## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
Eko Mulyadi 1 , Warnoto 2 1,2 SMK Negeri 3 Yogyakarta
1 echoy_m@yahoo.com, 2 wwarnoto@yahoo.com
Abstrak: Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  di  kelas  XTL2  SMK  Negeri  3  Yogyakarta  melalui  model Group Investigation  (GI) dalam  pembelajaran  Fisika  Kompetensi  Fluida  dan  Gelombang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  2-3  pertemuan,  setiap  pertemuan  dengan  alokasi waktu  3  jam  pelajaran.  Setiap  siklus  meliputi  empat  langkah,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  pada siklus I sebesar 75% , pada siklus II sebesar 90,63% terjadi peningkatan 16,63%. Peningkatan prestasi hasil belajar rata-rata pra-siklus 31,09, siklus I rata-rata 65,60 tuntas 28,13%, pada siklus II rata-rata 86,28, tuntas 68,75% . Penelitian ini 2 siklus, karena pada siklus II, motivasi belajar lebih dari 80%, dan  prestasi  hasil  belajar  lebih  dari  60%,  penerapan model  GI  perlunya  diterapkan  dan  diteruskan dalam pembelajaran karena adanya peningkatan baik motivasi belajar maupun prestasi hasil belajar. Kata kunci : Group Investigation , motivasi belajar, Prestasi hasil belajar

## IMPROVING LEARNING MOTIVATION AND STUDENT PHYSICS LEARNING OUTCOMES THROUGH THE GROUP INVESTIGATION LEARNING MODEL
Abstract: This  Classroom  Action  Research  aims  to  increase  learning  motivation  and  student achievement  in  Physics  learning  in  XTL2  grade  SMK  Negeri  3  Yogyakarta  through  the  Group Investigation (GI) model in learning Fluid and Wave Competence Physics. This study was conducted in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  2-3  meetings,  each  meeting  with  an  allocation  of  3  lesson hours.  Each  cycle  includes  four  steps,  namely  planning,  action,  observation  and  reflection.  The results showed that the increase in motivation to learn in the first cycle by 75%, in the second cycle of 90.63% an increase of 16.63%. Improvement of the average pre-cycle learning outcomes of 31.09, the first cycle of an average of 65.60 completed 28.13%, in the second cycle an average of 86.28, 68.75% complete. This research is 2 cycles, because in cycle II, learning motivation is more than 80%, and learning achievement achievement is more than 60%, the application of the GI model needs to be applied and continued in learning due to an increase in both learning motivation and learning achievement.
Keywords :GI, learning motivation, achievement of learning outcomes

## PENDAHULUAN
Satuan  Pendidikan  merupakan  lembaga pendidikan formal dituntut untuk melaksanakan proses belajar mengajar yang baik dan maksimal sehingga  dapat  menghasilkan  generasi  muda yang  memiliki  kompetensi  keahlian  serta berfikir  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik. Kompetensi  keahlian  serta  berfikir  maksudnya memiliki  wawasan  dan  pengetahuan  yang  luas tentang  bidang  yang  ditekuninya,  kemampuan berfikir krtis, kreatif. Sedangkan berkomunikasi artinya  peserta  didik  memiliki  kemampuan bekerjasama,  dan  menyampaikan  gagasan idenya.
Pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  proses pendidikan  yang  akan  membekali  generasi mendatang dapat memberikan inspirasi kepada
peserta  didik.  Dia  bukan  lagi  sebagai  obyek belajar,  tetapi  diposisikan  sebagai  subyek belajar.  Peserta  didik  berangkat  dari  rumah sudah membawa bekal pengetahuan, yang bisa didapat dari berbagai sumber google, youtube, WhatsApp,  Instagram dll.  Sehingga  peran pendidikan  sangat  diperlukan  oleh  peserta didik dalam mengembangkan minat, bakat dan potensinya.
Selanjutnya  perubahan  paradigma  belajar dari  peserta  didik  yang  semula  bekerja  secara individual  kemudian  beralih  secara  kelompok dalam  memecahkan  suatu  masalah,  masalah dapat  dipecahkan  dengan base  learning yang dapat  diselesaikan  secara  berkelompok  dan berkolaborasi  dalam  mencapai  tujuan  belajar. Tugas  pendidik  memberikan  arahan,  belajar
atau  pelayanan  yang  menyenangkan  bagi peserta didik.
Pengamatan  yang  dilakukan  Peneliti  di SMK  N  3  Yogyakarta  bahwa  peserta  didik kurang  antusias  dan  pasif  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  metode klasikal,  masih  banyaknya  peserta  didik  yang senang  bermain game  online dari  gadget, mencuri waktu membaca WhatsApp -an, menyelesaikan  tugas  belum  optimal  masih ketergantungan dengan temannya, malu bertanya, malu mengemukakan pendapat, tidak menghargai temannya saat temannya presentasi,  ulangan  cenderung  kerjasama dengan temannya, tidak percaya diri. Berdasarkan data Penilaian Akhir
Semester  Gasal.  Rerata  nilai  Fisika  peserta didik  kelas  XTL2  SMK  N  3  Yogyakarta sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Fisika Penilaian Akhir Semester Gasal Peserta Didik Kelas XTL2 SMK N 3
Yogyakarta Tahun Pelajaran 2019/2020. Kelas Rerata KKM XTL2 31,09 75 XTP1 36,36 75 XKJ 55,71 75 XAV2 45,00 75
Berdasarkan  data  tersebut  maka  prestasi hasil belajar Fisika Kelas XTL2 paling rendah dan  perlu  ditingkatkan.  Sebagai  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi hasil belajar peserta didik, perlu dikembangkan model  pembelajaran  yang  tepat,  pendidik menyampaikan  konsep  dalam  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  bertukar  pendapat,  bekerjasama dengan  teman,  berinteraksi  dengan  pendidik dan merespon pemikiran peserta didik sehingga peserta  didik  dapat  lebih  memahami  materi yang diajarkan.
Dengan  memperhatikan  keadaan  di  atas maka diperlukan metode dan model pembelajaran  yang  akan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar,  mengaktifkan  peserta  didik serta  memacu  inovasi  pembelajaran  Fisika  di SMK.  Oleh  sebab  itu  dipilih  Model Group Investigation dalam pembelajaran Fisika untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi hasil belajar Fisika peserta didik Kelas XTL2 di SMK  N  3  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Model Group Investigation dipilih untuk  menyelesaikan  masalah  di  kelas  XTL2 karena kecenderungan peserta didik yang pasif, perlu ditingkatkan motivasi belajar dan prestasi hasil belajarnya.
Terdapat tiga konsep utama dalam metode Group  Investigation ,  yaitu:  penelitian  atau inquiry, pengetahuan  atau knowledge ,  dan dinamika  kelompok  atau the  dynamic  of  the learning group , (Udin S. Winaputra, 2001:75). Penelitian di sini adalah proses dinamika siswa memberikan  respon  terhadap  masalah  dan memecahkan  masalah  tersebut.  Pengetahuan adalah  pengalaman  belajar  yang  diperoleh siswa  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Sedangkan  dinamika  kelompok menunjukkan  suasana  yang  menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan  berbagai  gagasan  dan  pendapat serta  saling share pengalaman  dengan  proses saling beragumentasi.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah :1)  Bagaimana proses  pembelajaran  Fisika  dengan  model Group  Investigation untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XTL2  di SMK  N  3  Yogyakarta?  2)Bagaimana  proses pembelajaran  Fisika  dengan  model Group Investigation untuk  meningkatkan  prestasi hasil belajar Fisika peserta didik kelas XTL2 di SMK N 3 Yogyakarta?
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk:  1)  Meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  XTL2  di  SMK  N  3 Yogyakarta  melalui  penerapan  Model Group Investigation dalam  pembelajaran  Fisika.  2) Meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XTL2  di  SMK  N  3  Yogyakarta dengan  penerapan  Model Group Investigation dalam pembelajaran Fisika
Belajar  adalah  suatu  kinerja  atau  suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Dalam  konteks  menjadi  tahu  atau  proses memperoleh pengetahuan, menurut pemahaman  sains  konsvensional,  kontak manusia  dengan  alam  diistilahkan  dengan pengalaman  ( experience ).  Pengalaman  itu terjadi  berulang  kali  melahirkan  pengetahuan, ( knowledge ),  atau a  body  of  knowledge. Definisi  ini  merupakan  definisi  umum  dalam pembelajaran  sains  secara  konvensional,  dan beranggapan bahwa pengetahuan sudah terserak di alam, tinggal bagaimana siswa atau pembelajar  bereksplorasi,  menggali,  dan menemukan  kemudian  memunggutnya,  untuk memperoleh pengetahuan (Suyono &
Haryanto, 2014:9).
Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi Siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam  proses Siswa  sebagai  subyek  belajar,  baik  Siswa maupun  guru  sama-sama  proses  belajar  dan pembelajaran.
Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang materi atau zat yang meliputi sifat fisis, komposisi,  perubahan,  dan  energi  yang dihasilkannya. Oleh karena itu, perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat pesat  saat  ini  tidak  lepas  dari  ilmu  Fisika sebagai salah satu ilmu dasar. Ilmu Kedokteran, Teknologi industri, Teknologi manufaktur dan teknologi  informasi,  misalnya  perkembangan pesat  dibidang  teknologi  informasi  dan komunikasi saat ini, telepon selular dan satelit tidak  lepas  dari  aplikasi  dari  pembelajaran
Fisika
pada materi gelombang elekteromagnetik.  Perkembangan  teknologi yang  sangat  pesat  ini,  harus  selaras  dengan peningkatan mutu SDM agar arah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dapat menuju sasaran yang tepat. Kami sebagai guru, perhatian yang seksama dalam peningkatan  mutu  SDM.,  khususnya  dalam melihat permasalahan-permasalahan dan perkembangan  di  dalam  proses  pembelajaran, Siswa  maupun  bahan  ajar  yang  di  ajarkan (Suparman, 2007).
Pembelajaran Fisika adalah proses interaksi  antara  peserta  didik,  pendidik  dan media  pembelajaran  pada  lingkungan  alam, kompetensi untuk penelitian ini tentang Fluida, Gelombang. Penyampaian Fluida dan Gelombang ini karena konseptual dan faktual, maka penting untuk penerapan model pembelajaran Group Investigation, agar peserta didik  mendapat  pengalaman  empiris  tentang Fluida dan Gelombang.
Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk belajar. Motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur agar  motivasi  dapat  ditingkatkan.  Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar seorang anak  didik  akan  berhasil  jika  mempunyai motivasi  untuk  belajar.  Nasution  (1995:73) mengatakan motivasi adalah “segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.”  Sedangkan  Sardiman  (1992:77) mengatakan bahwa “motivasi adalah menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu.
Indikator  Motivasi  Menurut  Hamzah (2016:23) diklasifikasikan menjadi: 1) Adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil,  2)  Adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  3) adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  4) adanya pernghargaan dalam belajar, 5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan  seorang  siswa  dapat  belajar dengan baik.
Indikator  motivasi  dapat  ditunjukkan dengan  gejala-gejala  yang  dapat  diamati berdasarkan  pada  indikator  motivasi  belajar. Indikator  motivasi  belajar  dan  aspek-aspek penampakannya adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator motivasi belajar dan aspek- aspek penampakannya (Bekti M, Ide Guru, 2019:3).
Indikator Motivasi Belajar Aspek yang dapat diamati Adanya hasrat dan keinginan berhasil Tertarik untuk menyelesaikan soal-soal pelajaran Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Senang dengan aktifitas belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Memperhatikan penjelasan guru, ingin mempelajari, ingin tahu Adanya penghargaan dalam belajar Menyelesaikan  tugas  tepat waktu Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Bertanya  pada  guru  bila  ada kesulitan Adanya lingkungan belajar yang kondusif Mengajukan/menanggapi pertanyaan
Dalam penelitian ini ke-6 indikator di atas dijadikan questioner motivasi  belajar  yang akan diisi oleh peserta didik.
Menurut  W.J.S  Poerwadarrninta  (1987: 767) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil  yang  dicapai  sebaik  -  baiknya  menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal - hal yang dikerjakan atau dilakukan.
Hasil  belajar  sering  digunakan  sebagai ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorang  menguasai  bahan  yang  diajarkan (Purwanto,  2016:44),  bisa  juga  diartikan segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa,
baik secara kuantitatif maupun secara kualitatif (Syah, 1995:150).
Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang  telah  dicapai  menurut  kemampuan  yang tidak dimiliki dan ditandai dengan perkembangan  serta  perubahan  tingkah  laku pada  diri  seseorang  yang  diperlukan  dari
belajar dengan waktu tertentu, prestasi belajar ini  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  dan hasil  tes  atau  ujian.  Prestasi  hasil  belajar pelajaran  Fisika  yang  akan  diukur  adalah kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep, perhitungan  dan  aplikasi  standar  kompetensi Fluida dan gelombang
Model  pembelajaran group  investigation berawal  dari  perspektif  filosofis  terhadap konsep  belajar.  Untuk  dapat  belajar,  orang harus  memiliki  pasangan  atau  teman.  Pada tahun 1916, John Dewey menulis sebuah buku Democracy  and  Education (Arends,  1998). Dalam  buku  itu,  Dewey  menggagas  konsep pendidikan bahwa kelas seharusnya merupakan cermin  masyarakat  dan  berfungsi  sebagai laboratorium  untuk  belajar  tentang  kehidupan nyata.  Pemikiran  Dewey  yang  utama  tentang pendidikan (Jacob et al, 1996) adalah: (1) siswa hendaknya aktif: learning by doing ; (2) belajar hendaknya  didasari  motivasi  intrinsik;  (3) pengetahuan berkembang,  tidak bersifat tetap; (4)  kegiatan  belajar  hendaknya  sesuai  dengan kebutuhan  dan  minat  siswa;  (5)  pendidikan harus  mencakup  kegiatan  belajar  dengan prinsip saling memahami dan saling menghormati  satu  sama  lain:  prosedur demokratis sangat penting; (6) kegiatan belajar hendaknya berhubungan dengan dunia nyata.
Gagasan  Dewey  akhirnya  diwujudkan dalam  model group  investigation yang kemudian dikembangkan oleh Herbert Thelen. Thelen  menyatakan  bahwa  kelas  hendaknya merupakan miniatur demokrasi yang bertujuan mengkaji  masalah-masalah  sosial  antarpribadi (Arends,  1998).  Slavin  (1995)  mengatakan pembelajaran  model  group  investigation memiliki enam langkah (Gambar 1).
Hipotesis  Tindakan:  “Model Group Investigation dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan prestasi hasil belajar peserta didik”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
Tindakan
Kelas ini dilaksanakan  di  SMK  3  Yogyakarta,  Jl.  R.W Monginsidi No. 2 Yogyakarta.
Setting penelitian dilakukan di dalam kelas di  ruang  73  dengan  langkah-langkah Group Investigation:  (1)  grouping,  (2)  planning  (3) investigation,  (4)  organizing  (5)  dan  (6) evaluating . Setiap kelompok diberi materi yang berbeda,  dari  materi  tersebut  didiskusikan secara  kelompok,  peserta  didik  menjabarkan dalam  kertas  A3  meliputi  Pegertian,  Ilustrasi gambar, rumus dan keterangan, contoh soal dan penyelesaiannya, kesimpulan, kemudian peserta didik mempresentasikan dan mengevaluasi  hasilnya.  Penelitian  tindakan kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas  XTL2 SMK  Negeri  3  Yogyakarta  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020,  dengan  jumlah peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah 32 peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (C lassroom  action research )  dengan  mengikuti  model  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart (1990:14),  yang  kemudian  oleh  Suharsimi
Arikunto (2006:16) dan Yoko Rimy (2008:12) dijabarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Siklus dalam penelitian CAR model Kemmis dan Targart Rencana  tindakan  dilakukan  dalam  dua siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2-3  tatap muka,  sekali  tatap  muka  3x  45  menit.  Setiap siklus mencakup 4 tahapan, yaitu: Perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Kegiatan perencanaan dilakukan pada tiap pertemuan dalam satu siklus.
Pada  siklus  I:  (1)  Perencanaan:  a. menyiapkan  bahan  ajar,  silabus,  RPP,  Kertas A3,  spidol  warna,  naskah  soal  pos  tes  b. menyiapkan form angket motivasi belajar dan, tentang  penerapan  GI  sebagai  refleksi.  (2) Pelaksanaan  pada  Pertemuan  1:  a.  Pendidik mengkomunikasikan tujuan pembelajaran atau kompetensi  Fluida  yang  harus  dicapai  dan rambu-rambu  tugas  yang  akan  dilakukan.  b. Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  9  Kelompok, setiap  kelompok  membahas  materi  yang berbeda,  c.  Pendidik  membagi  materi  kepada setiap  kelompok  berdasarkan  hasil  Penilaian Akhir Tahun semester gasal, d.  Peserta  didik mengerjakan  materi  yang  diberikan  dengan rambu-rambu:  ada  definisi  atau  pengertian, membuat  ilustrasi  gambar,  menuliskan  rumus dan  keterangan,  membuat  contoh  soal  dan penyelsaiannya  dan  membuat  kesimpulan,  e. Setelah  selesai  hasil  kelompok  difoto  dan diuapload kegrup WA Kelas.
Pada Pertemuan 2 dan 3: a. Peserta didik secara  kelompok  menyiapkan  hasil  diskusi kelompok  baik  berupa  hardcopy  maupun softcopy  untuk  dipersentasikan  didepan  kelas. b.  Pendidik  mengarahkan  tata  cara  presetansi dan  aturan  mainnya,  c.  Peserta  didik mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah dibuat, d. Diadakan tanya jawab, e. Kolaborator mencatat motivasi peserta didik sesuai format, f.  Pendidik  sebagai  pengarah  jika  ada
permasalahan  yang  tidak  bisa  dijawab  oleh kelompok  yang  presentasi,  g.  Setelah  semua kelompok  presentasi  kemudian  diadakan  pos tes dan pengisian angket motivasi belajar.
Kegiatan  (3)  pengamatan  dilakukan  guru peneliti dan kolaborator terhadap kinerja siswa dalam  diskusi  kelompok,  proses  penyelesaian masalah,  diskusi  kelas  (presentasi)  dan  guru peneliti mengoreksi pos tes kemudian hasilnya dimasukkan  ke  dalam  daftar  nilai  (prestasi) belajar Siswa.
Kegiatan  (4)  Refleksi  Diakhir  siklus  I peserta didik diberi angket tentang pembelajaran dengan model Group Investigation  dalam  Pembelajaran  Fisika sebagai refleksi untuk mendiskusikan temuan- temuan dalam pembelajaran. Refleksi dilakukan juga oleh peneliti bersama kolaborator.
Dan  seterusnya,  siklus  II  mirip  dengan siklus  I,  tetapi  dengan  materi  Fisika  berbeda. Untuk  siklus  II  materi  gelombang  yang meliputi  getaran,  periode,  frekuensi,  getaran pada  bandul,  getaran  pada  pegas,  persamaan getaran,  jenis  dan  besaran  gelombang, persamaan gelombang, gelombang berdiri dan bunyi.

## Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data
Pegumpulan  data  dilakukan  dengan instrumen angket motivasi dengan google form yang  telah  dibuat.  Untuk  instrumen  motivasi belajar Hamzah (2016:23), motivasi diklasifikasikan menjadi: 1) Adanya hasrat dan keinginan  berhasil,  2)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  3)  adanya  harapan dan cita-cita masa depan, 4) adanya pernghargaan  dalam  belajar,  5)  adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 6) adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Hasil angket dianalisis dengan rentang dan kategori:  1,00-1,74  Sangat  kurang;  1,75-2,49 Kurang;  2,50-3,24  Baik;  3,25-4,00  Sangat Baik.  Hasil  rata-rata  motivasi  belajar  diolah dengan Rumus (Furqon, 1999:36),
Dengan keterangan: x = rata-rata motivasi belajar;  xi = data kei-I; N = Jumlah data
Data motivasi belajar menggunakan skala
Lingkert  1,2,3,4,  terdiri  dari  6  butir  aspek pertanyaan,  skor  minimal  6,  maksimal  24,
dibagi menjadi tiga rentang data, yakni rendah, sedang dan tinggi. Rumus pembagian rentang:
Rendah X  M – SD Sedang M-SD  X<M+SD Tinggi M+SD  X M = (xmin+xmax)/2 R = Xmax-Xmin SD= R/6; kurva normal terdiri atas 6 standar deviasi Keterangan:
M = Mean (rata-rata)
SD = Standard Deviasi
Tabel 3. Rentang Motivasi belajar peserta didik Kategori Rentang Rendah 6-11 Sedang 12-17 Tinggi 18-24
Untuk  menghitung  persentase  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  kategori tinggi, digunakan rumus:
Persentase =
Prestasi  hasil  belajar  yang  diukur  adalah hasil  pos  tes.  Dalam  penelitian  pos  tes  materi Fluida  pada  siklus  I  dan  Materi  gelombang pada  Siklus  II.  Serta  dokumentasi  berupa rekapitulasi pos tes. Hasil nilai prestasi belajar gabungan antara hasil diskusi dan hasil pos tes kemudian dirata-rata. Bukti foto-foto kegiatan dilampirkan.
Prestasi  hasil  belajar  menuliskan  nilai minimum,  nilai  maksimum,  rata-rata,  dan ketuntasan. Rumus menghitung ketuntasan: Ketuntasan =
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan teknik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif, yakni  dengan  mendeskripsikan  data  mengenai motivasi  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  baik  dalam  proses,  deskripsi kuantitatif  dengan  mendeskripsikan  motivasi dari  hasil  angket  peserta  didik  mengenai penerapan  Model Group  Investigation diakhir proses  dan  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik dari  nilai  hasil  diskusi  dan  pos  tes  baik  pada siklus I, II dan seterusnya.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: (1) Motivasi belajar
peserta didik meningkat jika  80% dari peserta didik  memiliki  skor  motivasi  belajar  kategori tinggi.  (2)  Prestasi  Hasil  belajar  peserta  didik meningkat jika  60% dari seluruh peserta didik telah  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  XTL2  terdiri  dari  32  peserta  didik putra,  di  dalam  proses  pembelajaran  Fisika, kurang  antusias  karena  lelah  setelah  pelajaran pesjaskes  olah  raga,  main game  online, WhatsApp -an pada saat pendidik menjelaskan, kurang  aktif  dan  cenderung  pasif,  diminta bertanya  tidak  ada  yang  bertanya,  tidak  ada yang  berargumentasi,  tidak  ada  yang  berani mengkritisi  tentang  pembelajaran,  masih nuansa segan dan tidak percaya diri.
Pembelajaran  Fisika  jam  ke  3-5  (08.30- 11.00  WIB),  Kelas  XTL2  pelajaran  Fisika setelah pelajaran  olah  raga  maka  kondisi  para peserta  didik  terlihat  lelah,  lesu,  kurang antusias,  tidak  bergairah  dalam  pembelajaran, oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan,  menggerakan  para peserta didik, dipilih model Group Investigation  (GI),  karena  di  dalam  GI  ada  6 langkah :  (1)  grouping,  (2)  planning  (3) investigation, (4) organizing (5) presenting dan (6)  evaluating ,  ada  membagi  materi  dengan peserta  didik  aktif  mendiskusikannya,  serta mempresentasikannya.
Tabel 4. Hasil ulangan umum semester ganjil mata pelajaran Fisika kelas XTL2 Tahun
Pelajaran 2019/2020 Prestasi Belajar Hasil Ulangan Umum Fisika Nilai Minimum 15 Nilai Maksimum 47,5 Ketuntasan 0 (0%) Nilai Rata-rata 31,09 Daya Serap 0 %
Tabel  4.  menunjukkan  hasil  ulangan umum  semester  gasal  tahun  2019/2020,  nilai tertinggi 47,50, nilai terendah 15 dengan rata- rata 31,09, dengan ketuntasan 0%, di atas KKM 75, tidak ada, sedangkan daya serap 0% prestasi hasil  belajar  Fisika  sangat  rendah  dan  belum optimal.

## Deskripsi Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Di  dalam  perencanaan  tindakan  pendidik menyiapkan  instrument  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran, dengan model
Group Investigation  (GI),  tiga  kali  pertemuan, pertemuan pertama : guru membagi kelompok berdasarkan hasil tes Ulangan Umum kelas X, secara  heterogen  dari  sisi  nilai,  menentukan tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran  GI, guru membagi materi tentang Fluida menjadi 9 kelompok  :  Tekanan  hidrostatis,  Hukum Pascal, Hukum Archimedes, Tegangan
Permukaan, Kapilaritas, Debit Fluida,
Persamaan  Kontinuitas,  dan  Asas  Benoulli. Materi-materi ini diselesaikan secara kelompok melalui  diskusi  kelompok  dengan  memuat: Pengertian,  Ilustrasi  Gambar,  Rumus  dan Keterangan,  Contoh  Soal  dan  penyelesaian, dan  Kesimpulan.  Hasil  diskusi  kelompok dipresentasikan di kelas, diadakan tanya jawab, guru menyiapkan perangkat penilaian.
Pertemuan  kedua:  peserta  didik  secara berkelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  pendidik  menilai  motivasi peserta  didik  melalui  diskusi  dan  presentasi kelas,  menilai  hasil  diskusi  kelompok: pengertian,  ilustrasi  gambar,  rumus  dan keterangan,  soal  dan  penyelesaian  dan kesimpulan.  Pertemuan  ketiga:  penguatan, refleksi dan pos tes, koreksi pos tes.
Guru  menyiapkan  instrument  RPP,  form motivasi, naskah soal pos tes, form monitoring dan  prestasi  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik dari pra siklus, siklus I, siklus II dst.
2. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  RPP  pendidik  di  awal pertemuan  menjelaskan  tujuan  dan  langkah- langkah pembelajaran dengan model GI mulai (1)  grouping:  menetapkan  jumlah  anggota kelompok, menentukan sumber, memilih topik, merumuskan  permasalahan,  (2)  planning: menetapkan hal yang akan dipelajari, bagaimana mempelajari, siapa melakukan apa, dan  apa  tujuannya,  (3)  investigation:  saling tukar informasi dan ide, berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data, dan membuat inferensi, (4) organizing: anggota kelompok  menulis  laporan,  merencanakan presentasi laporan, penentuan penyaji, moderator,  dan  notulis,  (5)  presenting:  salah satu  kelompok  menyajikan,  kelompok  lain mengamati,  mengevaluasi,  mengklarifikasi, mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan,  dan (6)  evaluating:  masing-masing  peserta  didik melakukan  koreksi  terhadap  laporan  masing- masing berdasarkan hasil diskusi kelas, peserta didik dan pendidik berkolaborasi mengevaluasi
pembelajaran  yang  dilakukan,  dan  melakukan penilaian  hasil  belajar  yang  difokuskan  pada pencapaian pemahaman.
Pertemuan  kedua:  seluruh  kelompok mempresentasikan  hasil  yang  telah  dibuat secara  berkelompok,  pendidik  melakukan penilaian dengan indikator kelompok menuliskan pengertian, ilustrasi gambar, rumus dan  kesimpulan,  contoh  soal  dan  pembahasan dan kesimpulan. pendidik memberikan penilaian  hasil  diskusi  kelompok,  presentasi dan tanya jawab.
Pertemuan  ketiga  guru  mengadakan penguatan  dan  dilakukan  pos  tes,  kemudian guru menilai hasil pos tes.
3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Kinerja pada Siklus I
Hasil  Pengamatan  Ada  6  aspek  motivasi belajar  peserta  didik  (1)  Adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  2)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  3)  adanya  harapan dan cita-cita masa depan, 4) adanya pernghargaan  dalam  belajar,  5)  adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan  seorang  peserta  didik  dapat belajar dengan baik.
Tabel 5. Motivasi peserta didik per aspek pada siklus I
Dari  Tabel  5  menunjukkan  motivasi peserta  didik  rata-rata  3,38,  kategori  sangat baik,  menurut  rentang:  1,00-1,74  Sangat kurang,  1,75-2,49  Kurang,  2,50-3,24  Baik, 3,25-4,00 Sangat Baik.
No Motivasi Skor Siklus I Kategori 1 Saya punya hasrat dan ingin berhasil 3.85 Sangat Baik 2 Saya terdorong dan butuh untuk belajar 3.23 Baik 3 Saya punya harapan dan cita-cita masa depan 3.77 Sangat Baik 4 Saya menginginkan penghargaan dalam belajar 3.15 Baik 5 Saya tertarik dalam kegiatan belajar 3.00 Baik 6 Saya ingin adanya lingkungan belajar yang kondusif 3.31 Sangat Baik Rata-rata motivasi Peserta Didik 3,38 Sangat Baik
Motivasi belajar peserta didik kelas XTL2 pada siklus I.
Tabel 6. Motivasi belajar peserta didik Siklus I Rentang skor Angket Kategori Motivasi Frekuensi Peserta didik Siklus I Prosesntase (%) 6-11 Rendah 6 18,75 12-17 Sedang 2 6,25 18-24 Tinggi 24 75,00
Dari Tabel 6 menunjukkan bahwa 18,75% peserta didik motivasi belajarnya masih rendah, 6,25% sedang dan 75% motivasi belajar tinggi.
b. Prestasi Hasil Belajar pada siklus I
Tabel 7. Prestasi Hasil Belajar Fisika pada Siklus I PRESTASI HASIL BELAJAR SIKLUS 1 Pra Siklus Pos tes Nilai Minimum 15 20 Nilai Maksimum 47,5 90 Ketuntasan 0 (0%) 9 (28,13%) Nilai Rata-rata 31,09 65,60 Penguatan (gain) 34,51
Dari  Tabel  7  menunjukkan  peningkatan nilai  rata-rata  dari  31,09  menjadi  65,60  dan peningkatan  ketuntasan  peserta  didik  dari  0% menjadi  28,13  %.  Hal  ini  menunjukkan penerapan  model  GI  dapat  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  pembelajaran  Fisika materi Fluida.
4. Refleksi pada siklus I
Penentuan  kelompok  pada  siklus  I, ditentukan  guru  berdasarkan  hasil  ulangan umum  bersama  atau  penilaian  akhir  semester (PAS),  hasil  refleksi  dengan  angket  peserta didik  kelas  XTL2  bahwa  pembentukan kelompok  didasarkan  pada  hasil  pos  tes terakhir.  Penguatan  materi  dilaksanakan  oleh pendidik setelah peserta didik presentasi secara berkelompok, atau penguatan pada saat selesai presentasi.
Saat  suatu  kelompok  presentasi,  para peserta didik belum memperhatikan masih ada yang  berbicara  dengan  temannya, bermain game online, WhatsApp-an , bahkan tidur lelah alasan  habis  olahraga.  Saat  suatu  kelompok selesai  presentasi  dengan  menawarkan  ada pertanyaan:  “siapa  yang  mau  tanya?”,  maka peserta  didik  cenderung  lama  mengajukan pertanyaan,  atau  kurang  percaya  diri,  masih kategori malu untuk bertanya.
Hasil kerja kelompok: menuliskan pengertian, peserta didik masih total menyalin dari  referensi,  belum  memberikan  ringkasan dengan  bahasa  sendiri  yang  mudah  dipahami, ilustrasi  gambar,  ada  yang  belum  diberi keterangan bagian-bagian pada gambar, rumus dan  keterangannya  diberi  besaran  tetapi  tidak ditulis satuannya, contoh soal dan pembahasan, sudah  mengikuti  pakemnya  Fisika,  diketahui, ditanya  dan  jawab,  kesimpulan  sudah  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Pada  siklus  I  diperoleh  motivasi  belajar tinggi tercapai 75%, sehingga belum mencapai 80%  dari  keberhasilan,  sedangkan  hasil kentuntasan  belajar  diperoleh  28,13%  yang ditaget 60%, belum tercapai, sehingga perlunya ditingkatkan.  Strategi  yang  perlu  ditingkatkan pada Siklus II adalah penguatan dari guru.

## Deskripsi Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Dari  hasil  refleksi  siklus  I,  maka perencanaan  yang  dilakukan  adalah  membagi kelompok  berdasarkan  hasil  pos  tes  Fluida, dibagi ke dalam 8 kelompok membahas materi gelombang:  1)  getaran,  frekuensi,  periode,  2) Getaran pada bandul, 3) Getaran pada pegas, 4) Persamaan  getaran,  5)  jenis-jenis  dan  besaran gelombang,  6)  Persamaan  gelombang,  7) Gelombang berdiri, dan 8) Bunyi.
Menyiapkan  RPP  gelombang,  angket motivasi, naskah soal pos tes, form rekapitulasi motivasi  dan  prestasi  hasil  belajar  Fisika peserta didik, angket refleksi dan lembar jawab pos tes.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II, pendidik  memberi  penjelasan  tentang  tujuan pembelajaran  gelombang,  pembagian  materi untuk  kelompok  yang  sudah  terbentuk berdasarkan  hasil  pos  tes  Fluida,  pendidik membagikan  materi  sesuai  kelompok,  peserta didik  mendiskusikan  materi,  hasil  diskusi kelompok dipresentasikan dan dievaluasi, hasil diskusi  meliputi:  pengertian  materi,  ilustrasi gambar, rumus dan keterangan, contoh soal dan pembahasan, kesimpulan.
Pertemuan kedua, 8 kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya,  pendidik menilai  motivasi  kesesuaian  dengan  angket motivasi. Pertemuan ketiga, pendidik memberikan  penguatan  materi  yang  telah dipresentasikan,  pendidik  melakukan  refleksi dengan  membagikan  angket  tentang  senang,
paham  dan  keterkaitan  dengan  kompetensi keahlian.  pendidik  mencatat  setiap  peserta didik  yang  bertanya,  argumentasi,  memberi saran,  mengkritisi  dan  menjawab  pertanyaan baik dari pendidik maupun dari temannya.
Setelah dilakukan penguatan diadakan pos tes, pendidik memeriksa hasil pekerjaan pos tes jawaban peserta didik, pendidik mengolah data dengan menuliskan nilai minimum, maksimum,  rata-rata,  ketuntasan,  penguatan (gain).
3. Hasil Pengamatan Siklus II
a. Hasil Motivasi Siklus II
Rekapitulasi hasil motivasi (Tabel 8). Tabel 8. Motivasi peserta didik per aspek pada siklus II No Motivasi Skor Siklus II Kateg ori 1 Saya punya hasrat dan ingin berhasil 3.61 Sangat Baik 2 Saya terdorong dan butuh untuk belajar 3.19 Baik 3 Saya punya harapan dan cita- cita masa depan 3.84 Sangat Baik 4 Saya menginginkan penghargaan dalam belajar 3.26 Sangat Baik 5 Saya tertarik dalam kegiatan belajar 3.13 Baik 6 Saya ingin adanya lingkungan belajar yang kondusif 3.52 Sangat Baik Rata-rata Motivasi Peserta Didik 3,42 Sangat Baik
Tabel  8  menunjukkan  rata-rata  motivasi belajar  peserta  didik  per  aspek  3,42,  ada peningkatan  motivasi  pada  siklus  I  sebesar 3,38, terjadi penguatan sebesar 0,04 (4%).
Motivasi belajar peserta didik kelas XTL2 pada siklus II
Tabel 9. Motivasi belajar peserta didik Siklus II
Rentang skor Kategori Motivasi Frekuensi Peserta didik Siklus I Siklus II 6-11 Rendah 6 (18,75%) 1 (3,13 %) 12-17 Sedang 2 (6,25%) 2 (6,25 %) 18-24 Tinggi 24 (75,00%)  29 (90,63 %)
Dari  Tabel  9  menunjukkan  bahwa motivasi belajar tinggi dari siklus I ke Siklus II mengalami  kenaikan  5  peserta  didik  (naik 15,63%).  Pada  siklus  I  jumlah  peserta  didik yang memiliki motivasi belajar tinggi sebanyak 24 peserta didik atau sebesar 75%, pada siklus II jumlah peserta didik yang memiliki motivasi
belajar  tinggi  sebanyak  29  peserta  didik  atau sebesar 90,63%.
Dari tabel menunjukkan bahwa persentase peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi pada siklus I belum mencapai 80%, maka indikator  keberhasilan  penelitian  yang  berupa peningkatan  motivasi  belajar  belum  tercapai. Pada  siklus  II  persentase  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  sudah  diatas 80% dari seluruh peserta didik yang dijadikan subjek penelitian yang berupa adanya peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik telah tercapai pada siklus II.
b. Hasil Prestasi pada siklus II
Hasil  pos  tes  tentang  gelombang direkapitulasi maka diperoleh Tabel 10.
Tabel 10. Prestasi Belajar Fisika pada Siklus II
Tabel 10 menunjukkan hasil pos tes siklus I,  nilai  minimum  20,  nilai  maksimum  90, ketuntasan  28,13%,  nilai  rata-rata  diperoleh 65,60,  sedangkan  hasil  pos  tes  siklus  II,  nilai minimum  73,  dan  nilai  maksimum  97, disebabkan  waktu  penguatan  jauh  lebih  besar dibandingkan siklus I, ketuntasan 28,13%, nilai rata-rata  dari  65,60  menjadi  86,28,  juga  ada kenaikan, sedangkan penguatan 20,68.
4. Refleksi Peningkatan  motivasi  hanya  4%,  tidak terlalu  signifikan  hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  Fisika  setelah  mata  pelajaran Penjaskes  Olahraga,  peserta  didik  mengalami kelelahan  setelah  olahraga,  sedangkan  harus banyak  berfikir  secara  kognitif.  Namun  pada diskusi  kelompok  tidak  ada  yang  mengantuk atau tidur.
Berbeda  pada  saat  presentasi  suatu kelompok, masih ada peserta didik yang kurang antusias  mendengarkan  kelompok  presentasi, bahkan  Tanya  jawab  juga  pertanyaan  masih seputar  contoh  kehidupan  sehari-hari,  siapa penemu rumus dan teorinya? belum mengarah kepada  konten  pengembangan  dan  aplikasi teknologi  abad  21  menganut  berfikir  tingkat
PRESTASI
HASIL BELAJAR SIKLUS II Pos tes Siklus I Pos tes Nilai Minimum 20 73 Nilai Maksimum 90 97 Ketuntasan 9 (28,13%) 22 (68,75%) Nilai Rata-rata 65,60 86,28 Penguatan (Gain) 20,68
tinggi,  kreatifitas,  komunikasi,  literasi,  dan karakter. Sehingga perlunya penguatan peserta didik  baik  pada  sikap  kritis,  pengetahuan  dan keterampilan sesuai abad 21.”

## PEMBAHASAN
1. Pembahasan motivasi siklus I, dan siklus II
Rekapitulasi  motivasi  belajar  pada  siklus
I, dan siklus II ditunjukkan Gambar 3
Gambar 3. Grafik motivasi belajar peserta didik per indikator dari siklus I ke siklus II
Gambar  3  menunjukkan  motivasi  dengan 2  indikator  mengalami  penurunan  dan  4 indikator  mengalami  kenaikan.  Penurunan pada  hasrat  dan  ingin  berhasil  menurun  0,24, terdorong  dan  butuh  untuk  belajar  menurun 0,04,  tetapi  masih  kategori  sangat  baik disebabkan  fakta  bahwa  keinginan  untuk berhasil  dan  butuh  belajar  tinggi  namun  fakta tidak  sesuai  karena  fisik  kelelahan  setelah pelajaran  olahraga.  Sulit  didorong  untuk berfikir,  perlunya  jeda  istirahat  tidak  cukup hanya 10-15 menit, minimal istriharat 30 menit.
Sedangkan  punya  cita-cita  dan  harapan, inginkan  penghargaan  dalam  belajar,  tertarik dalam  kegiatan  belajar,  dan  ingin  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif  mengalami kenaikan.  Kenaikan  rata-rata  motivasi  dari siklus I ke siklus II sebesar 0,04.
Gambar 4. Grafik peningkatan motivasi peserta didik peserta didik dari Siklus I ke Siklus II Pada  Siklus  I  motivasi  belajar  rendah  6, pada  siklus  II  berkurang  5  menjadi  1  peserta didik, sedangkan motivasi belajar sedang tetap, dan motivasi belajar tinggi meningkat 5 orang pada Siklus I berjumlah 24 (75%) peserta didik, sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  29  orang (90,63%).
2. Pembahasan Prestasi belajar Fisika Hasil rekapitulasi pos tes, dari siklus I dan siklus II diperoleh (Gambar 5)
Gambar  5  menunjukkan  Nilai  rata-rata pra-siklus  31,09,  siklus  I:  65,60  dan  siklus  II: 86,28,  sedangkan  penguatan  (Gain)  pra  siklus ke siklus 1: 34,51, siklus 2: 20,68. Peningkatan ini dapat dilihat pada Gambar 5.
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 Hasrat dan ingin berhasil Terdorong dan butuh  belajar Harapan dan cita-cita Penghargaan dalam belajar Tertarik kegiatan belajar Llingkungan belajar yang kondusif Motivasi Belajar Per Indikator Siklus I Siklus II
0 5 10 15 20 25 30 Rendah Sedang Tinggi Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I SIKLUS II
Gambar 5. Peningkatan prestasi belajar Fisika peserta didik
Peningkatan  ini  terjadi  karena  semakin hari peserta didik semangat dalam pertemuan, usaha  mendiskusikan  materi,  mengerjakan secara berkelompok lebih enjoy meskipun ada peserta  didik  yang  mengeluh  kurang  paham, ternyata prestasi hasil belajarnya ada peningkatan,  dengan  model  GI  ini  dapat meningkatkan hasil prestasi belajar Fisika.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dengan  model  GI,  pada siklus  I  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi kategori  tinggi  sebesar  24  atau  75%,  pada siklus II peserta didik yang memiliki motivasi kategori tinggi sebesar 29 atau 90,63%. Model Pembelajaran GI dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XTL2.
Dari  prestasi  hasil  belajar  Fisika  peserta didik pada siklus I terdapat 9 orang  mencapai ketuntasan atau sebesar 28,13%, peserta didik yang mencapai KKM, pada siklus II terdapat 22 orang  mencapai  ketuntasan  atau  sebesar 68,75%  peserta  didik  mencapai  KKM.  Model Pembelajaran  GI  dapat  meningkatkan  prestasi hasil belajar Fisika siswa kelas XTL2.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. (1992). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers
Arends,  R.I.  (1998). Learning  to  Teach .  New York: MC Grow Hill. Inc.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Furqon.  (1999).  Statistik  Terapan  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Mulatsih, Bekti. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar Kimia  Peserta Didik  Kelas  XIMIPA  dengan  model Pembelajaran  Kooperatif  STAD .  Jurnal Ide Guru: Disdikpora DIY.
Nasution. (1995). Dikdaktik Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Permendiknas  No.  23  Tahun  2006  tentang Standar Kompetensi Lulusan
Poerwadarminta,  WJS.  (1987). Kamus  umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Rimy,  Yoko.  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  Bentuk  Pengembangan Profesi Guru . Yogyakarta: LPMP
Slavin, Robert E (1995). Cooperative Learning
Theory,
Research and Practice .
Massachusett, USA: Allymand & Bacon
Suparman.  (2007). Meningkatkan  Kinerja Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Di  Materi Listrik  Statis  Dengan  Pembelajaran Berbasis ICT Pada Kelas XII IPA 3 SMAN 4 Kendari . Kendari: SMAN 4.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung; Remaja
Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2002). Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosda Karya
Udin S. Winaputra. (2001). Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Universitas Terbuka. Cet. Ke-1. Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata-rata Ketuntasan (%) 15 47,5 31,09 0 20 90 65,6 28,13 73 97 86,28 68,75 Prestasi Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I
Siklus II