Accepted: 22/11/2021

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS PERMAINAN CONGKLAK PADA MATERI ZAT ADITIF & ZAT ADIKTIF KELAS VIII DI SMP ISLAM TERPADU (IT) IBNU ABBAS TARAKAN

## The development of cogklak game-based learning media on additive
& addictive substances materials in the eight grade in SMP Islam Terpadu (IT) Ibnu Abbas Tarakan
1 Rika Yulianti Ningsih, 1 Fitri Wijarini, 1 Fatmawati
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univesitas Borneo Tarakan Email*: jimbongrhika@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  the  research  was  to  analyze  the  feasibility  of  congklak learning  media  on  materials  of  additives  of  addictive  substances  for  the  eighth- graders at SMP Islam Terpadu (IT) Ibnu Abbas Tarakan based on material expert, media  expert,  and  practitioners.  The  research  design  was  Research  and  the Development  (R&D),  which  refers  to  the  4-D  (four  D)  model  developed  by Thiagarajan  et  al.  1974.  This  model  includes  the  stages  of  defining,  designing, developing and disseminating. However, in this research, the researcher developed the learning media to the third stage D, the development stage. It was caused by the limitation of time and budget. The material expert validation analysis result was 80% in a feasible category. The media expert validation analysis result was 82% in a very feasible category. In addition, The result of the practitioners was 86% in a very feasible category. Based on the analysis results, it was concluded that the developed media had met the media eligibility standards. It was used as learning media.
Keywords : : Learning Media, Congklak, Additives and Addictive Substances

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  menjadi  prioritas dalam  mendidik  peserta  didik  yang  bermutu  dan  untuk  mendukung  terwujudnya tujuan  pembangunan  nasional.  Setiap  zaman  akan  selalu  ada  perubahan  yang mengarah pada kemajuan pendidikan dikarenakan adanya berbagai inovasi. Inovasi tersebut harus dilaksanakan untuk kemajuan kualitas pendidikan. Menurut Arsyad (2015)  Salah  satu  perubahan  Pendidikan  yaitu  kurikulum  2013.  Menurut  E. Mulyasa  (2013)  Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum  yang  dikembangkan untuk  meningkatkaan  dan  menyeimbangkan  kemampuan  peserta  didik  yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik. Sejalan dengan Alfiyah (2018) Orientasi pembelajaran dalam kurikulum 2013 berpusat pada peserta didik, dimana Peserta didik  diharapkan  mampu  aktif  dalam  proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus kreatif  dalam  menyediakan  dan  mengembangkan  berbagai  sumber  belajar  salah satunya yaitu media pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  guru  dalam menyalurkan  isi  pelajaran  (Anwar  &  harmi,  2011)  sedangkan  menurut  Daryanto dan Dwicahyono (2009) media pembelajaran merupakan sarana atau alat terjadinya
Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
proses  belajar  mengajar.  Jadi,  media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  bantu  yang dapat  mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Maka  dari itu,  penggunaan  media  penting  untuk  diterapkan  di  sekolah,  khususnya  di  SMP Islam Terpadu (IT) Ibnu Abbas Tarakan.
Hasil penyebaran angket kebutuhan terhadap 30 siswa kelas VIII SMP Islam Terpadu  (IT)  Ibnu  Abbas  Tarakan  pada  tanggal  20  maret  2020  diketahui  bahwa pembelajaran IPA disekolah 87% menyenangkan dari segi materi pembelajaran dan juga  siswa  menyukai  /  senang  dengan  guru  mapel  IPA.  Sebanyak  53%  siswa mengakui  metode  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah  dengan bantuan buku paket dan LKS, sehingga tidak memberikan kesempatan siswa untuk aktif  dan  siswa  berharap  adanya  suatu  metode  baru  dalam  proses  pembelajaran. Sebanyak  100%  atau  30  siswa  menyebutkan  bahwa  media  gambar  merupakan media  pembelajaran  IPA  yang  sering  digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  jadi  dengan  kata  lain  media  gambar  menjadi  media  utama  yang digunakan guru dalam mengatasi keterbatasan tersebut. Semua siswa mengatakan jenuh  dan  bosan  karena  tidak  adanya  variasi  media  yang  digunakan  disekolah, siswa mengharapkan suatu media pembelajaran terbaru yang menyenangkan bagi mereka  dan  efektif  untuk  membantu  mempelajari  materi  IPA  agar  mereka  tidak bosan.
Berdasarkan hasil observasi selama PPL (15 oktober 2019 hingga 25 Januari 2020)  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Islam  Terpadu  (IT)  Ibnu  Abbas  Tarakan., diketahui  bahwa  1)  penggunaan  media  masih  tergolong  minim  yaitu  kurangnya penggunaan  dan  ketersediaan  media  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Minimnya penggunaan  media  pembelajaran  diakibatkan  karna  guru  masih  kesulitan  dalam menyiapkan media  yang sesuai dengan materi pembelajaran  yang akan diajarkan dikelas serta keterbatasan waktu untuk membuat media pembelajaran. Penggunaan media  yang sering digunakan  guru  yaitu media  gambar, 2) metode pembelajaran yang  digunakan  guru  yaitu  metode  ceramah  dimana  guru  menjelaskan/ menerangkan dan diselingi dengan tanya jawab. Metode ceramah baik diterapkan untuk mengaktifkan siswa jika disertai dengan adanya hubungan timbal balik,  3) hasil belajar siswa kurang baik, dan 4) antusias siswa dalam proses pembelajaran masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  IPA  kelas  VIII mengatakan  bahwa  guru  belum  pernah  melakukan  pembelajaran  sambil  bermain permainan tradisional dan guru mengatakan apapun yang ingin digunakan sebagai media  pembelajaran  bisa  saja  asalkan  guru  dapat  mengaitkan  materi  dengan medianya,  karna  media  pembelajaran  sebaiknya  disesuaikan  dengan  materi  ajar. Guru IPA mengharapkan adanya media yang menarik dan inovatif untuk menarik minat siswa sehingga siswa tidak merasa monoton dalam proses pembelajarannya.
Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  maksimal  dalam  memahami  materi,
khususnya pada materi zat aditif dan zat adiktif dilihat berdasarkan hasil rata-rata nilai ulangan harian terendah yaitu 56,8 . Menurut (Jupriyanto, 1979) metode ajar dan  media  ajar  merupakan  2  komponen  penting  dimana  pemilihan  metode  dan media  ajar  yang  tepat  dapat  berpengaruh  dalam  pembelajaran  serta  dapat membangkitkan      keinginan,  motivasi  belajar  dan  minat  siswa.  Sehingga  pada
Accepted: 22/11/2021
proses  pembelajaran  diperlukan  metode  ajar  dan  media  yang  tepat  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut,  maka peneliti tertarik  untuk mengembangkan  suatu  media  edukatif  yang  dapat  menjadikan  pembelajaran menarik dan tidak monoton serta dapat memotivasi dan menarik perhatian siswa. Media edukatif yang dimaksud adalah media yang memiliki konsep belajar sambil bermain yaitu Pengembangam Media Pembelajaran Berbasis Permainan Congklak pada  materi  zat  aditif  &  zat  adiktif  kelas  VIII  di  SMP  Islam  Terpadu  (IT)  Ibnu Abbas Tarakan.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (Research  and Development). Menurut Sukmadinata (2007) metode penelitian dan pengembangan atau  lebih  dikenal  dengan  Research  and  Development  adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  4-D
(four  D)  yang  dikembangkan  oleh  hiagarajan,dkk  (1974)  meliputi  pendefinisian (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop)  dan  penyebaran (disseminate) . namun dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan sampai tahap yang ketiga yaitu tahap develop dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  ini  pada  dasarnya  terdiri  dari  3 tujuan  utama  yaitu  (1)  mengembangkan  produk,  (2)  penilaian  produk  dari  ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  praktisi,  (3)  uji  coba  lapangan  untuk  melihat  respon siswa terhadap produk yang dikembangkan. Prosedur penelitian dan pengembangan dirancang dalam menghasilkan media congklak pada materi zat aditif & zat adiktif menggunakan  model  procedural  yang  mengacu  pada  model  4-D  yang dikembangkan oleh Thiangarajan, dkk.(1974). Model pengembangan Thiangarajan, dkk.(1974)  yang   terdiri  atas  Empat  tahapan  yakni  1)  pendefinisian  (define),  2) perancangan  (design),  3)  pengembangan  (develop)  dan  4)  penyebaran (disseminate).

## Desain Uji Coba
Uji coba yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan model prosedural yang  mengacu  pad  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiangarajan,  dkk.1974 namun terbatas sampai tahap D yang ketiga. Tahapan dalam model pengembangan ini  meliputi  tahap define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan). Pada tahap ketiga akan dilakukan penilaian produk oleh para ahli (ahli materi, ahli media dan praktisi (guru bidang studi)) kemudian dilakukan revisi produk berdasaran hasil validasi dari tim ahli.
Accepted: 22/11/2021

## Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  validasi  ahli  materi,  media,  dan  ahli praktisi  berupa  saran  dan  komentar  tentang  produk  yang  dikembangkan  melalui angket yang diberikan .Data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian dari validasi ahli materi, ahli media, dan praktisi terhadap produk yang dikembangkan melalui angket yang diberikan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  merupakan  sebuah  alat  yang  digunakan  pada  penelitian  untuk memperoleh data. Instrument yang digunakan pada penelitian ini yaitu observasi, pedoman wawancara, angket atau kuesioner dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini yaitu  dengan  cara  mengumpulkan  data  melalui  instrument  yang  digunakan  yaitu angket  dan  kuesioner  dengan  menggunakan  skala  likert  5  interval.  Skala  likert adalah  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  presepsi sesorang atau sekelompok orang tentang fenomena social (Sugiyono, 2016).
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor Validasi
Untuk memperoleh presentase kelayakan media yang dikembangkan digunakan rumus mengacu kepada Sugiyono (2006).
Rumus  : 𝑃 = ∑ 𝑋 ∑ 𝑋 𝑖 x100% (Formula 1)
Keterangan :
P =Persentase yang dicari ∑ 𝑋 =Jumlah nilai jawaban responden
∑ 𝑋 𝑖 =Jumlah nilai ideal
Presentase  yang  telah  diperoleh  kemudian  diinterprestasikan  menggunakan kriteria  validasi  kualitas  menurut  Akbar  (2013)  yang  telah  dimodifikasi  yaitu sebagai berikut.
Accepted: 22/11/2021

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan
Media  yang  dikembangkan  dikatakan  layak  digunakan  apabila  hasil  data yang diperoleh setelah  analisis sebesar ≥ 61% dengan standar tingkat  kelayakan layak atau sangat layak. Setelah dianalisis apabila hasilnya perlu direvisi maka akan dilakukan revisi produk dan jika hasilnya layak digunakan tanpa revisi maka produk siap diuji cobakan.

## Hasil Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran  berbasis  permainan  congklak  materi  zat  aditif  dan  zat  adiktif  yang dapat digunakan sebagai media untuk peserta didik kelas VIII SMP. Penelitian dan pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan  alur  pengembangan  4-D  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  dkk  (1974)  yaitu define,  design,  develop, dan disseminate . Adapun hasil penelitian dipaparkan sebagai berikut:
Pendefinisian ( Define )
a. Analisis Ujung Depan
Tahap  analisis  ujung  depan  ini,  peneliti  mengidentifikasi  masalah  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  SMP  IT  Ibnu  Abbas  Tarakan  yaitu dengan  melakukan  observasi  lapangan  selama  PPL  (15  oktober  2019  hingga  25 Januari 2020)  dan wawancara kepada guru mata pelajaran IPA kelas VIII.
Berdasarkan hasil observasi lapangan dan wawancara menunjukkan bahwa 1)  penggunaan  media  masih  tergolong  minim  yaitu  kurangnya  penggunaan  dan ketersediaan  media  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Minimnya  penggunaan  media pembelajaran  diakibatkan  karna  guru  masih  kesulitan  dalam  menyiapkan  media yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  dikelas  serta keterbatasan waktu untuk membuat media pembelajaran. 2) metode pembelajaran yang  digunakan  guru  yaitu  metode  ceramah  dimana  guru  menjelaskan/ menerangkan dan diselingi dengan tanya jawab. Metode ceramah baik diterapkan untuk mengaktifkan siswa jika disertai dengan adanya hubungan timbal balik, 3) hasil belajar siswa kurang baik, dan 4) antusias siswa dalam proses pembelajaran masih  rendah,  5)  guru  belum  pernah  melakukan  pembelajaran  sambil  bermain permainan tradisional dan guru mengatakan apapun yang ingin digunakan sebagai media  pembelajaran  bisa  saja  asalkan  guru  dapat  mengaitkan  materi  dengan medianya, karna media  pembelajaran sebaiknya  disesuaikan dengan materi ajar. Guru IPA mengharapkan adanya media yang menarik dan inovatif untuk menarik minat siswa sehingga siswa tidak merasa monoton dalam proses pembelajarannya.
Accepted: 22/11/2021

## b. Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Hasil analisis angket kebutuhan peserta didik kelas VIII SMP sebagaimana terdapat  dalam  lampiran  menunjukkan  bahwa  Sebanyak  53%  siswa  mengakui metode yang digunakan oleh guru adalah metode ceramah,   52% Siswa menjawab bahwa sumber belajar pada pelajaran IPA adalah LKS dan buku paket, Sebanyak 100%  atau  30  siswa  menyebutkan  bahwa  media  gambar  merupakan  media pembelajaran  IPA  yang  sering  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar, dimana  Semua  siswa  mengatakan  jenuh  dan  bosan  karena  tidak  adanya  variasi media  yang  digunakan  disekolah,  dan    sebanyak  100%  Siswa  tertarik  dengan media pembelajaran berbasis permainan.
c. Analisis tugas
Hasil  dari  analisis  tugas,  peneliti  memperoleh  data  pendukung  dari wawancara guru bahwa peserta didik megalami kesulitan dalam memahami materi zat aditif dan zat adiktif. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata nilai ulangan peserta  didik  materi zat aditif dan zat adiktif diperoleh persentase 56,8%.
d. Analisis konsep
Analisis  konsep  ini  tidak  lepas  dari  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi, agar  konsep materi zat aditif dan zat adiktif sesuai dengan penyusunan media pembelajaran berbasis permainan congklak
Perancangan ( Design )
a. Pemilihan Media
Hal ini peneliti memilih media berupa permainan congklak sebagai media yang  dikembangkan  dan  dimodifikasi  kedalam  bentuk  pembelajaran.  Adapun modifikasi media congklak dapat ditampilkan pada tabel 3.
b. Pemilihan format
Hal  ini  peneliti  melakukan  pemilihan  format  agar  tampilan  media  yang dikembangkan dapat menarik bagi pengguna ditinjau dari segala aspek yang akan dinilai validator. Format yang dikonsepkan pada media yang dikembangkan yaitu dengan  mendesain  isi  pembelajaran  yang  meliputi  kartu  soal,  pemilihan  biji congklak dan petunjuk permainan.
c. Desain awal
Desain awal yaitu rancangan media congklak yang telah dibuat oleh peneliti kemudian  diberi  masukan  oleh  dosen  pembimbing,  Masukan  dari  dosen pembimbing  akan  digunakan  untuk  memperbaiki  media  congklak  sebelum dilakukan  validasi  oleh  para  ahli.  Rancangan  ini  berupa  Draft  I  dari  media congklak, seperti gambar 1.
Vol. 3 No. 2, 2021; pp. 127-141 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Tabel 3 Modifikasi Media Permainan Tradisional Congklak
Vol. 3 No. 2, 2021; pp. 127-141 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Tabel 3. Modifikasi Media Permainan Tradisional Congklak (lanjutan)
Vol. 3 No. 2, 2021; pp. 127-141 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Gambar 1. Desain awal media congklak
Pengembangan ( Develop )
a. Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  Tabel  4  mengenai  data  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  pada media  pembelajaran  congklak  IPA  memperoleh  presentase  80%  berada  pada kriteria  layak.  Selain  hasil  berupa  angka  atau  presentase,  terdapat  pula  hasil validasi berupa saran dan komentar.
Tabel 4. Data Hasil Validasi Ahli Materi
Berdasarkan saran perbaikan serta komentar dari ahli materi, produk Congklak IPA direvisi sesuai saran dari ahli materi. Revisi yang dilakukan dapat di lihat  pada tabel 5.
Accepted: 22/11/2021

## Tabel 5. Revisi Produk Berdasarkan Saran Ahli Materi
b. Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan  tabel  6  dan  7  mengenai    data  hasil  validasi  oleh  ahli  media sebelum dan sesudah revisi pada media pembelajaran congklak IPA memperoleh presentase 74% dan 82% berada pada kriteria layak dan sangat layak . Selain hasil berupa  angka  atau  presentase,  terdapat  pula  hasil  validasi  berupa  saran  dan komentar.
Tabel 6. Data Hasil Validasi Ahli Media sebelum revisi
Tabel 7. Data Hasil Validasi Ahli Media sesudah revisi
Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Berdasarkan saran perbaikan serta komentar dari ahli media, produk Congklak IPA direvisi sesuai saran dari ahli media. Revisi yang dilakukan digambarkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Revisi Produk Berdasarkan Saran Ahli Media

## c. Hasil Validasi Praktisi oleh Guru IPA
Berdasarkan  tabel  8  data  hasil  validasi  praktisi  oleh  guru  IPA  diperoleh persentase 86% dengan kategori Sangat layak digunakan dalam pembelajaran tanpa revisi.  Namun,  guru  IPA  juga  memberi  komentar  terhadap  media  yang dikembangkan, yaitu:
“media  congklak  sudah  bagus  dan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran IPA ,  akan  tetapi  jika  digunakan  dalam  proses  pembelajaran harus dilakukan  secara berkelompok sehingga peserta didik lebih antusias  dan aktif dalam pembelajaran” .
Vol. 3 No. 2, 2021; pp. 127-141 ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021

## Tabel 8. Data Hasil Validasi Guru IPA

## Pembahasan

## Validasi ahli materi
Berdasarkan data hasil validasi materi pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa semua  indikator  memperoleh  skor  sebesar  4  poin  dan  mendapat  nilai  persentase sebesar 80%  yang dikategorikan layak oleh ahli  materi,  Karena media dikatakan layak apabila 61% - 80%.   Hal ini dikarenakan materi/ soal telah mencakup pada standar-standar  kelayakan  Kesesuaian  KD  dan  indikator  pencapaian  kompetensi, kelayakan  Penyajian  Materi,  kelayakan  tata  bahasa  dan  kelayakan  soal.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan oleh Daryono (2009)  yang menyatakan bahwa prinsip yang harus diperhatikan dalam penggunaan media pembelajaran salah satunya yaitu kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Depdiknas (2008)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  sesuai  dengan tuntunan  kurikulum,  kebenaran  subtansi  materi  atau  isi  perlu  diperhatikan  untuk menghindari kesalahan konsep-konsep bagi peserta didik.

## Validasi ahli media
Berdasarkan data hasil analisis validasi ahli media terhadap penilaian tiap aspek dapat  dilihat pada tabel  4.8. memperlihatkan bahwa terdapat  1 aspek  yang mendapat nilai tertinggi dengan skor sebesar 5 poin serta mendapat nilai persentase sebesar  100%  yaitu  aspek  tingkat  keawetan  bahan  (media  congklak  terbuat  dari bahan  yang  tahan  lama,  tidak  mudah  rusak  dan  media  congklak  dapat  disimpan serta digunakan dalam waktu yang lama) sedangkan pada aspek kualitas tampilan terdapat 1 indikator yang mendapat skor tertinggi sebesar 5 poin yaitu media dapat terlihat dalam ukuran yang memadai.
Aspek tingkat keawetan, bahan yang digunakan inilah yang menjadi faktor utama dalam tingkat keawetan media. Papan congklak terbuat dari triplex dan tahan terhadap  air  sehingga  dapat  memudahkan  pengguna  dalam  proses  penyimpanan serta dapat digunakan dalam waktu yang lama. Kartu soal juga terbuat dari kertas cover yang tebal dengan ukuran 120 gsm dan terdapat kotak kartu sebagai tempat
Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
penyimpanan kartu soal. Sedangkan aspek  kualitas tampilan pada indikator  yaitu media terlihat dalam ukuran yang memadai. Hal ini dikarenakan media congklak didesain  dengan  ukuran  yang  memadai  yaitu  tidak  terlalu  kecil  dan  tidak  terlalu besar  supaya  mempermudah  dalam  pengajaran  kelompok  besar.  Menurut Daryanto  (2009) menyatakan bahwa hal yang harus  diperhatikan dalam penilaian media pembelajaran adalah ukuran yang proporsional.

## Validasi praktisi oleh guru IPA
Berdasarkan  data  hasil  analisis  validasi  praktisi  oleh  guru  IPA  terhadap penilaian tiap aspek dapat dilihat pada tabel 4.11 memperlihatkan bahwa terdapat 3 aspek yang mendapat nilai tertinggi dengan skor sebesar 5 poin serta mendapat nilai persentase sebesar 100% yaitu aspek 1) Kesesuaian KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi, 2) tata Bahasa dan 3) keinovatifan media.
Aspek  keinovatifan  media,  validator  praktisi  menilai  media  pembelajaran yang  dikembangkan  telah  disajikan  dalam  bentuk  yang  kreatif,  menarik  dan sederhana  sehingga  dikategorikan  sangat  layak  berdasarkan  tingkat  kelayakan. Menurut  asumsi  ahli  praktisi  bentuk  media  sangat  kreatif  yaitu  dilihat  dari  segi perubahan  bentuk  congklak  yang  dulu  dengan  sekarang  lebih  menarik  serta dipadukan dengan warna-warna yang lebih cerah, sehingga media congklak dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa serta dapat menimbulkan motivasi belajar.  Hal  tersebut  sesuai    dengan    pendapat  Roestijah  NK  (  1984)    yang menyatakan    bahwa    kelebihan    media    pembelajaran  diantaranya  yaitu membangkitkan  motivasi  kegiatan  belajar  serta  memberikan pengalaman yang menyeluruh. Selain itu Hamalik (2013) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  dalam proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh pengaruh psikologis terhadap siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  berbasis  permainan  congklak  pada  materi zat  aditif  dan  zat adiktif untuk  kelas  VIII  SMP  IT  Ibnu  Abbas  Tarakan  layak  sebagai  media pembelajaran  dengan  perolehan  pesentase  dari  ahli  materi  sebesar  80%  (  layak), ahli media sebesar 82% (sangat layak), dan praktisi sebesar 86% (sangat layak).

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  saya  ucapaka  kepada  kedua  saya  yang  selalu memberikan semangat atas penulisan artikel ini. Selain itu, saya ucapkan kepada dosen pembimbing yang sudah banyak memberikan saran dan masukan agar tulisan ini bisa dipahami oleh pembaca.

## Daftar Rujukan
Alfiyah,S.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Permainan Biodakon Materi Vertebrata Kelas X Ma Matholi’ul Huda Troso
Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021 Jepara . Skripsi . Universitas Islam Negeri Walisongo . Semarang. Diakses dari http://eprints.walisongo.ac.id .
Arsyad, A. (2010) . Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran . Kota Depok: PT Rajografinfo Persada.
Azis,  A.  (2010).  Efektivitas  Media  Dakron  (Dakon  Elektron)  pada  Materi Konfigurasi Elektron terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas XI Ma  Futuhiyyah  2  Mranggen  Kabupaten  Demak. Skrips i.  Institut  Agama Islam Negeri Walisongo. Semarang.
Danim,  S.  (2008). Media  Komunikasi  Pendidikan:  Pelayanan  Profesional Pembelajaran Dan Mutu Hasil Belajar. Jakarta: Bumi.
Daryanto. (2009). Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Gaya Media.:Jakarta.
Depdiknas.  (2008). Kriteria  dan  Indokator  Keberhasilan  Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S.B dan Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fadlillah,  M.  (2014). Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Menciptakan Pembelajaran Menarik, Kreatif, Dan Menyenangkan . Jakarta: Kencana.
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT.Bumi Aksara.
Heryanti,  V.  (2014).  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Melalui Permainan tradisional (Congklak). Skripsi .Universitas Bengkulu.Bengkulu. Diakses Dari http://repository.unib.ac.id/8640 .
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal  Intelektualita 3(1): 27-38. Diakses Dari https://jurnal.ar-raniry.ac.id
Jupriyanti,  E.I.G.  (2013).  Pengenalan  adat  tradisional  Indonesia  berbasis multimedia  pada  madrasyah  ibtidaiyah  Muhammadiyah  (MIM) Ngadirejan. Indonesian Jurnal on Computer Science (IJCSS) 10(1): 26-30.
Diakses Dari https://ijns.org/journal/index.php/speed/article/view/1159 .
Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Khairunisa.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Mengetik  Manual  Siswa    Kelas  XI
Administrasi  Perkantoran  Di  SMK  Negeri  1  Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta. Diakses Dari https://eprints.uny.ac.id.
Mufarokah, A. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Teras.
Mulyasa,  H.  E.  (2013). Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung : Alfabet.