## Analisis Penilaian Ulangan Harian Fikih Kelas IV di MIN 4 Kebumen
Satria  Adikusuma,  Laela  Nur  Wahidah,  Haya  Fauziyah,  Fitria  Maulidaz  Zahra,  Atikah Wulandari, Siti Fatimah, Atim Rinawati
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen satriaadikusuma26@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
HOTS questions are measurement instruments that are used to measure higher-order thinking skills,  namely  the  ability  to  think  that  does  not  just  recall,  restate,  or  refer  without  processing (recite). The purpose of this research is to analyze the assessment in MIN 4 Kebumen, based on daily test of fiqh class IV. This study was carried out based on the collection of secondary data on daily tests. The results of the evaluation assessment also vary greatly starting from letters / numbers,  or  passing  and  not  passing.  This  research  also  contains  the  analysis  of  questions included  in  the  K13  curriculum.  Data  analysis  techniques  using  qualitative  descriptions.  The results of the analysis showed that the cognitive levels of C1 were 61.25%, C2 was 36.25%, C3 was  0%,  C4  was  1.25%,  C5  was  1.25%,  and  C6  was  0%.  So  it  can  be  concluded  that  the assessment of questions with HOTs criteria is still  low, namely 2.5% and  the rest of the LOTs questions are 97.5%.
Keywords: Assessment analysis, Madrasah Ibtidaiyah, HOTs

## Abstrak
Soal-soal  HOTS  merupakan  instrumen  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan yang berpikir yang tidak sekedar mengingat (recall),  menyatakan  kembali  (restate),  atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan  (recite). Tujuan penilitian ini untuk menganalisis penilaian di MIN 4 Kebumen, berdasarkan soal ulangan harian fikih kelas IV. Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan pengumpulan data sekunder pada ulangan  harian.  Hasil  dari  penilaian  evaluasi  juga  sangat  bervariatif  mulai  dari  huruf/angka, ataupun lulus dan tidak lulus. Penelitian ini juga berisi tentang analisis soal-soal yang termasuk dalam kurikulum K13. Teknik analisis data dengan menggunakan deskripsi kualitatif. Hasil dari analisis menunjukkan bahwa level kognitif C1 61,25 %, C2 36,25%, C3 0%, C4 1,25%, C5 1,25%, dan  C6  0%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  untuk  penilaian  soal  dengan  kriteria  HOTs  masih rendah, yaitu 2,5% dan sisanya soal LOTs 97,5%.
Kata Kunci: Analisis penilaian, Madrasah Ibtidaiyah, HOTs
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  guru  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  suatu  pembelajaran.  Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  Kurikulum  2013  dijelaskan  bahwa  penilaian  pendidikan merupakan  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup:  penilaian  autentik,  penilaian  diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional dan ujian sekolah/Madrasah (Abul, 2014).
Kunandar  (2013)  menjelaskan  bahwa  penilaian  kompetensi  pengetahuan  atau kognitif yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan siswa dalam aspek pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Aspek  kognitif  pada  kurikulum  2013 berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  KTSP.  Aspek  kognitif  pada Kurikulum 2013 bertujuan untuk mengembangkan pola pikir siswa agar siswa mampu berkembang  dalam  berpikir.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis  dan rasional,  maka  seharusnya  guru  mengajarkan  siswa    untuk  berpikir  tingkat  tinggi sehingga siswa mampu menyelesaikan soal dengan mudah. Siswa dapat dilatih berpikir tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skill)  sehingga  kompeten  dalam  menyelesaikan soal maupun dalam pengetahuan lainnya.
Menurut  Setiawati,  W.  et  al.  (2013)  menjelaskan  bahwa  soal-soal  HOTS merupakan  instrumen  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  kemampuan  yang  berpikir  yang  tidak  sekedar  mengingat (recall),  menyatakan  kembali  (restate),  atau  merujuk  tanpa  melakukan  pengolahan (recite). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan: 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  4)  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  masalah,  5)  menelaah  ide  dan  infromasi  secara  kritis.  Fatimah  & Rinawati (2022) menyebutkan bahwa pengembangan soal-soal HOTs harus dibiasakan ke peserta didik agar peserta didik terbiasa dalam menganalisis sebuah fenomena.
Dalam  proses  mengukur,  menilai  dan  mengevaluasi  pembelajaran  guru melakukan  Analisis  Hasil  Belajar  (AHB).  Analisis  Hasil  Belajar  bisa  dilakukan  setelah ulangan harian (UH), Ulangan tengah semester (UTS), ulangan akhir semester (UAS) dan  ulangan  kenaikan  kelas  (UKK).  Dengan  diberlakukannya  kurikulum  2013  yang menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  aktivitas,  maka  penilaiannya  lebih menekankan  pada  penilaian  proses  baik  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  dibuat  karena  pentingnya  soal  HOTs  yang  dapat menciptakan sumber daya manusia (SDM) pada abad 21 dituntut memiliki 3 kemampuan penting  diantaranya,  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  memecahkan masalah (Pratiwi,2019:128). Seperti yang diungkapkan oleh Sani (2019:52) bahwa hal yang perlu dilakukan ialah mempersiapkan generasi muda dengan bekal kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  serta  trampil  dalam  mengambil  keputusan  guna  memecahkan masalah.  Sementara  itu  Faridah  (2019:2)  dan  Fatimah,  dkk  (2021)  juga  menyatakan untuk  beradaptasi  pada abad  21  dibutuhkan kemampuan  mengembangkan kreatifitas dan memecahkan masalah. Berpikir kritis dan kreatif dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah,  sebab  pesatnya  perkembangan.  pengetahuan  dan  teknologi  telah menghasilkan tantangan dan masalah yang akan dihadapi manusia di abad 21 menjadi lebih kompleks (Driana dan Ernawti,2019:110).  Pesatnya perkembangan pengetahuan dan teknologi pada abad 21 tak serta merta meningkatkan ranking siswa Indonesia pada PISA dan TIMSS. Tercatat pada tahun 2015 Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 72 negara yang berpatisipasi pada PISA, dan menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
yang  berpatisipasi  pada  TIMSS  (Nugroho,  2018:11).  Rendahnya  hasil  tersebut mengharuskan  dunia  pendidikan  Indonesia  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi pesatnya perkembangan pengetahuan dan teknologi abad 21, seperti memperlengkapi siswa dengan HOTS pada pembelajaran.
Analisis butir soal merupakan suatu proses untuk menguji kualitas setiap butir soal. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  kualitas  soal  ulangan  harian  pada  mata pelajaran  fikih  pada  siswa  kelas  IV  di  MIN  4  Kebumen.  Berdasarkan  hasil  data  yang diperoleh  bahwa  pembuatan  soal  ulangan  harian  guru  tidak  mengikuti  proses penyusunan soal secara baik yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Kendala yang guru hadapi adalah keterbatasan waktu untuk melakukan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dari soal ulangan hari yang guru  buat.  Berdasarkan  hasil  data  tersebut  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian  di  MIN  4  Kebumen,  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  hasil  tes  belajar yang baik.
Berdasarkan uraian tersebut maka perlu kiranya dilakukan penelitian analisis soal ulangan harian untuk menentukan kualitas soal yang akan digunakan. Oleh karenanya peneliti mengangkat judul penelitian yakni “Analisis Soal Ulangan Harian Siswa Kelas IV di MIN 4 Kebumen”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan di MIN 4 Kebumen pada tahun ajaran 2022/2023. Pada penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  subjek  yang  digunakan  berupa  guru  PAI  di  MIN  4 Kebumen,  sedangkan  pada  obyeknya  mengunakan  soal  ulangan  harian  yang  di  buat oleh guru PAI di MIN 4 Kebumen. Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Metode deskriptif kualitatif yakni bersifat natural dengan data yang telah dikumpulkan berupa wawancara guru mata pelajaran PAI serta soal-soal ulangan harian  fikih  Kelas  IV.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  deskriptif  kualitatif  karena mendeskripsikan  obyek  yang  akan  diteliti  yaitu  pengelompokan  berdasarkan  ranah kognitif Taksonomi Bloom serta mengulas tingkat kesulatan/kesukaran dalam ulangan harian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  wawancara  serta menganalisis  butir-butir  soal  ulangan  harian  berdasarkan  tingkat  kognitif  Taksonomi Bloom  (Septiana,  2016).Dari  data  yang  telah  dikumpulkan  juga  berupa  dokumentasi maksudnya  data  tersebut  diperoleh  dari  wawancara  serta  dokumen  (barang-barang yang berupa tulisan).
Langkah kerja dalam menganalisis adalah sebagai berikut.
1) Identifikasi soal-soal ulangan harian Fikih kelas IV.
2) Mendeskripsikan setiap kemampuan kognitif pada soal UH.
3) Menggolongkan tingkat kognitif untuk masing-masing kemampuan kognitif yang muncul  dalam  soal  tersebut  berdasarkan  indikator  tingkat  kognitif  taksonomi Bloom Revisi.
4) Menganalisis tingkatan level kognitif pada soal.
5) Menghitung jumlah soal untuk masing-masing tingkat kognitif.
6) Melakukan analisis persentase soal untuk masing-masing tingkat kognitif.
7) Kemudian,  persentase  tersebut  dibandingkan  dengan  proporsi  Standar Taksonomi Bloom.
8) Membuat kesimpulan dan saran.
Perlunya diadakan pengklasifikasian tingkat kognitif pertanyaan sehingga akan memudahkan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  secara  bertahap,  dari  yang  termudah hingga yang tersulit. Dalam Taksonomi Bloom versi revisi, kemampuan berpikir tingkat tinggi tersebut dijabarkan pada tingkat kognitif  C4, C5, dan C6, yaitu analyze, evaluate, dan create. Anderson dan Krathwohl (2010). Berikut format Penentuan Tingkat Kognitif Soal. (Giani, dkk, 2015).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Tingkat Kognitif Indikator C1. Mengingat  Menggunakan Kata Operasional Mengingat Kembali atau Mengenali  Kemampuan  yang  digunakan  Mengenali  atau Mengingat  Kembali  pengetahuan  yang  telah dipelajari sebelumnya berupa istilah, fakta konsep, prosedur, dan metode. C2. Memahami  Menggunkan kata operasional Menafsirkan, Mencontohkan,  Mengklasifikasikan,  Merangkum, Menyimpulkan, Membandigkan, atau Menjelaskan.  Kemampuan yang digunakan berupa Mengkonstruksi  makna  dari  materi  pembelajaran, termasuk  yang  diucapkan,  ditulis,  dan  digambar oleh guru. C3. Mengaplikasikan  Menggunakan  kata  operasional  Mengeksekusi atau Mengimplementasi.  Kemampuan yang digunakan berupa Menerapkan atau  menggunakan  prosedur  dalam  keadaan tertentu. C4. Menganalisis  Menggunakan  kata  operasional  Membedakan, Mengorganisasi atau Mengatribusi.  Kemampuan yang digunakan berupa Memecahmecah  materi  menjadi  bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan- hubungan  antarbagian  itu  dan  hubungan  dengan keseluruhan struktur C5. Mengevaluasi  Menggunakan  kata  operasional  Memeriksa  atau Mengkritik.  Kemampuan yang digunakan Mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan/atau standar C6. Membuat  Menggunakan  kata  operasional  Merumuskan, merencanakan, atau membuat.
 Memadukan  bagian-bagian  untuk  membentuk sesuatu yang baru atau produk yang orisinil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  merupakan  komponen  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  kualitas  sistem  penilaian.  Keduanya  saling  terkait,  sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas yang baik. Kualitas pembelajaran ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaiannya.  Selanjutnya  sistem  penilaian  yang  baik  akan mendorong  pendidik  untuk  menentukan  strategi  mengajar  yang  baik  dan  memotivasi peserta didik untuk belajar lebih baik. Oleh karena itu, dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan diperlukan perbaikan sistem penilaian yang diterapkan. Ina, dkk, (2020).

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Hasil  evaluasi  dapat  dimanfaatkan  untuk  penentuan  kelulusan.  Hasil  ini digunakan  untuk  menentukan  peserta  didik  lulus/tidak  lulus  (penilaian  sumatif).  Pada proses penelitian diidentifikasi upaya-upaya guru dalam mengupayakan pengembangan instrumen agar dapat mengukur pencapaian siswa dengan baik.
Berikut  hasil  analisis  tingkatan  kognitif  pada  soal  ulangan  harian  di  MIN  4 Kebumen,  dengan  banyaknya  soal  pada  analisis  ini  berjumlah  20  soal  per-ulangan harian.
Tabel 1. Hasil Analisis Penilaian Soal Tingkatan UH 1 UH 2 UH 3 UH 4 C1 40% 55% 70% 80% C2 60% 35% 30% 20% C3 - - - - C4 - 5% - - C5 - 5% - - C6 - - - -
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  menunjukkan  bahwa  level  kognitif  C1  61,25  %,  C2 36,25%,  C3  0%,  C4  1,25%,  C5  1,25%,  dan  C6  0%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  untuk penilaian soal dengan kriteria HOTs masih rendah, yaitu 2,5% dan sisanya soal LOTs 97,5%.
Pada ranah kognitif Taksonomi Bloom terdapat enam jenjang proses berpikir, tentunya dimulai dari yang paling mendasar ke yang paling tinggi, yaitu dimana C1 adalah mengingat, C2  adalah  memahami,  C3  adalah  menerapkan,  C4  adalah  menganalisis,  C5  adalah mengevaluasi dan yang terakhir ada C6 yaitu menciptakan (Sagita, dkk, 2020). Penelitian ini dilaksanakan selama satu kali pada bulan Oktober 2022 di MIN 4 Kebumen. Dari hasil analisis 20  soal  essay  kelas  IV  yang  sudah  di  kelompokkan  berdasarkan  tingkat  ranah  kognitif sehingga soal tersebut didominasi dengan tingkatan mengingat, memahami, mengnalisis dan mengevaluasi. Pada soal tingkat mengingat dihasilkan 61,25 %, tingkat memahami 36,25 %, tingkat menganalisis 1.25% dan tingkat mengevaluasi 1,25%.

## Bentuk Tes Soal Essay dan Uraian
Dalam ulangan harian yang diselenggarakan oleh MIN 4 Kebumen berbentuk tes soal essay  dan  uraian  dibuat  sesuai  dengan  KD,  Indikator  dan  buku  siswa.  Soal  essay  dibuat dengan menggunakan kalimat tanya dan perintah. Sedangkan pada soal uraian dibuat dengan menggunakan tanda tanya dan perintah.

## Telaah soal HOTS
Telaah soal HOTS yang dilakukan peneliti terdiri dari empat ulangan harian. Ulangan Harian 1
Dari  20  butir  soal  yang  mencakumengandungp  essay  dan  uraian  dalam  analisis  ini menunjukkan tidak ada yang  soal HOTs. Hanya terdapat level kognitif C1 sebanyak 8 butir soal dan C2 sebanyak 12 butir soal.  Contoh sampel soal 1.  Maksimal rakaat dalam Shalat Duha adalah ... (C1)
2.  Jelaskan tatacara dalam Shalat Duha! (C2)
Ulangan Harian 2
Dari  20  butir  soal  yang  mencakup  essay  dan  uraian  dalam  analisis  ini  menunjukkan terdapat soal HOTS pada UH 2 yang berjumlah 2 butir soal meliputi C4 dan C5 masing- masing 1 butir, sedangkan sisanya C1 sebanyak 11 butir dan C2 sebanyak 7 butir.  contoh sampel soal LOTS dan HOTs.
Contoh sampel soal
1.  Najwa  adalah  seorang  anak  yang  berusia  9  tahun.  Suatu  hari  keluar  darah  dari kemaluannya maka cara yang harus dilakukan Najwa untuk menyucikan adalah ... (C4)
2.  Bagaimana cara untuk menjaga agar shalat tidak terlewat? (C2) Ulangan Harian 3

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dari 20 butir soal yang mencakup essay dan uraian dalam analisis ini menunjukkan tidak ada  yang  mengandung soal  HOTs.  Hanya  terdapat  level  kognitif  C1  sebanyak  14  butir soal dan C2 sebanyak 6 butir soal.
Contoh sampel soal 1.  Sebutkan rukun-rukun dalam khutbah Jum'at! (C1) 2.  Jelaskan Syarat wajib shalat Jum'at! (C2) Ulangan Harian 4 Dari 20 butir soal yang mencakup essay dan uraian dalam analisis ini menunjukkan tidak ada  yang  mengandung soal  HOTs.  Hanya  terdapat  level  kognitif  C1  sebanyak  16  butir soal dan C2 sebanyak 4 butir soal.
Contoh sampel soal:
1.  Sebutkan hal-hal yang harus terpenuhi agar shalat Tahajjud kita diterima oleh Allah! (C1) 2.  Jelaskan urutan tata cara dalam shalat Tahajjud! (C2)
Berdasarkan hasil dari tabel analisis yang dilakukan, menyatakan bahwa level kognitif dengan soal HOTs masih rendah. Karena dalam pembelajaran yang menerapkan kurikulum 2013  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  yang  dikenal  juga dengan  istilah  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  karena  dengan  penerapan  HOTS  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hal  positif  seperti  keberanian  menghadapi  soal  sulit, terbentuknya kerjasama antar siswa yang baik, adanya interaksi siswa dengan siswa maupun siswa  dengan  guru  yang  lebih  tinggi,  aktivitas  belajar  yang  lebih  baik,  serta  karakter  siswa yang baik dalam hal disilpin, ketekunan, tanggung jawab, teliti dan sikap terbuka (Widodo & Srikadarwati, 2013).
Hal  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  Yuningsih  (2013)  hasil  penelitiannya menunjukkan  dari  10  sampel  dalam  penelitian,  terdapat  30%  sampel  yang  masih  pada tingkatan  recall.  Hal  tersebut  didukung  dari  observasi  dalam  proses  pembelajaran  beserta informasi hasil wawancara dengan narasumber terkait, serta detailnya didukung dengan bukti hasil ulangan harian dimana sampel yang terbukti pada tingkatan recall juga merupakan siswa dengan  kemampuan  rendah.  Sedemikian  hingga  dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa, masih setidaknya 30% dari siswa-siswi dalam pembelajaran lebih mengandalkan kemampuan berpikir  recall  dalam  proses  berpikir  mereka.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penelitian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  mapel  Fikih  kelas  IV  di  MIN  4 Kebumen dikategorikan sangat rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dengan  prosentase  yang  telah diuraikan diatas perlu ditingkatkan lagi level kognitifnya minimal untuk C4, C5, dan C6 adalah 60%  agar  sesuai  dengan  standard  HOTs.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dalam pembuatan  soal  HOTS  dari  Ulangan  Harian  (UH),  belum  sesuai  dengan  standar  kurikulum 2013. Keterbatasan penelitian yang dilakukan antara lain: Penelitian yang dilakukan hanya di MIN 4 Kebumen saja karena dari proses awal observasi hanya dilakukan di sekolah tersebut. Waktu  penelitian  yang  sangat  singkat  dan  analisis  data.  Sehingga  hasil  penelitian  yang didapatkan mungkin kurang maksimal. Informan yang merupakan guru, kurang lengkap dalam memberikan informasi yang sebenarnya, terkait data dan pertanyaan yang disampaikan oleh peneliti. Hal ini merupakan hambatan dalam proses penelitian dan pengolahan data.
Saran  dalam  penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS,  yaitu saran untuk keperluan pemanfaatan produk yang mana peneliti berharap produk yang telah dibuat perlu dikembangkan supaya siswa dapat lebih berfikir secara kritis dalam memecahkan masalah.  Adapun  saran  untuk  guru  dalam  penyusunan  soal  HOTS  meliputi,  (1)  para  guru diharapkan dapat benar-benar memahami kriteria dan karakteristik soal HOTS, karena dalam menyusun  soal  HOTS  dibutuhkan kemampuan  penalaran  yang  sangat  tinggi, (2)  para guru diharapkan  dapat  mengenal  dan  memahami  kata  kerja  operasional  (KKO)  ranah  kognitif taksonomi  Bloom  sebelum  melakukan  penyusunan  soal  HOTS.  (3)  para  guru  diharapkan untuk lebih banyak dalam menyusun kriteria soal HOTs.

## DAFTAR PUSTAKA
Abul,  M.  (2014). Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Anderson, L.W. Krathwohl, D. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesment , diterjemahkan oleh: A. Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Driana, E., & E. (2019). Teachers’ Understanding and Practices in Assessing Higher Order Thinking Skills at Primary Schools. Acitya: Journal of Teaching & Education , 8(5), 620 – 628.
Faridah, E. M. I. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal-Soal HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills  )  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kelas  X-IPS  SMAN  2 SIDOARJO. AVATARA, e-Journal Pendidikan Sejarah, 7(3). Fatimah, S. & Rinawati, A. (2022). Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berbasis Higher Order Thinking  Skills  Untuk  Guru  MI  Di  Kebumen .  BERNAS:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol 3 (2): 152-161.
Fatimah, S., Subarkah, I., Muntaha, D., & Farida, I. (2021). Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pembelajaran PAI Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Materi Munaqahat. Kasta: Jurnal Ilmu Sosial, Agama, Budaya, dan Terapan . Vol 1 (1): 75-82.
Giani, G.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2015). Analisis  tingkat kognitif soal-soal  buku  teks matematika kelas VII berdasarkan taksonomi Bloom. Jurnal Pendidikan Matematika , 9(2),78-98.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta : Rajawali Pers.
Magdalena, I., Mulyani, F., Faridah, D. N., Fitriyani, N., Delvia, A. H., (2020). Analisis Sistem Penilaian Kurikulum 2013 Di Sdn Bencongan 01. Jurnal Edukasi dan Sains , 2(3), 334- 341.
Nugroho,  R.  (2018). HOT  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep,  Pembelajaran, Penilaian dan SoalSoal). PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pratiwi, N. P. W., Dewi, N. L. P. E. S., & Paramartha, A. A. G. Y. (2019). The Reflection of HOTS  in EFL Teachers ’  Summative Assessment .  Journal  of  Educational  Research and Evaluation, 3(3), 127 –133. Sani, R. (2019). Pembelajaran Berbasis HOT (Higher Order Thinking Skill). Tanggerang: Tira Smart.
Septiana. (2016). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi tahun Pelajaran 2015/2016 kelas X dan XI pada MAN Sampit. Jurnal Edusains, 4(2), 115-121.
Setiawati, W. et al. (2018). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Virginia, S., Angraini, W., Pratesya, W., & Walid, A. (2021). Analisis Butir Soal Ulangan Harian IPA Terpadu Kelas VII SMP 05 Kota Bengkulu Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal PTK dan Pendidikan, 6(2).
Widodo, W. & Srikadarwati, S. (2013). Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukkan Karakter Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1(1)
Yuningsih, Tri. (2013). Analisis  High  Order  Thinking  Skill  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open  Ended  Pokok  Bahasan  Integral  Tak  Tentu  Fungsi  Aljabar .  Skripsi.Universitas Muhammadiyah Surakarta; Surakarta.