## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Hakikat Transfer Of Learning dan Aspek-Aspek yang Mempengaruhinya
Z ulkifli Mansyur
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado zulkifli.mansyur@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Belajar  dan  transfer  belajar  adalah  pusat  pemahaman  untuk  mengerti  bagaimana orang  mengembangkan  kemapuan.  Belajar  penting  karena  tidak  seorangpun  yang lahir  dengan  kemampuan  secara  kompeten  sebagai  seorang  yang  dewasa  dalam masyarakat.  Belajar  itu  penting  terutama  untuk  memahami  berbagai  jenis pengalaman  belajar  yang  mendorong  ke  arah  transfer,  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  memperluas  belajar  dari  satu  konteks  ke  konteks  yang  baru. Kegagalan  dalam  proses  transfer  belajar  merupakan  faktor  terpenting  terjadinya kegagalan  dalam  efektifnya  suatu  pembelajaran  didalam  ruangan  kelas.  Hanya dengan  kembali  kepada  prinsip-prinsip  dasar  maka  akan  dapat  meminimalisir kegagalan yang seringkali dilakukan oleh setiap pendidik baik yang disadari maupun tidak.
Kata kunci:  Transfer of Learning

## Abstract
Learning  and  learning  transfer  are  central  to  understanding  how  people  develop abilities. Learning is important because no one is born with competent abilities as an adult in society. Learning is important especially to understand the various types of learning experiences that lead to transfer, defined as the ability to expand learning from  one  context  to  a  new  context.  Failure  in  the  learning  transfer  process  is  the most  important  factor  in  the  failure  of  effective  learning  in  the  classroom.  Only  by returning to basic principles will it be able to minimize failures that are often carried out by every educator, whether consciously or not
Keywords:  Transfer of Learning

## Hakikat Transfer Of Learning…

## Pendahuluan
Transfer  of  Learning salah  satu  istilah  yang  mengacu  kepada  proses penyaluran  ilmu  pengetahuan  yang  terjadi  di  dalam  ruangan  kelas  yang  terjadi antara guru dan siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran, konektifitas antara siswa dan  guru  sangatlah  penting,  hal  itu  dikarenakan  efektifitas  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  hal  tersbebut.  Menurut  L.D.  Crow  dan  A.  Crow,  transfer  belajar adalah  pemindahan-pemindahan  kebiasaan  berfikir,  perasaan  atau  pekerjaan,  ilmu pengetahuan  atau  keterampilan,  dari  suatu  keadaan  ke  keadaan  belajar  yang  lain. Pengetahuan dan keterampilan siswa sebagai hasi belajar pada masa lalu seringkali mempengaruhi  proses  belajar  yang  sedang  dialaminya  sekarang.  Transfer  dalam belajar  yang  biasa  disebut  dengan  transfer  belajar  ( transfer of learning )  itu mengandung arti pemindahan keterampilan hasil belajar dari suatu situasi ke situasi berikutnya.
Kata “pemindahan keterampilan” tidak berkonotasi hilangnya keterampilan melakukan  sesuatu  pada  masa  lalu  karena  digantikan  dengan  keterampilan  baru pada  masa  sekarang.  Oleh  sebab  itu,  definisi  diatas  harus  dipahami  sebagai pemindahan  pengaruh  atau  pengaruh  keterampilan  melakukan  sesuatu  terhadap tercapainya keterampilan melakukan sesuatu lainnya. Setiap pemindahan pengaruh (transfer) seperti yang disebut di atas pada umumnya selalu membawa dampak baik itu  positif  ataupunn  negatif  terhadap  aktifitas  dan  hasil  pembelajaran  materi pelajaran lain atau keterampilan lain.
Dengan  adanya  pengertian  itu,  maka  sangatlah  tepat  jika  kita  dapat  lebih dalam  mengkaji  seperti  apa  proses  transfer  of  learning  tersebut  sehingga  dalam pelaksanaan pembelajaran kita akan dapat lebih paham dan dapat memaknai lebih baik akan seperti apa proses pembelajaran yang baik dan benar
Kajian Teori

## Mengorganisasikan Pengetahuan
Transfer  of  Learning salah  satu  istilah  yang  mengacu  kepada  proses penyaluran  ilmu  pengetahuan  yang  terjadi  di  dalam  ruangan  kelas  yang  terjadi antara guru dan siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran, konektifitas antara siswa dan  guru  sangatlah  penting,  hal  itu  dikarenakan  efektifitas  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  hal  tersebut.  Menurut  L.D.  Crow  dan  A.  Crow,  transfer  belajar adalah  pemindahan-pemindahan  kebiasaan  berfikir,  perasaan  atau  pekerjaan,  ilmu
pengetahuan  atau  keterampilan,  dari  suatu  keadaan  ke  keadaan  belajar  yang  lain (E.Slavin,  2012).  Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  sebagai  hasi  belajar  pada masa  lalu  seringkali  mempengaruhi  proses  belajar  yang  sedang  dialaminya sekarang. Tranfer dalam belajar yang biasa disebut dengan tranfer belajar ( transfer of learning ) itu  mengandung arti  pemindahan  keterampilan  hasil  belajar  dari  suatu situasi ke situasi berikutnya (Abrams & Reber, 1988).
Kata “pemindahan keterampilan” tidak berkonotasi hilangnya keterampilan melakukan  sesuatu  pada  masa  lalu  karena  digantikan  dengan  keterampilan  baru pada  masa  sekarang.  Oleh  sebab  itu,  definisi  di  atas  harus  dipahami  sebagai pemindahan  pengaruh  atau  pengaruh  keterampilan  melakukan  sesuatu  terhadap tercapainya keterampilan melakukan sesuatu lainnya. Setiap pemindahan pengaruh (transfer) seperti yang disebut diatas pada umumnya selalu membawa dampak baik itu  positif  ataupunn  negatif  terhadap  aktifitas  dan  hasil  pembelajaran  materi pelajaran lain atau keterampilan lain.
Dengan  adanya  pengertian  itu,  maka  sangatlah  tepat  jika  kita  dapat  lebih dalam  mengkaji  seperti  apa  proses transfer of learning tersebut  sehingga  dalam pelaksanaan pembelajaran kita akan dapat lebih paham dan dapat memaknai lebih baik akan seperti apa proses pembelajaran yang baik dan benar.

## Transfer of learning dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
Didalam  buku  Bransford,  Proses transfer  of  learning merupakan  pusat pemahaman untuk mengerti bagaimana orang mengembangkan kemampuan yang penting (Bransford, 2000). Belajar menjadi sangat penting karena tidak seorangpun lahir  dengan  kemampuan  untuk  berfungsi  secara  kompeten  sebagai  seorang  yang dewasa dalam masyarakat. Belajar itu penting terutama untuk memahami berbagai jenis  pengalaman  belajar  yang  mengarah  untuk  mentransfer  konteks  yang  telah didapatkan sebelumnya terhadap konteka yang baru didapat.
Pembelajaran  didefinisikan  sebagai  perubahan  jangka  panjang  dalam representasi dan asosiasi mental sebagai hasil dari pengalaman. Kemudian transfer dimaksudkan  sebagai  pemindahan  atau  pengalihan  hasil  belajar  dari  satu  mata pelajaran ke mata pelajaran lain. Pendidik berharap bahwa siswa mampu melakukan transfer learning dari satu masalah ke masalah yang lain di dalam rangkaian belajar, dari satu tahun di sekolah ke sekolah lainnya, diantara sekolah dan rumah, dan dari sekolah  ke  tempat  kerja.  Asumsi  tentang  transfer  menyertai  kepercayaan  bahwa

## Hakikat Transfer Of Learning…
lebih  baik  “mendidik”  orang  dibandingkan  “melatih”  mereka  untuk  melakukan tugas tertentu.
Di  dalam  Ormrod,  Transfer  sedang  terjadi,  ketika  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  oleh  para  pembelajar  mempengaruhi bagaimana  pembelajar  tersebut  belajar  dan  mengerjakan  sesuatu  pada  situasi  lain (Ormrod, 2009). Dalam banyak kasus, pembelajaran awal membantu pembelajaran atau performa dalam situasi lain. Menstransfer dari satu situasi kesituasi lain sering terjadi  ketika  kedua  situasi  saling  tumpang  tindih.  Ketika  transfer  terjadi  karena tugas  belajar  yang  orisinal  dan  tugas  transfer  itu  saling  tumpang  tindih,  disebut sebagai transfer spesifik.
Slavin  menyatakan  bahwa transfer  or  learning ,  dari  satu  situasi  ke  situasi lainnya  tergantung  pada  tingkat  informasi  atau  skil  yang  dipelajari  pada  situasi original  dan  tergantung  pada  kesamaan  antara  situasi  pada  skil  atau  konsep  yang dipelajari dan situasi yang berlaku (Robert E. Slavin, 2011). Prinsip ini sudah diketahui sejak  awal  abad  ke-20,  merupakan  implikasi  penting  dalam  pengajaran. Mengasumsikan  secara  sederhana  bahwa  siswa  akan  mampu  melakukan  transfer pelajaran mereka disekolah ke situasi sebenarnya tidak dapat dilakukan.
Tindakan  transfer  memainkan  peranan  penting  dalam  menilai  kualitas pengalaman  belajar  masyarakat.  Berbagai  jenis  pengalaman  belajar  dapat  terlihat sama  ketika  tes  belajar  hanya  fokus  pada  mengingat  (seperti,  pada  kemampuan mengulang fakta atau  prosedur-prosedur yang sebelumnya telah diajarkan), tetapi pengalaman  belajar  terlihat  sangat  berbeda  ketika  tes  transfer  yang  digunakan. Beberapa  jenis  hasil  pengalaman  belajar  dalam  hal  mengingat  lebih  efektif  tetapi transfer lemah, pada prosedur lainnya memori efektif plus transfer positif.
Thorndike  dan  rekan-rekannya  merupakan yang  pertama  menggunakan  tes transfer  untuk  memeriksa  asumsi  tentang  belajar  (Larkin,  2010).  Salah  satu  tujuan mereka adalah untuk menguji doktrin “disiplin formal” yang lazim pada pergantian abad.  Studi  awal  pada  transfer  belajar  dipandu  oleh  teori  yang  menekankan kesamaan  antara  kondisi  belajar  dan  kondisi  transfer.  Sebagai  contoh,  hipotesis bahwa  tingkat  transfer  antara  belajar  awal  dan  yang  berikutnya  tergantung  pada kecocokan antara u nsur-unsur yang melawati kedua kondisi tesebut.
Teori  Klausmeier  mengemukakan  bahwa  transfer  dari  tugas  sekolah  dan sebuah tugas yang sangat mirip (transfer dekat), dan dari mata pelajaran sekolah ke pengaturan non-school (transfer  jauh),  dapat  difasilitasi  dengan  mengajarkan
pengetahuan dan keterampilan dalam mata pelajaran sekolah yang memiliki unsur- unsur identik dengan  kegiatan  yang  dihadapi  dalam  transfer  konteks.  Menurut Luchins  and  Luchins,transfer  juga  bisa  menjadi  negatif  dalam  arti  bahwa pengalaman  dengan  satu  set  peristiwa  yang  dapat  merugikan  kinerja  pada  tugas yang terkait.
Singley  dan  Anderson  didalam  Bronsford  menyatakan  bahwa,  perhatian terhadap  unsur-unsur  yang  serupa  dari  tugas  tidak  terkecuali  pertimbangan  dari setiap  karakteristik  pelajar,  termasuk  ketika  perhatian  diarahkan,  apakah  prinsip relevan  yang  diekstrapolasikan, pemecahan  masalah, atau  kreativitas  dan  motivasi (Bransford,  2000).  Perhatian  utama  adalah  pada  latihan  dan  praktik.  Teori  belajar modern  dan  transfer  mempertahankan  penekanan  pada  praktik,  tetapi  mereka menentukan berbagai jenis praktik yang penting dan mengambil karakteristik siswa (seperti, pengetahuan dan strategi yang sudah ada) dalam laporan.
Dalam  diskusi  di  bawah  kita  mengeksplorasi  karakteristik  kunci  dari  belajar dan transfer yang mempunyai implikasi penting untuk pendidikan: (1) Pembelajaran awal diperlukan untuk transfer, dan jumlah yang cukup yang diketahui tentang jenis pengalaman  belajar  yang  mendukung  transfer,  (2)  Pengetahuan  adalah  sangat dikontekstualisasikan  bisa  mengurangi  transfer;  representasi  pengetahuan  abstrak dapat  membantu  mempromosikan  transfer,  (3)  Transfer  yang  terbaik  dipandang sebagai  sesuatu  yang  aktif,  proses  dinamis  daripada  suatu  produk  akhir  pasif  dari sekempulan pengalaman belajar, (4) Seluruh pembelajaran baru mencakup transfer didasarkan  pada  pembelajaran  sebelumnya,  dan  fakta  ini  mempunyai  implikasi penting untuk desain pengajaran yang membantu siswa belajar.
Fenomena  di  mana  sesuatu  yang  dipelajari  pada  suatu  waktu  memfasilitasi pembelajaran  atau  performa  pada  kesempatan  lain  di  kemudian  hari,  hal  ini dinamakan sebagai transfer positif. Sedangkan transfer negatif terjadi saat sesuatu yang  dipelajari  pada  suatu  waktu  mengganggu  pembelajaran  atau  performa  pada kesempatan  lain  dikemudian  hari.  Pembelajaran  dalam  satu  situasi  mempengaruhi pembelajaran  dan  performa  pada  situasi  yang  agak  berbeda  dinamakan  dengan transfer umum.
Idealnya,  transfer  positif  harus  menjadi  tujuan  utama  di  kelas  pada  setiap jenjang  (Ames  &  Archer,  1988).  Ketika  pembelajar  tidak  dapat  menggunakan keterampilan  aritmatika  dasar  untuk  menghitung  uang  kembalian  dengan  benar atau mencocokkan buku cek, ketika mereka tidak bisa menggunakan pengetahuan
Hakikat Transfer Of Learning…
tata  bahasa  Ingrisnya  dalam  surat  lamaran  kerja  atau  laporan  kerja,  dan  ketika mereka  tidak  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  tentang  sains  unuk memahami  masalah  kesehatan  pribadi  atau  lingkungan,  yang  menjadi pertanyaannya adalah, apakah waktu yang dipergunakan untuk tiap mata-pelajaran itu sudah digunakan secara efektif.
Menurut  Mayer  &  Wittrock,  dkk  didalam  Ormrod,  meskipun kedua  transfer baik  yang  spesifik  maupun  umum  benar-benar  terjadi,  para  siswa  seringkali  tidak menstransfer pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari di sekolah pada situasi-situasi  di  mana  pengetahuan  dan  keterampilan  itu  jelas  dapat  diaplikasikan (Ormrod,  2009).  Para  pembelajar  tentu  saja  lebih  mungkin  menstransfer  apa  yang mereka pelajari disekolah ketika mereka mendekati setiap topik dikelas dengan niat yang  sungguh  untuk  mengaplikasikannya.  Namun  faktor-faktor  lain  juga mempengaruhi probabilitas transfer, sering karena faktor-faktor itu mempengaruhi kemampuan  pembelajar  memanggil  kembali  ( retrieve )  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Prinsip-prinsip  berikut  mengidentifikasi  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi Transfer diantaranya, (1) Belajar yang bermakna mendorong transfer yang lebih baik daripada  belajar  dengan  menghafal,  (2)  Semakin  menyeluruh  sesuatu  dipelajari, semakin  besar  kemungkinannya  ditransfer  ke  situasi  yang  baru,  (3)  Baik  transfer positif maupun transfer negatif lebih umum terjadi ketika suatu situasi yang baru itu sama atau paling tidak tampak mirip dengan situasi sebelumnya.

## Faktor-faktor lain yang mempengaruhi transfer
Dalam pelaksanan transfer dalam belajar, konteks merupakan salah satu hal yang  sangat  berpengaruh.  Tidak  memiliki  konteks  yang  pas  akan  suatu  hal menjadikan seseorang tidak akan mampu dengan baik mentransfer ke hal-hal yang lain. Dalam buku Bransford, diberikan contoh praktis dimana anak-anak yang berada di  Brazil  mampu  dengan  mudah  memahami  pola  matematika  dalam  berjualan namun  sangat  susah  untuk  memahami  pola-pola  pembelajaran  matematika  ketika berada didalam ruangan kelas (Bransford, 2000).
Belajar  erat  terkait  dengan  konteks  tergantung  pada  bagaimana pengetahuan    tersebut  diperoleh.  Sangat  penting  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  haruslah  senantiasa  memberikan  contoh-contoh  kasus  sehingga setiap anak didik dapat dengan mudah mengartikan apa yang dipelajarinya kepada konteks-konteks yang berada di luar apa yang ia pelajari. Belajar mengenai konteks lebih  erat  kepada  bagaimana  memberikan  anak  didik  pola-pola  pemecahan  kasus
yang  fleksibel  kepada  hal-hal  yang  lebih  abstrak  sehingga  pemahaman  mengenai konsep yang ia pelajari semakin bertambah.
Hal  kedua  yang  dapat  mempengaruhi  proses  transfer  adalah  mengenai representase masalah. Setiap siswa dapat memberikan solusi mengenai hal-hal yang bersifat abstrak jika ia telah memahami konsep yang ia paparkan. Dalam penyajian masalah kepada anak didik hendaklah di mulai dengan permasalahan-permasalahan yang  lebih  umum  sehingga  anak  didik  akan  dapat  lebih  mudah  mengerti  dan memahami  mengenai  apa  yang  hendak  ia  pelajari.  Kebanyakan  kesulitan  dalam menyalurkan  apa  yang  akan  dipelajari  oleh  anak  didik  dikarenakan  pendidik menggunakan konsep-konsep yang masih bersifat abstrak sehingga proses transfer terhambat dikarenakan anak didik masih belum bisa memahami dengan baik konsep yang  diberikan.  Penelitian  ini  juga  telah  menunjukkan  bahwa  mengembangkan sebuah  representasi  yang  baik  akan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berpikir fleksibel tentang wilayah yang kompleks

## Hubungan Atara belajar dan kondisi transfer
Transfer merupakan fungsi dari hubungan antara apa yang dipelajari dan apa yang  diuji.  Belajar  dan  kondisi  transfer  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat kaitannya.  Belajar  yang  baik  dan  memberikan  gambaran-gambaran  yang  mampu menggambarkan  mengenai  apa  yang  akan  dimaknai  oleh  anak  didik  dalam mempelajari  suatu  permasalahan-permasalahan  akan  lebih  memungkinkan suksesnya proses transfer(Matlin, 1998).
Pengetahuan  mengenai  representasi  yang  dibangun  melalui  banyak kesempatan untuk mengamati persamaan dan perbedaan antar berbagai kegiatan. Schemata yang digemukakan sebagai panduan yang sangat penting untuk berpikir kompleks, termasuk penalaran analogis: "Kesuksesan Transfer-analogi menyebabkan induksi skema umum dalam memecahkan masalah dapat diterapkan untuk masalah berikutnya”.

## Pendekatan aktif dan pasif mengenai transfer
Pandangan  transfer  aktif  berbeda  dari  pandangan  pasif  atau  statis,  yang mengasumsikan  transfer  yang  cukup  dicerminkan  oleh  kemampuan  peserta  didik untuk  memecahkan  serangkaian  masalah  setelah  mereka  terlibat  dalam  tugas pembelajaran awal. Transfer aktif lebih menggambarkan mengenai kemandirian dari peserta didik untuk dapat lebih memperluas konsep yang telah ia terima sedangkan
Hakikat Transfer Of Learning…
pada  transfer  statis  atau  pasif,  anak  didik  masih  membutuhkan  panduan  dari pendidiknya agar dapat menerjemahkan konsep-konsep yang lebih abstrak, intinya pada kemandirian.

## Transfer dan metakognisi
Proses transfer sangat erat kaitannya dengan proses metakognisi dari setiap anak  didik.  Pendekatan  Metakognitif  untuk  instruksi  telah  terbukti  meningkatkan siswa  akan  ditransfer  ke  situasi  baru  tanpa  perlu  memberikan  dorongan  secara eksplisit  (Flavel,  1979).  Proses  kegiatan  metakognitif  dapat  memberikan  strategi penggambaran  yang  canggih.  Pelajar  dapat  dbantu  berpikir  tentang  cara merefleksikan  kegiatan  dengan  mengajak  mereka  untuk  mengidentifikasi  tujuan, menghasilkan  ide-ide  baru,  meningkatkan  dan  mengembangkan  ide-ide  yang  ada, dan berusaha untuk mengembangkan gagasan (Schraw & Dennison, 1994).

## Belajar sebagai transfer dari pengalaman sebelumnya
Menurut Piaget, Anak-anak tidak hanya sekedar mengumpulkan hal-hal yang telah  mereka  pelajari  menjadi  suatu  koleksi  fakta-fakta  yang  terisolasi.  Alih-alih, mereka  menggambungkan  pengalaman-pengalaman  mereka  menjadi  suatu pandangan  terintegrasi  mengenai  cara  kerja  dunia  di    sekitar  mereka.  Sebagai contoh,  melalui  pengamatan  bahwa  makanan,  mainan,  dan  objek-objek  lain  selalu jatuh  kebawah  (tidak  pernah  ke  atas)  ketika  dijatuhkan,  anak-anak  mulai membentuk pemahaman dasar mengenai gravitasi.
Ketika  orang  berpikir  tentang  transfer,  itu  adalah  umum  untuk  berpikir pertama  tentang  belajar  sesuatu  dan  kemudian  menilai  kemampuan  peserta  didik untuk  menerapkannya  pada  sesuatu  yang  lain.  Bahkan  tahap  pembelajaran  awal melibatkan  transfer  karena  ini  didasarkan  pada  pengetahuan  bahwa  orang-orang membawa  ke  berbagai situasi belajar  (Desmita,  2013). Prinsip  bahwa  orang  belajar dengan  menggunakan  apa  yang  mereka  ketahui  untuk  membangun  pemahaman baru  dapat  diparafrasekan.  Semua  pembelajaran  melibatkan  transfer  dari pengalaman  sebelumnya.  Prinsip  ini  memiliki  sejumlah  implikasi  penting  bagi praktek  pendidikan.  Pertama,  siswa  dapat  memiliki  pengetahuan  yang  relevan dengan  situasi  belajar  yang  tidak  diaktifkan.  Dengan  membantu  mengaktifkan pengetahuan  ini,  para  guru  dapat  membangun  kekuatan  siswa.  Kedua,  siswa mungkin  salah  menafsirkan  informasi  baru  karena  pengetahuan  sebelumnya mereka  gunakan  untuk  membangun  pemahaman  baru.  Ketiga,  siswa  dapat mengalami  kesulitan  dengan  praktek  mengajar  di  sekolah  tertentu  yang
bertentangan  dengan  praktek  di  komunitas  mereka.  Bagian  ini  membahas  tiga implikasi (Susetyo & Kumara, 2012).

## 1. Membangun pengetahuan yang ada
Awal  pengetahuan  matematika  pada  anak-anak  menggambarkan  manfaat membantu  siswa  untuk  menggambar  pengetahuan  yang  relevan  sehingga  dapat berfungsi  sebagai  sumber  transfer.  Pada  saat  anak-anak  mulai  sekolah,  sebagian besar  telah  membangun  sebuah  kumpulan  pengetahuan  yang  cukup  relevan dengan  aritmatika.  Mereka  memiliki  pengalaman  menambah  dan  mengurangi jumlah  item  dalam  permainan  sehari-hari  mereka,  meskipun mereka  tidak  memiliki representasi simbolis dari penambahan dan pengurangan yang diajarkan di sekolah. Jika  pengetahuan  anak  disadap  dan  dibangun  supaya  guru  berusaha  untuk mengajar  mereka  dalam  proses  operasi  formal  penambahan  dan  pengurangan, kemungkinan bahwa anak-anak akan memperoleh pemahaman yang lebih koheren dan  menyeluruh  pada  proses-proses  ini  daripada  ketika  guru  mengajar  mereka dengan  menggunakan  metode  abstraksi-terisolasi.  Tanpa  bimbingan  khusus  dari guru,  siswa  mungkin  gagal  untuk  menghubungkan  pengetahuan  sehari-hari  untuk mata pelajaran yang diajarkan di sekolah (Azwar, 2013).

## 2. Memahami perubahan konseptual
Karena  belajar  melibatkan  transfer  dari  pengalaman  sebelumnya, pengetahuan  seseorang  yang  ada  juga  dapat  membuat  sulit  untuk  mempelajari informasi baru. Penelitian Bransford dan Johnson pada tahun 1972, Kadang-kadang informasi  baru  akan  tampak  dipahami  oleh  siswa,  tetapi  perasaan  kebingungan setidaknya  bisa  membiarkan  mereka  mengidentifikasi  adanya  masalah  (Bransford, 2000). Situasi yang lebih bermasalah terjadi ketika orang membangun representasi yang koheren (bagi mereka) dari informasi, sementara kesalahpahaman mendalam terjadi  pada  informasi  baru.  Dengan  kondisi  tersebut,  pelajar  tidak  menyadari bahwa  ia  gagal  untuk  memahami.  Interpretasi  anak-anak  dari  informasi  baru  yang jauh berbeda dari apa yang orang dewasa inginkan.
Skenario fish is fish relevan dengan upaya tambahan untuk membantu siswa belajar  informasi  baru.  Misalnya,  ketika  siswa  SMA  atau  mahasiswa  jurusan  fisika diminta  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  yang  diberikan  tangan  pada  bola  yang dilempar  vertikal  ke  udara.  Gaya  ini  diberikan  hanya  selama  bola  berada  dalam kontak  dengan  tangan,  tetapi  tidak  hadir  ketika  bola  sudah  terlempar.  Siswa mengklaim  bahwa  kekuatan  berkurang  ketika  bola  naik  dan  digunakan  pada  saat
Hakikat Transfer Of Learning…
bola  mencapai  puncak  lintasan.  Saat  bola  turun,  para  siswa  mengaku,  itu "memperoleh"  peningkatan  jumlah  gaya  gravitasi,  yang  menghasilkan  bola menambah  kecepatan  karena  jatuh  kembali.  Ini  "gerak  memerlukan  kekuatan" kesalahpahaman yang cukup umum di kalangan mahasiswa dan mirip dengan teori abad  pertengahan  " impetus ".  Penjelasan  ini  gagal  untuk  memperhitungkan  fakta bahwa  satu-satunya  kekuatan  yang  diberikan  pada  bola  ketika  sedang  terbang adalah  gaya  gravitasi  yang  disebabkan  oleh  bumi  dan  kekuatan  gaya  tarik-menarik karena hambatan udara.
Kenyataan bahwa peserta didik membangun pemahaman baru berdasarkan pengetahuan  mereka,  saat  ini  menyoroti  beberapa  hal  bahaya  dalam  "mengajar dengan bahasa lisan." Kuliah dan bentuk lain dari instruksi langsung kadang-kadang bisa sangat berguna, tetapi hanya pada kondisi yang seringkali, siswa membangun pemahaman  seperti  yang  disebutkan  di  atas.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  guru harus  berusaha  untuk  membuat  pemikiran  siswa  memahami  dengan  jelas  dan menemukan  cara  untuk  membantu  mereka  mengkonsep  ulang  pemahaman  yang salah.

## 3. Transfer dan praktek budaya
Pengetahuan  sebelumnya  bukan  merupakan  pembelajaran  individu  yang dibawa  siswa  ke  kelas  dengan  sederhana,  berdasarkan  pengalaman  pribadi  dan istimewa  (misalnya,  beberapa  anak  akan  tahu  banyak  hal  karena  mereka  telah bepergian  secara  luas  atau  karena  orang  tua  mereka  memiliki  jenis  pekerjaan tertentu,  beberapa  anak  mungkin  menderita  pengalaman  traumatis).  Menurut Brice-Heath,  di  dalam  buku  Bransford,  pengetahuan  sebelumnya  juga  tidak  hanya sekedar  set  pengalaman  umum  yang  dianggap  berasal  dari  tahap  perkembangan yang  telah  dilalui  oleh  peserta  didik  (yaitu,  percaya  bahwa  surga  adalah  "diatas"). Pengetahuan sebelumnya juga mencakup jenis pengetahuan yang diperoleh peserta didik  karena  peran  sosial  mereka,  seperti  yang  berhubungan  dengan  ras,  jenis kelamin, kelas, dan budaya mereka serta afiliasi etnis. Pengetahuan budaya kadang- kadang dapat mendukung dan kadang-kadang bertentangan dengan pembelajaran anak-anak di sekolah (Bransford, 2000).
Kegagalan sekolah mungkin sebagian dijelaskan oleh ketidak-cocokan antara apa yang telah siswa pelajari dalam budaya rumah mereka dan apa yang dituntut di sekolah.  Kebiasaan keluarga  sehari-hari  dapat  diperkuat  atau  diabaikan di  sekolah, dan  mereka  dapat  menghasilkan  respon  yang  berbeda  dari  guru.  Misalnya,  jika
pelajar muda tidak pernah mengajukan pertanyaan di rumah yang tampak jelas bagi beberapa keluarga, seperti "Apa warna langit?" Atau "Di mana hidung Anda?". Guru yang  mengajukan  pertanyaan  tersebut  dapat  menemukan  bahwa  siswa  enggan atau  resisten  terhadap  menjawab.  Bagaimana  guru  menafsirkan  sikap  diam  atau resistensi memiliki konsekuensi untuk bagaimana tingkat kecerdasan dan akademis mereka, sehingga mampu menilai siswa dan memberikan pendekatan pembelajaran ke arah mereka (Meece, Blumenfeld, & Hoyle, 1988).
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Nitsch  didalam  buku  Slavin,  ilustrasi  belajar, konsep sebuah pengajaran memiliki banyak konteks berbeda yang membuat siswa bingung  ketika  instruksi  awal  selesai  diberikan,  tetapi  hal  ini  dapat  meninggikan transfer  jika  hal  tersebut  terjadi  setelah  siswa  memahami  konsep  didalam  satu keadaan  (Robert  E.  Slavin,  2011).  Prinsip  ini  sangat  penting  dalam  implikasi pengajaran. Dalam memperkenalkan konsep baru, guru harus menggunakan contoh yang  serupa  atau  mirip  sampai  siswa  mengerti  tentang  konsep  tersebutdan mendemonstrasikan bermacam-macam  contoh yang berdasarkan aspek-aspek dari konsep itu.

## Transfer antar sekolah dan kehidupan sehari-hari
Untuk  mengakses    serangkaian  informasi  secaraluas,pembelajaran  harus mampu dibuat dalam beberapa cara sehingga dapat mentransferkekeadaan lainnya. Dalam pengertian ini, maka, tujuan akhirdari sekolah adalah untuk membantu siswa mentransfer apa yang telah mereka pelajari di sekolah untuk pengaturan sehari-hari di  rumah,  masyarakat,  dantempat  kerja.  Transfer  tugas  adalah  fungsi  kesamaan dengan  tugas-tugastransferdan  pengalaman  belajar,  merupakan  strategi  penting untuk  meningkatkan  transfer  dari  sekolah  kepengaturan  lain  yang  mungkin  dapat lebihmemahami  lingkungan non-school yang  tentu  saja  harus  bermanfaat.  Karena lingkungan  berubah  dengan  cepat,  makapentingjuga  untuk  mengeksplorasi  cara- cara untuk membantu siswa mengembangkan Karakteristik keahlian adaptif.
Sebuah  kontrak  utama  antara  pengaturan  sehari-hari  dan  lingkungan sekolah  adalah  bahwa  tempat  terakhir  lebih  banyak  menekankan  pada  kerja individu daripada bebanyakan lingkungan lainnya. Sebuah studi navigasi pada kapal AS menemukan bahwa tidak ada nahkoda kapal hanya sendirian. Orang-orang harus bekerja sama dan berbagi keahlian mereka (Ames & Archer, 1988). Studi yang lebih baru menegaskan bahwa kolaborasi itu penting. Misalnya, banyak penemuan ilmiah di  laboratorium  genetika  terlibat  beberapa  kolaborasi  di  dalamnya  Demikian  pula,
Hakikat Transfer Of Learning…
pengambilan  keputusan  di  ruang  gawat  darurat  rumah  sakit  dibagi-bagikan  di antara banyak anggota yang berbeda dari tim medis.
Kontras  besar  kedua  antara  sekolah  dan  pengaturan  sehari-hari  adalah penggunaan  alat  berat  untuk  memecahkan  masalah dalam  pengaturan  sehari-hari, dibandingkan dengan "kerja mental" dalam pengaturan sekolah.  Penggunaan  alat- alat  dalam  lingkungan  praktis  membantu  orang  bekerja  hampir  bebas  dari kesalahan.  Teknologi  baru  memungkinkan  bagi  siswa  di  sekolah-sekolah  untuk menggunakan alat yang sangat banyakseperti yang digunakan oleh para profesional di  tempat  kerja.  Kemahiran  dengan  alat  yang  relevan  mungkin  menyediakan  cara untuk meningkatkantransfer.
Sebuah  kontras  ketiga  antara  sekolah  dan  lingkungan  sehari-hari  adalah bahwa  penalaran  abstrak  sering  ditekankan  di  sekolah,  sedangkan  penalaran dikontekstualisasikan  yang  sering  digunakan  dalam  pengaturan  sehari-hari. Penalaran  dapat  ditingkatkan  ketika  argumen  logis  abstrak  diwujudkan  dalam konteks dasar. Sebuah studi terkenal dari orang dalam   program Weight Watchers memberikan wawasan yang sama dalampemecahan masalah sehari-hari. Salah satu contoh  adalah  seorang  pria  yang  membutuhkan  tiga-perempat  dari  dua  pertiga cangkir  keju  cottage  untuk  membuat  hidangan.  Ia  tidak  berusaha  untuk memperbanyak  pecahan  seperti    yang  akandilakukan  siswadi  konteks  sekolah. Sebaliknya,  ia  mengukur  dua-pertiga  dari  secangkir  keju  cottage,  dipindahkan kegelas  ukur  dan  kemudian  membuatkejumenjadibentuk  bulat,  dibagi  menjadi empat,  dan  menggunakan  tiga  perempatnya.  Aritmatika  Abstrak  tidak  pernah digunakan.
Analisis  lingkungan  sehari-hari  memiliki  implikasi  potensial  yang  menarik untuk  pendidikan,  namun  perlu  dipikirkan  dan  diteliti  dengan  seksama.  Ada kekuatan  menarik  tentang banyak  gagasan,  bahwa  pembelajaran  harus  diorganisir sekitar  masalah  otentik  dan  proyek-proyek  yang  sering  ditemui  dalam  pengaturan non-school . Dalam visi John Dewey, "Sekolah harus kurang tentang persiapan untuk hidup  dan  lebih  seperti  kehidupan  itu  sendiri."  pembelajaran  berbasis  masalah  di sekolah medis merupakan contoh yang sangat baik, manfaat dari melihat apa yang orang  perlu  lakukan  setelah  mereka  lulus  dan  kemudian  pengalaman  pendidikan yang  terbaik  mempersiapkan  mereka  untuk  kompetensi  ini  (Dupeyrat  &  Mariné, 2005).  Peluang  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  selama  tahun pertama  memimpin  sekolah  kedokteran  untuk  kemampuan  yang  lebih  dalam mendiagnosa  dan  memahami  masalah  medis  daripada  kesempatan  untuk  belajar
dalam program kuliah berbasis medis. Upaya untuk membuat sekolah lebih relevan dengan  tempat  kerja  berikutnya  juga  dipandu  penggunaan  berbasis  kasus pembelajaran  di  sekolah  bisnis,  sekolah  hukum,  dan  sekolah  yang  mengajarkan pendidikan kepemimpinan.

## Kesimpulan
Transfer  belajar  adalah  pemindahan-pemindahan  kebiasaan  berfikir, perasaan atau pekerjaan, ilmu pengetahuan atau keterampilan, dari suatu keadaan ke  keadaan  belajar  yang  lain.  Istilah  Transfer  belajar  berarti  pemindahan  atau pengalihan  hasil  belajar  dari  matapelajaran  yang  satu  ke  mata  pelajaran  yang  lain atau dari kehidupan sehari-hari diluar lingkungan sekolah. Adanya pemindahan atau pengalihan  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hasil  belajar  yang  bermanfaat  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  lain.  Hasil belajar  yang  diperoleh  dan  dapat  dipindahkan  tsb.  dapat  berupa  pengetahuan, kemahiran intelektual, keterampilan motorik atau afektif dan lain-lain.

## Referensi
Abrams,  M.,  &  Reber,  A.  .  (1988).  Implicit  Learning:  Robustness  in  the  Face  Of Psychiatric Disorders. Journal of Psycholinguistic Research , 425–439.
Ames,  C.,  &  Archer,  J.  (1988).  Achievement  Goals  in  the  Classroom:  Students Learning  Strategies  and  Motivation  Processes. American  Psychological Association , 260–267.
Azwar, S. (2013). Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar (2nd ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bransford. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and Schooe.
Desmita. (2013). Psikologi perkembangan (8th ed.). Bandung: Remaja Rosda Karya.
Dupeyrat, C., & Mariné, C. (2005). Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive  engagement,  and  achievement:  A  test  of  Dweck’s  model  with returning to school adults. Contemporary Educational Psychology , 43–59.
E.Slavin,  R.  (2012). Educational  Psychology  Theory  and  Practice (10th  ed.).  Boston: Pearson Education.
Flavel, H. J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychological Association , 906–911.
Larkin, S. (2010). Metacognition in Children . New York: Routledge.
Hakikat Transfer Of Learning…
Matlin, M. . (1998). Cognition . Philadelphia: Harcourt Brace College Publisher.
Meece,  J.  .,  Blumenfeld,  P.  .,  &  Hoyle,  R.  .  (1988).  Student  Goal  Orientations  and Cognitive  Engangement  in  Classroom  Activities. Journal  of  Educational Psychology , 514–523.
Ormrod,  J.  E.  (2009). Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang . Jakarta: Erlangga.
Robert  E.  Slavin.  (2011). Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  .  (1994).  Assessing  metacognitive  awareness. Contemporary Educational Psychology , 460–475.
Susetyo, F. ., & Kumara, A. (2012). Orientasi Tujuan, Atribusi Penyebab, dan Belajar Berdasar Regulasi Diri. Jurnal Psikologi , 95–111.