Pengaruh Model Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi di Kelas XI IPA SMA Swasta Prayatna Medan

## Dewi Sutriani Saragih, Nurhasnah Manurung
Alumni Program Studi Pendidikan Biologi UISU (1)
Dosen PNS DPK Kopertis Wilayah I FKIP UISU (2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Mind  Map terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  pada  organ  ginjal  dan  paru-paru  di  SMA  Prayatna  kelas  XI  IPA  2  tahun pembelajaran  2015/2016.  Peneletian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  13  April  2016  sampai  28  April  2016. Peneltian ini menggunakan metode eksperimen semu (Quasi experiment) dengan populasi penelitian adalah seluruh  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA  Prayatna  Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  170  siswa yang  kemudian  dijadikan  sampel  sebanyak  40  siswa  dari  kelas  XI  IPA  2  dengan  cara  pengambilan  sample acak (Random  Sampling). Instrument  dalam  peneltian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  berupa pre  test dan pos test .Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Mind  Map diperoleh  nilai  yang  tuntas  sesuai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  70  adalah  sebanyak  33  siswa  (82,5%)  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  7  siswa (17,5%) dengan nilai rata-rata 74,35 dan standart deviasi 10,14. Hasil uji normalitas diperoleh L hitung < L tabel yaitu 0,1120 < 0,1401 dinyatakan bahwa data berdistribusi normal sedangkan hasil uji homogenitas diperoleh F hitung <  F tabel =  1,2  <  1,7  dinyatakan  data  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan uji t diperoleh t hitung > t tabel atau 6,040 > 1,718 dengan taraf kepercayaan 0,05 maka Ha diterima dan  Ho  ditolak,  sehingga  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model Mind  Map terhadap  hasil  belajar  Biologi  siswa  pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  pada  organ  ginjal  dan  paru-paru  di SMA Prayatna kelas XI IPA 2 Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## I. PENDAHULUAN

## 1. LatarBelakang
Belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan.  Proses  tersebut  merupakan langkah-langkah    yang  akan  ditempuh.  Bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar  ialah terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Guru  dipandang  sebagai  orang  yang mengetahui,  karena  guru  adalah  yang  dianggap  paling  mengerti.  Guru  yang  menyiapkan tugas-tugas,  memberikan  latihan-latihan,  dan  penilaian.  Jadi,  guru  memegang  peran  yang paling  utama  di  kelas.  Meskipun  guru  memegang  peran  yang  penting  di  dalam  kelas, harapan guru ialah bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh siswa-siswanya.  Upaya  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran,  merupakan  tantangan yang  selalu  dihadapi  oleh  setiap  orang  yang  berkecimpung  dalam  profesi  keguruan  dan kependidikan.  Banyak  upaya  telah  dilakukan,  banyak  pula  keberhasilam  telah  dicapai, meskipun disadari bahwa apa yang telah dicapai belum sepenuhnya memberikan kepuasan sehingga menuntut renungan, pemikiran dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.  Hasil wawancara dengan  guru mata pelajaran  Biologi  di  SMA Swasta Prayatna Medan,  bahwa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  guru  sering  menggunakan  metode ceramah yang disertai dengan tanya jawab, penugasan serta membentuk kelompok diskusi. Dari  proses  pembelajaran  tersebut  bahwa  hasil  belajar  Biologi  siswa  kelas  XI  IPA  yaitu kelas  XI  IPA  1,  XI  IPA  2,  XI  IPA  3  dan  XI  IPA  4    pada  ulangan  harian  ke  dua  pada semester  ganjil  tahun pembelajaran 2015/2016   untuk  kelas XI  IPA 1  yang tuntas ada 11 siswa  dan  tidak  tuntas  ada  31  siswa,  kelas  XI  IPA  2  yang  tuntas  ada  26  siswa  dan  tidak tuntas ada 18 siswa, kelas XI IPA 3 yang tuntas 10 siswa dan 32 siswa tidak tuntas, kelas
XI IPA 4 yang tuntas 26 siswa dan tidak tuntas 16 siswa, dimana jumlah keseluruhan siswa yaitu 170 siswa, jumlah keseluruhan yang tuntas adalah 73 siswa (43 %) dan tidak tuntas adalah 97 siswa (57 %). Dalam penelitian ini yang akan dilihat adalah hasil belajar Biologi kelas XI IPA 2, dimana sebelum diadakan penelitian ada 26 (59 %) siswa yang tuntas dan 18  (41  %)  siswa  yang  tidak  tuntas.  KKM  mata  pelajaran  Biologi  adalah  70,00.  Hasil belajar  tersebut  dapat  terjadi  karena  kondisi  pembelajaran  yang  masih  menunjukkan keterlibatan  guru  yang  lebih  dominan  dari  pada  keaktifan  siswa.  Upaya  yang  dapat dilakukan agar siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik lagi maka diperlukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.Sistem  Ekskresi adalah  salah  satu  materi  Biologi  yang  dipelajari  di  kelas  XI  SMA/MA.  Sistem  ekskresi mempelajari  organ-organ  manusia  yang  berperan  dalam  proses  pengeluaran.  Untuk membuat  siswa  aktif  dalam  belajar  Biologi  tepatnya  pada  materi  Sistem  Ekskresi, diperlukan suatu aktivitas yang dapat membangun sendiri pengetahuan Biologi siswa. Mind Map atau peta pikiran untuk mempelajari tentang konsep yang didasarkan pada cara kerja otak  kita  menyimpan  informasi.  Otak  sering  kali  mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. Peta pikiran menggunakan pengingat- pengingat visual dan sensorik yang sesuai dengan cara kerja otak dan membuatnya dalam suatu  pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan  dengan  peta  jalan  yang  digunakan  untuk  belajar mengorganisasikan  dan  merencanakan. Mind  Map atau  peta  pikiran  dikategorikan  juga dalam  teknik  mengetik  karena  pembuatan Mind  Map ini  membutuhkan  pemanfaatan imajinasi dari orang yang membuatnya. Penerapan konsep Mind Map juga bertujuan untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  dalam  suatu  materi  sehingga mudah menyelesaikan suatu masalah dalam materi pembelajaran yang dihadapi. Mind Map juga  membantu  siswa  untuk  mengkonstruksikan  kembali  informasi-informasi  yang  telah diperoleh. Mind  Map merupakan  cara mencatat  yang kreatif dan  efektif bagi  siswa untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  keluar  dari  otak. Berdasarkan  masalah-masalah  di  atas,  peneliti  khawatir  dengan  hasil  belajar  siswa  maka peneliti  ingin  melaksanakan  suatu  penelitian  dengan  judul.  Pengaruh  Model Mind  Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi di Kelas XI IPA SMA Swasta Prayatna Medan.

## 2. PerumusanMasalah
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  :  Apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  Model Pembelajaran Mind  Map terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi manusia  pada  organ  ginjal  dan  paru-paru  di  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Prayatna  Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## 3. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui kemampuan dasar siswa sebelum penggunaan model pembelajaran Mind Map pada sub materi Sistem Ekskresi manusia pada organ ginjal dan paru-paru di kelas XI IPA SMA Swasta Prayatna Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Mind Map pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  manusia  pada  organ  ginjal  dan  paru-paru  di kelas XI IPA SMA Swasta Prayatna Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran Mind Map terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  manusia  pada  organ
ginjal  dan  paru-paru  di  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Prayatna  Medan  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan sehubungan dengan penelitian ini antara lain :
1. Secara teoritis
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  secara  teoritis,  sekurang- kurangnya dapat berguna sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia pendidikan.
2. Secara praktis
a. Bagi Peneliti
Sebagai  sarana  untuk  memperluas  pengetahuan  dan  menambah  kompetensi  peneliti sebagai calon pendidik.
b. Bagi Guru
Mengetahui  model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan pembelajaran Biologi dan diperolehnya model pembelajaran yang tepat untuk materi Sistem Ekskresi.
c. Bagi Siswa
Tumbuhnya  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  meningkatnya  hasil  belajar siswa secara kognitif dan meningkatnya keaktifan siswa dalam belajar.
d. Bagi Sekolah
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Biologi,  tumbuhnya  motivasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran yang bermutu dan tumbuhnya iklim pembelajaran siswa aktif di sekolah.
e. Bagi Peneliti berikutnya
Dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  atau  dikembangkan  lebih  lanjut,  serta referensi terhadap penelitian yang sejenis.

## II. METODE PENELITIAN
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:
Prosedur  penelitian  merupakan  tahapan-tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  upaya memperoleh data-data yang dibutuhkan. Tahapan-tahapan tersebut adalah:

## 1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah :
a. Konsultasi dengan dosen pembimbing skripsi.
b. Observasi  awal  ke  kepala  sekolah  SMA  Swasta  Prayatna  Medan  membawa  surat observasi, apakah diperkenankan melakukan penelitian di tempat tersebut.
c. Setelah  mendapatkan  izin,  berkonsultasi  dengan  guru  biologi  yang  mengajar  di  kelas XI IPA tentang materi-materi Biologi yang diajarkan di semester II di kelas XI IPA.
d. Penyusunan proposal penelitian.
e. Persetujuan proposal penelitian.
f. Mengurus surat izin penelitian dari FKIP UISU.
g. Konsultasi  dengan  kepala  sekolah  SMA  Swasta  Prayatna  Medan  sebagai  tempat penelitian dilaksanakan dengan membawa surat izin penelitian.
h. Menyusun  materi  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Mind  Map dalam  bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
i. Menyiapkan model pembelajaran Mind Map .
j. Menyusun kisi-kisi soal dari materi pembelajaran yang akan diujikan.
k. Menyususn tes hasil belajar.
l. Memvalidkan soal tes yang akan digunakan di sekolah penelitian.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah :
a. Pembelajaran diawali dengan pemberian pre-tes.
b. Memberikan beberapa pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang  sub materi sistem ekskresi manusia pada organ ginjal dan paru-paru.
c. Menjelaskan tentang sub materi sistem ekskresi manusia pada organ ginjal dan paru-paru dengan menggunakan model pembelajaran Mind Map .
d. Mengadakan post test untuk mengetahui hasil belajar akhir siswa.
3. Tahap Penyelesaian
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah :
a. Melakukan uji hipotesis dengan menggunakan statistik.
b. Mengolah data yang didapat dari hasil penelitian.
c. Membuat kesimpulan dari hasil penelitian.
d. Membuat laporan akhir dari hasil penelitian.

## Instrumen Penelitian
Data dalampenelitiantermasuk data kuantitatifyaituberupahasilbelajarsiswapada sub materi Sistem  Ekskresi  manusia  pada  organ  ginjal  dan  paru-paru.Untukmemperoleh  data tersebutdigunakanteshasilbelajar.  Tes hasil belajar ini dilaksanakan pada tanggal  21 April dan 28 April 2016 di kelas XI IPA 2 SMA Swasta Prayatna Medan.  Teshasilbelajar yang digunakanadalahpilihanganda ( Multiple Choice ) yang mempunyai 5 pilihanyaitu a, b, c, d, dan  e,  untuk  pre-test  maupun  post-test.  Pre-test  merupakan  pemberian  test  diawal pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  siswa  sedangkan  post-test  merupakan pemberian  tes  diakhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  proses pembelajaran. Jumlah pre-test  sebanyak 20 soal , untuk  soal pre-test 12 soal diambil dari soal  yang  sudah  valid  dan  8  soal  diambil  dari  soal  UN  (ujian  nasional)  serta  dari  buku Biologi  Yudhistira dan  Erlangga. Post-test sebanyak 30 soal,  untuk  soal post-test diambil dari soal yang sudah valid. Jumlah soal yang valid sebanyak 42 soal, sehingga untuk 8 soal pre-test diambil dari soal UN (ujian nasional) dan buku Biologi Yudhistira  dan Erlangga. Tujuan  pemberian  pre-test  dan  post  test  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak adanya  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model Mind  Map .  Soal  yang diberikan  dapat  menggambarkan  valid  berdasarkan  isi  ( Content  Validity )  dan  valid berdasarkan  tingkat  kesukaran  ( Construct  Validity )  maka  dapat  dilihat  melalui  kisi-kisi dibawah ini.
Langkah-langkah Instrumen Penelitian :
1. Melakukan tes awal  yaitu pre-test, dimana jumlah soal pre-test sebanyak  20 soal  yang sudah valid.
2. Setelah pre-test selesai, maka dilanjutkan dengan proses pembelajaran yaitu pertemuan pertama mengenai sub materi Sistem Ekskresi pada organ ginjal.
3. Pertemuan  selanjutnya  akan  dilakukan  minggu  berikutnya  yaitu  mengenai  sub  materi Sistem Ekskresi pada organ paru-paru.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  maka  dianjutkan  dengan  post-test  untuk  mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran Mind Map . Jumlah soal post- test adalah sebanyak 30 soal yang sudah valid.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian yang dilakukan ini data hasil test dapat dikumpulkan setelah selesai test diberikan kepada siswa kemudian dilakukan penskoran. Langkah-langkah dalam pengolahan data adalah : Menentukan rata-rata skor masing-masing kelompok dengan menggunakan rumus sebagai berikut : (Sudjana, 2005 : 67)
1. Menentukan  rata-rata  skor  masing-masing  kelompok  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
x  =  𝑓𝑖𝑥𝑖  𝑓𝑖 ………… (Sudjana: 2005 : 67)
Keterangan:
X  : Rata-rata xi : Jumlah skor fi   : Frekuensi
2. Menghitung Standar Deviasi
S = 𝑛  𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 −(  𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛−1) ..............(Sudjana, 2005 : 95)
Keterangan: S  : Standarat Deviasi n  : Jumlah Responden xi  : Tanda Kelas fi  : Frekuensi yang sesuai dengan tanda Kelas XI Uji Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji  ini  bertujuan  melihat  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas data menggunakan rumus uji lilieforce dengan langkah-langkah sebagai berikut : a. Data X 1 ,X 2 …….X n dijadikan bilangan baku, Z 1, Z 2 …….Z n dengan rumus:
Z 1 = x 1−𝑥 𝑠 𝑥 dan s masing- masing merupakan rata- rata dan simpangan baku sampel
b. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  dan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku, kemudian dihitung peluang F (Z i ) = P (Z  Z i ).
c. Selanjutnya dihitung proporsi Z 1, Z 2,. .....,Z n yang lebih kecil atau sama dengan Z i ,  jika proporsi ini dinyatakan oleh S(Z i ), maka :
S(Z i ) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎  Z1,Z2,………Zn yang  z 1 𝑁
d. Hitung selisih F (Z i ) – S (Z i ) kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Ambillah harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, disebut dengan L hitung lalu bandingkan L hitung dengan harga mutlak L tabel (  =0,05)
f. Jika L hitung  L tabel maka data berdistribusi normal, sedangkan L hitung > L tabel maka data berdistribusi tidak normal.
Perhitungan uji normalitas dapatdilihat pada lampiran 27 halaman116.
2. Homogenitas
Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui data pada data yang homogen atau tidak. Untuk menguji homogenitas ini digunakan rumus varians (sudjana, 2002: 250).
F hitung = Varians  terbesar Varians  terkecil
atau  F : 𝑆 1 2 𝑆 2 2
S = 1 2 Varians dari kelompok yang lebih besar S = 2 2 Varians dari kelompok yang lebih kecil kriteria pengujian: jika F hitung < F tabel maka kedua sampel mempunyai varians yang sama jika F hitung > F tabel maka kedua sampel tidak mempunyai varians yang sama F  hitung  dikonsultasikan  dengan  tabel  distribusi  frekuensi  F (α  =  0,05) .  Jika  F hitung < F tabel maka kedua kelompok sampel berasal dari populasi homogen begitu pula sebaliknya. Perhitungan uji homogenitasdapatdilihat pada lampiran 29 halaman 119.

## 3. Uji Hipotesis
Menguji  hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak  dilakukan  dengan  pengujian statistik dengan rumus:
𝑡 =
𝑀𝑑
 𝑋 2𝑑
𝑁 (𝑁−1) ……………(Arikunto, 2006:306)
Dengan Md = 𝑑 𝑁 dan ∑ x 2 d = ∑d 2 - ( 𝑑) 2
𝑁
Keterangan:
Md    : Mean dari perbedaan pre test dengan post test ∑ x 2 d : Jumlah Kuadrat Deviasi N : Subjek sampel

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Dari hasil penelitian diatas maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Nilai  rata-rata  pre-test  sebelum  menggunakan  model Mind  Map adalah  49,35  dan standart  deviasi  11,28.  Maka  dinyatakan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  95%  pada  sub materi  Sistem  Ekskresi  di  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Prayatna  Medan  Tahun Pembelajaran 2015/2016.
2. Nilai rata-rata post-test  hasil belajar siswa  yang  diajarkan menggunakan  model Mind Map adalah 74,35 dan standart deviasi 10,14. Sebanyak 33 siswa (82,5%) tuntas dan 7 siswa  (17,5%)    tidak  tuntas  pada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  di  kelas  XI  IPA  SMA Swasta Prayatna Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Bila dilihat dari nilai pre-test dan post test baik nilai rata-rata maupun standart deviasi mengalami peningkatan hasil belajar setelah menggunakan model pembelajaran Mind Map.
3. Hasil  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dengan  nilai diperoleh  t hitung >  t tabel atau  6,040>  1,718.  Maka  dari  hasil  analisa  terhadap  rumusan hipotesis menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan  penggunaan model Mind Map terhadap  hasil  belajar  siswapada  sub  materi  Sistem  Ekskresi  di  kelas  XI  IPA SMA Swasta Prayatna Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## 2. Saran
1. Bagi  guru,  model  pembelajaran Mind  Map merupakan  model  yang  baik  untuk digunakan  karena  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  pencapaian
yang  maksimal  lebih  baik  pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu  yang  lebih  panjang atau tidak relatif singkat.
2. Bagi  siswa,  hendaknya  dalam  proses  pembelajaran  lebih  serius  khususnya  ketika menggunakan model pembelajaran Mind Map agar lebih tercapainya hasil belajar yang optimal.
3. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sumber dalam mengajar dan mampu menambah  informasi,  wawasan  serta  pengalaman  dalam  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat  dijadikan rujukan dan referensi apabila hendak melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto, S. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bakry, O. 1983. Tafsir Rahmat . Jakarta. Buzan, T. 2006. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
(http://googleweblight.com/?lite_url=http://www.eurekapendidikan.com/201 diakses pada tanggal 28 Maret 2016)
Buzan, T. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama,
cet.VI(http:googleweblight.com/?lite_url=http://duaenamkosong.blogspot.com/20 14/06 diakses pada tanggal 28 Maret 2016)
Buzan, T. 2010. Buku Pintar Mind Map untuk Anak: Agar Anak Mudah Hafal dan Berkonsentrasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. (http://kd- cibiru.upi.edu/jurnal/index.php/antologipgsd/article/download/328/248 diakses pada tanggal 28 Maret 2016)
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah dan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem-Ekskresi-Manusia(Diakses 20 Januari 2016)
http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/33/jtptiain-gdls12006muahadahmi 1626-bab3 310-7.pdf (Diakses 24 Februari 2016)
Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif .Medan: Media Persada.
Pratiwi, D.A, dkk. 2006. Biologi untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Priadi, A. 2010. Biologi 2 SMA Kelas XI . Jakarta: Yudhistira
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sagala, S. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Setyosari, P. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Kencana. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .
Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sumiati dan Asra. 2013. Metode Pembelajaran . Bandung:   Wacana Prima.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Suyanto dan Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional  Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Erlangga
Tim Dosen FKIP UISU. 2015. Panduan Penulisan Skripsi . Medan