## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 167-176
Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pokok Bahasan
Invertebrata Untuk Siswa Kelas X SMA

## (Development of Guided Inquiry-Based LKPD on Invertebrate Main Materials for Class X High
School Students)
Ahmad Syarief Ramadhani*, Revis Azra, Evita Anggereini Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kec. Jambi Tim., Kota Jambi, Jambi 36123, Indonesia Corresponding authors: ahmadsy@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 06 – 2021
Diterima: 01 – 11 – 2021 Dipublikasikan: 31 – 12 – 2021 This study aims to obtain the final product in the form of LKPD based on Guided Inquiry for Invertebrates. The development model used in this research is the Plomp development model which consists of three stages of development. The LKPD that has been produced is then validated by design experts and material experts to determine the suitability of the products developed. The LKPD that has been revised and declared feasible by the expert (validator) is then tested in class X high school students and biology teachers. Based on the assessment of design experts, it was found that the LKPD design was very feasible, with a score of 56 or 87.5%. Meanwhile, from the results of the material expert assessment, it was found that the material on the LKPD was very feasible, with a score of 104 or 81.25%. The results of individual trials and small group trials showed that the LKPD had a very practical level of practicality, with a practicality score of 38.33 and 39.5, respectively. Likewise, the results of the practicality assessment by the teacher showed that the LKPD has a very practical level of practicality, with a practicality  score  of  36.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  LKPD  based  on Guided Inquiry on Invertebrate Subject Matter is very feasible and practical to be used in learning activities students in class X of Senior High School. Key words: Development, LKPD, Guided Inquiry, Invertebrate Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan mendapatkan produk akhir berupa LKPD berbasis Inkuiri Terbimbing  Materi  Pokok  Bahasan  Invertebrata.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Plomp yang terdiri dari  tiga  tahapan  pengembangan.  LKPD  yang  telah  dihasilkan  kemudian divalidasi oleh  ahli  desain  dan  ahli  materi  untuk  mengetahui  kesesuaian  dari produk yang dikembangkan. LKPD yang telah direvisi dan dinyatakan layak oleh ahli (validator) kemudian diujicobakan kepada siswa kelas X SMA dan guru mata pelajaran biologi. Berdasarkan penilaian ahli desain, didapatkan bahwa desain LKPD  berada  sudah  sangat  layak,  dengan  perolehan  skor  sebesar  56  atau 87,5%. Sementara dari hasil penilaian ahli materi, didapatkan bahwa materi pada LKPD sudah sangat layak, dengan  perolehan skor sebesar104 atau 81,25%. Hasil ujicoba perorangan dan ujicoba kelompok kecil didapatkan bahwa LKPD memiliki tingkat kepraktisan sangat praktis, dengan perolehan skor praktikalitas masing-masing sebesar 38,33 dan 39,5. Begitupula hasil penilaian praktikalitas oleh guru didapatkan bahwa LKPD memiliki tingkat kepraktisan sangat praktis,
dengan  perolehan  skor  praktikalitas  sebesar  36.  Dengan  demikian  dapat
disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  Inkuiri  Terbimbing Materi  Pokok  Bahasan Invertebrata sudah sangat layak dan praktis untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada siswa kelas X SMA.
Kata kunci: Pengembangan, LKPD, Inkuiri Terbimbing, Invertebrata.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  khususnya  pada  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  telah  merubah paradigma pembelajaran dari yang berpusat pada guru ( teacher centered ) menjadi pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered ).  Untuk  mewujudkan  aktivitas  pembelajaran student centered ,  maka  di  dalam  kurikulum  2013  mengamanatkan  lima  pengalaman  belajar  pokok,  yaitu;  (1) mengamati; (2) menanya; (3) mengumpulkan informasi; (4) mengasosiasi; dan (5) mengkomunikasikan (Permendikbud No. 81 A Tahun 2013). Kelima unsur pengalaman belajar ini dapat diwujudkan melalui pendekatan pembelajaran saintifik, sebagaimana yang tertuang dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Penerapan pendekatan saintifik di dalam pembelajaran Biologi kurikulum 2013, bertujuan untuk mengembangkan keterampilan proses sains peserta didik. Berkembang tidaknya keterampilan proses sains  peserta  didik  antara  lain  ditentukan  oleh  bagaimana  cara  mengajar  guru  dan  perangkat pembelajaran  yang  digunakan.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  tersebut  adalah  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Dalam perancangan LKPD ini tentunya harus memuat seluruh unsur pengalaman belajar di dalam pendekatan pembelajaran saintifik. Namun, pada kenyataannya berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMA Insan Madani Kota Jambi ditemukan bahwa LKPD yang digunakan guru  dalam pembelajaran Materi Pokok Bahasan Invertebrata hanya berisi ringkasan materi, petunjuk praktikum, dan soal-soal.  Penyajian  isi  materi,  kegiatan  eksperimen,  dan  soal-soal  belum  memberikan  pengalaman- pengalaman  belajar  peserta  didik  melalui  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan seperti yang diamanatkan kurikulum 2013, agar peserta didik dapat  menemukan  konsep-konsep  melalui  aktivitasnya sendiri.  Ketidaksesuaian  LKPD  ini berdampak pada rendahnya aktivitas belajar siswa, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami suatu konsep terutama pada Materi Pokok Bahasan Invertebrata. Hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata ulangan harian siswa pada tahun ajaran 2018/2019 sebesar 62,25 dengan ketuntasan 13,88%.
Merujuk pada hasil temuan awal tersebut, maka perlu dikembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk Materi Pokok Bahasan Invertebrata, sesuai dengan tuntutan pembelajaran kurikulum 2013 dan  tentunya  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Menurut Annafi, dkk (2015:22) penggunaan LKPD tidak akan memberikan hasil yang memuaskan tanpa diiringi  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  telah dijelaskan sebelumnya, bahwa pembelajaran dalam kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik. Salah satu model pembelajaran yang relevan dengan pendekatan saintifik adalah inkuri, sebagaimana yang  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  22  pada  Bab  II  (2016:3)  bahwa  untuk  memperkuat pendekatan ilmiah ( scientific ), perlu diterapkan pembelajaran berbasis inkuiri.
Margono (dalam Annafi, dkk, 2015:22) mengelompokkan inkuiri menjadi tiga kelompok dilihat dari besar  kecilnya  informasi  dari  guru  kepada  peserta  didik  dala  proses  pembelajaran,  yaitu  inkuiri terbimbing,  inkuiri  bebas  dan  inkuiri  termodifikasi.  Adapun  jenis  model  inkuiri  yang  dipilih  dalam pengembangan LKPD ini adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini didasari atas temuan awal di SMA Insan Madani Kota Jambi bahwa peserta didik kelas X SMA masih terbiasa dengan bantuan dari guru untuk menyelesaikan tugas-tugas ataupun masalah yang dihadapi dalam kegiatanpembelajarannya. Hal ini selaras dengan pernyataan Pratiwi, dkk (2015:33) bahwa inkuiri terbimbing merupakan jenis model pembelajaran  inkuiri  yang  diperuntukkan  bagi  siswa  yang  belum  terbiasa  belajar  dengan discovery
learning , dikarenakan inkuiri terbimbing menyediakan lebih banyak arahan untuk para siswa yang belum siap untuk menyelesaikan masalah dengan inkuiri tanpa bantuan karena kurangnya pengalaman dan pengetahuan.
Pemilihan model inkuiri terbimbing juga didasari atas kelebihannya yaitu mampu melatih peserta didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  membangun  rasa  tanggung  jawab, mengembangkan  keterampilan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  (Bilgin,  2009:1039). Dengan  demikian  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat    menjadi  solusi  sebagai  perangkat pembelajaran Materi Pokok Bahasan Invertebrata, yang memiliki kelebihan dalam hal meningkatkan hasil belajar dan aktifitas peserta didik melalui kegiatan-kegiatan pengamatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Selain itu dapat membantu guru dalam mengarahkan peserta  didik untuk  menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya.
Melalui penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada kegiatan pembelajaran Materi Pokok Bahasan Invertebrata, peserta didik dapat merekonstruksi wawasan pengetahuan dan implementasinya sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini  seiring  dengan  tuntutan  materi pembelajaran  yang  tidak  hanya  tersusun  atas  hal-hal  yang  sederhana  yang  bersifat  hapalan  dan pemahaman,  tetapi  juga  tersusun  materi  yang  kompleks  yang  memerlukan  analisis  untuk mengembangkan keterampilan proses sains.
Hasil penelitian yang dilakukan Putri (2013), menunjukkan bahwa peserta didik mudah memahami materi  pelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik melalui aktivitas dalam inkuiri dan dapat meningkatkan keterampilan proses ilmiah. Hal ini sejalan dengan  penelitian yang dilakukan Nurhafizah, dkk (2017:26) yang menyatakan bahwa peserta didik merasa senang apabila LKPD digunakan saat pembelajaran IPA dengan hasil respon siswa skala besar adalah 77,08% dengan kategori kuat. Jadi dapat dikatakan pengembangan LKPD berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  melakukan  percobaan  yang  sederhana. Sedangkan penelitian dari Lubis (2017:6) pengembangan LKS berbasis inkuiri pada materi gerak pada tumbuhan  untuk  kelas  VIII  SMP  secara  keseluruhan  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  layak”. Perolehan persentase respon peserta didik yaitu sebesar 89,50% kategori “sangat layak”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang difokuskan pada pengembangan produk berupa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  Materi  Pokok  Bahasan  Invertebrata.  Desain pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan Plomp, yang terdiri dari tiga tahapan pengembangan, yaitu fase investigasi awal ( prelimenary research phase ), fase pengembangan dan  pembuatan prototype ( development  or  prototipe  phase ),  dan  fase  penilaian  ( assessment  phase ) (Plomp, 2013:28).
Kegiatan yang dilakukan pada tahap investigasi awal (preliminary research) meliputi wawancara dengan guru Biologi dan peserta didik, analisis LKPD yang digunakan, dan analisis kurikulum. Tahap pengembangan atau pembuatan prototype (development or prototyping phase) , kegiatan yang dilakukan adalah pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada Materi Pokok Bahasan Invertebrata yang disertai dengan evaluasi sendiri ( Self-evaluation or screnning ) dan validasi desain dan materi (tinjauan ahli) terhadap LKPD. Tahap terakhir pada penelitian yaitu tahap penilaian (assessment) yang bertujuan untuk mengetahui praktikalitas dari LKPD yang dikembangkan. Pada tahap penilaian ini dilakukan ujicoba perorangan, ujicoba kelompok kecil, dan penilaian guru terhadap praktikalitas LKPD. Tidak dilakukannya ujicoba kelompok besar dalam penelitian ini karena faktor situasi pandemi Virus Covid-19 serta adanya kebijakan pembatasan jumlah siswa per kelas dengan menggunakan sistem shift dalam kegiatan belajar tatap muka di lokasi ujicoba (sekolah), sehingga tidak memungkinkan untuk dilaksanakan hingga tahap ujicoba kelompok besar.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Angket,  yang terdiri  dari  tiga  macam  sesuai  tujuan  penggunaannya,  yaitu;  angket self  evaluation ,  angket  validasi
produk, dan angket ujicoba produk. Untuk angket self evaluation diisi oleh pengembang LKPD, dengan tujuan untuk mengetahui apakah prototype LKPD yang dihasilkan telah sesuai dengan spesifikasi dan rencangan  produk.  Sementara  angket  validasi  produk  ditujukan  kepada  ahli  desain  dan  ahli  materi sebagai validator  produk dalam penelitian ini. Angket ini digunakan untuk mengetahui  kelayakan dari prototype LKPD  yang  dihasilkan  baik  dari  aspek  desain  maupun  materi.  Angket  ujicoba  produk  yang digunakan dalam penelitian ini meliputi angket respon siswa dan angket respon guru. Penggunaan angket respon  siswa  ditujukan  untuk  mengetahui  praktikalitas  dari  LKPD  yang  digunakan  baik  pada  level pembelajaran  individu  maupun  kelompok  kecil.  Sementara  angket  respon  guru  ditujukan  untuk mengetahui praktikalitas LKPD dalam pembelajaran materi Pokok Bahasan Invertebrata.
Data kualitatif berupa  saran atau komentar pada hasil isian angket validasi produk dan angket ujicoba produk dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik analisis model analisis interaktif yang dikemukakan oleh Miles, dkk (2014:14), yang meliputi tahapan yaitu; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sementara data kuantitatif yang didapatkan dari hasil penilaian validator dan siswa terhadap LKPD yang diujicobakan dianalisis dengan menggunakan teknis statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  investigasi  awal  ( Preliminary  Research )  yang  dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru Biologi, wawancara dengan peserta didik, dan analisis LKPD yang digunakan, didapatkan temuan bahwa adanya beberapa kelemahan pada LKPD yang selama ini digunakan oleh guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran Materi Pokok Bahasan Invertebrata, yaitu: (1) LKPD yang disusun langsung mengantar peserta didik melakukan penyelidikan tanpa didahului dengan mengarahkan peserta didik kepada suatu permasalahan ataupun memberikan stimulasi kepada peserta didik. (2) LKPD hanya menyediakan alat dan bahan serta langkah kegiatan secara ringkas tanpa menyediakan perintah melakukan analisis data dan membuat kesimpulan sendiri. (3) Bentuk kegiatan peserta didik belum sesuai dengan tuntutan dari kompetensi dasar. (4) LKPD tidak menyediakan gambar yang konkrit, beberapa lembar kegiatan tidak terdapat  gambar,  seharusnya  pada  materi  mengamati  hewan  Invertebrata  lembar  kegiatan  harus menampilkan gambar yang sesuai dengan materi sebagai rangsangan bagi peserta didik untuk dapat memberikan  motivasi  dan  contoh  nyata  yang  bisa  dilihat  oleh  peserta  didik.  (5)  Meskipun  sudah menggunakan  pendekatan  saintifik,  namun  langkah-langkah  pada  bagian  kegiatannya  belum  jelas, misalnya  pada  lembar  kegiatan  pada  aktivitas  Sains  mengidentifikasi  ciri-ciri  dan  mengklasifikasikan hewan Filum Porifera, pada lembar kegiatan ini hanya dijelaskan apa yang akan dilakukan peserta didik dan apa yang perlu dipersiapkan. Jadi, untuk tahapan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik itu  sendiri  tidak  tergambar  dengan  jelas  dalam  lembar  kegiatan  tersebut.  Seharusnya  pada  lembar kegiatan  ini  harus  menyesuaikan  dengan  pembelajaran  saintifik  seperti  mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.
Hasil  temuan  tersebut  menjadi  pertimbangan  untuk  membuat prototype LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata. Prototype ini juga dibuat dengan mengacu pada ruang lingkup kompetensi Materi Pokok Bahasan Invertebrata. Prototype LKPD yang dihasilkan terdiri dari tiga kegiatan belajar dengan topik materi yang berbeda, dengan komponen LKPD meliputi; cover, petunjuk penggunaan  LKPD,  deskripsi  kompetensi,  lembar  uraian  materi,  lembar  explorasi  fenomena,  lembar tahapan inkuiri terbimbing, dan lembar evaluasi.
Prototype LKPD yang telah dihasilkan kemudian ditindaklanjuti dengan melakukan self evaluation , yang difokuskan pada kesalahan yang jelas terlihat oleh peneliti pada LKPD yang telah dibuat. Adapun hasil  dari self  evaluation diketahui  masih  ditemukan  kesalahan  pengetikan  dan  berbagai  kesalahan lainnya seperti; kesalahan pengetikan ( typo ), gambar yang tidak sesuai dengan keterangan gambar, serta nama  latin  yang  tidak  cetak  miring.  Berdasarkan  hasil self  evaluation tersebut  dan  setelah  dilakukan revisi, maka peneliti melanjutkan pada tahap berikutnya yaitu memvalidasi LKPD kepada ahli desain dan ahli materi.

## Validasi Desain LKPD
Validasi  desain  terhadap prototype LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Pokok  Bahasan Invertebrata dilakukan sebanyak dua kali. Berdasarkan validasi yang telah dilakukan didapatkan saran atau komentar dari ahli desain, baik mengenai kesesuaian maupun kekurangan pada komponen desain (didaktik,  konstruksi,  dan  teknis).  Saran  dan  masukan  yang  didapatkan  dari  ahli  desain  kemudian dijadikan  masukan  dan  pertimbangan  sabagai  perbaikan  LKPD  yang  dikembangkan.  Berdasarkan perbaikan yang telah dilakukan dan hasil penilaian pada validasi kedua, secara keseluruhan didapatkan keputusan  bahwa  desain  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  sangat  layak,  baik  dari  aspek  didaktik, konstruksi,  dan  teknis.  Hasil  validasi  desain  LKPD  tahap  1  (Tabel  1)  didapatkan  bahwa  secara keseluruhan  desain  dari  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Pokok  Bahasan  Invertebrata  sudah layak. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 40 ≤ skor < 52 dengan kriteria “layak”. Namun, belum siap untuk diujicobakan karena terdapat kekurangan yang harus diperbaiki baik pada aspek didaktik, konstruksi, maupun teknis.
Pada  aspek  didaktik,  poin-poin  yang  mendapatkan  saran  perbaikan  dari  ahli  desain,  meliputi; tahapan  kegiatan  inkuiri  terbimbing,  penggunaan  gambar,  petunjuk  penggunaan  guru,  dan  penyajian materi. Sementara pada aspek konstruksi, poin-poin yang mendapatkan saran perbaikan dari ahli desain, yaitu tingkat keluasan materi dan lembar petunjuk penggunaan guru. Untuk aspek teknis poin-poin yang mendapatkan  saran  perbaikan  dari  ahli  desain,  yaitu;  keterbacaan  ukuran  huruf,  kesesuaian  gambar dengan  konsep  materi,  dan  kemenarikan  tampilan  LKPD.  Saran  yang  didapatkan  tersebut  kemudian dianalisis  dan  ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi.  Berdasarkan  revisi  desain  LKPD  yang  telah dilakukan, maka dilakukan kembali validasi kedua untuk mendapatkan penilaian dari validator mengenai kelayakan dari LKPD inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata.
Berdasarkan data hasil validasi desain tahap 2 menunjukkan bahwa secara keseluruhan desain dari prototype LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata sudah sangat layak baik pada aspek didaktik, konstruksi, maupun teknik. Hal ini dapat dilihat dari persentase perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 52 ≤ skor ≤ 64 dengan kriteria “sangat layak”. Dari hasil penilaian tersebut  didapatkan  keputusan  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Pokok  Bahasan Invertebrata siap untuk diujicobakan di lapangan, tanpa dilakukan revisi kembali.
Tabel 1.  Rincian Saran Perbaikan Desain LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata Aspek Kelayakan Desain
Kekurangan Saran Perbaikan Didaktik Tahapan kegiatan inkuiri terbimbing masih belum sesuai Tambahkan tahap explorasi fenomena di awal kegiatan dan tahap analisis data setelah pengumpulan data, lihat produk LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang telah ada Stimulus berupa contoh gambar hewan Invertebrata masih kurang variatif Tambahkan beberapa contoh gambar hewan dari spesies atau kelas yang berbeda, khususnya pada lembar kegiatan inkuiri terbimbing, sehingga kesannya tidak hanya satu spesies yang diidentifikasi Kegiatan pembelajaran yang dirancang pada LKPD belum memuat aktivitas mengkomunikasikan Tambahkan aktivitas untuk mengkomunikasikan hasil kegiatan penyelidikan Konstruksi Materi Pokok Bahasan Invertebrata yang disajikan terlalu luas atau banyak Materi yang disajikan jangan terlalu luas atau banyak, cukup poin-poin pentingnya saja Subjek pada kalimat instruksi pada lembar petunjuk penggunaan LKPD untuk guru kurang jelas Perbaiki orientasi subjek pada kalimat instruksi pada lembar petunjuk penggunaan LKPD untuk guru Teknis perbandingan ukuran font judul topik materi dengan isi materi kurang sesuai
Gunakan perbandingan ukuran font judul topik materi dengan isi materi yang sesuai
Tabel klasifikasi Platyhelminthes, Nemathelminthes, dan Annelida tidak ada gambar contoh spesies hewan yang dimaksud Tambahkan gambar contoh spesies hewan pada tabel klasifikasi Platyhelminthes, Nemathelminthes, dan Annelida Tampilan penyajian materi pada setiap LKPD kurang konsisten Perhatikan dan perbaiki konsistensi tampilan penyajian materi Kombinasi warna pada LKPD kurang sesuai dan ukuran huruf pada identitas penyusun LKPD terlalu kecil Gunakan kombinasi warna pada cover yang lebih menarik dan perbesar ukuran huruf pada identitas penyusun LKPD di cover Kualitas kertas yang digunakan untuk mencetak LKPD kurang tebal Ganti ukuran ketebalan kertas pada LKPD menjadi 80 gr
Kelayakan LKPD pada aspek didaktik menerangkan bahwa LKPD yang dikembangkan telah dapat dijadikan sebagai panduan dalam kegaitan belajar dan dapat dikatakan bahwa keabsahan LKPD dapat dipertanggungjawabkan karena telah dinilai oleh pakar. Merujuk pada indikator kevalidan produk pada aspek didaktik menurut Rohaeti (2009), maka dapat dinyatakan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat didaktik, yaitu; (1) menekankan pada proses untuk menemukan  konsep;  (2)  ada  variasi  stimulus  melalui  berbagai  media  dan  kegiatan  siswa;  dan  (3) mengutamakan  pada pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika. Sementara  kelayakan  LKPD  pada  aspek  konstruksi  menerangkan  bahwa  langkah-langkah  inkuiri terbimbing  yang  dirancang  di  dalam  LKPD telah  sesuai  dengan  teori  sintak  dari  model  pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Arends (2012). Untuk kelayakan LKPD pada aspek teknis mendapatkan skor perolehan  tertinggi  dikarenakan;  (1)  adanya  variasi  penggunaan  jenis  dan  ukuran font menambah kemenarikan  LKPD  dan  dapat  mengatasi  kebosanan  peserta  didik  saat  membaca  LKPD,  (2)  struktur kalimat  yang  mudah  dipahami  karena  telah  disusun  menurut  aturan  penulisan  yang  berlaku,  dan  (3) gambar yang disajikan sudah dapat membantu peserta ddik untuk memahami materi pada LKPD. Terkait dengan  penggunaan  gambar,  Prastowo  (2011)  mengungkapkan  bahwa  penyajian  gambar-gambar sangat dibutuhkan untuk mendukung dan memperjelas isi materi, karena disamping akan memperjelas isi materi akan memperjelas uraian serta dapat menambah daya tarik dan mengurangi rasa kebosanan peserta didik untuk mempelajarinya.

## Validasi Materi
Validasi materi dalam penelitian ini dilakukan sebanyak empat kali. Kelayakan materi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata dalam validasi ini ditinjau dari empat aspek penilaian, yaitu; kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, kontekstual isi/materi, dan kelayakan bahasa. Berdasarkan penilaian ahli materi terhadap materi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata, peneliti banyak mendapatkan saran atau komentar.
Hasil validasi materi tahap 1 menunjukkan bahwa secara keseluruhan materi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata tidak layak, sehingga perlu direvisi sesuai saran yang diberikan ahli materi. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 56 ≤ skor < 80 dengan kriteria “tidak layak”. Adapun aspek materi yang diperbaiki pada LKPD yaitu; (1) kelayakan isi/materi, meliputi: kelengkapan materi, keluasan materi,  keakuratan deskripsi materi yang digunakan,  keakuratan  fakta  yang  disajikan,  kesesuaian  gambar  yang  digunakan  dengan  keadaan sebenarnya  di  lingkungan,  kemampuan  mendorong  rasa  ingin  tahu,  dan  menciptakan  kemampuan bertanya,  (2)  kelayakan  penyajian,  meliputi:  konsistensi  sistematika  sajian  dalam  kegiatan  belajar, keruntutan  konsep,  umpan  balik  soal  tes  formatif,  dan  keterlibatan  siswa,  (3)  kontekstual  isi/materi, meliputi;  kemampuan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari siswa, komponen konstruktivisme, dan komponen menemukan ( inquiry ),  dan (4) kelayakan bahasa, meliputi; pemahaman terhadap pesan atau informasi, kemampuan  mendorong  berpikir  kritis,  ketepatan  tata  bahasa,  ketepatan  ejaan,  dan  konsistensi penggunaan istilah.
Saran  dari  ahli  materi  kemudian  dianalisis  dan  ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi. Berdasarkan  revisi  materi  yang  telah  dilakukan,  maka  dilakukan  kembali  validasi  kedua  untuk mendapatkan  penilaian  dari  validator  mengenai  kelayakan  dari  materi  pada  LKPD  inkuiri  terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata.
Hasil validasi materi tahap 2 (Tabel 3) menunjukkan bahwa secara keseluruhan materi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata sudah layak, namun masih perlu direvisi sesuai saran yang diberikan ahli materi. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 80 ≤ skor < 104 dengan kriteria “layak”. Adapun indikator penilaian yang mendapatkan saran  perbaikan  meliputi;  kelengkapan  materi,  keluasan  materi,  keakuratan  deskripsi  materi  yang digunakan,  keakuratan  fakta  yang  disajikan,  kesesuaian  gambar  yang  digunakan  dengan  keadaan sebenarnya di lingkungan, konsistensi sistematika sajian dalam kegiatan belajar, ketepatan tata bahasa, dan konsistensi penggunaan istilah. Untuk menindaklanjuti saran tersebut dilakukan revisi kedua pada LKPD, kemudian LKPD yang telah direvisi dilakukan validasi ketiga.
Hasil validasi materi tahap 3 (Tabel 4) menunjukkan bahwa secara keseluruhan materi pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata sudah layak, namun masih perlu direvisi sesuai saran yang diberikan ahli materi. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor penilaian yang berada pada  rentang  80 ≤ skor  <  104 dengan  kriteria  “layak”.  Adapun  indikator  penilaian  yang  masih mendapatkan saran  perbaikan meliputi; kelengkapan materi, keluasan materi,  konsistensi sistematika sajian  dalam  kegiatan  belajar,  dan  ketepatan  tata  bahasa.  Untuk  menindaklanjuti  saran  tersebut dilakukan revisi ketiga pada LKPD, kemudian LKPD yang telah direvisi dilakukan validasi keempat.
Hasil validasi materi tahap 4 (Tabel 4) menunjukkan bahwa secara keseluruhan materi pada LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Pokok  Bahasan  Invertebrata  sudah  sangat  layak  baik  pada  aspek kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, kontekstual isi/materi, dan kelayakan bahasa. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 104 ≤ skor ≤ 128 dengan kriteria “sangat layak”. Dari hasil penilaian tersebut didapatkan keputusan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata siap untuk diujicobakan di lapangan, tanpa dilakukan revisi kembali.

## Ujicoba LKPD

## Ujicoba Perorangan
Ujicoba  perorangan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  3  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan akademik yang berbeda, yatu tinggi, sedang, dan rendah. Hasil tanggapan siswa terhadap penggunaan LKPD (Tabel 6) didapatkan bahwa secara keseluruhan LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata sudah sangat praktis untuk digunakan dalam pembelajaran skala individu, baik pada  aspek  kemudahan  penggunaan  LKPD,  waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan,  kemudahan menginterpretasikan, dan memiliki ekuivalensi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 35,75 ≤ skor ≤ 44 dengan kriteria “sangat praktis”. Pada tahap ini mayoritas subjek  ujicoba  (siswa)  memberikan  respon  penilaian  yang  sangat  baik  terhadap  penggunaan  LKPD, dalam hal ini didapatkan keputusan bahwa LKPD dapat diujicobakan pada tahap berikutnya yaitu ujicoba kelompok kecil.
Didapatkannya tingkat praktikalitas dengan kategori sangat praktis, dapat dinterpretasikan bahwa pada kemudahan penggunaaan peserta didik merasa mudah menggunakan LKPD karena LKPD telah disertai  dengan  petunjuk  penggunaan  yang  jelas  dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik,  langkah- langkah pada LKPD juga mudah dipahami oleh peserta didik, kegiatannyapun mudah dilaksanakan oleh peserta didik, bahasa penulisan yang digunakan juga mudah dibaca dan dimengerti oleh peserta didik, serta disertai materi pendukung untuk membantu peserta didik dalam memahami konsep.
Kemudahan peserta didik dalam memahami materi pelajaran dengan menggunakan LKPD ini juga didukung oleh  gambar  yang  mudah  diamati, adapun  tujuan  dari  gambar  tersebut  adalah  untuk  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  fokus  pada  materi  sehingga  berpengaruh  pada  tingkat pemahaman peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang
dilakukan  Firdaus  dan  Wilujeng  (2018)  bahwa  respon  positif  peserta  didik  terhadap  lembar  kegiatan peserta didik disebabkan karena peserta didik dapat memahami/mengerti maksud soal/masalah yang terdapat  dalam  lembar  kegiatan  peserta  didik,  peserta  didik  memahami  langkah  kerja  yang  terdapat dalam  lembar  kegiatan  peserta  didik,  dan  pada  lembar  kegiatan  terdapatgambar/ilustrasi  yang  dapat diamati untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Sementara respon positif peserta  didik  pada  aspek  waktu  yang  diperlukan  menerangkan  bahwa  penggunaan  LKPD  dapat digunakan untuk melatih peserta didik dalam menggunakan waktu seefektif mungkin.
Respon  positif  peserta  didik  pada  aspek  mudah  diinterpretasikan  menerangkan  bahwa  LKPD mudah digunakan dan dipahami oleh peserta didik serta memudahkan peserta didik menyelesaikan tugas perorangan maupun kelompok. Sementara respon positif peserta didik pada aspek memiliki ekuivalensi menerangkan  bahwa  bagi  peserta  didik  materi  pada  LKPD  sudah  setara  dengan  LKPD  atau  buku pelajaran yang sering digunakan, kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan materi, serta LKPD dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam penyelidikan.

## Ujicoba Kelompok Kecil
Ujicoba kelompok kecil dilakukan dengan melibatkan 6 orang peserta didik. Tahap ini dilakukan untuk  mengetahui  kepraktisan  LKPD  dalam  level  pembelajaran  kelompok  kecil,  baik  pada  aspek kemudahan penggunaan, waktu penggunaan, kemudahan menginterpretasikan, dan ekuivalensi.  Hasil ujicoba  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  secara  keseluruhan  memiliki tingkat kepraktisan dengan kriteria “sangat praktis”, baik pada aspek kemudahan penggunaan, waktu penggunaan, kemudahan menginterpretasikan, dan ekuivalensi. Dengan demikian didapatkan keputusan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan sudah sangat praktis untuk digunakan dalam level pembelajaran kelompok kecil.

## Penilaian Guru terhadap Praktikalitas LKPD
Penilaian  praktikalitas  dilakukan  oleh  dua  orang  guru  yang  mengajar  di  kelas  X.  Berdasarkan penilaian guru tentang LKPD yang digunakan pada saat proses pembelajaran diperoleh bahwa secara keseluruhan LKPD dinyatakan “sangat praktis”, baik pada aspek kemudahan penggunaan LKPD, waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan, kemudahan menginterprestasikan, dan memiliki ekuivalensi. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata perolehan skor penilaian yang berada pada rentang 32,5 ≤ skor ≤ 40 dengan kriteria “sangat praktis”. Pada tahap ini guru membe rikan respon penilaian yang sangat baik terhadap kepraktisan LKPD, dalam hal ini didapatkan keputusan bahwa LKPD berbasis inkuiri terbimbing dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran Materi Pokok Bahasan Invertebrata.
Kepraktisan  LKPD  pada  aspek  kemudahan  penggunaan  dikarenakan  LKPD  mudah  dipahami, memiliki bahasa yang mudah dimengerti, dan langkah-langkah inkuiri terbimbing yang dirancang di dalam LKPD mudah dilaksanakan. Sementara kepraktisan LKPD pada aspek waktu dikarenakan LKPD memiliki alokasi  waktu  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  dan  dapat  menghemat  waktu  dalam  proses pembelajaran, dapat digunakan untuk melatih peserta didik dalam menggunakan waktu seefektif mungkin dan kegiatan LKPD tidak membutuhkan waktu yang terlalu lama.
Kepraktisan LKPD pada aspek mudah diinterpetasikan dikarenakan LKPD mudah digunakan dan diterapkan dalam proses pembelajaran. Sementara kepraktisan LKPD pada aspek memiliki ekuivalensi dikarenakan  LKPD  memiliki  kesetaraan  materi  dengan  bahan  ajar  yang  ada  sehingga  LKPD  dapat digunakan sebagai bahan ajar tambahan dalam proses pembelajaran. Jadi, secara keseluruhan LKPD yang dikembangkan memiliki kriteria praktikalitas dengan kategori sangat praktis. Hal ini sesuai dengan kriteria  praktis  menurut  Sukardi  (2008),  bahwa  produk  dikatakan  praktis  apabila  produk  yang dikembangkan; (1) mudah digunakan oleh penggunanya; (2) waktu penggunaan produk singkat, cepat, dan tepat; (3) mudah diinterpretasikan guru maupun guru yang kurang mendapat latihan dibidangnya; dan (4) memiliki ekuivalensi yang sama, sehingga bisa digunakan sebagai pengganti atau variasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka didapatkan  kesimpulan:  (1)  pengembangan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  Materi  Pokok  Bahasan Invertebrata  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model pengembangan  Plomp.  yang  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu  fase  investigasi  awal  ( prelimenary  research phase ),  fase  pengembangan  dan  pembuatan prototype ( development  or  prototipe  phase ),  dan  fase penilaian ( assessment phase ), (2) berdasarkan hasil penilaian ahli desain didapatkan keputusan bahwa desain LKPD sudah sangat layak baik pada aspek didaktik, konstruksi, maupun teknis, (3) berdasarkan hasil penilaian ahli materi didapatkan keputusan bahwa materi LKPD sudah sangat layak baik pada aspek kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian, kontekstual isi/materi, dan kelayakan bahasa, (4) respon siswa terhadap praktikalitas penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata, didapatkan bahwa LKPD memiliki tingkat kepraktisan sangat praktis, baik untuk digunakan dalam level pembelajaran  individu  maupun  level  pembelajaran  kelompok  kecil,  dan  (5)  respon  guru  bidang  studi terhadap praktikalitas penggunaan LKPD berbasis inkuiri terbimbing Materi Pokok Bahasan Invertebrata, didapatkan bahwa LKPD memiliki tingkat kepraktisan sangat praktis.

## RUJUKAN
Annafi, N., Ashadi, dan Sri Mulyani. (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing  pada Materi Termokimia Kelas XI SMA/MA. Jurnal Inkuiri , Vol. 4 (3):21-28.
Arends, R.I. (2012). Learning to Teach. Ninth Edition . New York: Mc.Graw-Hill.
Bilgin, I. (2009). The Effect of Guided Inquiry Instruction Incorporating a Cooperative Learning Approach on University students’ Achievement of Acid and Based Concepts and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay. Volume 4. No. 10. Pp 1038-1046. Turki.
Firdaus,  M.  dan  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , Vol. 4 (1): 26-40.
Miles, M.B., A.M. Huberman, dan J. Saldana. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook. Terj. Tjetjep Rohindi Rohidi. Jakarta: UI-Press.
Nurhafizah, Anandita Eka Setiadi, dan Adi Pasah Kahar. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks)  Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Sel  Kelas  XI  MA Raudhatul  Firdaus  Kubu  Raya. Jurnal  Bio education ,Vol. 4 (1).
Plomp, T. (2013). An Introduction to Educational Design Research . Enschede: Netherlands Institute for Curricullum Development.
Pratiwi,  D.  M.,  Saputro,  S.  &  Nugroho,  A.  (2015).  Pengembangan  LKS  Praktikum  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga Kelas XI IPA SMA. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , Vol. 4 (2): 32-37.
Putri, B.K. (2013). Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Tema Darah Di SMPN 2 Tengaran . Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , Vol 2 (2) 102-106.
Rohaeti, E., Endang Widjajanti LFX, dan Regina Tutik Padmaningrum. (2009). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kimia untuk SMP. Inovasi Pendidikan , Vol. 10 (1):1-11
Sukardi.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara