## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
MENGANALISIS SIFAT LARUTAN ELEKTROLIT DAN LARUTAN NON ELEKTROLIT BERDASARKAN DAYA HANTAR LISTRIKNYA DENGAN  METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN KONSEP PADA

## SISWA KELAS X-MIPA 3   SMA NEGERI 1 DOLOPO
KABUPATEN  MADIUN TAHUN PELAJARAN
2017/2018
Binti Salachiyah SMA Negeri 1 Dolopo Madiun bintimubasir@gmail.com
Abstrak: Kesulitan siswa dalam mempelajari materi “Menganalisis Sifat Larutan Elektrolit dan Larutan non Elektrolit Berdasarkan Daya Hantar Listriknya“ karena  banyak  menggunakan  analisis dan pembelajaran yang bersifat abstrak. Untuk membantu siswa dalam memahami materi, maka diterapkan  pembelajaran dengan metode Pembelajaran Penemuan Konsep. Strategi ini menantang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan di dalam seting seluruh kelompok. metode penemuan konsep memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Berdasarkan hal tersebut rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: Apakah ada peningkatan Prestasi  Belajar Menganalisis Sifat  Larutan Elektrolit dan Larutan non Elektrolit Berdasarkan Daya Hantar Listriknya dengan Metode Pembelajaran Penemuan Konsep Pada Siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (obseving), dan refleksi (relecting). Untuk mendapatkan hasil penelitian yang akurat maka data yang telah terkumpul dianalisis secara statistik yaitu mengunakan rumus mean atau
rata-rata. Mengacu pada hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini maka dapat disimpulkan ada peningkatan ketuntasan prestasi belajar mata pelajaran Kimia pada standar kompetensi Menganalisis Sifat  Larutan Elektrolit dan Larutan non Elektrolit Berdasarkan Daya Hantar Listriknya pada  Siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018. Kata Kunci: Prestasi Belajar, Metode Pembelajaran, Penemuan Konsep
PENDAHULUAN
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap informasi yang disa- jikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggu- nakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001: 3). Untuk itu sebagai seorang guru di samping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan anak, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu model pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan konsep untuk meng- ungkapkan apakah dengan model penemuan konsep dapat meningkatkan moti- vasi belajar dan prestasi kimia. Penulis memilih model pembelajaran ini mengkon- disikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran penemuan konsep siswa lebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Dari latar belakang di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Menganalisis Sifat  Larutan Elektrolit dan Larutan Non Elektrolit Berdasarkan Daya Hantar Listriknya dengan  Metode Pembelajaran Penemuan Konsep Pada Siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Kabupaten  Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka artikel ini bertujuan untuk mengatahui
Volume 8, Nomor 2, Desember 2020 201
pengaruh metode pembelajaran penemuan konsep terhadap motivasi belajar siswa Menganalisis Sifat  Larutan Elektrolit dan Larutan Non Elektrolit Berdasarkan Daya Hantar Listriknya Pada Siswa Kelas X-MIPA 3   SMA Negeri 1 Dolopo Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018. Sehingga diharapkan mampu memberikan informasi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan materi kimia, kemu- dian mampu meningkatkan motivasi pada pelajaran kimia, serta dapat mengemm - bangkan model pembelajaran yang sesuai dengan bidang studi kimia.

## HAKIKAT ILMU KIMIA
Kimia  didefiniksan  sebagai  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun secara alam. Perkembangan kimia tidak hanya ditandai dengan adanya fakta, tetapi juga oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Metode ilmiah dan pengamatan ilmiah menekankan pada hakikat kimia.
Secara rinci hakikat kimia menurut Bridgman (dalam Lestari, 2002: 7) adalah sebagai berikut:
1.  Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep kimia selalu dapat dinyatakan dalam bentuk angka-angka.
2.  Observasi dan Eksperimen; merupakan salah satu cara untuk dapat memahami konsep-konsep kimia secara tepat dan dapat diuji kebenar- annya.
3.  Ramalan (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam kimia bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan. Dengan asumsi tersebut lewat pengukuran yang teliti maka berbagai peristiwa alam yang akan terjadi dapat diprediksikan secara tepat.
4.  Progresif dan komunikatif; artinya kimia itu selalu berkembang ke arah yang lebih sempurna dan penemuan-penemuan yang ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya.
5.  Proses; tahapan-tahapan yang dilalui dan itu dilakukan dengan menggu- nakan metode ilmiah dalam rangkan menemukan suatu kebenaran.
6. Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hakikat kimia , dimana konsep-konsepnya diperoleh melalui suatu proses dengan menggunakan metode ilmiah dan diawali dengan sikap ilmiah kemudian diperoleh hasil (produk).

## PROSES BELAJAR MENGAJAR KIMIA
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampil- annya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utama. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi eduaktif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4).
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar meng- ajar Kimia meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksa- naan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran Kimia.

## METODE PEMBELAJARAN PENEMUAN KONSEP
Metode pembelajaran penemuan konsep menurut Widoko (2001) didefini - sikan suatu stategi pengajaran induktif dengan tujuan membantu siswa segala ting- katan umur mempelajari konsep-konsep dan keterampilan berfikir yang analitis praktis.
Sedangkan menurut Hasanah (1998) model penemuan konsep dan suatu model  pengajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir induktif. Kemampuan analisis dan mengembangkan konsep.pada pengajaran diawali dengan pemberian contoh dan non-contoh diakhiri dengan kesimpulan yang diberikan siswa.
Dari uraian contoh dan non-contoh beserta karakteristiknya siswa diharapkan dapat  menemukan  definisi  dari  tiap  konsep  dan  memahami  konsep  tersebut, sehingga pada akhirnya dapat memberikan contoh secara mandiri dari konsep tersebut.
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Menganalisis Sifat Larutan Elektrolit ...
Volume 8, Nomor 2, Desember 2020 203

## MOTIVASI BELAJAR
Motivasi adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk mela- kukan sesuatu, atau keadaan seserang atau organisme yang menyebabkan kesiapan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin mela- kukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan mateti itu dengan lebih baik.

## PRESTASI BELAJAR KIMIA
Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Peru- bahan ini merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di sekolah. Menurut Poerwo- darminto (1991: 768), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, deker- jakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar Kimia  adalah nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar Kimia .

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan
data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan. Penelitian ini akan dihentikan apabila ketuntasan belajar secara kalasikal telah mencapai 85% atau lebih. Jadi dalam penelitian ini, peneliti tidak tergantung pada jumlah siklus yang harus dilalui.

## 1.  Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1.   Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan pene- litian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Dolopo Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018.
2.   Waktu Penelitian Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat pene- litian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Juni semester genap tahun  2017/2018.
3.   Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas X-MIPA 3 pada pokok bahasan menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan non elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.

## 2.  Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis,      2000: 3). Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggu- nakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dila - kukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Menganalisis Sifat Larutan Elektrolit ...
Volume 8, Nomor 2, Desember 2020 205
Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Kemmis dan Taggart dalam Hartatiek, 2002:5)

## 3.  Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1.   Silabus
2.   Rencana Pelajaran (RP)
3.   Lembar Kegiatan Siswa
4.  Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
5.   Tes formatif
4.  Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan pembelajaran penemuan konsep, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## Rencana I
Refleksi Tindakan & observasi Refleksi Tindakan & observasi Refleksi Rencana II (direvisi) Rencana III (direvisi) Tindakan & observasi

## Binti Salachiyah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom based action research ) dengan peningkatan pada unsur desain untuk memungkinkan diperolehnya gambaran keefektifan tindakan yang dilakukan
1.   Siklus Pertama
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar kimia di sekolah. Kelas X-MIPA 3 mendapatkan jadwal pelajaran kimia   pada hari Selasa Jam ke 4 dan ke 5.
Hasil Pelaksanaan pada siklus  I sebagai berikut:
Tabel 1. Data Prestasi belajar Mata pelajaran kimia Siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Madiun
Tahun Pelajaran 2017/2018 Siklus I NO Nama Aspek Penilaian Jumlah Rata- rata Keterangan 1 2 1 A 55 60 115 57.50 Remidi … … … … … … … 28 Z 85 80 165 82.50 Tuntas Jumlah 1270 1385 2655 1689,5 Rata-rata 57.72 62.95 120.68 60.34 Keterangan 1.   Menulis hal-hal penting

## 1.  Mengidentifikasi permasalahan
Dari tabel 1 diatas dapat diketahui : 1689,5 Rata-rata =   --------- = 60.34 28 Sedangkan prosentase ketuntasan belajar 9 Ketuntasan  ------- x 100 = 31.8% 28
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Menganalisis Sifat Larutan Elektrolit ...
Volume 8, Nomor 2, Desember 2020 207

## Hasil pengamatan pada siklus I sebagai berikut
Hasil Pengamatan Siswa
No Nama Unsur Pengamatan Jumlah Rata- rata 1 2 3 4 5 1 A 3 3 2 2 2 12 2.40 … … … … … … … … … 28 Z 1 3 2 3 2 11 2.20 Jumlah 51 49 47 54 55 256 51.2 Rata-rata 2.3 2.2 2.1 2.4 2.5 11.63 2.3 Keterangan 1.Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru 2. Mengerjakan tugas 3. Diskusi antar teman 4. Mengumpulakn tugas 5. Keaktifan Keterangan Penilaian 4  = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang

## 2.  Siklus Kedua
Hasil penilian pada siklus II sebagai berikut:
Data Prestasi belajar Mata pelajaran kimia Siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Madiun
Tahun Pelajaran 2017/2018 Siklus II NO Nama Aspek Penilaian Jumlah Rata- rata Keterangan 1 2 1 A 75 85 160 80.00 Tuntas … … … … … … … 28 Z 60 65 125 62.50 Remidi Jumlah 1600 1720 3320 2112 Rata-rata 72.72 78.18 150.9 75.45 Keterangan 1. Menulis hal-hal penting 2. Mengidentifikasi permasalahan
Dari tabel 4 diatas dapat diketahui :
2112 Rata-rata =   --------- = 75.45 28 Sedangkan prosentase ketuntasan belajar 21 Ketuntasan  ------- x 100 = 77.27% 28
Hasil pengamatan siklus II sebagai berikut: Hasil Pengamatan Siswa No Nama Unsur Pengamatan Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 1 A 4 3 3 4 3 17 3.40 … … … … … … … … … 28 Z 4 3 4 4 4 19 3.80 Jumlah 69.0 66.0 71.0 75.0 75.0 356.0 71.2 Rata-rata 3.1 3.0 3.2 3.4 3.4 16.2 3.2 Keterangan 1. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru 2. Mengerjakan tugas 3. Diskusi antar teman
4. Mengumpulakn tugas
5. Keaktifan Keterangan Penilaian 4  = Sangat baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Menganalisis Sifat Larutan Elektrolit ...
Volume 8, Nomor 2, Desember 2020 209

## 3.   Siklus Ketiga
Hasil penilian pada siklus III sebagai berikut:
Data Prestasi belajar Mata pelajaran kimia Siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Madiun
Tahun Pelajaran 2017/2018 Siklus III NO Nama Aspek Penilaian Jumlah Rata- rata Keterangan 1 2 1 A 70 75 145 72.50 Tuntas … … … … … … … 28 Z 75 70 145 72.50 Tuntas Jumlah 1675.0 1760.0 3435.0 2186,8 Rata-rata 76.1 80.0 156.1 78.1 Keterangan 1. Menulis hal-hal penting 2. Mengidentifikasi permasalahan
Dari tabel 7 diatas dapat diketahui : 2186,8 Rata-rata =   --------- = 78.1 28
Sedangkan prosentase ketuntasan belajar
28 Ketuntasan  ------- x 100 = 100% 28 Hasil pengamatan siklus III sebagai berikut :

## Binti Salachiyah

## Hasil Pengamatan Siswa
No Nama Unsur Pengamatan Jumlah Rata-rata 1 2 3 4 5 1 A 4 4 4 4 4 20 4.00 … … … … … … … … … 28 Z 4 4 4 4 4 20 4.00 Jumlah 79.0 83.0 83.0 87.0 86.0 418.0 83.6 Rata-rata 3.6 3.8 3.8 4.0 3.9 19.0 3.8 Keterangan 1. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru 2. Mengerjakan tugas 3. Diskusi antar teman
4. Mengumpulakn tugas
5. Keaktifan Keterangan Penilaian 4  = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup
1 = Kurang

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penilaian dan pengamatan siswa guru menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode penemuan konsep dapat membantu siswa dalam meningkatkan memahami pelajaran kimia  pada standar kompetensi Mengana- lisis sifat  larutan elektrolit dan larutan non elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
Perbandingan rata-rata setiap siklus Kelas Siklus I Siklus II Siklus III X-MIPA 3 60,34 75,45 78,1 Perbandingan ketuntasan belajar Kelas Siklus I Siklus II Siklus III X-MIPA 3 31,8% 77,27% 100%
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Menganalisis Sifat Larutan Elektrolit ...
Volume 8, Nomor 2, Desember 2020 211
Dari hasil pelaksanaan dan pengamatan siswa dan guru cenderung lebih baik setiap siklus, maka dapat disimpulkan bahwa ; Ada peningkatan ketuntasan belajar mata pelajaran kimia  pada standar kompetensi Menganalisis sifat  larutan elek- trolit dan larutan non elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya dengan metode penemuan konsep pada siswa Kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Dolopo Madiun tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2006.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan (Action Research) . Jakarta: Depdikbud, 1999. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Panduan Kurikulum Metode Alternatif  Belajar/Mengajar . Jakarta: Depdikbud, 1999.
Departemen Pendidikan Nasional Kurikulum. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian . 2004.
Departemen Pendidikan Nasional Kurikulum. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia. 2004.
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Satker Pembinaan Pendidikan Menengah Umum (2005/2006). Buku Materi Workshop Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Hutawarman, Wawang. Model-Model Pembelajaran Kooperatif . 2004. Nurhadi Dkk. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2004. Silberman, Melvin L. Active Learning; 101 Strategies to Teach Any Subject . Boston: Allyn Bacon, 1996.
Wiriatmadja, Rachiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
Workshop PTK. Pedoman Khusus Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah Afektif . Dinas P dan K, 2005.