## Pembelajaran  Membaca Puisi Dengan Model
Contextual Teaching And Learning (CTL)

## Librillianti Kurnia Yuki
Universitas Putra Indonesia Email: yukilibrillianti@gmail.com
Abstract. This study examines learning to read poetry using the contextual teaching and learning (CTL) model. The research problems to be answered after this research are (1) whether there is a difference in the influence of contextual teaching and learning in reading poetry to students at Putra Putra Cianjur University, (2) how to prepare for poetry reading learning using a contextual approach (countextual teaching and learning ) to the students of Putra Indonesia University, Cianjur. The problem arises based on the reality on the ground which shows the low interest in reading Indonesian literary works in the form of poetry. This has become a challenge for Indonesian language lecturers at the university level. The method used in this study was experimental with a randomized pretest-posttest control group design. The population in this study were all regular students in the first semester at Putra Indonesia University as many as 72 people, the sample technique used purposive sampling with 36 experimental classes and 36 control classes. The results of this study indicate that the CTL approach in reading poetry at Putra Indonesia University  has  succeeded  in  increasing  the  ability  to  read  comprehension  of  values  which  indicate  the  number 61.50. That number, according to the assessment guidelines, is in the medium or low category close to enough or moderate. The final test results of the third meeting showed the number 85.18, which means that the level of reading ability of students was in the good or high category.
Keywords: Reading Poetry, Contextual Teaching and Learning (CTL).
Abstrak. Penelitian  ini  mengkaji  tentang  pembelajaran  membaca  puisi  dengan  model contextual  teaching  and learning (CTL). Masalah penelitian yang ingin dijawab setelah penelitian ini adalah (1) apakah terdapat perbedaan pengaruh  pembelajaran  kontektual (countextual  teaching  and  learning) dalam  membaca  puisi  pada  mahasiswa Universitas  Putra  Indonesia  Cianjur,  (2)  bagaimana  persiapan  pembelajaran  membaca  puisi  menggunakan pendekatan kontektual (countextual teaching and learning) pada mahasiswa Universitas Putra Indonesia Cianjur. Permasalahan itu muncul didasari kenyataan di lapangan yang menunjukkan rendahnya minat baca karya sastra Indonesia berupa puisi. Hal ini, menjadi tantangan bagi dosen bahasa Indonesia di tingkat perguruan tinggi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimental dengan desain randomized pretest-posttest control group design .  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  reguler  semester  satu  Universitas  Putra  Indonesia sebanyak 72 orang, teknik sampel menggunakan purposive sampling dengan jumlah kelas eksperimen sebanyak 36 orang  dan  kelas  kontrol  sebanyak  36  orang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pendekatan  CTL  dalam membaca puisi di Universitas Putra Indonesia telah berhasil meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dari nilai yang menunjukkan angka 61,50. Angka itu, sesuai dengan pedoman penilaian, masuk kategori sedang atau rendah mendekati cukup atau sedang. Hasil tes terakhir pertemuan ketiga menunjukkan angka 85,18, yang berarti bahwa tingkat kemampuan membaca mahasiswa masuk kategori baik atau tinggi.
Kata Kunci: Membaca Puisi, Contextual Teaching and Learning (CTL).

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang  peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  melalui kegiatan pembelajaran agar menjadi mahluk  Tuhan  paling  bermanfaat  di masyarakat. Jenjang pendidikan Perguruan Tinggi  merupakan  lembaga  pendidikan yang mempersiapkan sumber daya manusia yang  handal  karena  merupakan  jenjang pendidikan yang melanjutkan dasar keilmuan  dari  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  sehingga  pendidikan  menengah
merupakan  kelanjutan  dari  pendidikan dasar.  Tujuan  pembelajaran  di  Perguruan Tinggi yakni mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa; mengembangkan  sivitas  akademika  yang inovatif, responsif, kreatif, terampil, berdaya  saing,  dan  kooperatif  melalui pelaksanaan Tridharma, dan; mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  memperhatikan  dan
menerapkan  nilai  humaniora  (UU  No.  12 Tahun 2012).
Proses pembelajaran terutama membaca puisi, bertujuan mengembangkan keseluruhan  sikap  kepribadian  mahasiswa melalui pengalaman belajar untuk mencapai  kompetensi  belajar  membaca puisi. Namun demikian, dalam implementasinya  masih  banyak  kegiatan pembelajaran  yang  mengabaikan  aktivitas mahasiswa. Hal ini banyak disebabkan oleh pendekatan  pembelajaran  yang  lebih menekankan penguasaan kemampuan intelektual serta pembelajaran yang terpusat pada dosen, mahasiswa diposisikan  sebagai  objek  wawasan  dari pengetahuan  dosen,  sehingga  diperlukan perubahan  yang  mengacu  pengembangan potensi  mahasiswa.  Mahasiswa  dituntut untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, namun  pada  kenyataannya  untuk  menjadi mahasiswa  yang  berprestasi  bukanlah proses  yang  sederhana,  sebab  upaya menjadi  mahasiswa  berprestasi  harus diwujudkan  dalam  aktivitas  belajar  yang kompleks.  Oleh  karena  itu  diperlukan model pembelajaran yang menghubungkan atau  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  situasi  nyata  disertai  dengan pembelajaran yang mampu menyampaikan gerakan  berisi  pesan  berupa  fakta  bersifat informatif dan instruksional atau pendekatan pembelajaran kontekstual (CTL).
Berdasarkan hasil observasi
ditemukan  permasalahan  terkait  dengan pembelajaran  membaca  puisi  dengan model CTL, yaitu:
1. Kegiatan  membaca  puisi  di  kalangan akademisi  sering  terabaikan  dengan kegiatan lain yang
lebih menyenangkan.
2. Rendahnya  kompetensi  belajar  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  disinyalir  akibat pembelajaran yang monoton, penguasaan intelektual terpusat kepada dosen, sehingga aktivitas dan kreatifitas mahasiswa dalam proses pembelajaran cenderung  terabaikan,  oleh  karena  itu perlu dikembangkan model
pembelajaran  yang  mengedepankan aktifitas mahasiswa yang dapat merangsang keterlibatan mahasiswa. 3. Pola pikir dosen masih terikat paradigma  pembelajaran  mentransfer ilmu  pengetahuan  dari  dosen  ke mahasiswa,  seharusnya  pendidikan berlangsung  alamiah  dalam  bentuk aktifitas belajar sehingga dosen menekankan
perannya dalam penggunaan  pendekatan  pembelajaran daripada mentransfer pengetahuan.
4. Kajian  materi  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  yang  bersifat  kronologis memberikan  gambaran  masa  lalu disederhanakan dengan alat peraga dan media  pembelajaran  yang  diharapkan mampu merangsang pemahaman mahasiswa terhadap pendalaman telaah materi membaca puisi.
Berdasarkan  latar  belakang  dan permasalahan tersebut, rumusan penelitian dalam penelitian ini disusun dalam bentuk pertanyaan peneliltian ( research question ), yaitu:
1. Apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh pembelajaran  kontektual (countextual teaching and learning) dalam membaca puisi pada mahasiswa Universitas Putra Indonesia Cianjur?
2. Bagaimana  persiapan  pembelajaran membaca puisi
menggunakan pendekatan  kontektual (countextual teaching and learning) pada mahasiswa Universitas Putra Indonesia Cianjur?

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Pendekatan pembelajaran kontekstual adalah pendekatan
pembelajaran    yang  menghubungkan  atau mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan situasi nyata disertai dengan pembelajaran yang mampu menyampaikan gerakan berisi pesan  berupa  fakta  bersifat  informatif  dan instruksional. Sedangkan pendekatan pembelajaran kontekstual bermedia lembar kerja mahasiswa adalah pendekatan pembelajaran yang menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi nyata disertai dengan  menggunakan  media  lembar  kerja
mahasiswa berupa lembaran berisi ringkasan materi untuk  memperdalam  dan mengembangkan
buku materi pembelajaran  dan  berisi  latihan  yang dimaksudkan untuk menguji tingkat penguasaan mahasiswa terhadap materi.
Pemahaman merupakan cara mahasiswa  dalam  belajar,  baik  yang berkaitan  dengan  cara  penerimaan  dan pengolahan  informasi,  sikap  terhadap informasi maupun kebiasan yang berhubungan  dengan  lingkungan  belajar. Dalam penelitian ini, membedakan pemahaman  berdasarkan  perbedaan  aspek psikologis  yang  terdiri  dari  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Kelompok  kontrol  yang  tidak  mengalami perlakuan adalah memandang obyek terdiri
dari  bagian-bagian  yang  terpisah  dari lingkungannya  atau  memisahkan  stimuli dari  konteks  dan  mempunyai  penguatan instrinsik.  Kelompok  perlakuan  adalah memandang  obyek  dan  lingkungannya sebagai  satu  kesatuan  berorientasi  sosial atau  lingkungan  yang  terstruktur  dan mempunyai penguatan eksternal.
Pembelajaran kontekstual menekankan  daya  pikir  yang  tinggi, transfer  ilmu  pengetahuan,  mengumpulka dan  menganalisis  data,  memecahkan masalah  baik  secara  individu  maupun kelompok Pelaksanaan
model
pembelajaran cooperative  learning secara garis besarnya sebagai berikut.

## Tabel 1. Model Pembelajaran Cooperative Learning
Fase-Fase Perilaku Dosen Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi Menyampaikan tujuan  yang  ingin dicapai  selama proses pembelajaran dan memotivasi mahasiswa belajar. Fase 2 Menyajikan informasi Menyajikan  informasi  kepada  mahasiswa  dengan demonstrasi atau bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan mahasiswa dalam kelompok belajar Menjelaskan  kepada  mahasiswa  bagaimana  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  kelompok  melakukan tugas. Fase 4 Membimbing kelompok belajar Membimbing  kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  dan  meminta  kelompok presentasi hasil kerja. Fase 6 Memberikan penghargaan Menghargai mahasiswa, baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Sumber: http://www.geocities.com/hypatia_atik4/artikel2.html Konsep Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual

## Teaching and Learning)
Sistem  pembelajaran  kontekstual membantu  mahasiswa  melihat  makna materi  akademik  dengan  menghubungkan subyek  akademik  sesuai  konteksnya, meliputi lima konsep pembelajaran (REACT)  (Ella  Yulaelawati,  2004:  119), yaitu:
1. Relating (mengaitkan);
2. Experiencing (mengalami);
3. Applying (mengaplikasikan);
4. Cooperating (bekerja sama);
5. Transferring (memindahkan).
Karakteristik Pendekatan
Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual
Teaching and Learning)
Karakteristik atau ciri utama pembelajaran kontekstual adalah penemuan  makna  yang  mengarahkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan (Johnson B. Elaine, 2007:35). Karakteristik pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
1. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu proses kegiatan pembelajaran  yang  diarahkan  pada ketercapaian keterampilan atau kecakapan  dalam  konteks  kehidupan nyata  mahasiswa  atau  pembelajaran yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan yang  alamiah  ( learning  in  real  life setting ).
2. Pembelajaran memberikan kesempatan
kepada  mahasiswa  untuk  mengerjakan tugas-tugas  yang  bermakna  dalam belajar ( meaningful learning ).
3. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan memberikan  pengalaman  bermakna kepada  mahasiswa  sesuai  dengan konteks  alamiah  mahasiswa  ( learning by doing ).
4. Pembelajaran  dilaksanakan  melalui kerja  sama  berkelompok,  berdiskusi dan  saling  mengoreksi  antar  teman kelompok ( learning in group ).
5. Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan dan menumbuhkan rasa  kebersamaan,  bekerja  sama  dan saling  memahami  secara  mendalam dalam proses kegiatan belajar ( learning to know each other deeply ).
6. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif,  kreatif,  inovatif,  produktif  dan mementingkan  kerjasama  ( learning  to ask, to inquiry, to work together ).
7. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi  yang  menyenangkan  sehingga menumbuhkan  motivasi  tinggi  untuk melakukan  proses  belajar  sebagai upaya  mewujudkan  hasil  belajar  yang optimal ( learning as an enjoy activity ).
Komponen Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual Teaching and Learning) Komponen pembelajaran
kontekstual sebagai berikut:
1. Konstruktivisme ( contructivism );
2. Bertanya ( questioning );
3. Menemukan ( inquiry );
4. Masyarakat belajar ( learning community );
5. Pemodelan ( modeling );
6. Refleksi ( reflection );
7. Penilaian autentik ( authentic assessment ) Strategi Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual Teaching and Learning)
1. Pembelajaran berbasis masalah;
2. Memanfaatkan lingkungan untuk memperoleh pengalaman belajar;
3. Memberikan aktivitas kelompok;
4. Membuat aktivitas belajar mandiri;
5. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat;
6. Menerapkan penilaian autentik. Tingkat pemahaman bacaan berdasarkan  taksonomi  Burret  dalam membaca  pemahaman  adalah  sebagai berikut.
1. Pemahaman harfiah;
2. Mereorganisasi;
3. Pemahaman inferensial;
4. Evaluasi;
5. Apresiasi.
Kegiatan  terakhir  dalam  model pembelajaran  ini  adalah  kegiatan  penutup yang terdiri dari:
1. Undanglah respon mahasiswa;
2. Beri waktu untuk merumuskan ide;
3. Ambil benang merah ketika diskusi dan perbedaan pendapat;
4. Bukalah  diskusi  tentang  topik  atau apapun dengan menyertakan pengalaman;
5. Biarkan  diskusi  itu  terbangun  dengan perasaan bebas dalam diri mahasiswa;
6. Kaitkan  topik  diskusi  itu  dengan literatur lain,  diskusi sebelumnya, atau pengalaman-pengalaman
yang berkaitan;
7. Tindak  lanjuti  setiap  kegiatan  dengan tahap  berikutnya,  misalnya  apa  yang akan dibaca atau apa yang akan ditulis.

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  dosen  ( teacher  centered learning )  yang  mengabaikan  aktivitas  dan kreatifitas mahasiswa harus segera ditinggalkan, karena selain akan menciptakan  suasana  kelas  yang  monoton juga  akan  mengurangi  kualitas  lulusan yang tidak memiliki keunggulan kompetitif.  Sejalan  dengan  waktu,  ada harapan  besar  untuk  mengubah  mencipta kearah yang lebih baik untuk meningkatkan kompetensi  mahasiswa  yang  berkarakter mulia, relevan dengan pengetahuan sinergi dengan proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered active learning ). Adanya peningkatan dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills
yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Kompetensi  yang  semula  diturunkan  dari mata  kuliah  saja  berubah  menjadi  mata kuliah  dikembangkan  dari  kompetensi. Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan pendekatan pembelajaran yang megedepankan  aktivitas  dan  kreativitas mahasiswa di kelas yang dapat memotivasi keterlibatan  mahasiswa  aktif.  Walaupun perlunya keterlibatan dan aktivitas mahasiswa di kelas pelaksanaan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  diperkenalkan model pembelajaran konstruktivisme yang dapat merangsang dan mendorong mahasiswa  untuk  mampu  melibatkan  diri secara aktif dalam pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendekatan kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning ) yang membantu dosen mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  nyata  mahasiswa  dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  di masyarakat.  Dalam  kelas  kontekstual, dosen  membantu  mahasiswa  melalui keefektifan pendekatan pembelajaran yang dipergunakan  ketika  melakukan  proses pembelajaran di kelas daripada mentransfer ilmu pengetahuan kepada mahasiswa.
Dosen  mengelola  kelas  sebagai sebuah kelompok yang bekerja sama untuk menentukan pengetahuan dan keterampilan yang  datang  dari  penemuan  mahasiswa sendiri, bukan dari apa kata dosen. Melalui pendekatan pembelajaran kontekstual mahasiswa  diharapkan  belajar  mengalami
bukan  menghafal.  Proses  pembelajaran  di kelas  menjadi  aktif  karena  mahasiswa membangun sendiri pengetahuannya melalui  keterlibatan  di  kelas,  karena kegiatan  bertanya  menjadi  strategi  untuk menggali  sifat  ingin  tahu  mahasiswa. Selain  itu  keberadaan  kelompok  belajar menjadi nilai lebih karena mahasiswa tidak belajar  sendiri  tetapi  saling  bekerja  sama melalui belajar kelompok agar pemahaman mahasiswa lebih mendalam. Situasi pembelajaran  yang  efektif  itu  harus didukung  dengan  fasilitas  yang  memadai sarana  dan  prasarana  yang  lengkap.  Salah satu aspek dalam pembelajaran keterampilan  bahasa  yaitu  penggunaan media pembelajaran, alat peraga dan media elektronik. Desain penelitian yang
dipergunakan  dan  cocok  serta  dirancang dengan cermat akan memperlancar penelitian dan mencapai tujuan yang sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang  ditetapkan. Pencapaian tujuan penelitian juga diwarnai oleh  penataan  sampel,  perlakuan,  dan observasi yang relelevan. Desain eksperimen  memiliki  beberapa  jenis. Desain  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan teknik  pengumpulan  data  dan  pengolahan data  serta  tujuan  penelitian.  Desain penelitian  eksperimental  yang  digunakan adalah  desain  kelompok  prates-pascates acak  atau randomized  pretest-posstest control group design (Sukmadinata, 2006). Adapun  penelitian  tersebut  dapat  dilihat pada bagan berikut:

## Gambar 1. Bagan Penelitian Randomized Pretest-Posstest Control Group Design
Kelomp ok Pr a tes Perlaku an Pas ca tes Aca k A (KE) O
1
X
O 2 Aca k B (KK) O 1 X O 2

## Sumber: Pengolahan Data
Keterangan: A  (KE)  =  Kelompok  Eksperimen  B  (KK)  =  Kelompok  Kontrol  X  =    Perlakuan  Pertama  dan Kedua O¹ =  Tes Pertama O² =  Tes Kedua
Penelitian  ini  melibatkan  satu variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat, untuk  lebih  jelasnya  dua  variabel  tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Variabel  bebas  (X)  adalah  membaca puisi, yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang tidak dimanipulasi, namun dimasukkan dalam desain penelitian untuk dijadikan variabel  moderat,  sehingga  dapat dilihat  interaksinya  dengan  variabel aktif  dalam  mempengaruhi  variabel terikat.  Membaca  puisi  termasuk  jenis data  sinambung  yaitu  data  ordinal.
Penyebaran instrumen angket membaca puisi terdiri dari item soal yang disusun berdasarkan kisi-kisi membaca puisi.
2. Variabel  terikat  (Y)  adalah  model
Contextual
Teaching and
Learning/CTL .  Ini  merupakan variabel aktif  (variabel  yang  dimanipulasi). Kompetensi mata kuliah bahasa Indonesia  mengenai  membaca  puisi termasuk  jenis  data  sinambung  yaitu data  interval.  Penyebaran  instrumen berupa  tes  kompetensi  mata  kuliah bahasa  Indonesia  mengenai  membaca puisi dengan menggunakan tes obyektif dan esai. Uji coba pertama memberikan angket wawancara kepada beberapa  orang  akademisi  di  bulan November  2013  hingga  januari  2014. Uji  coba  kedua  dengan  instrumen penelitian berupa kuisioner atau angket dan  tes  dilaksanakan  di  Universitas Puta  Indonesia  Cianjur  di  November 2013.
Subyek Uji Coba Subyek uji coba instrumen penelitian  berupa  kuesioner  (angket)  dan tes  adalah  20  mahasiswa  kelas  A. Diadakannya  uji  coba  adalah  untuk mengetahui  apabila  terdapat  kelemahan pada instrumen penelitian dan mengetahui apakah  instrumen  penelitian  memenuhi syarat  validitas  dan  reliabilitas  serta mengetahui  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda  pada  butir  instrumen  penelitian berupa tes.
Uji Coba Penelitian
Hal-hal  yang  berhubungan  dengan masalah uji coba dapat dikemukakan dalam setiap variabel penelitian sebagai berikut: 1. Validitas Internal
Validitas  internal  dilakukan  untuk mengetahui apakah perlakuan eksperimental  benar-benar  menyebabkan perubahan pada variabel terikat.
2. Validitas Eksternal Validitas eksternal dalam penelitian
ini  dilakukan  melalui  keseragaman  antara bahan materi mata kuliah bahasa Indonesia dalam membaca puisi dari bahan ajar yang diajarkan kepada mahasiswa, dosen pengajar  dan  kesamaan  status  Perguruan tinggi.
Uji Validitas Uji  validitas  merupakan  kriteria seberapa jauh alat pengukur dapat mengungkapkan  dengan  jitu  gejala  yang hendak  diukur  sehingga  pengukur  benar- benar mengukur apa yang ingin diukur.
1. Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrumen  angket pemahaman mahasiswa menggunakan validitas isi ( content validity )
2. Uji Validitas Butir Hasil  uji  validitas  butir  soal mahasiswa  menunjukkan  dengan  angket mahasiswa,  dari  hasil  uji  instrumen diperoleh  kesimpulan  bahwa  dari  30  item alat  tersebut  yang  dinyatakan  valid sebanyak 12
item, yaitu 8,10,11,13,16,17,18,19,29,25,27,30  (yang digunakan  atau  dipakai),  sedangkan  yang tidak  dinyatakan  tidak  valid  sedangkan yang tidak valid sebanyak 18 item yaitu 1- 7,9,12,14,15,21,22,23,24,26,28, dan 29. hal ini  menunjukkan  derajad  validitas  yang lebih  besar  dari  koefisien  α=  0,05  (data hasil  olahan  di  uji  dengan  SPSS  16.0  uji validitas).

## Uji Reliabilitas
Merupakan  keajegan  alat  ukur untuk mengukur kelompok tertentu dengan hasil  yang  relatif  tidak  berbeda  bila dilakukan  pengukuran  kembali  terhadap subyek yang sama.
Hasil  uji  instrumen  penelitian diperoleh reliabilitas butir soal 30 item alat
tersebut yang dinyatakan realibel sebanyak 12 item yaitu; 12 item, yaitu
8,10,11,13,16,17,18,19,29,25,27,30  (yang digunakan  atau  dipakai),  sedangkan  yang tidak  dinyatakan  realibilitas  sedangkan yang tidak realibel sebanyak 18 item yaitu 1-7,9,12,14,15,21,22,23,24,26,28,  dan  29. Mahasiswa menghasilkan derajad reliabilitas  yang  lebih  besar  dari  dari koefisien  a  =  0,05  SPSS  uji  reliabilitas. Sehingga dapat ditarik kesimpulan, bahwa butir- butir soal mahasiswa adalah reliabel atau dapat dipercaya.
Uji  Coba  Tes  Kompetensi  Mata Kuliah Bahasa dan Sastra Indonesia
1. Uji Validitas
a. Uji Validitas Instrumen
Uji validitas instrumen tes menggunakan  validitas  isi  yaitu  cara menyusun  instrumen  tes  berdasarkan kisikisi tes dan tujuan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
b. Uji Validitas Butir Soal Uji  validitas  butir  menggunakan
validitas konstruk dengan mengkorelasikan butir soal yang dimaksud dengan skor total. Skor  pada  butir  dipandang  sebagai  X  dan skor  total  sebagai  Y.  Untuk  mengetahui validitas masing-masing butir soal digunakan rumus korelasi Prodect Moment dari Pearson.
Hasil uji validitas butir kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia
menunjukkan  bahwa  dari  butir  soal  tes kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia, jumlah butir soal yang dinyatakan  tidak  valid  sejumlah  18 sehingga jumlah item butir soal menjadi 12 untuk melihat kevaliditasan soal.
Kemudian  soal  tersebut  merupakan  acuan bagi peneliti untuk mengetahui subjek yang akan dijadikaan penelitian. hal ini menunjukkan  derajad  validitas  yang  lebih besar dari koefisien α = 0,05.
2. Uji Reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  butir  gaya kognitif  mahasiswa  menghasilkan  derajad reliabilitas  yang  lebih  besar  dari  dari koefisien α = 0,05. Sehingga dapat ditarik kesimpulan, bahwa butir-butir gaya
kognitif  mahasiswa  adalah  reliabel  atau dapat dipercaya.
3. Analisis Butir Soal
a. Indeks Kesukaran Soal
Soal  tes  yang  baik  adalah  soal  tes yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang mahasiswa mempertinggi usaha  memecahkan  soal  tes.  Sebaliknya soal  tes  yang  terlalu  sukar  menyebabkan hilangnya  semangat  mencoba  karena  di luar kemampuan. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya soal tes disebut indeks kesukaran.
Hasil  rangkuman  indeks  kesukaran dapat disimpulkan bahwa:
1) Soal  dengan  P  1,00  sampai  0,30 yang  disebut  soal  sukar  dalam analisis  butir  soal  ini  tidak diketemukan;
2) Soal  dengan  P  0,30  sampai  0,70 yang  disebut  soal  sedang  dalam analisis butir soal ini berjumlah 21 soal;
3) Soal  dengan  P  0,70  sampai  1,00 yang  disebut  soal  mudah  dalam analisis butir soal ini berjumlah ... soal.  Sehingga  indeks  kesukaran dalam butir-butir soal dapat memenuhi persyaratan untuk melakukan penelitian dengan
instrumen tes.
b. Indeks Daya Beda Daya  pembeda  soal  tes  adalah kemampuan  soal  tes  untuk  membedakan antara  mahasiswa  yang  berkemampuan tinggi dengan mahasiswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan  besarnya  daya  pembeda disebut indeks diskriminasi. Hasil rangkuman indeks diskriminasi dapat disimpulkan bahwa:
1) Daya pembeda antara 0,00 sampai 0,20  yang  berarti  jelek  dalam analisis  butir  soal  ini  tidak diketemukan;
2) Daya pembeda antara 0,20 sampai 0,40  yang  berarti  cukup  dalam analisis  butir  soal  ini  berjumlah soal;
3) Daya pembeda antara 0,40 sampai 0,70  yang  berarti  baik  dalam analisis  butir  soal  ini  berjumlah soal;
4) Daya pembeda antara 0,70 sampai 1,00 yang berarti baik sekali dalam analisis butir soal;
5) Daya pembeda negatif yang berarti tidak baik dalam analisis butir soal. Sehingga indeks diskriminasi dalam  butir  tes  dapat  memenuhi persyaratan penelitian dengan
instrumen tes.
Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian  berhubungan  dengan masalah sumber data yang disebut populasi dan  sampel  penelitian.  Penentuan  sumber data  tergantung  pada  masalah  yang  akan diteliti  serta  hipotesis  yang  akan  diuji kebenarannya. Sehingga populasi penelitian  merupakan  suatu  kelompok individu  yang  diselidiki  tentang  aspek- aspek  yang  terdapat  dalam  kelompok. Aspek-aspek  yang  diungkapkan  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  model Contextual  Teaching  and  Learning ,  dan membaca puisi. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah mahasiswa Reguler  Fakultas  Ekonomi  Universitas Putra  Indonesia  di  Kabupaten  Cianjur sebanyak 72 orang.
2. Sampel dan Teknik Sampel
Sampel dalam penelitian ini berjumlah  72  orang.  Cara  pengambilan sampel dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
a. Memilih  Perguruan  tinggi  dengan menggunakan random sampling :
b. Memilih tingkat kelas dengan menggunakan purposive sampling dengan  kriteria  mahasiswa  yang  lulus mata  kuliah  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.
c. Menentukan kelompok eksperimen Untuk membuktikan bahwa kelas A
reguler  fakultas  Ekonomi  di  Universitas Putra Indonesia Cianjur dengan kelas yang lain  berkualifikasi  setara  maka  diperlukan data  yang  dapat  dipercaya,  data  yang
diambil  adalah  nilai  akhir  semester  satu kelas  D  reguler  Fakultas  Ekonomi  pada mata  kuliah  Bahasa  dan  sastra  Indonesia yang diuji dengan teknik t-tes untuk sampel yang berasal dari populasi yang sama.
Dari  hasil  analisis  yang  dibantu dengan  program  komputer  statistik  SPSS for  Windows  series  16.0  dapat  diketahui bahwa harga t pada equal varians assumed yakni  dengan  tingkat  signifikasi  sedang harga t tabel (0.05, df.) dengan –t1-1/2a < t < t1-1/2a demikian t hitung sebesar < t tabel < . Kenyataan ini menunjukkan bahwa pada dasarnya rata-rata hasil belajar mata kuliah Bahasa  Indonesia  kelas  A  semester  satu Universitas  Putra  Indonesia  Cianjur  dan rata-rata  hasil  belajar  mata  kuliah  Bahasa Indonesia  kelas  Kontrol  semester  satu Universitas  Puta  Indonesia  adalah  sama saja  (tidak  berbeda).  Atas  dasar  proporsi jumlah  mahasiswa  yang  ada  untuk dianalisis terdiri dari mahasiswa kelompok eksperimen  dan  mahasiswa  kelompok kontrol.  Data  uji  t  rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  semester  satu  kelas  D eksperimen  Universitas  Putra  Indonesia dan rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia semester  satu  kelas  kontrol  Universitas Putra  Indonesia  dapat  dilihat  jika  sudah dibuktikan dengan uji t.
3. Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan kuesioner dan tes terhadap mahasiswa.
4. Teknik Analisis Data Analisis  data  dalam  penelitian terdiri dari dua yaitu analisis deskriptif dan analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif dilakukan dengan menyajikan data melalui tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram. Analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis.  Dalam  analisis  data diadakan uji persyaratan sebagai berikut:
a. Uji Persyaratan Untuk menganalisis data dilakukan uji  persyaratan  mengenai  varians  populasi terlebih dahulu. Uji persyaratan digunakan untuk mengetahui normalitas dan homogenitas varians popualasi agar analisis  varians  (anava)  dapat  digunakan.
Uji kenormalan  sampel  digunakan dengan menggunakan  teknik  uji Kolmogorof- Smirnov sedangkan untuk menguji homogenitas
varians
populasi menggunakan uji levene’s test . Perhitungan uji persyaratan dilakukan dengan menggunakan alat bantu komputer.
b. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  diajukan  untuk mengolah  data  berupa  angka  sehingga dapat A =π r 2 ditarik keputusan logik. Untuk menguji  hipotesis  dalam  pengolahan  data digunakan teknik analisis varians dua jalur, karena  untuk  menguji  perbedaan  dua means atau lebih, kemudian dilanjutkan uji tukey  untuk  mengetahui  perbedaan  rata- rata  taraf  perlakuan  yang  paling  tinggi pengaruhnya  terhadap  kompetensi  mata pelajaran bahasa Indonesia terutama pemahaman membaca dengan sel sama.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontektual  ini dilaksanakan  3  kali  pertemuan,  setiap pertemuan  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  refleksi.  Setiap proses  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri atas  tiga  jenis  kegiatan  yaitu,  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Berikut ini adalah deskripsinya.
1. Deskripsi Pertemuan 1
a. Kegiatan Awal
Kegiatan  pembelajaran  membaca
pemahaman dengan menggunakan pendekatan kontekstual, dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.  Pada  kegiatan  awal  dosen mengucapkan  salam  “Assalamualaikum warahmatullahi  wabarakatuh”  kemudian dijawab  serentak  oleh  mahasiswa  dengan “walaikummussalam warahmatullahi wabarakatuh”.  Setelah  salam  dijawab, dosen  mengabsen  mahasiswa-mahasiswi lalu  seperti  pembelajaran-pembelajaran sebelumnya,  dosen  memberikan  apersepsi dan  mengemukakan  tujuan  pembelajaran pada pertemuan itu. Tujuan pembelajarannya  adalah  peserta  didik
dapat memahami teks bacaan dengan baik, memahami  makna,  dan  menemukan  ide pokok teks bacaan.
Dalam  pertemuan  pertama  dosen memberikan  motifasi  kepada  mahasiswa dengan  menyampaikan  agar  mahasiswa aktif dan sungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. Dosen menyampaikan  aturanaturan  di  dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Setelah menyampaikan aturan dalam  pembelajaran  ini  dosen  kemudian menyampaikan pembelajaran pada pertemuan  pertama,  mahasiswa  akan membaca teks puisi dengan judul “Mauku”. Mahasiswa  membaca  dengan  memahami tema  dan  ide  pokok  yang  ada  di  dalam wacana tersebut, dosen kemudian menyampaikan cara belajar mengajar yang dilakukan  mahasiswa  bersama  dosen  di dalam  kelas  untuk  mencapai  tujuan  itu. Tujuan pembelajaran ini diharapkan untuk mencapai dengan cara mahasiswa membaca  tiap  paragraf  dan  berusaha memahami  ide  pokok  tiap  paragraf tersebut.
Setelah  itu,  dosen  mengemukakan bahwa  proses  pembelajaran  itu,  ia  akan menggunakan  cara  diskusi,  yakni  dengan pembelajaran pendekatan CTL ( Countekstual  teaching  and  learning ), caranya  adalah  dosen  membagikan  puisi kepada  setiap  mahasiswa  untuk  di  baca, kemudian  dosen  membentuk  kelompok, setiap  kelompok  dalam  pembelajaran  ini terdiri atas 6-8 orang, dalam kegiatan awal ini  mahasiswa  diminta  mengikuti  setiap langkah  diantaranya  menyiapkan  jam tangan  atau  stopwatch,  untuk  mengukur kecepatan  membaca,  mulai  baca  teks dengan  memperhatikan  cara  membaca cepat  untuk  memahami  keterbacaan,  dan menghitung  waktu  mulai  dan  berakhirnya bacaan. Tahap pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan waktu 5 menit.
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  dosen  memulai KBM  dengan  mempersilahkan  mahasiswa menyiapkan  alat  tulis  dan  halaman  buku catatannya,  setelah  itu  dosen  menyuruh
mahasiswa  membaca  wacana  yang  sudah disiapkan oleh dosen secara dalam waktu 5 menit.  Pada  pertemuan  pertama  wacana puisi  yang  dibaca  mahasiswa  adalah “Mauku”.  Sampai  batas  waktu  yang ditentukan, dosen bertanya kepada mahasiswa  apakah  sudah  selesai  dibaca atau  belum,  mahasiswa  menjwab  sudah, ibu.  Dosen  langsung  membagi  kelompok seperti yang sudah disampaikan pada awal pertemuan, dosen mempersilahkan masing- masing  kelompok  mahasiswa  untuk  maju ke  depan  menyampaikan  hasil  bacaannya. Dosen  kemudian  mempersilahkan  kepada kelompok  pertama  menyampaikan  hasil bacaannya  berdasarkan  pemahaman  dan penafsiran masing-masing mahasiswa. Mahasiswa yang lainnya kemudian mengikuti  penyampaian  kelompok  satu, masing-masing kelompok menyampaikannya, setiap kelompok menyampaikan  kemudian  mahasiswa  lain yang belum mendapat kesempatan tergabung dalam kelompok menanggapinya, hasil penyampaian kelompok  pada  pembelajaran  pertama  ini menyampaikan  bahwa  tema  yang  terdapat dalam  teks  bacaan  puisi  dengan  judul “Mauku”  adalah  “moral  dan  sikap”. Jawaban dari kelompok pertama, kemudian dosen  mempersilahkan  kelompok  lain untuk  menanggapinya.  Kemudian  setiap mahasiswa dalam kelompok menyampaikan  argumennya.  Mahasiswa dengan  responden  nomor  7  ,  mahasiswa yang  tergabung  dalam  kelompok  dua menyampaikan bahwa tema wacana adalah “moral  dan  sikap  terhadap  lingkungan sekitar”, dosen kemudian bertanya kepada mahasiswa yang belum mendapat kesempatan  tampil  ke  depan,  apakah wacana yang dibaca bertemakan “menjaga lingkungan”  mahasiswa  secara  serempak menjawab  “iya,  ibu”.  Dosen  selanjutnya mengajak  mahasiswa  untuk  mengenali wacana sebagai suatu kesatuan pesan yang utuh.
Dosen  memulai  dengan  berkata sekarang coba kalian perhatikan wacana itu terdiri  atas  berapa  paragraf?  Beberapa
mahasiswa  mengamati  wacana  kemudian menyebutkan jumlahnya. Dosen kemudian menyampaikan bahwa seluruh paragraf itu penulisannya  terpisah-pisah,  merupakan suatu  kesatuan,  dan  itu  dijadikan  dasar untuk  memahami  pesan  dalam  setiap paragraf  dan  fungsinya  terhadap  pesan utama secara keseluruhan. Para mahasiswa kemudian  berdiskusi  sejenak  selama kurang lebih tiga menit. setelah itu, Dosen kemudian  bertanya  apa  ide  pokok  yang terdapat di dalam wacana yang anda baca? Setelah dijawab dosen meminta kelompok lain  untuk  menanggapinya,  dosen  terus menggali  kekritisan  mahasiswa  dengan mengkonfrontasikan jawaban-jawaban mahasiswa.
Setelah  seluruh  ide  pokok  setiap paragraf  dirumuskan,  dosen  menyuruh mahasiswa untuk melaporkan hal lain yang ada di dalam teks, hal lain itu adalah, kata umum  dan  kata  khusus,  tujuan,  masalah pokok,  dan  manfaat  wacana.  Setelah melaporkan  hasil  bacaannya,  mahasiswa kembali  pada  tempat  duduknya  masing- masing  Kegiatan  ini  membutuhkan  waktu 90 menit.
c. Kegiatan Penutup
Proses pembelajaran dalam kegiatan  ini ditutup  dengan penyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari,  komentar dosen tentang jalannya proses pembelajaran,  dan  pemberian  rnotifasi kepada mahasiswa untuk terus membiasakan diri membaca dan berdiskusi untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis. Kegiatan ini membutuhkan waktu 5 menit.
d. Pembahasan  dan  Analisis  Setiap  Butir
Soal
Tujuan pembelajaran dengan kontekstual sebagaimana tertuang di dalam RPP.  Tujuan  pembelajaran  adalah  Peserta didik memahami teks bacaan dengan baik, memahami  makna,  dan  menemukan  ide pokok teks bacaan puisi. Dalam pelaksanaan pembelajaran ternyata membawa  tujuan  lain  yakni  mahasiswa mampu  mengetahui  dan  mempraktikkan model pendekatan kontekstual, ini terkesan
pada  perkenalan  pendekatan,  walaupun pendekatan  ini  sudah  diterapkan  sesuai hasil  angket  mahasiswa  namun diterapkan pada pokok bahasan lain.
2. Deskripsi Pertemuan 2
a. Kegiatan Awal
Seperti halnya proses pembelajaran pada pertemuan 1, setelah salam, mengabsen, apersepsi, dosen mengemukakan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  tercapai  pada  pertemuan  itu. Tujuan  pembelajaran  pada  pembelajaran kedua adalah mahasiswa dapat memahami isi  puisi  berjudul  “Menjemput  Mimpi”, memahami  bacaan  yang  disajikan  penulis di dalam wacana tersebut. Dari segi isi dan cara  penyampaikan  pesan  dalam  wacana. Dosen kemudian menyampaikan gambaran cara belajar mengajar yang akan dilakukan mahasiswa  bersama  dosen  di  dalam  kelas untuk  rnencapai  tujuan  pembelajaran  itu. Tujuan  pembelajaran  diharapkan  dicapai dengan  cara  mahasiswa  membaca  tiap paragraf  dan  berusaha  memahami  hal-hal penting yang ada di dalamnya, hal penting yang dimaksud adalah tema, ide pokok tiap paragraf, ide penjelas, kata umum dan kata khusus,  tujuan,  masalah  pokok,  dan manfaat wacana. Tujuan diharapkan tercapai dengan cara melihat dan mendiskusikan hubungan antara fungsi ide pokok tiap wacana itu secara utuh. Tujuan ini  diharapkan  tercapai  dengan  cara membuka  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  berani  menginvestigasi  isi  wacana dan memahaminya, menemukan ide penjelas, kata umum dan kata khusus dalam wacana,  tujuan,  masalah  pokok,  dan manfaat wacana.
Selain  itu,  dosen  menyampaikan hasil  temuan  pada  proses  pembelajaran pada  pertemuan  1  yang  menunjukkan bahwa,  meskipun  telah  menunjukkan keseriusan belajar, tetapi keberanian untuk menemukan  hal-hal  penting,  menilai  dan berpendapat  belum  dimanfaatkan  secara maksimal. Dalam hal penggunaan pendekatan kontekstual, dosen akan memenuhi  keinginan  mahasiswa  tentang langkah menghubungkan antara ide pokok
dan  menentukan  hal-hal  penting  di  dalam wacana.  Tahap  awal  ini  menggunakan waktu 15 menit.
b. Kegiatan Inti Dosen  mempersilakan  mahasiswa
menyiapkan  alat  tulis,  membuka  halaman kosong  pada  buku  catatannya,  dan membuka  wacana  “Menjemput  Mimpi” dosen  mempersilahkan  para  mahasiswa membaca  wacana  yang  sudah  disiapkan tersebut  secara  mendalam  dalam  waktu lima  menit.  Setelah  lima  menit  dosen bertanya  kepada  mahasiswa  apakah  sudah selesai  membaca?  Mahasiswa  menjawab “sudah,  ibu,  kemudian  dosen  bertanya kepada  mahasiswa  yang  berada  di  depan menjawab “sudah” ibu, lalu dosen bertanya menurut  Anda  apa  ide  utama  yang dibicarakan dalam wacana tersebut? Mahasiswa tersebut menjawab “moral dan kesehatan”  ibu.  Dosen  menyusulkan pertanyaan “ bagaimana Anda tahu dan bisa menyimpulkan  bahwa  wacana  tersebut membicarakan  kesehatan  dan  moral. Kelompok 1, mahasiswa kelompok tersebut  menjawab,  dari  judul  kemudian dari  isinya,  ibu.”  Dosen  kemudian menghampiri  kelompok  lain  yang  juga sudah  mengangkat  tangan  menurut  Anda apa  yang  dibicarakan  dalam  wacana tersebut? Mahasiswa tersebut menjawab, ”Kesehatan”, ibu.
Seperti halnya proses pembelajaran yang  pertama,  setelah  para  mahasiswa sepakat tentang tema wacana yang mereka baca,  dosen  menuliskan  tema  wacana tersebut  di  tengah-tengah  papan  tulis sambil  berkata.  Silakan  Anda  menuliskan di  buku  catatan  Anda  dan  menyampaikan kepada mahasiswa lainnya, dosen kemudian menuliskan “Moral dan Kesehatan” ditengah papan tulis.
Mahasiswa  menulis  di  tengah-tengah halaman catatan mereka.
Selanjutnya dosen mempersilahkan mahasiswa untuk membaca wacana perparagraf. Beberapa kelompok mahasiswa diberikan tugas untuk membaca paragraf tertentu. Ketika mahasiswa membaca,  dosen  mengingatkan  bahwa
seluruh  paragraf  itu  merupakan  satu kesatuan.  Tiap  paragraf  memiliki  fungsi masingmasing  terhadap  pesan  utama  juga terdapat informasi secara keseluruhan.
Setelah  para  mahasiswa  membaca dan berdiskusi bersama kelompoknya, para mahasiswa  yang  lain  belum  mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasil diskusinya,  mengajukan  pertanyaan  ‘apa ide  pokok  dan  informasi  yang  terdapat dalam wacana setelah Anda baca?” Setelah mahasiswa  kelompok  1  menjawab.  Dosen meminta  mahasiswa  kelompok  lain  untuk menanggapi. Dosen terus menggali kerjasama  kelompok  untuk  mengetahui kekritisan  mahasiswa.  kegiatan  inti  ini membutuhkan waktu 90 menit.
c. Kegiatan Penutup
Proses  pembelajaran  ini  ditutup dengan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari, komentar dosen tentang jalannya proses  pembelajaran,  dan  pemberian motivasi  kepada  mahasiswa  untuk  terus memberlakukan model pendekatan struktural pada wacana-wacana lain kegiatan ini membutuhkan waktu 5 menit. d. Pembahasan  dan  Analisis  Setiap  Butir
Soal
Pada pembelajaran kedua mahasiswa  diarahkan  pada  pencapaian tujuan,  tujuannya  adalah  peserta  didik dapat memahami teks bacaan dengan baik, memahami  makna,  dan  menemukan  ide pokok  teks  wacana  serta  memahami  isi wacana. Sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama tujuan yang menjadi prioritas utama adalah untuk memahami bacaan, pada pembelajaran  ini  mahasiswa  meresponnya dengan  positif,  mahasiswa  mengikuti proses  pembelajaran  ini  dengan  serius. Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan RPP.
3. Deskripsi Pertemuan 3
a. Kegiatan Awal Seperti halnya proses pembelajaran
I dan II, setelah salam, dosen mempersilahkan  mahasiswa  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  memberikan pemahaman  tentang  tujuan  pembelajaran
yang  diharapkan  tercapai  pada  pertemuan itu.  Tujuan  pembelajaran  ini  sama  seperti pertemuan  sebelumnya,  tetapi  dengan materi  wacana  yang  berbeda.  Pada pembelajaran  ini  wacana  yang  digunakan adalah “Di Istana”.
Setelah  itu  dosen  menyampaikan hasil temuan pada pembelajaran ke -2 yang menunjukkan  bahwa,  aktivitas  belajar mahasiswa telah cukup memuaskan, meskipun  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  belum  masuk  kategori  baik/tinggi. Aspek  kemampuan  membaca  pemahaman mahasiswa  cukup  baik  dengan  melihat jawaban  pada  masing-masing  mahasiswa walaupun  masih  ada  mahasiswa  yang belum paham pembelajaran dengan menggunakan
model pendekatan kontektual  dengan  teknik  pendekatan struktural.
Tahap persiapan ini menggunakan waktu 5 menit.
b. Kegiatan Inti Dosen  mempersilahkan  mahasiswa menyiapkan  alat  tulis,  membuka  halaman kosong  pada  buku  catatannya,  dan membentuk  kelompok  untuk  membaca wacana  yang  telah  dibagikan  wacana tersebut  berjudul  “Di  Istana”.  Dosen bertanya  apakah  semua  sudah  siap  untuk belajar,  mahasiswa  menjawab,  siap,  ibu. Dosen  mempersilahkan  mahasiswa  untuk membaca  wacana  tersebut  secara  sekilas dalam  waktu  lima  menit.  Setelah  lima menit dosen bertanya pada kelompok yang duduk  di  bagian  tengah  ”apa  yang  Anda dapatkan? Mahasiswa menjawab keindahan  alam.  Dosen  bertanya  kembali dari  mana  Anda  dapatkan  atau  bisa menyimpulkan  bahwa  wacana  tersebut membicarakan  tentang  keindahan  alam, mahasiswa  tersebut  menjawab  dari  judul dan isinya, ibu.
Dosen  kemudian  bertanya  pada kelompok  lain,  apakah  yang  di  jawab mahasiswa itu benar, mahasiswa yang lain mengacungkan tangan untuk menjawab iya benar,  ibu.  Jawabannya  benar  ibu,  tetapi alasannya  yang  kurang  tepat.  Wacana  itu berjudul “Di Istana” isi wacana membahas tentang  keindahan  alam  yang  ada  di
wilayah  bagian  Timur  Indonesia  seperti terlihat pada setiap paragraf dalam wacana itu.
Dosen terus bertanya kepada mahasiswa lain, setelah jawabannya sama, dosen  menuliskan  tema  wacana  tersebut ditengah-tengah papan tulis sambil berkata, silahkan  kalian  tuliskan  tema  yang  kalian rumuskan  bersama  ditengah  halaman catatan  kalian  seperti  biasa.  Dosen menuliskan  keindahan  alam  ditengah- tengah  papan  tulis.  Dosen  kemudian meminta  mahasiswa  memahami  makna kata  alam  kemudian  membandingkan dengan  isi  wacana.  Selanjutnya  dosen mempersilahkan mahasiswa untuk membaca  wacana  perparagraf  secara intensif.  Dengan  berkata  “menemukan sebuah  tema  harus  benar-benar  membaca dengan  sungguh-sungguh  dan  melibatkan kompetensi  berpikir”  silahkan  kalian dengan  sungguh-sungguh  membacanya. Mahasiswa  kemudian  diberi  tugas  untuk membaca paragraf tertentu dalam buku teks bahasa  Indonesia  yang  dipergunakan dosen. Ketika mahasiswa membaca, dosen kembali  mengingatkan  bahwa  seluruh paragraf itu merupakan satu kesatuan yang tidak  bisa  dipisahkan.  Setiap  paragraf memiliki  fungsi  masing-masing  untuk mendukung tema wacana tersebut. Setelah para  mahasiswa  membaca  dan  berdiskusi bersama  kelompoknya,  dosen  bertanya apakah  paragraf  yang  Anda  baca  tadi benar-benar  mempunyai  informasi  yang berharga  bagi  kalian  tentang  keindahan alam? Abdu rais menjawab iya, ibu. Setelah menjawab dosen meminta pendapat mahasiswa lain dalam kelompok yang lain.
c. Kegiatan Penutup
Proses  pembelajaran  ini  ditutup dengan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari. Komentar dosen tentang jalannya proses pembelajaran, dan memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa untuk belajar dengan menggunakan model pendekatan  struktural  pada  materi  atau pelajaran-pelajaran  lainnya.  Selain  itu dosen  mengucapkan  terima  kasih  atas partisipasi mahasiswa dalam proses
pembelajaran tersebut. Evaluasi kemampuan  mahasiswa  dilakukaan  dalam bentuk tes. d. Pembahasan  dan  Analisis  Setiap  Butir Soal Tujuan pembelajaran
yang digunakan  adalah  peserta  didik  dapat memahami  teks  bacaan  dengan  baik, memahami  makna,  dan  menemukan  ide pokok teks bacaan. Pembelajaran ini dosen lebih  mengarahkannya  pada  memahami wacana secara keseluruhan, baik tema, ide pokok,  ide  penjelas,  kata  umum  dan  kata khusus,  tujuan,  masalah  pokok,  dan manfaat  bacaan.  Pada  pertemuan  ketiga, dosen memberikan motivasi dengan menyampaikan  mahasiswa  agar  lebih meningkatkan pemahaman bacaannya sehingga hal yang penting dapat diselesaikan dengan baik.
Respon mahasiswa terhadap pembelajaran  ini  cukup  positif,  mereka mengikuti  proses  pembelajaran  dengan serius,  proses  pembelajaran  dilaksanakan sesuai dengan RPP. Kegiatan dosen dalam menjelaskan materi pelajaran, memberikan contoh  dalam  membaca  dan  menemukan hal  penting  yang  dimaksud.  Mahasiswa menilai  proses  pembelajaran  ini  baik, respon  mahasiswa  lainnya  cukup  baik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan struktural.
Pembahasan
1. Model Pembelajaran
Pengaruh  pendekatan  kontekstual atau CTL dalam  pembelajaran  membaca pemahaman yang merupakan model pembelajaran  yang  diujicobakan  dalam penelitian ini, dalam pelaksaannya mengalami  modifikasi  pada  setiap  siklus. Setiap  pertemuan  pembelajaran  memiliki keunikan masing-masing sehingga merupakan  sebagai  akibat  nyata  dari perbedaan  situasi  dan  kondisi  yang melingkupinya. Keunikan penulis kemukakan  dari  sisi  tujuan  pembelajaran, bahan  pembelajaran,  dan  bentuk  kegiatan pembelajaran.
a. Tujuan Pembelajaran
Dalam pelaksanaannya,
pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan  pertama  ternya  membawa tujuan lain yaitu agar mahasiswa mengetahui  dan  mampu  mempraktikkan pendekatan CTL dengan  teknik  struktural, CTL yang  digunakan  oleh  dosen  lebih berfungsi  sebagai  cara  dosen  membantu mahasiswa memahami puisi, bukan sebagai materi  yang  ingin  disampaikan  kepada mahasiswa.  Akan  tetapi,  penerapan CTL dengan  teknil  struktural  itu  sendiri  akan nampak  pada  bentuk  urutan  kegiatan belajar  mengajar  yang  menimbulkan  dua jenis  kegiatan  belajar  yang  ternyata dilakukan  oleh  mahasiswa  pada  waktu yang  bersamaan  yaitu,  mereka  belajar memahami  dan  mengetahui  teknik  untuk mengembangkan  proses  belajaar  yang mandiri. Sesuai dengan angket dan evaluasi pada pertemuan pertama, peda pelaksanaan pertemuan  kedua  ada  tuntutan  agar  tujuan pembelajaran  nomor  dua  merupakan prioritas utama.  Hasil  angket  dan  evaluasi pada  pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa  langkah-langkah  menghubungkan antar  ide  dengan  membuat  skemata  perlu mendapatkan porsi yang yang lebih besar.
Pada  pertemuan  ketiga,  sesuai dengan  hasil  evaluasi  pada  pertemuan kedua  tujuan  pembelajaran  yang  menjadi prioritas utama pada pertemuan ketiga atau siklus  ketiga  ini  adalah  pembelajaran nomor  tiga,  yaitu  yang  berkaitan  dengan kemampuan  menilai,  baik  kebenaran  isi maupun ketepatan penggunaan bahasa. Ini merupakan  akibat  dari  hasil  tes  yang menunjukkan rendahnya kemampuan membaca  pemahaman  dibanding  aspek kemampuan membaca pemahaman lain.
b. Bahan Pembelajaran
Seluruh  bahan  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini diambil dan diseleksi dari buku antologi puisi:
1) Sepenggal  Kisah  Dari  Jiwa  Penuh Cinta  karya  Hj.  Librilianti  Kurnia Yuki, S.Pd.,M.Pd. diterbitkan oleh CV Jejak  tahun 2018;
2) Negeri  Rindukan  Damai  karya Sastra  Kidung  Semilir  diterbitkan oleh Buana Grafika tahun 2019;
3) Gadis  Kampung  Air  karya  Wisata Puisi  di  Brunei  Darussalam  yang diterbitkan oleh Perkumpulan Rumah Seni Asnur tahun 2019;
4) Kita  Kota  Kata  karya  M.  Aan Mansyur  dan  para  penulis  terpilih yang  diterbitkan  oleh  CV  Oase Group tahun 2019;
5) Misteri  Hantu  di  Persimpangan karya  Tri  Wulaning  Purnami,  dkk yang  diterbitkan  oleh  Deejay Training tahun 2019.
c. Kegiatan Belajar Mengajar Pada  pertemuan  pertama,  terutama pada awal proses pembelajaran didominasi oleh  dosen.  Pada  kegiatan  ini  aktivitas dosen  dengan  mahasiswa  berimbang. Mahasiswa  cencerung  reseptif,  terutama ketika diperkenalkan teknik struktural yang layaknya  seperti  permainan    kepada mereka.
Pada  pertemuan  kedua,  tuntutan hasil  refleksi  pertemuan  pertama  yang mengajukan  agar  materi  tentang  cara memisah-misahkan materi kemudian mencatat sampai dengan menentukan kata- kata  yang  dianggap  sulit,    mendapat prioritas, dosen sebagai model.
Pada  pertemuan  ketiga,  tuntutan hasil  refleksi  pertemuan  kedua  yang mengajukan tujuan prioritas ketiga, kemampuan  memahami  dengan  cermat, menilai,  membuat  kesimpulan.  Respon mahasiswa terhadap jalannya proses pembelajaran lebih baik dibanding dengan pertemuan sebelumnya. Mereka mengikuti proses  pembelajaran  dengan  serius  dan lebih  percara  diri.  Gairah  berdebat  ketika dosen  mengkonfirmasikan  pendapat  antar mahasiswa  meningkat.  Cara  dosen  dalam memberikan contoh memanfaatkan pendekatan CTL untuk menentukan sebuah kesimpualan tidak sebanyak pada pertemuan  sebelumnya.  Aktivitas  dosen yang  banyak  dilakukan  adalah  bertanya untuk memancing agar mahasiswa berpikir dan berbicara.
2. Hasil Evaluasi
Dari 36 mahasiswa yang mengikuti proses  pembelajaran,  tidak  seluruhnya
mengikuti  tes  kemampuan  selengkapnya. Deskripsi di bawah ini adalah hasil evaluasi terhadap mahasiswa yang mengikuti proses kegitan  secara  utuh.  Hasil  tes  ini  akan dideskripsikaan  dengan  dua  cara.  Cara pertama, data dideskripsikan per mahasiswa  sehingga  bisa  dilihaat  dari perkembangan kemampuan mahasiswa per kasus.  Cara  kedua,  data  dideskripsikan secara klasikal dan menyeluruh mencakup setiap  pertemuan,  dari  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  ketiga  sehingga  bisa dilihat  hasil  proses  pembelajaran  secara keseluruhan.
Pada  tes  pertama,  mahasiswa  ini memiliki  kemampuan  memahami  isi wacana  cukup  baik.  Namun  dalam  tes kedua  mahasiswa  mengalami  mengalami penurunan  yang  yang  tajam,  ia  terlalu percaya  diri  dalam  tes  awal  mampu menjawab  dengan  baik  dalam  hal  ini mahasiswa  tersebut  harus  selalu  hati-hati dalam menjaga prestasi pada prinsipnya ia cukuk  berhasil  dalam  tes  awal.  Dalam  tes ketiga memiliki kemampuan yang baik, ia belajar dari kekurangan. Setelah mengikuti proses  pembelajaran,  hampir  semua  aspek kemampuan membaca pemahaman meningkat, terutama dalam aspek pemahaman isi.
Dalam
aspek menggorganisasikan dan mengevaluasinya masih lebih. Ini ditunjukkan oleh perkembangan  hasil  beberapa  tes  yang
fluktuasi.
Hasil tes awal menunjukkan bahwa ia  memiliki  kemampuan  yang  rendah. Meskipun  sudah  berani  menjawab  dan jawabannya mendekati benar, tetapi kurang menghasilkan nilai yang cukup. Pada aspek gambaran umum dan menilai kebenaran ia masih  menggunakan  penalaran  yang  yang kurang  konsentrasi.  Setelah  mengikuti proses  pembelajaran,  ia  sudah  berani menjawab  dengan  alasan  yang  lumaya. Setelah  mengalami  proses  pembelajaran, kemampuannya  meningkat  dengan  pasti dapat  dilihat  dari  pertemuan  kedua  dan ketiga.  Dalam  hal  ini  dalam  memahami tema, isi dan menilai kebenaran isi, ia telah menunjukkan kemampuan yang memuaskan.  Dalam  hal  ini  menilai pengguaan  bahasa,  ia  masih  belum  berani menguraikan dengan sempurna.
3. Perkembangan Setiap Kemampuan Membaca dan Pemahaman Grafik di bawah ini
menggambarkan bagaimana tren
perkembangan kemampuan membaca mahasiswa dilihat dari aspek-aspek pembentukannya  yaitu  pemahaman  isi wacana, pemahaman perkekembangan organisasi  pesan  atau  pola  kemampuan menilai.  Data  tergambar  pada  grafik tersebut  didapat  dari  rata-rata  kemampuan setiap  pertemuaan  tes,  mulai  dari  tes pertama sampai ketiga.
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Kemampuan Tes
a. Pemahaman Harfiah
Sebagai  tergambar  pada  grafik  di atas,  dari  ketiga  aspek  kemampuan pemahaman  membaca  mahasiswa  dalam memahami  isi  wacana  selalu  mengalami perkembangan  yang  signifikan.  Hasil  tes pertama,  yang  menunjukkan  kemampuan awal  mahasiswa,  menunjukkan  bahwa kemampuan  mahasiswa  ada  pada  taraf mendekati  sedang  dari  jumlah  responden 35 orang (2.161,5), kemampuan isi wacana mahasiswa  terus  meningkat  sebagaimana ditunjukkan  pada  pertemuan  kedua  36 orang  mahasiswa  (2.439)  dan  hasil  akhir menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran mampu meningkstksn kemampuan mahasiswa  dalam  hal  memahami  isi wacana  sampai  pada  taraf  kemampuan berkatagori tinggi (2.573,5).
Gambaran  yang  lebih  rinci  tentang kemampuan pemahaman isi wacana tampak  menggambarkan  perkembangan kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami isis  wacana  dilihat  jenis  pesan  yang dipahaminya  yaitu  tema,  pesan  tersurat, tersirat.  Kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  ketiga  jenis  pesan  tersebut menunjukkan tren meningkat.
Dilihat  dari  tren  yang  ditunjukkan mahasiswa,  kemampuan  memahami  tema, isi,  dan  simpulan  meningkat.  Walaupun terjadi  fluktuasi  dari  beberapa  responden tetapi dari jumlah keseluruhan setiap proses pembelajaran selalu menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Bukti  empiris  tersebut  sejalan dengan  teori  De  Porter  dkk  (2000:175) yang  menyatakan  bahwa  perkembangan membaca pemahaman dari prabaca, penelaahan  isi,  pemahaman  materi,  pada kasus  ini  terbukti  benar  dengan  adanya proses  pembelajaran.  Pengaruh  penerapan CT L oleh dosen dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan tingkat pemahaman baik dalam sebuah tema, pesan maupun isi dan simpulaan meskipun kadarnya berbeda. b. Kemampuan Organisasi dan Kebahasaan Kualitas  kemampuaan  mahasiswa
yang  berawal  kategori  mendekati  sedang meningkat sampai mencapai tingkat mendekati tinggi hasil tersebut dengan teori Hardjasujana tentang ‘guncangan literasi’, bahwa mahasiswa akan mengalami guncangan  literasi  jika  wacana  yang dihadapkan kepadanya selalu sulit. Wacana  yang  tudak  akan  menimbulkan guncangan  literasi  adalah  wacana  yang kategori sedang dan mudah. Wacana yang digunakan  dalam  penelitian  ini  semuanya kategori sedang (instrutional level) sehingga ketika dijadikan materi pembelajaran,  wacana  ini  masih  dalam jangkauan kemampuaan mahasiswa.
Hasil  yang  sedikit  lebih  rendah ditunjukkan oleh data-data tentang kemampuan  menilai  penggunaan  bahasa. Kemampuan  ini  berkategori  rendah,  akan tetapi  baru  sampai  ketingkat  sedang,  hasil ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  menilai  kemampuan  bahasa masih jauh dari yang diharapkan.
Ketika ditanya pendapatnya tentang penggunaan bahasa wacana yang dibacanya, mereka pada umumnya menjawab  dengan  kata  ‘baik’,  mudah dimengerti’,  dan  sejenisnya  tetapi  mereka tidak  bisa  membuktikan  atau  memberikan alasan  mengapa  itu  baik  atau  mudah dimengerti.  Jika  ditelusuri  dan  dicari sebabnya,  hasil  ini  terkait  dengan  latar belakang mahasiswa yang memiliki kebiasaan  mahasiswa  membaca  mereka kurang berdiskusi dengan dosen.
Kebiasaan  diskusi  dengan  teman  yang sering mereka lakukan adalah dengan tema, dapat  diperkirakan  bahasa  yang  mereka gunakan  adalah  bahasa  daerah  dengan bahasa Indonesia ragam nonformal.
Kebiasaan itu mengakibatkan mereka tidak terbiasa  menggunakan  bahasa  Indonesia ragam  baku  atau  forma.,  sehingga  ketika mereka  diminta  menilai  penggunaan bahasa suatu wacana, mereka tidak siap.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dengan  melihat  angka-angka  hasil tes  yang  telah  dilakukan  selama  proses
pembelajaran didapat kesimpulan pendekatan CTL dalam  membaca  puisi  di Universitas  Putra  Indonesia  telah  berhasil meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  dari  nilai  yang  menunjukkan angka  61,50.  Angka  itu,  sesuai  dengan pedoman penilaian, masuk kategori sedang atau rendah mendekati cukup atau sedang. Hasil  tes  terakhir  pertemuan  ketiga menunjukkan  angka  85,18,  yang  berarti bahwa  tingkat  kemampuan  membaca mahasiswa masuk kategori baik atau tinggi.
Setelah diujicobakan ternyata penggunaan pendekatan CTL ini mendapat respon  yang  positif  dari  mahasiswa, mampu meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  mahasiswa,  dan tidak  menimbulkan  kendal  yang  berarti. Data respon mahasiswa yang menunjukkan 51,18% mahasiswa menyenangi pendekatan  ini,  dan  sisanya  tidak  menilai negatif  menjadi  bukti  bahwa  model  ini sesuai  dengan  di  Perguruan  Tinggi.  Hasil ujicoba yang menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  setelah  proses pembelajaran  juga  bisa  dijadikan  bukti bahwa pendekatan CTL ini sesuai atau bisa digunakan di Perguruan Tinggi.
Saran Dari  sisi  dosen,  tindakan  yang diambil  adalah  ia  melakuakan  secara teoritis CTL itu, tetapi langsung
menggunakannya sebagai pendekatan yang mampu mempengaruhi sebagai pendekatan dalam proses pembelajaran. Model training inkuiri menganjurkan agar dosen mempersiapkan mengajar dengan menggunakan  pendekatan CTL dengan teknik-teknik  bertanya  untuk  memancing keberanian  berpikir  mahasiswa.  Dalam setiap proses pembelajaran, baik pertemuan pertama  sampai  terakhir  menghindari dirinya  membuat  interfretasi  sendiri, mahasiswa yang diarahkan berani membuat kesimpulan. Dengan cara banyak menelaah, mengkritisi, menyimpulkan dan memberi  komentar  terhadap  wacana  dan berani  menjawab.  Persoalan  kebiasaan memang  bukan  persoalan  yang  bisa langsung diubah dan terasa hasilnya, akan
tetapi  cara  dosen  seperti  itu  setidaknya menjadi  awal  yang  baik  pembiasaan kemampuan  berpikir  dan  keberanian menelaah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
De Porter, dkk. (2000). Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Johnson,  B.  Elaine.  (2007). Contextual Teaching  and  Learning .  Bandung: Mizan Media Utama.
Nuraini,  Yuliani.  (2004). Belajar  dan Pembelajar . Jakarta: UNJ. Rosalin, Elin.  (2008). Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT. Karsa Mandiri Persada. Sanjaya, Wina. (2007). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sukmadinata.  (2006). Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Graha Aksara. Yulaelawati,  Ella.  (2004). Kurikulum  dan Pembelajaran  Filosofi  Teori  dan Aplikasi . Bandung: Pakar Raya