Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33 Published : 31 Desember 2023
Penggunaan Model Pembelajaran Berpusat pada Siswa dan Media Inovatif dalam Pembelajaran Matematika
Lilis Sri Jayanti Manulang 1 , Ali Syahbana 2* , Nasriah 3 , Ariadi 4
SMPN 26 Palembang, Palembang, Indonesia 1 , Universitas Muhammadiyah Palembang, Palembang, Indonesia 2* , SMAN 9 Palembang, Palembang, Indonesia 3 , SMAN 8 Palembang, Palembang, Indonesia 4 lilismanullang@gmail.com 1 , syahbanapgri545@gmail.com 2* nasriahmanda06@gmail.com 3 , ariadi45@guru.sma.belajar.id 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  upaya  mengaktifkan  siswa,  perbaikan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Untuk  keperluan  ini  diterapkanlah  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  penggunaan  media  pembelajaran  inovatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan  dari  bulan  Oktober  sampai  November  2022.  Subjek  penelitian adalah peserta didik dari SMP Negeri 26 Palembang. Data dalam penelitian ini berupa  observasi  proses  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data dilakukan secara deskriptif kualitatif untuk data proses pembelajaran dan analisis secara  kuantitatif  untuk  tes  hasil  belajar.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa: (1) proses pembelajaran yang baik dapat terlaksana jika dirancang dengan perencanaan yang bagus dan didukung dengan media pembelajaran yang tepat; (2)  model  PBL  cocok  digunakan  untuk  membuat  pembelajaran  berpusat  pada siswa; (3) perlu teknik dan cara yang cukup berbeda dalam menggunakan media pembelajaran pada setiap materi yang berbeda.
Kata kunci : PBL, media inovatif, hasil belajar

## ABSTRACT
This study focuses on the efforts to engage students, improve learning processes, and enhance educational outcomes. For this purpose, a problem-based learning model  and  the  use  of  innovative  instructional  media  were  implemented.  The research  method  employed  was  descriptive.  The  study  was  conducted  from October to November 2022. The subjects of the research were students from SMP Negeri 26 Palembang. Data in this study consisted of observations of the learning process  and  tests  of  learning  outcomes.  Data  analysis  was  performed  using qualitative  descriptive  methods  for  the  learning  process  data  and  quantitative analysis for the learning outcomes tests. From this research, it can be concluded that: (1) an effective learning process can be achieved with well-planned design and  support  from  appropriate  instructional  media;  (2)  the  Problem-Based Learning (PBL) model is suitable for student-centered learning; (3) there is a need for distinct techniques and methods in utilizing instructional media for different subject matters.
Keywords : PBL, innovative media, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Motivasi  untuk  belajar  sebagian  besar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  26  Palembang  masih  rendah,  menyebabkan  rendahnya
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Published
: 31 Desember 2023
hasil belajar peserta didik hampir di setiap materi pelajaran matematika. Hal lainnya dapat dilihat dari keaktifan peserta didik di dalam kelas yang masih kurang dan masih adanya paradigma di kalangan peserta didik bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran sulit. Dari hasil wawancara langsung, menurut guru matematikanya, kendala lainnya  yang menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik adalah  kurangnya minat  peserta  didik  untuk  belajar  matematika,  rendahnya  kemampuan  berliterasi peserta  didik  untuk  memahami  maksud  soal-soal  matematika  yang  memuat  cerita panjang dan hanya mampu mengerjakan soal setipe dengan contoh soal yang disajikan pendidik, sedangkan soal yang penyajian sedikit berbeda dengan contoh soal, peserta didik akan bingung.
Guru  matematika  SMP  Negeri  26  Palembang  juga  menyampaikan  bahwa rendahnya hasil belajar peserta didik seperti pada materi yang menggunakan soal-soal panjang dan memerlukan kemampuan literasi  dalam memahami soal  misalnya  pada materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV).  Begitu  juga  pada  materi geometri  seperti  Teorema  Pythagoras  dan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar,  peserta  didik terkadang masih sulit dalam memvisualkannya karena kemampuan spasial yang masih rendah.
Kendala-kendala  di  atas  disebabkan  oleh  pendidik  yang  belum  mampu menciptakan  pembelajaran  inovatif,  bermakna  dan  menyenangkan  yang  dapat mengatasi  semua  kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  kemampuan  dan  motivasi belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Menurut  (Nabillah  &  Abadi,  2020), rendahnya  hasil  belajar  matematika  peserta  didik disebabkan  oleh  kurangnya keterampilan  pendidik  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  dan  ketidaktepatan pendidik  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran.  Jarangnya  pendidik menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  pada  saat  pembelajaran  dan jarangnya pendidik menggunakan media pembelajaran inovatif seperti menayangkan video-video pembelajaran yang menarik selama proses pembelajaran, penggunaan alat peraga  yang  masih  terbatas,  jarang  menggunakan powerpoint sebagai  media pendukung,  dan  jarangnya  penggunaan  aplikasi-aplikasi  matematika  yang  dapat membantu peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh keadaan fasilitas di SMP Negeri 26 Palembang yang masih terbatas, pendidik  memerlukan proyektor yang  mesti  dipinjam  terlebih  dahulu  ke  sekolah dan  biasanya  digunakan  bergantian dengan pendidik-pendidik yang lain.
Selain  itu,  pendidik  juga  masih  jarang  memberikan  soal-soal  numerasi  dalam pembelajaran  matematika  yang  masuk  kategori  soal  HOTS  dan  melatihkannya. Sehingga saat diberikan soal HOTS peserta didik hanya mencontoh atau asal menyalin dari  internet  tanpa  memahami  apa  yang  ditirunya  dari  internet.  Peserta  didik  juga belum  menguasai  dan  lupa  dengan  materi  prasyarat  sehingga  kesulitan  dalam memecahkan permasalahan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dilaksanakanlah  penelitian  melalui  praktik pembelajaran untuk upaya perbaikan peningkatan hasil belajar peserta didik. Praktik ini  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  berbagai media pembelajaran yang inovatif yang sesuai dengan materi yang telah dipilih yaitu SPLDV, teorema Pythagoras dan Bangun Ruang Sisi Datar.
Agar  lebih  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  digunakan model Problem  Based  Learning (PBL).  Dalam  sintaks  kegiatannya,  model  PBL  ini memang  mengusahakan  agar  siswa  aktif  dan  menghasilkan  karya  dalam  proses pembelajarannya, karena itu ditekankan kepada pendidik untuk merancang agar siswa
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Published
: 31 Desember 2023
aktif,  salah  satunya  melalui  pembuatan  LKPD  yang  baik  yang  memuat  langkah- langkah kegiatan siswa. Kemudian dilengkapi dengan pembuatan media belajar yang inovatif, misalnya pembuatan desain powerpoint yang menarik ataupun penggunaan aplikasi GeoGebra.
Model  PBL  merupakan  model  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Syamsidah & Suryani, 2018). Selain itu, model ini diidentifikasi cocok untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa (Mayawati et al., 2020; Nasoha et al., 2022; Nasution & Alzaber, 2020; Nurkomaria et al., 2022). Hal ini menunjukkan model PBL sangat cocok diterapkan dalam  pembelajaran  matematika,  karena  siswa  dapat  aktif  dan  mengalami  proses pembelajaran  dan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  landasan tersebut,  maka  model  PBL  ini  perlu  diterapkan  dalam  penelitian  ini  untuk memperbaiki proses pembelajaran dan tentunya meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  berfokus  pada  upaya  mengaktifkan  siswa,  perbaikan  proses pembelajaran dan hasil belajar. Untuk keperluan ini diterapkanlah model pembelajaran berbasis  masalah  dan  penggunaan  media  pembelajaran  inovatif.  Metode  penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan  cara  mengulas  kejadian  dalam proses pembelajaran.
Perencanaan dibuat dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan, dan poin-poin observasi proses pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dibuat  dalam  4  (empat)  rencana  aksi  yang  dilaksanakan  dari  bulan  Oktober  sampai November 2022. Peserta didik yang menjadi subjek penelitian yaitu berasal dari SMP Negeri 26 Palembang.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi  proses  pembelajaran  dan  tes  hasil belajar.  Untuk  proses  pembelajaran,  dilakukan  pengamatan  langsung  oleh  observer dengan  melakukan  penilaian  proses  dan  refleksi  oleh  siswa  melalui google  form . Untuk tes hasil belajar, dilakukan tes akhir setelah proses pembelajaran pada hari yang dimaksudkan. Analisis datanya dilakukan secara kualitatif untuk data observasi proses pembelajaran dan analisis secara kuantitatif untuk tes hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Praktik Aksi 1
a) Tahapan persiapan
Setelah  dilakukan  identifikasi  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah, langkah selanjutnya mencari literatur untuk mengetahui penyebab masalah tersebut, salah satunya melalui penelitian terdahulu yang memenuhi kriteria dan sesuai dengan masalah yang ada . Berdasarkan hasil penelitian (Sari et al., 2021) terdapat peningkatan hasil  belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan media  Video  Animasi Powtoon terhadap  pelajaran  matematika  pada  materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian (Audina et al., 2021) penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Problem Based Learning yang dikembangkan memiliki efek potensial yang menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik tergolong kategori “Baik Sekali”.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Berdasarkan  kajian  literatur  tersebut,  persiapan  yang  dilakukan  dimulai  dari membuat  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  seperti  menyusun  RPP  dengan memakai pendekatan saintifik, model pembelajaran Problem Based Learning dengan mengacu  pada  TPACK  dan  melatih  kemampuan  4C  ( creativity , critical  thinking , collaboration , dan communication ) peserta didik. Selain itu pendidik juga menyusun media pembelajaran berupa powerpoint dan LKPD yang memuat soal-soal kontekstual mengenai materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, bahan ajar, dan instrumen penilaian baik penilaian pengetahuan, penilaian sikap, dan penilaian keterampilan.
b) Tahapan pelaksanaan
Pelaksanaan Aksi 1 dilakukan di kelas VIII.2 pada hari Kamis, 13 Oktober 2022, pukul 09.30-10.50. Secara keseluruhan Aksi 1 ini sudah berjalan dengan baik sesuai dengan langkah-langkah perencanaan pembelajaran  yang telah disusun sebelumnya. Peserta  didik  juga  sebagian  besar  antusias  mengikuti  pembelajaran  dan  cukup  aktif dalam  berdiskusi  mengerjakan  LKPD  yang  diberikan.  Semua  tahapan  pada  model pembelajaran PBL sudah dilaksanakan.
Gambar 1 . Diskusi dan presentasi kelompok
Namun,  terdapat  beberapa  kendala  selama  pelaksanaan  karena  ini  merupakan aksi pertama dan peserta didik belum terbiasa menggunakan media LKPD, membuat beberapa  peserta  didik  masih  kesulitan  memahami  informasi  yang  terdapat  dalam LKPD dan masih bingung cara mengisinya, bahkan beberapa peserta didik takut salah mengisi langsung pada LKPD dan menulis jawaban mereka pada kertas lain. Selain itu, saat mengerjakan LKPD beberapa peserta didik juga masih kesulitan memahami soal cerita pada materi SPLDV. Hal ini disebabkan oleh kemampuan literasi peserta didik masih rendah untuk memahami soal cerita materi SPLDV yang relatif panjang bacaannya, sehingga perlu adanya bimbingan dari pendidik secara langsung dengan berkeliling mendatangi kelompok agar peserta didik memahami bacaan dan mengikuti serta mengisi langkah-langkah yang ada pada LKPD secara seksama.
c) Tahapan refleksi/ upaya perbaikan
Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran pada Aksi 1 didapatkan hasil aktifitas peserta didik seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik pada Aksi 1
Aktifitas peserta didik Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33 Published : 31 Desember 2023
DOI : 10.31851/indiktika.v6i1.13474
Bekerja sama dalam diskusi kelompok - 5 peserta didik 16 peserta didik 12 peserta didik Mengamati masalah pada LKPD - 4 peserta didik 12 peserta didik 17 peserta didik Mengerjakan LKPD - 7 peserta didik 10 peserta didik 16 peserta didik Menampilkan hasil diskusi - 28 peserta didik - 5 peserta didik Menanggapi kelompok penyaji - 31 peserta didik 1 peserta didik 1 peserta didik
Hasil observasi  terhadap peserta didik pada Aksi 1 pada materi SPLDV  dapat dilihat bahwa sebagian peserta didik sudah aktif bahkan sangat aktif dalam kerjasama atau  diskusi,  mengamati  masalah,  dan  mengerjakan  LKPD.  Namun,  dalam menampilkan hasil diskusi dan menanggapi kelompok penyaji sebagian besar peserta didik masih kurang aktif. Berdasarkan hasil posttest peserta didik pada Aksi 1 materi SPLDV  ini,  didapatkan  22  peserta  didik  (67%)  sudah  melampaui  nilai  ketuntasan KKM  75,  dan  masih  11  peserta  didik  (33%)  belum  mencapai  ketuntasan.  Dengan demikian, untuk penguasaan materi masih perlu ditingkatkan menuju yang lebih baik lagi.
Berdasarkan hasil refleksi peserta didik melalui link google form yang diberikan di  akhir  pembelajaran  didapatkan  100%  peserta  didik  menjawab   kegiatan pembelajaran  yang  telah  pendidik  lakukan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditentukan. 100%  peserta  didik  menjawab  metode  pembelajaran  yang  disajikan  pendidik menyenangkan. 77% peserta didik mengatakan materi yang disampaikan tidak sulit, sisanya  33%  mengatakan  masih  sulit.  100%  peserta  didik  menjawab  media pembelajaran  LKPD  yang  diberikan  pendidik  mudah  dipahami  dan  100%  peserta didik  menjawab  media  pembelajaran powerpoint yang  diberikan  pendidik  mudah dipahami.  Masukan  atau  saran  dari  peserta  didik  tentang  pembelajaran,  yaitu: pembelajaran  sudah  sangat  baik,  mudah  dipahami  atau  dimengerti,  dan menyenangkan.  Media  pembelajaran  LKPD  yang  diberikan  pendidik  mudah dipahami,  dan  materi  juga  mudah  untuk  dipahami.  Peserta  didik  sangat  senang dengan pembelajaran  dan menurut peserta didik materi tersebut lebih mudah dari materi lainnya.
Kekurangan pada pembelajaran Aksi 1 berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan  didapatkan  bahwa  peserta  didik  yang  bertanya  masih  sedikit,  pertanyaan peserta didik masih terlalu umum, peserta didik belum kritis menanggapi kelompok penyaji, suara pendidik terkadang mengejutkan terlalu  besar secara tiba-tiba, belum ada dinamika. Sedangkan kelebihan pada Aksi 1 adalah tahapan pembelajaran sudah lengkap  dilakukan  semua,  dan  pendidik  sudah  terlihat  sudah  dekat  dengan  peserta didik.

## Praktik Aksi 2 a) Tahapan persiapan
Pada  praktik  Aksi  2  ini  masih  sama  dengan  Aksi  1,  pendidik  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning , dengan media LKPD, dan powerpoint serta  tambahan  penggunaan  aplikasi  GeoGebra  dalam  memvisualkan  pembuktian teorema Pythagoras. Hal ini berdasarkan hasil penelitian (Rahmawati et al., 2020) yang mengatakan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  memperbaiki
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Published
: 31 Desember 2023
proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas VIIIB SMP PGRI Pekanbaru semester genap tahun pelajaran 2019/2020 pada materi pokok  teorema  Phytagoras.  Begitu  pula  dari  hasil  penelitian  (Safinah  &  Nurfalah, 2021)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran powerpoint berbasis GeoGebra pada pokok bahasan teorema Pythagoras untuk peserta didik dapat digunakan dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan kajian literatur dan perbaikan dari Aksi 1, pada Aksi 2 ini persiapan yang  dilakukan  pendidik  dimulai  dari  membuat  perangkat  pembelajaran  yang diperlukan  seperti  menyusun  RPP  dengan  memakai  pendekatan  saintifik,  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  mengacu  pada  TPACK  dan  melatih kemampuan 4C peserta didik. Selain itu pendidik juga menyusun media pembelajaran berupa  animasi  pembelajaran  menggunakan  GeoGebra  untuk  mempermudah membuktikan  kebenaran  teorema  Pythagoras  dengan  lebih  jelas  dan  menarik  dan media lainnya masih menggunakan powerpoint dan LKPD, bahan ajar, serta instrumen penilaian  baik  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap,  dan  penilaian  keterampilan. Perangkat  pembelajaran  juga  telah  didiskusikan  dan  mendapat  saran  untuk  cara membuktikan  teorema  Pythagoras  pada  LKPD  masih  terlalu  sulit  untuk  anak  SMP sehingga perlu diperbaiki terlebih dahulu.

## b) Tahapan pelaksanaan
Pelaksanaan Aksi 2 ini dilakukan di kelas VIII.1 pada hari  Jumat, 28 Oktober 2022, pukul 08.00-09.20. Sama seperti rencana Aksi 1, secara keseluruhan Aksi 2 ini sudah berjalan dengan baik sesuai dengan langkah-langkah perencanaan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Pada Aksi 2 ini peserta didik sudah aktif dalam diskusi dan sudah baik saat menyajikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Kendala yang  masih  dialami  pendidik  adalah  kelas  yang  digunakan  untuk  praktik  tidak  ada aliran listrik, sehingga praktik dilakukan di ruang multimedia.
Gambar 2 . Presentasi hasil kerja kelompok

## c) Tahapan refleksi/upaya perbaikan
Respon  peserta  didik  cukup baik  terhadap pembelajaran.  Praktik  pembelajaran yang  telah  dilakukan  membuat  peserta  didik  lebih  memahami  materi  teorema Pythagoras karena adanya tayangan powerpoint dan GeoGebra yang digunakan dalam pembelajaran.  Selain  itu  pemberian  LKPD  yang  dikerjakan  peserta  didik  dalam kelompok  membantu  peserta  didik  lebih  memahami  materi  karena  dapat  berdiskusi dan  saling  bertanya-jawab  dengan  teman-teman  dalam  kelompok  dalam  menjawab LKPD  sesuai  langkah-langkah  yang  diberikan.  Hasil  observasi  terhadap  aktifitas peserta didik selama pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi kegiatan peserta didik Aksi 2
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33 Published : 31 Desember 2023
Aktifitas peserta didik Tidak aktif Kurang aktif aktif Sangat aktif Bekerja sama dalam diskusi kelompok - 6 peserta didik 14 peserta didik 14 peserta didik Mengamati masalah pada LKPD - 5 peserta didik 15 peserta didik 14 peserta didik Mengerjakan LKPD - 7 peserta didik 10 peserta didik 16 peserta didik Menampilkan hasil diskusi - 28 peserta didik - 5 peserta didik Menanggapi kelompok penyaji - 30 peserta didik 2 peserta didik 2 peserta didik
Hasil  observasi  peserta  didik  pada  Aksi  2  dengan  materi  teorema  Pythagoras dapat  dilihat  bahwa  sebagian  peserta  didik  sudah  aktif  bahkan  sangat  aktif  dalam kerjasama  atau  diskusi,  mengamati  masalah,  dan  mengerjakan  LKPD.  Namun, keaktifan peserta didik dalam menampilkan hasil diskusi dan menanggapi kelompok penyaji sebagian besar masih banyak kurang. Hal ini karena waktu pembelajaran tidak cukup  sehingga  kesempatan  menyajikan  hasil  diskusi  hanya  cukup  untuk  satu kelompok saja yang tampil.
Berdasarkan  hasil posttest peserta  didik  pada  Aksi  2  dengan  materi  teorema Pythagoras ini, didapatkan peserta didik yang sudah melampaui nilai ketuntasan KKM yaitu 75 sebanyak 24 peserta didik (71%), dan masih 10 peserta didik (29%) belum mencapai  ketuntasan.  Dari  hasil posttest pada  Aksi  2  ini  sudah  lebih  baik  dan meningkat dibandingkan dengan Aksi 1.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  melalui link g-form didapatkan 100% peserta didik menilai pembelajaran menyenangkan. 83,3
% peserta didik menilai materi mudah dipahami dan 16,7% menilai materi masih sulit. 94% peserta didik menilai LKPD mudah dipahami, sisanya 6% menilai LKPD masih sulit  dipahami.  89%  peserta  didik  menilai powerpoint yang  digunakan  mudah dipahami dan 100% peserta didik menilai aplikasi GeoGebra mudah untuk dipahami. Kekurangan pada Aksi 2 ini menurut hasil observasi yang telah dilakukan adalah cara  membuktikan  teorema  Pythagoras  pada  LKPD  untuk  dikerjakan  peserta  didik masih  terlalu  sulit  untuk  anak  SMP.  Sedangkan  kelebihan  pada  Aksi  2  ini  adalah tahapan pembelajaran sudah lengkap dilakukan semua, dan sudah memakai aplikasi matematika yaitu GeoGebra untuk memvisualkan pembuktian teorema Pythagoras.

## Praktik Aksi 3

## a) Tahapan persiapan
Praktik  Aksi  3  ini  tetap  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning , dengan media LKPD, powerpoint , alat peraga dan aplikasi GeoGebra. Hal ini sesuai hasil penelitian (Masnawati et al., 2019) bahwa geometri dipandang sebagai sistem  matematika  yang  menyajikan  fenomena  abstrak,  sehingga  dalam pembelajarannya matematika itu memerlukan pengalaman melalui benda-benda nyata ( concrete ), yaitu alat peraga untuk membantu peserta didik lebih memahami konsep abstrak.  Dari  penelitian  ini,  pada  Aksi  3  ini  pendidik  memakai  benda  nyata  atau konkret sebagai media dan alat peraga dalam pembelajaran.
Persiapan  yang  dilakukan  pendidik  dimulai  dari  membuat  perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  seperti  menyusun  RPP  dengan  memakai  pendekatan
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33 Published : 31 Desember 2023
saintifik,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  mengacu  pada TPACK  dan  melatih  kemampuan  4C  peserta  didik.  Selain  itu  juga  dibuat  media pembelajaran  berupa  animasi  pembelajaran  menggunakan  GeoGebra  untuk mempermudah  pendidik  menayangkan  animasi  semua  bentuk  jaring-jaring  kubus, pendidik  juga  menggunakan  alat  peraga  berupa  bentuk  kubus  secara  langsung  dan media pembelajaran lainnya yang masih menggunakan powerpoint , LKPD, dan bahan ajar,  serta  instrumen  penilaian  baik  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap,  dan penilaian  keterampilan.  Perangkat  pembelajaran  ini  juga  telah  didiskusikan  dan diperbaiki terlebih dahulu seperti saran yang telah diberikan.

## b) Tahapan pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran Aksi 3 ini dilakukan di kelas VIII.2 pada hari Kamis, 10 November 2022, pukul 09.30-10.50. Sama seperti rencana aksi sebelumnya, secara keseluruhan  Aksi  3  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Peserta  didik  tertarik dengan tayangan GeoGebra untuk menampilkan berbagai macam bentuk jaring-jaring kubus  dan  alat  peraga  yang  digunakan  pendidik  pada  saat  orientasi  masalah  dan tahapan pembelajaran.
Gambar 3 . Peragaan bentuk kubus

## c) Tahapan refleksi/upaya perbaikan
Peserta didik  merespon dengan  baik  praktik  pembelajaran ini  sehingga  peserta didik  lebih  memahami  materi  luas  permukaan  kubus  karena  adanya  tayangan powerpoint dan  tayangan  video  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu pemberian LKPD yang dikerjakan peserta didik dalam kelompok membantu peserta didik  lebih  memahami  materi  karena  dapat  berdiskusi  dan  saling  bertanya-jawab dengan  teman-teman  dalam  kelompok  dalam  menjawab  LKPD  sesuai  langkah- langkah  yang  disajikan.  Hasil  observasi  terhadap  aktifitas  peserta  didik  selama pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari Tabel 3.
Dapat dilihat bahwa sebagian peserta didik sudah aktif bahkan sangat aktif dalam kerjasama  atau  diskusi,  mengamati  masalah,  dan  mengerjakan  LKPD.  Namun, keaktifan  dalam  menampilkan  hasil  diskusi  dan  menanggapi  kelompok  penyaji sebagian  besar  peserta  didik  masih  banyak  kurang.  Hal  ini  juga  karena  waktu pembelajaran tidak cukup sehingga kesempatan menyajikan hasil diskusi hanya cukup untuk satu kelompok saja yang tampil.
Tabel 3. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran Aksi 3
Aktifitas peserta didik Tidak aktif Kurang aktif aktif Sangat aktif Bekerja sama dalam diskusi kelompok - 5 peserta didik 16 peserta didik 12 peserta didik
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33 Published : 31 Desember 2023
Aktifitas peserta didik Tidak aktif Kurang aktif aktif Sangat aktif Mengamati masalah pada LKPD - 4 peserta didik 12 peserta didik 17 peserta didik Mengerjakan LKPD - 7 peserta didik 10 peserta didik 16 peserta didik Menampilkan hasil diskusi - 28 peserta didik - 5 peserta didik Menanggapi kelompok penyaji - 31 peserta didik 1 peserta didik 1 peserta didik
Berdasarkan hasil posttest peserta didik pada Aksi 3 ini, didapatkan peserta didik yang  sudah  melampaui  nilai  ketuntasan  KKM  yaitu  75  sebanyak  29  peserta  didik (88%),  dan  hanya  4  peserta  didik  (12%)  belum  mencapai  ketuntasan.  Dari  hasil posttest pada Aksi 3 ini sudah sangat lebih baik dan banyak peningkatan dibandingkan dengan Aksi 1 dan Aksi 2.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  melalui link g-form didapatkan 100% peserta didik menilai pembelajaran menyenangkan. 92 % peserta didik menilai materi mudah dipahami dan 8% menilai materi masih sulit. 100%  peserta  didik  menilai  LKPD  mudah  dipahami.  100%  peserta  didik  menilai powerpoint yang digunakan mudah dipahami dan 100% peserta didik menilai aplikasi GeoGebra mudah untuk dipahami.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  kekurangan  dalam  Aksi  3  ini  yaitu pendidik  lebih  banyak  mendominasi  dengan  masih  terlalu  banyak  memberikan informasi,  sebaiknya  peserta  didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  mencari informasi sendiri dari buku cetak atau internet. Kelebihan dari pembelajaran Aksi 3 ini adalah  pendidik  sudah  berinisiatif  menunjukkan  model-model  jaring-jaring  kubus dengan  aplikasi  karena  banyak  bentuknya,  sehingga  sulit  jika  memperagakannya dengan bangun nyata, karena kesulitan membuatnya.

## Praktik Aksi 4 a) Tahapan persiapan
Persiapan  yang dilakukan pendidik pada Aksi 4 ini melihat hasil evaluasi dari aksi  sebelumnya  dimana  pendidik  banyak  mendominasi,  sehingga  pada  Aksi  4  ini pendidik  lebih  menfasilitasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dan  pendidik  hanya sebagai  fasilitator  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran  yang  lebih mendominankan  peran  peserta  didik  dalam  kegiatannya.  Berdasarkan  penelitian (Zubainur & Bambang, 2020) menyatakan bahwa LKPD merupakan lembaran kertas yang  intinya  berisi  informasi  dan  instruksi  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  agar dapat  mengerjakan  sendiri  suatu  kegiatan  belajar  melalui  praktek  atau  mengerjakan tugas dan latihan yang berkaitan dengan materi yang diajarkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Begitu juga menurut hasil penelitian (Harefa & La’ia, 2021) bahwa media pembelajaran audio video memberikan pengaruh terhadap peningkatan daya serap atau daya  ingat  peserta  didik  sehingga  materi  lebih  mudah  dipahami,  selain  itu  dengan adanya  video  peserta  didik  dapat  mengulang  kembali  materi  yang  kurang  dipahami dengan memutar kembali video pembelajaran yang diberikan oleh pendidik.
Berdasarkan  hasil  kajian  di  atas maka  persiapan  yang  dilakukan  dimulai  dari membuat  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  seperti  menyusun  RPP  dengan memakai  pendekatan  saintifik,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
menyusun  media  pembelajaran  berupa  menyajikan  video  animasi  tentang  volume kubus  dan balok  yang bersumber dari  youtube, powerpoint ,  LKPD, dan  bahan ajar, serta instrumen penilaian baik penilaian pengetahuan, penilaian sikap, dan penilaian keterampilan. Perangkat pembelajaran juga telah didiskusikan dan diperbaiki terlebih dahulu seperti saran yang diberikan pada Aksi 3.

## b) Tahapan pelaksanaan
Pelaksanaan Aksi 4 ini dilakukan di kelas VIII.6 pada hari Rabu, 23 November 2022, pukul 09.00-10.20. Sama seperti rencana aksi sebelumnya, secara keseluruhan Aksi  4  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  perencanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Peserta  didik  tertarik  akan  tayangan video  yang  menampilkan  animasi  kubus  satuan  penyusun  bangun  ruang  kubus  dan balok.
Gambar 4 . Pendidik menampilkan tayangan video

## c) Tahapan refleksi/upaya perbaikan
Respon  yang  baik  dari  peserta  didik  membuat  peserta  didik  lebih  memahami materi  volume  kubus  dan  balok  karena  adanya  tayangan powerpoint dan  tayangan video  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  pemberian  LKPD  yang dikerjakan  peserta  didik  dalam  kelompok  membantu  peserta  didik  lebih  memahami materi karena dapat berdiskusi dan saling bertanya-jawab dengan teman-teman dalam kelompok  dalam  menjawab  LKPD  sesuai  langkah-langkah  yang  diberikan.  Hasil observasi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil observasi peserta didik pada pembelajaran Aksi 4
Aktifitas peserta didik Tidak aktif Kurang aktif aktif Sangat aktif Bekerja sama dalam diskusi kelompok - 5 peserta didik 16 peserta didik 12 peserta didik Mengamati masalah pada LKPD - 4 peserta didik 12 peserta didik 17 peserta didik Mengerjakan LKPD - 7 peserta didik 10 peserta didik 16 peserta didik Menampilkan hasil diskusi - 28 peserta didik - 5 peserta didik Menanggapi kelompok penyaji - 31 peserta didik 1 peserta didik 1 peserta didik
Dapat dilihat bahwa sebagian peserta didik sudah aktif bahkan sangat aktif dalam kerjasama  atau  diskusi,  mengamati  masalah,  dan  mengerjakan  LKPD.  Namun, keaktifan peserta didik dalam menampilkan hasil diskusi dan menanggapi kelompok
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Published
: 31 Desember 2023
penyaji  sebagian  besar  masih  banyak  kurang.  Hal  ini  karena  waktu  pembelajaran masih tidak cukup sehingga kesempatan menyajikan hasil diskusi hanya cukup untuk satu kelompok yang tampil saja.
Berdasarkan hasil posttest peserta didik pada Aksi 4 materi volume kubus dan balok ini, didapatkan peserta didik yang sudah melampaui nilai ketuntasan KKM yaitu 75  sebanyak  77%  peserta  didik,  dan  hanya  23%  peserta  didik  belum  mencapai ketuntasan. Dari hasil posttest pada  aksi 4 ini sudah lebih baik dibandingkan dengan aksi 1 dan aksi 2, namun sedikit menurun dari hasil posttest aksi 3. Hal ini disebabkan oleh peserta didik pada kelas VIII.6 yang kemampuannya menengah ke atas sebanyak 11 orang sedang mengikuti lomba sehingga hanya 22 orang yang mengikuti kegiatan pembelajaran aksi 4 ini.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  melalui link g-form didapatkan 100% peserta didik menilai pembelajaran menyenangkan. 86 % peserta didik menilai materi mudah dipahami dan 14% menilai materi masih sulit. 100%  peserta  didik  menilai  LKPD  mudah  dipahami.  100%  peserta  didik  menilai powerpoint yang digunakan mudah dipahami dan 100% peserta didik menilai video mudah untuk dipahami.
Kelebihan  dari  pembelajaran  Aksi  4  ini  adalah  adanya  pemakaian powerpoint saat  presentasi  menyajikan  hasil  diskusi  kelompoknya  membuat  presentasi  lebih efektif  dan  peserta  didik  sudah  kritis  dalam  menanggapi  kelompok  penyaji  yang tampil.  Mereka  sudah  mampu  menanyakan  secara  baik  apa  yang  memang  menjadi fokus materi.
Dengan demikian, rata-rata hasil belajar peserta didik pada semua materi yang digunakan pada Aksi 1 sampai Aksi 4 semua sudah di atas KKM yaitu 75. Selain itu, hampir di setiap aksi sudah mengalami peningkatan dari aksi sebelumnya. Hanya saja pada Aksi 4 sedikit menurun dari Aksi 3, namun rata-ratanya sudah jauh di atas nilai KKM. Sehingga dapat disimpulkan dari semua penilaian yang telah dilakukan terjadi peningkatan, seperti yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil tes peserta didik Aksi 1 sampai Aksi 4
Aksi 1 Aksi 2 Aksi 3 Aksi 4 Rata-rata 76,136 77,941 86,868 81,818
Secara proses  kegiatan selalu terjadi perbaikan karena dibantu dengan adanya refleksi terhadap proses pembelajaran sejak Aksi 1 sehingga saat Aksi 4 tidak ada lagi kesalahan-kesalahan yang terjadi seperti saat Aksi 1, dan begitu seterusnya.  Selain itu, langkah-langkah  yang  telah  dilakukan  dalam  tahapan  model  PBL  dan  penggunaan media pembelajaran inovatif pada pembelajaran, ternyata sangatlah berdampak baik pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  karena  dengan  model  PBL  dan penggunaan media pembelajaran inovatif, peserta didik menjadi lebih aktif, kreatif dan menjadi lebih tertarik pada pembelajaran matematika karena penyajian pembelajaran yang  sangat  disukai  peserta  didik,  yaitu  tayangan powerpoint, tayangan  video  dan eksplorasi animasi menggunakan aplikasi GeoGebra.
Hasil  penelitian  ini  makin  menambah  keyakinan  bahwa  model  PBL  memang cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika,  seperti  halnya  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  (Mayawati  et  al.,  2020;  Nasoha  et  al.,  2022;  Nasution  & Alzaber,  2020;  Nurkomaria  et  al.,  2022;  Rahayu,  2019).bahwa  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  lebih  meningkat  melalui  penerapan  model  PBL  ini.  Melalui  kegiatan kerja  kelompok,  siswa  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Published
: 31 Desember 2023
matematika.  Ditambah  lagi  dengan  pembuatan  LKPD  yang  sesuai  dengan  kondisi siswa  dan  karakteristik  materi,  dan  pemanfaatan  aplikasi  GeoGebra,  maka  proses pembelajaran terasa lebih menarik bagi siswa. Demikian juga yang disampaikan oleh (Puspitasari  et  al.,  2022)  bahwa  penggunaan  model problem  based  learning berbantuan  media  pembelajaran  seperti  media geogebra telah  terbukti  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  serta memberikan dampak positif dalam pembelajaran matematika dalam hal motivasi dan hasil pembelajaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Melalui  Aksi  1  sampai  4  dengan  menerapkan  model  PBL  dan  media pembelajaran yang inovatif, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) proses pembelajaran yang  baik  dapat  terlaksana  jika  dirancang  dengan  perencanaan  yang  bagus  dan didukung  dengan  media  pembelajaran  yang  tepat;  (2)  model  PBL  cocok  digunakan untuk membuat pembelajaran berpusat pada siswa; dan (3) perlu teknik dan cara yang cukup  berbeda  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  pada  setiap  materi  yang berbeda.
Dari hasil penelitian ini disarankan: (1) pendidik harus terus berinovasi dalam melakukan  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tampak  lebih  menarik  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik;  (2)  gunakanlah  media  yang  sesuai  dengan lingkungan sekolah peserta didik sehingga membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan tertantang dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Audina,  N.,  Yuliani,  R.  E.,  &  Muslimin.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linier  Dua  Variabel  di  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika , 5 (2), 145-153.
Harefa,  D.,  &  La’ia,  H.  T.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Video  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Aksara : Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 329-338.
Masnawati, A., Hadjar, I., & Yadil, M. N. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik pada Materi Luas Permukaan Kubus dan Balok Melalui Metode Penemuan Terbimbing Berbantuan Alat Peraga di Kelas VIIIB SMP Negeri 6 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 6 (3), 300-314. Mayawati,  M.,  Mulbasari,  A.  S.,  &  Nurjannah.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning di Masa Pandemi. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 81-93. Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik. Sesiomadika : Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 659-663. Karawang: Universitas Singaperbangsa Karawang. Nasoha, S. R., Araiku, J., Pratiwi, W. D., & Yusup, M. (2022). Kemampuan Numerasi Siswa Melalui Implementasi Bahan Ajar Matematika Berbasis Problem Based Learning. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 49-61. Nasution,  J.,  &  Alzaber,  A.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Metematika Siswa Kelas VII. Aksiomatik , 8 (3), 67-72.
Accepted : 27 Desember 2023 Desember 2023, Volume 6 No. 1 Hal. 21 - 33
Published
: 31 Desember 2023
Nurkomaria,  V.,  Lusiana,  L.,  &  Zainab.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Peluang. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 5 (1), 45-53.
Puspitasari,  I.  A.,  &  Basir,  A.  A.  (2022).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Mata Pelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2 ,  75-92.  Samarinda: Universitas Mulawarman.
Rahayu, S. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII.D SMPN 1 Singingi Hilir. Universitas Islam Riau.
Rahmawati,  R.,  Heleni,  S.,  &  Armis,  A.  (2020). Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII-B SMP PGRI Pekanbaru Tahun Pelajaran 2019/2020. JURING : Journal for Research in Mathematics Learning , 3 (4), 375-384.
Safinah,  N.,  &  Nurfalah,  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Powerpoint  Berbasis Geogebra pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika , 3 (1), 43-50.
Sari, R. T., Patmaningrum, A., & Suharto, S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media Video Animasi Powtoon Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  SPLDV  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Nganjuk Tahun Pelajaran 2020/2021. Dharma Pendidikan : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 16 (2), 59-68. Syamsidah,  S.,  &  Suryani,  H.  (2018). Model  Problem  Based  Learning ( PBL ). Deepublish.
Zubainur, C. M., & Bambang, R. M. (2020). Perencanaan Pembelajaran Matematika. Syiah Kuala University Press.