Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pelatihan Tenaga Pendidikan di Sekolah Esa Sejahtera Pekanbaru: Sebuah Pendekatan Kualitatif
Rudi Fahrudi 1 , Anita Maharani 2 , Achmad Fauzi 3
1 Program Pasca Sarjana, Universitas Terbuka, 2 Program Magister, Universitas Bina Nusantara
3 Program Sarjana, Universit\as Bhayangkara Email korespondensi: anita.maharani@binus.edu
Abstract.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  application  of  education  personnel training in a private school located in Pekanbaru. Conceptually, the literature referred to includes an explanation of training, training approaches and implementation. The research method referred to in this research is to use a qualitative approach, and specifically to raise a case study in one school. The results  obtained  were  that  the  training  was  carried  out  through  discussions  with  various  parties, referring to the curriculum and  making it  in the  syllabus,  and the training approach was considered based on conditions in school.

## Keywords: Training, Personnel, Education, Qualitative
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah menggambarkan penerapan pelatihan tenaga Pendidikan di sebuah  sekolah  swasta  yang berlokasi di Pekanbaru. Secara konseptual, literatur  yang  diacu antara lain  penjelasan  tentang  pelatihan,  pendekatan  dan  implementasi  pelatihan.  Metode  penelitian  yang diacu  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dan  spesifik  mengangkat  studi kasus  di  satu sekolah.  Hasil  yang  diperoleh adalah pertimbangan  pelatihan  dilakukan melalui  diskusi dengan  beragam  pihak,  mengacu  pada  kurikulum  dan  membuatnya  dalam  silabus,  serta  pendekatan pelatihan dipertimbangkan berdasarkan kondisi di sekolah.

## Kata Kunci: Pelatihan, Tenaga, Pendidikan, Kualitatif

## PENDAHULUAN
Bahwa setiap permasalahan mutu pendidikan di Indonesia yang dinilai rendah maka permasalahan  tersebut  langsung  diarahkan kepada  tenaga  pendidik  yang  dinilai  tidak mempunyai kualitas kompetensi yang mumpuni, padahal  masalah  kualitas  kompetensi  tenaga pendidik  tidak  bisa  menjadi  tanggung  jawab daripada tenaga pendidik saja, hal ini merupakan permasalahan nasional yang menjadi tanggung  jawab  para  pemangku  kebijakan, dimana dalam hal ini pemerintah untuk sekolah- sekolah  negeri  ataupun  yayasan/manajemen sekolah  swasta  untuk  sekolah-sekolah  swasta. Tentunya  tenaga  pendidik  tidaklah  sendirian dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  yang dimiliki diperlukan suatu usaha yang terorganisir  dan  sistematik  dalam  menyikapi permasalahan kualitas kompetensi tenaga pendidik.
Karena  kualitas  kompetensi  tenaga pendidik  sangat  berdampak  langsung  terhadap hasil  proses  belajar  mengajar  kepada  peserta didik maka diperlukan suatu upaya peningkatan kualitas kompetensi yang dimili tenaga pendidik, upaya tenaga pendidik dalam peningkatan kualitas kompetensinya akan memiliki kesiapan mengimplementasikan kompetensi  sebagaimana  diatur  dalam  PP  No. 74  Tahun  2008,  yakni  yang  berkaitan  dengan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional, serta kompetensi tambahan yang juga mempunyai  dampak  terhadap  kualitas  proses belajar mengajar yaitu 1) kompetensi pembelajaran  aktif,  2)  kompetensi  pengelolaan kelas dan 3) kompetensi berbahasa Inggris.
Upaya  untuk  peningkatan  pengetahuan dan  ketrampilan  mengenai  kompetensi  tenaga pendidik adalah dengan dilakukannya pelatihan. Pelatihan  adalah  suatu  proses  yang  dilalui  oleh
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
orang,  dalam  rangka  memperoleh  kemampuan tertentu,  yang  memiliki  tujuan  akhir  membantu tercapai  tujuan  organisasi.  Secara  terbatas, pelatihan  menyediakan  para  karyawan  dengan pengetahuan  yang  spesifik  dan  dapat  diketahui serta  ketrampilan  yang  digunakan  dalam pekerjaan  saat  ini  (Mathis  &  Jackson,  2002). Ditambahakan  oleh  Mathis  dan  Jackson  (2002) bahwa  bekerja,  adalah    proses  “memahami” yang  berkelanjutan,  dan  hal  ini  menjadi keutamaan  dari  seluruh  aktivitas  pelatihan. Kemampuan untuk belajar harus disertai dengan motivasi atau keinginan untuk belajar.
Sekolah  Esa  Sejahtera  (SES)  Pekanbaru sebuah  sekolah  bertaraf  nasional plus yang bernaung  di  bawah  manajemen  MAS  Group (Authorized  Automotive  Dealer  -  Ford,  Suzuki, Subaru, Mercedez Bens, Vespa Piaggio  & Rent A  Car),  yang  merupakan  sekolah  swasta  di Pekanbaru  dengan  jenjang  pendidikan  TK,  SD dan SMP, dengan berbadan hukum Yayasan Esa Sejahtera.  Adapun  Visi  dari  SES  adalah “menjadi  sekolah  terkemuka  dengan  pelayanan prima  untuk  menciptakan  komunitas  belajar yang  siap  menghadapi  tantangan  dan  meraih kesempatan  melalui  pendekatan  kreatif”.  Misi dari  SES  adalah    “melaksanakan  proses pendidikan  dengan  program  dan  fasilitas berkualitas  didukung  oleh  sumberdaya  manusia yang kompeten sehingga terlaksananya pendidikan
yang dinamis
dan berkesinambungan”.
Dalam  operasionalnya  Sekolah  Esa Sejahtera  dijalankan  berdasarkan  visi  dan  misi sebagaimana tersebut di atas, yaitu melaksanakan  tujuan  pendidikan  nasional  yang didasarkan  pada  peraturan  perundang-undangan yang  berlaku  dan  sebagai  sekolah  swasta sebagai  wadah  bisnis  yang  membiayai  sendiri operasionalnya,  sehingga  SES  mempunyai orientasi  memberikan  pelayanan  prima  kepada pelanggan  (peserta  didik  dan  orang  tua) sehingga menjadi sekolah pilihan di Pekanbaru, dengan  menjadi  sekolah  pilihan  tentunya  SES akan mempunyai revenue yang teratur berdasarkan  target  yang  ditetapkan.  Setiap  saat SES  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan kulitas  pelayanan  kepada  pelanggan  baik  dari penyiapan sarana dan prasarana yang berkualitas dalam proses belajar.
Pendapat  mengenai  kompetensi  tenaga pendidik yang disampaikan Fathivajargah dalam Ilandou  &  Zand  (2011),  guru  yang  pantas dipekerjakan  adalah  yang  memiliki  kompetensi kognitif  (kesadaran  diri,  kesadaran  pembelajar, dan  kesadaran  atas  proses  belajar  mengajar), emosional (berdasarkan minat, nilai, dan sikap), dan  praktikal  (berkaitan  dengan  murid,  kelas, sekolah, dan masyarakat). Semakin meningkatnya upaya untuk memperbaiki kualitas  pendidikan  mendorong penelitian mengenai  kompetensi  guru  terus  bertambah. Oleh  karena  itu  daftar  kompetensi  guru senantiasa  diperbarui  sejalan  dengan  perubahan dan  tantangan  yang  dihadapi  guru  dalam konteks  dampak  kebijakan  pendidikan  global (Kovač, Eafajac  &  Buchberger,  2014). Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  dimana SES  juga  berupaya  meningkatkan  kualitas penyampaian  materi  kepada  peserta  didik melalui  tenaga  pendidik  yang  mempunyai kompetensi  mumpuni.  Sebuah  institusi  sekolah sebagaimana layaknya perusahaan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tentunya memerlukan  manajemen.  Terry  dalam  Latief dan  Latief  (2018)  menyatakan  “ management  is distinct process consisting of planning, organizing, actuating, and controlling; Utilizing both  science  and  arti  and  followed  in  order  to accomplish ore-determined objectives” . Konsep manajemen pendidikan sebagaimana  pendapat  Hamalik  (2015)  bahwa, manajemen  pendidikan  sebagai  suatu  proses atau  sistem  pengelolaan  kegiatan  pengelolaan pada  suatu  sistem  pendidikan  bertujuan  untuk keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang baik  mencakup  :  (a)  program  kurikulum  yang meliputi administrasi kurikulum, metode penyampaian, sistem evaluasi, sistem bimbingan;  (b)  program  ketenagaan;  (c) program  pengadaan  dan  pemeliharaan  fasilitas dan alat-alat pendidikan; (d) program pembiayaan; (e) program hubungan masyarakat.
Pelatihan  diartikan  oleh  Ivancevich  dkk (2008) sebagai suatu usaha untuk meningkatkan kinerja  pegawai  dalam  pekerjaannya,  sekarang atau dalam pekerjaan lain yang akan dijabatnya, bahwa  pelatihan  merupakan  sebuah  proses sistematis  untuk  mengubah  perilaku  kerja seorang/kelompok pegawai dalam usaha
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
meningkatkan  kinerja  organisasi.  Desler  (2009) menambahkan  bahwa    pelatihan  adalah  proses mengajarkan  karyawan  baru  atau  yang  ada sekarang,  ketrampilan  dasar  yang  mereka butuhkan untuk menjalankan pekerjaan mereka. Pelatihan  adalah  serangkain  usaha  untuk meningkatkan  mutu  Sumber  Daya  Manusia dalam dunia kerja.
Proses perancangan pendidikan ( training design  process )  mengacu  pada  pendekatan sistematis  untuk  mengembangkan  program- program pelatihan. Perancangan sistem pengajaran    ( instructional  design  system-  IDS ) dan model perancangan, pengembangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  ( analysis,  design, development,  implementation,  evaluation  – ADDIE ) merupakan dua jenis proses perancangan  pelatihan  tertentu  yang  mungkin anda  ketahui  (Noe,  dkk  :  2010).  Pelatihan dirancang  untuk  membantu  orgaisasi-organisasi mencapai tujuan-tujuannya. Menentukan kebutuhan  pelatihan  organisasai  memerlukan tahap  diagnostik  dan  menyusun  tujuan-tujuan pelatihan (Mathis & Jackson, 2002).
Model  Evaluasi  program  pelatihan  yang sering  digunakan  adalah  model  Kirkpatrick, dimana  pada  model  Kirkpatrick  merupakan model evaluasi pelatihan yang terdiri dari empat level.  Model  teori  tersebut  diketahui  sebagai Teknik  Empat  Tingkatm  untuk  melakukan evaluasi program pelatihan . Secara prinsip, teori ini  menerangkan  bahwa  proses  evaluasi  suatu pelatihan  terdiri  dari  empat  tahapan/level  yaitu level  1  digunakan  untuk  mengukur reaction , level  2  digunakan  untuk learning ,  level  3 digunakan  untuk  mengukur behavior ,  dan  level 4 digunakan untuk mengukur result .

## METODE
Bogdan  &  Taylor  (dalam  Gunawan  2017) menyebutkan, penelitian kualitatif adalah prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati  yang  diarahkan  pada  latar  dan  individu secara holistik (utuh). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  analisis  kualitatif.  Penelitian  studi kasus adalah penelitian yang meneliti fenomena kontemporer  secara  utuh  dan  menyeluruh  pada
kondisi  yang sebenarnya, dengan menggunakan berbagai  sumber  data,  menggunakan  sumber data,  sebagai  upaya  untuk  mencapai  validitas dan  reliabilitas  (Gunawan,  2017).  Informan penelitian ini ada empat, yakni manager sekolar, kepala  akademis  dan  riset  pengembangan, kepala  sekolah,  dan  tenaga  pendidik.  Pedoman wawancara terlampir di akhir bagian naskah ini dan  prosedur  pengumpulan  data  melalui wawancara  dan  menggunakan  Teknik snowball sampling .  Metode  analisis  data  dilakukan berdasarkan pendekatan yang pernah diungkapkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono,  2017),  yakni  ada  tiga  tahapan  yang dilakukan  pertama  melakukan  reduksi  terhadap data,  memaparkan  data  yang  ditemukan,  dan kemudian  menarik  kesimpulan  serta  verifikasi. Penelitian  kualitatif  menarik  untuk  dilakukan dan  di  sisi  lain  rentan  terhadap  keabsahan, dengan  demikian  peneliti  mengacu  pada  empat kriteria  uji  keabsahan  data,  antara  lainnya adalah  kredibilitas,  mampu  untuk  ditransfer, kebergantungan, dan kepastian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekilas  mengenai  profil  Sekolah  Esa Sejahtera  atau  SES  Pekanbaru.  Sekolah  Esa Sejahtera  (SES)  Pekanbaru  merupakan  sekolah swasta  yang  merupakan  bagian  daripada  MAS Group  ( Vehicle  Authorized  Dealer –  Ford,  Subaru, Suzuki,  Mercedes  Benz,  Vespa  Piaggio  & Rent  a Car ).  Adapun  secara  operasional  Sekolah  SES merupakan  sebuah  sekolah  swasta  national-plus umum  yang  meliputi  pendidikan  anak  usia  dini (Kelompok  Bermain,  TK),  SD  dan SMP ,  dalam proses  belajar  mengajar  menggunakan  bahasa pengantar  bahasa  Indonesia  dan  untuk  subjek pelajaran  tertentu  menggunakan  bahasa  Inggris (bahasa  Inggris,  matematika,  sains)  serta  bahasa Mandarin  untuk  subjek  pelajaran  bahasa  Mandarin. Sebagai sekolah swasta yang membiyai sendiri maka SES  mempunyai  tanggung  jawab  sebagai strategyc business  unit (SBU)  yang  secara  operasional berorientasi  pada revenue .  Dalam  memberikan pelayanan  kepada  peserta  didik  mengutamakan perhatian sampai pada hal-hal kecil yang berhubungan  dengan  perkembangan  pendidikan  dan kebahagian anak.
Tahapan  pelatihan  yang  berdasarkan kaidah  manajemen  adalah  sebagai  berikut:  1) need assessment yang didasarkan oleh organisasi,  individu  dan  tugas,  2)  pemilihan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
instruktur  atau  trainer,  3)  pelaksanaan  training berdasarkan  need  assessment,  4)  peralihan training,  5)  penggunaan  keterampilan  hasil training  terhadap  keahlian,  pengetahuan  dan sikap,  6)  metode  pelatihan  yang  digunakan (misalnya  presentasi  instruktur,  pengalaman praktik,  pemodelan  perilaku,  penggunakan video,  dan e-learning ),  7)  metode  evaluasi training berdasarkan model Kirkpatrick.
Penerapan pelatihan dilakukan berdasarkan  matriks  pelatihan  yang  terdiri  dari: 1)  modul  pelatihan,  2)  agenda  pelatihan,  3) workshop  yang  dilakukan  manajemen  sekolah untuk kompetensi pelayanan prima.
Setelah  itu  manajemen  kurikulum  untuk pelatihan  di  sekolah  yang  dijadikan  obyek penelitian  ini  mengacu  pada  keperluan  sekolah yang  kemudian  dituangkan  dalam  bentuk silabus  pelatihan.  Kemudian,  terkait  dengan kompetensi  tenaga  pendidik,  antara  lainnya  1) manajemen  kelas,  2)  pembelajaran  aktif,  3) Bahasa Inggris, 4) pedagogic, 5) professional, 6) social,  7)  kepribadian.  Sistem  penilaian  kinerja yang dilakukan di SES terhadap tenaga pendidik adalah  berikut:  a)  Faktor-faktor  yang  dinilai adalah (1) pencapaian tenaga pendidik terhadap kompetensi Active learning , Classroom management, Kemampuan  bahasa  Inggris, Pedagogik,  Profesional;  (2)  pencapaian  tenaga pendidik  dalam  administrasi  pengajaran  berupa penyusunan  Rencana  Kerja  Sekolah  (RKS), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun dari silabus untuk pencapaian kompetensi  dasar,  pembuatan  soal-soal  dan administrasi evaluasi terhadap peserta didik; (3) kehadiran  tenaga  pendidik  di  tempat  kerja (daftar  kehadiran,  daftar  pencapiaan  beban mengajar,  keterlambatan  di  tempat  kerja),  b) proses pelaksanaan penilaian kinerja adalah : (1) penilaian  kinerja  didasarkan  penugasan  dan beban  jam  pengajaran  kepada  tenaga  pendidik; (2)  Kepala  Sekolah  melakukan  penilaian kompetensi  berdasarkan  observasi  kelas  dan stimulant  lainnya,  penilaian  penyusunan  RKS, RPP,  hasil  pembuatan  soal-soal,  hasil  dalam melakukan  evaluasi  kepada  tenaga  pendidik, kehadiran  ditempat  kerja  (keterlambatan), pencapaian  terhadap  beban  jam  pengajaran;  (3) Kepala  Sekolah  dalam  melakukan  penilaian kepada tenaga  pendidik  berdasarkan  skala  yang
terdapat kamus kompetensi yang telah ditetapkan  manajemen,  hal  ini  dimaksudkan dalam melakukan penilaian berdasarkan standarisasi;  (4)  Kepala  Sekolah  memberikan rekap  data  hasil  penilaian  tenaga  pendidik kepada  Kepala  Akademis  untuk  dilakukan analisa  terhadap  pencapain  kinerja  tenaga pendidik, berdasarkan hasil analisa tersebut jika terdapat  area  kelamahan  maka  Kepala  Sekolah dan  Kepala  Akademis  melakukan  konseling kepada  tenaga  pendidik  mengenai  perbaikan area kelamahan tersebut, serta meminta masukan terhadap kendala-kendala yang dihadapi tenaga pendidik dalam mencapai target yang telah ditentukan. (5) Rekap hasil penilaian tenaga  pendidik  yang  telah  dianalisa  dan  hasil konseling terhadap area kelemahan oleh Kepala Akademis dilaporkan kepada Manager, kemudian berdasarkan laporan tersebut Manager  melakukan  analisa  terhadap  proses penilaian  kerja,  instrument  penilaian  kinerja, dan aspek-aspek penilaian kerja, hasil penilaian kinerja  dan  hasil  konseling  area  kelemahan. Selanjutnya  Manager  melakuan  diskusi  dengan Kepala  Akademis  dan  Kepala  Sekolah  untuk menindak  lanjuti hasil penilaian  kinerja tersebut,  jika  penilaian  kinerja  ada  pada  skala “Baik  Sekali”  dan  “Baik”  maka  kepada  tenaga pendidik  tersebut  akan  diberikan  reward,  jika penilaian  kinerja  ada  pada  skala  “Cukup”  dan “Buruk/Kurang”  maka  kepada  tenaga  pendidik tersebut  dilakukan  evaluasi  kembali  apakah dapat  dilakukan  peningkatan  area  kelemahan dengan  dilakukan  pelatihan  atau  jika  hasil penilaian  kinerja  mempunyai  indikasi  tenaga pendidik  tersebut  tidak  cukup  mampu  menjadi tenaga  pendidik  sesuai  spesifikasi  SES  maka akan dilakukan pemutusan hubungan kerja.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  pengkajian tentang  penerapan  pelatihan  tenaga  pendidik pada  manajemen  SES  Pekanbaru  sebagai uapaya  untuk  peningkatan  kompetensi  sumber daya  manusia  secara  keseluruhan  dan  secara khusus kepada  tenaga pendidik,  dengan kompetensi tenaga pendidik yang miliki setelah pelatihan  maka  tenaga  pendidik  diharapkan mampu melaksanakan tugas-tugas  yang berikan sesuai  standar  yang  ditentukan,  dimana  secara
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
simultan  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja institusi.
Keberhasilan penerapan pelatihan ditentukan daripada berfungsinya sistem manajemen  pendidikan  pada  manajemen  SES secara  baik,  yang  dimaksud  sistem  berjalan dengan  adalah  suatu  sistem  yang  didasarkan pada pola pikir manajemen. Sebagai bagian daru suatu  sistem  utama  maka  sistem  manajemen pelatihan  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  diperlukan sistem-sistem  lain  baik  itu  manajemen  SDM sebagai umbrella  system pengelolaan  SDM dimana sistem manajemen pelatihan merupakan bagian  dari  sistem  tersebut,  juga  sistem pendamping seperti sistem manajemen kurikulum, sistem manajemen kinerja.
Berdasarkan penelurusan dan penggalian data  yang  didapat  peneliti  melalui  informan kunci dan informan, dalam hal ini peneliti selain daripada  pelurusan  dan  penggalian  data  primer dan  sekunder  terhadap  kompetensi-kompetensi tenaga  pendidik  yang  diterapkan  sebagai spesifikasi  tenaga  pendidik  di  SES  yaitu kompetensi active learning, classroom management ,  bahasa  Inggris,  pedagogik,  sosial, kepribadian  dan  professional,  juga  dilakukan penelurusan  dan  penggalian  terhadap  sistem manajemen yang terdapat pada manajemen SES yang  dimaksudkan  agar  sistem  manajemen pelatihan dapat berjalan dengan baik.
Hasil  temuan  penelitian  dapat  diberikan kesimpulan  bahwa  terdapat  kompetensi  tenaga pendidik  yang  memerlukan  peningkatan  yang sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan,  peningkatan  kompetensi  tersebut adalah  melalui  perencanaan  dan  implementasi pelatihan yang komprehensif dan sesuai dengan pola pikir manajemen.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan-kesimpulan
daripada hasil penelitian sebagaimana pemaparan  tersebut  di  atas,  dengan  peneliti mencoba  untuk  menyampaikan  saran  sebagai berikut :
1. Pelatihan  terhadap  peningkatan  kompetensi tenaga  pendidik  tidak  hanya  terbatas  dari kompetensi  active  learning,  classroom management,  pedagogik  tetapi  terhadap
seluruh kompetensi-kompetensi tenaga pendidik yang ditetapkan oleh manajemen.
2. Pelatihan kompetensi sesuai PP No. 74/2008 sebaiknya  manajemen  SES  mengandeng Dinas  Pendidikan  Kota  Pekanbaru  untuk mendapatkan pendampingan dalam keluasan dan kedalaman pemahaman mengenai kompetensi  pedagogik,  sosial,  kepribadian dan  professional.  Serta  meminta  kepada Dinas  Pendidikan  Kota  Pekanbaru  tenaga pelatih/instruktur/fasilitator sebagai
penerapan Training of Trainer kepada SDM yang  mempunyai  potensi  untuk  menjadi trainer.
3. Perancangan ulang, revisi ataupun perombakan  sistem  manajemen  pendidikan, sistem manajemen SDM, sistem manajemen pelatihan, sistem manajemen kurikul, sistem manajemen  penilaian  kinerja  yang  sesuai dengan pola pikir manajemen

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan, I. (2017). Metode Penelitian Kualitatif  Teori  &  Praktik Cetakan  V. Jakarta : PT Bumi Aksara Hamalik, O. (2017). Manajemen Pengembangan  Kurikulum Cetakan ketujuh.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya
Hamalik,  Oemar.  (2015).  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Ilanlou,  M.,  &  Zand,  M.  (2011).  “Professional Competencies  of  Teachers  and  the Qualitative  Evaluation.”  Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences,  29,
1143– 1150. https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2011.11.348 Ivancevich, John, M, dkk. 2008. Perilaku dan Manajemen Organisasi, jilid 1 dan 2 Jakrta : Erlangga. Kovač,  V.,  Rafajac,  B.,  &  Buchberger,  I. (2014). “Croatian Teacher
Competencies  Related  to  the  Creation and  Implementation  of  Education Policy.” C.E.P.S Journal, 4(4), 51–73.
Latief, M. & Latief, S. (2018) Teori Manajemen Pendidikan Edisi Pertama. Jakarta : PT PrenadaMedia Mathis,  R.L.  and  Jackson,  J.H.  (2002).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Edisi  Pertama.  Jakarta  :  Salemba Empat
Noe,  R.A.,  Hollenbeck  J.R.,  Gerhart,  B.,  and
Wright P.M. (2010). Manajemen
Sumber  Daya  Manusia  :  Mencapai Keunggulan Bersaing . Jakarta :
Salemba Empat
Sugiyono  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif Edisi ke 3, Bandung : Alfabeta