JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.03

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA PELAJARAN IPS SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Taoufik Hidayat Universitas Negeri Jakarta Email : opiik12@yahoo.com
Ajat Sudrajat Universitas Terbuka Email : ajats@ecampus.ut.ac.id

## Deasyanti
Universitas Negeri Jakarta Email : deasyanti@unj.ac.id
Vina Iasha
Universitas Negeri Jakarta Email : vina.iasha@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to improve the ability to think critically through problem-based learning models in social studies class IV Elementary School. This research uses the Action Research model  by  choosing  the  Kemmis  and  Mc  Tanggart  models,  namely  planning  (planning),  acting (acting), observing (observing) and reflection (reflection). The subjects of class IV are Muara Kapuk 3  Public  Elementary  School  with  a  total  of  28  people,  Penjaringan  North  Jakarta  DKI  Jakarta Province, Indonesia. Excessive research results using model based on models in learning IPS in class IV.
Keyword : Action Research, problem based learning, Critical Thinking.
Abstrak  : Tujuan  pada  penelitian  ini  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritias  melalui  model problem  based  learning pada  pembelajaran  IPS  kelas  IV  Sekolahh  Dasar.  Penelitian  ini menggunakan model Action Research dengan mengacu pada model Kemmis dan Mc Tanggart yaitu  perencanaan  ( planing ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observating )  dan  refleksi ( reflecting ). Subjek  anak  kelas  IV  SDN  Muara  Kapuk  3  dengan  jumlah  28  orang,  Penjaringan Jakarta  Utara  Provinsi  DKI  Jakarta,  Indonesia.  hasil  penelitian  adanya  peningkatan  berfikit  kritis dengan menggunakan model problem based learning pada pembelajaran IPS pada kelas IV Sekolah dasar.
Kata Kunci : Action Research , problem based learning, Berfikit Kritis.

## PENDAHULUAN
Sekolah dasar
merupakan pendidikan formal pertama dengan program wajib belajar 12 tahun.
Pendidikan  dasar  ini  merupakan  tempat pembentukan  pola  berpikir  siswa  dalam menyikapi  situasi  nyata  yang  ada  di sekelilingnya.  Dalam  pendidikan  formal, belajar  menunjukkan  adanya  perubahan yang  sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hal  ini merupakan  salah  satu  kondisi  yang memungkinkan  siswa  untuk  mencari berbagai  macam  cara  untuk  penyelesaian masalah yang akan dihadapinya.
Upaya  mendidik  anak-anak  menjadi pribadi  yang  lebih  baik,  perlu  diwujudkan bersama sebagai prioritas dalam hubungan kerjasama antara keluarga, sekolah, masyarakat maupun pemerintah khususnya melalui bidang pendidikan. Sejalan dengan apa  yang  diamanatkan  oleh  Negara Indonesia  dalam  Pasal  3,  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Demi tercapainya tujuan pendidikan  dasar  yang  menyeluruh,  maka kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar sangatlah  penting  bagi  siswa  untuk menjadikannya siswa yang cerdas, terampil  dan  berkarakter  .  tercapai  dan tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat
dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  proses  permbelajaran  tersebut selesai.  Namun,  pada  kenyataannya  hasil belajar  siswa  semakin  hari  semakin menurun  khususnya  pada  pembelajaran IPS.  Terbukti  di  sekolah  dasar  Kapuk Muara 03, Kecamatan Penjaringan, Jakarta  Utara.  Hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  IPS  dengan  skor  rata-ratanya adalah 55. Dengan hasil tersebut, pembelajaran IPS belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditargetkan  oleh  sekolah  yaitu  70. Pada  dasarnya,  hasil  belajar  merupakan peruahan  perilaku  yang  dicapai  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Siswa memiliki potensi dalam perilaku psikologis  yang dapat di didik dan diubah perilakunya. Potensi itu merupakan domain kognitif, afektif, dan psikomotoriknya. Dalam peningkatan hasil  belajar  siswa,  guru  hendaknya  dapat mengevaluasi  segala  aspek  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  berguna untuk  memperbaiki  segala  program  atau kegiatan  pembelajaran  demi  mencapai suatu target yang diharapkan .
Pada hakikatnya hasil belajar seseorang tentu mengarah pada hasil yang diperoleh  dalam  suatu  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian peristiwa  yang  mempengaruhi  peserta didik  atau  pembelajar  sedemikian  rupa
sehingga  perubahan  perilaku  terfasilitasi. Dari pernyataan tersebut, dikatakan bahwa
pembelajaran
dirancang untuk memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga  terjadi  perubahan  baik  perilaku maupun  kemampuan  yang  diharapkan. Dan  dapat  dikatakan  belajar  jika  individu mengalami  perubahan  tingkah  laku  pada dirinya  tersebut  berkat  adanya  interaksi antara  individu  dengan  individu  maupun individu dengan lingkungannya.
Suatu  aktivitas  dikatakan  hasil belajar jika memenuhi lima unsur yaitu (1) perubahan  dalam  perilaku,  (2)  perubahan sifatnya  relative  tetap,  (3)  perubahan perilaku  itu  tidak  selalu  terjadi  secara langsung setelah proses belajar selesai, (4) perubahan itu terjadi dikarenakan pengalaman,  dilatih,  dan  disengaja,  (5) pengalaman  atau  praktik  harus  diperkuat. Dengan  demikian,  siswa  yang  terlibat dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan  dapat  mengalami  perubahan perilaku  dalam  kegiatan  belajar  dan diharapkan juga akan mengalami perubahan  perilaku  dalam  kehidupannya sehari-hari.  Perubahan  dalam  belajar berbeda  dengan  perubahan  fisik,  apalagi berhubungan  dengan  kematangan  dan ketangkasan diri. Perubahan disini merupakan  hasil  dari  pengalaman  belajar yang dialami siswa selama proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  pernyataan
Pritchard, bahwa “ learning is a process by which  behavior  is  changed,  shaped  or controlled”. dari  pernyataan  di  atas,  jelas sekali  bahwa  setelah  siswa  mengalami proses  belajar,  siswa  diharapkan  tidak hanya memperoleh kemampuan saja tetapi ia dapat mengontrolnya bahkan mengembangkan kemampuannya, sehingga perubahan perilaku yang dialami siswa  adalah  relative  permanen,  artinya sifatnya  tidak  hanya  sementara  melainkan menetap,  perubahan  di  sini  bukan  hanya dari  aspek  pengetahuan  saja  melainkan harus  diimbangi  dengan  sikap  dan perilakunya.  Di  samping  itu,  hasil  belajar juga bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, pembentukan sikap, penanaman  konsep  dan  keterampilan. Oleh karena itu, sebagai pendidik hendaknya mempersiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengalaman  belajar  bagi siswanya  sehingga  proses  belajar  akan menjadi  bermakna,  menyenangkan  dan sebagai bekal untuk kehidupan nantinya.
Menurut Baron dan Stemberg menyatakan  bahwa  berfikir  kritis  merupakan suatu pikiran yang difokuskan untuk memutuskan apa yang diyakini untuk dilakukan (Marudut, 2020).
Menurut  Pierce  and  associates  dalam (Desmita,  2009)  beberapa  karakteristik  yang diperlukan dalam berpikir kritis, yaitu:
1) Kemampuan untuk menarik kesimpulan dari pengamatan
2) Kemampuan  untuk  mengidentifikasi asumsi
3) Kemampuan  untuk  berpikir  secara deduktif 4) Kemampuan untuk membuat interpretasi secara logis 5) Kemampuan untuk mengevaluasi
argumentasi  mana  yang  lemah  dan mana yang kuat
Karakter ini harus dimunculkan dalam proses  pembelajaran  sedini  mungkin.  Akan tetapi,  kemampuan  berpikir  kritis  ini  banyak ditentukan oleh  manipulasi  dan interaksi  aktif anak  dengan  lingkungannya.  Pengalaman- pengalaman  fisik  dan  manipulasi  lingkungan memiliki arti penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Sama halnya dengan  interaksi  sosial  yang  memberikan pengaruh besar dalam mengembangkan pemikiran  anak  sehingga  membuat  anak-anak dapat berpikir secara kritis dan logis.
Rendahnya  pemahaman  ini,  perlu dikaji  lagi.  Salah  satunya  dari  model pembelajaran  yang  digunakan,  model pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran salah  satunya  terletak  pada  pembangunan model  pembelajaran.  Selama  ini  model pembelajaran  IPS  terkesan  kaku,  kurang fleksibel,  berisi  hafalan  dan  sifatnya membosankan.  Guru  sering  kali  meminta siswanya  untuk  membaca,  merangkum materi pada buku pelajaran dan mengerjakan  latihan  soal  yang  terdapat pada  buku  tersebut.  Kegiatan  ini  sengaja dilakukan untuk mengefektifkan waktu. Di samping itu, guru seringkali tidak menyesuaikan model pembelajaran
dengan  materi  pelajaran  yang  akan  di pelajari  hari  ini,  misalnya  saja  pada  tema 9, Kayanya Negeriku, subtema 2, KD 3.3. Pada  materi  mengidentifikasi  kegiatan ekonomi  dalam  meningkatkan  kehidupan masyarakat  dibidang  pekerjaan  sosial  dan budaya di lingkungan sekitar dan provinsi untuk siswa kelas IV SD.
Hal ini  dapat mengakibatkan kesadaran  pada  diri  siswa  tidak  muncul sehingga  kemampuan  olah  pikir  siswa tidak  mencapai  kata  “kritis”.  Padahal, sebenarnya  pada  tema  mengidentifikasi kegiatan  ekonomi  dalam  meningkatkan kehidupan masyarakat di bidang pekerjaan sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekitar dan provinsi. Dengan demikian, pembelajaran    IPS  terhadap  siswa  akan semakin  menarik,  dapat  membuat  siswa menjadi  aktif    dan  bersemangat  dalam belajar.
Adapun  untuk  meningkatkan  mutu dalam pembelajaran IPS, Ilmu Pengetahuan  Sosial  atau  yang  bisa disingkat  dengan  IPS  merupakan  kata yang sudah tidak asing lagi untuk didengar di  indonesia,  Ilmu  pengetahuan  sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang ada  disetiap  jenjang  pendidikan,  mulai dari  SD,  SMP,  SMA  bahkan  sampai perguruan  tinggi.  IPS  adalah  Ilmu  yang membahas kejadian di masa lalu, sekarang maupun masa yang akan datang.
Somantri dalam (Gunawan, 2011) , berpendapat  bahwa  “Tujuan  pendidikan IPS, diantarannya adalah membantu tumbuhnya  berpikir  ilmuan  sosial  dan memahami konsep-konsepnya, serta membantu  tumbuhnya  warga  negara  yang baik”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas, bahwa tujuan pendidikan IPS di atas, yaitu pembelajaran  IPS  untuk  membentuk individu menjadi warga negara  yang baik, seperti  memiliki  pengetahuan,  nilai  sikap, dan  keterampilan  yang  memadai  untuk berperan serta dalam kehidupan demokrasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran IPS  sangat  penting  dalam  program pendidikan  di  jenjang  sekolah,  baik sekolah  dasar  maupun  sekolah  menengah atas serta perguruan tinggi.
Pada hakikatnya proses pembelajaran  bukan  hanya  ditujukkan untuk  peningkatan    nilai  dan  pencapaian target administrasi semata , terutama pada pebelajaran  IPS.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  merupakan  suatu  mata  pelajaran yang  dapat  mengantarkan  siswa  untuk dapat  mengantarkan  siswa  menjawab masalah-masalah mendasar tentang individu,  masyarakat, problem  sosial , perubahan sosial, dan kehidupan masyarakat  berbangsa  dari  waktu  ke waktu. Pemblajaran IPS dapat memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar dalam  mengatasi  masalah  sosial,  sebab
memiliki fungsi dan peran dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk memperoleh  bekal  pengetahuan  tentang harkat  dan  martabat  manusia  sebagai makhluk sosial. Menurut Gunawan (2011), Pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan  sosial  dan  yakin  akan kehidupannya  di  tengah-tengah  kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya akan menjadi  warga  negara  yang  baik  dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  pendapat  di  atas mengenai  pengertian  IPS,  bahwa  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang mengkaji  realitas  dan  fenomena    sosial yang diorganisasikan dengan satu pendekatan. Pembelajarannya disusun dengan satu  pendekatan. Pembelajarannya disusun dengan cara memadukan beberapa cabang  ilmu  yang  dituangkan  dengan dalam  satu  tema  mewakili  beberapa disiplin  ilmu  yang  membahas  secara kompleks.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dan  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  aktif,  konkrit  dan menyenangkan.
Menurut National Council for Social Studies  ( NCSS)  dalam  (Suswandari  dan Toto, 2014) mendefinisikan social studies sebagai berikut.
” Social studies is the integrated study of  social  sciences  and  humanities  to promotecivic  competence.  Within  the school program, social studies provided coordinated, systematic study drawing upon such discipline as anthropology,
archeology, economics,  geography,  history,  law, philosophy,  religion,  and  sociology, as  well  as  appropriate  content  from the  humanities,  mathematics,  and natural sciences. The prmary purpose of  social  studies  is  to  help  young people  develop  the  ability  to  make informed  and  reasoned  decisions  for the  public  good  as  citizens  in  an interdependent world .
IPS adalah bidang yang terintegrasi dari ilmu sosial dan humaniora untuk memajukan kompetensi kewarganegaraannya. Dalam program sekolah,  ilmu  sosial  yang  terkoordinasi, studi  sistematis  tergambar  dalam  disiplin ilmu  seperti  Antropologi,  Arkeologi, Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Hukum, Filsafat,  Agama,  dan  Sosiologi,  serta konten  yang  sesuai  dengan  humaniora, Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Alam. Tujuan utama IPS adalah untuk membantu kaum  muda  mengembangkan  kemampuan dan  beralasan  untuk  kepentingan  public sebagai  warga  yang  beragam  budaya, demokrasi,  masyarakat  di  dunia  yang saling bergantung.
Menurut  Mulyono  Tj,  berpendapat bahwa  “IPS  adalah  suatu  pendekatan interdisipliner  dari  pelajaran  Ilmu-Ilmu Sosial.  IPS  merupakan  integrasi  dari
berbagai  cabang  Ilmu-Ilmu  Sosial,  seperti sosiologi,  antropologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya.
Dari pendapat NCSS dan Mulyono Tj  tentang  IPS  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  IPS  merupakan  integrasi  dari  ilmu sosial seperti antropologi, filosofi, geografi,  sejarah,  hokum,  dan  lain-lain. Hal  ini  membantu  generasi  muda  dalam mencari informasi dari masa lalu, kebudayaan dari daerah atau Negara lain.
Model  pembelajaran Problem Based  Learning merupakan  model  yang sangat  tepat  bagi  siswa  Sekolah  Dasar. Karena  model  ini  membuat  partisipasi siswa untuk aktif mengamati, bekerjasama,  dan  bereksplorasi  sehingga pembelajaran menjadi konkret dan bermakna.  Dengan  demikian  adanya model  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Dalam meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa,  maka  kurikulum  yang diterapkan harus beriringan dengan karakter  siswa  sekolah  dasar.  Kurikulum 2013  sangat  sesuai  dengan  perkembangan kognitif  siswa  dimana  siswa  masih  dalam tahap operassional konkret. Kurikulum ini membentuk siswa untuk melakukan pengamatan/observasi, bertanya dan bernalar  terhadap  ilmu  yang  diajarkan (Eva,  2013).  Siswa  diberi  mata  pelajaran
berdasarkan  tema  yang  terintegrasi  agar memiliki  pengetahuan  tentang  jenis-jenis pekerjaan, kehidupan, dan memiliki pondasi  pribadi  tangguh  dalam  kehidupan sosial  serta  kreativitas  yang  lebih  baik. Dengan  menerapkan  kurikulum  2013  ini, kemampuan olah pikir siswa akan semakin berkembang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan perubahan  perilaku  yang  dialami  siswa  di kelas  IV  dalam  pelajaran  IPS  melalui penilaian  setelah  menerima  pengalaman belajar yang mencakup kemampuan mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4), dan mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) dalam  kurikulum  2013  terintegrasi  pada pembelajaran IPS, tema 9 tentang Kayanya Negeriku dengan subtema 2, KD 3.3. Pada materi mengidentifikasi kegiatan ekonomi  dalam  meningkatkan  kehidupan masyarakat  dibidang  pekerjaan  sosial  dan budaya di lingkungan sekitar dan provinsi untuk siswa kelas IV sekolah dasar.
Dengan demikian hasil belajar  IPS dapat  mencakup  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi dan  mencipta.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS,  perlu  diperhatikan  dari  segi proses  perencanaan,  pelaksanaan  sampai pada  penilaian  pembelajarannya.  Untuk dapat  memahami  hasil  belajar  mata
pelajaran  IPS  dan  kita  perlu  memahami karakter dari pelajaran IPS itu sendiri.

## METODE
Pada penelitian ini Peneliti menggunakan  metode Action  Research dengan mengacu pada model Kemmis dan Mc  Tanggart  yang  terdiri  dari  4  (empat) komponen  yaitu  perencanaan  ( planing ), tindakan( acting ),pengamatan( observating ) dan refleksi ( reflecting ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Kapuk  Muara  03  yang  berlokasi  Jalan SMP  122  RT/RW.  001/003  Kel.  Kapuk Muara,  Kec.  Penjaringan.  Jakarta  Utara. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  IV  Sekolah  dasar,  dengan jumlah  siswa-siswi 28  orang yang dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  IPS. Sumber data pada penelitian ini di peroleh dari  observasi,  dokumentasi,  tes,  dan wawancara.

## HASIL
SIKLUS Ke-1
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada siklus I, peneliti mendapatkan  data  tindakan  dan  data  hasil belajar.    Berikut  data  yang  peneliti  dapat dari  kolaborator  berdasarkan  penelitian yang telah berlangsung.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  dari  penelitian  siklus  I, persentase  hasil  belajar  siswa  yang
mendapat  nilai  di  atas  kriteria  berpikir kritis  sebanyak  80%  dari  28  siswa,  Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pada  penelitian  siklus  I  hasil  yang ditargetkan belum tercapat, karena peneliti menargetkan  minimal  60%  siswa  tuntas dalam hasil belajarnya. Berikut daftar nilai kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel. Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Muatan Pelajaran IPS di SDN Kapuk Muara 03 Siklus I
SIKLUS Ke-2
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan pada siklus II, peneliti mendapatkan  data  tindakan  dan  data  hasil kemampuan  berpikir  kritis.    Berikut  data yang peneliti dapat dari observer berdasarkan penelitian yang telah berlangsung.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  dari  penelitian  siklus  II,
persentase hasil kemampuan berpikir kritis siswa  yang  mendapat  nilai  berpikir  kritis sebanyak  6,27%  dari  28  siswa,  dengan rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis sebesar 80%. Dari data tersebut
menunjukkan
bahwa hasil yang ditargetkan  telah  tercapai,  karena  peneliti menargetkan  minimal  60%  siswa  tuntas dalam hasil berpikir kritisnya.
Adapun  rekapitulasi  nilai  dari  hasil berpikir kritis siswa kelas  IV SDN Kapuk Muara 03 Jakarta Utara dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel. Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Muatan Pelajaran IPS di SDN Kapuk Muara 03 Siklus II

## PEMBAHASAN

## Siklus ke-1
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan selama penelitian, dapat diketahui  bahwa  proses  belajar  mengajar yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan model problem  based  learning tindakan siswa  pada  siklus  I,  hasil  yang  diperoleh masih belum mencapai target, yaitu hanya 10%.  Untuk  hasil  kemampuan  berpikir
kritis  siswa  yang  memperoleh  nilai  >80% dari 28 siswa dari target minimal 60%.
Pada  siklus  I  ini,  kendala  yang muncul  adalah  belum  diterapkannya pendekatan pembelajaran yang menantang siswa  untuk  lebih  berani  tampil  dan terampil. Adanya langkah-langkah pembelajaran  yang  masih  terlewat,  dan kurangnya  timbal  balik  antara  guru  dan siswa.  Selain  itu,  kegiatan  evaluasi  dan refleksi  juga  kurang  dilakukan  secara optimal  sehingga  waktu  yang  digunakan melewati batas yang telah ditentukan.
Berkaitan dengan ditemukannya kekurangan  pada  siklus  I,  dan  belum tercapainya target penelitian hasil belajarnya. Maka penelitian dilanjutkan ke siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II  dengan merencanakan  dan  melakukan  perbaikan- perbaikan guna meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

## Siklus ke-2
Pada  siklus  II,  peneliti  berusaha untuk  memperbaiki  kekurangan  yang dilakukan pada siklus sebelumnya, khususnya  pada  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IV  pada  muatan pelajaran  IPS.  Peneliti  yang  berperan sebagai  guru  kelas  memperbaiki  diri dengan  lebih  memahami  proses  belajar mengajar. Menggunakan model pembelajaran problem  based  learning
secara berkelompok, dijadikan sebagai alat pembangkit semangat siswa dalam belajar, sehingga  siswa  dapat  lebih  terpancing untuk  menggali  kemampuan  berpikir kritisnya dan melatih kecakapan sosialnya. Serta dibantu dengan menggunakan media pembelajaran berupa audiovisual.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan pengamatan yang dilakukan oleh observer, pengamatan aktivitas tindakan guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning pada  siklus  II mencapai 80%. Optimalnya tindakan guru dan  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning ini berpengaruh  pada  hasil  penelitian  yang menunjukkan  hasil  yang  positif  dengan meningkatnya  persentase  tindakan  antara guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV pada muatan pelajaran IPS siswa kelas IV SDN Kapuk Muara 03, yakni sebesar 80% dari  28  siswa  memperoleh  nilai  >80 dengan  presentase  rata-rata  hasil  belajar yang telah dicapai sebesai 80%.
Perihal  kendala  yang  dihadapi  pada siklus  II  ini,  masih  berkaitan  dengan manajemen waktu. Waktu yang digunakan selama  proses  pembelajaran  khususnya pada  kegiatan  evalusi  belajar,  masih
melampaui  batas  waktu  yang  telah direncakan dalam RPP.
Data  hasil  penelitian  yang  peneliti peroleh  berasal  dari  28  siswa  kelas  IV  di SDN  Kapuk  Muara  03  Jakarta  Utara. Peneliti  mendapat  data  hasil  kemampuan berpikir kritis siswa pada muatan pelajaran IPS  pada  setiap  akhir  siklusnya.  Setelah menjalankan  II  siklus  dengan  jumlah  4 kali pertemuan, peneliti mendapatkan hasil data  penelitian  yang  memuaskan.  Dimana peneliti mendapatkan peningkatan persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IV  pada  muatan pelajaran  IPS,  yakni  5,98%  pada  siklus  I dan 6,27% pada siklus II.
Selisih  0,29%  inilah  yang  menjadi acuan  bahwa  penelitian  yang  peneliti lakukan  telah  mengalami  peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  SDN Kapuk  Muara  03  Jakarta  Utara.  Setelah peneliti  dan  observer  berdiskusi  untuk melihat  hasil  data  penelitian  yang  telah diperoleh  tersebut,  peneliti  dan  observer mengakhiri tindakan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan terhadap penerapan keterampilan  berpikir  kritis  terhadap model pembelajaran problem based learning yang  dilakukan  secara  bertahap dapat  menimbulkan  dampak  yang  positif
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas IV  di SDN Kapuk Muara 03 Jakarta Utara.  Sehingga  model problem  based learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV pada muatan pelajaran  IPS  tema  9,  berjudul  Kayanya Negeriku  di  SDN  Kapuk  Muara  03, Jakarta Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan Pritchard. Ways of Learning. (New York: David Fulton Publishers,
2005), h. 2.
Atwi Suparman. Desain Instruksional Modern Panduan Para Pengajar dan Inovator Pendidikan, (Jakarta:
Penerbit  Erlangga, 2014)., h. 9
Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan Peserta Didik . Rosdakarya.
Hergenhahn dan Matthew H. Olson.
Theories of Learning (Teori Belajar) Terjemah oleh Tri Wibowo.
(Jakarta: Kencana, 2008)., h. 2-3.
Indri Shaffat. Optimized Learning Strategy Pendekatan Teoritis dan Praktis Meraih Keberhasilan Belajar.
(Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009), h.
7.
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., &  Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran IPA melalui
Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  580-
587.
Murni Eva. Kurikulum 2013 yang Berkarakter . ( Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. Vol : 5. No: 2. 2013). h. 1.
Rudi Gunawan, “Pendidikan IPS Filosofi,
Konsep, dan Aplikasi” (Bandung:
Alfabeta. 2011). h. 21.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3