## STORYTELLING PADA PESERTA DIDIK TK SENYIUR INDAH SEMARANG BERMUATAN NILAI KARAKTER
TURAHMAT 1 , OKTARINA PUSPITA WARDANI 2 , DAN RINA WIJAYANTI 3 Universitas Islam Sultan Agung lintangsastra@unissula.ac.id, oktarinapw@unissula.ac.id, wijayanti@unissula.ac.id
Pertama Diterima: 22 September 2019
Bukti Akhir Diterima: 27 September 2019

## Abstrak
Mengatasi degradasi moral yang terjadi saat ini perlu adanya pembentukan pendidikan karakter pada usia dini. Penerapan pendidikan karakter bisa melalui bercerita, bernyanyi, dan lainnya. Guru mengajarkan pendidikan karakter, guru harus mengenalkan pengetahuan moral, perasaan dan perilaku melalui sikap. TK Senyiur Indah menggunakan  Kurikulum 2013 dalam pembelajaran karena merupakan inovasi baru terhadap dunia pendidikan. Penerapan metode storytelling di sekolah mampu  membuat  siswa  semakin cerdas. Metode ini menjadikan cerita sebagai media dalam pembelajaran bahasa.  Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindaklan Kelas (PTK)Hasil penelitian menunjukkan storytelling mampu mengembangkan pengetahuan siswa mengenai kesehatan dan obat. Pengenalan kesehatan diimpelmentasikan pada tema profesi. Usia yang potensial dalam pembentukan karakter ialah usia emas. Masa tumbuh kembang usia anak untuk membentuk karakter sekitar usia 0- 5 tahun. Penngkatan sebanyak 40%. Nilai tersebiut diperoleh dari nilai rata -rata Siklus 1 sebesar 59% dan nilai rata - rata Siklus 2t 99%. Sehingga ada perningkatan nilai secara signifikan. Terdapat peningkatan  pada  siklus  2,  siswa  mampu  mendapatkan  nilai  diatas  80  sebanyak  99%. Berdasarkan hasil penelitian menggunakan storytelling dengan tema profesi, d apat  disimpulkan  bahwa  metode  tersebut  dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai obat dan profesi apoteker. Dari hasil penelitian dapat dikatakan bahwa  metode  storytelling  mampu  mengembangkan  pengetahuan  siswa  mengenai  kesehatan  dan  obat. Pengenalan kesehatan diimpelmentasikan pada tema profesi. Kriteria keberhasilan pada siklus 2 ditentukan oleh peneliti. Pengetahuan anak mengenai profesi apoteker di tingkatkan melalui metode storytelling bermuatan pendidikan karakter.
Kata kunci : storytelling, nilai karakter dan tema kesehatan

## Abstract
Overcoming moral degradation that occurs today needs the formation of character education at an early age. The application of character education can be through storytelling, singing, and others. The teacher teaches character education, the teacher must introduce moral knowledge, feelings and behavior through attitudes. TK Senyiur Indah uses Curriculum 2013 in learning because it is a new innovation to the world of education. The application of storytelling methods in schools can make students more intelligent. This method makes the story as a medium in language learning. This study uses the Classroom Action Research (CAR) method. The results showed storytelling is able to develop students' knowledge about health and medicine. The introduction of health is implemented on the theme of the profession. The potential age for character formation is golden age. The growth and development of the child's age to form a character around the age of 0-5 years. Increase by 40%. The value is obtained from the average value of Cycle 1 of 59% and the average value of Cycle 2t 99%. So there is a significant increase in value. There was an increase in cycle 2, students were able to get scores above 80 by 99%. Based on the results of research using storytelling with professional themes, it can be concluded that the method can increase students' understanding of medicine and the pharmacist profession. From the results of the study it can be said that the storytelling method is able to develop  students' knowledge about health and medicine. The introduction of health is implemented on the theme of the profession. Success criteria in cycle 2 are determined by researchers. Children's knowledge about the pharmacist profession is enhanced through storytelling methods with character education.
Keywords : storytelling, character values and health theme

## STORYTELLING PADA PESERTA DIDIK TK SENYIUR INDAH SEMARANG BERMUATAN NILAI KARAKTER
TURAHMAT 1 , OKTARINA PUSPITA WARDANI 2 , DAN RINA WIJAYANTI 3 Universitas Islam Sultan Agung lintangsastra@unissula.ac.id, oktarinapw@unissula.ac.id, wijayanti@unissula.ac.id
Pertama Diterima: 22 September 2019
Bukti Akhir Diterima: 27 September 2019

## Abstrak
Mengatasi degradasi moral yang terjadi saat ini perlu adanya pembentukan pendidikan karakter pada usia dini. Penerapan pendidikan karakter bisa melalui bercerita, bernyanyi, dan lainnya. Guru mengajarkan pendidikan karakter, guru harus mengenalkan pengetahuan moral, perasaan dan perilaku melalui sikap. TK Senyiur Indah menggunakan  Kurikulum 2013 dalam pembelajaran karena merupakan inovasi baru terhadap dunia pendidikan. Penerapan metode storytelling di sekolah mampu  membuat  siswa  semakin cerdas. Metode ini menjadikan cerita sebagai media dalam pembelajaran bahasa.  Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindaklan Kelas (PTK)Hasil penelitian menunjukkan storytelling mampu mengembangkan pengetahuan siswa mengenai kesehatan dan obat. Pengenalan kesehatan diimpelmentasikan pada tema profesi. Usia yang potensial dalam pembentukan karakter ialah usia emas. Masa tumbuh kembang usia anak untuk membentuk karakter sekitar usia 0- 5 tahun. Penngkatan sebanyak 40%. Nilai tersebiut diperoleh dari nilai rata -rata Siklus 1 sebesar 59% dan nilai rata - rata Siklus 2t 99%. Sehingga ada perningkatan nilai secara signifikan. Terdapat peningkatan  pada  siklus  2,  siswa  mampu  mendapatkan  nilai  diatas  80  sebanyak  99%. Berdasarkan hasil penelitian menggunakan storytelling dengan tema profesi, d apat  disimpulkan  bahwa  metode  tersebut  dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai obat dan profesi apoteker. Dari hasil penelitian dapat dikatakan bahwa  metode  storytelling  mampu  mengembangkan  pengetahuan  siswa  mengenai  kesehatan  dan  obat. Pengenalan kesehatan diimpelmentasikan pada tema profesi. Kriteria keberhasilan pada siklus 2 ditentukan oleh peneliti. Pengetahuan anak mengenai profesi apoteker di tingkatkan melalui metode storytelling bermuatan pendidikan karakter.
Kata kunci : storytelling, nilai karakter dan tema kesehatan

## Abstract
Overcoming moral degradation that occurs today needs the formation of character education at an early age. The application of character education can be through storytelling, singing, and others. The teacher teaches character education, the teacher must introduce moral knowledge, feelings and behavior through attitudes. TK Senyiur Indah uses Curriculum 2013 in learning because it is a new innovation to the world of education. The application of storytelling methods in schools can make students more intelligent. This method makes the story as a medium in language learning. This study uses the Classroom Action Research (CAR) method. The results showed storytelling is able to develop students' knowledge about health and medicine. The introduction of health is implemented on the theme of the profession. The potential age for character formation is golden age. The growth and development of the child's age to form a character around the age of 0-5 years. Increase by 40%. The value is obtained from the average value of Cycle 1 of 59% and the average value of Cycle 2t 99%. So there is a significant increase in value. There was an increase in cycle 2, students were able to get scores above 80 by 99%. Based on the results of research using storytelling with professional themes, it can be concluded that the method can increase students' understanding of medicine and the pharmacist profession. From the results of the study it can be said that the storytelling method is able to develop  students' knowledge about health and medicine. The introduction of health is implemented on the theme of the profession. Success criteria in cycle 2 are determined by researchers. Children's knowledge about the pharmacist profession is enhanced through storytelling methods with character education.
Keywords : storytelling, character values and health theme

## PENDAHULUAN
Bahasa memiliki peran yang penting dalam perkembangan pengetahuan, sosial maupun emosi siswa untuk menunjang  keberhasilan pembelajaran.  Melalui bahasa, seseorang mampu mendapatkan pengetahuan dari berbagai dunia. Pada aspek  pembelajaran, bahasa memiliki peran sebagai alat untuk mempelajari berbagai ilmu yang diajarkan di sekolah. Sehingga, bahasa tak hanya digunakan dalam mempelajari hal-hal mengenai bahasa saja, tetapi ilmu pembelajaran lainnya.  Pemanfaatan bahasa bisa dikembangkan diberbagai bidang. Selain pembelajaran, bahasa juga bisa dimanfaatkan dalam komukasi antara orang tua dan anak
Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya, mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi dengan baik dn benar secara lisan dan tulis. Jenis pembelajaran bahasa meliputi membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Berbicara merupakan kemampuan seseorang dalam menyampaian ide dan gagasan melalui lisan. Sedangkan menyimak ialah kemampuan seseorang dalam mengamati dan mendengarkan gagasan dan ide orang lain.
Semakin siswa diberi cerita semakin bertambah pula kosa kata yang di dapat. Perkembangan bahasa  yang  didapat  oleh  siswa  lainnya  ilah  bertambahnya pengetahuan mengenai intonasi serta kalimat yang digunakan. Siswa mampu memanfaatkan pengetahuannya dalam interaksi sehari -hari sebagai  alat  komunikatif  nyata.  Pentingnya  hal  tersebut,  siswa  harus  dibiasakan  dengan  berlatif berbicara. Sejalan dengan masalah tersebut, guru juga harus lebih menambah kosakata yang akan disampaikan ke siswa. Guru diharuskan banyak membaca dan berinteraksi dengan teman sejawat. Sehingga, meningkat pula jumlah kosa kata yang diperoleh guru.
Kegiatan berbicara dan menyimak dapat dipadu  padankan untuk diterapkan pada  anak usia dini. Anak mampu belajar dari menyimak pembicaraan orang tua maupun orang yang berada dalam lingku keluarga. Salah satu yang bisa dipakai ialah melalui bercerita. Bercerita mampu membuat siswa tertarik deng an  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  juga  mampu  lebih  mudah menangkap  arti  dan  pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh  pencerita  kepada  penyimak  yaitu  siswa. Sehingga, pembelajaran dapat berlangsung dengan tujuan siswa mampu berbicara dan menyimak.
S imakan yang dilakukan oleh siswa digunakan untuk mendapatkan informasi baru yang dapat digunakan untuk melatih berbicara. Proses pembelajaran ini mampu membantu guru dalam menyampaikan materi. Tak lepas dari hal tersebut, orang tua juga bisa memanfaatkannya proses bercerita untuk merangsang anak untuk berbicara. Semakin anak diajak berbiacara atau bercerita semakin banyak pula kosa kata yang didapat. Sehingga, anak bisa lebih cepat belajar berbicara.
Sarana komunikasi yang diberikan merupakan aspek yang dapat menunjang perkembangan bahasa anak. Perkembangan bahasa anak memiliki peran yang komunikatif untuk sarana menyampaikan ide, perasaan serta pikiran kepada orang lain. Dengan aspek bahasa, anak akan mudah melakukan interaksi dengan teman sebayanya. Tujuan  lainnya adalah mendapatkan pengalaman baru. Kemampuan bahasa anak pertama ialah anak mampu berbicara sehingga anak dapat bercerita.
Nilai karakter dilaksanakan oleh sekolah melalui pembelajaran. Hal tersebut dilakukan agar mampu meningkatkan karakter dan moral siswa. Nilai karakter tak hanya dilakukan di jenjang SD, SMP, SMA maupun Perguruan Tinggi. Hal tersebut sudah selayaknya dilakukan dari tahap sekolah
dini yaitu TK. Alternatif pengimplementasian nilai karakter di sekolah dianggap tepat. Hal itu dikarenakan pendidikan merupakan cara jangka panjang dalam membangun generasi yang memiliki moral dan karakter yang kuat.
Mengatasi degradasi moral yang terjadi saat ini perlu adanya pembentukan pendidikan karakter pada usia dini. Penerapan pendidikan karakter bisa melalui bercerita, bernyanyi, dan lainnya. Guru mengajarkan pendidikan karakter, guru harus mengenalkan pengetahuan moral, perasaan dan perilaku melalui sikap. Siswa mampu memunculkan sifat seperti itu dalam pembentukan karakter yang  sesuai.  Siswa  m emiliki bentuk karakter yang berbeda-beda. Sehingga, guru dan orang tua menjembatani siswa membentuk karakter mereka.
Usia yang potensial dalam pembentukan karakter ialah usia emas. Masa tumbuh kembang usia anak untuk membentuk karakter sekitar usia 0-5 tahun. Masa tersebut disebut dengan masa keemasan, dimana perkembangan yang terjadi dalam diri anak. Fondasi disiapkan dalam menentukan masa depan sehingga mampu memperkirakan cara belajar yang tepat. Oleh karena itu, guru dan orang tua mempersiapkan anak dengan diberi keterampilan dan pengetahuan sesuai perkembangan usianya.
Menurut Kemendikbud Dirjen PAUDNI (2012: 15-16) tujuan Pendidikan Anak Usia Dini ialah mengembangkan semua potensi yang dimiliki oleh anak sejak dini. Persiapan tersebut bertujuan untuk  hidup dan penyesuaian diri dengan lingkungan. Sejalan dengan hal tersebut kemedikbud (2012) menjelaskan mengenai tujuan pendidikan anak usia dini, meliputi a) menumbuhkembangkan pengetahuan sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk mdapat menolong diri sendiri. kemandirian dan rasa tanggung jawab pada diri sendiri misalnya dalam hal merawat diri sndiri dan menjaga kondisi fisik, mengendalikan sikap emosiaonal serta membangun hubungan baik dengan orang lain. b) meletetakkan dasar- dasar belajar (learning how to learn). Hal tersebut dihubungkan dengan perkembangan dunia pendidikan melaluo empat pilar pendidikan UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together yang diimplematasikan pada jenjang Taman Kanak-kanak.
Berdasarkan kurikulum 2013 (2014: 3), tentang karakteristik kurikulum 2013 PAUD pada point  1,  menyatakan  bahwa  mengupayakan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tahap perkembangan anak. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian Kristiani tentang Implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa di PG- TPA Alam Uswatun Khasanah, Sleman, Jogjakarta (2014: 11) bahwa, implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa di PG- TPA  Alam  Uswatun  Khasanah,  Sleman, Jogjakarta dikelompokkan berdasarkan usia perkembangan anak.
Pembentukan  karakter  anak  usia  dini  merupakan  awal  dari  perkembangan  kepribadian  anak. Anak usia dini memiliki kemampuan dalam meniru. Sehingga, anak lebih ulung dalam hal meniru apa yang dilihat dan didengar. Perkembangan stimulus yang diberikan kepada anak secara optimal, sehingga perkembangan emosial anak juga optimal. Salah satu stimulus untuk anak ialah bercerita. Dengan bercerita, anak mampu belajar mengekspresikan bentuk emosi dan ekspresi.
Richard  Eyre  dan  Linda  dalam  Gunawan  (2012:  31),  nilai  yang  benar  dan  diterima  secara universal adalah nilai yang menghasilkan suatu perilaku dan perilaku itu berdampak positif, baik bagi  yang menjalankan maupun orang lain. Indonesian Heritage Foundation (IHF), merumuskan
dini yaitu TK. Alternatif pengimplementasian nilai karakter di sekolah dianggap tepat. Hal itu dikarenakan pendidikan merupakan cara jangka panjang dalam membangun generasi yang memiliki moral dan karakter yang kuat.
Mengatasi degradasi moral yang terjadi saat ini perlu adanya pembentukan pendidikan karakter pada usia dini. Penerapan pendidikan karakter bisa melalui bercerita, bernyanyi, dan lainnya. Guru mengajarkan pendidikan karakter, guru harus mengenalkan pengetahuan moral, perasaan dan perilaku melalui sikap. Siswa mampu memunculkan sifat seperti itu dalam pembentukan karakter yang  sesuai.  Siswa  m emiliki bentuk karakter yang berbeda-beda. Sehingga, guru dan orang tua menjembatani siswa membentuk karakter mereka.
Usia yang potensial dalam pembentukan karakter ialah usia emas. Masa tumbuh kembang usia anak untuk membentuk karakter sekitar usia 0-5 tahun. Masa tersebut disebut dengan masa keemasan, dimana perkembangan yang terjadi dalam diri anak. Fondasi disiapkan dalam menentukan masa depan sehingga mampu memperkirakan cara belajar yang tepat. Oleh karena itu, guru dan orang tua mempersiapkan anak dengan diberi keterampilan dan pengetahuan sesuai perkembangan usianya.
Menurut Kemendikbud Dirjen PAUDNI (2012: 15-16) tujuan Pendidikan Anak Usia Dini ialah mengembangkan semua potensi yang dimiliki oleh anak sejak dini. Persiapan tersebut bertujuan untuk  hidup dan penyesuaian diri dengan lingkungan. Sejalan dengan hal tersebut kemedikbud (2012) menjelaskan mengenai tujuan pendidikan anak usia dini, meliputi a) menumbuhkembangkan pengetahuan sikap, pengetahuan dan keterampilan untuk mdapat menolong diri sendiri. kemandirian dan rasa tanggung jawab pada diri sendiri misalnya dalam hal merawat diri sndiri dan menjaga kondisi fisik, mengendalikan sikap emosiaonal serta membangun hubungan baik dengan orang lain. b) meletetakkan dasar- dasar belajar (learning how to learn). Hal tersebut dihubungkan dengan perkembangan dunia pendidikan melaluo empat pilar pendidikan UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together yang diimplematasikan pada jenjang Taman Kanak-kanak.
Berdasarkan kurikulum 2013 (2014: 3), tentang karakteristik kurikulum 2013 PAUD pada point  1,  menyatakan  bahwa  mengupayakan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan tahap perkembangan anak. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian Kristiani tentang Implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa di PG- TPA Alam Uswatun Khasanah, Sleman, Jogjakarta (2014: 11) bahwa, implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran bahasa di PG- TPA  Alam  Uswatun  Khasanah,  Sleman, Jogjakarta dikelompokkan berdasarkan usia perkembangan anak.
Pembentukan  karakter  anak  usia  dini  merupakan  awal  dari  perkembangan  kepribadian  anak. Anak usia dini memiliki kemampuan dalam meniru. Sehingga, anak lebih ulung dalam hal meniru apa yang dilihat dan didengar. Perkembangan stimulus yang diberikan kepada anak secara optimal, sehingga perkembangan emosial anak juga optimal. Salah satu stimulus untuk anak ialah bercerita. Dengan bercerita, anak mampu belajar mengekspresikan bentuk emosi dan ekspresi.
Richard  Eyre  dan  Linda  dalam  Gunawan  (2012:  31),  nilai  yang  benar  dan  diterima  secara universal adalah nilai yang menghasilkan suatu perilaku dan perilaku itu berdampak positif, baik bagi  yang menjalankan maupun orang lain. Indonesian Heritage Foundation (IHF), merumuskan
sembilan karakter dasar yang menjadi tujuan pendidikan karakter, yaitu (1) cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya, (2) tanggungjawab, disiplin dan mandiri, (3) jujur, (4) hormat dan santun, (5) kasih sayang, peduli dan kerjasama, (6) percaya diri, kreativ, kerja keras, dan pantang menyerah, (7) keadilan dan kepemimpinan, (8) baik dan rendah hati, dan (9) toleransi, cinta damai, dan persatuan. Jadi nilai-nilai karakter adalah nilai-nilai yang bersifat positif untuk pengembangan perilaku individu kearah yang lebih baik, yang terdapat pada aspek nilai agama dan moral, sosial emosional, dan kognitif, bahasa dan seni.
Hasil dari proses bercerita ialah pengetahuan yang terbentuk pada anak yang mampu memaknai karakter dari berbagai tokoh.  Cerita merupakan hasil imajinasi yang disusun untuk dibagikan kepada pendengar. Bercerita memiliki arti penekanan sebuah narasi bahwa seseorang mengatakan sebuah kejadian kepada orang lain. Subyantoro (2013) menjelaskan mengani bercerita. Bercerita ialah strategi sistematis yang berisi aktivitas penyaluran cerita dari pencerita kepda pendengar atau penyimak.
Metode bercerita mampu memperkenalkan ekspresi sedih, marah, senang, dan lucu. Kegiatan ini memberikan pengalaman yang mampu diserap oleh siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu bercerita dengan penekanan emosi sehingga mampu menunjukkan mimik dan ekspresi. Ekspresi yang diberikan oleh guru dapat menjelaskan perasaan yang dialami oleh guru. Hal tersebut mampu membuat anak mengenali bentuk emosi yang muncul ketika mendengarkan orang bercerita.
Asfandiyar (2007:2) Storytelling merupakan sarana komunikasi untuk menanamkan nilai-nilai kepada anak tanpa merasa digurui. Proses dalam stoyitelling menjadi penting dalam pembelajaran karena nilai atau pesan dari cerita dapat tersampaikan ke anak dengan menyenangkan. Berlangsungnya proses storytelling secara tidak langsung memberikan peran pendengar untuk mendapatkan pengetahuan. Hal inilah yang membuat anak menjadi senang dalam proses bercerita dan tanpa disadar i mengajarkan siswa menyukai buku . Melalui buku khususnya cerita, orang tua dan guru mampu menyampaikan kisah yang dapat memancing ekspresi anak.
Media komunikasi dalam membangun kepribadian anak pada proses storytelling terjadi sebuah penyerapan pengetahuan yang disampaikan kepada audience. Proses ini  menjadi pengalaman seorang siswa dan  guru  bertugas  menampilkan kesan menyenangkan pada saat bercerita. Storytelling dengan media boneka jari, dapat digunakan Guru TK dalam memberikan pengalaman yang menyenangkan  pada pembelajaran.  Bercerita  saat ini  memang jarang dilakukan. Peran dan fungsinya sudah banyak tergantikan oleh tayangan televisi dan bermain game di komputer. Terlepas dari semua itu, cerita memiliki kekuatan, fungsi dan manfaat berbeda dengan tayangan video lain.
Prosedur Storytelling menurut Itadz (2008:101-116) terdapat beberapa prosedur  dalam storytelling , yaitu: a) memilah dan memilih materi bercerita, b) memahami dan menghafal isi cerita, c) menghayati karakter tokoh, dan d) Latihan dan introspeksi. Pemilihan materi harus seuai dengan jenjang sekolah maupun umurnya. Pemahaman mengenai jalannya cerita dengan cara menyimak dengan seksama. Melalui Storytelling mengajari kita untuk mendalami tiap karakter tokoh yang berperan dalam cerita. Melakukan  latihan terus-menerus berbarengan dengan instropeksi dalam mendongeng,
Mendongeng atau Storytelling memiliki banyak manfaat. Manfaat dari storytelling ialang siswa mampu mengembangkan imajinasi serta daya berpikir anak dan mengembangkan kemampuan
berbicara. Manfaat lainnya ialah ialah dapat meningkatkan sarana komunikasi anak dengan orang tua  (Noor  2011:53).  Orang tua juga dapat berperan dalam mendongeng. Orang tua mencoba membiasakan  mendongeng  agar  siswa  mampu  jauh  dari  permainan  elektrinik  atau  pun  hal yang mamampu menyita perhatian anak. Mendongeng dilakukan di rumah bertujuan untuk menjalin interaksi anata orang tua dan anak. Dengan mendongeng orang tua mampu mempengaruhi pembentukan karakter anak yang dimulai dari usia dini. Dongeng mampu menghidupkan  suatu cerita sehingga anak mampu menciptakan fantasi tersendiri dalam tiap tokoh. Sikap anak yang selalu ingin tau dengan hal-hal yang menurut anak menarik, menjadikan dongeng dianggap efektif untuk membangun pembentukan karakter.
Pendidikan usia dini merupakan upaya yang diperuntukkan pada anak sejak lahir hingga usia enam tahun melalui pemberian stimulus untuk membantu tumbuh kembang jasmani serta rohani anak. Siswa akan memiliki sikap siap dalam memasuki pendidikan selanjutnya. Sudarya nti (2015) meneran gkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini ialah salah satu bentuk pendidikan yang dapat menentukan kehidupan anak dan bangsa di kemudian hari.
Implementasi pendidikan karakter anak usia dini dilakukan melalui dua kegiatan, yaitu kegiatan terprogram dan kegiatan pembiasaan. Kegiatan terprogram merupakan kegiatan yang dilakukan di dalam kelas dengan berbagai metode, media, dan permainan, sedangkan kegiatan pembiasaan dilakukan dengan pembiasaan, kegiatan rutin, kegiatan spontan, dan kegiatan keteladanan. Setiap kegiatan harus direncanakan dan diadakan penilaian perkembangan peserta didik. Tim Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal Kementrian Pendidikan Nasional (2012: 7).
TK Senyiur Indah menggunakan  Kurikulum 2013 dalam pembelajaran  karena merupakan inovasi baru terhadap dunia pendidikan. Konsep pendidikan karakter dirancang untuk melahirkan generasi-generasi yang memiliki perkembangan sesuai dengan kebijakan pemerintah.  Proses pembelajaran  memperngaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dengan  m emaksimalkan proses pembelajaran, siswa harus meningkatkan hasil belajar dengan cara menguasai materi yang disampaikan guru. Metode storytelling di sekolah membuat siswa semakin cerdas. Metode ini menjadikan cerita sebagai media dalam pembelajaran bahasa.  Hal tersebut mampu menjadi sarana dalam melatih siswa  menjadi  berani  dalam  mengungkapkan  sesuatu.  Usaha  dalam  pembentukan  karakter  siswa diterapkan di TK Semyiur Indah dengan tujuan membentuk generasi yang memiliki karakter dan morak yang baik.
Penggunaan metode storytelling berpengaruh pada prestasi belajar siswa di kelas karena adanya prosen pembelajaran yang bermakna. Siswa dilibatkan dalam pembelajaran secara aktif. Metode ini memberikan inovasi dalam pembelajaran di TK Senyiur Indah. Pe,mbelajaran tak hanya berpusat pada guru tetapi siswa terlibat didalamnya. Diharapkan metide storytelling mampu meningkatkan pemahaman siswa mengenai profesi apoteker dan obat.
Pendidikan karakter untuk mengatasi degradasi moral bangsa Indonesia di setiap usia, khususnya pada anak usia dini. Cara penerapannya pun beragam, mulai dari bercerita, bernyanyi, memberikan teladan, kebiasaan, dan lainnya. Sejatinya penelitian terkait pendidikan karakter terlebih mengenai anak usia dini beberapa kali  sudah  dilakukan, akan tetapi  masing-masing memiliki  keistimewaan dan kekhasan.  Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, maka dapat
berbicara. Manfaat lainnya ialah ialah dapat meningkatkan sarana komunikasi anak dengan orang tua  (Noor  2011:53).  Orang tua juga dapat berperan dalam mendongeng. Orang tua mencoba membiasakan  mendongeng  agar  siswa  mampu  jauh  dari  permainan  elektrinik  atau  pun  hal yang mamampu menyita perhatian anak. Mendongeng dilakukan di rumah bertujuan untuk menjalin interaksi anata orang tua dan anak. Dengan mendongeng orang tua mampu mempengaruhi pembentukan karakter anak yang dimulai dari usia dini. Dongeng mampu menghidupkan  suatu cerita sehingga anak mampu menciptakan fantasi tersendiri dalam tiap tokoh. Sikap anak yang selalu ingin tau dengan hal-hal yang menurut anak menarik, menjadikan dongeng dianggap efektif untuk membangun pembentukan karakter.
Pendidikan usia dini merupakan upaya yang diperuntukkan pada anak sejak lahir hingga usia enam tahun melalui pemberian stimulus untuk membantu tumbuh kembang jasmani serta rohani anak. Siswa akan memiliki sikap siap dalam memasuki pendidikan selanjutnya. Sudarya nti (2015) meneran gkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini ialah salah satu bentuk pendidikan yang dapat menentukan kehidupan anak dan bangsa di kemudian hari.
Implementasi pendidikan karakter anak usia dini dilakukan melalui dua kegiatan, yaitu kegiatan terprogram dan kegiatan pembiasaan. Kegiatan terprogram merupakan kegiatan yang dilakukan di dalam kelas dengan berbagai metode, media, dan permainan, sedangkan kegiatan pembiasaan dilakukan dengan pembiasaan, kegiatan rutin, kegiatan spontan, dan kegiatan keteladanan. Setiap kegiatan harus direncanakan dan diadakan penilaian perkembangan peserta didik. Tim Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal, dan Informal Kementrian Pendidikan Nasional (2012: 7).
TK Senyiur Indah menggunakan  Kurikulum 2013 dalam pembelajaran  karena merupakan inovasi baru terhadap dunia pendidikan. Konsep pendidikan karakter dirancang untuk melahirkan generasi-generasi yang memiliki perkembangan sesuai dengan kebijakan pemerintah.  Proses pembelajaran  memperngaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dengan  m emaksimalkan proses pembelajaran, siswa harus meningkatkan hasil belajar dengan cara menguasai materi yang disampaikan guru.
Metode storytelling di sekolah membuat siswa semakin cerdas. Metode ini menjadikan cerita sebagai media dalam pembelajaran bahasa.  Hal tersebut mampu menjadi sarana dalam melatih siswa  menjadi  berani  dalam  mengungkapkan  sesuatu.  Usaha  dalam  pembentukan  karakter  siswa diterapkan di TK Semyiur Indah dengan tujuan membentuk generasi yang memiliki karakter dan morak yang baik.
Penggunaan metode storytelling berpengaruh pada prestasi belajar siswa di kelas karena adanya prosen pembelajaran yang bermakna. Siswa dilibatkan dalam pembelajaran secara aktif. Metode ini memberikan inovasi dalam pembelajaran di TK Senyiur Indah. Pe,mbelajaran tak hanya berpusat pada guru tetapi siswa terlibat didalamnya. Diharapkan metide storytelling mampu meningkatkan pemahaman siswa mengenai profesi apoteker dan obat.
Pendidikan karakter untuk mengatasi degradasi moral bangsa Indonesia di setiap usia, khususnya pada anak usia dini. Cara penerapannya pun beragam, mulai dari bercerita, bernyanyi, memberikan teladan, kebiasaan, dan lainnya. Sejatinya penelitian terkait pendidikan karakter terlebih mengenai anak usia dini beberapa kali  sudah  dilakukan, akan tetapi  masing-masing memiliki  keistimewaan dan kekhasan.  Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, maka dapat
dirumuskan masalah berikut, bagaimana implementasi  metode storytelling bermuatan pendidikan karakter dengan tema kesehatan dan obat pada Peserta Didik TK Senyiur Indah Semarang?
Pendidikan usia dini pada jalur formal salah satunya ialah Taman Kanak-kanak (TK). Tujuan TK  ialah  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  diri  secara  psikis  maupun  fisik.  Potensi  diri yang dapat dikembangkan meliputi, kognitif, emosional, bahasa, motorik, fisik, moral dan agama serta kesenian. Hal tersebut dipersiapkan dalam rangka memasuki jenjang Sekolah dasar.
Kecerdasan bahasa dan minat membaca pada anak usia di TK saat ini sudah maju. Permainan storytelling bertujuan mengenalkan anak sesuatu dengan lebih mencairkan suasana untuk merangsang minat baca di usia dini.  Sehingga penelitian ini akan difokuskan dalam implementasi metode storytelling bermuatan pendidikan karakter dengan tema kesehatan dan obat pada siswa TK Senyiur Indah Semarang.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini metode penelitian yang digunakan adalah  Penelitian Tindaklan Kelas (PTK). Peneliti menggunakan tahap perencanaan,ialah proses yang dilakukan untuk merencanakan peningkatan pengetahuan mengenai profesi apoteker dan obat. Pelaksanaan dan pengamatan ialah pelaksanaan tindakan penelitian di kelas sesuai dengan rancangan pembelajaran yang mengacu pada RPP.  Dan  refleksi  ialah mengingat kegiatan yang telah dilaksanakan dari mulai pembelajaran sampai berakhirnya pembelajaran.  Jenis penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbaikan kualitas belajar siswa. Perbaikan dilakukan untuk mengetahui peningkatan pembalajaran di kelas. Hal  tersebut  dilakukan  secara  sadar  agar  siswa  dan  guru  lebih  siap  untuk  melakukan  k egiatan pembelajaran di kelas.
Subjek  yang digu nakan  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  TK  Senyiur  Indah  berjumlah  20 siswa. Objek penelitian ini ialah proses pembelajaran dengan tema kesehatan melalui metode storytelling. Tempat penelitian dilaksanakannya penelitian ini ialah TK Senyiur Indah Banyumanik Semarang. Penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2019/2020 pada bulan agustus 2019. I ntrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ialah, instumen tes dan non tes. Intrumen tes ialah soal berupa pilihan ganda dengan tema profesi apoteker (kesehatan). Instrumen non  tes  digunakan  lembar  observai,  angket  guru  dan  siswa. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode tes dan non tes. Metode nontes meliputi observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik kuantitatif.   Indikator keberhasilan penelitian ini ialah, apabila nilai rata- rata siswa ≥ 85%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dua siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2. Kegiatan melibatkan guru dan siswa. Kehitan tersebut meliputi kegiatan awal, inti dan akhir. Kegiatan awal, siswa diminta untuk berdoa, presensi, dan  appersepsi. Kegiatan selanjutnya ilah kegiatan inti, kegiatan tersebut menggunakan metode storytelling . Kegiatan  akhir,  siswa  diminta  untuk  saling  bertanya  jawab dengan guru. Dilanjutkan guru bersama siswa menyimpulkan kegiatan pada hari itu.
Hasil peneli tian  menunjukkan  storytelling  mampu  mengembangkan  pengetahuan  siswa mengenai kesehatan dan obat. Pengenalan kesehatan diimpelmentasikan pada tema profesi, khususnya  profesi  apoteker.  Siswa  tertarik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  dibutikan  saat observasi selama pembelajaran. Storytelling sangat tepat jika diterapkan pada pembelajaran di TK.

## Gambar 1. Proses Pembelajaran dengan Metode Storytelling
Pembelajaran berbantu metode storytelling memberikan efek ima jinatif  pada  siswa.  Siswa mampu mengasah kemampuan berkomuniasi melalui mendengarkan dongeng yang disampaikan oleh  guru.  Kemampuan  berimajinasi  dan  berfantasi  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  bahwa  manfaat  bercerita  salah satunya ilah membantu meningkatkan ilustrasi sesuatu sehingga dapat mengkonkretkan cerita yang disampaikan.

## Tabel 1 Nilai Siklus 1 dan Siklus 2
No Nilai Siklus 1 Siklus 2 1 Terendah 20
80 2 Tertinggi 80 100 Rata-rata 59 99
Pembelajaran pada siklus pertama,  guru menggunakan pembelajaran konvensional. Guru menyiapkan RPP dan menyampaikan secara lisan informasi mengenai obat, kesehatan serta profesi apoteker. Tahapan selanjutnya, guru  menyampaikan materi dengan model yang biasa dilakukan. Tahap akhir guru dan siswa melakukan evaluas i dan simpulan materi hari itu. Pembelajaran siklus kedua, guru menggunakan pembelajaran dengan metode storytelling . Guru sudah menyiapkan RPP sebelumnya sehingga sudah siap dengan metode tersebut. Guru memberikan materi mengenai obat dan  profesi  apoteker  dengan  cara  berdongeng.  Siswa  didorong  untuk  mengamati  dongeng  yang sedang  dibacakan.  Siswa  sangat  senang  dan  benar -benar menyimaknya. Kegiatan akhir, guru
Hasil peneli tian  menunjukkan  storytelling  mampu  mengembangkan  pengetahuan  siswa mengenai kesehatan dan obat. Pengenalan kesehatan diimpelmentasikan pada tema profesi, khususnya  profesi  apoteker.  Siswa  tertarik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  dibutikan  saat observasi selama pembelajaran. Storytelling sangat tepat jika diterapkan pada pembelajaran di TK.
Gambar 1. Proses Pembelajaran dengan Metode Storytelling
Pembelajaran berbantu metode storytelling memberikan efek ima jinatif  pada  siswa.  Siswa mampu mengasah kemampuan berkomuniasi melalui mendengarkan dongeng yang disampaikan oleh  guru.  Kemampuan  berimajinasi  dan  berfantasi  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  bahwa  manfaat  bercerita  salah satunya ilah membantu meningkatkan ilustrasi sesuatu sehingga dapat mengkonkretkan cerita yang disampaikan.

## Tabel 1 Nilai Siklus 1 dan Siklus 2
No Nilai
Siklus 1
Siklus 2
1
Terendah 20
80
2
Tertinggi 80 100
Rata-rata 59 99
Pembelajaran pada siklus pertama,  guru menggunakan pembelajaran konvensional. Guru menyiapkan RPP dan menyampaikan secara lisan informasi mengenai obat, kesehatan serta profesi apoteker. Tahapan selanjutnya, guru  menyampaikan materi dengan model yang biasa dilakukan. Tahap akhir guru dan siswa melakukan evaluas i dan simpulan materi hari itu. Pembelajaran siklus kedua, guru menggunakan pembelajaran dengan metode storytelling . Guru sudah menyiapkan RPP sebelumnya sehingga sudah siap dengan metode tersebut. Guru memberikan materi mengenai obat dan  profesi  apoteker  dengan  cara  berdongeng.  Siswa  didorong  untuk  mengamati  dongeng  yang sedang  dibacakan.  Siswa  sangat  senang  dan  benar -benar menyimaknya. Kegiatan akhir, guru
melakukan tanya jawab kepada siswa mengenai hasil simakan dongeng tersebut. Tanya jawab yang dilakukan mengenai tokoh, jenis obat, dan profesi apoteker.

## Gambar 2. Siswa Menyimak Dogeng yang Dibacakan
Hasil  penelitian  diperoleh  peningkatan  pengetahuan  siswa  mengenai  hal -hal yang berhubungan dengan profesi apoteker. Dari hal jenis obat, pembeliannya di apotek serta orang yang meracik obat adalah apoteker. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata- rana nilai siswa sebelum diberi metode storytelling TK  Senyiur  Indah  adalah  59.  Siswa  masih  belum  mampu  mengituti pembelajaran dengan fokus. Nilai terendah di kelas tersebut adalah 20 sedangkan nilai tertinggi 80. Peneliti menggunkana metode storytelling dalam pembelajaran pada  siswa  TK  Senyiur  Indah. Siswa memeroleh nilai terendah sebesar 80 pada hasil penilaian Siklus 2, sedangkan nilai tertinggi diperoleh 100.

## Grafik 1. Nilai Siklus 1 dan Siklus 2
Terdapat  peningkatan  dalam  pembelajaran  dengan  tema  profesi  kesehatan  pada  siswa  TK Senyiur Indah. Peningkatan diperoleh dari nilai Siklus 2 dan Siklus 2. Peningkatan se banyak 40%. Nilai tersebut diperoleh dari nilai rata-rata Siklus 1 sebesar 59% dan nilai rata -rata Siklus 2 sebesar 99% sehingga ada perningkatan nilai secara signifikan.

## Gambar 3 Proses Refleksi pada Siklus 2
Kriteria keberhasilan pada siklus 2 ditentukan oleh peneliti. Pengetahuan anak mengenai profesi apoteker di tingkatkan melalui metode storytelling bermuatan pendidikan karakter. Cerita yang digunakan disesuaikan dengan tema pembelajaran yaitu profesi apoteker. Cerita juga memiliki muatan pendidikan karakter.

## Tabel 2 Peningkatan Nilai Storytelling
No  Interval
Nilai Siklus 1  Prosentase  Siklus 2  Prosentase 1 10-39 1 5% 0 0% 2 40-59
5 25% 0
0% 3 60-79
9
45% 2
10% 4 80-100 5 25% 18 90%
Tabel diatas menjelaskan peningkatan pada siklus 2 dilihat  dari prosentasi yang diperoleh. Terjadi peningkatan pada siklus 1 ke siklus 2. Interval nilai siswa pada siklus satu ialah, sebanyak 1 siswa  mendapatkan  interval  nilai  10 -39 dengan  prosentase  5% . Interval nilai 40-59 diperoleh sebanyak 5 siswa dengan pros entase 25%. Terdapat 9 siswa yang mendapatkan nilai antara 60 -79 dengan  prosentase  45% sedang kan  siswa  yang  memperoleh  nilai 80- 100  hanya  5  siswa dengan prosentase 25% .
Siklus 2  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  uraian,  siswa  yang  mendapatkan nilai antara 60- 79  sebanyak  2  siswa  dnegan  prosentase  10%.  Sedangkan  18  siswa  lainnya mendapatkan nilai antara 80-100 dengan prose ntase  90%.  Hal  tersebut  diperol eh setelah mendapatkan pmbelajaran menganai obat dan kesehatan dengan metode strorytelling pada siswa TK senyiur Indah. Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa  presentasi  pencapaian  pengetahuan  dengan metode storytelling meningkat pada siklus 1 ke siklus 2.

## Gambar 3 Proses Refleksi pada Siklus 2
Kriteria keberhasilan pada siklus 2 ditentukan oleh peneliti. Pengetahuan anak mengenai profesi apoteker di tingkatkan melalui metode storytelling bermuatan pendidikan karakter. Cerita yang digunakan disesuaikan dengan tema pembelajaran yaitu profesi apoteker. Cerita juga memiliki muatan pendidikan karakter.

## Tabel 2 Peningkatan Nilai Storytelling
No  Interval Nilai Siklus 1  Prosentase  Siklus 2  Prosentase 1 10-39 1 5% 0 0% 2 40-59 5 25% 0 0% 3 60-79 9 45% 2 10% 4 80-100 5 25% 18 90%
Tabel diatas menjelaskan peningkatan pada siklus 2 dilihat  dari prosentasi yang diperoleh. Terjadi peningkatan pada siklus 1 ke siklus 2. Interval nilai siswa pada siklus satu ialah, sebanyak 1 siswa  mendapatkan  interval  nilai  10 -39 dengan  prosentase  5% . Interval nilai 40-59 diperoleh sebanyak 5 siswa dengan pros entase 25%. Terdapat 9 siswa yang mendapatkan nilai antara 60 -79 dengan  prosentase  45% sedang kan  siswa  yang  memperoleh  nilai 80- 100  hanya  5  siswa dengan prosentase 25% .
Siklus 2  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dengan  uraian,  siswa  yang  mendapatkan nilai antara 60- 79  sebanyak  2  siswa  dnegan  prosentase  10%.  Sedangkan  18  siswa  lainnya mendapatkan nilai antara 80-100 dengan prose ntase  90%.  Hal  tersebut  diperol eh setelah mendapatkan pmbelajaran menganai obat dan kesehatan dengan metode strorytelling pada siswa TK senyiur Indah. Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa  presentasi  pencapaian  pengetahuan  dengan metode storytelling meningkat pada siklus 1 ke siklus 2.

## Grafik 2 Peningkatan Nilai Storytelling
Berdasarkan grafik tersebut dapat dikatakan bah wa metode storytelling mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat hasil rata - rata siswa mendapatkan nilai di bahwah 80. Terdapat peningkatan  pada  siklus  2,  siswa  mampu  mendapatkan  nilai  diatas  80  sebanyak  99%. Penelitian dikatakan telah tuntas dilihat dari hasil penelitiannya. Peningkatan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan dengan menggunakan metode storytelling membuat siswa lebih bergairah dalam belajar. Dengan  begitu,  guru  mampu  mengeksplor  potensi  siswa  serta  membangun  ras a percaya diri. Siswa lebih mampu memahami pembelajaran dengan metode storytelling ini.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan storytelling dengan tema profesi, dapat disimpulkan  bahwa  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengena i obat dan profesi apoteker. Penelitian dilakukan dengan dua langkah yaitu siklus satu dan dua. Penelitian ini juga  mampu  meningkatkan  sikap  siswa.  Sikap  yang  dapat  ditimbulkan  ialah  sikap  menghormati, berani, serta ingin tahu. Sehingga secara tidak langsu ng,  siswa mampu belajar menerapkan nilai karakter.
Peningkatan  pengetahuan  siswa  TK  Senyiur  Indah  dapat  ditingkatkan  melalui  metode Storytelling.  Siswa  didengarkan  cerita  mengenai  profesi  apoteker dan  obat.  Siswa mendengarkan dengan seksama, memahami sert a  mengintepretasikan  jalannya  cerita.  Siswa  bersama  guru melakukan  tanya  jawab  mengenai  tema  yang  sedang  diajarkan.  Guru  mengevaluasi  hasil pembelajaran. Siswa diberi reward oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar anak.
Dari hasil penelitian dapat d ikatakan  bahwa  metode storytelling mampu mengembangkan pengetahuan  siswa  mengenai  kesehatan  dan  obat.  Pengenalan  kesehatan  diimp elmentasikan pada tema profesi. Usia yang potensial dalam pembentukan karakter ialah usia emas. Masa tumbuh kembang usia anak untuk membentuk karakter sekitar usia 0-5 tahun. Peni ngkatan sebanyak 40%. Nilai tersebiut diperoleh dari nilai rata-rata Siklus 1 sebesar 5 9% dan nilai rata -rata Siklus 2 99%. Sehingga ada perningkatan nilai secara signifikan.  Terdapat  peningkatan pada sikl us  2,  siswa mampu mendapatkan nilai diatas 80 sebanyak 99%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar, Andi Yudha. (2007). Cara Pintar Mendongeng . Jakarta: Mizan.
Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta
Itadz.  (2008). Memilih, Menyusun, Dan Menyajikan Cerita Untuk Anak Usia Dini . Yogjakarta: Tiara Wacana
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2012). Konsep Dasar Pendidikan  Anak Usia Dini . Direktorat jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Non Formal Informal: P2PNFI Regional II Semarang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Kurikulum usia 3-4 tahun . Semarang: Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Non Formal Informal,P2PNFI Regional II Kementrian pendidikan nasional. 2010. Panduan Pendidikan Karakter di SekolahMenengah Pertama, Kemendiknas. Jakarta: direktorat jenderal mandikdasmen, direktorat pembinaan sekolah menengah pertama
Kristiani, Ary.  (2014). Implementasi Pendidikan Karakter  pada Pembelajaran Bahasa di PG-TPA Alam Uswatun Khasanah, Sleman , Jogjakarta.Diambil dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/ary -kristiyani- spdmhum/artikel - implementasi-pendidikan-karakter-pada-pembelajaranbahasa-di-pg-tpa-alam- uswatun - khasanah-sl.pdf .
Moleong, Lexy J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun.  (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana
Mulyana, Rohmat. (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta
Noor, Rohinah M. 2011. Pendidikan Karakter Berbasis Sastra: solusi pendidikan moral yang efektif. Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Subyantoro. (2013). Pengajaran Bercerita: Model Bercerita untuk  Meningkatkan Emosi dalam Berapresiasi Sastra . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Sudaryanti, 2015. Pentingnya pendidikan karakter bagi anak usia dini. Diambil pada journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/2902/2416. diakses pada  tanggal 9  Februari 2016
Sugiyono. ( 2010) . Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta
Sujiono, Bambang dan Yuliani Nurani. (2005). Mencerdaskan Perilaku Anak UsiaDini Panduan Bagi Orang Tua dalam Membina Perilaku Anak Sejak Dini. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo