PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMA 7
Veni Nurman, Rizqa Ramadhani, Rahmad Wahyugi, Yanti Fitria, Desyandri Surel: veninurman139@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  increase  the  learning  outcomes  by  applying  problem based laerning in class 4 th SDN 13 IV Koto Aur Malintang. The subjects of this  study  amounted  to  20  students.  Data  collection  techniques  used  were observation,  interview,  and documentation.  The  data  collected  in  this  study were  observational  data  of lesson  plan, student  and  teacher  activities  in learning  and  test  results.  Data  analysis  techniques  used  descriptive qualitative  analysis  and quantitative  analysis.  The  results  of  this  study indicate an increase in learning outcomes. This was show from cycle I, II and
III.  The  activities  has increased  compared  to  the  pre-cycle.  The  results students activities meet the criteria for success of action, name ly the success of the learning process by students is said to be good, if every aspect of the observation sheet students all come up with information that has been carried out well and the average value of students is ≥ 70 and increases each cycle.
Thus,  the  application  of  problem  based  learning  can  increase  the  learning outcomes in learning in grade IV of SDN 13 IV Koto Aur Malintang.
Keywords: Problem Based Learning, Student Learning Outc, Activity

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  dengan penerapan Model problem based learning di kelas IV SDN 13 IV Koto Aur Malintang. Subjek  penelitian  ini  berjumlah  20  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  observasi  penilaian  recana pembelajaran,  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  serta  hasil  tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  pada  siklus  I,  II,  dan  III  sudah meningkat  dibandingkan  dengan  saat  pra  siklus,  dan  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan  yaitu  keberhasilan  aktivitas  proses  pembelajaran  oleh siswa  dikatakan  baik,  apabila  setiap  aspek  dalam  lembar  observasi  siswa semuanya  muncul  dengan  keterangan  telah  dilaksanakan  dengan  baik  serta nilai  rata-rata  siswa  ≥  70  dan  meningkat  setiap  siklus.  Dengan  demikian, penerapan model pembelajaran problem based leraning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  di  kelas  IV  SDN  13  IV  Koto  Aur Malintang.
Kata kunci : Problem Based Learning , Hasil Belajar Siswa, Aktivitas

## PENDAHULUAN
Dengan  dikeluarkannya  kurikulum 2013  sekarang  ini,  diharapkan  siswa
dapat belajar secara aktif dan menyenangkan. Melalui implementasi Kurikulum 2013 yang berbasis
kompetensi sekaligus berbasis karakter, dengan pembelajaran tematik  dan  kontekstual  diharapkan peserta  didik  mampu  secara  mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya mengkaji dan menginternalisasi serta mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud dalam  perilaku  sehari-hari.  Karena dalam  implementasi  kurikulum  2013 adalah  terjadinya  peningkatan  dan keseimbangan antara kompetensi spiritual, sikap ( attitude ), keterampilan  ( skill )  dan  pengetahuan
( knowledge ). Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik siswa harus  memiliki  keterampilan  proses untuk  mengembangkan  pengetahuan tentang  alam  sekitar,  serta  mampu menggunakan  metode  ilmiah  dan bersikap  ilmiah  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapinya sehari-hari.
Kemampuan
siswa
Indonesia masih sangat minim. Siswa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal nonrutin.  Namun,  siswa  menguasai soal-soal  rutin  atau  yang  familiar dengan  keseharian      siswa.  Siswa
Indonesia perlu penguatan kemampuan mengintegrasikan
informasi,  menarik  kesimpulan,  serta menggeneralisir  pengetahuan  yang dimiliki  ke  hal-hal  yang  lain.  (Putra, 2013) Penulis  menemukan  beberapa masalah
dalam pembelajaran, diantaranya:  (1) Peserta didik kurang aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  Peserta didik kurang terorientasi pada masalah ketika pembelajaran, (3) Peserta didik
kurang  mengaitkan  materi  dengan masalah  nyata  yang  sesuai  dengan kehidupan  peserta  didik  sehingga kurang mampu menyelesaikan masalah yang terkait dengan kehidupan  sehari-hari,  (4)  peserta didik  masih  menerima  informasi- informasi kepada dari guru dan peserta didik  kurang  aktif  untuk  mencari  tau sendiri,  (5)  Pesera  didik  kurang berpartisipasi  dalam  melaksanakan diskusi  kelompok,  (6)  peserta  didik kurang  mampu  menganalisis  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, perlu digunakan  suatu  model  pembelajaran yang lebih membuat siswa aktif untuk menemukan masalah dan memecahkan suatu permasalah sehingga  siswa  mendapat  informasi baru dan menciptakan suasana belajar yang aktif, menyenangkan serta siswa dapat memahami konsep-konsep yaitu dengan  memaksimalkan  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  pada kurikulum  2013,  Salah  satu  model yang dapat digunakan menurut penulis adalah model Problem Based Learning (PBL). Menurut (Kemendikbud, 2014) “Model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar dalam kelas  yang  menerapkan  pembelajaran berbasis masalah, siswa bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata ( real world )”.
Penggunaan  model Problem Based  Learning (PBL)  merupakan salah  satu  solusi  yang  peneliti tawarkan, dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) yang  mana  merupakan  salah  satu model  yang  dapat  digunakan  pada kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) ini  diharapkan  dapat  membantu peserta didik dalam memahami materi karena dalam proses pembelajarannya peserta  didik  dituntut  secara  aktif untuk mengenali daerah tempat tinggal mereka.
Disini peserta didik dihadapkan pada masalah dunia nyata yaitu  masalah  lingkungan  tempat tinggalnya masing-masing dan nantinya  peserta  didik  diharapkan mampu menemukan masalah, mendiskusikan  masalah  tersebut  dan menyelesaikan  masalah  yang  ada dilingkungan tempat tinggalnya sendiri.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas ini difokuskan  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  based
learning dalam
pembelajaran Matematika siswa  kelas  IV    SDN  13 IV  Koto  Aur  Malintang.  Tahap pelaksanaan  PTK  yang  dilakukan adalah  (a)  perencanaan,  (b)  tindakan, (c)  pengamatan,  dan  (d)  refleksi. Keempat tahapan utama ini
dilaksanakan  secara  terus-menerus dan  berulang-ulang  hingga  mencapai
hasil yang diharapkan. Apabila permasalahan setelah dilakukan refleksi  dalam  siklus  pertama  sulit diperoleh  gambaran  perbaikannya, maka  sebaiknya  dilakukan  evaluasi, sebab evaluasi berfungsi sebagai dasar pengambilan keputusan peneliti untuk menerapkan siklus berikutnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri  13  IV  Koto  Aur  Malintang dengan  jumlah  siswa  20  orang  yang terdiri atas 12 siswa perempuan dan 8 siswa  laki-laki  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini, untuk  kepentingan  mengumpulkan data  digunakan  instrument  yaitu lembar  observasi  dan  tes , lembar observasi berisi catatan yang menggambarkan  proses  pembelajaran dan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Format lembar observasi yang digunakan  adalah  format  observasi berbentuk  deskripsi  hasil  pengamatan untuk  mengetahui  tindakan  selama proses pembelajaran.
Pengamatan terhadap aktivitas siswa  dan  guru  dilakukan  oleh pengamat (observer), yaitu guru kelas dan teman sejawat. Observasi dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  teman sejawat  terhadap  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning. Sehingga instrumen  pengumpulan data  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan aktivitas  guru  pada  pembelajaran
matematika kelas IV SDN 13 IV Koto Aur Malintang.
Wawancara  dalam  penelitian ini ditujukan pada guru kelas IV SDN 13  IV  Koto  Aur  Malintang  bertujuan untuk  mengetahui  segala  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  tersebut  selama  ini.  Selain  itu, wawancara  ini  digunakan  untuk mengetahui data awal tentang kegiatan pembelajaran, keadaan akademik siswa,  latar  belakang  siswa  serta model pembelajaran yang telah digunakan  di  kelas  IV  SDN  13  IV Koto Aur Malintang. Dokumentasi dalam penelitian ini  adalah  catatan  tertulis  tentang berbagai kegiatan/peristiwa atau berupa foto-foto. kegiatan. Dokumentasi  yang  menyangkut  pada penelitian, akan menyediakan
kerangka  bagi  data  yang  mendasar. Foto  kegiatan  tersebut  meliputi  foto- foto  aktivitas  siswa  dan  guru  pada pembelajaran  matematika  kelas  IV SDN 13 IV Koto Aur Malintang.
Lembar  tes  ini  dikembangkan oleh peneliti dengan berpedoman pada kisi-kisi  soal  berdasarkan  kurikulum 2013.  Lembar  tes  ini  berupa  tes tertulis,  yaitu  tes  yang  diberikan setelah  proses  pembelajaran.  Tujuan pemberian  tes  ini  adalah  untuk mengetahui  sampai  dimana  tingkat keberhasilan  siswa  terhadap  bahan pelajaran yang telah diberikan.
Analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Pengukuran keberhasilan  data  observasi  siklus pada proses pembelajaran yaitu dengan kemunculan setiap aspek yang
diamati pada lembar obeservasi siswa dengan keterangan setiap aspek dilakukan  terlaksana  dengan Baik . Ketika  salah  satu  aspek tidak muncul atau  muncul  tetapi  belum  dinyatakan baik  maka  dapat  digunakan  sebagai refleksi  untuk  dilakukan  perbaikan pada siklus selanjutnya.
Dari  tindakan  kelas  diperoleh data  hasil  belajar  yang  di  ambil  dari hasil  tes  yang  meliputi  pencapaian penguasaan konsep ranah pengetahuan  menggunakan  model Problem Based Learning . Pencapaian tindakan  kelas  dianggap  berhasil  bila standar ketuntasan kompetensi minimal  (KKM)    mencapai  nilai minimal 70. Serta aktivitas pembelajara  siswa  sebagian  besar telah  terlihat  peningkatan  pada  aspek belajar secara aktif.
Berbagai  data  dari  kegiatan observasi  atau  pengamatan  dan  tes yang dilakukan dianalisis dan kemudian dikategorikan sesuai dengan tingkat  atau  klasifikasi  yang  telah ditentukan.
Model  analisis  dan  kuantitatif terhadap hasil pencapaian kompetensi siswa  dengan  menggunakan  skala yang  dikemukakan  (Kemendikbud, 2014)  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari tanggal 24 Februari 2020.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV
SD Negeri 13 IV Koto Aur Malintang dengan  melibatkan  20  siswa  sebagai subjek  penelitian.Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari satu pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada 2 Maret 2020, siklus II dilakukan pada 5 Maret 2020 dan siklus III pada 9  Maret  2020.  Berdasarkan  langkah- langkah  analisis  data  yang  telah dilakukan dapat memberikan gambaran  yang  jelas  untuk  mencapai tujuan penelitian yang telah ditentukan.  Data  yang  dianalisis adalah  data  aktivitas  siswa  dan  guru pada siklus 1 dan siklus 2.

## Siklus I
Siklus    I    dilaksanakan sebanyak    1 kali  pertemuan,  dengan alokasi  waktu  7  x  35  menit.  Pada siklus  I,  tindakan  yang  dilakukan adalah  tahap  perencanaan berupa peneliti menyiapkan berbagai perangkat pembelajaran meliputi RPP, LKPD,  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  serta  lembar tes.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  saat perencanaan  meliputi  Penyusunan Perangkat
Pembelajaran berupa Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) serta Penyusunan Instrumen Penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru
dan lembar tes selama proses pembelajaran  menggunakan  model problem based learning . Pada siklus I, tema  7  sub  tema  3  pembelajaran  5 materi pembelajaran bahasa indonesia, PPKn, dan SBdP.
Selanjutnya
peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan
RPP  yang  telah  disusun.  Selama pembelajaran  berlangsung  peneliti dibantu  oleh  rekan  peneliti  dalam melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran yaitu pada kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup. Materi yang dibahas dalam pelaksanaan tindakan siklus I membuat  karya  seni  kolase,  perlunya bersikap  toleransi  dalam  kehidupan sehari- hari, dan menjelaskan informasi  penting  dari  bacaan  yang dilaksanakan  pada  tanggal  2  Maret 2020.  Setelah  tahap  pelaksanaan tindakan  dilakukan,  maka  tahap selanjutnya  adalah  tahap  observasi. Observasi  dilakukan  selama  proses kegiatan pembelajaran siklus 1
berlangsung,  Observasi  dilakukan terhadap  rencana,  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa serta hasil belajar.
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa untuk siklus I  masih  rendah  dan  masih  belum mencapai  KKM  70.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran untuk  siklus  I.  Ini  terlihat  juga  dalam hasil  penilaian  sikap  pada  siklus  I menunjukkan  rata-rata  seluruh  siswa
87,08 (AB) Pada penilaian pengetahuan  menunjukkan  rata-rata keseluruhan siswa 47,75 (D+) dengan ketuntasan  siswa  5  orang  dan  tidak tuntas  sebanyak  15  orang.  Dan  juga pada  penilaian  keterampilan  dengan rata-rata  keseluruhan  80,56  (B+) masih perlu perbaikan.

## Siklus II
Siklus  2  dilaksanakan  1  kali pertemuan,  dengan alokasi  waktu  7  x 35 menit. Pada siklus II, tindakan yang dilakukan  adalah tahap  perencanaan berupa peneliti menyiapkan  berbagai perangkat pembelajaran meliputi RPP, LKPD,  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  serta  lembar evaluasi.
Kegiatan  yang  dilaksanakan saat perencanaan meliputi Penyusunan Perangkat Pembelajaran berupa Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) serta Penyusunan Instrumen Penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dan  dan  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  juga  lembar evaluasi siswa selama proses pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning .  Pada  siklus
II, materi pembelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, dan SBdP. Selanjutnya peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan RPP  yang  telah  disusun.  Selama pembelajaran  berlangsung  peneliti dibantu  oleh  rekan  peneliti  dalam melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru selama
proses pembelajaran yaitu pada kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup. Materi yang dibahas dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah membuat  karya  seni  kolase,  perlunya bersikap  toleransi  dalam  kehidupan sehari- hari, dan menjelaskan informasi  penting  dari  bacaan  pada tanggal  5  Maret  2020.  Setelah  tahap pelaksanaan tindakan dilakukan, maka
tahap selanjutnya adalah tahap observasi Observasi dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung,  Observasi  dilakukan terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  serta  mencatat  semua  hal-hal yang  terjadi  selama  pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya setelah tahap observasi dilaksanakan, maka dilakukan tahap refleksi . Pada siklus II ini, dapat dikatakan cukup baik karena secara  keseluruhan,  aktivitas  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dan terlihat  lebih  baik  pada  siklus sebelumnya.  Untuk  meningkatkan hasil  yang  lebih  baik  dan  karena menimbang materi pelajaran selanjutnya terkait erat dengan materi pada  siklus-siklus  sebelumnya,  maka peneliti  berdasarkan  saran  dari  para observer  akan  melanjutkan  penelitian ini pada siklus selanjutnya.
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa untuk siklus II  masih  rendah  dan  masih  belum mencapai  KKM  70.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran untuk siklus II. Ini terlihat juga dalam hasil  penilaian  sikap  pada  siklus  II menunjukkan  rata-rata  seluruh  siswa
88,138 (AB) Pada penilaian pengetahuan  menunjukkan  rata-rata keseluruhan  siswa  71  (B)  dengan ketuntasan  siswa  12  orang  dan  tidak tuntas  sebanyak  8  orang.  Dan  juga pada  penilaian  keterampilan  dengan rata-rata keseluruhan 86,02 (A) masih perlu perbaikan.

## Siklus III
Siklus  III  juga  dilaksanakan 1
kali pertemuan, dengan alokasi waktu 5 x 35 menit. Pada siklus III, tindakan yang dilakukan adalah tahap perencanaan berupa peneliti menyiapkan  berbagai
perangkat pembelajaran  meliputi  RPP,  LKPD, lembar  observasi  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa  serta  lembar  evaluasi.
Kegiatan yang dilaksanakan saat perencanaan  meliputi  Penyusunan Perangkat Pembelajaran berupa Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) serta Penyusunan Instrumen Penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dan  dan  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  juga  lembar evaluasi siswa selama proses
pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning .  Pada  siklus III,  materi  pembelajaran  SBdP  dan Bahasa Indonesia.
Selanjutnya peneliti
melaksanakan tindakan sesuai dengan
RPP  yang  telah  disusun.  Selama pembelajaran  berlangsung  peneliti dibantu  oleh  rekan  peneliti  dalam melakukan pengamatan terhadap
aktivitas siswa dan guru selama
proses pembelajaran yaitu pada kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup.
Materi yang dibahas dalam pelaksanaan tindakan siklus III adalah pengertian karya seni kolase, manfaat karya seni kolase, alat dan bahan karya seni kolase, cara kerja seni kolase, dan menjelaskan  informasi  tentang  cara kerja karya seni kolase pada tanggal 9
Maret 2020. Setelah tahap
pelaksanaan tindakan dilakukan, maka tahap selanjutnya adalah tahap observasi. Observasi dilakukan selama proses  kegiatan  pembelajaran siklus III  berlangsung,  Observasi  dilakukan terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  serta  mencatat  semua  hal-hal yang  terjadi  selama  pelaksanaan pembelajaran.
Dari  data  yang  didapatkan dilihat bahwa hasil belajar siswa untuk siklus  III  sudah  mencapai  KKM  70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran  untuk  siklus  III.  Ini  terlihat juga dalam hasil penilaian sikap pada siklus  III  menunjukkan  rata-rata seluruh  siswa  89,03  (AB)  Pada penilaian  pengetahuan  menunjukkan rata-rata  keseluruhan  siswa  84  (A-) dengan ketuntasan seluruh siswa yaitu 20  orang.  Dan  juga  pada  penilaian keterampilan dengan rata-rata keseluruhan  94,06  (A)  yang  sudah mencapai target yang amat baik.

## Pembahasan
Jumlah  perolehan  skor  pada penilaian  RPP  siklus  I  adalah  35. Sedangkan  jumlah  skor  maksimal adalah 44. Dengan demikian persentase perolehan skor pada penilaian RPP siklus I adalah 79.54% dengan kriteria cukup. Ini berarti RPP yang  disusun  cukup  layak  untuk dilaksanakan namun ada beberapa hal yang  harus  ditambah  atau  diperbaiki lagi pada siklus II.
Pada siklus
II Jumlah perolehan  skor  pada  penilaian  RPP adalah  39.  Sedangkan  jumlah  skor maksimal adalah 44. Dengan demikian persentase perolehan skor pada
penilaian RPP siklus II adalah 88.63% dengan  kriteria  baik.  Ini  berarti  RPP
yang disusun layak untuk dilaksanakan namun ada beberapa hal yang  harus  ditambah  atau  diperbaiki lagi. Dan  jumlah  perolehan  skor pada  penilaian  RPP  siklus  III  adalah 40. Sedangkan jumlah skor maksimal adalah 44. Dengan demikian persentase perolehan skor pada penilaian  RPP  siklus  III  adalah 90.90% dengan kriteria amat baik. Ini berarti  RPP  yang  disusun  sudah memenuhi kriteria layak untuk dilaksanakan  dan  sudah  mencapai hasil amat baik. Menurut (Majid, 2014) “Materi  pembelajaran  adalah  materi
yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  hal  yang  harus diketahui  bahwa  materi  dalam  RPP dikembangkan dari materi pokok yang terdapat pada silabus, untuk itu materi pembelajaran dalam RPP harus dikembangkan secara terperinci bahkan jika perlu guru dapat mengembangkannya  menjadi  buku siswa”. Dilihat dari lembar pengamatan  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning (PBL) pada siklus I dari aspek siswa dan guru yang  diisi  oleh  observer  (guru  kelas dan teman sejawat),  jumlah skor yang diperoleh adalah 14 dari skor maksimal yang berjumlah 20. Dengan demikian  persentase  perolehan  skor kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran adalah  70  %  dengan  kategori  cukup. Segala kekurangan pada siklus I akan
dijadikan bahan refleksi untuk pertemuan selanjutnya. Pasa  siklus  II  dilihat  dari lembar pengamatan pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) dari aspek siswa dan guru  yang  diisi  oleh  observer  (guru kelas dan teman sejawat),  jumlah skor yang  diperoleh  adalah  17  dari  skor maksimal yang berjumlah 20. Dengan demikian  persentase  perolehan  skor kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran adalah  85  %  dengan  kategori  baik. Segala kekurangan pada siklus II akan dijadikan  bahan  refleksi  pada  siklus III.
Selanjutnya dilihat dari lembar pengamatan  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning (PBL) pada  siklus  III dari  aspek  guru  dan siswa  yang  diisi  oleh  observer  (guru kelas  VI  SD  Negeri  IV  Koto  Aur Malintang dan teman sejawat),  jumlah skor  yang  diperoleh  adalah  18  dari skor  maksimal  yang  berjumlah  20. Dengan demikian
persentase perolehan  skor  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  adalah  90  %  dengan kategori amat baik. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based learning
(PBL)  pada  siklus  III  ini  sudah terlaksana  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan. Menurut (Sani, 2014) “Pembelajaran  dengan  model  PBL akan  melibatkan  siswa  untuk  belajar menyelesaikan  suatu  masalah  dunia nyata  dan  sekaligus  belajar  untuk mengetahui pengetahuan yang diperlukan”.
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran menerapkan model problem based learning pada siklus I,
II  dan  III  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Kekurangan-kekurangan  yang terdapat  pada  proses  pembelajaran siklus di siklus I dan II direfleksi dan direvisi  pada  proses  pembelajaran siklus  III.  Pada  siklus  II,  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan.  Siswa  aktif menunjuk  tangan  untuk  bertanya, mengemukakan pendapat, ikut berkontribusi dalam mengerjakan tugas  kelompok,  menanggapi  hasil pekerjaan  temannya  dan  berinteraksi aktif  sehingga  suasana  pembelajaran pun menjadi lebih kondusif.
Hal ini sesuai dengan pendapat (Riyanto,  2012)  bahwa  keunggulan pembelajaran berbasis masalah, yaitu : (1)  Siswa  lebih  memahami  konsep yang dijabarkan, sebab mereka sendiri yang    menemukan    konsep    tersebut,
(2)    Menuntut  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi  untuk  memecahkan masalah,  (3)  Pengetahuan  tertanam berdasarkan  skemata  yang  dimiliki siswa  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna, (4) siswa dapat merasakan manfaat  pembelajaran  sebab  masalah yang  dikaji  merupakan  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  nyata,  (5) Menjadikan  peserta  didik  menjadi lebih  dewasa,  termotivasi,  mampu member  aspirasi  dan  pendapat  orang lain,  menanamkan  sikap  social  yang positif diantara siswa, (6) pengkondisian  peserta  didik  dalam belajar kelompok yang saling
berinteraksi, baik dengan guru maupun  teman  akan  memudahkan peserta  didik  mencapai  ketuntasan belajar.
Hasil  belajar  siswa  pada  aspek sikap siklus I rata-rata yang diperoleh adalah  87,08  dengan  klasifikasi  AB, aspek  pengetahuan  rata-rata  siklus  I yaitu  47,75  dengan  predikat  D+,  dan aspek  keterampilan  rata-rata  siklus  I yaitu 80,56 dengan predikat B+. Pada siklus  II  rata-rata  aspek  sikap  88,13 dengan klasifikasi AB, aspek pengetahuan  71  dengan  predikat  B, dan aspek keterampilan 86,04 dengan predikat A. Meningkat pada siklus III aspek  sikap  menjadi  89,03  dengan klasifikasi  AB,  aspek  pengetahuan 84,5  dengan  predikat  A-,  aspek keterampilan 94,06 dengan predikat A. Nilai  pada  setiap  siklusnya sudah mencapai  ketuntasan,  dimana  telah sesuai  dengan  standar  KKM  SD Negeri  13  IV  Koto  Aur  Malintang yaitu sebesar ≥ 70.

## SIMPULAN
Dari paparan data, hasil penelitian dan pembahasan  dalam  Bab  IV,  simpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
 Perencanaan pembelajaran di kelas  IV  SD  Negeri  13  IV  Koto Aur  Malintang    dengan  Model Problem  Based  Learning (PBL) disusun  dalam  bentuk  RPP.  RPP dibuat  sesuai  dengan  langkah- langkah  model Problem  Based Learning (PBL),  antara  lain:  “1) Mengorientasikan  siswa  pada masalah,  2)  Mengorganisasikan siswa untuk mendefinisikan
masalah, 3) Membimbing penyelidikan  mandiri  maupun kelompok,  4)  Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  5) Menganalisa  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah”. Perencanaan pelaksanaan pembelajaran dibuat secara kolaboratif oleh peneliti dan guru kelas  IV  SD  Negeri  13  IV  Koto Aur  Malintang. Pengamatan RPP pada  siklus  I  memperoleh  nilai 79,54% dengan kualifikasi cukup. Selanjutnya  pengamatan  pada siklus  II  adalah  88,63%  dengan kualifikasi  baik.  Dan  siklus  III mendapatkan 90,90% amat baik.
 Pelaksanaan  proses  pembelajaran tematik  terpadu  di  kelas  IV  SD
Negeri 13 IV Koto Aur Malintang,  dapat  diamati  dari aspek  guru  dan  aspek  siswa. Aspek guru dan aspek siswa pada siklus I dengan nilai 70 % dengan kualifikasi cukup meningkat
menjadi  85  %  dengan  kualifikasi baik  pada  siklus  II.  Dan  pada siklus  III  mendapatkan  90% dengan kualifikasi amat baik.
 Hasil  belajar  siswa  pada  aspek sikap  siklus  I  rata-rata  yang diperoleh  adalah  87,08  dengan klasifikasi AB, aspek pengetahuan  rata-rata  siklus  I yaitu  47,75  dengan  predikat  D+, dan  aspek  keterampilan  rata-rata siklus  I  yaitu  80,56  dengan predikat  B+.  Pada  siklus  II  rata- rata  aspek  sikap  88,13  dengan klasifikasi AB,
aspek pengetahuan  71  dengan  predikat B,  dan  aspek  keterampilan  86,04
dengan  predikat  A.  Meningkat pada  siklus  III  aspek  sikap menjadi  89,03  dengan  klasifikasi AB,  aspek  pengetahuan  84,5 dengan predikat A-, aspek keterampilan 94,06 dengan
predikat A.
 Peningkatan  hasil  terjadi  pada aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Hal ini membuktikan bahwa pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan di SD  Negeri  13  IV  Koto  Aur Malintang telah berhasil

## DAFTAR RUJUKAN
Kemendikbud.  2014. Kemendikbud.
Jakarta: Kemendikbud. Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oemar,  H.  2007. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Putra,  S.  R.  2013. Desain  Belajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: DIVA Press.
Riyanto,  Y.  2012. Paradigma  Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi  Guru/  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Afektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sani,  R.  A.  2014. Pembelajaran Saintific untuk Implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  Bumi
Aksara.