Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## Peningkatan Literasi Menulis Geguritan Melalui Metode 3M Berbantuan Karikatur Berkarakter
Tri Muryanti
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tarokan, Kabupaten Kediri, Indonesia, trimuryanti1510@gmail.com
Diterima 18 Agustus 2022, disetujui 26 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022 Pengutipan:  Muryanti,  T.  (2022). Peningkatan  Literasi  Menulis  Geguritan  Melalui  Metode  3M  Berbantuan Karikatur Berkarakter. Gema Wiralodra , 13(2), 467-487, 2022

## ABSTRAK
Rendahnya keterampilan literasi menulis geguritan peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten  Kediri  menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar literasi menulis geguritan melalui metode 3M yaitu mengonsep gagasan, membahasakan,  dan  menuliskan  berbantuan  Karikatur  Berkarakter.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  terdiri  4  tahapan  yaitu perencanaan, tindakan  pengamatan,  dan refleksi.  Data  penelitian  diperolah  melalui  observasi, tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  padat  tahap  pratindakan keterampilan literasi menulis geguritan 16 % meningkat 78 % pada siklus I dan semakin meningkat 97%  pada  siklus  II.  Aktivitas  peserta  didik  dapat  meningkat  melalui  metode  3M  menggunakan berbantuan  media  literasi  karikatur  Berkarakter.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa metode 3M berbantuan Karikatur Berkarakter dapat meningkatkan hasil belajar literasi menulis geguritan peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri.
Kata Kunci: Metode; Media Literasi; Keterampilan Literasi; Menulis; Geguritan

## ABSTRACT
The  low  literacy  skills  of  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2  Tarokan,  Kediri,  became  a problem in this study. The purpose of this study was to determine the increase in learning outcomes of geguritan writing literacy through the 3M method, namely conceptualizing ideas, discussing, and writing with the help of Character Caricatures. This type of research is classroom action research (CAR)  which  is  carried  out in 2  cycles  consisting  of 4  stages,  namely  planning,  observation,  and reflection. Research data  obtained through observation, tests, interviews, and documentation. The results of the study obtained data that the pre-action stage of geguritan writing literacy skills 56% increased 78% in cycle I and increased 97% in cycle II. The activity of students can be increased through the 3M method using the aid of character caricature literacy media. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  that  the  3M  method  with  the  help  of  Character  Caricatures  can improve the learning outcomes of geguritan writing literacy for class VIIB students of SMP Negeri 2 Tarokan, Kediri Regency.
Keywords: Learning Methods; Literacy Media; Literacy skills; Writing; Geguritan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  langkah  dalam  memulai  pembelajaran  dengan  literasi  adalah  sebuah keharusan.  Tingkat  literasi  yang  baik  akan  mendukung  keberhasilan  pembelajaran.  Daya
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
serap informasi  oleh peserta didik menentukan keberhasilan tujuan pembelajaran. Peserta didik  yang  memiliki  daya  serap  tinggi  akan  lebih  mudah  dalam  melakukan  eksplorasi pengetahuan  yang  dimiliki  dan  hal  ini  tentu  saja  harus  melalui  proses  panjang  dan  terus- menerus (Sudirman, et al., 2019).
Literasi  yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya mencapai  kemampuan  literasi  peserta  didik  pada  tingkat  tinggi  atau  disebut  High  order literacy. Kemampuan literasi tinggi ini ditandai kemampuan peserta didik dam melakukan evaluasi,  sintesis,  dan  intepretasi  informasi.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  cakap dalam  menggunakan  bahsa  sesuai  dengan  kebutuhannya,  dimana  tidak  sekedar  dapat membaca,  menulis,  berbicara  dan  berpikir  saja,  tetapi  mampu  pula  menggunakan kemampuan  literasi  dalam  kegiatan  keseharian  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah (Boeriswati, 2012: 17).
Lebih  lanjut  Mukti,  et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  literasi  mampu  menjadikan solusi  berbagai  masalah  di  era  globalisasi  baik  masalah  politik,  ekonomi,  sosial,  dan budaya serta masalah dekandensi mpral dan intelektual bagi peserta didik. Saadati & Sadli (2019)  menyatakan  bahwa  perlunya  pengembangan  budaya  literasi  dapat  meningkatkan kegemaran,  ketertarikan,  dan  minat  membaca  pada  peserta  didik  yang  dapat  membangun budaya unggul baginya.
Keberadaan  guru  sebagai  ujung  tombak  pemimpin  pembelajaran  di  kelas  dituntut untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  keprofesiannya  (Isnawan  &  Sudirman,  2022). Seperti  yang  tertuang  dalam  kurikulum  2013  dijelaskan  bahwa  memiliki  peran  dalam mewujudkan pembelajaran bermakna dan mampu menyenangkan peserta didiknya. Hal ini selaras  dengan  fungsi  guru  sebagai  fasilitator  mampu  menciptakan  kolaborasi pembelajaran  (Rasilah  et  al,  2021).  Dalam  hal  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat  terlibat dan  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Sudirman  et  al,  2021;  Sudirman  et  al, 2021).  Hal  ini  sesuai  dengan  isi  (Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang standar  Pendidikan  Nasional,  2005)  yang  teruang  dalam  Pasal  19  Ayat  I  dimana dinyatakan  bahwa  sekolah  memiliki  tugas  melaksanakan  pembelajaran  dengan
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
memberikan motivasi, inspirasi, dan interaktif, sehingga peserta didik dapat berperan aktif, kreatif, dan mandiri berdasarkan bakat, minat, dan perkembangan fisik peserta didik.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2013  mengatur  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, penggunaan bahasa daerah sebagai pelengkap bahasa Indonesia yang digunakan secara  wajib  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Bahasa  Jawa  sebagai  matapelajaran muatan lokal wajib mulai TK, SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/SMK/MAN merupakan upaya dalam  pelestarian  bahasa  daerah  melalui  pendidikan.  Adapun  payung  hukum  yang mengatur penyelenggaraan adalah Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19, tahun 2014. Ruang  lingkup    pembelajaran  bahasa  Jawa  yaitu  peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Jawa  dan  mengembangkan  apresiasi  karya sastra dan budaya masyarakat  Jawa. Menurut Vinansih,  S. T., Ratnasari, H., &  Istanto,  I. (2020)  pembelajaran  bahasa  Jawa  seharusnya  bisa  diseimbangkan  dengan  pembelajaran bahasa  Indonesia  agar  peserta  dodol  mampu  menjadi  seseorang  yang  dapat  berbahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Maharani,  G.  (2020)  mengemukakan  dengan  adanya pelaksanaan kegiatan literasi berdampak pada pengembangan keterampilan berbahasa Jawa peserta didik.
Pembelajaran bahasa Jawa memiliki potensi rekreatif bagi peserta didik. Baik berupa teks deskriptif, teks profil tokoh, teks crita wayang, teks tembang, dan teks geguritan yang diajarkan  di  kelas  VII  SMP/MTs.  Melalui  teks  tersebut  pembelajaran  bahasa  Jawa memerankan  fungsinya  sebagai  sarana  imajinatif  ketika  penulisan  dan  pembacaan. Kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengalami  proses  imajinatif  merupakan  hal penting. Dalam proses berbahasa ini, aspek karakter dan keterampilan ikut terlibat.
Teks  geguritan  sesuai  dengan  karakteristik  umum  peserta  didik  SMP/MTs  yang masuk kategori remaja. Pada usia ini peserta didik SMP/MTs gemar terhadap sesuatu yang imajinatif  yang  patut  dioptimalkan  menjadi  kemampuan  literasi  yang  produktif  berupa menulis  teks  geguritan.  Untuk  menunjang  kegiatan  ini  dibutuhkan  metode  pembelajaran dan media literasi yang dapat mengembangkan daya imajinatif peserta didik sehingga akan dapat  menuangkan gagasannya dengan optimal.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Berdasarkan  permasalahan  yang  seringkali  muncul  ketika  pembelajaran  menulis geguritan bahasa Jawa kelas VII SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri adalah kesulitan peserta  didik  medapatkan  ide  dan  mengembangkan  gagasan  ketika  memulai  menulis sebuah  geguritan,  motivasi  belajar  menulis  geguritan  yang  masih  kurang  dan  berimbas pada  hasil  pembelajaran  mmenulis  geguritan.  Kurangnya  variasi  media  pembelajaran menjadi  salah  satu  penyebab  hal  ini.  Alokasi  waktu  pembelajaran  yaitu  2  jam  pelajaran juga  memiliki  andil.  Apalagi  di  masa  pandemi  Covid-19  jumlah  alokasi  pertemuan dipangkas waktunya dan mengikuti moda pembelajaran daring dan luring.
Permasalahan  yang  diuraikan  tentu  saja  harus  segera  dicarikan  jalan  pemecahan. Pembelajaran  menulis  teks  geguritan  membutuhkan  daya  imajinasi  sebagai  modalnya. Dalam  pembelajaran  menulis  kreatif  ini  dapat  dilaksanakan  apabila  konsep  sudah terbayang  di  pikiran  peserta  didik.  Daya  imajinasi  peserta  didik  perlu  ditumbuhkan  dan guru membimbing ketika proses penulisan berlangsung.
Paparan  permasalahan  di  atas  selanjutnya  penulis  analisis.  Berdasarkan  penyebab permasalahan  pada  pembelajaran  menulis  geguritan  penulis  sekaligus  guru  bahasa  Jawa perlu  segera  merancang  pembelajaran  yang  menarik.  Metode  dan  media  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Kebaruan karya inovasi pembelajaran ini adalah pada kebaruan penggunaan metode 3M  berbantuan  media  literasi  yang  digunakan  yaitu  karikatur  karakter.  Metode  dapat digunakan adalah 3M yaitu 1) mengonsep gagasan, 2) membahasakan, dan 3) menuliskan. Metode  ini  dilatarbelakangi  pengalaman  masih  banyak  penulis  kesulitan  dalam melanjutkan  tulisannya  karena  kebuntuan  ide,  gagasan  atau  peristiwa  karena  belum terbentuk  secara  utuh  dalam  pikiran  penulis.  Pada  kegiatan  awal  sebelum  menulis  teks geguritan  dibutuhkan  aktivitas  mengonsep  gagasan  dipikiran  peserta  didik.  Selanjutnya rangsangan  berupa  gambar/karikatur  dijadikan  teks  geguritan  dikomunikasikan (membahasakan)  dengan  teman  dan  guru  untuk  mengembangkan  imajinasi  peserta  didik. Setelah  itu  peserta  didik  menungkan  dalam  tulisan  (menuliskan)  dalam  bentuk  teks gegeuritan.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Media literasi yang dapat mempermudah penumbuhan ide dan gagasan peserta didik adalah media Karikatur Berkarakter. Media ini memiliki peran sebagai media literasi yang dapat  memberikan  rangsangan  gagasan  peserta  didik  dengan  melihat  dan  mengamati karikatur berkarakter.
Penelitian  yang  relevan  dalam  hal  pembelajaran  menulis  geguritan  sebagai  berikut. Penelitian  yang  dilakukan  oleh    pada  penelitiannya  yang  berjudul  Penggunaan  Media Karikatur  untuk  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  pada  Siswa  Kelas  V  SDN1 Kaligowong.  Pada  penelitian  ini  dinyatakan  bahwa  media  pembelajaran  karikatur  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi.  Di  mana    pada  tahap  pratindakan  mencapai 54,35%  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  59,84%  dan  pada  siklus  II  meningkat  73,55% (Yuliana,  2013).    Pada  penelitian  ini  gambar  karikatur  yang  digunakan  belum  bermuatan pendidikan  karakter  sehingga  terdapat  perbedaan  dengan  penelitian  penulis  dimana karikatur  yang  digunakan  adalah  karikatur  bermuatan  karakter  yang  mampu  merangsang gagasan dan imajinasi dalam menulis geguritan.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Kartini  yang  berjudul  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Puisi  melalui  Penggunaan  Gambar  dan  Glosarium  Diksi  Peserta  Didik  SMPN  6 Bontang. Dinyatakan bahwa rendahnya keterampilan menulis puisi peserta didik kelas VIII SMPN  6  Bontang  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  media  gambar  dan  glosarium diksi  (Kartini,  2021).  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  penulis  pada keterampilan  menulis  puisi  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Jawa.  Namun  terdapat perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  dimana  pada  penelitian  ini  media  yang  digunakan adalah  media  karikatur  berkarakter  yang  dipadu  dengan  metode  penelitian  3M  yaitu mengonsep  gagasan,  membahasakan,  dan  menuliskan  yang  belum  ada  pada  penelitian terdahulu.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  literasi  menulis geguritan  menggunakan  metode  3M  berbantuan  karikatur  berkarakter  pada  peserta  didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan model penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tujuan untuk mengetahui  peningkatan  literasi  menulis  guguritan  melalui  penerapan  metode 3M, yaitu : 1)  mengonsep  gagasan;  2)  membahasakan;  dan  3)  menuliskan.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  metode  pembelajaran  ini  dilaksanakan  dengan  bantuan  media  literasi Karikatur  Berkarakter.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus pada satu kelas menggunakan metode 3M dan media literasi  Karikatur Berkarakter untuk dapat menyelesaikan masalah yang terjadi pada peserta didik.
Metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  melalui  empat  tahapan sebagai  berikut.  Tahapan  atau  langkah  kerja  yang  dilaksanakan  meliputi  1)  perencanaan (planning);2)  tindakan  (action);  3)  pengamatan  (observing);  dan  4)  refleksi  (reflecting) (Tampubolon,  2014).  Empat  tahapan  atau  langkah  kerja  ini  dilaksanakan  berulang  dalam beberapa  siklus  atau  putaran  beruntun  mengikuti  empat  tahapan  langkah.  Adapun gambaran desain penelitian tindakan kelas (PTK) ini sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart
(Tampubolon, 2014:155)
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  VIIB  SMP  Negeri  2  Tarokan  Kabupaten Kediri  Jawa  Timur.  Sekolah  ini  berlokasi  di  Jalan  Raya  Kaliboto  Kecamatan  Tarokan Kabupaten Kediri Provinsi Jawa Timur. Adapun rincian jumlah peserta didik yang menjadi subjek penelitian tindakan kelas (PTK) ini sebanyak 32 orang yang terdiri 15 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik perempuan. Waktu penelitian dilaksanakan mulai tanggal 16 September 2021 sampai dengan tanggal 28 Oktober 2021 melalui pembelajaran tatap muka terbatas dengan alokasi waktu 1 jam pelajaran terdiri dari 30 menit.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian terdiri dari lembar observasi,  pedoman  wawancara,  tes  tertulis,  dan  kamera.  Adapun  fungsi  dari  pembuatan lembar  observasi  untuk  mengumpulkan  data-data  aktivitas  pembelajaran  dengan  metode 3M  (mengonsep  gagasan,  membahasakan,  dan  menuliskan)  berbantuan  media  literasi Karikatur  Berkarakter.  Pedoman  wawancara  digunakan  untuk  menggali  informasi  lebih dalam  terkait  kesungguhan,  keberanian,  tanggungjawab,  kerajinan  peserta  didik  pada proses  pembelajaran.  Tes  unjuk  kerja  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar. Dokumentasi  digunakan  untuk  merekam  semua  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  yang diperoleh  menggunakan  instrumen  penelitian  ini  selanjutnya  digunakan  untuk  membuat reflesksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  dapat  dilakukan  tindakan  pada siklus berikutnya. Dalam melaksanakan kegiatan peneliti dibantu seorang kolabolator atau mitra  peneliti  yaitu  rekan  guru  Bahasa  Jawa.  Pengumpulan  data  penelitian  melalui  tes unjuk  kerja,  observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Adapun  rubrik penilaian dalam tes literasi menulis geguritan sebagai berikut.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tabel 1. Rubrik Penilaian Literasi Menulis Geguritan No Indikator Bobot 1 Diksi 20 2 Irama/Rima 20 3 Pengembangan Tema 20 4 Pegimajian 20 5 Tipografi 20 Total 100
Teknik analisis data penelitian menggunakan model Miles dan Hubermen yang terdiri dari empat  aktivitas  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi,  display,  dan  verifikasi  kesimpulan (Mukhtar, 2013). Adapun kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila peserta didik dalam menulis geguritan mencapai minimum 80% atau ketuntasan minimum 80.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pembelajaran menulis geguritan melalui metode 3M yaitu 1) Mengonsep gagasan; 2)  membahasakan;  dan  3)  menuliskan  berbantuan  media  literasi  karikatur  berkarakter dilaksanakan  dalam  siklus  pembelajaran.  Pada  siklus  1  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  melalui  4  langkah  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan  (action), pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Berdasarkan  hasil  obsrvasi  aktivitas pembelajaran yang dilakukan peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri diperoleh data sebagai berikut.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tabel 2. Aktivitas Peserta Didik Menulis Geguritan Menggunakan Metode 3M
Berbantuan Karikatur Berkarakter Siklus I dan Siklus II No Aspek Pengamatan Tindakan Siklus I Siklus II 1 Peserta  didik  bersungguh-sungguh  menulis geguritan  melalui  metode  3M  berbantuan karikatur berkarakter 3 4 2 Peserta  didik  besemangat  mengungkapkan gagasannya dalam diskusi setelah menggamati karikatur berkarakter 3 4 3 Peserta  didik  memiliki  minat  dalam  menulis geguritan  melalui  metode  3M  berbantuan karikatur berkarakter 3 4 4 Peserta  didik  saling  berkompetisi  menulis gegritan  melalui  metode  3M  berbantuan karikatur berkarakter 3 4
Keterangan: 4 : sangat baik; 3: baik; 2: cukup; 1: kurang
Disamping melakukan observasi untuk peserta didik dilakukan juga observasi kepada guru. Adapun hasil observasi untuk guru sebagai berikut.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran Menulis Geguritan melalui 3M Merbantuan Karikatur Kerkarakter
No Aspek Pengamatan Tindakan Pratindakan Siklus I Siklus II I Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdoa dan mengecek kehadiran.
2. Guru  mengaitkan  pembelajaran  dengan pengalaman  peserta  didik  atau  materi sebelumnya.
3. Guru    menyampaikan  topik  dan  tujuan pembelajaran.
4 4 4 4 4 4 4 4 4
II Kegiatan Inti
1. Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran unsur-unsur geguritan
2. Guru  menjelaskan  metode  yang  akan digunakan dalam pembelajaran yaitu 3M
3. Guru  menunjukkan  media  literasi  karikatur berkarakter
4. Guru  menggali  pengetahuan  awal  peserta didik mengenai karikatur.
5. Guru  menjelaskan  tentang  media  literasi karikatur berkarakter.
6. Guru  membagikan  karikatur    berkarakter kepada peserta didik
7. Guru  memfasilitasi  diskusi  terkait  karikatur berkarakter
8. Guru  memberikan  bimbingan  penulisan geguritan 3
1 1
1 1 1 1 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 III Kegiatan Penutup
1. Guru melakukan refleksi 2. Guru menutup kegiatan pembelajaran 3 3 3 3 4 4
Keterangan:
4 : sangat baik; 3: baik; 2: cukup; 1: kurang
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Berdasarkan  data  keterampilan  menulis  geguritan  pada  pratindakan  tanpa  menerapkan metode  3M  berbantuan  Karikatur  Berkarakter,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  diperoleh  data sebagai berikut.
Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Keterampilan Literasi Menulis Geguritan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II

## Pembahasan
Hasil observasi dan pengamatan kondisi awal peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan  Kabupaten  Kediri  yang  berjumlah  32  peserta  didik  dijadikan  dasar  dalam menentukan  tindakan.  Data  Persentase  awal  pratindakan  mengenai  keterampilan  literasi menulis geguritan yaitu peserta didik dengan kategori tidak terampil 28%, cukup terampil sebanyak  56%,  dan  terampil  16%  peserta  didik.  Kondisi  ini  kemudian  dianalisis  untuk mencari  penyebab  atau  permasalahan  rendahnya  keterampilan  literasi  menulis  geguritan peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri. Berdasarkan data hasil wawancara dengan peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan kemudian dilakukan analisis oleh peneliti bersama mitra peneliti atau kolabolator diperoleh kesimpulan bahwa rendahnya  keterampilan  peserta  didik  ini  karena  guru  belum  masih  belum  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Peserta  didik  kelas VIIB SMP Negeri 2 Tarokan adalah peserta didik dari 75% keluarga petani dan buruh tani dan sisanya pedagang dan buruh di home industri pengolahan ketela pohon, dimana selain bersekolah  mereka  harus  meluangkan  banyak  waktu  membantu  keluarga.  Kondisi  ini memicu  motivasi  rendah  dalam  belajar  apalagi  dengan  aktivitas  menulis  yang
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
membutuhkan  pemikiran  dan  daya  imajinasi  yang  pada  akhirnya  berimbas  pada pencapaian hasil belajar peserta didik.
Fenomena ini dijadikan dasar mengambil tindakan peneliti sebagai guru Bahasa Jawa di  SMP  Negeri  2  Tarokan.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  adalah  merancang  metode pembelajaran 3M  yaitu mengonsep gagasan, membahasakan, dan menuliskan. Metode ini tentu  saja  tidak  dapat  berjalan  sendiri  diperlukan  bantuan  media  literasi  Karikatur berkarakter.  Sependapat  dengan  Kertayasa,  I.  W.,  Suandi,  I.  N.,  &  Utama,  I.  D.  G.  B. (2019)  bahwa  pembelajaran  menulis  geguritan  perlu  dilakukan  dengan  berbagai  macam pendekatan atau metode, salah satunya melalui pendekatan kontekstual. Seperti yang sudah dilakukan  oleh  Puspita,  O.  W.  (2017)  bahwa  upaya  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis geguritan dengan mind mapping dari cerkak. Bahkan Utami, S., & Hermawan, A. (2021)  bahwa  meningkatkan  keterampilan  menulis  geguritan  dilakukan  dengan mengembangkan  produk  media  KBB  (Kantong  Bunga  Berhadiah)  dengan  teknik  peta pasang kata. Jadi, penulis di samping menggunakan metode 3M yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik ada muatan nilai karakter yang terdapat pada Karikatur Berkarakter yang  dijadikan  pancingan  ide  dan  gagasan  peserta  didik  yang  nantinya  akan  dituangkan dalam larik-larik geguritan.
Berikut ini media literasi Karikatur Berkarakter yang digunakan oleh peneliti dalam pembelajaran  literasi  menulis  geguritan  yang  diajarkan  di  kelas  VIIB  SMP  Negeri  2 Tarokan Kabupaten Kediri.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gambar 3. Media Literasi Karikatur Berkarakter
Siklus  I  dimulai  dengan  menyusun  perencanaan  tindakan  berdasarkan permasalahan  utama  dalam  menulis  geguritan  yaitu  rendahnya  keterampilan  menulis geguritan  yang  masih  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  75. Penerapan metode pembelajaran 3M yaitu 1) mengonsep gagasan; 2) Membahasakan; dan 3) menuliskan. Adapun langkah kegiatan pembelajaran literasi menulis melalui metode 3M berbantuan Karikatur Berkarakter sebagai berikut.
1. Pada tahap sebelum pembelajaran
a. Guru mengidentifikasi tujuan pembelajaran.
b. Guru melakukan persiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c. Guru menyiapkan media literasi Karikatur Berkarakter.
2. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran
a. Membagikan media literasi Karikatur Berkarakter
b. Guru meminta peserta didik untuk mengamati.
c. Guru  meminta peserta didik memilih  salah satu  karikatur  Berkarakter  yang paling menarik perhatian peserta didik.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
d. Siswa “mengonsep gagasan” berdasarkan gambar Karikatur Berkarakter.
e. Guru  membuka  sesi  diskusi  terkait  gambar  Karikatur  Berkarakter  yang  sudah dipilih untuk dijadikan geguritan
f. Guru menggali pengetahuan awal peserta didik terkait gambar karikatur berkarakter g. Peserta  didik  “ membahasakan ”  atau  mengungkapkan  gagasannya  yang  sudah dikonsep sebelumnya
h. Guru memberikan arahan
i. Peserta  didik  “ menuliskan ”  gagasan  berdasarkan  imajinasi  peserta  didik  dalam bentuk geguritan.
3. Pada tahap setelah pembelajaran
a. Guru  beserta  peserta  didik  membuat  simpulan  dan  reflesi  terhadap  pembelajaran yang telah dilakukan
b. Guru  meminta  peserta  didik  mengumpulkan  hasil  pekerjaanya  dan  memberikan penilaian.
Media literasi Karikatur Berkarakter diharap semakin memperkaya ide dan gagasan peserta  didik  dan  dapat  menuangkan  imajinasi  dalam  larik-larik  geguritan  yang  akan dibuat. Adapun karikatur berkarakter ini memiliki kelebihan dapat memberikan rangsangan bagi peserta didik yang sebelumnya kesulitan memperoleh ide dan berimajinasi. Karikatur ini  memiliki  muatan  karakter.  Menurut  Sari  et  al.  (2021)  bahwa  media  karikatur  sangat efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar dalam  pembelajaran.  Oktrifianty&  Amelia  (2021)  juga  menyatakan  ada  perbedaan  hasil belajar dengan menggunakan media karikatur dengan tidak menggunakan media karikatur dalam pembelajaran menulis.
Terdapat  5  aspek  penilaian  dalam  menulis  geguritan  ini  yaitu  1)  diksi;  2) irama/rima;  3)  pengembangan  tema;  4)  pengimajian;  5)  Tipografi.  Bobot  skor  maksimal masing-masing aspek sebanyak 20 dan terendah 10. Hal ini sependapat dengan Fatmawati et  al.  (2022)  bahwa  penilaian  keterampilan  menulis  geguritan  dilakukan  dengan memperhatikan  struktur  yang  membangun  puisi.  Keterampilan  membentuk  struktur  fisik
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
geguritan  yang  meliputi  kemampuan  menggunakan  diksi,  pengimajian,  majas,  rima  dan tipografi.  Senada  dengan  hal  tersebut  Rahmawati  et  al.(2021)  bahwa  penilaian  menulis geguritan  yang  dikembangkan  berupa  rubrik  penilaian  yang  lebih  spesifik  dalam  menilai geguritan peserta didik, sesuai dengan indikator dan dapat menilai geguritan secara objektif dan adil.
Pada siklus I dilaksanakan dalam tiga kegiatan yaitu pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan  penutup  yang  dilaksanakan  berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  dibuat.  Selama  pembelajaran  peneliti  dan  mitra  peneliti  mengamati aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana proses pembelajaran menulis geguritan ini berlangsung.
Kegiatan  pendahuluan  diawali  guru  memberi  salam,  berdoa,  dan  mengecek kehadiran  peserta  didik.  Pada  kegiatan  ini  guru  menyampaikan  topik  dan  tujuan pembelajaran,  yang  dilanjutkan  dengan  mengaitkan  pengetahuan  awal  peserta  didik mengenai  geguritan  dan  materi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya. Kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  memberikan  penjelasan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilaksankan  menggunakan  metode  3M  yaitu  1)  mengonsep  gagasan;  2)  membahasakan; dan 3) menuliskan dengan menggunakan media karikatur berkarakter.
Pada  kegiatan  penutup  guru  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  dan merencanakan  pembelajaran  selanjutnya  dan  memberikan  penghargaan  kepada  peserta didik yang mendapatkan hasil belajarnya yang paling baik.
Kegiatan pembelajaran siklus I terdiri dari dua kali pertemuan  dimana pada tahap ini  peserta  didik  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  hal  keterlibatan  dalam kegiatan pembelajaran  yang ditunjukan peserta didik mulai  aaktif  menyampaikan ide dan gagasannya  dalam  diskusi.  Pada  tahap  ini  belum  semua  peserta  didik  terlibat  aktif mengungkapkan  gagasan  dalam  diskusi.  Hanya  60%  peserta  didik  yang  aktif.  Selebihnya 40%  peserta  didik  masih  asyik  dengan  aktivitas  lainnya.  Namun  di  siklus  I  ini  hasilnya lebih bagus dari pratindakan. Hal ini terlihat dari kemampuan peserta didik memahami dan mengikuti  petunjuk  guru,  dan  meningkatnya  keterampilan  peserta  didik.  Adapun
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
persentase  capaian  keterampilan  peserta  didk  dalam  menulis  geguritan  sebagai  berikut. Kategori  terampil  sebanyak  78%  dan  sangat  terampil  22%.  Berdasarkan  refleksi  siklus  I maka perlu diambil perencanaan pada pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Adapun perencanaan pada pembelajaran literasi menulis  geguritan sebagai berikut. Guru perlu (1) memperkaya  karikatur  berkarakter  peserta  didik  agar  kreatifitas  dan  daya  imajinasi menjadi  tidak  terbatas.  (2)  penggunaan  media  literasi  Karikatur  berkarakter  perlu disesuaikan kebutuhan.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  ini  peserta  didik  harus  lebih  aktif    dalam pembelajaran  yang  akan  berdampak  pula  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  setelah melakukan  pendataan  hasil  refleksi  siklus  I  diputuskan  untuk  melaksanakan  siklus  II. Persiapan  pembelajaran  siklus  II  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  mengkaji  ulang  RPP sesuai  dengan  permasalahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I.  Siklus  II  dimulai  dengan melakukan perencanaan. Perencanaan  yang dilakukan untuk kegiatan pembelajaran siklus II terdiri dari tiga hal yaitu 1) perencanaan tahap kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Penyusunan  rencana  pembelajaran  siklus  II  ini  berdasarkan  kekurangan  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Kekurangan  dalam  pembelajaran  siklus  I  adalah  peserta  didik kesulitan  menuliskan  larik-larik  geguritan  karena  karikatur  berkarakter  yang  digunakan oleh guru belum variatif, peserta didik kesulitan menuangkan gagasan ke dalam geguritan. Sehingga pada siklus II dilakukan perbaikan karikatur Berkarakter.
Hasil observasi siklus II pada kegiatan awal kegiatan pembelajaran literasi menulis geguritan sebagai berikut. (1) Guru menyapa dan mengucapkan salam, berdoa, mengecek kehadiran.  (2)  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  sebelumnya.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  literasi  menulis  geguritan  meliputi,  (1)  guru  membagikan  media  literasi Karikatur Berkarakter yang telah diperbaiki tampilannya lebih berwarna. (2) Peserta didik mengamati  dan  mengonsep  gagasan.  (3)  Guru  membuka  forum  diskusi  untuk  dapat mendiskusikan  karikatur  berkarakter  yang  diterima  peserta  didik.  (4)  peserta  didik menuliskan larik-larik  geguritan. (5) guru melakukan pembimbingan hingga  geguritan itu selesai dibuat. Pada kegiatan akhir dilakukan langkah sebagai berikut (1) guru dan peserta
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
didik  merefleksi  pembelajaran;  (2)  guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya dan (3) guru memberikan penghargaan bagi peserta didik.
Berdasarkan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai berikut.  Keterampilan  literasi  menulis  geguritan  3%  dan  sangat  terampil  97%.  Keaktifan peserta didik juga mengalami peningkatan yang signifikan. Terlihat dari aktivitas bertanya dan  mengemukakan  pendapat,  ide  dan  gagasan  pada  waktu  proses  pembelajaran. Pencapaian nilai melampaui KKM 75.
Dengan  demikian  pembelajaran  literasi  menulis  geguritan  melalui  metode  3M berbantuan  media  Literasi  Karikatur  Berkarakter  dapat  dikatakan  sudah  berhasil diterapkan  di  kelas  VIIB  SMP  Negeri  2  Tarokan  Kabupaten  Kediri.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Yuliatma,  Y.  (2021)  bahwa  Media    karikatur  lebih  berpengaruh    dalam mengembangkan kemampuan menulis  peserta didik. Sependapat dengan Hartati, S. (2021) bahwa  untuk  bisa  meningkatkan  keterampilan  menulis  peserta  didik,  guru  dapat menggunakan media karikatur. Pendapat  Suliana,  I. N.,  & Hasibuan, A.  L. (2021)  bahwa desain  pengembangan  media  pembelajaran  menulis  geguritan  yang  tepat  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  geguritan  berhasil  dengan  baik.  Begitu  juga penggunaan  metode  3M  diperlukan  dalam  pembelajaran  menulis  geguritan  ini.  Sesuai dengan  pendapat  Wahyuddin,  O.  A.,  Rozak,  A.,  &  Mascita,  D.  E.  (2021)  bahwa  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran  menulis  geguritan  berdampak  pada  efektivitas  dan keberhasilan dalam pembelajar.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data dan pembahasan selanjutnya dapat dijadikan bahan menarik kesimpulan bahwa  pembelajaran  menulis  geguritan  menggunakan  metode  3M  berbantuan  karikatur berkarakter  dapat  meningkatkan  literasi  menulis  geguritan  pada  peserta  didik  kelas  VIIB SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri. Penerapan metode 3M mampu membuat peserta didik  aktif.  Sedangkan  penggunaan  media  literasi  karikatur  berkarakter  mampu merangsang gagasan peserta didik dan dapat menuliskan dalam geguritan.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  dan  penghargan  penulis  sampaikan  kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  SMP Negeri 2 Tarokan Kabupaten Kediri Provinsi Jawa Timur, serta rekan-rekan guru. Berkat kesempatan, dukungan dan motivasi tersebut  penulis dapat  menyelesaikan karya tulis  ini. Harapan penulis semoga karya tulis yang sederhana ini dapat bermanfaat dan memantik ide untuk pengembangan pembelajaran Bahasa Jawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Boeriswati,  E.  (2012).  The  Implementing  Model  of  Empowering  Eight  for  Information
Literacy. US-China Education Review A, 7(2012). 650-661.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535495.pdf
Fatmawati,  F.,  Ningsih,  R.,  Andriyani,  N.,  Sukenti,  D.,  &  Shomary,  S.  (2022).  Pelatihan Penyusunan  Rubrik  Penilaian  Keterampilan  Menulis  Puisi  Untuk  Tim  MGMP Bahasa  Indonesia  Tingkat  SMA  Se-Pekanbaru. Jurnal  Pengabdian:  Pendidikan  dan Pelatihan, 1(1),
13-18. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JP3/article/view/768 diunduh  Sabtu, 12 Februari 2022 pukul 14.21 WIB.
Hartati,  S.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Menulis  Teks  Anekdot  Melalui  Teknik Pembelajaran Dengan Media Bantu Gambar Komik/Karikatur Pada Peserta Didik Kelas  X  TITL  3  SMK  Negeri  1  Tonjong  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran 2018/2019.. Orbith:  Majalah  Ilmiah  Pengembangan  Rekayasa  dan  Sosial, 17(1),  62-75. https://jurnal.polines.ac.id/index.php/orbith/article/view/2948 diunduh Minggu, 13 Februari 2022 pukul 16.28 WIB.
Isnawan,  M.  G.,  &  Sudirman,  S.  (2022).  Principal  competency  model  development: Phenomenological  design  with  coaching  techniques  in  Sekolah  Penggerak. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 8(01), 59-68.
Kartini.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  melalui  Penggunaan  Gambar dan Glosarium Diksi Peserta Didik SMPN 6 Bontang. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 5(2), 331-352. Doi: 10.26811/didaktika.
Kertayasa, I.  W.,  Suandi,  I.  N., & Utama,  I.  D. G.  B.  (2019).  Pembelajaran  Menulis  Puisi Berdasarkan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  X  MIA  2  SMA  N  1 Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha, 8(2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v8i2.20618 diunduh  pada  hari  MInggu,  13 Februari 2022, pukul 13.00WIB.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Maharani,  G.  (2020). Literasi  Berbahasa  Jawa  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berbicara Siswa  di  SD  Negeri  2  Sumoroto  Ponorogo (Doctoral  dissertation,  IAIN  Ponorogo). http://etheses.iainponorogo.ac.id/9181/ diunduh  Minggu,  13  Februari  2022 pukul 13.42 WIB.
Mukti,  F.  D.  (2018).  Integrasi  Literasi  Sains  dan  Nilai-Nilai  Akhlak  di  Era Globalisasi. Abdau:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah, 1(2),  318-338. https://doi.org/10.36768/abdau.v1i2.18 diunduh  Sabtu,  12  Februari  2022,  pukul 14.57 WIB.
Oktrifianty,  E.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Perbedaan  Media  Poster  Dan  Karikatur  Terhadap Keterampilan Menulis Pada Siswa Kelas III Di MIS Daarul Muqimien. Indonesian
Journal of Elementary Education (IJOEE), 3(1), 59-68. http://dx.doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.4590 diunduh  pada  hai  Senin,  7  Februari 2022 pukul 14.11 WIB.
Peraturan  Gubernur  Jawa  Timur  No.19.  (2014,  April  3).  Mata  Pelajaran  Bahasa  Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah/Madrasah. 19, hal.19.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Standar  Pendidikan  Nasional.  (2005,  Mei 16). 16 Mei 2005. Jakarta.16, hal. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41.
Puspita, O. W. (2017). Upaya meningkatkan keterampilan menulis geguritan berdasarkan cerkak  melalui  penerapan  metode  mind  mapping  (peta  pikiran). Jurnal  Lingua Idea, 6(2), 98-113. http://jos.unsoed.ac.id/index.php/jli/article/view/492 diunduh Minggu, 13 Februari 2022, pukul 14.10 WIB.
Rahmawati,  R.,  Apriliya,  S.,  &  Mulyadiprana,  A.  Pengembangan  Rubrik  Penilaian
Menulis Puisi di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah
Dasar, 8(3), 663-674.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/39236/16380 diunduh Sabtu, 12 Februari 2022 pukul 14.34 WIB.
Rasilah, R., Dahlan, J. A., & Sudirman, S. (2021). Technological, Pedagogical and Content Knowledge  untuk  Guru  Matematika  di  Era  Digital:  Literature  Review.  Gema Wiralodra, 12(1), 84-94.
Saadati,  B.  A.,  &  Sadli,  M.  (2019).  Analisis  pengembangan  budaya  literasi  dalam meningkatkan  minat  membaca  siswa  di  sekolah  dasar. TERAMPIL:  Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 6(2), 151-164. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829 diunduh  pada  tanggal  12  Februari 2022, pukul 11.00WIB.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Sari,  L.  G.,  Yuliasty,  P.,  Rahyu,  V.  A.,  Petri,  L.  Y.,  Prengki,  J.,  &  Adisel,  A.  (2021). Penggunaan  Media  Gambar  Karikatur  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa. JOEAI:  Journal  of  Education  and  Instruction, 4(2),  517-524. https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2828 diunduh  Senin,  7  Februari  2022,  pukul 13.23 WIB.
Sudirman, S., Yunita, I., Senjaya, A. J., Son, A. L., & Gunadi, F. (2020). Literasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Materi Relasi Dan Fungsi. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 66-74.
Sudirman, S., Kusumah, Y. S., & Martadiputra, B. A. P. (2021). Augmented reality blended learning instruction: the impact on growing motivation, attitudes, and knowledge in 3D geometry. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 12(4), 674-683.
Sudirman,  S.,  Melawaty,  Yaniawati,  P.,  &  Indrawan,  R.  (2021,  February).  Augmented reality  application:  What  are  the  constraints  and  perceptions  of  the  students during  the  covid  19  pendemic’s  3D  geometry  learning  process?.  In  Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1783, No. 1, p. 012007). IOP Publishing.
Suliana,  I.  N.,  &  Hasibuan,  A.  L.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Metode  Picture  And  Picture  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi.
Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra, 6(1), 19-23. https://doi.org/10.32696/jp2bs.v6i1.670 diunduh Minggu, 13 Februari 2022 pukul 13.45 WIB.
Tampubolon,  M.  Saur.  (2014). Penelitian  Tindakan  kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Utami,  S.,  &  Hermawan,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  KBB  (Kantong  Bunga Berhadiah)  untuk  Pembelajaran  Menulis  Puisi  dengan  Teknik  Peta  Pasang  Kata pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs. Patria  Eduacational  Journal  (PEJ), 1(2),  88-95. https://doi.org/10.28926/pej.v1i2.70 diunduh Senin, 7 Februari 2022, pukul 15.31 WIB.
Vinansih,  S.  T.,  Ratnasari,  H.,  &  Istanto,  I.  (2020).  Studi  Kasus  Pengaruh  Penggunaan Bahasa  Jawa  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kalangan  Siswa  SMP  Muhammadiyah  8  Surakarta. Buletin  Literasi  Budaya Sekolah, 1(2).
https://badge.dimensions.ai/details/doi/10.23917/blbs.v1i2.10878?domain=http s://journals.ums.ac.id diunduh pada tanggal 12 Februari 2022, pukul 12.00 WIB.
Wahyuddin,  O.  A.,  Rozak,  A.,  &  Mascita,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  metode  curah gagasan  dengan  media  Facebook  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  pada  siswa kelas X SMA NU Juntinyuat. Jurnal Tuturan, 10(1), 16-22.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
http://dx.doi.org/10.33603/jt.v10i1.5225 diunduh  Minggu,  13  Februari  2022 pukul 13.23 WIB.
Yuliana,  K.  (2013).Penggunaan  Media  Karikatur  untuk  Peningkatan  Keterampilan Menulis  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Kaligowong.  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Bahasa Jawa Universitas Negeri Yogyakarta.
Yuliatma, Y. (2021).  Pengaruh Media Karikatur Terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama Pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 3 Muara Bungo Tahun Pelajaran 2017- 2018. Jurnal  Tunas  Pendidikan, 4(1),  33-39. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.598 diunduh pada Senin, 7 Februari 2022 pukul 15.30 WIB.