p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar

## Analisis Kebutuhan Materi Ajar “Berbicara Bahasa Arab”
Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Pembelajar Non-Bahasa Arab

## Achmad Syarifudin
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia Email: achmadsyarifudin_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
Speaking is very synonymous with a person's ability to use the language in communication. Therefore, to have  Arabic skill means that ability  to use the Arabic language in speaking. Not just to say "Arab" that everyone can do it. But, however, speaking is often considered as  a  big  problem,  so  it  is  not  uncommon  to  target  this  ability  is  avoided  because  it  is considered  difficult.  In  addition,  for  Indonesian  people,  especially  who  do  not  or  rarely interact with people who speak Arabic in their daily life, speaking Arabic is is bored thing and it does not become a necessity. In fact, every human being is given a gift by God in the form of the ability to speak. Even in terms of mantiq science, human  is referred to as "al- hayawan al-natiq" (human being is a living being who speaks). This study analyzed the need to speak Arabic as a foreign language in the State Islamic College (PTKIN) includes needs category, learning method in Communicative approach. From the result of the research, it can  be  concluded  that  the  non-linguistic  department  students  in  PTKIN  (especially  UIN Raden Fatah Palembang) are included in the category of beginner in learning Arabic, while the  Arabic  learning  requirement  category  is  included  in  the  category  of  normative  needs. However, with a communicative approach the Arabic learner can achieve speaking skills in the form of short conversations and introducing himself.
Keywords: Needs Anaysis, Comunicative Approach, Speaking Skill, Material Teaching
Kemahiran  seseorang  dalam  berbahasa  sering  kali  diidentikkan  dengan kemampuannya  dalam  menggunakan  bahasa  lisan (speaking) dalam  bahasa tersebut . Untuk  itu,  meskipun  seseorang  menguasai  kaidah  bahasa,  tetapi  kurang mampu  dalam  penggunaan  bahasa  verbal  maka  dianggap  belum  baik  kapasitas bahasanya.  Sebaliknya,  seseorang  yang  mahir  dalam  berbicara  suatu  bahasa meskipun  secara  gramatikal  tidak  banyak  penguasaannya,  maka  dia  dipandang belum maksimal kapasitas bahasanya. Demikian juga halnya dalam belajar bahasa Asing.  Indikator  yang  sering  menjadi  ukuran  adalah  kompetensi  dalam menggunakan bahasa tersebut secara verbal atau berbicara.
Munculnya  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  semestinya  menjadi solusi bagi problematika pembelajaran yang terjadi. Akan tetapi, beragamnya latar
Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Pembelajaran Non-Bahasa Arab
belakang  pembelajar  dapat  menyebabkan  pembelajaran  tidak  efektif.  Komponen- komponen  belajar  seharusnya  saling  memperkuat  dan  terintegrasi  masing-masing berdiri  sendiri  sehingga  tidak  saling  memperkuat  dan  berujung  pada  kegagalan dalam pembelajaran. Indikasinya, selesai program belajar tersebut maka selesailah sudah  persoalan  target  dan  idealitas  keterampilan  yang  diharapkan.  Semua  tidak berbekas hanya berlalu begitu saja.
Padahal,  di  Indonesia,  pengajaran  bahasa  Arab  telah  berlangsung  sejak masuknya Islam yang dibawa oleh saudagar muslim. Sebab itu, bahasa Arab sulit dipisahkan dengan individu muslim itu sendiri. Mula-mula yang diajarkan  adalah agar pemeluk Islam dapat melaksanakan ibadah (shalat) dan membaca ayat-ayat al- Quran. Untuk itu metode abjadiyah (alfabetic method) adalah metode yang paling tepat. Kemudian, setelah penganut Islam telah dapat membaca al-Quran, maka yang dibutuhkan  adalah  memahami  isi  dari  al-Quran  itu,  maka  metode  gramatika terjemah (qawa>‘id  wa  tarjamah) digunakan  (Efendy,  2005,  hal.  28-29). Tujuannya adalah untuk memahami ajaran Islam, adapun aspek bahasa Arab yang ditekankan adalah nah}wu dan s}arf.
Di beberapa perguruan tinggi Islam juga dilakukan terobosan dan innovasi dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan keterampilan berbahasa Arab mahasiswa.  Misalnya,  di  UIN  Maliki  Malang  menyelenggarakan  PKBA  bagi mahasiswa baru semua Jurusan dan mewajibkan mereka tinggal di Asrama selama satu  tahun  dngan  jumlah  jam  15  js  perminggu.  Demikian  juga  di  STAIN  Sultan Qaimuddin Kendari dengan mengadakan matrikulasi bagi mahasiswa baru  semua Jurusan selama satu tahun. Mereka (semester I-II) selama satu tahun mempelajari bahasa  Arab  dan  Inggris,  tujuannya  agar  keterampilan  berbahasa  Arab  dapat meningkat  sehingga  mahasiswa  dapat  membaca,  menerjemahkan,  dan  menelaah literatur berbahasa Arab dan Inggris (Muna, 2011, hal. 25).
Dinamika  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN  Raden  Fatah  pun  cukup dinamis dari waktu ke waktu. Dahulu, bahasa Arab dipusatkan pada lembaga bahasa dan  secara  intensif  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  yang  cukup  banyak  dan kelulusannya  dibuktikan  dengan  sertifikat.  Namun,  kemudian  berubah  ketika  ada beberapa  mahasiswa  terhambat  studinya  disebabkan  tidak  keluarnya  sertifikat bahasa.  Akhirnya  pembelajaran  bahasa  diserahkan  kepada  fakultas-fakultas.  Pada penghujung  tahun  2004  bahasa  Arab  diserahkan  kembali  kepada  Unit  pembinaan bahasa IAIN Raden Fatah, sehingga ada program bahasa Arab selama dua semester secara intensif. Akan tetapi di tahun 2007 program ini berakhir, dan dikembalikan kepada pengelola fakultas hingga saat ini.
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
Banyaknya buku ajar yang muncul dan ditulis oleh para pakar bahasa Arab di  Indonesia,  menunjukkan  bahwa  perhatian  terhadap  bahasa  Arab  di  Indonesia cukup tinggi (Arsyad, 2010). Keberadaan sejumlah buku ajar ini, diharapkan akan menjadi  upaya  untuk  mengajarkan  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  yang  lebih mengakar  dengan  budaya  dan  lingkungan  kehidupan  pembelajar.  Bahkan,  untuk menghindari kejenuhan dalam belajar bahasa Asing adalah dengan memanfaatkan media  (Rosyidi,  2009,  hal.  19)  Namun  kenyataannya,  masih  banyak  yang  tidak berkesempatan  mempelajarinya,  karena  faktor  kebijakan  di  sekolah-sekolah  atau institusi-institusi  yang  kurang  memiliki  perhatian  terhadap  bahasa  Arab  sehingga menyebabkan minimnya kapasitas kebahasaarabannya. Tidak terkecuali mahasiswa yang kuliah yang perguruan tinggi keagamaan Islam seperti di UIN Raden Fatah.
Sebab itu, meskipun sumber ajar cukup banyak tersedia, namun yang terjadi di  lapangan  terkadang  sering  kali  bertolak  belakang.  Belum  lagi  persoalan  latar belakang pendidikan pembelajar yang masuk ke perguruan tinggi Islam, kebijakan institusi  yang  hanya  memberlakukan  pembelajaran  bahasa  Arab  cukup  2  SKS, anggapan  tidak  ada  relevansi  antara  bahasa  Arab  dengan  program  studi  yang ditekuni,  sehingga  muncullah  istilah  demotivasi  belajar  bahasa  Arab,  disorientasi pembelajaran bahasa Arab, bahasa Arab tidak menjadi kebutuhan bagi mahasiswa, dan seterusnya. Hal ini membuat para pengajar bahasa Arab terkadang mengambil langkah  semaunya,  yang  penting  selesai,  yang  penting  menyampaikan  materi bahasa Arab, dsb. untuk itu, studi tentang prioritas kemampuan bahasa Arab yang harus  dimiliki  oleh  pembelajar  di  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  (PTKIN) sangat  diperlukan  untuk  mewujudkan  keterampilan  bahasa  Arab  secara  bertahap bagi  pembelajar  non-jurusan  bahasa  Arab  di  PKIN  sehingga  studi tentang“Pengajaran keterampilan berbicara bahasa Arab berbasis kebutuhan bahan ajar bagi mahasiswa non-jurusan bahasa Arab” penting untuk dilakukan.

## Metodologi
Studi ini menggunakan research development (Penelitian pengembangan) dimana  hasil  analisis  kebutuhan  pembelajar  adalah  skill al-tah}adduth (berbicara=speaking) Peneliti menganalisis bahan ajar yang perlu digunakan sesuai dengan  kebutuhan  komunikasi  dari  pembelajar  non-bahasa  Arab,  untuk mengajarkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  di  kelas-kelas  pada  prodi  non bahasa Arab di UIN Raden Fatah Palembang.  Sebelum penerapan bahaan ajar untuk speaking skill, kalam (kemahiran berbicara), penulis telah lebih dahulu menganalisis data  kuantitatif  tentang  pendapat  mahasiswa  tentang  materi  ajar  yang  digunakan
Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Pembelajaran Non-Bahasa Arab
dosen dalam pembelajaran bahasa Arab di UIN Raden Fatah Palembang. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari dosen pengajar bahasa Arab terkait dengan materi ajar yang disampaikan dalam pembelajaran bahasa Arab dan metode yang digunakan.

## Hasil Penelitian dan Diskusi
Di  antara  tokoh  pengajaran  bahasa  Arab  ada  yang  mengklaim  bahwa metode pembelajaran adalah penentu keberhasilan pembelajaran. Oleh karena itu, kelompok ini mengatakan bahwa metode lebih penting daripada materi. Dari hasil penelitian  yang  dilakukan  bahan  ajar  atau  materi  ajar  dapat  dianalisis  bahwa kesesuaian  materi  ajar  memiliki  kategori  sedang  yakni  diakui  oleh  95  orang (70,9%), namun memiliki kategori rendah dijawab oleh 23 responden (17,2%) dan memiliki  kategori  tinggi  direspon  oleh  16  orang  (11,9%).  Jika  dianalisis  secara statistik  kategori  rendah  lebih  banyak  dibanding  kategori  tinggi  maka  materi  ajar yang  digunakan  dapat  dikatakan  kurang.  Padahal  para  guru  dapat  mengambil kesempatan ini untuk mengembangkan kreatifitasnya dalam memanfaatkan bahan alam yang ada di sekitarnya untuk dijadikan sebagai bahan ajar. mereka bisa lebih leluasa  dan  longgar  dalam  memperoleh  informasi  tentang  materi  pembelajaran, karena materi pembelajaran dapat diperoleh dari berbagi sumber dimana para siswa berada,  seperti  dari  media  massa,  buku  pelajaran,  kaset,  CD,  VCD  dan  lain sebagainya. Akan tetapi, sebanyak apa pun ragam materi/bahan ajar tersebut akan sangat  bergantung  kepada  yang  menggunakannya.  Dalam  hal  itu  pengajar  sangat dituntut untuk terampil menggunakan bahan ajar tersebut.
Perbedaan  latar  belakang  pendidikan  mahasiswa  sebelum  melanjutkan studinya  di  perguruan  Tinggi  Islam  menjadi  salah  satu  penyebab  kendala pembelajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi.  Mahasiswa  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  pesantren,  madrasah  aliyah  atau  madrasah  aliyah  program khusus  tentu  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  bahasa  Arab  lebih  baik dibanding  mahasiswa  yang  memiliki  latar  belakang  sekolah  umum.  Kalau  tidak dibuatkan klasifikasi kelas, metode, dan kebijakan dari dua kelompok latar belakang pendidikan mahasiswa yang berbeda ini, maka hasil pembelajaran bahasa Arab di perguruan  tinggi  tidak  akan  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Garancang, 2010).    Demikian  halnya  dengan  kemampuan  reseptif  terhadap  materi/bahan  ajar yang digunakan oleh Pengajar. Untuk itu penting sekali menyusun bahan ajar sesuai dengan  perbedaan  latar  belakang  pengalaman  dan  kompetensi  kebahasaaraban pembelajar.
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
Pembelajar harus benar-benar merasakan manfaat bahan ajar atau materi itu setelah  mempelajarinya (Iskandarwassid  &  Sunendar,  2013,  hal.  171)  Materi  ajar atau bahan ajar merupakan implementasi kurikulum yang digunakan di dalam kelas belajar.  Pembelajaran  bahasa  Arab  akan  menjadi  menarik  dan  menyenangkan apabila  bahan  ajar  yang  disajikan  dapat  menjawab  kebutuhan  belajar  siswa  dan sesuai  dengan  tingkat  intelektual  pembelajar  bahasa  Arab.  Maka  merancang  dan mengembangkan  bahan  ajar  menjadi  urgen  untuk  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan  efektivitas  belajar  mengajar  bahasa  Arab  (Hamid,  2008,  hal.  69). Adapun bahan ajar setiap sesi dikolaborasikan antara grammar dengan muhadathah dan setiap pertemuan ada kosa kata baru yang diajarkan dengan prinsip mengajarkan kosa kata dan menggabungkan dengan kalimat.
Sebuah penelitian tentang perbedaan pengalaman dapat memperkaya proses pembelajaran karena bisa saling tukar menukar pengalaman. Dalam penelitian ini tanggapan afektif siswa untuk kelas bahasa asing setiap minggu sepanjang Dalam 2 pertemuan  8  minggu  saja  pembelajaran  Portugis  untuk  pemula.  penulis  pertama menceritakan pengalamannya belajar bahasa nya untuk penulis kedua. Sesi disalin dan kemudian kode dan dianalisis.  Pengalaman itu dikembangkan melalui sebuah model  teoritis  beralasan  untuk  memahami  proses  tanggapan  afektif  pelajar, peristiwa  yang  dia  mempengaruhi  merupakan  respon  studi  di  pengalaman  untuk belajar  bahasa  ini  melompat,  dan  afektif  nya  dengan  kebutuhan  untuk  lintasan metodologis  selama  8  minggu  dan  keragaman  epistemologis  dalam  penelitian akuisisi bahasa kedua dan memberikan kontribusi untuk  penelitian yang berfokus pada respon afektif untuk peran yang dimainkan oleh para pelajar untuk pengalaman belajar  bahasa.  Hasilnya,  interpretasi  yang  berbeda-beda  dari  menggambarkan pengalaman belajar bahasa keunikannya masing-masing individu. rekening pelajar, yang  cenderung  berfokus  pada  afektif  (emosional)  tanggapan  dari  tidak  hanya pelajar  untuk  proses  pembelajaran  bahasa,  menyediakan  informasi  tentang bagaimana  peserta  didik  berbeda  pengalaman  tetapi  juga  menilai  mereka memberikan  pandangan  ke  mana  peserta  didik  memusatkan  perhatian  mereka selama pelajaran bahasa berlangsung (Garrett & Young, 2009).
Antara model pendekatan yang dinilai mempunyai banyak bentuk stimulasi untuk mengahasilkan output yang maksimal adalah model pendekatan yang berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  (Summers,  2006).  Model  pendekatan kontekstual  atau  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah  suatu  konsep pembelajaran  yang  membantu  pengajar  untuk  mengkaitkan  isi  mata  pelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  pebelajar  untuk  membuat  hubungan
Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Pembelajaran Non-Bahasa Arab
antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  (Ansori,  2014). Akan  tetapi  Zhengdong  Gan,  Gillian  Humphreys,  dan  Liz  Hamp-Lyons dalam penelitiannya  menganalisis  bahwa  pembelajar  bahasa  Asing  yang  sukses  adalah mereka  yang  menyenangi  bahasa  tersebut  sampai  dalam  tahap crazy, dan  selalu dijadikan  sebagai  komunikasi  sehari-hari,  bahakan  tidak  peduli  dengan  respon orang lain yang penting ia dapat mengekspresikan dirinya dengan bahasa Inggris. Dalam  konteks  Bahasa  Arab,  terkait  dengan  pendekatan  komunikatif ( Communicative Approach) indikator keberhasilan dari proses belajar Bahasa Arab adalah  sejauh  mana  pembelajar  dapat  menggunakan  Bahasa  tersebut  dalam berkomunikasi.  Artinya  ketika  disapa  atau  ditanya  dengan  menggunakan  Bahasa Arab  maka  secara  komunikatif  dia  dapat  menyahut  atau  menjawab pertanyaan/statemen tersebut.
Berangkat dari metode ini pada akhirnya diharapkan muncul peningkatan kualitas  penguasaan  Bahasa  Arab  secara  rinci  sebagaimana  terlampir.  Demikian juga  tentang  materi  ajar  atau  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  dosen  bahasa  Arab terdapat kesenjangan yakni dalam kategori lemah atau kurang. Padahal, materi atau bahan  ajar  merupakan  sember  belajar  yang  berpengaruh  pada  orientasi pembelajaran  serta  target  belajar  pembelajar.  Pembelajar  sendiri  sesungguhnya memiliki  karakteristik  masing-masing  dan  mempunyai  mood  pada  saat  tertentu dalam belajar. Secara rinci materi ajar bahasa Arab di IAIN Raden Fatah Palembang dapat dilihat dalam lampiran.
Untuk itu, dalam menyiapkan dan memilih materi atau bahan ajar bahasa Arab perlu  mengacu  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran  bahasa  Arab  itu  sendiri  di antaranya:
a. Adanya asumsi dasar ( takhdhir al mabda'i ) bahwa: a) dalam belajar bahasa kemampuan  orang  dewasa  dan  kemampuan  anak-anak  berbeda, kemampuan  anak  akan  terus  cepat  membekas  dalam  memori  dibanding dengan orang dewasa, sehingga orang dewasa memerlukan latihan tertentu.
b)  hakekat  belajar  bahasa  adalah  penguasaan  ketrampilam  ( skill )  bukan penguasaan ilmu. c) untuk memperoleh ketrampilan yang baik, maka harus menggunakan dua langkah dalam pembelajarannya yaitu lewat latihan pola- pola  dan  penggunaan  secara  terus  menerus  dengan  baik  dan  benar.  d) penguasaan  bahasa  dilakukan  secara  tidak  disadari,  atau  memasukkan unsur-unsur  alamiyah  dalam  proses  penguasaan  bahasa,  sebagaimana  ia belaja bahasa Ibu (Garrett & Young, 2009).
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
b. Menyajikan  materi  dengan  mendahulukan  yang  lebih  penting  ( taqdim  al uluwiyat )  dengan  langkah  sebagai  berikut:  a)  menyajikan istima>' dan kala>m sebelum qira>'ah  dan  kita>bah ,  b)  menyajikan  pola  kalimat sebelum kosa kata, c) penyajian materi dengan kecepatan ( talaqah ) normal,
d) mulai dari yang kongkrit baru kemudian yang abstrak.
c. Ketelitian ( al-diqqah ) dalam memberikan materi, hendaknya pengajar tidak memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  melakukan  kekeliruan dalam  berbahasa,  baik  dalam,  mengucapkan,  dialek,  intonasi,  stressing, bentuk, susunan kalimat dan makna. Hal ini bisa dilakukan apabila seorang pengajar-sebagai model-tidak melakukan kesalahan.
d. Gradasi  dalam  memberikan  materi  ( tadarruj ),  pembelajaran  bahasa  Arab hendaknya dimulai dari bentuk yang paling sederhana menuju bentuk yang paling sulit, baik dalam materi marfologi, sintaks, dan kosakata.
e. Menciptakan  situasi  yang  menyenagkan  ( al-Tasywi>q ),  prinsip  ini  bisa diciptakan  apabila  pengajar  mampu:  a)  menjauhkan  peserta  didik  dari materi-materi  yang  membingungkan,  b)  menumbuhkan  pada  diri  peserta didik  akan  kemajuan  penguasaan  bahasa  yang  telah  dicapai,  c)  selalu memberikan  penguatan,  penghargaan  ( reiforcement )  atas  jawaban  benar yang  diberikan  oleh  peserta  didik,  d)  membangkitkan  persaingan  sehat antara peserta didik, dalam bentuk perlombaan, permainan, dan lain-lain, e) memasukkan unsur permainan dalam latihan ( driil ).
Itulah  sebabnya,  sedapat  mungkin  pembelajaran  bahasa  dilakukan  dalam bentuk  praktek,  driil,  demontrasi  bukan  dalam  bentuk  ceramah.  Sedangkan penjelasaan  makna  dilakukan  dengan  mengunakan  media,  peragaan  yang  bisa menghadirkan makna sedekat mungkin.  Dalam pengajaran keterampilan berbicara, materi ajar yang perlu disampaikan kepada pembelajar antara lain adalah:
1. ilqa’u tahiyyat (ungkapan sehari-hari). Materi ini berisikan ungkapan yang lazim  digunakan  dalam  pergaulan  sehari-sehari  seperti:  selamat  datang
(ahlan wa sahlan), selamat pagi, dst. Materi ini juga mencakup sapaan dan sahutan  atau  pertanyaan  dan  jawaban  misalnya  menanyakan  kabar (kaifa haluk?), atau ucapan selamat jalan, dsb.
2. ta’a>ruf (perkenalan) yang dipraktikkan di depan kelas secara bergantian satu per satu dan pembelajar diminta membuat video streaming yang berisi ta’aruf sebagai  tugas  akhir  program . Selain  itu,  pembelajar  diminta mempraktekkan tanya jawab yang ada di dalam ilqa’u tahiyyat secara peer group dua orang dan direcord untuk diserahkan kepada pengajar.
Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Pembelajaran Non-Bahasa Arab
3. Menggunakan  kata  tanya (istifham) dalam  materi ta’a>ruf, selain  untuk mengelaborasi materi ta’aruf juga untuk melatih menggunakan kata tanya itu sesuai dengan kebutuhan komunikasi pembelajar.
4. Memperkenalkan dunia kampus dengan menyampaikan materi al-kulliyah, dan fi  al-jami’ah, yang  diikuti  dengan  pertanyaan  dan  jawaban  seputar materi itu sehingga pembelajar mampu menjelaskan di mana dia kuliah, di prodi apa dan semester berapa melalui latihan menggunakan istifham dan merangkai jawaban.
Komunikasi merupakan suatu proses yang melibatkan beberapa komponen yaitu  komunikator (communicator), audiens (audience), materi (what), media (channel) dan  tujuan (effect). Pendekatan  Komunikatif  yang  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  sebagaimana  ciri  dari  pendekatan  tersebut (communicative  approach) adalah  kebermaknaan  dan  interaktif.  Untuk  itu pembelajar  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lainnya  dan  berkreasi dalam  berupaya  mewuudkan  keterampilan  berbicara  tersebut.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  penerapan  metode  dan  materi  ajar kalam, dari  total  mahasiswa pembelajar  bahasa  Arab  sebanyak  120  mahasiswa,  19  di  antaranya  merubah  teks Arab  menjadi  teks  latin  dengan  alasan  untuk  mempermudah  menghafal  kalimat yang  digunakan  dalam ta’aruf tersebut.  Dengan  demikian,  persoalan  tata  bunyi dapat diselesaikan dengan kreativitasnya tersebut.
Selain itu, sulitnya menyerap kosa kata Arab bagi pembelajar non-jurusan bahasa Arab di UIN Raden Fatah dapat diatasi dengan mengulang-ulang penyebutan kosa  kata  tersebut,  dan  pembelajar  dilatih  mengucapkan  kembali  secara  tepat. Metode ini memakan banyak waktu karena masing-masing pembelajar mempunyai latar belakang yang berbeda dan mayoritas kapasitas bahasa Arab nya sangat minim. Akan tetapi ini lebih penting dilakukan daripada menyampaikan materi yang banyak namun sedikit sekali yang diserap dan dipahami.

## Kesimpulan
Studi  ini  menyimpulkan  bahwa  materi  ajar  merupakan  faktor  dominan dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  bahasa  Arab  bagi  mahasiswa  di  PTKIN. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  UIN  Raden  Fatah Palembang, materi ajar  yang diperlukan  untuk memperoleh  skill berbicara adalah materi tentang greetings , tanya jawab (muhadatsah) sehari-hari, kalam (speaking) dengan  tema-tema  yang  sederhana  dan  kontekstual.  Melalui  metode  eksploratif komunikatif  yakni  menggali  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pembelajar  dan
p-ISSN: 1412-1697; e-ISSN: 2477-3816 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar
beraktualisasi  di  depan  kelas  dan  membuat  streaming  video  percakapan  dan memperkenalkan diri (ta’aruf) pembelajar dapat memiliki skill tersebut.
Analisis Kebutuhan Materi Ajar “Berbicara Bahasa Arab” Berbasis Pendekatan Komunikatif bagi Pembelajaran Non-Bahasa Arab

## Daftar Pustaka
Ansori,  M.  (2014). Pembelajaran  Bahasa  Arab  berbasis  Contextual  Teaching  and Learning (CTL). al-Ittijah, 6 (2). Arsyad,  A.  (2010). Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya:  Beberapa  Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Efendy, A. F. (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Garancang,  S.  (2010).  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan Tinggi Islam. Sosio-Religia, 9 (3).
Garrett,  P.,  &  Young,  R.  F.  (2009).  Theorizing  Affect  in  Foreign  Language Learning:  An  Analysis  of  One  Learner's  Responses  to  a  Communicative Portuguese Course. The Modern Language Journal, 93 (2). Retrieved from http://www.jstor.org/ stable/40264052 Hamid,  A.  (2008). Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Pendekatan,  Metode,  Strategi, Materi, dan media). Malang: UIN Press. Iskandarwassid, & Sunendar, D. (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya,. Muna, W. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab; Teori dan Aplikasinya.
Yogyakarta: Teras. Rosyidi, A. W. (2009). Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press,.
Summers, J. J. (2006). Effects of Collaborative Learning in Math on Sixth Graders'
Individual  Goal  Orientations  from  a  Socioconstructivist  Perspective. The Elementary School Journal, 106 (3). Retrieved from http://www.jstor.org/stable/10.1086/501487