## PENGARUH PENGGUNAAN HANDOUT BERORIENTASI PEMBELAJARAN
TERPADU TIPE INTEGRATED TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 31 PADANG
Albinuz Deka Indra 1) Festiyed 2) Nurhayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang albinuzdekaindra@gmail.com

## ABSTRACT
One cause of low achievement IPA competence of learners is the  lack of use of teaching materials with the  essence  of  integrity  of  the  material  in  accordance  with  the  demands  of  the  curriculum.  As  an  alternative solution to overcome these problems is needed teaching materials that includes the integration of materials with integrated learning oriented. The purpose of this study to investigate the effect of the use of teaching materials handout integrated learning oriented towards achievement of competencies type of integrated science class VII students of SMPN 31 Padang. This type of research design Quasi Experiment with Randomized Control Group Only Design. This study population of students of class VII SMPN 31 Padang enrolled in the second semester of the  school  year  of  2015/2016  with  a  random  cluster  sampling  technique.  In  this  study,  the  competence  of  the attitude measured using observation sheets, competency knowledge using written tests and competency skills are measured  using  a  portfolio  assessment.  Based  on  research  activities  that  have  been  implemented,  the  data obtained attainment of learners on three competence. The average value of achievement of competence attitudes and competence skills of the experimental class is bigger than the control class, where the average value in the attainment  of  knowledge  of  the  control  class  higher  than  the  experimental  class.  The  results  of  data  analysis research conducted at the level of 95% was concluded that there was no effect of the use of integrated learning handout oriented towards achievement of competencies type of integrated science class VII students of SMPN 31 Padang.
Keywords : Teaching Materials,, Handout, Integrated Learning Type, Competence

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam      (IPA)      adalah sebagian  kecil  dari  sekian  banyak  cabang  ilmu pengetahuan  yang  berawal  dari  fenomena  alam.  IPA diperoleh  dari  suatu  proses  berfikir  dan  bertindak dalam menghadapi masalah-masalah yang ada dalam kehidupan  sehari-hari.  IPA  berhubungan  dengan proses  menemukan  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan [1] .  Ilmu pengetahuan  tentang  alam  semesta  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  utuh  tak  terpisahkan,  bukan merupakan ilmu yang parsial antara IPBA, Fisika dan Biologi.  Oleh  karena  IPA  berhubungan  dengan lingkungan  peserta  didik,  maka  IPA  penting diajarkan  kepada  peserta  didik.  Dalam  kurikulum 2013,  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  mengalami  beberapa  perubahan, diantaranya ruang lingkup pembelajaran dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative science atau IPA terpadu [2] . Keterpaduan disini  yaitu antara  satu  pelajaran/materi  dengan  materi  lainnya dikaitkan  dan  dihubungkan.  Konsep  keterpaduan disini  ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  serta Kompetensi Dasar (KD), dimana pada satu indikator dari kompetensi yang akan dicapai sudah memadukan  konsep-konsep  IPA  dari  bidang  ilmu Biologi, Fisika dan IPBA.
Melalui penerapan pembelajaran IPA terpadu,  peserta  didik  diharapkan  memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  meningkatkan efektivitas  kekuatan  untuk  menyimpan,  menerapkan dan menerima  konsep yang telah dipelajarinya.  Pada dasarnya  tujuan  pembelajaran  terpadu  dalam  hal  ini IPA  sebagai  suatu  kerangka  kesatuan  model  dalam pembelajaran  esensinya  sedikit  tidak  jauh  berbeda dengan  tujuan  pokok  kegiatan  pembelajaran  terpadu itu  sendiri,  yaitu  (1)  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  proses  pembelajaran;  (2)  meningkatkan ketertarikan/minat  dan  motivasi;  (3)  beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus [3] . Pengalaman belajar yang lebih  menitikberatkan pada kaitan  unsur  konseptual  akan  menjadikan  proses belajar  lebih  maksimal  serta  efektif.  Hubungan    satu sama  lain  konseptual  yang  dipelajari  dengan  sisi bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam terpadu (IPA) yang  sesuai  akan  membentuk  skema  kognitif, sehingga  anak  memperoleh  keutuhan  pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar IPA, serta ketidakparsialan  pandangan  tentang  kehidupan, keadaan  dunia  nyata  dan  fenomena  natural  alam hanya  dapat  diwujudkan  melalui  pembelajaran terpadu.
Berbagai  upaya  telah  dicanangkan,  oleh pemerintah  pusat/daerah,  sekolah  dan  guru  untuk mewujudkan  pembelajaran  IPA  terpadu  demi
pencapaian  kompetensi  yang  lebih  baik.  Salah  satu upaya yang dilakukan pemerintah yaitu pembaharuan dan  perbaikan  kurikulum  2006  (KTSP)  menjadi kurikulum  2013  (K13).  Melalui  kurikulum  2013, selama proses pembelajaran harus mengandung ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan [2] .  Selain  dari segi  kurikulum,  pemerintah  juga  melakukan  usaha peningkatan  dari  segi  pendidik,  diantaranya  dengan melakukan  kegiatan  sertifikasi,  PPG  (Pendidikan Profesional Guru), dan SM-3T.
Pemerintah  juga  telah  melakukan  suatu kegiatan untuk mengoptimalkan kualitas pembelajaran  IPA  seperti  pengadaan  bahan  ajar seperti  buku  siswa,  buku  guru.  Selain  itu  dari  segi pendukung  pelaksanaan  pendidikan  diantaranya pembenahan sarana prasarana, mengimplementasikan model-model pembelajaran yang relevan dengan K13 dan  mengoptimalkan  kegiatan  laboratorium  serta pustaka.  Tidak  hanya  itu,  pemerintah  juga  berusaha dengan  cara  mengadakan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  yang  rutin  diselenggarakan  pada tingkat  kabupaten/kota  dan  mengadakan  kelompok kerja guru (KKG) di setiap sekolah.
Selain  itu,  pemerintah  melalui  kemristek dikti  melakukan  upaya  dalam  hal  penyeleksian penelitian  dosen  yang  sejalan  dengan  usaha meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Salah  satu upaya tersebut yaitu penelitian untuk mengembangkan  kompetensi  soft  skills/bakat  dan hard skills/akademik siswa oleh ibu Festiyed. Semua upaya  tersebut  diharapkan  dapat  memaksimalkan pencapaian  kompetensi  peserta didik lebih baik dan tercapai  tujuan  pendidikan  yang  sesuai  harapan. Meskipun berbagai usaha telah dilakukan, kenyataan di  lapangan  salah  satunya  SMP  Negeri  31  Padang belum  sesuai  dengan  harapan  dan  belum  sebanding dengan  usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah, sekolah dan guru.
Berdasarkan observasi di lapangan, rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta didik menunjukkan bahwa belum tercapainya pembelajaran  IPA  yang  sesuai  harapan.  Adapun penyebabnya yaitu kurangnya interaksi peserta didik- peserta  didik,  guru-kelompok  dan  peserta  didik  - peserta  didik  menjadikan  pembelajaran  IPA  menjadi berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  sebagian  besar karakter  peserta  didik  yang  masih  menerima  begitu saja  pengetahuan  yang  disampaikan  pendidik  juga salah  satu  dari  sekian  banyak  problematika  kurang tercapainya  tujuan  pendidikan  di  nusantara,  ini disebabkan  satu  dari  beberapa  faktor,  salah  satunya bahan ajar atau sumber belajar yang digunakan dalam proses  kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariasi  dari isi  dan  desain  yang  dapat  memicu  ketertarikan peserta didik untuk membacanya.
Bahan  ajar  yang  digunakan  belum  dapat mendukung  peserta  didik  untuk  aktif  dan  kreatif. Tidak adanya bahan ajar lain seperti handout, modul, lks,  dan  bahan  ajar  penunjang  lainnya  membuat
peserta didik hanya  tertuju pada  sebagian kecil buku teks  atau  buku  yang  diterapkan  oleh  pendidik  untuk menunjang  proses  pembelajaran,  menyebabkan peserta  didik  hanya  mencawan  yang  disampaikan oleh  pendidik  saja.  Saat  ini  ketersediaan  buku  IPA Terpadu  berdasarkan  K13  sangat  sedikit,  yaitu  buku siswa dan  hanya beberapa buku dari penerbit  swasta yang  jumlahnya  terbatas.  Selain  itu  materi  yang disajikan dalam buku siswa masih belum menampakkan  keterpaduan,  hal  tersebut  terlihat masih  terpisah-pisahnya  antara  materi  fisika,  biologi dan  IPBA.  Hal  ini  akan  berdampak  terbatasnya pengetahuan  yang  didapat  peserta  didik,  sehingga ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPA kurang maksimal.
Salah  satu  kemungkinan  alternatif  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  ini  diperkirakan dengan  menerapkan  penggunaan  bahan  ajar.  Bahan ajar adalah berbagai bentuk bahan yang dipergunakan untuk membantu guru/instruktor dalam mencanangkan  kegiatan  proses  pendidikan  dan mengajar.  Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang  banyak digunakan yaitu handout.
Handout  diartikan  sebagai  bahan  ajar  non- elektronik  yang  diharapkan  dapat  mendukung  bahan ajar  lain  nya  atau  penjelasan  dari  guru. [4] Handout berisi  pernyataan  dan  keterangan  yang  telah  disusun oleh  pembicara  untuk  diberikan.  Handout  sebagai bahan ajar dapat mempermudah dalam menyampaikan  materi  oleh  guru  dan  untuk menanggulangi ketiadaan buku pegangan bagi siswa, supaya  siswa  mampu  belajar  mandiri . Handout biasanya  diambilkan  dari  beberapa  sumber  yang memiliki keterhubungan dengan materi pembelajaran/KD  dan  materi  pokok  yang  wajib dipahami  peserta  didik  secara  umum.  Ada  tujuh fungsi  dari  handout,yaitu:  pertama,  guna  membantu siswa  agar  tidak  perlu  mencatat;  kedua,  sebagai pendamping  penjelasan  guru;  ketiga,  sebagai  bahan rujukan siswa; keempat, memotivasi siswa lebih giat belajar;  kelima,  pengingat  pokok-pokok  materi  yang diajarkan;  keenam,  memberi  umpan  balik;  ketujuh, menilai  hasil  belajar [5] .  Model  dan  bentuk  handout dalam  penggunaannya  dapat  bervariasi  menurut desain  yang  ditetapkan  oleh  lembaga  atau  orang- orang  yang  bertanggung  jawab  dalam  penyusunan handout tersebut.
Sesuai dengan fungsinya, handout digunakan untuk  alat  bantu  dalam  pembelajaran.  Tahapan penyusunan  handout  sebagai  berikut:  (1)  Melakukan analisis  kurikulum;  (2)  Menentukan  judul  handout, sesuaikan  dengan  KD  dan  materi  pokok  yang  akan dicapai;  (3)  Mengumpulkan  referensi  sebagai  bahan penulisan.    Upayakan  referensi  terkini  dan  relevan dengan materi pokoknya; (4) Menulis handout, dalam menulis upayakan agar kalimat yang digunakan tidak terlalu  panjang,  untuk  siswa  SMA  diperkirakan jumlah  kata  per  kalimatnya  tidak  lebih  dari  25  kata dan dalam satu paragraf usahakan jumlah kalimatnya
antara  3  –  7  kalimat  saja;  (5)  Mengevaluasi  hasil tulisan  dengan  cara  dibaca  ulang,  bila  perlu  dibaca orang  lain  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan masukan;  (6)  Memperbaiki  handout  sesuai  dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan [6] . Berpedoman  pada  tahapan    pengembangan  handout tersebut,  maka  disusun  handout  berdasarkan  kriteria yang  ada  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sendiri. Salah satunya dengan mengorientasikan pembelajaran terpadu tipe integrated dalam pembuatan handout.
Pengajaran terpadu pada dasarnya dimaksudkan  sebagai  kegiatan  mengajar  dengan memadukan  materi  beberapa  matapelajaran  dalam satu tema [7] . Dilihat dari keterpaduan pokok bahasan, pembelajaran terpadu merupakan suatu pembelajaran yang  mencoba  memadukan  beberapa  pokok  bahasan atau  bidang  studi  atau  berbagai  materi  dalam  satu sajian  pembelajaran  keterangan  seperti  ini  disebut juga dengan kurikulum atau pengajaran lintas bidang studi.  Secara  umum  prinsip-prinsip  pembelajaran terpadu  dapat  diklasifikasikan  menjadi:  “1.  Prinsip penggalian tema; 2. Prinsip pengelolaan pembelajaran; 3. Prinsip evaluasi; 4. Prinsip reaksi [1] . Berdasarkan K13, pembelajaran terpadu terbagi yang sesuai  dengan  IPA  terpadu  diantaranya: connected, webbed,  integrated,  dan  shared. Dalam  pembahasan kali  ini  akan  menitikberatkan  pada  pembelajaran terpadu tipe integrated Pembelajaran terpadu tipe integrated (keterpaduan) merupakan salah satu jenis pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antar disiplin ilmu. Tipe ini merupakan pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  pendekatan  antar  bidang studi [8] .  Fokus  pengintegrasian  tipe integrated ini yaitu  pada  sejumlah  keterampilan  belajar  yang  ingin dilatihkan  oleh  guru  kepada  siswanya  dalam  suatu bagian kecil pembelajaran untuk ketercapaian konten pembelajaran.  Esensi  tipe integrated ini  sejalan dengan pembelajaran tematik, dimana yang menuntut pemilihan  tema  dan  pengembangannya  sebagai langkah awal, maka dalam jenis khusunya keterpaduan  yang  berkaitan  dan  berhubungan merupakan  hal  terakhir  yang  ingin  dicari  dan  dipilih guru  dalam  tahap  perencanaan  program.  Selain  itu, dalam penerapan tipe ini diusahakan menggabungkan disiplin  ilmu  dengan  prioritas  cara  pokok  kurikuler dan menggabungkan keterampilan, konsep, dan sikap yang  saling  tumpang  tindih  di  dalam  beberapa disiplin ilmu.
Adapun  tahap-tahap  dalam  tipe integrated yaitu  pertama  kali  guru  menyeleksi  konsep-konsep, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  akan dibelajarkan  pada  setiap  semester  dari  beberapa disiplin  ilmu  dalam  sains [1] .  Selanjutnya  ditetapkan pengetahuan  konsep,  keterampilan,  dan  sikap  yang memiliki keterkaitan yang erat dan tumpang tindih di antara  beberapa  disiplin  tersebut.  Dari  penjelasan tersebut,  pembelajaran  terpadu  tipe integrated
merupakan pembelajaran yang memadukan beberapa disiplin  ilmu/materi  yang  memprioritaskan  kurikuler dan  menemukan  keterampilan,  konsep,  dan  sikap dalam  satu  tema  yang  memiliki  esensi  ilmu  dan tujuan yang sama pula.
Dengan  penggunaan  handout  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe integrated diharapkan membuat pembelajaran IPA lebih menarik, utuh serta saling  keterkaitan  antar  materi  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  nyata, dimana di dalamnya terdiri beberapa tema yang pada masing-masing  tema  dijabarkan  dengan  jaringan tema  pada  bagian  awal,  sehingga  tercapailah kompetensi  IPA  peserta  didik  yang  lebih  baik  dan maksimal.
Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah proses pembelajaran di dalam maupun di luar  kelas. Kompetensi merupakan keterpaduan dari keterampilan,  nilai,  dan  sikap  pengetahuan  yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak [9] . Sejalan dengan itu, Peraturan Pemerintah  No.32  Tahun  2013  menyatakan  bahwa seperangkat  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki,  dihayati  serta  dikuasai  oleh  peserta didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu program, menamatkan  suatu  program  atau  menyelesaikan satuan  pendidikan  tertentu.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  merupakan  segala  sesuatu  yang dimiliki peserta didik setelah menerima pembelajaran yang  terdiri  dari  pengetahuan,  sikap,  keterampilan, dan  nilai  yang  diaplikasikan  dalam  kemampuan bertindak serta berpikir.
Penilaian  pencapaian  kompetensi  sikap dalam pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang  dirancang  untuk  mengukur  sikap  peserta  didik sebagai  hasil  dari  suatu  program  pembelajaran [10] . kompetensi  sikap  tidak  diajarkan  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  sikap  tidak  dalam konteks  untuk  diajarkan,  tetapi  untuk  dilatihkan  dan dibiasakan  Adapun  teknik  penilaian  kompetensi sikap  salah  satunya  yaitu  teknik  observasi  dengan instrumen lembar observasi  menggunakan daftar cek yang disertai rubrik penilaian sikap.
Penilaian pengetahuan dapat diartikan penilaian potensi intelektual yang terdiri dari tahapan memahami,  mengetahui,  menganalisis,  menerapkan, mengevaluasi  dan  mensintesis,.  Teknik  penilaian kompetensi  pengetahuan  dilakukan  dengan  tes tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan [10] .  Tiap-tiap  teknik tersebut  dilakukan  melalui  instrumen  tertentu  yang relevan.  Pada  penelitian  ini,  untuk  penilaian kompetensi pengetahuan dibatasi, yaitu menggunakan tes tertulis dengan bentuk  soal pilihan ganda  dan  uraian  yang  disertai  kisi-kisi  dan  kunci jawaban serta rubrik penskoran untuk soal uraian.
Penilaian  ketercapaian  kompetensi  ranah keterampilan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan
terhadap  peserta  didik  untuk  menilai  sejauh  mana pencapaian SKL, KI, dan KD khusus dalam dimensi keterampilan [11] .  Dalam  ranah  abstrak,  keterampilan ini  mencakup  aktivitas  menghitung,  menggambar, mengarang, menulis dan membaca. Pendidik menilai kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian  kinerja, yaitu  tuntutan  penilaian  yang  mengharuskan  peserta didik mendemokan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan  tes  praktik,  projek,  dan  penilaian portofolio [12] .  Pada  penelitian  ini,  untuk  penilaian keterampilan  menggunakan  penilaian  portofolio dibatasi dengan menggunakan instrumen rating scale berbentuk  lembar  penilaian  portofolio yang  disertai rubrik penskoran.
Dalam  penelitian  ini,  penilaian  kompetensi yang  dimaksud  adalah  kompetensi  IPA  meliputi ketiga  ranah  kompetensi,  yaitu  ranah  sikap,  ranah pengetahuan  dan  ranah  keterampilan.  Berdasarkan kajian teori yang telah dijabarkan dan agar penelitian ini  mempunyai  sasaran  yang  jelas  dan  dapat  diukur ketercapaiannya  maka  ditetapkan  tujuan  penelitian ini  yaitu  untuk  menyelidiki  Pengaruh  Penggunaan Handout  Berorientasi  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Integrated Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 31 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  yaitu Quasi  Eksperimental  Research (eksperimen  semu), dimana  rancangan  penelitian Randomized  Control Group Only Design dengan populasi dikelompokkan secara acak menjadi dua kelompok, yaitu eksperimen dan kontrol. Untuk kelas eksperimen diberi perlakuan penggunaan  handout  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe integrated dan  buku  siswa,  sedangkan kelas  kontrol  diberi  perlakuan  penggunaan  buku siswa,  dimana  kedua  kelas  diberi  tes  yang  sama  di akhir penelitian.
Rancangan  penelitian Randomized  Control Group  Only  Design terdiri  atas  dua  kelas,  yaitu eksperimen.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  (x) berupa penggunaan handout berorientasi pembelajaran terpadu tipe integrated dan buku siswa. Sementara  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan. Diakhir  penelitian  kedua  kelas  sama-sama  diberi evaluasi tes akhir [13] . Jadi, kedua kelas sampel diberi tes evaluasi di akhir penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  peserta didik kelas VII SMPN 31 Padang Semester 2 Tahun Ajaran  2015-2016.  Pengambilan  sampel  penelitian menggunakan Cluster  Ranndom Sampliing Technic . Pengambilan dengan teknik ini merupakan pengambilan  sampel  kelompok  individu  yang  ada  di sekolah  yaitu  kelas  bukan  secara  individual.  Agar sampel  representatif  dilakukan  beberapa  langkah dalam pengambilan sampel.
Variabel  pada  penelitian  ini  meliputi:  1) Variabel  bebas  penelitian  ini  yaitu  penggunaan handout  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe
integrated .  2)  Variabel  terikat  penelitian  ini  yaitu pencapaian kompetensi peserta didik kelas pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  3) Variabel kontrol penelitian ini yaitu  pendidik, materi pembelajaran,  jumlah  waktu  belajar,  media,  model pembelajaran  dan  jumlah  serta  jenis  soal  yang  akan diujikan pada kedua kelas sampel.
Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah data  yang diambil  langsung  oleh peneliti dari tes akhir kedua kelas sampel. Nilai kompetensi sikap melalui  lembar  observasi,  kompetensi  pengetahuan diambil melalui tes akhir, dan kompetensi keterampilan  melalui  lembar  penilaian  portofolio dengan  rubrik  penskoran.  Prosedur  penelitian  dapat dibagi  atas  tiga  bagian  yaitu:  bagian  persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Teknik pengumpulan data  pada  kompetensi  pengetahuan  yaitu  tes  tertulis, sedangkan  pada  kompetensi  sikap  menggunakan teknik obervasi, terkahir pada kompetensi keterampilan yaitu portofolio
Instrumen  penilaian  kompetensi  sikap  pada penelitian ini peneliti menggunakan tekniik observasi dilengkapi  lembar  observasi.  Adapun  aspek  sikap yang  dinilai  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  6,  yaitu spriritual, disiplin, jujur, kerja sama, percaya diri, dan rasa ingin tahu.
Instrumen penilaian kompetensi pengetahuan pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes  evaluasi tertulis  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  uraian yang disertai kisi-kisi dan kunci jawaban serta rubrik penskoran untuk soal uraian. Pembuatan soal-soal tes berpedoman pada tujuan pembelajaran dan kompetensi  pengetahuan  (C1),  pemahaman  (C2), penerapan  (C3)  dan  analisi  (C4)  dan  berikutnya dengan membuat kisi-kisi soal. Soal yang digunakan pada  tes  akhir  telah  diujikan  validitas,  reliabilitas; tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal.
Selanjutnya, instrumen penilaian kompetensi keterampilan  pada  penelitian  ini  menggunakan penilian  portofolio  dibatasi  dengan  instrumen rating scale berbentuk  lembar  penilaian  portofolio yang disertai  rubrik  penskoran.  Portofolio  yang  dinilai meliputi  karya  ( evidence )  peserta  didik  yang disesuaikan  dengan  tuntutan  standar  kelulusan  dan kompetensi  dasar.  Semua  karya  peserta  didik  dinilai pada akhir pembelajaran.
Analisis  data  yang  dipergunakan  dalam menguji  hipotesis  penelitian  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yaitu  diawali  dengan uji  normalitas.  Uji  normalitas  yang  dilakukan  untuk ketiga  kompetensi  menggunakan  uji  Lilliefors. Adapun ketentuan pengujiannya yaitu membandingkan nilai Lo dan Lt yang terdapat dalam taraf nyata = 0,05. Adapun kriteria pengujian sebagai berikut:  1)  Jika  Lo  <  Lt,  maka  sampel  terdistribusi normal,  selanjutnya  2)  Jika  Lo  >  Lt,  maka  sampel tidak  terdistribusi  normal.  Tahap  selanjutnya  yaitu melakukan  uji  homogenitas,  dimana  uji  yang
digunakan  yaitu  menggunakan  uji  F  dengan persamaan:
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 ..........(1)
Selanjutnya nilai F hitung dibandingkan dengan nilai F yang terdapat dalam daftar distribusi F dengan taraf nyata 0,05 dan dk pembilang = n 1 − 1 dan dk penyebut = n 2 − 1 . Bila harga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka variansnya homogen dan sebaliknya bila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka variansnya tidak homogen.
Setelah data hasil belajar ranah pengetahuan diketahui  sebaran  datanya  terdistribusi  normal  serta mempunyai  varians  yang  homogen,  maka  dilakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji  t).  Apabila  sebaran data ranah pengetahuan diketahui terdistribusi normal tapi  mempunyai  varians  yang  tidak  homogen,  maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata (uji t`), dengan persamaan sebagai berikut:
𝐭 ′ = 𝐱 𝟏−𝐱 𝟐 𝐬𝟏 𝟐 𝐧𝟏 + 𝐬𝟐 𝟐 𝐧𝟐 ........(2)
kriteria pengujian: terima H 0 jika − w1t1+w2t2 w1+w2 < t ′ < w1t1+w2t2 w1+w2
Dengan :
w 1 = s1 2 n1 ; w 2 = s2 2 n2 dan 𝑡 1 = 𝑡 1− 1 2 𝛼  , 𝑛1−1 ; 𝑡 2 = 𝑡 1− 1 2 𝛼  , 𝑛2−1 Dimana 𝑡 1 𝑑𝑎𝑛 𝑡 2 didapatkan  dari  tabel  distribusi Student.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  dimulai  dari  tanggal  17  Maret 2016  dan  berakhir  pada  20  Mei  2016  di  SMPN  31 Padang  diperoleh  hasil  berupa  data  nilai  kompetensi peserta didik mata pelajaran IPA meliputi kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Data  penilaian  kompetensi  IPA  untuk  ranah  sikap diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Data  ini diambil dengan menggunakan lembar observasi yang diserta  dengan  rubrik,  dan  dibantu  oleh  seorang observer.  Sikap  yang  dinilai  meliputi  6  aspek penilaian  yaitu  sikap  spiritual,  disiplin,  jujur, kerjasama,  percaya  diri  dan  rasa  ingin  tahu. Deskripsi data kompetensi sikap ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata yang diperoleh siswa setelah dua belas kali pertemuan tatap muka.
Berdasarkan hasil perhitungan secara statistik,  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata- rata( 𝑥 ) sebesar 76,96; simpangan baku( S ) = 4,37; dan varians 𝑆 2 =  19,08.  Untuk  kontrol  diperoleh  hasil untuk  nilai  rata-rata( 𝑥 )  sebesar  73,74;  simpangan baku( S )  =  8,11;  dan  varians 𝑆 2 =  65,69.  Deskripsi tersebut  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan pencapaian kompetensi IPA untuk ranah sikap antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pada  kelas eksperimen yang telah diberikan perlakuan dan kelas kontrol  tanpa  diberi  perlakuan  maka  dilakukan
analisis  statistik  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan terlebih  dahulu  dilakukan  ujii  normalitas  dan  uji homogeenitas.
Uji  normalitas  memiliki  maksud  untuk mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil uji normalitas  kompetensi sikap  didapatkan harga  L o dan L t pada taraf nyata 0,05. Untuk kelas eksperimen dari  hasil  perhitungan  selisih 𝐅 𝐳 𝐢 − 𝐬 𝐳 𝐢 , didapatkan  nilai  yang  paling  besar  yaitu  0,0733 sebagai 𝐋 𝟎 .  Untuk  kelas  kontrol  dari  hasil perhitungan  selisih 𝐅 𝐳 𝐢 − 𝐬 𝐳 𝐢 , didapatkan  nilai yang  paling  besar  yaitu  0,1012  sebagai 𝐋 𝟎 . Berdasarkan  tabel  nilai  kritis  uji  Lilliefors  untuk n = 31 dan  taraf  nyata α  = 0,05 didapatkan 𝐋 𝐭 yaitu 0,1591. Analis tersebut  memperlihatkan bahwa masing-masing  kelas  sampel  mempunyai  harga  L o < L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  data  masing-masing kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tujuan  uji  homogenitas  diterapkan  untuk melihat  apakah  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  varian  homogen  atau  tidak.  Setelah dilakukan  perhitungan  secara  statistik  pada  kedua kelas  sampel  didapatkan  hasil  bahwa  varians 𝑆 2 kelas  eksperimen  sebesar  19,08.  Lalu  untuk  kelas kontrol  didapatkan  nilai  varians 𝑆 2 yakni  65,69. Berdasarkan  kedua  nilai  varians  tersebut  dilakukan perhitungan dengan uji F didapatkan hasil  F h = 3,44, dimana untuk nilai F tabel dengan dk pembilang dan dk penyebut yakni 30 pada taraf nyata 0,05 sebesar 1,84. Analisis  tersebut  memperlihatkan  pada  taraf  nyata 0,05  bahwa  nilai  F h >  F (0,05),(30:30) yaitu 3,44 > 1,84 , artinya data kedua kelas sampel berasal dari populasi yang memiliki varians yang tidak homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh bahwa data setiap kelas sampel terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel variannya  tidak  homogen,  sehingga  untuk  menguji hipotesis penelitian digunakan uji kesamaan dua rata- rata  yaitu  uji-t`.  Sebelumnya  diketahui  bahwa  nilai rata-rata( 𝑥 )  kelas  eksperimen  sebesar  76,96  dengan varians 𝑆 2 =  19,08.  Untuk  nilai  rata-rata( 𝑥 )  kelas kontrol  yaitu  73,74  dengan  varians 𝑆 2 =  65,69. Jumlah(n)  peserta  didik  untuk  kedua  kelas  adalah sama,  yaitu  30.  Berdasarkan  hasil  perhitungan menggunakan  persamaan(2)  didapatkan  nilai t hitung ` sebesar  1,94.  Adapun t tabel ′ yang  didapatkan  dengan menggunakan  persamaan w1t1+w2t2 w1+w2 pada  taraf  nyata 0,05  yakni  sebesar  2,04.  Hasil  analisis  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  taraf  nyata  (α)  =  0,05 didapatkan −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ < t hitung ′ < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ yaitu −2,04 < 1,94 < 2,04 ,  berarti  nilai t hitung ′ berada  pada  daerah penerimaan H 0 ,  maka H i ditolak  dengan  kata  lain maka H 0 yang diterima.
Data  penilaian  kompetensi  IPA  untuk  ranah pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  yang  diberikan kepada  peserta  didik  di  akhir  penelitian.  Instrumen
yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis  dengan  bentuk  35 soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian.  Instrumen tersebut sebelumnya diuji cobakan pada sekolah yang berbeda  sesuai  dengan  ketentuan  yang  sesuai statistik.
Berdasarkan hasil analisis perhitungan secara  statistik  diperoleh  nilai  rata-rata( 𝑥 )  untuk kelas  eksperimen  sebesar  65,60;  dengan  simpangan baku( S )  yakni  9,38;  dan  varians 𝑆 2 sebesar  87,99. Pada  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  rata-rata( 𝑥 ) sebesar  66,51;  dengan  simpangan  baku( S )  yakni 15,63;  dan  varians 𝑆 2 sebesar  244,41.  Hasil deskripsi  dan  analisis  tersebut  memperlihatkan bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  IPA  untuk ranah pengetahuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh pada  kelas  eksperimen  yang  telah  diberikan perlakuan  dan  kelas  kontrol  tanpa  diberi  perlakuan maka  dilakukan  analisis  statistik  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji normalitas kompetensi pengetahuan didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05. Untuk kelas eksperimen dari hasil perhitungan selisih 𝐅 𝐳 𝐢 − 𝐬 𝐳 𝐢 , didapatkan  nilai  yang  paling  besar yaitu  0,0920  sebagai 𝐋 𝟎 .  Untuk  kelas  kontrol  dari hasil  perhitungan  selisih 𝐅 𝐳 𝐢 − 𝐬 𝐳 𝐢 , didapatkan nilai  yang  paling  besar  yaitu  0,0768  sebagai 𝐋 𝟎 . Berdasarkan  tabel  nilai  kritis  uji  Lilliefors  untuk n = 31 dan  taraf  nyata α  = 0,05 didapatkan 𝐋 𝐭 yaitu  0,1591.  Analisis  tersebut  memperlihatkan bahwa  masing-masing  kelas  sampel  mempunyai harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  data masing-masing  kelas  sampel  pada  kompetensi pengetahuan  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas sampel.  Setelah  dilakukan  perhitungan  secara statistik  pada  kedua  kelas  sampel  didapatkan  hasil bahwa  varians 𝑆 2 kelas  eksperimen  sebesar  87,99. Lalu untuk kelas kontrol didapatkan nilai varians 𝑆 2 yakni  244,41.  Berdasarkan  kedua  nilai  varians tersebut  dilakukan  perhitungan  dengan  uji  F didapatkan  hasil  F h =  2,77,  dimana  untuk  nilai  F tabel dengan dk pembilang dan dk penyebut yakni 30 pada taraf  nyata  0,05  sebesar  1,84.  Analisis  tersebut memperlihatkan pada taraf nyata 0,05 bahwa nilai F h >  F (0,05),(30:30) yaitu 2,77 > 1,84 ,  artinya  data  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang tidak homogen.
Setelah  dilaksanakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa data  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan  varians kedua  kelas  sampel  tidak  homogen,  sehingga  untuk menguji hipotesis penelitian digunakan uji kesamaan dua  rata-rata  yaitu  uji-t`.  Sebelumnya  diketahui bahwa  nilai  rata-rata( 𝑥 )  kelas  eksperimen  sebesar 65,60  dengan  varians 𝑆 2 =  87,99.  Untuk  nilai  rata- rata( 𝑥 ) kelas kontrol  yaitu 66,51 dengan  varians 𝑆 2
= 244,41. Jumlah(n) peserta didik untuk kedua kelas adalah sama, yaitu 30. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  persamaan(2)  didapatkan  nilai t hitung ′ sebesar  0,28.  Adapun t tabel ′ yang  didapatkan  dengan menggunakan  persamaan w1t1+w2t2 w1+w2 pada  taraf  nyata 0,05  yakni  sebesar  2,04.  Hasil  analis  tersebut menunjukkan  bahwa  dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05 didapatkan −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ < t hitung ′ < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ yaitu −2,04 < 0,28 < 2,04 ,  berarti  nilai t hitung ′ berada  pada  daerah penerimaan H 0 ,  maka H i ditolak  dengan  kata  lain maka H 0 yang diterima.
Data penilaian kompetensi IPA  untuk ranah keterampilan  diambil  dengan  penilaian  portofolio. Instrumen  yang  digunakan  berupa rating  scale berbentuk  lembar  penilaian  portofolio yang  disertai rubrik penskoran. Ranah keterampilan mengacu pada pengumpulan tugas-tugas yang telah disepakati setiap minggunya sesuai tuntutan kompetensi dasar.
Berdasarkan  hasil  analisis  perhitungan secara  statistik,  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  rata-rata( 𝑥 )  sebesar  83,87;  dengan  simpangan baku( S )  yakni  7,91  dan  varians  ( 𝑆 2 )  sebesar  62,56. Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata- rata( 𝑥 )  sebesar  79,23;  dengan  simpangan  baku( S ) yakni  11,15,  dan  varians  ( 𝑆 2 )  sebesar  124,31.  Hasil analisis  statistik  tersebut  memperlihatkan  bahwa terdapat  perbedaan  kompetensi  IPA  untuk  ranah keterampilan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh pada  kelas  eksperimen  yang  telah  diberikan perlakuan  dan  kelas  kontrol  tanpa  diberi  perlakuan maka  dilakukan  analisis  statistik  uji  kesamaan  dua rata-rata  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normaliitas dan uji homogenitas.
Dari  Hasil  uji  normalitas  kompetensi keterampilan didapatkan berupa harga L o dan L t pada taraf  nyata  0,05.  Untuk  kelas  eksperimen  dari  hasil perhitungan  selisih 𝐅 𝐳 𝐢 − 𝐬 𝐳 𝐢 , didapatkan  nilai yang  paling  besar  yaitu  0,1271  sebagai 𝐋 𝟎 .  Untuk kelas  kontrol  dari  hasil  perhitungan  selisih 𝐅 𝐳 𝐢 − 𝐬 𝐳 𝐢 , didapatkan  nilai  yang  paling  besar  yaitu 0,1001  sebagai 𝐋 𝟎 . Berdasarkan  tabel  nilai  kritis  uji Lilliefors  untuk n = 31 dan  taraf  nyata α  = 0,05 didapatkan 𝐋 𝐭 yaitu  0,1591.  Analisis  tersebut memperlihatkan  bahwa  masing-masing  kelas  sampel mempunyai  harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05, berarti  data  masing-masing  kelas  sampel  pada kompetensi  keterampilan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Step  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas sampel.  Setelah  dilakukan  perhitungan  secara statistik  pada  kedua  kelas  sampel  didapatkan  hasil bahwa  varians 𝑆 2 kelas  eksperimen  sebesar  62,56. Lalu untuk kelas kontrol didapatkan nilai varians 𝑆 2 yakni  124,31.  Berdasarkan  kedua  nilai  varians tersebut  dilakukan  perhitungan  dengan  uji  F didapatkan  hasil  F h sebesar  1,98,  dimana  untuk  nilai F tabel dengan dk pembilang dan dk penyebut yakni 30
pada  taraf  nyata  0,05  sebesar  1,84.  Analisis  tersebut memperlihatkan pada taraf nyata 0,05 bahwa nilai F h >  F (0,05),(30:30) yaitu 1,98 > 1,84 ,  artinya  data  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang tidak homogen.
Dari  uji  normaliitas  dan  uji  homogeniitas yang dilakukan pada kedua kelas sampel, menghasilkan  datauntuk  kelas  sampel  berdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians tidak  homogen,  sehingga  untuk  menguji  hipotesis penelitian digunakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji-t`. Sebelumnya diketahui  bahwa  nilai rata-rata( 𝑥 ) kelas eksperimen sebesar 83,87 dengan varians 𝑆 2 = 62,56.  Untuk  nilai  rata-rata( 𝑥 )  kelas  kontrol  yaitu 79,23  dengan  varians 𝑆 2 =  124,31.  Jumlah(n) peserta  didik  untuk  kedua  kelas  adalah  sama,  yaitu 30.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan persamaan(2)  didapatkan  nilai t hitung ′ sebesar  -1,89.
Adapun t tabel ′ yang didapatkan dengan menggunakan persamaan w1t1+w2t2 w1+w2 pada  taraf  nyata  0,05  yakni sebesar  2,04.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  taraf  nyata  (α)  =  0,05  didapatkan −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ < t hitung ′ < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ yaitu −2,04 < −1,89 < 2,04 ,  berarti  nilai t hitung ′ berada  pada  daerah penerimaan H 0 ,  maka H i ditolak  dengan  kata  lain maka H 0 yang diterima.
2. Pembahasan
Pencapaian  kompetensi  IPA  untuk  ranah sikap  kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil  yang lebih  tinggi  untuk  kelas  eksperimen  dibandingkan pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  pengamatan  selama penelitian, penggunaan handout berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe integrated pada  kelas eksperimen  mampu  meningkatkan  motivasi  dan partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran. Handout  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe integrated ini menarik peserta didik untuk membacanya  serta  mempelajarinya  yang  mana didalamnya  menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti  dan  penuh  warna,  sehingga  dapat membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran lebih  mengerti.  Motivasi  yang  timbul  juga  dapat terlihat dalam mengerjakan tugas dan diskusi selama proses  pembelajaran  berlangsung.    Peserta  didik mengerjakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar dan semua materi sudah tersedia di dalam handout berorientasi pembelajaran terpadu tipe integrated antusias  pengerjaan  tugas  meningkat,  dan lebih semangat dalam belajar. Semua dampak positif pada  kelas  eksperimen  tersebut  belum  bisa berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi sikap.
Pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik untuk  ranah  pengetahuan  didapatkan  dari  evaluasi pada  kedua  kelas  sampel  dipenghujung  penelitian. Setelah dilakukan analisis statistik pengujian hipotesis  didapatkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh
penggunaan  handout  berorientasi  pembelajaran terpadu tipe integrated pada kompetensi pengetahuan salah  satu  kelas  sampel.  Tidak  berpengaruhnya penggunaan  handout  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe integrated ini  disebabkan  akibat  salah satu kelemahan dari handout berorientasi pembelajaran terpadu tipe integrated yaitu butuh tim antar bidang studi dalam memadukan konsep-konsep esensial ketika menentukan tema.
Dalam  menjalankan  pembelajaran  terpadu tipe integrated memerlukan  tim  antar  bidang  studi, baik
dalam
perencanaannya maupun pelaksanaannya [14] .  Karena  peserta  didik  terbiasa dengan  pembelajaran  IPA  yang  terpisah-pisah, sehingga  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk membiasakan  menggunakan  handout  berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe integrated .  Selain  itu, handout  berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe integrated berisikan  materi  yang  dipadukan  dengan gambar-gambar  peristiwa  otentik  yakni  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan mudah ditemui.
Pembelajaran  terpadu  tipe integrated akan terlaksana  dengan  baik  apabila  peristiwa-peristiwa otentik/eksplorasi topik dan tema menjadi pengendali di  dalam  kegiatan  pembelajaran [15] .  Keunggulan tersebut  kurang  maksimal  didapat  oleh  peserta  didik karena  terbatasnya  waktu  pembelajaran  dan  waktu penelitian  yang  sangat  singkat  hanya  6  minggu. Selain  itu,  adapun  hal  lain  yang  menjadi  penyebab tidak  berpengaruhnya  handout  ini  yaitu  jam  belajar siswa yang kurang efektif.
Jam belajar IPA pada kelas eksperimen yaitu pada  hari  selasa  2  jam  terakhir  tepatnya  jam  11.40 lalu dipisahkan oleh istirahat siang yakni 12.20-13.00 dan  disambung  lagi  jam  13.00  sampai  13.40..  lalu, pada  hari  jumat  yaitu  jam  09.30-11.35.  hal  tersebut mendakan  kelas  eksperimen  tidak  memiliki  jam belajar  IPA  terpadu  yang  efektif.  Belajar  pada  pagi hari  lebih  efektif  daripada  belajar  pada  waktu-waktu lainnya [16] . Hal tersebut menjelaskan bahwa pada saat pembelajaran  IPA  berlangsung,  peserta  didik cenderung  tidak  fokus  dan  merasa  jenuh  sehingga sulit untuk berkonsentrasi dan perhatian lebih mudah teralih ke hal-hal lain. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki  jam  pelajaran  yang  ideal  seperti  kutipan sebelumnya, yaitu jam pelajaran IPA  yakni pada hari selasa  dari  jam  07.00  hingga  09.10,  lalu  pada  hari kamis dari jam 07.00 hingga 08.30. Berdasarkan jam belajar  tersebut,  terlihat  bahwa  pembelajaran  IPA kelas  kontrol  selalu  dilaksanakan  pada  pagi  hari, dimana  pada  waktu  tersebut  fokus  siswa  masih terjaga dan kejenuhan belum terjadi, sehingga materi pembeljaran lebih mudah dicerna serta dipahami.
Tidak hanya itu, faktor-faktor yang mempengaruhi  kesiapan  belajar  meliputi  kesiapan fisik,  kesiapan  psikis,  dan  kesiapan  materil  juga sangat mempengaruhi proses kegiatan pembelajaran [17] .  Kesiapan  fisik  berkaitan  dengan kondisi  kesehatan  fisik  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran.  Kesiapan  psikis  sangat  berkaitan dengan  kecerdasan,  emosi,  motivasi,  konsentrasi, fokus, dan perhatian siswa saat proses pembelajaran. Sementara  itu  untuk  kesiapan  materil  meliputi keadaan  dimana  ketersediaan  peralatan  penunjang pembelajaran, misalnya buku tulis, pulpen/pensil dan buku  penunjang.  Seiring  dengan  itu,  keadaan  psikis peserta didik pun menjadi terganggu, dimana peserta didik menjadi kehilangan fokus dan konsentrasi yang mengakibatkan  berkurang  juga  semangat  sebelum pembelajaran IPA dimulai.
Tidak  berpengaruhnya  handout  berorientasi pembelajaran terpadu tipe integrated pada kompetensi  keterampilan  juga  disebabkan  karena kesempatan  peserta  didik  dalam  memperbaiki  hasil tugas  atau  kumpulan  tugasnya  terbatas.  Hal  tersebut terjadi  karena  kegiatan  praktikum  tidak  bisa dilaksankan, karena keadaan laboratorium yang tidak bisa digunakan, dimana keadaan plafon laboratorium yang berlubang serta seringnya bocor saat hujan. Hal demikian  yang  dikhawatirkan  akan  mengganggu keselamatan peserta didik selama di laboratorium.
Selain  itu,  peralatan  laboratorium  banyak tidak layak digunakan dan jumlahnya kurang, seperti yang  dijelaskan  oleh  wakasek  bidang  kurikulum. Sejalan  dengan  itu,  dengan  banyaknya  hari  belajar dirumah  menyebabkan  waktu  pembelajaran  yang rencananya  digunakan  untuk  observasi  disekitar sekolah untuk beberapa materi pembelajaran menjadi belum  terlaksana.  Secara tidak langsung  mengurangi kesempatan  peserta  didik  untuk  melengkapi  dan memoerbaiki  kumpulan  tugas-tugasnya  baik  peserta didik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Terlepas  dari  kendala  itu  semua,  secara  umum kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan  penjabaran  yang  telah  disampaikan, dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  handout berorientasi  pembelajaran  terpadu  tipe integrated belum mampu meningkatkan pencapaian kompetensi peserta didik kelas VII SMP Negeri 31 Padang secara umum.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan  penelitian  terhadap penggunaan  handout  berorientasi  pembelajaran terpadu  tipe integrated di  kelas  VII  SMP  Negeri  31 Padang, kemudian melakukan analisis dan pengolahan  data,  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu penggunaan penggunaan handout berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe integrated di  kelas  VII SMP  Negeri  31  Padang  tidak  memiliki  pengaruh dalam pencapaian kompetensi IPA peserta didik pada kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan, dimana penelitian dilakukan pada taraf kepercayaan 95 %. Handout berorientasi pembelajaran  terpadu  tipe integrated belum  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  bahan  ajar pendukung  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan kompetensi  IPA  peserta  didik,  maka  diharapkan  ada
penelitian  lanjutan  untuk  permasalahan  dengan materi  yang  lebih  kompleks  dan  ruang  lingkup  yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto. 2013. Desain Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA  dan  Anak  Usia  Awal  SD/MI.  Cetakan ke-2. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[2] Kemdikbud.  2013. Permendikbud  No.65  th 2013  tentang  Standar  Proses. Jakarta: Kemdikbud.
[3] Tim  Penyusun  Pusat  Kurikulum,  2007. Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA Terpadu(Draft).(SMP/MTS) .  Puskur.  Jakarta. www.puskurbuk.net.
[4] Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[5] Belawati,  Tian,  dkk.  2003. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
[6] Tim  Penyusun  Dirjen  Manajemen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah(Depdiknas).  2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah dan Dasar . Jakarta: Depdiknas.
[7] Sukandi,  Ujang  dkk.  2003. Belajar  Aktif  dan Terpadu . Surabaya : Duta Graha Pustaka.
[8] Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik, Terintegrasi  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
[9] Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada MG.
[10] Mendikbud  RI.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.  104 tentang  Penilaian  Belajar  oleh  Pendidik . Jakarta: Kemdikbud.
[11] Mendikbud  RI.  2013. Model  Penilaian
Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Sekolah Menengah . Jakarta: Kemdikbud.
[12] Kemdikbud.  2013. Permendikbud  No.66  th 2013  tentang  Standar  Penilaian .  Jakarta:
Kemdikbud.
[13] Djamas, Djusmaini. 2012. Perangkat Pembelajaran Mata Kuliah Metodologi Penelitian . Padang: UNP.
[14] Tim  Pustaka  Yustisia.  2007. Panduan Lengkap KTSP . Jogjakarta: Pustaka Yustisia.
[15] Trianto . 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep,  Strategi  dan  Implementasi  dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara Penerbit.
[16] Muhibbin,  Syah.  1995. Psikologi  Pendidikan Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[17] Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan.  2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Group  Rineka Cipta.