DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v10i2.5508 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Efikasi diri sebagai mediator antara strength-based parenting dan academic buoyancy pada masa pandemi COVID-19
Anindita Chairina*
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, Kampus Baru UI, Depok, Jawa Barat
Linda Primana
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, Kampus Baru UI, Depok, Jawa Barat *E-mail: linda_p@ui.ac.id

## Abstract
To overcome adversities during Pembelajaran Jarak Jauh or long-distance learning, students need to develop  academic  buoyancy,  described  as  ‘the  ability  to  deal  with  daily  academic  setbacks  and challenges. Parents’ role during PJJ is important since students spend more time at home. This study aims  to  investigates  the  relationship  between  strength-based  parenting  and  academic  buoyancy through  academic  self-efficacy,  social  self-efficacy,  and  emotional  self-efficacy.  238  high  school students  in  Indonesia  participated  in  this  study.  Strength-Based  Parenting  Scale  (α=0,941),  Self- Efficacy Questionnaire for Children [α=0,790 (akademik), α=0,774 (sosial), α=0,817 (emosional)], and Academic  Buoyancy  Scale (α=0,564)  were  used  to  measure  the  variables.  The  results  showed  that academic  self-efficacy  and  emotional  self-efficacy  serve  as  unique  mediators  in  the  relationship between SBP and academic buoyancy. Meanwhile, the role of social self-efficacy as a mediator is not significant. When parents identify and cultivate their children’s strengths, children will believe in their ability  to  carry  out  academic  tasks  and  deal  with  negative  emotions,  which  in  turn  help  them overcome setbacks and challenges during PJJ.
Keywords: Academic  buoyancy;  academic  self-efficacy;  emotional  self-efficacy;  social  self-efficacy; strength-based parenting

## Abstrak
Dalam menghadapi tantangan selama proses Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dalam masa Pandemi Covid-19,  peserta  didik  perlu  mengembangkan  academic  buoyancy,  yaitu  kemampuan  untuk mengatasi  kemunduran  dan  tantangan  akademis  sehari-hari.  Peran  orang  tua  selama  pandemi menjadi  penting  karena  peserta  didik  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  di  rumah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  strength-based  parenting,  sebuah  pendekatan  pengasuhan yang  menekankan  pada  identifikasi  dan  pengembangan  kekuatan  anak,  dapat  memprediksi academic  buoyancy  melalui  efikasi  diri  akademik,  efikasi  diri  sosial,  dan  efikasi  diri  emosional. Penelitian  melibatkan  238  peserta  didik  tingkat  SMA  di  Indonesia  melalui  teknik convenience sampling . Alat ukur yang digunakan adalah Strength-Based Parenting Scale (α=0,941), Self-Efficacy Questionnaire  for  Children  [α=0,790  (akademik),  α=0,774  (sosial),  α=0,817  (emosional)],  dan Academic Buoyancy Scale (α=0,564). Hasil penelitian menunjukkan bahwa efikasi diri akademik dan efikasi  diri  emosional  masing-masing  memediasi  hubungan  antara  SBP  dan  academic  buoyancy secara  signifikan.  Efikasi  diri  sosial  tidak  ditemukan  memiliki  peran  mediasi.  Ketika  orang  tua mengenali dan mengembangkan kekuatan yang peserta didik miliki, maka peserta didik akan yakin dengan kemampuannya untuk melakukan tugas akademis dan dapat mengatasi emosi negatifnya. Dengan demikian, peserta didik lebih mudah mengatasi kemunduran dan tantangan akademis yang dialami selama PJJ.
Kata  kunci: Academic  buoyancy;  efikasi  diri  akademik;  efikasi  diri  emosional;  efikasi  diri  sosial; strength-based parenting
Copyright © 2022. Anindita Chairina, Linda Primana
Submitted: 2021-08-25 Revised: 2021-11-11 Accepted: 2022-03-31 Published: 2022-04-01

## Pendahuluan
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang ditetapkan oleh pemerintah sejak Maret 2020 mendorong  kemunculan  berbagai  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses belajar.  Para  peserta  didik  melaporkan  respon  negatif  terhadap  pelaksanaan  belajar dalam  jaringan  (daring),  merasa  tertekan  karena  beban  tugas  yang  lebih  banyak, kekurangan  waktu  istirahat,  dan  kehilangan  fokus  saat  pelajaran  berlangsung (Dewantoro  &  Rachmawati,  2020;  Fatimah  &  Mahmudah,  2020;  Komisi  Perlindungan Anak  Indonesia,  n.d.).  Selain  itu,  para  peserta  didik  cenderung  mengalami  penurunan motivasi belajar, mengalami stres akademis yang lebih tinggi, dan meningkatnya gejala kecemasan  (Cahyani,  Listiana,  &  Larasati,  2020;  Fatimah  &  Mahmudah,  2020).  Di  Cina, tingkat kemunculan gejala depresi dan gejala kecemasan pada peserta didik selama masa pandemi  ini  lebih  tinggi  daripada  hasil  yang  diperoleh  pada  studi-studi  di  luar  situasi epidemi atau pandemi (Zhang dkk., 2020).
Agar peserta didik dapat menghindari terjadinya dampak negatif yang lebih parah dan  tetap  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal,  peserta  didik memerlukan  kemampuan  untuk  menghadapi  situasi  sulit.  Martin  dan  Marsh  (2008) menyebut  hal  ini  sebagai academic  buoyancy ,  yaitu  kemampuan  peserta  didik  untuk mengatasi  kemunduran  dan  tantangan  akademis  yang  umum  terjadi  di  kehidupan sekolah  sehari-hari,  seperti  nilai  yang  jelek,  berbagai deadline tugas  yang  mendesak, tekanan  menghadapi  ujian,  atau  tugas-tugas  sekolah  yang  sulit.  Penelitian-penelitian sebelumnya  menemukan  bahwa academic  buoyancy merupakan  faktor  protektif  yang dapat  mencegah  peningkatan  stres  akademis  pada  peserta  didik  (Conway,  2019; Hirvonen, Yli-Kivistö, Putwain, Ahonen, & Kiuru, 2019)
Academic  buoyancy dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  distal  seperti  gender,  usia, status  sosial  ekonomi,  dan  etnis.  Penelitian  pada  peserta  didik  SMA  di  Indonesia menunjukkan bahwa peserta didik laki-laki, peserta didik jurusan IPA, atau peserta didik berusia 18 tahun memiliki tingkat academic buoyancy yang lebih tinggi daripada peserta didik  perempuan,  peserta  didik  jurusan  IPS,  atau  peserta  didik  yang  berusia  16  dan  17 tahun  (Mawarni,  Sugandhi,  Budiman,  &  Thahir,  2019).  Sementara  itu,  penelitian  lain menunjukkan hasil yang berbeda, di mana peserta didik yang lebih muda menampilkan tingkat academic buoyancy yang lebih tinggi daripada peserta didik yang lebih tua (Martin & Marsh, 2008b).
Academic buoyancy juga dapat dipengaruhi oleh faktor proksimal seperti faktor psikologis individu, faktor sekolah dan keterlibatan belajar, serta faktor orang tua  dan teman  sebaya  (Martin  &  Marsh,  2008a).  Salah  satu  faktor  psikologis  adalah  faktor motivasi dan keterlibatan belajar ( engagement ) yang dirumuskan dalam bentuk Model Lima ‘C’. Model ini terdiri dari lima faktor yang terbukti memprediksi academic buoyancy secara  signifikan,  yaitu confidence (efikasi  diri), control ( sense  of  control ), composure (tingkat  kecemasan  yang  rendah), commitment (ketekunan),  dan coordination (perencanaan) (Martin & Marsh, 2008a).
Berdasarkan  pencarian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  beberapa  portal  jurnal seperti ScienceDirect,  ProQuest ,  dan Google  Scholar ,  belum  banyak  penelitian  yang membahas  faktor  orang  tua,  khususnya  dalam  konteks  PJJ  saat  pandemi  COVID-19. Padahal,  peran  orang  tua  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  penting selama  masa  PJJ  karena  peserta  didik  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  di  rumah. Sebuah  penelitian  menunjukkan bahwa  sumber  daya  yang  tersedia  di  rumah,  bantuan orang  tua  terkait  urusan  akademis  dan  kegiatan  di  luar  rumah,  gaya  pengasuhan,  dan keterlibatan orang tua di sekolah tidak terbukti memprediksi academic buoyancy secara signifikan (Mansour & Martin, 2009). Ini merupakan celah penelitian untuk memperkaya informasi mengenai peran orang tua terhadap academic buoyancy peserta didik dengan meneliti keterkaitan academic buoyancy dengan pendekatan pengasuhan lain, khususnya di kala pandemi COVID-19.
Waters  (2015)  memperkenalkan strength-based  parenting (SBP),  yaitu pendekatan pengasuhan yang di mana orang tua secara sadar mengidentifikasi kekuatan anak (aspek strength knowledge ) dan mendorong anak untuk menggunakan kekuatan yang  ia  miliki  tersebut  (aspek strength  use ).  Kekuatan  dapat  berupa  karakter  positif, kemampuan  dan  bakat,  serta  keterampilan  yang  menonjol  pada  diri  seseorang  (L. Waters, 2017). Pendekatan SBP membantu anak lebih memahami dirinya sendiri, melihat dirinya  secara  lebih  positif,  serta  menggunakan  pendekatan coping yang  adaptif  (L. Waters,  2015).  Anak  juga  merasakan  lebih  banyak  emosi  positif,  lebih  puas  terhadap hidup, lebih percaya diri, lebih terlibat dalam aktivitas belajar serta lebih tekun sehingga berdampak pada pencapaian akademis yang lebih baik (Jach, Sun, Loton, Chin, & Waters, 2017; Waters, 2015; Waters, Loton, & Jach, 2019).
Jika merujuk pada Model 5C oleh Martin dan Marsh (2008a) yang merupakan lima prediktor signifikan terhadap academic buoyancy , praktik SBP dapat menjadi salah satu cara  untuk  meningkatkan confidence (efikasi  diri)  pada  anak.  Anak  dan  remaja memperoleh  banyak  informasi  mengenai  kemampuan  dirinya  dari  orang  tua  dan lingkungan  rumahnya  (Schunk  &  Miller,  dalam  Schunk  &  Meece,  2006).  Selain  itu, mengubah kepercayaan negatif peserta didik mengenai dirinya sendiri dapat membantu pembentukan  kepercayaan  diri  (Bandura,  1997).  Ini  menunjukkan  bahwa  SBP  dapat mempengaruhi academic buoyancy melalui pembentukan efikasi diri yang baik pada diri anak.
Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu dalam upaya mencapai sebuah tujuan  (Bandura, 1997). Orang tua yang menerapkan strength-based parenting membantu anak menyadari kekuatan  yang  ia  miliki  dan  mendorong  anak  menggunakan  kekuatan  tersebut. Keberhasilan  anak  dalam  menggunakan  kekuatannya  membuat  anak  yakin  bahwa  ia mempunyai kemampuan yang memadai untuk melakukan sesuatu dan mencapai tujuan pribadinya (Waters, 2017). Temuan Galloway dan Reynolds (2015) menunjukkan bahwa ada  kemungkinan  bahwa  seseorang  yang  menggunakan  kekuatannya  dalam menyelesaikan  suatu  hal  dapat  mengarahkan  kepada  keberhasilan,  sehingga  ingatan
mengenai  keberhasilan  di  masa  lalu  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  seseorang untuk dapat melakukan hal lain di masa yang akan datang.
Efikasi diri perlu dipahami dan diteliti secara spesifik pada suatu domain (Bandura, 1997). Penelitian ini membahas peran mediasi dari tiga domain efikasi diri yang dianggap menonjol dalam perkembangan remaja yaitu efikasi diri akademik, efikasi diri sosial, dan efikasi  diri  emosional  (Suldo  &  Shaffer,  2007).  Sejauh  ini,  baru  ada  penelitian  yang membuktikan bahwa efikasi diri akademik merupakan prediktor yang signifikan terhadap academic  buoyancy ,  sedangkan  belum  ditemukan  penelitian  yang  membahas  kaitan efikasi diri sosial dan efikasi diri emosional dengan academic buoyancy.
Efikasi  diri  akademik  didefinisikan  sebagai  kepercayaan  peserta  didik  terhadap kemampuannya  untuk  memenuhi  berbagai  tuntutan  akademis,  termasuk  di  dalamnya kemampuan  untuk  mengatur  aktivitas  belajarnya  sendiri,  menguasai  berbagai  mata pelajaran, dan memenuhi ekspektasi akademis (Bandura, 1997). Efikasi diri sosial adalah keyakinan peserta didik terhadap kemampuannya dalam menjalin dan mempertahankan hubungan  sosial  (Bandura,  1997).  Ketika  dihadapkan  dengan  kemunduran  atau tantangan akademis, peserta didik dengan efikasi diri sosial yang baik akan lebih mudah mencari dan memperoleh dukungan atau bantuan dari orang-orang sekitarnya.
Sementara itu, efikasi diri emosional merupakan keyakinan peserta didik terhadap kemampuannya  untuk  mengatasi  emosi  negatif  (Muris,  2001).  Nilai  jelek,  umpan  balik negatif  dari  guru  dan  tantangan  akademis  lainnya  berpotensi  memunculkan  emosi negatif pada peserta didik seperti cemas dan khawatir. Peserta didik dengan efikasi diri emosional  yang  baik  akan  lebih  mudah  mengatasi  emosi  negatif  tersebut  sehingga menampilkan  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  menghadapi  kemunduran  dan tantangan dalam kehidupan akademisnya.
Penelitian ini menggunakan model mediasi multiple mediator untuk mengetahui peran  masing-masing  domain  efikasi  diri  sebagai  mediator  dalam  hubungan  antara strength-based  parenting dan academic  buoyancy .  Peneliti  menduga  bahwa  setiap domain  efikasi  diri  dapat  memediasi  hubungan  antara strength-based  parenting dan academic  buoyancy .  Partisipan  penelitian  ini  merupakan  peserta  didik  SMA  karena mereka  sedang  menghadapi  masa  remaja  yang  penuh  dengan  perubahan  dalam berbagai  aspek  seperti  fisik,  sosial,  emosional,  dan  akademis.  Beban  akademis  yang dirasakan oleh peserta didik SMA cenderung lebih berat dengan adanya tuntutan untuk memperoleh  hasil  yang  memuaskan,  diterima  di  universitas  yang  diinginkan,  serta persiapan  dan  perencanaan  karier  di  masa  depan.  Selain  itu,  penelitian  menemukan bahwa pada masa pandemi ini, peserta didik SMA mengalami gejala kecemasan dan stres yang lebih tinggi secara signifikan jika dibandingkan dengan peserta didik SMP  (Zhang dkk., 2020).
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  ilmu  pengetahuan  di  bidang psikologi pendidikan, terutama mengenai strength-based parenting yang belum banyak diteliti  di  Indonesia.  Penelitian  sebelumnya  mengenai strength-based  parenting di Indonesia menunjukkan bahwa strength knowledge dan strength use memprediksi harga
diri ( self-esteem ) remaja (Sumargi & Firlita, 2020). Penelitian ini akan fokus pada peran mediasi  dari  konsep  psikologis  yang  terkait  dengan  harga  diri,  yaitu  efikasi  diri,  pada hubungan  antara  SBP  dan academic  buoyancy . Selain  itu,  temuan  penelitian  dapat memberikan wawasan baru mengenai pengasuhan bagi para orang tua. Ini juga dapat menjadi  wawasan  bagi  guru,  konselor,  ataupun  psikolog  sekolah  agar  dapat menginformasikan kepada orang tua peserta didik mengenai kekuatan yang dimiliki oleh peserta  didik.  Psikolog  sekolah  juga  dapat  membantu  meningkatkan self-efficacy para peserta  didik  melalui  guru  atau  orang  tua.  Dengan  demikian,  peserta  didik  mampu melewati proses pembelajaran jarak jauh secara lebih optimal dengan dukungan orang tua maupun pihak sekolah.

## Metode

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif cross-sectional non-eksperimental. Pengumpulan data dilakukan dengan metode survei secara daring menggunakan media Google  Form dari  5  hingga  10  November  2020.  Untuk  memperoleh  partisipan,  poster elektronik  yang  berisi  ajakan  untuk  berpartisipasi  pada  penelitian  disebarkan  melalui media sosial dan berbagai grup berisi peserta didik SMA di aplikasi pesan singkat instan Telegram.  Tiga  puluh  partisipan  yang  diundi  secara  acak  memperoleh  reward  berupa uang  elektronik  masing-masing  senilai  Rp25.000.  Pengundian  ini  dilakukan  setelah proses pengambilan data selesai agar setiap partisipan memiliki kesempatan yang sama untuk mendapatkan reward .

## Partisipan
Kriteria  partisipan  penelitian  yaitu  peserta  didik  SMA  dan  bukan  SMK,  MA (Madrasah Aliyah), atau MAK (Masrasah Aliyah Kejuruan) di Indonesia. Partisipan dapat berasal dari kelas 10, 11, dan 12 peminatan MIPA, IPS atau Bahasa. Selain itu, partisipan masih tinggal bersama dan berada di bawah pengasuhan minimal satu pihak orang tua (ayah,  ibu,  atau  ayah  dan  ibu).  Proses  sampling  menggunakan  teknik convenience sampling ,  yaitu  pemilihan  sampel  yang  didasari  oleh  kemudahan  untuk  menjangkau individu yang sesuai kriteria dan bersedia untuk berpartisipasi pada penelitian ini. Teknik sampling ini  dipilih  karena  adanya  keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  untuk menjangkau berbagai partisipan, terutama di masa pandemi COVID-19.
Terdapat  307  partisipan  yang  mengisi  kuesioner Google  Form yang  telah disebarkan. Dari 307 partisipan tersebut, 43 orang yang tidak memenuhi kriteria dan 26 orang  yang  datanya  merupakan outlier  dan  perlu  dieliminasi. Dengan  demikian, hanya 238 orang yang datanya dapat diolah dan dianalisis lebih lanjut.

## Instrumen
Academic buoyancy diukur menggunakan Academic Buoyancy Scale (ABS) (Martin & Marsh, 2008a) yang terdiri dari empat butir. Peneliti menggunakan dan mengadaptasi Academic Buoyancy Scale versi Bahasa Indonesia (Rohinsa, Cahyadi, Djunaidi, & Iskandar, 2019).  Pada  setiap  butir,  partisipan  diminta  untuk  menilai  seberapa  sesuai  pernyataan tersebut  dengan  kondisi  partisipan  saat  mengerjakan  kuesioner.  Penilaian  dilakukan dengan memilih satu dari empat pilihan jawaban berdasarkan Skala Likert: Tidak Sesuai, Kurang  Sesuai,  Cukup  Sesuai,  dan  Sesuai.  Contoh  butir  pernyataannya  yaitu  “Saat mendapatkan nilai ulangan yang buruk, saya tetap percaya diri dapat memperbaikinya”.
Variabel strength-based  parenting diukur  berdasarkan  persepsi  anak  terhadap perilaku-perilaku  pengasuhan  yang  ditampilkan  oleh  orang  tuanya. Strength-based Parenting  Scale (Jach  dkk.,  2018)  terdiri  dari  14  butir  yang  mewakili  dua  faktor  yaitu Strength  Knowledge dan Strength  Use .  Kedua  faktor  ini  berasal  dari  skala strength knowledge dan strength use oleh Govindji dan Linley (2007) yang sudah diubah ke dalam konteks perilaku pengasuhan berdasarkan persepsi anak. Ini selaras dengan hasil analisis faktor  yang  dilakukan  oleh  Jach  dkk.  (2018).  Contoh  butir  pernyataan  pada  subskala Strength  Knowledge yaitu  “Orang  tua  saya  mengenali  kelebihan  yang  saya  miliki (kepribadian,  kemampuan,  bakat,  dan  keterampilan)”  sedangkan  contoh  butir  pada subskala Strength Use yaitu “Orang tua saya memberikan kesempatan kepada saya untuk terus melakukan bidang kelebihan saya”. Peneliti menggunakan skala SBP versi Bahasa Indonesia (Sumargi & Firlita, 2020).
Pengukuran  efikasi  diri menggunakan Self-Efficacy  Questionnaire  for  Children (SEQ-C). Alat ukur ini terdiri dari tiga subskala untuk mengukur tiga domain efikasi diri pada  remaja,  yaitu  efikasi  diri  akademik  (ASE),  efikasi  diri  sosial (SSE),  dan  efikasi  diri emosional  (ESE)  (Muris,  2001).  Setiap  subskala  terdiri  dari  7  item.  Partisipan  harus memilih pilihan angka dari 1 hingga 5 berdasarkan Skala Likert pada masing-masing item. Tidak  ada  item  yang  perlu  diskor  secara  terbalik  ( reverse  scoring )  sehingga  setiap jawaban akan diberi skor sesuai dengan angka yang telah dipilih oleh partisipan.
Contoh butir pertanyaan pada subskala ASE yaitu “Seberapa baik kamu bisa tetap belajar  saat  ada  hal-hal  lain  yang  lebih  menarik  untuk  dilakukan?”.  Pada  subskala  SSE, contoh  pertanyaannya  yaitu  “Seberapa  baik  kamu  dapat  menyampaikan  pendapatmu ketika  teman-teman  lain  tidak  setuju  denganmu?”.  Pada  subskala  ESE,  contoh pertanyaannya  adalah  “Seberapa  baik  kamu  berhasil  menghibur  diri  sendiri  setelah mengalami hal yang tidak menyenangkan?”.
Seluruh alat ukur melalui proses adaptasi alat ukur yang meliputi (1) translasi alat ukur,  (2) expert  judgement yang  dilakukan  dua  dosen  Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia, (3) uji keterbacaan terhadap 9 siswa SMA, (4) uji coba alat ukur pada 48 siswa SMA,  dan  (5)  perbaikan  berdasarkan  hasil  uji  coba.  Kemudian,  pengujian  properti psikometri  dilakukan  untuk  menilai  reliabilitas dan  validitas  alat ukur. Semua  alat  ukur dinilai  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur  masing-masing  konstruk  psikologis  pada, dengan merujuk pada kriteria Hinton, McMurray, & Brownlow (2014) dan Field (2013).

## Tabel 1 Reliabilitas dan Validitas Alat Ukur
Alat Ukur Reliabilitas ( α) Validitas (cR IT ) Academic Buoyancy Scale 0,564 0,309 -- 0,405 Strength-Based Parenting Scale 0,941 0,463 -- 0,827 Strengths Knowledge 0,921 0,525 -- 0,859 Strengths Use 0,914 0,712 -- 0,807 Self-Efficacy Questionnaire Efikasi diri akademik (ASE) 0,790 0,375 – 0,594 Efikasi diri sosial (SSE) 0,774 0,325 – 0,705 Efikasi diri emosional (ESE) 0,817 0,305 – 0,657

## Teknik Analisis
Pengolahan  data  dilakukan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif,  korelasi, regresi ordinary  least  square (OLS,  dan bootstrapping. Regresi  OLS  digunakan  untuk melihat pengaruh langsung ( direct effect ) dan pengaruh tidak langsung ( indirect effect ) dari  variabel strength-based  parenting terhadap  variabel academic  buoyancy (Hayes, 2018). Bootstrapping digunakan  untuk  melakukan  penyimpulan  statistik  dari indirect effect , dengan 5000 sampel bootstrap dan 95% bias-corrected confidence interval . Analisis data  menggunakan  makro  PROCESS  v3.5  oleh  Hayes  (2018)  pada  perangkat  lunak Statistical  Package  for  the  Social  Sciences (SPSS)  versi  25.  Model  penelitian  yang digunakan adalah Model 4 multiple mediators (mediasi paralel).

## Tabel 2 Gambaran Umum Partisipan Penelitian
Karakteristik Partisipan Deskriptif Frekuensi Persentase (%) Jenis Kelamin Laki-laki 26 10,9 Perempuan 212 89,1 Total 238 100% Domisili (Pulau) Pulau Jawa 189 79,41 Non Pulau Jawa 49 20,59 Total 238 100% Tingkat Pendidikan Kelas 10 68 28,6 Kelas 11 85 35,7 Kelas 12 85 35,7 Total 238 100% Peminatan MIPA 189 79,4 IPS 44 18,5 Bahasa 5 2,1 Total 238 100% Jenis Sekolah SMA Negeri 196 82,4 SMA Swasta 42 17,6 Total Orang Tua yang Tinggal Bersama Anak Ayah dan Ibu 204 85,7 Ayah saja 5 2,1 Ibu saja 29 12,2 Total 238 100%
Dari  238  partisipan  penelitian,  89,1%  merupakan  perempuan.  Selain  itu,  31,5% partisipan  berdomisili  di  Jawa  Barat.  Usia  partisipan  tersebar  dari  14  hingga  18  tahun. Proporsi partisipan yang duduk di kelas 10, 11, dan 12 relatif seimbang. Namun, sebagian besar  partisipan  merupakan  siswa  dari  peminatan  MIPA  (79,4%)  dan  berasal  dari  SMA Negeri (82,4%). Sekitar 85,7% partisipan saat ini tinggal bersama ayah dan ibunya.

## Tabel 3 Gambaran Umum Variabel Penelitian
Variabel N Skala Likert Min. Maks. M SD Strength-Based Parenting 238 1-7 1,43 7,00 4,80 1,14 Efikasi Diri Akademik 238 1-5 1,86 4,71 3,60 0,58 Efikasi Diri Sosial 238 1-5 1,29 4,71 3,51 0,67 Efikasi Diri Emosional 238 1-5 1,29 5,00 3,35 0,78 Academic Buoyancy 238 1-4 2,00 4,00 3,08 0,44
Secara  umum,  partisipan  menilai  bahwa  orang  tua  mereka  cukup  baik  dalam mengenali  kekuatan  yang  mereka  miliki  dan  mendorong  mereka  untuk  menggunakan kekuatan  tersebut  ( M  = 4,80).  Dari  sudut  pandang  efikasi  diri,  rata-rata  partisipan  juga memiliki  efikasi  diri  akademik ( M  = 3,60),  efikasi  diri  sosial ( M  = 3,51) , dan  efikasi  diri emosional ( M  = 3,35) yang  cenderung  baik.  Di  antara  tiga  domain  efikasi  diri  tersebut, rerata  skor  yang  paling  tinggi  adalah  pada  efikasi  diri  akademik  sedangkan  yang  paling rendah  adalah  efikasi  diri  emosional.  Artinya,  secara  umum  keyakinan  partisipan  untuk memenuhi  tugas-tugas  akademiknya  lebih  baik  daripada  keyakinan  partisipan  untuk mengatasi  emosi  negatif.  Sementara  itu,  rata-rata  partisipan  juga  memiliki  tingkat academic buoyancy yang cukup baik ( M = 3,08). Hal ini menunjukkan bahwa para partisipan memiliki kemampuan yang memadai untuk mengatasi kemunduran dan tantangan yang biasanya terjadi dalam kehidupan sekolah sehari-hari.
Penghitungan  korelasi  dilakukan  terhadap  variabel  penelitian  dan  variabel demografis. Hasil korelasi menunjukkan bahwa usia, jenis kelamin, dan pendidikan tidak berhubungan  secara  signifikan  dengan  variabel strength-based parenting (SBP),  efikasi diri akademik, efikasi diri sosial, efikasi diri emosional , dan academic buoyancy .

## Tabel 4 Korelasi Antar Variabel Penelitian
Variabel Usia JK JS OT SBP ASE SSE ESE AB 1. Usia — 2. JK - — - — 3. JS — — — 4. OT — — — - — 5. SBP -0,04 0,00 0,05 0,15* — 6. ASE -0,12 0,02  -0,17** 0,10  0,38** — 7. SSE -0,10 0,05 -0,01 -0,01  0,24**  0,43** — 8. ESE 0,04 -0,06 -0,06 -0,05  0,30**  0,42**  0,36** — 9. AB -0,07 -0,07 -0,04 0,08  0,33**  0,45**  0,21**  0 ,38** —
** Korelasi signifikan pada LoS 0,01 ( two-tailed )
* Korelasi signifikan pada LoS 0,05 ( two-tailed )
Strength-based  parenting (SBP)  ditemukan  memiliki  hubungan  positif  yang signifikan dengan variabel academic buoyancy ( r = 0,33). Ini menunjukkan bahwa semakin sering  orang  tua  mengenali  kekuatan  anak  dan  mendorong  anak  menggunakan kekuatannya  tersebut,  semakin  tinggi  pula  kemampuan  siswa  dalam  mengatasi tantangan  dan  kemunduran yang  ia  hadapi  dalam  proses  belajar  sehari-hari  ( academic buoyancy ). Strength-based  parenting berkorelasi  positif  signifikan  dengan  efikasi  diri akademik  ( r =  0,38),  efikasi  diri  sosial ( r =  0,24),  dan  efikasi  diri  emosional ( r =  0,30). Semakin  sering  orang  tua  mengenali  dan  mengembangkan  kekuatan  yang  dimiliki anaknya,  semakin  tinggi  pula  keyakinan  diri  siswa  terhadap  kemampuannya  untuk memenuhi  tuntutan  akademis  (ASE),  membangun  dan  mempertahankan  relasi  sosial (SSE), serta mengatasi emosi negatif (ESE).
Ketiga  domain  efikasi  diri  juga  saling  berkorelasi  secara  signifikan  dengan  satu sama  lain. Efikasi  diri  akademik memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dengan efikasi diri sosial ( r = 0,43) dan efikasi diri emosional ( r = 0,42). Efikasi diri sosial dan efikasi diri  emosional  memiliki  korelasi  positif  yang  signifikan  ( r =  0,36).  Domain  efikasi  diri
akademik ( r = 0,45), efikasi diri sosial ( r = 0,21) dan efikasi diri emosional ( r = 0,38) masing- masing berkorelasi positif secara signifikan dengan academic buoyancy . Artinya, semakin tinggi efikasi  diri  remaja  pada  domain  akademis,  sosial,  dan  emosional,  maka  ia  akan semakin mampu mengatasi kemunduran atau tantangan dalam kehidupan akademis.
Model  mediasi  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa strength-based parenting ,  efikasi  diri  akademik,  efikasi  diri  sosial , dan efikasi  diri  emosional bersama- sama memprediksi academic buoyancy secara signifikan, F (6,231) = 14,24, p < 0,001, R 2 = 0,27.  Dengan  demikian,  27%  varians  pada academic  buoyancy dapat  dijelaskan  oleh strength-based parenting dan tiga domain variabel efikasi diri sekaligus. Sementara itu, strength-based  parenting dapat  menjelaskan  18,3%  varians  pada  efikasi  diri  akademik ( F (3,234) = 17,47, p < 0,001, R 2 = 0,18), 5,8% varians pada efikasi diri sosial ( F (3,234) = 4,79, p <  0,05, R 2 =  0,06), dan  10,6%  varians  pada  efikasi  diri  emosional  ( F (3,234) =  9,30, p < 0,001, R 2 = 0,11).

## Gambar 1
Hasil Regresi Berdasarkan Model Penelitian
Berdasarkan hasil analisis statistik, terdapat efek total ( total effect) dari strength- based parenting terhadap academic buoyancy ( c = 0,13, SE = 0,02, CI 95% [0,08, 0,17]). Hal ini  menunjukkan  bahwa strength-based  parenting memprediksi academic  buoyancy , tanpa  mengontrol  peran  tiga  variabel  mediator.  Setelah  memasukkan  efikasi  diri akademik , efikasi diri sosial , dan efikasi diri emosional ke dalam perhitungan, ditemukan efek  langsung  ( direct  effect )  yang  signifikan  dari strength-based  parenting terhadap academic buoyancy ( c’ = 0,05, SE = 0,02, CI 95% [0,01, 0,10]). Adanya penurunan besaran koefisien  ini  mengindikasikan  bahwa  ketiga  domain  efikasi  diri \ memediasi  hubungan antara strength-based  parenting dan academic  buoyancy secara  parsial  ( IE total =  0,07, BootSE = 0,01, BootCI 95% [0,05, 0,10]). Hal ini menunjukkan bahwa semakin sering orang
tua  menerapkan strength-based  parenting terhadap  siswa,  maka  siswa  akan  memiliki tingkat efikasi diri akademik , efikasi diri sosial, dan efikasi diri emosional yang lebih tinggi. Siswa dengan tingkat efikasi diri yang lebih tinggi akan lebih mampu mengatasi masalah sehari-hari dalam kehidupan akademisnya ( buoyant ).
Dari  ketiga  domain  efikasi  diri,  terdapat  dua  domain  yang  berperan  sebagai mediator unik dalam hubungan antara strength-based parenting dan academic buoyancy . Kedua  domain  tersebut  adalah  efikasi  diri  akademik  dan  efikasi  diri  emosional. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik,  ditemukan  adanya  efek  tidak  langsung  ( indirect effect ) yang signifikan dari strength-based parenting terhadap academic buoyancy melalui efikasi  diri  akademik  ( a 1 b 1 =  0,05, BootSE =  0,01, BootCI 95%  [0,03,  0,07])  dengan mengontrol  dua  mediator  lain  pada  model  penelitian.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  sering  orang  tua  mempraktikkan strength-based  parenting terhadap  anaknya, semakin  tinggi  pula  keyakinan  seorang  siswa  bahwa  ia  mampu  melakukan  berbagai aktivitas  untuk  memenuhi  tuntutan  akademis  (efikasi  diri  akademik).  Semakin  tinggi efikasi diri akademik siswa, maka ia akan semakin mampu untuk mengatasi tantangan dan  kemunduran  dalam  kehidupan  akademis  sehari-hari (buoyant) .  Dengan  demikian, efikasi diri akademik memediasi hubungan antara strength-based parenting dan academic buoyancy.
Tidak ditemukan adanya efek tidak langsung yang signifikan dari strength-based parenting terhadap academic buoyancy melalui efikasi diri sosial ( a 2 b 2 = -0,00, BootSE = 0,01, BootCI 95%  [-0,02,  0,01])  dengan  mengontrol  dua  mediator  lain  pada  model penelitian.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  sosial  tidak  memediasi  hubungan antara strength-based parenting dan academic buoyancy .
Terdapat efek tidak langsung ( indirect effect ) yang signifikan dari strength-based parenting terhadap academic buoyancy melalui efikasi diri emosional  ( a 3 b 3 = 0,03, BootSE =  0,01, BootCI 95%  [0,01, 0,05]) dengan mengontrol  dua mediator  lain pada penelitian. Artinya,  semakin  sering  orang  tua  mempraktikkan strength-based  parenting terhadap anaknya,  semakin  tinggi  pula  keyakinan  siswa  terhadap  kemampuannya  untuk mengatasi emosi negatif yang ia rasakan (efikasi diri emosional). Semakin tinggi efikasi diri  emosional  tersebut,  siswa  juga  semakin  mampu  mengatasi  tantangan  dan kemunduran  yang  lazim  terjadi  dalam  kehidupan  akademis  ( buoyant ).  Hasil  ini menunjukkan bahwa efikasi diri emosional memediasi hubungan antara strength-based parenting dan academic buoyancy .

## Tabel 5
Hasil Bootstrap Efek Tidak Langsung dan Pairwise Comparison
Koef. BootSE 95% CI LLCI ULCI Efek Total (Total Effect) SBP terhadap Academic Buoyancy 0,13 0,02 0,08 0,17
Efek Langsung (Direct Effect) SBP terhadap Academic Buoyancy 0,05 0,02 0,01 0,10 Efek Tidak Langsung (Indirect Effects) Total 0,07 0,01 0,05 0,10 melalui ASE 0,05 0,01 0,04 0,07 melalui SSE -0,00 0,01 -0,02 0,01 melalui ESE 0,03 0,01 0,01 0,05 Pairwise Comparison ASE dan SSE 0,05 0,01 0,02 0,08 ASE dan ESE 0,02 0,02 -0,01 0,05 SSE dan ESE -0,03 0,01 -0,05 -0,01
Analisis pairwise  comparison dilakukan  untuk  melihat  kekuatan  efek  antara indirect  effect satu  dengan  yang  lainnya.  Analisis  hanya  dilakukan  terhadap  efek  tidak langsung  melalui  efikasi  diri  akademik  dan  efek  tidak  langsung  melalui  efikasi  diri emosional karena efikasi diri sosial tidak terbukti memediasi hubungan antara strength- based parenting dan academic buoyancy . Hasil analisis pairwise comparison menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  efek  yang  signifikan  antara efek  tidak  langsung  melalui efikasi  diri  akademik  dan  efek  tidak  langsung  melalui  efikasi  diri  emosional  ( b =  0,02, BootSE =  0,02, BootCI 95%  [-0,01,  0,05]).  Artinya,  efikasi  diri  akademik  dan  efikasi  diri emosional  tidak  dapat  dikatakan  memiliki  perbedaan  kekuatan  dalam  memediasi hubungan antara strength-based parenting dan academic buoyancy .

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara strength- based parenting dan academic buoyancy dimediasi  oleh tiga domain  efikasi  diri yang  relevan  bagi  remaja  yaitu efikasi  diri  akademik,  efikasi  diri  sosial,  dan  efikasi  diri emosional;  terutama  dalam  periode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Jika  mengacu  pada meta  analisis  yang  dilakukan  Datu  dan  Yuen  (2018),  belum  banyak  penelitian  mengenai peran orang tua terhadap academic buoyancy peserta didik. Mansour dan Martin (2009) menemukan bahwa faktor orang tua dan lingkungan rumah seperti sumber daya di rumah, gaya pengasuhan, bantuan dari orang tua, dan keterlibatan orang tua, tidak memprediksi academic buoyancy secara signifikan. Sementara itu, penelitian ini menunjukkan hasil yang berbeda, di mana orang tua yang menerapkan strength-based parenting terhadap anaknya dapat memprediksi tingkat academic buoyancy anak.
Dengan  mengidentifikasi  kekuatan  yang  dimiliki  anak  dan  mendorong  anak menggunakan  kekuatan  tersebut  dalam  berbagai  situasi,  orang  tua  dapat  membantu pembentukan  identitas  diri  yang  positif  pada  anak,  salah  satunya  efikasi  diri (Loton  & Waters, 2017). Pada penelitian ini, efikasi diri akademik dan efikasi diri emosional terbukti memediasi  hubungan  antara strength-based  parenting dan academic  buoyancy .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran peserta didik SMA selama menjalani PJJ.
Temuan  pada  penelitian  ini  melengkapi  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya mengenai dampak kekuatan (kekuatan karakter, strengths knowledge , atau strengths use ) terhadap efikasi diri dalam berbagai konteks atau populasi lain (Galloway & Reynolds, 2015; Weber, Ruch, Littman-Ovadia, Lavy, & Gai, 2013) maupun dampak strength-based parenting terhadap efikasi diri secara umum pada remaja  (Waters, 2017). Hasil penelitian ini dapat menguatkan  bahwa strength-based  parenting merupakan  sebuah  praktik  pengasuhan yang positif dan mendukung ide bahwa ketika orang tua mempraktikkan strength-based parenting ,  maka  anak  pun  akan  semakin  mengenali  kekuatan  yang  ia  miliki  dan  juga cenderung menggunakan kekuatan tersebut (Jach dkk., 2018; L. Waters, 2015; L. E. Waters, 2015).
Penerapan strength-based  parenting dapat  mempengaruhi  efikasi  diri  anak setidaknya  melalui  dua  sumber  yaitu  persuasi  verbal  atau  sosial  dan  pengalaman keberhasilan masa lalu (Schunk, Meece, & Pintrich, 2014). Orang tua yang mengasuh anak dengan  pendekatan strength-based  parenting akan  menyampaikan  kepada  anaknya bahwa  ia  memiliki  kekuatan  serta  berusaha  menyediakan  kesempatan  agar  anak  dapat menggunakan  dan  mengembangkan  kekuatan  yang  ia  miliki.  Persuasi  verbal  dan  sosial bukan berarti hanya memberikan pujian atau dorongan semata namun juga memberikan kesempatan  bagi  individu  untuk  melakukan  sesuatu  dan  mencapai  keberhasilan  agar individu dapat melihat kesesuaian antara apa yang disampaikan oleh orang lain dan juga kenyataan  yang  ia  hadapi  (Bandura,  1997).  Keberhasilan  anak  dalam  menggunakan kekuatan  yang  ia  miliki  dapat  meningkatkan  keyakinan  anak  bahwa  ia  memiliki  sumber
daya  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  hidup  di  masa  yang  akan  datang (Galloway  &  Reynolds,  2015;  Loton  &  Waters,  2017).  Inilah  yang  disebut  dengan ‘pengalaman  keberhasilan  masa  lalu’  yang  merupakan  salah  satu  sumber  efikasi  diri terkuat (Schunk, Meece, & Pintrich, 2014)
Dari tiga domain efikasi diri yang diteliti, hanya efikasi diri akademik dan efikasi diri emosional yang menjadi prediktor signifikan terhadap academic buoyancy serta memiliki peran  mediasi  pada  hubungan  antara strength-based  parenting dan academic  buoyancy . Hasil  penelitian  memberi  informasi  tambahan  sekaligus  mendukung  penemuan sebelumnya yang menyatakan bahwa efikasi diri akademik adalah bagian dari model Lima C  (Martin  dkk.,  dalam  Datu  &  Yang,  2019).  Smith  (2020)  menyatakan  bahwa  keyakinan peserta didik terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik dapat membantu  peserta  didik  untuk  bangkit  apabila  mengalami  kegagalan  atau  menghadapi tantangan. Peserta didik meyakini bahwa kegagalan adalah sebuah hal yang wajar terjadi dan tidak dapat dihindari, sekaligus meyakini bahwa ia memiliki kemampuan untuk berhasil (Smith,  2020).  Singkatnya,  peserta  didik  yang  memiliki  efikasi  diri  akademik  yang  baik memiliki  pandangan  yang  realistis  mengenai  hasil  yang  akan  ia  peroleh  sehingga  lebih mudah untuk mengatasi kegagalan.
Domain efikasi diri lainnya yang terbukti memiliki peran mediasi adalah efikasi diri emosional. Peneliti belum menemukan studi yang membahas efikasi diri emosional secara khusus dan dampaknya terhadap academic buoyancy . Peran efikasi diri emosional terhadap academic buoyancy dapat terjadi melalui adanya penurunan emosi negatif, salah satunya kecemasan.  Tingkat  kecemasan  yang  rendah  ( composure )  merupakan  salah  satu  faktor yang  memprediksi academic  buoyancy (Martin  dkk.,  dalam  Datu  &  Yang,  2019).  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  oleh  Collie,  Ginns,  Martin,  dan  Papworth  (2017)  yang menunjukkan bahwa tingkat kecemasan yang rendah berhubungan secara positif dengan kemampuan  peserta  didik  untuk  merespon  tantangan  yang  ditemui  dalam  kehidupan akademik.  Di  sisi  lain,  Smith  (2020)  menyatakan  bahwa  dalam  menjalani  pendidikan, peserta  didik  mungkin  mengalami  kegagalan-kegagalan  yang  tidak  dapat  dihindari. Kegagalan tersebut dapat memiliki dampak emosional seperti munculnya rasa cemas dan rasa bersalah. Apabila peserta didik yakin dengan kemampuannya untuk menerima bahwa kegagalan  itu  ada  dan  tidak  mudah  dikuasai  oleh  emosi  negatif  tersebut,  peserta  didik dapat bertahan dalam menjalani kehidupan akademiknya (Smith, 2020).
Efikasi  diri  sosial  ditemukan  memiliki  korelasi  positif  yang  signifikan  dengan academic buoyancy namun tidak memiliki efek langsung ( direct effect ) terhadap academic buoyancy . Hal ini mungkin terjadi karena koefisien korelasi yang kecil ( r = 0,21) dan effect size yang  rendah  (r2  =  0,04).  Ini  menunjukkan  bahwa  hanya  4%  varians  pada  academic buoyancy dapat diprediksi dari hubungannya dengan efikasi diri sosial. Hubungan antara efikasi diri sosial dan academic buoyancy dapat dijelaskan lebih lanjut melalui peran variabel mediator seperti academic help-seeking , yaitu perilaku mencari bantuan orang lain ketika peserta didik menghadapi ketidakpastian atau kesulitan (Ng, 2014). Peserta didik dengan efikasi diri sosial yang baik akan lebih mudah untuk mencari bantuan orang lain dan tidak
melihat  orang  lain  sebagai  ancaman  (Ng,  2014).  Dengan  demikian,  peserta  didik  yang memperoleh  bantuan  akan  lebih  berhasil  mengatasi  tantangan  sehari-hari  terkait kehidupan akademis.
Pemaparan di atas merupakan temuan yang merupakan kelebihan dari penelitian ini.  Sejauh  pencarian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  berbagai  portal  jurnal,  ini  adalah penelitian  pertama  yang  membahas  peran strength-based  parenting dan  tiga  domain efikasi  diri  dalam  memprediksi academic  buoyancy (Datu  &  Yuen,  2018).  Selain  itu, penelitian ini membahas academic buoyancy dalam konteks masa pandemi COVID-19, yang hasilnya bisa berbeda jika dilakukan di saat tidak terjadi pandemi.
Di  sisi  lain,  penelitian  ini  juga  memiliki  beberapa  limitasi.  Pertama,  peneliti  tidak merujuk  secara  eksplisit  dengan  kata-kata  ‘di  masa  pandemi’  atau  ‘selama  proses Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)’ pada alat ukur. Namun, pada dua dari tiga alat ukur yang digunakan yaitu Academic Buoyancy Scale dan SEQ-C, peneliti mencantumkan kata ‘saat ini’ yang diharapkan dapat dimengerti oleh partisipan bahwa ‘saat ini’ merujuk pada proses pembelajaran di masa pandemi. Kedua, peneliti tidak mengumpulkan informasi mengenai status  sosial  ekonomi,  tingkat  pendidikan  orang  tua,  dan  etnis.  Variabel-  variabel  ini termasuk  faktor  distal  dari academic  buoyancy (Martin,  2013)  yang  sebenarnya  dapat dikontrol  jika  variabel-variabel  tersebut  terbukti  berkorelasi  secara  signifikan  dengan academic buoyancy . Hal ini diharapkan agar hasil penelitian dapat menjadi lebih akurat.
Ketiga,  peneliti  tidak  mengidentifikasi  sistem  pembelajaran  yang  dijalani  saat  ini saat proses pengambilan data. Pada bulan November 2020, beberapa kabupaten dan kota yang  masuk  ke  zona  kuning  dan  zona  hijau  sudah  diperbolehkan  untuk  menjalani pembelajaran  tatap  muka.  Keempat, strength-based  parenting dianalisis  secara keseluruhan, bukan berdasarkan faktor strength knowledge dan strength use . Selain itu, pengukuran  persepsi  praktik strength-based  parenting merujuk  pada  kedua  orang  tua sekaligus, yang mungkin dapat membingungkan partisipan jika ayah atau ibu menampilkan perilaku pengasuhan yang berbeda.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa hanya efikasi diri akademik dan  efikasi  diri  emosional  yang  berperan  sebagai  mediator  dalam  hubungan  antara strength-based  parenting dan academic  buoyancy pada  peserta  didik  SMA  di  Indonesia selama masa PJJ. Orang tua yang mengidentifikasi dan mengembangkan kekuatan anak mendorong  anak  semakin  yakin  dengan  kemampuannya  untuk  memenuhi  tuntutan akademik  dan  mengatasi  emosi  negatif.  Dengan  demikian,  anak  dapat  bertahan  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  akademik  sehari-hari.  Penelitian  selanjutnya  dapat fokus pada setiap aspek strength-based parenting agar diperoleh pemahaman yang lebih mendalam  mengenai  kontribusi strength-based  parenting terhadap academic  buoyancy . Selain  itu,  penelitian  lanjutan  dapat  membandingkan  antara  kondisi  peserta  didik  yang
sudah  menjalani  pembelajaran  tatap  muka,  menjalani  PJJ  secara  penuh,  atau  yang menjalani keduanya sekaligus secara bergantian.
Hasil  penelitian  ini  bukan  hanya  penting  bagi  orang  tua,  tetapi  juga  dapat diterapkan  oleh  psikolog  sekolah  atau  psikolog  pendidikan.  Para  psikolog  dapat memberikan intervensi berupa workshop , pelatihan, atau psikoedukasi kepada guru dan orang tua mengenai pentingnya menumbuhkan self-efficacy pada siswa. Psikolog sekolah juga dapat melakukan psikoedukasi kepada orang tua mengenai penerapan prinsip-prinsip strength-based  parenting di  rumah.  Selain  itu,  guru  dan  psikolog  sekolah  juga  dapat membantu  siswa  mengenali  kekuatan  yang  mereka  miliki  dan  mendorong  siswa menggunakan kekuatannya tersebut.

## Referensi
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . W H Freeman/Times Books/ Henry Holt & Co.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  belajar  siswa  sma  pada pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Conway,  G.  (2019).  School  connectedness  and  academic  buoyancy:  Insights  into  filipino college students ’ experience of academic stress. Southeast Asia Psychology Journal , 7 , 70–85.
Datu, J. A., & Yang, W. (2019). Academic buoyancy, academic motivation, and academic achievement  among  Filipino  high school students. Current  Psychology , 40 (8),  3958- 3965. https://doi.org/10.1007/s12144-019-00358-y
Datu, J. A. D., & Yuen, M. (2018). Predictors and consequences of academic buoyancy: A review  of  literature  with  implications  for  educational  psychological  research  and practice.
Contemporary School Psychology , 22 (3), 207–212.
https://doi.org/10.1007/s40688-018-0185-y
Dewantoro, A., & Rachmawati, I. (2020). Analysis of evaluation and exploratory studies on student’s resilience of online learning during pandemic of covid-19. KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 7 (2), 155–162.
https://doi.org/10.24042/kons.v7i2.7422
Fatimah,  S.,  &  Mahmudah,  U.  (2020).  How  e-learning  affects  students’  mental  health during  covid-19  pandemic:  An  empirical  study. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 4 (1), 114–124. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/41991 Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. SAGE .
Galloway, R., & Reynolds, B. (2015). Positive psychology in the elementary classroom: The influence of strengths-based approaches on children’s self-efficacy. Open Journal of Social Sciences , 3 (09), 16–23. https://doi.org/10.4236/jss.2015.39003
Govindji,  R.,  &  Linley,  P.  (2007).  Strengths  use,  self-concordance  and  well-being: Implications  for  strengths  coaching  and  coaching  psychologists. International Coaching Psychology Review , 2 (2), 143–153.
Hayes, A. F. (2018). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis:
A regression-based approach (2nd ed.). The Guilford Press.
Hinton, P., McMurray, I., & Brownlow, C. (2014). SPSS explained . SPSS Explained (Vol. 2).
Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315797298
Hirvonen, R., Yli-Kivistö, L., Putwain, D. W., Ahonen, T., & Kiuru, N. (2019). School-related stress  among  sixth-grade  students:  Associations  with  academic  buoyancy  and temperament. Learning
and Individual Differences , 70 , 100–108. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.01.012
Jach, H. K., Sun, J., Loton, D., Chin, T. C., & Waters, L. E. (2018). Strengths and subjective wellbeing  in  adolescence:  Strength-based  parenting  and  the  moderating  effect  of mindset. Journal of Happiness Studies , 19 (2), 567–586. https://doi.org/10.1007/s10902- 016-9841-y
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia.  (n.d.).  Ada  246  aduan  di  KPAI  soal  belajar  daring, siswa  keluhkan  tugas  menumpuk-kuota.  Retrieved  April  28,  2021,  from https://www.kpai.go.id/berita/ada-246-aduan-di-kpai-soal-belajar-daring-siswa- keluhkan-tugas-menumpuk-kuota
Loton, D. J., & Waters, L. E. (2017). The mediating effect of self-efficacy in the connections between  strength-based  parenting,  happiness  and  psychological  distress  in  teens. Frontiers in Psychology , 8 (OCT). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01707
Mansour, M., & Martin, A. J. (2009). Home, parents, and achievement motivation: A study of key home and parental factors that predict student motivation and engagement. Australian Educational and Developmental Psychologist , 26 (2), 111–126. https://doi.org/10.1375/aedp.26.2.111
Martin, A. J. (2013). Academic buoyancy and academic resilience: Exploring “everyday” and “classic” resilience in the face of academic adversity. School Psychology International , 34 (5), 488–500. https://doi.org/10.1177/0143034312472759
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2006).  Academic  resilience  and  its  psychological  and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools , 43 (3), 267–281. https://doi.org/10.1002/pits.20149
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008a). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’  everyday  academic  resilience. Journal  of  School  Psychology , 46 (1),  53–83. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2007.01.002
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008b). Workplace and academic buoyancy: Psychometric assessment and construct validity amongst school personnel and students. Journal of Psychoeducational Assessment , 26 (2), 168–184.
https://doi.org/10.1177/0734282907313767
Mawarni,  A.,  Sugandhi,  N.  M.,  Budiman,  N.,  &  Thahir,  A.  (2019).  Academic  buoyancy  of science  student  in  senior  high  school:  Analysis  and  implications  for  academic outcomes. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1280). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/3/032046
Muris,  P.  (2001).  A  brief  questionnaire  for  measuring  self-efficacy  in  youths. Journal  of Psychopathology and Behavioral Assessment , 23 (3), 145–149.
https://doi.org/10.1023/A:1010961119608
Ng,  M.  (2014).  Self-efficacy  beliefs  and  academic  help  seeking  behavior  of  chinese students. Journal of Educational Sciences & Psychology , 4 (1), 17–31.
Rohinsa, M., Cahyadi, S., Djunaidi, A., & Iskandar, T. Z. (2019). The role of personality traits in predicting senior high school students’ academic buoyancy. The Journal of Social Sciences Research , 5 (9), 1336–1340. https://doi.org/10.32861/jssr.59.1336.1340
Schunk,  D.  H.,  Meece,  J.  R.,  &  Pintrich,  P.  R.  (2014). Motivation  in  education:  Theory, research, and applications (4th ed.). Pearson Education Limited.
Smith, M. (2020). Becoming buoyant: Helping teachers and students cope with the day to day . Routledge.
Suldo,  S.  M.,  &  Shaffer,  E.  J.  (2007).  Evaluation  of  the  self-efficacy  questionnaire  for children  in  two  samples  of  American  adolescents. Journal  of  Psychoeducational Assessment , 25 (4), 341–355. https://doi.org/10.1177/0734282907300636
Sumargi, A., & Firlita, S. (2020). Pengasuhan berbasis kekuatan (strength-based parenting) sebagai prediktor harga diri remaja. Jurnal Sains Psikologi , 26 (1), 38. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/JSPsi/article/view/11853/pdf
Waters,  L.  (2015).  The  relationship  between  strength-based  parenting  with  children’s stress  levels  and  strength-based  coping  approaches. Psychology , 06 (06),  689–699. https://doi.org/10.4236/psych.2015.66067
Waters, L. (2017). The strength switch: How the new science of strength-based parenting can help your child and your teen to flourish (1st ed.). Penguin Random House LLC.
Waters, L. E. (2015). Strength-based parenting and life satisfaction in teenagers. Advances in Social Sciences Research Journal , 2 (11). https://doi.org/10.14738/assrj.211.1551
Waters,  L.  E.,  Loton,  D.,  &  Jach,  H.  K.  (2019).  Does  strength-based  parenting  predict academic  achievement?  The  mediating  effects  of  perseverance  and  engagement. Journal  of  Happiness  Studies , 20 (4),  1121–1140.  https://doi.org/10.1007/s10902-018- 9983-1
Weber, M., Ruch, W., Littman-Ovadia, H., Lavy, S., & Gai, O. (2013). Relationships among higher-order  strengths  factors,  subjective  well-being,  and  general  self-efficacy:  The case  of  israeli  adolescents. Personality  and  Individual  Differences , 55 (3),  322–327. https://doi.org/10.1016/j.paid.2013.03.006
Zhang, C., Ye, M., Fu, Y., Yang, M., Luo, F., Yuan, J., & Tao, Q. (2020). The psychological impact of the COVID-19 pandemic on teenagers in china. Journal of Adolescent Health , 67 (6), 747–755. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2020.08.026