I Ketut Dibia, Made Marta Adiasih. (2017). Penerapan Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA . International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 72-85.

## PENERAPAN PENDEKATAN STARTER EKSPERIMEN (PSE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA
I Ketut Dibia 1, *, Made Marta Adiasih 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pokok bahasan sumber energi panas dan perpindahan panas kelas IV semester genap di  SD  No.  2  Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2010/2011  setelah penerapan  pendekatan  starter  eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu tahap  rencana  tindakan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD No. 2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng tahun pelajaran  2010/2011  sebanyak  17  orang.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan melalui tes pilihan ganda dan uraian singkat.  Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PSE  dalam pembelajara  IPA,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  yaitu  dari  rata-rata  skor  awal  sebesar  57,35  meningkat  menjadi  66,76  pada siklus I dan meningkat menjadi 80 pada siklus II

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan keharusan bagi manusia, baik sebagai makhluk individu maupun sebagai makhluk sosial (Arbi, 1993).  Ki Hajar Dewantara (dalam Hartoto, 2010) menyatakan pendidikan adalah daya  upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran,  serta  jasmani  siswa,  agar  dapat  memajukan kesempurnaan  hidup  dan  menghidupkan  siswa  yang  selaras  dengan  alam  dan  masyarakatnya.  Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 14 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan formal dapat  dibedakan  menjadi  tiga  tingkatan  yaitu  pendidikan  dasar  (SD,  SMP),  pendidikan  menengah,  dan pendidikan  tinggi. Pendidikan  dasar merupakan  jenjang  pendidikan  awal  selama  sembilan  tahun  yang melandasi jenjang pendidikan berikutnya.
Wahyudin  (2002)  menyatakan  bahwa  pendidikan  dasar  bertujuan  untuk  memberikan  bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat,  warga  negara  dan  anggota  umat  manusia  serta  mempersiapkan  peserta  didik  untuk mengikuti pendidikan selanjutnya. Pendidikan di sekolah dasar, siswa diajarkan sejumlah mata pelajaran, salah satu diantaranya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Mata Pelajaran IPA dalam Depdiknas (2006) diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk mencapai  harapan  tersebut  maka  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  dapat  memanfaatkan  alam  sekitar sebagai sumber belajar. Alam sekitar merupakan sumber yang  paling otentik dan tidak habis digunakan, uraian  ini  tidak  bermaksud  bahwa  buku  teks  tidak  penting,  buku  teks  sangat  penting  karena  memuat secara lengkap dan sistematis  tentang pengetahuan IPA dan dimana “sistematik”  merupakan salah  satu syarat dari kebenaran ilmu (Sudana, dkk, 2006).  Selain itu, iklim lingkungan belajar siswa di sekolah atau di  kelas  hendaknya  diciptakan  suasana  yang  sesuai  dengan  harapan  pendidikan  IPA  yaitu  bagaimana menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mencerminkan  adanya  interaksi  dialogis  antara  guru  dan  siswa dalam  iklim  belajar  yang  demokratis.  Untuk  menciptakan  lingkungan  yang  demokratis  guru  bersama siswa mempunyai peran yang sama dalam menciptakan kegiatan belajar yang optimal.
Situasi yang memungkinkan terjadinya kegiatan pembelajaran yang optimal adalah suatu situasi di  mana  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  komponen  pembelajaran.  Djamarah    (2006)    menyatakan
Keywords: pendekatan starter eksperimen dan hasil belajar siswa
komponen  pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar mengajar,  metode,  alat  dan  sumber,  serta  evaluasi.    Komponen-komponen  pembelajaran  tersebut mempunyai  hubungan  yang  erat  antara  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga  apabila  diantara  komponen tersebut  ada  yang  kurang,  dapat  mempengaruhi  suasana  pembelajaran.  Untuk  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  optimal,  usaha  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menyiapkan  dan  merancang komponen pembelajaran secara lengkap, memahami bagaimana siswa belajar, bagaimana informasi yang diterima dapat diproses dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, bagaimana informasi itu disajikan agar dapat dicerna sehingga lama diingat serta mampu bertahan dalam pikiran  siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal pada mata pelajaran IPA, khususnya kelas IV di Sekolah Dasar No.2  Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng,  ditemukan  berbagai  masalah,  sehingga  kegiatan  belajar  belum optimal.  Permasalahan  yang  ditemukan  adalah:  (1)  dalam  proses  kegiatan  belajar  IPA  di  sekolah  guru lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan belajar (2) guru cenderung masih berorientasi pada buku teks, maksudnya dalam kegiatan belajar siswa cenderung  masih  menghafal  daripada  memahami  konsep  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna,  (3)  kurangnya  kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA,  (4)  keberhasilan  siswa  dalam belajar IPA  hanya dinilai dari satu  sisi  yang menekankan kompetensi kognitif sedangkan kinerja ilmiah yang menjadi tuntutan dalam penilaian proses pembelajaran di kelas belum dilakukan secara optimal oleh guru,  dan  (5)  guru  kurang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kontekskehidupan  nyata  sehingga motivasi  belajar  siswa  kurang  yang  menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  beberapa  temuan  masalah  diatas  fokus  permasalahannya  adalah  rendahnya  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV, ditunjukkan dengan rata-rata nilai hasil belajar ulangan siswa yaitu 57,35 sedangkan kriteria ketuntasan minimal  yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  nilai  minimal  61  setiap  siswa,  dan  nilai  ulangan  tertinggi  yang diperoleh siswa adalah 80 sedangkan nilai terendah adalah 40.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terungkap  di  atas,  maka  perlu  adanya  upaya  penyempurnaan proses  pembelajaran  IPA  yang  inovatif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran  IPA  yang inovatif  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi  siswa  harus  mengkontruksi pengetahuannya sendiri dan pengetahuan ini tidak dapat dipisahkan, tetapi mencerminkan keterampilan yang  dapat  diaplikasikan  (Subarinah,  2006).  Pernyataan  tersebut  sesuai  denganpembelajaran konstruktivisme,  karena  salah  satu  prinsip  dari  pembelajaran  konstruktivisme  adalah  memungkinkan siswa untuk belajar penuh makna.
Belajar  menurut  pandangan  konstruktivisme  adalah  proses  aktif  pengkontruksian  pengetahuan meliputi  mengasimilasi,  menghubungkan  pengalaman  antara  bahan  yang  dipelajari  dengan  pengertian yang  sudah  dimiliki  seseorang  dan  pemahaman  melalui  aktivitas  secara  individu  dan  interaksi  sosial. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  pembelajaran  yang  baik  adalah  suatu  pembelajaran  yang  memiliki aspek  membangun  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  tertentu.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang memiliki aspek membangun pengetahuan siswa adalah pendekatan  pembelajaran inovatif dengan pendekatan  starter  eksperimen  (PSE).  Dilihat  dari  teori  belajar,  penggunaan  PSE  dalam  pembelajaran memberi  kesempatan  siswa  untuk  merumuskan  sendiri  pengetahuan  IPA  yang  dipelajarinya,  sesuai denganteori  konstruktivisme.  Pembelajaran  dengan  PSE  merupakan  pendekatan  komprehensif  dalam pembelajaran IPA yang  berorientasi kepada proses bagaimana siswa dapat menemukan konsep-konsep IPA yang sedang dipelajari. Dalam proses pembelajarannya, PSE mengambil kejadian yang dialami siswa sehari-hari  sebagai  percobaan  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  mampu  meningkatkan kinerja ilmiah siswa dalam mengkaji permasalahan IPA yang berada di sekitar mereka.
Berdasarkan uraian di atas, untuk meningkatkan hasil belajar IPA khusunya di kelas IV semester genap  di  Sekolah  Dasar  No.2  Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng,  peneliti  mencoba  menggunakan  PSE dalam proses pembelajaran. Alasan penggunaan pendekatan ini selain yang telah diuraikan di atasadalah: (1)  PSE  belum  pernah  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  PSE  dengan  pemanfaatan cuplikan  alam  dapat  membantu  guru  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa,  contohnya:  untuk membuktikan bahwa gesekan merupakan salah satu sumber panas, guru dapat menyiapkan starter yaitu menggesekan  dua  batu  kali  yang  nantinya  permukaan  batu  tersebut  akan  terasa  panas,  (3)  PSE  dapat menimbulkaninteraksi  antar  siswa,  yang  memberi  kemungkinan  timbulnya  keutuhan  dan kegotongroyongan  serta  kekeluargaan  yang  sehat,  dan  (4)  dengan  PSE  dapat  memungkinkan meningkatkan hasil belajar siswa, karena langkah-langkah padaPSE lebih banyak siswa yang bekerja aktif.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  PSE  terbukti  efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Penelitian  yang  dilakukan Memes  (2002)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  dengan  PSE  yang  berwawasan
sains-teknologi dapat meningkatkan prestasi hasil belajar dari siklus I yaitu rerata nilai 68,61 meningkat pada  siklus  II  menjadi  rerata  nilai  72,98.  Penelitian  Memes  juga  membuktikan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  baik  secara  individu  dan  kelompok,  menunjukkan  terjadi  interaksi  yang  bersifat kondusif.  Peneliti  lain  juga  menunjukkan  bahwa  PSE  telah  mampu  mengubah  proses  belajar  yang didominasi  oleh  guru  menjadi  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Subagio,  2006). Penelitian  yang  dilakukan  Subamia  (2010)  juga  menyimpulkan  bahwa  pendekatan    pembelajaran  PSE dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar sains siswa SD kelas IV.
Berdasarkan  latar belakang tersebut dipandang perlu mengangkat topik diatas menjadi sebuah penelitian  dengan  judul  penerapan  pendekatan  starter  eksperimen  (PSE)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  siswakelasIV  semester  genap  tahun  pelajaran  2010/2011  di  Sekolah  Dasar No.2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  setiap  hari  selasa  pada  pukul  09.30-11.30  WITA  mulai  dari  tanggal  8 Februari  sampai  dengan  26  April  2011.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2010/2011.  Menurut  Arikunto,  (2007) mendefinisikan    penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi di sebuah kelas bersama.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  beberapa  siklus,  tiap  siklus  terdiri  4  kegiatan  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Adapun  rancangan  penelitiannya  yaitu sebagai berikut. Namun di dalam pelaksanaan penelitian ini jumlah siklus yang dilakukan ditentukan oleh hasil atau tingkat keberhasilan siklus sebelumnya. Jika pada siklus tertentu sudah didapatkan hasil yang diharapkan,  maka  penelitian  tidak  akan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Desain  penelitian  ini  dapat dilihat seperti pada Gambar 3.1.
Gambar 3.1  Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
(Arikunto, 2007)
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  dan  instrumen  pengumpulan  data  dengan menggunakan  metode  tes  dan  observasi.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa pada ranah kognitif, berupa  soal-soal  latihan  setelah  menerapkan  PSE  dalam  pembelajaran . Sedangkan  metode  observasi digunakan  untuk  mengobservasi  dan  mencatat  masalah-masalah  serta  kendala  yang  ditemukan  selama pelaksanaan  tindakan.  Metode  tes  dan  observasi  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.Untuk  mengetahui tingkat penguasaan hasil belajar siswa berpedoman pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kategori  Penggolongan Data  Hasil Belajar
Tingkat Penguasaan(%) Kategori 90 - 100 80 -  89 65 - 79 55 - 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah Sumber (Agung, 2005)

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD No. 2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng dengan jumlah siswa 17 orang yang terdiri dari 7 orang siswa perempuan dan 10 orang siswa laki-laki. Materi pelajaran yang dipelajari dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran, siklus pertama dan siklus kedua  dibagi  menjadi  tiga  kali  pertemuan,  yaitu  dua  kali  pertemuan  membahas  tentang  materi  dengan menggunakan pendekatan starter eksperimen dan satu kali untuk evaluasi diakhir siklus.
Dalam seminggu dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan dua jam pelajaran.Pada  tahap  refleksi  awal,  mencari  data  skor  terakhir  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif kelas IV SD No. 2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng berdasarkan dokumen daftar nilai ulangan harian dari guru  IPA  kelas  IV.  Pencarian  skor  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa  sebelum tindakan dan sebagai skor  awal. Data ini digunakan untuk lebih  menguatkan hasil observasi yang telah dilakukan, bahwa di kelas tersebut hasil belajar IPA siswa masih cukup rendah. Data skor tes hasil belajar IPA  siswa  pada  refleksi  awal  juga  digunakan  untuk  mengetahui  skor  kemajuan  setelah  diberi  tindakan. Secara terperinci data skor terakhir hasil belajar IPA siswa pada refleksi awal disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Skor Awal Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif Kode Siswa Skor Awal 001 55 002 65 003 80 004 80 005 40 006 75 007 60 008 60 009 60 010 40 011 45 012 70 013 55 014 40 015 45 016 50 017 55 Jumlah 975
Berdasarkan data tersebut diperoleh skor rata-rata  hasil belajar IPA siswa sebesar 57,35dengan presentase 57,35% yang tergolong rendah karena terletak pada tingkat penguasan materi secara klasikal diantara  55%  -  64%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  29,41%  yang  tergolong  sangat  rendah  karena terletak pada tingkat penguasan materi secara klasikal diantara 0%-54%.

## Hasil PTK Siklus I
Pertemuan  pertama  membahas  tentang  sumber  energi  panas.  Proses  pembelajaran  diawali dengan  kegiatan  membuka  pelajaran  yang  berlangsung  selama  kurang  lebih  lima  menit.  Kegiatan membuka  pelajaran  diawali  dengan  menyampaikan  salam  pembuka,  mengabsen  kehadiran  siswa,  dan menyampaikan  indikator  hasil  belajar  yang  akan  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran.  Sebelum menyampaikan  pelajaran  inti,  siswa  diberikan  apersepsi  dengan  kegiatan  tanya  jawab  yang  berkaitan dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pertanyaan  yang  digunakan  seperti  ”pernahkah  anak-anak mengalami padam listrik di rumah?”. Siswa menjawab serentak ”pernah bu”. Setelah itu siswa diberikan pertanyaan  kembali ”apa yang kalian gunakan untuk menerangi rumah kalian?”. Siswa menjawab dengan
jawaban  yang  berbeda,  ada  yang  menjawab  api,  dan  lampu  pijar.  Setelah  itu,  proses  pembelajaran dilanjutkan dengan menyampaikan materi yang akan dibahas hari ini. Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang sebelumnya telah dibentuk. Selanjutnya, siswa diberikan motivasi dengan melaksanakan kegiatan percobaan awal terkait dengan sumber energi panas.
Percobaan  awal  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  mengamati  potongan  kejadian  alam  yang sering  siswa  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  mengamati  lampu  pajang  yang  sumbunya  di hidupkan  dengan  api.Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengamati  potongan  kejadian  alam  tersebut yang ditampilkan pada percobaan awal dan mencatat hasil pengamatannya pada lembar kerja siswa (LKS) yang telah dibagikan pada masing-masing kelompok. Percobaan awal yang ditampilkan sebagai berikut. 1)  Sebelum  sumbu  lampu  pajang  dinyalakan  dengan  api,  tabung  lampu  pajang  tidak  terasa  apa-apa.  2) Setelah sumbu lampu pajang dinyalakan dengan api, tabung lampu pajang yang jauh dari api akan terasa panas.
Berdasarkan  percobaan  awal  yang  ditampilkan  diperoleh  beberapa  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh siswa sebagai berikut. 1) Api menyala di dalam lampu pajang. 2) Keluar asap hitam dari dalam lampu pajang. 3) Terasa panas berada dekat lampu pajang yang sumbunya dinyalakan dengan api. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membuat  rumusan  masalah.  Pada tahap ini siswa dituntun dalam merumuskan permasalahan. Perumusan masalah yang diajukan oleh siswa sebagai  berikut.  1)  Mengapa  keluar  asap  hitam  dari  dalam  tabung  lampu  pajang?.  2)  Mengapa  terasa panas  saat  berada  dekat  lampu  pajang  yang  sumbunya  dinyalakan  dengan  api?.  3)  Apakah  yang  akan terjadi jika sumbu pada lampu pajang terus dihidupkan?Berdasarkan perumusan masalah yang diajukan, siswa diberikan kesempatan untuk membuat dugaan awal. Siswa dituntun dalam mengemukakan dugaan awal  dengan  diberikan  pertanyaan  seperti  ”apakah  yang  terasa  jika  sumbu  lampu  pajang  dinyalakan dengan api kemudian tabung lampu pajang disentuh?” salah satu siswa ada yang menjawab panas, namun sebagian besar siswa terlihat bingung. Selanjutnya siswa dituntun kembali dengan pertanyaan ”mengapa tabung lampu pajang terasa panas?” beberapa siswa menjawab karena dekat dengan api, sedangkan siswa yang  lain  hanya  diam.  Pada  saat  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  siswa  hanya  diam  dan masih malu-malu untuk bertanya. Jadi,  hanya beberapa kelompok yang mampu menyampaikan dugaan awal sesuai dengan perumusan masalah yang telah dirumuskan.
Setelah siswa mengemukakan hipotesis, siswa diberikan kesempatan untuk melakukan pengujian terhadap  hipotesis  yang  siswa  kemukakan  dengan  kelompok  mereka  masing-masing.  Kegiatan  siswa meliputi  diskusi  dengan  kelompoknya  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  akan  digunakan  untuk menguji  hipotesis  awal  tersebut.  Langkah  kerja  yang  dilakukan  siswa  dalam  percobaan  pengujian berpedoman pada LKS yang telah dibagikan pada masing-masing kelompok. Pada tahap percobaan siswa dibimbing  dalam  menyusun  desain  percobaan  pengujian.  Misalnya,  dengan  memberi  pertanyaan, “bagaimana  membuktikan  jawaban  anda  dan  apa  alat  yang  digunakan?”.  Pada  pertemuan  pertama  ini masih  banyak  siswa  yang  belum  paham  mengenai  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan,  sehingga memerlukan waktu yang relatif lama untuk melakukan praktikum. Siswa masih takut dalam praktikum, yaitu  takut  terkena  api.  Beberapa  siswa  dalam  kelompoknya  tidak  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  dan  tidak  mau  bekerja  sama  untuk  melakukan  kegiatan  percobaan,  sehingga  proses pembelajaran  belum  berjalan  secara  optimal.  Selama  siswa  melakukan  percobaan  pengujian  kegiatan siswa dinilai dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.
Perwakilan kelompok diminta untuk maju ke depan kelas melaporkan hasil kegiatan percobaan dan  temuan-temuan  yang  diperoleh  dalam  percobaan  dan  diskusi.  Selanjutnya,  siswa  diberikan penegasan  terhadap  temuan-temuan  yang  sesuai  dengan  harapan  atau  sasaran  pembelajaran.  Konsep salah yang muncul dari siswa diarahkan menjadi konsep yang benar berdasarkan praktikum yang mereka lakukan.Pertemuan  kedua  pada  siklus  I  melanjutkan  proses  pembelajaran  sebelumnya  tentang  pokok bahasan sumber energi panas dengan penerapan PSE, yaitu pada tahap penerapan konsep dan evaluasi. Pada  tahap  penerapan  konsep  siswa  dituntun  untuk  mencari  beberapa  contoh  dari  penerapan  konsep yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari pada sebuah kertas, beberapa siswa ada yang menulis api digunakan  sebagai  api  unggun  sehingga  dapat  menghangatkan  tubuh,  dan  beberapa  siswa  menulis  api dapat  digunakan  untuk  memasak.  Selanjutnya,  agar  siswa  lebih  paham  dengan  materi  sumber  energi panas  siswa  secara  berkelompok  diminta  untuk  mengerjakan  LKS  yang  telah  disediakan.  Berdasarkan hasil  diskusinya,  perwakilan  tiap  kelompok  mempresentasikannya  di  depan  kelas  serta  menyesuaikan dengan  hasil  diskusi  kelompok  lain.  Kelompok  yang  menganggap  hasil  diskusinya  masih  kurang  dapat melengkapinya agar menjadi lebih sempurna. Pada saat menyampaikan hasil diskusi di depan kelas, ada beberapa  kelompok  yang  belum  mampu  memberikan  kesimpulan  seperti  yang  diharapkan,  namun  ada beberapa  kelompok  yang  sudah  dapat  menyimpulkan  hasil  percobaan,  namun  belum  lengkap,  sehingga siswa  perlu  diarahkan  kembali  agar  dapat  menyimpulkan  hasil  percobaan  dengan  benar.  Setelah
diberikan arahan, dapat disimpulkan bahwa api, gesekkan, sinar matahari, dan listrik merupakan sumber energi panas karena dapat menghasilkan panas.
Pada akhir pembelajaran siswa diminta untuk mengumpulkan LKS yang telah mereka kerjakan. Selanjutnya  siswadiberikan  tes  lisan  untuk  mengetahui  penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari  yang berkaitan dengan pokok bahasan sumber energi  panas. Pertemuan ketiga yaitu melakukan evaluasi siklus I  yang  meliputi  materi-materi  yang  telah  diajarkan  selama  pembelajaran  siklus  I  berlangsung.  Evaluasi yang diberikan berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 butir dan jawaban singkat sebanyak 5 soal. Secara umum  evaluasi  yang  dilakukan  berjalan  dengan  lancar,  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  ingin mencontek  dan  mengganggu  temannya  yang  serius  bekerja  menjawab  evaluasi  yang  diberikan.  Tes dilakukan  pada  akhir  siklus  I  dengan  jumlah  butir  soal  sebanyak  15.  Soal  dibagi  menjadi  2,  yaitu  soal pilihan ganda sebanyak 10 butir dengan bobot soal 1 dan soal jawaban singkat sebanyak 5 butir dengan bobot soal 2, jadi skor maksimal idealnya adalah 20. Adapun hasil analisis siklus I disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Terhadap Materi Sumber Energi Panas pada Siklus I
KS Perolehan skor Jumlah Skor siswa SMI Objektif Jawaban singkat 001 7 6 13 65 20 002 8 6 14 70 20 003 9 8 17 85 20 004 9 8 17 85 20 005 7 4 11 55 20 006 8 8 16 80 20 007 7 6 13 65 20 008 7 6 13 65 20 009 8 6 14 70 20 010 6 4 10 50 20 011 7 4 11 55 20 012 9 8 17 85 20 013 7 6 13 65 20 014 7 4 11 55 20 015 7 4 11 55 20 016 7 6 13 65 20 017 9 4 13 65 20
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  kognitif  siswa  pada  siklus  I sebesar 66,76 dengan persentase 66,76% yang tergolong sedang karena terletak pada tingkat penguasan materi secara klasikal diantara 65%-79%, dan ketuntasan belajar sebesar 70,59% yang tergolong sedang karena terletak pada tingkat penguasan materi secara klasikal diantara 65%-79%.

## Refleksi Siklus I
Refleksi  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I,  pedoman  yang  digunakan  dalam  refleksi  ini  adalah lembar  observasi  guru,  hasil  pekerjaan  LKS  siswa,  dan  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I,  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  sudah  ada  peningkatan  dari  refleksi  awal  yang  sudah  dilakukan  sebelum tindakan.  Tetapi,  hasil  belajar  tersebut  belum  memenuhi  kriteria  yang  ditargetkan,  hal  ini  disebabkan kerjasama dalam masing-masing kelompok belum optimal. Berdasarkan hasil observasi/evaluasi selama tindakan di siklus I ditemukan beberapa kendala dan hambatan yang dapat dijadikan refleksi untuk siklus II terkait dengan proses penilaian dan pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Proses pembelajaran pada siklus I secara umum belum dapat berjalan secara optimal. Hal ini nampak dari siswa yang belum mampu untuk mengikuti proses pembelajaran yang baru. Pada saat disampaikan bahwa proses pembelajaran hari ini siswa akan melakukan percobaan siswa sangat antusias, namun pada saat siswa dituntun melakukan tahapan-tahapan pembelajaran dengan menggunakan tahapan PSE siswa terlihat bingung. 2) Siswa masih malu-malu  untuk  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  hal-hal  yang  belum  mereka  pahami  terkait materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  diketahui  dengan  mengamati  dan  menanyakan  langsung  pada  salah  satu siswa pada saat proses pembelajaran. Namun, setelah diberikan penjelasan dan mendekati mereka secara berkelompok siswa mulai aktif dan mau bertanya terkait dengan materi yang belum dimengerti. 3) Siswa mengalami kesulitan dalam mengajukan hipotesis dari permasalahan yang diberikan. Hal ini nampak dari siswa yang menganggap bahwa hipotesis merupakan suatu jawaban yang tepat dari permasalahan yang diutarakan, padahal sebelum dilaksanakannya proses pembelajaran sudah dijelaskan tentang pengertian
hipotesis yang merupakan jawaban sementara dari permasalahan dan tidak harus benar, sebab hipotesis merupakan gagasan/pandangan  awal siswa terhadap masalah tersebut.
Pertama  Dalam  melakukan  praktikum  siswa  sangat  antusias  melakukannya,  namun  dalam menggunakan  alat  masih  mengalami  beberapa  kendala  yaitu,  beberapa  siswa  takut  terbakar  saat menyalakan  api,  takut  memecahkan  alat-alat  yang  digunakan  praktikum.  Hal  ini  karena  mereka  belum terampil  dalam  melakukan  praktikum.  Kedua  Dalam  mengerjakan  LKS  siswa  masih  kurang  aktif  untuk melakukan diskusi kelompok tentang materi yang diajarkan. Siswa masih banyak yang mengobrol dengan siswa yang lain daripada berdiskusi mengenai LKS yang sedang dibahas. Sebagian besar kelompok masih menunggu arahan dari guru untuk mengerjakan LKS yang diberikan tanpa mau mencoba sendiri melalui petunjuk  yang  sudah  disediakan  pada  LKS.  Dalam  kelompok  belajar,  siswa  masih  mengandalkan temannya  yang  dianggap  lebih  pintar  untuk  menyelesaikan  LKS  tersebut.  Hanya  beberapa  siswa  yang terlihat  aktif  dalam  mengerjakan  LKS  sedangkan  siswa  yang  lainnya  berdiskusi  di  luar  topik  materi pembelajaran.
Ketiga  Secara  keseluruhan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  hasil  kerja kelompoknya.  Namun,  dalam  kegiatan  tersebut  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  mampu  memberikan kesimpulan  tentang  hasil  kerja  kelompoknya  dan  mampu  menghubungkan  jawaban-jawaban  yang mereka  temukan  dari  tahap  pengujian  sampai  penerapan  konsep  yang  mereka  lakukan.  Keempat  Pada saat  penerapan  PSE  dilaksanakan,  selain  siswa  yang  masih  baru  dengan  proses  pembelajaran menggunakan  tahapan-tahapan  pada  PSE,  pada  perencanaan  pembelajaran  pembagian  waktu  pada masing-masing  tahapan  juga  masih  belum  optimal,  sehingga  pembagian  waktu  perlu  direncanakan dengan  baik  kembali.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  belum  optimalnya  bimbingan  yang  diberikan  kepada masing-masing kelompok pada saat menemui kendala dalam mengerjakan LKS.
Keima  Dalam  pelaksanaan  tes,  kebiasaan  siswa  untuk  mencontek  dan  berdiskusi  dengan temannya masih terlihat. Namun, hal tersebut masih bisa diatasi sehingga secara umum kegiatan evaluasi sudah berjalan dengan baik. Berdasarkan hasil tes kognitif akhir siklus tampak bahwa siswa masih kurang mampu  dalam  memilih  jawaban  yang  benar  dan  menjawab  pertanyaan  isian  singkat  dengan  tepat. Bertolak dari kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I, peneliti bersama guru sepakat untuk mencari alternatif  penyelesaian  untuk  mengatasi  permasalahan  serta  kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  yang kemudian  disempurnakan  pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  a) Menyampaikan  kembali  pada  siswa  sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  II  tentang  tahapan-tahapan pada  PSE  dengan  kata-kata yang  lebih  mudah  dimengerti  agar  siswa  tidak  bingung  dan  merasa  senang melakukan percobaan-percobaan yang akan dilakukan. b) Mengarahkan siswa dalam melakukan kegiatan praktikum yaitu dengan mendekati tiap-tiap kelompok secara berulang-ulang serta lebih memperhatikan mereka dalam melakukan praktikum dan proses pencatatan data. c) Menyampaikan kembali pada siswa pengertian  hipotesis  yaitu  merupakan  jawaban  sementara  dari  permasalahan  dan  tidak  harus  benar, sebab  hipotesis  merupakan  gagasan/pandangan  awal  siswa  terhadap  masalah  tersebut,  serta menekankan  kembali  pada  siswa  untuk  tidak  takut  bertanya  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lancar  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Selain  itu,  pada  LKS  siklus  II  yaitu  tahap  pengamatan siswa  diberi  kata  kunci  sehingga  pengamatan  yang  diperoleh  sesuai  dengan  yang  diharapkan  sehingga mempermudah  siswa  dalam  mengajukan  perumusan  masalah,  dan  selanjutnya  mempermudah  siswa dalam  mengajukan  hipotesis.  Pertama  Membagikan  LKS  2  hari  sebelum  pembelajaran  materi  tersebut berlangsung  dan  menugaskan  siswa  untuk  membaca  terlebih  dahulu  materi  di  rumah  untuk  kegiatan pembelajaran selanjutnya. Tujuannya agar siswa lebih memahami proses materi yang akan dibahas pada pertemuan  selanjutnya.  Kedua  Menekankan  kembali  siswa  bahwa  pada  saat  belajar  pergunakan  waktu seoptimal mungkin untuk belajar khususnya pada saat melakukan diskusi kelompok, serta menjelaskan kembali kepada siswa bahwa sikap mereka dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung juga akan dinilai.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  lebih  serius  dan  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat.  Ketiga Mengarahkan  dan  membimbing  siswa  agar  dapat  menyimpulkan  hasil  kerja  kelompoknya  dengan  baik. Keempat  Peneliti  dapat  mengelola  waktu  lebih  efektif  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada proses  pembelajaran  yang  masih  kurang  dalam  mengalokasikan  waktu  pembelajaran  serta  lebih melibatkan  guru  kelas  dalam  membantu  proses  pembelajaran.  Keima  Untuk  mengatasi  kebiasaan mencontek siswa, pengawasan pada saat pemberian tes perlu ditingkatkan lagi. Agar hasil belajar siswa meningkat,  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  contoh-contoh  nyata  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari agar lebih menarik dan siswa lebih paham terhadap materi yang diajarkan. Selain itu, berikan hadiah pada siswa yang memperoleh nilai paling tinggi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Hasil PTK Siklus II
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  membahas  tentang  pokok  bahasan  perpindahan  panas.  Pada siklus II ada suasana yang berbeda pada saat memasuki ruangan kelas, yaitu siswa yang biasanya duduk satu bangku satu orang sekarang mereka duduk berkelompok dan hal ini yang diharapkan oleh peneliti. Proses pembelajaran diawali dengan kegiatan membuka pelajaran yang berlangsung selama kurang lebih lima  menit.  Kegiatan  membuka  pelajaran  diawali  dengan  menyampaikan  salam  pembuka,  mengabsen kehadiran siswa, dan menyampaikan indikator hasil belajar yang akan dicapai siswa dalam pembelajaran. Sebelum  menyampaikan pelajaran  inti, peneliti terlebih dahulu memberikan apersepsi pada siswa yaitu mengingatkan  siswa  pada  pokok  bahasan  sumber  energi  panas  dan  pengaruhnya  terhadap  manusia maupun alam sekitarnya. Selanjutnya, siswa diarahkan pada percobaan yang akan dilakukan, yaitu panas berpindah dengan cara merambat.
Percobaan  awal  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  mengamati  potongan  kejadian  alam  yaitu siswa  mengamati  jarum  besi  yang  yang  ujungnya  dibakar  dengan  api  selama  kurang  lebih  tiga  menit. Siswa diberikan kesempatan untuk mengamati potongan kejadian alam tersebut yang ditampilkan pada percobaan awal dan mencatat hasil pengamatannya pada lembar kerja siswa (LKS) yang telah dibagikan pada  masing-masing  kelompok.  Percobaan  awal  yang  ditampilkan  sebagai  berikut.  1)  Sebelum  ujung jarum  besi  dibakar  dengan  api  lilin.  2)  Setelah  ujung  jarum  besi  dibakar  dengan  api lilin.PengamatanBerdasarkan  percobaan  awal  yang  ditampilkan  diperoleh  beberapa  hasil  pengamatan yang dilakukan oleh siswa sebagai berikut. . 1) Sebelum ujung jarum besi dibakar dengan api lilin, pangkal jarum besi tidak terasa apa-apa. 2) Setelah ujung jarum besi dibakar dengan api lilin, pangkal jarum besi terasa  panas.  Perumusan  MasalahBerdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membuat rumusan masalah. Siswa dituntun dalam merumuskan permasalahan. Perumusan masalah yang diajukan oleh siswa sebagai berikut.  Mengapa pangkal jarum besi yang tidak terkena api menjadi panas?. Perumusan  masalah  yang  diajukan  siswa  sudah  mengarah  pada  perumusan  masalah  yang  diharapkan, dan siswa terlihat lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  perumusan  masalah  yang  diajukan,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membuat dugaan awal. Siswa dituntun  dalam mengemukakan dugaan awal. Dugaan awal yang diajukan oleh siswa sebagai berikut. 1) Api merambat dalam besi sehingga pangkal jarum besi menjadi panas. 2) Besi dapat menghantarkan  panas.  Berdasarkan  dugaan  awal  yang  diajukan,  siswa  terlihat  sudah  mengalami peningkatan dalam mengajukan dugaan awal, hal ini karena siswa  mau  mendengarkan penjelasan yang diberikan dan siswa sudah mulai aktif bertanya tentang hal-hal yang belum mereka pahami.
Setelah  siswa  mengemukakan  hipotesis,  peneliti  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  siswa  kemukakan  dengan  kelompok  mereka  masing- masing.  Kegiatan  siswa  meliputi  diskusi  dengan  kelompoknya  untuk  memahami  konsep-konsep  yang akan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  awal  tersebut.  Langkah  kerja  yang  dilakukan  siswa  dalam percobaan  pengujian  berpedoman  pada  LKS  yang  telah  dibagikan  pada  masing-masing  kelompok.  Pada tahap  percobaan  siswa  dibimbing  dalam  menyusun  desain  percobaan  pengujian.  Misalnya,  dengan memberi  pertanyaan,  “bagaimana  membuktikan  jawaban  anda  dan  apa  alat  yang  digunakan?”.  Pada pertemuan pertama pada siklus II ini siswa sudah mampu menggunakan waktu dengan baik, perdebatan dalam  kelompok  sudah  tidak  terlihat,  dan  kerjasama  dalam  kelompok  sudah  mulai  ada  kemajuan. Selanjutnya,  siswa  diberikan  motivasi  agar  terus  mau  belajar,  dan  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti  dalam  pengujian  dugaan  awal.  Melalui  pendekatan  yang  dilakukan,  siswa  terlihat  bekerja dengan  penuh  antusias  dalam  kelompoknya  masing-masing  merumuskan  konsep  yang  diperoleh  dari hasil  pengujian  hipotesis.  Selama  siswa  melakukan  percobaan  pengujian  kegiatan  siswa  dinilai  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.
Perwakilan kelompok diminta untuk maju ke depan kelas melaporkan hasil kegiatan percobaan dan  temuan-temuan  yang  diperoleh  dalam  percobaan  dan  diskusi.  Selanjutnya,  siswa  diberikan penegasan  terhadap  temuan-temuan  yang  sesuai  dengan  harapan  atau  sasaran  pembelajaran.  Siswa diarahkan agar konsep salah yang muncul dari siswa menjadi konsep yang benar berdasarkan praktikum yang  mereka  lakukan.Pertemuan  kedua  pada  siklus  II  melanjutkan  pokok  bahasan  perpindahan  panas dengan  menggunakan  tahapan  PSE  yang  belum  dilakukan  yaitu  mencari  penerapan  konsep  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  perpindahan  panas.  Siswa  dituntun  untuk  mencari beberapa  contoh  dari  penerapan  konsep  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  kemudian dibuktikan  kebenarannya  dengan  melakukan  percobaan.  Untuk  memudahkan  siswa  bekerja,  telah disediakan  LKS  yang  berisi  langkah-langkah  untuk  menerapkan  konsep  dari  pokok  bahasan  yang dipelajari.  Selanjutnya  siswa  menyimpulkan  hasil  praktikum  yang  telah  mereka  lakukan,  yaitu  benda- benda yang dapat menghantarkan panas contohnya: besi, tembaga, dan sendok logam, dan benda-benda yang tidak dapat menghantarkan panas contohnya: kayu dan plastik. Pada tahap penerapan konsep siswa memiliki  waktu  yang  cukup  dalam  melakukan  percobaan  karena  waktu  yang  digunakan  telah
direncanakan dengan baik sehingga kesimpulan yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan.Pada akhir  pembelajaran  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  LKS  yang  telah  mereka  kerjakan.  Selanjutnya siswadiberikan tes lisan dengan melakukan tanya jawab untuk mengetahui penguasaan materi yang telah dipelajari  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  perpindahan  panas.Pertemuan  ketiga  siswa  diberikan evaluasi  siklus  II  yang  meliputi  materi-materi  yang  telah  diajarkan  selama  pembelajaran  siklus  II berlangsung.  Evaluasi  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  10  butir  dan  soal  jawaban singkat sebanyak 5 butir. Evaluasi yang dilakukan  berjalan dengan lancar, karena  siswa menjawab soal dengan tenang. Siswa yang senang mencontek, dan sering mengganggu temannya sudah terlihat tenang dalam mengerjakan soal, hal ini karena siswa dapat menjawab soal-soal yang diberikan.
Tes dilakukan pada akhir siklus II dengan jumlah butir soal sebanyak 15. Soal dibagi menjadi 2, yaitu soal pilihan ganda sebanyak 10 butir dengan bobot soal 1 dan soal jawaban singkat sebanyak 5 butir dengan bobot soal 2, jadi skor maksimal idealnya adalah 20. Adapun hasil analisis siklus II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Terhadap Materi Perpindahan Panas pada Siklus II
KS Perolehan Skor Jumlah Skor siswa SMI Pilihan ganda Jawaban singkat 001 8 8 16 80 20 002 10 8 18 90 20 003 10 10 20 100 20 004 9 10 19 95 20 005 8 4 12 60 20 006 9 10 19 95 20 007 8 8 16 80 20 008 9 6 15 75 20 009 9 8 17 85 20 010 8 4 12 60 20 011 7 6 13 65 20 012 10 8 18 90 20 013 8 8 16 80 20 014 8 6 14 70 20 015 9 6 15 75 20 016 8 8 16 80 20 017 8 8 16 80 20
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  kognitif  siswa  pada  siklus  II sebesar 80 dengan persentase 80% yang tergolong tinggi karena terletak pada tingkat penguasan materi secara klasikal diantara 80%-89%, dan ketuntasan belajar sebesar 88,23% yang tergolong tinggi karena terletak pada tingkat penguasan materi secara klasikal diantara 80%-89%.

## Hasil Refleksi Siklus II
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka  pada pelaksanaan siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Temuan-temuan  yang  diperoleh  selama  tindakan  pelaksanaan  siklus  II adalah  sebagai  berikut.  Pertama  Secara  umum  proses  pembelajaran  siswa  telah  dapat  berjalan  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  direncanakan  sehingga  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Kondisi  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tampak  lebih  kondusif,  karena  siswa  sudah  dapat beradaptasi dengan proses pembelajaran dengan menerapkan langkah-langkah pada pendekatan starter eksperimen. Selain itu, siswa sudah mulai aktif dalam kegiatan praktikum yang dilakukan.
Kedua  Semua  anggota  kelompok  dalam  percobaan  yang  dilakukan  sudah  aktif  dalam  setiap kegiatan yang mereka lakukan untuk menemukan suatu teori yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Ketiga Dalam kegiatan diskusi siswa sudah aktif mendiskusikan hasil percobaan yang mereka dapatkan  dengan  anggota  kelompoknya.  Selain  itu  dalam  membuat  kesimpulan  jawaban  siswa  sudah mengarah  pada  kesimpulan  materi  yang  diharapkan.  Keempat  Peneliti  dalam  hal  ini  berperan  sebagai guru memberikan arahan pada siswa apabila ada hal yang belum mereka pahami mengenai suatu materi yang  sedang  dipelajari.Kelima  Dalam  pengelolaan  waktu,  peneliti  sudah  mengalami  peningkatan  agar waktu  yang  tersedia  cukup  sesuai  dengan  rencana  yang  dipersiapkan,  serta  siswa  juga  mampu menggunakan waktu dengan baik pada saat penerapan konsep dan melakukan diskusi kelompok.
Walaupun secara umum proses pembelajaran dengan penerapan pendekatan starter eksperimen sudah  berjalan  dengan  baik  namun,  masih  terjadi  sedikit  kendala-kendala  seperti,  siswa  masih  senang bermain yang mengakibatkan suasana kelas menjadi sedikit ribut, percekcokan antar anggota kelompok yang tidak sependapat masih sering terjadi, dan ada beberapa siswa yang kurang mampu dalam proses pembelajaran, sebelum menjawab mereka masih menunggu jawaban dari teman yang lebih mampu. Oleh karena kekurangan waktu dalam proses pembelajaran, maka peneliti belum mengatasi kendala tersebut dan  penelitian  ini  dihentikan.  Diharapkan  kepada  pembaca  yang  berminat    mengadakan  penelitian dengan masalah dan pendekatan yang sama agar memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi dalam penelitian  ini.  Sehingga,  dapat  memperdalam,  memperluas  dan  menyempurnakan  rancangan  penelitian sampai  dengan  pelaksanaan  untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Selain  itu,  siswa  juga  diawasi dalam  melakukan kegiatan praktikum  dalam kelompok  agar siswa tidak bermain  dan  dapat secepatnya memberikan  bimbingan  bila  ada    dalam  kelompok  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan kegiatan  praktikum.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  lagi  adalah  dengan  tetap  memberikan  motivasi  pada siswa,  yaitu  memberikan  nilai  plus  bagi  siswa  atau  kelompok  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran akan mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan dengan serius dan tidak lagi menunggu jawaban dari temannya yang dianggap mampu. Serta dalam kegiatan pembelajaran hendaknya mengaitkan teori yang dipelajari dengan kejadian sehari-hari yang mungkin mereka jumpai di sekitar lingkungan  tempat tinggal mereka.
Perkembangan  hasil  penelitian  antara  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  kembali  pada  hasil belajar siswa selama siklus I dan siklus II yang meliputi hasil belajar siswa ranah  kognitif. Hasil belajar siswa  pada  ranah  kognitif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah diberikan tindakan. Berikut disajikan perbandingan skor rata-rata kognitif siswa dari rata-rata skor awal yang  diperoleh  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah diberikan tindakan I dan II pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan Skor Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa
No Keterangan Skor Awal Siklus I II 1 Rata-rata nilai siswa 57,35 66,76 80 Kategori Rendah Sedang Tinggi 2 Ketuntasan belajar 29,41% 70,59% 88,23% Kategori Sangat rendah Sedang Tinggi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas IV pada semester genap di SD No. 2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng selama dua siklus menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan PSE. Data hasil belajar siswa sebelum tindakan menunjukkan terdapat 5 orang siswa yang mengalami ketuntasan belajar dalam mengikuti pelajaran. Setelah dilaksanakan tindakan I dengan menerapkan  PSE  terjadi  peningkatan,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  banyaknya  siswa  yang  mengalami ketuntasan dalam mengikuti pelajaran dari 5 orang siswa sebelum diberikan tindakan meningkat menjadi 12  orang  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  15  orang  siswa  pada siklus II. Ketuntasan klaksikalnya adalah 29,41% sebelum diberi tindakan yang tergolong sangat rendah karena  terletak  pada  tingkat  penguasan  materi  secara  klasikal  diantara  0%-54%  meningkat  menjadi 70,59%  pada  siklus  I  yang  tergolong  sedang  karena  terletak  pada  tingkat  penguasan  materi  secara klasikal diantara 65%-79%.
Sedangkan penelitian dikatakan berhasil jika ketuntasan belajar siswa secara klaksikal minimal 75%.  Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  yang  belum  tercapai  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  dan permasalahan yang terjadi selama tindakan siklus I seperti yang telah dijelaskan pada hasil refleksi siklus I. Kendala dan permasalahan yang muncul dalam proses pelaksanaan siklus I disebabkan oleh beberapa hal yaitu: 1) siswa belum terbiasa belajar dengan mengikuti tahapan-tahapan pada PSE, hal ini disebabkan oleh kebiasaan siswa yang hanya sebagai pendengar dan pencatat selama proses pembelajaran, 2) siswa masih  malu-malu  untuk  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  hal-hal  yang  belum  mereka  pahami terkait  materi  yang  diajarkan,  3)  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengajukan  hipotesis  dari permasalahan yang diberikan, 4) siswa masih  belum  terampil dalam menggunakan alat-alat percobaan, sehingga  waktu  yang diperlukan untuk melakukan percobaan cukup lama, 5) masih  banyak siswa yang terlihat  bingung  pada  saat  melakukan  kegiatan  penerapan  konsep,  hal  ini  karena  terlalu  banyak  tugas dalam  LKS  yang  harus  mereka  kerjakan  sedangkan  waktu  untuk  mengerjakannya  terbatas,  7)  siswa mengalami kesulitan dalam menyimpulkan hasil kerja kelompoknya, 8) selain siswa, peneliti juga masih mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  waktu  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  waktu  yang  telah
direncanakan,  dan    9)  Dalam  pelaksanaan  tes,  masih  banyak  siswa  yang  terlihat  mencontek  dan berdiskusi dengan temannya.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  dan  permasalahan  tersebut  dilakukan  perbaikan  tindakan seperti  yang  dipaparkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  merupakan perbaikan  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Perbaikan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) Menekankan  kembali  siswa  mengenai  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  sebelum  melaksanakan tindakan siklus II. 2) Mengarahkan siswa dalam melakukan kegiatan praktikum yaitu dengan mendekati tiap-tiap  kelompok  secara  berulang-ulang  serta  lebih  memperhatikan  mereka  dalam  melakukan praktikum dan proses pencatatan data. 3) Menyampaikan kembali pada siswa pengertian hipotesis secara berulang-ulang.  4)  Membagikan  LKS  2  hari  sebelum  pembelajaran  materi  tersebut  berlangsung  dan menugaskan  siswa  untuk  membaca  terlebih  dahulu  materi  di  rumah  untuk  kegiatan  pembelajaran selanjutnya.  5)  Melakukan  bimbingan  dengan  meningkatkan  kunjungan  pada  masing-masing  kelompok agar mudah  bertanya tentang hal yang belum  dimengerti. 6) Menjelaskan kembali kepada siswa bahwa sikap mereka dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung juga akan dinilai. 7) Mengarahkan dan membimbing  siswa  agar  dapat  menyimpulkan  hasil  kerja  kelompoknya  dengan  baik.  8)  Peneliti  dapat mengelola  waktu  lebih  efektif  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  proses  pembelajaran  yang masih  kurang  dalam  mengalokasikan  waktu  pembelajaran.  9)  Untuk  mengatasi  kebiasaan  mencontek siswa, pengawasan pada saat pemberian tes perlu ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  perbaikan  tindakan  tersebut,  maka  pada  siklus  II  diperoleh  adanya  peningkatan terhadap siswa yang mengalami ketuntasan dalam mengikuti pembelajaran yaitu dari 70,59% pada siklus I meningkat menjadi 88,23% pada siklus II yang tergolong tinggi karena terletak pada tingkat penguasan materi  secara  klasikal  diantara  80%-89%.  Dengan  demikian,  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  hasil  belajar  IPA  siswa  mengenai  pokok  bahasansumber  energi  panas  dan  perpindahan panas sudah sesuai dengan kriteria yang diharapkan.
Peningkatan juga terjadi pada nilai rata-rata siswa yaitu 57,35 dengan rata-rata persen 57,35% sebelum  diberi  tindakan  yang  tergolong  rendah  meningkat  menjadi  66,76  dengan  rata-rata  persen 66,76%  pada  siklus  I  yang  tergolong  sedang,  dan  meningkat  menjadi  80  dengan  rata-rata  persen  80% pada siklus II yang tergolong tinggi. Besarnya peningkatan rata-rata setelah diberikan tindakan I adalah 9,41, sedangkan besarnya peningkatan rata-rata dari siklus I ke siklus II adalah 13,24.
Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa penelitian ini berhasil karena pada siklus II telah tercapai  ketuntasan  belajar  secara  klaksikal  pada  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  yaitu  nilai ketuntasan belajar minimum yang diterapkan di SD No 2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng adalah 75% meningkat menjadi 88,24% pada ranah kognitif. Selain ketuntasan belajar peningkatan juga terjadi pada rata-rata hasil belajar siswa yang diterapkan di SD No. 2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng minimum 61 meningkat menjadi 80 pada ranah kognitif, oleh karena itu penelitian ini dihentikan. Hal ini menandakan bahwa dengan penerapan PSE dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester genap di SD No.2 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  sejumlah  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  antara lain: Memes (2002) menyebutkan bahwa pembelajaran IPA siswa kelas IV dengan PSE yang berwawasan sains-teknologi  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  baik secara  individu  dan  kelompok,  menunjukkan  terjadi  interaksi  yang  bersifat  kondusif.  Penelitian  yang dilakukan  Subagio  (2006)  juga  menunjukkan  bahwa  PSE  telah  mampu  mengubah  proses  belajar  yang didominasi  oleh  guru  menjadi  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Subamia  (2010)  juga menyimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran PSE dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar sains siswa SD kelas IV.
Penerapan  PSE  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kondisi  pada  siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya sendiri sehingga menemukan konsep yang harus mereka pelajari melalui proses tahapan-tahapan, baik yang dilakukan secara individual maupun secara berkelompok. PSE memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  1)  Dapat  menarik  minat  siswa  untuk  mempelajari  IPA.  2) Membiasakan  siswa  berpikir  dan  bertindak  ilmiah.  3)  Memperlihatkan  adanya  keterkaitan  IPA  dengan lingkungan. 4) Menjadikan IPA sebagai pelajaran yang disenangi dan dinantikan siswa. 5) Meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa untuk berbuat dan memecahkan sendiri sebuah permasalahan. 6) Dapat melaksanakan  metode  ilmiah  dengan  baik.  7)  Membuat  siswa  percaya  pada  kebenaran  kesimpulan percobaan sendiri dari pada menurut cerita orang. 8) Hasil belajar dikuasai siswa dengan baik dan tahan lama dalam ingatan. 9) Menghilangkan verbalisme.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  PSE  memiliki  tahapan-tahapan  yang  mengikuti  tahapan metode ilmiah, sehingga siswa lebih banyak terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini berimplikasi pada tingkat  pemahaman  siswa,  pengetahuan  yang  diperoleh  dikonstruksi  dari  psoses  IPA  yang  dilakukan secara  langsung.  Pembelajaran  IPA  dikaitkan  langsung  dengan  pengalaman  siswa  sehari-hari,  yakni
dengan  memunculkan  fenomena  lingkungan  alam  maupun  sosial  sebagai  penyulut  “starter”  untuk memulai  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan  yang  dihadapi  dalam keseharian.  Dengan  demikian,  penerapan  PSE  dapat  menguatkan  ingatan  siswa  terhadap  materi  yang dipelajarinya dan memperjelas materi yang disajikan guru.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.  PenerapanPSE dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitifmata pelajaran IPA siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2010/2011 di Sekolah Dasar No. 2 Banjar Tegal  Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  57,35  dengan  rata-rata persen  57,35%  sebelum  diberi  tindakan  yang  tergolong  rendah  meningkat  menjadi  66,76  dengan  rata- rata  persen  66,76%  pada  siklus  I  yang  tergolong  sedang,  dan  meningkat  menjadi  80  dengan  rata-rata persen 80% pada siklus II yang tergolong tinggi. Ketuntasan klaksikalnya adalah 29,41% sebelum diberi tindakan meningkat menjadi 70,59% pada siklus I, dan meningkat menjadi 88,23% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat diajukan  saran-saran  sebagai  berikut.  Pertama  Secara  teoritis  hasil  dari  penelitian  ini  akan  menambah pengembangan teori pendidikan khususnya tentang PSE dalam pembelajaran IPA pada tingkat SD untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Diharapkan bagi lembaga pendidikan agar meningkatkan pemahaman tentang  realita  dunia  pendidikan  yang  dekat  dengan  lingkungan  anak-anak  agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  secara  optimal  dan  menyenangkan.    Kedua  Penerapan  PSE  dalam  pembelajaran  IPA  ini hanya  terbatas  pada  pokok  bahasan  sumber  energi  panas  dan  perpindahan  panas,  diharapkan  peneliti selanjutnya  mencoba  menerapkan  pada  pokok  bahasan  lain.  Ketiga  Berdasarkan  temuan  di  lapangan selama  tindakan,  diharapkan  kepada  siswa    memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna sehingga  hasil  belajar  IPA  meningkat.  Dengan  langkah-langkah  PSE  yang  sesuai  dengan  metode  ilmiah diharapkan siswa dapat terbiasa berpikir kritis dan kreatif dalam rangka memperoleh pengetahuan.
Keempat  Berdasarkan  temuan  di  lapangan  selama  tindakan,  diharapkan  kepada  guru  sekolah dasar  untuk  mencoba  menerapkan  PSE  dalam  pembelajaran  IPA,  karena  dengan  PSE  siswa  akan  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  akan  lebih  bermakna  karena  siswa sendiri  yang  menemukan  sehingga  materi  yang    dipelajari  akan  lama  diingat  siswa.  Selain  itu,  dapat menumbuhkan  sifat  kreativitas  siswa  untuk  berpikir  serta  menyelesaikan  permasalahannya  secara bersama-sama dalam interaksi kelompok. Keima Guru hendaknya bertindak sebagai fasilitator dan teman belajar  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  merasa  nyaman  dan  tidak  merasa  takut  untuk mengajukan pertanyaan apabila siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran. Keenam Kepala Sekolah  disarankan  untuk  lebih  memperhatikan  guru-guru  dalam  melakukan  tindakan  pembelajaran, sehingga  kepala  sekolah  dapat  menentukan  sarana  dan  prasarana  yang  perlu  disediakan  dalam pembelajaran. Ketujuh Bagi peneliti lain yang ingin menerapkan PSE dalam pembelajaran IPA diharapkan mencermati kendala-kendala yang ditemukan peneliti, sehingga dapat dihasilkan kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. (2005). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP.
Aldho.  (2008).  Hakikat  Sains.  Tersedia  pada aldhoportofolio.  blogspot.com/2008/12/hakikat-sains.html (diakses tanggal 24 Oktober 2010).
Arbi, Zanti Sultan dan Syahniar Syahrun. (1993). Dasar Dasar Kependidikan. Jakarta: Depdikbud.
Arikunto, Suharsimi dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asy’ari, Muslichach. (2006). Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
BNSP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV Publisher
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Depdiknas.
Dibia, Ketut, dkk. (2007). Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Singaraja: Depdiknas Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Education For Our Country. (2010). Starter Experiment Approach/ Pendekatan Starter Eksperimen (PSE). Tersedia  pada www.papantulisku.com/01/25/starter-experiment-approach-pendekatan.html (diakses tanggal 22 Oktober 2010).
Fadjar,  Malik.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hartoto.  (2010).  Pengertian  Pendidikan.  Tersedia  pada  Hartoto@ http://fatamorghana.wordpress.com (diakses tanggal 10 Oktober 2010).
Juhji. (2008). Hakikat Sains . Tersedia pada juhji-science-sd.blogspot. com/08/15/hakikat-sains-mengetahui- cara-pandang.html (diakses tanggal 24 Oktober 2010).
Lapono, Nabisi, dkk. (2008). Belajar dan Pembelajaran SD 2 SKS. Jakarta: Depdiknas.
Mardalis . (2006). Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Memes,  Wayan .  ( 2002). Pendekatan  Starter  Eksperimen  sebagai  Alternatif  Model  Pembelajaran  IPA  yang Berwawasan  Sains  Teknologi  untuk  Mensukseskan  Pendidikan  Dasar.  Jurnal  Matematika,  Ilmu Pengetahuan Alam, dan Pengajarannya. Tahun 31 Nomor 1 Januari 2002 (hal.50-61).
Moedjiono dan Dimyati . (1992) . Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Dekdikbud.
Nurkancana dan Sunartana . (1990) . Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Rivai,  Veithzal . (2000) .  Upaya-upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kepemimpinan  Peserta  Diklat  Spama Survei di Diklat Departmen Kesehatan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Januari 2003 (hal. 130).
Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sidin, Muhammad. 2007. Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Beberapa Faktor Psikologis Survei pada Siswa Kelas II SMU Negeri di Makasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi khusus II (hal. 85).
Slamet, Adeng, dkk. (2010). Praktikum IPA 2 SKS. Jakarta: Depdiknas.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suastra,  I.  W.  (2002).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Buku  Ajar.  Jurusan  Pendidikan  Fisika  IKIP  Negeri Singaraja.
Subagio,  I  Wayan.  (2006).  Masalah-masalah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Sains  dengan  Pendekatan Starter Eksperimen  dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Kumpulan Karya Ilmiah Dosen Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Pendidikan MIPA IKIP Negeri Singaraja (hal. 45-53).
Subamia,  I  Dewa  Putu.  (2010).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pendekatan  Starter  Eksperimen  (PSE) terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Sains  Siswa  Kelas  IV  SD.  Tesis_(tidak diterbitkan)  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Subarinah,  S.  (2006).  Pengembangan  Rancangan  Mata  Kuliah  Geometri  Menggunakan  Pendekatan Pembelajaran  Konstrukstivisme  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Mataram. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi khusus (hal. 252-269).
Sudana, dkk. (2006). Pendidikan Sains D2 PGSD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sumantri, Mulyani dan Johan Permana. (1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Debdikbud.
Susandi,  Deddy  Wara.  (2010).  Artikel  Konstruktivisme  di  Sekolah  Kejuruan.  Tersedia  pada http://www.smkn2pandeglang.net/index.php/artikel/  pendidikan (diakses  tanggal  23  Oktober 2010).
Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wahyudin, Dinn. H, dkk. (2002). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, Rochiati. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Yasa,  Doantara.  (2008).  Pendekatan  Starter  Eksperimen (PSE).  Tersedia  pada ipotes.wordpress.com /05/24/pendekatan-starter-eksperimen-pse/ (diakses tanggal 22 Oktober 2010).