Munir, Martono, Priyadi
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SQ3R PADA KELAS VI SDN 02 AGAK
Munir, Martono, Antonius Totok Priyadi Program Studi Magister PGSD FKIP Untan Pontianak
Email : mun05051987@gmail.com

## Abstract
This research started from the Lesson Study & PPL activity in class VI SDN 02  Agak,  researchers  found  several  problems  in  the  process  of  learning activities  of  students  in  the  classroom,  namely  (1)  many  students  did  not understand  the  content  of  the  readings  given.  (2)  the  ability  of  students  to answer questions is still below average. (3) student learning outcomes show that there are still many students who are not complete in solving the given questions. Based on the observations of researchers in the class, students have difficulty  in  reading  understanding,  this  can be  seen  from  the  results  of  the tests carried out. A total of 16 students, only 4 students were completed. To overcome this, Class Action Research (PTK) was carried out using the SQ3R Learning Model (Survey, Question, Read, Recite, Review) to improve students' reading comprehension skills. The result of this study is to improve reading comprehension skills and improve student learning outcomes. This research procedure goes through three cycles, namely cycles I, II and III. Each cycle is carried  out  through  four  steps  as  stated  by  Kemmis  and  MC.  Taggart  is planning, action, observation and reflection. Data collection techniques are carried out through observation, tests and documentation. The data obtained are analyzed and reflected quantitatively and qualitatively descriptively. The results showed that the S3R Model can improve student learning outcomes. The success of students in this  study can be seen from the average value of each cycle that has increased. Cycle I average value 68.75, cycle II 73.25 and cycle III 78.75. In addition, the level of student learning completion increases every  cycle,  cycle  I of completed students is  7 people or 43.75%, cycle 2 is completed by 11 people or 68.75% and cycle III is completed by 15 people or 93.75%.
Keywords: SQ3R Model, Reading Comprehension

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari kegiatan Lesson Study & PPL di kelas VI SDN 02 Agak,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran siswa di kelas yaitu (1) banyak siswa yang kurang memahami isi bacaan yang diberikan. (2) kemampuan siswa dalam menjawab soal masih di bawah rata-rata. (3) hasil belajar siswa menunjukkan masih banyak siswa yang  belum  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan pengamatan  peneliti  di  kelas,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  membaca pemahaman, hal ini terlihat dari hasil tes yang dilakukan. Dari total 16 siswa, hanya  4  siswa  yang  tuntas.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan Model Pembelajaran SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review )  untuk  meningkatkan
Article History Received:10 Januari 2023 Revised: 12 April 2023 Accepted: 23 Juli 2023
Munir, Martono, Priyadi
kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Hasil  akhir  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  dan meningkatkan hasil belajar siswa. Prosedur penelitian ini melalui tiga siklus yaitu siklus I, II dan III. Setiap siklus dilakukan melalui empat langkah seperti yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  MC.  Taggart  adalah  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan direfleksikan  secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Model  S3R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan  siswa  dalam  penelitian  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  setiap siklus  yang  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  siklus  I  68,75,  siklus  II 73,25  dan  siklus  III  78,75.  Selain  itu,  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa meningkat setiap siklusnya, siklus I ketuntasan siswa sebanyak 7 orang atau 43,75%, siklus 2 tuntas sebanyak 11 orang atau 68,75% dan siklus III tuntas sebanyak 15 orang atau 93,75%.

## Kata kunci: Model SQ3R, Pemahaman Membaca

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  yang  dihadapi  satu peserta  didik  dengan  peserta  didik  yang  lain bermacam-macam,  yaitu  kesulitan  menulis, membaca,  dan  berhitung.  Peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  lebih  dari  satu  kesulitan, biasanya  mendapat  nilai  yang  rendah  dimata pelajaran tertentu. Menurut Jhon dan Jeanne ( Dalam Feronika, 2016) Kesulitan belajar yang paling  mendasar  dari  semua  kesulitan  belajar adalah kesulitan membaca. Kesulitan membaca  adalah  hambatan  atau  gangguan dalam  hal  membaca  hal  ini  terlihat  adanya kesenjangan antara kemampuan  yang dimiliki peserta didik dengan hasil belajarnya.
Berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  membaca  pemahaman,  peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas VI di SD Negeri 02 Agak pada tanggal 19 November 2021.  Dari  wawancara  tersebut,  diperoleh informasi bahwa Bahwa rendahnya minat baca peserta  didik  berpengaruh  pada  pemahaman peserta  didik  ketika  membaca.  Hal  tersebut dapat dilihat ketika peserta didik  di suguhkan suatu  bacaan    peserta  didik  membaca  dengan perintah  guru,  namun  ketika  diminta  untuk menyimpulkan  apa  yang  peserta  didik  baca masih banyak peserta didik yang tidak paham apa  yang  peserta  didik  baca.  Selain  itu  hasil pembelajaran  membaca  pemahaman  peserta didik masih banyak yang mendapatkan nilai di bawah  KKM.  Berdasarkan  data  hasil  tes
pembelajaran  membaca  pemahaman  kelas  VI tahun  ajaran  2021,  dari  16  peserta  didik terdapat  12  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai di bawah KKM.
Memperbaiki  kondisi  pembelajaran dalam  hal  ini  yaitu  mengenai  membaca pemahaman  dan  hasil  belajar    pada  kelas  VI SDN  02  Agak  Kecamatan  Sebangki    tersebut perlu  dicarikan  solusi,  solusi  itu  diharapkan dapat  memecahkan  permasalahan  yang  ada sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman pada peserta didik, yang dapat  dijadikan  solusi  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  yaitu  dengan  menerapkan model yang tepat. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Jumanto & Ema (2018) mengatakan bahwa kualitas pembelajaran yang baik dan berkualitas dapat diupayakan dengan berbagai  cara  diataranya  adalah    memilih model pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan dalam membaca
pemahaman tersebut adalah dengan menggunakan model SQ3R ( survey, question, read, recite, review ). Metode SQ3R merupakan  model  yang  digunakan  untuk kepentingan  belajar,  membaca,  dan  untuk memahami  wacana.  Ada  5  langkah  dalam penerapan metode SQ3R yaitu dimulai dengan survey terhadap  bacaan,  selanjutnya question membuat pedoman pertanyaan, kemudian read
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
membaca  keseluruhan  teks  bacaan  dengan cermat,  setelah recite itu  menceritakan berdasarkan  bacaan  dan  yang  terakhir review meninjau  dan  menguatkan  kembali  dari  teks bacaan (Usman, 2015).
Model  SQ3R  merupakan  metode pembelajaran  untuk  membaca  yang  memiliki tujuan membentuk kebiasaan peserta didik bisa terfokus untuk membaca, membiasakan membaca  dengan  cepat,  membiasakan  daya peramalan,  yang  berhubungan  dengan  teks bacaan,  dan  mengembangkan  kemampuan membaca  kritis  dan  komprehensif  (Fitria Akhyar ,2017). Model SQ3R juga merupakan metode  yang  menjadikan  peserta  didik berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, dan  peserta  didik  juga  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  kecil  sehingga  peserta didik  bisa  bekerja  sama  dengan  teman- temannya.
Model  SQ3R  memiliki  beberapa kelebihan, baik  untuk peserta didik dan untuk guru.  Kelebihan  untk  peserta  didik  dapat membantu peserta didik dalam memahami dan berpikir tentang teks yang sedang mereka baca, membantu peserta didik mendapatkan sesuatu ketika  pertama  kali  membaca  teks,  dan memperkuat  daya  ingat  peserta  didik  . Kelebihan  untuk  guru  dapat  membantu  guru membimbing peserta didik memahami bacaan dengan  baik,  dapat  menguasai  kelas  dengan baik dan dapat melibatkan peserta didik terlibat secara  langsung  untuk  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung, (Huda, 2013).
Menurut  Istarani  (2012)  kelebihan SQ3R  adalah    Mencakup  berbagai  aspek aktivitas  belajar  mengajar,  sehingga  materi yang  disampaikan  kemungkinan  penguasaan ilmunya lebih baik,  dapat memahami isi buku dengan baik, karena sambil membaca mempertanyakan  apa  sudah  dibaca,  dapat mempermudah dalam memahami isi buku atau bacaan,  karena  terlebih  dahulu  melakukan survey ,  kesan  yang  ditimbulkan  lebih  tahan lama, karena ada unsur perenungan kembali isi bacaan.(h.172).
Peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman  menggunakan  model  SQ3R pernah  juga  diteliti  oleh  Hebriya  (2021)  dan Selmedani  (2021).  Ada  pun  hasil  penelitian
Hebriya (2021) adalah   siklus I  dari aspek guru dengan  rata-rata  83%  (B),  pada  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  86%  (SB),  pada  aspek peserta didik siklus I dengan rata-rata nilai 73% (C),  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  nilai  94% (SB).  Hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I menunjukkan  rata-rata 66% (C),pada siklus  II meningkat  dengan  nilai  rata-rata  83%  (B). Sejalan dengan Hebriya, hasil penelitian yang dilakukan Sari  Selmedani  (2021)  juga menggunakan  model  SQ3R  hasil    dari  aspek guru  pada  siklus  I  dengan  niali  rata-rata  86% (SB),  ada  peningkatan  pada  siklus  II  dengan rata-rata nilai 94% (SB), sedangkan pada aspek peserta didik siklus I dengan rata-rata nilai 73% (C),  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  nilai  94% (SB).  Hasil  belajar  pada  siklus  hal  ini menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata 66% (C), meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata  83%  (B).  Dengan  melihat  hasil penelitain sebelumya diatas penggunaan model pembelajaran SQ3R dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Dengan  mengetahui  hal tersebut  lebih  meyakinkan  peneliti  untuk menggunakan model SQ3R.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan  kelas  (PTK),  penelitian  tindak  kelas merupakan penelitian yang mengangkat masalah-masalah  aktual  yang  dihadapi  oleh guru dilapangan. Kunandar (2013) mengatakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan suatu penelitian yang melekat pada guru, yaitu mengangkat  masalah-masalah  actual  yang dialami oleh  guru di lapangan (h.55). Adanya pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diharapkan  guru  memiliki  peran  ganda,  yaitu sebagai  praktisi  sekaligus  peneliti.  Penelitian tindakan kelas merupakan bentuk  kajian yang sistematis  reflektif,  dilakukan  oleh  pelaku tindakan (guru, dan dilakukan untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  (Laksono, 2018.h. 4).
Prosedur  penelitian  ini  mengikuti model  Kemmis  dan  McTaggart  (dalam  Aqib, 2017)  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas dapat  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  siklus pertama  dan  siklus  kedua.  Setiap  siklus menempuh  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626
Munir, Martono, Priyadi
pelaksanaan/tindakan,  pengamatan/observasi dan  refleksi. Tahap-tahap  tersebut  menurut Kemmis dan McTaggart yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1

## Alur PTK meniru Kemmis dan Taggart
(Aqib, 2017)
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa siklus  sampai  mendapatkan  hasil  maksimal. Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  peneliti menyusun  tahapan-tahapan  kegiatan  dalam PTK ini. Tahapan-tahapan tersebut yaitu: 1. Tahap perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  ini,  yang dilakukan  oleh  guru/peneliti  adalah  sebagai berikut :
a.  Memetakan  Kompetensi  Dasar  (KD), menentukan  mata  pelajaran  selain  mata pelajaran Bahasa Indonesia kemudian menjabarkan pembelajaran dengan menggunakan model SQ3R
dalam perencanaan pembelajaran.
b.  Membuat  perangkat  pembelajaran  RPP ke dalam bentuk modul.
c.  mempersiapkan  lembar  observasi  yang akan dipakai selama proses pembelajaran.
d. Menyiapkan dokumentasi.
2. Tahap Pelaksanaan ( Action ) Peserta  didik  dengan  dipandu  guru melakukan  langkah-langkah  pembelajaran SQ3R.  Adapun  langakah-langkah  SQ3R meliputi:  guru  meminta  peserta  didik  untuk memperhatikan  judul  bacaan,  menghitung jumlah  paragraf,  membaca  kalimat  pertama dan  terakhir  tiap  paragraf.  Serta  membaca kalimat  secara  acak  beberapa  menit  agar mengetahui detail-detail informasi penting dan garis  besar  dalam  isi  teks  sebelum  membaca keseluruhan teks bacaan. (Tahap S urvey ), guru meminta  peserta  didik  untuk  membuat pertanyaan  tentang  rotasi  bumi  yang  ada didalam teks. (Tahap Questian ), guru meminta peserta  didik    membaca  keseluruhan  bacaan
untuk  memahami  isi  bacaan  dan  menjawab pertanyaan  yang  telah  dibuatteks  yang  sudah dibagikan.  (  Tahap Read ),  guru  meminta peserta didik untuk menjawab dan menuliskaan  jawaban  atas  pertanyaan  yang telah  dibuat  tentang  garis  lintang  dan  garis bujur.  (Tahap Recite ),  guru  meminta  peserta didik  untuk  membaca  kembali  teks  gunanya untuk meninjau dan menyempurnakan seluruh jawabannya, jawaban yang belum tuntas pada tahap  sebelumnya,  dan  mengarahkan  peserta didik  untuk  menyimpulkan  teks  bacaan. (Tahap Review ) peserta didik diminta membaca ulang jawaban atas pertanyaan yang sudah dibuat
3. Tahap Pengamatan ( Observation ) Pada  tahap  Observasi/  pelaksanaan pembelajaran/tindakan  dilaksanakan  secara kolaboratif  dengan  wali  kelas  menggunakan format  lembar  pengamatan.  Evaluasi  hasil pengamatan juga dilaksanakan secara kolaboratif  dengan  mengolah  data  yang  telah diperoleh dan memaknainya serta menentukan keberhasilan dan pencapaian tindakan dan atau hasil pelaksanaan tindakan
4. Refleksi ( Reflecting )
Hasil  observasi  dan  evaluasi  dianalisis. Berdasarkan analisis ini guru peneliti bersama kolaborator  melakukan  refleksi  diri  untuk menentukan perencanaan dan tindakan berikutnya

## Instrumen Pengumpul Data
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan memperoleh data: (1) kemampuan guru dalam merancang pembelajaran, (2) kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, (3) aktivitas  belajar  peserta  didik,  dan  (4)  hasil belajar peserta didik.
Data  hasil  kemampuan  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran serta  data  aktivitas  belajar  peserta  didik diperoleh dari lembar observasi yang dilakukan peneliti dan teman kolaborator. Data hasil belajar peserta didik diperoleh dari hasil tes  belajar  yang  dilakukan  pada  pertemuan kedua setiap siklus.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah melalui data kualitatif dan kuantitaif.  Data  kualitatif  didapat  dari  hasil
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626
Munir, Martono, Priyadi
observasi, dan data kuantitatif didapat dari tes hasil belajar peserta didik.
Data  kualitatif  untuk  mengukur  perencanaan pembelajaran  dan  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan ketegori sebagai berikut:
Tabel 1 Aktivitas guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran Skor Rentang jumlah skor Kategori 1 ˂ 18 Kurang 2 19-33 Cukup 3 34-49 Baik 4 50-64 Sangat Baik
Data  kualitatif  untuk  mengukur  aktivitas belajar  peserta  didik  menggunakan  kategori sebagai berikut :
Tabel 2 Aktivitas belajar peserta didik Rentang Jumlah Peserta Didik Kategori < 4 Kurang 5-8 Cukup 9-12 Baik 13-16 Sangat Baik
Data  kuantitatif  untuk  mengukur  hasil  tes belajar  peserta  didik  menggunakan  rumus statistik sederhana, yaitu:
a) Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus
Mx = ∑ 𝑥
𝑁
Keterangan: 𝑀𝑥 = Rata-rata hitung yang dicari
∑ 𝑥 = Jumlah nilai siswa N  = Jumlah subjek, (Sudijono, 2014. h.79) b).  Untuk  menghitung  ketuntasan  klasikal menggunakan rumus :
Jumlah peserta didik yang tuntas dalam kelas Ketuntasan Klasikal = x100%
Jumlah seluruh peserta didik

## Indikator Keberhasilan
a. Indikator kinerja kemampuan guru dalam merancang  RPP  dikatakan  berhasil  jika skor dalam lembar observasi masuk dalam rentang nilai 34-49 atau kriterian baik.
b. Indikator kinerja kemampuan guru dalam melaksankan kegitan pembelajaran dikatakan berhasil jika skor dalam lembar observasi  masuk  dalam  rentang  nilai  34- 49 atau kriteria baik.
c. Ukuran keberhasilan pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah peserta  didik  yang  nilainya  mencapai KKM  mencapai  lebih  dari  85%  dan peserta  didik  mendapatkan  nilai  minimal 70. Jika tidak memenuhi ukuran keberhasilan  makan  akan  dilanjutkan dengan  siklus  II  dan  begitu  seterusnya. Siklus  penelitian  ini  akan  berhenti  jika hasil belajar peserta didik sudah memenuhi KKM yang ditetapkan SDN 02 Agak minmal 70 dan presentase ketuntasan klasikal yaitu 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal Berdasarkan  hasil Lesson  Study &  PPL  di kelas  VI  SDN  02  Agak  Kecamatan  Sebangki pada tanggal 24 Oktober 2021 dan pada tanggal 19  November  2021.  Permasalahan  yang didapat  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  peserta didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  (2) peserta didik banyak yang  tidak memahami isi bacaan yang diberikan. (3) kemampuan peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan  masih dibawah  rata-rata.  (4)  hasil  belajar  peserta didik menunjukan masih banyak peserta didik yang  tidak  tuntas  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan.
Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  VI  di  SDN  2  Agak Kecamatan  Sebangki  Bapak  Simson,  S.  Pd Beliau  menyatakan  “Bahwa  rendahnya  minat baca  peserta  didik  akan  berpengaruh  pada pemahaman peserta didik ketika membaca. Hal tersebut dapat dilihat dari  ketika peserta didik di  suguhkan  suatu  bacaan    peserta  didik membaca dengan perintah guru, namun ketika diminta untuk menyimpulkan apa yang peserta didik  baca  masih  banyak  peserta  didik  yang
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
tidak paham apa yang peserta didik baca”(wawancara  langsung  dengan  Bapak Simson, tangal 19 November 2021).
Tabel 3 Hasil Tes Membaca Pemahaman Pra Tindakan No Kriteria Pra siklus Jumlah % 1 Tuntas 4 25 2 Belum Tuntas 12 75 Nilai Rerata 64,68

## B. Deskripsi Siklus I
Pada tahap siklus I yang dilakukan peneliti adalah perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan/observasi dan refleksi. Pada tahap perencanaan  peneliti  membuat  perangkat pembelajaran  yaitu  RPP  yang  berbentuk modul. Modul dirancang dengan memperhatikan langkah-langkah pembelajaran SQ3R.  Peneliti  juga  menyiapkan  lembar observasi  yang  akan  dijadikan  alat  untuk mengamati  aktivitas  guru  melaksanakan pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik mengikuti  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan dimulai  dengan  pembagian  kelompok  kecil berjumlah 4 orang secara acak. Kemudian guru membagikan  teks  bacaan  kepada  setiap kelompok. Guru menjelaskan tahapan-tahapan pembelajaran  model  SQ3R  dan  peserta  didik melakukan tahapan-tahapan pembelajaran model  SQ3R.  Tahap  pengamatan  berlansung bersamaan  dengan  tahapan  pelaksanaan  yang dilakukan oleh teman sejawat/wali kelas VI. Lima  tahapan  pembelajaran  model  SQ3R
Pertama survey peserta didik diminta membaca sekilas sebuah bacaan, kedua question peserta didik  diminta  membuat  atau  mengajukan pertanyaan  tentang  teks  yang  dibaca,  ketiga read peserta  didik  diminta  mencari  jawaban tentang pertanyaan yang sudah dibuat, keempat recite peserta  didik  diminta  menceritakan kembali  bacaan  yang  sudah  dibaca,  dan  yang terakhir review peserta didik diminta membaca ulang  jawaban  atas  pertanyaan  yang  sudah dibuat.  Setelah  peserta  didik  melakukan tahapan-tahapan  pembelajaran  model  SQ3R
pada pertemuan kedua peserta didik diberikan tes  penilaian.  Berikut  hasil  tes  membaca pemahman peserta didik pada siklus I.
Tabel 4 Hasil Tes Membaca Pemahaman Siklus I No Kriteria Pra siklus Jumlah % 1 Tuntas 7 43,75 2 Belum Tuntas 9 56,25 Nilai Rerata 68,75 Selain hasil ketuntasan membaca pemahaman belum mencapai indikator
keberhasilan. Kemampuan guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  juga  masih belum  maksimal.  Kemampuan  guru  dalam merencanakan  pembelajaran  masuk  dalam kategori  baik  dengan  jumlah  skor  49  dari  16 aspek  yang  diamati.  Kemampuan  guru  dalam melaksanakan  masuk  dalam  kategori  cukup dengan  jumlah  skor  30  dari  16  apek  yang diamati.  Aktivitas  peserta  didik  juga  belum menunjukan  hasil  yang  maksimal.  Peneliti mencatat hanya 2 aspek yang mencapai 100% peserta  didik  melakukannya,  sedang  10  aspek masih mencapai 25% peserta didik melakukannya.  Dengan  hasil  di  atas  peneliti dan  pengamat  bersepakat  melanjutkan  pada siklus II.

## C. Deskripsi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  peneliti  dan  pengamat fokus  pada  kekurangan  yang  terdapat  pada siklus sebelumnya. Pada siklus II ini tahapanya sama  dengan  siklus  I,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP yang  berbentuk  modul.  Modul  dirancang dengan memperhatikan langkah-langkah pembelajaran  SQ3R.  Tahap  pelaksanaan dimulai  dengan  pembagian  kelompok  kecil berjumlah 4 orang secara acak. Kemudian guru membagikan  teks  bacaan  kepada  setiap kelompok. Guru menjelaskan tahapan-tahapan pembelajaran  model  SQ3R  dan  peserta  didik melakukan tahapan-tahapan pembelajaran model  SQ3R.  Tahap  pengamatan  berlansung
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
bersamaan  dengan  tahapan  pelaksanaan  yang dilakukan oleh teman sejawat/wali kelas VI.
Lima  tahapan  pembelajaran  model  SQ3R Pertama survey peserta didik diminta membaca sekilas sebuah bacaan, kedua question peserta didik  diminta  membuat  atau  mengajukan pertanyaan  tentang  teks  yang  dibaca,  ketiga read peserta  didik  diminta  mencari  jawaban tentang pertanyaan yang sudah dibuat, keempat recite peserta  didik  diminta  menceritakan kembali  bacaan  yang  sudah  dibaca,  dan  yang terakhir review peserta didik diminta membaca ulang  jawaban  atas  pertanyaan  yang  sudah dibuat.  Setelah  peserta  didik  melakukan tahapan-tahapan  pembelajaran  model  SQ3R pada pertemuan kedua peserta didik diberikan tes  penilaian.  Berikut  hasil  tes  membaca pemahman peserta didik pada siklus II.

## Tabel 4
Hasil Tes Membaca Pemahaman Siklus II No Kriteria Pra siklus Jumlah % 1 Tuntas 11 68,75 2 Belum Tuntas 5 31,25 Nilai Rerata 73,25
Hasil  dari  siklus  II  menujukan  ada peningkatan  dari  siklus  I  terlihat  dari kemampuan guru merencanakan pembelajaran mendapatkan  hasil  maksimal  yaitu  masuk kategori  sangat  baik,  dengan  jumlah  skor  64 dari 16 aspek yang diamati. Kemampuan guru melaksanakan  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  jumlah  skor  dalam lembar  observasi  47  masuk  dalam  kategori baik.  Aktivitas  peserta  didik  dua  aspek mencapai  100%, dua  aspek  62,5%, dua  aspek 43,75 dan 6 aspek mencapai 37,5%.
Hasil membaca pemahaman juga mengalami peningkatan, tetapi belum mencapai indikator keberhasilan pada penelitian ini. Ukuran keberhasilan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  peserta  didik  yang  nilainya  mencapai KKM  mencapai  lebih  dari  85%  peserta  didik mendapatkan  nilai  minimal  70.  Jika  tidak memenuhi  ukuran  keberhasilan  makan  akan
dilanjutkan  dengan  siklus  II  dan  begitu seterusnya. Siklus penelitian ini akan berhenti jika hasil belajar peserta didik sudah memenuhi KKM  yang  ditetapkan  SDN  02  Agak  minmal 70  dan  presentase  ketuntasan  klasikal  yaitu 85%.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  dan pengamat  bersepakat  melanjutkan  pada  siklus III.

## D. Deskripsi siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  karena  pada  siklus II  belum  mencapai  indikator  keberhasialan sesuai dengan target pada penelitian ini. Siklus III  ini  dimulai  dengan  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP yang  berbentuk  modul.  Modul  dirancang dengan memperhatikan langkah-langkah pembelajaran  SQ3R.  Tahap  pelaksanaan dimulai  dengan  pembagian  kelompok  kecil berjumlah 4 orang secara acak. Kemudian guru membagikan  teks  bacaan  kepada  setiap kelompok. Guru menjelaskan tahapan-tahapan pembelajaran  model  SQ3R  dan  peserta  didik melakukan tahapan-tahapan pembelajaran model  SQ3R.  Tahap  pengamatan  berlansung bersamaan  dengan  tahapan  pelaksanaan  yang dilakukan oleh teman sejawat/wali kelas VI.
Lima  tahapan  pembelajaran  model  SQ3R Pertama survey peserta didik diminta membaca sekilas sebuah bacaan, kedua question peserta didik  diminta  membuat  atau  mengajukan pertanyaan  tentang  teks  yang  dibaca,  ketiga read peserta  didik  diminta  mencari  jawaban tentang pertanyaan yang sudah dibuat, keempat recite peserta  didik  diminta  menceritakan kembali  bacaan  yang  sudah  dibaca,  dan  yang terakhir review peserta didik diminta membaca ulang  jawaban  atas  pertanyaan  yang  sudah dibuat.  Setelah  peserta  didik  melakukan tahapan-tahapan  pembelajaran  model  SQ3R pada pertemuan kedua peserta didik diberikan tes  penilaian.  Berikut  hasil  tes  membaca pemahman peserta didik pada siklus III.
Tabel 5 Hasil Tes Membaca Pemahaman Siklus III
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
No Kriteria Pra siklus Jumlah % 1 Tuntas 15 93,75 2 Belum Tuntas 1 6,25 Nilai Rerata 78,75
Hasil  pada  siklus  III  menunjuka  ada  15 peserta  didik  atau  93,75%  yang  tuntas  dan hanya  1  peserta  didik  atau  6,25%  yang  tidak tuntas. Kemampuan guru dalam merencanakan dan  melaksanakan  masuk  dalam  kategori sangat  baik,  dengan  jumlah  skor  64  dari  16 aspek yang diamati. aktivitas peserta didik juga menunjukan  peningkatan  dari  siklus  I  dan siklus II. Ada 5 aspek yang mencapai 100%, 3 aspek  mencapai  93,75%  dan  4  aspek  87,5 . Melihat  hasil  pada  siklus  III  ini  sudah mencapai  indikator  kinerja  dan  indikator keberhasilan, maka penelitian ini berakhir pada siklus III.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah dilaksanakan berdasarkan prosedur yang terdiri dari  4  tahap  yaitu:  1)  tahap  perencanaan,  2) pelaksanaan, 3) observasi dan 4) refleksi. Pada penelitian  ini  semua  tahapan  dilaksanakan secara  kolaboratif  antara    peneliti    dan  guru (wali kelas). Hasil penelitian berupa data yang terdiri  2  jenis  yakni  :  1)  observasi  terhadap aktivitas guru dalam merencanakan, melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas dan  data  ovservasi  aktivitas  peserta  didik  2) data hasil belajar peserta didik yang diperoleh melalui tes akhir pada setiap siklus.
Pada siklus I belum berjalan sempurna, berdasarkan  lembar  observasi  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I menunjukan  bahwa  16  aspek  yang  diamati  3 aspek masuk dalam kategori kuruang, 3 aspek masuk  dalam  kategori  cukup  dan  10  aspek masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Skor keseruruhan  dari  16  aspek  adalah  49  masuk dalam  kategori  baik.  Meskipun  demikian menurut  peneliti  dan  pengamat    masih  belum memuaskan. Berdasarkan data lembar observasi  kemampuan  guru  melaksanakan pembelajaran pada siklus 1, dari 16 aspek yang diamati  10  aspek  masuk  dalam  kategori
kurang, 1 aspek masuk dalam kategori cukup, 2 aspek masuk dalam kategori baik dan 3 aspek masuk dalam kategori sangat baik. Keseluruhan  skor  berjumah  30  masuk  dalam ketegori  cukup.  Berdasarkan  lembar  aktivitas belajar peserta pada siklus I, dari 12 aspek yang diamati 2 aspek masuk dalam kategori kurang yang hanya 3 peserta didik yang melakukannya, 8 aspek masuk dalam kategori cukup  hanya  4  orang  peserta  didik  yang melakukannya, 2 aspek masuk dalam kategori sangat baik. Sejalan dengan proses yang belum baik, maka pemahaman peserta didik terhadap materi membaca pemahaman masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasi tes akhir siklus  I  yaitu  7  peserta  didik  (43,75%)  yang mencapai KKM.
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran menggunakan SQ3R sudah bejalan cukup baik, hal ini karenakan penilti melakukan perbaikan- perbaikan dalam kegiatan pembelajaran sehingga  peserta  juga  ikut  antusias  dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan metode  SQ3R.  Berdasarkan  lembar  observasi perencanaan pembelajaran pada siklus II, hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari 16 aspek yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan model SQ3R. Semua aspek sudah mendapatkan  skor  maksimal  yaitu  4,  dengan jumlah  skor  secara  keseluruhan  adalah  64 masuk dalam kategori sangat baik.
Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru menunjukan  dari  16  aspek  yang  diamati  5 aspek sudah mendapatkan skor maksimal yaitu 4.  5  aspek  mendapatkan  skor  3  dan  6  aspek mendapatkan  skor  2.  Jumlah  skor  semuanya adalah  47  masuk  dalam  kategori  baik.  Meski demikian  menurut  peneliti  dan  pengamat masih perlu dilakukan perbaikan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  tes  akhir membaca pemahaman menunjukan 11 peserta didik  (68,75%)  yang  mencapai  KKM.  Data diatas  menunjukan  penelitian  ini  belum mencapai tahap keberhasilan. Menurut Mulyasa (Istarani, 2015) setiap peserta didik di katakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu ) jika proporsi jawaban benar peserta didik ≥ 85
%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
( ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut ≥ 85% peserta didik yang tuntas.
Pada  siklus  III  proses  pembelajaran sudah  berjalan  sesuai  harapan.  Hal  ini dikarenakan  baik  dari  sisi  peserta  didik maupun  guru  telah  melakukan  berbagai penyempurnaan dalam melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  model  SQ3R. Berdasarkan  lembar  observasi  guru,  hasil pengamatan terhadap perencanaan dan pelaksanaan guru selama kegiatan pembelajaran  pada  siklus  III  menunjukkan bahwa dari 16 aspek sudah mendapatkan skor maksimal yaitu 4, secara keseruruhan  jumlah skor  64  masuk  dalam  kategori  sangat  baik. Sementara  itu  hasil  observasi  pada  aktivitas peserta  didik  menunjukkan  bahwa  dari  12 aspek  yang  diamati  5  aspek  sudah  mencapai 100% atau semua peserta didik melaksanakannya.  2  aspek  mencapai  90,3% atau  15  peserta  didik  melakukannya,  4  aspek mencapai  87,5%  atau  14  peserta  didik melakukannya,  dan  1  aspek  mencapai  62,5% atau 10 peserta didik melakukannya. Kemudian  data  lain  menunjukkan  bahwa pemahaman  peserta  didik  dalam  membaca pemahaman  semakin  meningkat.  Dari  hasil penilaian tes  evaluasi peserta didik berupa tes akhir  siklus  III, 15 peserta didik  (93,75) yang telah  mencapai  KKM.  Menurut  Mulyasa (Istarani, 2015) setiap peserta didik di katakan tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu  )  jika proporsi jawaban benar peserta didik ≥ 85 %, dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajarnya  ( ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut ≥ 85% peserta didik yang tuntas.
Penerapan model SQ3R ada perubahan aktivitas  pembelajaran  membaca  pemahaman di  kelas  VI  SDN  02  Agak.  Ada  proses  yang dilakukan  peserta  didik  sebelum  akhirnya mereka  dapat  memahami  isi  bacaan,  dengan demikian  aktivitas  membaca  peserta  didik tidak hanya  sekedar melafalkan bacaan. Akan tetapi mereka kritis terhadap apa yang mereka baca seperti menanya atau membuat pertanyaan,  lalu  membuat  jawaban  sesuai dengan  interpretasinya,  menceritakan  kembali secara kretatif berdasarkan pemahamnnya dan sebagainya.  Crawley  dan  Mountain  (dalam Wawan,  2015)  menjelaskan  bahwa  sebagai
proses  berfikir,  membaca  mencakup  aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi,  membaca  kritis,  dan  pemahaman kreatif.
Melalui  aktivitas  model  pembelajaran SQ3R  di  siklus  I,  II  dan  III  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  belajar  membaca pemahaman  berupa  penentuan  ide  pokok bacaan,  mencoba  menanya  isi  bacaan  dan mencari  jawabannya,  menuliskan  isi  bacaan dan  menceritakan  kembali  isi  bacaan.  Secara komprehensif  mereka  diajak  memahami bacaan  lalu  mengkomunikasikan  hal-hal  yang dipahaminya  baik  melalui  tulisan  maupun cerita  isi  bacaan  yang  dikaitkan  dengan pengalamannya.  Hal  ini  diperkuat  dengan pendapat Agustina & Hariyadi (2018) Peserta didik  menjadi  mudah  memahami  isi  bacaan dikarenakan dalam metode SQ3R peserta didik melakukan  kegiatan survey terhadap  bacaan guna  mendapatkan  gagasan  umum  tentang bacaan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  harus menemukan  ide  pokok  dari  teks  tersebut. Peserta  didik  dapat  menggunakan  metode skimming untuk menemukan informasi dengan cepat (Mangasi,2019). Menurut Yuksel (2012) mengaktifkan pengetahuan sebelumnya merupakan fase pemanasan yang penting bagi peserta  didik  untuk  mencerna  informasi  baru dalam teks. (h.12).
Kemudian membuat pertanyaan berdasarkan  teks  bacaan.  Menurut  Gongos (2012) tahap question adalah proses mengajukan pertanyaan mengarah pada penemuan  pengetahuan  yang  merupakan  inti dari pemahaman ketika peserta didik merumuskan beberapa pertanyaan dan kemudian  menemukan  jawaban  dalam  teks. (h.32) Kemudian jawabannya diperoleh ketika membaca  keseluruhan  bahan  bacaan,  dengan cara  tersebut  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  bacaan.  Tahap recite dalam  tahap ini  peserta  didik  menceritakan  temuan  yang ada  dalam  teks  bacaan.  Menurut  Hartati  & Yuliawati  (2018) recite adalah  tahapan  yang menuntut  peserta  didik  untuk  menceritakan temuan yang telah mereka baca dengan bahasa mereka  sendiri.(h.  158).  Selanjutnya  dengan langkah  terakhir  yaitu  mengutarakan  dengan
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
kata-kata  sendiri  pokok  penting  dari  bacaan peserta didik dapat mengingat lebih lama
Diterapkannya  model  SQ3R  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  pada penelitian ini mendorong munculnya perubahan  mendasar  pada  pola  pembelajaran yang  tidak  hanya  sekedar  membaca  lalu menjawab  pertanyaan  sesuai  isi  bacaan,  tapi ada  proses  atau  tahapan  yang  harus  dilalui peserta didik untuk mencapai pemahaman atas bacaan  yang  dibacanya  sesuai  langkah  dalam metode SQ3R. Keberhasilan membaca merupakan  suatu  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik.  Menurut  Erya (2021) A  reading  activity  can  shape  the students to become long life learners since they keep refresh and  knowledge every time they do reading artinya:  Kegiatan  membaca  bisa membentuk  peserta  didik  menjadi  pembelajar sepanjang hayat sebab mereka selalu meyegarkan  dan  menambah  pengetahuan setiap kali mereka membaca. (h.51-56) Peserta didik  diajak  berlatih  membaca  pemahaman melalui  aktivitas  pembelajaran  di  Siklus  I,  II dan  III  berupa  mencoba  menanya  isi  bacaan dan mencari jawabannya, penentuan ide pokok bacaan, menuliskan isi bacaan dan menceritakan  kembali  isi  bacaan  yang dikombinasikan  pengalaman  mereka  masing- masing. Kegiatan yang penuh aktivitas tersebut mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  ikut aktif melakukan proses pembelajaran dari awal hingga  akhir,  dengan  demikian  proses pembelajaran  tidak  membosankan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Keller  (2017)  yang mengatakan  strategi  untuk  menjaga  dan meningkatkan  perhatian  peserta  didik  harus menggunakan  metode  yang  bervariasi  (kelas, diskusi  kelompok,  bermain  peran,  simulasi, curah  pendapat,  demontrasi,  studi  kasus). (h.27). Pembelajaran efektif dalam menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  bukan hanya sebuah proses untuk memahami ide-ide yang  telah  ada  dan  baru  tetapi  berkaitan  juga dengan  minat  maupun  motivasi  untuk  belajar (Cheng, 2016)
Dengan  diterapkannya  model  SQ3R dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat. Hasil belajar peserta didik pada siklus I, II dan
III  terus  meningkat  seiring  dengan  perbaikan yang tarjadi pada proses pembelajaran di siklus I,  II  dan  III.  Pada  akhirnya  di  siklus  III  hasil belajar  peserta  didik  dapat  maksimal  sesuai harapan dimana 93,75% atau 15 peserta didik dapat  tuntas  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  di  kelas  VI  SDN  05  semester genap tahun pelajaran 2021/2022.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  02  Agak  Kecamatan  Sebangki, Kabupaten  Landak,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  SQ3R dapat  meningkatkan  hasil  belajar  membaca pemahaman peserta didik. Selain itu, kesimpulan  khusus  yang  dapat  ditarik  yaitu sebagai berikut.
1. Kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  pada  siklus  I  masih  belum maksimal,  pada  siklus  II  dan  siklus  III sudah mencapai kategori sangat baik.
2. Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran, pada siklus I masuk dalam kategori  cukup,  pada  siklus  II  meningkat masuk  dalam  kategori  baik,  dan  pada siklus  III  meningkat  lagi  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Aktivitas  belajar peserta didik pada siklus I hanya 2 aspek yang  mencapai  100%,  pada  siklus  II Aktivitas  peserta  didik  dua  aspek mencapai  100%,  dua  aspek  62,5%,  dua aspek 43,75 dan 6 aspek mencapai 37,5%. Dan pada siklus III aktivitas peserta didik juga menunjukan peningkatan dari  siklus I dan siklus II. Ada 5 aspek yang mencapai 100%,  3  aspek  mencapai  93,75%  dan  4 aspek 87,5
3. Hasil membaca pemahaman pada siklus I 43,75% atau 7 orang yang tuntas, dengan rerata  nilai  68,75. Pada  siklus  II  menjadi 68,75%  atau  11  orang  yang  tuntas, meningkat 25% atau 4 orang dari siklus I, dengan rerata nilai 73,25 sedangkan pada siklus  III  mengalami  peningkatan  lagi
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626
Munir, Martono, Priyadi
menjadi 93,75% atau 15 orang yang tuntas belajarnya,  bertambah  25%  atau  4  orang dari siklus II. Dengan rerata nilai 78,75

## Saran
Setelah  rangkaian  penelitian  tindakan kelas  peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman  menggunakan  model  SQ3R  di SDN  02  Agak  kelas  VI  dilaksanakan,  saran yang  dapat  peneliti  sampaikan  sebagai berikut.
1. Bagi Guru
a. Diharapkan guru harus lebih memahami  tahapan-tahapan  model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ), agar alokasi  waktu  bisa  sesuai  dengan rencana  pembelajaran    dan  peserta didik  lebih  mudah  melaksanakannya dalam proses pembelajaran.
b. Diharapkan guru dalam tahap Question terlebih dahulu menjelaskan kegunaan kata-kata tanya, agar dalam pembuatan  kalimat  tanya  peserta didik lebih mudah.
c. Diharapkan guru mencetak tebal/atau mengaris  bawahi  kata-kata  yang sulit/sukar,  agar  peserta  didik  mudah untuk bertanya
2. Bagi Kepala Sekolah Kepada  pihak  sekolah,  diharapkan lebih proaktif dalam memberikan motivasi  kepada  guru  kelas  yang  akan menerapkan Model SQ3R ( Survey, Question,  Read,  Recite,  Review )    dalam proses pembelajaran.
3. Bagi Peserta Didik
Dalam proses pembelajaran hendaknya peserta didik selalu aktif dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru,  serta  dapat  aktif  dalam  setiap pembelajaran yag diberikan oleh guru. 4. Penelitian Lebih Lanjut
Mengingat bahwa pelaksanaan
penelitian  ini  subjek  penelitian  hanya  16 peserta  didik  dalam  satu  kelas,  peneliti lain  yang  akan  melaksanakan  penelitian dengan  permasalahan  yang  relatif  sama diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian
untuk  mendapatkan  temuan  yang  lebih signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  R.,  &  Hariyadi,  H.  (2018).
Penerapan Metode SQ3R dan Metode PQ3R terhadap Keterampilan
Membaca  pada  Mahasiswa .  AKSIS:
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia, 2(1), 69-80.
Aqib Zainal. (2017).Penelitian Tindakan Kelas TK/RA-SD/SDLB  .  Yogyakarta:  Ar Ruzz media Cheng,  M.  (2016). Quality  in  Higher
Education. Rotterdam : Sense
Publishers.
Erya,  Wike  Idola  &  Reza  Pustika.  (2021). Students’ Perpection Towards the Use of  Webtoon  to  Improve  Reading Comprehension  Skill.  Journal  of English  Language  Teaching  and Learning, 2(1), 51-56.
Feronika,  Linda.  (2016). Studi  Analisis Tentang Kesulitan Membaca (Dyslexia) Serta Upaya Mengatasinya Pada Siswa Vb Sd Muhammadiyah 22
Sruni,  Surakarta. Artikel  Publikasi Ilmiah.  Universitas  Muhamaddiah Surakarta. Fitria Akhyar. (2017). Keterampilan
Berbahasa  Indonesia  Di  Sekolah Dasar , Yogyakarta: Textium. Gongos,  D.H.  (2012). Why  SQ3R  Works . University of Central Florida.http://sarc.sdes.ucf.edu/doc s/learning-skills/textbooks/  why  – sq3r – works.pdf.
Hartati,  &  Yuliawati, I.  (2018). The effectiveness  of  SQ3R  method  toward reading  comprehension  grade  III elementary schoo . Advances in Social Science,  Education  and  Humanities Research,  303,  185-188.  Retrieved from http://creativecommons.org/licenses/b y-nc/4.0/
Hebriya,  (2021).    “ Peningkatan  Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui
Penerapan  Metode  SQ3R  Peserta
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.64626

## Munir, Martono, Priyadi
Didik Kelas V Sdn 2 Bedudu Lampung Barat ” Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan
Keguruan    Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Istarani. 2012. Pembelajaran Inovatif . Medan : Media Persada. Jumanto  &  Ema  B.  P.  (2018).  Pengaruh Metode  Tutor  Sebya  Berbasis  Video Youtube  Terhadap  Pengembangan Sikap  Kemandirian .  Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar . 5(1), ppd.v1i1.5372. Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta:
Rajawali Press.
Laksono Kisyanai dan Siswono Tatag Yuli. E. (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya. Mangasi,  L.  (2019). Implementation  of  SQ3R to  increase  reading  interest,  critical thinking skills, and ability to
understand Indonesian language reading  of  6th  grade  Indonesia  a students .  International  journal  of theory  and  application  in  elementary and secondary school education, 1(1),
79-
90.doi:https://doi.org/10.31098/ijtaese .v1i1.10
Raja Usman dan Rahim. (2015) “Penggunaan Metode  SQ3R  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  Pekan  Baru”. Jurnal  Primari Program  Study  Pendidikan  Sekolah Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendiidkan  Universitas  Riau,  Volume 4, No. 2, Oktober 2015. Selmeldani  Sari,  dkk.  (2021). Peningkatan Hasil  Belajar  Membaca  Pemahaman Menggunakan  Model  Sq3r  Pada Peserta  Didik  Kelas  IV  Sd .  Jurnal Pengembangan  Kajian  Umat.PISSN  : 2356-413X    E-ISSN  :  2715-8403. V0l.4 No. 1 Tahun 2021. Sudijono,  Anas.  (2014). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Wawan,  Abdul  Khalik,  Sayidiman.  (2015) “Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui
Metode  Survey,  Question,  Read, Recite,  Review  (SQ3R)  Pada  Siswa Kelas  IV  SV  Negeri  46  Pare-Pare” Pembukaan  Jurnal  UNM  Volum  V  (3 September 2015) Yuksel,  I.  (2012) Activating  students’  prior knowledge .IDOSI Publication.www.idosi.org/wasj/wasj2 0(8)12/2.pdf.