e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
PENGARUH PENERAPAN METODE BERNYANYI TERHADAP KECERDASAN VERBAL LINGUISTIK PADA ANAK KELOMPOK B1 TK KUMARA BHUANA PEGUYANGAN DENPASAR UTARA
Ni Luh Komang Mulya Dewi 1 , Semara Putra 2 , Ni Wayan Suniasih 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan PGSD
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: mulyadewi37@yahoo.com 1 , semara.putra@undiksha.ac.id 2 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  bernyanyi terhadap  kecerdasan  verbal  linguistik  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode bernyanyi  pada  anak  kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana  Peguyangan  Denpasar  Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah penelitian Pre-eksperimen ( Non- desain ) dengan menggunakan desain eksperimen yaitu One Group Pre-tets and Post-test Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Peguyangan  Denpasar  Utara  yang  berjumlah  26  anak.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  non  tes  dalam  bentuk  observasi.  Data  yang  diperoleh dianalisis menggunakan analisis uji-t. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata post test lebih tinggi dari pada nilai rata-rata pre test (80,57>40,38). Berdasarkan hal itu maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t yang menunjukkan bahwa harga t hitung dari harga t tabel, dimana harga t hitung = 22,20 dan harga t tabel =2,060, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan si 5% dengan dk = 25. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kecerdasan verbal linguistik sebelum dan sesudah diterapkannya metode  bernyanyi  pada  anak  kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  metode  bernyanyi  terhadap  peningkatan  kecerdasan  verbal  linguistik  anak kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana  Peguyangan  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci : Metode Pembelajaran, Bernyanyi, Kecerdasan Verbal Linguistik

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  method  of  singing  to  the  verbal linguistic intelligence before and after the implementation of the method of singing in the children  group  B1  TK  Kumara  Bhuana  Peguyangan  North  Denpasar  Lesson  Year 2016/2017.  This  research  type  is  Pre-experiment  research  (Non-design)  by  using experiment design that is One Group Pre-tets and Post-test Design. The population of this research is all children of B1 TK Kumara Bhuana Peguyangan Denpasar Utara group of 26 children. Data collection was done by using non test method in the form of observation. The data obtained were analyzed using t-test analysis. The results showed that the average post test was higher than the average pre test (80,57> 40,38). Based on that, the statistical test used in this study is t test that shows that the price of ttable price, where the price t count = 22.20 and ttable price = 2.060, then H0 rejected and Ha accepted. At a significant level of 5% with dk = 25. This means that there is a significant difference to linguistic verbal intelligence before and after the application of the method of singing to children group B1 TK Kumara Bhuana Peguyangan North Denpasar Lesson Year 2016/2017. Thus, it can be concluded that there is influence of the application of singing method to the increase of
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
linguistic verbal intelligence in children group B1 TK Kumara Bhuana Peguyangan North Denpasar Lesson Year 2016/2017.
Keywords : Learning Methods, Singing, Verbal Linguistic Intelligence

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  adalah  suatu upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  meningkatkan  mutu  sumber daya  manusia.  Untuk  meningkatkan pendidikan dilakukan dengan cara pemberian pengetahuan atau yang disebut dengan  pembelajaran  pada  kehidupan seorang  manusia  yang  dimulai  sejak  dini. Pembelajaran  sebagai  pengetahuan  yang diperoleh anak pertama kali yakni dengan memahami  apa  yang  dilakukan  orang tuanya baik itu tindakan maupun perkataan yang  diucapkan.  Jadi  anak  akan  secara langsung  belajar  melalui  lingkungan sosialnya  yaitu  lingkungan  awal  dimana seorang  anak  berkembang.  Anak  akan berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara langsung
dengan lingkungannya
memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain melalui pengamatan, penglihatan, pendengaran,  maupun  pengalamannya sendiri,  salah  satunya  melalui  bahasa. Dengan  demikian,  sangatlah  jelas  bahwa aspek  yang  paling  penting  dalam mempelajari  suatu  bahasa  yakni  melalui proses  pembelajaran  yang  memerlukan dukungan  dan  keterlibatan  langsung  dari orang tua dan guru.
Masa  anak  usia  dini  merupakan masa  keemasan  atau  sering  disebut Golden  age .  Pada  masa  ini  otak  anak mengalami  perkembangan  paling  cepat sepanjang  sejarah  kehidupannya.  Hal  ini berlangsung  pada  saat  anak  dalam kandungan. Pendidikan berlangsung sejak anak menginjak usia dini. Menurut Undang- undang No. 20 Tahun 2003 Ayat 1 (dalam Permendiknas No. 58 Tahun 2009) tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa  “yang  termasuk  anak  usia  dini adalah  anak  yang  masuk  dalam  rentang usia 0-6 tahun”. Pada periode ini, otak anak sedang  mengalami  pertumbuhan  yang sangat  pesat.  Otak  merupakan  kunci utama  bagi  pembentukan  kecerdasan. Agar  masa  ini  dapat  dilalui  dengan  baik
oleh  setiap  anak  maka  perlu  diupayakan pendidikan yang tepat bagi anak usia dini.
Menurut  Gardner    (dalam  Chatib, 2012:87)  “bahwa  setiap  anak  mempunyai kecenderungan  kecerdasan  dari  sembilan kecerdasan, yaitu cerdas bahasa (linguistik), cerdas matematis-logis
(kognitif),  cerdas  gambar  dan  ruang (visual-spasial),  cerdas  musik,  cerdas gerak (kinestesis), cerdas bergaul (interpersonal),  cerdas  diri  (intrapersonal), cerdas alam, dan cerdas eksistensial”. Pembelajaran  yang  baik  untuk  anak usia  dini  agar  dapat  memaksimalkan perkembangan  kecerdasannya  haruslah menyesuikan  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  anak.  Pada  masa  ini  anak masih suka bermain, karena dunia mereka adalah dunia bermain. Dengan menerapkan prinsip bermain sambil belajar diharapkan  anak  akan  lebih  mudah menangkap  materi  pembelajaran  yang diberikan. Setiap anak adalah pribadi yang unik  dan  dunia  bermain  seraya  bernyanyi merupakan  kegiatan  yang  mutlak  harus dilakukan pada pendidikan anak usia dini. Pentingnya pembelajaran yang tepat perlu diciptakan  oleh  seorang  pendidik  agar proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan tanpa meninggalkan kaidah-kaidah bahasa yang benar. Dari  sembilan  kecerdasan  yang dimiliki  anak,  salah  satunya  adalah kecerdasan  berbahasa  (linguistik)  yang harus dilatih dan dikembangkan sejak dini. Maka  dari  itu  dibutuhkan  pembelajaran yang  tepat  agar  dapat  mengoptimalkan kecerdasan berbahasa (linguistik). Namun kenyataaanya masih banyak permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan, salah  satu  contohnya  adalah  anak kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denpasar  Utara  di  tempat  peneliti melakukan  penelitian.  Pada  saat  proses pembelajaran  masih  ditemukan  beberapa permasalahan pada anak antara lain, saat berlangsungnya  proses  pembelajan  anak
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
cepat merasa bosan didalam kelas karena anak  kurang  dilibatkan  aktif  didalamnya sehingga  waktu  pembelajaran  dirasakan lama  oleh  anak,  selain  itu  karena  anak kurang  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  maka  anak  menjadi  kurang percaya  diri  pada  saat  ditunjuk  ke  depan oleh  guru,  walapun  ada  beberapa  anak yang  sudah  berani  tampil  ke  depan  kelas tetapi mereka belum mampu menggunkapkan apa yang mereka pikirkan dengan  baik,  masih  terbata-bata  dan kurang  tepat  dalam  merangkai  kalimat yang mereka pikirkan.
Dalam  pengembangan  kecerdasan berbahasa verbal (verbal linguistik) banyak sekali metode-metode yang dapat dilakukan guru diantaranya adalah melalui kegitan bercerita, bermain peran, demonstrasi, bercakap-cakap, tanya jawab,  bernyanyi  dan  masih  banyak  lagi yang  lainnya.  Dari  berbagai  macam metode  tersebut  kegiatan  bernyanyi merupakan salah satu metode yang dapat mendukung  pengembangan  kecerdasan verbal  linguistik  anak.  Metode  bernyanyi akan  sangat  berperan  penting  dalam pengembangan  bahasa  apabila  dalam pelaksanaan  lebih  ditekankan  dan  lebih menstimulasi pada pengembangan bahasa anak. Pada saat bernyanyi anak dikenalkan  kata  demi  kata  lebih  dahulu sehingga anak mengerti dengan kata-kata yang  diucapkan  anak  tersebut.  Melalui nyanyian  yang  sesuai,  perbendaharaan bahasa, kreativitas serta kemampuan anak berimajinasi  dapat  mengembangkan  daya pikir anak sehingga perkembangan inteligensinya dapat terasah serta terarahkan  dengan  baik.  Dari  pemaparan tersebut, metode bernyanyi dirasakan tepat untuk  meningkatkan  kecerdasan  verbal linguistik anak. Selain itu metode bernyanyi dirasakan  tepat  untuk  meningkatkan kecerdasan  verbal  linguistik  anak  karena didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan Wulandari  (2014),  untuk  meningkatkan Kecerdasan Verbal-Linguistik Melalui Metode Bernyanyi Pada Anak Kelompok A TK Sandhy Putra Sukarta Tahun Pelajaran 2013/2014”.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  kecerdasan verbal-linguistik  melalui  metode  bernyanyi pada  anak  kelompok  A  TK  Sandhy  Putra
Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran kecerdasan verbal-linguistik melalui metode  bernyanyi  yakni  terdapat  5  anak (41,67%)  yang  mendapat  nilai  tuntas. Setelah dilaksanakannya metode bernyanyi  pada  siklus  I  terdapat  7  anak (58,33%),  dan  pada  siklus  II  terdapat  10 anak (83,33%) yang mendapat nilai tuntas. Berdasarkan alasan di atas, dipilihlah judul  yang  sekaligus  melatar  belakangi pengkajian  lebih  dalam  tentang  Metode Bernyanyi
terkait dengan upaya meningkatkan Kecerdasan Verbal
Linguistik  anak  kelompok  B1  TK  Kumara Bhuanan Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Setiap  anak  memiliki  berbagai kecerdasan  dalam  tingkat  dan  indikator yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukan  bahwa semua  anak  pada  hakikatnya  adalah cerdas.  Ada  banyak  definisi  kecerdasan, meskipun para ahli merasa sulit mendefinisikannya.  Kecerdasan  dapat dilihat dari berbagai pendekatan psikometris, kecerdasan
dipandang sebagai sifat psikologis yang berbeda pada setiap individu. Kecerdasan dapat dipikirkan dan diklasifikasikan berdasarkan tes inteligensi.
Menurut  Gardner  (dalam  Musfiroh, 2009:1.5) Kecerdasan didefinisikan sebagai kemampuan yang mempunyai tiga kompunen  utama,  1).Kemampuan  untuk menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan
nyata
sehari-hari,
2).kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan  baru  yang  dihadapi untuk  di  selesaikan,  3).kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  atau  menawarkan jasa yang akan menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang. kenyataan  juga  membuktikan  daya pikir  anak-anak  yang  telah  mendapat didikan dari sekolah, menunjukan sifat-sifat yang  lebih  baik  daripada  anak  yang  tidak bersekolah”.  Menurut  Wechsler  (dalam Iskandar,  2009:  50)  “kecerdasan  adalah konsep generik yang melibatkan kemampuan  individual  untuk  berbuat dengan  tujuan  tertentu”.  Kecerdasan merupakan  suatu  kemampuan  untuk memecahkan masalah atau menghasilkan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
sesuatu  yang  dibutuhkan  di  dalam  latar budaya  tertentu  (Budiningsih,  2012:113). Menurut  Gardner  (2003:  32)  “kecerdasan adalah kemampuan umum yang ditemukan dalam  berbagi  tingkat  pada  setiap individual”.  Menurut  Asmani  (2015:157), dapat diketahui bahwa:
1.  Inteligensi adalah faktor total.
Berbagai macam daya jiwa yang ada di dalamnya (ingatan, fantasi, perasaan,  minat,  dan  sebagainya) saling bersangkutan.
2.  Kita hanya dapat mengetahui inteligensi  dari  tingkahlaku  atau perbuatan  yang  tampak.  Inteligensi dapat kita ketahui dengan cara tidak langsung,  yaitu  melalui  kelakuan inteligensinya.
3.  Bagi  suatu  perbuatan,  inteligensi bukan  hanya  kemampuan  yang dibawa sejak lahir saja, namun faktor lingkungan  dan  pendidikan  juga memegang peranan.
4.  Bahwa manusia itu dalam kehidupannya senantiasa dapat menentukan tujuan-tujuan yang baru dan dapat memikirkan atau menggunakan cara-cara untuk mewujudkan  dan  mencapai  tujuan itu.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan adalah segala kemampuan yang dimiliki seseorang yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah yang terjadi dalam kehidupan nyata sehari- hari.
Dalam pendidikan anak usia dini teori multiple  intelligences sangat  bagus  dan sesuai  untuk  diaplikasikan.  Hal  ini disebabkan pada masa usia dini merupakan  masa  yang  sangat  cemerlang untuk mengetahui berbagai macam perkembangan anak.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini hendaknya menggunakan multiple intelligences sebagai  strateginya.  Strategi di sini bermakna sebagai langkah-langkah dalam menyampaikan materi yang disesuaikan dengan kecenderungan kecerdasan  anak.  dengan  cara  seperti  ini anak  akan  lebih  mudah  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Menurut  Chatib  (2011:92)  “dalam konsep multiple  intelligences percaya
bahwa tidak ada anak yang bodoh, sebab setiap  anak  pasti  memiliki  minimal  satu kelebihan”.  Apabila  kelebihan  tersebut dapat  dideteksi  dari  awal,  otomatis kelebihan  itu  adalah  potensi  kepandaian sang  anak.  Oleh  karena  itu,  seorang pendidik  dituntut  pandai  dalam  menggali dan memahami berbagai gaya belajar yang dimiliki  peserta  didik.  Setiap  guru  harus mempunyai  pandangan  dan  pedoman pada  prinsipnya  bahwa  tidak  ada  anak yang  bodoh.  Semua  anak  dapat  belajar dan  meningkatkan  prestasi  belajarnya, manakala  anak  telah  menemuka  gaya belajar terbaiknya sesuai dengan kecenderungan kecerdasan yang dimiliki. Menurut Fadlilah (2012:202) “pembelajaran yang
baik iyalah pembelajaran  yang  dapat  memanusiakan manusia.  Dengan  arti  kata,  dapat menghargai setiap potensi yang ada pada diri  peserta  didik”.  Potensi  tersebut  diberi ruang untuk dikembangkan dan diarahkan menuju  kemampuan  terbaiknya  sehingga dapat memperoleh hasil yang optimal.
Pembelajaran dalam konteks multiple  intelligences di  mana  seorang pendidik  dalam  menyampaikan  materi yang  diajarkan  menyesuaikan  dengan kecenderungan kecerdasan anak. Dengan harapan  supaya  anak  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  aktif  dan menyenangkan sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan  optimal  sesuai  dengan apa yang telah diterapkan.
Multiple  intelligences merupakan teori  kecerdasan  yang  dikemukakan  oleh Howard  Gardner,  seorang  psikolog  dari Harvard  University.  Menurut  Gardner (dalam  Chatib,  2012:87)  “bahwa  setiap anak mempunyai kecenderungan kecerdasan  dari  sembilan  kecerdasan, yaitu  cerdas  bahasa  (linguistik),  cerdas matematis-logis  (kognitif),  cerdas  gambar dan  ruang  (visual-spasial),  cerdas  musik, cerdas  gerak  (kinestesis),  cerdas  bergaul (interpersonal),  cerdas  diri  (intrapersonal), cerdas alam, dan cerdas eksistensial”.
Menurut Sefrina (2013: 39) “kecerdasan  linguistik  adalah  kecerdasan yang  berhubungan  dengan  pngguanaan bahasa  dan  kosa  kata,  baik  yang  tertulis maupun yang diucapkan”. Jasmine (2007:
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
16-17) mengungkapkan bahwa kecerdasan  linguistik,  yang  disebut  oleh sebagian  pendidik  dan  penulis  sebagai kecerdasan verbal, berbeda dari kecerdasan  lainnya  karena  setiap  orang yang  mampu  bertutur  dan  berkata-kata dapat  dikatakan  memiliki  kecerdasan tersebut  dalam  beberapa  level.  Menurut Gardner (dalam Asmani, 2015:163) “kecerdasan  verbal  linguistik  merupakan kecakapan  berpikir  melalui  kata-kata menggunakan  bahasa  untuk  menyatakan, dan memakai arti yang kompleks. Contoh: para  penulis,  ahli  bahasa,  sastrawan, jurnalis, orator, dan sebagainya”.
Menurut Williams (2005:24)
kecerdasan verbal linguistik adalah kemampuan  untuk  menggunakan  inti operasional  bahasa  dengan  jelas.  Aspek- aspek  utama  dari  kecerdasan  ini  ialah komunikasi  melalui  membaca,  menulis, mendengar  dan  berbicara  berdasarkan kunci  kemampuan  literasi.  Kemampuan untuk  menghubungkan  pengetahuan  baru dengan
berbagai
pengalaman sebelumnya, juga merupakan satu komponen  penting  dari  kecerdasan  ini. Menurut  Musfiroh  (2009:2.3)  “Kecerdasan verbal linguistik mengacu pada kemampuan  untuk  menyusun  pikiran dengan  jelas  dan  mampu  menggunakan kemampuan  ini  secara  kompeten  melalui kata-kata  untuk  mengungkapkan  pikiran- pikiran ini dalam berbicara, membaca, dan menulis”.  Menurut  Musfiroh  (2009:1.13) “Cara belajar terbaik bagi anak-anak yang cerdas  dalam  verbal  linguistik  adalah dengan  mengucapkan,  mendengarkan, dan  melihat  tulisan”.  Lebih  lanjut, “Komponen inti kecerdasan verbal linguistik meliputi kemampuan memanipulasi
(mengutak-atik dan menguasai)  tata  bahasa,  sistem  bunyi bahasa  (fonoligi),  sistem  makna  bahasa (semantik),  penggunaan  bahasa  dan aturan pemakaiannya (pragmatik)”.
Indikator Kecerdasan Verbal
Linguistik Anak Usia Dini. Pada anak-anak, cerdas  linguistik  muncul  dari  berbagai bentuk  dan  aktivitas  berikut  (Musfiroh, 2009:2.7). 1). Anak senang berkomunikasi dengan  orang  disekitarnya,  2).  anak senang  bercerita,  3).  anak  mudah mengingat  nama  teman  dan  keluarga,  4).
anak  suka  buku  dan  cepat  mengeja melebihi  anak-anak  seusianya,  5).  anak mudah  mengucapkan  kata-kata,  6).  anak suka  dan  memperhatikan  cerita  atau pembacaan  cerita  dari  pendidik,  7).  anak memiliki lebih banyak kosa kata dari pada anak-anak  seusianya,  8).  anak  suka meniru tulisan di sekitarnya dan menunjukan pencapaian di atas anak-anak sebayanya,  9).  anak  suka  membaca tulisan,  10).  anak  menikmati  permainan linguistik.
Menurut Fadlilah (2012:161) “metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang sistematis  untuk  melakukan  aktivitas  atau kegiatan  pembelajaran  yang  tujuannya mempermudah  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan”.
Menurut Kurniawan (2015:108)
Metode  pembelajaran  adalah  pola  umum perbuatan guru dan murid dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar. Metode pembelajaran adalah segala usaha guru  untuk  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran dalam mencapai tujuan yang diharapkan.  Dengan  demikian,  metode pembelajaran menekankan kepada bagaimana  aktivitas  guru  mengajar  dan aktifitas anak belajar.
Menurut  Moeslichatoen  (2004:7) “Metode  pembelajaran  merupakan  bagian dari  strategi  kegiatan.  Metode  dipilih berdasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan diterapkan. Metode merupakan cara  yang  dalam  bekerjanya  merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan”.
Sebagai  acuan  dalam  menentukan metode  pembelajaran,  berikut  beberapa prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan dalam menggunakan
metode
pembelajaran  menurut  Nasih  (2009:30), sebagai berikut. Didasarkan pada pandangan  bahwa  manusia  dilahirkan dengan potensi bawaan tertentu dengan itu ia mampu berkembang secara aktif dengan lingkungannya. Hal ini mempunyai implikasi  bahwa  proses  belajar  mengajar harus  didasarkan  pada  prinsip  belajar siswa aktif. Metode pembelajaran didasarkan  pada  karakteristik  masyarakat madani,  yaitu  manusia  yang  bebas berekspresi dari kekuatan. Metode pembelajaran  didasarkan  pada  prinsip learning kompetensi.  Di  mana  siswa  akan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
memiliki seperangkat
pengetahuan, keterampilan, sikap, wawasan dan penerapannya sesuai dengan kriteria atau tujuan  pembelajaran.  Menurut  Fadlilah (2012:175) “metode bernyanyi merupakan metode pembelajaran yang menggunakan syair-syair yang dilagukan. Biasanya syair- syair tersebut disesuaikan dengan materi- materi  yang  akan  diajarkan”.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode bernyanyi merupakan metode pembelajaran  yang  menggunakan  syair- syair yang dilagukan dan dilakukan dengan cara  berdendang,  dengan  menggunakan suara yang merdu.
Manfaat penggunaan
lagu
(menyanyi)  dalam  bembelajaran  Menurut Fadlilah (2012) adalah sebagai berikut.
1.  Sarana relaksasi dengan menetralisasi  denyut  jantung  dan gelombang otak. 2.  Menumbuhkan minat dan menguatkan daya tarik pembelajaran. 3.  Menciptakan  proses  pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan.
4.  Sebagai jembatan
dalam mengingat materi pembelajaran.
5.  Membantu  retensi  dan  menyentuh emosi dan rasa etika siswa.
6.  Proses  internalisasi  nilai  yang terdapat pada materi pembelajaran.
7.  Mendorong motivasi belajar siswa.
Menurut Widyastuti (2016:68) “bernyanyi memiliki banyak manfaat dalam praktik pembelajaran anak dan pengembangan  kepribadiannya  secara luas”.  Dalam  hal  ini,  manfaat  bernyanyi bagi anak disebutkan sebagai berikut.
1).  Menyenangkan,  2).  menghilangkan kecemasan, 3). mengungkapkan ekspresi,
4). membantu menumbuhkan rasa percaya diri  5).  meningkatkan  daya  ingat  anak,  6). mengembangkan rasa humor, 7). mengembangakan  ketrampilan  berpikir dan  kemampuan  motorik  anak.  Campbell (dalam  Widyastuti,  2016:69)  menyatakan bahwa  “musik  dapat  memperlambat  dan menyeimbangkan gelombang otak. Dalam hal ini, gelombang otak dapat dimodifikasi oleh  suara  musik  ataupun  bunyi  yang ditimbulkan sendiri”.
Tujuan  metode  bernyanyi  bagi  anak usia  dini  antara  lain  memupuk  perasaan irama dan estetis, memperkaya pembendaharaan  bahasa,  melatih  daya ingat, serta memberi kepuasan, kegembiraan,  serta  kebahagiaan.  Hal-hal tersebut akan mendorong anak untuk lebih giat dalam belajar. Kegiatan bernyanyi juga tidak  terlepas  dari  anak  usia  dini.  Anak sangat  suka  bernyanyi  sambil  bertepuk tangan dan juga menari. Melalui bernyanyi anak  dapat  melatih  pengembangan  kosa kata  serta  kemampuan  berbicara  anak. Guru  dapat  mengajak  anak  untuk  saling berinteraksi  dengan  memberikan  suatu pertanyaan-pertanyaan  yang  sederhana sesuai  dengan  kemampuan  anak  terkait dengan  judul  lagu,  isi  lagu  (lirik  lagu) maupun  makna  yang  terkandung  didalam sebuah nyanyian yang dinyayikan. Sehingga  dapat  melatih  kecerdasan  anak khususnya  kecerdasan  linguistik  yang diungkapkan melalui bahasa verbal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  Anak Kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana
Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017  semester  II.  Yang  bertempat pada  Jalan,  Cekomaria  No.1  Desa Peguyangan  Kangin  Denpasar  Utara. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan dari  awal  proses  penemuan  masalah, penyusunan  proposal,  seminar  proposal, penulisan skripsi dan pelaksanaan penelitian selama dua minggu dari tanggal 9 Mei 2017 sampai tanggal 30 Mei 2017.
Penelitian dilaksanakan pada kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Peguyangan  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Pemilihan  TK Kumara  Bhuana  Peguyangan  Denpasar Utara  sebagai  tempat  penelitian  karena keterjangkauan
dan kelayakan.
Keterjangkauan dalam arti tempat penelitian  mudah  dijangkau  oleh  peneliti, serta  kelayakan  dalam  arti  di  TK  Kumara Bhuana  Peguyangan  Denpasar  Utara belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang sama dengan penelitian ini.
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh metode  bernyanyi  terhadap  kecerdasan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
verbal  linguistik  anak  usia  dini  dengan memanipulasi  variabel  bebas  dalam strategi  pembelajaran  yang  digunakan dengan menggunakan racangan penelitian Pre-eksperimen (Non-desain) karena tidak memiliki  kelompok  kontrol dengan  desain eksperimen  yang  digunakan  yaitu One Group Pre-tets and Post-test Design . Pada  rancangan  penelitian One Geroup  Pre-test  and  Post-test  Design ini memiliki tiga tahapan menurut Gall & Borg (dalam  Setyosari,  2013:206)  yaitu,  1). pelaksanaan  pra-tes  untuk  mengukur variabel terikat, 2). pelaksanaan perlakuan atau  eksperimen,  3).  pelaksanaan  pasca- tes  untuk  mengukur  hasil  atau  dampak terhadap variabel terikat.
Dampak perlakuan ditentukan dengan  cara  membandingkan  skor  hasil pra-tes  dan  pasca-tes.  Sebelum  subjek dikenai perlakuan terlebih dahulu, dilakukan  observasi  yang  berupa  pra-tes (O1),  kemudian  dilakukan  perlakuan  (X), dan  setelah  itu  diadakan  observasi  atau pasca-tes (O2).
“Adapun  kelemahan  desain  ini adalah karena tidak menggunakan kelompok  kontrol,  sehingga  peneliti  tidak dapat beranggapan bahwa perubahan skor yang  terjadi  pada  tes  awal  dan  tes  akhir yang  disebabkan  oleh  perlakuan  yang diberikan. Namun selalu ada kemungkinan bahwa variabel luarlah yang menyebabkan sebagian  atau  keseluruhan  perubahan tersebut. Dengan demikian maka desain ini juga  tidak  memiliki  validitas  internal” (Dantes, 2014:63).
Penelitian ini dilakukan sebanyak 10 kali pertemuan, masing-masing pertemuan 1x60 menit. Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti  bekerja  sama  dengan  seluruh warga  TK  Kumara  Bhuana  Peguyangan Denpasar Utara. Dalam penelitian ini yang melaksanakan  perlakuan  adalah  guru  TK Kumara Bhuana Denpasar Utara.
Data pengembangan nilai kecerdasan  verbal  linguistik  anak  dalam penelitian  ini  akan  diambil  dari  skor post- test . Pre-test dilakukan  hanya  untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki oleh anak.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah anak  kelompok  B1  di  TK  Kumara  Bhuana Denpasar Utara tahun pelajaran 2016/2017
yang  berjumlah  26  siswa  yang  terdiri  dari 15 orang laki-laki dan 11 orang perempuan.
Dalam  penelitian  ini  sampel  yang dipilih  adalah  sampel  jenuh.  Dimana “sampel  jenuh  adalah  teknik  penentuan sampel  bila  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Hal  ini  sering  dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang (Sugiyono, 2012:85).
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  variabel  bebas  (independen)  dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah metode  bernyanyi.  Sedangkan,  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kecerdasan verbal linguistik anak
kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Data  yang  dikumpulkan  adalah  data kecerdasan verbal linguistik anak
kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  kecerdasan  verbal linguistik  anak  dalam  penelitian  ini  adalah metode observasi. Data observasi didapatkan  dari pre-test dan post-test sebelum  dan  sesudah  diterapkannya metode bernyanyi dalam proses pembelajaran  anak  kelompok  B1  TK Kumara  Bhuana  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran 2016/2017. Data Observasi pada nilai  kecerdasan  verbal  linguistik  anak merupakan  jenis  data  yang  bersifat kuantitatif  berupa  angka-angka.  Alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  observasi  yang  dilengkapi rubrik kecerdasan verbal linguistik anak.
Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis  data  kecerdasan  verbal linguistik anak adalah statistik uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil penilaian kecerdasan verbal  linguistik  anak  kelompok  B1  TK Kumara Bhuanan Denapasar Utara Tahun Pelajaran
2016/2017. Data hasil
pengembangan
kecerdasan
verba linguistik anak diperoleh dari hasil post test yang diberikan pada akhir penelitian.
Adapun  kelompok  yang  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denapasar Utara yang berjumlah 26 orang peserta didik yang terdiri dari 15 orang laki- laki dan 11 orang perempuan.
Istrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yaitu dengan metode observasi.  Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre- eksperimen ( Non-desain )  karena  tidak memiliki  kelompok  control  dan  desain eksperimen  yang  digunakan  yaitu One Group  Pre-tets  and  Post-test  Design . Kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denapasar  Utara  ini  ditetapkan  sebagai kelompok eksperimen yang diberi perlakuan  berupa  pengaruh  penerapan metode  bernyanyi  terhadap  kecerdasan verbal  linguistik  anak  sebanyak  10  kali pertemuan,  kemudian  diberikan post  test untuk memperoleh hasil kecerdasan verbal linguistik anak.
Namun sebelum
diterapkannya
metode bernyanyi
dilaksanakan pre test terlebih dahulu untuk mengetahui  perbandingan  nilai  karakter anak  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.
Deskripsi  data  nilai  akhir  untuk kecerdasan  verbal  linguistik  anak  yang memaparkan  rata-rata  (mean), gain  score dan  uji  normalitas  sebaran  data  ( Chi- kuadrat) , dan rentangan dikerjakan dengan bantuan  program  pengolahan  angka Microsoft Office Excel .
Deskripsi data dalam hasil penelitian ini  memaparkan  tentang  mean,  uji normalitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan data  kecerdasan  verbal  linguistik  anak yang dibelajarkan melalui metode bernyanyi data observasi sebagai instrumen  dalam  penelitian  kecerdasan verbal  linguistik  anak  kelompok  B1  TK Kumara  Bhuana  Denpasar    utara  yang digunakan  sebanyak  5  butir  indikator. Banyaknyaanak  didik  yang  dianalisis  data post-tes kecerdasan verbal linguistik pada kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denpasar  adalah  sebanyak  26  peserta didik.  Hasil pre-test kecerdasan  verbal
linguistik  anak  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  40,38  dan  hasil post-test kecerdasan verbal linguistik anak diperoleh nilai rata-rata sebesar yaitu 80,57.
Uji  normalitas  data  kecerdasan verbal linguistik anak menggunakan rumus chi-kuadrat . Berdasarkan hasil uji normalitas  kriteria  pengujian  adalah  jika X 2 HIT <  X 2 tabel ,  maka  h o diterima  (gagal ditolak)  yang  berarti  data  berdistribusi normal.Sedangkan  taraf  signifikansinya adalah 5 % dan derajat kebebasannya n-1. Jadi  hasil  uji  normalitas  pada  pemberian post-test ,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung (x 2 hitung =  10,77)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan Chi  Kuadrat tabel (x 2 tabel =  11,07).  Berdasarkan  hal  itu  maka uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  t.  Setelah perhitungan selesai kemudian dilakukan uji signifikasi yaitu dengan cara membandingkan  antara  t hit yang  diperoleh dan  t tab .  Dengan  kriteria  jika  harga  t hitung ≤ dari  harga  t tabel, maka  H o diterima  dan  H a ditolak, dan jika harga t hitung > dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan si 5% dengan dk = n-1.
H 0 menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  kecerdasan verbal  linguistik  anak  antara  anak  yang dibelajarkan  melalui  metode  bernyanyi dengan  anak  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  metode  bernyanyi  pada kelompok  B1  TK  Kumara  Bhuana Denpasar
Utara Tahun
Pelajaran 2016/2017. Sedangkan hipotesis alternatif (H a ) menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan kecerdasan verbal linguistik anak antara anak yang dibelajarkan menggunakan  metode  bernyanyi  dengan anak  yang  dibelajarkan  tanpa  metode bernyanyi  pada  kelompok  B1  TK  Kumara Bhuana  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t No Populasi N t hitung t tabel Status 1 Kelompok B1 26 22,20 2,060 H 0 ditolak dan H a diterima
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dengan kriteria  jika  harga  t hitung ≤ dari  harga  t tabel, maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika harga t hitung > dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan si 5% dengan  dk  =  n-1.Dari  data  tersebut menunjukkan  bahwa  harga  t hitung > dari harga  t tabel, dimana  harga  t hitung = 22,20 dan harga  t tabel =2,060,maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf  signifikan  si  5% dengan  dk  =  n-1.Jadi  data  tersebut menunjukkan  bahwa  kecerdasan  verbal linguistik anak kelompok yang dibelajarkan menggunakan  metode  bernyanyi  memiliki rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan metode bernyanyi.
Perbedaan yang signifikan ini dikarenakan  perbedaan  perlakuan  yang diberikan  pada  saat  pemberian pre-test dan  pemberian post-test .  Pada  saat pemberian post-test dengan  menerapkan metode  bernyanyi  dirancang  dengan melibatkan  aktivitas  anak  dalam  kegiatan berbahasa. Dalam metode ini secara alami anakakan mengenal frasa, irama, dan lagu. Pada dasarnya ketrampilan bernyanyi anak akan  meningkat  manakala  kemampuan bahasanya  sudah  berkembang  dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  metode  bernyanyi terhadap kecerdasan verbal linguistik anak usia  dini.  Penerapan  metode  bernyayi berpengaruh  terhadap  kecerdasan  verbal linguistik  anak.  hal  ini  terbukti  dari  nilai mean atau  rerata  nilai  kecerdasan  verbal linguistk  anak  sesudah  diberi  perlakuan metode bernyanyi yaitu X = 80,57, sedangkan  nilai mean atau  rerata  nilai kecerdasan verbal linguistik anak sebelum diberi perlakuan metode bernyanyi, yaitu X =  40,38.  Setelah  perhitungan  selesai kemudian  dilakukan  uji  signifikasi  yaitu harga  t hitung > dari  harga  t tabel, dimanaharga t hitung = 22,20 dan harga t tabel = 2,060, maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf signifikan si 5% dengan dk = n-1.
Dari hasil data tersebut menunjukkan bahwa  nilai  kecerdasan  verbal  linguistik anak  kelompok  B1  yang  dibelajarakan menggunakan  metode  bernyanyi  memiliki rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok anak yang dibelajarkan tanpa menggunakan metode bernyanyi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut.  Bagi  Kepala  sekolah,  dalam menunjang  perkembangan  anak  agar dapat meningkatan kecerdasannya, kepala sekolah  hendaknya  lebih  meningkatkan kinerja-kinerja  guru  yang  profesional  dan yang bertanggung jawab dalam mengemban  tugasnya  sebagai  tenaga pendidik    demi  mencerdaskan  anak bangsa.
Bagi  guru,  agar  pengembangan potensi  anak  dapat  berkembang  sesuai dengan tahapan usianya, haruslah diperlukan  pendidikan  yang  tepat  dan dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan  anak  usia  dini  pelaksanaan proses pembelajaran haruslah menggunakan metode-metode
pembelajaran  untuk  mempermudah  guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran. Dalam menentukan metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  di dalam  proses  belajar-mengajar  harus berpatokan pada karakteristik siswa, materi dan tujuan pembelajaran. Dengan memahami aspek tersebut, maka guru bisa menentukan metode yang tepat dan proses belajar-mengajar dapat terlaksana dengan baik  sesuai  dengan  apa  yang  kita harapkan.    Bagi  peneliti  lain,  diharapkan bagi  peneliti  lain  agar  dapat  menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  kajian, rujukan  ataupun  sebagai  informasi  awal bagi  peneliti  lain  yang  mengangkat  tema sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2015.  Panduan Praktis  Manajemen  Mutu  Guru PAUD; Melejitkan Kecerdasan Anak. Yogyakarta: Diva Press.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Budiningsih,  A.  2012. Belajar  Dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Chatib, Munif. 2011. Sekolahnya Manusia; Sekolah Berbasis Multiple Intelligences  di  Indonesia .  Bandung:
Kaifa.
Chatib,  Munif.    2012. Orangtuanya Manusia;  Melejitkan  Potensi  dan Kecerdasan  dengan  Menghargai Fitrah Setiap Anak . Bandung: Kaifa.
Dantes,  Nyoman.  2014. Analisis  dan Desain  Eksperimen .  Singaraja:
Program Pascasarjana Undiksha. Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 58  Tahun  2009.  Tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Jendral Manajemen Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembina TK dan SD.
Fadlilah,  Muhammad.  2012. Desain Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Gardner,  H.  2003. Kecerdasan  Majemuk . Batam: Interaksara.
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan . Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.
Jasmine,  J.  2007. Mengajar  Dengan Metode Kecerdasan Majemuk Implementasi  Multiple  Intelegences .
Bandung: NUANSA
Kurniawan,  Heru.  2015. Pembelajaran Kreatif Bahasa Indonesia (Kurikulum 2013). Jakarta: Prenadamedia
Group.
Marlina.  2015.  Meningkatkan  Kecerdasan Verbal  Linguistik  Melalui  Metode
Bernyanyi  Pada  Anak  Kelompok  B
TK  Pertiwi  II  Sidodadi  Tahun
Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran
Di TK. Jakarta : Rineka Cipta. Musfiroh, Tadkiroatun. 2009. Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Nasih,  Ahmad  &  Lilik  Khalidah.  2009. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung: Refika Aditama.
Sefrina,  A.  2013. Deteksi  Minat  Bakat Anak . Yogyakarta: Media Pressindo.
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan
& Pengembangan . Jakarta: Prenamedia Group.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Widyastuti, Andini.2016. Seabrek Kesalahan  Guru  PAUD  yang  Sering Diremehkan . Yogyakarta: Diva
Press.
Williams,  Lish  Evelyn.  2005. Mengajar dengan  Empati,  Panduan  Belajar Mengajar yang Tepat dan Menyeluruh  Untuk  Ruang  Kelas dengan Kecerdasan Beragam . Bandung: Nuansa. Wulandari, Novi. 2014. Upaya Meningkatkan  Kecerdasan  Verbal- Linguistik  Melalui  Metode  Bernyanyi Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Sandhy Putra  Sukarta  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Universitas
Sebelas Maret.