## PENERAPAN
MODEL

## PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERA DIDIK
Catur Okti Windari a , Fitri April Yanti b *
Email: april.ynwa@gmail.com
a Pendidikan Fisika, SMA Miftahul Ulum Seputih Surabaya, Lampung, Indonesia b *Pendidikan Sains, Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pesera  didik  kelas  XI  SMA Negeri 1 Sekampung dalam pembelajaran fisika melalui model pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  peneliti  mengamati  secara  langsung  objek  di lapangan  yang  meliputi  dua  siklus  pembelajaran,  satu  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Sebagai  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  30  pesera  didik  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  1  Sekampung.  Metode  pengumpulan  data  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  tes  uraian, sedangkan data kegiatan pembelajaran berbasis masalah menggunakan lembar observasi. Hasil penelitian ini  adalah  mengintegrasikan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  masalah  ke  dalam  keterampilan berpikir kritis, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pesera didik pada keterampilan analisis  sebesar  64, 44%  pada  siklus  I  dan  75,  55%  pada  siklus  II,  keterampilan berpikir  sintesis  57, 77% pada siklus I dan 66, 66% pada siklus II, keterampilan berpikir pemecahan masalah 38, 88% pada siklus I dan 72, 22% pada siklus II, keterampilan menyimpulkan 52, 22% pada siklus I dan 70% pada siklus II, dan keterampilan  mengevaluasi  atau  menilai  47,  77%  pada  siklus  I  dan  62,  22%  pada  siklus  II  pada  pesera didik kelas XI SMA Negeri 1 Sekampung pada materi statik fluida Tahun Ajaran 2015/2016.
Kata Kunci: keterampilan berpikir kritis, pembelajaran fisika, problem based learning

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  eleventh  (XI)  graders  of  SMA  Negeri  1 Sekampung  in  physics  subject  through  problem-based  learning  model.  The  research  design  used  was classroom action research with thirty (30) XI graders of Science study program as the subject and observed directly within two learning cycles in which each cycle consisted of planning, implementation, observation and  reflection.  The  data  were  collected  by  means  of  tests  and  observation  checklist.  The  results  of  this study  indicated  that  problem-based  learning  model  were  improving  students’  critical  thinking  skills  of analysis  by  64.44%  in  cycle  I  and  75.55%  in  cycle  II,  thinking  skills  of  sintesis  by  57.77  %  in  cycle  I  and 66.66% in cycle II, problem solving  skills of 38.88% in cycle I and 72.22% in cycle II, concluding skills of 52.22% in cycle I and 70% in cycle II, and the skills of evaluating or assessing 47.77% in cycle I and 62.22% in cycle II  with static fluids learning material for  eleventh (XI) graders of SMA Negeri 1 Sekampung  in academic year 2015/2016.
Keywords: critical thinking skills, physics learning, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam kemajuan suatu negara. Di bidang pendidikan merupakan proses pembinaan dan pengembangan sumber daya  manusia  yang  secara  langsung  bermanfaat  bagi  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Pengembangan sumberdaya manusia dapat dicapai melalui perkembangan  sains.  Pembelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang  menunjang  perkembangan  sains,  bukan  hanya  kumpulan  ilmu  yang berupa  teori  dan  fakta,  melainkan  berupa  penemuan-penemuan.  Pembelajaran fisika menggunakan pendekatan empiris untuk mencari penjelasan alamiah atas fenomena yang diamati di alam semesta. Hal tersebut sesuai dengan Jufri (2013: 4) “penelitian empiris pada umumnya dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah  sebagai  proses  kerja”.  Selain  itu  juga,  pembelajaran  fisika  melalui pendekatan ilmiah melatih munculnya keterampilan berpikir (Ansori et al., 2017; Hanna et al., 2016; Pratama & Istiyono, 2015; Suprapto et al., 2013). Pembelajaran fisika  dalam  implementasinya  di  kelas,  memerlukan  model  pembelajaran  yang tepat untuk pesera didik.
Pemilihan  model  pembelajaran  memerlukan  pertimbangan  kesesuaian kondisi pesera didik dengan materi yang akan diajarkan. Berdasarkan wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  fisika,  metode  yang  digunakan  guru  adalah  metode eksperimen.  Pesera  didik  telah  terbiasa  melakukan  eksperimen  dalam pembelajaran fisika. Metode ekseperimen memberikan keterampilan memecahkan masalah,  menyimpulkan,  mengevaluasi  atau  menilai.  Keterampilan  memecahkan masalah,  menyimpulkan,  evaluasi  atau  menilai,  menjadi  bagian  dari  aspek keterampilan  berpikir  kritis  (Pursitasari  et  al.,  2020).  Hal  ini  berarti,  melalui kegiatan  eksperimen,  pesera  didik  hanya  melakukan  sebanyak  tiga  dari  lima keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran untuk memaksimalkan  keterampilan  berpikir  kritis  pesera  didik,  salah  satunya  adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sekampung diketahui  bahwa  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  pesera  didik  yang  meliputi keterampilan analisis, sintesis, memecahkan masalah, menyimpulkan, dan evaluasi atau menilai masih kurang optimal. Hal ini ditunjukkan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Nilai rata-rata pencapaian skor keterampilan berpikir kritis pesera didik

## SMA Negeri 1 Sekampung
Aspek keterampilan berpikir kritis Persentase Nilai rata-rata pencapaian skor Keterampilan berpikir analisis 20% Keterampilan berpikir sintesis 30% Keterampilan berpikir memecahkan masalah 20% Keterampilan menyimpulkan 40% Keterampilan  mengevaluasi atau menilai 30%
(Sumber: dokumen penulis)
Tabel  1  menunjukkan  pada  keterampilan  analisis,  jawaban  yang  diberikan  pesera didik kurang sesuai dengan apa yang dimaksud dalam soal, berisi informasi yang tidak  akurat,  atau  menunjukkan  kurangnya  penggunaan  terhadap  materi. Keterampilan  sintesis,  keterkaitan  antara  jawaban  dengan  soal  kurang  jelas . Keterampilan memecahkan masalah, hubungan antara jawaban dengan soal belum tergambar  secara  jelas . Keterampilan  menyimpulkan,  poin-poin  jawaban  yang diberikan  pesera  didik  belum  jelas, dan  keterampilan  evaluasi  atau  menilai, jawaban  pesera  didik  belum  memberikan  contoh  yang  mendukung  dengan  jelas. Berdasarkan  survei  tersebut,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pesera didik.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  tahapan  pembelajaran masalah dimana terdapat kegiatan observasi langsung yang dapat menimbulkan pemikiran  kritis  pesera  didik.  Pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan kontribusi kepada pesera didik dalam berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis (Masek  &  Yamin:  2011;  Amin  et  al.,  2020;  Lisniandila  et  al.,  2019;  Liyuan  & Group,  2017;  Rubiyanti  et  al.,  2020).  Selain  itu  juga,  guru  menjadi  fasilitator dalam model problem based learning (Emiliasari et al., 2019).  Model pembelajaran berbasis  masalah  memiliki  langkah  pembelajaran  masalah  yang  di  dalamnya terdapat  kegiatan  eksperimen.  Pesera  didik  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Sekampung,  sudah  terbiasa  melakukan  eksperimen  maka  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  dapat  diterapkan  didalam  proses  pembelajaran  di  kelas  XI IPA  1.  Pembelajaran  berbasis  masalah  menyediakan  kondisi  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  serta  memecahkan  masalah  kompleks dalam  kehidupan  nyata  sehingga  akan  memunculkan  budaya  berpikir  pada  diri pesera  didik.  Langkah problem  based  learning yang  digunakan  meliputi:  1) penyajian  masalah,  2)  mengorganisasi  pesera  didik  untuk  belajar,  3)  membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok  dengan  menggunakan  langkah-langkah pemecahan masalah Polya, yaitu a) memahami masalah, b) menyusun rencana, c) melaksanakan  rencana,  dan  d)  mengecek  kembali,  4)  mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil  karya,  dan  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah (Sam & Qohar, 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  mengambil  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pesera  didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sekampung Tahun Ajaran 2015/2016”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dimana  peneliti mengamati  secara  langsung  objek-objek  di  lapangan  yang  meliputi  dua  siklus pembelajaran,  satu  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Siklus PTK terdapat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Siklus PTK
Sebagai  objek  penelitian  ini  adalah  30  pesera  didik  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1 Sekampung. Metode pengumpulan data keterampilan berpikir kritis menggunakan tes uraian, sedangkan data kegiatan pembelajaran berbasis masalah menggunakan lembar observasi. Ujian keterampilan berpikir kritis dilaksanakan di akhir  pertemuan  pada  setiap  siklus  dengan  materi  5  soal  tekanan  hidrostatis  dan hukum  Archimedes.  Data  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  diambil  selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan  dibantu  oleh  tiga  orang  pengamat.  Untuk  memperoleh  hasil  pengukuran data yang valid dan reliabel, terlebih dahulu dilakukan uji ahli untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Proses Pembelajaran Berbasis Masalah
Hasil analisis data menunjukkan nilai proses pembelajaran meningkat dari siklus I ke siklus II. Peningkatan proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Proses Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siklus I dan Siklus II
Per temuan Skor yang diberikan observer pada proses pembelajaran berbasis masalah Siklus I Ket Skor yang diberikan observer pada proses pembelajaran berbasis masalah Siklus II Ket 1 Observer 1 Observer 2 Observer 3 Observer 1 Observer 2 Observer 3 31 33 32 Baik 43 39 42 Baik 2 33 34 35 Baik 44 41 44 Baik
Pada  Tabel  2,  diketahui  bahwa  skor  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan,  hal  ini  berarti  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah semakin meningkat.
Siklus I Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Observasi Siklus II Perencanaan Refleksi Observasi Pelaksanaan

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Hasil analisis data menunjukkan nilai keterampilan berpikir kritis meningkat dari siklus I ke siklus II. Peningkatan proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Skor Keterampilan Berpikir Kritis pesera didik dari Pra PTK, siklus I  sampai dengan siklus II
No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Persentase Target Ket. target Pra PTK Siklus I Siklus II 1 Keterampilan berpikir analisis 20,37 64,44 75,55 40 Tercapai 2 Keterampilan berpikir sintesis 29,62 57,77 66,66 50 Tercapai 3 Keterampilan berpikir memecahkan masalah 20,37 38,88 72,22 40 Tercapai 4 Keterampilan menyimpulkan 39,81 52,22 70 60 Tercapai 5 Keterampilan mengevaluasi atau menilai 29,62 47,77 62,22 50 Tercapai
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  tiap  aspek  keterampilan  berpikir  kritis dalam  penelitian  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis  telah  mencapai persentase target skor pesera didik yang diinginkan sebagai indikator keberhasilan tindakan.
Persentase skor keterampilan berpikir kritis pesera didik pada siklus I belum seluruhnya  mencapai  target  keberhasilan  penelitian.  Keterampilan  berpikir  kritis perlu  dimunculkan  berdasarkan  rancangan  pembelajaran  yang  tepat  (Basri  & As,ari,  2018).  Pada  siklus  II  persentase  skor  keterampilan  berpikir  kritis  pesera didik  yang  mencapai  KKM  telah  mencapai  target  keberhasilan.  Peningkatan persentase  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  pesera  didik.  Hal  ini  sesuai  Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Rusman,  2012:  241) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi  pesera  didik  dalam  situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata, termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar.  Adapun  permasing-masing ketercapaian indikator adalah sebagai berikut.

## a. Keterampilan berpikir analisis
Keterampilan  berpikir  analisis  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  dalam mengidentifikasi  masalah.  Keterampilan  mengidentifikasi  masalah  ditunjukkan dengan  jawaban  pesera  didik  yang  mempu  memberikan  jawaban  dengan  alasan yang  logis  dan  sesuai  dengan  fakta  yang  di  ungkapkan.  Hal  ini  terlihat  pada jawaban pesera didik yang memberikan konsep yang tepat dalam pertanyaan yang ada. Keterampilan berpikir kritis berhubungan dengan gaya berpikir  pesera didik mulai dari konkret hingga abstrak (Firdaus et al., 2019).
Tabel 3 dapat diketahui pada  siklus I, persentase skor keterampilan berpikir analisis  adalah  sebesar  64,44%.  Dari  hasil  skor  pesera  didik  mengobservasi  pada siklus  I,  data  menunjukkan  bahwa  skor  pesera  didik  pada  keterampilan  berpikir analisis  sudah  mencapai  target  yaitu  60%.  Pada  persentase  ini  pesera  didik ditunjukkan  dengan  jawaban  pesera  didik  yang  mampu  memberikan  jawaban dengan  alasan  yang  logis  dan  sesuai  dengan  fakta  yang  di  ungkapkan,  tetapi kurang lengkap dalam penjabarannya. Pada siklus II persentase skor keterampilan berpikir  analisis  sebesar  75,55%,  pada  persentase  ini  jawaban  yang  diberikan pesera didik alasan yang logis dan  sesuai  dengan fakta yang di ungkapkan, serta jawaban  yang  diberikan  menyeluruh  atau  mencakup  keseluruhan.  Kemampuan analisis  bukan  hanya  menyelesaikan  perhitungan  fisika  tetapi  mampu  memaknai jawabannya (evaluasi) (Priyadi et al., 2018; Purwati et al., 2007).
b. Keterampilan berpikir sintesis
Keterampilan  berpikir  sintesis  yang  dimaksud  adalah  memadukan  semua informasi  yang  diperoleh  dari  materi  bacaan,  sehingga  dapat  memunculkan  ide baru. Keterampilan berpikir sintesis pesera didik ditunjukkan dengan pesera didik dalam menjawab pertanyaan sudah secara berurutan hanya jawaban akhir  pesera didik  kurang  tepat.  Tabel  3  diketahui  bahwa  setelah  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  siklus  I,  persentase  skor keterampilan  berpikir  sintesis  adalah  sebesar  57,77%.  Pada  persentase  ini  pesera didik  belum  mampu  secara  maksimal  menjawab  pertayaan . Kondisi  tersebut disebabkan  jawaban  pesera  didik  masih  belum  tepat  dalam  melakukan perhitungan.  Pada  siklus  II  setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I  maka persentase skor keterampilan berpikir sintesis sebesar 66,66%, pada persentase ini, jawaban  pesera  didik  lengkap  dan  akurat  dalam  menjelaskan  pengetahuan  yang dimilikinya  berdasarkan  konsep  yang  ada.  Pemaduan  informasi  yang  diperoleh pesera  didik  melalui  berbagai  referensi  akan  menambah  pemahaman  konsepnya (Prayitno, 2012; Sulaiman & Syakarofath, 2018).

## c. Keterampilan berpikir memecahkan masalah
Keterampilan  berpikir  memecahkan  masalah  yang  dimaksud  adalah  Mengamati peristiwa  yang  terjadi,  dapat  berupa  menjawab  pertanyaan  “mengapa?”.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  jawaban  pesera  didik  yang  dapat  memberikan  alasan  pada peristiwa yang diungkapkan. Berdasarkan tabel  3, dapat diketahui bahwa setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  siklus  I, persentase  skor  keterampilan  berpikir  memecahkan  masalah  adalah  sebesar 38,88%.  Pada  persentase  ini  jawaban  pesera  didik  sudah  sistematis  tetapi  pada akhir penyelesaiannya belum sesuai dengan yang jawaban yang tepat. Pada siklus II  persentase  skor  keterampilan  berpikir  memecahkan  masalah  sebesar  72,91%, pada  persentase  ini  jawaban  pesera  didik  sudah  mampu  menjawab  secara berurutan yang meliputi, menuliskan diketahui, ditanya dan dijawab. Kemampuan
memecahkan  masalah  dapat  dilihat  dari  kemampuannya  menjawab  pertanyaan secara runtut (Fuad et al., 2017; Purwati et al., 2007).

## d. Keterampilan menyimpulkan
Keterampilan  menyimpulkan  yang  dimaksud  adalah  menafsirkan  hubungan sebab-akibat.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  pesera  didik  yang  mampu menguhubungkan  dan  memprediksi  sebab  akibat  yang  akan  terjadi.  Aspek keterampilan berpikir kritis yaitu menghubungkan dan memprediksi akan muncul melalui kegiatan menyimpulkan (Pursitasari et al., 2020; Suriani et al., 2019). Dari tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah pada pembelajaran siklus I, persentase skor keterampilan menyimpulkan adalah  sebesar  52,22%.  Pada  persentase  ini  jawaban  pesera  didik  penjabarannya tidak  lengkap  dan  belum  menghubungkan  sebab  akibat.  Pada  siklus  II  setelah dilakukan  refleksi  pada  siklus  I,  persentase  skor  keterampilan  menyimpulkan sebesar  70%.  Keterampilan  menyimpulkan  berkisar  pada  pengetahuan  baru  yang dihasilkan (Changwong et al., 2018; Utami et al., 2017).
e. Keterampilan mengevaluasi atau menilai
Keterampilan  mengevaluasi  atau  menilai  yang  dimaksud  adalah  memberi pendapat  atas  informasi  yang  telah  diperoleh.  Berpikir  kritis  melibatkan  logika penalaran yang benar dan kemampuan untuk memisahkan fakta dari opini (Basri &  As,ari,  2018;  Yanti  et  al.,  2016).  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  yang  diberikan pesera didik disertai dengan pendapat yang baik dan sesuai dengan konsep yang ada.  Dari  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  pembelajaran  siklus  I,  persentase  skor  keterampilan mengevaluasi  atau  menilai  adalah  sebesar  47,77%.  Pada  persentase  ini  jawaban pesera didik kurang lengkap dan belum mengaitkan konsep. Pada siklus II setelah dilakukan  refleksi  pada  siklus  I,  persentase  skor  keterampilan  mengevaluasi  atau menilai  sebesar  62,22%,  pada  persentase  ini,  jawaban  pesera  didik  sudah mengaitkan jawaban dengan konsep yang ada. Hal ini sesuai dengan Surya (2015: 123)  menyatakan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  strategi  kognitif  dalam pemecahan  masalah  yang  lebih  kompleks  dan  menuntut  pola  yang  lebih  tinggi. Kamampuan berpikir kritis secara keseluruhan dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran  berbasis  masalah.  Kebiasaan  belajar  pesera  didik  yang  pasif  juga menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  berkembang,  pesera  didik  lebih merasa  nyaman  dengan  penjelasan  dari  guru  tanpa  berpartisipasi  dalam pembelajaran yang aktif (Dodi et al., 2015; Permata et al., 2019; Priyadi et al., 2018; Siahaan  &  Meilani,  2019;  Siregar  &  Ramadhani,  2019;  Susilowati  et  al.,  2017; Sutisnawati, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dan pembahasan yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan bahwa dengan
mengintegrasikan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yang  meliputi  keterampilan berpikir analisis, sintesis, memecahkan masalah, menyimpulkan dan mengevaluasi atau  menilai  kedalam  langkah  pembelajaran  berbasis  masalah,  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pesera  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sekampung pada pokok fluida statis Tahun Pelajaran 2015/2016.
Saran  kepada  guru  sebaiknya  dapat  menentukan  kelompok  belajar  pesera didik  secara  homogen,  sehingga  pesera  didik  dapat  berkolaborasi  belajar  dengan baik  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya. Saran untuk peneliti lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam penelitian di bidang studi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., Sumarmi, & Susilo, S. (2020). Effect of  problem-based learning on critical thinking skills and environmental attitude. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (2), 743–755. https://doi.org/10.17478/jegys.650344
[2] Ansori,  Z.,  Wartono,  &  Sutopo.  (2017).  Pembelajaran  multi  representasi  dengan  pendekatan empiris  ,  teoritis  dan  animasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM , 2 , 345–348.
[3] Basri,  H.,  &  As,ari,  A.  R.  (2018).  Improving  the  critical  thinking  ability  of  students  to  solve mathematical task.
JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 7 (1), 13.
https://doi.org/10.25273/jipm.v7i1.3013
[4] Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  &  Sisan,  B.  (2018).  Critical  thinking  skill  development: analysis  of  a  new  learning  management  model  for  thai  high  schools. Journal  of  International Studies , 11 (2), 37–48. https://doi.org/10.14254/2071-8330.2018/11-2/3
[5] Dodi, Hudiono, B., & Suratman, D. (2015). Analisis keterampilan berpikir kritis  pesera didik pada  materi  limit  fungsi  aljabar  di  kelas  x  sma. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (8), 1–15.
[6] Emiliasari,  R.  N.,  Prasetyo,  E.,  &  Syarifah,  E.  F.  (2019).  Problem-based  learning:  developing students’  critical  thinking. Linguists:  Journal  of  Linguistics  and  Language  Teaching , 5 (1),  56. https://doi.org/10.29300/ling.v5i1.1962
[7] Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019). Kemampuan berpikir kritis pesera didik pada materi barisan dan deret berdasarkan gaya berpikir. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 68–77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822
[8] Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017). Improving  junior high schools’ critical thinking skills based on test three different models of learning. International Journal of Instruction , 10 (1), 101–116. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1017a
[9] Hanna, D., Sutarto, & Harijanto, A. (2016). Model pembelajaran tema konsep disertai media gambar pada pembelajaran fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (1), 23–29.
[10] Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Rineka Cipta.
[11] Lisniandila, N. P., Santyasa, I. W., & Suswand, I. (2019). The effect of problem based learning teaching  method  on  students’  critical  thinking  skills  in  physics  lesson  at  SMA  Negeri  4 Singaraja. JPP (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran) , 25 (1), 16–24.
https://doi.org/10.17977/um047v25i12018p016
[12] Liyuan, G., & Group, F. (2017). Does  problem based learning improve critical thinking skill? Cakrawala Pendidikan , 3 (October), 1–29.
[13] Masek,  Alias  dan  Yamin,  Sulaiman.  2011.  The  effect  of  problem  based  learning  on  critical thinking ability: a theoretical and empirical review. International  Review of Social Sciences and Humanities . ISSN 2248-9010 (online), ISSN 2250-0715 (print), Vol.2, No.1, (hal 217).
[14] M,  Hamdani.,  B.A,  Prayitno.,  &  P,  Karyanto.  (2012).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis  melalui  metode  eksperimen  the  improveability  to  think  critically  through  the experimental method.
Proceeding Biology
Education … , 16 (Kartimi), 139–145. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412
[15] Permata,  A.  R.,  Muslim,  M.,  &  Suyana,  I.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMA  pada  materi  momentum  dan  impuls. Seminar  Nasional  Fisika , 8 ,  9–16. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.02
[16] Pratama,  N.  S.,  &  Istiyono,  E.  (2015). Studi  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  berbasis  higher order  thinking  (hots)  pada  kelas  X  di  SMA  Negeri  Kota  Yogyakarta. Seminar  Nasional  Fisika Dan Pendidikan Fisika , 6 (2), 104–112. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosfis1/article/view/7711/5687
[17] Priyadi,  R.,  Mustajab,  A.,  Tatsar,  M.  Z.,  &  Kusairi,  S.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMA  Kelas  X  MIPA  dalam  Pembelajaran  Fisika. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako Online) , 6 (1), 53. https://doi.org/10.22487/j25805924.2018.v6.i1.10020
[18] Pursitasari,  I.  D.,  Suhardi,  E.,  Putra,  A.  P.,  &  Rachman,  I.  (2020).  Enhancement  of  student’s critical  thinking  skill  through  science  context-based  inquiry  learning. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (1), 97–105. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21884
[19] Purwati, R., Hobri, & Fatahillah, A. (2007). Analisis kemampuan berpikir kritis pesera didik dalam  menyelesaikan  masalah  persamaan  kuadrat  pada  pembelajaran  model  creative problem solving.
Journal
of
Food System Research , 14 (2), 70–75.
https://doi.org/10.5874/jfsr.14.2_70
[20] Rubiyanti,  Badarudin,  &  Eka,  K.  I.  (2020).  Improving  critical  thinking  skills  and  learning independence using problem based learning based on science literation. Indonesian Journal of Educational Studies (IJES) , 23 (1), 34–43.
[21] Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
[22] Sam,  H.  N.,  &  Qohar,  A.  (2016).  Pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah  - langkah  polya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 156. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.5188
[23] Siahaan, Y. L. O., & Meilani, R. I. (2019). Sistem  kompensasi dan kepuasan kerja guru tidak tetap di sebuah SMK swasta di Indonesia. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (2), 141. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18008
[24] Siregar, S. A., & Ramadhani, D. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis pesera didik pada tema 8 “ lingkungan sahabat kita ” SD Negeri 6 Langsa. Journal of Basic Education Studies , 2 (1),
112–123.
[25] Sulaiman,  A.,  &  Syakarofath,  N.  A.  (2018).  Berpikir  kritis:  Mendorong  Introduksi  dan reformulasi konsep dalam
Psikologi Islam. Buletin Psikologi , 26 (2), 86.
https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38660
[26] Suprapto,  N.,  Suliyanah,  &  Admoko,  S.  (2013).  Pembelajaran  fisika  di  SMA  melalui pertanyaan  (learning  by  questioning)  dan  keterampilan  berpikir. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan Aplikasinya (JPFA) , 3 (2), 1–11.
[27] Suriani,  W.  O.,  Rm,  V.  H.,  &  Sukariasih,  L.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada  materi pokok  hukum  newton  peserta  didik  kelas  X  IPA2  SMA  Negeri  1  Parigi. Jurnal  Penelitian Pendidikan Fisika , 4 (4), 196–201.
[28] Surya, Mohamad. 2015. Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[29] Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah  negeri  di  Kabupaten  Magetan. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  2017  Dengan  Tema "Strategi Pengembangan Pembelajaran Dan Penelitian Sains Untuk Mengasah Keterampilan Abad 21 (Creativity  and  Innovation,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  Communication, Collaboration/4C)” ,
21 (2000), 223–231.
http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/viewFile/11417/8102.
[30] Sutisnawati, A. (2017). Analisis  keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon guru sekolah dasar. Mimbar Pendidikan Dasar , 8 (1), 15–24. file:///C:/Users/user/Downloads/7886-15676-1-SM
(2).pdf
[31] Utami,  B.,  Saputro,  S.,  Ashadi,  A.,  Masykuri,  M.,  &  Widoretno,  S.  (2017).  Critical  thinking skills profile of high school students in learning chemistry. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 1 (2), 124. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i2.5134
[32] Yanti,  F.,  Sukarmin,  S.,  &  Suparmi,  S.  (2016).  Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika SMA/MA  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Inkuiri , 4 (3), 96–103.