literate.v7i10.13100
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia  p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## PENGARUH METODE MEMBACA NYARING (READING ALOUD) TERHADAP MINAT MEMBACA PESERTA DIDIK KELAS II SDN SUSUKAN 02 PAGI

## Tita Karina Wibowo, Ummul Qura
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia
Email: titakarinawibowo@gmail.com, ummul_qura@uhamka.ac.id

## Abstract
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini merupakan terdapat pengaruh metode membaca  nyaring  ( Reading  Aloud )  terhadap  minat  membaca  peserta  didik. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengaruh penerapan metode membaca nyaring ( Reading Aloud ) pada peserta didik kelas II SDN Susukan 02 Pagi. Populasi penelitian ini berjumlah 60 peserta didik dari 2 kelas yang keseluruhannya diteliti. Merode yang digunakan ialah True experimental dengan membadakan kelompok yang  diteliti  yaitu  kelompok  ekperimen  yang  menggunakan  metode  membaca nyaring  ( Reading  Aloud )  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan  menggunakan metode  membacar  nyaring  ( Reading  Aloud ).  Instrumen  penelitian  berupak kuesioner sebanyak 30 item. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapa Pengaruh Metode Membaca Nyaring ( Reading Aloud ) Terhadap Minat Membaca peserta didik. Di dalam perhitungan statistik, Pengaruh Metode Membaca Nyaring (Reading Aloud) Terhadap Minat Membaca Peserta Didik Kelas II SDN Susukan 02 Pagi.
Kata kunci : Metode membaca nyaring ( Reading Aloud ), Minat Membaca.

## Abstract
The hypothesis proposed in this study is the influence of the Reading Aloud method on  students'  reading  interest.  This  study  aims  to  determine  the  impact  of implementing the Reading Aloud method on students in the second grade of SDN Susukan 02 Pagi. The population of this study consisted of 60 students from two classes, all of whom were included in the research. The research design used was True Experimental, with the experimental group using the Reading Aloud method and  the  control  group  not  using  the  Reading  Aloud  method.  The  research instrument  was  a  questionnaire  consisting  of  30  items.  The  results  of  this  study concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Reading  Aloud  method  on  students'
reading  interest.  In  statistical  calculations,  the  influence  of  the  Reading  Aloud method on the reading interest of second-grade students at SDN Susukan 02 Pagi was observed.
Keywords: Reading Aloud method, Reading interest.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi setiap orang. Sebab, dengan memiliki  ilmu  Pendidikan,  setiap  orang  atau  individu  mampu  berhasil  meraih  suatu kesuksesan dalam hidupnya. Dalam menuntut ilmu, Pendidikan tidak memandang usia, setiap  orang  berhak  atas  Pendidikan.  Baik  itu  anak-anak  maupun  orang  dewasa, Pendidikan sejatinya dapat dilakukan sepanjang hayat ( long life education ) dimulai dari usia dini atau anak-anak sampai orangtua.
Membaca  merupakan  jendela  dunia.  Kalimat  ini  dengan  jelas  menggambarkan manfaat  membaca,  yaitu  membuka  dan  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan seseorang.  Membaca  memungkinkan  seseorang  untuk  meningkatkan  kecerdasan, memperoleh  informasi  dan  memperdalam  pengetahuan  seseorang.  Semakin  sering membaca  buku,  semakin  luas  pengetahuan  kita.  Sebaliknya,  semakin  sedikit  kita membaca, maka pengetahuan akan semakin terbatas (Nasution & Hidayah, 2019).
Pengetahuan  yang  luas  tidak  terlepas  dari  peran  membaca.  Sebab,  ilmu pengetahuan  dan  informasi  tidak  dapat  dilakukan  hanya  dengan  mendengar  dan menerima  pengajaran  yang  diberikan  oleh  guru  saja.  Membaca  sangat  penting,  karena semua pengetahuan akan dikuasai melalui satu cara yaitu membaca. Begitupun dengan informasi, apa yang kita ketahui akan bersumber dari bahan bacaan kita. Salah satu kunci keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  membaca.  Jika  kegiatan  membaca diabaikan, maka proses pembelajaran tidak akan mencapai tujuan yang diharapkan. Jika salah  satu  kunci  keberhasilannya  belajar  adalah  membaca,  maka  tidak  ada  pilihan  lain selain menumbuhkan minat membaca pada peserta didik.
Penanaman minat membaca sangat penting sekali dalam kegiatan membaca. Jika peserta  didik  berminat  membaca,  mereka  akan  lebih  sering  membaca.  Menurut  Ratu Bangsawan  (dalam  Kamila  &  Ritonga,  2021)  menjelaskan  bahwa  minat  membaca merupakan perpaduan antara keinginan dan kemauan seseorang, yang dapat berkembang apabila adanya motivasi.
Menurut Siregar (dalam Nasution & Hidayah, 2019) Minat membaca merupakan keinginan atau kecenderungan hati yang tinggi (gairah) untuk membaca. Definisi tersebut sejalan  dengan  pendapat  Darmono  yang  menjelaskan  bahwa  minat  membaca  adalah kecenderungan  jiwa  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  terhadap membaca.
Minat  membaca  adalah  suatu  keinginan  yang  meningkat  tingkatannya  Ketika dilakukan  dan  seseorang  berusaha  untuk  mencoba  membaca.  Seseorang  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  membaca,  yang  diwujudkan  dalam  kesediaannya  untuk mendapatkan bahan bacaan, kemudian mulai membaca secara sadar atau tanpa dorongan
dari luar. Minat membaca merupakan keinginan kuat yang disertai dengan usaha untuk membaca  (Apriliani  &  Radia,  2020).  Minat  baca  biasanya  datang  dari  setiap  orang, sehingga membangkitkan minat baca memerlukan kesadaran dari setiap orang.
Membaca buku memiliki banyak manfaat bagi manusia. Salah satunya ialah dapat meningkatkan  prestasi  akademik  anak.  Anak  yang  gemar  dibacakan  buku  sudah  tidak akan  terkejut  lagi  Ketika  anak  memasuki  dunia  persekolahan.  Karena,  bagi  anak membaca buku merupakan suatu hal yang menyenangkan. Jika anak sudah merasa senang dan nyaman dalam membaca buku. Maka orang tua tidak perlu khawatir kepada anak dan tidak perlu memaksa anak untuk mau atau bisa membaca. Karena, dengan mereka sudah senang, nyaman, dan tertarik dengan buku.  Meraka akan dengan mudah untuk membaca.
Namun, pada penelitian PISA ( Programme for International Student Assesment) menunjukkan  rendahnya  literasi  negara  Indonesia  dibanding  negara-negara  di  dunia lainnya. Indonesia mesih menduduki peringkat terbawah dengan berada pada peringkat 72 dari 77 negara, atau dengan kata lain Indonesia berada pada peringkat enam terbawah dengan score 371. (OEDC, 2019)
Hasil penilaian yang dilakukan oleh PISA sejalan dengan survei yang dilakukan oleh UNESCO. Pada tahun 2012 UNESCO melakukan survey mengenai minat membaca masyarakat  Indonesia,  dan  hasil  yang  diperoleh  sangat  memperihatinkan,  yaitu  0,001 persen.  Artinya  dalam  1000  masyarakat  Indonesia,  hanya  ada  satu  masyarakat  yang memiliki minat membaca.
Setiap  anak  juga  memiliki  kecerdasan  dasar  yang  beragam.  Menurut  Howard Gardner  (dalam  Widya  Prabaningrum,  2013)  setidaknya  terdapat  delapan  jenis kecerdasan  dasar,  yaitu  :  1)  Linguistik;  2)  Logis-matematis;  3)  Spasial;  4)  Kinestetik- tubuh; 5) Musikal; 6) Interpersonal; 7) Intrapersonal; 8) Naturalis. Setiap orang memiliki kemampuan  dan  kapasitas  dalam  delapan  jenis  kecerdasan.  Kedelapan  kecerdasan tersebut  berfungsi  Bersama-sama  dengan  cara  yang  unik  bagi  setiap  orang.  Garner menjelaskan  bahwa  hampir  semua  orang  memiliki  kapasitas  untuk  mengembangkan semua  jenis  kedelapan  kecerdasan  ke  tingkat  kinerja  yang  cukup  tinggi  jika  diberi dorongan, pengayaan, dan pengajaran yang sesuai.
Rendahnya  minat  membaca  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kurang  tertariknya peserta  didik  terhadap  buku.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  mudah  bosan  dan  mulai kehilangan  minat  bacanya.  Pada  penelitian  sebelumnya  (Ruslan  &  Wibayanti,  2019) mengungkapkan  rendahnya  minat  baca  peserta  didik  disebabkan  oleh  karakter  peserta didik  itu  sendiri,  yang  dimana  peserta  didik  menganggap  bahwa  buku  atau  kegiatan membaca kurang penting dan kurang bermanfaat.  Peserta didik banyak  mengisi waktu sengang mereka dengan bermain. Kurangnya motivasi  dan dukungan dari lingkuangan sekitar juga menjadi salah satu penyebab rendahnya minat baca peserta didik.
Rendahnya  minat  baca  sangat  mempengaruhi  kualitas  bangsa  Indonesia.  Minat baca yang rendah menyebabkan ketertinggalan ilmu pengetahuan dan informasi di dunia yang pada akhirnya berdampak pada ketertingalan bangsa Indonesia. Budaya membaca di negara-negara maju sudah menjadi kebutuhan sehari-hari. Oleh karena itu, kita perlu
mencontoh  penerapan  negara  maju,  membudayakan  dan  menerapkan  minat  baca  di masyarakat sejak dini Sularso (dalam Winda Lestari et al., 2020).
Masalah serupa juga ditemukan pada peserta didik kelas II di SDN Susukan 02 Pagi,  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  peneliti mendapatkan beberapa masalah terkait minat membaca peserta didik khususnya kelas II. Minat membaca peserta  didik sangat  beragam.  Ada  yang senang dalam  membaca, ada yang belum terlihat  karena tidak adanya pembiasaan kegiatan membaca dari orangtua, dan ada juga yang rendah. Namun, minat peserta didik yang rendah dan belum terlihat dalam membaca masih dominan dibandingkan dengan minat peserta didik yang gemar membaca. Oleh karena itu peneliti mempunyai metode yang akan digunakan pada kelas II yaitu metode reading aloud atau membaca nyaring.
Seperti yang dijelaskan oleh Subana dan Sunarti (dalam Umanahu et al., 2022), membaca  nyaring  adalah  membaca  bahan  bacaan  dengan  suara  keras  secara  Bersama- sama, membaca setiap baris kalimat secara bergantian sambil melafalkan huruf dan tanda baca,  serta  mengulangi  proses  tersebut,  sehingga  kemampuan  membaca  peserta  didik menjadi lebih kuat.
Menurut Widhianingsih & Dharmayanti  (dalam Kamila & Ritonga, 2021) metode reading aloud adalah metode yang menitikberatkan pada membaca nyaring . Membaca nyaring  juga  merupakan  suatu  metode  yang  dapat  membantu  menanamkan  nilai-nilai karakter pada peserta didik. Nilai karakter yang dibangun adalah karakter peserta didik yang gemar membaca..
Sedangkan menurut Samsiyah (dalam Kamila & Ritonga, 2021) metode reading aloud juga merupakan kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru untuk peserta didik. Guru dapat menggunakan bacaan apapun yang ingin dibacakan dengan suara keras dan membacanya dengan suara yang jelas, lantang dan dengan informasi yang benar. Sehinga peserta didik mampu menikmatinya.
Berdasarkan permasalaan yang telah dijelaskan, peneliti membuat rencana untuk menerapkan metode reading aloud atau membaca nyaring selama 10-15 menit setiap hari. Kegiatan membaca nyaring dilakukan oleh  guru  sebagai  panutan dan memotivasi bagi peserta  didik.  Diharapkan  melalui  penerapan  membaca  nyaring  dapat  menumbuhkan minat membaca peserta didik dan semangat serta kecintaan terhadap buku.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  masalah  ini  menjadi  kajian  menarik  untuk dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Membaca Nyaring ( Reading Aloud ) Terhadap Minat Membaca Peserta didik Kelas II SDN Susukan 02 Pagi”.
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah metode membaca nyaring ( reading aloud ) berpengaruh dalam minat membaca peserta didik kelas II SDN Susukan 02 Pagi.
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini baik secara praktis maupun secara teoritis adalah sebagai berikut.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi untuk meningkatkan minat membaca di SDN Susukan 02 Pagi.
Terdapat beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang dilakukan oleh  Asna Adam dan Rahmawaty Otaya (Adam & Otaya, 2022) dengan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  membaca  nyaring  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di SDN 103 dengan rata-rata 72,75 pada siklus I (peningkatan 22,75) dan 84,82 pada siklus II (peningkatan 12,07).
Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh  Irfan Mukharam, Acep Ruswan, dan Neneng  Sri  (Mukharam  et  al.,  2021)  dengan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa keterampilan peserta didik kelas II terpenuhi kriteria indikator.
Menurut penelitian   yang dilakukan oleh Masitrah, M. Husin, dan Suci  Fitriani (Masitrah  et  al.,  2022)  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa perhitungan nilai rata-rata adalah 76,55 dan berada pada kategori cukup.
Berdasarkan  landasan  teori  dan  kerangka  pikiran,  maka  hipotesis  penelitian  ini sebagai berikut.
1. H₀  :  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  metode Reading  Aloud terhadap minat membaca peserta didik kelas II SDN Susukan 02 Pagi Jakarta Timut.
2. Hₐ  :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  metode Reading  Aloud terhadap minat membaca peserta didik kelas II SDN Susukan 02 Pagi Jakarta Timur.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dirumuskan  oleh  peneliti,  maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode ( Reading Aloud ) berpengaruh atau tidak dalam  meningkatkan minat membaca peserta didik kelas II SDN Susukan 02 Pagi Jakarta Timur. Penelitian ini akan dilakukan di SDN Susukan 02 Pagi Jakarta Timur. Penelitian akan dilakukan pada semester II (Genap) pada tahun ajaran 2022/2023. Berikut gambaran  dari  kegiatan  pelaksanaan  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  sebagai berikut:

## Table 1
Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tahun Ajaran 2022/2021 Jenis Kegiatan Des 2022 Jan 2023 Feb 2023 Mar 2023 Apr2023 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 ACC judul dan dosen pembimbing
Konsultasi BAB I Konsultasi BAB II Konsultasi BAB III
Seminar Proposal Permohonan Izin Penelitian pada
Pihak Sekolah Uji Instrumen Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Laporan Penelitian Publikasi
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  kuantitatif eksperimen  (dalam  Emzir,  2017).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode True Experimental  Desaign dengan  jenis  desain Posttest-Only  control  desaign .  Dalam penelitian ini digunakan kelas kontrol sebagai kelas pembanding. Metode ini digunakan untuk  mengetahui  terdapat  atau  tidak  terdapatnya  pengaruh  dari  metode  membaca nyaring ( Reading Aloud) terhadap minat membaca peserta didik kelas II SDN Susukan 02 Pagi secara signifikan.
Table 2 Posttest-Only Control Design Sampel Perlakuan Posttest R X O₂ R O₄ Keterangan : R = Sampel
X = Perlakuan pada kelas eksperimen O₂ = Postest kelas eksperimen O₄ = Postest kelas kontrol
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  II  SDN  Susukan  02  Pagi  Jakarta Timur sebanyak 2 kelas yang berjumlah 60 peserta didik (Zaenul Fitri & Haryanti, 2020). Adapun sampel  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah du akelas  yaitu kelas II A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 30 peserta didik dan kelas II B sebagai kelas kontrol  yang  berjumlah  30  peserta  didik.  Teknik  yang  digunakan  dalam  probability sampling adalah dengan Teknik Simple Random Sampling (Kurniawan, 2018). Ukuran sampel yang digunakan yaitu berjumlah 60 peserta didik yang terdiri dari dua kelas.
Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.  Sugiyono  (dalam  Hafni  Sahir,  2022).  Adapun  kriteria  dari  uji  hipotesis  ini sebagai berikut :
H₀ : variabel bebas tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat. Hₐ : variabel bebas memiliki pengaruh yang signifikan secara terhadap variabel terikat.

## Hasil dan Pembahasan
A. Deskripsi Penelitian Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Susukan  02  Pagi  yang  beralamat  di    Jl. Makmur  IV  Rt.  009/02,  Susukan,  Kec.  Ciracas,  Kota  Jakarta  Timur,  DKI  Jakarta. SDN  Susukan  02  terletak  di  lokasi  yang  strategis  karena  sekolah  ini  berada  di pemukiman  pendudukan  yang  mayoritas  adalah  peserta  didik  si  SDN  Susukan  02 Pagi.  Akses  menuju  sekolah  yang  sangat  mudah  karena  dapat  ditempuh  dengan berjalan kaki, sepeda, dan angkutan umum.
Keadaan lingkungan di  SDN Susukan 02 Pagi  cukup baik dan tertata rapih, dilihat dari segi penataan Gedung sekolah serta taman-taman kecil yang ada di sekitar are sekolah yang membuat sekolah ini semakin indah untuk dilihat. Tidak hanya itu, ruang kelas yang bersih, ventilasi udara yang cukup, pencahayaan ruang kelas yang baik  serta  sarana  elektronik  seperti infocus yang  membantu  dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah.
B. Analisis Intrumen Penelitian
Beberapa persyaratan analisis data yang perlu di penuhi sebelum melakukan analisis penelitian adalah sebagai berikut :
1. Uji Validitas Instrumen
Uji validitas dilaksanakan di kelas II SDN Susukan 01 Pagi Jakarta Timur sebanyak 31 peserta didik dan jumlah item sebanyak 30 item. Instrument yang digunakan  berbentuk  kuesioner.  Dalam    perhitungan  validitas  isntrumen dilakukan  dengan  menggunakan  rumus    korelasi Pearson  Product  Moment . Berdasarkan hasil perhitungan  yang telah diperoleh, nilai 𝑟 𝑥𝑦 untuk  setiap butir item. Selain itu, nilai 𝑟 𝑥𝑦 dibandingkan dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan n = 30 pada taraf signifikasi α = 0,05 untuk menentukan apakah item tersebut valid atau tidak yaitu diperoleh  nilai  0,242  pada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  uji  coba diperoleh 25 item yang valid  dari 30 item yang di ujikan. Item  dikatakan valid apabila 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sedangkan item dikatan tidak valid apabila 𝑟 𝑥𝑦 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dari hasil  pengolahan  data  tersebut  diperoleh  25    item  yang  memiliki 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu no,  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,  13, 14, 15,  17, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29, 30 sedangkan item yang memiliki 𝑟 𝑥𝑦 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu item no,  12, 16, 18, 24,   26.

## Table 3
Klasifikasi Butir Item Uji Instrumen Minat Membaca Klasifikasi Jumlah Item Nomor Item Valid 25 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,  13, 14, 15,  17, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27, 28, 29, 30
Tidak Valid 5 12, 16, 18, 24,   26
Dari table di atas, dapat dilihat bahwa diperoleh 25 item kuesioner yang valid,  dan  5  item    kuesioner  yang  tidak  valid.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  25  item  kuesioner  yang  valid  untuk  mengukur posttest minat membaca untuk kelas eksperimen yang menggunakan metode membaca nyaring ( Reading Aloud ) dan kelas kontrol yang tanpa menggunakan perlakuan metode membaca nyaring ( Reading Aloud ).
2. Uji Realibilitas Instrumen
Setelah  uji  validitas  instrument,  kemudian  dihitung  reliabilitas.  Pada penelitian  ini  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach dengan  taraf  >  0,60. Instrument dikatakan reliabel jika Alpha Cronbah > 0,60 pada  taraf  signifikasi 0,05 dengan jumlah n = 30. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka dapat dilihat bahwa nilai Alpha Cronbach sebesar 0,783. Yang dimana 0,783 > 0,60, maka dapat disimpulkan bahwa instrument reliabel.
C. Deskripsi Data Penelitian
1. Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Data hasil perhitungan ini adalah data minat membaca peserta didik kelas
II  B  (Kelas  Eksperimen)  menggunakan  metode  membaca  nyaring  ( Reading Aloud ).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  II  B  SDN Susukan 02 Pagi diperoleh data penelitian setelah dilakukakan kegiatan ( Post-test ).
Table 3 Data Rentang Minat Membaca Post-Test Kelas Eksperimen Mean Median Modus Simpangan Baku Varian 85 87,4 85 3,3 10,7
Data  yang  diperoleh  pada  tebal  3  kemudian  dibuat  dalam  bentuk  daftar distribusi frekuensi sebagai berikut :

## Table 4
Distribusi Frekuensi Post-test Minat Membaca Peserta Didik Kelas II B Kelas
Eksperimen Kelas Interval  Nilai Tengah  Batas Nyata  Frekuensi Absolut Kumulatif Relatif 81-82 81,5 80,5-82,5 3 3 10% 83-84 83,6 82,5-84,5 2 5 7% 85-86 85,6 85,5-86,5 7 12 23% 87-88 87,6 86,5-88,5 8 20 27% 89-90 89,7 88,5-90,5 4 24 13%
91-93 92,2 90,5-93,5 6 30 20% 30 100%
Berdasarkan  tabel  4  dari  distribusi  frekuensi  minat  membaca  kelas eksperimen Post-test diatas,  dapat  dibuat  grafik  histogram  dan  polygon  sebagai berikut :

## Grafik 1

## Histogram dan Polygon Frekuensi Minat Membaca Kelas Eksperimen (Post-Test)
Dari tabel dan grafik histogram dan poligon minat membaca pada peserta didik kelas eksperimen, terlihat bahwa Sebagian besar peserta didik memperoleh skor  minat  membaca  pada  kelas  interval  87-88,  sebanyak  8  peserta  didik  atau sebesar  27%.  Sementara  skor  terendah  terletak  pada  rentang  83-84,  sebanyak  2 peserta didik atau sebesar 7%.
2. Deskripsi Data Kelas Kontrol
Data hasil perhitungan ini adalah data minat membaca peserta didik kelas II  A  (Kelas  Kontrol)  menggunakan  metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud ). Berdasarkan data minat membaca yang dilakukan di kelas II A SDN Susukan 02 Pagi diperoleh data penelitian setelah dilakukan kegiatan ( Post-test ).
Table 5
Data Rentang Minat Membaca Posttest Kelas Kontrol
3 2 7 8 4 6 0 5 10 81-82 83-84 85-86 87-88 89-90 91-93

## Histogram-Poligon Kelas EKPERIMEN
POLIGON HISTOGRAM
Mean Median Modus Simpangan Baku Varian 79 80 80 6 33
Data    yang  diperoleh  pada  table  5  kemudian  dibuat  dalam  bentuk  daftar distribusi frekuensi sebagai berikut :
Table 6
Distribusi Frekuensi Post-test Minat Membaca Peserta Didik Kelas II B Kelas
Kontrol Kelas Interval Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi Absolut  Kumulatif  Relatif 61-64 62,5 60,5-64,5 1 1 3% 65-68 66,6 64,5-68,5 2 3 7% 69-72 70,7 68,5-72,5 0 3 0% 73-76 74,8 72,5-76,5 5 8 17% 77-80 78,9 76,5-80,5 8 13 27% 81-85 83,0 80,5-85,5 14 30 47% 30 100%
Berdasarkan table 6 dari distribusi frekuensi minat membaca kelas kontrol, dapar dibuat grafik histogram dan poligon sebagai berikut :

## Grafik 1

## Grafik Histogram Dan Poligon Frekuensi Minat Membaca Kelas Kontrol
(Posttest)
Dari table dan grafik histogram dan poligon minat membaca peserta didik kelas kontrol diatas dapat dilihat bahwa sebagaian besar peserta didik memperoleh skor pada kelas  interval 80,8-85,5, sebanyak 14 peserta didik atau sebesar 47%.
1 2 0 5 8 14 0 5 10 15 61-64 65-68 69-72 73-76 77-80 81-85 Histogram-Poligon Kelas Kontrol POLIGON HISTOGRAM
Sementara skor terendah berada pada rentang 60,5-64,5 sebanyak 1 peserta didik atau sebesar 3%.

## D. Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum menguji hipotesis terlebih dahulu melakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji    normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikasi α = 0,05.
Hₐ : Data distribusi normal H₀ : Data distribusi tidak normal Terima  Hₐ  jika  │Ft-Fs│<  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data berdistribusi normal
Terima  H₀  jika  │Ft-Fs│>  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  tidak berdistribusi normal
Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada tabel dibawah ini :
Table 7 Kriterian Uji Normalitas Kelas │Ft- Fs│ Nilai  Tabel  Kolmogorov- Smirnov Kriterian Keterangan Ekaperimen   0,095 0,242 │Ft-Fs│<  Nilai Tabel Normal kontrol 0,136 Berdasarkan  hasil penghitungan uji normalitas pada tabel diatas bahwa minat  membaca  dengan  menggunakan  metode  membaca  nyaring  ( Reading Aloud ) diperoleh nilai│Ft-Fs│untuk kelas eksperimen sebesar 0,095 sedangkan pengujian pada  kelas kontrol  didapat│Ft-Fs│sebesar  0,136 dengan menggunakan  n  =  30  taraf  signifikasi  α  =  0,05  diperoleh  tabel Kolmogorov- Smirnov 0,242.  Karena  pada  kelas  eksperimen  │Ft-Fs│<  tabel Kolmogorov- Smirnov yaitu    0,095  <  0,242  dan  kelas  kontrol  │Ft-Fs│<  tabel Kolmogorov- Smirnov yaitu 0,136 < 0,242 maka Hₐ diterima, berarti sampel nilai uji normalitas kelas ekperimen dan kontrol yang digunakan berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas data nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol dat diuji  menggunakan rumus fisher atau disebut juga dengan penghitungan Uji  F. Pada  pengujian  homogenitas  dengan  taraf  signifikasi    α  =  0,05  dengan  dk pembilang  28,  dan  dk  penyebut  =  30,  diketahui  bahwa  nilai F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,85, sedangkan F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0, 33. Hal ini menunjukan bahwa F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau (0,33 <  1,85)  maka  Hₐ  =  diterima,  yang  berarti  data  nilai  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol bersifat homogen.
3. Uji Linearitas
Berdasarkan    hasil  perhitungan  berbantuan  dengan IBM  SPSS  25 , diperoleh nilai  sig  sebesar  0,328, maka hasil  nilai  perhitungan lebih besar dari nilai  sig (0,328 > 0,05) berarti model regresi linear.

## E. Pengujian Hipotesis
Dari hasil pengujian analisis yang meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji  linearitas  diketahui  bahwa  data  kedua  kelas  berada  pada  distribusi  normal  dan homogen  serta  linear,  sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  hipoteis  penelitian menggunakan regresi sederhana.
Hipotesis yang digunakan adalah : H₀ : ρ = 0 Hₐ : ρ ≠ 0
Dari data penelitian di dapat rata-rata minat membaca kelas eksperimen adalah 85,  sedangkan  nilai  rata-rata  minat  membaca  kelas  kontrol  adalah  79.  Dengan mengetahui perbedaan rata-rata nilai kedua maka perlu dilakukan analisis lebih lanjut dengan analisis statistik menggunakan uji regresi sederhana.
Hasil  pengujian  persyaratan  analisis  yang  meliputi  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas, dan uji Linearitas diketahui data kedua kelompok tersebut berada pada distrubusi  normal  dan  bersifat  homogen,  dan  bersifat  linear  sehingga  peneliti  dapat menguji hipoteisi dengan Regresi Sederhana.
F. Regresi Sederhana

## Gambar 4 Hasil Perhitungan Regresi Sederhana
Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  sederhana  berbantuan IBM  SPSS 25. Maka  didapatkan  hasil  perhitungan  persamaan  menunjukan  nilai  61,518  dan  beta

## Gambar 3 Hasil Uji Linearitas
0,330.  Dengan  demikian  persamaan  regresi  Y  =  a  +  bX  atau  61.518  +  0,330X.  Ini berarti  variable  X  mempunyai  pengaruh  dengan  variable  Y  dengan  arah  perubahan positif. Artinya bahwa apabila metode membaca nyaring ( Reading Aloud ) mengalami kenaikan 1 point, maka minat membaca peserta didik akan mengalami kenaikan 0,330 point. Dengan kata lain, apabila variabel membaca nyaring ( Reading Aloud ) semakin tinggi, maka nilai variabel minat membaca akan semakin tinggi.
Berdasarkan ketentuan yang telah dikemukakan sebelumnya, dimana diperoleh T ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3,714 dan diperoleh angka T 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,048, sehingga T ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > T 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai sig (0,001) < 0,05. Artinya H₀ ditolak dan Hₐ diterima, maka terdapat pengaruh signifikan  metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud )  terhadap  minat  membaca peserta didik.  Dengan demikian hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud )  terhadap  minat  membaca  peserta  didik dapat diterima.
1. Koefisien Determinasi
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien determinasi berbantuan dengan IBM SPSS 25.  Diketeahui  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  adalah  sebesar    0,574  artinya korelasi  antara metode  membaca nyaring   ( Reading  Aloud ) dengan minat  membaca peserta  didik  cukup  kuat.  Nilai  koefisien  determinasi  (R²)  diperoleh  sebesar  0,33. Artinya  ada  pengaruh  antara  variabel  metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud ) terhadap minat membaca peserta didik sebesar 33%.

## G. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  hasil  perhitungan  yang  didapat  dari  data  yang  berjudul “Pengaruh  Metode  Membaca  Nyaring  ( Reading  Aloud )  Terhadap  Minat  Membaca Peserta didik Kelas II SDN Susukan 02 Pagi”. Dalam penelitian ini menggunakan dua akelas yaitu kelas II B sebagai kelas eksperimen yang menggunakan metode membaca nyaring  ( Reading  Aloud ),  dan  kelas  II  A  sebagai  kelas  kontrol    yang  tidak menggunakan metode membaca nyaring ( Reading Aloud ).
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas  instrument  kuesioner.  Uji  validitas  mengguanakn  30  item,  dari  30  item diperoleh sebanyak 25 item  yang dikatakan valid dan 5 item  yang tidak valid.  Item yang digunakan dalam penelitian sebanyak 25 item valid, kemudian hasil yang didapat selanjutnya  di  uji  reliabilitas  dengan  rumus Cronbach  alpha .  Didapatkan  hasil Cronbach alpha 0,783 pada taraf > 0,60. Karena Cronbach alpha 0,783 > 0,60 dengan
Gambar 5
Perhitungan Koefisien Determinasi
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  koesioner  minat  membaca  peserta didik dinyatakan reliabel dan layak digunakan untuk penelitian.
Kemudian  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Susukan  02  Pagi    dengan menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  II  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  menggunakan  metode  membaca  nyaring  (Reading  Aloud)  dan  kelas  II  A sebagai kelas kontrol  yang tidak diberi perlakuan.
Dari  data  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  minat  membaca  peserata  didik yang menggunakan metode membaca nyaring (Reading Aloud) sebesar  85, sedangkan yang  tidak  menggunakan  metode  membaca  nyaring  (Reading  Aloud)  sebesar    79. Penelitian  yang  di  telah  dilakukan  memberikan  hasil  bahwa  penggunaan  metode membaca  nyaring  (Reading  Aloud)  berpengaruh  terhadap  minat  membaca  peserta didik.
Hasil  perhitungan    hipotesis  menyatakan  bahwa  H₀  ditolak  yang  berarti terdapat  pengaruh  penerapan  metode  membaca  nyaring  (Reading  Aloud)  terhadap minat membaca peserta didik. Hal ini dibuktikan bahwa penerapan metode membaca nyaring  (Reading  Aloud)  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada  yang  tidak diterapkan  metode membaca nyaring (Reading Aloud).
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  metode  membaca nyaring (Reading Aloud)  pada kelas eksperimen membuat peserta didik aktif dalam melakukan  kegiatan  membaca.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan metode membaca nyaring (Readinga Aloud)  peserta didik melakukan kegiatan membaca apabila diminta oleh guru saja.
Berhasil atau tidaknya penerapan metode membaca nyaring (Reading Aloud) dikelas  tidak  hanya  dari  perbedaan  penerapannya  saja,  melainkan  terdapat  faktor lainnya adalah kemampuan guru dalam memotovasi peserta didik untuk lebih antusis melakukan  kegiatan  membaca,    kemampuan  guru  dalam  menyiapkan  segala kebutuhan untuk kegiatan membaca, dan pengaruh budaya yang guru lakukan.
Hasil    pengujian    sekaligus  membuktikan  bahwa  terjadi  pengaruh  metode membaca  nyaring  (Reading  Aloud)  terjadi  karena  adanya  perlakuan  berbeda  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Kelas  eksperimen  diberi  penerapan  metode membaca nyaring (Reading Aloud), sedangkan kelas kontrol tidak diterapkan metode membaca  nyaring  (Reading  Aloud).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud )  berpengaruh  positif  terhadap  minat membaca peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian    yang  dilakukan  oleh  peneliti  dikela  II  B  SDN Susukan  02  Pagi  dapat  disimpulkan  :  (1)  Minat  membaca  (kelas  eksperimen) mendapatkan nilai rata-rata (Mean) =  85, nilai median (Me) = 87,4,  nilai modus (Mo) = 85,  dan  nilai  simpangan  baku  (Sd)  =  3,3,  sedangkan  minat  membaca  (kelas  kontrol mendapatkan nilai rata-rata (Mean) = 79, nilai median (Me) = 79, nilai modus (Mo) = 80, dan nilai simpangan baku (Sd) = 6. (2) Hasil perhitungan homogenitas menunjukan F 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙
= 1,85 sedangkan F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,33, hal ini menunjukan F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < F 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,33 < 1,85, maka Hₐ diterima yang berarti bahwa data minat membaca kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen. (3) Hasil perhitungan uji regresi sederhana  dapat disimpulkan bahwa metode membaca nyaring ( Reading Aloud )  berpengaruh terhadap minat membaca peserta didik SDN Susukan 02 Pagi dengan total pengaruh sebesar 33%. Pengaruh positif ini  bermakna  semakin  menurunnya  metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud )  maka akan berpengaruh terhadap minat membaca peserta didik.
Adapun  implikasi  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  maka  terbukti terdapat pengaruh metode membaca nyaring ( Reading Aloud ) terhadap minat membaca peserta didik SDN Susukan 02 Pagi. Hal ini membuktikan bahwa minat membaca peserta didik  kelas  II  dengan    penerapan  metode  membaca  nyaring  ( Reading  Aloud )  terdapat pengaruh.

## BIBLIOGRAFI
Adam, A., & Otaya, R. (2022). Penerapan Metode Reading Aloud dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Meteri Kitab-Kitab Allah Mata Pelajatan Agama Islam dan Budi Pekerti. Al-Muhtarif: Jurna Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 96–107.
Agustin,  J.  T.,  Magdalena,  I.,  &  Rosnaningsih,  A.  (2022).  Analisis  Faktor  yang Mempengaruhi Minat Membaca pada peserta didik kelas III SDN Perumnas 1 Kota Tengerang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 , 2556–2560.
Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar  untuk  Meningkatkan  Minat  Membaca  Peserta  didik  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (4), 994–1003. http://trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/1229/577
Ati,  A. P., & Widiyarto, S. (2020). Peran  Literasi  Bahasa Dalam Meningkatkan Minat Baca  Dan  Menulis  Pada  Peserta  didik  Smp  Kota  Bekasi. Basastra , 9 (1),  105. https://doi.org/10.24114/bss.v9i1.17778
Bangun, R. Y.  B. (2021). Hubungan Minat Baca  Peserta didik Terhadap  Hasil Belajar Peserta  didik  Sekolah  Dasar  Negeri  040492  Batukarang  T.P  2020/2021. Digital Repository Universitas Qualitas Berastagi . http://portaluqb.ac.id:808/135/
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca . PT Rajagrafindo Persada.
Elendiana,  M.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  didik  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 54–60.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.572
Emzir.  (2017). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  PT Rajagrafindo Persada.
Hafni Sahir, S. (2022). Metodologi Penelitian . KBM Indonesia.
Hidayat,  A.,  Sa’diyah,  M.,  &  Lisnawati,  S.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Aktif  Dan Kreatif Pada Madrasah Diniyah Takmiliyah Di Kota Bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (01), 73–74.
Kamila, A., & Ritonga, R. (2021). Strategi Reading Aloud Dalam Menumbuhkan Minat
Membaca Peserta didik Kelas IV SDN Pancoran 07 Pagi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2). http://trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/JIPGSD/article/view/1229/577
Kuraesin, C., Rohimat, M., Jaenurdin, H., April, U. S., Artikel, I., & Membaca, K. (2022).
Upaya  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  melalui kegiatan literasi pojok baca . 1 (1), 1–8. https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/jege/article/view/431/177
Kurniawan, A. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan (N. Nur M (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Lestari, P. P. (2022). Hubungan Antara Minat Baca Dengan Motivasi Belajar Al-Qur’an Anak  Pedagang  Kaki  Lima  Di  SMP  Negeri  5  Kendari. Repository  Perpustakaan IAIN Kendari .
Masitrah, Husin, M., & Fitriani, S. (2022). Kemampuan Membaca Nyaring Peserta didik Kelas II SD Negeri 11 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahapeserta didik: Elementary Education Research , 7 (4), 176–180.
Meliyawari. (2018). Pemahaman Dasar Membaca . Deepublish.
Mukharam, I., Ruswan, A., & Sri, N. (2021). Analisis Keterampilan Membaca Permulaan dengan metode Reading Aloud pada peserta didik kelas II Sekolah Dasar. Berajah Journal , 2 (1), 58–62. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.50
Nasution,  A.  E.,  &  Hidayah,  M.  W.  (2019).  E-KOMPEN  (Elektronik-Komik  Pendek) sebagai solusi cerdas dalam meningkatkan minat baca masyarakat Indonesia di era digital. IQRA`:  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan  Dan  Informasi  (e-Journal) , 13 (1),  105. https://doi.org/10.30829/iqra.v13i1.4365
Nora, K. (2020). Minat Membaca Peserta didik Kelas Viii C Smp Katolik Santo Paulus Palu. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 5 (4), 90–97. http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1321422&val=732&ti tle=Minat Membaca Peserta Didik Kelas Viii C Smp Katolik Santo Paulus Palu
Nuryatin,  S.  (2020).  Adaptasi  Metode  Pembelajaran  Melalui  E-Learning  Untuk Menghadapi Era New Normal. OSF.IO . https://doi.org/10.1016/j.jnc.2020.125798%0A OEDC. (2019). PISA 2018 Insight and Interpretations. OEDC , 6. https://www.oecd.org/pisa/PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL PDF.pdf Rohim, D. C., & Rahmawati, S. (2020). Peran Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Peserta didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 230–237.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
Ruslan  &  Wibayanti.  (2019).  Pentingnya  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  didik.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang , 767–775. www.perpusnas.go.id
Sukirno. (2017). Terampil Membaca Nyaring . Pustaka pelajar.
Tiara Anti  Sari,  N., Nurmahanani,  I.,  Adjie, N.,  & Rajasa, G. (2022). Persepsi  Peserta didik Sekolah Dasar Kelas Rendah Terhadap Aktivitas Membaca Nyaring (Reading Aloud) :  Sebuah  Studi  Kasus. Metodik  Didaktik :  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An ,
17 (2), 81–90. https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/30845 Ulfa,  M.,  &  Saifuddin.  (2018).  Terampil  Memilih  dan  Menggunakan  Metode Pembelajaran. S.U.H.U.F , 30 , 35–56. https://journals.ums.ac.id/index.php/suhuf/article/view/6721
Umanahu,  M.,  Eksan,  W.,  &  Jinudin,  J.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Nyaring Melalui Metode Latihan Terbimbing pada Peserta didik Kelas III SD Negeri 115  Kabupaten  Halmahera  Selatan. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index.Php/JIWP , 8 (3), 178–183. https://doi.org/10.5281/zenodo.6372753
Widya  Prabaningrum,  D.  (2013). Kecerdasan  Multipel  di  Dalam  Kelas (3rd  ed.).  PT Indeks Permata Puri Media.
Winda Lestari, P., Nur Izzah, H., & Kartika Yudyanintyas, M. (2020). Peningkatan Minat Baca dengan Program Generasi Masyarakat Gemar Membaca di RPTRA Cililitan Jakarta Timur. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (1), 106–111. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i1.4300
Zaenul  Fitri,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2020). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Madani Kelompok Intrans Publshing.

## Copyright holder:
Tita Karina Wibowo, Ummul Qura (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: