Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran SFAE Berbasis
Tri  Kaya Parisudha Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa
Luh Sri Widiasih 1 *, I Made Suarjana 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) berbasis Tri  Kaya  Parisudha dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Semester  Genap Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  eksperimen) dengan  rancangan posttest  only  control  grup design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Gugus IV  Kecamatan  Gerokgak  yang  berjumlah  186  orang.  Sampel  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Gerokgak  dengan  jumlah  34 siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3 Gerokgak  dengan  jumlah  40  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dalam bentuk  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t. Hasil  analisis  diperoleh  thitung  =  7,38  sedangkan  pada  taraf  signifikan 55  dan  dk  =  72  diperoleh  nilait  tabel  =  1,99  sehingga  thitung  =  7,38 >ttabel = 1,99. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak dan Ha diterima.  Adapun  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  eksperimen  adalah 14,71,  sedangkanr  ata-rata  pada  kelompok  kontrol  adalah  11,2.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Studen Facilitator and Explaining dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  semester  II  di  Gugus  IV Kecamatan Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  difference  of  the students’  mathematics  achievementbetween  the students  who  are  taught  with  student  facilitator  and  explaining  (SFAE)  learning  model  based  on  Tri Kaya  Parisudhaand  those  are  taught  with  conventional  learning  in  third-grade  students  of  Gugus  IV Gerokgak,  Bulelengregency  in  academic  year  2017/2018.  The  design  of  this  study  was  quasi experimentalwith  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  all  the  third- grade  students  of  Gugus  IV,  Gerokgak  which  were  186  students.  The  sample  of  this  study  was  the third-grade students of SD Negeri 2 Gerokgak with 34 students as experimental group and the third- grade  students  of  SD  Negeri  3  Gerokgak  with  40  students  as  control  group.  Data  collection  was obtained  by  using  objective  test  method.  The  data  were  analyzed  by  using  T-test.  The  result  of  this study wast hitung = 7,38 with the significant level 55 and dk = 72 with t tabel = 1.99 so t hitung = 7,38>t tabel = 1,99.  Based  on  the  test  criteria,  then  H0  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  The  average  score  of mathematics learning achievement in the experimental group was 14.71, while the average score for the  control  group  was  11.2.  Based  on  the  results  above,  it  can  be  concluded  that  there  was  a significant effect toward the students’ mathematics achievementbetween the students who are taught with Student Facilitator and Explaining (SFAE) learning model based on Tri Kaya Parisudha and those are taught with conventional learning in third grade students of Gugus IV Gerokgak, Bulelengregency in academic year 2017/2018.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci:
student facilitator and explaining tri kaya parisudha, hasil belajar matematika
Keywords: student facilitator and explaining, tri kaya parisudha, mathematics achievement
1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu usaha pembangunan jangka panjang yang sangat penting untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Melalui  proses  pendidikan  manusia  dapat membangun  kebudayaan  dan  peradaban  yang  diharapkan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Itulah sebabnya  hampir  semua  Negara  menempatkan  pendidikan  sebagai  pilar  utama  pencetak  manusia berkualitas. Sebagaimana tercantum dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alinea IV yang sangat ditegaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Selanjutnya  disusunlah  UU  RIpada  Bab  1,  Pasal  1,  No.  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa, Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  dalam  arti  usaha  sadar  dan  terencana mewujudkan proses belajar sepanjang hayat, menyentuh semua sendi lapisan masyarakat terhadap setiap perkembangan  dunia  pendidikan  terutama  pendidikan  dalam  bidang  kejuruan  (Ariska,  2017).  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (2006  dalam  Seandanu,  2017)  mengemukakan  bahwa  tujuan  pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Dalam  hal  ini  berarti  proses  pendidikan berujung pada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau intelektual.
Secara  jelas  tujuan  pendidikan  nasional  yang  bersumber  dari  sistem  nilai  pancasila  dirumuskan dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003,  Pasal  3,  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi Marusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  yang  salah satunya melaksanakan kurikulum di berbagai jenjang pendidikan termasuk pendidikan dasar khususnya di SD. Menurut Sailor dan Alexander (dalam Trianto, 2010) kurikulum adalah segala usaha dalam rangka mempengaruhi  anak  untuk  belajar,  baik  di  dalam  ruang  kelas  maupun  di  luar  sekolah.  Sehingga  dapat dikatakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikandilaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  melalui  mata- pelajaran  mata-pelajaran  sebagaimana  ditetapkan  dalam  pasal  37  ayat  1  UU  No.  20  Tahun  2003.  Yang salah  satunya  adalah  pembelajaran  matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  bidang  studi  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari serta  dalam  dunia  kerja,  dan  untuk  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  (Dharma,  2016) menyatakan,  pelajaran  matematika  khususnya  di  sekolah  dasar  diajarkan  dengan  tujuan  memberikan konsep awal kepada siswa untuk mempelajari matematika pada jenjang yang lebih tinggi. (Susanto, 2015: 195)  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  berguna  dan  membantu dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  hitung- menghitung atau yang berurusan dengan angka-angka dan  berbagai macam masalah, yang memerlukan suatu keterampilan dan kemampuan untuk memecahkanya.
Maka  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  tersebut,  seorang  guru memerlukan suatu model, strategi, dan metode Pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi dan situasi pembelajaran menjadi aktif serta meningkatkan hasil belajar siswa.
Namun,  pada  kenyataannya    ketika  dilakukan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen  pada tanggal  28  Desember  2017  pada  guru-guru  bidang  studi  matematika  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran matematika  yaitu,  1)  waktu  yang  digunakan  tidak  cukup  dalam  menyampaikan  materi  yang  banyak,  2) siswa  malu  bertanya  dan  mengemukan  pendapatnya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  pasif,  3) penggunaan media yang kurang.
Untuk  memperkuat  hasil  wawancara  kemudian  dilakukan  observasi  pada  tanggal  29  Desember 2017  pada  guru-guru  bidang  studi  matematika  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten  Buleleng. Kenyataannya,  1)  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  2)  setelah  menjelaskan  guru langsung  memberikan  soal-soal  latihan,  3)  pembelajaran  masih  individual,  sangat  abstrak  dan  teoritis, sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran,  4)  interaksi  antara  siswa  kurang,  5)  guru  hanya mengandalkan  buku  paket  saja  dalam  proses  tanpa  memanfaatkan  sumber  lain,  dan  6)  guru  kurang memanfaatkan media dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dapat  dilihat  bahwa  guru  masih  menerapkan pembelajaran  konvensional  yang  menganggap  siswa  hanya  sebagai  objek  bukan  subjek  didalam  proses pembelajarandi  SD.  Ini  mencerminkan  bahwa  guru  masih  mendominasi  pembelajaran  dan  siswa  hanya menerima ilmu yang diberikan guru tanpa mampu menggali sendiri pengetahuannya.
Untuk melengkapi hasil wawancara dan observasi dilakukan studi dokumen dengan nilai UTS mata pelajaran  matematika  siswa  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak  yang  terdiri  dari  6  sekolah.  Diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak  berkisar antara  71,22  sampai  72,64.  Jika  dikonversikan  ke  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  lima  (Agung, 2014: 451), nilai rata-rata tersebut berada pada kategori sedang.
Melihat  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  solusi  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran interaktif,  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  dan  dapat  mengubah  proses  pembelajaran  yang  awalnya berpusat  pada  guru  menjadi  belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Untuk  itu,  guru  harus  mampu menggunakan  model  pembelajaran  dengan  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  adalah  dengan penerapan model pembelajaran Student Facilitator  and Explaining (SFAE) model ini akan dapat menjadi salah  satu  solusi  untuk  membantu  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.    Suyanto  dalam  (Fauzi,  Riski,  2016:3)  Model  pembelajarn Student  Facilitator  and Explaining merupakan  suatu  model  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  idea  atau  pendapat  pada  siswa  lainnya.  Belajar  dengan SFAE menunjukkan  bahwa peserta didik akan lebih cepat memahami apa yang diajarkan oleh temannya daripada yang diajarkan oleh gurunya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining menekankan  siswa  untuk lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  yang ditunjuk  sebagai  tutor  sebaya  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  guru  kepada siswa lainnya. Sebelum proses pembelajaran dimulai, guru menjelaskan secara singkat bentuk dari model pembelajaran  kooperatif  tipe student  facilitator  and  explaining terlebih  dahulu.  Guru  mengelompokkan siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  baik  dilihat  dari kemampuan  maupun  jenis  kelamin  siswa,  guru  menunjuk  satu  orang  siswa  dari  setiap  kelompok untuk dijadikan  sebagai facilitator (tutor)  dan  setiap facilitator diberi  arahan,  guru  menyampaikan  dan mendemonstrasikan  (menyajika(Yanto,  2018)n)  materi  pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan siswa yang ditunjuk sebagai tutor sebaya untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, guru menyimpulkan ide  atau  pendapat  dari  siswa,  guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan  sebagai  kesimpulan, dan kemudian guru menutup pelajaran seperti proses yang seharusnya (Yanto, 2018).
Model  pembelajaran SFAE juga  harus  dipadukan  dengan Tri  Kaya  Parisudha,  Tri  Kaya  Parisudha menurut  (Sukadi,  Dkk,  2007:134) Tri  Kaya  Parisudha (tiga  hal  yang  disucikan),  yaitu  “pengendalian pikiran dengan cara berpikir yang benar (manacika), pengendalian perkataan dengan dengan cara berkata yang  benar (wacika), dan  pengendalian  perbuatan  dengan  cara  berbuat  yang  benar (kayika)” . Tri  Kaya Parisudha merupakan suatu ajaran yang menjadi tuntunan bagi umat hindu yaitu tuntunan dalam berkata, berpikir  dan  berbuat.  Menyatukan  aspek  berkata,  berpikir  dan  berbuat  merupakan  satu  kesatuan  yang utuh  dalam  berbuat  dan  berperilaku  dalam  bermasyarakat.  Penekanan  konsep  tersebut  dalam pembelajaran matematika akan sangat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan, pemahan dan keterampilan untuk menyelesaikan masalah-masalah yang terdapat dalam pembelajaran matematika. Serta konsep Tri Kaya Parisudha dapat menyadarkan siswa untuk berkata, berpikir, dan berbuat yang baik bukan hanya dilingkungan sekolah saja, akan tetapi harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  penelitian  ini  adalah,  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran SFAE berbasis Tri  Kaya Parisudha dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD Gugus IV Kecamatan Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi eksperimen) desain eksperimen yang digunakan adalah only  control  grup  design. Dalam  desain  tersebut,  terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing dipilih  secara  acak.  Dengan  kelompok  pertama  diberikan  perlakuan  ( treatment) sedangkan  kelompok kedua  tidak  diberikan  peralakuan  ( treatment) kelompok  yang  diberikan  perlakuan  disebut  kelas eksperimen dan kelompok yang tidak diberikan perlakuan disebut kelas kontrol. Kedua kelas baik kelas ekseperimen  maupun  kelas  kontrol  kemudian  dilakukan  pengukuran  hasil  belajar  untuk  melihat berbedaan  hasil  belajar  terhadap  perbedaan  perlakuan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakann Non equevalent Posttest Only Control Grup Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari SD Negeri 1 Gerokgak, SD Negeri 2 Gerokgak, SD Negeri 3
Gerokgak, SD Negeri 4 Gerokgak, SD Negeri 2 Sanggalangit, dan SD Negeri 3 Sanggalangit. Yang berjumlah 6  kelas  dan  dalam  1  SD  terdiri  1  kelas  sehingga  secara  keseluruhan  berjumlah  6  kelas,  dengan  jumlah siswa sebanyak 186 siswa. Sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling.
Prosedur  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) menentukan  sekolah  yang  digunakan  sebagai  tempat  penelitian. 2)    mengadakan  wawancara,  observasi dan  studi  dokumen  di  seluruh  kelas  III  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak,  Kabupaten  Buleleng,3) mengadakan  pengundian  sampel  4)    meminta  izin  kepada  kepala  sekolah  5)  Menyiapkan  materi  6) menyusun  dan  merancang  perangkat  pembelajaran,  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). tahap Pelaksanaan 1). Memberikan perlakuan pembelajaran kepada kelompok eksperimen dengan model pembelajaran Student  Facilitattor  and  Explaining dan  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional  2)  Memberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebanyak  7 kali pertemuan 3) Mengadakan post-test (tes akhir).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferinsial. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui profil masing-masing variabel dalam  wujud  deskriptif  tentang  pengaruh  model  pembelajaran SFAE berbasis Tri  Kaya  Parisudha terhadap  hasil  belajar  matematika.  Analisis  deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar  deviasi,  modus, median,  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  dan  jumlah  data  dari  setiap  variabel  yang  diteliti.  Selain mendapatkan  harga-harga  tersebut,  ditampilkan  juga  grafik  polygon  untuk  setiap  variabel  penelitian. Analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan analisis data, maka data  yang  diperoleh  diuji  terlebih  dahulu  normalitas  distribusi  dan  homogenitas  variansnya.  Untuk menguji hipotesis digunakan independent sample t-test dengan rumus polled varians (Agung, 2014: 34).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar matematika yang diperoleh melalui post-test terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  diperoleh skor seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Rangkuman hasil perhitungan kelompok eksperimen dan kelompok Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 14,71 11,2 Median 15 11 Modus 16 9 Varians 3,60 4,49 Standar Deviasi 1,90 2,12 Skor minimum 11 8 Skor maxsimum 18 15
Mean,  median,  modus  hasil  belajar  matematika  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  polygon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar  matematika  siswa. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Me),  dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi
Gambar 1. Kurva Poligon post-test kelompok eksperimen
Berdasarkan nilai titik tengah dan frekuensi masing-masing kelas interval serta hasil perhitungan tabel distribusi frekuensi didapatkan bahwa mean lebih kecil daripada modus dan median lebih besar dari mean  (14,71<  15<16).  Sehingga  Rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  kelompok  yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  Berbasis Tri  Kaya Parisudha termasuk kategori tinggi.
Mean,  median,  dan  modus  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini adalah untuk menafsirkan sebaran data skor hasil belajar siswa pada kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hubungan antara mean (M), median (Md), dan modus (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.

## Gambar 2. Kurva Poligon Kelompok Konvensional
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa mean lebih besar dari median dan median lebih besar  dari  modus  (9<11<11,2).  Sehingga  Rata-rata  hasil  belajar  Matematika  pada  kelompok  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional termasuk kategori sedang
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji-t  .  Data  yang  digunakan dalam  uji  ini  adalah  data  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sebelum  melakukan  pengujian  terhadap hipotesis  penelitian, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat  analisis meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas varians yang dikenakan pada kedua kelompok. Berikut ini deskripsi hasil pengujian normalitas dan homogenitas terhadap data hasil belajar matematika siswa Hasil  analisis  data post-test kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Student Facilitator  And  Explaining (SFAE) Berbasis Tri  Kaya  Parisudha dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat, diperoleh  2 hitung adalah 4,845 dan  2 tabel dengan taraf signifikansi dan dk = 6-1 = 5 adalah 11,070. Dengan demikian,  2hitung <  2 tabel (4,845<11,070) sehingga data post-test hasil belajar kelompok yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Berbasis Tri  Kaya Parisudha berdistribusi normal. Adapun  hasil  analisis  data post-test kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat, diperoleh  2 hitung adalah 6,705 dan  2 tabel dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =6-1=5  adalah  11,070.  Dengan  demikian,  2hitung <  2  tabel (6,705<11,070) sehingga  data post-test kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan uji F. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas  Hasil analisis, diperoleh F hitung  = 2,00 dan F tabel dengan taraf signifikansi 5% (0,05) dengan  db pembilang  34-1=33  dan  db penyebut  40-1=39  adalah  3,97.  Dengan demikian, F hitung = 1,85< F tabel = 3,97 maka varians homogen Untuk menguji hipotesis digunakan analisis independent sample t-test polled varians .  Diketahui =  14,71, =  11,2, =  60,42,
=  32,67, =  34, =  40.  Hasil perhitungan uji-t disajikan pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2 . Rangkuman Hasil Uji-t
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan    model  pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE) Berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  kelompok  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional setelah diberikan post test , diperoleh hasil bahwa rata-rata post  test
Sampel Penelitian Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Varian Db t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 34 14,71 1,90 3,60 72 7,38 1,99 Kelompok control 40 11,02 2,12 4,49
hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  meggunakan  model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE)  Berbasis Tri  Kaya  Parisudha adalah  14,71 sedangkan  rata-rata post  test hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa  pada  kelompok  yang dibelajarkan  meggunakan  pembelajaran  konvensional  adalah  11,2.  Dengan  demikian,  rata-rata post  test hasil  belajar  Matematika  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  meggunakan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining ( SFAE) Berbasis Tri Kaya Parisudha lebih besar dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Selain  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tersebut,  perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan meggunakan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) berbasis Tri Kaya Parisudha dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional juga dapat dilihat berdasarkan hasil analisis uji-t yang diketahui diketahui t hitung = 7,38 dan t tabel = 1,99 untuk db = 72 pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  t hitung > t tabel, hal  ini  berarti  hasil  penelitian  signifikan.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  semester  genap tahun pelajaran 2017/2018 di Gugus IV Kecamatan Gerokgak.
Perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) berbasis Tri Kaya Parisudha dengan pembelajaran konvensional disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  sintak  masing-masing  pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut.  1) penyajian kelas, 2) belajar dalaam kelompok, 3) evaluasi, 4) Penghargaan kelompok. Pembelajaran SFAE pada  kelompok  eksperimen  menjadikan  siswa  lebih  aktif  ,  1)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengemukakan pendapat atau penjelasan yang dipahami ketika proses pembelajaran berlangsung, 2) dengan berbasis Tri Kaya Parisudha jika dalam proses belajar kelompok siswa selalu berkata yang baik, saling  memaafkan  jika  terjadi  kesalahan,  3)  siswa  semangat  belajar  karena  dalam  proses  pembelajaran selalu  menggunakan  LKS,  dan  setiap  akhir  proses  pembelajaran  selalu  memberikan  test  evaluasi.  Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat (Ngalimun, 2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model  tersebut  dimulai  dengan  berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  mencari solusi), hasil bacaanya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi. Salah satu kelebihan model pembelajaran Student  Facilitator And Explaining (SFAE) berbasis Tri Kaya Parisudha adalah Melatih siswa untuk menjadi guru karena siswa diberikan kesempatan untuk mengulangi penjelasan guru yang telah dia dengar.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  cenderung  berpusat  pada  guru.  Dalam pembelajaran dengan model konvensional, siswa cenderung menjadi objek belajar, sedangkan guru yang menjadi  subjek  dengan  dominasi  ceramah  pada  setiap  pembelajarannya.  Adapun  langkah-langkah  yang temukan  dalam  pembelajaran  model  konvensional  pada  kelas  kontrol  yaitu  1)  dimulai  dari  pemberian informasi dari guru, 2) tanya jawab, 3) pemberian tugas dan pelaksanaan tugas oleh siswa sampai  pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti  siswa.  Keadaan  tersebut cenderung membuat siswa menjadi pasif sehingaa menimbulkan kebosanan, kurang menarik minat siswa dalam belajar, yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh beberapa penelitian yang terkait dengan penggunaan model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Berbasis Tri  Kaya  Parisudha .  Penelitian  yang dilakukan oleh Irmayanti (2017) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TTW berbasis Kearifan  Loka Tri  Kaya  Parisudha terhadap  hasil  belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V”  menyatakan  bahwa terdapat perbedan yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif TTW berbasis Kearifan Loka Tri Kaya Parisudha dengan yang mengikuti pembelajaran konvensional. Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mudarini,  2017)  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. (Santa,  Suarjana,  Sudatha,  2013)  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Student  Facilitator  And Explaining (SFAE) berpengaruh positif pada prestasi belajar matematika siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Nilai rata-rata dari masing-masing kelompok. Kelompok eksperimen 14,71 dan kelompok kontrol  11,2.  Melalui  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =7,38.  Berdasrkan  taraf  signifikansi  5%  dan derajat kebebasan db = 72 diperoleh nilai t tabel = 1,99  karena t hitung = 7,38. dan t tabel = 1,99, ini berarti t hitung >  t tabel maka  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar yang signifikan anatar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Facilitator  And  Explaining  (SFAE) Berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas III semester II di Gugus IV Kecamatan
Gerokgak tahun pelajaran 2017/2018. Jadi dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Facilitator  And  Explaining (SFAE) berbasis Tri  Kaya  Parisudha berpengaruh  terhadap    hasil belajar  antara  siswa  pada  siswa  kelas  III  semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Gerokgak  tahun  pelajaran 2017/2018. Bagi Siswa
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  antara  lain  1)  bagi  siswa  Diterapkannnya  model pembelajaran Student  Facilitatot  and  Eksplaining yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan mendapatkan pengetahuan baru melalui pengalaman yang ditemukan sendiri. 2) Bagi  Guru, Guru dapat menggunakan model pembelajaran Student Facilitatot and Eksplaining sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran  matematika  karena  dapat  mengembangkan  kreativitas  dalam  pembelajaran  dengan mengkaitkan  kehidupan  sehari-hari  dalam  pembelajaran,  sehingga  keaktifan  siswa  dapat  lebih  baik.  3) Bagi  Kepala  Sekolah  Kepala  Sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  dalam  mengambil  kebijakan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  serta  memberikan  informasi  dan  memfasilitasi  para  guru agar  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  4)    Bagi  peneliti  lain  agar  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  acuan  kepustakaan  untuk  melaksanakan  penelitian dalam variabel yang sama ataupun variabel berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Ariska, J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Menggambar Busana Di Smk N 1 Depok. Jurnal Pendidikan Teknik Busana UNY . Dharma, I. K. S. (2016). Penerapan model pembelajaran think talk write (Student Facilitator And Explaining (SFAE) Berbasis Tri Kaya Parisudha) berbantuan media konkret untuk meningkatkan Hasil belajar matematika. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). Fauzi, Riski, D. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran SFAEBermediakan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Mudarini, H. (2017). (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE)
Berbantuan Media Kartu Terhadap Hasil Belajar IPA. E-Journal PGSD Undiksha , 5 (2).
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Santa, P. K. M. A. & Made Suarjana. & I. Gde Wawan Sudatha. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Semester II SD Negeri 2 Gianyar. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1).
Seandanu, R. (2017). Pengaruh Metode Student Facilitator And Explaining Terhadap Pemahaman Bahaya Narkoba Pada Siswa Kelas X Smk Pgri 4 Kediri Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Simki-Pedagogia ,
1 (2). Sukadi; Dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran (Berorientasi Konten Kearifan Lokal Budaya Bali) . Singaraja: Undiksha Press.
Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grup. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Predana Media Grup. Yanto, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).