## PENGASUHAN ORANG TUA YANG SEIMBANG SEBAGAI KUNCI PENTING PEMBENTUKAN KARAKTER REMAJA
Annisa Nurul Utami, Neti Hernawati, dan Alfiasari Fakultas Ekologi Manusia Institut Pertanian Bogor email: alfiasari@apps.ipb.ac.id.
Abstrak :  Keluarga  dan  sekolah  sebagai  bagian  dari  sistem  lingkungan  saling  memengaruhi  per- kembangan remaja, termasuk perkembangan karakternya. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis pengaruh gaya pengasuhan dan lingkungan nonfisik sekolah terhadap kualitas karakter remaja. Res- ponden  penelitian  adalah  79  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  swasta  di  Kabupaten  Bogor yang  terpilih  melalui  metode purposive  sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  persepsi  gaya pengasuhan  otoritatif  ayah  dan  ibu  lebih  tinggi  daripada  gaya  pengasuhan  permisif  atau  otoriter. Gaya pengasuhan otoritatif ayah dan ibu berhubungan nyata dengan semakin baiknya kualitas karak- ter remaja. Selain itu, semakin meningkatnya persepsi remaja terhadap lingkungan nonfisik sekolah juga  berhubungan  dengan  semakin  baiknya  karakter  remaja.  Namun  analisis  regresi  menunjukkan bahwa gaya pengasuhan ayah dan ibu yang seimbang lebih memberikan pengaruh terhadap karakter remaja dibandingkan lingkungan nonfisik sekolah.
Kata Kunci: karakter remaja, lingkungan nonfisik sekolah, permisif, otoriter, dan otoritatif

## BALANCED PARENTING PRACTICES: A  KEY FACTOR TO CHARACTER BUILDING AMONG ADOLESCENTS
Abstract :  Family  and  school  as  parts  of  environmental  system  interact  with  each  other  to  influence adolescents’ development, including their character development. The aim of this research was to des- cribe the effect of parenting style and school’s nonphysical environment on the quality of adolescents’ character. The research participants were 79 students of private senior vocational high school in Bogor District who were chosen by purposive sampling technique. The result showed that perception score of  fathers’  and  mothers’  authoritative  parenting  style  was higher  than  permissive  and  authoritarian parenting style. The authoritative parenting style of fathers and mothers had a significant correlation with the the better quality of adolescents’ character. Additionally, the better the perception of teena- gers to school’s nonphysical environment also had a higher correlation with the better quality of the adolescents’  character.  However,  the  result  of  the  regression  analysis  showed  that  the  balanced fathers’ and mother's parenting style had stronger influence on the adolescents’ character than non- physical environment of the school did.
Keywords : adolescents’ character, nonphysical school environment, permissive, authoritarian, authoritative

## PENDAHULUAN
Tahap perkembangan yang terjadi di masa  remaja  menghadapkan  seseorang pada berbagai perubahan baik yang terjadi dalam diri sendiri maupun yang terjadi di luar dirinya. Perubahan yang remaja alami diantaranya  adalah  pada  kemajuan  aspek perkembangan  moralnya.  Menurut  teori Kohlberg,  remaja  menjadi  mampu  meme- nuhi  aturan  dan  etika  berdasarkan alasan- nya  sendiri  walaupun  masih  kurang  baik
kontrol  internalnya  akibat  standar  aturan yang dipatuhi remaja umumnya demi men- dapat  pengakuan  dari  pihak  lain  seperti guru dan teman-temannya (Cobb, 2001).
Remaja  selain  mengalami  kemajuan secara positif juga berpotensi untuk meng- alami  bermacam  permasalahan.  Djiwan- dono  (2002)  menyebutkan  permasalahan yang  sering  terjadi  pada  remaja  di  antara- nya  adalah  kenakalan  remaja,  gangguan emosi,  penyalahgunaan  obat  bius  ( drugs )
dan  alkohol,  dan  kehamilan  di  luar nikah. Pernyataan  ini  dibuktikan  pula  dari  Data Survei Demografi dan Kesehatan Indonesia 2012  tentang  Kesehatan  Reproduksi  Re- maja  dari  BPS,  BKKBN,  dan  Kementerian Kesehatan RI (2012) yang melaporkan bah- wa  sebanyak  74,4%  remaja  laki-laki  usia 15-19  tahun  merokok,  30,2%  minum  mi- numan beralkohol, 2,8% menggunakan nar- koba  dari  total  6.835  remaja  laki-laki.  Se- mentara  itu,  pada  remaja  wanitanya  ter- data sebanyak 8,9% merokok, 3,5% minum minuman beralkohol, dan 0,1% mengguna- kan narkoba dari total 6.018 remaja. Selain itu,  data  ini  mengungkapkan  fakta  bahwa ada  sebanyak  4,5%  remaja  laki-laki  dan 0,7%  remaja  perempuan  usia  15-19  tahun yang pernah melakukan hubungan seksual pranikah.
Teori bioekologis Bronfenbrenner me- ngatakan bahwa keluarga dan sekolah me- rupakan  bagian  dari  agen  sosial  pada  sis- tem  lingkungan  yang  bernama  mikrosis- tem;  yang  memiki  pengaruh  langsung  ter- hadap  kualitas  perkembangan  seseorang, termasuk  remaja.  Terlebih  lagi,  keluarga dan  sekolah  ini  dapat  saling  berinteraksi untuk ikut menentukan perkembangan re- maja.  Dalam  konteks  seperti  ini,  keluarga dan  sekolah  berada  dalam  sistem  ling- kungan  bernama  mesosistem  yang  juga berpengaruh  secara  tidak  langsung  pada proses  perkembangan  (Santrock,  2009; Santrock,  2011;  Terry,  2011;  Woolfolk  & Perry, 2012).
Sebuah kajian mengenai kegiatan pe- ngasuhan  yang  dilakukan  orang  tua  yang dilakukan  Hastings,  Utendale,  &  Sullivan (2007) memperlihatkan bahwa kegiatan pen- disiplinan  dan  kontrol,  pemberian  alasan dan  petunjuk,  pemberian  kehangatan,  ke- pekaan,  teladan,  dan  sosialisasi  emosi  da- lam  proses  pengasuhan  orang  tua  kepada anak  berhubungan  dengan  perilaku  pro-
sosial  anak.  Pasaribu,  Hastuti,  &  Alfiasari (2013) menunjukkan bahwa pemberian gaya pengasuhan  otoritatif  yang  seimbang  da- lam memberi tuntutan dan kehangatan ke- pada  anak  berpengaruh  terhadap  semakin baiknya karakter remaja. Hal ini membuk- tikan  bahwa  keluarga  berperan  penting pada pembentukan kualitas karakter anak.
Adapun  berkaitan  dengan  lingkung- an  sekolah  menurut  penelitian  Schaps, Battistich,  dan  Solomon  (1997),  semakin baik  poses  pelaksanaan  belajar  dan  meng- ajar  di  lingkungan  sekolah  akan  semakin baik pula perilaku prososial siswa. Dengan demikian, terlihat jelas pula bahwa sekolah ikut berperan menentukan kesuksesan pem- bentukan karakter individu. Apalagi, tidak dapat dipungkiri bahwa kehidupan remaja mulai  banyak  didominasi  oleh  kegiatan  di luar rumahnya seperti di sekolah.
Salah  satu  pandangan  yang  meman- dang  positif  dari  kualitas  karakter  sese- orang  disampaikan  oleh  Seligman  (2004), yang  dikenal  sebagai  kekuatan  karakter ( character strengths ). Kekuatan karakter me- mercayai bahwa seseorang mempunyai ke- kuatan karakter yang berbeda-beda sehing- ga  memerlukan  stimulasi  yang  tepat  se- hingga perkembangan karakter anak dapat optimal.  Dalam  mengembangkan  karakter anak,  Megawangi  (2007)  mempunyai  kon- sep  yang  dikenal  sebagai  Sembilan  Pilar Karakter  yang  terdiri  atas  (1)  cinta  Tuhan dan segenap ciptaan-Nya; (2) kemandirian dan  tanggung  jawab;  (3)  kejujuran/ama- nah,  bijaksana;  (4)  hormat  dan  santun;  (5) dermawan, suka menolong, dan gotong-ro- yong;  (6)  percaya  diri,  kreatif,  dan  pekerja keras;  (7)  kepemimpinan  dan  keadilan;  (8) baik dan rendah hati; dan (9) toleransi, ke- damaian, dan  kesatuan. Beberapa peneliti- an dengan menggunakan kesembilan pilar karakter tersebut menunjukkan bahwa pada kelompok  anak  usia  dini,  penerapan  pen-
didikan holistik berbasis karakter mempu- nyai pengaruh nyata terhadap pembentuk- an  kesembilan  pilar  karakter  pada  anak (Latifah & Hernawati, 2009; Hastuti, 2009).
Berdasarkan pemaparan tersebut ber- samaan  dengan  belum  ditemukannya  pe- nelitian  yang  mengkaji  secara  bersamaan peran  gaya  pengasuhan  dan  proses  pem- belajaran  di  sekolah  dalam  memengaruhi karakter  remaja,  penelitian  ini  dilakukan untuk  menganalisis  pengaruh  gaya  peng- asuhan orang tua dan lingkungan nonfisik sekolah sebagai variabel yang mewakili ke- berlangsungan  proses  pembelajaran  di  se- kolah terhadap karakter remaja.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabu- paten  Bogor,  Jawa  Barat  melalui  teknik penarikan  contoh  secara purposive .  Pe- ngumpulan data penelitian dilakukan pada bulan Oktober sampai Desember 2013.
Penelitian  ini  mengambil  contoh  re- maja  sekolah  menengah  kejuruan  yang memiliki orang tua lengkap (ayah dan ibu masih hidup). Sekolah menengah kejuruan yang dipilih didasarkan pada rekomendasi yang diberikan Dinas Pendidikan Kabupa- ten  Bogor.  Sekolah  terpilih  merupakan  re- presentasi  sekolah  dengan  resiko  tingkat kenakalan  siswa  yang  tinggi.  Jumlah  re- maja  yang  terlibat  sebanyak  79  orang  re- maja yang terdiri atas 40 orang remaja laki- laki dan 39 orang remaja perempuan.
Data primer dalam penelitian ini me- liputi karakteristik remaja, karakteristik ke- luarga, persepsi gaya pengasuhan, persepsi lingkungan  nonfisik  sekolah,  dan  karakter remaja.  Data  primer  dikumpulkan  melalui kegiatan  pengisian  kuesioner  terstruktur oleh remaja responden
Karakteristik remaja terdiri atas usia, jenis  kelamin,  urutan  kelahiran  (anak  su- lung, anak tengah, dan anak bungsu), dan
jumlah saudara. Karakteristik keluarga ter- diri  atas  usia  ayah  dan  ibu,  pendidikan orang  tua,  pekerjaan  orang  tua,  besar  ke- luarga,  dan  pendapatan  keluarga.  Pendi- dikan  orang  tua  diukur  dari  tingkat  pen- didikan  terakhir  yang  dicapai  orang  tua dengan  pilihan  tidak  bersekolah,  tidak  ta- mat  sekolah,  tamat  SD,  tamat  SMP,  tamat SMA, tamat D1/D2/D3, S1, S2, dan S3. Pe- kerjaan  orang  tua  berkategori  mulai  dari profesi petani, pedagang, buruh, peternak, Pegawai Negeri Sipil (PNS), TNI atau Polri, wiraswasta,  guru  atau  dosen,  karyawan BUMN,  karyawan  BUMN,  sampai  tidak bekerja. Pendapatan orang tua diukur ber- dasarakan interval pendapatan:
a) < Rp1.000.000,00; b) Rp1.000.000,00 – Rp1.000.000,00; c) Rp2.000.000,00 – Rp3.000.000,00;
d) Rp3.000.000,00 – Rp4.000.000,00; dan e) > Rp4.000.000,00.
Sementara itu, gaya pengasuhan yang diukur adalah berdasarkan persepsi remaja tentang  pengasuhan  orang  tuanya  dengan menggunakan  instrumen  Hastuti,  Agung, Alfiasari (2013). Gaya pengasuhan ini meli- hat pengasuhan yang didasarkan pada dua komponen, yaitu tuntutan atau  kontrol pe- rilaku dan kehangatan dengan berdasarkan teori Baumrind (1966). Instrumen gaya pe- ngasuhan  ini  terdiri  atas  10  pernyataan gaya  pengasuhan  otoriter,  12  pernyataan gaya  pengasuhan  otoritatif,  dan  8  pernya- taan gaya pengasuhan permisif. Nilai Cron- bach’s  alpha untuk  instrumen  ini  sebesar 0.742  untuk  gaya  pengasuhan  otoriter, 0.778 untuk gaya pengasuhan permisif, dan 0.743  untuk  gaya  pengasuhan  otoritatif. Ketiga  jenis  gaya  pengasuhan  dikategori- kan ke dalam tiga kategori menurut capai- an  indeksnya,  yaitu  rendah  (0-60),  sedang (60-80), dan tinggi (80-100).
Lingkungan  nonfisik  sekolah  diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan
dengan menyandarkan pada konsep Berns dan Erickson (2001), Clark (1998), Wubbels dan Levy (1993), serta konsep Evertson dan Emmer  (Santrock,  2011).  Adapun  dimensi dari  variabel  lingkungan  nonfisik  sekolah adalah metode, pendekatan guru, dan kom- petensi  siswa;  aktivitas  belajar  dan  meng- ajar; komunikasi  dan  partisipasi  orang tua dengan sekolah; interaksi guru kepada sis- wa; dan peraturan dan sanksi yang berlaku di  sekolah.  Jumlah  pernyataan  dalam  ins- trumen  ini  adalah  70  pernyataan.  Nilai Cronbach’s  alpha dari  instrumen  ini  adalah 0.883.  Kualitas  dari  tiap  dimensi  dan  total pada  lingkungan  nonfisik  sekolah  dikate- gorikan pada tiga kategori menurut capai- an  indeksnya,  yaitu  rendah  (0-60),  sedang (60-80), dan tinggi (80-100).
Karakter  pada  penelitian  ini  diukur dengan  menggunakan  instrumen  Hastuti, Agung,  dan  Alfiasari  (2013)  yang  didasar- kan  pada  konsep  Megawangi  (2007)  dan Lickona  (2013).  Dimensi  pada  variabel  ka- rakter terdiri atas dimensi disiplin, hormat santun, empati, kejujuran, tanggung jawab, toleransi, dan kepemimpinan. Adapun jum- lah  pernyataannya  adalah  70  pernyataan dengan jumlah pernyataan di tiap dimensi sebanyak  10  pernyataan.  Nilai Cronbach’s alpha untuk  instrumen  ini  sebesar  0.862. Kualitas karakter remaja dikategorikan da- lam tiga kategori menurut capaian indeks- nya,  yaitu  rendah  (0-60),  sedang  (60-80), dan tinggi (80-100).
Data kemudian diolah dan dianalisis. Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah analisis  deskripstif  untuk  melihat  frekuen- si, rataan, nilai maksimum, nilai minimum, dan standar deviasi pada data; analisis Chi- square dan korelasi Spearman  dan Pearson untuk  menguji  hubungan  antarvariabel; dan  analisis  regresi  untuk  menguji  penga- ruh variabel bebas dan terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Karakteristik Remaja
Masa remaja  menurut  pendapat Monks,  Knoers,  dan  Haditono  (1992)  ter- bagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap remaja awal  (12-15  tahun),  remaja  menengah  (15- 18  tahun),  dan  remaja  akhir  (18-21  tahun). Berdasarkan  pengategorian  tersebut,  ter- identifikasi  bahwa  sebagian  besar  (97,5%) remaja laki-laki dari total 40 orang terkate- gori remaja menengah. Begitu juga dengan remaja perempuannya yang memiliki jum- lah 39 orang, persentase terbesar (89,9 per- sen)  merupakan  remaja  menengah.  Secara keseluruhan,  usia  tertinggi  remaja  adalah 19  tahun  dan  usia  termuda  remaja  adalah 14 tahun. Rata-rata usia remaja pada pene- litian ini adalah 15,82 tahun.
Berdasarkan  data  jumlah  saudara yang dimiliki dalam keluarga inti, sebagian besar remaja (65,8%) memiliki jumlah sau- dara  paling  banyak  dua  orang.  Sementara itu,  hasil  menunjukkan  menurut  urutan kelahirannya bahwa lebih separuh dari to- tal remaja adalah anak sulung (pertama).

## Karakteristik Keluarga
Pengategorian  usia  ayah  dan  ibu menggolongkan  ayah  dan  ibu  pada  kate- gori  dewasa  muda  (20-40  tahun),  dewasa menengah (41-65 tahun), dan dewasa lanjut (>65  tahun).  Berdasarkan  proporsi  terbe- sarnya,  lebih  dari  separuh  ayah  tergolong pada  kategori  dewasa  menengah.  Semen- tara itu, lebih dari  separuh ibu terkategori dewasa  muda.  Pada  ayah  dan  ibu  respon- den tidak ditemukan yang tergolong pada kategori  dewasa  lanjut.  Usia  tertua  ayah adalah 65 tahun dan usia termudanya ada- lah 30 tahun. Usia tertua ibu adalah 58 ta- hun dan usia termuda menurut sebarannya adalah 30 tahun. Adapun menurut rataan-
nya ayah rata-rata berusia 43,44 tahun dan ibu rata-rata berusia 39,22 tahun.
Berdasarkan capaian  pendidikan  ter- akhir,  proporsi  terbanyak  pada  ayah  me- nempati  pendidikan  tamat  SMA  yang  di- ikuti  dengan  tamat  SMP,  tamat  SD,  tidak tamat  SD,  tidak  bersekolah,  dan  tamat Perguruan Tinggi. Pendidikan ibu menurut proporsi  terbanyak  adalah  berpendidikan tamat SD yang diikuti dengan tamat SMA, tamat  SMP,  tidak  tamat  SD,  tidak  berse- kolah,  dan  tamat  Perguruan  Tinggi.  Se- mentara  itu,  menurut  jenis  pekerjaannya, hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa sebesar 35,4 persen ayah berprofesi sebagai buruh.  Proporsi  tersebut  mendominasi yang kemudian diikuti profesi TNI (22,8%), karyawa swasta (22,8%) dan pekerjaan lain- nya.  Adapun  jenis  pekerjaan  ibu  yang  pa- ling  dominan  adalah  ibu  dengan  status  ti- dak bekerja dengan persentase 75,9%. Pro- porsi tersebut, kemudian diikuti sebagian kecil ibu yang berprofesi sebagai pedagang, buruh, karyawan swasta, dan lainnya.
Kondisi ekonomi keluarga responden rata-rata tergolong pada keluarga  mene- ngah  ke  bawah  jika  dibandingkan  dengan Upah  Minimum  Regional  Kabupaten  Bo- gor  yang  sebesaar  Rp2.002.000,00  pada tahun  2013.  Sementara  itu,  menurut  peng- kategorian  berdasarkan  selang  pendapat- an, ada sekitar dua perlima keluarga yang memiliki  pendapatan  Rp1.000.000,00  hing- ga Rp2.000.000,00 per bulan.
Sementara itu, berdasarkan besar ke- luarga  atau  jumlah  anggota  di  dalamnya, penelitian  ini  membagi  menjadi  keluarga kecil  (≤4  orang),  keluarga  sedang  (5-7 orang),  dan  keluarga  besar  (≥7  orang). Hampir separuh keluarga responden terka- tegori  sebagai  keluarga  sedang  dengan rata-rata  keluarga  memiliki  5,29  orang anggota.

## Gaya Pengasuhan
Gaya pengasuhan orang tua menurut Baumrind  (1966)  dibedakan  atas  gaya  pe- ngasuhan  otoriter,  gaya  pengasuhan  per- misif,  dan  gaya  pengasuhan  otoritatif. Gaya pengasuhan otoriter ditandai dengan banyaknya  tuntutan  orang  tua  terhadap anak yang tidak sejalan dengan kurangnya kehangatan  orang  tua.  Gaya  pengasuhan permisif dicirikan dengan kehangatan ber- lebihan  dari  orang  tua  kepada  anak  dan orang tua yang tidak menunjukkan harap- an  serta  aturan  baku  tentang  apa  yang harus dilakukan anak. Sementara itu, gaya pengasuhan  otoritatif  ditandai  dengan  pe- ngasuhan  yang  seimbang  antara  pemberi- an  tuntutan  orang  tua  dan  kehangatannya seperti  selalu  mengajak  anak  turut  ber- diskusi pada keputusan keluarga dan men- jelaskan dengan baik aturan orang tua.
Hasil penelitian memperlihatkan bah- wa skor persepsi gaya pengasuhan otorita- tif  menurut  nilai  rata-rata  indeks  gaya  pe- ngasuhan  ayah  dan  ibu  lebih  tinggi  dari- pada skor persepsi gaya pengasuhan otori- ter dan permisif. Skor persepsi gaya peng- asuhan  tertinggi  ayah  tersebut  diikuti  de- ngan  skor  pada  gaya  pengasuhan  otoriter kemudia  permisif.  Di  sisi  lain,  walaupun sangat  tipis  perbedaan  nilai  rataannya, skor  tertinggi  persepsi  gaya  pengasuhan ibu  setelah  gaya  otoritatif  diikuti  gaya  pe- ngasuhan  permisif  kemudian  otoriter  se- perti terlihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  pengategorian  di  setiap jenis gaya pengasuhan, hasil penelitian me- nunjukkan  bahwa  terdapat  12,7%  ayah yang  mempunyai  skor  gaya  pengasuhan otoritatif tinggi dan skor otoriter yang ren- dah. Selain itu, juga terdapat proporsi ayah
Tabel 1. Nilai  Minimum,  Maksimum,  Rataan,  dan  Standar  Deviasi  Indeks  Gaya  Peng- asuhan Ayah dan Ibu
Gaya Pengasuhan Min Max Rataan ± Standar Deviasi Ayah Otoriter 6.67 76.67 44.55 ± 10.69 Permisif 12.50 79.17 40.93 ± 12.69 Otoritatif 52.78 100.00 69.73 ± 9.48 Ibu Otoriter 0.00 80.00 42.28 ± 13.00 Permisif 12.50 79.17 42.35 ± 13.01 Otoritatif 55.56 88.89 70.57 ± 8.69
Tabel 2. Nilai  Minimum,  Maksimum,  Rataan,  dan  Standar  Deviasi  Indeks  Lingkungan Nonfisik Sekolah
Lingkungan Nonfisik Sekolah Min Max Rataan ± Standar Deviasi Metode, pendekatan guru, dan kompetensi siswa 27.78 83.33 62.53 ± 9.73 Aktivitas belajar dan mengajar 33.33 86.67 59.96 ± 9.92 Komunikasi dan partisipasi orang tua dengan sekolah 30.00 83.33 58.81 ± 12.20 Interaksi guru kepada siswa 35.42 87.50 61.29 ± 10.27 Peraturan dan sanksi yang berlaku di sekolah 36.67 80.00 56.96 ± 8.36
yang sama yang mempunyai skor otoritatif tinggi dan permisif rendah. Sementara itu, pada  ibu,  hasil  penelitian  menunjukkan 15,2%  ibu  yang  mempunyai  skor  peng- asuhan otoritatif tinggi dan otoriter rendah. Selain  itu,  terdapat  19%  ibu  yang  mem- punyai  skor  pengasuhan  otoritatif  tinggi dan permisif rendah.
Hasil penelitian tersebut menegaskan bahwa  hanya  sekitar  dua  dari  sepuluh ayah  dan  ibu  yang  mampu  menerapkan gaya  pengasuhan  yang  tepat.  Gaya  peng- asuhan yang tepat merujuk pada tingginya keseimbangan antara kontrol perilaku dan kehangatan  dari  orang  tua,  atau  dengan kata  lain  tingginya  perilaku  otoritatif  dan rendahnya  perilaku  otiriter  dan  permisif orang tua.

## Lingkungan Nonfisik Sekolah
Pada  penelitian  ini,  lingkungan  non- fisik  sekolah  terdiri  atas  dimensi  metode, pendekatan  guru,  dan  kompetensi  siswa; aktiitas  belajar  dan  mengajar;  komunikasi dan  partisipasi  orang  tua  dengan  sekolah; interaksi guru kepada siswa; serta peratur- an dan sanksi yang berlaku di sekolah. Ha- sil menunjukkan bahwa skor capaian kuali- tas terbaik lingkungan nonfisik sekolah ada pada  dimensi  metode,  pendekatan  guru, dan kompetensi siswa. Sementara itu, nilai rataan indeks yang cukup besar setelahnya adalah pada dimensi interaksi guru kepada siswa;  aktivitas  belajar  dan  mengajar;  ko- munikasi dan partisipasi orang tua dengan sekolah; dan terakhir peraturan dan sanksi di sekolah (Tabel 2). Sementara itu, berda- sarkan pengkategorian, hasil penelitian me- nunjukkan  bahwa  hanya  1,3%  siswa  yang mempersepsikan lingkungan nonfisik
sekolahnya  pada  kategori  tinggi.  Sekitar empat dari sepuluh siswa bahkan memper- sepsikan  kualitas  lingkungan  nonfisik  se- kolah yang rendah.

## Karakter
Variabel  karakter  yang  merupakan variabel terikat dalam penelitian ini terdiri atas  dimensi  disiplin,  hormat  santun,  em- pati,  kejujuran,  tanggung  jawab,  toleransi, dan  kepemimpinan.  Hasil  penelitian  me- nunjukkan  bahwa  yang  sudah  mencapai skor capaian dengan rata-rata lebih dari 60 untuk indeks karakter per dimensinya ada- lah  karakter  disiplin,  hormat  santun,  em- pati, dan toleransi. Sementara itu, karakter kejujuran,  tanggung  jawab,  dan  kepemim- pinan  teridentifikasi  dengan  skor  kurang dari 60 (Tabel 3).
Hasil  penelitian,  seperti  yang  tersaji pada  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  rata- rata  capaian  karakter  remaja  pada  pene- litian ini belum ada yang masuk dalam ka- tegori  tinggi  karena  belum  mencapai  in- deks  80.  Bahkan  tiga  dari  tujuh  dimensi karakter  yang  dinilai  dalam  penelitian  ini masih  mempunyai  capaian  yang  rendah. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  perlunya upaya  yang  sistematis  dan  komprehensif dalam  meningkatkan  kualitas  karakter  re- maja.
Hubungan  Karakteristik  Remaja  dan  Ka- rakteristik  Keluarga  dengan  Gaya  Peng- asuhan serta Karakter Remaja
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bah- wa tidak ada hubungan yang nyata antara gaya pengasuhan ayah dan setiap dimensi dalam  karakteristik  keluarga  dan  remaja (p>0,05).  Begitu  juga  hasil  uji  hubungan dengan  menggunakan Chi-square pada  pe- ngujian  hubungan  gaya  pengasuhan  ayah dengan  kategori  jenis  kelamin  dan  urutan remaja (p>0,05).
Sementara itu, hasil uji korelasi  pada gaya pengasuhan ibu menunjukkan bahwa usia  ayah  dan  status  bekerja  ayah  ber- hubungan nyata dengan gaya pengasuhan otoriter  ibu.  Usia  ayah  yang  semakin  tua berhubungan  dengan  semakin  otoriter gaya  pengasuhan  ibu.  Sementara  itu,  ke- luarga dengan ayah bekerja cenderung me- miliki ibu dengan gaya pengasuhan sema- kin  tidak  otoriter.  Adapun  hasil  uji Chi- square memperlihatkan  tidak  adanya  hu- bungan  nyata  antara  jenis  kelamin  remaja dengan  gaya  pengasuhan  ibu.  Namun, ditemukan adanya hubungan nyata antara kategori urutan kelahiran remaja dan gaya pengasuhan ibu (p<0,05).

## Tabel 3. Nilai Minimum, Maksimum, Rataan, dan Standar Deviasi Indeks Karakter Remaja
Karakter Min Max Rataan ± Standar Deviasi Disiplin 36.67 83.33 65.15 ± 11.17 Hormat santun 36.67 86.67 62.40 ± 10.83 Empati 43.33 83.33 63.16 ± 7.66 Kejujuran 30.00 83.33 57.17 ± 11.82 Tanggung jawab 26.67 90.00 56.16 ± 13.10 Toleransi 43.33 80.00 63.46 ± 7.78 Kepemimpinan 30.00 90.00 57.84 ± 9.97

## Tabel 4. Koefisien Korelasi Antara Gaya Pengasuhan Ayah dan Karakter Remaja
Hubungan Antarvaria-bel Gaya Pengasuhan Ayah Otoriter Permisif Otoritatif Karakter -0.003 -0.213 0.381** Disiplin 0.031 -0.210 0.356** Hormat santun -0.025 -0.276 0.341** Empati 0.084 -0.098 0.365** Kejujuran -0.059 -0.160 -0.049 Tanggung jawab 0.086 -0.247* 0.211 Toleransi -0.255* 0.127 0.421** Kepemim-pinan 0.068 -0.011 0.253** Keterangan: *=signifikan pada p<0.05, **=signifikan pada p<0,01

## Tabel 5. Koefisien Korelasi Antara Gaya Pengasuhan Ibu dan Karakter Remaja
Hubungan Antarvaria-bel Gaya Pengasuhan Ibu Otoriter Permisif Otoritatif Karakter -0.115 -0.163 0.346** Disiplin 0.016 -0.224* 0.331** Hormat santun -0.008 -0.270* 0.319** Empati -0.115 0.039 0.344** Kejujuran 0.229* -0.069 0.055 Tanggung jawab -0.068 -0.265* 0.199 Toleransi -0.127 0.152 0.293** Kepemim-pinan -0.098 0.035 0.276*
Keterangan: *=signifikan pada p<0.05, **=signifikan pada p<0,01
Hasil analisis korelasi berikutnya me- nunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan  hu- bungan  nyata  antara  karakteristik  remaja (usia  dan  jumlah  saudara)  dan  karakter baik per dimensinya atau total (p>0,05). Se- lain  itu,  hubungan  urutan  kelahiran  de- ngan capaian karakter per dimnesi dan to- talnya  yang  diuji  dengan  menggunakan Chi- square juga  tidak  menunjukkan  hu- bungan  nyata.  Hasil  penelitian  hanya  me- nemukan  hubungan  nyata  jenis  kelamin remaja  dengan  karakter  toleran  (p<0,05) dengan kecenderungan remaja laki-laki le- bih tinggi tingkat toleransinya.

## Hubungan Gaya Pengasuhan Ayah dan Ibu dengan Karakter Remaja
Hasil penelitian memperlihatkan bah- wa  gaya  pengasuhan  otoriter  ayah  berhu-
bungan  negatif  nyata  dengan  capaian  di- mensi karakter toleransi. Gaya pengasuhan permisif  ayah  berhubungan  negatif  nyata dengan  karakter  tanggung  jawab  remaja. Hal ini bermakna semakin ayah mengasuh secara otoriter, semakin rendah karakter to- leransi  remaja;  dan  semakin  ayah  meng- asuh  secara  permisif  maka  akan  semakin rendah  capaian  karakter  tanggung  jawab remaja. Adapun gaya pengsuhan otoritatif berhubungan  nyata  dengan  meningkatnya karakter  secara  total  serta  hampir  pada seluruh  dimensi  karakter  yang  diuji,  ke- cuali  karakter  kejujuran  dan  tanggung  ja- wab (Tabel 4).
Selain itu, hasil penelitian juga mem- perlihatkan gaya pengasuhan ibu yang se- makin  otoriter  berhubungan  dengan  se- makin rendahnya karakter kejujuran. Gaya
pengasuhan  ibu  yang  semakin  permisif berhubungan  dengan  rendahnya  karakter disiplin,  hormat  santun,  dan  tanggung  ja- wab  remaja.  Sementara  itu,  gaya  peng- asuhan  otoritatif  ibu  berhbungan  dengan semakin meningkatnya karakter remaja se- cara  total  maupun  per  dimensinya  (disi- plin, hormat santun, empati, toleransi, dan kepemimpinan) (Tabel 5).

## Hubungan  Lingkungan  Nonfisik  Sekolah dengan Karakter Remaja
Hasil  uji  hubungan  memperlihatkan semakin baik kualitas pada setiap aspek di- mensi  lingkungan  nonfisik  sekolah  maka akan  semakin  baik  karakter  disiplin,  hor- mat  santun  dan  empati  siswa.  Meskipun demikian,  hasil  tidak  memperlihatkan  hu- bungan nyata lingkungan nonfisik sekolah secara  total  dengan  karakter  siswa  secara total (Tabel 6).
Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  me- nunjukkan  bahwa  dimensi  metode,  pen- dekatan guru, dan  kompetensi siswa  yang semakin  baik  akan  semakin  baik  dimensi karakter  toleransi  siswa.  Selanjutnya,  hu- bungan nyata juga terlihat pada hubungan dimensi  komunikasi  dan  partisipasi  orang
tua dengan sekolah yang semakin baik de- ngan meningkatnya karakter empati siswa. Dimensi  interaksi  guru  kepada  siswa  juga berhubungan  nyata  positif,  yaitu  dengan meningkatnya  karakter    siswa  secara  total maupun  pada  dimensi  karakter  disiplin, hormat santun, dan empati. Sementara itu, dimensi peraturan dan sanksi yang berlaku di  sekolah  bila  semakin  baik  kualitasnya berhubungan dengan semakin baiknya ca- paian  karakter  hormat  santun  dan  empati pada siswa (Tabel 6).
Pengaruh Karakteristik Remaja, Gaya Pengasuhan, dan Lingkungan Nonfisik Se- kolah terhadap Karakter Remaja
Hasil  analisis  regresi  memperlihat- kan  sembilan  variabel  bebas  yang  diduga berpengaruh pada karakter hanya gaya pe- ngasuhan  otoritatif  ayah  dan  gaya  peng- asuhan otoriter ibu yang berpengaruh nya- ta pada karakter remaja. Gaya pengasuhan otoritatif  ayah  berpengaruh  positif  (B= 0,254) pada meningkatnya karakter remaja sebesar  0,254  poin.  Pengaruh  gaya  peng- asuhan  otoriter  ibu  bersifat  negatif  (B=  - 0,145)  terhadap  menurunnya  karakter  re- maja sebesar 0,254 poin.

## Tabel 6. Koefisien Korelasi Antara Lingkungan Nonfisik Sekolah dan Karakter Remaja
Hubungan antarvariabel Lingkungan Nonfisik Sekolah ME AK KO IN PR Total Karakter 0.130 0.087 0.057 0.267* 0.146 0.201 D 0.186 0.164 0.036 0.315** 0.130 0.249* Hs 0.068 0.059 0.084 0.340** 0.296** 0.222* E 0.095 0.045 0.233* 0.227* 0.266* 0.225* K 0.054 -0.028 0.118 0.127 0.011 -0.0016 Tj -0.012 -0.037 -0.058 0.131 00.042 0.023 Tr 0.216* 0.205 -0.016 0.198 -0.038 0.214 P 0.150 0.064 0.197 -0.074 0.001 0.104
Keterangan: *=signifikan pada p<0.05, **=signifikan pada p<0,01; ME= metode, pendekatan guru, dan kompetensi  siswa,  AK=  aktivitas  belajar  dan  mengajar,  KO=  Komunikasi  dan  partisipasi  orang  tua dengan sekolah, In= Interaksi guru kepada siswa, PR= Peraturan dan sanksi di sekolah; D= disiplin, Hs= hormat santun, E= empati, K=kejujuran, Tj= tanggung jawab, Tr= toleransi, P= Kepemimpinan
Tabel 7.   Koefisien Regresi Karakteristik Remaja,  Gaya Pengasuhan Ayah  dan Ibu, dan Lingkungan Nonfisik Sekolah terhadap Karakter Remaja
Variabel Bebas Koefisien Tidak Terstandarisasi Sig. B Std. Error (Konstanta) 29.516 18.869 0.122 Usia remaja (tahun) 0.557 0.858 0.519 Jenis kelamin remaja (1= laki-laki, 0= perempuan) 2.326 1.481 0.121 Gaya pengasuhan otoriter ayah 0.090 0.083 0.282 Gaya pengasuhan permisif ayah -0.077 0.075 0.306 Gaya pengasuhan otoritatif ayah 0.254 0.094 0.008** Gaya pengasuhan otoriter ibu -0.145 0.070 0.041* Gaya pengasuhan permisif ibu -0.085 0.078 0.277 Gaya pengasuhan otoritatif ibu 0.097 0.104 0.356 Lingkungan nonfisik sekolah 0.093 0.105 0.378 F 3.167 Sig. 0.003 a R 2 0.292 Adjusted R Square 0.200
Keterangan: *=signifikan pada p<0.05, **=signifikan pada p<0,01
Sementara itu, hasil uji pengaruh ling- kungan  nonfisik  sekolah  pada  model  re- gresi  tidak  menunjukkan  pengaruh  nyata pada  karakter  remaja  walaupun  bersifat positif. Sebesar 20,0 persen varian karakter remaja  dalam  penelitian  ini  dapat  dijelas- kan  oleh  perubahan  dalam  variabel-varia- bel  yang  ada  pada  model  regresi.  Sisanya sebesar  85.3  persen  karakter  remaja  dipe- ngaruhi  variabel  lain  yang  tidak  diuji  da- lam  penelitian  ini  (Tabel  7).  Hasil  uji  re- gresi  yang  tersaji  pada  Tabel  7  menunjuk- kan bahwa gaya pengasuhan ayah dan ibu lebih mempunyai pengaruh yang besar di- bandingkan  lingkungan  nonfisik  sekolah. Temuan  ini  mempertegas  peran  keluarga sebagai  kunci  pengembangan  karakter  re- maja.

## Pembahasan
Hasil penelitian memperlihatkan bah- wa  baik  karakteristik  remaja  maupun  ka- rakteristik  keluarga  tidak  berhubungan nyata  dengan  gaya  pengasuhan  ayah.  Hal
ini  berlawanan  dengan  penemuan  dan pendapat  ahli  sebelumnya  yang  mengata- kan  ada  keterkaitan  status  sosial  ekonomi dengan  pengasuhan  orang  tua  (Bronfen- brenner  1985  dalam  Hoff,  Laursen,  dan Tardif  2002).  Namun  demikian,  hasil  me- nunjukkan  semakin  bertambah  usia  ayah berpotensi  menjadikan  ibu    lebih    otoriter dalam  mengasuh remaja. Hal ini diperkuat dengan pernyataan Santrock (2011) bahwa kemampuan fisik orang dewasa menengah cenderung  mulai  mengalami  penurunan kualitas.  Oleh  karena  itu,  ayah  menjadi tidak  optimal  dalam  mengasuh  anak  dan hal ini menuntut ibu untuk lebih mengon- trol anak-anaknya.
Di  sisi  lain,  hasil  menunjukkan  bah- wa keluarga dengan ayah bekerja memiliki ibu dengan skor persepsi gaya pengasuhan otoriter  yang  semakin  rendah.  Keluarga dengan  ayah  bekerja  umumnya  semakin baik pendapatan keluarganya sehingga membuka  kesempatan  bagi  orang  tua  un- tuk  menerapkan  gaya  pengasuhan  otori-
tatif (Holden 2010). Sementara itu, hasil uji Chi-kuadrat  menunjukkan  bahwa  tidak ada hubungan nyata gaya pengasuhan ibu dengan  jenis  kelamin  remaja.  Namun,  hu- bungan nyata ditemukan pada gaya peng- asuhan otoriter ibu dengan urutan kelahir- an  remaja.  Selaras  dengan  itu,  Rahmaisya, Alfiasari,  dan  Latifah  (2011)  menunjukkan kemiripan  dengan  hasil  tersebut.  Dijelas- kan bahwa anak bungsu berpotensi mene- rima gaya pengasuhan yang tidak otoritatif dari orang tuanya.
Feinstein,  Duckworth,  dan  Sabates (2004) menyebutkan karakteristik keluarga memiliki  efek  pada  perkembangan  anak melalui  proses-proses  dalam  keluarga  (ga- ya pengasuhan dan pendidikan). Hasil pe- nelitian  menunjukkan  hubungan  nyata  di- temukan antara karakter toleransi dan jenis kelamin remaja. Remaja perempuan dalam membangun  interaksi  sosial  mempunyai perbedaan dengan cara berinteraksi remaja laki-laki (Gozhaly, Krisnatuti, dan Alfiasari 2012).  Remaja  perempuan  berinteraksi  le- bih  berfokus  pada  pembentukan  kualitas sehingga  kualitas  hubungan  pertemanan yang dimiliki lebih tinggi daripada remaja laki-laki.  Hurlock  (1980)  pun  menyatakan bahwa remaja laki-laki cenderung memiliki kelompok  pertemanan  lebih  besar  dari- pada perempuan.
Pengasuhan  otoriter  ayah  berhu- bungan  nyata  dengan  semakin  rendahnya skor  karakter  toleransi  remaja,  sedangkan pengasuhan otoriter ibu berhubungan nya- ta  dengan  semakin  rendahnya  skor  karak- ter  kejujuran.  Pengasuhan  permisif  ayah berhubungan  dengan  merendahnya  skor dimensi karakter tanggung jawab, sedang- kan pengasuhan permisif ibu berhubungan dengan  semakin  rendahnya  skor  dimensi karakter disiplin, hormat santun, dan tang- gung  jawab.  Hasil  ini  membuktikan  per- nyataan  Holden  (2010)  bahwa  gaya  peng-
asuhan selain otoritatif dapat mengganggu kompetensi  anak  dan  meningkatkan  be- berapa  ketidaktercapaian  pada  perkem- bangan perilaku prososial. Di sisi lain, hasil memperlihatkan pengasuhan otoritatif ber- hubungan nyata dengan meningkatnya ka- rakter remaja secara total. Hal ini sesuai de- ngan  Pasaribu,  Hastuti,  Alfiasari  (2013) yang  menunjukkan  pengasuhan  otoritatif orang tua berpengaruh pada semakin baik- nya karakter remaja.
Lingkungan  sekolah  turut  berperan membentuk  etika  para  siswanya.  Dimensi metode, pendekatan guru, dan kompetensi siswa  pada  lingkungan  nonfisik  sekolah yang  semakin  baik  kualitasnya  atau  de- ngan kata lain berhasil memberikan pema- haman  baik,  memperhatikan  kebutuhan siswa sesuai tahap perkembangannya, me- ngaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata, menerapkan sikap toleransi  pada beragam siswa dalam kegiatannya, dan menghargai karya  siswa  memiliki hubungan  nyata  de- ngan  meningkatnya  karakter  toleransi  sis- wa. Selaras dengan itu, Lickona (1991) me- nyatakan  guru  yang  memasukkan  apre- siasi positif perbedaan budaya pada proses pembelajaran  dapat  mengembangkan  rasa saling  menghargai  keberagaman  budaya siswa.
Pada  hasil  komunikasi  dan  partisi- pasi  orang  tua  dengan  sekolah  yang  se- makin  baik  berhubungan  dengan  mening- katnya karakter empati siswa. Keterlibatan orang tua pada proses pembelajaran di se- kolah berdampak baik pada sikap dan pe- rilaku  sosial  siswa  (Cotton  dan  Wikelund 1989).
Hasil uji hubungan dimensi interaksi guru  kepada  siswa  pun  memperlihatkan interaksi guru kepada siswa yang semakin baik berpeluang meningkatkan kualitas ka- rakter siswa, baik secara keseluruhan mau- pun  secara  khusus  pada  karakter  disiplin,
hormat santun, dan empati siswa. Hasil ini didukung penelitian sebelumnya yang me- negaskan semakin baik kualitas interaksi di sekolah yang siswa dapatkan, terutama de- ngan  guru,  berhubungan  dengan  keber- hasilan  perkembangan  karakter  atau  peri- laku prososial siswa (Schaps, Battistich, dan Solomon  1997;  Lickona  1991;  Berkowitz 2002).
Selain  itu,  hasil  memperlihatkan  se- makin  baiknya  kualitas dimensi  peraturan dan sanksi yang berarti bersifat pantas dan berupa hasil kesepakatan dengan para sis- wa  di  sekolah,  maka  akan  semakin  baik kualitas  karakter  hormat  santun  dan  em- pati siswa. Schaps, Battistich, dan Solomon (1997)  pun  menunjukkan  hal  yang  sama, yaitu  penerapan  manajeman  kelas  dan pendisiplinan  di  sekolah  yang  baik  dapat meningkatkan  perilaku  prososial  siswa (tanggung  jawab,  disiplin,  empati,  dan  al- truisme).
Hasil  uji  regresi  linier  berganda  me- nunjukkan adanya dua variabel bebas yang memberikan  pengaruh  nyata.  Gaya  peng- asuhan  otoritatif  ayah  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  karakter  remaja.  Hal ini  bermakna  pengasuhan  otoritatif  ayah dapat mendukung terciptanya kualitas ka- rakter remaja yang semakin baik. Hastings, Utendale,  Sullivan  (2007)  dan  Pasaribu (2013)  pun  menunjukkan  pengasuhan  oto- ritatif  berpengaruh  positif  pada  karakter dan  perilaku  prososial  anak  dan  remaja. Hadirnya  kehangatan  orang  tua  melalui cinta  kasih,  pemenuhan  kebutuhan,  dan pendisiplinan  yang  baik  pada  anak  mem- perkuat  karakter  anak  dan  menurunkan potensi  terjadinya  masalah  perilaku  se- hingga  anak  lebih  beretika  (Kurdek  dan Fine 1994, Slicker 1998, Steinberg et.al 1994 dalam Cobb 2001; Berkowitz 2002; Holden 2002).  Perkembangan  moral  anak  semakin berjalan  baik  bila  pengasuhan  orang  tua
mengandung pemaparan tujuan yang jelas, arahan, pendisiplinan, penyampaian pesan secara  sederhana,  tegas  dan  konsisten  se- bab  hal  tersebut  mendorong  anak berperi- laku sesuai standar, menyadari pentingnya patuh  pada  aturan,  dan  menghormati  hak orang lain (Baumrind dan Thompson 2002). Berbeda  dengan  itu,  pengaruh  nyata variabel  bebas  gaya  pengasuhan  otoriter ibu  bersifat  negatif  pada  karakter  remaja. Hasil ini selaras dengan Eisenberg dan Va- liente (2002) yang menunjukkan pengasuh- an yang ditandai oleh pemberian hukuman berlebihan,  teknik  pendisiplinan  yang  bu- ruk, teladan perilaku kasar dari orang tua, ancaman  penolakan,  banyaknya  tuntutan berhubungan  dengan  rendahnya  capaian perkembangan prososial anak.
Di luar itu, pengaruh lingkungan non- fisik  sekolah  pada  karakter  siswa  remaja tidak  menunjukkan  sifat  nyata  meskipun arahnya positif. Temuan ini kurang selaras dengan  Schaps,  Battistich,  dan  Solomon (1997)  yang  menunjukkan  semakin  baik lingkungan  sekolah  dalam  melaksanakan praktik  pengajaran,  proses  pembelajaran, pemeliharaan  relasi  orang  tua,  guru,  dan siswa,  serta  peraturan  kelas  mampu  me- ningkatkan  perilaku  prososial  siswa.  Hal ini  dapat  dikarenakan  pengambilan  data persepsi lingkungan nonfisik sekolah siswa hanya  dilakukan  di  dua  sekolah  dalam satu  lokasi  yang  sama.  Oleh  karena  itu, perbedaan utama dua sekolah yang hanya berupa fokus kejuruan dan jumlah sebaran siswa berdasarkan jenis kelamin (SMK A 1 didominasi  remaja  laki-laki  dan  SMK  A  2 didominasi  remaja  perempuan)  berpotensi menjadikan  data  penelitian  pada  variabel lingkungan nonfisik sekolah cenderung ho- mogen.  Penelitian  ini  mempunyai  keter- batasan,  yaitu  tidak  dapat  menggenerali- sasikan faktor-faktor yang membentuk kua- litas  karakter  remaja  secara  keseluruhan,
tetapi hanya pada contoh penelitian akibat adanya  faktor  metode  penarikan  contoh secara purposive . Selain itu, hasil penelitian ini  menegaskan  pengaruh  gaya  pengasuh- an orang tua, baik ayah dan ibu, yang lebih besar memberikan pengaruh terhadap pem- bentukan  karakter  remaja  dibandingkan lingkungan  nonfisik  sekolah.  Oleh  karena itu,  keluarga  merupakan  institusi  kunci yang  memegang  peranan  penting  dalam pengembangan  kaarakter  remaja,  dan  se- kaligus menjadi mitra bagi sekolah.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata- rata  remaja  berkategori  remaja  menengah, rata-rata  ayah  berkategori  dewasa  madya, dan rata-rata ibu berkategori dewasa muda.
Skor  persepsi  pada  gaya  pengasuhan  oto- ritatif  ayah  dan  ibu  lebih  tinggi  daripada gaya  pengasuhan  lainnya.  Hasil  lain  me- nunjukkan  bahwa  masih  ada  empat  dari sepuluh  siswa  pada  penelitian  ini  yang mempersepsikan  lingkungan  nonfisik  se- kolah pada kategori rendah. Hasil rata-rata indeks capaian karakter remaja menunjuk- kan  belum  adanya  dimensi  karakter  pada kategori  tinggi.  Hasil  selanjutnya  menun- jukkan bahwa semakin meningkatnya skor gaya  pengasuhan  otoritatif  ayah  dan  ibu secara  konsisten  berhubungan  dengan  se- makin  meningkatnya  karakter  remaja.  Se- mentara  itu,  lingkungan  nonfisik  sekolah yang  semakin  baik  berhubungan  dengan semakin baiknya karakter disiplin, hormat santun, dan empati remaja. Hasil uji penga- ruh menunjukkan bahwa pengasuhan oto- ritatif ayah secara langsung dan nyata me- ningkatkan karakter remaja, sedangkan pe- ngaruh pengasuhan otoriter ibu sebaliknya.
Hasil ini menegaskan pentingnya keluarga dalam pembentukan karakter remaja.
Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa perlunya orang tua untuk menerapkan
gaya  pengasuhan  otoriter  yang  menyeim- bangkan pemberian tuntutan dan kehangat- an kepada remaja secara optimal agar mam- pu meningkatkan kualitas karakter remaja. Sementara itu, sekolah dapat berkontribusi dengan diaplikasikannya proses  pembe- lajaran yang menyenangkan, pendisiplinan dan internalisasi nilai moral yang baik, pe- nyesuaian  proses  pembelajaran  sesuai  ta- hap  perkembangan  siswa,  dan  interaksi yang  baik  antara  guru,  orang  tua  siswa, dan  siswa.  Penelitian  selanjutnya  diharap- kan  mengkaji  lebih  lanjut  dampak  peran sekolah yang menerapkan pendidikan mo- ral  dan  karakter  serta  peran  keluarga,  te- man sebaya, budaya, media, dan masyara- kat pada karakter remaja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dimuatnya  artikel  dalam Jurnal  Pen- didikan  Karakter edisi  ini  tidak  lepas  dari bantuan  berbagai  pihak,  baik  secara  lang- sung  maupun  tidak  langsung.  Pada  ke- sempatan  ini  kami,  para  penulis,  meng- ucapkan  terima  kasih  yang  setulus-tulus- nya kepada semua pihak yang telah mem- bantu kelancaran penelitian dan penulisan artikel  ini,  terutama  kepada  Editor Jurnal Pendidikan  Karakter yang  sudi  menerima dan memroses artikel hingga layak dimuat pada  edisi  ini.  Ucapan  terima  kasih  terk- husus  kepada  Dr.  Marzuki  selaku  Ketua Dewan  Redaksi Jurnal  Pendidikan  Karakter yang banyak memberikan masukan atas ar- tikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Baumrind,  D.  1966.  “Effects  of  Authorita- tive  Parental  Control  on  Child  Beha- vior”. Dalam Child Development. :887- 907.
Baumrind, D, & Thompson, RA. 2002. “The Ethics of Parenting”. Dalam Bornstein
MH, editor. Handbook of Parenting, Vol
5: Practical Issues in Parenting ; [Waktu dan  tempat  pertemuan  tidak  diketa- hui]. New Jersey (US): Lawrence Erl- baum  Associates,  Inc,  Publishers.  3- 36.
Berkowitz, MW. 2002. “The Science of Cha- racter Education”. Dalam Damon W, editor. Bringing  In  a  New  Era  in  Cha- racter  Education ;  [Waktu  dan  tempat pertemuan tidak diketahui]. Stanford (CA): Hoover Press. 43-63.
Berns,  RG,  &  Erickson,  PM.  2001.  Contex- tual  Teaching  and  Learning:  Prepar- ing  Student  for  the  New  Economy. The  Highlight  Zone  Research  5  [In- ternet].  [Waktu  pembaharuan  tidak diketahui]; [diunduh pada tanggal 17 Oktober  2013];  5:  Columbus,  US.
Terdapat  pada:  http://www.cord.- org/uploadedfiles/NCCTE_Highligh t05-ContextualTeachingLearning.pdf.
Badan Pusat Statistik, Badan Kependuduk- an dan Keluarga Berencana Nasional, dan Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. 2012. Survei Demografi dan Kesehatan  Indonesia:  Kesehatan  Repro- duksi  Remaja .  Jakarta  (ID):  Direktorat Statistik Kependudukan dan  Ketena- gakerjaan BPS.
Clark, ET. 1998. “Guidelines for Designing Holistic  School”. Dalam Holistic Edu- cation: Principles, Derspective, and Prac- tices. :80-86.
Cobb, NJ. 2001. Adolescence: Continuity, Change, and Diversity, 4th Edition . Ca- lifornia  (USA):  Mayfield  Publishing Company.
Cotton,  K,  &  Wikelund,  KR.  1989.  Parent Involvement  in  Eeducation.  School
Involvement  Research  Series  [Inter- net].  [Waktu  pembaharuan  tidak  di- ketahui];  [diunduh  pada  tanggal  11 Juni  2014];  6;  Northwest  Regional Educational  Laboratory,  US.  Terda- pat  pada:  http://www.nwrel.org/- scpd/sirs/3/cu6.html.
Djiwandono, SEW. 2002. Psikologi Pendidik- an , Edisi  Revisi .  Jakarta  (ID):  PT  Gra- sindo.
Eisenberg,  N,  &  Valiente,  C.  2002.  “Paren- ting  and  Children’s  Prosocial  and Moral  Development”.  Dalam  Born- stein  MH,  editor. Handbook  of  Paren- ting,  Vol  5:  Practical  Issues  in  Paren- ting ;  [Waktu  dan  tempat  pertemuan tidak  diketahui].  New  Jersey  (US): Lawrence  Erlbaum  Associates,  Inc, Publishers. 111-142.
Feinstein,  L,  Duckworth,  K,  &  Sabates,  R. 2004.  A  Model  of  The  Inter-Genera- tional  Effects  of  Parental  Education. Centre for Research on the Wider Be- nefits  of  Learning  [Internet].  Waktu pembaharuan  tidak  diketahui];  [di- unduh pada tanggal 3 Juni 2014]; Not- tingham, UK. Terdapat pada: www.- dfes.gov.uk/research/
Gozhaly, LF., Krisnatuti,  D.,  &  Alfiasari. 2012.  “Hubungan  Teman  Sebaya yang  Berkualitas  dan  Pemanfaatan Media  Massa  Meningkatkan  Kecer- dasan  Kecerdasan  Sosial  Atlet  Mu- da”. Jurnal  Ilmu  Keluarga  dan  Konsu- men . 5(1):29-37.
Hastings, PD, Utendale, WT, & Sullivan, C. 2007.  “The  Socialization  of  Prosocial Development”. Dalam Grusec JE, Has- tings  PD,  Editor. Handbook  of  Sociali- zation: Theory and Research ; 2007; New
York, United States of America. New York  (USA):  Guilford  Publications. Hlm. 638-664.
Hastuti,  D.  2009.  “Stimulasi  Psikososial pada  Anak  Kelompok  Bermain  dan Pengaruhnya pada Perkembangan Motorik,  Kognitif,  Sosial  Emosi,  dan
Moral/Karakter Anak”. Dalam Jurnal
Ilmu  Keluarga  dan  Konsumen .  2(1):41- 56.
Hastuti,  D,  Agung,  SS,  &  Alfiasari.  2013. “Kajian  Karakteristik  Remaja  Desa- Kota,  Sekolah  serta  Keluarga  untuk Mengatasi  Perilaku  Anti-Sosial  Re- maja  SMK  di  Kota  dan  Kabupaten Bogor”. Prosiding Hasil-Hasil Peneliti- an  Lembaga  Penelitian  dan  Peng- abdian pada Masyarakat Tahun 2013. Bogor (ID): Institut Pertanian Bogor.
Hoff, E, Laursen, B, & Tardif, T. 2002. “So- cioeconomic  Status  and  Parenting”. Dalam  Bornstein  MH.  Editor. Hand- book of Parenting, Second Edition, Vol 2: Biology and Ecology Parenting ; [Waktu dan  tempat  pertemuan  tidak  diketa- hui].  London  (UK):  Lawrence  Arl- baum Associates Publishers. 231-280.
Holden,  GW.  2010. Parenting:  A  Dynamic Perspective .  California  (USA):  SAGE
Publications, Inc.
Hurlock,  EB.  1980. Psikologi  Perkembangan: Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan . Istiwidayanti dan Soedjar- wo,  penerjemah.  Sijabat  RM,  editor. Jakarta (ID): Penerbit Erlangga. Terje- mahan dari: Developmental Psychology A Life-Span Approach, fifth edition.
Latifah, M, & Hernawati, N. 2009. “Dampak Pendidikan  Holistik  pada  Pemben- tukan  Karakter  dan  Kecerdasan  Ma-
jemuk Anak Usia Prasekolah”. Dalam Jurnal  Ilmu  Keluarga  dan  Konsumen . 2(1):32-40.
Lickona,  T.  2013. Mendidik  untuk  Memben- tuk  Karakter. Wamaungo  A.  Penerje- mah.  Wahyudin  U.  Editor.  Jakarta (ID):  PT  Bumi  Aksara.  Terjemahan dari: Educating for Character: How Our Schools  Can Teach Respect and Respon- sibility .
Megawangi,  R.  2007. Pendidikan  Karakter Solusi  yang  Tepat  untuk  Membangun Bangsa .  Bogor  (ID):  Indonesia  Heri- tage Foundation.
Monks, FJ, Knoers, AMP, & Haditono, SR. 1992. Psikologi  Perkembangan .  Yogya- karta: Gadjah Mada University.
Pasaribu, RM, Hastuti, D, & Alfiasari. 2013. “Gaya Pengasuhan Permisif dan Ren- dahnya  Sosialisasi  Nilai  dalam  Ke- luarga  Beresiko  terhadap  Penurunan Karakter Remaja”. Dalam Jurnal Ilmu Keluarga dan Konsumen . 6(3):163-171.
Rahmaisya, R, Latifah, M, & Alfiasari. 2011. “Pengaruh  Persepsi  Gaya  Pengasuh- an Orang Tua dan Konsep Diri terha- dap Motivasi Berprestasi Atlet Muda di Sekolah Berasrama”. Dalam Jurnal Ilmu Keluarga dan Konsumen . 4(2):139- 147.
Santrock,  JW.  2009. Educational  Psychology, 4th  Edition .  New  York  (USA):  Mc- Graw Hill Companies, Inc.
Santrock, JW.  2011. Perkembangan Masa Hi- dup . Edisi Ketigabelas. Widyasinta B, penerjemah.  Sallama  NI,  editor.  Ja- karta  (ID):    Penerbit  Erlangga.  Terje- mahan  dari: Life-Span  Development, 13th Edition .
Seligman,  M.  2004. Character  Strengths  and Virtues . American Psychological Asso- ciation: Oxford University Press.
Schaps,  E.,  Battistich,  V.,  &  Solomon,  D.
1997. “School as a Caring Communi- ty:  A  Key  to  Character  Education”. Dalam  Molnar  A,  editor. The  Con- struction  of  Children’s  Character,  Part II: 96th Yearbook of the National Society for the Study of Education ; [Waktu dan tempat  pertemuan  tidak  diketahui]. Chicago  (USA):  University  of  Chica- go Press. hlm 127-139.
Terry,  M.  2011.  The  Ecological  Paradigm. [Internet].  [Waktu  dan  tempat  per- temuan tidak diketahui]. Ohio (USA):
Kent State University. [diunduh pada tanggal    11  Februari  2014].  Tersedia pada: http://literacy.kent.edu
Woolfolk,  AE,  &  Perry,  N.  2012. Child  and Adolescent  Development .  New  Jersey (USA): Pearson Education, Inc.
Wubbels,  T,  &  Levy,  J.  1993.  Teacher  and “Student Relationships in Science and Mathematics  Classes”. What  Research Says  to  the  Science  and  Mathematics Teacher  Vol.11 ;  [Waktu  dan  tempat pertemuan  tidak  diketahui].  Perth, Australia. Perth (AUS): National Key Centre for School Science and Mathe- matics,  Curtin  University  of  Techno- logy.