## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 2, No. 1, pp. 1-14, Maret 2021
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10003
Analisis Kesulitan Guru Matematika dalam Menerapkan Proses Pembelajaran Jarak Jauh ( Distance Learning )
Perry Zakaria 1 , Abas Kaluku 2 , Ferdy Rontos 3*
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK *Penulis Korespondensi. Email:
ferdy2178@gmail.com
Diterima: 18 Februari 2021
Disetujui: 23 Maret 2021
Online 31 Maret 2021
Format Sitasi: P. Zakaria, A. Kaluku, and F. Rontos , “ Analisis Kesulitan Guru Matematika dalam Menerapkan Proses
Pembelajaran Jarak Jauh ( Distance Learning ) ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp.1-14, 2021
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2021 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan merumuskan kesulitan- kesulitan yang dialami guru matematika SMP di kota Gorontalo dalam menerapkan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  ( distance  learning ).  Serta merumuskan  penyebab  kesulitan  guru  matematika  SMP  di  kota Gorontalo dalam menerapkan proses pembelajaran jarak jauh ( distance learning ).  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  jenis penelitian  survei  yang  populasinya  seluruh  guru  matematika  SMP  di kota  Gorontalo,  berjumlah  52  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 20 orang yang diperoleh dengan teknik pengambilan sampel simple  random  sampling.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh menggunakan angket kesulitan guru matematika SMP di kota Gorontalo selama  masa  distance  learning,  dan  juga  menggunakan  studi dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  data  di  analisis  per responden  dan per  indikator  mengguna  analisis  presentase  kemudia  hasil  keduanya dikaitkan  untuk  menemukan  kesulitan  yang  dialami  guru.  Kemudian setiap  kesulitan  itu  dianalisis  lagi  menggunakan  analisis  presentase deskriptif  kualitatif.  Data  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa dalam penggunaan alat peraga selama masa distance learning 45% guru cukup  kesulitan,  35%  sedikit  kesulitan,  dan  hanya  20%  yang  tidak kesulitan.  Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  juga  guru  cukup kesulitan  (40  %)  dan  bahkan  ada  7,5%  yang  merasa  sangat  kesulitan. Sementara  hanya  15%  yang  tidak  kesulitan.  Kemudian  dalam  hal mengelolah kelas, 42,5% guru matematika SMP di kota Gorontalo cukup kesulitan  bahkan  ada  7,5%  yang  merasa  sangat  kesulitan,  sementara hanya  12,5%  yang  merasa  tidak  kesulitan.  Dari  data  hasil  penelitian diperoleh juga beberapa penyebab kesulitan yang dialami oleh sebagian besar  guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  selama  masa  distance learning yaitu kurangnya fasilitas penunjang pembelajaran matematika, kesulitan  mengembangkan  metode  yang  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran  di  masa distance  learning ,  lingkungan  belajar  siswa  yang kurang  kondusif,  dan  ketidak  tersediaan  gawai/komputer/leptop siswa. Berdasarkan data dari penelitian ini diperoleh beberapa kesulitan yang  dialami  guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  pada  masa distance  learning  yaitu  kesulitan  dalam  penggunaan  alat  peraga, kesulitan dalam penggunaan metode, dan kesulitan mengelolah kelas.
Kata Kunci: Kesulitan Guru Matematika; Distance Learning ; Covid-19

## ABSTRACT
The present work aimed to identify the problems faced by mathematics teachers at  junior  high  school  level  in  Gorontalo  city  during  distance  learning implementation.  Moreover,  it  also  intended  to  elaborate  on  the  factors contributing  to  such  issues.  The  descriptive  survey  study  involved  20 mathematics  teachers  using  a  simple  random  sampling  technique  from  the population of 52 mathematics teachers in junior high schools in Gorontalo. All data were collected by questionnaire and documentation. Further, the data were
analyzed  per  each  respondent  and  per  indicator  by  percentage  analysis;  the analysis results were scrutinized to elaborate on the teacher's problems. Each of the  problems  identified  was  analyzed  by  percentage  analysis  and  qualitative descriptive approach.  The results  indicated  that:  1)  in  terms of  incorporating learning  props,  45%  of  the  respondents  considered  it  hard  to  apply  distance learning,  while  35%  of  the  teachers  found  it  slightly  hard  to  apply  such  an approach. In the meantime, 20% of the teachers did not find any difficulties. 2) Regarding the learning method, 40% of the teachers were quite hard to apply the distance learning method. Even worse, 7.5% of the teachers found it very hard to apply the new learning method. Only 15% of the respondents did not face any problems in incorporating the new method. 3) In terms of class management,
42.5% of the teachers were quite hard to adapt to the new method, and 7.5% found  it  very  hard  in  adapting  to  such  a  new  situation — only  12.5%  of  the teachers who did not face any difficulties at all. Further, the results also indicated that factors contributing to such problems are: 1) lack of supporting facilities in the  learning  process,  2)  difficulty  in  exploring  appropriate  methods  by  the distance  learning  approach,  3)  less-conducive  learning  environment,  and  4) inadequacy of learning gadgets, such as PC/laptop. The study concludes that the mathematics  teachers  faced  problems  in  three  aspects:  1)  incorporation  of learning props, 2) implementation of a method, 3) class management. Keywords : Mathematics teachers’ proble ms; distance learning; COVID-19

## 1.  Pendahuluan
Adanya COVID-19 cukup  merubah  kebiasaan  masyarakat  dan  sistem  di  berbagai bidang.  Salah satunya proses pelaksanaan belajar mengajar. Kebiasaan itu terjadi untuk mencegah  penularan  virus,  diantaranya  harus  menjaga  jarak,  mengurangi  aktifitas diluar rumah, membiasakan pola hidup sehat serta menjaga kebersihan dan sebagainya. Dunia pendidikan Indonesia juga mengambil bagian dalam upaya pencegahan tersebut. Langkah  pencegahan  darurat COVID-19 dilakukan  kementrian  pendidikan  dan kebudayaan  dengan  mengeluarkan  beberapa  surat  edaran.  Diantaranya  surat  edaran Kemendikbud  nomor  3  Tahun  2020  Tentang  langkah  pencegahan COVID-19 pada satuan  pendidikan,  surat  edaran  Kemendikbud  nomor  4  Tahun  2020  Tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam masa darurat  penyebaran COVID-19 ,  surat edaran Mendikbud Nomor 15 Tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari  rumah  dalam  masa  darurat  penyebaran COVID-19 .  Selain  itu  Gorontalo  yang merupakan salah satu Provinsi di Indonesia yang terdampak COVID-19 juga mengambil bagian  dalam  pencegahan  virus  ini  khususnya  di  bidang  pendidikan  dengan mengeluarkan  beberapa  surat  edaran.  Salah  satunya  surat  edaran  dinas  pendidikan pemerintah  kota  Gorontalo  Nomor:  800/Disdik-Sekrt/3325  tentang  panduan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  satuan  pendidikan  PAUD,  PNF  dan pendidikan dasar pada masa tatanan kehidupan normal baru tahun pelajaran 2020/2021 kota  Gorontalo.  Berdasarkan  surat  edaran  Mendikbud  No  15  tahun  2020  dan  surat edaran  Dinas  pendidikan  pemerintah  kota Gorontalo  Nomor: 800/Disdik-Sekrt/3325 khususnya poin 3, pembelajaran dilakuan dari rumah secara daring dan luring [1]. Ini berarti setiap guru dituntut untuk mengajar dari rumah melalui pembelajaran jarak jauh ( distance learning) .
Tentunya  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  ini  pemerintah,  guru,  siswa beserta orang tua harus bekerja sama mengupayakan yang terbaik. Dalam menerapkan pembelajaran  dari  rumah  tentunya  punya  tantangan  dan  kesulitan  tersendiri.  Selain faktor ekonomi, lingkungan belajar, fasilitas belajar dan faktor-faktor lain, tidak dapat dipungkiri  peran  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  dari  rumah  sangat  penting sehingga  siswa  merasa  tertolong  dan  tidak  kesulitan  memahami  pelajaran  khusunya
pelajaran  matematika.  Dalam  situasi  ini  pemberdayaan  guru  lebih  penting  daripada pemberdayaan siswa itu sendiri, karena kualitas siswa itu bergantung juga pada kualitas seorang guru [2] dan pengembangan media yang digunakan pada proses pembelajaran [3].  Sebagai  tenaga  pengajar  dan  pendidik  seorang  guru  perlu  mengetahui  berbagai masalah  serta  perlu  dibimbing  untuk  menguasai  berbagai  ketrampilan  sehingga  ia dapat  mengajar  secara  baik.  Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  guru  dalam melaksanakan pembelajaran memiliki tantangan dan mungkin mengalami kendala dan kesulitan. Sehingga guru kurang optimal dan berakibat juga kepada siswa seperti yang sudah disampaikan di atas, apalagi dimasa pendemi seperti sekarang ini. Oleh karena itu,  mencari  tahu  dan  merumuskan  kesulitan  guru  dalam  menerapkan  proses pembelajaran jarak jauh ( distance learning ) beserta penyebabnya, merupakan salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu  setiap  guru  dalam  melaksanakan tugasnya.  Tentunya  dengan  merumuskan  solusi-solusi  yang  dapat  menjadi  jawaban dalam permasalahan ini.
Berbagai penelitian beberapa bulan terakhir terus dilakukan untuk menemukan solusi yang  tepat  pada  pembelajaran  Matematika  di  masa  pandemi  Covid-19. Annur  [4] misalnya,  melakukan  analisis  terhadap  kesulitan  mahasiswa  Pendidikan  Matematika pada  pembelajaran  daring.  Kajian  terkait  pembelajaran  secara  umum  pada  masa pandemic Covid-19 juga terdapat pada [5][6]. Selain itu, upaya lain untuk menemukan solusi pembelajaran Matematika dilakukan melalui pendekatan Matematika realistik [7] dan  melibatkan  pembelajaran  dengan  video  tutorial  [8].  Berbagai  penelitian  yang disebutkan  sebelumnya  cukup  memberikan  hasil  positif  terhadap  pembelajaran Matematika, namun  belum  ditemukan  adanya pembahasan  khusus  yang fokus  pada kesulitan yang dialami oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran. Padahal sudah menjadi hal yang lumrah, bahwa selain siswa sebagai objek pengajaran, guru sebagai subjek juga banyak mengalami kesulitan selama pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di masa pandemi.
Pada makalah ini dilakukan identifikasi kesulitan yang dialami guru matematika SMP di  Kota  Gorontalo  dalam  menerapkan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  (distance learning) beserta hal-hal yang menjadi penyebabnya.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  bertempat  di  kota  Gorontalo  (MGMP  Fibonacci  Kota  Gorontalo)  yang dilaksanakan bulan juli sampai desember 2020 dengan subjeknya yaitu 52 orang guru matematika SMP sekota Gorontalo. Responden dalam penelitian ini sebanyak 20 orang Guru  matematika  SMP  di  Kota  Gorontalo.  Peneliti  ini  merupakan  penelitian  survei tanpa  perlakuan,  hanya  mengumpulkan  data  menggunakan  instrumen  yang  telah dibakukan yaitu angket. Dalam penelitian ini peneliti tidak berusaha untuk mengatur atau  menguasai  situasi  pembelajaran  dimasa  pandemi  Covid-19  ini.  Jadi  perubahan dalam  variabel  atau  kesulitan  yang  dialami  subjek  dalam  penelitian  ini  hasil  dari peristiwa  yang  terjadi  dengan  sendirinya.  Secara  umum  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket  dan  studi  dokumentasi. Angket dalam penelitian ini terdiri dari 15 pertanyaan yang lahir dari lima indikator yaitu: (1) Kesulitan yang dialami  guru matematika dalam penguasaan materi  selama masa pendemi dan ditance learning; (2) Kesulitan yang dialami guru matematika dalam menggunakan  alat  peraga  selama  ditance  learning;  (3)  Kesulitan  yang  dialami  guru
matematika  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  matematika  selama  masa ditance learning; (4) Kesulitan yang dialami guru matematika dalam mengelolah kelas selama  masa  ditance  learning;  (5)  Kesulitan  yang  dialami  guru  matematika  dalam penguasaan  dan  penggunaan  fasilitas  (internet  dan  teknologi)  penunjang distance learning .  Sepuluh  pertanyaan  awal  bertujuan  untuk  mendapatkan  respon  tentang kesulitan yang dialami guru matematika SMP di kota Gorontalo selama masa distance learning .  Pada  bagian  ini  setiap  indikator  diwakili  oleh  dua  pertanyaan.  Serta  5 pertanyaan berikutnya bertujuan untuk mendapatkan respon guru terhadap penyebab kesulitan  yang  dialaminya  selama  masa distance  learning .  Dalam  bagian  ini  setiap indikator  diwakili  oleh  satu  pertanyaan.  Angket  dalam  penelitian  ini  dibagikan  dan dapat  di  akses/isi  oleh  guru  secara  online  menggunakan  google  formulir.  Bentuk Pilihan respon pada pertanyaan 1- 10 yaitu dalam bentuk selang “tidak sulit”  sampai “sangat  sulit” .  Kemudian  untuk  pilihan  respon  pertanyaan  nomor  11-15  merupakan angket tertutup, artinya setiap pilihan respon hanya dibatasi dalam cakupan indikator yang  ada.  Pada  bagian  ini  disediakan  beberapa  pilihan  yang  mungkin  merupakan penyebab  kesulitan  yang  dialami  selama  masa distance  learning .  Responden  dapat memilih  lebih  dari  satu  respon/pilihan  jawaban  yang  ada.  Untuk  menampung kemungkinan-keungkinan pilihan respon yang tidak terduga disediakan pilihan respon “lainnya”.  Artinya  responden  dapat  menyebutkan/menuliskan  pen yebab  lain  yang dialaminnya jika tidak terdapat pada pilihan respon yang disediakan. Pada pertanyaan 1-10 responnya menggunakan jenis skala ordinal. Studi dokumentasi dilakukan mulai dari tahapan validasi angkat, karena setiap pertanyaan dan pernyataan dalam angket lahir dari  teori-teori. Khusus dalam penelitian ini  studi dokumentasi  yang dimaksud yaitu  mengumpulkan  setiap  informasi  tambahan  yang  ditemukan  selama  penelitian. Setiap hal-hal yang berkaitan dengan permasalahan dalam penelitian yang ditemukan selama proses penelitian dicatat sebagai data pendukung.
Teknik pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu editing dan koding. Dalam penelitian ini sangat sedikit dilakukan proses editing karena setiap respon yang dipilih sudah di validasi terlebih dahulu dan telah mimiliki deskriptornya. Jadi setiap respon yang di pilih sudah sangat jelas, sesuai dengan pertanyaan atau relevan dengan pertanyaan.  Sedikit  dilakukan  proses  editing  di  setiap  respon ”lainnya”  pada pertanyaan  11-15.  Pada  proses  ini  setiap  respon  kesulitan  baru  yang  di  sampaikan responden akan di kelompokan dan sesuiakan dengan pertanyaan dan indikator yang ada. Koding yaitu proses untuk mengklasifikasikan jawaban-jawaban para responden menurut kriteria atau macam yang ditetapkan. Klasifikasi itu dilakukan dengan jalan menandai  masing-masing  jawaban  itu  dengan  tanda  kode  tertentu.  Dalam  proses koding pada penelitian ini setiap pertanyaan, respon dan responden diberi kode tertentu untuk  untuk  memudahkan  dalam  pengolahan  data  lanjutan.  Angka-angka  yang  ada bukan merupakan skor namun suatu kode yang mewakili pernyataan atau pertanyaan tertentu. Pada bagian pembahasan nanti setiap kode akan digantikan dengan arti yang sesungguhnya.
Data angket dalam penelitian ini dianalisis menggunakan analisis presentase sedangkan data studi dokumentasi sebagai data temuan di lapangan sebagai data pendukung [8]. Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh dari hasil wawancara, pengamatan, catatan lapangan, dan studi dokumentasi dengan  mengotanisasikan  data  ke  sintesis,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana yang  penting  dan  mana  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Data  dalam  penelitian  ini  di
analisis per responden dan per indikator menggunakan analisis presentase. Kemudian hasil analisis keduanya di kaitkan untuk mendapatkan indikator yang akan dinyatakan sebagai kesulitan yang ditemukan dalam penelitian ini dan juga untuk mengeliminasi indikator yang tidak termasuk dalam kesulitan yang ditemukan dalam penelitian ini. Setelah  itu  indikator  yang  dinyatakan  sebagai  kesulitan  yang  ditemukan  dianalisis secara presentase setiap jawaban responden (presentase tidak sulit, sedikit sulit, cukup sulit,  dan  sangat  sulit  di  masing-masing  indikator).  Secara  umum  ini  menggunakan analisis deskriptif kualitatif.
Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Reduksi data diartikan sebagai proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan  data,  pengabstraksian dan transformasi data kasar yang muncul dari wawancara [9]. Reduksi data merupakan suatu  bentuk  analisis  yang  menajamkan,  menggolongkan,  mengarahkan,  membuang yang  tidak  perlu  dan  mengorganisasi  data  dengan  cara  sedemikian  rupa  sehingga kesimpulan dapat ditarik dan diverivikasi. Setelah mengklasifikasikan data atas dasar topik kemudian melakukan abstraksi data kasar tersebut menjadi uraian singkat. Pada tahap  ini  setiap  respon  yang  ada  (data  mentah)  difokuskan  ke  bentuk  tabel  yang memuat jumlah respon tingkat kesulitan di setiap pertanyaan kemudian dipersempit lagi dalam tabel yang memuat jumlah respon tingkat kesulitan pada setiap indikator yang  ada.  Selanjutnya  setiap  data  yang  telah  dikhususkan  tadi  dibuat  dalam  bentuk presentase  untuk  memudahkan  dalam  membaca  dan  menganalisis  data.  Data  hasil angket  dianalisis  per  indikator  dan  per  responden,  kemudian  hasil  kedua  analisis tersebut dikaitkan untuk menemukan kesulitan yang dialami guru. Data yang dianalisis per  indikator  memperhatikan  ketentuan  berikut:  (1)  jika  pada  pertanyaan  yang mewakili indikator lebih banyak jawaban tidak sulit atau sedikit sulit maka indikator tersebut  cenderung  tidak  sulit  (cenderung  mudah),  (2)  jika  pada  pertanyaan  yang mewakili indikator lebih banyak jawaban cukup sulit atau sangat sulit maka indikator tersebut  cenderung  sulit.  Untuk  mencari  persentase  tingkat  kesulitan  pada  setiap indikator digunakan rumus sebagai berikut:
r n I k 40 × 100%
dengan:
r n I k = jumlah respon rn pada setiap indikator k (Ik ) 40   =  jumlah total respon
n =  (1, 2, 3, 4)
k =  (1, 2, 3, 4, 5)
Dalam  menganalisis  data  per  responden  memperhatikan  ketentuan  berikut.  (1)  jika responden lebih banyak memilih pilihan tidak sulit dan sedikit sulit maka responden tersebut cenderung tidak sulit (cenderung mudah) selama masa distance learning. (2) jika  responden  lebih  banyak  memilih  pilihan  cukup  sulit  dan  sangat  sulit  maka responden tersebut cenderung sulit selama masa distance learning. Setelah ditemukan jumlah responden yang cenderung sulit kemudian diubah kedalam bentuk presentase dengan formula sebagai berikut:
jumlah responden yang cenderung sulit
jumlah seluruh responden × 100%
Sementara untuk mendapatkan presentase setiap penyebab kesulitan dicari dengan:
jumlah responden yang memilih respon A n jumlah total responden × 100%

## dimana n
= {1,2,3, ... ,31}
Sementara pada tahap penyajian data setiap data presentase dalam tabel khusus yang telah  di  buat  pada  tahap  reduksi  data,  disajikan  dalam  bentuk  diagram  lingkaran kemudian dideskripsikan sesuai informasi dalam diagram [4]. Dalam penyajian data, peneliti harus mampu menyusun secara sistematis atau simultan sehingga data yang diperoleh dapat menjelaskan atau menjawab masalah yang diteliti, untuk itu peneliti harus tidak gegabah dalam mengambil kesimpulan. Saat mendeskripsikan data pada diagram, setiap kode yang digunakan di tahap sebelumnya di kembalikan ke makna awalnya (tidak menggunakan istilah/kode angka/huruf lagi). Hal ini dilakukan agar makna dan gambaran yang sesungguhnya mudah dimengerti dan dipahami. Indikator yang cenderung sulit akan dideskripsikan presentase yang menjawab tidak sulit, sedikit sulit, cukup sulit, dan sangat sulit.
Dalam  tahap  penarikan  kesimpulan,  setiap  data  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini disimpulkan sesuai dengan tujuan penelitan. Kesimpulan dibuat singkat dan jelas. Dalam kesimpulan ini memuat informasi singkat dan jelas tentang kesulitan- kesulitan yang dialami guru matematika SMP di kota Gorontalo selama masa distance learning dan penyebabnya. Tahap ini dilakukan pada bagian penutup .

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Dari data hasil analisis pada setiap responden diperoleh 25% responden cenderung sulit. Kemudian  setelah  dianalisis  dari  25%  tersebut  menunjukkan  cenderung  sulita  pada indikator 2, 3, dan 4. Hal ini mendukung hasil analisis pada setiap indikator yang juga menunjukkan  ketiga  indikator  tersebut  cenderung  sulit.    Hasil  penelitian  yang ditunjukkan oleh instrument angket disajikan dalam beberapa tabel berikut. Dari data inilah dapat kita ketahui dan analisis kesulitan apa saja yang dialami guru selama masa distance learning . Tentunya kesulitan ini hanya terikat pada indikator yang ada. Bagian ini juga akan mengeliminasi indikator mana yang bukan merupakan kesulitan jika data menunjukkan demikian. Berikut data dan interpretasi kesulitan guru matematika SMP di kota Gorontalo selama masa distance learning disajikan pada Tabel 1.
Table 1. Persentase tingkat kesulitan di setiap indikator Indikator Respon Tidak Sulit Sedikit Sulit Cukup Sulit Sangat Sulit Menguasai materi/bahan ajar 47,5% 42,5% 10% 0% Menggunakan alat peraga 20% 35% 45% 0% Menggunakan metode pembelajaran matematika 15% 37,5% 40% 7,5% Mengelolah kelas 12,5% 37,5% 42,5% 7,5% Penguasaan dan penggunaan internet- teknologi 47,5% 40% 7,5% 5%
Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa penguasaan materi bukan suatu kesulitan yang sangat dirasakan  guru  matematika  SMP  dikota  Gorontalo.  Kebanyakan  guru  (42,5%)  hanya merasa  sedikit  kesulitan  bahkan  47,70%  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam pernguasaan materi. Hanya 10% guru yang cukup kesulitan dan 0% sangat kesulitan dalam  penguasaan  materi  selama  masa distance learning .  Sementara  pada  indikator kedua,  45%  guru  matemtaika  SMP  di  kota  Gorontalo  cukup  kesulitan  dalam menggunakan alat peraga selama masa distance learning . 35% guru sedikit kesulitan dan hanya 20% yang tidak kesulitan dalam menggunakan alat peraga selama masa distance learning . Tabel 1 di atas juga menggambarkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam menggunakan  metode  pembelajaran  matematika  selama  masa distance learning .  40% guru cukup kesulitan, 37,50% guru sedikit kesulitan, 7,50% merepon sangat kesulitan, dan  hanya  15%  yang  merespon  tidak  kesulitan  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  matematika  selama distance learning .  Pada  indikator  ke  empat,  data menunjukkan  42,50%  guru  cukup  kesulitan  dalam  mengelolah  kelas,  7,50%  sangat kesulitan, 37,50% sedikit kesulitan, dan hanya 12,50% yang merespon tidak kesulitan dalam mengelolah kelas di masa distance learning . Sementara untuk indikator ke lima yaitu penguasaan dan penggunaan internet dan teknologi, data menunjukkan 40% guru mengalami sediki kesulitan, sementara itu 47% guru tidak kesulitan dalam penguasaan dan penggunaan fasilitas penunjang distance learning (internet dan teknologi). Sementara masing-masing hanya dibawah 7,50% yang merespon cukup sulit dan sangat sulit.
Table 2. Persentase penyebab kesulitan Penyebab kesulitan Persentase (%) Kurangnya sumber reverensi relevan 15 % Sulitnya akses materi/sumber materi 0 % Kurangnya kesempatan untuk persiapan penguasaan materi 25 % Kondisi tubuh yang kurang sehat 0 % Tingkat kesulitan materi 15 % Keterbatasan kemampuan/keterampilan 20 % Kerumitan alat peraga, media, dan sumber belajar 20 % Kekeliruan dalam menentukan alat peraga, media, dan sumber belajar 5 % Biaya alat praga, media, dan sumber belajar yang kurang ekonomis 0 % Tidak tersedia fasilitas penunjang pembelajaran matematika 20 % Kurangnya fasilitas penunjang pembelajaran matematika 55 % Kesulitan mengembangkan metode yang sesuai dengan kondisi pembelajaran distance learning 50 % Sedikitnya pilihan metode pembelajaran matematika yang efektif dan efisien pada masa distance learning 40 % Kesulitan dalam menguasai metode pembelajaran yang ditawarkan di masa distance learning 15 % Karakteristik siswa yang berbeda 45 % Jumlah siswa yang terlalu banyak 15 % Lingkungan belajar siswa yang kurang kondusif 85 % Ketersediaan smartphone/komputer/leptop guru yang kurangmemadai 5 %
Penyebab kesulitan Persentase (%) Ketersediaan smartphone/komputer/leptop siswa yang kurang memadai 45 % Ketersediaan internet/jaringan yang kurang memadai 35 % Kualitas smartphone/komputer/leptop yang kurang memadai 30 % Kualitas jaringan/internet yang kurang memadai 35 % Biaya internet yang kurang memadai 10 % Ketersediaan sumber belajar teknologi dan internet yang dapat di akses dan dipahami dengan mudah 10 % Keterbatasan kemampuan dalam penguasaan dan penggunaan internet dan teknologi 15 % Lainnya (Kurangnya motivasi peserta didik utk mengikuti pembelajaran) 5 % Lainnya (Mengelola kls di daring sulit) 5 % Lainnya (Pengetahuan dasar siswa yg ternyata masih minim) 5 % Lainnya (Koneksi jaringan internet pada saat melaksanakan video conference) 10 % Lainnya (Kurangnya kesiapan peserta didik dalam menggunakan alat peraga) 5 % Lainnya (tidak ada, tidak sulit, tidak ada kendala, tidak mengisi) 60 %
Dari tabel 2 di atas terlihat bahwa ada banyak penyebab kesulitan yang dialami guru dimasa distance learning . Beberapa diantaranya yang paling dirasakan yaitu lingkungan belajar siswa yang kurang kondusif (85%), kurangnya fasilitas penunjang pembelajaran matematika  (55%),  kesulitan  mengembangkan  metode  yang  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran distance learning (50%), dan ketersediaan gawai/komputer/leptop siswa yang kurang memadai (45%).
Untuk data tambahan dari studi dokumentasi yang diperoleh selama penelitian yaitu jumlah sekolah SMP di kota Gorontalo sebanyak 22 sekolah, jumlah guru matematika SMP  dikota  Gorontalo  sebanyak  52  orang,  serta  guru-guru  matematika  SMP  di  kota Gorontalo tergabung dalam MGMP Fibonaci kota Gorontalo.

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1.  Kesulitan Yang Dialami Guru Matematika SMP di Kota Gorontalo selama Masa Distance Learning
Dilihat  dari  peran  dan  tuntutan  sebagai  seorang  guru,  terutama  guru  matematika, sangat  kompleks  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  harus  di  embannya.  Apalagi karakteristik matematika yang unik [11]. Matematika ada sebagai hasil dari pemikiran manusia yang berhubungan dengan proses, ide, dan penalaran [12]. Matematika adalah ilmu yang berkaitan dengan logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep- konsep  yang  saling  berhubungan  dengan  jumlah  banyak  yang  dibagi  ke  dalam  tiga bidang  yaitu  aljabar,  analisis  dan  geometri.  Matematika  merupakan  pola  berpikir, pengorganisasian  dan  pembuktian  logik.  Selain  tuntutan  pembelajaran  matematika yang  kompleks  para  guru  juga  diperhadapkan  dengan  situasi  dan  kondisi  di  masa pandemi Covid-19 ini.
Guru  dibatasi  oleh  situasi  dan  keadaan  dalam  melakukan  tugas  dan  tanggung jawabnya. Banyak yang tidak terbiasa dengan proses pembelajaran jarak jauh seperti
yang  diterapkan  di  masa  pandemi  Covid-19  saat  ini,  sehingga  perlu  waktu  untuk penyesuaian. Tidak hanya guru namun siswa juga merasa sangat kesulitan, sehingga guru dituntut lebih lagi dalam perannya untuk membantu dan menjamin agar siswa tetap dapat belajar dengan baik serta meminimalisir kesulitan yang dialami siswa [13]. Hal ini didukung beberapa peran guru yang cukup kompleks dalam pembelajaran yaitu guru  sebagai  sumber  belajar,  sebagai  fasilitator,  sebagai  pengelolah,  sebagai demonstrator,  sebagai  pembimbing,  sebagai  motivator,  dan  sebagai  evaluator  [14] . Tidak  hanya  itu  saja,  peran  guru  di  abad  21  tidak  hanya  mampu  mengajar  dan mengelolah  kegiatan  kelas  dengan  efektif,  namun  juga  dituntut  untuk  mampu membangun  hubungan  yang  efektif  dengan  siswa  dan  komunitas  sekolah, menggunakan teknologi untuk mendukung peningkatan pengajaran serta melakukan refleksi dan perbaikan praktek secara terus menerus dari dalam. Dari pendapat itu, guru dituntut  untuk  dapat  menguasai  dan  menggunakan  teknologi  dalam  menjalankan proses pendidikan.
Tentu dalam keterbatasnnya seorang guru mengalami bebagai kendala atau kesulitan selama melaksanakan tugas dan perannya di masa pandemi Covid-19. Kesulitan berasal dari kata sulit yang berarti keadaan yang sulit, sesuatu yang sulit, kesukaran, kesusahan (KBBI). Berdasarkan pengertian itu dapat dipahami bahwa kata kesulitan muncul akibat adanya  hambatan  atau  kendala  tertentu  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Tentunya  ada banyak kesulitan yang dialami seorang guru selama masa Distance learning ini. namun dalam penelitian ini dibatasi dalam beberapa indikator yang mungkin menjadi kesulitan yang dialami guru matematika SMP di kota Gorontalo. Indikator ini lahir dari beberapa peran guru yang di uraikan pada [15][16]:
Tabel 3 . Dasar Indikator Peran Guru Indikator Sebagai Sumber belajar Menguasai materi/bahan ajar Sebagai Fasilitator Menggunakan alat peraga Sebagai Demonstrator Menggunakan metode pembelajaran matematika Sebagai Pengelolah Pembelajaran Mengelolah kelas Membangun hubungan yang efektif dengan siswa dan komunitas sekolah Menggunakan teknologi untuk mendukung peningkatan mutu pengajaran Penguasaan  dan  penggunaan internet-teknologi
Berdasarkan  data  dan  fakta  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  diperoleh  beberapa kesulitan  yang  dialami  guru  matematika  SMP di  kota  Gorontalo  pada masa Distance learning yaitu  penggunaan  alat  peraga,  penggunaan  metode,  dan  mengelolah  kelas. Sementara penguasaan materi serta penguasaan dan penggunaan internet dan teknologi bukan suatu kesulitan yang sangat berarti karena sekitar 47,5% guru merespon tidak kesulitan, masing-masing dibawah 42,5% sedikit kesulitan dan sisanya di bawah 10% yang merasa cukup sulit dan sangat sulit.
Gambar 1. Persentase tingkat kesulitan dalam penggunaan alat peraga
Dalam penggunaan alat peraga selama masa Distance learning 45% guru cukup kesulitan, 35% sedikit kesulitan, dan hanya 20% yang tidak kesulitan. Data ini menggambarkan bahwa kurang tersediannya fasilitas dan atau alat peraga dan bahan yang diperlukan untuk mengelolah alat peraga serta kondisi dan keterapilan guru yang kurang dapat menguasai  dan  mengguanakan  alat  peraga  dengan  baik.  Sebagai  fasilitator  ada beberapa hal yang harus dipahami guru, khususnya hal-hal yang berhubungan dengan pemanfaatan  berbagai  media,  alat  peraga,  dan  sumber  belajar  diantaranya  yaitu:  (a) guru perlu memahami berbagai jenis media, alamt peraga, dan sumber belajar beserta fungsinya  masing-masing.  (b)  guru  perlu  memiliki  keterampilan  dalam  merancang suatu media. (c) guru dituntut untuk mampu mengorganisasikan berbagai jenis media dan alat peraga serta dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar. Pemahaman akan fungsi  media  sangat  diperlukan,  belum  tentu  suatu  media  cocok  digunakan  untuk mengajarkan semua bahan pelajaran. Setiap media memiliki karakteristik yang berbeda. Sementara itu, kemampuan untuk merancang media merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yang profesional. Dengan perencanaan media yang  tepat  dan  dianggap  cocok,  memudahkan  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai dengan optimal. Sesuai dengan tuntutan zaman, guru juga seharusnya  dapat  berkreasi  menggunakan  kombinasi  atau  memodifikasi  berbagai media  dan  alat  peraga.  Nyatanya  guru  matematika  SMP  dikota  Gorontalo  kesulitan dalam  memenuhi  tuntutan  tersebut.  Sehingga  perlu  mendapat  perhatian  dalam mengatasi kesulitan penggunaan alat peraga yang dialami di masa distance learning serta perlu  meningkatkan  keterampilan  guru  SMP  di  kota  Gorontalo  terutama  dalam  hal penggunaan alat peraga.
20% 35% 45% 0% Menggunakan alat peraga selama masa distance learning Tidak Sulit Sedikit Sulit
Cukup Sulit
Sangat Sulit
Gambar 2. Persentase tingkat kesulitan dalam penggunaan metode pembelajaran matematika Dalam penggunaan metode pembelajaran juga guru cukup kesulitan (40%) dan bahkan ada 8% yang merasa sangat kesulitan. Sementara hanya 15% yang tidak kesulitan dalam penggunaan  metode  pembelajaran  matematika  dimasa distance  learning .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  pilihan  metode  pembelajaran  matematika namun  kurang  efektif  dan  sulit  diterapkan  di masa distance  learning serta  kurangnya keterampilan guru dalam mengelolah dan menerapkan metode pembelajaran dengan efektif  dan  efisien  di  masa distance  learning .  Ini  mungkin  terjadi  karena  guru  hanya terbiasa mengajar dengan kondisi sebelum masa distance learning . Sebagai demonstrator guru  harus  dapat  menunjukkan  bagai  mana  caranya  agar  setiap  materi  bisa  lebih dipahami  dan  dihayati  oleh  stiap  siswa.  Hal  ini  berkaitan  erat  dengan  strategi  dan metode pembelajaran yang membuat siswa dapat belajar lebih bermakna sesuai dengan tuntutan  kurikulum  2013.  Namun  berdasarkan  data  yang  ada  menunjukkan  bahwa dalam memenuhi tuntutan ini, guru SMP dikota Gorontalo mengalamin kesulitan dan secara  umum  belum  maksimal  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  demonstrator selama masa distance learning .
Gambar 3. Persentase tingkat kesulitan dalam mengelolah kelas
Dalam  hal  mengelolah  kelas,  guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  42,5%  cukup kesulitan bahkan ada 7,5% yang merasa sangat kesulitan. Sementara hanya 12,5 % yang merasa  tidak  kesulitan.  Data  ini  menggambarkan  keadaan  guru  yang  kurang  dapat mengelolah kelas dan menciptakan iklim belajar matematika yang baik dalam kondisi
15% 37,5% 40% 7,5% Menggunakan metode pembelajaran matematika selama masa distance learning Tidak Sulit Sedikit Sulit Cukup Sulit Sangat Sulit
12,5% 37,5% 42,5% 7,5% Mengelolah kelas selama masa distance learning Tidak Sulit
Sedikit Sulit Cukup Sulit Sangat Sulit
distance  learning .  Sebagai  pengelolah  pembelajaran  ( learning  maneger )  guru  berperan dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara nyaman.  Melalui  pengolahan  kelas  yang  baik  guru  dapat  menjaga  kelas  agar  tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar dan tranfer informasi seluruh siswa. Nyatanya ini  suatu  tugas  yang  sulit  dilakukan  dimasa distance  learning .  Guru  sangat  terbatas karena  pembelajaran  dilakukan  di  tampat  yang  berbeda  atau  di  tempat  yang  sama namun kondisi dan situasi yang berbeda. Dalam hal ini tugas mengelolah kelas adalah tugas bersama antar guru dan orang tua.

## 3.2.2  Penyebab Kesulitan Yang Dialami Guru Matematika SMP di Kota Gorontalo selama Masa Distance Learning
Setiap kesulitan yang dialami guru tentu memiliki penyebab tertentu atau bahkan lebih dari satu penyebab. Faktor penyebab kesulitan guru secara umum dapat dibagi menjadi dua yakni faktor internal dan faktor eksternal. Dalam sudut pandang lain faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan yaitu faktor fisiologis, faktor sosial, faktor emosional, dan faktor  intelektuan.  Berdasarkan  uraian  kedua  uraian  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa dalam melaksanakan tugas dan perannya guru dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  diantarannya,  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berkaitan dengan keadaan dari dalam pribadi guru tersebut, seperti motivasi mengajar, kondisi tubuh (fisik, emosional dan psikologis), dan kemampuan yang dimiliki guru. Sedangkan faktor eksternal berkaitan dengan keadaan diluar diri seorang guru seperti lingkungan dan aktifitas sosial serta keadaan di dalam kodisi tertentu. Dalam penelitian ini faktor utama  penyebab  kesulitan  guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  adalah  pandemi COVID 19  dan  kondisi distance  learning .  Sedangkan  di  setiap  indikator  memiliki penyebab kusus.
Distance learning merupakan proses pembelajaran yang dibatasi oleh beberapa situasi, kondisi, dan letak/jarak. Namun tetap mengupayakan terjadinya proses pembelajaran yang  optimal.  Dikaitkan  dengan  distance  learning  di  masa  pendemi Covid-19 ini, pembelajaran dibatasi oleh situasi dan keadaan yang mengharuskan setiap orang untuk menjaga  jarak  dan  menghindari  kontak  fisik  termasuk  aktifitas-aktifitas  yang mengumpulkan  beberapa  orang  atau  kelompok  orang  dalam  suatu  tempat  secara bersamaan, termasuk aktifitas pembelajaran di sekolah. Dalam situasi ini pembelajaran dilakukan jarak jauh meski terdapat beberapa yang harus bertemu secara terbatas dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan  di  masa  pandemi Covid-19 dengan ketat. Siswa belajar dari tempat tinggal masing-masing serta guru melaksanakan perannya dari tempat kediamannya tanpa berkumpul dalam ruang kelas tertentu secara bersamaan.  Siswa,  guru,  dan  orang  tua  dutuntut  untuk  sama-sama  bersinergi  dalam mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dari  data  hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  penyebab  kesulitan  yang  umumnya dialami  oleh  sebagian  besar  guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  selama  masa Distance  learning yaitu  lingkungan  belajar  siswa  yang  kurang  kondusif,  kesulitan mengembangkan metode yang sesuai  dengan kondisi pembelajaran di masa Distance learning ,  kurangnya  fasilitas  penunjang  pembelajaran  matematika,  dan  ketidak tersediaan gawai/komputer/leptop siswa.
Sebagai fasilitator ada beberapa hal yang harus dipahami guru, khususnya hal-hal yang berhubungan  dengan  pemanfaatan  berbagai  media,  alat  peraga,  dan  sumber  belajar diantaranya yaitu: (a) guru perlu memahami berbagai jenis media, alamt peraga, dan
sumber belajar beserta fungsinya masing-masing. (b) guru perlu memiliki keterampilan dalam  merancang  suatu  media.  (c)  guru  dituntut  untuk  mampu  mengorganisasikan berbagai jenis media dan alat peraga serta dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar. Namun  dalam  kaitannya  dengan  tugas  tersebut  guru  matematika  SMP  di  kota Gorontalo  mengalami  kesulitan  yang  disebabkan  oleh  kurangnya fasilitas  penunjang pembelajaran matematika. Sebagai demonstrator guru harus dapat menunjukkan bagai mana caranya agar setiap materi bisa lebih dipahami dan dihayati oleh stiap siswa. Hal ini berkaitan erat dengan strategi dan metode pembelajaran yang membuat siswa dapat belajar  lebih  bermakna  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Namun  dalam kaitannya dengan tugas tersebut guru matematika SMP di kota Gorontalo mengalami kesulitan yang disebabkan oleh mengembangkan metode yang sesuai dengan kondisi pembelajaran  di  masa distance  learning .  Sebagai  pengelolah  pembelajaran  ( learning maneger ) guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat  belajar  secara  nyaman  namun  dalam  kaitannya  dengan  tugas  tersebut  guru matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  mengalami  kesulitan  yang  disebabkan  oleh lingkungan belajar siswa yang kurang kondusif.
Salah  satu  penyebab  kesulitan  yang  paling  dirasakan  guru  matematika  SMP  di  kota Gorontalo selama masa distance learning
adalah ketidak tersediaan gawai/komputer/leptop  siswa.  Penyebab  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  kondisi distance learning yang menuntut pembelajaran dalam jaringan. Tentunya membutuhkan teknologi  seperti  alat  kominikasi  gawai  atau  leptop/komputer  untuk  mendukung berlangsungnya  pembelajaran  dalam  jaringan.  Jika  ini  kurang  terpenuhi  akan mempersulit tugas guru dalam melaksanakan pembelajaran di masa distance learning .
Setiap  kesulitan  yang  dialami  guru  matematika SMP  di  kota  Gorontalo selama masa distance learning mungkin saja mendapatkan solusi melalui forum MGMP Fibonaci yang menaungi  setiap  guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo.  Setiap  guru  mengalami kesulitan yang cukup bervariasi sehingga forum MGMP dapat menjadi wadah tempat mendiskusikan setiap kesulitan dan kendala yang dihadapi beserta solusinya. Dengan begitu  akan  ditemukan  beberapa  solusi  yang  mungkin  dapat  diterapkan  bersama terutama terkait permasalahan kesulitan guru yang telah dibahas diatas.

## 4.  Kesimpulan
Beberapa hal yang menjadi kesulitan guru matematika SMP di kota Gorontalo selama masa Distance  Learning yaitu: (1) Kesulitan menggunakan alat  peraga, pernyataan ini menggambarkan bahwa kurang tersediannya fasilitas dan atau alat peraga dan bahan yang diperlukan untuk mengelolah alat peraga serta kondisi dan keterapilan guru yang kurang  dapat  menguasai  dan  mengguanakan  alat  peraga  dengan  baik.  (2)  Kesulitan menggunakan metode pembelajaran matematika, hal ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa  pilihan  metode  pembelajaran  matematika  namun  kurang  efektif  dan  sulit diterapkan  di  masa distance  learning serta  kurangnya  keterampilan  guru  dalam mengelolah dan menerapkan metode pembelajaran dengan efektif dan efisien di masa distance learning . (3) Kesulitan dalam mengelolah kelas, pernyataan ini menggambarkan keterampilan guru yang kurang dapat mengelolah kelas dan menciptakan iklim belajar matematika  yang  baik  dalam  kondisi distance  learning .  Setiap  kesulitan  yang  dialami guru  matematika  SMP  di  kota  Gorontalo  selama  masa distance  learning di  atas disebabkan  oleh  kurangnya  fasilitas  penunjang  pembelajaran  matematika,  kesulitan mengembangkan  metode  yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  di  masa distance
learning ,  dan  lingkungan  belajar  siswa  yang  kurang  kondusif.  Selain  itu  bebeberapa penyebab kesulitan lain yang hanya dirasakan oleh sebagian kecil guru.

## Referensi
[1] “SE -Sesjen-Nomor-15-Tahun-2020- 2.pdf.”  Accessed:  Feb.  18,  2021.  [Online].
Available:https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2020/05/SE-Sesjen-Nomor-15-Tahun-2020-2.pdf.
[2]  R. AD, Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Grasindo, 2008.
[3] P.  U.  Suseno,  Y.  Ismail,  and  S.  Ismail,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Video Interaktif berbasis Multimedia,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 59 – 74, Sep. 2020.
[4]  M.F.  Annur  and  H.  Hermansyah ,  “ Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 ,” Paedagoria: Jurnal Kajian Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , vol. 11, no. 2, pp. 195-201, 2020.
[5] L. D. Herliandry, N. Nurhasanah, M. E. Suban, and H. Kuswanto, “Pembelaj aran Pada Masa Pandemi Covid- 19,” JTP - J. Teknol. Pendidik. , vol. 22, no. 1, pp. 65 – 70, Apr. 2020.
[6] A. Amalina, “Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini di Masa Pandemi COVID - 19 Tahun 2020,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 538, Jul. 2020.
[7] S.  D.  Handayani  and  A.  Irawan,  “Pembelajaran  matematika  di  masa  pandemic covid- 19  berdasarkan  pendekatan  matematika  realistik,” J.  Math  Educ.  Nusant. Wahana Publ. Karya Tulis Ilm. di Bid. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 179 – 189, Nov.
2020.
[8] H.  H.  Batubara  and  D.  S.  Batubara,  “ Penggunaan  Video  Tutorial  untuk Mendukung Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Virus Corona ,” Muallimuna  J. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 5, no. 2, p. 21, May 2020.
[9]  I.  Iskandar, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan  Kualitatif) . Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.
[10]  M.B Matthew and H. A. Michael, Analisis data kualitatif : buku sumber tentang metode metode baru . Jakarta: (UI -Press), 1992.
[11]  R. E.T, Pengajaran Matematika Modern . Bandung: Tarsito, 1980.
[12]  E.  Suherman, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung:  JICA-UPI, 2001.
[13]  W.  Sanjaya, Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan .  Jakarta: kencana prenada media, 2019.
[14]  D.E. Andriani, “Menge mbangkan Profesionalitas Guru Abad 21 Melalui Program Pembimbingan Yang Efektif,” J. Manaj. Pendidik. UNY , Oct. 2010.
[15]  A.B. Zuhairatul,  “Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan Saintifik di MIN I Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018,” Un iversitas Islam Negeri Mataram, Mataram, 2018.
[16] A.  S.  Muslimah,  “Analisis  Kesulitan  Guru  SMA  dalam  Pembelajaran  Ekonomi Berdasarkan Kurikulum 2013 MGMP di Kabupaten Sleman,” Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2015.