Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 4, Nomor 2, Desember 2023
Refleksi I Siswa I dalam I Pembelajaran I dengan I Scaffolding dari Mahasiswa Calon Guru
Yeva Kurniawati 1 , Illah Winiati Triyana 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Qomaruddin, Jl. Raya Bungah Gresik 61152 1 ; yevakurniawati@uqgresik.ac.id 1
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Qomaruddin, Jl. Raya Bungah Gresik 61152 2 ; illahwiniati@uqgresik.ac.id 2

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  how  the  students'  reflections  on  learning  with  scaffolding  done  by  student teachers. To achieve the purpose of this research, a research design is used with the approach of concurrent embedded  strategy  of  mixed  methods  with  the  research  subjects  being  students  of  eleventh  grade  SMA Assaadah. The instruments used to collect data in this research are questionnare sheet and interview guide which have been declared valid by two experts. The results of data analysis show that the level of satisfaction of each statement of the learning reflection questionnaire with scaffolding answered by students, there are 10 items of the statement answered with a very satisfied index and 7 items of the statement answered with a satisfied index. The average of the satisfaction index results from all the student questionnaire’s answers is 3.32 which is in the criteria of very satisfied with the learning with scaffolding index. Based on the interview results, it is also known that scaffolding helps them to build a better understanding of how the learning process takes place. They can recognise that learning is a journey that involves trials, failures, and learning from mistakes. Students who  receive  scaffolding  are  more  likely  to  appreciate  the  support  they  receive  from  the  teacher.  They  can understand the important role of that support in helping them achieve a better understanding.
Keywords : Reflection, Scaffolding, Student’s Satisfaction, Instructional
Abstrak
Penelitian i ini i bertujuan i untuk i mengetahui i bagaimana i refleksi i siswa i terhadap i pembelajaran i dengan scaffolding i yang i dilakukan i oleh mahasiswa calon guru. i Untuk i mencapai i tujuan i penelitian i ini, i digunakan desain i penelitian i dengan i pendekatan i concurrent i embedded i strategy i of i mixed i methods i dengan i subjek penelitian i adalah siswa kelas XI SMA Assaadah. i Instrumen i yang i digunakan i untuk i mengumpulkan i data dalam i penelitian i ini i adalah i lembar i angket i dan i pedoman i wawancara i yang i sebelumnya i telah i dinyatakan valid i oleh i dua i orang i ahli. i Hasil i analisis i data i menunjukkan i bahwa i tingkat i kepuasan i dari i setiap pernyataan i angket i refleksi i pembelajaran i dengan i scaffolding i yang i dijawab i oleh i siswa, i terdapat i 10 i item pernyataan i yang i dijawab i dengan i indeks i sangat i puas i dan i 7 i item i pernyataan i yang i dijawab i dengan indeks i puas. i Rata-rata i hasil i indeks i kepuasan i dari i seluruh i jawaban i angket i siswa i tersebut i adalah i 3,32 yang i berada i pada i kriteria i indeks i sangat i puas i dengan i pembelajaran i dengan i scaffolding. i Berdasarkan hasil i wawancara i juga i diketahui i bahwa i scaffolding i membantu i mereka i membangun i pemahaman i yang kuat i memahami i bagaimana i proses i pembelajaran i berlangsung. i Mereka i dapat i mengenali i bahwa
Yeva Kurniawati 1 ,Illah Winiati Triyana 2 : Refleksi Siswa dalam Pembelajaran.....
pembelajaran i adalah i sebuah i perjalanan i yang i melibatkan i pencobaan, i kegagalan, i dan i pembelajaran i dari kesalahan. i Siswa i yang i menerima i scaffolding i lebih i menghargai i bantuan i yang i mereka i terima i dari i guru. Mereka i dapat i memahami i peran i penting i dukungan i tersebut i dalam i membantu i mereka i mencapai pemahaman i yang i lebih i baik..
Kata Kunci : Refleksi, Scaffolding, Kepuasan Siswa,Pembelajaran

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : 10.30587/postulat.v4i2.6470

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 15 Juli 2023
Submit Revisi:
5 Agustus 2023 Upload Artikel:
30 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Dalam i proses i belajar i mengajar i terdapat i beberapa i tahapan i yang i umum i dilakukan i oleh i seorang i guru. i Pembelajaran i dimulai i dengan i pendahuluan, i kemudian i kegiatan i inti, i dan i diakhiri i dengan i kegiatan i penutup. i Kegiatan i penutup i pembelajaran i seringkali i terlewatkan i oleh i guru, i ataupun i hanya i sekedar i pelengkap i saja i tanpa i memberikan i perlakuan i khusus, i padahal i pada i kegiatan i penutup i tersebut i terdapat i suatu i aktivitas i yang i sangat i penting i untuk i perbaikan i proses i belajar i mengajar i kedepannya. i Aktivitas i tersebut i adalah i refleksi i pembelajaran.
Refleksi i pembelajaran i yang i dilakukan i oleh i siswa i di i kelas i merujuk i pada i proses i di i mana i siswa i secara i aktif i mengkaji, i memproses, i dan i mengevaluasi i pengalaman i belajar i mereka i selama i pelajaran i atau i aktivitas i pembelajaran i di i dalam i kelas i (Arikunto, i 2010). i Refleksi i pembelajaran i sangat i penting i dilakukan i karena i dalam i prosesnya i ketika i siswa i melakukan i refleksi i maka i ia i akan i melakukan i sebuah i proses i berpikir i dan i mengintrospeksi i diri i untuk i mengetahui i apa i yang i telah i ia i pahami i dari i pelajaran i yang i diikuti i serta i mengetahui i bagaimana i informasi i yang i diperoleh i dalam i pembelajaran i yang i telah i dilakukan i dapat i digunakan i di i masa i depan.
Refleksi i pembelajaran i merupakan i bagian i penting i dari i metode i pembelajaran i yang i berpusat i pada i siswa. i Dalam i refleksi i terdapat i kegiatan i introspeksi i dan i evaluasi i dimana i siswa i memeriksa i perasaan, i pemahaman, i dan i pengalaman i pribadi i mereka
i terhadap i topik i yang i sedang i dipelajari i serta i menilai i kemajuan i belajar i yang i mereka i peroleh i (Sumardi&As’ari, i 2016). i Mereka i dapat i mengidentifikasi i kekuatan i dan i kelemahan i pribadi i serta i mengambil i tindakan i untuk i memperbaikinya.
Scaffolding i dalam i konteks i pembelajaran i merujuk i pada i konsep i yang i dikembangkan i oleh i ahli i psikologi i Piaget i dan i diperluas i oleh i ahli i pendidikan i Vygotsky. i Scaffolding i adalah i strategi i instruksional i yang i digunakan i oleh i guru i atau i pendidik i untuk i membantu i siswa i mengembangkan i pemahaman i dan i keterampilan i yang i lebih i tinggi i melalui i panduan, i dukungan, i dan i bimbingan i bertahap i (Atweh, i 1998). i Scaffolding i mendukung i juga i area i perkembangan i konvergen i anak i karena i adanya i dukungan i yang i ditawarkan i dan i dikontrol i oleh i orang i dewasa i dengan i tujuan i untuk i mengubah i kesulitan i kognitif i yang i dihadapi i anak-anak i ketika i mereka i tidak i dapat i memecahkan i permasalahan i yang i sesuai i dengan i tingkat i perkembangan i mereka i saat i ini. i Oleh i sebab i itu i sangat i penting i untuk i dipahami i bahwa i scaffolding i harus i bersifat i sementara . i Sehingga i dengan i berjalannya i waktu i dan i kemajuan i keterampilan i anak-anak i maka i dukungan i dengan i scaffolding i memudar i dan i anak-anak i harus i mampu i untuk i tampil i mandiri i (Chang, i 2002). i
Scaffolding i sendiri i mempunyai i bentuk i aktivitas-aktivitas i yang i berbeda i yang i dapat i digunakan i untuk i membantu i pemahaman i konseptual i siswa, i akan i tetapi i dalam i penelitian i ini i jenis i strategi i scaffolding i yang i akan i diamati i adalah i lima i jenis i strategi i yang i diidentifikasi i oleh i Roehler i dan i Cantlon i (1997) i yaitu i menawarkan i penjelasan, i mengundang i partisipasi i siswa, i verifikasi i dan i klarifikasi i pemahaman i siswa, i pemodelan i perilaku i yang i diinginkan, i dan i mengundang i siswa i untuk i memberikan i petunjuk.
Penggunaan i scaffolding i dalam i pembelajaran i matematika i di i kelas i memerlukan i pendekatan i yang i teliti i dan i berfokus i pada i pengembangan i pemahaman i matematis i siswa i dan i berfokus i pada i membangun i pemahaman i matematis i siswa i secara i bertahap. i Ini i membantu i siswa i untuk i menjadi i lebih i mandiri i dalam i memecahkan i masalah i matematika i dan i mengembangkan i keterampilan i yang i kuat i dalam i subjek i tersebut. i Keterkaitan i antara i refleksi i siswa i dan i penggunaan i scaffolding i dalam i proses i pembelajaran i adalah i karena i keduanya i merupakan i komponen i penting i dalam i pendekatan i pembelajaran i yang i efektif i dan i berfokus i pada i perkembangan i siswa.
Yeva Kurniawati 1 ,Illah Winiati Triyana 2 : Refleksi Siswa dalam Pembelajaran.....
Guru i dapat i memanfaatkan i refleksi i siswa i untuk i menilai i sejauh i mana i siswa i telah i memahami i materi i atau i di i mana i mereka i masih i mengalami i kesulitan i (Rajab, i 2019). i Informasi i dari i refleksi i siswa i dapat i membantu i guru i menyesuaikan i tingkat i dukungan i yang i diberikan i melalui i scaffolding. i Jika i siswa i menunjukkan i pemahaman i yang i kuat, i guru i dapat i memberikan i lebih i banyak i keleluasaan i untuk i menyelesaikan i permasalahan i secara i mandiri. i i Namun, i jika i siswa i mengalami i kesulitan, i guru i dapat i memberikan i bantuan i tambahan. i i
Guru i dapat i mengajukan i pertanyaan i yang i merangsang i pemikiran i reflektif i atau i memberikan i umpan i balik i yang i membantu i siswa i mengembangkan i pemahaman i mereka i (Loughran, i 2005). i Dengan i demikian, i refleksi i siswa i dan i penggunaan i scaffolding i saling i melengkapi i dalam i menciptakan i pengalaman i pembelajaran i yang i efektif. i Scaffolding i membantu i siswa i melewati i zona i perkembangan i proksimal i mereka i dengan i bantuan, i sementara i refleksi i siswa i membantu i mereka i menginternalisasi i pemahaman i dan i keterampilan i tersebut, i yang i pada i akhirnya i akan i membantu i mereka i menjadi i pembelajar i yang i lebih i mandiri i dan i memahami i lebih i baik i materi i yang i dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Desain  dan i tahapan i penelitian i ini i dilakukan i dengan i pendekatan i concurrent i embedded i strategy i of i mixed i methods i karena i pengumpulan i data i yang i dilakukan i secara i kuantitatif i dan i kualitatif. i Terdapat i tiga i tahap i utama i dalam i penelitian i ini, i yaitu; i 1) i persiapan: i dimana i peneliti i merancang i dan i menyiapkan i instrument i penelitian, i menentukan i subjek i penelitian i dan i tempat i melakukan i penelitian, i 2) i pelaksanaan: i dimana i peneliti i mengumpulkan i data i penelitian i dengan i cara i mengobservasi i subjek i dan i juga i mewancarai i subjek, i dan i 3) i pengambilan i kesimpulan: i peneliti i menganalisis i data i yang i telah i diperoleh i dan i kemudian i menarik i kesimpulan.
Subjek i dari i penelitian i ini i adalah i siswa i kelas i XI i SMA i Assa’adah i pada i bulan i Juli i - i Agustus i 2023. i Untuk i memperoleh i data-data i penelitian, i peneliti i menggunakan i beberapa i instrumen i penelitian i yakni i lembar i angket i dan i juga i pedoman i wawancara. i Lembar i angket i dan i pedoman i wawancara i dirancang i oleh i peneliti i dengan i memperhatikan i tujuan i penelitian i yaitu i mengetahui i bagaimana i refleksi i siswa i tentang i proses i pembelajaran i dengan i scaffolding oleh  guru. i Sebelum i lembar i angket i dan
i pedoman i wawancara i tersebut i digunakan i dalam i pengambilan i data i penelitian, i instrumen i tersebut i divalidasi i oleh i dua i validator i terlebih i dahulu. i Validator i instrumen i penelitian i dalam i penelitian i ini i ada i dua i orang i yang i merupakan i dosen i yang i telah i menempuh i Pendidikan i Doktor. i Validator i pertama i memiliki i bidang i keahlian i metodologi i penelitian, i sedangkan i validator i kedua i memiliki i bidang i keahlian i evaluasi i pembelajaran. i Kedua i validator i menyatakan i bahwa i lembar i angket i layak i digunakan i pada i penelitian i ini. i Untuk i menjawab i pertanyaan i penelitian, i data i hasil i angket i diukur i menggunakan i skala i Likert i dengan i kriteria i sebagai i berikut:
Tabel 1. i Skala i Likert i Angket i Siswa Tanggapan Predikat Sangat i Setuju 4 Setuju i 3 Kurang i Setuju 2 Tidak i Setuju 1
Data i yang i diperoleh i akan i ditabulasi i sesuai i dengan i pilihan i jawaban i siswa i dan i dilanjutkan i dengan i perhitungan i indeks i kepuasan i melalui i perhitungan i rata-rata i skor i jawaban i siswa i sesuai i dengan i item i pertanyaan, i dengan i rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑘𝑒𝑝𝑢𝑎𝑠𝑎𝑛  = ∑ 𝑛 × 𝑆 𝑖 𝑁 dimana: i Si i = i Skor i item i pertanyaan i masing-masing i aspek; i
n i = i Predikat i item; i
i N i = i Jumlah i responden
Tabel 2. i Indeks i Kepuasan i Siswa Nilai Predikat ≥3.25 Sangat i Puas 2,50-3,24 Puas 1,75-2,49 Kurang i Puas 1,00-1,74 Tidak i Puas
Yeva Kurniawati 1 ,Illah Winiati Triyana 2 : Refleksi Siswa dalam Pembelajaran.....

## HASIL PENELITIAN
Dari i hasil i angket i yang i diisi i oleh i siswa, i didapat i hasil i sebagai i yang i dapat i dilihat i pada i Tabel i 3 i berikut.
Tabel i 3. i Rekapitulasi i Jawaban i Angket Siswa No Pernyataan TS KS S SS 1 Saya i memahami i konsep i matematika i yang i saya i pelajari i hari i ini 0 1 14 17 2 Saya i bisa i mengerjakan i soal i matematika i hari i ini 0 0 20 12 3 Saya i bisa i memahami i masalah i pada i soal i matematika 0 3 27 2 4 Saya i bisa i mencari i ide i penyelesaian i dari i soal i matematika 1 4 17 10 5 Saya i bisa i memecahkan i masalah i matematika i sampai i selesai 3 2 20 7 6 Saya i bisa i menyampaikan i pendapat i dalam i diskusi i di i kelas 2 6 18 6
7 Saya i aktif i berdiskusi i dengan i teman i untuk i menyelesaikan i permasalahan i matematika 0 2 18 12
8 Saya i menyukai i bantuan i berupa i penjelasan i dari i guru 0 2 10 20
9 Saya i menyukai i bantuan i berupa i pemodelan i langkah-langkah i penyelesaian 0 0 15 17 10 Saya i menyukai i ketika i guru i bertanya i kepada i saya i apa i yang i harus i saya i kerjakan i selanjutnya 4 4 12 12
11 Saya i menyukai i ketika i guru i mendampingi i dan i meminta i saya i untuk i mencoba i menyelesaikan i langkah-langkah i penyelesaian i demi i tahap
1 4 11 16
12 Saya i menyukai i ketika i guru i menyetujui i langkah-langkah i yang i saya i ambil i dalam i menyelesaikan i masalah
0 0 12 20
13 Saya i menyukai i ketika i guru i menunjukkan i kesalahan i langkah i yang i saya i lakukan i ketika i menyelesaikan i masalah
0 5 15 12
14 Saya i menyukai i bantuan i yang i diberikan i oleh i guru i ketika i menyelesaikan i permasalahan 0 0 2 30
15 Saya i lebih i memahami i konsep i matematika i dengan i bantuan i yang i diberikan i oleh i guru
0 2 11 19
16 Saya i lebih i percaya i diri i mengerjakan i soal i matematika
1 2 10 19
17 Saya i siap i untuk i belajar i matematika i kedepannya
2 2 18 10
Dari i rekapitulasi i jawaban i siswa i terhadap i angket i yang i diberikan i kemudian i dijumlahkan i untuk i dianalisis i tingkat i kepuasan i terhadap i pembelajaran i dengan i scaffolding.
Tabel i 4. i Indeks i Kepuasan i Siswa i Terhadap i Pernyataan i Angket
No i Pernyataan i Indeks i Kepuasan Predikat i 1 Saya i memahami i konsep i matematika i yang i saya i pelajari i hari i ini 3.5 Sangat i Puas 2 Saya i bisa i mengerjakan i soal i matematika i hari i ini 3.4 Sangat i Puas 3 Saya i bisa i memahami i masalah i pada i soal i matematika 2.97 Puas 4 Saya i bisa i mencari i ide i penyelesaian i dari i soal matematika 3.1 Puas i 5 Saya i bisa i memecahkan i masalah i matematika i sampai selesai 2.97 Puas i 6 Saya i bisa i menyampaikan i pendapat i dalam i diskusi i di kelas 2.9 Puas 7 Saya i aktif i berdiskusi i dengan i teman i untuk menyelesaikan i permasalahan i matematika 3.3 Sangat i Puas 8 Saya i menyukai i bantuan i berupa i penjelasan i dari i guru 3.56 Sangat i Puas 9 Saya i menyukai i bantuan i berupa i pemodelan i langkah- langkah i penyelesaian 3.5 Sangat i Puas
10  Saya i menyukai i ketika i guru i bertanya i kepada i saya apa yang i harus i saya i kerjakan i selanjutnya 3,0 Puas i 11  Saya i menyukai i ketika i guru i mendampingi i dan meminta i saya i untuk i mencoba i menyelesaikan langkah-langkah i penyelesaian i demi i tahap 3.3 Sangat i Puas
12  Saya i menyukai i ketika i guru i menyetujui i langkah- langkah i yang i saya i ambil i dalam i menyelesaikan
masalah 3.6 Sangat i Puas
13  Saya i menyukai i ketika i guru i menunjukkan i kesalahan langkah i yang i saya i lakukan i ketika i menyelesaikan masalah 3.2 Puas 14  Saya i menyukai i bantuan i yang i diberikan i oleh i guru ketika i menyelesaikan i permasalahan 3.9 Sangat i Puas
15  Saya i lebih i memahami i konsep i matematika i dengan bantuan i yang i diberikan i oleh i guru 3.5 Sangat i Puas
16  Saya i lebih i percaya i diri i mengerjakan i soal i matematika 3.5 Sangat i Puas
17  Saya i siap i untuk i belajar i matematika i kedepannya 3.1 Puas
Dari i hasil i analisis i tingkat i kepuasan i dari i setiap i pernyataan i angket i yang i dijawab i oleh i siswa, i terdapat i 10 i item i pernyataan i yang i dijawab i dengan i indeks i sangat i puas i dan i 7 i item i pernyataan i yang i dijawab i dengan i indeks i puas. i Rata-rata i hasil i indeks
Yeva Kurniawati 1 ,Illah Winiati Triyana 2 : Refleksi Siswa dalam Pembelajaran.....
i kepuasan i dari i seluruh i jawaban i angket i siswa i tersebut i adalah i 3,32 i yang i berada i pada i kriteria i indeks i sangat i puas. i
Berdasarkan i pada i hasil i angket i tersebut i peneliti i kemudian i melakukan i wawancara i kepada i beberapa i siswa i untuk i menindaklanjuti i hasil i jawaban i angket i yang i mereka i isi. i Wawancara i lanjutan i yang i dilakukan i berisikan i seputar i tentang i pemahaman i konsep i siswa, i jenis i scaffolding i yang i dirasa i paling i banyak i membantu i siswa i ketika i belajar i di i kelas, i dan i masukan i bagi i guru i untuk i pemberian i scaffolding i di i kelas.
Berikut i adalah i beberapa i hasil i kutipan i jawaban i siswa i terhadap i pertanyaan i yang i diajukan i oleh i peneliti:
P: i  i  I ”Apakah i kamu i merasa i kamu i lebih i memahami i materi i matematika i yang i dipelajari i saat i ini i dengan i bantuan i yang i diberikan i oleh i guru i tadi?”
S1: I ”Iya i bu, i kalau i ngerjakan i dipandu i sama i guru i secara i langsung i gitu i jadi i bisa i ngerjakan i soal-soalnya i bu, i kalau i biasanya i ngerjakan i soal i setelah i diterangkan i di i depan i kelas i oleh i guru i itu i agak i susah i karena i kadang i bingung i harus i ngapain i dulu, i apa i yang i harus i dilakukan, i terus i kalau i mau i tanya i sama i guru i juga i malu, i jadi i ya i dikerjakan
i sebisanya, i kadang i nyontek i teman-teman i yang i pintar.”
S2: I ”Ketika i guru i menerangkan i dengan i menghampiri i di i meja i kita i itu i senang i bu, i jadi i nggak i takut, i jadi i berani i tanya i juga, i karena i kan i nggak i didengar i semua i teman i sekelas, i jadi i nggak i malu” S3: I ”Mengerjakannya i jadi i lebih i paham i bu, i karena i guru i memandu i kita i selangkah i demi i selangkah, i pelan-pelan, i jadi i tahu i urutannya, i paham i juga i maksudnya i soal i itu i disuruh i mencari i apa. i kalau i soal i cerita i seperti i tadi i kan i nggak i tahu i bu, i maksudnya i apa”
P: I ”Kalau i besok i disuruh i ngerjakan i soal i sendiri i bisa i apa i nggak?”
S1: I ”Bisa, i kalau i soal i tentang i materi i yag i tadi” S2: I ”Kalau i soalnya i tentang i materi i yang i tadi i (persamaan i linear i dengan i nilai i mutlak), i iya i bisa i bu, i kalau i soal i integral i atau i yang i lain, i ya i ndak i tahu i (senyum).” S3: I ”Jangan i bu, i dipandu i dulu, i seperti i tadi, i terus i dikasih i soal i lagi.”
P: ”Kamu i paling i senang i mendapat i bantuan i dari i guru i yang i bentuknya i seperti i apa? i mengapa?”
S1: I ”Waktu i guru i menjelaskan i langkah-langkah i pengerjaan i secara i pelan- pelan i bu, i mulai i dari i awal i sampai i ketemu i jawabannya, i ya i karena
i lebih i jelas i aja i bu i kalau i pelan-pelan i sambil i bertanya i gitu i gurunya
i “sampai i sini i sudah i paham?” i S2: I ”Dipandu i guru i bu, i ngerjakan i mulai i dari i awal i menentukan i persamaan, i mengubah i menjadi i sesuai i syarat i nilai i mutlak i kemudian i mencari i nilai i x i bu, i karena i kalau i dipandu i setiap i langkahnya i jadi i tahu i urutan i ngerjakan, i terus i diberitahu i juga i kenapa i harus i mencari i ini, i mencari i itu i dulu, i gitu i bu.”
P: I ”Kalau i besok i dipandu i guru i lagi i ketika i ngerjakan i soal i mau i dong?”
S1,2,3: i mau i dong i bu
P: I ”Tapi i masak dipandu i terus?”
S1: I ”Ya i nanti i kalau i sudah i bisa i ya i dikerjakan i sendiri i bu” S2: I ”Ya i sekarang i dipandu i bu, i terutama i materi i yang i sulit, i tapi i kalau
i untuk i materi i yang i tadi i insyaAllah i bisa i bu i ngerjakan i sendiri” S3: I ”Ya i ndak i trus i dong i bu, i ketika i ndak i bisa i saja, i saya i sekarang i jadi i nggak i malu i kalau i bertanya i sama i guru, i kalau i salah i ya i ndak i papa,
i kalau i nyoba i terus, i usaha i terus i ya i pasti i bisa i bu”
Dari i hasil i wawancara i kepada i 3 i orang i siswa i didapat i bahwa i dengan i memberikan i scaffolding i pada i proses i belajar i mengajar i sangat i bermanfaat i sekali. i Dari i hasil i refleksi i siswa, i guru i dapat i menilai i sejauh i mana i siswa i telah i memahami i materi i atau i di i bagian i mana i mereka i masih i merasa i kesulitan. i Informasi i dari i refleksi i siswa i dapat i membantu i guru i menyesuaikan i tingkat i dukungan i yang i diberikan i melalui i scaffolding. i Jika i siswa i menunjukkan i pemahaman i yang i kuat, i guru i dapat i memberikan i lebih i banyak i keleluasaan i untuk i mengerjakan i sendiri i dan i sebaliknya i jika i siswa i mengalami i kesulitan, i maka i guru i harus i memberikan i bantuan i tambahan. i
Ketika i siswa i belajar i materi i dengan i bantuan i scaffolding i kemudian i merenungkan i proses-proses i untuk i mencapai i penyelesain, i mereka i memiliki i kesempatan i untuk i memahami i materi i secara i lebih i mendalam. i Dengan i melakukan i refleksi, i siswa i menggali i pemahaman i mereka i sendiri i tentang i bagaimana i konsep-konsep i tersebut i bekerja i dan i bagaimana i menghubungkannya i dengan i soal/tugas i yang i mereka i kerjakan. i Karena i kesadaran i tersebut i maka i bisa i dikatakan i bahwa i refleksi i juga i membantu i keterampilan i meta i kognitif i mereka, i karena i mereka i mengembangkan i pemantauan i diri, i pengaturan i diri, i dan i pemahaman i tentang i bagaimana i mereka i belajar.
Yeva Kurniawati 1 ,Illah Winiati Triyana 2 : Refleksi Siswa dalam Pembelajaran.....

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Dengan i refleksi i siswa i dapat i mengetahui i manfaat i dari i penggunaan i scaffolding i dalam i pembelajaran. i Ini i membantu i mereka i membangun i pemahaman i yang i kuat, i keterampilan i metakognitif, i dan i kemandirian i yang i diperlukan i untuk i mencapai i keberhasilan i dalam i pembelajaran i matematika i dan i mata i pelajaran i lainnya. i Refleksi i membantu i siswa i memahami i bagaimana i proses i pembelajaran i berlangsung. i Mereka i dapat i mengenali i bahwa i pembelajaran i adalah i sebuah i perjalanan i yang i melibatkan i pencobaan, i kegagalan, i dan i pembelajaran i dari i kesalahan. i Siswa i yang i menerima i scaffolding i lebih i menghargai i bantuan i yang i mereka i terima i dari i guru i atau i pendidik. i Mereka i dapat i memahami i peran i penting i dukungan i tersebut i dalam i membantu i mereka i mencapai i pemahaman i yang i lebih i baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis sampaikan kepada Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Riset dan Teknologi dan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi yang telah memberikan Dana Hibah Penelitian Dosen Pemula Tahun Anggaran 2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Anghileri, J. (2006). Scaffolding Practices that Enhance Mathematics Learning . Journal of Mathematics Teacher Education. Vol. 9, pp. 33–52.
Arikunto. (2010). Pengertian Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana. Atweh, B., Robert E. B., and Tom, J. C. (1998). The Construction of the Social Context of Mathematics  Classrooms:  A  Sociolinguistic  Analysis .  Journal  for  Research  in Mathematics Education, 29, No.1, p. 63-82.
Loughran,  J.J.  (2005). Developing  Reflective  Practice:  Learning  about  Teaching  and Learning through Modelling. Bristol: Falmer Press.
Rajab, Andi Aryani. (2019). Refleksi Pembelajaran: Sumber Inspirasi dan Renungan . Pare- pare: Kaaffah Learning Center.
Roehler,  RL.  Cantlon,  DC.  (1997). Scaffolding:  A  powerful  tool  in  social  constructivist Classrooms. Cambridge: Brookline Books.
Sumardi & As’ari, Abdurrahman. (2016). Modul Matematika SMP Kelompok Kompetensi
J: Pedagogik, Refleksi, Dan PTK. Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud.