https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 2, 2023, Hal 169-183
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Efektivitas Cerita Digital pada Kemampuan Menulis di Sekolah Dasar Negeri The Effectiveness of Digital Stories on Writing Skills in Public Primary School
Dendik Dwi Prandika 1, Ermawati Zulikatin Nuroh 2  ,
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia
1 dendikdwi20@gmail.com 2 ermawati@umsida.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i2.355 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2023-06-24 Revised: 2023-11-12 Issued: 2023-12-25 Education is very important, including for students who experience a lack of writing skills. So, by using the Plotagon digital application device is used so that students can tell about what they see, hear, and feel in more detail without any difficulties in words when writing. This type of research is to determine the effectiveness of digital stories with the Plotagon application device on elementary school writing skills. This type of research is a quantitative Pre-Experimental Design. The population used by all grade III A students of SD Negeri Bulusidokare Sidoarjo. Data collection techniques in this study are observation, documentation, and tests. Data analysis techniques using statistics with t-tests assisted by SPSS software. Based on the results of the pretest and posttest which have different average values pretest 60.20, posttest 87.60 and the processing of t-test data known to be sig (2-tailed) worth 0.000, the output data shows that, HO is rejected which means Ha is accepted. The hypothesis test shows that there are differences in the pretest and posttest results of digital stories in learning writing skills. Producing an increase in digital stories in writing skills is quite effective in grade III A students of SD Negeri Bulusidokare Sidoarjo.

## Abstrak
Suatu pendidikan sangatlah penting, termasuk untuk siswa yang mengalami kurangnya kemampuan  menulis.  Maka  dengan  menggunakan  perangkat  aplikasi  digital  Plotagon kegunaan agar siswa mampu menceritakan tentang apa yang mereka lihat, mereka dengar, maupun mereka rasakan dengan lebih detail tanpa adanya kesusahan kata – kata ketika penulisan.  Jenis  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  cerita  digital  dengan perangkat aplikasi Plotagon pada kemampuan menulis sekolah dasar. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif Pre-Experimental Design. Populasi yang digunakan seluruh siswa kelas III A SDN Bulusidokare Sidoarjo. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, dokmentasi, dan tes. Teknik analisis data menggunakan statistic dengan uji t berbantuan software SPSS. Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang memiliki nilai rata – rata yang berbeda pretest 60,20, posttest 87,60 serta pengolahan data uji t diketahui sig (2-tailed)  bernilai  0,000,  data  output  tersebut  menunjukkan  bahwa,  HO  ditolak  yang artinya Ha diterima. Uji hipotesis menunnjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil pretest dan  posttest  cerita  digital  pada  pembelajaran  kemampuan  menulis.  Menghasilkan peningkatan cerita digital pada kemampuan menulis cukup efektif disiswa kelas III A SD
Negeri Bulusidokare Sidoarjo.
Keywords: Effectiveness, Digital story, Plotagon, Writing ability
Kata kunci: Efektivitas, Cerita digital, Plotagon, Kemampuan menulis

## 1. PENDAHULUAN
Tulisan  merupakan  salah  satu  media  yang  memiliki  kekuatan  untuk  memodifikasi  ide  dan pemikiran di era globalisasi ini dalam arti yang sangat luas (Yarmi, 2017). Kegiatan menulis sangatlah berperan penting bagi kehidupan bangsa dimana putra putri bangsa nya di pastikan harus mengikuti, karena  pada  dasarnya  menulis  itu  sendiri  juga  mejadi  bentuk  dasar  karakter  serta  kemampuan membaca, mengolah bahasa, menceritakan, dan menyimak isi cerita tujuan seseorang menjadi lebih
baik. Dalam berbahasa ada empat keterampilan yaitu keterampilan menyimak, berbicara dan membaca serta keterampilan menulis (Pranata et al., 2021). Setiap anak memiliki kepribadian yang berbeda-beda. Kegiatan menulis cerita merupakan tantangan bagi seorang guru menerapkan strategi pembelajaran agar Masing-masing unik dalam sifat, sifat, bawaan, dan pengalaman hidup. Guru sebaiknya melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mudah  menyerap  tujuan  dan  bahan  pelajaran secara optimal (Zuhariyah & Fahmi, 2022). Akibatnya, untuk mendorong partisipasi aktif dari siswa dan  membantu  mereka  meningkatkan  keterampilan  dan  kreativitas  mereka  sesuai  dengan  tahap perkembangan  mereka,  instruktur  harus  dapat  menemukan  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan  melalui  media  yang  menarik.  Kegiatan  menulis  cerita,  merupakan  tantangan  bagi seorang  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  agar  kondisi  Proses  kegiatan  pembelajaran  lebih mengutamakan kemampuan berpikir. Penyajian  yang  kurang  menarik  dapat  menghambat  cara berpikir  siswa  dan  membuat  siswa  bosan bahkan malas untuk membuat sebuah karangan cerita (Lestari, 2020). Maka perlu ada strategi dan media pembelajaran yang menarik bagi siswa dan mengajak siswa  berimajinasi  langsung  dalam  cerita  tersebut.  Karena  guru  merupakan  komponen  yang bertanggung jawab terhadap metode dan tujuan pendidikan pada umumnya dan proses pembelajaran pada  khususnya,  maka  akan  berdampak  pada  gagalnya  proses  pembelajaran  jika  rencana  proses pembelajaran ini tidak dilaksanakan secara optimal dan bijaksana. Maka pendidikan yang dikatakan sukses dengan adanya guru mengajar dengan keruntunan serta tanggung jawab guru yang sebenarnya. Untuk mengatasi permasalahan peneliti ini mencoba membantu mengembangkan kemampuan siswa menulis dengan menggunakan media digital Plotagon mengkaji keefektifan menulis setelah melihat cerita dengan media Plotagon.
Cerita digital merupakan media dengan menggunakan salah satu unsur pendukungnya seperti audio,  teks,  dan  animasi  atau  karakter  bergerak.  Segala  jenis  perantara  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan, pemikiran, atau gagasan agar dapat menjangkau audiens yang dituju dengan jelas dan lengkap dianggap sebagai media (Simarmata et al., 2020). Media dongeng bergambar digital yang mampu menarik perhatian karena tampilannya yang penuh warna dan digemari terutama oleh anak- anak merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang akan diproduksi. (Nuraini & Agung, 2022). Media dengan menggunakan teknik pembelajaran yang tidak rutin dan tidak konvensional, seseorang dapat  memfasilitasi  pembelajaran.  Melalui  media  dongeng  bergambar  digital  ini  daya  ingat  dan pemahaman anak terhadap isi cerita dapat diperkuat. Perhatian anak dapat ditangkap dan respons awal mereka  terhadap  suatu  proses  pembelajaran  meningkat.  Media  dongeng  bergambar  digital  dapat digunakan untuk meningkatkan dan melengkapi sebuah narasi, dan juga dapat membantu pembaca muda dalam memahami isi cerita melalui penggunaan isyarat visual (Gogahu & Prasetyo, 2020). Untuk media  pembelajaran  sendiri  bisa  memakai  aplikasi  dengan  perangkat  hardware  maupun  software seperti plotagon, flipa clip, powtoon, picture story 3, dan movie maker supaya tampilan lebih  mengstruktur sesuai  animasi  dalam  kartun  lebih  nyata.  Model  pembelajaran  ini  dapat  membantu  guru  untuk menemukan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  keefektifan  kemampuan  menulis dengan menggunakan media digital.
Program  aplikasi  ini  memiliki  kemampuan  untuk  membuat  sebuah  video  adengan  berupa tampilan menarik kartun atau animasi bergerak dengan audio maupun teks. Fasilitas yang di sediakan pada program ini bermacam – macam yang berhubungan dengan bahan membuat konten. Penciptaan materi, pengolahan teks, grafik, dan multimedia adalah beberapa fasilitas tersebut. Program perangkat lunak Plotagon, sering dikenal sebagai Plotagon, adalah salah satu program yang terkenal. “Multimedia
adalah penggunaan komputer untuk menghasilkan dan mengintegrasikan teks, grafik, audio, gambar bergerak,  dan  animasi  dengan  menggabungkan  tautan  dan  alat  yang  memungkinkan  pengguna melakukan perjalanan, terlibat, berkreasi, dan berkomunikasi (Simarmata et al., 2022).
Keuntungan  media  Plotagon  dengan  bantuan  struktur  pendukung  media  seperti  laptop maupun  LCD  untuk  penampilan  dapat  menampung  jumlah  penonton  yang  cukup  besar  dengan memiliki jangkauan siaran yang cukup luas. Media ini memiliki keuntungan menggabungkan semua elemen media — teks, animasi, gambar, grafik, dan suara — ke dalam satu tampilan. Semua gaya belajar siswa dapat diakomodasi dengan menggunakan media Plotagon. Kurikulum ini dapat mengakomodasi peserta didik yang lebih menyukai visual, auditory, atau kinestik sekaligus. Serta kelemahan Plotagon sendiri  harus  menguasai  aplikasi  tersebut  dengan  jam  terbang  yang  lebih  sering  menggunakannya karena fitur-fitur dari media tersebut sangat banyak dan rumit jika tidak dipelajari terlebih dahulu.
Langkah – langkah penggunaan aplikasi Plotagon terlebih dahulu bisa mendwonload aplikasi flipaclip dari ponsel atau handphone dengan cara: (1) Download aplikasi melalui google playstore (2) Ketik  Plotagon, dan instal (3) Masuk ke aplikasi  (4) membuat nama, masuk diproyek dan edit sesuai keinginan  seperti  membuat  animasi  kartun  hewan,  manusia    yang  bergerak  dan  tema  yang menyesuaikan.  Menulis  adalah  aktivitas  mental  yang  berhubungan  dengan  penalaran.  Bahasa  tulis merupakan manifestasi dari aktivitas kognitif yang mempengaruhi aktivitas melakukan. (Noer, 2021), bahasa tidak hanya membentuk norma-norma budaya tetapi juga membentuk cara berpikir manusia, yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  cara  mereka  berperilaku  (Damayanti,  2021).  Bahasa  berfungsi sebagai  media  utama  untuk  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  gagasan  (Wikanengsih,  2013). Akibatnya, bahasa adalah jendela ke dalam semangat pembicara. Bahasa adalah komponen kunci dalam perkembangan  jiwa  karena  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mengekspresikan  emosi,  gagasan,  dan pikiran. Salah satu keterampilan berbahasa yang perlu diperhatikan adalah menulis karena dampaknya sangat besar dalam kehidupan sehari-hari. berbeda dengan bahasa lain.
Suatu  model  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  kosa  kata  dalam  menulis didirikan dengan memperhatikan dampak penggunaan bahasa terhadap tindakan atau perilaku siswa sebagai bagian dari upaya pembentukan karakter bangsa melalui proses pembelajaran. Diperkirakan bahwa  penggunaan  kosakata  akan  berdampak  pada  bagaimana  siswa  mengembangkan  karakter mereka.  Menurut  sejumlah  penulis,  (Hadiansyah,  2021).  karakter  seseorang  dibentuk  melalui pengalaman, afiliasi, pendidikan, dan kebiasaan. Sehingga apa yang mereka dapatkan akan di terapkan oleh siswa (Novriadi et al., 2023). Meskipun frasa tersebut tidak didefinisikan dengan benar, esensinya telah  dimasukkan  ke  dalam  ruang  lingkupnya.  Berbicara  dan  menulis  termasuk  dalam  kategori kemampuan  memanfaatkan,  sedangkan  membaca  dan  mendengarkan  termasuk  dalam  kategori pemahaman  (Istiqomah,  2017).  Pembelajaran  menulis  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  mengkomunikasikan  informasi  secara  tertulis  sesuai  dengan konteks dan keadaan, mengungkapkan ide, pendapat, pengalaman, pesan, dan perasaan secara tertulis, menyenangi  tulisan,  dan  mampu  menggunakan  perangkat  sastra  dalam  tulisannya  (Mauludin  & Cahyani, 2018). Sebagai landasan untuk maju di jenjang sekolah selanjutnya, lulusan dituntut untuk memiliki dasar-dasar keterampilan tersebut.
Pembiasaan yang dimaksud di sini adalah pembiasaan memperoleh pengetahuan melalui kosa kata yang berguna selama proses pembelajaran atau penggunaan kosa kata dalam komunikasi lisan dan tulisan.  Proses  pembiasaan  didasarkan  pada  dua  teori:  teori  Wernick  tentang  proses  penerimaan
informasi  dan  teori  Broca  tentang  proses  pertukaran  respons-informasi  dari  area  otak  Wernick. Hipotesis  ini  dikenal  sebagai  teori  laterisasi  dalam  neurolinguistik  (Budianingsih,  2017).  Langkah – langkah menulis sekolah dasar kelas rendah (1) Mengenal kosa kata dapat dipelajari kosa kata  dari awalan huruf A – Z (2) menyusun kata yang lebih runtut lebih banyak (3) menyusun kalimat dengan memperhatikan setiap penulisan kata seperti penggunaan huruf kapital  (4) mengenal tanda baca dari mulai tanda baca titik (.) hingga tanda baca kurung (())  (5) Mengetahui tata letak tanda baca sesuai dengan penyesuaian kalimat, misal kalimat perintah yang di akhiri dengan tanda seru (!). (6) Menyusun cerita dengan runtut, jelas, dan tepat.
Berdasarkan observasi pada tanggal 23/01/2023 siswa di kelas III SDN Bulusidokare sebagian siswa kurangnya minat untuk menulis dengan giat dan terampil, pada kegiatan pembelajaran membuat cerita  tata letak penulisan terkadang kurang tepat, seperti jarak yang tak beraturan, penggunaan tanda baca  dalam  penulisan  yang  salah,  penggunaan  huruf  kapital.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menggunakan salah satu media yang dapat meningkatkan kreatifitas dengan menulis sesuai apa yang mereka lihat dan mereka dengar yaitu dengan media digital Plotagon yang mengacu pada kemampuan menulis  di  SDN  Bulusidokare.  Dimana  media  digital  Plotagon  memudahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  misalnya  dapat  membuat  siswa  berinovasi,  kretifitas,  terampil,  lebih  giat,  serta meningkatkan  kemampuan  menyerap  cerita  dan  menulis  secara  runtut,  tentu  sangat  mudah  untuk dipahami oleh siswa. Serta mengubah keingianan giat menyimak isi cerita dan lebih memperhatikan karena tayangan yang sangat menarik berupa teks, gambar karakter yang bergerak  serta audio yang sesuai  dengan runtutan cerita bagi siswa SDN Bulusidokare dengan media digital Plotagon. Dengan begitu siswa akan senang dengan menulis ketika cerita yang di tayangkan dengan media digital Plotagon sangat menarik dan tidak mudah membuat siswa merasa jenuh. Media digital Plotagon yang sangat tidak  rumit  untuk  membentuk  cerita  misalnya  karakter  seseorang    kita  bisa  membuat  bentuk penampilan karakter yang diinginkan  dengan tampilan tempat yang banyak pilihan tema tempat, serta mempunyai  kelebihan  banyak  pilihan  karakter,tema  tempat  dengan  mengedit  menyatukan  teks, karakter,  tema  dan  audio  yang  sangat  mudah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  bagaimana efektivitas cerita digital dengan berbasis plotagon terhadap kemampuan menulis siswa kelas  III di SDN Bulusidokare.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  kuantitatif  pre-eksperimental design hanya satu kelas yaitu kelas III A, yang dimasukkan sebagai kelas experiment dan tidak ada kelas control. Pengambilan data hanya 1 kelas menurut hasil observasi serta pernyataan guru kelas dari 25 siswa kelas A tersebut banyak yang kurang minat serta giat pada saat kegiatan pembelajaran dengan menulis. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektivan  cerita digital pada kemampuan menulis siswa kelas III A di SDN Bulusidokare. Penelitian ini menggunakan model one grup pretest- posttest perencanaan ini dilakukan dengan membandingkan hasil pretest dan posttest. Adapun desain eksperimen pre-test dan post-test (Kartikasari, 2016) desain dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. desain eksperimen pre-test dan post-test Pre-Test Perlakuan Post-Test O 1 X
O 2
Keterangan: O 1 : Skor pre-test X  : Perlakuan menggunakan  Cerita Digital O 2 : Skor post-test
Penelitian ini dilakukan di SDN Bulusidokare. Sampel dalam penelitian ini siswa kelas III A SDN Bulusidokare Sidoarjo berjumlah sebanyak 25 siswa. Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah, sampling jenuh, karena sampel kurang dari 30. Bentuk tes yang digunakan yaitu test  soal essay untuk siswa dikelas III A kemudian soal tersebut dihitung dengan uji validitas sehingga mendapat soal yang valid dan realibel untuk instrument penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti. Variabel penelitian ini adalah variable bebas dan terikat .. Variabel bebas (X) adalah  cerita digital sedangkan Variabel  terikat  (Y)  adalah  kemampuan  menulis.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  penelitian  tes, observasi dan dokumentasi. Peneliti ini melakukan tes berupa tes awal (pretest) dan test akhir (posttest) untuk mengetahui seberapa tingkat pengetahuan siswa dalam kemampuan menulis. Observasi peneliti untuk mengetahui sinkronisasi  perencanaan dan pelaksanaan untuk struktur hasil penelitian ini, dan untuk  dokumentasi  bertujuan  untuk  melengkapi  data  yang  ada  dan  sebagai  bukti  kevalidan  data. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah analisis statistic inferensial. Data yang di bandingkan antara hasil pretest dan hasil posttest. Analisis inferensial unutuk menguji hipotesis penelitian, yang dilakukan sebelum pengujian hipotesis, yaitu dengan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  memeriksa  apakah  data  untuk  setiap  variable berdistribusi  normal  atau  tidak.  Saat    uji  normalitas  data  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov, muatan  dengan  nilai  Sig  >  0,05  disebut  normal  dan  sebaliknya.  Uji  homogenitas  menganalisis kelayakan dengan menggunakan uji statistik.

## 3. HASIL PENELITIAN
Diketahui siswa yang masih berumuran rendah antara kelas 1,2,3, memiliki semangat kreativitas yang paling tinggi jika pendidik nya mempunyai cara untuk membuat mereka  lebih semangat dalam pembelajaran. Siswa mempunyai tingkat kejenuhan jika melihat dan mendengarkan hal yang cukup membuat mereka jenuh tetapi ketika mereka diajak membuat hal – hal yang baru siswa akan terkesan lebih semangat dalam hal baru tersebut bagaimana guru membuat hal baru tersebut membuat anak akan  lebih  semangat  dan  mempunyai  keaktifan  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  pada  saat pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  dasar  penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran (Hasmar et al., 2022). Pembelajarran efektif diantaranya proses komunikasi, pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, respon peserta didik, aktivitas belajar, dan hasil belajar siswa (Zila & Arrosyad, 2022). Siswa mengenal peneliti sebagai guru mereka sementara, penyapaan akan pengenalan antara peneliti dan sisiwa tampak antusisas dengan suara yang keras berhasil membuat mereka bergairah semangat.
Seketika peneliti akan membagikan soal untuk di jawab dengan soal cerita dan ditulis di kertas yang sudah dibagikan peneliti dari satu suara mulai keluar rasa mengeluh mereka alahasil jelas pembelajaran yang konvensional saja sangat mudah membuat siswa semangat yang menurun berbeda dengan awal mulai pelajaran. Untuk itu sebagai peneliti tugas saya akan mencari tentang keefektivan cerita digital pada kemampuan menulis dengan menayangkan cerita digital berupa kartun animasi yang di tampilkan di layar proyektor.

## 4. PEMBAHASAN

## A. Uji Validitas Instrumen
Berdasarkan  menguji  soal instrument,  uji  validitas  dapat  dikatakan  valid  apabila  instrument tersebut mampu mengukur apa yang harus diukur. Pada tabel 1 dan 2 pernyataan A memperoleh r hitung sebesar 0,851 yang artinya  > r table 0,468 maka data tersebut dinyatakan valid. Pernyataan B memperoleh r hitung sebesar 0,880 yang artinya > r table  0,468 maka data tersebut dinyatakan valid. Pernyataan C memperoleh  r hitung sebesar 0,851 yang artinya > r table  0,468 maka data tersebut dinyatakan valid. Pernyataan D  memperoleh r hitung sebesar 0,880 yang artinya > r table 0,468 maka data tersebut dinyatakan valid. Pernyataan E memeperoleh r hitung sebesar 0,593 yang artinya > r table  0,468  maka  data  tersebut  dinyatakan  valid,  sehingga  layak  digunakan  untuk  soal  pretest  dan posttest
TABEL 1. Uji validitas instrumen penelitian
No  Indikator r hitung r tavel keterangan 1 Indikator 1 0,851 0,468 Valid 2 Indikator 2 0,880 0,468 Valid 3 Indikator 3 0,851 0,468 Valid 4 Indikator 4 0,880 0,468 Valid 5 Indikator 5 0,593 0,468 Valid

## Tabel 2. Hasil hitung SPSS
Correlations Indikato r_1 Indikato r_2 Indikato r_3 Indikato r_4 Indikato r_5 total A Pearson Correlation 1 .630 ** 1.000 ** .577 * .224 .851 ** Sig. (2-tailed) .009 .000 .031 .372 .000 N 18 16 18 14 18 14 B Pearson Correlation .630 ** 1 .630 ** 1.000 ** .358 .880 ** Sig. (2-tailed) .009 .009 .000 .174 .000 N 16 16 16 14 16 14 C Pearson Correlation 1.000 ** .630 ** 1 .577 * .224 .851 ** Sig. (2-tailed) .000 .009 .031 .372 .000 N 18 16 18 14 18 14 D Pearson Correlation .577 * 1.000 ** .577 * 1 .417 .880 ** Sig. (2-tailed) .031 .000 .031 .138 .000 N 14 14 14 14 14 14 E Pearson Correlation .224 .358 .224 .417 1 .593 * Sig. (2-tailed) .372 .174 .372 .138 .025 N 18 16 18 14 18 14 total Pearson Correlation .851 ** .880 ** .851 ** .880 ** .593 * 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .025 N 14 14 14 14 14 14
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

## B. Uji Reabilitas Instrumen
Berdasarkan menguji soal instrument, uji reabilitas ini untuk mengukur ketepatan instrument. Berdasarkan hasil menunjukkan pada table 3  yang memperoleh nilai cronbach alpha 0,870 > 0,70 yang  dimana  jika  nilai  alpha  >  0,70  artinya  reabilitas  mencukupi  (sufficient  reability)    sehingga dinyatakan  reliabel.  Setelah    melakukan  uji  reabilitas,  maka  instrument  layak  digunakan  untuk penelitian.

## TABEL 3. Uji reabilitas instrumen penelitian

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .870 5

## C. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum melakukan analisis statistik inferensial terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  sebagai  syarat  untuk  melakukan  uji  independent  sample  test  atau  uji  hipotesis. Adapun uji tersebut adalah sebagai berikut :

## 1. Uji Normalitas
Uji  normaliatas  memeriksa  data  untuk  setiap  variable  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Saat menguji  normalitas  data  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov,  muatan  dengan  nilai  Sig  >  0,05 disebut normal dan sebaliknya.

## Tabel 4. Uji Normalitas Cerita Digital
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Postest Pretest N 25 25 Normal Parameters a,b Mean 60.20 87.60 Std. Deviation 5.679 5.972 Most Extreme Differences Absolute .194 .184 Positive .194 .184 Negative -.166 -.176 Test Statistic .194 .184
Asymp. Sig. (2-tailed) .016 c .029 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan tabel 4 diatas disimpulkan bahkan : Pada data post test memperoleh nilai sebesar 0,016 yang artinya > sig 0,05 maka data tersebut dinyatakan normal. Data pretest memperoleh nilai sebesar 0,029 yang artinya <  sig 0,05 maka data tersebut dinyatakan tidak normal.

## 2. Uji Homogenitas
Prasyarat kedua kehomogenan variasi data. Syarat kehomogenan variansi adalah jika nilai sig > a (0,05). Uji Homogenitas menggunakan test of homogeneity of variances.  Tujuan uji homogenitas untuk  mengetahui  variansi  kedua  data  homogeny  atau  tidak  .  Dari  analisis  data  SPSS  pada  tabel  5 dengan  menggunakan  perhitungan  homogenitas  varinasi    populasi  diperoleh  nilai  sig  =  0,527. Ketentuan yang harus dipenuhi sebagai syarat agar  data berasal dari populasi yang homogen yaitu sig = 0,527 > sig a = 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelas yang diajar dengan cerita digital pada kemampuan menulis, memiliki varians yang sama atau homogen.

## TABEL 5. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kelompok_Pre_dan_Po st Based on Mean .407 1 48 .527 Based on Median .285 1 48 .596 Based  on  Median  and with adjusted df .285 1 47.333 .596 Based on trimmed mean .412 1 48 .524

## D. Uji t (Uji Hipotesis Independent Sample t-test).
Pada  penelitian  ini,  uji  hipotesis  independent  sample  t  test  digunakan  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  kelompok  Pretest  (dilakukan  sebelum  diterapkannya  cerita  digital  pada kemampuan menulis) , sedangkan kelompok posttest (dilakukan setelah diterapkannya cerita digital pada kemampuan menulis. Untuk melakukan uji independent sample t-test bisa melalui program SPSS versi 25. Dari pengujian uji hipotesis ini, jika Lower positif dan upper positif atau nilai sig (2-tailed) > a= 0,05 maka Ho diterima. Berikut ini ialah hasil output dari progam SPSS terkait data yang yang diolah untuk menjawab rumusan hipotesis.
TABEL 6. Hasil Uji Independent Sample Test
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed)  Mean Differen ce Std. Erro r Diff eren ce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r PRETES T_POST EST Equal variances assumed  .407  .527  - 16.62 4 48 .000  -27.400  1.64 8 - 30.71 4 - 24.08 6 Equal  variances  not assumed - 16.62 4 47.87 9 .000  -27.400  1.64 8 - 30.71 4 - 24.08 6
Berdasarkan tabel 6 uji independent sample t-test di atas berdasarkan data nilai siswa pretest dan posttest dapat dilihat pada kolom Lower dan Upper masing – masing bernilai positif yaitu  lower -30714 dan upper -24086, sedangkan Sig (2- tailed) bernilai 0,000. Maka dikatakan dari data output tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan model cerita digital pada kemampuan menulis antara siswa kelas pre test dan post test.

## E. Gain Ternomalisasi (N-Gain)
Jika hasil analisis tes awal menunjukkan bahwa kemampuan pre test dan post test sama (tidak berbeda  secara  signifikan),  untuk  melihat  peningkatan  keamampuan  pre  test  dan  post  test,  dapat menggunakan N-Gain. Berikut tabel 7 hasil perhitungan N-Gain pada pretest dan posttest.

## TABEL 7. Data Penigkatan Skor Pretest dan Posttest

## Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Ngain_Score 25 0 1 .68 .154 Ngain_persen 25 43 100 68.39 15.431 Valid N (listwise) 25
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  memiliki  N-Gain  =  0,68  sehingga  dikategorikan peningkatan skornya adalah sedang. Sementara hasil N-Gain persen = 68,39 sehingga diketegorikan cukup efektif.
Berdasarkan hasil analisis data pretest dan posttest pada penelitian ini dapat dinyatakan bahwa perbedaan model cerita digital pada kemampuan menulis sebelum dan sesudah menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  posttest.  Perbedaan  hasil  nilai  test  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan perbedan cerita digital pada kemampuan menulis dapat dilihat dari perbedaan  nilai  rata-rata,  nilai  tinggi,  nilai  terendah,  dan  hasil  uji  hipotesis  yang  dioleh  dengan menggunakan SPSS versi 25.
Perbedaan hasil nilai rata – rata pre test adalah sebesar 60,20, nilai tersendah adalah 50 dan nilai tertinggi dicapai adalah 70. Nilai rata – rata postest adalah sebesar 87,60, nilai terendah adalah 80 dan nilai tertinggi adalah 100. Berarti cerita digital cukup efektif digunakan dalam kemampuan menulis siswa. Hipotesis yang diajukan oleh peneliti yang menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara  data  pretest  dan  post  test  dengan  menggunakan  cerita  digital  dapat  dibuktikan  melalui  uji hipotesis  dengan  menggunakan SPSS  versi  25. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menjawab  rumusan masalah dalam penelitian ini.
Hasil analisis inferensial berdasarkan tabel 4 disimpulkan bahwa data pre test memperoleh nilai sebesar 0,029 yang artinya nilai > sig 0,05 maka data tersebut dinyatakan tidak normal. Data post test memperoleh nilai sebesar 0,016 yang artinya > sig 0,05 maka data tersebut dinyatakan normal. Uji statistic  inferensial  pada  uji  independent  sample  test  diketahui  sig  (2-taied_  bernilai  0,000.  Maka dikatakan dari data output tersebut menunjukkan bahwa, HO ditolak yang artinya Ha diterima. Hal ini berarti uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan cerita digital pada kemampuan menulis anatara kelas pre test dan post test.
Perbedaan pre test dan post test, pre test dilakukan sebelum diterapkannya penayangan cerita digital pada kemampuan menulis, post test dilakukan setelah diterapkannya penayangan cerita digital pada kemampuan menulis. Langkah awal peneliti menjelaskan tentang cerita pengertian dari cerita, siswa merespon dari pertanyaan peneliti. Dari berbagai jawaban dari siswa artinya siswapun tau apa itu cerita,  berdasarkan  jawaban  satu  kelas  yang  merespons  tentang pertanyaan  dipastikan  semua  siswa mempunyai pengalaman mereka masing – masing. Peneliti mencoba menunjuk salah satu siswa untuk menceritakan  pengalaman  mereka,  dari  satu  siswa  yang  menceritakan  pengalamannya  siswa    pun sangaat  antusisas  ketika  peneliti  menyuruh  untuk  menceritakan  pengelaman  mereka,  untuk mengapresiasi  pengalaman  cerita  mereka  agar  dapat  di  ceritakan  atau  di  kenang  lalu  peneliti menginginkan cerita mereka ditulis di kertas kosong dengan sebanyak – banyaknya dengan judul cerita dan tulisan rapi serta abjad yang benar dengan kaidah penulisan.
Setelah  penulisan  tanpa  penayangan  cerita,  dan  siswa  pun  setelah  jam  istirahat,  peneliti menanyakan  semangat  para  siswa  dalam  menceritakan  pengalaman  mereka  dan  respon  mereka sangatlah  masih  semangat  dan  antusisas,  kemudian  di  pertanyaan  terakhir  peneliti  menanyakan bagaiamana kalo menayangkan suatu cerita di dalam layar proyektor, siswapun semakin semangat dan mereka harus menceritakan apa isi cerita yang di tayangkan di layar proyektor dan dengan judul apa cerita terebut. Cerita ditayangkan siswa pun sangat memperhatikan keseruan dari cerita digital, setelah cerita selesai siswa sudah mulai  antusisas untuk menceritakan cerita digital di kertas kosong. Itulah
langkah pre test dan post test dipastikan dapat mengubah dan mengatasi kendala menulis, dengan berinovasi siswa menjadi lebih kreatif berfikir menimbulkan rasa semangat belajar tidak jenuh. Cerita digital sangat tepat digunakan dpada pembelajaran menulis.
Penelitian  ini  juga  di  perkuat  dari  penelitian  sebelumnya  tentang  (Nisa,  2022) “Efektivitas Animasi Keterampilan Mendongeng untuk Siswa Sekolah Dasar" karya Rizky Khoirun Nisa sebagian besar siswa lebih terlibat ketika sebagian dari video animasi ditampilkan daripada hanya teks, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pengajaran materi cerita rakyat menggunakan video animasi dapat bermanfaat. Keunggulan media pembelajaran video animasi ini antara lain meningkatkan daya ingat siswa, membangkitkan minat, konsentrasi belajar, dan keterampilan bercerita siswa dalam memahami isi cerita dan kemampuan siswa menceritakan kembali dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar.dalam  pembelajaran.
Menurut penelitian sebelumnya (Munar & Suyadi, 2021), kemampuan berbicara siswa lebih tinggi  ketika  menggunakan  media  animasi  daripada  ketika  menggunakan  metode  pembelajaran tradisional.  (Amelia  &  Purwaningsih,  2021)  menemukan  bahwa  menggunakan  komik  digital  untuk mengajar  siswa  dapat  membangkitkan  minat  mereka  pada  materi  pelajaran  karena  konten  dan penyajiannya  dapat  menginspirasi  pembelajaran,  Penggunaan  animasi  pembelajaran  audio  visual memberikan dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar siswa(Novita et al., 2019). Dengan demikian  penggunaan  media    cerita  digital  dengan  menggunakan  media  Plotagon  akan  di  uji  coba seberapa efektif terhadap  peningkatan kemampuan siswa menulis  untuk sekolah dasar.
Cerita digital memiliki daya tarik yang bermanfaat bagi siswa dari segi tampilan yang berwarna membuat  siswa  tidak  mudah  bosan  untuk  menyimak  cerita  serta  seimbang  dengan  sound  yang dikombinasikan oleh karakter yang ada di cerita digital dengan karakter yang berbagai bentuk makhluk hidup animasi kartun, dari tampilan cerita digital siswa bisa juga mendalami ataupun mencontohkan peran sehingga membuat siswa akan lebih aktif selama pembelajaran menulis mereka. Berikut contoh cerita digital animasi kartun dengan aplikasi plotagon yang diterapkan di SD Negeri Bulusidokare kelas III A;
Gambar 1. Tampilan Awal Cerita digital
Gambar 2. Tampilan Slide Lain

## Gambar 3. Tampilan Slide Cerita Digital Aplikasi Plotagon
Berdasarkan keseluruhan paparan analisis data dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran menulis  di  SD  Negeri  Bulusidokare.  Selain  itu,  cerita  digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa(Nuraini  &  Agung,  2022).Hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Zulherman dkk yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Film Animasi Terhadap Peningkatan Keterampilan  Menulis  Cerita”  Hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  rata  – rata  nilai  keterampilan menulis cerita pada pretest dan posttest. Alhasil disimpulkan bahwa penggunaan media film animasi efektif terhadap keterampilan menulis cerita siswa kelas IV SDN Rambutan 01 Jakarta Timur. Hasil penelitian yang dilakukan efektivitas cerita digital pada kemampuan menulis dari perolehan hasil test posttest  dari  setelah  penayangan  cerita  digital  dinyatakan  lebh  unggul  adanya  pengaruh  lebih  baik daripada  hasil  pretest  yang  menjelaskan  cerita  tanpa  media  dengan  menggunakan  dari  pengalaman mereka langsung.

## 5. SIMPULAN
Pembelajaran  menggunakan  media  cerita  digital  sangatlah  memberi  perbedaan  yang  sangat jauh dengan pembelajaran yang kovensional tampilan yang menarik dan suara karakter yang seperti asli, membuat hasil test yang berbeda menunjukkan cerita digital cenderung unggul pada siswa kelas III A SD Negeri Bulusidokare. Karena pada dasarnya anak – anak lebih aktif pembelajaran dengan tampilan tampilan yang bergerak dengan media, hal ini memicu siswa untuk lebih giat belajar disekolah maupun di luar sekolah. Adapun saran Bagi guru pembelajaran melalui media bisa menjadikan inovasi selama  menerapkan  pembelajaran  pada  siswa,  sebagaimana  siswa  lebih  cenderung  aktif  dipastikan peningkatan  selanjutnya  banyak  perubahan  yang  berbeda  karena  sudah  terbukti  membuat  suasana kelas menjadi lebih unggul dari pembelajaran kovensional. Untuk siswa jika memahami tentang media sebaiknya didampingi oleh orang tua dengan alasan menggunaan media untuk pembelajaran dari guru kelas.  Bagi  peneliti,  semoga  ada  peneliti  lain  yang  menjadikan  referensi  ini  dan  selanjutnya  dapat mengembangkan lagi pembelajaran menulis dengan cerita digital menggunakan media serta berbagai macam aplikasi lain.

## REFERENSI
Amelia,  P.,  &  Purwaningsih,  H.  (2021).  Desain  Komik  Digital  Cerita  Rakyat  Desa  Arjowilangun. Brikolase: Jurnal Kajian Teori, Praktik Dan Wacana Seni Budaya Rupa , 13 (2), 1 – 21.
Budianingsih, T. (2017). Peran neurolinguistik dalam pengajaran bahasa. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 3 (2), 137 – 149.
Damayanti, E. (2021). PEMBINAAN KARAKTER MAHASISWA MELALUI PERKULIAHAN BAHASA INDONESIA DI STIKES ALMA’ARIF BATURAJA. Seulas Pinang: Jurnal Pendidikan
Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 47 – 54.
Gogahu, D. G. S., & Prasetyo, T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis E-Bookstory untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1004 – 1015. Hadiansyah,  Y.  (2021).  Pengaruh  Dongeng  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  5 Sekolah Dasar. Ar-Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Keislaman , 8 (1), 58 – 76.
Hasmar,  K.,  Azis,  S.  A.,  &  Akib,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Dialogic  Reading  Berbantuan  Media Gambar terhadap Penguasaan Kosakata dan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD Segugus 6 Center Kecamatan Polongbangkeng Kabupaten Takalar. Cendekiawan , 4 (2), 95 – 102.
Istiqomah, I. (2017). PENGGUNAAN MEDIA PUISI DIGITAL BERBASIS VISUAL AUDIO KINESTETIKUNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI RUMPANG BERDASARKAN  GAMBAR  (Penelitian  Tindakan  Kelas  SDN  Sukakerta  Kelas  III  Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang) . UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA.
Kartikasari, G. (2016). Pengaruh media pembelajaran berbasis multimedia terhadap motivasi dan hasil belajar  materi  sistem  pencernaan  manusia:  Studi  eksperimen pada  siswa  kelas  V  MI  Miftahul Huda Pandantoyo. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan , 16 (1), 59 – 77. Lestari, E. T. (2020). Cara praktis meningkatkan motivasi siswa sekolah dasar . Deepublish.
Mauludin, S., & Cahyani, I. (2018). Literasi digital dalam pembelajaran menulis. Seminar Internasional Riksa Bahasa , 1273 – 1282.
Munar,  A.,  &  Suyadi,  S.  (2021).  Penggunaan  Media  Animasi  dalam  Peningkatan  Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (2),
155 – 164.
Nisa, R. K. (2022). Efektivitas Video Animasi Terhadap Keterampilan Bercerita Siswa Sekolah Dasar. SNHRP , 1361 – 1370.
Noer, K. U. (2021). Pengantar Sosiologi Untuk Mahasiswa Tingkat Dasar . Perwatt.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan media pembelajaran video terhadap hasil belajar siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 – 72.
Novriadi,  F.,  Fitria,  Y.,  &  Erita,  Y.  (2023).  KAJIAN  DAMPAK  PEMBELAJARAN  MODEL FRAGMENTED  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP SISWA  SEKOLAH DASAR. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 2034 – 2049.
Nuraini, B. T., & Agung, A. A. G. (2022). Video Cerita Bergambar Digital Pada Tema Tumbuhan Sub Tema Sayuran Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (2).
Pranata, K., Kartika, Y. W., & Zulherman, Z. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Film Animasi Terhadap Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1271 – 1276.
Simarmata,  J.,  Hanum,  R.  A.,  Situmorang,  D.,  Sitorus,  M.,  Lubis,  R.  A.,  Fazila,  N.,  Fadilah,  N., Paramita,  K.,  Hasibuan,  K.  N.,  &  Sembiring,  R.  S.  (2020). Elemen-Elemen  Multimedia  Untuk Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Simarmata, J., Raja, H. D. L., Samosir, K., Rahmah, S. A., Hamzah, M. A., Saputra, H., Khadijah, K., Sihotang, J. I., Andryanto, A., & Butsiarah, B. (2022). Sistem Multimedia . Yayasan Kita Menulis.
Wikanengsih, W. (2013). Model pembelajaran neurolinguistic programming berorientasi karakter bagi peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  SMP. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang , 19 (2), 104445.
Yarmi, G. (2017). Pembelajaran menulis di sekolah dasar. Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (1), 1 – 6.
Zila, N., & Arrosyad, M. I. (2022). Pemeriksaan Efektivitas Pembelajaran Online Via Whatsapp Siswa Kelas 5 SDN 25 Rukam Dalam Pandemi Covid-19. Cendekiawan , 4 (2), 68 – 77.
Zuhariyah, Z., & Fahmi, I. (2022). PENGARUH ICE BREAKING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA  DIDIK  KELAS  II  DI  SD  NEGERI  PUSAKAJAYA  UTARA  I  KABUPATEN KARAWANG. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 25 – 38.