## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR SOSIOLOGI

## Roida Lumbantobing
Guru SMA Negeri 1 Tarutung roidalumbantobing@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  Sosiologi  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pmbelajaran kooperatif tipe STAD dan Ekspositori; (2) hasil  belajar  Sosiologi  antara  siswa  dengan tingkat komunikasi interpersonal tinggi  dan  rendah; (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar Sosiologi. Metode penelitian yang digunakan adalah  eksperimen quasi dengan desain faktorial 2 x 2.  Uji statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif sedangkan dalam menyajikan data dan statistik inferensial dengan menggunakan ANAVA dua jalur dengan taraf signifikan α = 0,05 yang dilanjutkan  dengan  uji  scheffe.  Sebelumnya  dilakukan  uji  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  Sosiologi  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dari pada hasil belajar Sosiologi siswa  yang  dibeajarkan  dengan  strategi  pembelajaran    Ekspositori;  (2)  hasil  belajar    Sosiologi siswa yang memiliki  komunikasi interpersonal tinggi lebih tinggi dari pada hasil belajar Sosiologi siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah;  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, komunikasi interpersonal, sosiologi
Abstract: This study aims to find out: (1) learning outcomes of students' sociology learned by using STAD type cooperative learning strategy and Expository; (2) Sociology learning outcomes between students  with  high  and  low  interpersonal  communication  level;  (3)  the  interaction  between instructional  strategy  and  interpersonal  communication  to  Sociology  learning  outcomes.  The research  method  used  is  quasi  experiment  with  2  x  2  factorial  design.  Statistical  test  used  is descriptive statistic while in presenting data and inferential statistic by using two-way ANOVA with significant  level  α  =  0,05  followed  by  scheffe  test.  Previously  tested  the  analysis  in  the  form  of normality test and homogeneity test. The result of the research showed: (1) the learning result of Sociology of students who were taught by STAD type cooperative learning strategy was higher than the student's Sociology learning result which was studied with Expository's learning strategy; (2) Sociology  learning  result  of  students  who  have  high  interpersonal  communication  is  higher  than student  learning  result  of  Sociology  having  low  interpersonal  communication;  (3)  there  is interaction  between  learning  strategy  with  interpersonal  communication  in  influencing  student learning outcomes.
Keywords: learning strategy, interpersonal communication, sociology
PENDAHULUAN Berbicara masalah kualitas dan pengembangan  potensi  agar  peserta  didik berilmu,  cakap  dan  kreatif  tidak  terlepas  dari masalah pengajaran karena pengajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan. Peningkatan  kualitas  pendidikan  menunjuk pada  upaya  peningkatan  kualitas  proses  dan hasil  pengajaran.  Agar  kualitas  pengajaran bermutu dari segi proses, maka cara pembelajaran  sangat  mempengaruhi  efektifitas proses  belajar  mengajar.  Untuk  mendapatkan
Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas,  yang  mampu  bersaing,  diperlukan guru  dan  tenaga  kependidikan  yang    memiliki strategi  yang  mantap.  Guru  dan  tenaga kependidikan  tersebut  perlu  dibina  dan dikembangkan  dan  diberi  penghargaan  yang layak.  Hal  ini  penting  terutama  jika  dikaitkan dengan  berbagai  kajian  yang  menentukan keberhasilan  pendidikan  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran, serta membentuk kompetensi harus menempatkan siswa  sebagai titik  sentral.  Pengalaman  menunjukkan  bahwa
guru  masih  sering  mengabaikan  penerapan berbagai strategi mengajar pada waktu berinteraksi  dengan  siswa  khususnya  mata pelajaran  sosiologi,  siswa  menerima  apa adanya.  Padahal  guru  sebagai  tenaga  pengajar telah  dibekali  dengan  berbagai  keterampilan mengajar  yang  tujuannya  agar  memberi kesempatan  bagi  terjadinya  kadar  lebih  tinggi keterlibatan  dan  prakarsa  siswa  dalam  belajar. Hal  ini  didukung  oleh  Gagne  (1988)  yang mengemukakan  bahwa  konsep  pengajaran merupkan seperangkat peristiwa untuk mempengaruhi siswa agar belajar.
Pencapain  tujuan  mengajar  disebut juga  sebagai  hasil  belajar.  Keberhasilan seseorang  siswa  dalam  mengikuti  suatu pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar yang  ditunjukkannya.  Hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  proses  belajar,  pencapaian tujuan  belajar  oleh  siswa  disebut  juga  hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan  serta  mulai  dari  sikap  yang diperoleh seseorang setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Menurut Hamalik (2001) menyatakan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  melalui  perbuatan  Belajar.  Belajar dikatakan berhasil bila terjadi perubahan dalam diri  individu.  Hasil  belajar  menurut  Arikunto (2006),  merupakan  suatu  hasil  yang  diperoleh siswa dalam mengikuti suatu proses pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam  bentuk angka dan huruf.
Untuk  mengaktifkan  siswa  dalam belajar optimal diperlukan strategi pembelajaran  yang  berbasis  keaktifan  siswa. Pembelajaran yang berbasis keaktifan menempatkan siswa sebagai titik sentral dalam pembelajaran,  sementara  peran  guru  adalah fasilitator,  motivator  dan  dinamisator  bagi siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu mengembankan  strategi  pembelajaran  yang memacu  keaktifan  siswa  dalam  belajar  pada setiap  menyajikan  materi  pelajaran.  Salah  satu strategi pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Sosiologi  berasal  dari bahasa  latin  dan Junani yaitu “socius” berarti teman dan “logos” yang berarti pikiran, berbicara. Jadi pengertian sederhana  sosiologi  adalah  pikiran  tentang kawan  atau  berbicara  mengenai  kawan.  Secara luas  pengertian  sosiologi  adalah  ilmu  yang mempelajari masyarakat. Pada dasarnya sosiologi  mempelajari  tiga  hal  pokok  yaitu permasalahan  individu,  masyarakat,  hubungan
antar  keduanya.    Roucek  Warren  dalam Soekanto 2006 mengemukakan bahwa sosiologi  adalah  ilmu  yang  mempelajari hubungan  antara  manusia  dalam  kelompok- kelompok.
Dari uraian di atas dapat dikemukakan hakikat  hasil  belajar  sosiologi  adalah  tingkat perolehan atau pencapaian tujuan pembelajaran perilaku untuk memahami konsep-konsep dasar dalam  metodologi  ilmu-ilmu  sosial  dan menggunakannya memahami gejala-gejala sosial  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dilihat  dari  karakteristik  ilmu  sosiologi maka  bagi  guru  sebaiknya  memperhatikan strategi pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan pengamatan peneliti sewaktu mengadakan survey ke SMA Negeri 1 Tarutung pada November 2009, guru umumnya menerapkan  strategi  ekspositori  di  mana pembelajaran berpusat pada guru ( teachercentred )  dalam  hal  ini  hasil  yang dicapai  sering  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan dan tidak semua siswa terlibat aktif.
Sudah  selayaknya  paradigma  lama pembelajaran sosiologi diperbaiki. Pembelajaran  sebaiknya  ditekankan  pada pengetahuan  yang  bermakna,  guru  diharapkan dapat mengubah strategi pembelajaran sehingga  siswa  merasa  diikutsertakan  dalam proses pembelajaran. Hamalik (2001) mendefenisikan strategi pembelajaran adalah keseluruhan metode  dan  prosedur  yang  menitikberatkan pada  kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  konsteks  strategi  pembelajaran  tersusun tujuan  yang  hendak  dicapai,  materi  yang hendak dipelajari, pengalaman-pengalaman belajar dan prosedur evaluasi.
Namun  dalam  penelitian  ini  yang  akan di  uji  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar sosiologi hanya strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan strategi pembelajaran ekspositori.
Istilah  Cooperative  learning  dalam pengertian  bahasa  Indonesia  dikenal  dengan nama  pembelajaran  kooperatif.  Penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD ( cooperative learning ) merupakan suatu strategi dalam proses pembelajaran yang membutuhkan partisipasi  dan  kerjasama  dalam  kelompok. Pembelajaran  koooperatif  dapat  meningkatkan cara kerja siswa menuju lebih baik, sikap tolong menolong  dalam  beberapa  perilaku  sosial.  Lie (2004)  menyebut cooperative  learning dengan
istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu system pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas tugas yang terstruktur.  Lebih  jauh  dikatakan  pembelajaran kooperatif hanya berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang didalamnya siswa  bekerja  secara  terarah.  Untuk  mencapai tujuan  yang  sudah  ditentukan  dengan  jumlah anggota  kelompok  pada  umumnyaa  terdiri  dari 4-6 orang.
Strategi Kooperatip tipe STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin,  dimana STAD  merupakan  pendekatan  koperatif  yang sederhana.  Kinerja  guru  yang  menggunakan STAD  mengacu  pada  belajar  kelompok, menyajikan  informasi  akademik  baru  pada siswa  dengan  menggunakan  presentase  verbal atau  teks.  Anggota  tim  menggunakan  lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya, kemudian  saling  membantu  satu  sama  lain untuk  memahami  bahan  pelajaran  melalui tutorial,  kuis  satu  sama  lain  dan  melakukan diskusi.
Teknik  pembelajaran  kooperatif  lebih unggul  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dibandingkan  dengan  pengalaman-pengalaman belajar individual (secara klasikal). Tugas-tugas yang  kompleks  seperti  pemecahan  masalah, berpikir  kritis,  dan  pembelajaran  konseptual meningkat  secara  nyata  pada  saat  digunakan strategi-strategi kooperatif. Siswa lebih memiliki  kemungkinan  menggunakan  tingkat berpikir  yang  lebih  tinggi  selama  dan  setelah diskusi  dalam  kelompok  kooperatif  daripada mereka  bekerja  secara  individual.  Akibatnya, materi yang dipelajari siswa akan melekat untuk periode  waktu  yang  lebih  lama  (Ibrahim,  dkk, 2000).
Strategi pembelajaran ekspositori menekankan pada pembelajaran bertutur. Materi  pelajaran  sengaja  diberikan  secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah menyimak  untuk  menguasai  materi  pelajaran yang disampaikan guru. Aliran psikologi belajar yang sangat mempengaruhi strategi pembelajaran Perilaku mengajar dengan strategi ekspositori merupakan kegiatan mengajar  yang  terpusat  pada  guru.  Guru  aktif memberikan penjelasan atau informasi terperinci  tentang  bahan  pengajaran.  Menurut Dimyati  (2006)  tujuan  utama  pembelajaran secara  ekspositori  adalah  “memindahkan”
pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai kepada  siswa.  Hal  yang  esensiall  pada  bahan pengajaran  harus  dijelaskan  kepada  siswa. Selanjutnya Dimyati (2006) mengatakan “Adapun  peranan  guru  yang  paling  penting adalah  sebagai  berikut:  (i)  penyusun  program pembelajaran,  (ii)  pemberi  informasi  yang benar,  (iii)pemberi  fasilitias  belajar  yang  baik, (iv)  pembimbing  siswa  dalam  pemerolehan informasi yang benar, dan (v) penilai pemerolehan informasi” Menurut  Roger  sebagaimana  dikutip
Muhammad (2007) bahwa komunikasi interpersonal  akan  berjalan  efektif  apabila kedua belah pihak yang berkomunikasi memenuhi  kondisi  berikut  :  (1)  bertemu  satu sama  lain  secara  personal,  (2)  empati  secara tepat terhadap pribadi yang lain dan berkomunikasi  yang dapat dipahami  satu sama lain  secara  berarti,  (3)  menghargai  satu  sama lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa  menilai atau keberatan (4) menghayati pengalaman satu sama  lain  dengan    sungguh-sungguh,  bersikap menerima dan empati satu sama lain, (5) merasa bahwa  saling  menjaga  keterbukaan    dan  iklim yang mendukung dan mengurangi kecenderungan    gangguan  arti,  dan  (6) memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang  lain.  Devito  sebagaimana  dikutip  Thoha (2003) menjelaskan bahwa komunikasi interpersonal akan efektif bila memenuhi aspek- aspek:  (1)  keterbukaan,  (2)  empati,  (3) dukungan, (4) kepositifan, dan (5) kesamaan.
Menurut  Cangara  (1996)  fungsi  dari Komunikasi interpersonal adalah (1)
meningkatkan hubungan insani (human relations),  (2)  menghindari  dan  (3)  mengatasi konflik-konflik
pribadi, mengurangi
ketidakpastian sesuatu, serta berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  orang lain.  Sehubungan  dengan  itu  menurut  Johnson dalam  Safari  (2005)  menyatakan  ada  empat manfaat dari hubungan interpersonal bagi anak, yaitu  (1)  komunikasi  interpersonal  membantu perkembangan  intelektual  dan  sosial  anak,  (2) identitas  atau  jati  diri  anakterbentuk  dalam komunikasi  dengan  diri  sendiri  dan  lewat komunikasi  dengan  orang  lain,  (3)  dalam rangka  memahami  realitas  di  sekelilingnya, anak  melakukan  perbandingan  social  untuk memperoleh pemahaman akan dunia sekelilingnya,  (4)  kesehatan  mental  anak sebagian  ditentukan  oleh  kualitas  komunikasi
atau hubungan antar pribadi yang terjalin antara anak terutama dengan orang-orang terdekatnya.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  sub  variabel  dalam penelitian  ini  yang  mau  diukur  adalah:    (1) bertemu  satu  sama  lain  secara  personal,  (2) empati  secara  tepat  terhadap  pribadi  yang  lain dan  berkomunikasi    yang  dapat  dipahami    satu sama  lain  secara  berarti,  (3)  menghargai  satu sama  lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa menilai    atau  keberatan  (4)  menghayati pengalaman  satu  sama  lain  dengan    sungguh- sungguh,  bersikap  menerima  dan  empati  satu sama  lain,  (5)  merasa  bahwa  saling  menjaga keterbukaan    dan  iklim  yang  mendukung    dan mengurangi kecenderungan  gangguan arti, dan (6)  memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang lain.
Masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  apakah  hasil belajar  Sosiologi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Sosiologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori?,  (2)  apakah hasil  belajar  Sosiologi  siswa  dengan  tingkat komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan komunikasi  interpersonal  rendah?,  (3)  apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar Sosiologi?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Tarutung  Kecamatan  Tarutung Kabupaten  Tapanuli  Utara.Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas XI IPS SMA  Negeri  1  Tarutung  yang  terdiri  dari  3 kelas  pararel  yaitu  kelas  XI  IPS₁  (40),    XI IPS₂(40),  XI IPS₃ (42). Sampel akan diambil 2 kelas  secara  acak  kelas  ( cluster  random sampling ).  Pemilihan  acak  ( cluster  random sampling )  ini  dimungkinkan  karena  menurut wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum pendistribusian siswa pada setiap kelas dilakukan secara acak.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  data  yang dikelompokkan pada penelitian ini ada dua jenis yaitu  menggunakan  angket  untuk  komunikasi interpersonal  dan  menggunakan  teknik  tes
untuk  memperoleh  hasil  belajar    Sosiologi. Instrumen  angket  digunakan  untuk  mengetahui komunikasi interpersonal sehingga dapat dikelompokkan  atas  komunikasi  interpersonal tinggi dan rendah. Jumlah soal sebanyak 45 soal butir  pertanyaan  untuk  mengukur  indikator- indikator  komunikasi  interpersonal    yang disusun  berdasarkan    kategori    positif  dan negatif  adalah:  selalu,    sering,  jarang,    tidak pernah.  Pernyataan  positif  diberi  skor  4,3,2,1 sedangkan  untuk  pernyataan  negatif:  selalu, sering, jarang,  tidak pernah diberi skor 1,2,3,4. Teknik  analisa  data  yang  digunkan  adalah teknik statistik deskriptip dan infrensial.
Teknik  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  data  penelitian  dengan daftar  distribusi  frekwensi  dan  membuat histogram..  Dari  data  tersebut  selanjutnya  akan dihitung  mean,  modian,  modus,  varians  dan simpangan  baku.  Teknik  statistic  infrensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian dengan  menggunakan  teknik  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi 5% ( 𝔞 =0,05).
Sebelum  hipotesis  diuji terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji nomalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas dengan  menggunakn  uji  Liliefors.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas  mengunakan  uji  Fisher  dan  uji Bartlett, hal ini dilakukan untuk melihat apakah data  yang  diperoleh  memilki  variasi  yang homogeny  atau  tidak.  Selanjutnya  dalam pengujian  hipotesis  penelitian,  maka  hipotesis statistik dapat dinyatakan sebagai berikut: a. Hipotesis I  :
Ho : μ  = ; Ha : μ  > b. Hipotesis II  : Ho : μ  = ; Ha : μ  > c. Hipotesis III : Ho : A ><
;  Ha : A><

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar Sosiologi  siswa,  langkah  berikutnya  adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  tabel  ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Statistik Deskriptif
MP KS Strategi Pembelajaran Total Kooperatif tipe STAD
Ekspositori K om un ikas i int er pe rso nal
Tinggi n =   21 =   77.86 Sd =  5.38 n =   20 =   75.60
Sd =  5.52 n =   41 =   76.76
Sd =  5.57 Rendah n =   19 =   73.68 Sd =  5.49 n =   20 =   68.50
Sd =  5.77 n =   39 =   71.03
Sd =  6.20 Total n =   40 =   75.88
Sd =  5.82 n =   40 X =   72.05 Sd =  6.67 n =   80 =   73.96 Sd =  6.54
Secara keseluruhan hasil Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Sosiologi
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.73) (α = 0.05) Strategi Pembelajaran 1 656.36 656.36 140.85 3.98 Komunikasi Interpersonal 1 292.62 292.62 62.79 Interaksi 1 21.44 21.44 4.60 Galat 73 354.47 4.66 Total 76 1324.89 Perbedaan  Hasil  belajar  Sosiologi  Antara Siswa Yang Memperoleh Strategi
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan Ekspositori.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah:
Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  4.17  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data  strategi pembelajaran, dimana F hitung =  140,85,  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,73) dan α = 0.05 adalah sebesar 3.98.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 140.85  >  F tabel =  3.98  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar Sosiologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran Ekspositori teruji kebenarannya. Perbedaan  Hasil  belajar  Sosiologi  Antara Siswa Yang Memiliki Komunikasi interpersonal Tinggi Dan Rendah. Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2
Ha : μB1 > μB2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.17  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  komunikasi  interpersonal, dimana  F hitung =  62.79  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,73)  dan  α  =  0.05  adalah  3.98. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  62.79  > F tabel. =  3.98  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) berhasil  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal memperoleh hasil  belajar  Sosilogi  yang  lebih  tinggi  dari pada siswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Komunikasi  interpersonal  Siswa    Dalam Mempengaruhi Hasil belajar Sosiologi
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  atas  diperoleh  perhitungan  interaksi  strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal, dimana  F hitung =  4.60  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,73) dan α = 0.05 % adalah 3.98. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  4.60  >
X X X X X X X X
F tabel. =  3.98  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak. Karena telah berhasil menolak hipotesis nol   dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan komunikasi interpersonal  dalam  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar Sosiologi teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal
dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sosiologi, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc test) ,  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar sosiologi, dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji  Scheffe  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel α = 5 %  A 1 B 1 =  A 2 B 1  A 1 B 1 >  A 2 B 1 4.97 3.98  A 1 B 2 =  A 2 B 2   A 1 B 2 >  A 2 B 2  13.88 3.98  A 1 B 1 =  A 1 B 2  A 1 B 1 >  A 1 B 2 6.12 3.98  A 2 B 1 =  A 2 B 2  A 2 B 1 >  A 2 B 2 10.40 3.98  A 1 B 1 =  A 2 B 2  A 1 B 1 <  A 2 B 2 2.78 3.98  A 2 B 1 =  A 1 B 2  A 2 B 1 >  A 1 B 2 7.43 3.98
Kriteria penerimaan jika : F hitung >  F tabel, maka teruji secara signifikan.
77,86 77.00 Ekspositori   75,60 kooperatif  STAD 76.00 75.00 74.00 73.00                     73,68 72.00
71.00 70.00 69.00
68.00                     68,50 67.00 66.00
65.00
KIR                                               KIT                  Komunikasi Interpersonal
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Komunikasi interpersonal Terhadap Hasil belajar Sosiologi Siswa

## PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini ternyata menunjukkan bahwa hipotesis 1, 2, dan 3 diterima, yang menyatakan: Hasil belajar Sosiologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran      kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa hasil belajar Sosiologi siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Sosiologi merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting untuk  memupuk  jiwa  kemasyarakatan  dan membekali  siswa  untuk  dapat  berinteraksi dengan  baik  terhadap  masyarakat  yang  sama
bahkan  yang  berbeda  dengan    latar  belakang siswa  sendiri.  Serta  diharapkan  dengan  belajar sosiologi  siswa  jurusan  IPS  mampu  berkarya dan  beradaptasi  dengan  baik  di  tengah-tengah masyarakat.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  mata  pelajaran  sosiologi  sebenarnya merupakan  mata  pelajaran  memiliki  cakupan yang sangat luas, sehingga proses pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menanggapi  materi  pelajaran  secara kritis,  analitis  agar  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  mata  pelajaran  sosiologi  betul-betul dipahami  dan  diyakini  oleh  siswa.  Untuk  itu, guru  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  mengenai  strategi  pembelajaran, sebab  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai strategi  pembelajaran  sangat  penting  sebagai salah satu upaya dalam memberikan pengalaman dan pencapaian tujuan belajar yang optimal.  Guru  dituntut  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  harus  memperhatikan hakikat,  tujuan  pembelajaran  yang  akan diberikan.
Pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD merupakan  salah  satu  cara  pembelajaran kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif Tipe STAD  adalah  siswa  membentuk  kelompok kecil  dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk mencapai tujuan bersama.  Dalam pembelajaran kooperatif  siswa  pandai  mengajar  siswa  yang kurang  pandai  tanpa  merasa  dirugikan.  Siswa kurang pandai dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan  karena  banyak  teman  yang membantu  dan  memotivasinya.  Siswa  yang sebelumnya  terbiasa  bersikap  pasif  setelah menggunakan  pembelajaran  kooperatif  akan terpaksa  berpartisipasi  secara  efektif  agar  bisa diterima  oleh  anggota  kelompoknya.  (Priyatno, 2007).
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan strategi pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan yang positif dan bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan materi tersebut kepada kelompok yang lain (Arends,2001).
Siswa  yang memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  memperoleh  Hasil  belajar Sosiologi  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa
yang memiliki komunikasi interpersonal rendah
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  Sosiologi  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  rendah.  Komunikasi interpersonal  salah  satu  bentuk  karakteristik siswa  yang  merupakan  kemampuan  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  konteks sosial  dengan  cara-cara  khusus  yang  dapat diterima  oleh  lingkungan  dan  pada  saat bersamaan dapat menguntungkan individu, atau bersifat saling menguntungkan atau menguntungkan orang lain. Komunikasi interpersonal merupakan bagian dari kompetensi  sosial.  Komunikasi  interpersonal sangat bermanfaat sebagai dasar dalam menentukan    strategi  pembelajaran  yang  sesuai sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Menurut  Roger  sebagaimana  dikutip Muhammad (2007) bahwa komunikasi interpersonal  akan  berjalan  efektif  apabila kedua belah pihak yang berkomunikasi memenuhi  kondisi  berikut  :  (1)  bertemu  satu sama  lain  secara  personal,  (2)  empati  secara tepat terhadap pribadi yang lain dan berkomunikasi  yang dapat dipahami  satu sama lain  secara  berarti,  (3)  menghargai  satu  sama lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa  menilai atau keberatan (4) menghayati pengalaman satu sama  lain  dengan    sungguh-sungguh,  bersikap menerima dan empati satu sama lain, (5) merasa bahwa  saling  menjaga  keterbukaan    dan  iklim yang mendukung dan mengurangi kecenderungan    gangguan  arti,  dan  (6) memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh dan memperkuat perasaan aman terhadap yang lain.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  mata  pelajaran  Sosiologi  mempunyai peranan  penting  dalam  membantu  siswa mengaplikasikan  ilmu  sesuai  dengan  bidang keahlian  yang  dimiliki.  Dengan  demikian, untuk memahami materi-materi sosiologi dengan  baik,  dan  untuk  merangkai  materi- materi  pembelajaran  tersebut  agar  saling berhubungan,  seorang  siswa  harus  memiliki komunikasi interpersonal agar mampu mamahami  materi  dengan  baik.  Komunikasi interpersonal yang tinggi dalam diri siswa, akan memberikan  peluang  kepada  siswa tersebut untuk  mencari  jalan  terbaik  untuk  menguasai
dan memahami dengan cepat materi pembelajaran yang disampaikan.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  akan memperlihatkan  respons  belajar  yang  berbeda dengan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal yang rendah. Siswa yang memiliki komunikasi interpersonal yang tinggi mempunyai  suatu  kemampuan  bekerja  yang lebih  baik,  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal yang rendah.  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  yang  tinggi  cenderung  mampu untuk mengontrol  lingkungannya, artinya melalui komunikasi interpersonal tersebut siswa dapat  mengetahui  peluang-peluang  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  mendukung  peningkatan belajarnya. Siswa dengan komunikasi interpersonal  tinggi  dapat  melakukan  berbagai hal  yang  dapat  membuatnya  untuk  berbuat sesuatu  yang  lebih  baik  dalam  memahami dengan  memanfaatkan  sumber-sumber  belajar yang ada.
Sedangkan siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  memiliki kemampuan  yang  kurang  berbuat  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal. Siswa dengan komunikasi  interpersonal  rendah  cenderung kurang mampu untuk menelaah dan mempelajari  lebih  mendalam  lagi  mengenai materi  Sosiologi  yang  artinya  siswa  tersebut tidak  memiliki  kemampuan  untuk  berprestasi dibandingkan dengan siswa yang lain. Sementara  dalam  mempelajari  materi  sosiologi seorang  siswa  dituntut  untuk  memiliki  suatu hasrat  atau  keinginan  dari  dalam  diri  untuk berusaha, mencoba dan mencari lebih mendetail mengenai  hal  apa  saja  yang  menyebabkan terjadinya  suatu  gejala  dalam  masyarakat. Sementara  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  rendah  tidak  memiliki  ciri tuntutan tersebut, hal itu akan membawa akibat yang  memungkinkan  siswa  tidak  berusaha  dan tidak  aktif  dalam  belajar  karena  tidak  ada komunikasi  interpersonal  dalam  dirinya  untuk mencapai  suatu  keberhasilan.  Siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal rendah tidak banyak  berbuat  atau  kurang  respon  dalam mempelajari  materi  Sosiologi  sehingga  pada gilirannya hasil belajarnya kurang maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  mempunyai komunikasi  interpersonal  tinggi  memperoleh hasil  belajar  Sosiologi  yang  lebih  tinggi
dibandingkan  dengan  siswa  yag  mempunyai komunikasi interpersonal rendah.
Terdapat  Interaksi  Antara  Strategi Pembelajaran  Dan  Komunikasi  Interpersonal Dalam  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Sosiologi Siswa
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Sosiologi siswa. Tujuan pembelajaran Sosiologi meliputi: proses sosial dan interaksi sosial, bentuk-bentuk interaksi  sosial,  kelompok-kelompok  sosial dalam  masyarakat,  pelapisan  sosial  dalam masyarakat,  lembaga  kemasyarakatan,  proses pertumbuhan  lembaga  kemasyarakatan,  serta masyarakat multikultur. Berdasarkan penjelasan tersebut  dapat  dibuat  definisi  hasil  belajar Sosiologi  adalah  kemampuan  siswa  dalam mengenal, memahami, dan menganalisis berbagai  proses  sosial    dan  gejala-gejala  sosial yang terjadi di tengah-tengah masyarakat.
Pembelajaran Sosiologi akan
memberikan  perolehan  hasil  belajar  yang  lebih baik melalui belajar bermakna, yakni pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  kesiapan struktur  kognitif  atau  pengalaman  belajar dengan  pengetahuan  baru  yang  akan  diterima siswa  dengan  cara  menciptakan  lingkungan belajar  yang  merangsang  untuk  pembelajaran kreatif.  Apalagi  jika  diajarkan  kepada  siswa komunikasi  interpersonal  dan  berhubungan pada kegiatan-kegiatan kemasyarakatan.
Dengan  melihat  luasnya  cakupan  dan objek  Sosiologi,  maka  dibutuhkan  siswa  yang mampu  untuk  membangun  atau  mengkonstruk sendiri  pengetahuan  dan  komunikasi  yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah- masalah belajarnya. Di samping itu siswa harus menemukan  sendiri  pengetahuan  tersebut,  dan bukan  karena  diberitahukan  oleh  orang  lain maupun  gurunya.  Siswa  mampu  belajar  secara aktif dan mandiri dengan mengembangkan atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran.  Dengan demikian,  pengetahuan  akan  dapat  diingat  dan dipahami  dalam  memori  jangka  panjang,  dan sewaktu-waktu  dapat  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan  komunikasi  interpersonal  tinggi, akan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik jika  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD,  sebab  kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  biasaya
terbiasa  untuk  mengungkapkan  apa  yang diketahuinya  secara  komunikatif  kepada  orang lain materi-materi pelajaran yang telah dipelajari  dengan  materi-materi  pelajaran  yang akan dipelajari.
Melalui kemampuan komunikasi  interpersonal  yang  tinggi,  siswa berlomba dengan siswa lainnya dalam memecahkan
masalah pembelajarannya, sehingga siswa akan terbiasa dalam mengembangkan daya nalarnya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  yang telah  disajikan  guru,  dan  pada  akhirnya  materi itu  dapat  dengan  mudah  dikuasainya  untuk memperoleh hasil belajar yang lebih maksimal.

## PENUTUP
Simpulan hasil penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar Sosiologi siswa dengan strategi pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih  baik dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori.  Dalam  hal  ini  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori.
2. Hasil belajar siswa yang memiliki komunikasi  interpesonal  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah.  Dengan  demikian  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi memperoleh  hasil  belajar  sosiologi  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal rendah
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Sosiologi. Untuk siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi akan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar  Sosiologi  jika  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD, sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  rendah  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar Sosiologi  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  (1991). Ilmu  Pendidikan,  Jakarta : Bumi Aksara Ahmadi  dan  Supriono,  W.  (2004) Psikologi
Belajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada
Anderson,  O.W.  and  Krathwohl,  D.R  (2001) Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assessing .  New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arikunto,  S.  (2006). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara Arijo,  (1994) Pedoman  Belajar .  Jakarta: Remaja Karya Arends,  R.I.  2001. Classaroom  Instructional Management. New  York:  Graw-Hill Company Arends,  R.I.  2001. Learning  to  Teach,  Fifth Edition . New York: Graw-Hill company Azwar,  S.  (1999). Realibilitas  dan  validitas. Seri  Pengukuran  Psikologis ,  Jogjakarta: Sigma Alpha.
Bloom,  B.S.  (1977). Taxanomi  of  Educational Objects.  Hand  Book  II  Afective  Domain . New York; Glancol
Cangara, H. (2004). Pengantar Ilmu Komunikasi,  cetakan  V. Jakarta:  Raja Grafindo.
Dahar  R,  W.  (1989). Teori-Teori  belajar , Jakarta: Erlangga Daulay,  P  Jamil  (2009). Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 1 Medan: Tesis PPS Unimed Degeng,  I.N.S.  (1989). Ilmu  Pengajaran Taksonomi  Variabel. Jakarta:  Diknas Dirjen Pendidikan Tinggi.
Dick,  W  &  Carey  L.  (1996). The  Systematic Design of Instruction . Fouth Edition.New York: Harper Collin College Publisher.
Dimyati  dan  Moedjiono  (1999). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineke Cipta. Djamarah,  S.B.  &  Zain,  A.  (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineke Cipta. Djaali & Muliono, P. (2008) Pengukuran dalam Bidang Pendidikan , Jakarta: Grasindo Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi Ilmu Pengetahuan Sosial .    Jakarta:  Dep.  Pendidikan Nasional  Efendi,  OC  (1984).  Ilmu Komunikasi, Bandung: Rosdakarya.
Gagne, R.M. (1985). The Condition of Learning and  The  Theory  of  Intruction  (4  th Edition).  New  York: Holt  Rinehart  and Winston.
Gagne,  R.M.  &  Briggs,  L.J.  (1979). Principles of  Intructional  Design. New  York:  Holt Rinehart and Winston.
Gerlach, V.S.  Ely, D.P. (1980) Teaching and Media:  A  Systemathic  Approuch.  New Jersey: prentice Hall. Hamalik,  O.  (2001). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekata  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik,  O.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim, M, dkk. (2000) pembelajaran Kooperatif. Surabaya: university Press. Jiwono. (1980). Cara mengukur Mutu Pendidik
(dalam Analisis Pendidikan). Tahun I No. 2 Jakarta: Depdikbud.
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  FP.  (1997). Joining Together,  Group  Theory  and  Group Skills. Boston Allyn and Bacon
Kibler,  R.J.  et.al.  (1981)  Objective  for
Instrument and Education. Boston: Allyw and Bacon. Lewis, P.V. (1987) Organizational
Communication . New York: John Willey  Sons.
Lie, A. (2004). Cooperative Lerning : Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di ruang-ruang kelas. Jakarta. Grasind Luthans, F. (2006) Prilaku Organisasi.
Yogyakarta: Andi. Moehammad, A. (2007). Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa.  (2005)  Menjadi  Guru  Profesional menciptakan  pembelajaran  Kreatif  dan menyenangkan.
Bandung;
remaja
Rosdakarya.
Mulyono,  A  (2005).  P endidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta Nadeak,  I.  Salam  (2008). Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Kemampuan  Awal terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1 Binjai : Tesis PPS Unimed Nasution, S (2003) Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumi aksara. Nurhadi  dan  Senduk,  AG.2003. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning /CTL) dan penerapannya dalam KBK . Malang: UM Presiden  RI.  (2003). Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Armas Duta Jaya Purwanto, N. M. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Roestiyah,  N.  K.  (2001). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineke Cipta.
Robbins,  SP.  (1984)  Management:  Concepts and  Practices.  New  Jersey:  Englewood Cliffs.
Rohani, A. & Ahmadi, A. (1995). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineke Cipta Romiszowski,  S  (1981). Instructional  Design Theories  and  Models:  an  overview  of Their  Current  Status .  London:  Lawrence
Erlbaun Assosiates
Safaria,  T.  (2005)  Interpersonal  Intelligence:
Metode Pengembangan Kecerdasan
Interpersonal  Anak. Yogyakarta:  Amara
Books Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Perdana Media Grup. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slavin,  R.E  (1995)  Coopertive  learning:
Theory,  Research,  and  Practice,  New Jersey: Prentice Hall.
Soerjono, S. (2006) Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Press. Solihatin,  E.  (2008). Cooperative  Learning . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sudjana.  (2002) Dasar-dasar  Proses  Belajar. Jakarta: Sinar Baru Algensindo.
Syafaruddin  Asrul.  (2007) Kepemimpinan
Pendidikan Kotemporer. Bandung : Citapustaka media. Thoha,  M.  (2003) Prilaku  Organisasi.  Konsep Dasar dan Aplikasi . Jakarta:
Rajagrafindo persada.
Winkel, WS. (2004). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar , Jakarta : Gramedia.