## Meningkatkan Kemampuan Higher-Order Thinking Menggunakan Problem Based Learning Pada Mata Kuliah Sejarah Asia Tenggara
Khusnul Khotimah
Program Studi Pendidikan Sejarah dan Sosiologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Sosial dan Humaniora, IKIP Budi Utomo Malang

## Abstrak
Kemampuan  bertahan  dan  beradaptasi  manusia  apda  era  globalisasi  sangat dipengaruhi  kemampuan  berpikir  tinggi  untuk  mencari  solusi  pemecahan  masalah. Pendidikan  sebagai  sarana  mencetak  sumber  daya  manusia  harus  memfasilitasi kebutuhan ini dengan memberikan pembelajaran yang merangsang siswa berpikir tinggi. Penerapan  PBL  yang  berbasis  blended  learning  dapat  meningkatkan  higher-order thinking  dengan  waktu  yang  tidak  terlalu  lama.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang diterapkan mata kuliah sejarah Asia Tenggara. Prosedur dan langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini mengikuti model Kemmis dan Mc. Taggart  yang  berupa  model  spiral  yaitu  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  ada  peningkatan  yang  berbeda-beda untuk  setiap  aspek  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dari  siklus  pertama  dan  siklus kedua.  Aspek  dengan  capaian  tertinggi  dari  kedua  siklus  adalah  aspek  interpretation sebesar  78%.  Aspek  self  relugation  mengalami  kenaikan  yang  paling  sedikit  yaitu  3%. Secara  umum  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dari  kedua  siklus mengalami  peningkatan.  Skor  rata-rata  kelas  untuk  tes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi juga mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua sebesar 11,8%. Kata Kunci: higher-order thinking, problem based learning, blended

## Pendahuluan
Abad ke-21 merupakan era
globalisasi dimana terjadi perubahan sangat cepat.  Era  ini  menuntut  manusia  dapat bertahan  dan  beradaptasi  dari  perubahan tersebut. Kemampuan bertahan dan beradaptasi  manusia  sangat  dipengaruhi kemampuan  berpikir  tinggi  untuk  mencari solusi  pemecahan  masalah.  Pendidikan sebagai  sarana  mencetak  sumber  daya manusia  harus  memfasilitasi  kebutuhan  ini dengan  memberikan  pembelajaran  yang merangsang siswa berpikir tinggi. Menindak lanjuti  kebutuhan  ini,  Pada  tahun  2013 Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan perubahan kurikulum dengan memberlakukan kurikulum 2013.
Kurikulum  ini  mengamanatkan  kepada pendidik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tinggi  untuk  semua  tingkat  satuan pendidikan.
Kurikulum 2013 memberikan alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkat  kemampuan  ini,  salah  satunya Problem  Based  Learning (PBL). It  was  also revealed  that  learning  in  the  online  PBL group  had  a  significant  effect  on  increasing the  critical  thinking  skills (Şendağ  and Odabaşı, 2009). The results indicate that PBL when  used  as  an  instructional  tool  does significantly  foster  critical  thinking  and problem  solving  skills,  whereas,  it  does  not appreciably  influence  acquisition  of  content knowledge ( Tayyeb,  2013) .  Berdasarkan
hasil  penelitian  Şendağ  dan  Odabaşı  serta Tayyeb  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis atau tinggi.

## Tinjauan Pustaka
Penerapan PBL tidak dapat
dilaksanakan  dengan  singkat.  Penerapan PBL membutuhkan waktu yang cukup lama, pembelajaran  menuntut  aktivitas  belajar mandiri  ( Fakhriyah,  2014).  Langkah- langkah PBL harus dilakukan secara runtut sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Keberhasilan PBL dalam mencapai tujuan  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh tutor  yang    menjalankan  prosedur  PBL secara  runtut. The tutor plays  an  important role  in  the  problem-based  curriculum.  Tutor performance  has  a  direct  influence  on tutorial  group  functioning (van  Berkel  &
Schmidt, 2000).
Pembelajaran  adalah  upaya  menata lingkungan  sebagai  sumber  belajar  agar terjadi proses belajar pada diri si pebelajar. Ukuran  keberhasilan  pembelajaran  adalah proses terjadinya interaksi antara pebelajar yang  belajar  dengan  pembelajar,  bukan terletak pada pengajar yang menyampaikan informasi.
Dengan demikian, rekayasa pembelajaran yang utama adalah penyediaan  sumber-sumber  belajar.  Semua sumber-sumber  belajar  dirancang  agar dapat  mendorong  prakarsa  dan  proses belajar  menjadi  lebih  efektif,  efisien,  dan menarik,  agar  pebelajar  tetap  betah  untuk terus  belajar.  Pendidik  masa  depan  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  berfungsi
sebagai  seniman dan  ilmuwan  dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran  dan  mengelola  sumber- sumber belajar yang sengaja dirancang dan dimanfaatkan.  Memasuki  abad  dua  puluh satu ini, guru sebagai sumber belajar utama dirasa  tidak  memadai  lagi,  sumber  belajar guru  harus  terintegrasi  dengan  sumber belajar  lain,  yaitu  sumber  belajar  cetak, audio,  audio  visual,  dan  komputer.  Bahkan perlu  juga  memanfaatkan handphone sebagai mobile learning . Blended learning upaya memfasilitasi peningkatan kualitas pembelajaran. The  combination  of  different training  media  (technologies,  activities,  and types  of  events)  to  create  an  optimum training program for a specific audience. The term  blended  means  that  traditional instructor-led training is being supplemented with other electronic formats. In the context of  this  book,  blended  learning  programs  use many  different  forms  of  e-learning,  perhaps complemented  with  instructor-led  training and other live formats ( Bersin, 2004).
Pembelajaran  juga  bukan  hanya
berbasis pada tatap muka, tetapi dikombinasikan  dengan  sumber  yang bersifat Offline maupun Online. Tujuan utama pembelajaran blended adalah memberikan  kesempatan  bagi  berbagai karakteristik  pebelajar  agar  terjadi  belajar mandiri,  berkelanjutan,  dan  berkembang sepanjang  hayat,  sehingga  belajar  akan menjadi lebih efektif, lebih efisien, dan lebih menarik.  Diharapkan  dengan  penerapan
PBL  yang  berbasis  blended  learning  dapat meningkatkan higher-order thinking dengan waktu yang tidak terlalu lama.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang diterapkan mata kuliah  sejarah  Asia  Tenggara.  Pada penelitian ini peneliti berperan juga sebagai dosen  atau  tutor.  Prosedur  dan  langkah- langkah dalam penelitian tindakan kelas ini mengikuti  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart yang  berupa  model  spiral  yaitu  dalam  satu siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  peneliti menyiapkan  e-modul  berekstensi  pdf berbasis  pemecahan  masalah.  Selanjutnya membuat  kelas online menggunakan aplikasi google classroom dan memasukkan akun  mahasiswa  dan  observer  ke  kelas online .  Peneliti  juga  merancang  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  berdasarkan  RPS mata kuliah untuk 1 siklus.
Tahap tindakan
dilaksanakan dengan tatap muka, tugas terstruktur offline dan online serta tutorial online . Tatap muka terdiri  atas  4  kali  dengan  1  kali  seminggu dan  3  x  45  menit  per  tatap  muka.  Tugas terstruktur offline dan online ,  masing- masing  diberikan  1  kali  setiap  minggu. Tutorial online dapat  dilakukan  setiap  hari dengan  menggunakan  aplikasi  google classroom. Pada akhir pertemuan dilakukan tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi berupa tes uraian. Langkah-langkap pembelajaran  yang  dirancang  dimulai
dengan pengiriman e-modul kepada mahasiswa 1 minggu sebelum tatap muka. Selanjutnya mahasiswa mengerjakan tugas terstruktur yang dikirim ke  kelas online menggunakan  google
classroom, tugas dikerjakan secara kelompok  dan  dikumpulkan  pada  tatap muka. Pengerjaan tugas dapat memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar berupa  cetak  atau  elektronik.  Mahasiswa dapat melakukan diskusi dan pendampingan  secara online dengan anggota kelompok atau dosen. Tugas terstruktur online
menggunakan  aplikasi  google  form  yang link-nya  dikirim  ke  kelas online .  Tugas  ini dikerjakan  secara  individu  dan  berbatas waktu.  Langkah  pembelajaran  berikutnya tatap muka yang menyajikan permasalahan dan  dituntut  mencari  solusinya  secara berkelompok. Kelompok diberikan keleluasaan  mencari  informasi  untuk menyeselaikan  masalah  dengan  fasilitas internet dan laboratorium.
Pada tahap observasi dilakukan oleh observer  yang  merupakan  teman  sejawat peneliti.  Objek  observasi  terbagi  menjadi dua  yaitu  mahasiswa  dan  dosen.  Observasi pada mahasiswa dilakukan untuk mengetahui perilaku siswa yang mengembangkan aspek kemampuan
berpikir tingkat tinggi. Obervasi pada dosen melihat  keterlaksanaan  tahapan  PBL berbasis blended learning di kelas. Tahapan refleksi  dilaksanakan  setelah  hasil  tes uraian  diperoleh.  Refleksi  dihadiri  oleh
peneliti dan observer. Peneliti memaparkan pelaksanaan  pembelajaran  dan  melakukan refleksi  diri  akan  kekurangan  dalam pembelajaran.  Observer  memberikan  kritik dan  saran  sesuai  temuan.  Peneliti menetapkan  kriteria  ketuntasan  yang ditargetkan  dalam  penelitian  ini  adalah 70%.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi teknik tes dan teknik non tes.
Teknik  tes  berupa  tes  uraian  yang dikembangkan  dari  aspek  kemampuan berpikir  kritis  dari  Facione  (2011).  Aspek tersebut  yaitu  interpretation, analyze, evaluation,  inference,  explanation,  self- regulation . Teknik non tes berupa observasi terhadap  mahasiswa  dan  dosen.  Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  analisis data kuantitatif berupa presentase, sedangkan  teknik  analisis  data  kualitatif menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data dan kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan
Penerapan  PBL  berbasis  Blended Learning  dilaksanakan  dengan  tatap  muka yang  berupa  penyelesaian  permasalahan  di
modul secara
berkelompok.
Tugas
terstruktur offline berupa  pemecahan masalah  secara  individu  yang  dikirim menggunakan aplikasi google classroom dan dikumpulkan  saat  tatap muka.  Pelaksanaan tugas terstruktur online
dilakukan menggunakan bantuan aplikasi google form yang dikirim ke kelas online . Hasil observasi penererapan PBL berbasis blended learning menunjukkan  mahasiswa  menjadi  lebih
aktif  dalam  mencari  sumber  informasi untuk belajar dan mampu mengkategorisasikan informasi yang
diperolehnya.
Hal  ini  terjadi  karena  kegiatan diskusi  mahasiswa  baik  secara  langsung saat  tatap  muka  maupun  tidak  langsung menggunakan  aplikasi google  classroom menjadi  lebih  interaktif,  mendalam  dan menyenangkan. Mahasiswa saling memberikan  pendapat  dengan  analisa  dan argumen-argumen  yang  diperolehnya  dari sumber yang bervariasi. Interaksi mahasiswa  dengan  sumber  belajar  yang terjadi  ini  membantu  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Mahasiswa  juga  dioptimalkan  dalam penggunaan internet untuk mencari sumber belajar  berbasis  elektonik  supaya  dapat mencari solusi yang tepat untuk menyelesaikan tugas. Berdasarkan gambar 1 ada peningkatan  yang  berbeda-beda  untuk setiap  aspek  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dari siklus pertama dan siklus kedua.
Aspek  dengan  capaian  tertinggi  dari  kedua siklus  adalah  aspek  interpretation  sebesar 78%.  Aspek  self  relugation  mengalami kenaikan  yang  paling  sedikit  yaitu  3%.
Secara  umum  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa  dari  kedua  siklus mengalami  peningkatan.  skor  rata-rata kelas untuk tes kemampuan berpikir tingkat tinggi  juga  mengalami  peningkatan  dari kedua siklus seperti pada Gambar 2.
Siklus  pertama,  mahasiswa  masih belum  aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  baik  pada  tatap  muka  maupun online .  Mahasiswa  masih  belum  terbiasa menggunakan  aplikasi google  classroom untuk  berdiskusi  secara online ,  mahasiswa masih  banyak  membuka  sosial  media  di Smartphone  masing-masing.  Percakapan online didominasi oleh beberapa mahasiswa saja  sehingga  diskusi  tidak  menyeluruh pada semua mahasiswa. Tema permasalahan  yang  diangkat  merupakan tema yang sudah lama. Siklus  kedua  menunjukkan  adanya perbaikan dan peningkatan. Dosen menganti tema permasalahan yang diangkat dengan tema baru yang kekinian. mahasiswa melakukan pengamatan video di youtube  dan  mencari  sumber  belajar berupa  artikel online .  Mahasiswa  sudah mulai terbiasa menggunakan aplikasi google classroom dan  aktivitas  diskusi  pada  kelas online berjalan  lebih  baik  daripada  siklus
pertama.  Frekuensi  membuka  situs-situs yang  tidak  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran  berkurang  karena  dosen mulai  menerapkan  tugas  individu  dalam tema permasalahan yang nanti didiskusikan pada kelompok.
Pemanfaatan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  menyelesaikan permasalahan  dapat  membantu  dosen untuk  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  mencari  sumber  belajar sendiri.  Penerapan  PBL  berbasis blended learning bertujuan  untuk  memfasilitasi terjadinya belajar menggunakan pendekatan  PBL  dengan  menyediakan berbagai sumber belajar dengan memperhatikan  karakteristik  pebelajar dalam belajar. Blended learning is consistent with  the  values  of  traditional  higher education  institutions  and  has  the  proven potential  to  enhance  both  the  effectiveness and  efficiency  of  meaningful  learning experiences (Garrison and Kanuka, 2004).
Blended  learning  sangat  efektif  dan efisien  pengalaman  belajar  yang  bermakna. Dosen  dapat  memanfaatkan  teknologi informasi untuk mahasiswa dan dosen juga dapat  mengarahkan  mahasiswa  untuk mencari berbagai sumber informasi sebanyak-banyaknya  melalui  internet.  Hal ini  terkonfirmasi  dengan  penelitian  Arend (2009)  yang  menyatakan  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  diskusi online menunjukkan  bahwa  diskusi online memberikan  waktu  dan  ruang  yang  cukup bagi  siswa  untuk  open-ended  thinking
sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  bisa ditingkatkan.
Penerapan  diskusi  kelompok  dan tugas  terstruktur  baik offline dan online untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan membuat  mahasiswa  dapat  menganalisa hasil-hasil  penelitian  dan  referensi  lainnya dan  melakukan  sistesis  mendalam  tentang masalah  yang  akan  dipecahkan.  Hal  ini dapat  membuat  mahasiswa  berpikir  kritis dan mengajukan pertanyaan serta mendiskusikannya dalam kelompok.
Dosen  berperan  penting  sebagai tutor  yang  menfasilitasi  dan  mengarahkan mahasiswa  berpikir  tingkat  tinggi  dengan bertanya  tentang  tema  permasalahan. Jacobsen,  dkk  (2009)  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  seperti  interpretasi  dapat ditingkatkan melalui diskusi kelompok yang tertata  dan  dibimbing  langsung  oleh  guru. Penggabungan PBL dan blended learning ini merupakan  kombinasi  yang  bagus  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  mahasiswa  dengan  waktu  yang relating lebih singkat.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa dengan  2  kali siklus  dengan  waktu  2  bulan secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa. Hal ini didukung oleh Şendağ & Odabaşi  (2009)  dalam  penelitiannya tentang  pengembangan  model  problem- based  blended  learning  (PBBL)  untuk membangun  kemampuan  berpikir  kritis menunjukkan  bahwa  penerapan  model PBBL yang mengintegrasikan unsur
pemecahan  masalah  dalam web  based instruction dan face to face instruction dapat membangun kemampuan berpikir kritis dan membantu  siswa  dalam  pengembangan keterampilan TIK.

## Penutup
Penerapan  penggabungan  problem based  learning  berbasis  blended  learning dapat  meningkatkan  kemampuan higher- order  thinking dengan  waktu  yang  relatif lebih  cepat  pada  Mata  kuliah  Sejarah  Asia Tenggara.

## Daftar Pustaka
Bersin,  J.  2004. The  blended  learning  book: Best practices, proven methodologies, and  lessons  learned .  John  Wiley  & Sons.
Facione,  P.  A.  2011. Critical  Thinking:  What It  Is  and  Why  It  Counts .  Millbrae: Measured Reason and The California Academic Press.
Fakhriyah,  F.  2014.  Penerapan  Problem
Based  Learning  dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1). Garrison, D. R., & Kanuka, H. 2004. Blended learning: Uncovering its transformative  potential  in  higher education. The  internet  and  higher education , 7 (2), 95-105.
Jacobsen, D., Eggen, P., & Kauchak, D. 2009. Methods  For  Teaching:  Metode- Metode  Pengajaran  Meningkatkan Belajar  Siswa  TK-SMA  Edisi  Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sendag, S., & Odabaşı, H. F. 2009. Effects of an  online  problem  based  learning course  on  content  knowledge acquisition  and  critical  thinking skills. Computers  &  Education , 53 (1), 132-141.
Tayyeb,  R.  2013.  Effectiveness  of  problem based  learning  as  an  instructional tool  for  acquisition  of  content knowledge and promotion of critical thinking  among  medical  students. J Coll Physicians Surg Pak , 23 (1), 42-6.
Van  Berkel,  H.  J.,  &  Schmidt,  H.  G.  2000.
Motivation  to  commit  oneself  as  a determinant  of  achievement  in problem-based learning. Higher Education , 40 (2), 231-242.