## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
HASIL BELAJAR IPS PARA SISWA KELAS 6 SD PADA TIPE PEMBELAJARAN
Edy Budianto* 1a , Duran Corebima Aloysius 1b , Cicilia Ika Rahayunita 1c
1 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Jl. S. Supriadi No. 48, 65148, Malang e-mail: a edybudianto1985@gmail.com., b durancorebima@gmail.com , c cicilia@unikama.ac.id
Received: 25 Februari 2024; Revised: 8 Maret 2024; Accepted: 26 April 2024
Abstract: The aim of this research is to determine the social studies learning outcomes of 6th grade elementary school male and female students in several types of learning. This research approach  uses  a  quantitative,  quasi-experimental  method  with  a  pretest  post-test  only control  group  design.  The  sample  for  this  research  used  4  groups  of  6th  grade  students totaling  100  students  at  SDN  Kesatrian  1  for  the  2022-2023  KD  academic  year.  IPS  3.2 curriculum  2013  with  25  students  in  each  class,  class  6B  as  an  experimental  class  with  an inquiry model and video media, class 6D as a positive control A with an inquiry model, class 6C  as  a  positive  control  B  with  video  media,  and  class  6A  as  a  conventional  control  .  This research instrument is in the form of a pretest question sheet and learning outcomes of 20 multiple  choice  questions  which  are  arranged  based  on  the  bloom  dimensions  which  have gone  through  validity,  realibiity,  different  tests,  and  been  validated  by  validators  who  are experts in the field. Based on the results of the double Anakova hypothesis test, the results of this study state that there are differences in learning outcomes based on the type of learning applied  in  each  class.  However,  the  results  of  further  tests  stated  that  there  were  no differences in social studies learning outcomes for male and female students in several types of learning.
Keywords : Learning outcome; student; Learning Type
Abstrak: Tujuan dari penelitian  ini  untuk mengetahui hasil belajar IPS para siswa dan siswi kelas  6  SD  dalam  beberapa  tipe  pembelajaran.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan kuantitatif dengan metode quasi experiment dengan desain penelitian pretest post-test only control group design. Sampel penelitian ini menggunakan 4 rombel siswa kelas 6 berjumlah 100 siswa di SDN Kesatrian 1 Tahun Pelajaran 2022-2023 KD. IPS 3.2 kurikulum 2013 dengan tiap kelas berjumlah 25 siswa, yaitu kelas 6B sebagai kelas eksperimen dengan model inkuiri dan media video, kelas 6D sebagai kontrol positif A dengan model inkuiri, Kelas 6C sebagai kontrol  positif  B  dengan  media  video,  serta  kelas  6A  sebagai  kontrol  konvensional. Instrumen penelitian ini berupa lembar soal pretest dan hasil belajar sebanyak 20 butir soal pilihan  ganda  yang  disusun  berdasarkan  dimensi  bloom  yang  telah  melalui  uji  validitas, realibiitas,  uji  beda,  dan  tervalidasi  validator  yang  ahli  di  bidangnya.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  anakova  ganda  hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar berdasarkan tipe pembelajaran yang diterapkan dalam masing-masing kelas. Namun hasil uji  lanjut menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS para siswa dan siswi dalam beberapa tipe pembelajaran.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Para siswa dan siswi; Tipe Pembelajaran
How to Cite : Budianto, E., Corebima, Duran,  A., & Ika, Cicilia, Rahayu, N. (2024). Hasil Belajar IPS Para Siswa Kelas  6  SD  Pada  Beberapa  Tipe  Pembelajaran. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS,  18 (1),  47-56. https://doi.org/10.21067/jip.v18i1.9836
Copyright © 2024 (Edy Budianto, Duran Corebima Aloysius, Cicilia Ika Rahayunita)

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Pendahuluan
Salah satu karakteristik pembelajaran IPS abad 21 adalah mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran IPS secara efektif. Tiga  keterampilan  yang  harus  dimiliki  di abad  21  menurut  P21 ( Partnership for 21 st Century  Learning )  yaitu: life and career skills, learning and innovation  skills,  and  information  media  and  technology  skills .  Keterampilan  dan  ide-ide  kreatif  akan penemuan  baru  sangat  dibutuhkan  untuk  menyelsaikan  permasalahan  kehidupan  (Indraswati  et  al., 2020). Senada dengan  itu,  Kemendikbud  merumuskan  paradigma  pembelajaran abad  21  menuntut peserta  didik  untuk  mencari  tahu,  merumuskan  masalah, analitis, dan berkolaborasi menyelesaikan masalah. Karakteristik pembelajaran abad 21 harus integrative, holistic, saintifik, konstektual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada siswa.
Dalam perspektif pembelajaran, gender atau jenis kelamin memiliki peran penting. Gender atau jenis  kelamin  memiliki  peran  penting  dalam  motivasi,  sikap,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Agar  tidak terjadi  diskriminasi,  sekolah  harus  memberi  kesempatan  yang  sama  kepada  semua  siswa  dan  siswi tanpa  membeda-bedakan.  Perbedaan  posisi  dan  peran  tersebut  juga  mengakibatkan  perbedaan prestasi akademik antara siswa dan  siswi.  Perbedaan  hasil  berlajar  siswa  dan  siswi  dalam  pendidikan telah  sering  diteliti  oleh  sejumlah  peneliti.  Salah  satunya  adalah  hasil  penelitian  dari  Setiawan  & Rojabiyah,  (2019)  mengungkapkan  bahwa  perbedaan  gender  dalam  pendidikan  dapat  terjadi  dalam perolehan  prestasi belajar.  Hal ini berarti  bahwa  gender  berpengaruh  terhadap  belajar  siswa  dimana belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  psikologis.  Penelitian  lainnya  oleh  Nurulita,  (2020) menyatakan bahwa terdapat terdapat pengaruh perbedaan jenis kelamin terhadap prestasi belajar. Hal ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  dengan  melihat  rata-rata  nilai  rapor  IPS  yang  diperoleh  siswa perempuan 83,67 dan rata-rata nilai rapor IPS siswa laki-laki yaitu 81,39.
Tantangan pembelajaran    abad    21    adalah    peserta    didik    harus    dapat mengembangkan kemampuan    berpikir    kritis    agar    dapat    menyelesaikan    masalah  riil    yang    terjadi.    Dalam pelaksanaan    pembelajaran    perlu    menggunakan    tipe  pembelajaran  yang  dapat  memperkuat pendekatan  ilmiah  agar  peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dengan  kreatif  dan  inovatif (Indraswati, 2018). Untuk memaksimalkan hasil belajar IPS maka pembelajaran IPS di dalam kelas perlu menggunakan  model  dan  media  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang baik  dapat  membantu  guru  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  (Trianto,  2010).  Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran abad 21 ada empat yakni Discovery Learning, Inquiry Learning, Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL).
Agar penerapan model pembelajaran dalam  pembelajaran IPS lebih efektif, maka perlu adanya media  pembelajaran  yang  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  juga memudahkan  siswa  memahami  konteks  sebuah  pembelajaran.  Dari  beragam  media  pembelajaran konkret,  audio,  dan  audio  visual  salah  satu  media  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS adalah media video. Dengan media video pembelajaran ini guru dapat mengetahui pemahaman siswa mengenai pembelajaran yang telah disampaikan meningkat atau tidak. Media video pembelajaran bisa digunakan oleh guru untuk melihat sejauh mana siswa dalam belajar (Mureiningsih, 2014).
Banyak penelitian yang telah dilakukan untuk mengetahui pengaruh tipe pembelajaran terhadap hasil belajar IPS. Dewi Muliani & Citra Wibawa, (2019) yang membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  berbantuan  video  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Menurut Yolanda et al., (2019) model pembelajaran inkuiri membuat siswa lebih aktif dan membuat siswa lebih tertarik  pada  pembelajaran  karena  mendapat  pengalaman  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran. Tariasih et al., (2016) yang menyatakan bahwa penerapan pendekatan saintifik berbasis inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  rerata  hasil  belajar  kelompok eksperimen  siswa kelas IV Gugus Raden  Ajeng  kartini  Denpasar.  Menurut  Novita  et  al.,  (2019)  media

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
video  adalah  media  atau  alat  bantu  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan pembelajaran, baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman dalam suatu materi pembelajaran.
Hasil  penelitian  terdahulu  rata-rata  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  atau  tidak  pada satu  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Akan  tetapi  belum  ada  yang  meneliti  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa  ditinjau  dari  gender  dalam  beberapa  tipe pembelajaran.  Berdasarkan pemaparan tersebut, maka penulis tertarik untuk mengangkat masalah ini dalam  sebuah  penelitian  untuk  membuktikan  hasil  belajar  IPS  para  siswa  dan  siswi  Kelas  6  SD  pada beberapa tipe pembelajaran.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantatif  dengan  metode  penelitian eksperimen semu atau Quasi Experimental Design yang memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen  (Sukmadinata,  2013).  Peneliti  tidak  mempunyai  keleluasaan  untuk  memanipulasi  subjek, artinya random kelompok biasanya dipakai sebagai dasar untuk menetapkan sebagai kelas perlakuan dan kelas control. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalen Control Group  Design dengan  tipe Pretest-Hasil  belajar  Control  Group ,  yaitu  desain  penelitian  yang  terdapat pretest  sebelum  diberi  perlakuan  dan  hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan.  Dengan  demikian  dapat diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  diadakan  sebelum  diberi  perlakuan (Sugiyono, 2019). Design penelitian ini dapat digambarkan seperti di bawah ini
Table 1. Gamber Desain Penelitian Kelompok Pre test Perlakuan Hasil belajar A 1 O 1
X O 2 B 1 A 2 O 3
X O 4
B 2 A 3 O 5
X O 6 B 3
A 4 O 7
- O 8
B 4
Keterangan  : O 1 - O 2 : pretest hasil belajar kelas eksperimen (inkuiri dan media video)
O 3 - O 4 : pretest hasil belajar kelas kontrol positif (inkuiri) O 5 - O 6 : pretest hasil belajar kelas kontrol positif (media video) O 7 - O 8 : pretest hasil belajar kelas kontrol (konvensional) A 1 : Siswa laki-laki pada kelas eksperimen (inkuiri dan media video)
B 1 : Siswa perempuan pada kelas eksperimen (inkuiri dan media video)
A 2 : Siswa laki-laki pada kelas kontrol positif (inkuiri)
B 2 : Siswa perempuan pada kelas kontrol positif (inkuiri)
A 3 : Siswa laki-laki pada kelas kontrol positif (media video)
B 3 : Siswa perempuan pada kelas kontrol positif (media video)
A 4 : Siswa laki-laki pada kelas kontrol (konvensional)
B 4 : Siswa perempuan pada kelas kontrol(konvensional)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  6  Gugus  4  Kecamatan  Blimbing  Kota Malang yang berjumlah 159 siswa. Sedangkan sampel penelitian ini memilih secara acak menggunakan

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
4 rombel siswa kelas 6 berjumlah 100 siswa di SDN Kesatrian 1 Tahun Pelajaran 2022-2023 KD. IPS 3.2 kurikulum 2013 dengan tiap kelas berjumlah 25 siswa, yaitu kelas 6B sebagai kelas eksperimen dengan model  inkuiri  dan  media  video,  kelas  6D  sebagai  kontrol  positif  A  dengan  model  inkuiri,  Kelas  6C sebagai kontrol positif B dengan media video, serta kelas 6A sebagai kontrol konvensional. Instrumen penelitian  ini berupa lembar soal pretest  dan  hasil  belajar  sebanyak  20  butir  soal  pilihan  ganda  yang disusun berdasarkan dimensi bloom yang telah melalui uji validitas, realibiitas, uji beda, dan tervalidasi oleh validator yang ahli di bidangnya. Sebelum data dianalisis, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu, yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Selanjutnta  data  dianalisis  menggunakan  uji anova ganda ( two way anova ) serta dilakukan uji lanjut post  hoc LSD dengan bantuan SPSS 23.00 for windows .
Hasil
a. Deskripsi Data
Tabel 1. Descriptive Statistics Pre Test Dependent Variable:   XHB Tipe Pembelajaran Gender Mean Std. Deviation N Model  Inkuiri  dan  Media Video Laki-laki 54.2308 14.11945 13 Perempuan 52.0833 11.57158 12 Total 53.2000 12.73774 25 Model Inkuiri Laki-laki 55.0000 12.06045 12 Perempuan 52.6923 13.32532 13 Total 53.8000 12.52331 25 Media Video Laki-laki 53.4615 15.99279 13 Perempuan 46.2500 14.79020 12 Total 50.0000 15.54563 25 Konvensional Laki-laki 52.3077 14.08536 13 Perempuan 51.2500 14.16221 12 Total 51.8000 13.83534 25 Total Laki-laki 53.7255 13.77836 51 Perempuan 50.6122 13.33200 49 Total 52.2000 13.58326 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  dari  100  siswa  dan  siswi  sebagai  responden  berdasarkan gender  secara  seimbang  dengan  jumlah  siswa  perempuan  49  orang  dan  siswa  laki-laki  sebanyak  51 orang.  Hasil  analisis deskripsi data pre test diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  52,20  dengan  nilai  rata- rata  tertinggi  adalah  siswa  laki-laki  pada  Kelas  kontrol  positif  A  sebesar  55,00  dan  nilai  rata-rata terendah diperoleh siswa perempuan pada Kelas kontrol positif B yaitu 46,25 .
Tabel 2. Descriptive Statistics Post Test
Dependent Variable:   YHB Tipe Pembelajaran Gender Mean Std. Deviation N Model  Inkuiri  dan  Media Video Laki-laki 86.5385 6.57794 13 Perempuan 91.6667 4.43813 12 Total 89.0000 6.12372 25 Model Inkuiri Laki-laki 82.9167 10.10363 12 Perempuan 81.5385 5.15777 13 Total 82.2000 7.78353 25 Media Video Laki-laki 79.6154 6.60225 13 Perempuan 79.1667 5.14929 12

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Tipe Pembelajaran Gender Mean Std. Deviation N Total 79.4000 5.83095 25 Konvensional Laki-laki 68.0769 6.30425 13 Perempuan 68.7500 7.11113 12 Total 68.4000 6.57013 25 Total Laki-laki 79.2157 10.11793 51 Perempuan 80.3061 9.75791 49 Total 79.7500 9.90804 100
Data  pada  tabel  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  hasil  belajar.  Berdasarkan  data  di  atas diperoleh  nilai  rata-rata  dari  seluruh  responden  adalah  79,75.  Nilai  rata-rata  tertinggi  diperoleh  oleh siswa perempuan  dari kelas eksperimen  sebesar  91,67.  Sedangkan  nilai  rata-rata  terendah  diperoleh oleh siswa laki-laki pada kelas kontrol dengan nilai 68,07.

## b. Hasil Analisis Data Uji Prasyarat

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan SPSS  for  windows 23.00 dengan metode One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Hasil uji normalitas tampak dalam table.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
XHB YHB N 100 100 Normal Parameters a,b Mean 52.2000 79.7500 Std. Deviation  13.58326 9.90804 Most Extreme Differences Absolute .194 .132 Positive .194 .094 Negative -.153 -.132 Test Statistic .194 .132 Asymp. Sig. (2-tailed) .067 c .084 c
Hasil uji normalitas penelitian ini diperoleh nilai asymp. Sig (2 tailed) nilai pretest adalah 0,084 dan nilai hasil belajar adalah 0,067.  Sehingga dapat disimpulkan data terdistribusi normal karena nilai asymp. Sig (2 tailed) nilai pretest dan hasil belajar > 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  prasyarat  berikutnya  adalah  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk menentukan  apakah  varian  dari  dua  atau  lebih  sampel  dianggap  sama  atau  homogen.  Artinya,  uji homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  sampel-sampel  tersebut  memiliki  variasi  yang  serupa atau tidak. Dalam penelitian ini, uji homogenitas dihitung menggunakan SPSS for windows 23.00. Sama halnya dengan uji normalitas, uji homogenitas ini juga diberlakukan pada nilai pretest dan hasil belajar. Berikut ini hasil uji homogenitas data pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipaparkan pada tabel 4.
Tabel 4 Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable:   XHB F df1 df2 Sig. .740 7 92 .639

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  nilai pretest terdistribusi  homogen  karena  memiliki  nilai signifikasi sebesar 0,639 > 0,05. Sedangkan hasil uji homogenitas data hasil belajar dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable:   YHB
F df1 df2 Sig. 1.069 3 96 .366
Berdasarkan tabel 4.17 di atas nilai sig. pada Levene's Test of Equality of Error Variances adalah 0,366 > 0,05. Hai itu menunjukkan bahwa data nilai hasil belajar terdistrubusi data homogen

## 3. Uji Hipotesis
Hasil Belajar Para Siswa dan Siswi Berdasarkan Tipe Pembelajaran Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka  yang  terakhir  kita  melakukan  uji hipotesis. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis dari penelitian ini diterima atau ditolak.  Pada  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  hipotesis  anakova  ganda  dengan menggunakan SPSS for Windows 23,00 .
Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini dijabarkan seperti dalam tabel 6.
Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: YHB Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 7437.838 a 8 929.730 37.093 .000 Intercept 24486.773 1 24486.773 976.932 .000 XHB 1745.050 1 1745.050 69.621 .000 Model 5268.986 3 1756.329 70.071 .003 Gender 97.803 1 97.803 3.902 .051 Model * Gender 140.548 3 46.849 1.869 .140 Error 2280.912 91 25.065 Total 645725.000 100 Corrected Total 9718.750 99
Berdasarkan  hasil  analisis  anakova  ganda  diperoleh  F  hitung  70,071  dengan  nilai  signifikansi 0,003,  karena  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Penolakan  Ho  berarti  hipotesis  penelitian diterima yang  menyatakan  bahwa  tipe pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  terkait  data  gender  atau  jenis  kelamin  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hasil  analisis  kovarian ganda diperoleh nilai F hitung 3,902 dengan nilai signifikansi 0,051. Karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 artinya tidak ada pengaruh jenis kelamin atau gender terhadap  hasil belajar siswa.
Selanjutnya  hasil  analisis  anakova  ganda  terkait  hasil  belajar  dan  jenis  kelamin  atau  gender siswa,  diperoleh  F  hitung  1,869  dengan  nilai  signifikansi  0,140.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih besar dari 0,05 maka Ha ditolak. Penolakan Ha berarti hipotesis penelitian menyatakan bahwa interaksi tipe pembelajaran dan gender atau jenis kelamin tidak berpengaruh terhadap hasil belajar
Berdasarkan hasil uji BNT atau LSD pada tabel 8 diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  dan  media  video  berbeda  nyata  lebih  tinggi 8,68% dari model inkuiri; berbeda nyata lebih tinggi 10,83% dari media video dan berbeda nyata lebih tinggi  29,55%  dari  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model  inkuiri  dibantu

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
dengan media video terbukti berpengaruh lebih baik terhadap  hasil belajar IPS siswa. Hasil uji lanjut pengaruh hasil belajar berdasarkan tipe pembelajaran terlihat seperti pada tabel 8.
Tabel 8. Uji Lanjut Hasil Belajar Berdasarkan Tipe Pembelajaran
No  Tipe Pembelajaran XHB YHB Selisih HBCor Notasi LSD 1 Model Inkuiri dan Media Video 53.200 89.000 35.800 88.802 a 2 Model Inkuiri 53.800 82.200 28.400 81.710 b 3 Media Video 50.000 79.400 29.400 80.128 b 4 Konvensional 51.800 68.400 16.600 68.546 c
Uji lanjutan dilakukan untuk mengetahui hasil Uji BNT atau LSD tipe pembelajaran mana yang paling signifikan pengaruhnya. Berdasarkan uraian tabel uji BNT atau LSD diketahui bahwa kelas yang melaksanakan tipe pembelajaran model inkuiri dan media video memiliki pengaruh yang hampir sama terhadap hasil belajar dibuktikan  dengan  notasi  LSD  yang  sama  yaitu  “b”  dibandingkan  kelas  dengan tipe  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  perbedaan  dibandingkan  kelas  tipe  pembelajaran  lain dengan notasi “c”. Sedangkan kelas dengan tipe pembelajaran model inkuiri dan media video memiliki pengaruh paling besar terhadap hasil belajar siswa dengan notasi “a”.
Hasil belajar para siswa dan siswi dari keenpat kelas dianalisis untuk mengetahui apakah jenis kelamin  atau  gender  mempengaruhi  hasil  belajar  dalam  beberapa  tipe  pembelajaran.  Berikut  adalah hasil  uji  lanjut  hasil belajar  para  siswa  dan  siswi  dalam  beberapa  tipe  pembelajaran  diuraikan  dalam tabel 9.
Tabel 9. Uji Lanjut Hasil Belajar para siswa dan siswi dalam beberapa tipe pembelajaran
No Tipe Pembelajaran Gender XHB YHB Selisih HBCor Notasi LSD 1 Model Inkuiri dan Media Video Perempuan 52.083 91.666 39.583 91.703  a 2 Model Inkuiri dan Media Video Laki-laki 54.230 86.538 32.308 85.900  a  b 3 Model Inkuiri Laki-laki 55.000 82.916 27.916 82.036 b 4 Model Inkuiri Perempuan 52.692 81.538 28.846 81.384 b 5 Media Video Perempuan 46.250 79.166 32.916 81.037 b 6 Media Video Laki-laki 53.461 79.615 26.154 79.219 b 7 Konvensional Perempuan 51.250 68.750 17.500 69.049 c 8 Konvensional Laki-laki 52.307 68.076 15.769 68.043 c
Berdasarkan  hasil  uji  BNT  atau  LSD,  diketahui  bahwa  rerata  hasil  belajar  siswi  pada  kelas dengan  tipe  pembelajaran  model  inkuiri  dan  media  video  berbeda  6,75%  dari  hasil  belajar  siswa. Rerata hasil belajar siswi pada kelas dengan  tipe  pembelajaran  model  inkuiri  berbeda  0,8%  dari hasil belajar  siswa.  Rerata  hasil  belajar  siswi  pada  kelas  dengan  tipe  pembelajaran  media  video  berbeda 2,29%  dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  uji  lanjut  terkait  hasil  belajar  berdasarkan  gender  atau  jenis kelamin  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dan  siswi  tidak  berbeda  dalam  tiap  kelasnya terbukti dengan notasi yang sama pada masing-masing kelasnya, yaitu notasi “b”. Rerata hasil belajar

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
siswi pada kelas konvensional berbeda 1,47% dari hasil belajar siswa dan dinyatakan dengan notasi “c”. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa Tidak ada perbedaan hasil belajar IPS para siswa dan siswi dalam beberapa tipe pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian dilakukan pada siswa Kelas 6 SDN Kesatrian 1 Kota Malang. Sebelum memberikan soal evaluasi untuk mengukur hasil belajar, masing-masing guru kelas melaksanakan pembelajaran dengan berbagai  tipe  pembelajaran.  Kelas  6B  sebagai  kelas  eksperimen  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  media  video,  Kelas  6D  sebagai  kelas  kontrol  positif  A melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri, Kelas 6C sebagai kelas kontrol positif B  melaksanakan pembelajaran menggunakan media video, dan  Kelas 6A sebagai kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tipe pembelajaran yang berbeda pada masing-masing kelas, peneliti memberikan hasil belajar berupa soal pilihan  ganda yang nantinya akan  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  IPS  siswa  dan  siswi  .  Hasil belajar tersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui perbedaan  hasil belajar siswa dan siswi dalam beberapa tipe pembelajaran.
Berdasarkan  hasil uji statistik menggunakan SPSS  Windows  for  23.00 diperoleh  hasil  nilai  sig. 0,003 < 0,05. Artinya, terdapat pengaruh  tipe pembelajaran terhadap hasil belajar, antara siswa yang belajar  IPS  materi  pada  KD  3.2  Menganalisis  perubahan  sosial  budaya  dalam  modernisasi  bangsa Indonesia  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  lainnya.  Dengan  kata  lain  bahwa  pembelajaran inkuiri dan media video efektif berpengaruh lebih baik terhadap hasil belajar IPS siswa kelas 6 Sekolah Dasar  dibandingkan  tipe  pembelajaran  lain  yang  diterapkan  di  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  dan  uji  lanjutan  diperoleh  hasil  bahwa  kelas  eksperimen  yang  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  inkuiri  dan  media  video  memiliki  perbedaan  dengan  notasi  LSD  “a”.  Sedangkan  kelas kontrol  positif  A  dengan  tipe  pembelajaran  model  inkuiri  dan  kelas  kontrol  positif  B  dengan  tipe pembelajaran  media  video  memiliki  notasi  LSD  yang  sama  yaitu  “b”.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol konvensional dengan Notasi LSD “c”.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dewi  Muliani  &  Citra Wibawa,  2019)  yang  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri berbantuan video dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Menurut  Yolanda  et  al.,  (2019)  model  pembelajaran inkuiri  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  membuat  siswa  lebih  tertarik  pada  pembelajaran  karena mendapat  pengalaman  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Tariasih  et  al.,  (2016)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio visual dapat meningkatkan rerata hasil belajar kelompok eksperimen siswa kelas IV Gugus Raden Ajeng kartini Denpasar.
Hasil analisis lainnya terkait gender  atau  jenis  kelamin,  diperoleh  hasil  nilai  sig.  0,051  >  0,05. Sedangkan hasil analisis terkait hasil belajar  para siswa dan siswi dalam beberapa tipe pembelajaran, diperoleh nilai sig. 0,140 > 0,05. Hasil uji lanjut pada kelas kontrol positif A dan kelas kontrol positif B terkait hasil belajar berdasarkan gender atau jenis kelamin dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa dan  siswi  tidak  berbeda  dalam  tiap  kelasnya  terbukti  dengan  notasi  yang  sama  pada  masing-masing kelas, yaitu notasi “b”. Hasil yang sama ditunjukkan pada kelas konvensional menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa dan siswi dengan. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil notasi belajar  siswa  dan  siswi  sama  yaitu  “c”.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  siswi  pada  kelas dengan  tipe  pembelajaran  model  inkuiri  dan  media  video  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi daripada siswa, perbedaan hasil belajar antara  siswa  dinayatakan  dengan  notasi  “ab”  dan  siswi  yang dinyatakan dengan notasi “a”

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Berdasarkan data hasil belajar yang telah dilakukan analisis diperoleh hasil bahwa hasil belajar IPS para siswa dan siswi dalam beberapa tipe pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji lanjutan yang  menyatakan  notasi  LSD  dalam  tiap  kelas  yang  memiliki  kesamaan.  Berikut  adalah  beberapa penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini.  Penelitian  oleh  Hidayat  &  Dwiningrum, (2016)  mendukung  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  karakteristik  gender  tidak  berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa Kelas VI SD.  Azra et al., (2018) menyatakan bahwa hasil uji Mann Whitney U pada hasil belajar menunjukkan bahwa Sig. (2-tailled) 0,708 > 0,05 sehingga simpulan menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa putra dan putri pada materi sistem pernapasan dengan menggunakan media audio visual.
Dari hasil uji LSD menunjukkan tipe pembelajaran model inkuiri dan media video pada gender siswa dan  siswi menunjukkan  tidak ada perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan hasil  rata-rata belajar siswi 91,703 sedangkan  siswa 85,900  dengan  notasi  ab, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  tipe pembelajaran  model  inkuiri  jenis  kelamin  siswi  sebesar  82,036  dan  siswa  mencapai  81,384  dengan notasi  b  sehingga  tipe  pembelajaran  model  inkuiri  ini  juga  membuktikan  tidak  ada  perbedaan.  Tipe pembelajaran dengan media video menunjukkan rata-rata hasil belajar siswi sebesar 81,037 dan siswa mencapai 79,219 dengan notasi b, hal ini menunjukkan tipe pembelajaran media video tidak memiliki perbedaan.  Sedangkan  tipe  pembelajaran  konvensional  juga  memiliki  hasil  yang  sama  pada  tipe pembelajaran yang lain yaitu tidak memiliki perbedaan, hal ini di buktikan rata-rata hasil belajar siswi sebesar  69,049  dan  siswa  sebesar  68,043  dengan  notasi  rendah  yakni  c.  Dari  hasil  penelitian  di  atas menunjukkan  hasil  yang  sama  yaitu  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  dan  siswi  dalam masing-masing  tipe  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian,  sehingga  peneliti  menyarankan kepada  guru  bisa  memilih  salah  satu  tipe  pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS. Akan  tetapi  peneliti  lebih  menyarankan  untuk  memilih  tipe  pembelajaran  model  inkuiri  dan  media video untuk mendapatkan hasil belajar IPS secara maksimal di bandingkan tipe pembelajaran yang lain.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  para  siswa  dan  siswi  Kelas  6  SD dalam  beberapa  tipe  pembelajaran.  Namun  terdapat  pengaruh  tipe  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  IPS.  Hasil  uji  lanjut  terkait  hasil  belajar  IPS  ditinjau  dari  tipe  pembelajaran  dapat  dinyatakan bahwa tipe pembelajaran model inkuiri dan media video berpengaruh lebih baik terhadap hasil belajar IPS di bandingkan tipe pembelajaran yang lain.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  pihak  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang, direktur  pasca  sarjana,  kaprodi  PIPS  pasca  sarjana  serta  dosen  pembimbing  1  dan  2.  Peneliti  juga mengucapkan terima kasih kepada rekan-rekan guru SDN Kesatrian 1 atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data, sehingga penelitian ini dapat terselesaikan

## Referensi
Azra,  U.,  Nurmaliah,  C.,  &  Huda,  I.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem Pernapasan  dengan  Menggunakan  Media  Audio  Visual  di  Pesantren  Modern  Kota  Banda  Aceh. Jurnal EduBio Tropika , 6 (1), 1–72.
Dewi Muliani, N.  K., & Citra Wibawa, I. M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664
Hidayat, A., & Dwiningrum, S. I. (2016). Pengaruh Karakteristik Gender dan Motivasi Belajar Terhadap

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 47-56, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Prestasi Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 , 32–45. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/7692 Indraswati,  D.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  ( NHT ) Terhadap : Kompetensi Sikap Siswa , Kompetensi. Journal Research and Analysis : Economy ,
1 (2), 52–58. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JRAE/article/view/953 Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking Dan Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Ips  Untuk  Menjawab  Tantangan  Abad  21. Sosial  Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 7 (1), 12–28. https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540
Mureiningsih, E. S. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran Multimedia Interaktif. Jurnal Madaniah , 4 , 214–229.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2),  64–72. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.22103
Nurulita, L.  (2020).  Pengaruh Jenis Kelamin Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  Sdn  2  Sidorekso
Kudus. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (6), 949–955. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v9i6.8071
Setiawan, W., & Rojabiyah, A. B. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTS Kelas VII Dalam Pembelajaran Matematik Materi Aljabar Berdasarkan Gender. Journal On Education , 01 (02), 458–464. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alphabet.
Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tariasih, N.  L.  N.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Putra,  M.  (2016).  Pendekatan  saintifik  berbasis  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  audio-visual  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–9.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Yolanda,  S.  E.,  Gunawan,  &  Sutrio.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terbimbing Berbantuan  Video  Kontekstual  Terhadap  penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1393