## PEMANFAATAN TEKNIK KATA KUNCI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA KELAS X MIPA 5 SMA N 1 PAYANGAN
I Nyoman Trayanjana Putra 1 , Ida Bagus Sutresna 2 , Ida Ayu Made Darmayanti 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {trayanjanaputra96@gmail.com, sutresna1956@gmail.com, dayudarmayanti1984@yahoo.com} @undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  (1)  mengetahui  langkah- langkah penggunaan teknik kata kunci pada pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas X MIPA 5 di SMA N 1 Payangan, (2) mengetahui peningkatan keterampilan menulis teks eksposisi siswa SMA N 1 Payangan  setelah  melaksanakan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan  teknik kata kunci. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas X MIPA 5 bernama Ni Putu Lina Wahyuningsih dan siswa kelas X MIPA 5 yang berjumlah 26 di SMA N 1 Payangan. Objek penelitian ini adalah penggunaan kata kunci untuk meningkatkan kemampuan menulis teks  eksposisi  di  kelas  X  MIPA  5  SMA  N  1  Payangan.  Metode  pengumpulan  data  ini  adalah  metode observasi  dan  metode  tes.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  langkah-langkah pemanfaatan  teknik  kata  kunci  dalam  menulis  teks  eksposisi  dan  metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil kemampuan menulis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan  teknik  kata  kunci. Data  penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif kuantitatif.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  (1)  langkah-langkah  penerapan  teknik  kata  kunci,  yaitu  guru  memberikan penjelasan  kepada  siswa  melalui  tanya  jawab  untuk  menggali  pengetahuan  siswa,  guru  menjelaskan langkah-langkah  menulis  teks  eksposisi  menggunakan  teknik  kata  kunci,  guru  membagikan  gambar karikatur  sebagai  media  dalam  pelatihan  menulis  teks  eksposisi,  dan  guru  membimbing  siswa  secara intensif  agar  dapat  menghasilkan  tulisan  yang  baik,  (2)  hasil  peningkatan  skor  yang  diperoleh  pada pratindakan  yaitu  62,3  dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  I  skor  meningkat  menjadi  65,6  dengan kategori  cukup,  dan  pada  siklus  II  menjadi  72,6  dengan  kategori  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan  teknik  kata  kunci  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  X MIPA 5 SMA N 1 Payangan.
Kata kunci: teknik kata kunci, menulis, teks eksposisi

## . ABSTRACT
This  study  was  a  classroom  action  research  which  aims  to  (1)  know  the  steps  of  using  keyword technique on learning writing exposition text of X class of MIPA 5 in SMA N 1 Payangan, (2) to know the improvement of writing skill of exposition text of SMA N 1 Payangan after implementing writing expository text  using  keyword  technique.  The  subjects  of  this  study  were  teachers  and  students.  The  name  of Indonesian teacher in X class of MIPA 5 is Ni Putu Lina Wahyuningsih and the total of the students were 26  in  SMA  N  1  Payangan.  The  object  of  this  study  was  the  use  of  keywords  to  improve  the  students writing  ability  in  writing  exposition  text  in  class  X  MIPA  5  SMA  N  1  Payangan.  This  method  of  data collection  were  observation  and  test methods.  Observational methods  were  used  to  collect  data  on the
use of keyword techniques in writing expository texts and test methods used to collect data on the results of the ability to write expositive text using the keyword technique. The data of this study were analyzed by using qualitative descriptive quantitative technique. The results of this study indicate that (1) the steps of  application  of  keyword  technique,  such  as  the  teacher  gives  explanations  to  the  students  through question  and  answer  to  explore  the  students'  knowledge,  the  teacher  explains  the  steps  of  writing exposition text using the keyword technique, the teacher distributed the caricature image as the media in training  of  writing  expository  text,  and  teacher  guiding  students  intensively  in  order  to  produce  good writing,  (2)  the  result  of  score  before  treatment  was    62,3  with  enough  category.  In  the  first  cycle  the score  increased  to  65.6  with  sufficient  category,  and  in  cycle  II  to  72.6  with  good  category.  It  can  be concluded that the utilization of keyword techniques can improve the ability to write expository text of X grade students of MIPA 5 SMA N 1 Payangan.
Keywords: keyword technique, writing, exposition text

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan salah satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  di  sekolah  untuk    mengajari  peserta didik yang kemudian disebut dengan proses belajar mengajar (PBM). Pembelajaran atau proses  belajar  mengajar  (PBM)  akan menyebabkan  perubahan  perilaku  peserta didik  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu, tidak  bisa  menjadi  bisa,  ataupun  dari  yang sudah  bisa  menjadi  mahir.  Pembelajaran yang  berhasil  adalah  pembelajaran  yang menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu melampaui  nilai  ketuntasan  minimal  atau setidak-tidaknya  memiliki  nilai  yang  sama dengan nilai ketuntasan minimal.
Proses  belajar  mengajar  (PBM) Bahasa  Indonesia  di  sekolah  memiliki empat  keterampilan  berbahasa  yang  wajib dikuasai oleh siswa. Masing-masing keterampilan  tersebut  tentu  saja  memiliki standar  ketuntasan  minimal.  Keempat keterampilan berbahasa, meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut saling  berkaitan  dan  mendukung  dalam penyelenggaraan belajar-mengajar di kelas. Haris (dalam Wendra, 2006:
7)
mengungkapkan empat aspek keterampilan berbahasa,  meliputi:  a)  berbicara  adalah keterampilan dalam berkomunikasi sebagai hasil  proses  belajar  kreatif  sebagai  media untuk  memperluas  wawasan  dan  dapat dikembangkan  dengan  berbagai  topik;  b) menyimak adalah kesengajaan menangkap rangkaian    bunyi-bunyi  bahasa  yang diucapkan  oleh  pembicara  dengan  penuh
perhatian dalam upaya memahami maksudnya, menilai isinya, dan menyampaikan tanggapan terhadap maksud yang disampaikan oleh pembicara; c)  membaca  adalah  suatu  proses  yang bersifat  kompleks  yang  meliputi  kegiatan yang  bersifat  fisik  dan  mental  untuk menghasilkan terkomunikasinya pikiran atau  perasaan  penulis  kepada  pembaca; dan d) menulis adalah kemampuan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tulis.
Keempat  keterampilan  berbahasa yang meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis harus dikuasai oleh siswa. Namun, keterampilan menulis diakui oleh siswa kelas X merupakan keterampilan yang  paling  sulit  karena  mengintegrasikan banyak  kemampuan  berbahasa,  seperti penguasaan  kosa  kata,  ejaan,  penentuan topik,  tema,  penyusunan  kalimat,  hingga penyusunan paragraf. Salah satu keterampilan  menulis  yang  diajarkan  di sekolah,  khususnya  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  adalah  keterampilan  menulis teks eksposisi. Sesuai dengan silabus kelas X  kurikulum  2013  bahwa  siswa  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dituntut  agar mampu  menyusun  teks  eksposisi  dengan memperhatikan isi, struktur, dan kebahasaan.  Hal  ini  tercantum  dalam silabus kelas X yang berbunyi “mengonstruksikan  teks  eksposisi  dengan memperhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan,  dan  rekomendasi), struktur,  dan  unsur  kebahasaan”.  Ada
beberapa  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh siswa dalam KI keterampilan menulis kelas X,  tuntutan  silabus  pun  semakin  terlihat pada  kolom  pembelajaran  butir  nomor  tiga yang menerangkan “peserta didik menyusun teks eksposisi dengan memperhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan,  dan  rekomendasi), struktur, dan kebahasaan”. Tuntutan tersebut  begitu  kompleks  maka  tidaklah salah  apabila  keterampilan  menulis  selalu dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa kelas X. Sekalipun alokasi waktu pembelajaran  menulis  cukup  banyak,  yaitu 4x45  menit  untuk  setiap  kompetensi  dasar yang  ingin  dicapai.  Hal  tersebut  tidak membuat siswa mampu menguasai keterampilan menulis dengan baik.
Banyak orang yang dapat menguasai  keterampilan  berbicara  dengan baik,  tetapi  mengalami  kesulitan  ketika diminta  untuk  menuangkan  idenya  dalam sebuah  tulisan.  Hal  itulah  yang  juga  sering dialami  oleh  sebagian  besar  siswa.  Bagi sebagian  besar  siswa,  menulis  merupakan kegiatan  yang  sulit  untuk  dilakukan.  Pada umumnya, siswa tidak dapat mengomunikasikan maksudnya lewat tulisan  secara  baik.  Siswa  juga  menyadari banyak  hal  yang  harus  diperhatikan  saat membuat  sebuah  tulisan.    Hal  tersebut didukung  oleh  pernyataan  T.Hedge  (dalam Ghazali,  2013:  293)  yang  mengemukakan bahwa  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan berbicara, kegiatan menulis harus memenuhi  beberapa  syarat  yang  tidak berlaku  bagi  kegiatan  berbicara  agar penulisan itu bisa efektif, yaitu: pengorganisasian yang ketat pada pengembangan  ide  dan  informasi,  tingkat akurasi yang tinggi agar tidak ada keraguan makna,  penggunaan  sarana-sarana  tata bahasa yang kompleks agar bisa membuat pembaca terfokus pada penekanan- penekanan  yang  diberikan  oleh  penulis, pemilihan  kosakata,  pola  tatabahasa,  dan struktur  kalimat  secara  saksama  agar  bisa menciptakan  gaya  yang  sesuai  dengan tema dan bagi pembacanya nanti.
Terdapat  empat  tahapan  dalam menulis  sesuai  yang  dikemukakan  oleh Sudiana,  dkk  (2015:  172-175)  bahwa proses  menulis  dibagi  menjadi  empat tahap,  yaitu  tahap:  (1)  pramenulis,  (2) perencanaan  menulis,  (3)  penulisan,  dan (4) perevisian dan publikasi. Dengan begitu, perlahan-lahan siswa akan mampu menulis dengan  baik  karena  pada  hakikatnya, kemampuan menulis harus dilatihkan bukan diceramahkan. Sekalipun keterampilan menulis  merupakan  keterampilan  yang paling sulit, tetapi kurikulum mengharuskan siswa untuk dapat menguasainya.
Sementara  permasalahan  yang  muncul sekarang adalah siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks eksposisi.
Masalah  kesulitan  belajar  dalam pembelajaran  menulis  pun  terlihat  pada siswa kelas X MIPA 5 SMA N 1 Payangan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  X, yaitu Ni Putu Lina Wahyuningsih, ditemukan bahwa nilai rata-rata keterampilan  menulis  dari  27  orang  siswa adalah  65  sedangkan  ketuntasan  belajar menulis  di  SMA  ini  adalah  70.  Siswa  yang dikatakan  tuntas  sebanyak  10  orang, sisanya  17  orang  belum  tuntas.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan menulis masih jauh dari tujuan yang telah ditargetkan oleh guru.
Menurut hasil observasi dan wawancara  peneliti  dengan  guru  bahasa dan  sastra  Indonesia  kelas  X  MIPA  5 SMA N  1  Payangan,  peneliti  menemukan berbagai  masalah  yang  muncul  sebagai akibat dari rendahnya kompetensi keterampilan  menulis  siswa.  Pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih  belum maksimal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari cara penyampaian materi ajar yang dilakukan oleh guru yang masih menggunakan metode ceramah dan penugasan.  Selain  itu,  pemberian  contoh yang  konkret  juga  masih  jarang  guru lakukan  saat  pembelajaran.  Guru  lebih menekankan pada teori yang harus dikuasai  oleh  siswa  daripada  melakukan
praktik  untuk  memperdalam  pemahaman siswa.  Hal  tersebut  sangat  monoton  dan kurang  bervariasi  sehingga  mengakibatkan ketidakefektifan suatu pembelajaran menulis  di  kelas.  Agar  dapat  menulis dengan  hasil  yang  maksimal,  siswa  perlu diberikan  bahan  ajar  yang  menarik  dan menyenangkan.  Selain  permasalahan  yang muncul dari pihak guru, masalah umum dari pihak  siswa  juga  banyak  terjadi  dalam setiap pembelajaran menulis teks eksposisi sesuai dengan kurikulum 2013.
Masalah  tersebut  terungkap  dari hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  yang diampu oleh ibu Ni Putu Lina Wahyuningsih, yaitu kelas X MIPA 5, antara lain  (1)  siswa  kurang  berminat  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia, (2) kurangnya kompetensi pengetahuan  siswa  tentang  struktur  teks eksposisi,  (3)  kurangnya  keterampilan siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi,  (4) siswa  sulit  menuangkan  ide  dalam  bentuk teks  eksposisi,  serta  (5)  kurangnya  sikap religius  dan  sosial  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Saat  pembelajaran  menulis teks  eksposisi  secara  tertulis  berlangsung, sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan ketika  mencari  dan  menentukan  bahan untuk menulis teks eksposisi.
Selama  pembelajaran,  siswa  tidak dihadapkan  dengan  contoh-contoh  yang dapat  mereka  amati  secara  dekat  sebagai pedoman  untuk  menulis  sehingga  mereka kesulitan  untuk  menyusun  bahan  menulis teks  eksposisi.  Selain  itu,  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesalahan  dalam menulis  teks  eksposisi,  terutama  pada aspek  struktur  teks eksposisi.  Siswa  belum mampu  merangkai  tulisan  sesuai  dengan struktur  teks  eksposisi  yang  terdiri  atas pernyataan  pendapat  (tesis),  argumentasi, dan penegasan ulang pendapat. Aspek lain, seperti isi teks, pemilihan kosakata, penyusunan  kalimat  dalam  teks,  dan mekanik  penulisan  sesuai  dengan  rubrik penilaian pada sistem kurikulum pendidikan tahun  2013,  juga  belum  dikuasai  dengan baik  oleh  siswa.  Selain  itu,  sikap  siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis teks
eksposisi juga tidak sesuai dan kurang baik, seperti  mengobrol,  tidur,  bercanda,  dan sebagainya. Siswa juga kurang berpartisipasi  dalam  kegiatan  tanya  jawab, diskusi  kelompok,  kurang  bersemangat, dan kurang berkonsentrasi saat pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  tersebut  menuntut siswa  untuk  menguasai  kompetensi  dasar yang  telah    disebutkan    dalam    Kurikulum 2013,  yaitu  peserta  didik  dapat  menyusun teks  eksposisi  dengan  memperhatikan  isi (permasalahan,  argumen,  pengetahuan, dan rekomendasi) dan struktur.
Kompetensi    dasar    tersebut    akan    dapat tercapai  dengan  baik  apabila  siswa  telah memenuhi  indikator-indikator  pembelajaran yang  meliputi:  (1)  mampu  mengidentifikasi topik  dengan  menentukan  kata-kata  kunci, mengembangkannya menjadi kalimat- kalimat sederhana yang mengandung permasalahan,  argumen, pengetahuan dan sesuai dengan struktur, (2) mampu mengorganisasi  isi  tulisan  eksposisi  sesuai dengan  struktur  dan  pola  pengembangan yang isinya bertujuan meyakinkan pembaca dengan  menunjukkan  fakta-fakta  yang dapat  mendukung  gagasannya,  serta  (3) mampu menulis eksposisi dengan memperhatikan  penggunaan  bahasa  dan EYD.
Pembelajaran menulis kerapkali menjadi  permasalahan  bagi  siswa  hingga orang  dewasa.  Banyak  siswa  yang  kurang mampu  untuk  menguasai  keterampilan menulis dibandingkan dengan keterampilan berbahasa  lainnya  sehingga  keterampilan menulis muncul dalam pembelajaran sekolah dasar hingga menengah.
Menghasilkan sebuah tulisan yang berkualitas  memerlukan  proses  pelatihan yang  berkelanjutan.  Proses  menulis  tidak dapat  hanya  dilatihkan  sekali  dua  kali, namun   perlu dilatih  secara  terus-menerus. Maka dari itu,  keterampilan menulis sering disebut sebagai keterampilan yang kompleks  karena  berkesinambungan  dan saling berkaitan dengan keterampilan lainnya,  seperti  menyimak,  berbicara,  dan membaca.  Penulis  berpendapat  bahwa
keterampilan  menulis  merupakan  suatu wadah  yang  bisa  dijadikan  oleh  siswa sebagai  sarana  pencurahan  gagasan  yang dapat meningkatkan kemampuan  dan kreativitas  siswa.  Keberhasilan  menulis tidak terlepas dari keempat aspek keterampilan bahasa yang wajib dilatih oleh siswa  sejak  dini  dan  didukung  oleh kemampuan  guru  dalam  mengembangkan sarana pembelajaran menulis untuk mencapai  hasil  yang  maksimal.  Menurut Satini  (2016:  164),  terampil  menulis  tidak mudah  untuk  dicapai  oleh  seseorang karena  seseorang  lebih  dituntut  untuk menyampaikan  gagasan  sebaik-baiknya dengan  menggunakan  lambang-lambang bahasa  sehingga  gagasan  tersebut  dapat dipahami.  Banyak  manfaat  yang  didapat dari  kegiatan  menulis,  seperti  memperluas wawasan,  mencerdaskan  pikiran  agar kreatif, serta meningkatkan mutu hidup.
Untuk  menulis  sebuah  karangan yang sederhana pun, secara teknis dituntut memenuhi  persyaratan  dasar,  seperti  akan menulis karangan yang rumit. Maka dari itu, dalam menulis karangan sederhana, hendaknya dapat memilih topik, membatasinya,  mengembangkan  gagasan, menyajikannya dalam  kalimat dan  paragraf yang tersusun secara logis dan sebagainya. Menyadari  adanya  kesulitan  belajar  pada siswa maka kesulitan itu perlu untuk diteliti. Agar  dapat  diketahui  secara  pasti  hal-hal yang  menjadi  kesulitan  bagi  siswa,  perlu dilakukan  diagnosis.  Dengan  melakukan diagnosis,  dapat  ditentukan  tindak  lanjut yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  tersebut.  Permasalahan yang  ditemukan  di  SMA  N  1  Payangan adalah  kesulitan  siswa  dalam  menulis  teks eksposisi.
Anggapan  ketidakmudahan  dalam menulis  teks  eksposisi  berangkat  dari ketidaktepatan  teknik  yang  diterapkan  oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Terkait  dengan  hal  tersebut,  peneliti menawarkan  teknik  kata  kunci  yang  bisa diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis teks  eksposisi.    Teknik  pembelajaran  kata kunci termasuk salah satu teknik
pembelajaran  kosakata  (Suyatno  dalam Syarif,  2011:  48).  Saat  pembelajaran menulis  teks  eksposisi,  teknik  pancingan kata  kunci  diterapkan  dengan  cara  guru memancing  siswa  untuk  menentukan  kata- kata  kunci  sesuai  dengan  topik  yang terkandung dalam gambar karikatur. Pancingan  kata  ini  memacu  kreativitas dan mendorong siswa dalam menentukan pilihan  kata  yang  tepat  serta  memudahkan siswa  untuk  mengungkapkan  argumen- argumennya.  Setelah  itu,  siswa  dapat mengembangkan  kata-kata  kunci  menjadi kalimat  berproposisi  dan  menulis  teks eksposisi  berdasarkan  gagasan  dan  fakta- fakta.
Sebelum
penelitian ini
direncanakan,  ditemukan  hasil  penelitian yang  juga  meneliti  mengenai  diagnosis kesulitan belajar dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Penelitian  tersebut dilakukan  oleh  Syarif  (2011)  dengan  judul Peningkatan Keterampilan Menulis Argumentasi melalui Media Gambar
Karikatur  Teknik  Pancingan  Kata  Kunci pada  Siswa  Kelas  X.1  Ma  Al  Hadi Mranggen Demak.
Penelitian ini menganalisis  faktor  penyebab  kesulitan belajar keterampilan menulis teks argumentasi  dengan  teknik    dan  media yang digunakan oleh guru untuk mengatasinya.  Penelitian  kedua  dilakukan oleh Oktavia (2015) dengan judul Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks Eksposisi melalui Model Investigasi Kelompok  dengan  Media  Berita  dalam Surat  Kabar  pada  Siswa  Kelas  X-4  TKJ SMK  NU  Ungaran  Kabupaten  Semarang Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini menganalisis peningkatan keterampilan menulis teks eksposisi dengan
menggunakan media surat kabar. Penelitian  ketiga  dilakukan  oleh  Debora Siregar  (2013)  dengan  judul  Pengaruh Penggunaan Metode Pancingan Kata Kunci terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sigumpar  Tahun Pembelajaran 2012/2013. Penelitian Debora ini menganalisis metode pancingan
kata  kunci  dalam  pembelajaran  menulis puisi untuk memperoleh hasil yang maksimal.  Dari  ketiga  penelitian  yang  ada, terlihat  perbedaan  dengan  penelitian  yang dirancang oleh peneliti.  Maka dari itu, perlu dilakukan penelitian untuk mengkaji permasalahan yang dibahas.
Dari  latar  belakang  tersebut,  guru sebaiknya  lebih  selektif  dan  cerdas  dalam memilih  bahan  ajar,  media  pembelajaran, serta  teknik  pembelajaran  yang  bervariasi. Seorang  guru  dituntut  untuk  menguasai keterampilan  berbahasa  dalam  mengajar dan  guru  juga  harus  mampu  mengelola kelas,  memanfaatkan  bahan  ajar,  serta menerapkan  teknik  pembelajaran  yang tepat  agar  hasil  akhir  pembelajaran  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Penggunaan teknik  yang  baik  dalam pembelajaran akan membangkitkan  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Selain penggunaan media, guru juga dapat menerapkan teknik yang mendukung pembelajaran.  Dengan  demikian,  materi yang  diajarkan  lebih  mudah  dikuasai  oleh siswa.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  mengatasi  masalah  yang muncul  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksposisi.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga diharapkan  mampu  memperbaiki  kondisi yang  ada  dengan  menerapkan  teknik  kata kunci. Melalui teknik kata kunci, diharapkan dapat  tercipta  situasi  pembelajaran  yang menarik, santai, dan menyenangkan sehingga  dapat  mengurangi  rasa  jenuh siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksposisi. Peneliti beranggapan teknik kata kunci  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Pemanfaatan  teknik  kata  kunci  dapat meningkatkan minat siswa  dan  mengatasi kesulitan    yang    dialami  oleh  siswa    dalam menuangkan    ide,  gagasan,  dan  argumen- argumennya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk (1) mengetahui langkah-langkah pembelajaran dengan  menggunakan  teknik kata kunci  pada pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas X MIPA 5 di SMA N 1
Payangan,  (2)  mengetahui  peningkatan kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa kelas  X  MIPA  5  di  SMA  N  1  Payangan setelah melaksanakan pembelajaran menulis teks eksposisi dengan menggunakan teknik kata kunci. Manfaat hasil penelitian ini diharapkan  mampu  memberikan  manfaat bagi  pihak-pihak  tertentu  secara  praktis. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  manfaat bagi  siswa,  guru,  dan  peneliti  lain.  Manfaat yang  dimaksud  sebagai  berikut  (1)  bagi siswa,  teknik  dalam  penelitian  ini  dapat dijadikan cara yang baru untuk meningkatkan  hasil  belajar  di  sekolah.  Hal ini akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, yaitu memperoleh pengalaman  belajar  yang  baru  sehingga diharapkan  adanya  peningkatan  dalam kemampuan menulis, tepatnya dalam menulis teks eksposisi, (2) bagi guru, dapat digunakan  atau  dijadikan  acuan  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran menulis sebagai alternatif untuk mengembangkan pendekatan, metode, dan teknik  pengajaran  bahasa  Indonesia  serta menciptakan kegiatan belajar yang menarik.  Memberikan  masukan  kepada guru  bahwa  penggunaan  teknik  kata  kunci dapat digunakan sebagai variasi pembelajaran  menulis  dan  menambah wawasan  serta  pengetahuan  terhadap penggunaan  media  dalam  pembelajaran menulis,  dan  (c)  bagi  peneliti  lain,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  untuk penelitian  masalah  lain  yang  sejenis dengan  penelitian  ini.  Peneliti  lain  bisa menemukan  masalah  lain  yang  belum dibahas dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Rancangan
penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan penelitian tindakan kelas. Wendra (2014: 32) menyatakan rancangan penelitian  merupakan  strategi  mengatur
latar  (setting)  penelitian  agar  peneliti memperoleh  data  yang  tepat/valid  sesuai dengan  karakteristik  variabel  dan  tujuan penelitian. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang secara kolaboratif  antara peneliti,  guru,  dan  pihak sekolah.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa.  Guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  X  MIPA  5 bernama  Ni  Putu  Lina  Wahyuningsih  dan siswa  kelas  X  MIPA  5  yang  berjumlah  26 orang di SMA N 1 Payangan. Dipilihnya Ni Putu  Lina  Wahyuningsih  sebagai  subjek penelitian  karena  beliau  dalam  mengajar kurang  menerapkan  metode  pembelajaran yang inovatif dan cenderung menggunakan metode ceramah dan penugasan dalam pelajaran bahasa Indonesia.  Siswa  kelas  X  MIPA  5  dipilih sebagai subjek penelitian karena kemampuan  menulis  teks  eksposisinya masih  kurang.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  skor  yang  diperoleh  siswa  masih  di bawah  KKM,  padahal  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) adalah 70.
Objek  penelitian  merupakan  hal yang  dikaji  dalam  penelitian  tersebut. Objek dalam penelitian ini adalah
penggunaan kata kunci untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksposisi  di  kelas  X  MIPA  5  SMA  N  1 Payangan.
Data  dikumpulkan  oleh  peneliti menggunakan  metode  observasi  dan metode  tes.  Pertama,  metode  observasi digunakan  untuk  mengetahui  langkah- langkah  pemanfaatan  teknik  kata  kunci dalam  menulis  teks  eksposisi.  Kedua, peneliti  menggunakan  metode  tes  untuk mengetahui peningkatan hasil kemampuan menulis teks eksposisi dengan memanfaatkan teknik kata kunci.
Adapun  teknik  yang  digunakan dalam  menganalisis  data  adalah  teknik analisis  data  deskriptif  kualitatif  kuantitatif. Analisis  data  deskriptif  kualitatif  adalah teknik  analisis  data  yang  digunakan
dengan  cara  menggambarkan  data  atau fenomena  secara  umum  untuk  dicari simpulannya.
Deskripstif
kualitatif digunakan untuk menganalisis data mengenai  langkah-langkah  pembelajaran menulis teks  eksposisi  dengan  teknik  kata kunci.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  hasil  penilaian kemampuan menulis teks eksposisi dengan  memanfaatkan  teknik  kata  kunci berupa nilai tes individu.
Penentuan kriteria ketuntasan minimal disesuaikan dengan standar minimal yang digunakan di tempat penelitian  yaitu  SMA  N  1  Payangan. Apabila  75 dari  seluruh  siswa  sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan oleh  sekolah dengan  nilai  70  ke atas atau skor rata-rata kelas melebihi KKM yang  dirancang  oleh  sekolah  tersebut, maka penelitian dapat dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian mengenai  pemanfaatan  teknik  kata  kunci untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis teks eksposisi siswa kelas X  MIPA 5 SMA N  1  Payangangan  dapat  diketahui  sebagai berikut.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa langkah- langkah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  sudah  tergolong  baik/bagus.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  penilaian  yang diberikan  peneliti  atau  observer  saat mengamati guru mengajar.
Pada tindakan siklus I yang dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan, ada  beberapa  aspek  yang  dinilai,  dari  20 aspek  yang  harus  dilakukan  guru,  hanya  3 (tiga) aspek yang tidak terlaksana berdasarkan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Ketiga  aspek  tersebut,  yaitu (1)  guru  tidak  mengecek  kesiapan  siswa. (2) guru tidak menyimpulkan dan memberikan  umpan  balik  atau  penguatan terhadap  unjuk  kerja  siswa.  (3)  guru  tidak melakukan refleksi dengan menanyakan ke
siswa  hambatan  yang  dihadapi  dalam menulis teks eksposisi
Hasil  tes  kemampuan  menulis  teks eksposisi  pada  siklus  1,  yaitu  kemampuan siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1 Payangan  setelah  mendapatkan  tindakan dari  26  siswa,  yang  mencapai  KKM  tetap hanya  sebanyak  5  orang  siswa.  Namun, peningkatan  terlihat  pada  siswa  yang mendapat nilai dengan kategori cukup yaitu sebanyak 80,8% dan siswa yang mendapat nilai  dengan  kategori  kurang  sebanyak  0% atau dengan kata lain tidak ada siswa yang mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang. Walaupun sudah terjadi peningkatan dengan  diperolehnya  21  orang  siswa  atau sebanyak  80,0%  yang  mendapat  nilai cukup, hal tersebut belum bisa menuntaskan  pembelajaran  menulis  teks eskposisi  karena  sebagian  besar  siswa masih  belum  bisa  mencapai  KKM  yaitu dengan nilai 70 kategori baik. Nilai rata-rata siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks eksposisi setelah mendapat tindakan sudah mengalami  peningkatan  namun  tetap  pada kategori  cukup,  yaitu 65,69%.  Dengan nilai rata-rata tersebut  maka  terjadi  peningkatan nilai  dari  pratindakan  sebesar  62,30  % menjadi 65,69% di siklus 1. Jika dilihat dari nilai yang ditargetkan pada siklus I yaitu 70, maka terdapat 21 siswa yang masih berada di  bawah  nilai  rata-rata  (nilai  KKM).  Oleh karena itu, peneliti melanjutkan pada siklus II dengan harapan siswa mampu mencapai nilai 70.
Rendahnya  kemampuan  menulis teks eksposisi  dikarenakan oleh faktor  dari siswa itu sendiri dan dari luar siswa di mana siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1 Payangan  belum  pernah  menerima  materi menulis  teks  eksposisi  yang  menuntut siswa  untuk  memproduksi  teks,  sedangkan faktor  dari  luar  berasal  dari  guru  yang belum  optimal  menerapkan  metode  atau teknik dengan baik dan intensif.
Hasil  kemampuan  siklus  Il  mengalami peningkatan dari siklus I dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  yaitu, kemampuan  siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri  1  Payangan  setelah  mendapatkan
tindakan siklus II dari 26 siswa sebanyak 20 orang  siswa  atau  76,92%  memperoleh kategori baik, sedangkan siswanya berjumlah  6  orang  siswa  atau  23,08% memperoleh kategori cukup . Pada siklus II tidak ada  siswa  yang  memperoleh  kategori sangat  baik,  kurang,  dan  sangat  kurang. Meskipun  tidak  ada  yang  memperoleh kategori sangat baik, sebagian besar siswa sudah  berhasil  melampaui  KKM  yaitu berjumlah  20  orang  siswa  atau  76,92%. Dari  26  siswa  pada  siklus  II,  6  siswa memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditentukan  dengan  kategori  cukup.  Nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran menulis teks eksposisi dengan menggunakan  teknik  kata  kunci  setelah mendapat tindakan II berkategori baik, yaitu 72,61%.  Dengan  nilai  rata-rata  tersebut maka  terjadi  peningkatan  nilai  dari  siklus  I sebesar 6,92%.
Pelaksanaan  pada  siklus  II  sudah berhasil.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan guru sudah mempersiapkan materi pembelajaran  secara  maksimal  sesuai dengan  cakupan  pengetahuan  siswa.  Guru sudah  menjelaskan  secara  rinci  langkah- langkah  menulis  teks  eksposisi  dengan menggunakan  teknik  kata  kunci,  agar mempermudah  siswa  dalam  menulis  teks eksposisi. Sesuai dengan pendapat Hamalik  (1993:  4)  teknik  diartikan  sebagai prosedur  atau  langkah-langkah  yang  akan ditempuh  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak  dicapai  dan  materi  yang  hendak diajarkan.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dari  pendahuluan,  inti,  dan penutup  yang  sudah  baik  mendukung meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Saat pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  kelas  X MIPA  5  SMA  Negeri  1  Payangan  merasa senang dan nyaman mengikuti
pembelajaran di kelas dengan
menggunakan teknik kata kunci. Pembelajaran  dengan  penggunaan  teknik kata  kunci  membuat  siswa  merasa  dekat dengan  topik  yang  dibahas  karena  adanya rangsangan  visual  melalui  media  gambar
karikatur  sehingga  kemauan  belajar  siswa menjadi meningkat. Maka dari itu, penggunaan media gambar sangat mendukung  keberhasilan  penerapan  teknik kata kunci. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamalik,  Suyanto  (2004:  88)  menjelaskan bahwa  teknik  adalah  cara  melaksanakan sebuah  metode  dengan  menggunakan  alat yang tepat.
Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Syarif (2011) dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan Menulis Argumentasi melalui Media Gambar  Karikatur  Teknik  Pancingan  Kata Kunci  pada  Siswa  Kelas  X.1  Ma  Al  Hadi M iranggen  Demak”.  Syarif  menunjukkan bahwa  penggunaan  teknik  kata  kuci berdampak  baik  pada  perubahan  tingkah laku  siswa  ke  arah  positif.  Hal  tersebut didukung  dari  hasil  penelitiannya  terjadi keaktifan  dan  keantusiasan  siswa  dalam menerima  pembelajaran  karena  siswa merasa dekat dengan peristiwa yang terjadi dengan  melihat  gambar  karikatur  sehingga siswa  mudah  untuk  memvisualisasi  dalam pikirannya.  Selain  itu  gambar  karikatur memiliki  nilai  keindahan  sehingga  siswa tertarik saat mengikuti pembelajaran dengan teknik kata kunci.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  dari  Debora  Siregar  (2013) dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan Metode  Pancingan  Kata  Kunci  terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri
1
Sigumpar Tahun Pembelajaran  2012 /2013”.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  dengan  menggunakan  teknik  kata kunci  mengalami  peningkatan  dari  segi proses  belajar.  Di  mana  dari  hasil  yang diperoleh siswa sangat antusias, semangat, gembira,  dan aktif, dalam mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  di kelas.
Berdasarkan temuan tersebut,  guru bahasa  Indonesia  di  kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri  1  Payangan  sudah  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan baik sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat. Dalam  hal  ini  pada  siklus  I  dan  II,  guru
sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah penerapan teknik kata kunci walaupun dalam pelaksanaanya masih terjadi kendala. Akan tetapi,  kendala  tersebut  sudah  diperbaiki pada  perencanaan  dan  pelaksanaan  siklus II,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  kata  kunci sudah  berjalan  lancar.  Temuan  kedua menyangkut peningkatan hasil kemampuan menulis teks eksposisi dengan menggunakan teknik kata kunci. Penerapan teknik  kata  kunci  mampu  meningkatkan kemampuan atau keterampilan siswa dalam menulis  teks  eksposisi.  Hal  ini  terlihat  dari rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Rata- rata  skor  yang  diperoleh  siswa  pada  nilai pratindakan adalah 62,30% dengan kategori  cukup,  karena  pada  pratindakan guru  tidak  menjelaskan  materi  secara  rinci, guru masih menggunakan metode ceramah dan  penugasan  dan  belum  memberikan bimbingan  secara  intensif  pada  siswa sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menulis teks eksposisi.
Perolehan  rata-rata  skor  nilai  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar 65,69%  dibandingkan  dengan  pratindakan, karena guru sudah melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan yang  dirancang.  Peningkatan  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan mencankup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  yang  berorientasi  pada  proses belajar  mengajar  yang  di  alami  siswa (Sudjana, 2005).
Jika dilihat dari hasil tersebut masih banyak siswa yang belum mencapai nilai 70 sesuai dengan  KKM  yang  ditentukan,  karena  guru belum  bisa  menerapkan  teknik  kata  kunci secara maksimal. Perencanaan yang dirancang  oleh  guru  belum  dilaksanakan dengan  maksimal  sehingga  hasil  yang diperoleh  siswa  kurang  maksimal.  Oleh karna  itu,  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus II dengan perencanaan yang matang untuk memperbaiki kesulitan-kesulitan yang
dialami  oleh  siswa.  Skor  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  II  adalah 72,61%  dengan  kategori  baik  dan  sudah mencapai  kriteria  yang  ditentukan  oleh sekolah. Keberhasilan tercapainya ketuntasan  nilai  menulis  teks  eksposisi, karena  guru  sudah  menerapkan  langkah- langkah pembelajaran menulis teks eksposisi dengan menggunakan teknik kata kunci.  Guru  telah  berhasil  menyamakan persepsi  siswa  bahwa  teknik  kata  kunci yang  digunakan  adalah  pengadopsian teknik  kosa  kata  seperti  yang  mereka ketahui  ke  dalam  bentuk  teknik  kata  kunci dengan  memanfaatkan      gambar  karikatur sebagai  alat  atau  media.  hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Suyanto  (2004:  89), bahwa teknik pembelajaran kata kunci pada mulanya  termasuk  teknik  pembelajaran kosakata.
Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Syarif  (2011)  yang  berjudul “Peningkatan
Keterampilan
Menulis
Argumentasi melalui Media Gambar Karikatur  Teknik  Pancingan  Kata  Kunci pada  Siswa  Kelas  X.1  Ma  Al  Hadi Miranggen  Demak”,  menunujkkan  bahwa rata-rata  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah tercapainya ketuntasan hasil  belajar  menulis  teks  argumentasi siswa  berkat  diterapkannya  media  gambar karikatur  teknik  pancingan  kata  kunci. Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  guru melakukan perbaikan dengan lebih menekankan penjelasannya pada pembuatan  teks  argumentasi  khususnya mengenai  langkah-langkah  menulis  teks argumentasi  dengan  menggunakan  media gambar  karikatur  teknik  pancingan  kata kunci.  Selain  itu  pemberian  motivasi  pada kegiatan mengamati dalam proses pembelajaran dapat memengaruhi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  dari  hasil  skor  yang diperoleh  siswa  dari  pratindakan  hingga siklus  II  , yaitu skor  awal diperoleh 54,78% dengan  kategori  cukup,  siklus  I  adalah 68,03% dengan kategori cukup, sedangkan skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  II  adalah  82,00%  dengan  kategori
baik.  Sesuai  dengan  pendapat  Djamarah (2010: 182) menyatakan “motivasi” memegang  peranan  penting dalam belajar. Seorang  siswa  tidak  akan  dapat  belajar dengan  baik  dan  tekun  jika  tidak  ada motivasi  dalam  dirinya.  Bahkan,  tanpa motivasi, seorang siswa tidak akan melakukan  kegiatan  belajar”.  Oleh  karena itu,  guru  selalu  memotivasi  siswa  agar siswa  lebih  semangat  dalam  belajar. Motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  sangat penting  bagi  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar yang baik.
Temuan lain yang sejalan mengenai  menerapan  teknik  kata  kunci juga  dilakukan  oleh  Debora  (2013)  yang berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Metode Pancingan Kata
Kunci terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sigumpar Tahun
Pembelajaran  2012/2013”  menunujkkan bahwa rata-rata hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah pengaruh dari penggunaan  metode  pancingan  kata  kunci terhadap  kemampuan  menulis  puisi  siswa. Pengaruh  penggunaan  metode  pancingan kata  kunci  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata hasil  pretest  dan  posttest  siswa.  Pada pretest nilai rata-rata siswa pada pembelajaran  menulis  teks  puisi  adalah 62,90%, sedangkan pada posttest nilai rata- rata siswa pada pembelajaran menulis teks puisi adalah 71,60%.
Selain  penelitian  yang  dilakukan oleh  Syarif  dan  Debora  yang  menyatakan dengan  menggunakan  metode  atau  teknik kata kunci dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  temuan  dari  Oktavia  (2015)  tentang penggunaan media juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktavia berjudul    “Peningkatan  Keterampilan Menulis  Teks  Eksposisi  melalui  Model Investigasi  Kelompok  dengan  Media  Berita dalam  Surat  Kabar  pada  Siswa  Kelas  X-4 TKJ SMK NU Ungaran Kabupaten Semarang  Tahun  Pelajaran  2014/2015” yang  menunjukan  bahwa  penggunaan media  berita  dalam  surat  kabar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa
khususnya keterampilan menulis teks eksposisi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan nilai rata-rata hasil tes menulis teks  eksposisi  dari  sebelum  dilakukannya tindakan  hingga dilakukan  tindakan  siklus  I kemudian dioptimalkan  dalam  pelaksanaan siklus  II.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  menulis teks  eksposisi  siswa  sebelum  dilakukan tindakan adalah 36,33%, nilai rata-rata hasil tes  menulis  teks  eksposisi  siswa  pada siklus  I  adalah  60,95%,  dan  nilai  rata-rata hasil tes menulis teks eksposisi siswa pada siklus II adalah 80,77%.
Setelah dilakukan tindakan dengan    menggunakan    teknik  kata  kunci pada  siklus  I,  keterampilan  menulis  teks eksposisi yang masih dalam kategori cukup dan  diperbaiki    pada    siklus    II.    Dengan demikian,    dapat    disimpulkan  bahwa teknik  kata  kunci  dapat  membantu    siswa untuk  menulis  teks  eksposisi.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks eksposisi  terjadi  karena  langkah-  langkah menulis teks eskposisi dengan menggunakan  teknik  kata  kunci  yang diterapkan  sudah  sesuai  dengan  landasan teoretis.  Pemahaman siswa mengenai  tek eksposisi    juga  sudah  sesuai    dengan landasan  teoretis.
Jadi, dapat dikatakan bahwa penerapan teknik kata kunci dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar menulis  teks  eksposisi,  karena  pada pembelajaran  ini nilai siswa  meningkat dan mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil tes menulis teks eksposisi  pada  nilai  awal  siswa  terhadap nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  I  dibandingkan dengan  nilai  siklus  II.  Rata-rata  skor  nilai siklus II secara klasikla adalah 72,61. Untuk mengatasi permasalahan yang ditemui oleh guru  maupun  siswa  dalam  pembelajaran menulis teks eksposisi, guru dapat mengaplikasikan  teknik  kata  kunci.  Teknik kata kunci dapat dijadikan salah satu pilihan alternatif dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi.
SIMPULAN DAN SARAN
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi simpulan  dalam  penelitian  ini.  Pertama Langkah-langkah  penerapan  teknik  kata kunci  dapat  meningkatkan  hasil  belajar menulis teks eksposisi siswa kelas X MIPA 5.  Kedua,  Keterampilan    menulis  teks eksposisi  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1 Payangan  setelah    menggunakan  teknik kata  kunci  mengalami  peningkatan.  Hasil yang  diperoleh  dari  pratindakan,  siklus  I, dan  siklus  II  menunjukkan    peningkatan nilai  rata-rata  yang  baik  dan  mencapai ketuntasan hasil belajar. Hasil  pratindakan diperoleh  nilai  rata-rata    sebesar  62.30 dengan  kategori  cukup.  Hasil  siklus    I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,69 dengan  kategori  cukup.  Hasil  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  72,61  dengan kategori  baik.   Peningkatan tersebut  terjadi karena guru sudah melaksanakan pembelajaran menulis teks eksposisi sesuai dengan  langkah-langkah  teknik  kata  kunci. Jadi,  teknik  kata  kunci  terbukti  dapat meningkatkan  pembelajaran  menulis  teks eksposisi.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian ini, peneliti menyampaikan beberapa saran, yaitu (1) guru  harus pintar memilih teknik pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan materi pelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan hasil yang baik. Penggunaan teknik pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi  akan  memperoleh  hasil  yang  baik, (2)  saran  untuk  sekolah    yakni  hasil penelitian ini dapat direkomendasikan untuk dibaca  oleh  guru-guru  bahasa  Indonesia agar dapat melakukan pembelajaran menulis  teks  eksposisi  yang  lebih  baik. Selain itu, hasil penelitian ini di rekomendasikan  kepada  kepala  sekolah untuk mengadakan suatu pelatihan mengenai  teknik-teknik  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  guru,  (3)  hasil penelitian    ini    dapat    digunakan    sebagai motivasi  untuk  melakukan penelitian yang berkaitan  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas dan mencoba menerapkan  teknik  kata  kunci  pada  materi lain  agar  hasilnya  dapat  menjadi  bahan
konfirmasi terhadap  penerapan teknik tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Debora, Siregar. 2013. Pengaruh Penggunaan Metode Pancingan Kata Kunci Terhadap Kemampuan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Sigumpar. Semarang. Skripsi: Universitas Negeri Semarang.
Djamarah,  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.
Rineka Cipta.
Ghazali,  Syukur.  2013. Pemerolehan  dan
Pembelajaran Bahasa . Malang:
Banyumedia Publishing.
Hamalik,  Oemar  .  1993.  Media  Pendidikan Cetakan ke VI. Bandung : Citra Oktavia.  2015.  Peningkatan  Keterampilan Menulis Teks Eksposisi melalui
Model  Investigasi  Kelompok  dengan Media  Berita  dalam  Surat  Kabar pada Siswa Kelas  X-4  TKJ SMK  NU Ungaran. Semarang. Skripsi: Universitas Negeri Semarang. Satini,Ria.  2016.  Kemampuan  Menulis Karangan Eksposisi dengan Menggunakan  Teknik  Mind  Map Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  14 Padang.  Jurnal  Penelitian  Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  V2.i2  (164-
178).
Sudiana, dkk. 2015. Keterampilan Berbahasa  Indonesia:  Berorientasi Intergrasi  Nasional  dan  Harmoni Sosial. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suyanto. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syarif.  2011.  Peningkatan  Keterampilan
Menulis  Argumentasi  Melalui  Media Gambar  Karikatur  Teknik  Pancingan Kata Kunci Pada Siswa Kelas X1 MA
AL HADI Miranggen Demak.
Semarang: Tidak diterbitkan.
Wendra,  I  Wayan.  2014.  Buku  Ajar Penulisan  Karya  Ilmiah.  Singaraja: Undiksha. -------. 2006. Keterampilan Berbicara. Singaraja: Undiksha.