## Pembelajaran Jarak Jauh pada PAUD: Studi Literatur berbagai Metode Pembelajaran pada Masa Pandemi di berbagai Tempat
Arifah Prima Satrianingrum 1 , Farida Agus Setiawati 2 , Puji Yanti Fauziah 3 1,2,3 Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta
* Email: aprimasatrianingrum@yahoo.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 05-01-2021 Revised: 19-01-2021 Accepted: 02-02-2021
Pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  teknologi  yang  dilakukan  secara  massal merupakan  hal baru  yang dilaksanakan di pembelajaran anak usia dini.  Artikel ini  memberikan  pandangan  mengenai  berbagai  metode  yang  digunakan  oleh guru  dalam  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Ulasan  metode  dalam pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  sebuah  hal  yang  menarik,  karena  metode yang  digunakan  tidak  seperti  metode  pembelajaran  saat  tatap  muka.  Penulisan artikel  menggunakan  kajian  literatur.  Hasil  yang  ditemukan  ada  berbagai metode  yang  diaplikasikan,  seperti  menggunakan  video,  gambar,  audio, konferensi,  teks  biasa,  pemberian  tugas,  memberikan  umpan  balik,  kegiatan kolaboratif,  tayangan  melalui  TVRI, platform  online, bernyanyi, learning  by project, dan media sosial.
Keywords: anak usia dini, kemampuan bahasa Inggris, media permainan ular tangga.
bit.ly/jpaUNY
Technology-based  distance  learning  that  is  carried  out  en  masse  is  a  new thing that is implemented in early childhood learning. This article provides an overview  of  the  various  methods  used  by  teachers  in  learning  in  early childhood.  A  review  of  the  method  during  distance  learning  is  an  interesting thing,  because  the  method  used  is  not  like  the  face-to-face  learning  method. Review  of  articles  using  literature  review.  The  results  found  that  there  were various methods applied, such as using video, images, audio, conferences, plain text,  giving  assignments,  providing  feedback,  collaborative  activities, broadcasting  via  TVRI,  online  platforms,  singing,  learning  by  project,  and social media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan usia dini merupakan pondasi awal bagi anak. Masa usia dini merupakan peletakan dasar  untuk  kesiapan  memasuki  jenjang  lebih  lanjut.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa “pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lanjut”  (Depdiknas,  2003).  Menurut  Undang- Undang  No.  146  Tahun  2014,  pada  pasal  5  dijelaskan  bahwa  ada  beberapa  program  yang  dicakup dalam pendidikan anak usia dini, yaitu pengembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa,  sosial  emosional,  dan  seni  (Depdiknas,  2014).  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat  esensial, karena  masa  usia  dini  merupakan  masa  emas  atau golden  age .  Pada  masa  ini  seluruh  aspek pengembangan  yang  akan  dikembangkan  berjalan  begitu  pesat.  Pada  masa  ini  sangatlah  tepat  untuk merangsang seluruh aspek kemampuan anak, baik nilai agama moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial  emosional  dan  seni.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ariyani,  2016;  Satrianingrum, Yulsyofriend,  Ismet,  2020;  dan  Pramana,  2020,  bahwa  peletakan  pertama  anak  sangat  berguna  bagi kehidupan selanjutnya.
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  yang  membuat  anak  menjadi  lebih  baik.  Pada hakikatnya, prinsip pertama dari pembelajaran adalah adanya perubahan. Pembelajaran juga tidak bisa dielakkan dalam kehidupan sehari-hari, selalu terjadi kapan dan di mana saja, dan pembelajaran juga
sangat penting dalam seluruh aspek kehidupan. Pembelajaran pastinya menguntungkan, karena dengan begitu  kita  mengetahui  strategi  dan  perencanaan  yang  lebih  ke  depannya.  Dalam  pembelajaran lebih dirujuk pada proses dan produk, seperti ketika pembelajaran adalah proses, maka ini lebih pada durasi waktu,  sedangkan  produk  adalah  hasil  dari  pembelajaran  itu  sendiri,  seperti  ide,  atau  prosedur menginternalisasi ingatan dalam pikiran (Alexander, Schallert, Reynolds, 2009; Bransford, Brown, & Cocking, 1999; Epstein, 2001; Gage, 1991).
Pembelajaran pada anak usia dini harus memperhatikan pendekatan, strategi dan metode dalam menyampaikan  pembelajaran.  Dengan  adanya  metode,  pendekatan,  strategi  tersebut,  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  dinamika  pembelajaran  lebih  terasa,  serta  berfungsi  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  (Anitah,  2014).  Untuk  mengantarkan  anak  didik  dengan  hasil pembelajaran yang baik, maka diperlukan strategi dan metode yang tepat dalam kegiatan belajar dan mengajar (Nasution, 2017). Metode dalam pembelajaran merupakan alat untuk memunculkan motivasi ekstrinsik anak, sehingga anak lebih bergairah dalam pembelajaran, selain sebagai suatu siasat dalam belajar dan mengajar, metode juga merupakan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran (Djamarah & Zain, 2010).
Metode pembelajaran memiliki beragam variasi. Metode digunakan tergantung pada situasinya. Sehingga, jika pemilihan metode yang tepat, maka tujuan pembelajaran menjadi lebih optimal (Pupuh & Sobry, 2010). Metode dalam pembelajaran sangat banyak, tergantung dari guru untuk menerapkan dan  memilih  metode  yang  sesuai  untuk  anak  didiknya.  Seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab, demonstrasi,  keteladanan,  dan  lain  sebagainya  (Anitah,  2014).  Metode  ini  bagian  dari  strategi pembelajaran  dalam  membantu  dan  mempelajari  suatu  materi  (O’Malley  &  Chamot  dalam  Qadafi, 2021), sehingga anak dapat memahami konsep yang diberikan oleh guru (Andini & Widayanti, 2020).
Pada  akhir  tahun  2019  penularan  Covid-19  merebak  dengan  sangat  cepat  dan  masif.  Untuk mencegah  penularan  dari  orang  ke  orang  secara  intensif,  maka  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan untuk melaksanakan seluruh kegiatan di rumah saja untuk memutuskan mata rantai penyebaran Covid- 19.  Pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan  dimulai  dari  tingkat  PAUD  hingga  perguruan  tinggi (Mendikbud,  2020).  Transformasi  pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini,  biasanya  konvensional menjadi  berbasis  teknologi  dan  dilakukan  secara  massal.  Pembelajaran  jarak  jauh  ini,  sebenarnya bukan  fenomena  baru  pada  pendidikan  di  Indonesia.  Pada  perguruan  tinggi,  Universitas  Terbuka terbiasa menerapkan pembelajaran berbasis teknologi dan distance learning (Hariyati, 2006). Namun, pada  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini,  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  diintegrasikan  dalam setiap lini pengembangan, memberikan tantangan tersendiri bagi guru untuk bertransformasi. Dengan adanya pandemi ini membuat guru-guru lebih kreatif dan berinovasi dalam memilih dan menciptakan kondisi pembelajaran (Nuraini, Qihua, Venatius, Slamet, & Cholifah, 2020). Pembelajaran jarak jauh melalui perangkat merupakan solusi yang dapat digunakan di saat pandemi (Ayuni, Marini, Fauziddin, dan Pahrul, 2021).
Dalam  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  ini,  guru  dituntut  untuk  dapat  mengoperasikan aplikasi  dan  perangkat  baik software maupun hardware .  Ruang  kelas  dialihkan  menjadi  sebuah medium.  Fakta  dilapangan  ditemukan  bahwa  sebanyak  85,3  persen  guru  dapat  mengoperasikan WhatsApp  Group sebagai  pengganti  kelas  saat  pembelajaran  jarak  jauh,  5,3  persen  guru  ada  yang dapat  menjalankan  operasi  di  sistem Zoom untuk  melakukan  pembelajaran,  sekitar  1,1  persen  guru menggunakan  email  saat  pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung  (Nurdin  &  Anhusadar,  2020). Perlengkapan yang harus dipenuhi guru saat pembelajaran jarak jauh adalah sarana dan prasarana yang mendukung, seperti Wifi , laptop, dan yang paling terpenting adalah materi dapat dicerna dengan baik oleh anak (Sobron dalam (Ayuni, Marini, Fauziddin, dan Pahrul, 2021).
Dalam  keadaan  belajar  mengajar  yang  serba online ini,  memiliki  kelebihan  dan keterbatasannya  sendiri.  Keuntungan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  ini  adalah  kurang budget untuk biaya  transportasi  dari  rumah  ke  sekolah  ( low  cost ),  waktu  pembelajaran  tidak  kaku  sehingga  dapat berkomunikasi  dan  belajar  kapan  saja  dengan  guru,  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  membatasi  ruang jarak,  siswa dapat mengakses pembelajaran dari sumber yang sama, dan akses siswa yang luas serta tidak dibatasi oleh lokasi (Chen, 2010; Khunara, 2016; Kim, 2020; Nuraini, Qihua, Venatius, Slamet, & Cholifah, 2020). Selain itu, temuan lain juga menyebutkan bahwa pembelajaran jarak jauh ini dapat membantu anak memahami konsep secara abstrak, dan pembelajaran di sekolah lebih  kolaboratif  dengan  melibatkan  orang  tua  pada  kegiatan  anak  (Dong,  Cao,  &  Li,  2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  memberikan  kemudahan,  karena  setiap  individu  dapat  mengunduh  dan mencari  sumber  pembelajaran,  baik  melalui  video,  audio,  dan  gambar.  Hal  ini  juga  dapat meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  materi  pembelajaran  (Ayuni,  Marini,  Fauziddin,  dan Pahrul,  2021).  Beberapa  penelitian  menyebutkan  bahwa  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  dapat membuat  anak  mengerti  konsep  yang  abstrak,  melibatkan  anak  dalam  kegiatan  kolaboratif  dan kegiatan pemecahan masalah dan sebagainya (Dong, Cau, & Li, 2020).
Beberapa temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  keterbatasan  dari  pembelajaran jarak jauh, dimana salah satu kendala yang dihadapi guru adalah memilih metode yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran online (Agustin,  Puspita,  Nurinten,  &  Nafiqoh,  2020).  Keterbatasan  pada  salah  satu aspek tersebut membuat pembelajaran jarak jauh menjadi kurang optimal (Agustin, Puspita, Nurinten, & Nafiqoh, 2020; Dong, Cao, Li, 2020; Foti, 2020; Rasmitadila, Aliyyah, Rachmadtullah, Samsudin, Syaodih,  Nurtanto,  &  Tambunan,  2020).  Penelusuran  melalui  berbagai  sumber  mengarahkan penelitian ini untuk memaparkan berbagai macam metode yang dilakukan selama pembelajaran jarak jauh  di  berbagai  tempat,  sehingga  menjadi  referensi  para  guru  terkait  dengan  metode  yang  dapat digunakan saat pembelajaran jarak jauh.

## METODE
Kajian  ini  ditelusuri  melalui  kajian  literatur,  sehingga  lebih  paham  dan  memaknai  sebuah kajian (Borg & Gall, 1983). Adapun tujuan dalam kajian literasi ini yaitu untuk memperoleh gambaran tentang pembelajaran pada masa pandemi di berbagai tempat. Ada empat hal yang diperhatikan dalam menulis  kajian  pustaka:  1)  Penelitian  kajian  pustaka  tidak  dieksperimen  atau  dilihat  dari  lapangan, dalam penelitian ini hanya mengkaji penelitian-penelitian sebelumnya; 2) Penelitian ini didesain “siap pakai”,  artinya  hanya  menggunakan  referensi  yang  tersedia;  3)  Daftar  pustaka  lebih  dominan menggunakan secondary  sources dibanding primary  sources ;  dan  4)  Referensi  tidak  dibatasi  oleh ruang dan waktu (Zed dalam Maulana, Kurniati, & Yulindrasari, 2020). Dengan demikian, penelitian ini ditelusuri melalui kajian yang ada di buku, jurnal, dan dokumen-dokumen yang mendukung.
Kajian  literatur  merupakan  sarana  bagi  peneliti  untuk  memperoleh  landasan  teoritik  sebagai pedoman  sumber  hipotesis.  Literatur  yang  menjadi  sumber  dalam  kajian  merupakan  pengetahuan tentang riset-riset yang dilakukan oleh peneliti lain atau penelitian sebelumnya. Pengetahuan tersebut dijadikan  sebagai  bahan  untuk  memahami  suatu  fenomena,  serta  mengaitkan  antara  hasil  penelitian satu  dengan  hasil  penelitian  lainnya.  Keterkaitan  antara  hasil  penelitian  inilah  yang  selanjutnya dirangkai secara menyeluruh untuk memperoleh gambaran dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kajian  teori  yang  telah  dijelaskan  dapat  diketahui  bahwa terdapat berbagai variasi metode dalam pembelajaran jarak jauh seperti penggunaan WhatsApp group, pemberian tugas, penayangan melalui TVRI, menggunakan aplikasi yang dapat menghubungkan video konferens,  menggunakan platforms media  sosial,  proyek,  kolaboratif, blended  learning ,  dan permainan.  Penggunaan  metode  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  diharapkan  anak mampu terlibat secara aktif dan bekerja sama dalam kegiatan pemecahan masalah. Pernyataan tersebut didukung dalam penelitian yang menyebutkan bahwa dengan pembelajaran jarak jauh dapat membuat anak  mengerti  konsep  yang  abstrak,  melibatkan  anak  dalam  kegiatan  kolaboratif  dan  kegiatan pemecahan masalah dan sebagainya (Dong, Cau, & Li, 2020).
Hasil  Penelitian  (Agustin,  Puspita,  Nurinten,  &  Nafiqoh,  2020)  juga  memaparkan  bahwa terdapat  beberapa  yang  menunjukkan  adanya  keterbatasan  atau  kekurangan  dari  penerapan pembelajaran jarak jauh secara online yang membuat anak menjadi bosan karena tidak bertemu secara langsung bersama teman dan anak akan lebih sering menatap layar handphone atau laptop yang dapat membuat  kesehatan  mata  anak  terganggu.  Selain  itu,  dalam  penggunaan  internet  yang  harus dikeluarkan setiap anak akan membuat tagihan tambahan bagi orang tua dalam penyediaan layanan internet di rumah dan kondisi sinyal yang mendukung.

## Pembahasan
Metode merupakan hal yang krusial dalam pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran. Metode ini  merupakan  salah  satu  strategi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tercapai  maksud  dari pembelajaran  tersebut  (Anitah,  2014;  Fathurrohman,  2007).  Ada  berbagai  macam  metode  dalam pembelajaran  anak  usia  dini,  seperti  demonstrasi, role  play ,  keteladanan,  karyawisata,  ceramah, bercerita,  bernyanyi,  eksperimen,  bercakap-cakap,  proyek,  pemberian  tugas,  menggabung  kegiatan kolaboratif, adanya latihan dan umpan balik, personalisasi pembelajaran berdasarkan kebutuhan anak dan  lain  sebagainya  (Ayuni,  Marini,  Fauziddin,  &  Pahrul,  2021;  Fathurrohman,  2007).  Dalam pembelajaran jarak jauh, ada berbagai macam metode yang diberikan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Metode yang diberikan bervariasi dengan perangkat yang digunakan.
Guru  menyampaikan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan WhatsApp  Group .  Cara ini  merupakan  langkah  yang  efektif,  karena  dapat  mengumpulkan  beberapa  orang  dalam  satu  ruang chatting ,  dapat  mengirimkan  berbagai  jenis file ,  seperti  video,  audio,  ataupun  gambar,  serta  ramah kuota  (Andini  &  Widayanti,  2020;  Astini,  2020;  Hutami  &  Nugraheni,  2020;  Nurdin  &  Anhusadar, 2020;  Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020;  Rasmitadila,  Aliyyah,  Rachmadtullah,  Samsudin,  Syaodih, Nurtanto,  &  Tambunan,  2020;  Setyowahyudi  &  Ferdiyanti,  2020).  Penggunaan WhatsApp dipilih sebagai  metode  dalam  pembelajaran  ialah  karena  pengopreasiannya  yang  familiar  dikalangan masyarakat  (Astini,  2020),  sehingga  memudahkan  guru  dan  orang  tua  dapat  berinteraksi.  Penyajian pada WhatsApp  Group ,  guru  memberikan  materi  kepada  anak  murid  mengenai  pembelajaran  yang dilangsungkan,  selanjutnya  guru  memberikan  instruksi  untuk  mengerjakan  latihan-latihan  yang  telah disiapkan  oleh  guru.  Setelah  anak  mengerjakan  latihan-latihan  yang  telah  diberikan,  orangtua  akan mengirimkan gambar saat anak mengerjakan tugas dan mengirimkan latihan yang telah diberikan tadi melalui WhatsApp  Group (Hutami  &  Nugraheni,  2020).  Selain  mengirimkan  foto  ataupun  video, paparan  dari  Hutami  dan  Nugraheni  (2020)  menyebutkan  bahwa  guru juga  menggunakan voice  note atau audio. Perekam suara tersebut dapat dijadikan jembatan penghubung untuk menyapa siswa dalam bentuk suara. Hutami dan Nugraheni (2020) dan Sarjiyani (2020) lebih lanjut memaparkan bagaimana guru  dapat  melaksanakan  metode  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  seperti  1)  guru menggunakan  metode  bermain,  guru  membagikan  tutorial  video  pembuatan  bendera  merah  putih. Guru  menginstruksikan  anak  untuk  membuat  hal  yang  sama  dengan  video;  2)  guru  menggunakan metode bercakap-cakap, ada fitur video call yang tersedia pada WhatsApp group , guru berdiskusi dan membicarakan  mengenai  cara  menjaga  kesehatan  saat  pandemi  Covid-19;  3)  guru  juga  melakukan metode  bercerita,  metode bercerita  ditemukan  sebagai  metode  yang  baik  dalam  menstimulasi bahasa anak,  teknik  ini  dilakukan  pada  fitur video  call ;  4)  guru  menggunakan  metode  demonstrasi,  pada metode  ini  guru  mendemokan  cara  membuat  rumah  gadang  melalui  video  yang  dikirimkan  ke WhatsApp group .
Penggunaan WhatsApp Group dalam pembelajaran ini cenderung pemberian tugas (Hutami & Nugraheni,  2020;  Nurdin  &  Anhusadar,  2020;  Setyowahyudi  &  Ferdiyanti,  2020).  Kelebihan  dalam penggunaan  media WhatsApp dalam  memberikan  pembelajaran  ialah  dapat  mengirimkan  berbagai jenis file dan  pengoperasian  yang  sederhana,  namun  kelemahan  dalam  penyampaian  materi  adalah cenderung one  way  communication atau  komunikasi  satu  arah,  pembelajaran  yang  terkesan teacher centered ,  gaya  belajar  visual  dan  teks  yang  dominan,  pembelajaran  yang  mandiri  tanpa  ada  bantuan ataupun  interaksi  dengan  teman  sebaya  (Drago  &  Wagner  dalam  Satrianingrum  &  Prasetyo,  2020; Hidayat & Noraida, 2020).
Pemberian  tugas  tidak  hanya  melalui WhatsApp  Group saja,  namun  bisa  diberikan  melalui Worksheet online ,  permainan  interaktif,  website  edukasi  seperti Mystery  Science,  Khan  Academy, TedEd ,  dan  lain  sebagainya  (Avgerinou  &  Morros,  2020).  Pemberian  tugas  ini  diberikan  pada  anak dan mereka mengerjakan secara mandiri. Tugas yang diberikan dalam temuan Avgerinou dan Morros (2020)  seperti  menulis, artwork, STEAM  dan  projek  desain,  membaca  buku  dan  lain  sebagainya. Selain  menggunakan WhatsApp  Group, guru  juga  menggunakan  beberapa  media  lainnya,  seperti pembelajaran  yang  ditayangkan  di  TVRI.  Pembelajaran  jarak  jauh  yang  ditayangkan  oleh  TVRI dimulai pada tanggal 13 April 2020 lalu (Setyowahyudi & Ferdiyanti, 2020; Winarti, 2020). Karena di beberapa  daerah  jaringannya  tidak  stabil,  pemerintah  menyediakan  tayangan  edukasi  bekerjasama dengan  TVRI.  Dalam  rangkaian  programnya,  ada  muatan  materi  yang  diberikan  dalam  program
Belajar  dari  Rumah  (Astini,  2020).  Tayangan  untuk  program  belajar  dari  rumah,  khusus  pendidikan anak  usia  dini,  mulai  pukul  08.00-08.30  WIB.  Anak  didampingi  oleh  orangtua  dalam  menonton tayangan  tersebut.  Setelah  menonton  tayangan  TVRI,  anak  diminta  untuk  mengisi worksheet yang sudah  disediakan  oleh  guru,  selain  itu  guru  juga  memberikan  penguatan  mengenai  tayangan  yang sudah ditonton oleh anak (Setyowahyudi & Ferdiyanti, 2020).
Penggunaan  media  video  konferens  merupakan  alternatif  untuk  dapat  bertatap  muka.  Ada beberapa  jenis platform yang  dapat  digunakan  untuk  video  konferens,  seperti Google  Meet,  Zoom, WhatsApp  video  call,  Google  Hangouts,  Zoom,  Blackboard  collaborate dan  lain  sebagainya.  Dalam pelaksanaannya,  guru  mengirimkan link kepada  orangtua  untuk  dapat  mengakses  video  konferens. Setelah  anak  masuk  ke  dalam  wadah  video  konferens,  guru  menyapa  satu  persatu  anak  yang  ada  di video call . Teknik guru dalam memanggil anak dengan bernyanyi (Andini & Widayanti, 2020). Dalam media  video  konferens,  guru  dapat  melakukan  metode  bercerita.  Andini  dan  Widayanti  (2020) memaparkan  bahwa  guru  menyiapkan  buku  cerita  dengan  potongan-potongan  cerita  yang  dapat ditampilkan  di  layar  video  konferens.  Untuk  bercerita,  durasi  yang  efektif  adalah  20  menit  untuk melakukan metode ini (Pramana, 2020). Metode ini dapat mempermudah anak dalam memahami apa yang diajarkan oleh guru (Sa’ida & Kurniawati, 2020).
Pihak  sekolah  ada  juga  yang  menggunakan platform media  sosial  sebagai  wadah berkomunikasi, pemberian materi dan berkoordinasi dengan orangtua. Materi pembelajaran diberikan secara online baik melalui YouTube, Facebook, Line, Google Classroom dan Instagram. Dalam hal ini, guru  memberikan  materi  dalam  bentuk  video  serta  lembar-lembar  kerja  atau  lembar  tugas  yang di posting pada  media  sosial  (Qadafi,  2021).  Metode  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  memberikan beberapa kosakata yang berulang-ulang, diucapkan secara perlahan, lalu ditambahkan dengan gerakan- gerakan  yang  merangsang  minat  anak,  diiringi  dengan  lagu-lagu  sehingga  membuat  materi  menjadi menyenangkan  (Qadafi,  2021).  Anak  juga  diberikan  tugas  seperti  mengulangi  ucapan  dan  kata-kata yang ada di dalam video, lalu menyesuaikan kata dengan gambar, sesuai dengan worksheet yang telah disediakan.  Selain  itu,  metode  iringan  lagu  juga  diberikan  dalam  pembelajarannya  (Qadafi,  2021). Guru juga merekam proses belajar mengajar yang berlangsung, sehingga dapat diulangi oleh anak dan orangtua  di  rumah.  Pemberian  video  tutorial  juga  dilakukan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi kepada  anak  (Ayuni,  Marini,  Fauziddin,  &  Pahrul,  2021),  melalui platform YouTube ,  anak  dan orangtua  dapat  mengakses  berkali-kali  video  tersebut.  Selain  itu,  penggunaan  media  sosial  ini  juga diberdayakan sebagai pengumpulan worksheet , anak diminta untuk membagikan kegiatan yang sudah ia lakukan di media sosial (Sa’ida & Kurniawati, 2020).
Metode proyek dapat dilakukan saat pembelajaran jarak jauh. Guru dapat menciptakan hal-hal kreatif  yang  dapat  diberikan  kepada  anak,  seperti  pembuatan  pot  dari  botol  plastik,  menanam  bunga dan sayur di dalam pot (Pramana, 2020). Selain itu, pembuatan karya seni juga dapat dilakukan oleh guru,  seperti  membuat  boneka  dari  kaos  kaki  bersama  orang  tua,  membuat  rumah  gadang  dengan video  tutorial  yang  dikirimkan  guru,  dan  lain  sebagainya  (Hutami  &  Nugraheni,  2020;  Pramana, 2020).  Metode  proyek  ini  merupakan  metode  yang  dapat  membangun  kegiatan  yang  menyenangkan untuk anak. Kegiatan proyek ini didasari dari minat dan pengalaman anak. Metode proyek ini bersifat fleksibel (Agustin, Puspita, Nurinten, & Nafiqoh, 2020), dapat digunakan dimanapun, baik tatap muka ataupun  jarak  jauh.  Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  ini,  guru  juga  mengandalkan  metode  kolaboratif dengan  orangtua.  Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  guru  dapat  melibatkan  orangtua  dalam praktek-praktek  sekolah,  membentuk  suasana  yang  kondusif,  sehingga  anak  merasa  nyaman  belajar walau bukan  dalam  ruangan  kelas.  Dengan  hal ini,  maka  pembelajaran  kondusif  dan bermakna  akan terwujud (Agustin, Puspita, Nurinten, & Nafiqoh, 2020).
Metode pembelajaran blended learning juga dikembangkan oleh guru saat pembelajaran jarak jauh.  Pembelajaran e-learning ini  menggunakan  komputer,  internet,  dan  lainnya  yang  dapat mendukung pembelajaran jarak jauh (Hutami & Nugraheni, 2020). Dalam pembelajaran jarak jauh ini, semua kegiatan dilakukan oleh anak, lebih pada student-centered, dan meningkatkan pemahaman anak secara  lebih  mendalam  (Nuraini,  Qihua,  Venatius,  Slamet,  &  Cholifah,  2020).  Dalam  pembelajaran jarak  jauh,  banyak  fitur-fitur  yang  menyediakan  untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran jarak jauh, seperti Gmail,  Gdrive,  Google  forms,  Google  Hangouts,  Google  Classroom, dan  lain  sebagainya (Brasilaia & Kvavadze, 2020).
Kebijakan  yang  diambil  sekolah  tentunya  tidak  lepas  dari  peran  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  ( leader ).  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Purwanto,  N.A  (2018)  yang menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki  peran  yaitu:  (a)  sebagai  teladan  dalam  kepemimpinan pembelajaran ( supervisor ), (b) memiliki visi yang jelas; (c) mampu memotivasi warga sekolah untuk memajukan sekolah; dan (d) mampu membuat keputusan dengan tepat. Selain itu, sekolah juga perlu bersinergi dengan orang tua, termasuk dalam memandirikan anak selama belajar di rumah. Orang tua perlu menerapkan pola pengasuhan yang tepat demi perkembangan anak. Hal tersebut sesuai dengan temuan  Lestari,  M  (2019)  yang  mengemukakan  bahwa  pola  asuh authoritative memiliki  kontribusi lebih dalam menumbuhkan kemandirian anak.
Metode  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  selanjutnya  adalah  metode permainan.  Guru  dapat  mendesain  dan  melibatkan  materi  pembelajaran  dalam  sebuah  permainan mendidik  yang  dapat  diunduh  melalui  perangkat  aplikasi. Game  educational ini  dapat  didesain  oleh guru  melalui Adobe . Game  educational ini  dihimpun  melalui  beberapa  seri  kegiatan  yang  dapat dilakukan  oleh  anak  (Sa’ida  &  Kurniawati,  2020).  Dengan  bermain  dapat  membantu  mengurangi kecemasan dan stres yang dirasakan oleh anak selama pandemi (O’Keeffe & McNally, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan berbagai temuan penelitian tentang berbagai variasi metode dalam pembelajaran jarak jauh yang dilakukan melalui telusur studi pustaka diketahui bahwa, metode sangat penting dalam melakukan  pembelajaran  yang  bermakna.  Banyak  jenis  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam melakukan  pembelajaran  jarak  jauh,  seperti  penggunaan  WhatsApp group dikarenakan  semua  orang memiliki  aplikasi  tersebut,  pemberian  tugas,  penayangan  melalui  TVRI,  menggunakan  aplikasi  yang dapat  menghubungkan  video  konferens,  menggunakan platforms media  sosial,  proyek,  kolaboratif, blended  learning ,  dan  permainan.  Meskipun  demikian,  masih  banyak  keterbatasan  dan  kelebihan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan.  Namun  keterbatasan  dan  kendala  ini diharapkan dapat mendorong para guru tetap berinovasi dan berkreasi di tengah pandemi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  membantu  mereview  artikel ini,  sehingga  menjadi  lebih  baik,  serta  teman-teman  yang  membersamai  dan  menginspirasi  selama perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander,  P.  A.,  Schallert,  D.  L.,  &  Reynolds,  R.  E.  (2009).  What  is  learning  anyway?  A topographical  perspective  considered. Journal  of  Educational  Psychologist,  44 (3), 176- 192. doi: http://dx.doi.org/10.1080/00461520903029006 .
Agustin, M., Puspita, R. D., Nurinten, D., & Nafiqoh, H. (2020). Tipikal kendala guru PAUD dalam mengajar pada masa pandemi Covid-19 dan implikasinya. Jurnal Obsesi, 5 (1), 334 – 345. doi: 10.31004/obsesi.v5i1.598.
Andini,  Y.  T.,  &  Widayanti,  M.  D.  (2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19 di TK Bias Yogyakarta. Jurnal Tarbiyatuna, 4 (2), 206 – 217. Anitah, W. S. (2014). Strategi Pembelajaran di SD . Banten, ID: Universitas Terbuka. Ariyani,  T.  (2016).  Pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  bagi  tumbuh  kembang  anak. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar, 8 (1), 50-58.
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  tingkat  sekolah  dasar pada masa pandemi COVID-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura, 11 (2), 13-25 . DOI: https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194 .
Avgerinou,  M.  D.,  &  Morros,  S.  E.  (2020).  The  5-phase  process  as  a  balancing  act  during  times  of disruption:  Transitioning  to  virtual  teaching  at  an  international  JK-5  school. Proceeding: Teaching,  Technology,  and  Teacher  Education  during  the  Covid-19  Pandemic,  583-594 .
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2021).  Kesiapan  guru  TK  menghadapi pembelajaran  daring  masa  pandemi  COVID-19. Jurnal  Obsesi,  5  (1),  414-421. DOI: https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.
Brasilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to online education in schools during a pandemic in
Georgia. Pedagogical Research, 5 (4), 1-9 . DOI:
https://doi.org/https://doi.org/10.29333/pr/7937 . Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research : An Introduction. Broadway, NY: Longman Inc.
Chen, R. T. H. (2010). Knowledge and knowers in online learning: Investigating the effects Of online flexible learning on student sojourners. (Doctoral Dissertation). University Of Wollongong,
NSW, Australia, Retrieved
https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=4099&context=theses .
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Sistem pendidikan nasional . Jakarta, ID: Depdiknas. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2014). Permendikbud  No.  146  Tahun  2014 .  Jakarta,  ID: Depdiknas.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta, ID: PT. Rineka Cipta.
Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li.  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  covid-19  pandemic: Chinese  parents  beliefs  and  attitude. Children  and  Youth  Service  Review,  1-9. Doi: https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Epstein,  S.  (2001).  The  rationality  debate  from  the  perspective  of  cognitive  experiential  self-theory. Behaviorial and Brain Science, 23, 671-673.
Fathurrohman, P. (2007). Strategi belajar mengajar . Bandung, ID: PT. Refika Aditama.
Foti,  P.  (2020).  Research in  distance learning  in  Greek  kindergarten schools  during  the pandemic  of covid-19: possibilities, dilemmas, limitations. European Journal of Open Education and E- Learning Studies, 5 (1), 19 – 41. https:// doi: 10.5281/zenodo.3839063
Gagne,  N.  L.  (1991).  The  obviousness  of  social  and  educational  reserach  results. Educational Researcher, 20 (1), 10-16.
Hariyati,  R.  T.  S.  (2006).  Pemanfaatan  proses  pembelajaran  berbasis  teknologi  sebagai  upaya peningkatan pengetahuan. Jurnal Keperawatan Indonesia, 10 (1), 30-35.
Hidayat,  D.,  &  Noeraida.  (2020).  Pengalaman  komunikasi  siswa  melakukan  kelas  online  selama pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmu  Komunikasi  Efek,  3  (2),  172  –  182. DOI: 0.32534/jike.v3i2.1017.
Hutami,  M.  S.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2020).  Metode  pembelajaran  melalui  whatsapp  grup  sebagai antisipasi  penyebaran  COVID-19  pada  AUD  di  TK  ABA  Kleco  Kotagede. Jurnal PAUDIA, 9 (1), 126 – 130. DOI: https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.6107
Khurana, C. (2016). Exploring the role of multimedia in enhancing social presence in an asynchronous online course. ( Doctoral Dissertation ). The State University of New Jersey, Rutgers, U.S, Retrieved from https://search-proquest-com.simsrad.net.ocs .
Kim, J. (2020). Learning and teaching online during COVID-19: Experience of students teachers in an early  childhood  education  praticum. International  Journal  of  Early  Childhood , 52 , 1-14. Doi: https://doi.org/10.1007/s13158-020-00272-6 Lestari, M. (2019). Hubungan pola asuh orang tua dengan kemandirian anak . Jurnal Pendidikan Anak, 8 (1). 84-90. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26777
Menteri  Pendidikan  dan  Budaya.  (2020).  Surat  edaran  Mendikbud:  Pembelajaran  secara  daring  dan bekerja dari rumah dalam rangka pencegahan penyebaran Corona Virus Diseases (COVID- 19).
Maulana,  R.  E.,  Kurniati,  E.,  &  Yulindrasari,  H.  (2020).  Apa  yang  menyebabkan  rendahnya keberadaan  guru  laki-laki  di  PAUD?. Jurnal Ilmiah VISI  PGTK  PAUD  dan  DIKMAS,  15 (1), 23-32. doi: doi.org/10.21009/JIV.1501.3 .
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11 (1), 9-17.
Nuraini, N. L. S., Qihua, S., Venatius, A. S., Slamet, T. I., & Cholifah, P. S. (2020). Distance learning strategy  in  COVID-19  pandemic  for  primay  school. Proceeding:  International  Webinar Series – Educational Revolution in Post Covid Era, 107-117 .
Nurdin.,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  online  pendidik  PAUD  di  tengah pandemi COVID-19. Jurnal Obsesi, 5 (1), 686-697. DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.699. O’Keeffe, C., & McNally, S. (2020, August 6). Perspective of early childhood teacher in Irlands on the role play during the pandemic. PsyArXiv. DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io/q74e9 . Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  di  masa  pandemi  COVID-19.
Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini,  2 (2), 115- 124. https://doi: 10.35473/ijec.v2i2.557. Purwanto,  NA.  (2017).  Kepala  sekolah  sebagai leader pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di kabupaten
Sleman. Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1). 76-80.
https://doi.org/10.21831/jpa.v7i1.26328 Pupuh,  F.,  &  Sobry, M.  S.  (2010). Strategi belajar  mengajar  melalui  penanaman  konsep  umum  dan Konsep Islami. Bandung, ID: Refika Aditama.
Qadafi,  M.  (2021).  Pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  anak  di  Sangkhom  Islam  Wittaya  School  saat pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5  (1),  422-430 . DOI: 10.31004/obsesi.v5i1.591.
Rasmitadila.,  Aliyyah,  R.  R.,  Rachmadtullah,  R.,  Samsudin,  A.,  Syaodih,  E.,  Nurtanto,  M.,  & Tambunan, A. R. N. (2020). The perception of primary schools teacher of online learning during  the  covid-19  pandemic  period:  a  case  study  in  Indonesia. Journal  of  Ethnic  and Cultural Studies, 7 (2), 90-109. Doi: http://dx.doi.org/10.29333/ejecs/388 .
Sa’ida,  N.,  &  Kurniawati,  T.  (2020).  Introduction  of  early  childhood  mathematics  thorugh  online learning  (e-learning)  during  the  covid-19  pandemic  period. Proceeding:  International Webinar On Education 2020, 272-280.
Sarjiyani.  (2020).  Meningkatkan  kemampuan  menyimak  melalui  metode  bercerita  dengan  media gambar  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Bantul. Jurnal  Pendidikan  Anak, 9(1), 70-78 . DOI: https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31404 .
Satrianingrum, A. P., Yulsyofriend., & Ismet, S. (2020). Metode pengenalan bahasa Inggris di Pioneer Montessori School Padang. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 2 (4) , 101-111.
Setyowahyudi,  R.,  &  Ferdiyanti,  T.  (2020).  Keterampilan  guru  PAUD  Kabupaten  Ponorogo  dalam memberikan  penguatan  selama  pandemi  Covid-19. Journal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi, 4 (1), 100-111.
Winarti, A. (2020). Implementasi parenting pada pendidikan anak usia dini di masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), 131 – 146.