## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG KEANEKARAGAMAN HEWAN DAN TUMBUHAN MELALUI METODE PROBLEM BASED LEARNING

## Zulfiansyah
Guru Sekolah Dasar 001 Sesayap Tanah Tidung
Zulfy_syah@gmail.com
Abstract:  objective  singer  to  review  the  findings  improve  science  learning  about domesticated  animal  and  plant  through  project  based  learning  method  (project  based learning)  at grade  elementary  school. research  singer  using  a  class  action  research methods according kemmis and mc.taggart that done during cycle prayer. research results show that increase student learning results in science subjects 22 students that amounts hearts  understanding  basic  competence  explain  outer  animal  body  shape  and  function well as plants using project based learning method. it can be evidenced with singer  test score results students learn in cycle 1 ie 50% of students average completed by class 61, increases in cycle 2 reaches 91% of students completed an average with class teacher and student  activity  84.  match  step-step  method  singer  reached  100%  (masteri  learning) conclusion  on  cycle  2.  implementation  project-based  learning  method  can  be  improve learning  results  ipa  regarding  the  domesticated  animal  and  plant  competency  explain affairs  animal  body  shape  and  also  plants  function  well  as  enhance  the  activity, seriousness and cooperation student learning hearts follow.
Keywords: Findings learn science, project based learning method, domesticated animals and plants.
Abstrak: Tujuan Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  melalui  metode  pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project Based Learning) pada siswa kelas di Sekolah Dasar Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kemmis  dan  Mc.Taggart  yang  dilakukan selama  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa pada  mata pelajaran  IPA  yang berjumlah  22 siswa  dalam memahami  kompetensi dasar menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  proyek.    Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  tes  hasil belajar  siswa  pada  siklus  1  yaitu  50%  siswa  yang  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  61, meningkat  pada  siklus  2  mencapai  91%  siswa  yang  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  84. Kegiatan  guru  dan  siswa  sesuai  langkah-langkah  metode  ini  mencapai  100%  (masteri learning) pada siklus 2. Kesimpulan Implementasi metode pembelajaran berbasis proyek dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan pada  kompetensi  dasar  menjelaskan  bentuk  luar  tubuh  hewan  dan  tumbuhan  serta fungsinya  juga    meningkatkan  keaktifan,  kesungguhan  dan  kerjasama  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci: hasil belajar IPA, Metode Pembelajaran Berbasis Proyek, Keanekaragaman hewan dan tumbuhan
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  mempunyai tiga  tujuan  utama:  mengembangkan  keterampilan ilmiah, memahami konsep IPA, dan mengembangkan  sikap  yang  berdasar  pada  nilai-
nilai  yang  terkandung  dalam  pembelajarannya. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  suatu ilmu  yang berhubungan dengan  cara  mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga
IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan.
Selain  itu  ilmu  pengetahuan  alam  juga merupakan  ilmu  yang  bersifat  empirik  dan membahas  tentang  fakta serta  gejala  alam. Fakta  dan  gejala  alam  tersebut  menjadikan pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  tidak hanya  verbal  tetapi  juga  faktual.  Hal  ini menunjukkan bahwa, hakikat ilmu pengetahuan  alam  sebagai  proses  diperlukan untuk  menciptakan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam  yang  empirik  dan  faktual. Hakikat  ilmu  pengetahuan  alam  sebagai proses  diwujudkan  dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  melatih  keterampilan proses  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan.
Pemahaman terhadap IPA telah berkembang  dari  IPA  sebagai  produk  dari ilmu  pengetahuan  ( a  body  of  knowledge ) menjadi  IPA  sebagai  cara  berpikir  dan bertindak ( science  as a way of thingking and acting ),  sebagai  kumpulan  keterampilan proses  sains  ( science  is  process  science skills ),  dan    sebagai proses  penyelidikan ilmiah  ( science  as  a  way  of  investigating ).
Perubahan pemahaman terhadap hakekat IPA tersebut,  secara  konseptual  seharusnya  dapat mengarahkan  pandangan  pada  makna  yang
hakiki  dari  proses  belajar  dan  pembelajaran IPA.
Makna hakiki dari belajar dan pembelajaran  dalam  IPA  adalah  bahwa pendidikan  harus  diartikan  sebagai  proses pembentukan  kompetensi  ( competency  based learning ),  bukan  sekedar  proses  transfer pengetahuan  oleh  guru  ( knowledge  based learning )  kepada  peserta  didik.  Pendekatan pendidikan  IPA  lebih  mendorong  pada penerapan pendekatan pembelajaran konstruktivisme dan pendekatan sains teknologi  masyarakat  ( science,  technology, and  society ).  Hal  ini  ditujukan  agar  peserta didik  lebih  banyak  diberi  kesempatan  untuk memberdayakan keterampilan berpikir kreatif.  Pendekatan  tersebut  memfasilitasi peserta  didik  untuk  membangun  sendiri konsep-konsepnya  tentang  sains  selaras dengan taraf perkembangan berpikirnya.
Dengan    demikian  pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Perlu diupayakan pembelajaran  IPA yang menekankan  budaya  berpikir  kritis  yang
mendidik,  mencerdaskan,  membangkitkan aktivitas  dan  kreativitas  anak,  efektif, demokratis,  menantang,  menyenangkan,  dan mengasyikkan
Berdasarkan  kenyataan  yang  terjadi  di atas perlu solusi  yang tepat agar hasil belajar dapat  ditingkatkan.  Salah  satu  solusinya adalah guru perlu melaksanakan pembelajaran IPA  dengan  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  IPA  itu  sendiri, yaitu dengan menggunakan metode Pembelajaran berbasis proyek ( Project Based
Learning ).
Zulela (2013:76) mengemukakan
pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning )  merupakan  pembelajaran  yang ditandai  dengan  menciptakan  lingkungan belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik dapat  melakukan  penemuan  solusi  terhadap masalah nyata yang dihadapkan terhadap satu topik pembelajaran.
Sani  (2014:174)  Pembelajaran  berbasis proyek  atau Project  Based  Learning dilakukan  untuk  memperdalam  pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan cara membuat  karya  atau  proyek  yang  terkait dengan  materi  ajar  dan  kompetensi  yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik.
Selanjutnya Abidin (2014:167)
menjelaskan  metode  Pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  Based  Learning )  yang selanjutnya  disebut  MPBP  adalah  metode
pembelajaran yang secara langsung melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran melalui kegiatan penelitian untuk mengerjakan dan menyelesaikan suatu proyek pembelajaran tertentu. Bell (2010:39) Project-Based Learning  (PjBL)  is  a  student-driven, teacher-facilitated approach to learning.  Learners  pursue  knowledge by  asking  questions  that  have  piqued their  natural  curiosity. The  genesis  of a  project  is  an  inquiry.  Students develop a question and are guidedthrough  research  under  the teacher’s supervision. Discoveries are illustrated  by  creating  a  project  to share with a select audience.
Bell (2010:39) mengatakan  Pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  adalah  pendekatan yang  memfasilitasi  peserta  didik  dan  guru untuk  belajar.  Peserta  didik  memahami pengetahuan  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  telah  diajukan  oleh  guru  sebagai penggalian  konsep  awal  mereka.  Inti pembelajaran  ini  adalah  tugas penyelidikan. Siswa  mengembangkan  pertanyaandan selalu dipandu oleh  guru.  Hasil  penemuan dapat diilustrasikan  dengan  menciptakan  proyek untuk dibagikan kepada siswa yang terpilih.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  proses, relatif  berjangka  waktu,  berfokus  pada masalah, unit pembelajaran bermakna dengan memadukan  konsep-konsep  dari  sejumlah komponen baik itu pengetahuan, disiplin ilmu atau  lapangan.
Pada  pembelajaran  berbasis  proyek kegiatan pembelajarannya berlangsung secara kolaboratif  dalam  kelompok  yang  heterogen. Mengingat  hakikat  kerja  proyek  adalah kolaboratif, maka pengembangan keterampilan    belajar  berlangsung  diantara peserta  didik  (siswa).  Pada  pembelajaran berbasis  proyek  kekuatan  individu  dan  cara belajar  yang  diacu  dapat  memperkuat  kerja tim  sebagai  suatu  keseluruhan.  Proyek  juga akan memberikan informasi tentang pemahaman  dari  pengetahuan  siswa  pada pembelajaran  tertentu,  kemampuan  siswa dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dan kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan informasi.  Untuk  mengetahui  keterampilan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  guru perlu merancang  suatu  bentuk  penilaian  yang dilengkapi  dengan  kriteria  tertentu  yang mencakup  perencanaan,  pengumpulan  data, pengorganisasian,  pengelolaan  data  sampai menyajikan  data,  sehingga  dengan  penilaian proyek  dapat mengetahui kemampuan penyelidikan secara jelas dalam pembelajaran. Beberapa kriteria yang perlu dipertimbangkan dalam implementasi pembelajaran berbasis proyek yaitu pembelajaran  berbasis  proyek  memerlukan tugas-tugas kompleks, didasarkan pada pertanyaan/masalah menantang, yang melibatkan siswa dalam mendesain,
memecahan masalah, membuat keputusan,
atau  kegiatan investigasi, memberikan siswa kesempatan untuk bekerja secara mandiri maupun kelompok selama periode yang  yang  telah  ditentukan, dan berujung pada realistis produk atau presentasi.
Secara  umum  pembelajaran  berbasis proyek menempuh tiga tahap yaitu perencanaan proyek, pelaksanaan proyek, dan evaluasi  proyek.  Kegiatan  perencanaan meliputi: identifikasi masalah riil, menemukan  alternatif  dan  merumuskan strategi  pemecahan  masalah,  dan  melakukan perencanaan.  Tahap  pelaksanaan  meliputi pembimbingan  peserta  didik  (siswa)  dalam penyelesaian tugas, dalam melakukan pengujian  produk  (evaluasi),  presentasi  antar kelompok.  Tahap  evaluasi  meliputi  penilaian proses  dan  produk  yang  meliputi:  kemajuan belajar proyek,  proses  aktual  dari  pemecahan masalah, kemajuan kenerja tim  dan individual,  buku  catatan  dan  catatan penelitian,  kontrak  belajar,    refleksi. Sedangkan  penilaian  produk seperti  dalam hal:  hasil  kerja  dan  presentasi,  tugas-tugas non tulis, laporan proyek.
Mulyasa (2014:145) menjelaskan metode pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memfokuskan peserta didik pada permasalahan kompleks  yang  diperlukan dalam  melakukan  investigasi  dan  memahami pembelajaran  melalui  investigasi.  Metode  ini

## Keanekaragaman Hewan Dan Tumbuhan Melalui Metode Problem Based Learning Zulfiansyah
juga  bertujuan  untuk  membimbing  peserta didik  dalam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang mengintegrasikan  berbagai  subyek  (materi) kurikulum,  memberikan  kesempatan  kepada para  peserta  didik  untuk  menggali  konten (materi)  dengan  menggunakan  berbagai  cara yang  bermakna  bagi  dirinya  dan  melakukan eksperimen  secara  kolaboratif.  Melalui Pembelajaran  berbasis  proyek  peserta  didik (siswa)  akan  mengalami  dan  belajar  konsep- konsep.  Pembelajaran  berbasis  proyek memfokuskan  pada  pertanyaan  atau  masalah yang  mendorong  menjalani  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip.  Proyek  juga  melibatkan peserta  didik  (sisiwa)  dalam  investigasi konstruktif.  Investigasi  ini  dapat  berupa desain,  pengambilan  keputusan,  penemuan masalah, pemecahan masalah, penemuan atau proses pembangunan model.
Proyek mendorong peserta didik (siswa) mendapatkan  pengalaman  belajar  sampai pada  tingkat  yang  signifikan.    Proyek  lebih mengutamakan otonomi, pilihan, waktu kerja yang tidak bersifat rumit, dan tanggung jawab siswa.  Proyek  memberikan  keotentikan  pada siswa.  Karakteristik  ini  meliputi  topik,  tugas, peranan  yang  dimainkan  mahasiswa,  konteks dimana  proyek  dilakukan,  kolabotaror  yang bekerja  sama  dengan  peneliti  (mahasiswa), produk  yang  dihasilkan,  sasaran  bagi  produk yang  dihasilkan  dan  unjuk  kerja  atau  kriteria dimana produk-produk dinilai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka permasalahan  yang  akan    dijawab  melalui penelitian ini adalah bagaimanakah pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  pada siswa  kelas  IVA  SDN.  001  Sesayap Kabupaten  Tana  Tidung.  Sedangkan  tujuan penelitian ini  yaitu untuk  meningkatkan hasil belajar  IPA  tentang  keanekaragaman  hewan dan  tumbuhan  pada  siswa  kelas  IVA  SDN. 001 Sesayap Kabupaten Tana Tidung.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research), dengan  menempuh  prosedur  yang dikembangkan  Kemmis  dan  Taggart  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi sebanyak  2  siklus  masing-masing  siklus dilakukan  2  kali  tindakan.  Subyek  penelitian ini  yaitu siswa kelas IVA SDN. 001 Sesayap Kabupaten  Tana  Tidung  semester  2  (dua) tahun pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 22 orang siswa. Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  serta  tes hasil  belajar  IPA  tentang  keanekaragaman hewan  dan  tumbuhan  pada  kompetensi dasar menjelaskan  bentuk  luar  tubuh  hewan  dan tumbuhan serta fungsinya. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes
hasil  belajar  IPA  berbentuk  Pilihan  Ganda dan lembar observasi.
Prosedur  Penelitian  meliputi  tahap  1) Persiapan :  Tahap  ini  merupakan  mekanisme awal  yang  difokuskan  pada  persiapan  segala sesuatu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini,  baik  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  substansi kajian  maupun  rancangan  desain  penelitian serta  teknis  administrasi  pelaksanaannya. Secara  umum,  aktivitas-aktivitas yang terintegrasikan  di  dalam  tahap  persiapan  ini antara lain adalah : a) Koordinasi tim peneliti, b)Penyusunan  desain  penelitian,  diantaranya penyusunan rancangan kegiatan pembelajaran,  c)  Penyusunan  instrumen penelitian yang diperlukan untuk
mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran,
d)  identifikasi  masalah  dalam  pembelajaran IPA kelas IVA,  e) menemukan alternatif dan merumuskan  strategi  pemecahan  masalah.  2) Tahap  Pelaksanaan:  Tahap  ini  merupakan tahap  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran berbasis proyek dan sekaligus tahap penilaian proses  terhadap  aktivitas-aktivitas  kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran tersebut.Tahap  pelaksanaan  ini  meliputi kegiatan-kegiatan  yang  antara  lain  a) penjelasan pengerjaan LKS termasuk penyampaian
kompetensi/tujuan
pembelajaran,  b)  pelaksanaan  pembelajaran berbasis proyek, dan c) penilaian keberhasilan pembelajaran  baik  dilihat  lembar  observasi kegiatan guru dan siswa maupun hasil belajar, d)  pembimbingan  siswa  dalam  penyelesaian tugas, e) presentasi antar kelompok. 3) Tahap Evaluasi:  Tahap  evaluasi  ini  akan  melihat keberhasilan pembelajaran baik dilihat secara proses kegiatan guru dan siswa maupun hasil yang  berupa  nilai  tes  mata  pelajaran  IPA tentang  keanekagan  hewan  dan  tumbuhan pada  kompetensi  dasar  menjelaskan  bentuk luar  tubuh  hewan  dan  tumbuhan  serta fungsinya.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif.

## HASIL

## Deskripsi  Data  Awal  Sebelum  Penelitian Tindakan
Data  awal  sebelum  penelitian  tindakan adalah  data  hasil  belajar  IPA  tentang keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan  yang diberikan  oleh  guru  kelas  IVA  SDN.001 Sesayap  dengan  menggunakan  metode metode  ceramah  dan  tanya  jawab  kemudian dilanjutkan  dengan  pengerjaan  soal  yang  ada didalam buku paket IPA kelas 4. Hasil belajar sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  disajikan sebagai berikut:
Keanekaragaman Hewan Dan Tumbuhan Melalui Metode Problem Based Learning Zulfiansyah
Tabel 1. Data Awal Hasil Belajar IPA Kelas IVA Rentang nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan 1 0-64 13 60 Tidak Tuntas 2 65-100 9 40 Tuntas Total 22 100
Dari  tabel  di  atas  tampak  data  awal hasil  belajar  IPA  pada  siswa  menunjukkan yang  belum  tuntas yaitu  sebanyak  13  (tiga belas)  orang  sebesar  60%,  sedangkan  yang tuntas  hanya  9  (sembilan)  orang    sebesar 40%.  Hal  ini  dideskripsikan  bahwa  hasil belajar  IPA  belum  berhasil  karena  belum mencapai    ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu 80 % dari jumlah siswa.
Berdasarkan  keadaan  ini,  peneliti berupaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang  keanekaragaan  hewan  dan  tumbuhan pada  kompetensi  dasar  menjelaskan  bentuk luar  hewan  dan  tumbuhan  serta  fungsinya
dengan  cara  melaksanakan  pembelajaran melalui  metode  pembelajaran  berbasis proyek.
Deskripsi Data Hasil Penelitian siklus 1 a. Data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek.
Yang  menilai  pelaksanaan  pembelajaran metode  proyek  adalah dua  kolaborator selama  berlangsung  proses  pembelajaran, kemudian datanya ditabulasi dan direkapitulasi sebagaimana berikut ini: Tabel.2: Data hasil observasi kegiatan guru dan siswa siklus 1 Sumber Data Tindakan ke-1 Tindakan ke-2 Nilai rata-rata Skor Presentase Skor Presentase Skor Presentase Lembar pengamatan aktivitas guru 11 79 12 86 11.5 82 Lembar pengamatan aktivitas siswa 12 86 13 93 12.5 89
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  skor perolehan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru pada  tindakan  pertama  sebesar  11  atau  79% meningkat  menjadi  12  atau  86%  pada tindakan  kedua,  dengan  rata-rata  nilai
perolehan  11,5  atau  82%  belum  mencapai ketuntasan 100% (mastery learning).
sedangkan skor perolehan lembar pengamatan aktivitas siswa pada tindakan pertama sebesar 12 atau 86% meningkat menjadi 13 atau 93%
pada  tindakan  kedua,  dengan  rata-rata  nilai perolehan  12,5  atau  89%  belum  mencapai ketuntasan 100% (mastery learning).
b. Data penilaian hasil belajar IPA siklus 1.
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A
tentang  keanekaragaman  hewan  dan
tumbuhan pada kompetensi dasar
menjelaskan bentuk luar  tubuh  hewan dan tumbuhan  serta  fungsinya  diukur  dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 30 soal yang  diikuti  oleh  22  orang  siswa.  Data hasil  belajar  siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel. 3: Data Penilaian Hasil Belajar IPA siklus 1 Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan (KKM: 65) 1 0-64 11 50 Tidak Tuntas 2 65-100 11 50 Tuntas Total 22 100 Dari  tabel  di  atas  tampak  hasil  belajar
IPA  pada  siswa  menunjukkan  yang  belum tuntas  yaitu  sebanyak  11  (tiga  belas)  orang sebesar 50%, sedangkan yang  tuntas juga 11 (sebelas)  orang    sebesar  50%.  Hal  ini dideskripsikan  bahwa  hasil  belajar  IPA  pada siklus  1  belum  berhasil  karena  belum mencapai    ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu 80 % dari jumlah siswa.
c. Perbandingan  data awal  dengan  hasil belajar IPA pada siklus 1
Berdasarkan analisis data hasil belajar IPA pada  data  awal  dengan  data  hasil  belajar IPA  pada  siklus  1    yang  menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  dibandingkan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan penelitian sebagaimana dalam tabel.4 berikut ini. Tabel 4. Perbandingan data awal dengan hasil Belajar IPA siklus 1 Rentang Nilai Data awal Siklus 1 0-64 13 60% 11 50% 65-100 9 40% 11 50% Pada  tabel  tersebut  jika  dibandingkan dengan  data  awal  siswa  yang tidak  tuntas  13
orang  sebesar  60%  berkurang  menjadi  11 orang  sebesar  50%  sedangkan  siswa  yang
tuntas  pada  data  awal  sebanyak  9  orang sebesar  40  %  meningkat  pada  siklus  1 menjadi 11 orang sebesar 50%.
Deskripsi Data Hasil Penelitian Pada siklus 2
a. Data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran
menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek. Yang  menilai  pelaksanaan  pembelajaran metode  proyek  adalah  dua  kolaborator selama  berlangsung  proses  pembelajaran,
kemudian datanya ditabulasi dan direkapitulasi sebagaimana berikut ini: Tabel.5: Data hasil observasi kegiatan guru dan siswa siklus 2 Sumber Data Tindakan ke-1 Tindakan ke-2 Nilai rata-rata Skor Presentase Skor Presentase Skor Presentase Lembar pengamatan aktivitas guru 14 100 14 100 14 100 Lembar pengamatan aktivitas siswa 14 100 14 100 14 100
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  skor perolehan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa  pada  tindakan  pertama  dan  kedua sebesar  14  atau  100%.  Jika  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  perolehan  lembar pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  1 sebesar 11,5 atau 82% meningkat menjadi 14 atau 100%. Begitu juga dengan rata-rata nilai perolehan lembar pengamatan  aktivitas siswa dari    12,5  atau  89%  meningkat  menjadi  14 atau  100%.  Dari  peningkatan  nilai  rata-rata perolehan  lembar  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa sudah  mencapai  100%  dapat didefenisikan  aktivitas  kegiatan  guru  dan
siswa  pada  pembelajaran  berbasis  proyek mengalami  ketuntasan  100%  (mastery learning).
b. Data penilaian hasil belajar IPA siklus 2.
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  A tentang  keanekaragaman  hewan  dan tumbuhan pada kompetensi dasar menjelaskan bentuk luar  tubuh  hewan dan tumbuhan  serta  fungsinya  diukur  dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 30 soal yang  diikuti  oleh  22  orang  siswa.  Data hasil  belajar  siklus  2  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel.6: Data Penilaian Hasil Belajar IPA siklus 2 Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan (KKM: 65) 1 0-64 2 9 Tidak Tuntas 2 65-100 20 91 Tuntas Total 22 100 Dari  tersebut  tampak  hasil  belajar  IPA
pada  siswa  menunjukkan  yang  belum  tuntas yaitu  sebanyak  2  (dua)  orang  sebesar  9%, sedangkan  yang    tuntas  sebanyak  20  (dua puluh  orang)  orang    sebesar  91%.  Hal  ini dideskripsikan  bahwa hasil  belajar  IPA  pada siklus  2  berhasil  karena  sudah  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal  yaitu  80 % dari jumlah siswa.
c. Perbandingan hasil belajar IPA pada siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan analisis data hasil belajar IPA    pada  siklus  1    dan    siklus  2    yang menggunakan metode pembelajaran berbasis  proyek  dapat  dibandingkan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian sebagaimana dalam tabel.7 berikut ini. Tabel 7. Perbandingan hasil Belajar IPA siklus 1 dan 2 Rentang Nilai Siklus 1 Siklus 2 0-64 11 50% 2 9% 65-100 11 50% 20 91%
Pada  tabel  tersebut  jika  dibandingkan dengan data hasil belajar IPA  pada siklus 1 siswa  yang  tidak  tuntas  11  (sebelas)  orang sebesar  50%  berkurang  menjadi  2  (dua) orang  sebesar  9%  pada  siklus  2  sedangkan siswa yang tuntas pada siklus 1 sebanyak  11 (sebelas)  orang  sebesar  50  %  meningkat pada siklus 2 menjadi 20 (dua puluh) orang sebesar  91%.  Hal  ini  dideskripsikan  bahwa hasil  belajar  IPA  pada  siklus  2  berhasil karena  sudah  mencapai    ketuntasan  belajar secara klasikal yaitu 80 % dari jumlah siswa yang telah ditargetkan.
Dengan  demikian  hasil  belajar  IPA tentang keanekaragaman hewan dan tumbuhan pada kompetensi dasar menjelaskan  bentuk  luar  tubuh  hewan  dan tumbuhan  serta  fungsinya  pada  siswa  kelas IV  A  SDN.001  sesayap  Kabupaten    Tana Tidung  melalui  metode  pembelajaran berbasis  proyek (Project  Based  Learning) meningkat secara signifikan pada siklus 2 ini sebagaimana harapan penelliti telah tercapai, maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  pada siklus ketiga.

## PEMBAHASAN
Sesuai karakteristik  mata pelajaran  IPA yang  merupakan  hasil  kegiatan  manusia yang  berupa  pengetahuan,  gagasan,  dan konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam
sekitar  yang  diperoleh  dari  pengalaman melalui proses ilmiah. Oleh karena itu dalam proses  pembelajaran  siswa  membangun pengetahuan berdasarkan pengamatan, pengalaman  penyusunan  gagasan  dan percobaan.
Hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  ini didukung  oleh  pendapat  Gandini  yang dikutip Abidin memandang Metode pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai sebuah  metode    pembelajaran  yang berfungsi  sebagai  tulang  punggung  bagi pengembangan  pengalaman  siswa  dalam belajar dan guru dalam mengajar.
Metode ini dikembangkan berdasarkan keyakinan  kuat  bahwa  belajar  sembari melakukan, berdiskusi dalam kelompok, dan belajar  melalui  pengalaman  memiliki peranan  yang  sangat  penting  sebagai  jalan utama  dalam  meningkatkan  pemahaman dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  senada dengan  hakikat  belajar  sains,  belajar  sains adalah  pengetahuan  dari  pengalaman konkrit,  aktivitas  kolaboratif,  dan  refleksi serta interpretasi.
Selanjutnya Zi-zhi Lin et. al
(2015:1034) berpendapat:
Project-based  learning  can  improve students'  personality, and  healthy outlook  on  life  and  value.Project- based  learning  creates  a  collective collaboration  of  a  group  of  people; such  a  group  breaks  through

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
ourexchange of ideas, not only good for  the  cultivation  of  professional knowledge,  but  also  conducive  to foster
students'personality. By learning  together  in  small  groups, students  can  develop  a  collective sense  of  honor  and  positive  values and outlook of life.
Dikatakan bahwa pembelajaran berbasis proyekdapat meningkatkan kemampuan siswa,  dan  sikap  yang  baik dalam  kehidupan.Pembelajaran  berbasis proyekmenciptakan
kerjasama dari sekelompok orang; saling bertukar pendapat, tidak  hanya  baik  untuk  mengembangkan pengetahuan  profesional,  tetapi  dapat  juga menciptakan  pola  belajar  yang  kondusif. Dengan  belajar  bersama  dalam  kelompok, siswa  dapat  mengembangkan  rasa  kolektif kebersamaan kehormatan  dan  nilai-nilai positif dan pandangan hidup.
Harris  (2013:290) stated  “Project- based  learning  uplifted  the  classroom by including the voices of the children as  they  recollected  the  meaning  and significance  of  their  dreams.  Using project-based  learning  gave  the children  opportunities  potential  to learn  how  to  interpret  and  work  with dreams in meaningful, surprising ways and  led  them  to  several  new discoveries regarding passions, interests and strengths educational”
Menyatakan  pembelajaran  berbasis proyek  adalah  kegiatan  belajar  mengajar yang  dapat  menghidupkan  suasana  kelas
dari pendapat kelompok anak dan bermakna untuk kehidupan mereka. Belajar menggunakan project-based  learning dapat meningkatkan    potensi  mereka,  memberi kesempatan  belajar  mandiri  dan  kelompok dalam  mencapai  tujuan  belajar  dan memperkenalkan  mereka  pada  materi  baru dengan motivasi tinggi dan berpengalaman.
Berdasarkan  pengertian  ini,  metode pembelajaran  berbasis  proyek  dipandang sebagai  sebuah  metode  pembelajaran  utama yang dapat digunakan guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  sebagai  saluran  dalam mengembangkan  mutu  proses  dan  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Implementasi  pembelajaran  berbasis proyek dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang keanekaragaman hewan dan tumbuhan  pada  kompetensi  dasar menjelaskan  bentuk  luar  tubuh  hewan dan tumbuhan serta fungsinya.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  proyek dapat meningkatkan keaktifan, kesungguhan dan kerjasama siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran Dalam Konteks
Kurikulum  2013 .  Bandung:        PT.
Refika Aditama.
Bell,  Stephanie.  2010. Project-Based Learning  for  the  21st  Century: Skills  for  the  Future, The  Clearing House , 83: 39–43.
Harris, Kathleen. Teacher, I had a dream: a glimpse  of  the  spiritual  domain  of children
using project-based
learning ,  International  Journal  of Children’s    Spirituality,  2013  Vol. 18, No. 3, 281–293.
Mulyasa.  2014. Guru  dalam  Implementasi
Kurikulum 2013 . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran  Saintifik .  Jakarta: PT. Bumi Aksara. Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodelogi Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Zi-zhi Lin, Yun Ding and Si-hui Shu. 2015. Experimental  research  on  teaching reform of computer graphic course based  on  project  learning ,  Journal of  Chemical  and  Pharmaceutical Research.7(3):1031-1034
Zulela,  2013. Terampil Menulis Di Sekolah Dasar .  Tangerang:  PT.  Pustaka Mandiri.