## ANALISIS SAJIAN BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA KELAS XI SEMESTER 2 TERKAIT KOMPONEN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
Novrizal Saputra 1) , Desnita 2 , Murtiani )2 , Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Alumni Program Studi S1 Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staff Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
novrizalsaputra11@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the presentation of CTL components contained in senior high school phy- sics class XI Semester 2 textbooks. This type of research is a descriptive study using a qualitative approach. The sample used in this study was 4 textbooks which were used by several senior high schools in West Sumatra. Book MK-ER is entitled Physics for Senior High Schools Class XI 2016 written by Marthen Kanginan, the publisher of Erlangga. Book KK-GF titled Active and Creative Student's Study of Physics 2 for Senior High Schools Class XI Specialization  in  Mathematics  and  Natural  Sciences  2016,written  by  Ketut  Kamajaya,  Grafindo  publishers. Book MF-TS titled Student Book Study of Physics Concept 2 for Class XI Senior High School Groups Concern- ing Mathematics and Natural Sciences 2016  written by Muhammad Farchani Rosyid, publisher of the Tiga Se- rangkai. Book SN-YW titled Physics for Senior High School Class XI Mathematics and Natural Sciences Groups 2016, written by Sunardi, publisher of Yrama Widya. The research instrument used  was an analysis sheet con- taining  7  CTL  components  and  broken  down  into  39  indicator  items.  Each  indicator is  represented  by  one  in- strument. Data analysis technique is a content analysis technique by analyzing the contents of written data. The results of this study indicate that the best book in facilitating CTL is book SN-YW-TS  with a percentage of full- ness of the CTL indicator of 81.5% (very appropriate). The second best book is book KK-GF with a percentage of fulfillment of  the CTL indicator of  79.03% (according). Then the third best  book is book MF-TS  with a per- centage of 75.30% (according). While the lowest  book in facilitating CTL is book MK-ER with a percentage of 67.83% (quite appropriate). Based on the results of  the study, the most  recommended book in facilitating CTL used for Senior high school physics class XI is a book written by Sunardi, in 2016, publisher of Yrama Widya.
Keywords : Text Books, Contextual Teaching and Learning, Senior High School Grade XI Physics his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  ter- encana  dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  pro- ses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  kepribadian,  pengendalian  diri, akhlak  mulia,  kecerdasan  serta  keterampilan  yang diperlukan  bagi  peserta  didik,  bagi  masyarakat,  dan bagi bangsa dan negara. Pendidikan merupakan salah satu  upaya  yang  dapat  di  tempuh  untuk  meningkat- kan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  kom- petitif  dan  memiliki  daya  saing  yang  tinggi.  Unsur yang  penting  dalam  kehidupan  untuk  menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara adalah pendidikan.
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  unsur mendasar  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan pedoman  penyelenggaraannya  terdapat  didalam  ku- rikulum.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 menyebutkan bahwa kurikulum merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan dalam pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  ditentukan.  Revisi  kurikulum  telah  di- lakukan  oleh  pemerintah  guna  mencapai  tujuan  pen- didikan  nasional di Indonesia. Pada tahun 2004 pen- didikan  formal  di  Indonesia  sudah  menerapkan  ku- rikulum  berbasis  kompetensi  (KBK),  pada  tahun 2006  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP), dan  pada  tahun  2013  kurikulum  tersebut  disempur- nakan  yang  dinamakan  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  dalam  pelaksaannya,  pembelajaran  tidak  ber- pusat  pada  guru  melainkan  berpusat  pada  peserta didik,  pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan kreativitas  peserta  didik,  pengalaman  belajar  yang beragam  dengan  berbagai  strategi  dan  metode  yang menyenangkan,  kontekstual  dan  bermakna.  Jadi,  pa- da  proses  pembelajaran  pendidik  dituntut  untuk mampu  menggabungkan  semua  kemampuan  peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan Pendidikan nasional tertuang di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yaitu mencerdaskan kehidupan bang- sa  dan  mengembangkan  manusia  seutuhnya,  yaitu manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan
Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat  jas- mani  dan  rohani,  berkepribadian  yang  mantap  dan mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kepada  masyara- kat  dan  bangsa.  Untuk  menjalankan  amanat  dari tujuan  pendidikan  nasional  pada  kurikulum  2013, terdapat  8  Standar  Nasional  Pendidikan,  salah satunya adalah Standar Proses.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 menya- takan  bahwa  Standar  Proses  pendidikan  adalah Standar  Nasional  Pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan. [1] Standar  proses  diarahkan  untuk  mencapai  standar kompetensi      lulusan. Mengacu  pada  pengalaman belajar pada kurikulum sebelumnya,  maka dilakukan perubahan  sejumlah  paradigma  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  diantaranya,  dari  peserta  didik  diberi tahu  menuju  peserta  didik  mencari  tahu,  dari  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis  aneka  sumber  belajar,  dari  pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan  pendekatan  ilmiah,  dari  pembelajaran berbasis  konten  menuju  pembelajaran  berbasis  kom- petensi.
Kualitas  pendidikan  dan  kegiatan  pembelaja- ran  yang  dilakukan  sangat  bergantung  pada perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Dalam  melaksanakan  perencanaan  dan  proses  pem- belajaran  perlu  adanya  suatu  pendekatan  pembelaja- ran.  Pendekatan  pembelajaran  merupakan  aktifitas guru  dalam  memilih  kegiatan  pembelajaran.  Tiap pendekatan pembelajaran tersebut mempunyai karak- teristik tertentu, dan berbeda antara satu dengan yang lainnya  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  tiap  pen- dekatan.  Terdapat  beberapa  macam  pendekatan  da- lam  proses  pembelajaran,  yaitu  :  pendekatan  saintif- ik,  pendekatan  kontekstual,  pendekatan  deduktif- induktif,  dan  pendekatan  kontruktivisme.  Kurikulum 2013  menghendaki  bahwa  suatu  pembelajaran  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan  fakta, tapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  mem- perbaiki  mutu dan kualitas proses pembelajaran ada- lah dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
Pendekatan  kontekstual  selaras  dengan  tuntu- tan  Kurikulum  2013  revisi  2017  yang  menekankan pada  keterampilan  4C  yaitu  Keterampilan  berpikir kritis  dan  memecahkan  masalah  ( critical  thinking and  problem  solving ),  bekerjasama  ( collaboration ), berkreativitas  ( creativities ),  dan  berkounikasi  ( com- munication ).  Komponen  4C  sebagian  besar  sudah tercakup  di  dalam  pendekatan  kontektual.  Pendeka- tan kontekstual bukan hanya sekedar  mendengar dan mencatat tetapi  belajar  adalah  proses  berpengalaman secara  langsung.  Melalui  proses  berpengalaman  di- harapkan  perkembangan  siswa  terjadi  secara  utuh tidak  hanya  berkembang  dalam  aspek  kognitif  saja tapi juga aspek afektif dan psikomotor. Menurut San-
jaya [2] pendekatan kontekstual adalah suatu pembela- jaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mere- ka.
Sesuai dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Hasibuan [3] bahwa  pembelajaran  kontekstual dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  menekankan  dalam  pengembangan  minat  serta pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Da- lam  penelitian  Hasnawati [4] juga  dikatakan  bahwa pendekatan  kontekstual  adalah  wahana  yang  sangat tepat  bagi  guru  untuk  memberdayakan  potensi  siswa sesuai  dengan  kebutuhan  serta  lingkungan  sekolah dan  kehidupannya.  Pendekatan  kontekstual  sangat cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  karena dalam  pendekatan  kontekstual  ini  siswa  terlibat secara penuh dalam proses pembelajaran.
Terdapat  tujuh  komponen  utama  dalam  pen- dekatan  kontekstual,  yaitu  : 1)  Contruktivisme,  2) Inquiry,  3)  Questioning,  4)  Learning  Community,  5) Modeling,  6)  Reflection,  Dan  7)  Authentic  Asses- ment [5] . Yang  paling  penting  dalam  pendekatan kontekstual  adalah  penemuan  makna,  dimana  pada pembelajaran  siswa  dilibatkan  untuk  mengaitkan aktivitas  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna
Pembelajaran  Fisika  dengan  pendekatan kontekstual  menjadi  acuan  yang  selanjutnya  dapat menghubungkan  antara  materi,  kehidupan  nyata  dan aplikasi. Permendikbud No 22 Tahun 2016 menjelas- kan  bahwa  untuk  mendorong  kemampuan  peserta didik  untuk  menghasilkan  karya  kontekstual,  baik individual  maupun  kelompok  maka  sangat  disarank- an  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah ( project based learning ). Pembelajaran fisika dengan pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  di- ajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  penge- tahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran fisika mempela- jari  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  fenomena alam  dan  berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari. Fenomena alam dapat ditinjau dari objek, persoalan,  tema  dan  tempat  kejadiannya.  Dalam pembelajaran  fisika,  siswa  setidaknya  dapat  men- guasai  empat  hal,  yaitu  :  menguasai  konsep  fisika, terampil  menggunakan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  motorik,  memiliki  sikap  positif  se- bagaimana  yang  dimiliki  oleh  para  fisikawan  dan mempunyai  keterampilan  berpikir  untuk  memeca- hkan masalah sehari-hari.
Materi  pembelajaran  akan  tambah  berarti  jika siswa  mempelajari  materi  pelajaran  yang  disajikan melalui konteks kehidupan mereka serta menemukan
arti di dalam proses pembelajaran, sehingga pembela- jaran  akan  menjadi  berarti  dan  menyenangkan [6] . Siswa  akan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, mereka menggunakan pengalaman dan pengetahuan  sebelumnya  untuk  membangun  penge- tahuan  baru.  Pada  pembelajaran  fisika  kelas  XI  se- mester  2  terdapat  materi  mengenai  termodinamika, gelombang mekanik, gelombang berjalan dan gelom- bang  stasioner,  gelombang  cahaya  dan  gelombang bunyi,  alat  optik,  dan  pemanasan  global.  Pada umumnya,  materi  fisika  kelas  XI  semester  2  ini, mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimili- kinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.  Jadi untuk mendukung tercapainya tujuan pem- belajaran tersebut digunakan media dan sumber bela- jar.
Media  dan  sumber  belajar  merupakan  faktor pendukung  digunakan  dalam  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. S umber belajar dapat  berperan  sebagai  sumber  belajar  mandiri,  apa- bila  pembelajaran  didesain  secara  lengkap.  Peserta didik  dan  guru  dapat  menggunakan  media  dalam pembelajaran yaitu, buku, tape recorder, video, gam- bar,  grafik,  dan  lain  sebagainya.  Media  dan  sumber belajar  yang  digunakan  diharapkan  mampu  mem- permudah  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta didik dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Media  dan  sumber  belajar  yang  paling  sering digunakan  didalam  satuan  pendidikan  adalah  buku teks pelajaran.
Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu sumber belajar  yang berbentuk dari uraian dan rinci- an  dalam  kurikulum  dan  silabus,  suatu  program pengajaran ditentukan oleh buku. Buku teks pelajaran merupakan  sumber  belajar  utama  untuk  mencapai kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  yang  dinya- takan  layak  oleh  kementerian  pendidikan  dan  ke- budayaan untuk digunakan pada satuan pendidikan [7] . Tanpa  adanya  buku  teks  pelajaran  yang  bermutu proses  perencanaan  kurikulum  yang  bermutu  tidak akan berjalan dengan baik, sehingga tujuan pembela- jaran  tidak  akan  pernah  tercapai  dengan  baik.  Buku teks  pelajaran  merupakan  komponen  penting  dari perangkat  kurikulum  di  sekolah.  Fungsi  buku  teks pelajaran  ada  empat  yaitu:  (1)  sarana  pengembang bahan dan program kurikulum pendidikan; (2) sarana pemerlancar tugas akademik guru; (3) sarana pemer- lancar  ketercapaian  tujuan  pembelajaran;  dan  (4) sarana  pemerlancar  efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan pembelajaran [8] . Buku teks pelajaran penting didalam pembelajaran  sehingga  mengharuskan  suatu  buku teks pelajaran memiliki kualitas yang baik. Buku teks pelajaran memiliki kualitas yang baik jika komponen pendekatan kontekstual terpenuhi.
Penyajian  pendekatan  kontekstual  penting didalam buku teks pelajaran Fisika [8] . Buku teks pela- jaran  dengan  pendekatan  kontekstual  menghub-
ungkan  teori,  fenomena  dan  permasalahan  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa dapat mengimplementasikan teori, konsep serta prinsip  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik dengan  kehidupan  nyata.  Akibat  mempelajari  buku teks  pelajaran  yang  kontekstual,  maka  pembelajaran yang  menyenangkan  dapat tercipta,  sehingga  konsep fisika  dapat  dipahami  dengan  lebih  mudah  dan  ilmu yang telah dimiliki oleh peserta didik dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Penggunaan buku teks pelajaran  fisika  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran melalui pencapaian kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Pendekatan kontekstual adalah suatu pembelajaran  yang dapat   membimbing peserta didik untuk memperoleh konsep  yang telah dipelajari kemudian  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  sehing- ga peserta didik akan lebih mudah memahami konsep daripada  dengan  cara  menghapal.  Pemahaman  ter- hadap  materi  pembelajaran  akan  berakibat  pada  pen- ingkatan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang    dilakukan  adalah penelitian deskriptif dan pendekatan  yang digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dalam  pemaparan  dari hasil  penelitian.  Populasi  merupakan  subjek  atau objek  yang  ditentukan  oleh  peneliti  dan  mempunyai kualitas  serta  karakteristik  tertentu  untuk  dan  disim- pulkan  dan  dipelajari [9] .  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  buku  teks  pelajaran  Fisika  kelas  XI yang  diterbitkan  di  Indonesia  dan  yang  beredar  di Sumatera  Barat.  Distribusi  penyebaran  buku  teks pelajaran  Fisika  kelas  XI  yang  digunakan  oleh  be- berapa SMA di Provinsi Sumatera Barat dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data jumlah buku teks pelajaran Fisika kelas XI  yang  digunakan  beberapa  SMA  di Provinsi Sumatera Barat No Penerbit Pengarang  Tahun Jumlah 1 Erlangga Marthen Kanginan 2016 10 2 Tiga Serangkai Muhammad F R, dkk 2016 7 3 Yrama Widya Sunardi, dkk 2016 5 4 Grafindo Ketut Kamajaya, dkk 2016 3 5 Mediatama Indarti, dkk 2016 2 6 Mediatama Aris Pra- setyo, dkk 2016 2 7 Erlangga Marthen Kanginan 2013 2 8 Erlangga Marthen Kanginan 2017 2 9 Erlangga Marthen Kanginan 2007 1
10 Erlangga Bob Foster 2004 1 11 Duta Bob Foster 2014 1 12 Duta Bob Foster 2015 1 13 Grafindo Ketut dan Wawan 2018 1 14 Intan Pariwara Risdiyani C, dkk 2017 1 15 Bailmu Hari Suba- gia 2014 1
Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  buku teks  pelajaran  Fisika  SMA  kelas  XI  yang  terbanyak digunakan beberapa SMA di Provinsi Sumatera Bar- at.  Penentuan  sampel  dipilih  dengan  menggunakan teknik non  probability  sampling yang  jenisnya pur- posive  sampling. Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  4  buku  teks  pelajaran  yang digunakan  oleh  beberapa  sekolah  menengah  di Sumatera  Barat.  buku  berjudul  Fisika  untuk SMA/MA Kelas XI 2016 ditulis oleh Mathen Kangi- nan penerbit Erlangga (MK-ER), buku berjudul Buku Siswa  Aktif  dan  Kreatif  untuk  SMA/MA  Kelas  XI Kelompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  2016  ditulis  oleh  Ketut  Kamajaya  pen- erbit  Grafindo  (KK-GF),  buku  berjudul  Studi  Buku Siswa Konsep Fisika 2 untuk Kelas XI SMA dan MA Kelompok  Peminatan  Matematikan  dan  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  2016  ditulis  oleh  Muhammad  Farchani Royid  penerbit  Tiga  Serangkai  (MF-TS),  buku  ber- judul  Fisika  untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  XI  Ke- lompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  2016  ditulis  oleh  Sunardi  penerbit Yrama Widya (SN-YW).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui  studi  dokumentasi,  informasi  diperoleh  dari berbagai  macam  sumber  tertulis  atau  dari  dokumen. Studi  dokumentasi  ini  dilakukan  dengan  mengum- pulkan  dokumen  atau  data-data  yang  diperlukan  da- lam  permasalahan  penelitian  lalu  ditelaah  secara mendalam.  Adapun  dokumen  yang  digunakan  pada penelitian ini berupa dokumen tertulis yaitu dua buku teks  pelajaran  Fisika  SMA  kelas  XI  Semester  2 terbanyak  yang  digunakan  di  beberapa  sekolah  di Sumatera  Barat  dan  dua  buku  teks  pelajaran  Fisika kelas XI yang direkomendasikan oleh Kemendikbud. Data  yang  diperoleh  dari  studi  dokumentasi  berupa skor. Setiap  indikator pada instrument analisis diberi butir  skor  0- 1 ,  dimana  untuk  skor  0  dikategorikan tidak ada dan untuk skor 1 dikategorikan ada.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah teknik analisa isi (content analy- sis) yaitu  menganalisa  isi (content) dari  data  yang tertulis.  Analisis  isi  ini  adalah  penelitian  yang  dil- akukan  secara  sistematis  terhadap  catatan-catatan atau dokumen sebagai sumber data. Karakteristik dari penelitian  ini  adalah  (a)  penelitian  dilakukan  ter- hadap  informasi  yang  didokumentasikan  dalam  ben- tuk  rekaman,  gambar,  dan  sebagainya,  (b)  subjek penelitiannya  yaitu  barang,  buku,  majalah,  dan  se-
bagainya,  (c)  dokumen  digunakan  sebagai  data pokok [10] .
Analisis  data  dalam  suatu  penelitian  merupa- kan  kegiatan  yang  sangat  penting,  karena  dari kegiatan  inilah  data  yang  diperoleh  akan  diuji  dan dinilai, dimana hasil dari teknik analisis data tersebut akan sangat mempengaruhi hasil dari penelitian yang dilakukan.  Teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan pada penelitian ini dengan cara :
1. Menjumlahkan kemunculan komponen CTL pada setiap buku ajar yang dianalisis.
2. Menghitung  persentase  sajian  buku  ajar  Fisika SMA  kelas  XI  semester  2  yang  dapat  memfasili- tasi komponen CTL di setiap komponen pada bu- ku teks pelajaran yang dianalisis dengan rumus :
% 100 CTL Komponen Indikator muncul yang CTL Komponen Indikator   
3. Menentukan rata-rata persentase proporsi masing- masing kategori  komponen  CTL dari seluruh  bu- ku yang dianalisis.
4. Menentukan kriteria sajian buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XI Semester 2 yang dapat memfasilitasi CTL. Kriteria sajian buku ditampil- kan pada tabel 2
Tabel    2.    Kriteria  sajian  buku  teks  pelajaran  Fisika SMA  kelas  XI  semester  2  yang  dapat memfasilitasi komponen CTL. Kriteria persentase Kategoti 81-100 Sangat sesuai 61-80 Sesuai 41-60 Cukup sesuai 21-40 Kurang sesuai 0-20 Tidak sesuai

## 5. Menarik kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  adalah  kesesuaian  empat buku  teks  pelajaran  Fisika  kelas  XI  yang  terbanyak digunakan  di  beberapa  SMA  di  Provinsi  Sumatera Barat  dengan  pendekatan  CTL  yaitu  buku  berjudul Fisika  untuk  SMA/MA  Kelas  XI  2016  ditulis  oleh Mathen Kanginan penerbit Erlangga (MK-ER), buku berjudul  Buku  Siswa  Aktif  dan  Kreatif  untuk SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan  Matemat- ika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  2016  ditulis  oleh Ketut  Kamajaya  penerbit  Grafindo  (KK-GF),  buku berjudul  Studi  Buku  Siswa  Konsep  Fisika  2  untuk Kelas  XI  SMA  dan  MA  Kelompok  Peminatan  Ma- tematikan  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  2016  ditulis oleh  Muhammad  Farchani  Royid  penerbit  Tiga  Se- rangkai  (MF-TS),  buku  berjudul  Fisika  untuk  Siswa
SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan  Matemat- ika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  2016  ditulis  oleh Sunardi penerbit Yrama Widya (SN-YW).

## a. Kontruktivisme
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosifi) pendekatan kontekstual, yaitu bahwa penge- tahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit, yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang terbatas [5] .
Hasil analisis kompenen konstruktivisme ada- lah buku KK-GF dengan nilai 87.5% dengan kategori sangat  sesuai,  buku  SN-YW  memiliki  persentase dengan  nilai  sebesar  95.83%  kategori  sangat  sesuai dan  buku  MF-TS  memiliki  sajian  dari  komponen Kontruktivisme  termasuk  kategori  sangat  sesuai dengan  persentase  91.67%  Sedangkan  untuk  buku MK-ER termasuk kategori cukup sesuai dalam mem- fasilitasi  komponen  kontruktivisme  dengan  persen- tase sebesar 58.33%.

## b. Inkuiri
Inkuiri merupakan bagian inti dari pembelaja- ran kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan  yang di peroleh peserta didik diharapkan  bukan  hanya  un- tuk  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  juga hasil dari menemukan sendiri [11] .
Hasil  dari  analisis  terkait  komponen  inkuiri dari  empat  buku  yaitu  buku  KK-GF  memiliki  sajian memfasilitasi komponen Inkuiri dengan nilai persen- tase  sebesar  80.95%  dengan  kategori  sangat  sesuai buku  SN-YW  memiliki  sajian  dalam  memfasilitasi komponen  Inkuiri  dalam  pembelajaran  dengan  nilai persentase  sebesar  88.10%  termasuk  kategori  sangat sesuai.  Untuk  buku  MK-ER  memiliki  sajian  dalam memfasilitasi  komponen  inkuiri  dalam  pembelajaran dengan nilai persentase sebesar 71.43% dengan kate- gori  sesuai  dan  buku  MF-TS  dalam  memfasilitasi sajian  dari  komponen  inkuiri  dalam  pembelajaran dengan  nilai  persentase  sebesar  78.57%  termasuk kategori sesuai

## c. Bertanya
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Bertanya  dapat  dipandang sebagai  refleksi  dari  keingintahuan  setiap  individu, sedangkan  menjawab  pertanyaan  merupakan  ke- mampuan seseorang dalam berpikir [12] .
Hasil  dari  analisis  terkait  komponen  bertanya dari empat buku adalah buku MF-TS memiliki sajian dari  komponen  bertanya  termasuk  kategori  sangat sesuai dengan nilai persentase sebesar 93.75%. Buku MK-ER memiliki sajian dalam memfasilitasi kompo- nen  bertanya  dalam  pembelajaran  dengan  nilai  per- sentase sebesar 72.92% termasuk kategori sesuai dan buku  KK-GF  memiliki  sajian  komponen  bertanya dengan  nilai  persentase  sebesar  75%  termasuk  kate- gori  sesuai  sedangkan  untuk  buku  SN-YW  memiliki sajian  dalam  memfasilitasi  komponen  bertanya dengan  nilai  persentase  sebesar  37.5%  dengan  kate- gori kurang sesuai.
d. Masyarakat Belajar
Masyarakat belajar  adalah  Pembelajaran  yang diperoleh dari kerja sama dengan orang lain, berbagi antar  teman,  antar  kelompok,  dan  antar  yang  tahu dengan  yang  tidak  tahu  sehingga  memperoleh  infor- masi satu sama lain [13] .
Hasil  analisis  komponen  masyarakat  belajar pada ke empat buku  yang dianalisis  bahwa  buku Er- langga  sajian  komponen  masyarakat  belajar  dengan nilai persentase sebesar 100% dengan kategori sangat sesuai. Buku SN-YW memiliki sajian dari komponen masyarakat  belajar  termasuk  kategori  sangat  sesuai dengan  nilai  persentase  sebesar  83.33%.  buku  KK- GF  memiliki  sajian  komponen  masyarakat  belajar termasuk  kategori  sesuai  dengan  nilai  persentase sebesar  79,17%.  Sedangkan  untuk  buku  MF-TS memiliki  sajian  komponen  masyarakat  termasuk  ka- tegori cukup sesuai dengan persentase 54.17%.

## e. Pemodelan
Proses  pembelajaran  akan  lebih  berarti  jika didukung dengan adanya pemodelan yang ditiru, baik yang  bersifat  kejiwaan  (identifikasi)  maupun  yang bersifat  fisik  (imitasi)  yang  berkaitan  dengan  cara untuk  mengoperasikan  sesuatu  aktivitas,  cara  untuk menguasai  pengetahuan  atau  keterampilan  terten- tu [14] .  Proses  pemodelan  dalam  pembelajaran  bisa dilakukan  oleh  guru,  peserta  didik,  atau  dengan  cara mendatangkan nara sumber dari  luar,  yang tepenting dapat  membantu  tehadap  ketuntasan  dalam  belajar sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami  akselerasi perubahan secara berarti.
Hasil  analisis  komponen  pemodelan  pada  ke empat  buku  yang  dianalisis  adalah  buku  MF-TS memiliki  sajian  komponen  pemodelan  dengan  nilai persentase  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat sesuai.  Buku  KK-GF  memiliki  sajian  komponen pemodelan  dengan  nilai  persentase  sebesar  96.67% dengan  kategori  sangat  sesuai  Buku  SN-YW  mem- iliki  sajian  komponen  pemodelan  dengan  nilai  per- sentase  sebesar  96.67%  dengan  kategori  sangat sesuai  dan  untuk  buku  MK-ER  memiliki  sajian  dari komponen  pemodelan  90%  dengan  kategori  sangat sesuai .

## f. Refleksi
Refleksi  pembelajaran  merupakan  respons terhadap aktivitas atau pengetahuan dan keterampilan yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan dan  keterampilan  yang  baru  sebagai  wujud  penga- yaan  atau  revisi  dari  pengetahuan  dan  keterampilan sebenarnya [14] .
Hasil  analisis  komponen  refleksi  pada  keem- pat  buku  yang  di  analisis  yaitu  buku  SN-YW,  mem- iliki sajian dari komponen refleksi termasuk kategori sangat sesuai dengan persentase sebesar 100%. Buku KK-GF  memiliki  sajian  komponen  refleksi  dengan nilai  persentase  sebesar  termasuk  kategori  sesuai dengan  persentase  79.17%.  Buku  MF-TS  memiliki sajian  komponen  pemodelan  termasuk  kategori cukup  sesuai  dengan  persentase  54.17%,  sedangkan pada  buku  MK-ER  memiliki  sajian  komponen pemodelan  termasuk  kategori  kurang  sesuai  dengan persentase 25%.

## g. Penilaian Autentik
penilaian autentik merupakan proses penilaian pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa di mana penilaian tidak hanya guru, tetapi juga teman siswa  atau  pun orang  lain.  tahap terakhir  pembelaja- ran  kontektual  adalah  melakukan  penilaian  yang sebenarnya  yang  meliputi  proses  dan  produk  belajar sehingga seluruh usaha siswa yang telah dilakukukan mendapat penghargaan [13] .
Hasil  analisis  komponen  penilaian  autentik pada ke empat buku yang di analisis  yaitu buku  SN- YW  memiliki  sajian dari komponen penilaian auten- tik  termasuk  kategori  sesuai  dengan  persentase  yaitu 69.05%.  Buku  MK-ER  memiliki  sajian  dari  kompo- nen  penilaian  autentik  dengan  nilai  persentase  sebe- sar 57.14% dengan kategori cukup sesuai. Buku KK- GF  memiliki  sajian  komponen  penilaian  autentik dengan nilai persentase sebesar 54.76% dengan kate- gori  cukup  sesuai  dan  untuk  buku  MF-TS  memiliki sajian  komponen  penilaian  autentik  dengan  persen- tase  nilai  sebesar  54.76%  dengan  kategori  cukup sesuai.

## 2. Pembahasan
Hasil penelitian  yang dilakukan  menunjukkan bahwa  tingkat  kesesuaian  komponen  pendekatan kontekstual buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XI semester  2  yang. B uku  berjudul  Fisika  untuk SMA/MA Kelas XI 2016 ditulis oleh Mathen Kangi- nan penerbit Erlangga (MK-ER), buku berjudul Buku Siswa  Aktif  dan  Kreatif  untuk  SMA/MA  Kelas  XI Kelompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  2016  ditulis  oleh  Ketut  Kamajaya  pen- erbit  Grafindo  (KK-GF),  buku  berjudul  Studi  Buku Siswa Konsep Fisika 2 untuk Kelas XI SMA dan MA Kelompok  Peminatan  Matematikan  dan  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  2016  ditulis  oleh  Muhammad  Farchani Royid  penerbit  Tiga  Serangkai  (MF-TS),  buku  ber- judul  Fisika  untuk  Siswa  SMA/MA  Kelas  XI  Ke- lompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  2016  ditulis  oleh  Sunardi  penerbit Yrama  Widya  (SN-YW). Tingkat  kesesuaian  ini dilihat  dari  perhitungan  deskriptif  kesesuaian  sajian buku teks pelajaran Fisika SMA kelas XI Semester 2 dari  segi  komponen  pendekatan  kontekstual.  Dari hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa  persentase  rata- rata  kesesuaian  sajian  buku  MK-ER  yaitu  67,83% dengan  kategori  kesesuaian  yaitu  cukup  sesuai.  Un- tuk  buku  KK-GF  yaitu  79,03%  dengan  kategori sesuai  dan  pada  buku  yang  diterbitkan  oleh  MF-TS memiliki persentase sebesar 75,30% dengan kategori sesuai. Sedangkan untuk buku  SN-YW  memiiki per- sentase  paling  tinggi  yaitu  sebesar  81,50%.  Hasil persentase  dilihat  pada  uraian  materi  dari  KD  3.7, KD  3.8,  KD  3.9,  KD  3.10,  KD  3.11,  KD  3.12  pada keempat  buku  ajar  yang  dianalisis  berdasarkan  kes- esuaian dengan komponen pendekatan kontekstual.
Hasil perhitungan kesesuaian sajian  buku ajar Fisika  SMA  kelas  XI  semester  2  dengan  komponen pendekatan kontekstual dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kesesuaian sajian buku teks pelajaran Fisika
SMA  kelas  XI  dengan  komponen  pen- dekatan kontekstual No Kompo- nen CTL Persentase (%) MK- ER KK- GF SN- YW MF-TS 1 Kostruk- tivisme 58,33 87,5 95,83 91,67 2 Inkuiri 71,43 80,95 88,1 78,57 3 Bertanya 72,92 75 37,5 93,75 4 Masyara kat Bela- jar 100 79,17 83,33 54,17 5 Pemo- delan 90 96,67 96,67 100 6 Refleksi 25 79,17 100 54,17 7 Penilaian Autentik 57,14 54,76 69,05 54,76 Rata-rata 67,83 79,03 81,50 75,30
Buku teks pelajaran  MK-ER merupakan buku dengan  sajian  komponen  CTL  paling  sedikit ditemukan  dibandingkan  dengan  buku-buku  lain yang  dianalisis.  Skor  tertinggi  pada  buku  MK-ER yaitu  komponen  masyarakat  belajar  sebesar  100% dan  untuk  skor  terendah  terdapat  pada  komponen refleksi  sebesar  25%.  Secara  keseluruhan  buku  MK- ER  sudah  memfasilitasi  terlaksananya  CTL  didalam pembelajaran.
Pada  buku  KK-GF  uraian  materi  yang  ter- dapat  dalam  buku  ajar  sudah  mampu  memfasilitasi komponen  CTL.  Untuk  komponen  yang  memiliki persentase  tertinggi  adalah  komponen  pemodelan yaitu  sebesar  96,67%.  Untuk  persentase  terendah terdapat  pada  komponen  penilaian  autentik  yaitu sebesar  54,76%.  Sedangkan  kandungan  CTL  untuk komponen konstruktivisme dan inkuiri sudah terfasil- itasi  dengan  kategori    sesuai  dan  untuk  komponen yang  lainnya  memiliki kategori cukup sesuai. Secara keseluruhan  buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan oleh  KK-GF  sudah  memfasiitasi  teraksananya  CTL didalam pembelajaran.
Pada buku SN-YW memiliki sajian komponen CTL  tertinggi  pada  komponen  refleksi  yaitu  sebesar 100%.      Sedangkan  kandungan  CTL  terendah  ter- dapat  pada  komponen  bertanya  yaitu    sebesar  37%. Untuk  komponen  konstruktivisme,  inkuiri,  masyara- kat belajar, dan pemodelan pada buku SN-YW mem- iliki  kandungan  CTL  dengan  kategori  sangat  sesuai sedangkan  kompenen  penilaian  autentik  memiliki kategori cukup sesuai. Secara keseluruhan  buku  SN- YW  sudah  memfasilitasi  terlaksananya  CTL  dalam pembelajaran.
Pada  buku  MF-TS  memiliki  persentase tertinggi  pada  komponen  pemodelan  yaitu  sebesar 100%. Untuk komponen konstruktivisme dan bertan- ya memiliki kategori sangat sesuai. Sedangkan untuk komponen inkuiri memilik ketegori sesuai dan  untuk komponen masyarakat belajar, refleksi dan  penilaian autentik memiliki kategori cukup sesuai. Secara kese- luruhan  buku  MF-TS  sudah  memfasilitasi  ter- laksananya CTL dalam pembelajaran.
Secara  keseluruhan  buku  yang  paling  dire- komendasikan  dalam  memfasilitasi  CTL  di  dalam pembelajaran adalah buku SN-YW

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa buku terbaik  dalam  memfasilitasi  CTL  adalah  buku  SN- YW  dengan  persentase  kepenuhan  indikator  CTL sebesar  81,5%  (sangat  sesuai).  Buku  terbaik  kedua
adalah  buku  KK-GF  dengan  persentase  pemenuhan indikator  CTL  sebesar  79,03%  (sesuai).  Kemudian buku  terbaik  ketiga  adalah  buku  MF-TS  dengan persentase  75,30%  (sesuai).  Sedangkan buku terendah dalam  memfasilitasi CTL adalah buku MK- ER  dengan  persentase  67,83%  (sesuai).  Berdasarkan hasil penelitian,  buku  yang paling direkomendasikan dalam  memfasilitasi  CTL  yang  digunakan  untuk Fisika  SMA  kelas  XI  Semester  2  adalah  buku  SN- YW  yang  ditulis  oleh  Sunardi  pada  tahun  2016 penerbit Yrama Widya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
[2] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakar- ta: Kencana Prenada Media Group.
[3] Hasibuan,  Idrus.  2014. Model  Pembelajaran CTL. Padangsidimpuan:  IAIN  Padangsidimpu- an.
[4] Hasnawati. 2006. Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  Hubungannya  dengan Evaluasi  Pembelajaran. jurnal.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[5] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
[6] Nur, M. 2003. Pendekatan  Kontektual (Contex- tual Teaching and Learning). Jakarta: Depdiknas.
[7] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  8  Tahun  2016  tentang  Buku  yang digunakan oleh Satuan Pendidikan.
[8] Muslich, M. 2014. Text Book Writing . Jogjakar- ta: Ar-Ruzz Media.
[9] Sugiyono. 2017. Metode Penelitian (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung : Alfabeta.
[10] Zainal,  Arifin.  2012. Penelitian  Pendidik an. Bandung : Remaja Rosdakarya.
[11] Sumantri,  Mohammad  Syarif.  2016. Strategi Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat Pendidikan  Dasar .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Per- sada.
[12] Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajaran  dalam  Im- plementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Ja- karta: Kencana Prenadamedia Group.
[13] Darmansyah  dan  Darman,  Regina  Ade.  2017. Strategi Pembelajaran . Padang: Erka.
[14] Hanafiah  dan  Suhana,  Cucu.  2012. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.