Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 3 Maros
Nur Rahmaeda 1 , Dedy Setyawan 2
1 Pesantren Raodatul Athfal Yadi Bontocina
2 Universitas Muslim Maros
1 edha1698@gmail.com
2 dedynuny50@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  Maros.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan The  Nonequivalent  Control  Grup  Design ,  dimana  terdapat  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diajar  menggunakan  model Problem  Based Learning, dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  maros  dengan  pengambilan  sampel dilakukan secara acak masing-masing sebanyak 30 peserta didik dalam satu kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik pada kelas X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 6 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data menggunakan tes kemampuan komunikasi matematika berupa pretest dan posttest yang  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis secara deskriptif dan inferensial dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat analisis  dan  uji  t  sebagai  uji  hipotesa.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata posttest pada  kelas  kontrol  adalah  61,50  dengan  standar  deviasi  11,956  sedangkan  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  adalah  77,60  dengan  standar  deviasi  7,219.  Berdasarkan  uji  t, diperoleh  nilai p 0,000  <  ½  α  =  0,025  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  dari  kemampuan komunikasi matematika kelas kontrol dan kelas eksperimen, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dari penerapan model Problem Based Learning terhadap kemampuan komunikasi matematika peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Maros.
Kata Kunci: Pengaruh, Problem Based Learning, Kemampuan Komunikasi Matematika

## ABSTRACT
This research is an experimental research that aims to determine the effect of the application of the Problem Based Learning model to the mathematical communication skills of class X students of  SMA  Negeri  3  Maros.  This  type  of  research  is  quantitative  research  with  The  Nonequivalent Control  Group  Design,  where  there  are  two  classes,  namely  the  experimental  class  and  the control  class.  The  experimental  class  was  taught  using  the  Problem  Based  Learning  model,  and the control class used a conventional learning model. The population in this study were students of  class  X  SMA  Negeri  3  Maros  with  random  sampling  of  30  students  each  in  one  class.  The sample in this study were students in class X MIPA 5 as an experimental class and X MIPA 6 as a control class. Data collection using mathematics communication skills test in the form of pretest and  posttest  which  has  been  validated  by  experts.  The  results  of  this  research  were  analyzed descriptively and inferentially with the normality test and homogeneity test as a prerequisite test for analysis and t test as a hypothesis test. The results of the descriptive analysis showed that the average  posttest  in  the  control  class  was  61.50  with  a  standard  deviation  of  11.956  while  the average posttest in the experimental class was 77.60 with a standard deviation of 7.219. Based
on  the  t  test,  p  value  obtained  0,000  <½  α  =  0.025  which  indicates  a  difference  in  the mathematical communication skills of the control class and the experimental class, so it can be concluded that there is an influence from the application of the Problem Based Learning model to the mathematical communication skills of students in class X SMA Negeri 3 Maros.
Keywords: Influence, Problem Based Learning, Mathematical Communication Ability.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan manusia  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  dan  menambah  pengetahuan  baru. Manusia membutuhkan pendidikan yang bermutu  karena  melalui  pendidikan  bermutu akan  lahir  pribadi  yang  berkualitas  dan  mampu membangun  masyarakat  kea  rah  yang  lebih baik.
Perbaikan mutu pendidikan menjadi hal yang menarik  untuk  selalu  ditelaah  khususnya pendidikan matematika. Dalam dunia pendidikan pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan agar  peserta  didik  dapat  berkembang  menjadi manusia yang berkualitas dan mampu menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah.
Menurut  Ruseffendi  (dalam  Hodiyanto, 2017)  bagian  terbesar  dari  matematika  yang dipelajari peserta didik disekolah tidak diperoleh melalui  eksplorasi  matematik,  tetapi  melalui pemberitahuan.  Kenyataan  di  lapangan  juga menunjukkan demikian, bahwa kondisi pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas
membuat  peserta  didik  menjadi  pasif.  Lebih lanjut  (Hodiyanto,  2017)  mengungkapkan bahwa  berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  merosotnya  pemahaman  matematik peserta  didik  di  kelas  antara  lain  karena:  (1) dalam  mengajar  pendidik  mencontohkan  pada peserta didik bagaimana menyelesaikan soal; (2) peserta  didik  belajar  dengan  cara  mendengar dan menonton pendidik  melakukan matematik, kemudian pendidik memecahkannya sendiri; (3) pada  saat  mengajar  matematika,  pendidik langsung menjelaskan topic yang akan dipelajari, dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  dan  soal untuk  latihan.  Kondisi  pembelajaran  yang disebutkan di atas berakibat tidak berkembangnya kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam mengekspresikan gagasan-gagasan, ide-ide, dan pemahamannya  tentang  konsep  dan  proses matematika  yang  mereka  pelajari.  Kemampuan komunikasi matematika meliputi:
(1)
penggunaan bahasa matematika yang diwujudkan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  atau visual: (2) penggunaan representasi matematika yang  diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  atau visual:  dan  (3)  kejelasan  presentasi,  yakni menginterpretasikan ide-ide matematika, menggunakan  istilah  matematika  atau  notasi
matematika  dalam  merepresentasikan  ide-ide matematika,  serta  menggambarkan  hubungan- hubungan atau pendekatan matematika.
Indikator kemampuan komunikasi matematis menurut  Ansari  (dalam  Yanti  &  Basri,  2017) yaitu  dapat  (1)  menggambarkan  situasi  dari suatu  persoalan  ke  dalam  gambar,  tabel, diagram,  maupun  grafik;  (2)  mengungkapkan dan  menjelaskan  ide-idenya  tentang  suatu masalah  secara  tulisan;  (3)  menggunakan ekspresi  dan  symbol-simbol  matematika  secara tepat.
Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut, pendidik  memiliki  peran  penting  dalam  upaya meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta  didik. Oleh karena itu, perlu diadakan  perubahan  model  pembelajaran  yang biasa dilakukan oleh pendidik dengan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat diterima oleh peserta didik. Model
pembelajaran yang dipilih harus dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk menginterpretasikan suatu permasalahan ke dalam bentuk matematika dengan baik. Salah satu  alternatif  model  tersebut  dalah Problem Based Learning.
Nurhadi  (dalam  Hadijah,  2018)  menyatakan bahwa Problem  Based  Learning adalah  suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi peserta  didik  untuk  belajar  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Selain  itu,
Margetson  mengemukakan  bahwa  kurikulum PBL membantu untuk meningkatkan perkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang hayat  dalam  pola  piker  yang  terbuka,  reflektif, kritis,  dan  belajar  aktif.  Kurikulum  PBL memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan keterampilan  interpersonal  dengan  lebih  baik dibandingkan  pendekatan  yang  lain  (Rusman, 2013)

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen dengan  metode  kuantitatif.  Penelitian  ini membandingkan  dua  kelompok,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Rancangan  penelitian  ini  berbentuk  desain kelompok  nonequivalent  ( The  Nonequivalent Control  Group  Design ).  Sebagaimana  disajikan pada tabel berikut:
Tabel  1. The Nonequivalent Control Group Design O1 X1 O2 O3 - O4 Sumber: (Sugiyono, 2016) Keterangan:
O1 : Tes  yang  diberikan  pada  pretest  di  kelas eksperimen.
O2 : Tes  yang  diberikan  pada  pstest  di  kelas kontrol.
O3 : Tes  yang  diberikan  pada  pretest  di  kelas eksperimen.
O4 : Tes  yang  diberikan  pada  posttest  di  kelas kontrol.
X1 :  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa model Problem Based Learning .
“ – “ : Perlakuan  pada  kelas  kontrol  berupa pembelajaran konvensional.
Populasi  dalam  penelitian ini adalah  peserta didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  Maros  yang  terdiri dari  6  kelas  yaitu  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas X MIPA SMAN 3
Maros Kelas Banyaknya Siswa X MIPA 1 32 X MIPA 2 31 X MIPA 3 30 X MIPA 4 31 X MIPA 5 30 X MIPA 6 30 Jumlah 154
Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X Mipa 5 dan kelas X mipa 6 SMAN 3 maros  yang  masing-masing  berjumlah  30 peserta  didik  dengan  teknik  pengambilan sampel adalah simple random sampling .
Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap pengolahan data.
1. Tahap Persiapan
a. Orientasi  lapangan  berupa  observasi  di sekolah dan kelas (tempat penelitian).
b. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  serta  bahan  ajar untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
c. Penyusunan  instrument  tes  yang  akan digunakan dalam penelitian.
d. Uji kelayakan  instrumen penelitian.
2. Tahap pelaksanaan
a. Melaksanakan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Melaksanakan pembelajaran dengan model problem based learning pada kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
c. Melaksanakan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Tahap Pengolahan Data
a. Mengolah  dan  menganalisis  hasil  data yang diperoleh dari masing-masing kelas.
b. Penarikan kesimpulan dari hasil olah data dan analisis data.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi dan teknik pustaka.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik.  Jenis  data  yang  akan diperoleh  adalah  data  kuantitatif  yang  diambil dari  tes  kemampuan  komunikasi  matematis berupa pretest dan posttest.
Cara pengambilan data kemampuan komunikasi  matematis  akan  diambil  dengan memberikan  tes  kepada  peserta  didik  sebelum dan  setelah  pembelajaran.  Bentuk  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe uraian  yang  terdiri  dari 3 soal  dengan  indikator penilaian yaitu menggambar ( drawing ), ekspresi matematika  ( mathematical  expression ),  dan menulis  ( written  text ).  Tes  yang  diberikan  pada setiap  kelas  baik  soal-soal  untuk  pretest  dan posttest  sama.  Sebelum  penyusunan  tes kemampuan  komunikasi  matematis,  terlebih
dahulu  dibuat  kisi-kisi  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis. Pedoman penskoran kemampuan komunikasi  matematis  siswa  terdapat  pada tabel 3. Tabel 3. Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Skor Menggambar Ekspresi Matematika Menulis
0 Tidak ada jawaban, kalaupun ada hanya memperlihatkan tidak memahami konsep sehingga informasi yang diberikan tidak memiliki arti.
1 Hanya sedikit dari gambar, tabel, atau diagram yang benar Hanya sedikit dari pendekatan matematika yang benar Hanya sedikit dari penjelasan yang benar 2 Membuat gambar, diagram, atau tabel namun kurang lengkap dan benar Membuat pendekatan matematika dengan benar namun salah dalam mendapatkan solusi Penjelasan secara matematis masuk akal namun hanya sebagian yang lengkap dan benar 3 Membuat gambar, diagram, atau tabel secara lengkap dan benar Membuat pendekatan matematika dengan benar, kemudian melakukan perhitungan dan mendapatkan solusi secara lengkap dan benar. Penjelasan secara matematis tidak tersusun secara logis atau terdapat sedikit kesalahan bahasa 4 - - Penjelasan secara matematis masuk akal dan jelas serta tersusun secara sistematis Skor Max 3 3 4
Untuk menganalisis data dari hasil penelitian digunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial sebagai berikut: 1. Statistik Deskriptif Metode  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  misalnya  untuk mengetahui  gambaran  hasil  belajar  peserta didik  (Arikunto:  2006).  Nilai  yang  umumnya dihitung  dalam  statistika  deskriptif  untuk mengetahui  gambaran  hasil  belajar  peserta didik  adalah  mean,  median,  modus,  nilasi maksimum, nilai minimum, simpangan baku, variansi dan skor Z (skor baku).
2. Statistik Inferensial Statistika inferensial digunakan untuk
menguji hipotesis penelitian. Dalam penelitian  ini  digunakan  analisis  statistika independent  Sample  T-Test untuk  menguji hipotesis penelitian. Namun sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## C. HASIL PENELITIAN
1. Analisis Statistik Deskriptif
Deskripsi  hasil  penelitian  ini  dimaksudkan guna  memberikan  gambaran  umum  mengenai
hasil  pretest  dan  posttest  peserta  didik  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  disajikan pada uraian berikut:
a. Deskripsi  Tes  hasil  kemampuan  komunikasi matematika  pretest  dan  posttest  kelas kontrol.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Kemempuan Komunikasi Matematika Pretest dan Posttest
Kelas Kontrol.
Pretest Posttest N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 40.77 61.50 Median 39,50 59,00 Modus 37 55 Std daviation 8,336 11,956 Variance 69,495  142,956 Range 39 46 Minimum 17 40 Maximum 56 86 Sum 1223 1845
Berdasarkan  hasil descriptive  frequency , maka  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematika  dari  data posttest pada kelas X mipa 6 tanpa menerapkan model  pembelajaran PBL adalah 61,50. Adapun nilai tengah data tersebut adalah 59,00 dengan nilai paling sering muncul adalah 55 dan standar deviasi 11,956.
b. Deskripsi  Tes  hasil  kemampuan  komunikasi matematika  pretest  dan  posttest  kelas kontrol.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematika Kelas Eksperimen.
Pretest Posttest N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 41,03 77,60
Pretest Posttest Median 39,50 79,00 Modus 37 79 Std daviation 8,696 7,219 Variance 75,620 52,110 Range 39 25 Minimum 17 65 Maximum 56 90 Sum 1231 2328

## 2. Analisis Statistik inferensial
Uji  statistic  inferensial  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah uji paired sample t test dan uji independent  sample  t  test. Namun  sebelum melakukan  uji  tersebut,  perlu  dilakukan  uji prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  berfungsi  untuk  mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Uji ini  menjadi  prasyarat  pertama  sebelum dilakukan uji hipotesis. Dengan taraf signifikansi (α) yang digunakan adalah 0,05. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai sig. > 0,05 dan tidak  berdistribusi  normal  apabila  nilai  sig.  < 0,05.  Berikut  adalah  output  dari  uji  normalitas pada  data  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen yang menggunakan SPSS:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Berdasarkan  output  dari Test  of  Normality , yang  dilihat  pada Shapiro  Wilk diperoleh  nilai
signifikansi  untuk  pretest  kelas  kontrol  sebesar 0,251  dan  posttest  kelas  kontrol  sebesar  0,118 sedangkan  nilai  signifikansi  untuk  pretest  kelas eksperimen  sebesar  0,256  dan  posttest  kelas eksperimen  sebesar  0,336.  Karena  nilai signifikansi  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.  Karena  semua  data  telah  berdistribusi normal selanjutnya dilakukan uji paired sample t test .

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  salah  satu syarat  (bukan  syarat  mutlak)  dalam  uji
independent  sample t  test. Dalam penelitian ini uji  homogentias  digunakan  untuk  mengetahui apakah  varians  data  posttest  kelas  eksperimen (model Problem  based  Learning )  dan  data  post test  kelas  kontrol  (konvensional)  bersifat homogen atau tidak.
Dengan  taraf  signifikansi  yang  sama,  yakni 0,05 maka pedoman pengambilan kesimpulannya  adalah  jika  nilai  signifikansi  (sig) Based on Mean > 0,05 maka variansi data adalah homogeny  dan  jika  nilai  signifikansi  (sig) Based on mean < 0,05 maka variansi data adalah tidak homogeny. Dari proses analisis uji homogenitas dengan SPSS diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  output test  of  homogeneity diketahui bahwa nilai signifikansi (sig) Based on Mean adalah  0,012  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variansi  data  posttest  kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah tidak sama atau tidak homogeny (heterogen).

## c. Uji Hipotesis
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang pertama  maka  diperlukan  uji paired  sample  t test pada  kelas  eksperimen  yang  telah menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Tabel 8 Hasil Uji Paired Sample t Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan output  pair 1 (sig)  < 0,05 maka dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  kemampuan komunikasi matematika untuk pretest eksperimen  dan  posttest  eksperimen    dengan menggunakan model PBL. Berarti ada pengaruh diterapkannya model PBL terhadap kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 3 Maros.
Kemudian untuk menjawab rumusan masalah  yang  kedua  yaitu  “apakah  ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika peserta  didik  antara  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  model  konvensional?” maka  perlu  dilakukan  uji independent  sample  t
test yang  dilakukan  terhadap  data  posttest eksperimen  (model  PBL)  dengan  data  posttest kelas kontrol (model konvensional).
Dengan  kaidah  pengambilan  keputusan adalah  jika  nilai  sig.  (2tailed)  <  ½  α,  maka  Ho diterima yaitu tidak ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika peserta didik pada kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Sedangkan jika nilai sig. (2tailed) > ½ α maka Ho ditolak atau Ha  diterima  yaitu  ada  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 maka ½ α adalah 0,025.
Tabel 9. Hasil Uji Independent Sample t Test
Karena  uji  homogenitas  diketahui  bahwa variansi  data  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  tidak  homogen  maka  pada tabel  output independent  sample  t  test yang dilihat adalah Equal variance not assumed . Berdasarkan  output  pada  tabel independent sample  t  test diketahui  bahwa  sig.  (2-tailed) 0,000  <  0,025  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
Ho  ditolak  atau  Ha  diterima.  Hal  ini  sesuai dengan  perbandingan  t  hitung  dengan  t  tabel, dimana  t  hitung  yang  diperoleh  pada  output diatas  adalah  6,314  dan  t  tabel  pada  derajat kebebasan  (df)  =  48  dan  taraf  signifikansi  0,05 adalah 0,680 maka diketahui bahwa t hitung > t tabel (6,314 > 0,680) dan sesuai dengan kaidah
pengambilan keputusan bahwa, jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hal  ini  berarti  ada  perbedaan  nilai kemampuan  komunikasi  matematika  pada peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan model PBL dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  atau  penerapan model pembelajaran PBL memberikan pengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Maros.

## D. PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kondisi  awal  dari kemampuan  komunikasi  matematika  peserta didik,  pendidik  memberikan  tes  awal  ( pretest ) dengan  materi  yang  telah  ditentukan.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  uraian  yang  mengandung indikator  kemampuan  komunikasi  matematika yang  meliputi:  Menulis,  menggambar,  dan ekspresi matematika.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  peserta didik.  Pengaruh  tersebut  dapat  dijelaskan  oleh nilai  rata-rata  tes  kemampuan  komunikasi matematika  yang  diukur  melalaui  tes  awal (pretest) sebelum peserta didik diberi perlakuan dan  tes  akhir  (posttest)  setelah  peserta  didik diberi perlakuan.
Nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  pretest adalah  41,03  kemudian  nilai  rata-ratanya meningkat menjadi 77,60 pada posttest di akhir pembelajaran. Pembelajaran dengan model PBL bertujuan  untuk  memudahkan  pendidik  dalam
mengajar  dan  memudahkan  peserta  didik memahami  materi  dan  latihan-latihan  yang diberikan baik secara mandiri maupun kelompok.  Pembelajaran  dengan  model  PBL dapat  melatih  peserta  didik  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  aktif  bertanya  dan mengemukakan pendapat maupun pengetahuan yang telah dipelajarinya di kelas Hal  yang  lebih  positif  adalah  peserta  didik menunjukkan  respon  yang  baik.  Hal  ini  terlihat ketika  peserta  didik  aktif  menjawab  dan mengerjakan  latihan  yang  diberikan  di  depan kelas  maupun  pada  saat  kerja  secara berkelompok.  Peserta  didik  juga  menunjukkan pemahaman  konsep  yang  mendalam  mengenai materi yang diberikan, kemampuan menjelaskan yang baik di depan kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  (Sumunaringtiasih,  2017)    mengenai pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  peningkatan  komunikasi  matematis siswa  yaitu  adanya  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  yang mengikuti PBL lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  yang  bukan PBL.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil analisis  pada  uji paired  sample  t  test adalah 0,000  <  0,05  yang  berarti  Ho  ditolak.  Dari  hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan komunikasi matematika peserta didik setelah di ajar dengan menggunakan model PBl mengalami  peningkatan  dan  berpengaruh
positif terhadap kemampuan komunikasi matematika peserta didik.
Kemudian  uji independent  sample  t  test diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000 dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah ½  α  =  0,025  dengan  ketentuan  jika  nilai  sig  (2- tailed)  <  ½  α  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima jika  sig  (2-tailed)  >  ½  α  .  Adapun  nilai  sig  (2- tailed)  yakni  0,000  <  0,025  maka  Ho  ditolak sehingga  dari  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik  kelas  X pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini juga  dapat  dilihat  melalui  perbedaan  rata-rata nilai pada kedua kelas tersebut.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Problem  based  Learning (PBL)  pada  kelas  X  SMA  Negeri  3  Maros  dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika peserta didik.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Kemampuan komunikasi matematika peserta didik  kelas  X  Mipa  5  SMA  Negeri  3  Maros yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memperoleh  rata- rata  sebesar 77,60  lebih tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan komunikasi matematika peserta didik kelas X Mipa  6  SMA  Negeri  3  Maros  yang  tidak
menerapkan  model  pembelajaran  PBL sebesar 61,50.
b. Penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning memberikan  pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematika peserta didik kelas X SMA Negeri 3  Maros,  yang  didasarkan  pada  hasil  uji paired  sample  t  test .  Dan  terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika peserta didik kelas X SMA Negeri 3  Maros  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  yang  didasarkan  pada  hasil  uji independent sample t test .

## 2. Saran
Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika maka diharapkan siswa SMA menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  menyelesaikan masalah  matematika  dalam  konteks  kehidupan nyata. Sebagai tindak lanjut  penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  kepada guru  senantiasa  memberikan  tugas  tambahan dirumah  dan  bimbingan  soal-soal  sehingga keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal  matematika  lebih  terasa.  Diharapkan kepada  para  peneliti  di  bidang  pendidikan,  dan para matematikawan khususnya agar melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2006). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Hadijah, H., Nasir, A. M., & Hasmar, D. H. (2019).
Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning dengan  Bantuan  Media  Animasi  pada Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.  In PROSIDING Seminar  Nasional  FKIP  Universitas  Muslim Maros (Vol. 1, pp. 151-158).
Hodiyanto.  (2017). Eksperimentasi  Model Pembelajaran Problem Posing dan Problem Solving dengan Pendekatan PMR Terhadap Prestasi belajar dan Kemampuan Komunikasi matematis Ditinjau dari
Kreativitas  Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  di Kabupaten  Sukoharjo. Tesis.  Surakarta: UNS.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  profesionalisme. Edisi Kedua. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Sumunaringtiasih.  (2017). Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa.
Yanti  dan  Basri.  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Motivasi Belajar Siswa.