p-ISSN: 2087-9849 e-ISSN: 2550-1313
Metode Role Playing d alam Pembelajaran Profesi Kependidikan
Abstract:  Role  Playing Method in Learning of Educational Professionals . This  study  aims  to evaluate  the influence   of   the   role   playing   method   on   student   learning   outcomes   and activities. This   research was   conducted   on   the   students   of   English   Education   Study Program   of  Indraprasta   PGRI University   in   the   first   semester   used   Classroom   Action Research  (PTK) method,  which  was consisted  of  65  students.  Data  collected  techniques used   observation  and   evaluation.   The results  showed  that  the  role  playing  method  gave  a significant influence in the lecturing education proffesion  subject.  In  other  words,  the  student’s learning   outcomes   and activity   were   increasing. These  results  can  be  seen  from  each  cycle, 72% for the first cycle and 86% for the second cycle.
Received: 21 Maret 2018 Accepted: 24 April 2018 Published: 30 April 2018

## Anastasia Dewi Anggraeni
Abstrak:  Metode Role  Playing dalam P embelajaran P rofesi K ependidikan. Penelitian ini  bertujuan untuk  melihat  pengaruh  yang  diberikan  dari  metode role  playing pada proses  pembelajaran  profesi kependidikan  dilihat,  dari  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  serta keaktifan  mahasiswa.  Penelitian  ini dilakukan  pada  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  Universitas  Indraprasta  PGRI semester  I  (satu)  dengan  menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  berjumlah  65 orang.   Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitiani  ini  adalah observasi dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  metode role playing memberikan  pengaruh   yang   signifikan   dalam   proses perkuliahan  profesi kependidikan.  Dengan  kata  lain, keaktifan dan hasil belajar mahasiswa meningkat saat diterapkan metode  ini.  Hasil  ini  terlihat  pada  capaian  yang  ditempuh  pada  setiap  siklus.  Pada siklus  I tingkat  pencapaian  belajar  mahasiswa mencapai 72% dan pada siklus II mencapai 86%.
FBS Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia.
*Corresponding  e-mail:  angelinanasta@gmail.com
Keywords :  role  playing,  educational  profession , classroom action research .
Kata Kunci: role playing , profesi kependidikan , penelitian tindakan kelas .

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  hakikatnya adalah  proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu (Raisner, 2017; Prince, 2014). Oleh sebab itu, kegiatan pembelajaran pada individu mengandung berbagai makna yang cukup luas. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dengan berbuat melalui berbagai pengalaman. Saat proses
indvidu. Perubahan tersebut bersifat kemajuan secara intelektual, emosional, dan sikap. Maka dengan begitu, belajar tersebut dikatakan efektif, karena ada hasil yang dicapai (Johnson & Corser 2012).
Tingkat  efektivitas  saat  proses pembelajaran,  menekankan  pada  hasil  yang dicapai. Efektivitas tersebut dapat dipengaruhi oleh  cara  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan. Brislin (2016) menegaskan bahwa, efektivitas  dalam  proses  pembelajaran dipengaruhi oleh pemanfaatan sumber daya, sarana dan prasarana dalam jumlah tertentu yang secara  sadar  ditetapkan  sebelumnya  untuk menghasilkan sejumlah barang atau jasa kegiatan yang dijalankannya (Herkert, 2015). Selain itu, efektivitas dapat juga diartikan sebagai tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dari suatu cara atau usaha tertentu sesuai dengan tujuan yang hendak  dicapai  (Paskins  &  Peile,  2010; Silberman, 2017).
Media pembelajaran bisa dikatakan efektif ketika memenuhi kriteria, diantaranya mampu memberikan pengaruh, perubahan atau dapat membawa hasil. Ketika kita merumuskan tujuan instruksional, maka efektivitas dapat dilihat dari seberapa jauh tujuan itu tercapai. Semakin banyak tujuan tercapai, maka semakin efektif pula media pembelajaran  tersebut  (Van  De  Poel  & Zandvoort, 2016; Schellhon & Possl, 2010).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa efektivitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana rencana dapat tercapai. Semakin banyak rencana yang dapat dicapai, semakin efektif pula kegiatan tersebut.
Pembelajaran  profesi  kependidikan merupakan salah satu matakuliah yang wajib ditempuh oleh mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas Indraprasta PGRI. Matakuliah ini, mengajak mahasiswa untuk mengetahui dan mengenali segala macam bidang profesi kependidikan (menjadi tenaga pendidik) hingga dapat mempraktekan bagaimana menjadi tenaga pendidik yang berkualitas. Minat dan motivasi menjadi pendidik di kalangan mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris harus lebih ditingkatkan.
Matakuliah ini menjadi sangat penting untuk diberikan kepada mahasiswa calon pendidikan. Selama proses pembelajaran, mereka diajak untuk memahami hakikat dari profesi yang akan digelutinya nanti ketika telah menyelesaikan masa pendidikan.  S ecara  umum  profesi  diartikan sebagai  suatu  pekerjaan  yang  memerlukan pendidikan lanjut dalam science dan teknologi yang digunakan sebagai perangkat dasar untuk diimplementasikan  dalam  kegiatan  yang bermanfaat (Paskins & Peile, 2010).
Undang-undang Guru dan Dosen No.14 tahun 2005 menejlaskan bahwa profesi keguruan adalah pendidikan profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, melatih, meilai dan mengevaluasi pesrtadidik pada susia dini, jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah. Undang-undang tersebut juga telah menjelaskan bahwa profesi  guru adalah  pendidik  profesional  dimana  guru profesioanal  adalah  orang  yang  memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal.  Menurut  Brislin  (2016),  guru
belajar, individu melakukan proses pengamatan terhadap situasi yang terjadi disekitarnya  (Raisner, 2017; Springer,  ,  2015).  Selain  itu,  pada  proses pemelajaran dicirikan dengan adanya perubahan yang terjadi pada diri
merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan  yang  memerlukan  keahlian  khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan . Uraian di atas, menekankan pada pentingnya proses pembelajaran efektif dalam pembelajaran matakuliah profesi pendidikan bagi mahasiswa pendidikan bahasa inggris khususnya. Oleh sebab itu, dosen matakuliah ini harus mampu menerapkan kegiatan pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Tenaga pendidik  wajib mengidentifikasi  dan mengenali karakter peserta didiknya pada saat proses pembelajaran (Hudspith, 2013; Herkert, 2012). Sehingga,  proses  pembelajaran  dapat berjalan dengan kreatif dan inovati. Pendidik yang kreatif dapat menggunakan bermacam-macam metode saat  pembelajaran  di kelas,  tentunya disesuaikan dengan materi atau tema (Schellhorn & Possl, 2010).
Banyak  sekali  metode  yang  bisa diterapkan di dalam pembelajaran. Salah satunya metode role playing (bermain peran). Blatner (2009) menjelaskan bahwa Role Playing adalah turunan dari metode sosiodrama yang bertujuan untuk mengeksplorasi isu-isu yang terlibat dalam situasi sosial yang kompleks. Role Playing ini dapat digunakan dalam pelatihan profesional atau pelatihan di dalam kelas untuk pemahaman sastra, sejarah, dan bahkan ilmu pengetahuan. Maier & Baron (2017) mendeskripsikan bahwa, teknik role playing saat digunakan memungkinkan untuk mendapatkan sebagai macam pengalaman sesuai  dengan  berbagai  peran  yang  dapat diperankan dalam metode ini. Role Playing minimal melibatkan kegiatan pemberian peran pada satu atau lebih anggota kelompok dan memberikan tujuan yang harus sampaikan oleh partisipan. Jill Hadfield (Maier & Baron, 2017) menyatakan bahwa Role Playing adalah sejenis permainan gerak yang didalamnya ada tujuan, aturan dan sekaligus melibatkan unsur senang.
Penerapan metode role plying, mahasiswa diarahkan  pada situasi  tertentu  seakan-akan
berada di luar kelas, meskipun kenyataannya pada saat pembelajaran berlangsung terjadi di dalam kelas. Selain itu, model pembelajaran role playing tak jarang dimaksudkan sebagai salah satu bentuk bentuk aktifitas dimana peserta didik membayangkan dirinya seakan-akan berada di luar kelas dan berperan sebagai orang lain (Lloyd & Van de Poel, 2011). Proses pembelajaran dengan metodel role playing, titik fokusnya terletak  pada  keterlibatan  emosional  serta pengamatan indera ke dalam situasi permasalahan nyata yang dihadapi (Bosse & Nikel, 2015). Melalui  model role  playing ini,  mahasiswa diharapkan untuk mampu: (1) mengeksplorasi perasaannya; (2) mendapatkan wawasan tentang nilai, sikap dan persepsinya; (3) mengembangkan sikap serta keterampilan dalam memecahkan permasalahan  yang  sedang  dihadapi;    (4) mengeksplorasi inti dari masalah yang diperankan melalui berbagai teknik/cara (Brown, 2017; Brummel, 2015).
Pada model belajar ini mahasiswa dijadikan sebagai subyek dari kegiatan pembelajaran, dan mereka secara aktif harus melakukan praktik - praktik berkomunikasi dengan temannya dalam kondisi  tertentu.  Pembelajaran  efektif  akan dimulai dari lingkungan yang berpusat pada diri siswa (Huds pith, 2015; Johnson & Coser, 2012). Akan  tetapi,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Rosnow (2014) menjelaskan bahwa,  teknik  ini  kurang  efektif  dalam memberikan pemahaman yang terkait dengan materi pembelajaran yang dihadapi. Metode ini hanya mampu memberikan ranah kesadaran pada peserta  didik  mengenai  pentingnya  proses pembelajaran yang diikuti. Hal ini sanat bertolak belakang dengan hasil penemuan penelitian yang telah diuraikan sebelumnya.
Oleh sebab itu, dalam penelitian ini, peneliti akan mengujicobakan mengenai metode role playing dalam  proses  pembelajaran  profesi kependidikan  pada  mahasiswa  pendidikan bahasa inggris Universitas Indraprasta. Kegiatan
Gambar 1. Prosedur penelitian
ini  bertujuan  untuk  menguji  dampak  yang ditimbulkan dari metode role playing dalam kegiatan perkuliahan tersebut.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas (classroom  research). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan di kelas melalui tindakan tertentu dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang sedang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran (Hand dkk, 2010). Subjek penelitian ini adalah mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris pada semester I Tahun Ajaran 2016/
2017 yang berjumlah 65 orang. Objek dalam penelitian  ini  yaitu  penerapan  metode role playing di dalam pembelajaran mata kuliah Profesi Kependidikan. Materi yang dijadikan penelitian  adalah  “Menjadi  Guru  yang Berkualitas”  dan  “Kode  Etik  Guru”  pada matakuliah Profesi Kependidikan.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas beberapa  tahap  seperti:  persiapan  tindakan, implementasi tindakan, evaluasi, analisis dan refleksi. Impelentasi tindakan yang diberikan berupa  pembelajaran  dengan  metode role playing yang diaplikasikan dalam dalam bentuk dua sikuls (gambar 1).
Siklus I dan II dilaksanakan sebanyak 2 kali  pertemuan.  Pengumpulan  data  yang dilakukan di tanap evaluasi pada penelitian ini dengan  menggunakan  beberapa  cara,  yaitu melalui observasi, tes dan dokumentasi. observasi menggunakan lembar observasi penilaian aktivitas mahasiswa. Tes menggunakan tes tertulis berupa soal bentuk pilihan ganda berjumlah 10 soal. Dokumentasi berupa video hasil tugas praktek mahasiswa dengan role playing .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pra  siklus  ini  menunjukan  ada beberapa masalah di dalam proses pembelajaran di kelas, yakni metode pembelajaran yang sering dialami mahasiswa di kelas cenderung monoton. Hal ini berdampak juga kepada tingkat keaktifan dan hasil belajar mahasiswa (Tabel 1).
Target nilai pada mata kuliah ini ada minimal 70. Pada keaktifan mahasiswa yang terjadi pada pra siklus, jumlah mahasiswa yang mencapai kategori nilai lebih dari 70 baru ada 5 orang dengan persentase 14,29%. Target pencapaian pada penelitian ini untuk keaktifan siswa lebih dari 80% siswa mendapat nilai 70.
Pada siklus I,  jumlah mahasiswa yang mencapai kategori nilai lebih dari 70 sudah ada sebanyak  16  orang  mahasiswa atau  sebesar 45,71%. Pada siklus II, jumlah mahasiswa yang
Pra Siklus Siklus I Siklus II > 70 (%) > 70 (%) > 70 (%) Keaktifan 14.29% 45.71% 85.71% Hasil Belajar 65.71% 77.14% 91.43% Tabel  1.  Data  hasil  pemberian  perlakuan  pada aspek keaktifan dan hasil belajar. Persiapan Evaluasi Implementasi Tindakan Analisis dan Evaluasi
mencapai kategori nilai keaktifan lebih dari 70 berhasil  mencapai  30  orang  atau  sebesar 85,71%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  target pencapaian untuk tingkat keaktifan mahasiswa
Gambar 2. Diagram hasil pemberian perlakuan pada aspek keaktifan dan hasil belajar.
Target  hasil  belajar  mahasiswa  pada matakuliah ini adalah 70 dan target pencapaian pada penelitian ini sebesar lebih dari 80%. Pada pra siklus, jumlah mahasiswa yang mencapai nilai lebih dari 70 hanya sebanyak 23 orang atau sebesar  65,71%.  Pada  siklus  I,  jumlah mahasiswa yang mencapai nilai lebih dari 70 terjadi peningkatan menjadi sebanyak 27 orang atau sebesar 77,14%. Sedangkan pada siklus II, jumlah mahasiswa lebih meningkat menjadi 32 orang atau sebesar 91,43%.
Dengan demikian, metode role playing memberikan dampak yang cukup signifikan dalam  pembelajaran  matakuliah  Profesi Kependidikan. Hal ini terlihat dari hasil belajar mahasiswa yang mengalami peningkatan. Melalui bermain peran yang dilakukan mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang baik dengan teman lainnya, dan keterampilan berfikir mahasiswa lebih berkembang dengan menganalisis berbagai macam peristiwa yang dilakukan oleh observer. Selain itu terciptanya kerja  sama,  partisipasi  dan  tanggung  jawab mahasiswa dalam kelompok berdampak pada kerja tim yang baik membentuk sikap gotong royong serta motivasi untuk menampilkan yang terbaik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil
penelitian-penelitian terdahulu mengenai manfaat dari  metode role  playing dalam  kegiatan pembelajaran . Menurut  Maier  dan  Baron (2017) kelebihan dari metode role playing adalah peserta didik dilatih untuk dapat memahami, mengingat bahan yang akan didramakan seputar materi ajar.
Selian itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Bosse dan Nickle (2015) juga menegaskan bhawa,  metode role  playing mampu mengantarkan peserta didik untuk mendapatkan beberapa pengalaman baru yang mampu merubah perspektif pandangan peserta didik dalam proses pembelajaran. Hasil lain yang mendukung temuan penelitian ini adalah temuan yang dilakukan oleh Brumer  (2015)  bahwa  metode role  playing mampu menjadi media dalam mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang, atau melakukan perubahan dalam dirinya sendiri. Hal ini  akan  membangun  kesadaran  dalam  diri mahasiswa untuk terus meningkatkan pemahaman dan keaktifan selama proses perkuliahan. Disisi lain, hasil penelitian ini juga telah menyanggah hasil penelitian Rosnow (2014) yang mengatakan bahwa metode ini tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman mengenai pokok bahasan dalam pemelajaran, melainkan
tercapai lebih dari 80% atau dalam arti metode role playing efektif untuk meningkatkan keaktifan mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  Profesi Kependidikan.
hanya menyentuh  aspek  kesadaran  perilaku peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  telah  dilakukan.  pembelajaran  dengan menggunakan  metode role  playing, telah memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa. Hal ini terlihat dari keaktifan dan hasil belajar mahasiswa  dalam  perkuliahan  profesi kependidikan yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hasil penelitian menegaskan dari penelitian-penelitian sebelumnya terkait dengan manfaat  metode role  playing dalam  proses pembelajaran  khususnya  pada  perkuliahan profesi kependidikan.
Bosse, H. M., Nickel, M., et al. (2015). Peer role-play  and  standardised  patients  in communication training: A comparative study  on  the  student  perspective  on acceptability, realism, and perceived effect. BMC Medical Education, 10 (1), 27.
Brislin, T. (2016). Active learning in applied ethics instruction. Journal  on  Excellence  in College , 6 (3), 161–167.
Brown,  K.  M.  (2017).  Using  role-play  to integrate ethics into the business curriculum: A financial management example. Journal of Business Ethics, 13 (2), 105–110.
Brummel, B. J., Gunsalus, C. K., et al. (2015). Development of role-play scenarios for teaching responsible conduct of research. Science and Engineering Ethics , 16 (3),
573–589.
Bucciarelli, L. L. (2017). Ethics and engineering education.  European Journal  of
Engineering Education , 33(2), 141–149.
Hand, S. R., Friedman, D. S., et al. (2010). Effect of patient-centered communication training on discussion and detection of non adherence in glaucoma. Ophthalmology , 117 (7), U1339–U1399.
Herkert,  J.  R.  (2012).  Future  directions  in engineering ethics research: Microethics, macroethics and the role of professional societies. Science  and  Engineering Ethics , 7 (3), 403–414.
Herkert, J. R. (2015). Ways of thinking about and teaching ethical  problem solving: Microethics  and  macroethics  in engineering. Science and Engineering Ethics , 11 (3), 373–385.
Hudspith, R. C. (2013). Broadening the scope of engineering ethics—from micro-ethics to  macro-ethics. Bulletin  of  Science, Technology & Society, 11 (5), 208–211. Hudspith,  R.  C.  (2015).  Macroethics  in  an engineering program. Bulletin of Science, Technology & Society, 13 (5), 268–272. Johnson, W. B., & Corser, R. (2012). Learning ethics the hard way: Facing the ethics committee. Teaching  of  Psychology ,
25 (1), 26–28.
Kopecky-Wenzel, M., & Frank, R. (2010). A video based training in communication skills for  physicians. Praxis  der  Kinder- psychologie  und  Kinderpsychiatrie,
59 (3), 207–223.
Lloyd, P., & van de Poel, I. (2011). Designing games  to  teach  ethics. Science  and Engineering Ethics , 14 (3), 433–447.
Maier, H. R., Baron, J., et al. (2017). Using online roleplay  simulations  for  teaching sustainability principles to engineering students. International  Journal  of Engineering  Education , 23 (6),  1162–
1171.
Paskins, Z., & Peile, E. (2010). Final year medical students’  views  on  simulation-based teaching: A comparison with the Best
( 4th Ed.) . New York: Springer.
drama Histrory: theory and  practice

## DAFTAR RUJUKAN
Blatner, A . ( 2000 ). Foundation  of  Psyco-
Evidence Medical Education Systematic
Review. Medical Teacher , 32 (7), 569–
577.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A  review  of  the  research. Journal  of Engineering  Education , 93 (3),  223–
231.
Raisner,  J. A.  (2017).  Using  the  ‘‘ethical environment’’ paradigm to teach business ethics:  The case  of the  maquiladoras.
Journal  of  Business  Ethics , 16( 12), 1331–1346.
Rosnow, R. L. (2014). Teaching research ethics through  role-play  and  discussion.
Teaching of Psychology, 17 (3), 179–181. Schellhorn, A., & Possl, J. (2010). Social skills training after brain injury-patient satisfaction
and outcome ratings by patients, relatives and  therapists. Zeitschrift  Fur  Neuro- psychologie, 21 (2), 71–81. Silberman, M. (Ed.). (2007). The handbook of experiential  learning .  San  Francisco: Wiley/Pfeiffer.
Springer, L., Stanne, M., et al. (2015). Effects of small-group learning on under-graduates in science, mathematics, enginering and technology: A meta-analysis. Review of Educational Research, 69 (1), 21–52. Van de Poel, I. R., Zandvoort, H., et al. (2016). Ethics and engineering courses at Delft University  of Technology:  Contents, educational  setup  and  experiences. Science and  engineering  athics,  7 (2), 267-282