Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 1 April 2022, Hal. 13-20
PENGARUH NILAI PENDIDIKAN KARAKTER PADA K13 DALAM MENGATASI PERILAKU BULLYING SISWA
Primanita Sholihah Rosmana 1 , Sofyan Iskandar 2 , Shadrina Afra Khairunnisa 3 , Muthia Nur Azhar 4 , Afifah Nur Amatullah Qomariyah 5
1,2,3,4,5 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia,
1 primanitarosmana@upi.edu , 2 sofyaniskandar@upi.edu , 3 shadrinaak@Upi.edu , 4 muthiana06@upi.edu , 5 afifah.amatullah@upi.edu
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 25-03-2022 Disetujui: 17-04-2022 Abstrak : Penelitian  ini  menganalisis  bagaimana  penerapan  nilai  pendidikan  karakter  pada kurikulum  2013  dalam  mengatasi  perilaku  bullying  siswa.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa perilaku bullying masih terjadi pada tingkat pendidikan dasar. Hal ini berdampak pada korban yang mengalami trauma hingga dewasa. Kemudian diterapkan kurikulum 2013 yang menitikberatkan  pada  pendidikan  karakter  anak  sebagai  sarana  untuk  mengatasi  perilaku bullying siswa. Namun kenyataannya implementasi pendidikan karakter ini kurang didukung dengan  program  di  luar  mata  pelajaran  yang  diberikan  dalam  menunjang  keberhasilan kurikulum  2013.  Transparansi  nilai  yang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  menyebabkan kurangnya introspeksi diri pada diri siswa. Sehingga penguatan karakter perlu dikembangkan dengan  tujuan  sebagai  pedoman  awal  bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan perjalanan  hidup.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kuantitatif  survey  dan  data penelitian disajikan dalam bentuk gambar grafik disertai dengan penjelasan deskripsi. Dengan hal  ini  analisis  data  yang  dilakukan  melalui  jawaban  responden  karena  metode  yang diterapkan  oleh  peneliti  akan  mengungkapkan  data  faktual  berdasarkan  realita  informasi sesuai pengungkapan paran responden sesuai dengan keadaan yang dialami.
Abstract: This study analyzes how the application of character education values in the 2013 curriculum  in  overcoming  students'  bullying  behavior.  The  results  of  the  study  prove  that bullying behavior still occurs at the basic education level. This has an impact on victims who experience trauma into adulthood. Then the 2013 curriculum was applied which focuses on children's character education as a means to overcome student bullying behavior. However, in reality, the implementation of character education is not supported by programs outside of the subjects provided in supporting the success of the 2013 curriculum. Transparency of values that  are  not  by  reality  causes  a  lack  of  self-introspection  in  students.  So  character strengthening  needs  to  be  developed  to  be  an  initial  guide  for  students  in  facing  the challenges of life's journey. This research was conducted using a quantitative survey method and  the  research  data  were  presented  in  the  form  of  graphic  images  accompanied  by descriptions. With this, data analysis is carried out through respondents' answers because the method applied by the researcher will reveal factual data based on the reality of information according to the disclosure of respondents according to the circumstances experienced.
Kata Kunci:
Pendidikan Karakter Kurikulum 2013 Bullying
—————————— ◆

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pengembangan  kurikulum  apalagi  pada  sistem pendidikan tentunya menjadi perbincangan yang banyak dibicarakan  oleh  seluruh  masyarakat  dan  menjadi  topik yang  hangat  dibicarakan  apalagi  di  dalamnya  terdapat hakikat pendukung berupa pendidikan karakter. Dengan hal  tersebut  penguatan  nilai  pendidikan  karakter  harus memiliki  implementasi  yang  kuat  terhadap  perubahan perilaku  siswa  apalagi  pada  kasus  bullying  di  tingkat persekolahan.  Bullying  adalah  perilaku  agresif  yang sengaja dilakukan berulang kali pada orang lain dengan tujuan menyebabkan cedera atau ketidaknyamanan pada orang lain (Krisnana et al., 2021). Hal ini sejalan dengan studi yang mengemukakan bahwa penerapan pendidikan karakter atau character education ini menjadi sebuah isu
yang hangat di perbincangan oleh seluruh kalangan para praktisi  pendidikan.  Maraknya  pembahasan  isu  terkait karakter  ini  disebabkan  oleh  nilai  pendidikan  yang ditekankan  memiliki  anggapan  hanya  mengedepankan aspek intelektual anak saja (Aprilia et al., 2022). Indonesia sendiri  memiliki  beberapa  kurikulum  salah  satunya kurikulum  2013  (K-13).  Program  kurikulum  2013 merupakan  suatu  ketentuan  dari  yang  ditetapkan lembaga  pendidikan  untuk    diberlakukan  dalam penerapan  suatu  proses  pendidikan  di  sekolah  dengan tujuan  mampu  menjawab  masalah  serta  mengatasi persoalan  yang  akan  dihadapi  oleh  para  penerus Indonesia (Sinambela, 2013). Pada implementasinya tentu kurikulum  2013  lebih  memberi  penekanan  untuk penciptaan lingkungan yang baik dan secara keseluruhan tercakup  di  dalam  character  education.  Hal  ini  sejalan
dengan  studi  yang  mengemukakan  bahwa  dasar  dari penerapan  kurikulum  2013  lebih  memberi  penekanan pada character education para siswa di sekolah (Achadah, 2018).  Dalam  sinerginya  komponen  moral  memiliki keterkaitan dari implementasi pendidikan karakter untuk mengembangkan  kecerdasan  moral  siswa  (Pane  & Patriana, 2016). Sehingga penguatan pendidikan karakter melalui  kurikulum  2013  memiliki  integrasi  yang  efektif dalam  perubahan  moral,  sikap  spiritual,  sikap  religius siswa ke arah yang lebih baik.
Perilaku  bullying  ini  sedari  dulu  menjadi  persoalan yang  tidak  terhindarkan  dengan  baik  dan  telah  lama dikenal sebagai masalah yang serius bahkan banyak kasus bullying  yang  terjadi  pada  tingkatan  usia  yang  lebih rendah  seperti  sekolah  dasar.  Seperti  yang  dipaparkan dalam  berita  (detikNews.com)  terdapat  video  memutar terjadinya kasus dan aksi bully atau perundungan kepada seorang  siswa  menggemborkan  jagat  media  sosial.  Isi video yang menjadi perbincangan hangat ternyata korban pelaku bullying merupakan siswa dasar yang masih ada di kelas 3 (Emes Yogi, 2022). Dalam beberapa tahun terakhir, Pendidikan  Karakter  telah  menjadi  rencana  yang  lebih diterima.  Anak-anak  merupakan  generasi  emas  yang sangat  penting  dan  berharga  dalam  keluarga  serta negara.  Studi  mengemukakan  mereka  adalah  calon pemangku  kepentingan  generasi  emas  Indonesia  2045 yang dituntut untuk memiliki intelektualitas, emosionalitas, dan terutama spiritualitas untuk membangun Indonesia menjadi negara maju dan negara makmur  (Mayram  Shovi  et  al.,  2017).  Pada  masa  golden age anak akan lebih mudah untuk dibentuk kepribadian dan karakternya anak akan mengalami proses mengenal dan belajar tentang seluruh hal. Orang tua juga memiliki peran  dalam  mendidik  dan  memberi  contoh  yang  baik kepada  anak.  Namun,  belakangan  ini  anak-anak cenderung meniru perilaku tidak baik terutama bullying. Data yang berasal dari website resmi KPAI menunjukkan hasil  pengukuran  rentan  waktu  sembilan  tahun  terakhir, dihitung  mulai  tahun  2011,  terdapat  37.000+  kasus mengenai kekerasan anak. Untuk kasus penindasan baik di lingkungan pendidikan maupun cyber bullying sampai pada angka 2.473 dengan laporan yang terus mengalami peningkatan pada rentan waktu beberapa tahun ke depan (KPAI  Tim,  2020).  Merujuk  pada  permasalahan  tersebut kasus bullying ini belum menemukan titik terang terlebih lagi tingkat bullying di lingkup pendidikan.
Pendidikan  karakter,  memiliki  kaitan  erat  dengan akhlak,  moral,  budi  pekerti,  dan  etika  dari  seseorang terutama  peserta  didik.  Pendidikan  karakter  memuat kaitan yang signifikan dari pendidikan moral siswa, karena pendidikan  karakter  ini  memiliki  kaitan  yang  tinggi  dari pendidikan  moral.  berbicara  tentang  menerapkan kebiasaan  atas  hal  yang  positif  dalam  kehidupan  sosial (Erwin,  2021).  Implementasi  pendidikan  karakter  di
sekolah  hingga  saat  ini  masih  memiliki  persentase  yang signifikan  terbilang  rendah.  Hal  ini  seharusnya  sesuai dengan  landasan  tujuan  dari  pendidikan  nasional  untuk mengembangkan seluruh kemampuan  para  membentuk watak  para  peserta  didik  sesuai  dengan  hakikat  bangsa dan  martabat  bangsa  dalam  rangka  mencerdaskan pemikiran  para  siswa  untuk  terus  unggul,  tujuannya meningkatkan  kembali  kemampuan  masing-masing individu  agar  menjadi  seseorang  yang  beriman  serta bertakwa  sesuai  kepercayaan  dan  landasan  ketuhanan yang  maha  serta  rangka  penguatan  demokratis  warna negara  dengan  prinsip  tanggung  jawab ( UU  Sisdiknas Pasal  3 ,  2003) .  Merujuk  pengungkapan  makna  tersebut maka tujuan pendidikan nasional dengan kesalahan bisa saja terletak pada minimnya substansi pendidikan.
Permasalahan  atau  persoalan  yang  melekat  hingga muncul di permukaan dalam wacana penguatan character education siswa berhubungan dengan beberapa hal, yaitu pedagogi siswa dan materi pembelajaran yang diberikan. Dengan  penafsiran  dari  wacana  tersebut  harus menyangkut dengan apa dan bagaimana hal tersebut di ajarkan pada siswa. Pemberian materi character education pun berhubungan atas nilai moral terintegritas, baik yang bersifat  secara  keseluruhan  maupun  penerapan  kultur lokal  atas  dasar  moral  kesopanan  (Ningsih,  2015). Pendidikan dianggap telah gagal dalam membangun dan membina karakter. Banyak lulusan yang memiliki prestasi yang  gemilang,  cerdas,  pandai  menjawab  pertanyaan tetapi  memiliki  mental  yang  lemah,  takut  berani mengambil risiko, penakut dan memiliki akhlak yang tidak terpuji.
Berdasarkan penjelasan dan persoalan di atas, maka diangkatlah  permasalahan  ini  untuk  dikaji  dengan harapan pendidikan karakter bisa menjadi pegangan awal bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan perjalanan  hidup.  Kebiasaan  bullying  bisa  dihilangkan serta  diharapkan  siswa  memiliki  akhlak  yang  baik, bermoral,  berkarakter,  memiliki  jiwa  kepedulian  yang tinggi dan rasa saling menghargai antar sesama.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  secara  kuantitatif  dengan metode  survei.  Metode  survei  lakukan  guna  mendapat data  konkret  dari  tempat  tertentu  dalam  hal  ini  peneliti tindakan  atau  perlakuan  untuk  mengumpulkan  data konkret  yang  terjadi  di  lapangan  pada  setiap  individu contohnya  menyebarkan  kuesioner  secara  luas,  sesi penyampaian  pendapat  terstruktur  atau  wawancara  dan lain  sebagainya  (Arifin  et  al.,  2020).  Kuesioner  yang digunakan  oleh  peneliti  merupakan  campuran  atau  mix question  yang  berarti  perpaduan  atau  gabungan  antara kuesioner  terbuka  dan  tertutup.  Kuesioner  campuran memungkinkan responden untuk menulis jawaban bebas sesuai  yang  pertanyaan  yang  ada  dan  memilih  jawaban
yang telah tercantum dengan pilihan-pilihan respon yang ada,  hal  ini  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih mendalam  (Yansa  &  Retnawati,  2021).  Sehingga,  dalam kuesioner  campuran  ini  terdiri  dari  pertanyaan  dengan penyampaian  secara  uraian  bebas  sehingga  responden dapat  menjawabnya  dengan  seluas-luasnya  dan beberapa pertanyaan pendukung atas jawaban yang telah ditentukan  dengan  pemilihan  isi  sesuai  keadaan responden.  Kuesioner  penelitian  ini  dibantu  dengan fasilitas  teknologi  digital  yang  disediakan  oleh  google yaitu  google  from.  Dengan  tujuan  agar  lebih memudahkan  proses  dalam  mengumpulkan  data  disaat situasi pandemi COVID-19.
Pengumpulan  sampel  menggunakan  metode voluntary  sampling  dimana  para  responden  bebas memilih pilihan yang ada di dalam pertanyaan survei dan mengisi kolom perspektif secara sukarela tanpa paksaan. Dalam  sampel  sukarela,  kemungkinan  akan  ada  lebih banyak  responden  yang  memiliki  dibandingkan  dengan sampel  wajib,  karena  non-responden  di  sini  mungkin berbeda  dalam  beberapa  karakteristik  para  responden dan  memungkinkan  untuk  mengisinya  sesuai  pendapat pribadi (Cheung et  al., 2017). Survei ini dilakukan untuk dipublikasikan  sebagai  persiapan  dalam  implementasi desain  pengambilan  sampel.  Penyebaran  gfrom  ini memberikan waktu yang cukup lama bagi para responden untuk  membuat  keputusan  tentang  apakah  mau  atau tidak  untuk  menjadi  sukarelawan  dalam  berpartisipasi survei ini. Selain itu, ada juga kesempatan bagi individu dalam populasi target untuk menyelidiki tanggapan yang harus diberikan selama survei untuk dipilih dalam sampel akhir.  Implementasi  desain  pengambilan  sampel  sudah mencapai target seratus persen dan mengumpulkan data penelitian  yang  berkualitas  sehingga  dapat  diandalkan dalam survei mengenai perilaku bullying ini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perilaku Bullying Jenjang Persekolahan
Perilaku  Bullying  telah  menjadi  isu  yang  sering terdengar  dalam  pemberitaan  media  masa  dan  menjadi konsumsi  tersorot  bagi  setiap  kalangan  masyarakat. Ditinjau dari hal tersebut tentunya kasus ini memberikan informasi yang masuk ke dalam pemberitaan media sosial didukung  pada  era  teknologi  dimana  masyarakat  sering mendapatkan  informasi  terbaru  melalui  gadget  mereka. Saat ini merupakan era di mana media elektronik (gadget) dan  teknologi  digital  (Internet  dan  situs  jejaring  sosial) berkembang  sangat  cepat.  Tingginya  penggunaan internet  ini  berdampak  pada  minat  terhadap  Informasi yang  beredar  (Setiawan  et  al.,  2018).  Hal  ini    tentu memberikan  intensitas  mendengar  berita  yang  lebih kepada masyarakat dalam tingginya kasus bullying. Studi mengemukakan . Bahkan perilaku bullying menjadi kasus aktual  yang  sampai  saat  ini  selalu  masuk  kanal  urutan
berita terupdate di ruang publik. Hal tersebut dibuktikan oleh  intensitas  masyarakat  dalam  mendengarkan  kasus bullying  yang  terjadi  melalui  media  massa,  dibuktikan pada gambar 1:
Gambar 1. Intensitas Mendengar Kasus Bullying
Intensitas  mendengarkan  kasus  bullying  di  jenjang persekolahan pada gambar 1 memperlihatkan bahwa 84% partisipan  sering  mendengar  pemberitaan  melalui kejadian  nyata  perilaku  bullying  di  jenjang  sekolah  baik pada  kasus  anak  SD,SMP,SMA  dan  Kuliah.  Sehingga pernyataan  dari  72  partisipan  membuktikan  tingkat perilaku  bullying  ini  menjadi  kasus  yang  terus  terjadi karena seringnya pemberitaan muncul di media masa dan memberikan  info  terbaru  terkait  kasus-kasus  bullying yang terjadi.  Studi mengemukakan bahwa tindak bullying hampir selalu terjadi di depan siswa yang berarti masuk ke  dalam  lingkungan  sekolah  dengan  menerapkan beberapa  target  yang  akan  menjadi  korban  bullying (Padgett  &  E.  Notar,  2013).  Dalam  hal  ini  tentu  bukan semata hanya pemberitaan belaka tetapi adanya realitas di lapangan yang menyatakan pernah melakukan tindak perlakuan  bullying  di  sekolah.  Bahkan  beberapa partisipan  kurang  menyadari  bahwa  mereka  telah melakukan  perlakuan  bullying  kepada  temannya. Dibuktikan pada gambar 2 :
Gambar 2. Partisipan Pernah Melakukan Perlakuan Bullying
Berdasarkan  gambar  2,  partisipan  menyatakan  44% tidak  menyadari  atau  ragu  pernah  melakukan  bullying kepada  temannya  serta  sebanyak  15%  bahkan mengatakan  bahwa  pernah  melalukan  perilaku  bullying dan  menjadi  pelaku  bullying.  Merujuk  dari  pernyataan tersebut  beberapa  orang  secara  tidak  sadar  bahwa tindakan yang dilakukan akan membuat korban memiliki rasa  sakit  yang  terus  membekas  walaupun  tindakan tersebut  sudah  tidak  terjadi  lagi.  Tentunya  kejadian tersebut  memberikan  efek  kepada  para  korban  berupa
timbul  dendam  terhadap  pelaku  dan  traumatis  yang berkepanjangan. Traumatis ini bisa saja berujung kepada melukai  diri  sendiri  serta  menurunkan  tingkat kepercayaan diri ketika bertemu orang lain. Bahkan bisa membuat  korban  akhirnya  melakukan  hal  yang  tidak diinginkan.  Perlakuan  bullying  menyebabkan  rasa  sakit fisik  dan  rasa  sakit,  selain  itu  keduanya  mewakili ketidaknyamanan  serta  dapat  mengganggu  aktivitas sehari-hari (Dzurec & Bromley, 2012). Sehingga perilaku bullying  menyebabkan  rasa  sakit  bukan  hanya  pada mental  tetapi  rasa  sakit  fisik  yang  dipengaruhi  oleh tingkat stres yang tinggi dan akhirnya melukai diri sendiri. Dampak perlakuan bullying ini diperkuat oleh pernyataan dari  partisipan  korban  bullying  pada  gambar  2  tentang perasaan  setelah  mengalami  kejadian  hingga  efek  yang didapat saat ini. Sebagai berikut :
Bagaimana perasaan Anda ketika mendapatkan perlakuan bullying dan hal tersebut terus membekas hingga saat ini?
Gambar 3. Perasaan Saat Menjadi Korban Bullying
Dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh partisipan pada gambar 3 membuktikan bahwa kejadian bullying  memberikan  kesan  yang  mendalam  bagi  para korban terlebih lagi muncul rasa sedih, sakit hati dan pada akhirnya  memiliki  kenangan  yang  buruk  hingga  mereka dewasa. Kecenderungan muncul rasa sedih ini didukung juga  ketika  korban  mulai  mengalami  kegelisahan  saat bertemu orang sekitar. Tidak percaya pada diri sendiri pun menjadi  pembatas  bagi  para  korban  untuk  lebih membuka diri ketika sudah melewati perlakukan bullying tersebut.  Perilaku  bullying  ini  menyebabkan  korban merasa  takut  dan  menjadi  introvert,  menghindari  diri mereka sendiri dari lingkungan sekitarnya (Hidayati et al., 2021). Selanjutnya ketika terjadi perilaku tindak bullying respons  dari  orang  sekitar  tentu  saja  beragama.  Yang paling signifikan banyak individu memilih untuk diam dan tidak membantu padahal bullying ini bila di diamkan akan menjadi  sesuatu  tindakan  jaka  panjang.  Sebagaimana dilihat  pada  gambar  4  mengenai  respons  orang  sekitar ketika terjadi tindak bullying, sebagai berikut :
Gambar 4. Respons Sekitar Ketika Terjadi Bullying
Pada  gambar  4  menyatakan  28%  orang  sekitar terlihat  diam  saja,  21%  tidak  membantu  ketika  korban mengalami bullying dan lebih parahnya 28% orang sekitar malah  ikut  serta  menjadi  pelaku  bullying.  Merujuk  pada hal  tersebut  responden  korban  bullying  hanya  menjadi tontonan  bagi  mereka  dan  ikut  serta  dalam  tindak perilaku  yang  tidak  pantas  hal  ini  membuktikan kurangnya rasa sosial yang tinggi bahkan rasa kepedulian yang  minim.  Sehingga  bullying  sudah  memasuki  skala merasa  terbiasa  terjadi  ataupun  takut  akan  menjadi ditindas  bila  menolong  para  korban.  Dibuktikan  pada studi yang mengemukakan tindakan bullying ini memberi kesempatan untuk terus terlibat dalam perilaku yang tidak pantas  seperti  perilaku  intimidasi  dan  kekejaman  serta masalah  yang  mungkin  sejalan  dengan  pengungkapan yang tidak pantas atau tidak disengaja (Christofides et al., 2012).  Tentunya  ini  menjadi  perhatian  bahkan  yang mengejutkan adalah para partisipan menyatakan banyak terjadi  di  tingkatan  sekolah  dasar  yang  seharusnya menjadi tempat pembentukan karakter awal para peserta didik  untuk  menjadi  individu  yang  berkualitas.  Hal tersebut ditampilkan pada gambar 5, berikut :

## Gambar 5. Terjadinya Perilaku Bullying
Pada  gambar  5  menyatakan  bahwa  47  orang mengalami bullying di jenjang sekolah dasar dan lainnya ada  yang  mendapatkan  perlakukan  bullying  secara berkelanjutannya  dari SD hingga SMA. Jenjang dasar ini seharusnya menjadi titik awal untuk melahirkan karakter anak  yang  lebih  berpendidikan.  Pendidikan  dasar  juga bertujuan untuk memperluas pengetahuan, peningkatan keterampilan, pengembangan dasar sikap yang diberikan pada pendidikan dasar agar berguna untuk mengembangkan kehidupan para siswa sebagai individu, masyarakat,  dan  warga  negara  yang  baik  (Shaturaev, 2021).  Tetapi  malah  banyak  partisipan  yang  mengalami
kasus  bullying  di  umur  yang  seharusnya  mendapatkan kebahagiaan  dan  pengalaman  masa  kecil  yang  baik. Bukan  hanya  itu  kasus  ini  sampai  berlanjut  hingga dijenjang  yang  lebih  tinggi,  biasanya  pemicu  pelaku melakukan bullying adanya kesenjangan perbedaan umur ataupun memiliki rasa yang superior dan paling kuat.

## 2. Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada Kurikulum 2013
Merujuk dari permasalahan perilaku bullying ini tentu akan  ada  implementasi  berupa  inovasi  kurikulum  yang dirancang  sedemikian  rupa  untuk  mengatasi  perilaku tersebut.  Maka  implementasi  yang  diterapkan  adalah kurikulum 2013 dengan menekankan pada penilaian sikap dan  pembentukan  karakter  yang  baik.  Kurikulum  2013 adalah sebuah program kurikulum yang menitikberatkan karakter  pendidikan  siswa  di  sekolah  dengan meningkatkan sikap, moral, dan pemahaman perubahan pada  keterampilan  setiap  siswa  (Halek  Hi  Dahri,  2018). Tentunya  pada  implementasi  ini  akan  terciptanya program – program  yang  dijalankan  oleh  lembaga pendidikan  atau  sekolah  untuk  menunjang  keberhasilan kurikulum  tersebut.  Maka  dari  itu  pada  kurikulum  2013 yang  diterapkan  beberapa  responden  menyatakan mengenai  program  yang  disediakan  sekolah  untuk membentuk  siswa  agar  memiliki  sikap  religius,  moral terintegritas dan menjadi pribadi yang baik. Ditunjukkan pada gambar 6 berikut :
Implementasi  kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada character  education.  Program  atau  pembelajaran mengenai pendidikan karakter apa yang diterapkan oleh pihak  sekolah  untuk  membentuk  siswa  agar  memiliki sikap  religius,  moral  terintegritas  dan  menjadi  pribadi yang baik ?
Gambar 6. Program Pendukung Kurikulum 2013
Pada  gambar  6,  responden  menyatakan  bahwa  di sekolah mereka menerapkan program pendukung berupa webinar,  dampak  bullying,  pembentukan  akhlak, bimbingan  konseling  secara  intens  sampai  penguatan materi  tentang  UUD  pada  pembelajaran  pkn  untuk
memberikan pemahaman kepada siswa bahwa penafsiran pada  pembelajaran  pkn  tentang  pasal  dan  ayat  itu penting  bagi  penunjang  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik. Pembelajaran Pkn harus menggunakan fungsi keterikatannya  sebagai  pembentuk  moral,  sikap,  dan memberikan  penguatan  ke  arah  yang  lebih  baik  pada setiap  individu  siswa  melalui  pendekatan  yang dicerminkan oleh pendidik (Djunaidi & Sarimawati, 2019). Pentingnya  mempelajari  pkn  ini  terkhususkah  UUD bahkan  mendalami  makna  setiap  undang-undang  yang telah  dibentuk  akan  memberikan  penanaman  bahwa semua  dampak  dan  seluruh  pemegang  hak  individu terdapat  pada  pasal  dan  ayat  dengan  pemaknaan  yang lebih  kompleks.  Ditinjau  dari  hal  tersebut  beberapa responden ada yang menyatakan belum adanya program pendukung  pembentukan  karakter  yang  baik  dan program  yang  fasilitasi  oleh  sekolah  serta  di  terapkan nyatanya belum efektif dalam pembentukan pribadi siswa. Bahkan  ada  yang  mengatakan  tidak  ada  program  yang diterapkan maka berdampak pada tingginya tingkat kasus bullying.  Sehingga  kurikulum  2013  yang  menekankan penguatan pendidikan karakter dinyata belum menimbulkan  hasil  yang  signifikan  serta  persentasenya masih  terbilang  kecil.  Dibuktikan  pada  gambar  7 mengenai  persentase  keberhasilan  penerapan  character education pada kurikulum 2013 untuk mencegah perilaku bullying siswa, sebagai berikut :
Gambar 7. Keefektifan Pendidikan Karakter K-13
Gambar  7  memperlihatkan  responden  menanggapi tentang  persentase  keberhasilan  dari  penerapan pendidikan  karakter  pada  kurikulum  2013  dalam mencegah perilaku bullying siswa. 45 orang beranggapan bahwa  pendidikan  karakter  ini  50%  efektif,  33  orang menyatakan 30% efektif. Persentase tersebut mengemukakan  kurangnya  tinjauan  lebih  lanjut  tentang program  pendukung  yang  harusnya  menjadi  sarana pemahaman  berkelanjutan  dinyata  belum  memberikan hasil  yang  signifikan.  Maka  keefektifan  dari  kurikulum 2013 yang menekankan pada pendidikan karakter masih belum  cukup  dalam  mewadahi  siswa    untuk  memiliki sikap, moral dan etika yang baik, apalagi dalam mengatasi perilaku  bullying  yang  sering  terjadi.  Dalam  hal keterlaksanaan  pembelajaran  penyediaan  sarana  dan prasarana  belum  mendukung    untuk  implementasi kurikulum  2013  menyebabkan  penerapannya  belum
dinyatakan  efektif  (Salmiah  Sari  et  al.,  2021).  Sehingga kurang  efektifnya  penerapan  kurikulum  ini  berdampak pada persepsi responden bahwa perilaku bullying sudah menjadi  hal  yang  wajar  di  lingkungan  persekolahan, dinyatakan pada gambar 9 berikut :
Gambar 8. Persepsi Kewajaran Tindak Bullying
Persepsi  responden  pada  gambar  8  membuktikan 59%  beranggapan  bahwa  tindak  perilaku  bullying  ini sudah  menjadi  hal  wajar  di  lingkungan  sekolah  karena adanya  rasa  terbiasa  yang  dilakukan  dari  umur  belia hingga dewasa  ditambah lagi belum cukupnya program serta  kurikulum  yang  menunjang  untuk  mengatasi permasalahan  bullying  ini.  Pada  tindakan  bullying  ini bahkan  biasanya  dilakukan  secara  langsung  dan  dapat dilihat  oleh  seluruh  orang  di  lingkungan  sekolah. Dibuktikan  pada  studi  penelitian  yang  mengungkapkan bahwa mereka semua melaporkan beberapa bentuk sosial penolakan,  intimidasi,  atau  pengucilan  mereka  sering  di bully secara terang-terangan di sekolah (Rowe & Guerin, 2018).  Sehingga  optimalisasi  kurikulum  2013  masih memiliki  persentase  yang  harus  ditingkatkan  kembali dengan  menghadirkan  pengembangan  kurikulum  yang menekankan pada pengembangan sikap spiritual, moral dan karakter yang baik. Dinyatakan juga pada gambar 8 tentang  anggapan  responden  untuk  meningkatkan pendidikan  karakter  malui  perkembangan  kurikulum Tentu  harus  adanya  pengembangan  kurikulum    dan program  berbasis  pendidikan  karakter  yang  harus diterapkan pada sistem pendidikan serta seluruh sekolah, sebagai berikut: Pendidikan karakter apa yang seharusnya diterapkan  disekolah  agar  mengatasi  perilaku  bullying ini?
Gambar 8. Program pendidikan karakter yang harus
diterapkan.
Dalam  hal  ini  perlu  adanya  program  serta pembaharuan  pada  sistematika  kurikulum  yang  ada dibuktikan  pada  gambar  8.  Kurikulum  atau  program pendidikan  yang  difasilitasi  sekolah  harus  mengalami perubahan  guna  perkembangan  peserta  didik  agar terpenuhi  seluruh  perubahan  aspek  kompetensi  peserta didik  (Hana  et  al.,  2020).  Pada  gambar  8  responden menyatakan  pemberian nilai sikap bukan hanya sekedar penilaian angka semata bahkan pencantuman huruf a,b,c saja.  Harus  adanya  realitas  yang  memadai  tentang penilaian  sikap  siswa.  Transparansi  nilai  ini  yang  akan mempengaruhi pembentukan siswa untuk introspeksi diri. Semua pihak harus ikut serta bukan hanya siswa saja yang mendapatkan transparansi nilai sebagai sarana introspeksi  diri  tetapi  tenaga  pendidik,  orang  tua  dan seluruh  pihak  harus  dilibatkan  dalam  penguatan pendidikan  karakter  ini  terlebih  lagi  seringnya  muncul rasa terbiasa pada anak di usia jenjang dasar membentuk sikap yang berkelanjutan di masa mendatang. Selain itu harus  adanya  pembaharuan  apalagi  dimasa  mendatang akan  terbentuknya  tahun  emas  dan  anak  harus  terbiasa untuk percaya diri dalam melakukan suatu hal. Kurikulum juga  bukan  hanya  rencana  dan  formalitas  belaka  saja tetapi  memberikan  aksi  nyata  didukung  dengan ketersediaan program serta upaya civitas akademik dalam mendidik anak – anak emas penerus bangsa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kumpulan data penelitian  memiliki  kesimpulan  dengan  tingginya perilaku  bullying  ini  terjadi  pada  tingkatan  sekolah dengan  indeks  pendidikan  dasar  yang  seharusnya menjadi tempat pembentukan awal karakter siswa malah banyak  terjadi  tindak  perilaku  bullying  berkelanjutan dinyatakan oleh  persentase responden  yang  mengalami perilaku  bullying  pada  jenjang  ini  sebanyak  47  orang. Tindakan  bullying  ini  disebabkan  oleh  kurangnya memiliki  rasa  sosial  yang  tinggi  dan  rendahnya kepedulian  bahkan  respon  orang  sekitar    mengabaikan ketika  tindak  perilaku  bullying  terjadi.  Masalah  sikap  ini selanjutnya  diimplementasikan  pada  kurikulum  2013 dengan  menguatkan  pendidikan  karakter  siswa,  tetapi penerapan  program  kurikulum  2013  dinyata  kurang memiliki  hasil  yang  signifikan.  Pengimplementasian program  kurikulum  ini  tidak  sejalan  dengan  fasilitas layanan  yang  disediakan  oleh  sekolah  diluar  mata pelajaran  pokok.  Sehingga  tindak  bullying  memiliki presentasi  yang  tinggi  dengan  kurangnya  penciptaan peran  pengawasan  dari  beberapa  pihak  di  lingkungan anak.  Kurangnya  transparansi  nilai  sikap  menjadi  salah satu  faktor  penting  bagi  anak  untuk  terus  melakukan introspeksi  dan  menyadari  kesalahan  yang  diperbuat Maka  harus  ada  pengembangan  dan  perbaikan  dalam
program pendidikan karakter yang harus terapkan pada semua  jenjang.  Sehingga  penelitian  selanjutnya diharapkan  dapat  menganalisis  kembali  implementasi program  kurikulum  terbaru  yang  mengedepankan pendidikan  karakter  agar  tindak  bullying  tidak  menjadi faktor penghambat bagi anak – anak untuk memiliki rasa percaya diri dan kebahagiaan hingga dewasa

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti berterima kasih kepada seluruh responden yang telah  bersedia  untuk  mengisi  kuesioner  survei  yang dibagikan  dan  mengisi  dengan  keadaan  sebenar- benarnya tanpa paksaan dari pihak mana pun.

## DAFTAR RUJUKAN
Achadah,  A.  (2018).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  DALAM UPAYA MEMBENTUK KARAKTER RELEGIUS SISWA. Journal of Islamic Education Studies, III(1). http://ejournal.uniramalang.ac.id/index.php/alwijdan
Aprilia, A., Azwar, S., & Zaid Adnan, M. (2022). Nilai Pendidikan Karakter  dalam  Kitab  Al-Syamail  Muhammadiyah Altirmidzi. Equllibrium :  Jurnal  Pendidikan ,  10(1), 48 – 56. http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium Arifin,  Z.,  Al-Hikmah,  S.,  Agung,  B.,  &  Kanan,  W.  (2020). METODOLOGI  PENELITIAN  PENDIDIKAN  EDUCATION RESEARCH  METHODOLOGY. Pendidikan,  Kependidikan Dan Sosial Kemasyarakatan, 1(1), 1 – 5.
Cheung, K. L., ten Klooster, P. M., Smit, C., de Vries, H., & Pieterse,
M.  E.  (2017).  The  impact  of  non-response  bias  due  to sampling  in  public  health  studies:  A  comparison  of voluntary  versus  mandatory  recruitment  in  a  Dutch national survey on adolescent health. BMC Public Health, 17(1). https://doi.org/10.1186/s12889-017-4189-8
Christofides,  E.,  Muise,  A.,  &  Desmarais,  S.  (2012).  Risky Disclosures  on  Facebook:  The  Effect  of  Having  a  Bad Experience  on  Online  Behavior. Journal  of  Adolescent Research, 27(6), 714 – 731. https://doi.org/10.1177/0743558411432635
Djunaidi,  A.,  &  Sarimawati,  T.  (2019).  CIVICUS :  Pendidikan-
Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  Peranan  Guru  Dalam  Membina  Sikap dan  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Pendekatan  Keteladanan Guru  di  SMP  Negeri  2  Donggo. CIVIUS :  Pendidikan- Penelitian-Pengabdian, 7(2), 19 – 26.
Dzurec,  L.  C.,  &  Bromley,  G.  E.  (2012).  Speaking  of  Workplace Bullying. Journal of Professional Nursing, 28(4), 247 – 254. https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2012.01.004
Emes Yogi. (2022, January 12). Viral Bocah SD di Bekasi Di-bully hingga  Menangis,  Direkam  Pelaku.  News.Detik.Com. news.detik.com/berita/d-589519/viral-bocah-sd-di- bekasi-di-bully-hingga-menangis-direkam-pelaku Erwin.  (2021).  PERAN  BAHASA  INDONESIA  DALAM PEMBENTUKAN  KARAKTER  BANGSA. Pendekar :  Jurnal Pendidikan Berkarakter, 4(2), 38 – 44. https://doi.org/10.31764
Halek Hi Dahri. (2018). Kurikulum 2013 dalam Perspektif Filosafi.
Jurnal Georafflesia, 3(2), 1 – 10. https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Hana, S., Safitri, T. N., & Mustiningsih. (2020). KENDALA YANG
DIHADAPI DALAM PENERAPAN PEMBAHARUAN KURIKULUM  DI  ERA  INFORMASI. Seminar Nasional  Arah Manajemen  Pada  Masa  Dan  Pasca  Pandemi  Covid-19, 300 – 205.
Hidayati,  E.,  Aryana  Rahayu,  D.,  Fatkul  Mubin,  M.,  &  Florina Abdullah, B. (2021). The Impact of Bullying on Teenagers Depression  Level. Malaysian  Journal  of  Medicine  and Health Sciences, 17(SUPP4), 2636 – 9346. KPAI Tim. (2020, February 10). Sejumlah Kasus Bullying Sudah
Warnai Catatan Masalah Anak di Awal 2020, Begini Kata Komisioner
KPAI.
Kpai.Go.Id. https://www.kpai.go.id/publikasi/sejumlah-kasus- bullying-sudah-warnai-catatan-masalah-anak-di-awal- 2020-begini-kata-komisioner-kpai
Krisnana, I., Rachmawati, P. D., Arief, Y. S., Kurnia, I. D., Nastiti, A. A.,  Safitri,  I.  F.  N.,  &  Putri,  A.  T.  K.  (2021).  Adolescent characteristics  and  parenting  style  as  the  determinant factors  of  bullying  in  Indonesia:  a  cross-sectional  study. International Journal of Adolescent Medicine and Health, 33(5). https://doi.org/10.1515/ijamh-2019-0019
Mayram  Shovi,  Ummah  Fathiyatul,  &  Nasih  Munjin  Ahmad.
(2017). 1 Hour Q-Time as a Preventive Effort of Juvenile Delinquencies  to  Prepare  the  Golden  Generation  of Indonesia  2045. Advances  in  Social  Sciences,  Education and Humanities Reserch , 164, 39 – 46. https://doi.org/10.2991/icli-17.2018.8
Ningsih, T. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter. In A. W. B.S & A. Hidayat (Eds.), STAIN Press (1st ed., Vol. 1, Issue
4). STAIN Press.
https://doi.org/10.32678/qathruna.v7i1.3030
Padgett,  S.,  &  E.  Notar,  C.  (2013).  Bystanders  are  the  Key  to
Stopping  Bullying. Universal  Journal  of  Educational Research, 1(2), 33 – 41.
https://doi.org/10.13189/ujer.2013.010201
Pane,  M.  M.,  &  Patriana,  R.  (2016).  The  Significance  of Environmental  Contents  in  Character  Education  for Quality of Life. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 222,
244 – 252. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.153
Rowe, P., & Guerin, B. (2018). Contextualizing the mental health of metal youth: A community for social protection, identity, and  musical  empowerment. Journal  of  Community Psychology, 46(4), 429 – 441.
https://doi.org/10.1002/jcop.21949
Salmiah  Sari,  S.,  Nur  Iwana  Darwis,  Z.,  &  Susanto,  J.  (2021).
Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Fisika  sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMA Negeri  Kota  Mkasar. Jurnal  Sainsmat,  X(1),  64 – 77. http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat
Setiawan, B.,  Trisdyani,  N.  L.  P.,  Adnyana,  P.  P.,  Adnyana,  I.  N., Wiweka,  K.,  &  Wulandani,  H.  R.  (2018).  The  Profile  and Behaviour  of  ‘Digital  Tourists’  When  Making  Decisions Concerning Travelling Case Study: Generation Z in South Jakarta. Advances in Research, 17(2), 1 – 13. https://doi.org/10.9734/air/2018/43872
Shaturaev,  J.  (2021). INDONESIA:  SUPERIOR  POLICIES  AND MANAGEMENT  FOR  BETTER  EDUCATION  (Community development through Education). 1(1). https://orcid.org/0000-0003-3859-2526
Sinambela, M. P. (2013). KURIKULUM
2013 DAN IMPLEMENTASINYA  DALAM  PEMBELAJARAN. Generasi Kampus , 6(2), 17 – 29. jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/articel/view/7085 UU Sisdiknas Pasal 3. (2003). 1 – 33.
Yansa,  H.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Identifikasi  Praktik  dan Hambatan  Guru  dalam  Asesmen  Kognitif  Matematika  di Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Elemen,  7(1),  86 – 99. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2585