MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI PROGRAM LINIER SISWA DI KELAS X
MARKETING 1 SMK NEGERI 1  MEULABOH  TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh

## Husna
Husna, S.Pd adalah Staf Pengajar pada SMK Negeri 1 Meulaboh Email : Husna_Mbo@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan  hasil  belajar Matematika dengan  penerapan  model problem based learning pada materi program linear siswa kelas X Marketing 1 SMK Negeri 1 Meulaboh Tahun  Pelajaran  2015/2016. Prinsip  utama  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  umumnya  untuk memperbaiki dan menyikapi aktifitas-aktifitas belajar  yang bermanfaat bagi siswa. Keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  harus  ditunjang  dengan  disediakan  aktifitas-aktifitas  belajar  yang khusus sehingga siswa da pat melakukan “ doing math ”. Pemb elajaran berbasis masalah (Problem-based learning), merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) mengetahui aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan penerapan model problem based learning pada materi program linier. (b) mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  program  linier  dengan  penerapan  model problem based learning, dan (c) Mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran Matematika dengan penerapan  model problem  based  learning pada  materi  program  linier  di  Kelas  X  Marketing  1  SMK Negeri  1  Meulaboh.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak dua siklus. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X Marketing 1 SMK Negeri 1 Meulaboh. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar, dan angket. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan model Problem based learning dapat meningkatkan aktivitas siswa pada siklus pertama sebesar 65,91 % menjadi sebesar 77,27 % pada siklus keduadengan katagori baik, Model Problem based learning juga memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  pertama ketuntasan klasikal sebesar 63,64 % menjadi sebesar 81,82 % pada siklus kedua.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, Program Linier.

## PENDAHULUAN
Matematika sangat  berperan  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi karena matematika sebagai dasar ilmu pengetahuan  dan  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  Ujian  Nasional  (UN).  Matematika dengan  berbagai  peranannya  menjadikannya sebagai  ilmu  yang  sangat  penting,  dan  salah satu  peranan  matematika  adalah  sebagai  alat berpikir untuk mengantarkan siswa memahami konsep matematika yang sedang dipelajarinya. Suatu  ilmu  pengetahuan  yang  mendasarkan pada  analisis  dalam  menarik kesimpulan menurut pemahaman dan kemampuan berpikir tertentu  yang  dimiliki  siswa.  Berdasarkan perkembangannya, maka masalah yang
dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika semakin lama semakin rumit dan membutuhkan struktur  analisis  yang  lebih  sempurna.  Namun sangat disayangkan, dewasa ini  banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari matematika.  Siswa  tidak  mau  berusaha  dan sedapat  mungkin  selalu  menghindar  dari kesulitan  yang dialaminya. Hal ini berdampak pada hasil belajar matematika siswa. Sehingga dalam pembelajaran sangat diperlukan kemampuan  pemahaman  matematis  dan  cara berpikir yang kritis, agar mampu menyelesaikan
persoalan-persoalan matematika. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika di jenjang
pendidikan  dasar  dan  pendidikan  tingkat menengah  pada  kurikulum  KTSP  adalah  : melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam menarik kesimpulan, mengembangkan aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi, intuisi, dan penemuan, mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah,  serta mengembangkan  kemampuan  menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan.
Menurut  Permendiknas  nomor  22 tahun  2006,  mata  pelajaran  matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: memahami konsep  matematika, menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  memecahkan  masalah, mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Agar tujuan pembelajaran matematika tercapai,  maka  pembelajaran  yang    diterapkan hendaknya  memenuhi  empat  pilar  pendidikan (Erman  Suherman  dkk,  2003:  3)  yaitu:  (1) proses  ” learning  to  know ”,  merupakan  usaha untuk mencari agar mengetahui informasi yang dibutuhkan  dan  berguna  bagi  kehidupan,  (2) proses  ” learning  to  do ”,  merupakan  proses belajar  untuk  bisa  melakukan  sesuatu,  (3) proses ” learning to be ” atau proses menjadi diri sendiri, (4) proses ” learning to live together in peace  and  harmony ”,  kemampuan  yang dimilikidapat  dijadikan  sebagai  bekal  untuk mampu berperan dalam lingkungan masyarakat.
Dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan belajar  matematika  adalah  suatu  kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  matematikanya di  antaranya  menghitung  dan  menggunakan rumus matematika yang dapat digunakan dalam kehidupan  sehari-hari. Prinsip  utama  dalam pembelajaran  matematika  saat  ini  umumnya untuk  memperbaiki  dan  menyikapi  aktifitas- aktifitas  belajar    yang  bermanfaat  bagi  siswa. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran harus ditunjang dengan disediakan  aktifitas-aktifitas  belajar  yang khusus sehingga siswa dapat melakukan “doing math”.  Proses  pembelajaran  matematika  yang berlangsung  di  kelas  masih  sering  hanya mengharapkan  respon  hafalan  dari  para siswanya.  Model  pembelajaran  seperti  ini
cenderung  menumbuhkan  cara  berpikir  yang rutin dan kaku.
NCTM  (2006:67)  merekomendasikan ada lima kompetensi standar yang diutamakan yaitu kemampuan pemecahan masalah (problem  solving),  kemampuan  komunikasi (communication), kemampuan koneksi (connection),
kemampuan
penalaran (reasoning), dan representasi (representation). Banyak  guru  yang  mengeluhkan  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep matematika
pada saat
pembelajaran matematika.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal sehingga  mengakibatkan  rendahnya  prestasi belajar  siswa  baik  dalam  ulangan  harian, semester, maupun ujian akhir sekolah. Padahal dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas  biasanya  guru  memberikan  tugas (pemantapan)  secara  kontinu  berupa  latihan soal.
Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar siswa  SMK  dapat  dilihat  pada  penguasaan matematika  oleh  para  siswa  terutama  dalam materi program linear. Program linear dianggap materi  yang  susah,  padahal  materi  program linear  akan  terus  digunakan  siswa  sampai menempuh  pendidikan  di  perguruan  tingi  dan juga digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  penyebab  kesulitan  yang  di alami  siswa  juga  dikarenakan  kurangnya pemahaman  konsep  siswa.  Dalam  proses pembelajaran matematika, kemampuan pemahaman  konsep  sangat  penting,  karena kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada topik  tertentu  dipengaruhi  oleh  pemahaman konsep siswa pada topik sebelumnya. Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan landasan  penting  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Permasalahan matematika maupun permasalahan- permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dalam  belajar  matematika,  antar  satu  konsep dengan  konsep  yang  lainnya  saling  terkait dengan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep,  disamping  karena  merupakan  tujuan dalam  kurikulum,  kemampuan  tersebut  sangat menentukan  keberhasilan  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  selanjutnya  serta mendukung  pada  kemampuan-kemampuan matematik lainnya, seperti komunikasi matematika,  penalaran  matematik,  koneksi matematik, representasi matematik, dan problem solving.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2017 Volume 29 Nomor 2
Metode  pembelajaran  yang  kurang efektif  dan  efisien,  menyebabkan  tidak seimbangnya kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik,  misalnya  pembelajaran  yang monoton  dari  waktu  ke  waktu,  guru  yang bersifat otoriter dan kurang bersahabat dengan siswa, sehingga siswa merasa bosan dan kurang minat  belajar.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan pendidik  harus  selalu  meningkatkan  kualitas profesionalismenya yaitu dengan cara memberikan  kesempatan  belajar  kepada  siswa dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran, di samping itu diupayakan  juga  siswa  untuk  memiliki hubungan  yang  erat  dengan  guru,  teman- temannya  dan  juga  dengan  lingkungan sekitarnya.
Demikian  juga  di  SMK  Negeri  1 Meulaboh bahwa kemampuan pemahaman dan penalaran    matematis  masih  rendah,  hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  ulangan siswa  pada  materi  program  linear  adalah  58, artinya  siswa belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Nilai  Ujian  Nasional  (UN)  mata pelajaran  matematika  juga  masih  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Peneliti berasumsi  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa  SMK  Negeri  1  Meulaboh  disebabkan rendahnya kemampuan pemahaman dan penalaran  matematis siswa.
Upaya  untuk  mengatasi  kesulitan tersebut  diantaranya  guru  harus  menyadari tentang perlunya memahami berbagai pendekatan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu  perlu  dikembangkan  cara/pendekatan  yang dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa dan dapat menyelesaikan sendiri masalah yang dihadapinya. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan pada kelas yang bermasalah di atas adalah Pembelajaran Problem based learning.
Pembelajaran berbasis
masalah (Probelem based learning), selanjutnya disingkat  PBL,  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBL adalah suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan  masalah  (Ward,  2002;  Stepien, dkk.,1993).  Lebih  lanjut  Boud  dan  Felleti,
(1997), Fogarty(1997) menyatakan bahwa PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan membuat  konfrontasi  kepada  siswa  dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill- structured,  atau  open  ended  melalui  stimulus dalam belajar.
Program  linear adalah  salah  satu materi  pelajaran  yang  dipelajari  di  kelas  X  di SMK,  aplikasi program  linear sangat  banyak digunakan dalam dunia nyata (lingkungan kita), dan  juga  dalam  bidang  pemasaran. Jadi pembelajaran  materi program  linear ini  harus benar-benar dikuasai oleh siswa.
Pembelajaran program  linear dengan model problem  based  learning diharapkan mampu  membuat  pembelajaran  itu  menjadi lebih menarik bagi siswa dan dapat menguatkan konsep-konsep  matematika  siswa  sehingga siswa tidak cepat lupa dengan materi yang telah diajarkan karena model problem based learning menitik beratkan dunia nyata dalam pembelajaran.
Atas  dasar  inilah  penulis  ingin meneliti secara langsung sejauh mana keberhasilan implementasi  pembelajaran  yang diberikan  dengan  model problem based learning dalam  materi program  linear dengan mengukur  keefektifan  pembelajarannya. Oleh sebab  itu,  penerapan  model problembased learning ini  dirasakan  cocok  untuk  siswa tingkat SMK dalam memahami materi Program linear. Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang tersebut  di  atas  maka  dalam  penelitian  in memilih  judul “ Meningkatkan  hasil  belajar Matematika dengan penerapan model problembased  learningpada  materi  program linear SiswaKelas X Marketing 1 SMK Negeri 1  Meulaboh. ”

## RUMUSANMASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  aktifitas  guru  dan  siswa dalam pembelajaran matematika dengan penerapan model problem based learning pada  materi  program  linear Siswa Kelas  X Marketing  1 SMK Negeri 1 Meulaboh?
2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar Matematika pada materi program linear dengan penerapan model problem based

## Husna, Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

## learning siswa Kelas  X Marketing  1
SMK Negeri 1 Meulaboh ?
3. Bagaimanakah  respon  siswa  terhadap pembelajaran Matematika dengan penerapan model problem based learning pada  materi  program  linear siswa Kelas  X Marketing  1 SMK
Negeri 1 Meulaboh?

## TUJUAN PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  aktifitas  guru  dan  siswa
dalam pembelajaran Matematika dengan penerapan model problem based learning pada  materi  program  linear siswa Kelas  X Marketing  1 SMK
Negeri 1 Meulaboh.
2. Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Matematika pada materi program linear dengan penerapan model problem based learning di Kelas  X Marketing  1 SMK Negeri 1 Meulaboh.
3. Mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran Matematika dengan penerapan model problem based learning pada  materi  program  linear siswa Kelas X Marketing 1 SMK Negeri 1 Meulaboh.

## MANFAAT PENELITIAN
Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini akan memberikan mamfaat sebagai berikut:
1. Bagi  siswa, dapat  menjadi  pengalaman dan  pengetahuan  yang  sangat  menarik bagi  siswa  agar  dapat  menunjang prestasi belajarnya kedepan.
2. Bagi guru, dapat  menjadi  bahan masukan  dan  informasi  yang  sangat berarti bagi guru bidang studi pelajaran matematika  dalam  menjalankan  proses belajar mengajar..
3. Bagi  sekolah,  dapat  dijadikan  sebagai bahan masukan informasi tentang salah satu  alternatif  cara  pembelajaran  yang inovatif.
4. Bagi peneliti,  hasil  penelitian  ini bermanfaat  bagi  peneliti  sendiri,  dan menjadi bahan pedoman untuk melakukan penelitian di sekolah lain.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran  adalah  proses,  cara,
menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berubah tingka  laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan oleh pengalaman (KBBI,1996: 14). Menurut Umar Tirtarahardja, (2005:51) ”Belajar  diartikan sebagai aktifitas pengembangan  diri  melalui  pengalaman, bertumpu  pada  kemampuan  diri  belajar dibawah bimbingan pengajar”.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  dari  diri seseorang, perubahan sebagai hasil dari proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  sikap  dan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan  serta  perubahan  aspek-aspek  lain yang  ada  pada  individu  yang  belajar.  Oleh sebab  itu  belajar  adalah  proses  aktif  untuk mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di sekitar individu.
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, (2005:179)  ”Belajar  merupakan  suatu  upaya pengembangan  seluruh  kepribadian  individu, baik  segi  fisik  maupun  psikis”.  Belajar  selalu berkenaan  dengan  perubahan-perubahan  pada diri orang belajar, apakah itu mengarah kepada yang  lebih  baik  ataupun  kurang  baik, direncanakan  atau  tidak.  Hal  lain  yang  juga selalu terkait dengan belajar adalah pengalaman,  pengalaman  yang  berbentuk interaksi dengan orang lain atau lingkungannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan di SMK Negeri 1 Meulaboh  Tahun  Ajaran  2015/2016. Subyek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  Kelas X  Marketing1 SMK Negeri 1 Meulaboh.  Jumlah  siswa  adalah 22  siswa dengan  jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak 7 orang  dan  putri 15 orang. Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  pada  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam kurun waktu 3 bulan yaitu dari awal April s/d akhir  juni 2016 pada semester genap. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dan setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2017 Volume 29 Nomor 2
pelaksanaan, pengamatandan  evaluasi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini, dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  hasil nilai tes. Tes  dilaksanakan  pada  setiap  akhir pembelajaran  pada  setiap  siklus, dengan menggunakan  soal  tes  secara  tertulis  dalam bentuk  essay. Alat  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  berupa  butir  soal  test.  Data observasi  dilakukan  dengan  menandai  jumlah siswa yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pengambilan  data  observasi  dilakukan  oleh observer.

## TAHAPAN PENELITIAN
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    (dalam Sugiarti,  1997:  6),  yaitu  berbentuk  spiral  dari sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas.  Langkah – langkah penelitan tindakan kelas sebagai berikut : 1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya  instrumen  penelitian  dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak  dari  diterapkannya  model problembased learning.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan yang dilakukan
berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  pre  test  siswa  yang  dilakukan pada saat pra penelitian memperoleh persentase
ketuntasan belajar menunjukkan bahwa tingkat keberhasilansiswa  dalam  satu  kelas  adalah 45,45 % yakni dari 22 siswa, yang dinyatakan lulus sebanyak 10 orang. Sedangkan yang gagal sebanyak 12 orang atau sebesar 54,55 %, dan di bawah standar kelulusan. Ini semua menunjukkan  bahwa peserta  didik  selama  ini kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran
matematika, sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik yang sangat rendah.
SIKLUS I Di lihat dari hasil pengamatan
(observasi)  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai pengamat pada pelaksanaan siklus I menunjukan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  yang    dilakukan  telah  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yaitu melaksanakan
kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  matematika materi program linier. Pelaksanaan refleksi
dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan berhasil atau belum. Keberhasilan tindakan dalam penelitian yang dilaksanakan ini ditinjau dari 2 segi, yaitu dari  segi  proses  dan  segi  hasil.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil pengamatan (observasi)  yang telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  guru  yang bertindak  sebagai  pengamat yang  juga merupakan  mitra  peneliti  dalam  pelaksanaan penelitian. Dimana hasil pengamatan (observasi)  yang  dilakukan  oleh  pengamat terhadap aktivitas guru diperoleh persentase 75 %.  Sedangkan  hasil  pengamatan  (observasi) yang  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap aktivitas  siswa  diperoleh  persentase  65,91  %. Selanjutnya ditinjau dari pelaksanaan tes akhir pada  siklus  I  terlihat  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  65  adalah  sebanyak  14 orang  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 72,95  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  63,64 %.  Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang direferensikan  oleh  penulis  jika seorang  siswa dikatakan tuntas hasil belajarnya bila memiliki daya  serap  paling  sedikit  65  %,  sedangkan ketuntasan secara klasikal dikatakan tuntas bila paling  sedikit 75  %. Oleh  karena  itu  peneliti beserta guru yang bertindak sebagai pengamat perlu melaksanakan siklus II.
SIKLUS II

## Husna, Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Dimana hasil pengamatan (observasi) yang  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap aktivitas  guru  diperoleh  persentase  83,33  %. Sedangkan  hasil  pengamatan  (observasi)  yang dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas siswa diperoleh persentase 77,27 %. Selanjutnya ditinjau dari pelaksanaan tes akhir pada  siklus  II  terlihat  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  65  adalah  sebanyak  18 orang  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 82,05 dan ketuntasan belajar mencapai 81,82 % .  Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang direferensikan  oleh  penulis  jika seorang  siswa dikatakan tuntas hasil belajarnya bila memiliki daya  serap  paling  sedikit  65  %,  sedangkan ketuntasan secara klasikal dikatakan tuntas bila paling  sedikit 75  %. Oleh  karena  itu  peneliti beserta guru yang bertindak sebagai pengamat perlu menghentikan  peelitian  karena  sudah memenuhi KKMdalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan
tindakan mulai siklus pertama hingga pelaksanaan  tindakan  pada  siklus kedua maka dapat digambarkan sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar pengamatan terhadap ketrampilan guru dalam pembelajaran antar siklus. No Siklus Persen keterampilan Klasifikasi 1 Siklus pertama 75 % Cukup 2 Siklus kedua 83,33% Baik Tabel  2. Hasil perolehan  nilai  aktifitas  siswa antar siklus No Siklus Persen ketrampilan Klasifikasi 1 Siklus pertama 65,91 % Cukup 2 Siklus kedua 77,27 % Baik Tabel  3. Perkembangan  hasil  belajar  antar siklus No Siklus Nilai Rata- rata Persentase ketuntasan 1 Siklus pertama 7,95 63,64 %
2 Siklus kedua 82,05 81,82 % SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa keberhasilan guru dalam mengajar tidak hanya pada  penguasaan  materi, sarana, prasarana tetapi sangat  dipengaruhi  oleh  metode/model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran, dengan penerapan model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika  siswa kelas  X Marketing  1  SMK  Negeri  1  Meulaboh, sehingga  juga  mempengaruhi  terhadap  hasil belajar  siswa.  Peningkatan  itu  diketahui  dari hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama sebesar 65,91 % menjadi sebesar 77,27 % pada siklus kedua dengan katagori baik.
Model Problem  based  learning juga memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  pertama  ketuntasan klasikal sebesar 63,64 % menjadi sebesar 81,82 % pada siklus kedua. Melalui penerapan model Problem  Based  Learning,  bebagai  perubahan sikap  positif  juga  diperoleh  siswa.  Para  siswa lebih antusias, aktif, kreatif, serius, kooperatif, toleran, percaya diri, termotivasi, dan tertantang untuk menghasilkan karya terbaiknya.  Penerapan  model Problem  Based Learning juga  dapat  membuat  pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, tidak membosankan dan pembelajaran yang bermakna.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar lebih efektif dan lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran  model Problem  Based
Learning merupakan salah satu alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, diharapkan  kepada  Guru  agar  dapat menerapkan model pembelajaran model Problem Based Learning tersebut dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan khususnya dalam bidang matematika.
2. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2017 Volume 29 Nomor 2
dilakukan di kelas X Marketing 1 SMK Negeri  1  Meulaboh Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016.
3. Untuk
penelitian yang serupa
hendaknya
dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
National Council of Teachers of Mathematics. (2006). Principles  and  Standards  for School. USA: NCTM Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur
Penelitian. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya Sudarman. (2005). Problem  based  learning Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan
Masalah. Artikel Ilmiah FKIP Universitas Mulawarman Samarinda. Umar, Tirtarahardja. (2005). Pengantar
Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Nana, Syaodih. (2005). Landasan  Psikologi
Proses  Pendidikan. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Husna, Meningkatkan Hasil Belajar Matematika