JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Article Information
Reviewed : Maret 27, 2020 Revised : Mei 9, 2020-05-10

## Keyword
Media Gambar Semangat Belajar

## Corespondence
Email : tutipainah2019@gmail.com
Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Semangat  Belajar  IPA  pada  Siswa Sekolah Dasar
Tuti Painah, SDN 78/IX  Muaro Jambi, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui semangat belajar IPA siswa kelas V SDN 78/IX Nyogan Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui  penggunaan  media  gambar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  menganalisis  secara deskriptif.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Pengambilan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  September sampai bulan Oktober 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  V  yang  berjumlah  33  orang  siswa  terdiri  dari  17 orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Berdasarkan  analisis data  yang  diperoleh  peneliti,  hasil  belajar  siswa  sebelum  PTK yaitu 72.1. Setelah PTK pada siklus I pertemuan 1 hasil belajar siswa  adalah  81.8  dan  pada  pertemuan  2  sebesar  82.7.  Pada siklus  II  pertemuan  3  hasil  belajar  siswa  85.2  dan  pada pertemuan  4  sebesar  86.9.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN  /IX Nyogan Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,    perkembangan  teknologi  memberikan  pengaruh  terhadap kemajuan  dunia  pendidikan.  Inovasi-inovasi  baru  dalam  ilmu  pengetahuan  lahir  seiring dengan  berkembangnya  teknologi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Simbolon  (2017:1) yang menyatakan “globalisation process continues in accordance with the  development of science  and  technology”.  Pengaruh  globalisasi  tidak  hanya  berdampak  terhadap  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saja,    tetapi  juga  berdampak  pada  karakteristik  maupun  gaya belajar  generasi  yang  ada  saat  ini.  Anak-anak  yang  sedang  menempuh  pendidikan  di tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA  tahun  2018    hingga  saat  ini  termasuk  kedalam  kelompok generasi Z.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berbeda dengan generasi-generasi pendahulunya, generasi Z memiliki kemampuan yang  lebih  baik  di  bidang  teknologi.  Helen  Chou  P.  (2012:35)  menyatakan  bahwa “Generasi  Z  atau  yang  kemudian  banyak  dikenal  dengan  generasi  digital  merupakan generasi  muda  yang  tumbuh  dan  berkembang  dengan  sebuah  ketergantungan  yang  besar pada teknologi digital”.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Mendikbud, 2014). Pembelajaran di sekolah dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  penyampaian  guru  dari  sumber  belajar  dapat memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dengan  baik.  Pemilihan  metode  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  sarana  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran kepada  siswa  juga  turut  berpengaruh  terhadap  keefektifan  proses  belajar.  Penggunaan metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat  menghindarkan  siswa  dari  rasa kantuk  dan  bosan,  terlebih  untuk  mata  pelajaran  yang  memiliki  banyak  materi  bersifat abstrak seperti materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pembelajaran  IPA  bagi  siswa  di  sekolah  dasar  mendorong  siswa  untuk  memupuk rasa  ingin  tahu  secara  alamiah.  IPA  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  objektif  serta membantu siswa untuk belajar memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupannya seharihari.Siswa  baru  mampu  berfikir  secara  sistematis  dalam  proses  pembelajaran  IPA apabila  dalam  pembelajaran  menggunakan  bendabenda  yang  konkret  atau  proses pembelajaran  diajarkan  melalui  kegiatan  percobaan  yang  dapat  memberikan  pengalaman langsung  bagi  siswa.  Dengan  kata  lain  siswa  memerlukan  suatu  media  untuk  untuk memahami materi pelajaran IPA.
Pendidikan tidak sama dengan pengajaran, karena pengajaran hanya menitikberatkan  pada  usaha  mengembangkan  intelektualitas  manusia.  Sedangkan pendidikan  berusaha    mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian  dan  kemampuan manusia,  baik  dilihat  dari  segi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pendidikan mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pengajaran,  tetapi  pengajaran  merupakan  sarana yang ampuh dalam menyelenggarakan pendidikan (Sagala, 2010).
Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan peserta didik menuju perubahan- perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai  makhluk  individu  dan  makhluk  sosial.  Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pendidikan  ini  banyak  bergantung  pada  proses  belajar.  Sudjana  menyatakan  bahwa belajar  adalah  proses  mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  disekitar  individu (Sudjana, 2012).
Belajar merupakan pengaitan pengetahuan baru pada struktur kognitif yang sudah dimiliki  si  belajar.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  dalam  proses  belajar,  siswa  akan menghubung-hubungkan pengetahuan atau ilmu yang telah tersimpan dalam memorinya dan  kemudian  menghubungkan  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan  kata  lain, belajar  adalah  suatu  proses  untuk  mengubah  performansi  yang  tidak  terbatas  pada keterampilan,  tetapi  juga  meliputi  fungsi-  fungsi  seperti skill ,  persepsi,  emosi,  proses berpikir, sehingga dapat menghasilkan perbaikan performansi (Yatim,2009)
Hakikat  dalam  kegiatan  atau  proses  pembelajaran,  maka  pemilihan  metode mengajar  sangat  perlu,  karena  melalui  metode  yang  digunakan  dapat  memberikan motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  peneliti  gunakan  adalah metode media gambar. Medote ini sangat merangsang siswa dalam mempelajari materi IPA.  Sesuai  pendapat  Gestwicki  (1995)  dalam  perkembangan  anak  terdapat  perubahan yang  pat  dipisahkan  dengan  kegiatan  belajar-mengajar.  Penggunaan  media  juga berpengaruh positif atas hasil belajar peserta didik. dapat diramalkan anak terlibat secara langsung dalam praktek pembelajaran.
Pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini  kurang  memperhatikan  aktivitas  siswa sebagai  subyek  belajar,  bahkan  seringkali  mematikan  siswa  dengan  buku  paket  yang kurang  variatif  dan  pola  pembelajaran  konvensional  yang  tidak  menunjang,  sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Perubahan paradigma  pembelajaran,  dari  pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  menyebabkan  pula  perubahan  peran  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran. Siswa merupakan pelaku utama atau subyek utama dalam  pembelajaran, sementara  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator,  administrator,  dan,  motivator pembelajaran.  Siswa  sendiri  yang  melakukan  perubahan  tentang  pengetahuannya (Daryanto,2010).
Pada  pelajaran  IPA  ditingkat  sekolah  dasar  (SD)  mengajarkan  tentang  konsep- konsep  dasar  dan  memperkenalkan  kepada  siswa  tentang  alam  sekitar.  BSNP (2006.161),  mengemukakan  bahwa  pelajaran  IPA  di  tingkat  SD  dianggap  sebagai
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembelajaran  yang  mengenai  konsep  pendidikan  yang  bersentuhan  dengan  aspek  alam beserta kejadian-kejadian yang ada di lingkungan sekitar.
Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung yang menitik  beratkan  pada  suatu  proses,  hal  ini  terjadi  ketika  belajar  IPA  mampu meningkatkan  proses  berfikir  siswa  melalui  tindakan  yang  dilakukan  siswa  untuk mencapai tujuan yang diharapkan (Wisudawati & Anggaryani, 2014:10).
Berkaitan dengan itu pemahaman siswa menjadi rendah karena siswa tidak terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dianggap  obyek  benda  mati.  Pembelajaran  yang diterapkan  saat  ini  kurang  memperhatikan  aktivitas  siswa  sebagai  subyek  belajar, bahkan  seringkali  mematikan  siswa  dengan  buku  paket  yang  kurang  variatif  dan  pola pembelajaran  konvensional  yang  tidak  menunjang,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Perubahan  paradigma  pembelajaran,  dari pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, menyebabkan  pula  perubahan  peran  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa merupakan pelaku utama atau subyek utama  dalam pembelajaran, sementara guru lebih berperan  sebagai  fasilitator,  administrator,  dan,  motivator  pembelajaran.  Siswa  sendiri yang melakukan perubahan tentangpengetahuannya(Daryanto,2010)
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Dalam  suatu  proses komunikasi  selalu  melibatkan  tiga  komponen  pokok,  yaitu  komponen  pengirim  pesan (guru),  komponen  penerima  pesan  (siswa),  dan  komponen  pesan  itu  sendiri  yang biasanya  berupa  materi  pelajaran.  Dari  ketiga  komponen  tersebut,  guru  diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif (Sanjaya, 2011).
Media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana untuk  menyalurkan  pesan  dan  informasi  materi  pelajaran.  Sehingga,  siswa  dapat merasakan  proses  belajar  mengajar  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Mawardi, 2016).    Media  pemeblajaran  akan  sangat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi yang  bersifat  abstrak.  Dengan  demikian  media  pembelajaran  sangat  penting  digunakan dalam proses belajar mengajar.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yaitu suatu penelitian yang dilakukan di dalam kelas, guna memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Penelitian ini telah dilakukan di kelas V SDN 78/IX Nyogan Tahun Pelajaran 2016/2017  bulan  September  sampai  dengan  bulan  2016.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas V SDN 78/IX Nyogan tahun pelajaran 2016/2017, yang berjumlah 33 orang yang  terdiri  dari  16  orang  siswa  perempuan  dan  17  orang  siswa  laki-laki  yang mempunyai kemampuan heterogen.
Berikut diuraikan prosedur penelitian yang telah dilaksanakan dalam dua siklus pada penelitian  ini:  (1)  Perencanaan  tahap  ini  berkaitan  dengan  penetapan  tindakan  apa  yang akan dilakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran sebagai solusi untuk mengatasi masalah yang ada. (2) Tahap Pelaksanaan guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  heterogen  berdasarkan  kemampuan  siswa,  ras,  jenis kelamin  dan  agama.Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  ingin  di  capai.Guru  menyusun beberapa  gambar  tentang  materi  yang  akan  dijelaskan  dan  kemudian  guru  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  menggunakan  gambar  yang  telah  disusun.  Guru  membagikan masing-masing  gambar kepada tiap kelompok. Guru menugaskan setiap kelompok untuk membahas  materi  yang  terdapat  pada  gambar  yang  telah  dibagikan.  Guru  membuat kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi.  (3)  Tahap  Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  format  pengamatan  yang  telah  disediakan.  Hal-hal yang  diamati  adalah  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  (3)  Refleksi  Untuk  mengukur tingkat  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  awal  yang  kemudian  dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 78/IX Nyogan semester ganjil tahun ajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  33  orang  yang  terdiri  dari  16  orang  siswa perempuan  dan  17  orang  siswa  laki-laki  yang  mempunyai  kemampuan  heterogen. Penelitian ini dibagi ke dalam dua siklus.
Hasil belajar siswa kelas V sebelum PTK dapat dilihat pada Tabel 1.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Sebelum PTK

## N
o
Interval
nilai Kategori Jumlah 1 93 – 100 Sangat Baik 1 2 85–92 Baik 1 3 78– 84 Cukup 17 4 70–77 Kurang 4 5 ≤ 69 Sangat Kurang 10 Jumlah 33 Rata-Rata Kelas 72.1 Kategori Kurang Ketuntasan Individu 19 orang Ketuntasan Klasikal 57.6% Kategori Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai dengan interval nilai 93-100 sebanyak 1 orang siswa. Interval nilai  85-92  sebanyak  1  orang  siswa.  Interval  nilai  78-84  sebanyak  17  orang siswa.  Interval  nilai  70-77  sebanyak  4  orang.  Interval  nilai  ≤  69  sebanyak  10 orang. Pada sebelum PTK rata-rata kelas yang diperoleh adalah 72.1
dengan  kategori  kurang.  Ketuntasan  individu  sebanyak  19  orang  siswa dari  33  siswa.  Ketuntasan  klasikal  sebesar  57.6%  dengan  kategori  tidak  tuntas.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Secara  klasikal  belum  dinyatakan  tuntas  karena  kriteria  ketuntasan  klasikal minimal  85%  dari  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas.Hasil  belajar  siswa  siklus  I dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I No Interval nilai Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Jumlah 1 93 – 100 Sangat Baik 3 3 2 85–92 Baik 4 6 3 78– 84 Cukup 22 21 4 70–77 Kurang 7 3 5 ≤ 69 Sangat Kurang - - Jumlah 33 33 Rata-Rata Kelas 81.8 82.7 Kategori Cukup Cukup Ketuntasan Individu 29 orang 30 orang Ketuntasan Klasikal 87.9% 90.9% Kategori Tuntas Tuntas Rata-rata hasil belajar siklus I 82.3
Berdasarkan  tabel  2.  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  pertemuan  1 siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  nilai  93-100  sebanyak  3  orang  siswa. Interval  nilai  85-92  sebanyak  4  orang  siswa.  Interval  nilai  78-84  sebanyak  22  orang siswa.  Interval  nilai  70-77 sebanyak 4 orang. Pada siklus  I pertemuan 1 rata-rata kelas yang  diperoleh  adalah  81.8  dengan  kategori  cukup.  Ketuntasan  individu  sebanyak  29 orang  siswa  dari  33  siswa.  Ketuntasan  klasikal  sebesar  87.9%  dengan  kategori  tuntas.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Secara klasikal  dinyatakan tuntas  karena kriteria  ketuntasan klasikal  minimal  85% dari siswa yang ada di dalam kelas.
Pada  pertemuan  2  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  nilai  93-100 sebanyak  3  orang  siswa.  Interval  nilai  85-92  sebanyak  6  orang  siswa.  Interval  nilai 78-84 sebanyak 21 orang siswa. Interval nilai 70-77 sebanyak 3 orang. Pada siklus I pertemuan  2  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  82.7  dengan  kategori  cukup. Ketuntasan  individu  sebanyak  30  orang  siswa  dari  33  siswa.  Ketuntasan  klasikal sebesar 90.9% dengan kategori tuntas.
Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap kegiatan belajar mengajar (KBM) yang telah dilakukan selama siklus I, terdapat beberapa masalah yang menyebabkan penelitian tindakan  kelas  ini  kurang  berjalan  seperti  diharapkan  yaitu  peneliti  kurang  dapat mengkondisikan  siswa  agar  lebih  serius  dan  fokus  di  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Berdasarkan permasalahan  yang dikemukakan di atas, maka disunsunlah suatu upaya perbaikan tindakan ( replanning ) selanjutnya yang dilaksanakan pada siklus I.  Rencana  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperbaiki  tindakan  selanjutnya  adalah peneliti akan lebih memotivasi siswa agar dapat mengikuti proses pembelajaran dengan lebih baik lagi.
Hasil belajar siklus II dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Interval nilai Kategori
Pertemuan 3 Pertemuan 4 Jumlah Jumlah 1 93 – 100 Sangat Baik 5 7 2 85–92 Baik 9 10 3 78– 84 Cukup 17 15 4 70–77 Kurang 2 1
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
5 ≤ 69 Sangat Kurang - - Jumlah 33 33 Rata-Rata Kelas 85.2 86.9 Kategori Baik Baik Ketuntasan Individu 31 orang 31 orang Ketuntasan Klasikal 93.9% 96.9% Kategori Tuntas Tuntas Rata-rata hasil belajar siklus I 86.1
Berdasarkan tabel 3. di atas, dapat dijelaskan bahwa pada siklus II pertemuan 3 siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  nilai  93-100  sebanyak  5  orang  siswa. Interval  nilai  85-92  sebanyak  9  orang  siswa.  Interval  nilai  78-84  sebanyak  17  orang siswa. Interval nilai 70-77 sebanyak 2 orang. Pada siklus II pertemuan 3 rata-rata kelas yang  diperoleh  adalah  85.2  dengan  kategori  baik.  Ketuntasan  individu  sebanyak  31 orang siswa dari 33 siswa. Ketuntasan klasikal sebesar 93.9% dengan kategori tuntas.
Pada  pertemuan  4  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  interval  nilai  93-100 sebanyak 7 orang siswa. Interval nilai 85-92 sebanyak 10 orang siswa. Interval nilai 78- 84  sebanyak  15  orang  siswa.  Interval  nilai  70-77  sebanyak  1  orang.  Pada  siklus  II pertemuan 4 rata-rata kelas yang diperoleh adalah 86.9 sebanyak 32 orang siswa dari 33 siswa. Ketuntasan klasikal sebesar 90.9% dengan kategori tuntas.
Refleksi  pada  siklus  II,  guru  atau  peneliti  tidak  mengalami  banyak  kesulitan dalam mengkondisikan siswa di  kelas. Setelah penggunaan media  gambar hasil belajar siswa mengalami peningkatan seperti yang diharapkan. Berdasarkan hasil refleksi, maka peneliti tidak melanjutkan siklus selanjutnya karena masalah-masalah yang timbul pada latar belakang masalah dan masalah yang timbul pada saat siklus I telah terselesaikan.
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  ini  setelah  penggunaan  media  gambar  di  dalam proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang  baik.  Sebelum  PTK  hasil  belajar
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siswa  adalah  72.1  dengan  kategori  kurang  dan  ketuntasan  klasikalnya  adalah  57.6% dengan  kategori  tidak  tuntas.  Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I pertemuan  hasil  belajar  siswa  adalah  81.8  dengan  kategori  cukup  dan  ketuntasan klasikalnya  adalah  87.9%.  pada  pertemuan  2  hasil  belajarnya  adalah  82.7  dengan kategori  cukup  dan  ketuntasan  klasikalnya  adalah  90.9%.  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  kembali.  Pada  pertemuan  3  hasil  belajarnya  adalah  85.2  dengan  kategori baik dan ketuntasan klasikalnya adalah 93.9%. Pada pertemuan 4 hasil belajarnya adalah 86.9 dengan kategori baik dan ketuntasan klasikalnyaadalah96.9%
Penggunaan media gambar dapat membantu siswa untuk membangkitkan motivasi belajar  siswa.  Media  gambar  ini  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk    mendengarkan penjelasan materi pelajaran yang dipaparkan oleh guru. Siswa lebih  menyukai proses  pembelajaran  yang  menampilkan  gambar  dari  pada  hanya  mendengarkan ceramah saja. Penggunaan media gambar juga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan aktif.
Menurut Sardiman (2009) bahwa gambar pada dasarnya membantu mendorongpara  siswa  dan  dapat  membangkitkan  minatnya  pada  pelajaran.  Membantu mereka  dalam  kemampuan  berbahasa,  kegiatan  seni,  dan  pernyataan  kreatif  dalam bercerita,  dramatisasi,  bacaan,  penulisan,  melukis  dan  menggambar  serta  membantu mereka menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dengan memacu semangat   siswa dalam belajar akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru mempunyai peranan besar  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  agar  dalam  proses  pembelajaran siswa  menjadi  aktif,  kreatif,  serta  mampu  berinteraksi    antara  siswa  dengan  siswa maupun antara siswa dengan guru.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  dapat  disimpulkan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar    pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi  Alat  Peredaran  Darah  dapat  meningkatkan  semangat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 266-276 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
belajar siswa SDN 78/IX Nyogan. Hal ini terlihat dari tingkatan presentase ketuntasan dan  aktivitas siswa mengalami peningkatan setiap siklus.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan peneliti yang dipaparkan diatas maka saran yang  dapat diberikan antara lain:
1.  Kepala  sekolah  disarankan  untuk  mendukung  guru  agar  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran dilaksanakan dan melengkapi sarana prasarana.
2.  Guru  disarankan  dengan  menggunakan  media  gambar    dalam  pembelajaran  IPA dapat meningkatkan semangat  belajar siswa menjadi lebih baik,jika peserta didik sudah termotivasi maka sudah tentu akan berdampak positif pada hasil pembelajaran.
3.  Siswa  diharapkan  untuk  selalu  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tertib

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, N., & Simbolon, N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Ipa Berbasis Model Pembelajaran Guided Inquiry Pada Materi Gaya Di Kelas Iv Sd Negeri 101776 Sampali. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (2), 217–229. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.10199
Haryanti, D. T. R. I. (2019). Peningkatan minat belajar ipa melalui media gambar pada siswa kelas v sd negeri jombor, ceper, klaten tahun pelajaran 2018/2019 .
Program, M., & Dalam, G. (n.d.). Pengunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV SD PT . Lestari Tani Teladan ( LTT ) Kabupaten Donggala . 3 (4), 185–199.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sudjana,    Nana.    2012. Penilaian    Hasil  Belajar  Mengajar .  Bnadung:  CV Wacana Prima.
Yatim, Riyanto. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Surabaya :Kencana.