p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 75-80

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA FIKSI DENGAN MENGGUNAKAN GAMBAR SERI PADA SISWA KELAS V SDN 2 SEPAKEK
H. Juaini
Guru SDN 2 Sepakek, juainih@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  05-03-2017 Disetujui:  03-04-2017 Abstrak: Dilaksanakan  Penelitan  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  Penerapan  Metode Discovery  dalam  meningkatkan  Prestasi  Belajar Bahasa  Indonesia  Pada    Siswa    Kelas    V  SDN  2  Sepakek  Tahun  2014/2015.  Metode pengumpulan  data:  observasi    dan    tes.    Hasil    penelitian    menunjukkan    adanya peningkatan  nilai  rata-rata  seluruh  siswa  yaitu  dari  nilai  rata-rata    62,06    pada siklus    I     menjadi    80,34    pada    siklus    II,    dengan    persentase  ketuntasan  belajar sebesar  93,10%  yang  sebelumnya  hanya  48,27%.  Disimpulkan  bahwa    penerapan metode discovery  dapat   meningkatkan    prestasi    belajar    bahasa    Indonesia   pokok bahasan    menulis  cerita  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sepakek  tahun  pelajaran 2014/2015.
Abstract: Implemented  Classroom  Action  Research  with  the  aim  to  describe  the Application of Discovery Method in improving the Achievement of Learning Indonesian On  Student  Class  V  SDN  2  Sepakek  Year  2014/2015.  Methods  of  data  collection: observation  and  test.  The  result  of  the  research  shows  that  the  average  score  of  all students is increased from the average score of 62.06 in the first cycle to 80.34 in cycle II,  with  the  percentage  of  learning  completeness  of  93.10%  previously  only  48.27%.  It was  concluded  that  the  application  of  discovery  method  can  improve  learning achievement of Indonesian subject of story writing in grade V students SDN 2 Sepakek academic year 2014/2015.
Kata Kunci:
Metode Discovery, Prestasi Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Menulis    merupakan  cara    menyampaikan  atau melahirkan  gagasan,  pikiran  ataupun    perasaan    yang dituangkan    melalui  tulisan.    Jadi  menulis    merupakan cara  orang    untuk    mengungkapkan    ide-ide    ataupun pemikiran    dan    pandangan    tentang  sesuatu  supaya mudah    dimengerti  dan  dipahami  oleh  pembaca. Sedangkan tujuan menulis adalah untuk mengungkapkan    pikiran,  perasaan,  gagasan  melalui tulisan, supaya mudah dipahami oleh pembaca.
Dilihat  dari  pengertian  dan  tujuan  menulis,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis  perlu dimiliki oleh setiap  orang,  terutama sekali oleh kalangan pelajar, mahasiswa, guru dan dosen. Dengan kemampuan  menulis  itu  mereka  dapat  mennyampaikan ide-ide  atau  gagasan-gagasan  baru  mereka  kepada masyarakat  luas.  Apalagi  jika  yang  akan  disampaikan itu  menyangkut  hasil  suatu  riset  yang  amat bermanfaat bagi    kesejahteraan    masyarakat.    Singkatnya kemampuan    menulis      itu  sangat  mendukung  bagi pembangunan  bangsa  dan  Negara  kearah  kemajuan disegala  bidang  pada  umumnya  dan  bidang  pendidikan pada  khususnya.  Walaupun  demikian tidak  semua  orang mampu  menulis  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkannya. Padahal  banyak  orang  ingin    menyampaikan  berbagai ide,  pendapat  dan  sebagainya  dalam  bentuk  tulisan namun mereka tidak  bisa  menulisnya. Kondisi seperti ini
sudah  umum  terjadi  dikalangan  siswa  sekolah  dasar, siswa    menengah  pertama,  siswa  menengah  atas  dan bahkan di kalangan mahasiswa.
Pembelajaran    menulis    cerita    umumnya    banyak mengalami    kendala    pada  siswa.    Hal    ini    disebabkan oleh   beberapa   hal,   diantaranya   adalah   siswa   merasa terbebani.    Siswa    merasa    terbebani    diakibatkan    oleh ketidakbiasaan    siswa    dalam  menulis  suatu  cerita. Belum  lagi  karena    kemampuan  menulis  dan  membaca siswa  yang  relatif  masih  rendah.  Apalagi  pengetahuan mereka  tentang  menulis  cerita  yang baik    adalah  sangat minim.  Ini  semua  menyebabkan  pembelajaran  menulis cerita  mengalami  banyak  kendala.  Mencermati  hal tersebut  di  atas,  sudah  saatnya  untuk  didakan pembaharuan,  inovasi  ataupun  gerakan  perubahan  ke arah pencapaian tujuan pendidikan di atas. Pembelajaran bahasa  Indonesia  hendaknya  menggunakan  metode yang bervariasi    guna      mengoptimalkan    potensi    siswa. Upaya-upaya guru dalam mengatur  dan  memberdayakan berbagai  variabel  pembelajaran  merupakan  bagian penting  dalam  keberhasilan  siswa  mencapai    tujuan yang  direncanakan.  Karena  itu pemilihan  metode  dalam pembelajaran  guna  tercapainya    iklim    pembelajaran aktif yang bermakna adalah tuntutan yang mesti dipenuhi oleh para guru.
Keanekaragaman
metode
pembelajaran merupakan  upaya  alternatif  dalam  penerapan    metode pembelajaran    bahasa    Indonesia    yang    hendak
diterapkan  yang selaras  dengan  tingkat  perkembangan kognitif,    afektif    dan    psikomotorik    peserta  didik..    Ini artinya    bahwa    tidak   ada    metode    pembelajaran    yang paling    baik    atau  metode  pembelajaran  yang  satu  lebih baik  dari  metode  pembelajaran  yang  lain.  Baik  tidaknya suatu  model  pembelajaran  atau  pemilihan  suatu  metode pembelajaran  akan  bergantung    pada    tujuan pembelajaran,   kesesuaian  dengan   materi   yang   hendak disampaikan,   perkembangan   peserta   didik,    dan   juga kemampuan guru dalam mengelola dan memberdayakan sumber daya belajar yang ada.
Kegiatan   belajar   mengajar   melibatkan   beberapa komponen,    yaitu    peserta  didik,    pendidik    (pendidik), tujuan   pembelajaran,    isi   pelajaran,   metode   mengajar, media  dan  evaluasi.  Tujuan  pembelajaran  adalah perubahan  prilaku  dan  tingkah  laku  yang  positif  dari peserta  didik    setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar,  seperti;  perubahan  yang  secara  psikologis akan  tampil  dalam  tingkah  laku  ( over  behaviour )  yang dapat  diamati  melalui  alat  indera  orang  lain  baik  tutur katanya,  motorik  dan  gaya    hidupnya    harus    dimulai dari    berbagai    penjelajahan    berbagai    situasi      dan persoalan “ dunia  riil ” .  Dengan  demikian  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  diperlukan  pola interaksi  semua  komponen  pendidikan  baik  pendidik, peserta  didik  dan  lingkungan  yang  kundusif.hal  ini diperlukan agar proses interaksi belajar Metode discovery merupakan metode
pembelajaran yang menekankan adanya upaya meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  yaitu  dengan mengedepankan  adanya  pola  peningkatan    kemampuan anak  melalui  usaha  menemukan  sendiri  pengetahuan yang  dibutuhkan  dan  guru  berperan  seagai  fasilitator. Kemampuan  kognitif  ini  harus  dikembangkan  dengan selalu    mengasah    serta  latihan  untuk    melakukan eksplorasi secara intensif.

## B. METODE PENELITIAN
Adapun   jenis   penelitian   yang   digunakan   dalam penelitian      adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan dalam    rangka    meningkatkan    kemampuan    dan    hasil belajar    siswa  (Aunurrahman,  2010:  43).  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  siswa  pokok  bahasan  menulis cerita dengan menggunakan metode discovery .
Adapun  langkah-langkah  dalam penelitian  tindakan kelas dapat dijabarkan sebagai berikut.

## Siklus I 1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  merumuskan beberapa  hal  yang  terkait  dengan  tahap  perencanaan yaitu:
a. Penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Menyiapkan Rencana Pelaksanaan   Pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran  merupakan rancangan yang dibuat sebelum melakukan pembelajaran    yang  berisikan  tentang  Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Tujuan
Pembelajaran,  Indikator,    Metode    yang  digunakan serta  Evaluasi    yang  akan  digunakan  pada  saat
pembelajaran  dilakukan.  Skenario  pembelajaran marupakan  pola  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran    yang    disesuaikan  dengan  langkah- langkah  dalam  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan  dan  dalam  hal  ini  adalah  penggunaan metode discovery .
b. Menyiapkan LKS Menyiapakan    Lembar      Kerja    Siswa,    Lembar Kerja   Siswa merupakan   lembar    pertanyaan   yang dibuat      dengan      tujuan    untuk  mengukur kemampuan    para    siswa    selama    proses pembelajaran    yang  telah  dilakukan.  Lembar  Kerja Siswa    akan  dibuat  berdasarkan  materi  pelajaran serta    harus    mampu    menjadi    alat     ukur     untuk menguji  kemampuan  para  siswa  secara  objektif. Lembar  kerja  siswa  dijadikan sebagai   alat
evaluasi   disebabkan   oleh   adanya   perpaduan   antara kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa  dengan  model soal yang  akan di buat dalam lembar kerja siswa.
c. Instrumen Penilaian Menyiapkan instrument penilaian berupa  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa.  Serta data  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan metode discovery .
d. Tindakan Dalam   tahap   tindakan,   guru   yang   merangkap sebagai    peneliti  menerapkan    pembelajaran  dengan menggunakan    metode  discovery  untuk  Meningkatan Kemampuan Menulis Cerita Fiksi Dengan Menggunakan Gambar Seri Pada Siswa Kelas V SDN 2 Sepakek Tahun Pelajaran 2014/2015. e. Pengamatan Pengamatan adalah upaya memusatkan perhatian dan melakukan  pencatatan  secara sistematis  terhadap  gejala-gejala  yang  tampak  pada objek  penelitian  (Hadi  Haryono,   2005:  129).  Melalui pengamatan,  peneliti  dapat  mengetahui  kesesuaian antara    pelaksanaan   tindakan  dan  rencana  tindakan yang telah dirumuskan.
Penulis  Juga dapat menyimpulkan
apakah pelaksanaan   tindakan  yang   sedang   dilaksanakan   dapat
menghasilkan perubahan seperti yang diharapkan.
f. Refleksi Dalam      tahap      refleksi,      peneliti      menelaah apakah   pelaksanaan tindakan   telah   sesuai   dengan yang    direncanakan    serta    apakah    terjadi peningkatan  prestasi    belajar    menulis  cerita  setelah menggunakan  gambar  seri  pada  siswa  kelas  V  SDN  2 Sepakek tahun pelajaran 2014/2015.
Siklus II Pelaksanaan  siklus  kedua  merupakan  kelanjutan dari siklus pertama yang dalam pelaksanaan tindakannya dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perbaikan strategi   yang   disempurnakan.  Adapun  langkah-langkah pada  siklus  kedua  sama  dengan  langkah-langkah  pada siklus pertama.

## Metode Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  dua  jenis  yaitu data  kuantitatif  dan  kualitatif.    Data    kuantitatif    dalam penelitian    ini    adalah    data    tentang    prestasi  belajar siswa  pada    mata    pelajaran  bahasa  Indonesia    yang dinyatakan  dengan  menggunakan  angka.  Data  kualitatif dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Adapun    metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Metode Observasi
Instrumen  dirancang  dalam  bentuk  skenario pembelajaran  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data mengenai  kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran.  Menurut  Hadi  Haryono  (2005:129) observasi  diartikan  sebagai  pengalaman  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  gejala-gejala  yang  tampak pada objek penelitian.
Kegiatan observasi dilakukan secara kontinyu setiap kali  pembelajaran  berlangsung,    dalam  pelaksanaan tindakan  dengan  mengamati  kegiatan  guru dan  aktivitas siswa.  Kegiatan  guru  yang  di  maksud  adalah  bagaimana guru  melaksanakan      semua      langkah-langkah      dalam proses      pembelajaran      dan  bagaimana  semangat    dan antusias  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Sepakek Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Tes Hasil Belajar
“ Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur    keterampilan, pengetahuan,   intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok ” (Arikunto,  1998: 139).  Jenis  tes yang  digunakan  dalam  rancangan  adalah tes  tertulis  dalam  bentuk  essay  di  maksudkan  untuk mengetahui  prestasi  siswa  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia  setelah  menerapkan  metode  discovery. Dan  instrumen  ini  di  susun  oleh  peneliti  yang  disetujui guru  dengan    berpedoman  pada  kurikulum  dan  buku paket bahasa Indonesia.
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap  siswa dapat  diketahui  siswa  yang      memiliki    nilai    tinggi, sedang   dan   rendah.   Kemudian   seluruh   nilai tersebut dianalisis  secara  mendalam.  Dengan  melakukan  evaluasi melalui tes, dapat   ditentukan  nilai  rata-rata   siswa  dan keberhasilan    dalam    penerapan  metode  pembelajaran yang dapat diukur dengan pencapaian ketuntasan belajar siswa sebelum dan sesudah menerapkan metode discovery . 3. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Setelah  memperoleh data tes hasil belajar,  maka data tersebut  dianalisis  dengan    statistik    deskriptif    yaitu dengan   mencari  ketuntasan   belajar   untuk mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  digunakan  kriteria  sebagai berikut:
a. Ketuntasan  individu   yaitu   setiap   siswa  dalam proses    belajar    mengajar  dikatakan    tuntas secara  individu  terhadap  materi  pelajaran  yang diberikan jika siswa mampu memperoleh nilai 65.
b. Ketuntasan  klasikal  dikatakan  telah  dicapai apabila  target  pencapaian  ideal ≥ 85%  dari jumlah siswa dalam kelas.
Paragraf  harus  teratur.  Semua  paragraf  harus  rata, yaitu  sama-sama  rata  kiri  dan  dan  rata  kanan.  Seluruh dokumen harus dalam Cambria , font 10 untuk isi dan 10.5 untuk sub, spasi 1.15. Jenis font lain dapat digunakan jika diperlukan untuk tujuan khusus.
Judul  dan  pengarang  harus  dalam  format  kolom tunggal  dan  harus  terpusat.  Setiap  awal  kata  dalam  judul harus huruf besar, kecuali untuk kata-kata pendek seperti, "sebuah", "dan",  "di", "oleh", "untuk", "dari", "pada", "atau",
dan sejenisnya. Penulisan penulis tidak boleh menunjukkan nama jabatan (misalnya Dosen Pembimbing),  gelar  akademik  (misalnya  Prof,  Dr,  M.Pd, M.Si,  M.Sc,  dan  sebagainya)  atau  keanggotaan  dari  setiap organisasi.
Setiap  affiliasi  harus  dimasukkan,  setidaknya,  nama lembaga atau perusahaan dan nama negara tempat penulis (misalnya  Balai  Informasi  Sumber  Daya  Air  DPU  NTB, Indonesia).  Alamat  email  diwajibkan  bagi  penulis  yang bersangkutan.
Grafik  dan  tabel  harus  terletak  di  tengah  ( centered ). Grafik  dan  tabel  yang  besar  dapat  direntangkan  pada kedua  kolom.  Setiap  tabel  atau  gambar  yang  mencakup lebar  lebih  dari  1  kolom  harus  diposisikan  di  bagian  atas atau di bagian bawah halaman.
Grafik  diperbolehkan  berwarna.  Gambar  tidak  boleh menggunakan  pola  titik-titik  karena  ada  kemungkinan tidak  dapat  dicetak  sesuai  aslinya.  Gunakan  pewarnaan padat  yang  kontras  baik  dengan  resolusi  tinggi  untuk tampilan  di  layar  komputer,  maupun  untuk  hasil  cetak yang berwarna hitam putih.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I Perencanaan siklus I
Dalam  tahap  perencanaan  ini  peneliti  bersama observer    yaitu  guru  mata    pelajaran  bahasa  Indonesia melakukan  beberapa  hal  yang  diperlukan  pada  saat pelaksanaan tindakan, antara lain:
a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
b. Menyusun  test  hasil  belajar  untuk  mengukur peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sesuai  dengan materi yang dibahas pada siklus I
c. Membuat   kunci   jawaban   tes   hasil   belajar   siklus I    sebagai    pedoman  penilaian  terhadap  hasil jawaban siswa.
d. Membuat      lembar      observasi    aktivitas      mengajar guru   sesuai   dengan indicator yang diamati pada proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
e. Membuat  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa sesuai dengan indikator yang diamati selama proses pelaksanaan berlangsung.
f. Membuat    lembar  ketuntasan  belajar  siswa    sesuai data  evaluasi  belajar siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  pertemuan  pertama  dilakukan  pengenalan terhadap  siswa  tentang  model    pembelajaran    dengan menggunakan   metode discovery yang   akan diterapkan dan    langkah-lankah    yang    akan  dilaksanakan.    Pada pertemuan  pertama  juga  dilakukan  observasi  kegiatan proses  pembelajaran  yaitu  berupa  observasi  aktifitas belajar  guru  dan    observasi  aktifitas  belajar  siswa. Semua  hasil    pengamatan    observer    tentang kekurangan-kekurangan   tindakan   akan diperbaiki pada pertemuan kedua siklus I.
Adapun  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan yaitu sebagai berikut:
a. Guru memulai sesi awal pembelajaran menggunakan metode discovery dengan menyampaikan materi pelajaran .
b. Siswa  melakukan kegiatan  pengamatan  dari LKS yang sudah dibagikan.
c. Siswa mengerti kegiatan yang akan dilakukan.
d. Siswa menggolongkan  tugas  yang akan dikerjakan agar lebih mempermudah
menyelesaikannya . e. S iswa  membuat  dugaan  sebelum  mengetahui kesimpulan akhir.
f. Guru    dan    siswa    membuat    kesimpulan    akhir dari   materi   yang   telah disampaikan.

## Hasil Observasi
Pada    tahap    observasi,    seluruh    kegiatan belajar    mengajar    akan    di  observasi  oleh  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  bertindak  sebagai observer.
a. Observasi aktivitas siswa
TABEL 1 AKTIVITAS SISWA SIKLUS I No  Deskriptor Skor 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran 3 2 Antusiasme dalam kegiatan belajar mengajar 3 3  Timbulnya inisiatif siswa 2 4  Keaktifan siswa 3 5  Keterampilan siswa 4 6  Kerjasama dalam diskusi 2 Jumlah 17 Adapun aktivitas siswa yang belum tampak/terlaksana yaitu: 1) Tidak mengerjakan kegiatan lain yang mengganggu situasi kelas
2) Mampu merespon pertanyaan guru
3) Mengemukakan pendapat dalam diskusi dalam memberikan kesimpulan dari hasil diskusi yang telah dilakukan
4) Menemukan kesimpulan dari materi yang dipelajari
5) Menanggapi hasil diskusi
6) Adanya pembagian tugas dalam diskusi
7) Saling membantu   antar   anggota diskusi   dalam   menyelesaikan tugasnya.
Adapun  aktivitas  yang  belum  terlaksana  dengan baik  oleh  guru  adalah sebagai berikut:
1) Penyampaian tujuan pembelajaran
2) Mengaitkan materi yang  disampaikan dengan materi sebelumnya
3) Melakukan    tanya    jawab    dengan    siswa untuk  menarik  kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
Jadi  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I s e b e s a r   70,83%  sedangkan  aktivitas  guru  pada siklus I sebesar 87,50%,

## Evaluasi
Pada  akhir  pembelajaran  guru  mengevaluasi  hasil belajar siswa tentang materi yang telah dipelajari dengan
memberikan  tes    akhir  siklus.  Hasil  analisis  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Adapun  ringkasan    data    hasil    evaluasi    belajar siswa  untuk  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
TABEL 2
RINGKASAN DATA HASIL EVALUASI SIKLUS I No Aspek penilaian Hasil 1 Jumlah siswa yang mengikuti tes 29  orang 2 Jumlah siswa yang tuntas 14 orang 3 Total nilai 1800 4 Skor tertinggi 70 5 Skor terendah 50 6 Rata-rata nilai 62,06 7 Presentase ketuntasan 48,27%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  29 orang  siswa  yang  mengikuti  test,  siswa  yang    tuntas sebanyak  14  siswa  sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas    adalah  15    siswa,    hal    ini    berarti  kriteria ketuntasan  individu  belum tercapai.  Skor  tertinggi  yang didapatkan  siswa  sebesar  70  dan  skor  terendah sebesar 50 dengan rata-rata nilai sebesar 62,06.
Refleksi Langkah-langkah perbaikan yang harus dilakukan  pada  siklus  II  untuk  mengatasi  kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I yaitu:
a. Penyampaian    tujuan    pembelajaran    harus    lebih ditegaskan    lagi    kepada  siswa  agar  siswa  dapat memahaminya.
b. Mengaitkan materi yang telah dipelajari sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari agar siswa lebih mudah mempelajarinya.
c. Pengarahan  kepada  siswa  dalam  berdiskusi  supaya lebih  ditingkatkan  lagi  dan  merata  kepada  semua kelompok diskusi.
d. Bimbingan  kepada  siswa  dalam  mengerjakan tugas  kelompoknya  lebih ditingkatkan lagi.
e. Pengelolaan kelas supaya lebih optimal lagi.
f. Bimbingan    kepada    siswa    dalam    merumuskan kesimpulan    dari    akhir  diskusi  harus  lebih ditingkatkan lagi.

## SIKLUS II
Adapun  situasi  pembelajaran  yang  terjadi  pada proses  pembelajaran siklus II yaitu:
a.    Siswa  masuk  dengan  tenang,  mereka  mengambil posisi  duduknya  sesuai  dengan    kelompok    diskusi yang    telah    ditentukan    pada    siklus    I.    tanpa diperintah  terlebih  dahulu  siswa  menyiapkan  alat- alat belajarnya.
b.      Ketika    materi  pelajaran  dijelaskan  di  depan  kelas siswa    mendengarkan  materi  yang  disampaikan dengan  tenang,  meskipun  masih  ada  suara  yang berbisik-bisik.
c.      Ketika  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya, beberapa  siswa  sudah  tindak  canggung  lagi menyampaikan pertanyaan dengan jelas.
d.    Pada  waktu  diskusi  kelompok  siswa  aktif  saling bekerjasama,  saling  bantu,  bagi  tugas  dan  sudah
mengikuti aturan kerja kelompok.
e.      Diskusi  kelas  yang  dilakukan  sudah  teratur,  siswa sudah  mempersiapkan hasil kerja kelompok mereka dengan  lancar.  Jalannya  diskusi  sudah  teratur, tanggapan      atau      pendapat      dari    masing-masing sudah   ada   dan   tidak canggung lagi.

## Hasil Observasi
1)  Observasi aktivitas siswa Adapun  aktivitas  siswa  yang  terjadi selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung pada siklus II dapat di lihat pada tabel berikut.

## TABEL 3 AKTIVITAS SISWA SIKLUS II
No Deskriptor Skor 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran 4 2 Antusiasme dalam kegiatan belajar mengajar 4 3 Timbulnya inisiatif siswa 3 4 Keaktifan siswa 4 5 Keterampilan siswa 4 6 Kerjasama dalam diskusi 3 Jumlah Skor 22
Pada  siklus  II  siswa  sudah  tampak  lebih  aktif dalam  melakukan  tanya  jawab    mengenai  hal-hal  yang belum  dimengerti  walaupun  masih  kurang  dalam    hal menemukan  kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari  dan masih   kurang   dalam   hal   saling   bantu   antar   anggota diskusi   dalam menyelesaikan tugasnya.
Persentase    aktivitas    siswa    pada    siklus    II sebesar  91,66  sedangkan aktivitas guru sebesar 95,83%. Adapun  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  sudah terlaksana  dengan  baik  pada  siklus  II  walaupun  masih ada  kekurangan  dalam  hal  melakukan  tanya  jawab dengan    siswa  untuk  menarik  kesimpulan  mengenai materi yang telah dipelajari.
Evaluasi pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  tes  hasil belajar  siswa  yang  telah  dilakukan.    Pada    akhir pembelajaran    guru    mengevaluasi  hasil  belajar    siswa tentang  materi yang telah dipelajari dengan memberikan tes akhir siklus.
Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  dari  29  orang  siswa  yang mengikuti  test,  27  orang  siswa  telah  mengalami ketuntasan  dan  2  orang  siswa  belum  mengalami ketuntasan karena  mendapatkan nilai di bawah 65.  Pada siklus  II  nilai  tertinggi  sebesar  90  dan  nilai  terendah sebesar  60.  Nilai rata-rata  sebesar  80,34  dan  persentase keruntasan  siswa  sebesar  93,10.  Hal  ini  berarti  kriteria ketuntasan individu sudah tercapai.

## Refleksi
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  II  sudah  berjalan  dengan    baik    sesuai  dengan
RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  guru  terdapat  2 orang  siswa  yang  nilainya  di  bawah  65  dan  belum mencapai indikator keberhasilan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  pada siklus I dan II dapat diketahui bahwa  penerapan  metode discovery dapat  menciptakan suasana  belajar  siswa  aktif  dan  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Dengan  penerapan  metode discovery menjadikan  guru    lebih  kreatif  lagi  untuk menentukan dan menggunakan strategi yang tepat dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  lagi  merasa  jenuh dalam  mengikuti  dan  menerima  pelajaran.  Peningkatan prestasi    belajar    siswa    dari    siklus    I    ke    siklus    II dengan menerapkan metode discovery dapat di lihat pada tabel di bawah ini
TABEL 4 HASIL SIKLUS I DAN II Siklus Jumlah Siswa   Yang Tuntas Persentase Ketuntasan Nilai rata- rata Ketunta san klasikal I 1 4 48,27% 62,06  48,27% II 2 7 93,10%  80,34 93,10%
Berdasarkan    analisis    data    di    atas, pelaksanaan    tindakan    pada    siklus    I  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  62,06  dan  persentase ketuntasan  klasikal siswa  sebesar  48,27  %,  dari 29  siswa dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 50 ini  berarti ketuntasan  belajar  siswa  belum    tercapai  dengan ketuntasan  belajar  yang  telah    ditetapkan.    Belum tercapainya   ketuntasan   belajar   siswa   pada   kelas  I  ini disebabkan    oleh    guru    kurang    mampu    menguasai kelas    ketika    kegiatan      belajar  mengajar  berlangsung sehingga  siswa  tidak  memperhatikan  guru  dan  sebagian siswa  masih    ada    yang    masih    bermain.    Persentase aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar 70,83% sedangkan persentase aktivitas guru sebesar 87,50%.
Adapun  hal  yang  menjadi  penyebab  belum tercapainya  ketuntasan  siklus dari faktor siswa adalah:
1)  Siswa masih mengerjakan kegiatan lain yang mengganggu situasi kelas
2)  Kurang mampu merespon pertanyaan guru
3)  Kurang   aktif   mengemukakan   pendapat   dalam diskusi   dalam   memberikan kesimpulan dari hasil diskusi yang telah dilakukan
4)  Kurang bisa menemukan kesimpulan dari materi yang dipelajari
5)  Masih kurang menanggapi hasil diskusi
6)  Belum adanya pembagian tugas dalam diskusi
Pada  siklus  II,  kemampuan  guru  dalam pembelajaran  dengan    menerapkan  metode discovery sudah  terlihat  dari  hasil  observasi,  dan  kekurangan pada  siklus  I  mulai  dilakukan    perbaikan-perbaikan walaupun  masih  ada  yang  kurang  dalam  hal pemberian penguatan  kepada  siswa.  Namun  hal  itu  tidak mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan      hasil      analisis      yang      dilakukan pada      siklus      II,     persentase ketuntasan   yaitu  93,10%
dengan  rata-rata  80,34  dengan  nilai  tertinggi  90  dan nilai  terendah  60.  Persentase  aktivitas  siswa  sebesar 91,66%  dan  persentase  aktivitas  guru  sebesar  95,83%. Hal  ini  menunjukkan  telah  tercapainya  standar ketuntasan yang telah ditetapkan dengan  nilai  minimal ≥ 65  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar 93,10%.    Dengan    demikian    penerapan    metode discovery efektif    untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  V  di SDN 2 Sepakek tahun pelajaran 2014/2015.
Tujuan   menerapkan   metode   discovery  adalah meningkatkan    keterlibatan  siswa  aktif    dalam memperoleh  dan  memproses  perolehan  belajar  dan mengurangi  ketergantungan  siswa  kepada  guru  sebagai salah  satu  informan  yang  diperlukan  oleh  para  siswa, sehingga  melatih  siswa  untuk    dapat  bekerjasama dengan kelompoknya dalam menyelesaikan permasalahannya. Siswa juga akan    lebih bertanggungjawab terhadap tugasnya masing-masing.
Penerapan metode discovery dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  mengajarkan  siswa berperan  aktif  sehingga  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  prestasi  belajar    siswa  dan  dapat  melibatkan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa. Dengan  demikian, dari    2    siklus    yang    diterapkan    menunjukan peningkatan    yang  signifikan,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa    keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  93,10% dengan  nilai  rata-rata  80,34  menunjukkan  peningkatan prestasi  belajar  siswa  yang  cukup  memuaskan  dengan menerapkan metode discovery .
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis data  yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  ini  secara umum  penerapan  metode discovery dapat  meningkatan Kemampuan  Menulis  Cerita  Fiksi  Dengan  Menggunakan Gambar  Seri  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Sepakek  Tahun Pelajaran 2014/2015.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  dan   hasil  analisis  data,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan      metode discovery dapat      meningkatkan    prestasi      belajar      bahasa Indonesia  pokok  bahasan    menulis  cerita  fiksi  dengan menggunakan  gambar  seri  pada  siswa  kelas  V  SDN  2 S e p a k e k   tahun  pelajaran  2014/2015.  Hal  ini  terbukti dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  seluruh siswa  yaitu dari nilai rata-rata 62,06 pada siklus I menjadi 80,34 pada siklus    II,    dengan    persentase    ketuntasan    belajar sebesar  93,10%   yang sebelumnya hanya 48,27%.
Adapun saran sebagai berikut:
1. Kepada    Kepala    Sekolah  disarankan  agar senantiasa  menganjurkan  kepada para   tenaga pendidik    untuk    menggunakan    metode- metode    pembelajaran  terkini  dalam  proses belajar    mengajar  seperti  metode  discovery agar  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Kepada  para  tenaga  pendidik  agar  terus  dapat meningkatkan  kreatifitas  dalam  mengajar dengan menggunakan
metode-metode pembelajaran  yang  bervariasi  agar  dapat
meningkatkan prestasi belajar

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  Tengah yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan  penulis  untk mengadakan  penelitian  hingga  dapat  terlaksana dengan baik.
Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
Bapak Kepala sekolah yang selalu memberi dukungan sejak awal hingga terlaksananya penelitian ini dengan baik.
Rekan-rekan guru yang telah memberi dukungan baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Aunurrahman,  2010. Penelitian  Lanjutan, Jakarta: Diknas.
[2] Basrowi,  2008. Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas . Bogor:  Ghalia  Indonesia.  Darmawati.  2006. Sastra Bahasa Indonesia, Jakarta: Intan Pariwara.
[3] Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
[4] Diknas.  2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.  Hadi Haryono,  2005. Metode Penelitian Aplikatif . Jakarta: Balai Pustaka.
[5] Muhammad  Azhar.  1993. Metode  Pembelajaran  Aktif. Jakarta: Surya Kencana.
[6] Nurkencana.  1990. Metode  Penelitian  Aplikatif, Bandung: CV. Wacana Prima.
[7] Riyanto,  2001. Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Surabaya: SIC.
[8] Sardiman.  2007. Media  Pembelajaran, Jakarta:  Irama Widya.  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[9] Slameto.    2003. Belajar    dan    Faktor-faktor    yang Mempengaruhinya ,  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
[10] Syaiful  Sagala.  2009 .  Konsep  dan  Makna Pembelajaran, Bandung:  PT.  Alfabeta.  Sugiyono.  2006. Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
[11] Tim  Pustaka.  2008. Pembelajaran  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.