Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Vol. 4, No. 1, Juni 2020
Website: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal/ ISSN 2654-9476 (online), ISSN 2581-2793 (print)

## PENINGKATAN KARAKTER DISIPLIN MELALUI KEGIATAN PRACTICAL LIFE

## Lidia Oktamarina, Yecha Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: Lidia.okta@gmail.com
AbstractThis study aims to know the process and result of the lesson to improve the discipline character through the practical life. This study is classroom action research which consisted of two cycles. This study used the adaptation of Kemmis and Taggart’s design which consisted of four  stages inevery  cycle: planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  research  subjects were 11 students of group B PAUD Tunas Harapan Muara enim. The data collection techniques were  observation,  interview,  and  documentation.  The  collected  data  were  analyzed  using descriptive qualitative and quantitative methods. The success indicator of this study was if the percentage of discipline character reached ≥71%. The research result shows that the discipline character  after  the  use  of  practical  life  increases.  Evidenced  by  an  average  understanding  of discipline characterscore of 35 pre-intervention, then increased in the  first cycle of the second cycle of 53 and 69,09.practical life can be a solution the increase of the discipline character of group B PAUD Tunas Harapan Muara enim.
Keyword: Discipline character , Practical life, Early childhood education
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses dan hasil karakter disiplin melalui practical life. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Penelitian  ini  menggunakan  adaptasi  dari  desain  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  terdiri  atas empat  tahap    untuk    setiap    siklus,  yaitu:    perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, d a n   refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  11  anak  kelompok  B  PAUD  Tunas  Harapan  Muara enim.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang terkumpul  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dari penelitian    ini  adalah  apabila  persentase  karakter  disiplin  anak  mencapai≥71%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  karakter  disiplin  melalui  practical  life  dapat  meningkat, dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  karakter  disiplin  pada  pra-intervensi  sebesar  35,  kemudian meningkat pada siklus kesatu sebesar 53 dan siklus kedua sebesar 69,09. practical life dapat menjadi solusi untuk meningkatkan karakter disiplin anak  kelompok B PAUD Tunas Harapan Muara enim.
Kata Kunci: Karakter disiplin, Practical life, Pendidikan anak usia dini
Febrieanitha Putri, Izza Fitri

## Pendahuluan
Anak-anak merupakan generasi penerus bangsa, di pundak merekalah kelak kita menyerahkan  peradaban  yang  telah  kita  bangun  dan  akan  kita  tinggalkan.  Kesadaran akan  arti  penting  generasi  penerus  yang  berkualitas  mengharuskan  kita  serius membekali  anak  dengan  pendidikan.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  secara  jasmani  dan  rohani  untuk mempersiapkan  anak  memasuki  pendidikan  sekolah  dasar.  Pendidikan  yang diberikan  pada  anak  pada  dasarnya  merupakan  upaya  dan  tindakan  yang dilakukanoleh  guru  dan  orang  tua  dengan  pemberian  pengasuhan,  perawatan,  kasih sayang  dan  pendidikan  pada  anak  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  yang diperoleh anak dari lingkungannya. Pendidikan akhlaq terutama pembentukkan karakter pada anak sangat penting ditanamkan sejak sedini mungkin. Penanaman karakter adalah usaha  pembentukan  sikap,  sifat,  ciri-ciri  sebuah  akhlaq  tertentu  melalui  pembiasaan yang  ditanamkan,  dimunculkan,  dan  dilakukan.  Pada  usia  dini  merupakan  titik  awal untuk  membentuk  manusia  yang  berkualitas,  berwawasan,  memiliki  kepribadian, memiliki  rasa  tanggung  jawab,  inovatif,  intelektual,  kreatif,  dan  peduli  terhadap lingkungan sekitarnya.
Mulyasa  (dalam,  Fadlillah,  2013)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  karakter bagi anak usia dini bermakna yang lebih tinggi dibandingkan dengan pendidikan moral karena  kebiasaan  tentang  berbagai  perilaku  baik  dalam  kehidupan  sehingga  anak  usia dini  memperoleh  kesadaran  dan  komitmen  dalam  menerapkan  kebijakannya  dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Pendidikan karakter disiplin sudah seharusnya untuk dikenalkan  kepada  anak  sejak  dini.  disiplin  merupakan  membiasakan  diri  mematuhi peraturan atau kesepakatan  yang telah disepakati dan melakukan perbuatan baik  pula, pengembangan  karakter  dapat  dilakukan  di  dunia  pendidikan  baik  pendidikan  formal, nonformal, ataupun informal.
Karakterdasar  yang  utama  dibentuk  pada  anak  usia  dini  adalah  karakter mandiri,  karakter  disiplin,  dan  karakter  jujur.  Jika  ketiga  karakter  utama  tersebut sudah terbentuk sejak dini akan memudahkan pendidik dan orangtua untuk membentuk karakter-karakter  yang  lainnya  yang  menjadikan  anak  tersebut  memiliki  kepribadian
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
yang baik sebagai calon penerus bangsa Indonesia. Berdasarkan tiga karakter tersebut peneliti  lebih  memfokuskan  pada  pembentukan  karakter  disiplin  yang  harus  terlebih dahulu untuk ditanamkan sejak dini. Disiplin bisa juga diartikan sebagai pengendalian dan  pengarahan  segala  perasaan  dan  tindakan  seseorang  yang  ada  dalam  lembaga pendidikan  untuk  menciptakan  dan  memelihara  suatu  suasana  bekerja  efektif. Berdisiplin akan membuat seseorang memiliki kecakapan mengenai cara belajar yang baik,  juga  merupakan  bentuk  proses  kearah  pembentukan  yang  baik,  yang  akan menciptakan suatu pribadi yang luhur. Sejalan dengan pendapat diatas disiplin adalah tindakan  yang menunjukan perilaku tertib dan patuh terhadap berbagai ketentuan dan peraturan. Disiplin dapat dilakukan dengan cara membuat semacam peraturan atau tata tertib wajib yang dipatuhi oleh setiap anak.
Karakter  disiplin  sangat  diperlukan  untuk  melatih  anak  agar  patuh  dan taat  menjalankan  peraturan  yang  telah  disepakati  antara  orantua  dan  anak . Peraturan tersebut berisi mengenai  ketertiban yang berlaku baik perintah ataupun larangan.  Kedisiplinan  dapat  menjadi  sebagai  tolak  ukur  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  menuju  kepada  perubahan  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  apa  yang telah ditetapkan dan  modal  awal untuk  membentuk  kontrol  diri  pada  anak  agar  dapat membentuk kepribadian baik sesuai dengan norma yang berlaku di masyarakat.
Berdasarkan  observasi  awal  di  kelompok  B  PAUD  Tunas  Harapan,  karakter disiplin 8 anak belum berkembang secara optimal. Hal ini terlihat dalam pembelajaran harian  anak  masih  dibantu  guru,  setelah  selasai  menggunakan  alat  tulis  dan  alat permainan edukatif ada 8 anak yaitu 73 % dari 11 anak yang belum mau membereskan dan mengembalikan media pembelajaran ke tampatnya, anak belum mampu tertib antri dalam  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah,  anak  masih  dibantu  dalam  membuka sepatu,  meletakkan  alat  sekolah  sesuai  aturan  yang  telah  disepakati  oleh  anak  dan guru. Berdasarkankan permasalahan diatasperlu adanya solusi dalam dunia pendidikan untuk  menanamkan karakter disiplin pada  anak agar kebiasaan  tidak disiplin  tersebut tidak terbawa sampai dengan usia dewasa. Maka peneliti ingin meningkatkan karakter disiplin pada anak dengan melakukan kegiatan practical life .
Tujuan  pengembangan practical  life pada  anak  adalah  menampilkan  totalitas pemahaman  kehidupan  sehari-hari,  baik  di  Taman  Kanak-kanak  bahkan  di  lingkungan
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
yang  lebih  luas  lagi  misalnya;  keluarga,  teman,  masyarakat.  Bidang  pengembangan practical  life antara  lain  meliputi,  aspek  perkembangan  moral  dan  nilai-nilai  agama, perkembangan  sosial,  emosional.  Aspek  perkembangan  moral  dan    nilai-nilai    agama bertujuan  untuk  meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan membina  sikap  anak  dalam  rangka  meletakkan  dasar  agar  menjadi  warga  negara  yang baik. Sedangkan aspek perkembangan sosial, emosional bertujuan untuk membina anak agar  dapat  mengendalikan  emosinya  secara  wajar  dan  dapat  berinteraksi  dengan sesamanya  maupun  orang  dewasa  dengan  baik  serta  menolong  dirinya  sendiri  dalam rangka kecakapan hidup. Adapun  tujuan dapat terperinci sebagai berikut: 1) menyadari atau  mengenal  perilaku  yang  dikehendaki  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2)  mentolerir adanya  ragam  perilaku  yang  mencerminkan  adanya  keberagaman  nilai;  3)  menerima perilaku yang dikehendaki dan menolak perilaku yang tidak dikehadaki, baik diri sendiri maupun  oleh  orang  lain;  4)  memilih  perilaku  yang  mencerminkan  nilai-nilai  yang dikehendaki contohnya, disiplin, mandiri, sopan, ramah, hormat serta menghargai orang lain;  5)  menginternalisasi  nilai-nilai  yang  baik  sebagai  bagian  dari  kepribadian  yang menuntun perilaku sehari-hari (Depdiknas, 2007).
Kegiatan practical life merupakan salah satu solusi alternatif untuk mengatasi karakter tidak  displin  pada  anak  sejak  sedini  mungkin  dengan  melakukan  kegiatan-kegiatan pembiasaan  disiplin  pada  anak.  Kegiatan practical  life menanamkan  empat  aspek kegiatan  yaitu  1)  merawat  diri;  2)  merawat  lingkungan;  3)  hubungansosial;  dan  4) mengontrol koordinasi gerakan. Melalui proses kegiatan practical life diharapkan dapat meningkatkan  karakter  disiplin  pada  anak  kelompok  B  PAUD  Tunas  Harapan  Muara Enim.

## Tinjauan Pustaka
Berdasarkan  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional Pasal 1 Ayat 1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  nasional  adalah
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Pendidikan  karakter  sangat penting  ditanamkan  sejak  usia  dini.  Pembentukan  karakter  disiplin  harus  terlebih dahulu  untuk  ditanamkan  sejak  dini,  dikarenakan  anak  memerlukan  kedisiplinan untuk  patuh  dan  taat  menjalankan  ketertiban  yang  berlaku  baik  perintah  maupun larangan  tanpa  adanya  tekanan  dalam  rangka  menerima  peroses  pendidikan  sehingga pada  pelaksanaannya  kedisiplinan  dapat  menjadi  sebagai  tolak  ukur  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  menuju  kepada  perubahan  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  apa yang  telah  ditetapkan  dan  modal  awal  untuk  membentuk  kontrol  diri  pada  anak  agar dapat membentuk kepribadian baik sesuai dengan norma yang berlaku dimasyarakat.
Kata  “karakter”  bermula  dari  bahasa  Yunani  yang  artinya  “t o  mark ”  menandai atau  memfokuskan  bagaimana  mengaplikasikan  nilai  suatu  bentuk  tingkah  laku. Sehingga  orang  yang  tidak  jujur,  rakus,  kejam,  dan  perilaku  jelek  lainnya  dapat dikatakan  orang  berkarakter  jelek (Tridhonanto,  2012: 3).  Begitu pula dengan sebaliknya perilaku sesuai  dengan kaidah  akan di  katakan berkarakter mulia. Menurut Montessori (Santoso,  2011:36)  mengemukakan  bahwa  prinsip  pendidikan  merupakan  pemberian aktivitas kepada anak untuk pembentukan disiplin pribadi kemandirian dan pengarahan diri.  Disiplin  yang terjadi dan terbentuk pada anak sejak usia dini adalah tahapan awal pembiasaan,  untuk  anak  hal  tersebut  merupakan  suatu  yang  biasa  saat  anak menjalaninya,  maka  anak  akan  mengalami  suatu  kemudahan  bahwa  kesuksesan  bila pola hidup disiplin  telah terbentuk  sejak  usia  dini,  berbanding terbalik  jika anak tidak dibiasakan  melakukan  hal  yang  terkait  dengan  disiplin  dipastikan  anak  akan mendapatkan kesulitan ataupun tidak mudah untuk melakukan hal tersebut. Sebab anak terbiasa mengikuti kemauannya  sendiri,  tanpa  memeperdulikan  orang  lain,  dan  sesuai keinginannya tanpa dilihat kepantasan bagi anak.
Practical life merupakan kegiatan kehidupan  sehari-hari secara langsung dalam proses  pembelajaran  keterampilan  hidup  ( life  skill )  pada  anak  usia  dini  peningkatan kedisiplinan  dan  kemandirian  anak.  Sejalan  dengan  hal  itu,  Maria  Montessori mengemukakan  bahwa  keterampilan  praktis  tidak  hanya  sekedar  mengajarkan keterampilan  saja,  akan  tetapi  juga  membantu  mengembangkan  rasa  tenang,
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
konsentrasi,  bekerja  sama,  disiplin,  dan  kepercayaan  pada  diri  sendiri.  Beberapa diantaranya juga memiliki tujuan sosial, mengajarkan kesadaran diri, kepekaan terhadap sesama  dan  pelayanan  masyarakat.  Orang  tua  harus  menciptakan  suasana  ini  dan  mau menjadi teladan dan mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan.  Desain  yang digunakan dalam penlitian ini adalah  menggunakan desain model spiral Kemmis dan McTaggart.  Alasan  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  adalah pelaksanaan  tindakan (acting) dan  observasi (observing) yang  dilakukan  secara bersamaan dan tidak terpisahkan dalam satu waktu, sehingga data yang diperoleh tepat. Selanjutnya model Kemmis dan Mc Taggart diadakan refleksi, sehingga peneliti dapat melakukan  perencanaan  ulang  yang  menjadi  revisi  dari  pelaksanaan  tindakan sebelumnya.  Penelitian  karakter  disiplin  melaluikegiatan practical  life dilaksanakan  4 kali  pertemuan  dalam  satu  siklus.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  minimal 71%  dari  jumlah  anak  yaitu  7  dari  11  anak  mencapai  TCP  Minimal  yang  ditentukan bersama  dengan  kolabolator.  Pada  penelitian  ini  TCP  Minimal  sebesar  70%  yaitu  56 dari TCP Maksimal.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  catatan lapangan,  dokumentasi,  wawancara, dan observasi.  Kisi-kisi instrumen dikembangkan menjadi 4 indikator yang bermasalah yaitu: 1) menggunakan benda berdasarkan fungsi; 2)  mengambil  dan  mengembalikan  benda  yang  telah  digunakan  pada  tempatnya semula;  3)  tertib  menunggu  giliran;  dan  4)  berusaha  mentaati  aturan  yang  telah disepakati.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif.  Analisisdata  kualitatif    ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  karakter  disiplin anak yang diamati saat anak melakukan kegiatan practical life . Analisis data kuantitatif digunakan  untuk  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pra  siklus,  siklus  kesatu dan  siklus  kedua.  Sehingga  akan  diperoleh  gambaran  kemajuan  yang  menunjukkan peningkatan karakter disiplin anak.
Febrieanitha Putri, Izza Fitri

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas pada penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dan setiap  siklus  terdiri  dari  empat  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  berlokasi  di  Pendidikan Anak  Uisa  Dini  KB  Tunas    Harapan  beralamat:  dusun  IV  rantau  dedap  desa  segamit, kecamatan  semende  darat  ulu,  kabupaten  muara  enim  sumatera  selatan.  Karakter disiplin melalui kegiatan practical life secara umum mengalami peningkatan.
Asesmen  awal  dilakukan  pada  tanggal  20  Juli  2019  di  ruang  kelas  B  PAUD Tunas  Harapan.  Asesmen  awal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal kedisiplinan  anak.  Peneliti  melakukan  kolaborasi  dengan  guru  dalam  hal  penilaian instrumen.  Kegiatan  asesmen  awal  ini  melibatkan  seluruh  anak  kelompok  B  yang berjumlah  11  anak  yang  terdiri  dari  6  orang  anak  laki-laki  dan  5  orang  anak perempuan.Beberapa hal penyebab rendahnya kedisiplinan anak, yaitu dikarenakan guru membiarkan saja anak untuk melanggar peraturan yang sudah disepakati di dalam kelas, guru  belum  memiliki  SOP  dalam  melakukan  kegiatan  bermain,  selain  itu  guru  belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menanamkan  karakter kedisiplinan  anak.  Kegiatan practical  life sangat  cocok  dilakukan  dalam  pembelajaran PAUD karena menarik minat belajar anak untuk melakukan kegiatan sehari-hari sebagai pembelajaran di dalam kelas.
Pada  siklus  I  terdapat  tiga  tahap  kegiatan  utama  dengan  penjabaran  sebagai berikut, yaitu: 1) perencanaan; 2) tindakan dan observasi; dan 4) refleksi. Pada siklus I dimulai  dari  tanggal  5  sampai  dengan  17  Agustus  2019  yang  terdiri  dari  4  kali Pertemuan setiap pertemuan berlangsung dari pukul 07.30-11.00 WIB. Selanjutnya pada siklus  ke  II  terdapat  tiga  kegiatan  utama,  yaitu:  1)  perencanaan;  2)  tindakan  dan observasi; dan 3) refleksi. Siklus ke II ini dilaksanakan pada semester I tepatnya tanggal 19  sampai  dengan  29  Agustus  2019.  Kegiatan practical  life ini  terdiri  dari  4  kali pertemuan yang diadakan 2 kali dalam seminggu.
Observasi  pada  pra  siklus,  siklus  kesatu,  dan  siklus  kedua  dilakukan  untuk mengetahui skor yang diperoleh anak setelah pemberian tindakan kegiatan practical life dalam  meningkatkan  karakter  disiplin . Adapun  data  akan  dipaparkan  pada  lembar berikut ini:
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Tabel 1 Karakter Disiplin Pada Pra-siklus, Siklus Kesatu, dan Siklus Kedua
No Nama Pra siklus Siklus kesatu Siklus kedua TCP Kriteria TCP Kriteria TCP Kriteria 1 KL 56 Baik 64 Baik 79 Sangat baik 2 PP 32 Kurang 56 Baik 79 Sangat baik 3 CK 34 Kurang 57 Baik 78 Sangat baik 4 TA 30 Kurang 41 Cukup 55 Baik 5 RA 32 Kurang 48 Cukup 67 Sangat baik 6 AN 28 Kurang 43 Cukup 54 Baik 7 MK 27 Kurang 45 Cukup 65 Baik 8 PL 56 Baik 64 Baik 79 Sangat baik 9 IN 29 Kurang 58 Baik 72 Sangat baik 10 DK 31 Kurang 56 Baik 64 Baik 11 MN 30 Kurang 51 Cukup 61 Baik Presentasi keberhasilan 12,9% Belum mencapai kriteria keberhasilan 71% 54,6% Belum mencapai kriteria keberhailan 71% 81,81% Sudah mencapai 71% RATA- RATA 35 Kurang 53 Baik 69,09 Sangat baik
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  karakter  disiplin  pada  pra-siklus, siklus kesatu, dan siklus kedua. Rata-rata nilai tersebut menunjukkan peningkatan yang signifikan.  Rata-rata  tingkat  capaian  perkembangan  anak  kelompok  B  pada  pra-siklus
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
dengan  skor  35  dengan  kategori  kurang,  pada  siklus  kesatu  meningkat  menjadi  53 dengan  kategori  baik,  dan  pada  siklus  kedua  rata-rata  skor  anak  meningkat  kembali menjadi  69,09  dengan  kategori  sangat  baik.  Data  tabel  di  atas  dapat  disajikan  dalam bentuk grafik berikut:
Grafik 1 Karakter Disiplin Pada Pra-Siklus, Siklus Kesatu, dan Siklus Kedua
Menurut  Mills  penelitian  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  71%  dari  jumlah anak  atau  7  dari  11  orang  anak  sudah  mencapai  tingkat  capaian  perkembangan  anak minimal  56  maka  penelitian  sudah  di  anggap  berhasil  dan  tidak  perlu  dilakukan tindakan  selanjutnya.  Sedangkan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  anak  yang memperoleh tingkat capaian perkembangan minimal 56 ada 8 dari 11 anak atau 81.81% sehingga  penelitian  ini  dianggap  berhasil.  Berikut  akan  dijelaskan  keberhasilan peningkatan karakter disiplin pada pra-siklus, siklus kesatu dan siklus kedua.
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Tabel 2 Data Karakter Disiplin Pada Pra-siklus, Siklus Kesatu, dan Siklus Kedua
Skor Pra-siklus Siklus kesatu Siklus kedua Hasil 35 53 69,09 Peningkatan - 18 16,09
Berdasarkan  tabel  tersebut  pada  pra  intervensi  rata-rata  TCP  karakter  disiplin anak  kelompok  B  sebesar  35.  Setelah  diberikan  tindakan  kegiatan practical  life pada siklus  kesatu  meningkat  sebesar  18,  sehingga  rata-rata  TCP  karakter  disiplin  anak menjadi 53. Selanjutnya pada siklus kedua setelah diberikan tindakan practical life anak meningkat  sebesar  16,09  dari  siklus  kesatu,  sehingga  rata-rata  TCP  anak  memperoleh skor 69,09 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan analisis asesmen pada pra-siklus, siklus kesatu dan siklus kedua yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu KL, PP, dan PL dengan kategori penilaian sangat baik pada  siklus  terakhir.  Sedangkan  TA  dan  AN  memperoleh  skor  terendah  dari  rata-rata TCP kedisiplinan dengan kategori penilaian baik pada siklus terakhir. KL, PP, dan PL mendapatkan skor rata-rata TCP tertinggi karena dari awal pra-siklus anak sudah berada di kategori cukup disiplin. Anak sudah dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dengan sedikit bantuan dari guru, anak sudah dapat menggunakan benda sesuai dengan fungsinya  dengan  sedkit  bantuan  dari  guru,  dan  dapat  mengantri  untuk  menunggu gilirannya.
Sedangkan dalam penelitian ini nilai rata-rata TCP terendah yaitu TA dan AN. TA dan  AN  anak  yang  sangat  aktif  dalam  geraknya,  namun  keaktifan  TA  dan  AN  belum terarah  dengan  baik,  sehingga  TA  dan  AN  sering  mengganggu  teman  yang  lain  saat berlangsungnya  pembelajaran.  TA  dan  AN  memiliki  perkembangan  kognitif  yang cukup lambat  dari teman-temannya. Terlihat  dari TA  dan AN belum dapat  memahami aturan-aturan  yang  telah  disepakati  secara  bersama  antara  guru  dan  anak  dengan  baik. TA  dan  AN  harus  dibimbing  oleh  guru  untuk  mematuhi  aturan  yang  ada.  Namun,  TA dan  AN  sudah  banyak  memiliki  peningkatan  dalam  kedisiplinan,  seperti  TA  dan  AN sudah  dapat  menggunakan  benda  sesuai  dengan  fungsinya  tanpa  bantua  guru, mengambil  dan  mengembalikan  benda  pada  tempatnya  tanpa  bantuan  guru,  berusaha
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
mentaati aturan yang telah disepakati dengan banyak bantuan guru, dan tertib menunggu giliran  dengan  banyak  bantuan  guru.  TA  dan  AN  mula  memahami  akibat  bila  tidak disiplin  akan  mendapatkan  hukuman  dari  guru  dan  apabila  disiplin  akan  mendapatkan reward dari guru.
Berdasarkan  data  peningkatan  karakter  disiplin  anak  dapat  terlihat  bahwa  rata- rata  nilai  TCP  kedisiplinan  pada  pra  siklus  sebesar  35  dengan  kriteria  kurang  disiplin, kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  53  dengan  kriteria  baik, selanjutnya  terjadi  peningkatan  pada  siklus  ke  II  sebesar  69,09  dengan  kriteria  sangat baik.  Berdasarkan  data  tersebut  membuktikkan  bahwa  karakter  disiplin  dapat ditingkatkan melalui kegiatan practicle life .
Montessori  mengemukakan  bahwa  prinsip  pendidikan  merupakan  pemberian aktivitas kepada anak untuk pembentukan disiplin pribadi kemandirian dan pengarahan diri  (Santoso,  2011).  Disiplin  yang  terjadi  dan  terbentuk  pada  anak  sejak  usia  dini adalah  tahapan  awal  pembiasaan,  untuk  anak  hal  tersebut  merupakan  suatu  yang  biasa saat  anak  menjalaninya,  maka  anak  akan  mengalami  suatu  kemudahan  bahwa kesuksesan bila pola hidup disiplin telah terbentuk sejak usia dini, berbanding terbalik jika anak tidak dibiasakan melakukan hal  yang terkait dengan disiplin dipastikan anak akan mendapatkan kesulitan ataupun tidak mudah untuk melakukan hal tersebut. Sebab anak  terbiasa  mengikuti  kemauannya  sendiri,  tanpa  memperdulikan  orang  lain,  dan sesuai keinginannya tanpa dilihat kepantasan bagi anak. Dalam Al- Qur’an diterangkan tentang disiplin. Firman Allah swt, surah al-Ashr ayat 1-3 yang berbunyi:
“Artinya:  demi  masa.  Sesungguhnya  manusia  itu  benar-benar  dalam  kerugian, kecuali  orang-orang  yang  beriman  dan  mengerjakan  amal  salah  dan  nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran” (al-Ashr ayat 1-3).
Berdasarkan  surah  diatas  mejelaskan  bahwa  manusia  yang  tidak  bisa menggunakan  masanya  dengan  sebaik-baiknya  termasuk  ke  dalam  golongan  yang merugi. Surah tersebut menerangkan dan telah jelas menunjukkan kepada umat manusia bahwa Allah telah memerintahkan kepada hamba-Nya untuk hidup selalu berdisiplin.
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Hasil  penelitian  ini  membenarkan  pendapat  Maria Montessori  yang dikutip oleh Isjoni  bahwa  keterampilan  praktis (Practicle  Life) tidak  hanya  sekedar  mengajarkan ketrampilan saja, akan tetapi juga membantu mengembangkan rasa tenang, konsentrasi, bekerja  sama,  disiplin,  dan  kepercayaan  pada  diri  sendiri.  Beberapa  diantaranya  juga memiliki  tujuan  sosial,  mengajarkan  kesadaran  diri,  kepekaan  terhadap  sesama  dan pelayanan  masyarakat.  Orang  tua  harus  menciptakan  suasana  ini  dan  mau  menjadi teladan  dan  mempraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Isioni,  2009).  Kegiatan keterampilan  praktis  ini  tidak  hanya  dapat  dilakukan  di  rumah  namun  dapat  dijadikan kegiatan pembelajaran di lembaga PAUD yang mengajarkan anak mengenai kecakapan kehidupan sehari-hari.
Penelitian ini kedisiplinan ditingkatkan melalui kegiatan practicle life , kegiatan menggunakan practicle  life menekankan  pengalaman  anak  dalam  berprilaku  disiplin.
Anak  diminta  untuk  menaati  atura-aturan  yang  telah  disepakati  dan  harus  menyadari akibat  bila  tidak  disiplin  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari  selama  di  sekolah. Kegiatan practicle life yang diamati  oleh peneliti dan kolaborator adalah  kegiatan dari anak datang kesekolah sampai dengan anak pulang sekolah. Indikator kedisiplinan yang bermasalah  pada  kelompok  B  PAUD  Tunas  Harapan  Muara  Enim  terdiri  dari  1) menggunakan benda sesuai dengan fungsinya; 2) mengambil dan mengembalikan benda pada tempatnya; 3) tertib menunggu giliran; dan 4) berusaha mentaati aturan yang telah disepakati.
Indikator pertama anak dapat menggunakan benda sesuai dengan fungsinya yang terdiri dari butir instrument amatan 1) menggunakan alat tulis sesuai dengan fungsinya; 2)  menggunakan  alat  permainan  edukatif  (APE)  sesuai  dengan  fungsinya;  3) menggunakan  alat  kebersihan  sesuai  dengan  fungsinya;  4)  menggunakan  peralatan makan  sesuai  dengan  fungsinya;  dan  5)  mengetahui  fungsi  sarana  yang  ada  di  dalam dan  luar  kelas  sesuai  dengan  fungsinya.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pra  siklus, siklus I, dan siklus II sudah terjadi peningkatan disiplin. Tingkat capaian perkembangan (TCP) anak pada siklus ke II sudah berada di interval penilaian baik.
Indikator  kedua  anak  dapat  mengambil  dan  mengembalikan  benda  pada tempatnya terdiri dari butir instrument amatan 1) mengambil dan mengembalikan media pembelajaran  pada  tempatnya;  2)  mengambil  dan  mengembalikan  alat  permainan
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
edukatif (APE) pada tempatnya; 3) mengambil dan membuang sampah pada tempatnya; 4)  mengambil  dan  mengembalikan  peralatan  gosok  gigi  pada  tempatnya;  dan  5) mengambil  dan  mengembalikan  perangkat  sholat  pada  tempatnya.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  disiplin. Tingkat capaian perkembangan (TCP) anak pada siklus ke II berada di interval penilaian baik.
Indikator ketiga anak tertib menunggu giliran terdiri dari butir instrument amatan 1) mengantri pada saat  memasuki dan keluar kelas; 2) mengantri saat mencuci tangan; 3) mengantri menggunakan alat permainan; 4) bergantian pada saat mengambil tas dan sepatu;  dan  5)  mengantri  pada  saat  bersalaman  dengan  guru.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  sudah  terjadi  peningkatan  disiplin. Tingkat capaian perkembangan (TCP) anak pada siklus ke II berada di interval penilaian baik.
Indikator keempat anak berusaha mentaati aturan yang telah disepakati terdiri dari butir  instrument  amatan  1)  mentaati  aturan  membuka  dan  melepas  sepatu  sendiri;  2) mentaati  aturan  meletakkan  tas  pada  tempatnya;  3)  melaksanakan  dan  menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru; 4) mentaati aturan untuk datang kesekolah tepat waktu; dan 5) mentaati aturan tidak rebut saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi pada pra siklus, siklus I, dan siklus II sudah terjadi peningkatan disiplin. Tingkat capaian perkembangan (TCP) anak pada siklus ke II berada di interval penilaian baik.
Berdasarkan  analisis  asesmen  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu KL, PP, dan PL dengan kategori penilaian sangat baik pada  siklus  terakhir.  Sedangkan  TA  dan  AN  memperoleh  skor  terendah  dari  rata-rata TCP kedisiplinan dengan kategori penilaian baik pada siklus terakhir. KL, PP, dan PL mendapatkan skor rata-rata TCP tertinggi karena dari awal pra siklus anak sudah berada di kategori cukup disiplin. Anak sudah dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dengan sedikit bantuan dari guru, anak sudah dapat menggunakan benda sesuai dengan fungsinya  dengan  sedkit  bantuan  dari  guru,  dan  dapat  mengantri  untuk  menunggu gilirannya.
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Sedangkan dalam penelitian ini nilai rata-rata TCP terendah yaitu TA dan AN. TA dan  AN  anak  yang  sangat  aktif  dalam  geraknya,  namun  keaktifan  TA  dan  AN  belum terarah  dengan  baik,  sehingga  TA  dan  AN  sering  mengganggu  teman  yang  lain  saat berlangsungnya  pembelajaran.  TA  dan  AN  memiliki  perkembangan  kognitif  yang cukup lambat  dari teman-temannya. Terlihat  dari TA dan AN belum dapat  memahami aturan-aturan  yang  telah  disepakati  secara  bersama  antara  guru  dan  anak  dengan  baik. TA  dan  AN  harus  dibimbing  oleh  guru  untuk  mematuhi  aturan  yang  ada.  Namun,  TA dan  AN  sudah  banyak  memiliki  peningkatan  dalam  kedisiplinan,  seperti  TA  dan  AN sudah  dapat  menggunakan  benda  sesuai  dengan  fungsinya  tanpa  bantua  guru, mengambil  dan  mengembalikan  benda  pada  tempatnya  tanpa  bantuan  guru,  berusaha mentaati aturan yang telah disepakati dengan banyak bantuan guru, dan tertib menunggu giliran  dengan  banyak  bantuan  guru.  TA  dan  AN  mula  memahami  akibat  bila  tidak disiplin  akan  mendapatkan  hukuman  dari  guru  dan  apabila  disiplin  akan  mendapatkan reward dari guru.
Peraturan  yang  diterapkan  dalam  menegakkan  kedisiplinan  anak  kelompok  B  di PAUD  Tunas  Harapan  Muara  enim  sangat  efektif.  Sejalan  dengan  pendapat  Mustari bahwa  tata  tertib  mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  kedisplinan,  karena kedisiplinan merupakan salah satu faktor penting didalam penegakan peraturan dan tata tertib  sekolah.  Tingkat  kesadaran  akan  kedisplinan  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  tingkat  pelanggaran  tata  tertib  sekolah  (Mustari,  2014). Penanaman karakter disiplin dapatditanamkan padaanaksejaksedini mungkin dengancinta,kasih sayang,kesabarandan perhatianterhadapanak.
Unsur-unsur  disiplin  menurut  Harlock  Disiplin  mempunyai  empat  unsur  yang sangat  penting  yaitu:  1)  Peraturan,  merupakan  pola  terhadap  tingkah  laku,  orang  tua, guru  dan  teman  bermain  merupakan  pola  dalam  menetapkan  hal  tersebut  agar membekali  anak  pada  pedoman  perilaku  yang  disepakati  dalam  situasi  tertentu. Terdapat  dua  fungsi  dalam  peraturan  anta  lain:    a)  peraturan  dalam  nilai  pendidikan, dikarenakan peraturan memperkenalkan kepada  anak perilaku  yang disepakati anggota kelompok tersebut; b) peraturan bisa memberi pertolongan untuk menghambat perilaku yang tidak sesuai atau diinginkan. 2) Hukuman, berasal dari kata kerja latin punier yang memiliki  artian  menjatuhkan  hukuman  kepada  seseorang  dikarenakan  kesalahan,
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
perlawanan  atau  melanggar  walaupun  tidak  dikatakan  tetapi  tersirat  bahwasanya kesalahan,  perlawanan  atau  perlanggaran  ini  disengaja,  orang  tersebut  mengetahui bahwa  perauran  tersebut  salah  akan  tetapi  tetap  melakukan  tindakan  tersebut.  Tujuan dalam  jangka  pendek  dari  menjatuhkan  hukuman  untuk  menghentikan  perilaku  yang salah,  kemudian  tujuan  jangka  panjang  bahwa  untuk  mendorong  dan  mengajar  anak untuk  menghentikan  sendiri  perilaku  yang  salah.  Hukuman  merupakan  salah  satu  dari unsur  kedisiplinan  yang  bisa  digunakan  agar  anak  berprilaku  sesuai  ketentuan  yang telah  disepakati  oleh  kelompok  sosial  mereka.  3)  penghargaan,  tiap  bentuk  dalam penghargaan  untuk  suatu  hasil  yang  baik.  Penghargaan  tidak  harus  berbentuk  materi tetapi dapat berupa perkataan pujian, dan senyuman atau tepukan pada punggung.
Selanjutnya  unsur-unsur  disiplin  dijabarkan  yaitu:  1)  mengikuti  dan  mentaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku; 2) pengikutan dan ketaatan tesebut terutama muncul dikarenakan kesadaran diri tentang hal  tersebut  berguna bagi  keberhasilan dan kebaikan  dirinya,  bisa  juga  muncul  karena  rasa  takut,  paksaan,  dorongan  dari  luar dirinya,  dan  tekanan;  3)  sebagai  alat  pendidikan  agar  mempengaruhi,  membina, membentuk  tingkah  laku  sesuai  nilai-nilai  yang  diajarkan  dan  ditetapkan  serta mengubah; 3) hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan-ketentuan yang telah  ditetapkan  dalam  rangka  mendidik,  mengendalikan,  melatih  dang  memperbaiki perilaku;  4)  peraturan-peraturan  yang  ada  dan  berlaku  sebagai  pedoman  serta  perilaku (Tu’u, 2004).
Tata tertib  tersebut diterapkan dengan kegiatan practicle life. Penelitian ini telah membuktikan bahwa terdapat peningkatan pada karakter disiplin anak melalui kegiatan practicle life. Dimana kegiatan practicle life dalam penelitian ini menerapkan kegiatan pembiasaan sehari-hari anak dengan melakukan latihan belajar menyikat gigi, mencuci tangan,  menggunakan  sepatu  sendiri,  terbiasa  membereskan  kembali  mainan, membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  lai-lain  yang  dapat  melatih  kemandirian  dan kedisiplinan anak.
Sejalan dengan pendapatnya Elizabeth bahwa bagian latihan keterampilan praktis Montessori  membantu  anak  mengembangkan  keterampilan  (motorik).  Berupa  latihan koordinasi  tangan  dan  mata  guna  melatih  gerakan  fisik  yang  kita  lakukan  sehari-hari. Para  siswa  belajar  menyikat  gigi,  mencuci  tangan,  mengancingkan  baju,  mengikat  tali
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
sepatu, mencuci piring di dapur, mencuci tangan di meja, menuangkan air dari teko ke gelas dan  makan  dengan garpu.  Pada kenyataannya latihan praktis  sangat penting buat anak-anak  berlatih  mandiri.  Keterampilan  praktis  harus  diulangi  oleh  anak,  sehingga anak  memperoleh manfaat baru,  yakni  lebih  menguasai tugas, memiliki keyakinan  diri lebih  besar,  lebih  disiplin,  dan  hasil  yang  lebih  baik  (Elizabeth  B,  2011).  Selanjutnya pendapat  Morisson  mengemukakan  bahwa practical  life kegiatan  yang  menekankan aktifitas motorik sehari-hari, seperti berjalan dari satu tempat ke tempat yang lain dalam sikap  yang  tertib,  membawa  benda  seperti  baki  dan  kursi,  mempelajari  ketrampilan perawatan  diri,  dan  melakukan  aktifitas  praktis  lainnya  (Morrison,  2012).    Ini menandakan  bahwa  dengan  melakukan  kegiatan practicle  life dalam  kegiatan pembelajaran  anak  di  lembaga  PAUD  dapat  meningkatkan  sikap  yang  tertib  dan kemandirian anak.
Hal yang perlu diliahat guru dalam menbentuk karakter disiplin pada anak sebagai berikut:  1)  konsisten,  guru  memberikan  kesepakatan-kesepakatan  pada  anak  selama  di lingkungan  sekolah  misalnya:  tidak  berbuat  keributan,  tidak  membuang  sampah sembarangan,  datang  tepat  waktu,  dan  mematuhi  peraturan  yang  telah  disepakati. Konsisten terhadap peraturan bisa memberikan sikap disiplin diri pada anak. 2) bersifat jelas,  peraturan  yang  jelas  dapat  memberikan  sikap  disiplin  karena  anak  mudah  udah menurutinnya,  lain  hal  dengan  peraturan  yang  tidak  jelas  bisa  memberikan  efek  pada anak  untuk  tidak  mematuhi  peraturan  sehingga  anak  melanggar.  3)  memperhatikan harga  diri,  apabila  anak  melanggar  peraturan  yang  telah  disepakati,  seharusnya  guru tidak dianjurkan untuk menegur anak secara langsung di depan umum hal ini berakibat anak  merasa  malu  dan  akan  mengalami  pemberontakan.  4)    sebuah  alasan  yang  bisa dipahami, guru diharuskan memberikan sebuah alasan  yang mudah dimengerti tentang peraturan  yang  telah  disepakati,  jangan  membiarkan  anak  menerima  peraturan  tanpa pemahaman  yang  tidak  dimengerti  olehnya.  Memberikan  alasan  anak  bisa  memahami serta  mentaati  aturan  dengan  kesadaran  diri.  5)  menghadiahkan  pujian,  guru memberikan reward berupa  perkataan  yaitu  pujian  pada  anak  jika  anak  mampu mematuhi  aturan  serta  tertib  disiplin  di  sekolah,  dengan  pujian  seorang  anak  akan merasakan  bahwa  anak  diahargai  dan  tidak  tertekan  terhadap  aturan  yang  telah disepakati.  6)  memberikan  hukuman,  apabila  guru  terpaksa  untuk  memberikan
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
hukuman, seharusnya hukuman tersebut harus bersifat mendidik, tidak boleh menyakiti psikologi dan fisik serta psikis anak. 7) bersikap luwes, guru dalam menerapkan disiplin harus  bersikap  luwes,  tidak  bersikap  kaku  terhadap  anak  dalam  menerapkan  peraturan sehingga  anak  tidak  merasa  tertekan  dan  hukuman  serta  aturan  disesuaikan  dengan kondisi  ataupun  situasi  anak.  8)  melibatkan  peserta  didik,  membuat  peraturan seharusnya peserta didik dilibatkan tidak dianjurkan membuat peraturan secara sepihak karena  bisa  menimbuklan  pertenatangan  pada  dirinya.  Jika  melibatkan  peserta  didik dalam  peraturan  guru  setidaknya  mengerti  hal  yang  dinginkan  oleh  peserta  didik terhadap  lingkungan  sekolah.  9)  bersikap  tegas,  maksudnya  guru  serius  dalam menerapkan  peraturan  kedisiplinan  bukan  artian  bersikap  kasar    sehingga  guru  bisa mentaati  peraturan  yang  telah  disepakati.  10)  tidak  emosional,  menghukum  peserta didik  tidak  diperbolehkan  emosi  yang  terlalu  berlebihan  hindari  menghukum  peserta didik  ketika  guru  merasa  emosi,  karena  bisa  membuat  guru  tidak  objektif memperlakukan peserta didik (Nurla, 2011).
Karakter disiplin merupakan salah satu karakter yang wajib ditanamkan sejak usia dini  karena  dengan  membudayakan  karakter  disiplin  sejak  dini  dapat  mempermudah menumbuh  kembangkan  karakter-karakter  yang  lainnya  pada  diri  anak.  Pola  prilaku yang disiplin sejak usia dini akan menciptakan  generasi  penerus  yang taat  akan aturan dan peduli akan lingkungan yang ada disekitarnya. Sejalan dengan pendapat Montessori dalam Soegeng yang menyatakan bahwa prinsip pendidikan adalah pemberian aktivitas pada  anak  untuk  pembentukan  disiplin  pribadi  kemandirian  dan  pengarahan  diri. Disiplin yang diberlakukan atau dibentuk sejak anak berusia dini merupakan tahap awal pembiasaan, bagi anak hal tersebut adalah hal yang biasa-biasa saja saat menjalaninya, lebih  dari  itu  anak  akan  mengalami  kemudahan  bahwa  kesuksesan  ketika  pola  hidup disiplin  telah  terbentuk  sejakdini,  sebaliknya  melakukan  apa  yang  dikatakan  dengan disiplin  sangat  tidak  mudah  dilakukan    bagi    anak-anak  yang  tidak  dibiasakan  dengan budaya  disiplin,  sebab  anak  terbiasa  mengikuti  kemauannya  sendiri,  tanpa memeperdulikan orang lain, selalu dituruti sesuai keinginannya tanpa dilihat kepantasan bagi  anak  untuk  melakukan  hal  tersebut  (Santoso,  2011).  Artinya  bahwa  salah  satu kunci kesuksesan di masa dewasa adalah penanaman karakter disiplin sejak usia dini.
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
Adapun  keterbatasan  dalam  penelitian  yang  dihadapi  oleh  peneliti  adalah:  1) Pemberian  tindakan practicle  life dengan  menerapkan  peraturan  ini  tergolong  baru, butuh tenaga ekstra guru untuk mengawasi anak untuk mematuhi tata tertib yang telah disepakati  bersama  antara  guru  dan  anak;  2)  SOP  pembentukkan  karakter  yang  telah disusun oleh peneliti dan pihak sekolah hanya mengembangkan karakter disiplin; dan 3) Anak  seringkali  fokus  ke  kamera  saat  peneliti  sedang  mendokumentasi  yang mengakibatkan proses pengambilan dokumentasi mengalami keterbatasan.

## Kesimpulan
Proses  kegiatan practical  life diterapkan  oleh  guru  melalui  kegiatan  pembiasaan sehari-hari  dengan  aturan-aturan  yang  telah  disepakati  antara  guru  dan  anak  untuk menegakkan karakter disiplin anak di  sekolah. Kegiatan practical  life ini dilaksanakan dari anak datang ke Pendidikan Anak Usia Dini Tunas Harapan, kegiatan awal bermain, kegiatan  inti  bermain  sampai  dengan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pembiasaan  atau practical  life di  laksanakan  selama  2  siklus  secara  berkala  setiap  harinya.    Hasil  dari proses  kegiatan practical  life pada  pra  siklus,  siklus  kesatu  dan  siklus  kesatuI mengalami  peningkatan  secara  signifikan.  Keberhasilan  ini  berdasarkan  dari  hasil analisis  data  pada  pra-siklus  dengan  perolehan  persentase  rata-rata  TCP    35  dengan kriteria  kurang  disiplin.  Pada  siklus  kesatu  TCP  sebesar  53  dengan  kriteria  cukup  dan pada  siklus  kedua  menjadi  69,09  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pemberian  tindakan kegiatan practical  life dapat  meningkatkan  karakter  disiplin  anak  pada  kelompok  B Pendidikan Anak Usia Dini Tunas Harapan Muara Enim.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut:  (1)  Bagi  Guru  Pendidikan  anak  usia  dini,  Dalam  menerapkan  pembiasaan karakter  disiplin  hendaknya  guru  harus  membuat  aturan-aturan  yang  disepakati  antara guru  dan  anak.  Penerapan  aturan  tersebut  harus  jelas  dan  tegas.Sebaiknya  guru  dalam membentuk  karakter  anak  di  sekolah  dapat  menggunakan  kegiatan practical  life. Kegiatan practical life dapat menciptakan anak memiliki karakter disiplin dan karakter mandiri.  (2) Bagi  Anak,  Dalam menerapkan kegiatan practical  life akan  membiasakan anak  untuk  mematuhi  aturan  yang  telah  disepakati.Anak  memimiliki  karakter  disiplin sejak  usia  dini.  (3)  Bagi  Peneliti  selanjutnya,  Bagi  peneliti  selanjutnya  hasil  dari
Febrieanitha Putri, Izza Fitri
penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  penelitian  relevan  untuk  melakukan  penelitian lanjutan dengan hasil yang lebih optimal. Mengingat dalam penelitian ini memfokuskan pada  karakter  disiplin  saja  sehingga  pada  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan karakter-karakter lain dengan kegiatan practical life .

## Daftar Pustaka
Soegeng  Santoso.  (2011). Konsep  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut  Pendirinya  1. Jakarta: UNJ.
Choirun,  N.A.  (2013). Penanaman  Disiplin  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Pedagogia. Vol. 2 . No. 2.
Amri,  Sofan.  (2016). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum. Jakarta: Prestasi Pustakarya
Hasnida.  (2015). Analisi  Kebutuhan  Anak  Usia  Dini. Jakarta  Timur:  Luxima  Metro Media.
Hurlock, Elizabeth B. (1999). Perkembangan Anak Jilid 2 . Jakarta: Erlangga Dirjen PAUD. (2011). Pedoman Pendidikan Karakter Pada Pendidikan AUD . Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas.(2007). Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan  Pembiasaan. FombaE
Gerald Lee Gtek. (2013). Metode Montessori. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Depdiknas.(2007). Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan  Pembiasaan. Fomba.E.
Isjoni.(2009). Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung : Alfabeta.
Mohamad Mustari. 2014. Nilai Karakter Rrefleksi untuk Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
Hurlock,Elizabeth. (2011). Perkembangan Anak Jilid 2 .Jakarta:Erlangga.
Morisson,  S.  G.  (2012). Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD ).  Jakarta: PT.Indeks.
Tulus  Tu’u.  (2004). Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Grasindo.