e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN AKIDAH DAN AKHLAK DENGAN MENGGUNAKAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
Nurul Rahmah Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarmasin E-mail: nurul_rahmah473@gmail.com

## ABSTRACT
The  level  of  effectiveness  and  learning  outcomes  of  XI  IPS  1  students  in  MAN  1 Banjarmasin  learning  akidah  akhlak  by  using  cooperative  learning  model  type  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  2016/2017  academic  year.  Learning  by  applying the Student Teams Achievement Divisions (STAD) type of cooperative learning model is very effective so that it can improve student learning outcomes in morality.
Key words : Student Teams Achievement Divisions (STAD) Model, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Tingkat  efektivitas  dan  hasil  belajar  siswa  XI  IPS  1  pada  MAN  1  Banjarmasin pembelajaran  akidah  akhlak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  tahun  ajaran  2016/2017.  Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) sangat efektif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar akidah akhlak siswa.
Kata Kunci: Model Student Teams Achievement Divisions (STAD), Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Peran  seorang  guru  yang  merupakan pusat  utama  yang  mengatur  seluruh pembelajaran  didalam  kelas,  baik  dalam menyiapkan  dan  mengatur  pembelajaran dan  sekaligus  menjadi  fasilitator  atau sumber  utama  pengetahuan  bagi  para siswa  serta  mengatur  berjalannya  proses pembelajaran dalam menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran menggunakan  metode  maupun  strategi pembelajaran  yang  disiapkan  dengan baik.
Banyak  penyebab  pasifnya  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  antara lain: banyaknya  guru  yang menggunakan metode  “tradisional”  dalam  mengajar, banyaknya  guru  yang  belum  menguasai secara  penuh  metode  dan  strategi pembelajaran,  banyak  juga  yang  menjadi
guru padahal tidak mempunyai kompetensi  di  bidangnya,  dan  lain sebagainya.
Pada  dasarnya  guru  telah  membuat dan  merencanakan  metode  dan  strategi yang  akan  digunakan  dalam  mengajar, namun  kenyataannya  di  lapangan  sangat berbeda dengan yang diharapkan. Banyak kemungkinan  yang  bisa  terjadi,  mungkin metode  dan  strategi  yang  diterapkan belumlah  maksimal,  atau  justru  metode dan  strategi  yang  direncanakan  tidak sesuai  dengan  kondisi  kelas  yang dihadapi.
Proses pembelajaran
yang diselenggarakan dalam lembaga pendidikan  haruslah  berjalan  secara komprehensif serta memperhatikan berbagai aspek yang menunjang tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut,
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
salah satunya adalah dengan
menggunakan  sistem  pembelajaran  yang baik  guna  mendapatkan  hasil  yang  baik pula,  baik  dalam  tenaga  kependidikan maupun sistem pendidikan yang berlangsung.
Menurut  Martinis  Yamin  (2007) modal  menjadi  guru  di  sekolah  berbeda dengan  modal  profesi  sopir  angkot  di kota, yaitu: bermodal keahlian menyopir, memiliki  surat  izin  mengemudi  (SIM), mengetahui  rambu-rambu  lalu  lintas  dan menghafal  rute  jalan.  Sedangkan  bagi seorang guru, dia harus mempu mengajar dan mendidik siswanya dengan menguasai  materi  pelajaran,  memiliki wawasan pendidikan, memiliki pengalaman  mengajar,  dan  lain-lain. Guru  tidak  saja  bermodal  pengalaman, pengetahuan  akademis,  akan  tetapi  juga keterampilan ( skill ).
Guru  harus  memiliki  kopentensi dalam  mengajar  agar  dapat  bertindak sebagai  tenaga  pengajar  yang  efektif. Terlebih dahulu guru harus mengenal dan mengakui  harkat  dan  potensi  dari  setiap individu  atau  siswa  yang  diajarkannya, kemudian  cakap  dalam  menyampaikan materi  sehingga  memudahkan  siswa untuk mempelajari pelajaran yang diterimanya dibantu
dengan
mengembangkan  dan  mempergunakan metode-metode  mengajar  yang  tepat sehingga  terjadilah  kombinasi-kombinasi dan variasinya yang efektif.
Mills  dalam  Agus  Suprijono  (2009) berpendapat bahwa “model adalah bentuk representasi  akurat  sebagai  proses  aktual yang  memungkinkan  seseorang  atau kelompok  orang  mencoba  bertindak berdasarkan model itu”. Model
merupakan  interpretasi  terhadap  hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem
Model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  ini  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana  dan  merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi  guru  yang  baru  menggunakan
pendekatan  kooperatif.
Menurut  Robert  E.  Slavin  (2005)  STAD adalah satu pendekatan yang mengutamakan  siswa  untuk  aktif melalui tim tertentu. STAD mewajibkan individu untuk  memberikan  yang  terbaik  untuk timnya.  Pada  pendekatan  ini  terdapat beberapa  komponen  yakni  presentasi kelas,  kerja  tim,  kuis,  skor  kemajuan individual dan penghargaan tim.
Proses belajar mengajar di kelas dan data nilai yang akan diteliti yaitu XI  IPS. Dari  hasil  pengamatan,  ternyata  siswa  di kelas  XI  IPS  ini  terdapat  banyak permasalahan dalam pendidikan, misalnya  rendahnya  hasil  belajar  siswa pada  suatu  bidang  tertentu  yaitu  akidah akhlak yang terjadi di MAN 1 Banjarmasin.  Hal  ini  terlihat  dari  data nilai  ulangan  harian  kelas  yang  rata-rata siswanya  masih  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM.  Selain  itu,  masih  banyak masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa dalam  pembelajaran  akidah  akhlak. Diantaranya  adalah  motivasi  belajar siswa  yang  rendah,  interaksi  antar  siswa tidak  ada,  kemampuan  menghafal  juga rendah,  dan  tidak  ada  dukungan  dari orang tua untuk belajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada di  MAN  1  Banjarmasin,  siswa  perlu diberi  suatu  strategi  belajar  mengajar yang  dapat  meningkatkan  keaktifan mereka di dalam proses belajar mengajar. Dari  informasi  yang  diperoleh,  peneliti menyimpulkan bahwa dalam mengajarkan konsep-konsep akidah akhlak,  membutuhkan  suatu  model  atau strategi pembelajaran yang disusun secara sistematis. Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti mencoba untuk menggunakan Model pembelajaran kooperatif, lebih khususnya adalah metode Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) karena strategi pembelajaran ini dirasakan dapat menjadi solusi terhadap permasalahan yang ada di MAN 1 Banjarmasin. Dengan menggunakan  STAD,  aktivitas  siswa terfokus  kepada  suatu  tim  dan  saling
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
membantu satu sama lain dalam memahami  materi  memecahkan  masalah yang berhubungan dengan materi tersebut,  sehingga  dapat  mencapai  suatu tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan yang difokuskan pada situasi kelas, atau lazim dikenal
Classroom  Action  Research .  Penelitian tindakan ini dilakukan untuk
meningkatkan efektivitas metode
mengajar, pemberian tugas kepada siswa, penilaian  dan  sebagainya,  Suharsimi Arikunto (2006).
Subjek  penelitian  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu siswa  kelas  XI  IPS  MAN  1  Banjarmasin tahun  pelajaran  2016/2017.  Siswa  kelas XI  IPS  berjumlah  35  siswa  yang  terdiri dari  21  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan  dengan  karakteristik  yang heterogen.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas  yang  terdiri  atas  beberapa  siklus. Masing-masing
siklus
terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ),
pengamatan ( observing ),  refleksi  ( reflecting )  dan revisi.  hasil  belajar  akidah  akhlak  siswa setelah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadi meningkat.
Adapun keberhasilan ketuntasan  belajar  yang  diharapkan mencapai  presentase  80%  dengan  nilai KKM 75.
Analisis  Data  Data  hasil  observasi disajikan  dalam  bentuk  tabel  kemudian dianalisis  menggunakan  nilai  presentase. Rumus presentase yang digunakan adalah F P =------- X 100% N Keterangan P  = Angka presentase F   = frekuensi yang sedang dicari presentasinya
N  = Number  of  cases (jumlah
frekuensi atau banyaknya
individu) (Anas Sudjono, 2008)
Adapun  teknik  analisis  data  yang penulis  gunakan  di  dalam  memperoleh data  dari  hasil  tindakan  yang  penulis lakukan  terhadap  siswa  kelas  XI  IPS MAN 1 Banjarmasin dalam pembelajaran Akidah    Akhlak  adalah  tes  tulis, dianalisis dengan membuat rata-rata nilai tes  formatif  yang  kemudian  dibuat presentasinya.
Hasil  belajar  yang  dicapai  setelah melalui proses belajar mengajar memiliki tingkatan.  Indikator  keberhasilan  hasil belajar akidah akhlak siswa jika mengalami  ketuntasan  belajar  individual sebesar  ≥  75  sebagai  nilai  KKM  di sekolah  dalam  mata  pelajaran  akidah akhlak sebesar 75%. Sehubungan dengan itu  terdapat  beberapa  tingkatan.  Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006  tingkatan  keberhasilan  tersebut adalah sebagai berikut Tabel 1. Tingkat Hasil Belajar
Adapun analisis kemampuan
psikomotorik  siswa  yang  diperoleh dari  hasil  observasi  dapat  diketahui dengan  menggunakan  rumus  (Nana Sudjana, 2008)
Hasil  presentase  yang  diperoleh diketegorikan: 33-56 : Kurang 57-78 : Cukup 79-100 : Baik HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Siklus I
a. Pengamatan Berdasarkan  pengamatan  dalam catatan  lapangan  dapat  dilihat  siswa masih banyak yang cuek tiduran asyik sendiri  bahkan  mengobrol  dengan
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
dengan  teman  sebelahnya  ketika pembelajaran  berlangsung,  terlihat bahwa  siswa  belum  terbiasa  bahkan bisa disebut pertama kali mendapatkan tipe  pembelajaran  kooperatif  seperti ini.  Hal  ini  merupakan  tuntutan  peniti untuk  lebih  bisa  menguasai  kelas secara keseluruhan, bahkan bisa disebut pertama kali mendapatkan tipe pembelajaran kooperatif seperti ini.
Pada  pertemuan  pertama  dalam siklus  1,  peneliti  memberikan  soal pretest kepada  semua  siswa  dan menjelaskan materi tentang
pengertian, dan nilai negatif perbuatan israf, tabdzir dan fitnah secara singkat dan global. Siswa menyimak penjelasan. Setelah itu siswa diberikan soal untuk dikerjakan secara berkelompok. Dalam proses mengerjakan  lembar  kerja  kelompok ini  hampir  semua  dalam  semua kelompok tampak siswa yang
mendominasi
kelompok
tersebut adalah  siswa  yang  pandai  atau  yang biasa  mengeluarkan  pendapat  dan berbicara  dalam  kelas  saja  sedangkan siswa yang lainnya
hanya mendengarkan pendapat siswa tersebut  bahkan  ada  yang  hanya menyalin  jawabannya  saja  tanpa  ikut andil dan menyampaikan pendapatnya dalam  menjawab  dan  mendiskusikan soal yang dikerjakan tersebut.
Sehingga menyebabkan diskusi kelompok  pertemuan  pertama  ini masih terlihat belum optimal.
Pada  pertemuan  kedua  dalam siklus  1,  peneliti  masih  mengingatkan siswa  dan  membimbing  untuk  duduk berkelompoknya  masing-masing  dan siswa kembali berkumpul untuk menyelesaikan materi pada pertemuan pertama  yang belum terselesaikan dan mempresentasikan  salah  satu  dari siswa dalam kelompok masing-masing hasil  diskusi  yang  sudah  dikerjakan bersama.
Namun, ketika mempresentasikannya masih mendominasi dalam menjelaskan
materi tersebut, karena siswa masih ada yang malu dan kurang  memahami  materi  yang  sudah dibahas,  namun  ada  beberapa  siswa yang  antusias  untuk  menyimak  dan mempresantasikan hasil kerja kelompoknya. Setelah itu siswa duduk kembali kepada tempat semula sebelum  berkelompok  dan  diberi  soal posttest.
b. Lembar Observasi Dari hasil observasi yang dilaksanakan  selama  pembelajaran akidah  akhlak  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diperoleh presentase kemampuan psikomotorik siswa sebagai berikut:
Tabel  1. Presentase  Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I
Tabel  diatas  ini  menunjukkan bahwa kemampuan psikomotorik siswa  masih  jauh  dengan  hal  yang diharapkan  atau  bisa  dikatakan  masih kurang  pada  pertemuan  ke  I,  dilihat dari  rata-rata  43,67  (kurang).  Hal  ini terlihat  bahwa  siswa  belum  terbiasa dengan pembelajaran model seperti ini bahkan  memang  benar-benar  siswa belum  pernah  mendapatkan  cara belajar dengan pembelajaran berkelompok,  ditambah  lagi  siswa dituntut  untuk  aktif  dan  siswa  harus benar-benar  belajar  dan bekerja sama dengan  teman  kelompoknya  bukan hanya  mendengar  mencatat  saja. Namun,  dalam  pertemuan  ke  II terdapat peningkatan dari pada pertemuan yang pertama, dengan nilai rata-rata  49,53  karena  siswa  mulai mengerti dan mengikuti proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ini  walau  peningkatannya  masih
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
sedikit c. Hasil Belajar Untuk mengetahui tingkat efektivitas  maka  dilakukan  tindakan pada  penelitian  tindakan  kelas  pada pertemuan  pertama  data  skor  siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Siklus I
Dari  tabel  diatas  diperoleh  data pretest dan posttest yang  berupa  15 soal  pilihan  ganda  pada  siklus  I,  yang diperoleh rata- rata hasil pretest siswa sebesar  33,6  dengan  nilai  terendah    0 dan nilai tertinggi 47. Sedangkan hasil posttest diperoleh  rata-  rata  73,04 dengan  niali  terendah  46  dan  nilai tertinggi  93.  Dari  data  ini  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa. Dari nilai rata-rata pretest dan posttest .  Namun  belum mencapai  nilai  ketuntasan  belajar sebesar 75%.
d. Refleksi Pada  siklus  pertama  memiliki beberapa  kekurangan  yang  mesti diperbaiki diantaranya yaitu:
a. Ketika diskusi kelompok berlangsung  masih  ada  beberapa siswa dalam kelompok yang
mendonimasi mengeluarkan pendapat  sendiri  mengisi  soal sendiri  tanpa  melibatkan  teman kelompoknya. Sehingga mengakibatkan diskusi tidak berjalan  dengan  baik.  Oleh  karena itu  guru  meski  mengingatkan  lagi kepada semua siswa cara pembelajaran  kooperatif  ini  dan memotivasi siswa.
b. Siswa  diberikan  semangat  untuk aktif  dalam  kerja  kelompok  untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru, jangan hanya menyalin jawaban  temannya  yang  dianggap pandai  semua  anggota  kelompok
harus saling berbagi pendapat untuk menyemprnakan jawaban soal tersebut  dan  jika  ada  yang  belum mengerti tanyakan kepada temannya terlebih dahulu 2. Siklus II
a. Pengamatan
Dalam proses pembelajaran siklus
II  ini,  siswa  terlihat  menyukainya. Pada  pertemuan  pertama  ini,  ketika diberikan  soal  pretest  siswa  tidak banyak  yang  mengeluh.  Semua  siswa langsung  mengeluarkan  alat  tulisnya untuk mengerjakan soal pretest, setelah selesai semuanya dikumpulkan,  guru  mengkondisikan siswa  untuk  menyimak  penjelasan materi  dan  terlihat  siswa  lebih  aktif tidak  ada  yang  mengobrol  antusian untuk bertanya ketika ada materi yang belum  paham  dan  ada  pula  yang mencatat  tentang  materi  tersebut, sehingga proses pembelajaran berlangsung secara tertib dan terkondisikan  Begitu  juga  ketika selesai  guru  memaparkan  materi  dan menyuruh untuk membentuk kelompok  siswa  sudah  mengerti  dan guru  untuk  mengkondisikan  siswa menjadi  beberapa  kelompok,  siswa dalam  kelompok  hampir  semua  siswa sudah  saling  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  bersama  saling memberikan  pendapat  satu  sama  lain dan  tidak  ada  yang  mendominasi dalam  kelompok-kelompok  tersebut, walau  sampai  habis  jam  pelajaran semua kelompok belum selesai menjawab  semua  lembar  kerja  siswa dan dilanjutkan kepertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II semua siswa sudah siap ketika peneliti masuk  kedalam  kelas,  sudah  tidak repot  untuk  mengatur  siswa  untuk bergabung dengan kelompok sebelumnya.  Dalam  menyelesaikan tugasnya  juga  semua  kelompok  sudah terlihat kerja sama yang bagus. Setelah
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
semuanya  selesai  mengerjakan  siswa diminta untuk bertanggung jawab atas kelompoknya dan salah satu
perwakilan  dari  kelompok  untuk mempresentasikan jawaban kelompoknya  di  depan  kelas  secara bergantian.  Terlihat  sudah  sangat berbeda  dengan  pertemuan  semula disini  peneliti  sebagai  fasilitator  saja, presentasi semua perwakilan kelompok  tidak  banyak  ditambahkan dan juga tidak hanya mempresentasikannya saja yang bagus tetapi  siswa  yang  lain  juga  ikut bertanya kepada siswa yang mempresentasikan  di  depan  kelas  tadi jika  jawabannya  tidak  sesuai  maka kelompok lain menyangkal dan membacakan  jawaban  yang  mereka anggap  lebih  benar  dan  peneliti meluruskan  apabila  tidak  ada  jalan keluar dari perdebatan tersebut.
Setelah itu, siswa duduk kebangku masing-masing untuk mengerjakan soal posttest yang diberika guru.
b. Lembar Observasi Dari observasi mengenai
kemampuan  psikomotorik  siswa  yang dalaksanakan  pada  siklus  II  ini diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  3 Presentase  Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus II.
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa kemampuan  psikomotorik  siswa  pada siklus  II  ini  tergolong  baik  dengan rata-rata  87,65%.  Terjadi  peningkatan antara siklus I dan siklus II
c. Hasil Belajar Untuk mengetahui tingkat
efektifitas dilakukannya tindakan pada
penelitian tindakan kelas  pada  siklus  II  maka  data  siswa dianalisis menggunakan N Gain terhadap  skor  pretest  dan  posttest kemampuan  siswa.  Adapun  hasil  N Gain tersebut sebagai berikut:
Tabel 4. Hasi Belajar Siklus I
Dalam  tabel  diatas  diperoleh  data pretest  dan  posttest  yang  berupa  15 soal pilihan ganda pada siklus II. Pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil pretest  siswa  sebanyak  56,52  dengan nilai terendah 27 dan nilai tertinggi 86. Sedangkan  hasil  posttest  diperoleh rata-rata  83,24  dengan  nilai  terendah 73 dan nilai tertinggi 93. Dari data ini bisa  dikatakan  bahwa  pada  siklus  II terjadi peningkatan hasil belajar siswa, dilihat  dari  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest.  Berdasarkan  tabel  dapat dilihat  dari  hasil  posttest  siklus  II siswa  yang  mendapat  nilai  >75 mencapai  88%  atau  sebanyak  22 siswa. Berdasarkan hasil diatas kegiatan  siklus  II  ini,  hasil  yang dicapai  sudah  baik  yang  ditandai dengan adanya peningkatan pada nilai posttest siswa  yang  melebihi  KKM.
Yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu 75 dengan ketuntasan 88%. Oleh karena  itu,  peneliti  dianggap  cukup sampai siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  belajar  yang  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar pada siklus I.
1. Keaktifan  siswa  juga  meningkat dilihat dari hasil observasi psikomotorik siswa dari siklus I ke siklus II. Sehingga model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapa berjalan dengan baik.
2. Berdasarkan  krteria  ketuntasan
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
belajar minimum ≥ 75, pada siklus I  diperoleh  hasil  pottest  sebanyak 11  siswa  atau  sebesar  44%.  Pada siklus  II  diperoleh  hasil  posttest sebanyak  22  siswa  atau  sebesar 88%  mendapat  nilai  >  75.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  dari  siklus  I  terhadap siklus II.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ( Student  Teams  Achievement Division )  adalah  model  pembelajaran kooperatif yang paling sederhana (Robert E.  Slavin,  2008).  Gagasan  utama  dari pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  untuk  memotivasi  siswa  agar saling  mendukung  dan  membantu  satu sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan yang  diajarkan  oleh  guru.  Jika  siswa ingin  agar  kelompoknya  mendapatkan penghargaan, make mereka harus membantu  teman  satu  kelompoknya untuk  dapat  melakukan  yang  terbaik. Para  siswa  bekerjasama  setelah  peneliti menyampaikan  materi  pelajaran.  Mereka dibolehkan  untuk  berdiskusi,  saling membantu satu sama  lain  jika  ada  yang belum  memahami  ataupun  jika  ada yang  salah  dalam  memahami.  Meskipun para siswa belajar bersama, mereka tidak boleh  saling  bantu  dalam  mengerjakan kuis (posttest).
Dalam  STAD,  diskusi  kelompok merupakan  komponen  kegiatan  yang paling  penting  (Paulina  Pannen,  2001). Hal  ini  karena  STAD  sangat  berperan dalam aktualisasi kelompok secara sinergis  untuk  mencapai  hasil  yang terbaik,  dan  dalam  bimbingan  antar anggota  kelompok  sehingga  seluruh anggota  kelompok  sebagai  kesatuan dapat  mencapai  yang  terbaik.  Anggota kelompok  yang  kurang  mampu  tidak boleh  ditinggalkan  tetapi  merupakan tenggungjawab  anggota  yang  lain  untuk membinanya
Dari  data  yang  diperoleh  dari penelitian penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD terhadap hasil belajar siswa pada pembehasan  akhlak  tercela  pada  siswa kelas  XI  IPS  MAN  1  Banjarmasin  ini didapatkan  adanya  peningkatan  hasil belajar.  Sebelum  dilakukan  tindakan pembelajaran menggunakan model kooperatif  tipe  STAD,  pembelajaran akidah  akhlak  lebih  banyak  dilakukan dengan  metode  ceramah,  sehingga  siswa kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Bahkan  banyak  siswa  yang tidak konsentrasi dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran,  banyak  dari mereka  yang  mengantuk,  bercanda, melakukan  aktifitas  yang  tidak  ada hubungannya dengan kegiatan pembelajaran. Hal ini juga yang mengakibatkan  nilai  akidah akhlak  siswa rendah.
Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas yaitu dengan menerapkan pembelajaran  akidah  akhlak  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD,  hasil  belajar  akidah  akhlak  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I tentang pengertian dan nilai negatif israf, tabdzir dan fitnah nilai  rata-rata  tes kognitif  73,04  dengan  nilai  terendah    46 dan  nilai  tertinggi  93.  Siswa  yang mendapat  nilai  diatas  75  sebanyak  11 siswa atau sebesar 44%, sedangkan siswa yang mendapat nilai dibawah 75 sebanyak  14  siswa.  Ini  menunjukkan bahwa nilai hasil belajar pada siklus I ini belum  mencapai  75%  siswa  yang mendapat  nilai  KKM  yaitu  14.  Siswa yang belum mencapai KKM ini disebabkan  belum  memahami  konsep yang diajarkan dengan baik.
Kemampuan psikomotorik siswa juga masih berada dalam kategori kurang, dengan  rata-rata  49,53.  Siswa  belum terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih belum  terbiasa  dengan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe  STAD.  Kegiatan  diskusi  belum berjalan  optimal,  masih  ada  kelompok yang masih ngobrol sehingga tidak focus
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
pada  saat  belajar  kelompok,  tidak menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  ini dikarenakan  kurangnya  tanggung  jawab siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya, selain  itu  ada  diantara  siswa  yang  masih malu  untuk  meminta  penjelasan  teman kelompoknya sendiri.
Terlihat  juga  ada  siswa  yang  pintar, enggan  mengajari  anggota  kelompoknya yang  belum  mengerti.  Sehingga  diskusi tidak  berjalan  dengan  baik.  Namun,  ada kelompok  yang  terlihat  bekerja  sama dalam  menyelesaikan  tugasnya,  mereka saling  memotivasi  dan  mencocokkan ketidaksesuaian  dalam  menyelesaikan tugas.  Siswa  yang  pintar  membantu anggota kelompok yang belum memahami materi.
Setelah  dilanjutkan  dengan  tindakan perbaikan  yang  dilaksanakan  pada  siklus II  ternyata  hasil  belajar  meningkat. Semua  siswa  pada  siklus  II  ini  mencapai criteria  ketuntasan  minimum  atau  88% siswa.  Kegiatan  diskusi  pun  berjalan dengan  baik,  kerjasama  antar  anggota kelompok  semakin  meningkat.  Siswa terlihat antusias untuk menyumbang skor kelompoknya.  Kemampuan  psikomotor siswa  juga  semakin  meningkat  dengan rata-rata 87,65% dengan ketguri baik. Hal ini  menunjukkan  dengan  menerapkan model  belajar  kooperatif  tipe  STAD mampu  membuat  siswa  lebih  mudah memahami materi yang dipelajari sehingga hasil belajar siswapun
meningkat
Selain  itu  sikap  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  cenderung kearah  positif.  Siswa  lebih  senang melaksanakan pembelajaran dengan kelompok. Mereka merasa dengan
berkelompok  mereka  lebih  mudah  untuk memahami materi, antar anggota kelompok saling memotivasi agar anggota  kelompoknya  dapat  memahami materi  pelajaran.  Ditambah  lagi  dengan latihan-latihan  soal  yang  terdapat  dalam LKS  membuat  siswa  lebih  banyak
berlatih baik dalam kegiatan individu maupun berkelompok.
Siswa  dilatih  untuk  lebih  teliti, kerjasama, gotong royong, tukar pendapat  dengan  teman  sekelompok atau dengan siswa lainnya. Siswa dilatih untuk berdiskusi  dengan  baik,  menghargai pendapat teman atau dapat mempertahankan  pendapatnya  sendiri tanpa menyakiti atau bersikap sombong.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, meski para siswa belajar bersama, mereka  tidak  boleh  saling  membantu dalam  mengerjakan  soal  kuis  (posttest). Tanggung  jawab  individual  seperti  ini yang dapat memotivasi siswa bertanggung jawab satu sama lain, karena satu-satunya  cara  bagi  kelompok  untuk berhasil adalah dengan membuat anggota tim  menguasai  meteri.  Di  samping  itu, skor kelompok didasarkan pada kemajuan yang dibuat anggotanya dibandingkan hasil yang dicapai sebelumnya. Keterampilan kooperatif siswa
selama pembelajaran berbeda-beda.
Umumnya  siswa  yang  pandai  cenderung lebih  egois  dan  individual  tidak  mau bekerja  sama,  tetapi  setelah  mengetahui bahwa  penghargaan  akan  diberikan  oleh guru  jika  terjadi  kerja  sama  yang  baik dalam kelompok dan skor kelompok juga berdasarkan  skor  peningkatan  masing- masing  anggota  kelompok,  maka  siswa menyadari  pentingnya  kerja  sama  dalam kelompok,  kerja  sama  adalah  kunci utama  dalam  keberhasilan  kelompok, bersama dalam memahami materi, bersama  dalam  diskusi.  Sehingga  tidak ada  lagi  siswa  egois,  individual  atau menonjolkan  diri  sebagai  siswa  yang lebih dari temannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di atas  terbukti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD juga  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  selama  pembelajaran
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
berlangsung. Akibat adanya pembelajaran aktif
menumbuhkan
kreatifitas siswa dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.
Sehingga,  pembelajaran  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dan  pembahasan  yang  telah  di paparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat ditarik kesimpulan terdapat peningkatan hasil belajar dan psikomorik siswa yang diajarkan
melalui pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) pada  materi  akhlak  tercela,  terbukti posttest siklus ke 2 dengan 88% hasil tes akhir dan 87,65% psikomotorik.
Pada  pelaksanaan  siklus  I,  diperoleh rata-rata  hasil pretest siswa  sebesar  33,6 dengan nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 47.  Sedangkan  hasil posttest diperoleh rata-rata  73,04  dengan  niali  terendah  46 dan  nilai  tertinggi  93.  Pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  hasil pretest siswa sebanyak  56,52  dengan  nilai  terendah  27 dan  nilai  tertinggi  86.  Sedangkan  hasil posttest diperoleh  rata-rata  83,24  dengan nilai  terendah  73  dan  nilai  tertinggi  93. Dari  data  ini  bisa  dikatakan  bahwa  pada siklus  I  kepada  siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dilihat dari rata-rata nilai pretest dan posttest
Berdasarkan data di atas dapat dilihat dari  hasil posttest siklus  II  siswa  yang mendapat  nilai  >75  mencapai  88%  atau sebanyak 22 siswa. Berdasarkan kegiatan siklus  II  ini,  hasil  yang  dicapai  sudah baik  yang  ditandai  dengan  adanya peningkatan  pada  nilai posttest siswa yang  melebihi  KKM.  Yang  sudah ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75  dengan ketuntasan 88%. Oleh karena itu, peneliti dianggap cukup sampai siklus II.
Kemampuan psikomotorik siswa pada pertemuan pertama pada siklus ke I bisa  dikatakan  masih  kurang,  dilihat  dari rata-rata  43,67  (kurang).  Hal  ini  terlihat
bahwa siswa belum terbiasa  dengan  pembelajaran  model seperti  ini  bahkan  memang  benar-benar siswa  belum  pernah  mendapatkan  cara belajar dengan pembelajaran berkelompok, ditambah lagi siswa dituntut  untuk  aktif  dan  siswa  harus benar-benar  belajar  dan  bekerja  sama dengan teman kelompoknya bukan hanya mendengar  dan  mencatat  saja.  Namun, dalam  pertemuan  kedua  pada  siklus  ke  I terdapat peningkatan dari pada pertemuan yang  pertama,  dengan  nilai  rata-rata 49,53  karena  siswa  mulai  mengerti  dan mengikuti proses pembelajaran kooperatif tipe STAD ini walau peningkatannya  masih  sedikit.  Pada siklus ke II menunjukkan bahwa kemampuan psikomotorik siswa tergolong  baik  dengan  rata-rata  87,65%. Terjadi  peningkatan  antara  siklus  I  dan siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem . Surabaya. Pustaka Pelajar
Anas  Sudjono.  2008. Pengantar  Statistik
Pendidikan Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Nana  Sudjana.  2008. Penelitian  Hasil Proses Belajar Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Martinis Yamin. 2007. Sertifikasi Profesi Keguruan  di  Indonesia .  Jakarta: Gaung Persada Press.
Paulina  Pannen.  2001. Konstrutivisme dalam Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Robert  E.  Slavin.  2005. Cooperative Learning :  Teori,  Riset  dan  Prakti. Penerjemah: Nurulita Yusron.
Bandung: Nusa Media.
e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (141-150) Desember 2018
Robert  E.  Slavin.  2008. Cooperatif Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan
Praktek .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. revisi VI.