Penerapan Milieu Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif …
PENERAPAN MILIEU TEACHING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA EKSPRESIF PADA ANAK YANG MENGALAMI KETERLAMBATAN BAHASA

## Danella Merdiasi
Universitas Tarumanagara Jl. Letjen S. Parman No 1, Grogol, Jakarta Barat danellamerdiasi@gmail.com, 085249236080

## Sri Tiatri
Universitas Tarumanagara Jl Letjen S. Parman No 1, Grogol, Jakarta Barat srit@fpsi.untar.ac.id, 085885025069
Fransisca I. R. Dewi Universitas Tarumanagara Jl Letjen S. Parman No 1, Grogol, Jakarta Barat fransiscar@fpsi.untar.ac.id, 082123132073
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  milieu teaching  in improving the ability of expressive language in children who experience language delays. One of the early language interventions used was milieu teaching. Milieu teaching  is  a  naturalistic  intervention  approach  that  uses  conversational-based strategies to improve language and communication skills in children. Participants in this study amounted to 1 child of a 4-year-old male who experienced language delays and is currently studying in Kindergarten. This research is an experimental research  with  research  design  that  is  single  subject  design.  In  this  research design,  there  will  be  three  sessions,  namely  baseline  1,  intervention  phase,  and baseline 2 stages in order to find out whether or not there is an increase in each session. Data analysis techniques used are visual data analysis techniques based on the results of observation data. Based on the calculation, it is known that there is  an  improvement  of  expressive  language  in  children  who  experience  language delay through the application of milieu teaching.
Keywords: Expressive Language, Language Delay, Milieu Teaching Intervention

## I.   PENDAHULUAN
A.  Latar Belakang
asa kanak-kanak merupakan masa terjadinya perubahan pesat dalam semua aspek  perkembangan  yang  meliputi  perkembangan  motorik,  perkembangan kognisi,  perkembangan  sosial  dan  perkembangan  bahasa  (Slavin,  2009).
Masa  kanak-kanak  awal  merupakan  periode  perkembangan  yang  terjadi  mulai  usia  2 tahun  hingga  sekitar  usia  5  atau  6  tahun.  Masa  ini  juga  disebut juga  masa  pra  sekolah (Santrock, 2007).
M
Salah  satu  perkembangan  yang  penting  pada  masa  kanak-kanak  yaitu perkembangan  bahasa.  Menurut  Newman  (dikutip  dalam  Friend,  2011),  Bahasa merupakan sistem simbol terstruktur yang digunakan untuk menyampaikan gagasan dan informasi  secara  lisan,  tertulis  atau  isyarat.  Bahasa  meliputi  pemahaman,  pengolahan, dan  produksi  komunikasi.  Bagi  anak,  bahasa  adalah  keterampilan  yang  paling  penting karena  anak  membutuhkan  keterampilan  bahasa  untuk  dapat  berhasil  di  sekolah  dan dalam kehidupan sehari-hari (Morrison, 2008).
Melalui  bahasa  anak  dapat  melakukan  interaksi  sosial  dan  sebagai  persiapan kemampuan  membaca  dan  menulis  (Lonigan,  Burgess  &  Anthony  dikutip  dalam Papalia, Olds, & Feldman, 2009). Bahasa juga memungkinkan anak untuk mempelajari keterampilan  baru  dan  selanjutnya  mengembangkan  kemampuan  bahasa  mereka. Sebagai  contoh,  komunikasi  yang  efektif  memungkinkan  anak-anak  untuk  terlibat dalam  interaksi  sosial,  dimana  mereka  meningkatkan  keterampilan  verbal,  merespon dan pemecahan masalah (Stock & Fisher, 2006).
Mash  dan  Wolfe  (2014)  menyatakan  setiap  tahapan  perkembangan  memiliki potensi  terjadinya  gangguan  atau  keterlambatan,  tergantung  pada  tugas  perkembangan masing-masing  usia.  Gangguan  bahasa  adalah  salah  satu  penyebab  terhambatnya tumbuh kembang anak. Gangguan bicara dan bahasa yang seringkali dialami anak yaitu dalam  hal  keterlambatan  bahasa.  Secara  umum,  seorang  anak  dianggap  memiliki keterlambatan  bahasa  apabila  perkembangan  bahasanya  tidak  sesuai  dengan  tahapan perkembangan anak seumurannya. Seorang anak dengan keterlambatan bahasa biasanya memiliki  perkembangan  bahasa  di  bawah  usia  kronologisnya,  kemampuan  anak  yang mengalami keterlambatan diperoleh dalam urutan yang normal, hanya saja pada  tingkat yang lebih lambat dari biasanya (Heward, 2012).
Keterlambatan  bahasa  yang  seringkali  dikeluhkan  oleh  orangtua  yaitu  anaknya belum  mampu  berbicara  ataupun  tidak  mengerti  mengerti  maksud  bahasa  yang disampaikan  oleh  orangtua.  Keterlambatan  bahasa  tersebut  dapat  berkaitan  dengan keterlambatan  bahasa  reseptif  dan  ekspresif.  Bahasa  reseptif  adalah  penerimaan  dan pemahaman  atas  bahasa  sedangkan  bahasa  ekspesif  merupakan  kemampuan memproduksi bahasa (Stock & Fisher, 2006).
Keterlambatan  dalam  bahasa  ekspresif  yaitu  dimana  anak  mengalami  kesulitan mengekspresikan  dirinya  dalam  berbicara.  Anak  tampak  ingin  berkomunikasi,  namun mengalami kesulitan yang luar biasa untuk menemukan kata-kata yang tepat. Di usia 4 tahun,  anak  hanya  mampu  berbicara  dengan  kalimat  pendek.  Kata-kata  yang  dikuasai terlupakan dan penggunaan struktur tata bahasa sangat di bawah tingkat usianya (Kring, Johnson,  Davidson,  &  Neale,  2009).  Keterlambatan  bahasa  ekspresif  dapat menimbulkan  masalah  seperti  kesulitan  dalam  literasi  awal,  prestasi  sekolah,  perilaku dan  hubungan  dengan  teman  dan  keluarga.  Anak-anak  dengan  keterlambatan  juga mungkin dapat menimbulkan resiko untuk mendapatkan ejekan dari orang lain (Stock & Fisher, 2006).

## Penerapan Milieu Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif …
Melihat  sedemikian  besarnya  dampak  yang  ditimbulkan  akibat  gangguan berbahasa pada kehidupan anak yang mengalami keterlambatan bahasa ekspresif maka sangatlah  penting  untuk  mengoptimalkan  proses  perkembangan  bahasa.  Salah  satu metode  intervensi  yang  cukup  banyak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  ekspresif  yaitu  intervensi  naturalistik  yang  juga  dikenal  dengan  nama milieu teaching .  Kaiser,  Hancock  dan  Nietfeld  (2010)  menyatakan  bahwa milieu  teaching merupakan  pendekatan  intervensi  naturalistik  yang  menggunakan  strategi  berbasis percakapan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bahasa  dan  komunikasi  pada  anak. Terdapat  empat  strategi  dari milieu  teaching yang  digunakan  untuk  mendukung keterlibatan  anak  dan  mengajukan  pertanyaan  mengenai  benda  dan  aktivitas.  Keempat strategi  tersebut  yaitu model,  mand-model,  time  delay, dan incidental  teaching .  Pada penerapannya, millieu  teaching dapat  dilakukan  pada  lingkungan  yang  menarik  minat anak  dan  meningkatkan  kemungkinan  interaksi  komunikatif  terjadi  yang  digunakan untuk  tujuan  pembelajaran  seperti  pada  anak-anak  usia  dini  dapat  dilakukan  di  ruang bermain.
Robert  dan  Kaiser  (2012)  juga  menjelaskan  bahwa  metode milieu  teaching memiliki dampak positif yang kuat pada kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak dengan  gangguan  bahasa,  termasuk  anak-anak  dengan  disabilitas  intelektual.  Menurut Kaiser  dan  Trent  (2007)  mengungkapkan  bahwa milieu  teaching sebagai  pendekatan intervensi  yang  juga  ditujukan  untuk  meningkatkan  pengasuhan,  interaksi  sosial  dan komunikatif  anak  di  lingkungan  yang  alami.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kaiser,  Scherer,  Frey,  dan  Roberts  (2017)  intervensi  naturalistik  yang  dikenal  dengan milieu teaching menunjukan bahwa metode tersebut efektif dalam meningkatkan bahasa ekspresif  pada  anak  yang  mengalami significant  language  impairment dan meningkatkan produksi fonologis pada anak pra sekolah yang mengalami keterlambatan bahasa. Akan tetapi, penelitian mengenai penerapan milieu teaching di Indonesia masih terbatas.

## B.  Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah  penerapan  intervensi milieu  teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  ekspresif  pada  anak  yang memiliki keterlambatan bahasa?”

## II.  METODE PENELITIAN
Subyek dalam penelitian ini berjumlah 1 subyek (N = 1) merupakan seorang anak berjenis  kelamin  laki-laki  berusia  4  tahun,  berinisial  ED.  ED  mengalami  kesulitan dalam  berkomunikasi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  seperti  dengan  orangtua,  guru maupun teman-temannya di sekolah. Kesulitan yang dialami ED yaitu saat mengatakan sesuatu keinginan kepada orang di sekitarnya, ED lebih sering hanya menggunakan satu ataupun kombinasi dua kata saat sedang berbicara dan diberikan pertanyaan. ED lebih banyak  memberikan  jawaban  dengan  menggunakan  bahasa  tubuh  seperti  mengangguk
atau  menggelengkan  kepala.  Hal  tersebut  membuat  guru  maupun  temannya  kesulitan untuk memahami hal yang dikatakan atau diinginkan ED.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan single subject design dan target behavior dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  ED  dalam  memproduksi kombinasi tiga kata (saya mau nama aktivitas/benda yang diinginkan) . Penentuan target behavior berdasarkan  pada  hasil  DDST  ( Denver  Development  Screening  Test ), observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan. Single  subject  design merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  intervensi  dengan individu  (Gast,  2010).  Dalam  penggunaan  metode  penelitian  ini  biasanya,  partisipan berjumlah sedikit yang diteliti yaitu hanya merupakan sampel penelitian dan mengalami suatu  variabel  yang  dimanipulasi.  Pada  penelitian  ini  juga  tidak  adanya  kelompok kontrol yang berfungsi sebagai pembanding subjek tunggal.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain reversal (desain  pengulangan) yaitu baseline 1 (A1) – intervensi (B) – baseline 2 (A2). Tahap baseline 1 merupakan tahap  saat  target behavior pada  kondisi  awal  atau  sebelum intervensi  dilakukan,  tahap intervensi merupakan kondisi target behavior selama intervensi berlangsung dan tahap baseline 2  merupakan  tahap  setelah  target behavior diberikan  intervensi.  Desain  ini dilakukan  sebagai  kontrol  untuk  fase  intervensi  sehingga  memungkinkan  menarik kesimpulan  adanya  hubungan  fungsional  yang  lebih  kuat  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Penelitian  ini  menggunakan  pencatatan  kejadian  ( event  recording ). Jenis  teknik  pencatatan  data  menggunakan behavior  tallying yaitu  melakukan pencatatan terhadap target perilaku bentuk frekuensi dan kemudian di tally. Pengolahan data  dilakukan  melalui  perhitungan  statistik  deskriptif  dengan  analisis  data  yaitu menggunakan analisis data visual berdasarkan hasil observasi.
Dalam  penelitian  eksperimen  ini,  kemampuan  ED  dalam  memproduksi  bahasa sebelum diberikan intervensi akan diamati selama 3 sesi ( baseline) dan lama setiap sesi yaitu  20  menit.  Kemudian  program  khusus  akan  dimulai  yaitu  pelaksanaan milieu teaching yang dilakukan selama 8 sesi yaitu setiap sesi selama 30 menit. Adapun dalam program  ini  kemampuan  anak  dalam  memproduksi  bahasa  akan  diamati  (intervensi). Setelah  program milieu  teaching selesai  diberikan,  anak  akan  diamati  kembali  pada setting yang  sama (baseline  2) selama    3  sesi  dan  lama  setiap  sesi  yaitu  20  menit. Apabila  kemampuan  ED  dalam  memproduksi  kombinasi  tiga  kata  saat  menginginkan sesuatu mengalami peningkatan pada program ini, implikasinya ialah bahwa penerapan strategi milieu  teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  memproduksi  bahasa (bahasa ekspresif).

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengukuran  dengan  menggunakan  DDST  diperoleh  gambaran mengenai kemampuan bahasa yang menunjukkan bahwa kemampuan ED setara dengan anak  usia  24  bulan  yaitu  ED  mampu  menoleh  pada  suara,  mengucapkan  papa  mama,
Penerapan Milieu Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif …
meniru  suara  pembicaraan,  menyebutkan  tiga  kata  lainnya,  mengenal  warna,  dan menyebutkan  4  nama  kegiatan.  ED  juga  mampu  mengikuti  perintah  dan  menyebutkan nama  anggota  tubuh.  Sedangkan  kemampuan  yang  belum  berkembang  yaitu mengkombinasikan  3  kata  sehingga  yang  diucapkan  ED  kurang  dimengerti, menggunakan  bentuk  jamak,  analogi  berlawanan,  mengetahui  2  kata  sifat, mendefinisikan kata-kata dan mengetahui kegunaan benda.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi,  ditemukan  permasalahan  yaitu  ED mengalami kesulitan dalam berbahasa ekspresif  pada usianya 4 tahun saat ini serta ED masih  mengalami  kesulitan  untuk  mengekspesikan  keinginan,  kesulitan  menjawab pertanyaan  dan  hanya  dapat  mengkombinasikan  satu  sampai  dua  kata.  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  maka  target behavior dalam  penelitian ini  adalah  kemampuan ED dalam  memproduksi  kombinasi  tiga  kata  saat  mengekspresikan  keinginan  seperti mengucapkan “saya mau (nama aktivitas/benda yang diinginkan)”.
Pada  tahap baseline 1  (A-1),  target behavior (perilaku  sasaran)  yang  telah ditentukan tidak muncul atau 0 kejadian di setiap sesi yaitu sesi pertama, sesi kedua dan ketiga.  Berdasarkan  pengamatan  pelaksanaan baseline 1,  pada  saat  mengekspresikan keinginannya ED cenderung menggunakan bahasa tubuh atau hanya mengucapkan satu sampai dua kata sehingga target behavior tidak muncul selama sesi baseline 1. Secara visual gambaran bahasa ekspresif tahap baseline 1 dapat digambarkan melalui grafik 1.
Grafik 1 Gambaran Bahasa Ekspresif Sebelum Intervensi1
Berdasarkan  grafik  1,  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  tahap baseline 1  ini, pengamatan dilakukan sebanyak tiga sesi. Estimasi kecenderungan arah pada penelitian ini  yaitu  mendatar,  yang  berarti  tidak  terjadinya  perubahan  pada  setiap  sesi.  Peneliti menghentikan  pengamatan  pada  sesi  ketiga  karena  data  yang  diperoleh  stabil  dari pengamatan sesi pertama sampai ketiga dan melanjutkan dengan tahap intervensi.
Tahap  intervensi  dilakukan  sebanyak  8  sesi  yaitu  dengan  pemberian  metode Milleu  Teaching .  Pada  tahap  ini,  frekuensi  target behavior yaitu  bahasa  ekspresif mengalami  peningkatan  dalam  setiap  sesinya.  Pada  sesi  1  intervensi  frekuensi  target
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 sesi 1 sesi 2 sesi 3 Fr ek u en si Sesi
behavior mengalami peningkatan dibandingkan dengan sesi terakhir pada fase baseline 1 (A-1) yaitu 11, pada sesi berikutnya juga mengalami peningkatan namun pada sesi 3 dan  4  mengalami  penurunan  hingga  mencapai  skor  frekuensi  yaitu  10.  Penurunan  ini terjadi karena saat intervensi berlangsung ED lebih fokus terhadap satu permainan atau aktivitas saja. Pada sesi ke 5 mulai mengalami kenaikan sampai dengan sesi ke 8 yaitu mengalami  peningkatan  hingga  15,5.  Hal  ini  dikarenakan  pada  sesi  ke  5  adanya penambahan  aktivitas  permainan  yang  diberikan  kepada  ED.  Gambaran  bahasa ekspresif pada tahap intervensi dapat dilihat pada grafik 2.
Grafik 2 Gambaran Bahasa Ekspresif pada Tahap Intervensi
Pada  grafik  2  menunjukkan  bahwa  target behavior yaitu  bahasa  ekspresif memiliki  estimasi  kecenderungan  arah  meningkat  yang  berarti  adanya  peningkatan frekuensi  dari  sesi  pertama  sampai  dengan  sesi  kedelapan.  Kecenderungan  stabilitas pada  tahap  intervensi  adalah  variabel,  dengan  persentase  sebesar  37,5%,  artinya  pada fase  ini  rentang  data  cenderung  besar  atau  memiliki  tingkat  variasi  yang    tinggi.  Pada tahap  intervensi,  level  perubahannya  adalah  +  4,5  yang  menunjukkan  bahwa  adanya perubahan yang membaik.
Tahap berikutnya yaitu baseline 2. Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap target behavior setelah  diberikannya  intervensi  yaitu  dengan  pemberian  metode milieu teaching. Frekuensi tertinggi  yang diperoleh ED pada fase baseline 2 (A-2) adalah 7,5 dan  frekuensi  terendah  adalah  6.  Pada  sesi  1  intervensi  kemampuan  bahasa  ekspresif subjek  dalam  meminta  hal  yang  diinginkan  mengalami  penurunan  dari  sesi  terakhir pada  tahap  intervensi  yaitu  6,5.  Namun  apabila  dibandingkan  dengan  tahap baseline 1 (A-1) target perilaku mengalami peningkatan dari skor 0 menjadi 6,5. Pada sesi baseline 2  (A-2)  berikutnya  juga  mengalami  peningkatan  sampai  dengan  sesi  ke  3  atau  sesi
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 sesi 1 sesi 2 sesi 3 sesi 4 sesi 5 sesi 6 sesi 7 sesi 8 Fr ek u en si Sesi
Penerapan Milieu Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif …
baseline 2  (A-2)  terakhir  yaitu  peningkatan  mencapai  skor  7,5.  Gambaran  bahasa ekspresif pada tahap baseline 2 (A-2) dapat dilihat pada grafik 3.
Grafik 3 Gambaran Bahasa Ekspresif Setelah Intervensi
Pada  grafik  3  menunjukkan  bahwa  target behavior yaitu  bahasa  ekspresif  pada tahap baseline 2  (A-2)  memiliki  estimasi  kecenderungan  arah  meningkat  yang  berarti adanya  peningkatan  frekuensi  dari  sesi  pertama  sampai  dengan  sesi  ketiga. Kecenderungan  stabilitas  pada  tahap  tahap baseline 2  (A-2)  adalah  stabil,  dengan persentase  sebesar  100%  artinya  pada  fase  ini  rentang  data  cenderung  kecil  atau memiliki tingkat variasi yang rendah. Pada tahap baseline 2 (A-2), level perubahannya adalah + 4,5 yang menunjukkan bahwa adanya perubahan yang membaik.
Setelah dilakukannya analisis dalam kondisi, langkah selanjutnya yang dilakukan yaitu  analisis  antar  kondisi.  Tujuan  dilakukannya  analisis  antar  kondisi  yaitu  melihat perubahan yang terjadi pada tahap baseline 1 (A-1), tahap intervensi dan tahap baseline 2  (A-2).    Hal  yang  pertama  dilakukan  dalam  menganalisis  antar  kondisi  adalah memasukkan  kode  kondisi,  yaitu  kondisi baseline A-1,  kondisi  intervensi  dan  kondisi baseline A-2. Pada data, variabel yang diubah pada kondisi baseline (A-1) ke intervensi (B) adalah 1. Dengan demikian pada format atau tabel 1 akan terlihat seperti berikut ini.
Tabel 1. Data jumlah variabel diubah Perbandingan Kondisi B/A-1 A-2/B Jumlah variabel yang diubah 1 1
Hal  kedua  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menentukan  perubahan  kecenderungan arah yang ditentukan dengan cara mengambil data pada analisis dalam kondisi di atas, hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  perubahan  target behavior. Perubahan  kecenderungan arah dapat terlihat jelas pada tabel 2.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 sesi 1 sesi 2 sesi 3 Fr ek u en si Sesi
Tabel 2. Data kecenderungan arah Perbandingan Kondisi B/A-1 A-2/B Perubahan kecenderungan arah (+)          (=) (+)         (+)
Kecenderungan  arah  perubahan  yang  terjadi  pada  target behavior yaitu  bahasa ekspresif yang  diteliti  menjelaskan  bahwa  perubahan  kecenderungan  arah  pada  fase intervensi (B) dan baseline (A-1) cenderung meningkat (+). Sedangkan, kecenderungan arah  perubahan  yang  terjadi  pada  fase baseline (A-2)  dengan  fase  intervensi  (B)  juga cenderung meningkat (+).
Langkah  berikutnya  dalam  analisis  antar  kondisi  yaitu  menentukan  perubahan level dapat dilakukan dengan menentukan data poin sesi terakhir kondisi baseline (A-1) dan sesi pertama pada intervensi (B), kemudian menghitung selisih dan tandai (=) bila naik,  dan  (=)  tidak  ada  perubahan  dan  (-)  bila  turun,  untuk  lebih  jelasnya  perubahan level dijelaskan pada tabel 3.
Tabel 3. Data perubahan level Kondisi B/A-1 A-2/B Perbandingan kondisi 11 - 0 +11 7-15,5 -8,5
Berdasarkan data tabel 3 dapat disimpulkan bahwa perubahan level dari intervensi ke baseline (A-1) mengalami peningkatan. Kemudian dibandingkan antara baseline (A- 2)  dengan  intervensi  (B)  mengalami  penurunan,  akan  tetapi  bila  dibandingkan  dengan baseline (A-1) dengan fase baseline (A-2) anak mengalami peningkatan.
Langkah  terakhir  yang  dilakukan  dalam  analisis  antar  kondisi  yaitu  menentukan data overlap yang  berasal  dari  kesamaan  data baseline 2  (A-2)  dan  intervensi  dilihat dari  acuan  batas  atas  dan  batas  bawah  intervensi  tersebut,  berikut  data overlap A-2/B disajikan dalam grafik 4.
Grafik 4. Data Overlap A-2 dan B
Berdasarkan  grafik  4  dapat  terlihat  bahwa  tidak  terdapat  skor baseline A-2  yang termasuk ke dalam skor batas atas dan batas bawah fase intervensi (B), data overlap A- 2/B dalam penelitian dapat disederhanakan dalam bentuk tabel 4.
Tabel 4. Data persentase overlap Perbandingan kondisi B/A-1 A-2/B Persentase overlap (0 : 8 x 100) (0 %) (0 : 3 x 100) (0 %)
Berdasarkan  data  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  intervensi karena  semakin  kecil  persentase overlap maka  semakin  baik  pengaruh  intervensi terhadap target perilaku. Dengan demikian dapat ditafsirkan bahwa kemampuan bahasa ekspresif anak mengalami perubahan yang meningkat melalui penerapan strategi milieu teaching .

## IV.  KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  yang mengalami  keterlambatan  bahasa  melalui  strategi milieu  teaching ,  hal  ini  terlihat  dari meningkatnya frekuensi target behavior yang telah ditentukan yaitu anak mengucapkan kalimat yang terdiri dari tiga kata untuk meminta mainan atau aktivitas yang diinginkan dari kondisi baseline 1 (A-1) dan dibandingkan dengan kondisi saat intervensi (B) dan kondisi baseline 2 (A-2).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 sesi 1 sesi 2 sesi 3 sesi 1 sesi 2 sesi 3 sesi 4 sesi 5 sesi 6 sesi 7 sesi 8 sesi 1 sesi 2 sesi 3 Ju m lah r es p on yan g tep at Sesi baseline 1 intervensi baseline 2
Saran untuk penelitian selanjutnya yaitu dapat melibatkan orangtua yang memiliki anak  dengan  keterlambatan  bahasa  sebagai  partisipan  penelitian,  yang  dimulai  dengan pemberian  pelatihan  kepada  orangtua  dan  selanjutnya  orangtua  dapat  menerapkan strategi  intervensi.  Saran  penelitian  ini  berdasarkan  dari  keterbatasan  selama pelaksanaan penelitian.
Peneliti juga memberikan saran bagi orangtua dan  guru  subjek dalam mambantu anak  untuk  meningkatkan  bahasa  ekspresif  yaitu  dengan  memperluas  kata  yang diucapkan  oleh  anak  seperti  apabila anak  hanya  mengucapkan  satu  kata,  orangtua  dan guru  dapat  merespon  ucapan  tersebut  dengan  menambahkan  kata  dan  kalimat  yang lengkap  sehingga  anak  memiliki  kosakata  baru  dan  bantulah  anak  untuk mengucapkannya kembali. Orangtua maupun guru juga dengan segera memperbaiki dan mengoreksi  ucapan  kata  anak  yang  salah.  Orangtua  dan  guru  juga  tidak  membiarkan anak  hanya  menggunakan  bahasa  tubuh  yaitu  salah  satunya  dengan  menunjuk  ketika anak  menginginkan  sesuatu  namun  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk mengucapkan kata dengan tata bahasa yang lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Friend,  M.  (2011). Special  education:  contemporary  perspectives  for  school professionals (3 rd ed.). New Jersey, NJ: Pearson Education.
Gast,  D.  L.  (2010). Single  subject  research  methodology  in  behavioral  sciences. New York, NY: Routledge.
Heward, W. L. (2012). Exceptional children: An introduction to special education (10 th ed.) . New Jersey, NJ: Pearson Education.
Kaiser,  A.  P.,  Hancock,  T.  B.,  &  Nietfeld,  J.  P.  (2010).  The  effects  of  parent- implemented  enhanced  milieu  teaching  on  the  social  communication  of  children who  have  autism. Journal  of  Early  Education  and  Development , 4 ,  423-446. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1207/s15566935eed1104_4.
Kaiser,  A.  P.,  Scherer,  N.  J.,  Frey,  J.  R.,  &  Roberts,  M.Y.  (2017).  The  effects  of enhanced milieu teaching with phonological emphasis on the speech and language skills  of  young  children  with  cleft  palate:  a  pilot  study. American  Journal  of Speech Language Pathology, 26, 806-818. Retrieved from
https://doi.org/10.1044/2016_AJSLP-16-0008.
Kaiser,  A.  P.,  &  Trent,  J.  A.  (2007). Communication  intervention  for  young  children with  disabilities:  Naturalistic  approaches  to  promoting  development.  Handbook of developmental disabilities . New York, NY: Guilford Press.
Kring,  M.  A.,  Johnson,  S.  L.,  Davidson,  G.  C.,  &  Neale,  J.  M.  (2010). Abnormal psychology (11 th ed.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Penerapan Milieu Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif …
Mash,  E.  J.,  Wolfe,  D.  A.  (2014). Abnormal  child  psychology (6t h ed.).  Mason,  US: Cengage Learning.
Morrison,  G,  S.  (2008). Fundamentals  of  early  childhood  education (7 th ed.). New Jersey, NJ: Pearson Education.
Papalia, D. E., Olds, S. W., Feldman, R. D. (2004). Human development (10 th ed.). New York, NY: McGraw Hill.
Roberts,  M.  Y.,  Kaiser,  A.  P.  (2012).  Assessing  the  effects  of  a  parent-implemented language  intervention  for  children  with  language  impairments  using  empirical benchmarks: A pilot study. Journal of Speech, Language, and Hearing Research , 55 , 1655-1670. doi: 10.1044/1092-4388(2012/11-0236).
Santrock, J. W. (2007). Child Development (11 th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Slavin,  R,  E.  (2009). Educational  psychology:  Theory  and  practice (9 th ed.) . New Jersey, NJ: Pearson Education.
Stock,  C.  D.,  &  Fisher,  P.  A.  (2006).  Language  delay  among  foster  children implications  for  policy  and  practice. Children  Welfare,  85,  445-461 .  doi: 10.1.1.595.8621&rep=rep1&type=pdf.