Physics Education Research Journal Vol. 3 No. 1 (2021), 41-52 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi:10.21580/perj.2021.3.1.6666 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
41
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)

## Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa MA
A. Pujiyanti 1* , Ellianawati 2 , dan W. Hardyanto 3
Program Pascasarjana Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Semarang, Indonesia * Email: arikpujiyanti26@gmail.com
Received: October 25 th , 2020. Accepted: February 10 th , 2021. Published: February 28 th , 2021

## Abstrak
Implementasi  kurikulum  2013  memunculkan  beberapa  inovasi dalam  proses pembelajaran termasuk menggunakan model PBL. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  alat  peraga.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pra-eksperimental dengan rancangan one-shot case study . Sampel penelitian terdiri atas 14 peserta didik MA Uswatun Hasanah Semarang. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  tertulis  dan angket  minat  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik yang dianalisis dengan uji N-gain mengalami peningkatan dengan koefisien N- gain 0,21 yang termasuk pada kriteria rendah. Persentase minat belajar  peserta  didik  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  81,786% sehingga  deikategorikan  sangat  baik.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  penggunaan  model  PBL  memeroleh  ketuntasan hasil belajar materi Gerak Melingkar sebesar 85% sehingga dapat disimpulkan bahwa model PBL berbantuan alat peraga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## Abstract
The  implementation  of  the  2013  curriculum  led  to  several innovations in the learning process including using the Problem Based Learning (PBL) model. This study aims to determine the interests and learning outcomes of students after being treated with  the  PBL  model  assisted  by  teaching  aids.  This  type  of
research is a pre-experimental study with a one-shot case study design.  The  research  sample  consisted  of  14  students  of  MA Uswatun  Hasanah  Semarang.  The  data  collection  technique used  a  written  test  instrument  and  a  student  interest questionnaire. The results of this study indicate that the learning outcomes  of  students  analyzed  by  the  N-gain  test  have increased with an N-gain coefficient of 0.21 which is included in the low criteria. The percentage of students' interest in learning obtained an average result of 81.786% so that it is categorized as very  good.  The  results  also  showed  that  the  use  of  the  PBL model resulted in 85% completeness of the learning outcomes of the Circular Motion material so it could be concluded that the PBL  model  assisted  by  teaching aids had an influence  on  the learning outcomes of students. ©2021PERJ
Keywords: Interest  to  Learn;  Learning  outocomes;  PBL  (Problem  Based Learning).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan yang terencana untuk mewujudkan proses  belajar  mengajar  dengan tujuan  mengembangkan  potensi peserta  didik,  agar  memiliki kemampuan KI 1, KI 2, KI 3, dan KI
4 (Yulianto, Tusmiyati,
& Widiastuti,  2020).  Pembahasan tentang  pendidikan  tidak  dapat terlepas  dari  pembelajaran  di sekolah.
Tujuan  pembelajaran  adalah untuk memeroleh perubahan tingkah  laku  setiap  peserta  didik yang  dikarenakan  adanya  proses pembelajaran (Ismail,
2011). Pendidik  diharapkan  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  materi untuk  mentransfer  konsep  pada proses  pembelajaran,  tetapi  juga dapat  mengaktifkan  peserta  didik agar  pembelajaran  lebih  efektif
(Jannah,  Rahmawati,  &  Reffiane, 2020). Guru harus menyadari bahwa setiap  peserta  didik  memiliki  cara yang  berbeda  untuk  belajar  dan memahami informasi baru, sehingga  perlu  dibimbing  dengan berbagai  model  yang  ada  serta media
dengan menyesuaikan kondisi  saat  ini.  Hal  ini  bertujuan untuk  memaksimalkan  informasi yang  dapat  peserta  didik  pahami dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Wa, Makatita, & Lisaholit, 2019). Era  globalisasi  dalam  konteks pendidikan diarahkan pada pembelajaran,  inovasi  ketrampilan, serta mempertimbangkan kelestarian lingkungan untuk jangka  panjang  (Fadly,  2017). Keterampilan  belajar  dan  inovasi yang dimaksud adalah kemampuan untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah, berkomunikasi  dan  berkolaborasi,
serta kreatif dan inovatif (Nurtanto, Moh, & Sofyan, 2020).
Tujuan  dari  Kurikulum  2013 yaitu  untuk  menciptakan  peserta didik sebagai penerus bangsa secara integratif (Setyorini, 2020). Pengintegrasian  tersebut  sebagai upaya memperbaiki peringkat Program  for  International  Student Assessment  (PISA)  dan  TIMSS
( Trends  in  International  Mathematics and Science Study ) yang peringkatnya  semakin  menurun. Kurikulum  2013  revisi  memiliki beberapa karakteristik,
salah satunya pendekatan saintifik dalam proses  pembelajaran  yang  meliputi 5M (Mengamati,
Menanya, Mencoba,  Mengasosiasi/Menalar, dan  Mengkomunikasikan).  Akan tetapi,  kurikulum  2013    masih mengalami  kendala  dalam  hal capaian  (Nurmeipan  &  Hermanto, 2020).
Lingkungan  belajar  di  MA Uswatun Hasanah cukup memadai. Namun berdasarkan hasil observasi, terdapat  kekurangan  media  untuk memandu  proses  pembelajaran. Selain  itu,  MA  Uswatun  Hasnah belum  memiliki  alat  peraga  fisika yang  berkaitan  dengan  konsep gerak  melingkar,  sehingga  guru untuk  mengajak  peserta  didik  agar mencapai  tujuan  pembelajaran harus  lebih  kreatif.  Permasalahan yang  dihadapi  di  MA  Uswatun Hasanah  yaitu  terbatasnya  alat praktikum  fisika,  sehingga  selama proses  pembelajaran  guru  masih kesulitan  mengajak  peserta  didik untuk belajar praktik di
laboratorium  IPA.  Terbatasnya  alat praktikum  tersebut  mennjadi  tugas guru  untuk  menciptakan  berbagai karya yang dapat dijadikan sebagai penunjang untuk melakukan praktikum sesuai dengan penerapan kurikulum saat ini. Implementasi  kurikulum  2013 menganjurkan  bahwa  guru  harus lebih inovatif, yaitu dengan memunculkan  beberapa  inovasi dalam    proses  pembelajaran termasuk  di  dalamnya  model  PBL. Model tersebut digambarkan sebagai model pembelajaran konstruktivisme  yang  berasumsi bahwa  belajar  adalah  hasil  dari interaksi  kognitif  dan  sosial  yang berasal  dari  lingkungan  yang berfokus  pada  suatu  masalah (Maskur,  Sumarno,  &  Rahmawati, 2020).
Pembelajaran fisika sesuai dengan kurikulum Indonesia (K13), bertujuan  untuk  menumbuhkan sikap  ilmiah,  mengembangkan keterampilan berpikir dan pengalaman  untuk  merumuskan masalah, mengusulkan dan memverifikasi hipotesis, mengkomunikasikan hasil eksperimen,  memahami  konsep fisika,  serta  mengembangkan  IPEK (Kemendikbud,  2014).  Penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  keterampilan berpikir  kritis melalui  model  pembelajaran  PBL telah dilakukan oleh Putri, Pursitasari,  &  Rubini  (2020).    Hasil penelitian tersebut diperoleh tingkat N-gain  sebesar  72%  dan  respons peserta terhadap penerapan
pembelajaran  dengan  model  PBL sebesar  81% dan termasuk kategori baik  (Putri,  Pursitasari,  &  Rubini, 2020).
Melalui model PBL, peserta didik menjadi  terbiasa  belajar  dari masalah  aktual  dan  faktual  dalam kehidupan
sehari-hari, belajar kelompok  dan  diskusi  untuk mempelajari masalah, mencari informasi yang relevan, mengumpulkan informasi, meninjau alternatif solusi yang ada, dan menyusun
tindakan penyelesaian (Mann & Chang, 2019). Oleh karena itu, peserta didik dapat memahami  teori  secara  mendalam melalui pengalaman praktik pembelajaran empiris. Model
tersebut  juga  memiliki  kelemahan misalnya  ada  beberapa  peserta didik  yang    menghadapi  kesulitan untuk  berpikir  kritis.  Berdasarkan kelemahan  tersebut,  akan  lebih efektif  jika  pendidik  menggunakan media  yang  menarik  seperti  alat peraga
sebagai
sarana pembelajaran. Alat  peraga  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  yang dijadikan sebagai sarana menyampaikan pesan dan
informasi,  sehingga  memunculkan minat  peserta  didik  untuk  belajar (Sundayana, 2015). Alat peraga juga digunakan  untuk  memperagakan materi, sehingga peserta didik dapat lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran  tersebut  (Asyhar, 2011).
Salah  satu  alat  peraga  yang digunakan sebagai media
pembelajaran  yaitu  alat  peraga percepatan  sentripetal.  Alat  peraga tersebut  dilengkapi  dengan  sensor untuk  mendeteksi  kecepatan  sudut dalam  satuan  rpm  pada  gerak melingkar.  Alat  peraga  ini  sudah berifat  otomatis,  sehingga  peserta didik tidak harus menghitung setiap benda  yang  mengalami  gerak melingkar secara manual. Salah satu tujuan  penggunaan  alat  tersebut adalah  agar    minat  belajar  peserta didik  meningkat  (Slameto,  2010). Minat  belajar    merupakan  faktor instrinsik  yang  memiliki  peran terhadap hasil belajar peserta didik, sedangkan  hasil  belajar  adalah perubahan-perubahan  yang  terjadi pada  diri  peserta  didik,  yang menyangkut    3  aspek  (kognitif, afektif,
dan
psikomotorik) (Purwanto, 2009).
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh Purwanto, dkk (2016)  tentang penggunaan  model Problem  Based Learning (PBL) dengan media power point menyatakan bahwa model PBL jika  diterapkan  dalam  proses pembelajaran tidak hanya
memengaruhi  hasil  belajar  peserta didik,  tetapi  juga  memengaruhi minat belajar peserta didik. Adanya integrasi  media power point dengan model  PBL  mendorong  peserta didik untuk aktif dalam menyelesaikan  dan  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh guru  (Purwanto,  Djatmika  R.W.W, &  Hariyono,  2016).  Model  PBL selain diintegrasikan dengan media power point juga dapat diintegrasikan dengan alat peraga.
Alat  peraga  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  alat peraga  sentripetal  yang  diterapkan dalam  pembelajaran.  Prinsip  kerja alat peraga ini  seperti kipas angin, yang  memiliki  akrilik  berbentuk lingkaran  serta  dapat  bergerak melingkar.  Alat  peraga  yang digunakan
dalam percobaan bertujuan untuk
menentukan percepatan  sentripetal,  percepatan sudut,  kecepatan  linier,  dan  gaya sentripetal.  Implementasi  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  dengan  alat  peraga dapat membuat peserta didik lebih memahami konsep gerak melingkar yang
ditunjukkan
dengan peningkatan  nilai  hasil  belajar. Model PBL berbantuan dengan alat peraga diharapkan
dapat memberikan peningkatan minat dan hasil belajar yang signifikan kepada peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  pra-eksperimental  dengan rancangan One-shot  Case  Study . Penelitian telah dilaksanakan di MA
Uswatun Hasanah Semarang.
Populasi  penelitian  terdiri  atas  14 peserta  didik  kelas  XII  yang  telah menerima  materi  gerak  melingkar. Prosedur pengambilan sampel pada penelitian dilakukan dengan teknik sampel jenuh, yaitu dengan menggunakan  seluruh  anggota populasi sebagai sampel penelitian.
Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  silabus,  RPP  yang telah  divalidasi  dengan  kelayakan
92,5%,  dan  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta  Didik)  dengan  kelayakan 75%  sehingga  layak  digunakan.
Instrumen penelitian yang digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar berupa  soal  uraian  telah  divalidasi dan  diperoleh  kelayakan  75%. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  minat  peserta  didik terhadap  model  PBL  berbantuan alat  peraga  adalah  angket  dengan skala likert.
Teknik  analisis  data  penelitian meliputi teknik analisis hasil belajar dan  angket  minat  peserta  didik.
Analisis statistik untuk uji normalitas yang digunakan yaitu uji one-sample kolmogorov-smirnov test. Alasan penggunaan uji tersebut dikarenakan sampel yang
digunakan  terbatas,  yaitu  1  kelas. Selain itu, juga dilakukan uji N-gain untuk menganalisis perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum diberi dan  setelah  diberi  perlakuan. Sebelum  dianalisis  menggunakan uji N-gain ,  perlu  dilakukan  uji one sample t-test . Analisis angket respon peserta  didik  terhadap  penerapan model  PBL  berbantuan  alat  peraga dilakukan dengan menghitung rata- rata  dari  empat  aspek  yaitu implementability , kesinambungan, appropriatene , dan kemenarikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari nilai pretest dan posttest peserta didik,  serta  hasil  angket  yang diberikan  setelah  pembelajaran. Hasil  analisis  data  nilai pretest dan nilai posttest menunjukkan rata-rata
hasil  belajar  peserta  didik  sebelum dan  setelah  diberi  perlakuan mengalami  sedikit  peningkatan yaitu  dari  rata-rata  72,36  menjadi 78,21.  Hasil  analisis one-sample kolmogorov-smirnov test menunjukkan  bahwa  14  peserta didik    memperoleh  nilai  rata-rata 72,3571 dengan standar deviasi 2,43. Data  tersebut  terdistribusi  normal berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh nilai D = 0,201 (p > 0,05) atau  Z=  0,752  (p  >  0,05).  Hasil perhitungan Asymp.  Sig.  (2-tailed) digunakan  untuk  membuktikan bahwa distribusi yang diamati tidak menyimpang  secara  signifikan. Hasil dari analisis tersebut
diperoleh  nilai  0,623  sehingga terdistribusi  normal,  karena  tidak terdapat  perbedaan  antara  data dengan kurva normal.
Data  nilai pre-test dan posttest dianalisis  menggunakan  uji one sample t-test . Uji ini termasuk bagian dari  statistik  parametrik,  sehingga asumsi dasar yang harus terpenuhi adalah data penelitian yang diperoleh harus berdistribusi normal.  Uji one  sample  t-test dalam penelitian  ini  digunakan  untuk membandingkan  rata-rata  sampel yang  diteliti.  Hasil  analisis  dengan uji one  sample  t-test disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis One Sample t-Test
Test Value = 73 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai 0,987 13 0,342 0,64286 -2,0500 0,7643
Berdasarkan hasil analisis uji one sample  test dapat  disimpulkan bahwa Ho diterima karena nilai sig.
(2-tailed)  >  0,05.  Hasil  analisis  uji
normalitas  dengan  uji one-sample kolmogorov-smirnov pada nilai posttest disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov (posttest)
Tabel  2  menunjukkan  data  nilai posttest terdistribusi normal, karena
hasil  analisis  data  yang  diperoleh nilai  Z=  0,662  (p  >  0,05).  Hasil Kriteria Nilai N 14 Normal Parameters(a,b) Mean 78,2143 Std. Deviation 6,68153 Kolmogorov-Smirnov Z 0,662 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,774
analisis  nilai posttest selanjutnya yaitu  menggunakan  uji one  sample test. Analisis  uji one  sample  test disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Uji One Sample Test (Posttest)
Berdasarkan hasil analisis uji one sample test nilai posttest disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H a diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pre-test dan posttest .  Rata-rata  nilai pre-test diperoleh  72,3  sedangkan nilai posttest 78,2. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang diakukan  oleh  Malmia,  dkk  (2019) yaitu  terdapat  peningkatan  hasil belajar setelah menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut disebabkan  pembelajaran  berbasis masalah  membantu  peserta  didik untuk mendapatkan informasi yang sudah  ada  di  benak  peserta  didik berkaitan  dengan  pengetahuan dasar dan kompleks. Selain itu, PBL melibatkan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan  kehidupan  nyata,  sehingga rasa  ingin  tahu  peserta  didik meningkat. Apabila rasa ingin tahu meningkat,  maka  peserta  didik termotivasi  untuk  belajar  sehingga memengaruhi hasil belajar (Malmia, Makatita, & Lisaholit, 2019).
Hasil  belajar  peserta  didik  juga dilihat  dari  empat  indikator  soal, yang  disajikan  pada  Tabel  4. Perbandingan  hasil  belajar  peserta didik juga dapat dilihat dari  uji  N- gain  yaitu  membandingkan  nilai pre-test dan posttest . Hasil analisis uji N-gain disajikan dalam Tabel 5.
Tabel  4. Hasil  Belajar  Berdasarkan Indikator Soal Indikator Capaian (%) Menentukan besar perpindahan sudut pada  gerak  melingkar yang dikaitkan dengan permasalahan kontekstual 86 Menentukan percepatan sentripetal 78 Menganalisis dan menentukan kecepatan linier 78 Menentukan besar gaya sentripetal 71 Test Value = 73 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2,920 13 0,012 5,21429 1,3565 9,0721
Tabel 5. Analisis Uji N-gain Kriteria Jumlah Peserta Didik N-gain Keterangan Rendah 9 0,21 Rendah Sedang 5 Tinggi 0 Tabel  5  menunjukkan  bahwa nilai N-gain
yang diperoleh termasuk  kategori  kriteria  rendah. Rendahnya nilai N-gain disebabkan peserta  didik  baru  pertama  kali mengenal  alat  peraga  percepatan sentripetal, sehingga masih terdapat kesulitan  dalam  penggunaan  alat peraga  yang  digunakan.  Meskipun nilai N-gain yang diperoleh rendah, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar peserta didik menggunakan model  PBL  berbantuan  alat  peraga pada  konsep  gerak  melingkar mengalami  sedikit  peningkatan. Media  pembelajaran  alat  peraga
percepatan sentripetal yang digunakan selama proses pembelajaran merupakan salah satu faktor  eksternal  yang  membuat peserta didik menjadi lebih tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran fisika.
Minat  belajar  peserta  didik diukur menggunakan
angket. Analisis  data  minat  belajar  peserta didik  dilihat  berdasarkan  rata-rata persentase  pada  tiap  aspek  media yang digunakan. Rata-rata persentase tiap  aspek  media  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 6 . Minat belajar peserta didik
Tabel 6 menunjukkan persentase minat tertinggi terdapat pada aspek kemenarikan.
Hal tersebut disebabkan peserta didik mayoritas memiliki  keinginan  mengeksplor materi dengan alat peraga. Kemampuan eksplorasi dan pemahaman  materi  dipengaruhi oleh  berbagai  keterampilan  pada saat proses pembelajaran (Susilawati 2020). Aspek implementability memperoleh  nilai 80%,  dikarenakan  terdapat  peserta didik yang kesulitan dalam mengoperasikan  alat  peraga  yang digunakan. Pada aspek kesinambungan  berkaitan  dengan penggunaan alat peraga memperoleh  persentase  80,952%. Hal  ini  dikarenakan  menurut peserta  didik,  alat  peraga  yang digunakan  sudah  sesuai  untuk
Aspek Implementability (%) Kesinambungan (%) Appropriatenes (%) Kemenarikan (%) 80 80,952 80 86,19 Rata-rata Persentase 81,786
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
memenuhi kebutuhan pembelajaran pada masa kini. Aspek appropriatenes berkaitan  dengan kecocokan  alat  peraga  untuk pembelajaran
konsep gerak melingkar,  memperoleh  nilai  80%. Appropriatenes dapat  ditumbuhkan dengan  bantuan  aplikasi  sebagai mediadalam  proses  pembelajaran (Rais  et  al.  2020).  Perbedaan persentase pada tiap aspek disebabkan  setiap  peserta  didik mengalami  kendala  yang  berbeda saat pemakaian alat peraga tersebut. Beradasarkan  hasil  analisis  data, minat belajar peserta didik dikategorikan sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  disimpulkan bahwa  model  PBL  berbantuan  alat peraga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  secara  signifikan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata posttest yang lebih  tinggi  dari  nilai pretest yaitu 78,21 dengan t (t hitung) diperoleh 2,920. Hal ini menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model PBL dengan berbantuan alat peraga percepatan semtripetal dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik  juga  dapat dilihat  dari  hasil  analisis N-gain , diperoleh  0,21  dengan  kriteria rendah.
Minat peserta didik terhadap pembelajaran fisika dengan model PBL berbantuan alat peraga  diperoleh  skor  rata-rata 81,79% sehingga dapat disimpulkan peserta didik memiliki minat belajar fisika dengan model PBL berbantuan  alat  peraga  yang akhirnya memengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar, R. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press. Fadly, W. 2017. Tinjauan Kepraktisan Model Pembelajaran Fisika “PRODUKSI” Terhadap Keterlaksanaan  Pembelajaran dan  Aktivitas  Belajar  Siswa. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 111-124. Ismail, S. 2011. Strategi Pembelajaran
Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM.
Semarang: RaSAIL Media Group.
Jannah,  A.  R.,  Rahmawati,  I.,  &
Reffiane,  F.  2020.  Keefektifan Model  PBL  Berbantu  Media Audio-Visual  Terhadap  Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman  Di  Negeriku. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3), 342-350. Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran 2014  Mata  Pelajaran  Fisika
SMA/SMK. Jakarta:
Kemendikbud. Malmia,  W.,  Makatita,  S.  H.,  & Lisaholit,  S.  2019.  Problem- Based Learning As An Effort To Improve  Student  Learning Outcomes. International  Journal Of  Scientific  &  Technology Research , 8 (9), 1140-1143.
Mann,  L.,  &  Chang,  R.  2019.  From problem-based  learning  to practice-based  education:  a framework  for  shaping  future engineers. European  Journal  Of Engineering Education , 1-21. Maskur, R., Sumarno, & Rahmawati,  Y.  2020.  The Effectiveness of Problem Based Learning and Aptitude Treatment Interaction in Improving Mathematical Creative  Thinking  Skills  on Curriculum  2013. European Journal  of  Educational  Research ,
9 (1): 375-383. Noviansyah,  M.  I.,  Mursyid,  S.,  &
Sirait,  J.  (t.thn.).  Pengaruh Pembelajaran  Gerak  Melingkar Beraturan  Berbantuan  Alat Peraga Portable Board Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP UNTAN. Nurmeipan,  R.,  &  Hermanto,  F. 2020.  Imolementasi  Kurikulum 2013 pada Materi IPS Kelas VIII di SMP Sekecamatan Gunungpati.  Sosiolium,  2(1), 28-34. Nurtanto, M., Moh, F., & Sofyan, H. 2020.  Problem  Based  Learning (PBL) in Industry 4.0: Improving  Learning  Quality through Character-Based
Literacy  Learning  and  Life
Career  Skill  (LL-LCS).  Journal of Physics: Conference Series, 1-
10.
Perpusnas. 2003. Dipetik Januari 29, 2021,
dari
pusdiklat.perpusnas.go.id: pusdiklat.perpusnas.go.id Purwanto.  2009.  Evaluasi  Hasil Belajar.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Purwanto, W., Djatmika R.W.W, E. T., & Hariyono. 2016. Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  dengan  Media Power Point untuk Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 1(9), 1700-1705. Putri,  C.  D.,  Pursitasari,  I.  D.,  & Rubini, B. 2020. Problem Based Learning Terintegrasi  STEM di Era  Pandemi  Covid-19  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  JIPI (Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran IPA), 4(2): 193-204. Rais,  A.A.,  Lukman,  H.  & Sulistiawati.  2020.  Pemahaman
Konsep  Siswa  melalui  Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi PhET. Physics Education  Research  Journal, 2(1): 1-8
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
Setyorini, I. 2020. Pandemi Covid-19
dan  Online  Learning:  Apakah berpengaruh  Terhadap  Proses
Pembelajaran  Pada  Kurikulum 2013. Journal  of  Industrial Engineering  & Management
Research (JIEMAR) , 1 (1): 95-102. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2015. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sundayana. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susilawati. 2020. Eksplorasi Konten,
Keterampilan Argumentasi, Diskusi  Ilmiah,  dan  Interaksi Keterampilannya dengan Pengetahuan Konseptual Induksi Magnetik. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 11 (1): 69-74. Wa, M., Makatita, S. H., & Lisaholit, S. 2019. Problem Based Learning  As  An  Effort  to Improve  Student  Learning
Outcomes. International  Jounal Of  Scientific  &  Technology Research , 8 (9): 1140-1143. Yulianto,  H.  T.,  Tusmiyati,  A.,  &
Widiastuti, H. 2020. Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL). Teaching and Learning Journal of Mandalika , 1 (2): 104-116.
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index