## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PRAKTIKALITAS MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS STUDI KASUS PADA MATERI EKOSISTEM UNTUK SISWA SMA KELAS X

## PRACTICALITY OF BIOLOGY LEARNING MODULE BASED ON CASE STUDY ON ECOSYSTEM MATERIALS FOR SMA STUDENTS

## Desfaur Natalia
Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Jambi Jl. Raya Jambi-Muaro Bulian KM 15 Mendalo Indah Jambi Corresponding Author: desfaur.natalia27@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima Direvisi Dipublikasi Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat praktikalitas modul pembelajaran  biologi  berbasis  studi  kasus  pada  materi  ekosistem kelas  X  SMA  yang  sudah  dikembangkan  dan  sudah  diuji kevalidannya  oleh  validator  ahli  materi  dan  validator  ahli  media pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan melakukan  pengujian  terhadap  praktikalitas  modul  yang dikembangkan yang bertujuan mengungkap tingkat praktisan produk setelah dilakukan proses ujicoba. Subjek  penelitian yaitu satu orang pratisi yaitu guru mata pelajaran biologi dan 30 orang siswa kelas X IPA  SMA.  Dari  hasil  respon  guru  terhadap  praktikalitas  modul pembelajaran  biologi  berbasis  studi  kasus  didapatkan  presentase yaitu  87,5%  dan  respon  siswa  didapatkan  persentase  86,61%.  Ini berarti  produk  pembelajaran  biologi  berbasis  studi  kasus  yang dikembangkan  layak  dan  praktis  digunakan  sebagai  media pembelajaran dilihat dari aspek kemudahan penggunaan, waktu yang dibutuhkan  untuk  pembelajaran,  mudah  diinterprestasikan  dan memiliki ekivalendi dengan bahan ajar biologi lainnya.
Kata kunci:
Pembelajaran Biologi, Berbasis studi kasus, Materi Ekosistem

## ABSTRACT

## Keywords:
Biology Learning, Case study based, Ecosystem Materials The purpose of this study is to look at the practicality of case study-based biology  learning  modules  on  high  school  X-grade  ecosystem  materials  that  have been  developed  and  have  been  validated  by  material  expert  validators  and learning media expert validators. This research is quantitative research by testing the practicality of the module developed that aims to reveal the practicality of the product after the trial process. The subject of the study was one pratisi, namely a biology subject teacher and 30 students of grade X IPA SMA. From the results of the teacher's response to the practicality of the biology learning module based on case studies obtained a percentage of 87.5% and the response of students obtained a  percentage  of  86.61%.  This  means  that  case  study-based  biology  learning products developed are feasible and practical to be used as a learning medium in terms  of  ease  of  use,  time  required  for  learning,  easy  to  interpret  and  have  an equivalent to other biological teaching materials.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan  memahami  alam  secara sistematis,  sehingga  biologi  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  penemuan  proses.  Pendidikan biologi  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  dirinya  sendiri dan  alam  sekitarnya  (Lufri,  2007).    Pembelajaran  biologi  menekankan  pada  pengalaman  secara langsung.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan  proses  supaya  mereka  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar. Keterampilan  proses  tersebut  meliputi  keterampilan  mengamati  dengan  seluruh  indera, pengajuan  hipotesis,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan,  menafsirkan  data  dan mengkomunikasikan hasil temuan secara beragam, menggali dan memilih informasi faktual yang relevan  untuk  menguji  gagasan-gagasan  dari  konsep-konsep  biologi  yang  dipelajari.  Dengan demikian, peserta didik dapat merasakan manfaat pembelajaran biologi tersebut bagi diri sendiri serta bagi masyarakat.
Menurut  Kemendikbud  (2013)  manfaat  pembelajaran  biologi  dapat  dirasakan  secara langsung  oleh  peserta  didik  apabila  dalam  proses  pembelajaran  mengunakan  prinsip-prinsip berikut,  1)  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  2)  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kreativitas siswa, 30 pembelajaran yang menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, 40 pembelajaran  yang  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetik,  dan  5)  pembelajaran yang  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Penerapan  prinsip  pembelajaran  tersebut  dapat dilakukan guru dengan memberikan kesemepatan kepada peserta didik  untuk menemukan atau menerapkan  ide-ide  sendiri,  dan  mengajarkan  peserta  didik  menjadi  sadar  dan  secara  sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.
Guru dalam proses pembelajaran bertanggung jawab, membimbing, memberikan informasi yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  indikator pembelajaran yang ditetapkan. Untuk bisa menguasai indikator tersebut, guru dapat memberikan bantuan  berupa  petunjuk,  langkah-langkah  pembecahan  masalah,  soal  yang  membutuhkan analisis,  memberikan  contoh,  atau  menyediakan  bahan  ajar  yang  memungkinkan  peserta  didik bisa  belajar  mandiri.  Bantuan  yang  diberikan  guru  tersebut  tidak  bersifat  memberitahu  secara langsung, tetapi mendorong dan memotivasi peserta didik untuk mencari tahu.
Berbagai  permasalahan  yang  sering  ditemukan  di  lapangan  yaitu  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  belum  sepenuhnya  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada peserta  didik.  kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru.  Peserta  didik  hanya  dituntur untuk menghafal konsep dan membuat catatan, sedangkan kemampuan siswa untuk menanggapi, menyampaikan  pendapat  atau  ide-ide,  menemukan  contoh-contoh  dari  materi  yang  dipelajari masih kurang. Hal ini berdampak terhadap motivasi dan minat belajar peserta didik yang rendah. Selain  itu,  permasalahan  yang  sering  ditemukan  dalam  pembelajaran  biologi  yaitu  tingkat pemahaman peserta didik yang berbeda, beda, gaya belajar yang berbeda beda, hal ini menjadikan pembelajaran  proses  pembelajaran  kurang  efektif  jika  saja  guru  tidak  bisa  membuat  strategi pembelajaran  yang  bisa  mengcover  semua  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  cara  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  membuat  pembelajaran  mandiri  dengan  menggunakan modul sebagai media dan sumber belajarnya.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Modul merupakan salah satu bahan ajar yang dibuat dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  bimbingan  guru  atau  dengan  bimbingan  guru.  Menurut  Hasbullah (2005)  melalui  sistem  modul  peserta  didik  mendapat  kesempatan  lebih  banyak  untuk  belajar sendiri, membaca uraian dan petunjuk pada lembar kerja peserta didik, menjawab pertanyaan dan mengecek apakah penyelesaian setiap tugas benar atau tidak. Oleh karena itu, setiap peserta didik dalam  batas-batas  tertentu  dapat  maju  sesuai  dengan  kecepatan  dan  potensi  yang  dimilikinya. Putra  (2012)  juga  mengatakan  bahwa  penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  biologi  dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan kecepatan masing-masing.
Pembelajaran dengan modul yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik dapat  meningkatkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  aktifitas  ini  disebabkan penyajian  materi  pada  modul  yang  menarik  dan  dilengkapi  dengan  masalah-masalah  atau  kasus yang terjadi di sekitar peserta didik. Penyajian masalah ataupun kasus dalam pembelajaran dapat menimbulkan rasa penesaran atau rasa ingin tahu peserta didik terhadap kasus dan pada akhirnya dapat  merangsang  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Masalah  tersebut  bisa  berupa kasus-kasus  mengenai  lingkungan  yang  terkait  dengan  materi  ekosistem  yang  terjadi  di lingkungan siswa.
Pembelajaran  dengan  studi  kasus-kasus  atau  masalah  yang  terjadi  disekitarnya,  akan merangsang  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  jawaban  dari  kasus  tersebut  dan  pada  akhirnya mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  berupa  peningkatan  dari pemahaman  ke  aplikasi,  sintesis  dan  analisis  serta  menjadikannya  sebagai  pembelajaran  yang mandiri. Menurut Arends (dalam Setiawan, 2008) kemampuan berfikir sudah dimiliki siswa sejak lahir.  Makin  sering  orang  berhadapan  dengan  sesuatu  yang  menuntunnya  untuk  berfikir,  maka makin  berkembang  dan  meningkat  kemampuan  berfikirnya.  Jika  proses  pembelajaran  hanya melatih  peserta  didik  menghafal  atau  memecahkan  soal  tertulis  saja,  maka  kemampuan  berfikir peserta didik hanya akan meningkat dalam kemampuan menghafal atau mengerjakan soal tertulis saja.  Untuk  dapat  mengatasi  masalah-masalah  ilmu  pengetahuan  alam  dan  teknologi  dalam kehidupan  sehari-hari  maka  peserta  didik  dalam  proses  belajarnya  harus  dilatih  berfikir  untuk memecahkan masalah-masalah autentik yang ada disekitarnya.
Ekosistem  merupakan  salah  satu  materi  yang  cukup  luas  cakupannya,  karena  dalam mempelajari  konsep  tentang  Ekosistem  peserta  didik  harus  mengetahui  komponen-komponen penyusun  dalam  Ekosistem,  hubungan  masing-masing  komponen,  tipe-tipe  Ekosistem,  aliran Energi, kerusakan lingkungan dan proses pendaur ulangan limbah. Untuk itu butuh pemahaman lebih  terhadap  konsep  Ekosistem.  Materi  Ekosistem  mempelajari  mengenai  lingkungan  dan berbagai  jenis  interaksi  di  dalamnya.  Interaksi  yang  dilakukan  oleh  makhluk  hidup  seperti manusia  banyak  mendatangkan  masalah  terhadap  lingkungan.  Masalah  yang  ditimbulkan  oleh manusia  terkadang  dianggap  sebagai  hal  biasa  dan  tidak  perlu  perhatian  khusus.  Tetapi sebenarnya masalah atau kasus tersebut bisa mendatangkan kerugian bagi manusia dan makhluk hidup lainnya.
Banyaknya  kasus-kasus  mengenai  lingkungan  dapat  dijadikan  topik  untuk  dipelajari. Menggangkat kasus mengenai lingkungan yang terjadi di sekitar peserta didik menjadi bahan ajar, akan memudahkan peserta didik untuk memahami konsep dari materi Ekosistem. Peserta didik dapat  menemukan  konsep  itu  sendiri  dari  pemecahan  kasus  yang  mereka  kerjakan.  Selain  itu,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran  dengan  kasus    dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  seperti aktif mencari tahu, mengeluarkan pendapat atau ide-ide terkait pemecahan kasus yang dipelajari. Sifat  dari  materi  ekosistem  ini  yang  banyak  mengandung  konsep  dan  aplikatif  yang  diperlu dipahami  dan  diteraplkan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  akan  lebih  baik penyajikan  materinya  dalam  bentuk  modul.  Oleh  sebab  itu,  dari  permasalahan-permasalahn proses pembelajaran terutama pembelajaran pada materi eksistem maka dikembangkanlah suatu media pembelajaran berupa modul berbasis studi kasus. Untuk bisa modul yang dikembangkan ini digunakan dalam proses pembelajaran, perlu serangkaian uji coba dan penilaian salah satunya yaitu penilaian terhadap praktikalitas modul yang dikembangkan ini dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat praktikalitas modul pembelajaran biologi berbasis studi kasus pada materi ekosistem dalam proses pembelajaran di kelas X SMA.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Pengujian  terhadap  praktikalitas  sebuah produk  yang  bertujuan  mengungkap  tingkat  praktikalitas  produk  setelah  dilakukan  proses ujicoba. Bentuk pengujian ini merupakan bagian dari penelitian pengembangan (R&D).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  pengisian  lembaran  angket praktikalitas  oleh  subjek  penelitian.  Data  dari  subjek  penelitian  yang  kemudian  diolah  untuk pengambilan  keputusan  mengenai  praktikalitas  modul  pembelajaran  berbasis  studi  kasus. Praktikalitas menurut Kamus besar Bahasa Indonesia berarti bersifat praktis, artinya mudah dan senang  memakainya.  Praktikalitas  berkaitan  dengan  kemudahan  dan  kemajuan  yang  didapatkan peserta  didik  dengan  menggunakan  bahan  ajar.  Instrument,  maupun  produk  yang  lainnya. Praktikalitas  ecara  empiris  dilakukan  melalui  uji  keterlaksanaan  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran sebagai uji pengembnagan. Menurut Nieveen (1999) pengukuran kepraktisan dapat dilihat dari apakah guru (dan pakar-pakar lainnya) mempertimbangkan bahwa materi mudah dan dapat  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  untuk  mengetahui  praktikalitas  dari  modul pembelajaran yang dikembangkan maka peneliti melakukan uji coba produk. Peneliti melakukan uji  coba  produk  di  SMA  Negeri  10  Tebo.  Untuk  melihat  praktikalitas  ini  diminta  respon  guru dan respon siswa setelah menggunakan modul pembelajaran ini dalam proses pembelajaran.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdiri  dari  1  orang  guru  yang  mengajar  pada  mata pelajaran biologi dan 30 orang peserta didik kelas X IPA di SMAN 10 Tebo.

## Instrumen Penelitian
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembaran angket praktikalitas untuk guru  dan  lembaran  praktikalitas  untuk  peserta  didik.  Angket  ini  diisi  oleh  guru  setelah  proses pengajaran dan diisi oleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Kisi-kisi lembaran angket  praktikalitas  untuk  guru  berisi  tentang  kemudahan  penggunaan  modul  dalam  proses pengajaran  dan  pembelajaran,  keefisienan  waktu  yang  digunakan  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran,  kemudahan  menginterprestasikan  modul  dan  memiliki  ekivalensi  yang  sama dengan buku teks pelajaran serta modul dapat dijadikan variasi sumber belajar. Sedangkan kisi-

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kisi lembar praktikalitas oleh peserta didik berisi  tentang kemudahan dalam penggunaan modul dalam belajar mandiri, keefisienan waktu yang digunakan dalam mempelajari modul, kemudahan dalam menginterpretasikan modul dan ekivalansi modul dengan sumber belajar lainnya.

## Prosedur Penelitian
Modul  pembelajaran  studi  kasus  yang  dikembangkan  diujicobakan  dalam  proses pengajaran  oleh  guru  di  kelas.  Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  guru  dan  siswa  diberikan angket respon praktikalitas modul pembelajaran berbasis studi kasus yang dikembangkan. Setelah guru dan siswa mengisi lembaran angket respon pratikalitas, kemudian angket dianalisis.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif.  Data  hasil  tanggapan  guru  dan siswa dianalisis dengan Langkah-langkah sebagai berikut:
a) Memberikan skor jawaban kriteria Sangat setuju (4), setuju (3), kurang setuju (2) dan sangat tidak setuju (1) untuk setiap item jawaban
b) Menjumlahkan skor total tiap validator (guru atau siswa) untuk semua indicator
c) Pemberian nilai praktikalitas dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Tingkat Praktikalitas =
d) Hasil yang diperoleh dinterprestasikan dengan menggunakan
kriteria yang yang dapat dilihat pada Tabel 1 (modifikasi Riduwan,
2010).
Tabel 1. Kategori Praktikalitas
Nilai (%) Kategori 80 <P≤100 Sangat praktis 60 <P≤80 Praktis 40 <P≤60 Cukup Praktis 20 <P≤40 Kurang Praktis P≤ Tidak Praktis

## HASIL PENELITIAN
Pengujian  kepraktisan  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kelayakan  modul  yang dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  dipergunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Arikunto  (2012)  sebuah  media  pembelajaran  dikataka  praktis apabila media tersebut memberikan kemudahan dalam melaksanakan pembelajaran, memberikan kebebsan kepada siswa untuk berintegrasi dengan media belajar serta dilengkapi dengan petunjuk penggunaan yang jelas.

## Penilaian praktikalitas menurut guru
Berdasarkan  respon  guru  terhadap  praktikalitas  modul  pembelajaran  biologi  studi  kasus yang  dikembangkan,  diketahui  secara  keseluruhan  modul  yang  dikembangkan  ini  dinilai  sangat
Skor yang diperoleh Skor yang maksimal X 100%

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
praktis  oleh  guru,  dengan  nilai  kepraktisan  yang  didapat  yaitu  87,5%  dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Praktikalitas oleh Guru
No Aspek yang dinilai Nilai Keterangan 1 Kemudahan penggunaan modul 100 Sangat praktis 2 Waktu yang diperlukan dalam pembelajaran 75 Praktis 3 mudah diinterprestasikan 75 Praktis 4 Memiliki ekivalensi yang sama buku atau bahan ajar lain 100 Sangat praktis Rata-rata Keseluruhan 87,5 Sangat praktis
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil  respon  guru  terhadap praktikalitas  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  studi  kasus  yang  dikembangkan  dengan kategori sangat praktis pada aspek kemudahan penggunaan modul, waktu yang diperlukan untuk pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan modul, mudah diinterprestasikan, dan memiliki ekivalensi dengan buku teks lain yang digunakan siswa untuk belajar. Hal ini menunjukkan bahwa modul pembelajaran berbasis studi kasus yang dikembangkan dapat mempermudah guru dalam memproses pembelajaran pada materi ekosistem.

## Penilaian praktikalitas menurut siswa
Berdasarkan hasil analisis terhadap angket respon praktikalitas oleh siswa, diketahui bahwa secara  umum  siswa  menilai  modul  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  yang  dikembangkan memiliki nilai sangat praktis untuk digunakan dalam kegiatan proses pembelajaran. Analisis hasil respon praktikalitas siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Praktikalitas Siswa
No Aspek yang dinilai Nilai Keterangan 1 Kemudahan penggunaan modul 86,88 Sangat praktis 2 Waktu yang diperlukan dalam pembelajaran 96,66 Sangat praktis 3 mudah diinterprestasikan 82,5 Sangat praktik 4 Memiliki ekivalensi yang sama buku atau bahan ajar lain 80,42 Sangat praktis Rata-rata Keseluruhan 86,61 Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  aspek  kemudahan  penggunaan  modul,  aspek  waktu yang  digunakan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  modul.  aspek  kemudahan  dalam interpreatsikan modul dan aspek ekivalensi dengan bahan ajar lainnya dari modul pembelajaran berbasis studi kasus yang dikembangkan dinilai sangat praktis oleh siswa. Hasil analisis ini dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan membantu siswa memahami materi dalam proses pembelajaran khususnya materi ekosistem.

## PEMBAHASAN

## a. Hasil Pratikalitas Guru
Analisis data uji praktikalitas oleh guru menunjukkan bahwa modul pembelajaran biologi berbasis  studi  kasus  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  praktis.  Kepraktisan  modul yang  dikembangkan  dilihat  dari  aspek  kemudahan  penggunaan  modul,  waktu  yang  diperlukan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dalam  pelaksanaan,  mudah  diinterprestasikan  dan  memiliki  ekivalensi  dengan  buku  pelajaran biologi yang lainnya.
Dari  segi  kemudahan  penggunaan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  studi  kasus  yang dikembangkan  dapat  membantu  dan  memudahkan  guru  dalam  memberikan  penjelasan  yang benar  terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Menurut  Haviz  (2013)  kepraktisan  suatu  produk  yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  penggunanya.  Jika  penilaiannya  cukup  praktis berarti produk yang dikembangkan dapat digunakan dalam kondisi normal dan diterapkan oleh praktisi,  dalam  hal  ini  yaitu  guru  dan  siswa.  Zaini  dan  Asnida  (2015)  juga  mengatakan  bahwa kepraktisan  perangkat  pembelajaran  telah  tercapai  apabila  guru  mampu  menggunakan  prangkat pembelajaran  dan  Sebagian  besar  siswa  memberikan  respon  positif.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Plomp  dan  Nieveen  (2007)  bahwa  suatu  praduk  dapat  dikatakan  praktis  apabilan produk tersebut realistis dapat digunakan.
Dari  aspek  waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaannya,  modul  pembelajaran  biologi berbasis studi kasus dikategorikan baik. Ini berarti modul yang dikembangkan dapat membantu guru  untuk  mengalokasikan  waktu  untuk  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Trianto  (2010)  menyatakan  keuntungan  media  pembelajaran  salah  satunya menimbulkan  persepsi  akan  sebuah  konsep  yang  sama.  Sebagai  guru  yang  professional diharuskan dapat membuat dan mengembangkan media pembelajaran sendiri yang sesuai dengan kurikulum  dan  kebutuhan  siswa,  tidak  tergantung  kepada  buku  teks,  dan  media  yang  ada. Penyediaan media yang bervariasi membuat pembelajaran menjadi lebih variatif, siswa akan lebih banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  siswa  akan  mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
Berdasarkan nilai kepraktisan modul pembelajaran biologi berbasis studi kasus yang telah dikembangkan secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan mudah digunakan guru dalam proses pembelajaran terutama materi ekosistem. Kepraktisan yang dimiliki oleh suatu media atau bahan ajar merupakan salah satu factor dalam pemilihan media atau bahan ajar  yang  baik  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  jika tingkat  kepraktisan  yang  diberikan  oleh  guru  sangat  tinggi,  maka  modul  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaram  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan bermakna.
Bermakna  disini  memberikan  arti  bahwa  studi  kasus  yang  disajikan  dalam  modul  dapat membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  materi  yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman langsung dan nyata yang berhubungan dengan permasalahn yang ada disekitar lingkungan siswa. Melalui pembelajran dengan studi kasus, siswa terlatih untuk mengemban suatu tanggung jawab, mempertajam  keahlian  berpikir  dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi  melalui  identifikasi  yang menyebabkan  terjadinya  kasus,  analisis  penyebab  terjadinya  kasus  dan  mencipkatan  solusi  dari pemecahan kasus yang disajikan.

## Praktikalitas Modul oleh Siswa
Analisis  data  hasil  praktikalitas  oleh  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  bioogi  berbasis studi  kasus  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  praktis  dengan  nilai  86,61%  dan penialain guru  87,5%  (sangat  praktis).  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  memberi  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
adanya modul dapat membantu siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuanny. Siswa dapat mengulang ulang pelajaran sampai tuntas dan benar-benar paham dengan materi yang dipelajari. Menurut Sijaj (2010) mengatakan bahwa modul sangat efektif digunakan dalam belajar oleh siswa yang memiliki gaya belajar visual, aktif dan reflektif.
Berdasarkan  empat  variable  praktikalitas  yang  diisi  oleh  30  orang  siswa  didapatkan persentase  tertinggi  yaitu  pada  aspek  nomor  2  yaitu  waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan dengan  persentase  96,66%.  Artinya  dengan  belajar  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  studi kasus  yang  dikembangkan,  siswa  dengan  cepat  memahami  materi,  cepat,  mencapai  ketuntasan belajar sesuai pengukuran umpan balik yang telah disediakan pada modul.  Untuk aspek lainnya seperti kemudahan penggunaan modul, kemudahan menginterprestasikan modul dan ekivalensi modul  dengan  bahan  ajah  yang  lain  memdapatkan  presentase  masing  masing  yaitu  86,88,  82,5 dan 80,42. Hal ini menandakan modul yang dikembangkan sangat praktis digunakan oleh siswa dalam  proses  pembelajaran.  Rahmadi  (2015)  menjelaskan  bahwa  jika  presentase  keterlaksanaan pembelajaran  setiap  pertemuan  di  atas  atau  sama  dengan  80%,  berarti  produk  yang dikembangkan praktis digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  berdasarkan  kasus  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menjawab pertanyaan  terbuka  dengan  banyak  alternatif  jawaban  yang  benar  dan  pada  akhirnya  mampu meningkatkan kemamouan berpikir berupa peningkatan dari pemahaman ke aplikasi, sintesis dan analisis  (Kronberg  dan  Griffin  dalam  Setiawan,  2008).  Dengan  mengamati,  memikirkan  dan bertindak  dalam  menghadapi  situasi  tertentu  mereka  lebih  menyakini  apa  yang  diamati  dan menemukan  banyak  cara  untuk  pengamatan  serta  pencarian  jalan  keluar  dari  situasi  itu. Pengamatan seperti ini akan membantu siswa mengembangkan daya berpikirnya secara sistematis dan  logis,  sehingga  siswa  mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat.    Diharapkan  pembelajaran dengan studi kasus dapat meningkatkan aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar baik secara individu  maupun  kelompok.  Menurut  Nopitasari  (2012)  menyatakan  kegiatan  pembelajaran melalui studi kasus dapat  meningkatkan aktivitas dan kemandirian belajar siswa secara individu maupun kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  praktikalitas  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  studi  kasus  yang dikembangkan  didapatkan  bahwa  modul  tersebut  dilihat  dari  aspek  kemudahan  modul  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dari  aspek  waktu  yang  diperlukan untuk mempelajari modul, aspek kemudahan menbinterprestasikan modul dan ekivalensi modul terhadap  bahan  ajar  lainnya  dapat  dikatakan  bahwa  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  studi kasus praktis digunakan dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2012.). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara Hasbullah. (2005). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta Grafindo Persada.
Haviz,  M.  (2012). Research  and  Development;  Penelitian  di  Bidang  Kependidikan  yang  Inovatif,  Produktif dan Bermakna . Makalah disajikan dalam Kuliah Umum Penelitian Pengembangan Program

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat,  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat, Padang 21 Oktober
Kemendikbud,  2013. Permendikbud  Nomor  81  tahun  2013  tentang  implementasi  kurikulum .  Jakarta. Kemesterian Pendidikan dan Kebudayaan
Lufri. 2007. Strategi Pengembangan Biologi; Teori, Praktik dan Penelitian . Padang: UNP Press Nieveen, N., (1999). Protottyping to Reach Product Quality . Dalam Plom, T: Nievee, N: Gustafson, K; Branch, R.M; dan Van den Akker, J (eds). Design Approaches and Tools in Education and Training. London: Kluwer Academic Publisher;
Nopitasari, A. (2012). Pengaruh Metode Student Created Case Studies Disertai Media Gambar Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  X SMA Negeri 1 Mojolaban Sukoharjo . Tesis. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret; Surakarta.
Plom, T. and N. Nieveen. (2007). An introduction to Educational Design Research . Preceedings of the Seminar  Conducted  at  The  East  China  Normal  University,  Shanghai  (PRChina) November 23-26, 2007. 1-26 of Guided inquiry Teaching.
Putra, D.D. (2012). Pengembangan Perangkat Model Pembelajaran Metakognitif Berpendekatan Pemecahan Masalah dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Bagi Siswa SMP Kelas VII . Tesis Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha: Singaraja
Rahmadi, F. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah Berorientasi pada Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Mahasiswa . Phythagoras. 10(2): 137-145. Riduwan.  (2010). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula .  Bandung: Alfabeta.
Setiawan,  I.G.A.N.,  (2008). Penerapan  Pengajaran  Kontekstual  Berbsis  Masalah  untuk  Meningkatkan hasil Belajar Biologi Peserta didik Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 2 (1) 45-49.
Trianto.  (2010). Metode  Pengembangan  Terpadu:  Konsep  strategi,  dan  Implementasi  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ). Jakarta: Bumi Aksara Zaini, M. dan Asnida, D. J. (2015). Pengembangan Perangkat IPA Biologi Berorientasi Hutan Mangrove untuk  Siswa  SMP.  Seminar  Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  UNS .  134-141.  Method  On Student Achievement In Logic. The Internasional.