Page 156

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI PENGUKURAN WAKTU, JARAK DAN KECEPATAN
Sonya Fiskha Dwi Patri 1 , Indah Purniyanti 2
1 STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
2 Universitas Terbuka e-mail : 1 sonyafiskha62@gmail.com , 2 ipnayndutz@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan ditingkat dasar merupakan hal yang paling utama dan penting guna mengembangkan kemampuan  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  semua  siswa  untuk  pendidikan  tingkat  lanjut.  Oleh karena itu setiap siswa harus mampu menyerap materi yang disampaikan oleh guru  dengan baik. Namun,  masih  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang  belum  mampu  menyerap  seluruh  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  nya  siswa  sekolah  dasar  di  MI  Yakti  Kebonagung  yang berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran matematika masih rendah dengan perolehan hasil tes belajar hanya 30,77% siswa yang tuntas.  Oleh  karena  itu  perlu  diupayakan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  model problem  based  learning  (PBL).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  yang  dilakukan yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dengan  2  siklus  dengan  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, serta refleksi.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  7  laki-laki  dan  6 perempuan. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan tes hasil belajar. Hasil tes belajar pada tahap siklus 1 sebesar 69,23% siswa tuntas belajar dan pada siklus 2 terdapat  peningkatan sebesar 92,31% siswa tuntas belajar dengan rata-rata nilai 81. Sehingga dengan penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, PBL

## Page 157

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  dalam  kehidupan  sangatlah  penting  dan  juga  bagi  anak  didik  dimasa yang akan datang. Pihak yang mempunyai andil dalam pelaksanaan kegiatan belajar diantaranya orang  tua,  guru,  pemerintah,  serta  masyarakat.  Potensi  dan  pengetahuan  siswa  dapat dikembangkan  melalui  pendidikan  guna  memperluas  pengetahuan  serta  keterampilan  agar mampu mengatasi masalah yang hadir dalam kehidupan peserta didik. Pendidikan dikelas dasar merupakan suatu proses guna mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan oleh semua siswa, hal  ini  disebabkan  karena  semua  siswa  aktif  belajar  di  tingkat  pendidikan  ini,  sebab  adanya perhatian  dan  lingkungan  yang  mendukung  bagi  pengembangan  pribadi  siswa  secara  maksimal (Muskania  &  Zulela,  2021).  Berbagai  macam  ilmu  pengetahuan  akan  diajarkan  oleh  pendidik guna  mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa pada tahap awal. Ilmu pengetahuan yang  tidak  lepas  dari  kehidupan  anak  didik  dalam  kehidupan  keseharianya  salah  satunya  yaitu pendidikan  matematika.  Menurut  Ramadhani  &  Azis  (2020)  Mata  pelajaran  Matematika  di tingkat dasar yakni materi pelajaran yang menekankan anak didik memahami, dan juga mumpuni dalam kaitannya dengan penyelesaian berbagai persoalan dalam kehidupan setiap harinya.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  matematika  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  dipusatkan pada bagiamana pemahaman dan kemampuan siswadalam menerapkan konsep matematika serta menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai sarana komunikasi, serta metode berasio yang mampu diterapkan pada tiap-tiap kondisi. Oleh karena itu apabila pemahaman dan kemampuan matematika pada siswa tidak ditingkatkan akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Salah  satu  materi  pelajaran  matematika  yang  dirasa  sulit  dipahami  oleh  siswa  tingkat sekolah  dasar  yaitu  pengukuran  waktu,  jarak  dan  kecepatan.  Dimana  siswa  sering  melakukan kekeliruan  sewaktu  mengerjakan  soal  matematika  karena  berbagai  faktor,  termasuk  kesulitan memahami dan  menggunakan  lambang, menggunakan proses  yang tepat, menggunakan  bahasa, menguasai konsep fakta yang diperlukan, melaksanakan peraturan yang signifikan, mengerjakan latihan  soal  dengan  tidak  diteliti,  memahami  suatu  konsep  perhitungan,  memperhatikan  dan memahami  maksud  soal,  membuat  keputusan,  memahami  gambar,  mengaitkan  konsep  dengan fakta dan mengaitkan fakta dengan konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MI  Yakti  Kebonagung  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar siswa kelas V  pada mata pelajaran matematika masih rendah dengan perolehan hasil tes belajar  hanya  30,77%  siswa  yang  tuntas.  Dari  hasilobservasi  diketahui  bahwa  sebab  dari rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa,  karena  kegiatan  mengajar  matematika  yang berlangsung  cenderung teacher  centered sehingga  proses  belajar  mengajar  berfokus  pada  guru. System  pembelajaran  dilakukan  secara  konvensional  guru  cenderung  mengajar  dengan  metode ceramah  yang  mana  siswa  hanya  pasif  sebagai  penerima  informasi  tanpa  interaksi  dan  diskusi. Hal tersebuat memberikan dampak kepada siswa, mereka mempergunakan rumus serta lambang bilangan matematika akan tetapi tidak tahu berasal dari mana dan bagaimana terbentuknya rumus tersebut.  Akibatnya  para  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  semangat  karena  kurangnya  motivasi dalam mengikuti pembelajaran, maka hasil belajar siswa studi matematika dibawah KKM.
Page 158
Sebagai  upaya  yang  bisa  digunakan  pendidik  sebagai  usaha  peningkatanhasil  belajar matematika yakni dengan mengimplementasikan teknik, model maupun metode yang tepat yang menyenangkan bagi siswa sehingga mereka ikut berperan aktif, dalam proses pembelajaran, dan memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  belajar  matematika.  Maka  dari  itu  agar  hasil  belajar matematika bertambah penerapan model ajar yang tepat sangat dibutuhkan, salah satunya dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model ajar yang memiliki unsur adanya  persoalan  yang  konkret  sebagai  situasi  untuk  belajar  berfikir  aktif  kreatif  dan  trampil dalam  memecahkan  kesulitan  serta  memperoleh  pengetahuan  (Hanifah,  2020).  Model pembelajaran  yang  berbasiskan  masalah  yang  memfokuskan  pada  proses  penyelesaian  masalah secara  mandiri  ataupun  kelompok  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  problem  based learning  (Nurhikmayati  &  Sunendar,  2020;  Wahyuni,  2019).  Seperti  pendapat  para  ahli  yaitu Haylock & Tangata mengungkapkan pengalaman yang terbaik dalam memecahkan masalah bagi siswa  dari  segala  usia  ketika  masalah  akhirnya  dapat terselesaikan  mereka  memiliki  rasa  puas, situasi  ini  yang  memberikan  dukungan  peningkatan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dan memberikan  kontribusi  untuk  sikap  positif,  (Palobo  &  Nur’aini,  2018).  Metode  ini  akan membantu siswa dalam pengembangan proses berpikir mereka dalam memperoleh  penyelesaian pada  suatu  masalah  dengan  logis  dan  asli  melalui  pemecahan  masalah  serta  pencarian  data. (Hazanah & Zuryanty, 2020; Tiarini, 2019).
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  dikaitkan  dengan  masalah  di keseharian  peserta  didik  sehingga  mampu  menjadi  suatu  alternatif  yang  tepat  karena  dalam proses pembelajaran melibatkan seluruh siswa dapat berperan aktif dan mampu mengembangkan kecakapan  berpikir.  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  akan  menuntun  siswa  untuk lebih  aktif  serta  kemampuan  berpikir  siswa  benar-benar  dimaksimalkan  melalui  proses  kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat, memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikir secara berkelanjutan.
Penemuan  hasil  penelitian  sebelumnya  menyajikan  pembelajaran  memanfaatkan  model Problem  Based  Learning  berbantuan  role  playing,  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar.  Dari  hasil  penelitian  wahyuni  tersebut,  dengan  mempergunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbantu  Role  Playing  (bermain  peran)  mampu  menjadikan  motivasi siswa  meningkat  sehingga  hasil  belajar  IPS  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan rerata skor hasil belajar siklus I 74,1 dan siklus II mencapai 75,3 (Wahyuni et al., 2018). Penelitian  yang  lain  sama  halnya  menuangkan  perihal  yang  sama  bahwa  penerapan  kegiatan belajar  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  memupuk  prestasi  dalam  matematika  dan  meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. (Widayanti & Nur’aini, 2020).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tersebut dapat disebutkan bahwa suatu model pembelajaran  Problem  Based  Learning  tepat  dan  sesuai  dipergunakan  untuk  mengarahkan peserta  didik  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  SD.  Oleh  karena  itu  dalam  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelas V MI Kebonagung, pembelajaran dengan penerapan  model problem  based  learning, menjadi suatu alternatif  yang dapat diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Page 159

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berlangsung di MI Yakti Kebonagung. Subjek dalam kajian ini adalah siswa kelas V MI Yakti Kebonagung, berjumlah 13 peserta didik terdiri dari 6 siswa putri dan 7 siswa putra. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari empat tahap  yaitu perencanaan  ( Planning ), pelaksanaan ( Acting ), pengamatan ( Observing ), dan refleksi ( Reflecting ).
Adapun  rancangan  siklus  pada  penelitian  yang  menerapkan  metode  PTK  yang  dilakukan dari awal hingga akhir dapat dilihat pada diagram alir sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melaksanakan  observasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa dengan  soal  berbentuk  esay.  Adapun  kisi-kisi  instrument  tes  hasil  belajar  siswa  dapat  diamati pada tabel berikut:
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Tes Hasil Belajar KompetensiDasar IndikatorSoal Nomor Soal Siswa mampu menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda (kecepatan sebagai perbandingan jarak dengan waktu, debit sebagai perbandingan volume dan waktu) Disajikan soal cerita yang disertai gambar sebagai pendukung, siswa mampu menentukan jarak setelah diketahui kecepatan dan waktu. 1, 4 Diberikan soal cerita siswa mampu menghitung jarak suatu tempat 3,7
Page 160
Disajikan soal cerita siswa mampu menghitung kecepatan dalam meter/detik 2,9 Disajikan soal cerita siswa mampu menyelesaikan kendala yang berkaitan dengan waktu. 5,8 Disiapkan soal cerita siswa mampu menentukan dengan benar. 6,10
Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  nya  yaitu  pada  kegiatan  refleksi.  Dalam mengukur ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan rumus berikut:
𝑃 = 𝐵 𝑁 × 100% (1)
Keterangan:
P  : Persentase ketuntasan siswa B  : Jumlah siswa yang tuntas N  : Jumlah total siswa dalam kelas
Adapun pedoman dan kriteria dalam mengukur ketuntasan belajar siswa dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Minimum Kriteria Ketuntasan Minimum Kualifikasi ≥ 65 Tuntas ≤ 65 Tidak Tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. PraSiklus
Kegiatan Prasiklus dilakukan sebelum dilakukan siklus I. Metode yang dipergunakan dalam penelitian pada kegiatan pembelajaran sebelum siklus satu (prasiklus) adalah dengan menerapkan metode ceramah dan penugasan, metode ceramah guru sebagai pusat pembelajaran menimbulkan kendala sepanjang berlangsungnya proses belajar akibatnya siswa tidak terdorong untuk ikut andil pada pembelajaran  dan kegiatan belajar hanya berpusat pada pendidik. Sehingga beberapa siswa lambat  memahami  materi  dan  tidak  mampu  meyelesaikan  tugas  dengan  benar  dan  hasil  belajar matematika siswa tercatat hanya 30,77% yang tuntas sedangkan sebanyak 69,23% tidak tuntas.
Dengan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  dan  materi  disampaikan dengan    metode  ceramah  serta  pembelajaran  bersifat  konfensional  menyebabkan  siswa  menjadi pasif  dan  tidak  antusias  dalam  belajar,  siswa  cenderung  tidak  fokus  pada  pelajaran  sehingga metode  ceramah  di  nilai  kurang  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Perihal tersebut  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih
Page 161
termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  fokus  dan  tertarik  dalam  mengikuti pelajaran.  Maka  dari  itu  peneliti  melakukan  kegiatan  siklus  I  dengan  menerapkan  metode pembelajaran berbasis masalah (PBL) guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Siklus I
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di siklus I, kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan  menerapkan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan  disertai  dengan  kegiatan observasi pada siswa untuk mengukur keaktifan siswa. Pembelajaran ini dimulai dengan kegiatan awal  yang  meliputi  pembukaan  dan  apersepsi,  kegiatan  inti  dimana  guru  melakukan  simulasi tentang  penghitungan  jarak  kecepatan  dan  waktu,  lalu  dilanjutkan  dengan  berdiskusi  bersama kelompoknya  terkait  hasil  simulasi  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelumnya,  kemudian  siswa mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas. Diakhir pembelajaran siswa mengerjakan soal tes untuk melihat bagaimana peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I   diperoleh  data  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  76 dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  sebesar  69,23%,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode problem  based i learning ,  yang  sebelumnya  pada  kegiatan  pra  siklus  siswa  yang  tuntas  hanya 30,77%  pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  menjadi  69,23%.  Karena  masih  terdapat  30,77%  siswa yang belum tuntas maka perbaikan pembelajaran dilanjutkan ke tahap siklus II.

## 3. Siklus II
Setelah dilakukan refleksi dan analisis pada kegiatan pembelajaran siklus I maka penelitian dilanjutkan  ke  tahap  siklus  II.  Kegiatan  perencanaan  untuk  siklus  kedua  dimulai  dengan perbaikan  RPP  yang  berfokus  pada  penyajian  penyelesaian  masalah  dalam  matematika  yang berhubungan  dengan  materi  pengukuran  waktu,  jarak  dan  kecepatan.  Guru  menyajikan permasalahan  pada  siswa  yang  ditemukan  pada  kehidupan  sehari–hari,  sehingga  siswa  lebih memahami  penerapannya.  Hal  ini  terbukti  bahwa  setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II, pemahaman siswa sangat meningkat. Siswa yang tuntas pada Siklus II yaitu sebesar 92,31%, dan yang  tidak  tuntas  adalah  sebesar  7,69%,  dimana  siswa  sudah  memperoleh  nilai  di  atas  KKM dengan nilai rata-rata kelas 81.
Pada  siklus  2  hampir  seluruh  siswa  dinyatakan tuntas  atau  hasil  belajar  matematika  siswa meningkat  dimana  hasil  belajar  siswa  rata-rata  berada  di  atas  nilai  KKM.  Peningkatan  hasil belajar  siswa kelas V MI Yakti Kebonagung dapat dilihat dari perbandingan perolehan nilai dari tahap  pra  siklus  hingga  siklus  kedua.  Adapun peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar  Siswa pad apra siklus, siklus I dan siklus II Indikator Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Nilai 793 1000 1057 Tuntas 4 9 12 Belum tuntas 9 4 1 Jumlah Siswa 13 13 13
Page 162
Rata-Rata 61 76 81 Persentase Ketuntasan 30,77 % 69,23 % 92,31 %
Gambar 2. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 3 dan  histogram  hasil  belajar siswa terlihat bahwa terdapat peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa. Hasil belajar siswa pada prasiklus yaitu hanya  4  siswa  yang  tuntas,  dengan  rata-rata  nilai  61  dan  presentase  ketuntasan  belajar  yaitu sebesar 30,77%, dan pada siklus 1 mengalami peningkatan cukup baik yaitu dari 13 siswa ada 9 siswa  yang  tuntas  dengan  nilai  rata–rata  76  dan  presentasi  ketuntasan  belajar  yaitu  sebesar 69,23%,  pada  siklus  II  terus  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  13  siswa  ada  12  siswa  yang dinyatakan  tuntas  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  81  dengan  Persentase  ketuntasan  belajar  yaitu sebesar 92,31%. Selain dilaksanakan tes hasil belajar siswa juga dilaksanakan observasi terhadap siswa.  Tujuan  observasi  ini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  dan  motivasi  siswa  saat pembelajaran  berlangsung.  Data  observasi  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa dapat meningkat pada persentase nilai ketuntasan dan nilai rata-rata kelas yang baik. Peningkatan hasil belajar siswa ini dipengaruhi oleh aktifitas siswa di dalam kelas dimana pada siklus II siswa lebih  focus karena dengan menyajikan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa lebih termotivasi dalam menyelesaikan masalah tersebut dan aktivitas siswa juga meningkat jika dibandingkan dengan siklus I.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Tuntas 30.77 69.23 92.31 Tidak Tuntas 69.23 30.77 7.69

## Hasil Belajar Siswa
Page 163

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari    peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diperoleh  pada  tahap  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Pada pra siklus ketuntasan belajar hanya 30,77%, lalu pada siklus I meningkat mencapai 69,23%, kemudian pada siklus II menjadi 92,31%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arie  Anang  Setyo,  dkk.  (2020) Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Volume  1. Yayasan BARCODE
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui  model  pembelajaran  problem-based  learning  (PBL)  siswa  kelas  4  SD .  Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan PendidikanMatematika.
Emy  Sohilait.  (2021). Buku  Ajar  :  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika  . Depok.  PT  Raja Grafindo Persada.
Hanifah,  Nisrina.  (2020). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Hazanah, & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model PBL Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar.
Husnidar1 , Rahmihayati. (2021). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa .  Asimetris  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Sains.
I  Made  Laut  Merta  Jaya.  2020. Metode  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Anak  hebat indonesia. Yogyakarta
Nurhikmayati,  I.,  &  Sunendar,  A.  (2020). Pengembangan  Project  Based  Learning  Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Belajar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 1–12
Rahmawati  Rahmawati,  dkk.  2022 .  Teori  belajar  penemuan  bruner  dalam  pembelajaran matematika . Jurnal Pendidikan Matematika. SIGMA
Page 164
Ramadhani,  K.,  &  Azis,  Z.  (2020). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  SMKPAB  2 Helvetia Medan T.P 2019/2020 . Journal Mathematics Education Sigma [JMES] .
Regina Ade Darman. 2020 . Belajar dan Pembelajaran . Guepedia. Padang
Siti Nur Rohmah. (2021). Strategi Pembelajaran. UADPRESS. Yogyakarta
Tiarini, N. P., Dantes, N., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berorientasi Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA . Mimbar Ilmu, 24(3), 299
Wahyuni,  Slameto.  (2019 ).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Kapita  Selekta  Matematika Pendidikan Dasar Fkip Umsu . Jurnal Edu Tech, 5(1), 84–88
Zulvira, R., Neviyarni, & Irdamurni. (2021). Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah  Dasar . Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1846–1851