## PENGARUH SIKLUS BELAJAR BERBASIS TRI PRAMANA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS  IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS V KECAMATAN SAWAN
A. A. Pt. Agung Adhitya Satria Utama 1 , A. A. Gede Agung 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: adhityaagunk@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pengajaran  langsung,  2) deskripsi  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  siklus  belajar  berbasis Tri  Pramana ,  3)  perbedaan  yang signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  siklus  belajar  berbasis  Tri  Pramana  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pengajaran  langsung  pada  siswa  kelas  V Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  V  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah kelas V SD di Gugus V Kecamatan Sawan yang berjumlah 97 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 2 Sangsit sebanyak 26 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas  V SD  Negeri  5  Sangsit sebanyak 27  siswa sebagai  kelompok  kontrol. Data dikumpulkan  dengan  metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dan  uraian.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (uji-t).  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  1)  skor  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pengajaran  langsung  cenderung  rendah,  2)  skor  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model siklus  belajar  berbasis  Tri  Pramana  cenderung  tinggi,  3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  siklus belajar  berbasis Tri  Pramana dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pengajaran langsung.
Kata kunci: siklus belajar, berpikir kritis

## Abstract
The  aimed  of  this  study  was  to  know:  1)  the  description  of  students’  critical  thinking  that learnt  by  using  direct  instruction  in  learning  science,  2)  the  description  students’  critical thinking  that  learnt  by  using  cycle  learning  model  based  on  Tri  Pramana  in  learning science,  3)  significant  differences  between  students’  critical  thinking  who  learnt  by direct instruction  and students’ critical thinking who  learnt using cyclic learning model based on Tri Pramana in learning science of the fifth grade students in SD gugus V Sawan district, Buleleng  regency  in  the  academic  year  2012/2013.  This research  was quasi experiment. The population  of this study was grade five of  SD gugus 5 Sawan distric consisted  of 97 students. The sample of this study was grade five of SD Negeri 2 Sangsit consisted of 26 students as an experimental group and grade five of SD Negeri 5 Sangsit consisted of 27 students  as  a  control  group.  The  instruments  used  to  collecting  the  data  were  multiple choice  and  essay  test.  Then,  data  analysis  used  was  descriptive  statistic  and  inferential statistic  (t-test).  The  result  of  this  research  can  be  seen  as  follows:1)  the  lower  score  of students  who  were  learn by using direct instruction  in learning science, 2) the high score of students who were learn by using cycle learning model based on Tri Pramana, 3). It can
be  concluded  that  there  is  significant  differences  between  critical  thinking  of  students  by using direct instruction and students’ critical thinking by using cycle learning model based on Tri Pramana.
Keywords : cycle learning , critical thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  faktor  yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Djamarah (1997:22) bahwa ”pendidikan adalah usaha sadar dan bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia”.
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas merupakan  tumpuan  utama  agar  suatu bangsa dapat melaksanakan pembangunan dan mampu bersaing dengan bangsa lain.
Salah  satu  cara  untuk  membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, yakni  melalui  pendidikan  yang  bermutu. Arifin (2007) menyatakan bahwa pendidikan yang  bermutu  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  mampu                menjadikan siswa secara aktif mengembangkan potensi  dirinya. Hal  tersebut  merujuk  pada pendidikan  sebagaimana  yang  tertuang dalam  Undang-Undang  nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Dalam  Undang-Undang  tersebut  tertulis bahwa, “pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negaranya” (Hasbullah,  2009:4). Dengan  demikian, SDM dapat berkualitas jika proses pembelajaran  juga  berlangsung  sesuai harapan.
Namun  pada  kenyataannya,  proses pembelajaran  yang  berlangsung  belum sesuai  harapan.  Akibatnya, hasil  yang memuaskan  terhadap  peningkatan  kualitas pendidikan di Indonesia belum tercapai. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Napitupulu (2011:1) yakni “dalam Education For  All (EFA) Global  Monitoring  Report 2011: The  Hidden  Crisis,  Armed  Conflict and  Education yang  dikeluarkan  oleh
UNESCO di New York, education development index (EDI) Indonesia berdasarkan data tahun 2008 adalah 0,934. Nilai  itu  menempatkan  Indonesia  di  posisi ke-69  dari  127  negara  di  dunia. Data tersebut  menunjukkan  masih  rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.
Berbagai  hal  yang  menyebabkan redahnya  mutu  pendidikan disampaikan oleh  Kasmo  (2011). Beberapa  masalah yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, yaitu (1)
rendahnya kualitas sarana fisik, (2)
rendahnya  kualitas  guru,  (3)  rendahnya kesejahteraan guru, (4)  rendahnya  prestasi siswa,
(5) kurangnya pemerataan kesempatan  pendidikan,  (6)  rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan, (7) mahalnya biaya pendidikan, dan (8) proses pembelajaran  yang  diterapkan  guru  masih banyak menerapkan pengajaran langsung.
Berdasarkan beberapa penyebab rendahnya  mutu  pendidikan  di  atas,  salah satunya  diakibatkan  oleh  penggunanan pengajaran langsung secara terus menerus dalam proses pembelajaran. Dalam pelaksanaannya,  guru  memainkan  peran aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan  siswa  hanya  berperanan  untuk menerima  materi  pelajaran  secara  pasif.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang disampaikan  oleh  Kardi  (dalam  Trianto, 2007:30)  mengenai  pengajaran  langsung, yakni “pengajaran langsung dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktek, dan kerja kelompok.
Pengajaran  langsung  digunakan  untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa”. Oleh karena itu, pengajaran langsung  lebih  mengedepankan  terjadinya transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa  secara  penuh  ( teacher  centered ). Akibatnya, anak terdorong untuk menghafal informasi.  Otak  pebelajar  seakan  ditekan untuk  menghafal  isi  buku  tanpa  fasilitas
yang  mengarah  pada  hubungan  konten materi dengan pengalaman
dan pengetahuan  siswa  sehari-hari.  Peran siswa adalah sebagai objek dari pendidikan.  Hubungan  yang  dibangun antara  guru  dan  siswa  adalah  hubungan atasan  dan  bawahan,  dengan  prinsip- prinsip reaksi difokuskan pada pembentukan perilaku  menerima saja penjelasan  guru  tanpa  ada  bantahan  atau protes.  Hal  ini  menyebabkan  anak  tidak mampu  berpikir  kritis  terhadap  suatu masalah.  Parahnya,  anak  tidak  akan memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari tetapi mahir menghafal ilmu.
Pengajaran langsung hampir terjadi di semua mata pelajaran dan disemua jenjang pendidikan. Sebagai  contoh  adalah mata pelajaran  IPA.  Mata  pelajaran  IPA  di  SD pada  prinsipnya  mengarahkan  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuan  sendiri  sesuai dengan  kaidah  sikap  ilmiah, proses  ilmiah, dan  produk  ilmiah.  Mereka  harus  dilatih untuk  menyadari  bahwa  lingkungan  atau alam  sekitar  tersebut  dapat  dipelajari dengan mudah melalui metode ilmiah yang di  dalamnya  terdapat  sikap  ilmiah  dan berpikir  kritis. Namun  sayangnya,  guru belum  memfasilitasi  siswa  melakukan  hal tersebut, sehingga  siswa  belum  mampu menggali  potensi  dirinya  untuk  berpikir kritis. Kegiatan ini menyebabkan rendahnya kemampuan  berpikir  yang  dimaksud  pada diri siswa.
Beyer  (dalam  Filsaisme,  2008:56) menyatakan  bahwa  ”berpikir  kritis  berarti membuat  penilaian-penilaian  yang  masuk akal. Seorang  pemikir  kritis  hendaknya benar-benar  mencerna  masalah  yang  ada dan melihatnya dari berbagai sudut pandang”. Mengacu pada pendapat di atas, guru  sebagai  pendidik  berkewajiban  untuk selalu berusaha agar dapat mengkondisikan  pembelajaran  sedemikian rupa  sehingga  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jika pemikiran  kritis  siswa  itu  sudah  dapat ditingkatkan, maka  pembelajaran  pun  akan dapat berlangsung dengan
baik.
Pembelajaran yang baik akan
menghasilkan  kualitas  luaran  yang  tinggi pula.
Namun
sayangnya, saat ini kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sangatlah rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil tes  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa kelas  V  SD  gugus  V  kecamatan  Sawan, Kabupaten  Buleleng.  Kegiatan  tersebut dilaksanakan  pada  tanggal  3  Desember 2012  di  SD  N  2 Sangsit  dan  tanggal  4 Desember 2012 di SD N 5 Sangsit, SD N 6 Sangsit,  SD  N  9  Sangsit,  dan  SD  N  4 Suwug.
Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  berada  pada  interval  0- 54.  Jika  dikonversikan  terhadap  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala 5, nilai tersebut berada  pada  predikat  sangat  kurang.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis siswa masih rendah.
Untuk mengetahui penyebabnya, maka  dilakukan  wawancara  dan  observasi dengan  beberapa  guru  IPA,  siswa, dan proses  pembelajaran di kelas. Berdasarkan kegiatan tersebut, ada beberapa permasalahan  yang teridentifikasi  sebagai penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  siswa. Pertama, pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Ke dua ,  guru  berpandangan  harus  membawa siswa untuk menguasai semua materi yang ada  di  buku  agar  lulus  ujian. Ke  tiga, kurangnya  pemahaman  dan  kesiapan  guru melaksanakan  model-model  pembelajaran inovatif  sehingga  guru  masih  mengajar dengan  cara-cara  tradisional. Ke  empat , kurangnya  aktivitas  fisik  dan  berpikir  kritis siswa  dalam  belajar. Ke  lima, saat  proses pembelajaran, siswa jarang melihat fenomena nyata atau media yang berhubungan dengan materi yang dibahas.
Masalah rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa tersebut perlu dicarikan solusi agar pembelajaran
yang dilaksanakan  dapat memberikan hasil  yang optimal dan mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satu solusinya  adalah  menggunakan  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata  dan memotivasi mereka untuk  berpikir  secara  kritis.  Model  yang dipilih dan sesuai untuk mengatasi masalah yang  terjadi  adalah  model  siklus  belajar berbasis Tri  Pramana .  Alur  siklus  belajar
yang  dilahirkan  dari  konsep Tri Pramana ada  enam,  yaitu  dua siklus  dimulai  dengan kegiatan Pratyaksa ,  dua  siklus  dimulai dengan  kegiatan Sabda ,  dan  dua  siklus lainnya  dimulai  dari  kegiatan Anumana . Enam siklus  belajar  yang  dimaksud  adalah (1)  Model  Siklus  Belajar  PSA,  (2)  Model Siklus Belajar PAS, (3) Model Siklus Belajar SAP,  (4)  Model  Siklus  Belajar  SPA,  (5) Model  Siklus  Belajar  APS,  dan  6)  Model Siklus  Belajar  ASP  (Subagia  dan  Wiratma, 2008).
Berdasarkan model-model siklus belajar yang ada, model siklus belajar yang sesuai  untuk  anak  SD  adalah  model  PSA. Subagia dan Wiratma (2008:4), menyatakan bahwa  ”pada  jenjang  SD,  dipilih  model Siklus  Belajar Pratyaksa-Sabda-Anumana (PSA)  karena  pembelajaran  sains  di  SD mengutamakan pada pengkajian fenomena alam yang dapat diamati dengan pancaindera”. Siklus belajar PSA menuntun siswa terlebih dahulu
melakukan pengamatan  langsung  terhadap  objek ( Pratyaksa  Pramana ).  Kemudian,  siswa mencari referensi pendukung hasil pengamatan/membaca  referensi  ( Sabda Pramana ). Berikutnya, mereka menerapkan
konsep pada situasi lain ( Anumana Pramana ).  Dengan  siklus  PSA  tersebut, siswa  dapat  dilatih  untuk  berpikir  kritis sehingga mampu menerapkan konsep yang dipelajari  pada  situasi  lain  ( Anumana Pramana ). Pelaksanaan pembelajaran yang demikian  sangat  membantu  anak  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  yang dimiliki  anak  nantinya  akan  membantu mereka  dalam  menyelesaikan  banyak persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting, maka  dilakukan  penelitian dengan tujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis dalam pembelajaran  IPA  antara  kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan model  siklus  belajar  berbasis Tri  Pramana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pengajaran  langsung  pada siswa kelas V Tahun
Pelajaran 2012/2013  di   SD Gugus   V     Kecamatan
Sawan, Kabupaten Buleleng.
METODE Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen
semu (quasi
experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  Gugus  V  Kecamatan  Sawan pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di Gugus  V  Kecamatan Sawan.  Jumlah  SD keseluruhannya  sebanyak  5  SD  dengan jumlah seluruh siswa adalah 97 siswa.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan   dalam   penelitian   ini     adalah teknik random  sampling ,  tetapi  yang dirandom adalah kelas. Teknik ini dilakukan dengan mencampur subjek-subjek di dalam populasi, sehingga semua subjek dianggap sama  dan mendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi anggota  sampel  (Agung,  2011).  Sampel yang  dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah kelas,  karena  dalam  eksperimen  tidak memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang ada.  Kelas-kelas  tersebut  adalah  kelas  V dari masing-masing sekolah dasar di Gugus V Kecamatan Sawan.
Dari  lima  sekolah  dasar  yang  ada  di Gugus  V  Kecamatan  Sawan,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil pengundian, diperoleh  kelas  V  SD Negeri 2 Sangsit,  dengan jumlah siswa 26 orang  dan  kelas  V  SD  Negeri  5  Sangsit dengan  jumlah  siswa  27  orang, sebagai sampel penelitian. Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  kelas  V SD  Negeri  2  Sangsit  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V  SD  Negeri  5 Sangsit  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen
diberikan perlakuan pembelajaran dengan siklus belajar
berbasis Tri  Pramana dan  kelas  kontrol tidak diberikan  perlakuan (pengajaran langsung). Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design ,  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
(dalam Sarwono, 2006:87)
Keterangan:
E = kelompok eksperimen K = kelompok kontrol
O 1 = post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol
X = ada treatment (model siklus belajar berbasis Tri Pramana )
– = tidak menerima treatment
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  “Metode  tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval)”  (Agung,  2011:60). Instrumen keterampilan berpikir kritis berupa objektif  (pilihan  ganda)  dan  uraian. Penekanan dalam pengambilan data bukan semata-mata  terletak  pada  benar  atau salahnya  siswa dalam  menyelesaikan  soal, tetapi  lebih  dititikberatkan  pada  upaya memperoleh gambaran mengenai kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah berdasarkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu analisis statistik
deskriptif,  berupa nilai  rata-rata (mean), median,  modus,varians,  standar  deviasi, skor  maksimum, skor  minimum, dan rentangan.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah uji-t ( polled varians ).
Sebelum melakukan uji hipotesis, ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok     Eksperimen KelompokKontrol Mean 31,12 25,67 Median 31,60 25,45 Modus 32,13 25,30 S 3,64 4,12
Selanjutnya data keterampilan berpikir kritis dalam  pembelajaran  IPA  pada  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  disajikan ke  dalam  kurva polygon  seperti  pada gambar 1 dan 2.
Gambar  1.  Poligon  Data  Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran  IPA  Kelompok Eksperimen Gambar 2.  Poligon  Data  Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA Kelompok
Berdasarkan  Gambar  1, diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M). Dengan demikian,  kurva polygon  pada  Gambar  1 membentuk  kurva  juling  negatif. Artinya sebagian besar skor cenderung tinggi.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  beasr  dari  mean  (Mo  <  Md  <  M). Dengan  demikian,  kurva  polygon  pada Gambar  2  membentuk  kurva  juling  positif. Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ), diperoleh keterampilan berpikir kritis siswa yang  dibelajarkan  menggunakan model siklus belajar berbasis Tri Pramana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan
menggunakan
pengajaran langsung berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus uji F ,  varians  data  keterampilan  berpikir kritis  kelompok siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model siklus belajar berbasis Tri  Pramana dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pengajaran langsung adalah homogen.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Keterampilan Berpikir Kritis Eksperimen 26 31,12 13,24 5,51 2,000 Kontrol 27 25,22 17,003
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  uji-t  di atas,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  5,51, sedangkan  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi 5%  adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.
Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  siklus  belajar berbasis Tri  Pramana dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran
0 2 4 6 8 10 19 22 25 28 31 34 F re k u en si Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 12 22 25 28 31 34 37 F re k u en si Titik Tengah M= 31,12 Md = 32,13 Me = 31,60 Md = 25,30
Me = 25,45
Me = 25,67 Kontrol
langsung  dalam pembelajaran IPA pada siswa  kelas  V Tahun  Pelajaran  2012/2013 di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sawan, Kabupaten Buleleng.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar berbasis Tri Pramana memiliki keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran  langsung.  Berdasarkan  analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 5,51 dan t tab (db = 51  pada taraf signifikansi 5%) adalah  2,000 . Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar  dari t tab (t hit >  t tab ).  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan yang signifikan
pada keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran  IPA antara  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  siklus  belajar  berbasis Tri  Pramana dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pengajaran
langsung.
Selain  itu,  ditinjau  dari  rata-rata  skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA, rata-rata skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPA yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar berbasis Tri Pramana adalah 32,12, berada pada  kategori  tinggi.  Akan  tetapi, rata-rata skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  IPA  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran  langsung  adalah  25,22,  berada pada kategori sedang. Jika skor keterampilan berpikir kritis
dalam pembelajaran IPA siswa kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  kurva poligon, tampak bahwa kurva sebaran data merupakan juling  negatif. Artinya,  sebagian besar  skor  siswa  cenderung  tinggi.  Pada kelompok  kontrol,  jika  skor  keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA siswa  digambarkan  dalam  kurva  poligon, tampak bahwa kurva sebaran data merupakan  juling  positif.  Artinya,  sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  siklus  belajar berbasis Tri  Pramana dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran langsung  disebabkan  karena  model  siklus belajar  berbasis Tri  Pramana memiliki banyak keunggulan. Sebagai contoh, penerapan model siklus belajar berbasis Tri Pramana pada tahap pratyaksa
(pengamatan  langsung),  membuat  siswa berminat  mengikuti proses  pembelajaran karena  siswa  dapat  memanipulasi  benda konkrit dengan menggunakan panca inderanya.  Proses  ini  membuat  siswa belajar  secara  bermakna  sehingga  mampu mengingat  materi  yang  diajarkan    lebih lama. Hal ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan  oleh  Elliot  (dalam  Abimanyu, 2008:22), yang menatakan bahwa “pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan permanen  jika  siswa  diberikan  kesempatan aktif membangun pengetahuannya sendiri”.
Keunggulan selanjutnya adalah model ini  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar siswa.
Minat merupakan kecenderungan  dalam  diri  individu  untuk tertarik  pada  suatu  objek.  Minat  dalam  diri siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk  dimiliki  masing-masing  siswa.  Siswa yang  memiliki  minat  tinggi  tidak mudah terpuruk  ketika  menemukan  masalah  dan selalu  berusaha  mengadakan  perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi  kebutuhan belajarnya. Adanya minat  yang  tinggi  akan  menumbuhkan motivasi pada  diri  siswa.  Rasa  senang mengikuti  proses  pembelajaran  membuat siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini sesuai  dengan  konsep  motivasi  yang diungkapkan  oleh  Uno  (2008:27),  bahwa “tingkah  laku  seseorang  yang  merasa senang  terhadap  sesuatu,  apabila  ia menyenangi  kegiatan  itu,  maka  termotivasi untuk melakukan kegiatan tersebut”.
Motivasi  dari  dalam  diri  siswa  merupakan hal  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh masing-masing siswa.
Lebih  lanjut,  penerapan  model  siklus belajar berbasis Tri Pramana juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengikuti pembelajaran aktif.
Pembelajaran  aktif  menyebabkan  kegiatan belajar menjadi lebih baik dan menyenangkan, sehingga dapat
meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
Jika  siswa  sudah  aktif  maka  mereka  akan merasa  senang  dengan  kegiatan  belajar yang  terjadi,  sehingga  belajar  menjadi bermakna.  Pernyataan  di  atas  didukung oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Subagia dan Wiratma (2008), yang menemukan  bahwa  penerapan  model siklus  belajar  PSA,  SPA,  ASP  dalam pembelajaran sains pada jenjang pendidikan  SD,  SMP,  dan  SMA  mampu mendorong  siswa untuk  aktif  dan  kreatif dalam belajar,
serta menumbuh
kembangkan suasana belajar yang menyenangkan.
Berikutnya,  penerapan  model  siklus belajar berbasis Tri  Pramana dalam pembelajaran memungkinkan siswa
menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari  ( sabda) ,  tanpa  harus  selalu tergantung  pada  guru.  Hal  yang  terpenting adalah  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan  daya  temu  melalui  masalah-masalah yang  sengaja  disajikan  oleh  guru  maupun muncul  sendiri  dari  siswa.  Proses ini akan menghasilkan  internalisasi  dan  retensi konsep  yang  lebih  kuat  setelah  fakta-fakta yang  diperoleh  dicocokkan  dengan  sumber belajar  ( anumana) .  Siswa  menjadi  lebih tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA yang  ditemui,  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Dengan  demikian,  siswalah  menjadi  pusat pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataaan  Lasmawan  (2010:296)  bahwa ”siswa sebagai subjek pembelajaran ( student  oriented )”).  Penerapan  model siklus  belajar  berbasis Tri  Pramana dalam pembelajaran dapat  menumbuhkan  rasa percaya  diri.  Siswa  menjadi  tidak  ragu  dan takut  lagi  dalam  menyampaikan  pendapat. Rasa  percaya  diri  penting  dimiliki  oleh siswa  agar tidak  ragu  dan  takut  untuk mengambil  keputusan  atau  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Pernyataan  tersebut didukung oleh hasil penelitian Antari (2011), bahwa  Model  Siklus  Belajar Pratyaksa- Sabda-Anumana  Pramana  (PSA) dapat meningkatkan Hasil Belajar IPA,
meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  dan saling memiliki.
Semua  penjelasan  di  atas  menjadi alasan  pendukung  bahwa  model  siklus
belajar berbasis Tri Pramana , logis berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan dengan pengajaran langsung yang notabene
hanya menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa.  Padahal  sebenarnya  potensi  yang dimiliki  siswa  harus  diberikan  ruang  dan waktu  untuk  diekspresikan  secara  aktif dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1. Keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA  pada  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran  langsung  cenderung  rendah. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima,  berada  pada  kategori sedang.  2.  Keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model siklus belajar berbasis Tri Pramana menunjukkan cenderung tinggi. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima,  berada  pada  kategori tinggi. 3. Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  siklus  belajar  berbasis Tri Pramana dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pengajaran  langsung, Berdasarkan  rata-rata keterampilan berpikir kritis,  diketahui  bahwa  rata-rata  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model siklus  belajar  berbasis Tri  Pramana lebih tinggi  daripada  rata-rata  kelompok  siswa yang  dibelajarkan dengan pengajaran langsung  pada  siswa  kelas  V Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Sawan. Saran  yang  dapat disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut. 1. Siswa-siswi  sekolah  dasar  disarankan  agar selalu  mengamalkan  keterampilan  berpikir kritis  seperti  berpikir  secara  logis,  rasional, kritis,  jujur,  cermat  dan  efektif dalam kehidupan,  sehingga  nantinya  mampu memecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari. 2.  Sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi,  disarankan  kepada  para  guru agar selalu menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif,  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  karakteritik siswa,  sehingga  berpengaruh  positif  pada peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. 3.  Disarankan  kepada  kepala sekolah  yang  mengalami  permasalahan mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  yang dipimpinnya, agar mengambil suatu kebijakan mengimplementasikan model siklus belajar berbasis Tri Pramana . 4. Bagi peneliti lain, jika ingin meneliti permasalahan  ini  dalam  lingkup  yang  lebih luas maka kelemahan-kelemahan penelitian ini  perlu  diperhatikan  sehingga  diperoleh sumbangan ilmu yang lebih baik dan sesuai perkembangan zaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli. 2008. Strategi Pembelajaran  3  SKS .  Jakarta:  Dikjen
Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  "Penelitian Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Analisis Data dalam PTK)". Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya tentang Penelitian dan Pola Bimbingan Skripsi  di  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Pendidikan Ganesha, 27 September 2010. -------. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Antari,  Dwi.  2011. Implementasi  Model Siklus Belajar Pratyaksa-Sabda Anumana Pramana (PSA) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada Siswa Kelas V Semester 1 SD Negeri 1 Sulahan Tahun Pelajaran
2011/2012 .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, FIP Undiksha.
Arifin, A. 2007. Profil Baru Guru dan Dosen Indonesia . Jakarta: Pustaka
Indonesia.
Djamarah,  Syiful  Bahri.  1997. Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Filsaisme,  Dennis  K.  2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Iskandar,  Srini  M.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Kasmo, Sukasmo.2011. “ Rendahnya Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia”. Tersedia pada http://edukasi.
Kompas iana.com/2011/05/24/rendahnya- kuali  tas-pendi  dikan-di-indonesia  / (diakses  tanggal  23  Nopember 2012). Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif Kontekstual-Empiris .
Singaraja:
Mediakom Indonesia Press Bali.
Napitupulu, Ester Lince. “Indeks Pendidikan Indonesia  Menurun”.  Tersedia  pada http://edukasi.Kompas.com/read/2011 /03/02/18555569/Indeks.Pendidikan.In donesia.Menurun(diakses  tanggal  18 Desember 2012).
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelit-i an Kuantitatif & Kualitatif .Yogyakarta
: Graha Ilmu.
Subagia,  I  Wayan  dan  I  Gst  Lanang Wiratma. (2008). “ Penerapan Model Siklus Belajar Berbasis Tri Pramana pada Pembelajaran Sains di Sekolah”. Undiksha, vaolume 41, No 2 (hlm. 272-288).
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta. Sutrisna, I Ketut. 2009. Pengaruh Penerapan  Model  Siklus  Belajar SPA  terhadap  Keterampilan  Proses
Sains  dan  Penguasaan  Konsep
Sains  siswa  Kelas  VIII  di  SMP Negeri  2  Tabanan. Tesis  (Tidak Diterbitkan) Program studi Pendidikan  Dasar  Program  Pasca Sarjana, Undiksha  Singaraja.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Uno,  Hamzah  B.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.