PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATA KULIAH MICROBIOLOGY SUB MATERI ISOLASI BAKTERI
Laili Fitri Yeni, Yokhebed Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Untan Lailifitri74@gmail.com

## Abstract
This research aims to produce Virtual Laboratory as  interactive multimedia on sub material the isolation of bacteria, knowing about adisability of Virtual Laboratory , and measure the comprehension of the student PGMIPAU Education Biology FKIP Untan concept whom get be taught with Virtual Laboratory . The research method that used is a Development Research . This method  includes four stages that is
the analysis and design stage for produce Virtual Laboratory prototype.  The  next  stage  is  evaluation  and  revision  until  the Virtual Laboratory was proper to use. Implementation of media have done at small group (the student PGMIPAU Education Biology). Be based on result of validation by validator of media and matter, Virtual Laboratory get catagorized as valid with the average of the validation is 3,18. Be based on result of student learnig outcomes obtained average 75,55 with the percentage of completness  is 88,88%. Keywords: Virtual Laboratory, isolation of bacteria.
Pengggunanan media pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi (TIK/ICT) menjadi  sebuah  kebutuhan  yang esensial pada pelaksanaan kurikulum 2013 terutama dalam mengimplentasikan pendekatan
saintifik.   Pelaksanaan  kurikulum 2013 tanpa peralatan dan perangkat pembelajaran yang  mendukung dan hanya mengandalkan strategi-strategi belajar  sebelumnya   akan memperlambat  proses  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan. Oleh sebab itu untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, penyediaan media pembelajaran atau bahan  ajar  multimedia  merupakan suatu  kebutuhan.  Menurut  Rusman, Kurniawan dan Riyana (2012), bahan ajar  multimedia  merupakan  bahan
ajar  yang  berbasis  teknologi multimedia, yaitu penggabungan dari dua unsur media yang berbeda.
Selama  ini  belum  banyak media  berbasis  TIK  yang  dapat digunakan dalam mempelajari konsep tentang isolasi bakteri. Padahal untuk  penerapan  kurikulum  2013 semua  mata  pelajaran  diharapkan sudah  terintegrasi  dengan  TIK. Artinya mahasiswa akan benar-benar merasa  belajar  langsung  melalui eksperimen,  demontrasi  dan kunjungan lapangan namun mereka sesungguhnya  berada  pada  ruang kelas.  Mahasiswa  dapat  merasakan sendiri  belajar  dengan  melakukan sendiri  menggunakan  media pembelajaran atau bahan ajar  yang berbasis TIK. Dengan mengklik satu tombol mahasiswa seolah-olah berada
pada dunia nyata. Suasana  belajar seperti itu  yang dimaksudkan jika TIK terintegrasi pada semua  mata pelajaran.  Untuk  menciptakan suasana seperti itu mutlak dibutuhkan media  atau  bahan  ajar  multimedia. Selama  ini  belum  banyak  media berbasis TIK yang dapat digunakan dalam  mempelajari  konsep  isolasi bakteri.
Kendala ini  yang melatarbelakangi dilakukannya penelitian  pengembangan  media belajar  yaitu virtual  laboratory berbasis  multimedia  interaktif.
Virtual laboratory adalah serangkaian  alat-alat  laboratorium yang  berbentuk  perangkat  lunak ( software )  komputer  berbasis multimedia  interaktif,  yang dioperasikan dengan perangkat keras ( hardware )  komputer  dan  dapat mensimulasikan  kegiatan  di laboratorium  seakan-akan  pengguna berada pada laboratorium sebenarnya (Santoso,  2009).  Menurut  Oetomo (dalam Razi, 2013), Asyhar (2012), ada beberapa kelebihan yang dapat diperoleh  dengan  menggunakan virtual laboratory ,  yaitu:  1)  Tidak memerlukan  peralatan  laboratorium dan  bahan-bahan  yang  harganya mahal,  sehingga  dapat  menjadi alternatif mengatasi keterbatasan atau ketiadaan  fasilitas  alat  dan  bahan laboratorium,  2)  mengurangi keterbatasan waktu,  jika tidak ada cukup  waktu  untuk  mengajari  di dalam laboratorium,  3) kemampuan komputer  untuk  menayangkan kembali  informasi  yang  diperlukan oleh pemakainya (kesabaran komputer)  dapat  membantu  siswa yang  memiliki  kecepatan  belajar lambat ( slow learner ),  4)  lebih interaktif,  sehingga  peserta  didik
dapat  melakukan  praktikum sebagaimana  yang  dilakukan  pada laboratorium fisik dengan visual yang menarik,  5)  peserta  didik  dapat menggunakan  secara  sendiri-sendiri atau berkelompok dan tidak mesti di ruang laboratorium, 6) meningkatkan keamanan dan keselamatan,  karena tidak  berinteraksi dengan alat  dan bahan kimia yang nyata.
Keunggulan virtual laboratory sebagai  media  pembelajaran  telah banyak  diteliti  kebermanfaatannya,
seperti: 1) Penerapan media virtual laboratory berbasis inkuiri berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA
Negeri  1  Belik,  Pemalang. (Nurrokhmah dan Sunarto, 2013). 2) Penggunaan virtual laboratory sebagai media pembelajaran berbasis komputer  pada  materi  pembiakan virus  memberikan  respon  sangat positif  siswa  sebesar  83,  8% (Yuniarti, Dewi, dan Susanti, 2012).
Virtual laboratory yang dibuat dalam penelitian ini adalah pada sub materi  isolasi  bakteri  pada  mata kuliah microbiology program
PGMIPAU.   Mata  kuliah microbiology merupakan salah  satu mata  kuliah  yang  diajarkan  pada mahasiswa  PGMIPAU.   Untuk mengikuti perkembangan  perubahan kurikulum,  maka mata kuliah inipun sudah mulai dirancang untuk dapat mengimplementasikan kurikulum 2013,  salah  satunya  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik berbasis TIK.    Indikator dari sub materi ini adalah: mahasiswa mampu menjelaskan  urutan  teknis  isolasi bakteri  dengan  benar,  mampu menjelaskan prinsip sterilisasi, isolasi dan  teknis  aseptis.  Pemaparan
59 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015: 57-67
tersebut  membuat  penelitian  ini menarik untuk dilakukan.
Berdasarkan  pemaparan  di atas maka  menjadi menarik untuk mengembangkan virtual laboratory
berbasis multimedia interaktif  pada sub  materi  isolasi  bakteri  dan mengimplementasikan media tersebut pada mahasiswa PGMIPAU Pendidikan  Biologi  FKIP  Untan untuk  mengetahui  pemahaman konsep mahasiswa pada sub materi isolasi bakteri yang diajarkan dengan menggunakan virtual laboratory berbasis multimedia interaktif.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan tahap  awal  yang  bertujuan  untuk mengembangkan virtual laboratory . Penelitian ini menggunakan metode riset pengembangan atau development research (Akker  dalam  Susanti,
2008).  Penelitian  ini secara umum terdiri  dari  dua  tahap  yaitu preliminari studi (analisis dan desain)
dan formatif  studi (evaluasi  dan revisi).  Proses  pengembangan meliputi:  analisis,  desain,  evaluasi, dan revisi  (Akker  dalam  Susanti,
2008). Langkah-langkah di atas dapat dijelaskan berikut:
1. Preliminari studi
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap  analisis  meliputi:  analisis kurikulum , analisis  materi (concept analysis) dan  perumusan  tujuan perkuliahan (specifying  instructional objectives). Tahap  perancangan
(disain)  bertujuan untuk  merancang media virtual laboratory .  Kedua tahap ini bertujuan untuk memperoleh gambaran  tentang  bentuk  dan komponen-komponen yang ditampilkan  pada virtual laboratory yang  akan  dibuat  dengan aplikasi
macromedia flash sampai dihasilkan prototipe media virtual laboratory .
2. Formatif studi
Pada tahap  ini meliputi   tahap evaluasi dan revisi . Tahap  evaluasi prototipe produk dilakukan beberapa tahap yaitu: (1) review ahli media, (2) review  ahli  materi,  (3)  uji coba kelompok terbatas.  Setelah dilakukan evaluasi melalui proses validasi oleh ahli materi dan ahli media maka dilakukan  revisi  prototipe  sampai dinyatakan  valid.  Selanjutnya dilakukan uji coba terbatas, dan hasil analisis uji coba terbatas kemudian dianalisis  untuk  mengetahui keefektifan  media virtual laboratory tersebut.
Instrumen  yang  digunakan dalam pengumpulan data  mengenai kelayakan  media  adalah  angket. Angket  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  terdiri  dari angket untuk ahli media dan angket untuk  ahli  materi.  Angket  yang digunakan  adalah  angket  tertutup dengan  teknik rating scale. Aspek penilaian  meliputi  aspek  format, bahasa,  isi,  kepraktisan,  dan keefektifan.
Instrumen  untuk  mengukur pemahaman konsep siswa adalah tes hasil  belajar.   Subjek  penelitian adalah seluruh mahasiswa S1 Reguler (  PGMIPAU)  Program  Studi Pendidikan Biologi yang mengambil mata  kuliah microbiology. Tes dilakukan untuk melihat kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep mengenai  prosedur  teknik  isolasi bakteri  dalam  mata  kuliah microbiology .  Soal  tes  berbentuk pilihan ganda  berjumlah 10  soal. Sebelum digunakan soal tes divalidasi terlebih  dahulu  oleh  validator sekaligus validasi ahli materi pada
bagian  evaluasi  di  media virtual laboratory . Validasi yang dilakukan adalah  validasi  isi,  untuk  melihat kesesuaian  isi  materi  dengan instrumen atau soal tes.  Mahasiswa dikatakan tuntas   apabila mendapat nilai ≥ 70.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  media virtual laboratory sesuai  dengan tahapan  pengembangannya  sebagai berikut:
A. Analisis 1. Analisis  Kurikulum . Pada tahap  ini,  dilakukan  tinjauan terhadap kurikulum berdasarkan silabus  mata  kuliah microbiology . Berdasarkan hasil analisis  kurikulum  maka kompetensi  dasar  pada  mata kuliah  microbiology  yang dituangkan  dalam  pembuatan media  virtual  laboratory  ini yaitu mahasiswa dapat melakukan teknik isolasi bakteri melalui  simulasi virtual laboratory 2. Analisis materi (concept analysis) . Berdasarkan  hasil analisis  materi maka cakupan materi  yang  disampaikan melalui media virtual laboratory ini adalah sterilisasi,
pemilihan medium, dan isolasi bakteri  yang  menggunakan teknik  seperti pour plate dan streak plate .
3. Perumusan  tujuan  perkuliahan
(specifying instructional objectives). Rumusan  tujuan perkuliahan  adalah  sebagai berikut: a. Mahasiswa dapat menjelaskan tahapan sterilisasi  alat  dan  media
melalui  visualisasi virtual laboratory . b. Mahasiswa dapat menentukan  dengan  tepat alat  dan   bahan  yang digunakan dalam pembuatan media  melalui  visualisasi virtual laboratory. c. Mahasiswa dapat mendeskripsikan  tahapan isolasi  bakteri  melalui simulasi virtual laboratory . d. Mahasiswa dapat membedakan  teknik  isolasi pour plate dan streak plate melalui  simulasi virtual
laboratory . B. Desain Tahap ini berisi pendesainan yang dimulai dari sketsa pada gambar pada  kertas.  Tahap  ini  bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang bentuk dan apa saja yang ditampilkan pada macromedia flash . Desain terdiri dari  menu  utama  dan  menu pendukung. Menu utama terdiri dari kompetensi dasar, materi penanaman bakteri yang  di dalamnya  terdapat menu  simulasi  dan  evaluasi. Sedangkan menu pendukung terdiri dari petunjuk,  animasi,  profil,  dan musik. Selanjutnya dilakukan desain menggunakan  komputer  dengan program macromedia flash .
Pada tahap desain ini dibuat skrip terlebih dahulu yang merupakan gambaran keseluruhan alur ( flow ) dari media virtual laboratory yang akan di buat. Alur program dimulai dari start , isi, dan exit . Tahap selanjutnya adalah membuat storyboard .  Pada  tahap desain  ini  menghasilkan  prototype media  virtual  laboratory  sebagai berikut:
1. Halaman  menu  terdiri  dari menu kompetensi dasar  (KD),
materi  penanaman  bakteri,
evaluasi,  dan petunjuk  seperti
dapat dilihat pada Gambar 1. Gambar 1. Tampilan  Menu Virtual Laboratory.
Pada halaman menu ini lay out (tampilan)  sudah  berisi aspek visual seperti gambar, teks, dan warna  serta  sudah  terdapat granularity ( ikon-ikon)  yang dihubungkan  dengan  hiperlink terstruktur  serta  digunakan untuk membagi-bagi text dalam bab dan subbab.
2. Materi  Penanaman  Bakteri: berisikan  sajian  materi penanaman  bakteri  secara singkat (Gambar 2). Berdasarkan Gambar 2,   pada halaman ini materi penanaman bakteri  ditampilkan  secara ringkas tujuannya agar mahasiswa  mengetahui  secara garis besar cakupan materi yang akan  di  sampaikan  melalui media virtual laboratory ini.
Gambar 2.  Tampilan Materi Penanaman Bakteri.
3. Simulasi Praktikum Penanaman
Bakteri:  berisi   simulasi praktikum  penanaman  bakteri dimulai dengan memperkenalkan  alat  dan bahan,  selanjutnya  praktikan melakukan  simulasi  sterilisasi
alat  dan bahan, dan simulasi penanaman  bakteri  dengan teknik pour plate dan streak plate (Gambar 3).
Gambar 3.  Tampilan Simulasi Praktikum Penanaman Bakteri.
4. Evaluasi.   Tampilan  evaluasi dapat  dilihat  pada Gambar 4. Gambar 4 merupakan salah satu tampilan halaman evaluasi pada media virtual laboratory . Evaluasi  dilakukan  dengan teknik  tes  berbentuk  objektif pilihan  ganda.  Jumlah  soal
sebanyak 10 soal tes. Evaluasi dikerjakan  oleh  praktikan dengan  memilih option yang tersedia a,b,c, d, dan e. setelah semua  soal  dikerjakan  maka akan  diketahui  skor  yang diperoleh praktikan .
Gambar 4. Tampilan Bagian Evaluasi.
C. Evaluasi
1. Validasi Ahli
Validasi  media virtual laboratory dilakukan oleh 2 orang validator ahli.  Satu  orang  ahli  media merupakan  dosen  pengajar  di pendidikan  Matematika  FKIP
Untan.   Sedangkan ahli  materi adalah dosen pengajar mata kuliah mikrobiologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Pontianak.  Hasil validasi  dari  kedua  ahli  dapat dilihat  pada  Tabel  1. Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Virtual Labaratory. Aspek Kriteria Validator ke Ki  Ai 1 2
Format
1. Kesesuaian  dan  keterpaduan  warna background dan desain pada Virtual Laboratory 3 3 3
2.9
2. Kejelasan gambar pada Virtual Laboratory 3 3 3 3. Kejelasan animasi pada Virtual Laboratory 2 4 3 4. Kejelasan  tulisan  pada Virtual Laboratory 3 2 2.5 Isi 5. Virtual Laboratory dapat  digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran 2 4 3
3.1
6. Konsep  dalam Virtual Laboratory sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) 3 4 3.5 7. Virtual Laboratory dapat  menjelaskan konsep penanaman bakteri 2 4 3 8. Virtual Laboratory membantu mahasiswa dalam melakukan praktikum penanaman bakteri 2 4 3 9. Virtual Laboratory membantu mahasiswa dalam memahami sub materi penanaman bakteri 2 4 3 10. Informasi  yang  disajikan  akurat  dan terbaru 3 3 3 Bahasa 11. Kosakata   yang  digunakan  mudah dipahami dan sesuai  dengan tingkat perkembangan usia 3 3 3 3 12. Bahasa yang di gunakan bebas makna ambigu 3 3 3 Praktis 13. Fasilitas pendukung  dalam pemakaian Virtual  Laboratory dapat  digunakan oleh mahasiswa 3 4 3.5  3.5 Efektif 14. Meningkatkan rasa ingin tahu dan minat belajar  mahasiswa 3 4 3.5
Keterangan: Ki : Rata rata tiap kriteria Ai : Rata rata tiap aspek RTV : Rata rata total validasi Kriteria kevalidan : 3≤ RTV ≤ 4  : Valid 2≤ RTV<3  : Cukup valid 1≤ RTV<2  : Tidak valid
(Khabibah dalam Yamasari,
2010)
Revisi  dilakukan  pada  media virtual laboratory sesuai saran dan masukan dari   validator ahli media dan  materi.   Revisi dilakukan terutama pada bagian format dan isi.
Pengembangan media yang dilakukan dengan 4 tahapan ini, meliputi  tahap  analisis,  desain, evaluasi dan revisi.  Implementasi media   (berupa  prototype)  di lakukan  pada  kelompok  kecil. Berdasarkan  hasil  pengembangan media pada tahap evaluasi media virtual laboratory dikategorikan valid dengan rata rata total validasi (RTV)  3,18.    Kategori valid tergambar  dari  hasil  penilaian validator, dimana validator media dan  materi  menyatakan  baik berdasarkan  konten  (sesuai kurikulum,  dan  materi)  dan konstruk (sesuai dengan kaidah).
Praktis tergambar  dari hasil uji coba,  dimana  semua  mahasiswa dapat menggunakan media virtual laboratory dengan baik dan efektif.
Rata rata total aspek  isi, bahasa,  praktis  dan  efektivitas dikategorikan  valid  dengan  nilai masing masing masing 3,1 (valid); 3 (valid);   3,5 (valid) dan 3,4 (valid). Namun untuk format rata rata  total  aspek  dikategorikan cukup valid (2,9).  Rata-rata total validasi media yaitu 3.18 (valid) yang  berarti  media virtual laboratory dapat digunakan untuk uji  coba  pada  kelompok  kecil. Validasi
virtual  laboratory dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan atau kevalidan media terhadap  pembelajaran.  Validasi dilakukan oleh 2 orang validator yaitu 1 orang ahli media dan 1 orang ahli materi.    Pada lembar validasi virtual laboratory terdapat 5  aspek  yang  digunakan untuk menguji layak atau tidak virtual laboratory digunakan, yaitu aspek format, aspek isi, bahasa, praktis dan efektif. Aspek ini dikembangkan  dan  dimodifikasi dari  lembar  validasi  media Yamasari (2010).
Validator  menilai virtual laboratory memiliki  kelebihan
15. Ketahanan pemakaian Virtual Laboratory 4 4 4 3.4 16. Keefektifan Virtual Laboratory terhadap waktu belajar 3 4 3.5 17. Virtual Laboratory dapat meningkatkan partisipasi dan keterlibatan  mahasiswa dalam kegiatan belajar 2 3 2.5 18. Penggunaan Virtual Laboratory untuk perorangan maupun kelompok 3 4 3.5 RTV 3.18
65 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015: 57-67
sebagai  media  yang  dapat membantu  mahasiswa  dalam mempelajari  tahapan  tahapan praktikum  isolasi  bakteri  tanpa harus melakukan praktikum secara langsung.   Selain itu media ini dapat  mengefektifkan  waktu pembelajaran,   karena  simulasi dalam  virtual  laboratory  hanya memerlukan waktu 30 menit.  Hal ini sesuai dengan pendapat  Asyhar (2012), kelebihan virtual laboratory , antara lain  1) tidak memerlukan peralatan laboratorium  dan  bahan-bahan yang  harganya  mahal,  sehingga dapat menjadi alternatif mengatasi keterbatasan  atau  ketiadaan fasilitas  alat  dan  bahan laboratorium,  2)  mengurangi keterbatasan waktu, jika tidak ada cukup waktu untuk mengajari di dalam laboratorium hingga mereka paham.  Sehingga  efektif membantu  peserta  didik  yang lambat  dan  dapat  memacu efektivitas belajar bagi yang lebih cepat. Selain itu media ini dinilai bersifat interaktif, sehingga peserta didik dapat melakukan praktikum sebagaimana yang dilakukan pada laboratorium  fisik  dengan  visual yang menarik. Peserta didik juga dapat menggunakan secara sendiri- sendiri atau berkelompok dan tidak mesti di ruang laboratorium.
Namun demikian, validator ahli juga menilai terdapat beberapa kelemahan  pada  media virtual laboratory terutama  pada  aspek format  dan isi.   Validator ahli menyarankan  agar  dilakukan penambahan  audio  untuk memperjelas  proses  pelaksanaan praktikum.   Dalam  pelaksanaan praktikum  agar  diberikan keterangan yang jelas tentang hal hal yang boleh dilakukan maupun yang tidak boleh dikerjakan oleh praktikan.  Pemberian label dalam alat  serta  larutan  bahan  yang dibuat  perlu  dilakukan  untuk memperjelas dalam pemilihan dan pemakaian alat dan bahan.  Perlu dibuat  tombol untuk  mengakhiri suatu  proses  dalam  pelaksanaan praktikum.   Pada  pelaksanaan sterilisasi,   alat autoclave yang digunakan  dianggap  belum berfungsi shingga disarankan agar dapat dibuat simulasi yang lebih sesuai yang dapat mendeskripsikan bahwa alat tersebut bekerja.
2. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil uji coba terbatas pada 9 orang mahasiswa dengan kategori masing- masing 3 orang mahasiswa kelompok atas, sedang, dan  bawah  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2.  Nilai Tes Hasil Belajar Mahasiswa.
No Nama Nilai Keterangan 1 CHR 70 T 2 USW 60 TT 3 GIN 80 T 4 ESK 90 T 5 HRD 70 T 6 IRM 80 T
No Nama Nilai Keterangan 7 DES 70 T 8 DER 80 T 9 DEV 80 T RATA-RATA 75,55 PERSENTASE KETUNTASAN 88,88% Kriteria ketuntasan: nilai ≥ 70
Persentase  mahasiswa  yang menjawab benar soal no 1, 3, dan 5 sebesar  100%,  soal  no.  2  dan  8 sebesar 88,88 %, soal no. 4 dan 10 55,55%,   soal  no.  6  sebesar 44,44%, soal no. 7 sebesar 100%, sedangkan  soal  no.  9  sebesar 22,22%.  Kesalahan yang dijumpai paling banyak tersebut yaitu pada soal mengenai tahapan penanaman bakteri dengan teknik pour plate dan  ciri  medium  penanaman bakteri.
Berdasarkan nilai tes hasil belajar mahasiswa diperoleh rata- rata  75,55  dengan  persentase ketuntasan sebesar  88,88%.  Hal tersebut
menunjukkan
berdasarkan hasil uji coba pada kelompok  kecil  bahwa  materi penanaman  bakteri  yang  di sampaikan  dengan  media virtual laboratory lebih mudah dipahami. Pemahaman  mahasiswa  terutama pada pengetahuan konseptual dan prosedural.  Media  pembelajaran virtual laboratory ini  berfungsi manipulatif.  Menurut  Asyhar (2012),  fungsi  manipulatif pada media  karena  terkait  dengan simulasi  yang  terdapat  dalam media  ini  mampu  menampilkan benda-benda  atau  situasi  yang menggambarkan benda atau situasi sebenarnya.  Simulasi  praktikum penanaman bakteri dan evaluasi di sampaikan secara interaktif karena
mahasiswa dapat terlibat langsung mengoperasikan  media  tersebut disesuaikan  dengan  kecepatan belajar mahasiswa masing-masing. Keterlibatan  mahasiswa  secara aktif  dalam  kegiatan  simulasi tersebut  menyebabkan mahasiswa dapat membangun pengetahuannya sendiri.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Rousseau dalam Sardiman  (2011)  bahwa  segala pengetahuan  harus  diperoleh dengan  pengamatan  sendiri, pengalaman  sendiri,  penyelidikan sendiri  dengan  bekerja  sendiri, dengan  fasilitas  yang  diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknis.

## Simpulan dan Saran
Simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan virtual laboratory berbasis multimedia interaktif pada sub  materi  isolasi  bakteri dilakukan melalui empat tahapan : analisis, disain, evaluasi dan revisi.
2. Ditinjau dari rata rata total validasi ahli media dan materi v irtual laboratory berbasis  multimedia interaktif pada sub materi isolasi bakteri  dinilai valid (RTV = 3,18).
3. Nilai rata rata pemahaman konsep mahasiswa  pada sub materi isolasi bakteri  yang  diajarkan  dengan menggunakan v irtual laboratry berbasis  multimedia  interaktif
67 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015: 57-67
adalah  75,55  dengan  persentase ketuntasan sebesar 88,88%.
Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan untuk  melakukan uji coba produk media virtual laboratory dan mengetahui efektivitasnya.
Daftar Pustaka Asyhar,  R.  (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta.
Nurrokhmah,  I.  E,  Sunarto,  W.
(2013). Pengaruh  Penerapan Virtual labs Berbasis Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar Kimia . Semarang: CiE 2 (1). (Online).
(http://journal.unnes.ac.id/sju/i ndex.php/chemined.  Diakses pada tanggal 10 Mei 2014).
Razi, P. (2013). Hubungan Motivasi Dengan  Kerja Ilmiah Siswa Dalam  Pembelajaran  Fisika Menggunakan Virtual Laboratory Di  Kelas  X SMAN Kota Padang . Padang: Jurnal  Teknologi  Informasi dan Pendidikan .  Vol  6  No  2. (Online).  (Http://jurnal-tip.ne. Diakses tanggal 10 Mei 2014).
Rusman., Kurniawan, D dan Riyana.
C.  (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi .  Jakarta:
Rajawali Pers. Santoso,  H.  (2009).   (Tesis). Pengaruh Penggunaan Laboratorium  Riil  dan Laboratorium  Virtuil  Pada Pembelajaran Fisika Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa .  Surakarta: Program Pascasarjana Universitas  Sebelas  Maret surakarta  2009.  (Online) (http://eprints.uns.ac.id/5203/. diakses  pada  tanggal  20 Januari 2014).
Sardiman A.M.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar mengajar . Jakarta: Raja grafindo Persada
Susanti,  E.,  Purwoko.,  dan    Zulkardi. 2008. Development research : Studi  kasus  pada Computer
Aided  Learning (CAL).Jurnal
Pendidikan Matematika , Vol. 2. No.2
Yamasari,  Y.  (2010,  4  Agustus).
Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika Berbasis  ICT  yang Berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana  X–ITS.  ISBN No. 979-545-0270-1. Surabaya. Yuniarti, F, Dewi, P, dan Susanti, R . (2012). Pengembangan Virtual  Laboratory  Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Komputer  pada  Materi
Pembiakan Virus. UJBE.  Vol. 1 No. 1, 32.