The Effect of Ice Breaking on Learning Outcomes of Elementary School Students in Thematic Learning
Nurhayati
SD Islam Rumpun Muslim Jatisrono nurhayati.ndo@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The achievement of educational goals depends on the learning process in schools. During the learning process the teacher still applies the lecture method related to the material in the book (teacher  centered)  so  that  students  are  less  actively  involved.  The  lack  of  fun  learning  also causes  students  to  be  unable  to  concentrate  and  focus.  As  a  result,  the  ability  of  students  to understand  the  subject  matter  is  not  optimal.  The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the effect of ice breaking on student learning outcomes in thematic learning. The type of research is quantitative  with  experimental  nature.  The  research  design  used  a  one-group  pretest-posttest design. This  study  took  the  population  as  a  sample  with a  saturated  sampling  technique  of 17 students.  The  instrument  used  in  the  form  of  a  test  aims  to  obtain  data  on  student  learning outcomes.  The  results  showed  that  the  average  value  of  the  pretest  was  65,764,  while  the average  value  of  the  posttest  was  78,117.  This  means  that  there  is  an  increase  in  student learning  outcomes  after  being  treated  by  12,353.  To  determine  the  effect  of  the  application  of ice  breaking,  data  analysis  was  carried  out  using  the  t  test  (paired  sample  t  test).  The  results show a significance value (2-tailed) of 0.000 0.05, so Ha is accepted and H0 is rejected. Thus, there  is  an  effect  of  ice  breaking  on  student  learning  outcomes  in  class  II  thematic  learning  at SD Islam Rumpun Muslim in the even semester of the 2019/2020 school year.
Keywords: learning outcomes, ice breaking.

## Abstrak
Pencapaian  tujuan  pendidikan  bergantung  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Saat  proses pembelajaran  guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  terkait  materi  yang  ada  di  buku ( teacher centered ) sehingga siswa kurang terlibat aktif. Kurang terciptanya pembelajaran  yang menyenangkan  turut  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  berkonsentrasi  dan  fokus.  Akibatnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  kurang  maksimal.  Tujuan  penelitian adalah mendeskripsikan pengaruh ice breaking terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.  Jenis  penelitian  yaitu  kuantitatif  dengan  sifat  eksperimen.  Desain  penelitian menggunakan one-group  pretest-posttest  design .  Penelitian  ini  mengambil  populasi  untuk dijadikan sampel dengan teknik sampling jenuh berjumlah 17 siswa. Instrumen yang digunakan berupa  tes  bertujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian memperlihatkan bahwa nilai rata-rata pretest sebesar 65,764, sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar  78,117.  Artinya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan sebesar  12,353.  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan ice  breaking dilakukan  analisis  data menggunakan  uji  t  ( paired  sample  t  test ).  Hasilnya  menunjukkan  nilai  signifikansi  (2- tailed ) sebesar  0,000  ≤  0,05  sehingga  Ha  diterima  dan  H0  ditolak.  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh ice  breaking terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  kelas  II  SD Islam Rumpun Muslim semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: hasil Belajar, ice breaking.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 103 – 110

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana dalam mencerdaskan kehidupan suatu bangsa.  Melalui  pendidikan,  seseorang  khususnya  siswa  berkesempatan  untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berguna  bagi  kehidupannya.  Pengalaman belajar tersebut diharapkan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki, seperti yang termuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  1  Ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana dalam mengembangkan potensi siswa agar memiliki kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara melalui proses pembelajaran.
Pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses pembelajaran di sekolah. Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  seorang  guru  hendaknya  mempersiapkan perangkat  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Uno  (dalam  Febriandari, Khakiim,  &  Pratama,  2018:485)  yang  menyatakan  bahwa  guru  sebaiknya  melakukan persiapan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan,  materi,  dan  karakteristik  siswa mulai  dari  tahap  perencanaan  hingga  tahap  evaluasi.  Akan  tetapi,  persiapan  yang maksimal  belum  tentu  menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal  pula  karena dipengaruhi oleh berbagai faktor  salah satunya adalah konsentrasi siswa yang hanya bertahan beberapa menit.
Konsentrasi  yaitu  menyampingkan  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  untuk memusatkan  pikiran  terhadap  suatu  objek  tertentu.  Konsentrasi  dalam  proses pembelajaran  sangat  berperan  penting  sebab  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar.  Namun,  menurut  Sunarto  (2017:3)  seseorang  hanya  mampu berkonsentrasi  sekitar  15  menit.  Artinya,  apabila  proses  pembelajaran  lebih  dari  15 menit  maka  konsentrasi  belajar  siswa  berkurang.  Hal  tersebut  biasanya  ditandai dengan  siswa  mengantuk,  jenuh,  gaduh,  kurang  bersemangat,  bosan,  dan  kurang fokus  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Dampak  dari  itu  semua  dikhawatirkan  akan membuat  pemahaman  siswa  menjadi  kurang  yang  pada  akhirnya  menjadi  salah  satu faktor rendahnya hasil belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  atau  kompetensi  tertentu  yang  dicapai  dan dikuasai  oleh  siswa  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  (Kunandar,  2013:62).  Hal  senada  diutarakan  oleh Abdurrahman  (dalam  Kurniasih,  2015:28)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan  seseorang  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  untuk memperoleh  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Lebih  lanjut  menurut Purwanto  (dalam  Santosa,  Damayanti,  &  Dewi,  2016:151)  hasil  belajar  digunakan untuk  mengetahui  ukuran  seseorang  dalam  menguasai  bahan  yang  diajarkan. Sehingga penting kiranya bagi guru untuk memberikan pembelajaran yang berkualitas agar hasil belajar siswa diperoleh secara optimal.
Bertemali  dengan  pernyataan  di  atas,  pembelajaran  tematik  merupakan  suatu proses  yang  turut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Ananda  & Fadhilaturrahmi  (2018:12)  pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu yang  memberikan  pengalaman  belajar  bermakna  bagi  siswa  karena  mengaitkan beberapa  muatan  pelajaran  menjadi  tema.  Pembelajaran  tematik  dalam  prosesnya lebih  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  memperoleh  pengalaman  langsung dengan  memahami  konsep  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  konsep lain yang telah dipahaminya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Islam  Rumpun  Muslim, menunjukkan bahwa guru  kelas  II  masih  menerapkan  metode  ceramah  terkait  materi  yang  ada  di  buku ( teacher  centered )  sehingga  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kurang terciptanya pembelajaran yang menyenangkan turut menyebabkan siswa tidak dapat  berkonsentrasi  dan  fokus.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa  cenderung  ramai, jenuh,  dan  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  serta  kemampuan  dalam

## O 1 X O 2
memahami  materi  pelajaran  kurang  maksimal.  Hasil  studi  Soraya  (2014:2) menyimpulkan  masih  terdapat  guru  yang  belum  menggunakan  metode  atau  teknik pembelajaran  yang  menarik,  sehingga  menyebabkan  proses  belajar  mengajar monoton dan daya konsentrasi siswa berkurang. Demikian juga Rahmaniyah (2019:1) menyimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  sering  menerapkan  metode ceramah  membuat  siswa  merasa  bosan  serta  tidak  menghiraukan  materi  yang disampaikan.
Mencermati  kondisi  tersebut,  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  menyenangkan.  Oleh  karena  itu  perlu  upaya  pemecahan  dengan melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  dapat memusatkan perhatiannya secara penuh pada saat pembelajaran berlangsung. Salah satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menyisipkan ice breaking. Menurut  Fanani  (2010:69), ice  breaking merupakan  suatu  kegiatan  yang dapat  digunakan  untuk  memecahkan  kebekuan  suasana  sehingga  menjadi  mencair dan  dapat  kembali  seperti  keadaan  semula  (lebih  kondusif).  Artinya,  jika  kegiatan tersebut diterapkan dalam proses pembelajaran, maka besar kemungkinan siswa akan kembali pada kondisi bersemangat, bergairah, dan fokus dalam pembelajaran.
Adapun  menurut  Soenarno  sebagaimana  dikutip  oleh  Caswita  dalam  Susanah (2014:43), ice  breaking dapat  juga  diartikan  sebagai  peralihan  situasi  dari  yang membosankan,  membuat  mengantuk,  menjenuhkan,  dan  tegang  menjadi  rileks, bersemangat,  serta  timbulnya  perhatian  dan  rasa  senang  untuk  mendengarkan  atau melihat  seseorang  yang  berada  di  depan  kelas.  Lebih  lanjut  Sunarto  (2017:3), mengungkapkan bahwa ice breaking dimaksudkan untuk membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, antusias, dan menyenangkan serta serius tapi santai. Melalui ice breaking diharapkan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa tidak lagi merasa bosan, lebih bersemangat, dan dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  eksperimen  yang dilaksanakan  pada  kelas  II  SD  Islam  Rumpun  Muslim  berjumlah  27  siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling jenuh yaitu menjadikan semua anggota  populasi  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2018:124;  Lestari  &  Yudhanegara, 2015:111).  Desain  penelitian  menggunakan pre-experimental  design dengan  bentuk one-group  pretest-posttest .  Bentuk one-group  pretest-  posttest  design seperti  pada gambar 1.
Gambar 1. One-Group Pretest-Posttest Design
Keterangan: O1 : Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan). O2 : Nilai posttest (setelah diberi perlakuan). X : Perlakuan berupa ice breaking.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  tahap  akhir  penelitian.  Pada  tahap  persiapan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  uji coba  instrumen.  Pada  tahap  pelaksanaan  meliputi  pemberian  tes  awal  ( pretest ), menerapkan ice breaking , dan memberikan tes akhir ( posttest ). Sedangkan pada tahap akhir penelitian yaitu analisis dan pengolahan data serta menarik kesimpulan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  berbentuk  objektif  berupa  pilihan  ganda. Penilaian  tes  apabila  benar  mendapatkan  nilai  satu  dan  apabila  salah  mendapatkan nilai  nol.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji tingkat  kesukaran,  dan  uji  daya  pembeda.  Uji  validitas  menggunakan  rumus  korelasi product  moment,  dari  45  item  soal  diperoleh  26  soal  valid  dan  19  soal  tidak  valid.
Sedangkan uji reliabilitas menggunakan rumus alpha cronbach didapatkan nilai hitung sebesar  0,769,  sehingga  dapat  dikatakan  soal  tersebut  reliabel.  Uji  tingkat kesukaran menunjukkan bahwa 7 soal berkategori sukar, 24 soal berkategori sedang, dan 14 soal berkategori mudah. Pada uji daya pembeda diperoleh 7 soal berkategori sangat baik, 8 soal  berkategori  cukup  baik,  4  soal  berkategori  minimum,  serta  26  soal  berkategori jelek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh hasil belajar siswa yang berasal dari hasil pretest dan posttest . Hasil pretest diperoleh sebelum diterapkannya ice breaking , sedangkan  hasil posttest diperoleh  setelah  diterapkannya ice  breaking .  Hasil pretest dan posttest disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Item Nilai Pretest Minimal 46 Pretest Maksimal 85 Rata-Rata Pretest 65,764 Posttest Minimal 54 Posttest Maksimal 96 Rata-Rata Posttest 78,117

## Analisis Uji Prasyarat
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  uji  prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1.   Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan shapiro-wilk, karena sampel penelitian berjumlah kecil yaitu kurang dari 50. Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas
Test of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest 0,185 17 0,125 0,901 17 0,071 Posttest 0,195 17 0,086 0,918 17 0,135
Berdasarkan tabel 2 diperoleh nilai signifikansi untuk kelas pretest sebesar 0,071  dan  nilai  signifikansi  untuk  kelas  posttest  sebesar  0,135  yang  mana  nilai
tersebut  ≥  0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal karena nilai signifikansi dari keduanya ≥ 0,05.
2.   Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian berasal dari varians yang sama atau tidak. Pengujian homogenitas pada penelitian ini menggunakan levene’s test. Hasil uji homogenitas disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1,695 1 32 0,202 Based on Median 1,157 1 32 0,290 Based on Median and with adjusted df 1,157 1 32,000 0,290 Based on trimmed mean 1,711 1 32 0,200
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  nilai  signifikansi based  on  mean sebesar 0,202 ≥ 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berasal dari varians yang sama atau homogen.

## 3.    Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui pengaruh ice breaking terhadap hasil  belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini,  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t ( paired sample t test ). Hasil uji hipotesis disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4. Uji Hipotesis
Paired  Samples  Test
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean
95% Confidance
Interval of the Difference t df Sig.  (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Posttest -Pretest 12,353 8,246 2,000 8,113 16,593 6,177 16 0,000
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  nilai  signifikansi  (2- tailed ) posttest-pretest sebesar 0,000 ≤ 0,05, maka Ha diterima dan H0 ditolak. Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh ice  breaking terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  tematik  kelas  III  SDN  1  Ngepeh  semester  genap  tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas III SDN 1 Ngepeh menunjukkan bahwa ice  breaking dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perolehan  nilai  rata-  rata pretest siswa  sebesar  65,764,  sedangkan  nilai  rata-rata posttest siswa  sebesar  78,117.  Dari  nilai  rata-rata  tersebut  diketahui  bahwa  hasil posttest mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  12,353,  sehingga  setelah  penerapan ice  breaking hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  terbukti  dengan  adanya  hasil posttest yang lebih baik dibandingkan dengan hasil pretest . Berdasarkan uji hipotesis menunjukkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak yang berarti ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar pretest dengan posttest . Jadi, dapat disimpulkan terdapat pengaruh ice breaking terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas III menjadi lebih baik atau meningkat.
Ice breaking dalam proses pembelajaran dapat membuat suasana menjadi tidak membosankan,  ceria,  dan  bersemangat.  Dalam  penerapannya  dapat  melatih kerjasama antar siswa, menjadikan siswa lebih aktif, dan dapat belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan (Sumardani, 2014:3). Menurut Wulandari (2018:6) menyatakan bahwa penggunaan ice breaking dapat mencipatakan suasana  yang  menyenangkan,  mendorong  siswa  lebih  kreatif,  dan  berani  dalam mengungkapkan  ide-ide  maupun  gagasannya.  Hal  senada  diutarakan  oleh  Susanah (2014:46),  yang  menyebutkan  bahwa ice  breaking yang  dikaitkan  dengan  materi pelajaran  dapat  melatih  daya  tangkap  siswa,  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berkonsentrasi, serta membangun kekompakan dalam kelompok.
Pemberian ice  breaking jenis  tepuk  tangan  pada  awal  pembelajaran  membuat hampir  semua  siswa  tertarik  dan  bersemangat.  Ketika  guru  menjelaskan  materi pelajaran  siswa  juga  memperhatikan  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tugas kelompok  yang  diberikan  guru  turut  membuat  siswa  mampu  bekerjasama  dengan kelompoknya, serta saling terlibat langsung dalam memecahkan masalah yang sedang dihadapi.  Penggunaan ice  breaking jenis  lagu  yang  disesuaikan  dengan  materi pelajaran  membuat  siswa  merasa  senang  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih kepada siswa mengenai materi yang dipelajari.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  masih  fokus  perhatiannya  kepada  guru  untuk membuat  kesimpulan  dan  merangkum  materi  pelajaran,  ditunjukkan  dengan  siswa tidak  terlihat  jenuh  maupun  mengantuk.  Keadaan  tersebut  menandakan  bahwa terdapat  perhatian  siswa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru melalui ice  breaking .  Melalui  ice  breaking  siswa  lebih  dapat  memahami  materi pelajaran,  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  nilai  rata-rata posttest yang  lebih  tinggi dibandingkan nilai rata-rata pretest.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  penerapan ice  breaking dalam  proses pembelajaran  pada  dasarnya  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  siswa  merasa  tertarik  dan  menimbulkan  keinginan  untuk mempelajari  materi  yang  sedang  diajarkan.  Siswa  dapat  memusatkan  perhatiannya secara  penuh  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini senada dengan pendapat Solihati, Abidin, Sumilah, & Purwanti (2018:29) yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan hasil belajar siswa dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  mana  motivasi  tersebut diperoleh melalui penerapan ice breaking . Menurut  Arimbawa,  Suarjana,  &  Arini  (2017:4), ice  breaking merupakan  suatu kegiatan  yang  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Bermakna  dalam  hal ini  yaitu  adanya  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan  sehingga dapat  menciptakan  rasa  nyaman  siswa  dalam  belajar.  Rasa  nyaman  tersebut
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 103 – 110
diharapkan dapat membuat siswa lebih fokus dan berkonsentrasi dalam proses belajar mengajar  yang  berujung  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Lebih  lanjut  Alarifin  &  Astuti (2017:74)  mengutarakan  bahwa  fungsi ice  breaking adalah  mencairkan  suasana pembelajaran  agar  siswa  dapat  berkonsentrasi. Semakin  siswa  berkonsentrasi  dalam pembelajaran, maka hasil belajar yang diperoleh juga semakin maksimal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmatullah  &  Buditjahtanto  (2014)  mendukung hasil  penelitian  ini,  karena  menunjukkan  bahwa  melalui  metode ice  breaker dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan  dasar- dasar  teknik  digital  kelas  X  TAV  SMK  Muhamadiyah  1  Gresik.  Penelitian  senada dilakukan  oleh  Wurjani,  Sukirno,  &  Ramadhani  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh teknik pembelajaran ice breaking terhadap hasil belajar siswa pada Tema 6 Indahnya Persahabatan SD Negeri 1 Paya Bujok Tunong Langsa. Hal tersebut ditandai  dengan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa ice  breaking  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diketahui dari  nilai  rata-rata posttest yang  lebih  baik  dibandingkan  nilai  rata-rata pretest .  Selain itu,  dengan  adanya ice  breaking membuat  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan,  siswa  terlibat  aktif,  tertarik  untuk  belajar,  serta  lebih  fokus  dan konsentrasi  dalam  memahami  materi  pelajaran. Dengan  demikian, terdapat  pengaruh ice breaking terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas II SD Islam Rumpun Muslim semester Ganjil  tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Alarifin,  D.  H.  &  Astuti,  Y.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Mind  Mapping disertai Permainan Penyegar ( Ice Breaking ) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA  Terpadu  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Kappa  Journal .  1(1):  66-75.  Doi: 10.29408/kpj.
Ananda,  R.  &  Fadhilaturrahmi.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekoah  Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu . 2(2): 11-21.
Arimbawa,  I.  K.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan Ice Breaker terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Mimbar  PGSD UNDIKSHA. 5(2): 1-8. Doi: 10.23887/jjpgsd.v5i2.10727.
Fanani,  A.  (2010). Ice  Breaking dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal  Buana Pendidikan . 6(11): 67-70.
Febriandari, E. I., Khakiim, U., & Pratama, N. A. E. (2018). Pengaruh Kreativitas Guru dalam  Menerapkan Ice  Breaking dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  dan  Konseptual .  3(4):  485-494.  Doi: 10.28926/briliant.v3i3.253.
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kurniasih,  A.  N.  &  Alarifin,  D.  H.  (2015).  Penerapan Ice  Breaking (Penyegar Pembelajaran) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII-A MTs An- Nur  Pelopor  Bandarjaya  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3(1): 27-35.
Lestari,  K.  E.  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika (Panduan  Praktis  Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Laporan  Penelitian  dengan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  Disertasi  dengan  Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis). Bandung: PT Refika Aditama.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 103 – 110
Rahmaniyah,  P.  D.  (2019).  Peningkatan  Efektivitas  Proses  Belajar  Siswa  dengan Penerapan Ice  Breaking Siswa  Kelas  III  SDN  Giripurno  02  Batu.  Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: FKIP Universitas Muhammadiyah Malang.
Rahmatullah,  A.  P.  &  Buditjahtanto,  I.  G.  P.  A.  (2014).  Metode Ice  Breaker Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Menerapkan Dasar-Dasar Teknik Digital di Kelas X TAV SMK Muhamadiyah 1 Gresik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro . 3(3): 657- 662.
Santosa,  A.  B.,  Damayanti,  A.,  &  Dewi,  S.  U.  (2016).  Persepsi  Model  Pembelajaran Kooperatif dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Bahasa Inggris. Sistem Jurnal-STKIP PGRI Trenggalek. 2(2): 148-164.
Saroya,  A.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Ice  Breaking  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pembelajaran  Sosiologi  di  SMA  Darussalam  Ciputat.  Skripsi  tidak diterbitkan. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah.
Solihati,  D.,  Abidin,  H.  A.  Z.,  Sumilah,  &  Purwanti,  E.  (2018).  Hubungan  Ice  Breaker dan Motivasi Belajar Siswa dengan Hasil Belajar IPS. Joyful Learning Journal . 7 (2): 27-37. Doi: 10.15294/jlj.v7i2.23115.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumardani.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Teknik  Ice  Breaker  terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa . 3(10): 1-10. Sunarto.  (2017). Icebreaker dalam  Pembelajaran  Aktif.  Surakarta:  Cakrawala  Media. Susanah,  R.  &  Alafirin,  D.  H.  (2014).  Penerapan  Permainan  Penyegar  ( Ice Breaking )  dalam  Pembelajaran  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika, 2 (1), 42-50. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wulandari, V. U. (2018). Pengaruh Penerapan Ice Breaker terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SDN  4  Cakranegara  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Universitas Mataram Repository, 1-12.
Wurjani,  D.,  Sukirno,  &  Ramadhani,  D.  (2019).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Ice Breaking terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema 6 Indahnya Persahabatan SD Negeri  1  Paya  Bujok Tunong  Langsa .  Journal  of  Basic  Education  Studies :  2(1): 68-78.