## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMK PAWYATAN DAHA 3 KEDIRI
Andri Irawan 1 , Partono 2 , Paryono 3 1-3 Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 1 andryirawan521@gmail.com

## Abstrak
Pelatihan  yang  ideal  adalah  sekolah  yang  dapat  lebih  mengembangkan  kemajuan  belajar  siswa  yang menyatukan berbagai aspek, naik mental, penuh perasaan maupun psikomotorik. Peningkatan perilaku peserta didik juga harus diamati supaya pendidikan tidak menjadikan orang yang memiliki prestasi dalam belajar  tetapi  orang  yang  memiliki  beretika  tinggi.  Artikulasi  ini  berkaitan  dengan  kapasitas  sekolah umum di dalam UU Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan tentang Sistem Pendidikan Nasional. Mengingat alasan persekolahan yang telah membuat strategi pemerintah, tugas pengajar bukan hanya  sekedar  sebagai  pendidik  yang  hanya  bertukar  informasi  kepada  siswa.  Satu  hal  yang  dapat dilakukan pendidik untuk bekerja pada sifat pembelajaran mereka adalah untuk memahami sifat-sifat siswa. Pengajar harus memiliki pilihan untuk memahami bagaimana siswa belajar untuk menetapkan tipe pembelajaran  yang  sesuai  agar  tujuan  pada  pembelajaran  tercapai  dengan  sempurna.  Berdasarkam persepsi  yang  dibuat  pada  SMK  Pawyatan  Daha  3  Kediri  diperoleh  informasi  mengenai  pencapaian belajar dan motivasi belajar untuk kemampuan TKR kelas XI cara mengikuti sistem pendingin terdapat 60% siswa yang mengikuti motivasi rendah pada model pembelajaran ceramah (tradisional), dan 60% hasil belajar model pembelajaran ceramah masih banyak dibawah KKM sekolah. Alasan peneliti ialah untuk  melihat  pengaruh  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  serta  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization di SMK Pawyatan Daha 3 Kediri. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar dan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Kooperativ Tipe Team Assisted Individualization di SMK Pawyatan Daha 3 Kediri.
Kata kunci : kooperatif, TAI, motivasi, hasil belajar
Abstract
The ideal training is a school that can further develop students' learning progress that unites various aspects, up mental, emotional and psychomotor. The increase in student behavior must also be observed so that education does not make people who have achievements in learning but people who have high ethics. This articulation relates to the capacity of public schools in the Law of the Republic of Indonesia Number 20 of 2003 concerning the National Education System. Considering the reasons for schools that have made government strategies, the task of teachers is not just as educators who only exchange information with students. One thing educators can do to work on the nature of their learning is to understand student traits. Teachers must have the choice to understand how students learn to determine the appropriate type of learning so that the objectives of learning are achieved perfectly. Based on the perceptions  made  at  SMK  Pawyatan  Daha  3  Kediri,  information  was  obtained  about  learning achievement and learning motivation for the ability of TKR class XI how to follow the cooling system, there were 60% of students who followed low motivation in the lecture learning model (traditional), and 60% of the learning outcomes of the learning model there are still many lectures under the school KKM. The reason for the researcher is to see the effect of learning outcomes and learning motivation and to use the Team Assisted Individualization Cooperative learning model at SMK Pawyatan Daha 3 Kediri.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  effect  of  learning  outcomes  and  student motivation by using the Cooperative Learning Model Type Team Assisted Individualization at SMK Pawyatan Daha 3 Kediri.
Keywords : cooperative, TAI, motivation, learning outcomes
Pembelajaran bisa disebut ideal apabila anggapan  bahwa  pelatihan  juga  dapat mendorong  peningkatan  pembelajaran  siswa yang menggabungkan banyak ruang, baik dalam bidang  psikologis,  minat,  dan  psikomotorik. Pendidikan  karakter  siswa  sangat  penting
karena  pengajaran  membuat  individu  yang produktif secara akademis, tetapi juga individu yang bermoral tinggi. Perolehan hasil klarifikasi agar, batasan pendidikan umum juga diberlaku yang  telah  diatur  diperaturan  Republik Indonesia  No.20  tahhn  2003  mengenai program  Pendidikan  Nasional  pada  Negara Indonesia. Mengingat  target  pembelajaran  yang ditetapkan  oleh  para  ahli  terbuka,  tugas instruktur  tidak  hanya  sebagai  pengajar  yang bertukar data dengan peserta didik akan tetapi sebagai pendidik yang bertanggung jawab untuk menumbuhkan  semua  potensi  yang  didorong oleh siswa. Guru dapat memotong ide mereka belajar bagaimana memahami sifat setiap siswa. Pengajar  dapat  mengetahui  bagaimana  siswa mengetahui  supaya  bisa  memilih  model pembelajaran  dengan  tepat  supaya  tujuan pembelajaran bisa dicapai.
Sebagaimana ditunjukkan oleh Siswanto dan Palupi (2013) bahwasannya “TAI ialah  jenis  pembelajaran  yang  menyatukan sistem  belajar  pendampingan  dengan  system belajar  individual”. Sebagaimana  dikemukakan oleh  Slavin  Huda,  (2014)  “Tipe  Mod el Pembelajaran  Kooperatif  (TAI)  yaitu  sistem pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk menyesuaikan  dengan  pembagian  individu siswa secara skolastik”.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh Sukamadinata  (didalam  Karwati  dan  Prinsa, (2014)  “hasil  atau  prestasi  belajar  ad alah pengakuan  atau  perluasan  potensi  kapasitas atau  titik  potong”.  Sebagaimana  ditunjukkan oleh Reigulth Suprihatinigrum, (2013) berpendapat  “belajar  atau  hasil  belajar  dapat dimanfaatkan  sebagai  efek  yang  dapat meningkatkan  tingkat  perolehan  metode (kerangka) di kondisi yang berbeda-beda. Zaubaedi  (2011),  mengungkapkan bahwa  "TAI  melihat  bahwa  pembentukan kelompok  eksplorasi  kecil  heterogen  terdiri  4 hingga  5  peserta  pembelajaran  disetiap  sesi pertemuan,  dihadiri  oleh  program  bantuan tunggal  untuk  siswa  yang  membutuhkan. Sebelum membuat ulasan pertemuan digambarkan, siswa diajarkan untuk berpartisipasi  dalam  kelompok  belajar,  dalam satu pertemuan mereka harus memiliki tenaga yang setara”.
Tipe  pembelajaran  yang  menarik dengan  perluasan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran  bermanfaat TAI. Tipe ini merupakan model pembelajaran yang  membuka  pintu  bagi  siswa  untuk  maju secara  mandiri  dalam  menangani  masalah. Tahapan yang mendasari tumbuhnya pengalaman ialah berkonsentrasi secara terpisah pada  materi  pada  pembelajaran  yang  telah disusun  oleh  pendidik  sebelumnya,  kemudian pada saat itu siswa diberikan latihan soal untuk dilakukan  secara  bebas.  Kemudian,  pada  saat itu,  hasil  belajar  tunggal  dijadikan  sebagai referensi pertemuan penting yang telah dibuat untuk  terus-menerus  diperiksa  satu  sama  lain oleh setiap individu dari pertemuan saat ini dan bertanggung  jawab  atas  semua  tanggapan sebagai  kewajiban  bersama.Inspirasi  yang mendorong  latihan  ini  adalah  untuk merencanakan upaya bersama dalam mengatasi masalah, mengurangi ketidakdewasaan, mencari cara  untuk  menghargai  penilaian  rekan  kerja, mempraktikkan  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan kewajiban.
Ada beberapa penjelasan yang melatarbelakangi pemanfaatan model pembelajaran  bermanfaat  jenis  TAI  sehingga dibuat  model  pembelajaran  yang  beragam, sehingga  pemahaman  yang  diperhitungkan dapat  tercapai.  Alasan  ini  adalah,  untuk meningkatkan  keikutan  siswa,  terutama  dalam pertemuan  kecil,  karena  siswa  yang  cerdas memiliki tanggung jawab untuk siswa yang lebih rentan. Siswa yang cerdas dapat meningkatkan kapasitas  dan  kemampuan  mereka  sekali  lagi, sementara siswa yang sangat terampil tidak akan mendapat manfaat dari masukan dari luar untuk mengatasi  masalah  yang  mereka  hadapi (Suyitno,  2002)  untuk  waktu  yang  lama, termasuk memiliki pilihan untuk membuat TAI semacam itu menyenangkan. model pembelajaran menjadi signifikan sebagai model pembelajaran dengan tujuan agar tidak adanya persaingan  diantara  peserta  didik  atau perkumpulan,  bekerja  sama  untuk  mengatasi masalah dalam mengalahkan berbagai perspektif. Cobalah untuk tidak mengharapkan bantuan  dari  pendidik,  dan  siswa  dirangsang untuk maju dengan cepat dan tepat di seluruh materi.  Instruktur  menggunakan  separuh waktunya  untuk  mendidik  dalam  pertemuan-
pertemuan  sedikit  sehingga  akan  lebih  tidak sulit  untuk  memberikan  bantuan  pada individual (Slavin, (1995)).
Dalam  upayanya  untuk  bekerja  pada sifat  pembelajaran,  banyak  upaya  telah dilakukan untuk meningkatkan inspirasi belajar. Sejauh  inspirasi  belajar  peserta  didik,  akan tercapai  apabila  ada  kemauan  kepada  dirinya agar  belajar serta  keinginan  ataupun  semangat untuk  mengikuti  pembelajaran,  karena  pada perluasan  inspirasi  belajar  peserta  didik  akan termotivasi, bertujuan untuk cara pandang dan perilaku  siswa  dalam  belajar.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Sanjaya  (2008)  bahwa “Inspirasi belajar dapat menjadi pedorong yang mungkin muncul pada siswa saat peserta didik merasa  sangat  membutuhkan.  Peserta  didik yang  merasa  membutuhkan  akan  bergerak tanpa  bantuan  orang  lain  untuk  mengatasi masalahnya.
Berdasarkan  hasil  pertemuan  Agung Suprianto  S.Pd  sebagai  pendidik  sistem pendingin  pada  7  September  2021.  Dengan menggunakan model pembelajaran tradisional, disadari  bahwa  inspirasi  belajar  siswa  sangat rendah, 60% siswa tidak dinamis. dalam prosrs mencari  pengalaman  pendidikan  kerangka pendinginan.  Disadari  masih  banyak  murid yang  hasil  ujian  masih  ada  dibawah  KKM sekolah.
Dalam  mengatasi  permasalahan  yang disebabkan di lapangan, kerangka pembelajaran diterapkan  untuk  memperlancar  pengalaman berkreasi yaitu dengan memakai metode (T AI). Metode  belajar  bisa  membantu  memudahkan murid agar bisa menguasai materi, dibantu oleh kelompok-kelompok pilihan dengan kemampuan luar biasa. Prosedur pembelajaran yang kooperatif (Team Assisted Individualization)  membuat  siswa  memiliki ketergantungan yang berdampak positif untuk saling  membantu  dalam  menguasai  materi pembelajaran (Sari, Mulyani B, dan Mulyani S, (2014)).
Efek samping dari penelitian percobaan telah berlaku sehubungan dengan pemanfaatan model  pembelajaran  yang  bermanfaat  dalam pengalaman pendidikan yang diselesaikan oleh Moh, Halih dalam (2016). Dari hasil eksplorasi, siswa  lebih  dinamis  di  kelas  dan  kemampuan siswa  secara  bertahap  tersampaikan  secara
merata karena adanya latihan-latihan mengumpulkan dalam mengatasi masalah yang diberikan oleh pendidik. Dalam menyelesaikan latihan-latihan pembelajaran strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  pendidik harus  berperan  sebagai  fasilitator  yang mencakup  semua  siswa  sampai  yang  paling ekstrim. Pengalaman pendidikan yang diselesaikan dengan memakai jenis belajar yang menyenangkan semacam TAI dapat dimanfaatkan  untuk  lebih  mengembangkan hasil belajar teori dan inspirasi siswa.
Dilihat  dari  sudut  pandang  lain  telah berhasil  memanfaatkan  model  pembelajaran yang  bermanfaat,  TAI  jenis  ini  memiliki  nilai yang  lebih  besar  daripada  peserta  didik  yang biasanya memakai jenis pembelajaran tradisional (Diana, 2015).
Jenis  pembelajaran  TAI  yaitu  kreasi yang  menggabungkan  pembelajaran  yang sangat  menyenangkan  dengan  pembelajaran individu. Pembelajaran berharga semacam TAI (Team  Assisted  Individualization)  ialah hubungan  antara  setiap  pertemuan  untuk memahami  sebuah  materi  dengan  mengawasi isu-isu terpusat sehingga murid dapat memiliki pemahaman merata (Siswanto, (2013). Penegasan  terletak  pada  setiap  spekulasi  yang telah dipaparkan oleh spesialis tertentu. Slavin (1995)  mengungkapkan  bahwasannya “ TAI was  created  to  take  advantage  of  the  great power of useful learning socialization. Previous research  on  many  fun  learning  strategies  has reliably  observed  the  constructive  results  of these  techniques  on  connections  and perspectives  to  standard  mentally  retarded students ”. Menurut  Slavin  (2015)  dalam  Irma Susanti (2019) menyatakan bahwa ciri-ciri jenis pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ialah sebegaimana  yang  telah  dipaparkan:  1) Membagi peserta didik didalam kelompok, Tes penempatan,  2)  Materi  Pelajaran,  3)  Belajar kelompok, 4) Skor dan penghargaan kelompok, 5)  Mengajar  kelompok,  6)  Tes  fakta,  7)  Unit Keseluruhan.
Kriteria  jenis  pembelajaran  TAI Menurut  yang  dipaparkan  oleh  Slavin  (2008) sebagai  berikut:  1)Keterkibatan  guru  dalam pemerikasaan  dan  pengelolaan  secara  rutin dapat diminimalisir, 2)Pendidik hanya
memberikan  setengah  dari  waktu  untuk memberi  informasi  kepada  setiap  kelompok yang  ada,  3)Operasi  program  pembelajaran yang sederhana dapat dimengerti sehingga para murid  dapat  melakukannya,  4)Siswa  akan dibangkitkan untuk terbiasa dengan topik yang diberikan oleh pendidik secara responsif, tepat, dan  tidak  bisa  mencontek  atau  memutuskan jalur yang mudah, 5)Banyak tugas pemeriksaan oleh  pendidik  sehingga  siswa  jarang menghabiskan  energi  untuk  menilai  informasi inti  yang  belum  murid  kuasai  ataupun  dapat menghadapi  tantangan  nyata  yang  dibutuhkan oleh  instruktur.  Di  setiap  tempat  tugas  yang ditentukan,  latihan  pengejaran  elektif  dapat diberikan,  6)Pengecekan  penugasan  satu  sama lainnya  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik, sekalipun  jika  murid  juga  dapat  melihat kemampuannya ada di bawah peserta didik yang dilihat,  7)Program  pembelajarannya  mudah dipahami  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik mamupun  guru,  tidak  butuh  biaya  banya, fleksibel,  dan  tidak  butuh  guru  tambahan, 8)Dengan  memiliki  siswa  yang  bekerja  di perkumpulan yang cocok dengan status setara, program  ini  akan  membangun  situasi  untuk pengaturan  perspektif  yang  menggembirakan yang telihat pada murid terhadap standar yang cacat  skolastik  dan  di  antaranya  murid  dari berbagai macam etnis yang ada.
Manfaat  penerapan  jenis  TAI  ialah sebagai  berikut.  1)Memberikan  peluang terhadap  murid  agar  bisa  memahami  sendiri kemampuannya,  2)  Semua  murid  mendapat peluang yang sama agar dapat berperan aktif di proses  sistem  pembelajaran,  3)  Jenis pembelajaran  yang  efektif  ataupun  yang  ideal dapat  dimanfaatkan  agar  menyesuaikan metodologi  penguasaan  dibagai  kemampuan siswa,  4)  Murid  tidak  hanya  bisa  memahami materi  yang  diberikan  saja  tetapi  bisa  juga dibiasakan  untuk  memahami  dan  menguasi keterampulan  kooperatif  (Ariawan,  Rai  & Putra, (2014)).
METODE PENELITIAN Eksplorasi ini juga merupakan peneliian kuantitatif yang direncanakan sebagai penelitian uji coba dengan struktur semi eksplorasi (Quasi Experimental  Design).  Menurut  Arikunto (2010)  penelitian  eksperimen  semu  ialah
penelitian yang berlandasakan suatu eksperimen  semu  yaitu  kelompokk  control tidak  memiliki  keterlibatan  sepenuhnya  untuk mengontrol  variable  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  yang  sebenarnya. Rancangan  Quasi  Experimen  Design  dapat dibedakan  menjadi  dua  yaitu  Time  Series Design  dan  Nonequivalent  Control  Grup Design karena desain ini sama dengan Pre-test- posttest Control Grup Design karena desain ini sama  dengan  Pre-test-posttest  Control  Grup Design  hanya  pada  desain  ini  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak dipilih  secara  random.  Rancangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  posttest Control  Group  Design  Only  karena  Pre-test hanya  digunakan  untuk  menentukan  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sekaligus sebagai acuan kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan.
Rencana eksplorasi yang akan diselesaikan  adalah  pemeriksaan  eksplorasi dengan rencana pemeriksaan yaitu post-test just control  plan.  Rombongan  uji  coba  mendapat perlakuan dengan memanfaatkan jenis pembelajaran TAI (Team Assisted
Individualization).  Sedangkan  kelompok  jenis pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Jumlah du  akelas  uji  coba  34  siswa  eksperimen  dan kelas kontrol 36 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan proses pengambilan data,  maka  selanjutnya  dilakukan  kegiatan analisis  hasil  motivasi  peserta  didik  dikelas eksperimen dengan data motivasi peserta didik yang  sudah  didapat  dari  lapangan  dijabarkan dalam uji statistic deskriptif dari motivasi belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah  mengerjakan  angket  motivasi  belajar pada table berikut.
Hasil  Uji  Statistik  Hasil  Motivasi  Belajar Kelass Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  1.  Diskriptif  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistics angket eksperimen angket kontrol N Valid 34 36 Missing 2 0 Mean 74.74 65.22 Std. Error of Mean 1.783 2.117 Median 77.00 62.50 Mode 77 60 Std. Deviation 10.396 12.701 Variance 108.079 161.321 Range 46 55 Minimum 40 25 Maximum 86 80 Sum 2541 2348
Berdasarkan hasil output SPSS, terlihat bahwa  untuk  skor  angket  kelas  eksperimen dengan  jumlah  34  siswa  memiliki  rata-rata (mean)  =  74,74,  stadar  deviasi  =  10,396, variable  108,079,  nilai  yang  sering  mucul (mode)  =  77,  nilai  minimum  =  40,  nilai maksimum = 86, dan jumlah keseluruhan (sum) =  2541,  sedangkan  untuk  skor  kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  36  memiliki  rata-rata (mean) 65,22, nilai yang sering muncul (mode) =  60,  standar  deviasi  =  12,701,  variable  = 161,321, nilai minimum = 25, nilai maksimum 80  dan  jumlah  keseluruhan  =  2348.  Hal  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  motiviasi  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI dan model pembelajaran konvensional (ceramah) pada SMK Pawyatan Daha 3 Kediri.
Hasil  Uji  Statistik  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Setelah melakukan proses pengambilan data,  maka  selanjutnya  dilakukan  kegiatan analisis  hasil  motivasi  murid  pada  kelas eksperimen  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksprimen dengan data hasil belajar murid yang  sudah  didapat  dari  lapangan  dijabarkan dalam  uji  statistic  deskriktif  dari  hasil  belajar peserta  didik  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah mengerjakan posttest pada table berikut.
Tabel  2.  Uji  Deskriptif  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistics posttest eksperimen posttest kontrol N Valid 34 36 Missing 2 0 Mean 88.15 80.44 Std. Error of Mean 1.197 1.469 Median 90.00 83.00 Mode 86* 70 Std. Deviation 6.981 8.814 Variance 48.735 77.683 Range 37 36 Minimum 63 60 Maximum 100 96 Sum 2997 2896
Berdasarkan hasil output tabel, terlihat bahwa  untuk  skor  posttest  kelas  eksperimen dengan  jumlah  34  siswa  memiliki  rata-rata (mean) = 88,15, nilai tengah = 90,00, nilai yang sering  muncul  (mode)  =  86,  standar  deviasi 6,981,  variabel  =  48,735,  range  =  37,  nilai minimum 63, nilai maksimum 100, dan jumlah keseluruhan  (sum)  =  2997,  sedangakan  untuk skor  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  36 memiliki rata-rata (mean) 80,44, median=83,00, nilai  yang  sering  muncul  (mode)  70,  standar deviasi = 8,814, variabel = 77,683, range = 36, nilai  minimum  =  60,  nilai  maksimum 96,  dan jumalah  keseluruhan  (sum)  =  2896.  Hail  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan dari hasil belajar siswa kelas yang menggunakan jenis  pembelajaran  TAI  dan  siswa  kelas  yang memakai  jenis  pembelajaran  konvensional (ceramah) pada SMK Pawyatan Daha 3 Kediri.

## PENUTUP
Kesimpulan Didapatkan hasil pemeriksaan, penyelidikan  informasi,  dan  percakapan  yang telah  dilakukan  oleh  para  analis,  maka  dapat diselesaikan  sebagai  berikut:  1)  Hasil  motivasi belajar  mata  pelajaran  pemeliharaan  mesin kendaraan  ringan  kompetensi  cara  merawat sistem pendinginan dengan jenis pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization diperoleh skor yang baik dengan rata-rata 74,74; 2)  Hasil  belajar  mata  pelajaran  pemeliharaan mesin  kendaraan  ringan  kompetensi  cara merawat sistem pendinginan dengan penerapan jenis  pembelajarankooperatif  tipe  Team
Assisted  Individualization  diperoleh  nilai tertinggi  100  dengan  rata-rata  88,15;  3)  Hasil motivasi  belajar  siswa  mata  pelajaran pemeliharaan mesin kendaraan ringan kompetensi  cara  merawat  sistem  pendinginan mesin  dengan  jenis  pembelajarankonvensional (ceramah). Diperoleh kurang baik dengan rata- rata  nilai  65,22;  4)  Hasil  belajar  dengan menggunakan  jenis  pembelajarankonvensional (ceramah).  Memperoleh  nilai  kurang  baik dengan  rata-rata  80,44;  5)  Ada  pengaruh motivasi  belajar  yang  signifikan  peserta  didik yang diajar menggunakan jenis pembelajarankooperatif tipe TAI dengan siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  jenis konvensional (ceramah); 6) Ada pengaruh dari hasil belajar peserta didik yang signifikan, yang memakai  jenis  pembelajaran  TAI  dengan metode pembelajaran konvensional.
Saran Bagi  Kepala  Sekolah:  1)  memfasilitasi dan  mempersiapkan  tempat  untuk  para pengajar  lebih  mengembangkan  kemampuan pendidik  sehubungan  dengan  pemanfaatan jenis pembelajaran yang menyenangkan seperti Team
Assisted Individualization, 2) menyediakan  sarana  dan  prasaran  untuk menunjukan  pelaksanaan  jenis  pembelajaran Team Assisted
individualization,
3)
memberikan  masukan  maupun  dukungan terhadap  pendidik  dalam  hal  pelaksanaan  dan penerapan  jenis  pembelajaranTeam  Assisted Individualization.
Bagi  guru:  1)  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  sebagai  alternatif  selain pembelajaran  konvensional  (ceramah)  untuk membantu  meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  mata  pelajaran  pemeliharaan mesin  kendaraan  ringan  kompetensi  cara merawat sistem pendinginan dan meningkatkan keaktifan  siswa  belajar  untuk  memecahkan permasalahan yang nantinya akan ditemui siswa didunia  pekerjaan,  2)  memperhatikan  bahwa tidak  semua  mata  pelajaran  dapat  ditetapkan pada  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization karena mata pelajaran bersifat unik  dalam  hubungannya  dengan  mata pelajaran  lainnya,  maka  penting  untuk memahami  kepribadian  setiap  mata  pelajaran
agar instruktur dapat menerapkan pembelajaran yang baik dan benar.
Bagi siswa: 1) berperan aktif dan tidak pasif  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar, aktif  berdiskusi  dan  berani  manyampaikan pendapat  saat  pembelajaran  secara  individu ataupun  berkelompok  agar  penerapan  jenis pembelajarankooperatif  tipe  Team  Assisted individualization  berjalan  lebih  optimal,  2) menerapkan  nilai-nilai  positif  dari  interaksi sosial  disaat  pembelajaran  yang  akan berlangsung  (seperti  hal  menghargai  pendapat orang  lain,  menghormati  perbedaan  antar individu)  sehingga  kedepannya  akan  dapat diterapkan dalam kehidupan harian.
Bagi peneliti selanjutnya: 1) melakukan penelitian  tentang  model  pembelajaranTeam Assisted Individualization harus memperhatikan  dalam  pelaksanaan  diskusi sudah  berjalan  dengan  sesuai  yang  sudah ditentukan  atau  tidak  karena  jikalau  ada  siswa yang tidak bertanggung jawab dalam kelompok model  pembelajaran  ini  tidak  bisa  berjalan dengan  maksimal;  2)  supaya  memperhatikan bahwa penelitian memakai jenis kooperatif tipe TAI. Lebih menekan dalam menghargai dalam setiap  pendapat  yang  disampaikan  agar penelitian bisa tercapai dengan baik.
DAFTAR RUJUKAN Huda.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperatif  Learning  Theory Research, and Practice. Second Edition . Boston. Allyn and Bacon Publisher. Sanjaya , W. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta, DKI  Jakarta,  Indonesia:  Kencana  Preda Media Group.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.20  Tahun  2003  Tentang Sistem
Robert  E.  Slavin.  (1995). Cooperative  Learning- Theory, Research, and Practice . Baston: Allyn and Bacon.
Salvin. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.