## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 481-488 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.63768
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Materi  Menganalisis Indeks  Harga  dan  Inflasi  Melalui  Model  Pembelajaran Discovery Learning
I Dewa Ayu Anom Suryati 1*
1 SMA Negeri 1 Tegallalang, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Proses  pembelajaran  yang  lebih  cenderung  berpusat  pada  guru sementara  peserta  didik  lebih  cenderung  pasif.  Akibatnya  peserta didik tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  dampak  implementasi  model  pembelajaran  discovery dalam  pembelajaran  ekonomi,  dan  menguji  upaya  peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  IPS dalam  materi  menganalisis  indeks  harga  dan  inflasi.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  dengan metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  berdasarkan  hasil  yang  dicapai pada siklus I, maka dapat dilihat bahwa telah terjadi peningkatan dari aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dengan  menggunakan model  pembelajaran  discovery  learning  mengalami  peningkatan,  ini pada  siklus  I  jumlah  nilai  skor  yang  di  peroleh  228  kategori  cukup, sedangkan  pada  siklus  II  jumlah  nilai  yang  diperoleh  313  dengan kategori baik. Begitu juga  untuk prestasi belajar peserta didik setelah diberi  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning  yang  divariasikan  dengan  game  mengumpulkan  poin  nilai, mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I  nilai  rata- rata 62,22 dengan ketuntasan belajar 41, 67% dengan kategori cukup. Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  80,00  dengan  ketuntasan belajar  97,22  %.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  yang  signifikan  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran  discovery learning yang divariasikan dengan game mengumpulkan poin nilai.

## A B S T R A C T
The  learning  process  tends  to  be  teacher-centered  while  students  tend  to  be  passive.  As  a  result, students do not have the opportunity to develop their thinking abilities. The aim  of this research is to analyze  the  impact  of  implementing  the  discovery  learning  model  in  economic  learning,  and  to examine  efforts  to  increase  learning  activities  and  cognitive  learning  outcomes  of  class  XI  IPS students  in  the  material  of  analyzing  price  indexes  and  inflation.  This  research  is  classroom  action research  with  descriptive  methods.  The  results  of the  research  are  based  on  the  results  achieved  in cycle I, it can be seen that there has been an increase in students' learning activities in cycle I using the discovery learning model. cycle II the total score obtained was 313 in the good category. Likewise, students' learning achievement after being given action using the discovery learning model which was varied with the game of collecting value points, experienced an increase. This can be seen in cycle I, the  average  score  was  62.22  with  learning  completeness  41.67%  in  the  sufficient  category. Meanwhile, in cycle II the average score was 80.00 with learning completeness of 97.22%. Therefore, it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  increase  in  students'  cognitive  learning  activities  and outcomes  in  implementing  the  discovery  learning  model  which  is  varied  with  the  game  of  collecting value points.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 18, 2023 Revised June 23, 2023 Accepted October 10, 2023 Available online November 25, 2023

## Kata Kunci:
Hasil Belajar Kognitif, Discovery Learning, Ekonomi
Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Discovery Learning, Economics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  individu  yang disebabkan oleh pengalaman (Mustafa & Masgumelar, 2022; Ningsih et al., 2018). Menganalisis dari dua pengertian di atas mengandung “pembelajaran” merupakan suatu kegiatan kompleks yang harus didesain agar  terjadi  interaksi  (dua  individu  yang  berbeda  karakternya)  pada  lingkungan  belajar  yang  kondusif (Kurniawan et al., 2018; Maesaroh, 2013). Hasil interaksi tersebut diharapkan mampu mengembangkan potensi dan perubahan tingkah peserta didik sesuai masanya. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran berguna  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  berkualitas (Adzobu,  N,  2014;  Sumartini,  2016). Buku bisa  digantikan  dengan  teknologi.  Konten  pembelajaran  sudah  tersedia  di  internet.  Namun,  tetap  ada peran guru yang tidak bisa digantikan. Di sinilah peran guru sebagai fasilitator yang membantu peserta didik  untuk  dapat  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  beragam (Septikasari  &  Frasandy,  2018; Tatminingsih,  2019). Karena,  guru  di  samping  sebagai  fasilitator,  juga  harus  menjadi  motivator  dan inspirator. Kegiatan belajar mengajar di kelas tidak lepas dari peran guru, sebagai fasilitator, kemampuan guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  misalnya  proses pembelajaran  yang  lebih  cenderung  berpusat  pada  guru  sementara  peserta  didik  lebih  cenderung  pasif (Nuragnia et al., 2021; Siringo-ringo et al., 2021). Akibatnya peserta didik tidak mempunyai kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  guru  lebih  suka  mengajar  dengan  cara  tradisional dengan  hanya  menggunakan  model  ceramah  dan  memberikan  latihan  untuk  mengerjakan  soal-soal. Pemilihan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  dalam  memudahkan  peserta  didik  dalam menerima pelajaran (Ana, 2019; Suryani, 2016).
Seiring  perkembangan  dan  kemajuan  era  digital  4.0  di  abad  21,  guru  sebagai  fasilitator  dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  mengajar  di  kelas  dapat  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan model pembelajaran discovery learning yang merupakan salah  satu  metode pembelajaran yang inovatif, dengan model ini diharapkan dapat membantu peserta didik menemukan sendiri konsep yang dipelajari dan berprestasi dalam belajar dengan suasana yang menyenangkan juga mengasyikan (Cohen et al., 2020; Sekarwati, 2020). Discovery adalah proses mental dimana peserta didik mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud adalah mengamati, mencerna, mengerti, menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya (Fatimah et al., 2020; Lieung, 2019; Mustaming et al., 2015). Oleh sebab itu, dengan model discovery learning , peserta didik  akan  mampu  menyimpan  pengetahuan  lebih  lama  dalam  memorinya  karena  mereka  menemukan sendiri jawabannya. Pengetahuan yang tersimpan dalam memori diharapkan mampu menimbulkan nilai- nilai perilaku yang baik bagi peserta didik dan dari perilaku yang baik itu, menjadi sebuah kebiasaan bagi peserta  didik  dan  menimbulkan  keterampilan  yang  berguna  bagi  masyarakat  lainnya (Sekarwati,  2020; Winarti et al., 2021).
Proses      pembelajaran     dengan metode discovery peserta didik dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran, dan mendorong pembelajaran mandiri yang berpusat pada peserta didik serta guru hanya sebagai  fasilitator.  Metode  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  menemukan  serta  memecahkan  masalah yang  dihadapi  secara  aktif (Bailey  et  al.,  2009;  Marshall,  J.  C.  et  al.,  2017;  Nugrahaeni  et  al.,  2017). Keterampilan metakognisi peserta didik akan menentukan cara berpikir dalam memahami  konsep - konsep  dan  memecahkan  masalah  dalam  proses  belajar,  dengan  mengetahui  kesadaran  peserta  didik akan pengetahuannya sendiri dan kemampuannya untuk memahami, mengontrol, serta mendorong untuk mempersiapkan  diri  dalam  belajar,  motivasi  belajar  pun  ikut  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, sehingga diharapkan dapat membantu peserta didik dalam aktivitas  belajarnya,  maka  peningkatan  hasil  belajar  akan  lebih  mudah  diupayakan  oleh  peserta  didik dengan adanya keterampilan metakognisi dan motivasi untuk belajar aktif peserta didik (Anggraini et al., 2021; Atmaja, 2021).
Menurut  penelitian  sebelumnya  penerapan discovery  learning dalam  pembelajaran  menyatakan bahwa discovery  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  mengkonstruksi  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional (Akkus  et  al., 2007;  Anugraheni  et  al.,  2018;  Nardo  et  al.,  2022). Tuntutan  kurikulum  2013,  agar  mencapai  tujuan pendidikan  maka  dengan  penelitian  ini  diharapkan  akan  ada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan nasional (Jubaerudin et al., 2021; Setyawati, 2018). Maka dari  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  implementasi  model  pembelajaran  discovery dalam pembelajaran ekonomi, dan menguji upaya peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI IPS dalam materi menganalisis indeks harga dan inflasi.

## 2. METODE
Metode  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode deskriptif  adalah  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan  atau melukiskan  keadaan  subjek  atau  objek penelitian  (seseorang,  masyarakat) (Tegeh  &  Kirna,  2013) . Metode deskriptif pada penelitian ini akan menggambarkan keadaan subjek penelitian yaitu : peneliti sendiri yang juga bertindak sebagai guru ekonomi tahun 2019 dan objek penelitian ini yaitu peserta didik  kelas  XI  IPS  1  SMAN 1  Tegallalang,  pada  saat  pelajaran  ekonomi dengan menggunakan bentuk penelitian survei dengan jenis penelitian yaitu penelitian tindakan kelas.
Penelitian  ini  dilakukan  langsung  di  lokasi  objek  penelitian  yaitu  dengan  judul  upaya peningkatan aktivitas dan  hasil  belajar  peserta didik  melalui model pembelajaran discovery learning pada  pelajaran  ekonomi  materi  menganalisis  indeks  harga  dan  inflasi  di  kelas  XI  IPS  1  SMAN  1 Tegallalang. Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau sekolah tempat  mengajar,  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  praktik  dan  proses dalam  pembelajaran (Suwandi,  2009) .  Desain  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi serta diikuti dengan perencanaan ulang sebanyak  dua  kali karena  keterbatasan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Langkah  awal  menentukan metode  penelitian,  yaitu  metode  tindakan  kelas.  Langkah  selanjutnya  menentukan  tindakan  yang dilakukan  pada  2  siklus,  yaitu  menentukan  tahapan  tiap  siklus  yang  terdiri  dari planning,  acting , observing , dan reflecting .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan  Siklus  I  dirancang  3  kali  pertemuan  membahas  materi  menganalisis  indeks  harga dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning,  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar,  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Rancangan  yang  dibuat  peneliti  antara lain: 1.) Menyusun rencana pembelajaran, 2.) Menyusun lembar kerja peserta didik, 3.) Menyusun lembar observasi  peserta  didik  beserta  indikator  indikatornya,  4.)  Menyiapkan  media  pembelajaran,  5.) Menyusun  alat  evaluasi.  Pada  siklus  I  dirancang  untuk  3  kali  pertemuan.  Pemanfaatan  waktu  yang digunakan selama 2 x 45 menit dengan tahapan kegiatan yang terbagi menjadi empat bagian, yakni pra kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada siklus I ini materi tentang menganalisis indeks  harga.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  oleh  guru  dalam  skenario  pembelajaran.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  berlangsung,  proses pembelajaran diamati oleh satu orang observer. Bertindak sebagai observer guru pamong.   Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru  dalam skenario  pembelajaran.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran  diamati  oleh  satu  orang observer. Bertindak sebagai observer guru Ekonomi 2019. Observasi terhadap aktivitas peserta didik ini dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil analisis data aktivitas terhadap peserta didik pada siklus I ini diperoleh jumlah skor 228 jika dimasukkan dalam kategori penilaian, maka skor pengamatan terhadap peserta didik sudah tergolong cukup. Hasil analisis data observasi peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I
No Pengamat % Peserta Didik Yang Aktif Skor Kreteria Penilaian SB B C K 1 1 61 % 228 √ Kategori Cukup
Hasil analisis aktivitas peserta didik sudah tergolong cukup, namun masih ditemukan beberapa kelemahan  yang  perlu  diperbaiki  untuk  pembelajaran  selanjutnya  seperti  keaktifan  peserta  didik  baik dalam  menjawab  pertanyaan  guru  maupun  mengajukan  pertanyaan,  sehingga  peserta  didik  kurang berpartisipasi  dalam  kegiatan  tanya  jawab  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  juga  ditemukan  kurang beraninya peserta didik dalam mengkomunikasikan hasil pengamatannya dan kemampuan peserta didik menyimpulkan  materi  pelajaran  masih  kurang.  Terlebih  lagi  peserta  didik  belum  terlibat  penuh  dalam penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Siklus  I  dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario
mengunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  materi  menganalisis  indeks  harga.  Pada  akhir pembelajaran  diadakan  tes.  Hasil  analisis  data  observasi  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No Jumlah Peserta didik Skor Tuntas Belum Tuntas 1 36 Orang 2240 15 21 2 Nilai rata rata 62,22 3 % Ketuntasan belajar 41,67 %
Tabel  2 menunjukan Dari  data  hasil  analisis  prestasi peserta  didik  masih  tergolong  cukup, namun masih belum memenuhi standar ketuntasan yang ditetapkan. Jumlah skor nilai 2240, nilai rata rata peserta  didik  62,22  dan  yang  tuntas belajar  15  orang  peserta  didik  dari  36  orang  dengan  nilai ketuntasan belajar 41,67 %.

## Hasil Penelitian Siklus II
Perencanaan  Siklus  II  dirancang  3  kali  pertemuan  membahas  materi  menganalisisinflasi dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning yang  divariasikan  dengan game mengumpulkan poin nilai, sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar peserta  didik.  Rancangan  yang  dibuat  peneliti  adalah  sebagai  berikut  :  1.)  Menyusun  rencana pembelajaran, 2.) Menyusun lembar kerja peserta didik, 3.) Menyusun lembar observasi peserta didik beserta indikator indikatornya, 4.) Menyiapkan media pembelajaran. 5.) Menyusun alat evaluasi.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka  dirancang  suatu  tindakan  untuk  memperbaiki permasalahan  yang  ditemui  pada  siklus  II,  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus II  ini dilakukan  dengan  satu  kali  pertemuan.  Pemanfaatan  waktu  yang  digunakan selama  2 x  45 menit dengan tahapan  kegiatan  yang  terbagi  menjadi tiga  bagian  yakni  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup  (kegiatan  akhir).  Pada  siklus  II  guru  menggunakan  materi  menganalisis inflasi. Pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh guru dalam skenario pembelajaran. Selama pelaksanaan kegiatan berlangsung, proses pembelajaran diamati oleh satu orang observer. Bertindak sebagai observer guru pamong. Observasi ini dilakukan guna mengetahui  sejauh  mana  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  hasil  observasi yang dilakukan observer, dapat dideskripsikan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Hasil analisis data  aktivitas  terhadap  peserta  didik  pada  siklus  II ini  diperoleh  jumlah  skor  313  dan persentasi peserta  didik  yang  aktif  84%,  jika  dimasukkan  dalam  kategori  penilaian,  maka  skor  pengamatan terhadap peserta didik sudah tergolong baik Hasil analisis data observasi peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Observasi terhadap Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II
No Pengamat % Peserta Didik Yang Aktif Skor Kreteria Penilaian SB B C K 1 1 84 % 313 √ Kategori Baik
Peningkatan observasi pada aktivitas peserta didik pada siklus II ini dapat di lihat dari tabel diatas  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  aktivitas peserta  didik  tergolong  baik. Peningkatan  ini  dapat dilihat dari hal yang mudah dicapai pada siklus II pembelajaran antara lain 1.) Keaktifan peserta didik baik dalam menjawab pertanyaan guru maupun mengajukan pertanyaan. 2.) Beraninya peserta didik dalam  mengkomunikasikan  hasil pengamatannya.  3.)  Kemampuan  peserta  didik  menyimpulkan materi  pelajaran.  4.)  Peserta  didik  terlibat  penuh  dalam  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dengan baik. 5.) Dalam mengerjakan evaluasi peserta didik dapat mengerjakan dengan baik. Siklus II dilaksanakan sesuai dengan skenario menggunakan model pembelajaran discovery learning materi menganalisis inflasi. Pada akhir pembelajaran diadakan, Hasil analisis data observasi peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan  tabel  di atas  dapat  dilihat bahwa  persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik siklus  II  ini  telah  bisa  dikatakan  tuntas  karena  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini menyebutkan  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  peserta didik adalah 85  % peserta  didik  yang mendapat nilai >78, sementara yang didapat persentase ketuntasan belajar adalah 97,22 % dengan
nilai rata rata 80,00. Dengan demikian dapat dikatakan peserta didik telah tuntas dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar materi menganalisis indek harga dan inflasi. Berdasar pengamatan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning dan divariasikan  dengan game mencari poin  nilai,  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar peserta  didik,  dijelaskan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pelajaran  ekonomi  materi menganalisis indeks harga pada siklus I skor = 228 dan pada siklus II skor = 313. Nilai rata rata yang didapat pada siklus I = 62,22. siklus II = 80,00. Nilai persentase ketuntasan siklus I = 41,47 % Siklus II = 97,22 %.

## Tabel 4. Hasil Observasi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No Jumlah Peserta didik Jumlah Skor Tuntas Belum Tuntas 1 31 Orang 2880 36 1 2 Nilai rata rata 80,00 3 % Ketuntasan belajar 97,22%

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai pada  siklus  I,  maka  nilai  aktivitas  peserta  didik adalah  228  dengan  kategori  cukup  tetapi  ada  beberapa  hal yang  harus  diperbaiki  seperti keaktifan  peserta  didik  baik  dalam  menjawab  pertanyaan  guru  maupun  mengajukan pertanyaan  yang  diakibatkan  oleh  kurang  beraninya  peserta  didik  dalam mengkomunikasikan.  Kemampuan  peserta  didik menyimpulkan  materi  pelajaran  masih kurang. Peserta didik belum terlibat penuh dalam penerapan model pembelajaran discovery learning (Afriyanti  et  al.,  2018;  Harahap,  2020) .  Terlebih  lagi  dalam  mengerjakan  evaluasi masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  sepenuhnya.  Untuk  prestasi  belajar peserta didik nilai rata-rata pada saat siklus I adalah 62,22 dengan ketuntasan  belajar 41,67 %.  Beberapa  hal  di  atas  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  mengambil  langkah perbaikan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  pada pelajaran  ekonomi  materi  meenganalisis  indeks  harga  dan  inflasi  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning pada siklus  1  didapatkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik sudah tergolong cukup dengan jumlah skor yang diperoleh 228. Nilai rata rata peserta didik 62,22 dan yang tuntas belajar 15 orang peserta didik dari  3  orang  dengan  nilai  ketuntasan belajar  41,47  %.  Dari  pengamatan  data  yang pada  pelaksanaan  siklus  I  masih  banyak kelemahan  kelemahan  dan  belum tercapainya  ketuntasan  belajar  yang  telah ditentukan (Salmi,  2019;  Windrati,  2022) .  Berdasarkan  acuan  indikator  ketuntasan  belajar  yang menyebutkan bahwa persentase ketuntasan belajar peserta didik adalah 85 % peserta didik yang mendapat nilai >78.
erdasarkan  hasil  yang  dicapai pada siklus I, maka dapat dilihat bahwa telah  terjadi peningkatan  dari  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dengan  pembelajaran discovery learning mengalami peningkatan, ini pada siklus I jumlah nilai skor yang di peroleh 228  kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus II  jumlah  nilai  yang  diperoleh  313  dengan kategori  baik.  Begitu  juga  untuk prestasi  belajar  peserta  didik  setelah  diberi  tindakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning yang  divariasikan  dengan game mengumpulkan  poin  nilai,  mengalami peningkatan (Kibirige & Teffo, 2014; Nardo et al., 2022) . Hal ini dapat dilihat pada siklus I nilai rata rata 62,22 dengan ketuntasan belajar 41,47 % dengan kategori cukup. Sedangkan pada siklus II nilai nilai rata rata 80,00 dengan ketuntasan  belajar  97,22  %.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  pada pelajaran  ekonomi  materi  meenganalisis  indeks harga  dan  inflasi  menggunakan  model pembelajaran discovery learning pada siklus 2 didapatkan adanya kenaikan aktivitas peserta didik dan prestasi hasil belajar (Abrosimova et al., 2019; Kumandaş et al., 2018) . Pada siklus II diperoleh  jumlah  skor  313.  jika  dimasukan  dalam  kategori  penilaian,  maka  kategori  skor adalah  baik. Berdasarkan  prestasi  hasil  belajar  peserta didik  bahwa  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  siklus  II  ini  telah  bisa dikatakan  tuntas  karena  berdasarkan  acuan indicator ketuntasan yang menyebutkan  bahwa persentase ketuntasan belajar peserta didik adalah 85%  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  >78  sementara  nilai  yang  didapat  adalah
97,22  % dengan  nilai  rata  rata  80,00  dan  peserta  didik  dinyatakan  telah  tuntas.  Hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan  metode  pembelajaran, khususnya  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Dengan  menunjukkan peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  implikasinya  adalah  pentingnya  menerapkan pendekatan yang melibatkan interaksi aktif siswa dalam pembelajaran. Temuan penelitian yang menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran  Ekonomi,  khususnya dalam  menganalisis  Indeks  Harga  dan  Inflasi,  dapat  memberikan  dasar  untuk merekomendasikan  penggunaan  model  Discovery  Learning  dalam  konteks  ini.  Hal  ini berpotensi meningkatkan efektivitas pembelajaran mata pelajaran tersebut.
Namun penelitian ini juga memiliki kelemahan. Hasil penelitian mungkin tidak dapat secara  langsung  diterapkan  pada  populasi  peserta  didik  yang  berbeda  atau  pada  konteks pembelajaran ekonomi yang berbeda, sehingga generalisasi temuan perlu dilakukan dengan hati-hati.  Selain  itu  ada  kemungkinan  adanya  faktor-faktor  eksternal  yang  dapat memengaruhi hasil penelitian, seperti lingkungan sekolah, tingkat dukungan keluarga, atau metode  pengajaran  guru  lainnya,  yang  mungkin  sulit  dikendalikan.  Keberhasilan  model pembelajaran Discovery Learning dapat sangat tergantung pada kemampuan dan dedikasi guru  dalam  mengimplementasikannya.  Faktor  ini  dapat  membatasi  generalisasi  temuan penelitian jika guru tidak memiliki pelatihan atau dukungan yang memadai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dikemukakan  pendapat  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  1 Tegallalalng  Tahun  pelajaran  2019/2020,  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  penggunaan  model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan altivitas belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi materi menganalisis indeks harga dan inflasi di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Tegallalang. Penggunaan model pembelajaran discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  ekonomi  materi  menganalisis  indeks  harga  dan  inflasi  apabila  divariasikan  dengan  game menggumpulkan poin nilai pada kelas XI IPS 1 SMAN 1 Tegallalang..

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abrosimova, G. A., Kondrat’eva, I., Veronina, E., &  Plotnikova, N. (2019). Blended Learning in University
Education. Humanities and Social Sciences Reviews , 7 (6), 6 – 10. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.762.
Adzobu, N, Y. (2014). Design, Use and Evaluation of E-Learning Platforms: Experiences and Perspectives of a Practitioner from the Developing World Studying in the Developed World. Informatics , 1 , 147 – 159. https://doi.org/10.3390/informatics1020147. Afriyanti,  I.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Mengacu  PISA  Melalui Pembelajaran Abad Ke-21 Berbasis Teknologi. PRISMA (Prosiding Seminar Nasional Matematika) , 608 – 617. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20202.
Akkus,  R.,  Gunel,  M.,  &  Hand,  B.  (2007).  Comparing  an  inquiry‐based  approach  known  as  the  science writing  heuristic  to  traditional  science  teaching  practices:  Are  there  differences?  International. Journal of Science Education , 29 (14), 1745 – 1765. https://doi.org/10.1080/09500690601075629. Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2),  56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Anggraini,  L.  A.,  Arif,  S.,  Muna,  I.  A.,  &  Aristiawan,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered Head  Together  (NHT)  Berbasis  STEM  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 219 – 227. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.199.
Anugraheni,  A.  D.,  Oetomo,  D.,  &  Santosa,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  dengan Pendekatan Contextual Teaching Learning terhadap Keterampilan Argumentasi Tertulis Ditinjau dari Kemampuan Akademik Siswa SMAN Karangpandan The Effect of Discovery Learning Model with
Contextual Teaching Learning A. Bioedukasi , 11 (2), 123 – 128. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.24914.
Atmaja,  I.  M.  D.  (2021).  Koneksi  Indikator  Pemahaman  Konsep  Matematika  Dan  Keterampilan Metakognisi1.
Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial ,
8 (7), 2048 – 2056.
https://doi.org/10.31604/jips.v8i7.2021.2048-2056.
Bailey, R. W., Wolfson, C. A., Nall, J., & Koyani, S. (2009). Performance-based usability testing: Metrics that have  the  greatest  impact  for  improving  a  system’s  usability.  Heidelberg. In  International Conference on Human Centered Design , 3 – 12. https://doi.org/10.1007/978-3-642-02806-9_1. Cohen, J., Wong, V., Krishnamachari, A., & Berlin, R. (2020). Teacher coaching in a simulated environment.
Educational Evaluation and Policy Analysis , 42 (2), 208 – 231. https://doi.org/10.3102/0162373720906217. Fatimah,  R.,  Al  Ayubi,  S.,  &  Irawati,  T.  N.  (2020).  Discovery  Learning  Application  to  Improve  Student Activity and Learning Outcomes. Jurnal Axioma : Jurnal Matematika Da n Pembelajaran , 5 (2), 115 – 122. https://doi.org/10.36835/axi.v5i2.736.
Harahap,  D.  P.  (2020).  Penggunaan  Metode  Silabel  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  pada Siswa Using Syllable Method in Improving  Student’s Reading Skill. Jurnal  Penelitian Pendidikan, Psikologi Dan Kesehatan (J-P3K) , 1 (1), 15 – 22. https://doi.org/10.51849/j-p3k.v1i1.14.
Jubaerudin,  J.  M.,  Supratman,  &  Santika,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Interaktif  Berbasis  Android Berbantuan  Articulate  Storyline  3  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi. JARME (Journal of Authentic Research on Mathematics Education) , 3 (2), 178 – 189. https://doi.org/10.37058/jarme.v3i2.3191.
Kibirige, I., & Teffo, W. L. (2014). Actual and Ideal Assessment Practices in South African Natural Sciences Classrooms.
International
Journal of Educational Sciences , 6 (3),
509 – 519. https://doi.org/10.31901/24566322.2014/06.03.1.
Kumandaş,  B.,  Ateskan,  A.,  &  Lane,  J.  (2018).  Misconceptions  in  biology:  a  meta -synthesis  study  of research, 2000 – 2014. Journal of Biological Education , 3 (1), 55 – 64. https://doi.org/10.1080/00219266.2018.1490798.
Kurniawan, B., Wiharna, O., & Permana, T. (2018). Studi Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 4 (2), 156. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.9627.
Lieung,  K.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 073 – 082. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465.
Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150 – 168. https://doi.org/10.24090/JK.V1I1.536.
Marshall,  J.  C.,  Smart,  J.  B.,  &  Alston,  D.  M.  (2017).  Inquiry-based  instruction:  a  possible  solution  to improving student learning of both science concepts and scientific practices. International Journal of Science and Mathematics Education , 15 , 777 – 796. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9718- x.
Mustafa, P. S., & Masgumelar, N. K. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan dalam Pendidikan Jasmani. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 31 – 49. https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1093.
Mustaming,  A.,  Cholik,  M.,  &  Nurlaela,  L.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Memperbaiki Unit  Kopling  dan  Komponen-Komponen  Sistem  Pengoperasiannya  dengan  Model  Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Tarakan. Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktek , 3 (1), 81 – 95. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/32/article/view/13565. Nardo,  J.  E.,  Chapman,  N.  C.,  Shi,  E.  Y.,  Wieman,  C.,  &  Salehi,  S.  (2022).  Perspectives  on  Active  Learning: Challenges  for  Equitable  Active  Learning  Implementation. Journal  of  Chemical  Education , 99 (4), 1691 – 1699. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c01233.
Ningsih,  P.  R.,  Hidayat,  A.,  Kusairi,  S.,  &  Dasar,  P.  (2018).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1587 – 1593. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11799. Nugrahaeni,  A.,  Wayan  Redhana,  I.,  &  Made  Arya  Kartawan,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808. Nuragnia,  B.,  Nadiroh,  &  Usman,  H.  (2021).  Pembelajaran  Steam  Di  Sekolah  Dasar :  Implementasi  Dan
Tantangan. Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 6 (2), 187 – 197. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388.
Salmi, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  dalam meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XII IPS 2 SMA Negeri 13 Palembang. Jurnal Profit Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1). https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865.
Sekarwati,  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Discovery  Learning  yang  Terintegrasi  Pendidikan
Karakter dalam Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1). https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.819.
Septikasari, R., & Frasandy, R. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar.
Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107 – 117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597.
Setyawati,  E.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Pada  Peserta  DidikUpaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Pada  Peserta  Didik. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik Kependidikan , 3 (1), 50 – 59. https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p050.
Siringo-ringo,  S.,  Boiliu,  E.  R.,  &  Manullang,  J.  (2021).  Studi  Deskriptif  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Everyone  Is  a  Teacher  Here  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Kristen  Tingkat  SMA. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4),  2020 – 2035. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1599.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut , 5 (2),  148 – 158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270.
Suryani,  T.  Z.  (2016).  Pengajaran  Komunikatif  Kontekstual  dalam  Konteks  Perencanaan  Pembelajaran Bahasa Arab. EL-Wasathiya: Jurnal Studi Agaa , 4 (2), 13.
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/2641.
Suwandi, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan penulisan karya ilmiah. Panitia Sertifikasi Guru Rayon , 13 , 10 – 11.
Tatminingsih, S. (2019). Alternatif Stimulasi Kemampuan Kognitif melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Permainan  Komprehensif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  183. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.130.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Winarti, W. T., Yuliani, H., Rohmadi, M., & Septiana, N. (2021). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Discovery  Learning  Berbasis  Edutainment. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  47. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2789.
Windrati,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Ekonomi Materi Inflasi Pada Siswa (Kelas Xi Ips 2 Sman 1 Cariu Kabupaten Bogor Tahun Pelajaran 2018/2019). Paradigma , 19 (1), 82 – 93.
https://doi.org/10.33558/paradigma.v19i1.3268.