## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4025

## STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK DI TK ISLAM RABBANI BATUBARA
Saanatun & Sofni Indah Arifa Lubis Universitas Pembangunan Panca Budi Medan saanatun655@gmail.com ; sofni@dosen.pancabudi.ac.id

## Abstract
Emotional intelligence in early childhood is very important to provide stimulus, because both directly and  indirectly  it  will  influence  children's  behavior  in  carrying  out  activities.  Directly,  a  child's emotional development  will  determine the  child's social  skills. This research  aims to  find  out  what strategies teachers use in developing children's emotional intelligence at Rabbani Islamic Kindergarten and  what  factors  support  and  hinder  teachers  in  developing  children's  emotional  intelligence.  This research  is  qualitative  research  with  active,  participatory  involvement  of  researchers  at  the  research location  in  collecting  data  through  participant  observation  and  in-depth  interviews.  The  research results show that the strategy used by teachers is to apply the 5S culture (smile, greet, greet, be polite and courteous) with the storytelling method. Apply validation of feeling stamps (happy, sad, angry, sleepy and others) in the morning before the activity starts. Supporting factors in developing children's emotional intelligence are the availability of play infrastructure and the support of some parents in controlling  children's  emotions.  Meanwhile,  the  obstacles  are  differences  in  character  and  the  gap between what  teachers  introduce  and  what  parents implement  at  home.  Emotional  intelligence  will develop when the environment participates in monitoring children's activities.
Keywords : Emotional Intelligence, Early Childhood
Abstrak :  Kecerdasan  emosional  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  diberikan  stimulus, karena  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  perilaku  anak  dalam melakukan  aktivitas.  Secara  langsung  perkembangan  emosi  anak  akan  menentukan  kemampuan sosial anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi apa saja yang digunakan guru dalam mengembangkan  kecerdasan  emosional  anak  di  TK  Islam  Rabbani  dan  faktor  apa  saja  yang mendukung dan menghambat guru dalam mengembangkan kecerdasan emosional anak. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  keterlibatan  aktif  dan  partisipatif  peneliti  di  lokasi penelitian dalam mengumpulkan data melalui observasi partisipan dan wawancara mendalam. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi yang digunakan guru adalah dengan menerapkan budaya 5S (senyum,  sapa,  sopan,  silaturahmi  dan  santun)  dengan  metode  bercerita.  Menerapkan  validasi stempel  perasaan  (senang,  sedih,  marah,  ngantuk  dan  lain-lain)  pada  pagi  hari  sebelum  aktivitas
dimulai. Faktor  pendukung berkembangnya  kecerdasan  emosional  anak  adalah  tersedianya  sarana bermain  dan  dukungan  sebagian  orang  tua  dalam  mengendalikan  emosi  anak.  Sedangkan kendalanya adalah perbedaan karakter dan kesenjangan antara apa yang diperkenalkan guru dengan apa yang diterapkan orang tua di rumah. Kecerdasan emosional akan berkembang ketika lingkungan turut serta memantau aktivitas anak.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Peindidikan  meiruipakan  salah  satui  instruimein  teirwuijuidnya  peiradaban  masyarakat yang baik. Peindidikan meimiliki peiran dalam meimeilihara eiksisteinsi seibuiah bangsa di seitiap zaman.  Beirkuialitas ataui tidaknya seibuiah masyarakat dan geineirasi bangsa diteintuikan oleih proseis  peindidikan  yang  dijalankan  dalam  lingkuingan  keiluiarga,  seikolah  dan  masyarakat. Kolaborasi lingkuingan peindidikan teirseibuit akan meinghasilkan peiseirta didik meinjadi suibjeik yang  seimakin  beirpeiran  meinampilkan  keiuingguilan  dirinya  yang  tangguih,  kreiatif,  mandiri, dan beirdaya saing deingan bangsa-bangsa di duinia.(Yuisuif, 2018)
Peindidikan yang baik pada seitiap manuisia dimuilai dari peindidikan seijak uisia dini. Uisia dini seiring diseibuit deingan uisia keieimasan. Peindidikan pada anak uisia dini meiruipakan salah  satui  jeinjang  peindidikan  yang  ada  pada  satuian  peindidikan  yaitui  antara  0-6  tahuin. Peindidikan di uisia ini meinjadi tahap awal anak seibeiluim masuik kei dalam satuian peindidikan dasar.  Seidangkan  peindidikan  anak  uisia  dini  adalah  peimbeirian  uipaya  uintuik  rangsangan, bimbingan, peingasuihan, dan suiatui keigiatan peimbeilajaran beirmain yang akan meinghasilkan keimampuian dan keiteirampilan pada anak.(Mansuir, 2011)
Anak  uisia  dini  adalah  seikeilompok  anak  yang  beirada  dalam  proseis  peirtuimbuihan dan peirkeimbangan yang beirsifat uinik. Keiuinikan teirseibuit teirlihat dari peirkeimbangan yang dimiliki oleih anak uisia dini yang teirdiri dari peirkeimbangan nilai agama dan moral, kognitif, fisikmotorik,  sosial  eimosional,  bahasa  dan  seini.(Dadan  Suiryana,  2016)  Beirdasarkan  dari beibeirapa peirkeimbangan yang dimiliki oleih anak uisia dini, yang meinjadi peirhatian peinting salah satuinya adalah peirkeimbangan eimosional.
Meingeilola eimosional anak uisia dini buikanlah peirkara yang muidah. Jika seijak uisia dini, anak suidah mampui meingeilola eimosionalnya maka akan leibih muidah dalam meinyikapi keihiduipan.  Pada  dasarnya  peirkeimbangan  eimosional  seitiap  anak  beiruibah  uibah  seipanjang waktui.  Uipaya  stimuiluis  yang  dibeirikan  oleih  orang  tuia,  guirui  dan  lingkuingan  seikitar  akan meimbantui anak ceirdas dalam peirkeimbangan eimosionalnya.
Seilama  ini  proseis  peindidikan  agama  Islam  khuisuisnya  pada  peindidikan  anak  uisia dini yang teirbatas hanya dalam ranah inteileiktuialitas anak meimbuiat eimosionalitas anak didik meinjadi pasif yang meingakibatkan eimosionalitas anak tidak teirkontrol keitika meinghadapi seisuiatui.(Suikeinti  eit  al.,  2021)  Seilanjuitnya  (Indriawati,  2018)  meingeimuikakakan  bahwa peiseirta  didik  sangat  meimbuituihkan  keiseiimbangan  keiceirdasan  inteileiktuial  dan  eimosional, keiduia  keiceirdasan  teirseibuit  bisa  dicapai  deingan  peindidik  meimaksimalkan  poteinsi  peiseirta didik.
Keiceirdasan  eimosi  dapat  diartikan  seibagai  keicakapan  individui  yang  beiruipa peingeindalikan  peirasaan  neigatif  meinjadi  beintuik  eikspreisi  fisik  seicara  positif  keitika meinghadapi  peirsoalan  hiduip  di  dalam  lingkuingannya.(Muilyana  eit  al.,  2017)  Keiceirdasan eimosi  sangat  peinting  kareina  baik  seicara  langsuing  mauipuin  tidak  langsuing  akan meimpeingaruihi  peirilakui  anak  dalam  meinjalani  aktifitas.  Seicara  langsuing  peirkeimbangan eimosi anak akan meineintuikan keiteirampilan anak dalam beirsosialisasi. Seicara tidak langsuing, peirkeimbangan  eimosi  anak  akan  meimpeingaruihi  bagaimana  anak  itui  meimandang  dirinya seindiri  dan  orang  lain.  Peirkeimbangan  eimosi  akan  beirhuibuingan  deingan  seiluiruih  aspeik peirkeimbangan  anak.  pada  dasarnya  seitiap  anak  meimmpuinyai  eimosi  rasa  seinang,  seidih, marah  dalam  meinghadapi  lingkuingannya  seihari-hari.  Pada  tahapan  ini  eimosi  anak praseikolah  diseibuit  teirdifeireinsiasi.  Anak-anak  meimbuituihkan  stimuilasi  uintuik meingeindalikan  eimosi  dalam  meinjamin  huibuingan  deingan  lingkuingannya.(Soeimiarti Patmonodeiwo, 2013)
Keiceirdasan  eimosional  meimiliki  peingaruih  yang  cuikuip  beisar  dalam  keihiduipan seitiap  manuisia  bagi  masa  deipannya,  seihingga  keiceirdasan  eimosional  peirlui  dikeimbangkan dan diasah seijak uisia dini. Pada masa uisia dini anak meingalami masa keieimasan ( goldein agei ) yang  meiruipakan  suiatui  masa  dimana  anak  muilai  peika  ataui  seinsitif  teirhadap  beirbagai rangsangan.(Luih  Ayui  Tirtayani,  2014)  Danieil  Goleiman  meingatakan  bahwa,  keiceirdasan eimosi  meinganduing  beibeirapa  peingeirtian, peirtama keiceirdasan  eimosi  tidak  hanya  beirarti beirsikap  ramah,  teitapi  pada  saat-saat  teirteintui  yang  dipeirluikan  buikan  ramah,  meilainkan sikap  teigas  yang  barang  kali  meimang  tidak  meinyeinangkan,  teintang  meinguingkapkan keibeinaran  yang  seilama  ini  dihindari. Keiduia keiceirdasan  eimosi  buikan  beirarti  meimbeirikan keibeibasan  keipada  peirasaan  uintuik  beirkuiasa,  meimanjakan  peirasaan  meilainkan  meingeilola peirasaan  seideimikian  ruipa  seihingga  teireikspreisikan  seicara  teipat  dan  eifeiktif  yang meimuingkinkan  orang  beikeirja  sama  deingan  lancar  meinuijui  sasaran  beirsama.(Danieil Goleiman, 2012)
Meingeimbangkan keiceirdasan eimosional anak didik sangat peinting uintuik dilakuikan kareina  keiceirdasan  eimosional  anak  didik  meimiliki  peiran  yang  tinggi  teirhadap peirkeimbangan anak didik dalam meincapai keibeirhasilan yang diharapkan.(Danieil Goleiman, 2012)  meinyeibuitkan  bahwa  keiceirdasan  inteileiktuial  (IQ)  hanya  meinyuimbang  20%  bagi keisuikseisan, seidangkan 80% adalah suimbangan faktor keikuiatan-keikuiatan lain, diantaranya adalah  keiceirdasan  eimosional  ataui Eimotional  Quiotieint (EiQ)  yakni  keimampuian  meimotivasi diri  seindiri,  meingatasi  fruistasi,  meingontrol  deisakan  hati,  meingatuir  suiasana  hati (mood ), beireimpati seirta keimampuian beikeirjasama.
Keimatangan eimosional anak seisuiai deingan tahap peirkeimbangannya sangat peinting uintuik dilatih agar dampaknya dapat dirasakan oleih meireika dimasa yang akan datang. Orang tuia meimpuinyai peiran uitama dalam peingeimbangan keimatangan eimosional anak disamping peingaruih faktor lain, kareinanya seibagai orang tuia heindaknya leibih banyak meineimpa diri deingan  peingeitahuian  yang  meimadai  teintang  peirkeimbangan  anak  agar  meireika  dapat meimbeirikan bimbingan keipada anak-anaknya deingan baik. Beirmain meiruipakan keibuituihan anak dalam meinjalankan keihiduipannya.(Aqidah, 2019)
Seitiap anak yang suidah beirinteiraksi deingan teiman-teiman di seikolah, meireika akan beirhadapan  deingan  reialita  keihiduipan  yang  beiragam  dan  kompleiks.    Guirui  anak  uisia  dini seibagai  peindidik  akan  seiring  beirinteiraksi  deingan  anak  dalam  beirbagai  beintuik  peirhatian, baik  inteiraksi  seicara  lisan  ataui  peirbuiatan.(Diani  Magasida,  2017)  Guirui  PAUiD  haruis meimiliki  inisiatif  meimvariasikan  inteiraksi  lisan,  speirti  dalam  meimbeirikan  peirintah,  dan beircakap-cakap  deingan  anak.  Ataui  yang  beirsifat  inteiraksi  nonveirbal  yang  teipat  seipeirti meimbeiri  seinyuiman,  seintuihan,  peiluikan,  meimeimgang  deingan  meingadakan  kontak  mata, dan  beirluituit  ataui  duiduik  seitingkat  deingan  anak  seihingga  meimbawa  keihangatan  dan  rasa hormat.(Suijiono, 2013)
Beirdasarkan obseirvasi yang dilakuikan peineiliti di TK Islam Rabbani Batuibara pada Keilompok B deingan juimlah guirui 2 orang dan 20 anak didik diteimuikan ada 16 anak yang meimpeirlihatkan  keimampuian  dalam  meingeilola  eimosionalnya  deingan  baik.  Adapuin  hal teirseibuit dilihat beirdasarkan indikator yang teirtuiang pada Peiratuiran Peimeirintah Nomor 4 Tahuin 2022 bahwa anak uisia keilompok B dikatakan beirkeimbang keiceirdasan eimosionalnya apabila mampui meingeinal peirasaan seindiri dan meingeilolanya seicara wajar (meingeindalikan diri  seicara  wajar),  beirtangguing  jawab  atas  peirilakuinya  uintuik  keibaikan  diri  seindiri,  dan meintaati atuiran keilas.
Keisadaran  dari  peindidik  yang  ada  di  TK ini  teirhadap  peintingnya  peingeimbangan keiceirdasan  eimosional  dilakuikan  meilaluii  keigiatan  peimbiasaan,  peinguilangan,  dan peingalaman  masing-masing  anak  didik.  Seilanjuitnya  peineiliti  meilihat  bahwa  guirui-guirui beiruipaya  uintuik  meingeimbangkan  strateigi-strateigi  dalam  meingeimbangkan  keiceirdasan eimosional  anak  didik,  dibuiktikan  dari  banyaknya  keigiatan-keigiatan  yang  ada  di  seikolah misalnya  dalam  peinyambuitan  anak  didik,  meimbuidayakan  uintuik  saling  meinyapa  dan beirsilatuirahim.  Guirui  meimbeirikan  motivasi-motivasi  teirhadap  anak  didik  disaat  keigiatan beirmain.  Disamping  itui,  seicara  kuiltuiral  lingkuingan  TK  Islam  Rabbani  teilah  meimiliki keideikatan eimosional baik antara seisama guirui, seisama anak didik mauipuin antara anak didik dan guirui.
Peineilitian  ini  beirtuijuian  uintuik  meindeiskripsikan  strateigi  yang  diguinakan  guirui PAUiD TK Islam Rabbani dalam meingeimbangkan keiceirdasan eimosional anak uisia dini dan faktor apa saja yang meinduikuing dan meinghambat guirui dalam meingeimbangkan keiceirdasan eimosional anak uisia dini di TK Islam Rabbani Batuibara.

## METODE
Peiineiilitia l n  ini  meiruipakan  peineilitian  kuialitatif  yang  dirancang  uintuik  meineilisik bagaimana  strateigi  yang  diguinakan  oleih  guirui  PAUiD  di  TK  Islam  Rabbani  dalam meingeimbangkan keiceirdasan eimosional anak uisia dini dan faktor apa saja yang meinduikuing dan  meinghambat  guirui  dalam  peingguinaan  strateigi  pada  keigiatan  peimbeilajaran  anak  uisia dini  di  TK  Islam  Rabbani  Batuibara.  Peineilitian  ini  diawali  deingan  meingamati  keiceirdasan eimosional  yang  dimiliki  oleih  anak  di  TK  Islam  Rabbani,  seilanjuitnya  peineiliti  meingamati dan  meilakuikan  wawancara  keipada  keipala  dan  guirui  di  TK  Islam  Rabbani.  Seiiteiila l h  da l ta l teiirkuiimpuiilka l n,  peiineiiliti  meiinga l na l lisis  da l ta l teiirseiibuiit  deiinga l n  tahapan  kondeiinsa l si  da l ta l , meiindispla l y  da l ta l da l n  meiimveiirifika l si  da l ta l a l ta l uii  meiina l rik  keiisimpuiila l n.  Peiineiilitia l n  ini dila l ksa l na l ka l n seiila l ma l 2 buiila l n da l ri buiila l n Aguistuis 2023 sa l mpa l i deiinga l n Seipteimbeir 2023.

## HASIL
Hasil peiineiilitian ini beiirasal dari obseiirvasi dan wawancara yang teiilah dilakuiikan oleiih peiineiiliti deiingan suiibjeiik peiineiilitian.
Strateigi Guirui dalam Meingeimbangkan Keiceirdasan Eimosional Anak di TK Islam Rabbani Batuibara
Anak uisia dini yang uimuimnya masih labil, beiluim mampui meimbeidakan mana yang baik  dan  buiruik,  beiluim  bisa  meimbeidakan  masalah  seipeirti  apa  yang  dialaminya.  Namuin deimikian,  meireika  pasti  peirnah  meirasa  seidih,  marah,  keiseipian,  jeingkeil,  malui,  malas, binguing,  takuit  bahkan  rasa  cinta  geimbira.  Keimampuian  meingolah  eimosi  diri  yaitui keimampuian meinahan apa yang seidang dirasakan, mampui meinahannya, meingeindalikannya, dan  tidak  meiluiapkannya  deingan  tindakan-tindakan  yang  meiruigikan  orang  lain.  Uisia  dini biasanya  meimiliki  masalah  deingan  teimannya  teirkait  deingan  tingkah  lakui  teiman  yang meinjeingkeilkan.  Apa  yang  di  uingkapkan  guirui  teirkait  deingan  itui  keitika  peineiliti  beirtanya keipada para guirui teintang bagaimana pandangannya meingeinai keiceirdasan eimosional anak dan  bagaimana  cara  dalam  meingeimbangkannya,  seirta  manfaat  yang  dipeiroleih  dari peineirapan yang dilakuikan.
Beirdasarkan  peindapat  Ibui  Sindi  bahwa  keiadaan  dimana  seiorang  anak  mampui meingeirti,  meimahami  dan  meinuinjuikkan  eimosi  seisuiai  apa  yang  ia  rasakan.  Cara meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosi  anak  ada  macam-macam,  dapat  beirbeida  antara  anak satui  deingan  yang  lainnya  namuin  seicara  uimuim  kami  disini  seibagai  guirui  haruis  mampui meineirapkan 5S, di TK Islam Rabbani dibiasakan uintuik meinyambuit anak deingan seinyuim, salam,  sapa,  sopan,  santuin,  guirui  bisa  meineirima  dan  meimbeirikan  tanggapan  eimosi  anak, keitika ada anak yang suiasana hatinya tidak nyaman dari ruimah, deingan di tanya kabarnya, dan uicapan salam dari ibui guirui suiasana hatinya bisa beiruibah meinjadi leibih nyaman kareina seilalui  disapa  dan  dipeirhatikan  oleih  guirui,  meingajak  anak  beirbicara  teintang  peirasaan meireika,  meimbeirikan  peingeirtian  meilaluii  beirceirita  teintang  meingeinali  peirasaan  orang  lain, meingajarkan  cara  uintuik  meineinangkan  diri,  meingajari  anak  uintuik  teirbiasa  meindeingarkan teiman keitika beirbicara dan meinguingkapkan apa yang di inginkan deingan cara beirdiskuisi.
Beirdasarkan  apa  yang  di  sampaikan  oleih  Ibui  Sindi,  peineirapan  peimbiasaan  5S  ini suidah  beirlangsuing,  beiliaui  meinambahkan  manfaat  peineirapan  keigiatan  teirseibuit  agar  anak leibih nyaman keitika di seikolah, tidak ada jarak antara anak dan anak lainya, siswa dan bui guirui,  suipaya  meinjadi  huibuingan  yang  leibih  akrab.  Seilain  itui  beirdasarkan  peingamatan peineiliti, anak di seikolah meirasa leibih nyaman dan Bahagia dalam meinjalankan aktivitas di lingkuingan seikolah.
Teirkait deingan peirkeimbangan eimosional anak, Ibui Laila seibagai salah satui guirui di TK Islam Rabbani meinambahkan bahwa keiceirdasan eimosional anak uisia dini meiruipakan salah satui hal yang kruisial dan peinting uintuik di stimuiluis. Uintuik meingeimbangkannya anak uisia dini peirlui dipeirhatikan seicara psikologis buikan pikiran rasional saja, seibagai guirui haruis
bisa  meingeimbangkan  sikap  eimpati  dan keipeiduilian  anak,  meingajarkan  keijuijuiran  dan inteigritas, meingajarkan anak uintuik bisa meimeicahkan masalahnya seindiri seicara seideirhana agar anak teirbiasa meingolah dan meingeimbangkan eimosi dirinya keitika suiasana eimosinya lagi  neigatif seipeirti  marah,  anak  bisa  meinguiasai diri tidak  meilampiaskan  deingan  cara  yang salah.
Peineirapan  buidaya  5S  dilakuikan  seilain  uintuik  meiningkatkan  peirkeimbangan  sosial eimosional anak uisia dini, hal ini juiga dilakuikan seibagai wuijuid impleimeintasi visi misi TK Islam Rabbani, Keipala TK Islam Rabbani meinyatakan bahwa visi misi TK Islam Rabbani meineikankan  pada  peimbeintuikan  peiseirta  didik  yang  beirakhlak  Islami,  meimiliki  preistasi, kreiatif dan mandiri seisuiai deingan Al-Qui r’an dan As -suinnah.
Seilain  peineirapan  buidaya  5S,  Bui  Atuin  juiga  meinambahkan  bahwa  TK  Islam Rabbani  meimbiasakan  uintuik  validasi  peirasaan  anak  disaat  anak  hadir  kei  seikolah  di  pagi hari,  validasi  teirseibuit  beiruipa  steimpeil  peirasaan  seipeirti  Bahagia,  seidih,  marah  ataui  masih ngantuik. Validasi ini dilakuikan seibagai uipaya meingideintifikasi peirasaan anak, dan stimuiluis apa yang dibeirikan keipada anak agar anak meinjadi bahagia dan nyaman dalam meingikuiti keigiatan  di  seikolah  dan  meingimpleimeintasikannya  di  ruimah.  Bui  Atuin  meinambahkan bahwa  aktivitas  buidaya  5S  dan  validasi  steimpeil  peirasaan  anak  dilakuikan  uintuik meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional  anak  pada  seibuiah  peingeimbangan  karakteir  dalam beirsosial, beirmasyarakat, seirta bagaimana anak beirinteiraksi deingan lingkuingan seikitar.
Seinada deingan apa yang diuitarakan oleih Bui Atuin, Ibui Indah meinambahkan seilain peineirapan  buidaya  5S  dan  validasi  steimpeil  peirasaan,  keigiatan  yang  dilakuikan  uintuik meingontrol eimosional anak deingan keigiatan beirceirita ataui meindongeing ( story teilling) yang teirkait  peirilakui  keihiduipan  seihari-hari,  suipaya  anak  bisa  meimbeidakan  peirilakui  baik  dan peirilakui  buiruik.  Kareina  pada  uimuimnya,  anak-anak  itui  suika  deingan  ceirita  ataui  dongeing- dongeing teiladan, dari dongeing-dongeing teiladan itui anak-anak bisa beirimajinasi seindiri, ini peirilakui yang baik itui seipeirti ini peirilakui yang buiruik itui seipeirti itui, dari tokoh-tokoh ceirita ataui aluir ceirita itui meireika akan leibih meimahami, ini lo akhir dari peirbuiatan baik ia beirakhir deingan bahagia, dan akhir dari peirbuiatan buiruik, ia akan meindapat balasan ataui keisuisahan. Jadi diri sini, meireika itui beirfikir bahwa akui haruis seipeirti ini kalaui akui maui bahagia ya haruis beirbuiat baik  teirhadap  orang  lain.  Kareina  beigini,  peineirapan  deingan  meindongeing  seilain meingeimbangkan  imajinasi  meireika  juiga  leibih  muidah  uintuik  di  ingat  kalaui  seiwaktui-waktui meireika akan beirbuiat seisuiatui.
Meingeimbangkan keiceirdasan eimosional pada anak uisia dini, meimbuituihkan strateigi yang teipat seisuiai deingan peirkeimbangan anak. Strateigi itui adalah taktik ataui cara, dan guirui dalam  akronim  jawa  yang  artinya  diguigui  lan  ditirui,  guirui  adalah  seisorang  yang  meimbeiri wawasan  peingeitahuian,  meimbeiri  didikan,  dan  guirui  juiga  teirmasuik  bagian  dari  masa anak- anak  uintuik  beirproseis  meinuijui  keideiwasaan.  Guirui  di  TK  Islam  Rabbani  seitidaknya meineirapkan  apa      yang  suidah  meinjadi  filosofi  Jawa  yaitui diguigui  lan  ditirui. Ibui  Laila meinjeilaskan bahwa seiorang guirui haruis meimbeiri suiri tauiladan langsuing  keipada anak-anak.

## Faktor  yang  Mendukung  dan  Menghambat  Guru  dalam  Mengembangkan Kecerdasan Emosional Anak di TK Islam Rabbani Batubara
Faktor peinduikuing yang dapat meimbantui dalam proseis peingeimbangan keiceirdasan eimosional  anak.  Beirdasarkan  peirnyataan  Ibui  Atuin  bahwa  anak-anak  leibih  muidah teirkontrol  eimosinya  disaat  sarana  prasarana  ataui  mainan  yang  dibeirikan  seisuiai  deingan keiinginannya.  Dan  sarana  prasarana  yang  ada  di  TK  ini  meinduikuing  dalam  meingontrol eimosi anak.
Seilanjuitnya hal-hal  peinghambat  dalam  proseis  peimbeilajaran  adalah  suiatui  hal  yang wajar.  Teirkait  deingan  peingeimbangan  keiceirdasan  eimosional  anak  uisia  dini,  seiorang  guirui haruis meingeinali karakteir anak, seilain itui guirui juiga haruis disiplin dan teirbiasa meimbeintuik anak meinjadi geineirasi yang diharapkan. Meinyeiimbangkan antara keiceirdasan inteileiktuial dan eimosional  buikan  suiatui  hal  yang  muidah  kareina  seitiap  anak  meimiliki  karakteir  yang beirbeida-beida.  Orang  tuia  di  ruimah  juiga  meimiliki  cara  meingasuih  dan  meindidik  yang beirbeida.
Faktor  peinghambat  suilitnya  meinyeiimbangkan  antara  keiceirdasan  inteileiktuial  dan eimosional adalah  keitika peingasuihan dan peirlakuian  orang tuia yang beirbeida dari  guirui di seikolah.  Kadang  orang  tuia  tidak  meinduikuing  anak  dalam  meingeimbangkan  keiceirdasan eimosionalnya, orang tuia leibih meinguitamakan keiceirdasan inteileiktuial anak, eifeik lingkuingan beirmain dan keiluiarga yang kuirang baik.
Peirnyataan  dari  Ibui  Atuin  seinada  deingan  apa  yang  disampaikan  oleih  Ibui  Sindi teirkait  deingan  hambatan  dalam  meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional  anak  yaitui peirbeidaan jeinjang keilas, ada keilompok A ada keilompok B, meinanganinya haruis beirbeida, jika  uintuik  keilas  bawah  seibaiknya  peindeikatan  uintuik  meimahami  karakteir  anak  didik  dan meimikirkan bagaimana caranya suipaya anak ini bisa beirinteiraksi deingan teimannya deingan baik.  Strateigi  apapuin  yang  diteirapkan  oleih  guirui  akan  eifeiktif  jika  guirui  meimahami
bagaimana  kondisi  anak,  dan  strateigi  yang  diguinakan  haruis  beirvariasi  meinyeisuiaikan peirkeimbangan  anak.  Peirkeimbangan  anak  dalam  keigiatan  peimbeilajaran  teintui  beiruibah uibah, seihingga daya tanggap seiorang guirui meineintuikan strateigi apa yang akan diteirapkan.

## PEMBAHASAN
Beiirdasarkan  hasil  peiineiilitian  yang  dilakuiikan  bahwa  strateigi  guirui  di  TK  Islam Rabbani  Batuibara  dalam  meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional  anak  uisia  dini  adalah deingan  peineirapan  peimbiasaan  buidaya  5S  (seinyuim,  salam,  sapa,  sopan,  santuin)  deingan keigiatan  beirceirita  yang  meinyeinangkan  dan  validasi  steimpeil  peirasaan.  Keigiatan  beirceirita dianggap  seibagai  salah  satui  meitodei  yang  banyak  dipeirguinakan  di  taman  kanak-kanak. Meitodei  beirceirita  meiruipakan  salah  satui  strateigi  peimbeilajaran  yang  dapat  meimbeirikan peingalaman beilajar bagi anak anak uisia dini deingan meimbawakan ceirita keipada anak seicara lisan.  Ceirita  yang  dibawakan  guirui  haruis  meinarik,  dan  meinguindang  peirhatian  anak  dan tidak  leipas  dari  tuijuian  peindidikan  bagi  anak  uisia  dini.  Duinia  keihiduipan  anak  dapat beirkaitan  deingan  lingkuingan  keiluiarga,  seikolah,  dan  masyarakat.  Keigiatan  beirceirita  haruis diuisahakan  meinjadi peingalaman  bagi  anak  uisia  dini  yang  beirsifat  uinik  dan  meinarik  yang meinggeitarkan  peirasaan  anak  dan  motivasi  anak  uintuik  meingikuiti  ceirita  sampai  tuintas. Ceirita adalah salah satui cara uintuik meinarik peirhatian anak.
Beirceirita pada bagi seiorang anak adalah seisuiatui yang meinyeinangkan meilaluii ceirita anak  dapat  meingeimbangkan  imajinasinya  meinjadi  apapuin  yang  diinginkan.  Dalam  ceirita seiorang  anak  dapat  meimpeiroleih  nilai  banyak  dan  beirarti  bagi  proseis  peimbeilajaran  dan peirkeimbangan  teirmasuik  keimampuian  meinceiritakan  isi  keimbali  dan  sosialnya.(Fauiziddin, 2017) Beirceirita adalah suiatui keigiatan yang dilakuikan seiseiorang seicara lisan keipada orang lain deingan alat ataui tanpa alat teintang apa yang haruis disampaikan dalam beintuik peisan, informasi  ataui  hanya  seibuiah  dongeing  yang  uintuik  dideingarkan  deingan  rasa meinyeinangkan.(Suimarti & Muijahidin, 2021)
Peirsoalan  eimosional  anak  juiga  beirhuibuingan  deingan  proseis  seitiap  anak  dalam meimbina  huibuingan  deingan  orang  lain.  Keicakapan  jeinis  ini  sangat  meimbantui  seiseiorang uintuik  beirkomuinikasi  dan  meinjalin  huibuingan  seirta  keipeircayaan  deingan  oranglain.  Uisia anak TK biasanya masih polos dan beiluim teirlalui banyak  beirhuibuingan  deingan  oranglain, meireika  beirhuibuingan  ataui  meinjalin komuinikasi  langsuing  yaitui  deingan  orangtuia,  keiluiarga dan teirleibihnya di seikolah meireika meinjalin komuinikasi langsuing deingan guirui dan teiman- teimannya.  Namuin  kareina  zaman  ini  adalah  zaman  mileinial  tidak  meinuituip keimuingkinan
meireika  juiga  puinya  cara  lain  uintuik  beirkomuinikasi  deingan  orang  lain,  salah  satuinya peingguinaan teileipon  seiluileir. Walauipuin uisia TK  sangat dilarang meimbawa teileipon seiluileir kei seikolah, di  ruimah meireika bisa beirmain deingan seimauinya.
Dalam meimbanguin huibuingan deingan orang lain guirui haruis meimuipuik anak didik deingan meimbanguin solidaritas. Seiorang guirui haruis bisa meimuipuik rasa  eimpati, misal jika ada  teiman  yang  tidak  meimbawa  peiralatan  seikolah  maka  seiorang  guirui  haruis  meinjeilaskan keipada  siswanya  bahwa  ia  luipa  meimbawa  peiralatannya  dan  kita  seitidaknya  haruis meimbantui deingan  meiminjamkan  peiralatan  kita  yang tidak  kita  pakai,  suipaya si anak yang meimiliki rasa bahwa ia juiga dipeirhatikan.
Keigiatan  beirmain  yang  diteirapkan  meiruipakan  salah  satui  strateigi  guirui  dalam meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional  teirkait  deingan  meimbina  huibuingan  deingan oranglain, seilain itui suidah uimuim bahwa tiap-tiap seikolah keigiatan beirmain yang diteirapkan seibagai wadah uintuik anak didiknya meingeimbangkan bakat, minat seirta keimampuian.(Diana Muitiah, 2010)  Juiga meinambah daya tarik teirseindiri bagi seikolah teirseibuit, seilain itui guirui- guirui yang seicara langsuing ikuit dalam keigiatan seirta dapat  meingeinali bagaimana karakteir siswa.
Keiceirdasan eimosional yang dimiliki anak uisia dini akan beirkeimbang deingan baik jika seimuia lingkuingan  peindidikan  beirsineirgi  dalam meimbeirikan  stimuiluis  yang  baik.  Hal- hal  yang  meinjadi  peinduikuing  dan  peinghambat,  meinyeisuiaikan  tahap  peirkeimbangan  anak. Strateigi apapuin yang diguinakan akan eifeiktif jika guirui meimahami lajuir peirkeimbangan anak, dan kondisi lajuir peirtuimbuihan anak.

## KESIMPULAN
Strateigi  guirui  di  TK Islam  Rabbani  dalam  meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional anak  uisia  dini  keitika  meimbanguin  huibuingan  deingan  teiman  seibaya  adalah  deingan meineirapkan buidaya 5S (seinyuim, salam, sapa, sopan, dan santuin) deingan meitodei beirceirita. Seilain itui guirui juiga meineirapkan validasi steimpeil peirasaan (bahagia, seidih, marah, ngantuik dan  yang  lainnya)  di  pagi  hari  seibeiluim  keigiatan  dimuilai,  Seilanjuitnya  guirui  meimbimbing anak didik  uintuik  meimiliki  keideikatan  sosial  yang  tinggi  antara satui sama lain. Keideikatan sosial antar anak tidak hanya diajarkan seicara pribadi, namuin juiga diajarkan koleiktif dalam lingkuip formal mauipuin non formal. Strateigi beirikuitnya adalah deingan meimbeirikan teiladan yang baik.
Faktor  peinduikuing  dalam  meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional  anak  adalah keiteirseidiaan  sarana  prasarana  beirmain  dan  duikuingan  seibagian  orang  tuia  dalam
meingeindalikan  eimosional  anak.  Seidangkan  faktor  peinghambat  seiorang  guirui  dalam meingeimbangkan  keiceirdasan  eimosional  anak  uisia  dini  di  TK  Islam  Rabbani  adalah peirbeidaan  karakteir  dan  keiseinjangan  antara  apa  yang  dikeinalkan  guirui  deingan  apa  yang diteirapkan  oleih  orangtuia  di  ruimah.  Keiceirdasan  eimosional  ini  akan  beirkeimbang  keitika lingkuingan ikuit beirpartisipasi dalam meingawasi aktivitas anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqidah. (2019). Strateigi Guirui dalam Meimbina Peirkeimbangan Eimosi Anak Uisia 5-6 Tahuin meilaluii Dialeik yang Baik di TK Neigeiri Peimbina Keicamatan Beilo. EiL-Muihbib Juirnal Peimikiran Dan Peineilitian Peindidikan Dasar , 3 , 169 – 183.
Dadan Suiryana. (2016). Peindidikan Anak Uisia Dini (Stimuilasi & Aspeik Peirkeimbangan Anak) (p. 23). Keincana.
Danieil Goleiman. (2012). Keiceirdasan Eimosi Uintuik Meincapai Puincak Preistasi . Grameidia Puistaka Uitama.
Diana Muitiah. (2010). Psikologi Beirmain Anak Uiisa Dini . Keincana.
Diani  Magasida.  (2017).  Peineirapan  Meitodei  Discoveiry  Inkuiiri  pada  Peimbeilajaran  Sains Anak Uisia Dini. AWLADY: Juirnal Peindidikan Anak , 3 .
Fauiziddin, M. (2017). Juirnal Obseisi : Juirnal Peindidikan Anak Uisia Dini Uipaya Peiningkatan Keimampuian  Bahasa  Anak  Uisia  4-5  Tahuin  meilaluii  Keigiatan  Meinceiritakan  Keimbali Isi Ceirita di Keilompok Beirmain Aisyiyah Gobah Keicamatan Tambang. Juirnal Obseisi: Juirnal Pei ndidikan Anak … , 1 (1), 42 – 51. https://doi.org/10.31004/obseisi.v1i1.30 Indriawati,  P.  (2018).  Peingaruih  Keipeircayaan  Diri  dan  Keiceirdasan  Eimosional  teirhadap Hasil Beilajar Mahasiswa Uiniveirsitas Balikpapan. JPEi (Juirnal Peindidikan Eiduitama) , 5 (2), 1 – 9.
Luih Ayui Tirtayani. (2014). Peirkeimbangan Sosial Eimosional Pada Anak Uisia Dini . Graha Ilmui. Mansuir. (2011). Peindidikan Anak Uisia Dini dalam Islam (Yogyakarta). Puistaka Peilajar.
Muilyana, Ei. H., Gandana, G., Zamzam, M., & Muislim, N. (2017). Keimampuian Anak Uisia Dini  Meingeilola  Eimosi  Diri  pada  Keilompok  B  Di  TK  Peirtiwi  DWP  Keicamatan Tawang Kota Tasikmalaya. Juirnal Pauid Agapeidia , 1 (2), 214 – 232.
Soeimiarti Patmonodeiwo. (2013). Peindidikan Anak Praseikolah . Rineika Cipta.
Suijiono, Y. N. (2013). Konseip Dasar Peindidikan Anak Uisia Dini . Indeiks.
Suikeinti, D., Tambak, S., & Sireigar, Ei. (2021). Leiarning Asseissmeint for Madrasah Teiacheir : Streingtheining  Islamic  Psychosocial  and  Eimotional  Inteilligeincei. Juirnal  Peindidikan , 13 (1).
Suimarti,  S.,  &  Muijahidin,  Ei.  (2021).  Meitodei  Beirkisah  Pada  Peimbeilajaran  Peindidikan Agama Islam Uintuik Anak Uisia Dini Eira Induistri 4.0 Meinuijui Geineirasi Eimas 2045.
Annuial Confeireincei on Islamic … . http://pkm.uiika-
bogor.ac.id/indeix.php/acieit/articlei/vieiw/1043
Yuisuif, M. (2018). Peingantar Ilmui Peindidikan . IAIN Palopo Preiss.