## 1. PENDAHULUAN
Muatan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Indonesia  ditetapkan  dalam  kurikulum pendidikan tahun 1975 dengan muatan materi yang sesuai dengan kondisi di Indonesia. Pendidikan IPS sendiri,  awal  berkembangnya  di  Amerika  yang  disebut social  studies (Hidayat  2020).  Kedinamisan dalam  kehidupan  bermasyarakat,  menjadikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  disusun  sebagai  bentuk pengembangan pengetahuan, pemahaman, serta kemampuan beranalisis sesuai kondisi masyarakat dari sudut  pandang  sosial.  Muatan  pelajaran  IPS  di  Indonesia,  dalam  proses  pembelajaran  menuju
Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  Pedagogi Kritis pada Materi Peninggalan Sejarah dari Masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia
Alfarizkhi Intan Maharani 1 , Almuntaqo Zainuddin 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiya Surakarta, Surakarta 57102, Indonesia
2 Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Muhammadiya  Surakarta, Surakarta 57102, Indonesia Email: a510180302@student.ums.ac.id , az123@ums.ac.id

## Abstract
Social  studies  education  is  one  of  the  compulsory  subjects  in elementary schools, but social studies lessons are still considered as second  grade  lessons.  In  addition,  social  studies  lessons  emphasize more  on  aspects  of  knowledge,  facts,  and  concepts  that  are  rote  so that students are not involved intellectually or emotionally in dealing with social problems around them. Based on the problems above, an alternative that can be used to solve social studies learning problems so as to improve students' critical thinking skills and involve students in playing an active role in their social environment is to change the learning  approach  towards  critical  pedagogy.  The  purpose  of  this research  is  to  provide  knowledge  to  students  about  social  problems that  exist  in  society  regarding  the  existence  of  injustice  or oppression,  especially  those  related  to  Historical  Heritage  material from the Hindu, Buddhist, and Islamic Periods in Indonesia, namely about caste in grade IV elementary school. The method used in this research  is  R&D  (Research  and  Development)  research  using  the ADDIE  model  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation).  Data  collection  techniques  in  this  study  were  in  the form of observation, interviews, questionnaires, and documentation. The  validation  test  in  this  study  was  in  the  form  of  an  assessment questionnaire  on  two  expert  lecturers,  namely  media  and  material experts.  The  results  of  the  validation  test  after  testing  the  media experts get a score of 54 and the material experts get a score of 50. If  it  is  expressed  in  percentage  form,  the  results  on  the  media validation test get 83% and the material validation test gets 76% and if it is expressed in qualitative form then the teaching materials was declared very feasible.
Keywords:
teaching materials, critical thinking, critical pedagogy, development.
Corresponding Author: Alfarizkhi Intan Maharani , a510180302@student.ums.ac .id
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 1 45-151, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
kedewasaan  penyusunannya  dilakukan  dengan  sistematis,  terpadu,  dan  komprehensif  di  kehidupan masyarakat.(Hidayat 2020).
Pada  perkembangannya  pendidikan  IPS  di  Indonesia  dibagi  menjadi  dua  yaitu  pendidikan  IPS untuk  pendidikan  lanjutan  (perguruan  tinggi)  dan  pendidikan  IPS  untuk  sekolah  dasar  dan  menengah. Pendidikan IPS diadaptasi dari disiplin ilmu sosiologi dan kegiatan yang diorganisasikan secara ilmiah dan pedagogi kritis untuk tingkat dasar dan menegah yang mengorientasikan pendidikan IPS. Sementara itu, pilihan disiplin ilmu humaniora dan sosiologi dan pengorganisasian kegiatan manusia diperkenalkan secara  psikologis  dan  ilmiah  untuk  tujuan  instruktif  diatur  untuk  pendidikan  IPS  pada    pendidikan lanjutan.
Pendekatan  interdisipliner  sering  disebut  dengan  pendekatan  pembelajaran  IPS.  Model pembelajaran tematik memiliki hakikat secara holistik dan otentik untuk menemukan konsep dan sistem pembelajaran  yang memiliki  kemungkinan  bagi  peserta  didik  untuk mencari  dan  menggali  baik secara kelompok maupun individual. (Tianna Simanjuntak, Ali Idrus, 2013). Pembelajaran IPS di sekolah dasar beroerintasi  pada  teks  yang  memuat  materi-materi  pembelajaran  IPS.  Selain  itu,  sikap  belajar  siswa dapat  dikembangkan secara  baik merupakan tujuan  IPS.  Dengan  adanya  IPS, kemampuan menyelidiki (inkuiri) dapat dimiliki oleh siswa sehingga ide-ide dan konsep-konsep baru dapat ditemukan oleh siswa sehingga mereka mampu melakukan perspektif di masa yang akan datang.
Pendidikan  IPS  menjadi  muatan  wajib  yang  dipelajari  di  sekolah  dasar,  namun  muatan  pelajaran IPS  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  kelas  dua.  Hal  tersebut  dikarenakan  jam  pembelajaran  IPS  lebih sedikit  daripada  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Tidak  hanya  itu  saja,  muatan  pelajaran  IPS  selalu diberikan  pada  saat-saat  jam  terakhir  di  saat  kondisi  siswa  sudah  penat  dan  lelah.  Masih  banyak kalangan  yang mengganggap  bahwa pelajaran  IPS tidaklah  penting.  Siswa juga menganggap  pelajaran IPS  itu  membosankan  (Widodo  et  al.  2020).  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dalam  melaksanakan  dan membiasakan  pengamalan  nilai-niai  kehidupan  yang  demokratis,  sosial,  dan  kemasyarakatan  belum diamalkan secara maksimal dengan melibatkan siswa secara aktif (Karima and Ramadhani 2018). Selain itu,  pada  aspek  pengetahuan,  fakta,  dan  konsep  lebih  ditekankan  pada  pembelajaran  IPS  yang  bersifat hafalan sehingga siswa tidak terlibat secara intelektual maupun perasaanya dalam menghadapi masalah sosial yang ada di sekitarnya.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas,  alternatif  penyelesaian  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  permasalahan  pembelajaran  IPS  sehingga  peserta  didik  dalam  berkemampuan  berpikir kritis  mengalami  peningkatan  serta  melibatkan  siswa  dalam  berperan  aktif  di  lingkungan  sosialnya adalah  dengan  mengubah  pendekatan  pembelajaran  ke  arah  pedagogi  kritis.  Pedagogi  kritis  dianggap sangat  penting  karena  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  yang  berhubungan  dengan  penindasan dan ketidakadilan. Dampak dengan adanya pendekatan pembelajaran berbasis pedagogi kritis pada siswa yaitu siswa diajarkan untuk berpikir kritis, terlibat aktif dalam pembelajaran, serta bersifat konstruktif. Tujuan  tertinggi  dengan  adanya  pedagogi  kritis  adalah  untuk  membantu  siswa  dalam  kehidupan  yang bermakna.  Dengan  adanya  pedagogi  kritis  ini,  sebagai  bentuk  pendidikan  dan  penguatan  agar  siswa berkemampuan, berpengetahuan, serta memiliki keberanian untuk bertanya terkait kebiasaan lama yang telah  terjadi.  Hal  itu  dilakukan  semata  untuk  membentuk  dunia  yang  bebas,  adil,  dan  setara. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pedagogi  kritis  pada  siswa  sekolah  dasar  bertujuan untuk  mewujudkan  siswa  yang  kritis  dan  reflektif  yang  dapat  beradaptasi  dengan  tuntutan  dan perkembangan zaman, sehingga terbentuk kepribadian diri yang mencerminkan warga negara yang baik.
Untuk  dapat  mewujudkan  pembelajaran  IPS  yang  berorientasi  pada  pedagogi  kritis,  dalam  riset penelitian  ini  guru  perlu  menyiapkan  bahan  ajar  digital  berbasis  pedagogi  kritis.  Bahan  ajar  memuat materi  yang dikaitkan dengan pedagogi kritis terutama pada materi sejarah pada kelas IV sekolah dasar. Seiring dengan kemajuan teknologi, bahan ajar disusun secara digital agar mudah untuk diakses siswa kapanpun dan dimanapun. Berdasarkan paparan di atas, peneliti berupaya untuk mengembangkan bahan ajar digital berbasis pedagogi kritis pada materi sejarah kelas IV sekolah dasar agar dapat memfasilitasi pembelajaran  pedagogi  kritis.  Maka  dari  itu,  peneliti  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  Pedagogi  Kritis  pada  Materi  Peninggalan  Sejarah  Masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia”.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 1 45-151, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  penelitian  berjenis  R&D (Research  and Development). Menurut  Kurniati  et  al.  (2015)  metode  R&D  adalah  metode  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  merancang  sebuah  produk  hingga  proses  validasi.  Untuk  menghasilkan  suatu produk  diperlukan  analisis  untuk  menguji  keefektifan  suatu  produk  yang  telah  dikembangkan  untuk mendapatkan kelayakan sehingga produk tersebut dapat layak dan berfungsi untuk peserta didik dalam pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Mondoteko yang dilakukan pada bulan Juni 2022. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mondoteko,  sedangkan  objek  penelitiannya pengembangan  bahan  ajar  digital  berbasis  pedagogi  kritis  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  dari  Masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia.
Pengembangan produk penelitian ini menggunakan model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation,  Evaluation). Penelitian  ini  berada  pada  langkah  pengembangan  sehingga  langkah- langkah  yang  dilaksanakan  yaitu  tahap  analisis,  tahap  perencanaan,  dan  tahap  pengembangan. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  observasi.  Sedangkan  uji  analisis  data menggunakan  data  kualitatif  deskriptif  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar serta perhitungan secara kuantitatif.
Penelitian dilakukan untuk menghasilkan produk berupa bahan ajar digital berbasis pedagogi kritis. Agar  mengetahui  valid  atau  tidaknya  suatu  produk  yang  telah  dikembangkan,  maka  dilakukan  uji validasi untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang telah dikembangkan. Validasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah validasi ahli media dan materi. Uji validasi penelitian ini dilakukan oleh dua dosen ahli. Data yang telah dihasilkan dari uji validasi dihitung menggunakan rumus, yaitu:
P = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑥 100%
Tabel 1. Hasil persentase dikategorikan menjadi 4 yaitu:
Presentase Kriteria 76% - 100% 51% - 75% 26% - 50% 0% - 25% Sangat Layak Layak Cukup Layak Kurang Layak

## 3. HASIL PENELITIAN
Pengembangan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  merancang  bahan  ajar  digital  yang  digunakan dalam pembelajaran IPS khusunya pada materi Peninggalan Sejarah dari Masa Hindu, Budha, dan Islam di  Indonesia  pada  kelas  IV  dengan  berbasis  pedagogi  kritis.  Langkah-langkah  pembuatan  bahan  ajar digital  berbasis  pedagogi  kritis  ini  menggunakan  model ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation). Kompetensi  dasar  pada  bahan  ajar  ini  yaitu  3.4  Mengidentifikasi kerajaan Hindu dan/atau Budha dan/atau  Islam di lingkungan daerah setempat serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini dan 4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu dan/atau Budha dan/atau Islam di lingkungan daerah setempat, serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa,  dibutuhkan  bahan  ajar  untuk  menunjang pembelajaran.  Terlebih lagi  di  abad  ke  21 saat ini,  segala  sesuatu termasuk  bahan  ajar  berbasis  digital sangat  diperlukan.  Dalam  hal  ini,  kurangnya  keahlian  guru  dalam  menguasai  teknologi  sangat berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  sehingga  guru  kurang  memberikan  inovasi  pembelajaran kepada siswa. Kurangnya inovasi ini berakibat pada kemampuan berpikir kritis dan keaktifan siswa yang kurang  dalam  pembelajaran  terutama  mengenai  bentuk  ketidakadilan  atau  penindasan  yang  ada  di masyarakat pada materi sejarah.
Penelitian ini dilaksanakan di SD N Mondoteko Kecamatan Rembang, Kabupaten Rembang, Jawa Tengah pada siswa kelas IV. Adanya pengembangan ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan perspektif  yang  luas  kepada  siswa  mengenai  bentuk  ketidakadilan  atau  penindasan  yang  ada  di lingkungan  masyarakat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  belum  berinovasi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  pedagogi  kritis  pada  materi  sejarah. Dalam pembelajaran, guru hanya berpedoman pada bahan ajar berupa buku dan browsing internet saja.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 1 45-151, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  pada  saat  pembelajaran  adalah  siswa  cenderung  menghafal  materi dan text book terutama pada materi sejarah. Secara umum, saat pembelajaran sejarah siswa merasa bosan dan  tidak  tertarik  dikarenakan  banyaknya  materi  dan  guru  hanya  menjelaskan  dalam  bentuk  metode ceramah.  Maka  dari  itu,  siswa  kurang  terlibat  dalam  berpikir  kritis  apalagi  mengenai  bentuk ketidakadilan dan penindasan yang ada di masyarakat sekitarnya. Maka dari itu, peneliti ingin berinovasi mengenai pengembangan sebuah bahan ajar digital berbasisi pedagogi kritis. Berikut merupakan tahap- tahapan dalam pengembangan bahan ajar digital berbasis pedagogi kritis yaitu
Pertama adalah tahap analisis. Tahap analisis penelitian ini terdiri dari analisis KI, KD, IPK, tujuan pembelajaran, dan materi. Materi yang digunakan adalah Peninggalan Sejarah dari Masa Hindu, Budha, dan  Islam  di  Indonesia  pada  kelas  IV  sekolah  dasar.  Kompetensi  dasar  materi  ini  adalah  3.4  dan  4.4. Kedua  adalah  tahap  perencanaan  yang  meliputi  beberapa  kegiatan  yaitu:  1)  Mengkaji  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar.  2)    Menentukan  judul  bahan  ajar.  3)  Merancang  skenario  pembelajaran.  4) Perencanaan perangkat awal pembelajaran. 5) Perencanaan evaluasi.
Ketiga  adalah  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini,  pengembangan  produk  bahan  ajar  digital berbasis pedagogi kritis membutuhkan beberapa aplikasi pendukung seperti Microsoft Word, Canva , dan FlippingBook. Langkah pertama yaitu merancang produk pada Microsoft Word. Hal ini berguna untuk memudahkan  peneliti  untuk  merancang  bahan  ajar  sebelum  ke  tahap  selanjutnya.  Kedua  adalah  bahan ajar digital didesain dengan menggunakan aplikasi Canva. Setelah dilakukan desain, bahan ajar digital ini berbentuk pdf yang selanjutnya akan dibuat berbasis flipbook. Tujuan bahan ajar digital tersebut di desain  agar  bahan  ajar  yang  disajikan  dapat  menarik  minat  siswa  dan  siswa  tidak  cenderung  bosan. Tahap ketiga adalah mengubah bahan ajar digital yang semula pdf menjadi berbasis flipbook. Aplikasi yang  digunakan  adalah flippingbook secara online. Setelah  menjadi flipbook kemudian  bahan  ajar tersebut diubah menjadi digital yaitu melalui link. Tujuan bahan ajar tersebut diubah menjadi link adalah untuk mempermudah siapa saja untuk mengakses bahan ajar tersebut baik melalui smartphone maupun laptop.    Berikut  merupakan  link  bahan  ajar  digital  berbasis  pedagogi  krtis  setelah  diubah  menjadi flipbook :  https://online.flippingbook.com/view/972043982/.
Setelah peneliti melakukan pengembangan bahan ajar digital, tahap selanjutnya yaitu dilakukannya uji  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang  telah  dikembangkan.  Tujuan  adanya  validasi produk  adalah  untuk  mengetes  apakah  produk  pengembangan  yang  telah  dirancang  dapat  teruji kelayakannya.  Berikut  adalah  hasil  uji  kelayakan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  Pedagogi  Kritis  pada Materi Peninggalan Sejarah dari Masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia:
a. Validasi Media.
Tabel 1. Validasi Ahli Media
No Pernyataan Skor 1. Ukuran bahan ajar sesuai dengan standar layout buku ajar. 5 2. Kesesuaian ukuran margin dan kertas pada bahan ajar. 5 3. Ilustrasi  cover  bahan  ajar  menggambarkan  isi/materi  ajar  dan  mengungkapkan  karakter ojek. 4 4. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf. 5 5. Warna judul bahan ajar kontras dengan warna latar belakang. 4 6. Proporsi  ukuran  huruf  judul,  sub  judul,  dan  teks  pendukung  modul  lebih  dominasi  dan profesional dibandingkan ukuran bahan ajar dan nama pengarang. 4 7. Kesesuaian bahan ajar berbasis digital (Flipbook). 4 8. Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan. 5 9. Kesesuaian gambar dengan pesan teks (materi). 4 10. Kesesuaian pedagogi kritis dengan materi. 5 11. Spasi antar baris susunan pada teks normal. 4 12. Spasi antar kata normal. 4 13. Kemenarikan penampilan bahan ajar. 4 Total 54
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 1 45-151, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dari hasi validasi oleh ahli media diperoleh skor 54, sehingga secara persentase mendapatkan skor 83%. Jika dikonversikan menjadi data kualitatif maka bahan ajar tersebut dapat dikatakan sangat layak. Terdapat masukan berupa saran yang diberikan oleh dosen ahli media yaitu spasi antar baris pada bahan bacaan terlalu sempit, sehingga ada kemungkinan kejenuhan dalam membaca. Kesimpulan dari hasil uji kelayakan media dinyatakan layak digunakan dengan revisi kecil.
b. Validasi Materi.
Tabel 2. Uji Validasi Ahli Materi
No. Pernyataan Skor Aspek Kelayakan Isi 1. Kesesuaian materi dengan KD dan Indikator. 4 2. Kelengkapan materi pembelajaran dengan urutan dan susunan yang sistematis. 3 3. Materi pada bahan ajar mudah dimengerti siswa. 3 4. Materi pada bahan ajar dapat memotivasi belajar siswa. 5 5. Materi pada bahan ajar berbasis pedagogi kritis sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. 3 Aspek Kelayakan Bahasa 6. Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. 5 7. Kalimat yang digunakan untuk menjelaskan materi mudah dipahami siswa. 4 8. Kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda. 4 9. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar. 5 10. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir siswa. 3 Aspek Penyajian 11. Pendukung penyajian materi pada bahan ajar (Referensi) 3 Aspek Belajar Mandiri 12. Bahan ajar berbasis pedagogi kritis dapat menarik minat belajar siswa. 5 13. Bahan ajar berbasis pedagogi kritis dapat membantu siswa untuk berpikir kritis. 3 Total 50
Dari hasil  validasi  oleh  ahli materi  diperoleh  skor  50 sehingga  secara  persentase  mendapatkan hasil 76%. Jika dikonversikan menjadi data kualitatif maka bahan ajar tersebut dikategorikan sangat layak.  Selain  itu  juga  mendapatkan  saran  atau  masukan  dari  validator  ahli  media  yaitu  huruf  pada bahan ajar tersebut ditebalkan dan diperbanyak dengan contoh gambar. Kesimpulan dari validasi uji materi yaitu layak digunakan dengan revisi kecil.

## 4. PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini bernama bahan ajar digital berbasis pedagogi kritis  pada  materi  Peninggalan  Sejarah  dari  Masa  Hindu,  Budha,  dan  Islam  di  Indonesia.  Produk pengembangan  ini  ditujukan  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Bahan  ajar  ini  merupakan  bahan ajar  berbasis  pedagogi  kritis  yang  berisi  mengenai  suatu  bentuk  ketidakadilan  di  masyarakat  yang diakibatkan  oleh  sejarah  kerajaan-kerajaan  di  Indonesia  khususnya  pada  kerajaan  Hindu.  Pada kerajaan Hindu berkaitan dengan agama Hindu yang memiliki ajaran berupa kasta. Adanya kasta di agama Hindu, identik dengan pembagian status atau strata sosial dalam kehidupan masyarakat.
Materi  yang  disajikan  di  bahan  ajar  digital  berbasis  pedagogi  kritis  ini  mengangkat  isu mengenai kasta di India dan Bali. Secara umum, siswa hanya mengenal empat jenis kasta saja akan tetapi, pada kenyataannya kasta di India dan Bali memiliki kelompok yang tidak memiliki kasta yang bernama  Dalit  dan  Jaba  (luar).  Kelompok  ini  mengalami  diskriminasi  dan  kesenjangan  sosial  yang diakibatkan  oleh  kasta.  Maka  dari  itu,  adanya  diskriminasi  dan  kesenjangan  sosial  harus  ditindak tegas karena melanggar hak asasi manusia.
Sebagai suatu bahan ajar yang dapat mendukung suatu proses pembelajaran, bahan ajar digital berbasis  pedagogi  kritis  ini  diharapkan  mampu  membuat  siswa  dapat  belajar  mengenai  bentuk ketidakadilan  dan  penindasan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  melatih  untuk  berpikir  kritis,  serta dapat  belajar  dengan  lebih  konkret.  Pedagogi  kritis  dapat  dipahami  sebagai  paradigma  berpikir.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 1 45-151, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dalam hal ini,  untuk memberikan kritik terhadap pendidikan baik dalam hal filosofis, teori, sistem kebijakan  maupun  implementasi  perlu  dasar  critical  thinking  untuk  membangun  pedagogi  kritis. Untuk  melahirkan  praksis  pendidikan  yang  egaliter,  humanis,  demokratis  yang  berbasis  critical thinking  di  lingkupan  peserta  didik  merupakan  tujuan  dari  adanya  pedagogi  kritis.  (Hidayat  dalam Setri Pernantah, 2020).
Pada  situasi  ini,  metode  pedagogi  kritis  mencerminkan  teori  pendidikan  kritis  yang menempatkan sekolah dalam pengaturan sesuai dengan konteks historis dan berubah menjadi bagian dari kehadiran sosial politik. Maka dari itu, adanya pedagogi kritis memiliki tujuan mengubah teori pendidkan yang jauh dari pendekatan akademis dengan dimasukkannya teori pendidikan saat praktik pembelajaran  (Sudirman,  2019).  Menurut  Giroux,  pedagogi  kritis  menawarkan  pisau  untuk mempelajari  perspektif  lama  dan  merencanakan  perspektif  lain  tentang  orang-orang  yang  sesuai dengan  iklim  sosial,  dan  mendorong  individu  untuk  terlibat  dengan  cara  paling  umum  untuk membangun masyarakat yang adil dan makmur. (Wattimena 2018).
Pada  penelitian  ini,  bahan  ajar  dikembangkan  dengan  menggunakan  beberapa  aplikasi pendukung,  seperti Microsoft  Word , Canva ,  dan Flippingbook  Online .  Tahap  pertama  dalam pembuatan produk adalah perancangan materi yang dilakukan di Microsoft Word. Hal ini dilakukan untuk  mempermudah  peneliti  dalam  penyusunan  materi  sebelum  dilakukan  pada  tahap  selanjutnya. Kedua  yaitu  tahap  desain  yang  dilakukan  di  aplikasi Canva. Aplikasi  ini  berisi  mengenai  editing yang  telah  menyajikan  banyak  template  yang  menarik.  Pada  tahap  ini,  peneliti  memilih  template desain  yang  sesuai  dengan  siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  bahan  ajar  digital  yang  disajikan  dapat ditampilkan  secara  menarik  dan  siswa  tidak  cenderung  bosan  saat  membaca.  Tujuan  utama  dari adanya  bahan  ajar  adalah  agar  pembaca  bisa  menyerap  materi  yang  telah  disusun  secara  sistematis sehingga pembaca dapat membaca materi secara mandiri (Wibowo & Pratiwi, 2018).
Dalam proses desain, pemilihan font pada bahan ajar tidak terlalu banyak menggunakan variasi. Bahan ajar digital  pedagogi  kritis  yang telah  dikembangkan dilengkapi  dengan  gambar yang  sesuai dengan  isi  materi  yaitu  berhubungan  dengan  agama  hindu  dan  kasta  baik  di  India  maupun  Bali. Setelah dilakukan tahap desain, selanjutnya adalah mengubah bahan ajar tersebut menjadi flipbook . siapa  saja  baik  melalui smartphone maupun  laptop.  Hasil  dari  adanya  pengembangan  bahan  ajar digital menggunakan flipbook yaitu berupa link. Tampilan dari bahan ajar yang telah diubah menjadi flipbook yaitu seperti buku elektronik, jika kita ingin melihat halaman selanjutnya maka kita hanya perlu  mengklik  halaman  tersebut  seperti  halnya  jika  kita  membaca  buku..  Setelah  selesai  dibuat menjadi flipbook, maka bahan ajar yang dihasilka yaitu berupa link. Hal ini dikarenakan bahan ajar yang  dikembangkan  adalah  berbentuk  digital  sehingga  mudah  diakses  oleh  siapa  saja  baik  melalui smartphone maupun laptop..

## 5. KESIMPULAN
Pengembangan  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  RnD (Research  and Development) dengan model  ADDIE (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) . Dalam penelitian ini, mengembangkan sebuah bahan ajar digital berbasis pedagogi kritis pada materi Peninggalan Sejarah dari Masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia pada materi kelas IV  Sekolah Dasar.  Setelah  melakukan  pembuatan  bahan  ajar,  tahap  selanjutnya  adalah  uji  validasi.  Hal  ini dilakukan untuk menguji kelayakan pada bahan ajar yang telah dikembangkan. Uji validasi dilakukan oleh  dua  dosen  ahli  dari  PGSD  UMS  yang  terdiri  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Hasil  yang diperoleh setelah melakukan uji validasi dari ahli media diperoleh skor 54 sedangkan dari ahli materi diperoleh  skor  50.  Jika  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  maka  hasil  pada  uji  validasi  media memperoleh  83%  dan  uji  validasi  materi  memperoleh  76%  dan  jika  dinyatakan  dalam  bentuk kualitatif maka bahan ajar tersebut dinyatakan sangat layak.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  Bapak  Almuntaqo  Zainuddin,  M.Pd. sebagai dosen pembimbing di dalam pelaksanaan penelitian dan terima kasih kepada SD N Mondoteko yang sudah bersedia menjadi tempat penelitian berlangsung.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  Bobi.  2020.  “Tinjauan  Historis  Pendidikan  Ips  Di  Indonesia.” Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia 4(2):147–54. doi: 10.23887/pips.v4i2.3493.
Karima, Muhammad Kaulan, and Ramadhani. 2018. “Permasalahan Pembelajaran IPS Dan Strategi Jitu Pemecahannya.” Ittihad 2 No1(Januari-Juni):43–53.
Kurniati,  Ika  Dyah,  Riza  Setiawan,  Afiana  Rohmani,  Aisyah  Lahdji,  Arief  Tajally,  Kanti Ratnaningrum, Rochman Basuki, Sc Reviewer, and Zulfachmi Wahab. 2015. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan .
P,  Sudirman.  2019.  “Pedagogi  Kritis  Sejarah,  Perkembangan  Dan  Pemikiran.” Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Keguruan 4(2):63–72. doi: 10.47435/jpdk.v4i2.319.
Setri  Pernantah,  Piki.  2020.  “Pembelajaran  Sejarah  Dalam  Perspektif  Pedagogi  Kritis.” Jurnal Pendidikan 11(1):49–58.
Tianna Simanjuntak, Ali Idrus, Muazza. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Ips Terpadu Berkarakter Smp Kelas Vii Semester I . Vol. 3.
Wattimena,  Reza  Alexander  Antonius.  2018.  “Pedagogi  Kritis:  Pemikiran  Henry  Giroux  Tentang Pendidikan Dan Relevansinya Untuk Indonesia.” Jurnal Filsafat 28(2):180. doi: 10.22146/jf.34714.
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal:
Jurnal Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279
Widodo,  Arif,  Dyah  Indraswati,  Deni  Sutisna,  Nursaptini  Nursaptini,  and  Ashar  Pajarungi  Anar. 2020. “Pendidikan IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS Di  Sekolah  Dasar.” ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial 2(2):185–98. doi: 10.19105/ejpis.v2i2.3868.