## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 2, Agustus 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 19-09-2019 | Disetujui: 19-09-2019 | Online: 20-09-2019

## Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan
Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Learning Pada Materi Larutan Penyangga di Kelas XI SMA Negeri 1 Telaga
Ni Wayan Desni 1 , Mangara Sihaloho 2 , dan Masrid Pikoli 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo
e-mail: m.sihaloho@rocketmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan Discovery  Learning pada  materi  Larutan Penyangga  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Telaga.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI SMA Negeri 1 Telaga dan diambil 2 kelas sebagai sampel. Jenis penelitian ini adalah Quasi experimental  dengan  desain Pretest-Postest  Nonequivalent  Control  Grup. Instrumen  penelitian berupa  tes  berpikir  kritis  dalam  bentuk  esay  yang  sudah  di  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Tes  yang digunakan berstatus valid dengan reliabilitas r = 0,72 (kategori tinggi).  Analisis data menggunakan uji F untuk menguji hipotesis penelitian. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai F hitung = 6,68 > F tabel = 3,99 sehingga H 0 berada pada daerah penolakan atau terima  H 1 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan  pengaruh  lebih  baik  dibandingkan Discovery  Learning terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning; Problem Based Learning; Kemampuan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi faktor paling berpengaruh terhadap perkembangan hidup manusia,  hal  ini  disebabkan  pendidikan  adalah suatu  wadah  aktivitas  dalam  memperoleh  dan menyampaikan ilmu pengetahuan ( knowledge ) yang dimungkinkan  dapat  meneruskan  budaya  yang dianut  untuk  generasi  berikutnya.  Pendidikan adalah  hal  pokok  yang  akan  menopang  kemajuan suatu bangsa. Kemajuan suatu bangsa dapat diukur dari kualitas dan sistem pendidikan yang ada, tanpa pendidikan,  suatu  negara  akan  jauh  tertinggal  dari negara lain.
Proses  inkuiri  ilmiah  memiliki  tujuan  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja, bersikap  ilmiah,  dan  berkomunikasi  sebagai  aspek penting kecakapan hidup (Badan Standar Nasional
Pendidikan, 2006). Pembelajaran kimia menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  dengan  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  serta  sikap ilmiah, misalnya kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan standar isi buku satuan pendidikan  dasar  dan  menengah,  mata  pelajaran kimia  perlu  diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih khusus  yaitu,  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan,  pemahaman  belajar  dan  kemampuan yang  dipersyaratkan  untuk  memasuki  jenjang perguruan tinggi untuk mengembangkan ilmu sains dan teknologi.
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu  kemampuan  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Permendikbud Nomor  23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 2, Agustus 2019 (PP. 63-68) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesian
berikut:  Salah  satu  keterampilan  yang  diharapkan menjadi  output  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung adalah keterampilan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sangat penting  dalam  pencapaian  proses  pembelajaran, namun  pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil survey Programme for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2015 bahwa skor rata-rata kemampuan sains siswa Indonesia  adalah  sebesar  403.  Skor  rata-rata  yang ditetapkan  oleh  PISA  adalah  sebesar  493  (OECD, 2016). Sehingga dapat dilihat bahwa skor indonesia masih di bawah dari standar yang di tetapkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di sekolah SMA Negeri 1 Telaga, diperoleh informasi bahwa  siswa  masih  sering  mengalami  kesulitan meginterpretasi  masalah  dan  menentukan  strategi dalam  penyelesaian  soal,  sebab  siswa  kurang memperhatikan dan pasif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini berdampak pada perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, maka  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dikelas, dan  lebih  banyak  memiliki  kesempatan  untuk menganalisis  suatu  masalah,  mengungkapkan gagasan yang ia miliki serta mendengarkan gagasan dari  orang  lain,  serta  dapat  mengeksplorasi pengetahuan siswa.
Dalam  penelitian  yang  sudah  pernah dilakukan Oktaviana et al., (2016) dan Sujatmika et al.,  (2018)  mendapatkan  hasil bahwa  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Begitu  juga  halnya  dengan  penelitian yang telah dilakukan Agustya (2018) dan Nikmah et al., (2018) membuktikan bahwa model pembelajaran
Discovery Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa khususnya pada mata pelajaran kimia.
Berdasarkan  hasil-hasil  tersebut,  maka dipandang  perlu  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  pengaruh-pengaruh pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Discovery Learning pada materi Larutan Penyangga terhadap berpikir kritis.
Tujuan penelitian dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Problem Based  Learning dengan Discovery  Learning
terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi Larutan Penyangga di Kelas XI SMA Negeri 1 Telaga.
Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir yang dimiliki seseorang dalam membuat keputusan yang autentik dan bertanggung jawab  yang  mempengaruhi  hidup  seseorang (Redhana,  2015).  Menurut  Surya  (2014)  dalam kajian  psikologi  berpikir  di  definisikan  sebagai suatu  proses  mental  dalam  mengeksplorasi  peta pengalaman  yang  merupakan  suatu  keterampilan bertindak dengan kecerdasan sebagai sumber daya penalaran.  Sedangkan  menurut  Johnson  (2007) berpikir kritis  merupakan sebuah proses sistematis yang  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan, mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka sendiri.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat  dikemukakan  bahwa  berpikir  merupakan proses  mental  atau  suatu  kegiatan  mental  yang bertujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi.  dapat dikatakan  bahwa  proses  mental  ini  berlangsung antara stimulus dan respon.
Problem  Based  Learning merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai situasi  pemasalahan  yang  dapat  dipercaya  dan berfungsi  bagi  siswa,  sehingga  masalah  itu  dapat dijadikan batu loncatan untuk melakukan penelusuran  (investigasi)  dan  penelitian  (Sujana, 2014).
Model Discovery Learning merupakan suatu model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Jerome  Bruner.  Konsep  dasar  pembelajaran  ini adalah  siswa  didorong  untuk  belajar  menemukan sendiri,  melalui  kegiatan  aktif  siswa  untuk memahami konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang didukung pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya  serta  menghubungkan  pengalamannya dengan konsep-konsep baru yang mereka pelajari di bawah bimbingan guru (Irham & Wiyani, 2013).
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  relevan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning ,  diantaranya  menurut  penelitian yang  dilakukan  Susilo  (2012)  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang ditunjukkan dengan hasil pretest dan posttest , yaitu perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran berbasis
masalah.  Hasil pretest siswa  yang  diperoleh  pada materi  berbagai  sifat  dalam  perubahan  fisika  dan perubahan kimia mendapatkan nilai rata-rata 61,53, dengan  persentase  12%  siswa  tuntas  belajar. Sedangkan nilai posttes memperoleh nilai rata-rata yaitu  80,24,  dengan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar 85%.
Menurut  penelitian  Surya  (2014)  yang menunjukkan bahwa hasil analisis rata-rata N-gain setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, peningkatan kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  peningkatan aktivitas  belajar  yang  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  dengan  nilai  90,09  sedangkan  pada kelas kontrol 79,28.)
Menurut  penelitian  Zarita  et  al.,  (2015) adanya  dampak  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik terhadap  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Prinsip Archimedes.  Kenaikan  nilai pretest dan posttest sebesar  23,00  untuk  kelas  eksperimen  dan  11,83 untuk  kelas  kontrol.  Rata-rata N-Gain untuk  kelas eksperimen termasuk kategori tinggi, yaitu 75% dan kelas kontrol 28%.)
Menurut  penelitian  Kurniati  et  al.,  (2017) dinyatakan  bahwa  (1)  Rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  menerima pembelajaran Discovery  Learning berbantuan Smart Sticker dalam kelas mencapai nilai lebih dari 65;  (2)  Siswa  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya lebih  dari  65  dengan  pembelajaran Discovery Learning berbantuan Smart Sticker mencapai lebih dari  70%;  (3)  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  yang  menerima  pembelajaran Discovery Learning berbantuan Smart  Sticker lebih  baik dibandingkan  peserta  didik  yang  menerima pembelajaran Ekspositori; (4) Kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  yang  menerima  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan Smart  Sticker meningkat).

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Quasi experimental dengan desain Pretest-Postest Nonequivalent Control Grup.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  dalam  waktu  ±  1
bulan . Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 1 Telaga.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Telaga yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 162 siswa tahun ajaran  2018/  2019.  Teknik  Pengambilan  sampel yaitu dengan Simple Random Sampling dan didapat bahwa Kelas XI MIA 5 sebagai kelas eksperimen I yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  XI  MIA  4 sebagai kelas eksperimen II yang diajarkan dengan model pembelajaran Discovery Learning.
Prosedur
Disain yang  digunakan  adalah pretest  – posttest  nonequivalent  control  group pada  tabel berikut (Sugiono, 2015).
Tabel 1. Pretes–Postes  Non  Equivalent  Control Group Design Kelas Pretes Perlakuan Postes KE1 O 1 X 1 O 2 KE2 O 1 X 2 O 2 Keterangan: O 1 =Pretes O 2 =Postes X 1 =Perlakuan (model Problem Based Learning ) X 2 =Perlakuan (model Discovery Learning )

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah dengan memberikan pretest dan posttest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  dan sesudah diterapkan model Problem Based Learning dan Discovery Learning .

## Teknik Analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini penelitian ini digunakan uji anacova. Anacova  merupakan  salah  satu  teknik  analisis parametrik,  sehingga  bentuk  data  yang  dianalisis dengan  anacova  adalah  data  kuantitatif.  Analisis kovarian dilakukan dengan cara yang sama dengan analisis varian, yakni dengan menghitung F. Rumus yang digunakan adalah.
F* = 𝑅𝐾 𝐴 ∗ 𝑅𝐾 𝐷 ∗
Dengan: F*   = Koefisien anacova 𝑅𝐾 𝐴 ∗ = rata-rata kuadrat standar
𝑅𝐾 𝐷 ∗ = rata-rata kuadrat dalam

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai varians terbesar S 2 = 54,2178 dan varians terkecil S 2 =  43,4545.  Dengan  demikian  nilai  F hitung = 1,247 sedangkan  nilai  F tabel =  1,808.    Artinya  kedua varians homogen dan dapat dilakukan uji F.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Data Sumber F hitung F tabel Kesimpulan KE1 1,247 1,808 Homogen KE 2 1,247 1,808 Homogen
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  statistik  liliefors  dengan  taraf nyata α = 0,05. Dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi  dua  bagian  yaitu  kelas  Eksperimen  1  dan kelas Eksperimen 2.
a. Pengujian data kelas eksperimen 1 Berdasarkan  hasil  postest  kelas  eksperimen diperoleh nilai L 0 sebesar 0,1067 untuk taraf nyata α = 0,05 dan n = 33, nilai L tabel sebesar  =  0,1542  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hipotesis H 0 diterima sebab L 0 < L tabel . Hal ini berarti sampel tersebut berdistribusi normal.
b. Pengujian data kelas eksperimen 2 Berdasarkan hasil postest kelas eksperimen 2 diperoleh nilai L 0 sebesar 0,1419 untuk taraf nyata α  =  0,05  dan  n  =  33,  nilai  L tabel sebesar  =  0,1542 Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  H 0 diterima  sebab  L 0 <  L tabel dan berdistribusi  normal  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.5 berikut.
Tabel 3.  Hasil Uji Normalitas Data
Data Sumber L hitung L tabel Kesimpulan KE 1 0,1067 0,1542 Normal KE 2 0,1419 0,1542 Normal
Setelah data dinyatakan berdistribusi normal maka  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  anacova, dan  diperoleh  nilai  F hitung = 6,68  >  F tabel =  3,99 Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Pembahasan
Pada  penelitian  ini  sebelum  dilaksanakan pengumpulan  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validasi dan reliabilitas instrumen untuk mengetahui  kelayakan  dari  instrumen  yang digunakan.  Selanjutnya  kedua  kelas  diberikan perlakuan,  untuk  kelas  eksperimen  1  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning sedangkan untuk kelas eksperimen 2  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  dengan model pembelajaran Discovery Learning.
Selanjutnya kedua sampel diberikan posttes t dengan  jenis  soal  yang  sama  pada pretest . pemberian  pretest  dan  posttes  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  sebelum  dan  sesudah  diajarkan  dengan menggunakan dua model di dua kelas yang berbeda. Setelah  diperoleh  data pretest dan posttest kemudian dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui hipotesis  penelitian  diterima  atau  tidak,  tetapi sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians  sebagai  syarat  dalam  melakukan  uji hipotesis.
Berdasarkan  daftar  nilai  pretest  dan  postest dari  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2, kemudian  dilakukan  uji  normalitas  data  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Setelah pengujian normalitas untuk kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 didapat bahwa kedua kelas berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  data, selanjutnya dilakukan uji homogen untuk mengetahui  kedua  sampel  baik  eksperimen  1 maupun eksperimen 2 memiliki varians berasal dari populasi  yang  sama  (homogen).  Berdasarkan  hasil perhitungan  homogenitas  varians  dan  normalitas data bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang homogen  dan  berdistribusi  normal  maka  syarat pengujian  hipotesis  terpenuhi  dan  pengujian hipotesis dapat dilakukan. Pengujian hipotesis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis kovarians atau anacova.
Hasil  analisis  anacova  pada  taraf  signifikasi 5% diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan,  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Discovery  Learning .  Dengan  kata
lain,  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan berfikir kritis siswa. Model pembelajaran
Problem Based Learning memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk mencari informasi diberbagai sumber belajar.
Dalam  penelitian  ini,  penggunaan  model pembelajaran Problem Based
Learning
menunjukkan hasil yang lebih positif dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran Discovery Learning yang dapat dilihat dari persentase masing- masing  indikator  tes  siswa. Adapun  hasil  dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas yang menggunakan model pembelajaran Discovery Learning mengalami peningkatan secara signifikan. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  untuk masing-masing indikator dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Masing- Masing Indikator pada Kelas Eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk masing-masing  indikator  kelas eksperimen  1  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  2 yakni model pembelajaran Problem Based Learning lebih  berpengaruh  besar  dari  pada Discovery Learning .  hal  ini  karena Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  untuk menyelesaikan suatu masalah autentik yang diberikan.
Berdasarkan diagram di atas, untuk eksperimen  diperoleh  presentase  kemampuan berpikir kritis siswa dengan indikator memberikan penjelasan sederhana yakni 88% dalam hal ini siswa mampu menganalisis argument serta mengidentifikasi  alasan  yang  dikemukakan  pada suatu  masalah  yang  diberikan.  Berdasarkan
indikator  kemampuan  memberi  penjelasan  lanjut dengan  persentase  pencapaian  91,91%  dimana siswa mampu membangun argument yang diperlukan  dalam  upaya  membuktikan  suatu pernyataan  pada  masalah  yang  telah  diberikan. Untuk indikator kemampuan membangun keterampilan  dasar  yakni  memperoleh  persentase 75,58%  yaitu  siswa  mampu  memberikan  jawaban serta  alasan  dari  pertanyaan  atau  pernyataan  pada suatu  permasalahan  yang  diberikan  dengan menyesuaikan sumber terpercaya yang telah mereka dapat. Pada indikator kemampuan mengatur srategi dan  teknik  yang  memperoleh  persentase  76,96% dimana siswa mampu memutuskan dan menentukan solusi jawaban atas pertanyaan yang terdapat pada masalah  yang  diberikan.  Dan  untuk  indikator menyimpulkan  yakni  memperoleh  nilai  persentase 82,82% dimana dengan memecahkan suatu masalah yang diberikan sehingga siswa mampu mengusulkan  kesimpulan  yang  dapat  menjelaskan bukti.
Persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas yang mengikuti model pembelajaran Problem Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan rata-rata kemampuan berfikir kritis siswa kelas yang mengikuti model pembelajaran Discovery Learning disebabkan adanya
perbedaan tahapan
pembelajaran  yang  diterapkan.  Dalam  kegiatan pembelajaran Problem  Based  Learning, guru menyajikan  suatu  masalah  yang  dapat  menantang kemampuan  berfikir  kritis  siswa  untuk  dapat menyelesaikannya. Sehingga dengan adanya tahapan  ini,  siswa  cenderung  merasa  tertantang untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.  Sedangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran Discovery Learning siswa didorong untuk menemukan sendiri masalah-masalah dan menyelesaikannya.  Sehingga  siswa  cenderung kurang  tertarik  untuk  menemukan  masalah  dan menyelesaikannya sendiri.
Ada  beberapa  penelitian  yang  mendukung penelitian ini, yaitu penelitian menurut (Darmawan, 2018)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Pada  Materi  Larutan Penyangga  dikelas  XI  SMA  Negeri  1  Telaga” membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,
dengan kata lain bahwa penelitiannya menunjukkan hasil  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Begitu  juga  penelitian  dari (Susilo,  2012) yang  berjudul  “Pengembangan Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa  SMP” membuktikan    bahwa  Penggunaan model Problem  Based  Learning dapat  menantang kemampuan siswa untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa itu sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan permasalahan dan tujuan dalam penelitian  ini  serta  hasil  uji  hipotesis  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi  Larutan  Penyangga  di  kelas  XI  SMA Negeri 1 Telaga . Kemampuan berpikir kritis siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning lebih efektif dibandingkan dengan model Discovery Learning.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Berkat  arahan  dan  dorongan  yang  selalu diberikan  oleh  dosen  pembimbing  bapak  Drs. Mangara  Sihaloho,  M.Pd  dan  bapak  Dr.  Masrid Pikoli,  M.Pd  sehingga  artikel  ini  dapat  tersusun dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustya, D. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis Ethnomathematics ditinjau dari kemampuan berfikir  kritis  siswa .  Lampung:  Universitas Lampung.
Darmawan.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Pada  Materi  Larutan  Penyangga  dikelas  XI SMA  Negeri  1  Telaga .  Universitas  Negeri Gorontalo.
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  (2013).  Psikologi Pendidikan: Teori dan aplikasi dalam proses pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media .
Johnson,  E.  B.  (2007).  Contextual  teaching  and learning: Menjadikan kegiatan belajar mengajar  mengasyikkan  dan  bermakna.
Bandung: Mizan Learning Center .
Kurniati,  I.  W.,  Pujiastuti, E.,  & Kurniasih,  A.  W.
(2017).  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Berbantuan  Smart  Sticker  untuk Meningkatkan  Disposisi  Matematik  dan Kemampuan Berpikir Kritis. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 109–118. Nikmah, A., Rudibyani, R. B., & Efkar, T. (2018).
Efektivitas Discovery Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Penguasaan  Konsep  Asam  Basa Arrhenius. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 7 (2).
Oktaviana,  I.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Utami,  B. (2016).  Upaya  Peningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dilengkapi Modul Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI SMA Negeri 1 Gondang. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 143–152.
Redhana,  I.  W.  (2015).  Liliasari.  2008.  Program Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis pada  Topik  Laju  Reaksi  untuk  Siswa  SMA.
Jurnal Forum Kependidikan , 27 (2), 103–112. Sugiono,  M.  P.  K.,  &  Kuantitatif,  P.  (2007). kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Sujana,  A.  (2014).  Pendidikan  IPA  teori  dan praktik. Sumedang: Rizal Nur .
Sujatmika, S., Hasanah, D., & Hakim, L. L. (2018). Effect  of  quantum  learning  model  in improving creativity and memory. Journal of Physics: Conference Series , 1006 (1), 12036.
Surya,  M.  (2014).  Strategi  Kognitif. Bandung: Alfabeta .
Susilo,  A.  B.  (2012).  Pengembangan  model pembelajaran  IPA  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  berpikir kritis  siswa  SMP. Journal  of  Primary Education , 1 (1).
Widjajanti,  D.  B.  (2011).  Problem  based  learning dan  contoh  implementasinya. Makalah Universitas Negeri Yogyakarta .
Zarita,  S.  S.,  Halim,  A.,  &  Syukri,  M.  (2015).
Dampak  Pembelajaran  Problem  Based Learning (Pbl) Dengan Pendekatan Saintifik Terhadap  Berpikir  Kritisdan  Sikap  Siswa Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 96–104.