## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Sisi Datar Melalui Model Direct Instruction Dengan Menggunakan Multimedia Siswa Kelas VIII-C SMP Negeri 1 Candi Sidoarjo

## Mansur Jaelani
Afiliasi: SMP Negeri 1 Candi Sidoarjo E-mail: eradari98@gmail.com

## Abstract
This study uses Classroom Action Research (CAR). The subjects in this study were class VIII-C students at SMP Negeri 1 Candi Sidoarjo with a total of 40 students. The research data were obtained from the Observation Method and Test Method and data analysis techniques using student activity analysis and conceptual understanding. The results of the study  show  that  learning  by  applying  direct  instruction  (Direct  Instruction)  with  multimedia,  namely:  1)  Improving student mathematics learning outcomes and a positive impact on improving student learning achievement, 2) Improving teacher performance as a whole has met the good criteria. The increase in the percentage of students' learning interest from Pre-cycle to Cycle I was 9.04 or had an increase percentage of 20.41%. While the increase in the percentage of interest in learning from Cycle I to Cycle II was 12.86 or had an increase percentage of 24.11%.
Keywords: Classroom Action Research, Direct Instruction, Build a Flat Side Room

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek dalam peneitian ini yaitu siswa kelas VIII-C SMP Negeri 1 Candi Sidoarjo dengan jumlah 40 siswa. Data hasil penelitian diperoleh dari Metode Observasi dan Metode Tes dan  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisi  aktivitas  siswa  dan  pemahaman  konsep. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa Pembelajaran dengan menerapkan model pengajaran langsung (Direct Instruction) dengan multimedia yaitu: 1) Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  2) Peningkatan  kinerja guru secara keseluruhan telah memenuhi kriteria baik. Kenaikan prosentase minat belajar siswa dari Pra-siklus  ke  Siklus  I  adalah  9,04  atau  mempunyai  prosentase  kenaikan  sebesar  20,41%.  Sedangkan  kenaikan prosentase minat belajar dari Siklus  I  ke  Siklus  II adalah 12,86 atau mempunyai prosentase kenaikan sebesar 24,11%.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Direct Instruction, Bangun Ruang Sisi Datar

## PENDAHULUAN
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan terutama ditentukan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang dialami siswa (Suardi, 2018). Siswa yang belajar akan mengalami perubahan baik dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap,  agar  perubahan  tersebut  dapat  tercapai dengan  baik,  maka  diperlukan  barbagai  faktor. Adapun  faktor  untuk  menghasilkan  perubahan yang  diharapkan  yaitu  bagaimana  cara  untuk mengefektifkan  pemahaman  konsep  sebab pemahaman konsep merupakan salah satu tujuan yang dicapai dari kegiatan belajar mengajar yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  seperti tersebut di atas Annisa & Marlina (2019) . Pada  dunia  pendidikan,  pemahaman konsep  merupakan  faktor  yang  sangat  penting, karena  pemahaman  konsep  yang  dicapai  siswa tidak dapat dipisahkan dengan masalah pembelajaran  untuk  mencapai  pemahaman
konsep  yang  baik  diperlukan  suasana  belajar yang tepat, agar siswa senantiasa meningkatkan aktivitas  belajarnya  dan  bersemangat.  Proses pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa Hilimi  (2022) .  Dengan demikian, diharapkan pemahaman konsep siswa dapat berkembang. Dengan efektifnya pemahaman konsep, berarti tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di SMP  Negeri  1  Candi,  Rendahnya  pemahaman konsep siswa terjadi disebabkan oleh rendahnya motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika terutama pada pokok bahasan bilangan berpangkat. Selama ini yang terjadi, pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  dan siswa tidak dilibatkan secara aktif, maka peneliti akan menggunakan model pembelajaran sebagai upaya meningkatkan motivasi belajara siswa.
Model  pembelajaran Team  Assisted
Individualization
(TAI) agar dapat mengembangkan  pemahaman  konsep  siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
( Berliana, 2022) . Penelitian ini digunakan untuk menerapkan strategi pemecahan masalah sebagai jawaban dari permasalahan. Adapun model TAI adalah  model  pembelajaran  yang  membentuk kelompok  kecil  yang  heterogen  dengan  latar belakang cara berpikir yang berbeda untuk saling menbantu terhadap siswa lain yang membutuhkan  bantuan.  Dalam  model  ini, diterapkan  bimbingan  antar  teman,  yaitu  siswa yang  pandai  bertanggung  jawab  kepada  siswa yang lemah ( Mustofa, 2018) . Memperhatikan akar permasalahan seperti  yang  diuraikan  sebelumnya,  model  TAI tampaknya dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Ada beberapa alasan perlunya menggunakan  model  pembelajaran  TAI  untuk dikembangkan sebagai variasi model pembelajaran,  agar  pemahaman  konsep  dapat tercapai.  Alasan  tersebut  diantaranya,  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa,  terutama  pada kelompok  kecil,  karena  siswa  yang  pandai bertanggung  jawab  terhadap  siswa  yang  lemah. Dengan  demikian  siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan kemampuan dan ketrampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah dapat  terbantu  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi ( Winaldi, 2016) . Beberapa alasan lain  yang  menyebabkan  model  TAI  perlu diterapkan  sebagai  model  pembelajaran  yaitu tidak ada persaingan antar siswa atau kelompok, karena bekerjasama untuk menyelesaikan masalah  dalam  mengatasi  cara  berpikir  yang berbeda.  Senantiasa  tidak  hanya  mengharapkan bantuan dari guru, serta siswa termotivasi untuk belajar cepat dan akurat seluruh materi.
Guru  setidaknya  menggunakan  setengah dari  waktunya  mengajar  dalam  kelompok  kecil sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  pemberian bantuan  secara  individu  ( Winaldi,  2016) . Merujuk dari permasalahan yang ada dilapangan yang  telah  diuraian  di  atas  peneliti  berupaya Meningkatkan  Aktivitas  siswa  dan  ketuntasan belajar  materi  pokok  Bilangan  berpangkat melalui model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team  Assisted  Individualization )  pada  Kelas IX-G SMP Negeri 1 Candi Sidoarjo ”.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan model yang didasarkan atas konsep pokok bahwa
penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah pelaksanaan  penelitian,  yaitu  1).  Perencanaan atau Planning 2).  Tindakan  atau Acting 3). Pengamatan  atau  Observasing  dan  4)  Refleksi atau Reflekting
Arikunto, 2002 (dalam Sulastriningsih,  2019)    Dimana  dari  empat  hal tersebut  dapat  diilustrasikan  dengan  bagan gambar berikut :
Gambar 1. Pelaksanaan Penelitian
Secara  lebih  rinci,  dapat  digambarkan dengan  skema  pelaksanaan  prosedur  penelitian tindakan kelas berikut ini dilembaran berikutnya :
Gambar 2. Desain Penelitian
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu:  Metode  Observasi  dan  Metode  Tes  dan Teknik  analisis  data  menggunakan  analisi aktivitas siswa dan pemahaman konsep. Subyek pada penelitian ini adalah siswa Kelas IX-G SMP Negeri  1  Candi  Sidoarjo  yang  terdiri  dari  22 siswa yang bersifat heterogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Awal
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Penelitian ini menggunakan subjek siswa dan  guru  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  Candi Sidoarjo. Jumlah siswa kelas VIII-C adalah 40 orang.  Untuk  memperoleh  data  awal  (pra- tindakan  penelitian)  melalui  angket  dan dokumentasi,  maka  minat  belajar  dan  hasil belajar siswa VIII-C  dapat  dilaporkan sebagai berikut:
Tabel 1. Minat Siswa Kelas VIII-C Terhadap
Belajar dan Mengerjakan Soal       Matematika Belajar dan Mengerjakan Soal Matematika Menarik dan tidak membosankan 42.86% Senang dan tidak terpaksa 38.10% Menantang 35.71% Bermanfaat dan menguntungkan 76.19% Mudah dan tidak berat 28.57% Prosentase 44.29%

## Tabel. 2 Rata-rata UH dan Ketuntasan Belajar
Siswa kelas VIII-C Ulangan Harian Pra-Siklus Rata-rata % Tuntas Belajar 55,40 35,71 %

## B. Pelaksanaan Penelitian

## Penelitian Penelitian tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus sebagai berikut:
1. Siklus I
Pada  bagian  ini  disampaikan deskripsi siklus I dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan sampai refleksi. Siklus pertama direncanakan dua kali pertemuan. Materi yang  dibahas  pada siklus I adalah Unsur-unsur  Bangun  Ruang  Sisi Datar  dan  Luas  Permukaan  Bangun Ruang Sisi Datar.
a. Perencanaan
Pada  siklus  pertama,  tindakan  yang direncanakan untuk mengatasi permasalahan adalah sebagai berikut: 1) Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  untuk
dua kali pertemuan.  Adapun model pembelajaran yang digunakan adalah Direct Instruction.
2) Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)
3) Menyusun  Instrumen  Penilaian yaitu  kisi-kisi  dan  naskah  soal evaluasi  siklus  I.  Soal  ini  dipilih dari  soal  hasil  ujicoba  di  Kelas
VIII-C  yang  telah  memenuhi kriteria valid, realibel, serta mempunyai  daya  pembeda  dan tingkat kesukaran yang baik.
4) Menyusun  lembar  angket  minat siswa dalam belajar matematika.
5) Menyusun  lembar  observasi  untuk Penilaian  Guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dengan mengacu Sintak Model Direct  Instruction yang  terdiri dari beberapa fase.
Pada fase pertama, Guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan  siswa.  Yaitu  dengan cara menjelaskan tujuan, mengingatkan kembali materi prasyarat,  dan  mengkondisikankan siswa agar siap mengikuti pembelajaran. Pada fase kedua, Guru mendemonstrasikan  ketrampilan atau menyajikan  informasi  tahap  demi tahap. Fase kedua pertemuan pertama,
melalui model/kerangka/ sebuah jaring-jaring kubus dan balok, dibahas pengertian  dan  unsur-unsur  (bagian- bagian)  bangun  ruang  sisi  datar. Selanjutnya melalui multimedia siswa ditunjukkan contoh benda-benda dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan dengan kubus, balok, prisma,  dan  limas  yaitu  dengan menampilkan  foto/gambar  bangunan gedung, rumah, menara, tenda, piramid,  balok  kayu,  dan  lain-lain selanjutnya dilakukan idealisai menjadi  gambar kubus,  balok, prisma, dan  limas  beserta  penjelasan  unsur-
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
unsurnya  melalui  teks/tulisan  dan animasi.
Hal ini bertujuan meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran  dan  sebagai  bekal siswa untuk  membangun  kemampuan mengkonstruksi dan menemukan pengetahuan.
Fase  kedua  pertemuan  kedua, melalui model/kerangka/ sebuah
jaring-jaring kubus dan balok, dibahas pengertian  Luas  Permukaan  bangun ruang  sisi  datar.  Selanjutnya  melalui multimedia siswa
ditunjukkan tampilan  foto/gambar  bangun-bangun ruang  sisi  datar  beserta  jaring- jaringnya. Dengan lembar kerja, siswa dibimbing  menemukan  rumus  luas permukaan kubus,  balok, prisma,  dan limas; dengan cara mencari luas jaring- jaringnya  dan  atau  dengan  cara menentukan  bentuk  dan  banyaknya bidang  sisi  bangun  ruang  tersebut, kemudian  mencari luasnya.
Pada fase
ketiga, Guru memberikan latihan terbimbing. Yaitu dengan cara siswa mengerjakan lembar  kerja  yang  bersifat  individu dan  kelompok  dan  soal  latihan  pada buku paket.
Pada fase keempat, Guru mengecek pemahaman dan memberikan  umpan  balik.  Yaitu dengan cara siswa memaparkan tugas kelompoknya, beberapa siswa mengerjakan  tugas  atau  pekerjaan rumah  di  depan  kelas.  Pada  fase kelima,  Guru  mempersiapkan  latihan untuk  siswa  dengan  menerapkan konsep yang dipelajari pada kehidupan  sehari-hari  yaitu  berupa masalah-masalah yang berkaitan dengan kerangka dan  luas permukaan bangun ruang sisi datar.
c. Pengamatan
1) Pengamatan terhadap guru
a) Pada kegiatan pendahuluan guru      sudah      melakukan apersepsi  dengan  baik,  tetapi waktu  saat  mulai  mengajar terlambat.
b) Suara, penggunaan metode mengajar, dorongan agar  siswa aktif, pengelolaan kelas,
penguasaan dan penyajian bahan pelajaran, suasana pembelajaran sudah  baik,  tetapi penggunaan waktu  kurang  efisien  akibatnya akhir siklus  I harus menambah satu  kali  pertemuan  lagi  untuk pembahasan masalah-masalah dalam  kehidupan  sehari-hari yang berhubungan dengan perhitungan  kerangka  dan  luas permukaan  bangun  ruang  sisi datar.
c) Pengajaran  sudah  berorientasi pada sasaran, pengecekan pemahan siswa sudah dilakukan, menanggapi  pertanyaan  siswa sudah  baik,  pertanyaan  dan tehnik bertanya bervariasi, tetapi distribusi pertanyaan tidak merata
2) Pengamatan terhadap siswa
a) Secara  umum  perhatian  siswa terhadap penyajian  materi dengan multimedia cukup baik,  beberapa siswa diam saja sambil menyaksikan,  ada  juga  yang berkomentar,  tetapi  kebanyakan siswa selalu ingin mencatat semua materi yang ditayangkan.
b) Beberapa  siswa  masih  kesulitan dalam menggambar bangun ruang sisi datar.
c) Siswa  memerlukan  bimbingan dan penjelasan guru dalam menye-lesaikan lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan.
d) Pengamatan terhadap minat siswa dalam  belajar  dan  mengerjakan soal matematika.
e) Pengamatan terhadap kemampuan  siswa  mengerjakan soal  dapat  dilihat  pada  hasil evaluasi akhir siklus I. d. Refleksi Setelah
melaksanakan
pengamatan  atas  tindakan  di  kelas, selanjutnya diadakan refleksi terhadap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
kegiatan  yang  dilaksanakan.  Hasil refleksi siklus I sebagai berikut:
1) Sebelum  masuk  jam  pelajaran sebaiknya guru telah mempersiapkan media yang digunakan agar pembelajaran dapat dimulai/  diakhiri  tepat  waktu sehingga  waktu  yang  digunakan lebih  efisien. 2) Seharusnya guru mengecek pemahaman siswa, dengan distribusi pertanyaan yang merata. 3) Guru  perlu  menyampaikan  bahwa pada  waktu  pembahasan  materi pelajaran siswa tidak perlu mencatat  dahulu  materi  yang ditayangkan. Karena dapat
dilakukan  pada  saat  membuat rangkuman  (kegiatan penutup).
4) Guru  perlu  menegaskan  kembali konsep-konsep      tertentu  dengan pembahasan  melalui  papan  tulis,
misalnya bagaimana cara menggambar  bangun  ruang  sisi datar. 5)
2. Siklus II Pada  bagian  ini  akan  disampaikan deskripsi  siklus II dari  tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan
sampai refleksi. Siklus kedua direncanakan dua kali pertemuan. Materi yang  dibahas  adalah  Volum  Bangun
Ruang Sisi Datar.
a. Perencanaan Dengan mempertimbangkan pengamatan  dan  hasil  refleksi  pada siklus  I  maka  tindakan  pada  siklus kedua  ini  akan  diadakan  perbaikan, selanjutnya
kembali dilakukan rencana tindakan sebagai    berikut: 1) Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  untuk dua kali pertemuan.  Adapun model pembelajaran yang digunakan adalah Direct Instruction.
2) Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Siswa  mengerjakan  LKS setelah  penyampaian  bahan  ajar dengan multimedia.
3) Menyusun  Instrumen  Penilaian yaitu  kisi-kisi  dan  naskah  soal evaluasi  siklus  II.  Soal  ini  dipilih dari  soal  hasil  ujicoba  di  Kelas VIII-C  yang  telah  memenuhi kriteria valid, realibel, serta mempunyai  daya  pembeda  dan tingkat kesukaran yang baik.
4) Menyusun  lembar  angket  minat siswa  dalam  belajar matematika.
5) Menyusun  lembar  observasi  untuk Penilaian  Guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan kelas pada siklus      II  dilaksanakan  dengan mengacu  Sintak Model Direct
Instruction yang terdiri  dari  beberapa fase. Pada fase pertama, Guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan  siswa.  Yaitu  dengan cara menjelaskan tujuan; mengingatkan kembali materi
prasyarat  seperti  satuan  volume, menentukan luas dan keliling segitiga, persegi,  persegi  panjang,  jajargen- jang,  belah  ketupat,  layang-layang, dan  trapesium;  dan mengkondisikan siswa agar siap mengikuti pembelajaran. Pada fase kedua, Guru mendemonstrasikan  ketrampilan atau menyajikan  informasi  tahap  demi tahap. Fase kedua pertemuan pertama, melalui multimedia diberikan
tayangan  fakta  berupa  suatu  contoh benda  yang  diisi  dengan  benda  lain, misalnya  gelas  atau  bak  mandi  yang berisi air, tangki yang berisi bensin/minyak, bak truk berisisi pasir, dan  sebagainya,  guru  menjelaskan pengertian dan satuan volume. Dengan ceramah,  tanya  jawab  dan  lembar kerja siswa menemukan rumus volum kubus  dan  balok  setelah  mengamati tayangan  animasi  kubus/balok  besar yang  diisi  dengan  kubus  kecil-  kecil atau kubus satuan.
Fase  kedua  pertemuan  kedua, Siswa  diberikan tayangan  dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
bentuk  animasi  proses  penurunan prisma  dan  limas  yang  berasal  dari suatu  kubus  atau  balok.  Dengan ceramah,  tanya  jawab,  lembar  kerja dan mengamati  proses  tersebut  siswa menemukan rumus volume prisma dan limas dari menurunkan rumus volume kubus dan balok.
Pada fase ketiga, Guru memberikan latihan terbimbing. Yaitu dengan cara siswa mengerjakan lembar  kerja  yang  bersifat  individu dan  kelompok  dan  soal  latihan  pada buku paket.
Pada fase keempat, Guru mengecek pemahaman dan memberikan  umpan  balik.  Yaitu dengan cara siswa memaparkan tugas kelompok, dan beberapa siswa mengerjakan tugas/pekerjaan rumah di depan  kelas.  Pada  fase  kelima,  Guru mempersiapkan  latihan  untuk  siswa dengan  menerapkan  konsep  yang dipelajari  pada  kehidupan  sehari-hari yaitu  berupa  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  volume bangun ruang sisi datar.
c. Pengamatan
1) Pengamatan terhadap guru
a) Pada kegiatan pendahuluan guru      sudah      melakukan apersepsi  dengan  baik,  waktu saat mulai mengajar tepat. b) Suara, penggunaan metode
mengajar,  dorongan agar siswa aktif, pengelolaan kelas, penguasaan dan penyajian bahan pelajaran, suasana pembelajaran sudah  baik,  dan  penggunaan waktu  sudah efisien.
c) Pengajaran  sudah  berorientasi
pada sasaran, pengecekan pemahaman siswa sudah dilakukan, menanggapi pertanyaan  siswa  sudah  baik, tetapi  pertanyaan  dan  tehnik bertanya  kurang  bervariasi  dan distribusi pertanyaan masih
kurang merata.
2) Pengamatan terhadap siswa
a) Perhatian siswa terhadap penyajian materi dengan multimedia  sudah  lebih  baik, siswa  tidak lagi mencatat semua  materi yang ditayangkan, tetapi lebih pada cara mengikuti alur tayangan.
b) Sebagian  besar  siswa  sudah dapat  menyelesaikan  lembar kerja siswa (LKS) yang diberikan. c) Sebagian  siswa  meminta  guru untuk menjelaskan kembali konsep  yang  sulit  dipahami melalui  pembahasan  di  papan tulis.
d) Pengamatan terhadap minat siswa dalam belajar dan mengerjakan soal matematika.
e) Pengamatan
terhadap kemampuan  siswa  mengerjakan soal.
d. Refleksi
1) Dengan  mempersiapkan  media yang  digunakan  sebelum  masuk jam  pelajaran  pembelajaran  dapat dimulai/ diakhiri tepat waktu.
2) Waktu  yang  digunakan  lebih efisien
3) Seharusnya guru mengecek pemahaman siswa, dengan
distribusi pertanyaan  yang  merata, yaitu  lebih  banyak  memberikan pertanyaan yang bersifat individual dengan  menggunakan  teknik  yang bervariasi.
4) Walaupun telah menggunakan multimedia,  guru  tidak  boleh sama sekali meninggalkan pembelajaran dengan menggunakan  model/  benda-benda nyata  yang  bisa  dipegang      dan diraba,  serta  penjelasan-penjelasan tertentu yang menggunakan  papan tulis,  penggaris,  kapur  berwarna dan alat bantu lain yang dibutuhkan.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
C. Hasil Penelitian Adapun  hasil  dari  penelitian  tindakan  dari tiap-tiap  siklus  dapat disampaikan  sebagai berikut:
1. Siklus I Data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dapat dilihat pada grafik   dibawah ini:
Gambar 1. Hasil Pengukuran Kemampuan Guru dalam Pembelajaran, Minat Siswa, Rerata  Nilai  Evaluasi  Akhir Siklus dan Ketuntasan Belajar Pada Siklus I Hasil  pengukuran  kemampuan  guru pada  siklus  I  mendapat  nilai  73,33  atau memperoleh  skor  11  dari  15  skor/jenis kegiatan  yang harus dilakukan guru sebagai fasilitator  pembelajaran.  Hasil  angket  minat siswa  dalam  belajar  dan  engerjakan  soal matematika  menunjukkan  bahwa  dari  42 siswa  yang  menyatakan  menarik  dan  tidak membosankan  sebanyak  24  orang  atau 57,14%,  menyatakan  senang  dan tidak terpaksa 21  orang   atau   50,00%,  menantang 17  orang  atau  40,48%,  bermanfaat  dan menguntungkan 35 orang atau 83,33%, dan 15 orang  atau  35,71%  menyatakan  mudah  dan tidak  berat.  Sehingga  diperoleh  prosentase minat  siswa  sebesar  53,33%..  Dari  hasil siswa  mengerjakan  soal  tes/evaluasi  pada akhir  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar 60,95.  Banyaknya  siswa  yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 65  sebanyak  17  orang  dari  40  orang  siswa. Sehingga  pencapaian  prosentase  ketuntasan belajar siswa adalah sebesar 40,48 %.

## 2. Siklus II
Data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  dapat dilihat pada grafik   dibawah ini:
Gambar 2 : Hasil Pengukuran Kemampuan Guru dalam Pembelajaran, Minat Siswa, Rerata Nilai Evaluasi Akhir Siklus dan Ketuntasan Belajar Pada Siklus
II Hasil  pengukuran  kemampuan  guru  pada siklus
II  mendapat  nilai  86,67  atau memperoleh  skor  13  dari  15  skor/jenis kegiatan  yang harus dilakukan guru sebagai fasilitator  pembelajaran.  Hasil  angket  minat siswa belajar dan mengerjakan soal matematika menunjukkan bahwa dari 42 siswa yang menyatakan menarik dan tidak membosankan  sebanyak  32  orang  atau 79,19%,  menyatakan  senang dan tidak terpaksa  30  orang atau   71,43%,   menantang 22   orang   atau   52,38%,   bermanfaat   dan menguntungkan  38  orang  atau  90,48%,  dan 17  orang  atau  40,48%  menyatakan  mudah dan  tidak  berat.  Sehingga prosentase minat siswa  pada  siklus  II  sebesar  66,19%.  Dari hasil  siswa  mengerjakan  soal  tes/evaluasi pada  akhir  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  sebesar  68,69.  Banyaknya  siswa  yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 65  sebanyak  25  orang  dari  40  orang  siswa. Sehingga  pencapaian  prosentase  ketuntasan belajar siswa adalah sebesar 59,52 %.

## D. Pembahasan
Hasil  pengukuran kinerja sebelum dan  setelah dilakukannya  tindakan dapat dilihat pada gambar berikut ini:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Gambar 3 : Hasil Pengukuran Kemampuan Guru dalam Pembelajaran, Minat Siswa, Evaluasi Akhir Siklus , dan Ketuntasan Belajar
Untuk  lebih  jelasnya  akan  disampaikan hasil penelitian selama menerapkan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) dengan multimedia kaitannya dengan upaya meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika, ditinjau dari tiap-tiap faktor yang   diteliti.
1. Kemampuan Guru menjadi Fasilitator Pembelajaran
Dari  observasi  yang  dilakukan  untuk menilai  kemampuan guru  selama  menjadi fasilitator  pembelajaran  di  dalam  kelas, diperoleh hasil  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil kenerja guru pada setiap siklus
Nilai Kinerja Guru Kriteria Siklus I Siklus II Rata-rata Baik 73,33 86,67 80 Berdasarkan hasil
diatas, terjadi peningkatan      kinerja      guru  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Dan  sesuai  dengan  indikator keberhasilan kinerja guru yang telah ditetapkan pada awal penelitian tindakan ini, maka  secara  keseluruhan  kinerja  guru  telah memenuhi kriteria baik
2. Minat Siswa terhadap Belajar dan Mengerjakan Soal Matematika
Dari  angket  minat  siswa dalam  belajar  dan  mengerjakan soal matematika  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Gambar 4: Peningkatan Minat Siswa terhadap Belajar Matematika
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui bahwa      kenaikan  prosentase  minat  belajar siswa dari Pra-siklus ke  Siklus  I  adalah  9,04 atau mempunyai prosentase kenaikan sebesar
20,41%. Sedangkan  kenaikan  prosentase minat  belajar  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II adalah  12,86  atau  mempunyai  prosentase kenaikan sebesar 24,11%. Dan sesuai dengan indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka peningkatan  minat  siswa  memenuhi  kriteria baik.  Sehingga  penelitian  tindakan  ini dikatakan berhasil meningkatkan minat siswa. 3. Hasil Belajar Siswa yang Berupa Ketuntasan Belajar dan Rata-rata Nilai Ulangan Harian.
Dari  analisis  evaluasi  siklus  I  dan  II diperoleh  hasil ketuntasan belajar siswa dan rata-rata  nilai  evaluasi  (ulangan  harian) sebagai berikut:
Gambar 5. Peningkatan  Ketuntasan Belajar Siswa dan Rata-rata Nilai
Ulangan  Harian
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui bahwa      kenaikan  prosentase  ketuntasan belajar  siswa  dari  Pra-siklus  ke  Siklus  I adalah  4,77  atau  mempunyai  prosentase kenaikan  sebesar  13,35%.  Sedangkan kenaikan prosentase ketuntasan belajar dari Siklus  I  ke  Siklus  II  adalah  19,44  atau mempunyai  prosentase  kenaikan  sebesar 48,50%. Dan sesuai dengan indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka peningkatan ketuntasan belajar siswa memenuhi kriteria  baik sekali.
Sedangkan  dari  rata-rata  nilai  ulangan harian  (evaluasi  akhir  siklus)  diketahui bahwa  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  Pra- siklus  ke  Siklus  I  adalah 5,55 atau mempunyai    prosentase  kenaikan  sebesar 10,02%.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Sedangkan kenaikan nilai rata-rata dari Siklus  I  ke  Siklus  II  adalah  7,74  atau mempunyai  prosentase  kenaikan  sebesar 12,70%.  Dan  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka peningkatan  rata-rata  nilai  ulangan  harian memenuhi kriteria baik.
Sehingga penelitian tindakan ini dikatakan berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yang  berupa  peningkatan ketuntasan  dan  rata-rata    nilai  ulangan harian.
Beberapa  penelitian  yang  mendukung dan relevan dengan    hasil  penelitian tindakan  di  atas  antara  lain  Mayer  dan Anderson, Mousavi dan Sweller. Mayer dan Anderson  1992  (dalam  Saguni,  2006) meneliti  tentang  instruksi  animasi  dalam pengajaran  yang  dapat  membantu  siswa membangun  hubungan  antara  kata  dengan gambar  dalam  pembelajaran  multimedia, dimana hasilnya menunjukkan bahwa siswa yang  mendapatkan penjelasan narasi bersamaan animasi  mempunyai  nilai yang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberikan narasi atau aminasi saja.
Mousavi  dan  Sweller,  1995    (dalam Saguni, 2006) meneliti tentang pengurangan muatan  kognitif dengan membaurkan model  presentasi  audio  dan  visual.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sumber- sumber informasi yang beragam menghasilkan  muatan  kognitif  yang  besar, kapasitas kognitif yang efektif bisa ditingkatkan bila digunakan audio dan visual Hasil  dan  pembahasan  berisi  hasil-hasil temuan penelitian dan pembahasannya secara ilmiah.  Tuliskan  temuan-temuan  ilmiah ( scientific finding ) yang diperoleh dari hasil- hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tetapi harus ditunjang oleh data-data yang memadai. Temuan ilmiah yang dimaksud di sini adalah bukan  data-data  hasil  penelitian  yang diperoleh.  Temuan-temuan  ilmiah  tersebut harus  dijelaskan  secara  saintifik  meliputi: Apakah temuan ilmiah yang diperoleh?   Mengapa  hal  itu  bisa  terjadi? Mengapa  trend  variabel  seperti  itu?  Semua pertanyaan  tersebut  harus  dijelaskan  secara saintifik,  tidak  hanya  deskriptif,  bila  perlu ditunjang  oleh  fenomena-fenomena  dasar
ilmiah  yang  memadai.  Selain  itu,  harus dijelaskan  juga  perbandingannya  dengan hasil-hasil para peneliti lain yang hampir sama topiknya.  Hasil-hasil  penelitian  dan  temuan harus  bisa  menjawab  hipotesis  penelitian  di bagian pendahuluan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:  Pembelajaran  dengan  menerapkan model pengajaran langsung (Direct Instruction) dengan  multimedia  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII-C SMP Negeri  1  Candi  Sidoarjo  Semester  II,  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, Berdasarkan  hasil  diatas,  terjadi  peningkatan kinerja guru dari siklus I ke siklus II. Dan sesuai dengan indikator  keberhasilan kinerja guru yang telah  ditetapkan  pada  awal  penelitian  tindakan ini,  maka  secara  keseluruhan  kinerja  guru  telah memenuhi kriteria baik.
Kenaikan  prosentase  minat  belajar  siswa dari  Pra-siklus  ke  Siklus  I  adalah  9,04  atau mempunyai  prosentase kenaikan sebesar 20,41%.  Sedangkan  kenaikan  prosentase  minat belajar dari Siklus  I  ke  Siklus  II adalah 12,86 atau  mempunyai  prosentase  kenaikan  sebesar 24,11%. Dan sesuai dengan indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka peningkatan  minat  siswa  memenuhi  kriteria baik.  Sehingga penelitian tindakan ini dikatakan berhasil meningkatkan minat siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  F.,  &  Marlina,  M.  (2019).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  index card  match  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  matematika  peserta  didik. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1047-1054.
Berliana, N. P. (2022). Kajian Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar) , 7 (1), 9-15.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Hilimi,  H.  R.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Penjumlahan  Bilangan  Bulat  di Kelas VI SDN 6 Tolinggula. In Prosiding SEMINAR Nasional Pendidikan Dasar .
Mustofa,  M.  H.  (2018).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team
Assisted  Individualization  (TAI)  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Saguni,  F.  (2006).  Prinsip-prinsip  kognitif pembelajaran  multimedia:  peran  modality dan  contiguity  terhadap  peningkatan  hasil belajar. Jurnal INSAN , 8 (3).
Sitohang,  P.  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Siswa Melalui Model Project Based  Learning  Pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX-F SMP Negeri  1  Arut  Selatan  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Jurnal  Ilmiah  Pro  Guru , 7 (4),
424-432. Suardi,  M.  (2018). Belajar  &  pembelajaran . Deepublish.
Sulaeman,  E.,  &  Ismah,  I.  (2016).  Upaya meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa melalui strategi problem based learning pada kelas VIII-C SMP  Muhammadiyah  29  Sawangan Depok. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (1), 31-43. Sulastriningsih,  S.  (2019). Penerapan  Metode Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Prestasi
Belajar  Matematika  Materi  Operasi Hitung  Peserta  Didik  Kelas  Iii  Mi Tsamrotul Huda 1 Jatirogo Bonang Demak Semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 (Doctoral dissertation, Universitas Wahid Hasyim Semarang). Winaldi, Y. (2016). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team
Asissted  Individualization  (TAI) Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mekanika Teknik  dan  Elemen  Mesin  Pada  Siswa Kelas X Teknik Permesinan SMK Negeri 1 Stabat (Doctoral dissertation, UNIMED).