Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengembangan  Media Exe-Learning Pada Kimia Dasar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa  Di HKBP Nommensen Pematangsiantar
Mastiur Verawaty Silalahi 1
1 Manajemen Pengelolaan Sumberdaya  Perairan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pematangsiantar, Indonesia, e-mail: mastiurvs567@gmail.com 1

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  kimia  yang  disebabkan  karena  kurangnya  media  pembelajaran yang memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  pengembangan  media  exe-learning  pada  mata  pelajaran kimia. Penelitian ini termasuk dalam research and deployment. Penelitian ini menggunakan model  pengembangan  4-D  yaitu  define,  design,  development  dan  disseminate.  Teknik Pengambilan data dengan menggunakan angket (kuesioner). Hasil penelitian yaitu penilaian validator ahli pada tahap I  dengan skor rata-rata 2,70 dan pada tahap II  dengan skor rata- rata 3,71 sehingga produk dinyatakan telah memenuhi kriteria kelayakan, sedangkan untuk respon pendidik (Dosen) mendapatkan skor rata-rata 3,71 dengan kriteria sangat menarik dan respon peserta didik (mahasiswa) dengan skor rata-rata 3,66 termasuk dalam kriteria sangat  menarik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  exe-learning  pada  topik kesetimbangan  kimia  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan.  Media  exe- learning  yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran  kima  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci: exe-learning, media, pembelajaran kimia

## Abstract
The low learning outcomes in chemistry are due to the lack of learning media that facilitate students in learning caused students have difficulty understanding the learning material. This study aims to develop exe-learning media in chemistry subjects. This research is included in research and deployment. This study uses a 4-D development model, namely define, design, development  and  disseminate.  Data  collection  techniques  used  is  a  questionnaire (questionnaire). The results of the study were the expert validator assessment in stage I with an average score of 2.70 and in stage II with an average score of 3.71 so that the product was declared as fulfilling the eligibility criteria, while for the response of educators (lecturers) got  an  average  score  of  3,71  with  very  interesting  criteria  and  the  response  of  students (students) with an average score of 3.66 is included in the very interesting criteria. Therefore, it  can  be  concluded  that  the  exe-learning  media  on  the  topic  of  chemical  equilibrium developed  are  declared  feasible  for  use.  Developed  exe-learning  media  for  learning chemistry can improve student learning outcomes.
Keywords: exe-learning, media, chemistry learning

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  sentral  bagi  upaya  penyiapan  sumberdaya  manusia unggul. Pendidikan merupakan kebutuhan karena sebuah proses yang mencakup dimensi individu,  masyarakat    yang  dapat  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas secara intelektual (Nurkholis, 2013; Paramita, 2016). Salah satu pendidikan tingkat lanjut yang  dapat  ditempuh  seseorang  adalah  perguruan  tinggi.  Perguruan  tinggi  di  Indonesia memiliki peran yang sangat penting, baik sebagai sumber pengembang dan pemanfaatan ilmu pengetahuan maupun sebagai penghasil lulusan. Dengan demikian, agar perguruan tinggi  tidak  tertinggal  atau  ditinggal  peserta  kuliahnya  maka  pemutakhiran  terhadap kurikulum perguruan tinggi sangat diperlukan (Febriyanti, 2013; Suteja, 2017). Kurikulum harus menyesuaikan kemajuan llmu pengetahuan dan teknologi sehingga tidak tertinggal jaman.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  lebih  lanjut  mendorong  upaya pembaruan dalam penggunaan teknologi dalam proses kegiatan belajar mengajar. Guru,
pembimbing,  dosen,  dan  pelatih  adalah  guru  mediator  utama  dalam  transformasi pembelajaran.  Pembelajaran  aktif  sangat  tergantung  pada  kemampuan  pendidik  untuk mempersiapkan,  membuat,  dan  mengelola  situasi  atau  lingkungan  yang  kondusif  untuk pembelajaran proses siswa (Hanafy, 2014; Siregar, Wardani, & Hatika, 2017). Penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  salah  satu  upaya  untuk  menciptakan  lebih banyak pembelajaran yang bermakna dan berkualitas.  Penggunaan media dalam proses pembelajaran bertujuan untuk menjadikan proses pembelajaran berlangsung secara efisien dan efektif sehingga kualitas pendidikan dapat ditingkatkan (Lisiswanti, Saputra, & Windarti, 2016;  Pribadi,  2017).  Jadi  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sangat  mendukung pembelajaran  yang  lebih  baik.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia pendidikan. Seiring dengan perkembangan  tersebut  metode  belajar  pun  banyak  mengalami  perkembangan,  baik metode belajar secara personal ataupun proses pembelajaran.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  kurangnya  media  pembelajaran  yang dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Aditya,  2017; Fatikhasari, 2020) juga menyatakan bahwa saat ini beberapa sekolah kekurangan media pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran. permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu perguruan tinggi. Salah salah satu mata kuliah yang sangat memerlukan media pembelajaran adalah mata kuliah kimia dasar. Hal tersebut  disebabkan  karena  materi  kimia  dasar  yang  sangat  sulit  dimengerti  dan  yang bersifat abstrak. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar ditemukan permasalahan yakni banyak siswa yang kesulitan  dalam  memahami  materi  kimia.    Berdasarkan  hasil  pra-penelitian  dengan menyebarkan angket kepada mahasiswa diperoleh hasil bahwa mahasiswa masih merasa kesulitan  dalam  mempelajari  topic  kesetimbangan  kimia,  dapat  dilihat  dalam  diagram berikut:
Gambar 1.  Presentase Kesulitan Mahasiswa Belajar Topik Kesetimbangan Kimia
Gambar  1  memaparkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  memahami  topik kesetimbangan  kimia  jika  hanya  mempelajari  topik  kesetimbangan  kimia  hanya  dengan menggunakan  buku  cetak  atau  PPT  sebanyak  18  orang mahasiswa  atau  setara  dengan 72%  mahasiswa  mengaku  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan.  Mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  disebabkan  karena  kurangnya  media  pembelajaran inovatif yang memfasilitasi siswa dalam belajar. Selanjutnya diperoleh bahwa peserta didik menginginkan sumber pembelajaran alternatif yang menarik, dapat dilihat dalam diagram yang disajikan pada gambar 2.
Ya 72% Tidak 28%
Ya 84% Tidak 16%
Gambar 2. Kebutuhan Media alternatif Mahasiswa Pada Topik Kestimbangan Kimia
Gambar  2  memaparkan  hasil  kuesioner  analisis  kebutuhan  mahasiswa  tentang kebutuhan  media  alternatif.  Berdasarkan  pertanyaan  yang  disajikan  pada  kuesioner sebanyak  21  dari  25  orang  mahasiswa  atau  setara  dengan  84%  menyatakan  bahwa mereka  membutuhkan  media  alternatif  jika  menggunakan  sumber  belajar  alternatif  lebih menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  materi  yang  dipelajari  lebih  mudah  dipahami. Kemudian  pertanyaan  berikutnya  diperoleh  hasil  bahwa  peserta  didik  kerap  mencari sumber  belajar  alternatif  sebagai  sumber  belajar  mandiri,  dapat  dilihat  dalam  diagram berikut:

## Gambar 3. Diagram referensi belajar mahasiswa
Gambar  3  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  juga  mencari  referensi  lain  sebagai sumber  belajarnya  salah  satunya  yaitu  internet.  Sebanyak  15  mahasiswa  atau  setara dengan  54%  mahasiswa mencari  sumber  belajar melalui  internet  untuk memahami  topic yang belum ia pahami dari buku yang mereka pelajari. Berdasarkan hasil kuesioner, dapat dilihat bahwa mahasiswa sudah mampu menggunakan teknologi informasi.
Berdasarkan hasil pra penelitian, salah satu cara untuk mengurangi kesulitan belajar mahasiswa  adalah  dengan  membuat  media  pembelajaran  interaktif. E-module termasuk dalam  media  interaktif, e-module adalah  seperangkat  media  pengajaran  digital  atau  non cetak  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  untuk  keperluan  belajar  mandiri, sehingga  menuntut  siswa  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dengan  caranya  sendiri (Safitri,  2017).  Aplikasi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembuatan e-module diantaranya  adalah Exe-learning. Pembelajaran  menggunakan Exe-learning ini  lebih memudahkan  pendidik  untuk  menyampaikan  materi.  Pembelajaran  metematika menggunakan media (bahan ajar) interaktif, akan lebih menarik dan efektif (Putri & Mariana, 2018; Suarsana, 2013; Suwardi, 2014). Penelitian yang dilakukan oleh Azizah, Khuzaemah, & Rosdiana (2017) menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media internet exe-learning mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuan  dan  indikatornya. Penelitian yang dilakukan oleh Linda, Albeta, Masnaini, & Sulismawati (2018) menyatakan bahwa media exe-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Salah satu solusi yang dapat ditawarkan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengembangkan  media exe-learning. Bentuk  dari  perkembangan  teknologi informasi  yang  diterapkan  di  dunia  pendidikan  adalah E-learning (Bouhi  dan  Mohamed., 2019; Irawan, 2018) . Pada masa digital sekarang ini media yang sangat cocok digunakan adalah  media  E-learning.  Implementasi  internet  pada  dunia  pendidikan  dikenal  dengan istilah E-learning atau pembelajaran secara elektronik. Konsep E-learning ini sudah banyak diterapkan  pada  sekolah-sekolah  maupun  universitas.  Konsep e-learning atau  konsep
Ya 60% Tidak 40% Apakah anda mencari bahan lain selain buku/PPt dari dosen  untuk memebantu anda dalam memahami  suatu topik,lewat modul atau internet?
pembelajaran jarak  jauh,  interaksi  pembelajaran antara  guru  atau  dosen dan  murid  atau mahasiswa dapat dilakukan di luar lingkungan sekolah atau kampus (Arsyad, 2015). Konsep E-Learning sudah  banyak  diterima  oleh  masyarakat,  terbukti  dengan maraknya  implementasi E-Learning di  lembaga  pendidikan.  Pemanfaatan E-Learning sebagai  teknologi  juga  diperlukan  suatu  rancangan  sehingga  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  efektif,  serta  meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Irawan,  2018;  Wulandari,  Sudatha,  & Simamora,  2020).  . E-learning sebagai  media  informasi,  selain  dapat  dirancang  dengan biaya  gratis, e-learning juga  dapat  menampilkan  informasi  dalam  bentuk  yang  interaktif dibanding kertas konvensional. Media yang digunakan juga tidak terbatas komputer tetapi juga  dapat  diakses  via  perangkat  mobile,  tablet  dan  gadget  lainnya.  Informasi  yang disampaikan via website bersifat realtime yaitu dapat diakses kapanpun, dimanapun dan sampai kapanpun (Nurhayati, 2013; Putra & Sudarti, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jahro  &  Ridho  (2015)  menjelaskan  bahwa peningkatan hasil belajar dan kerjasama siswa yang diajarkan dengan menerapkan model PBL menggunakan media exe-learning lebih  tinggi daripada peningkatan hasil belajar dan kerjasama  siswa  yang  diajarkan  dengan    menerapkan  model  PBL  tanpa  media exe- learning .  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silalahi  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  hasil belajar  menggunakan  media exe-learning mengalami  peningkatan  dibandingkan pengajaran tidak menggunakan media exe-learning . Berdasarkan penelitian tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media exe-learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  tujuan penelitian ini dilaksanakan adalah untuk mengembangkan media exe-learning pada mata pelajaran  Kimia.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  penelitian  ini memiliki  perbedaan  yaitu  media  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Kimia  dasar  mahasiswa.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  bebas  mempelajari  bahan pembelajaran, menjawab soal kuis, menyaksikan tayangan video pembelajaran. Semuanya tercakup  dalam  satu  aplikasi  yang  dinamakan  Exe.  Pembelajaran Exe-learning ini diharapkan mampu memaksimalkan pemanfaatan teknologi untuk menunjang keberhasilan pembelajaran.  Selain  itu  diharapkan  media Exe-learning ini  dapat  menarik  minat  dan meningkatkan  pemahaman  kimia  siswa  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  HKBP  Nommensen  Pematangsiantar,  pada Tahun ajaran 2019/2020. Populasi yang digunakan pada penelitian ini semua mahasiswa Fakultas  FTPSDP  yang  mempelajari  Kimia  Dasar  tekhusus  pada  topik  kesetimbangan kimia. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Sampel yang digunakan mahasiswa MPSDP (Manajemen Pengelolaan Sumberdaya Perairan) di Universitas HKBP Nommensen  Pematangsiantar  dan  Dosen  Kimia  sebagai  validator  ahli  media pembelajaran.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (development  research) . Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut .Tahap penelitian pengembangan yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, dan Evaluation (Dick, 1978)
Gambar 1. Prosedur Penelitian Pengembangan Exe-learning
Teknik  Pengambilan  data  dengan  menggunakan  angket  (kuesioner)  yang  sudah divalidasi  oleh  validator  ahli.    Angket  diberikan  kepada  beberapa  dosen  kimia  dan mahasiswa  MPSDP  untuk  melihat  kelayakan  media exe-learning tersebut.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah untuk mengetahui respon pendidik dan peserta didik  terhadap  media exe  learning dengan  menggunakan  kuesioner,  wawancara  dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan pada pengembangan media exe-learning berupa lembar  validasi  ahli,  lembar  respon  pendidik  dan  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  media exe-learning .  Instrumen  dalam  pengumpulan  data menggunakan skala likert dalam penilaian oleh validator yaitu skor 4 dengan kriteria sangat baik, skor 3 dengn kriteria baik, skor 2 dengan kriteria kurang baik dan skor 1 dengan kriteria sangat kurang baik.
Pengembangan produk ini akan berakhir apabila skor penilaian rata-rata dari produk telah memenuhi kriteria kelayakan pada penilaian validator dan kriteria sangat menarik atau menarik pada penilaian respon dosen dan mahasiswa.  Uji efektivitas media exe-learning dilakukan  uji  coba  terhadap  mahasiswa  MPSDP  dengan  menggunakan  media exe- learning .  Kemudian  untuk  melihat  kriteria  kelayakan  media exe-learning menggunakan skala likert. Untuk melihat respon mahasiswa terhadap media exe-learning menggunakan interval skor rata-rata pada tabel 1.
Tabel 1.  Kriteria Penilaian Angket Terhadap Respon Mahasiswa Interval Skor Rata-rata Kriteria 3.26 < 𝑥̅ ≤ 4.00 Sangat Menarik 2.51 < 𝑥̅ ≤ 3.26 Cukup Menarik 1.76 < 𝑥̅ ≤ 2.52 Kurang Menarik 1.00 < 𝑥̅ ≤ 1.76 Tidak Menarik

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media exe-learning pada  materi kimia dasar yang menggunakan model pengembangan 4-D ( Define, Design, Development dan  Disseminate ).  Langkah  pertama  adalah Define (pendefinisian)  yaitu  tahap  untuk mencari  data  awal  melalui  wawancara  kepada  guru  matematika  dan  menyebarkan kuesioner  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  serta  potensi yang  ada  di  sekolah.  Berdasarkan  tahap  pendefinisian  diperoleh  bahwa  pendidik  masih menggunakan  metode  konvensional  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  hanya menggunakan power point sebagai media pembelajaran.
Tahap  berikutnya  yaitu design (perencanaan)  dengan  merencanakan  produk  yang akan  dikembangkan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik  berupa  media  yang  pembuatannya dengan  menggunakan  aplikasi exe-learning dan  materi  yang  dipilih  adalah  kimia  dasar. Tahap  perancangan  ini  adalah  dengan  mengumpulkan  bahan-bahan  yang  akan dimasukkan  dalam  media exe-learning seperti  video  dan  gambar  yang  sesuai  dengan materi kimia dasar, serta animasi.
Selanjutnya  tahap development (pengembangan)  yaitu  tahap  penyusunan  media exe-learning ,  setelah exe-learning selesai  disusun  selanjutnya  divalidasi  oleh  validator hingga exe-learning dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  digunakan,  setelah  itu  produk diujicobakan kepada  pendidik  dan  peserta  didik untuk  melihat  kemenarikan  produk  yang dikembangkan. Berikut hasil validasi oleh validator ahli:
Tabel 4. Hasil Validasi oleh Validator Ahli
Tahap Skor Rata-Rata Kriteria 1 2.70 Cukup Valid 2 3.63 Valid
Berdasarkan tabel 5 hasil penilaian ahli materi pada tahap ke-1 diperoleh skor rata- rata sebesar 2,70 dengan kriteria cukup valid. Hal ini dikarenakan menurut validator ahli, penyampaian  materi  topik  keseimbangan  kimia  pada  media exe-learning masih  kurang jelas  dan  masih  kurangnya  gambar  atau  animasi  pendukung,  Sehingga  masih  perlu dilakukan  revisi  untuk  tahap  kedua.  Penilaian  tahap  ke-2  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,63  dengan  kriteria  valid.  Menurut  validator  ahli,  media exe-learning telah mencakup keseluruhan materi dan tidak perlu dilakukan revisi.
Setelah melakukan validasi dan produk telah dinyatakan valid dan layak digunakan, langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  produk  kepada  pendidik  (dosen)  dan peserta didik (mahasiswa). Uji coba produk kepada dosen dilakukan dengan memberikan produk  dan  angket  kepada  kelima  dosen  kimia  untuk  menilai  produk.  Uji  coba  produk kepada  mahasiswa  dilakukan  dengan  melihat  respon  angket  yang  diberikan  kepada  24 orang  mahasiswa.  Berdasarkan  uji  coba  respon  mahasiswa  diperoleh  skor  rata-rata penilaian produk sebesar 3,71 dengan kriteria sangat menarik. Berdasarkan hasil analisis data,  maka  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran exe-learning layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  media  pembelajaran exe-learning layak  digunakan  karena  dapat mempermudah  mahasiswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran exe-learning dapat mempermudah  mahasiswa  dalam  menyampaikan  materi  dan  dapat  menarik  perhatian mahasiswa. Kelebihan dari E-learning adalah memberikan layanan self service sehingga siswa dapat mahasiswa dalam proses pembelajaran berbasis teknologi dapat melayani diri dalam  menjalani  aktifitas  diri  (Linda  et  al.,  2018;  Sukari,  2014).  Struktur  kurikulum  juga dapat  diakses  secara  mandiri  oleh  mahasiswa  sehingga  memudahkan  pembelajaran. E- learning juga memberikan layanan online learning berupa layanan assement, collaborative learning, training resources management sehingga mempermudah siswa dalam belajar dan meningkatkan  kemampuan  dirinya  secara  mandiri.  Berdasarkan  pemaparan  hasil  dari
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa media exe-learning pada topic kesetimbangan kimia ini  mendapatkan  respon  positif  dari  peserta  didik  (mahasiswa),  sehingga media  exe- learning  yang dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  interaktif  peserta didik (mahasiswa).
Kedua, media pembelajaran exe-learning layak digunakan karena dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Motivasi  siswa  dalam  belajar  dengan  suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan akan berdampak pada peningkatan pengetahuan mahasiswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arianti,  2017;  Fitrah,  2017)  juga  menyataka bahwa suasana belajar yang menyenangkan akan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  menyerap  dan  menerima  materi  yang  sedang  dibelajarkan.  Widodo,  (2016) menyatakan bahwa pembelajaran yang bermakna akan dapat diciptakan dengan suasana belajar yang menyenagkan, serta suasana menyenangkan diperoleh dari belajar dengan cara belajar berkelompok. Media pembelajaran exe-learning menciptakan suasana belajar yang menyenangkan karena dapat diakses dimanapun dan kapan saja sehingga praktis. Kepraktisan dalam belajar yang membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  akan  membuat  siswa  tidak  mudah bosan dalam belajar sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Copriady (2014) menyatakan bahwa penerapan spbm yang  diintegrasikan  dengan  program exe-learning terhadap  motivasi  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata Kuliah  kimia  dasar,   yang  ditunjukan  dari  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  adalah  mahasiswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah    yang  diintegrasikan  dengan  media  computer.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nurhayati,  2013;  Sutrisno,  Agung,  Tri  Sutrisno,  &  Yudha  Anggana  Agung,  2013) menyatakan  bahwa E-learning dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  serta membuat suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga meningkatkan hasil belajar

## 4.  Simpulan
Berdasarkan analisis data diperoleh kesimpulan hasil validator ari ahli pada tahap I dan  II  menyatakan  bahwa  produk  dinyatakan  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan.  Hasil validator  dosen  dan  mahasiswa  mendapatkan  respon  positif  dengan  kriteria  sangat menarik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa media  exe-learning  pada  topik kesetimbangan kimia yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan. Media exe- learning yang dikembangkan untuk pembelajaran kima dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## Ucapan terimakasih
Terima kasih kepada  Direktorat  Riset dan Pengabdian Masyarakat, Direktorat  Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi atas  pemberian  dana  kepada  peneliti  dalam  Program    Penelitian  Dosen  Pemula    Tahun Anggaran 2020

## Daftar Pustaka
Aditya,  A.  (2017).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1). Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar/article/download/5227/pdf
Arianti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif.
Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41 –62.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161
Arsyad. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azizah,  S.,  Khuzaemah,  E.,  &  Rosdiana,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Internet  eXe- Learning Berbasis Masalah pada Materi Perubahan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  dalam  kehidupan  sehari-harinya  dan  juga  psikomotor  ( keterampilan ) siswa . Proses belajar dapat materi dan bahan belajar yang. Scientiae
Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains ,  (2005),  197 –213.  https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.1957
Bouhi  dan  Mohamed.  (2019).  Ontology  and  Rule-Based  Recommender  System  for  E- learning  Applications. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 14 (15), 4 –13.
Retrieved from https://online-journals.org/index.php/i- jet/article/view/10566/0
Copriady, J. (2014). Penerapan SPBM yang Diintegrasikan dengan Program Exe Learning Terhadap Motivasi Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 95 –105. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31258/jp.5.2.95-105
Dick, C. L. and W. (1978). The Systematic Design of Instruction . USA: Scott Foresman and Company.
Fatikhasari,  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Kotak  Ajaib  Untuk  Pembelajaran  Menulis Teks  Eksplanasi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Madina  Fatikhasari  Abstrak.
Jurnal Bapala , 1 (1), 1 –6. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/bapala/article/download/33226/29792
Febriyanti. (2013). Article Kurikulum Pendidikan Tinggi Di Era Globalisasi (Pergeseran Dari Kurikulum  Inti  Dan  Institusional  Ke  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi). Ta’di  Jurnal Pendidikan Islam , 18 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.19109/tjie.v18i02.51.
Fitrah,  M.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika  Pada  Materi  Segiempat  Siswa  Smp. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 51.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp51-70
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66 –79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Irawan,  H.  (2018).  Keefektifan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi  Evaluasi Model  Pembelajaran  E-Learning  Smk  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1 –11.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584
Jahro, S., & Ridho, D. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning Menggunakan Media Exe Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa Pada Materi  Hidrokarbon . 7 (3),  80 –86.  https://doi.org/Penerapan  Model  Problem  Based Learning Menggunakan Media Exe Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kerjasama Siswa Pada Materi Hidrokarbon.
Linda,  Albeta,  Masnaini,  &  Sulismawati.  (2018).  The  Effect  Of  Prezy  And  Exe-Learning Media On Chemical Learning Results. Jurnal Edusains , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15408/es.v10i1.7204.
Lisiswanti, Saputra, & Windarti. (2016). Peranan Media Dalam Pembelajaran . 102 –105.
Nurhayati.  (2013).  Pemberdayaan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Ramah Lingkungan. Jurnal Saintech , 05 (01), 50 –57.
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam  Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (24). https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Paramita.  (2016). Pengaruh  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD Pupuan .
Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Pribadi, R. B. A. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. In Jakarta: Kencana .
Putra, P. D. A., & Sudarti. (2015). Pengembangan Sistem E-Learning untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Fisika  Indonesia ,
19 (55), 45 –48. https://doi.org/https://doi.org/10.22146/jfi.24373
Putri, M. N., & Mariana, N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Pembelajaran Matematika Materi Bangun Datar Melalui Penggunaaan Media Magic Box Kelas IV
SDN Ujung XIII Surabaya.
Retrieved from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/24194
Safitri, I. (2017). Pengembangan E-Module Dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik  Berbantuan  Flipbook  Maker  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas Viii Smp. Aksioma , 6 (2), 1. https://doi.org/10.26877/aks.v6i2.1397
Silalahi,  M.  V.  (2020). Development  of  E-Modules  Based  on  Exe-Learning  on  Topics  of Reaction  Rate  Against  Student  Learning  Outcomes  Mechanical  Engineering . 3 (2),
114 –120. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/ijeca.v3i2.2672
Siregar,  Wardani,  &  Hatika.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan (Paikem) Pada Pembelajaran Matematika Kelas Iv Sd Negeri 010 Rambah. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 5 (2), 743 –749. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4823
Suarsana, I. M. (2013). Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 2 (2), 264 –275. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2171
Sukari. (2014). Mengembangkan e-Learning Sekolah . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Suteja, J. (2017). Model-Model Pembelajaran dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi KKNI di Perguruan Tinggi. Jurnal Edueksos , 6 (1), 81 –100. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/edueksos.v6i1.1412
Sutrisno, T., Agung, Y. A., Tri Sutrisno, & Yudha Anggana Agung. (2013). Pengembangan Media Videoscribe Berbasis E-Learning Pada Mata Pelajaran Komunikasi Data dan Interface Di SMK Sunan Drajat Lamongan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 05 (03),
1068 –1074.  Retrieved  from  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-teknik-elektro/article/view/17213
Suwardi.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  terhadap  Hasil  Pembelajaran Matematika pada Anak Usia Dini. Jurnal Al-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA , 2 (4), 297 –305. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36722/sh.v2i4.177
Widodo, W. (2016). Wujud Kenyamanan Belajar Siswa, Pembelajaran Menyenangkan, Dan Pembelajaran Bermakna Di Sekolah Dasar. Ar-Risalah , 18 (2), 22 –37. Retrieved from http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article/view/123/137
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459