Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## TREN PEMANFAATAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS PADA SEKOLAH DASAR
Imam Santosa 1 , Neni Nurkhamidah 2 , Theresia Arianti 3
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Media Nusantara Citra, Kedoya Utara, Kebon Jeruk, Jakarta 11520
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Media Nusantara Citra, Kedoya Utara, Kebon Jeruk, Jakarta 11520
3 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Media Nusantara Citra, Kedoya Utara, Kebon Jeruk, Jakarta 11520
imam_santosa@stkipmnc.ac.id , neni.nurkhamidah@stkipmnc.ac.id , theresia.arianti@stkipmnc.ac.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
Technological  developments  have  affected  every  aspect,  especially  in  the  field  of  education.  It  also stimulates teachers to use learning technology in teaching and learning activities. Therefore, this study aims  to  review  the  use  of  technology,  especially  educational  technology  in  teaching  activities.  A limitation of this review is the use of instructional technology combined with vocabulary teaching for primary schools. The systematic literature review method was used in this study by applying a similar four-phase  approach  namely  search,  filter,  and  feasibility,  and  query/search,  filter,  eligibility,  and inclusion.  Based  on  a  four-stage  approach,  31  articles  out  of  996  were  screened  that  met  the requirements  for  using  instructional  technology  in  learning  Vocabulary  from  primary  schools.  the results of the previous research review stated that the form of technology applied in vocabulary learning was a learning device that included video games, AR, tablets, and applications formed by researchers with  the  aim  of  improving  vocabulary  learning.  Furthermore,  in  the  form  of  learning  resources, YouTube is a learning resource used in learning foreign language vocabulary in elementary schools. Another  interesting  thing,  the  type  of  learning  environment  that  applies  technology  is  very  rarely applied.  One  study  discusses  how  kahoot  and  duolinggo  are  applied  as  learning  environments  in vocabulary  learning.  And  the  last  type,  namely  technology  in  learning  methods  does  not  exist  in  the process of learning foreign language vocabulary. The results of this study can provide a new perspective on the use of educational technology in learning English  vocabulary in elementary schools
.Keywords: SLR, Technology, Vocabulary , Educational technology
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan teknologi telah mempengaruhi setiap aspek, terutama dalam bidang pendidikan. Hal ini juga merangsang guru untuk menggunakan teknologi dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meninjau  penggunaan  teknologi,  khususnya  teknologi  pembelajaran dalam kegiatan pengajaran. Keterbatasan dari tinjauan ini adalah penggunaan teknologi  pembelajaran yang  digabungkan  dengan  pengajaran  kosa  kata  untuk  sekolah  dasar.  Metode  Tinjauan  Literatur sistematis digunakan dalam penelitian ini dengan menerapkan pendekatan empat fase yang serupa yaitu pencarian,  filter,  dan  kelayakan,  dan  kueri/pencarian,  filter,  kelayakan,  dan  inklusi.  Berdasarkan pendekatan  empat  tahap,  31  artikel  dari  996  telah  disaring  yang  memenuhi  persyaratan  penggunaan teknologi  pembelajaran  dalam  pembelajaran  Kosakata  dari  sekolah  dasar.  hasil  tinjauan  penelitian sebelumnya menyatakan bahwa bentuk teknologi yang diterapkan dalam pembelajaran kosakata adalah perangkat pembelajaran yang meliputi video game, AR, tablet, dan aplikasi aplikasi yang dibentuk oleh peneliti dengan tujuan untuk meningkatkan pembelajaran kosakata. Selanjutnya dalam bentuk sumber belajar, YouTube merupakan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran kosakata bahasa asing di sekolah dasar. Hal menarik lainnya, tipe lingkungan belajar yang menerapkan teknologi sangat jarang diterapkan.  Satu  studi  membahas  bagaimana  kahoot  dan  duolinggo  diterapkan  sebagai  lingkungan belajar  dalam  pembelajaran  kosa  kata.  Dan  tipe  yang  terakhir  yaitu  teknologi  dalam  metode pembelajaran  tidak  ada  dalam  proses  pembelajaran  kosakata  bahasa  asing.  Hasil  penelitian  ini  dapat memberikan pandangan baru dalam penggunaan audiovisual pada pembelajaran kosakata Bahasa asing disekolah dasar.
Kata kunci : SLR, Teknologi, Kosakata, Teknologi pendidikan

## PENDAHULUAN
embelajaran  kosakata  Bahasa  Inggris dalam  menjadi  salah  satu  aspek  penting dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris    bagi siswa  sekolah  dasar.    Cameron  (2001) menekankan  bahwa  pemebelajaran  kosakata pada  pembelajaran  usia  dini  menjadi  titik  awal pembelajaran  Bahasa  kedua  bagi  peerta  didik. Ditambahkan  peserta  didik  usia  dini  akan  lebih menyerap kosakata dari pada aspek pembelajaran  Bahasa  lainnya.  Ditambakan, pembelajaran  kosakata  menjadi  aspek  penting dalam  perkembangan  kemampuan  Bahasa peserta didik (Harmon et al., 2009). Selanjutnya, Bai (2018) menguraikan 3 aspek penting dalam pembelajaran  Bahasa  asing,  aspek  tersebut adalah pronunciation, vocabulary and grammar. Selain  itu  beberapa  pendapat  menyatakan bahwa pemerolah Bahasa dimulai oleh pemerolehan  kosakata  (Laufer  &  Nation,  1999;
Nation & Hunston, 2013; Rodríguez & Sadowki, 2000).
Dalam  usaha  pemerolehan  Bahasa  kedua, pembelajaran kosakata menjadi memiliki konsep tertentu  yang  berbeda  dengan  pembelajaran aspek  lain.  Susanto  (2017)  mengungkapkan bahwa pembelajaran kosakata khususnya bahasa asing tidak bisa disamakan dengan pembelajaran kosakata  Bahasa  pertama.  Ditambahakan, pembelajaran kosakata Bahasa  Inggris  ini juga perlu  dibedakan  dengan  pembelajarab  4 skills Bahasa  Inggris    yaitu  berbicara,  mendengar, menulis  dan  membaca.  Pengetahuan  kosakata harus  mencakup  dimensi  banyak  aspek  seperti pengucapan,  alat  tambahan,  kolokasi,  aspek makna,  dan  pembentukan  kata.  Dari  metode yang dapat diterapkan untuk meningkatkan daya kosa kata pembelajar, pembelajar yang antusias dengan  arahan  yang  tepat  oleh  guru  pasti  akan berhasil  dalam  proses  pembelajaran  bahasa. Hanya  ketika  guru  mendedikasikan  seluruh
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
hidup  mereka  untuk  bahasa  Inggris  ,  mereka dapat mencapai kesuksesan dalam pembelajaran bahasa, dan siswa harus menjadi bagian darinya.
Pendekatan  dalam  pembelajaran  kosakata
Bahasa Inggris
berkembang seiring perkembanagan pendekatan pembelajaran
Bahasa. Perkembangan
pendekatan pembelajaran di awali oleh grammar translation method  (GTM) .  Pada  GTM  pembelajaran kosakata  terfokus  pada  bentuk  kosakata  yang terpisah  dari  konteksnya.  Ditambahkan  dengan banyaknya  eksposur  terhadap  kosakata  Bahasa kedua  yang  disandingkan  dengan  Bahasa  ibu, pembelajar  pada  metode  ini  akan  mengenal kosakata  yang  cukup  banyak  walau  terpisah dengan  konteks  dimana  kosakata  itu  digunakan (Zhou & Niu, 2015). Selanjutnya, perkembangan pendeketan pembelajaran masuk kepada reform era setelah GTM (Barnard et al., 2002).  Pada  masa  ini  perubahan  pembelajaran kosakata  bertolak  belakangan  dengan  era sebelumnya  yaitu  GTM.  Pada  masa  ini pembelajaran kosakata harus dimasukan kedalam kalimat tidak terpisah dan terisolasi dari konteks  yang  membawanya.    Peralihan  dari reform  era,  direct  method  menjadi  pendekatan selanjutnya dalam pembelajaran Bahasa.
Pendekatan  ini  muncul  hasil  dari  observasi pemebelajaran Bahasa pada anak. Pembelajaran Bahasa pada pendekatan ini memiliki ciri seperti reform  era  namun  pemilihan  kosakkata  pada pendekatan  ini  berfokus  pada  kosakata  sehari hari.  Ada  perbedaan  dalam  pengajaran abstract Vocabulary dan Concrete Vocabulary ,
Penggunaan  media  secara  visual  diguanakan untuk Concrete  Vocabulary dan  pemahaman tentang ide diajarakan untuk abstract Vocabulary (Barnard et al., 2002). Setelah direct method,  perkembangan  pendekatan  beralih kearah metode metode tertentu seperti audiolingualism, total physical respon, communicative  language  teaching,  silent  way, task-based learning dll. Setiap metode memiliki perbedaan  dalam  peran  pembelajaran  kosakata didalamnya.
Seperti yang disebutkan diatas, pembelajaran  kosakata  melibatkan  aspek-aspek yang  cukup  kompleks  dalam  pelaksanaannya. Hal  tersebut  juga  memunculkan  masalah  pada pembelajaran kosakaa Bahasa Inggris.
Thornbury  (2002)  mengatakan  pembelajaran kosakata  baru  pada  siswa  akan  menemukan beberapa  kesulita.  Factor  yang  membuat kesulitan adalah Pengucapanjar, Ejaan, Panjang dan  kerumitan,  Tata  Bahasa,    dan  Arti;.  Disisi lain Suardi & Sakti (2019) mengungkap masalah dalam  pengajaran  kosakata.  Yang  pertama adalah  memilih  kosakata  yang  tepat  dalam pengajaran yang sesuai dengan kemampuan dan minat  siswa.  Selanjutnya,  motivasi  siswa  yang tidak  stabil  menimbulkan  kesulitan  dalam menyampaikan  materi.  Kegiatan  yang  tidak menarik  dapat  menyebabkan  siswa  tidak memperhatikan  dalam  mempelajari  kosakata. Dan keterbatasan metode penilaian dan penilaian siswa. Ditambahkann, dalam konteks pembelajar Bahasa asing, Azfal (2019) berpendapat  Pembelajaran  kosa  kata  memiliki tantangan,  khususnya,  bagi  penutur  non-native bahasa Inggris  yang menghadapi masalah yang berkaitan  dengan  arti  kata-kata  baru,  ejaan, pengucapan,  penggunaan  kata  yang  benar, menebak  makna  melalui  konteks.  Dalam konteks  pembelajar  Bahasa  pemula  atau  anak anak,  kesulitan  dalam  pembelajaran  kosakata Bahasa  Inggris    terfokus  pada  kurangnya motivasi  dan  tidak  menariknya  aktivitas pembelajaran  kosakata  (Agustin,  2019;  Duy  & Nguyen,  2019;  Kim  &  Kim,  2016;  Lelawati  et al.,  2018;  Pribilova,  2006).  Dengan  Tantangan yang  muncul,  Mediha  &  Enisa  (2014) menyatkkan  Pembelajaran  kosa  kata  perlu beranjak dari teknik tradisional, yaitu mengenalkan kosa kata dengan
menerjemahkannya  ke  arah  lain  untuk  menarik perhatian dan motivasi siswa dalam pembelajaran Bahasa. Media berbasis teknologi menjadi alternatif dalam pemebelajaran kosakata  Bahasa  Inggris    dengan  membawa perpecive berbeda.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Peran teknologi dalam dunia Pendidikan sangatlah  esensial  dalam  usaha  peralihan pembelajaran yang memberikan dimensi berbeda. Abbott (2003) berujar bahwa keberadaan  teknologi  memberikan  perubahan yang  signifikan  dalam  dunia  Pendidikan. Ditambahkannya, Teknologi memberikan warna berbeda dalam proses literasi. Ruang besar tanpa batas  yang  disediakan  teknologi  memberikan arah  baru  pada  proses  literasi  peserta  didik. Hsiao & Chen (2011) memilih kata peluang luas dalam  mengambarkan  keberadaan  teknologi dalam  Pendidikan.  teknologi memberikan peluang  yang  luas  dalam  memberikan  warna dalam  Pendidikan  di  ruang  kelas.  Dalam kesempatan  ini,  Hsiao  &  Chen  menggunakan teknologi realitas tambahan untuk pembelajaran fitness.  Teknologi  juga  disebut  sebagai  media yang dapat menawarkan variasi proses pendidikan yang berbeda. Carro (2008) mencoba melihat  Adaptive  hypermedia  (AH)  yang digunakan dalam media pemebalajaran berbasis web.  Dalam  hal  ini  teknologi  menjadi  asisten dalam proses pembelajaran yang dapat menyesuikan kebutuhan seperti penilaian sejawat  samapai  kolaborasi  dalam  aktivitas pembelajaran.  Tezci (2011) menekankan bahwa integrasi  teknologi  akan  memiliki  efek  yang diinginkan  namun  perlu  adanya  praktik  kelas yang  berpusat  pada  siswa.  Oleh  karena  itu, integrasi  TIK  dalam  pendidikan  tidak  dapat dilaksanakan  secara  sendiri-sendiri.  Ketika diterapkan dalam kombinasi dengan metode dan pendekatan pengajaran yang beragam, terutama praktik  konstruktivis,  hasil  belajar  mungkin lebih berhasil.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa asing khususnya, teknologi menjadi hal yang tak terlepas  pada  inovasi  inovasi  pembelajaran dalam  kelas.  Azmi  (2017)  menjabarkan  peran teknlogi  dalam  pembelajaran  bahasa  asing. Ditambahkan,  implementasi  yang  tepat  dari teknologi  informasi  di  kelas  bahasa  dapat mempromosikan  pembelajaran,  meningkatkan interaksi dan komunikasi, meningkatkan pembelajaran  mandiri,  memaksimalkan  hasil
yang  ditargetkan,  memotivasi  pelajar  dan membantu mereka meningkatkan kinerja mereka di  kelas  EFL.  Penggunaan  pedagogi  dan metodologi yang tepat kemudian dapat membuat perbedaan, membawa perubahan positif di kelas EFL  dan  mengubah  ruang  kelas  menjadi lingkungan  pembelajaran  digital  terbuka.  Pada kesempatan lain , Mai (2020) Integrasi TIK akan memungkinkan  guru  untuk  memvariasikan kegiatan  belajar  mengajar,  secara  bertahap mengubah gaya mengajar menjadi lebih berpusat pada siswa,  melatih  siswa  untuk  lebih  berperan aktif dalam pembelajaran, dan untuk mengakses sejumlah besar materi pembelajaran otentik.
Penelitian terdahulu dalam pembelajaran  bahasa  asing  terlah  dilakukan dengan  metode sistematic  literature  review . Burden  (Burden  et  al.,  2019)  mencoba meninvestigasi  hasil  empiris  seputar  praktik pembelajaran yang ditingkatkan dengan teknologi  inovatif  dalam  pendidikan  K-12 menjadi paling tidak  merata. Studi ini berusaha untuk mengatasi masalah ini dengan menyelidiki pedagogi  pembelajaran  mobile  yang  inovatif untuk  pelajar  usia  sekolah,  termasuk  sejauh mana pendekatan ini dapat mengganggu struktur dan praktik sekolah tradisional. Ini  mengadopsi metodologi Systematic Literature Review (SLR) yang  ketat  untuk  menginterogasi  fenomena  ini, dengan  lima  puluh  tujuh  artikel  berkualitas tinggi  yang  diterbitkan  antara  2010  dan  2017. Analisis  konten  dan  tematik  menunjukkan inovasi  pembelajaran  denga  mobile  rendah hingga  sedang  di  sebagian  besar  penelitian, dengan  hanya  3  artikel  yang  menunjukkan praktik  pembelajaran  seluler  yang  inovatif. Selanjutnya  studi  SLR  juga  ada  pada  area pembelajaran  kosakata.  Pada  injauan  literatur sistematis  ini  mencoba  menjelaskan  praktik perolehan kosakata dalam konteks EFL (modus insidental  versus  disengaja)  dan  rekomendasi untuk Asia. hasil penelitian bahwa pembelajaran eksplisit  membutuhkan  integrasi  komponen yang  saling  terkait  untuk  akuisisi dan pembelajaran terjadi, yaitu input, media, panjang waktu,  makna,  tugas,  peran  guru  EFL,  peserta
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
didik  L2  motivasi,  referensi,  dan  evaluasi. Semakin  besar  ukuran  kosakata,  semakin  besar keterlibatan mereka dalam pembelajaran L2 dan komunikasi nyata. Implikasi pedagogis merekomendasikan  akuisisi  kosakata  yang sangat  disengaja  dengan  mode  kosakata  yang disengaja  sebagai  pelengkap  karena  dua  mode alih kode  dalam  domain kognitif  (Jonathans, P. M., Widiati, U., Astutik, I., & Ratri, 2021). Dari studi terdahulu belum ada pembahasan mengenai bagaimana trend penggunaan teknologi  dalam  pembalajaran  kosakata  bahasa asing.
Dari  pembahasan  diatas,  peneletian  ini bertujuan  untuk  mendalami  tren  penggunaaan teknologi  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa asing  untuk  tingkat  sekolah  dasar.  Selain  itu, dengan menganalisa hasil penelitian sebelumnya dengan metode SLR maka hasil dari peneltian ini akan  memberikan  pandangan  utama  dan rekomendasi bagaimana pembelajaran terintergrasi dengan teknologi, khususnya dalam pembelajaran  kosakata  bahasa  asing  untuk tingkat sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
alam  menjawab  pertanyaan  penelitian, metode penelitian kualitatif menjadi dasar studi  ini.    Metode  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  penelitian  berbasis  kualitatif dalam  bentuk Systematic  Literature  Review (SLR).  Salah  satu  karakter  dalam  penelitian
kualitatif yaitu interpretatif mendasari pemilihan metode penelitian ini. Creswell (2008) menyatakan  bahwa  penelitian  adalah  suatu bentuk  inkuiri  interpretatif  di  mana  peneliti membuat interpretasi dari apa yang mereka lihat, dengar,  dan  pahami.  Penafsiran  tidak  dapat dilepaskan dari latar belakang, sejarah, pemahaman,  dan  konteks  sebelumnya.  Melalui metode  ini,  peneliti  melihat  instrumen  kunci yang  mengumpulkan  data  melalui  pemeriksaan dokumen.  penelitian  ini  menerapkan sistematis literature review (SLR) metode, yang menggabungkan  mendalam  tinjauan  literatur dengan  menilai  studi  masa  lalu  (Uman,  2011). Mengacu pada Turan dan Akdag-Cimen  sebagai panduan,  studi  saat  ini  menerapkan  pendekatan empat  fase  yang  serupa  yaitu  pencarian, penyaringan, dan kelayakan, dan kueri/pencarian,  penyaringan,  kelayakan,  dan inklusi.
Pada  tahapan  pencarian,  penelitian  ini berfokus  pada  kata  kunci  utama  yaitu vocabulary, EFL, Technology, Primary school. 4 kata kunci ini menjadi dasar utama untuk melihat bagaimana tren dari penggunaan teknologi pada pengajarab  kosakata  Bahasa  Inggris    untuk sekolah  dasar.  Alat  pencarian  yag  digunakan adalah Publish or perish. Pencarian menggunakan  google  scholar  index.  Proses pencarian  jurnal  dari  tahun  2015-2021  dengan hasil  pencarian  awal  996  artikel  yang  tertuang
D
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
pada bagan 1. Proses pencarian dengan aplikasi publish or perish .
Tahapan
selanjutnya adalah penyaringan. Pada tahapan penyaringan, penulis mencoba  menyaring  996  artikel  yang  muncul dengan  melihat  abstract  yang  ada  pada  artikel dengan mehubungkan keterkaitan dan kebutuhan untuk menjawab pertanyaan penelitian.  Dari  hasil  penyaringan  terdapat  187 artikel  yang  masuk  dalam  tahap  kelayakan. Artikel  dipilah  berdasarkan  kategori  yang ditetapkan  seperti  tanggal  publikasi,  pokok bahasan, dan kemudahan akses baik yang  dapat diakses  secara  langsung  maupun  tidak.  Artikel- artikel  tersebut  diperiksa  dengan  cermat,  dan hanya  60  artikel  yang  terdaftar  sebagai  subjek penelitian  yang  potensial.  Fase  selanjutnya adalah inklusi. Pada fase ini, hanya artikel yang sesuai  yang  dipilih  melalui  penyaringan  yang cermat.  Sebanyak  31  artikel  telah  memenuhi kriteria  yang  ditetapkan  terkait  bagaimana  tren pemanfaatan  teknologi  pada  pembelajaran kosakata  Bahasa  Inggris    pada  sekolah  dasar. proses  pencarian  berfokus  pada  teknologi  apa yang digunakan pada pembelajaran kosakata,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ada perkembangan era abad 21 yang dapat dikatakan sebagaigai era teknologi. Teknologi, saat ini, memainkan peran yang sangat  penting  dalam  kehidupan  kita.  Dampak teknologi dapat dirasakan di segala bidang yang mungkin salah satunya adalah bidang Pendidikan. Pada era ini, siswa yang merepukan generasi  yang  tumbung  dalam  perkembangan teknologi  lebih  mengangaap  bahwa  Pendidikan dengan  teknologi  akan  membuat  mereka  lebih mudah dalam melakukan pemebelajaran (Carstens  et  al.,  2021).  Ditambahkan  (Raja  & Nagasubramani (2018) juga menyatakan bahwa siswa lebih nyaman berinteraksi dengan utilisasi teknologi dalam Pendidikan.
Secara  garis  besar,  penelitian  terdahulu menyatakan  bahwa  dampak  dari  penggunaan teknologi dalam proses Pendidikan memberikan efek positif. Salah satu dampak dari penggunaan
teknologi adalah meningkatnya motivasi perserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran (Hsu & Lin, 2008; Kalanzadeh  et al.,  2014;  Kori  et  al.,  2016).  Selain  itu penggunaan teknologi juga dapat mengingkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran dalam kelas (P. S. D. Chen  et al., 2010; Günüç & Kuzu, 2014). Tentunya dengan beberapa  dampak  positif  dari  teknologi  dalam proses  Pendidikan,  perlu  ketepatan  dalam pemilihan  bentuk  teknologi,  dan  bagaimana pendekatan  teknologi  yang  tepat  pada  area tertentu. Untuk melihat bagaimana impelementasi  teknologi  dalam  pembelajaran kossakata  Bahasa  Inggris    untuk  siswa  sekolah dasar, pembahasan dibawah berusaha menjawab pertanyaan  penelitian  yaitu  teknologi  apa  yang digunakan dalam pembelajaran kosakata Bahasa Inggris .
Teknologi  Pendidikan  secara  kategori dibagi  menjadi  4  kategori  yaitu  perangkat pembelajaran,  sumber  pendidikan,  lingkungan belajar, dan  metode pembelajaran  (R. Huang  et al.,  2019).  Teknologi  sebagai  perangkat pembelajaran  adalah  media  digital  dan  non- digital  yang  digunakan  untuk  memfasilitasi pembelajaran melalui interaksi antara siswa dan sistem, seperti aplikasi pembelajaran, perangkat multimedia. Contoh alat pembelajaran termasuk kartu flash, peta pikiran, blog, kamus elektronik, sistem  pakar,  alat  Web  2.0,  sistem  pendukung kinerja  elektronik  ,  aplikasi  pendidikan  seluler, komputer  meja,  dan  sebagainya.  Selanjutnya adalah  teknologi  sebagai  sumber  belajar. Sumber  belajar  adalah  bahan  yang  dapat digunakan untuk mendukung pengajaran, pembelajaran  dan  penelitian,  seperti  buku  teks, bacaan kursus, dan konten pembelajaran lainnya. Contoh  sumber  belajar  termasuk  klip  video pendidikan,  sumber  daya  pendidikan  terbuka, dan perpustakaan online dan repositori. Lingkungan  belajar  mengacu  pada  beragam lokasi,  konteks,  dan  budaya  di  mana  siswa belajar,  seperti  ruang  kelas,  dunia  maya. Lingkungan  belajar  termasuk  ruang  kelas tradisional serta sistem manajemen
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
pembelajaran  online.  Dan  yang  terakhir  adalah teknologi sebagai metode. Metode pembelajaran singkatan  dari  cara  penyajian  isi  tertentu  dari suatu  mata  pelajaran  yang  dapat  dipahami  dan dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Contohnya termasuk drill and practice, menghafal,  pembelajaran  berbasis  inkuiri, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berbasis kompetensi, dan sebagainya.
Secara  khusus,  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran kosakata untuk sekolah dasar lebih didominasi  oleh  perangkat  pembelajaran. Salah satu  jenis  teknologi  perangkat  pembelajaran adalah  video  games.  Pemilihan  video  games dalam pembelajaran kosakata berdasar pada sifat anak sekolah dasar yang menyukai video games karena menyenangkan (Ruggiero, 2013). Penelitian  terdahulu  bersepakat  bahwa  video games  memberikan  dampak  yang  cukup signifikan dalam Pendidikan jika diimplemmntasikan  dengan  pendekatan  yang tepat  (Annetta,  2008;  Galvis  Guerrero,  2011). Penggunaan  video  games  dalam  pembelajaran kosakata  Bahasa  Inggris    untuk  sekolah  dasar dilakukan oleh (AlShaiji, 2017; Awalludin et al., 2019; Derakhshan & Davoodi Khatir, 2015; Zou et  al.,  2021).  Empat  penelitian  tersebut menekankan bahwa impelementasi video games dalam pembelajaran memberikan dampak positif khususnya  dengan  peningkatan  motivasi  dalam pembelajaran.
Bentuk lain dari perangkat pembelajaran adalah  augmented  reality  (AR)  atau  realitas tambahan. Augmented Reality atau AR diterjemahkan  sebagai  cara  melihat  dunia dengan penambahan konten buatan di dalamnya seperti  grafik  2D/3D,  audio  dan  video  (Mealy, 2018).  Selanjutnya,  AR  memposisikan  konten yang dihasilkan melalui sistem komputer di atas tampilan  dunia  nyata.  Redondo  et  al  (2014) mengungkapkan  karakteristik  yang  melekat pada AR yaitu interaksi langsung, elemen virtual dan  3D  serta  kombinasi  elemen  virtual  3D dengan  elemen  di  dunia nyata.  Wu et al (2018) menekankan  3  aspek  potensi  yang  dimiliki  AR dalam pendidikan; keterlibatan, kontekstualisasi
dan keaslian. Engagement didefinisikan sebagai kemampuan AR untuk meningkatkan partisipasi dalam pembelajaran. Partisipasi ini meningkatkan  rasa  terlibat  dalam  kegiatan. Penggunaan  AR  dalam  pembelajaran  kosakata Bahasa  Inggris    untuk  sekolah  dasar  dilakukan oleh (R. W. Chen & Chan, 2019; Hashim et al., 2018; Palaigeorgiou et al., 2017; Schaefer et al., 2016). Hasil penelitian tentang AR menunjukan bahwa  AR  dapat  meningkatkan  motivasi  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  kosakata. Selain  itu,  temuan  menujukan  AR  dapat  secara efektif  digunakan  untuk  siswa  inklusif  untuk meningkatkan  keikutsertaan  siswa  inklusif dalam pembelajaran.
Bentuk  perangkat  yang  digunakan sebagai teknologi dalam pembelajaran kosakata Bahasa Inggris  sekolah dasar adalah tablet. Hal ini  juga  seperti  pemilihan  video  games  pada pembahasan sebelumnya yang didasari karakteristik  anak  sekolah  dasar.  Penggunaan tablet  dalam  pembelajaran  kosakata  dilakukan oleh (Jiang, 2014; Rivera et al., 2017; Schaefer et al., 2016; Vungthong et al., 2017). Intervensi yang  dilakukan  dalam  penggunakan  tablet tersebut  adalah  dengan  menggunakan  aplikasi aplikasi  buatan  sendiri  dan  aplikasi  yang  sudah ada dengan optimalisasi penggunaan nya dengan tujuan  tertentu.  Aplikasi  yang  diterapkan memiliki  kesaaman  yaitu  memiliki  daya  tarik audio  dan  visual  untuk  merangsang  partisipasi peserta didik dalam pembelajaran kosakata. Hal ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang mengatakan sebuah media pemebelajarang yang memiliki  karakteristika  audio  dan  visual  dapat meningkatakan  student  enggament  dalam  kelas dan  memberikan  ruang  kreativitas  dalam pemebelajaran  (Rands  &  Gansemer-Topf, 2017). Willmot (2011) juga  menyatakan bahwa keberadaan  media  pembelajaran  audio  visual dapat merangsang siswa menjadi lebih termotivasi  untuk  mempelajari  materi  pelajaran dan keterampilan penting yang dapat ditransfer. Sebagai  tambahan,  perangkat  pemebelajaran lain berbentuk perankat lunak juga menggunakan  sifat  audio  visual  yang  menari
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
didalamnya.  Yang  pertama  adalah  Yunus  et  al (2020)  yang  menggunakan  aplikasi  Go  pic dengan  menggunakan  QR  code  pada  telepon pintar  siswa  sebagai  perantaranya.  Proses pembelajarannya  mengubah  bentuk  kartu  flash tentang  pengenalan  kosakata  kedalam  bentuk digital. Selain itu, penelitan yang mengembangkan aplikasi pembelajaran kosakata  Epower  point  (S.  H.  Huang,  2015), HolograFX  (Cerezo  et  al.,  2019),  Vorscape (Jerry  &  Yunus,  2021),  WordWall  (Hasram  et al., 2021),  Voscreen (Yücetürk & Bergil, 2021), digital  graphic  (Eldin,  n.d.)  dan   e-Pictionary (Rahman  et  al.,  2016).  Kesemua aplikasi  diatas menggunakan medium telpon pintar siswa untuk dapat mengintergrasikanya dalam pemebalajaran  dikelas.  Proses  pengujuian tentang efektifitas penggunan aplikasi yang telah disebut diatas menggunakan metode experimental  yang  kesemuanya  memberikan dampak positf daam pembelajaran.
Selain  dalam  bentuk  teknologi  perangkat pembelajaran,  teknologi  dalam  benuk  sumber belajar juga digunakan sebagai media pembelajaran kosakata Bahasa asing bagi siswa sekolah dasar. Teknologi yang digunakan adalah aplikasi  berbagi  video  Youtube  (Hariyono, 2020).    Peniltian  ini  berfokus  pada  pengguaan youtube  sebagai  media  dalam  intervensi kosakata  yang  dilakukan  peneliti.  Dijelaskan, dalam  hal  ini  perlu  kehati  hatian  dan  kejelian dari pendidik  yang coba  menggunakan  youtube sebagai sumber belajar. Pendidik perlu memilah mana  video  yang  tepat  dari  berates  juta  video yang  ada  di  youtube  itu  sendiri.  Ditambahakn penelitian  ini    menunjukan  bahwa  youtube adalah    media  tepat    yang  bisa  meninkatan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran kosakata.
Teknologi Learning environment menjadi jenis teknologi yang perlu mendapatkan perhatian  khusus  dalam  penerapannya.  Hal  ini juga dikarenakan perlu instruksi tambahan yang dilakukan  pada  peserta  didik  yang  notabene murid sekolah dasar. Guaqueta & Castro-Garces,
(2018) mencoba menggunakan aplikasi duolingo dan  kahoots  dalam  pembelajaran  kosakata Bahasa  Inggris  .  Duolinggo  merupakan  sebuah aplikasi  pembelajaran  Bahasa  berbasih  android atau  pun  IOS.  Penelitian  mengenai  duolinggo telah  dilakukan  dan  menunjukan  hasil  yang cukup  signifikan  dalam  pembelajaran  Bahasa asing  (Loewen  et  al.,  2019;  Munday,  2016; Vesselinov & Grego, 2012). Sedangkan Kahoots adalah  platform  pembelajaran  berbasis  game, yang digunakan sebagai teknologi pendidikan di sekolah  dan  lembaga  pendidikan  lainnya. Pemanfaatan  kahoots  dalam  pembelajaran  juga telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran (Wang & Tahir, 2020). Guaqueta &  Castro-Garces  mencoba  mengkombinasikan dua aplikasi tersebut dengan tujuan pembelajaran kosakata. Hasil dari penelitiannya menunjukan bahwa dua aplikasi ini sanga positif untuk diterapkan dalam pembelajaran kosakata.

## SIMPULAN
engunaan  teknologi  secara  nyata  dapat menimbukan  efek  positif  dalam  proses pembelajaran.    Salah  satu  dampak  dari penggunaan  teknologi  adalah  meningkatnya motivasi perserta didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  teknologi juga  dapat  mengingkatkan  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  dalam  kelas.  Tentunya dengan  beberapa  dampak  positif  dari  teknologi dalam proses Pendidikan, perlu ketepatan dalam pemilihan  bentuk  teknologi,  dan  bagaimana pendekatan  teknologi  yang  tepat  pada  area tertentu.
Teknologi  Pendidikan  secara  kategori  dibagi menjadi 4 kategori yaitu perangkat pembelajaran,  sumber  pendidikan,  lingkungan belajar,  dan  metode  pembelajaran.  Dari  hasil review  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa bentuk teknologi  yang diterapkan dalam pembelajaran kosakata adalah perangkat pembelajaran  yang  meliputi  video  games,  AR, tablet,  dan  aplikasi  aplikasi  yang  dibentuk  oleh peneliti  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan pemebelajaran  kosakata.  Selanjutnya  dalam bentuk  sumber  belajar,  youtube  merupakan
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
sumber belajar yang digunakann dalam pembelajaran  kosakata  Bahasa  asing  sekolah dasar.  Hal  yang  menarik  lainnya  adalah,  jenis learning environment yang menerapkan teknologi  sangat  jarang  diterapkan.    Satau penelitian membahasa  tentang  bagaimana kahoots  dan  duolinggo  diterapkan  sebagai learning eviroment dalam pembelajaran kosakata.  Dan  jenis  terakhir  yaitu  teknologi dalam  metode  pembelajaran  tidak  ada  dalam proses pembelajaran kosakata Bahasa asing. Hasil penelitian ini dapat memberikan pandangan  tertentu  pagi  pendidik  dalam mengimplemtasikan  teknologi  pembelajaran dalam  proses  pengajaran  kosakata  Bahasa Inggris untuk Sekolah dasar.

## REFERENSI
Abbott, C. (2003). ICT: Changing
Education. In ICT: Changing
Education .
https://doi.org/10.4324/978020340019
7
Afzal,  N.  (2019).  A  Study  on  Vocabulary- Learning Problems Encountered by BA English Majors at the University Level of  Education. Arab  World  English Journal . https://doi.org/10.24093/awej/vol10no 3.6 Agustin, M. (2019). TEACHERS’ TECHNIQUES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS. JELA (Journal
of English Language Teaching, Literature  and  Applied  Linguistics) . https://doi.org/10.37742/jela.v1i1.8 AlShaiji,  O.  A.  (2017).  Video  games promote Saudi kids English vocabulary retention. Asia  Pacific  Journal  of Contemporary Education and Communication Technology (APJCECT) .
Annetta,  L.  A.  (2008).  Video  games  in education:  Why  they  should  be  used and  how  they  are  being  used. Theory
into Practice .
https://doi.org/10.1080/004058408021
53940
Awalludin, M. F. N., Rosli, M. S., Saleh, N. S., Atan, N. A., & Subramanian, T. S. (2019).  Video  games  as  vocabulary enhancement  instrument  in  the  21st century classroom. International Journal  of  Recent  Technology  and Engineering .
Azmi, N. (2017). The Benefits of Using ICT in the EFL Classroom: From Perceived Utility to Potential Challenges. Journal of  Educational  and  Social  Research . https://doi.org/10.5901/jesr.2017.v7n1 p111
Bai,  Z.  (2018).  An  analysis  of  english vocabulary learning strategies. Journal of  Language  Teaching  and  Research . https://doi.org/10.17507/jltr.0904.24 Barnard, R., Richards, J. C., & Rodgers, T.
S. (2002). Approaches and Methods in Language Teaching. TESOL Quarterly . https://doi.org/10.2307/3588247 Burden,  K.,  Kearney,  M.,  Schuck,  S.,  & Hall, T. (2019). Investigating the use of innovative  mobile  pedagogies  for school-aged  students:  A  systematic literature  review. Computers  and Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.201 9.04.008 Cameron, L. (2001). Teaching languages to young  learners .  Cambridge  University Press.
Carro,  R.  M.  (2008).  Applications  of adaptive  hypermedia  in  education.  In Computers  and  Education:  Towards Educational  Change  and  Innovation . https://doi.org/10.1007/978-1-84628- 929-3_1
Carstens, K. J., Mallon, J. M., Bataineh, M., &  Al-Bataineh,  A.  (2021).  Effects  of Technology on Student Learning Kaite. The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology – .
Cerezo,  R.,  Calderón,  V.,  &  Romero,  C. (2019).  A  holographic  mobile-based application for practicing
pronunciation of basic English
vocabulary for  Spanish  speaking
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
children. International  Journal  of Human … . https://www.sciencedirect.com/science /article/pii/S1071581918306736
Chen, P. S. D., Lambert, A. D., & Guidry, K.
R.  (2010).  Engaging  online  learners: The  impact  of  Web-based  learning technology on college student engagement. Computers and Education .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.200
9.11.008
Chen, R. W., & Chan, K. K. (2019). Using augmented  reality  flashcards  to  learn vocabulary in early childhood education. Journal  of  Educational Computing
… . https://doi.org/10.1177/073563311985 4028
Derakhshan,  A.,  &  Davoodi  Khatir,  E.
(2015). The Effects of Using Games on English  Vocabulary  Learning. Journal of  Applied  Linguistics  and  Language Research .
Duy,  V.  V,  &  Nguyen,  C.  N.  (2019).  An assessment of vocabulary knowledge of Vietnamese  EFL  learners. The  20th English  in  Southeast  Asia  … . https://lirias.kuleuven.be/2894740?lim o=0
Eldin, A. H. S. (n.d.). The Effect of Digital Graphic  Organizers  on  Teaching  EFL Vocabulary  for  Primary  Stage  Pupils and  Their  Motivation  Dr.  Ahmed Hassan  Seif  Eldin  Dr.  Heba  ….  In scholar.archive.org . https://scholar.archive.org/work/ppejo k67zfbcfeo5j7cnbymc6u/access/wayba ck/https://jfe.journals.ekb.eg/article_12 4836_8c1fc7a90558b03d17145b01abb 0d519.pdf
Galvis Guerrero, H. A. (2011). Using Video
Game-Based  Instruction  in  an  EFL Program:  Understanding  the  Power  of Video Games in Education. Colombian Applied Linguistics Journal . https://doi.org/10.14483/22487085.293
1
Guaqueta,  C.  A.,  &  Castro-Garces,  A.  Y.
(2018).  The  use  of  language  learning apps  as  a  didactic  tool  for  EFL vocabulary building. English Language Teaching . https://eric.ed.gov/?id=EJ1166513 Günüç,  S.,  &  Kuzu,  A.  (2014).  Factors Influencing  Student  Engagement  and the  Role  of  Technology  in  Student Engagement  in  Higher  Education: Campus-Class-Technology Theory.
Turkish  Online  Journal  of  Qualitative Inquiry . https://doi.org/10.17569/tojqi.44261 Hariyono, T. C. (2020). Teaching vocabulary  to  young  learner  using video on YouTube at English course. In Language Research Society . pdfs.semanticscholar.org. https://pdfs.semanticscholar.org/a95f/f bfa1c0cd2d9c9e7f66ac3ffa500af7263b f.pdf Harmon,  J.  M.,  Wood,  K.  D.,  &  Kiser,  K.
(2009). Promoting Vocabulary Learning  with  the  Interactive  Word Wall. Middle School Journal . https://doi.org/10.1080/00940771.2009 .11495588
Hashim, N. C., Majid, N. A. A., Arshad, H.,
&  ...  (2018).  User  satisfaction  for  an augmented reality application to support  productive  vocabulary  using speech recognition. In Advances in … . hindawi.com.
https://www.hindawi.com/journals/am/ 2018/9753979/
Hasram,  S.,  Nasir,  M.  K.  M.,  &  ...  (2021). The  Effects  of  WordWall  Online Games  (WOW)  on  English  Language Vocabulary  Learning  Among  Year  5 Pupils. …  and  Practice  in  … . https://tpls.academypublication.com/in dex.php/tpls/article/view/1402
Hsiao,  K.  F.,  &  Chen,  N.  S.  (2011).  The development of  the  AR-fitness  system in education. Lecture Notes in Computer Science (Including Subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and  Lecture  Notes  in  Bioinformatics) . https://doi.org/10.1007/978-3-642-
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
23456-9_2
Hsu,  C.  L.,  &  Lin,  J.  C.  C.  (2008). Acceptance of blog usage: The roles of technology acceptance, social influence and  knowledge  sharing  motivation.
Information and Management . https://doi.org/10.1016/j.im.2007.11.0
01
Huang, R., Spector, J. M., & Yang, J. (2019). Educational  Technology  A  Primer  for the  21st  Century.  In Spaces  for  the Future .
Huang,  S.  H.  (2015).  Mixed-method research on learning vocabulary through technology reveals vocabulary growth  in  second-grade  students.
Reading
Psychology . https://doi.org/10.1080/02702711.2013 .808723 Jerry, M., & Yunus, M. M. (2021). The Use of’Vocscape’in Vocabulary Acquisition  Among  Year  2  Pupils  in Sarawak. Malaysian  Journal  of  Social Sciences … . https://msocialsciences.com/index.php /mjssh/article/view/750
Jiang,  X.  (2014). Vocabulary  learning through  use  of  the  Picture-Word Inductive  Model  for  young  English learners  in  China:  A  mixed  methods examination  using  cognitive  load theory . digitalcommons.fiu.edu. https://digitalcommons.fiu.edu/etd/152 8/
Jonathans, P. M., Widiati, U., Astutik, I., &
Ratri, D. P. (2021). THE PRACTICES OF  INTENTIONAL  VOCABULARY ACQUISITION  FOR  ASIAN  EFL LEARNERS: A SYSTEMATIC
REVIEW. English Review:  Journal  of English Education , 9 (2), 253–262.
Kalanzadeh,  G.  A.,  Soleimani,  H.,  & Bakhtiarvand, M. (2014). Exploring the Influence  of  Using  Technology  on Iranian  EFL  Students’  Motivation. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences .
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.0 3.486
Kim, T.-Y., & Kim, Y. (2016). EFL learning demotivation  in  the  Korean  context: Similarities  and  differences  across school  levels. English  Language  & Literature Teaching .
Kori,  K.,  Pedaste,  M.,  Altin,  H.,  Tõnisson, E.,  &  Palts,  T.  (2016).  Factors  That Influence Students’ Motivation to Start and  to  Continue  Studying  Information Technology in Estonia. IEEE Transactions on Education . https://doi.org/10.1109/TE.2016.25288
89
Laufer,  B.,  &  Nation,  P.  (1999).  A vocabulary-size  test  of  controlled productive  ability. Language  Testing . https://doi.org/10.1177/026553229901 600103
Lelawati,  S.,  Dhiya,  S.,  &  Mailani,  P.  N. (2018).  The  Teaching  Of  English Vocabulary To Young Learners.
PROJECT  (Professional  Journal  of English Education), .
Loewen,  S.,  Crowther,  D.,  Isbell,  D.  R., Kim, K. M., Maloney, J., Miller, Z. F., &  Rawal,  H.  (2019).  Mobile-assisted language  learning:  A  Duolingo  case study.
ReCALL . https://doi.org/10.1017/S09583440190 00065
Mai, L. T. (2020). Benefits and challenges to integrate  ICT  in  EFL  teaching  and learning  activities. IOSR  Journal  of Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME) .
Mealy,  P.  (2018).  Virtual  &  Augmented Reality  For  Dummies.  In Virtual  & Augmented Reality For Dummies .
Mediha,  N.,  &  Enisa,  M.  (2014).  A comparative study on the effectiveness of using traditional and contextualized methods  for  enhancing  learners’ vocabulary  knowledge  in  an  EFL classroom. 5th  World  Conference  on Educational  Sciences,(116) ,  3443– 3448.
Munday,  P.  (2016).  The  case  for  using DUOLINGO  as  part  of  the  language classroom  experience  Duolingo  como
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
parte  del  curriculum  de  las  clases  de lengua extranjera. RIED V . Nation,  I.  S.  P.,  &  Hunston,  S.  (2013).
Learning  Vocabulary in Another Language.  In Learning  Vocabulary  in Another Language . https://doi.org/10.1017/cbo978113985 8656 Palaigeorgiou, G., Politou, F., Tsirika, F., & Kotabasis, G. (2017). FingerDetectives: Affordable
augmented  interactive  miniatures  for embodied  vocabulary  acquisition  in second language learning. Proceedings of  the  11th  European  Conference  on Games Based Learning, ECGBL 2017 . Pribilova,  L.  (2006).  Teaching  Vovabulary to Young Learners. Young .
Rahman,  R.  A.,  Choo,  Y.  B.,  &  Li,  K.  L. (2016).  The  Use  of  e-Pictionary  in
Vocabulary Instruction. English Teacher .
http://search.ebscohost.com/login.aspx ?direct=true&profile=ehost&scope=sit e&authtype=crawler&jrnl=01287729 &AN=122831131&h=z2kofuYRm7v UxyCqvEP2wN4eGuIYIfjPJcxyoJO3 Zhk%2FxzOO3X%2BAuW7mfJ%2F Vu1Iy%2F2HDzjawVikViT1TXonuV
g%3D%3D&crl=c
Raja,  R.,  &  Nagasubramani,  P.  C.  (2018). Impact  of  modern  technology  in education. Journal  of  Applied  and
Advanced
Research .
https://doi.org/10.21839/jaar.2018.v3is
1.165
Rands,  M.,  &  Gansemer-Topf,  A.  (2017). The  Room  Itself  is  Active:  How Classroom  Design  Impacts  Student Engagement. Journal  of  Learning Spaces .
Redondo,  E.,  Puig,  J.,  Fonseca,  D.,
Villagrasa,  S.,  &  Navarro,  I.  (2014).
Augmented and
geo-located information in an architectural education framework. Lecture Notes in
Computer Science (Including Subseries
Lecture Notes in Artificial Intelligence and  Lecture  Notes  in  Bioinformatics) .
https://doi.org/10.1007/978-3-319- 07464-1_2 Rivera, C. J., Hudson, M. E., Weiss, S. L., & ...  (2017).  Using  a  multicomponent multimedia  shared  story  intervention with  an  iPad  to  teach  content  picture vocabulary to students with developmental disabilities. … Treatment of Children . https://muse.jhu.edu/article/670769/su mmary
Rodríguez,  M.,  &  Sadowki,  M.  (2000).
Effects  of  rote,  context,  keyword,  and context/keyword  methods on  retention of  vocabulary  in  EFL  classrooms.
Language Learning . https://doi.org/10.1111/0023- 8333.00121
Ruggiero,  D.  (2013).  Video  Games  in  the Classroom :  The  Teacher  Point  of View. Foundations of Digital Gaming . Schaefer,  B.,  Bowyer-Crane,  C.,  &  ... (2016).  Development  of  a  tablet application  for  the  screening  of receptive vocabulary skills in multilingual children: A pilot study. … Language Teaching … . https://doi.org/10.1177/026565901559 1634
Suardi, S., & Sakti, J. E. (2019). TEACHER
DIFFICULTIES IN TEACHING VOCABULARY. IDEAS:  Journal  on English Language Teaching and Learning,  Linguistics  and  Literature . https://doi.org/10.24256/ideas.v7i2.10
26
Susanto,  A.  (2017).  THE  TEACHING  OF
VOCABULARY:  A  PERSPECTIVE. Jurnal KATA . https://doi.org/10.22216/jk.v1i2.2136 Tezci,  E.  (2011).  Turkish  primary  school teachers’ perceptions of school culture regarding ICT integration.
In Educational Technology Research and
Development . https://doi.org/10.1007/s11423-011-
9205-6
Thornbury,  S.  (2002). How  to  Teach Vocabulary . Longman.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Uman, L. S. (2011). Systematic reviews and meta-analyses.
Journal of the Canadian  Academy  of  Child  and Adolescent Psychiatry . https://doi.org/10.30701/ijc.v39isuppl_
b.856
Vesselinov,  R.,  &  Grego,  J.  (2012).
Duolingo  Effectiveness  Study.  In City University of New York, USA . Vungthong,  S.,  Djonov,  E.,  &  Torr,  J. (2017).  Images  as  a  resource  for supporting  vocabulary  learning:  A multimodal analysis of Thai EFL tablet apps for primary school children. Tesol
Quarterly . https://doi.org/10.1002/tesq.274 Wang, A. I., & Tahir, R. (2020). The effect of  using  Kahoot!  for  learning–A literature  review.  In Computers  & Education .
Elsevier.
https://www.sciencedirect.com/science
/article/pii/S0360131520300208 Willmot,  P.,  Bramhall,  M.,  &  Radley,  K.
(2011). Introducing Audio-Visual media  for  inspirational  learning  and positive  engagement. SEFI  Annual Conference 2011 . Wu, P. H., Hwang, G. J., Yang, M. L., & ...
(2018).  Impacts  of  integrating  the repertory  grid  into  an  augmented reality-based learning design on
students’ learning achievements,
cognitive load and degree of satisfaction. Interactive  Learning  … . https://doi.org/10.1080/10494820.2017
.1294608
Yücetürk,  D.,  &  Bergil,  A.  S.  (2021).  The Impact of the Voscreen Application on Vocabulary  Achievement. Language and Technology . https://dergipark.org.tr/en/pub/lantec/is
sue/65378/1007491
Yunus, M. M., Yen, E. L. Y., Khair, A. H. M.,  &  ...  (2020).  Acquisition  of vocabulary  in  primary  schools  via
GoPic  with  QR  code. International Journal of … . https://archive.aessweb.com/index.php /5019/article/view/459
Zhou, G., & Niu, X. (2015). Approaches to language teaching and learning.
Journal  of  Language  Teaching  and Research .
https://doi.org/10.17507/jltr.0604.11 Zou,  D.,  Huang,  Y.,  &  Xie,  H.  (2021).
Digital game-based vocabulary learning:  where  are  we  and  where  are we going? Computer Assisted Language Learning . https://doi.org/10.1080/09588221.2019 .1640745