Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 2 Juli 2022, Hal. 81-85

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 12 KERINCI
Enny Zarvianti
Pendidikan Fisika STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Indonesia, ennyzarvianti@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23-06-2022 Disetujui: 28-07-2022 Abstrak : Berdasarkan pengamatan, banyak mahasiswa yang mendapat nilai di bawah KKM untuk mata pelajaran fisika sebanyak 75 orang. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor, salah satunya adalah model pembelajaran nonkonstruktivisme, untuk mengatasi masalah ini guru sebagai  salah  satu  penentu  keberhasilan  belajar  harus  mampu  menggunakan  berbagai model pembelajaran yang konstruktivis. Beberapa model pembelajaran yang menggunakan filosofi  konstruktivisme  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  dan  model  pembelajaran penemuan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  antara  hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  penemuan  bagi  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMA Negeri  12  Kerinci,  Provinsi  Jambi.  Populasi  diambil  dengan  menggunakan  teknik  random sampling  dimana  sampelnya  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  XI  MIA  1  dengan  model pembelajaran  inkuiri  dan  XI  MIA  2  dengan  model  discovery  learning.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  yang  termasuk  dalam  Quasy  Experiment.  Dari  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  tes  pembelajaran  akhir,  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  hasil  belajar kedua kelas sampel tersebut menunjukkan bahwa data kedua kelas sampel tersebut secara normal terdistribusi dan homogen, sehingga uji-t digunakan untuk menguji hipotesis. Dari hasil  perhitungan, nilai rata-rata kelas eksperimen 1 =  75,3 sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen 2 = 80. Karena t hitungan = 26,65 dan t tabel= 1,67 berarti H0 ditolak dan H1 diterima,  yaitu  hasil  siswa  belajar  fisika  dengan  model  discovery  learning  lebih  tinggi dibandingkan siswa belajar fisika dengan model discovery learning di kelas XI SMA Negeri 12 Kerinci, Provinsi Jambi.
Abstract: Based on observations, there were many students who scored below the KKM for physics  subjects  of  75.  This  was  caused  by  many  factors,  one  of  which  was  a  non- constructivism  learning  model,  to  overcome  this  problem  the  teacher  as  one  of  the determinants of learning success must be able to use various constructivist learning models. Several learning models that use the philosophy  of constructivism are the inquiry learning model  and  the  discovery  learning  model.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the comparison  between  the  learning  outcomes  of  students  using  the  inquiry  learning  model and the learning outcomes of students using the discovery learning model for class XI MIA students  at  SMA  Negeri  12  Kerinci,  Jambi  Province.  The  population  was  taken  using  a random  sampling  technique  where  the  sample  was  2  classes,  namely  class  XI  MIA  1  with inquiry learning model and XI MIA 2 with discovery learning model. This type of research is an  experiment  included  in  the  Quasy  Experiment.  From  the  learning  outcomes  obtained from the final learning test, the results of the normality and homogeneity test of the learning outcomes of the two sample classes showed that the data of the two sample classes were normally distributed and homogeneous, so that the t-test was used to test the hypothesis. From the calculation results, the average value of the experimental class 1 = 75.3 while the average value of the experimental class 2 = 80. Because t count = 26.65 and t table = 1.67 means H 0 is rejected and H 1 is accepted, namely the results students learning physics with discovery  learning  model  is  higher  than  students  learning  physics  with  discovery  learning model in class XI SMA Negeri 12 Kerinci, Jambi Province .

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Filsafat kontruktivisme Model Pembelajaran Inquiry Model Pembelajaran Discovery.

## —————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Menurut undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  “Pendidikan  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,
cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung jawab” (Undang-Undang No  20,  2003).  Hal  ini  menunjukkan  betapa  penting pendidikan  dalam  mengembangkan  potensi  peserta didik.    Dimana  syarat  mutlak  bagi  pengembangan sumber daya manusia dalam  menuju masa depan yang
lebih  baik  adalah  pendidikan.  Melalui  pendidikan dapatdibentuk  manusia  yang  mampu  membangun dirinya  sendiri,  bangsa  dan  negaranya,  maka  dari  itu diperlukan  suatu  usaha  dalam  meningkatkan  kualitas dan mutu pendidikan. (Darwati & Purana, 2021).
Guru  sebagai  pendidik  memiliki  tanggung  jawab penuh  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  perlu memahami  cara-cara  peserta  didik  memperoleh pengetahuan dari kegiatan belajarnya yaitu pembelajaran yang sesuai dengan indikator pencapaian. Guru  sebagai  pembimbing  diharapkan  mampu menciptakan kondisi yang strategi yang dapat membuat peserta  didik  nyaman  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  tersebut  (Fakhrurrazi,  2018).  Oleh  karena itu  proses  belajar  mengajar  hendaknya  guru  dapat mengarahkan dan membimbing siswa untuk aktif dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercipta  suatu interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun siswa dengan siswa.
Ketepatan metode, pendekatan dan teknik penyajian akan memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan  kualitas  dan  potensi  yang  dimiliki, sehingga  peserta  didik  merasa  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran yang disajikan. Penggunaan model pembelajaran  yang  tepat,  sangat  menentukan  hasil belajar  peserta  didik  dan  menjadikan  suasana pembelajaran fisika terkesan menyenangkan (Nisa, 2014).
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  fisika  yang berlangsung di SMAN 12 Kerinci yang ditemukan bahwa peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa  fisika  itu  sulit, susah  dan  membosankan,  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  lain,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar peserta didik yang masih rendah yaitu dengan rata-rata semua kelas 45,31. Berdasarkan hasil observasi tersebut, terlihat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  belum  mampu sepenuhnya  membuat  siswa  aktif,  siswa  masih cenderung pasif mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru, meskipun Kurikulum 2013 sudah diterapkan  dan  juga  terutama  masih  menggunakan metode  pembelajaan  yang  konvensional  yaitu  metode ceramah.
Model pembelajaran ceramah yang digunakan masih belum mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam menggunakan  konsep  yang  telah  dipelajari  untuk menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Untuk  itu diperlukan model pembelajaran yang mampu membuat peserta  didik  berpikir  kritis,  aktif  mampu  membangun pengetahuan sendiri dan bisa meningkatkan hasil belajar siswa (Suryawan et al., 2020).
Hal  ini  senada  dengan  filsafat  kontrutivisme  yang menyatakan  bahwa  Pengetahuan  adalah  bentukan (konstruksi)  kita  sendiri  yang  sedang  mempelajarinya. Pengetahuan  itu  selalu  merupakan  akibat  dari  suatu konstruksi  kognitif  melalui  kegiatan  berpikir,  dengan
kata  lain  dalam  belajar  peserta  didik  harus  aktif mengolah  bahan,  mencerna,  memikirkan,  menganalisis, yang akhirnya merangkumkan sebagai satu pengetahuan yang utuh (Suzana et al., 2021).
Penggunaan  filsafat  kontruktivisme  ini  senada dengan  pembelajaran  fisika  yang  membutuhkan keterampilan  proses  sains  yang  melibatkan  kegiatan ilmiah. Ada beberapa metode yang sangat kontruktivistis  diantaranya  adalah  metode inquiry (penyelidikan)  dan  metode discovery  (penemuan),  yang mampu  membuat  peserta  didik  aktif  dan  berpikir  kritis sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik
Dalam  model  pembelajaran inquiry,  peserta  didik belajar  secara  aktif  dan  kreatif  untuk  mencari pengetahuan  (Mulyatiningsih  &  Nuryanto,  2014).  Dari pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa model inquiry menekankan keaktifan peserta didik sehingga pembelajaran  menjadi student-centered,  jadi  bukan pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik,  melainkan kepada  peserta  didik.  Senada  dengan  hal  itu  menurut (Maharani,  2017) “ Discovery  learning  adalah  proses pembelajaran  yang  penyampaian  materinya  tidak  utuh, karena model discovery learning menuntut peserta didik terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan menemukan  sendiri  suatu  konsep  pembelajaran”. Peserta  didik  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep  dan  prinsip-prinsip.  Jadi  kedua  model pembelajaran  itu  diyakini  mampu  membuat  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  yang  nantinya akan berdampak kepada hasil belajar peserta didik.
Penelitian  Cintia  et  al.  (2018)  dengan  judul penerapan  model  pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  dan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif  dan  hasil  belajar  peserta didik. Senada dengan penelitian ini, Ekawati et al. (2017) melaukan  penelitian  dengan  judul  pembelajaran  fisika melalui  discovery  learning  dengan  metode  eksperimen dan  demonstrasi  ditinjau  dari  kemampuan  berfikir  kritis dan  kreativitas  siswa  SMK  kelas  X  pada  materi  sifat mekanik  bahan,  hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  tidak terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik;  3)  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara kreativitas siswa terhadap hasil belajar kognitif dan tidak terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kreativitas  siswa terhadap  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor.  Dari beberapa  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran inquiry  dan  discovery  mampu meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  berupa  aspek kognitif peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti melakukan  penelitian yang  berjudul:  “Perbandingan Model  Pembelajaran Inquiry  (Penyelidikan)  dan  Model Pembelajaran Discovery  (Penemuan)  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Kelas XI MIA SMA Negeri 12 Kerinci.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen karena  penelitian  ini  memerlukan  perlakuan.  Perlakuan yang dilakukan pada variabel bebas dan dilihat hasilnya pada  variabel  terikat.  Sedangkan  menurut  (Sugiyono, 2014), “Penelitian eksperimen  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang terkendali”.  Berdasarkan  tujuan  yang telah dikemukakan, maka jenis penelitian ini adalah penelitian semu ( Quasy
Experiment)
yang merupakan
pengembangan dari true Experiment. Quasy  Experiment digunakan karena tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel-variabel luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  variabel  secara penuh (Sugiyono, 2013).
Dalam  penelitian  ini  peserta  didik  dikelompokkan menjadi  dua  bagian  (kelas)  eksperimen,kelas  pertama pembelajarannya  menggunakan  metode inquiry  dan kelas eksperimen dua yang pembelajarannya menggunakan  metode discovery.  Rancangan  dalam penelitian  ini  menggunakan  rancangan postest  only group  design.  Adapun  alur  dalam  penelitian  ini  seperti pada diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagram Alur Penelitian.
1. Teknik Analisis Data
Dalam menganalisis data ini
peneliti menganalisis  dengan  melakukan  langkah-langkah sebagai berikut.
a. Melakukan Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  ini  digunakan  uji Liliefors  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2005:466)  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut :
1. Mencari  skor  baku  dengan  menggunakan rumus :
𝒁 𝒊 = 𝑿 𝒊 − 𝑿 ̅ 𝑺 (1)
2. Dengan  menggunakan  daftar  distribusi normal dihitung :
𝑭 (𝒁 𝒊 ) = 𝑷 (𝒁  ≤ 𝒁 𝒊 ) (2)
3. Menghitung  harga  mutlak  selisih  F  (Z i ) dengan rumus :
𝑺 (𝒁 𝒊 ) = 𝒃𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒁 𝟏 𝒁 𝟐 ,….,𝒁 𝒏 𝒏 (3) 4. Menghitung harga mutlak selisih F (Z i ) dan S (Z i )
5. Menghitung harga L 0 terbesar antara harga- harga mutlak
𝑳 𝟎 = 𝒎𝒂𝒌𝒔 |𝑭 (𝒁 𝒊 − 𝑺 (𝒁 𝒊 )| (4) 6. Harga L 0 dibandingkan dengan harga L tabel Kriteria  pengujian : tolak H 0 jika L 0 ≥ L tabel , dalam  hal lainnya H 0 diterima.
b. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  variasi  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok mempunyai  variasi  yang  homogen  atau  tidak. Untuk  uji  homogenitas  digunakan rumus :
𝑭 = 𝑽𝒂𝒓𝒊𝒂𝒔𝒊 𝒕𝒆𝒓𝒃𝒆𝒔𝒂𝒓 𝑽𝒂𝒓𝒊𝒂𝒔𝒊 𝒕𝒆𝒓𝒌𝒆𝒄𝒊𝒍 (5)
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  melihat  apakah perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry dengan  model  pembelajaran discovery.  Uji hipotesis  ini  dilakukan  dengan  cara  manual berbantukan microsoft  excel.  Untuk  uji hipotesis  di  gunakan  uji  statistik  dengan 𝒖𝒋𝒊 − 𝒕 sebagai berikut :
𝒕 = 𝑿 𝟏 ̅̅̅̅− 𝑿 𝟐 ̅̅̅̅ 𝑺√ 𝟏 𝒏𝟏 + 𝟏 𝒏𝟐 dimana (6)
𝑺 𝟐 = (𝒏 𝟏 −𝟏) 𝑺 𝟏 𝟐 +(𝒏 𝟐 −𝟏)𝑺 𝟐 𝟐 𝒏 𝟏 + 𝒏 𝟐 −𝟐 … … (7)
Kriteria  pengujian  adalah  sebagai berikut :
Terima H 0 Jika t hitung ≤ t 1- α , dan tolak H 0 jika t hitung ≥ t 1- α . Di mana t 1- α di dapat dari daftar distribusi F dengan dk = (n1+n2_2).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penarikan Sampel
Setelah  uji  statistik  pada  data  dilakukan  maka dilakukan  penarikan  sampel  secara  acak  ( random sampling)  dengan  cara  undian.  Dan  ditetapkan  kelas eksperimen  1  yaitu  kelas  XI  MIA  1,  dan  kelas eksperimen 2 yaitu kelas XI MIA 2.
2. Hasil Uji Coba Soal
Setelah melakukan uji coba soal yang berjumlah 15 butir  soal pilihan ganda di kelas XII MIA 3 peneliti melakukan  analisis  statistik  yang  berupa  uji  validitas soal  dengan  kategori  soal  validitas  sangat  rendah yaitu  nomor  2,14,  dan  15,  soal  kategori  validitas rendah yaitu nomor 1  dan 12, soal kategori  validitas sedang yaitu nomor 9, 10, dan 13, dan soal kategori validitas tinggi yaitu nomor 3, 4,  5, 6,  7, 8, dan 11. Uji derajat  kesukaran  soal  didapatkan  soal  kategori mudah  yaitu  nomor  2  dan  15,  soal  kategori  sedang yaitu nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, dan 14. Uji  daya  beda  soal  didapatkan  soal  kategori  jelek yaitu  nomor  soal  2,  14,  dan  15,  soal  kategori  cukup yaitu  nomor  1,  soal  kategori  baik  yaitu  nomor  5,  10, 12, dan 13, dan soal kategori baik sekali yaitu nomor 3, 4, 6, 7, 8, 9, dan 11. Uji reliabilitas soal didapatkan bahwa  soal  mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi. Setelah  analisis  statistik  dilakukan  maka  didapat  10 soal  yang  digunakan  untuk  tes  akhir  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu soal nomor 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, dan 13.

## 3. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  setelah  penelitian  berakhir adalah hasil belajar siswa yang didapat dari tes pada akhir pembelajaran. Hasil pengolahan awal dan data tes  akhir  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Data Tes Hasil Belajar Kelas Sampel
Kelas N ∑ x X S2 S Eksperimen 1 30 2050 70 390  19,74 Eksperimen 2 32 2410 80 31 5,56 Jumlah 62
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  penggunaan model  pembelajaran discovery  meningkat  lebih tinggi yaitu dari rata-rata nilai awal 43,94 meningkat menjadi  80.  Sedangkan  hasil  belajar  kelas eksperimen  1  yaitu  model  pembelajaran inquiry hanya mencapai 70 dari rata-rata awal 35,53. Setelah dilaksanakan  penelitian  pada  kedua  kelas  sampel dan  dari  hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  hasil belajar  fisika  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran inquiry  (penyelidikan)  lebih rendah  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery (penemuan)  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA
Negeri  12  Kerinci.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata tes  akhir  kelas  eksperimen  yaitu  70  dan  nilai  tes akhir kelas eksperimen 2 yaitu 80.
4. Analisis Data
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Uji normalitas pada kedua  kelas  sampel  dengan  menggunakan taraf  nyata  0,05.  Uji  normalitas  data  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Uji normalitas data hasil belajar siswa .
Kelas N L0 Ltabel Eksperimen 1 30 0,319  0,161 Eksperimen 2 32 0,4526  0,156
Dari table diatas dapat disimpulkan bahwa data  hasil  belajar  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dengan tingkat kepercayaan 95%.
b. Uji Homogenitas Variansi
Dalam  uji  homogenitas    digunakan  uji  F dengan  hipotesis  dengan  kriteria  Fhitung ≤ Ftabel.    Dan  dalam  penelitian  ini  di dapatlan  nilai  Fhitung  sebesar  12,  58. Selanjutnya akan dihitung Ftabel  dengan taraf nyata α = 0,10 dk pembilang yaitu ni- 1 = 30-1
=  29  dan dk  penyebut  ni  -  1  =  32-1  =  31, maka  di  dapatkan  nilai  konversi  F  table sebesar 2, 08. Dari perhitungan uji - F didapat bahwa  kedua  data  mempunyai  variansi homogenitas pada tingkat kepercayaan 95%.
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan hasil belajar siswa setelah diberlakukannya  penerapan  strategi  tersebut. Uji  Hipotesis  ini  menggunakan  uji-t  kriteria pengujiannya  adalah H 0 : t hitung ≤ t tabel :  Hasil belajar fisika peserta didik dengan menggunakan  model  pembelajaran inquiry
(penyelidikan) lebih rendah atau sama dengan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery (penemuan)  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA SMA Negeri 12 Kerinci.
H  1:  thitung  >ttabel:  Hasil  belajar  fisika peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaran inquiry  (penyelidikan)  lebih rendah atau sama dengan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran  discovery  (penemuan)  pada peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  12 Kerinci.  Dan  dipatkan  hipotesis  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji-t  dengan
t hitung = 25,65, sedangkan untuk t tabel  dengan derajat kebebasan dk = n1+ n2  - 2 = 30 + 32 – 2  =  60  .  Taraf  nyata α =  0,05  diketahui peluang  1 – α =  1 – 0,05  =  0,95  maka  harga tabel = t 0,95(60)  = 1,67 Kriteria:
Terima  H 0  jika  t hitung ≤ t tabel.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  t  hitung=  25,65 dan  t tabel = 1,67 artinya t hitung> ttabel maka H 0 ditolak  dan  H  1  diterima  yaitu  Hasil  belajar fisika  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran inquiry  (penyelidikan) lebih  rendah  dari  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  (penemuan)  pada  peserta  didik kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  12  Kerinci  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  hasil  belajar fisika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  penerapan model  pembelajaran discovery  meningkat  lebih  tinggi yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  43,94  meningkat  menjadi 80.  Sedangkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  yaitu model  pembelajaran inquiry  hanya  mencapai  70  dari rata-rata  awal  35,53.  Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  t  hitung=  25,65  dan  t  tabel  =  1,67  artinya  t hitung> ttabel maka H 0 ditolak  dan  H 1  diterima  yaitu Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaran inquiry (penyelidikan) lebih rendah dari  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery (penemuan) pada peserta didik  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  12  Kerinci  dengan  taraf kepercayaan 95%. Artinya model pembelajaran discovery memberikan  dampak  yang  lebih  baik  terhadap  hasil belajar  siswa.  Sehinggan  dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan  model  pembelajaran discovery  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  pendidik untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kepada  rekan – rekan dosen  dan  civitas  akademika  STKIP  Muhammadiyah Sungai  Penuh  yang  telah  memberikan  dukungan, motivasinya  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  dengan baik serta semua pihak yang tidak bias penulis sebutkan namanya  satu  persatu  yang  telah  memberikan  waktu untuk berpartisipasi aktif dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan
model  pembelajaran  discovery  learning  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil  belajar  siswa. Perspektif  Ilmu  Pendidikan, 32(1), 67 – 75.
Darwati, I. G. A. M., & Purana, I. M. (2021). Problem Based Learning  (PBL):  Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kritis Peserta Didik. Widya Accarya, 12(1), 61 – 69.
Ekawati, Y., Sunarno, W., & Cari, C. (2017). Pembelajaran Fisika  Melalui  Discovery  Learning  Dengan  Metode Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Ditinjau  Dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreativitas  Siswa SMK  Kelas  X  Pada  Materi  Sifat  Mekanik  Bahan. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 6(3), 17 – 28.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  The  Nature  of  Effective  Learning. At-Tafkir, 11(1), 85 – 99. Maharani,  B.  Y.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  berbantuan  benda  konkret untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. E-Jurnal Mitra Pendidikan, 1(5), 549 – 561. Mulyatiningsih,  E.,  &  Nuryanto,  A.  (2014). Metode penelitian terapan bidang pendidikan.
Nisa,  K.  (2014).  Meniingkatkan  Prestasii  Belajar  Siiswa Pada  Pembelajaran  Kiimiia  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatiif Tiipe Snowball Throwiing Pada  Struktur  Atom  Kelas  X  SMA  Negeri  8 Banjarmasiin. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains, 5(2).
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  dan  D. Alfabeta.
Sugiyono, D. (2014). Metode penelitian pendidikan. Suryawan, I. P. A., Santyasa, I. W., & Sudarma, I. K. (2020). pengaruh  metode  pembelajaran  discovery-inquiry terhadap  reduksi  miskonsepsi  dan  prestasi  belajar fisika. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia, 10(1), 25 – 34.
Suzana, Y., Jayanto, I., & Farm, S. (2021). Teori belajar & pembelajaran. Literasi Nusantara.
Undang-Undang  No  20.  (2003). Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional.