## MODEL CAPACITY BUILDING KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH BERBASIS KOMPETENSI DALAM MEWUJUDKAN SEKOLAH BERBASIS KARAKTER
Hery Muljono 1) , Yessy Yanita Sari 2)
Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.Hamka, Jl.Warung Buncit Raya No.17, Pancoran,
Jakarta Selatan
Correspondence: E-mail: herymuljono@uhamka.ac.id A B S T R A C T S A R T I C L E   I N F O
This study aims to determine the capacity building model of competency- based headmaster leadership in realizing a character school. This research uses quantitative approach with causal survey method with path analysis technique.  The  sample  used  is  72  respondents  consisting  of  elementary school teachers (SD) in Jakarta. Principal Competence (X1) have an effect on Personality Character of Headmaster (X2) that is P21 = 0,772 and r12 = 0,772. Principal Competence (X1) effect on School Character (X3) that is P31 = 0,430 and r13 = 0,727. Character Personality Principal (X2) gives in- fluence to Character School (X3) that is, P31 = 0,430 and r23 = 0,716. Sug- gestions from the findings of this study are: the need to be improved and selected the Principal's personality as the leader character in order to cre- ate the principal's leadership in the School, so as to influence the enhance- ment of the superior Principal's competence and to create a characteristic school  required  the  headmaster's  personality  capable  of  becoming  the school leader and required superior principal competence.
Keyword: capacity building, character schools, headmaster competence, principal personality traits.
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 20 Dec 2018 Revised 25 Feb 2019
Accepted 25 Mar 2019 Available online 31 Apr 2019

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  peranan  yang  sangat  vital dalam  pendidikan  karakter  adalah  melalui pendidikan dasar.Di dalam pendidikan dasar ditanamkan  nilai-nilai  aqidah,  fikih,  dan muamalah  sehingga  tertanam  kuat  untuk menjadi  pondasi  dalam  perkembangan berikutnya.
Menurut  Hoy  & Miskel  (2013, hlm.  23), sekolah  sebagai  sebuah  sistem  sosial merupakan  suatu  sistem  yang  berinteraksi dengan berbagai elemen untuk memperoleh bahan  masukan  dari  luar  sekolah,  lalu mentransformasikannya  untuk  kemudian memproduksi  hasil  terbaik  bagi  lingkungan masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  maka    sekolah

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 88-97
sebagai    organisasi  yang  bergerak  di  bidang pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penentu  mutu  sumber  daya  manusia (Umiarso  &  Gojali  ,2010,  hlm.  192).Untuk mewujudkan  sekolah  berbasis  karakter, diperlukan  capacity  building  bagi  pemimpin pendidikan  dalam  kaitan  ini  adalah  kepala sekolah.  Kepemimpinan  Kepala  sekolah merupakan  suatu  proses  mempengaruhi yang  termanisfestasikan  dalam  perilaku- perilaku  dan  interaksi-interaksi  antara pemimpin dan bawahan yang terjalin dalam suatu  konteks  tertentu  (Raihani,  2010,  hlm. 51). Berbagai penelitian membuktikan faktor pemimpin  memegang  peranan  penting dalam  pengembangan  organisasi,  seperti dikemukakan oleh Covey  (dalam Muhaimin, 2009, hlm. 29), bahwa 90 persen dari semua kegagalan  kepemimpinan  adalah  kegagalan pada sifat pribadi pemimpin.
Pendapat    dari  Siswanto  (2010,  hlm. 165), faktor determinan yang mempengaruhi kepemimpinan,  dalam  konteks  ini  adalah kepala  sekolah  mencakup  kepribadian, pengalaman masa lampau dan harapan dari pimpinan dan perilaku pimpinan, karakteristik, harapan dan perilaku pengikut, persyaratan  tugas,  kultur  dan  kebijakan organisasi,  harapan  serta  perilaku  rekan sekerja.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  terkait dengan  kepemimpinan  sekolah  diperlukan seorang  kepala  sekolah  yang  memiliki kompetensi.Kompetensi merupakan kemampuan  pemimpin  untuk  membuat pekerjaan  dilakukan  dengan  senang  hati kepada  orang lain. Hughes, dkk (2012, hlm. 83)  menyatakan  satu  alasan  yang  membuat siapapun  dapat  meningkatkan  efektivitas kepemimpinannya  adalah  pemimpin  harus memiliki kompetensi.Kompetensi yang perlu dimiliki  seperti  kompetensi  teknis  adalah pengetahuan  dan  khasanah  perilaku  yang dapat  digunakan  oleh  seseorang  untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Beranjak dari uraian di atas, maka di sini akan  dibahas  yang  berkaitan  denganModel
Capacity  Building  Kepemimpinan  Kepala Sekolah Berbasis Kompetensi Dalam Mewujudkan Sekolah Berkarakter Di Sekolah Dasar Swasta Depok, Jawa Barat.

## 2.  METODE  PANELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  survey  kausal dengan  teknik  analisis  jalur.  Menurut  Ker- linger (2004:660), penelitian survey mengkaji populasi  yang  besar  maupun  kecil,  tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang  diambil  dari  populasim  sehingga ditemukan insidensi, distribusi dan interelasi relative dari variabel variabel sosiologis mau- pun  psikologis.  Sedangkan  analisis  jalur menurut  Pedhazur  dikutif  oleh  kerlinger (2004:990) adalah suatu bentuk terapan dari analisis  multi  regresi.  Dalam  analisis  ini  dia- gram jalur digunakan untuk membantu kon- septualisasi  masalah  atau  menguji  hipotesis yang  kompleks  dan  juga  untuk  mengetahui pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  dari variabel  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Pengaruh  tersebut  tercermin  dalam koefisien  jalur,  yang  sebenarnya  adalah koefisien regresi yang telah dibakukan (beta, ß).Analisis jalur juga berfungsi untuk menguji pelbagai model jalur untuk mengetahui kon- gruensinya dengan data yang teramati.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Uji Korelasi
Analisis  korelasi  digunakan  untuk mencari koefisien korelasi yang selanjutkan  koefisien  korelasi  tersebut akan  digunakan  untuk  menentukan koefisien  jalur  dengan  menggunakan SPSS 21 sebagai berikut.

## Tabel 1. Koefisien korelasi
Correlations
Sekolah Berkara kter Sifat Kepribad ian
Kepala Sekolah Kompe- tensi Kepala Sekolah Sekolah Berkarakter Pearson Correlation 1 .716 ** .727 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 N 72 72 72 Sifat Kepribadian Kepala Sekolah Pearson Correlation .716 ** 1 .772 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 N 72 72 72 Kompetensi Kepala Sekolah Pearson Correlation .727 ** .772 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 N 72 72 72
**. Correlation is significant at the
0.01 level (2-tailed).
Dari tabel 1.  koefisien korelasi dibuat Matriks korelasi antar variabel yaitu
R Sekolah Berkara kter Sifat Kepribadia n Kepala Sekolah Kompe- tensi Kepala Sekolah Sekolah Berkarakter 1 0.716 0.727 Sifat Kepribadian Kepala Sekolah zz0.716 1 0.772 Kompetensi Kepala Sekolah 0.727 0.772 1
Dari  table  di  atas  dapat  dapat  disimpulkan bahwa  korelasi  antara  Kompetensi  Kepala Sekolah dan Sifat Kepribadian Kepala Sekolah adalah  0.772,  sedangkan  korelasi  antara Kompetensi  Kepala  Sekolah  dan  Sekolah Berkarakter adalah 0.727 dan korelasi antara Sifat Kepribadian Kepala Sekolah dan Sekolah Berkarakter adalah 0.716.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi
Hubungan antar variabel Korelasi Nilai Sekolah Berkarakter dengan Kompetensi Kepala Sekolah r 13 0.727 Sekolah Berkarakter dengan Sifat Kepribadian Kepala Sekolah r 23 0.716 Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah dengan Kompetensi Kepala Sekolah r 12 0.772

## 3.2 Analisis Jalur
1. Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah (X1) terhadap Sifat Kepribadian Kepala Sekolah (X2)
Dari  hasil  analisis  diperoleh  besarnya koefisien  jalur  (P21)   sebesar  0,772,  se- dangkan  koefisien  t  hitung  diperoleh sebesar    10,175.  untuk  menyatakan  H0 ditolak dan H1 diterima, maka koefisien t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel. Karena    = 0,05 dan dk = n-k-1 = 72-1-1 = 70 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = 1,664. Karena t hitung lebih besar dari t tabel, yaitu 10,175 > 1,664, maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan Kompetensi Kepala Sekolah  terhadap  Sifat  Kepribadian Kepala Sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, maka  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan Kompetensi Kepala Sekolah terhadap Si- fat  Kepribadian  Kepala  Sekolah.  Hal  ini berarti  semakin  tinggi  Kompetensi Kepala Sekolah yang dilakukan para para guru Sekolah Dasar (SD) di Jakarta, maka akan  meningkatkan  Sifat  Kepribadian Kepala Sekolah para dosen dan staf.
Tabel 3. Koefisien jalur (P 21 )
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Stand- ardized Coeffi- cients T Sig. B  Std. Error  Beta (Constant)  39.37 0 9.503 4.143  .000 Sifat Kepribadia n Kepala Sekolah .785 .077 .772  10.175  .000
a. Dependent Variable:

## Kompetensi Kepala Sekolah
2. Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah (X 1 ) terhadap Sekolah Berkarakter (X 3 ) Dari  hasil  analisis  diperoleh  besarnya koefisien  jalur  (P31)   sebesar  0,430,  se- dangkan  koefisien  t  hitung  diperoleh sebesar  3,535. untuk menyatakan H0 di- tolak dan H1 diterima, maka koefisien t hitung  tersebut  dibandingkan  dengan  t tabel. Karena    = 0,05 dan dk = n-k-1 = 72-2-1 = 69 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = 1,664. Karena t hitung lebih besar  dari  t  tabel,  yaitu  3,535  >  1,664, maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan Kompetensi Kepala Sekolah  terhadap  Sekolah  Berkarakter. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, maka akan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan Kompetensi  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah  Berkarakter.  Hal  ini  berarti  se- makin tinggi Kompetensi Kepala Sekolah yang dilakukan para guru Sekolah Dasar (SD) di Jakarta, maka akan meningkatkan implementasi Sekolah Berkarakter.
3. Pengaruh  Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah (X 2 ) terhadap Sekolah Berkarak- ter (X 3 )
Dari  hasil  analisis  diperoleh  besarnya koefisien  jalur  (P32)  sebesar  0,384,  se- dangkan  koefisien  t  hitung  diperoleh
sebesar  3,150. untuk menyatakan H0 di- tolak dan H1 diterima, maka koefisien t hitung  tersebut  dibandingkan  dengan  t tabel. Karena    = 0,05 dan dk = n-k-1 = 72-2-1 = 69 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = 1,664. Karena t hitung lebih besar  dari  t  tabel,  yaitu  3,150  >1,664, maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah  terhadap  Sekolah Berkarakter.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut, maka akan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  sig- nifikan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  ter- hadap  Sekolah  Berkarakter.  Hal  ini  be- rarti  semakin  tinggi  Sifat  Kepribadian Kepala Sekolah yang dilakukanpara guru Sekolah Dasar (SD) di Jakarta maka akan meningkatkan  implementasi  Sekolah Berkarakter.
Tabel 4. Koefisien Jalur P 31 dan P 32 Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standard- ized Coeffi- cients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  29.078 6.901 4.213  .000 Sifat Kepribadi an Kepala Sekolah .249 .079 .384  3.150  .002 Kompe- tensi Kepala Sekolah .275 .078 .430  3.535  .001
a. Dependent Variable: Sekolah Berkarakter
4. Pengaruh  tidak  langsung  Kompetensi Kepala  Sekolah  (X 1 )  terhadap  Sekolah Berkarakter (X 3 ) melalui Sifat Kepribadian Kepala Sekolah (X 2 ).
Untuk menguji pengaruh tidak langsung Kompetensi  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah Berkaraktermelalui
Sifat
Kepribadian  Kepala  Sekolah  ditentukan
dari hasil kali koefisien jalur X1 ke X2 dan X2  ke  X3  (Supardi,  2012:292).  Koefisien jalur  pengaruh  tidak  langsung  X1  ke  X3 melalui  X2  yaitu  ρ123  =  ρ  21  x  ρ  32= 0,772 x 0,384 = 0,2964. Jika dibandingkan nilai ρ 31 maka nilai ρ123 =  0,2964  <ρ31  =  0,430.  Koefisien  jalur sebesar 0,2964 ini tidak signifikan.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  kesimpulan bahwa besarnya pengaruh tidak langsung  Kompetensi  Kepala  Sekolah terhadap  Sekolah  Berkarakter  melalui Sifat Kepribadian Kepala Sekolah diperoleh  sebesar  0,2964  dengan  t hitung  sebesar  3,150.  Artinya  tidak terdapat  pengaruh  tidak  langsung Kompetensi  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah Berkarakter melalui Sifat Kepribadian  Kepala  Sekolah.Sedangkan kontribusi  total  Kompetensi  Kepala Sekolah  terhadap  Sekolah  Berkarakter diperoleh  koefisien  sebesar  0,5454. Koefisien ini diperoleh dari penjumlahan koefisien  estimasi  pengaruh  langsung Kompetensi  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah  Berkarakter  dan  koefisien pengaruh  tidak  langsung  Kompetensi Kepala  Sekolah  terhadap  Sekolah Berkarakter  melalui  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah,  yaitu  0,249  +  0,2964  = 0,5454  dengan  t  hitung  sebesar  3,150. Karena   = 0,05 dan dk = n-k-1 = 72-2-1 = 69  pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel  =  1,664.  Karena  nilai  t  hitung>  t tabel  (3,150  >  1,664)  maka  Ho  ditolak dan  disimpulkan  terdapat  pengaruh tidak langsung yang
signifikan
Kompetensi  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah Berkarakter melalui Sifat Kepribadian Kepala Sekolah.

## 3.3 Hasil Pengujian Model Koefisien Jalur
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  di- peroleh  hasil  bahwa  Kompetensi  Kepala
Sekolah  (X1)  berpengaruh  terhadap  Sifat Kepribadian Kepala Sekolah (X2) yaitu P21 = 0,772 dan r12 = 0,772. Kompetensi Kepala Sekolah (X1) berpengaruh terhadap Sekolah Berkarakter (X3) yaitu P31 = 0,430 dan  r13  =  0,727.  Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah (X2) memberikan pengaruh kepada Sekolah Berkarakter (X3) yaitu, P31 = 0,430 dan r23 = 0,716. Dari hasil analisis tersebut dinyatakan  bahwa  semuanya  signifikan yang berarti bahwa:
1)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang positif  dan  signifikan  Kompetensi  Kepala Sekolah  (X 1 )terhadap  Sifat  Kepribadian Kepala Sekolah (X 2 ),
2)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang positif  dan  signifikan  Kompetensi  Kepala Sekolah  (X 1 ) terhadap  Sekolah  Berkarakter (X 3 ), dan 3) Terdapat pengaruh langsung yang positif  dan  signifikan  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah  (X 2 )  terhadap  Sekolah Berkarakter(X 3 ). Dari hasil ini, maka model terakhir  dari  hubungan  kausal  dalam penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut;
Gambar 1.  Model Diagram Jalur Hasil Pengujian
Berdasarkan  model  akhir  diagram  jalur di  atas,  maka  dilakukan  pengujian  model, yaitu sebagai berikut:
r 12 = P21 = 0,772 (cocok) r 13 = P31 + P32 r 12  =  0,430 + (0,384 x 0,772)
= 0,430 + 0,297  = 0,727  (cocok) r 23 = P32 +P31 r12    = 0,384 + (0,430 x 0,772) = 0,384+ 0,332 = 0,716 (cocok)

## 3.4 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis,  terdapat pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah dan Si- fat  Kepribadian  Kepala  Sekolah  terhadap Sekolah  Berkarakter.  Berikut  pembahasan dari hasil temuan ini:
1. Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah (X 1 )  terhadap  Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah (X 2 )
Berdasarkan hasil analisis data diketahui terdapat pengaruh  yang  positif  dan  sig- nifikan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  ter- hadap Sifat Kepribadian Kepala Sekolah.Artinya  tinggi  rendahnya  Sifat Kepribadian  Kepala  Sekolah  dijelaskan oleh  Kompetensi  Kepala  Sekolah. Besarnya  pengaruh  Kompetensi  Kepala Sekolah  yang  secara  langsung  ber- pengaruh  terhadap  Sifat  Kepribadian Kepala Sekolah adalah 0,772 atau 77,2%, sisanya  yaitu  22,8%  dipengaruhi  oleh faktor  faktor  lain  di  luar  Kompetensi Kepala  Sekolah.  Berdasarkan  hasil  ana- lisis  tersebut,  maka  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  Kompetensi Kepala Sekolah terhadap Sifat Kepribadian  Kepala  Sekolah.  Hal  ini  be- rarti  semakin  kuat  Kompetensi  Kepala Sekolah  yang  dilakukan  para  guru Sekolah Dasar (SD) di Jakarta, maka akan semakin meningkatkan Sifat Kepribadian Kepala  Sekolah  para  dosen  dan  staf. Shibru;  Bibiso;  &  Ousman,  (2017:56) menyatakan  bahwa  Kompetensi  Kepala Sekolah dalam organisasi harus memenuhi  tiga  tantangan.  Tantangan pertama  adalah  menyediakan  visi bersama  tentang  arah  organisasi  dan apa  tujuannya  (misinya).  Tantangan kedua adalah menetapkan tujuan, yaitu
mengubah  visi  strategis  dan  jalur  arah menjadi  hasil  kinerja  spesifik  untuk setiap  masing  masing  area  kunci  yang dianggap penting oleh pemimpin
sebagai  keberhasilan.  Tantangan  ketiga dalam  memberikan  arahan  strategis adalah menghasilkan dan mengembangkan  strategi  yang  akan menentukan bagaimana mencapai tujuan.  Dengan demikian, bila pemimpin bisa memenuhi tantangan tersebut dan melakukannya  dengan  efektif  dan efisien,  sebuah  institusi  akan  berjalan secara efektif dan mampu meningkatkan Sifat  Kepribadian  Kepala  Sekolah  di institusi  yang  dipimpinnya.  Louis  et  al. (2010) menawarkan definisi "Kompetensi  Kepala  Sekolah"  yang diambil  dari  esensi  temuan  mereka: "Kompetensi  Kepala  Sekolah  adalah semua  tentang  peningkatan  organisasi; Lebih  spesifik  lagi,  ini  adalah  tentang menetapkan arahan yang disepakati dan bermanfaat  untuk  organisasi  yang bersangkutan,  dan  melakukan  apa  pun untuk  mendorong  dan  mendukung orang untuk bergerak ke arah itu". Dedi Purwana  (2015)  dalam  penelitiannya lebih mengkhususkan pada tipe Kompetensi Kepala  Sekolah yaitu Kompetensi Kepala Sekolah transformasi mempunyai  pengaruh  langsung  yang positif terhadap Sifat Kepribadian Kepala Sekolah dimana penerapan gaya
Kompetensi Kepala Sekolah transformasi dapat  meningkatkan  kualitas  Sifat Kepribadian Kepala Sekolah di perguruan  tinggi.  Shattock  (2003) mengambarkan hubungan gaya Kompe- tensi  Kepala  Sekolah  dengan  Sifat Kepribadian Kepala Sekolah yaitu bahwa gaya  Kompetensi  Kepala  Sekolah  harus memenuhi syarat oleh budaya disipliner dan juga oleh sifat organisasi universitas. Universitas  dalam  krisis  bisa  sangat dibantu  oleh  gaya  Kompetensi  Kepala Sekolah  karismatik.  Bahkan  dalam
perspektif  Bass,  Kompetensi  Kepala Sekolah  karismatik  identik  dengan
Kompetensi Kepala Sekolah
transformasional (Bass, Bernard M., Rig- gio,& Ronald E. 2006). Pentingnya peran Kompetensi  Kepala  Sekolah  dalam kesuksesan karir individu dan organisas- inya  melalui  arahan,  visi,  misi  dan strategi pencapaian serta tujuan objektif yang dilakukan para guru Sekolah Dasar (SD)  di  Jakartayang  bertujuan  untuk pengembangan individu juga dinyatakan oleh  Achua  dan  Lussier  (2010:4)  yaitu “The  success  of  individual  careers  and the fate of organizations are determined by the effectiveness of leaders behavior. Leadership is considered crucial for suc- cess, and some researchers have argued that it is the most critical ingredient. Se- hingga dapat disimpulkan dari pembaha- san  ini  bahwa  Kompetensi  Kepala Sekolah mempunyai peranan yang besar dalam  meningkatkan  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah  di  sebuah  perguruan tinggi yang akan berdampak kepada pen- ingkatan sumber daya manusia dan insti- tusi  di  bawah  Kompetensi  Kepala Sekolahnya secara keseluruhan.
2. Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah (X¬1)  terhadap  Sekolah  Berkarakter (X¬3)
Kompetensi Kepala Sekolah yang diukur oleh Sekolah Berkarakter, menunjukkan adanya  korelasi  yang  signifikan  dan memiliki  pengaruh  langsung  yang  kuat terhadap  Sekolah  Berkarakter  sebesar 0,430 atau 43,0%, sisanya sebesar 56,0% dipengaruhi oleh faktor faktor lain di luar Kompetensi  Kepala  Sekolah.  Berdasar- kan  hasil  analisis  tersebut,  maka  disim- pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan Kompetensi Kepala Sekolah  terhadap  Sekolah  Berkarakter. Hal ini berarti semakin kuat Kompetensi Kepala Sekolah yang dilakukan para guru Sekolah Dasar (SD) di Jakarta, maka akan
meningkatkan  implementasi  Sekolah Berkarakter. Kompetensi Kepala Sekolah adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam tata kelola sebuah institusi apapun baik perusahaan  ataupun  institusi  pendidi- kan, dalam hal ini perguruan tinggi. Kom- petensi  Kepala  Sekolah  menurut  Gala- gher dikutip oleh William Locke, William K.  Cummings,  Donald  Fisher  (2011:2) Leadership  is  seeing  opportunities  and setting strategic directions, and investing in  and  drawing  on  people’s  capabilities to  develop  organisational  purposes  and values.  (Kompetensi  Kepala  Sekolah melihat  kesempatan  dan  menentukan arahan-arahan  yang  strategis,  dan menginvestasikan dan menarik kemam- puan  orang-orang  untuk  mengem- bangkan  tujuan  dan  nilai-nilai  organ- isasi). Dengan kata lain, organisasi akan berhasil bergantung kepada Kompetensi Kepala Sekolah seseorang yang mempu- nyai kemampuan dalam menjalankan or- ganisasinya  secara  efektif  dan  efisien. Pengalaman  lapangan  menunjukkan bahwa Sekolah Berkarakter di perguruan  tinggi  tidak  dapat  terlepas dari  peran  Kompetensi  Kepala  Sekolah, mulai tingkat universitas/institut sampai pada tingkat yang paling bawah. Kompe- tensi  Kepala  Sekolah  yang  kuat  (strong leadership) juga  merupakan  bagian  dari elemen  penting  dalam  tata  kelola  yang efektif yang dinyatakan oleh Balarin et al dan Caldwell et al yang dikutip oleh Mc Crone,  Claire  dan  George  (2011:12) bahwa  salah  satu  “most  important  ele- ments  of  effective  governance  is  strong leadership.  Ditambahkan  oleh  Gutrie dan  Reed  dalam  Husaini  Usman (2009:626)  bahwa  Kompetensi  Kepala Sekolah  yang  kuat  adalah  Kompetensi Kepala  Sekolah  yang  memiliki  visi  yang jelas, dalam arti sebenarnya maupun da- lam  arti  singkatan.VISION  dalam  arti singkatan adalah setiap pemimpin harus
memiliki  Vision  (visi),  Inspiration  (mem- beri inspirasi), Strategy orientation (ori- entasi jangka panjang), Integrity (integri- tas),  Organizational  Sophisticated  (me- mahami  dan  berorganisasi  secara canggih),  dan  Nurturing  (memelihara keseimbangan,  keharmonisan  antara tujuan  sekolah  dengan  tujuan  individu warga  sekolah  atau  peka  terhadap tujuan individu bawahannya). Robert da- lam  Bateman  (2004:366)  juga  menam- bahkan bahwa “ The leader’s job is to cre- ate  a  vision”.  Bahwa  ada  sembilan  (9) prinsip  yang  harus  dilaksanakan  dalam Sekolah  Berkarakter  menurut  UNDP
(United  Nation  Development  Program) yaitu 1) partisipasi, 2) kepastian hukum, 3)  transparansi,  4)  tanggung  jawab,  5) berorientasi pada kesepakatan, 6) kead- ilan, 7) efektivitas dan efisiensi, 8) akunt- abilitas,  9)  visi  strategic  (John  Graham, Bruce Amos dan Tim Plumptre, 2003:8). Dengan  kata  lain,  penerapan  Sembilan prinsip tata kelola yang baik ini dapat dil- aksanakan dengan baik bila mempunyai Kompetensi  Kepala  Sekolah  yang  kuat, sehingga  pelaksanaan  tata  kelola  yang baik sangat dipengaruhi oleh keefektifan Kompetensi  Kepala  Sekolah  yang  akan membawa  dampak  positif  terhadap kemajuan  sumber  daya  manusia,  baik dosen sebagai tenaga pendidik ataupun staf  sebagai  tenaga  non  kependidikan dan  institusi  yang  dipimpinnya.  Kes- impulannya adalah peranan Kompetensi Kepala Sekolah juga merupakan hal yang penting  dalam  pengembangan  tata  kel- ola yang efektif dikarenakan untuk mem- bangun  otoritas  yang  berhasil,  institusi pendidikan  harus  mempunyai  Kompe- tensi  Kepala  Sekolah  yang  kuat  yang dapat  mempengaruhi  semua  individu untuk mencapai tujuan tujuan yang telah ditetapkan bersama sama.
3. Pengaruh    Sifat  Kepribadian  Kepala
Sekolah (X 2 ) terhadap Sekolah
Berkarakter (X 3 )
Sifat  Kepribadian  Kepala  Sekolah  yang diukur oleh Sekolah Berkarakter, menunjukkan  adanya  korelasi  yang signifikan dan memiliki pengaruh langsung  yang  kuat  terhadap  Sekolah Berkarakter  sebesar  0,384  atau  38,4%, sisanya sebesar 61,6% dipengaruhi oleh faktor faktor lain di luar Sifat Kepribadian Kepala  Sekolah.  Berdasarkan  hasil  ana- lisis  tersebut,  maka  akan  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah  terhadap  Sekolah  Berkarakter. Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  Sifat Kepribadian  Kepala  Sekolah  yang  dil- akukan di lingkungan Sekolah Dasar (SD) di Jakarta oleh semua civitas akademika, maka  akan  meningkatkan  implementasi Sekolah  Berkarakter.    Menurut  Smerek (2010) & Davies (2001) yang dikutip oleh Dedi  Purwana  (2015),  salah  satu  fitur yang membedakan antara organisasi dan organisasi lainnya adalah budaya organisasinya. Perguruan Tinggi sebagai organisasi  bisa  dikatakan  berbeda  dari organisasi  lain  dari  sudut  pandang budayanya. Pendidikan tinggi baik dalam bentuk  universitas,  akademi,  institut atau perguruan tinggi memiliki karakter budaya  tersendiri  yang  dikenal  dengan Sifat Kepribadian Kepala Sekolah. Rosser and  Tabata  (2010)  menegaskan  bahwa perguruan tinggi dan universitas memiliki  Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah dan struktur penghargaan yang kuat  yang  membutuhkan  kinerja  dalam pengajaran  dan  konsultasi,  penelitian dan  beasiswa,  dan  kegiatan  pelayanan dan komite untuk mendapatkan promosi dan  masa  jabatan.  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah  pendidikan  tinggi  dapat dikelompokkan  menjadi  empat  jenis, yaitu  budaya  disiplin,  budaya  profesi, budaya  entreprise  dan  budaya  sistem.
(Clark, 1980; Valimaa, 2006; Henkel and Vabo, 2006; Boss and Eckert, 2006; Mor- ril,  2007).Ditambahkan  oleh  Dedi  Pur- wana  (2015)  bahwa  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah  sebagai  subsistem pendidikan  tinggi  memegang  peranan penting  dalam  upaya  membangun  dan mengembangkan budaya dan peradaban  masyarakat  dan  bangsa secara  keseluruhan.  Seperti  ditegaskan oleh  Arimoto  (2011)  bahwa  akademisi terlibat dalam berbagai fungsi pengetahuan, seperti penemuan, diseminasi, penerapan dan pengendalian, dan penelitian,
pengajaran,  layanan,  dan  manajemen.
Mereka diharapkan dapat berkontribusi pada  pembangunan  sosial  dengan  cara melanjutkan pekerjaan akademik mereka  sehingga  dapat  meningkatkan produktivitas akademik, terutama dalam penelitian dan pengajaran. Hal ini dapat dipahami karena para akademisi memberikan  pelayanan  kepada  siswa, kolega,  institusi  mereka,  disiplin  atau profesinya, dan masyarakat (Macfarlane,  2007).  Sedangkan  definisi governance  sendiri  menurut  John  Gra- ham,  Bruce  Amos  dan  Tim  Plumptre (2003:2-3) adalah: Governance is the in- teractions  among  structures,  processes and  traditions  that  determine  how power and responsibilities are exercised, how  decisions  are  taken,  and  how  citi- zens or other stakeholders have their say. Fundamentally,  it  is  about  power,  rela- tionships and accountability: who has in- fluence, who decides, and how decision- makers are held accountable.Hal senada juga  diutarakan  oleh  Galagher  dikutip oleh  William  Locke,  William  K.  Cum- mings, Donald Fisher (2011:2)tata kelola adalah struktur hubungan yang menghasilkan  koheren  organisasi,  ke- bijakan-kebijakan  yang  sah,  rencana- rencana  dan  keputusan-keputusan  dan mempertanggung  jawabkan  kejujuran,
tanggapan,  dan  keefektifan  biaya. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  Sifat  Kepribadian Kepala  Sekolah  di  sebuah  perguruan tinggi, semakin baik pelaksanaan Sekolah  Berkarakter  yang  berimbas kepada  pengembangan  institusi  dan sumber daya manusianya.Selain itu Sifat Kepribadian  Kepala  Sekolah  dalam kontek  perguruan  tinggi  berkaitan dengan  nilai  nilai  utama  seperti  ket- rampilan meneliti, berpikir kritis, dan ke- mampuan  berkomunikasi;  dan  juga  ke- percayaan  (beliefs)  dan  pengharapan pengharapan  yang  saling  berbagi  di  an- tara  komunitas  untuk  mencapai  tujuan bersama.

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan variabel  Kompetensi  Kepala  Sekolah  (X 1 ) terhadap  variabel  Sifat  Kepribadian  Kepala Sekolah  (X 2 ).  Dimana  besarnya  pengaruh Kompetensi  Kepala  Sekolah  yang  secara langsung berpengaruh terhadap Sifat Kepribadian Kepala Sekolah adalah 0,772 atau 77,2%,
2. Terdapat korelasi yang signifikan dan memiliki pengaruh  langsung  yang  kuat  variabel Kompetensi  Kepala  Sekolah  (X 1 )  terhadap Sekolah  Berkarakter  (X 3 )  yaitu  sebesar  0,430 atau 43,0%.
3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Sifat  Kepribadian  Kepala  Sekolah  (X 2 ) terhadap  Sekolah  Berkarakter(X 3 ).  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  korelasi  yang signifikan  dan  memiliki  pengaruh  langsung yang  kuat  Sifat  Kepribadian  Kepala  Sekolah terhadap  Sekolah  Berkarakter  sebesar  0,384 atau 38,4%.
4. Besarnya pengaruh tidak langsung Kompetensi  Kepala  Sekolah  (X 1 )  terhadap Sekolah  Berkarakter  (X 3 )  melalui  Sifat Kepribadian  Kepala  Sekolah  (X 2 )  diperoleh sebesar 0,2964  dengan t hitung sebesar 3,150. Saran dari temuan penelitian ini adalah:
1. Perlunya  ditingkatkan  dan  diseleksi Kepribadian  Kepala  Sekolah  sebagai karakter  pemimpin  dalam  rangka untuk  menciptakan  kepemimpinan kepala  sekolah    di  Sekolah,  sehingga dapat  mempengaruhi  peningkatan Kompetensi  Kepala  Sekolah  yang unggul 2. Untuk menciptakan sekolah
berkarakter  diperlukan  kepribadian kepala sekolah yang mampu menjadi pemimpin  sekolah  dan  diperlukan kompetensi  kepala  sekolah    yang unggul.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Achua C.F. and Lussier, R.N. 2010. Effective Leadership. 4th Edition, Canada: South-Western Arimoto, Akira. 2011. Reaction to Academic Ranking: Knowledge Production, Faculty Productivity from an International Perspective.
Bas,  Gokhan. 2012. Correlation  between  School Principals’  Instructional Leaders hip  Behaviours  and Teachers’ Organisational Trust Perceptions, Middle Eastern and African Journal of Educational Research.
Bass, Bernard M. 1990. Bass & Stogdill’s Hand Book of Leadership: Theory, Research, and Managerial Applications. Third Edition. New York: The Free Press A Division of Macmillan, Inc. London : Collier Macmillan Publishers.
Kerlinger. Fred N. 2004. Asas-asas Penelitian Behavioral, Yogyakarta: Universitas Gadjahmada Locke,  William.,  William  K.  Cummings,.  and  Donald  Fisher.  2011.  Changing  Governance  and Management in Higher Education, Springer Netherlands Husaini, Usman. 2009. Metodologi Penelitiam Sosial, Jakarta : Bumi Aksara Hoy, Wayne K & Miskel, Cecil G 2013. Educational Administration: Theory, Research and Practice. New
York: Mc Graw Hill
Hughes, Richard L, Robert C. Ginnett & J. Curphy Gordon. 2012. Enchancing the Lessons of Experience, 7th ed., New York: McGraw-Hill
John Graham, Bruce Amos, Tim Plumptre. 2003. Principles for Good Governance in the 21st Century.

## Policy Brief No.15.
Muhaimin,  et  al.  2009.  Manajemen  Pendidikan:  Aplikasinya  dalam  Penyusunan  Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kencana
Purwana, D., 2015.  The  Effect  of  transformational  leadership,  academic  culture  and  organizational health  on  managerial  effectiveness:  A  study  of  an  Indonesian  public  higher  education institution. Review of Integrative. Business & Economics Research
Raihani. 2010. Kepemimpinan Sekolah Transformatif.Yogyakarta: LKis Printing Cemerlang Santrock (2003) John W. Adolescence. Perkembangan Remaja. Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga. Siswanto. 2010. Pengantar Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara
Louis,  Karen  &  Dretzke,  Beverly  &  Wahlstrom,  Kyla.    2010.  How  does  leadership  affect  student achievement?  Results  from  a  national  US  survey.  School  Effectiveness  and  School Improvement.
Umiarso &  Gojali, Imam .2010. Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. Yogyakarta: IRCiSoD