Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA TEMA UDARA BERSIH BAGI KESEHATAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) DI SDN 04 IX KOTO TAHUN PELAJARAN 2021/ 2022

## Mawarti
SDN 04 IX Koto

## Abstract
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimanakah  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tema  Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan  dengan diterapkannya  metode  Bermain  Peran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  Mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa pada subtema cara tubuh mengolah udara bersih dengan diterapkannya metode role  playing.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga tahapan.  Setiap  tahapan  terdiri  dari  empat  kegiatan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  04  IX  Koto.  Data  yang  diperoleh berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  prasiklus    sampai  siklus  II.  Dari  hasil  analis  didapatkan  ketuntasan belajar  prasiklus  (28%),  siklus  I  (68%),  siklus  II  (100%),  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  prasiklus (64,28),  siklus  I  (74)  dan  siklus  II  (87,2).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  role  playing dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar Siswa kelas V SDN 04 IX Koto.
Keywords: Model Pembelajaran Role playing, Hasil belajar.

## © 2022Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan berencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  yang tertera pada pasal 1 butir 1 UU No,20/2003.
Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu perwujudan pemerintah dalam upaya peningkatan pendidikan bangsa. Kurikulum 2013 merupakan  kurikulum  berbasis  karakter  yang
dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi siswa  sehingga  memberi  penekanan  kepada keterampilan berpikir siswa dan mengembangkan keterampilan sosial siswa yang mempermudah  siswa  dalam  memahami  dan mendalami konsep materi yang tergabung.
Dalam proses pembelajaran guru berfungsi  sebagai  fasilitator  sekaligus  motivator dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar dalam kelompok. Guru tidak hanya memberikan  ilmu  pengetahuan  secara  satu  arah (konvensional)  namun  guru  harus  senantiasa memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
mengekspresikan  kemampuan  dan  gagasannya, baik melalui lisan, performance maupun tulisan.
Demikian pula kunci pokok pembelajaran  ada  pada  guru  (pengajar),  tetapi bukan  berarti  dalam  proses  pembelajaran  hanya guru yang aktif sedang siswa pasif. Pembelajaran menuntut  keaktifan  kedua  belah  pihak  yang sama-  sama  menjadi  subjek  pembelajaran.  Jadi, jika  pembelajaran  ditandai  oleh  keaktifan  guru sedangkan  siswa  hanya  pasif,  maka  pada hakikatnya  kegiatan  itu  hanya  disebut  mengajar. Demikian  pula  bila  pembelajaran  di  mana  siswa yang aktif tanpa melibatkan keaktifan guru untuk mengelolanya  secara  baik  dan  terarah,  maka hanya  disebut  belajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menuntut keaktifanguru dan siswa.
Pada  kenyataannya,  sampai  saat  ini tujuan  pendidikan  nasional  belum  tercapai.  Hal ini disebabkan karena penyelenggaraan pendidikan  nasional  yang  belum  sesuai  dan sejalan dengan peserta didik. Gagalnya pencapaian  tujuan  pendidikan  merupakan  akibat sistem pendidikan yang tidak memberikan ruang bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan potensinya.
Kegiatan  belajar  mengajar  pendidik memahmi indikator keberhasilan penilaian dalam aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan karena  penilaian  yang  dibutuhkan  bukan  hanya menilai  ranah  pengetahuan  saja  melainkan menilai  dari  segi  proses  pembelajaran  juga. Dalam  hal  ini    dirasa  penilaian  outentik  tepat untuk dapat menilai ketiga aspek di atas.
Pada  tahap  ini  akanterkumpul  data tentang  guru  (peneliti)  selama  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  sejak  awal hingga  akhir  pembelajaran  pada  siklus  I.  Dalam pengamatan  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat antara  lain  guru  kelas  SDN  04  IX  Koto  yaitu Maidarlis.  Observasi  dilakukan  oleh  pengamat dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas  guru yang  sudah  disiapkan  oleh  peneliti.  Dalam kegiatan  observasi  ini  memperoleh  hasil  data aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar siswa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran bermain  peran selama  tiga  tahapan  yaitu prasiklus, siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPA  Tema  Udara  Bersih Bagi  Kesehatan  tersebut  masih  rendah  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  75
diketahui bahwa  hanya 7 siswa atau 30,43% dari 23  siswa  yang  mampu  mencapai  angka  KKM yang ditetapkan. Rendahnya hasil belajar di kelas tersebut  di  duga  karena  guru  secara  aktif menjelaskan materi, memberi contoh, dan latihan sedangkan  peserta  didik  hanya  mendengar, mencatat dan mengerjakan latihan. Pembelajaran seperti  ini  membuat  peserta  didik  merasa  bosan dan tidak aktif di kelas yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik menurun.
Hal  ini  di  tunjukan  oleh  beberapa  hal, dimana  sikap  percaya  diri  peserta  didik  masih belum mencapai indikator yang telah di tetapkan, seperti  peserta  didik  masih  tidak  berani  tampil kedepan  kelas,  tidak  berani  mengemukakan pendapat,  tidak  berani  mencoba  hal  baru,  masih tidak berani mengajukan diri menjadi ketua kelas atau  pengurus  kelas  lainnya,  tidak  berani  maju kedepan  untuk  mengerjakan  soal  di  papan  tulis, tidak  berani  mencoba  hal-hal  baru  yang bermanfaat,  tidak  berani  mengemukakan  kritik membangun terhadap karya orang lain, dan tidak memberikan argumen yang kuat untuk mempertahankan pendapatnya.
Banyak faktor yang mengakibatkan hasil belajar peserta didik menjadi rendah, diantaranya faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal antara  lain,  motivasi  belajar  kurang,  kebiasaan dan  percaya  diri.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah faktor yang terdapat diluar diri anak didik, seperti    guru  yang  kurang  memotivasi  peserta didik,  strategi  pembelajaran  yang  kurang menarik  perhatian  peserta  didik,  sarana  dan prasarana  yang  di  gunakan  kurang  mendukung dalam proses pembelajaran, dan keluarga.
Berdasarkan  masalah-masalah  di  atas, peneliti  harus  mencari  strategi  pembelajaran yang  tepat,  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik serta yang melibatkan peserta didik secara  aktif  dan  mampu  melatih  kreatifitas  dan rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Pembelajaran harus  berpusat  pada  peserta  didik,  memberikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  yang relevan  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  serta mampu  mengembangkan  mental  yang  kaya  dan kuat  pada  peserta  didik.  Peneliti  mengukur kemampuan  peserta  didik  dengan  rasa  percaya diri  agar  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga hasil belajar akan meningkat penelitian mencoba menerapkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  Bermain  Peran  (Role
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Playing) sangat menunjang terhadap peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar. Dengan  demikian  model  Bermain  Peran  (Role Playing)  dapat  dijadikan  sala  satu  model pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Penerapan metode pembelajaran diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  lebih aktif  dalam  memecahkan  untuk  menemukan, sedangkan  guru  berperan  sebagai  pembimbing atau  memberikan  petunjuk  cara  memecahkan masalah  itu.  Selain  itu  membuat  peserta  didik
lebih  percaya  diri  mengemukakan  pendapat dalam proses pembelajaran berlangsung sehingga hasil belajar peserta didik meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas V,  oleh  sebab  itu  peneliti  mengajukan  judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Pada  mata  pelajaran  IPA  Tema  Udara  Bersih Bagi  Kesehatan  Melalui  Metode  Bermain  Peran (Role  Playing)  di  SDN  04  IX  Koto  Tahun Pelajaran 2021/2022”

## II   RESEARCH METHOD
Dalam  pemecahan  masalah  yang  ada suatu  penelitian  diperlukan  penyelidikan  yang hati-hati,  teratur  dan  terus-menerus,  sedangkan untuk mengetahui bagaimana seharusnya langkah  penelitian  harus  dilakukan  dengan menggunakan metode penelitian. Metode penelitian adalah suatu teknik atau cara mencari, memperoleh, mengumpulkan atau mencatat data, baik  berupa  data  primer  maupun  data  sekunder yang digunakan untuk keperluan menyusun suatu karya  ilmiah  dan  kemudian  menganalisa  faktor- faktor  yang  berhubungan  dengan  pokok-pokok permasalahan  sehingga    akan  terdapat  suatu kebenaran data-data yang akan diperoleh.
Menurut Sugiyono (2009:2) menjelaskan bahwa metode penelitian adalah merupakan cara ilmiah untuk mendaptkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dibuktikan dan dikembangkan  suatu  pengetahuan  sehingga gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami, memecahkan dan mengantisifikasi masalah.
Berdasarkan rumusan dan tujuan sebelumnya,  metode  penelitian  yang  penulis gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  metode  deskriptif kualitatif.
Adapun menurut Sugiyono (2009) menyatakan  bahwa  metode  deskriptif  adalah suatu metode yang digunakan untuk menggambarkan  atau  menganalisis  suatu  hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas.
1. Metode Penelitian a. Penelitian Kualitatif Adalah  metode  yang  lebih  menekankan pada  aspek  pemahaman  secara  mendalam
terhadap  suatu  masalah  daripada  melihat permasalahan  untuk  penelitian  generalisasi. Metode  penelitian  ini  lebih  suka  menggunakan teknik  analisis  mendalam  (in-depth  analysis  ), yaitu  mengkaji  masalah  secara  kasus  perkasus karena  metodologi  kulitatif  yakin  bahwa  sifat suatu  masalah  satu  akan  berbeda  dengan  sifat dari masalah lainnya. Tujuan dari metodologi ini bukan  suatu  generalisasi  tetapi  pemahaman secara  mendalam  terhadap  suatu  masalah. Penelitian kualitatif berfungsi  memberikan kategori  substantif  dan  hipotesis  penelitian kualitatif.
b. Penelitian kuantitatif
Penelitian  ini  didasari  oleh  suatu  filsafat positivisme  yang  mengacu  pada  fenomena- fenomena  objektif  serta  dikaji  secara  kuantitatif. Memaksimalkan objektivitas desain dalam penelitian dengan memakai angka-angka, struktur,  pengolahan  statistik,  dan  percobaan terkontrol.  Di  dalam  penelitian  kuantitatif  ada beberapa  metode  yakni  :  deskriptif,  survei, komparatif, penelitian tindakan, korelasional, dan ekspos.
c. Penelitian deskriptif
Penelitian  deskriptif  merupakan  sebuah  metode penelitian  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan fenomena-fenomena  yang  ada,  dan  yang  sedang berlangsung  saat  ini  maupun  yang  lampau. Seperti : berapa lama orang dewasa menghabiskan waktunya untuk bekerja. Penelitian  deskriptif,  dapat  menjelaskan  sesuatu kondisi  saja,  namun  dapat  juga  menjelaskan keadaan dalam
langkah-langkah perkembangannya.  Penelitian  yang  demikian disebut dengan penelitian perkembangan
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
(developmental  studies).  Ada  2  sifat  di  dalam penelitian  perkembangan  yakni  longitudinal  / sepanjang  waktu  dan  cross  sectional  /  dalam potongan waktu.
d.
Penelitian survei
Metode survei digunakan untuk mendapatkan  informasi  dalam  bentuk  opini  dari sejumlah  orang  terhadap  isu  dan  topik  tertentu. Dalam  survei  ada  3  karakter  utama  yaitu  1) informasi  dikumpulkan  dari  kelompok  besar orang  yang  digunakan  untuk  menjelaskan beberapa aspek tertentu. 2) informasi dikumpulkan lewat pengajuan pertanyaan
(biasanya tertulis). 3) informasi yang didapat dari sampel,  tidak  dari  populasi.  Tujuan  dari  survei adalah  untuk  mengetahui  gambaran  umum  dari populasi
e. Penelitian ekspos faktor Metode  yang meneliti  hubungan  antara sebab  dan  akibat.  Penelitian  ini  dilakukan terhadap  program,  kejadian  /  kegiatan  yang sudah  berlangsung  /  telah  terjadi.  Seperti penelitian  tentang  pemberian  gizi  pada  waktu hamil bisa menyebabkan bayi sehat.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran,  LKS,  soal  tes  formatif    dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model
pembelajaran Bermain Peran (Role Playing), dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. a. Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  prasiklus    dilaksanakan  pada  tanggal  2 Agustus 2019 di kelas V dengan jumlah siswa 25 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif    dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Pada  prasiklus,  secara  garis  besar kegiatan belajar mengajar dengan belum terlaksana  dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih  cukup  dominan  untuk  memberikan penjelasan  dan  arahan,  karena  model  tersebut masih  dirasakan  baru  oleh  siswa.  Berikut  nilai siswa pada prasiklus
Tabel 4.1. Nilai Tes Formatif
Pada Prasiklus N O NAMA NILA I Ketuntasa n 1 Hebri 60 Belum
Mayosi 2 Alif Al Hakim 40 Belum 3 Afadlani 65 Belum 4 Anugerah Beda p 80 Tuntas 5 Azka  Nur Daffa 76 Tuntas 6 Alya Syafira 77 Tuntas 7 Alika Agiotri 46 Belum 8 Aditya Herian 60 Belum 9 Dedit Ardian 65 Belum 1 0 Al Hakim 54 Belum 1 1 Habibi Alga Pratama 58 Belum 1 2 Jeni Salsabila 45 Belum 1 3 Murniwati 56 Belum 1 4 Masya Ayunda 80 Tuntas 1 5 Muhamma d Arvah 68 Belum 1 6 M. Fadan 75 Tuntas 1 7 M. Ali R 75 Tuntas 1 8 Mardiani Afifa 55 Belum
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
1 9 Novela Putri 72 Belum 2 0 Restu Ilahi 65 Belum 2 1 Rafka Aditia 85 Tuntas 2 2 Rahel Iskandar 65 Belum
2
3 Sintia Amabel 65 Belum
2
4 Sanrina Aurel 60 Belum
2
5 Ulfa Humairah 60 Belum Total Nilai 1607 Tuntas 7 Tidak Tuntas 18 Rata-rata Nilai  64,28
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran Bermain  Peran  (Role  Playing) diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  64  dan ketuntasan  belajar  mencapai  28%  atau  ada  7 siswa  dari  25  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  prasiklus secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  75  hanya sebesar  28%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
b. Pengamatan Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Guru kurang baik dalam memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 3) Siswa  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung. c. Refleksi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  prasiklus  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1.
Siklus I
a.
Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran,  LKS,  soal  tes  formatif  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga
dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran  Bermain Peran (Role Playing) dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa. b.
Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  9  Agustus  2021 dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Kamis  tanggal  12  Agustus  2021  di  kelas  V dengan  jumlah  siswa  25  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi  pada siklus I.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif    dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2. Nilai Tes Formatif Pada
Siklus I N O NAMA NILA I Ketuntasa n 1 Hebri Mayosi 75 Tuntas 2 Alif Al Hakim 60 Belum 3 Afadlani 70 Tuntas 4 Anugerah Beda p 85 Tuntas 5 Azka  Nur Daffa 80 Tuntas 6 Alya Syafira 85 Tuntas 7 Alika Agiotri 65 Belum 8 Aditya Herian 75 Tuntas 9 Dedit Ardian 75 Tuntas 1 0 Al Hakim 60 Belum 1 1 Habibi Alga Pratama 65 Belum 1 2 Jeni Salsabila 70 Tuntas 1 3 Murniwati 65 Belum 1 Masya 95 Tuntas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
4 Ayunda 1 5 Muhamma d Arvah 75 Tuntas 1 6 M. Fadan 80 Tuntas 1 7 M. Ali R 85 Tuntas 1 8 Mardiani Afifa 65 Belum 1 9 Novela Putri 80 Tuntas 2 0 Restu Ilahi 70 Tuntas 2 Rafka Aditia 95 Tuntas 1 2 2 Rahel Iskandar 75 Tuntas 2 3 Sintia Amabel 70 Tuntas 2 4 Sanrina Aurel 65 Belum 2 5 Ulfa Humairah 65 Belum Total Nilai 1850 Tuntas 17 Tidak Tuntas 8 Rata-rata Nilai 74
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 74 dan ketuntasan belajar mencapai 68% atau ada 17 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik dari  prasiklus.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan
bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model  pembelajaran  Bermain  Peran  (Role Playing).
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
c. Pengamatan Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi  dan  membimbing
siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 2) Pengelolaan waktu d. Refleksi
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus I  ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan. Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan
siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan  pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 4) Guru  harus  mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan. 5)
Guru sebaiknya menambah lebih banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan  pda  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
2. Siklus II
a.
Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran,  LKS,  soal  tes  formatif  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran Bermain  Peran  (Role  Playing)  dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Pelaksanaan Pertemuan  pertama  pada  siklus  I dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  6  September 2021  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada hari Kamis tanggal 9 September 2021. Dalam hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan
pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3. Nilai Tes Formatif Pada
Siklus II N O NAMA NILA
I
Ketuntasa n 1 Hebri Mayosi 95 Tuntas 2 Alif Al Hakim 75 Tuntas 3 Afadlani 80 Tuntas 4 Anugerah Beda p 95 Tuntas 5 Azka  Nur Daffa 95 Tuntas 6 Alya Syafira 90 Tuntas 7 Alika Agiotri 80 Tuntas 8 Aditya Herian 85 Tuntas 9 Dedit Ardian 80 Tuntas 1 0 Al Hakim 85 Tuntas 1 1 Habibi Alga Pratama 85 Tuntas 1 2 Jeni Salsabila 90 Tuntas 1 3 Murniwati 85 Tuntas 1 4 Masya Ayunda 100 Tuntas 1 5 Muhamma d Arvah 85 Tuntas 1 6 M. Fadan 90 Tuntas 1 7 M. Ali R 95 Tuntas 1 8 Mardiani Afifa 80 Tuntas
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
1 9 Novela Putri 90 Tuntas 2 0 Restu Ilahi 85 Tuntas 2 1 Rafka Aditia 100
Tuntas
2 2 Rahel Iskandar 90
Tuntas 2
3 Sintia Amabel 85 Tuntas
2
4 Sanrina Aurel 80 Tuntas
2
5 Ulfa Humairah 80 Tuntas Total Nilai 2180 Tuntas 25 Tidak Tuntas - Rata-rata Nilai  87,2
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai rata-rata  tes  formatif  sebesar  87,2  dan  seluruh siswa  sudah  mampu  mencapai  angka  ketuntasan belajar dengan KKM yang ditentukan yaitu nilai 70.  Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran Bermain  Peran  (Role  Playing) membuat  siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Pengamatan Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif  model  pembelajaran  Bermain  Peran (Role  Playing).  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data
hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus II mencapai ketuntasan. d. Refleksi Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  Playing) dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif model  pembelajaran  Bermain  Peran  (Role Playing)  dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.

## Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  Playing) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  prasiklus,  siklus  I  dan siklus  II)  yaitu  masing-masing  28%,  68%,  dan 100%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Grafik 4.1 Perbandingan  nilai  rata- rata  dan  ketuntasan  belajar  Prasiklus,  Siklus  I dan siklus II Berdasrakan dari gratifk diatas diketahui bahwa rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan  yaitu  pada  prasiklus  memperoleh nilai  rata-rata  64,28,  siklus  I  memperoleh  nilai rata-rata  74  dan  siklus  II  memperoleh  nilai  rata- rata 87,2. Berikut grafik perbandingan nilai rata- rata pada prasiklus, siklus I dan siklus II

## IV   CONCLUSION
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  kooperatif  model pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  Playing) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  prasiklus  (28%),  siklus  I (68%), siklus II (100%).
Penerapan metode pembelajaran kooperatif  model  pembelajaran  Bermain  Peran (Role  Playing)  mempunyai  pengaruh  positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancar  dengan beberapa  siswa,  rata-rata  jawaban  menyatakan bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode pembelajaran kooperatif model pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  Playing) sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  metode pembelajaran  kooperatif  model  pembelajaran Bermain  Peran  (Role  Playing)  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  model kooperatif  model  pembelajaran  Bermain  Peran (Role  Playing)  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 64.28 74 87.2 28 % 68 % 100 % Rata-rata
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Ahmad,  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[2]Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara
[3]-------------,  2012, Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
[4]Aunurrahman. 2009. Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
[5]Hanafiah,  Nanang.  dan  Cucu,  Suhana.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran. PT Refika Aditama. Bandung.
[6]Kemmis,  S  &  Mc  Taggart,  R.  1992. The Action  Research  Planner .  Australia: Deakin University Press
[7]Kunandar.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: RajaGrafindo Persada [8]Suryabrata Sumardi, 1984. Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali
[9]Gagne,  Robert  M,  1977. The  Condition  Of
Learning. Third  Edition.  New  York:
Holt, Reinhart and Winston
[10]Mulyasa. 2011. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, strategi dan
Implementasi .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
[11]Purwanto.  2008. Metodologi  Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[12]Sa’ud,  udin  Syaefuddin  dan  Novi  Resmini. 2006. Pembelajaran  Terpadu. Bandung: UPI Perss.
[13]Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[14]--------, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung : Alfabeta.
[15]Sukardi. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan Tindakan Kelas . Yogyakarta:
Bumi Aksara..