Sebagai  pengajar  atau  pendidik,  guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan  setiap  upaya  peningkatan  mutu pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  adanya inovasi pendidikan, khususnya dalam kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya manusia yang dihasilkan selalu bermuara dari faktor  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa betapa  pentingnya  peran  guru  dalam  dunia pendidikan.
Dalam  upaya  membelajarkan  siswa, seorang guru dituntut memiliki multi peran sehingga  menciptakan  kondisi  belajar mengajar yang efektif. Agar dapat mengajar  efektif,  guru  harus  meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswa  (kuantitas) dan meningkatkan mutu (kualitas) mengajarnya.  Kesempatan  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  melibatkan
siswa secara aktif dalam belajar. Sedangkan  dalam  meningkatkan  kualitas mengajar hendaknya guru mampu merencanakan  program  pengajaran  dan sekaligus  mampu  pula  melakukannya dalam interaksi belajar mengajar (Usman, 2005: V).
Namun  demikian  tidak  hanya dalam  berinteraksi  dengan  guru  sebagai satu-satunya  sumber  belajar,  melainkan berinteraksi dengan semua sumber belajar yang  mungkin  dapat  dipakai  untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan  (Majid,  2007:12).  Sumber belajar  ditetapkan  sebagai  informasi  yang disajikan  dan  disimpan  dalam  berbagai bentuk  media,  yang  dapat  membantu siswa  dalam  belajar  sebagai  perwujudan dalam kurikulum. Bentuknya tidak

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF PENDEKATAN STRUKTURAL TSTS DENGAN MENGGUNAKAN HANDOUT
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII.7 SMP NEGERI 6 PEKANBARU TAHUN PELAJARAN 2021/2022 PADA MATERI KUBUS DAN BALOK

## RENIWATI
SMP Negeri 6 Pekanbaru, Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru Jl.  Rumbai Km 2.5, Kel. Lembah Damai, Kec. Rumbai Pesisir Pekanbaru, Riau Telp. (0761) 53335 E-mail : reniwati1970@gmail.com (Korespondensi)
Abstract This research aims to find out the impact of the application of cooperative learning of  the  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  structural  approach  by  using  handout  on  increased learning motivation of mathematics students of class VIII.7 SMPN 6 New Year 2021/2022 on the  material  of  cubes  and  beams.  This  form  of  study  is  class  action  study  with  two  rounds (Cycles). Each round is carried out in four stages: planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class VIII.7 at SMPN 6 Pekanbaru with a total of 39 students consisting of 20 male students and 19 female students. The data obtained is  mathematical  learning  results  obtaining  from  tests  and  observation  sheets  of  teaching learning  activities.  The  data  collection  methods  used  include  tests,  observations  and documentation.  From  the  results  in  the  first  cycle,  the  student's  learning  output  was  63.44% with inactive classification, while in the second cycle the students' learning outcome increased to  81.19%  with  very  active  classification.  This  situation  shows  that  improvements  in  the learning process of Mathematics with the cooperative learning application model of the TSTS (Two  Stay  Two  Stray)  structural  approach  by  using  handout  on  mathematics  subjects  in students of class VIII.7 in SMPN 6 Pekanbaru can be said to be fully successful.
Keywords: Learning, Mathematics Learning Motivation, Cooperative Learning Model TSTS Structural Approach, Handout
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi Kubus Dan Balok (Reniwati)
terbatas  apakah  dalam  bentuk  cetakan, video, format perangkat lunak atau kombinasi  dari  berbagai  format  yang  dapat digunakan  siswa  ataupun  guru  (Majid, 2007:170).
Selain  dari  hasil  belajar  yang memuaskan,  adanya  motivasi  belajar  siswa juga  merupakan  suatu  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Motivasi  merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang  untuk  berusaha  mengadakan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik dalam  memenuhi  kebutuhannya  (Uno, 2006:3).  Menurut  Nasution  (1995:76) mengemukakan bahwa untuk belajar diperlukan motivasi, semakin tepat motivasi  yang  kita  berikan,  maka  akan semakin berhasil dalam proses pembelajaran itu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif struktural TSTS dengan menggunakan handout . Model Pembelajaran Kooperatif
Pendekatan Struktural TSTS dikembangkan oleh Spencer  Kagan  dalam  Lie  (2004:61) merupakan  kelompok  belajar  yang  terdiri dari 4 orang siswa. Dua orang dari masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya dan pergi bertamu ke kelompok  lain  guna  mencari  informasi. Sedangkan  dua  orang  yang  tinggal  dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan  informasi  mereka  ketamu  mereka. Kemudian  anggota  yang  bertamu  mohon diri  dan  kembali  kekelompoknya  masing- masing  dan  melaporkan  hasil  temuan mereka dari kelompok lain serta mencocokkan  dan  membahas  hasil-hasil kerja mereka.
Lie  (2004:61)  mengatakan  struktur Dua  Tinggal  Dua  Tamu  ( TSTS )  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Lie  juga  mengatakan banyak  kegiatan  belajar  mengajar  yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu.  Siswa  bekerja  sendiri  dan  tidak
diperbolehkan  melihat  pekerjaan  siswa yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup diluar  sekolah,  kehidupan  dan  kerja manusia  saling  bergantung  satu  dengan yang  lainnya.  Kelebihan  dari  model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSTS adalah  setiap  siswa mempunyai  tugasnya  masing-masing  dan siswa  juga  dituntut  untuk  aktif  mencari informasi pada kelompok lain. Sedangkan kelemahan  dari  model  pembelajaran kooperatif  pendekatan  struktural TSTS adalah  pada  saat  dua  orang  anggota  dari masing-masing  kelompok  bertamu  ke kelompok lain suasana kelas akan menjadi ribut.    Penerapan  pembelajaran  ini  dapat digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak didik  (Lie,2004:61).  Dengan  mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif  pendekatan  struktural TSTS ini diharapkan adanya terjadi interaksi positif antar  siswa  dalam  pelajaran  Matematika. Sedangkan handout adalah  bahan  tertulis yang  disiapkan  oleh  seorang  guru  untuk memperkaya  pengetahuan  peserta  didik (Majid,2007:175). Handout disini berfungsi  sebagai  salah  satu  bahan  ajar dan media pembelajaran bagi siswa.
Dalam keseluruhan proses pendidikan  disekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  utama. Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2).
Sedangkan  menurut  Hilgrad  dan Bower dalam Baharuddin  dan  Wahyuni (2008:13)  belajar  memiliki  pengertian memperoleh  pengetahuan  atau  menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat,  menguasai  pengalaman  dan mendapatkan  informasi  atau  menemukan. Dengan  demikian  belajar  memiliki  arti dasar  adanya  aktivitas  atau  kegiatan  dan penguasaan tentang sesuatu.
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi
Kubus Dan Balok (Reniwati)
318
Adapun  tujuan  belajar  yang  utama ialah bahwa apa yang dipelajari itu berguna dikemudian  hari,  yakni  membantu  kita untuk  dapat  belajar terus  dengan  cara  yang lebih  mudah.  Hal  ini  dikenal  sebagai transfer belajar.  Apa  yang  kita  pelajari dalam  situasi  tertentu  memungkinkan  kita untuk  memahami  hal-hal  lain  (Nasution, 2008:3).
Berdasarkan pengertian belajar diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  usaha  yang  dilakukan  seseorang yang  dalam  hal  ini  adalah  siswa  untuk memperoleh    perubahan  tingkah  laku secara  keseluruhan  melalui  pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata motif  yang  dapat  diartikan    sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak  dan  berbuat.  Motif  adalah  daya penggerak  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu.Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah laku yang baik dalam memenuhi kebutuhannya (Uno, 2006:3).
Menurut  Mc.  Donald  yang  dikutip oleh  Sardiman  (2001:71),  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang  ditandai  dengan  munculnya  “ feeling “ dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya  tujuan.  Dari  pengertian  yang dikemukakan Mc. Donald mengandung tiga elemen  penting  yaitu  :  (1)  bahwa  motivasi itu  mengawali  terjadinya  perubahan  energi pada diri setiap individu manusia. Perkembangan  motivasi  akan  membawa beberapa  perubahan  energi  didalam  sistem “ neurophysiological” yang ada pada organisme  manusia.  Karena  menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi  itu  muncul  dari  dalam  diri manusia), penampakkannya akan menyangkut  kegiatan  fisik  manusia.  (2) motivasi ditandai dengan munculnya,
rasa/”feeling”,  afeksi  seseorang.  Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan- persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi yang  dapat  menentukan  tingkah-laku manusia.  (3)  motivasi  akan  dirancang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hai ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa  motivasi belajar Matematika  adalah  keseluruhan  daya penggerak  didalam  diri  siswa  yang dipengaruhi  baik  dari  dalam  maupun  dari luar  yang  menimbulkan  semangat,  arah dan  dorongan  untuk  belajar  matematika. Motivasi  belajar  menjamin  kelangsungan dan  memberikan  arahan  kegiatan  belajar Matematika untuk mencapai tujuan belajar Matematika.
Bisa  dilihat  dari  alasan  timbulnya motivasi  terdapat  dua  macam  motivasi yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Menurut  Sardiman  (2001:87) motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak perlu  rangsangan  dari  luar,  karena  dalam setiap  diri  individu  sudah  ada  dorongan untuk  melakukan  sesuatu.  Atau  dengan kata  lain  motivasi  intrinsik  adalah  ingin mencapai tujuan yang terkandung didalam perbuatan  belajar  itu  sendiri.  Sedangkan motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif yang  aktif  dan  berfungsinya  karena adanya dorongan dari luar.
Sumber  belajar  ditetapkan  sebagai informasi  yang  disajikan  dan  disimpan dalam  berbagai  bentuk media,  yang  dapat membantu  siswa  dalam  belajar  sebagai perwujudan  dalam  kurikulum.  Bentuknya tidak  terbatas  apakah  dalam  bentuk cetakan,  video,  format  perangkat  lunak atau kombinasi dari berbagai format  yang dapat digunakan siswa ataupun guru.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instructor dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  yang
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi Kubus Dan Balok (Reniwati)
dimaksud bisa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Pengelompokkan bahan
ajar menurut Faculte  de  Psychologie  et  des Sciences  de  l’Education  Universite  de Genevedalam Majid  (2007:174)  adalah media  tulis,  audio  visual,  elektronik,  dan interaktif terintegrasi yang kemudian disebut  sebagai medienverbund (bahasa Jerman yang bearti media terintegrasi) atau mediamix.
Pada pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSTS guru menyajikan  materi  pembelajaran  kemudian siswa  dikelompokkan  pada  kelompok- kelompok  yang terdiri dari 4 orang dimana setelah berdiskusi dalam kelompok sendiri, dua  orang  kelompoknya  bertamu  kepada kelompok  lain,  sementara  dua  orang  yang tinggal  bertugas  memberikan  informasi kepada  tamu  mereka.  Kemudian  anggota kelompok  yang  bertamu  mohon  diri  dan kembali kekolompok sendiri untuk melaporkan temuan mereka lain, mencocokkan  serta  membahas  hasil  kerja mereka (Lie, 2004:61). Tipe TSTS merupakan model yang dapat melatih siswa berfikir  kritis,  kreatif,  dan  efektif  serta saling  bantu  memecahkan  masalah  dan saling  mendorong  untuk  berprestasi  dalam kelompoknya  dan  juga  kelompok  lain. TSTS menekankan  bahwa  siswa  yang berkemampuan akademis tinggi akan menarik  manfaat  secara  kognitif  maupun secara  efektif  dalam  kegiatan  kooperatif bersama  siswa  lain  dengan  kemampuan kurang (Lie,2004:43).
Ada  empat  unsur  penting  dalam Pembelajaran Kooperatif  yaitu: (1) adanya peserta dalam kelompok; (2) adanya aturan dalam  kelompok;  (3)  adanya  upaya  belajar setiap  anggota  kelompok;  dan  (4)  adanya tujuan  yang  harus  dicapai  (Sanjaya, 2008:241).
Prosedur  pembelajaran  kooperatif menurut Sanjaya (2008:248) pada prinsipnya  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu: (1)  Penjelasan  Materi  :  Tahap  penjelasan
diartikan  sebagai  proses  penyampaian pokok-pokok  materi  pelajaran  sebelum siswa  belajar  dalam  kelompok.  Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman siswa  terhadap  pokok  materi  pelajaran. Pada tahap ini guru memberikan gambaran  umum  tentang  materi  pelajaran yang  harus  dikuasai  yang  selanjutnya siswa  akan  memperdalam  materi  dalam pembelajaran  kelompok/  tim.  (2)  Belajar dalam kelompok : Setelah guru menjelaskan  gambaran  umum  tentang pokok-pokok materi pelajaran,
selanjutnya  siswa  diminta  untuk  belajar pada  kelompoknya  masing-masing  yang telah dibentuk sebelumnya. Pengelompokkan dalam pembelajaran kooperatif  bersifat  heterogen,  artinya kelompok dibentuk berdasarkan perbedaan-perbedaan  setiap  anggotanya, baik  perbedaan  gender,  latar  belakang agama,  sosial-ekonomi,  dan  etnik,  serta perbedaan  kemampuan  akademik.  Dalam hal  kemampuan  akademis,  kelompok pembelajaran  biasanya  terdiri  dari  satu orang  berkemampuan  akademis  tinggi, dua  orang  dengan  kemampuan  sedang, dan satu lainnya dari kelompok kemampuan  kurang  Anita  Lie dalam Sanjaya  (2008:248).  Selanjutnya  Lie dalam Sanjaya  (2008:248)  menjelaskan beberapa alasan lebih disukainya pengelompokkan heterogen. Pertama , kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar ( peertutoring )  dan  saling  mendukung. Kedua, kelompok ini meningkatkan  relasi dan  interaksi  antar  ras,  agama,  etnis,  dan gender.  Terakhir,  kelompok  heterogen memudahkan  pengelolaan  kelas  karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan  akademis  tinggi,  guru mendapatkan  satu  asisten  untuk  setiap tiga  orang.  Melalui  pembelajaran  dalam tim  siswa  didorong  untuk  melakukan tukar-menukar  ( sharing )  informasi  dan pendapat,  mendiskusikan  secara  bersama,
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi
Kubus Dan Balok (Reniwati)
320
membandingkan  jawaban  mereka,  dan mengoreksi hal-hal yang kurang tepat.
Penilaian dalam
pembelajaran kooperatif  bisa  dilakukan  dengan  tes  atau kuis  yang  dilakukan  baik  secara  individual maupun kelompok. Tes individual nantinya akan  memberikan  informasi  setiap  siswa; dan  tes  kelompok  akan  memberikan informasi  kemampuan  setiap  kelompok. Hasil akhir setiap siswa adalah penggabungan  keduanya  dibagi  dua.  Nilai setiap  kelompok  adalah  nilai  bersama dalam  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan nilai  kelompok  adalah  nilai  bersama  dalam kelompoknya  yang  merupakan  hasil  kerja setiap kelompok.
Pengakuan  tim  ( team  recognition ) adalah  pengakuan  tim  yang  dianggap paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah. Pengakuan  dan  pemberian  penghargaan atau  hadiah.  Pengakuan  dan  pemberian penghargaan  tersebut  diharapkan  dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi dan juga membangkitkan prestasi mereka.
Untuk menentukan bentuk penghargaan  kelompok,  adapun  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  (a)  Menghitung skor individu dan  (b) skor kelompok
Perhitungan  skor  individu  ditujukan untuk  menentukan  nilai  perkembangan individu dengan tujuan akan disumbangkan sebagai skor kelompok. Nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan  selisih  perolehan  skor  tes individu  sebelum  pembelajaran    kooperatif pendekatan  struktural TSTS dengan  tes terakhir.  Dengan  cara  ini  setiap  anggota memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk memberi  sumbangan  skor  maksimal  bagi kelompoknya.  Menurut  Slavin  (1995:  80) kriteria  sumbangan  skor  kelompok  terlihat pada Tabel :
Tabel. Kriteria Sumbangan Skor Kelompok
Skor Tes Nilai Perkembangan Lebih  dari  10  poin  dibawah skor dasar 5
10
dibawah skor dasar
Sama  dengan  skor  dasar sampai 10 poin diatas 20
Lebih  dari  10  poin  diatas skor dasar 30
Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor dasar) 30 Sumber : Slavin (1995: 80) Penghargaan kelompok adalah penghargaan yang diberikan kepada kelompok yang dihitung berdasarkan rata- rata nilai perkembangan yang disumbangkan  oleh  anggota  kelompok. Berdasarkan rata-rata nilai perkembangan, ada tiga tingkat kriteria penghargaan yang diberikan  untuk  penghargaan  kelompok (Slavin,  1995:80),  yaitu:  (1)  Kelompok dengan  rata-rata  nilai  perkembangan  15, sebagai  kelompok  baik,  (2)  Kelompok dengan  rata-rata  nilai  perkembangan  20, sebagai  kelompok  hebat,  (3)  Kelompok dengan  rata-rata  nilai  perkembangan  30, sebagai kelompok super
Namun
Slavin (1995: 81)
mengemukakan bahwa guru boleh mengubah  kriteria  tersebut.  Karena  rata- rata  dari  nilai  perkembangan  yang berbentuk interval, maka kriteria penghargaan  kelompok  dalam  penelitian ini  diubah  sebagai  berikut:  Misalkan menyatakan rata-rata nilai perkembangan,maka  dalam  penelitian  ini peneliti  membentuk  kriteria  penghargaan kelompok  dengan  cara  sebagai  berikut  : rata-rata tertinggi setiap kelompok 30 dan rata-rata  terendahnya  5,  dengan  rentang nilai  30  –  5  =  25  dan  25  :  3  =  8,34  atau dibulatkan  menjadi  9.  Dengan  demikian dalam  penelitian  ini  digunakan  kriteria seperti Tabel berikut :
Tabel  :  Kriteria  Penghargaan  Kelompok Menurut Guru
Rata-rata nilai perkembangan individu Kriteria
13 5   x Baik 22 14   x Hebat
31 23   x Super
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi Kubus Dan Balok (Reniwati)
kelompok  diambil  dari  hasil  tes yang  dilakukan setelah selesai  satu  periode penilaian atau ulangan harian pertama. Dari nilai  skor  dasar  baru  ini diketahui perkembangan individu dan kelompok.
Menurut  Majid  (2007:175) Handout adalah  bahan  tertulis  yang  disiapkan  oleh seorang guru untuk memperkaya pengetahuan peserta didik.
Menurut  Sanaky  (2009)  dalam websitenya Handout adalah  suatu  naskah tulisan  yang  mendukung,  mengembangkan, mengelola  atau  paling  tidak  menyediakan tindak  lanjut  dari  pelatihan.  Selalu  sangat penting  bagi  para  peserta  untuk  menerima handout . Handout adalah  sarana  pelatihan yang  berdaya  guna  karena,  apabila  disusun dan  didisain  dengan  baik,  menyediakan bantuan  informasi  yang  diberikan  selama sesi pelatihan dan tetap diingat oleh peserta untuk waktu yang lama.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa handout adalah merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  yang dipersiapkan  oleh  guru  untuk  memperkaya pengetahuan peserta didik.
Dalam pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSTS ini peneliti akan menggunakan handout sebagai  bahan  ajar, pembelajaran  dilaksanakan  melalui  tahap: persiapan, penyajian kelas, kegiatan kelompok, melaksanakan evaluasi, penghargaan  kelompok,  perhitungan  ulang skor dasar setiap kelompok.
Pada  tahap  ini  guru  melakukan beberapa  langkah  yaitu  :  (a)  Menentukan pokok bahasan, Untuk pembelajaran kooperatif  pendekatan  struktural TSTS ini disiapkan  materi  dan  lembaran  kerja  siswa yang disajikan dalam dalam bentuk handout yang  diberikan  kepada  tiap  siswa setiap  pertemuan.  (b)  Membuat  perangkat pembelajaran, Perangkat pembelajaran yang terdiri dari: Silabus, Rencana Pelaksanaan  Pebelajaran  (RPP), Handout dan  kegiatan  siswa , serta  Soal  Ulangan Harian (c) Menentukan skor dasar individu, Skor  dasar  berdasarkan  dari  skor  tes
individu  pada  evaluasi  sebelumnya  dan (d)  Membentuk  kelompok  -  kelompok kooperatif.
Sebelum  memulai  pembelajaran kooperatif  pendekatan  structural TSTS , guru terlebih dahulu membentuk kelompok-kelompok kooperatif yang berjumlah  empat  sampai  lima  orang  tiap kelompok,  hal  ini  karena  jumlah  siswa yang tidak memungkinkan untuk dibentuknya
kelompok yang
beranggotakan empat orang tiap kelompok.  Kelompok  yang  ditentukan  ini bersifat  heterogen  secara  akademik  yaitu terdiri  dari  satu  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademis  tinggi, dua orang siswa yang memiliki kemampuan  akademis  sedang    dan  satu atau  dua  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademis  rendah  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  tidak bertentangan  dengan  teori  yang  ada, karena  Lie  (2004:  55)  menyatakan  bahwa dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  struktural  tipe TSTS guru  bisa memilih  dan  memodifikasi  sendiri  teori yang  ada  agar  lebih  sesuai  dengan  situasi kelas.  Kelompok  yang  ditentukan  ini bersifat  heterogen  secara  akademik  yaitu terdiri  dari  satu  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademis  tinggi, dua orang siswa yang memiliki kemampuan  akademis  sedang    dan  satu orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademis  rendah  dalam  pembelajaran Matematika.
Pada  tahap  ini,  guru  memberikan tes  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara individu dalam waktu yang telah ditentukan,  tes  yang  diberikan  mencakup semua  materi  yang  telah  dibahas  dalam kegiatan pembelajaran. Skor yang diperoleh  siswa  dalam  tes,  selanjutnya diproses untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disubangkan  sebagai  skor  kelompok. Selanjutnya masing-masing kelompok akan mendapat penghargaan sesuai
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi
Kubus Dan Balok (Reniwati)
322
dengan rata-rata nilai perkembangan anggota kelompoknya yaitu sebagai kelompok  baik,  kelompok  hebat  dan kelompok super.
Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar  terutama  pelajaran  Matematika, meminimalisir kepasifan kelas dan menciptakan suasana kondusif dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  pada akhirnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Matematika dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 6 Pekanbaru. Waktu pelaksanaan tindakan di kelas  di  lakukan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022 di  mulai pada tanggal 8 Meret 2022 sampai 4 April 2022.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat  (Wardani,dkk.  2002:1.4).  Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  Aqib  yang dikutip  oleh  Risnawati  (2009:13)  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu perencanaan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  didalam  sebuah kelas. Penelitian tindakan kelas juga merupakan salah satu cara yang srategis bagi guru untuk  memperbaiki layanan pendidikan yang  harus  diselenggarakan  dalam  konteks pembelajaran dikelas dan peningkatan dalam program sekolah secara keseluruhan. Penelitian  ini  memerlukan  perencanaan siklus  yang  terdiri  dari  4  kegiatan  yang berulang, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN 6  Pekanbaru  tahun  ajaran  2021/2022.  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII. 7 SMP Negeri 6 Pekanbaru sebanyak 39 orang, yang terdiri  dari  20  orang  laki-laki  dan  19  orang perempuan dengan kemampuan heterogen.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan Handout .  Silabus  dan  sistem  penilaian disusun berdasarkan prinsip yang berorentasi  pada  pencapaian  kompetensi, yang  memuat:  identifikasi  sekolah,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator, penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  bahan dan alat. Rencana pelaksanaan pembelajaran  disusun  secara  sistematis berisi:  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran  yang  memuat  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  dengan mengacu pada langkah-langkah pembelajaran kooperatif pendekatan structural TSTS . Handout memuat  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  ajar, kegiatan  siswa  yang  berisi  soal-soal  yang akan menjadi bahan diskusi dalam kelompok TSTS .  Instrumen  pengumpulan data  terdiri  dari  :  Angket  (Questionnaire) dan Lembar Pengamatan.
Analisis  data  tentang  aktifitas  guru dan  siswa  diperoleh  dari  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  teman sejawat  yang  bekerjasama  dalam  penelitian selama proses pembelajaran. Lembar observasi dianalisis secara deskriptif naratif,  Jika  ada  catatan-catatan  mengenai hal  yang  harus  diperbaiki  pada  pertemuan selanjutnya  dari  hasil  pengamatan  tersebut, maka  didiskusikan  dengan  peneliti.  Begitu seterusnya  sampai  kegiatan  yang  dilakukan benar-benar  mengarah  pada  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural TSTS dengan  menggunakan handout , dengan tujuan untuk memperbaiki proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama ini.

## HASIL
Pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSTS dengan  menggunakan
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi Kubus Dan Balok (Reniwati)
handout pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus yaitu siklus pertama terdiri dari empat kali  pertemuan  dan  satu  kali  ulangan  harian dan  siklus  kedua  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan dan satu kali ulangan harian.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam  dua  siklus,  terdiri  dari  7  kali pertemuan. Penerapan pembelajaran kooperatif pendekatan struktural TSTS dengan menggunakan handout diawali dengan materi pokok kubus dan balok. Sehari sebelum pembelajaran dilaksanakan tepatnya hari  Senin  7  Maret  2022,  terlebih  dahulu peneliti  meminta  siswa  mengisi  angket motivasi  belajar  Matematika.  Peneliti  juga menjelaskan  cara  mengisi  angket  tersebut kepada siswa dan setelah itu memberi waktu untuk  mengisinya,  kemudian  dikumpulkan. Siswa  yang  mengisi  angket  berjumlah  39 orang.
Pelaksanaan tindakan dimulai tanggal 8  Maret  2022  –  5  April  2022,  dengan  dua siklus  dan  sembilan  kali  pertemuan.  Siklus pertama 4 kali pertemuan dimulai dengan sub materi  pokok  unsur-unsur  kubus  dan  balok. Siklus  kedua  4  kali  pertemuan  dimulai dengan  sub  materi  pokok  volume  kubus  dan balok.  Alokasi  waktu  untuk  pertemuan pertama  dan  kedua  yaitu  2  ×  40  menit,  dan untuk  pertemuan  selanjutnya  yaitu  2  ×  40 menit.

## PEMBAHASAN
Siklus  satu  merupakan  tahap  awal penelitian  ini,  terdiri  dari  pertemuan  ke-1, pertemuan  ke-2,  pertemuan  ke-3,  pertemuan ke-4  dengan  satu  kali  ulangan  harian  yakni ulangan harian pertama.
Berdasarkan hasil pengamatan selama melakukan  tindakan  siklus  I,  pelaksanaan belum  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran.  Pada  saat  kegiatan  awal ketertiban siswa didalam kelas masih kurang baik, rata-rata persentase siswa yang melaksanakan aktivitas ini hanya 63,44% .
Pada  saat  kegiatan  inti  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan struktural TSTS dengan menggunakan
handout ,  guru  belum  dapat  mengusahakan pengontrolan  kelas dengan baik, baik pada saat membahas materi dan mencari pemecahan masalah pada ”Kegiatan Siswa” yang terdapat pada handout bersama teman sekelompoknya, perpindahan siswa maupun kembali  ke  kelompok  asal.  Hal  ini mengakibatkan kurangnya  ketertiban siswa dalam belajar. Suasana kelas menjadi ribut.
Dari  aktifitas  yang  dilakukan  oleh siswa,  masih  ada  siswa  yang  tidak  serius dalam  mengikuti  pembelajaran  hal  ini terlihat  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  masih  ada  juga  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan oleh guru, kemudian saat membahas materi pada handout juga  masih  ada  siswa  yang tidak  ikut  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya. Rencana yang akan dilakukan  untuk  memperbaiki  tindakan selanjutnya adalah guru terlebih meningkatkan
usahanya dalam
membimbing  siswa  agar  melaksanakan aktivitasnya dengan lebih baik lagi.
Berdasarkan hasil pengamatan selama  melakukan  tindakan  siklus  II, pelaksanaan  sudah  berjalan  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaran,  telah  terjadi peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Pada saat kegiatan awal ketertiban siswa didalam kelas sudah baik, rata-rata persentase siswa yang  melaksanakan  aktivitas  ini  adalah 81,19% . Dari siklus II ini, dapat dikatakan bahwa  kegiatan  guru  dan  siswa  pada penerapan  model  pembelajaran  kooperatif pendekatan struktural TSTS dengan menggunakan handout telah terjadi peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  pendekatan  struktural TSTS dengan menggunakan handout dapat meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa  kelas  VIII. 7 SMPN  6  Pekanbaru tahun  pelajaran  2021/2022  pada  materi
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Tsts Dengan Menggunakan Handout Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Viii.7 Smp Negeri 6 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Materi
Kubus Dan Balok (Reniwati)
324
pokok kubus dan balok.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriyeni,  I.  2005. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Pendekatan  Struktural Teknik  TSTS  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  1 1 SLTP  Kartika  1-5. Skripsi
tidak diterbitkan. Riau:Program
Studi 1 Urniversitas Riau.
Baharuddin  &  Wahyuni,  E.N.  2008. Teori Belajar dan
Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruzz Media Group.
Chairil,  2009. Media  Handout ,  (online),
( http://chai-chairil.blogspot.com/ , diakses 2 Sepetmber 2009).
Kusuma,
R.A. 2009. Penerapan
pembelajaran  kooperatif  Two  Stay Two Stray untuk meningkatkan hasil belajar  biologi  siswa  kelas  VIII 4 SMPN 1 Kampar Kiri Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi  tidak  diterbitkan . Riau:  Program  Strata  1  Universitas Islam Riau.
Lie, A. 2004. Cooperative Learning
Mempraktekkan Cooperatif Learning diruang-ruang Kelas. J akarta  :  PT  Gramedia  Widiasarana
Indonesia. Majid,  A.  2007. Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru.  Bandung  : PT Raja Grafindo. Murni, A., Erviyenni., Natalina, M. & Irianti, M. 2009. Model-Model Pembelajaran  Inovatif  dan  Media . Pekanbaru: Cendikia Insani. Nasution. 1995. Didaktik Asas-Asas
Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Nasution,  M.A.  2008. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Risnawati. 2009. Penerapan Stategi Permainan Domino Matematika dalam Model Pembelajarann Langsung Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Matematika  siswa Kelas V B SDN 004 Rintis Kecamatan  Lima  Puluh  Kota Pekanbaru. Skripsi tidak diterbitkan. Riau: Program Strata 1 Universitas Islam Riau. Sanaky,  A,H.  2009. Pembuatan  Diktat,
Modul, dan Handout,(http:// Sanaky.Staff.Uii.ac.id/2009/06/12/ pembuatan Diklat-Modul-dan Handout). Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta  :  Kencana
Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.  2001 .  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  1995. Cooperative  Learning Theory,  Research,  and  Practice . Boston: Allyn and Bacon. Uno,  B.H.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Bumi Aksara. Usman, U.M. 2005. Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wardani, I.G.,Wihardit, K. & Nasoetion, N.
2002. Penelitian  Tindakan  Kelas . Tangerang: Universitas terbuka.