## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SAVI BERBANTUAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTSN KEPALA HILALANG PADANG PARIAMAN
Ismiyati 1 , Ermaniati Ramli 2 , Hufri 2
1 Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang ismiyati0725@yahoo.com

## ABSTRACT
The article based on research that title “Influence of using SAVI approach assisted student worksheet  to the ability of the students in grade VIII of MTsN Kepala Hialang Padang Pariaman”. This research based of fact in  the  school  that  teaching  and  learning  process  was  teacher  centered.  The  students  just relied  teacher  lesson explanation so that the student be passive in learning process . The purpose of this research to detection influence of  using  SAVI  approach assisted student  worksheet  to  the  ability  of  the  students  in  grade  VIII  MTsN  Kepala Hilalang  Padang  Pariaman. The  research  of  type  is  quasi-exsperiment  research  and  design  is    randomized control group only design. The population of the research was grade VIII in MTsN Kepala Hialang and sample was selected by applying cluster random sampling technique. The research of data was learning outcome is three aspect. They were cognitive, affective and psikomotor. The data was analyzed by hypothesis test about equality test of two averages which use t test. The conclude of this research that there influence of used SAVI approach assisted  student  worksheet  give  significance  to  learning  outcome  of  grade  VIII  MTsN  Kepala  Hilalang  for cognitive, affective, and psikomotor aspect at significance level 5%.
Keywords : SAVI approach, Student worksheet, Learning Outcome, Science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci untuk perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Fisika  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  kemajuan  teknologi,  yaitu  sebagai alat  yang  dapat  membantu  untuk  membentuk  pola pikir  siswa.  Fisika  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  gejala-gejala  alam,  sehingga  fisika bukan  hanya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep  atau  prinsip  saja  tetapi merupakan  suatu  proses  penemuan.  Tujuan  mata pelajaran  fisika  menurut  KTSP  diantaranya  yaitu hendaknya  mampu  membentuk  sikap  ilmiah  bagi siswa  yaitu  jujur,  objektif,  terbuka,  ulet  dan  dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Selain  itu, diharapkan  siswa  mampu  memahami  prinsip  dan konsep-konsep fisika serta mengembangkan kemampuan bernalar dalam berfikir kritis [2] .
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  fisika  agar tercipta  manusia  yang  memiliki  pengetahuan  dan keahlian  dalam  bidang  fisika,  yaitu  seperti meningkatkan  kualitas  guru  dengan  mengadakan sertifikasi  guru  dan  meningkatkan  kedisiplinan seluruh tenaga pendidik. Selain itu, untuk mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas  disediakan fasilitas  seperti  pengadaan  bahan  ajar,  pembenahan sarana  dan  prasarana,  perangkat  pembelajaran,  dan
melakukan  pengembangan  kurikulum  pendidikan sehingga  tercapai tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas  VIII di  Sekolah  MTsN  Kepala  Hilalang  bahwa  proses pembelajarannya  lebih  cenderung  mengarah  pada teacher  centered .  Pada  proses  penyampaian  materi guru menggunakan metode ceramah, sehingga peran guru  sebagai  fasilitator  belum  begitu  kelihatan.  Hal ini  menyebabkan  siswa  bersifat  pasif  selama pembelajaran.  Selain  itu,  saat  guru  memberikan pertanyaan  sehubungan  materi  pelajaran  pada umumnya siswa belum mampu menjawab pertanyaan  guru  dengan  baik  sehingga  interaksi antara  guru  dengan  siswa  masih  rendah.  Hal  ini dikarenakan siswa belum memahami konsep-konsep fisika secara maksimal. Masalah ini berdampak pada hasil  belajar  siswa  yang  masih  dibawah  KKM  IPA di  sekolah  tersebut  yaitu  76.    Hasil  belajar  fisika siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai  Rata-Rata  Ulangan  Harian  I  Fisika MTsN Kepala Hilalang
No Kelas KKM Nilai Jumlah Siswa 1 VIII 1 76 68,8 29 2 VIII 2 76 50,32 29 3 VIII 3 76 49,62 29 4 VIII 4 76 49,10 31 5 VIII 5 76 51,89 29 6 VIII 6 76 53,57 28
Berdasarkan  hasil  nilai  ulangan  fisika  siswa kelas  VIII  MTsN  Kepala  Hilalang,  didapatkan bahwa  nilai  masing-masing  kelas  masih  berada  di bawah nilai ketuntasan minimal (KKM). Rendahnya hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  kurangnya keterlibatan,  komunikasi  dan  kerjasama  antar  siswa dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, siswa cenderung  berperan  sebagai  penerima  informasi yang  pasif  dan  guru  berperan  sebagai  pemberi informasi  dan  selama  proses  pembelajaran  siswa hanya  mendengar,  mencatat  dan  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru,  hanya  sedikit  siswa  yang bertanya  serta  memberikan  tanggapan  terhadap materi yang diberikan guru.
Pembelajaran menurut
Dimyanti dan Mudjiono  dalam [8] adalah  kegiatan  yang  disusun secara terprogram agar siswa aktif dalam pembelajaran  dan  menekankan  pada  penyediaan sumber  belajar.  Pembelajaran  merupakan  proses belajar yang dikembangkan guru untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  membangun  pengetahuan baru  terhadap  konsep-konsep  materi  pelajaran. Pembelajaran akan meningkat apabila memanfaatkan  indra,  sehingga  tubuh  dan  fikiran terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Manusia memiliki kecerdasan yang bermacam-macam. Menurut  Gardner  dalam [12] kecerdasan  ganda ( multiple Inteligences ) yang dimiliki manusia terdiri atas beberapa jenis kecerdasan yaitu :
a. Linguistic  intelligence  (word  smart), merupakan kemampuan  dalam  menggunakan  kata-kata  baik dalam lisan maupun tulisan.
b. Logical-mathematical intelligence (number /reasoning  smart), memperlihatkan  minat  siswa yang besar terhadap kegiatan eksplorasi.
c. Visual-spatial intelligence (picture smart), memperlihatkan  siswa  yang  kaya  dengan khayalan  internal  sehingga  siswa  cendrung kreatif dan imaginatif.
d. Bodily-kenestetic  intelligence  (body  smart), memperlihatkan siswa yang senang bergerak dan menyentuh.
e. Musical intelligence (musical smart), memperlihatkan  siswa  yang  mudah  mengingat dan mengenali nada-nada.
f. Interpersonal intelligence (people smart), menunjukkan siswa yang memiliki interaksi baik dengan orang lain.
g. Intrapersonal intelligence (self smart), menunjukkan  siswa  yang  memiliki  kepekaan terhadap situasi yang sedang berlangsung.
h. Naturalist intelligence (nature smart), menunjukkan  siswa  yang  memiliki  ketertarikan yang besar terhadap alam sekitar.
Belajar akan selalu terhambat jika memisahkan  tubuh  dan  fikiran  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  guru  mendukung
aktivitas  belajar  siswa  tersebut  adalah  dengan menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yaitu pendekatan  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  dan Intelektual).    Pendekatan  SAVI  dikemukakan  oleh Dave  Meier  dalam [5] ,  menyebutkan  bahwa  konsep guru  dalam  mengajarkan  pelajaran  kepada  siswa sangat  menentukan  terhadap  kegiatan  belajar  yang direnacanakan  dan  dikelola  oleh  guru  dengan memanfaatkan  semua  kemampuan  yang  dimiliki siswa,  diantaranya  dengan  menjadikan  siswa  lebih aktif  secara  fisik  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan  indrawi  siswa,  dan  intelektual  siswa dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi lebih bermakna dan  menaraik.  Unsur-unsur pendekatan SAVI mudah diingat, yaitu somatis (cara belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat  sesuai  dengan materi  pelajaran), auditori (cara  belajar  dengan berbicara  dan  mendengarkan), visual (cara  belajar dengan  mengamati  dan  menggambarkan  apa  yang dilihat), dan intelektual (belajar dengan memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran dan merenung).
a. Somatis Menurut  Meier  dalam [5] bahwa  somatis berasal  dari  bahasa  yunani  yang  berarti  tubuh, dimana  cara  belajar  dengan  somatis  adalah belajar  dari  bergerak  dan  berbuat  mengenai materi  pelajaran.  Jadi,  belajar  somatis  berarti belajar dengan menggunakan indera peraba yang melibatkan  fisik  serta  menggerakkan  tubuh selama  belajar.  Untuk  menunjang  aktivitas  dan somatis  siswa  guru  dapat  mengajak  siswa  untuk melakukan  percobaan  mengenai  materi  yang dibahas,  kemudian  siswa  memdemonstrasikan konsep pelajaran di depan kelas.
b. Auditori Menurut  Meier  dalam [5] mengungkapkan bahwa  agar  pembelajaran  lebih  menarik  pada siswa yang belajar secara auditori adalah dengan mengajak  siswa  membicarakan  apa  yang  sedang dipelajari,  menerjemahkan  pengalaman  siswa dengan  suara,  meminta  siswa  membaca  keras- keras  dan  mengajak  siswa  berdiskusi  untuk memecahkan masalah seputar materi pelajaran.
c. Visual Siswa  yang  belajar  secara  visual  dapat dicirikan  sebagai  berikut  yaitu  teratur  dan  selalu memperhatikan  sesuatu,  lebih  mudah  mengingat dengan  menggunakan  gambar,  memerlukan gambaran  yang  jelas  dan  mananggapi  secara detail,  serta  mengingat  apa-apa  yang  telat dilihatnya [4] .  Dalam  pembelajaran  untuk  lebih menekankan  aktivitas  visual  siswa,  guru  dapat membuat  sebuah  alat  peraga  yang  dapat diperagakan  di  depan  kelas  agar  semua  siswa dapat  memperhatikan  dan  mengamatinya.  Selain itu,  guru  dapat  menggunakan  gambar-gambar dan kemudian memaknainya.
d. Intelektual
intelektual  merupakan  bagian  dari  diri  siswa dapat  digunakan  dalam  menciptakan  suatu  ide, memcahkan  masalah,  dan  membangun  makna dari apa yang diamati [5] . Aspek intelektual siswa akan terlatih apabila guru dapat membawa siswa terlibat dalam memecahkan masalah, menganalisis  kejadian  dalam  kehidupan  sehari- hari, mencari informasi, merumuskan pertanyaan,  dan  menciptakan  makna  pribadi berdasarkan  pemecahan  masalah  yang  telah dilakukan.  Aktivitas  yang dapat dilakukan siswa dalam  pembelajaran  antara  lain  :  mengerjakan soal-soal dalam LKS, mengerjakan soal kuis, dan membuat beberapa kesimpulan.
Langkah-langkah dalam menerapkan pendekatan  pembelajaran  SAVI  dalam [5] yaitu sebagai berikut :
a. Tahap  persiapan,  pada  tahap  ini guru membangkitkan  minat  siswa  dalam  belajar, kemudian meriview materi pelajaran sebelumnya.
b. Tahap  penyampaian,  pada  tahap  ini  guru membantu  siswa  menemukan  materi  pelajaran dengan berbagai sumber belajar dan melibatkan panca indera siswa.
c. Tahap  pelatihan,  pada  tahap  ini  guru  siswa mengintegrasikan  dan  menyerap  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  aktivitas  pemecahan masalah berupa latihan soal-soal.
d. Tahap  penampilan  hasil,  pada  tahap  ini  siswa menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  pada pekerjaan  dengan  menampilkan  hasil  diskusi mengenai materi pelajaran.
Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar  digunakan  LKS.  LKS  adalah  bahan  ajar berupa  media  cetak  yang  berisi  tugas-tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa [3] .  Penulisan  LKS dilakukan dengan langkah : (a) perumusan KD yang harus  dikuasai  (b)  menentukan  alat  penilaian  (c) penyusunan  materi  (d)  struktur  LKS.  Struktur  LKS secara umum adalah : 1). Judul, 2). Petunjuk belajar, 3).  Kompetensi  yang  akan  dicapai,  4).  Informasi pendukung,  5).  Tugas  dan  langkah  kerja,  6). Penilaian.  LKS  disusun  dengan  materi  dan  tugas tertentu yang dikemas sedemikian rupa untuk tujuan tertentu [6] .  Oleh  sebab  itu,  LKS  memiliki  berbagai macam  bentuk  berdasarkan  tujuan.  Diantaranya adalah LKS yang membantu  peserta  didik menemukan konsep, menerapkan dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang  telah ditemukan.  LKS  yang  befungsi  sebagai  penuntun belajar,  penguatan  dan  petunjuk  praktikum.  LKS Fisika  yang  akan  dibuat  mengacu  pada  kutipan diatas,  dirancang  berdasarkan  komponen-komponen pada pendekatan SAVI dan mengacu pada jenis LKS yang  membantu  peserta  didik  menemukan  konsep. bentuk  LKS  memiliki  ciri-ciri  mengetengahkan terlebih  dahulu  suatu  fenomena  yang  bersifat
konkret,  sederhana,  dan  berkaitan  dengan  konsep yang  akan  dipelajari.  Siswa  dapat  menggali  dan mengeksplorasikan  pengalaman  awal  berkaitan dengan topik fisika yang akan dipelajari.
Hasil belajar adalah patokan untuk menetukan  keberhasilan  siswa  menguasai  materi pelajaran.  Menurut  Bloom  dalam [9] ,  bahwa  hasil belajar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah atara lain:
a. Ranah  kognitif,  meliputi  kemampuan  intelektual siswa. Terdapat 6 tingkatan dalam ranah  kognitif :  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis, evaluasi.
b. Ranah afektif, meliputi sikap dan perilaku siswa. Terdapat  5  aspek  dalam  ranah  afektif  : penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian, karakterisasi.
c. Ranah  psikomotor,  meliputi  hasil  belajar  dari keterampilan fisik siswa. Terdapat 5 aspek dalam ranah psikomotor : kesiapan, meniru, membiasakan, menyesuaikan, menciptakan.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  research ). Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  sampel, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  rancangan  penelitian Randomized Control Group Only Design . Pada kelas eksperimen diberikan  perlakuan  yaitu  dengan  menerapkan pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS.  Pada  kelas kontrol  diterapkan  pembelajaran  berdasarkan  KTSP dan  menggunakan  LKS.  rancangan  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Postest Eksperimen X T Kontrol - T
x adalah perlakuan yang diterapkan dalam penelitian berupa  penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan LKS  dan  T  adalah  tes  akhir  yang  diberikan  untuk kedua  kelas  dalam  bentuk  tes  tertulis  untuk mengukur hasil belajar ranah kognitif.
Populasi  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTsN Kepala  Hilalang  Padang  Pariaman  tahun  ajaran 2013/  2014.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII 5 dan  VIII 6 MTsN  Kepala  Hilalang Padang  Pariaman.  Pemilihan  sampel  penelitian adalah  diambil  dua  kelompok  sampel  dari  populasi yang  ada  menggukanan  teknik cluster  random sampling .  C luster  sample merupakan  kelompok individu-individu  yang  tersedia  sebagai  unit  dalam suatu populasi [11] .
Penelitian  ini  mempunyai  tiga  variabel  yaitu (1)  variabel  bebas  yang  merupakan  penerapan pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS,  (2)  variabel terikat  yang  merupakan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VIII  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan
psikomotor,  (3)  variabel  kontrol  yaitu  materi  yang digunakan,  kemampuan  awal  siswa  yang  sama antara  kedua  kelas,  guru,  buku  sumber  dan  waktu yang  digunakan  adalah  sama,  jumlah  dan  jenis  soal yang diujikan pada kedua kelas sampel adalah sama.
Data  dalam  penelitian  ini  didapat  melalui data  hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Data  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  diperoleh  langsung  oleh peneliti  terhadap  responden.  Untuk  ranah  kognitif melalui  tes  tertulis,  untuk  ranah  afektif  melalui pengamatan dengan lembar observasi selama proses pembelajaran dan untuk ranah psikomotor diperoleh melalui rubrik penskoran.
Prosedur penelitian dibagi  menjadi tiga  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian.  Tahap  persiapan  meliputi  persiapan dalam  melaksanakan  penelitian  seperti:  persiapan peragkat  pembeljaran  seperti  RPP  untuk  masing- masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, penyelesaian  LKS,  dan  membuat  kisi-kisi  soal  uji coba.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  selama  6  kali pertemuan  tatap  muka  dikelas  dengan  waktu  5JP untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  maupun kontrol.  Sedangkan  tahap  penyelesaian  meliputi kegiatan  melakukan  uji  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel,  menganalisa  data,  dan  menyimpulkan  hasil yang didapat sesuai dengan teknik analisa data yang akan digunakan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  tes  hasil  belajar,  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pada  ranah kognitif  yaitu  tes  tertulis  berupa  soal-soal  objektif. Agar  instrument  untuk  ranah  kognitif  yang digunakan  baik,  maka  dibuat  kisi-kisi  soal  uji  coba. Analisis  statistik  hasil  uji  coba  soal  untuk  ranah kognitif terdiri dari : validitas, reliabilitas, daya beda dan  indeks  kesukaran  soal.  Suatu  soal  dapat dikatakan  valid  apabila  dapat  mengukur  tujuan khusus  dari  materi  pelajaran  yang  diberikan. Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  isi,  yang merupakan alat pengukur hasil belajar siswa dimana soal  dalam  tes  telah  mewakili  secara  representatif terhadap materi pelajaran yang diujikan.
Tes  hasil  belajar  dapat  dinyatakan  reliabel apabila  hasil-hasil  pengukuran  yang  dilakukan dengan  menggunkan  tes  tersebut  secara  berulang kali, menunjukkan hasil yang tetap sama atau stabil. Untuk  menentukan  reliabilitas  hasil  tes  objektif dapat  menggunakan  rumus  Kuder  Richardson dengan kode KR 21 dalam [1] : ].............................(1)
Soal  yang  akan  diambil  peneliti  adalah  soal yang  memiliki  kriteria  r 1 ≥  0,40.  Setelah  dilakukan analisis  soal  uji  coba  diperoleh  indeks  reliabilitas soal  adalah  0,88638  dengan  kriteria  reabilitasnya sangat tinggi.
Tingkat  kesukaran  soal  dapat  dinyatakan sebagai  butir  soal  yang  baik,  apabila  sosal  tersebut tidak  terlalu  susah  dan  tidak  juga  terlalu  mudah. Bermutu  atau  tidaknya  item  tes  hasil  belajar  dapat diketahhui dari tingkat kesukaran yang dimiliki oleh masing-masing soal tersebut. Angka indeks kesukaran  soal itu  dapat  diperoleh  dengan menggunakan rumus dalam [1] :
..........................................................(2)
Soal  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  soal  yang memiliki  indeks  kesukaran  pada  klasifikasi  0,3-0,7 dengan  indeks  kesukaran  sedang.  Berdasarkan  hasil analisis  soal  uji  coba  didapatkan  15  soal  dengan kriteria sukar, 31 soal dengan kriteria sedang, 4 soal dengan kriteria mudah.
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal untuk membedakan siswa yang pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh (berkemampuan  rendah) [1] .  Untuk  menentukan  daya beda  soal  perlu  dibedakan  antara  kelompok  kecil (kurang  dari  100  orang)  dan  kelompok  besar  (lebih dari  100  orang).  Pada  penelitian  ini  digunakan kelompok  kecil,  karena  jumlah  siswa  kurang  dari 100 orang. Seluruh kelompok dibagi dua sama besar, 50%  kelompok  atas  dan  50  %  kelompok  bawah. Daya  pembeda  soal  ditentukan  dengan  mencari indeks  pembeda  soal.  Untuk  menentukan  indeks daya pembeda soal digunakan rumus :
D = A A J B - B B J B ............................................(3)
Soal  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  soal  yang memiliki  indeks  daya  beda  besar  dari  0,3.  Hasil analisis  dari  50  buah  soal  yang  diuji  cobakan didapatkan  35  butir  soal  yang  memenuhi  kriteria validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda.  Oleh  karena  itu,  tes  akhir  yang  dilakukan menggunakan  35  butir  soal.  Dari  tes  akhir  yang dilakukan diperoleh data untuk dianalisis.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  kerja  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini diterima  atau  ditolak.  Teknik  analisa  data  pada penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  tentang  kesamaan dua rata-rata yang pada tahap awalnya dilakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  agar  dapat ditentukan  jenis  statistik  penguji  dalam  melakukan uji  hipotesis.  Uji  normalitas  digunakan  untuk melihat  penyebaran  data,  apakah  kedua  kelompok sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Liliefors  dengan  langkah-langkah  yang  telah ditentukan,  dengan  kriteria  jika    L o <  L tabel ,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  dalam  penelitian berasal dari populasi yang terdistribusi normal [10] . Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat apakah  data  kedua  kelompok  sampel  berasal  dari
populasi  yang  mempunyai  varians  yang  homogen. Untuk  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F. Berdasarkan langkah-langkah yang telah ditetapkan, jika F tabel > F hitung ,  berarti  kedua  kelompok  sampel dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  tentang  hasil  belajar untuk  kedua  kelas  sampel,  menyatakan  bahwa  data berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  homogen.  Oleh  karena  itu, dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan uji t .
eria  pengujian  yang
digunakan  adalah  terima  H o jika  nilai t h < t (1-α) ada taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  untuk  harga  yang lain  dari  ketentuan  H o ditolak.  Berdasarkan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  statistik,  apabila  Ho ditolak  hipotesis  kerja  (H 1 )  diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  berarti  dari  penerapan pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS  terhadap  hasil belajar siswa kelas VIII MTsN Kepala Hilalang.
Penilaian  ranah  afektif  menyangkut  sikap siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  pada  setiap pertemuan  yang  dinilai  oleh  2  orang  observer. Instrument  ini  dibuat  dan  dikembangkan  dengan mengacu  pada  aspek  penerimaan,  penanggapan, penilaian,  pengorganisasian,  karakterisasi.  Pada tahap akhir skor penilaian afektif akan dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  menggunakan rumus dalam [7] : ........................................(6)
Instrument  untuk  ranah  psikomotor  adalah rubrik  penskoran  yang  dilakukan  selama  kegiatan praktikum  dengan  aspek-aspek  :  menyipakan  alat bahan,  mengoperasikan  alat,  mendemonstrasikan, dan meyimpulkan hasil percobaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VIII  MTsN Kepala  Hilalang  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor untuk kedua kelas sampel.
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif Data  hasil  belajar  fisika  siswa  ranah  kognitif dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif
Kelas N X S S 2 Eksperimen 28 75,38 10,96 120,179 Kontrol 29 65,53 9,27 86,1
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas kontrol. Varians kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, ini menunjukkan bahwa kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan  lebih bervariasi bila dibandingkan kelas kontrol. keberartian  perbedaan  hasil  tes  akhir  antara  kedua kelas  sampel  ini,  diperoleh  dengan  melakukan  uji hipotesis  tentang  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan statistik uji t.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal dengan menggunakan uji Lilliefors . Hasil dari uji normalitas kedua kelas sampel dinyatakan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Distri- busi Eksperimen 28 0,05 0,1238 0,165 Normal Kontrol 29 0,05 0.1083 0,163 Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel mempunyai  varians  homogen  menggunakan  uji  F. hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N  S 2 F h F t Kesimpulan Eksperimen 28 0,05 120,1 1,5 1,8 Homogen Kontrol 29 0,05 86,1 Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  yang  dilakukan,  dinyatakan  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen,  maka  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada tabel 6:
Tabel 6. Hasil Uji t Kedua Kelas Sampel
Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen 28 75,38 120,1 10,14 3,6 6 1,67 Kontrol 29 65,53 65,53
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa t hitung >  t tabel dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan  0,05.  Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  MTsN Kepala Hilalang Padang Pariaman ranah kognitif.
………………………….....(4)
……………….......(5)
b. Hasil Penelitian Ranah Afektif Data  hasil  belajar  fisika  siswa  ranah  afektif dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif
Kelas N X S S 2 Eksperimen 28 79,61 6,54 42,84 Kontrol 29 86,15 8,8 77,5
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol.  Varians  kelas  eksperimen  lebih rendah dibandingkan kelas kontrol, ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan lebih merata  bila  dibandingkan  kelas  kontrol.  keberartian perbedaan hasil  tes akhir antara kedua  kelas sampel ini,  diperoleh  dengan  melakukan  uji  hipotesis tentang  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan statistik  uji  t.  Hasil  uji  normalitas  pada  kedua  kelas sampel dinyatakan dalam Tabel 8.
Tabel 8. Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Distri- busi Eksperimen 28 0,05 0,107 0,1658 Normal Kontrol 29 0,05 0.094 0,1634 Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai  L o <  L t pada  taraf  nyata 0,05,  hal  ini  berarti  data  hasil  belajar  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan uji  homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas  pada  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N  S 2 F h F t Kesimpulan Eksperimen 28 0,05 42,84  1,8 0 1,8 9 Homogen Kontrol 29 0,05 77,5
Tabel  9  menunjukkan  bahwa F h < F t, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalias  dan  homogenitas, didapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  homogen. Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  menggunakan  uji  t.  hasil  uji  t  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Kedua Kelas Sampel
Kelas N X S 2 S t h t t Eksperimen 28 79,61 42,84 7,76 1,68 29 1,67 2 Kontrol 29 76,15 77,5
Tabel 10 memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan 0,05. Dengan demikian terdapat perbedaan yang berarti penerapan pendekatan SAVI berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa
kelas VIII MTsN Kepala Hilalang Padang Pariaman pada ranah afektif.
c. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Data  hasil  belajar  fisika  siswa  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 11 berikut:
Tabel 11. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Kelas N X S S 2 Eksperimen 28 80,92 7,61 57,94 Kontrol 29 75,43 8,58 73,73
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol.  Varians  kelas  eksperimen  lebih rendah dibandingkan kelas kontrol, ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki kemampuan lebih merata  bila  dibandingkan  kelas  kontrol.  keberartian perbedaan hasil  tes akhir antara kedua  kelas sampel ini,  diperoleh  dengan  melakukan  uji  hipotesis tentang  uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan statistik  uji  t.  Hasil  uji  normalitas  pada  kedua  kelas sampel dinyatakan dalam Tabel 12.
Tabel 12. Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Kelas N  L 0 L t Distri- busi Eksperimen 28 0,05 0,148 0,1658 Normal Kontrol 29 0,05 0.106 0,1634 Normal
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Selanjunya dilakukan uji homogenitas. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Kesimpulan Eksperimen 28 57,93 1,27  1,89 Homogen Kontrol 29 73,73
Tabel  13  menunjukkan  bahwa F h < F t, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalias  dan  homogenitas, didapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  homogen. Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  menggunakan  uji  t.  hasil  uji  t  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Kedua Kelas Sampel
Kelas N X S 2
S t h t t
Eksperimen 28 80,92 57,93 8,04 2,57 1,67 2 Kontrol 29 75,43 73,73
Tabel 14 memperlihatkan bahwa t hitung > t tabel
dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan 0,05. Dengan demikian terdapat perbedaan yang berarti penerapan pendekatan SAVI berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas VIII MTsN Kepala Hilalang Padang Pariaman pada ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi  pada kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol,  yaitu nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  75,38 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 65,53. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis statistik  uji  t,  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang berarti rata-rata hasil belajar kelas yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  SAVI berbantuan  LKS  dengan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  biasa.  Hal  ini  diyakini  adalah  akibat pengaruh  penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan LKS terhadap hasil belajar fisika ranah kognitif.
Selama kegiatan pembelajaran, siswa mengamati  demonstrasi  mengenai  materi  (V) kemudian siswa berdiskusi dan mengungkapkan ide- ide  yang  diperolehnya  dengan  teman  sekelmpoknya dalam rangka mengkomunikasikan pemikiran mereka  (A).  Latihan  yang  dikerjakan  siswa  melatih aktivitas intelektual dalam memecahkan masalah (I), kemudian dalam mengerjakan latihan siswa melakukan  percobaan  sesuai  soal  dalam  LKS  (S). selama  siswa  mengerjakan  LKS,  anggota  kelompok diperbolehkan  mencari  informasi  kekelompok  lain, namun  tidak  diperbolehkan  membawa  alat  tulis. Dalam hal ini, mereka dituntut untuk menyimpulkan sendiri informasi yang diperoleh dari kelompok lain, kemudian  mereka  bertanggung  jawab  menjelaskan kembali  kepada  anggota  kelompok  lainnya  (I). Setelah  siswa  mengerjakan  LKS  secara  ber- kelompok, kemudian siswa mempresentasikannya ke depan  kelas.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  saling menyampaikan  pendapatnya  sehingga  diperleh sebuah kesimpulan (A).
Selama penelitian peneliti menemukan adanya  hambatan.  Hambatan  yang  ditemukan peneliti  adalah  adanya  siswa  yang  mengerjakan  hal lain  selain  mendiskusikan  penyelesaian  soal  yang ada  pada  LKS. Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya pemahaman  terhadap  materi  dan  malas  bertanya kepada  guru  atau  temannya.  Untuk  mengatasi  hai ini, peneliti  mendatangi  meja siswa  walaupun  siswa tidak  bertanya.  A rtinya  peneliti  yang  bertanya kepada siswa di meja diskusinya masing-masing.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  sikap  selama proses pembelajaran.  Aspek  yang dinilai terdiri dari 5 indikator yaitu penerimaan, penanggapan, penilaian,  pengorganisasian,  dan  karakterisasi. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  disimpulkan
bahwa  masing-masing indikator dapat dicapai siswa dengan baik, namun hasilnya untuk kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Pada  aspek  penerimaan  dan  penanggapan terlihat bahwa rata-rata  nilai  kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan rata-rata nilai kelas kontrol. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  lebih  tertarik mendengarkan  dan  memperhatikan  guru,  kemudian langsung  menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan oleh guru. Pada aspek penilaian dan pengorganisasian  juga  mengalami  peningkatan, tampak bahwa siswa sudah terlibat aktif bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  Namun pada  aspek  karakterisasi  terlihat  bahwa  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Penyebab  terjadinya  hal  ini adalah  karena  siswa  masih  ada  yang  tidak  serius belajar dalam kelompok. Aspek-aspek lainnya sudah menunjukkan perkembangan yang baik karena siswa belajar  lebih  terstruktur  dan  aktif  selama  proses pembelajaran dikelas.
Berdasarkan pengamatan pada aktivitas siswa selama proses pembelajaran yaitu bertanya, menanggapi,  berpendapat  dalam  diskusi,  mau bekerjasama dalam kelompok hingga menyimpulkan materi  pelajaran  diperoleh  hasil  bahwa  aktivitas siswa  dalam  belajar  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  di  dalam  proses  pembelajaran siswa  kelas  eksperimen  lebih  berinisiatif  dalam mengikuti  pelajaran,  siswa  lebih  terlibat  aktif  dan antusias bertanya atau merespon pertanyaan guru.
Hal  ini  dibuktikan  bahwa  pada  kelas eksperimen  25% siswanya termasuk kategori sangat baik,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  17%. Berdasarakan hasil pengujian hipotesis menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  dari penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS terhadap  hasil  belajar  fisika  ranah  afektif.  Hal  ini diyakini adalah akibat pengaruh penerapan pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS  membuat  siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor diperoleh  dari  nilai  rata-rata  kegiatan  prakktikum selama  proses  pembelajaran.  Aspek  yang  di  nilai selama  kegiatan  prakktikum  terdiri  dari  4  indikator. Indikator-indikator  ini  secara  umum  melingkupi menyiapkan alat bahan, mengoperasikan, mendemonstrasikan,  dan  menyimpulkan.  Hasil analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi jika dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol.
Pada  aspek  persiapan,  kelas  eksperimen menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan  kelas  kontrol,  hal  ini  karena  siswa lebih  berinisiatif  dalam  melakukan  percobaan dengan  melihat  LKS  yang  telah  dibagikan.  Pada aspek  mengoperasikan,  nilai  rata-rata  kedua  kelas
sampel lebih rendah dibandingkan aspek lainnya, hal ini  karena  siswa  belum  bisa  melakukan  percobaan dengan  baik.  Namun  setiap  aktivitas  kelompok sudah menunjukkan kerjasama dengan kelompoknya,  baik  ketika  melakukan  percobaan sampai menyimpulkan hasil percobaan.
Berdasarkan pengamatan pada aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  ketika  melaksanakan praktikum,  siswa  di  kelas  eksperimen  mampu melaksanakan  praktikum  dengan  baik,  karena  siswa dapat  melihat  dan  mengikuti  langsung  pelaksanaan praktikum  sesuai  dengan  LKS  yang  diberikan  saat pembelajaran.  Siswa  tidak  lagi  cenderung  bertanya kepada  guru,  namun  secara  tidak  langsung  mereka terpacu  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompoknya. Akibatnya hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarakan hasil pengujian hipotesis menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  dari penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS terhadap  hasil  belajar  fisika  ranah  psikomotor.  Hal ini  diyakini  adalah  akibat  pengaruh  penerapan pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS  terhadap  hasil belajar ranah psikomotor.
KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian terhadap penerapan pendekatan SAVI berbantuan LKS di kelas  VIII  MTsN  Kepala  Hilalang  Padang Pariaman, kemudian melakukan pengolahan dan analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Hasil belajar siswa yang menggunakan pendekatan  SAVI  berbantuan  LKS  lebih  tinggi dari pada hasil belajar siswa  yang  menggunakan pendekatan konvensional dan menggunakan LKS sekolah  di  MTsN  Kepala  Hilalang  pada  taraf nyata 0,05.
b. Penerapan pendekatan SAVI  berbantuan  LKS di kelas  VIII  MTsN  Kepala  Hilalang  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar Fisika siswa.
2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  didapatkan  pada penelitian,  maka  disarankan  hal-hal  sebagai berikut :
a. Penelitian  yang  telah  dilakukan  masih  terbatas pada  materi  Bunyi,  Cahaya,  dan  Alat-alat  Optik saja, diharapkan ada penelitian lanjutan mengenai permasalahan dan materi lainnya serta ruang lingkup belajar yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.
b. Sebaiknya ada penelitian lanjutan dari penelitian ini,  mengenai  penggunaan  LKS  berbasis  SAVI agar  pembelajaran  semakin  menarik,  sehingga dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam menentukan model atau strategi yang tepat dalam
pembelajaran  dikelas  dan  pengajaran  Fisika khususnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  kedua  Orang  Tua  yang telah  mendo’akan  penulis  dan  menjadi  semangat serta  motivasi  dalam  penyelesaian  artikel  ini. Selanjutnya  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Bapak  Mulkan,  MA  selaku  Kepala  MTsN Kepala  Hilalang  Padang  Pariaman  yang  telah memberi  izin  untuk  melakukan  penelitian  di  MTsN Kepala  Hilalang,  Ibu  Afnizar  Wati,S.Si  selaku selaku  Guru  MTsN  Kepala  Hilalang  yang  telah memberi izin dan bimbingan selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi) .  Jakarta: Bumi Aksara.
[2]  BSNP.  2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  41  Tahun 2006. Jakarta : Depdiknas.
[3]  Depdiknas.  2008. Peduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  De Porter.Bobbi.et al. 2000. Quantum Learning . Bandung : Khaifa.
[5]  Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated  Learning Handbook  (terjemahan) .  Bandung:  Kaifa,  PT Mizan Pustaka Prawironegoro.
[6]  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
[7]  Purwanto,  Ngalim.  2012. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung  :  PT. Remaja Rosda Karya.
[8]  Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
[9]  Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya.
[10]  Sudajana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung  : Tarsito.
[11]  Suryabrata, Sumadi. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
[12]  Susanto,  Handy.  2005. Penerapan  Multiple Intelligences  Dalam  Sistem  Pembelajaran . Jurnal Pendidikan.