UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VI SD NEGERI 7 SUNGAILIAT KABUPATEN BANGKA TENTANG PERKEMBANGAN SISTEM ADMINISTRASI WILAYAH INDONESIA MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE
Puji Astuti
SD Negeri 7 Sungailiat
© STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
Address Correspondence:
e-ISSN: p-ISSN:

## Informasi Artikel
Informasi  Artikel Diterima: Februari, 2019 Diterima: Mei, 2019 Diterbitkan: Juli, 2019
Kata Kunci: Model Pembelajaran Picture And Picture, Hasil Belajar Penelitian  ini  di  latar  belakangi  oleh  banyaknya  siswa  kelas  VI  SDN  7
Sungailiat Kabupaten Bangka yang rendah hasil belajarnya pada materi perkembangan  sistem  administrasi  wilayah  Indonesia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa dalam proses belajar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas melalui 3 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI  SD  Negeri  7  Sungailiat  sebanyak  21  orang  siswa.  Tindakan dilaksanakan pada semester I tahun  pelajaran 2017 / 2018 bertempat di SDN  7  Sungailiat,  Jln.  Raya  Belinyu  Sinar  Jaya  Sungailiat.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  dari  siklus  I  67,14, siklus II 77,61 dan pada siklus III mencapai rata-rata 82,61. Persentase jumlah siswa yang tuntas belajarnya juga mengalami peningkatan dari pra siklus 14,28 % siklus I menjadi 42,86 % , siklus II 80,85 % dan siklus III mencapai  100  %.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  dari. Siklus I 47,61 %, Siklus II 85,71 %, Siklus III 95,24 %. Selain itu kinerja guru  dalam  proses  pembelajaran  juga  meningkat.  Kesimpulan  dari pelaksanaan  PTK  ini bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and  picture  pada  materi perkembangan sistem administrasi wilayah Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa Kelas VI SDN 7 Sungailiat Kabupaten Bangka.

## Abstra
k
1. Pendahuluan
Umumnya pada proses pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran IPS di SD siswa sering mengalami  kesulitan  dan  kejenuhan.  Bagi  guru kesulitan  ketika  mengajar  IPS  muncul  saat  akan menanamkan  rasa  senang  dan  menghilangkan  rasa jenuh  pada  siswa,  dan  menentukan  metode  yang tepat  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Bagi  siswa kejenuhan  sering  dialami  karena  mayoritas  siswa sudah  memiliki  persepsi  bahwa  pembelajaran  IPS itu  merupakan  pelajaran  yang  banyak  menghapal, tidak  menarik,  dan  membosankan.  Kondisi  ini diperparah  dengan  gaya  mengajar  guru  yang terfokus dengan ceramah satu arah saja. Akibatnya pada  proses  pembelajaran  peran  aktif,  perhatian, serta minat siswa menjadi rendah.
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai guru kelas VI SDN 7 Sungailiat  yang membidangi mata pelajaran IPS, siswa sudah dapat menguasai konsep tentang materi yang diajarkan, akan  tetapi ternyata setelah  dilakukan  evaluasi  hasil  nilai  yang  dicapai siswa yang rendah dengan kata lain kurang berhasil. Kesulitan  penguasaan  kosep  materi  IPS,  dialami siswa  yang  kemampuannya  di  bawah  rata-rata merasa  berat  dengan  materi  yang  diberikan  atau dalam arti  selalu  ketinggalan.  Anak yang mempunyai  kemampuan  di  atas  rata-rata  terasa kurang maksimal.
Menurut  Indra  Djati  Sidi  (2001:7),  dari beberapa masalah yang berkaitan dengan pendidikan  ini,  yang  paling  menonjol  dan  sangat mendesak  (urgent)  untuk  dibicarakan  secara  serius dan  terbuka  adalah  masalah  metode  pembelajaran, sedangkan  pada  bagian  lain  dikatakan:  “kita  perlu mengganti  model  belajar  yang  selama  ini  terpusat pada guru dan digunakan dibanyak sekolah, dengan menggunakan metode belajar yang aktif dan mandiri berdasarkan prinsip-prinsip ilmu kognitif modern.”
Berdasarkan uraian di atas dapat menggunakan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  seperti Picture  and  Picture pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  7  Sungailiat  Bangka Tahun Pelajaran 2017-2018 yang  diharapkan dapat memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  IPS  di SD Negeri 7 Sungailiat Kabupaten Bangka.

## Identifikasi Masalah Masalah
Berdasarkan  cacatan  hasil  prestasi  belajar semester 1 tahun pelajaran 2017-2018, penguasaan konsep  hasil  belajar  pada    materi  belajaran Perkembangan    Sistem  Administrasi  Wilayah Indonesia    masih  rendah  dengan  ditandai  nilai evaluasi/ hasil ulanga  yang rendah.

## Analisis Penyebab Timbul Masalah
Berdasarkan  analisis  masalah,  diduga penyebab  timbulnya  masalah  adalah  sebagai berikut:
a. Materi  IPS  merupakan  materi  yang  paling banyak menghapal, sehingga timbul rasa bosan dan menjenuhkan.
b. Rendahnya  kualitas  Proses  pembelajaran, karena  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran yang tepat.
c. Guru belum melibatkan siswa dalam pembelajaran.

## Alternatif Pemecahan Masalah
Alternatif  pemecahan  masalah  adalah Penelitian  tindaka  kelas  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif Picture  and Picture .

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah:  “Apakah  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Picture  and  Picture dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  7  Sungailiat  Mata  Pelajaran  IPS  Tentang Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah
Indonesia?”

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan umum penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Sejarah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  7  Sungailiat Kabupaten  Bangka  melalui  penerapan  kooperatif model  Picture  and  Picture.  Secara  khusus  tujuan penelitian ini dapat dirincikan berikut:
1. Meningkatkan  penguasaan  kosep  dan  hasil belajar belajar siswa.
2. Meningkatkan ketuntasan belajar siswa
3. Untuk  meningkatkan  Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran Manfaat Penelitian 1.  Manfaat teoritis Menemukan jawaban secara ilmiah mengenai  upaya  peningkatan  pemahaman  konsep hasil  belajar  IPS  melalui  model  pembelajara Kooperatif  Picture  And  Picture ,  sehingga  dapat dikembangkan  sebagai  model  baru  dalam  proses pembelajaran IPS.
2.  Manfaat Praktis
a. Untuk Guru
1) Merupakan umpan balik untuk mengetahui kesulitan siswa. 2) Memperbaiki kinerja guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. 3) Meningkatkan kretifitas dalam melaksanakan proses pembelajaran. 4) Meningkatkan keterampilan guru
menggunakan  metode  mengajar  yang bervariatif.
b. Untuk Siswa
1) Meningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran
2) Meningkatkan prestasi hasil belajar.
3) Menumbuhkan sikap  ilmiah, dan percaya diri
4) Menumbuhkan sikap kerja sama dan lebih peduli dengan teman.
c. Untuk Sekolah Sebagai bahn masukan bagi kepala sekolah dalam  menyusun  kebijakan  program  Sekolah, berkaitan dengan program peningkatan mutu belajar dan pembelajaram.

## Kajian Pustaka Pengertian Kualitas Pendidikan
Kualitas  pendidikan  sebagai  salah  satu pilar pengembangan sumber daya  manusia (SDM), dan  sumber  daya  manusia  diukur  dari  hasil pembelajaran  yang  telah  diserap  oleh  masing- masing  individu  dengan  istilah  penilaian  atau evaluasi.
Penilaian atau evaluasi merupakan komponen penting dalam system pendidikan karena dapat  mencerminkan  perkembangan  dan  kemajuan hasil  pendidikan.  Untuk  melakuan  evaluasi  atau penilaian  dilakukan  kegiatan  pengukuran,  dimana prosesnya  merupakan  salah  satu  mata  rantai  yang menyatu  dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Tetapi dari hasil pendidikan diperoleh rata-rata hasil ujian yang belum sesuai harapan, menyangkut kemampuan  dan  sikap  mental  yang  kurang memadai.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu  proses    hasil dari  suatu  interaksi  tindak  mengajar  atau  tindak belajar.  Belajar  ditandai  oleh  ciri-ciri  yaitu:  (a) disengaja  dan  bertujuan,  (b)  tahan  lama,  (c)  bukan karena kebetulan, (d) bukan karena kematangan dan pertumbuhan.  Demikian  pula  dalam  kamus  bahasa Indonesia disebutkan bahwa “Hasil  belajar merupaka sesuatu yang diadakan, dibuat, dijadikan oleh  suatu  usaha  atau  dapat  juga  berarti  buah pendapat  atauperolehan”,  (Purwadarminta,  1996: 337).
Berdasarkan pernyataan di atas, dalam konteks penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami  interaksi  proses  pembelajaran  baik  di dalam maupun di luar kelas. Hasil belajar IPS yaitu hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah mengalami  proses  interaksi  pembelajaran  mata pelajaran  IPS.  Hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan dari  sisi  guru.  Dari  hasil  siswa,  hasil  belajar merupakan  adanya  perubahan  baik  pada  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis- jenis  ranah  konitif,  afektif,  dan  psikomotorik, sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture and Picture
Metode  pembelajaran Picture  and  Picture merupakan bagian dari metode    pembelajaran yang
member kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam belajar.
Model  pembelajaran  Picture  and  Picture melatih siswa untuk lebih kreatif dan inovatif dalam mengolah pola pikir dan mempermudah anak lebih paham  dengan  materi  pelajaran  dengan  gambar. Contoh  tentang  materi  Perkembangan  Sistem Administrasi  Wilayah  Indonesia  Dalam  belajar siswa  dilibatkan  seluruhnya  dengan  adanya kelompok  kecil  dengan  adanya  kerjasama  supaya terjadi  interaksi  antar  siswa  sehingga  bagi  siswa yang  kurang  merasa  termotivasi  untuk  ikut menunjukan diri mereka bisa melakukan pembelajaran tersebut. Dan inilah point keberhasilan  guru  member  emudahan  siswa  untuk menyenangi  pelajaran  IPS.  Siswa  yang  secara heterogen  dan  bekerjasama  saling  ketergantungan yang  positif  dan  tanggung  jawab  atas  ketuntasan bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok yang lain.
Picture and Picture didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya sendiri dan juga orang lain. Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi  harus  siap  memberikan  materi  tersebut  pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian,” siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan harus bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan  (Hasan,  M. 2001).
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Picture  and  Picture ,  beberapa  kelompok  yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga  yang  beragam (heterogen). Ketua  kelompok  adalah  siswa  yang  pintar  supaya bisa mengarahkan teman lainnya untuk bisa berpikir sendiri  dan  juga  dengan  temannya  agar  timbul kepercayaan diri dari siswa yang lainnya.

## Kerangka Berpikir
Kerangka  berpikir  ini  disusun  berdasarkan kajian  teori  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, sebagai salah satu pertimbangan untuk menentukan pengajuan hipotesis tindakan nantinya. Berdasarkan judul penelitian tindakan sekolah ini, maka variabel yang diteliti ialah seperti di bawah ini: Variabel X = Kooperatif  Tipe  Picture  and  Picture,  sedangkan Variabel  Y  =  Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SD Negeri 7 Sungailat Kabupaten Bangka.
Hipotesis Tindakan
Yaumi dan Damopolii (2014: 86) menyatakan  bahwa  hipotesis  tindakan  hanya menduga  secara  sederhana  ada  atau  tidak  adanya perubahan  variabel  sebagai  akibat  dari  suatu tindakan, dan peneliti tidak berusaha membandingkan  atau  menghubungkan  antara  dua atau  lebih  variabel  tetapi  hanya  memprediksi terjadinya  perubahan  atau  peningkatan  prestasi akibat dari pemberian tindakan.
Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah “Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture    yang  dilakukan  secara  efektif dapat meningkatkan Hasil  belajar IPS Siswa  Kelas VI SD Negeri 7 Sungailiat Kabupaten Bangka.”

## 2. Metode Penelitian Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  7 Sungailiat,  kelas  VI,  pada  tanggal  20  September sampai 30 September 2017, dalam 3 kali pertemuan (2 x 35 menit) diaksanakan di luar jam belajar.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SD Negeri 7 Sungailiat dengann jumlah siswa 21 orang. Observer  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  Hj. Sri  Suherni,  yaitu  seorang  guru  SDN  7  Sungailiat yang  sudah  berada pada pangkat /  Golongan IV.B, untuk membantu merekam data proses pembelajaran. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, catatan lapangan, dan review.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu:
1. Perencanaan
a. Membuat skenario pembelajaran
b. Menyusun Perencanaan
Perbaikan Pembelajaran Siklus I c. Membuat lembar observasi guru siklus I
d. Membuat lembar observasi siswa siklus I
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Menyajikan materi pembelajaran
b. Siswa dikelompokkan kedalam lima kelompok
c. Tiap  kelompok  diberi  bagian  materi  yang sama
d. Tiap  anggota  kelompok  diberi  bagian  yang ditugaskan
e. Tiap anggota diarahkan oleh ketua kelompok untuk  lebih  mempermudahkan  anggotanya untuk  menemukan  sendiri  hasil  yang diharapkan.  Gambar  ditempelkan  dikarton yang  telah  disediakan  dengan  pengetahuan yang mereka ketahui
f. Materi belum dipaparkan oleh guru tujuannya  untuk  melihat  apakah  siswa dirumah belajar untuk materi selanjutnya
g. Guru  memaparkan  materi  pelajaran,  siswa menyima
h. Setelah  mendapat  materi  dari  guru,siswa baru  mengerti  bahwa  hasil  kelompok  yang mereka kerjakan benar/salah
i. Bagi kelompok yang salah mereka
memperbaiki  gambar  yang  telah  mereka pasang
j. Tiap ketua kelompok maju untuk menpresentasikan hasil kerja kelompoknya
k. Guru brrsama siswa membuat kesimpulan.
l. Guru memberi evaluasi
3. Observasi
a. Mengamati perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran
b. Memantau keaktifan siswa selama proses pembelajaran kooperatif
c. Mengamati proses transfer kelompok
d. Mengamati  pemahaman  masing-masing anak
e. Dengan  dibantu  teman  sejawat,  peneliti menganalisa proses dan hasil pembelajaran yang direncanakan sebagai tindakan perbaikan 4. Refleksi
a. Mencatat  hasil  observasi  pelaksanaan perbaikan selama siklus
b. Mengevaluasi hasil observasi
c. Menganalisis hasil pembelajaran
d. Memperbaiki kelemahan untuk daur
berikutnya Instrumen Penelitian Instrumen  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini terdiri dari: a. Rencana Pelaksanaan Perbaaikan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  pembelajaran.  RPP tersebut  berisi  kompetensi  dasar,  indikator, pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran, dan kegiatan belajar mengajar.
b. Lembar kegiatan siswa, lembar ini dipergunakan siswa untuk membantu proses pengumpulan  data  hasil  kegiatan  belajar mengajar
c. Tes  formatif,  tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  IPS  pada  standar kompetensi.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah tes uraian (essay) dengan jumlah lima soal untuk siklus I, soal  menjodohkan untuk siklus II, dan III.
3. Tektik Analisa Data Data dianalisa bersama mitra kolaborasi/teman sejawat  sejak  penelitian  dimulai,  dikembangkan selama proses penyusunan laporan. Teknik analisis data yangdigunakan adalah model alur, yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Miles dan Huberman. 1992).
Menurut  Bogdan,  analisis  data  adalah  proses mencari  dan  menysun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dan  hasil  wawancara  dan  temuan  dapat diinformasikan  kepada  orang  lain  (Moh.  Nasir, 1998: 244).
Menurut  Miles  and  Huberman  (Moh.  Nasir, 1998:  246),  terdapat  3  komponen pokok aktivitas dalam  analisa  kualitatif,    yaitu:  1) Data  Reduction (Reduksi Data), diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan  dan  transformasi  data  kasar  yang muncul  dan  catatan-catatan  hasil  penelitian  di
lapangan.  Melalu  kegiatan  ini,  peneliti  dapat menggolongkan,  mengarahkan dan  mengorganisasi data  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  akhir.  2) Data  Display (Penyajian  Data),  merupakan rangkaian  informasi  yang  didapat  dari  hasil wawancara,  observasi,  studi  pustaka  maupun sumber  lain.  3) Conclusion  Drawing/  Verification (Menarik  Kesimpulan  atau  Verifikasi),  merupakan langkah  terakhir  dan  kegiatan  analisis  kualitatif. Penerapan kesimpulan ini tergantung pada besarnya kumpulan catatan di lapangan.

## 4. Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian
Sebelum kita melakukan pembahasan hasil dari  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  siklus  II  dan siklus III, perlu kita ketahui terlebih hadulu kondisi siswa  pada  siklus  awal,  yaitu  nilai  rata-rata  50,00, nilai terendah 40,00 dan nilai tertinggi 80,00. Siswa tuntas  3  orang  atau  14,28  %.  Persentasi  keaktifan siswa tidak diketahui karena tidak diopservasi.
Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi yang  dilakukan  oleh  guru  bersama  teman  sejawat bahwa hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus III  terus  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari kenaikan  nilai  rata-rata  siswa  dalam  proses perbaikan pembelajaran pada tabel  berikut ini:
1.  Hasil Siklus I
a. Hasil Penguasaan Konsep Hasil penguasaan konsep siswa pada siklus
I dapat dilihat bahwa  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  pada perbaikan pembelajaran siklus I baru mencapi 67,14 dari KKM yang ditentukan yaitu 80,00, dengan nilai terendah 50,00 dan tertinggi 85,00

## Tabel 2. Data Ketuntasan Belajar Siswa Siklus
I No Nilai Jumlah % Ket 1 ≥ 80 9 42,86 Tuntas 2 < 80 12 57,14 Tidak Tuntas
Tabel 2 menggambarkan  tentang rincian hasil kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  konsep  pada siklus I,  yaitu  siswa  yang  mendapat nilai  ≥ 80,00 sebanyak  9  orang  siswa  atau  42,86  %  termasuk kategori    tuntas,  dan  yang  mendapat  nilai  <  80,00 sebanyak  12  orang  siswa  atau  57,14  %  termasuk dalam kategori tidak tuntas.
b. Hasil Observasi
Pada  siklus  I,  hasil  observasi  terdapat  sikap keaktifan  siswa  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa prensentase keaktifan siswa dalam mengikuti perbaikan  pembelajaran  adalah  sebanyak  10  orang siswa  yang  aktif  atau  47,61  %  dan  dikategorikan aktif,  dan  11  orang  siswa  atau  52,39  %  siswa dikategorikan  pasif.  Dengan  demikian  proses perbaikan pembelajaran pada siklus I dikategorikan kurang aktif atau pasif.
2. Hasil Siklus II
a. Hasil Penguasaan Konsep Hasil penguasaan konsep siswa pada siklus
II  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan konsep pada siklus II mendapat nilai rata-rata 77,61 denga nilai terendah 60,00, tertinggi 90,00
Diketahui bahwa kemampuan siswa dalam penguasaan konsep pada siklus II  dengan rincian : 1. Siswa yang mendapat nilai  ≥  80,00 sebanyak 17 orang siswa atau 80,85 % termasuk katogori  tuntas. 2). Yang mendapat nilai < 80,00 sebanyak 4 orang siswa  atau  19.15 % termasuk  dalam  kategori  tidak tuntas.    Pada  siklus  II  masih  terdapat  kesenjangan nilai 19,15 %.
b. Hasil Observasi
Pada  siklus  II,  hasil  observasi  terdapat  sikap keaktifan  siswa  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa prensentase keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran    sebanyak  18  orang  siswa    atau  85,71% (dikategorikan aktif), dan 3 orang siswa atau 14,29 %  siswa  dikategorikan  pasif.  Dengan  demikian proses  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II dikategorikan cukup, dengan kesenjangan keaktifan 14,29 %.
3. Hasil Siklus III
a. Hasil Penguasaan Konsep Hasil  penguasaan  konsep  siswa  pada  siklus
III dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini: Tabel 7. Data Nilai Penguasaan Konsep Siklus III Siklus Nilai Rata-Rata Terendah Tertinggi III 83,57 80 100
Tabel  7  menggambarkan  tentang  rincian penguasaan  konsep  siswa  pada  siklus  III  dengan nilai rata-rata 83,57,  nilai terendah 80,00 dan nilai tertinggi 100,00.
Tabel  8. Data Kentutasa Belajar Siswa Siklus III No Nilai Frekwensi % Ket 1 ≥  80 21 100 % Tuntas 2 <  80 0 0   % Tidak Tuntas
Berdasarkan  data  pada  tabel  8,  diketahui bahwa kemampuan siswa dalam penguasaan konsep dengan rincian siswa  yang  mendapat nilai ≥ 80,00 sebanyak  21  orang  siswa  atau  100  %  termasuk katogori    tuntas,  dan  yang  mendapat  nilai  <  80,00 sebanyak  0  orang  siswa  atau  0  %  termasuk  dalam kategori tidak tuntas. Sehingga perbaikan pembelajaran  telah  berhasil  sangat  baik  dan  tidak terdapat kesenjangan nilai
b.  Hasil Observasi
Hasil Observasi keaktifan siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 9.Data Keaktifan siswa siklus III No Siswa Frekuensi % 1 Aktif 20 95,24 % 2 Tidak aktif 1 4,76 %
Pada  siklus  III,  hasil  observasi  terdapat  sikap keaktifan  siswa  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa prensentase keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran  yang  diukur  melalui  mengikuti  pelajaran sebanyak  20  orang  siswa    atau  95,24  %  dan dikategorikan aktif, dan 1 orang siswa atau 4,76 % dalam kategori tidak aktif.  Dengan demikian proses perbaikan pembelajaran pada siklus III dikategorikan  sangat  aktif,  dan  hanya  terdaat kesenjangan sikap keaktifan sebesar 4,76 %.

## 5. Pembahasan
Pada  data  hasil  evaluasi  belajar  siswa terlihat terjadi peningkatan penguasaansiswa terhadap materi pelajaran, hal  ini dapat dilihat dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari  pra  siklus sampai  siklus  III,  yang  ditunjukkan  oleh  tabel berikut ini :
Tabel 10. Data Nilai Penguasaan Konsep  Pra siklus sampai Siklus III Siklus Nilai Rata- Rata Terendah Tertinggi Pra Siklus 50,00 40,00 80,00 I 67,14 50,00 85,00 II 77,61 60,00 90,00 III 83,57 80,00 100 a. Pada  proses  pembelajaran  IPS  tentang  tentang Perkembangan Sistem Administrasi Wilayah  Indonesia  siklus  awal,  tidak dilakukan  observasi  keaktifan  siswa  sehingga penulis  tidak  memunculkan  data  keaktifan tersebut, namun penulis sebagai guru kelas yang membidangi  pelajaran  IPS  menyadari  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  saat  itu  mayoritas siswa memang tampak pasif.
b. Pada siklus I guru berusaha menggunakan model pembelajaran  picture  and  picture    agar  siswa lebih  aktif  dan  berusaha  meningkatkan  hasil belajar,keaktifan  siswabaru  mencapai  menjadi 10 orang siswa atau 47,61 % dan yang tidak aktif 11  orang  siswa  atau  52,39  %  sehingga pembelajaran  masih  dikategorikan  kurang  aktif atau pasif.
c. Pada  siklus  II  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  picture  and picturekeaktifan  siswa  meningkat  menjadi  18 orang siswa atau 85,77  % dan yang tidak aktif 3 orang  siswa  atau  14,23  %  dan  pembelajaran dikategorikan aktif.
d. Pada siklus III pemantapan penggunaan metode interaktif  dan  alat  peraga  gambar  pada pembelajaran  ,keaktifan  siswa  meningkat  lagi yaitu  dari  jumlah  siswa  18  orang  siswa  yang aktif  20  orang  atau    95,24  %  dan  tidak  aktif  1 orang siswa atau 4,76% sehingga pembelajaran dengan  menggunakan  kooperatif  model  picture and picture, keaktifan siswa dikatagorikansangat baik.

## 6. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil  belajar  siswa    kelas  VI  SD  Negeri  7 Sungailiat  Kecamatan  Sungailiat  Kabupaten Bangka  tentang  Perkebangan  Administrasi Wilayah  Indonesia,  pada  mata  pelajaran  IPS meningkat  sangat baik, dengan nilai rata-rata penguasaan  konsep  belajar  siswa  pada  siklus III 83,57 dari KKM sebesar 80,00 dan jumlah siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  21 orang siswa atau  100 %.
2. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture  pada  mata  pelajaran  IPS tentang  Perkembangan  Sustem  Administrasi Wilayah Indonesia,siswa kelas VI SD Negeri 7 Sungailiat  dapat  meningkat  dan  berhasil, menggali potensi siswa, sehingga semua siswa berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  dengan keativan siswa yang mencapai 20 orang siswa atau 95,24 % pada siklus III.
7. Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut, beberapa hal yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya meningkatkan hasil belajar siswa antara lain adalah sebagai berikut.
a. Guru hendaknya mencoba menerapkan model pembelajaran picture and picturedalam pembelajaran karena berdasarkan hasil penelitian  yang  penulis  lakukan,  dapat meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran,  khususnya  untuk  mata pelajaran  IPS  tentang  Perkembangan  Sistem Administrasi  Wilayah  Indonesia  pada  siswa kelas  VI  SD  Negeri  7  Kecamatan  Sungailiat Kabupaten Bangka.
b. Guru  sebaiknya  selalu    menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan menggunakan berbagai metode /model pembelajaran yang relevan.

## Daftar Pustaka
Hasan,  M.  (2001).  Al-Qur’an  dan  Ilmu  Gizi. Yogyakarta : Pustaka Madani.
Indra Jati Sidi. (2001). Menuju Masyarakat Belajar
(Menggagas Paradigma baru
Pendidikan).Jakarta:  PT.  Logos  Wacana Ilmu.
Miles  dan  Huberman.  (1992).  Analisa  Data Kualitatif.Yogyakarta: Maja Rosdakarya Moh.  Nazir.  (1998)  .Metode  Penelitian.Ghalia Indonesia. Jakarta.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (1996).  Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Yaumi  dan  Damopolii.  (2014).  Action  Research Teori, Model, dan Aplikasi.Jakarta:
Prenadamedia Group