## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 5, Number 3, Tahun 2021, pp. 340-346 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/index
Pengaruh Model Somatis, Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) pada  Muatan  Bahasa  Indonesia  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik
Retno Triwulandari 1* , Deded Pratama 2 , Andiyanto 3
1,2,3 Universitas Dharmas Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  berpengaruh terhadap rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model somatis,  auditori,  visual, intelektual pada muatan Bahasa Indonesia terhadap hasil belajar peserta didik.  Pendekatan  yang  digunakan pre-eksperimenal dengan  rancangan penelitian One Group Pretest-Posttest Design . Populasi dalam penelitian adalah semua peserta didik kelas II, sedangkan sampelnya adalah kelas II sebanyak 22 peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  adalah  uji  normalitas  dan  hipotesis  melalui  SPSS  20.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  ini  memberi  pengaruh  yang  baik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  penerapan  tersebut  diperoleh nilai  peserta  didik  kelas  II  dengan  perolehan  rata-rata pretest 67,5  dan posttest 79,7.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai signifikan  0,000  <  0,05,  maka  dapat  disumpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  s omatis,  auditori,  visual,  intelektual pada  muatan Bahasa  Indonesia  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  sekolah dasar.  Diharapkan  nantinya  saat  proses  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  infovatif  agar  proses pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  bepengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  innovative  learning  models  affects  the  low  learning  outcomes  of Indonesian.  This study aims to determine whether there is an effect of Somatic, Auditory, Visual, Intellectual Models in Indonesian  Language  Content  on  Student  Learning  Outcomes.  The  approach  used  is  pre- experimental  with  the  research  design  of  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  population  in  the study  were  all  students  of  class  II,  while  the  sample  was  class  II  of  22  students.  The  data  analysis technique  used  in  the  study  was  normality  and  hypothesis  testing  through  SPSS  20.  The  results showed that this model had a good influence on student learning outcomes, from this application, the grade II students scored an average pretest of 67.5 and posttest 79.7. Based on the analysis carried out,  obtained  a  significant  value  of  0.000  <0.05,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual  Models  on  Indonesian  Language  Content  on  the  Learning Outcomes  of Class  II  Elementary  School  Students.  It  is  hoped  that  later  during  the  learning  process the teacher can use an informative learning model so that the learning process is more interesting and fun so that it affects student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  modal  utama  bagi  seseorang  untuk  menunjang  masa  depan  dengan mengembangkan  keterampilan,  pengalaman,  dan  pengetahuan  yang  dimiliki (Khair,  2018;  Renny  & Sonbay,  Yohana,  2019) .  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  manusia  yang  menjadikan  suasana  belajar peserta didik lebih aktif sesuai dengan kemampuan yang ada pada peserta didik (Moma, 2017; Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, 2018; Nurkholis, 2013) . Tujuan dan harapan pendidikan adalah menyiapkan generasi  yang  berguna  untuk  bangsa  Indonesia  dengan  proses  yang  menjadikan  seorang  peserta  didik

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 14, 2021 Revised August 17, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Model Somatis, Auditori, Visual, Intelektual Hasil Belajar, Sekolah Dasar
Keywords: Somatic Model, Auditory, Visual, Intellectual Learning Outcomes, Primary School
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik  akan  memberi  arahan  dan  mengamati  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  berlangsung (Pambudi,  Winarno,  &  Dwiyogo,  2019;  Yusuf,  2018) .  Salah  satu komponen yang terdapat pada pendidikan yaitu kurikulum (Novika Auliyana, Akbar, & Yuniastuti, 2018; Sofyan,  2016) .    Kurikulum  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  kelancaran  proses  pembelajaran  yang didalamnya berisikan tujuan, isi, serta bahan ajar. Namun, hal ini harus dilandasi sesuai dengan pribadi suatu  kebudayaan,  seperti  dilihat  dari  konteks  negara  Indonesia,  kurikulum  disesuaikan  dengan kebutuhan dasar manusia yang nantinya akan menempuh pendidikan yang ingin dicapai, (Perdana, 2016; Rahmawati, 2018) . Salah satu mata pelajaran yang diajarakan di sekolah dasar adalah Bahasa Idonesia. Bahasa  Indonesia  memiliki  fungsi  utama  sebagai  alat  komunikasi  yang  berperan  sangat  besar dalam  keberlangsungan kehidupan masyarakat (Nikhayah,  Murtono, & Roysa, 2021) . Di  sekolah  dasar, pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  komunikasinya secara efektif, baik secara lisan maupun tulisan. Terdapat 4 komponen keterampilan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  yaitu:  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis (Ningrat  &  Sumantri,  2019) .  Jadi,  bahasa  Indonesia  memiliki  fungsi  dalam meningkatkan  perkembangan  social,  intelektual  yang  dapat  munujang  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  bidang  lainnya (Irwandi,  2018;  P.  A.  P.  Sari,  2020) .  Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang baik,  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  inovatif.  Untuk  itu,  guru  harus  mampu  memilih  dan menerapkan  strategi,  model,  metode  serta  menggunakan  media  saat  proses  pembelajaran  guna memperoleh hasil belajar yang diharapkan (Dwi agus setiawan & Nur Kumala, 2020; Harlina & Wardarita, 2020) . Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  dilaksanakan  Pengenalan  Lapangan Persekolahan (PLP) dan diperkuat oleh wali kelas di kelas II dan siswa yang terdiri dari 22 peserta didik, terdapat beberapa permasalahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang terjadi di kelas II SDN 17 Sitiung.  Rendahnya hasil belajar peserta didik muatan Bahasa Indonesia terbukti 12 dari 22 peserta didik mendapatkan  hasil  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik merasa  bosan  dan  kurang  bergairah  dalam  belajar (Puspitasari,  2018;  Susmiati,  2020) ,  peserta  didik susah memahami materi yang diberikan pendidik ketika proses pembelajaran dilakukan sehingga peserta didik  sekadar  mendengarkan  pada  saat  pendidik  menyampaikan  materi.  Guru  belum  menggunakan metode  serta  media  pembelajaran  yang  tepat  pada  proses  pembelajaran (Anzar  &  Mardhatillah,  2018; Oktaviani, Suwatra, & Murda, 2019) . Jika hal ini tidak  segera diatasi akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia peserta didik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, solusi yang dapat ditawarkan adalah melakukan inovasi dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang  kreatif dan inovatif sehingga pembelajaran menjadi efektif, tidak monoton, dan peserta didik tidak akan merasa bosan pada saat proses pembelajaran dan dapat meningkatkan aktivitas peserta  didik (Yudiari, Parmiti, & Sudana, 2015 ). Salah satu model pembelajaran yang sesuai dan dapat diterapkan adalah model pembelajaran Somatis, Auditori, Visual,  Intelektual  (SAVI) (Shoimin,  2014) .  Model  pembelajaran  Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual (SAVI)  adalah  model  pembelajaran  yang  dalam  proses  pembelajarannya  memanfaatkam  seluruh  alat indera  yang  dimiliki  peserta  didik.  menurut  Suyatno (Puspayanti,  Darsana,  &  Ganing,  2013;  Sulaksana, Margunayasa,  &  Wibawa,  2018;  Yuliana  &  Sisma,  2019) .  Model  pembelajaran  Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual  (SAVI)  merupakan  proses  belajar  yang  mengutamakan  suatu  makna  pembelajaran  dengan kegiatan menyimak, mendengarkan, berbicara, presentasi, berargumentasi serta menyampaikan pendapat dan menanggapi terhadap pembelajaran dengan kemampuan untuk berpikir ( minds on ) agar fokus dalam meningkatkan  pikiran  melalui  mengidentifikasi,  menemukan,  membuat,  menyelidiki,  penerapan  serta dalam  pemecahan  masalah,  model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  semua  alat  indra yang dimiliki dengan menggabungkan antara gerakan tubuh ( hands on ) dan kegiatan intelektual ( minds on). Model  Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual  (SAVI)  dapat  disimpulkan  pembelajaran  yang  dalam kegiatannya menggabungkan gerakan tubuh, intelektual, dan menggunakan semua alat indra yang dimiliki serta gaya belajar yang berbeda sehingga dapat menjadikan pembelajaran yang bermakna. Tahap-tahap yang dilakukan dalam penerapan model ini memiliki 4 tahap yang dapat dilakukan yaitu: Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan), Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti), Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti), dan Tahap Penampilan  Hasil  (Kegiatan  Penutup) (Yudiarti  et  al.,  2015) .  Sehingga  dengan  menggunakan  model pembelajaran SAVI maka pembelajaran akan menyenangkan dan kondusif, sehingga perubahan suasana pembelajaran diharapkan dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Asmariati, 2020; Tyas, 2013) . Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara tes keterampilan menyimak mata pelajaran bahasa Indonesia siswa yang diberikan pembelajaran SAVI dengan siswa yang diberi pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2012/2013 (Puspayanti et al., 2013) . Penelitian yang lain menunjukkan bahwa penerapan model SAVI mampu meningkatkan hasil belajar siswa  pada materi teks
cerita  pendek  mengalami  peningkatan (Agustianti,  2020) .  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas IV Sekolah Dasar (Sholihah, Iriawan, & Heryanto, 2017) .
Pentingnya penggunaan model pembelajaran yang tepat saat proses pembelajaran menjadi alasan penelitian  ini  dilaksanakan.  Penelitian  sebelumnya  sudah  membahas  tentang  pengaruh  model pembelajaran  SAVI  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  sudah  ada. Penelitian ini dilkukan di tingat sekolah dasar dengan meneliti lebih jauh dari model pembelajaran SAVI, sehingga  bisa  diterapkan  di  dalam  proses  pembelajaran.    Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  somatis,  auditori,  visual,  intelektual  (SAVI)  pada  muatan Bahasa Indonesia terhadap hasil belajar peserta didik kelas II SDN 17 Sitiung Dharmasraya.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme  yang  akan  digunakan  untuk  meneliti  populasi  dan  sampel tertentu. Dalam pengumpulan data digunakan instrumen penelitian dan analisis data bersifat kuantitatif dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis (Mulyadi,  2013) .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas II SDN 17 Sitiung. Sampel adalah peserta didik kelas II SDN 17 Sitiung dengan jumlah sebanyak 22 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan ini adalah teknik Nonprobability Sampling dan dalam teknik pengambilan sampel yaitu sampling jenuh . Sampling jenuh yaitu suatu teknik dalam pengambilan sampel atau dikenal dengan istilah sensus, sampling jenuh dilakukan bila populasinya kurang dari 30 orang (T. Y. Sari, 2018) . Desain dalam penelitian ini yaitu Pre-experimental design, tipe One – Group Pretest-Posttest Design (Satu Kelompok Pretest-Posttest ) (Sugiyono., 2016)
Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan observasi dan  wawancara langsung di D yang dijadikan tempat untuk pengambilan data.    Instrumen  yang  yang digunakan  peneliti  berupa tes tertulis  dengan  betuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  15  butir  soal  dengan  3  pilihan  jawaban,  dalam penyusunan  instrument  tes  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  akan  digunakan  memiliki  pedoman berupa  kisi-kisi  butir  soal  tes  yang  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  cakupan  materi.  Untuk melakukan uji pada peserta didik yang bermasalah, tes butir soal pilihan ganda harus melalui uji validas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda dengan menggunakan Microsoft exel 2013. Hal ini dilakukan di kelas yang sebelumnya sudah pernah mempelajari materi tersebut, sehingga tes tersebut dipilih  untuk  diujicobakan  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  17  untuk  mengetahui  butir  soal  yang  valid sebanyak 15 butir soal, sehingga layak untuk digunakan dalam penelitian.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah uji normalitas dan uji hipotesis. Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang dimiliki berdistribusu normal atau tiadak dengan  bantuan  SPSS  20  menggunakan  tes  kolmogrov-smirnov.  Jika  data  berdistribusi  normal,  maka dapat  melajutkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  independent sample  t  test. Untuk  mengetahui signifikan atau tidak hasil uji tersebut dapat dilihat dari nilai Sign dengan kriteria yang sudah ditentukkan. Uji  hipotesis  yang  dilakukan  akan  membuktikan  apakan  hipotesis  ditolak  atau  diterima  dengan menggunakan SPSS 20.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  kelas  II  SDN  17  Sitiung  yang  beranggotakan  22 peserta  didik  penelitian  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dengan  pemberian soal pretest dan pemberian perlakuan, lalu pertemuan selanjutnya di beri perlakuan sampai pertemuan ke enam pemberian perlakuan dilanjutkan dengan pemberian soal Posttest (setelah diberi perlakuan) soal yang  diberikan  sesuai  dengan  materi  untuk  mengetahui  apakah  dengan  penerapan  model  SAVI berpengaruh dengan hasil belajar peserta didik. Hasil nilai pre-test menunjukkan bahwa dari 22 peserta didik, terdapat 12 peserta didik mendapatkan nilai dibawah KKM (75) yang ditentukan dari sekolah, dan terdapat 10 peserta didik yang mendapatkan nilai di atas  KKM, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil nilai  pre-test    peserta  didik  yang  belum  tuntas  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang tuntas sehingga memiliki nilai rat-rata 70,6.
Setelah dilakukan pre-test dan sudah melihat hasil tersebut, maka dilanjutkan dengan memberi perlakuan pada pembelajaran dengan memberikan soal post-test sehingga mendapatkan hasil 12 dari 22 peserta didik mendapatkan nilai diatas kkm dengan kategori tuntas, sedangkan 10 dari 22 peserta didik mendapatkan nilai dibawah kkm dengan kategori tidak tuntas. Berdasarkan analisis sebelum dan sesudah
diberi  perlakuan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dengan  nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  47 dengan rata-rata 70,6.  sedangkan posttest mencapai nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 54 dengan rata- rata  79,0.  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  posttest  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  pretest. Dalam  hal  ini  peneliti  telah  mengolah  data  yang  terkumpul  dengan  melalui  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan uji hipotesis.
Uji Normalitas yang dilakukan peneliti dalam mengolah data dengan menggunakan spss 20 yang dilakukan berupa tes Shapiro-Wilk, yang memiliki kriteria yang ditetapkan untuk mengetahui apakah data berdistribusui normal atau tidak, hasil pengolahan data dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Normalitas
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest 0,863 22 0,006 Posttest 0,898 22 0,027
Pada  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  nilai  pretest  adalah  0,006>0,05  sedangkan perolehan  nilai  posttest  0,027>0,05  maka  dapat  diartikan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  sehingga dapat melanjutkan tes berikutnya yaitu uji hipotesis.  Hasil nilai pretest dan posttest yang dikumpulkan selanjutnya di Uji hipotesis yang dilakukan, Uji hipotesis ini bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak, dalam hal ini dalam bentuk uji paired samples test yang digunakan, sehinnga dapat dilihat  pengaruh  yang  terjadi  dengan  menggunakan  model  SAVI  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas II SDN 17 Sitiung. Tabel 2 menunjukkan hasil uji paired samples test yang dilkukan.
Tabel 2. Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest 8,455 7,373 1,572 11,723 5,186 5,379 21 0,000
Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pretest  dan posttest  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  diperoleh  hasil  0,000<0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sehingga  Tes  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  antara  nilai  peserta  didik  sebelum  diberi perlakuan (pretest) dan  sesudah  diberi  perlakuan (posttest) nilai  peserta  didik  lebih  tinggi  ketika menerapkan  model Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual (SAVI)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kelas II SDN 17 Sitiung.
Pembahasan Berdasarkan semua hasil data penelitian dapat disimpulkan ketika pendidik menggu nakan model Somatis, Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) dapat meningkatkan ketrampilan proses belajar peserta didik. Model  pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  dan  Intelektual)  adalah  model  pembelajaran  yang natural  dengan  melibatkan  panca  indera  dan  emosi  dalam  proses  pembelajarannya (Rakhmawati, Koeshandayanto,  &  Gipayana,  2019;  Yulandra  &  Pujiastuti,  2018) .  Model  pembelajaran  Savi menggabungkan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  spikomotor  sehingga  dalam  proses  pembelajarnnya siswa terlibat langsung dan focus untuk mendengarkan guru (Minardiningsih, 2019) . Model pembelajaran SAVI memiliki beberapa faktor, antara lain pembelajaran kinetika (Somatik), pembelajaran dialog dan menyimak (auditori), pembelajaran observasi (visual), pembelajaran pemecahan masalah  dan  pembelajaran  berpikir  (kecerdasan).  Kelebihan  pada  pendekatan  SAVI,  yaitu  (a) membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak  fisik  dengan aktivitas  intelektual,  (b)  siswa  tidak  mudah  lupa  dikarenakan  membangun  sendiri  pengetahuannya,  (c) suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan, (d) memupuk kerjasama, (e) memunculkan suasana belajar  yang  lebih  baik,  menarik,  dan  efektif,  (f)  mampu  membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkan psikomotor siswa, (g) memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa, (h) melatih siswa terbiasa berpikir dan  mengemukakan  pendapat  dan  berani  menjelaskan  jawaban (Shoimin,  2014) .  Karakteristik  model pembelajaran SAVI merepresentasikan aktivitas belajar seluruh  siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Karena  yang  diperoleh  siswa  bukan  hanya  pengetahuan,  namun  juga  dapat  langsung  menguasai  dan mengalami materi yang telah dipelajarinya.
Keberhasilan  penerapan  pembelajaran  Savi  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  karena  dalam pembelajaran SAVI mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Siswa ikut berpartisipasi setiap ada permasalahan yang diberikan oleh guru dan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan. Hal ini karena dalam model pembelajaran SAVI terdapat unsur Somatic, yang artinya belajar dengan  bergerak dan berbuat , dalam artian bahwa pembelajaran ini memanfaatkan dan melibatkan tubuh (indera peraba, kinestetik,  melibatkan  fisik  dan  menggerakkan  tubuh  sewaktu  kegiatan  pembelajaran  berlangsung) (Lestari,  2020;  Syukur  &  Makleat,  2021) .  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  siswa  menjadi lebih  berani  untuk  aktif  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.      Hal  ini  dikarenakan  dalam  model pembelajaran  SAVI  terdapat  unsur auditory. Belajar auditory ini  berarti  menekankan  pada  aspek keterampilan berbicara dan menyimak. Sehingga ketika dalam proses pembelajaran seorang guru harus mampu memberikan kesempatan siswa untuk berpendapat artinya ilmu tidak monoton berasal dari guru (Cantona  &  Sudarma,  2020;  Kusumaningsih,  Sutrisno,  &  Hidayah,  2019) .  Timbulnya  keberanian  siswa untuk bertanya maupun berpendapatn akan membuat suasana belajar menjadi hidup dan menyenagkan karena  ada  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.    Hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  minat  siswa  untuk belajar.  Tumbuhnya  minat  belajar  siswa  akan  menimbulkan  kesan  senang  belajar  juga  menambah antusias  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Indoensia  yang  tadinya  dirasa  membosankan.  Model  pembelajarn SAVI dapat meningkatkan partisipasi serta keaktifan siswa dalam belajar, sehingga berpengaruh terhadap minat siswa belajar dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Hasil  ini  diperkuat  dengan  adanya  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan model S omatis, Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) dapat meningkatan hasil belajar peserta didik (Tyas,  2013) .  Model  s omatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual (SAVI)    merupakan  model  pembelajaran yang  melibatkan  gerakan,  semua  alat  indra  yang  dimiliki  serta  menggunakan  berbagai  gaya  belajar, karena  setiap  manusia  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  sehingga  mendapat  pengalaman  yang bermakna (Lestari,  2020) .  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SAVI dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  peserta  didik (Rakhmawati  et  al.,  2019) .  Dengan menerapkan  model  pembelajarn  SAVI  dapat  meningkatkan  pemahahaman,  keaktifan,  serta  partisipasi siswa dalam pross pembelajaran, sehingga berpengarauh terhadap hasil belajarnya (Azizah, Ruminiati, & Zainuddin, 2018; Wijaya, Bayu, & Sumantri, 2021) . Implikasi penggunaan model pembelajaran SAVI pada pelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu  menumbuhkan  ketertarikan  siswa  agar  aktif  berpartisipasi,  berani mengemukakan  pendapat,  mampu  meningkatkan  semangat,  serta  fokus  dalam  dalam  mengikuti pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap penerapan  penggunaan  model Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual (SAVI)  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia materi huruf kapital, tanda titik, dan tanda tanya yang tepat. Peneliti berharap model s omatis, auditori,  visual,  intelektual (SAVI)  dapat  dijadikan  referensi  dan  bahan  pertimbangan  oleh  guru  dalam memilih model pembelajaran yang inovatif dan membantu pendidik dalam merancang pembelajaran yang bermakna serta menyenangkan, sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustianti, S. (2020). Penerapan Model SAVI  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Kelas XI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1596 – 1608. https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/625/552.
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah,  M.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  20  Meulaboh  Kabupaten  Aceh  Barat  Tahun  Ajaran  2015/2016.
Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1). https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/25. Asmariati,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan Aktivitas san Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (4), 722 – 745. http://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/2455.
Azizah,  T.  N.,  Ruminiati,  &  Zainuddin,  M.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  melalui Penerapan  Model  Mind  Mapping  Berbasis  Pendek. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembang , 3 (1), 121 — 124. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10400.
Cantona,  I.  G.  E.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Mind  Mapping
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pedaagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  269 – 279. http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26615.
Dwi  agus  setiawan,  &  Nur  Kumala,  F.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Tipe  Adobe  Flash  CS6  Berbasis Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Literasi  Verbal  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 32 – 49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358.
Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63 – 68. https://jurnal.um- palembang.ac.id/bisastra/article/view/2332.
Irwandi.  (2018).  Penerapan  Model  Kooperatif  Teknik  Paired  Story  Telling  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bercerita  Siswa  Kelas  V  Papa  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  MIN  Mesjid  Raya Banda Aceh. Piornir: Jurnal Pendidikan , 7 (1). http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3320. Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81. https://doi.org/10.29240/jpd.v2i1.261.
Kusumaningsih,  W.,  Sutrisno,  S.,  &  Hidayah,  F.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Savi  dan  React Berbantuan  LKS  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jou rnal  of  Medives : Journal of Mathematics
Education
IKIP Veteran
Semarang , 3 (2), 197. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.763.
Lestari, N. F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Ketrampilan 4C di Sekolah Dasar. JpDK (Jurnal Pendidikan Dan Konseling) , 1 (2), 105 – 109. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/601. Minardiningsih,  B.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) di SMP Negeri 1 Sakra Barat. Fondatia , 3 (1), 42
– 54. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195>.
Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa melalui Metode Diskusi. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 130 – 139. https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/10402. Mulyadi, M. (2013). Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 15 (1), 128. https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106. Mulyati, Y. (2015). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD .
Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, S. D. (2018). Penerapan Model Open Ended Problems Berbantuan CD Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas IV SD 1 Golantepus. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 216. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856.
Nikhayah,  S.,  Murtono,  &  Roysa,  M.  (2021).  Penerapan  Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media Engklek untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio , 7 (3), 785 – 790. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.12 84.
Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2019). Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  145 – 152. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/16140. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  STAIN
Purwokerto. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24 – 44. http://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/download/530/473.
Oktaviani, M. D. S., Suwatra, I. W., & Murda, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 89 – 97. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/17662.
Pambudi,  M.  I.,  Winarno,  M.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2019).  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Malang , 4 (1), 110 – 116. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11906. Perdana, D. I. (2016). Kurikulum dan Pendidikan di Indonesia Proses Mencari Arah Pendidikan yang Ideal di Indonesia atau Hegemoni Kepentingan Penguasa Semata? Jurnal Pemikiran Sosiologi , 2 (1), 63. https://doi.org/10.22146/jps.v2i1.23412.
Puspayanti, I. G. A. R., Darsana, I. W., & Ganing, N. N. (2013). Bahasa Indonesia Gugus Lektol Wisnu Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha, (3).
Puspitasari.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas , I (1), 55 – 64. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v1i1.347.
Rahmawati,  A.  (2018).  Identifikasi  Masalah  yang  Dihadapi  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum  2013.
Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 114 – 123. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.14227. Rakhmawati, A. V., Koeshandayanto, S., & Gipayana, M. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  CD  Interaktif. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembang , 4 (1), 40 — 45. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11851.
Renny, & Sonbay, Yohana, R. (2019). The Effect of Open-Ended Teaching Model on Mathematics. , 1(2),. Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (2), 105 – 110.
Sari,  P.  A.  P.  (2020).  Hubungan  Literasi  Baca  Tulis  dan  Minat  Membaca  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141 – 152. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/24324.
Sari, T. Y. (2018). Faktor-faktor yang Memengaruhi Produksi Industri Gula Tebu di Nagari Talang Babungo
Kecamatan Hiliran Gumanti Kabupaten
Solok. Jurnal Buana , 2 (1), 274. https://doi.org/10.24036/student.v2i1.76.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-ruzz Media.
Sholihah,  A.  M.,  Iriawan,  S.  B.,  &  Heryanto,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. , 11 (1), 52 – 62. Retrieved from
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/download/13249/7764.
Sofyan.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260 – 271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sulaksana,  Y.  T.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI (Somatic Auditory Visualization Intellectualy) Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedaagogi Dan Pembelajaran , 1 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895. Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video dalam Kondisi Pandemi Covide-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3). https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732. Syukur,  A.,  &  Makleat,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Somatic  -  Auditory  -  Visualization  -  Intellectualy (Savi) dengan Media Puzzle  di PAUD Munatuan. Jurnal PG - PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Din , 8 (1), 4 7-58.
https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i1.10099. Tyas, E. N. (2013).  Peningkatan Keterampilan  Proses  dan Hasil Belajar  Subtema Tugasku  Sehari-hari di Rumah  (Eka  Ning  Tyas). Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 4 (3),  68 – 82. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/93.
Wijaya, I. K. P., Bayu, G. W., & Sumantri, M. (2021). Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,
Intellectualy  (SAVI)  Berbantuan  Icebreaker  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 54 – 60. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.
Yudiari,  M.  M.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/26799.
Yulandra, R., & Pujiastuti, P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Stad  dan Savi untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Mandurian  Kabupaten  Tapin  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 19 (1). https://doi.org/10.22373/jid.v19i1.4197.
Yuliana, D., & Sisma, R. U. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi (Somatis, Auditori, Visual, Dan Intelektual)  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 7 (1). https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.19. Yusuf, W. F. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 (K-13) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Sekolah Dasar (Sd). Jpai , 3 (20), 263 – 278. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/1097.