## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  PETA  KONSEP  (MIND  MAPPING) TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  SISWA  KELAS  XI  PADA  MATERI  SEL  DI MADRASAH ALIYAH SWASTA ISLAMIYAH SUBULUSSALAM SUMBEREJO

## Siti Suharni Simamora
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: sitisuharnisimamora72@gmail.com.

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel: Diterima Januari 2018
Disetujui Februari 2018 Dipublikasikan Februari 2018 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Peta  Konsep  (Mind Mapping) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI padaMateri SelDi Madrasah Aliyah Swasta Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo  T.P  2017/2018.  Metode  penelitian  ini  bersifat  kuasi eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  Madrasah  Aliyah Swasta  Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo  Tahun  Pembelajaran    2017-2018  yang  berjumlah total  62  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  2  kelas  paralel.  Sampel  dalam  penelitian  ini  merupakan populasi  penelitian.  Desain  penelitian  ini  adalah  pretest-posttest  control  group  design,  yaitu: Kelas pertama diajarkan  dengan  Metode Pembelajaran Peta  Konsep  (Mind Mapping)  jumlah 32 siswa,  dan  kelas  kedua  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  yakni  ceramah-tanya jawab  jumlah  30  siswa.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  siswa  berjumlah  36  soal pilihan  berganda  yang  telah  valid.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t dengan melihat perbandingan hasil belajar siswa pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil penelitian ini  diperoleh  bahwa:  Terdapat  terdapat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Peta  Konsep  (Mind Mapping)  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  padaMateri  Sel  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo,  yaitu:  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  Metode Pembelajaran Peta Konsep  (Mind Mapping) dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 77,18  lebih  baik  dibanding  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 67,75.

## Kata Kunci: Metode Pembelajaran Peta Konsep, Konvensional, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses yang kompleks yang  terjadi  pada  setiap  orang  disepanjang hidupnya. Dalam proses belajar melibatkan adanya interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungan sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi kapan  saja  dan  dimana  saja.Salah  satu  pertanda seseorang  itu  telah  mengalami  belajar  adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang  yang  disebabkan  oleh  terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya (Arsyad, 2007). Maka proses dalam belajar merupakan peristiwa penting dalam penyampaian  materi  pelajaran kepada  para siswa  dengan  cara  yang  baik  dan  tepat  yang disebut dengan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  selama  ini diselenggarakan  di  sekolah,  tidak  lain  bertujuan untuk mengarahkan perubahan tingkah laku siswa secara sederhana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Hamalik  (2008)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  proses  kegiatan  belajar
mengajar, dimana dalam proses tersebut merupakan  proses  penyampaian  pengetahuan yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dengan  baik, benar dan tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  diinginkan,  bukan  hanya sekedar mencapai suatu hasil atau tujuannya saja. Namun  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia tujuan  merupakan  faktor  prioritas  yang  ingin dicapai  tanpa  melihat  suatu  proses  bagaimana penyampaian pengetahuan itu dapat diterima oleh para peserta didik di sekolah. Proses pembelajaran merupakan  faktor  yang  sangat  penting  untuk diketahui bagaimana siswa memperoleh pengetahuannya khususnya mata pelajaran biologi di dalam kelas. Karena belajar bukan hanya untuk mengingat  akan  apa  yang  telah  terjadi  tetapi belajar  mengandung  makna  yang  lebih  luas  yakni mengalami  proses  belajar  itu  sendiri.  Oleh  sebab itu,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.Pembelajaran  yang dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  berkualitas sangat  tergantung  dari  motivasi  pelajar  dan
kreatifitas  pengajar  untuk  mencapai  keberhasilan pencapaian  target  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono, 1999).
Peran  guru  tidak  hanya  sekedar  mengajar melainkan  membelajarkan peserta  didik  agar  mau belajar.  Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran, disamping  menyampaikan  informasi,  ia  juga bertugas  mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa, menyeleksi  materi  ajar,  mensupervisi  kegiatan belajar,  menstimulasi  kegiatan  belajar  siswa, memberikan  bimbingan  belajar,  mengembangkan dan  menggunakan  model  dan  metode    (Arends, 2008).  Maka  peran  guru  memliki  peranan  penting dalam  menyampaikan pengetahuan  berupa materi biologi  kepada  para  siswa  dengan  baik  dan  benar serta  dengan  proses  pembelajaran  yang  tepat pula. Akan tetapi pembelajaran pada saat ini masih berorientasi  kepada  guru  (teacher  oriented), sehingga hal ini memberikan dampak kepada para siswa  kurang  untuk  diberi  kesempatan  dalam menyelesaikan  suatu  bentuk  permasalahan  materi pembelajaran ketika proses pembelajaran berlangsung yang berdampak pula pada rendahnya motivasi  belajar  siswa  dan  minat  belajar  siswa karena  ketika  pada  proses  pembelajaran  tersebut siswa  kurang  dapat  dengan  bebas  dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya di dalam kelas.  Proses  yang  demikian  ini  juga  terjadi  pada Madrasah  Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam Sumberejo,  dimana  Guru  biologi  dalam  proses pembelajaran  biologi  masih  melakukan  proses pembelajaran  berupa  ceramah  tanya  jawab yang  hanya terfokus  pada guru di depan kelas, dan  juga  cenderung  lebih  sering  memberikan informasi  atau  cerita  tentang  pengetahuan biologi.  Pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk belajar biologi dan menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi biologi.Belajar  dengan  menggunakan  metode dimana  siswa  hanya  menerima  informasi  dan konsep  biologi  menjadikan  biologi  kurang bermakna  bagi  siswa.Hal  ini  memberikan rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  di dalam kelas.
Maka  berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu adanya  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk membangun  motivasi  siswa  dan  mendukung  cara siswa dalam menyelesaikan proses pembelajarannya kearah yang lebih baik kedepannya,  yakni  dengan  metode  pembelajaran peta  konsep.  Peta  konsep  merupakan  suatu  cara untuk  merepresentasikan  pemahaman  konseptual anak  dan  mengamati  perubahan  konsep  yang membentuk  pemahan  anak  (Novak  dan  Canas, 2006)  dan  untuk  merepresentasikan  kerangka kerja  dalam  membentuk  hubungan  antar  konsep (Broggy dan McClelland, 2008).
Peta  Konsep merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  berbasis  grafis  (Zeilik,  1998).  Peta
Konsep  merupakan  diagram  hirarkis  dua  dimensi yang  menggambarkan  struktur  pengetahuan mengenai  disiplin  keilmuan  sebagaimana  yang dilihat siswa, pelatih, atau seorang ahli di lapangan (Zeilik,  1998; Broggy  dan  McClelland,  2008).  Peta Konsep  terdiri  dari  label  konsep  berbentuk  oval atau  kotak  yang  saling  berhubungan.  Dengan membaca  peta  dari  atas  ke  bawah,  guru  dapat mengetahui  cara  siswa  dalam  melihat  suatu  topik keilmuan,  menguji  pemahaman  yang  valid  dan miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa,  dan  menilai kompleksitas  struktural  hubungan  antar  gambar yang dibuat siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini bersifat kuasi eksperimen.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI IPA Madrasah Aliyah Swasta Islamiyah Subulussalam Sumberejo Tahun Pembelajaran  2017-2018 yang berjumlah total 62 siswa  yang  terbagi  ke  dalam  2  kelas  paralel. Sampel  dalam  penelitian  ini  merupakan  populasi penelitian.Desain  penelitian  ini  adalah  pretest- posttest  control  group  design,  yaitu:  Kelas pertama  diajarkan  dengan  Metode  Pembelajaran Peta Konsep (Mind Mapping) jumlah 32 siswa, dan kelas  kedua  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional,  yakni  ceramah-tanya  jawab  jumlah 30  siswa.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil belajar  siswa  berjumlah  36  soal  pilihan  berganda yang  telah  valid.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dengan  melihat perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL

## Pretes Siswa
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  pretes  siswa  yang  diajarkan  dengan metode pembelajaran Peta Konsep dengan jumlah 32 siswa diperoleh data nilai rata-rata pretes siswa sebesar  =  54,06  dengan  nilai  terendah  =  35,00; nilai  tertinggi  =  72,50;  standar  deviasi  =  9,28. Pretes  siswa yang diajarkan dengan  pembelajaran konvensional  dengan  jumlah  30  siswa  diperoleh data  nilai  rata-rata  pretes  siswa  sebesar  =  50,25 dengan  nilai  terendah  =  37,50;  nilai  tertinggi  = 62,50; standar deviasi = 9,31.

## Postes Hasil Belajar Siswa
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan metode pembelajaran Peta Konsep dengan jumlah 32 siswa diperoleh data nilai rata-rata hasil belajar  siswa  sebesar  =  77,18  dengan  nilai terendah = 57,50; nilai tertinggi = 92,50; standar deviasi  =  8,41.  Hasil  belajar siswa yang  diajarkan
dengan pembelajaran konvensional dengan jumlah 30 siswa diperoleh data nilai rata-rata hasil belajar siswa  sebesar  =  67,75  dengan  nilai  terendah  = 57,50;  nilai  tertinggi  =  82,50;  standar  deviasi  = 6,37.

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Peta Konsep  (Mind  Mapping)  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  padaMateri  Sel  Di  Madrasah  Aliyah Swasta Islamiyah Subulussalam Sumberejo.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh bahwa  terdapat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Peta Konsep (Mind Mapping) terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  padaMateri  SelDi  Madrasah Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo T.P 2017/2018. Hal ini dapat dilihat bahwa nilai t- hitung sebesar 4,767 lebih besar dari nilai  t-tabel dengan jumlah total siswa dari kedua kelas, yaitu: kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  diperoleh total  siswa  62  dengan  taraf  kepercayaan  0,05 maka  t-tabelnya  sebesar  2,000.  Dengan  demikian t-hitung  (4,767)  lebih  besar  dari    t-tabel  (2,000), maka  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan Metode Pembelajaran Peta Konsep (Mind Mapping) dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 77,18  lebih  baik  dibanding  dengan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar = 67,75.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Metode Pembelajaran Peta Konsep  (Mind  Mapping)  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  padaMateri  Sel  Di  Madrasah  Aliyah Swasta Islamiyah Subulussalam Sumberejo.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh bahwa  terdapat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Peta Konsep (Mind Mapping) terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  padaMateri  SelDi  Madrasah Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo T.P  2017/2018,  yaitu:  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  Metode  Pembelajaran  Peta Konsep (Mind Mapping) dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 77,18 lebih baik dibanding dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  =  67,75.  Hal  ini disebabkan karena pada Proses Pembelajaran Peta Konsep  (Mind  Mapping)  siswa  akan  selalu  terpacu untuk  menemukan  hubungan  antara  konsep- konsep,  meski  di  tiap  tingkatan,  dari  yang  paling umum hingga tingkat yang paling spesifik. Dengan peta  konsep,  siswa  membangun  pemahaman mereka secara konseptual, sehingga mereka dapat meraih  hasil  belajar  kognitif  yang  lebih  tinggi dalam pembelajaran yang bermakna.Perbandingan Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan dengan Metode Pembelajaran Peta Konsep (Mind Mapping) dengan
Pembelajaran  Konvensional  dapat  dilihat  pada Gambar 4.1.
Gambar  4.1.Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  yang Diajarkan  dengan  Metode  Pembelajaran  Peta  Konsep (Mind Mapping) dengan Pembelajaran Konvensional
Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh  Novak  dan Canas  (2007)  bahwa  Pembelajaran  Peta  Konsep merupakan  suatu  cara  untuk  merepresentasikan pemahaman  konseptual  anak  dan  mengamati perubahan  konsep  yang  membentuk  pemahaman anak dan untuk merepresentasikan kerangka kerja dalam membentuk hubungan antar konsep.
Peta  Konsep  merupakan  diagram  yang saling  berhubungan  secara  hirarkis  dan  dua dimensi yang menggambarkan struktur pengetahuan dalam disiplin ilmu untuk dilihat oleh siswa, guru atau ahli dalam suatu bidang atau sub- bidang  (Zeilik,  1998).  Peta  terdiri  dari  label konsep,  masing-masing  dibungkus  dalam  kotak atau  oval;  serangkaian  garis  penghubung  antar label,  dan  penghubung  antara  organisasi  umum, inklusif  kepada  organisasi  yang  lebih  khusus. Dengan  membaca  peta  dari  atas  ke  bawah, seorang pengajar dapat (1) memperoleh informasi tentang  cara  siswa  melihat  topik  ilmiah;  (2) menguji pemahaman siswa; dan         (3) menilai kompleksitas  struktural  hubungan  gambaran  yang dibuat siswa (Broggy dan McClelland, 2008).
Corebima (2007) menyatakan bahwa dalam pembelajaran  dengan  peta  konsep,  siswa  dapat membangun  hubungan  antar  konsep-konsep materi  pokok,  secara  individu  maupun  kelompok. Dengan  demikian,  melalui  pembelajaran  peta konsep,  siswa  akan  selalu  terpacu  untuk menemukan  hubungan  antara  konsep-konsep, meski  di  tiap  tingkatan,  dari  yang  paling  umum hingga  tingkat  yang  paling  spesifik.  Dengan  peta konsep,  siswa  membangun  pemahaman  mereka secara  konseptual  pada  materi  pembelajaran biologi,  sehingga  mereka  dapat  meraih  hasil belajar kognitif siswa yang lebih tinggi pula dalam pembelajaran yang bermakna dan proses pembelajaran yang berkesan bagi para siswa.
77.18 67.75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Metode Pembelajaran Peta Konsep Pembelajaran Konvensional
R ata -r ata H asi l B e lajar Si swa Pembelajaran yang Digunakan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data,  maka  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut:  Terdapat  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Peta Konsep (Mind Mapping) terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  padaMateri  SelDi  Madrasah Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo T.P  2017/2018,  yaitu:  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  Metode  Pembelajaran  Peta Konsep (Mind Mapping) dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 77,18 lebih baik dibanding dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 67,75.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003.  Pendidikan  Anak  Berkesulitan

## Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arends, Richard, I. 2008. Learning to Teach.Belajar untuk Mengajar.  Edisi  Dua,  (Penerjemah:  Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantino Soetjipto). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan
Praktik Edisi Revisi VI). Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2007.Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Bloom,  B,  S.  1956.Taxonomy  of  Educational  Objective:

## Hand Book I: Cognitive Domain. New York.
Broggy,  J.,    McClelland,  G.  2008.  Undergraduate
Students’  Attitudes  Towards  Physics  After  A Concept  Mapping  Experience.Proc.Of  the  Third
Int.  Conference  on  Concept  Mapping.  A.  J. Canas,  P.  Rieska,  M.  Ahlberg    J.  D.  Novak Estonia  Helsinki, Finland: Eds. Tallinn.
Corebima,  A.D.  2007.  Review  On:  Learning  Strategies Having  Bigger  Potency  To  Empower  Thinking Skill  And  Concept  Gaining  Of  Lower  Academic Students. Malang: Malang State University.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan
Pembelajaran.Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  2008.Kurikulum  dan  Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara.
Novak,  J.  D.,    Canas,  A.  J.  2007.The  Origins  of  the Concept  Mapping  Tool  and  the  Continuing Evolution  of  the  Tool.Information  Visualization Journal, 5: 175-184.
Purwanto,  M,  N.  2000.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R, E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik,  Terjemahan  Nurulita  Yusron.  Bandung:
Nusa Media.
Sudjana,  N.  2001.Penilaian  Hasil  dan  Proses  Hasil
Belajar.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  N.,  dan  Rivai  A.  2002.  Media  Pengajaran.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Syamsuri, Istamar, 2007. Biologi 2A. Jakarta: Erlangga. Widodo, A. 2006.Profil Pertanyaan Guru dan Siswa dalam
Pembelajaran  Sains:  The  Feature  Of  Teachers’ and  Students’  Questions  In  Science  Lessons,
Vol. 4, No. 2, http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/42061391 48.pdf.
Zeilik, M. 1998. Concept Mapping.Departement of Physics and  Astronomy.  Meksiko:  University  of  New Mexico.