## MODEL KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN SELF-EFFICACY MAHASISWA
Awaluddin Tjalla & Herdi

## e-mail: awaluddin.tjalla@gmail.com Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstrak: Tujuan penelitian adalah menghasilkan model model konseling kelompok untuk meningkatkan self-efficacy mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ yang sedang menulis skripsi angkatan 2007. Penelitian dilak - sanakan di Jurusan BK FIP UNJ. Penelitian ini dilakukan di Jurusan BK FIP UNJ pada tahun akademik 2011/2012 Sampel penelitian adalah mahasiswa angkatan 2007 yang berjumlah 48 orang yang diambil menggunakan teknik simple random sampling. Penelitian menggunakan metode Research & Development (R & D). Pengumpulan data menggunakan instrumen KKM calon konselor yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil penelitian dibagi menjadi dua bagian, pertama mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ 2007 yang sedang menulis skripsi memiliki self-efficacy yang tinggi 52.1% dan sisanya rendah 47.9%. Kedua , model konseling kelompok yang diprediksi efektif untuk meningkatkan self-efficacy adalah konseling kelompok kognitif-perilaku (KKKP). Model KKKP yang dihasilkan terdiri atas: rasional, tujuan, kompo - nen utama, format, sesi, peran konselor, tahapan konseling, dan indikator keberhasilan. Rekomendasi penelitian ditujukan kepada civitas akademika Jurusan BK, mahasiswa dan peneliti selanjutnya untuk menguji efektivitas dan menggunakan model KKKP dalam meningkatkan self-efficacy mahasiswa.
Kata kunci: model, konseling kelompok, self-efficacy , mahasiswa

## GROUP COUNSELLING MODEL TO IMPROVE THE STUDENTS’ ACADEMIC SELF-EFFICACY
Abstrak: This research aimed at producing a group counselling model to improve the students’ self-efficacy at Gudance and Counselling Department of School of Education, State University of Jakarta. The students 2007 academic year were writing their thesis.  Taking a  place in Gudance and Counselling Department of School of Education, State University of Jakarta, the research was conducted in the academic year of 2011/2012. The sample of 48 students were selected by random sampling from the students registered ini 2007.  The research and development method was employed and the data were collected using the instrument of Multicultural Counselling Competence for counsellor candidates, which had been validated and its realibility had been tested.  The findings wre classified into two groups. The first indicated 52.1% of the students  have high self-efficacy. The second, the predictive effective group counselling model predicted  was behavior-cognitive group counselling. The prodused model consisted of rationale, objective, main componen, format, session, counsellor’s roles, counselling phases, and success indicator. The research recommended Gudance and Counselling Department,  students and researchers to do further research testing the effectivness of the model to improve students’ self-efficacy.
Key words: model, group counselling, self-efficacy, behavior-cognitive group counselling.

## PENDAHULUAN
Lulus atau tidaknya seorang mahasiswa dari suatu perguruan tinggi, termasuk Jurusan Bimbingan dan Konseling (BK) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Negeri Jakarta (UNJ) ditentukan oleh pe - nyelesaian tugas akhir – salah satunya skripsi. Dalam proses  pembimbingan  skripsi,  banyak  mahasiswa yang lancar dalam menulis skripsinya, tetapi tidak se - dikit pula yang mengalami hambatan, baik disebabkan oleh faktor internal maupun eksternal.
Di Jurusan BK FIP UNJ pada tahun akademik 2010/2011 tercatat mahasiswa angkatan 2007 yang berjumlah  120  orang  mengontrak  skripsi.  Namun, pada masa ujian skripsi bulan Januari 2012 tahun aka - demik 2011/2012 tercatat hanya 20 orang mahasiswa yang mengikuti dan lulus ujian skripsi. Sisanya, yang berjumlah 100 orang masih dalam proses penulisan skripsi.  Artinya,  mahasiswa  Jurusan  BK  FIP  UNJ angktan  2007  telah  menulis  skripsi  selama  dua  (2) semester dan memasuki semester ketiga. Dengan kata lain, mahasiswa angkatan 2007 mengalami hambatan
dalam penulisan skripsi karena melebihi batas waktu penyelesaian skripsi yang ditetapkan di dalam Pedo - man Penyelesaian Studi Mahasiswa FIP UNJ. Kondisi ini bertentangan dengan kebijakan FIP bahwa per - panjangan waktu penyelesaian skripsi maksimal satu semester atas usul pembimbing I dan II dan mendapat persetujuan Ketua Jurusan/Ketua Program Studi.
Hasil studi pendahuluan melalui wawancara tidak  terstruktur  dengan  mahasiswa  menunjuk - kan mereka yang lancar menyusun dan lulus ujian skripsi salah satunya didukung oleh keyakinan akan kemampuannya, ketekunan dan pantang menyerah dalam menulis skripsi. Sebaliknya, mahasiswa yang terhambat karena ketidakyakinan akan kemampuan diri, malas, dan mudah putus asa dalam menyusun, serta menyelesaikan dan mengikuti ujian skripsi.
Keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas atau mengatasi masalah yang  dihadapinya  disebut self-efficacy (Bandura, 1977; 1997; Maddux, 2005) atau academic self-efficacy (Zimmerman, 2000) terkait dengan keyakinan dalam mengerjakan tugas atau mengatasi masalah akademik. Academic  self-efficacy didefinisikan  sebagai personal judgements of one’s capabilities to organize and execute courses of action to attain designated types of educational performances (Zimmerman, 2000). Self-efficacy mempe- ngaruhi pilihan tugas, usaha, ketekunan, kegembiraan, prestasi atau kinerja mahasiswa. Mahasiswa dengan self-efficacy yang tinggi, cenderung akan menunjukkan partisipasi atau penyelesaian tugas-tugas yang lebih aktif dan siap, bertahan lebih lama ketika menghadapi kesulitan dan meraih prestasi yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan mahasiswa yang meragukan kemampuannya.
Bandura  (1977)  mengembangkan  skala self- efficacy untuk mengases dimensi magnitude atau level, generality, dan strength dalam berbagai aktivitas dan konteks kehidupan, termasuk aktivitas dan konteks pendidikan  (akademik).  Dimensi magnitude atau level mengukur tingkat keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam menentukan tingkat kesulitan tugas atau masalah yang dihadapinya, misalnya men - gatasi masalah atau kesulitan dalam matematika. Di - mensi generality mengukur tingkat keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam menggeneralisasikan keberhasilannya ketika mengatasi atau menyelesaikan masalah atau tugas-tugasnya, misalnya dalam mata pelajaran yang berbeda. Dimensi strength mengukur keyakinan individu terhadap kemampuannya dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat tugas-tugasnya.
Jika permasalahan tersebut dibiarkan berlalu,
berjalan begitu saja, dikhawatirkan dapat menimbul - kan keterhambatan mahasiswa dalam penyelesaian studi,  sehingga  terjadinya  kevakuman  kreativitas dan produktivitas serta ”kematian” iklim akademik mahasiswa,  memperburuk  citra  dan  menurunkan akreditasi BAN-PT Jurusan BK FIP UNJ, karena banyak mahasiswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  studi tepat waktu. Oleh karena itu, harus ada upaya nyata yang dilakukan secara sistematik, sistemik, terstruk - tur, simultan, dan komprehensif untuk memahami dan meningkatkan academic self-efficacy mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan, yaitu dengan  pelayanan  konseling  kelompok.  Konseling kelompok merupakan suatu proses pemberian ban - tuan kepada individu melalui suasana kelompok yang memungkinkan individu dapat mengembangkan wa - wasan dan pemahaman yang diperlukan tentang suatu masalah tertentu, mengeksplorasi, dan menentukan alternatif terbaik untuk mengatasi masalahnya itu atau dalam upaya mengembangkan pribadinya (Sonstegard & Bitter, 2004; Corey & Corey, 2005; Berg, Landreth & Fall, 2006). Melalui pelayanan konseling kelompok, mahasiswa difasilitasi untuk saling pengertian, saling perhatian, dan saling mendukung dalam mengembang - kan pemahaman diri, kesadaran diri, penerimaan diri, aktualisasi diri, pencerahan diri, pengentasan masalah, pendidikan psikologis, keterampilan sosial, perubahan kognitif, afektif, psikomotorik, perubahan sistem, pen - guatan diri, reproduksi ,dan aksi sosial.
Berdasarkan  kajian  teoretik  dan  dan  fakta empirik  tersebut,  penelitian  ini  difokuskan  pada pengembangan model konseling kelompok sebagai upaya  untuk  meningkatkan self-efficacy mahasiswa dalam  menyusun  skripsi  agar  selesai  tepat  waktu dengan kualitas yang baik. Hasil penelitian ini akan direkomendasikan bagi para dosen Penasihat Aka - demik (PA) dan pembimbing skripsi di Jurusan BK FIP UNJ secara khusus, dan pada batas-batas tertentu dimungkinkan untuk digunakan di Jurusan lain di UNJ. Tujuan penelitian ini adalah mendapatkan model konseling kelompok (hipotetik) yang efektif untuk meningkatkan self-efficacy mahasiswa  yang  sedang menulis skripsi. Secara khusus, penelitian ini ditujukan untuk mendapatkan gambaran empirik tentang self- efficacy mahasiwa yang sedang menulis skripsi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian menggunakan metode Research and Development (Borg and Gall, 2003) dengan beberapa modifikasi  dan  improvisasi  dalam  prosedurnya.
Dalam penelitian ini hanya sampai pengembangan model (hipotetik-teoretik) konseling kelompok un - tuk meningkatkan academic self-efficacy mahasiswa di Jurusan BK FIP UNJ.
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan mulai bulan Maret – Desember 2012, dan dilaksanakan di Jurusan BK FIP UNJ.

## Prosedur Penelitian
a.  Sumber data
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ angkatan 2007 yang sedang menulis skripsi tahun akademik 2011/2012 yang berjumlah 120 orang. Anggota sampel diambil menggunakan teknik simple random sampling . Jumlah anggota sampel ditetapkan 40% dari seluruh popu - lasi. Dengan demikian, sampel penelitian berjumlah 48 orang.
b. Teknik Pengumpulan Data Data tentang academic self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi dijaring menggunakan Kuesioner Academic Self-Efficacy Mahasiswa (ASEM) yang dikonstruksi sendiri oleh peneliti berdasarkan konstruk teori self-efficacy dari Bandura (2006). Instru - men tersebut berbentuk skala dengan empat alternatif jawaban yang terdiri atas 20 item yang valid dengan indeks reliabilitas 0,92. Artinya, instrumen tersebut re - liabel (Anastasi & Urbina, 1997) dan dapat digunakan untuk mengungkap academic self-efficacy mahasiswa. c.  Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menjawab rumusan masalah penelitian adalah statistik deskriptif berupa persentase. Kategorisasi posisi profil academic self-efficacy mahasiswa, baik secara keselu - ruhan maupun pada setiap dimensinya ( magnitude, strength, generality ) dipergunakan rerata ideal dengan kriteria: jika X aktual > aktual termasuk kategori tinggi, dan X aktual ≤ aktual termasuk kategori rendah (X = jumlah skor aktual ;      = Rerata ). Analisis data secara keseluruhan dilakukan secara computerized menggunakan bantuan program Microsoft Excel 2007 dan software SPSS 20.0 for Windows . Selanjutnya, untuk penentuan persentase se - cara keseluruhan, subkompetensi maupun dimensinya digunakan rumus berikut.
Pertanyaan  penelitian  kedua,  akan  dijawab dengan  mengikuti  langkah-langkah  berikut:  (1) mengkaji hasil penelitian tentang model peningkatan self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi sebagai bahan awal analisis kebutuhan; (2) menganali - sis kebutuhan program self-efficacy mahasiswa yang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran Self-Efficacy Mahasiswa  yang  Sedang Menulis Skripsi Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa self- efficacy mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ yang sedang menulis  skripsi  angkatan  2009  tahun  akademik 2011/2012  berada  pada  kategori  “tinggi”  sebesar 52,1% dan sisanya sebesar 47,9% “rendah”. Jika dia - nalisis pada setiap dimensi dan indikatornya, maka diperoleh  gambaran  bahwa  terdapat  dua  dimensi yang berada pada kategori rendah dan satu dimensi yang berada pada kategori tinggi. Pertama , dimensi self-efficacy yang berada pada kategori tinggi adalah strength sebesar 56,3% dan sisanya “rendah” sebesar 45,7%. Artinya, mahasiswa memiliki taraf keyakinan terhadap kemampuannya dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat tugas-tugas yang berkaitan dengan penulisan skripsi. Tingginya persen - tase dimensi strength hanya didukung oleh indikator berkomitmen untuk menyelesaikan tugas yang berkai - tan dengan penulisan skripsi sebesar 58,3%, sedangkan indikator meningkatkan upaya sebaik-baiknya untuk menyelesaikan penulisan skripsi berada pada kategori rendah sebesar (68,8%).
Kedua , dimensi magnitude berada pada kategori rendah  adalah  sebesar  100%.  Artinya,  mahasiswa memiliki  taraf  keyakinan  dan  kemampuan  yang rendah dalam menentukan tingkat kesulitan tugas atau masalah yang dihadapi dalam menulis skripsi. Rendahnya dimensi magnitude didukung oleh ketiga indikatornya, yaitu berwawasan optimis sebesar 50%, merencanakan penyelesaian tugas-tugas yang berkai - tan dengan skripsi sebesar62,5% dan merasa yakin mampu menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan penulisan skripsi sebesar 60,4%.
Ketiga, dimensi generality berada pada kategori rendah 52,1% dan sisanya tinggi 47,9%. Artinya, ma - hasiswa memiliki taraf keyakinan dan kemampuan yang rendah dalam menggeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya yang berkaitan dengan penu - lisan skripsi. Walaupun demikian, jika dilihat pada kedua indikatornya berada pada kategori tinggi, yaitu menyikapi situasi dan kondisi yang beragam dengan cara yang baik dan positif (54,2%) dan berpedoman
sedang menulis skripsi berdasarkan hasil penelitian; (3) mengkaji pendekatan dan strategi bimbingan dan konseling dalam menerapkan model yang dirancang; (4) mengkaji dokumen yang dianggap relevan untuk pengembangan  Pedoman  Pelaksanaan  Model;  dan (5) merancang model hipotetik self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi.
Model Konseling Kelompok...

## Tabel 1. Tingkat Keyakinan Mahasiswa
Menyelesaikan Tugas-tugas Terkait Skripsi
No. Tugas dalam Skripsi % Tingkat Keyakinan Mampu .... Yakin Tidak Yakin 1 Memilih topik yang layak untuk diteliti 64.6 35.4 2 Menulis proposal penelitian 25 75 3 Mengikuti ujian seminar proposal 31.3 68.7 4 Merumuskan latar belakang ma - salah penelitian 22.9 77.1 5 Mengidentifikasi  masalah  pene - litian 27.1 72.9 6 Merumuskan masalah penelitian 27.1 72.9 7 Menetapkan  batasan  masalah penelitian 27.1 72.9 8 Merumuskan tujuan penelitian 29.2 70.8 9 Merumuskan manfaat penelitian 29.2 70.8 10 Menuliskan kajian teoretik 27.1 72.9 11 Merumuskan kerangka berpikir 68.8 31.2 12 Memilih hasil penelitian terdahulu yang relevan 66.7 33.3 13 Merumuskan definisi konseptual dan operasional variabel 20.8 79.2 14 Menentukan populasi secara tepat 64.6 35.4 15 Menentukan jumlah sampel secara tepat 29.2 70.8 16 Memilih  teknik  sampling  yang tepat 70.8 29.2 17 Pengembangan instrumen peneli - tian (kisi-kisi, pernyataan) 52.1 47.9 18 Pengujian kualitas instrumen (va - liditas dan reliabilitas atau daya beda, tingkat kesukaran, kualitas pengecoh) 72.9 27.1
pada pengalaman hidup sebagai suatu langkah un - tuk mencapai keberhasilan (54,2%). Hasil penelitian tervisualisasikan pada grafik 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik Dimensi Academic Self-Efficacy Mahasiswa yang Sedang Menulis Skripsi
Gambar 2. Grafik Indikator Academic Self-Efficacy Mahasiswa yang Sedang Menulis Skripsi
Hasil  penelitian  ini  juga  memperoleh  gam - baran  tentang  tingkat  keyakinan  mahasiswa  akan kemampuannya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas yang berkaitan dengan penulisan skripsi. Mahasiswa merasa yakin akan kemampuannya dalam menyele - saikan tugas terkait dengan (1) pemilihan topik yang layak untuk diteliti (64,6%), (2) perumusan kerangka berpikir (68,8%), (3) pemilihan hasil penelitian terda - hulu yang relevan (66,7%), (4) penentuan populasi secara tepat (64,6%), (5) pemilihan teknik sampling yang tepat (70,8%), (6) pengujian kualitas instrumen penelitian (72,9%), (7) pemilihan teknik analisis data secara tepat (64,6%), (8) penggunaan teknik statistik sederhana (70,8%), (9) penginterpretasian data pene - litian dari analisis kuantitatif ataupun kualitatif secara efektif (70,8%), (10) pembahasan hasil penelitian secara efektif (66,7%), (11) perumusan implikasi hasil peneli - tian (68,8%); (12) mendapatkan literatur yang memadai (68,8%), dan (13) pelaksanaan bimbingan skripsi secara intensif dan efektif dengan pembimbing (75%).
Mahasiswa merasa tidak yakin akan kemam - puannya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang
berkaitan dengan skripsi menyangkut (1) penulisan proposal penelitian (75%), (2) mengikuti ujian semi - nar proposal (68,7%), (3) perumusan latar belakang masalah  penelitian  (77,1%),  (4)  pengidentifikasian masalah penelitian (72,9%), (5) perumusan masalah penelitian  (72,9%),  (6)  penetapan  batasan  masalah penelitian (72,9%), (7) perumusan tujuan penelitian (70,8%), (8) perumusan manfaat penelitian (70,8%), (9) penulisan kajian teoretik (72,9%), (10) perumusan definisi konseptual dan operasional variabel (79,2%), (11) penentuan jumlah sampel penelitian secara tepat (70,8%), (12) pemilihan teknik pengumpulan data se - cara tepat (75%), (13) penulisan hasil penelitian (75%), (14) penulisan hasil penelitian (75%), (15) penarikan kesimpulan hasil penelitian (81,2%), (16) penulisan saran penelitian (79,2%), (17) mengikuti seminar hasil penelitian (62,5%), (18) mengikuti ujian skripsi (60,4%), (19) menyediakan biaya yang diperlukan untuk melak - sanakan penelitian (64,6%).  Hasil penelitian secara rinci disajikan pada tabel 1.
Model Konseling Kelompok...
No. Tugas dalam Skripsi % Tingkat Keyakinan Mampu .... Yakin Tidak Yakin 19 Memilih  teknik  pengumpulan data secara tepat 25 75 20 Memilih  teknik  analisis  data  se - cara tepat 64.6 35.4 21 Menggunakan  teknik  statistik sederhana  (distribusi  frekuensi, korelasi, t-test , dan lain-lain.) 64.6 35.4 22 Menulis hasil penelitian 25 75 23 Menginterpretasikan  data  hasil penelitian dari analisis kuantitatif ataupun kualitatif secara efektif 70.8 29.2 24 Membahas hasil penelitian secara efektif 66.7 33.3 25 Menarik kesimpulan hasil pene - litian 18.8 81.2 26 Merumuskan implikasi hasil pene - litian 68.8 31.2 27 Merumuskan saran penelitian 20.8 79.2 28 Mendapatkan literatur yang me - madai (buku, jurnal) 68.8 31.2 30 Mengikuti seminar hasil penelitian 37.5 62.5 31 Mengikuti ujian skripsi 39.6 60.4 32 Menyediakan  biaya  yang  di - perlukan  untuk  melaksanakan penelitian 35.4 64.6

## Model Konseling Kelompok untuk Meningkatkan
Self-Efficacy Mahasiswa  yang  Sedang  Menulis Skripsi
Berdasarkan hasil penelitian tentang gambaran self-efficacy, maka model konseling kelompok yang diprediksi tepat digunakan untuk meningkatkan self- efficacy mahasiswa yang sedangkan menulis adalah konseling kelompok kognitif-perilaku (KKKP). model KKKP  untuk  meningkatkan self-efficacy mahasiswa yang  sedang  menulis  skripsi  terdiri  atas:  rasional, tujuan, komponen utama, format, sesi dan tahapan kegiatan, peran konselor, indikator keberhasilan.

## Rasional
KKKP  merupakan  suatu  sistem  yang  kritis untuk setiap individu. Sebagai suatu arena interaksi sosial atau hubungan sosial, kelompok berpotensi un - tuk memfasilitasi suatu rentang kebutuhan individu. Kelompok berpotensi memfasilitasi individu untuk: (1) memiliki dan diterima; (2) disahkan melalui proses umpan balik; (3) bertukar pengalaman bersama den - gan yang lain; (4) kesempatan bekerja dengan orang lain tentang tugas-tugas umum (Anderson & Carter dalam  Supriatna,  2004)  dan  (5)  tujuan  terapeutik, pendidikan atau kombinasi keduanya; (6) membuat perubahan yang fundamental dalam aspek pikiran, perasaan dan perilaku dengan berfokus pada mem - pelajari strategi keterampilan coping secara spesifik
(Corey, 2012).
Pendekatan KKKP digunakan sebagai salah satu model yang diprediksi tepat digunakan untuk mening- katkan self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi adalah karena KKKP memiliki karakteristik utama: (1) menekankan peran dari makna personal yang  diberikan  pada  kejadian  dalam  menentukan respon  emosi;  (2)  dikembangkan  melalui  evaluasi ilmiah yang terfokus dan dilakukan terus menerus; (3) berfokus lebih kepada bagaimana permasalahan in - dividu bisa terus bertahan atau melekat pada dirinya, dan bukannya mencari akar penyebab dari munculnya permasalahan; (4) menawarkan konseling praktis dan alat untuk menghadapi masalah emosi yang seringkali muncul; (5) memegang teguh cara pandang bahwa individu dapat mengubah dan mengembangkan diri dengan cara berpikir dan mencoba ide dan strategi baru; (6) dapat membahas materi dari masa lalu indi - vidu bila dengan cara itu dapat membantunya mema - hami dan mengubah cara berpikir dan bertindak saat ini; (7) menunjukkan kepada individu bahwa beberapa strategi yang digunakan untuk mengatasi masalah emosi  sebenarnya  justru  membuat  permasalahan tetap ada; (8) berusaha keras untuk membuat emosi individu normal kembali, sensasi fisik, pikiran dan bu - kan menginformasikan kepada individu bahwa KKKP adalah petunjuk dari permasalahan yang tersembunyi; (9) mengenali bahwa individu dapat mengembang - kan masalah emosi tentang permasalahan emosional; dan (10) menggarisbawahi teknik pembelajaran dan memaksimalkan upaya membantu diri sendiri (self help) sehingga betul-betul dapat menjadi konselor/ terapis bagi diri sendiri (Willson & Branch, 2006); (11) kebanyakan perilaku manusia dipelajari dan karena itu dapat diubah; (12) perubahan-perubahan khusus terhadap  lingkungan  individual  dapat  membantu dalam  mengubah  perilaku-perilaku  yang  relevan; (13) prinsip-prinsip belajar sosial, seperti ” reinforce- ment ” dan ” social learning ” dapat digunakan untuk mengembangkan prosedur-prosedur konseling; dan (14) prosedur-prosedur konseling tidak statik, tetap atau  ditentukan  sebelumnya,  tetapi  dapat  secara khusus  dirancang  untuk  membantu  konseli  dalam mengatasi masalah khusus (Thoresen dalam Shertzer & Stone, 1980).

## Tujuan
Tujuan  umum  KKKP  adalah  meningkatkan self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi. Tujuan khusus KKKP adalah meningkatkan: (1)  taraf keyakinan terhadap kemampuannya dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat tugas- tugas yang berkaitan dengan penulisan skripsi; (2)
taraf keyakinan dan kemampuan yang rendah dalam menentukan tingkat kesulitan tugas atau masalah yang dihadapi dalam menulis skripsi; (3) taraf keyakinan dan  kemampuan  yang  rendah  dalam  menggener - alisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya yang berkaitan dengan penulisan skripsi; (4) mengembang - kan metode khusus untuk mengendalikan diri; (5) pemantauan diri ( self-monitoring ) mengenai perilaku atau  kognisinya  sendiri  sebagai  jalan  untuk  men - datangkan perubahan; (6) belajar memberikan dan menerima balikan yang positif dan negatif; (7) mampu mengenal dan menantang pola pikir yang merusakkan diri sendiri atau pernyataan diri yang irrasional; (8) belajar tentang keterampilan sosial dan keterampilan berkomunikasi; dan (9) mengembangkan strategi men - gatasi masalah dalam berbagai situasi yang dihadapi dalam kehidupan.
Komponen Utama KKKP untuk meningkatkan self-efficacy maha - siswa yang sedang menulis skripsi dirancang dalam dua komponen utama, yaitu analisis fungsional dan pelatihan keterampilan. Pertama , selama proses kon - seling, konselor dan konseli melakukan analisis fung - sional, yaitu mengidentifikasi pemikiran, perasaan, dan lingkungan konseli yang dapat mendukung atau menghambatnya dalam penulisan skripsi. Pada awal konseling, analisis fungsional memerankan peranan kritis dalam membantu konseli dan konselor untuk menguji faktor-faktor penentu, atau situasi dengan risiko tinggi dan memberikan cara pandang yang ber - beda. Kedua , pelatihan keterampilan yaitu melupakan dan mengeliminasi kebiasaan lama yang negatif dan maladaptif dan mempelajari keterampilan baru yang lebih positif, produktif, efektif dan adaptif. Pada saat kegiatan pelatihan keterampilan juga disertai tugas yang harus dikerjakan oleh konseli. Tugas-tugas kritis tersebut sangat membantu konseli karena:  (1) menga - jarkan keterampilan, (2) kemungkinan mengubah cara pemberian bantuan,  (3) mengelola akibat dari suatu keputusan dan tindakan, dan (4) meningkatkan fungsi interpersonal dan dukungan sosial. Selain itu, faktor lain yang turut dipertimbangkan dan didiskusikan adalah  sumber-sumber  yang  mempengaruhi self- efficacy , yaitu: pengalaman keberhasilan, pengalaman vicarious, persuasi verbal, dan kondisi fisiologis dan emosi konseli.
Format, Sesi, Tahapan dan Peran Konselor Format dan sesi KKKP dibuat terstruktur, ter - pola, didaktik dan berorientasi pada pembelajaran. Walaupun proses konseling dilaksanakan dalam set - ting kelompok tetapi tetap memperhatikan perkem - bangan dan permasalahan konseli secara individual.
Karena itu, konselor KKKP mengambil sikap yang lebih aktif dan direktif dalam melaksanakan berbagai bentuk  konseling.  Selama  proses  konseling  dalam masing-masing sesi, konselor meninjau kembali (1) latihan-latihan  praktik;  (2)  masalah-masalah  yang mungkin terjadi dalam setiap sesi sampai sesi terakhir; (3) pelatihan keterampilan; (4) umpan balik terhadap pelatihan keterampilan; (5) praktik di dalam sesi; dan (6) perencanaan untuk minggu berikutnya. Sikap  aktif ini harus disesuaikan dengan waktu untuk memahami dan  berkomunikasi dengan konseli.
Selama melaksanakan KKKP, konselor mengi - kuti “Peraturan 20/20/20” yang dibuat untuk men - capai integrasi yang baik antara materi dalam manual ( manual-driven ) dan dorongan konseli ( counselee-driven ) dalam setiap sesi, dalam sesi KKKP selama 60 menit. Pada 20 menit pertama, konselor memusatkan pada cara  memperoleh  pemahaman  yang  jelas  tentang kepedulian konseli saat ini, fungsi umum self-efficacy , pemahaman mengenai praktik latihan keahlian. Sesi ini cenderung lebih terkarakterisasikan oleh konseli yang lebih banyak berbicara, walaupun konselor mem - bimbing dengan pertanyaan dan refleksi yang pada gilirannya diperoleh pengertian tentang status terbaru konseli. 20 menit kedua diperuntukan bagi perkenalan dan diskusi keterampilan tertentu. Konselor berbicara lebih banyak daripada konseli selama sesi. Konselor membuat materi-materi didaktik sesuai selera sendiri (teori yang dipilihnya) dan memeriksa konseli untuk memastikan bahwa dia telah dapat mencontoh dan memahami  materi  yang  telah  diberikan.  20  menit terakhir,  konseli  yang  lebih  banyak  mendominasi. Konseli dan konselor membuat kesepatakan untuk mengadakan praktik-praktik latihan di minggu depan serta merencanakan dan mengantisipasi setiap kesuli - tan yang mungkin dihadapi oleh konseli sebelum sesi selanjutnya. Secara keseluruhan sesi yang ditawarkan adalah 8-12 sesi.
Berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  berbagai pendapat ahli seperti Natawidjaja (1987), Supriatna (2004), Corey (2005), Corey (2012) dapat disimpulkan bahwa  intervensi  konseling  kelompok,  termasuk KKKP dilakukan dengan menempuh 4 (empat) lang - kah, yaitu: (1) pembentukkan/pembukaan kelompok, (2)  penanganan (tahap inti), (3) penutupan, dan (4) tindak lanjut. Pertama , tahap pembukaan merupakan tahap yang paling kritical, artinya keberhasilan pada tahap pembukaan akan menentukan tahap penanga - nan dan tahap penutupan kelompok, bahkan akan menentukan  tercapai  tidaknya  tujuan  bimbingan kelompok. Tahap pembukaan merupakan tahap pen - ciptaan suasana kelompok yang kondusif bagi para
anggota,  yang  tujuan  intinya  adalah  para  anggota melibatkan diri secara aktif dalam proses kelompok. Pada tahap ini konselor perlu menggunakan teknik- teknik membuka komunikasi yang baik dan teknik memperkenalkan anggota yang memungkinkan dapat mencairkan  kebekuan  suasana  kelompok.  Suasana hangat,  terbuka,  dan  bebas  untuk  setiap  anggota dalam mengungkapkan dirinya merupakan indika - tor keberhasilan yang amat penting.  Kadang-kadang tahap ini baru bisa dicapai setelah dua sesi pertemuan. Tergantung pada karakteristik dan dinamika interaksi para anggota kelompok yang bersangkutan.
Kedua , tahap penanganan ( working ) merupakan tahap inti atau tahap kegiatan inti karena langsung berkaitan dengan upaya pencapaian tujuan yang telah ditetapkan pada tahap pembukaan. Tahap ini konselor harus berperan sebagai pengatur pembicaraan ang - gota, sabar, aktif tapi tidak banyak bicara, memberikan dorongan dan penguatan serta empati. Tugas konselor KKKP pada tahap penanganan, di antaranya : (1) pen - guatan kembali; (2) kontrak kontingensi; (3) pemberian contoh; (4) gladi perilaku ( behavioral rehearsal ); (5) mel - atih ( coaching ); (6) penataan kembali kognisi ( cognitive restructuring ); (7) pemecahan masalah; (8) mengajarkan teknik-teknik keterampilan untuk mengatasi keadaan ( coping-skills techniques ); dan (8) pembentukan sistem teman dekat ( buddy system ) (Natawidjaja, 1987). Tahap inti ini biasanya dilakukan dalam beberapa sesi per - temuan. Setiap sesi pertemuan dilaksanakan sesuai dengan  jadwal  waktu  dan  tempat  yang  disepakati bersama. Untuk kasus atau masalah tertentu, anggota diberi kegiatan yang harus dilakukan di luar kelom - pok kemudian melaporkannya di dalam kelompok. Indikator keberhasilan tahap ini adalah pemahaman yang baik dari setiap anggota tentang masalah/topik tertentu.  Indikator  utama  keberhasilan  tahap  inti adalah tuntasnya pemecahan masalah yang dihadapi oleh anggota tertentu atau setiap anggota.
Ketiga dan keempat , penutupan dan tindak lanjut. Jika pemahaman atau ketuntasan pemecahan masalah sudah dicapai, maka tahap penutupan harus dilaku - kan. Indikator utama keberhasilan tahap ini adalah para  anggota  mengungkapkan  perubahan  tingkah laku  (pemahaman  atau  ketuntasan)  yang  dicapai dan  memberi  isyarat  verbal  atau  non-verbal  yang mengindikasikan kegiatan harus ditindaklanjuti atau munculnya keinginan dan harapan baru.
Pembahasan Hasil Penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa maha - siswa yang sedang menulis skripsi memiliki perbe - daan tingkat self-efficacy yang sangat tipis. Dengan kata lain, tingkat self-efficacy mahasiswa yang tinggi dan
rendah memiliki persentase yang hampir seimbang. Mahasiswa yang self-efficacy -nya tinggi didukung oleh tingginya persentase dimensi strength. Artinya, ma - hasiswa memiliki taraf keyakinan terhadap kemam - puannya  dalam  mengatasi  masalah  atau  kesulitan yang muncul akibat tugas-tugas yang berkaitan den - gan penulisan skripsi. Tingginya persentase dimensi strength hanya didukung oleh indikator berkomitmen untuk menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan penulisan  skripsi.  Sementara  itu,  mahasiswa  yang self-efficacy -nya  rendah  didukung  oleh  rendahnya persentase  dimensi magnitude dan generality .  Pada dimensi magnitude , seluruh mahasiswa yang sedang menulis skripsi berada pada kategori rendah. Artinya, mahasiswa memiliki taraf keyakinan dan kemampuan yang  rendah  dalam  menentukan  tingkat  kesulitan tugas  atau  masalah  yang  dihadapi  dalam  menulis skripsi. Rendahnya persentase magnitude mahasiswa ditandai oleh berwawasan pesimis, belum mampu me - rencanakan penyelesaian tugas-tugas yang berkaitan dengan skripsi, dan tidak yakin mampu menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan penulisan skripsi. Mahasiswa  juga  rendah  dalam  dimensi generality . Artinya,  mahasiswa  memiliki  taraf  keyakinan  dan kemampuan yang rendah dalam menggeneralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya yang berkaitan dengan penulisan skripsi.
Menurut  Bandura  (Maddux,  2005;  Sudrajat, 2008) self-efficacy yang tinggi akan berimplikasi pada tiga  hal,  yaitu:  (1)  penetapan  tujuan  yang  dibuat akan berkembang menjadi domain tujuan prestatif, pemilihan berbagai aktivitas secara selektif dan efektif dalam  rangka  mencapai  tujuan,  misalnya  memilih usaha-usaha  yang  dilakukan,  dan  tekun  bila  diha - dapkan pada sejumlah tantangan dan rintangan dan menyelaraskan antara reaksi pertentangan tujuan dan prestasi saat ini; (2) akan resisten terhadap gangguan atau hambatan, dan menunjukkan perilaku tekun yang mengarahkan pada kesuksesan; dan (3) dapat menga - tasi masalah secara efektif sehingga dapat membuat keputusan. Dalam menghadapi kesulitan, individu yang self-efficacy -nya tinggi akan mendiagnosis tugas dan mencari solusi atas masalah yang dihadapinya. Jika self-efficacy -nya rendah, mungkin ia akan bertindak sebaliknya.
Self-efficacy mempengaruhi  perancangan  dan pencapaian tujuan individu. Semakin mampu individu meyakini kemampuan dirinya, maka semakin tinggi tujuan yang akan dirancang untuk dirinya, dan akan semakin  berkomitmen  dengan  tujuan-tujuan  yang sudah dirancang tersebut (Bandura, 1986; Locke & Latham,  1990).  Individu  yang  memiliki self-efficacy
tinggi akan meningkatkan usahanya dalam mencapai tujuan, sementara individu yang self-efficacy -nya ren - dah, akan menyerah dan keluar dari usahanya (Ban - dura, 1986). Tujuan dapat mempengaruhi keyakinan tentang self-efficacy dan sebaliknya.
Pendapat  dan  hasil  penelitian  sebelumnya juga memperkuat bahwa self-efficacy mempengaruhi prestasi akademik individu. Self-efficacy yang tinggi akan mempengaruhi usaha dan memperkaya energi individu dalam beraktivitas atau belajar seperti men - jadi  solusi  atas  masalah-masalah  aritmatika,  mem - perkuat persistensi motivasi dan prestasi akademik (Zimmerman, 2000). Individu dengan self-efficacy yang tinggi akan membantunya dalam mengelola tugas- tugas akademik dan pada akahirnya dapat mempen - garuhi kondisi emosinya, seperti stress, kecemasan dan  depresi  (Bandura,  1997).  Pajares  dan  Kranzler (1995) dalam penelitiannya menemukan hubungan antara self-efficacy dan reaksi kecemasan dalam me - nyelesaikan tugas-tugas matematika. Individu yang self-efficacy -nya tinggi akan mampu menghadapi dan mengatasi kecemasan, begitupun sebaliknya.
Variasi tinggi dan rendahnya tingkat self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi tidak lepas dari berbagai faktor yang mempengaruhi. Menurut Bandura (1977; 1997) self-efficacy secara kontinu turut berkembang sepanjang hayat serta mengintegrasikan informasi dari empat sumber utama berikut.
Pertama ,  pengalaman  keberhasilan.  Persepsi tentang keberhasilan atau kegagalan atas sesuatu pada umumnya akan melemahkan atau meningkatkan self- efficacy individu. Semakin sering individu mengalami keberhasilan dalam hidupnya maka semakin tinggi taraf self-efficacy -nya. Sebaliknya, semakin sering in - dividu mengalami kegagalan, maka semakin rendah taraf self-efficacy -nya.
Kedua, pengalaman vicarious . Pengalaman vicari- ous dapat berupa mengobservasi, meniru, berimajinasi, atau melalui media lainnya.
Ketiga , persuasi verbal. Self-efficacy individu di - pengaruhi oleh perkataan orang lain tentang dirinya bahwa ia dapat mengerjakan sesuatu atau tidak. Po - tensi persuasi verbal sebagai suatu sumber self-efficacy dipengaruhi oleh faktor kemahiran, kepercayaan, dan daya tarik sumber.
Keempat, kondisi fisiologis dan emosi. Keadaan fisik dan emosional berpengaruh terhadap self-efficacy. Keberhasilan atau kegagalan pada umumnya akan memunculkan  reaksi  fisiologis,  baik  yang  menye- nangkan maupun tidak menyenangkan. Jika individu mengalami sesuatu yang tidak menyenangkan, maka akan berpengaruh terhadap dirinya, seperti meragu -
kan kemampuannya dalam menyelesaikan sesuatu dibandingkan dengan kemunculan reaksi fisiologis yang netral atau menyenangkannya.

## Implikasi
Self-efficacy memainkan peranan yang penting dalam mencapai kesuksesan akademik mahasiswa, termasuk mahasiswa yang sedang menulis skripsi. Self-efficacy yang tinggi diprediksi dapat membantu mahasiswa dalam menetapkan tujuan dan meyakini akan  potensinya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut, resisten terhadap hambatan dalam menye-lesaikan skripsi,  tekun  dalam  menyelesaikan  skripsi  dan mampu mengatasi berbagai masalah dalam meny - elesaikan skripsi. Sebaliknya, jika self-efficacy rendah diprediksi dapat mengakibatkan mahasiswa kesulitan menetapkan tujuan, pesimis terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan skripsi, mudah putus asa, dan tidak dapat menyelesaikan skripsi. Jika mahasiswa terlambat menyelesaikan skripsi apalagi melebihi dua semester, maka tidak hanya merugikan mahasiswa yang bersangkutan saja, tetapi juga merugikan dosen pembimbing dan pihak pimpinan Jurusan BK, bahkan Fakultas dan Universitas.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  terdiri  atas  gambaran self- efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi dan model  konseling  kelompok  untuk  meningkatkan self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi. Pertama, mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ 2007 yang sedang  menulis  skripsi  memiliki self-efficacy yang “tinggi” sebesar 52.1% dan sisanya rendah 47.9%. jika dianalisis pada setiap dimensi self-efficacy diketahui: (1) magnitude sebesar 100% rendah; (2) strengt h berada pada  kategori  “tinggi”  sebesar    56.3%  dan  sisanya sebesar 43.7% “rendah”; dan (3) generality berada pada kategori “rendah” sebesar 52.1% dan sisanya “tinggi” sebesar 47.9%.
Kedua , model konseling kelompok yang dipre - diksi efektif untuk meningkatkan self-efficacy adalah konseling kelompok kognitif-perilaku (KKKP). model KKKP dipandang efektif karena sesuai dengan perma - salahan self-efficacy ,  menawarkan teknik yang spesifik dan teruji secara empirik, waktu yang dibutuhkan relatif  singkat,  serta  menggunakan  prinsip-prinsip belajar seperti reinforcement dan social learning yang dapat mengembangkan self-help.  Model KKKP yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri atas: rasional, tu - juan, komponen utama, format, sesi, peran konselor, tahapan konseling, dan indikator keberhasilan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti mengemukakan saran yang dapat bermanfaat bagi berbagai pihak terkait.
Bagi  Jurusan  BK  FIP  UNJ  diharapkan  dapat mempertimbangkan  dan  memasukkan  isu-isu self- efficacy , khususnya self-efficacy ke dalam perkuliahan, khususnya pada mata kuliah teori kepribadian, kes - ehatan mental dan BK Pribadi sehingga berdampak langsung maupun tidak langsung pada meningkat - knya self-efficacy mahasiswa. Selain itu, pihak Jurusan BK FIP UNJ dapat mempertimbangkan model KKKP untuk meningkatkan self-efficacy mahasiswa yang se - dang menulis skripsi agar mahasiswa tidak terlambat dalam menyelesaikan skripsi. Khusus bagi dosen mata kuliah statistik dan metodologi penelitian diharapkan dapat mengubah persepsi mahasiswa tentang meneliti itu  sulit  dan  meningkatkan  kesadaran  pentingnya penelitian.
Mahasiswa Jurusan BK FIP UNJ yang sedang menulis  skripsi  diharapkan  secara  berkelanjutan meningkatkan self-efficacy melalui  pendayagunaan sumber-sumber yang mempengaruhi self-efficacy , yaitu pengalaman keberhasilan, pengalaman vicarious, per - suasi verbal dari orang lain menjaga kondisi fisiologis dan emosi. Selain itu, mahasiswa dapat mengikuti kegiatan pelatihan dan konseling KKKP atau kegiatan sejenis yang dapat meningkatkan self-efficacy dalam menulis skripsi.
Peneliti selanjutnya yang berminat dengan tema penelitian self-efficacy dapat mengkaji variabel-variabel lain yang terkait seperti: faktor-faktor atau sumber- sumber yang mempengaruhi self-efficacy , dan menguji efektivitas model KKKP atau model lainnya yang efek - tif untuk meningkatkan self-efficacy mahasiswa yang sedang menulis skripsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi, A., & Urbiana, U. (1997). Psycological testing (7 th , Ed) . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and ac- tion: A social cognitive theory . Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2),
191-215.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . New York: W.H. Freeman and Company. Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales . USA: Age Publising. Berg, R.C., Landreth, G.L.,& Fall, K.A. (2006). Group counseling . USA: Taylor & Francis Group Inc. Borg, W.R.,& Gall, M.D. (2003). Educational reseach: An introduction . London: Longman, Inc. Corey, G.,& Corey, M.S. (2005). Groups: process and practice (7th edition) . USA: Thomson & Brooks/
Cole Publishing Company. .
Natawidjaja, R. (1987). Penyuluhan kelompok. Bandung: Jurusan PPB FIP UPI.
Pajares, F.,& Kranzler, J. (1995). Self-efficacy beliefs and general  mental  ability  in  mathematical  problem- solving . Contemporary Educational Psychology, 20, 426-443.
Shertzer, B.,& Stone, S. C. (1980). Fundamentals of guid - ance . Boston: Houghton Mifflin Company. Sonstegard, M.A.,& Bitter, J.R. (2004). Adlerian group counseling & therapy: Step by step . USA: Taylor and Francis, Inc.
Wilson  R.,&  Branch  R.  (2006) Cognitive  behavioural therapy for dummies . London: John Wiley. Zimmerman, J.B. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25,  82–91,  (2000)  doi:10.1006/ceps.1999.1016, available online at http://www.idealibrary.- com on [1 Februari 2012].
Zimmerman, B. J.,& Kitsantas, A. (1996). Self-regulated learning of a motoric skill: The role of goal setting and  self-monitoring .  Journal  of  Applied  Sport Psychology, 8, 60-75.