Vol. 6, No. 3, 2021, pp. 758-762 DOI: https://doi.org/10.29210/021145jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Meningkatkan kemampuan guru untuk menerapkan
pembelajaran contextual teaching and learning melalui KKG
Gustini Gustini *) SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo Sari Baganti
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jun 14 th , 2021 Revised Jul 24 th , 2021 Accepted Aug 25 th , 2021
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus  yang  masing- masing siklus terdiri dari 4 kegiatan, yaitu perencanaan (planning) , pelaksanaan (acting) ,  pengamatan (observing) ,  dan  refleksi (reflecting). Setelah  dilaksanakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  sebanyak  2  kali  putaran  atau  2  siklus, maka hasil-hasilnya adalah: meningkatkan kemampuan dan ketrampilan guru dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Pembelajaran Kontekstual.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  skor  dari  siklus  satu  ke siklus  yang  lain  terjadi  kenaikan  yang  cukup  signifikan,  yaitu  dari  siklus  I kemampuan guru (3,03), siklus II (3,77) sudah mendekati target ketercapaian kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kontekstual. Disamping itu peningkatan kemampuan dapat kita lihat dari kenaikan prosentase tingkat kemampuan  dari  para  guru,  yaitu:  bahwa  pada  siklus  I  para  guru  yang berkemampuan  sangat  baik  masih  belum  ada  atau  0  %,  pada  siklus  II  naik menjadi 8,57 %. Keyword: CTL KKG © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Gustini Gustini, SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo Sari Baganti Email: gustini@gmail.com

## Pendahuluan
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  ‘mengalami’  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  ‘mengetahuinya’. Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  ‘mengingat’ jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Dan  itulah  yang  terjadi  di  kelas-kelas  sekolah  kita.  Dewasa  ini  ada  kecenderungan  untuk  kembali  pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungna diciptakan alamiah. Pembelajaran Kontekstual atau disebut dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) , merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Dalam upaya itu mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing. Dalam kelas kontekstual, tugas  guru  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuannya.  Maksudnya  guru  lebih  banyak  berurusan  dengan strategi  daripada  memberi  informasi.  Tugas guru  mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas  (siswa).  Sesuatu  yang  baru  (pengetahuan  dan ketrampilan)  datang  dari  menemukan  sendiri  bukan  dari apa  kata guru.  Begitulah  peran  guru  di  kelas  yang dikelola dengan pendekatan kontekstual. Untuk melaksanakan tugas ini, guru juga perlu adanya pembinaan dan kontrol baik oleh kepala sekolah maupun oleh Kepala sekolah
Meningkatkan kemampuan guru untuk menerapkan ...
Namun  demikian  sejauh  ini  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  selaku  Kepala  sekolah  tertarik  untuk  mengadakan  Penelitian Tindakan  Sekolah  yang  berjudul: “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  untuk  Menerapkan  Pembelajaran Kontekstual Melalui KKG di SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo sari Baganti ”.

## Metode
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilakukan  di  SDN  22  Muara  Kandis  Kec.  Linggo  sari  Baganti,  Penelitian  di lakukan  selama  2  Bulan  yaitu  pada  bulan  Juli  2020  –  Agustus  2020  pada  semester  I  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Subyek penelitian yaitu  guru SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo sari Baganti yang berjumlah 10 orang  guru  yang  ikut  dalam  kegiatan  KKG  di  sekolah.  Sesuai  dengan  bentuk  dan  sumber  data  yang dimanfaatkan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Wawancara  adalah  merupakan  pertemuan  antara  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui tanya  jawab  sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Wawancara  yang dilakukan peneliti bersifat lentur, tidak terstruktur ketat, tidak dalam suasana formal dan dapat dilakukan berulang pada informan yang sama secara lebih mendalam. Dengan wawancara mendalam berharap akan memperoleh  informasi  yang  rinci  dan  mendalam.  Dengan  wawancara  ini, akan  diperoleh  data  terutama mengenai minat siswa dan kondisi.
2. Observasi
Observasi  merupakan  teknik  monitoring,  dimana peneliti  (pengamat)  dalam  penelitian  ini  berperan aktif mengamati pembelajaran di kelas. Observasi ini digunakan untuk mendapatkan data-data yang diperlukan sebagai dasar untuk melakukan penelitian yang lebih lanjut, dan dengan observasi ini akan diperoleh data- data mengenai seluruh aktivitas atau tingkah laku siswa dalam pembelajaran yaitu data tentang sikap dan aktivitas siswa.
3. Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan pelaksanaan tindakan berupa  tes  tertulis  dan  tes  proses  dalam  penguasaan  konsep.  Data  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tes adalah hasil nilai dari tes yang diberikan kepada siswa.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif.  Data yang  dianalisis  berupa  rata-rata  dan  prosentase  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  diperoleh  disajikan  dalam bentuk  tabel.  Rancangan  penelitian  yang  dipilih  yaitu  model  siklus  yang  dilakukan  secara  berulang  dan berkelanjutan  (siklus  spiral);  artinya  semakin  lama  diharapkan  semakin  meningkat  perubahan/pencapaian hasilnya. Model siklus mengikuti rencana, tindakan, observasi, dan refleksi :
1. Tahap Perencanaan Tindakan Rencana tindakan disusun berdasarkan masalah yang hendak dipecahkan dan hipotesis tindakan yang diajukan. Ini berarti, suatu tindakan harus dilakukan agar terjadi perubahan ke arah yang diharapkan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan hendaknya selalu didasarkan atas pertimbangan teoritis dan empirik agar hasil yang diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program adalah optimal.
3. Tahap Observasi Dalam observasi, data atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang proses berupa perubahan kinerja pembelajaran dan jenis data yang dikumpulkan cenderung didominasi data kualitatif.
4. Tahap Refleksi Pada dasarnya refkleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi yang didapatkan hendaknya dikaji dan dipahami bersama. Informasi yang terkumpul  perlu  diurai,  dicari  kaitan  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  dibandingkan  dengan pengalaman  sebelumnya,  dikaitkan  dengan  teori  tertentu  dan/atau  hasil  penelitian  yang  relevan. Melalui  proses  refleksi  yang  mendalam  dapat  ditarik  kesimpulan  yang  mantap  dan  tajam.  Refleksi
merupakan bagian yang amat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan (intervensi) yang dilakukan.
Sumber  data  guru  berasal  dari  hasil  observasi  selama  proses  mengajar yang  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah sebagai observer selama pelaksanaan siklus pertama dan kedua.
Prosedur/langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari siklus-siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  dicapai  seperti  yang  telah  didesaian  dalam  faktor-faktor  yang  diselidiki. Prosedur  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  setiap  siklus  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
a.Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b) Menyediakan alat dan media pembelajaran.
c) Membuat instrumen observasi.
d) Membuat lembar evaluasi pembelajaran.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Guru menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL Saat KKG.
b) Guru Mengajar dengan pendekatan CTL.
3) Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan oleh guru peneliti bersama supervisor. Tugas supervisor adalah mengamati kegiatan guru selama proses KKG berlangsung.
4) Refleksi Kepala (peneliti) mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan Supervisor Penelitian. Hasil evaluasi dan refleksi siklus I digunakan sebagai acuan dalam menyusun perencanaan pada siklusII.

## b.Siklus II
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, Kepala (peneliti) mengadakan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terutama pada peran guru.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Guru  menerapkan  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontektual lebih ditingkatkan lagi.
b) Guru mengajar dengan pendekatan CTL.
3) Observasi Pelaksanaan observasi hampir sama dengan siklus I, yaitu Kepala (peneliti) bersama supervisor mengamati kegiatan guru selama proses KKG berlangsung.
4) Evaluasi dan Refleksi Mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan observasi yang dikolaborasikan dengan Supervisor Penelitian. Jika hasil evaluasi dan refleksi siklus II belum memenuhi indikator kinerja penelitian maka dapat dilanjutkan ke siklus III, namun jika sudah memenuhi indikator kinerja penelitian maka dapat diakhiri pada siklus II.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian siklus I di laksnanakan pada 5 Juli 2020. Sebagai gambaran hasil penelitian dengan subyek 10 orang guru di SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo sari Baganti. Dapat di lihat bahwa kemampuan para guru di SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo sari Baganti dalam menerapkan pembelajaran kontekstual pada siklus I masih rendah,  yaitu  dengan  rata-rata  3,03  atau  katagori  ‘cukup’.  Jenis  kemampuan  yang  paling  rendah  adalah melakukan  inkuiri  dalam  pembelajaran,  dengan  rata-rata  2,4  (kurang).  Sedangkan  jenis  kemampuan  yang paling menonjol adalah Adanya Authentic Assesment dalam proses dan akhir pembelajaran dengan skor 3,5.
Data  Persentase  Skor  Hasil  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  SiklusI  yang  berkemampuan sangat baik 0 %, baik 27,14 %, cukup 50 %, kurang 21,43 %, dan sangat kurang 1,43 %.Dengan mendasarkan
Meningkatkan kemampuan guru untuk menerapkan ...
hasil  penelitian  pada  siklus  I  ini,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  kontekstual belumlah sesuai harapan, oleh sebab itu perlu dacari sebab-sebabnya dan kemudian diperbaiki pada siklus II

## Siklus II
Siklus ke II di lakukan pada 20 Juli 2021, Sebagai gambaran hasil penelitian dengan subyek 10 orang guru di SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo sari Baganti,  dapat kita lihat bahwa kemampuan para guru di SDN 22 Muara  Kandis  Kec.  Linggo  sari  Baganti  dalam  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  pada  siklus  II  sudah ada  peningkatan,  yaitu  dengan  rata-rata  3,77  atau  katagori  ‘cukup’.  Jenis  kemampuan  yang  paling  rendah adalah  masih  tetap  namun  sudah  ada  peningkatan  jika  dibanding  dengan  siklus  I  yaitu  melakukan  inkuiri dalam pembelajaran,  dengan rata-rata  pada  siklus  I  2,4  (kurang)  menjadi  3,2.  Sedangkan  jenis  kemampuan yang paling menonjol adalah Adanya Authentic Assesment dalam proses dan akhir pembelajaran dengan skor 4,3, dan hal ini juga meningkat jika dibandingkan dengan siklus I dengan skor 3,5. Disamping itu juga terjadi peningkatan skor di semua jenis kemampuan guru. Sedangkan dari Tabel 4, dapat kita lihat bahwa pada siklus II yang berkemampuan sangat baik 8,57 %, baik 61,43 %, cukup 28,57 %, kurang 2,66 %, dan sangat kurang 0,0 %.
Dengan  mendasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam pembelajaran kontekstual sudah terjadi peningkatan. Namun demikian peningkatan tersebut belumlah sesuai harapan, oleh sebab itu perlu dacari sebab-sebabnya dan kemudian diperbaiki pada siklus III.
Hasil  penelitian  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kemampuan  para  guru  di  SDN  22  Muara Kandis  Kec.  Linggo  sari  Baganti  dalam  menerapkan  pembelajaran  kontektual  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan para guru masih sangat minim pemahamannya tentang pembelajaran kontekstual. Hal ini dapat dilihat  pada  Tabel  1,  bahwa  kemampuan  rata-rata  para  guru  di  SDN  22  Muara  Kandis  Kec.  Linggo  sari Bagantidalam menerapkan pembelajaran kontekstual dengan skor rata-rata 3,03 atau katagori ‘cukup’. Jenis kemampuan yang paling rendah adalah melakukan inkuiri dalam pembelajaran, dengan rata-rata 2,4 (kurang). Sedangkan jenis kemampuan yang paling menonjol adalah Adanya Authentic Assesment dalam proses dan akhir pembelajaran dengan skor 3,5.
Tingkat rendahnya kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kontekstual pada siklus I ini juga tergambar  dari  Tabel  2,  bahwa  para  guru  belum  ada  yang  berkemampuan  sangat  baik  atau  0  %,  yang berkemampuan baik rata-rata 27,14 %, cukup 50 %, kurang 21,43 %, dan yang berkemampuan sangat kurang 1,43 %.
Dengan  mendasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  ini,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam pembelajaran kontekstual belumlah sesuai harapan, oleh sebab itu perlu dacari sebab-sebabnya dan kemudian diperbaiki pada siklus II.
Hasil  penelitian  pada  siklus  II,  telah  terjadi  peningkatan  semua  jenis  kemampuan  guru  dalam pembelajaran  kontekstual.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  dan  Tabel  4di  atas.  Pada  siklus  II  ini kemampuan para guru di SDN 22 Muara Kandis Kec. Linggo sari Baganti dalam menerapkan pembelajaran kontekstual  sudah  ada  peningkatan,  yaitu  dengan  rata-rata  dari  3,03  menjadi  3,77  (naik  24.42  %).  Jenis kemampuan  yang  paling  rendah  adalah  masih  tetap  namun  sudah  ada  peningkatan  jika  dibanding  dengan siklus  I  yaitu  melakukan  inkuiri  dalam  pembelajaran,  dengan  rata-rata pada  siklus  I  2,4    menjadi  3,2  (naik 33.33  %).  Sedangkan  jenis  kemampuan  yang  paling  menonjol  adalah  Adanya  Authentic  Assesment  dalam proses dan akhir pembelajaran dengan skor 4,3, dan hal ini juga meningkat jika dibandingkan dengan siklus I dengan skor 3,5 (naik 22.86 %). Disamping itu juga terjadi peningkatan skor di semua jenis kemampuan guru.
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  pada  siklus  II  ini  juga tergambar dari Tabel 4, yaitu bahwa guru yang berkemampuan sangat baik meningkat dari 0 % menjadi 8,57 %  (naik  8.57  %),  yang  berkemampuan  baik  naik  dari  27,14    menjadi  61,43  %  (naik  34,29  %),  yang berkemampuan cukup menurun dari 50 %        menjadi 28,57 %, yang berkemampuan kurang menurun dari 27,14 % menjadi 2,66 %, dan yang berkemampuan sangat kurang juga menurun dari 1,43 % menjadi  0,0 %.
Dengan  mendasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam pembelajaran kontekstual sudah terjadi peningkatan. Namun demikian peningkatan  tersebut belumlah sesuai harapan.
Dalam menerapkan pembelajaran kontekstual pada siklus sudah ada peningkatan yang cukup signifikan, yaitu  dari  siklus  I  (3,03),  siklus  II  (3,77).  Jika  diprosentase  maka  kenaikan  dari  siklus  I  adalah  47.52  %, kenaikan  dari  siklus  II  18.57  %  atau  katagori  ‘baik’,  dan  bahkan  sudah  mendekati  target  ketercapaian kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kontekstual. Jenis kemampuan yang paling rendah adalah masih  tetap  namun  sudah  ada  peningkatan  yang  cukup  berarti  jika  dibanding  dengan  siklus  II  yaitu melakukan  inkuiri  dalam  pembelajaran,  dengan  rata-rata  pada  siklus  II  3,2  (cukup)  menjadi  3,9  (cukup).
Sedangkan jenis kemampuan yang paling menonjol adalah dua kemampuan yaitu Adanya Questioning dalam proses  pembelajaran  dan  Adanya  Authentic  Assesment  dalam  proses  dan  akhir  pembelajaran  dengan  skor masing-masing 4,8, dan hal ini juga meningkat jika dibandingkan dengan siklus II dengan skor 4,0 dan 4,3. Disamping itu juga terjadi peningkatan skor di semua jenis kemampuan guru jika dibandingkan dengan siklus II.
Pada siklus II guru yang berkemampuan baik mencapai 47,14 % (menurun 14,29% jika dibanding siklus I), guru  yang  berkemampuan  cukup  2,86  %  (menurun  25,71%  jika  dibanding  siklus  II),  guru  yang berkemampuan kurang menurun dari 2,86 pada siklus II menjadi 0,00 % pada Untuk semakin memperjelas keberhasilan  penelitian  tindakan  ini,  berikut  ditampilkan  perbandingan  kemampuan  guru  dalam pemenerapkan pembelajaran kontekstual antara siklus I, II,
Dengan  mendasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam pembelajaran  kontekstual  sudah  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  dan  bahkan  sudah  mendekati ketercapaian  target  yang  diharapkan  dalam  penelitian  tindakan  ini.  Dengan  demikian  penelitian  tindakan yang sudah sampai pada siklus III ini dianggap sudah cukup dan tidak perlu lagi dilakukan siklus IV.

## Simpulan
Berdasarkan  perkembangan  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  melalui  teknik KKG kepada para  guru  di  SDN  22  Muara  Kandis  Kec.  Linggo  sari  Baganti  dalam  penerapan  pendekatan  Pembelajaran Kontekstual  (CTL),  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Upaya  Kepala  sekolah  dalam kegiatan  KKG  kepada  guru  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  ketrampilan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran dengan pendekatan Pembelajaran Kontekstual; 2)  Semakin intensif melakukan KKG bersama para guru mata pelajaran oleh Kepala sekolah, semakin meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan pendekatan  pembelajaran  kontekstual;  3)  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  sangat  sesuai  untuk menumbuhkan kekritisan siswa dalam menganalisis, membedakan, menggeneralisasikan, dan menghipotesis permasalahan

## Referensi
Bolla,  JL,  (1980), Supervisi  Klinik , Direktorat Pendidikan  Tinggi,  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Jakarta, P3TK.
Depdikbud,  (1997), Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru ,  Dirjen  Dikdasmen,  Direktorat  Pendidikan  Guru  dan Tenaga Teknis, Jakarta, Proyek Peningkatan Mutu Guru SD setara D-II.
Departemen Pendidikan Nasional (2002), Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) , Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. (2007), Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Sekolah , Jakarta. Hariwung, A.J., (1981), Supervisi Pendidikan , Jakarta, Depdikbud. Imron, A. (1999), Pembinaan Guru di Indonesia , Jakarta, Dunia Pustaka Jaya. Muhajir, N. (1996). Pedoman Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Bagian Ke 4 : Analisis dan Refleksi .  Dirjen Dikti Depdikbud Proyek Pendidikan Tenaga Akademik. BP3GSD. UP3SD UKMP iKIP Yogyakarta. Pidarta, M. (1992), Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan , Jakarta, Bumi Aksara.
Sahertian, P.A. (2000), Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan , Jakarta, Reineka Cipta.