Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 653-660 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Menguraikan  dan  Menyusun Bilangan dengan Metode Matematika Realistik dalam Pengembangan
Kurmer di Kelas I SDN Bendogerit 2 Kota Blitar
Tanjung Anugrah Widhi 1
1 SDN Bendogerit 2 Kota Blitar, Indonesia; tanjunganugrah12@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Kata Kunci: Independent Curriculum; Concept Understanding; Decoding and Compiling Numbers Mathematics  education  in  the  independent  learning curriculum provides opportunities for students to learn freely and  comfortably,  relax  and  be  happy  without  stress,  study quietly  without  any  pressure  from  the  school.  Learning mathematics in elementary school is the beginning of a child's beginning  to  explore  his  ability  to  understand  concepts  in mathematics and the knowledge gained will greatly influence him  at  the  next  level  of  education.  In  this  independent curriculum,  teachers  must  be  more  creative  in  developing learning  materials,  especially  in  lower  classes.  Mathematics learning in grade 1 SDN Bendogerit 2 shows results that have not  reached  the  predetermined  completeness  criteria,  namely the  value  of  70  or  70%  classical  completeness.  Learning outcomes  in  grade  1  obtained  results  that  have  not  reached completeness,  namely  from  17  students  who  achieved completeness  as  many  as  7  students  or  41%.  Based  on  these results,  the  teacher  conducted  a  qualitative  descriptive research  action  research,  with  a  learning  method  that  was attempted to increase students'  understanding of concepts  by using  appropriate  learning  methods.  The  learning  method used is Realistic Mathematics, which is a learning method that links  children's  real  life  experiences  with  mathematical  ideas into  important  classroom  learning  so  that  learning  is meaningful.

## Article history:
Received 2022-07-02
Revised  2022-09-11
Accepted 2022-10-20
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Tanjung Anugrah Widhi SDN Bendogerit 2 Kota Blitar, Indonesia; tanjunganugrah12@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  adalah  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum  intrakurikuler yang  beragam  dimana  dalam  pembelajaran  konten  akan  lebih  optimal  supaya  siswa  dapat  lebih mendalami  konsep  dan  dapat  menguatkan  kompetensi. Pemerintah  juga  menerapkan  projek  profil pelajar pancasila dalam kurikulum merdeka belajar, dimana projek ini memiliki tujuan supaya dapat
mencapat  capaian  target  dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  hanya  terikat  pada  konten  mata pelajaran.  Pembelajaran  berbasis  projek  untuk  pengembangan  soft  skills  dan  karakter  sesuai  profil pelajar pancasila. Fokus pada materi sehingga ada waktu cukup untuk pembelajaran yang mendalam bagi  kompetensi  dasar  numerasi.  Dalam  pembelajaran  soarang  guru  dapat  memiliki  keleluasaan yang lebih untuk menentukan perangkat belajar sehingga mampu menyeseuaikan dengan kebutuhan proses pembelajaran dan minat atau keinginan siswa.
Siswa  sekolah  dasar  (SD)  umumnya  berkisar  antara  6  atau  7  tahun  sampai  12  atau  13  tahun, mereka berada pada fase operasional konkret (Heruman, 2013). Kemampuan yang tampak pada fase ini  adalah  kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika, meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat  konkret.  Objek  konkret  tersebut  yang  dapat ditangkap  oleh  panca  indra.  Piaget  dalam  (Susanto,  2015)  menyatakan  bahwa  setiap  tahapan perkembangan kognitif pada anak, mempunyai karakteristik berbeda. Siswa kelas 1 tergolong tahap operasional  konkret  (usia  7-11  tahun),  pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  memahami  aspek-aspek komulatif  materi,  mempunyai  kemampuan  memahami  cara  mengkombinasikan  beberapa  golongan benda  yang  bervariasi  tingkatannya,  selain  itu  anak  sudah  mampu  berpikir  sistematis  mengenai benda-benda  dan  peristiwa  yang  konkret.  Pada  tahap  ini  siswa  belajar  harus  secara  nyata  atau realistic , karena pemahaman siswa masih belum bisa bersifat gambaran atau abstrak.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa karakteristik siswa sekolah dasar yang umumnya berusia antara 7-12 tahun yaitu mulai memiliki rasa ingin tahu  yang tinggi dengan cara  menyelidiki,  mencoba,  dan  bereksperimen  mengenai  suatu  hal  yang  dianggap  menarik  bagi dirinya,  serta  siswa  sudah  mampu  memahami  cara  mengkombinasikan  beberapa  golongan  benda yang  bervariasi  tingkatannya,  selain  itu  siswa  sudah  mampu  berpikir  sistematis  mengenai  benda- benda  dan  peristiwa  yang  konkret.  Anak-anak  usia  sekolah  dasar,  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dengan  anak-anak  yang  usianya  lebih  muda.  Mereka  senang  bermain,  senang  bergerak, senang  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senang  merasakan  atau  melakukan  sesuatu  secara  langsung. Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  mengembangkan  pembelajaran  yang  mengandung  unsur permainan,  mengusahakan  siswa  berpindah  atau  bergerak,  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok, serta memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerjasama  (Rahayu,  2008).  Dengan demikian, diharapkan siswa dapat memenuhi tujuan dari pendidikan matematika yang ingin dicapai. Adapun  tujuan  dari  pendidikan  matematika  (Sukarni,  2016))  yaitu:  (a)  prasyarat  untuk  pendidikan selanjutnya;  (b)  kebutuhan  praktis  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (c)  berfikir  matematika;  dan  (d) mengembangkan  nilai-nilai  kultur:  pembelajaran  yang  demokrasi,  keindahan  matematika  dan apresiasi peran matematika dalam masyarakat.
Berdasarkan  pemahaman  tentang  matematika  menurut  para  ahli  dan  kegunaan  matematika dalam  kehidupan,  maka  matematika  perlu  untuk  dipelajari.  Karena  matematika  merupakan  ilmu yang  diperoleh  dari  proses  berpikir,  maka  untuk  membangun  konsep  matematika  tidak  bisa  secara instan  atau  cepat.  Perlu  adanya  proses  penanaman  konsep  yang  dilakukan  secara  bertahap  dalam mempelajari  matematika.  Pemahaman  konsep  yang  baik  akan  mendorong  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  matematika  dengan  baik  sehingga  mampu  untuk  mengatasi  masalah  sosial, ekonomi, alam, dan berbagai bidang kehidupan manusia lainnya.
SD  Negeri  Bendogerit  2  terletak  di  Kelurahan  Bendogerit  Kecamatan  Sananwetan  Kota  Blitar, mempunyai  lokasi  sangat  strategis  karena  berada  di  daerah  perkotaan  yang  dekat  dengan  tempat wisata  yang  terkenal  di  Indonesia,  yaitu  berada  dekat  dengan  Makam  Proklamator  Indonesia  dan berada  di  dekat  Perpustakaan  Bung  Karno.  Kondisi  lingkungan  belajar  siswa  sangat  mendukung, karena dekat dengan jaringan teknolongi informasi dan mudah akses di jalan raya. Mata pencaharian orang  tua  siswa  sebagian  besar  sebagai  pedagang  yang  berjualan  di  kawasan  wisata  Makam  Bung Karno,  meskipun  sebagian  besar  sebagai  pedagang  namun  sangat  antusias  dan  mendukung pendidikan anak-anaknya.
Hasil  pembelajaran  Matematika  di  kelas  1  SDN  Bendogerit  2  Kota  Blitar  menunjukkan  hasil yang  masih kurang dari kriteria ketuntasan yang ditetapkan.  Dari jumlah siswa  sebanyak 17 hanya sebanyak  17  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  atau  sebesar  41%  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  53. Nilai yang baik hanya diperoleh siswa yang pandai saja dan memperhatikan penjelasan guru secara seksama,  sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai  meraka  kurang  bisa  memahami  penjelasan  guru secara langsung. Guru hendaknya memberikan pembelajaran yang bersifat nyata dan menggunakan media yang nyata/konkret. Solusi untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran tersebut guru melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  yaitu  dengan menggunakan Metode Pembelajaran Matematika Realistik.
Pembelajaran  matematika  realistik  atau Realistic  Mathematics  Education  (RME) adalah  sebuah pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  Freudenthal  di  Belanda.  (Gravemeijer, 1994)  dimana  menjelaskan  bahwa  yang  dapat  digolongkan  sebagai  aktivitas  tersebut  meliputi aktivitas  pemecahan  masalah,  mencari  masalah  dan  mengorganisasi  pokok  persoalan.  Matematika realistik  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  matematika  sekolah  yang  dilaksanakan  dengan menemaptkan  realitas  dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran.  Masalah-masalah realistik  digunakan  sebagai  sumber  munculnya  konsep-konsep  matematika  atau  pengetahuan matematika  formal.  Karakteristik  matematika  realistik  menggunakan  konteks  dunia  nyata,  model- model,  produksi dan  kontruksi  siswa,  interaktif  dan  keterkaitan.  Pembelajaran  matematika  realistik diawali  dengan  masalah-masalah  yang  nyata,  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  pengalaman sebelumnya  secara  langsung.  Dengan  pembelajaran  matematika  realistik  siswa  dapat mengembangkan konsep yang lebih komplit. Kemudian siswa juga dapat mengaplikasikan konsep- konsep matematika ke bidang baru dan dunia nyata.
Realistic  Mathematics  Education  (RME) merupakan  suatu  pendekatan  baru  dalam  bidang pendidikan matematika. Pendekatan ini sudah lama diujicobakan dan diimplementasikan di Belanda. Di  Indonesia  istilah  ini  dikenal  dengan  nama  Pembelajaran  Realistik  Matematik  (PMR).  Menurut (Soedjadi,  2001)  PMR  pada  dasarnya  adalah  pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang  dipahami peserta  didik  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  mencapai  tujuan pendidikan matematika secara lebih baik daripada masa lalu.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  1  SDN  Bendogerit  2  Kota Blitar pada pembelajaran Matematika dengan Kompetensi Awal: Memahami penguraian angka 5 dan 6.  Tujuan  Pembelajaran:  1)  Memahami  makna  angka  untuk  menghitung  dalam  kehidupan  sehari- hari,  serta  dapat  menggunakannya,  dan  2)  Mencoba  menncari  jumlah  atau  selisih  dari  satu  angka dengan angka lain dan mengetahui hubungannya. Hubungan bermakna: Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami penguraian angka 5 dan 6. Untuk itu peneliti mengambil judul penelitian “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Menguraikan  dan  Menyusun  Bilangan  dengan  Metode Matematika Realistik dalam Pengembangan Kurm er di Kelas I SDN Bendogerit 2 Kota Blitar”.

## 2. METODE
Ditinjau  dari  jenis  datanya  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah  (Moleong,  2007:6).  Adapun  jenis pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  berusaha untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang  berdasarkan  data-data.  Jenis  penelitian deskriptif kualitatif yang digunakan pada penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi mengenai  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  I  di SDN  Bendogerit  2  Kota  Blitar  secara  mendalam dan komprehensif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  1  SDN  Bendogerit  2  Kecamatan  Sananwetan  Kota  Blitar. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas 1 yang duduk pada semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023, yang  berjumlah  17  siswa.  Dengan  jumlah  siswa  perempuan  8  anak  dan  putra  9  siswa.  Kelas  I  ini mempunyai  karakteristik  siswa  yang  suka  belajar  dengan  bermain,  sehingga  kesukaannya melakukan pembelajaran yang menyenangkan. Dalam hal ini guru harus lebih mengkondisikan kelas agar  lebih  menyenangkan.  Peneliti  adalah  guru  kelas  yaitu  Tanjung  Anugrah  Widhi,  S.Pd.SD  yang dibantu oleh tekan sejawat dalam proses penelitiannya.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yaitu tindakan reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  (Sudarsono,  2002) memberikan  batasan  tentang  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat refleksif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada kelas  yang  langsung  peneliti  terlibat  di  dalamnya  atau  kelas  yang  diajar,  bertujuan  bukan  hanya sebagai  solusi  untuk  mengatasi  masalah,  tetapi  juga  melibatkan  pengajar  sendiri  secara  aktif  dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran.
Menurut  (Bungin,  2003)  menjelaskan  metode  pengumpulan  data  adalah  dengan  cara  apa  dan bagaimana  data  yang  diperlukan  dapat  dikumpulkan  sehingga  hasil  akhir  penelitian  mampu menyajikan  informasi  yang  valid  dan  reliable.  (Arikunto,  2014)  berpendapat  bahwa  metode penelitian  adalah  berbagai  cara  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya. Cara  yang  dimaksud  adalah  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Sedangkan  Instrumen  Penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah  diolah.  Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  maka  instrumen  penelitian ini menggunakan panduan wawancara dan panduan dokumentasi.
Penelitian  kualitatif  harus  mengungkap  kebenaran  yang  objektif.  Karena  itu  keabsahan  data dalam sebuah penelitian kualitatif sangat penting. Melalui keabsahan data kredibilitas (kepercayaan) penelitian  kualitatif  dapat  tercapai.  Dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  keabsahan  data dilakukan  dengan  triangulasi.  Adapun  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding terhadap data itu (Lexy, 2017).Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan langkah-langkah seperti yang dikemukakan oleh  (Bungin, 2003) yaitu sebagai berikut. 1) Pengumpulan data (Data Collection ), 2) Reduksi Data (Data Reduction ), dan 3) Display Data.
Acuan nilai ketuntasan menggunakan Kiteria Ketuntasan Mininimal (KKM). Adapun KKM dari mata pelajaran  Matematika  kelas  1  adalah  nilai  70  atau  70%  secara  klasikal,  sehingga  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  dinyatakan  belum  tuntas,  serta  apabila  nilai  rata-rata  kelas  di bawah  KKM  juga  perlu  pembelajaran  perbaikan  dengan  melanjutkan  ke  siklus  berikutnya  hingga mencapai ketuntasan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan pada pembelajaran di kelas I SDN  Bendogerit 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar di tahun pelajaran 2022/2023, dengan  menggunakan  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Pada  pembelajaran  Pembelajaran  Matematika,  Kompetensi  Awal:  Memahami penguraian  angka  5  dan  6.  Tujuan  pembelajaran:  1)  Memahami  makna  angka  untuk  menghitung dalam kehidupan sehari-hari, serta dapat  menggunakannya, dan 2) Mencoba  menncari jumlah  atau selisih  dari  satu  angka  dengan  angka  lain  dan  mengetahui  hubungannya.  Hubungan  bermakna: Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami penguraian angka 5 dan 6.
Penelitian  menggunakan  metode  pembelajaran  matematika  realistik  pada  dasarnya  adalah pemanfaatan realitas dan lingkunganyang dipahami siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika  sehingga  dapatmencapai  tujuan  pendidikan  secara  lebih  baik  daripada  masa  lalu. Menurut  Abang  (2007)  Pembelajaran  matematika  di  kelas  ditekankan  pada  keterkaitan  antara konsep-konsepmatematika  dengan  pengalaman  anak  sehari-hari.  Selain  itu,  perlu  menerapkan kembali  konsepmatematika  yang  telah  dimiliki  anak  pada  kehidupan  sehari-hari  atau  pada  bidang lain  sangat penting  dilakukan.  Salah  satu  pembelajaran  matematika  yang  berorientasi  pada matematisasi pengalaman  sehari-hari (mathematize  of  everyday  experience) dan  menerapkan matematikadalam kehidupan sehari-hari atau pembelajaran matematika realistik (MR).
Pada  pembelajaran  pra  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  8  Agustus  2022 menunjukkan  belum  adanya  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru,  sehingga  pembelajaran kurang  masuk  pada  pemahaman  siswa.  Terutama  siswa  kelas  1  sekolah  dasar  Ketika  diberi penjelasan  banyak  yang  bermain  sendiri  sehingga  kurang  konsentrasi  dalam  belajar.  Waktu  dalam meberikan  materi  pelajaran  habis  hanya  untuk  mengkondisikan  siswa,  penyampaian  materi  juga terlihat sangat membosankan bagi siswa. Pada pertengahan pembelajarn diberi soal secara kelompok juga  banyak  yang  tidak  selesai,  dan  hanya  beberapa  kelompok  saja  yang  tuntas.  Dari  6  kelompok yang  mencapai  ketuntasan  hanya  2  kelompok  atau  sebesar  33%,  sedangkan  dalam  pengerjaan  soal evaluasi hasilnya dari 17 siswa  yang  mencapai ketuntasan  hanya 7 siswa  atau sebesar 42%, dengan nilai rata-rata klasikal sebanyak 52.
Hasil  kegiatan  pra  Tindakan  menunjukkan  ketidak  berhasilan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  pembelajaran  perbaikan  siklus  1.  Pembelajaran siklus 1 ini berpedoman pada hasil refleksi dari pelaksanaan pra tindakan, yaitu memperbaiki hal-hal yang menyebabkan ketidak berhasilan siswa dalam memahami materi. Adapun perbaikan yang akan dilakukan  pada  siklus  1  adalah:  1)  Perbaikan  Modul  Ajar,  2)  Penggunaan  Metode  pembelajaran dengan  Matematika  Realistik,  3)  Mempersiapkan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  benda riil/nyata, dan 4) Pembuatan soal kelompok dan evaluasi.
Pelaksanaan  Siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  10  Agustus  2022  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  matematika  realistik.  Kegiatan  inti  dilaksanakan  dengan  cara pembagian kelas menjadi 6 kelompok, dalam satu kelompok terdapat siswa yang pandai dan kurang
pandai  sehingga  bisa  saling  membantu.  Setelah  pembagian  kelompok  guru  selaku  peneliti menunjukkan  beberapa  kelereng  dan  menggambarkannya  5  kelereng  di  papan  tulis.  Dari  gambar kelereng  tersebut  diuraikan  bahwa  5  kelereng  bisa  terbentuk  dari  penjumlahan  beberapa  angka (misalnya: 1+4, 2+3, 1+2+2, dsb) kemudian dari hasil yang ditemukan siswa ditunjuk ke depan untuk menyusunnya  dan  menjelaskan  di  depan.  Dari  penjelasan  tersebut  kemudian  masing-masing kelompok  diberi  kelereng  sebanyak  10  kelereng,  tugas  kelompok  adalah  dengan  menguraikan kelereng  tersebut  terbentuk  dari  angka  berapa  saja  yang  bisa  ditambahkan,  artinya  semua  siswa dalam  satu  kelompok  memegang  kelereng  yang  jumlahnya  tidak  sama.  Dari  semua  kelereng  yang dipegang  anggota  kelompok,  hasilnya  dijumlahkan  hingga  menjadi  10.  Setelah  diuraikan  dari beberapa  jumlah  kelereng  yang  dipegang  anggota  kelompoknya,  dilanjutkan  dengan  menyusun urutan bilangan penyusun angka 10 dalam bentuk tulisan di buku.
Pada  kegiatan  kelompok  tersebut  dituliskan  dalam  buku  dan  hasilnya  dinilai  oleh  guru,  yaitu dari  8  kelompok  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  5  kelompok  atau  sebesar  63%.  kegiatan dilanjutkan dengan mengerjakan soal evaluasi yang dikerjakan secara mandiri, hasil yang diperoleh mengalami peningkatan dibandingkan pra tindakan,  yaitu dari 17 siswa yang  mencapai ketuntasan sebanyak  12  siswa  atau  sebesar  67%  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  mencapai  nilai  68.  Dari  nilai tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  lebih  baik,  tetapi  masih  belum  mencapai  ketuntasan  yang diharapkan, jadi diperlukan lagi pembelajaran perbaikan selanjutnya pada siklus 2.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  11  Agustus  2022. Kegiatan  pembelajaran  siklus  2  ini  difokuskan  pada  hasil  refleksi  dari  siklus  1  yaitu  dengan pengembangan  media  yang  realistik  lagi,  yaitu  dengan  siswa  membawa  beberapa  sedotan  warna, pensil,  spidol,  dll.  Dari  beberapa  benda  yang  dibawa  siswa  dalam  kelompok,  guru  memfasilitasi lembar  kerja  kelompok  yang  berisikan  nama  benda,  jumlah  benda,  dan  dapat  diuraikan  menjadi penjumlahan angka berapa saja. Dari lembar kerja kelompom tersebut siswa dalam kelompok dapat bekerja  sama  dan  menuliskan  berdasarkan  benda-benda  yang  di  bawa  siswa.  Kegiatan  dilanjutkan dengan  membacakan  hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas  untuk  dilihat  oleh  siswa  yang  lainnya. Setelah kegiatan kelompok selesai dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi yang harus dikerjakan secara mandiri, dan hasilnya diberi penilaian oleh peneliti.
Nilai  hasil  pembelajarn  siklus  2  ini  dapat  diketahui  pada  kegiatan  kelompok  mengalami peningkatan,  yaitu  dari  8  kelompok  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  7  kelompok  atau  sebesar 88%, sedangkan hasil dari pengerjaan soal evaluasi dari 17 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 15  siswa  atau  sebesar  88%  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  mencapai  90.  Hasil  kegiatan  siklus  2  ini menunjukkan  bahwa  nilai  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan  sehingga  tidak memerlukan  pembelajaran  perbaikan  selanjutnya,  dan  artinya  siswa  kelas  1  dalam  pembelajaran materi menguraikan dan Menyusun Bilangan sudah mencapai ketuntasan.

## Pembahasan Penelitian
Tujuan  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  menurut Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (BSNP, 2006:30) adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memahami konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah;  (2)  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)   memecahkan  masalah meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model dan menafsirkan solusi yang diperoleh;
Tanjung Anugrah Widhi / Peningkatan Pemahaman Konsep Menguraikan dan Menyusun Bilangan dengan Metode Matematika Realistik dalam Pengembangan Kurmer di Kelas I SDN Bendogerit 2 Kota Blitar
0 20 40 60 80 100 Hasil kegiatan kelompok Hasil kegiatan individu Rata-rata Klasikal Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2
(4)  mengomunikasikan  gagasan  simbol,  tabel  diagram,  atau  media  lain  untuk  menjelaskan  keadaan atau masalah; (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki sikap  rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Perlu diketahui sebelumnya pada pembelajaran Matematika di awal masuk sekolah dasar, yaitu di  kelas  1  diperlukan  pengenalan  bilangan  terlebih  dahulu  sebelum  jauh  dalm  operasi  hitungan. Bilangan  adalah  suatu  konsep  matematika  yang  digunakan  untuk  pembilang  dan  pengukuran. Simbol  ataupun  lambang  yang  di  gunakan  untuk  mewakili  suatu  bilangan  disebut  sebagai  angka atau  lambang  bilangan.  Dalam  konsep  matematika,  bilangan  selama  bertahun-tahun  lamanya  telah diperluas  untuk  meliputi  bilangan  nol,  bialangan  negatif,  bilangan  rasional,  bilangan  irrasional  dan bilangan  kompleks.  Bilangan  pada  hakikatnya  tanda  atau  simbol-simbol  yang  dinyatakan  dengan angka.  Angka-angka  itu  bersifat  abstrak  jika  dibandingkan  dengan  benda  kongkrit.  Apabila  kita mengunakan bilangan biasanya dijumlahkan dalam bentuk abtsrak misalnya 5, lima dikaitkan dalam bentuk himpunan yang mempunyai lima anggota.
Pada  pembelajaran  matematika  di  kelas  1  sekolah  dasar  diharapkan  guru  memberikan  materi secara  riil  atau  nyata  agar  siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran,  karena  diusia  anak  kelas  1  SD masih belum bisa mengenali matematika secara abstrak. Untuk itu metode pembelajran yang sesuai dan sudah dilaksanakan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitaian adalah metode pembelajaran Matematika  Realistik.  (Kriswandani,  2013)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran dalam pendekatan matematika realistic adalah sebagai berikut. 1) Memahami masalah / soal konteks, guru  memberikan  masalah  /  persoalan  kontekstual  dan  meminta  peserta  didik  untuk  memahami masalah  tersebut,  2)  Menjelaskan  masalah  kontekstual,  langkah  ini  dilakukan  apabila  ada  peserta didik  yang  belum  paham  dengan  masalah  yang  diberikan,  dan  3)  Menyelesaikan  masalah  secara kelompok atau individu. Adapun langkah-langkah tersebut sudah dilaksanakan pada pembelajaran siklus  1  dan  siklus  2  dan  menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Berikut  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Matematika  Realistik  dapat  ditunjukkan dalam sebuah grafik.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Matematika
Gambar  Grafik  hasil  belajar  Matematika  dengan  metode  Matematika  Realistik  pada  pra tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2. Diagram di atas menunjukkan bahwa pada pembelajaran perbaiakan mengalami  peningkatan,  yaitu  dalam  hasil  belajar  siswa  secara  kelompok,  individu,  dan  rata-rata klasikal.
Berdasarkan  grafik  tersebut  Pra  Tindakan  dalam  kegiatan  kelompok  33%,  kegiatan  individu 45%,  dan  nilai  rata-rata  mencapai  52.  Hasil  belajar  dilanjutkan  siklus  1  pada  kerja  kelompok  naik sebesar  63%,  kerja  individu  sebesar  67%,  dan  nilai  rata-rata  mencapai  68.  nilai  tersebut  masih dinyatakan  belum  mencapai  ketuntasan  sehingga  dilanjutkan  kegiatan  siklus  2.  hasil  dari  siklus  2 pada kegiatan kelompok mencapai 88%, kegiatan individu 88%,  dan nilai rata-rata menjadi 90. hasil siklus  2  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  diharapkan  sehingga  tidak  diperlukan pembelajaran perbaikan berikutnya.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, maka  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut. Pertama, peningkatan  pembelajaran  Matematika dengan  menggunakan  metode  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  dapat  meningkatkan pemahaman    siswa  dalam  memahami  materi  belajar. Metode ini  memicu  siswa  untuk  belajar  nyata dengan  mengalaminya  sendiri  dan  siswa  berupaya  mandiri  dalam  menemukan  konsepnya,  guru bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  melaksanakan  pembelajaran .  Kedua, metode  pembelajaran matematika  realistik  (pmr)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan sebagai berikut.  dari 17 siswa kelas 1 sdn bendogerit 2 kota blitar diperoleh hasil yang semakin  meningkat.  Pra  tindakan  dalam  kegiatan  kelompok  33%,  kegiatan  individu  45%,  dan  nilai rata-rata  mencapai  52.  Siklus  1  pada  kerja  kelompok  naik  sebesar  63%,  kerja  individu  sebesar  67%, dan nilai rata-rata mencapai 68. Hasil dari siklus 2 pada kegiatan kelompok mencapai 88%, kegiatan individu 88%, dan nilai rata-rata menjadi 90.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Rineka Cipta. Bungin,  B.  (2003). Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif:  Pemahaman  Filosofis  dan  Metodologis  ke  Arah Penguasaan Model Aplikasi . Raja Grafindo Persada. Gravemeijer, K. (1994). Developing Realistic Mathemathics Education . Freundenthal Intitute. Heruman. (2013). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . PT Remaja Rosdakarya. Kriswandani, W. (2013). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Widya Sari Press. Lexy, J. M. M. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya. Rahayu, A. (2008). Strategi Pemasaran Model Untuk Keunggulan . Rizqi Press.
Soedjadi.  (2001). Pembelajaran  Matematika  Realistik:  Pengenalan  Awal  dan  Praktis  Makalah  disampaikan pada seminar Nasional di FMIPA UNESA . UNESA. Sudarsono. (2002). Dalam Tumbuhan obat II . Universitas Gajah Mada.
Sukarni, S. (2016). Analisis Kebutuhan Bahasa Inggris Mahasiswa Universitas Nusa Tenggara Barat.
Media Bina Ilmiah , 10 (1), 12 – 16. Susanto, A. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenada Media Group.