P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS VI SD NEGERI 62/II PADANG LALANG DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TAI ( TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION)

## ASMAWATI
SD Negeri 62/II Padang Lalang e-mail: ulifitriana78@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization) .  Dari  hasil-hasil  penelitian dilakukan  pembelajaran  tentang  konduktor  dan  isolator  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ). Secara khusus bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  lebih  meningkatkan  hasil belajar,  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  siswa terlibat aktif dan siswa menguasai pembelajaran. Pada siklus I sebanyak 5 orang (29,41%)  yang mengajukan  pendapat  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi   13 orang (76,47 %). Siswa yang aktif dalam diskusi juga meningkat yaitu pada siklus I sebanyak 6 orang (35,29%) dan meningkat pada siklus II meningkat menjadi 14 orang  (82,35%).Kemudian  aktivitas  menjawab  pertanyaan  juga  meningkat  pada siklus  I  sebanyak  6  orang  (35,29  %)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  15 orang  (88,23  %).  Kemudian  aktivitas  membantu  mengerjakan  tugas  juga meningkat yaitu sebanyak 11  orang pada siklus I kemudian sebanyak 17  orang (100%)  pada  siklus  II.  Jadi  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team Assisted  Individualization) efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dna  hasil  belajar siswa.
Kata  Kunci :  Hasil  Belajar,  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team Assisted  individualization).

## ABSTRACT
This study learns to learn the  effectiveness  of the Cooperative Type TAI (Team Assisted  Individualization)  learning  model.  From  the  results  of  the  study conducted learning about conductors  and insulators using the Cooperative Type TAI (Team Assisted Individualization) learning model. Specifically learning using the  Cooperative  Learning  Model  Type  TAI  (Team  Assisted  Individualization) further  improves  learning  outcomes,  the  use  of  the  Cooperative  Type  TAI learning  model  (Team  Assisted  Individualization)  makes  learning  activities more enjoyable, students are actively involved and students who are learning to learn. In  the  first  cycle  as  many  as  5  people  (29.41%)  who  agreed  and  in  the  second cycle  increased  to  13  people  (76.47%).  Students  who  were  active  in  the discussion  also  increased  in  the  first  cycle  as  many  as  6  people  (35.29%)  and increased  in  the  second  cycle  increased  to  14  people  (82.35%).  Then  the practice  of  answering  questions  also  increased  in  the  first  cycle  as  many  as  6 people (35, 29%) and in the second cycle increased to 15 people (88.23%). Then as  many  as  17  people  (100%)  in  cycle  II.  So  the  Cooperative  Type  TAI  (Team
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Assisted  Individualization)  learning  model  is  effective  for  increasing  activity  and student learning outcomes.
Keywords  :  Learning  Outcomes,  Cooperative  learning  model  Type  TAI  (Team Assisted individualization)

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  meliputi diberbagai  sektor  dan  jenjang pendidikan, termasuk jenjang pendidikan  dasar.  Keberhasilan pendidikan  banyak  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  termasuk guru. Guru yang profesional akan selalu berupaya untuk meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan. Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  dirinci sebagai berikut :
1. Mendidik  adalah  usaha  sadar untuk meningkatkan dan menyiapkan peserta didik melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran  dan  atau  latihan bagi  perannya  dimasa  yang akan datang.
2. Peserta  didik  adalah  anggota masyarakat yang  berusaha
mengembangkan dirimelalui proses  pendidikan  pada  jalur dan jenjang pendidikan tertentu.  Peserta  didik  adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri melalui proses pendidikan pada jalur dan jenjang pendidikan  tertentu.  (Ngalim Purwanto, 1997: 42) Dalam  upaya  meningkatkan proses belajar, guru harus berupaya  menciptakan  strategi yang  cocok,  sebab  dalam  proses belajar mengajar yang bermakna, keterlibatan siswa sangatlah penting,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Muhamad  Ali,  (1983  :
12)  yang  menyebutkan  bahwa kadar pembelajaran akan bermakna apabila : 1.  Adanya  keterlibatan  siswa dalam proses belajar mengajar. 2.  Adanya keterlibatan intelektual  emosional  siswa baik melalui kegiatan menganalisa,  berbuat  dan pembentukan sikap. 3.  Adanya  keikutsertaan  siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi yang cocok  untuk  berlangsungnya proses belajar mengajar.
Dari  17 siswa  kelas  VI SDN 62/II Padang Lalang Tahun Ajaran  2013/2014   yaitu  12  laki- laki  dan  5  parempuan .Hanya  5 siswa  yang  tuntas  belajar.  Siswa yang  tidak  tuntas  lebih  banyak, sehingga permasalahan hasil belajar  siswa  tersebut  haruslah segera dicarikan solusinya. Berkenaan dengan per- masalahan  di  atas,  guru  harus dapat  menyajikan  pembelajaran yang  bermakna  untuk  siswa. Salah satunya dengan penerapan model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TAI.  Model  Pembelajaran kooperatif  Tipe  TAI  siswa  akan terlibat  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran.Kehadiran model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI dalam pembelajaran IPA akan  lebih  mempermudah  bagi guru dalam menyampaikan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
materi yang akan diajarkan kepada siswa. Mata pelajaran IPA merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah  dasar,  dan  merupakan hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan. Berdasarkan  observasi  saat proses pembelajaran IPA tentang konduktor  dan  isolator  panas. Ternyata hasil belajar yang diperoleh  masih  rendah.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru,  keterlibatan siswa dalam pembelajaran kurang  ada  kesempatan  untuk terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibat- kan siswa pasif.
Berdasarkan  uraian-uraian permasalahan  di  atas,  maka perlu adanya Penelitian Tindakan Kelas untuk; 1) mengetahui perencanaan pembelajaran menggunakan  model  pembelaja- ran  kooperatif    Tipe  TAI,  2) Mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model  kooperatif  tipe  TAI  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa tentang  Konduktor  Dan  Isolator Panas,  3)  mengetahui  kemam- puan  siswa  dalam  Pembelajaran Konduktor  Dan  Isolator  Panas dapat di tingkatkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
Penelitian dilaksanakan Rabu
tanggal  2  Oktober  2013  untuk siklus  I  dan  siklus  II  pada  hari Rabu  tanggal  23  Oktober  2013. Subjek  Penelitian  adalah  siswa kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri 62/II Padang lalang.
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dilaksanakan  di  SD Negeri 62/II  Padang  Lalang  dengan pertimbangan 1) Adanya permasalahan  dalam aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA. 2) siswa kelas VI  mempunyai  masalah  dalam penguasaan  Materi  Konduktor Dan Isolator Panas.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  dua  teknik,  yaitu teknik  observasi  dan  teknik  tes. Teknik analisis data yang digunakan  ada  yang  bersifat kuantitatif  dan  kualitatif.  Data yang  diperoleh  dikategorikan  dan diklasifikasikan berdasarkan analisis kaitan logisnya, kemudian  disajikan  secara  aktual dan  sistematis  dalam  keseluru- han  permasalahan  dan  kegiatan penelitian.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan  hasil  tes  formatif yang  hanya  25%  siswa  yang tuntas  Belajar  memperoleh  nilai di  atas  KKM  Pelajaran  IPA Adapun  indikator  keberhasilan dari  penelitian  yang  ini  adalah 80%  siswa  memperoleh  nilai  di atas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Penelitian  Tindakan  Kelas dalam  pembelajaran  mengguna- kan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI. Siswa dalam kegiatan  belajar  dibagi  secara berkelompok  yang  terdiri  dari  4
dan  5  orang,  dengan  tujuan  agar siswa  dalam  kelompok  mem- peroleh  kesempatan  yang  lebih banyak dalam melaksanakan kegiatan belajar secara aktif. Kegiatan PTK dengan model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI sebagai berikut; a. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru; b. Guru memberikan kuis ( pretest ) secara individual kepada siswa untuk mendapatkan  skor  dasar  atau skor awal; c.  Guru  membentuk  beberapa kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  4 –5  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda- beda  baik  tingkat  kemampuan (tinggi, sedang dan rendah).
d. Hasil  belajar  siswa  secara
individual  didiskusikan  dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok  saling  memeriksa jawaban teman satu kelompok; e. Guru memfasilitasi siswa dalam  membuat  rangkuman, mengarahkan, dan memberikan  penegasan  pada materi pembelajaran yang telah dipelajari; f.  Guru memberikan kuis ( posttest ) kepada siswa secara individual;
g. Guru  memberi  penghargaan pada  kelompok  berdasarkan perolehan  nilai  peningkatan hasil  belajar  individual  dari skor dasar ke  skor kuis berikutnya.
Adapun hasil yang diperoleh dari pretest adalah  sebagai berikut:
Grafik 1.1 Hasil Pretest Siswa Selanjutnya untuk hasil
belajar  pada  siklus  I  setelah menerapkan    model  pembelaja- ran  kooperatif  tipe  TAI  diperoleh hasil yang tersajikan pada Grafik 1.2.
Grafik 1.2 Hasil Belajar Siklus I Pada siklus I hanya  58,82% yang  tuntas  hasil  belajarnya,
sehingga belum mencapai
29.41 % 70.58 % 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Tuntas Tidak Tuntas 58.82% 41.17% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Tuntas Tidak Tuntas
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
indikator keberhasilan dalam pembelajaran  yang  di  targetkan.
Sehingga  perlu  untuk  dilanjutkan pada  Siklus  II.  Adapun  hasil belajar  pada  siklus  II  sebagai berikut;
Grafik 1.3 Hasil Belajar Siklus II
Selanjutnya  untuk  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelaja- ran IPA dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team Assisted Individualization) sebagai berikut;
Tabel 1.1  Keaktifan Siswa Pada Proses Pembelajaran
Aktivtas Siswa Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa Terlibat Aktif 3 17,64% 7 41,17% 11 Terlibat Pasif 2 11,76% 5 29,41% 4 Tidak Terlibat 12 70,58% 5 29,41% 2 Jumlah 17 100% 17 100% 17
Kemudian  untuk  perbandingan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut;
Tabel 1.2  Perbandingan Hasil Belajar IPA Siklus I dan Siklus II Interval Nilai Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II Kategori Jumlah Siswa Persen Jumlah Siswa Persen Jumlah Siswa Persen 80-100 2 11,76% 5 29,41% 14 82,35% Tuntas 60-79 3 17,65% 5 29,41% 1 3,88% Tuntas 40-59 12 70,59% 7 41,17% 2 11,75% Tidak Tuntas 0-39 0 0% 0 0% 0 0% Tidak Tuntas

## B. PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaran dengan  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI
( Team Assisted Individualization) pada tindakan  siklus I  dan siklus II  untuk  siswa  kelas  VI  SD Negeri  62/II  Padang  Lalang ternyata dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dalam
pembelajaran  IPA.  Peningkatan aktivitas belajar siswa terjadi dari setiap indikator dari pra-siklus ke siklus I sampai siklus II.
Data  yang  diperoleh  dari penelitian terkait proses pembelajaran  tentang  aktivitas belajar  IPA  pada  kelas  VI  SD Negeri 62/II Padang Lalang mulai dari  sebelum  pra-siklus  sampai
88.23 % 11.76 % 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Tuntas Tidak Tuntas
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
dengan  siklus  II  disajikan  grafik 1.4

## Grafik 1.4 Aktivitas Belajar Siswa kelas VI Dalam Pembelajaran IPA
Keterangan
1. Terlibat aktif jika siswa menyimak dengan sungguh-sungguh, aktif bertanya, dan menjawab pertanyaan dengan benar tentang  materi pelajaran.
2. Terlibat  pasif ,jika  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  tetapi  tidak aktif bertanya, dan menjawab pertanyaan seadanya.
3. Tidak  terlibat jika siswa  duduk  dan  diam  saja,  tidak  mau  bertanya  ataupun menjawab pertanyaan
Berdasarkan grafik 1.4 terlihat  bahwa  persentase  siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran  sebelum  perbaikan pembelajaran menunjukkan adanya kenaikkan, sebelum perbaikan  pembelajaran  siswa yang  terlibat  aktif  hanya  17,64% atau 3 orang. Kemudian mengalami kenaikan pada siklus I menjadi  41,17  %  atau  7  orang.
Selanjutnya  pada  siklus  II  naik menjadi  64,70%  atau  11  orang
Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI  dapat  dilihat  dari  aktivitas siswa dalam  Diskusi  Kelompok. Melalui  lembar  observasi  yang digunakan  untuk  penilaian,  hasil aktivitas  siswa  dalam  berdiskusi kelompok disajikan di Grafik 1.5
17.64%
41.17% 64.70% 11.76% 29.41% 23.52% 70.58% 29.41% 11.76% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% pra-siklus Siklus I Siklus II Terlibat Aktif
Terlibat Pasif Tidak Terlibat
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Grafik 1.5 Aktivitas Siswa dalam Diskusi Kelompok Berdasarkan Grafik 1.5 telah  terjadi  peningkatan  aktivitas diskusi siswa secara berkelompok  dalam  mengerjakan LKS.  Siswa  yang  mengajukan pendapat  pada siklus I sebanyak 5 orang (29,41%) dan pada siklus II  meningkat  menjadi   13  orang (76,47  %).  Kemudian  siswa  yang aktif  dalam  diskusi  pada  siklus  I sebanyak 6 orang (35,29%) mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 14 orang
(82,35%). Selanjutnya siswa yang  aktif  menjawab  pertanyaan juga  meningkat  dari  siklus  I hanya  6  orang  (35,29%)  menjadi
15  orang  (88,23%)  di  siklus  II.
Terakhir  aktivitas  siswa  yang membantu  mengerjakan  tugas juga  meningkat  sebanyak  11 orang  (64,70%)  pada  siklus  I kemudian  sebanyak  17  orang (100%) pada siklus II.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan  secara  menyeluruh pada materi konduktor dan Isolator  panas  dengan  meng- gunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI ternyata
selain meningkatkan aktivitas belajar  siswa  juga  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  adapun  hasil belajar  siswa  disajikan  pada Grafik 1.6.
29.41% 35.29% 35.29%
64.70% 76.47% 82.35% 88.23% 100% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Mengajukan Pendapat Aktif dalam Diskusi Menjawab Pertanyaan Membantu Mengerjakan Tugas Siklus I
Siklus II
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Grafik 1.6 Persentase Kelulusan Hasil Belajar siswa Berdasarkan Grafik 1.6 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  siklus  I  hanya  10  siswa (58.82%)  yang  tuntas  di  atas KKM  menjadi  15  siswa  (88.23%)
yang lulus di atas KKM. Sehingga siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan yang signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  adapun  rentan  nilai  yang diperoleh  siswa  dari  masing- masing  siklus    disajikan  pada Grafik 1.7
Grafik 1.7 Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Hasil  belajar  siswa  berdasarkan grafik  1.7  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai rentang  80-100  pada  siklus  I hanya 29.41% kemudian mengalami peningkatan pada siklus II sebanyak 82.35%. Selanjutnya  untuk  siswa  yang mendapatkan nilai dengan rentang  60-79  pada  sikus  I sebanyak 29.41% kemudian mengalami penurunan pada siklus II menjadi 3,88%. Sedangkan pada rentang nilai 40- 59  pada  siklus  I  sebanyak 41.17% kemudian mengalami penurunan menjadi 11.75%.
58.82% 41.17% 88.23% 11.76% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Tuntas Tidak Tuntas Siklus I Siklus II
29.41% 29.41% 41.17% 0% 82.35% 3.88% 11.75% 0% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 80 - 100 60 – 79 40 – 59 0 - 39 Siklus I Siklus II
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## KESIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang Konduktor  dan  isolator  panas dengan menggunakan model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI  dalam  pembelajaran  IPA  di kelas  VI  SD  Negeri  62/II  Padang Lalang  Kec.Pelepat  Kab.Bungo, berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Langkah-langkah persiapan yang telah direncanakan  untuk pelaksanaan penelitian berjalan sesuai dengan rencana, dari mulai pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sampai pembuatan instrumen yaitu lembar observasi untuk rencana pelajaran, lembar observasi  untuk  aktivitas  guru dalam  mengajar  dan  lembar observasi untuk kegiatan siswa dalam  belajar,  telah  berhasil menjaring  data  sebagai  hasil penelitian.
2. Pelaksanaan pembelajaran tentang  konduktor  dan  isolator panas  dengan  menggunakan model Pembelajaran Kooperati Tipe TAI, berjalan sesuai dengan  skenario  yang  ada pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan telah berhasil  menciptakan  situasi belajar  yang  kondusif  yakni siswa  terlibat  secara  langsung pada proses pembelajaran, juga dapat meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar
IPA  yang  semula  dianggap sulit. 3. Tingkat pemahaman siswa tentang Konduktor dan  Isolator Panas  setelah  pembelajaran menggunakan model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI  dapat  meningkat  dengan baik,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil evaluasi  yaitu  pada  siklus  1 memperoleh nilai rata-rata 67,64  dan  pada  siklus  ke  2 memperoleh nilai rata-rata 81,48.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Tingkat Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah Jakarta: BSNP. Depdiknas. (2004). Kurikulum Pendidikan  Dasa r.  Dirjen
Dikdasmen Depdikbud. (1998). Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar  Mengajar  Kelas  VI Sekolah Dasar. Jakarta Dirjen Dikdasmen Depdikbud. (1997). Ilmu Pengetahuan Alam Petunjuk Guru Sekolah Dasar  Kelas  6 .  Jakarta Dirjen Dikdasmen Kasihani Kasbolah. (1998). Penelitian  Tindakan  Kelas Dirjen  Pendidikan.  Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Nana  Sujana.  (1991). Media Pengajaran. Pusat Penelitian dan Pembidangan Ilmu Lembaga  Penelitian  IKIP . Bandung : Sinar Baru Ngalimun Purwanto. (1997). Psikologi Pendidikan . Bandung  :  Remaja  Rosda Karya
Tim Bina Karya Guru. (2008). IPA SD  untuk  Sekolah  Dasar Kelas  VI .  Jakarta  :  Penerbit
Erlangga
Winataputra,  U.  (2001). Model- Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Dapdiknas