## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE MAKE A MATCH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
Muhammad Qaddafi, Muh. Syihab Ikbal, Hasninda
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, syihab.ikbal@uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  tipe make  a  match  terhadap  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  the  matching  only  post-test  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6  Wajo  yang  berjumlah  117  orang. Sampel berjumlah 42 orang yang diperoleh dengan teknik two step matching sampling. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dikategorikan  tinggi;  2)  motivasi belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional dikategorikan  tinggi;  3)Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  fisika  antara  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  dan  model pembelajaran  konvensional.  Meskipun  demikian,  kedua  model  pembelajaran  mampu memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  motivasi  belajar fisika  peserta  didik,  terlihat  pada kategori motivasi belajar yang dimiliki peserta didik berada pada level tinggi.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the cooperative learning model of the make a match type on the students' motivation to learn physics. The research design used was the matching only post-test control group design. The population of this study were all students of class X MIPA SMA Negeri 6 Wajo, totaling 117 people. A sample of 42 people was obtained by using a  two-step  matching  sampling  technique.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  the students'  motivation  to  learn  physics  who  are  taught  using  the  make  a  match  type  of cooperative  learning  model  is  categorized  as  high;  2)  the  motivation  to  learn  physics  of students who are taught using conventional learning models is categorized as high; 3) There is no difference in  the motivation to  learn physics between students  who are taught  with the make  a  match  type  of  cooperative  learning  model  and  the  conventional  learning  model. However,  both  learning  models  are  able  to  have  a  good  impact  on  students'  motivation  to learn physics, as seen in the category of learning motivation that students have at a high level.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif; make a match; motivasi belajar

## Pendahuluan
Pelaksanaan  pembelajaran  di  satuan  pendidikan diarahkan  pada  suatu  proses  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk  mencapai tujuan tersebut perlu dilakukan proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan  siswa  untuk  menciptakan  suasana yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan  dan menantang.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang diadakan  hendaknya  memberikan  ruang  bagi siswa  untuk  lebih termotivasi,  mandiri, aktif,  dan partisipatif,  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Hal ini  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  no.  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Pendidikan  Dasar dan Menengah (Ikbal et al., 2021).
Pembelajaran adalah aktifitas utama dalam proses pendidikan  yang  menunjukkan  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Pembelajaran juga  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan karakter melalui proses berpikir, sikap, maupun  keterampilan  yang  mengantarkan  pada tujuan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  interaksi  antara guru dan peserta didik yang berlangsung aktif dan efektif. (Emda, 2017).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  ada  di dalam  kurikulum  sekolah  adalah  mata  pelajaran fisika.  Pada  hakikatnya,  selain  menuntun  peserta didik  untuk  mengetahui  konsep,  maka  peserta
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
didik  juga  dituntun  untuk  mampu  membuktikan serta  menerapkan  konsep  yang  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  fisika, peserta  didik  harus  terlibat  langsung  dalam prosesnya sehingga mampu memaknai pembelajaran yang diikuti (Ikbal, 2021).
Emda  (2017)  menyatakan  bahwa  salah  satu pendukung  yang  dapat  memberikan  peserta  didik dorongan untuk belajar adalah motivasi. Motivasi dibedakan  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah dorongan  yang  timbul  dari  dalam  diri  peserta didik  yang  membuatnya  ingin  belajar.  Motivasi ekstrinsik adalah dorongan  yang berasal dari luar dan  lingkungan  di  sekitar  peserta  didik  yang membuatnya  ingin  belajar.  Keberhasilan  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat ditentukan  oleh  kedua  jenis  motivasi  tersebut. Rambega (2016) menambahkan bahwa Keberhasilan peserta didik dalam belajar ditunjang  oleh  motivasinya.  Motivasi  dapat diartikan  sebagai  pemberi  semangat  baik  dari dalam  diri  maupun  dari  luar,  bagi  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.  Dengan adanya  motivasi  belajar,  peserta  didik  akan memanfaatkan  kemampuan  yang  dimilikinya secara  maksimal,  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Motivasi  belajar  timbul  dalam  diri  seorang  anak ketika  ia  diperhadapkan  pada  suatu  persoalan yang memerlukan pemecahan, karena itu motivasi sangatlah penting bagi seseorang yaitu “ motivation  is  an  assentialcondition  of  learning ” yang  artinya  hasil  belajar  akan  menjadi  optimal, kalau  ada  motivasi.  Ada  tiga  fungsi  motivasi antara  lain,  (1)  mendorong  manusia  untuk melakukan sesuatu atau sebagai penggerak dalam segala  aktifitas  yang  dilakukan,  (2)  memberikan arah  untuk  selalu  beraktifitas  demi  mencapai tujuan  tertentu,  (3)  memikirkan  perbuatan  untuk mencapai  tujuan  serta  mengatur  perbuatan  agar pekerjaan  relevan.  Adanya  motivasi  diri,  anak akan  lebih  terarah  dalam  menjalankan  pekerjaan, dapat mengatur perbuatan, serta mampu mendorong  dirinya  untuk  beraktifitas  dan mencapai sebuah tujuan yang diharapkan.  (Ari & Wibawa, 2019).
Salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan  dan  keinginan  belajar  peserta  didik
adalah  dengan  memotivasi  peserta  didik  dengan hal-hal  yang  bersifat  positif.  Oleh  karena  itu, seorang guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Di dalam menumbuhkan  motivasi  peserta  didiknya,  maka seorang guru dapat mengaitkan materi pembelajaran  dengan  pengalaman-pengalaman yang  dimiliki  oleh  peserta  didiknya.  Guru  dapat menggunakan berbagai upaya seperti 1) memperjelas tujuan pembelajaran; 2) memberikan apersepsi  di  awal  pembelajaran;  3)  menciptakan suasan  belajar  yang  menarik;  4)  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tidak  monoton;  5) memberikan  apresiasi  pada  pencapaian  peserta didik;  6)  memberikan  penilaian;  7)  memberikan tanggapan  dan  penguatan  terhadap  hasil  kerja peserta  didik;  dan  8)  menciptakan  suasan kompetisi dan kerjasama. (Suprihatin, 2015).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  beberapa peserta  didik  di  peserta  didik  di  SMAN  6  Wajo kelas  X  MIPA  menunjukkan  bahwa  dominan peserta  didik  menunjukkan  sikap  yang  kurang tertarik dengan pembelajaran fisika. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  yang  disampaikan  bahwa pembelajaran  fisika  sulit,  terlalu  banyak  rumus, serta umumnya contoh yang diberikan tidak sama dengan  soal.  Rasa  kurang  tertarik  tersebut tentunya  dapat  menurunkan  motivasi  belajar peserta  didik  untuk  mendalami  fisika  yang berujung  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Tentu, fenomena tersebut merupakan masalah yang harus segera  diatasi,  mengingat  pembelajaran  fisika memiliki  hakikat  untuk  melatih  kemampuan bernalar  peserta  didik  serta  menuntun  peserta didik untuk lebih aktif.
Salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  dengan  menerapkan model  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat. Pemilihan model atau metode pembelajaran  yang tepat  dipandang  dapat  memberikan  dampak  yang serius terhadap peningkatan proses pembelajaran. Model atau metode pembelajaran yang digunakan oleh  guru  haruslah  mampu  mengantarkan  peserta didik  pada  situasi  dan  suasana  yang  aktif, sehingga  peserta  didik  dapat  memaknai  arti  dari pembelajaran  yang  diikuti.  Pandangan  ini  sejalan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dengan  pendapat  Dewi  &  Muhajirin  (2017)  yang menyatakan  bahwa  upaya  yang  dapat  ditempuh untuk  mengembangkan  motivasi  belajar  peserta didik  adalah  dengan  menerapkan  suatu  model atau  metode  pembelajaran  aktif.  Hal  tersebut menjadi  langkah  yang  cepat  dan  tepat  untuk memahami  pelajaran  dengan  baik.  Pembelajaran yang  aktif  dapat  melatih  kemampuan  peserta didik  untuk  mendengar,  mengamati,  bertanya, serta  berdiskusi  tentang  pelajaran  tertentu.  Selain itu,  belajar  aktif  dapat  membantu  peserta  didik untuk memperoleh kemampuan pemecahan masalah  dengan  mengandalkan  kemampuannya sendiri.
Kemampuan  kerja  sama  antara  peserta  didik adalah  hal  yang  ditekankan  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match . Peserta didik dapat menumbuhkan dan mengembangkan pengetahuannya melalui pembelajaran  sambil  bermain.  Peserta  didik  akan diajak  untuk  mendalami  dan  menggali  materi yang  diperoleh  dengan  diselingi  permainan didalam  pembelajaran  itu.  Suasana  pembelajaran yang  menyenangkan,  interaksi  antara  peserta didik,  saling  bekerja  sama  untuk  mecapai  tujuan pembelajaran,  menjadikan  model  pembelajaran ini mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Fauhah & Brillian, 2021).
Menurut  Artini  et  al.  (2019)  kelebihan  model pembelajaran  kooperatif tipe  make  a  match terletak  pada  tuntutan  pembelajaran  aktif  peserta didik,  dimana  mereka  belajar  tentang  suatu konsep  dengan  cara  mencari  pasangannya  dan tetap  dalam  suasana  yang  menarik.  Prosesnya dimulai  dengan  memberikan  instruksi  kepada peserta  didik  untuk mencari  pasangan  kartu  (soal atau  jawaban)  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik yang  lain,  sebelum  batas  waktu  yang  diberikan. Peserta  didik  yang  berhasil  akan  diberikan  poin atau reward oleh guru.
Tujuan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match adalah 1) meningkatkan rasa percaya diri peserta  didik  dalam  belajar;  2)  menumbuhkan sikap  tanggung  jawab,  kerja  sama,  dan  saling menghormati;  3)  menuntun  peserta  didik  untuk
belajar aktif; 4) adanya kebebasan yang diberikan kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan pendapatnya  masing-masing  (Ari  &  Wibawa, 2019).
Merujuk  pada  beberapa  uraian  permasalah tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang berjudul pengaruh model pembelajaran cooperative tipe make a match terhadap motivasi belajar  fisika  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  model pembelajaran cooperative tipe make  a  match terhadap  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik khususnya pada pembelajaran fisika materi usaha dan energi.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  MIPA SMA  Negeri  6  Kab.  Wajo,  Sulawesi  Selatan. Materi fisika yang dipilih adalah materi usaha dan energi.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experimen ,  yaitu  penelitian  yang  terdiri  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, dimana kedua kelompok tidak dipilih secara acak. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah the matching only post test control group design yang ditawarkan  oleh  Fraenkel  et  al.  (2012),  yaitu desain penelitian eksperimen yang membandingkan antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol,  dimana  kedua  kelompok dipilih secara berpasangan atau matching .
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 6 Wajo, Sulawesi  Selatan  yang  berjumlah  117  orang. Sampel  penelitian  berjumlah  42  orang  yang tersebar  secara  merata  pada  dua  kelas  yaitu  21 orang  pada  kelas  X  MIPA  1  yang  sebagai  kelas eksperimen  dan  21  orang  pada  kelas  X  MIPA  2 yang  sebagai  kelas  kontrol.  Sampel  penelitian diperoleh  dengan  teknik two  step  sampling ,  yaitu pemilihan sampel dengan cara memasangkan satu sampel  pada  kelompok  eksperimen  dengan sampel  lainnya  pada  kelas  kontrol,  sehingga diperoleh  21  pasangan.  Pada  penelitian  ini,  kelas eksperimen (X MIPA 1) diberi perlakuan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match . Sementara pada kelas kontrol (X MIPA 2) diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
konvensional, yaitu model pembelajaran langsung.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah angket motivasi belajar yang telah divalidasi oleh ahli  dengan  nilai  tingkat  kevalidan  sebesar  0,85 yang  berarti  memiliki  tingkat  kevalidan  yang tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  dari teknik  analisis  data  deskriptif  dan  teknik  analisis inferensial.  Teknik  analisis  data  deskriptif  terdiri dari  mean,  nilai  maksimum,  nilai  minimum, standar  deviasi,  serta  pengkategorian  motivasi belajar  peserta  didik.  Analisis  deskriptif  diolah dengna  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS  v.20. Sementara  itu,  khusus  untuk  pengkategorian motivasi  belajar,  digunakan  rumus  proporsi  yang diadaptasi dari Siregar (2014), sebagai berikut:

## (1)
P  merupakan  nilai  persentase  proporsi  kategori motivasi  belajar,  f  adalah  frekuensi  katefori,  dan N adalah jumlah responden. Level pengkategorian motivasi  belajar  peserta  didik  merujuk  pada rentang  yang  diadaptasi  dari  Ikbal  (2021), sebagaimana pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori motivasi belajar peserta didik
Rentang Nilai Kategori 25-39 Sangat rendah 40-54 Rendah 55-69 Sedang 70-84 Tinggi 85-100 Sangat tinggi
Analisis  data  inferensial  terdiri  dari  analisis prasyarat  dan  uji  perbedaan.  Analisis  prasyarat menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  pada taraf  signifikan  0,05.  Sementara  uji  perbedaan menggunakan  uji-t  dua  sampel independent pada taraf  signifikan  0,05.  Kedua  analisis  ini  diolah dengan bantuan aplikasi IMB SPSS v.20.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  perolehan  nilai  angket  motivasi  peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Sajian data angket motivasi peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Rentang Nilai Frekuensi Nilai Tiap Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 63 - 67 4 1 68 - 72 2 2 73 - 77 5 8 78 - 82 3 3 83 -87 4 2 88 - 93 3 5 Jumlah 21 21
Mengacu  pada  sebaran  data  yang  ada  pada  tabel 2, dapat ditunjukkan bahwa rata-rata peserta didik pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  angket motivasi  lebih  besar  dari  72.  Begitupun  pada kelas  kontrol,  rata-rata  peserta  didik  memiliki nilai angket motivasi belajar yang lebih besar dari 72.
Hasil analisis deskriptif untuk data yang ada pada tabel 2, dapat diuraikan pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  analisis  deskriptif  data  angket motivasi belajar peserta didik
Parameter statistik Nilai statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah sampel (N) 21 21 Nilai maksimum 92 93 Nilai minimum 63 63 Mean 78,95 79,28 Standar deviasi 8,85 7,85
Berdasarkan  tabel  3,  maka  dapat  diuraikan penjelasan  terkait  hasil  analisis  deskriptif  data angket  motivasi  belajar  peserta  didik,  baik  dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sebanyak  21  peserta  didik  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  mengisi  angket.  Nilai maksimum  angket  yang  diperoleh  adalah  sebesar 92  pada  kelas  eksperimen  dan  93  pada  kelas kontrol.  Nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah sebesar  63,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun pada kelas kontrol. Mean atau  rata-rata keseluruhan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik adalah sebesar 78,95 pada kelas eksperimen daan 79,28  pada  kelas  kontrol.  Ukuran  penyimpangan data  atau  yang  disebut  dengna  standar  deviasi, diperoleh  8,85  pada  kelas  eksperimen  dan  7,85
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pada kelas kontrol. Jika ditinjau dari nilai rata-rata ( mean )  yang  diperoleh  kedua  kelas,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  nilai motivasi  belajar  antara  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  data  dianalisis  secara  deskriptif,  maka langkah  selanjutnya  adalah  mengkategorikan tingkat  motivasi  peserta  didik  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesuai  dengan  nilai angket motivasi yang diperoleh. Hasil kategorisasi  motivasi  belajar  peserta  didik  dari kedua kelas ditunjukkan pada tabel
Tabel  4.  Kategori  motivasi  belajar  peserta  didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Rentang Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori f % f % 25-39 0 0 0 0 Sangat rendah 40-54 0 0 0 0 Rendah 55-69 5 24% 2 10% Sedang 70-84 10 48% 13 62% Tinggi 85-100 6 29% 6 29% Sangat tinggi Jumlah 21 100 21 100
Keterangan: f = frekuensi kategori
Sebaran data ketegorisasi pada tabel 4 menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen terdapat  5  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat motivasi  belajar  pada  level  sedang,  10  peserta didik  pada  level  tinggi  dan  6  peserta  didik  pada level sangat tinggi. Sementara pada kelas kontrol, terdapat  2  peserta  didik  yang  memilik  tingkat motivasi  belajar  pada  level  sedang,  13  peserta didik  pada  level  tinggi,  dan  6  peserta  didik  pada level  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  ini,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol berada pada level yang tinggi.
Setelah  diperoleh  kategorisasi  motivasi  belajar peserta  didik,  pengolahan  data  lalu  dilanjutkan dengan  menggunakan  analsisi  inferensial.  Hal  ini bertujuan  untuk  menguji  tingkat  kepercayaan perbedaan rata-rata motivasi belajar antara peserta didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengujian  diawali  dengan  uji  prasyarat  analisis menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikan  0,05.  Uji  prasyarat  bertujuan  untuk menentukan  tingkat  kenormalan  data  yang
diperoleh.  Jika  data  terdistribusi  normal,  maka pengujian  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik parametrik  dan  jika  data  tidak  terdistribusi normal,  maka  pengujian  dilanjutkan  dengan analisis  statistik  non-parametrik.  Data  dinyatakan normal  jika  nilai  signifikansi  (sig.)  hitung  lebih besar  dari  0,05.  Hasil  pengujian  prasyarat ditunjukkan pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil uji prasyarat analisis

## Test of Normality
Kolmogorov-Smirnov
Statistic df sig. Kelas eksperimen 0,131 21 0,200 kelas kontrol 0,169 21 0,121
Hasil  pada  tabel  5,  menunjukkan  nilai sig. yang diperoleh  adalah  sebesar  0,200  untuk  kelas eksperimen dan 0,121 untuk kelas kontrol. Kedua nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (sig.  >  0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  motivasi belajar  peserta  didik  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  terdisbusi  normal.  Oleh  karena  itu, pengujian data dapat dilanjutkan dengan menggunakan statistik parametrik.
Pengujian  tingkat  kepercayaan  perbedaan  rata- rata  motivasi  belajar  antara  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  uji-t dua  sampel independent pada  taraf  signifikan 0,05. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel  6.  Uji  perbedaan  rata-rata  motivasi  belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Independent Sample Test
Levene's test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F sig. t Df Sig (2 tailed) Motivasi Belajar Fisika Equal Variances assumed 0,479  0,493  0,129  40 0,898
Berdasarkan  tabel  6,  diperoleh  nilai  t-hitung sebesar  0,129  untuk  derajat  kebebasan  (Df)  40. Sementara  itu,  untuk  derajat  kebebasan  (Df) tersebut,  diperoleh  nilai  t-tabel  pada  taraf signifikan  0,05  sebesar  1,680.  Jika  kedua  nilai  t yang  diperoleh  dibandingkan,  maka  dapat ditunjukkan  bahwa  t-hitung  <  t-tabel  (0,129  < 1,680).  Berdasarkan  hasil  ini,  maka  dapat
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dinyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang berarti antara rata-rata nilai motivasi belajar fisika peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal  ini  juga  ditunjukkan  pada  nilai  signifikansi (sig. 2 tailed)) hitung yang diperoleh pada tabel 6 yaitu  sebesar  0,898.  Nilai  sig.  Tersebut  lebih besar dari 0,05 sehingga hal ini juga membuktikan  tidak  adanya  perbedaan  yang berarti dari dua rata-rata yang dibandingkan.
Merujuk  pada  hasil  analisis  deskriptif  serta  hasil analisis  inferensial,  maka  dapat  ditunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model kooperatif  tipe make  a  match dan  model konvensional pada kelas X MIPA SMA  Negeri 6 Wajo,  Sulawesi  Selatan,  khususnya  pada  kelas  X MIPA  1  dan  X  MIPA  2.  Hal  ini  berarti  kedua model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  dua kelas  yang  berbeda  memberikan  pengaruh  yang sama. Meskipun hasil penelitian ini menunjukkan tidak  adanya  perbedaan,  namun  jika  dilihat  pada level  motivasi  belajar  peserta  didik,  rata-rata berada pada kategori yang tinggi. Ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match maupun  model konvensional  (model  pembelajaran  langsung) memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  X  MIPA SMA Negeri 6 Wajo.
Salah satu faktor yang menyebabkan tidak adanya perbedaan  pengaruh  yang  diberikan  oleh  kedua model  adalah  karena  model  pembelajaran  yang baru diterapkan yaitu model kooperatif tipe make a  match dirasakan  masih  “asing”  oleh  peserta didik sehingga suasana yang dirasakan masih saja sama  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Dampkanya,  peserta  didik  merasa  kaku  dalam pembelajaran,  karena  alasan  merasa  baru  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match .  Oleh  karena  itu,  pada  pembelajaran selanjutnya  maka  faktor  ini  perlu  dikontrol  lebih baik  sehingga  mampu  menciptakan  suasana  yang berbeda dengan model pembelajaran konvensional. Huda (2013:253-254) dalam Fauhah  &  Brillian  (2021)  menyatakan  bahwa salah  satu  kekurangan  dari  pembelajaran make  a match adalah  bahwa  pada  awal  pembelajaran, peserta  didik  merasa  malu  untuk  berpasangan dengan lawan jenisnya.
Tentunya,  selama  proses  pembelajaran,  peran guru  sangat  dibutuhkan  dalam  menciptakan kondisi  yang  kondusif  bagi  peserta  didik. Rambega  (2016)  menjelasakan  bahwa  di  dalam pembelajaran pendidik harus memiliki kemampuan  untuk  mengubah  suasana  belajar yang  mendukung  peningkatan  belajar  peserta didik.  Semua  itu  tidak  terlepas  dari  peran pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus menjadi  motivator  bagi  peserta  didik,  sehingga peserta didik mampu termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Lestari  et  al.  (2019)  menambahkan  bahwa  guru sebagai seorang pendidik, pengarah, dan pembimbing berkewajiban untuk selalu memberikan  dukungan  dan  motivasi  kepada peserta didiknya agar selalu giat dan bersemangat dalam  belajar.  Motivasi  berfungsi  sebagai pendorong,  penggerak,  serta  penyemangat  agar dalam  diri  individu  tergerak  untuk  melakukan sesuatu hal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Rubianto  et  al.  (2016),  khususnya  pada  level motivasi belajar peserta didik. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dikategorikan sangat  kuat  sebesar  79,92%.  Selain  itu,  Rubianto et  al.  (2016),  menambahkan  bahwa  untuk menggunakan  model  kooperatif  tipe make  a match diperlukan  pembagian  waktu  yang  efisien dalam melaksanakan setiap fase model kooperatif tipe make a match .
Hasil  penelitian  Wibowo  &  Marzuki  (2015)  juga menunjukkan  hal  yang  sama  yaitu  penerapan model  pembelajaran make  a  match berbantuan media  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  motivasi belajar peserta didik pada siklus II sebesar 78.17, atau  mengalami  peningkatan  sebesar  2.26  dari siklus sebelumnya.
Anggraeni  et  al.  (2019)  menjelaskan  bahwa  di dalam model pembelajaran kooperatif tipe make a match ,  peserta  didik  berpeluang  untuk  terlibat aktif  membangun  pengetahuannya.  Peserta  didik mampu mengingat dan memahami konsep-konsep materi karena dihadapkan dengan suasana belajar yang menyenangkan. Model pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kooperatif  tipe make  a  match juga  memberikan ruang  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  kerja  sama  dalam  kelompok, kekompakan, dan efisiensi waktu dalam menyelesaikan  suatu  tugas  atau  masalah  yang diberikan.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  memiliki  motivasi  dan  hasil  belajar  yang baik.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Dewi  & Muhajirin (2017). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan motivasi  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan model kooperatif tipe make a match (kelas eksperimen)  dan  model  konvensional  (kelas kontrol). Motivasi belajar peserta didik dari kedua kelas berada pada kategori baik.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Putra (2019), yang menunjukkan hasil  bahwa antara motivasi belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dan model  pembelajaran  konvensional  diperoleh adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Adanya perbedaan tersebut menunjukkan bahwa kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran lebih terpenuhi  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match .
Berdasarkan uraian penjelasan di atas, maka dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match cocok  digunakan  atau diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran fisika,  materi  usaha  dan  energi.  Meskipun  dalam hasil  penelitian  ini  menunjukkan  tidak  adanya perbedaan pengaruh antara kedua model pembelajaran yang diterapkan ( make a match dan model  konvensional),  akan  tetapi  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas X SMA Negeri 6 Wajo, Sulawesi Selatan, berhasil mengubah motivasi belajar pesertad didik ke kategori yang tinggi.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  motivasi  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dikategorikan  tinggi;  2)  Motivasi  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengna  model pembelajaran  konvensional  dikategorikan  tinggi; 3)Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  fisika antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dan model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  X MIPA  SMA  Negeri  6  Wajo,  Sulawesi  Selatan, khususnya  pada  materi  fisika  usaha  dan  energi. Meskipun  demikian,  kedua  model  pembelajaran mampu  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap motivasi belajar fisika peserta didik, terlihat pada kategori  motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta didik berada pada level tinggi.

## Referensi
Anggraeni,  A.  A.  A.,  Veryliana,  P.,  &  R,  I.  F.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika.
International Journal of Elementary Education , 3 (2), 218–225. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18552
Ari,  N.  L.  P.  M.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A Match  Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha , 7 (3), 189–197.
Artini, R. J., Adnyana, P. B., & Warpala, I. W. S.
(2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A  Match  berbantuan  Media  Couple  Card terhadap  Materi  Sistem  Ekskresi  pada Manusia  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Banjar. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 6 (1), 33–43.
Cleopatra,  M.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Hidup  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2), 168–181. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.336
Dewi,  E.,  &  Muhajirin.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Makea Match Terhadap  Motivasi  Siswa  Pada  Konsep Sistem Gerak Pada Manusia Di SMA Negeri 1 Bandar Baru. Jurnal Sains Riset , 7 (1), 38– 41.
Doyan,  A.,  Taufik,  M.,  &  Anjani,  R.  (2018).
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA , 4 (1),  35–45. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i1.99
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93–196.
Fauhah, H., & Brillian, R. (2021). Analisis model pembelajaran  make  a  match  terhadap  hasil belajar  siswa  no  title. Jurnal  Pendidikan Administrasi  Perkantoran , 9 (2),  321–334. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/arti cle/view/10080.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.
(2012). How  to  Design  and  Evaluate Research in Education (8th ed.). New York: McGraw-Hill.
Ikbal,  M.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Children Learning  in  Science  (CLIS)  Terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Karst : Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Terapannya ,
4 (2),
40–54. https://doi.org/10.46918/karst.v4i2.1127
Ikbal, M. S., Kamsinah, K., Dani, A. U., & S, N. (2021).  The  Influence  of  the  Cooperative Script  Model  using  the  Gasing  Method Assisted  by  Couple  Card  Media  on  Concept Understanding. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Fisika , 5 (3), 424–429. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i3.3927
Lestari,  A.  A.,  Muhajir,  &  Saputra,  H.  J.  (2019). Keefektifan  Model  Make  a  Match  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA Tema  5  Kelas  V  SDN  Jatingaleh  01 Semarang. Elementary  School , 6 (2),  139–
144.
Putra,  N.  T.  E.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Make  A Match  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar IPS. Purwadita , 3 (1), 94–100.
Rambega,  U.  L.  (2016).  Hubungan  Antara Kemampuan Penalaran Formal dan Motivasi Belajar Fisika Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa  SMPN  19  Bulukumba  Kabupaten
Bulukumba. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar , 4 (3), 276–290.
Rubianto,  E.,  Sahputra,  R.,  &  Hadi,  L.  (2016). Pengaruh  Model  Make  a  Match  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sman  1
Semparuk. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (11), 1–13.
Siregar,  S.  (2014). Statistik  Parametrik  untuk Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Suparta, D. G., Lasmawan, I. W., & Marhaeni, A.
A. I. N. (2015). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Make  A Match Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar IPS. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5 , 1–12.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Promosi: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73–82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89
Wibowo, K. P., & Marzuki, M. (2015). Penerapan Model  Make  a  Match  Berbantuan  Media Untuk  Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  IPS. Harmoni  Sosial:  Jurnal
Pendidikan IPS , 2 (2), 158–169. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i2.7667
Yunas,  T.  B.,  &  Rachmawati,  M.  A.  (2018).
Kemampuan  Mengajar  Guru  dan  Motivasi Belajar  Fisika  Pada  Siswa  di  Yogyakarta. Psychopolytan :  Jurnal  Psikologi , 1 (2),  60– 75.
http://jurnal.univrab.ac.id/index.php/psi/artic le/view/448