| Desember 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 93 – 107 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue2pp93-107 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN SELF EFFICACY MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN
WORKSHEET PERSAMAAN DIFERENSIAL TINGKAT SATU DERAJAT N
Rofiroh 1* , Isnaini Mahuda 2 , Taufan Talib 3 , Faqihuddin 4
1 Prodi Teknik Mesin FT, Universitas Muhammadiyah Tangerang Jalan Perintis Kemerdekaan, Kota Tangerang, Banten, Indonesia
2 Prodi Statistika, Universitas Bina Bangsa Jalan Raya Serang Jakarta km 03, Pakupatan, Serang, Banten, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Ambon, Maluku, Indonesia
4 Prodi Manajemen, FE, Universitas Pamulang Jalan Surya Kencana No. 1, Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Banten, Indonesia
Submitted: August 31,2022 Revised: November 21, 2022 Accepted: December 26, 2022 *Corresponding author. Email : rofiroh@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self efficacy mahasiswa  UMT  dalam  menyelesaikan  worksheet  persamaan  diferensial  tingkat  satu derajat n dengan metode faktorisasi. Penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian kualitatif dengan  kategori  deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  20  mahasiswa  semester  4  tahun  ajaran 2021/2022. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes, pengisian lembar kerja mahasiswa terstruktur dan pengisian angket. Tes dilakukan dengan mengukur kemampuan awal matematika  mahasiswa  yang  selanjutnya  digunakan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pengisian lembar kerja mahasiswa terstruktur yang terdiri dari materi, contoh dan latihan soal. Berdasarkan data tes kemampuan awal matematika mahasiswa, isian lembar kerja dan angket diperoleh tiga kriteria/ tipe mahasiswa. Mahasiswa tipe 1 mengisi 1-2 soal tes kemampuan awal, isian materi dengan kurang lengkap, contoh soal hanya dikerjakan satu soal dari dua soal yang disediakan dengan analisis pemecahan masalah tidak sistematis dan terkahir bagian soal latihan tidak diisi. Mahasiswa  tipe  2  mengisi  2-3  soal  tes  kemampuan  awal  matematika,  isian  materi  lengkap, contoh soal dikerjakan dua soal, latihan soal diisi satu soal. Mahasiswa tipe 3 mengerjakan 4 soal tes kemampuan awal matematika, isian lembar kerja mahasiswa terstruktur secara lengkap untuk setiap  materi,  contoh  soal  dan  latihan  soal.  Mahasiswa  tersebut  mengisi  lembar  kerja  dengan analisis pemecahan masalah yang sistematis.
Kata Kunci : pemecahan masalah, persamaan diferensial, self efficacy , worksheet

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  problem  solving  ability  of  UMT  students  in  solving  the  first degree differential equations worksheet with the factorization method. This research is included in the category of qualitative research with a descriptive category. The research subjects were 20 fourth semester students for the 2021/2022 academic year. Data collection methods used are test techniques, filling out structured student worksheets and filling out questionnaires. The test is carried out by filling out the initial test. Filling out structured student worksheets consisting of material, examples and practice questions. Based on the initial test data, filling in the worksheets and questionnaires, the criteria for the three types of students were obtained. Type 1 students fill out 1-2 initial test questions, fill in the material incompletely, the sample questions are only done one question out of the two questions provided with unsystematic problem solving analysis and the last part of the practice questions is not filled in. Type 2 students fill out 2-3 questions for the initial test, complete the material, two examples of questions are done, the practice questions are filled  with  one  question.  Type  3  students  work  on  4  pre-test  questions,  complete  structured student worksheets for each material, sample questions and practice questions. The student fills out a worksheet with a systematic problem-solving analysis.
Keywords : problem solving, differential equations, self efficacy, worksheet

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  fokus  utama  dalam  pembelajaran matematika  (Mahuda,  2017).    Putri,  D  dan  Armi,  A  (2022)  menambahkan  dalam  penelitiannya, kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  siswa  berupa  potensi  dalam  diri  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  untuk memperoleh  solusi.  NCTM  (2000)  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  terdiri  atas kemampuan membangun pengetahuan matematika yang baru dengan pemecahan masalah; mampu menyelesaikan  masalah  baik  yang  muncul  di  matematika  atau  di  konteks  lain;  mampu mengaplikasikan dan menyelaraskan berbagai strategi yang tepat untuk memecahkan masalah; serta mengamati dan mencerminkan proses penyelesaian masalah matematika.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006, salah  satu  tujuan  siswa  belajar  matematika  di  pendidikan  dasar  hingga  menengah  adalah  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  khususnya  kemampuan  memahami masalah.  Pembelajaran  matematika  di  setiap  jenjang  dari  pendidikan  dasar  hingga  menengah memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Kondisi  ini  tentu  saja  menjadi  jembatan  untuk  proses pembelajaran matematika ke pendidikan tinggi.
Berdasarkan hasil survey dengan dosen-dosen Fakultas Teknik di Universitas Muhammadiyah Tangerang (UMT), kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa masih rendah. Fakta ini didukung  dengan  hasil rata-rata  kelas  pada tahun  2019  hasil  quis  67,4,  uts  66,72  dan  uas  68,08  ; Tahun 2020 hasil quis 39,21, uts 27,56dan uas 50,87. Hasil ini dipengaruhi oleh mahasiaswa kurang memahami  materi  sehingga  tidak  mampu  menguasai  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Kemampuan lain yang harus dimiliki mahasiswa dalam pemebelajaran matematika adalah self efficacy .  Kemampuan  pemecahan  masalah  dan self  efficacy adalah  dua  hal  penting  yang  harus dimiliki oleh mahasiswa pada saat mengampu mata kuliah matematika (Zimmerman, Bescherer & Spannagel,  2011).  Kedua  kemampuan  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa (Schunk, 2012). Artinya kemampuan pemecahan masalah dan self efficacy ada hubungannya dengan rasa percaya diri mahasiswa dalam mengasumsikan pemecahan masalah matematika.
Self efficacy merupakan hal penting bagi setiap orang untuk menghadapi dan menyelesaikan suatu masalah yang dihadapi (Alifia, 2018). Schunk dan Pajares (2002) menyatakan bahwa dengan self efficacy yang tinggi, maka pada umumnya seorang mahasiswa akan lebih mudah dan berhasil melampaui latihan-latihan yang diberikan padanya, sehingga hasil akhir dari pembelajaran tersebut yang tercermin dalam prestasi akademiknya juga cenderung akan lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki self efficacy lebih rendah.
Alifia  and  Rakhmawati  (2018)  pada  penelitiannya  mengatakan  bahwa self  efficacy sangat berperan penting dalam segala hal, khususnya untuk mahasiswa yang sedang memecahkan masalah matematika. Kemampuan self efficacy yang tinggi dalam diri mahasiswa diharapkan dapat berhasil dalam  memecahkan  masalah  matematika. Self  efficacy mempengaruhi  cara  berpikir  mahasiswa dalam memecahkan masalah secara matematis. Mahasiswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah  yang  tinggi  maka  mahasiswa  cenderung  memiliki  rasa ingin tahu  memecahkan  masalah- masalah disekitarnya. Mahasiwa yang juga memiliki self efficacy yang kuat akan mempunyai sikap pantang menyerah dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Widiastuti,  dkk  (2018)  menemukan  bahwa    pemecahan  masalah  siswa  SMP  di  salah  satu kabupaten  Bandung  Barat  berdasarkan  indikator  yang  ada  dikategorikan  masih  rendah  dan  self- efficacy siswa dalam menyelesaikan persoalan matematika dikategori sedang. Indahsari, dkk (2018) dalam  penelitiannya  mengatakan  dalam  menyelesaikan  soal  harus  berpikir  bagaimana  cara  untuk menyelesaikan masalah itu dengan bertahap, sehingga dapat memperoleh kesimpulan yang baik dan benar. Kemampuan ini dapat dikuasai siswa dengan baik jika siswa menguasai kemampuan afektif, salah satunya adalah self efficacy .
Penelitian Utami dan Wutsqa (2017) menemukan bahwa dampak dari self efficacy yang rendah pada  siswa  adalah  guru  sering  kali  memberikan  soal  yang  sama  pada  saat  pembelajaran.  Hal  ini berdampak  pada  pemahaman  konsep  siswa  sehingga  siswa  kebingungan  ketika  menggabungkan
informasi yang terdapat dalam soal dengan materi. Sebagian besar siswa mengutamakan hasil akhir daripada proses penyelesaian pada soal pemecahan masalah.
Hasil  diskusi  dengan  dosen-dosen  di  UMT  terkait  sikap self  efficacy atau  percaya  diri mahasiswa  masih  kurang.  Sikap  ini  ditunjukan  dengan  keberanian  mahasiswa  dalam  presentasi kelompok  di  mata  kuliah  matematika.  Dijelaskan  oleh  mahasiswa,  kondisi  ini  terjadi  karena kurangnya  pemahaman  lebih  dalam  materi  matematika  sehingga  sulit  untuk  kearah  pemecahan masalah.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  meneliti  analisis  kemampuan  pemecahan masalah dan self efficacy mahasiswa dalam menyelesaikan soal persamaan diferensial tingkat satu derajat n pada mata kuliah matematika teknik semester genap tahun ajaran 2021/2022.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  diawali  dengan  mengklasifikasikan  mahasiswa  berdasarkan  kemampuan  awal matematika mahasiswa dengan kategori tinggi, sedang dan rendah. Mahasiswa Semester 4 Program Studi  Teknik  Mesin  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang  Tahun  Ajaran 2021/2022 diambil masing-masing tiga orang untuk setiap kategori kemampuan dan sisanya dipilih secara  acak.  Tes  kemampuan  awal  matematika  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkatan/kategori kemampuan awal matematika mahasiswa.
Setelah  hasil  tes  dievaluasi  oleh  peneliti  untuk  selanjutnya  dilakukan  pengisian  deskripsi lembar  kerja  mahasiswa  terstruktur.  Lembar  kerja  mahasiswa  tersebut  berdasarkan  indikator pemecahan  masalah  yang  dalam  penelitian  ini  menggunakan  indikator  memahami  masalah, merencanakan pemecahan, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali. Kegiatan ini bertujuan untuk menggambarkan kemampuan pemecahan masalah.
Tahapan selanjutnya adalah pengisian angket self efficacy mahasiswa. Instrumen angket ini terdiri atas delapan item pernyataan menyesuaikan soal tes mengikuti indikator self efficacy .  Angket terdiri  dari  empat  alternatif  pilihan  jawaban  yang  terdiri  dari  kelompok  item  favaorable  dan unfavaorable yang dimulai dari SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Jawaban tersebut kemudian dikonversi menjadi sangat mengerti, mengerti, tidak paham dan sangat tidak paham. Masing-masing jawaban memiliki skor yang berbeda mulai dari 1-4. Dari hasil total skor dilakukan analisis data menggunakan teknik desktriptif presentasi sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 × 100%
Keterangan: 𝑃 = presentasi yang dicari ∑ 𝑥 = jumlah total jawaban skor ∑ 𝑥 𝑖 = jumlah total jawaban tertinggi
Dari hasil perhitungan tersebut kemudian hasil isian angket tersebut dideskripsikan datanya dan terakhir diambil simpulan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah dan self efficacy mahasiswa  pada  mata  kuliah  matematika  teknik.  Bab  yang  dianalisis  oleh  mahasiswa  adalah persamaan diferensial. Diawali dengan tes awal pada penelitian ini dilakukan pada tanggal 5 Maret 2020.  Tes  tersebut  berlangsung  selama  30  menit  di  awal  perkuliahan.  Berdasarkan  tes  awal pemecahan masalah dapat diperoleh data sebagai berikut.
Berdasarkan hasil tes awal pada Tabel 1 dari 20 mahasiswa semester 4 kelas B terdapat 25% mahasiswa  kemampuan  rendah,  60%  mahasiswa  kemampuan  sedang  dan  15%  mahasiswa kemampuan tinggi. Pengukuran kemampuan awal tersebut berdasarkan pada kemampuan mahasiswa dalam menjawab empat soal yang diberikan peneliti. Mahasiswa kemampuan rendah menjawab 1-2 soal,  mahasiswa  kemampuan  sedang  menjawab  2-3  soal  dan  mahasiswa  kemampuan  tinggi menjawab 4 soal.
Selanjutnya, untuk menguji keefektifan tes awal dilakukan pengisian lembar kerja mahasiswa terstruktur  pada  ke-20  mahasiswa.    Pengisian  lembar  kerja  mahasiswa  bertujuan  untuk  melihat kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Mashuri, dkk (2019) dan Fatimah (2012) mengatakan bahwa  tahap  awal  pelaksanaan  pemecahan  masalah  adalah  dengan  memusatkan  mahasiswa  pada masalah.
Kegiatan selanjutnya adalah mahasiswa kemampuan rendah mengisi lembar kerja mahasiswa terstruktur  subjudul  materi  dengan  kurang  lengkap,  masih  terdapat  isian  yang  kosong.  Subjudul contoh soal  hanya  dikerjakan  satu  soal  dari  dua  soal yang  disediakan  dengan  analisis  pemecahan masalah tidak sistematis. Subjudul terkahir bagian soal latihan tidak diisi. Kegiatan ini bagian dari pelaksanaan  pemecahanan masalah  ditahapan  kedua dengan  mengorganisasikan  mahasiswa  untuk belajar. (Mashuri, dkk., 2019).
Berikut salah satu hasil pengisian lembar kerja tersebut oleh mahasiswa kemampuan rendah.
Kemampuan awal Total Rendah Sedang Tinggi Banyak mahasiswa 5 12 3 20 Presentase 25% 60% 15% 100%
Gambar 1. Pengisian Worksheet pada Subbab Materi oleh Mahasiswa Kemampuan Rendah
Gambar 1 menunjukan bahwa mahasiswa tidak mengisi bagian kosong pada materi. Terlihat pada  materi ↔ (𝑝 − 𝐹 1 )(𝑝 − 𝐹 2 ) … (𝑝 − ⋯ ) = 0 tidak  dilanjutkan  diisi.  Bagian  materi  tersebut seharusnya  bisa  mahasiswa  isi  langsung  mengikuti  pola  persamaan  sebelumnya  menjadi ↔ (𝑝 − 𝐹 1 )(𝑝 − 𝐹 2 ) … (𝑝 − 𝐹 𝑛 ) = 0 .  Dari  kondisi  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  konsep  pemecahan masalah mahasiswa masih rendah. Keadaan demikian diperkuat dengan pengisian worksheet pada contoh dan latihan soal.
Tseng  (2011)  mengatakan  penyelidikan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dapat dilakukan dengan cara melatih konsentrasi dalam menemukan hasil dari masalah pada pembelajaran kelompok.  Pada  kasus  ini  mahasiswa  tidak  mengisi  subbab  contoh  dan  latihan  soal  diisi  tidak sistematis  meskipun  dikerjakan  secara  kelompok.  Bagian  awal  kosong  kemudian  di  latihan  soal nomor 2 langsung diisi. Mahasiswa tidak mengisi bagian-bagian kosong dengan step by step . Hal ini menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  matematis  mahasiswa  masih  rendah  ditandai  oleh mahasiswa tidak mengerjakan soal secara sistematis dikarenakan tidak memahami masalah awal dan tidak mampu merencanakan penyelesaianya.
Gambar 2. Pengisian Worksheet pada Subbab Contoh dan Latihan Soal oleh Mahasiswa Kemampuan Rendah
Gambar 3. Pengisian Worksheet pada Subbab Materi oleh Mahasiswa Kemampuan Sedang
Mahasiswa dengan kemampuan sedang mengisi hampir keseluruhan dari subbab materi. Pada bagian  awal  materi  masih  kosong.  Akan  tetapi,  pada  bagian  materi ↔ (𝑝 − 𝐹 1 )(𝑝 − 𝐹 2 ) … (𝑝 − ⋯ ) = 0 diisi menjadi 𝐹 𝑛 .  Pengisian worksheet ini diselesaikan sampai bagian akhir materi. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa kemampuan matematis mahasiswa masih kurang.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  sedang  mengerti  dan  dapat  menuliskan  kembali  definisi tingkat  satu  derajat  n.  Mahasiswa  juga  memiliki  kemampuan  menemukan  sebagian  definisi persamaan  diferensial  pada  pembahasan  lembar  kerja  mahasiswa.  Hal  ini  berpengaruh  pada kemampuan mengerjakan sebagian contoh dan latihan soal.
Kegiatan mahasiswa dengan kemampuan sedang mengikuti alur yang pada penelitian Fatimah (2012).  Alur pemetaan kemampuan pemecahan masalah pada penelitian Fatimah (2012) ada tujuh sintaks yaitu fase pertama menentukan apakah terdapat masalah; fase kedua merumuskan masalah; fase ketiga  dan keempat denganidentifikasi informasi dan sumber; fase kelima menganalisis solusi; diakhiri dengan fase keenam dengan menyajikan solusi secara tulisan.
Gambar 4. Pengisian Worksheet pada Subbab Contoh Soal Bagian 1 oleh Mahasiswa Kemampuan Sedang
Contoh soal nomor satu diisi lengkap setiap bagian isian worksheet yang kosong. Soal nomor dua diisi hampir keseluruhan tetapi tidak sampai hasil akhir. Hal ini dapat dilihat pada bagian ln 𝑦 = −3 ln 𝑥 + 𝑐 dan ln 𝑦 = − ln 𝑥 + 𝑐 . Pada step tersebut seharusnya mahasiswa bisa memperoleh solusi umum.
Gambar 5. Pengisian Worksheet pada Subbab Contoh Soal Bagian 2 oleh Mahasiswa Kemampuan Sedang
Selanjutnya,  hasil  pengisian worksheet untuk  mahasiswa  kemampuan  sedang  pada  bagian subjudul  materi  lengkap.  Subjudul  contoh  soal  dikerjakan  dua  soal  sampai  selesai  dengan  hasil evaluasi  masih ada  kesalahan  dalam  analisis  pemecahan  masalah.  Sementara  itu,  subjudul latihan soal diisi satu soal.
Mahasiswa kemampuan sedang  mengerjakan latihan soal nomor bagian (a) secara lengkap. Akan tetapi, nomor soal (b) tidak diisi. Berikut hasil jawaban mahasiswa untuk latihan soal nomor bagian (a).
Gambar 6. Pengisian Worksheet pada Subbab Latihan Soal oleh Mahasiswa Kemampuan Sedang
Gambar 7. Pengisian Worksheet pada Subbab Materi oleh Mahasiswa Kemampuan Tinggi
Gambar 8. Pengisian Worksheet pada Subbab Materi Bagian Solusi Umum oleh Mahasiswa Kemampuan Tinggi
Gambar 9. Pengisian Worksheet pada Subbab Contoh Soal oleh Mahasiswa Kemampuan Tinggi
Mahasiswa  kemampuan  tinggi  mengisi worksheet secara  lengkap  untuk  setiap  sub  judul materi,  contoh  soal  dan  latihan  soal.  Mahasiswa  tersebut  mengisi  lembar  kerja  dengan  analisis pemecahan masalah yang sistematis.
Mahasiswa  kemampuan  tinggi  mengisi worksheet secara  lengkap  untuk  setiap  sub  judul materi,  contoh  soal  dan  latihan  soal.  Mahasiswa  tersebut  mengisi worksheet dengan  analisis pemecahan masalah yang sistematis.  Berbeda dengan mahasiswa kemampuan rendah dan sedang, mahasiswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  mengerti  dan  dapat  menuliskan  kembali  definisi persamaan  diferensial  tingkat  satu  derajat  n.  Mahasiswa  juga  dapat  menemukan  dan  menuliskan kembali  bentuk  umum  dari  persamaan  diferensial  tersebut.  Pemahaman  mahasiswa  tersebut dibuktikan dengan kemampuan menyelesaikan contoh dan latihan soal pada Gambar 9 dan 10.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi  melaksanakan  tahapan  pemecahan  masalah  ketiga sampai  keempat.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menyelidiki  bagian  yang  kosong  di  materi  dan contoh soal secara mandiri dan kelompok. Kemudian dikembangkan dan analisis pada contoh soal. Diakhir tahap mahasiswa melakukan evaluasi proses pemecahan masalah dengan menemukan solusi secara umum. (Mashuri, dkk., 2019).
Gambar 10. Pengisian Worksheet pada Subbab Latihan Soal oleh Mahasiswa Kemampuan Tinggi
Analisis  hasil  angket  untuk  kemampuan self  efficacy dideskripiskan  secara  umum  dalam bentuk  tabel  2.  Hasil  Tabel  2  menunjukan  bahwa self  efficacy berupa  sikap  kemampuan  diri mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Dengan  kata  lain  penilaian  seseorang terhadap  individunya  atas  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  melakukan  tindakan  dalam menyelesaikan masalah. Sariningsih (2017) menambahkan self efficacy berkaitan dengan penilaian diri sendiri.
Mahasiswa tipe 1, 2 dan 3 menunjukan perbedaan self efficacy mahasiswa kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi. Mahasiswa dengan kemampuan rendah tidak mengerti definisi persamaan diferensial tingkat satu derajat n; Mahasiswa tidak bisa menuliskan kembali definisi, bentuk umum, solusi dan aplikasi dari persamaan diferensial tingkat satu derajat n; Mahasiswa juga tidak memiliki kemampuan    menemukan  bentuk  umum,  solusi  contoh  dan  latihan  soal  dari  materi  persamaan diferensial. Kemampuan ini linier dengan tidak bisa menyelesaikan contoh soal dan latihan soal.
Mahasiswa dengan kemampuan sedang mengerti definisi persamaan diferensial tingkat satu derajat n; Mahasiswa bisa menuliskan kembai definsi,  bentuk umum dan aplikasi dari persamaan diferensial  tingkat  satu  derajat  n;  Mahasiswa  menemukan  sebagian  bentuk  umum  persamaan diferensial tingkat satu derajat n; Mahasiswa  menemukan satu nomor solusi contoh dan latihan soal persamaan diferensial tingkat satu derajat n; Mahasiswa bisa mencari solusi untuk soal yang mudah persamaan diferensial tingkat satu derajat n.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  tinggi  mengerti  definisi  persamaan  diferensial  tingkat  satu derajat  n;  Mahasiswa  bisa  menuliskan  kembai  definsi,    bentuk  umum,  solusi  dan    aplikasi  dari
persamaan  diferensial  tingkat  satu  derajat  n;  Mahasiswa  menemukan  bentuk  umum  persamaan diferensial tingkat satu derajat n; Mahasiswa  menemukan dua nomor solusi contoh dan latihan soal persamaan diferensial tingkat satu derajat n.
Hasil di atas didukung oleh pendapat Parker (2014) bahwa self-efficacy merupakan alat yang independen dan signifikan untuk mengukur kemampuan mahasiswa. Selain itu, self- efficacy juga memiliki  efek  langsung  yang  kuat  pada  kinerja  siswa  (Pajares  dan  Kranzler,  1995).  Berikut  ini disajikan analisis hasil angket self efficacy subjek penelitian dengan kemampuan awal matematika level tinggi, sedang dan rendah dalam mengisi lembar kerja mahasiswa persamaan diferensial tingkat satu derajat n.
Tabel 2. Hasil angket self efficacy mahasiswa

## 4. Kesimpulan
Mahasiswa dengan kemampuan awal rendah mengisi lembar kerja mahasiswa tidak lengkap. Isian  angketnya  sebagian  besar  tidak  memahami  masalah  pada  materi  persamaan  diferensial. Mahasiswa dengan kemampuan sedang memahami sebagian lembar kerja mahasiswa namun tidak dapat  merencanakan  pemecahan  dengan  cara  menemukan  secara  keseluruhan  bentuk  umum
Pertanyaan Jawaban mahasiswa kemampuan awal rendah Jawaban mahasiswa kemampuan awal sedang Jawaban mahasiswa kemampuan awal tinggi Apakah  Anda  mengerti definisi persamaan diferensial  tingkat  satu derajat n? Tidak mengerti Mengerti Mengerti Apakah anda dapat menuliskan kembali definisi persamaan diferensial  tingkat  satu derajat n? Tidak bisa Bisa Bisa Apakah Anda dapat menemukan bentuk umum persamaan diferensial  tingkat  satu derajat n? Tidak menemukan Menemukan sebagian Menemukan Apakah anda dapat menuliskan kembali bentuk umum persamaan diferensial  tingkat  satu derajat n? Tidak bisa bisa bisa Apakah Anda dapat mencari solusi
persamaan diferensial yang disajikan pada
contoh soal? Tidak menemukan Menemukan satu nomor Menemukan dua nomor Apakah Anda dapat mencari solusi persamaan diferensial yang disajikan pada soal latihan? Tidak menemukan Menemukan satu nomor Menemukan dua nomor Apakah Anda dapat mencari solusi persamaan diferensial yang disajikan pada soal latihan dibuku lain? Tidak bisa Bisa soal yang mudah bisa Apakah Anda dapat mengaplikasikan  materi persamaan  diferensial  di kehidupan sehari-hari? Tidak bisa bisa bisa
persamaan. Akan tetapi, mahasiswa kemampuan sedang memiliki kemampuan menjawab sebagian contoh  dan  latihan  soal.  Mahasiswa  kemampuan  awal  tinggi  memiliki  kemampuan  memahami masalah, merencanakan dan melaksanakan pemecahan masalah dengan menemukan bentuk umum dari  persamaan  serta  memeriksanya  kembali  sehingga  mampu  menjawab  semua  contoh  dan  soal latihan.

## Daftar Pustaka
Alifia  N  N  and  Rakhmawati  I  A.  2018. Study  Of  Students  Mathematical  Self-Efficacy  Ability  in  Solving Mathematical Problems. J. Elektro. Educ. Math 5 44.
Fatimah, Fatia. 2012. Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pemecahan Masalah Melalui Problem Based- Learning . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Vol 16 (1).
Indahsari I N, Situmorang J C and Amelia R. 2018. Analysis of Mathematical Problem-Solving Abilities and Self-Efficacy of MAN Students J. Educ 1 256.
Mahuda, I. 2017. Pembelajaran Koopertaif Co-op Co-op dengan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan MAsalah Matematis Siswa SMA. JPPM. Vol 10 (2), hal: 31-39.
Mashuri  S,  Djidu,  H  and  Ningrum  R  K.  2019. Problem  based  Learning dalam  pembelajaran  matematika: Upaya guru untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar.
NCTM. (2000). NCTM: Principles & Standards for School Mathematics (PSSM) est: 2000 . In The National Council of Teachers
of
Mathematics, Inc .
https://www.itws.org/NCTM-
ContentProcessCoreStandards.pdf
Novianti  D  E,  Khoirotunnisa  A  U  and  Indirani  A.  2017. The  Profile  of  Mathematical  Problem-Solving  in Solving Linear Programming Problems In Terms of Mathematical Communication Skills. JIIPM 6 53.
Pajares F and Miller M D. 1997. Implication of Using Different Forms of Assesment J. Exp. Educ 65 213.
Putri, D and Warmi, A. 2022. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal PISA  Matematika  pada  Konten  Bilangan.  Jurnal  Penenlitian  Pembelajaran  Matematika. Vol  15  (1), hal: 138-152.
Rahmi S, Nadiaa R, Hasibah B and Hidayat W. 2017. The Relation Self-Afficacy Toward Math With The Math Communication Complete . J. Inf 6 177.
Sariningsih,  Ratna.,  dan  Purwasih,  Ratni.  2017.  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, Vol 1 (1), hal: 23.
Siti Z, Imania S H, Rahayu G and Hidayat W. 2018. Analysis of Problem-Solving Abilities and Mathematical Progression and Self-Efficacy of High School Students . JPMI 1 647.
Schunk, D.H., & Pajares, F. 2002. The Development of Academic Self-Efficacy . San Diego: Academic Press.
Utami R W and Wutsqa D U. 2017. Analysis of Mathematics Problem-Solving Abilities and Self-Efficacy of State Junior High School Students in Ciamis District . J. Ris. Educ. Math 4 166.
Widiastuti, Rosyana T and Euis E R. 2018. Analysis of Problem-Solving Abilities and Self-Efficacy of Junior High School Students on Social Arithmetic Material . J. Math. Educ. Nus 4 35.