Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 45-52, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENGGUNAAN MEDIA SIMULASI PhET DENGAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA POKOK BAHASAN KALOR DI SMA NEGERI 12 BANDA ACEH
Syarifah Lely Fithriani 1 , A. Halim 2 dan Ibnu Khaldun 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Pogram Studi Pendid ikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: ifah_nasyfra@yahoo.co.id;

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  simulasi  PhET  dengan pendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada pokok bahasan kalor.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  research  dengan  desain  non- equivalent  control  group  design  dimana  dalam  rancangan  ini  dilibatkan  dua  kelas  yang dibandingkan,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara  Cluster  Random  Sampling  (sampel  acak  kelompok).  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X-MIA 1 dan  X-MIA 3 dengan  jumlah  siswa  masing-masing  kelas  22  orang  SMA  N  12  Banda Aceh tahun ajaran 2014/2015. Pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda beralasan untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis,  tes  keterampilan  berpikir  kritis  ini  diberikan  sebanyak  dua kali pada saat pretest sebelum pemebelajaran dan posttest setelah pembelajaran Setelah diberikan perlakuan  dengan  simulasi  PhET  ,hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Setelah  penggunaan simulasi  PhET  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis  sebesar 76%,  terlihat  dari  setiap  indikator  dan  butir  soal  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  proses pembelajaran 4 x perlakuan, (2)  Uji-t  untuk keterampilan berpikir  kritis N-Gain  diperoleh t hitung > t tabel (2,87  >  2,018)  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan media simulasi PhET.
Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, media Simulasi PhET, kalor.

## PENDAHULUAN
Kalor  yang  dimilki  oleh  suatu  benda,  dapat  dideteksi  dengan  mengukur  suhu  benda tersebut.  Jika  suhunya  tinggi,  kalor  yang  dikandung  oleh  benda  sangat  besar.  Begitu  juga sebaliknya  jika  suhu  rendah,  kalor  yang  dikandung  sedikit.  Saat  benda-benda  yang  suhunya berbeda saling bersentuhan, akan ada aliran suhu dari benda yang suhunya lebih tinggi menuju ke benda  yang  suhunya  lebih  rendah.  Kalor  akan  berhenti  mengalir  kalau  kedua  benda  tersebut mencapai suhu yang sama. Pokok bahasan kalor merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh  sebagian  siswa,  karena  untuk  memahaminya  diperlukan  beberapa  pengetahuan  tentang konsep  kalor,  kalor  jenis,  kapasitas  kalor,  kalor  laten,  azas  Black,  perubahan  wujud  dan perpindahan  kalor.  Selain  itu,  diperlukan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  untuk  membuktikan konsep-konsep tersebut.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  fisika  di  SMA Negeri 12 Banda Aceh, diperoleh informasi nilai rata-rata ulangan harian siswa pembelajaran fisika khususnya pada konsep kalor masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Ini ditunjukkan oleh  fakta  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  ulangan  harian  Tahun  ajaran  2011/2012  =  63,51;  Tahun ajaran 2012/2013 = 65,70. KKM  yang ditetapkan  di  sekolah adalah  (75) hanya 70 % yang tuntas (Sumber  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh).  Kondisi  laboratorium  Fisika  masih  belum  bisa  digunakan, dikarenakan fasilitas sarana dan prasarana belum lengkap, peralatan labaoratorium, serta kursi dan meja,  sedangkan  untuk  konsep  kalor  memerlukan  penjelasan  pembuktian  melalui  eksperimen dengan menggunakan alat ukur. Dengan pembuktian siswa dapat menemukan sendiri konsep yang dipelajari serta dapat menerapkannnya dalam kehidupan sehari-hari.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 45-52, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah satu modal dasar atau modal intelektual  yang sangat  penting  bagi  setiap  orang  dan  merupakan  bagian  yang  fundamental  dari  kematangan manusia.  Setiap   manusia  memiliki    potensi    untuk    tumbuh   dan    berkembang   menjadi  pemikir yang      kritis      karena      sesungguhnya      kegiatan      berpikir      memiliki  hubungan  dengan  pola pengelolaan diri (self organization) yang ada pada diri manusia  itu  sendiri  (Liliasari,  2001).
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  Inkuiri  siswa  dilatih  merumuskan  masalah, membuat  hipotesis,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  data,  menginterpretasikan  data, menjabarkan  dan  menuliskan  teori    serta  mematuhi  peraturan  dengan  kejujuran,  sehingga pelakunya mencerminkan kegiatan ilmiah seperti dilakukan oleh ilmuwan. Ketepatan memilih media pembelajaran merupakan faktor utama dalam mengoptimalkan hasil pembelajaran.
Simulasi  Physics  Education  Technology  (PhET)  adalah  suatu  simulasi  interaktif  di  internet dengan memakai bahasa pemograman java dan flash, yang dikembangkan oleh tim dari Universitas Colorado Amerika Serikat. PhET telah mengembangkan serangkaian simulasi interaktif yang sangat menguntungkan  dalam  pengintegrasian  teknologi  komputer  ke  dalam  pembelajaran  (Perkins  dkk, 2006).
Karena ketersediaan alat laboratorium yang tidak memadai, maka peneliti memperkenalkan media  simulasi  PhET,  dimana  PhET  menekankan  hubungan  antara  fenomena  kehidupan  nyata dengan  ilmu  yang  mendasari,  mendukung  pendekatan  interaktif  dan  kontrukvis,  memberikan umpan balik, dan menyediakan tempat kerja. Kelebihan dari simulasi PhET yakni dapat melakukan percobaan secara ideal, yang tidak dapat dilakukan dengan menggunakan alat yang sesungguhnya. Dipilihnya  simulasi  PhET  ini  karena  simulasi  ini  berbasis  program  java  yang  memiliki  kelebihan yakni easy java simulation (ejs) yang dirancang khusus untuk memudahkan tugas para guru dalam membuat  simulasi  fisika  dengan  memanfaatkan  komputer  sesuai  dengan  bidangnya.  (  Sunni  dkk, 2014)
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Perkins  dkk.  (2006)  mengemukakan  bahwa  manfaat simulasi  PhET  untuk  pembelajaran  siswa  didapatkan,  62%  menyatakan  bahwa  simulasi  tersebut sangat  berguna  bagi  mereka.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dkk.  (2013), mengemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  melalui  LKS  sebagai  penunjang  media  simulasi PhET  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Prihatiningtyas  dkk.  (2013), mengemukakan bahwa keterlaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik sesuai dengan RPP, hasil psikomotor  kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan  simulasi  PhET  dan  kelas  eksperimen  2 dengan  menggunakan  KIT  sederhana  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  siswa,  serta  respon  siswa terhadap pembelajaran positif. Afifah, dkk. (2014), mengatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  dalam  pembelajaran  guided inquiry  berbatuan PhET  lebih  baik  daripada konvensional, sehingga dapat meningkatkan tingkat tanggung jawab siswa pada materi teori kinetik gas. Zahara. (2014), mengatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media komputer berbasis simulasi PhET  pada  konsep  fluida  statis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Peningkatan  sub  konsep  pada  hasil  belajar  siswa  tertinggi  adalah tekanan  hidrostatis,  sedangkan  yang  mengalami  peningkatan  terendah  adalah  prinsip  benda mengapung, tenggelam dan melayang.
Salah satu upaya memecahkan masalah tersebut menurut  peneliti  yaitu diperlukan sebuah media  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  memecahkan  permasalahan  diatas adalah  penggunaan  media  simulasi  PhET  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pokok  bahasan  kalor  di  SMA  Negeri  12  Banda Aceh.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperiment  karena digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  sub  bab  kalor  dengan penggunaan  model  inkuiri  terbimbing.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Nonequivalent Control  Group  Design,  dimana  dalam  rancangan  ini  dilibatkan  dua  kelas  yang  dibandingkan,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  walaupun  kelompok  tersebut  dipilih  dan  ditempatkan  tanpa melalui randomisasi.
Tabel 1. Desain Penelitian Sekolah Kelas Pretest Perlakuan Posttest SMA N 12 Banda Aceh Eksperimen O 1 X a O 2 Kontrol O 1 X b O 2
(Sumber : Sudjana, 2005)
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 45-52, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Keterangan:
X a = Perlakuan dengan media pembelajaran dengan simulasi PhET X b =  Perlakuan dengan pembelajaran konvensional
O 1
= Tes awal (pretest) sebelum diberi perlakuan O 2 = Tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X-IA SMAN 12 Banda Aceh tahun  pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  mengambil  populasi  menjadi  sampel  yakni  44  orang siswa (total sampling), kelas X-MIA 1 = 22 orang siswa sebagai kelas kontrol dan kelas X-MIA 3 = 22 orang siswa sebagai kelas eksperimen. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster  Random  Sampling  (Sampel  Acak  Kelompok),  dengan  unit  samplingnya  adalah  kelas. Pengumpulan data digunakan dua jenis instrumen, yakni soal tes keterampilan berpikir kritis siswa. Soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  kalor  berbentuk  pilihan  ganda beralasan  dengan  12  butir  soal,  diberikan  pada  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  diakhir pembelajaran  sesudah  diberikan  perlakuan.  Analisis  data  hasil  pretest,  posttest  dan  N-Gain  untuk mengetahui hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  dihitung  berdasarkan  skor  rata-rata  yang  terdapat pada  pretest  sebelum  pembelajaran  dan  skor  rata-rata  posttest  setelah  pembelajaran.  Skor  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditinjau  berdasarkan  setiap  indikator  yang  dikembangkan pada  masing-masing  nomor  soal.  Persentase  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  dari  skor ideal setiap indikator ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 4.1
Perbandingan keterampilan berpikir kritis untuk setiap indikator antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan: KBK 1 : menganalisis argumen KBK 2 : bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang      menantang KBK 3 : mengeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi KBK 4 : mendifinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi
KBK 5 : membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  dapat  melibatkan siswa  dalam  aktivitas  berpikir  kritis  menggunakan  dasar  proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan  terhadap  tiap-tiap  makna  dan  interprestasi  untuk mengembangkan  pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis,  memahami  asumsi  yang  mendasari  tiap- tiap posisi sehingga dapat digunakan dalam pembentukan sistem konseptual fisika bagi siswa.
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 N-gain kontrol N-gain eksperimen Sko r Rata -Rata K etera m pilan
Berfi ki r K ritis kbk-1 kbk-2 kbk-3 kbk-4 kbk-5
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 45-52, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Pada  tahap  penerapan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen    terlihat  pada  fase  3  dan  fase  4,  dimana  fase  3  siswa  merumuskan  hipotesis  awal terhadap  permasalahan  yang  ada  dan  guru  membimbing  kelompok  yang  mengalami  kesulitan dalam  memecahkan  masalah.  Guru  mengajak  siswa  bekerja  sama  dalam  melakukan  percobaan untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  dalam  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan laboratorium  konvensional dikelas kontrol dan  media animasi PhET dikelas eksperimen. Pada fase 4 menguji kebenaran jawaban hipotesis, dimana siswa mulai menjalankan praktikum konvensional di laboratorium dikelas kontrol dan  menggunakan animasi PhET dikelas eksperimen untuk mengisi LKPD dan berdiskusi hasil pengamatan masing-masing didepan kelas.
Sejalan  dengan  NRC  (2000)  bahwa  model  inkuiri    memiliki  karakteristik  seperti  seorang ilmuan  dimana  penemuan  terjadi  jika  individu  terutama  dilibatkan  dalam  menggunakan  proses- proses seperti: 1) siswa dilibatkan dengan sebuah  pertanyaan ilmiah,  kejadian atau fenomena; 2) siswa  menggali  ide-ide  melalui  hands-on,  memformulasi  dan  menguji  hipotesis,  memecahkan masalah dan membuat penjelasan terhadap apa yang mereka observasi; 3) siswa menganalisis dan menginterprestasikan data, memperjelas konsep oleh guru; 4) siswa memperluas pemahaman dan kemampuan baru dan mengaplikasikan apa yang didapat pada situasi  baru; 5) siswa dengan  guru mereview apa yang telah dipelajari.
Melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing  anggota  kelompok  yang  heterogen  memungkinkan siswa  untuk  saling  bertukar  pikiran,  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah.  Di  samping  itu, peserta didik dapat belajar memecahkan masalah secara adil dan obyektif, kritis, terbuka dan kerja sama.  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Cahyono  (2009)  bahwa  guru  menyajikan  materi  dan  siswa bekerja dalam kelompok, siswa mengkaji permasalahan yang ada dalam LKPD untuk dipecahkan di dalam  kelompoknya  dan  guru  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  jawab  dari  penyelesaian masalah  yang  diberikan,  kemudian  siswa  memilih  gagasan  yang  paling  baik  dan  tepat  untuk digunakan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, gagasan yang dipilih oleh siswa kemudian digunakan untuk menjawab permasalahan tersebut.
Membuat  keputusan  yang  rasional  tentunya  membutuhkan  fakta  atau  data  yang  jelas  dan dapat dipercaya.  Fakta dan data ini dapat berupa hasil perhitungan matematis yang jika tidak bisa dikerjakan  siswa  akan  berbuntut  pada  tidak  memungkinkannya  untuk  menginterprestasikan. Berdasarkan  hasil  tes,  sementara  dari  hasil  observasi  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar dimana  beberapa  kendala  dapat  diatasi  oleh  kemampuan  siswa  secara  akumulatif.  Secara  umum, siswa mampu menunjukkan perubahan ke arah yang lebih baik.
Sesuai dengan pendapat  Mohan (2007), bahwa  eksperimen laboratorium merupakan salah satu pembelajaran yang unik dan merupakan bagian integral dari pembelajaran sains. Eksperimen laboratorium melibatkan peserta didik untuk melakukan aktivitas secara langsung yang membantu mereka  dalam  investigasi  ilmiah  serta  untuk  melakukan  verifikasi  terhadap  konsep,  prinsip,  dan hukum  dalam  bidang  sains.  Sejalan  dengan  penelitian  Fajri  (2015),  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor setelah penerapan model CIL dengan rata-rata N- Gain  sebesar  76,8%  terlihat  dari  setiap  indikator-indikator  keterampilan  berpikir  kritis  mencapai kategori tinggi  dengan proses pembelajaran 4 x treatment.
Pengembangan  kurikulum  2013,  pendidikan  sains  merupakan  kelompok  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pemberian  mata  pelajaran  sains  bagi  siswa  dimaksudkan  untuk memperoleh  kompetensi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  membudayakan  berpikir  ilmiah secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri.  Untuk  mendukung  pencapain  tujuan  tersebut  pengembangan kompetensi  peserta  didik  harus  disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan  lingkungan.  Dengan  demikian,  pembelajaran  fisika semestinya dikaitkan dengan pengalaman keseharian anak serta dikaitkan dengan kriteria guru dan kemampuan  guru  dalam  menguasai  pembelajaran  fisika.  Ketika  keberadaan  fisika  menjadi  lebih dekat  dengan  diri  dan  kehidupan  siswa,  pembelajaran  fisika  akan  menjadi  menarik  dan  lebih diminati oleh siswa untuk dipelajari.
2. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dikaji Dari Butir Soal
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dikaji  melalui  butir  soal  terlihat  dari skor penilaian setiap butir soal. Setiap butir soal dinilai menurut kriteria penskoran yang terdiri dari 4  skala,  yaitu:  jika  jawaban  benar  dan  alasan  tepat  bernilai  3,  jika  jawaban  benar  dan  alasan kurang  tepat  bernilai  2,  jika  jawaban  salah  dan  alasan  tepat  bernilai  2,  jika  jawaban  benar  dan alasan salah bernilai 1 dan jika jawaban salah dan alasan salah bernilai 0. Persentase skor rata-rata
keterampilan  berpikir  kritis  dari  setiap  butir  soal  kelas  kontrol  ditunjukkan  pada  Gambar  3  dan kelas eksperimen ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 3. Peningkatan keterampilan berpikir kritis untuk setiap butir soal pada kelas kontrol
Pada kelas kontrol untuk nomor soal 1, 4, 7, 9 dan 11 dengan persentase diatas 70%  yang menjawab  dengan  jawaban  benar  dan  alasan  tepat,  dan  mendapat  persentase  tertinggi  untuk nomor  soal  7  mencapai  90%.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  pada  kelas  kontrol  siswa  lebih mampu  dalam indikator  menginduksi  hasil  deduksi.  Siswa  pada  kelas  kontrol  dengan  penggunaan laboratorium konvensional tidak membuat siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis .
Gambar 4. Peningkatan keterampilan berpikir kritis untuk setiap butir soal pada kelas eksperimen
Pada  kelas  eksperimen  terlihat  hampir  semua  butir  soal  mencapai  persentase  diatas  70% hanya  pada  nomor  soal  11  dan  12  yang  mendapat  skor  penilaian  rendah.  Hal  ini  terlihat  berbeda dengan  kelas  kontrol  dengan  nomor  soal  11  lebih  tinggi  dari  kelas  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen  siswa  sudah  terbiasa  aktif  dengan  penggunaan  LKPD  inkuiri  terbimbing  dan  media simulasi  PhET    sehingga  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  dan  memberi  alasan  dengan tepat.
Hal  ini  dipengaruhi  oleh  siswa  yang  sudah  memahami  dan  mengerti  cara  melakukan percobaan  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  yang  mengikuti  langkah-langkah  dalam  metode ilmiah, dengan seringnya dilakukan pembelajaran di laboratorium maka akan semakin paham siswa akan  melakukan  percobaan-percobaan  dengan  sendirinya  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja. Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Suardana  (2008)  bahwa  siswa  dapat  ditingkatkan  keterampilan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Skor R ata -rata ( %) Nomor Soal Skor soal (3) Skor Soal (2) Skor Soal (1) Skor Soal (0) 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Sko r Rata -rata (%) Nomor Soal Skor Soal ( 3 ) Skor Soal ( 2 ) Skor Soal ( 1 ) SkorSoal ( 0 )
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 45-52, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
berpikir kritisnya jika kurikulum didesain secara eksplisit untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  melalui  urutan  pembelajaran  inkuiri  dari  konsep  yang  dipahami  dan  dapat  diamati (observable) menuju konsep yang tidak dipahami dan abstrak.
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data  pretest  keterampilan  berfikir  kritis  pada  pokok bahasan kalor antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh L hitung < L tabel (0,021 < 0,189) dan  (0,037  <  0,189)    sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelas  berdistribusi normal. postest antara kedua kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh L hitung < L tabel (0,045 < 0,189) dan (0,041 < 0,189) sehingga dapat disimpulkan bahwa masing-masing kelas berdistribusi normal. Uji homogenitas data dilakukan untuk kedua kelas, yaitu membandingkan masing-masing pretest  dan  posttest  pada  soal  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  F hitung <    F tabel atau  (0,48  <  1,91)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  kedua kelas sampel tersebut dinyatakan homogen. Skor pretest pada kedua kelas besarnya t hitung = -0,26 dengan  t tabel =  2,018.  Karena  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  sebelum  pembelajaran  dengan  media  simulasi  PhET.  Untuk  skor posttest  diperoleh  t hitung >  t tabel 2,87  >  2,018)  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  setelah  diberikan  perlakuan  dengan penggunaan  media  simulasi  PhET dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Kemudian  untuk    N-Gain  diperoleh  t hitung >  t tabel (6.32  > 2,018)  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  penggunaan  media  simulasi  PhET  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi.  Verifikasi  pada  materi  kalor,  atau  dengan  kata  lain  penggunaan  media simulasi  PhET  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Penggunaan  media  PhET    ini  dapat  menimbulkan  berbagai  macam  pertanyaan  oleh  siswa, sehingga  siswa  mampu  membuat  hipotesis sampai  dapat  menemukan  konsep  yang menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari dan siswa dapat membuat kesimpulan dari langkah- langkah  inkuiri  terbimbing.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran,  siswa  selalu  dituntut  untuk  aktif dalam  bertanya,  mengevaluasi  argument,  membuat  induksi,  mendefinisikan  istilah  dan  membuat keputusan.  Sehingga  pada  akhir  pembelajaran  siswa  sudah  terbiasa  dengan  keterampilan  berpikir kritis dan siswa dapat menjawab posttest karena sudah paham akan konsep yang harus di isi pada lembar  jawaban.  Sejalan  dengan  Sunni  dkk.  (2014),    pembelajarn  dan  media  simulasi  PhET menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik,  membuat  siswa  lebih  aktif,  dan  meningkatkan motivasi siswa untuk memahami ilmu fisika sehingga dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Dalam  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  tujuan  yang  sangat  penting dirahapkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  di  dukung oleh  penelitian  Made  (2011)  menyatakan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terlihat  dengan model  pembelajaran  Cooperative  Guided  Inquiry  Labs  lebih  unggul  pada  aspek  interprestasi  dan analisis.    Dan  juga  di  dukung  oleh  penelitian  Riyadi  (2008)  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir kritis siswa lebih baik setelah pembelajaran dan penerapan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium  inkuiri  mendapat  respon  yang  baik  dari  siswa  karena  para  siswa  mengerjakan  dan mendiskusikan sendiri hasil kegiatannya sehingga materi yang dipelajari dengan cepat dipahami.

## KESIMPULAN
Terdapat pengaruh dan peningkatan setelah penggunaan simulasi PhET melalui pendekatan inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan  berfikir  kritis  sebesar  76%,  terlihat  dari  setiap  indikator dan butir soal keterampilan berpikir kritis dengan proses pembelajaran 4 x perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  R.M.A.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbantuan  PhET  Terhadap Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi dan Tanggung Jawab Siswa Kelas XI IPA Pada Materi Teori Kinetik Gas. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(3): 1-9
Cahyono,  N.  A.  2007.  Pengembangan  Model  Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMA.  Makalah  yang  disajikan  dalam  Seminar  Nasional, Diselenggarakan oleh UPBJJ Surakarta, Solo, 10 September 2007.
Hake,  R.R.  1998.  Interactive-Engagement  Versus  Traditional  Methods:  A  Six-Thousand-Student Survey  Of  Mechanics  Test  Data  For  Introductory  Physics  Courses.  American  Journal Associations of physics Teachers 66(1): 64-74.
Fajri,  N.S.  2015.  Peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa  dengan menggunakan  model  Cooperative  Inquiry  Labs  pada  materi  suhu  dan  kalor.  Tesis  Tidak dipublikasikan.Banda Aceh : Pasca Sarjana MPIPA Universitas Syiah Kuala.
Liliasari.  2001.  Model  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Calon Guru sebagai Kecenderungan Baru pada Era Globalisasi. Jurnal Pengajaran MIPA 2 (1) .
Made,  M.Y.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Coooperative  Guided  Inquiry  Labs  dan  Individu Labs  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran  Program  Pascasarjana  Undiksha, 2(1): 1-16.
Mohan,  R.  2007.  Innovate  Science  Teaching  for  Physical  Science  Teaching,  3 rd ed.  New  Delhi:
Prentice-Hall of India Private Limited.
National  Research  Council.  2000.  Inquiry  and  the  National  Science  Education  Standar  Guide  for
Teaching and Learning. Washington.DC: National Academy Press.
Nyoman, S.I, Bagus, P.I.A dan Bagus, J.I.S. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kinerja  Ilmiah  Pada  Pelajaran  Biologi  Kelas  Xi  IPA  SMA Negeri  2  Amlapura.  E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA, (Online), Vol. 4.
Perkins, et al. 2006. PhET:  Interactive Simulations for  Teaching and Learning  Physics.  Journal The Physics Teacher. Vol. 44.
Prihatiningtyas,  S,  T.  Prastowo.,  B.  2013.  Implementasi  simulasi  PhET  dan  KIT  sederhana  untuk mengajarkan  keterampilan  psikomotor  siswa  pada  pokok bahasan  optik,  Jurnal  pendidikan IPA, JPII 2(1) .
Purwanto,  A.  2012.  Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  Sma  Negeri  8  Kota  Bengkulu  Dengan Menerapkan Model Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Exacta, 2(1): 133- 135.
Rachmadhani,  P.H.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X-Mia  1  SMA Negeri 1 Gondang Tulungagung. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(3): 1-8.
Rahayu,  E  (2011).  Pembelajaran  Sains  Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 1 (7) : 106 – 110.
Renol,  A.  Ratnawulan  dan  Fauzi,  A.  2012.  Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTsN  Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa-fisika Menggunakan  Model  Problem  Based  Instruction.  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika. 1(2012) 1-16.
Riyadi,  U.  2008.  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Kegiatan  Laboratorium  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pokok  Bahasan  Fluida  Statis.  Tesis  tidak  dipublikasikan. Semarang: PPs Universitas Negeri Semarang.
Sari  D.  P,  Achmad  Lutfi,  Ahmad  Qosyim.  2013.  Uji  coba  pembelajaran  IPA  dengan  LKS  sebagai penunjang media vistual PhET untuk melatih keterampilan proses, jurnal pendidikan sains e – pensa, volume 01, 15-20.
Sarwi,  Rusilowati  dan  Khanafiyah,  S.  2012.  Implementasi  Model  Eksperimen  Gelombang    Open- Inquiry  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Fisika.  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 41-50.
Smarabawa.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  Terhadap Pemahaman  Konsep  Biologi  dan  keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA,  e-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 1 (3).
Sugilar,  H.2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Disposisi  Matematika  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Melalui  Pembelajaran  Generatif.  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Matematika SKIP Siliwangi Bandung. 2 (2) : 156 – 168.
Sugiyono. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 45-52, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Sukimarwati,  J.  2013.  Pembelajaran  Biologi  Dengan  Guided  Inquiry  Model  Menggunakan  LKS Terbimbing Dan LKS Bebas Termodifikasi Ditinjau Dari Kreativitas Dan Motivasi Berprestasi Siswa. Jurnal Inkuiri, 2(2): 154-162.
Sunni, M.A., Wartono, dan Diantoro, M. 2014. Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Berbantuan PhET  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Malang : Pasca Sarjana MPIPA Universitas Negeri Malang.