## Peningkatan Kemampuan High Order Thinking Skills (HOTS) melalui Project-Based Learning (PjBL) dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Diterima: 27 Juli 2023 Revisi: 7 November 2023 Terbit: 9 November 2023
1* Yuniar Handayani, 2 Eni Asia, 3 Saleh Hidayat 1,3 Universitas Muhammadiyah Palembang, 2 SMAN 19 Palembang
Abstrak — Pada kurikulum merdeka terdapat Asesmen Kompetensi Minimum yang menggunakan soal berbasis High Order Thinking Skills (HOTS). Soal berbasis HOTS dibuat dalam bentuk pilihan ganda yang kompleks dengan menyajikan gambar, wacana, maupun infografis. Berdasarkan hasil asesmen diagnostik menggunakan tes tertulis dengan soal berbasis HOTS di salah satu sekolah Menengah, diketahui bahwa masih banyak peserta didik yang kesulitan dalam menjawab soal sehingga hanya 18% siswa yang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan minimum yaitu 65. Hasil tersebut berarti bahwa kemampuan berpikir HOTS peserta  didik  cenderung  kurang.  Peserta  didik  di  kelas  tersebut  juga  masih  kesulitan  dalam  membuat kesimpulan  pembelajaran.  Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  untuk meningkatkan kemampuan HOTS siswa kelas X Sekolah Menengah Atas melalui model Project-Based Learning (PjBL). Subjek penelitian adalah siswa kelas X pada rombel X.12 SMA 19 Palembang tahun ajaran 2022/2023. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Pengolahan data dilakukan menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan data kondisi awal, data siklus 1  dan  data  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik kelas X. Kata Kunci — project-based learning, high order thinking skills , kurikulum merdeka
Abstract — In  Kurikulum  Merdeka  there  is  a  Minimum  Competency  Assessment  which  uses  questions based on HOTS high-level thinking skills. HOTS-based questions are made in the form of complex multiple choices by presenting images, discourse and infographics. Based on the results of a diagnostic assessment using a written test with HOTS-based questions in one of the secondary schools, it is known that there are still many students who have difficulty answering questions so that only 18% of students get a score above the minimum completeness criteria, namely 65. These results mean that their thinking ability HOTS students tend to be lacking. Students in this class also still have difficulty in making learning conclusions. Through this  classroom  action  research,  researchers  took  action  to  improve  the  HOTS  abilities  of  class  X  high school students through the Project-Based Learning (PjBL) model. The research subjects were class X students in group X.12 SMA 19 Palembang for the 2022/2023 academic year. Data was collected through observation,  interviews,  tests  and  documentation.  Data  processing  was  carried  out  using  comparative descriptive analysis, namely comparing initial condition data, cycle 1 data and cycle 2 data. Based on the results and data analysis of this research, it can be concluded that the implementation of project-based learning can improve the HOTS abilities of class X students..
Keywords — project-based learning, higher order thinking skills, independent curriculum
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Yuniar Handayani, Universitas Muhammadiyah Palembang, Email: yuniarhandayani05@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.236

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa tidak lepas dari pengaruh kualitas pendidikannya. Kualitas pendidikan perlu diupayakan agar terlahir sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) yang mengemukakan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Oleh  karena  itu, pendidikan  hendaknya  membekali  peserta  didik  keterampilan  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Elitasari  (2022)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa  pada  abad  21  mencakup  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  komunikasi,  kolaborasi, kreatifitas dan inovasi.
Salah  satu  upaya  pemerintah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  memperbaiki kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  zaman.  Pada  saat  ini,  pemerintah membuat  kebijakan  perubahan  kurikulum.  Kurikulum  tersebut  dikenal  dengan  Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka merupakan upaya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Kurikulum ini berfokus pada materi-materi esensial dan pada pengembangan karakter profil  pelajar  pancasila.  Salah  satu  karakteristik  kurikulum  ini  yaitu  penerapan  pembelajaran berbasis  proyek  atau Project-Based  Learning (PjBL).  Anwar  (2022)  menyatakan  Kurikulum Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  menerapkan  model pembelajaran PjBL yakni pembelajaran yang menekankan pada eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Pelaksanaan PjBL dapat membuat peserta didik terlibat secara aktif. Dalam prosesnya, peserta didik  dilatih  dalam  berkolaborasi  dan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  untuk  dapat  cerdas  menghadapi  tantangan  dan perubahan.  Mahanal  (2019)  mengungkapkan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  individu  di  era mendatang  dalam  menghadapi  kompleksitas  kehidupan  yaitu  seperti  empati,  keterampilan menginspirasi, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi disebut dengan istilah High Order Thinking Skills (HOTS).
Penelitian-penelitan  sebelumnya  menunjukan  bahwa  PjBL  dapat  membantu  peserta  didik dalam  mengembangkan  kemampuan  HOTS.  Menurut  Purba  et  al.  (2023),  hasil  penelitian menunjukan terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi pokok pengukuran  melalui  penerapan  PjBL  berbantuan  media  audio-visual.  Menurut  Wilujeng  et  al. (2022), hasil penelitian menunjukan PjBL bisa meningkatkan kemampuan HOTS siswa SMKN
5 Kota Madiun. Hasil penelitian Dewi (2023) dan Sulistiana (2022) menunjukan pembelajaran berbasis  proyek  dapat  menumbuhkan  HOTS  peserta  didik  anak  dan  orang  dewasa.  Menurut Azhari et al. (2022) hasil penelitian menunjukan PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  materi  Gen.  Menurut  Ristiana  (2022),  hasil  penelitian  menunjukan  model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir HOTS peserta didik pada materi Fluida Statis mencapai 84 % dari kondisi awal sebesar 48%. Oleh karena itu, proses pembelajaran menggunakan PjBL dapat meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik. Berdasarkan uraian di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terkait  peningkatan kemampuan  HOTS  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan HOTS peserta didik dalam implementasi kurikulum merdeka menggunakan materi Pemanasan Global melalui  penerapan  model  pembelajaran Project-Based Learning (PjBL).
Dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  oleh peserta  didik  adalah  kemampuan  HOTS  (Rindayati  et  al.,  2022).  Hal  ini  karena  kemampuan HOTS dibutuhkan pada pembelajaran abad 21. Umami et al. (2021) menyatakan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking  Skill /HOTS)  yaitu  cara  atau  teknik  peserta didik  dengan  menggunakan  kemampuan  untuk  menganalisis,  merencanakan,  mendesain, mengimplementasikan dan mengevaluasi segala  permasalahan  yang  ada.  Pendapat  lain diungkapkan  oleh  Ariyana  et  al.  (2018)  kemampuan  HOTS  mencakup  berpikir  kritis  ( critical thinking ),  kreatif  dan  inovasi  ( creatif  and  innocative ),  keterampilan  berkomunikasi ( communication  skill ),  keterampilan  bekerjasama  ( collaboration )  dan  kepercayaan  diri ( confidence ).
Pada penelitian ini, PjBL diterapkan dalam pelajaran Biologi kelas X menggunakan materi Pemanasan Global yang dipadukan dengan asesmen soal berbasis HOTS. Salah satu materi yang membutuhkan kemampuan HOTS yaitu materi pemanasan global. Pemanasan Global menjadi konsep  yang  penting  harus  dipahami  peserta  didik  karena  masalah  ini  memiliki  dampak  yang signifikan  pada  lingkungan,  masyarakat,  dan  ekonomi  global.  Topik  ini  membutuhkan pemahaman  konsep  peserta  didik  menegenai  ekosistem.  Pemanasan  global  juga  membahas bagaimana gejala alam dan aktivitas yang dilakukan manusia saling mempengaruhi. Tentunya aktivitas manusia semakin dinamis seiring dengan berkembangnya zaman. Untuk memperdalam pemahaman  mengenai  pemanasan  global,  peserta  didik  perlu  terlatih  untuk  menganalisis informasi dari berbagai sumber.  Harapannya agar peserta didik termotivasi untuk menjaga alam sekitar  serta  dapat  menciptakan  solusi  atas  permasalahan  yang  dapat  mengatasi  isu-isu  terkait Pemanasan Global.
Hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran teramati masih banyak peserta didik yang kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.236
Peserta didik di kelas tersebut juga masih kesulitan dalam membuat kesimpulan pembelajaran. Hal ini juga terlihat pada hasil asesmen diagnostik kognitif yang diberikan. Soal dibuat dalam bentuk pilihan ganda kompleks dengan menyajikan gambar, wacana, maupun infografis. Dalam hasil tersebut, diketahui bahwa kemampuan berpikir X12 cenderung kurang. Hal ini ditunjukan dari hasil peserta didik dalam mengerjakan soal asesmen diagnostik untuk mengukur kemampuan HOTS yaitu sebesar 18% peserta didik yang mendapat nilai di atas 65, yang merupakan kriteria ketuntasan minimum (KKM) untuk mata pelajaran biologi di kelas X12 SMA N 19 Palembang. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  penting  melakukan  penelitian  tentang  implementasi PjBL  untuk  meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik  X12  SMAN  19  Palembang  pada materi Pemanasan Global.

## II. METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari-Mei  2023  pada  tahun  ajaran  2022/2023. Penelitian ini dilakukan di SMAN 19 Palembang. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas X pada rombel X.12. Peseta didik kelas X.12 berjumlah 38 peserta didik yang terdiri dari 21 orang peserta didik laki-laki dan 17 siswa perempuan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan model pembelajaran Project-Based Learning . Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus dilaksanakan melalui 4 tahap penelitian. Tahapan PTK ini dilaksanakan dengan model dari Stephen Kemmis dan Robyn McTaggart (1992) (Gambar 1):
Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis dan McTaggart (1992)
Setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ),  observasi ( observe ), dan refleksi ( reflect ). Pada tahap perencanaan ( plan ) dirumuskan strategi pembelajaran project  based-learning yaitu  menyusun  analisis  tujuan  pembelajaran  dan  menyusun  perangkat pembelajaran. Pada tahap tindakan ( act ) dilaksanakan rancangan pembelajaran yang telah disusun serta  pengambilan  data  berupa pre-test dan post-test yang  dikerjakan  peserta  didik.  Pada
pelaksanaan  pembelajaran,  dilakukan  tahap  observasi  ( observe )  untuk  mengamati  kegiatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian,  pada  tahap  refleksi  ( reflect ),  peneliti merefleksi  dan  mengevaluasi  dari  hasil pre-test dan post-test dan  pengamatan  selama  proses pembelajaran berlangsung untuk mengetahui peningkatan kemampuan HOTS peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Pengolahan data dilakukan  menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan data  kondisi  awal,  data  siklus  1  dan  data  siklus  2.  Kemudian,  hasil  analisis  akan  dilanjutkan dengan refleksi. Indikator kinerja pada penelitian ini yaitu adanya peningkatan ketrampilan HOTS peserta didik dari nilai rata-rata, perbandingan nilai pre-test dan post-test , persentase ketuntasan KKM setiap siklus minimal 5 % ditinjau dari hasil post-test serta keaktifan peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran  maupun  dalam  kelompok  dari  hasil  pengamatan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  pra-siklus  dengan  melakukan  observasi  untuk mengetahui karakteristik dan kemampuan awal peserta didik kelas X.12 SMA N 19 Palembang. Kegiatan observasi berupa observasi kelas, wawancara, kajian dokumen, dan pengisian asesmen diagnostik (kognitif dan non-kognitif). Peserta didik kelas X.12 berjumlah 38 peserta didik yang terdiri  dari  21  orang  peserta  didik  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan dalam 2 siklus dengan materi Pemanasan Global.
Asesmen diagnostik kognitif berupa soal materi pemanasan global yang dibuat dalam bentuk pilihan ganda kompleks dengan menyajikan gambar, wacana, maupun infografis untuk mengukur kemampuan HOTS. Dalam hasil tersebut, diketahui bahwa kemampuan berpikir X.12 cenderung kurang.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal-soal  HOTS mengenai sub bab materi Fakta-fakta Perubahan Lingkungan hanya sebesar 18% yang mendapat nilai di atas KKM. Di samping itu, asesmen diagnostik non-kognitif dilakukan penyebaran angket untuk mengetahui karakteristik, gaya belajar, kebiasaan belajar, dan latar belakang peserta didik di kelas tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  diketahui  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  membuat kesimpulan  maupun  mengecek  kembali  atau  menyampaikan  kembali  hasil  diskusi  kelompok. Kemampuan  dalam  menarik  kesimpulan  dan  mengecek  kembali  menunjukan  tingkat keterampilan problem  solving .  Aspek  yang  menunjukan  kemampuan  HOTS  salah  satunya kemampuan problem solving . Menurut Palennari et al. (2021) salah satu indikator keterampilan pemecahan  masalah  siswa  yaitu  mengecek  kembali/membuat  kesimpulan.  Dimana  dalam menyimpulkan suatu topik pembelajaran dibutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Peserta
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.236
didik juga kesulitan dalam memahami penyajian infografis dan wacana dalam soal. Hal ini karena peserta didik belum terbiasa mengerjakan soal yang memang membutuhkan kemampuan literasi dan berpikir tingkat tinggi.
Pelaksanaan siklus I mempelajari topik mengenai Peningkatan Kadar CO 2 Atmosfer Dibalik Peningkatan  Suhu  Bumi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  waktu  2  jam  pelajaran (2X45  menit).  Pembelajaran  pada  siklus  ini  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  video, kemudian peserta didik diminta menyimpulkan isi dari video yang telah disimak.
Kegiatan proyek dipandu dalam lembar kerja peserta didik (LKPD). Melalui LKPD peserta didik  berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  mencari  berbagai  informasi  yang  relevan dengan topik yang dipelajari serta merancang penyelesaian proyek. Hasil produk dari kegiatan proyek  yaitu  berupa  penyajian  informasi  melalui  media  video.  Hasil  produk  yang  dibuat kemudian dikampanyekan oleh peserta didik melalui akun sosial media yang dimiliki.
Selain itu pelaksanaan siklus I diadakan pre-test dan post-test untuk mengukur kemampuan HOTS peserta didik dalam bentuk pilihan ganda kompleks. Berdasarkan perbandingan hasil pre- test dan post-test diketahui ada peningkatan kemampuan HOTS peserta didik. Hal ini dilihat dari adanya Peningkatan kemampuan HOTS terlihat nilai rata-rata dari hasil pre-test ke post-test yaitu sebesar 42,5, sedangkan nilai post-test yaitu sebesar 62,5. Peningkatan kemampuan HOTS dapat terlihat  selama  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  mulai  dapat  menarik  kesimpulan  maupun mengecek kembali dari hasil diskusi.
Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I Berlangsung.
Hasil pre-test menunjukan sebanyak 3% peserta didik mendapatkan hasil nilai di atas KKM, sedangkan hasil post-test menunjukan sebanyak 34% peserta didik mendapakan nilai diatas KKM.
Dari  hasil  persentase  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  HOTS  peserta  didik mengalami peningkatan. Namun masih perlu perbaikan agar ada kenaikan persentase peningkatan kemampuan HOTS peserta didik. Oleh karena itu, dilakukan refleksi dan rencana tindak lanjut untuk perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Pada siklus ini mempelajari topik mengenai Aktivitas Manusia yang Menyebabkan Perubahan Lingkungan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  2X45  menit.
Pembelajaran pada siklus II dilakukan dengan memberikan pertanyaan pemantik kepada peserta didik.  Setelah  itu  kegiatan  proyek  dipandu  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Peserta didik melakukan diskusi kelompok mencari berbagai informasi yang relevan dengan topik yang dipelajari serta merancang penyelesaian proyek. Hasil produk dari kegiatan proyek yaitu berupa penyajian  informasi  melalui  media  video/infografis/kliping/dan  laim-lain.  Peserta  didik  diberi kesempatan  memilih  bentuk  media  yang  diinginkan  sesuai  dengan  kesepakatan  kelompok. Kemudian peserta didik mempresentasikan hasil dari diskusi kelompok yang telah dilakukan.
Berdasarkan  perbandingan  hasil pre-test dan post-test pada  silus  II  diketahui  ada  peningkatan kemampuan HOTS peserta didik. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata dari hasil pre- test ke post-test yaitu sebesar 56,3 untuk pre-test dan 66,3 untuk post-test . Hasil ini tentu lebih baik daripada hasil yang diperoleh pada siklus I.
Hasil pre-test menunjukan sebanyak 19% peserta didik mendapatkan hasil nilai di atas KKM, sedangkan hasil post-test menunjukan sebanyak 44% peserta didik mendapakan nilai di atas KKM. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa persentase kemampuan HOTS peserta didik X.12 SMAN 19 Palembang mengalami peningkatan pada siklus II melalui PjBL.
Peningkatan kemampuan HOTS peserta didik dapat ditinjau dari hasil post-test kedua siklus. Berdasarkan perbandingan hasil post-test kedua siklus yang telah dilaksanakan dapat diketahui peningkatan dari persentase pada siklus I mencapai hasil 34% dan pada siklus II mencapai 44%. Persentase ketuntasan mengalami peningkatan lebih dari 5% setiap siklus. Gambaran peningkatan kemampuan HOTS peserta didik dapat diamati melalui diagram (Gambar 3 &4).
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-rata Hasil Pre-test dan Post-test .
Gambar 4. Pesentase Ketercapaian Kemampuan HOTS Pesrta Didik.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran berbasis proyek yang telah dilakukan dapat meningkatkan kemampuan  HOTS  peserta  didik  X.12  SMAN  19  Palembang.  Pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  pengalaman  bagi  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  merancang  sebuah  proyek, mengatur pembagian tugas agar selesai dalam waktu yang telah ditentukan, menelaah informasi yang  didapatkan,  serta  menyampaikan  ide  dan  pendapat.  Peserta  didik  dibimbing  untuk  aktif mengkaitkan  konsep  pelajaran  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  bertahan  lama  dalam mengingat topik pelajaran.
Astuti (2018) mengungkapkan aspek-aspek  yang  mengindikasikan kemampuan  HOTS  yang dimiliki  oleh  individu  yaitu  kemampuan  berpikir    kritis,    berpikir  kreatif,  serta  memecahkan masalah. Kemampuan berpikir kritis dan kreatif merupakan keterampilan yang diperlukan dalam memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Astuti  (2018)  juga  mengungkapkan  kemampuan problem  solving pada  individu    dapat    dilihat    melalui    beberapa    indikator  seperti  mampu mengidentifikasi  masalah,  memiliki  rasa  ingin  tahu, dapat bekerja  secara  teliti  dan  mampu mengevaluasi  keputusan.
Kemampuan    HOTS    dapat  dimiliki  dan  ditingkatkan  peserta  didik  melalui  proses  latihan. Latihan tersebut didapatkan dari seluruh kegiatan pembelajaran dan dapat diukur melalui asesmen melalui soal berbasis HOTS. Menurut Widana (2017) bentuk latihan soal yang  digunakan  dalam menyusun  soal  berbasis  HOTS terdiri  dari  berbagai  macam  seperti:  (1)  pilihan  ganda; (2) pilihan  ganda  kompleks;  (3)  isian  singkat  atau melengkapi; (4) jawaban singkat; (5) uraian. Pada  soal  latihan  berorientasi  HOTS  yang  dipakai  menilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  termasuk  pada  konteks:(1)  menyampaikan  suatu  gagasan  ke  gagasan  lain;  (2) menerima, menjalankan, dan menerapkan  laporan;  (3)  menghubungkan  suatu informasi  dengan informasi lain yang berbeda; (4) informasi berguna menyelesaikan masalah; dan (5) mempelajari informasi  secara  kritis.
Ketercapaian  dalam  meningkatkan  kemampuan  HOTS  melalui  PjBL  disebabkan  karena beberapa faktor. Faktor yang menyebabkan kegiatan pembelajaran berbasis proyek dapat berjalan dengan maksimal yaitu kesiapan peserta didik. Prasetyani et al. (2016) mengungkapkan beberapa faktor penyebab pelaksanaan pembelajaran  berorientasi  HOTS  belum  maksimal adalah siswa tidak  siap mengikuti proses pembelajaran. Faktor selanjutnya yang  mempengaruhi kemampuan HOTS adalah kemampuan pedagogik guru. Menurut Syaidah et al. (2018) faktor  eksternal  yang penting  dalam  pendidikan  formal  salah  satunya  adalah  guru,  karena  guru  terlibat langsung dalam  kegiatan  pembelajaran,  pembentukan  dan  pengembangan  intelektual  serta  kepribadian siswa.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  diperlukan kemampuan guru dalam membuat lingkungan kelas yang nyaman serta proses pembelajaran yang mendukung untuk peningkatan kemampuan HOTS peserta didik.
Kondisi  kesiapan  peserta  didik  sebelum  memulai  pelajaran  maupun  selama  pembelajaran berlangsung serta kemampuan awal peserta didik mempengaruhi peningkatan kemampuan HOTS melalui PjBL. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dapat diketahui bahwa peserta didik belum terbiasa mengerjakan soal berbasis HOTS. Dari hasil asesmen diagnostik terlihat hanya 18%  yang  mendapat  skor  tuntas.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  literasi  yang  masih kurang. Rahayu (2017) menjelaskan bahwa faktor yang mengakibatkan  keterampilan  berpikir siswa dalam kategori  rendah, dipengaruhi oleh budaya literasi yang dilakukan oleh siswa. Dari hasil  observasi  dapat  diketahui  peserta  didik  sering  dihadapkan  dengan  soal Lower  Order Thinking Skills (LOTS).
Kemampuan peserta didik di Indonesia dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS termasuk rendah. Hal ini juga diungkapkan Kurniawan & Maryani (2015) bahwa sebagian besar peserta didik di Indonesia hanya dapat mengerjakan soal-soal yang bersifat pengetahuan atau hafalan. Sehingga  perlu  waktu  dan  latihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik. Kemampuan literasi peserta didik berpengaruh dalam keberhasilan menjawab soal-soal berbasis HOTS. Amri & Rochmah (2021)  mengungkapkan literasi masih belum menjadi kebiasaan dan budaya bangsa Indonesia, umumnya masyarakat Indonesia masih asing mengenai segala hal yang terkait dengan literasi. Menurut Yanti et al. (2021) kelemahan umum yang diperoleh dari hasil analisis bahwa anak-anak Indonesia kesulitan memaknai bacaan dan memberikan evaluasi kritis terhadap suatu bacaan.
Kesiapan peserta didik dalam pembelajaran juga dipengaruhi oleh latar belakang keluarga dan latar  belakang  sekolah.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  Schunk  (2012)  yang  mengungkapkan terdapat  faktor  yang  memengaruhi  perkembangan  dan  pembelajaran  anak,  yaitu  pengaruh lingkungan  keluarga  dan  sekolah.  Dalam  penelitian  Kurniawan  &  Maryani  (2015)  dapat disimpulkan  lingkungan  keluarga  dan  sekolah  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.236
terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Artinya, lingkungan keluarga dan sekolah berpengaruh terhadap keterampilan berpikir peserta didik.
Dukungan  serta  cara  berpikir  yang  didapatkan  dari  interaksi  dengan  keluarga  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir anak dalam hal ini peserta didik (Na'mah et al., 2022). Pernyataan ini  sejalan  dengan  penelitian  Sutardi  (2016)  didapatkan  hasil  bahwa  lingkungan  keluarga berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasanah (2014) juga menjelaskan salah satu faktor penyebab hasil belajar peserta didik rendah karena masalah dalam lingkungan keluarga peserta didik yaitu; (1) kurangnya waktu keluarga membimbing anak dalam belajar; (2) keluarga belum menyiapkan fasilitas belajar yang memadai; dan (3) keluarga selalu beranggapan bahwa kegiatan belajar di sekolah sudah cukup untuk memenuhi pendidikan anaknya; dan (4) Orang tua peserta  didik  terlalu  sibuk  dengan  pekerjaannya  sehingga  menyebabkan  kurangnya  perhatian yang  diberikan  dan  cenderung  tidak  acuh  terhadap  kegiatan  belajar  anak.  Oleh  karena  itu, keteladan dan bimbingan dari orang tua sangat dibutuhkan.
Orang tua memiliki peran dalam membentuk pola pikir, disiplin diri, dan kebiasaan belajar yang  baik  bagi  peserta  didik.  Kebiasan  yang  terbentuk  akan  melatih  dan  menigkatkan  peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif, serta dapat memecahkan suatu permasalahan. Hal ini tentu akan berpengaruh terhadap kemampuan HOTS peserta didik.
Iklim belajar yang positif di sekolah mempengaruhi keterampilan berpikir peserta didik. Hasil penelitian  Kurniawan  &  Maryani  (2015)  menunjukkan  bahwa  iklim  belajar  yang  mendukung keterampilan  HOTS  dengan  memberikan  motivasi  intrinsik  pada  peserta  didik,  menghargai pembelajaran  keterampilan  HOTS,  serta  menyediakan  program  pelatihan  pada  guru  mengenai keterampilan mengajar berbasis HOTS sangat berpengaruh terhadap keterampilan HOTS peserta didik dalam pembelajaran IPS. Dalam penelitian Nisa et al. (2018) dapat disimpulkan lingkungan kelas memengaruhi  pencapaian HOTS tentang lingkungan siswa. Oleh karena itu, peran sekolah dan  orang  tua  sangat  penting  sehingga  perlu  adanya  kerja  sama  yang  baik  diantara  keduanya dalam mendukung pembelajaran peserta didik.
Kemampuan guru dalam mengelola kelas juga mempengaruhi efektivitas pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik  seperti  kemampuan  memotivasi,  kemampuan membimbing kelompok kecil, dan teknik bertanya. Theodora (2015) menyatakan keterampilan mengajar guru yang baik jika diimbangi dengan penggunaan sumber belajar yang bervariasi akan menghasilkan  nilai  hasil  belajar  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk membiasakan  berefleksi  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  yang  perlu  dipertahankan  dan kelemahan  yang  harus  diperbaiki.  Kemampuan  HOTS  tetap  perlu  diusahakan  oleh  guru  agar muncul  dan  berkembang  pada  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  HOTS  sangat penting bagi pembelajaran abad 21. Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatan kemampuan
HOTS yaitu dengan menciptakan iklim belajar yang mendukung keterampilan HOTS. Menurut Ichsan  et  al.  (2019)  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  diperlukan bahan ajar yang mencakup proses pembelajaran seperti  materi  pelajaran,  lembar  kerja, latihan soal, dan evaluasi pembelajaran.

## IV. KESIMPULAN
Kemampuan  HOTS  sangat  penting  bagi  pembelajaran  abad  21  karena  dapat  melatih keterampilan  berpikir  kritis  dan problem  solving .  Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam implementasi kurikulum merdeka dapat meningkatkan kemandirian, kolaborasi, dan kemampuan berpikir kritis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik kelas X12 SMAN 19 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S., & Rochmah, E. (2021). Pengaruh Kemampuan Literasi Membaca Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  3(1),  52–58. https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.25916
Anwar,  A.  (2022).  Media  Sosial  sebagai  Inovasi  pada  Model  PjBL  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka. Inovasi Kurikulum, 19(2), 237–250.
https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.44230
Ariyana, Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta:Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Astuti,  P.  (2018).  Kemampuan  literasi  matematika  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 263-268). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19599
Azhari,  N.  S.,  Simangunsong,  H.  H.,  Hrp,  I.  A.  A.,  Afdilani,  N.  A.,  &  Tanjung,  I.  F.  (2022).
Penerapan Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 SMA N 2 Percut Sei Tuan pada Materi Gen. Jurnal PTK Dan Pendidikan, 8(2), 107–115. https://doi.org/10.18592/ptk.v8i2.6806
Dewi,  S.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 3 (2), 204–215.
https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.177
Elitasari,  H.  T.  (2022).  Kontribusi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Abad  21. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9508–9516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4120 Hasanah.  (2014).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Marawola. E Journal GeoTadulako UNTAD . Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M. (2019). Environmental Learning based on Higher Order Thinking  Skills:  A  Needs  Assessment. International  Journal  for  Educational  and Vocational Studies , 1 (1), 21–24. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i1.1389 Kurniawan,  T.,  &  Maryani,  E.  (2015).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPS. PIS, Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 24(2), 209–216. https://doi.org/10.17509/jpis.v24i2.1457
Mahanal,  S.  (2019).  Asesmen  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Penelitian  Dan Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 3 (2),  51–73.  https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.128
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.236
Nisa, N. C., Nadiroh, N., & Siswono, E. (2018). KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS)  TENTANG  LINGKUNGAN  BERDASARKAN  LATAR  BELAKANG AKADEMIK SISWA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Lingkungan Dan Pembangunan , 19 (02), 1–14. https://doi.org/10.21009/plpb.192.01
Palennari, M., Lasmi, L., & Rachmawaty, R. (2021). Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik:  Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  1  Wonomulyo. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 5 (2), 208–216. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.208-216 Prasetyani,   E.,   Hartono,   Y.,   &   Susanti,   E.   (2016) Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI  dalam  Pembelajaran  Trigonometri  Berbasis Masalah  di  SMA  Negeri  18  Palembang. Jurnal Gantang, I(1), 31–40. https://doi.org/10.31629/jg.v1i1.4
Purba,  A.  A.,  Yudha,  A.,  Sitanggang,  S.,  Panjaitan,  J.,  &  Tampubolon,  R.  (2023).  Penerapan Project  Based  Learning (PjBL)  Berbantuan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Swasta Pamasta Tanjung Morawa 2022. Jurnal Penelitian Fisikawan, 6(1), 1–14. http://dx.doi.org/10.46930/jurnalpenelitianfisikawan.v6i1.2691
Rahayu,  T.  (2017).  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui  Gerakan Literasi  Nasional.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Berkemajuan  dan Menggembirakan (The Progressive & Fun Education Seminar), 693-698.
Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Kesulitan  calon  pendidik  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 3(1), 18-27.
Ristiana, F. (2022). Implementasi Project Based Learning Berbasis TPACK pada Materi Fluida Statis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  HOTS  dan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  Kelas  XI  MIPA  2  SMA  GIS  2  Serpong. NUCLEUS , 3 (2),  148–154. https://doi.org/10.37010/nuc.v3i2.990
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: an educational perspective . Pearson.
Sulistiana,  I.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Blimbing Kabupaten Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 127-133.
Sutardi,  S.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar,  dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap      Hasil    Belajar    Mata    Pelajaran      Ekonomi.    Harmoni      Sosial:    Jurnal Pendidikan IPS, 3(2), 188–198. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.8400
Syaidah, U., Suyadi, B., & Ani, H. M. (2018). PENGARUH KOMPETENSI GURU TERHADAP HASIL  BELAJAR  EKONOMI  DI  SMA  NEGERI  RAMBIPUJI  TAHUN  AJARAN 2017/2018. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (2), 185. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2.8316
Theodora, B. D. (2015). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Se-Kota Malang yang Dikontrol dengan Variasi Sumber Belajar. Journal of Accounting and Business Education . http://dx.doi.org/10.26675/jabe.v2i4.6079
Na’mah, U., Qamaria, R. S., Zahro, F., Rachmatulloh, M. A., & Putra, M. H. A. (2022, December). Family Resilience for Early Married Couples through the Sakinah Family Counseling. In The  4th  International  Conference  on  University  Community  Engagement  (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 647-656).
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan instrumen tes untuk mengukur higher order thinking skills (HOTS) berorientasi programme for international student asessment (PISA)  pada  peserta  didik. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika) , 7 (1), 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069 Widana,  I.  W.  (2017).  Modul Penyusunan Soal  High Order Thinking Skill ( HOTS ) .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wilujeng, Enggar., et al. (2022). Penerapan pembelajaran berbasis proyek (project based learning) untuk peningkatan high order thinking skills siswa kelas X otomatisasi perkantoran pada pembelajaran ekonomi dan bisnis di SMK Negeri 5 Kota Madiun. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA), 1, 420–428. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA Yanti, R., Prihatin, T., & Khumaedi, K. (2021). ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS DITINJAU DARI KEBIASAAN MEMBACA, MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 9 (2), 147–156. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i2.27422