## PENGEMBANGAN PENILAIAN PORTOFOLIO UNTUK MENDUKUNG KEAKTIFAN SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI

## SEKOLAH DASAR
Shafirra Bulanrizkia Efanda Laila Fatmawati

## PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan
bulanefanda@gmail.com

## ABSTRACT
Learning  will  be  memorable  if  students  practice  directly  about  the  material  being studied, but also the activity of students  greatly affect their ability to absorb the material. With active students practice directly about the material being studied can help teachers in delivering the material being studied, especially on materials that are full of memorization as  in  the  social  studies  in  elementary  school.  For  that  new  innovation  is  needed  in  the learning activities that are able to support students' activities in the learning process. This study aims to determine the steps of development of portfolio assessment and to determine the  appropriateness  of  applying  portfolio  assessment  to  support  student activeness  in  IPS learning.  This  research  is  a  type  of  research  development  (R  &  D).  The  procedure  is  to conduct  preliminary  study  to  know  the  potential  and  problems,  data  collection,  product design,  design  validation,  design  revision,  product  test,  product  trial  revision.  Portfolio assessment  instruments  are  validated  by  expert  testers,  ie  evaluation  experts,  materials experts  and  learning  specialists.  This  research  was  conducted  at  SD  Muhammadiyah Kalangan  in  May  2017.  The  data  collection  instrument  was  done  with  expert  validation, observation sheet,  and student  response sheet.  In  this research, data  analysis is  done with qualitative  and  quantitative.  The  results  showed  that  in  terms  of  quality  portfolio assessment  included  in  the  category  of  very  good,  which  is  suitable  to  be  used  as application  of  learning.  The  results  obtained  from  the  validation  of  the  expert  evaluation obtained a value of 68.75 with good category, the results of the material experts obtained a value of 77.78 with good category, and the results of the expert learning obtained a value of 100 with very good category. The result of the test based on the students' appraisal was obtained by 90.27 with very good category, from the observer scores obtained the value of 81.25 with very good category..
Keywords: portfolio assessment, student activeness, R & D.

## ABSTRAK
Pembelajaran  akan  berkesan  apabila  siswa  praktek  secara  langsung  mengenai  materi yang  dipelajari,  selain  itu  juga  keaktifan  siswa  sangat  mempengaruhi  kemampuannya dalam menyerap materi. Dengan siswa aktif praktek secara langsung mengenai materi yang dipelajari mampu membentuk guru dalam menyampaikan materi yang dipelajari, terutama pada materi-materi yang banyak berisi hafalan seperti pada pembelajaran IPS di SD. Untuk itu  dibutuhkan  inovasi  baru  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mendukung keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran..  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
langkah-langkah  pengembangan  penilaian  portofolio  dan  untuk  mengetahui  kelayakan penerapan penilaian portofolio untuk mendukung keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (R&D). Prosedur yang dilakukan yaitu melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi uji coba produk. Instrumen penilaian portofolio divalidasi oleh penguji ahli, yaitu ahli evaluasi, ahli materi dan  ahli  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Kalangan  pada bulan  Mei  2017.  Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  validasi  ahli,  lembar pengamatan, dan lembar respon  siswa. Dalam penelitian ini, analisis data  yang dilakukan dengan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dari  segi  kualitas penilaian  portofolio  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  yang  layak  digunakan  sebagai penerapan pembelajaran. Hasil tersebut diberoleh dari validasi ahli evaluasi diperoleh nilai 68,75  dengan  kategori  baik,  hasil  dari  ahli  materi  diperoleh  nilai  77,78  dengan  kategori baik,  dan  hasil  dari  ahli  pembelajaran  diperoleh  nilai  100  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  uji  coba  berdasarkan  penilaian  siswa  diperoleh  nilai  90,27  dengan  kategori  sangat baik, dari penilaian observer diperoleh nilai 81,25 dengan kategori sangat baik.
Kata kunci : penilaian portofolio, keaktifan siswa, R&D.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  terstruktur  untuk  mendapatkan  informasi  baru. Sistem  pendidikan  yang  ada  harus  mengalami  perubahan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan Indonesia. Perubahan yang dimaksud berupa kurikulum pembelajaran yang ada serta inovasi  pembelajaran  yang dilakukan, dengan begitu proses pembelajaranya mampu berkembang  dengan  baik  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Kemajuan  zaman  yang sangat pesat saat ini menuntut guru lebih kreatif dalam melaksanakan proses pembelajaran. Salah  satu  tuntutan  yang  harus dilakukan untuk proses pembelajaran adalah melibatkan siswa secara aktif.
Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  ini  salah  satu  dengan  mencoba menyelesaikan  masalah  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  melibatkan  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  lebih  mudah  menyelesaikan masalah  pembelajaran,  agar  mendapat  pengalaman  dan  mampu  memahami  materi  yang sedang di ajarkan. Menyelesaikan atau mencari tahu mengenai informasi baru yang didapat secara langsung akan mudah melekat diingatan siswa, dibandingkan dengan mendengarkan penjelasan dari orang lain.
Menurut  riset  dari National  Training Laboratories di  Bethel  (Warsono  & Hariyanto, 2013)  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  metode ceramah, memberikan tugas membaca, guru berpresentasi dengan audiovisual, dan dengan metode  demontrasi  mampu  diterima  siswa  maksimal  30%  materi  pembelajaran. Selanjutnya, jika pembelajaran dengan metode berdiskusi mampu diingat siswa maksimal 50%. Kemudian jika siswa melakukan kegiatan, siswa mampu mengingat 75%. Sedangkan yang  mengharuskan  siswa  untuk  praktek  secara  langsung  mampu  diingat  siswa  sebanyak 90%  materi  pembelajaran.  Dengan  begitu  pembelajaran  dapat  diperoleh  melalui pengalaman,  pengalaman  tersebut  didapat  saat  siswa  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  ada serta mampu memanfaatkan informasi yang diperoleh melalui bantuan orang lain.
Pembelajaran    yang    diperoleh    dari    suatu  pengalaman  inilah  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa.  Tidak  terkecuali  pada  pembelajaran  IPS,  dalam pembelajaran IPS siswa juga mendapatkan berbagai informasi baru dari apa yang mereka lakukan. Pembelajaran IPS ini merupakan adaptasi dari beberapa disiplin ilmu-ilmu social humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  disajikan  secara  ilmiah.
Kosasih (Solihatin & Raharjo, 2009) berpendapat idealnya dalam pembelajaran IPS adalah mendidik  siswa  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan  minat,  bakat,  kemampuan,  dan  lingkungannya,  serta memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Pola pembelajaran  IPS  menekankan  pada  unsur  pendidikan  dan  pembekalan  pada  siswa. Penekanan  pembelajaran  ini  bukan  hanya  sebatas  pada  upaya  mencekoki  siswa  dengan konsep yang berupa hafalan.
Penjelasan  mengenai  pembelajaran  IPS  diatas  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran yang  dilakukan  juga  tidak  terlepas  dari  adanya  penilaian  terhadap  segala  aktivitas  yang dilakukan  siswa.  Untuk  mengetahui  peningkatan  atau  kemampuan  siswa  dalam mempelajari  pembelajaran  IPS  siswa  diukur  dari  penilaian  yang  telah  dilakukan.  Proses penilaian  yang dilakukan harus memperhatikan kumpulan hasil pekerjaan  yang dilakukan siswa.  Kumpulan  pekerjaan  siswa  ini  menunjukkan  segala  sesuatu  yang  diketahu  siswa serta yang belum dipahami siswa. Penilaian yang menggunakan kumpulan hasil pekerjaan siswa  ini  berupa  penilaian  portofolio.  Penilaian  portofolio  diartikan  sebagai  kumpulan fakta/bukti dan dokumen  yang berupa tugas-tugas  yang terorganisir secara sistematis dari seseorang secara individual dalam pembelajaran (Uno & Koni, 2013).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  Agustus  20016,  peneliti menemukan  permasalahan  dalam  pelakanaan  proses  pembelajaran,  pada  saat  proses pembelajaran IPS berlangsung banyak siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri tanpa memperhatikan  penjelasan  yang  di  sampaikan  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat,  ketika  ada beberapa  materi  yang  siswa  tidak  dilibatkan  secara  langsung  saat  pembelajaran  IPS berlangsung.  Guru  menjelaskan  materi  menggunakan  metode  ceramah,  siswa  hanya mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru dan tidak secara langsung mencoba atau mencontohkan.  Siswa  menjadi  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  merasa  bosan saat proses pembelajaran IPS berlansung. Di SD Muhammadiyah Kalangan pembelajaran yang  dilakukan  belum  menerapkan  penilaian  portofolio  dalam  pembelajatan  IPS. Portofolio  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung sebelumnya.  Portofolio  akan  memudahkan  guru  dan  siswa  melakukan  evaluasi  mengenai apa yang telah dipelajari dan sejauh mana kemampuan yang sudah dimiliki siswa.
Masih banyak guru  yang belum memahami penilaian portofolio. Penerapan penilaian portofolio  dalam  bidang  pendidikan  masih  merupakan  fenomena  baru.  Penggunaan penilaian portofolio untuk penilaian hasil belajar siswa mulai ramai dibicarakan bersamaan dengan  dilaksanakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK).  Oleh  karena  itu,  wajar  jika pemahaman  guru  dan  praktisi  pendidikan  lainnya  terhadap  portofolio  masih  kurang. Portofolio pada dasarnya menilai hasil karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk  suatu  mata  pelajaran.  Akhirnya  satu  periode  hasil  karya  tersebut  dikumpulkan  dan dinilai  oleh  guru  dan  peserta  didik  sendiri.  Dari  informasi  tersebut  guru  dan  siswa  dapat menilai  sejauh  mana  perkembangan  kemampuan  siswa  tersebut  melakukan  perbaikkan (Suwandi, 2010).
Penilaian  portofolio  yang  memanfaatkan  hasil  karya  siswa  sebagai  bahan  untuk menilai sejauh mana ketercapaian yang sudah dimiliki siswa dalam memahami materi yang dipelajari. Penerapan penilaian portofolio ini mampu mendukung siswa untuk aktif dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran  yang  memumbuhkan  keaktifan  siswa ini  mampu  memotivasi  siswa  lebih  bersemangat  lagi  mempelajari  materi  selanjutnya. Siswa  akan  terus  berusaha  untuk  menampilakan  karya  yang  terbaik  dalam  setiap pembelajaran  yang  dilakukan.  Menurut  Masnur  Muslich  (2011)  karakteristik  penilaian portofolio merupakan komperhensif, terencana dan sistematis, terpola dan autentik. Sesuai dengan  karakteristik  yang  diungkapkan  tersebut  dalam  penilaian  portofolio  didapat
informasi  siswa  secara  menyeluruh  tentang  kompetensi  siswa  dalam  tugas-tugas  dalam suatu mata pelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  masih  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  sudah  diungkapkan  para  ahli,  belum  sesuai  tersebut  membuat  kurang berhasilnya  proses  pembelajaran  yang  diharapkan.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, maka  diperlukan  solusi  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran IPS. Salah satu solusinya yaitu mengembangkan penilaian portofolio. Penilaian portofolio ini diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, dengan begitu  pemanfaatan  penilaian  portofolio  ini  mampu  untuk  menumbuhkan  atau meningkatkan keaktifan siswa.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  portofolio  mampu  mendukung keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pendapat Saraswati,dkk (2016), secara teoritis dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  penialain  portofolio  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  ini  memberikan  siswa  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  dengan  pendekatan  saitifik  berbasis asesmen  portofolio  pada  siswa  kelas  V  SD.  Disamping  itu  juga  terjadi  peningkatan kompetensi pengetahuan yang dimiliki siswa.
Sesuai  dengan  analisis  kebutuhan  tersebut  maka,  dalam  proses  pembelajaran  IPS dikembangkan  penilaian  portofolio.  Siswa  akan  lebih  mudah  memperbaiki  kesalahan  dan mempertanggung  jawabkan  hasil  karyanya  dengan  penerapan  penilaian  portofolio  pada pembelajaran  IPS.  SD  Muhammadiya  Kalangan  belum  mengembangkan  penilaian portofolio untuk mendukung keaktifan siswa dalam proses pembelajaran IPS.
Berdasarkan  pada  pemaparan  sebelumnya,  terdapat  dasar  permasalahan  yaitu, pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  melibatkan  siswa  secara  langsung,  guru  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dibandingan  siswa,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  belum  ada  pemanfaatan  portofolio  dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran IPS belum menerapkan penilaian portofolio untuk menilai hasil karya siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan atau yang lebih dikenal dengan Research  and  Development  (R&D)  Sugiyono  (2015:  297).  Penelitian  dan  pengembangan ini  merupakan  suatu  proses atau  langkah-langkah  untuk  mengembangakan  suatu  produk baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada,  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan. Penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahas  inggris  “ Research and  Development” adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Langkah  pengembangan  menurut  Borg  and  Gall (Sugiyono,  2015:490).  Sesuai  bagan  langkah-langkah  penggunaan  model  R  &  D  maka dalam penelitian pengembangan penilaian portofolio hanya menggunakan hingga langkah ke  tujuh,  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  biaya.  Waktu  penelitian  dilakukan pada bulan Mei 2017. Jenis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan penilaian portofolio  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  mengenai  penilaian portofolio  berupa  masukan,  tanggapan,  komentar,  dan  saran  dari  validasi  ahli,  dan  guru yang digunakan untu merevisi produk yang dikembangkan. Data kuantitatif pengembangan penilaian  portofolio  adalah  dari  hasil  uji  kelayakan  produk  yang  diperoleh  dari  jumlah penilaian  dosen  ahli,  observer  dan  siswa  yang  berupa  skor  dan  dikategorikan  menjadi kategori tertentu.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar pengamatan untuk dosen ahli yang terdiri dari lembar validasi instrumen penelitian, lembar validasi oleh ahli materi dan ahli pembelajaran, observer dan siswa. Lembar validasi Ahli
yang  dikembangkan  oleh  peneliti Manfaat  dari  lembar  validasi  yang  ada  untuk mendapatkan  data  mengenai  kevalidan  serta  mengetau  kelayakan  suatu  produk  yang dikembangkan.  Lembar  validasi  pada  penelitian  ini  disusun  dan  dikembangkan  dengan  4 alternatif jawaban yaitu TB(1), KB(2), B(3), dan SB(4).
Tabel 1.Skala Penilaian Jawaban yang dipilih  Bobot Kategori Pilihan pertama 4 Sangat Baik Pilihan kedua 3 Baik Pilihan ketiga 2 Kurang Baik Pilihan keempat 1 Tidak Baik
Skala  penilaian  pada  penelitian  ini  secara  lebih  rinci  adalah  sebagai  berikut:  (1) Kategori sangat baik (SB) meliputi: sangat mudah dipahami, sangat menarik, sangat jelas, sangat  sesuai,  sangat  menarik,  sangat  bermanfaat  diberi  nilai  4.  (2)  Kategori  baik  (B) meliputi:  mudah  dipahami,  menarik  jelas,  sesuai,  menarik,  bermanfaat,  diberi  nilai  3. (3)Kategori kurang baik (KB) meliputi: kurang mudah dipahami, kurang menarik, kurang jelas, kurang sesuai, kurang menarik, kurang bermanfaat diberi nilai 2. (4) Kategori tidak baik  (TB) meliputi: tidak mudah dipahami, tidak menarik, tidak jelas, tidak sesuai,  tidak menarik, tidak bermanfaat diberi nilai 1.
Semua  data  yang  dikumpul  kemudian  dimasukan  kedalam  rumus,  rumus  yang diperoleh merujuk pada Purwanto M.N (2013:112) sebagai berikut
Lembar  pengamatan  observer  dan  respon  siswa  digunakan  dalam  penelitian  ini disusun  dan  dikembangkan  ole  peneliti.  Manfaat  dari  lembar  pengamatan  observer  dan siswa ini adalah untuk mendapatkan data tentang tanggapan observer dan siswa mengenai pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  penilaian  portofolio.  Lembar  pengamatan  disusun dengan  penilaian  yang  sama  dengan  lembar  validasi  ahli.  Setelah  semua  dihitung menggunakan  penilaian  sesuai  rumus  yang  ada  maka  diperoleh  nilai  yang  kemudian dikonversikan berdasarkan pendapat Suharsimi (2013: 281), sebagai berikut :
Tabel 2. Penilaian observer dan respon siswa Nilai Kategori 80-100 Sangat Baik 66-79 Baik 56-65 Kurang Baik 130-49 Tidak Baik

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penilaian portofolio oleh  dosen  ahli,  observer  dan  siswa  pada  uji  coba  produk (kelompok kecil) adalah sebagai berikut.
1. Analisis Data Kualitatif
a. Analisis Ahli Evaluasi
Validasi ahli media dilakukan oleh Dr. Suyatno, M.Pd.I yang merupakan salah satu  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  yang  berkompeten  dalam bidang  ilmu  pendidikan  dengan  latar  belakang  pendidikan  S2.  Validasi  instrumen penilaian  portofolio  ole  ahli  evaluasi  pada  tanggal  26  April  2017.  Hasil  validasi oleh  ahli  evaluasi  adalah  68,75.  Berdsarkan  kategori,  instrumen portofolio yang dikembangkan mendapatkan penilaian “Baik”. Selain memberikan penilaian berupa skor,  ahli  media  juga  memberikan  penilaian  berupa  komentar  dan  saran  yang
bersifat  membangun agar produk  yang dikembangkan dapat  lebih baik  lagi.  Saran yang diberikan ahli evaluasi adalah sebagai berikut :
1) Perlu diperbaiki penulisan yang masih kurang tepat sesuai pada draf
2) Teknik penilaian diperbaiki sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia
3) Tampilan dibuat lebih menarik untuk anak SD
b. Analisis Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan  oleh  ibu  Vera  Yulia  Erviana,  M.Pd  yang merupakan  salah  satu  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  yang berkompeten  dalam  bidang  materi  dan  kurikulum  SD  dengan  latar  belakang pendidikan  S2.  Validasi  instrumen  penilaian  portofolio  oleh  ahli  materi  pada tanggal  3  Mei  2017.  Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  adalah  77,78 . Berdsarkan kategori  intrumen  penilaian  portofolio  mendapatkan  penilaian  “Baik”. Ahli  materi memberikan  saran  kepada  peneliti  yang  bertujuan  agar  produk  penilaian  portofolio dapat menjadi lebih baik lagi. Saran yang diberikan oleh ahli materi adalah : Indikator disesuaikan lagi dengan KD dan Soal
1) Rubrik pada penilaian kliping diperbaiki
2) Kesalahan penulisan atau typo diperbaiki
3) Dibuat lebih menarik lagi
c. Analisis Ahli Pembelajaran
Validasi  ahli  pembelajaran  dilakukan  oleh  ibu  Laila  Fatmawati,  M.Pd  yang merupakan  salah  satu  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  yang berkompeten  dalam  bidang  kependidikan  dengan  latar  belakang  pendidikan  S2. Validasi  instrumen  penilaian  portofolio  oleh  ahli  pembelajaran  pada  tanggal  21 April  2017.  Hasil  validasi  ahli  pembelajaran  adalah  100.  Berdsarkan  kategori, instrumen  penilaian  portofolio  mendapatkan  penilaian  “  Sangat  Baik”.  Seperti halnya ahli evaluasi, ahli materi dan ahli pembelajaran juga memberikan komentar dan saran guna memperbaiki produk agar lebih baik. Saran dari ahli pembelajaran adalah:
1) Tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran harus sesuai ABCD
2) Skor dalam rubrik harus seimbang
d. Analisis Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan di SD Muhammadiyah Kalangan dengan jumlah 12 siswa,  nilai  yang  diperoleh  dari  tanggapan  siswa  mengenai  pembelajaran  yang dilakukan sebesar 90,27 termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan penilaian observer terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebesar  81,28 termasuk dalam kategori sangat baik.
2. Analisis Data Kuantitatif Analissi  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengelola  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengiwsian validasi ahli evaluasi, ahli materi, ahli pembelajaran. Kemudian data yang diperoleh  disajikan  dalam  diagram  batang.  Hasil  data  kuantitatif  instrumen  penilaian portofolio dari penilaian ahli evaluasi, ahli materi, ahli pembelajaran, dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 3. Tabel Data Kuantitatif No  Penilaian Skor  Nilai  Kategori 1.  Ahli Evaluasi 22  68,75  Baik 2.  Ahli Materi 28  77,78  Baik 3. Ahli Pembelajaran 32 100 Sang Baik Jumlah Skor 82 Nilai 82,2
Kategori

## Sangat Baik
Tabel  tersebut    menunjukkan hasil penilaian  terhadap  penilaian  portofolio  dengan jumlah  skor  yang  diperoleh  82  sehingga  mendapat  nilai  dengan  kategori  “Baik  Sekali”. Berikut disajikan diagram penilaian oleh dosen ahli dan uji coba produk.
Gambar1. Diagram Hasil Penilaian Kualitas Instrumen Penilaian Portofolio
Data yang diperoleh berdasarkan uji coba produk sesuai penilaian dari observer serta respon siswa. Kemudian data yang diperoleh disajikan dalam diagram batang. Hasil data kuantitatif penilaian portofolio untuk mendukung keaktifan siswa dari penilaian observer dan respon siswa disajikan dalam tabel sebagai berikut :

## Tabel 3. Pengamatan

## No  Penilaian  Skor  Nilai  Kategori
1.  Observer 91  81.25 Sangat Baik 2. Respon Siswa 260  90,27 Sangat Baik Jumlah Skor 351 Nilai 85,76 Kategori Baik Sekali
Tabel  tersebut  menunjukkan hasil penilaian  terhadap  penilaian  portofolio  dengan jumlah skor  yang diperoleh 351 sehingga mendapat  nilai  dengan kategori  “Baik  Sekali”. Berikut disajikan diagram penilaian
Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Kualitas Instrumen Penilaian Portofolio Uji Coba Produk

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  penilaian  portofolio  untuk mendukung keaktifan siswa pada pembelajaran IPS di SD maka dapat diambil kesimpulan sebagai  berikut,  langkah-  langkah  pengembangan  penilaian  portofolio  untuk  mendukung keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Langkah  dalam  penelitian  ini dimulai  dengan  menganalisis  permasalahan  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah Kalangan.  Setelah  di  dapat  suatu  permasalahan  langkah  selanjutnya  mengumpulkan  data mengenai  permasalahan  yang  ada.    Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  proses  desain  produk, dalam hal  ini adalah instrumen portofolio  yang kemudian divalidasikan kepada para ahli. Tujuannnya untuk mengetahui kelayakan untuk di terapkan di Sekolah Dasar.
Berdasarkan  data  validasi  ahli  yang  diperoleh  menunjukkan  hasil  bahwa  instrumen portofolio  dari  segi  kualitas  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil  data  tersebut adalah sebagai berikut: untuk ahli evaluasi mendapat nilai 68,75, untuk validasi ahli materi mendapat  nilai  77,78, serta validasi  ahli pembelajaran mendapat  skor 100. Sesuai  dengan penilaian yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa kelayakan penilaian portofolio termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik,  sehingga  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD Muhammadiyah  Kalangan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  pada  pembelajaran didapat  nilai  sebagai  berikut:  untuk  hasil  pengamatan  observer  mendapat  nilai  89,71  dan dari respon siswa melalui kegiatan yang dilakukan mendapat nilai 92,27. Dari data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  penilaian  portofolio  untuk  mendukung  keaktifan siswa dari segi kelayakan dikategorikan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Mansur  Muslich.  2011. Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi. Bandung: PT  Refika Aditama.
Purwanto,  M.  N.  2013. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Saraswati,  I.A.D.,  Wiasa,  K.N.,  &  Suara  Made.  2016.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Berbasis Asesmen Portofolio  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Penguasaan Kompetensi  Penetahunan  IPATema  Sejarah  Peradapan  Indonesia  Siswa  Kelas  V SD Negeri 14 Pedungan.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/7150/4878 . Diakses 27 September 2016 (21.23) ( Vol 4(1). 2016)
Solihatin,  E.,  &  Raharjo.  2009. Cooperatif  Learning Analisis Model  Pembelajaran  IPS Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  2015. Metode Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, da R&D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi,A .2012. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Suwandi,  S.  2010. Model  Asesmen  Dalam  Pembelajaran. Surakarta:  Yuma Pustaka bekerja sama dengan FKIP UNS.
Uno, H.  B., & Koni,  S.  2013. Assesmen Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Warsono, & Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yus,  A.    2006. Penilaian  Portofolio  Untuk  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.