Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning pada Mata Pelajaran IPA
Yuhana 1 , M. Ashif Barkia 2 , Nurma Kurnia 3 , Syarnubi 4
1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202132@radenfatah.ac.id
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202145@radenfatah.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang;  2220202157@radenfatah.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; syarnubi@radenfatah.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Competencies; Critical Thinking; Cooperativ Learning One of the competencies that must be possessed is the ability to think critically and problem solve. For this reason, critical thinking skills are very important to develop seeing from the low  science  achievement  of  students  in  Indonesia.  The problem that often occurs in learning is that teachers do not provide opportunities for students to actively develop critical thinking skills. The method used is library research, which is a  research  approach  related  to  collecting  and  analyzing information  from  various  published  sources.  The  data analysis  technique  used  is  qualitative  descriptive  analysis technique. With a qualitative approach, the researcher intends to describe how the cooperative learning model works. After that,  the  researcher  revealed  the  results  of  the  review  by describing  the  results  of  the  research  by  telling  the  actual situation. This class action research was conducted at SDN 14 Selat  Penuguan  by  using  three  cycles  to  achieve  research objectives,  each  cycle  was  carried  out  in  three  meetings. Research  using  this  cooperative  learning  model  from  the ability to think critically cycle I, cycle II, cycle III has increased. critical  thinking  is  an  intellectual  thinking  process  that involves analysis, evaluation, and assessment of information and argumentation. Critical thinking also includes the ability to identify weaknesses and strengths in arguments, compare perspectives, which is one way to improve critical thinking by using cooperative learning methods.

## Article history:
Received 2023-08-12 Revised 2023-12-04
Accepted 2024-01-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Yuhana Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; 2220202132@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. 1 Pendidikan merupakan sebuah proses untuk  membentuk  manusia  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  intelektual,  mampu  berpikir  secara saintifik dan filosofis tetapi juga mampu mengembangkan spiritualnya. 2 Dalam Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20  Tahun  2003  Bab  I  Pasal  1  mendefinisikan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 3
Menurut  penjelasan  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  yang terencana  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  aktif  guna  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian dan lain- lain.  Ennis  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  suatu  proses  berpikir  dengan  tujuan  untuk membuat  keputusan-keputusan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  mengenai  apa  yang  akan diyakini dan apa yang akan dilakukan. Dalam memutuskan apa yang akan dipercaya dan apa yang akan dilakukan, diperlukan informasi yang reliabel dan pemahaman terhadap topik atau lapangan studi.  Berdasarkan  semua  hal  tersebut  seseorang  dapat  mengambil  keputusan  yang  reliabel. Keputusan mengenai keyakinan sangat penting, Suatu kunci dalam memutuskan suatu keyakinan sering merupakan sebuah argumen. Berdasarkan definisi Ennis maka seseorang yang berpikir kritis mampu  mengambil  keputusan  mengenai  apa  yang  akan  diyakini  dan  apa  yang  akan  dilakukan berdasarkan  informasi  yang  dapat  dipercaya  dan  pemahaman  terhadap  topik  yang  dihadapi. 4 Dalam memutuskan apa yang akan dipercaya dan apa yang akan dilakukan, diperlukan informasi yang  reliabel  dan  pemahaman  terhadap  topik  atau  lapangan  studi.  Berdasarkan  definisi  Ennis maka  seseorang  yang  berpikir  kritis  mampu  mengambil  keputusan  mengenai  apa  yang  akan diyakini  dan  apa  yang  akan  dilakukan  berdasarkan  informasi  yang  dapat  dipercaya  dan pemahaman terhadap topik yang dihadapi.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah. Untuk itu kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk dikembangkan melihat dari prestasi sains siswa di Indonesia yang masih rendah. Permasalahan yang sering terjadi dalam  pembelajaran  IPA  adalah  guru  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang dapat melatih siswa dalam pemecahan masalah, sehingga kemampuan siswa dalam pemecahan masalah masih rendah. 5
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Tantangan  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada pembelajaran  biologi  sangat  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  melakukan  suatu  percobaan.  Menurut Cottrell menyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk menyimpulkan dengan tepat suatu permasalahan, meninjau kembali dan meneliti secara menyeluruh keputusan yang diambil. 6 Kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  ciri-ciri  tertentu.  Menurut  Ennis  yaitu:  (1)  Mencari pernyataan  yang  jelas  dari  setiap  pernyataan;  (2)  Mencari  alasan;  (3)  Berusaha  mengetahui informasi dengan baik; (4) Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya; (5) Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan; (6) Berusaha tetap relevan pada ide utama; (7)  Mengingat  kepentingan  asli  dan  mendasar;  (8)  Mencari  alternatif;  (9)  Bersikap  dan  berpikir terbuka;  (10)  Mengambil  posisi  ketika  ada  bukti  yang  cukup  untuk  melakukan  sesuatu;  (11)
1 Abd Rahman et al., “Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur - Unsur Pendidikan,” Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam 2, no. 1 (2022): 1 – 8. 2 Darman Regina Ade, “Jurnal Edik Informatika M emepersiapkan Generasi Emas Indonesia Tahun 2045 Melalui Pendidikan Berkualitas Jurnal Edik Informatika,” Jurnal Edik Informatika Penelitian Bidang Komputer Sains dan Pendidikan Informatika 3 (2017): 73 – 87. 3 A tina Nuzulia, “Landasan Terori,” Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. , no. November 2019 (1967): 5 – 24.
4 In  Hi  Abdullah,  “Berpikir  Kritis  Matematik,” Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika 2,  no.  1  (2016):  66 – 75, doi:10.33387/dpi.v2i1.100.
5 Nicky  Fitriani,  Ahmad  Syaikhu,  dan  Ilmi  Noor  Rahmad,  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Suhu Dan Kalor ,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III , 2021, 261 – 69.
6 M Hamdani, B. A. Prayitno, dan P Karyanto, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen,” Proceeding Biology Education Conference 16, no. Kartimi (2019): 139 – 45, https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412/25445.
Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan; (12) Bersikap secara sistematis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah; dan (13) Peka terhadap tingkat keilmuan dan keahlian orang lain. 7
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tantangan dalam dunia pendidikan yaitu menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  pembelajaran  biologi  sangat  diperlukan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan dalam  melakukan  suatu  percobaan.  Menurut  Cottrell  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  menyimpulkan  dengan  tepat  suatu  permasalahan,  meninjau  kembali  dan meneliti secara menyeluruh keputusan yang diambil.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  di  sekolah  SDN  14  Selat Penuguan di temukan beberapa masalah yang terdapat pada pelajaran IPA menggunakan model pembelajaran kooperatif learning. Sebelum penggunakaan model pembeajaran kooperatif learning sisiwa masih dalam keadaan pasif untuk merima beberapa macam materi yang di sampaikan pada gutu, tetapi setelah penggunakan model pembelajaraan kooperatif learning siswa mampu berfikir kritis karena sisiwa dapat bertukar pendapat maupun pengalaman yang dimiliki setiap anggota. Untuk sisiwa aktif dalam pembelajaran ada beberapa srategi yang di gunakan guru salah satunya yaitu  metode  demontrasi,  demontrasi  merupakan  penyampaian  materi  dengan  memberi  contoh kepada siswa agar siswa dapet lebih mudah memahami materi. Masalah yang dihadapi guru dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif learning adalah kurangnya efektif dalam pembegian waktu, dan sisiwa terlihat tidak kondusif. Berdasarkan permasalahan diatas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berfikir kritis pada mata pelajaran IPA. Subjek penelitian yaitu sisiwa kelas V SDN 14 Selat Penuguan tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah sisiwa 37 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes, observasi, dan dokumentasi.

## METODE PENELITIAN
Studi ini mengadopsi pendekatan kualitatif dan memanfaatkan teknik pengumpulan data seperti  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Keakuratan  dalam  pemilihan  dan penentuan jenis sumber data akan memengaruhi jumlah data yang terkumpul. Dua jenis data dapat dikenali dari informasi yang terhimpun: data primer dan data sekunder. Data primer merujuk pada informasi  yang  diperoleh  langsung  melalui  wawancara  mendalam,  sementara  data  sekunder adalah  informasi  yang  telah  ada  sebelumnya  dan  telah  tercatat.  Kami  menerapkan  metode pengambilan sampel acak dalam pengumpulan data ini. Dan Partisipan terdiri dari guru dan siswa kelas  V  SDN  14  Selat  Penuguan.  Selain  itu,  penggunaan  metode  penelitian  perpustakaan  juga dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  melalui  pemahaman  dan  studi  terhadap  teori-teori  dari berbagai literatur atau referensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  kooperatif  atau Cooperative  Learning ,  sebagai  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  di  kelas,  menekankan  kepada  konsep  berpikir  kritis,  bersama  dan  bekerjasama dalam suatu kelompok kecil (3-5 orang siswa yang heterogen), dengan demikian hasil belajar dan berpikir kritis siswa diharapkan dapat meningkat. 8 Salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  memahami  konsep  materi pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran  yang  interaktif  yakni  model Cooperative  Learning . 9 Wagitan  menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat menjadi salah satu alternatif karena
7 F. Fakhriyah, “Penerapan Problem Based Learning dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis M ahasiswa,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 3, no. 1 (2014): 95 – 101, doi:10.15294/jpii.v3i1.2906.
8 Erwin Putera Permana, “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SD,” Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara 1,  no.  2  (2016):  49 – 58, doi:10.29407/jpdn.v1i2.210.
9 Avita  Widia  Sari,  Stefanus  C.  Relmasira,  dan  Agustina  Tyas  Asri  Hardini,  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw,” Journal  of  Education  Action  Research 3,  no.  2  (2019):  72, doi:10.23887/jear.v3i2.17262.
banyak  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  termasuk  kooperatif  mampu meningkatkan efektivitas pembelajaran. 10
Pembelajaran berpikir kritis siswa adalah kemampuan untuk berpikir secara esensial untuk menganalisis  dan  mereduksi  atas  segala  konsep  dan  masalah  untuk  dipecahkan  agar  dapat mencapai tujuan pembelajaran. 11 Menurut Nitko & Brookhart, kemampuan  berpikir kritis  dinilai dan  diukur  dalam  konteks  pembelajaran  tertentu,  bukan  secara  umum. 12 Cara  yang  dapat digunakan  untuk  menjadikan  siswa  dapat  berpikir  kritis  adalah  dengan  memberikan  petunjuk strategis  dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  aktif,  memberikan  kesempatan siswa untuk mendiskusikan pendapatnya sesuai konten, dan menggunakan asesmen yang sesuai dengan kemampuan berpikir kritis. 13 Selain itu, Somakim  menanamkan kebiasaan berpikir kritis matematis  bagi pelajar perlu dilakukan  agar mereka dapat mencermati  berbagai persoalan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. 14 Jadi dapat disimpulkan  pembelajaran berpikir kritis siswa adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mencakup intelektual,analisis dan asesmen secara rasional  dan  objektif.  Berpikir  kritis  ini  memerlukan  kemampuan  analisis,  komunikasi  dan kemandirian  dalam  mengambil  keputusan  yang  tepat  dan  rasional  agar  dapat  memecahkan masalah secara efektif.
Model  pembelajaran  kooperatif  learning  menjadikan  setiap  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Langkah  pembelajaran  kooperatif  learning  sebagai  berikut:  a.  Bentuk  kelompok diskusi  yang  beranggotaan  4  orang  b.  Beri  nomer  untuk  setiap  siswa  1-4  c.  Guru  memberikan pertanyaan  kedapa  siswa  dan  batas  waktu  pengerjaan  d.  Masing-masing  siswa  menyampaikan pendapatnya dalam kelompok dan mendiskusikan jawaban dari pertanyaan guru e. Setelah selesai diskusi, guru menyebutkan nomer siswa, dan siswa menyampaikan hasil diskusi mewakili grup. 15 Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  kelas  V  di  SDN  14  Selat Penuguan  bahwa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  sisiwa  masih belum  aktif  atau  siswa  masih  dalam  kondisi  pasif  untuk  menerima  materi  pembelajaran,  beda halnya  ketika  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  siswa  mulai  aktif  dan mulai berfikir kritis karena sisiwa dapat bertukar pikiran dan pendapat maupun pengalaman yang dimiliki  masing-masing  anggota.  Adapun  srategi  guru  dalam  memicu  siswa  agar  dapat berfikir kritis  diantaranya  guru  tidak  serta  merta  hanya  menggunakan  satu  metode  atau  model pembelajaran,  melainkan  guru  menggunakan  bebrapa  model  dan  metode  pembelajaran diantaranya  metode  ceramah,  demontrasi,  simpulan  dan  masih  banyak  lagi.  Pada  setiap pembelajaran guru tidak terlepas dari hambatan pada saat menyampaikan materi, menurut guru kelas  V  SDN  14  Selat  Penuguan  hambatan  yang  di  rasakan  pada  saat  menyampaikan  materi menggunakan model pebelajaran kooperatif learning adalah kelas kurang kondusif karena setiap siswa beradu argumennya, kemudian waktu yang kurang efektif, dan tidak terlepas siswa dapat berkelahi  karena  perbedaan  argument  yang  sulit  diterima  satu  sama  lainnya.  Namun  dengan demikian penggunakan model pembelajaran kooperatif learning dapat meningkatkan hasil belajar dan siswa dapat berfikir lebih kritis lagi untuk menyelesaikan masalah.
Meningkatnya  aktivitas  siswa,  guru,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif pada mata pelajaran IPA disebabkan pembelajaran yang dilakukan siswa berjalan baik. Ini dikarenakan adanya perbaikan-perbaikan tiap siklusnya. Hal ini juga diperkuat dengan hasil pengamatan mengenai model pembelajaran kooperatif di SDN
10 Nur Wanah, Adelia Amanda Pramita, dan d an M Suwignyo Prayogo, “Penerapan Strategi Cooperatif Learning Mata Pelajaran IPA Materi Alat Panca Indera Manusia Kelas Iv Di Sdn Jatisari 02,” Jurnal Pendidikan IPA 12, no. 3 (2023): 153 – 59, doi:10.20961/inkuiri.v13i1.74839.
11 Liwaul Liwaul et al., “Model Pengelolaan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam: Melibatkan Metode Cooperative Learning,” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 7, no. 2 (2022): 265 – 77, doi:10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2).10579.
12 Riyan  Setiawan  Uki,  Sahrul  Saehana,  dan  Marungkil  Pasaribu ,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Hands -On Activity pada Materi Fluida Dinamis terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa,” Physics Communication 1, no. 2 (2017): 6 – 11. 13 Widya  Wati  dan  Rini  Fatimah,  “Effect  Size  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (Nht) terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni 5,  no.  2  (2016):  213 – 22, doi:10.24042/jpifalbiruni.v5i2.121.
14 Lois  Tambunan,  “Implementasi  Pembelajaran  Cooperative  Learning  dan  Locus  of  Control  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis,” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika 5, no. 2 (2021): 1051 – 61, doi:10.31004/cendekia.v5i2.491.
15 Asep Fajri Nugroho dan Krisma Widi Wardani, “Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together dan Think Pair Share Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 4 (2019): 497, doi:10.23887/jisd.v3i4.21875.
14 Selat Penuguan. yang mana model pembelajaran kooperatif cocok dan bagus diterapkan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Hal ini di karenakan dengan model pembelajaran kooperatif proses pembelajaran membuat siswa mudah paham terhadap materi yang disampaikan.
Dapat dilihat bentuk keaktifan siswa pada saat proses belajar mengajar sedang berlangsung pada gambar dibawah ini:
Gambar 1.1 Kegiatan menyusun kelompok belajar
Gambar 1.2 Kegiatan awal penyampaian materi dan bertanya kepada siswa
Gambar 1.3 Kegiatan pembagian lembar tugas kepada siswa Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN 14 Selat Penuguan dengan menggunakan tiga tahap untuk mencapai tujuan penelitian, penelitian ini dilaksanakan dengan tahap I, tahap II, dan tahap III. Masing-masing siklus dilaksanakan pada tiga pertemuan. Penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif learning  ini dari kemampuan berfikir kritis tahap I, tahap II, tahap III mengalami peningkatan.
Berikut hasil dari nilai kemampuan berfikir kritis siswa terdapat adanya hasil belajar siswa pada  tahap  I,  tahap  II,  tahap  III  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  berfikir  kritis  serta membadingkan peningkatan pada setiap tahap
Berikut  adalah  kreativitas  guru  untuk  siswa  agar  siswa  dapat  berfikir  kritis  dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
N O Ketuntasa n Nilai Nilai KK M Tahap 1 Tahap II Tahap III Jumla h % Jumla h % Juml ah % 1. Tuntas 60 22 59% 30 81% 35 95% 2. Tidak Tuntas 60 15 41% 7 19% 2 5% Jumlah 37 100 % 37 100 % 37 100 % Nilai tertinggi 91 93 98 Nilai terendah 20 42 70
Gambar 2.1 Kegiatan membacakan materi yang diperintahkan oleh guru
Gambar 2.2 kegiatan menempel poster sesuai dengan materi yang dipelajari
Gambar 2.3 penjelasan poster yang ditempel oleh siswa
Dengan demikian matode pembelajaran kooperatif learning dapat meningkatkan berpikir kritis siswa karena siswa dapat bertukar pikiran dan pendapat maupun pengalaman yang dimiliki
masing-masing anggota. Model Pembelajaran kooperatif learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui kerja sama dan interaksi sosial. Meskipun menghadapi beberapa tantangan, manfaatnya dalam pengembangan keterampilan akademik dan sosial sangat  signifikan. Dengan perencanaan  yang  tepat  dan  dukungan  dari  guru,  pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi pendekatan yang sangat bermanfaat dalam lingkungan pendidikan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah berfikir kritis merupakan proses berfikir intelektual yang melibatkan analisis, evaluasi, dan penilaian informasi serta argumentasi. Berfikir  kritis  juga  meliputi  kemampuan  untuk  mengidentifikasikan  kelemahan  dan  kekuatan dalam  argument,  membandingkan  perspektif  diri,  yang  mana  salah  satu  cara  meningkatkan berfikir kritis ini dengan menggunakan metode kooperatif learning.
Metode  kooperatif  learning  dapat  membatu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan berfikir kritis siswa. Penelitian ini dilakukan di SDN 14 Selat Penuguan dengan menggunakan tiga siklus untuk mencapai tujuan penelitian, penelitian ini dilaksanakan dengan tahap I, tahap II, dan tahap III, pada masing-masing siklus dilaksanakan pada tiga pertemuan yang mana pada setiap tahap menunjukan cara berfikir kritis siswa mengalami peningkatan.

## REFERENCES
Abdullah, In Hi. “Berpikir Kritis Matematik.” Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2016): 66 – 75. doi:10.33387/dpi.v2i1.100.
Anggara, Baldi, Freti Lesiana, Fadlan Hilmi, Mardeli  Mardeli, Syarnubi Syarnubi, Nyayu Soraya, Amalia Hasanah, and Laila Puspita. "Percent material learning design using the context of a freight train for the fifth-grade students." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Ade,  Darman  Regina.  “Jurnal  Edik  Informatika  M empersiapkan  Generasi  Emas  Indonesia  Tahun 2045 Melalui Pendidikan Berkualitas Jurnal Edik Informatika.” Jurnal Edik Informatika Penelitian Bidang Komputer Sains dan Pendidikan Informatika 3 (2017): 73 – 87.
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagodik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On-Line  Tingkat  SMA/SMK  Provinsi  Sumatera  Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. "Character Education Model in Islamic Higher Education." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Fakhriyah,  F.  “Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 3,  no.  1  (2014):  95 – 101. doi:10.15294/jpii.v3i1.2906.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Budaya  Belajar  Santri  Berprestasi  di Pondok Pesantren." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023.
Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  di  SMP
Negeri 10 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51.
Fitriani, Nicky, Ahmad Syaikhu, dan Ilmi Noor Rahmad. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Materi  Suh u  Dan  Kalor.” Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III , 2021, 261 – 69.
Hamdani, M, B. A. Prayitno, dan P Karyanto. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode  Eksperimen.” Proceeding  Biology  Education  Conference 16,  no.  Kartimi  (2019):  139 – 45. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412/25445.
Liwaul  Liwaul,  Siti  Mubaroqah,  Pairin  Pairin,  dan  Aris  Try  Andreas  Putra.  “Model  Pengelolaan
Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam:  Melibatkan  Metode Coo perative  Learning.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah 7,  no.  2  (2022):  265 – 77. doi:10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2).10579.
Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Sukirman  Sukirman.  "Konsep  Pendidikan  Anak  dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina, Martina, Nyayu Khodijah, and Syarnubi Syarnubi. "Pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Misyuraidah, Misyuraidah, and Syarnubi Syarnubi. 2017. “Gelar Adat Dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan”. Intizar 23 (2), 241-60. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/intizar.v23i2.2239.
Nugroho, Asep Fajri, dan Krisma Widi Wardani. “Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  dan  Think  Pair  Share  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 4 (2019): 497. doi:10.23887/jisd.v3i4.21875.
Nuzulia,  Atina. “Landasan  Terori.” Angewandte  Chemie  International  Edition,  6(11),  951 – 952. ,  no. November 2019 (1967): 5 – 24.
Permana, Erwin Putera. “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD.” Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara 1, no. 2 (2016): 49 – 58. doi:10.29407/jpdn.v1i2.210. Rahman, Abd, Sabhayati Asri Munandar, Andi Fitriani, Yuyun Karlina, dan Yumriani. “Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur- Unsur  Pendidikan.” Al  Urwatul  Wutsqa:  Kajian Pendidikan Islam 2, no. 1 (2022): 1 – 8.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep  Pendidikan  menurut  Al- Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin."  Tadrib  8.1 (2022): 56-74.
Sofyan, Fuaddilaah Ali, E. Sartono, Kemas Badaruddin, Muhammad Fauzi, Syarnubi Syarnubi, Fitri Oviyanti, Nyayu Soraya, and Sukirman Sukirman. "Analysis of Higher-Order Thinking Skill (HOTS)  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  in  solving  open-ended  mathematics  problems."
In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad.  Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In  AIP  Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In  AIP  Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 202 3. “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In AIP  Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Tambunan, Lois. “Implementasi Pembelajaran Cooperative Learning dan Locus of Control dalam Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis.” Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan  Matematika 5, no. 2 (2021): 1051 – 61. doi:10.31004/cendekia.v5i2.491.
Uki,  Riyan  Setiawan,  Sahrul  Saehana,  dan  Marungkil  Pasaribu.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif  Berbasis  Hands-On  Activity  pada  Materi  Fluida  Dinamis  terhadap  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa.” Physics Communication 1, no. 2 (2017): 6 – 11.
Wanah,  Nur,  Adelia  Amanda  Pramita,  dan  Dan  M  Suwignyo  Prayogo. “Penerapan  Strategi Cooperatif  Learning  Mata  Pelajaran  Ipa  Materi  Alat  Panca  Indera  Manusia  Kelas  Iv  Di  Sdn Jatisari 02.” Jurnal Pendidikan IPA 12, no. 3 (2023): 153 – 59. doi:10.20961/inkuiri.v13i1.74839. Wat i, Widya, dan Rini Fatimah. “Effect Size Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Fisika.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni 5, no. 2 (2016): 213 – 22. doi:10.24042/jpifalbiruni.v5i2.121.
Widia  Sari,  Avita,  Stefanus  C.  Relmasira,  dan  Agustina  Tyas  Asri  Hardini.  “Upaya  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning  Tipe  Jigsaw.” Journal  of  Education  Action  Research 3,  no.  2  (2019):  72. doi:10.23887/jear.v3i2.17262.