PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA KELAS X PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
THE EFFECT OF STAD TYPE COOPERATIVE LEARNING USING CONCEPT MAP ON STUDENTS' CHEMISTRY LEARNING OUTCOMES OF X GRADE SMA ON ELECTROLYTE AND NON ELECTROLYTE SOLUTION MATERIALS
Eva Pratiwi Pane * , Fine Eirene Siahaan Program Studi Pendidikan Kimia Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
*Corresponding author : evapratiwi2607@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Kelas X dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep  di  SMA  Surya  Pematangsiantar  T.P.  2019/2020  dan  untuk menyelidiki  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menggunakan  peta  konsep.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Surya Pematangsiantar dan sampel terdiri dari dua kelas dimana kelas pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas  kedua  sebagai  kelas  kontrol  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah  teknik sampling random. Hasil pre test pada kelas eksperimen diperoleh nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 50 dengan nilai rata- rata 33,50 dan standar deviasi 9,14 sedangkan untuk nilai post test diperoleh nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 95 dengan nilai rata- rata 75,87dan standar deviasi 9,67. Hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional sebesar 40,89 %. Hal ini dapat membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep dapat membuat siswa lebih aktif sehinggga termotivasi untuk belajar sehingga  hasil  belajarnya  akan  meningkat.  Uji  hipotesis  diperoleh  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  yaitu 6,995  >  1,994  pada  taraf  α  =  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa yang mendapat pembelajaran konvensional pada pokok bahasan Larutan elektrolit dan non elektrolit.
Kata kunci: STAD; peta konsep; elektrolit; non eletrolit.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in  the  material  of Electrolyte  and  Non-Electrolyte  Solutions  Class  X  by  using  the  implementation  of  the  STAD  type cooperative learning model using a concept map at SMA Surya Pematangsiantar T.P. 2019/2020 and to  investigate  the  improvement  of  student  learning  outcomes  who  received  STAD  type  cooperative learning  using  Concept  Maps.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  SMA  Surya Pematangsiantar  and  the  sample  consisted  of  two  classes  where  the  first  class  was  the  experimental class and the second class was the control class. The sampling technique used was random sampling. The  results  of  the  pre  test  in  the  experimental  class  obtained  the  lowest  score  of  20  and  the  highest score of 50 with an average value of 33.50 and a standard deviation of 9.14 while the post test score
obtained  the  lowest  score  of  60  and  the  highest  value  of  95  with  an  average  value  of  75.87  and  a standard  deviation  9.67.  The  learning  outcomes  of  students  taught  with  the  STAD  type  cooperative learning  model  using  concept  maps  were  higher  than  those  of  students  taught  with  conventional learning  of  40.89%.  This  can  prove  that  the  STAD  type  cooperative  learning  model  using  concept maps  can  make  students  more  active  so  that  they  are  motivated  to  learn  so  that  their  learning outcomes will increase. Hypothesis testing is obtained that t count > t table is 6.995 > 1.994 at level = 0.05  which  indicates  that  the  learning  outcomes  of  students  who  receive  STAD  type  cooperative learning  using  concept  maps  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  receive conventional learning on the subject Electrolyte solution and non-electrolyte.
Keywords: STAD; concept map; electrolyte; non-electrolyte.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Belajar  adalah  proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisasi atau pribadi (Djamarah, 2006).
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  yang mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam,  khususnya  yang berkaitan  dengan  zat.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa  adalah  banyaknya siswa yang beranggapan bahwa pelajaran kimia sulit dipelajari. Dalam pelaksanaan proses pengajaran kimia selama ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tampak kurang berminat, kurang bergairah dan cenderung tidak aktif. Hal ini ditunjukkan oleh sikap yang kurang antusias ketika pelajaran akan berlangsung, rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap pertanyaan dan penjelasan guru serta pemusatan perhatian yang kurang.
Apabila  keseluruhan  materi  kimia  ini  diajarkan  guru  secara  konvensional  dan  tidak  ada variasi,  siswa  tidak  akan  tertarik  pada  pelajaran  kimia  sehingga  siswa  malas  untuk  mempelajarinya dan  kemungkinan  besar  siswa  tidak  akan  memahami  pelajaran  tersebut  dengan  baik  yang  dapat menyebabkan  hasil  belajar  kimia  rendah.  Berdasarkan  kondisi  diatas,  untuk  mengantisipasi  hal tersebut  guru  perlu  mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  dan  bervariasi sehingga siswa senang dalam mempelajari materi kimia karena rasa senang dalam belajar merupakan kunci  sukses  dalam  menguasi  pelajaran  secara  utuh  dan  baik,  selain  itu  melalui  pendekatan  tersebut siswa dilibatkan  secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan dan menerapkan ide-ide terhadap suatu konsep kimia.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  kimia adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep.  Teknik  STAD menggunakan  peta  konsep  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu  teknik  ini  juga  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  semangat  kerja  sama  mereka  (Lie,  2007).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menggunakan  peta  konsep  ini  pernah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya,  antara  lain:  Ika Yuliana,  (2008)  hasil  penelitiannya  mengenai  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  sebesar  19,8%  setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep.  Peneliti  yang  lain yaitu Suhariati, (2009)  menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebesar 19,23%.
Peta  konsep  menggambarkan  jalinan  antar  konsep  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  istilah. Konsep-konsep  dijalin  secara  bermakna  dengan  kata-kata  penghubung  sehingga  dapat  membentuk proposisi.  Dengan  menggunakan  peta  konsep  ini  dalam  pembelajaran  maka  dapat  diperkirakan kedalamam  dan  keluasan  konsep  yang  perlu  diajarkan  kepada  siswa  sehingga  apa  yang  dipelajari siswa akan lebih bermakna, lebih mudah diingat dan lebih dipahami.
Menurut  Gagne  menyatakan  bahwa  penggunaan  peta  konsep  merupakan  satu  stategi kognitif  yang  mudah  diamalkan.  Pelajar  akan  mempelajari  bahan  yang  diajar  dengan  cepat  apabila pengajaran dibuat dalam bentuk kumpulan yang berbentuk gambar atau bentuk perkataan tersusun.
Materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  merupakan  materi  yang  sangat  erat  kaitannnya dengan kehidupan sehari-hari. Namun, pemahaman siswa pada pokok bahasan tersebut masih rendah, hal  ini  mungkin  disebabkan  karena  guru  didalam  menjelaskan  pokok  bahasan  tersebut  belum menggunakan  strategi  pengajaran  yang  tepat.  Selama  ini  pengajaran  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit banyak menggunakan metode ekspositori (ceramah), akibatnya hasil belajar yang didapatkan kurang  memuaskan.  Untuk  membantu  siswa  memudahkan  menguasai  materi  Larutan  elektrolit  dan non elektrolit , maka pembelajarannya sangat tepat jika dilakukan dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD  menggunakan  peta  konsep.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta konsep  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  dapat  mengajari  siswa  yang  mempunyai kemampuan  rendah  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  terhadap  soal  sesuai  dengan pemahamannya.  Kemudian  guru  dapat    mengecek  pemahaman  siswa  dengan  menyebut  salah  satu nomor  anggota  kelompok  untuk  menjawab  masalah  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep  diharapkan  siswa  mendapat kemudahan mempelajari materi struktur atom dan sistem periodik unsur.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen semu  ( quasi  eksperimen )  factorial  2  x  2,  yang  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  membuat  suatu  perlakuan  dalam  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep dan tanpa model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep.

## 2.2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Surya Pematangsiantar. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas X SMA SMA Surya Pematangsiantar yang berjumlah 105 siswa dalam 3 kelas. Setiap kelas rata- rata terdiri 30 siswa.

## 2.3. Target/Subjek Penelitian
Sampel  dalam penelitian  ini  dipilih  dengan  teknik random  sampling dan yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  X  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas  ekperimen  dan  satu  kelas sebagai kelas kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.

## 2.4. Prosedur
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  kedua kelas  ini  mendapat  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  ekperimen  diberikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  model pembelajaran konvesional.
Dalam  penelitian  ini  diberikan  tes  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  perlakuan  dan  sesudah perlakuan. Tes yang diberikan sebelum perlakuan (T 1 ) disebut pretest dan tes yang diberikan sesudah perlakuan (T 2 ) disebut postest. Perbedaan antara T 1 dan T 2 yakni T 2 -T 1 diasumsikan sebagai efek dari perlakuan. Rancangan penelitian dapat digunakan sebagai berikut:
Tabel 1. Disain penelitian Two-Group (pre-test dan post-test)
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2 Dimana :
T 1 = Pre-test T 2 = Post-tes
X 1 = Perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep X 2 = Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional

## 2.5. Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam  rangka  mengolah  data  ditempuh  langkah-langkah  sebagai  berikut:  melaksanakan  pre- test  kepada  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian , mempersiapkan  rencana  pembelajaran  tentang materi Larutan Elektrolit dan non Elektrolit, mengajar materi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep dikelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di  kelas  kontrol,  melaksanakan  post-tes  setelah  materi  selesai  diberikan  untuk mengetahui  gambaran hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan, menghitung peningkatan ( gain ) hasil belajar , menganalisa data dengan melakukan uji statistik dan membuat kesimpulan berdasarkan hasil analisa data.

## 2.6. Teknik Analisis Data
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji hipotesis dengan menggunakan uji- t  pihak  kanan  (uji  t-fisher’s)  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep dilihat dengan menggunakan gain (pencapaian).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pre test pada kelas eksperimen diperoleh nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 50  dalam  konversi  nilai  antara  5  –  100  dengan  nilai  rata-  rata  33,50  dan  standar  deviasi  9,14, sedangkan untuk nilai post test diperoleh nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 95 dengan nilai rata- rata 75,87dan standar deviasi 9,67.
Berdasarkan  hasil  pre  test  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  terendah  20  dan  nilai  tertinggi  55 dalam konversi nilai antara 5 – 100 dengan nilai rata- rata 37,25 dan standar deviasi 10,62, sedangkan untuk nilai post test diperoleh nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 80 dengan nilai rata- rata 61,87 dan standar deviasi 8,96.
Untuk menguji apakah data yang diperoleh dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak, maka dapat diuji dengan menggunakan Uji Liliefors dan diperoleh data seperti dinyatakan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pre-Test Kelas Rata- rata dan Standar Deviasi L Hitung Eksperimen 50 , 33 1 = − X 14 , 9 1 = S
0,1230
Kontrol
62 , 10 25 , 37 1 1 = = − S X 0,0999
Dari  data  terlihat  bahwa  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  berdistribusi  normal  dimana  L hitung lebih besar dari L tabel 0,1400 dan α = 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pos-Test
Kelas Rata- rata dan Standar Deviasi L Hitung Eksperimen 67 , 9 87 , 75 1 1 = = − S X 0.0936
Kontrol 96 , 8 87 , 61 1 1 = = − S X 0,1082
Dari  data  terlihat  bahwa  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  berdistribusi  normal  dimana  L hitung lebih besar dari L tabel 0,1400 dan α = 0,05.
Untuk  hasil  perhitungan  homogenitas,  diperoleh  harga  F  hitung    =1,065    dan  setelah dibandingkan  harga  F  hitung  dengan  harga  F  tabel  pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh  F  tabel  =  1,71. Ternyata F hitung < F tabel yaitu 1,065 < 1,71, ini membuktikan sampel kedua kelompok berasal dari kelompok yang homogen. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4.Uji  Homogenitas gain Ternormalisasi
Kelas X S F hitung tabel F Eksperimen 0,626 0,162 1,065 1,71 Kontrol 0,370 0,167 1,065 1,71
Dari tabel juga dapat dilihat gain untuk kelas eksperimen sebesar 62,6% dan untuk kelas kontrol sebesar 37,0%.
Telah  diketahui  bahwa  kedua  data  adalah  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varian  yang sama  atau  homogen  dengan  demikian  pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  uji  t  atau  melalui  uji perbedaan  dua  rata-  rata.  Dari  perhitungan  diperoleh  t  hitung  =  6,995.Berdasarkan  tabel  statistik dengan dk = 78 dan α = 0,05 diperoleh t tabel = 1,994. Ternyata t hitung > t tabel yaitu 6,995 > 1,994 dapat dilihat pada tabel.
Berdasarkan data pada tabel hasil uji hipotesis, diperoleh bahwa t hitung > t tabel yaitu  6,995 > 1,994  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  menggunakan  peta  konsep  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  Pembelajaran konvensional pada materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Dengan kata lain bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas Rata- rata dan Simpangan t hitung t tabel α dk Keterangan Eksperimen 162 , 0 626 , 0 1 1 = = − S X
6,995 1,994 0,05 78 Terima Ha Kontrol 167 , 0 370 , 0 1 1 = = − S X 6,995
1,994 0,05 78 Terima Ha
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh bahwa rata- rata nilai kimia siswa pada materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menggunakan  peta  konsep  lebih  tinggi  ( 67 , 9 87 , 75 
=
− x )  dibandingkan  dengan
pembelajaran konvensional ( 14 , 9 50 , 33 
= − x ). Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar kimia pada siswa khususnya pada materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.
Selain  itu,  kita  juga  dapat  melihat  dari  hasil  perhitungan  nilai  rata-  rata  dan  pengujian hipotesis. Dari pengujuian hipotesis diperoleh bahwa t hitung = 6,995 dan t tabel = 1,994 (t hitung > t tabel)  pada  α  =  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  peta konsep  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  pada  materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit di Kelas X SMA Surya Pematangsiantar.
Berbeda  dengan pembelajaran  konvensional, meskipun  guru  dapat dengan  mudah  menguasai kelas  dan  dapat  merangkum  atau  menjelaskan  pokok-  pokok  materi  yang    penting  dalam  waktu singkat, akan tetapi siswa pasif akibatnya siswa hanya akan mendengar dan bertumpu pada apa yang diucapkan oleh guru dan ada juga siswa yang tidak mendengar dan menyimak penjelasan guru dengan baik akibatnya motivasi belajar siswa akan berkurang. Apabila diberi contoh atau permasalahan baru maka siswa akan bingung dan seolah- olah sulit mengembangkan teori dengan contoh yang diberikan. Akibatnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peta konsep .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Rata-rata  keberhasilan  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  menggunakan  peta  konsep  pada  materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  di  Kelas  X SMA Surya Pematangsiantar adalah 62.6 %.
2. Rata-rata  keberhasilan  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model    Pembelajaran  Konvensional  pada materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit  di  kelas  X  SMA  Surya  Pematangsiantar  adalah 37.0 %.
3. Hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen adalah ( 1 X =75,87±9,67) sedangkan hasil belajar untuk kelas kontrol adalah ( 1 X = 33,50±9,14) dan diperoleh t hitung = 6,995 sedangkan t tabel = 1,994 pada taraf signifikansi (α = 0.05) dan db = 78.

## 4.2. Saran
Berdasarkan hasil analisis data, maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Kepada  guru-  guru  khususnya  guru  bidang  studi  kimia  untuk  dapat  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tip e STAD  menggunakan  peta  konsep  karena  dapat  membantu  siswa untuk menguasai materi pelajaran.
2. Pada  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  meneliti  sekolah-  sekolah  lain  dengan  pokok  bahasan  yang berbeda  sehingga  dapat  dijadikan  sebagi  studi  perbandingan  guru  untukl  meningkatkan  kualitas pendidikan khususnya mata pelajaran kimia.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2003), Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Akasara, Jakarta. Dalyono, M, (2007), Psikologi Pendidikan , Rineke Cipta, Jakarta Dimyanti dan Mudjiono, (2003), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta. Djamarah, S.B., (2002), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Lie,  A.,  (2007), Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas, Grasindo, Jakarta. Purba, Michael, (2006), Kimia Untuk SMA Kelas XI  Semester 2, Erlangga, Jakarta.
Sagala,  S,(2006), Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Penerbit Alfabeta, Bandung. Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta. Sudarmo, Unggul., (2006), Kimia Untuk SMA Kelas XI , Phibieta, Jakarta. Sudjana, M.A., (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Suhariati,  (2009), Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Trianto,  (2007), Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitik, Prestasi Pustaka, Jakarta.
Utami,  Budi.,  (2009), Kimia  untuk  SMA  dan  MA  Kelas  X ,  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2009, Jakarta.
Yuliana,  Ika.,  (2008),  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  NHT Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Pokok Struktur Atom Kelas XI Sma Negeri 14 Medan Tahun Ajaran 2008/2009., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.