## ANALISIS KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE POST SOLUTION POSING DAN PENGARUHNYA TERHADAP KREATIVITAS SISWAPADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI IPA SMAN 2
KOTA JAMBI
Fatria Dewi 1 , Afrida 2 dan Mayang Sari 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi,Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia
1 email: fatria.dewi@unja.ac.id 2 email: afrida.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran problem posing tipe post  solution  posing serta pengaruhnya terhadap kreativitas siswa pada materi  termokimia  di  kelas  XI  IPA  SMAN  2  Kota  Jambi.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  Quasi-Eksperimen  dengan  desainone  group  posttest  desaign.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi  keterlaksanaan  modeloleh  guru  dan  siswa  serta  kreativitas  siswa  dan  tes  hasil belajar.  Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  korelasi  product  momentyang selanjutnya  dilihat  signifikasi  pengaruhnya  dengan  uji  t.  Hubungan  keterlaksanaan  model problem posing tipe post solution dan kreativitas siswa diperoleh rxy= 0,667 dengan tingkat hubungan  pada  kategori  kuat  dan  uji  t  sebesar  5,66,  sehingga  hipotesis  penelitian  (Ha) diterima.
Kata kunci: Problem Posing Tipe Post Solution Posing ,Kreativitas Siswa dan Termokimia
ABSTRACT
The purpose of this research is to know the implementation of PjBL model and to know the influence between PjBL model implementation on Metacognitive Skills at student creative thinking  level  in  MAN  Model  Jambi  City  on  hydrocarbon  learning.  The  design  of  this research is Quasi-experimental design with research type The Non-Equivalent Control Group using Purposive  Sampling sample  research.  Quantitative  data  are  tested  for  normality  and homogeneity and then sought the correlation between PjBL model and metacognitive skills on the students' creative thinking level  with  the moment product  correlation. Further t-test was conducted  to  see  the  significance  of  the  influence  of  PjBL  model  implementation  with metacognition skills on the students' creative thinking level. The implementation of the PjBL model  by  teachers  and  students  is  good.  View  from  tcount  is  greater  than  ttable  (5,294 <2,037) means the implementation of the PjBL model influences the metacognitive skills of the students' creative thinking level.
Keywords : PjBL Model, Metacognitive Skills, Creative Thinking, Hydrocarbon.

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.20/2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  menyatakan bahwa tujuan pendidikan untuk
mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradapan    bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Pendidikan  bukan  hanya  sekedar proses belajar mengajar belaka atau hanya sebatas  memberikan  ilmu  saja  kepada siswa,  tetapi  dalam  undang-undang tersebut tersirat pesan yang sangat penting sekali,  bahwasanya  pendidikan  harus mencakup  kedalam  semua  aspek  siswa baik dari segi pengetahuannya, keterampilannya dan juga kepribadiannya. Untuk  menunjang  tercapainya  tujuan pendidikan  nasional  tersebut,  Pemerintah telah melakukan upaya perbaikan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia. Kurikulum  di  Indonesia  telah  melalui tahap  perbaikan  beberapa  kali,  dan kurikulum terbaru yang digunakan saat ini adalah  kurikulum  2013.  Adapun  yang menjadi  ciri  dari  kurikulum  ini  adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  sains  yang  dipelajari  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Secara  umum, tujuan pembelajaran kimia untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia yang memiliki pengetahuan dan
keterampilan  dalam  bidang  kimia  yang dilandasi  oleh sikap ilmiah (memiliki  rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti,  bertanggung  jawab,  kritis,  kreatif, demokratis,  dan  komunikatif)  sehingga siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih  mendalam  tentang  apa  yang dipelajarinya.
Merujuk pernyataan
tersebut,  pembelajaran  kimia  di  sekolah
tentunya  kurang  tepat  jika  hanya memperhatikan produk tanpa memperdulikan  proses  yang  berlangsung dalam setiap pembelajaran. Termokimia merupakan SMA
khususnya  kelas  XI.  Materi  termokimia merupakan  salah  satumateri  kimia  yang bersifat  hitungan  dan  membutuh  kan pemahaman  konsep  yang  kuat  sehingga sering dianggap sulit bagi siswa khususnya pada  materi  perubahan  entalpi.  Dalam mempelajari  materi  perubahan  entalpi, siswa  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif  dalam  menghubungkan  konsep, persamaan  reaksi,  rumus-rumus  dan perhitungan matematikanya untuk menyelesaikan masalah atau soal sehingga materi ini dianggap salah satu materi kimia yang sulit bagi siswa.
Agar  siswa  dapat  memahami konsep  dari  perubahan  entalpi  maka  perlu disajikan  dalam  bentuk  yang  menarik sehingga  siswa  tidak  hanya  menghafal konsep  dan  rumus  saja  melainkan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatifnya sehingga memunculkan gagasan baru  menurut  pandangannya  sendiri  yang dirangkum  dari  konsep  yang  sudah ada.Kemampuan  berpikir  kreatif  yang tampak  melalui  sikap  kreatif  tersebut merupakan  bagian  dari  kreativitas.  Siswa yang memiliki sikap kreatif akan terdorong untuk mencari informasi dan akan muncul usaha yang lebih luas dan mendalam untuk mempelajari materi pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancara  pada  guru  bidang  studi kimiaIbu Dra.Afrianita Simatupang diperoleh bahwa pembelajaran kimia yang ada  di  SMAN  2  kota  jambi  hanya menekankan  perkembangan  yang  terbatas
pada  ranah  kognitif  saja,  sedangkan perkembangan  pada  ranah  afektif  (sikap dan perasaan) kurang diperhatikan khususnya  kreativitas  siswa  sehingga kreativitas siswa masih kurang terlihat.
Penerapan  model  pembelajaran yang tepat merupakan salah satu alternatif untuk mengatasi masalah di atas.Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah  model  pembelajaran problem posing tipe post  solution  posing .  Model problem  posing tipe post  solution posing merupakan  suatu  model  dimana siswa  memodifikasi  tujuan  atau  kondisi soal  yang  sudah  diselesaikan  untuk membuat  soal  baru  yang  sejenis.  Menurut Silver  dalam  Siswono  (2004)  yang mengatakan bahwa pengajuan masalah dan pemecahan  masalah  dapat  digunakan untuk mengindentifikasi
kreativitas individu.  Selain  itu  dapat  menjadi  sarana untuk  mencapai  kreativitas.  Ketika  siswa diberikan  suatu  masalah  atau  diminta mengajukan suatu masalah, maka dari sini unsur dari kreativitas berperan dalam proes pembelajaran karena kreativitas merupakan  kemampuan  berpikir  untuk membuat kombinasi baru dalam menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau pernyataan  berdasarkan  data,  informasi atau usur-unsur yang ada dalam menyelesaikan masalah. Melalui model pembelajaran problem  posing tipe post  solution posing akan  menyebabkan  terbentuknya pemahaman  konsep  yang  lebih  mantap pada diri siswa terhadap materi yang telah diberikan,  siswa  juga  terlibat  aktif  dalam pembuatan  dan  penyelesaian  soal  serta merangsang munculnya ide-ide kreatif dari siswa,  sehingga  dapat  mengembangkan kreativitas siswa.
Ada  beberapa  penelitian  telah
dilakukan berkaitan dengan model
problem  posing diantaranya  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ruwaidah,  Ashadi dan  Sarwanto  (2012)  yang  mengatakan bahwa  adanya  interaksi  pembelajaran kimia dengan metode problem  posing dan
pemberian  tugas  terhadap  kemampuan berpikir  analisis  dan  kreativias  siswa. Sriwenda  (2013)  yang  mengatakan  bahwa penerapan  model problem  posing dapat meningkatkan prestasi belajar dan kreativitas  siswa.  Asriningsih  (2014)  dari hasil  penelitiannya  diperoleh  bahwa dengan  menerapkan  model problem posingproblem  posing tipe pre  solution posing dan post  solution  posing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Dari penelitian yang telah dilakukan  tersebut,  tidak  ada  yang menganalisis  mengenai  keterlaksanaan model problem posingproblem posing tipe post solution
posing yang digunakan  baik  dari  guru  maupun  siswa. Hubungan  keterlaksanaan  model  sangat erat  dengan  kreativitas  siswa.  Maka  dari itu perlu dilakukan analisis keterlaksanaan model problem  posing tipe post  solution posing baik  dari  guru  maupun  siswa sehingga  nantinya  akan  terlihat  apakah pelaksanaan  model  berpengaruh  terhadap kreativitas siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, penulis  bermaksud  melakukan  penelitian yang  berjudul “Analisis  Keterlaksanaan Model  Pembelajaran Problem  Posing tipe Post  Solution  Posing dan  Pengaruhnya terhadap  Kreativitas  Siswa  pada  Materi Termokimia Kelas XI IPA SMAN 2 Kota Jambi” . Berdasarkan  latar  belakangmasalah diatas,makatujuandaripenelitianiniadalahu ntuk:
1. Untuk  mengetahui  keterlaksanaan model  pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing pada  materi termokimia  kelas  XI  IPA  SMAN  2 Kota Jambi. 2. Untuk mengetahui pengaruh keterlaksanaan  model  pembelajaran
problem  posing tipe post  solution posing terhadap kreativitas siswa pada materi  termokimia  kelas  XI  IPA SMAN 2 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi-Eksperimen dengan desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah one  group  posttest  desaign . Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah  karena  didasarkan  pada pertimbangan-pertimbangan tertentu. Pada penelitian ini hanya menggunakan satu kelas eksperimen.Dikelas  eksperimen  inilah dilakukan  pengamatan  atau  observasi keterlaksanaan model pembelajaran problem posing tipe post solution
posing dan  kreativitas  secara  langsung disetiap  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini ada dua jenis data yang dikumpulkan yaitu data  keterlaksanaan  model  dan  data kreativitas  siswa.  Kedua  jenis  data  ini dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi.  Kemudian  di  akhir  pertemuan diberikan tes untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Hasil  tes  siswa  yang  dilakukan  tiap pertemuan  dirata-ratakan  untuk  melihat bagaimana hasil belajar di kelas tersebut. Indikator lembar observasi keterlaksanaan model problem posing tipe post  solution  posing dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Indikator lembar observasi keterlaksanaan model problem posing
tipe post solution posing Guru Siswa Mengingatkan  kembali siswa pada konsep yang telah  dipelajari  dengan tanya jawab Mengingat dan menanggapi pertanyaan yang  berkaitan  dengan materi  yang  diingatkan guru Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dengan memaparkan topik yang  akan  dipelajari dan tujuan pembelajaran Menyimak dan memahami tujuan pembelajaran Memberikan apersepsi dan motivasi Menyimak dan merespon apersepsi dan motivasi yang diberikan guru
terkait dengan materi termokimia Membagi  siswa  dalam beberapa kelompok berdasarkan kemampuan  siswa  yang heterogen Tertib  ketika  bergabung dengan  kelompok  masing- masing Mendorong siswa untuk mempelajari materi termokimia yang terdapat  dalam  bahan ajar Mempelajari materi termokimia  yang  terdapat didalam bahan ajar Menyampaikan  materi termokimia secara singkat,  padat  dan  jelas serta berusaha melibatkan siswa dalam pembelajaran Menyimak  penyampaian materi  termokimia  yang diberikan oleh guru Meminta  siswa  untuk menyelesaikan tugas pada LKS secara berkelompok untuk memantapkan pemahaman siswa Mendiskusikan jawaban soal  yang  ada  didalam LKS secara berkelompok Membimbing siswa mengidentifikasi kesesuaian konsep terhadap  hasil  diskusi mereka Mengumpulkan  data  atau informasi  yang  relevan dari  sumber  buku,  bahan ajar  yang  tersedia  dan internetsehingga  muncul suatu gagasan dalam menyelesaikan tugas Memberi kesempatan perwakilan    kelompok untuk mempresentasikan  hasil diskusinya Mempresentasekan hasil diskusi Mengarahkan kelompok  lain  untuk memperhatikan kelompok yang presentasi Memperhatikan kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya Mempersilahkan  siswa memberikan pertanyaan,  komentar maupun tanggapan dari hasil presentasi kelompok lain Memberikan  pertanyaan, komentar maupun tanggapan dari hasil presentasi kelompok lain Mengevaluasi hasil diskusi Memperhatikan dan mendengarkan penyempurnaan hasil jawaban oleh guru Memberikan  penguatan konsep  terhadap  siswa atas tanggapan maupun jawaban yang disampaikan melalui diskusi Memperhatikan dan mencatat penguatan konsep  yang  diberikan atas  tanggapan  maupun jawaban yang disampaikan  oleh  guru selama diskusi Menjelaskan secara rinci  langkah-langkah membuat soal berdasarkan  tipe post solution posing Memperhatikan  langkah- langkah  dalam  membuat soal Memberikan kesempatan kepada Aktif dan antusias bertanya  ke  guru  tentang
siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas hal-hal yang belum dipahami Mengarahkan siswa untuk  membuat  soal secara mandiri berdasarkan materi yang telah dipelajari Membuat soal secara individu berdasarkan materi yang telah dipelajari Mempersilahkan  siswa untuk menyelesaikan soal  yang  telah  dibuat temannya Menyelesaikansoal yang telah dibuat temannya Mempersilahkan  siswa untuk saling memeriksa jawaban soal yang telah dikerjakan temannya Mendiskusikan jawaban soal yang telah dikerjakan temannya Mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan Membuat kesimpulan dari hasil diskusi dan penjelasan  guru  sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi Memberikan kuis untuk mengukur  pemahaman siswa Mengerjakan  soal  kuis yang diberikan Adapun  indikator  lembar  observasi kreativitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1.2 Indikator lembar observasi kreativitas siswa
Mencetuskan  banyak  gagasan/jawaban  dalam penyelesaian masalah Membuat banyak soal yang dapat diselesaikan Menyelesaikan semua soal yang dibuat temannya dengan lancar dan tepat Bekerja  lebih  cepat  dan  melakukan  lebih banyak daripada yang lain Membuat  soal  yang  dapat  diselesaikan  dengan lebih dari satu cara Menyelesaikan suatu soal dengan lebih dari satu cara
Membuat  soal  yang  berbeda  dari  soal  yang pernah diberikan sebelumya Menyelesaikan  suatu  soal  dengan  cara  atau metode yang berbeda dari siswa lain Mengembangkan atau memperkarya gagasan/jawaban orang lain Menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  soal dengan terperinci
Berani membuat dugaan Mempertahankan pendapat Berani mengemukakan gagasan/jawaban Keinginan  untuk  mencari  tahu  dan  mendalami pengetahuan lebih dalam Mempertanyakan segala sesuatu Melibatkan diri dalam tugas yang diberikan
Mencari banyak kemungkinan
Melihat kekurangan-kekurangan dan bagaimana seharusnya
Data  yang  diperoleh  dianalisis untuk  melihat  pengaruh  keterlaksanaan model dan kreativitas dengan menggunakan  rumus  korelasi  produk momen sebagai berikut:
Namun  sebelum  dilakukan  uji  korelasi, terlebih  dahulu  data  dilakukan  uji kesamaan  rata-rata  dua  pihak  dengan menggunakan  rumus:  t hitung =
dengan
S 2 =
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis,  untuk melihat  signifikansi  pengaruh  antar variavel  maka dilakukan uji lanjut dengan uji-t dengan rumus: t =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data hasil lembar
observasi  mengindikasikan  bahwa  guru telah melaksanakan model problem posing tipe post  solution  posing dengan  baik  dan mengalami peningkatan setiap pertemuannya. Data yang diperoleh dirata- ratakan dengan persentase sebesar 78,00% dengan  kategori  baik.  Secara  grafis persentase keterlaksanaan model pembelajaran problem  posing tipe post solution  posing oleh  guru  dapat  dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1.1 Diagram Persentase
Keterlaksanaan Model Problem Posing Tipe Post Solution Posing oleh  Guru Sama  halnya  dengan  peningkatan keterlaksanaan model oleh guru,
persentase  keterlaksanaan  model  oleh siswa  juga  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya. Data yang diperoleh dirata- ratakan dengan persentase sebesar 71,09% dengan  kategori  baik.  Secara  grafis persentase keterlaksanaan model pembelajaran problem  posing tipe post solution  posing oleh  siswa  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.2 Diagram Persentase Keterlaksanaan Model Problem Posing Tipe Post Solution Posing oleh  Siswa
Adanya  peningkatan  hasil  ini menunjukkan  bahwa  siswa  mulai  terbiasa mengikuti  sintaks  model  pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing.
Dari  setiap  peningkatan  keterlaksanaan model yang terjadi baik oleh guru maupun siswa  tidak  terlepas  dari  peranan  guru dalam  melakukan  evaluasi  diri  atas kelemahan-kelemahan yang muncul dalam melaksanakan pembelajaran dan memperbaikinya untuk kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya dalam  rangka  mengoptimalkan  proses belajar. Menurut Arifin (2009) keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak
terlepas  dari  kemampuan  seorang  guru mengembangkanmodel-model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa yang efektif di dalam proses pembelajaran.
Data  keterlaksanaan  model  oleh guru  dan  siswa  diuji  normalitas  dan homogenitas.  Setelah  didapatkan  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Hasil  analisis  regresi  diperoleh nilai t hitung sebesar 1,473 < t tabel 2,776 pada taraf signifikansi 0,05. Hal ini membuktikan  bahwa  data  keterlaksanaan model problem  posing tipe post  solution posing oleh  siswa  dapat  mewakili  data keterlaksanaan model oleh guru.
Sementara  data  lembar  observasi kreativitas  siswa  menunjukkan  bahwa persentase  kreativitas  siswa  meningkat setiap  pertemuannya.  Adapun  rata-rata persentase  kreativitas  tiap  pertemuannya dapat dilihat pada gambar 1.3 berikut:
Gambar 1.3 Persentase Kreativitas Siswa Berdasarkan peningkatan persentase kreativitas  siswa  pada  pertemuan  hingga pertemuan  ketiga,  menunjukkan  bahwa kreativitas  siswa  pada  materi  termokimia mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan. Hal ini  dapat dilihat dari hasil observasi  kreativitas  siswa    pada pembelajaran termokimia  sudah termasuk pada  kategori  baik  dengan  rata-rata persentasesebesar 65,19%.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil
tes  yang  dilakukan  diakhir  pembelajaran.
Dari  ketiga  pertemuan,  hasil  tes  juga mengalami peningkatan (gambar1.4) pada pertemuan  pertama  diperoleh  persentase sebesar  62,70%  dengan  kategori  cukup baik,  pada  pertemuan  kedua  meningkat sebesar 71,40% dengan kategori baik dan pada  pertemuan  ketiga  sebesar  76,75% dengan  kategori  baik.  Dengan  rata-rata dari tiga pertemuan adalah 70,28% dengan kategori baik.

## Gambar 1.4Diagram Persentase Hasil Tes Belajar Siswa
Setelah  diperoleh  semua  data, maka  untuk  melihat  pengaruhnya  terlebih dahulu  dilakukan  uji  korelasi,  uji    ini untuk mengetahui tingkat hubungan antara keterlaksanaan model pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing terhadap  kreativitas  siswa    dengan menggunakan  rumus  korelasi product moment. Hasil  analisis  data  menunjukkan tingkat  hubungan  kuat  (r=0,667).  Untuk melihat  signifikasi  antara  keterlaksanaan model problem  posing tipe post  solution posing oleh  siswa  dan  kreativitas  siswa maka dilakukan uji lanjut yaitu uji t. Hasil analisis regresi diperoleh  nilai hitung > tabel , 5,66>2,021.  Sehingga  terdapat  pengaruh antara  keterlaksanaan  model problem posing tipe post  solution  posing oleh siswa terhadap kreativitas siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan tentang analisis keterlaksanaan model pembelajaran
problem  posing tipe post  solution  posing dan  pengaruhnya  terhadap  kreativitas siswa  kelas  XI  IPA  pada  materi termokimia yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: 1. Keterlaksanaan  model  pembelajaran
problem  posing tipe post  solution posing oleh guru dan siswa pada materi termokimia terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada hasil dengan rata- rata  persentase  keterlaksanaan  model
problem  posing tipe post  solution posing oleh  guru  sebesar  78,00%  dan rata-rata keterlaksanaan model problem posing tipe post  solution  posing oleh siswa sebesar 71,09%.
2. Terdapat pengaruh keterlaksanaan
model  pembelajaran problem  posing tipe post  solution  posing terhadap kreativitas siswa pada materi
termokimia.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil  uji  korelasi  sebesar  0,667  dengan kategori  hubungan  kuat  dan  uji  t sebesar 5,66.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.,  2009. Evaluasi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya Asriningsih,  T.  M.,  2014,  Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Bepikir  Kreatif  Siswa, Jurnal Gamatika ., 5(1):19-28 Ruwaidah.  T.,  Ashadi.,  dan  Sarwanto., 2012, Pembelajaran Kimia Dengan Metode  Problem  Posing  Dan Pemberian  Tugas  Ditinjau  Dari Kemampuan Analisis Dan
Kreativitas, Jurnal Inkuiri ., 1(1):78- 85 Siswono,  Tatang  Y.E.,  2004, Mendorong Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pengajuan Masalah (Problem Posing) ,  Makalah  dipersentasikan padaseminar  nasional  matematika XII. Tidak Diterbitkan Sriwenda, R.,A., 2013, PenerapanPembelajaran Model Problem Posing UntukMeningkatkanKreativitasdan PrestasiBelajarSiswapadaMateriLaj uReaksiKelas  XI  IPA  5  SMA Negeri  1  BoyolaliTahunPelajaran 2012/201, JurnalPendidikan Kimia ., 2 (2): 1-6