akhir  sama,  suku kata awal sama, dan suku kata akhir sama.
(6)  Mendengarkan dan menceritakan sebuah cerita.

## 2. Perkembangan Anak pada Kegiatan Sentra
Evaluasi  “perkembangan  anak  pada  kegiatan  sentra”,  materinya  sesuai dengan sentra yang ada, sebagaimana yang dinyatakan berikut ini:
Evaluasi  “perkembangan  anak  pada  kegiatan  sentra”  yang  kami  laksanakan, materinya  kami  sesuaikan  sentra  yang  ada,  yaitu  sentra  Persiapan,  Main  Peran, Balok,  Bahan  Alam,  Imtag,  dan  Seni- Kreativitas.  Pada  “Perkembangan  Bahasa Anak”, dirinci menjadi tiga lingkup bahasa, yaitu menerima bahasa, mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan (CR-MN/8) (MN, Wawancara , Jambi 15 Mei 2012).

## 3. Perkembangan Anak pada Kegiatan Makan
Evaluasi  “perkembangan  anak  pada  kegiatan  makan”  yang  dilaksanakan oleh TK, materinya antara lain erat dengan bahasa. Materi itu seperti berikut ini:
(1)  Mengucapkan doa dengan jelas/khusuk sebelum dan sesudah makan.
(2)  Mengucapkan kalimat thayibah di saat makan.
(3)  Pandai bersyukur mengucapkan terima kasih atas karunia Allah.
(4) Dapat meminta tolong dengan bahasa sopan pada saat kegiatan makan .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan berbahasa anak di TK sebagai berikut:
(1)  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  TK  membuat  perencanaan, dasar  pijakannya  Standar  PAUD  dan  Visi  TK  Islam  Al  Azhar  Kota  Jambi. Perencanaannya  berupa  Program  Semester  (PS),  Rencana  Kegiatan Mingguan (RKM),  dan Rencana Kegiatan Harian (RKH).
(2)  Pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan berbahasa  anak  yang  dilaksanakan  oleh  guru  TK  memiliki  tiga  ciri  pokok, yaitu pembelajaran sesuai lingkup pengembangan bahasa, berbasis sentra, dan  berpendekatan  tematik.  Pengembangan  bahasa  mencakup  menerima bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan  keaksaraan.  Pembelajaran  berbasis sentra  “Persiapan,  Main  Peran,  Balok,  Bahan  Alam,  Imtaq,  dan  Seni- Kreativitas”.  Tema yang dipilih dipakai sebagai penyatu keterpaduan antara lingkup-lingkup perkembangan anak yang dikembangkan.
(3)  Evaluasi  pembelajaran  memperhatikan  teknik  penilaian,  lingkup,  proses, pengelolaan  hasil,  dan  tindak  lanjut. Teknik  penilaian  meliputi  pengamatan, penugasan,  unjuk  kerja,  pencatatan  anekdot,  percakapan/dialog,  laporan orang  tua,  dokumen  hasil  kerja  anak,  dan  deskripsi  profil  anak.  Lingkup mencakup seluruh tingkat pencapaian perkembangan anak. Proses berkala, intensif, bermakna, menyeluruh, dan berkelanjutan. Pada pengelolaan hasil, pendidik membuat simpulan dan laporan kemajuan anak. Simpulan evaluasi dipakai untuk melaksanakan tindak lanjut.

## SARAN
Pembelajaran  melalui  bermain  dalam  rangka  pengembangan  kemampuan berbahasa  anak  dapat  berhasil  sesuai  harapan  apabila  Kepala  TK    dan  guru  TK memperhatikan dan mencermati (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, dan (c) evaluasi pembelajarannya.  Perencanaannya  sesuai  dengan  Standar  PAUD  dan  Visi  TK. Programnya  meliputi  PS,  RKM,  dan  RKH.  Pembelajaran  mengimplementasikan kegiatan  bermain  sesuai  dengan  perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak, berbasis  sentra,  berpendekatan  tematik,  menggunakan  banyak  variasi  metode pembelajaran,  dan  menggunakan  APE  yang  memadai.  Evaluasinya  dilakukan dengan  cara  memberikan  predikat  terhadap  perkembangan  kemampuan  bahasa anak, materinya “menerima bahasa, mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan”.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarningsih, H. Y. 2010. Otak dan Kemampuan Berbahasa . Yogyakarta: Pustaka Rihama.
Baradja, M. F. 1992. Sedikit Mengenai Penelitian Interaksi dalam Kelas . Makalah Disajikan dalam Seminar Nasional: Bulan Bahasa di IKIP Ujung Pandang.
Chaudron, C. 1990 . Second Language Classrooms: Research on Teaching and Le- arning . Cambridge: Cambridge Universty Press.
Depdiknas.  2007. Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan  Berbahasa  di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran Persiapan Membaca dan Menulis Melalui Permainan di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2009. Penyelenggaraan  Pendidikan  TK  dan  Penerimaan  Siswa  Baru Sekolah Dasar. Surat Edaran No. 1839/C.C2/TU/2009.
Dhieni, N. dkk. 2007. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: UT.
Dworetzky, J.P. 1984. Introduction to Child Development (2nd ed).  New York: West Publishing Comapany .
Lara, F. dan Ape, L. 2009. Inspiring Education PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) . Jakarta: Alex Media Kompotindo.
Kemendiknas.  2010. Permen  Diknas  tentang  Standar  PAUD ,    Jakarta:  Direktorat PAUD, Ditjen PNI Kemendiknas.
Miles M. B. dan Huberman A. M. 1984. Qualitative Data Analysisi: A Sourcebook of New Methods. New Delhi: Sage Publications Ltd.
Semiawan, C. R.  2008. Belajar  dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Nababan,  S.  U.  S.  1992. Psikolinguistik  Suatu  Pengantar .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  (Permen  Diknas  RI) Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pramita, E. W. 2010. Dahsyatnya Otak Anak Usia Emas. Yogyakarta: Interprebook.
Santrock, J. W.  2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Sujiono  Y.  N.  dan  Sujiono,  B. 2010.  Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jakarta: Indeks.
Sujiono, Y. N.  2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks. .
Undang-undang Republik Indonesia (UU RI) Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yus, A. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak TK . Jakarta: Kencana.