## DOI: 10.31943/jurnalrisalah.v8i3.326

## PENDEKATAN NEUROSAINS DALAM  STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK SISWA SLOW LEARNER

## Teti Sumiati
Institut Agama Islam Negeri  Syekh Nurjati Cirebon E-mail: tetisumiatishalihah@gmail.com

## Septi Gumiandari
Institut Agama Islam Negeri  Syekh Nurjati Cirebon E-mail: septigumiandari@gmail.com
Received Revised Accepted 4 July 2022 2 Agustus 2022 20 September 2022

## NEUROSAINS APPROACH IN LEARNING STRATEGY FOR SLOW LEARNER STUDENTS

## Abstract
Slow learner students are students with special needs or dissability who experience delays in learning.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  neuroscience  in  learning strategies  for  slow  learners  and  the  best  learning  methods  for  slow  learners  from  a neuroscience  perspective.  The  research  method  was  carried  out  by  reviewing  literature  to obtain  from  Google  Scholar  from  2012-2022  with  the  key  words  slow  learner  and neuroscience.  The  result  showed  that  to  obtaine  as  many  as  34  articles.  The  articles  were then divided into 20 articles that specifically discussed slow learners, and neuroscience. The other  articles  were  not  chosen  because  they  talked  a  lot  about  inclusive  education.  After being reviewed, these articles were analyzed and then concluded. The results of this study indicate  that  there  is  a  relationship  between  optimizing  the  role  of  the  brain  in implementing  learning  strategies  for  slow  learner  students  in  achieving  educational  goals. Neuroscience-based learning is proven to be effective in generating motivation and learning achievement of slow learner students by providing the right stimulus. Methods that are in accordance  with  neuroscience-based  learning  strategies  include  music,  lighting,  spatial planning,  art  therapy,  games,  fun  learning,  problem-based  learning,  cooperative  learning, shaw method, and hypno teaching. While the strategy used should contain several kinds of strategies with an emphasis on apperception, alpha zone, music and scene settings.
Keywords: learning strategy, dissabilities students, and learning achievement.
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….

## Abstrak
Siswa slow learner adalah siswa berkebutuhan khusus yang mengalami keterlambatan dalam belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara    neurosainsdalam strategi  pembelajaran  terhadap  siswa slow  learner dan  metode  pembelajaran  terbaik  bagi slow learner perspektif neurosains. Metode penelitian dilakukan dengan kajian literatur yang diperoleh  dari google    scholar dari  tahun  2012-2022  dengan key  word  slow  learner dan neurosains.  Hasil  pencarian  diperoleh    sebanyak  34  artikel.  Artikel-artikel  tersebut kemudian  dipilah  lagi  menjadi  sebanyak  20  artikel  yang  secara  khusus  membahas slow learner ,  dan neurosains. Artikel lainnya tidak dipilih karena  banyak membicarakan terkait pendidikan inklusi.Setelah ditelaah, artikel-artikel tersebut dianalisa kemudian disimpulkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara optimalisasi peran otak dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  pada  siswa slow  learner dalam  pencapaian  tujuan pendidikan.Pembelajaran  berbasis neurosains terbukti  efektif  membangkitkan  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa slow  learner denganmemberikan  stimulus  yang  tepat.  Metode  yang sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  neurosains,  diantaranya  dengan  musik, pencahayaan, tat ruang, art terapy, permainan, fun learning , pembelajaran berbasis masalah, cooperative learning, metode shaw , serta hypno teaching. Sedangkan strategi yang digunakan sebaiknya memuat beberapa macam strategi dengan penekanan kepada apersepsi, alfa zone, musik dan scene setting.
Kata kunci : strategi pembelajaran, siswa berkebutuhan khusus, dan hasil belajar.

## Pendahuluan
Siswa  lambat  belajar  atau slow  learner adalah  golongan  siswa    yang kemampuan belajarnya mengalami kelambatan dibandingkan kemampuan rata-rata teman  seusianya.  Jika  dilakukan  tes  IQ,  anak-anak slow  learner memiliki  skor  tes antara  70  dan  90. 1 .    Murid  lambat  belajar  membutuhkan  waktu  belajar  yang  lebih lama dikarenakan ada beberapa hambatan yang mereka alami yakni lambat berfikir, merespon stimulus, dan kemampuan adaptasi. Namun slow learner bukan termasuk anak yang memiliki keterbelakangan mental, mereka hanya memiliki prestasi belajar rendah dibanding peserta didik lainnya yang berkembang kognitifnya secara normal.
Anak slow  learner memiliki  fisik yang normal namun rentang perhatiannya pendek  serta  sulit  menangkap  pelajaran.  Respon  lambat  dan  kosa  katanya  kurang sehingga  saat  berbicara  nampak  kurang  jelas.  Dengan  keluhan  tersebut,  anak-anak slow learner membutuhkan layanan khusus dalam pendidikan 2 . Kemampuan kognisi yang  terbatas  menghambat  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Diantara  ciri-ciri perilaku atau gejala yang nampak pada siswa slow learner diantaranya adalah : Hasil belajar  rendah,  di  bawah  rata-rata  tidak  sesuai  dengan  yang  diupayakan,  lambat dalam  mengerjakan  tugas-tugas  akademik  serta  menunjukkan  perilaku  yang  tidak wajar dalam pendidikan 3 . Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa slow  learner adalah  anak-anak  dengan  kemampuan  kognisi  yang  rendah,  namun bukan  termasuk  anak  yang  memiliki  keterbelakangan  mental.  Secara  fisik  sama seperti anak normal pada umumnya namun mengalami keterlambatan dalam proses
1 Nur Khabibah, “Penanganan Intruksional Bagi Anak Lambat Belajar( Slow Learner )” 19, no. 2 (2017): 26– 32.
2 Ibid.
3 (Triani et al. 2013)
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
berfikir. Bermasalah di hampir semua bidang pelajaran, memiliki konsentrasi rendah dan emosi yang kurang stabil.
Tuhan  menciptakan  otak  manusia    sebagai  pusat  kendali  dari  seluruh aktivitasnya.  Neurosainsmerupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mengungkap  misteri tentang keistimewaan otak sebagai penentu kualitas hidup seseorang. Hasan dalam 4 .Jika  ingin  memahami  perubahan  perilaku  belajar  siswa,  maka    pemahaman terhadap  sistem kerja otak menjadi modal yang sangat penting bagi seorang  guru. Otak  yang  digunakan  secara  benar  akan  menjadikan  seseorang  mampu  berfikir cerdas,  berperilaku  baik  dan  benar,  oleh  karena  itu  kesiapan  otak  sangat berpengaruh  terhadap  proses  penerimaan  seseorang  terhadap  ilmu  pengetahuan. Kerusakan  sel  syaraf  yang  terjadi  pada  otak  baik  otak  bagian  kanan  maupun  kiri akan menyebabkan seorang siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Marian dalam 5 mengatakan apabila otak dihadapkan dengan stimulus lingkungan yang baik maka otak  akan  berubah  ke  arah  positif.  Oleh  karenanya,  keberadaan  lingkungan  yang baik perlu diupayakan agar siswa dapat menerima pelajaran dengan baik.
Dalam  menangani  permasalahan  belajar  pada  siswa slow  learner ,  seorang guru  harus  benar-benar  memahami  seluk  beluk  tentang  karakter slow  learner itu sendiri.  Misalnya  saja  dalam  hal  peningkatan  motivasi  belajar,  seorang  guru  pasti sangat  memahami  bahwa  motivasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar,  namun tidak semua guru  mengetahui cara bagaimana menghidupkan motivasi belajar anak apalagi  jika  kasusnya  di  dalam  kelas  terdapat  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intelegensi  berbeda-beda.  Alih-alih  membangkitkan  motivasi,  penggunaan pendekatan yang salah hanya akan menimbulkan masalah baru bagi siswa yang lain.
Banyak  penelitian  telah  dilakukan  terkait  penanganan  siswa slow  learner dalam pembelajaran, baik yang bersifat studi  pustaka maupun lapangan. Penelitian terdahulu mengenai slow learner diantaranya dilakukan oleh Septy Nurfadhillah dan kawan-kawan  yang  berjudul  Analisis  Faktor  Penyebab  Anak  Lamban  Belajar (Slow Learner) di  SD  Negeri  Jelambar  01  Jakarta  Barat.  Hasil  penelitian  menunjukkan, terdapat dua siswa lamban belajar di kelas IV B SD Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat yangseringmengalami ketertinggalan dibandingkan teman-temannya. Mereka selalu mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  lebih  pasif,  lebih sensitif,  kurang  fokus,  sering  bermain  sendiri  ketika  guru  menjelaskan  materi, sertakesulitan dalam menghafal juga memahami. Dikarenakan kognitif siswa rendah sehingga  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  sesuai  jawabannya  dan  diisi semampunya. Sekolah tersebut belum menyediakan guru pendamping khusus (GPK) untuk  membantu  siswa  yang  berkebutuhan  khusus,  sehingga  yang  menangani  dari guru  kelas  masing-masing.  Hal  ini  membuat  guru  merasa  kesulitan,  karena  tidak hanya  memfokuskan  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  tetapi  juga  siswa  reguler. Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  keterlambatan  belajar  siswa  tersebut  adalahl
4 Rahmi Rivalina, “Neuroscience Approaches Improving High Order Thinking Skills of Basic Education Teacher,” Jurnal Teknologi Pendidikan 08, no. 01 (2020): 83–109.
5 Desi Wulansari, “Teori Pembelajaran Neurosains,” 2013.
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
proses kelahiran,  dan ketidaksesuaian karakteristik sekolah yang membuatnya tidak berprestasi optimal secara akademisnya. 6
Penelitian berikutnya dilakukan oleh Nurul Hidayati dan Rofiana pada tahun 2017  berjudul  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peserta  Didik Slow  Learner (Studi Kasus  di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Wirosaban  Yogyakarta).    Hasil  penelitian menjelaskan  tentang  metode  pembelajaran  yang  dipakai  untuk  anak slow  learner dan peserta didik normal tidak ada perbedaan, hanya untuk anak slow learner diberi tambahan  waktu  dan  tugas  khusus  sebagai  tindak  lanjut.  Kegiatan  evaluasi  seperti tambahan  waktu  mengerjakan  soal    untuk  anak slow  learner tidak  ada  karena sekolah dilaksanakan  secara full day . 7
Kemudian  penelitian  berjudul  Analisis  strategi  guru  dalam  mengajar  siswa slow learner atau lamban belajar di kelas II SDN Kuciran Indah 7, 8 mendeskripsikan bahwa strategi yang dilakukan pada siswa slow learner  diantaranya: 1. Strategi guru dalam  pengelolaan  kelas  dengan  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku dan  kepribadian  anak  didik.  2.  Strategi  guru  dalam  memperlakukan  siswa slow learner di  kelas  regular  dengan  caramenempatkan  siswa slow  learner di  barisan paling  depan,  melakukan  rotasi  dengan  memperhatikan  kondisi  siswa.  3.  Strategi guru  dalam  memberikan  tugas  kepada  siswa slow  learner .  4.  Strategi  guru  dalam memotivasi siswa slow learner .
Ketiga  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang diberikan guru kepada siswa slow learner di sekolah rata-rata belum mengoptimalkan peran  dan  fungsi  otak  dalam  pembentukan  perilaku.  Baik  sekolah  inklusi  maupun bukan,  pelayanannya  sangat  kurang  pada  siswa  berkebutuhan  khusus,  padahal semua siswa memiliki hak yang sama dalam pendidikan.
Penelitian  mutakhir  dalam  bidang  neurosains  yang  membuktikan    adanya hubungan  antara  otak  dan  karakter  atau  perilaku  manusia.  Hasil  kajian  dan penelitian  skala  International  menyatakan  bahwa  neurosains  memberi  pengaruh positif  terhadap  pembelajaran  melalui  pembawaan  guru  yang  positif  dan  antusias. Dikatakan  pula  bahwa  ilmu  syaraf  dalam  hal  ini neuroimaging dapat  mengatasi masalah pembelajaran. 9 .
Perbedaan  penelitian  di  atas  dengan  penelitian  ini  adalah,  ketiga  penelitian tersebut  diatas  merupakan  penelitian  lapangan,  sedangkan  penelitian  ini  adalah penelitian literatur yang secara khusus membahas keterhubungan antara hambatan belajar  yang  dialami slow  learner dan  neurosains  sebagai  salah  satu  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  dapat  membantu  efektifitas  belajar  siswa.  Penulis melakukan review terhadap  artikel    berbagai  jurnal  dengan  tujuan  memperoleh informasi yang komprehensif mengenai karakteristik siswa slow leaner , dan strategi pembelajaran berbasis neurosains yang dapat diterapkan secara efektif di sekolah.
6 Septy Nurfadhillah et al., “Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow Learner) Di Sd Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat,” PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 3, no. 3 (2021): 408–15.
7 (Rofiana et al., 2017)
8 Nurfadhillah et al., “Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow Learner) Di Sd Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat.”
9 Rivalina, “Neuroscience Approaches Improving High Order Thinking Skills of Basic Education Teacher.”
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
Berdasarkan data yang didapat dari Kementrian Sosial RI pada tahun 2011 saja sudah terdata kurang lebih 7 juta Anak Berkebutuhan Khusus, atau sekitar 3% dari jumlah seluruh penduduk Indonesia. Dari 7 juta tersebut sebagian besar adalah slow learner, autis  dan  tuna  grahita. 10 .  Data  tersebut  cukup  menjadi  alasan  untuk dilakukannya  penelitian  mendalam  terkait  permasalahan  pendidikan  yang melingkupi  ABK  agar  mereka  mendapat  hak  yang  sama  dalam  pendidikan.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  informasi  kepada  guru,  orangtua  dan masyarakat  mengenai  penanganan  yang  perlu  diberikan  secara  khusus  terhadap siswa slow learner . Hal ini perlu diketahui oleh trisentra pendidikan yakni lembaga, orangtua  dan  masyarakat.  Lembaga  yang  memahami  dengan  baik  pola  pendekatan yang sesuai dengan karakteristik siswa niscaya akan melahirkan output yang sesuai harapan orangtua dan masyarakat. Begitupun dengan orangtua dan masyarakat yang memahami  tentang  karakteristik  siswa  atau  anaknya    akan  memahami  bagaimana cara  memperlakukan  anak  dan  tidak  akan  memasang  target  atau  ekspektasi terlalu tinggi terhadap lembaga maupun siswa slow leaner.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  kajian  literatur  yakni  satu  penelusuran  dan penelitian  kepustakaan  dengan  membaca  berbagai  buku,  jurnal,  dan  terbitan- terbitan  lain  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian,  untuk  menghasilkan  satu tulisan  berkenaan  dengan  satu  topic  atau  isu  tertentu. 11 . 12 menjelaskan  bahwa literature review adalah metode penelitian  yang dilakukan dengan  mengumpulkan dan  mengambil  poin  inti  dari  penelitian  sebelumnya  dan  menganalisis  beberapa overview para ahli yang tercantum dalam teks.
Tujuannya  adalah  mengungkap  tentang  strategi  pembelajaran  berbasis neurosains  pada  siswa  slow  learner.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara  bertahap dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  dari google  scholar dalam  rentang waktu  2012-2022  dengan  key  word  slow  learner  dan  neurosains.Langkah  pertama adalah  dengan  mencari  artikel  berdasarkan  topik  garis  besar,  setelah  itu  baru dikelompokkan  sesuai    relevansi  topik  dan  tahun  penelitian,  baru  kemudian dianalisis dengan membandingkan dan menghubungkan data yang didapat. Adapun penambahan  referensi  yang  berasal  dari  artikel  jurnal  maupun textbook lainnya bersifat menambah dan menguatkan pembahasan hasil penelitian.
Dari  hasil  pencarian  tersebut  didapatkan  sebanyak  34  artikel  yang membicarakan slow  learner ,  neurosains  dan  pendidikan  inklusi.  Kemudian  yang dipilih  hanya  20  artikel  yang  berkaitan  dengan slow  learner ,  strategi  pembelajaran dan neurosains saja, karena tentang pendidikan inklusi dibahas pula di artikel yang berjumlah 20 tadi.
10 Wachyu Amelia, “Karakteristik Dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow Learner,” Jurnal Aisyah : Jurnal Ilmu Kesehatan 1, no. 2 (2016): 53–58, doi:10.30604/jika.v1i2.21.
11 Muannif Ridwan et al., “Pentingnya Penerapan Literature Review Pada Penelitian Ilmiah,” Jurnal Masohi 02, no. 01 (2021): 42–51.
12 Snyder (2019)
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitin
Berdasarkan hasil literature review dan temuan penelitian terhadap beberapa artikel yang  berkaitan  dengan  pendekatan  neourosains  dalam  pembelajaran  siswa berkebutuhan  khusus  sangat  efektif  dan  membantu  untuk  memberikan  motivasi belajar  sehingga  prestasi  belajar  mereka  bisa  meningkat.  Sebagaimana  kita  ketahui bersama bahwa anak berkebutuhan khusus membutuhkan pendekatan, metode, dan strategi  yang  tepat  supaya  mereka  dapat  belajar  dengan  baik  dan  optimal. Pendekatan  ini  memberikan  bimbingan  kepada  siswa.  Adapun  hasil  analisis lapangan akan disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil perbandingan analisis
No Nama Jurnal/Penulis/T ahun Judul Penelitian Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian 1. Septy Nurfadhillah, Fitri  Alia,  Arif Rahman  Setyadi, Siti  Robiah  Al Damiyah,  Rizki Leornadho,  Nesfi Berliana, Alma Novianti Gunawan,  Tiara Safitri/Pensa, Jurnal Pendidikan  dan Ilmu Sosial/2021 Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar  (Slow Learner) di SD Negeri Jelambar  01 Jakarta Barat menganalisis pembelajaran siswa  lamban belajar dan mengetahui penyebab siswa  lamban belajar pada anak berkebutuhan khusus di kelas IV B SD Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat. Kualitatif studi  kasus dengan metode pengumpul an data observasi, wawancara dan dokumenta si Terdapat  dua  siswa lamban belajar di kelas  IV  B  SD  Negeri Jelambar  01  Jakarta Barat.  Kedua  siswa lamban belajar tersebut dalam kegiatan pembelajaran  sering tertinggal dibandingkan  teman- temannya, selalu mendapatkan  nilai  di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM),  lebih  pasif, lebih  sensitif,  kurang fokus, sering bermain sendiri  ketika  guru menjelaskan  materi, dan  kesulitan  dalam menghafal serta pemahaman. 2 Ahmad Setia Roswendi, Akhmad  Khoeri, Denok Sunarsi/Jurnal Konseling Dan Pendidikan/2020 Characters  in Hypnoteachi ng and neuroscience :an overview Mengidentifika si karakter melalui hipnoteaching dan neurosinece Kajian Literatur Sumbangsih dari hypno teaching sangat  penting  dalam mewujudkan karakter siswa melalui perkembangan kognitif. Karakter siswa adalah motivasi, self efficacy, empati  dan  simpati bagi orang lain. Kontribusi dari penelitian ini harapannya adalah
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
dapat mewujudkan generasi emas dimasa yang akan datang 3 Rahmi Rivalina/Kwangs an, Jurnal Teknologi Pendidikan/2020 Pendekatan Neurosains Meningkatka n Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi Guru Pendidikan Dasar Tujuan penelitian  ini adalah  untuk mendeskripsik an: (1) pentingnya memahami pendekatan neurosains bagi guru dalam proses pembelajaran, dan (2) strategi guru menerapkan pendekatan neurosains untuk mencapai kompetensi kecakapan abad ke-21. Kajian Literatur Guru perlu menerapkan pendekatanneurosain s dalam pembelajaran untuk membantu guru dalam mencapai kompetensi keterampilan dan kecakapan  abad  21 siswa.  Strategi  guru menerapkan pendekatan neurosains dengan memahami  tahapan perkembangan  pusat kecerdasan, tipe kecerdasan, dan diagram pembelajaran abad 21, yang dituangkan dalam bentuk rancangan pembelajaran 4 Susanto, Ida Royani Mufarokhah/Jur nal Ilmu Tarbiyah /2020 Neuroscience in  developing students intellectual intelligence of  Al  Azhar Islamic Primary School. Mengetahui informasi  yang berkaitan dengan ilmu saraf dalam mengembangk an  kecerdasan intelektual siswa  di  SD Islam  Al  Azhar Bumi  Serpong Damai. Kualitatif fenomenolo gi Ilmu Saraf dapat menumbuhkan perhatian siswa, mengembangkan model  pembelajaran yang aktif dan kreatif,
mempertimbangkan keberagaman
perkembangan  otak siswa, mengembangkan stimulasi belajar, yang  menyenangkan dan menciptakan emosi yang positif. 5 Ahmat  Miftakul Huda/ Jurnal Pendidikan Islam Indonesia/2020 Otak dan akal dalam kajian Al Qur’an  dan neurosains Menjelaskan mengenai konsep al qur’an dan neurosains serta kajian otak  dan  akal dalam al Qur’an dan neurosains Kualitatif, kepustakaa n model creswell Apabila manusia menggunakan otak dan  akalnya  untuk berfikir baik dan benar  maka  manusia tersebut akan memberikan dan menciptakan  ide-ide baru dalam menyelesaikan persoalan. Setelah manusia  mengetahui lebih  dalam    tentang
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
otak dan akal tersebut, manusia akan lebih meningkat iman  dan  takwanya kepada  Allah  atas penciptaan  yang  luar biasa. 6. Saifurrahman/Al Murabbi  :  Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman/2019 Desain Pembelajara n Keagamaan Berbasis Neurosains Menawarkan ide segar tentang bagaimana pembelajaran agama Islam didesain berdasarkan ilmu saraf. Library research, pendekatan analisis deskriptif Desain  pembelajaran agama  Islam  dapat dilakukan dengan tiga skema : pembukaan (lampu neon. Ketukan pikiran,  pengaturan kelas yang menantang  dan  lain- lain). Inti (sink setting/ambak, expository diskusi, role play dan asasemen, cover (enker dan sejenisnya) 7 Muhammad Ilfan Fauzi/Arabiyatu na/2020 Pemanfaatan Neurosains dalam  desain pengembang an kurikulum bahasa Arab Memberikan pemahaman bahwa  proses pembelajaran bahasa arab dapat diintegrasikan dengan pendekatan neurosains dengan mengoptimalk an  fungsi  otak kanan dan otak kiri Penelitian pustaka dengan analisis  isi konten berupa analisis deskriptif. Metode penelitian menggunak an  sumber primer berupa bibliografis dan  artikel jurnal ilmiah Aplikasi penerapan neurosains dapat diimplementasikan dalam rumusan pengembangan kurikulum bahasa arab dengan rangkaian 1). Optimalisasi sistem saraf  otak  kanan  dan kiri, 2). Mengintegrasikan peran  otak  ke  dalam landasan edukatif dan psikologis berupa aspek kognitif (substansi bahasa arab) dan afektif (sikap, nilai dan karakter)  ke  dalam rancangan pembelajaran  bahasa arab. 3).Menginterkoneksik an  ketiga  aspek  ini dalam  dalam  hakikat tujuan, metode, strategi  pembelajaran bahasa  arab.  Atas dasar  in  I  neurosains dapat  diimplikasikan
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
ke dalam standar pengembangan kurikulum pembelajaran  bahasa arab era modern. 8 Desfa Yusmaliana, Suyadi/Journal.ia inkudus.ac.id/20 19 Pengembang an  Imajinasi Kreatif berbasis neurosains dalam pembelajara n  kegamaan Islam Mengembangk an imajinasi kreatif  peserta didik  berbasis neurosains dalam proses pembelajaran keagamaan Islam Penelitian kepustakaa n dengan pendekatan kualitatif Haberman dan Miles Imajinasi kreatif bukan gangguan pembelajaran melainkan teknik optimalisasi    fungsi otak  lebih  maksimal. Kegiatan-kegiatan pembelajaran yang menstimulasi imajinasi kreatif seperti bermain musik religi, pembacaan kisah- kisah agung, nyanyian-nyanyian spiritual, tarian- tarian estetik, lukisan-lukisan  unik dan  lain-lain  sangat penting dikembangkan  dalam proses  pembelajaran agama Islam. 9 Katni dan Rohmadi/Jurnal Ruhama/2018 Pengembang an dan Implementas i  kurikulum pendidikan Islam perspektif neurosains Dalam pengembangan kurikulum seorang guru harus memahami Ilmu neurosains karena  sangat mendukung psikologi perkembangan dan  psikologi belajar Library research Dalam ilmu neurosains cara mendidik agar akalnya  berkembang maksimal melalui pendidikan  adalah  : 1}. Untuk mendapatkan efek pengayaan,  stimulus harus baru 2). Stimulus harus menantang 3). Stimulus harus koheren dan bermakna 4).Pembelajaran harus terjadi sepanjang  waktu  5). Harus  ada  cara  bagi otak  untuk  belajar dari stimuli yang baru dan menantang 10 Nur Khabibah/Didak tika/2013 Penanganan Instruksional Bagi Anak Lambat Tujuan penulisan artikel  tentang Penanganan Library research Anak  slow  learner memiliki karakteristik yang unik dengan berbagai
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
Belajar  (Slow Learner) Instruksional Bagi Anak Lambat  Belajar dimaksudkan sebagai  sebuah tinjauan  kritis terhadap aspek- aspekpendidik an terhadap anak bangsa yang  tergolong slow learner untuk mendapatkan kesempatan belajar  seperti halnya anak berkemampua n normal permasalahan  belajar yang dihadapi di sekolah. Untuk mengoptimalkan potensinya, maka perlu dirancang program  khusus  yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan  masing- masing  individu  yang mungkin  selama  ini masih mengikuti program  umum  di sekolah 11. Erniati/Jurnal Studia Islamika/2015 Pembelajara n  neurosains dalam pembentuka n karakter peserta  didik pada  pondok pesantren Menawarkan alternative pengembangan potensi Inteligensi peserta didik secara linguistic  dan logis melalui gerak  badani, rohaniah, jasmaniah, interpersonal, naturalis,  dan eksistensial. Library research Pembelajaran neurosains dapat digunakan lembaga pendidikan Islam seperti pondok pesantren. Output pembelajaranneurosa ins dapat membentuk karakter peserta didik hingga  dewasa  dan tidak  ekslusif  serta dapat menerima lingkungan sosial sekitarnya. 12 Tian Khusni Akbar, Suyadi. /Intiqad  :  Jurnal Agama dan Pendidikan Islam/2021 Desain Pembelajran Pendidikan Islam Berbasis Neurosains  : Peran  Musik, Pencahayaan dan Tata Ruang Menganalisis desain pembelajaran pendidikan Islam  melalui seni musik, pencahayaan dan tata ruangperspekti f neurosains. Kualitatif kepustakaa n Desain  pembelajaran melalui musik mampu mengoptimalkan fungsi  otak  manusia baik pada emosi, motivasi hingga tindakan positif, karena  otak  kanan dan  kiri  berfungsi artinya aspek kognitif dan psikomotoriknya berfungsi secara optimal. Pengoptimalan pencahayaan    pada ruang belajar memiliki  efek  yang
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
besar  terhadap  otak karena sebagian besar otak manusia menerima informasi/pengetahu an melalui mata manusia.  Desain  tata ruang dalam pembelajaran  adalah optimalisasi ruang belajar agar memberikan rasa aman  dan  nyaman dalam proses pembelajaran. 13 Nuraeni,  Syahna Apriani Syihabudin/Jurn al Elaindika/2020 Mengatasi kesulitan belajar  siswa dengan pendekatan kognitif Mengetahui faktor penghambat belajar dan cara mengatasinya dengan melalui pendekatan kognitif Library research Faktor yang mempengaruhi kesulitan  belajar  ada 2  yaitu  :  a).  Faktor Intern  Belajar,    yang berasal  dari  dalam individu sendiri misalnya kematangan, kecerdasan,  motivasi dan  minat.  b).  faktor ekstern yang erat kaitannya dengan faktor sosial atau lingkungan  individu yang bersangkutan misalnya    keadaan lingkungan keluarga,masyarakat dan alat peraga. 14 Muthmainah, Muthmainah/Bul letin of Counseling  and Psychotherapy/2 020 Konselling Kelompok dengan Teknik Cognitive Restructurin g dalam Meningkatka n Motivasi belajar  Siswa slow Learner mengetahui tingkat motivasi belajar siswa slow learner dan  perbedaan pemberian layanan konseling kelompok dengan  teknik cognitive restrukturing dengan pemberian layanan konseling kelompok secara Quasi Experiment dengan pretest  dan post test The  results  of  the experimental group measurements showed  that  the post- test  score  was  higher than the pre-test score.  Besides  that, the  Wilcoxon  signed
Rank  Test  test  shows that  the  Sig.  <0.05  so that  Ho  is  rejected and  Ha  is  accepted,
meaning  that  there are significant differences in the level of slow learner student learning motivation before and after treatment is
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
konvensional. Untukmengeta hui tingkat motivasi belajar siswa slow learner dan  perbedaan pemberian layanan konseling kelompok dengan  teknik cognitive restrukturing dengan pemberian layanan konseling kelompok secara konvensional.
given. This shows that group counseling with cognitive restructuring techniques  is  effective in  increasing  slow learner students' learning motivation. 15 Ag  Krisna  Indah Marheni/Jurnal. Unissula.ac.id/ 2017 Art  Therapy bagi anak slow learner Memperkenalk an kepada orangtua tentang penggunaan Art therapy bagi  anak  slow learner agar dapat membantu mengatasi permasalahan belajar dan sosialisasi dengan menggunakan media-media tersebut. Library research Art therapi merupakan salah satu teknik kreatif membantu proses belajar dan bersosialisasi yang disukai  oleh  anak karena  menarik  dan menyenangkan.  Art therapy merupakan kegiatan ekspresi seni diri pribadi, baik secara  audio,  visual, audio visual, dan kinestetik  yang  dapat meningkatkan keterampilan  belajar, emosi dan sosial. 16 Alexius Andiwatir, Florianus Aloysius Nay, Rudobertus Talan/Jurnal Pembelajar/2021 Model Pembelajara n SCL (Student Center Learning) pada siswa Lamban Belajar  (Slow Learner) Sekolah Menengah Pertama Mendeskripsik an model pembelajaran SCL  (Student Center Learning)  yang diterapkan bagi anak lamban  belajar (Slow leaner) Kualitatif dengan metode studi kasusintrint rinsik Model  pembelajaran SCL  yang  diterapkan untuk membantu meningkatkanhasil belajar  siswa  slow learner adalah cooperative learning 17 Nurul Hidayati Rofiah, Ina Penerapan metode Mendeskripsik an  penerapan Kualitatif deskriptif Metode pembelajaran yang  dipakai  untuk
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
Rofiana/Naturali stic/2017 pembelajara n peserta didik slow learner metode pembelajaran untuk  peserta didik slow learner  di  SDN Wirosaban yang merupakan sekolah  Inklusi di Yogyakarta anak slow learner dan peserta  didik  normal tidak  ada  perbedaan, hanya  untuk  anak slow  learner  diberi tambahan  waktu  dan tugas  khusus  sebagai tindak lanjut. Kegiatan evaluasi seperti tambahan waktu  mengerjakan soal  untuk  anak  slow learner tidak ada karena sekolah dilaksanakan  secara full day 18 Septy Nurfadhillah, Siti Nur Faziah, Septy Nurul Fauziah, Fika Sulaehatun Nupus, Nurul Ulfi,  Fatmawati, Siti Khoiriah/Masali q Jurnal Pe ndidikan dan sains/2022 Analisis strategi  guru dalam mengajar siswa  lambat belajar  atau slow  learner di  kelas  II SDN  Kuciran Indah 7 Mendeskripsik an strategi guru    dalam mengajar  siswa slow learner atau    lamban belajar  di  kelas II SDN Kuciran Indah 7. Kualitatif deskriptif Strategi yang dilakukan  siswa  slow learner  diantaranya    : 1). Strategi guru dalam pengelolaan kelas dengan spesifikasi dan kualifikasi  perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik. 2). Strategi guru dalam memperlakukam siswa  slow  learner  di kelas  regular  dengan cara menempatkan siswa  slow  learner  di barisan  palin  depan, melakukan rotasi dengan memperhatikam kondisi siswa 3).strategi guru dalam memberikan tugas kepada  siswa  slow learner  4).  Strategi guru dalam memotivasi siswa slow learner 19 Ferdiana  Suniya Prawesti,  Nono Hery Yoenanto/Jurnal Ecopsy/2021 Strategi Pembelajara n Shaw untuk meningkatka n keterampilan guru mengajar Mengetahui efektifitas pelatihan strategi pembelajaran shaw untuk meningkatkan keterampilan guru  mengajar Kuantitatif eksperimen .Pretest- post test control group design. Analisis data Terdapat  perbedaan rerata antara kelompok yang diberikan pelatihan strategi  pembelajaran shaw dengan kelompok  yang  tidak diberikan    pelatihan strategi  pembelajaran
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
siswa slow learner siswa slow learner. menggunak an teknik uji T-test shaw,  hal  ini  berarti kelompok eksperimen  memiliki perubahan yang signifikan  disbanding dengan kelompok control. 20 Wachyu Amelia/Jurnal Ilmu  Kesehatan Aisyah/2016 Karakteristik dan jenis kesulitan belajar  anak slow learner Mengetahui karakteristik dan  kesulitan belajar anak slow leaner Deskriptif dengan pendekatan Cross Sectional Dari  33  responden, proporsi  yang  paling banyak mengalami slow  learner  adalah pada  kelompok  umur 15-16  tahun  (51,5%), jenis kelamin laki-laki (66,7%), pekerjaan ayah  adalah  buruh (57,6%),  pendidikan ayah adalah SMP (39,4%) dan pendidikan ibu adalah  SMP  (45,5%) dan memiliki saudara berjumlah  2  orang (66,7%), Lambat dalam  mengerjakan tugas akademik n(66,7%), prestasi belajar  yang  sangat rendah (66,7%) sedangkan  anak  yang naik  kelas  (75,7%) dan  yang  tidak  naik kelas (24,3%)
Analisis  jurnal  bertujuan  untuk  menelaah  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  sebagai  acuan  bagi  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  bagi siswa slow learner , dalam hal ini adalah pendekatan neurosains .

## Pembahasan
Pembelajaran Slow Learner
Slow learner adalah kondisi dimana siswa mengalami keterbatasan dalam hal kognitif, namun tidak memiliki Intellectual disability 13 . IQ berkisar antara 70-90, dan tidak  bermasalah  dengan  kemandirian  serta  perilaku  sosialnya.Cahya  dalam 141516 anak  lamban  belajar  membutuhkan  waktu  belajar  lebih  lama  dibanding  anak
13 Amelia, “Karakteristik Dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow Learner.”
14 Nurfadhillah et al., “Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow Learner) Di Sd Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat.”
15 (Susanto et al., 2020)
16 Amelia, “Karakteristik Dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow Learner.”
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
pada  umumnya,  oleh  karenanya  seorang  guru  harus  sabar  dan  telaten  juga  banyak memberi  latihan,  remedial  serta  menggunakan  media  pembelajaran  yang variatif.Berdasarkan  kondisinya,  anak-anak  berkebutuhan  khusus  diklasifikasikan dalam 12 jenis,diantaranya adalah tuna netra, tuna rungu, tuna grahita, tuna daksa, tuna  laras,  hiperaktivitas  (ADHD),  autism,  gangguan  ganda, slow  learner ,  kesulitan belajar khusus, gangguan komunikasi dan gifted (kecerdasan istimewa dalam bidang musik,  seni  dan  olahraga). 17 .  Terlambat  belajar  tidak  selalu  termasuk  dalam slow learner, karena  mengidentifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  tergolong  sulit.  Ada serangkaian  test  yang  harus  dilakukan. 1819 ,  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar  ada  2  yaitu  :  a).  Faktor  Intern  Belajar,    yang  berasal  dari  dalam  individu sendiri  misalnya  kematangan,  kecerdasan,  motivasi  dan  minat.  b).  faktor  ekstern yang  erat  kaitannya  dengan  faktor  sosial  atau  lingkungan  individu  yang bersangkutan misalnya keadaan lingkungan keluarga, masyarakat dan alat peraga 20 . Secara  etimologi,  neurosains  adalah  ilmu  yang  mempelajari  sistem  syaraf dengan  pendekatan  multi  didipliner.Otak  manusia  pada  bagian  tertentu bertanggung  jawab  terhadap  jenis  kecerdasan.  Cara  kerjanya  adalah  dengan menangkap  stimulus  atau  rangsangan  untuk  difahami  kerja  sel  syaraf.  Otak  kiri bertanggung  jawab  pada  pengembangan  bahasa  dan  matematika,  otak  kanan bertanggung jawab terhadap kecerdasan musik dan spasial, dan cortex cerebri yang berada  di  dahi  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  kecerdasan  kinestetik. Adapun  kecerdasan  intrapersonal  dan  antarpersonal    terletak  pada  sistem  limbic yang berhubungan dengan lobus prefrontal maupun temporal 21 . 22 Tindakan manusia yang  terdiri  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dipengaruhi  struktur sistem saraf.
Sebagai petunjuk dan pedoman hidup ummat Islam, Al Qur’an memiliki solusi semua permasalahan. Termasuk permasalahan tentang otak manusia, dalam hal ini keterlambatan  yang  dialaminya  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Jika  manusia menggunakan  otak  dan  akalnya  untuk  berfikir  baik  dan  benar  maka  manusia tersebut  akan  memberikan  dan  menciptakan  ide-ide  baru  dalam  menyelesaikan persoalan  kehidupan.  Dengan  mengetahui  lebih  dalam  mengenai  otak  dan  akal, iman  dan  takwa  manusia  akan  jauh  lebih  meningkat,  karena  kekaguman  terhadap penciptaan Tuhan yang luar biasa. 23 . Begitu luar biasanya ciptaan Tuhan berupa otak ini,  dibuktikan  oleh  Ollionis  William  Greenough,  melaui  penelitian  yang menghasilkan  sebuah  fakta  bahwa  otak  manusia  mampu  mempertahankan platisitasnya  sepanjang  hayat.  Neural  baru  dapat  terkoneksi  dengan  bantuan stimulus  meskipun  telah  memasuki  usia  dewasa.  Semua  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  pendekatan  otak  dapat  meningkatkan  intelegensia  tak  berbatas
17 (Resna et al., 2022)
18 (Nurfadhillah, 2022)
19 (Susanto et al., 2020)
20 (Nuraeni et al,. 2020)
21 Aminul Wathon, “Neurosains Dalam Pendidikan,” Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi 14, no. 1 (2016): 284–94.
22 (Susanto et al., 2020)
23 (Huda et al., 2020)
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
hanya  dengan  stimulus  yang  sesuai. 24 .perhatian  siswa  dan  pengembangan  model pembelajaran yang aktif dan kreatif dapat ditumbuhkan dengan ilmu saraf 25 .
Pemilihan  metode  dan  keterampilan  guru  dalam  membuat  desain pembelajaran yang tepat bagi siswa  sangat  mempengaruhi proses dan hasil belajar. Penelitian  yang  dilakukan  Nurul  Hidayati  Rofiah  dan  Ina  Rofiana  tahun  2017  yang berjudul  penerapan  metode  pembelajaran  peserta  didik  slow  learner  di  SDN Wirosaban  Yogyakarta    yang nota  bene sekolah  inklusi,  menerangkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  metode  pembelajaran  yang  dipakai  untuk  anak slow  learner dan peserta  didik  normal.  Perbedaannya  hanya  penambahan  jam  dan  tugas  khusus. Adapun follow  up dan  evaluasi  tidak  dilakukan  karena  kurangnya  waktu. 26 Sama halnya dengan yang terjadi di SD Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat yang bahkan tidak memiliki guru pendamping khusus. 27 . artinya penerapan strategi pembelajaran yang diterapkan  saat  ini  baik  oleh  sekolah  inklusi  maupun  non  inklusi  masih  terdapat banyak  kekurangan. 28 Pelayanan  pendidikan  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus termasuk slow  learner masih  sangat  sedikit.  Tentu  saja  hal  tersebut  bertentangan dengan  UU  RI  No.20  Tahun  2003  Pasal  5  ayat  1  yang  menjelaskan  persamaan  hak dalam  pendidikan.Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  perlu memberi perhatian serius dan meningkatkan kreatifitasnya dalam pembelajaran bagi siswa slow learner.
Berdasarkan  penelaahan  artikel  yang  ada,  desain  pembelajaran  pada pendidikan  keagamaan  dapat  dilakukan  dengan  tiga  skema  yakni  pembukaan lampoon neon,  ketukan  pikiran,  pengaturan  kelas  yang  menantang  dan  lain-lain. Intinya  ada  pada scene  setting , expository diskusi, role  play dan  asasemen,cover ( anchor dan  sejenisnya). 29 . 30 mengemukakan  bahwaimajinasi  kreatif  merupakan teknik  dalam  mengoptimalisasi  otak.  Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang menstimulasi  imajinasi  kreatif  seperti  bermain  musik  religi,  pembacaan  kisah  atau shiroh,  nyanyian  yang  bersifat  spiritual,  tarian  estetik,  lukisan  unik  dan  lain-lain sangat penting dikembangkan dalam proses pembelajaran agama Islam.  Sedangkan menurut 31 seorang  guru  harus  memahami  ilmu  neurosains  dalam  pengembangan kurikulum karena sangat mendukung psikologi perkembangan dan psikologi belajar.

## Implementasi Metode Neurosains
Praktek-praktek  penggunaan  neurosains  sudah  dilakukan  dan  dirasakan manfaatnya terhadap perubahan perilaku baik di sekolah formal maupun pesantren. Neurosais  terbukti  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar
24 Katni Rohmadi, “Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum Pendidikan Islam Perspektif Neurosains,” Ruhama 1, no. 1 (2018): 39–50.
25 (Susanto et al., 2020)
26 (Rofiana et al., 2017)
27 Nurfadhillah et al., “Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow Learner) Di Sd Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat.”
28 Khabibah, “Penanganan Intruksional Bagi Anak Lambat Belajar( Slow Learner ).”
29 (Saifurrahman,2019)
30 Yusmaliana, et al.,(2019)
31 Rohmadi (2018)
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
siswa 32 .Ilmu  saraf  dapat  menumbuhkan  perhatian  siswa,  mengembangkan  model pembelajaran yang aktif dan kreatif, mempertimbangkan keberagaman perkembangan  otak  siswa,  mengembangkan  stimulasi  belajar  yang  menyenangkan dan  menciptakan  emosi  yang  positif. 33 .  Pembelajaran  neurosains  dapat  digunakan lembaga  pendidikan  Islam  seperti  pondok  pesantren.  Bahkan  dibuktikan  dengan hasil  terlaumpauinya  target  hafalan  para  santri  di  Griya  Qur’an  Ponorogo. 34 .  Selain diterapkan pada metode menghafal, pendekatan neurosains yang berlandaskan pada prinsip subject  centered ,  dan brain  based  learning dapat  diintegrasikan  pula  pada mata pelajaran lain seperti bahasa Arab, dengan mengoptimalkan fungsi otak kanan dan otak kiri. Penerapan ini berangkat dari fakta bahwa anatomi otak menyediakan aspek rasional, emosional juga spiritual. 35 .
Berdasarkan  hasil  penelusuran  literatur  yang  penulis  lakukan,  ada  beberapa metode  yang  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  neurosains,  diantaranya metode gerakan, art terapi 36 .Selain itu dapat juga menggunakan musik, pencahayaan dan  tata  ruang. 37 ,pembelajaran  aktif  menyenangkan    (bergerak,  tertawa  dan bertanya) 38 , cooperative  learning 39 ,  serta hypno  teaching 40 ,  konseling  kelompok dengan cognitive restructuring 41 dan pengunaan strategi shaw. Strategi pembelajaran shaw  terbukti  dapat  meningkatkan  kecepatan  siswa slow  leaner, memberi pengetahuan  dan  basis  pemahaman  konseptualisasi  yang  kuatserta  meningkatkan keterampilan  adaptif,  komunikasi  juga  perkembangan  kognitif. 42 mengemukakan pendekatan neurosains pada  prinsipnya  mengedepankan  strategi  pembelajaran ramah otak. Gaya mengajar guru yang ramah, sabar dan humoris akan menstimulus otak secara positif. Kemudian strategi yang  digunakan sebaiknya memuat beberapa macam strategi dengan penekanan kepada apersespi, alfa zone, musik, scene setting . Siswa slow  learner memiliki  intelegensi  dibawah normal yakni IQ  dengan angka 70- 90. Dalam kondisi  demikian dinding penghalang tersampaikannya pelajaran sangat tebal.  Dan  seorang  guru  yang  baik  hendaknya  melakukan  upaya  lebih  kuat  dalam pengulangan  materi,  pemberian  motivasi,  sehingga mental  block dapat  terbuka.
32 (Susanto et al., 2020)
33 Erniati, “Pembelajaran Neurosains Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Pada Pondok Pesantren,” Hunafa :Jurnal Studia Islamika 12 (2015): 43–69.
34 (Shaleh, 2021)
35 Muhammad Ilfan Fauzi, “Pemanfaan Neurosains Dalam Desain Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4, no. 1 (2020): 1, doi:10.29240/jba.v4i1.1095.
36 (Marheni, 2017)
37 (Suyadi, 2021)
38 Wathon, “Neurosains Dalam Pendidikan.”
39 Alexius Andiwatir, Florianus Aloysius Nay, and Rudobertus Talan, “Model Pembelajaran SCL ( Student Center Learning ) Pada Siswa Lamban Belajar ( Slow Learner ) Sekolah Menengah Pertama,” PEMBELAJAR : Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran 05, no. 02 (2021): 117–22.
40 A chmad Setya Roswendi, Ahmad Khoiri, and Denok Sunarsi, “Characters in Hypno Teaching and Neuroscience: An Overview. Jurnal Konseling Dan Pendidikan Is Nationally,” Roswendi, A. S., Khoiri, A., & Sunarsi, D. (2020). Characters in Hypno Teaching and Neuroscience: An Overview. Jurnal Konseling Dan Pendidikan, 8(3), 138. Https://Doi.Org/10.29210/145300 , 2020.
41 Mutmainah Mutmainah, “Konseling Kelompok Dengan Teknik Cognitive Restructuring Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Slow Learner,” Bulletin of Counseling and Psychotherapy 2, no. 1 (2020): 14–19.
42 Prawesti dkk., (2021)
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
Penggunaan  beberapa  strategi  dalam  satu  desain  ini  sudah  dibuktikan  secara empirik dan efektif digunakan pada siswa slow learner .
Sinergitas antara orang tua, guru dan lingkungan sangat dibutuhkan terhadap pengembangan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  hal  ini  siswa  dengan kategori  slow  learner.  Dari  hasil  penelitian  didapati  bahwa  penanganan  anak  slow learner  di  lembaga  pendidikan  yang  nota  bene  sekolah  inklusi  saja  masih  banyak kekurangan, terutama ketersediaan guru atau pembimbing khusus yang benar-benar memahami  penanganan  anak-anak  slow  learner.  Guru  harus  mendesain  strategi pembelajaran yang tepat terhadap anak-anak tersebut. Permasalahan akan semakin kompleks saat siswa slow learner berada di sekolah non inklusi.
Kritik  penulis  dalam  pembahasan  ini  adalah  bahwa  keputusan  orang  tua menyekolahkan  anak slow  learner di  sekolah  non  inklusi  berawal  dari  ketidak fahaman  orangtua  terhadap  kondisi  anaknya,  karenanya  dibutuhkan  edukasi  bagi orangtua semenjak anak didik masuk ke jenjang pendidikan terendah agar orangtua faham  lebih  dini.  Selain  itu  keterbatasan  jumlah  sekolah  inklusi  membuat  para orangtua  tidak  punya  banyak  pilihan  untuk  proses  pendidikan  anak-anaknya. Pemerintah dan swasta dalam hal ini perlu menambah jumlah sekolah inklusi secara merata  di  seluruh  Indonesia,  agar  anak-anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan kesetaraan dalam pelayanan pendidikan. Bagi sekolah non inklusi yang menampung anak berkebutuhan khusus hendaknya menyediakan guru atau sumber daya khusus yang  menangani  anak-anak  istimewa  tersebut.  Merancang  dan  mendesain kurikulum  serta  strategi  pembelajaran  yang  ramah  otak,  menciptakan  lingkungan kondusif dan sistem evaluasi yang sesuai dengan kemampuan siswa.
Pembahasan  dalam  penelitian  literature  ini  sangat  terbatas,  yakni  hanya menggali  strategi  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  pada  siswa slow  learner, sedangkan  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  demikian  kompleks.  Kedepan butuh  penelitian  komprehensif  untuk  penanganan  siswa slow  learner yang  ada  di sekolah non inklusi, agar dapat membantu pemerataan  pendidikan di Indonesia.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelaahan  secara  kritis  dari  beberapa  jurnal  yang  telah dipilah,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa slow  learner adalah  siswa  yang  memiliki intelegensi  dibawah  rata-rata  siswa  pada  umumnya.  Namun  hal  tersebut  bukan berarti  siswa  tersebut  bodoh,  hanya  perlu  kesungguhan  seorang  guru  dalam membuka tirai learningdisability siswa tersebut dengan cara melakukan pengulangan materi  secara  rutin  dan  berkala.  Selain  itu,  untuk  menentukan  faktor  penghambat belajar  seorang  siswa,  diperlukan  diagnosa  yang  tepat,  apakah  penghambat  itu disebabkan faktor internal atau faktor eksternal. Pendampingan orangtua  dan guru pada siswa slow learner sangat menentukan keberhasilan pendidikannya.
Terdapat hubungan antara optimalisasi peran otak dalam penerapan strategi pembelajaran  guna  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  berbasis neurosains terbukti  efektif  membangkitkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa slow learner denganmemberikan  stimulus  yang  tepat.  Metode  yang  sesuai  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  neurosains,  diantaranya  metode  gerakan, art terapy. Selain  itu  dapat  juga  menggunakan  permainan, fun  learning ,  pembelajaran
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Teti Sumiati & Septi Gumiandari
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
berbasis  masalah,  musik,  warna  dan  suasana, cooperative  learning, shawserta hypno teaching. Pendekatan neurosains pada  prinsipnya  mengedepankan  strategi pembelajaran ramah otak. Gaya mengajar guru yang ramah, sabar dan humoris akan menstimulus  otak  secara  positif.  Kemudian  strategi  yang  digunakan  sebaiknya memuat  beberapa  macam  strategi  dengan  penekanan  kepada  apersespi,  alfa  zone, musik, scene setting .

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Tian  Khusni,  and  Suyadi.  “Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  Berbasis Neurosains : Peran” 13, no. 1 (2021): 94–118.
Amelia,  Wachyu.  “Karakteristik  Dan  Jenis  Kesulitan  Belajar  Anak  Slow  Learner.”
Jurnal Aisyah : Jurnal Ilmu
Kesehatan 1, no. 2 (2016): 53–58. doi:10.30604/jika.v1i2.21.
Andiwatir,  Alexius,  Florianus  Aloysius  Nay,  and  Rudobertus  Talan.  “Model Pembelajaran  SCL  (  Student  Center  Learning  )  Pada  Siswa  Lamban  Belajar  ( Slow  Learner  )  Sekolah  Menengah  Pertama.” PEMBELAJAR :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran 05, no. 02 (2021): 117–22.
Erniati. “Pembelajaran Neurosains Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Pada Pondok Pesantren.” Hunafa :Jurnal Studia Islamika 12 (2015): 43–69.
Fauzi,  Muhammad  Ilfan.  “Pemanfaan  Neurosains  Dalam  Desain  Pengembangan Kurikulum  Bahasa  Arab.” Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab 4,  no.  1  (2020):  1. doi:10.29240/jba.v4i1.1095.
Huda,  Ahmat  Miftahul,  and  Suyadi.  “Otak  Dan  Akal  Dalam  Kajian  Al  Qur’an  Dan Neuosains.” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 5, no. 1 (2020): 67–79. Khabibah, Nur. “Penanganan Intruksional Bagi Anak Lambat Belajar( Slow Learner )” 19, no. 2 (2017): 26–32.
Marheni,  Krisna  Indah.  “Art  Therapy  Bagi  Anak  Slow  Learner.” Prosiding  Temu Ilmiah Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 2017, 154–62.
Mutmainah,  Mutmainah.  “Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Cognitive Restructuring  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Slow  Learner.” Bulletin of Counseling and Psychotherapy 2, no. 1 (2020): 14–19.
Nuraeni,  and  Syahna  Apriani  Syihabudin.  “Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Dengan Pendekatan Kognitif.” Belaindika 01 (2020): 19–20.
Nurfadhillah,  Septy.  “Analisis  Strategi  Guru  Dalam  Mengajar  Siswa  Lambat  Belajar Atau Slow Learner” 2 (2022): 53–63.
Nurfadhillah,  Septy,  Fitri  Alia,  Arif  Rahman  Setyadi,  Siti  Robiah  Al  Damiyah,  Rizki Leornadho, Nesfi Berliana, Alma Novianti Gunawan, and Tiara Safitri. “Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow Learner) Di Sd Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat.” PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 3, no. 3 (2021): 408–15. Prawesti,  Ferdiana  Suniya,  and  Nono  Hery  Yoenanto.  “Strategi  Pembelajaran  Shaw Untuk Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Siswa Slow Learner.” Jurnal Ecopsy 8, no. 1 (2021): 66. doi:10.20527/ecopsy.2021.02.006.
Resna,  and  Nenti.  “Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dan  Peran  Orangtua Dalam Mendidiknya,” 2022.
Ridwan, Muannif, Bahrul Ulum, Fauzi Muhammad, and Universitas Islam Indragiri.
Vol. 8, No. 3, Oktober 2022 P-ISSN: 2085-2487 ; E-ISSN: 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Pendekatan Neurosains dalam Strategi….
“Pentingnya  Penerapan  Literature  Review  Pada  Penelitian  Ilmiah.” Jurnal Masohi 02, no. 01 (2021): 42–51.
Rivalina,  Rahmi.  “Neuroscience  Approaches  Improving  High  Order  Thinking  Skills of Basic Education Teacher.” Jurnal Teknologi Pendidikan 08, no. 01 (2020): 83– 109.
Rofiah,  Nurul  Hidayati,  and  Ina  Rofiana.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Peserta Didik  Slow  Learner  (Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Wirosaban Yogyakarta)  Nurul  Hidayati  Rofiah.” Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran 2 2, no. 1 (2017): 94–107.
Rohmadi,  Katni.  “Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Islam Perspektif Neurosains.” Ruhama 1, no. 1 (2018): 39–50.
Roswendi, A chmad Setya, Ahmad Khoiri, and Denok Sunarsi. “Characters in Hypno Teaching and Neuroscience: An Overview. Jurnal Konseling Dan Pendidikan Is Nationally.” Roswendi,  A.  S.,  Khoiri,  A.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).  Characters  in Hypno  Teaching  and  Neuroscience:  An  Overview.  Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan, 8(3), 138. Https://Doi.Org/10.29210/145300 , 2020.
S.  Susanto,  Ida  Royani,  and  Mufarokhah.  “Neurosecience  In  Developing  Students’ Intelectual  Intelegennce  of  Al-Azhar  Islamic  Primary  School.” Lentera Pendidikan :Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 23, no. 2 (2020): 328.
S.Saifurrahman.  “Desain  Pembelajaran  Keagamaan  Berbasais  Neurosain.” Al Murabbi : Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman 6, no. 1 (2019): 55–73. Shaleh,  Irsyad.  “Strategi  Mengatasi  Kejenuhan  Belajar  Tahfizhul  Qur’an  Dalam Persfektif Neurosains Di Griya Qur’an Ponorogo,” 2021.
Snyder.  “Literatur  Review  as  a  Research  Methodology :  An  Overview  and  Guide Lines,  ‘Journal  of  Bussiness  Research.” Journal  of  Business  Research ,  2019,  333– 39.
Triani, Nani, and Amir. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban Belajar, Slow Learner . Jakarta: PT. Luxima Metro Media, 2013.
Wathon,  Aminul.  “Neurosains  Dalam  Pendidikan.” Jurnal  Lentera:  Kajian Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi 14, no. 1 (2016): 284–94.
Wulansari, Desi. “Teori Pembelajaran Neurosains,” 2013.
Yusmaliana,  Desfa,  and  Suyadi  Suyadi.  “Pengembangan  Imajinasi  Kreatif  Berbasis Neurosains  Dalam  Pembelajaran  Keagamaan  Islam.” Edukasia :  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Islam 14,  no.  2  (2019):  267.  doi:10.21043/edukasia.  v14i2. 4213.