PRISMA, 11(1), 122-129, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.1994
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Pengembangan Soal Berbasis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Materi SPLTV Bernuansa Islami Kelas X
Radika Putra Anggara 1,* , Rezi Ariawan 2 1,2 Universitas Islam Riau *radikaputraanggara@student.uir.ac.id
Submitted : 18-01-2022 Revised : 16-04-2022 Accepted: 25-05-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yakni  Soal  Berbasis  Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking Ability) Matematis Peserta Didik Pada Materi Sistem Persamaan Linier  Tiga  Variabel  (SPLTV)  Bernuansa  Islami  Kelas  X  yang  teruji  kevalidan.  Pengembangan soal  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D)  dengan  Model  Plomp,  dengan  tahapan:  1)  Fase  Investigasi  Awal,  2)  Fase Desain,  3)  Fase  Realisasi/Konstruksi,  4)  Fase  Tes,  Evaluasi,  Revisi  dan  5)  Fase  Implementasi. Instrumen pengumpulan data penelitian adalah lembar validasi produk soal. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah data validasi dari 2 orang dosen Pendidikan Matematika FKIP UIR dan 2 orang guru matematika masing-masing berasal dari MAN 01 Indragiri Hilir dan SMA Negeri 1 Tembilahan. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data validasi . Produk ini hanya sebatas  mengukur  validitas  dan  belum  sampai  tahap  uji  coba  atau  penyebaran  dikarenakan pandemic covid-19 ,  maka  peneliti  tidak  bisa  melakukan  proses  uji  coba  produk.  Dari  hasil penelitian diperoleh hasil validasi produk soal sebesar 0,88 dengan kategori sangat valid. Dari hasil penelitian  diperoleh  sebuah  produk  yaitu  Soal  Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Kritis (Critical Thinking  Ability) Matematis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel (SPLTV) Bernuansa Islami Kelas X yang teruji kevalidannya.
Kata  Kunci:  kemampuan  berpikir  kritis (critical  thinking  ability), nuansa  islami  (integrasi keislaman); produk soal; R&D; SPLTV

## ABSTRACT
This study aims to produce a product, namely Questions Based on Students’ Mathematical Critical Thinking  Ability  on  the  Material  of  the  Three  Variable  Linear  Equation  System  (SPLTV)  with Islamic  Nuances for  Class  X  which  has  been tested for  validity.  The  development  of  questions  in this study uses the type of Research and Development (R&D) with the Plomp Model, with stages: 1) Initial Investigation Phase, 2) Design Phase, 3) Realization/Construction Phase, 4) Test Phase, Evaluation,  Revision  and  5)  Implementation  Phase.  The  research  data  collection  instrument  is  a product validation sheet of questions. The data collection technique used is validation data from 2 lecturers  of  Mathematics  Eduction  FKIP  UIR  and  2  mathematics  techers  each  from  MAN  01 Indragiri Hilir and SMA 1 Negeri Tembilahan. The data analysis technique used is validation data analysis.  This  product  is  only  limited  to  measuring  validity  and  has  not  yet  reached  the  trial  or deployment stage due to the covid-19 pandemic, so researchers cannot carry out the product trial process. From the results of the research, it was obtained thet the product validation results were 0.88 with a very valid category. From the results of the study, a product was obtained, namely a Question  Based  on  Students’  Mathematical  Critical  Thinking  Ability  in  the  Material  of  a  Three Variable Linear Equation System (SPLTV) with Islamic Nuances for Class X which was tested for validity.
Keywords: critical thinking ability, islamic nuance (islamic integration); product questions; R&D; SPLTV

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  Ability) merupakan  keterampilan penting yang harus dimiliki pada abad-21 ini khususnya pada dunia pendidikan (Sadiyyah et  al.,  2019). Critical  Thinking  Ability seseorang  cenderung  lebih  cepat  mengidentifikasi informasi  yang  relevan,  memisahkan  informasi  yang  tidak  relevan  serta  memanfaatkan informasi  tersebut  untuk  mencari  solusi  masalah  atau  mengambil  keputusan,  dan  jika perlu mencari informasi pendukung yang relevan (Nurlenasari et al., 2019). Pembelajaran matematika  dapat  dimaksimalkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  salah satunya  dengan  mengembangkan  aspek-aspek  kemampuan  berpikir  kritis.  Terdapat banyak  indikator  tentang  kemampuan  berpikir  kritis,  salah  satunya  seperti  yang disebutkan  oleh  Zetriuslita  et  al.  (2016)  yang  membagi  aspek  berpikir  kritis  kepada  tiga kemampuan  yakni:  (1)  Kemampuan  mengidentifikasi  dan  menjustifikasi  konsep,  yaitu kemampuan  memberikan  alasan  terhadap  penguasaan  konsep.  (2)  Kemampuan mengeneralisasi,  yaitu kemampuan melengkapi  data dan informasi  yang mendukung, dan (3)  Kemampuan  menganalisa,  yaitu  mengevaluasi  atau  memeriksa  materi.  Berdasarkan tiga  kategori  indikator  kemampuan  tersebut  dinilai  sudah  cukup  mampu  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  seperti  mana  tuntutan  pada Kurikulum 2013.
Berbagai  cara  yang  dapat  diimplentasikan,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, salah satunya dengan mengembangkan soal-soal berbasis kemampuan berpikir kritis dan memberikannya secara rutin kepada peserta didik (Kurniawati, 2018; Maskur et al., 2020). Mengingat soal merupakan instrumen utama yang digunakan  dalam  evaluasi  hasil  pembelajaran  pembelajaran  peserta  didik  (Putra  et  al., 2016;  Saputra  &  Permata,  2018).  Seorang  pendidik  perlu  memiliki  keterampilan  untuk mengembangkan  berbagai  bentuk  instrument  guna  mengukur  ketercapaian  kompetensi peserta  didik  (Putria  et  al.,  2020;  Zuliyanti  &  Pujiastuti,  2020).  Dengan  terukurnya kemampuan  peserta  didik,  maka  akan  didapat  informasi  kemampuan  akademik  dan pencapaian tujuan pembelajaran.
Selain itu, integrasi keislaman atau nuansa Islami juga merupakan indikator penting yang selaras  disandingkan dengan kemampuan berpikir kritis untuk dikembangkan dalam pembelajaran  matematika  khususnya  diterjemahkan  ke  dalam  bentuk-bentuk  soal  . Pembelajaran  terintegrasi  keislaman  di  mana  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan  nilai islam  yang  berkenaan  dengan  ketercapaian  moral  dan  perilaku  yang  bertujuan  untuk mengembangkan potensi setiap peserta didik menjadi seutuhnya, tidak hanya cerdas secara intelektual  tetapi  juga  cerdas  secara  emosional  maupun  spiritual  (Sari  et  al.,  2019). Sehingga  dengan  megadopsi  konsep  nuansa  Islami  atau  integrasi  keislaman  dalam pembelajaran matematika justru akan memberikan banyak dampak positif terhadap peserta didik  (Firdaus,  2017).  Faktor  lainnya,  pada  saat  ini  telah  terjadi  penurunan  moral  atau krisis akhlak peserta didik yang luar biasa, sehingga penerapan konsep-konsep Islam dalam pembelajaran tidak bisa dipandang sebelah mata, bahkan sudah menjadi keharusan dan PR bersama bagi komponen-komponen pendidikan.
Berdasarkan hasil observasi pada kegiatan pembelajaran matematika di MA PP Al- Rasyid  Simpang  Tiga,  soal  sebagai  instrumen  tes  yang  penting  bahkan  komponen  utama
dalam  menentukan  ketercapaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik,  justru  tidak mendapat  perhatian  yang  serius  dari  guru.  Pasalnya  guru  hanya  menggunakan  soal-soal yang  tertera  dalam  buku  pegangan  guru  maupun  buku  latihan  peserta  didik.  Selain  itu, soal-soal  yang digunakan dalam isntrumen penilaian tersebut   hanyalah  bentuk  soal  yang bersifat  menggunakan  kemampuan  “mengingat”  terhadap  konsep-konsep  materi  saja. Dengan  kata  lain,  pendidik  belum  dapat  berinovasi  dalam  mengembangkan  soal-soal, akibat  pendidik  belum  mampu  membuat  kisi-kisi  penyusunan  soal,  tidak  terlalu memperhatikan  tuntutan  KD  dan  indikator  yang  akan  diukur,  sehingga  tidak  dapat menghasilkan soal yang berkualitas tinggi dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, selain itu hal demikin juga bertolak belakang dengan Kurikulum 2013 yang menuntut kemampuan berpikir kritis harus ada pada setiap evaluasi pembelajaran.
Berlandaskan  permasalahan  di  atas,  peneliti  menilai  perlu  adanya  sedikit peremajaan  terhadap  pembalajaran  matematika  khususnya  pada  instrument  tes  sebagai evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  terhadap  peserta  didik.  Dengan  mengusung aspek  Kemampuan  Berpikir  Kritis (Critical  Thinking  Ability) yang  dipadukan  dengan konsep-konsep  Islam  serta  dengan  memilih  salah  salah  satu  materi  pelajaran  matematika yang  memiliki  keterkaitan  dan  keterpakaian  yang  tinggi    dengan  kehidupan  sehari-hari yakni Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel. Oleh karena itu, peneliti mengangkat sebuah judul penelitian yaitu “Pengembangan Soal Berbasis Kemampuan Bepikir Kritis (Critical Thinking  Ability) Matematis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Tiga  Variabel (SPLTV) Bernuansa Islami Kelas X Madrasah Aliyah (MA) PP Al-Rasyid Simpang Tiga”. Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  produk  soal sebagai  instrument  tes  evaluasi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  peneliti  yaitu  menggunakan jenis  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development ).  Penelitian pengembangan adalah suatu penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan suatu prototipe produk  termasuk  memberikan  bukti  empiris  keefektifannya  dan  membangun  suatu panduan  metodologis  untuk  perancangan  dan  evaluasi  produk-produk  tersebut.  Penelitian pengembangan  ini  mengacu  pada  model  plomp  (Susanti  et  al.,  2020),  namun  peneliti membuat  batasan  dalam  fase-fase    penelitian  dan  pengembangan  menjadi  empat  fase. Adapun  fase-fase  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti:  fase investigasi awal ( Prelimenary Investigation ), fase desain ( Design ), fase realisasi/konstruksi  ( Realization/Construction ),  fase  tes,  evaluasi  dan  revisi  ( Test, Evaluation and Revision ).
Instrumen penelitian yang dipakai peneliti adalah lembar validasi. Didalam lembar validasi terdiri dari tiga aspek yakni: (1) Aspek  Konten; (2) Aspek Konstruksi; (3) Aspek Bahasa.  Instrumen  ini  akan  dinilai  untuk  mengetahui  kelayakan  soal  ini  agar  siap digunakan. Dalam penelitian ini, validasi instrumen terdiri dari 4 orang ahli yang bertugas sebagai validator yang terdiri dari 2 orang dosen FKIP Matematika UIR dan 1 orang guru matematika  di  MAN  01  Indragiri  Hilir  dan  1  orang  guru  matematika  di  SMA  1  Negeri Tembilahan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah teknik analisis deskriptif yang  menggunakan  skala likert untuk  instrumen  yang  dipakai.  Instrumen  yang  dipakai terdapat lima jawaban yakni: (1) tidak valid; (2) kurang valid; (3) cukup valid (4) valid; (5) sangat valid. Berikut tampilan penilaian dalam lembar validasi yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Penskoran Instrumen Penelitian Sumber: Sugiyono (2013) Skor Penilaian Kategori 5 Sangat Valid 4 Valid 3 Cukup Valid 2 Kurang Valid 1 Tidak Valid
Setelah  mengetahui  hasil  dari  angket  yang  diberikan,  maka  perlu  dilakukan  uji penskoran untuk mengetahui berapa penilaian rata-rata validasi terhadap produk soal  yang dikembangkan. Menurut Aiken dalam (Retnawati, 2016: 18). Berikut adalah rumus untuk mencari penskoran kelayakan isi instrumen penilaian hasil analisis validasi tersebut:
Keterangan:
V : Validitas;
s : ;
: Angka penilaian validitas yang terendah;
: Angka penilaian validitas yang tertinggi;
: Angka yang diberikan oleh seorang penilai (Validator).
: Banyaknya butir dalam satu instrumen
Setelah  mendapatkan  nilai  validitas  isi  dari  validator,  maka  selanjutnya  dibuat kriteria-krteria  penilaian  terhadap  produk  soal  yang  dikembangkan,  dengan  klasifikasi sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Validitas Soal Sumber: Sugiyono (2013) No Hasil Validitas Kriteria Validitas 1 0,8 < V ≤ 1 Sangat Valid 2 0,4 < V ≤ 0,8 Sedang 3 0 < V ≤ 0,4 Kurang
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  kriteria-kriteria  terhadap  hasil  penilaian produk soal yang dikembangkan, diantaranya sebagai berikut:
1) Sangat  Valid,  artinya  produk  soal  yang  dikembangkan  otomatis  layak  digunakan  atau diuji cobakan tanpa perlu adanya revisi/perbaikan.
2) Sedang atau Valid, artinya produk soal yang dikembangkan dapat digunakan atau diuji cobakan dengan terlebih dahulu dilakukan revisi/perbaikan.
Kurang  atau  Tidak  Valid,  artinya  produk  soal  yang  dikembangkan  tidak  dapat digunakan atau diuji cobakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  dengan  model  Plomp dengan fase-fase yang dibatasi oleh peneliti hanya dengan menggunakan empat fase yakni: fase  investigasi  awal  ( Prelimenary  Investigation ),  fase  desain  ( Design ),  fase realisasi/konstruksi  ( Realization/Construction ),  fase  tes,  evaluasi  dan  revisi  ( Test, Evaluation  and  Revision ),  dalam  penelitian  ini  hanya  terdapat  satu  produk  yang dikembangkan  yakni  “Soal”  yang  di  dalamnya  memuat  Kisi-Kisi  Soal,  Majalah  Soal Matematika  sebanyak  dari  12  butir  soal  dan  Pedoman  Penskoran  yang  menjadi  satu kesatuan.  Produk  Soal  tersebut  disesuaikan  dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis (Critical Thinking Ability) Peserta Didik  Pada Materi  SPLTV Bernuansa  Islami  Kelas X.   Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan oleh keempat validator yang dapat dilihat berdasarkan media pembelajaran dari segi aspek penilaian yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Seluruh Butir Soal
Berdasarkan Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa sebesar 0,12 hasil analisis validasi soal  dinilai “Kurang (Tidak valid)”. Sedangakan sebesar 0,88 dinyatakan “Sangat  Valid” yang berarti produk soal ini sangat layak untuk diuji cobakan.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dan peserta  didik  di  era  pendidikan  modern  saat  ini  (Rahayu  &  Winarso,  2018).  Mengingat seiring  perkembangan  zaman  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  semakin kompleks  dan  membutuhkan  daya  nalar  yang  tinggi  dan  efisiensi  waktu  penyelesaian seminim mungkin (Warner & Kaur, 2017). Oleh sebab itu, pada kemampuan berpikir kritis (Critical  Thinking  Ability) membekali  sebuah  konsep  pemikiran  seperti  kemampuan mengidentifikasi  &  menjustifikasi  konsep,  mengeneralisasi  konsep  serta  menganalisa konsep  yang  dinilai  sangat  ideal  untuk  menjawab  tantangan  global  saat  ini,  khususnya pada dunia pendidikan (McLeod et al., 2015; Widiyawati et al., 2020). Konsep keislaman atau  nuansa  Islami  juga  mengambil  peranan  penting  dalam  keberlangsungan  proses pendidikan di tengah arus  globalisasi yang diwarnai dengan kontroversi akibat terafiliasi paham  modernisasi  dan  westernisasi,  yang  cenderung  membawa  ke  arah  negatif  seperti kemerosotan akhlak (Suripah, S., 2017). Maka dengan hadirnya konsep keislaman dalam mata  pelajaran  tertentu  seperti  matematika,  dinilai  dapat  menjadi  filter  terhadap  paham- paham  ekstrim  yang  dapat  meracuni  proses  berpikir  yang  bertentangan  dengan  akal sehat/hati  nurani  serta  kultur  kehidupan  bangsa  Indonesia  yang  berasaskan  pada  prinsip ketuhanan dan kemanusiaan.
Suatu  instrumen  dinyatakan  valid,  apabila  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  Artinya,  instrumen  itu  mampu  mengungkapkan  data  dari  variabel  yang  dikaji secara  tepat  (Sugiyono,  2013).  Fungsi  dari  lembar  validasi  yaitu  untuk  menilai  serta menguji  kelayakan  produk  soal  yang  telah  dikembangkan.  Dalam  penelitian  kali  ini, komponen isi  dalam lembar validasi  pada  produk soal  terdiri dari tiga aspek yaitu:  aspek konten,  konstruksi,  dan bahasa.  Validasi  isi  terhadap  produk  soal  dalam  penelitian  terdiri dari  4  orang  ahli  yang  bertindak  sebagai  validator,  yaitu  2  orang  dosen  FKIP  UIR matematika, dan 1 orang guru di MAN 01 Indragiri Hilir dan 1 orang guru matematika di SMA 1 Negeri Tembilahan.
Hasil  analisis  validasi  dari  keempat  validator  yang  berkaitan  dengan  penilaian produk  pada  seluruh  butir  soal    menunjukkan  nilai  rata-rata  total  yaitu  0,88  dengan keterangan  “Sangat  Valid”  dan  berarti  layak  untuk  diuji  cobakan  atau  digunakan  di sekolah.  Meskipun  soal-soal  tersebut  layak  digunakan,  namun  masih  terdapat  saran maupun masukan oleh keempat validator.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  Produk  Soal  Berbasis  Kemampuan  Berpikir Kritis (Critical Thinking Ability) Matematis Peserta Didik Pada Materi SPLTV Bernuansa Islami  Kelas  X  MA  PP  Al-Rasyid  Simpang  Tiga  yang  dikembangkan    oleh  peneliti dinyatakan  bahwa  hasil  validasi  dari  ke  empat  validator  hasil  dengan  dengan  kesimpulan sangat valid dan layak digunakan dalam penelitian atau diujicobakan kepada peserta didik.

## REFERENSI
Firdaus,  H.  P.  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP) II , 501–511.
Kurniawati,  N.  (2018).  Mengakses  dan  Memonitor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Matematika. PRISMA , 7 (1), 99. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.362
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal
of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
McLeod,  G.  A.,  Barr,  J.,  &  Welch,  A.  (2015).  Best  Practice  for  Teaching  and  Learning Strategies  to  Facilitate  Student  Reflection  in  Pre-Registration  Health  Professional Education:  An  Integrative  Review. Creative  Education , 6 (4),  440–454. https://doi.org/10.4236/ce.2015.64044
Nurlenasari,  N.,  Lidinillah,  D.  A.  M.,  Nugraha,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2019).  Assessing  21st century  skills  of  fourth-grade  student  in  STEM  learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1318 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012058 Putra, Y. Y., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA  Konten  Bilangan  untuk  Mengetahui  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa. Jurnal Elemen , 2 (1), 14. https://doi.org/10.29408/jel.v2i1.175
Putria, H., Maula, L. H., &  Uswatun,  D.  A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran  Dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. JURNAL BASICEDU :  Research  &  Learning  in  Elementary  Education , 4 (4),  861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rahayu,  Y.  A.,  &  Winarso,  W.  (2018).  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Penyelesaian Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (April 2018), 1–11. Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbasis Mobile Learning untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. PRISMA , 8 (1),  80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616
Saputra,  V.  H.,  &  Permata,  P.  (2018).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan Macromedia  Flash  Pada  Materi  Bangun  Ruang. WACANA  AKADEMIKA:  Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 116. https://doi.org/10.30738/wa.v2i2.3184
Sari,  N.,  Rezeki,  S.,  &  Ariawan,  R.  (2019).  Materi  Himpunan  Terintegrasi  Keislaman: Sebuah Studi Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis Model Problem Based Learning. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam . https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i1.562 Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan R&D . https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Suripah,  S.,  &  S.  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Akar  Pangkat  Persamaan  Kompleks  Berdasarkan  Tingkat Kemampuan  Akademik. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  149–160. https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.16509
Susanti,  M.,  Herfianti,  M.,  Damarsiwi,  E.  P.  M.,  perdim,  F.  elra,  &  -,  J.  (2020).  Project- Based  Learning  Model  to  Improve  Students  ‘Ability. International  Journal  of Psychosocial Rehabilitation , 24 (02), 1378–1387.
https://doi.org/10.37200/ijpr/v24i2/pr200437
Warner,  S.,  &  Kaur,  A.  (2017).  The  Perceptions  of  Teachers  and  Students  on  a  21  st
Century  Mathematics  Instructional  Model. INTERNATIONAL  ELECTRONIC JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION E-ISSN: , 12 (2), 193–215.
Widiyawati,  W.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi  Trigonometri. Jurnal  Analisa , 6 (1),  28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566
Zetriuslita,  Z.,  Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Uraian  Kalkulus  Integral Berdasarkan  Level Kemampuan  Mahasiswa. Infinity  Journal , 5 (1),  56. https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p56-66
Zuliyanti, P., &  Pujiastuti,  H. (2020). Model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. PRISMA , 9 (1), 98. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.899