Hal: 138-143 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4477

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KURIKULUM 2013 DI SDN KAMPUNG BARU

## EVALUATION OF MATHEMATICS LEARNING PROGRAM IN THE 2013 CURRICULUM IN KAMPUNG BARU ELEMENTARY SCHOOL
SITI SALWA SAYYIDAH 1 , ZAHRA FADHILAH ARYOKO 2 , MUHAMMAD RAMDANI 3 , MEISA DEVI LUKITASARI 4
1234 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 1 2225200011@untirta.ac.id, 2 2225200035@untirta.ac.id, 3 2225190041@untirta.ac.id, 4 2225200080@untirta.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  implementasi  Kurikulum  2013  pada  pembelajaran  matematika menggunakan model  evaluasi  CIPP  yang  terfokus  pada  aspek konteks,  input,  proses,  dan  produk.  Penelitian dilakukan di SDN  Kampung Baru pada tahun  ajaran  2022-2023 dengan melibatkan guru kelas V dan peserta didik  kelas  V  dan  VI.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  angket,  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  evaluasi  konteks  dan  input  masuk  dalam  kategori  baik,  evaluasi  proses masuk  dalam kategori  cukup  baik,  serta  evaluasi  produk menunjukkan  sebagian  besar  siswa  telah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  namun  perlu  peningkatan  dalam  penggunaan  fasilitas,  metode,  media pembelajaran,  dan  penilaian.  Rekomendasi  yang  diberikan  adalah  meningkatkan  penggunaan  fasilitas, memperluas  sumber  belajar,  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif,  memanfaatkan  media dan  teknologi,  serta  melaksanakan  penilaian  yang  objektif.  Diharapkan  evaluasi  ini  akan  meningkatkan efektivitas pembelajaran matematika dan hasil belajar peserta didik di SDN Kampung Baru.
Kata kunci : Evaluasi Kurikulum, Pembelajaran Matematika, Model CIPP

## Abstract
This study aims to evaluate the implementation of the 2013 Curriculum in learning mathematics using the CIPP evaluation  model  which  focuses  on  aspects  of  context,  input,  process,  and  product.  The  research  was conducted  at  Kampung  Baru  Elementary  School  in  the  2022-2023  academic  year  involving  class  V  teachers and  students  in  grades  V  and  VI.  Data  collection  was  carried  out  through  interviews,  observation, questionnaires, and documentation. The results showed that the context and input evaluations were in the good category,  the  process  evaluations  were  in  the  fairly  good  category,  and  the  product  evaluations  showed  that most students had achieved the Minimum Completeness Criteria (KKM), but it is necessary to increase the use of  facilities,  methods,  learning  media,  and  evaluation.  The  recommendations  given  are  increasing  the  use  of facilities,  expanding  learning  resources,  developing  a  variety  of  learning  methods,  utilizing  media  and technology,  and  carrying  out  objective  assessments.  It  is  hoped  that  this  evaluation  will  increase  the effectiveness  of  learning  mathematics  and  the  learning  outcomes  of  students  at  Kampung  Baru  Elementary School.
Key Words : Curriculum Evaluation, Mathematics Learning, CIPP Model

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  aspek  sikap  atau  afektif, serta  aspek  kemampuan  yang  akan  dicapai  [1].  Kurikulum  2013  lebih  menekankan    pendidikan  karakter, sehingga kurikulum ini harus dilaksanakan pada sekolah tingkat dasar yang mana akan dijadikan dasar untuk sekolah tingkat selanjutnya. Selain itu, kurikulum ini mulai dipakai pada tahun 2013 dan sampai sekarang pun masih ada sekolah yang beberapa kelasnya menggunakan kurikulum 2013 [2].
Pelaksanaan  kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  siap  mengalami  perubahan  pembelajaran  yang  mana berkaitan  dengan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  kurikulum  2013  di  kelas[3].  Oleh karena itu, dibutuhkan kecakapan guru dalam meneliti strategi, metode, model, dan pendekatan pembelajaran baru yang sesuai. Hal ini mempengaruhi tercapainya kemampuan peserta didik dalam belajar. Selain itu, perlu mengetahui kesiapan diri dari peserta  didik dalam memperoleh perubahan pembelajaran  yang mana memiliki peran penting juga untuk kemampuan belajar tercapai. Dengan demikian guru bertanggung jawab agar peserta didik  bertanya,  mengamati,  berpikir,  dan  mengkomunikasikan  hal  yang  didapat  saat  kegiatan  pembelajaran. Hal tersebut dilaksanakan agar mengetahui keberhasilan pada perubahan kurikulum.
Peserta  didik  harus memahami kriteria  sikap  dan kemampuan  yang  menjadi  standar  penilaian  pada  hasil pembelajaran  salah  satunya  pembelajaran  matematika.  Jika  guru  sudah  mengerti  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  mampu  memberikan  penilaian  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan
Hal: 138-143 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4477
ketentuan kurikulum 2013 maka dapat dikatakan berhasil. Apabila sebaliknya maka guru masih kurang paham mengenai program kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Emi  tahun  2019  di  Sekolah  Dasar  Negeri  33  Solie  Kabupaten Soppeng,  bahwa  berdasarkan  pengamatan  ke  SDN  33  Solie  Kabupaten  Soppeng  mengenai  program pembelajaran  kurikulum  2013  yang  mana  guru  masih  belum  memahami  dengan  benar  mengenai  latar belakang,  prinsip,  karakteristik,  dan  landasan  yang  membentuk  ciri  pembelajaran  kurikulum  2013[1].  Guru hanya  melaksanakan  pembelajaran  tematik  karena  sudah  menjadi  tuntutan  dari  kurikulum  2013.  Hal  ini dikarenakan guru kurang mengikuti pelatihan yang bersifat mendasar dan dengan waktu singkat. Namun tidak ada  tindak  lanjut  yang  dilaksanakan  agar  bisa  evaluasi  lagi  akibat  dari  kegiatan  tersebut.  Karena  kurang monitoring  kepada  guru  yang  sudah  pernah  ikut  pelatihan  kurikulum  2013  mengenai  keterlaksanakan  teori yang pernah didapat ketika mengikuti pelatihan.
Kemudian  hasil  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Mislinawati  tahun  2018  di  SD  Negeri  62  Banda Aceh,  bahwa  guru  telah  mengalami  beragam  kendala  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  saat pembelajaran  tematik  sesuai  dengan  kurikulum  2013[4].  Dimana  hasil  observasi  mengenai  proses pembelajaran  yang  guru  lakukan  menyatakan  bahwa  masih  ada  beberapa  aktivitas  yang  belum  maksimal dilaksanakan oleh guru. Seperti saat membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) guru masih kurang paham  langkah-langkah  pembuatannya.  Sehingga  guru  kurang  mendorong  peserta  didik  agar  mendapatkan masalah  yang  terdapat  pada  materi  pembalajaran  secara  sendiri.  Sedangkan  hasil  wawancara  menyatakan bahwa  kendala  yang  dialami  guru  yaitu  kurang  bisa  memanfaatkan  waktu  yang  ada,  guru  mengawasi  dan mengelola  kelas  yang  tidak  bisa  berjalan  secara  maksimal  dan  peserta  didik  tidak  aktif  saat  kegiatan pembelajaran. Dengan demikian proses menerapkan model pembelajaran tidak bisa berjalan dengan maksimal dan baik. Diharapkan guru agar tetap memakai model-model pembelajaran  yang bervariasi sehingga kendala yang dialami akan berkurang atau akan mendapatkan model pembelajaran yang sesuai.
Permasalahan di atas sejalan dengan permasalahan yang ada di SDN Kampung Baru dimana guru masih didominasi  dengan  metode  pembelajaran  ceramah  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang bervariasi yang mana masih didominasi oleh buku. Selain itu juga, terdapat siswayang masih pasif dan  belum menguasai  pembelajaran  matematika  baik,  salah  satunya  pada  materipecahan  di  mana  materi  tersebut memiliki  banyak  sub  materi  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut.  Semakin  baik  siswa dalam memahami materi, maka akan semakin baik juga hasil belajar yang akan diperoleh.
Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan  evaluasi  pada  kurikulum  2013  di  mana  memiliki  peran  penting  dalam kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  program  pembelajaran  matematika.  Program  pembelajaran merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan  dan  menyajikan  informasi  tentang  implementasi  rancangan  program  pembelajaran  yang telah disusun oleh guru sebagai dasar membuat keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program pembelajaran selanjutnya[5].
Dalam pelaksanaan evaluasi program pembelajaran, biasanya guru cenderung menjadikan penilaian hasil belajar siswa sebagai tolak ukur berhasilnya proses pembelajaran[6]. Padahal evaluasi program pembelajaran tidak  dari  aspek  penilaian  hasil  belajar  siswa  saja,  tetapi  juga  penilaian  terhadap  context,  input,  dan  proses. Dengan pelaksanaan evaluasi program pendidikan, kita dapat mengetahui sesuai atau tidaknya perencanaan, pelaksanaan, proses, dan penilaian dengan kurikulum 2013.
Pelaksanaan perencanaan pembelajaran meliputi berbagai hal  yang  dipersiapkan sebelum pembelajaran, seperti  tujuan  pembelajaran, metode  pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  media  pembelajaran, dan  lain-lain yang  dapat  menunjang  berlangsungnya  pembelajaran[7].  Perencanaan  pembelajaran  ini  dirancang  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Adapun  pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah  implementasi  dari RPP, mulai dari pendahuluan, inti, dan penutup di mana terjadinya interaksi antara siswa dan guru yang dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan,  pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  adalah  proses  di  mana  guru melakukan penilaian pada siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Pembelajaran matematika pun tak terlepas dari kekurangan dan kelebihan. Begitu juga dengan kurikulum 2013 dalam penerapan pembelajaran matematika. Permasalahan-permasalahan terkait program pembelajaran matematika  pada  kurikulum  2013  meliputi  permasalahan  dari  aspek  konteks,  input,  proses,  dan  produk  dari pembelajaran  matematika  itu  sendiri.  Permasalahan  terbesar  adalah  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika rendah[8].  Motivasi  belajar  siswa  dilatarbelakangi  oleh  faktor  internal  yang  meliputi rasa ingin tahu dan jasmani serta faktor eksternal yang meliputi lingkungan keluarga (latar belakang ekonomi, dorongan  orang  tua,  suasana  rumah),  lingkungan  sekolah  (strategi  guru  dalam  mengajar  dari  penggunaan metode  dan  media  pembelajaran,  hubungan  antar  siswa  maupun  siswa  dengan  guru,  sarana  dan  prasarana sekolah),  dan  lingkungan  masyarakat[9].  Dengan  permasalahan  tersebut,  maka  akan  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan evaluasi program pembelajaran perlu dilakukan, baik dari aspek konteks, input, proses, dan produk.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  evaluasi  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  CIPP  merupakan  penelitian dengan  pendekatan  kualitatif.  Stufflebeam  melakukan  evaluasi  terhadap  empat  aspek  di  dalam  model  CIPP yaitu  aspek  konteks  ( context ),  masukan  ( input ),  proses  ( process )  dan  produk/hasil  ( product ).  Tujuan
Hal: 138-143 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4477
penggunaan  metode  deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  deskripsi  secara sistematis terhadap implementasi Kurikulum 2013 dengan model evaluasi CIPP pada tahun ajaran 2022-2023 di sekolah dasar [10]. Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan sepanjang penelitian berlangsung. Mulai dari observasi awal, pengumpulan data, tahap analisis dan penulisan laporan sampai pada penarikan kesimpulan. Hasil penelitian tersebut kemudian disajikan dalam bentuk narasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kampung  baru,  Kota  Serang,  Banten.  Kelas  yang  digunakan  untuk penelitian  adalah  kelas  V  dan  VII  dalam  pembelajaran  matematika, karena kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  2013.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  analisis  dokumen (dokumentasi) dan kuesioner angket. Berikut penjelasan lebih rinci terkait teknik pengumpulan data.
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data Aspek Evaluasi Komponen Evaluasi Indikator Teknik dan Alat Pengumpulan Data Sumber Data Context 1.  Analisis kebutuhan pembelajaran matematika 2.  Permasalahan dalam pembelajaran matematika Kebutuhan fasilitas pendukung pembelajaran matematika  Wawancara (pedoman wawancara)  Observasi (lembar observasi) Guru Kebutuhan sumber belajar Kebutuhan media pembelajaran Kebutuhan metode pembelajaran yang bervariatif Kebutuhan penilaian yang bervariatif Input 1.  Sumber-sumber yang tersedia 2.  Perencanaan pembelajaran matematika di SDN Kampung Baru Sikap peserta didik terhadap pembelajaran matematika  Observasi (lembar observasi)  Dokumentas i  Guru  Dokumen Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Sumber daya konten Sumber daya teknologi Sumber daya fasilitas instruksional Sumber daya manusia Process Pelaksanaan proses pembelajaran matematika di SDN Kampung Baru Pra-pembelajaran Angket (Kuesioner) Peserta didik kelas V dan VI Penguasaan materi pembelajaran matematika Pendekatan/strategi pembelajaran Pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Penilaian proses dan hasil belajar Penggunaan bahasa Penutup Product Penilaian hasil belajar dan tindak lanjut hasil penilaian belajar matematika SDN Kampung Baru dan rata- rata hasil belajar kognitif peserta didik Ketercapaian tujuan pembelajaran Dokumentasi Dokumen Penilaian Tengah Semester untuk kelas V dan VII serta Penilaian Akhir
Semester kelas V
Ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Penilaian mencakup ranah sikap, pengetahuan , dan keterampilan
Data hasil observasi dengan menggunakan skala skor 1-4 yang terkumpul kemudian diolah menggunakan aplikasi Microsoft Excel dan dianalisis dengan cara meneliti kembali hubungannya dengan konteks, masukan, proses  dan  produk.  Selanjutnya  data  hasil  analisis  akan  dideskripsikan  menjadi  nilai  kualitatif  berdasarkan tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kriteria Skala Penilaian Instrumen Observasi Tingkat Keberhasilan (%) Kriteria 82% - 100% 63 % - 81% 44% - 62% 25% - 43% Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C)
Kurang (K)
Berbeda dengan kuesioner angket yang menggunakan skala penilaian 5, nilai rata-rata tersebut kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif berdasarkan kriteria penliaian yang tercantum pada tabel 3 berikut ini[11].
Tabel 3. Kriteria Skala Penilaian Instrumen Angket
Interval Nilai (%) Kriteria 𝑋  > 92,74 83,23 < 𝑋  ≤ 92,74 73,71 < 𝑋  ≤ 83,23 64,2 < 𝑋  ≤ 73,71 𝑋  ≤ 64,2 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Hal: 138-143 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4477

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Evaluasi Konteks ( Context Evaluation )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  mendata  dan  menggambarkan  suatu  permasalahan,  peluang,  dan  substansi agar  membantu  mengambil  keputusan  dalam  menggambarkan  tujuan  suatu  program  dan  apa  saja  yang menjadi  prioritas.  Evalusi  konteks  pada  pembelajaran  matematika  untuk  mengetahui  tujuan  penerimaan pembelajaran  matematika  di  SDN  Kampung  Baru.  Evaluasi  konteks  bertujuan  untuk  menilai  apakah  prioritas dan tujuan yang sudah ditetapkan dapat memenuhi kebutuhan peserta didik di sekolah[12].
Indikator  evaluasi  dimulai  dari  kebutuhan  akan  fasilitas  pendukung  pembelajaran  matematika.  Fasilitas pendukung  pembelajaran  matematika  yaitu  sekolah  menyediakan  fasilitas  proyektor  untuk  peserta  didik gunakan  saat  pembelajaran  matematika  tetapi  guru  tidak  sering  menggunakan  proyektor  saat  kegiatan pembelajaran,  kemudian  jaringan  internet  atau  wifi  yang  tersedia  di  sekolah  lancar  sehingga  mempermudah pembelajaran  peserta  didik,  di  sekolah  tidak  ada  ruangan  laboratorium  TIK  tetapi  sekolah  menyediakan  wifi dan  laptop untuk kegiatan  pembelajaran. Indikator evaluasi kedua  yaitu kebutuhan akan sumber belajar  yang memadai seperti ketersediaan sumber belajar elektronik tetapi di sekolah SDN Kampung Baru tidak ada buku elektronik  (menggunakan  buku  elektronik  hanya  saat  pandemi)  dan  pernah  menggunakan  bit.ly  atau  gform untuk  mengerjakan  soal,  ketersediaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dan  terdapat  bahan ajar yang berbentuk cetak yang mana guru lebih sering menggunakan bahan ajar berbentuk cetak yaitu buku paket dan LKS. Indikator evaluasi yang ketiga yaitu kebutuhan akan media pembelajaran yang menarik seperti memanfaatkan  media  pembelajaran  berbentuk E-learning tetapi  guru  jarang  memanfaatkan  media pembelajaran tersebut namun pernah menggunakan video sekali dansumber lain seperti youtube dan google, dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  hal  ini  juga  masih  kurang  guru  lakukan  saat kegiatan pembelajaran. Indikator evaluasi  konteks yang keempat  yaitu kebutuhan akan metode pembelajaran yang  bervariatif  seperti  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif  tetapi  guru  masih  kurang melakukan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif  karena  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah, dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  juga  guru  masih  kurang.  Indikator  evaluasi  yang  terakhir  yaitu kebutuhan akan penilaian yang lebih bervariatif seperti guru melakukan penilaian peserta didik secara objektif yang mana hasil belajar matematika peserta didik pada SDN Kampung Baru masih kurang seperti kemampuan berhitung/numerasi peserta didik masih dibawah tapi untuk sekarang ada kenaikan (walaupun masih kurang), serta  guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  yang  bervaratif  dan  harus  banyak  atau  sering  melakukan latihan  soal  agar  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  mengalami  kenaikan  atau  bagus.  Dengan  demikian secara  konteks,  pernyataan  pada  instrument  observasi  diolah  dan  dianalisis  menggunakan  metode  statistika deskriptif  yang  diperoleh  presentase  jawaban  dari  penilaian  dua  orang  sebesar  66,67%  dan  64,58%  yaitu termasuk ke dalam kriteria “Baik”. 2.  Evaluasi Masukan ( Input Evaluation )
Evaluasi  yang kedua  yaitu  evaluasi  input (masukan). Pada evaluasi ini terdapat  beberapa  indikator  yang ditinjau. Pertama, keadaan peserta didik SDN Kampung Baru dalam pembelajaran matematika. Meninjau dari aspek  kedisiplinan,  respon  dan  minat  belajar  peseta  didik.  Pada  aspek  kedisiplinan  sudah  baik,  namun  pada aspek  respon  dan  minat  belajar  terhadap  pembelajaran  matematika  masih  perlu  ditingkatkan.  Peserta  didik SDN  Kampung  Baru  belajar  menggunakan  kurikulum  2013.  Terdapat  2  kelas  yang  menggunakan  kurikulum merdeka dalam rangka percobaan penerapan. Hal ini sudah sesuai dengan kebijakan penggunaan kurikulum yang ada dari Kemendikbudristek.
Kedua,  ketersediaan  modal  awal  untuk  pembelajaran  matematika  di  SDN  Kampung  Baru.  Meninjau  dari aspek ketersediaan sumber belajar, bahan ajar, sumber daya teknologi, dan fasilitas penunjang pembelajaran. Sumber ajar dan bahan ajar mulai dari kelas dan buku pelajaran sudah tersedia dan dalam kondisi baik. Selain buku  cetak,  tersedia  sumber  daya  teknologi  berupa  proyektor  yang  dapat  menunjang  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran  matematika.  Fasilitas  penunjang  pembelajaran  seperti  internet  dan perpustakaan sudah tersedia di sekolah.
Ketiga,  keadaan  guru  SDN  Kampung  Baru.  Meninjau  dari  aspek  ketersediaan  dan  kompetensi  guru, kesesuaian  metode  dan  media  pembelajaran,  serta  ketersediaan  alat  peraga  pembelajaran  matematika. Ketersediaan guru beserta kompetensinya sudah baik. Guru matematika pada SDN Kampung Baru yang pada umumnya merupakan guru semua mata pelajaran sekaligus wali kelas. Semua guru kelas merupakan lulusan sarjana  yang  berpengalaman.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  bervariatif.  Namun,  pada penggunakan metode pembelajaran dan ketersediaan alat peraga pembelajaran matematika perlu ditingkatkan agar  pembelajaran  tidak  monoton.  Dengan  demikian  evaluasi  masukan  ( input ),  pernyataan  pada  instrument observasi  diolah  dan  dianalisis  menggunakan metode  statistika  deskriptif  yang  diperoleh  presentase  jawaban dari penilaian dua orang sebesar 72,92% dan 70,92% yaitu termasuk ke dalam kategori “Baik”. 3.  Evaluasi Proses ( Process Evaluation )
Seperti  halnya  yang  dikatakan  Sudjana  dan  Ibrahim  dalam  buku  Pengantar  Evaluasi  Program Pendidikan[13],  dalam  konteks  pendidikan,  evaluasi  proses  merupakan  pelaksanaan  strategi,  penggunaan sarana, modal, dan bahan/materi di dalam kegiatan praktis di lapangan. Komponen-komponen proses meliputi kegiatan  pembelajaran,  pembimbingan,  dan  pelatihan.  Evaluasi  proses  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari analisis terhadap proses program pembelajaran matematika pada kurikulum 2013.
Hal: 138-143 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4477

## Gambar 1. Hasil Evaluasi Proses
Berdasarkan hasil penelitian dengan kuesioner angket evaluasi proses kepada peserta didik kelas V dan VI,  menunjukkan  bahwa  dalam  indikator  pra-pembelajaran  mencapai  rerata  skor  sebesar  7,89  dengan persentase pencapaian sebesar 78,91% yang berarti termasuk ke dalam kriteria cukup baik. Selama kegiatan pra-pembelajaran,  guru  secara  konsisten  mengingatkan  peserta  didik  untuk  mempersiapkan  diri  sebelum belajar dengan melalukan doa bersama, menanyakan kabar peserta didik mulai dari kesiapan fisik dan mental, serta  melakukan  kegiatan  apersepsi  seperti  tanya  jawab,  literasi  membaca,  dan  umpan  balik  terkait  materi pertemuan  sebelumnya  karena  peserta  didik  sering  melupakan  materi  matematika  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Dalam penyampaian tujuan pembelajaran tidak konsisten disampaikan pada saat pembelajaran.
Indikator  penguasaan  materi  pelajaran  menunjukkan  rerata  skor  sebesar  15,35  dengan  persentase pencapaian sebesar 76,75% yang termasuk ke dalam kriteria cukup baik. Guru menghubungkan pembelajaran matematika  dengan  materi  yang  relevan  serta  mengaitkannya  pada  kehidupan  sehari-hari.  Penyampaian materi pembelajaran matematika dilakukan dengan cukup jelas, mengikuti hierarki belajar, dan sesuai dengan karakteristik  peserta  didik,  sehingga  memudahkan  pemahaman  peserta  didik.  Meskipun  guru  telah  mencapai penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  pembelajaran  matematika,  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum mencapai  penguasaan  yang  memadai  terhadap  materi  tersebut.  Pada  indikator  pendekatan/strategi pembelajaran  menunjukkan  rerata  skor  sebesar  23,72  dengan  persentase  pencapaian  sebesar  79,09%  yang termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup  baik.  Pembelajaran  matematika  memiliki  potensi  untuk  membantu  peserta didik mengembangkan kebiasaan  positif,  seperti  kejujuran,  kecerdasan,  dan  kedisiplinan.  Namun,  kelemahan dalam pendekatan/strategi pembelajarannya hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi.
Selanjutnya  indikator  pemanfaatan  sumber  belajar  maupun  media  pembelajaran  mencapai  rerata  skor 10,89  dengan  persentase  pencapaian  sebesar  72,61%  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  kurang  baik.  Hal tersebut  dikarenakan  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Sumber belajar  yang  digunakan  adalah  bahan  ajar  berbentuk  cetak  (buku  paket)  dan  tidak  menggunakan  bahan  ajar elektronik. Media pembelajaran yang pernah digunakan yaitu karton, jaring-jaring, dan alat peraga meqip yang disesuaikan dengan materi pembelajaran. Indikator pembelajaran yang memicu dan pemeliharaan keterlibatan siswa  mencapai  rerata  skor  12,56  dengan  persentase  pencapaian  sebesar  83,78%  yang  termasuk  ke  dalam kriteria baik. Pada kegiatan ini, guru menumbuhkan partisipasi aktif siswa yang baik, menunjukkan sikap ramah dan  terbuka  terhadap  respon  peserta  didik,  serta  menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme  peserta  didik dalam pembelajaran.
Hasil evaluasi terhadap indikator penilaian proses dan hasil belajar menunjukkan rerata skor 7,18 dengan persentase  pencapaian  sebesar  71,89%  yang  termasuk ke  dalam kriteria  kurang baik.  Guru  akan  memantau kemajuan  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dan  melakukan  penilaian  akhir  sesuai  dengan kompetensi. Indikator penggunaan bahasa mencapai rerata skor 8,81 dengan persentase pencapaian sebesar 88,1% yang termasuk ke dalam kriteria baik. Penggunaan bahasa yang jelas, baik dan benar sudah diterapkan oleh guru dengan baik, hal tersebut juga mempengaruhi kebiasaan peserta didik dalam menggunakan bahasa yang  benar  dan  baku.  Indikator  penutup  mencapai  rerata  skor  7,72  dengan  persentase  pencapaian  sebesar 77,29%  sehingga  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup  baik.  Kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  membuat rangkuman  dan  pemberian  tugas  kepada  peserta  didik.  Tujuan  dari  pemberian  tugas  adalah  untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terkait pembelajaran matematika yang telah dipelajari di sekolah.
Secara keseluruhan pada aspek evaluasi proses, rata-rata skor dari total penilaian angket sebanyak 94,16 dengan  persentase  pencapaian  sebesar  78,47%.  Hal  tersebut  mengkategorisasikan  bahwa  evaluasi  proses pembelajaran  matematika  dengan  kurikulum  2013  di  SDN  Kampung  Baru  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup baik.  Banyak  aspek  yang  perlu  di  evaluasi  seperti  pendekatan,  media  pembelajaran  yang  digunakan,  dan penilaian.  Peserta  didik  yang  mengikuti  kurikulum  2013  dalam  mata  pelajaran  matematika  dituntut  untuk menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  beragam  seperti  pendekatan  konstruktivis,  kontekstual,  dan kolaboratif[14].  Mereka diharapkan untuk terlibat  aktif dalam eksplorasi, percobaan,  dan pemecahan masalah matematika,  serta  menghubungkan  konsep-kosep  tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  peserta didik  juga  perlu  memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran  yang  relevan,  seperti  manipulatif  matematika, media  digital,  dan  visual,  untuk  membantu  memahami  konsep  secara  visual,  interaktif,  dan  nyata.  Dengan demikian, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam, keterampilan berpikir kritis, dan kecakapan matematika yang dibutuhkan dalam kurikulum 2013.
78,91 76,75 79,09 72,61 83,78 71,89 88,1 77,29
Hasil Evaluasi Proses
Persentase (%)
Hal: 138-143 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4477

## 4.  Evaluasi Produk ( Product Evaluation )
Evaluasi  produk  dilakukan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di SDN Kampung Baru. Evaluasi produk meliputi hasil dari Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester  (PAS).  Hasil  dari  evaluasi  pembelajaran  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran matematika.  Guru  dapat  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dari  segi metode  pembelajaran,  model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  lainnya  yang  dapat menunjang  proses pembelajaran dari hasil belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  studi  dokumentasi,  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan perolehan nilai 5,17% sangat baik, 53,45% baik, dan 41,38% cukup baik. Dengan demikian, pembelajaran matematika di SDN Kampung Baru dapat dikatakan berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  model  CIPP  pada  pembelajaran  matematika  di  SDN  Kampung  Baru  dengan Kurikulum  2013  menunjukkan  beberapa  temuan  penting.  Evaluasi  konteks  menunjukkan  kriteria  baik  namun dalam  penggunaan  fasilitas  pendukung  pembelajaran  seperti  proyektor  dan  internet  masih  kurang  optimal, sumber belajar elektronik belum memadai, dan perlu peningkatan dalam media pembelajaran dan penggunaan teknologi informasi. Evaluasi input menunjukkan kedisiplinan peserta didik baik, namun minat belajar terhadap matematika  perlu  ditingkatkan.  Meskipun  ketersediaan  sumber  belajar  dan  fasilitas  pendukung  sudah  baik, guru  perlu  meningkatkan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif.  Evaluasi  proses  secara keseluruhan menunjukkan kriteria yang cukup baik, yang di mana pada indikator keterlibatan peserta didik dan penggunaan  bahasa  masuk  ke  dalam  kriteria  baik,  indikator  langkah-langkah  pra-pembelajaran,  penguasaan materi, strategi pembelajaran dan penutup termasuk ke dalam kategori cukup baik, namun perlu peningkatan dalam  penggunaan  sumber  belajar,  media  pembelajaran,  dan  penilaian.  Evaluasi  produk  menunjukkan sebagian  besar  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum,  namun  hasil  belajar masih  dapat ditingkatkan. Secara keseluruhan, pembelajaran matematika di SDN Kampung Baru telah mencapai kriteria baik dan cukup baik  dalam  konteks,  input,  dan  proses.  Namun,  perlu  peningkatan  dalam  penggunaan  fasilitas  pendukung, metode pembelajaran yang bervariatif, media pembelajaran yang lebih optimal, dan penilaian yang objektif dan bervariasi.  Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah  meningkatkan  penggunaan  fasilitas  pendukung, memperluas  sumber  belajar,  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif,  memanfaatkan  media pembelajaran dan teknologi informasi, serta melaksanakan penilaian yang objektif dan bervariasi.

## Daftar Pustaka
[1]  Erni, E., Kilawati, A. (2019). Evaluasi Program Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 33 Solie Kabupaten Soppeng. Cokroaminoto
J. Prim. Educ. , 2(1), pp.11 –15.
https://doi.org/10.30605/cjpe.122019.102.
[2]  Saidah,  M.  (2013). Evaluasi  Program  Pembelajaran  Sejarah  Berdasarkan  Kurikulum  2013  Dengan Menggunakan Model Evaluasi Cipp Di Sma Negeri 1 Kencong .
[3]  Yuniasih,  N.,Ladamay,  I.,  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2014).  Analisis  Pembelajaran  Tematik  Pada  Kurikulum 2013 Di Sdn Tanjungrejo
1 Malang. Mimbar Sekolah Dasar , 1(2), pp.148- 152.https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v1i2.876.
[4]  Mislinawati,  M.,  Nurmasyitah,  N.  (2018).  Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Model-Model  Pembelajaran Berdasarkan  Kurikulum  2013  Pada  Sd  Negeri  62  Banda  Aceh. Jurnal  Pesona  Dasar ,  6(2),  pp.  22 –32. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194.
[5]  Sitompul,H. (2018). Konsep Evaluasi Program Pembelajaran . Tangerang: Universitas Terbuka.
[6]  Fatzuarni, M. (2022). Pentingnya Evaluasi dalam Proses Pembelajaran, doi: 10.31219/osf.io/g8h3p.
[7]  Ananda,  R.,  2019. Perencanaan  Pembelajaran .  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (LPPPI).
[8]  Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Dan Solusi Alternatifnya. Prismatika: Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika , 2(1), pp.23 – 32.https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510.
[9]  Sarah, C.,Karma, I. N., Rosyidah, A. N. K. (2021). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  Gugus  III  Cakranegara. Progres  Pendidikan, 2(1),  pp.13 – 19.https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.60.
[10]  Puspitasari, A.,Muadin, A., Salabi, A. S. (2023). Evaluasi Implementasi Kurikulum Merdeka Menggunakan Model CIPP di SD Bontang. An-Nizom , 8(1), pp.49 –58. http://dx.doi.org/10.29300/nz.v8i1.10272.
[11]  Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi  Program  Pembelajaran:  Panduan  Praktis  bagi  Pendidik  dan  Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[12]  Kurniawati,  E. W. (2021).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Perspektif  Model  CIPP  (Context,  Input,  Process, Product). GHAITSA: Islamic Education Journal , 2(1), pp. 19-25.
[13]  Ananda, R., Rafida, T. (2017). Pengantar Evaluasi Program Pendidikan . Medan.
[14]  Nurdyansyah.,  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013 .  Sidoarjo:
Nizamia Learning Center .