Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah OKU Timur Dalam Menyelesaikan Soal PS-TRE PIAAC
Hendra Lesmana 1 *, Liana Septy 2 STKIP Muhammadiyah OKU Timur 1 ,
UIN Raden Fatah Palembang 2 hendralesmana1302@gmail.com 1 , lianasepti_uin@radenfatah.ac.id 2 *penulis korespondensi
Informasi Artikel Abstrak Revisi: 20 Agustus 2021
Penilaian kemampuan anak usia 15 tahun secara global sudah dilakukan melalui PISA. Pembelajaran guna meningkatkan kemampuan yang diujikan PISA sudah sering dilakukan lebih dari satu dekade yang lalu. Hasil dari upaya-upaya tersebut tidak  saja  terlihat  setelah  mereka  berusia  di  atas  15  tahun  tetapi  juga  setelah mereka  dewasa.  Penilaian  untuk  mereka  yang  telah  dewasa  dilakukan  melalui Programme  for  the  International  Assessment  of  Adult  Competencies (PIAAC). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan orang-orang dewasa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  kaya teknologi. Peneliti memberikan soal-soal kepada mahasiswa semester 2 Program Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Muhammadiyah  OKU  Timur  yang berjumlah 16 orang. Soal-soal yang diberikan menuntut penggunaan kemampuan kemampuan  mengakses,  menginterpretasikan,  dan  menganalisis  informasi  yang ditemukan,  mentransformasikan  dan  mengomunikasikan  di  dalam  lingkungan digital.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  campuran  deskriptif  dan  kualitatif. Peneliti  mengumpulkan  lembar  jawaban  mahasiswa  dalam  bentuk  file  yang dikirim melalui aplikasi Whatsapp. Peneliti menganalisis hasil kerja mahasiswa dan  membandingkan  dengan  beberapa  alternatif  solusi  pada  soal  tersebut. Diperoleh  hasil  yaitu  1  mahasiswa  menjawab  menggunakan  ICT,  5  mahasiswa yang menjawab tidak menggunakan ICT, 3 mahasiswa menjawab tidak tepat dan sisanya tidak menjawab.

## Abstract
A global assessment of the ability of 15 year olds has been carried out through PISA. Learning to improve the abilities tested by PISA has often been carried out more than a decade ago. The results of these efforts are not only seen after  they are over 15 years old but also after they grows up. Assessment for adults is done through the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). This study aims to describe the ability of adults to solve problems related to  technology-rich  environments.  The  researcher  gave  questions  to  the  second semester  students  of  the  Mathematics  Education  Study  Program  of  STKIP Muhammadiyah OKU Timur, totaling 16 people. The questions given require the use  of  the  ability  to  access,  interpret,  and  analyze  the  information  found, transformed and communicated in a digital environment. This research is a mixed descriptive  and  qualitative  research.  The  researcher  collected  student  answer sheets  in  the  form  of  files  sent  via  the  Whatsapp  application.  The  researcher analyzed the students' work and compared it with several alternative solutions to the problem. The results obtained were 1 student who answered using ICT in, 5 students who answer without ICT, 3 students answered uncorrectly and others did not answer.
Diterima:
23 Agustus 2021
Diterbitkan: 31 Agustus 2021

## Kata Kunci
Kemampuan mahassiswa Soal PIAAC PS-TRE ICT Lingkungan kaya tekonologi
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.58-64
Lesmana, H. & Spty, L.

## Pendahuluan
Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  PISA  telah  dilakukan  lebih  dari  satu  dekade  yang  lalu. Keikutsertaan  Indonesia  pada  PISA  pun  tidak  dapat  dibilang  baru  karena  sudah  sejak  tahun  2000 Indonesia menjadi negara peserta PISA (Pratiwi, 2019, 52). Akan tetapi, walaupun terbilang sudah lama mengikuti PISA, Indonesia belum dapat menunjukkan perkembangan yang signifikan pada perolehan hasil PISA. Pada tahun 2018, Indonesia masih konsisten berada pada peringkat 10 besar terbawah dari seluruh  negara  peserta  PISA  (Shaleh,  2020,  30;  Pratiwi,  2019,  52).  Indonesia  hanya  menempati peringkat 74 dari 79 negara peserta PISA (OECD, 2021)
Sebenarnya  telah  sejak  satu  dekade  lalu  ditemukan  celah  antara  isi  kurikulum  di  Indonesia dengan soal yang diujikan di PISA (Zulkardi, 2010). Soal UN pun hanya berada di level rendah dan sedang level PISA (Kamaliyah dkk., 2013). Tetapi, upaya yang dilakukan hingga pada periode 2018 belum  membuahkan  hasil  yang  maksimal.  Upaya  yang  telah  dilakukan  baik  berupa  pembelajaran maupun kegiatan berkaitan dengan pengenalan soal tipe PISA dirasa belum dapat mengubah ranking Indonesia pada penialain PISA. Terakhir, Mendikbud Nadiem Makarim pada tahun 2020 juga merespon rendahnya  daya  saing  siswa  Indonesia  pada  penilaian  PISA  melalui  kebijakan  Merdeka  Belajar  dan berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  pada  tahap  persiapan,  proses  pembelajaran  maupun sistem evaluasi (Kemdikbud, 2020). Sistem evaluasi yang sebelum tahun 2021 dilaksanakan melalui UN  dan  UNBK,  mulai  tahun  2021  diganti  dengan  Asesmen  Nasional  (AN).  AKM  yang  merupakan salah satu bagian AN difokuskan pada kemampuan literasi dan numerasi yang merupakan juga fokus penilaian PISA. Layak kita tunggu rilis hasil penilaian PISA 2021 dari OECD.
Hasil dari sistem pembelajaran di Indonesia satu dekade lalu yaitu periode tahun 2011-2020 dapat kita lihat bukan hanya dari ranking PISA tahun 2018, tetapi juga berdasarkan laporan hasil survey Program for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) yang menunjukkan bahwa orang-orang dewasa di Indonesia sangat lemah dalam hal literasi, numerasi dan pemecahan masalah dalam lingkungan kaya teknologi (PS-TRE) (OECD, 2016). Orang dewasa di Indonesia kurang sering membaca,  menulis,  bekerja  dengan  matematika,  memecahkan  masalah  dan  menggunakan  komputer dalam  pekerjaan  meraka  (OECD,  2016).  Sebanyak  7.229  orang  dewasa  berusia  16-65  tahun  yang disurvey memperoleh hasil yang tergolong rendah yaitu hanya kurang dari 1% responden yang memiliki level  4 dan 5, 3,4% berada pada level 3 dan sisanya berada level 1-2 atau di bawahnya pada aspek literasi. Pada aspek numerasi, hanya sekitar 1,4% yang berada pada level 4 dan 5, 9,1% pada level 3 dan sisanya pada level 1 atau di bawahnya (OECD, 2016). Tentu saja rendahnya skor PISA Indonesia tahun  2018  dan  PIAAC  tahun  2016  menegaskan  adanya  suatu  kelemahan  sistem  pendidikan  di Indonesia.
Produk  dari  sistem  pembelajaran  di  Indonesia  satu  dekade  lalu  menentukan  bagaimana kemampuan orang-orang dewasanya untuk menyelesaikan permasalahan. Perubahan kurikulum sejak beberapa  dekade  lalu  yang  selalu  menekankan  pada  pemecahan  masalah  seharusnya  cukup mengakrabkan orang-orang dewasa Indonesia untuk dapat menyelesaikan masalah dengan kemampuan terbaiknya.  Orang-orang  dewasa  yang  dimaksud  adalah  anak-anak  yang  telah  melalui  tahun-tahun penilaian PISA tahun 2018 atau sebelumnya.
Penelitian-penelitian  tentang  PISA  telah  banyak  dilakukan  bahkan  sampai  3  tahun  terakhir. Beberapa penelitian 3 tahun terakhir seperti yang dilakukan oleh Habibi & Suparman, 2020; Shaleh, 2020; Pratiwi, 2019; Ridzkiyah & Effendi, 2021; Saputri dkk., 2020. Akan tetapi, penelitian-penelitian tersebut hanya berhenti pada soal tipe PISA saja dan belum ada yang mengambil meneliti kemampuan orang-orang dewasa dalam memecahkan masalah dalam lingkungan kaya teknologi. Oleh karena itu, peneliti melakukan sebuah penelitian kepada 16 orang mahasiswa semester 2 STKIP Muhammadiyah OKU Timur. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa semester 2 STKIP Muhammadiyah  OKU  Timur  tahun  akademik  2020/2021  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Peneliti  memberikan  soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  yang  melibatkan penggunaan lingkungan kaya teknologi atau dikenal Problem Solving-Technology Rich Environment (PS-TRE) yang merupakan salah satu fokus dalam PIAAC.
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.58-64
Lesmana, H. & Spty, L.

## Soal PIAAC dan PS-TRE
Untuk mengetahui kemampuan orang-orang dewasa, OECD membuat sebuah survei yaitu Programme for  the  International  Assessment  of  Adult  Competencies (PIAAC)  (OECD,  2016,  1).  PIAAC menyediakan sebuah gambaran tentang kecakapan orang-orang dewasa pada kemampuan memproses informasi  yaitu  literasi  (kemampuan  untuk  memahami  dan  merespon  dengan  tepat  teks  tertulis), numerasi (kemampuan untuk menggunakan konsep-konsep bilangan dan matematika), dan pemecahan masalah  pada  lingkungan  kaya  teknologi  atau  sering  disebut  PS-TRE  (kemampuan  mengakses, menginterpretasikan,  dan  menganalisis  informasi  yang ditemukan ,  mentransformasikan  dan mengomunikasikan di dalam lingkungan digital) (OECD, 2016, 1).
Kecakapan berada pada skala 500 yang dibagi ke dalam level-level tersendiri yang tiap level menjelaskan apa yang dapat dilakukan oleh seseorang (OECD, 2016, 1). Enam kecakapan ditentukan untuk literasi dan numerasi yaitu level 1 sampai level 5 ditambah dengan satu level di bawah level 1 dan empat kecakapan ditentukan untuk PS-TRE yaitu level 1 sampai 3 ditambah 1 level di bawah level 1) (OECD, 2016, 1). PIAAC baru sekali diadakan di Indonesia yaitu di Indonesia pada tanggal 1 April 2014 sampai 31 Maret 2015 dengan responden sebanyak 7.229 orang dewas berusia 16-65. Survei menunjukkan hasil yang tergolong rendah yaitu hanya kurang dari 1% responden yang memiliki level  4 dan 5, 3,4% berada pada level 3 dan sisanya berada level 1-2 atau di bawahnya pada aspek literasi (OECD, 2016, 2). Pada aspek numerasi, hanya sekitar 1,4% yang berada pada level 4 dan 5, 9,1% pada level 3 dan sisanya pada level 1 atau di bawahnya (OECD, 2016, 2). Sekitar 14.5% pekerja di  Jakarta  diidentifikasi  memiliki  kemampuan  lebih  dari  yang  dibutuhkan  pada  pekerjaan  mereka, 10.8% di atas rata-rata OECD (OECD, 2016, 7). Sekitar 4.7% pekerja di Jakarta dapat dianggap kurang terampil/ kurang mahir dari kemampuan yang dibutuhkan pada pekerjaannya, 3,8% mendekati rata-rata OECD  (OECD,  2016,  7).  Keterampilan  pemrosesan  informasi  yang  digunakan  di  tempat  kerja digambarkan seperti pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Keterampilan Pemrosesan Informasi Yang Digunakan Di Tempat Kerja
Sumber: OECD (2016, 7)

## Penggunaan ICT
Secara sederhana, menurut Freiman (Clark-Wilson dkk., 2020, 1225), teknologi dapat diartikan sebagai perangkat keras yang nyata (misal komputer, kalkulator, handytalk , telepon genggam, smartphones dan lain  sebagainya)  yang  dilengkapi  software  yang  menawarkan  interaksi  antara  perangkat  dan penggunanya.  Menurut  Sinclair  &  Robutti  (Clark-Wilson  dkk.,  2020,  1225),  penggunaan  teknologi digital  memiliki  dua  fungsi  utama  yaitu  (a)  untuk  membantu  pengelolaan  pekerjaan  guru  seperti menghasilkan  lembar  kegiatan  siswa  dan  (b)  sebagai  cara  baru  untuk  melakukan  matematika  dan menggambarkan  matematika.  Mendekati  akhir  abad  yang  lalu,  kegunaan  teknologi  bagi  pendidik matematika berubah menjadi 3 fungsi yaitu sebagai penghubung, mengatur komunitas, berkomunikasi, dan  berbagi materi,  mengatur keuangan  dan  industri, yang  sudah  membantu mahasiwa  untuk secara mandiri bekerja yang berfokus pada praktek dan penilaian pengetahuan dan kemampuan matematika.
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.58-64
Lesmana, H. & Spty, L.
Traglová, dkk. telah mendokumentasikan dan mengevaluasi penelitian matematika dalam 20 tahun  terakhir  yang  berfokus  pada  dampak  teknologi  digital  pada  kegiatan  belajar  dan  mengajar matematika  dan  menemukan  bahwa  dua  hal  penting  adalah  tugas  dan  kerangka  teori  (Günster  & Weigand, 2020, 1260). Tugas disusun menggunakan teknologi digital berdasarkan kerangka teori. Di Indonesia, terdapat istilah baru untuk menyebut ICT yaitu kecerdasan buatan. Pada masa sekarang, kecerdasan buatan semacam itu berkembang dengan sangat cepat dan menawarkan kemudahan dalam penggunaan  maupun  untuk  terhubung  satu  dengan  lainnya  (Clark-Wilson  dkk.,  2020,  1225).  Pada periode  2010  hingga  2015,  (Stacey,  2015,  11), menyatakan bahwa  ada  beberapa  alasan  penggunaan komputer yaitu pertama, komputer sudah biasa digunakan di tempat kerja dan di kehidupan sehari-hari di abad 21 yang pada level kompetensi literasi matematika telah banyak memasukkan aktivitas yang menggunakan komputer. Kedua, komputer untuk menulis soal-soal tes yang interaktif, asli dan menarik, dan  dapat  menjadi  alat  pembeda  kemampuan  siswa.  Günster  &  Weigand,  (2020),  juga  berhasil mendesain sebuah tugas menggunakan teknologi digital yang dikenal dengan FOM.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  campuran  deskriptif  dan  metode  kualitatif  yang  kadang saling menggantikan karena keduanya menggunakan data yang naturalistik  atau wajar, sebagaimana adanya, dan tanpa manipulasi (Nassaji, 2015, 129). Nassaji (2015, 129), mengatakan bahwa metode penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sebuah  fenomena,  dan  karakteristiknya  yang menitik beratkan pada bagaimana atau mengapa sesuatu terjadi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  16  orang  mahasiswa  semester  2  Program  Studi  Pendidikan Matematika  STKIP  Muhammadiyah  OKU  Timur  yang  beralamat  di  Jln.  KH.  Ahmad  Dahlan  Desa Harjowinangun BK 10 Kec. Belitang Kab. OKU Timur Provinsi Sumatera Selatan. Menurut Sugiyono (2013,  82),  teknik  dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  telah  berlalu,  yang  biasanya berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya  monumental  dari  seseorang.  Pada  masa  Covid-19,  peneliti memberikan  soal  melalui  pesan  di  aplikasi  Whatsapp  pada  27  Juli  2021.  Mahasiswa  selesai mengumpulkan  jawaban  mereka  pada  03  Agustus  tahun  2021.  Data  yang  terkumpul  file-file  foto maupun berkas berbentuk pdf yang berisi jawaban-jawaban mahasiswa.
Data yang sudah dikumpulkan dianalisis dengan cara membandingkannya dengan beberapa alternatif solusi pada tiap soal. Data yang sudah dianalisis kemudian disajikan dalam bentuk paragraf deskripsi dilengkapi tabel, diagram, ataupun grafik.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Peneliti berhasil mengumpulkan 9 jawaban dari 16 orang mahasiswa yang menjadi subjek penelitian. Penelitia memberikan 5 soal yang menuntut penyelesaian masalah menggunakan teknologi. Mahasiswa diminta untuk menjawab soal dengan memberikan jawaban dari tiap permasalahan yang ditanyakan; mendeskripsikan cara menyelesaikan permasalahan; mendeskripsikan cara menggunakan daya upaya/ potensi dan atau peralatan yang dimiliki.
Pada soal  nomor 1,  dari  9 orang  yang mengumpulkan  jawaban  tentang  banyaknya jembatan permanen yang dapat dilalui mobil angkutan ayng melintasi jalan sepanjang rute Campang Tiga hingga Kantor Bupati OKU Timur, terdapat 2 jawaban milik IM  (a) dan Skh (b) yang dalam pengerjaannya menggunakan ICT. IM menampilkan potongan pencarian banyak jembatan di sepanjang rute Campang Tiga hingga Kantor Bupati OKU Timur dengan menggunakan tampilan citra Satelit di Google Map . Sedangkan, Skh hanya menggunakan Google Map untuk mengetahui rutenya, tetapi Skh salah dalam menyimpulkan  banyaknya  jembatan.  Jawaban  7  mahasiswa  lain  berisi  perhitungan  angka  untuk menjawab  banyaknya  jembatan  tanpa  berusaha  menggunakan  teknologi  yang  dimilikinya  seperti smartphone . Potongan jawaban IM dan Skh dapat dilihat pada Gambar 2.
Lesmana, H. & Spty, L.
(a)
(b)
Gambar 2. Potongan Jawaban Mahasiswa pada Soal Nomor 1
Pada soal nomor 2, dari 9 orang yang mengumpulkan jawaban tentang estimasi lamanya beras hasil  panen  tahun  2021  di  kecamatan  Belitang  habis  dikonsumsi  oleh  warga  Kecamatan  Belitang, terdapat 1 jawaban yaitu milik IM (a) yang diperkirakan menggunakan data berasal dari laman Badan Pusat  Statistik  OKU  Timur.  Akan  tetapi,  pada  penarikan  kesimpulan  tidak  diketahui  dari  mana diperoleh  jawaban  6-8  tahun.  Padahal  apabila  IM  mau  mencari  informasi  dari  internet  tentang kebutuhan beras dalam satu kali makan seperti misal pada https://lokadata.id/artikel/berapa-konsumsi- beras-kita-setahun , IM dapat menjawab permasalahan ini dengan hasil yang lebih presisi. Sedangkan, jawaban KR menjawab permasalahan tersebut dengan membuat estimasi kebutuhan beras dalam satu kali  makan  tanpa  melihat  informasi  dari  internet  dan  tidak  menghasilkan  jawaban  yang  presisi. Potongan jawaban dari IM dan KR dapat dilihat pada Gambar 3.
(a) (b)
Gambar 3. Potongan Jawaban Mahasiswa pada Soal Nomor 2
Pada  soal  nomor  3,  dari  9  orang  yang  mengumpulkan  jawaban  tentang  rute  terdekat  yang selisihnya tidak lebih dari 20 km menggunakan mobil dari Gumawang BK 10 hingga Benteng Kuto Besak Palembang, terdapat 2 jawaban yaitu milik IM (a) dan SRM (b) yang menjawab menggunakan data  dari Google  Map dan  1  jawaban  milik  MVB  yang  menggunakan  skrip  seperti  yang  sering dibacakan oleh pemandu Google Map . IM menampilkan potongan pencarian rute Gumawang BK 10 - Benteng  Kuto  Besak  Palembang di Google Map .  SRM  menggunakan  data Google  Map tetapi  salah menuliskan rute sehingga salah dalam menyimpulkan jawaban. MVB tidak memberikan kesimpulan jawaban yang diminta. Jawaban 6 mahasiswa lain berisi rute-rute tanpa diketahui dari mana mahasiswa tahu rute tersebut. Potongan jawaban IM, SRM, dan MVB dapat dilihat pada Gambar 4.
(a) (b) (c)
Gambar 4. Potongan Jawaban Mahasiswa pada Soal Nomor 3
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.58-64
Lesmana, H. & Spty, L.
Pada soal nomor 4, dari 9 orang yang mengumpulkan jawaban tentang jumlah barisan notasi faktorial, terdapat 4 jawaban yaitu milik SRM (a), DAP (b), ANA, dan RM yang menjawab dengan mencari  nilai  setiap  bilangan.  Akan  tetapi,  tidak  ada  jawaban  yang  secara  tuntas  menjawab  hingga kesimpulan. Sedangkan 5 mahasiswa lain menggunakan rumus jumlah n suku pertama tetapi tetap saja mengalami  kesalahan  pada  hasil  akhir.  Soal  ini  menuntut  mahasiswa  mampu  untuk  menggunakan aplikasi  komputer  yaitu  Ms .  Exc el  dalam  penyelesaiannya  soal.  Perhitungan  yang  rumit  tersebut menjadi cepat dan mudah dengan menggunakan Ms. Excel . Potongan jawaban IM, SRM, dan MVB dapat dilihat pada Gambar 5.
(a)
(b)
Gambar 5. Potongan Jawaban Mahasiswa pada Soal Nomor 4
Pada soal nomor 5, dari 9 orang yang mengumpulkan jawaban tentang harga lemari berwarna, terdapat 2 jawaban yaitu milik IM (a) dan KR yang mencari harganya dengan cara membuka aplikasi belanja  online.  Sedangkan  7  mahasiswa  lain  menggunakan  pengalaman  dan  adapula  yang  menebak saja. Potongan jawaban IM, SRM, dan MVB dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Potongan Jawaban Mahasiswa pada Soal Nomor 5

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  di  atas  terlihat  bahwa  mayoritas  subjek  penelitian  tidak  terbiasa  mengerjakan masalah yang menuntut penggunaan ICT. Kondisi orang dewasa di Jakarta mirip dengan keadaan di Kecamatan Belitang yang terdapat gap antara pekerja yang berkemampuan tinggi dan orang dewasa yang berkemampuan kurang dari yang dibutuhkan (OECD, 2016, 7). Penggunaan teknologi yang secara sederhana  oleh  Clark-Wilson  dkk.  (2020,  1225)  diartikan  sebagai  komputer,  kalkulator, handytalk , telepon genggam, smartphones dan lain sebagainya merupakan sebuah kemampuan yang harus dimiliki oleh  orang  dewasa  pada  masa  kini.  Hasil  penelitian  ini  juga  menjelaskan  bahwa  kemampuan  orang dewasa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  menggunakan  ICT  juga  seirama  dengan  nilai Indonesia  pada  penilaian  PISA  yang  tahun  2018  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  10  besar terbawah  (Shaleh,  2020,  30;  Pratiwi,  2019,  52)  tepatnya  peringkat  74  dari  79  negara  peserta  PISA (OECD,  2021).  Perlu  upaya  untuk  menguatkan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  PISA maupun PIAAC agar peringkat Indonesia dapat terdongkrak naik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  16  orang  mahasiswa, terdapat 1 mahasiswa menjawab menggunakan ICT, 5 mahasiswa yang menjawab tidak menggunakan ICT, 3 mahasiswa menjawab tidak tepat dan sisanya tidak menjawab.
https://doi.org. 10.32938/jipm.6.2.2021.58-64
Lesmana, H. & Spty, L.

## Rekomendasi
Berdasarkan  simpulan,  dapat  direkomendasikan  kepada  peneliti  lainnya  untuk  dapat  melakukan penelitian tentang PIAAC pada aspek literasi, numerasi maupun PS-TRE yang hasilya dapat digunakan untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  soal  PIAAC  dapat  kolaborasikan  dengan etnomatematika.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terima kasih banyak kepada pengelola Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Math- Edu Universitas Timor, yang sudah bersedia untuk mempublikasi naskah ini.

## Referensi
Clark-Wilson, A., Robutti, O., & Thomas, M. (2020). Teaching with digital technology. ZDM , 52 (7), 1223–1242. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01196-0
Günster, S. M., & Weigand, H.-G. (2020). Designing digital technology tasks for the development of functional thinking. ZDM , 52 (7), 1259–1274. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01179-1 Habibi, H., & Suparman, S. (2020). Literasi Matematika dalam Menyambut PISA 2021 Berdasarkan Kecakapan  Abad  21. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  57. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8177
Kamaliyah,  K.,  Zulkardi, Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2013).  Developing  the  Sixth  Level  of  PISA-Like Mathematics Problems for Secondary School Students. Journal on Mathematics Education , 4 (1), 9–28. https://doi.org/10.22342/jme.4.1.559.9-28 Kemdikbud,  K. (2020). Hasil pisa  Indonesia  2018  akses  makin  meluas  saatnya tingkatkan  kualitas. diakses dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses- makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas tanggal 01 Agustus 2021
La  Hewi,  &  Shaleh,  Muh.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01). https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Nassaji,  H.  (2015).  Qualitative  and  descriptive  research:  Data  type  versus  data  analysis. Language Teaching Research , 19 (2), 129–132. https://doi.org/10.1177/1362168815572747 OECD.  (2016). Skills  Matter:  Further  Results  from  the  Survey  of  Adult  Skills .  OECD. https://doi.org/10.1787/9789264258051-en
OECD, O. (2021). Reading performance (PISA) (indicator) [Organisasi]. Reading Performance (PISA). https://data.oecd.org/pisa/reading-performance-pisa.htm
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  PISA  Terhadap  Kurikulum  DI  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Ridzkiyah, N., & Effendi, K. N. S. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Program Fotr International Student Assesment (PISA). JIPMat , 6 (1), 1–13. https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8237
Saputri, N. W., Turidho, A., Zulkardi, Z., Darmawijoyo, D., & Somakim, S. (2020). Desain Soal PISA Konten  Uncertainty  and  data  konteks  penyebaran  covid-19. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2). https://doi.org/10.20527/edumat.v8i2.8564
Stacey, K. (2015). The International Assessment of Mathematical Literacy: PISA 2012 Framework and Items. Dalam S. J. Cho (Ed.), Selected Regular Lectures from the 12th International Congress on Mathematical Education (hlm. 771–790). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-17187-6_43
Sugiyono, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Zulkardi,  Z.  (2010).  PISA,  KTSP  AND  UN.  Dalam Prosiding  KNM  XV (hlm. 53–54).  IndoMS  dan Jurusan Matematika UNIMA Manado. http://repository.unsri.ac.id/id/eprint/6327