Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) SEBAGAI    UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA POKOK BAHASAN BESARAN DAN SATUAN SISWA KELAS X IIS 2 SMA NEGERI 1 PUPUAN TAHUN PELAJARAN 2018/2019
I Wayan Suarma E-mail: iwayansuarma1962@gmail.com SMA Negeri 1 Pupuan

## ABSTRAKS
The Purpose of this research is to increase the student's achievement through applying of learning model called group investigation in learning physics. Kind of this research is classroom action research. The subject of this research is students of X IIS 2 SMA Negeri I Pupuan at first semester  year  2018/2019  which  consist  of  21  students.  This  research  is  done  in  two  cycles  of learning  with  some  steps  which  every  cycle  follows  the  learning  step  of  group  investigation  The data  of  the  student's  achievenent  is  collected  through  the  evaluation  activity  (quiz),  assignment, and the result of the test at every cycle. The data which has collected, futhermore, is analysed in descriptive  way.  The  data  of  analysed  result  after  modeling  of  group  investigation  learning  is implemented by the average of student's achievement of firts cycle in the omount of 81,47 by total clasical is in the amount of 86%. The average of student's achicvement at second cycle is  in the amount  of  81,47  by  total  clasical  is  in  the  amount  of    95%.  From  the  result  above,  it  can  be concluded that the application of learning model group investigation can increase the achievement of students in learning physics for students Χ IS 2 SMA Negeri 1 Pupuan al first semester of year 2018/2019.
Key word : Learning Model Group Investigation, Student's achievement in learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses  yang  diperlukan  oleh  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap lingkungan. Seiring berkembangnya  tuntutan  output  siswa  di masyarakat terkait dengan perkembangan teknologi  informasi,  maka  dibutuhkan proses  pendidikan  yang  sesuai  dengan tuntutan tersebut agar menciptakan output siswa  yang  mampu  memenuhi  tuntutan tersebut.  Pengembangan  kurikulum  terus diupayakan  untuk  meningkatkan  kualitas
pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik sebaiknya  dilaksanakan  secara  ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  dapat berkomunikasi dengan baik sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran guru seringkali menggunakan beberapa metode yang  bervariasi.  Pemilihan  berbagai metode pembelajaran yang banyak jenisnya  tentu  harus  dipertimbangkan sebelum digunakan. Pendekatan kooperatif  merupakan  salah  satu  metode
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
pembelajaran  yang  akhir-akhir  ini  sering digunakan. Pendekatan ini lebih menekankan  kerja  sama  antar  siswa.
Kelas dibagi menjadi
kelompok-kelompok  belajar  yang  terdiri dari  siswa-siswa  yang  bekerja  sama dalam satu perencanaan kegiatan mengajar.  Setiap  anggota  kelompok diharapkan  dapat  saling  bekerja  sama secara aktif satu sama lain dan bertanggung  jawab  baik  kepada  dirinya sendiri  maupun  pada  anggota  dalam  satu kelompok.
Proses  pendidikan  abad  21 sangat berbeda dengan pendidikan konvensional, berbagai  metode  pembelajaran  dapat diterapkan  untuk  menciptakan  keadaan kelas  yang  lebih  optimal.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  ialah Group Investigation (GI), dengan metode GI siswa dituntut aktif untuk memecahkan  suatu  permasalahan  secara berkelompok. Model pembelajaran kooperatif GI merupakan metode pembelajaran dengan siswa belajar secara kelompok,  kelompok  belajar  terbentuk berdasarkan  topik  yang  dipilih  siswa. Pendekatan  ini  memerlukan  norma  dan struktur  yang  lebih  rumit  daripada pendekatan yang lebih berpusat pada guru. Dalam  pembelajaran  kooperatif  GI  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
dengan  anggota  2-6  orang  siswa  yang heterogen.  Kelompok  memilih  topik untuk diselidiki dan melakukan penyelidikan  yang  mendalam  atas  topic yang dipilih, selanjutnya menyiapkan dan mempresentasikan  laporan  di  depan kelas.
Metode  GI  merupakan  salah  satu penerapan  model  kooperatif  yang  sangat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Karena  permasalahan tersebut  maka  peneliti  mencoba  untuk menerapkan model pembelajaran GI yang diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses  yang  diperlukan  oleh  siswa  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap lingkungan. Seiring berkembangnya  tuntutan  output  siswa  di masyarakat terkait dengan perkembangan teknologi  informasi,  maka  dibutuhkan proses  pendidikan  yang  sesuai  dengan tuntutan tersebut agar menciptakan output siswa  yang  mampu  memenuhi  tuntutan tersebut.  Pengembangan  kurikulum  terus diupayakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik sebaiknya  dilaksanakan  secara  ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berfikir,
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  dapat berkomunikasi dengan baik sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran guru seringkali menggunakan beberapa metode yang  bervariasi.  Pemilihan  berbagai metode pembelajaran yang banyak jenisnya  tentu  harus  dipertimbangkan sebelum digunakan. Pendekatan kooperatif  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  akhir-akhir  ini  sering digunakan. Pendekatan ini lebih menekankan  kerja  sama  antar  siswa.
Kelas dibagi menjadi
kelompok-kelompok  belajar  yang  terdiri dari  siswa-siswa  yang  bekerja  sama dalam satu perencanaan kegiatan mengajar.  Setiap  anggota  kelompok diharapkan  dapat  saling  bekerja  sama secara aktif satu sama lain dan bertanggung  jawab  baik  kepada  dirinya sendiri  maupun  pada  anggota  dalam  satu kelompok.
Proses  pendidikan  abad  21 sangat berbeda dengan pendidikan konvensional, berbagai  metode  pembelajaran  dapat diterapkan  untuk  menciptakan  keadaan kelas  yang  lebih  optimal.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  ialah Group Investigation (GI), dengan metode GI siswa dituntut aktif untuk memecahkan  suatu  permasalahan  secara
berkelompok. Model pembelajaran kooperatif GI merupakan metode pembelajaran dengan siswa belajar secara kelompok,  kelompok  belajar  terbentuk berdasarkan  topik  yang  dipilih  siswa. Pendekatan  ini  memerlukan  norma  dan struktur  yang  lebih  rumit  daripada pendekatan yang lebih berpusat pada guru. Dalam  pembelajaran  kooperatif  GI  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan  anggota  2-6  orang  siswa  yang heterogen.  Kelompok  memilih  topik untuk diselidiki dan melakukan penyelidikan  yang  mendalam  atas  topic yang dipilih, selanjutnya menyiapkan dan mempresentasikan laporan di depan kelas. saling  bekerja  sama  secara  aktif  satu sama  lain  dan  bertanggung  jawab  baik kepada  dirinya  sendiri  maupun  pada anggota dalam satu kelompok.
Proses pendidikan  abad  21 sangat berbeda dengan pendidikan konvensional, berbagai  metode  pembelajaran  dapat diterapkan  untuk  menciptakan  keadaan kelas  yang  lebih  optimal.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  ialah Group Investigation (GI), dengan metode GI siswa dituntut aktif untuk memecahkan  suatu  permasalahan  secara berkelompok. Model pembelajaran kooperatif GI merupakan metode pembelajaran dengan siswa belajar secara
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
kelompok,  kelompok  belajar  terbentuk berdasarkan  topik  yang  dipilih  siswa. Pendekatan  ini  memerlukan  norma  dan struktur  yang  lebih  rumit  daripada pendekatan yang lebih berpusat pada guru. Dalam  pembelajaran  kooperatif  GI  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan  anggota  2-6  orang  siswa  yang heterogen.  Kelompok  memilih  topik untuk diselidiki dan melakukan penyelidikan  yang  mendalam  atas  topic yang dipilih, selanjutnya menyiapkan dan mempresentasikan  laporan  di  depan kelas.
Metode  GI  merupakan  salah  satu penerapan  model  kooperatif  yang  sangat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Karena  permasalahan tersebut  maka  peneliti  mencoba  untuk menerapkan model pembelajaran GI yang diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar sis

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang  pada  dasarnya  bertujuan  untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran  di  kelas  yang  berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas
berlangsung  dalam  dua  siklus  dan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan refleksi. Rancangan  mengenai  siklus  tersebut seperti gambar berikut.

## PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur  merupakan  langkah-langkah nyata yang mesti diikuti dalam pelaksanaannya.  Penelitian  ini  dimulai dengan  melakukan  refleksi  awal  yang dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus. Siklus  dibagi  menjadi  2,  di  mana masing-masing siklus dilaksanakan dalam 3  kali  pertemuan.  Masing-masing  siklus terdiri  empat  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan  tindakan,  tahap  pelaksanaan tindakan,  tahap  evaluasi,  dan  tahap  yang terakhir adalah tahap refleksi

## REFLEKSI    AWAL
Refleksi  awal  diadakan  sebelum pemberian  tindakan  di  kelas,  yang bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan serta kendala-kendala  yang dialami siswa. Selain itu, juga memperkirakan  model  yang  sesuai  untuk digunakan dalam mengatasi permasalahan siswa.
Dari  kegiatan  refleksi  awal  yang mana  diperoleh  beberapa  permasalahan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
siswa,  maka  dapat  ditawarkan  solusi penggunaan  model  pembelajaran  yaitu Group  Investigation .  Sebagai  tindak lanjut dari solusi tersebut, maka penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian.
RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas
berlangsung  dalam  dua  siklus  dan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan refleksi.
Rancangan  mengenai  siklus  tersebut seperti gambar berikut.
Gambar 1. Prosedur Tindakan masing-masing Siklus

## Siklus I
 Tahap Perencanaan I
 Tahap Pelaksanaan I
 Evaluasi I
 Refleksi I

## Siklus II
 Tahap Perencanaan II
 Tahap Pelaksanaan II
 Evaluasi II
 Refleksi II
Laporan Refleksi Awal
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur  merupakan  langkah-langkah
nyata yang mesti diikuti dalam pelaksanaannya.  Penelitian  ini  dimulai dengan  melakukan  refleksi  awal  yang dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus. Siklus  dibagi  menjadi  2,  di  mana masing-masing siklus dilaksanakan dalam 3  kali pertemuan. Masing-masing siklus  terdiri  empat  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap evaluasi, dan tahap yang terakhir adalah tahap refleksi

## REFLEKSI    AWAL
Refleksi  awal  diadakan  sebelum pemberian  tindakan  di  kelas,  yang bertujuan untuk mengidentifikasi
permasalahan serta kendala-kendala yang  dialami  siswa.  Selain  itu,  juga memperkirakan model yang sesuai untuk digunakan dalam
mengatasi
permasalahan siswa.
Dari  kegiatan  refleksi  awal  yang mana  diperoleh  beberapa  permasalahan siswa,  maka  dapat  ditawarkan  solusi penggunaan  model  pembelajaran  yaitu Group  Investigation .  Sebagai  tindak lanjut dari solusi tersebut, maka penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian.

## SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan Dalam tahap ini peneliti menjelaskan  tentang  apa,  mengapa, kapan,  di  mana,  oleh  siapa  dan bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan (Arikunto,  dkk,  2008:17).  Menurut Mulyasa  (2011:107),  rencana  tindakan merupakan  tindakan  pembelajaran  yang disusun secara sistematis, berorientasi ke depan dengan mempertimbangkan peristiwa-peristiwa  tak  terduga  sehingga dapat  mengurangi  atau  mengeliminasi resiko.
Sedangkan  menurut  Suyadi  yang dikutip  oleh  Nur  (2015)  pada  tahap pertama  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu tahap  perencanaan  ini  terdapat  tiga kegiatan  dasar.  Ketiga  kegiatan  dasar tersebut  yaitu  identifikasi  masalah, merumuskan  masalah,  dan  pemecahan masalah.
Berdasarkan  pendapat  tersebut maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa perencanaan  kegiatan  dalam  penelitian tindakan  kelas  yaitu  langkah  awal menentukan  pembelajaran  sistematis untuk  mengurangi  resiko,  dan  terbagi menjadi identifikasi masalah, merumuskan  masalah,  dan  pemecahan masalah.
Dalam  tahap  perencanaan  ini
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________
peneliti  membuat  perencanaan  sebagai berikut:
(1) mengidentifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah. (2) menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan menetapkan
indikator.
(3) membuat  dan  menyiapkan materi  pembelajaran  fisika
kelas X semester I. (4) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  berdasarkan  indikator yang ditetapkan. (5) mempersiapkan sumber belajar  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
(6) mempersiapkan  alat  evaluasi yang  berupa  tes  tertulis  pada akhir siklus.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  kedua  dalam  PTK  adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah
menerapkan apa yang telah direncanakan pada  tahap  satu  atau  dengan  kata  lain pelaksanaan  adalah  bertindak  di  kelas ( acting ). Perlu diingat bahwa pada tahap ini,  tindakan  harus  dilaksanakan  sesuai dengan rencana tetapi harus secara alami
tanpa dibuat-buat atau direkayasa.
Menurut Arikunto, dkk (2008:18) pelaksanaan  merupakan  implementasi atau  penerapan  isi  rancangan  yaitu mengenakan  tindakan  di  kelas.  Sejalan dengan  Suyadi  dan  Arikunto  Mulyasa (2011:112)  juga  mengemukakan  bahwa tindakan  dilaksanakan  sejalan  dengan rencana  pembelajaran  dan  tidak  boleh menganggu  atau  menghambat  kegiatan pembelajaran.
Peneliti menggunakan model Group Investigation dalam pembelajaran fisika. Pelaksanaan tindakan ini direncanakan  dalam  2  siklus  dimana setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Siklus  pertama  yaitu  materi  besaran pokok  dan  turunan  untuk  pertemuan pertama  dan  materi  dimensi  untuk pertemuan  kedua  dengan  menggunakan model Group Investigation .
3) Evaluasi
Pada tahap ini dilakukan kegiatan evaluasi terhadap
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation . Siswa  diberikan  tes  evaluasi  pada  akhir siklus yang berikan
pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut materi  yang  sudah  diberikan.  Hasil evaluasi  ini  akan  menjadi  refleksi  untuk perbaikan pada tahap siklus II.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
__________________________________________________________________________________

## 4) Refleksi
Tahap  terakhir  dalam  PTK  yaitu refleksi.  Refleksi  yaitu  kegiatan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  telah dilakukan.  Tapi  jika  dalam  konteks penelitian  individu  maka  refleksi  lebih tepat  disebut  dengan  evaluasi  diri  yaitu kegiatan mengintrospeksi diri.
Arikunto,  dkk  (2008:19)  pun mengatakan, refleksi merupakan kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali apa  yang  sudah  dilakukan.  Sedangkan Mulyasa  (2011:71)  mengatakan  refleksi menguraikan  tentang  prosedur  analisa terhadap  hasil  pemantauan  dan  refleksi tentang  proses  dan  dampak  tindakan perbaikan  yang  dilakukan,  serta  kriteria dan  rencana  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Setelah
melaksanakan pembelajaran  yang  telah  direncanakan sebelumnya  peneliti  melakukan  kajian terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung. Apakah pembelajaran tersebut  sudah  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yang  diharapkan  atau  belum. Jika  belum  maka  harus  dilakukan pengkajian ulang mengenai segala
kekurangan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran untuk
kemudian merencanakan  tindak  lanjut  pada  siklus selanjutnya.

## SIKLUS II
Pada  siklus  II  ini  kegiatannya hampir  sama  dengan  siklus  I  tetapi tindakan  pada  siklus  II  diperbaiki berdasarkan hasil dari refleksi pada akhir siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  bertujuan  untuk  memperbaiki pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I agar mencapai indikator keberhasilan.

## TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Pupuan, di kelas X IIS 2. Pada  1  Agustus  sampai  8  september 2018.

## SUBJEK PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  IIS  2  di  SMA Negeri  1  Pupuan  yang  terdiri  dari  21 siswa.  Berdasarkan  dari  hasil  survei, siswa  kelas  X  IIS  2  tersebut  merupakan kelas  yang  memiliki  hasil  belajar  fisika yang masih rendah.

## OBJEK PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa kelas X IIS 2, SMA Negeri 1  Pupuan  terhadap  penerapan  model pembelajaran Group Investigation .

## METODE PENGUMPULAN DATA
Sumber  data  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  IIS  2  dan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  tingkat
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
keberhasilan  mereka  setelah  diberikan tindakan, guru selaku peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan tes  hasil  belajar  pada  masing-masing akhir siklus.
TEKNIK

## DAN ALAT

## PENGUMPULAN DATA

## Instrumen Penelitian
Data  yang  dikumpulkan  untuk dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar/  hasil  belajar  dalam pembelajaran fisika.
Untuk lebih jelasnya jenis instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data disajikan pada tabel berikut.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________

## Tabel 1. Jenis data dan instrumen penelitian
No Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Waktu Validasi 1 Hasil Belajar Tes Tes  hasil  belajar siswa siklus I dan II Akhir  siklus I dan II Expert judgement Hasil tes belajar kemudian dianalisis  secara  deskriptip  yaitu  dengan menentukan skor rerata kelas (mean) dan ketuntasan klasikal sebagai berikut.
Keterangan:
X pertemuan = skor hasil belajar siswa setiap pertemuan
Skor  akhir  hasil  belajar  siswa dapat  dicari  setelah  skor  hasil  belajar siswa  tiap  pertemuan  diketahui  dengan perumusan sebagai berikut.
Keterangan:
X hasil = skor hasil belajar siswa akhir
X    = skor rata-rata hasil belajar pertemuan 1 dan 2
Setelah  diperoleh  skor  hasil belajar  akhir  siswa,  maka  skor  rata-rata hasil  belajar  siswa  (
dapat
dicari dengan rumus sebagai berikut.
Keterangan:
= skor
rata-rata  hasil  belajar siswa
=  jumlah skor hasil belajar N = jumlah siswa Kriteria  keberhasilan  tindakan pada  penelitian  ini  apabila  nilai  yang diperoleh adalah
≥ 72.
Sedangkan untuk ketuntasan klasikal  (KK)  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut.
Kriteria  keberhasilan  tindakan yaitu jika KK ≥85%
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil jika  nilai  hasil  siswa  minimal  72  dan ketuntasan  klasikal  mencapai  minimal 85%

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran GI dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 __________________________________________________________________________________
kelas  X  IIS  2  dari  siklus  I  dengan rata-rata 74,51 mejadi 81,47 pada siklus II.

## SARAN
Adapun saran yang dapatpat disampaikan  dalam  penerapan  model pembelajaran  GI  adalah  ada  saat penerapan  memasuki  fase  investigasi peran  guru  perlu  dikurangi  gar  siswa dapat lebih berkreatifitas dalam memecahkan  permasalahan.  Selain  itu juga  perlu  perbaikan  pada  LKS  untuk model  pembelajaran  GI  agar  lebih diarahkan  pada  permasalahan  berpikir tingkat  tinggi  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013.

## Daftar Pustaka
Agus  Suprijono.  2012. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anita  Lie.  2008. Cooperative  Learning Mempraktikkan  Cooperative
Learning  di  Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi.2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto, S., Suhardjono, Supardi. 2008.
Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: PT Bumi Aksara Arikunto.  2006.  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Isjoni dan Arif Ismail. 2008. Model-Model  Pembelajaran Mutakhir . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya. Nana  Sudjana.  2000.  Guru  Profesional. Bandung: Alfabeta. Nur,  Anina.  2015.  Penerapan  Model Snowball Throwing Berbantuan Media Powerpoint untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas  IV  SD  Tunas  Harum Bangsa Kota Semarang. Skripsi .  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Negeri Semarang. Suma,  K.  1999.  Prosedur  Penelitian Tindakan. Makalah . Disampaikan  pada  seminar akademik program studi fisika STKIP Singaraja. Suparmi. 2012. Pembelajaran Kooperatif dalam Pendidikan Multikultural. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi  dan  Aplikasi .  1  (1),
114.
Usman  dan  Lilis.  1993.  Faktor-Faktor
Penentu  Hasil.  Jakarta:  Rada Pengetahuan. Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________ ___