## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44513
Revised : April 18, 2021 Accepted : May 06, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Topik Perpindahan Kalor
Ni Putu Niartiningsih 1* , Ndara Tanggu Renda 2 , I Ketut Dibia 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha,Singaraja, Indonesia *Corresponding author : niartiningsih11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  menguji efektivitas perangkat pembelajaran kooperatif pada mata pelajaran IPA topik perpindahan kalor kelas V SD Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap peningkatan hasil belajar IPA di kelas V SD. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model pengembangan ADDIE (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation). Mengingat  keterbatasan  waktu  karena menerapkan  sistem lockdown ,  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  sampai  dengan  tahap  pengembangan (development) saja. Hasil analisis pengembangan perangkat pembelajaran kooperatif tipe NHT diperoleh hasil: validitas  isi  instrumen  sebesar  1,00  dengan  interprestasi  sangat  tinggi  dan  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,98 dengan  interprestasi  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  simpulan  yakni  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di Kelas V SD diperoleh validitas isi instrumen dinyatakan valid dan reliabel. Saran untuk penelitian selanjutnya dapat mengembangkan perangkat pembelajaran kooperatif tipe NHT ini dan mengkaitkannya dengan mata pelajaran lain, sehingga dapat menambah ilmu pengetahuan.
Kata Kunci: IPA, Perangkat Pembelajaran, dan Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  cooperative  learning  tools  in  science  subjects  on  the  topic  of  heat transfer  in  fifth  grade  elementary  school.  The  learning  device  developed  in  the  form  of  Numbered  Head Together (NHT) cooperative Learning Implementation Plan (RPP) on improving science learning outcomes in fifth grade elementary school. The development model used in this research is the ADDIE development model (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Given  the  limited  time  due  to  implementing  the lockdown system, this research was only carried out until the development stage. The results of the analysis of the development of cooperative learning tools of the NHT type obtained the results: the content validity of the instrument  was  1.00  with  a  very  high  interpretation  and  the  instrument  reliability  was  0.98  with  a  very  high interpretation.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  was  concluded  that  the  Development  of  Cooperative Learning Tools Type NHT in Grade V SD obtained the validity of the contents of the instrument was declared valid  and  reliable.  Suggestions  for  further  research  can  be  to  develop  this  type  of  NHT  cooperative  learning device and link it with other subjects, so that it can increase knowledge.
Keywords: Science, Learning Tools, and Learning Outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  sangat  penting    dalam kemajuan seseorang karena melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  baik  secara  fisik,  mental,  dan  spiritual.  Mencerdaskan  kehidupan  bangsa merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  nasional (Koyan,  2011;  Aslan  dan  Wahyudin, 2015) .  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  perlu  diberikan  beberapa  mata pelajaran  pada  pendidikan  dasar  khususnya  di  SD  yang  termuat  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  37  Ayat  1  salah  satunya  adalah  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Topik Perpindahan Kalor
Pembelajaran IPA memiliki tujuan yaitu untuk meningkatkan sikap positif, rasa ingin tahu,  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat .(Khusniati,  2012) Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, maka guru mata pelajaran  IPA hendaknya melaksanakan pembelajaran yang aktif, menarik, dan  menyenangkan  sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  tujuan pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal. (Putra, 2017)
Chippetta  dalam (Wedyawati  dan  Lisa,  2019) berpendapat  bahwa  ada  tiga  hakikat pembelajaran  IPA  yaitu  IPA  sebagai  cara  berpikir,  cara  penyelidikan,  dan  sekumpulan pengetahuan.  Sebagai  cara  berpikir,  IPA  merupakan  aktivitas  mental  (berpikir)  manusia dalam mengolah  dan menterjemahkan informasi yang masuk melalui panca indra. Aktivitas mental  tersebut  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dalam  memahami  informasi (Fitriyati,  Hidayat  dan  Munzil,  2017). Sebagai  cara  penyelidikan,  IPA  dapat  memberikan gambaran  tentang  menyusun  pengetahuan.  Sedangkan    sebagai  sekumpulan  pengetahuan, IPA  merupakan  hasil  temuan  yang  telah  diselidiki  dengan  susunan  yang  sistematis.  Hasil temuan  yang  dimaksud  dapat  berupa  konsep,  prinsip,  hukum,  fakta,  maupun  teori  dalam pengetahuan. (Widiana, 2016)
Untuk  menanamkan  tiga  hal  tersebut  diperlukan  rancangan  kegiatan  pembelajaran yang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perencanaan  perangkat pembelajaran  yang  berkualitas,  dapat  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  untuk  menjadi lebih  baik.  Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  yang  disiapkan  oleh  guru  untuk  melengkapi dan melancarkan pembelajaran  agar dapat  berjalan dengan baik.  Alat  perlengkapan  tersebut adalah RPP (Uswatun and Rohaeti, 2015). Agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik, maka setiap guru harus  melakukan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dalam kegiatan pembelajaran (Kemendikbud,  2016). Perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  proses pembelajaran  merupakan  komponen  perangkat  pembelajaran.  Dengan  adanya  perangkat pembelajaran  diharapkan  dapat  menjadikan  pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk lebih giat dan aktif dalam kegiatan pembelajaran (Agung Rimba  Kurniawan,  Soeparman  Kardi,  2016) .  Pembelajaran  yang  dibuat  dalam  perangkat pembelajaran  yaitu  RPP  harus  memperlihatkan  peran  guru  tidak  lagi  mendominasi, melainkan  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  salah  satu  contohnya  dalam  pembelajaran  IPA siswa  lebih  aktif  berpikir,  menyelidiki,  dan  aktif  mengumpulkan  pengetahuan.  Sehingga siswa  menggali  pengetahuannya  sendiri  dengan  cara  saling  belajar  antar  siswa. (Saifuddin, 2018) berpendapat  bahwa  RPP  mempunyai  kedudukan  yang  esensial  dalam  pembelajaran untuk  menjadikan  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  sehingga  dapat  membantu  dalam membuat  disiplin  kerja  yang  baik,  suasana  belajar  yang  lebih  menarik,  dan  pembelajaran yang  mempunyai  inovasi  yang  diorganisasikan  dengan  lebih  baik,  relevan,  dan  akurat. Kemudian (Zendrato,  2016) menyatakan  bahwa  sebelum  mengajar,  perlu  mempersiapkan RPP agar dapat mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan hasil belajar.
Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  mendukung  aktivitas  dan  interaksi siswa,  maka  diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan  benar.  Proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif (Anggraeni  and  Akbar,  2018) .  Sehingga setiap  satuan  pendidikan  perlu  melaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan,  serta  penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan usaha dalam menjalankan suatu pembelajaran yang sesuai  dengan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan (Kemendikbud, 2016). Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa,  guru  harus merancang perangkat pembelajaran yang divariasikan dengan model pembelajaran yang tepat (Kusumaningrum, Arifin and Gunawan, 2017)
Kenyataannya,  guru-guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada  menemukan  beberapa  permasalahan  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  melalui  penggunaan  media video  call whatshapp pada  tanggal  23  Juni  2020  dengan  wali  kelas  V,  diperoleh  informasi  tentang masalah yang dihadapi  dari guru yaitu (1) guru mengalami  kesulitan dalam mempersiapkan pengembangan  pembelajaran  dalam  RPP,  sehingga  kecendurangan  guru  yang  mendominasi pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran  menjadi berpusat  pada  guru (teacher  center) ,  (2)  kesulitan  dalam  usaha  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran antara lain RPP dengan mengintegrasikan model pembelajaran yang inovatif, sehingga selama ini pelaksanaan pembelajaran terkesan monoton dan membosankan bagi  siswa,  (3)  kesulitan  bagi  guru-guru  untuk  memperoleh  contoh  pengembangan pembelajaran  antara  lain  RPP,  khususnya  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  hanya terfokus pada penggunaan buku guru dan siswa.
Untuk  melengkapi  hasil  wawancara,  maka  diadakan  pencatatan  studi  dokumen tentang  RPP  yang  disusun  oleh  guru  dan  hasil  UTS  siswa  yang  cenderung  rendah  karena disebabkan  oleh  perangkat  pembelajaran  yang  belum  dikembangkan.  Adapun  RPP  yang diperoleh  ditemukan  bahwa  dalam  RPP  yang  disusun,  terdapat  ketidaksesuaian  antara komponen RPP dengan komponen yang terdapat pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Hal  ini  dapat  diperhatikan  pada  RPP  yang  diperoleh  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada ditemukan  bahwa  (1)  materi  pembelajaran  tidak  dijabarkan,  hanya  judulnya  saja,  (2)  tidak adanya  variasi  model  dalam  perangkat  pembelajaran,  (3)  dalam  penilaiannya,  tidak mencakup  penilaian  sikap  dan  keterampilan,  (4)  tidak  adanya  pengayaan  dan  remedial,  dan (5) kegiatan pembelajarannya kurang jelas. Hal ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  yang  terlihat  dari  nilai  UTS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  yang masih rendah.
Berdasarkan nilai hasil belajar UTS siswa, diperoleh informasi bahwa dari 211 siswa kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  masih  terdapat  124  atau  58,77%  siswa  yang belum  memenuhi  KKM  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  63,38.  Angka  rata- rata tersebut kemudian dibandingkan dengan kriteria PAP skala lima menurut (Agung, 2012) . Dengan membandingkan rata-rata  yang diperoleh yaitu 63.38 dengan kriteria PAP,  ternyata angka rata-rata 63,38 berada pada kategori 40-64, sehingga rata-rata tersebut masih tergolong rendah. Hal ini merupakan permasalahan yang harus diatasi. Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  maka  dapat  dikembangkan  RPP  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran, salah satunya dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). Menurut (Agustina,  2015) Model NHT merupakan  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  belajar  kelompok  siswa  dengan  masing-masing  anggota  memiliki  tugas  dan pertanggungjawaban  masing-masing. (Shoimin,  2014) menyatakan  bahwa  model NHT merupakan  model  pembelajaran  berkelompok  dengan  masing-masing  anggota  kelompok memiliki  tanggung  jawab  atas  tugas  kelompoknya,  sehingga  siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya tidak ada pemisahan untuk saling menerima dan memberi. Dengan diterapkan model NHT ini, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena dengan model NHT lebih banyak  melibatkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Siregar,  2012) .  Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Topik Perpindahan Kalor Kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan (developmental  research). Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Topik Perpindahan Kalor
(RPP)  Kooperatif  Tipe NHT pada  mata  pelajaran  IPA  topik  perpindahan  kalor  untuk  siswa kelas V SD.
Penelitian  ini  dikembangan  dengan  model  pengembangan ADDIE  (Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation). Model ADDIE merupakan  suatu  proses  yang menekankan  pada  suatu  penyelidikan  tentang  bagaimana  setiap  komponen  yang  dimiliki dapat  saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  mengkoordinasi  sesuai dengan  fase  yang  ada (Rayanto  and  Sugianti,  2020) Perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan subyek dalam penelitian ini .
Dalam  penelitian  ini,  melibatkan  2  variabel  penelitian,  yaitu  variabel  terikat (dependent  variable) dan  variabel  bebas (independent  variable). Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  sedangkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan variabel bebasnya .
Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tahapan  model ADDIE. Pada  penelitian  pengembangan  ini,  tahapan  model ADDIE hanya  dilaksanakan  sampai dengan tahap pengembangan (development) saja, dikarenakan situasi dan kondisi dari adanya pandemi covid-19 . Adapun prosedur yang dilaksanakan yaitu: (1) tahap analisis dilaksanakan melalui wawancara dan studi dokumen yang dilakukan melalui penggunaan media video call whatshapp dengan  guru  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  terkait  dengan  perangkat pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  tahap  analisis  ini,  diperoleh  informasi  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  mempersiapkan  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yaitu  RPP  dengan  mengintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga kecendrungan guru menggunakan metode ceramah dan mendominasi pembelajaran, sehingga pembelajaran  menjadi  berpusat  kepada  guru (teacher  center). Selain  itu,  berdasarkan  RPP dan nilai  UTS siswa yang diperoleh, dapat  diketahui  bahwa komponen RPP yang ada tidak sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 dan nilai hasil belajar UTS siswa yang rendah.     (2) tahap perancangan  dilakukan pada  perangkat  pembelajaran  yaitu RPP dengan tahapan  yaitu:  RPP  yang  dirancang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dengan  pedoman Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  pemilihan  media  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu  media  gambar  dan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  merancang  produk yang berupa RPP kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) . (3) tahap pengembangan meliputi  kegiatan  pengembangan  produk  yang  telah  dirancang  dan  melakukan  penilaian terhadap  produk  dengan  tahapan  yaitu:  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  pada  mata pelajaran  IPA  topik  perpindahan  kalor  yang  sudah  disusun  sesuai  dengan  pedoman Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  melakukan  konsultasi  dengan  dosen  pembimbing, melaksanakan  uji  validitas  instrumen  kepada  ahli  IPA  dan  ahli  pembelajaran  untuk memeroleh  validasi  intrumen  perangkat  pembelajaran,  revisi  produk  berdasarkan  masukan, saran, dan komentar dari para ahli yang digunakan sebagai acuan dalam memperbaiki produk yang  dihasilkan.  Kemudian,  setelah  semua  langkah-langkah  dilakukan  hingga  tidak  adanya revisi  terhadap  produk,  maka  produk  yang  dihasilkan  adalah  RPP  kooperatif  tipe NHT terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA  topik  perpindahan  kalor  kelas  V  SD  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  yang  merupakan  hasil  akhir  produk (Marisa,  Yulianti  and  Hakim, 2020) . (4) tahap implementasi tidak dilakukan karena situasi dan kondisi pandemi Covid-19 dengan  menaati  intruksi  Pemerintah  RI  beserta  protokol  kesehatan,  sehingga  tidak memungkinkan  pelaksanaan  implementasi  dapat  dilakukan  hanya  terbatas  pada  tahap pengembangan (development) . (5)  tahap  evaluasi  bertujuan  untuk  memperbaiki  produk pengembangan yang dihasilkan, pada tahap ini  evaluasi yang dilaksanakan bersifat  formatif saja, untuk evaluasi sumatif tidak dilaksanakan (Cahyadi, 2019).
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes  yaitu kuisioner  (angket).  Metode  kuisioner  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil
penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  terkait  dengan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah ratting  scale yang  berupa lembar penilaian yang diujikan oleh dua ahli yaitu ahli pembelajaran dan ahli IPA. Kegiatan yang dilakukan sebelum uji validitas yaitu: menyusun tabel kisi-kisi, konsultasi dengan dosen pembimbing,  penulisan  instrumen,  kemudian  melaksanakan  uji  instrumen.  Metode  analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis validitas dan reliabilitas instrumen. Analisis validitas  instrumen  dihitung  dengan  menggunakan  rumus gregory sedangkan  analisis reliabilitas instrumen dihitung dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  mengikuti  langkah-langkah  model  pengembangan ADDIE yang  terdiri  dari analyze,  design,development,  implementation, dan evaluation. Mengingat adanya  pandemi covid-19 ,  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  sampai  dengan  tahap development atau  pengembangannya  saja.  Berikut  merupakan  hasil  dari  tahap-tahap penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT adalah  sebagai berikut:  Tahap  analisis  dilakukan  dengan  cara  wawancara  melalui  penggunaan  media video call  whatshapp dengan  wali  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  yang  menyatakan bahwa guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yaitu RPP, sehingga kecendrungan pembelajaran menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran berpusat  pada guru (teacher  center). Kemudian kesulitan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  yaitu  RPP  dengan  mengintegrasikan  RPP  dengan  model  pembelajaran  yang inovatif, sehingga pembelajaran menjadi monoton dan membosankan bagi siswa. Selain itu, kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  tidak  menemukan contoh  pengembangan  dengan  penggunaan  model  yang  inovatif  hanya  terfokus  pada  buku guru  dan  siswa.  Menganalisis  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  yang  ada  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  diperoleh  hasil  bahwa  RPP  yang  disusun  kurang  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  yang  dapat  dilihat  pada  materi  pembelajaran  yang hanya terdapat judulnya saja, tidak adanya variasi model dalam perangkat pembelajaran yaitu RPP, penilaian yang disusun tidak mencakup penilaian sikap dan keterampilan, tidak adanya pengayaan dan remedial, dan kegiatan pembelajaran yang kurang jelas. Analisis hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  yang  diperoleh  dari  nilai  UTS  siswa yang  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  211  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  masih  terdapat  124  atau  58,77%  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  63,38.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT agar  dapat meningkatkan kualitas perangkat pembelajaran serta meningkatkan hubungan kerjasama dari masing-masing siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Tahap  kedua  setelah  tahap  analisis  adalah  tahap  perancangan.  Tahap  ini  dilakukan untuk  membuat  rancangan  pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan analisis yang telah dilakukan sebelumnya. Desain RPP yang dirancang terdiri dari beberapa komponen  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  sampul  RPP  terdiri  dari  judul,  logo,  mata  pelajaran, topik,  kelas,  dan  semester.  (b)  identitas  RPP  mencakup  nama  sekolah,  mata  pelajaran, kelas/semester, materi pokok, dan alokasi waktu yang terdiri dari 3 jam pelajaran setiap RPP. (c)  kompetensi  dasar  dirancang  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016.  Dalam pencapaian  kompetensi  dasar,  terdapat  2  kompetensi  dasar  yang  digunakan,  yaitu:  3.7
Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Topik Perpindahan Kalor
menganalisis  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dalam  kehidupan sehari-hari dan 4.7 melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda. (d) perancangan indikator  disesuaikan  dengan  rancangan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan.  Adapun rancangan  indikator  dari  RPP  yaitu  3.7.1  menguraikan  sifat-sifat  benda  dalam  kehidupan sehari-hari dan 3.7.2 membagi benda-benda sekitar menurut sifatnya. (e) tujuan pembelajaran dirancang berdasarkan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT. (f)  materi  pembelajaran dijabarkan  sesuai  dengan  KD,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  (g)  pendekatan  yang digunakan  yaitu  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya,  mencoba,    menalar,  dan mengkomunikasikan),  model  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  dan  metode  yang  digunakan  yaitu:  permainan  atau  simulasi,  percobaan,  diskusi, ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  (h)  media  pembelajaran  yang  digunakan  berupa LKPD,  gambar,  video,  dan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  kelas.  (i)  sumber pembelajaran  yang  digunakan  berupa  buku  siswa,  buku  guru,  dan  lingkungan.  (j)  langkah- langkah pembelajaran yang disusun terdiri dari tiga tahapan kegiatan yaitu: pendahuluan, inti, dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  guru  melaksanakan  apersepsi  dan  penyampaian tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui tahapan-tahapan pembelajaran kooperatif tipe NHT . Pada kegiatan penutup, siswa diberikan refleksi jalannya pembelajaran dan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana pencapaian siswa selama  mengikuti  pembelajaran  (k)  penilaian  hasil  belajar  yang  dirancang  terdiri  dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pengembangan  RPP  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat  pada tahap design. Pengembangan  RPP  disesuaikan  dengan  komponen  RPP  dari  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  yang  terdiri  dari:  sampul,  identitas,  kompetensi  dasar  dan  indikator, tujuan pembelajaran, materi pelajaran, pendekatan, model, dan metode pembelajaran,  media pembelajaran, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Revisi produk dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki pengembangan perangkat pembelajaran  kooperatif  sesuai  dengan  masukan,  saran,  dan  komentar  dari  para  ahli.  Ahli yang  dimaksud  yaitu  ahli  IPA  dan  ahli  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  adalah  dosen  di lingkungan  Prodi  PGSD  Undiksha.  Dra.  Nyoman  Kusmariyatni,  S.Pd.,M.Pd.  sebagai  ahli IPA dan  Ni Nyoman Rediani, S.Pd.,M.Pd. sebagai  ahli pembelajaran. Pemilihan ahli  dalam pelaksanaan penilaian perangkat pembelajaran didasari atas pertimbangan kesesuaian dengan mata  pelajaran  IPA.  Adapun  masukan,  saran,  dan  komentar  yang  diberikan  oleh  para  ahli terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu:  (a)  cek  identitas  dengan mencantumkan tema/mata pelajaran. (b) setelah evaluasi, tambahkan kunci jawaban. (c) RPP ditambah dengan pengayaan dan remedial dengan membuatkan soal sesuai dengan tema. (d) cara merumuskan indikator, tidak cukup satu KD diukur dengan satu indikator.

## Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Uji  validasi  instrumen  pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh  dua  judges  yaitu  ahli  IPA dan ahli pembelajaran. Adapun hasil uji validitas instrumen penilaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen
Judges 1 Judges 2 Hasil Valid 23 Tidak Valid 0 Valid 23 Tidak Valid 0 Valid 23 Tidak Valid 0 Berdasarkan Tabel 1 diperoleh hasil bahwa dari 23 pernyataan yang dinyatakan valid, kemudian  seluruh  butir  pernyataan  tersebut  dianalisis  validitas  isi  menggunakan  rumus gregory dan  memperoleh  hasil  1,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  validitas  instrumen
RPP  berada  pada  skala  0,80  –  1,00  yang  terdapat  pada tabel  kriteria  validitas  isi  dengan koefisien “sangat tinggi”.
Setelah instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT dinyatakan valid, maka selanjutnya akan dilakukan uji reliabilitas melalui beberapa dosen yaitu ahli IPA dan  ahli  pembelajaran  dengan  memperhitungkan  perkembangan    situasi  dan  kondisi l ockdown dan protokol kesehatan yang telah di intruksikan oleh pemerintah. Adapun hasil uji reliabilitas akan dianalisisi dengan menggunakan rumus alpha cronbach r11 dengan 23 butir pernyataan yang telah dinyatakan valid.  Berikut  hasil uji reliabilitas instrumen dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
No  Penilai Jumlah Jumlah Varian Varian Total Reliabilitas  Interprestasi 1 P 1 110 8,50 144,50 0,98 Sangat Tinggi 2 P 2 93
Berdasarkan  hasil  perhitugan  tersebut,  diperoleh  hasil  reliabilitasnya  yaitu  0,98. Kemudian  hasil  tersebut  diinterprestasikan  ke  dalam  tabel  interprestasi  nilai  r.  Berdasarkan hasil  perhitungan  dari  23  butir  pernyataan  yang  telah  dinyatakan  valid  diperoleh  hasil reliabilitasnya sebesar 0,98 yang memiliki interprestasi sangat tinggi dan dinyatakan reliabel.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  diuraikan  sebelumnya,  pengembangan perangkat  pembelajaran  kooperatif  yaitu  RPP  pada  mata  pelajaran  IPA  topik  perpindahan kalor  kelas  V  SD  yang  dilakukan  dengan  penerapan  model  pengembangan ADDIE .  Model ADDIE merupakan  suatu  proses  yang  menekankan  pada  suatu  penyelidikan  tentang bagaimana  setiap  komponen  yang  ada  saling  berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya dengan  mengkoordinasikan  menurut  dengan  fase  yang  ada (Rayanto  and  Sugianti,  2020) Dalam  penelitian  ini,  model ADDIE yang  diterapkan  hanya  pada  tahap  pengembangannya (development)  saja.  Dasar  dalam  pemilihan  model ADDIE ini  dipertimbangkan  bahwa urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis,  secara  terprogram  disusun  dengan  menggunakan model ADDIE untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan karakteristik siswa. Tahap  analisis (analyze) penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  melalui wawancara  dan  studi  dokumen  yang  dilakukan  melalui  penggunaan  media video  call whatshapp dengan  guru  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  terkait  dengan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini,  diperoleh  informasi  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  mempersiapkan  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yaitu  RPP  dengan  mengintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga kecendrungan guru menggunakan metode ceramah dan mendominasi pembelajaran, sehingga guru  yang  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran (teacher  center) .  Selain  itu,  berdasarkan  RPP dan nilai  UTS siswa yang diperoleh, dapat diketahui  bahwa  terdapat  ketidaksesuaian antara komponen RPP yang ada dengan komponen Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 dan nilai hasil  belajar  UTS  siswa  yang  rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dikembangkan perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  yang  menarik  dengan  cara  mengintegrasikannya  dengan model  pembelajaran  dan  menyesuaikan  komponen  RPP  dengan  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  karena  perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  komponen  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016. (Saifuddin,  2018) berpendapat  bahwa  RPP  mempunyai  kedudukan  yang  esensial  dalam  pembelajaran  untuk menjadikan  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  sehingga  dapat  membantu  dalam  membuat disiplin  kerja  yang  baik,  suasana  belajar  yang  lebih  menarik,  dan  pembelajaran  yang
Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Topik Perpindahan Kalor
mempunyai inovasi yang diorganisasikan dengan lebih baik, relevan, dan akurat.  Kemudian (Hasnawati,  Agustini  and  Koestiari,  2015) berpendapat  bahwa  dengan  penerapan  perangkat pembelajaran dengan mengintegrasikan dengan model NHT dapat memberikan respon positif bagi siswa terhadap kegiatan pembelajaran, pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT dapat  melatih  keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi,  dan  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  menjadi  tuntas  100%.  Jadi,  dengan  adanya  perangkat pembelajaran kooperatif tipe NHT , maka akan membantu membuat disiplin kerja yang baik, suasana  yang  lebih  menarik,  dan  memberikan  respon  positif  terhadap  proses  pembelajaran karena  RPP  dengan  model  NHT  dapat  melath  ketrampilan  berkomunikasi  siswa  dan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  menarik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP  kooperatif  tipe NHT ,  sehingga  dapat menjadikan kualitas perangkat pembelajaran dan hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.
Tahap perancangan (design) dilakukan dengan merencanakan perangkat pembelajaran kooperatif  pada  mata  pelajaran  IPA  topik  perpindahan  kalor.  Penyusunan  RPP  berpedoman pada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu:  (1) sampul RPP yang terdapat judul, logo, tema, kelas, dan semester, (2) identitas RPP mencakup nama  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  dan  alokasi  waktu,  (3) kompetensi  dasar  adalah  dasar  dari  kemampuan  siswa  yang  dapat  diterapkan  pada tahap pengetahuan, sikap, dan keterampilan, kompetensi dasar dapat dijadikan rujukan dalam menyusun  indikator  pencapaian  kompetensi,  (4)  indikator  pencapaian  kompetensi  adalah perilaku  yang  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi  dasar  yang  dapat  diukur,  (5)  tujuan pembelajaran  adalah  perilaku  hasil  belajar  yang  diharapkan  tercapai  atau  terjadi  dengan menggunakan  rumus Audience,  Behavior,  Condition,  dan  Degree  (ABCD), (6)  materi pembelajaran  dijabarkan  sesuai  dengan  KD,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran,  (7) pendekatan, model, dan metode pembelajaran, pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan saintifik  (mengamati,  menanya,  mencoba,    menalar,  dan  mengkomunikasikan),  model  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  dan  metode  yang  digunakan yaitu: permainan atau simulasi, percobaan, tanya jawab, diskusi, penugasan, dan ceramah, (8) media pembelajaran yang disusun harus dapat menarik perhatian siswa, sehingga siswa dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  media  yang  berupa  LKPD,  gambar,  dan  benda- benda  di  lingkungan  sekolah,  (9)  sumber  belajar  yang  digunakan  yaitu  buku  guru,  buku siswa,  dan  lingkungan,  (10)  langkah-langkah  pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  model  kooperatif  tipe NHT yang  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup,  (11)  penilaian  hasil  belajar  yang  mencakup  penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tahap  pengembangan (development) perangkat  pembelajaran  kooperatif  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat (Manurung,  2020) Tahap pengembangan  dilakukan  dengan  melaksanakan  uji  instrumen  perangkat  pembelajaran kooperatif  untuk  memeroleh  validasi  dan  reliabilitas  instrumen.  Uji  validitas  instrumen diperoleh melalui dua ahli/judges  dengan menggunakan rumus gregory diperoleh hasil 1,00 dengan  koefisien  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  perangkat pembelajaran  secara  langsung  dapat  memenuhi  validitas  dengan  koefisien  sangat  tinggi. Penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian (Hasnawati,  Agustini  and  Koestiari,  2015) yang membuktikan  bahwa  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat  digunakan  untuk melatih keterampilan berkomunikasi dan hasil belajar siswa dengan layak (valid, praktis, dan efektif).  Kemudian  uji  reliabilitas  instrumen  dihitung  dengan  menggunakan  rumus alpha cronbach dan  memperoleh  hasil  0,98  dengan  interprestasi  sangat  tinggi  dan  dinyatakan reliabel.  Hasil  reliabilitas  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya    yaitu (Susanto,  2012) yang  menyatakan  bahwa  uji  pemakaian  memberikan  tanggapan  positif  yang  dinyatakan dengan  uji  produk  sebesar  96,52.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan
berbasis Lesson  Study dan  model Numbered  Head  Together memberi  bukti  yang  efektif dalam  penggunaannya.  Penyebab  dari  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  berada  pada koefisien sangat  tinggi  dikarenakan komponen dari RPP yang kembangkan telah memenuhi komponen  dari  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  dengan  mengintegrasikannya  dengan model kooperatif tipe NHT . Selain itu, RPP yang dikembangkan telah diujikan kepada dosen ahli  IPA  dan  ahli  pembelajaran,  sehingga  dilakukan  revisi  terhadap  komponen  RPP  untuk menjadikannya lebih baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT terhadap peningkatan hasil belajar IPA topik perpindahan kalor untuk siswa kelas V SD terdapat  beberapa  saran  yang  ingin  disampaikan  yaitu:  (1)  kepada  siswa,  hendaknya  saat kegiatan pembelajaran, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik  dan aktif sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  (2)  kepada  guru,  dapat  menggunakan  perangkat pembelajaran  yaitu  RPP  dengan  mengintegrasikannya  dengan  model-model  pembelajaran yang inovatif, sehingga guru dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran yang lebih menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa.  (3)  kepada  kepala  sekolah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  dijadikan  sumber  dalam  pengambilan  suatu  kebijakan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  memfasilitasi  pengadaan  perangkat pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan.  (4)  kepada peneliti lain, hendaknya  mampu  mengembangkan model perangkat  pembelajaran kooperatif tipe NHT dan  mengkaitkannya  dengan  media  pembelajaran  maupun  mata  pelajaran  lain, sehingga dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. (2012) Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Agung  Rimba  Kurniawan,  Soeparman  Kardi,  T.  (2016)  ‘Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  IPA  Berbasis  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  untuk  Melatihkan Keterampilan Proses Siswa Sekolah Dasar’, Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 2(2), pp. 175–183.
Agustina, R. L. (2015) ‘Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Menggunakan Model  Stad Dan Nht’, Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) ,  1(3), pp. 31–38. http://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801.
Anggraeni,  P.  and  Akbar,  A.  (2018)  ‘Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan Proses Pembelajaran’, Jurnal Pesona Dasar , 6(2), pp. 55–65. http://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197.
Aslan and Wahyudin (2015) Kurikulum dalam Tantangan Perubahan . Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019)  ‘Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model’, Halaqa: Islamic Education Journal , 3(1), pp. 35–42. http://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.  and  Munzil  (2017)  ‘Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dan  Penalaran  Ilmiah Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama’, Jurnal  Pembelajaran  Sains ,  1(1),  pp.  27–34. Available at: http://journal2.um.ac.id/index.php/ e-ISSN:
Hasnawati,  Agustini,  R.  and  Koestiari,  T.  (2015)  ‘Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered  Head  Together)  untuk  Melatihkan  Keterampilan Berkomunikasi  dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan Nonelektrolit’, Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 5(1). doi: https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p830-837.
Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Topik Perpindahan Kalor
Kemendikbud (2016) Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Khusniati,  M.  (2012)  ‘Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  IPA’, Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 10(1), pp. 204–210. http://doi: 10.28918/jupe.v10i1.354. Koyan, I. W. (2011) Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Kusumaningrum,  D.  E.,  Arifin,  I.  and  Gunawan,  I.  (2017)  ‘Pendampingan  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013’, Jurnal  Ilmiah  Pengabdian kepada  Masyarakat:  ABDIMAS  PEDAGOGI ,  1(1),  pp.  16–21.  Available  at: http://journal2.um.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/1946.
Manurung,  P.  (2020)  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E-book  di  Masa Pandemi Covid-19’, Al-Irsyad , 10(2). http://doi.org/10.30829/al-irsyad.v10i2.8978. Marisa,  U.,  Yulianti  and  Hakim,  A.  R.  (2020)  ‘Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Karakter Peduli  Lingkungan  di  Masa  Pandemi  Covid-19’, Seminar  Nasional  PGSD UNIKAMA , 4(September), pp. 323–330.
Putra,  P.  (2017)  ‘Pendekatan  Etnopedagogi  dalam  Pembelajaran  IPA  SD  /  MI’, Primary Education Journal (PEJ) , 1(1), pp. 17–23. Rayanto and Sugianti (2020) Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2:Teori dan Praktik . Pasuruan: Lembaga Academic&Research Institude.
Saifuddin (2018) Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis. Yogyakarta: Deepublish.
Shoimin, A. (2014) Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ruzz Media.
Siregar,  F.  A.  (2012)  ‘Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Nht  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Viii  Smp  Negeri  18  Medan’, Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  1(1),  pp.  33–38. http://doi.org/10.22611/jpf.v1i1.3379.
Susanto,  J.  (2012)  ‘Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  dengan Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA di SD’, Journal of Primary Educational , 1(2).
Uswatun, D. A. and Rohaeti, E. (2015) ‘Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Critical Thinking Skills Dan Scientific Attitude Siswa’, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1(2), p. 138. http://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7498.
Wedyawati and Lisa (2019) Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish. Widiana, I. W. (2016) ‘Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar’, JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) ,  5(2),  p.  147. http://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.
Zendrato (2016) ‘Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas’, Scholaria , 6(2).