## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA DI MTs ROUDHOTUL ISLAMIYAH SISUMUT KABUPATEN LABUHANBATU SELATAN

## SURIYANI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat
Email: suryani.jahwa@yahoo.com
Diterima (April2017) dan disetujui (Mei  2017)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Reciprocal  Teaching Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  di  MTs Roudhotul  Islamiyah  Sisumut  Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  II  MTs  Roudhatul  Islamiyah sisumut,  tahun  ajaran  2015/2016  yang  terbagi  dalam  4  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  122 siswa.  Berdasarkan  pengambilan  secara  acak  terpilih  kelas  VII 1 dan  kelas  VII 2 kemudian  diketahui bahwa  kelas  VII 1 sebanyak  31  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII 2 sebanyak  20  siswa sebagai  kelas  kontrol.  Kepada  VII 1 merupakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII 2 merupakan  kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional. Hasil yang diperoleh data kelas eksperimen yang mempunyai rata-rata pretest sebesar 20,03, rata-rata postest sebesar 45,74 dan rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa (selisih pretest dan postest) diperoleh 25,71. Sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  pretest  sebesar  15,1,  rata-rata  postest  sebesar  37,7  dan  rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (selisih  pretest  dan  postest)  sebesar  22,6.  Berdasarkan  hasil perhitungan  ANACOVA  diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu  1,21  <  4,04  berarti  hipotesis  nol  diterima.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  pembelajaran reciprocal  teaching lebih  tinggi  daripada pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  di  kelas  VII  MTs Roudhotul Islamiyah Sisumut Kabupaten Labuhanbatu Selatan tahun pelajaran 2015/2016
Kata Kunci: Model Reciprocal Teaching, Kemampuan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pertumbuhan  dan  pengembangan  sebagai hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungan sosial dan fisik. Pendidikan matematika dapat memberikan kemampuan untuk berpikir kreatif dalam memecahkan masalah, memberi keterampilan tinggi untuk
memecahkan  masalah.  Peranan  matematika sangat  penting,  maka  dari  itu  guru  harus membuat  matematika  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  menyenangkan  dan digemari  oleh  siswa  dan  dapat  menunjang keberhasilan.
Pada  pengalaman  praktek  mengajar di  MTs  Roudatul  Islamiyah,  peneliti  melihat masih  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan
masalah pembelajaran bangun  datar.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh masih  rendah  dikarenakan  siswa  kurang memahami pelajaran matematika.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa  dan terkesan  pelajaran  bangun  datar  kurang menyentuh cara berpikir kreatif siswa.
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa hasil belajar tidak tuntas ini disebabkan model yang  digunakan  guru  dalam  penyampaian materi  pelajaran  kurang  variatif  yaitu  hanya terfokus  pada  ceramah  dan  tanya  jawab, dominasi  guru  dalam  kelas  dominan  ( teacher centered strategi ). Oleh karena itu perlu dicari jalan  keluar  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Sehingga dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  aktif, kreatif,  bisa  bekerja  sama  dan  membangun daya pikir yang optimal.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  tindakan  apa  yang  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika.  banyak  faktor yang  mungkin  bisa  menjadi  penyebab  terjadi permasalahan  tersebut  diatas.  Berdasarkan kondisi yang dikemukakan di atas maka perlu dicari solusi meningkatkan hasil belajar siswa melalui  penerapan  pengetahuan,  bekerja memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu untuk  dirinya  dan  saling  mendiskusikan masalah-masalah  tersebut  dengan  teman- temannya
Peran  guru  menjadi  faktor  yang cukup  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Guru dituntut  aktif  dalam  proses  pembelajaran, diantaranya dengan memilih dan menentukan strategi, model ataupun metode pembelajaran yang  cocok  untuk  setiap  pembelajaran  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Model-
model  pembelajaran  terdapat  beragam  dan dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran dikelas.  Pemanfaatan  model  pembelajaran yang  beragam  dapat  mengurangi  kejenuhan siswa.
Reciprocal Teaching merupakan suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa diberi  kesempatan  untuk  mempelajari  materi terlebih dahulu. Kemudian, siswa menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajari kepada kepada siswa lain. Guru
hanyabertugas  se  bagai  fasilitator  dan pembimbing dalam pembelajaran, yaitu meluruskan atau member penjelasan mengenai materi yang tidak dapat dipecahkan secara mandiri oleh siswa. Model reciprocal  teaching menuntut aktivitas  siswa  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan. Model ini berdasarkan landasan  asas  konstruktivisme  dan  beberapa dalam keterampilan proses. Model ini bertujuan bagaimana memahami anak
berpikir, berkomunikasi, berdiskusi dan belajar  mandiri  sehingga  hasil  belajarnya dapat meningkat.
Reciprocal teaching diharapkan mampu  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengintegrasikan  informasi-informasi yang  terkandung  dalam  materi  pelajaran statistik.  Jadi,  melalui  penggunaan  model pembelajaran  ini  adanya  kerja  sama  antara siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa sehingga
siswa dapat
melatih kemampuannya  dengan  belajar  mandiri  dan diharapkan  mampu  dapat  mengingat  suatu konsep.

## METODOLIGI PENELITIAN 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen.  Pada  penelitian  ini,  kelas  VII 1 merupakan  kelas  yang  diberi  pembelajaran dengan Reciprocal  Teahing dan  kelas  VII 2 merupakan  kelas  yang  diberi  pembelajaran dengan  model  konvensional  Dalam  hal  ini kedua  kelas  diajarkan  dengan  materi  yang sama.
2 . Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs Roudhotul  Islamiyah  sisumut,  Kabupaten Labuhanbatu  Selatan.  Waktu  pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada semester genap tanggal  22  Januari  s/d  25  Februari  2016  di kelas  VII  Tahun  Ajaran  2015/2016  dengan alokasi waktu 2 x 45 menit.

## 3. Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  semester  II  MTs Roudhatul  Islamiyah  sisumut,  tahun  ajaran 2015/2016  yang  terbagi  dalam  4  kelas dengan jumlah siswa sebanyak 122 siswa.
Berdasarkan  pengambilan  secara  acak terpilih  kelas  VII 1 dan  kelas  VII 2 kemudian diketahui  bahwa  kelas  VII 1 sebanyak  31 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VII 2 sebanyak  20  siswa  sebagai  kelas kontrol.  Kepada  VII 1 merupakan  kelas eksperimen  dan  kelas  VII 2 merupakan  kelas
kontrol dengan menggunakan metode konvensional . 4. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini pembelajaran menggunakan model pembelajaran reciprocal  teaching sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir kreatif siswa. 5. Desain Penelitian Desain quasi experiment yang digunakan  adalah  desain posttest  only  control group design. Gambaran dari desain penelitian seperti pada tabel berikut ini : Tabel Desain Penelitian Kelas Pretes Treatment Postes K E T 1 X E T 2 K k T 1 X k T 2 K E = Kelas Eksperimen K k = Kelas Kontrol
T 1 = PreTes
T 2 = PosTes
X E = Treatment Kelas Eksperimen X k = Treatment Kelas Kontrol

## 6. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  tahap- tahap  kegiatan  dengan  seperangkat  alat pengumpulan data dan seperangkat pembelajaran. Tahap tersebut adalah : 1) Tahap Persiapan Kegiatan a.  Menyusun jadawal penelitian disesuaikan  dengan  jadwal  yang ada disekolah b.  Menyusun  rencana  pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran reciprocal  teaching dengan sekali pertemuan adalah 2 x
45 menit.
c.  Menyiapkan  alat  pengumpulan  data berupa test.
2) Tahap Pelaksanaan Kegiatan a.  Menentukan  sampel  sebanyak  dua kelas  yaitu  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2
b.  Memberikan  test  1  kepada  dua kelas  untuk  mengukur  kemampuan awal  siswa,  kemudian  menghitung mean (rata-rata) masing-masing kelas c.  Melakukan perlakuan yaitu pembelajaran reciprocal
teaching untuk  kelas  eksperimen  1 dan kelas eksperimen 2.
d.  Memberikan  test  kedua  kepada kedua  kelas.  Tes  ini  diberikan setelah  perlakuan  selesai,  setelah itu  menghitung  mean  (rata-rata) masing-masing kelas.
e.  Menghitung  perbedaan  antara  hasil test  pertama  dengan  test  kedua untuk masing-masing kelas.
f.  Membandingkan perbedaan- perbedaan  dari  hasil  yang  diperoleh antara test 1 dengan test 2.

## 7. Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah test berupa pre-test dan post-test. Pre-test diberikan kepada siswa sebelum dilakukan pembelajaran.
Pre-tes beertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sedangkan post-test merupakan  tes  yang  diberikan  setelah dilakukan pembelajaran. Bentuk soal pre-test dan  post-test  dalampenelitian  ini  adalah berupa  essay  test  dan  disusun  sesuai dengan  kurikulum  dan  tujuan  pengajaran yang  telah  ditentukan.  Sebelum  di  ujikan kepada  sampel,  peneliti  terlebih  dahulu  di ujicobakan  test  untuk  melihat  validitas, reabilitas,  tingkat  kesukaran  soal  dan  daya pembeda soal.
8. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data,  data  yang diperoleh  dari  masing-masing  kelas  terlebih dahulu dibuat dalam tabel persiapan kemudian  ditentukan  nilai  rata-rata  hitung dan standar devisiasi. Dalam pengolahan dan penganalisisan  data  tersebut  digunakan statistik.  Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam penggunaan statistik untuk pengolahan data tersebut adalah

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah :
a. Menyususun  skor  yang  terendah sampai skor tertinggi.
b. Untuk  mencari  nilai  rata –  rata,
varians dan standar deviasi menggunakan kalkulator
c. Skor  mentah  dijadikan  bilangan baku
d. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  dan menggunakan daftar distribusi normal  baku,  kemudian  menghitung peluang F(z i ) = P(z≤z i )
e. Selanjutnya menghitung proposi z 1, z 2 ,z 3, ….  Z n yang  lebih  kecil  atau sama  dengan  z i. Jika  proposi  ini dinyatakan oleh S (z i ),
f. Menghitung  selisih  F(Z i ) –  S(z i ) kemudian  ditentukan  harga  mutlak yang tersebar dinyatakan dengan Lo
( harga terbesar )
g. Untuk kenormalan data, maka dibandingkan  antara  lain  Lo  dengan nilai  kritis  L  dari  L  pada  uji  Liliefors. Criteria penelitian: Jika Lo < L maka data berdistribusi normal JikaLo  >  L  maka  data  tidak berdistribusi normal

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan melihat keadaan kehomogenan populasi. Uji homogenitas    yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah uji Fisher.

## 3. Uji Hipotesis
Uji    hipotesis    dilakukan    dengan analisis    kovarians    (ANAKOVA).    Uji anakova  dilakukan  dengan  menghitung sumber varinas  total,  sumber varinas  dalam, sumber varians antar, derajat kebebasan. 4. Hipotesis Statistik H o : Tidak ada pengaruh model pembelajaran    reciprocal    teaching pembelajaran konvensional terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di MTs Roudhatul Islamiyah Sisumut
Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016. H a : Pengaruh model pembelajaran
reciprocal teaching lebih rendah daripada  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  di  MTs  Roudhatul  Islamiyah Sisumut Kabupaten Labuhanbatu
Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh data kelas eksperimen yang mempunyai rata- rata  pretest  sebesar  20,03,  rata-rata  postest sebesar  45,74  dan  rata-rata  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa (selisih  pretest  dan  postest)  diperoleh  25,71. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata- rata  pretest  sebesar  15,1,  rata-rata  postest sebesar  37,7  dan  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  (selisih  pretest  dan postest) sebesar 22,6. Hasil tersebut menunjukkan pengaruh pembelaharan reciprocal  teaching lebih  tinggi  daripada pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas VII MTs Roudhotul Islamiyah Sisumut Kabupaten Labuhanbatu Selatan tahun pelajaran 2015/2016. Seperti telah dikemukakan sebelumnya  bahwa  yang  dimaksud  dengan kemampuan berpikir kreatif matematis adalah kemampuan menggunakan logika atau standart  intelektual  yang  dimilikinya  untuk memberikan penjelasan sederhana dalam menganalisis dan memfokuskan permasalahan, memberikan penjelasan lanjut dalam mengidentifikasi asumsi
terhadap  permasalahan,  mengatur  strategi dan  taktik  untuk  memperoleh  solusi  dari permasalahan,  dan  menyimpulkan  serta mengevaluasi  suatu  permasalahan  sehingga dihasilkan suatu keputusan tentang apa yang harus dipercaya dan dilakukan.
Kemampuan
berpikir kreatif matematis  sangat  dipengaruhi  oleh  kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas masing-masing.  Pada  kelas  yang  diajarkan dengan model pembelajaran reciprocal teaching pembelajaran dimulai dengan persiapan  dimana  peneliti  yang  bertindak sebagai  guru.  Sementara  di  kelas  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional,  peneliti  menyampaikan  materi seperti biasa yang telah diterapkan oleh guru bidang  studi  matematika.  Sementara  siswa masing-masing individu
memperhatikan
penjelasan peneliti. Setelah peneliti menyampaikan  materi  siswa  diberikan  tugas mandiri oleh peneliti. Hal ini sesuai dengan teori Vygotsky yang pada dasarnya
mengemukakan  bahwa  pembentukan  dan pengembangan  pengetahuan  terjadi  melalui interaksi  social.  Sejalan  dengan  itu  Slavin (Sanjaya,  2010:  242)  mengemukakan  dua alasasan:  pertama,  beberapa  ahli  penelitian membuktikan
bahwa
penggunaan pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  sekaligus  dapat meningkatkan  kemampuan  hubungan  social, menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan diri  dan  orang  lain  serta  dapat  meningkatkan harga  diri.  Kedua,  pembelajaran  kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar  berpikir,  memecahkan  masalah  dan menginterpretasikan  pengetahuan  dengan keterampilan.
Model  pembelajaran  ini merupakan sebuah varians diskusi kelompok dengan cirri khasnya  adalah  guru  hanya  menunjuk seorang  siswa  yang  mewakili  kelompoknya tanpa  memberitahu  terlebih  dahulu  siapa yang mewakili kelompoknya. Cara ini menjamin  keterlibatan  total  seluruh  siswa sehingga  sangat  baik  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi kelompok.  Struktur  kooperatif  dibandingkan dengan struktur kompetisi dan usaha individual,  lebih  menunjang  komunikasi  yang lebih efektif dan pertukaran informasi diantara siswa,  saling  membantu  tercapainya  hasil belajar  yang  baik,  lebih  banyak  bimbingan perorangan, berbagai sumber diantara siswa,
perasaan terlibat yang lebih besar, berkurangnya  rasa  takut  akan  gagal  dan berkembangnya  sikap  saling  mempercayai diantara para siswa.
Penelitian  ini  juga  dibandingkan dengan penelitian relevan yang telah dilakukan  Restiyani  (2013)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran reciprocal teaching memiliki pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan pengaruh pembelajaran reciprocal  teaching lebih  tinggi  daripada pembelajaran
konvansional
terhadap kemampuan berpikiri kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dari analisis data diperoleh kesimpulan  yaitu  hasil  yang  diperoleh  data kelas  eksperimen  yang  mempunyai  rata-rata pretest  sebesar  20,03,  rata-rata  postest sebesar  45,74  dan  rata-rata  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa (selisih  pretest  dan  postest)  diperoleh  25,71. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata- rata  pretest  sebesar  15,1,  rata-rata  postest sebesar  37,7  dan  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  (selisih  pretest  dan postest)  sebesar  22,6.  Berdasarkan  hasil perhitungan  ANAKOVA  diperoleh  F hitung < F tabel yaitu  1,21  <  4,04  berarti  hipotesis  nol diterima.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  bidang  datar  di kelas  VII  MTs  Roudhotul  Islamiyah  Sisumut Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Statistika Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Foster  dan  Becky,  2009. Inovasi  Pendidikan melalui  Problem  Based  Learning . Jakarta: Kencana.
Hadiana, 2007. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hartini,  2007. Penerapan  model  reciprocal teaching untuk Meningkatkan Pembelajaran  IPA  SiswaKelas  VIII
SMP Mutiara  Harapan  Lawang.
Jakarta:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hasanah,  2005. Belajar  Mudah  Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Hasley, et al, 2003. How We  Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Herawati,  2006. Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP
Karangmulya 02 Kecamatan Malangbong Kabupaten Garut dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita pada  Pokok  Bahasan  Pecahan melalui Model Pembelajaran reciprocal teaching. Jakarta:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Palinscar, 1986. How Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peter,  2006.  Is  Role-Playing  An  Effective
Teaching
Method?. International Journal of Educatio. Slameto, 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media. Sudjana,  1992. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmadinata,  2010. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Suyitmo,  2004. Asesmen  Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Torrance,  2010. Models  of  Teaching .  United States  of  America:  Allyn  and Bacon.
Livne,  2010.  Designing  for  Problem-based Learning: Issues to consider. International Journal of Education