INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 3053-3063 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Dengan Model Pembelajaran Novick pada Materi Kubus dan Balok Kelas VIII SMP Swasta Mulia Pratama Medan T.A. 2023/2024
Yende Puji Yani Sihotang 1 ✉ , Adi Suarman Situmorang 2 , Samuel Juliardi Sinaga 3
Universitas HKBP Nommensen, Medan
Email : yende.sihotang@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Dengan Model  Pembelajaran  Novick  Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok  Kelas  Viii  Smp  Swasta  Mulia  Pratama Medan T.A. 2023/2024. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen dengan quasi eksperiment.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre-test post-test control  group design. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Swasta Mulia Pratama Medan, Jalan Jahe Raya No. 1 Perumnas Simalingkar Medan, Kelurahan Mangga, Kecamatan Medan Tuntungan, Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII- 2 dan VIII-3 SMP Swasta Mulia Pratama Medan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  Tes  adalah  berisikan  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan adalah ¬pre -test dan post-test. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  Analisis  Variansi  (Anava)  atau  Analysis  of Variances (Anova) dua jalur. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan dari 46 siswa, maka kesimpulannya adalah terdapat adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep pada siswa yang menggunakan model pembelajaran novick.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Model Pembelajaran, Novick
Abstract
This research aims to determine the increase in the ability to understand concepts using the Novick learning  model  in  cube  and  block  material  for  class  VIII  SMP  Swasta  Mulia  Pratama  Medan  T.A. 2023/2024. The type of research used is experimental research with quasi-experiments. The design used in this research was a pre-test post-test control group design. This research was carried out in class VIII of Private Mulia Pratama Medan Middle School, Jalan Jahe Raya No. 1 Perumnas Simalingkar Medan, Mangga Village, Medan Tuntungan District, Medan City, North Sumatra Province in the odd semester  of  the  2023/2024  Academic  Year.  The  sampling  technique  in  this  research  was  cluster random sampling. The sample in this research were students in class VIII-2 and VIII-3 of the Mulia Pratama Medan Private Middle School. The data collection technique used in this research is a test which  contains  a  series  of  questions  or  exercises  as  well  as  other  tools  used  to  measure  skills, intelligence knowledge, abilities possessed by in dividuals or groups. The tests used are ¬pre -test and post-test. The data analysis technique used in this research is two-way Analysis of Variances (Anova). Based on the results of research and data analysis that has been carried out from 46 students, the conclusion is that there is an increase in the ability to understand concepts in students who use the Novick learning model.
Keywords: Understanding Concepts, Learning Models, Novick

## PENDAHULUAN
Matematika adalah pengetahuan yang merupakan produk dari sosial dan budaya yang digunakan  sebagai  alat  pikir  dalam  memecahkan  masalah  dan  di  dalamnya  memuat sejumlah  aksioma-aksioma,  definisi-definisi,  teorema-teorema,  pembuktian-pembuktian, masalah-masalah, dan solusi-solusi (Sulistiawati et al., 2019). Matematika adalah disiplin ilmu yang dipelajari dari jenjang pendidikan sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Banyak  konsep  matematika  yang  diperlukan  untuk  membantu  menyelesaikan permasalahan sehari-hari (Aras et al., 2022). Melalui pembelajaran matematika seseorang dilatih  berfikir  kreatif,  kritis,  jujur  dan  dapat  mengaplikasikan  ilmu  matematika  dalam menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari maupun disiplin ilmu lainnya.  Dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  siswa  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran matematika (Fajriyati et al., 2019).
Permendikbud  Nomor  36  tahun  2018  pembelajaran  matematika  di  sekolah  siswa diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika.  Tujuan  mata  pelajaran matematika di sekolah untuk jenjang pendidikan menengah diantaranya agar peserta didik dapat: (1) Menggunakan pola sebagai dugaan dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat  generalisasi  berdasarkan  fenomena  atau  data  yang  ada.  (2)  Menggunakan penalaran  pada  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  baik  dalam  penyederhanaan,
maupun menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan masalah (Arafa et al., 2021). (3)  Mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu  menyusun  bukti  matematika dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah (Haniyah, 2022).
Namun dunia pendidikan dihadapkan pada masalah yaitu matematika masih rendah pada setiap jenjang. Berdasarkan hasil The Programe for International Student Assessment (PISA) 2018, peringkat matematika di Indonesia berada pada posisi ke-72 dari 78 negara (Yohansa,  2018).  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  matematika  pada  setiap jenjang diantaranya banyak siswa yang menganggap matematika sulit dipelajari; sikap siswa yang cenderung negatif saat pembelajaran matematika; dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru terlalu monoton (Ni’matuzzahroh, 2020) .
Dalam matematika, pemahaman konsep sangat penting untuk memahami kemampuan siswa  dalam  menginterpretasikan  pemahamannya  tentang  konsep  dan  proses  belajar matematika  yang  dipelajari  (Febrianti,  2019).  Melalui  pemahaman  konsep,  siswa  dapat menyampaikan  ide-idenya  kepada  guru  dan  siswa  lainnya.  Hal  ini  berarti  kemampuan pemahaman konsep siswa harus lebih ditingkatkan sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik dari sebelumnya. Namun saat ini pemahaman konsep siswa di Indonesia masih rendah ditinjau dari peringkat, hal tersebut terbukti dari hasil studi The Programe for Internasional Assessment  of  Student  (PISA)  2018.  Indonesia  berada  diperingkat  ke-73  dari  79  negara dengan skor 379 (Negoro et al., 2018).
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa. Salah satunya adalah karena siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal pemahaman konsep. Hal ini disebabkan karena soal-soal yang digunakan guru di sekolah cenderung kurang cocok untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  (Kurniasari,  2018). Akibatnya,  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan  materi matematika dengan kehidupan sehari-hari dan mengaitkan materi dengan materi lainnya yang akhirnya berdampak pada hasil belajar yang rendah.
Kubus dan balok adalah materi bangun ruang sisi datar dari cabang matematika yang membutuhkan pemahaman konsep yang baik. Memahami masalah di atas, maka diperlukan pemilihan  variasi  dalam  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  bersemangat dalam kegiatan belajar mengajar matematika di kelas (Yuliyanti & Rahayu, 2021). Misalnya dengan  model  yang  berbeda  dari  sebelumnya  yang  biasa  digunakan  sekolah  yaitu pembelajaran  konvensional  yang  menggunakan  model  ceramah  dalam  proses pembelajarannya. Salah satu solusi untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan
menerapkan salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran yang dikembangkan oleh Nussbaum dan Novick, yang dikenal dengan model pembelajaran novick.
Model  pembelajaran  novick  adalah  model  pembelajaran  yang  berawal  dari  konsep belajar  sebagai  perubahan  konseptual  yang  dikembangkan  dari  pendekatan konstruktivisme,  maksudnya  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  agar mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri, dimana peserta didik lebih ditekankan dalam mengkonstruksikan ide-idenya yang  sudah ada  sebelumnya  dalam  proses pembelajaran (Saryantono  &  Silviani,  n.d.).  Model  pembelajaran  novick  diharapkan  dapat  mengurangi miskonsepsi dan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep bagi siswa.
Berdasarkan uraian-uraian  di  atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep dengan Model Pembelajaran Novick  Pada  Materi  Kubus  dan  Balok  Kelas  VIII  SMP  Swasta  Mulia  Pratama  Medan  T.A. 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen dengan quasi eksperiment. Menurut  Sugiyono  (2019)  penelitian  quasi  eksperiment  adalah  pengembangan  dari  true experimental  design  yang  sulit  dilaksanakan  desain  ini  mempunyai  suatu  kelas  kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi penelitian eksperimen (Mangunsong et al., 2019). Penelitian eksperimen ini merupakan metode kuantitatif, dimana data yang dikumpulkan berupa angka-angka dalam pengolahan data serta pengujian hipotesis menggunakan analisis statistik (Arisa & Hanif, 2020).
Desain yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pre-test  post-test control group design.  Pre-test  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa sebelum  diberi  perlakuan,  dengan  demikian  pengetahuan  akan  diketahui  secara  akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Wahyuni, 2019). Post-test  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah diberi  perlakuan  (Darnella  et  al.,  2020).  Pelaksanaan  penelitian  ini  didahului  dengan pengadaan  pre-test  terlebih  dahulu  pada  kedua  kelompok,  kemudian  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  novick  pada  kelas  eksperimen (Sihombing,  2018),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilangsungkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi  perlakuan  masing-masing kelompok diadakan post-test untuk mengetahui kemampuan  pemahaman konsep  siswa (Siregar & Lubis, 2020).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Swasta Mulia Pratama Medan, Jalan Jahe Raya  No.  1  Perumnas  Simalingkar  Medan,  Kelurahan  Mangga,  Kecamatan  Medan Tuntungan,  Kota  Medan,  Provinsi  Sumatera  Utara  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2023/2024. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII-2 dan VIII-3 SMP Swasta Mulia Pratama Medan.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh data.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Tes  adalah berisikan serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok  (Nopiyadi,  2022) .  Tes  yang  digunakan  adalah  ¬pre -test  dan  post-test.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan Analisis Variansi (Anava) atau Analysis of Variances (Anova) dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pelaksanaan uji coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda dari instrumen tes tersebut. Uji coba instrumen tes dilakukan pada siswa  kelas VIII SMP Swasta Mulia Pratama Medan T.A. 2023/2024 yang berjumlah 46 siswa. Setelah uji soal dilaksanakan, tahap selanjutnya akan dilaksanakan pre- test, proses pembelajaran dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Hasil Uji Coba Instrumen
Berdasarkan hasil perhitungan nomor soal yang mengukur kemampuan pemahaman konsep siswa pada (lampiran 7) diperoleh harga rhitung > rtabel atau 0,387 > 0,291 dengan n = 46. Sehingga dari keseluruhan 6 soal yang akan diberikan menjadi post-test ternyata seluruh  soal  valid  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Maka  selanjutnya  dapat  digunakan menjadi  instrumen  tes  penelitian  post-test  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  perhitungan  uji  reliabilitas  tes  pada  (lampiran  7),  suatu  soal  dikatakan reliabel jika rhitung > rtabel dengan memperhatikan kriteria maka diperoleh rhitung > rtabel atau  0,351  >  0,291  berarti  soal  yang  digunakan  untuk  post-test  adalah  reliabel  artinya, instrumen  tersebut  dapat  dipercaya  dan  layak  digunakan  sebagai  instrumen  mengukur kemampuan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan uji  hasil pre-test dan post-test, menunjukkan bahwa data rata-rata nilai pre-test siswa di kelas eksperimen adalah 75,364 kemudian meningkat pada rata-rata nilai
post-test menjadi 89,455 dan peningkatannya sebesar 14,091. Sedangkan di kelas kontrol rata-rata nilai pre-test siswa adalah 72,25 kemudian meningkat pada rata-rata nilai post- test  menjadi  80  dan  peningkatannya  sebesar  7,75.  Berdasarkan  perbedaan  peningkatan dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  novick  lebih  baik  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi kubus dan balok.
Uji Normalitas
Pada tabel  ditunjukkan hasil yang diperoleh  dari perhitungan uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 1. Output Uji Normalitas Shapiro-Wilk SPSS Versi 22.0 Hasil Kemampuan
Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII-2 dan VIII-3 Tests of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic  df  Sig. Hasil Belajar Kemampuan Pemahaman Konsep Pre-Test Kelas Eksperimen (Model Novick) .133 22  .200 * .947 22  .274 Post-Test Kelas Eksperimen (Model Novick) .255 22  .001 .889 22  .018 Pre-Test Kelas Kontrol (Model Konvensional) .115 24  .200 * .971 24  .691 Pre-Test Kelas Kontrol (Model Konvensional) .139 24  .200 * .957 24  .383
Dari tabel Test of Normality diperoleh bahwa data pre-test kelas eksperimen diperoleh nilai signifikan sebesar 0,274 sehingga diperoleh 0,274 > 0,05 dan data pre-test kelas kontrol diperoleh nilai signifikan sebesar 0,691 sehingga diperoleh 0,691 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data pre-test berdistribusi normal. Kemudian data hasil post-test kelas eksperimen yang diperoleh nilai signifikan sebesar 0,018 sehingga diperoleh 0,018 > 0,05 dan data post- test kelas kontrol diperoleh nilai signifikan sebesar 0,383 sehingga diperoleh 0,383 > 0,05 dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  berdistribusi  normal.  Maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa uji normalitas data pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan tabel pada diperoleh nilai signifikan 0,12 nilai ini lebih besar dibandingkan 0,05 karena menggunakan taraf signifikan 5% atau 0,12 > 0,05 maka, dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelas yang diuji memiliki kemampuan dasar yang sama dan telah diuji  mempunyai  kesamaan  varians.  Berikut  hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Perhitungan Anova Dua Jalur Model Pembelajaran Novick
Dalam hal ini perhitungan anova dua jalur bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat atau  tidak  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hitung  dari  dua  kelompok. Perhitungan anova dua jalur menggunakan SPSS versi 22.0 pada hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Anova Dua Jalur Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Pemahaman_Konsep
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1365.996 a 5 273.199 25.56 4 .000 Intercept 290025.046 1 290025.04 6 2713 7.980 .000 Model_Pembelajaran 1300.942 1 1300.942 121.7 31 .000 Level_Kelas 280.867 2 140.434 13.14 1 .000 Model_Pembelajaran * Level_Kelas 85.432 2 42.716  3.997 .026 Error 427.482 40 10.687 Total 330414.000 46 Corrected Total 1793.478 45
a. R Squared = .762 (Adjusted R Squared = .732)
Dari hasil tests of between-subject effect terlihat bahwa untuk model pembelajaran, dan level kelas diperoleh nilai signifikan < 0,05 maka, penarikan kesimpulan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima artinya, ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hitung dari dua kelompok.
Uji Hipotesis Model Pembelajaran Novick
Dari  perhitungan  anova  dua  jalur  sebelumnya  ditunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung antara  model  pembelajaran  dan  level  kelas  adalah  1300,942  >  140,434  dengan  nilai signifikan kedua kelompok < 0,05 artinya ada perbedaan signifikan yang dipengaruhi oleh perlakuan.  Untuk  mengetahui  terdapat  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi kubus dan balok maka, dilakukan uji-t independent sample dengan menggunakan skor pre-test dan post-test.
Tabel 3. Hasil Output Uji Hipotesis
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pre-Test - Post-Test -10.783  4.661  .687  -12.167  -9.398  -15.688  45  .000
Dengan SPSS versi 22.0 ditunjukkan hasil nilai thitung adalah 15,688 dan ttabel adalah 2,015 atau 15,688 > 2,015 pada Sig.(2-tailed) dari uji-t independent sample sebesar 0,00. Berdasarkan  nilai  signifikan  tersebut,  ditunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  <  0,05  sehingga penarikan kesimpulan H0 ditolak dan Ha diterima atau disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dengan model pembelajaran novick pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP Swasta Mulia Pratama Medan T.A. 2023/2024.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Mulia Pratama Medan yang merupakan jenis penelitian quasi eksperiment dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan pemahaman konsep dengan model pembelajaran novick pada materi kubus dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Mulia  Pratama  Medan.  Penelitian  dilakukan  dengan populasi seluruh siswa kelas VIII dan sampel yang digunakan pada penelitian ini yaitu kelas VIII-2 dan VIII-3.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep dengan model pembelajaran novick pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP (Intan Aulia Hilma Subhan Adi Santoso, 2022). Dimana hipotesis dalam penelitian ini  yaitu  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  model pembelajaran novick pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP. Pengolahan dimulai dari
uji coba instrumen pre-test dan post-test dengan mengambil sampel uji coba 46 siswa dan 6 soal hasilnya valid dan reliabel (Nurhayati et al., 2019).
Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi kubus dan balok diberikan tes awal (pre-test) dan diakhir pembelajaran dua kelompok diberikan tes akhir (post-test) untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  (Simamora  &  Donda,  2019).  Sesuai dengan indikator kemampuan pemahaman konsep, ada tujuh indikator yang dirangkum dalam  soal  data  hasil  normalitasnya  berdistribusi  normal,  dan  homogenitas  bersifat homogen sehingga dilanjutkan dengan uji-t yang bernilai 0,00 < 0,05.
Penelitian ini juga memiliki relevensi pada bab 2 yaitu pada penelitian Sulistiawati, Boby Rahman, dan Gresela Alatubir (2020) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Novick Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa SMP”. Dimana kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran novick lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan dari 46 siswa, maka kesimpulannya  adalah  terdapat  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep pada siswa yang menggunakan model pembelajaran novick.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafa, M., Dwiastuti, S., Fatmawati, U., & Mahanani, L. (2021). The Influence Of Novick Constructivism Learning Model On Critical Thinking Skills And Motivation In Online Learning. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 12(1), 40 – 50.  Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24042/Biosfer.V12i1.9613 Aras,  N.  F.,  Akina,  A.,  Lestari,  M.,  &  Rahmat,  W.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Novick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8855 – 8862. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i6.9957
Arisa, N., & Hanif, M. K. A. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Novick Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa Smk Negeri 17 Samarinda Materi Elastisitas Dan Hukum Hooke. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika, 1(01), 45 – 55. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30872/Jlpf.V1i01.77
Darnella,  R.,  Syarifah,  S.,  &  Afriansyah,  D.  (2020).  Penerapan  Metode  Concept  Mapping  (Peta Konsep) Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Gerak Di Man 1 Palembang. Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial Dan Sains, 9(1), 73 – 86. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.19109/Intelektualita.V9i1.5579
Fajriyati, R., Supandi, S., & Rahmawati, N. D. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (Gi)  Dan  Numbered  Head  Together  (Nht)  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  1(4),  56 – 66.
Https://Doi.Org/10.26877/Imajiner.V1i4.3882
Febrianti, F. A. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ips. Journal Civics  &  Social  Studies,  3(2),  42 – 52.  Https://Doi.Org/Erwin  Putera  Permana  (  2016) Yang Berjudul  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperartif  Numbered  Heads Together  (Nht) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Sd Haniyah, Y. (2022). Perbandingan Model Pembelajaran Poe Dengan Novick Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Ekonomi Siswa Kelas X Mipa. Journal Scientific Of Mandalika (Jsm) E- Issn 2745-5955, 3(6), 548 – 554.  Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36312/10.36312/Jsm Intan Aulia Hilma Subhan Adi Santoso. (2022). Pengaruh Metode Numbered Heads Together (Nht) Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadits  Siswa  Kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 14 Sumurgayam Paciran Lamongan. Jurnal Pendidikan Islam, 1(1),
33 – 54. Https://Doi.Org/10.37286/Jmp.V1i1.134
Kurniasari, A. (2018). Pengembangan Pembelajaran Novick Dengan Strategi Mathematical Habits Of Mind Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Uin Sunan Ampel Surabaya. Http://Digilib.Uinsby.Ac.Id/Id/Eprint/28660
Mangunsong, H. F., Syahbana, A., & Nopriyanti, T. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Novick Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Math-Umb. Edu, 7(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36085/Math-Umb.Edu.V7i1.464
Negoro,  R.  A.,  Hidayah,  H.,  Subali,  B.,  &  Rusilowati,  A.  (2018).  Upaya  Membangun  Ketrampilan Berpikir Kritis Menggunakan Peta Konsep Untuk Mereduksi Miskonsepsi Fisika. Jp (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik, 3(1), 45 – 51. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V3n1.P45-51
Ni’matuzzahroh,  I.  (2020).  Model  Pembelajaran  Novick  Dengan  Media  Origami  Terhada p Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika,  2(1),  23 – 30. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55719/Jrpm.V2i1.145
Nopiyadi,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Tipe  Novick  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk), 4(6), 9908 – 9917. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i6.9957
Nurhayati,  I.,  Yusandika,  A.  D.,  Basyar,  S.,  &  Anjelinar,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Novick Berbantuan Lkpd Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik. Indonesian Journal Of Science
And Mathematics Education, 2(3), 353 – 362. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24042/Ijsme.V2i3.4361
Saryantono,  B.  U.,  &  Silviani,  D.  U.  (N.D.). Implementasi  Model  Core  (Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending) Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematika.
Sihombing,  G.  G.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Model  Novick  Yang Mendukung Kemampuan Pemecahan Masalah Matematikapada Materi Statistika Kelas Viii
Smp Negeri 7 Muaro Jambi. Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Model Novick Yang  Mendukung  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematikapada  Materi  Statistika Kelas Viii Smp Negeri 7 Muaro Jambi. Https://Repository.Unja.Ac.Id/Id/Eprint/5176
Simamora,  A.  E.,  & Donda,  R.  E.  D.  P.  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Perkalian Siswa Kelas Iii Sd Negeri 067093 Medan Ta 2018/2019. Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia, 4(1), 1 – 7. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.51544/Mutiarapendidik.V4i1.1029
Siregar, Y. A., & Lubis, S. W. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Novick Untuk Meningkatkan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Journal  Of  Didactic  Mathematics,  1(1),  58 – 65. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.34007/Jdm.V1i1.326
Sulistiawati, S., Rahman, B., & Alatubir, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Novick Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Smp. Union: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(3), 437 – 451. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30738/Union.V7i3.6107
Wahyuni, E. (2019). Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran Konstruktivisme Tipe Novick Dengan Konstruktivisme Tipe Kolaboratif Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Viii Smpn 3 Sungguminasa Gowa. Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Http://Repositori.Uin-Alauddin.Ac.Id/Id/Eprint/15983
Yohansa,  M.  (2018).  Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Yang  Diajar Menggunakan  Model  Predict  Observe  Explain  Dan  Model  Novick  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Smp  Negeri  20  Jakarta. Mathline:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 3(1), 33 – 46. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31943/Mathline.V3i1.81
Yuliyanti, A., & Rahayu, T. S. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Problem Solving Dan Group Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sd  Dalam  Pembelajaran Matematika:  Meta – Analisis. Thinking  Skills  And  Creativity  Journal,  4(1),  40 – 47. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Tscj.V4i1.33518