JINOTEP Vol 6 (2) (2020): 111-118 DOI: 10.17977/um031v6i22020p111 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index
PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN DENGAN TEKNOLOGI 3D

## AUGMENTED REALITY SEBAGAI BAHAN BELAJAR TEMATIK UNTUK SISWA KELAS 4 SD
Akhmad Faiq Abdillah, I  Nyoman Sudana Degeng, Arafah Husna Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: 25-05-2019
Accepted: 19-06-2019
Published: 30-04-2020

## Keywords
Buku Suplemen,
Augmented Reality,
Tematik

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu mengembangkan dan mengetahui kelayakan serta keefektifan bahan belajar berupa buku suplemen  yang dilengkapi 3D Augmented Reality pada  mata  pelajaran Tematik tema  peduli terhadap makhluk  hidup untuk siswa kelas IV SD. Model pengembangan yang digunakan adalah model Borg and Gall  (Sugiyono,2012:297)  yang  sudah  di  modifikasi  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan pelatihan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Polehan 3 Malang.  Penelitian  ini  menghasilkan  kriteria  valid  dengan  perolehan  total persentase ahli media 93,75% (valid), ahli materi 72,18% (cukup valid) , uji coba perseorangan  100%  (valid),  uji  coba  kelompok  kecil  100%  (valid),  uji  coba kelompok  besar  99,1%  (valid).  Buku  suplemen  siswa  juga  dinyatakan  cukup efektif digunakan sebagai bahan ajar karena 66,66% siswa telah mencapai KKM.

## Abstract
The purpose of this study is to develop and find out the feasibility and effectiveness of  learning  materials  in  the  form  of  supplementary  books  equipped  with  3D Augmented Reality on Thematic subjects the theme of caring for living things for fourth  grade  students  of  elementary  school.  The  development  model  used  is  the Borg and Gall model (Sugiyono, 2012: 297) which has been modified and adapted to training needs. The subjects of this study were fourth grade students of Polehan 3  Elementary  School  Malang.  This  study  produces  valid  criteria  with  the acquisition of a total percentage of media experts 93.75% (valid), material experts 72.18%  (quite  valid),  100%  individual  trials  (valid),  small  group  trials  100%
(valid), test try the large group 99.1% (valid). Student supplement books were also stated to be quite effective as teaching materials because 66.66% of students had reached KKM. Corresponding author : Akhmad Faiq Abdillah Teknologi Pendidikan FIP Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang E-mail: ayasfaiq01@gmail.com 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
112 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No.2, April 2020, Hal.111-118

## PENDAHULUAN
Pada tahun  2013, pemerintah  menerbitkan Permendikbud  Nomor  65  yang  menyatakan perlunya  dilakukan  perubahan  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  serta  sistem pembelajaran  dan  sistem  penilaian  sebagai implikasi  dari  perubahan  pada  standar  proses tersebut  (Mendikbud  RI,  2013b).  Pembaruan pada  Kurikulum  2013  yaitu  ingin  menciptakan manusia  Indonesia  yang  mampu  berpikir afektif, produktif, inovatif, proaktif, dan kreatif, melalui  pengembangan  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan secara integratif.
Pada  Kurikulum  2013,  buku  pelajaran terdiri  dari  dua  macam,  yaitu  buku  guru  dan buku  siswa.  Trianto  (2012:  112)  menjelaskan bahwa  buku  siswa  merupakan  buku  panduan bagi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang memuat materi pelajaran, kegiatan penyelidikan berdasarkan  konsep,  kegiatan  sains,  informasi, dan  contoh-contoh  penerapan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pencapaian  tujuan pembelajaran  bisa  berlangsung  secara  efektif dan  efisien  jika  ditunjang  dengan  adanya sumber  belajar  bagi  siswa,    seperti  buku suplemen  untuk  siswa  atau  buku  penunjang pembelajaran.
Buku  suplemen  merupakan  buku  yang digunakan  untuk  melengkapi  kekurangan  dari buku  utama,  sesuai  Permendiknas  Nomor  11 tahun  2005  Pasal  2  yang  menyatakan  bahwa dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional, selain  menggunakan  buku  teks  pelajaran sebagai  acuan  wajib,  guru  juga  dapat menggunakan  buku  penunjang  dalam  proses pembelajaran  dan  menganjurkan  peserta  didik membacanya  untuk  menambah  pengetahuan dan  wawasan.  Mengenai  penggunaan  dan pengadaan buku suplemen sangatlah dianjurkan,  hal  ini  seusai  dengan  Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  2  tahun  2008  pasal  6  ayat  2 dan  3  menyatakan  bahwa  “Selain  buku  teks, pendidik  juga  dapat  menggunakan  buku panduan  pendidik,  buku  penunjang,  dan  buku referensi.  Menurut  Rena  (2014:  4)  buku suplemen  siswa  sebagai  komponen  penting untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil
belajar  siswa  dan  sangat  besar  manfaatnya  di antaranya;  memberi  pengalaman  belajar  secara langsung  dan  konkret  kepada  peserta  didik, memberi informasi yang akurat dan terbaru, dan memberi  motivasi  yang  positif  apabila  diatur dan direncanakan pemanfaatannya secara tepat.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  buku  pendamping atau  buku  suplemen  siswa  merupakan  sumber belajar yang bisa digunakan sebagai pelengkap yang  bisa  menambah  pemahaman  siswa mengenai materi pelajaran.
Menurut Ibda (2015:34) Anak dalam rentang 6  sampai  12  tahun  berada  dalam  tahap perkembangan  kognitif  operasional  konkrit dimana  anak  sudah  cukup  matang  untuk menggunakan  pemikiran  logika  dan  operasi, tetapi  hanya  untuk  bentuk  objek  saat  ini. Sehingga  dalam  materi  tersebut  membutuhkan materi  yang  lebih  konkrit  maka  dibutuhkan solusi penyelesaiannya.
Pembelajaran IPA sangat penting bagi siswa karena  merupakan  mata  pelajaran  yang  sudah diperkenalkan  kepada  siswa  sejak  di  bangku taman kanak-kanak. Ilmu Pengetahuan Alam di berikan  di  sekolah  dasar  dimaksudkan  agar siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui proses ilmiah  antara  lain  penyeledikan,  penyusunan dan  penyajian  gagasan-gagasan.  Depdiknas dalam  (Suyitno,  2002:  7)  menyatakan mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara  mengerjakan  atau  melakukan  dan membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara lebih mendalam.
Hasil  observasi  dan  wawancara  di  SDN Polehan  3  Malang  ditemukan  beberapa hambatan dalam kegiatan pembelajaran beberapa  diantaranya  adalah  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  saat  ini terbagi  menjadi  2  kegiatan  pembelajaran diantaranya  klasikal  (guru  menggunakan metode  ceramah)  dan  pembelajaran  mandiri (siswa  menggunakan  buku  cetak).  Namun penggunaan  buku  cetak  dan  metode  ceramah dirasa belum optimal pemanfaatanya dan belum
Abdillah – Pengembangan Buku Suplemen.... 113 tentu  sesuai  dengan  minat/gaya  belajar  siswa. Selain itu penggunaan buku cetak dirasa kurang optimal karena dalam materi struktur dan fungsi tumbuhan diperlukan visualisasi yang lebih dari sekedar teks dan gambar saja.
Supaya  siswa  dapat  termotivasi  untuk mempelajari materi tentang struktur dan fungsi tumbuhan  yang  selama  ini  dianggap  sulit melalui  suplemen  buku  siswa  yang  dikemas semenarik  mungkin  agar  menyenangkan  untuk dibaca.  dalam  hal  ini  pengembang  memilih media  tiruan  atau  model  struktur  tanaman karena  media  ini  dianggap  membantu memvisualisasikan  konsep  abstrak  untuk pemahaman  dan  struktur  suatu  model  objek yang  sekaligus  bisa  mempermudah  guru  untuk memberikan  visualisasi  mengenai  materi  yang tidak  bisa  diamati  secara  langsung  oleh  siswa dalam memahami materi tersebut.
Menggunakan  media  tiruan  atau  model struktur  tanaman  membutuhkan  waktu  yang singkat  daripada  mengamati  struktur  tanaman secara  langsung.  Meskipun  semua  orang  tahu, bahwa  belajar  melalui  pengalaman  langsung atau  melalui  benda  sebenarnya  mempunyai sejumlah  keuntungan,  perlu  diketahui  juga bahwa  sejumlah  besar  keterbatasan  akan teratasi dengan penggunaan model (Sihkabuden, 2005:62).
Media 3D  Augmented  Reality ini  adalah teknologi  yang  menggabungkan  benda  maya dua  dimensi  atau  tiga  dimensi  kemudian memproyeksikan  benda  maya  tersebut  dalam waktu nyata (James R. Valino, 1998). Menurut Nincarean  (2013:  712)  bahwa augmented reality adalah salah satu teknologi yang sedang berkembang  dan  memiliki  potensi  yang  besar merupakan  suatu  objek  yang  mengijinkan pengguna  untuk  melihat  objek  nyata  yang ditumpangi  oleh  objek  virtual  sehingga  objek virtual akan melekat atau menutupi objek nyata dan  pengguna  akan  melihat  keduanya  dalam wilayah  yang  sama.  Menurut  Soepriyanto (2015) augmented  reality merupakan  obyek virtual  yang  mampu  menyampaikan  informasi sehingga  dapat  membantu  manusia  dalam melakukan  pekerjaannya  sehari-hari  termasuk dalam  proses  belajar-pembelajaran.  Tentunya dalam pembelajaran augmented reality
merupakan  sebuah  potensi  besar  untuk dikembangkan ( Prasetiyo, 2018) .
Billinghurst (2002: 3) mengemukakan bahwa aplikasi augmented  reality pada  dasarnya menggunakan  antarmuka  berupa  kiasan  benda fisik  yang  dimanipulasi  menjadi  informasi virtual secara imajinatif. Dengan cara ini siswa bisa memiliki pengalaman interaktif yang kaya. Selain  itu  antarmuka  buku  yang  ditambahkan teknologi augmented  reality memberikan pengalaman pembelajaran yang baru. Tidak ada lagi  buku  teks  dengan  sumber  informasi  yang statis.  Dünser  (2012)  menjelaskan  bahwa penggunaan augmented reality pada buku akan mengarahkan siswa ke lingkungan virtual yang interaktif.  fitur  yang  sangat  penting  dari kombinasi  buku  dan  teknologi  augmented reality  adalah  mengijinkan  pengguna  untuk berinteraksi dengan objek virtual.
Berdasarkan  permasalah  di  atas  dapat disimpulkan bahwa perlu dikembangkan media pembelajaran yang memberikan kebebasan bagi siswa  untuk  mengeksplorasi  objek  yang  ada sehingga membantu siswa untuk membayangkan  struktur  dan  fungsi  tumbuhan. Salah  satu  media  yang  dapat  dikembangkan untuk  memenuhi  kebutuhan  diatas  adalah “Pengembangan  Buku  Suplemen  Dengan Teknologi 3D  Augmented  Reality Sebagai Bahan  Belajar  Tematik  Tema  Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup  Tentang  Struktur  Dan  Fungsi Bagian Tumbuhan Untuk Siswa Kelas 4 SD”.

## METODE
Dalam  penelitan  pengembangan  buku suplemen 3D Augmented Reality ini diperlukan prosedur  yang  sistematik  dan  terencana sehingga menghasilkan produk yang valid, dan dapat  bermanfaat  untuk  pembelajaran  dikelas. Prosedur  pengembangan  dilaksanakan  dengan berpedoman pada model Borg and Gall.
Penelitian  dan  pengembangan  yang dikembangkan  menurut  Borg  and  Gall  (2003) yang  terdiri  dari  10  tahapan  yaitu  :  (1) penelitian awal dan pengumpulan informasi, (2) perencanaan,  (3)  pengembangan  produk  awal, (4)  uji  coba  produk  awal,  (5)  revisi  produk utama,  (6)    uji  coba  produk  utama,  (7)    revisi produk  operasional,  (8)  uji  coba  produk
114 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No.2, April 2020, Hal.111-118
operasional,  (9)  revisi  produk  final,  dan  (10) diseminasi dan implementasi.
Tahapan untuk penelitian
dan pengembangan  buku  suplemen 3D  Augmented Reality ini dibatasi hanya sampai pada tahap uji coba produk di karenakan mengingat keterbatasan waktu dan dana yang dimiliki oleh peneliti.  Borg  &  Gall  (dalam  Sugiyono,  2011) memberikan batasan tentang penelitian pengembangan sebagai suatu proses pengembangan  dan  memvalidasi  produk  - produk  yang  digunakan  dalam  Pendidikan, maka  penerapan  tahapan  -  tahapan  dihentikan pada  tahap  ke  tujuh.  Tahapan  pengembangan tersebut dapat dilihat dalam bagan dibawah ini :
Gambar  1.    Tahap  –  Tahap  Modifikasi Model Pengembangan Borg and Gall Sumber : Sugiyono (2011:298)

## Mengumpulkan Informasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan observasi  dan  wawancara  untuk  mengetahui keadaan  sekolah  dan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  sebelum  mengembangkan media  pembelajaran,  hal  ini  dilakukan  agar media  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran yang ada di lapangan. Observasi  dan  wawancara  juga  dimaksudkan untuk  mencari  beberapa  produk  media  serupa yang  pernah  dikembangkan  untuk  melihat tampilan  dan  kandungan  isinya,  kemudian langkah  selanjutnya  dilakukan  adalah  studi pustaka untuk  mengetahui  karakteristik media 3D Augmented Reality dan karakteristik siswa
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pengembangan beranggapan bahwa untuk  membantu siswa  belajar tentang struktur
dan  fungsi  tumbuhan  perlu  dikembangkan media  augmented  reality.  Pemilihan 3D Augmented  Reality untuk  menyelesaikan masalah  yang  terjadi  karena  media  memiliki kemampuan  untuk  menampilkan  media  3D dalam  bentuk  virtual  ke  dalam  lingkungan nyata  dan  mengijinkan  pengguna  untuk mengeksplorasi  media  3D  secara  bebas  dan real-time, dapat dikombinasikan untuk melengkapi  buku  yang  telah  ada,  membantu imajinasi pengguna.

## Perencanaan
Berdasarkan  pada  tahap  pengumpulan  data awal  maka  disusun  rencana  dalam  penelitian pengembangan buku suplemen berteknologi 3D Augmented  Reality .  Langkah  awal,  yaitu menentukan  tujuan  dan  manfaat  pengmbangan media  terlebih  dahulu.  Langkah  kedua, menentukan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku. Langkah ketiga, pembuatan kisi-kisi instrument penelitian yang menjadi kriteria kualitas sumber belajar,  dalam  pembuatan  kisi-kisi  instrumen penelitian, kriteria disesuaikan dengan keahlian masing-masing  penilai  seperi  ahli  materi,  ahli media, guru IPS dan siswa kelas VII. Terakhir, pembuatan  instrumen  penelitian,  instrumen yang  akan  digunakan  adalah  lembar  validasi dan  angket.  Lembar  validasi  digunakan  oleh ahli  materi  dan  ahli  media,  sedangkan  angket digunakan oleh guru dan siswa.

## Pengembangan Produk
Produk  yang  akan  dikembangkan  menjadi buku  suplemen  berteknologi 3D  Augmented Reality yang siap digunakan merupakan produk yang  disusun  oleh  peneliti  sendiri.  Desain produk terdiri dari beberapa tahap pengembangan sebagai berikut: (a) Mengumpulkan  bahan  yang  relevan,  Bahan- bahan yang dikumpulkan berupa materi tentang struktur  dan  fungsi  tumbuhan,  (b)  Pembuatan konsep  dan  rancangan  sesuai  dengan  rujukan, (c)  Merancang  desain  layout  untuk  buku suplemen,  desain  dibuat  semenarik  mungkin untuk  menambah  minat  belajar  siswa,  (d) Membuat objek 3D sesuai dengan materi. Mulai dari tahap modelling, rigging hinga paling akhir
texturing  menggunakan  software  pengembang Adobe  Illutrator,  (e)  Mempersiapkan  marker yang sudah di program untuk menampilkan 3D Augmented  Relity  dan  disiapkan  pada  buku suplemen  sesuai  dengan  posisi  yang  sudah ditentukan,  (f)  Menggabungkan  semua  objek 3D  dan  marker  yang  sudah  disiapkan  untuk dijadikan  software  berbasis  android  dengan menggunakan  software  pengembang  Unity,  (g) Produk  yang  merupakan  sebuah  software prototype  yang  akan  dikemas  dalam  bentuk CD/DVD  kemudian  siap  untuk  diujicobakan dan  dilakukan  perbaikan  pada  uji  coba  produk tahap awal.

## Uji Coba Tahap Awal
Kegiatan  uji  coba  ahli  dilakukan  oleh beberapa  ahli  yang  berkualifikasi  akademik minimal S2. Kegiatan tersebut meliputi validasi oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Validasi merupakan  proses  penilaian  produk  oleh  ahli yang  sesuai  dalam  bidangnya.  Proses  validasi bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk buku  suplemen  berteknoogi 3D  Augmented Reality pada  mata  pelajaran  Tematik  tema peduli  terhadap  makhluk  hidup  untuk  siswa kelas IV SD.
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba perorangan  3-5  responden,  dan  uji  coba kelompok  kecil  pada  5-10  responden.  Data dikumpulkan  dan  dianalisis.  Uji  coba  pada siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemenarikan media.

## Revisi Produk
Setelah  melakukan  validasi  menurut  para ahli,  peneliti  akan  melakukan  perbaikan  jika ada  kekurangan  pada  produk  yang  telah dikembangkan.  Revisi  ini  diperoleh  menurut saran atu masukan dari ahli media maupun ahli materi. Setelah melakukan revisi desain produk, peneliti akan memasukkan file perangkat lunak ( software ) 3D  Augmented Reality ini  ke  dalam DVD  lalu  dikemas  beserta  buku  suplemen  dan buku  petunjuk  pemanfaatan  agar  mudah  dalam penggunaan  dan  penyimpanan.  Kemudian peneliti  akan  melakukan  uji  coba  di  dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  mengetahui kevalidan  buku  suplemen  bertekologi 3D Augmented Reality yang telah dikembangkan.

## Uji Coba Lapangan
Setelah  revisi  dilakukan  maka  langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba di dalam pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SDN Polehan  3  Malang  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan dari produk ini. Validasi produk pada uji  coba  lapangan  ini  menggunakan  teknik penyebaran  angket  yang  telah  dibagikan.  Uji coba lapangan akan dilakukan pada  siswa kelas IV SDN Polehan 3 Malang .

## Revisi dan Produk Akhir
Dari  hasil  uji  coba  produk,  peneliti  akan melakukan  perbaikan  menurut  saran  siswa  dan guru  jika  ada  kekurangan  pada  produk  buku suplemen 3D  Augmented  Reality yang  telah dikembangkan.  Saran  dan  komentar  diperoleh dari  angket  yang  diberikan  pengguna. Pengembangan  buku  suplemen 3D  Augmented Reality ini  akan  dikemas  dalam  kemasan beserta  CD  yang  berisi  aplikasi  agar  mudah dalam penggunaan dan penyimpananya.

## HASIL
Validasi  buku  suplemen 3D  Augmented Reality dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi dan  uji  coba  siswa  dan  untuk  mengukur kevalidan  dan  efektivitas  media  untuk meningkatkan  pemahaman  materi  menggunkan tes.
Validasi  ahli  media,  keseluruhan  hasil  data validasi  diperoleh  skor  60  dengan  persentase 93, 75%. Berdasarkan kriteria dapat simpulkan media  buku  suplemen  berteknologi 3D Augmented  Reality tema  3  peduli  terhadap makhluk  hidup  tentang  struktur  dan  fungsi tumbuhan  dalam  kriteria  valid  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Validasi  ahli  materi,  keseluruhan  hasil  data validasi  diperoleh  skor  72  dengan  persentase 72, 18%. Berdasarkan kriteria dapat disimpulkan media buku suplemen berteknologi 3D  Augmented  Reality tema  3  peduli  terhadap makhluk  hidup  tentang  struktur  dan  fungsi tumbuhan dalam kriteria cukup valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil data uji coba perseorangan sebanyak 3 siswa  memperoleh  hasil  100%.  Berdasarkan interpretasi data, dapat disimpulkan media buku
116 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No.2, April 2020, Hal.111-118
suplemen  berteknologi 3D  Augmented  Reality tema  3  peduli terhadap  makhluk  hidup  tentang struktur  dan  fungsi  tumbuhan  ini  termasuk dalam  kategori  valid  dan  sangat  layak  saat digunakan pada proses pembelajaran.
Hasil data uji coba kelompok kecil sebanyak 3  siswa  memperoleh  hasil  100%.  Berdasarkan interpretasi data, dapat disimpulkan media buku suplemen  berteknologi 3D  Augmented  Reality tema  3  peduli terhadap  makhluk  hidup  tentang struktur  dan  fungsi  tumbuhan  ini  termasuk dalam  kategori  valid  dan  sangat  layak  saat digunakan pada proses pembelajaran.
Hasil data uji coba kelompok besar sebanyak 22 siswa memperoleh hasil 99,1%. Berdasarkan interpretasi data, dapat disimpulkan media buku suplemen  berteknologi 3D  Augmented  Reality tema  3  peduli terhadap  makhluk  hidup  tentang struktur  dan  fungsi  tumbuhan  ini  termasuk dalam  kategori  valid  dan  sangat  layak  saat digunakan pada proses pembelajaran.
Hasil  data  pre  test  telah  diperoleh  bahwa persentase  yang  didapat  sebesar  25%.  Hal  ini diketahui berdasarkan interpretasi data termasuk  dalam  kategori  D  dengan  persentase 40%.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum siswa  menggunakan  media  buku  suplemen berteknologi  3D  Augmented  Reality  tema  3 peduli terhadap makhluk hidup tentang struktur dan  fungsi  tumbuhan  termasuk  kategori  tidak efektif.
Hasil  data  post  test  telah  diperoleh  bahwa persentase  yang  didapat  sebesar  66.66  %.  Hal ini  diketahui  berdasarkan  interpretasi  data termasuk  dalam  kategori  B  dengan  persentase antara  60%  sampai  79%.  maka  dapat disimpulkan bahwa setelah siswa menggunakan media  buku  suplemen  berteknologi  3D Augmented  Reality  tema  3  peduli  terhadap makhluk  hidup  tentang  struktur  dan  fungsi tumbuhan termasuk kategori cukup efektif.

## PEMBAHASAN
Buku suplemen berteknologi 3D augmented reality sebagai  bahan  belajar  tematik  tema peduli terhadap makhluk hidup tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan untuk siswa kelas
IV  SD  dikembangkan  sebagai  pendamping buku  teks  utama. Menurut  Mudarwan  (2012) buku  suplemen  atau  penunjang  buku  pelajaran dapat berfungsi sebagai bacaan pengayaan bagi siswa.  Dapat  dikatakan  bahwa  buku  teks pelengkap merupakan tambahan bagi buku teks utama  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.  Keterbatasan  buku  teks  yang dipergunakan  oleh  siswa  selain  buku  sekolah elektronik dapat dikembangkan buku suplemen atau  pendamping  sebagai  bahan  referensi  lain untuk siswa (Kurniasari, 2017).
Jamhari  (2018)  dalam  proses  pembelajaran itu  sendiri  dibutuhkan  perangkat  –  perangkat penunjang  seperti  sumber  belajar  yang  dapat mempermudah  dan  membantu  guru  dalam menyampaikan  pesan  atau  informasi  kepada peserta  didik.  Sumber  belajar  berupa  bahan cetak  berupa  buku  merupakan  alat  paling konvensional  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi.
Degeng dalam Prasetiyo (2017) menyatakan bahwa juga dimungkinkan untuk menggunakan media  secara terkombinasi.  Kombinasi  ini  bisa berupa  penggabungan  antara  media  dengan teknologi  yang  sudah  semakin  canggih  dan modern. Kombinasi ini bisa jadi menggabungkan  antara  benda  tiruan  dalam bentuk virtual.
Buku  suplemen  yang  dikembangkan  ini mampu membantu siswa dalam memvisualisasikan  objek  yang  abstrak  pada materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan,  karena siswa  bisa  mengamati  secara  mandiri  media tiruan  dalam  bentuk  3D  yang  sudah  dikemas dalam  bentuk  aplikasi  dan  sudah  terintegrasi dengan augmented reality . Dengan menggunakan augmented  reality siswa  dapat berinteraksi  dengan  konten  digital  yang  dapat meningkatkan imajinasi, kreativitas dan belajar (Persefoni & Tsinakos, 2015: 52).
Uji  coba  lapangan  dilakukan  setelah  revisi produk  dengan  subjek  siswa  kelas  IV  SDN Polehan  3  Malang  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan dari produk ini. Validasi produk pada uji  coba  lapangan  ini  menggunakan  teknik penyebaran angket yang telah dibagikan dengan
Abdillah – Pengembangan Buku Suplemen.... 117 hasil pretest 25%  dan post  test 66,66%  dan mendapatkan  hasil  uji  coba  dengan  presentase 99,1%
Dari  serangkaian  uji  coba  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku suplemen  bertenologi 3D  Augmented  Reality yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria valid,  menarik,  praktis,  dan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat Akker (Sofnidar & Sabil, 2012) yang menyatakan bahwa kualitas perangkat pembelajaran  setidaknya  dilihat  dari  kriteria kevalidan  ( validity ),  kepraktisan  ( practically ), dan keefektifan ( effectiveness ).
Augmented  Reality merupakan  salah  satu implementasi  teknologi  pendidikan  dalam pembelajaran  (Praherdhiono,  dkk,  2019). Pemanfaatan Augmented Reality dalam pembelajaran terbukti mampu menarik perhatian  siswa,  dan  memberikan  kenyamanan siswa dalam mempelajari materi yang disajikan melalui penggunaan AR (Lee, 2012; Wu, 2013; Pradana,  2018;  Hidayat,  2018;  Hapsari,  2019). Dengan demikian saat ini banyak hasil temuan yang  memperkuat  temuan  sebelumnya  tentang manfaat AR dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Hasil  peneltian  ini  adalah  buku  suplemen berteknologi 3D  augmented  reality tentang struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan  serta aplikasi augmented  reality berbasi  android  . Produk  pengembangan  diujikan  ke  ahli  materi, ahli, media dan audien dengan kriteria valid dan layak digunakan.
Buku  suplemen  yang  dikembangkan  ini mampu membantu siswa dalam memvisualisasikan  objek  yang  abstrak  pada materi  struktur  dan  fungsi  tumbuhan,  karena siswa  bisa  mengamati  secara  mandiri  media tiruan  dalam  bentuk  3D  yang  sudah  dikemas dalam bentuk apk dan sudah terintegrasi dengan augmented reality .

## DAFTAR RUJUKAN
Billinghurst, M. (2002). Augmented reality in education. New horizons for learning, 12(5), 1-5.
Borg, W. R., & Gall, M. (1989). D.(1989). Education Research: An Introduction (4th Edition). New York. Longman publisher.
Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Aras Media. Hapsari, N. D., Toenlioe, A. J., & Soepriyanto, Y.
(2019). Pengembangan Augmented Reality Video Sebagai Suplemen Pada Modul Bahasa Isyarat. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(3), 185-194.
Hidayat, D. W., Kuswandi, D., & Ulfa, S. (2018). Pembelajaran organisasi makhluk hidup berbasis gamification menggunakan mobile augmented reality. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran, 4(1), 9- 14.
Ibda, Fatimah 2015. “ Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget .” Intelektualita 3.1. Jamhari, I., Susilaningsih, S., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan Buku Suplemen 3d Augmented Reality Sebagai Bahan Belajar Tematik Tema Lingkungan Tentang Perkembangbiakan Hewan Untuk Siswa Kelas III SD. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran, 4(2), 76-81. Kurniasari, D. A. D., Rusilowati, A., & Subekti, N.
(2014). Pengembangan Buku Suplemen IPA Terpadu dengan Tema Pendengaran Kelas VIII. Unnes Science Education Journal, 3(2).
Lee, K. (2012). Augmented reality in education and training. TechTrends, 56(2), 13-21.
Mendikbud RI. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah (2013). Meredith D. Gall, Joyce P. Gall, Walter R. Borg,
2003. Education Research an Introduction,
Seventh Editions University of Oregon. United State of America.
Mudarwan. 2012. Perkembangan Buku Teks. Jurnal Pendidikan Penabur , No. 18. Vol. 11: 34-36.
Pradana, H. D., Kuswandi, D., & Sulton, S. (2018). Augmented Reality Learning Materials for Animation Making Subject. Jurnal Pendidikan Humaniora, 6(3).
Persefoni, K., & Tsinakos, A. (2015). Use of Augmented Reality in terms of creativity in School learning. In Workshop of Making as a Pathway to Foster Joyful Engagement and Creativity in Learning (Make2Learn) (p. 45).
Praherdhiono, H., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Slamet, T. I., Surahman, E., Adi, E. P., ... & Abidin, Z. (2019). Teori dan Implementasi
118 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.6, No.2, April 2020, Hal.111-118
Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0. Seribu Bintang. Prasetiyo, T. K., & Sihkabuden, P. (2018). Pengembangan Media Augmented Reality Untuk Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan Di Sekolah Menengah Kejuruan. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran, 4(1), 37-46.
Poupyrev, I., Tan, D. S., Billinghurst, M., Kato, H., Regenbrecht, H., & Tetsutani, N. (2002). Developing a generic augmented-reality interface. Computer, 35(3), 44-50.
Rena. 2014. Pengaruh Buku Penunjang Sebagai Sumber Belajar terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi di Madrasah Aliyah Alkhairaat Tondo Palu. E Journal Geo-Tadulako UNTAD.
Sabil, H. (2012). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Matematika I dengan Pendekatan
Kontekstual. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(02).
Sihkabuden, S. P. (2005). Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas.
Soepriyanto, Y. 2015. Pengembangan Augmented reality Berbasis Animasi Sebagai Electronic Performance Support System Dalam Pembelajaran . Makalah disajikan pada Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2015 . Malang. Indonesia. 14 Nopember 2015: TEP UM. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP : Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wu, H. K., Lee, S. W. Y., Chang, H. Y., & Liang, J.
C. (2013). Current status, opportunities and challenges of augmented reality in education.
Computers & education, 62, 41-49.