Implementation  of Project-based  Learning Model  to  Increase  Creativity  of  Fifth Grade Students at 1 st Ledok Salatiga Elementary School
Luth Prasandi Eko Wibowo, Adi Winanto
Universitas Kristen Satya Wacana luthprasandy1995@gmail.com
Article History received 8/7/2023 revised 24/7/2023 accepted 25/7/2023

## Abstract
The creativity of students at the elementary school  level that is  not good  is still a  problem that needs to be solved. The type of research is classroom action research. This study consisted of pre-cycle  and  two  cycles.  Each  cycle  carried  out  the  stages  of  action  planning,  action implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were 21 students in  fifth grade at 1 st Ledok Salatiga Elementary School. Instruments used in data collection by observation sheets  and  creativity  tests.  Data  analysis  uses  an  interactive  model  consisting  of  data condensation, data presentation, and drawing conclusions. The  indicator of this research is an increase in the average value of creativity of at least 85%.  Implementation PjBL model includes project  design  activities,  designing  project  completion  steps,  preparing  schedules,  project completion  and  monitoring,  preparing  reports  and  presentations,  and  evaluating  projects.  The results  showed  that  the  acquisition  of  a  creativity  score  in  pre-cycle  was  41%  (low  category), creativity  in  cycle  I  obtained  61.5%  (moderate  category)  and  in  cycle  II  increased  creativity obtained 85% (high category). It can be concluded that the implementation of the PjBL model can increase the creativity of fifth grade students at 1 st Ledok Salatiga Elementary School. Keywords: creativity, Project-based Learning, elementary school

## Abstrak
Kreativitas peserta didik di tingkat sekolah dasar yang kurang baik masih menjadi permasalahan yang  perlu  dipecahkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  melalui model Project-based  Learning (PjBL).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian ini terdiri dari pra siklus dan dua siklus. Setiap siklus dilakukan tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V  SD  Negeri  Ledok  1  Salatiga  yang  berjumlah  21  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi  dan  tes  kreativitas.  Analisis  data  menggunakan model  interaktif  yang  terdiri  dari  pemadatan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Indikator  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatan  nilai  rata-rata  kreativitas  minimal  85%. Pembelajaran dengan model PjBL mencakup kegiatan mendesain proyek, perancangan langkah- langkah penyelesaian proyek, menyusun jadwal, penyelesaian proyek dan monitoring, menyusun laporan dan presentasi, dan mengevaluasi proyek. Hasil penelitian menunjukkan perolehan skor kreativitas  pada  pra  siklus  sebesar  41%  (kategori  rendah),  kreativitas  pada  siklus  I  diperoleh 61,5%  (kategori  sedang)  dan  pada  siklus  II  peningkatan  kreativitas  diperoleh  85%  (kategori tinggi). Dapat disimpulkan bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas V SD Negeri Ledok 1 Salatiga.
Kata kunci: Kreativitas, Project-based Learning, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Era digital dan revolusi industry 4.0 mengutamakan otomatisasi serta digitalisasi di semua aspek manusia dalam kehidupan sehari-hari. Tantangan bagi dunia pendidikan adalah  menciptakan  pembelajaran  yang  mendorong  kreatif  dan  produktif  bagi  pesrta didik sejak dini (Gonzalez-Perez & Ramirez-Montoya, 2022; Yeh et al., 2019). Berkaitan dengan  itu,  peserta  didik  di  sekolah  dasar  sebagai  generasi  milenial  perlu  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  berkualitas  pada  abad  21 menempatkan peserta didik untuk memiliki empat kompetensi dasar yaitu 4C ( Creativity, Critical Thinking, Communication and Collaboration) ( Agaoglu & Demir, 2020; Nurhaifa, et al., 2020; Yu et al., 2019 ) .
Kretivitas  merupakan  kemampuan  yang  paling  dibutuhkan  oleh  manusia  untuk menghadapi antangan di abad 21. Tanpa kreativitas, peserta didik hanya akan bekerja pada  suatu  tingkat  kognitif  yang  sempit  (Beetleston,  2013).  Berpikir  kreatif  mencakup keterampilan merancang dan menyelesaikan masalah, melakaukan perubahan dengan memperoleh sesuatu yang baru  (Dere, 2019; Barron, 1982). Sesuatu yang baru bukan berarti  harus  sama  sekali  baru,  tetapi  dapat  juga  sebagai  kombinasi  dari  unsur-unsur yang telah ada sebelumnya (Munandar, 1992). Berpikir kreatif melibatkan seperangkat atribut  percaya  diri  untuk  berprestasi  dan  keterampilan  berpikir  seperti  imajinasi  dan kelancaran  berpikir ( Fieldz  &  Bisschoff,  2018).  Kreativitas  terdiri  dari  empat  indikator yaitu berpikir lancar ( fluency ), berpikir luwes ( flexibility ), berpikir orisinal ( originality ) dan berpikir memerinci ( elaboration ) (Moma, 2016).
Berdasarkam  hasil  observasi  guru  ketika  pembelajaran  di  SD  Negeri  Ledok  1 Salatiga menunjukkan bahwa peserta didik kelas V sebenarnya mempunyai ide kreatif namun terkadang masih kesulian dalam mengekspresikannya. Sebagian besar peserta didik yang belum mampu menyalurkan kreativitas mereka dalam membuat suatu produk hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk menuangkan ide dan gagasan baru dalam sebuah proyek (Lu et al., 2022; Mursid et al., 2022).
Kreativitas  peserta  didik  tidak  dibatasi  pada  secara  alamiah,  tetapi  bisa ditingkatkan  melalui  penerapan  pembelajaran  yang  efektif.  Kreativitas  peserta  didik dipengaruhi oleh interaksi dengan lingkungannya (Buzan, 2012). Pembelajaran di kelas perlu  didesain  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  memecahkan masalah  melalui  ide  kratif.  Berbagai  metode  pengajaran  telah  diusulkan  untuk meningkatkan kemampuan kreativitas siswa dalam menciptakan produk atau karya.
Salah  satu  metode  pengajaran  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  kemampuan kreativitas  dan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  merancang  dan  membuat  suatu  proyek adalah Project-based  Learning (PjBL).  PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  pendidik  untuk  mengelola  pembelajaran  dikelas  dengan melibatkan kerja proyek (Wena, 2018). PjBL sebagai model pembelajaran inovatif yang menantang  dan  membantu  peserta  didik  merancang,  menyelesaikan  masalah,  dan melakukan investigasi. Peserta didik diberi kesempatan untuk merefleksikan ide mereka dan membuat keputusan yang berpengaruh pada hasil proyek dan proses belajar secara umum. Guru  bertindak  sebagai motivator  dan fasilitator,  sehingga  peserta  didik  dapat bekerja secara mandiri. Proses belajar diakhiri dengan presentasi hasil akhir produk (Al- Tabany,  2014).  PjBL  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  menghubungkan muatan  akademik  dengan  konteks  dunia  nyata melalui  keterlibatan  aktif  peserta  didik pada proyek dalam kegiatan pembelajaran ( Chen &Yang, 2019; Johnson, 2009 ) . Model PjBL dipandang sesuai untuk pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif. Penelitian terdahulu menunjukkan keefektifan model PjBL dalam meningkatkan  kreativitas  pada  peserta  didik    (Undari  et  al.,  2023;  Rajagukguk,  2023; Rizkianidaa  et  al.,  2023;  Setiawan  et  al.,  2020). Berbeda  dengan  penelitian  terdahulu yang  berorientasi  pada  hasil  belajar,  penelitian  ini  secara  khusus  berfokus  pada
peningkatan kreativitas peserta didik kelas V SD.  Peningkatan kreativitas ini terutama terletak pada hal menuangkan ide dalam sebuah proyek yang diberikan untuk menjadi karya produk kareana salah satu keunggulan model PjBL pada terciptanya suatu karya atau  produk  akhir  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Berdasarkan masalah penelitian ini maka dirumuskan masalah penelitian yaitu “Apakah penerapan model PjBL dapat meningkatkan kreativitas peserta didik kelas V SD N Ledok 1  Kota  Salatiga  tahun  ajaran  2022/2023?”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu meningkatkan kreativitas peserta didik kelas V SD N Ledok 1 Kota Salatiga tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas. PTK adalah suatu pengamatan yang menerapkan tindakan di dalam kelas dengan menggunakan  aturan  sesuai  dengan  metodologi  penelitian  yang  dilakukan  dalam beberapa periode atau siklus (Maharani, 2014). Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara  kolaboratif,  yaitu  kerja  sama  antara  guru  dan  peneliti  sehingga  menawarkan peluang  yang  luas  terbadap  terciptanya  karya  tulis  sambil  mengajar  para  pakar  yang lebih  berbobot  (Susilowati,  2018).  Penelitian  dilakukan  dengan  tahapan  siklus  yang setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Namun, menurut Kemmis dan McTaggart meringkasnya menjadi tiga tahap dalam setiap siklus,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan,  serta  tahap  refleksi (Arikunto, 2015).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Ledok  1  tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 21 peserta didik. Peserta didik terdiri dari 11 laiki- laki  dan  10  perempuan.  Data  penelitian  ini  berupa  hasil  observasi  penerapan  model Project-based  Learning dan  data  tes  kreativitas  peserta  didik  pada  pembelajaran Tematik Tema 9 Subtema 1 Pembelajaran 1, 2, dan 3. Teknik pengumpulan data terdiri dari  observasi  dan  tes.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan penerapan model pembelajaran PjBL. Tes kreativitas dilakukan untuk menilai kreativitas peserta didik dalam menghasilkan produk pembelajaran, terdiri dari empat indikator yaitu berpikir  lancar  ( fluency ),  berpikir  luwes  ( flexibility ),  berpikir  orisinal  ( originality )  dan berpikir memerinci ( elaboration ).
Uji  kredibilitas  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi adalah cara menguji validitas data dengan mengumpulkan data dari sumber atau teknik yang berbeda (Liang & Irawan, 2023) . Adapun triangulasi yang digunakan adalah teknik triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  model  interaktif,  terdiri  dari  kondensasi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  (Miles  et  al.,  2014).  Aspek  yang  dapat  diukur  dalam  indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan langkah-langkah atau sintaks dari model Project- based  Learning ,  respon  peserta  didik  terhadap  model Project-based  Learning ,  dan peningkatan kreativitas peserta didik setelah penerapan model Project-based Learning dengan presentase yang ditargetkan adalah sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pada pembelajaran yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri Ledok 1 Kota Salatiga.  Pembelajaran  menerapkan  sintaks  model  PjBL  mengacu  pada  Utami  et  al. (2018). Langkah-langkah penerapan model PjBL terdiri dari: 1) mendesain proyek peta konsep, guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa dalam pertemuan kali ini akan  dilaksanakan  pembuatan  proyek  pada  saat  pembelajaran;  2)  perancangan langkah-langkah  penyelesaian  proyek  peta  konsep,  guru  memberikan  penjelas mengenai  peta  konsep  yang  baik  dan  tema  benda-benda  disekitar  kita  tema  9;  3) menyusun  jadwal,  guru  mengingatkan  waktu  yang  diperlukan  dalam  pembuatan  peta
konsep  adalah  45  menit;  4)  penyelesaian  proyek  peta  konsep  dan  monitoring,  guru memberikan  LKPD  setiap  kelompok  untuk  membuat  rancangan  proyek;  5)  menyusun laporan dan presentasi, peserta didik dibimbing untuk mempresentasikan proyeknya di depan teman-teman kelasnya; 6) mengevaluasi proyek peta konsep, guru memberikan penjelasan bersama peserta didik untuk membuat kesimpulan pada pembelajaran yang sudah dipelajari.
Proyek yang dilakukan di penelitian ini yaitu pembuatan video iklan melalu gadget yang disediakan disekolah dan pembuatan poster melalui website canva menggunakan laptop  yang  difasilitasi  dari  pihak  sekolah  pada  pembelajaran  Tema  9  benda-benda disekitar kita pembelajaran 2 dan 3.
Proses pembelajaran di kelas V SD N Ledok 1 Salatiga diobservasi menggunakan instrumen lembar observasi. Hasil observasi pelaksanaan model PjBL pada prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Pelaksanaan Penerapan Model Project-based Learning
Tahapan Penerapan Model PjBL Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 G (%) S (%) G (%) S (%) G (%) S (%) Mendesain Proyek 50 25 75 62,5 100 100 Perancangan Langkah-langkah penyelesaian proyek 50 50 75 62,5 87,5 87,5 Menyusun Jadwal 25 25 62,5 50 87,5 100 Penyelesaian Proyek dan Monitoring 50 50 62,5 62,5 87,5 75 Menyusun laporan dan presentasi 50 50 62,5 62,5 87,5 75 Mengevaluasi Proyek 50 50 62,5 62,5 87,5 87,5 Rata-rata 45 41 64 60 87,5 87,45 Keterangan : G = guru S = Siswa
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  dari  prasiklus sampai siklus 2 mengalami peningkatan keterlaksanaan model PjBL. Hasil pengamatan terhadap guru pada prasiklus ke siklus 1 mengalami kenaikan 21% dan pada siklus ke 1 dan ke 2 mengalami kenaikan 23,5% dengan prosentase 87,5 dan sudah mencapai indikator  keberhasilan  yang  sebelumnya  di  tetapkan  85%.  dan  pengamatan  terhadap peserta didik dari prasiklus ke siklus 1 mengalami kenaikan 19% dan dari siklus 1 ke 2 mengalami kenaikan sebesar  25,75%  dengan prosentase 87,45 dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang sebelumnya ditetapkan yaitu 85%.
Sementara itu, pengukuran kreativitas peserta didik kelas V SD N Ledok 1 Salatiga dengan  mengacu  indikator  berpikir  lancar  (fluency),  berpikir  luwes  (flexibility),  berpikir orisinal  (originality)  dan  berpikir  memerinci  (elaboration).  Hasil  pengukuran  kreativitas peserta didik kelas V SD N 1 Ledok Salatiga disajikan pada Tabel 2. Presentasi tabel 2 disajikan  dalam  bentuk  grafik  perolehan  kreativitas  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri Ledok 1 Salatiga.
Tabel 2. Hasil Peningkatan Kreativitas Peserta Didik pada Tahapan Siklus
Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 (%) Pertemuan 1 (%) Pertemuan 2 (%) Pertemuan 1 (%) Pertemuan 2 (%) Nilai Tertinggi 50 72 76 87 90 Nilai Terendah 30 45 65 80 85 Rata-rata 40 52 71 84 86 Rata-rata 40 61,50 85,00

## Gambar 1. Perolehan Skor Kreativitas Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  kreativitas  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  mulai  prasiklus  ke  siklus  1  ke  siklus  2.  Presentase kreativitas peserta didik pada prasiklus ke siklus 1 mengalami kenaikan sebesar 21,5% dan  pada  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  kenaikan  sebesar  23,50.  Dengan  demikian, pengukuran pada seluruh aspek kreativitas diperoleh rerata kreativitas pada siklus dua mencapai  indikator  kinerja  penelitian,  yaitu  85%.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  (Hanif  et  al.,  2019;  Lestari  et  al.,  2018).  Penerapan  model pembelajaran Project-based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan memcahkan masalah, peserta didik lebih aktif, melatih untuk berkolaborasi, meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengolah  sumber,  memberikan pengalaman  bagi  peserta  didik  mengenai  pembelajaran  dan  praktik  dalam mengorganisasikan  proyek,  melibatkan  peserta  didik  untuk  belajar,  dan  membuat suasana belajar menjadi menyenangkan (Sari & Angreni, 2018) .
Penerapan model  PjBL di kelas  V  SD  N  1  Ledok  Salatiga  mengalami  beberapa kendala.  Kendala  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain:  1)  guru belum menjelaskan beberapa waktu yang diperlukan untuk mengerjakan proyek secara medetail; 2) guru belum memfasilitasi peserta didik untuk melakukan presentasi; 3) guru belum memberikan umpan balik dan kesimpulan di akhir pembelajran; 4) peserta didik tidak  aktif  untuk  mendengarkan  guru  saat  guru  sedang  menjelaskan  pada  proses pembelajaran; 5) peserta didik jarang mencatat hal-hal penting yang disampaikan guru; 6)  peserta  didik  belum  maksimal  saat  melakukan  presentasi;  7)  peserta  didik  belum membagi  tugas  untuk  presentasi  kelompok.  Masalah  yang  ditemukan  tersebut diminimalisasi dengan cara seperti: 1) guru memberikan waktu minimal 45 menit untuk pengerjaan  proyek;    2)  guru  memberikan  fasilitas  berupa  beberapa  alat  atau  produk tambahan seperti lcs proyektor dan laptop untuk mempresentasikan hasil proyek peserta didik;  3)  guru  memberikan  umpan  balik  dan  kesimpulan  mengenai  proyek;  4)  guru menastikan  peserta  didik  duduk  ditempatnya  masing-masing  dan  tidak  mengobrol dengan  teman;  5)  guru  memastikan  peserta  didik  mencatat  hal-hal  penitng  yang dijelaskan guru; 6) guru memberikan contoh cara untuk presentasi yang baik dan benar; dan  7)  guru  menyuruh  peserta  didik  untuk  bergantian  saat  presentasi  dengan  teman sekelompoknya.
Temuan  penelitian  penerapan  model  PjBL  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Ledok  1 Salatiga  yaitu  meningkatnya  aktivitas  hubungan  sosial,  meningkatkan  keahlian berkomunikas, mengembangkan motivasi belajar peserta didik dan membuat suasana belajar menjadi menyenangkan. Beberapa rasionalisasi kreativitas peserta didik dapat meningkat  melalui  penerapan  model  PjBL  antara  lain:  1)  pada  langkah  penentuan pertanyaan mendasar, guru menyampaikan pertanyaan esensial dan menentukan topik
yang  sesuai  dengan  realitas  dunia;  2)  pada  langkah  mendesain  perencanaa  proyek, membuat  perencanaan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan  peserta  didik;  3)  pada langkah menyusun jadwal, guru membuat deadline dan membimbing peserta didik; 4) pada langkah memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, guru memonitor aktivitas peserta  didik;  5)  pada  langkah  menguji  hasil,  guru  memberi  umpan  balik  tentang pemahaman  yang  sudah  dicapai  peserta  didik;  dan  6)  pada  langkah  mengevaluasi pengalaman,  guru  merefleksi  aktivitas  hasil  proyek  (Utaami  et  al.,  2018).  Temuan penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  implementasi  model  PjBL  dilaporkan sangat  berpengaruh dalam meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik di Sekolah  Dasar  (Christian,  2021).  Selain  itu,  hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian Rizkasari  et  al.  (2012)  yang  lmelaporkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  juga  terbukti tidak  hanya  meningkatkan  kreativitas,  melainkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan.

## SIMPULAN
Penerapan  model Project-based  Learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa kelas V SDN Ledok 1 Tahun Ajaran 2022/2023. Persentase pada prasiklus sebesar 41% rata-rata  siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar  61%,  siklus  II  sebesar  85%.  Pada prasiklus  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  43%.    Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  pembelajaran  tematik  Tema  9  benda-benda  disektiar  kita  pada  peserta didik kelas V SD Negeri Ledok 1 Salatiga tahun ajaran 2022/2023.
Penelitian  ini  merekomendasikan  model  PjBL  sebagai  alternatif  model pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Persiapan  mengajar menjadi  langkah  penting  untuk  keberhasilan  penerapan  model  PjBL.  Oleh  karena  itu, guru diharapkan dapat menyusun perangkat pembelajaran yang menfasilitasi tahapan model PjBL dengan memperhatikan waktu yang tersedia secara efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Agaoglu, O., & Demir, M. (2020). The integration of 21st century skills into education: an evaluation based on an activity example. Journal of Gifted Education and Creativity, 7 (3), 105-114.
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/ TKI). Jakarta: Prenadamedia Group. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi. (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Barron, R. (1982). An Introduction to Philosophy of Education . Methuen. Beetlestone,  F.  (2013). Creative  Learning,  Strategi  Pembelajaran  untuk  Melesatkan Kreativitas Siswa. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Chen,  C.  H.  &  Yang,  Y. C. (2019).  Revisiting the  Effects  of Project-based  Learning on students’  academic  achievement:  A  meta-analysis  investigating  moderators.
Educational Research Review. 26 , 71-81.
Christian,  Y.  A.  (2021).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (4), 2271-2278.
Dere,  Z.  (2019).  Investigating  the  Creativity  of  Children  in  Early  Childhood  Education Institutions. Universal Journal of Educational Research. 7 (3), 652-658. Fields,  Z.,  &  Bisschoff,  C.  A.  (2014).  Developing  and  assessing  a  tool  to  measure  the creativity of university students. Journal of Social Sciences, 38 (1), 23-31.
Gonzalez-Perez, L. I., & Ramírez-Montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in 21st century skills frameworks: systematic review. Sustainability, 14 (3), 1493. Hanif, S., Wijaya, A. F. C., & Winarno, N. (2019). Enhancing Students' Creativity through STEM Project-based Learning . Journal of science Learning, 2 (2), 50-57. Johnson,  E.  B.  (2009). Contextual  Teaching  and  Learning.  Edisi  terjemahan  oleh  A. Chaedar Alwasilah. Bandung: Mizan Learner Centre. Lestari, T. P., Sarwi, S., & Sumarti, S. S. (2018). STEM-based Project-based Learning model to increase science process and creative thinking skills of 5th grade. Journal of primary education, 7 (1), 18-24.
Liang,  M.,  &  Irawan,  M.  D.  (2023).  Analisis  Aplikasi  Sikar  dengan  Metode  Triangulasi Pengelolaan Surat Masuk dan Keluar. Blend Sains Jurnal Teknik, 1 (4), 267-276.
Lu, S. Y., Lo, C. C., & Syu, J. Y. (2022). Project-based Learning oriented STEAM: The case  of  micro –bit  paper-cutting  lamp. International  Journal  of  Technology  and Design Education, 3 2(5), 2553-257. Maharani, E. (2014). Panduan Sukses Menulis Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Parasmu.
Moma,  L.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Untuk Siswa Smp. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4( 1), 27 –41.
Mursid, R., Saragih, A. H., & Hartono, R. (2022). The Effect of the Blended Project-based Learning Model  and  Creative  Thinking  Ability  on  Engineering  Students'  Learning Outcomes.  International Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology, 10 (1), 218-235.
Munandar,  U.  (1992). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .  Jakarta: Gramedia.
Nurhaifa,  I.,  Hamdu,  G.,  &  Suryana,  Y.  (2020).  Rubrik  Penilaian  Kinerja  pada Pembelajaran  STEM  Berbasis  Keterampilan  4C. Indonesian  Journal  of  Primary Education, 4 (1), 101-110.
Rizkasari, E., Rahman, I. H., & Aji, P. T. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6 (2), 14514-14520.
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL) upaya peningkatan kreativitas mahasiswa. Jurnal Varidika , 30 (1), 79-83.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. Edunomika. 2 (1), 36-46. Diunduh 27 November 2021. Utami, T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project- based Learning (PJBL) untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 3 SD, Jurnal Mitra Pendidikan, 2 (6), 541-552. Wena, M. (2018). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer . Jakarta : Bumi Aksara.
Yu, T. X., Mohammad, W. M. R. W., & Ruzanna, M. (2019). Integration of 21st century learning skills (4C elements) in interventions to improve english writing skill among 3K class students. International Journal of Contemporary Education, 2 (2), 100. Yeh, Y. C., Chang, H. L., & Chen, S. Y. (2019). Mindful learning: A mediator of mastery experience during digital creativity game-based learning among elementary school students. Computers & Education, 132 , 63-75.