Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Dini Aditya Pramesty, Heni Pujiastut Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Corresponding Author * : Dini Aditya Pramesty, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Palka Km 3 Sindangsari, Pabuaran Banten. Email: diniaditya2022@gmail.com Contact Person: -
Informasi Artikel: Disubmit : 30 Mei 2023 Direvisi   : 15 Juni 2023 Diterima  : 16 Juni 2023

## How to Cite:
Pramesty, Aditya Pramesty., & Pujiastuti, Heni. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics , 8 (1), 34-43.

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  lahir  dari  hasil  analisis  informasi seseorang  dalam  menemukan  solusi  dari  suatu  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu faktor penentu kemajuan bangsa, terutama sebagai tolak ukur kualitas sumber daya manusia untuk dapat bersaing di dunia kerja di era industry 4.0. Tujuan dari penelitian ini adalah memberikan deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dari motivasi belajarnya. Subjek penelitian mengambil sampel siswa kela V SD Negeri Panancangan 5 berjumlah 37 orang dengan teknik purposive sampling. Hasil penelitian ini, yaitu 1) kemaampuan pemecahan  masalah  siswa  ditinjau  dari  motivasi  belajar  rendah  berada  di  kategori  rendah,  2)  kemaampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari motivasi belajar sedang berada di kategori sedang, dan 3) kemaampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari motivasi belajar tinggi berada di kategori tinggi
Kata kunci: analisis, kemampuan pemecahan masalah, motivasi belajar Matematika

## ABSTRACT
Problem solving is a high-level thinking ability born from the results of analyzing one's information in finding a solution to a problem. The ability to solve problems is one of the determining factors for the progress of the nation, especially  as  a  measure  of  the  quality  of  human  resources  to  be  able  to  compete  in  the  world  of  work  in  the industrial era 4.0. The purpose of this study is to provide a description of students' mathematical problem-solving abilities from their learning motivation. The research subjects took a sample of fifth grade students at SD Negeri Panancangan 5 totaling 37 people using a purposive sampling technique. The results of this study, namely 1) students' problem solving abilities in terms of low learning motivation are in the low category, 2) students' problem solving abilities in terms of moderate learning motivation are in the medium category, and 3) students' problem solving abilities in terms of high learning motivation are in the high category.
Keywords: analysis, problem solving skills, motivation to learn mathematics

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lahir dari hasil analisis informasi seseorang dalam menemukan solusi dari suatu masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  matematis  yang  harus  dikuasai  siswa  (Dewi,
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018). Kemampuan ini harus dikuasai untuk mempersiapkan siswa dalam menghadapi perkembangan zaman yang semakin maju, mengingat besarnya urgensi kemampuan ini sehingga menjadikannya salah satu  aspek  tujuan  pembelajaran  matematika.  Menurut  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menyatakan  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  adalah  memahami  konsep  matematika, mendeskripsikan  hubungan  antara  konsep  dan  menerapkan  konsep  secara  efisien,  akurat,  tepat  dan fleksibel  dalam  memecahkan  masalah  (Israhayu  &  Pamungkas,  2021).  Karena  itu  dalam  kurikulum 2013 terdapat penerapan soal berbasis HOTS (higher order thinking skill), penerapan soal ini dengan menggunakan soal cerita yang berbasis kontekstual kepada peserta didik. Tujuan pengunaan soal ini, yakni  untuk  melatih  dan  menilai  kemampuan  matematis  peserta  didik,  terutama  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  sehigga  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis menjadi hal krusial untuk saat ini.
Kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu faktor penentu kemajuan bangsa, terutama sebagai tolak ukur kualitas sumber daya manusia untuk dapat bersaing di dunia kerja di era industry 4.0. Berdasarkan data survei keterampilan lunak kandidat yang dicari oleh perusahaan pada resumenya, yaitu  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  88,5%  responden,  penilaian  kemampuan analisis sebesar 78,6% responden dan penilaian kemampuan kerja sama tim sebesar 76,3%  (NACE, 2022). Data ini, menunjukan peningkatan bobot penilaian untuk kemampuan pemecahan masalah yang cukup signifikan dibandingkan tahun 2018 sebesar 82,9%. Dari pernyataan sebelumnya, kemampuan pemecahan masalah menjadi keterampilan lunak yang dikembangkan dalam pembelajaran siswa saat ini, terutama dalam pembelajaran matematika yang berperan secara langsung mempengaruhi siswa.
Dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  hal  krusial, terutama kemampuan ini sebagai salah satu aspek tujuan pembelajaran, kemampuan ini juga akan selalu menjadi  fokus  pengembangan  pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan  baik  dari  sekolah  dasar maupun  perguruan  tinggi.  Kemampuan  ini  menjadi  fokus  karena  dengan  mempelajari  pemecahan masalah matematika, siswa akan mendapatkan cara-cara berpikir, kebiasaan tekun, dan keingintahuan, serta kepercayaan diri di dalam situasi-situasi tidak biasa (Noviyana, 2018).  Karena itu, pengembangan kemampuan pemecahan masalah adalah suatu kebutuhan urgen yang perlu mendapat perhatian serius dari para guru dalam pembelajaran di kelas (Helmon & Sennen, 2020).
Walaupun pengembangan kemampuan pemecahan masalah menjadi urgensi diterapkan dalam pembelajaran  siswa,  akan tetapi dalam  praktiknya, pengembangan  kemampuan  ini  belum  terlaksana dengan baik. Di jenjang sekolah dasar, guru hanya berfokus memberikan  rumus  yang  tercepat  agar siswa  dapat menyelesaikan soal matematika yang bersifat konsep, bukan yang bersifat soal pemecahan masalah  (Maesari  et  al.,  2020).  Dampaknya  siswa  menjadi  tidak  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal pemecahan masalah dan kesulitian dalam mengrjakan soal. Karena itu, mengembangkan kemampuan
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pemecahan masalah merupakan suatu kebutuhan urgen yang perlu mendapat perhatian serius dari para guru dalam pembelajaran di kelas (Helmon & Sennen, 2020). Peran guru diperlukan sebagai fasilitator dalam  mengarahkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah,  langkah  yang  harus dilakukan atau metakonisinya, sehingga siswa dapat mengembangkan proses berpikir, merencanakan strategi dan memantau keberhasilan strategi (Elita et al., 2019).
Dalam mewadahi kemampuan pemecahan masalah siswa,  guru harus mengimplementasikan indikator-indikator  penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  ke  dalam  pembelajaran  siswa.  Ini bertujuan  untuk  mengefektivitaskan  pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sesuai dengan target capaian penilaian. Terdapaat 4 indikator penilaian kemampuan pemecahan masalah, yaitu (a)  memahami  masalah  yang  diberikan;  (b)  membuat  rencana  penyelesaian;  (c)  melaksanakan penyelesaian/melakukan  perhitungan;  (d)  menyimpulkan  hasil  jawaban/meninjau  kembali  langkah penyelesaian (Reski et al., 2019).
Pengembangang  kemampuan  pemecahan  masalah  sering  sekali  dihubungkan  dengan kemampuan  matematika  siswa.  Ini  dikarenakan  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu dan dan mengembangkan daya pikir manusia, serta  mendasar  perkembangan  teknologi  modern  (Nursyeli  &  Puspitasari,  2021).  Peran  ini  yang menjadikan  pembelajaran  matematika  sebagai  wadah  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa. Salah satu materi dalam pembelajaran matematika di jenjang sekolah dasar adalah materi operasi bilngan pecahan, bilangan pecahan merupakan himpunan bagian dari himpunan bilangan  real  (Suciati  et  al.,  2020).  Pada  materi  operasi  bilangan  pecahan,  peneliti  menggunakan beberapa  standar  kompetensi  dasar  bilangan  pecahan  untuk  instrument  tes  pemecahan  masalah matematis,  stardar  kompenesi  yang  digunakan,  yaitu  menyederhanakan  berbagai  bentuk  pecahan, menjumlahkan  pecahan,  mengurangkan  pecahan,  perkalian  pecahan,  pembagian  pecahan  dan menyelesaiakan masalah kontekstual bilangan pecahan. Pemilihan mater
Penyebab dari rendahnya kemampuan ini disebabkan oleh beberapa faktor, yakni peserta didik keliru dalam mengerjakan soal karena tidak terbiasa, peserta didik kesulitan dalam memahami soal, keliru dalam melakukan perhitungan dan tidak mengecek kembali jawaban yang didapat (Handayani et al., 2022). Selain faktor luar tersebut, terdapat faktor lain yang bersal dari diri siswa, yaitu motivasi belajar,  kepercayaan  diri,  kecemasan  siswa,  minat  belajar  dan  lainnya.  Motivasi  belajar  merupakan sesuatu  keadaan  yang  terdapat  pada  diri  seseorang  individu  dimana  ada  suatu  dorongan  untuk melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan  (Rahman,  2021).  Motivasi  belajar  merupakan  keadaan individu  yang  mempengaruhi  perilaku  serta  kebiasaannya  untuk  mencapai  tujuan  yang  dinginkan. Motivasi siswa dalam pembelajaran akan berdampak positif terhadap sikap belajar siswa, meningkatkan minat dan konsentrasi belajar siswa.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Motivasi belajar siswa memiliki indikator-indikator penilaian yang bertujuan untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa. Adapun indikator motivasi belajar yaitu; (1) minat terhadap pelajaran, (2)  tekun  menghadapi  tugas,  (3)  ulet  menghadapi  kesulitan  belajar,  (4)  senang  mencari  dan memecahkan masalah, (5) yakin terhadap diri sendiri (Doyan et al., 2018).  Berdasarkan dari penyebab munculnya motivassi dibagi menajdi dua yaitu intrinsik dan ekstrinsik, motivasi memiliki 6 indikator, yaitu  (a)  adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  (b)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  (c)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (d)  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  (e) Adanya  keinginan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  (f)  Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif (Rahman, 2021).
Berdasarkan  penjabaran  masalah  sebelumnya,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai analisis kemampuan pemecahan masalah matematis yang ditinjau dari motivasi belajar siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa dari motivasi belajarnya, hasil penelitian diharapakan menjadi referensi guru untuk menerapakan pembelajaran dengan model pembelajaran ataupun metode belajar yang memotivasi siswa, sehingga siswa  mudah  memahami  materi  pembelajaran  dan  memecahkan  masalah  matematika  terkait  materi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  merupakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  objek atau  subyek  yang  diteliti secara  objektif,  dan  bertujuan  menggambarkan fakta  secara  sistematis  dan karakteristik objek serta frekuensi yang diteliti secara tepat (Zellatifanny & Mudjiyanto, 2018). Subjek penelitian  mengambil  sampel  siswa  kela  V  SD  Negeri  Panancangan  5  berjumlah  37  orang.  Subjek penelitian  ini  dipilh  menggunakan  teknik purposive  sampling  (pengambilan  sampel  dengan  tujuan tertentu).
Teknik  pengumpukan  data  penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes  dan  angket.  Tes digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Angket digunakan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar matematika siswa. Soal tes terdiri dari 5 butir soal kontekstual  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Motivasi  belajar  matematika  siswa dikategorikan  menjadi  3  tingkat,  yaitu  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Hasil  data  yang  diperoleh  akan dianalisis berdasarkan indikator-indikator dalam kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis dinilai berdasarkan indikator-indikator dalam Tabel 1.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Tabel 1. Indikator-Indikator Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
No Indikator KPMM Skor Rubrik Penilaian Siswa 1. Memahami Masalah 2 Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dengan benar dan tepat 1 Menuliskan apa yang diketahu dan ditanya tapi kurang tepat 0 Tidak menuliskan informasi apapun 2. Merencanakan Penyelesaian 2 Memberikan penyelesaian masalah secara tepat 1 Memberikan penyelesaian akan tetapi kurang tepat 0 Tidak menuliskan informasi apapun 3. Melaksanakan Rencana 6 Melaksanakan  rencana  dengan  menulis  jawaban secara lengkap dan hasil jawaban yang benar 4 Melaksanakan  rencana  dengan  menulis  jawaban setengah atau sebagian besar jawaban kurang tepat 2 Melaksanakan rencana dengan menulis jawaban tetapi jawaban salah atau keseluruhan jawaban kurang tepat. 0 Tidak menuliskan informasi apapun 4. Menafsirkan Hasil yang diperoleh 2 Menafsirkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  membuat kesimpulan secara benar 1 Menafsirkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  membuat kesimpulan akan tetapi kurang tepat 0 Tidak menuliskan kesimpulan
Skor yang diperoleh siswa akan diubah kedalam skala angka (0-100) dengan cara sebegai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Hasil  nilai  siswa  selanjutnya  diklasifikasi  ke  dalam  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah matematis Tabel 2
Tabel 2. Klasifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Kategori 0 - 50 Rendah 51 - 77 Sedang 78 - 100 Tinggi
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Skor  Angket  motivasi  belajar  matematika  dihitung  berdasarkan  bobot  skor  yang  telah  diberikan. Kemudian jumlah skor akan diklasifikasi ke dalam tingkatan untuk masing-masing kriteria. Tingkatan (rendah, sedang dan tinggi) setiap kriteria diperoleh menggunakan rumus pada Tabel 3
Tabel 3. Rumus Menentukan Kriteria Nilai Kategori 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  < 𝑀𝑒𝑎𝑛 − 𝑆𝐷 Rendah 𝑀𝑒𝑎𝑛 − 𝑆𝐷 ≤ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  < 𝑀𝑒𝑎𝑛 + 𝑆𝐷 Sedang 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥ 𝑀𝑒𝑎𝑛 + 𝑆𝐷 Tinggi
Maka diperoleh klasifikasi motivasi belajar matematika siswa yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Klasifikasi Motivasi Belajar Matematika Skor Kategori 0 - 43 Rendah 44 - 62 Sedang 63 - 75 Tinggi
Analisis  data  penelitian  ini  berdasarkan  tiga  tahapan, yaitu reduksi  data, penyajian  data  dan penarikan kesimpulan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang ditinjau dari  motivasi belajar matematikanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dideskripsikan mengenai hasil penelitian terkait kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (rendah, sedang dan tinggi) yang ditinjau dari motivasi belajar matematika siswa dengan kategori yaitu rendah, sedang dan tinggi
a. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Matematika Rendah
Hasil penelitian menunjukan sebanyak 5 siswa memiliki motivasi belajar matematika yang rendah dengan rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 49 dari skala 100. Rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh menunjukan bahwa siswa kelas V SD Negeri Pancangan 5 dengan motivasi belajar matematika rendah memiliki kemampuan pemecahan masalah yang rendah.
Berdasarakan  hasil  data,  motivasi  belajar  matematika  siswa  dengan  kategori  rendah memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis belum cukup baik. Pada Indikator tes yang
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
pertama,  siswa  mampu  mengidentifikasi  informasi  yang  terdapat  pada  soal  dan  memahami pertanyaan yang diberikan. Pada soal level mudah, sedang dan tinggi siswa mampu menuliskan dengan  baik  informasi  yang  diketahui,  ditanya  dan  dijawab  pada  soal.  Pada  indikator  tes  yang kedua,  siswa  masih  belum  mampu  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Siswa mampu  menuliskan  recana  penyelesaian  soal  kategori  mudah,  sedang  dan  tinggi  secara  kurang tepat.  Pada indikator tes  yang  ketiga,  siswa  belum  mampu  melaksanakan rencana  penyelesaian soal secara tepat. Siswa melaksanakan rencana penyelesaian masalah soal kategori mudah dengan menuliskan jawaban tetapi sebagian besar jawaban kurang tepat, untuk soal kategori sedang dan sulit siswa melaksanakan rencananya dengan menulis rencana tetapi jawaban salah. Pada indikator tes yang keempat, siswa belum mampu menafsirkan hasil yang diperoleh, siswa tidak menuliskan kesimpulan soal kategori mudah, sedang dan sulit.
Berdasarkan  hasil  data  sebelumnya,  siswa  dengan  motivasi  belajar  matematika  yang rendah  sudah  mampu  memahami  masalah,  akan  tetapi  siswa  belum  mampu  merencanakan penyelesaian  masalah,  melaksanakan  rencana  dan  menafsirkan  hasil  penyelesaian  masalah.  Ini menunjukan  siswa  dengan  motivasi  belajar  matematika  yang  rendah  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  rendah.  Ini  selaras  dengan  Siwi  (2019)  yang  menyatakan siswa dengan motivasi rendah memiliki kemampuan pemecahan masalah yang rendah.
b. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Matematika Sedang
Hasil  penelitian  menunjukan  sebanyak  26  siswa  memiliki  motivasi  belajar  matematika yang sedang dengan rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 63,654 dari skala 100. Rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh menunjukan bahwa siswa kelas V SD Negeri Pancangan 5 dengan motivasi belajar matematika sedang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang sedang.
Berdasarakan  hasil  data,  motivasi  belajar  matematika  siswa  dengan  kategori  sedang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis cukup baik. Pada Indikator tes yang pertama, siswa mampu mengidentifikasi informasi yang terdapat pada soal dan memahami pertanyaan yang diberikan.  Pada  soal  level  mudah,  sedang  dan  tinggi  siswa  mampu  menuliskan  dengan  baik informasi yang diketahui, ditanya dan dijawab pada soal. Pada indikator tes yang kedua, siswa masih  mampu  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Siswa  sudah  mampu menuliskan recana penyelesaian soal kategori mudah, sedang dan tinggi secara tepat dan lengkap. Pada  indikator  tes  yang  ketiga,  siswa  belum  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  soal secara tepat. Siswa melaksanakan rencana penyelesaian masalah soal kategori mudah dan sedang
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
dengan menuliskan jawaban tetapi sebagian besar jawaban kurang tepat. Untuk soal kategori sulit, siswa melaksanakan rencana penyelesaian dengan menulis jawaban tetapi keseluruhan jawaban kurang  tepat.  Pada  indikator  tes  yang  keempat,  siswa  belum  mampu  menafsirkan  hasil  yang diperoleh. Siswa tidak menuliskan kesimpulan dari hasil penyelesaian masalah untuk soal kategori mudah sedang dan sulit.
Berdasarkan  hasil  data  sebelumnya,  siswa  dengan  motivasi  belajar  matematika  yang sedang sudah mampu memahami masalah dan merencanakan penyeleseian masalah dengan tepat, akan  tetapi  siswa  belum  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  dan  menafsirkan hasil.  Ini  menunjukan  siswa  dengan  motivasi  belajar  matematika  yang  sedang  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang sedang. Ini selaras dengan Maisyaroh Agsya et al.,  (2022)  yang  menyatakan  siswa  dengan  motivasi  sedang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah relative sedang.
c. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Matematika Tinggi
Hasil penelitian menunjukan sebanyak 6 siswa memiliki motivasi belajar matematika yang tinggi dengan rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 79,722 dari skala 100. Rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh menunjukan bahwa siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pancangan  5  dengan  motivasi  belajar  matematika  tinggi  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi.
Berdasarakan  hasil  data,  motivasi  belajar  matematika  siswa  dengan  kategori  tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis baik. Pada Indikator tes yang pertama, siswa mampu  mengidentifikasi  informasi  yang  terdapat  pada  soal  dan  memahami  pertanyaan  yang diberikan.  Pada  soal  level  mudah,  sedang  dan  tinggi  siswa  mampu  menuliskan  dengan  baik informasi yang diketahui, ditanya dan dijawab pada soal. Pada indikator tes yang kedua, siswa masih  mampu  merencanakan  penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Siswa  sudah  mampu menuliskan recana penyelesaian soal kategori mudah, sedang dan tinggi secara tepat dan lengkap. Pada  indikator  tes  yang  ketiga,  siswa  sudah  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  soal secara tepat. Siswa melaksanakan rencana penyelesaian masalah soal kategori mudah, sedang dan sulit dengan menuliskan jawaban secara lengkap dan hasil jawaban yang diperoleh benar. Pada indikator tes yang keempat, terdapat kekeliruan dalam penafsiaran hasil karean siswa kurang teliti mngecek ulang jawabannya. Siswa menafsirkan hasil soal kategori mudah, sedang dan sulit yang dengan menuliskan kesimpulan walapun kurang tepat.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan hasil data sebelumnya, siswa dengan motivasi belajar matematika yang tinggi sudah  mampu  memahami  masalah,  merencanakan  penyeleseian  masalah  dan  melaksanakan rencana  penyelesaian  masalah  dengan  tepat.  Akan  tetapi  siswa  belum  sepenuhnya  mampu menafsirkan hasil jawaban dengan menuliskan kesimpulan secara kurang tepat. Ini selaras dengan Maisyaroh Agsya et al., (2022) yang menyatakan siswa dengan motivasi belajar yang tinggi sudah dapat  melaksanakan  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah,  walaupun  belum  bisa sepenuhnya.  Hasil  rata-rata  nilai  tes  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  menunjukan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi belajar yang rendah dan sedang.

## KESIMPULAN
Terdapat  5  siswa  dengan  motivassi  belajar  matematika  rendah,  26  siswa  dengan  motivasi belajar matematika sedang dan 6 siswa dengan motivassi belajar tinggi. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa: 1) kemampuan pemecahan masalah yang ditijau dari motivasi belajar matematika rendah memiliki nilai rata-rata sebesar 49 berada di kategori rendah, 2) kemampuan pemecahan masalah yang ditijau dari motivasi belajar matematika sedang memiliki nilai rata-rata sebesar 63,654 berada di kategori sedang, dan 3) kemampuan pemecahan masalah yang ditijau dari motivasi belajar matematika tinggi memiliki nilai rata-rata sebesar 79,722 berada di kategori tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, P. S. (2018). Efektivitas Pendekatan Open Ended Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Prisma , 7 (1), 11–19.
Doyan, A., Taufik, M., & Anjani, R. (2018). Jurnal Penelitian Pendidikan IPA ( JPPIPA ) . 4 (1).
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447–458.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Handayani, K. I., M, D., & Kamid. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Geometri. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1), 107–118. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1162
Helmon,  A.,  &  Sennen,  E.  (2020). PEMBELAJARANMATEMATIKAMELALUI  PEMECAHAN MASALAH:URGENSI DAN PENERAPANNY . 4 (1), 51–56.
Israhayu, N., & Pamungkas, A. S. (2021). Kontruksi Konsep Barisan Aritmatika Dan . 2 (2).
Maesari, C., Marta, R., & Yusnira, Y. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education , 1 (1), 92–102. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.508
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Maisyaroh Agsya, F., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Mts. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in
Mathematics Learning and Education , 4 (volume 4), 31–44.
https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2003
NACE. (2022). Job Outlook 2022. National Association of Colleges and Employers , November 2021 . https://www.naceweb.org/career-readiness/competencies/competencies-employers-weigh- importance-versus-new-grad-proficiency/
Noviyana,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis Siswa Smp. JURNAL E-DuMath , 4 (2), 1. https://doi.org/10.26638/je.684.2064
Nursyeli, F., & Puspitasari, N. (2021). Studi Etnomatematika pada Candi Cangkuang Leles Garut Jawa
Barat. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 327–338.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1265
Rahman, S. (2021). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar . November , 289–
302.
Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. (2019). Peranan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (1), 049. https://doi.org/10.24014/juring.v2i1.5360
Siwi, N. I. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Self Effcacy . 836–841.
Suciati,  I.,  Studi,  P.,  &  Matematika,  P.  (2020). Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran PENGGUNAAN METODE “ PERANG MENTAL MATEMATIKA ” DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU PECAHAN PADA . 3 (1).
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Deskripsi  Dalam  Ilmu  Komunikasi.
Diakom : Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83–90. https://doi.org/10.17933/diakom.v1i2.20