Improving Understanding of The Concept of Magnetic Properties Through The Guided Discovery Learning Model  at Sd N 1 Tegalgondo
Dwi Zuliyani SD N 1 Tegalgondo zully1507@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  "Can  the  application  of  the  guided discovery learning model improve understanding of the concept of magnetic properties of  class  VI  SD  N  1  Tegalgondo  in  2020/2021?"  The  purpose  of  the  study  was  to determine the increase in understanding of the concept of magnetic properties in class VI SD N 1 Tegalgondo in 2020/2021. The type of research used was classroom action research (PTK) with the research subject, namely grade VI students totaling 29 people. This research was carried out in a cycle and each cycle consisted of 4 stages, namely the stages of planning, action, observation, and reflection. Based on the results of the research in cycle I shows that students who get a score above the KKM are 18 people with a percentage of 62%. This has not reached the expected performance indicators, so further action is taken to cycle II. In the second cycle, there was an increase, there were 24 students who scored above the KKM with a percentage of 82%. The results in cycle II have reached the specified performance indicators, so it can be concluded that the  guided  discovery  learning  model  can  improve  students'  understanding  of  the properties of magnetism in class VI SD Negeri 1 Tegalgondo, Wonosari District, Klaten Regency.
Keywords: concept understanding, guided discovery learning
Abstrak Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  “Apakah  dengan  penerapan  model guided discovery learning dapat  meningkatkan pemahaman konsep sifat-sifat magnet kelas VI SD N 1 Tegalgondo  Tahun  2020/2021  ?”.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  sifat-sifat  magnet    kelas  VI  SD  N  1  Tegalgondo  Tahun 2020/2021.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  29  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan secara  bersiklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I menunjukan bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  berjumlah  18  orang  dengan  persentase  62%.  Hal tersebut  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan,  sehingga  dilakukan  tindakan lanjutan ke siklus II. Pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan, siswa yang memperoleh nilai  di  atas  KKM  berjumlah  24  orang  dengan  presentase  82%.  Hasil  pada  siklus  II  ini  sudah mencapai  indikator kinerja  yang ditetapkan, sehingga  dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran guided  discovery  learning dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa  pada materi sifat-sifat magnet di kelas VI SD Negeri 1 Tegalgondo Kecamatan Wonosari Kabupaten Klaten.
Kata kunci: pemahaman konsep, guided discovery learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  kreativitas  merupakan  tuntutan  pendidikan  dan  kehidupan  yang sangat  penting  pada  saat  ini.  Kreativitas  akan  menghasilkan  berbagai  inovasi, perkembangan baru dalam suatu kehidupan. Individu dan organisasi yang kreatif akan selalu  dibutuhkan  oleh  lingkungannya  karena  mereka  dapat  memenuhi  kebutuhan lingkungan  yang  terus  berubah  dan  mampu  untuk  bertahan  dalam  kompetensi  global yang dinamis dan ketat.
Potensi  kreativitas  belajar  anak  yang  sangat  penting  tersebut  pada  dasarnya dimiliki oleh setiap anak, bahwa anak memiliki ciri-ciri oleh para ahli sering digolongkan sebagai  ciri  individu  yang  kreatif,  misalnya:  memiliki  sikap  keterbukaan  terhadap semua  hal,  memiliki  kemampuan  menilai  situasi,  dan  kemampuan  bereksperimen. Meskipun  demikian  faktor  guru  disekolah  dan  lingkungan  merupakan  faktor  utama yang mendukung perkembangan kreativitas tersebut.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  modul  dan  model pembelajaran  yang  konvensional  maka  pembelajaran  konsep  yang  diterima  siswa cenderung  abstrak,  sehingga  konsep-konsep  akademik  kurang  bisa  atau  sulit dipahami.  Proses  pembelajaran  masih  kurang  memperhatikan  kemmapuan  berpikir siswa,  atau  dengan  kata  lain  tidak  melakukan  pengajaran  bermakna,  media pembelajaran  yang  digunakan  kurang  menarik,  dan  sebagai    akibatmya  motivasi belajar  siswa  menjadi  sulit  ditumbuhkan  dan  pola  belajar  cenderung  menghafal  dan mekanistis.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pemahaman  konsep  materi  pelajaran  siswa rendah.  Begitu  juga  seperti  data  yang  diperoleh  peneliti  pada  materi  pelajaran  IPA kelas  VI    Tahun  Pelajaran  2020/2021  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang antusias  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  pemahaman  peserta didik  rendah  yang  berakibat  nilai  PTS  mereka  di  muatan  pelajaran  IPA  banyak  yang dibawah KKM.
Pembelajaran  IPA  untuk  anak  sekolah  dasar  menurut  Marjono  (dalam  Susanto, 2016: 167), hal yang harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu  dan  daya  berpikir  kritis  mereka  terhadap  suatu  masalah.  Proses  pembelajaran IPA  harus  mengutamakan  penelitian  dan  pemecahan  masalah  (Wisudawati  & Sulistyowati,  2014:  10).  Pada  kenyataannya  di  lapangan  proses  pembelajaran  IPA tidak  sesuai  dengan  penjelasan  diatas.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SD  Negeri  1  Tegalgondo  proses  pembelajarannya  masih  tergolong monoton  karena  guru  lebih  dominan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Permasalahan  tersebut  sangat  berdampak  pada  pemahaman  konsep  siswa  yang rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  29  orang  siswa  hanya  21%  yang  mencapai ketuntasan individu. Sedangkan nilai ketuntasan individu yang telah ditetapkan adalah 75.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa  terhadap  suatu  masalah  dengan  melakukan  penelitian  sehingga  siswa  mampu memecahkan masalah. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  siswa secara  aktif  dan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  adalah  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing (guided inquiry) dimana dalam model ini peran guru cukup dominan, akan tetapi  guru  hanya  membimbing  siswa  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  inkuiri dengan jalan mengajukan pertanyaan- pertanyaan awal dan mengarahkan siswa pada suatu  diskusi  akan  tetapi  siswa  sendiri  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut tentunya upaya penerapan model Inkuiri Terbimbing (guided inquiry)  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah,  dimana  model pembelajaran ini mengutamakan keaktifan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa dapat  menemukan  pengetahuannya  sendiri  juga  membuat  siswa  akan  terlibat  aktif pada saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  diadakan penelitian  terhadap  siswa  kelas  VI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik.  Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery  learning untuk membuat  siswa  aktif  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran  sehingga  bisa  menerima materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  mampu.  Dengan  demikian  diharapkan pemahaman  belajar  siswa  lebih  meningkat.  Maka  peneliti  melakukan  penelitian  lebih lanjut  dengan  judul:  Peningkatan    Konsep    sifat-sifat  magnet  Melalui  Model Guided Discovery Learning Di Kelas VI SD  N 1 Tegalgondo Tahun 2020/2021. Purwanto  (2009:51)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  pemahaman  adalah kemampuan untuk melihat hubungan fakta dengan fakta. Pemahaman konsep adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  apa  yang  diajarkan,  menangkap  makna  apa yang  dipelajari,  dan  memanfaatkan  isi  bahan  yang  dipelajari,  serta  memecahkan masalah  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Berkaitan  dengan kemampuan  pemahaman,  Nana  Sudjana  (2005:24)  mengungkapkan  pemahaman merupakan  tipe  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  pengetahuan.  Sebagai contoh,menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendiri  sesuatu  yang  sudah  dibaca atau didengarnya atau memberikan contoh lain
Pemahaman  merupakan  kemampuan  untuk  menyerap  makna  dan  arti  dari  apa yang  dipelajari.  Pemahaman  berasal  dari  kata  paham  yang  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  memiliki  arti  sebagai  pengetahuan  banyak.  Pemahaman didefinisikan  sebagai  proses  berpikir  dan  belajar.  Dapat  dikatakan  demikian  karena untuk  menuju  ke  arah  pemahaman  perlu  diikuti  dengan  belajar  dan  berpikir. Pemahaman merupakan proses, perbuatan dan cara memahami.
Definisi  pemahaman  menurut  Bloom  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Menurut  Bloom  pemahaman merupakan  seberapa  besar  peserta  didik  mampu  menerima,  menyerap,  dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada peserta didik, atau sejauh mana peserta  didik  dapat  memahami  serta  mengerti  apa  yang  ia  baca,  yang  dilihat,  yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.
Tipe  hasil  belajar  pemahaman  merupakan  tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari  tipe hasil  belajar  pengetahuan.  Misalnya  menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendiri sesuatu  yang  telah  dibaca  atau  didengarnya,  memberi  contoh  lain  dari  yang  telah dicontohkan,  atau  menggunakan  petunjuk  penerapan  pada  kasus  lain.  Dalam taksonomi  Bloom,  memahami  setingkat  lebih  tinggi  dari  pengetahuan.  Namun,  tidak berarti  pengetahuan  tidak  perlu  ditanyakan.  Sebab,  untuk  dapat  memahami  perlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal.
Dari  pengertian  pemahaman  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman merupakan kemampuan seorang peserta didik yang dapat menerima arti serta mampu menjelaskan materi yang telah diterima dari guru dengan bahasa mereka sendiri tanpa mengubah arti yang sesungguhnya.
Discovery  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  tidak  langsung (Indirect  Instuction).  Siswa  tetap  memiliki  porsi  besar  dalam  proses  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Soedjadi  (Purwaningsari,  2001:  10)  metode pembelajaran discovery adalah metode pembelajaran yang sengaja dirancang dengan menggunakan  pendekatan  penemuan.  Para  siswa  diajak  atau  didorong  untuk melakukan  kegiatan  eksperimental,  sedemikian  sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat menemukan sesuatu yang diharapkan.
Dalam pembelajaran discovery tugas guru cenderung menjadi fasilitator.Tugas ini tidaklah mudah, lebih-lebih kalau menghadapi kelas besar atau siswa yang lambat atau sebaliknya amat cerdas. Karena itu sebelum melaksanakan metode pembelajaran dengan  penemuan  ini  guru  perlu  benar-benar  mempersiapkan  diri  dengan  baik.  Baik dalam  tiap  hal  pemahaman  konsep-konsep  yang  akan  diajarkan  maupun  memikirkan
kemungkinan  yang  akan  terjadi  di  kelas  sewaktu  pembelajaran  tersebut  berjalan. Dengan  kata  lain  guru  perlu  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  cermat (Purwaningsari, 2001: 18).
Untuk  penerapan  metode  pembelajaran  discovery  pada  siswa  SD,  digunakan metode  pembelajaran  discovery  terbimbing.  Pada  metode  pembelajaran  discovery terbimbing  ini,  guru  berperan  sebagai  pembimbing  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Guru membantu siswa memperoleh pengetahuan ang dicarinya dengan cara mengorganisasi masalah, pengumpulan data, mengkomunikasikan, memecahkan masalah dan menyusun kembali data-data sehingga membentuk konsep baru. Proses pembelajaran dengan metode discovery terbimbing menitikberatkan pada pertanyaan- pertanyaan  yang  berati  dan  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  dalam hal ini daftar kegiatan yang telah dipersiapkan oleh guru (Gorman dan Richard dalam Hadiningsih: 2009).
Pada  pendekatan  metode  discovery  terbimbing,  siswa  diberi  pertanyaan- pertanyaan untuk mencapai keberhasilan dalam mengungkapkan konsep atau prinsip- prinsip  yang  dapat  diukur.  Untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut,  siswa harus melakukan  percobaan  sehingga  siswa  berhasil  mendapatkan  atau  menumukan jawaban  atau  konsep  yang  dirasanya  masih  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah dirasakan  oatau  dialami  oleh  siswa,  sehingga  siswa  akan  mendapatkan  dan  memiliki pengalaman  yang  dapat  tersimpan  dalam  ingatanya  dengan  baik,  tahan  lama  dan mengesankan.
Menurut Siadari (2001: 26) penerapan metode pembelajaran discovery memilki kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  metode  pembelajaran  discovery  adalah:  (1) pengetahuan  ini  dapat  bertahan  lama,  mudah  diingat  dan  mudah  diterapkan  pada situasi  baru;  (2)  meningkatkan  penalaran,  analisis  dan  keterampilan  siswa memecahkan  masalaha  tanpa  pertolongan  orang  lain;  (3)meningkatkan  kreatifitas siswa  untuk  terus  belajar  dan  tidak  hanya  menerima  saja;  (4)  terampil  dalam menemukan  konsep  atau  memecahkan  masalah.  Adapun  kelemahan  metode pembelajaran  discovery  menurut  Ruseffendi  (Siadari,  2001:  26)  adalah  sebagai berikut: (1) tidak semua materi dapat disajikan dengan mudah, menggunakan metode pembelajaran penemuan terbimbing, (2)proses pembelajaran memerlukan waktu yang relatif  lebih  banyak,  (3)  bukan  merupakan  metode  pembelajaran  murni,  maksudnya tidak  dapat  berdiri  sendiri  (hanya  dapat  digunakan  jika  ada  keterlibatan  metode  lain misal  ekspositori,  ceramah,  dan  lain  sebagainya).  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  sifat-sifat  magnet    kelas  VI  SD  N  1 Tegalgondo Tahun 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dilaksanakan di kelas VI  SD  Negeri  1  Tegalgondo  Kecamatan  Wonosari  Kabupaten  Klaten.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tegalgondo  Kecamatan  Wonosari  Kabupaten Klaten  dengan  jumlah  siswa  29  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam penelitian  tindakan  ini  adalah  teknik  tes  dan  non  tes  yang  terdiri  dari:  Tes  berbentuk pilihan  ganda,  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa    setelah  diberi  model pembelajaran guided  discovery  learning .  Non  tes  dalam  penelitian  ini  berupa pengamatan  implementasi  RPP,  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  penilaian  proses. Pengamatan  implementasi  RPP  digunakan  untuk  mendapat  data  tentang  pengajaran guru selama pembelajaran serta pengamatan keaktifan siswa, sehingga bisa dilihat di dalam pelaksanaan pembelajaran benar-benar sesuai dengan kondisi dan proses yang diharapkan.  Pengamatan  melalui  diskusi  dan  presentasi  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery  learning . Dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  identitas  dari siswa.  Dalam
hal ini data yang diperoleh adalah daftar siswa menonjol baik dari segi positif maupun negatifnya. Analisis data menggunakan hasil tes pemahaman konsep siswa dilakukan pada akhir siklus. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa  dalam  pembelajaran  IPA  materi  sifat-safat  magnet  menggunakan  model pembelajaran  guided  discovery  learning.  Langkah  yang  dilakukan  adalah  menghitung skor hasil tes dan menghitung peningkatannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  akhirnya  diperoleh  data-data  yang  dapat diuraikan sebagai berikut:  Tindakan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus 1 yaitu  langkah  pertama  menetapkan  pokok  bahasan  yang  akan  diangkat  pada  saat penelitian,  kemudian  dilanjutkan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang akan digunakan. Pada RPP Tematik ditetapkan membahas benda magnetis dan nonmagnetis. Langkah selanjutnya setelah menetapkan pokok bahasan dan membuat RPP  yaitu  membuat,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  instrumen  yang  akan digunakan  dalam  penelitian.  Istrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi,  tes kemampuan belajar, dan kamera.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  2  November  2020. Pembelajaran  berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran  (70  menit),  membahas  materi benda magnetis dan nonmagnetis. Proses pembelajaran dimulai dengan mengkondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran  melalui  Whatsapp  Grup (WAG),  dilanjutkan  memberi  salam,  berdoa,  dan  presensi.  Tidak  lupa  guru menyampaikan  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran  dan  rencana kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Guru  melakukan  apersepsi  untuk menarik  perhatian  siswa.  Pada  kegiatan  inti  guru  menampilkan  gambar  serta menjelaskan  materi  benda  magnetis  dan  nonmagnetis.  Gambar  tersebut    tersebut dibuat  menarik  dengan.  Siswa  terlihat  antusias  ketika  guru  menampilkan  slide powerpoint dan video. Guru dalam menyampaikan materi disertai dengan tanya jawab. Ketika  tanya  jawab  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berani  bertanya  maupun menjawab.  Siswa  kemudian  dibimbing  oleh  guru  melkukan  percobaan  untuk membuktikan  atau  memahami  konsep  benda  magnetis  dan  non  magnetis.  Siswa diminta untuk mengerjakan LKPD yang sudah dikirim di WAG. Kemudian mengirimkan hasil belajarnya kepada guru melalui WAG. Siswa juga diminta mengerjakan evaluasi di google form yang alamat link nya sudah di share di WAG.
Pada  kegiatan  penutup  guru  melakukan  refleksi  mengenai  pembelajaran  yang baru  saja  dilakukan.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Guru meminta  siswa  untuk  selalu  mematuhi  protokol  kesehatan  dengan  memakai  masker, cuci tangan pakai sabun, dan makan makanan yang bergizi. Guru memimpin doa dan mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Observasi  pada  tahap  ini  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  menggunakan guided  discovery  leraning  berlangsung.  Pelaksanaan  tahap  1  dilaksanakan  secara daring  menggunakan  WAG.  Pada  awal  pembelajaran  ada  sekitar  8  siswa  yang  bisa atau  aktif  dalam  WAG  pada  waktu  bersamaan,  yang  lainnya  hanya  bisa  mengikuti  di lain  waktu  karena  kendala  fasilitas.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  guru  pada pertemuan pertama secara keseluruhan sudah melakukan pembelajaran dengan baik. Guru  sudah  menyampaikan  materi  secara  runtut  dan  jelas  dengan  menggunakan media  powerpoint  yang menarik  bagi  siswa. Guru juga  sudah  baik  dalam  berinteraksi dengan siswa. Siswa sudah aktif menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan keadaan awal yang disajikan pada latar belakang masalah. Hasil tes awal siswa yang tuntas  mencapai  21%,  sedangkan  pada  hasil  evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas mencapai 34%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan hasil belajar siswa sebesar 14%.
Dari deskripsi di atas menunjukkan bahwa hasil rata-rata kelas meningkat pada siklus I, namun belum dikatakan berhasil dalam pembelajaran sifat-sifat magnet karena siswa yang  tuntas  (KKM)  belum  mencapai  75%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  masih diperlukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  model  yang  sama  pada  Siklus  II. Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  evaluasi  siklus  1  tersebut,  dapat  dilihat  presentase ketuntasan belajar siklus 1 sebagai berikut :

## Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut : Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas  sebanyak  23  siswa  dari  29  siswa  atau  79%.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  14  siswa  dari  29  siswa  atau  38%.  Sedangkan  siswa  yang  tuntas belajar  adalah  sebagai  berikut  :  Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang penelitian, siswa yang tuntas sebanyak 6 siswa dari 29 siswa atau 21%. Pada siklus 1, siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  siswa  dari  29  siswa  atau  62%.  Berdasarkan  tabel diatas dapat dibuat diagram batang hasil belajar siklus 1 sebagai berikut :

## Gambar 1. Grafik ketercapaian hasil belajar siklus I
Penelitian  yang  telah  dilakukan  akhirnya  diperoleh  data-data  yang  dapat diuraikan sebagai berikut:  Tindakan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus  2 yaitu  langkah  pertama  menetapkan  pokok  bahasan  yang  akan  diangkat  pada  saat penelitian,  kemudian  dilanjutkan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  akan  digunakan.  Pada  RPP  ditetapkan  membahas  sifat-sifat  magnet.  Langkah selanjutnya  setelah  menetapkan  pokok  bahasan  dan  membuat  RPP , lembar  kerja
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi Persentase Frekunsi Persentase 1 Kondisi Awal (sesuai dengan keadaan pada latar belakang) 6 21% 23 79% 2 Siklus I 18 62% 14 38%
peserta  didik  (LKPD)  dan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Media berupa  power  point  dan  video  dari  Youtube.  Video  ini  ditayangkan  dalam  kegiatan sinkronus  melalui  zoom  meeting    dan  dibagi  kepada  siswa  dalam  bentuk link melalui whatsapp group. Istrumen yang digunakan berupa lembar observasi, tes kemampuan belajar, dan kamera.
Pertemuan  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  9  November  2020. Pembelajaran  berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran  (70  menit),  membahas  materi bagian  sifat-sifat  magnet.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  membagikan  Materi dan LKPD serta link zoom meeting. Selanjutnya kegiatan singkronous diawali dengan mengkondisikan  siswa  agar  siap  mengikuti  pembelajaran  melalui  zoom,  dilanjutkan memberi  salam,  berdoa,  dan  presensi.  Tidak  lupa  guru  menyampaikan  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran  dan  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Guru  melakukan  apersepsi  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Pada kegiatan  inti  guru  menampilkan  slide  pada  layar,  meminta  siswa  mengamati  gambar benda-benda  yang  menggunakan  magnet,  menyimak  video  pembelajaran  tentang bagian  sifat-sifat  magnet,  mengajak  siswa  berdiskusi,  mengarahkan  kegiatan  siswa, membantu  siswa  memahami  dan  mengerjakan  LKPD.    Slide  powerpoint  pada  bahan ajar  dibuat  dengan  berbagai  animasi  dan  transisi  yang  menarik  untuk  meningkatkan motivasi ingin tahu siswa. Sedangkan video pembelajaran juga dibuat menarik dengan memperhatikan  prinsip-prinsip  pembuatan  media  audio  visual  dan  perkembangan karakter  peserta  didik  yang  menyukai  gambar  kartun  dan  animasi  bergerak  dengan warna yang variatif. Siswa terlihat antusias ketika guru menampilkan slide powerpoint maupun  video.  Dalam  kegiatan  inti,  guru  juga  melakukan  tanya  jawab  untuk memancing siswa supaya dapat aktif. Sebagian besar siswa mampu bertanya maupun menjawab  dengan  bimbingan  guru.  Bebrapa  siswa  juga  sudah  mampu  melakukan tanya  jawab  dengan  mandiri.  Guru  kemudian  membimbing  siswa  untuk  melakukan percobaan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  sifat-sifat  magnet  melalui penemuan  terbimbing.  Guru  membagikan  link  video  tentang  percobaan  untuk membuktikan  sifat-sifat  magnet  dan  membimbing  siswa  melkukan  percobaan  sesuai LKPD  yang  telah  dibagikan  dan  hasil  percobaan  dikirimkan  ke  guru  untuk mendapatkan penguatan.
Pada  kegiatan  penutup  guru  melakukan  refleksi  mengenai  pembelajaran  yang baru  saja  dilakukan.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya, kemudian  menginformasikan  tentang  link  evaluasi  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Guru berpesan  supaya  para  siswa  selalu  mematuhi  protokol  kesehatan  dengan  memakai masker,  cuci  tangan  pakai  sabun,  dan  makan  makanan  yang  bergizi  serta  tetap bersemangat dalam belajar, rajin membaca dan menggali informasi dari buku maupun internet.  Guru  mengajak  siswa  berdoa  kemudian  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengucapkan salam.
Observasi  pada  tahap  ini  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  menggunakan model guided based learning berlangsung. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan secara daring menggunakan zoom cloud meeting. Tidak semua siswa dapat masuk ke ruang zoom  dan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  meskipun  beberapa  siswa  yang  belum memliki hp berupaya untuk bergabung dengan teman yang sudah bisa mengikuti zoom dengan  lancar.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  ditemukan  kendala yaitu  koneksi  yang  kurang  stabil.  Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  guru,  secara keseluruhan  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik,  keaktifan  peserta  didik  terlihat, hanya saja pada saat pembelajaran sedikit terjadi kendala dari sinyal yang sering tidak stabil. Sehingga ada siswa yang sudah masuk ke ruang meeting dan keluar lagi karena sinyal hilang.
Guru sudah menyampaikan materi secara runtut dan jelas dengan menggunakan media  video  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Guru  juga  sudah  baik  dalam berinteraksi dengan siswa. Siswa sudah aktif menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
guru. Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Hasil  evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas  mencapai  34%,  sedangkan  pada  hasil evaluasi  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  82%.  Hal  ini  menunjukkan  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  48%.  Dari  deskripsi  di  atas  menunjukkan bahwa hasil rata-rata kelas meningkat pada siklus II, dengan kata lain dapat dikatakan berhasil dalam pembelajaran sifat-sifat magnet karena siswa yang tuntas (KKM) sudah mencapai lebih dari 75%.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II tersebut, dapat dilihat presentase ketuntasan belajar siklus II sebagai berikut :

## Tabel 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi  Persentase Frekunsi  Persentase 1  Kondisi Awal (sesuai dengan  keadaan  pada latar belakang) 6 21% 23 79% 2  Siklus I 10 34% 19 66% 3  Siklus II 24 82% 8 18%
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut : Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas  sebanyak  23  siswa  dari  29  siswa  atau  79%.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  19  siswa  dari  29  siswa  atau  66%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 8 siswa dari 29 siswa atau 18% Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah  sebagai  berikut  :  Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang  penelitian, siswa  yang  tuntas  sebanyak  6  siswa  dari  29  siswa  atau  21%.  Pada  siklus  1,  siswa yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  dari  29  siswa  atau  34%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang tuntas  sebanyak  24  siswa  dari  29  siswa  atau  82%  Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dibuat diagram batang hasil belajar siklus II sebagai berikut :

## Gambar 2. Grafik perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang  nilainya  di atas  KKM  baru  mencapai  51%,  sehingga  masih  belum  dapat  mencapai  kriteria keberhasilan  penelitian.  Pada  siklus  II,  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  guided  discovery  learning  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  terhadap  materi  sifat-sifat  magnet  dilakukan  dengan  cara  pemberian  motivasi, pembagian kelompok kecil, serta menayangkan video tentang percobaan. Persentase nilai siswa yang di atas KKM pada siklus II meningkat menjadi 82%. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  guided  discovey  learning mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  sifat-sifat  magnet. Hendaknya  guru  mengembangkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  guided  discovey  learning  untuk  materi-materi  IPA,  karena  dapat membantu siswa menemukan konsep melalui percobaan yang mereka lakukan secara mandiri, sehingga pemahaman lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri. Sofan (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakakarya. Aqib, Z. 2015. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Cet. V.Yrama Widya.Bandung. Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi aksara. Hadininsih,  Rahayu.  (2009).  Tesis:  “Keefektifan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dan Metode  Pemberian  Tugas  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  ditinjau  dari Motivasi Belajar Siswa Kelas 8” Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Nana Sudjana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar BaruAlgesindo. Bandung.
Purwaningsari.  (2001).  Skripsi;  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemu Terbimbing  melalui  Model  Eksperimen  terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  pada Siswa SMU Muhammadiyah I Nganjuk. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto. (2009). Kemampuan Pemahaman . Surakarta: Pustaka Belajar. Purwanto, M. (2013). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Grafindo Persada