Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
PEMANFAATAN FITUR BREAKOUT ROOM ZOOM UNTUK MENDUKUNG MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DI MASA PANDEMI COVID-19
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 , Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
Universitas Balikpapan 1,2,3,4 pos-el: suci.yuniarti@uniba-bpn.ac.id 1 , tri.hariyati.nis@uniba-bpn.ac.id 2 , nindapancarani12@gmail.com 3 , indahayuw3@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  yang  dilaksanakan  di  masa  pandemi  covid-19 memberikan  tantangan  tersendiri  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  di  sekolah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemanfaatan  fitur breakout  room zoom  dalam model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) dan tipe Number Head  Together (NHT)  dan  mengetahui  keefektifannya.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini menggunakan  sumber  data  dua  mahasiswa  yang  melaksanakan  praktek  mengajar  di  sekolah. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe SFE dan NHT dengan memanfaatkan fitur breakout room termasuk  dalam kriteria sangat baik.  Selain itu, keefektifan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  dan  NHT  dengan  memanfaatkan  fitur breakout  room termasuk dalam kriteria sangat efektif dan efektif.

## Kata  kunci:  breakout  room,  zoom,  Student  Facilitator  and  Explaining,  Number  Head
Together

## ABSTRACT
The  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic  presents  its  challenges  in implementing  the  cooperative  learning  model  in  schools.  This  study  describes  the  use  of  the breakout  room  zoom  feature  in  the  cooperative  learning  model,  especially  Student  Facilitator and  Explaining  (SFE)  and  the  Number  Head  Together  (NHT)  types.  The  data  sources  of  this qualitative descriptive study are two students who carry out teaching practice in schools. Data were collected using observation and documentation. The results of data analysis show that the implementation  of  the  SFE  and  NHT  cooperative  learning  models  by  utilizing  the  breakout room  feature  is  very  good.  In  addition,  the  effectiveness  of  the  SFE  and  NHT  cooperative learning models by utilizing the breakout room feature are very effective and effective.
Keywords: breakout room, zoom, Student Facilitator and Explaining, Number Head Together

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  yang  terjadi di  Indonesia  dimulai  pada  pertengahan bulan  Maret  tahun  2020.  Kejadian tersebut memberi dampak pada beberapa kebijakan pemerintah termasuk  dalam  dunia  pendidikan.
Kebijakan “belajar dari rumah”  melalui pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu
kebijakan  yang  dibuat  oleh  pemerintah untuk  tetap  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  siswa  di  masa  pandemi COVID-19. Dalam
pembelajaran daring,  guru  dan  siswa  tidak  bertatap muka  secara  langsung.  Pelaksanaan pembelajaran  daring  dilakukan  melalui perangkat  elektronik  yang  terhubung dengan koneksi jaringan internet.
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
Pembelajaran  daring  memberikan tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam memberikan pembelajaran yang
bermakna  bagi  siswa.  Guru  perlu merancang  pembelajaran  daring  yang tetap  memuat  kegiatan  belajar  yang terpusat  pada  siswa  ( student  centered learning ). Penerapan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  perlu  dilakukan untuk menyiapkan siswa dalam
memenuhi tantangan abad ke-21 (Helmi, Mohd-Yusof & Zakaria, 2020).
Pembelajaran  kooperatif  adalah strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa, difasilitasi instruktur dimana sekelompok kecil siswa bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan pembelajaran  semua  anggota  kelompok (Li  &  Lam,  2013).  Meningkatnya prestasi belajar, harga diri dan kemampuan  hubungan  sosial  siswa serta  tumbuhnya  sikap  toleransi  untuk menerima  kekurangan  dan  kelebihan orang  lain  merupakan  dampak  positif dari  penerapan  pembelajaran  kooperatif di kelas (Jaelani, 2015). Model
pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  dan NHT menjadi pembelajaran yang dilaksanakan dalam studi ini. Model pembelajaran Student
Facilitator  and  Explaining adalah model pembelajaran yang memfasilitasi siswa  agar  mampu  mempresentasikan atau  mendemonstrasikan  materi  di depan  siswa  lain  berdasarkan  kerja kelompok  kecil  untuk  saling  bertukar pendapat  (Mulyono,  Asmawi,  Nuriah, 2018). Menurut Lestari & Yudhanegara (2017)  langkah-langkah  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining adalah  1)  Guru  mendemontrasikan/ menyajikan materi; 2) Guru menetapkan beberapa  siswa  yang  unggul  sebagai
tutor  sebaya;  3)  Tutor  sebaya  diberi kesempatan oleh guru untuk memberikan  penjelasan  kepada  siswa lainnya; 4) Verifikasi dan refleksi.
Model  pembelajaran Numbered Head  Together adalah  suatu  model pembelajaran  berkelompok  yang  setiap anggotanya bertanggungjawab atas tugas  kelompok  tersebut  (Sari,  Saputra
&  Azizah,  2019).  Andriani  (2019) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran Number Head Together (NHT) memiliki empat tahap utama yang harus mampu dipenuhi sehingga pembelajaran tersebut  dapat  dikatakan  merupakan pembelajaran Number  Head  Together (NHT) yaitu 1) Numbering (Penomoran), 2) Questioning (Pengajuan pertanyaan), 3) Head
Together (Diskusi  secara  bersama),  4) Answering (Menjawab). Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis  (Tahir, 2020)  dan  hasil  belajar  siswa  (Yanto  & Juwita,  2018;  Zahara,  2018)  dapat meningkat  ketika  model  pembelajaran kooperatif  tipe  SFE  diterapkan.  Selain itu, dengan menggunakan media tambahan  seperti  media  poster,    model pembelajaran kooperatif  tipe SFE memberi pengaruh terhadap kemampuan representasi matematis siswa  (Sari,  Nasution,  &  Laswadi, 2020).
Penelitian  yang  lain  mendukung adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Destiyandani,  Yunianta  &  Mampouw, 2016;  Setiyowati  &  Inah,  2020)  dan pengaruh terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  (Lagur, Makur  &  Ramda,  2018)  setelah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT diterapkan.  Penelitian      Yenni  (2016),
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
menunjukkan bahwa peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  mempunyai  hasil belajar  matematika  lebih  baik  daripada siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  secara  daring  di  masa pandemi  memerlukan  aplikasi  yang mendukung pelaksanaannya, salah satunya  adalah  aplikasi  zoom.  Zoom merupakan  aplikasi  yang  dibuat  oleh
Eric  Yuan  yang  dirilis  pada  Januari 2013. Di samping aplikasi, pengaksesan zoom juga dapat dilakukan melalui website dengan  memanfaatkan personal computer (PC) dengan
operating  system OS  Mac,  Windows, Linux atau smartphone berbasis iOS, dan Android. Keuntungan
menggunakan  zoom  antara  lain  adalah penggunaan  yang  mudah,  fleksibel  dan dapat diakses untuk guru dan kelas yang berbeda,  memfasilitasi  kolaborasi  yang interaktif dan mendukung gaya mengajar yang berbeda (Zoom, 2021).
Fitur breakout room pada aplikasi zoom  memungkinkan  pengguna  untuk membagi  pertemuan  hingga  50  sesi yang  terpisah.  Pengguna  yang  menjadi host dapat  membagi  peserta meeting ke dalam sesi terpisah secara otomatis atau manual  dan  dapat  mengizinkan  peserta untuk  memilih  dan  memasuki  sesi breakout .  Selain  itu, host dapat  beralih antar sesi kapan saja (Zoom, 2021).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini menggunakan sumber data dua mahasiswa  yang  melaksanakan  praktek mengajar  di  sekolah.  Masing-masing mahasiswa  mengajar  satu  kelas  yang terdiri dari 35 siswa (SFE) dan 39 siswa
(NHT). Data penelitian diperoleh melalui  observasi  dan  dokumentasi.
Observasi digunakan untuk memperoleh data  mengenai  keterlaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  dan NHT.  Dokumen  berupa  gambar  atau foto  serta  daftar  nilai  ulangan  harian siswa setelah mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  dan NHT diperoleh melalui dokumentasi. Observasi dilakukan dengan berpedoman  pada  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran yang berbentuk checklist .  Hasil  pengamatan kemudian  dikonversi  menjadi  angka untuk menghitung persentase keterlaksanaannya.  Rata-rata  persentase keterlaksanaan yang diperoleh
kemudian  dikategorikan  berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  pada  Tabel  1 yang  diadopsi  dari  Jan,  Utami  & Prihatiningtyas (2020).
Tabel 1. Kriteria Rata-rata Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran No Interval Kriteria 1 𝑥 ≥ 85% Sangat Baik 2 70% ≤ 𝑥 < 85% Baik 3 50% ≤ 𝑥 < 70% Cukup 4 𝑥 < 50% Kurang 𝑥 : Rata-rata  Persentase  Keterlaksanaan
Model Pembelajaran
Keabsahan  data  yang  diperoleh selama penelitian diuji dengan triangulasi  waktu  dan  bahan  referensi. Triangulasi  waktu  dilakukan  dengan cara mengecek data hasil observasi pada setiap  pertemuan,  sedangkan  bahan referensi  yang  digunakan  adalah  foto- foto  pada  setiap  tahap  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe SFE dan NHT.
Persentase ketuntasan siswa setelah mengikuti pembelajaran
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
kooperatif  tipe  SFE  dan  NHT  dengan memanfaatkan  fitur breakout  room dapat  diketahui  melalui  daftar  nilai ulangan  harian  siswa.  Sekolah  yang menjadi  tempat  penelitian  menetapkan Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  mata  pelajaran  matematika kelas X sebesar 77. Persentase ketuntasan  yang  diperoleh  digunakan untuk menentukan keefektifan
pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan selanjutnya  dikategorikan  berdasarkan
Tabel  2  yang  diadopsi  dari  Yuliana (2017).
Tabel 2. Kriteria Keefektifan No Interval Kriteria 1 𝑥 > 80% Sangat Efektif 2 60% < 𝑥 ≤ 80% Efektif 3 40% < 𝑥 ≤ 60% Cukup Efektif 4 20% < 𝑥 ≤ 40% Kurang Efektif 5 𝑥 ≤ 20% Sangat Kurang Efektif 𝑥 : Persentase banyaknya siswa yang tuntas

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif tipe SFE dan NHT dengan memanfaatkan  fitur breakout  room
zoom masing-masing dilaksanakan dalam  enam  pertemuan  pada  materi logaritma  kelas  X  IPA  di  satu  SMA Negeri yang berada di Kota Balikpapan.
Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. Secara garis besar, langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe SFE  dengan  memanfaatkan breakout room zoom  terdiri  dari  a)  Guru menayangkan  presentasi  materi  melalui Zoom kemudian  dilanjutkan  dengan
menjelaskannya (Tahap guru mendemonstrasikan/menyajikan materi) ;  b)  Guru  membentuk  kelompok
siswa yang terdiri dari 5-6 orang dengan salah  satunya  sebagai  tutor  serta diberikan  soal-soal  untuk  dipecahkan kemudian  siswa  di  arahkan  untuk masuk/ join kedalam room kelompok menggunakan fitur breakout room pada aplikasi zoom (Tahap  guru  menetapkan beberapa  siswa  yang  unggul  sebagai tutor  sebaya) ;  c)  Guru  memberikan waktu untuk memecahkan soal; d) Guru mempersilakan tutor untuk menjelaskan kepada  teman  kelompoknya  terkait dengan  materi  dapat  dilakukan  dengan membagikan hasil pemahamannya dengan  menggunakan  fitur sharescreen
pada zoom (Tahap  tutor  sebaya  diberi kesempatan oleh guru untuk memberikan  penjelasan  kepada  siswa lainnya) ;  e)  Guru  memfasilitasi  tanya jawab  antara  siswa  dengan  tutornya;  f) Guru  memberikan  tanggapan  serta klarifikasi  jawaban (Tahap  verifikasi) ; g) Siswa dan guru menyimpulkan topik hari  ini  dari  apa  yang  telah  dipelajari
(Tahap refleksi) .
Gambar 1. Satu Kelompok dalam Breakout
Room (SFE)
Sedangkan langkah-langkah
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  memanfaatkan  fitur breakout room zoom adalah a) Guru menjelaskan materi  secara  singkat  menggunakan slide powerpoint dengan memanfaatkan fitur sharescreen pada zoom ;  b)  Guru membagi  siswa  kedalam  kelompok secara  heterogen  yang  terdiri  dari  5-7
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
anggota  setiap  kelompoknya  dengan ketentuan  setiap  anggota  memiliki nomor  urut (Numbering) ;  c)  Guru memanfaatkan fitur breakout room pada aplikasi zoom sebagai  wadah  diskusi setiap  kelompok (Heads  Together) ;  d) Siswa kembali ke room utama dan guru memilih  secara  acak  peserta  didik  yang akan  mempersentasikan  hasil  diskusi kelompoknya (Callout) ;  e)  Siswa  yang terpilih  akan  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya menggunakan fitur sharescreen (Answering) ;  f)  Siswa dan guru menyimpulkan materi pembelajaran pada hari tersebut.
Gambar  2.  Satu  Kelompok  dalam
Breakout Room (NHT)
Observasi  dilakukan  pada  setiap
pertemuan model pembelajaran kooperatif  tipe  SFE  dan  NHT  dengan berpedoman  pada  lembar  observasi yang telah dibuat sebelumnya. Persentase keterlaksanaan  pembelajaran dari  hasil  observasi  yang  dilakukan dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran SFE dan NHT Pertemuan SFE NHT 1 77 90 2 82 88 3 86 89 4 91 100 5 95 100 6 98 94 Rata-rata 88,2 93,5
Berdasarkan  Tabel  3,  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  SFE  di setiap pertemuan termasuk dalam kriteria baik dan sangat baik, sedangkan persentase  keterlaksanaan  pembelajaran NHT  di  setiap  pertemuan  menunjukkan kriteria sangat baik. Secara keseluruhan, rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran  SFE  dan  NHT  berturut- turut  adalah  88,2%  dan  93,5%.  Rata- rata persentase tersebut termasuk dalam kriteria sangat baik.
Dari  pelaksanaan  pembelajaran SFE  dan  NHT  dapat  diketahui  bahwa fitur breakout room dapat memfasilitasi kegiatan  diskusi  kelompok  siswa  yang merupakan tahap penting dalam pembelajaran kooperatif. Pada pembelajaran  SFE,  fitur breakout  room digunakan  pada  tahap  penetapan  siswa unggul sebagai tutor sebaya, sedangkan pada pembelajaran NHT, fitur breakout room digunakan  pada  tahap heads together .
Meskipun  secara  virtual,  diskusi kelompok  yang  dilakukan  siswa  juga dapat  menjadi  sarana  sosialisasi  siswa untuk lebih mengenal teman sekelasnya yang  belum  pernah  ditemui  secara langsung.  Hal  ini  dikarenakan,  sejak siswa  masuk  kelas  X  di  tahun  ajaran 2020/2021, kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah berbasis daring. Di samping itu, melalui metode
pembelajaran  kooperatif,  setiap  siswa dalam  kelompok  bertanggung  jawab untuk  saling  bertukar  pendapat  dan bekerja sama dalam memecahkan masalah  matematika  (Chan  &  Idris,
2017). Peran  guru  sebagai  fasilitator untuk  mengawasi  jalannya  diskusi  juga terfasilitasi dengan kemudahan bergabung atau berpindah dari
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
kelompok  satu  ke  kelompok  lainnya dalam breakout room . Guru memainkan peran  penting  dalam  mengembangkan interaksi  siswa  pada  pembelajaran kooperatif  (Gillies,  2014).  Menurut  Yi &  Xi  (2012),  jika  satu  kelompok  siswa di  kelas  diperlakukan  sebagai  sistem yang  melewati  tahapan  berbeda  serta tunduk  pada  instruksi  input  dan  hasil output  yang  berbeda  maka  intervensi guru  berfungsi  sebagai  umpan  balik untuk  mengendalikan  input  dalam mengembangkan  pengoperasian  sistem yang benar.
Berdasarkan  daftar  nilai  ulangan harian yang dilaksanakan setelah pembelajaran,  persentase  ketuntasan untuk  masing-masing  kelas  sebagai berikut:
Tabel 4. Persentase Ketuntasan Siswa Pembelajaran Kooperatif Banyaknya Siswa yang Tuntas Persentase Ketuntasan (%) SFE 33 94,3 NHT 31 79,5 Dari  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  persentase  ketuntasan  siswa setelah mengikuti pembelajaran
kooperatif  tipe  SFE  dan  NHT  dengan memanfaatkan  fitur breakout  room berturut-turut sebesar 94,3% dan 79,5%. Hal ini berarti keefektifan pembelajaran kooperatif  tipe  SFE  termasuk  dalam kriteria sangat efektif, sedangkan keefektifan  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  termasuk  dalam  kriteria efektif.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE dan  NHT  pada  studi  ini  dilaksanakan secara  daring.  Dalam  pembelajaran daring, faktor “interaksi” dan “praktek” menjadi faktor penting dalam keefektifan  pembelajaran  (Noesgaard,
S.S. & Orngreen, 2015). Interaksi antara siswa  dengan  guru  serta  siswa  dengan siswa  dilaksanakan  melalui  kegiatan diskusi, baik diskusi saat guru menyajikan  materi  maupun  diskusi dalam  kelompok.  Siswa  juga  diberi kesempatan untuk mempraktekan materi  yang  disajikan  guru  dengan mengerjakan  soal-soal  latihan  yang diberikan.  Siswa  dalam  kelas  daring dilaporkan lebih menikmati kelas, lebih terlibat  dan  memiliki  niat  yang  lebih besar  untuk  berpartisipasi  daripada siswa dalam kelas tradisional (Wrzesien & Raya, 2010).

## 4. KESIMPULAN
Fitur breakout room pada aplikasi zoom dapat digunakan untuk mendukung penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE  dan NHT  di  masa  pandemi.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  persentase keterlaksanaan model pembelajaran yang  dikategorikan  sangat  baik  dan pembelajaran yang dikategorikan sangat efektif  untuk  SFE  dan  efektif  untuk NHT.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  F.,  Sakdiyah,  S.  H.,  &  Huda,
R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X-2  SMA Negeri  1  Bululawang  Kabupaten Malang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran Bagi Guru dan Dosen: Vol.3,  531–538.  Malang,  2019: Universitas Kanjuruhan Malang.
Chan,  L.L.  &  Idris,  N.  (2017).
Cooperative learning in mathematics education.
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social
Sciences , 7 (3), 539–553.
Destiyandani, E., Yunianta, T. N. H., & Mampouw, H. L. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Number Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Tuntang
Pada  Materi  Segitiga. Satya  Widya , 32 (2), 65–78. Gillies,  R.M.  (2014). Cooperative learning: Developments in Research. International  Journal  of Educational  Psychology , 3 (2),  125– 140.
Helmi,  S.A.,  Mohd-Yusof,  K.,  & Zakaria,  Z.Y.  (2020).  Guideline  to an  Effective  Implementation  of Student-Centered Learning in Engineering  Education:  Informal Cooperative Learning (ICL). ASEAN  Journal  of  Engineering Education , 4 (2), 55–61. Jaelani, A. (2015). Pembelajaran Kooperatif,  sebagai  Salah  Satu
Model  Pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyya  (MI). Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1), 1–16.
Jan,  C.,  Utami,  C.,  &  Prihatiningtyas, N.  C.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran (PBI) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Pada  Materi  Kesebangunan. Journal  of  Educational  Review  and
Research , 3 (1), 31–38.
Lagur,  D.S.,  Makur,  A.P.  &  Ramda, A.H.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (3),  357–
367.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2017). Penelitian Pendidikan
Matematika (2nd ed.; A. Anna, Ed.).
Bandung: PT. Refika Aditama.
Li,  M.P.  &  Lam,  B.H.  (2013).
Cooperative  learning.  The  Hong Kong Institute of Education, 1–33.
Mulyono, D., Asmawi, M. & Nuriah, T. (2018).  The  Effect  of  Reciprocal Teaching,  Student  Facilitator  and Explaining and Learning Independence on Mathematical Learning Results by Controlling the Initial Ability of Students. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 13 (3), 199– 205.
Noesgaard, S.S. & Orngreen, R. (2015).
The  Effectiveness  of  e-learning:  An explorative  and  integrative  review of  the  definitions,  methodologies and  factors  that  promote  e-learning effectiveness. The Electronic Journal  of  e-Learning , 13 (4),  278– 290.
Sari,  R.Y.,  Saputra,  H.J.  &  Azizah,  M. (2019).  Penerapan  Model  Number Head Together Berbantu Dakonmatika pada Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar, 3 (1),
51–56. Sari,  S.  A.,  Nasution,  E.  Y.  P.,  & Laswadi,  L.  (2020).  Penerapan Model Student Facilitator and Explaining  (SFE)  dengan  Media Poster untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Logaritma : Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan
Sains , 8 (01), 105–118.
Setiyowati,  L.  &  Inah,  N.E.  (2020) Penerapan  Model Number  Head Together (NHT) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Diniyah  Jurnal  Pendidikan
Dasar , 1 (1), 23–30. Tahir,  T.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Facilitator  and  Explaining (SFE) untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Square :  Journal
Suci Yuniarti 1 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 2 de Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika Ninda Pancarani 3 , Indah Ayu Widya 4
of  Mathematics  and  Mathematics Education , 2 (1), 41–48.
Wrzesien,  M.  &  Raya,  M.A.  (2010). Learning  in  serious  virtual  worlds: Evaluation  of  learning  effectiveness and  appeal  to  students  in  the  E-
Junior project. Computers & Education , 55 (1), 178–187. Yanto,  Y.  &  Juwita,  R.  (2018). Peneraan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator and  Explaining  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 1 (1), 53–60. Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan Metode  Numbered  Head  Together (NHT) dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran  Matematika , 9 (2), 33–42.
Yi, Z. & Xi, Z.L. (2012). Implementing a  cooperative  learning  model  in
universities. Educational  Studies , 38 (2), 165–173.
Yuliana,  R.  (2017).  Pengembangan
perangkat pembelajaran dengan pendekatan  PMRI  pada  Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung untuk
SMP  Kelas  IX. Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 60–67. Zahara,  R.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator and Explaining (SFE) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Pada  Materi Logaritma  Kelas  X,  SMA  Negeri  1 Kaway XVI. MAJU , 5 (2), 109–118 Zoom.  (16  Maret  2021).    Enabling breakout rooms. ttps://support.zoom.us/hc/en- us/articles/206476093-Enabling-
breakout-rooms?
Zoom.  (2  April  2021).  5  ways  zoom rooms  improve  hybrid  classroom. https://blog.zoom.us/zoom-rooms- improve-hybrid-classrooms/