## URGENSI PEMBINAAN DAN PELATIHAN KOMPETENSI GURU DALAM MENGEMBANGKAN MICROLEARNING BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Toto Fathoni, Dadi Mulyadi, Mario Emilzoli, Della Amelia, Ahmad Fajar Fadlillah, Cepi Riyana, Ambarwati, Amir Fiqih
Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung E-mail:  toto_fathoni@upi.edu

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  secara  tidak  langsung  telah  merubah  perilaku  dan  kebiasaan  belajar  generasi muda, yang salah satunya berimbas pada tergerusnya nilai-nilai kearifan lokal karena nilai tersebut mulai ditinggalkan. Oleh karena itu diperlukan langkah serius agar nilai-nilai kearifan lokal tersebut senantiasa terjaga  khususnya  bagi  generasi  muda.  Salah  satu  upaya  untuk  melestarikan  nilai  kearifan  lokal  yaitu dengan  mengembangkan  microlearning  berbasis  kearifan  lokal.  Namun,  upaya  ini  terbentur  dengan terbatasnya  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan  teknologi  digital  saat  menyajikan  muatan pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  analisis  kompetensi  guru  dalam mengembangkan microlearning material berbasis kearifan lokal serta memetakan kearifan lokal apa saja yang  memiliki urgensi untuk dikembangkan dalam bentuk microlearning. Metode yang digunakan yaitu kuantitatif  deskriptif  dengan  subyek  penelitian  sebanyak  84  guru  sekolah  dasar di Kabupaten Kuningan yang terlibat dalam program Pengabdian Kepada Masyarakat Program Studi Teknologi Pendidikan UPI. Subyek  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  purposive  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui teknik  survei  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  kuesioner  tes  dan  nontes.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  microlearning  masih  sangat rendah. Lebih lanjut, temuan penelitian juga memetakan sepuluh kearifan lokal kuningan yang memiliki urgensi  untuk  dilestarikan.  Selain  itu  didapatkan  juga  desain  program  pembinaan  dan  pelatihan  untuk meingkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan microlearning material.
Kata kunci: Kearifan Lokal, Kompetensi Guru, Microlearning Material.

## Abstract
The development of technology has indirectly transformed younger generation’s behavior and learning habits, which, among other things, has led to the erosion of local wisdom values as these values begin to be  abandoned.  Therefore,  serious  steps  are  needed  to  ensure  that  these  local  wisdom  values  are consistently preserved and sustainable, especially for the younger generation. One effort to preserve local wisdom values is by developing local wisdom-based microlearning. However, this effort faces limitations due to teachers lack of skills in utilizing digital technology when delivering learning content. This study aimed to describe the results of the analysis of teacher competencies in developing local wisdom-based microlearning  materials  and  to  map  which  local  wisdom  values  are  of  urgency  to  be  developed  in  the form  of  microlearning.  This  study  utilized  descriptive  quantitative  method  with  84  primary  school teachers in Kuningan Regency who were involved in the Community Service Program of the Educational Technology  Study  Program  at  UPI  as  research  subjects.  The  research  subject  was  chosen  by  using purposive  sampling  techniques.  Data  was  collected  through  survey  using  questionnaire  tests  and  non- tests. The research findings indicated that teachers' skills in developing microlearning are still very low. Furthermore, the research findings also map ten Kuningan local wisdom values that are of urgency to be preserved. In addition, a design of training program was also obtained to improve teacher competence in developing microlearning materials.
Keywords: Local wisdom, Microlearning material, Teacher competence.

## 1. PENDAHULUAN
Generasi muda saat ini tumbuh dan berkembang dalam era digital, di mana mereka terbiasa dengan akses  instan  terhadap  informasi  melalui  perangkat  teknologi  digital  seperti  smartphone,  tablet,  dan
komputer.  Informasi  yang  disajikan  terhadap  suatu  konteks  sangatlah  beragam,  ada  yang  benar-benar bermutu dan tidak jarang juga ditemukan ‘informasi sampah’ yang belum terjamin kredibilitasnya (Hajli et al., 2015). Perkembangan teknologi ini turut mempengaruhi dunia pendidikan, terutama dalam konteks akses terhadap sumber belajar yang semakin luas, mudah, dan cepat (Maritsa et al., 2021; Salsabila et al., 2023). Kemudahan akses terhadap informasi ini selain memudahkan akses terhadap sumber belajar juga menjadi tantangan tersendiri bagi para guru untuk mengemas materi pembelajaran ke dalam bentuk yang lebih  variatif  dan  memiliki  tingkat  aksesibilitas  tinggi,  sehingga  materi  pembelajaran  tersebut  dapat dijangkau  dengan  lebih  mudah  oleh  peserta  didik.  Apabila  guru  tidak  memiliki  keterampilan  ini,  besar kemungkinan  peran  guru  sebagai  salah  satu  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi  generasi  muda  akan digantikan  oleh  mesin.  Hal  ini  pasti  akan  sangat  disayangkan  karena  sebaik-baiknya  perekayasa pedagogis  adalah  guru  itu  sendiri  karena  pada  hakikatnya  gurulah  yang  benar-benar  tahu  bagaimana menyisipkan  nilai-nilai  luhur  dan  budaya  baik  dalam  materi  yang  sedang  diajarkan,  suatu  keterampilan yang tidak bisa disamai oleh mesin yang bekerja secara otomatisasi.
Setiap  daerah  memiliki  kekhasan  nilai  kearifan  lokalnya  masing-masing,  salah  satunya  yaitu  di Kabupaten  Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat.  Berbagai  nilai-nilai  kearifan  lokal  telah  diwariskan  dari generasi  ke  generasi  dan  menjadi  ciri  khas  masyarakat  Kuningan.  Nilai-nilai  kearifan  lokal  tersebut sangat penting untuk dipertahankan dan dikembangkan agar dapat memberikan manfaat yang lebih besar bagi masyarakat secara umum dan Kabupaten Kuningan secara khusus. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan (Kottak Conrad Phillip, 2006) bahwa kearifan lokal dapat berkontribusi pada pengembangan ekonomi  dan  kesejahteraan  masyarakat.  Salah  satu  nilai  kearifan  lokal  yang  sangat  kuat  di  Kuningan adalah  gotong  royong.  Masyarakat  Kuningan  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  untuk  membantu  sesama, baik itu dalam kegiatan bersih-bersih, membangun infrastruktur, atau dalam kegiatan keagamaan. Gotong royong menjadi salah satu nilai penting dalam mempererat hubungan antarwarga di Kabupaten Kuningan. Selain gotong royong, adat istiadat juga merupakan salah satu nilai kearifan lokal yang sangat penting di Kuningan.  Adat  istiadat  dalam  masyarakat  Kuningan  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi,  seperti  adat istiadat dalam pernikahan, adat istiadat dalam penguburan, dan sebagainya. Adat istiadat yang dipegang teguh oleh masyarakat Kuningan juga memberikan identitas yang kuat bagi daerah tersebut. Keterampilan seni  dan  kerajinan  tangan  juga  menjadi  nilai  kearifan  lokal  yang  sangat  khas  di  Kuningan.  Seni  dan kerajinan tangan, seperti seni ukir, seni anyaman bambu, dan seni kerajinan logam, telah diwariskan dari generasi ke generasi dan masih dipertahankan hingga saat ini. Selain memberikan keindahan estetika, seni dan  kerajinan  ini  juga  menjadi  sumber  penghasilan  bagi  masyarakat  Kuningan.  Selain  itu,  (UNESCO, 2005)  menguatkan  bahwa  kearifan  lokal  dapat  memperkaya  keanekaragaman  budaya  dan  memperkuat identitas nasional.
Nilai-nilai  kearifan  lokal  di  Kabupaten  Kuningan  menjadi  warisan  yang  sangat  berharga  bagi masyarakat  setempat.  Keberadaannya  perlu  dipertahankan  dan  dikembangkan  sebagai  identitas  dan kekuatan  daerah.  Bahkan,  (UNESCO,  2013)  menjelaskan  bahwa  kearifan  lokal  dapat  menjadi  sumber daya  penting  dalam  mengatasi  masalah  global  seperti  perubahan  iklim,  keanekaragaman  hayati,  dan ketimpangan  sosial-ekonomi.  Namun  hal  tersebut  memiliki  tantangan  cukup  berat  mengingat  nilai-nilai kearifan  lokal  itu  sendiri  semakin  hari  semakin  pudar  dan  terdegradasi.  Salah  satunya  dikarenakan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dimana informasi dari manapun dan siapapun dapat diakses secara bebas. Seperti telah disinggung sebelumnya terkait nilai kearifan lokal yang mulai tergerus oleh  perkembangan  teknologi  dan  zaman,  salah  satu  upaya  untuk  melestarikannya  yaitu  melalui optimalisasi  sekolah  dalam  menjaga  keberlanjutan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dengan  mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal pada kurikulum dan pembelajaran.
Pada  dasarnya  sekolah  telah  mengakomodasi  hal  tersebut  melalui  mata  pelajaran  Bahasa  Sunda, namun  memang hal tersebut belum optimal. Konten-konten kearifan lokal yang disampaikan pada mata pelajaran Bahasa Sunda hanya disampaikan melalui metode atau media yang relatif sederhana. Tentunya hal tersebut berakibat kepada minat siswa yang rendah terhadap konten tersebut. Sehingga pada akhirnya konten kearifan lokal tidak dipahami dan lambat laun hal tersebut pun akan terlupakan.
Sekolah dan Guru memegang peranan yang sangat penting dalam menjaga nilai-nilai kearifan lokal agar  senantiasa  berkelanjutan.  Salah  satu  upaya  nyata  yang  dapat  dilakukan  yaitu  melalui  pengemasan konten-konten  mengenai  nilai-nilai  kearifan  lokal  ke  dalam  bentuk  format  yang  lebih  singkat  dan substantif atau dalam konteks pembelajaran disebut dengan microlearning. Secara konsep microlearning
dapat  diartikan  pendekatan  pembelajaran  yang  fokus  pada  penyampaian  materi  pembelajaran  dalam bentuk  modul-modul  kecil yang  dapat  diselesaikan  dalam  waktu  singkat,  biasanya  tidak  lebih  dari  5-10 menit  (Marija  Pandurov,  2021).  Hal  ini  tentunya  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk memahami nilai-nilai kearifan lokal melalui microlearning sebagaimana mereka saat ini sangat menyukai microcontent  yang  disediakan  platform-platform  digital  seperti  Tik  Tok,  Short  Youtube  dan  Reels Instagram.
Namun hal ini tentunya tidak mudah untuk diterapkan mengingat diperlukan kompetensi tambahan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  menyusun  dan  mengembangkan microlearning  material .  Terdapat beberapa  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  guru  dalam  mengembangkan microlearning  material , diantaranya  kompetensi  dalam  menggunakan  aplikasi  seperti video  editing  (video  explainer),  motion graphics editing (video animasi), audio editing (podcast) dan graphics designing (media grafis). Namun pada kenyataannya hal tersebut tidak semudah seperti yang dibayangkan, mengingat untuk pemanfaatan atau  pengembangan  media  yang  relatif  sederhana  saja  guru  masih  mengalami  berbagai  kesulitas  dan hambatan. Merujuk pada penelitian yang dilakukan oleh (Maulidya Hazna, 2020; Said Alwi, 2017; Winda &  Dafit,  2021)  data  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  mengembangkan media pembelajaran, hal tersebut nyatanya berpengaruh terhadap capaian belajar siswa.
Berdasarkan kondisi di atas, diperlukan sebuah desain program pembinaan kompetensi guru dalam mengembangkan microlearning  material sebagai  usaha  pelestarian  nilai  kearifan  lokal  dengan menginfusikan nilai kearifan lokal tersebut ke dalam muatan pembelajaran. Sebelum sampai pada tahap pengembangan program pembinaan, analisis terhadap urgensi pengembangan program serta muatan apa saja  yang  akan  disajikan  dalam  program  pembinaan  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  agar  program pembinaan yang dikembangkan dapat tepat guna dan memberi dampak yang signifikan.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  analisis  kompetensi  guru  dalam mengembangkan Microlearning Material berbasis kearifan lokal. Untuk mengakomodasi tujuan tersebut, metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  kuantitatif  deskriptif.  Subyek  penelitian  sebanyak  84 guru sekolah dasar di Kabupaten Kuningan yang terlibat dalam program Pengabdian Kepada Masyarakat Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  UPI  yang  diselenggarakan  pada  tanggal  2  –  3  Agustus  2023 bertempat di Gedung GTK Kabupaten Kuningan. Subyek penelitian ditentukan dengan teknik purposive sampling  agar  didapatkan  perwakilan  guru  dari  setiap  kecamatan  yang  ada  pada  lokasi  Pengabdian Kepada  Masyarakat.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  survei  dengan  menggunakan  instrument pengumpulan  data  berupa  kuesioner  tes  dan  nontes.  Kuesioner  nontest  digunakan  untuk  menghimpun sudut  pandang  subyek  penelitian  terkait  kearifan  lokal  yang  harus  diinfusikan  ke  dalam  materi microlearning  dalam  rangka  menjaga  kelestarian  kearifan  lokal  tersebut.  Sementara  itu,  kuesioner  tes digunakan untuk menilai pemahaman subyek penelitian mengenai microlearning serta yang terdiri atas 4 aspek yang meliputi:
a. Konsep dasar microlearning. Aspek ini menilai pemahaman subyek penelitian mengenai konsep dasar microlearning serta strategi dalam mengimplementasikannya.
b. Ruang  belajar  digital.  Aspek  ini  menilai  pemahaman  subyek  penelitian  mengenai  ragam  jenis ruang belajar digital yang dapat menunjang proses pembelajaran.
c. Video  planner dalam microlearning .  Aspek  ini  menilai  pemahaman  subyek  penelitian  terkait aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  memproduksi microlearning  material serta  cara pengoperasiannya.
d. Motion  graphic dalam microlearning .  Aspek  ini  menilai  pemahaman  subyek  penelitian  terkait langkah-langkah dalam memproduksi microlearning material .
Data  yang  terhimpun  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  statistika  deskriptif  untuk  menilai  rata- rata pemahaman guru terkait microlearning serta mengkaji sebaran kearifan lokal yang memiliki urgensi untuk diinfusikan ke dalam microlearning material. Hasil dalam penelitian ini selanjutnya akan digunakan sebagai  rasional  dasar  dalam  pengembangan  desain  kurikulum  pembinaan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan microlearning material berbasis kearifan lokal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Gambar 1 menyajikan sepuluh kearifan lokal yang memiliki urgensi untuk dikembangkan dalam bentuk microlearning untuk menjaga kelestariannya agar tidak hilang digerus oleh zaman:
Keterangan: ST = Seren Taun; Kpg = Kemprongan; UTC = Upacara tari Cingcowong; TKC = Tradisi Kawin Cai; PD = Pesta dadung; GR = Goong Renteng; Bbr = Babarit; Gby = Gembyung; Str = Sintren;
SC = Seni Calung
Gambar 1. Kearifan Lokal Masyarakat Kuningan yang Harus Dilestarikan
Secara  umum  pemahaman  subyek  penelitian  terkait  microlearning  dikategorikan  sedang.  Namun demikian,  jika  ditelaah  berdasarkan  pada  keempat  aspek  inti  penyusun  kompetensi  pengembangan microlearning  material ,  pemahaman  guru  mengindikasikan  hasil  yang  beragam  sebagaimana  disajikan pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Pemahaman Subyek Penelitian Terkait Microlearning
Aspek Rata-Rata Nilai Pemahaman Kategori Konsep Dasar Microlearning 61,43 Tinggi Ruang Belajar Digital 52,38 Sedang Video Planner dalam Microlearning 36,43 Rendah Motion Graphic dalam Microlearning 29,05 Rendah
Dari  keempat  aspek  penyusun  kompetensi  pengembangan microlearning  material ,  dua  aspek  bersifat teoritis dan dua aspek lainnya bersifat praktis. Berdasarkan data temuan penelitian yang disajikan pada Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  dari  keempat  aspek  utama  penyusun  kompetensi  pengembangan microlearning  material ,  hanya  satu  aspek  yang  menunjukkan  tingkat  pemahaman  tinggi,  yaitu  aspek pemahaman  guru mengenai konsep dasar microlearning . Sementara itu, ketiga aspek lain masih sangat perlu  ditingkatkan  melalui  pelatihan  dan  pembinaan.  Lebih  lanjut,  temuan  ini  juga  mengindikasikan bahwa muatan program pembinaan dan pelatihan yang sifatnya praktik memiliki urgensi untuk diberikan porsi  yang  lebih  dominan  daripada  muatan  pembinaan  dan  pelatihan  yang  sifatnya  teoritis  dalam penyelenggaraan  program  pelatihan  dan  pembinaan.  Dengan  demikian,  dalam  penyelenggaraannya diperlukan hands on practice bukan sekedar pemaparan materi semata .

## 3.2 Pembahasan
Temuan penelitian menyajikan gambaran signifikan mengenai kondisi terkini terkait kompetensi guru  dalam  mengembangkan microlearning  material .  Terdapat  penguasaan  sub  kompetensi  yang bervariasi  dari  seluruh  kompetensi  yang  menaungi  keterampilan  sampel  dalam  mengembangkan microlearning material yang mana secara tidak langsung memberi implikasi signifikan dalam mendesain program  pembinaan  dan  pelatihan  kompetensi.  Berikut  disajikan  elaborasi  untuk  setiap  sub  kompetensi pengembangan microlearning  material .  Pada  bagian  selanjutnya  juga  dijabarkan  desain  pembinaan  dan pelatihan yang berlandaskan pada temuan penelitian ini.

## 3.2.1 Konsep dasar Microlearning
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  yang  menjadi  sampel  penelitian telah  memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  konsep  dasar microlearning .  Aspek  ini  mencakup pemahaman  sampel  penelitian  terkait  karaktersitik microlearning ,  kelebihan  dan  kelemahan microlearning, peran microlearning dalam  pembelajaran,  serta  komponen  di  dalam microlearning . Tingginya pemahaman guru terkait konsep dasar microlearning menjadi bekal berharga untuk selanjutnya digunakan  sebagai  landasan  dalam  mengembangkan  microlearning  material  berbasis  kearifan  lokal. Selain  itu,  pemahaman  terhadap  aspek  ini  juga  dapat  membantu  guru  dalam  mendesain  pembelajaran yang efektif melalui microlearning sehingga proses konstruksi pengetahuan peserta didik dapat dilakukan secara  singkat,  padat,  jelas,  dan  sederhana  (Giurgiu,  2017).  Lebih  lanjut,  temuan  penelitian  ini  juga mengindikasikan bahwa dalam desain program pembinaan dan pelatihan yang akan dikembangkan porsi muatan pelatihan yang bersifat teoritis tidak memiliki urgensi untuk mendominasi. Bagian teoritis cukup menyumbang  25%  dari  keseluruhan  porsi  program  pembinaan  peningkatan  kompetensi  yang  mana  5% berisi pengantar singkat untuk mengenalkan topik dan menggambarkan mengapa peningkatan kompetensi dalam mengembangkan microlearning material ini penting. Sementara 20% digunakan untuk menjelaskan konsep-konsep serta teori yang relevan dengan pengembangan microlearning material dengan melibatkan kegiatan berupa presentasi, diskusi, dan belajar mandiri melalui modul ajar digital.

## 3.2.2 Ruang Belajar Digital
Pada  era  digital  seperti  saat  ini,  proses  pembelajaran  dapat  diselenggarakan  di  berbagai lingkungan belajar, salah satunya yaitu lingkungan belajar digital atau sering juga disebut ruang belajar digital. Lingkungan belajar digital merujuk pada lingkungan belajar yang menggunakan teknologi digital, seperti  penggunaan  komputer,  perangkat mobile , platform pembelajaran online ,  sebagai  sarana  untuk berinteraksi dengan materi pembelajaran (Thoma, dkk, 2019). Temuan penelitian mengindikasikan bahwa pemahaman  guru  terkait  ruang  belajar  digital  berada  pada  kategori  sedang.  Guru  setidaknya  sudah memiliki pemahaman dasar mengenai ruang belajar digital. Namun, mereka masih memiliki keterbatasan dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan platform E-Learning atau  menyediakan  modul  ajar digital.  Hal  ini  tentu  tidak  mengherankan,  mengingat  guru  yang  ada  saat  ini  merupakan  kaum  digital immigrant  yang  mungkin  kurang  memiliki  pengalaman  dalam  menggunakan  teknologi  digital  serta menghadapi  tantangan  dalam  mengintegrasikan  alat-alat  digital  ke  dalam  praktik  mengajarnya.  Lebih lanjut, mereka mungkin saja merasa canggung atau tidak nyaman dalam menggunakan perangkat digital, aplikasi,  atau  platform  pembelajaran  online  lainnya.  Hasil  ini  menunjukkan  diperlukan  pengembangan dan  pelatihan  profesional  yang  ditargetkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan  belajar  digital,  mengingat  lingkungan  belajar  berperan  penting  dalam  konstruksi pengentahuan  peserta  didik  (Sukirman  &  Amelia,  2023).  Dalam  lanskap  pendidikan  saat  ini,  di  mana teknologi  memainkan  peran  yang  semakin  signifikan,  meningkatkan  literasi  digital  dan  kefasihan  guru mengintegrasikan  teknologi  digital  dalam  memfasilitasi  belajar  peserta  didik  memiliki  urgensi  untuk direalisasikan.  Serupa  dengan  subkompetensi  sebelumnya,  literasi  guru  mengenai  ruang  belajar  digital termasuk  ke  dalam  aspek  teoritis  yang  dapat  dibangun  melalui  kegiatan  presentasi  dan  diskusi  saat penyelenggaraan program pembinaan peningkatan kompetensi. Dengan demikian, dalam desain program pembinaan  dan  pelatihan,  subkompetensi  ini  dapat  diinfusikan  bersama  subkompetensi  konsep  dasar microlearning .

## 3.2.3 Video Planner dalam Microlearning
Salah satu temuan yang menjadi catatan khusus dalam penelitian ini yaitu rendahnya pemahaman guru mengenai video planner dalam mengembangkan microlearning. Temuan ini menjadi alarm tersendiri karena konten video merupakan komponen penting dari microlearning yang efektif. Video pembelajaran memiliki beragam manfaat baik bagi guru maupun peserta didik dan tidak jarang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Busyaeri dkk, 2016). Dalam konteks pembelajaran, video pembelajaran dapat dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe pembelajaran, serta setiap ranah pendidikan baik kognitif, afektif, psikomotorik, dan interpersonal. Video pembelajaran juga memilki banyak manfaat bagi peserta didik, salah satunya yaitu peserta didik dapat  mengulang penjelasan dari video pembelajaran yang dibuat
guru  kapan  saja  dan  di  mana  saja  (Pitriani  dkk,  2022).  Pengulangan  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari  dapat  membantu  peserta  didik  mengingat  materi  terkait  lebih  lama.  Proses  pengulangan,  juga dikenal  sebagai  ‘rehearsal’  dalam  konteks  ingatan,  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  pembentukan ingatan  jangka  panjang  seseorang.  Ingatan  jangka  panjang  adalah  kemampuan  otak  untuk  menyimpan informasi  untuk jangka  waktu  yang  lama,  dari  beberapa  hari  hingga  seumur  hidup.  Pengulangan  adalah salah satu strategi kognitif yang dapat membantu mengarahkan informasi dari ingatan jangka pendek ke ingatan  jangka  panjang  (Bhinnety,  2008).  Pengulangan  terhadap  penyampaian  materi        dan        latihan, dapat  membantu  peserta  didik  mengingat      materi      terkait  lebih    lama.    Hal  ini  sesuai    dengan  konsep yang disampaikan pada teorema konektivitas  yang  menyatakan  bahwa  konsep tertentu harus dikaitkan dengan  konsep-konsep  lain  yang  relevan  (Amsari,  2018),  sehingga  proses  konstruksi  pengetahuan menjadi  lebih  efisien.  Kemampuan  untuk  merencanakan,  memproduksi,  dan  mengintegrasikan  video  ke dalam  modul  pembelajaran  mikro  sangat  penting  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menarik dan berdampak bagi peserta didik. Rendahnya tingkat kompetensi guru pada aspek ini mengindikasikan kebutuhan  mendesak  akan  pelatihan  yang  ditargetkan  dan  program  pengembangan  profesional  yang bertujuan  untuk  membekali  para  guru  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  memproduksi  video microlearning.  Dalam  desain  program  pembinaan  dan  pelatihan  subkompetensi  ini  sebaiknya menyumbang 75% dari keseluruhan muatan program yang dapat dilaksanakan dalam bentuk demonstrasi (15%), hands on practice (40%), diskusi dan umpan balik (15%), serta evaluasi (5%).

## 3.2.4 Motion Graphic dalam Microlearning
Serupa  dengan  temuan  pada  aspek  perencanaan  video,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru memiliki  tingkat  pemahaman  yang  rendah  mengenai  penggunaan motion  graphic dalam  pengembangan microlearning  material .  Selain  itu,  sebagian  besar  guru  kurang  fimiliar  dengan  konsep  motion  draphic dan  belum  tentu  tahu  bagaimana  menggunakannya  secara  efektif  dalam  microlearning  (Kafrawi  dkk, 2022).  Pada  dasarnya  penggunaan motion  graphic dapat  membantu  menyajikan  informasi  dengan  cara yang  lebih  menarik  (Indriasari  &  Hutagalung,  2020),  melibatkan  konteks  visual  sehingga  konten  yang disajikan  menjadi  lebih  mudah  dicerna  oleh  peserta  didik  (Melati  dkk,  2023).  Dalam  pengembangan microlearning  material,  motion  graphic merupakan  teknik  grafis  yang  menggunakan  animasi  untuk menyampaikan  pesan  dengan  cepat  dan  menarik.  Integrasi  motion  graphic  ke  dalam  microlearning memiliki  potensi  besar  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  (Melati  dkk,  2023).  Kurangnya pemahaman guru mengenai motion graphic dalam microlearning dapat menghambat penggunaan potensi teknologi  digital  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  mungkin menyebabkan  hal  ini  di  antaranya  yaitu  kurangnya  akses  ke  sumber  daya  teknologi  digital  yang diperlukan yang mengakibatkan terbatasnya inovasi dalam mengembangkan muatan pembelajaran (Anita &  Astuti,  2022).  Meningkatkan  kompetensi  guru  terkait  morion  grapgic  tentunya  tidak  cukup  hanya melalui  pemaparan  verbal  semata.  Guru  memerlukan  praktik  langsung  untuk  mengintegrasikan motion graphic ke  dalam microlearning  material yang  diprodukdi.  Oleh  karena  itu,  serupa  dengan  kompetensi video  planner,  dalam  desain  program  pembinaan  dan  pelatihan  subkompetensi  ini  sebaiknya menyumbang  ¾  dari  keseluruhan  muatan  program  yang  dapat  diimplementasikan  dalam  bentuk demonstrasi, hands  on  practice ,  diskusi  dan  umpan  balik  kosntruktif,  serta  evaluasi. Kedua  kompetensi ini  dapat  diimplementasikan  dalam  satu  rangkaian  kegiatan  parallel  sehingga  pada  saat  memproduksi video  microlearning  menggunakan  video  planner  muatan  yang  disajikan  dapat  lebih  dinamins  dengan adanya teknik grafis melalui motion graphic.

## 3.2.5 Desain Program Pembinaan dan Pelatihan
Dalam  mendesain  suatu  program  pembinaan  dan  pelatihan,  kompetensi  apa  saja  yang  akan dibangun  melalui  program  tentunya  harus  bersifat  spesifik  dan  memiliki  urgensi  untuk  diinfusikan  ke dalam  program.  Dengan  demikian,  penyelenggaraan  program  benar-benar  dapat  membantu  peserta meningkatkan kompetensinya pada bidang tersebut. Berdasarkan temuan penelitian, peneliti menawarkan sebuah  desain  program  pembinaan  dan  pelatihan  untuk  meingkatkan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan microlearning material berbasis kearifan lokal. Berikut gambaran umum desain program pembinaan  dan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  microlearning material berbasis kearifan lokal:
Tabel 2. Desain Program Pembinaan & Pelatihan Pengembangan Microlearning Material
Desain Program Pembinaan & Pelatihan Judul program : Pembinaan Kompetensi Guru dalam Mengembangkan Microlearning Material Berbasis Kearifan Lokal Tujuan : Meningkatkan kompetensi guru dalam memproduksi microlearning material berbasis kearifan lokal Muatan program 1. Konsep dasar microlearning 2. Ruang belajar digital 3. Video planner dalam microlearning 4. Motion graphic dalam microlearning Teoritis (25%) Pengantar (5%) Materi Teoritis (20%) Muatan teoritis : membangun pemahaman guru mengenai microlearning material dan ruang belajar digital Praktis (75%) Demonstrasi (15%) Hands on practice (40%) Diskusi & umpan balik konstruktif (15%) Evaluasi (5%) Muatan praktis : Produksi microlearning material menggunakan video planner akomodatif dengan menginfusikan teknik grafis untuk menyampaikan konten
Berikut penjelasan masing-masing komposisi dalam desain program pembinaan dan pelatihan: a. Komposisi teoritis berisikan kegiatan sebagai berikut:
1. Pengantar.  Pada  bagian  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  pengantar  singkat  untuk memperkenalkan topik program dan menggambarkan mengapa topik ini penting.
2. Materi teoritis. Pada bagian ini kegiatan yang dilakukan yaitu penjelasan terkait konsep- konsep  dasar  dan  teori  yang  relevan  dengan  microlearning  material.  Dalam  praktiknya kegiatan  ini  dapat  diselenggarakan  melalui  presentasi,  diskusi,  serta  belajar  mandiri melalui  modul  digital  yang  telah  disiapkan.  Lebih  lanjut,  dalam  konteks  program  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini,  materi  teoritis  meliputi  konsep  dasar  microlearning serta ruang belajar digital.
b. Komposisi praktik berisi kegiatan sebagai berikut:
1. Desmonstrasi. Pada bagian ini kegiatan yang dilakukan yaitu menunjukkan pada peserta pelatihan bagaimana konsep-konsep yang telah dipelajari diterapkan dalam praktik yang mana  pada  demonstrasi  ini  diikuti  dengan  penjelasan langkah  demi  langkah  dan contoh konkret terkait pengembangan microlearning material.
2. Hands on practice. Bagian ini merupakan bagian dengan komposisi terbesar dari seluruh rangkaian program, terutama dalam konteks waktu yang diberikan untuk latihan praktis. Pada  kegiatan  hands  on  activities,  peserta  diberi  kesempatan  untuk  secara  aktif  berlatih dan menerapkan apa yang  telah mereka pelajari dalam bentuk  mempraktikkan langsung proses  pembuatan  video  microlearning  berdasarkan  materi  pelajaran  yang  mereka  pilih. Selain  itu,  peserta  pelatihan  juga    berinteraksi  secara  langsung  dengan  instruktur  untuk mendapatkan arahan dalam memproduksi video microlearning.
3. Diskusi  dan  umpan  balik  konstruktif.  Setalah  melakukan  hands  on  activities memproduksi  video  microlearning,  instruktur  beserta  peserta  pelatihan  mendiskusikan video  microlearning  yang  telah  diproduksi.  Selain  itu,  instruktur  juga  memberi  umpan balik  dalam  rangka  menyempurnakan  produk  peserta  pelatihan.  Kegiatan  diskusi  dan umpan  balik  ini  dapat  membantu  peserta  pelatihan  untuk  memahami  lenih  dalam  dan memperbaiki pemahaman mereka terkait metri praktis yang telah didapatkan.
4. Evaluasi.  Sesi  evaluasi  singkat  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  pemahaman peserta  pelatihan  terhadap  materi  pelatihan  yang  telah  diberikan.  Evaluasi  dapat dilakukan melalui kuis sederhana atau berupa tugas refleksi.

## 4. KESIMPULAN
Perkembangan  teknologi  digital  yang  masif  menyebabkan  meningkatknya  kebutuhan  akan muatan  pembelajaran  yang  singkat,  padat,  dan  terstruktuk.  Kebutuhan  ini  dapat  disajikan  dalam  bentuk microlearning.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  gambaran  yang  menarik  mengenai tingkat pemahaman dan keterampilan guru dalam mengembangkan microlearning material . Kemampuan teoritis guru terkait microlearning secara keseluruhan berada pada kategori baik, sedangkan keterampilan guru  dalam  mengembangkan  dan  memproduksi  microlearning  masih  sangat  perlu  ditingkatkan. Berlandaskan pada temuan awal ini, maka desain program pembinaan dan pelatihan yang dirancang lebih memberatkan  pada  aspek  praktis  untuk  memfasilitasi  guru  meningkatkan  kemampuannya  dalam mengembangkan microlearning material Aspek praktis ini selanjutnya diselenggarakan melalui berbagai metode  akomodatif  berupa  demonstrasi, hands  on  practice ,  serta  diskusi  dan  umpan  balik  konstruktif. Dalam konteks yang lebih luas, desain program pembinaan dan pelatihan yang disintesis dalam penelitian ini  tentunya  dapat  digunakan  untuk  peningkatan  kompetensi  lain  dengan  kondisi  peserta  pelatihan  yang serupa. Dengan demikian, penyelenggaraan program pembinaan dan pelatihan secara efektif dan efisien mampu  meningkatkan  kompetensi  peserta  pelatihan  terkait  kompetensi  yang  relevan  dengan  program yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amsari,  D.  (2018).  Implikasi  teori  belajar  E.  Thorndike  (Behavioristik)  dalam  pembelajaran  matematika.  Jurnal Basicedu, 2(2), 52-60.
Anita,  A.,  &  Astuti,  S.  I.  (2022).  Digitalisasi  Dan  Ketimpangan  Pendidikan:  Studi  Kasus  Terhadap  Guru  Sekolah Dasar Di Kecamatan Baraka. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(1), 1-12.
Bhinnety, M. (2008). Struktur dan proses memori. Buletin Psikologi, 16(2).
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran  terhadap  peningkatan hasil belajar mapel IPA di MIN Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 3(1).
Giurgiu, L. (2017). Microlearning an evolving elearning trend. Scientific Bulletin, 22(1), 18–23.
Hajli, M. N., Sims, J., Featherman, M., & Love, P. E. D. (2015). Credibility  of information in online communities.
Journal of Strategic Marketing, 23(3), 238–253. https://doi.org/10.1080/0965254X.2014.920904
Indriasari,  S.,  &  Hutagalung,  B.  N.  (2020).  Pembuatan  Motion  Graphic  untuk  Media  Sosialisasi  Pemanfaatan Limbah  Sisa  Hasil  Pertanian.  Matrik:  Jurnal  Manajemen,  Teknik  Informatika  dan  Rekayasa  Komputer, 20(1), 203-212.
Kafrawi, M., Luthfi, A., & Munir, M. (2022). Penggunaan Teknologi Multimedia Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Mtsn Kota Tanjungpinang. Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat Kepulauan  Riau (JPPM Kepri), 2(2), 88-97. https://doi.org/10.35961/jppmkepri.v2i2.469
Kottak Conrad Phillip. (2006). Antropología cultural. McGraw Hill México.
Marija Pandurov. (2021). 10 Incredible Microlearning Trends Shaping 2023. ASONA. https://markinstyle.co.uk/microlearning-trends/
Maritsa,  A.,  Hanifah  Salsabila,  U.,  Wafiq,  M.,  Rahma  Anindya,  P.,  &  Azhar  Ma’shum,  M.  (2021).  Pengaruh Teknologi  Dalam  Dunia  Pendidikan.  Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan,
18(2), 91–100. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v18i2.303
Maulidya  Hazna.  (2020).  HAMBATAN  GURU  TERHADAP  PENGGUNAAN  MEDIA  PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL DI MTS YAPI PAKEM.
Melati,  E.,  Fayola,  A.  D.,  Hita,  I.  P.  A.  D.,  Saputra,  A.  M.  A.,  Zamzami,  Z.,  &  Ninasari,  A.  (2023).  Pemanfaatan Animasi  sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar.  Journal on Education, 6(1), 732-741.
Pitriani,  P.,  Sumilat,  J.  M.,  Paruntu,  N.  M.,  &  Poluakan,  C.  (2022). Pengaruh  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar  Materi  Taksiran  Operasi  Hitung  dan  Manfaat  Energi.  EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 4(5), 7189-7197.
Said  Alwi.  (2017).  Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran.  ITQAN:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Kependidikan, 8(2), 145–167.
Salsabila,  U.  H.,  Hanifan,  M.  L.  N.,  Mahmuda,  M.  I.,  Nur  Tajuddin,  M.  A.,  &  Pratiwi,  A.  (2023).  Pengaruh Perkembangan  Teknologi  terhadap  Pendidikan  Islam.  Journal  on  Education,  5(2),  3268–3275. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.995
Sukirman, D., & Amelia, D. (2023). Assessment of Student Learning Needs Fulfillment and Autonomy in Teacher Teaching Practices. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 56(1).
Thoma, B., Turnquist, A., Zaver, F., Hall, A. K., & Chan, T. M. (2019). Communication, learning and assessment: Exploring the dimensions of the digital learning environment. Medical teacher, 41(4), 385-390.
UNESCO.  (2005).  Convention  on  the  Protection  and  Promotion  of  the  Diversity  of  Cultural  Expressions.  Unesco General Conference.
UNESCO.  (2013).  Local  and  indigenous  knowledge  systems.  https://en.unesco.org/themes/local-and-indigenous- knowledge-systems
Winda, R., & Dafit, F. (2021). Analisis Kesulitan Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4(2), 211. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941