## MEMAHAMI KOMUNIKASI PENYESUAIAN DIRI ANAK TUNARUNGU DI SEKOLAH INKLUSI

## Alysha Paxia Susilo

## ABSTRACT
Deaf and hard-hearing children that goes to inclusive school often find difficulties in adjusting themselves in inclusive school environment. this several factors are affecting this condition including psychosocial, communication, and behavioral factors that they get from the school environment.  Communication of  anxiety  and  uncertainty reduction  is  the  early stage  of  how deaf and hard hearing children can adapt themselves in inclusive school environment. the aim of this  research  is  to  understand  the  narrative  of  deaf  and  hard-hearing  children  of  their  self- adjustment in inclusive school through their strategy of anxiety and uncertainty reduction. The type of this research is qualitative research. this research analyze and interpret some written text about deaf and hard-hearing children’s experience of adjustment in inclusive school. this research is using Mishler’s narrative analysis.
Result of this research shows different narratives of deaf and hard-hearing children’s self adjustment in inclusive school.  those narratives are complete withdrawal from school environment, passive observation and only focusing on school subjects. only close with their deaf and hard- hearing friendsa, finding close friends that diesnt require any special needs, and the last one which is getting external support from teachers and friends in the inclusive school environment. moreover,  they  use  passive  and  interactive  technique  in  information-seeking  to  reduce  their uncertainty. they are most likely use multiple modal of communication and highly dependent on the usage of social media as tools to seek information and communicate. in addition, the role of social support from their close relatives is highly affecting their initiatives in reducing anxiety and uncertainty that they experience
based on the results, researcher suggests that people that involves in inclusive school settings including parents, teachers, and friends to always support and help children with deaf and  hearing-impaired  condition  physically  and  psychologically  to  adapt  in  inclusive  school environments. without significant support and help, initiatives of reducing anxiety and uncertainty will not be effective thus can worsen their self adjustment in inclusive school.
Keywords : Deaf  and  Hard-hearing  children,  uncertainty  and  anxiety  reduction communication, self adjustment

## PENDAHULUAN
Penyesuaian diri anak penderita tunarungu di dalam lingkungan sekolah inklusi kerap menjadi masalah dalam perkembangan anak di sekolah.
Siswa tunarungu yang bersekolah di sekolah inklusi memiliki permasalahan penyesuaian diri yang lebih besar dibanding siswa tunarungu yang belajar  di  sekolah  luar  biasa  (Adwiasa  dan Muryantinah, 2013:2) hal ini disebabkan karena,
adanya kompetisi di dalam sekolah inklusi yang dialami oleh siswa tunarungu menyebabkan munculnya permasalahan penyesuaian diri.
Siswa  tunarungu  memiliki  masalah psikososial yang lebih kecil ketika di sekolah inklusi dibanding ketika di sekolah luar biasa. Hal ini dikarenakan sekolah inklusi memberikan akses yang lebih baik terhadap teman sebaya yang nor- mal dan dukungan dari para spesialis yang baik dibandingkan  di  sekolah  luar  biasa.  Hal  ini menghasilkan kinerja anak di sekolah yang lebih baik serta potensi anak yang bisa lebih terlihat tanpa harus mengisolasikan diri dengan anak-anak lain yang sama dengan dirinya.
Pentingnya peran manajemen komunikasi pengurangan kecemasan dan ketidakpastian yang dirasakan saat menyesuaikan diri  menjadi faktor utama bagaimana dirinya bisa beradaptasi di lingkungan  sekolah  inklusi.  Komunikasi pengurangan  ketidakpastian  menjadi  faktor berhasil tidaknya penyeseuaian diri seseorang dalam lingkungan baik dari lingkungan asing maupun lingkungan minoritas yang bisa menambah usaha penyesuaian diri di lingkungan tersebut.

## RUMUSAN MASALAH
Peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana komunikasi penyesuaian diri yang dilakukan anak tunarungu di sekolah inklusi?

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami  narasi  penyesuaian  diri  anak tunarungu di sekolah inklusi melalui strategi mereka  dalam  mengurangi  kecemasan  dan ketidakpastian.

## KERANGKA PEMIKIRAN TEORITIS
Melihat fenomena yang terjadi pada proses adpatasi dan pengelolaan ketidakpastian pada anak siswa tunarungu di lingkungan sekolah
inklusi, peneliti menggunakan paradigma ilmiah. Paradigma ilmiah biasa dikenal juga dengan paradigma interpretif. Penelitian interpretif tidak hanya berasumsi bahwa realitas bersifat eksternal terhadap manusia. tujuan penelitian interpretif bukan  untuk  melakukan  prediksi,  tetapi memahami dan menerangkan perilaku manusia, bila peneliti interpretif melihat budaya sebagai diciptakan dan dipelihara melalui komunikasi . Oleh karena itu, paradigma interpreftif sebagai dasar  kerangka  berpikir,  sangat  ideal  untuk melihat  dan  memahami  perilaku-perilaku masyarakat yang muncul dalam memaknai dan memahami proses komunikasi interpersonal anak tunarungu dalam mengurangi kecemasan dan ketidakpastian terhadap penyesuaian diri mereka di lingkungan sekolah inklusi.
Teori  reduksi  ketidakpastian  mencari penjelasan bagaimana kita berkomunikasi apabila kita tidak pasti dengan lingkungan kita (Berger dan Baradac dalam Budyatna, 2015 : 140) teori reduksi ketidakpastian berfokus pada bagaimana orang tak dikenal atau strangers berkomunikasi. Teori ini terbatas bagi perilaku dalam sebuah interaksi awal (Berger dan Calabrase dalam Budyatna,  2015  :  140 ) Teori  ini  menyoroti ketidakpastian  sebagai  kekuatan  kausal membentuk  perilaku  komunikasi  dan meningkatkan prediksi-prediksinya yang dapat diuukur tentang bagaimana orang berperilaku apabila mereka merasa tidak pasti. Teori ini melakukan identifikasi prinsip-prinsip komunikasi atarpribadi  yang  menyamaratakan  semua peristiwa khusus ( Budyatna, 2011 : 139-141) kontekstualisasi dalam penelitian ini adalah bagaimana anak dengan tunarungu berusaha untuk memprediksi dan menjelaskan lingkungan- lingkungan mereka dalam hal menyesuaikan diri di lingkungan sekolah inklusi. Bagaimana strategi mereka berkomunikasi dalam mencari informasi untuk mengatasi kesulitan beradaptasi mereka di lingkungan  tersebut  dan  bagaimana  mereka memprediksi situasi yang mereka hadapi saat

## Alysha Paxia Susilo
menemukan ketidakpastian tersebut.
Pemikiran teoritik yang memiliki relasi dengan  pengelolaan  ketidakpastian  dan kecemasan dalam komunikasi di lingkungan baru adalah Anxiety/uncertainty management theory dari  Gudykunst  yang  memfokuskan  pada pertemuan kultural ( cultural encounters) antara in-groups dengan strangers ( individu-individu yang ada dalam situasi, tetapi bukan in-group). Gudykunts mengarahkan teorinya untuk dapat diterapkan  dalam  setiap  situasi  dimana perbedaan-perbedaan antara individu dengan individu  lain  menciptakan  keraguan  dan kekhawatiran. Ia berasumsi bahwa paling tidak satu orang dalam pertemuan antar budaya strang- ers atau orang asing. Melalui serangkaian krisis pada tahap-tahap awal, orang asing tersebut mengalami ketidakpastian ( uncertainty) dan kecemasan  ( anxiety) mereka  merasa  tidak nyaman dan tidak patsi tentang bagaimana harus berperilaku.
Melalui  teori  ini  peneliti  menemukan relevansinya  akan  bagaimana  kemampuan individu tunarungu dalam menagatur kecemasan dan ketidakpastian yang terjadi di dalam diri mereka untuk berkomunikasi secara efektif dan menyesuaikan diri di lingkungan sekolah inklusi yang memiliki nilai, aturan, serta lingkungan yang berbeda darinya, bagaimana individu tunarungu tersebut juga menyiapkan strategi komunikasi yang  tepat  untuk  bisa  menyesuaikan  diri  di lingkungan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Naratif. Penelitian naratif adalah laporan bersifat narasi yang menceritakan urutan peristiwa secara terperinci. Dalam desain penelitian  naratif,  peneliti  menggambarkan kehidupan individu, mengumpulkan cerita tentang kehidupan  orang-orang  dan  menulis  narasi pengalaman individu (Connelly dan Clandinin, 1990). Kriteria subjek penelitian adalah anak
tunarungu  usia  sekolah  (  6-  18  tahun)  yang bersekolah  di  Sekolah  Inklusi.  Teknik pengumpulan data menggunakan pengumpulan teks narasi oleh anak tunarungu serta wawancara mendalam.  Analisis data menggunakan analisis naratif Mishler dengan berpanduan pada model Labov.  Analisis  pertama-tama  yaitu merekapitulasi  narasi  dari  informan, merekonstruksi cerita sesuai dengan kronologis yaitu abstrak, orientasi, komplikasi, evaluasi, resolusi, dan koda, lalu mengidentifikasi kesamaan dan keunikan pola dari setiap cerita, dan yang terakhir yaitu menyimpulkan narasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Narasi  Nadira  berfokus  pada  ketidak- mampuan dirinya dalam menyesuaikan diri di lingkungan sekolah inklusi. Narasi yang dituliskan oleh  Nadira  seringkali  berfokus  pada permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam pengalamannya menyesuaikan diri dan bagaimana dirinya tidak dapat mengatasi setiap masalah- masalah tersebut. Permasalahan yang terjadi seringkali berasal dari teman-temannya di sekolah yang tidak mau membantu dirinya  dan pihak sekolah yang terkesan tidak mendukung atau bahkan  membantu  Nadira  dalam  mengatasi kesulitan-kesulitan  yang dialaminya.  Narasi Nadira juga menunjukkan bahwa dirinya tidak bisa  melakukan  manajemen  pengurangan kecemasan  dan  ketidakpastian  dengan  baik karena konsep dirinya yang cenderung tidak percaya diri dan lebih sering menghindar dari peristiwa-peristiwa yang dialaminya.
Narasi Izzan bercerita tentang bagaimana ekspetasi dirinya terhadap bersekolah di sekolah inklusi  tidak  terpenuhi.  Narasi  Izzan  lebih berfokus kepada bagaimana caranya bertahan di sekolah inklusi tanpa harus berhadapan dengan masalah-masalah kecil yang membuatnya tidak nyaman. Selain itu, Narasi yang disampaikan juga berpusat di sekitar bagaimana Izzan membangun batasan-batasan baik dengan guru dan dengan
teman-temannya untuk menjaga trauma yang dialaminya saat masuk ke sekolah inklusi. Izzan juga menjabarkan bagaimana cara-caranya ia menyesuaikan diri di sekolah tanpa harus banyak beirnteraksi dengan banyak teman-teman dan guru-gurunya yang ia tidak sukai.
Narasi  Madhan  bercerita  tentang ketidaksukaan Madhan dalam bersekolah di sekolah Inklusi. Semenjak di sekolah Inklusi, Madhan sering dirundungi atau di bully oleh teman-teman dan kakak kelasnya di sekolah karena dirinya tunarungu. Narasi Madhan juga berfokus kepada bagaimana akhirnya Madhan bisa menyesuaikan diri di sekolah dengan lebih tidak peduli dengan sekitar dan hanya fokus kepada pelajaran. Narasi Madhan juga berfokus pada  bagaimana  orang-orang  sekitarnya, khususnya ibunya, mendorongnya agar tidak takut  lagi  masuk  sekolah  dan  membangun kepercayaan dirinya untuk bisa meneruskan bersekolah di sekolah Inklusi.
Narasi  Obith  bercerita  lebih  banyak tentang  bagaimana  dirinya  menyelesaikan masalah-masalah  yang  dialaminya  terhadap teman-teman  sekelasnya  yang  sering meremehkan dan menyepelekan kemampuan obith dalam mengerjakan tugas dan mengikuti pelajaran. Narasi yang diceritakan Obith juga berfokus pada perubahan persepsi dirinya yang menganggap pada awalnya bahwa di sekolah inklusi, dirinya bisa mendapatkan banyak teman baru  yang  berbeda  dengan  dirinya  tetapi ekspetasi tersebut tidak terpenuhi dan bahkan meleset jauh dari perkiraannya. Selain itu, Narasi Obith  juga  banyak  menceritakan  tentang bagaimana guru pembimbingnya membantunya untuk mengatasi berbagai kesulitan yang dia alami selama dirinya mencoba menyesuaikan diri di sekolah tersebut
Narasi yang diceritakan oleh Jihan berfokus dengan bagaimana mencari sahabat-sahabat dekat yang bisa diajak berteman olehnya sangat membantunya dalam menyesuaikan diri di sekolah
Inklusi.  Selain  itu,  Narasi  ini  lebih  banyak memaparkan  tentang  masalah  Jihan  yang diacuhkan oleh teman-temannya, dan perjuangan dirinya untuk mencari teman yang ingin berteman dengan dirinya. Selain itu, Narasi Jihan juga berfokus pada proses penyesuaian dirinya di sekolah inklusi dan mengatasi masalah-masalah khususnya dalam pertemanan.
Narasi yang diceritakan oleh Rania lebih berfokus pada bagaimana dirinya sebagai anak tunarungu mencoba menjadi seperti anak yang normal di sekolah inklusinya. Mempunyai julukan sebagai  Anak  berkebutuhan  Khusus  di sekolahnya membuat Rania jauh lebih tidak nyaman untuk belajar ataupun bergaul dengan teman-temannya. Oleh karena itu, Narasi ini lebih bercerita tentang bagaimana Rania mencoba menghilangkan julukan tersebut dengan mencoba berbagai cara untuk belajar dan bermain seperti teman-temannya yang lain dengan berusaha tidak menunjukkan ketunarunguannya di depan teman atau gurunya serta menghindar dari perhatian- perhatian berlebih yang ditujukan kepadanya oleh teman dan guru-gurunya.
Narasi Afit lebih banyak berfokus pada bagaimana teman-teman dan guru-guru Afit ada untuk membantu dirinya dalam berbagai kesulitan dan kendala dalam diri Afit menyesuaikan di sekolah Inklusi. Narasi ini lebih banyak bercerita tentang bagaimana konsep diri Afit yang positif dalam menghadapi segala kesulitan yang dirinya hadapi dan motivasi yang dirinya miliki untuk menghadapi ketidakpastian yang dialaminya. Narasi Afit juga menunjukkan penyesuaian diri yang cukup cepat dibanding subjek yang lain karena bantuan teman-teman dan guru-gurunya yang mendukungnya dengan baik.
terdapat 3 pola komunikasi pengurangan kecemasan dan ketidakpastian dalam proses penyesuaian diri para subjek di sekolah inklusi. Pola tersebut sangat berpengaruh kuat dengan konsep diri dan motivasi atau dorongan eksternal dalam proses penyesuaian diri para subjek di

## Alysha Paxia Susilo
lingkungan sekolah inklusi. Berikut dijabarkan ketiga  pola  komunikasi  pengurangan ketidakpastian dalam proses penyesuaian diri anak tunarungu di sekolah inklusi
tersebut di sekolah.
2. Narasi  ketiga  adalah  narasi  tentang bagaimana akhirnya anak tunarungu tersebut memilih untuk hanya fokus kepada hal yang penting saja yaitu pelajaran, cenderung untuk membuat  batasan  dan  mengabaikan lingkungan sekolah yang menurutnya tidak kondusif, dan melakukan pencarian informasi yang esensial hanya dengan observasi semata. Hal ini disebabkan oleh tidak kondusifnya lingkungan sekolah yang  sebagian besar datang dari pergaulan di sekolah tersebut.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang didapatkan, narasi anak  tunarungu  dalam  proses  mereka menyesuaikan diri berbeda-beda. Terdapat enam kesimpulan narasi dari tujuh informan yang diteliti. Berikut adalah kesimpulan dari narasi tersebut : 1. Narasi  pertama  dan  kedua  menjelaskan tentang bagaimana akhirnya anak tunarungu tersebut lebih memilih untuk menarik diri dari sekolah dan berusaha untuk tidak banyak terlibat dalam lingkungan sekolah tersebut. hal ini disebabkan oleh keadaan lingkungan sekolah yang tidak mendukung baik teman yang kerap mendeskriminasi dan guru yang tidak peduli dengan perkembangan anak
3. Narasi  keempat  menjelaskan  tentang bagaimana akhirnya anak tunarungu tersebut memilih untuk berteman hanya dengan yang tunarungu  saja  dan  juga  dengan  guru pembimbingnya saja. Anak tersebut menutup kemungkinan untuk berteman dan lebih dekat dengan  teman  dan  guru  yang  tidak membutuhkan bantuan khusus karena ia mendapatkan  respon  yang  tidak  pernah menyenangkan dalam bergaul dengan mereka di lingkungan sekolah tersebut.
4. Narasi kelima menjelaskan tentang bagaimana usaha anak tunarungu tersebut dalam mencari sahabat  dekat  yang  bisa  mengerti  dan membantu dirinya dalam menyesuaikan diri di lingkungan sekolah inklusi karena dengan bantuan teman dekatnya ia bisa lebih mengerti bagaimana caranya bersikap dan berperilaku di  depan  anak  tanpa  kebutuhan  khusus sekaligus menjalin intimasi yang lebih dekat dengan guru dan teman-temannya.
5. Narasi  keenam  menjelaskan  tentang bagaimana usaha anak tunarungu ini untuk berkonformitas menjadi seperti anak tanpa kebutuhan khusus. Penggunaan sosial media yang gencar, berusaha berbicara, bersikap, dan berperilaku layaknya orang tanpa bantuan khusus,  dan  tidak  mau  disebut  anak berkebutuhan khusus agar dirinya tidak lagi di deskriminasi di lingkungan sekolahnya dan tidak direndahkan lagi kemampuannya oleh teman dan guru-gurunya.
6. Narasi  terakhir  menjelaskan  tentang bagaimana pengaruh dukungan sosial yang positif  dari  guru  dan  teman-teman  di lingkungan sekolah inklusi tersebut bisa membantu anak tunarungu ini menjadi percaya diri dan bisa menyesuaikan diri di lingkungan sekolah  tersebut.  Bantuan  positif  yang diberikan oleh lingkungan sekolah tersebut dangat berdampak signifikan terhadap proses penyesuaian diri yang dilakukan oleh anak tunarungu  ini  sehingga  ia  bisa  sukses beradaptasi  walaupun  dengan  banyak kekurangan dari dirinya.
Berdasarkan  penelitian,  penulis menjelaskan beberapa implikasi yang bermanfaat dalam bidang teoritis praktis, serta sosial.

## Implikasi Teoritis
Secara  teoritis,  penelitian  ini  dapat memperkaya kajian komunikasi antarpribadi dalam  konteks  komunikasi  pengurangan
kecemasan dan ketidakpastian yang dialami oleh orang berkebutuhan khusus di lingkungan yang tidak  berkebutuhan  khusus.  Kajian  tersebut mengenai bagaimana penyesuaian  diri anak tunarungu di sekolah inklusi. Bagaimana anak tunarungu  mengatasi  kecemasan  dan ketidakpastiannya  dijelaskan  dalam  Teori Pengurangan  Ketidakpastian  dan  Teori Manajemen  Pengurangan  Kecemasan  dan Ketidakpastian.
Teori Pengurangan Ketidakpastian dan Teori Manajeman Pengelolaan Kecemasan dan Ketidakpastian  menjelaskan  tentang ketidakpastian  yang  terjadi  dalam  diri  anak tunarungu dan strategi apa yang digunakan oleh anak tunarungu untuk mengurangi ketidakpastian yang dialaminya di sekolah inklusi. Penelitian ini memberikan tambahan bagi teori ini tentang letak dimana kecemasan dan ketidakpastian yang ada dalam proses penyesuaian diri. Posisi kecemasan dan ketidakpastian dalam penyesuaian diri berada pada fase rintangan dan menjadi hambatan dalam konsep diri atau evaluasi untuk mencapai resolusi atau penyelesaian masalah yang terjadi. Ketika anak  tunarungu  mengalami  kecemasan  dan ketidakpastian, dua hal tersebut termanifestasi sebagai bentuk hambatan oleh mereka yang akhirnya mempengaruhi bagaimana cara mereka melihat diri mereka dalam posisi di lingkungan sekolah  inklusi  tersebut  dan  akhirnya  juga mempengaruhi  apa  yang  dilakukan  sebagai resolusi mereka dalam menyesuaikan diri di lingkungan sekolah inklusi tersebut. kecemasan dan ketidakpastian sangat menentukan langkah mereka  selanjutnya  dalam  proses  adaptasi tersebut.  selain  itu,  respon  eksternal  yang didapatkan juga sangat mempengaruhi konsep diri atau  evaluasi diri  yang terjadi  sehingga mempengaruhi juga tindakan-tindakan yang diambil dalam udaha anak tunarungu tersebut dalam menyesuaikan diri di lingkungan sekolah inklusi.

## Alysha Paxia Susilo

## Implikasi Praktis
Penelitian ini dapat memberikan referensi bagi orangtua, guru, serta lingkungan sekolah inklusi yang langsung terlibat dalam hidup anak tunarungu  dalam  bagaimana  seharusnya komunikasi antarpribadi anak tersebut dalam penyesuaian dirinya di sekolah inklusi. Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan moda yang bervariasi serta media-media pembantu seperti media sosial sangat membantu anak tunarungu dalam mengatasi kecemasan dan ketidakpastian yang dialaminya di lingkungan sekolah inklusi. Sistem  sekolah  yang  menyediakan  guru pendamping juga bisa berdampak lebih baik terhadap penyesuaian diri anak daripada sistem sekolah  yang  menggunakan  metode  inklusi penuh.  Interaksi  antar  pribadi  juga  sangat berpengaruh terhadap pengurangan kecemasan dan ketidakpastian anak tersebut di sekolah inklusi.

## Implikasi Sosial
Penelitian ini dapat memberikan sebagian jawaban dari permasalahan penyesuaian diri anak tunarungu di sekolah inklusi. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  penyesuaian  diri  anak tunarungu di sekolah inklusi khususnya dalam tahap  pengurangan  kecemasan  dan ketidakpastian sangat bergantung dari motivasi yang didapatkan oleh mereka dari lingkungan eksternal mereka. Lingkungan eksternal mereka dapat menjadi dorongan tersendiri atau bahkan menjadi penghambat dalam apakah mereka mau dan bisa menyesuaikan diri di sekolah inklusi tersebut. penelitian ini bisa menjadi penyadar bagi masyarakat  bahwa  anak  tunarungu  butuh dukungan dan bantuan yang khusus agar mereka bisa menjalani kehidupannya seperti orang nor- mal khususnya di lingkungan sekolah inklusi.

## DAFTAR PUSTAKA

## Referensi Buku
A. Devito, Joseph. 1997. Komunikasi Antarmanusia. Jakarta: Professional Books.
Ahmad, Rohani. 2010. Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Bandura, A. 1994. Self Efficiacy encyclopedia of human behavior. San Diego : Academic Press Budyatna, Muhammad dan Leila Mona Ganiem. 2011. Teori Komunikasi Antar Pribadi. Jakarta: Prenada Media Group.
Bunawan, L. & Yuwati C,S. 2000. Penguasaan bahasa pada anak tunarungu. Jakarta : Yayasan Santi Rama
Bunawan, L. 2004. Hakekat Ketunarunguan & Implikasi dalam pendidikan. Jakarta : Yayasan Santi Rama
Carrera, Michael. 2010. Instructional Adaptations for Students with diverse needs. New Jersey: New Jersey comprehensive health education and physical education curriculum framework
Direktorat Pendidikan Luar Biasa (DPLB). 2004. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi . Jakarta : Direktorat Pendidikan Luar Biasa.
Effendi. 2008. Pengantar Psikopedagogik anak berkelainan. Jakarta : PT Bumi Aksara

## MEMAHAMI KOMUNIKASI PENYESUAIAN DIRI ANAK TUNARUNGU DI SEKOLAH INKLUSI
Effendy. & Uchana, Onong. 2005. Ilmu Komunikasi : Teori dan Praktek. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Gudykunst, B. William, & Kim, Y. Y. 2003. Communicating With Strangers  Fourth Edition. new york: Mac Graw Hill.
Hallahan, D.P . Kauffman, J . 1991. Exceptionality Children Introduction to Special Education 5th ed. New Jersey: Prentice Hall International, Inc.
Kriyantono, Rachmat.2006. Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta: Kencana
Hornby, Garry. 2015. Inclusive Special Education : Development of a new theory for the educa- tion of children with special educational needs and disabilities. London : NASEN
Kim, J.H., 2015. Understanding narrative inquiry: The crafting and analysis of stories as re- search. Sage publications.
Kirk, Samuel., Gallagher, J.J . 2010. Educating Exceptional Children. California : Houghton Mifflin Company.
Kriyantono, Rachmat.2006. Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta: Kencana
Mangunsong, Frieda. 1998. Psikologi dan Pendidikan Anak Luar Biasa. LPSP3 Universitas Indonesia.
Moleong J.Lexy. 2011. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Rosdakarya
Murni Winarsih. 2007. Intervensi Dini Bagi Anak Tunarungu dalam Pemerolehan Bahasa. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Direktorat Ketenagaan
Richard West, Lynn H.Turner. 2008 Pengantar Teori Komunikasi: Analisis dan Aplikasi (Buku 2) (Edisi 3) Jakarta: Salemba Humanika
Rogoff, Barbara. 2003. The Cultural Nature of Human Development. Oxford : Oxford University Press
Scott, Barbara J. 1998. Implementing Instructional Adaptations for Students wit Disabilities in Inclusive Classrooms. California : Sage Publication
Shaddock, Anthony. 2007. Students with disabilities in mainstream classr ooms. Canberra : Com- monwealth of Australia
Stinson, M.S & Lang, H.L . 1994. The Potential Impact on deaf students of the full inclusion movement. Washington D.C : Gallaudet Research Institute, Gallaudet University
Suranto, AW. 2011. Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Vygotsky. 1978. Interaction Between Learning and Development . Newyork : Scientific American Book

## Alysha Paxia Susilo

## Referensi Jurnal
Adwiasa, Novan dan Muryantinah. 2013. Perbedaan Penyesuaian diri antara Siswa Tunarungu di Sekolah Inklusi dan di Sekolah Luar Biasa. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol.2, No.1, hlm 1-6
Alwis, C. 2005. Children With hearing Impairment in regular Classroom. Sri Lanka Journal of Edu- cational Research, 9,hlm.  45-69
Barker, David H. 2009. Predicting Behavior Problems in deaf and hearing children: The Influences of Language, attention, and parent-child communication. Cambridge University Press, hlm 373- 392
Connelly, F., & Clandinin, D. 1990. Stories of Experience and Narrative Inquiry. Educational Re- searcher, 19(5), 2-14.
Dammeyer, Jesper. 2009. Psychosocial development in a Danish population of children with cochlear impalnts and deaf and hard-of-hearing children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, hlm. 50-58
Guba, E.G & Lincoln Y.S, 1981. Effective Evaluation. Improving The Usefulness Of Evaluations Result Through Responsive And Naturalistic Approaches. Jassey-BassInc. Publisher, hlm. 107
Hasan, Sofy Ariany dan Muryantinah. 2014. Hubungan antara dukungan sosial Teman Sebaya dengan Penyesuaian diri Siswa Tunarungu di Sekolah Inklusi. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol. 3, no. 2. Hlm 128-135
Hernawati, T., 2007. Pengembangan Kemampuan Berbahasa dan Berbicara Anak Tunarungu. Jurnal JASSI_anakku, 7(1), hlm.101-110.
Nunes, Terezinha dan Pretzlik, Ursula . 2001. Deaf Children’s social Relationships in mainstream schools.
Deafness and Education International 3(3) Whurr Publishers. Hlm. 123- 136
Rachmawati, Dian dan Sarwindah, Dwi. 2010. Penyesuaian Sosial Remaja Tunarungu yang bersekolah di Sekolah Umum. INSAN Vol.12 No. 03 hlm. 138-152
Stinson, Michael S dan Antia, Shirin D. 1999. Considerations in educating deaf and hard of hearing students in inclusive settings. Oxford University Press, hlm. 171-177

## Referensi Tesis dan Skripsi
Makhmudayeva, Shynar. 2016. Secondary school ESL teachers’attitudes, understanding and con- cerns about implementation of inclusive education in Kazakhstan. Thesis. Charles University Prague
Suleymanov, Farid. 2014. Academic Achievements of Students with Special Needs in Inclusive Edu- cation. Thesis. University of Oslo

## MEMAHAMI KOMUNIKASI PENYESUAIAN DIRI ANAK TUNARUNGU DI SEKOLAH INKLUSI

## Referensi Internet
Hasil sensus penduduk akhir 2015 BPS . http://bps.go.id/SUPAS-2015_rev diunduh pada tanggal 30
Agustus 2017 pukul 10.00
Kemendikbud Tahun ini akan Bangun 11 Sekolah Luar Biasa. https://www.kemdikbud.go.id/main/ blog/2017/02/kemendikbud-tahun-ini-akan-bangun-11-sekolah-luar-biasa. Diunduh pada tanggal 25 agustus 2017 pukul 13.05 wib
Sekolah Inklusi dan Pembangunan SLB Dukung Pendidikan Inklusi https://www.kemdikbud.go.id/ main/blog/2017/02/sekolah-inklusi-dan-pembangunan-slb-dukung-pendidikan-inklusi . Diunduh pada tanggal 25 Agustus 2017 pukul 13.20 wib
Siswa Tunarungu Juara 1 UN di Sekolah Umum. https://news.okezone.com/read/2012/05/30/373/ 638074/siswa-tuna-rungu-juara-1-un-di-sekolah-umum . Diunduh pada tanggal 27 agustus pukul 14.08

## Alysha Paxia Susilo