## PENGARUH PROKRASTINASI AKADEMIK TERHADAP PERILAKU MENYONTEK PADA SISWI SMA DI PESANTREN X
Ummul Khairat, Yantri Maputra, Fitria Rahmi Prodi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Andalas
Email: ummul_khairat20@yahoo.com
ABSTRAK:  The  influence  of  academic  procrastination  towards  cheating  behavior  on high school students of “X” boarding school . This Research testing effect of academic procrastination  on  the  students’s  behavior  cheat  on  sma  at  Pesantren  X.  Subjects  were 104 respondents. The sampling technique used sampling saturated. Collecting data using a scale of academic procrastination Rothblum Solomon (1984) and the scale of cheating behavior based on the theory Cizek (1999) as modified by the researcher. Data analysis technique  used  a  simple  regression  analysis.  Results  of  this  study,  the  academic procrastination  have  a  significant  effect  on  the  behavior  of  cheating  visible  from significance value of 0.008 (P <0.05). Results obtained R2 is 0.066, which means that the influence of academic procrastination to cheat on student behavior amounted to 6.6%.
Keywords : Academic procrastination, cheating behavior, boarding school
ABSTRAK: Pengaruh  prokrastinasi  akademik  terhadap  perilaku  menyontek  pada siswi sma di pesantren x. Penelitian menguji pengaruh prokrastinasi akademik terhadap perilaku menyontek pada siswi sma di Pesantren X. Subjek adalah 104 orang responden. Teknik pengambilan sampel yang yang dipakai adalah sampling jenuh. Pengumpulan data menggunakan  skala  prokrastinasi  akademik  Solomon  dan  Rothblum  (1984)  dan  skala perilaku  menyontek  berdasarkan  teori  Cizek  (1999)  yang  dimodifikasi  oleh  peneliti. Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis regresi sederhana. Hasil penelitian ini didapatkan prokrastinasi akademik memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perilaku menyontek terlihat dari nilai signifikansi sebesar 0,008 (P<0,05). Hasil R2 yang didapat adalah  0,066  yang  berarti  bahwa  besarnya  pengaruh  prokrastinasi  akademik  terhadap perilaku menyontek pada siswi adalah sebesar 6,6%.

## Kata Kunci: prokrastinasi Akademik, perilaku menyontek, pesantren PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional,  sebagai  salah satu  sektor  pembangunan  nasional  dalam upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,
mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan  berwibawa  untuk  memberdayakan semua  warga  negara  Indonesia  agar
berkembang menjadi manusia yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah.  Oleh  karena  itu,  pendidikan nasional  harus  berfungsi  secara  optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter (Kemendikbud, 2012).
Pendidikan karakter dapat dilakukan  di  lembaga-lembaga  pendidikan. Lembaga  pendidikan  merupakan  tempat yang  dapat  membangun  karakter  positif peserta  didiknya  (Rangkuti,  Wahyuni,  & Maulana,  2014).  Salah  satu  lembaga pendidikan  yang  memiliki  andil  besar dalam  mendidik  dan  membentuk  karakter putra-putri bangsa adalah lembaga pendidikan diniyah (Suara Merdeka, 4 Juni 2013).
Pondok Pesantren merupakan sebuah  lembaga  pendidikan  diniyyah  yang berada pada lingkungan masyarakat Indonesia  dengan  model  pembinaan  yang sarat  dengan  pendidikan  nilai,  baik  nilai agama  maupun  nilai-nilai  luhur  bangsa (Tanzhil, 2014). Sehingga pesantren menjadi  sebuah  lembaga  yang  sangat efektif  dalam  pengembangan  pendidikan karakter  (akhlak)  peserta  didik.  Seperti ungkapan  Sauri  (dalam  Tanszhil,  2014) yang menyatakan bahwa pendidikan karakter di pesantren lebih efektif dibandingkan  dengan  pendidikan  karakter di  persekolahan.  Salah  satu  pondok pesantren  yang  menerapkan  pendidikan
karakter  adalah  Pesantren  X.  Pendidikan karakter  yang  dijunjung  tinggi  oleh Pesantren  X  adalah  akhlaqul  karimah  atau akhlah yang mulia (Balitbang, 2010).
Nilai-nilai universal yang terangkum  dalam  pendidikan  karakter, seperti  jujur,  optimisme,  kerja  keras,  rajin belajar, dan disiplin, menjadi pondasi  yang melekat dalam jiwa peserta didik (Arifah & Hartono, 2014). Setiap proses pembelajaran yang  terjadi  semestinya  mengedepankan kejujuran  akademik  sebagai  bagian  dari kurikulumnya, baik tersirat ataupun tersurat (Rangkuti, dkk., 2014). Upaya membangun karakter  jujur  sangat  ditekankan  terutama pada saat pelaksanaan Ujian Nasional (UN) (Arifah, 2014), namun  saat  ini pada proses pembelajaran  selama  di  sekolah  masih banyak ditemukannya ketidakjujuran akademik  atau  kecurangan  akademik, seperti  perilaku  menyontek  (Rangkuti, dkk., 2014).
Indarto dan Masrun (2004) mendefinisikan menyontek sebagai perbuatan  curang,  tidak  jujur,  dan  tidak legal  dalam  mendapatkan  jawaban  pada saat  tes.  Menurut  Sujana  dan  Wulan (1994),  menyontek  dapat  diartikan  sebagai suatu  tindakan  kecurangan  yang  dilakukan dalam mengerjakan tes melalui pemanfaatan  informasi  yang  berasal  dari luar  secara  tidak  sah.  Menurut  Sujana  dan Wulan  (1994),  informasi  dari  luar  tersebut bisa  berasal  dari  buku,  catatan,  buku
pelajaran,  lembar  jawaban  orang  lain, tulisan  yang  ditulis  pada  kertas  kecil,  sapu tangan,  atau  telapak  tangan  dan  bentuk contekan  lain  yang equivalen dengan lembar contekan.
Cizek (Hartanto, 2012) menyatakan bahwa  perilaku menyontek digolongkan ke dalam    tiga    kategori,  yaitu:    a) Memberikan,  mengambil,  atau  menerima informasi ,  b) Menggunakan    materi  yang dilarang    atau    membuat    catatan. c)
Memanfaatkan  kelemahan    seseorang, prosedur,  atau  proses untuk  mendapatkan keuntungan  dalam  tugas akademik
Eric  Anderman,  seorang  profesor psikologi pendidikan di Ohio State University,  telah  mempelajari  kecurangan di  sekolah  selama  beberapa  dekade.  Dia mengatakan penelitian menunjukkan bahwa hampir  85  persen  dari  semua  anak-anak telah  menyontek  setidaknya  sekali  dalam beberapa  tes.  Kasus  menyontek  yang terjadi diluar negeri dapat dilihat dari studi skala  besar  yang  dilakukan  oleh  Steinberg (dalam  Anderman  &  Murdock,  2007) ditemukan  pada  akhir  tahun  ajaran, sedikitnya  70  persen  siswa  sekolah menengah atas dilaporkan menyontek pada saat  tes,  dan  sedikitnya  90  persen diindikasikan menyalin tugas atau pekerjaan siswa lain. Studi  yang dilakukan di AS secara nasional oleh McCabe (2005) serta  Anderman  dan  Murdock  (2007) terhadap  lebih  dari  18.000  siswa  sekolah
menengah  atas,  menemukan  bahwa  lebih dari 70 persen siswa dilaporkan menyontek pada  saat  tes  dan  lebih  dari  60  persen menyalin tugas.
Kasus  menyontek  yang  terjadi  di dalam  negeri  dapat  dilihat  dalam  Ujian Nasional  (UN).  Merujuk  kedalam  pasal  4 Permendiknas  No.  45  tahun  2006  yang menyebutkan  bahwa  hasil  UN  akan digunakan sebagai salah satu pertimbangan penentuan  kelulusan  peserta  didik  dari sebuah  jenjang  pendidikan  dan  pada  saat yang sama digunakan sebagai pertimbangan  untuk  seleksi  masuk  jenjang berikutnya,  maka  sangat  jelas  UN  ini memiliki konsekuensi sangat serius terhadap  masa  depan  siswa  (Daud,  2007) Daud  juga  mengatakan  bahwa  jika  siswa tidak  bisa  mencapai  skor  minimal  UN, berarti  tidak  bisa  tamat  sekolah,  tidak  bisa mencari  pekerjaan,  dan  juga  tentu  tidak bisa  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang berikutnya. Hal ini membuat siswa berpikir dengan  mendapatkan  nilai  yang  baik  maka mereka  akan  mendapatkan  masa  depan yang baik (Whitley dalam Hartanto, 2012).
Menurut  Sauri  (dalam  Tanzhil, 2014)  bahwa  pesantren  menjadi  sebuah lembaga yang sangat efektif dalam pengembangan pendidikan karakter (akhlak) peserta didik dibandingkan dengan pendidikan  karakter  di  persekolahan.  Hal ini  juga  telah  dikatakan  oleh  Alhadza (dalam  Musslifah,  2012)  bahwa perilaku
menyontek  atau cheating merupakan  salah satu  fenomena  dalam  dunia  pendidikan yang  sering  dan  bahkan  selalu  muncul menyertai aktivitas proses belajar- mengajar.
Perilaku menyontek menurut Hartanto  (2012)  disebabkan  oleh  faktor eksternal  dan  internal.  Faktor  eksternal yang  menyebabkan  perilaku  menyontek adalah  tekanan  dari  teman  sebaya,  tekanan dari  orang  tua,  peraturan  sekolah  yang kurang  jelas,  dan  sikap  guru  yang  kurang tegas terhadap perilaku menyontek. Hartanto  (2012)  juga  mengatakan  bahwa keinginan  akan  nilai  yang  tinggi  juga merupakan  penyebab  siswa  menyontek. Adapun  faktor-faktor  internal  penyebab menyontek  adalah  kurangnya  pengetahuan dan pemahaman tentang apa yang dimaksud  dengan  menyontek,  rendahnya self efficacy ,  status  ekonomi  sosial,  nilai moral, kemampuan akademik yang rendah, time management, dan perilaku menunda.
Menurut  Thornburg  (dalam  Sujana &  Wulan,  1994)  malas  belajar  merupakan faktor  penyebab  siswa  menyontek,  karena kemalasan  merupakan  alasan  utama  yang menjadikan  siswa  memiliki  niat  untuk menyontek.  Siswa  yang  malas  belajar  juga akan  menimbulkan  perilaku  menunda untuk belajar (Solomon & Rothblum, 1984) sehingga  akan  mendorong  dirinya  untuk menyontek  (Thornburg  dalam  Sujana  & Wulan,  1994).  Menurut  Hartanto  (2012)
perilaku  menunda  menjadi  gejala  yang paling  sering  ditemui  pada  siswa  yang menyontek. Hartanto (2012) juga mengatakan siswa yang diketahui menunda-nunda pekerjaan memiliki kesiapan  yang  rendah  dalam  menghadapi ujian  atau  tes.  Pemberian  tugas  dari  guru kepada  siswa  merupakan  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kesiapan  siswa  dalam  menghadapi  ujian. Siswa yang menunda-nunda pekerjaan pada akhirnya  akan  mengalami  pengetahuan yang  rendah  mengenai  ujian  atau  tes  yang dihadapi  sehingga  menyebabkan  siswa menyontek (Hartanto, 2012).
Burka dan Yuen (2008) mengatakan bahwa  prokrastinasi  dapat  dilakukan  pada semua  area  atau  pekerjaan  salah  satunya adalah  dibidang  akademik  (Tetan,  2013). Prokrastinasi yang berkaitan dengan akademik  adalah  kecenderungan  untuk menunda-nunda  penyelesaian  tugas  atau pekerjaan akademik (Ghufron dan Risnawati, 2010).
Solomon  dan  Rothblum  (1984) mengartikan prokrastinasi akademik sebagai  suatu  penundaan  yang  dilakukan oleh  individu  terhadap  tugas  akademik yang diangggap penting, dilakukan berulang-ulang secara sengaja dan menimbulkan  perasaan  tidak  nyaman secara  subyektif  yang  dirasakan  oleh individu  yang  melakukannya.  Lebih  lanjut Solomon dan Rothblum (1984)
menjelaskan prokrastinasi akademik sebagai  penundaan  tugas  akademik  yang penting  seperti  persiapan  untuk  ujian, menyiapkan makalah, hal-hal terkait administrasi  dan  kehadiran.  Ferrari  (dalam Ghufron,  2003)  mengemukakan  bahwa prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal  yang  berhubungan  dengan  tugas akademik.
Solomon  dan  Rothblum  (1984) menyebutkan  6  area  akademik  untuk melihat  jenis-jenis  tugas  yang  sering dilakukan, yaitu:a) Tugas menulis, meliputi penundaan melaksanakan kewajiban menulis  makalah,  laporan  atau  yang lainnya,  b)  Belajar  dalam  menghadapi ujian,  mencakup  penundaan  belajar  untuk menghadapi ujian tengah akhir semester, c) Tugas  membaca,  yaitu  menunda  membaca buku  atau  referensi  yang  berkaitan  dengan tugas  akademik,  d)  Tugas  administratif, meliputi  penundaan  mengerjakan  dan menyelesaikan  tugas-tugas  administrasi seperti menyalin catatan, mendaftarkan diri dalam  presensi  kehadiran,  daftar  peserta praktikum  dan  sebagainya,  e)  Menghadiri pertemuan,  yaitu  menunda  atau  terlambat menghadiri  kelas  atau  praktikum  dan  lain- lain, f) Kinerja akademik secara keseluruhan,  yaitu  menunda  kewajiban mengerjakan  tugas-tugas  akademik  secara keseluruhan.
Definisi  prokrastinasi  akademik menurut  Ferrari,  dkk  (dalam  Ghufron  & Risnawati,  2010)  adalah  penundaan  yang dilakukan pada tugas formal yang berhubungan  dengan  tugas  akademik, misalnya  tugas  sekolah  atau  tugas  kursus. Prokrastinasi  akademik  menurut  Solomon dan Rothblum (1984) adalah kecenderungan  individu  dalam  merespon tugas  sekolah  yang  dihadapi  dengan mengulur-ulur waktu untuk memulai maupun  menyelesaikan  kinerja  secara sengaja  untuk  melakukan  aktivitas  lain yang tidak dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Mubarok  (2009)  menemukan  penyebab perilaku  menyontek  yang  paling  dominan adalah  karena  menunda-nunda  pekerjaan. Cizek (dalam Hartanto, 2012) juga mengatakan  bahwa  perilaku  menyontek ditemukan  sebagai  hasil  dari  penundaan kegiatan  belajar.  Roig  dan  DeTomasso (dalam  Hartanto,  2012)  juga  menemukan hasil  yang  serupa  bahwa  terdapat  gejala prokrastinasi  dalam  perilaku  menyontek. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jones (2011)  tentang academic dishonesty juga menemukan prokrastinasi merupakan faktor  kedua  yang  paling  tinggi  yang menjadi  alasan  siswa  menyontek.  Pada penelitian tersebut, sebesar 83% prokrastinasi  menjadi  alasan  siswa  untuk menyontek.
Bedasarkan  penelitian American Psychological  Association ,  lebih  dari  70% siswa SMA menunjukkan perilaku prokrastinasi (Gould, 2014). Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Knaus (dalam  Binder,  2000)  menyatakan  bahwa 90%  siswa  melakukan  prokrastinasi.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  prokrastinasi terjadi pada siswa SMA.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan,  penulis  menyimpulkan  indikasi prokrastinasi  akademik  yang  terlihat  dari siswi SMA Pesantren X berdasarkan alasan prokrastinasi  akademik  menurut  Solomon dan  Rothblum  (1984)  adalah  kemalasan, kelelahan,  rendahnya  pengaturan  waktu, pengaruh  teman  sebaya,  ketergantungan terhadap orang lain, dan tekanan dari tugas.
Menurut  Solomon  dan  Rothblum (1984)  tingkat  prokrastinasi  akademik seseorang akan meningkat dengan semakin lamanya  studi  seseorang.  Jika  pada  masa remaja seseorang sudah melakukan prokrastinasi  akademik,  kemungkinan  saat menjadi  mahasiswa  tingkat  prokrastinasi akademiknya semakin meningkat.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa prokrastinasi akademik pada remaja merupakan  salah  satu  masalah  yang  perlu mendapat perhatian.
Peneliti menganggap perilaku menyontek  dan  prokrastinasi  akademik merupakan suatu permasalahan yang menarik untuk dikaji lebih lanjut.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  yang  menjadi permasalahan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah: “Apakah ada pengaruh prokrastinasi  akademik  terhadap  perilaku menyontek  pada  siswi  SMA  di  Pesantren X?”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menjawab  rumusan  masalah  dari penelitian yaitu untuk mengetahui ada atau tidaknya  pengaruh  prokrastinasi  akademik terhadap  perilaku  menyontek  pada  siswi SMA  di  Pesantren  X  dan  seberapa  besar pengaruhnya.

## METODE
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah prokrastinasi akademik dan variabel terikat adalah perilaku menyontek. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswi SMA  Pesantren  X  dengan  jumlah  populasi sebanyak  116  orang.  Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah nonprobability sampling, dengan menggunakan  teknik  sampling  jenuh. Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel  (Sugiyono, 2013).    Jadi  jumlah  sampel  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah 116 orang siswi SMA Pesantren X.
Sebelum melakukan penelitian dilakukan  terlebih  dahulu try  ou t  untuk mendapatkan  validitas  dan  relibilitas  skala kepada  55  siswi  SMA  di  Pesantren  Y.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan    skala  psikologi  yang disusun  dalam  bentuk  angket  penelitian dengan    model  skala  Likert.  Terdapat  dua skala  dalam  penelitian  ini  yaitu  skala prokrastinasi  akademik  yang  disusun  oleh Solomon  dan  Rothblum  (1984)  dan  skala perilaku  menyontek  yang  disusun  oleh Hartanto (2010) yang kemudian dimodifikasi  oleh  peneliti.  Untuk  analisis data  digunakan  tekhnik  analisis  regresi secara sederhana.
Skala  prokrastinasi  akademik  diuji cobakan  terhadap  43  sampel.  Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai alpha (α)  sebesar  0,800.  Koefisien  sebesar  0,800 dianggap  memiliki  nilai  reliabilitas  yang tinggi. Sedangkan skala perilaku menyontek  dengan  jumlah  38  aitem  diuji cobakan  terhadap  55  sampel.  Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai alpha (α)  sebesar  0,921.  Koefisien  sebesar  0,921 dianggap  memiliki  nilai  reliabilitas  yang tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  data  yang  telah didapat,  ditemukan  bahwa  rata-rata  ( mean ) untuk  variabel  prokrastinasi  akademik adalah 55,37 dengan standar deviasi 8,205. Dimana    terdapat  15,4%  (16  orang)  dari subjek  penelitian  memiliki  prokrastinasi
akademik  yang  rendah,  ada  56,7%  (59 orang)  subjek  penelitian  yang  memiliki prokrastinasi  akademik  yang  sedang,  dan sebanyak 27,9% (29 orang) subjek penelitian memiliki prokrastinasi akademik yang tinggi.
Sedangkan  hasil  data  yang  telah didapat pada perilaku menyontek, ditemukan  bahwa  rata-rata  ( mean )  untuk variabel  perilaku  menyontek  adalah  77,1 dengan  standar  deviasi  16,142.  Terdapat 1%  atau  1  (satu)  orang  dari  subjek penelitian  memiliki  perilaku  menyontek yang rendah, ada 15,4% (16 orang) subjek penelitian yang memiliki perilaku menyontek  yang  sedang,  dan  sebanyak 83,7%  (87  orang)  subjek  penelitian memiliki perilaku menyontek yang tinggi. a. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  penyebaran skor data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program  komputer SPSS  for  windows (Priyatno,  2014).  Taraf  signifikansi  yang digunakan  sebagai  dasar  menolak  atau menerima  keputusan  normal  atau  tidaknya suatu distribusi data adalah alpha (α) 0,05.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan  bahwa  variabel  prokrastinasi akademik dan variabel perilaku menyontek datanya tersebar secara normal, karena nilai signifikansi  >  alpha  0,05,  masing-masing nilai  signifikansinya  adalah  X=  0,726  dan Y=  0,577.  Nilai  signifikansi  >0,05  ini
menunjukkan bahwa semua variabel tersebut datanya yang berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas Uji  linieritas  adalah  suatu  prosedur  yang digunakan  untuk  mengetahui  status  linier tidaknya  suatu  distribusi  data  penelitian (Winarsunu, 2004). Uji linieritas dilakukan dengan menggunakan analisis statistik yang menggunakan  bantuan  program  komputer SPSS  16  for  windows. Kaidah  yang digunakan  untuk  mengetahui  linier  atau tidak  adanya  hubungan  antara  variabel independent dengan  variabel dependent adalah  jika  p<0,05  maka  hubungannya antara variabel independent dengan variabel dependent dinyatakan linier, sebaliknya  jika  p>0,05  berarti  hubungan antara variabel independent dengan variabel dependent dinyatakan  tidak  linier (Priyatno, 2014). Penelitian ini menunjukkan  adanya  hubungan  linieritas antara  variabel  prokrastinasi  akademik terhadap  perilaku  menyontek,  karena  nilai signifikansi 0,331>0,05.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  0,008 lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  atau nilai  0,008  <  0,05  sehingga  dinyatakan signifikan. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  pengaruh  prokrastinasi akademik  terhadap  perilaku  menyontek pada  siswi  SMA  di  Pesantren  X  adalah signifikan.
Persamaan  regresinya  adalah  Y= 49,105  +  (0,505)X.  Persamaan  tersebut menunjukan  bahwa  konstanta  sebesar 49,105  yang  berarti  bahwa  jika  tidak  ada kenaikan  nilai  dari  variabel  prokrastinasi akademik,  maka  nilai  perilaku  menyontek siswi  adalah  49,105.    Koefisien  regresi sebesar 0,505 artinya bahwa jika terjadi kenaikan  prokrastinasi  akademik  sebesar satu  unit,  maka  akan  terjadi  kenaikan sebesar  0,505    pada  nilai  perilaku menyontek siswi. Dengan demikian, hipotesis  penelitian  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  prokrastinasi  akademik terhadap  perilaku  menyontek  pada  siswi SMA di Pesantren X, diterima.
Besarnya  pengaruh  prokrastinasi akademik  terhadap  perilaku  menyontek siswi SMA di Pesantren X  dapat diketahui nilai  R 2 ( R-  Square )  yang  hasilnya menunjukan  bahwa  nilai  R 2 sebesar  0.066 yang  kemudian  dikalikan  100%,  koefisien determinasi  (penentu)  dinyatakan  dalam persen (Sugiyono, 2013).

## Pembahasan
Terdapat  kontribusi  yang signifikan antara  prokrastinasi  akademik  terhadap perilaku menyontek (p<0,05). Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa penelitian  terdahulu,  diantaranya  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Roig  dan deTomasso  (1995)  dimana  prokrastinasi akademik menyebabkan konsekuensi
negatif yang salah satunya adalah timbulnya  perilaku  menyontek.  Roig  dan deTomasso  juga  mengatakan  bahwa  siswa dengan  tingkat  prokrastinasi  yang  tinggi lebih  sering  menyontek  dari  pada  siswa dengan prokrastinasi yang rendah.
Hartanto
(2012) dalam penelitiannya  mengatakan  bahwa  perilaku menunda menjadi gejala yang paling sering ditemui  pada  siswa  yang  menyontek. Hartanto  (2012)  juga  mengatakan  siswa yang  diketahui  menunda-nunda  pekerjaan memiliki  kesiapan  yang  rendah  dalam menghadapi ujian atau tes. Pemberian tugas dari  guru  kepada  siswa  merupakan  salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman  dan  kesiapan  siswa  dalam menghadapi  ujian.  Siswa  yang  menunda- nunda  dalam  belajar  untuk  menghadapi ujian  menyebabkan  ketidaksiapan  siswa dalam menguasai materi pelajaran sehingga mereka  melakukan  perilaku  menyontek Cizek (2001).
Penelitian  tentang  hubungan  antara prokrastinasi  dengan  perilaku  menyontek juga  dilakukan  oleh  Clariana,  dkk  (2012). Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat hubungan yang positif yang moderat antara prokrastinasi dengan perilaku menyontek.
Kontribusi  pengaruh  prokrastinasi akademik  terhadap  perilaku  menyontek yang sangat rendah disebabkan oleh adanya pengaruh  dari  variabel-variabel  lain  yang tidak  dapat  dikontrol  peneliti,  sehingga
mempengaruhi  hasil  penelitian.  Hartanto (2012) menjelaskan bahwa penyebab seseorang untuk menyontek bukan merupakan  faktor  tunggal  yang  berdiri sendiri,  tetapi  lebih  mengarah  ke mulifacet (beraneka ragam alasan). Sejumlah literatur menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa menyontek dengan salah satu cara dan yang lainnya  melakukannya  dengan  kombinasi berbagai cara (Hartanto, 2012). Sebagaimana  yang  telah  diungkapkan Hartanto (2012) bahwa perilaku menyontek dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal,  seperti  tekanan  dari  teman sebaya,  tekanan  dari  orang  tua,  peraturan sekolah  yang  kurang  jelas,  dan  sikap  guru yang  kurang  tegas  terhadap  perilaku menyontek,  keinginan  akan  nilai  yang tinggi, kurangnya pengetahuan dan pemahaman  tentang  apa  yang  dimaksud dengan menyontek, rendahnya self efficacy , status ekonomi sosial, nilai moral, kemampuan  akademik  yang  rendah,  dan time management.
Penulis memilih prokrastinasi akademik sebagai variabel dalam penelitian ini  adalah  karena  didasari  dari  hasil wawancara  kepada  beberapa  orang  siswi SMA  di  Pesantren  X.  berdasarkan  hasil wawancara  tersebut,  ditemukan  bahwa siswi-siswi  tersebut  memiliki  indikasi prokrastinasi akademik. Indikasi prokrastinasi  akademik  yang  ditemukan adalah  kemalasan,  kelelahan,  manajemen
waktu yang buruk, pengaruh teman sebaya, menghindari tugas, dan banyak membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain (Solomon  &  Rothblum,  1984;  Ferrari, 1995).
Peneliti kemudian menganalisa alasan  atau  faktor-faktor  lain  yang  bisa mempengaruhi tingginya perilaku menyontek pada siswi SMA di Pesantren X selain karena faktor prokrastinasi akademik. Berdasarkan hasil survei tentang alasan  menyontek  yang  telah  dilakukan, selain  karena  faktor  malas,  terdapat  faktor lain  yang  dominan  yang  mempengaruhi munculnya perilaku menyontek  yaitu siswi tidak  memahami  atau  tidak  mengerti dengan  materi  yang  dipelajari.  Sedangkan faktor-faktor lain yang tidak dominan yang menjadi  alasan  menyontek  bagi  siswi tersebut  adalah karena sakit, lupa jawaban, tidak  suka  terhadap  materi  pelajaran  dan guru,  ingin  pulang  kampung,  hanya  ingin menyontek saja, pengaruh dari teman, takut nilai yang rendah, ingin tahu jawaban orang lain, adanya kesempatan untuk menyontek, dan  terdesak  karena  tidak  punya  pilihan lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai pengaruh prokrastinasi akademik  terhadap  perilaku  menyontek
pada  siswi  SMA  di  Pesantren  X  adalah sebagai  berikut:  a)  Prokrastinasi  akademik memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap  perilaku  menyontek  pada  siswi SMA  di  Pesantren  X.  Hal  ini  berarti hipotesis  penelitian  diterima,  b)  Skor prokrastinasi  siswi  SMA  di  Pesantren  X berada  pada  kategori  sedang  (56,7%),  c) Skor  perilaku  menyontek  siswi  SMA  di Pesantren  X  berada  pada  kategori  tinggi (83,77%).

## Saran
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti mengajukan  beberapa  saran  metodologis untuk  penelitian  selanjutnya,  yaitu  Untuk peneliti selanjutnya dapat melakukan replikasi penelitian ini dengan menggunakan  kriteria  subjek  penelitian yang  lebih  banyak  dan  cakupan  populasi lain  yang  lebih  luas,  disarankan  untuk meneliti  perilaku  menyontek  dengan  satu atau lebih variabel lain. Hal ini dikarenakan bahwa  penyebab  atau  alasan  timbulnya perilaku  menyontek  lebih  mengarah  ke multifacet (beraneka  ragam),  mendapatkan informasi  yang  lebih  menyeluruh  tentang perilaku  menyontek,  peneliti  selanjutnya dapat  melakukan  penelitian  yang  bersifat kualitatif  untuk  mengetahui  faktor-faktor lain yang mempengaruhi perilaku menyontek  pada  siswi  SMA  di  Pesantren X.
Selain  itu,  beberapa  saran  praktis yang  dapat  peneliti  berikan  yaitu  kepada Pimpinan,  direktur,  ustad/ustadzah,  guru, atau  pihak-pihak  pendidik  yang  terkait diharapkan  dapat  memberikan  perhatian khusus dan memberikan pembinaan kepada siswi-siswi  SMA  yang  memiliki  perilaku prokrastinasi  dan  perilaku  menyontek  agar dampak  buruk  dari  prokrastinasi  akademik
dan  perilaku  menyontek  dapat  dikurangi. Siswi  diharapkan  hendaknya  mengurangi perilaku  prokrastinasi  akademik  dengan melakukan  kegiatan  atau  mengerjakan tugas pada waktu yang telah ditentukan dan siswi  diharapkan  agar  mengurangi  atau menghilangkan  kebiasaan  menyontek  pada saat ujian, ulangan, ataupun ketika membuat tugas atau PR.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderman,  E.  M.,  &  Midgley,  C.  (2004). Changes  in  self-reported  academic cheating  across  the  transition  from middle  school  to  high  school. Contemporary Educational Psychology , 29, 499-517.
Anderman,  E.M  &  Murdock,  T.B.  (2007). Psychology  of  Academic  Cheating .
USA: Academic Press.
Anderman, E.M., Griesinge, T., &
Westerfield,  G.  (1998).  Motivation and Cheating During Early Adolescence. Journal of Educational  Psychology, 90(1),  84-
93.
Arifah.  (2014).  Kurikulum  2013  Ciptakan Generasi Berkarakter. Majalah DIKBUD (Pendidikan dan Budaya) , 3(5), 7-9.
Arifah & Hartono, S. (2014). Menanamkan
Kejujuran, Menyukseskan UN.
Majalah DIKBUD  (Pendidikan dan Budaya) , 3(5), 11-12. Balitbang (Badan Penelitian
dan
Pengembangan). (2010). Tata Tertib,  Kewajiban  &  Hak,  dan Sanksi, Peraturan Pondok Pesantren
X. Bukittinggi: Pesantren X.
Binder,  K.  (2000).  The  effects  of  an academic  procrastination  treatment on  student  procrastination  and subjective well-being.
Thesis ( Online ). Ottawa: Carleton
University.
Burka,  J.  B.,  &  Yuen,  L.  M.  (2008). Procrastination:  Why  you  do  it, what to do about it now . Cambridge: De Capo Press.
Cizek, G. J. (1999). Cheating on tests: How to  do  it,  detect  it,  and  prevent  it .
Mahwah,  NJ:  Lawrence  Erlbaum. Diakses dari http://books.google.co.id/  pada  10 Agustus 2014.
Cizek,  G.  J.  (2001).  Cheating  to  the  Test:
What  to  do  about  it. Education Mattes , 1(1), 1-11.
Clariana,  M.,  Gotzens,  C.,  Badia,  M.M.,
Cladellas, R. (2012). Procrastination  and  Cheating  from Secondary  School  to  University.
Electronic  Journal  of  Research  in Educational Psychology , 10(2),
737-754.
Ghufron,  M.,  Nur.  (2003).  “Hubungan
Kontrol  Diri  dan  Persepsi  Remaja Terhadap Penerapan Disiplin Orangtua Dengan Prokrastinasi Akademik”, Tesis ( Online ).
Yogjakarta: Universitas Gadjah Mada.
Ghufron,  M.  N,  &  Risnawati,  R.  (2010). Teori-Teori  Psikologi .  Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Gould,  Chandler.  (2014) .  Procrastination station: High school  students  stress out. www.eistone.org/. dikases pada 10 Agustus 2014.
Hartanto, Dody. (2009). Penggunaan REBT  Untuk  Mereduksi  Perilaku Mencontek    Pada  Siswa  Sekolah Menengah, Jurnal  Psikologi .  1-11
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hartanto,  Dody.  (2010).  Skala  Perilaku Menyontek  (Hasil  Uji  Ahli  dan Keterbacaan). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Hartanto,  Dody.  (2012). Bimbingan  & Konseling: Menyontek Mengungkap Akar Masalah dan Solusinya . Jakarta: Indeks.
Jones,  Dorothy,  L.  R,.  (2011).  Academic Dishonesty:  Are  More  Students
Cheating?.
Business Communication  Quarterly ,  74(2), 141-150.
Kemendikbud (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan).  (2012).  Dokumen
Kurikulum  2013.  Diunduh  dari http://kangmartho.com pada 29 Agustus 2014.
Mubarok,  Pathah.  P,.  (2009).  Efektivitas Konseling  Kognitif-Perilaku  dalam Mengurangi  Perilaku  mencontek Siswa  Kelas  V  SD. Skripsi  BAB  V ( Online ). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Musslifah, A.R,. (2012). Perilaku
Menyontek  Siswa  Ditinjau  dari Kecenderungan  Locus  of  Control.
Talenta Psikologi, 1(2), 137-150.
Priyatno,  Dwi.  (2014). SPSS  22  Pengolah Data
Terpraktis . Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Rangkuti, A.A., Wahyuni, L.D., & Maulana,  H.  (2014).  Kejujuran Akademik dalam Proses Pembelajaran berdasarkan Perspektif Mahasiswa. Temu Ilmiah APPI  HIMPSI .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Solomon  &  Rothblum.  (1984).  Academic Procrastination. Frequency and
Cognitive  Behavioral  Correlates. Journal  of  Counseling  Psychology,
31(4), 503-509.
Solomon & Rothblum. (1994). Procrastination  Assesment  Scale-
Students  (PASS).  Measeures  for clinical  practice. Measures  for
Clinical Practise , 2, 446-452.
Sujana,Y.E  &  Wulan,  Ratna.  (1994).
Hubungan  antara  Kecenderungan
Pusat  Kendali  Internal  dengan
Intensi Menyontek. Jurnal Psikologi XXI, 2, 1-7. Tanszhil,  S.W.,  (2014).  Model  Pembinaan Pendidikan Karakter pada Lingkungan Pondok Pesantren dalam  Membangun  Kemandirian dan Disiplin Santri. Jurnal Nasional, 1(2), 1-17.
Winarsunu,  Tulus.  (2004). Statistik  dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: UMM Press.