## PENINGKATAN KUALITAS MENULIS TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI KELAS 10 SMA PANGERAN ANTASARI DENGAN METODE THINK-PAIR-SHARE
Asmidar Pane, Zamiah Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Prima Indonesia
Email: asmidarpane@gmail.com 780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP

## ABSTRAK
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  menjelaskan  cara  meningkatkan  kemampuan  penulisan laporan hasil observasi di kelas 10 SMA Pangeran Antasari. Rasionalitas penelitian ini adalah kurikulum  2013  menuntut text-based  learning ,  sehingga  artikel  ini  memberikan  sebuah pandangan terkait bagaimana guru Bahasa Indonesia perlu menerapkan metode pembelajaran yang interaktif dan kooperatif. Model deskriptif digunakan untuk memaparkan implementasi peningkatan  kualitas  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  menggunakan  metode "Think-Pair-Share" di kelas X SMA Swasta Pangeran Antasari. Artikel ini menelah prosedur- prosedur  dalam  penerapan  metode  tersebut  berserta  hambatan  yang  ditemui.  Kemudian, disimpulkan  bahwa  metode  TPS  ini  efektif  dalam  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi.  Penelitian  menemukan  bahwa  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, meningkatkan  pembelajaran  yang  kolaboratif  serta  meningkatkan  kualitas  dan  kepercayaan diri  peserta  didik.  Kemudian,  meningkatnya  kompetensi  dalam  menulis  teks  laporan  hasil observasi  dan  karakter  seperti  mengapresiasi  pekerjaan  teman,  karya  orang,  maupun  ilmu pengetahuan.
Kata kunci : menulis teks laporan hasil observasi, metode think-pair-share

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  article  is  to  explain  how  to  improve  the  ability  to  write  reports  on observations in class 10 SMA Pangeran Antasari. The rationale for this research is that the 2013  curriculum  demands  text-based  learning,  so  this  article  provides  a  view  on  how Indonesian  language  teachers  need  to  apply  interactive  and  cooperative  learning  methods. The  descriptive  model  is  used  to  describe  the  implementation  of  improving  the  quality  of writing  the  text  of  the  observation  report  using  the  "Think-Pair-Share"  method  in  class  X SMA Private Pangeran Antasari. This article examines the procedures for implementing this method  along  with  the  obstacles  encountered.  Then,  it  was  concluded  that  the  TPS  method was effective in  learning  to  write observation report texts.  Research has found  that students are actively involved in learning, improve collaborative learning and improve the quality and confidence  of  students.  Then,  increasing  competence  in  writing  report  texts  on  observations and characters such as appreciating the work of friends, people's work, and knowledge. Keywords: write a text report on the results of observations, think-pair-share method
PENDAHULUAN Pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis  teks,  diatur  dalam  Kurikulum 2013  mendorong  peserta  didik  untuk menggunakan  penalarannya  secara  aktif dalam  belajar.  Hambatan  terutama  terjadi kepada  siswa  yang  malas  membaca
sehingga  kemampuan  menulis  berkurang.
Kemampuan  menulis  merupakan  suatu keterampilan yang
memerlukan penguasaan  berbagai  materi  pendukung terkait  kebahasaan.  Namun,  semua  hal tersebut tidak dapat terlaksana dengan baik apabila  peserta  didik  tidak  memiliki

## ASMIDAR PANE, ZAMIAH
kebiasaan  membaca  yang  rajin.  Kebiasaan membaca sangat penting dalam meningkatkan  kualitas  tulisan  seseorang.
Peserta didik haruslah mempunyai
kesadaran literasi agar dapat meningkatkan kemampuan menulis mereka.
Kurikulum 2013
menekankan pentingnya penggunaan teks dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Bahasa tidak  hanya  sekedar  kumpulan  kata  atau aturan tata bahasa, tetapi juga memperhatikan  pemilihan  bentuk  bahasa yang  tepat  untuk  menyampaikan  makna. Bahasa  juga  dipandang  sebagai  sesuatu yang fungsional dan tidak bisa dipisahkan dari  konteksnya.  Selain  itu,  bahasa  juga berperan penting dalam membentuk kemampuan  berpikir  manusia  melalui struktur  yang  dimiliki  tiap-tiap  teks. Penguasaan  teks  mempunyai  korelasi dengan  kemampuan  berpikir  yang  bisa mereka  gunakan  dalam  kehidupan  sosial dan  akademik.  Ini  adalah  prinsip  yang diusung  oleh  Kemendikbud  pada  tahun 2007. (Kemendikbud, 2007).
Selain  itu,  Kurikulum  2013  juga menekankan pentingnya menguasai
berbagai  jenis  teks  dan  beragam  struktur berpikir.  Penguasaan  berbagai  jenis  teks akan mengembangkan kemampuan berpikir mereka dan dapat mengaplikasikan  kemampuan  ini  dalam keseharian.
Dalam pelaksanaannya, Kurikulum  2013  menekankan  bahwa peserta didik harus mampu mengolah kata dan  kalimat  dengan  baik,  serta  memiliki keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi.  Guru  harus  mampu  mengajar dengan metode maupun media pembelajaran  yang  efektif  dan  atraktif.
Standar  kompetensi  yang  diharapkan membutuhkan kolaborasi dari guru maupun  siswa.  Peserta  didik  juga  perlu mengenali  gaya  belajar  mereka  agar mereka dapat memaksimalkan potensi diri mereka. Kurikulum 2013 bertujuan menciptakan  siswa  Indonesia  yang  lebih berkualitas dengan pendidikan yang terintegrasi dan holistik. Tujuannya adalah
menghasilkan  siswa  yang  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  memiliki  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terpadu.
Guru  patut  untuk  memperhatikan gaya  belajar  dan  bekerja  peserta  didik, sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  preferensi  mereka. Ada  beberapa  jenis  gaya  belajar  yang umum,  seperti  visual,  auditori,  dan kinestetik,  dan  guru  dapat  menyesuaikan media  pembelajaran  dengan  karakteristik anak didik (Dryden and Vos, 2000; Arifin, 2013). Dengan memperhatikan gaya belajar  dan  preferensi  peserta  didik, diharapkan  pembelajaran  menjadi  efektif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik dalam  keterampilan  menulis.  Kurikulum 2013  menuntut  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan menulis yang  baik  dan  benar  dengan  fokus  pada penguatan penalaran, bukan hanya menghafal.
Diharapkan  guru  sebagai  fasilitator terus  berinovasi  dalam  proses  belajar mengajar  agar  menjadi  lebih  efektif  dan prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  terutama keterampilan  menulis,  dapat  meningkat. Untuk memastikan semangat  belajar siswa tetap berkembang, guru perlu menyesuaikan metode pembelajaran mereka dengan prinsip-prinsip ilmu kognitif modern, seperti discovery, pemahaman, keterlibatan aktif, dan pengujian.  Hal  ini  memerlukan  adaptasi dan perubahan dari guru dalam pendekatan pembelajaran mereka.Guru sebagai pengelola  pusat  pembelajaran  juga  harus dapat  memilih  dan  menggunakan  media pembelajaran yang menarik dan tepat guna untuk  menarik  minat  peserta  didik  dan membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran.  (Asma,  2006)  Peserta  didik juga  harus  dapat  mengaktualisasikan  diri dalam belajar dan bekerja.
Metode  pembelajaran  yang  efektif menjadi  kunci  dalam  pengembangkan
potensi  penulisan  anak  didik.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  adalah Think-Pair-Share,  metode  kolaboratif  bagi anak  didik  dalam  mengembangkan  ide  dan pemikiran  mereka.  Dalam  model  ini, peserta  didik  berdiskusi  dan  berbagi  ide dengan  pasangan  mereka  sebelum  berbagi dengan  seluruh  kelas.  Dengan  bantuan guru,  model  ini  memungkinkan  peserta didik yang mungkin kesulitan menjadi lebih mampu, karena dapat memperoleh dukungan  dan  masukan  dari  rekan  mereka. Metode  ini  dapat  membantu  peserta  didik dalam mengembangkan keterampilan menulis yang baik dan benar.
Beberapa
penelitian terkait implementasi  metode  ini  telah  dilakukan sebelumnya, sebagaimana dipaparkan dalam  riset  Sri  (2011).  Dalam  temuannya, Sri berargumentasi bahwa terdapat peningkatan  dalam  keterampilan  menulis eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Godean, Yogyakarta. Temuan serupa dipaparkan oleh penulis-penulis lain diantaranya  :  (Suryanita,  Suryadi  and Suditha,  2013;  Utami  and  Mulyani,  2019; Wanngai and Doi, 2019)
terkait keterampilan menulis deskripsi,
pembelajaran  mata  pelajaran  geografi  dan pemecahan persoalan matematika. Temuan- temuan  tersebut  mendorong  penulis  untuk mengimplementasikan metode
pembelajaran “Think-Pair-Share” di sekolah  tempat  penulis  mengajar,  kelas  10 SMA  Pangeran  Antasari,  Medan  yang masih  belum  terdapat  penelitian  terkait topik ini.

## METODE
Penelitian  ini  mengumpulkan  data melalui tes awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum
diterapkannya
model
pembelajaran  kooperatif  Tipe  Think  Pair- share,  dan  tes  akhir  (posttest)  setelah penerapan  model  pembelajaran  tersebut. Tahap persiapan dilakukan dengan menyusun  program  pengajaran,  instrumen penelitian  yang  valid  dan  reliabel,  serta
kelengkapannya  (Sugiyono,  2016).  Tahap pelaksanaan dilakukan dengan memberikan  penjelasan  singkat  dan  tes awal  kepada  siswa  sebelum  penerapan model  pembelajaran,  dan  dilanjutkan dengan penerapan model pembelajaran dan tes  akhir.  Selain  itu,  data  hasil  penelitian juga dikumpulkan melalui lembar observasi sehubungan dengan hasil pembelajaran siswa. Penelitian ini melakukan pengumpulan  data  hasil  penelitian  melalui tes  hasil  observasi  yang  berupa  lembar pertanyaan (Suhardi, 2019). Tahap persiapan  dilakukan  dengan  menyusun program pengajaran dan instrumen penelitian.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan dengan  langkah-langkah  penyusunan  tes hasil observasi, yaitu pre penelitian dengan memberikan  penjelasan  dan  tes  awal menggunakan instrument tes, serta penelitian  dengan collaborative  learning TPS  dan  mengambil  data  hasil  belajar siswa dengan lembar observasi.
Selanjutnya,  dilakukan  tes  akhir  (posttest) dengan  menggunakan instrument  test untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Setelah  tahap  persiapan,  peneliti melakukan tahap pengumpulan data dengan memberikan penjelasan materi dan tes  awal  (pretest)  kepada  siswa.  Peneliti menggunakan  instrumen  tes  dan  lembar observasi  untuk  mengambil  data  hasil observasi. Selanjutnya,
model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair- share  diterapkan  pada  siswa  selama penelitian.  Untuk  mengumpulkan  data mengenai  keberhasilan  hasil  belajar  siswa, digunakan lembar observasi. Setelah penelitian  selesai,  dilakukan  tes  akhir (posttest)  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair- share.  Dalam  pengumpulan  data,  metode yang  tepat  sangat  penting  agar  data  yang diperoleh  oleh  peneliti  valid  dan  akurat mengenai  efektivitas  model  pembelajaran tersebut  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## ASMIDAR PANE, ZAMIAH

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  Menulis  Hakikat  dan Fungsi Menulis
Keterampilan  menulis  dalam  bahasa merupakan  salah  satu  keterampilan  yang kompleks  dan  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  untuk  dikuasai  dengan  baik.. Meskipun  demikian,  dengan  latihan  terus- menerus  dan  tekun,  seseorang  dapat menghasilkan tulisan yang mudah dipahami dan  berkualitas.  Kejelasan  tulisan  sangat bergantung  pada  beberapa  faktor,  seperti cara  berpikir  yang  sistematis,  penggunaan kata-kata  yang  tepat,  serta  struktur  kalimat yang  baik  dan  benar.  (Tarigan,  2008). Keterampilan  menulis  adalah  salah  satu keterampilan berbahasa yang terakhir dikuasai oleh sebagian besar pelajar, setelah kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan membaca.  (Nurgiyantoro,  2010).  Menulis memerlukan  pemahaman  yang  mendalam terhadap berbagai unsur kebahasaan, seperti tata  bahasa,  kosakata,  dan  pemilihan  gaya bahasa  yang  tepat,  serta  kemampuan mengorganisir  pikiran  dan  ide-ide  menjadi sebuah  karangan  yang  utuh.  (Enre,  1988; Putri, Yulistio and Utomo, 2021).
Meskipun  sulit,  kegiatan  menulis  memiliki banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh  oleh penulisnya. Menulis merupakan alat komunikasi  antara  penulis  dan  pembaca secara  tidak  langsung,  di  mana  ide-ide  dan gagasan  dapat  disampaikan  dengan  jelas dan  terstruktur.  Selain  itu,  menulis  juga dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis, sintesis,  dan  refleksi  seseorang,  serta membantu memperdalam pemahaman terhadap  suatu  topik  atau  masalah  tertentu. Oleh  karena  itu,  penting  bagi  setiap  orang untuk  mempelajari  dan  mengembangkan keterampilan menulis dengan baik dan terus menerus.

## Teks Laporan Hasil Observasi
Teks  laporan  adalah  jenis  teks  yang termasuk  dalam  teks  klasifikasi  karena memuat klasifikasi jenis sesuatu
berdasarkan  kriteria  tertentu..  Teks  laporan ini  memiliki  ciri  global  dan  universal, dimana  bertujuan  untuk  mengelompokkan berbagai  hal  ke  dalam  jenis-jenis  tertentu yang  memiliki  ciri  yang  sama.    Teks laporan  dapat  memberikan  gambaran  yang lebih terperinci tentang jenis-jenis yang ada.
Teks  laporan  hasil  observasi  adalah jenis teks yang berfungsi untuk menjelaskan  ciri-ciri  atau  sifat  umum  dari objek  yang  diamati,  seperti  benda,  hewan, tumbuhan,  manusia,  atau  peristiwa.  Untuk membuat laporan hasil observasi yang baik, struktur  teks  yang  mengikuti  pernyataan umum  atau  klasifikasi  dan  aspek  yang dilaporkan,  dengan  sub-sub  kelas  di bawahnya, sangat penting. Dalam menjelaskan objek yang diamati, diperlukan penggunaan  konjungsi  temporal,  kata  kerja material  dan  tingkah  laku,  serta  kata  benda yang menjadi hal yang dominan. Selain itu, kalimat definisi juga menjadi  ciri lain yang menonjol dalam teks laporan hasil observasi.  Tujuan  utama  teks  laporan  hasil observasi  adalah  memberikan  informasi yang  valid  dan  akurat  tentang  objek  yang diamati.
Implementasi Model
Pembelajaran

## Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dimulai dengan tahap think, di  mana  peserta  didik  diberi  waktu  untuk merenungkan pertanyaan atau masalah yang diberikan  oleh  guru.  Pada  tahap  berikutnya, yaitu  tahap  pair,  peserta  didik  dipasangkan dengan  temannya  untuk  membahas  dan membandingkan  jawaban  masing-masing. Pada  tahap  ini,  peserta  didik  saling mendengarkan dan membantu satu sama lain dalam memahami materi. Setelah tahap pair, peserta  didik  kemudian  berlanjut  ke  tahap share,  di  mana  pasangan-pasangan  tersebut bergabung dengan pasangan lain membentuk kelompok  berempat.  Dalam  kelompok  ini, mereka berdiskusi dan berbagi jawaban yang telah  didiskusikan  dengan  pasangannya sebelumnya. Metode ini dapat meningkatkan interaksi sosial dan memperkuat
keterampilan kerja sama dalam pembelajaran  Kemudian,  peserta  didik terlibat  dalam  proses  pembelajaran  serta memperkuat  pemahaman  mereka  tentang materi  yang  sedang  dipelajari.  Tahapan metode  think-pair-share  dapat  dipetakan sebagai berikut  (Sri, 2011, p. 68):
1.Pendahuluan (pemodelan teks)
a. Pembagian kelompok dengan 4 orang anggota
b. Pembagian  tugas  untuk  membaca contoh teks laporan observasi
c. Identifikasi  struktur,  kaidah  bahasa, dan karakteristiknya.
d. Tanya jawab antara kelompok dengan guru tentang struktur dan kaidah teks.
2. Kegiatan Inti (pertemuan pertama)
a. Setiap  kelompok  mulai  melakukan observasi  di  tempat  yang  telah diundi.
b. Peserta  didik  melakukan  observasi secara  langsung  pada  objek  yang telah dipilih.
c. Selama melakukan observasi, peserta didik mencatat hasil observasi  dengan  menggunakan  alat bantu  seperti  kamera  atau  catatan
tertulis.
d. Peserta didik juga mengamati lingkungan  sekitar,  seperti  kondisi cuaca,  suhu  udara,  dan  keadaan umum sekitar.
e. Setelah selesai melakukan observasi, peserta didik dalam kelompok kembali bersama-sama dan berdiskusi  mengenai  hasil  yang didapat. f. Kelompok membahas hasil observasi  yang  telah  dicatat  oleh setiap individu, dan mencoba menggabungkan hasil observasi tersebut  menjadi  satu  kesimpulan yang utuh.
g. Setiap  kelompok  membuat  laporan hasil observasi
h. Diskusi antar kelompok
3.  Penutup
a. Setelah  menyelesaikan  kegiatan observasi  dan  pembuatan  laporan
hasil  observasi,  setiap  kelompok mendapat giliran presentasi.
b. Guru  memberikan  umpan  balik dan  memperjelas  konsep  yang masih kurang dipahami oleh peserta didik.
c. Guru menekankan pentingnya penggunaan  bahasa  yang  baik  dan benar  dalam  pembuatan  laporan hasil observasi.
d. Guru menilai laporan hasil observasi  yang  telah  dibuat  oleh setiap  kelompok  dan  memberikan feedback  untuk  perbaikan  di  masa depan.
e. Peserta  didik  dapat  bertanya  dan memberikan masukan terkait kegiatan pembelajaran tersebut.
f. Kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan  refleksi  bersama  mengenai kesan  dan  pengalaman  selama kegiatan pembelajaran tersebut.
Peningkatan  Kualitas Menulis Teks Laporan Hasil Observasi dengan Metode“Think- Pair-Share” Belajar menulis dalam bahasa Indonesia  adalah  hal  yang  kompleks  dan memerlukan  kerja  sama  antara  guru  dan siswa.  Salah  satu  cara  belajar  yang  efektif adalah  dengan  menggunakan  metode kooperatif  learning,  di  mana  siswa  dapat aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran. (Gie, 1995). Dalam metode
pembelajaran kooperatif  "think-pair-share",  siswa  belajar memahami  dan  menulis  teks  laporan  hasil observasi  secara  koheren.  Dalam  model pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran tetapi juga dapat
mengembangkan keterampilan berpikir kritis,  komunikasi,  dan  kerjasama  dalam kelompok. Kegiatan diskusi dalam kelompok  dianggap  sebagai  tahap  penting dalam  setiap  kegiatan,  di  mana  setiap  ide yang  dimiliki  oleh  anggota  kelompok

## ASMIDAR PANE, ZAMIAH
didiskusikan  untuk  mencapai  kesepakatan. Selama  diskusi,  terdapat  adu  argumentasi yang  menarik  karena  setiap  individu berusaha mempertahankan ide atau gagasan yang  mereka  miliki.  Jika  kesepakatan belum  tercapai,  ketua  kelompok  akan mengambil  keputusan  tentang  ide  terbaik yang  mudah  dilaksanakan  dan  didukung oleh  anggota  lainnya  untuk  dipilih  sebagai tema.  Siswa  menunjukkan  minat  yang tinggi dalam membaca contoh teks laporan hasil observasi dan mengidentifikasi struktur serta kaidah yang membentuk teks tersebut.
Setelah kegiatan
diskusi dan pembuatan  presentasi,  kelompok  siswa melakukan presentasi. Kelompok lain yang belum  presentasi  tampak  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  sanggahan, dan  jika  ada  kelompok  yang  kesulitan menjawab, kelompok lain dapat memberikan tanggapan.
Guru juga
memberikan  penjelasan  apabila  masih terdapat  kesulitan  dengan  tata  tulis  EYD. Kegiatan  diakhiri  dengan  saran  dan komentar guru
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  terlihat  pada  dua  hal  utama,  yaitu meningkatnya  kepuasan  dan  kebanggaan diri  peserta  didik  setelah  melakukan presentasi  dan  peningkatan  kompetensi anak  didik  terutama  dalam  hal  penguasaan kebahasaan  seperti  diksi  dan  struktur kalimat.  Fokus  ini  terlihat  pada  hasil tulisan  teks  laporan  yang  diserahkan kepada  guru.  Terdapat  juga  peningkatan karakter  melalui  menghargai  teman,  karya orang lain, dan ilmu pengetahuan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diungkapkan dalam  artikel  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran TPS (Think  Pair  Share)  dapat  meningkatkan aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil belajar  siswa.  Dalam  penelitian  tersebut, 20  dari  21  siswa  berhasil  mencapai ketuntasan  belajar  dengan  nilai  lebih  dari atau sama dengan KKM (75). Oleh karena itu,  artikel  ini  memberikan  saran  agar
penelitian  ini  sebagai  bahan  rujukan temuan-temuan selanjutnya.
Saran  tersebut  dibagi  menjadi  dua bagian,  yaitu  untuk  guru  dan  siswa.  Bagi guru,  model  pembelajaran  TPS  dapat dijadikan  referensi  untuk  pembelajaran  di semua mata pelajaran. Guru dapat mencoba  menerapkan  model  pembelajaran ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  di  kelas.  Sementara  bagi siswa, disarankan untuk  mempelajari lebih dalam  mengenai  model  pembelajaran  TPS agar  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2013) ‘Menjadi Guru
Profesional  (Isu  Dan  Tantangan Masa  Depan)’, Edutech ,  1(3),  pp.
132–155. Available at: https://doi.org/10.17509/edutech.v13 i1.3225.
Asma,  N.  (2006) Model  Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Dryden,  G.  and  Vos,  J.  (2000) Revolusi Cara Belajar : The Learning Revolution . Bandung: Kaifa. Enre, F.A. (1988) Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Gie,  T.L.  (1995) Pengantar  Dunia
Karang-Mengarang . Yogyakarta: Liberty. Kemendikbud (2007) PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL  TENTANG  STANDAR PROSES UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH. Indonesia.
Nurgiyantoro,  B.  (2010) Teori  Pengkajian Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Putri,  A.L.,  Yulistio,  D.  and  Utomo,  P. (2021)  ‘Kemampuan  Menulis  Teks Laporan Hasil Observasi Pada Siswa Kelas  X  Smk  Negeri  3  Seluma’, Jurnal  Ilmiah  KORPUS ,  5(1),  pp.
45–51. Available at: https://doi.org/10.33369/jik.v5i1.134 49. Sri, J. (2011) Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Godean . Universitas Negeri Yogyakarta. Sugiyono (2016) Metode Penelitian
Kualitatif,  Kuantitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Suhardi,  A.  (2019) Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Suryanita,  N.M.A.,  Suryadi,  M.  and
Suditha,  I.N.  (2013)  ‘PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR- SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI  KELAS  X  A  SMA NEGERI 1 BEBANDEM, KECAMATAN BEBANDEM, KABUPATEN KARANGASEM TAHUN  PELAJARAN  2012/2013
Oleh’, Jurnal  Pendidikan  Geografi Undiksha , 53(9), pp. 1689–1699. Tarigan,  H.G.  (2008) Menulis  sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Utami, T. and Mulyani (2019) ‘Keefektifan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair and Share (TPS) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Peserta  Didik Kelas  VII  pada  Materi  Segitiga  di
MTs  Negeri  Salatiga  Tahun  Ajaran 2018/2019’, Jurnal Hipotenusa , 1(1), pp.  33–39.  Available  at:  http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/6 377/. Wanngai,  F.F.I.  and  Doi,  M.  (2019)
‘KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE  PICTURE  AND  PICTURE DAN THINK-PAIR-SHARE DALAM PEMBELAJARAN MENULIS  DESKRIPSI’, Jurnal Pendidikan  Bahasa ,  8(2),  pp.  294– 308.