## EFEK PENGGUNAAN SOFTWARE GEOGEBRA PADA PADA PEMAHAMAN KONSEP DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Syaiful Huda 1 , Fatimatul Khikmiyah 2
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 syaifulhuda@umg.ac.id Universitas Muhammadiyah Gresik 2 fatim@umg.ac.id

## Abstrak
Sifat  dari  mata  kuliah  kapita  selekta  matematika  yang  merupakan  mata  kuliah  dengan pengayaan  pada  matematika  sekolah  menengah  atas, diperlukan  sesuatu  yang  lebih  bisa digunakan  untuk  membantu  pemahaman  mahasiswa.  Teknologi  informasi  dan komunikasi  juga  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Menurut  Hohenwarter (2008), Geogebra adalah software yang  digunakan  untuk  pembelajaran  matematika, khususnya geometri dan aljabar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efek dari  penggunaan software Geogebra  pada  pemahaman  konsep  dalam  mata  kuliah  kapita selekta matematika atas ditinjau dari gaya belajar. Metode yang digunakan adalah pretest- intervention-posttest.
Hasil yang diperoleh adalah untuk gaya belajar kinestetik terdapat efek berdasarkan uji t yang  dilakukan .  Sedangkan  untuk  gaya  belajar  Visual  tidka  ada
efek, hal tersebut didasarkan pada uji t yang dilakukan yaitu
. Untuk gaya belajar Auditori tidak dapat dilakukan uji-t karena hanya satu nilai (datum).
Katakunci: Efek, Geogebra, Kinestetik, Visual, auditori

## Abstrack
The nature of the course of mathematics capita which is a course with enrichment in high school  mathematics,  something  more  can  be  used  to  help  students  understand. Information  and  communication  technology  can  also  be  used  as  a  learning  medium. According to Hohenwarter (2008), Geogebra is software used for learning mathematics, especially geometry and algebra. The purpose of this study was to determine the effects of the use of Geogebra software on understanding concepts in the course of learning in the upper mathematics in terms of learning styles. The method used was pretest-intervention- posttest.
The results obtained are for kinesthetic learning styles there are effects based on the t test (0.003 <α (0.05)). Whereas for the Visual learning style there are no effects, it is based on  the  t  test  which  is  done  (0.080>  α  (0.05)).  For  Auditory  learning  styles,  the  t-test cannot be done because there is only one value (datum).
Keywords: Effect, Geogebra, Kinestetic, Visual, Auditory

## PENDAHULUAN
Buku  ajar  mempunyai  peranan yang sangat penting  dalam pembelajar- an.  Menurut  Greene  dan  Petty  (1981) memberikan  beberapa  peranan  buku
ajar  sebagai  berikut:  (1)  Pencerminan sudut  pandang  yang  kuat  dan  modern mengenai  pengajaran  serta  mendemon- trasikan aplikasi dalam bahan pengajaran yang disajikan. (2)
Menyajikan suatu sumber pokok masalah atau subject matter yang kaya, mudah  dibaca  dan  bervariasi,  yang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan para siswa, sebagai dasar bagi program-program kegiatan yang disarankan  di  mana  keterampilan- keterampilan  ekspresional  diperoleh pada kondisi yang menyerupai kehidupan yang sebenarnya. (3) Menyediakan suatu sumber yang tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai keterampilan-keterampilan ekspre- sional.  (4)  Menyajikan  (bersama-sama dengan buku manual yang mendampinginya)  metode-metode  dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi  siswa.  (5)  Menyajikan fiksasi  awal  yang  perlu  sekaligus  juga sebagai  penunjang  bagi  latihan  dan tugas  praktis.  (6)  Menyajikan  bahan atau sarana evaluasi dan remedial  yang serasi dan tepat guna.
Melihat  peranan  buku  ajar  yang ada  di  atas,  sangat  perlu  adanya pengembangan dalam mata kuliah yang ada  di  Prodi  pendidikan  Matematika FKIP-Universitas Muhammadiyah Gresik.  Kapita  Selekta  Matematika Menengah Atas merupakan mata kuliah yang  ada  pada  semester  2  (dua)  di prodi  pendidikan  matematika.  Buku ajar  kapita  selekta  matematika  atas yang  ada  saat  ini  masih  merupakan
buku  ajar  cetak.  Setiap  benda  pasti mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan, begitu  juga  pada  buku  ajar  cetak, kelebihan yanga ada adalah: (1) Mudah diperoleh  dan  dibawa  kemana-mana; (2)  Mudah  dipelajari  kapanpun  dan dimanapun;  (3)  Tidak  memerlukan  alat khusus  untuk  menggunakannya;  (4) Pengirimannya  relative  mudah  dan murah  dibanding  media  lainnya;  (5) Merupakan  media  yang  paling  canggih untuk  mengambangkan  kemampuan siswa  untuk  belajar    tetang  fakta  dan prinsip-prinsip  umum  serta  abstrak dengan menggunakan argumentasi yang logis.
Sedangkan kekurangan yang dimiliki  pada  buku  ajar  cetak  adalah: (1)  Kekurangan  bahan  ajar  cetak;  (2) Tidak mampu mempresentasikan gerakan;  (3)  Pemaparan  materi  dalam bahan  ajar  cetak  cenderung  linier;  (4) Tidak mampu mempresentasikan kejadian  secara  berurutan;  (5)  Untuk membuat  bahan  ajar  cetak  yang  bagus, diperlukan biaya yang tidak sedikit; (6) Membutuhkan  kemampuan  baca  yang tinggi  dari  pembacanya;  (7)  Tidak dapat atau sulit memberikan bimbingan kepada  pembacanya  yang  mengalami kesulitan  memahami  bagian  tertentu dari  bahan  ajar  tersebut;  (8)  Sulit untuk  memberikan  umpan  balik  untuk pertanyaan-pertanyaan  kompleks  yang
memiliki kemungkinan banyak
jawaban.
Dengan  sifat  dari  mata  kuliah kapita selekta matematika yang merupakan mata kuliah dengan pengayaan  pada  matematika  sekolah menengah  atas,  diperlukan  sesuatu yang  lebih  bisa  digunakan  untuk membantu pemahaman mahasiswa.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dapat  digunakan  sebagai solusi  untuk  megurangi  buka  ajar cetak. Pengembangan Buku Ajar kapita selekta  matematika  menengah  atas berbasis  IT  sangat  diperlukan  untuk menunjang  perkuliahan.  Pengembang- an  Buku  Ajar  ini  sekaligus  bertujuan untuk memberikan pengetahuan kepada mahasiswa  tentang  peran  teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran matematika.
Teknologi  informasi  dan  komunikasi juga  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran.
Salah  satu  program  komputer ( software ) yang dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran  mate- matika  adalah Geogebra .  Menurut Hohenwarter  (2008), Geogebra adalah software yang digunakan untuk pembelajaran  matematika,  khususnya geometri  dan  aljabar.  Berdasarkan penelitian  Suweken  (2011),  diperoleh bahwa  penggunaan software Geogebra
bersifat  multi-representasi,  yaitu  (i) adanya  tampilan  aljabar,  (ii)  adanya tampilan  grafis,  (iii)  adanya  tampilan numerik,  serta  ketiga  tampilan  tersebut terhubung secara dinamik.
Dari hal-hal yang telah dipaparkan  sebelumnya  maka  peneliti akan melakukan penelitian Efek Penggunaan Software Geogebra  pada Mata Kuliah Kapita
Selekta Matematika  Atas  Ditinjau  dari  Gaya Belajar.

## METODE
Pretest-Intervention-Posttest adalah  metode  yang  digunakan  untuk mengetahui efek dari inovasi pembelajaran  yang  biasanya  digunakan dalam  penelitian  pendidikan(Dugard  & Todman,  1995).  Penelitian  ini  tidak bertujuan  untuk  mencari  keuntungan atau kerugian dari penggunaan software geogebra  pada  mata  kuliah kapita  selekta  matematika  atas  tetapi untuk  mengetahui  efek  dari software geogebra dalam peningkatan pemahaman  konsep  pada  mata  kuliah kapita selekta matematika atas.

## Prosedur dan intervensi
Diawal  penelitian,  mahasiswa diberika pretest dan  angket  gaya belajar.  Kemudian  diberikan  kegiatan untuk  penggunaan software geogebra yang  diimplementasikan  selama  3  SKS dan  7  minggu.  Selama  penelitian,
peneliti sebagai dosen di kelas. Setelah 7  minggu,  mahasiswa  diberikan  tes
yang disebut posttest .
Tabel 1. Jadwal kegiatan sebagai berikut.
Minggu ke- Kegiatan 1 Pre Test dan Pemberian Angket Gaya Belajar. 2 Pembelajaran Geogebra Bentuk Umum 3 Pembelajaran Geogebra 2D & 3D 4 Pembelajaran Geogebra CAS 5 Logaritma 6 Eksponen 7 Fungsi Pecah 8 Posttest

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini diberikan hasil pembelajaran  yang  dilakukan  dengan intervensi penggunaan software
Geogebra.
Gambar 1. penggunaan pada visualisasi fungsi grafik eksponen dan logaritma Gambar 2. Penggunaan pada sifat logaritma
Gambar 3. Penggunaan pada konsep persamaan logaritma Berdasarkan langkah awal, Mahasiswa  diberikan  pretest  untuk mengetahui pemahaman konsep
matematika  pada  mata  kuliah  kapita selekta  matematika  atas  sebelum  dan sesudah intervensi.
Deskripsi  statistik  dari  data sebelum dan sesudah intervensi ditinjau dari gaya belajar .
Tabel 2. Deskripsi Statistik Sebelum & Sesudah Intervensi ditinjau dari gaya belajar
Pretest Posttest Min Max Mean SD Min Max Mean SD Kinestetik  50,00  93,00  76,5333  10,96797  58,46  100,00  85,8905  10,42502 Visual 50,00  91,10  75,5235  14,18809  53,84  100,00  83,0518  11,25663 Auditori 56,70  56,70  56,7 0 67,5 67,5 67,5 0
Gambar 4. Grafik Rata-rata per Gaya Belajar
Dari  tabel  2  dan  Gambar  1. Diperoleh  hasil  bahwa  ketika  pretest (sebelum  intervensi)  Subjek  dengan Gaya  belajar  Kinestetik  memiliki  rata- rata  tingkat  pemahaman  konsep  paling tinggi  yaitu  76,533  dan  Gaya  belajar Auditori  merupakan  yang  terendah yaitu 56,7.
Ketika dilakukan intervensi (postest)  Subjek  dengan  Gaya  belajar Kinestetik  memiliki  rata-rata  tingkat
pemahaman  konsep  paling  tinggi  yaitu 85,8905  dan  Gaya  belajar  Auditori merupakan yang terendah yaitu 67,5. Pada 39 Mahasiswa yang dijadikan subjek penelitian, diperoleh hasil angket gaya belajar sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kinestetik Visual Auditori Pretest
Posttest
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Angket gaya Belajar
No  Gaya Belajar Subjek No Gaya Belajar Subjek No Gaya Belajar Subjek 1 K EW 1 V VA 1 A RNB 2 K FF 2 V NR 3 K VW 3 V AHM 4 K NW 4 V DAS 5 K WA 5 V NAD 6 K MH 6 V AN 7 K SAL 7 V FF 8 K EA 8 V MD 9 K AN 9 V VMP 10 K SI 10 V DH 11 K IA 11 V IZH 12 K NU 12 V FWD 13 K RLM 13 V SMN 14 K SA 14 V AWN 15 K LHS 15 V NAR 16 K NF 16 V MSR 17 K AWA 17 V IAF 18 K LN 19 K M
20 K NN 21 K NAR
Dari  rekapitulasi  hasil  angket gaya  belajar,  terdapat  21  Mahasiswa dengan  gaya  belajar  Kinestetik,  17 Belajar  dengan  gaya  belajar  Visual, dan  1  mahasiswa  dengan  gaya  belajar Auditori.
Dari tabel diperoleh bahwa pada Kinestetik  terdapat  perbedaan  karena
sig  (2-tailed)  <  dari yaitu  0,003  < 0,05.  Tetapi  pada  gaya  belajar  Visual tidak  ada  perbedaan  sebelum  dan sesudah intervensi penggunaan software geogebra karena sig (2-tailed) > dari yaitu 0,080 > 0,05. Sedangkan untuk Auditori, akrena hanya satu nilai maka tidak bisa dilakukan proses uji t.
Tabel 3. Hasil Uji t N df t p Pair 1 Kinestetik 21 20 -3,394 0,003 Pair 2 Visual 17 16 -1,872 0,080 Pair 3 Auditori Tidak bisa diproses

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil analisis yang dilakukan,  terdapat  efek  penggunaan software  geogebra  pada  pemahaman konsep  mata  kuliah  Kapita  Selekta Matematika  Atas  untuk  gaya  belajar Kinestetik,  namun  tidak  ada  efek penggunaan  software  geogebra  pada gaya  belajar  Visual.  Sedangkan  untuk gaya  belajar  Auditori  belum  bisa dilakukan  uji-t  karena  hanya  memiliki satu subjek atau satu datum.

## Daftar Pustaka
Cholifah.  2010. Upaya  meningkatkan prestasi  belajar  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS. Skripsi
tidak
diterbitkan.
Surabaya: ADI BUANA.
Greene dan Petty, Developing
Language  Skill  in  The  Elementary Schools , (Boston : Alyn and Bacon
Inc., 1981), hlm. 540-2. Hohenwarter,   M.  &  Fuchs,   K.  (2004).
Combination    of    Dynamic    Geom- etry,  Algebra,  and  Calculus  in  the Software  System  Geogebra .  Tersedia:
www. Geogebra .org/publications/pec s_2004.pdf.
Hohenwarter.  2008. Teaching  and Learning Calculus with Free Dynamic  Mathematics  Software Geogebra. Mexico: ICME 11.
Kusumah,    Yaya  S.  (2003).  Desain  dan
Pengembangan Bahan Ajar Matematika  Interaktif  Berbasiskan Teknologi Komputer.
Makalah terdapat  pada Seminar  Proceeding National  Seminar  on  Science  and Math  Education .  Seminar  diseleng- garakan  oleh  FMIPA  UPI  Bandung bekerja sama dengan JICA.
Punaji  Setyosari, Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan,
(Jakarta: Kencana)
Sugiyono.  2007. Metode  penelitian pendidikan  pendekatak  kuantitatif, kualitatif, R&D. Bandung:
ALFABETA.
Sukardjo  &  Lis  Permana  Sari.  2009.
Metodologi  Penilaian  Pendidikan Kimia. Yogyakarta: FMIPA UNY Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Keuantitatif,  Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2010)
Surjono,  Herman.  2013. Membangun Course E-Learning Berbasis Moodle . Yogyakarta: UNY Press. Suweken. 2011.
Pengembangan
Mathlet  Matematika  Eksploratif untuk  meningkatkan  Kompetensi Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII di  Singaraja. Hasil  Penelitian
(tidak diterbitkan). Singaraja:
Undiksha
Wasis. 2004. Konsep penelitian dan pengembangan. Malang: Universitas
Negeri Malang