## Penerapan Model  PBL untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis Siswa di  Sma  Negeri  7  Medan
Inokasay Simanjuntak 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  menggunakan  metodologi pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini akan menggunakan PTK (PTK). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 7  Medan  di  Jl.  Pangaribuan  Medan,  Kecamatan  Medan,  Kabupaten  Tapanuli  Utara,  Sumatera  Utara  selama  tahun pelajaran  2022/2023.  Dalam  penelitian  ini,  36  siswa  kelas  12  SMA  Negeri  7  Medan  diwawancarai.  Teknik pengumpulan  data yang  digunakan yaitu  tes  dan  non  tes, untuk  bagian  tes  menggunakan    tes   pemahaman  matematis dan tes berpikir kreatif matematis sedangkan non tes yaitu pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran. Hasil temuan dalam  penelitian  ini  menunjukkan  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  dari  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh informasi sebagai berikut.  Siswa siklus I 69% dapat berpikir lancar, 67% dapat berpikir luwes, dan 6% dapat berpikir unik. Berdasarkan aturan ujian, 18 (50%) dari 36 siswa siklus I mampu berpikir kreatif. Karena 75% siswa dengan skor minimal  2,51  belum  siap  berpikir  kreatif,  maka  pembelajaran  harus  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  mampu  berpikir  lancar  adalah  92%,  jumlah  siswa  yang  mampu  berpikir luwes adalah 86%, dan jumlah siswa yang mampu berpikir orisinal adalah 11%. Setelah diakumulasikan, berdasarkan aturan  penilaian  jumlah  siswa  yang  mampu  berpikir  kreatif  pada  siklus  I  sebanyak  27  (75%)  siswa  dari  36  siswa. Walaupun  tidak  semua  indikator  dapat  mencapai  nilai  minimal  tetapi  karena  persentase  jumlah  siswa  secara  klasikal yang mencapai nilai minimal 2,51 lebih dari 75% dari seluruh siswa, maka penelitian dihentikan.

## Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Model Problem Based Learning, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu faktor terpenting yang akan  memengaruhi  cara  dunia  berkembang  di  tahun- tahun mendatang. Manusia akan mampu mengembangkan  dirinya  menjadi  lebih  mampu bersaing  di  masa  mendatang  dengan  meningkatkan potensi dirinya melalui media pendidikan.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  krusial. Matematika  mengembangkan  pemikiran  kritis,  kreatif, metodis,  dan  logis.  Kontribusi  ini  bisa  sederhana, seperti  perhitungan  fundamental,  atau  rumit,  seperti analisis numerik teknologi.
Pembelajaran matematika memungkinkan seseorang  membentuk  pola  berpikirnya  sedemikian rupa sehingga mampu berpikir kritis, kreatif, logis, dan metodis.  Inilah  tujuan  belajar  matematika.  Membuat pembelajaran menjadi relevan adalah salah satu strategi yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa meningkatkan pemikiran kreatif mereka.
Menurut  Tan  (2003:16),  menemukan  solusi  untuk masalah  dapat  melibatkan  rasa  ingin  tahu,  melakukan penyelidikan, dan berpikir dengan cara yang signifikan dan ampuh. Untuk memecahkan masalah secara efektif, pendidikan  perlu  mengadopsi  perspektif  baru  dan  cara melihat  masalah. Pembelajaran  berbasis  masalah melibatkan  penawaran  kesulitan  di  sekolah  awal, menurut penjelasan sebelumnya.

## ————————————————
1 Corresponding Author: Inokasay Simanjuntak Program Studi Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara Indonesia E-mail: inokasay@gmail.com
Menurut  Fathurrohman  (2015:112),  “Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Instruction)  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  masalah-masalah nyata  (authentic)  yang  tidak  terstruktur  (ill-structured) dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk mengembangkan  pemecahan  masalah.  keterampilan dan pemikiran kritis sekaligus membangun pengetahuan  baru."PBM,  atau  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  adalah  alternatif  pembelajaran  tradisional, yang  berfokus  pada  penerapan  konsep  ke  masalah dunia  nyata.  Sebaliknya,  ia  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  katalis  bagi  siswa  untuk  memulai proses  pembelajaran  sebelum  mereka  terbiasa  dengan konsep formal.
Siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematisnya dengan belajar melalui penggunaan  masalah  nyata,  yang  dianggap  otentik, dalam  lingkungan  belajar  yang  tidak  terstruktur.  Ini membuka  pintu  bagi  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah.  Ketika  siswa berpartisipasi  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah, tantangan dunia nyata digunakan sebagai batu loncatan untuk  proses  pembelajaran  mereka,  bahkan  sebelum mereka  mengenal  konsep  formal.  Pembelajaran konvensional, di sisi lain, memandang tantangan dunia nyata  sebagai  peluang untuk menerapkan konsep  yang dipelajari.  Menurut  penjelasan  tersebut,  paradigma pembelajaran  yang  dikenal  dengan  Problem-Based Learning  merupakan  salah  satu  yang  menghadirkan masalah-masalah  kepada  siswa  pada  tahap  awal pendidikannya.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  menggunakan paradigma Problem-Based  Learning (PBL)  dalam

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
inkuiri  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa tentang masalah matematika.

## KAJIAN TEORITIS

## Pembelajaran Matematika di SMA
Matematika  adalah  ilmu  yang  dapat  dibuktikan dengan  deduksi;  itu  aksiomatik;  itu  formal;  itu hierarkis;  itu  abstrak;  dan  memiliki  bahasa  bermakna yang  terdiri  dari  simbol-simbol,  yang  memungkinkan ahli  matematika  membangun  sistem  matematika. Karena  adanya  perbedaan  sifat-sifat  tersebut,  maka seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan yang unik  guna  menjembatani  kesenjangan  antara  dunia anak yang belum bernalar secara deduktif dengan dunia nyata matematika agar anak dapat memahaminya.
Karena  proses  pembelajaran  terjadi  di  dalam pikiran  siswa,  maka  sangat  jelas  bahwa  faktor  siswa memainkan peran yang lebih besar dalam pembelajaran.  Proses  perubahan  merupakan  indikator yang  baik  untuk  berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran.  Karena  salah  satu  ciri  belajar  adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  di  pihak  pembelajar sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Jika  pelajar  tertarik untuk  membuat penyesuaian, maka  itu  akan mengarah pada hasil terbaik.
Pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  metode yang  dapat  digunakan  untuk  lebih  memahami matematika.  Metode  pendidikan  ini  juga  disebut sebagai  “Metode  Pembelajaran  Siswa  Aktif”  (CBSA), dan  nama  lain  dari  pembelajaran  aktif  siswa  (SAL). Sebenarnya  dalam  bidang  pendidikan,  metode  ini sudah  cukup  lama  ada  karena  pertama  kali  diadopsi secara luas di Amerika Serikat pada tahun 1990-an.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
Masalah  matematis  biasanya  berupa  masalah  kata matematis,  membuktikan,  membuat,  atau  menemukan suatu  pola  matematis.  Suatu  pertanyaan  matematika dikatakan sebagai masalah jika pemecahannya membutuhkan  kreativitas  atau  keterampilan  berpikir kreatif,  pemikiran/pemahaman  dan  imajinasi  setiap orang yang menanganinya.
Model pembelajaran yang dikenal dengan Problem- Based  Learning atau  disebut  juga  dengan  PBL  adalah model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  penyajian masalah  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  dalam konteks  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang sedang  dipelajari.  Dewey  (in  Trianto,  2009:  91) mengungkapkan  bahwa  “belajar  berdasarkan  masalah adalah  interaksi  antara  stimulus  dengan  respons, merupakan  hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan lingkungan”.
Selanjutnya  Trianto  (2009:  92)  argues  that “pengajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa  mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan percaya  diri”.  Siswa  mengerjakan  masalah  untuk mengembangkan  pengetahuannya  sendiri,  kemampuan
berpikir  dan  pemecahan  masalah,  kemandirian,  dan kepercayaan diri.
Ibrahim (dalam Trianto, 2015:97) peran guru dalam model  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan masalah adalah sebagai berikut :
1.  Menyajikan  pertanyaan  kepada  siswa  atau mengarahkan  siswa  pada  masalah  otentik,  yaitu situasi  yang  benar-benar  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.
2.  Mendorong  dan  mengarahkan  inkuiri  melalui kegiatan  seperti  pengumpulan  data,  pelaksanaan tes, dan observasi.
3.Memfasilitasi dialog antar siswa, dan
4.Mendukung pembelajaran siswa.
Butir-butir  di  atas  dapat  membantu  siswa  untuk lebih  cepat  memahami  pelajaran  karena  guru memberikan suatu masalah, dan mengorientasikan atau menyajikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  sehari- hari.

## Definisi Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir  adalah  proses  manusia  menggunakan pengetahuan  dan  informasi  untuk  membuat  rencana, menafsirkan  dan  model  dunia,  dan  secara  konstruktif berinteraksi  dengan  dan  membuat  prediksi  tentang dunia  secara  umum.  Kemampuan  untuk  menghasilkan kombinasi  baru  atau  untuk  memahami  hubungan  baru antara komponen atau objek yang sudah ada adalah inti dari kreativitas (dalam Arvyati, 2015: 613).
Banyak  rumus  untuk  mendefinisikan  kreativitas telah  diajukan  oleh  berbagai  spesialis  di  lapangan. Namun,  karena  sifat  kreativitas  sangat  beragam,  tidak ada  definisi  tunggal  tentang  kreativitas  yang  dapat disepakati oleh semua pihak terkait. Jika dilihat melalui lensa  satu  istilah,  sulit  untuk  dipahami.  Sarsani  (1999: 27)  berpendapat  bahwa  sudut  pandang  yang  berbeda telah dikemukakan untuk menjelaskan konsep tersebut, dengan  menekankan  aspek  berpikir  kreatif  yang berbeda.
Arvyati  (2015)  mendefinisikan  kreativitas  sebagai kemampuan  berpikir,  bertindak,  dan  memecahkan masalah  dengan  cara  yang  baru  dan  unik.  berpikir kreatif adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dengan  cara  yang  orisinil.  berguna.  Menurut  Welsch sebagaimana  dikutip  dalam  Sarsani  (1999:  28), kreativitas dapat didefinisikan sebagai proses mengembangkan produk yang unik melalui transformasi barang-barang yang ada.
Kerangka Konseptual
Interaksi  antara  siswa  dan  guru,  serta  penggunaan sumber daya pendidikan bersama, merupakan komponen penting dari proses pendidikan.
Sejauh  mana  siswa  mampu  memecahkan  masalah matematika  dan  sejauh  mana  mereka  mampu menerapkan  konsep  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  merupakan  dua  ukuran  yang  dapat digunakan  untuk  mengevaluasi  keefektifan  pendidikan matematika di sekolah tertentu.
Kapasitas  untuk  memunculkan  konsep  dan  ide segar  adalah  yang kami  maksud ketika  kami  berbicara tentang  berpikir  kreatif.  Siswa  dapat  memperkuat keterampilan berpikir kreatif mereka melalui penyediaan kesempatan belajar yang unik dan menarik.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tujuan dari pendekatan pembelajaran yang dikenal dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  untuk menumbuhkan  pemikiran  kritis  serta  kemampuan memecahkan  masalah.  Siswa  biasanya  bekerja  sama dalam  kelompok  untuk  menentukan  apa  yang  perlu mereka  pelajari  melalui  penggunaan  pemecahan masalah  terbimbing  ketika  menggunakan  model pembelajaran ini sebagai cara pengajaran.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  penelitian  ini  yang  didasarkan  pada kerangka  konseptual  tersebut  adalah  bahwa  penerapan model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terhadap  masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan menggunakan PTK karena hasil belajar  matematika  yang  rendah.  Penelitian  ini dilakukan pada tahun ajaran 2022/2023 di SMA Negeri 7  Medan  Kabupaten  Tapanuli  Utara  Sumatera  Utara. Agustus-September  2022.  36  siswa  kelas  12  SMA Negeri  7  Medan  berpartisipasi.  Penelitian  ini  menguji apakah  pembelajaran  berbasis  masalah  meningkatkan pemikiran kritis siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  empat  proses, menurut  Arikunto  (2010:137).  Persiapan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Gambar  1  menggambarkan Model Penelitian Tindakan Kelas.
Gambar.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2010: 137)
Teknik Analisis Data yaitu Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Tes  ini  mengukur  kreativitas.  Berpikir  kreatif digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  tes.  Rumus  Tes Kemampuan Berpikir Kreatif :
4 x St S
SKBKM =
Catatan : SKBKM  :  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis
S : Skor yang diperoleh siswa St : Total skor keseluruhan

## Observasi Aktivitas Guru
Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  aktivitas  guru dalam  mengelola  Pembelajaran.  Tes  hasil  dianalisis dengan  proses  pembelajaran.  Tes  aktivitas  guru diukur  untuk  setiap  kategori  menggunakan  rumus  di bawah ini :
diamati yang aspek banyaknya skor jumlah = Pi
Pi : Rata-rata hasil pengamatan pada pertemuan Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dapat dilihat dari gain siklus dengan menghitung  gain  dari  hasil  tes.  Dari  data  tersebut dapat  ditentukan  rata-rata  gain  yang  dinormalisasi. Menurut  Hake  (1999)  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
( ) I KBKS I KBKS II KBKS g − − = 4

## Catatan :
g : Normalisasi Gain
KBKS I : Kemampuan Berpikir Kreatif Skor I KBKS II : Kemampuan Berpikir Kreatif Skor II
Indikator KeberhasilanBerdasarkan tujuan
penelitian  yang  akan  dicapai,  maka  dirumuskan indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  : Siswa  yang  mengikuti  tes  minimal  75%  mencapai kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  skor minimal  2,51  pada  predikat  B-  atau  pada  kriteria Tinggi  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dan Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  di  kelas minimal dalam kategori sedang.

## HASIL PENELITIAN
Temuan  selama  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat seperti yang dapat diamati pada Gambar 2. berikut.:
Gambar .2 Peningkatan Skor Rata-Rata Antara Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tes  pada  siklus  II,  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  diinterpretasikan  ke dalam  gain  yang  rendah.  Hasil  lengkap  dapat  dilihat pada tabel 4.23 berikut :
2.25 2.67 2 2.2 2.4 2.6 2.8 SKBKM I SKBKM II S k or Rat a -r ata
Peningkatan Skor Rata-Rata Antara Siklus I dan Siklus II

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tabel 1. Kriteria Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Rata- rata Skor Siklus I Rata- rata Skor Siklus II Skor Gain Normalisasi Gain Kriteria 2,25 2,67 0,42 0,24 Rendah
Penyebab  normalisasi  gain  berada  pada  kriteria rendah  adalah  karena  tidak  semua  indikator  mencapai target  (indikator  keberhasilan).  Indikator  yang  tidak mencapai target adalah indikator originalitas (originality).  Namun  walaupun  normalisasi  gain  0,24 atau dalam kriteria rendah, secara klasikal penelitian ini berhasil  karena  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 0,42.
Berdasarkan  observasi  guru  dan  diskusi  pengamat, mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II  yang  telah dilaksanakan  mulai  Rabu,  24  Agustus  2022  sampai dengan  Jumat,  08  September  2022,  ada  beberapa  hal yang  ditemukan  selama  siklus  I  dan  siklus  II berlangsung, yaitu :
a) Pembelajaran  berbasis  masalah  meningkatkan pemikiran  kreatif  siswa.  Siswa  siklus  I  yang mendapat nilai minimal 2,51 atau 50%. Pada siklus II  hasilnya  semakin  menunjukkan  peningkatan yaitu  75%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  2,51 atau dalam kriteria tinggi.
b) Meskipun hasil kreativitas menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  namun ada  indikator  yang  tidak  pernah  meningkat  hingga mencapai minimal pada level tinggi, yaitu indikator originality.
c) Terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 0,42  dengan  normalisasi  gain  0,24  atau  dalam kategori rendah.
d) Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  tingkat  tinggi  yang menghasilkan  ide-ide  baru.  Sehingga  sulit  bagi siswa  untuk  berpikir  kreatif,  terutama,  dan orisinalitas.

## PEMBAHASAN
Berikut informasi yang diperoleh dari observasi dan analisis  siklus  I  dan  II.  Siswa  siklus  I  69%  dapat berpikir  lancar,  67%  dapat  berpikir  luwes,  dan  6% dapat  berpikir  orisinal.  Berdasarkan  aturan  penilaian, 18  (50%)  dari  36  siswa  siklus  I  dapat  berpikir  kreatif. Karena  75%  siswa  dengan  skor  minimal  2,51  belum mampu  berpikir  kreatif,  maka  pembelajaran  harus dilanjutkan  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  mampu  berpikir lancar adalah 92%, jumlah siswa yang mampu berpikir luwes  adalah  86%,  dan  jumlah  siswa  yang  mampu berpikir  orisinal  adalah  11%.  Setelah  diakumulasikan, berdasarkan  aturan  penilaian  jumlah  siswa  yang mampu  berpikir  kreatif  pada  siklus  I  sebanyak  27 (75%)  siswa  dari  36  siswa.  Walaupun  tidak  semua indikator  dapat  mencapai  nilai  minimal  tetapi  karena persentase jumlah siswa secara klasikal yang mencapai nilai  minimal  2,51  lebih  dari  75%  dari  seluruh  siswa, maka  penelitian  dihentikan.  Indikator  yang  tidak mencapai  target  adalah  indikator  originality.  Menurut
Welsh  dalam  Sarsani  mengatakan  bahwa  kreativitas adalah  proses  menghasilkan  produk  yang  unik  dengan mentransformasikan  produk  yang  sudah  ada,  harus unik. Artinya tidak semua siswa dapat mencapai semua indikator  terutama  indikator  originality.  Silver  dalam Saefuddin  juga  mengatakan  hubungan  kreativitas (terutama  indikator  originality)  dalam  pemecahan masalah  yaitu  “siswa  mengecek  jawaban  dengan berbagai  metode  penyelesaian  kemudian  membuat metode  baru  yang  berbeda”.  Oleh  karena  itu peningkatan indikator originalitas dari siklus I ke siklus II sangat rendah.
Guru dituntut untuk membantu siswa mengembangkan  keterampilan  untuk  bekerja  sama memecahkan  masalah  sebagai  bagian  dari  kurikulum pembelajaran berbasis masalah, dan mereka juga harus membantu  siswa  dalam  melakukannya.  Kehadiran kondisi  ini  diperkirakan  akan  semakin  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Tingkat interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran,  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun antar  siswa  itu  sendiri,  dipengaruhi  secara  positif  oleh partisipasi  siswa  dalam  proses  tersebut.  Kegiatan kemandirian  siswa  pasti  akan  mengarah  pada pengembangan  pengetahuan dan keterampilan  mereka, yang  pada  gilirannya  akan  menghasilkan  peningkatan kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Didukung  oleh teori  Vygotsky  yang  mengatakan  bahwa  kesadaran manusia  sepenuhnya  merupakan  hasil  dari  sosialisasi dan  enkulturasi.  Interaksi  sosial  memainkan  peran mendasar  dalam  pengembangan  semua  kemampuan kognitif, termasuk berpikir, belajar, dan berkomunikasi.
Secara alami, pembelajaran siswa secara keseluruhan  akan  meningkat  sampai  tingkat  dimana siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  disajikan kepadanya.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  berhasil. Sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abdurrozak et al. (2016) yang menyatakan bahwa “ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  PBL”,  dapat  dikatakan  “ada  peningkatan  hasil belajar  siswa”.  Agar  model  pembelajaran  berbasis masalah  mampu  menghasilkan  hasil  akademik  yang lebih baik bagi siswa.

## KESIMPULAN
Menurut  kajian  dan  pokok  bahasan  yang  dibahas pada  bagian  sebelum  ini,  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  membantu  siswa  dalam  berpikir matematis  dengan  cara  yang  lebih  imajinatif.  Setelah tindakan  siklus  I,  18  siswa  telah  mencapai  skor minimal 2,51 yang setara dengan 50%. Selama siklus II  terdapat  27  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal 2,51  yang  mewakili  75%  dari  jumlah  siswa. Peningkatan  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut: Akibatnya  terjadi  peningkatan  sebesar  sembilan  atau dua puluh lima persen siswa antara siklus I dan II.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## REFERENSI
Abdurrozak, dkk. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1) : 879-880.
Arends R I. (2012). Learning To Teach, Ninth Edition.
New York: McGraw-Hill..
Arikunto  S.  (2012).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian.  Jakarta  :
Rineka Cipta
Arvyati,  dkk.  (2015).  Effectivity  Of  Peer  Tutoring
Learning  To  Increase  Mathematical  Creative Thinking  Ability  Of  Class  Xi  Ipa  Sman  3  Kendari 2014.  International  Journal  of  Education  and Research, 3(1): 613-628.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  (2006). Panduan  Penyusunan  KTSP  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Fathurrohman.  (2015).  Model-model  Pembelajaran
Inovatif. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Karsono.  2007.  Pendidikan  Matematika  I.  Jakarta: Pusat Penertiban Universitas Terbuka, Depdiknas.
Permendikbud
No. 61.
(2014). Pedoman Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan, Jakarta.
Purwanto,N.  1990.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kemendiknas.  (2010), Panduan  Pengembangan  Pendekatan  Belajar  Aktif, Buku  I  Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  dan Karakter Bangsa, , Jakarta.
Saefudin  A.A.  (2012).  Pengembangan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Al-
Bidāyah, 4(1) : 37-47.
Sarsani,  M.  R.  (1999).  Exploring  The  Promotion  of
Creative  Thinking  Among  Secondary  School Student in India. London: University of London.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sinaga  B,  dkk.  (2008).  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan  Masalah Berbasis  Budaya  Batak  (PBM-B3).  Laporan  Hasil Penelitian  Hibah  Bersaing  Universitas  Negeri Medan.
Simone,  C  D.  (2014).  Problem-Based  Learning  in
Teacher  Education:  Trajectories  of  Change. International  Journal  of  Humanities  and  Social Science, 4(12) : 17-29.
Slavin  R,  dkk.  (1985).  Learning  to  Cooperative, Cooperating to Learn. New York: Plenum Press. Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Suparman. 2008. Pengembangan Metode Pembelajaran Yang Berbasis Kompetensi.  Malang. Suparman, Husen D N. (2015). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning.  Jurnal
Bioedukasi, 3(2) : 367-372.
Supriadi,  D.  (1998).  Kreativitas,  Kebudayaan,  dan Perkembangan Iptek. Bandung: Alfabeta.
Tan,  O.  (2003).  Problem  Based  Learning  and Creativity.  Singapore:  Cengage  Learning  Asia  Pte Ltd.
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.