## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA Volume 6, Nomor 1, Juni 2021
E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## Pengembangan Perangkat dengan Model Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Retensi Fisika Peserta Didik
Syari’atul Fitria 1,*) , Ahmad Harjono 2 , Gunawan 3 , Syahrial Ayub 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62 Mataram NTB Indonesia
*syariatulfitria20@gmail.com

## Info Artikel:
Dikirim: 10 Januari  2021 Revisi: 18 April 2021 Diterima: 20 April 2021

## Kata Kunci:
Pengembangan Perangkat Pembelajaran, Advance Organizer, Penguasaan Konsep, Retensi

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  dengan  model pembelajaran  advance  organizer  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  retensi fisika  peserta  didik.    Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  silabus, RPP,  LKPD,  peta  konsep,  instrumen  tes  penguasaan  konsep  dan  retensi  fisika. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Research  and  Development  (R&D)  dengan model 4D (define, design, develop & disseminate). Penelitian ini dibatasi hanya pada tahap pengembangan  yaitu  validasi  oleh  validator  dengan  data  pendukung  berupa  respon mahasiswa dan peserta didik terhadap perangkat yang dikembangkan. Hasil validasi menggunakan CVR dan CVI menunjukkan perangkat termasuk kategori sangat layak. Rata-rata  hasil  perhitungan  respon  dari  mahasiswa  dan  peserta  didik  yaitu  99%. Berdasarlkan  hasil  validasi  dan  respon  mahasiswa  serta  peserta  didik,  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  dengan  model  AO  yang  dikembangkan  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran fisika. Perangkat yang dikembangkan dengan kategori layak  diharapkan  dapat meningkatkan  penguasaan konsep  dan  retensi  fisika  peserta didik.
© 2021 Universitas Islam Negeri Mataram

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  sebab  akibat  fenomena  yang terjadi  di  alam.  Salah  satu  cabang  dari  sains  yaitu  fisika.  Fisika  memiliki  hakikat  sebagai  kumpulan pengetahuan,  cara  penyelidikan  dan  cara  berpikir  [1].  Fisika  tidak  hanya  menekankan  pada pengetahuan  yang  bersifat  hafalan  saja  melainkan  pada  proses  terbentuknya  pengetahuan  dan penguasaan  konsep  pada  peserta  didik.  Pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  yang  dapat  mengajarkan berbagai pengetahuan yang dapat mengembangkan daya nalar, sehingga hampir semua persoalan yang berkaitan  dengan  alam  dapat  dimengerti  dan  diselesaikan  oleh  peserta  didik  [2].  Pembahasan  dan arahan  pembelajaran  fisika  hendaknya  didasarkan  pada  pemahaman  konsep-konsep  bukan  pada penggunaan  rumus-rumus  fisika  yang  memiliki  kecenderungan  menggeser  pembelajaran  fisika menjadi pembelajaran matematika.
Guru  lebih  menekankan pelajaran  fisika  sebagai  pelajaran  yang  hanya  berisi  rumus  dan  soal saja  tanpa  ada  pemahaman  konsep  yang  ditekankan.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  merasa bosan  dan  kesulitan  dalam  belajar  fisika.  Salah  satu  kekurangan  yang  ada  dalam  dunia  pendidikan adalah  peserta  didik  hanya  menghafal  tanpa  memahami  atau  menguasai  isi  pelajaran  [3].  Proses belajar tidak hanya sekedar menghafal konsep atau fakta-fakta belaka (root learning), namun berusaha menghubungkan  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  tersebut  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan [4]. Peserta didik  akan  dengan  mudah  menguasai  konsep-konsep  fisika  apabila  dapat  membangun  konsep- konsep  tersebut    dengan  bahasanya  sendiri  tanpa  mengubah  makna  yang  ada  di  dalamnya  dan
mampu menyelesaikan persoalan-persoalan fisika yang ditemukan untuk dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari  [5].  Untuk  menguasai  dan  mengingat  konsep-konsep  tersebut  dalam  jangka waktu yang lama, pembelajaran yang dilakukan harus bermakna.
Pembelajaran  bermakna  (meaningful  learning)  menganjurkan  pentingnya  pemahaman  konsep- konsep dan hubungan antar konsep terutama dalam pembelajaran fisika yang merupakan salah satu cabang  dari  pembelajaran  sains  [6].  Pembelajaran  bermakna  adalah  belajar  yang  disertai  dengan pengertian dan akan terjadi apabila informasi yang baru diterima mempunyai kaitan yang erat dengan konsep  yang  sudah  ada  atau  sudah  diterima  dan  tersimpan  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik. Sangat penting bagi guru untuk mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki peserta didik supaya pembelajaran  bermakna  dapat  berlangsung.    Pengetahuan  awal  berperan  penting  dalam  belajar karena  menunjang  kemudahan  dalam  menerima  dan  memahami  suatu  materi  atau  konsep  baru dalam pembelajaran [7]. Kemampuan dalam menerima materi baru dan mengaitkan materi tersebut dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada  struktur  kognitif  tentu  akan  memengaruhi  penguasaan konsep peserta didik.
Peserta  didik  dapat  menguasai  konsep  fisika  secara  baik  dan  benar  apabila  guru  dapat menciptakan  keselarasan  dan  koneksi  dengan  mengorganisasikan  antara  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  yang  akan  diterima  selama  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  model  yang  dapat  menunjang  keterlaksanaan  pembelajaran  bermakna  dengan tujuan menyelaraskan pengetahuan awal dengan pengetahuan yang sudah ada pada struktur kognitif peserta didik. Model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran advance organizer (AO),  post  organizer  (PO)  dan  ekspositori.  Pada  penelitian  ini,  membahas  mengenai  model pembelajaran AO.
AO  dianggap  sebagai  alat  yang  dapat  memberikan  suatu  bahan  pendahuluan  terhadap  apa yang  dipelajari  untuk  membantu  peserta  didik  mengorganisasi,  mengingat  dan  mengaitkan pengetahuan sebelumnya terhadap pengetahuan baru yang dipelajari [8]. AO sebagai informasi yang disajikan berupa konsep-konsep dan hubungan antar konsep sebelum pembelajaran yang digunakan untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dalam  struktur kognitif  peserta  didik  [9].  AO  bertujuan  untuk  memperkuat  struktur  kognitif  peserta  didik  dan menambah  daya  ingat  (retensi)  peserta  didik  terhadap  informasi  yang  bersifat  baru  [10]. Pengembangan  perangkat  dengan  model  pembelajaran  AO  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan penguasaan konsep dan retensi fisika peserta didik. Penelitian Oloyede menyebutkan bahwa dari 138 peserta didik, AO dapat meningkatkan retensi mereka [11].

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  lebih  dikenal  dengan  Research  and Development  (R&D)  yang  mengadaptasi  model  4-D  dengan  tahapan    penelitian  yaitu  pendefinisian (define), perancangan  (design),  pengembangan  (deveolop) dan penyebaran  (disseminate)  [12].  Tahap define merupakan tahap untuk menemukan masalah dalam pembelajaran fisika. Pada tahap design dilakukan perancangan atau pembuatan produk yaitu perangkat dengan model AO. Pada tahap develop dilakukan validasi  produk  oleh  validator,  penyebaran  angket  respon  pada  mahasiswa  dan  peserta  didik,  serta revisi  perangkat  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  validator.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan yaitu silabus, RPP, LKPD, peta konsep, instrumen tes penguasaan konsep dan retensi fisika.
Validitas  perangkat  dengan  model  pembelajaran  AO  dihitung  menggunakan  Content  Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI) [13].
𝐶𝑉𝑅 = 𝑁𝑒 − 𝑁 2 𝑁 2 (1)

## Keterangan:
Ne : jumlah validator yang setuju (dianggap setuju/layak jika nilai setiap aspek dari kisaran 3-4, jika ˂ 3 dianggap tidak setuju/tidak layak). Jika setuju bernilai 1 dan jika tidak setuju bernilai nol. N : jumlah total validator
Selanjutnya, dihitung CVI yang merupakan indikasi validitas isi yaitu rata-rata nilai CVR dari semua item. Rumus dari CVI adalah sebagai berikut:
CVI = jumlah seluruh CVR jumlah butir item (2)
Kategori  hasil  perhitungan  CVR  dan  CVI  adalah  dengan  rentang −1 < 𝑥 < 1 .  Angka tersebut  dikategorikan  dengan  kriteria 0 < 𝑥 < 1 =  sangat  layak;  0  =  layak  dan −1 < 𝑥 < 0 = tidak layak.
Reliabilitas  dalam  penelitian  ini  dihitung  menggunakan  metode  Borich  yang  dikenal  dengan Percentage Agreement (PA) yaitu persentase kesepakatan antar penilai yang merupakan suatu persentase kesesuaian  nilai  antara  penilai  pertama  dan  penilai  kedua.  Perangkat  dikatakan  reliabel  jika  nilai persentase kesepakatan lebih atau sama dengan 75%. Jika dihasilkan kurang dari 75%, maka harus diuji kejelasan dan persetujuan dari pengamat [14]. PA dapat dirumuskan :
PA = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) 100% (3)
Keterangan:
A : skor penilai yang lebih besar
B : skor penilai yang lebih kecil
Penelitian ini dibatasi sampai tahap validasi. Uji terbatas pada mahasiswa ataupun peserta didik tidak  dilakukan  karena  situasi  dan  kondisi  yang  tidak  memungkinkan.  Untuk  mendukung  data validasi oleh validator, dilakukan penyebaran angket respon pada mahasiswa dan peserta didik yang telah  mempalajari  materi  usaha  dan  energi  terhadap  perangkat  yang  dikembangkan.  Persentase respon dihitung menggunakan persamaan:
PR = banyak respon positif banyak responden × 100% (4)
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  PR  dapat  dikategorikan  sebagai  berikut:  81%-100%  =  sangat baik; 61%-80% = baik; 41% - 60% = kurang baik ; dan ≤ 20% = sangat kurang baik [15].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilakukan karena situasi dan kondisi yang tidak memungkinkan untuk melakukan pembelajaran secara langsung, dengan harapan adanya perangkat  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  saat  situasi  dan  kondisi  sudah  kembali  normal. Penelitian pengembangan sebagai suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada dan dapat dipertanggungjawabkan [16]. Produk  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  dengan  model  pembelajaran    AO berupa  silabus,  RPP,  peta  konsep,  LKPD,  instrumen  tes  penguasaan  konsep  dan  instrumen  tes retensi fisika. Selain untuk menghasilkan produk, tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui kelayakan dari perangkat yang dikembangkan.
AO  merupakan  model  yang  membantu  peserta  didik  dalam  mengaitkan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada  pada  struktur  kognitif  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang bermakna. Pembelajaran bermakna adalah belajar yang disertai dengan pengertian dan akan terjadi apabila  informasi  yang  baru  diterima  mempunyai  kaitan  yang erat  dengan  konsep  yang  sudah  ada
atau  sudah  diterima  dan  tersimpan  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  [6].  AO  bertujuan  untuk memperkuat struktur kognitif peserta didik dan menambah daya ingat (retensi) terhadap informasi yang  bersifat  baru  [10].  Penelitian  Oloyede  membuktikan  dari  138  peserta  didik  SMA  didapatkan hasil bahwa AO dapat meningkatkan retensi mereka [11]. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa perangkat dengan model inkuiri dipadu AO layak dan praktis digunakan dalam pembelajaran [17]. AO  memiliki  tiga  tahapan  dalam  pembelajaran  [18].  Tahap  pertama  yaitu  penyajian  AO, dimana guru mengklarifikasi tujuan pembelajaran serta menyajikan AO dalam bentuk peta konsep. Tahap  kedua  yaitu  penyajian  tugas  atau  materi  pembelajaran.  Tahap  ini  dilakukan  dengan  cara progressive  differensial,  yaitu pengembangan  konsep  berlangsung  paling  baik  bila  dimulai  dengan  cara menjelaskan  terlebih  dahulu  hal-hal  yang  umum  terus  sampai  pada  hal-hal  yang  bersifat  khusus, kemudian  dijelaskan  disertai  dengan  contoh-contoh  [19].  Tahap  ketiga  yaitu  penguatan  struktur kognitif.  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  prinsip-prinsip  rekonsiliasi  integratif,  dimana  konsep- konsep terorganisasi agar dapat membantu penerimaan dan penyimpanan penguasaan konsep dalam memori  struktur  kognitif  peserta  didik  [20].  Ketika  penerimaan  dan  penyimpanan  konsep  terjadi dengan baik, tentu akan berpengaruh terhadap penguasaan konsep dan tingkat bertahannya konsep tersebut dalam struktur kognitif peserta didik.
Pembelajaran  menggunakan  AO  dapat  membuat  belajar  bersifat  hafalan  menjadi  bermakna dengan  cara  menjelaskan  hubungan  konsep  baru  dengan  konsep  relevan  yang  ada  dalam  struktur kognitif  peserta  didik,  agar  dapat  memahami  konsep  lebih  efektif  dan  efisien  [21].  Lebih  lanjut, Ausubel  menjelaskan  AO  dapat  memberikan  3  macam  manfaat,  yaitu  1)  menyediakan  suatu kerangka  konseptual  untuk  materi  belajar  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik,  2)  berfungsi sebagai  jembatan  yang  menghubungkan  antara  apa  yang  sedang  dipelajari  peserta  didik  saat  ini dengan apa yang akan dipelajari peserta didik, 3) membantu peserta didik untuk memahami bahan belajar secara lebih mudah [22].
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  define,  design,  dan  develop.  Pada  tahap  define, didapatkan hasil bahwa peserta didik memiliki penguasaan konsep dan retensi yang cukup rendah. Hal ini dilihat dari respon peserta didik ketika diberi pertanyaan terkait materi sebelumnya maupun materi  baru  yang  akan  diajarkan.  Pada  tahap  design,  dihasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa silabus,  RPP  dengan  model  AO,  LKPD,  peta  konsep,  instrumen  tes  penguasaan  konsep  dan instrumen tes retensi fisika. Tahap develop, didapatkan hasil validasi oleh validator dan hasil respon mahasiswa  pendidikan  fisika  serta  peserta  didik  yang  telah  mempelajari  materi  usaha  dan  energi terkait dengan perangkat yang telah dikembangkan.
Perangkat yang dikembangkan divalidasi oleh 6 orang validator yaitu 3 dosen fisika dan 3 guru fisika.  Validasi  merupakan  tahapan  penilaian  produk  yang  dihasilkan  dari  tahap  perancangan  oleh validator    berdasarkan  validitas  isi  [23].  Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  perlu  divalidasi  untuk menjamin kualitasnya. Perangkat dikatakan layak digunakan dalam pembelajaran apabila hasil analisis memenuhi  kategori  validitas  tinggi  dan  reliabel  [24].  Perhitungan  validitas  isi  pada  penelitian  ini menggunkan CVR dan CVI. Hasil validasi perangkat dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi dan Perhitungan Reliabilitas Perangkat Pembelajaran No Perangkat CVI Reliabilitas (%) Kategori Dosen   Guru 1 Silabus 1 1 95 Sangat Layak/ Reliabel 2 RPP 0.95 1 96 Sangat Layak/ Reliabel 3 LKPD 1 1 94 Sangat Layak/ Reliabel 4 Peta Konsep 0.93 1 91 Sangat Layak/ Reliabel 5 Instrumen Tes Penguasaan Konsep 1 1 93 Sangat Layak/ Reliabel 6 Instrumen Tes Retensi 1 1 91 Sangat Layak/ Reliabel
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa nilai CVI setiap perangkat masuk dalam kategori sangat  layak  dan  reliabel.  Perangkat  yang  dikembangkan  dengan  kategori  layak  dan  reliabel  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  [25]. Nilai CVI  yang  paling kecil diperoleh  pada peta konsep
dikarenakan  kualitas  penyusunan  peta  konsep  yang  belum  disertai  dengan  contoh-contoh,  dan pemilihan  kata  yang  belum  baik . Peta  konsep  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  memecahkan masalah  di  dalam  pendidikan  sebagai  pilihan  solusi  atau  sebagai  alternatif  [26].    Penggunaan  peta konsep  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  lebih  mudah. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  AO  berbantuan  peta konsep  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  fisika  [11].  Hasil  belajar  yang  dimaksud  salah satunya adalah penguasaan konsep.
Penguasaan konsep merupakan usaha yang harus dilakukan peserta didik dalam merekam dan mentransfer kembali sejumlah informasi dari suatu mata pelajaran tertentu yang dapat dipergunakan dalam  memecahkan  masalah,  menganalisis,  menginterpretasikan  pada  suatu  kejadian  tertentu  [27]. Penguasaan konsep sangat penting sebagai bekal dalam menyelesaikan masalah tertentu karena dalam menyelesaikan  masalah  dibutuhkan  konsep  yang  mendasari  masalah  tersebut  [28].  Instrumen  tes penguasaan konsep menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 20 soal untuk ranah kognitif dari C1-C6 sesuai  taksonomi  Bloom  revisi.  Penguasaan  konsep  yang  baik  akan  membuat  apa  yang  dipelajari tersimpan dalam memori dengan baik pula. Hal ini tentu erat kaitannya dengan retensi peserta didik yang akan membantu mereka dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemukan.
Retensi  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran  karena  merupakan  pijakan  dalam mendapatkan  pengetahuan.  Retensi  diartikan  sebagai  banyaknya  pengetahuan  yang  dipelajari  oleh peserta  didik  yang  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  dan  dapat  diungkapkan  kembali  pada selang waktu tertentu.  Instrumen tes retensi dalam pembelajaran sebaiknya diberikan minimal dua minggu setelah tes penguasaan konsep, dengan soal yang sama seperti soal tes penguasaan konsep [3]. Retensi peserta didik tergolong tinggi jika hasil perhitungan lebih dari atau sama dengan 70%, dimana perhitungan  retensi yaitu hasil tes  retensi dibagi  dengan hasil  tes  penguasaan  konsep  dikali  dengan 100%  [29].  Retensi  dapat  berupa  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik.  Pengetahuan  awal yang baik menunjukkan retensi peserta didik terhadap materi sebelumnya baik, sehingga hasil belajar akan  tinggi.  Ketika  pengetahuan  awal  rendah,  dapat  dikatakan  retensi  peserta  terhadap  materi sebelumnya  rendah  sehingga  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  memperhatikan  pengetahuan  awal  dan menambah retensi peserta didik yaitu AO.
Perangkat dengan model AO yang divalidasi telah mengalami revisi pada berbagai aspek sesuai dengan  masukan  dari  validator.  Penilaian  dan  saran  dari  validator  dijadikan  sebagai  masukan  dan dasar untuk merevisi perangkat pembelajaran, sehingga dapat digunakan pada uji kelompok kecil dan uji  lapangan  [30].  Adapun  saran  validator  terhadap  perangkat  yang  dikembangkan  antara  lain, melengkapi  penilaian  pada  silabus  dengan  penilaian  sikap  dan  keterampilan,  menambah  sumber belajar selain dari buku cetak, menyesuaikan sintaks pada RPP dengan pendekatan saintifik dan AO disajikan pada saat yang tepat, menuliskan tujuan pada RPP dalam bentuk deskripsi dan memberikan gambaran  proses  pembelajaran  serta  pencapaian  hasil  belajar,  menyediakan  tempat  pengerjaan  soal pada LKPD, menyusun peta konsep dengan proposisi yang baik dan singkat dan menggunakan huruf kapital pada setiap option jawaban.
Selanjutnya,  dilakukan  penyebaran  angket  pada  mahasiswa  dan  peserta  didik  sebagai  data pendukung hasil validasi dari validator. Rata-rata respon dari mahasiswa pendidikan fisika dan peserta didik    yaitu  99,67%  dan  100  %  yang  berarti  respon  mereka  sangat  baik  terhadap  perangkat  yang dikembangkan.  Respon  positif  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dan  peserta  didik  dapat  menerima dengan  baik  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  tertarik  apabila  perangkat  tersebut diterapkan dalam pembelajaran fisika [31].

## KESIMPULAN
Perangkat  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu  silabus,  RPP  dengan  model  AO, LKPD,  peta  konsep,  instrumen  tes  penguasaan  konsep  dan  instrumen  tes  retensi  fisika.  Setiap perangkat yang dikembangkan telah divalidasi untuk menjamin kualitasnya sebelum digunakan dalam pembelajaran.  Hasil  validasi  setiap  perangkat  menunjukkan  nilai  CVI  dan  reliabilitas  yang  tinggi sehingga termasuk dalam kategori sangat layak dan reliabel. Penelitian ini hanya dibatasi sampai tahap develop  yaitu  validasi  perangkat  oleh  validator,  dan  tidak  dilakukan  disseminate.  Berdasarkan  hasil
validasi,  diharapkan  setiap  perangkat  yang  telah  dikembangkan  dapat  membantu  meningkatkan penguasaan konsep dan retensi fisika peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  penulis  ucapkan  kepada  Dr.  Ahmad  Harjono,  S.Si., M.Pd., Dr. Gunawan, S.Pd., M.Pd., dan Syahrial Ayub, S.Pd., M.Si. yang telah membimbing dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sugiana,  I.  N.,  Harjono,  A.,  &  Gunawan  G,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Berbantuan  Media  Laboratorium  Virtual  terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  pada Materi Momentum dan Impuls,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, vol. 2, no. 2, 2016.
[2] Sinulingga, K., & Munte, D, “Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Mind Map  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Materi  Pokok  Besaran  dan  Satuan  di  Kelas  X SMA,”  Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 1, no. 2, 2012
[3] Darman,  D.R.,  Wibowo,  F.C.,  Suhandi,  A.,  &  Rusdiana,  D,  “Pembelajaran  SAVIR  (Somatic, Auditory,  Visual,  Intelelectual  dan  Repetition)  dalam  Mempertahankan  Retensi  Siswa  Pokok Bahasan Asas Black dan Pemuaian,” Gravity Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika, vol. 2, no. 1, 2016.
[4] Gazali, R.Y. “Pembelajaran Matematika yang Bermakna,” Jurnal Pendidikan Matematika, vol. 2, no. 3, 2016.
[5] Sari,  P.I.,  Gunawan,  G.,  &  Harjono.  A,  “Penggunan  Discovery  Learning  Berbantuan Laboratorium  Virtual  pada  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa”.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, vol. 2, no. 4, 2016.
[6] Harjono,  A,  “Perbedaan  Strategi  Pembelajaran  dan  Pemberian  Advance  Organizer Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X”,  Jurnal  Pijar  MIPA,  vol.  7,  no.  1, 2012.
[7] Rahmatiah,  R.,  Supriyono,  K.H.,  &  Kusairi,  S,  “Pengaruh  Scaffolding  Konseptual  dalam Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  dengan Pengetahuan Awal Berbeda” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, vol. 2, no. 2, 2016.
[8] Wachanga,  S.W,  “Effect  of  Advance  Organizer  Teaching  Approach  on  Secondary  School Students  Achievement  in  Chemistry  in  Maara  District  Kenyaeueurasra”,  Juornal  of  Mathematics Science and Technologi Education, vol. 2, no. 6, 2013.
[9] Mayer, R, “Learning and Instructions”. New Jersey: Pearson Education, Inc. 2008.
[10] Mika,  J.,  Zainuddin,  Z.,  &  Syubhan,  A,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”, Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, vol. 2, no. 3, 2014.
[11] Nopiani,  R.,  Harjono,  A.,  &  Hikmawati,  H,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Advance Organizer  Berbantuan  Peta  Konsep  terhadap  Hasil  Belajar  FIsika  Siswa  SMA  Negeri  1 Lingsar”, Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi,  vol. 3, no. 2, 2017.
[12] Trianto, T , “Model Pembelajaran Terpadu”, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
[13] Lawshe,  C.  H,  “A  Quantitative  Approach  to  Content  Validity”  Journal  of  Personel  Psychology: Purdue University, 1975.
[14] Borich, G. D, “Observation Skills for Effective Teaching”, New York: Merril, 1994.
[15] Riduwan, R, “Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian” Bandung: Alfabeta. 2013.
[16] Sujadi, S, “Metode Penelitian Pendidikan”, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
[17] Nisyah,  M.,  Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Kusdiastuti,  M,  “Perangkat  Pembelajaran  Inkuiri Dipadu Advance Organizer (AO) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa”, Jurnal Pijar MIPA, vol. 20, no. 10, 2019.
[18] Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E,  “Models  of  Teaching  Edisi  Kesembilan”  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2016.
[19] Ausubel, D.P,  “Educational Psychology: A Cognitive View,” New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1968.
[20] Harjono, A., Gunada, I.W., Sutrio, S., & Hikmawati, H, “Penerapan Advance Organizer dengan Model  Pembelajaran  Ekspositori  Berpola  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik,” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, vo. 4, no. 1, 2018.
[21] Rahayu,  S,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer    untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Koloid,” Journal of Innovative Science Education, vo. 1, no. 1, 2012.
[22] Uno, H, “Psikologi Pendidikan,” Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
[23] Nugroho,  I.R.,  &  Ruwanto,  B,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Media Sosial  Instagram  sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA,” Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 6, 2017.
[24] Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z,  “Validitas  Lembar  Keja  Peserta  Didik  Berbasis Penemuan  Terbimbing  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Penalaran Matematis,” Jurnal Riset Pendidikan Matematika, vol. 1, no. 2, 2018.
[25] Primadani,  R.,  Tukiran,  T.,  &  Jatmiko,  B,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Model Structured Inquiry Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Fluida Statis,” JPPS: Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, Volume 6, Nomor 1, 2017.
[26] Alberta,  C,  “A  Concept  Mapping  Tool  to  Handle  Multiple  Formalism  Knowledge  Science,” Canada: Institute University of Calgary, 2005.
[27] Silaban, B, “Hubungan Antara Penguasaan Konsep Fisika dan Kreativitas dengan Kemampuan Memecahkan Masalah pada Materi Pokok Listrik Statis,” Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, vol. 20, no. 1, 2014.
[28] Thahir, A., Rahma, D., & Deby, P, “Advance Organizer Model in Physics Learning: Effect Size Test  on  Learning  Activities  and  Students  Conceptual  Understanding,”  Journal  of  Physics,  vol. 1467, no. 2020, 2019.
[29] Setiawan,  A.,  Sutarto,  A.  &  Indrawati,  I,  “Metode  Praktikum  dalam  pembelajaran  Pengantar Fisika  SMA:  Studi  Peta  Konsep  Besaran  dan  Satuan  Tahun  Ajaran  2012-2013,”  Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 1, no. 3, 2012.
[30] Fatmawati,  A,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran  Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah untuk SMA Kelas X,” Jurnal Edusains, vol. 4, no. 2, 2016.
[31] Sulardi,  S.,  Nur,  M.,  &  Widodo,  W,  “Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model  Problem  Based Lerning (PBL) untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa,” Jurnal Pendidikan Sains, vol. 5, no. 1, 2015.