Journal of Education Action Research Volume 2, Number 2 Tahun Terbit 2018 , pp. 180-188 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan Strategi Pembelajaran
Modeled Talk untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Siswa Kelas VIII SMP

## Ni Made Meriastuti*
SMP Negeri 3 Kubu, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan siswa kelas VIII SMP  dalam  belajar  bahasa  Inggris  masih  kurang  khususnya  dalam keterampilan  berbicara.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  SMP  dengan menggunakan Modeled  Talk . Metode yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  tes  dan  observasi.  Adapun instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes, lembar observasi  dan  angket  atau  kuesioner.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan ada peningkatan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa, di mana pada siklus I rata-rata nilai keterampilan berbicara siswa  sebesar 2.75 dengan prosentase 64.2% dan pada siklus II rata-rata nilai keterampilan berbicara  siswa  sebesar  3.00  dengan  prosentase  70.0%  dan  termasuk kategori  baik.  Dilihat  dari  5  (lima)  aspek  keterampilan  berbicara  yang dinilai  yaitu  pelafalan,  tata  bahasa,  kosakata,  kelancaran  dan pemahaman juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus  I,  prosentase  untuk  pelafalan  65.8%,  65.8%  untuk  tata  bahasa,  68.3%  untuk kosakata,  60.0% untuk kelancaran, dan 60.8% untuk pemahaman. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan pada masing-masing aspek yaitu pelafalan sebesar 70.8%, tata bahasa sebesar 72.5%, kosakata sebesar 69.2%, kelancaran sebesar 67.5% dan 70.0% untuk aspek pemahaman. Ketuntasan secara klasikal di siklus  I  hanya  64.3%  siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai  sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  nilai KKM  yaitu  67.  Selanjutnya  disiklus  II  terjadi  peningkatan  untuk  ketuntasan  klasikal  yaitu  menjadi 89.3%.  Dengan  demikian,  penggunaan Modeled  Talk dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa Inggris siswa kelas VIII SMP.

## A B S T R A C T
This  research  was  motivated  by  the  ability  of  grade  VIII  students  of  junior  high  school  in learning English was still low especially in speaking skill. This study aims to improve English speaking skill  of  grade  VIII  students  of  junior  high  school  by  using Modeled  Talk .  The  method  used  to  collect data  was  the  method  of  test  and  observation.  The  instruments  used  in  data  collection  were  test, observation  sheet  and  questionnaire.  The  results  of  this  study  indicated  that  there  was  an improvement in students’ speaking skill, in which on the first cycle of this study the average score of the  students’  speaking  skill  was  2.75  with  the  percentage  of  64.2%  and  on  the  second  cycle  the average  score  of  students’  speaking  skill  was  3.00  with  percentage  of  70.0%  and  the  category  was good.  According  to  five  aspects  of  speaking  skill  assessed  namely  pronunciation,  grammar, vocabulary, fluency and comprehension increased from the first cycle to the second cycle. In cycle 1, the  percentage  of  pronunciation  was  65.8%,  65.8%  for  grammar,  68.3%  for  vocabulary,  60.0%  for fluency and 60.8% for comprehension. Furthermore in cycle 2, there was an increase in each aspect such  as:  pronunciation  of  70.8%,  grammar  of  72.5%,  vocabulary  of  69.2%,  fluency  of  67.5%  and 70.0% for comprehension aspect. The classical completeness of cycle 1 was 64.3% of students who were able to get the score equal to or more than 67 as the minimum criterion score. Furthermore, in cycle  2  occurred  an  increase  for  classical  completeness  that  was  89.3%.  Thus,  the  application  of Modeled Talk can improve the English speaking skill of grade VIII junior high school students.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Maret 2018 Received in revised form 25 Maret 2018 Accepted 10 April 2018 Available online 25 Mei 2018 Kata Kunci: Strategi pembelajaran, Modeled Talk, Keterampilan Berbicara
Keywords: Learning strategy, Modeled Talk, Speaking Skills

## 1. Pendahuluan
Pengajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  melibatkan  4  (empat)  keterampilan  dasar,  salah satunya  adalah  keterampilan  bicara.  Mengajarkan  bicara  bukanlah  hanya  sekedar  mendorong  peserta didik  untuk  berbicara  menggunakan  bahasa  inggris.  Berbicara  adalah  sebuah  proses  antara  pembicara dan pendengar dimana mereka seharusnya mengerti satu sama lain atau mendapatkan arti dari apa yang mereka  ucapkan.  Huda  (1999)  mengatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  memiliki  kompetensi berkomunikasi  apabila  dia  bisa  menggunakan  bahasa  dengan  gaya  yang  sesuai  dengan  situasi.  Hal tersebut  mengggambarkan  bahwa  berbicara  seharusnya  mendapat  prioritas  dalam  pengajaran  bahasa Inggris, agar peserta didik mampu menggunakan bahasa Inggris secara oral.
Penulis menemukan banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar bahasa Inggris terutama dalam bicara menggunakan bahasa Inggris. Menurut pengamatan penulis sekaligus pengajar di kelas  VIII  E,  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  masalah  dalam  belajar  bahasa  Inggris  terutama untuk kemampuan berbicara. Mereka hanya mampu bicara dan mengerti beberapa kata-kata yang umum seperti:  how  are  you,  thank  you,  yes,  no,  dan  beberapa  kalimat  yang  sering  diucapkan  setiap  kali pembelajaran bahasa Inggris berlangsung.  Kebanyakan  dari peserta didik  bisa mengucapakan kata-kata bahasa Inggris tersebut karena mereka biasa mengucapkannya dan meghapalkannnya.
Untuk itu, sebuah  tes diadakan untuk menemukan  masalah  utama peserta didik dalam berbicara bahasa  Inggris.  Peserta  didik  di  kelas  VIII  E  diminta  untuk  memperkenalkan  diri  satu  per  satu  didepan kelas  secara  singkat.  Dari  hasil  Observasi  Awal  bisa  diamati  bahwa  kemampuan  berbicara  kelas  VIII  E sangat kurang. Total nilai rata-rata 2.51 dan presentase nilainya adalah 58.7%. Presentase nilai tersebut menunjukkan  tidak  tuntas.  Dari  hasil  Observasi  Awal,  hanya  8  (delapan)  orang  siswa  yang  mampu memperoleh nilai sama dengan atau diatas KKM yaitu 67. Hanya 28.6% siswa yang memiliki kemampuan berbicara  yang  bagus.  Dengan  demikian  bisa  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan  berbicara  yang  kurang  disebabkan  oleh  (1)  keterbatasan  kosakata,  (2)  sering  salah melafalkan  kata,  dan  (3)  mereka  memiliki  pengetahuan  yang  terbatas  tentang  tata  bahasa.  Selanjutnya, masalah  pemahaman  dan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  juga  ditemukan  pada sebagian besar siswa khususnya di kelas VIII E.
Selain  hal  tersebut  diatas,  permasalahan  lain  yang  terjadi  adalah  sebagian  besar  siswa  merasa bosan dan kurang antusias  ketika guru  menjelaskan topik atau  materi. Sebagai contohnya, ketika siswa belajar  tentang  teks  naratif  dan  guru  akan  meminta  siswa  bermain  peran  (role  play)  sebagai  penilaian unjuk kerja atau praktik sedangkan siswa sebenarnya mungkin belum mengerti tentang topik atau materi. Sebagai  hasilnya,  mereka  hanya  menghapalkan  tanpa  benar-benar  mengerti  maksud  yang  dibicarakan. Hal  tersebut  bisa  memicu  kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Inggris terutama ketika kelas speaking berlangsung.
Mempertimbangkan  masalah-masalah  yang  ditemukan  penulis  selama  mengajar  bahasa  Inggris, menggunakan strategi pembelajaran inovatif adalah cara terbaik untuk mengatasi permasalahan tersebut. “ Modeled  Talk ”  adalah  salah  satu  srategi  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam bahasa Inggris.
Seperti  yang  dikutip  Bailey  dari  Florez  (1991),  berbicara  adalah  proses  interaksi  untuk membangun arti yang melibatkan menghasilkan dan menerima dan memproses informasi. Berbicara juga diartikan  sebagai  adalah  suatu  alat  untuk  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  yang  disusun  serta dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  pendengar  atau  penyimak  (Tarigan,  2008:16-17). Selain itu, Arsjad dan Mukti U.S (1991:17) memberikan pengertian bahwa kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan. Menurut Nurgiyantoro (2001:276) berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa yaitu setelah aktivitas mendengarkan.
Keterampilan  berbicara  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  adalah  keterampilan  yang  sangat penting. Keterampilan berbicara sangat erat kaitannya dengan keterampilan berkomunikasi. Komunikasi adalah suatu proses atau kegiatan penyampaian pesan dari seseorang kepada orang lain untuk mencapai tujuan  tertentu.  Selanjutnya,  Susanto  (1974)  mendefinisikan  kalau  proses  komunikasi  adalah  sebuah proses mengirim dan menerima simbul-simbul yang berarti. Prinsip dasar dari sebuah komunikasi yang sukses adalah pengirim (sender/ encoder) dan penerima (receiver/ decoder) mengerti pesan yang sama dari komunikasi tersebut.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan berbicara sangat penting dimiliki siswa dalam mempelajari bahasa khususnya bahasa Inggris. Sehingga apa yang dipelajari, mereka benar-benar memahaminya  sehingga  mereka  bisa  mengkomunikasikannya.  Siswa  harus  memahami  kalau
keterampilan berbicara bahasa Inggris tidak cukup dengan mampu memperagakan dialog didepan kelas kemudian selesai ketika kelas bahasa Inggris berakhir.
Selanjutnya, Modeled  Talk adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Herrel (1999) menyatakan bahwa Modeled Talk adalah salah satu strategi  mengajar  yang  sangat  sederhana  dan  kuat.  Konsep  dari  metode  ini  adalah  menggambarkan sebuah ide, sebuah konsep baru, atau istilah baru dengan menggunakan gerak tubuh, gambar visual dan demontrasi sebagai penjelasan. Gerak tubuh dan contoh-contoh bisa membuat siswa tahu apa yang harus dilakukan.  Dengan  menunjukkan  atau  memberi  model  ketika  berbicara,  siswa  akan  memiliki  gambaran yang  jelas  tentang  sebuah  ide,  istilah  baru,  atau  konsep  dalam  bahasa  Inggris  yang  diperkenalkan  oleh guru.  Adapun  tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa kelas VIII dengan menggunakan strategi pembelajaran Modeled Talk .

## 2. Metode
Peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk penelitian ini. Hal ini disebabkan oleh peneliti bertujuan mengadakan penelitian meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kubu, khususnya kelas VIII E. Jumlah siswa adalah 28 orang yang terdiri dari 14 orang perempuan dan 14 orang laki-laki. Sementara itu, objek dalam penelitian ini adalah keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  3  Kubu.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah Modeled  Talk dan  keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa. Oleh  karena  itu,  peningkatan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa akan bergantung kepada penggunaan strategi pembelajaran Modeled Talk .
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  meliputi  :  (1)  refleksi  awal,  peneliti  mengkaji  permasalahan yang  dihadapi  siswa  yang  menyebabkab  keterampilan  berbicara  siswa  termasuk  kategori  kurang  atau lemah;  (2)  rencana  tindakan;  (3)  pelaksanaan  tindakan;  (4)  observasi  dan  evaluasi,  dan  (5)  refleksi, peneliti melaksanakan kegiatan ini setelah pelaksanaan observasi dan evaluasi dan refleksi dilaksanakan untuk mengidentifikasi keberhasilan dan ketidakberhasilan dari tindakan.
Untuk  memperoleh  data  tentang  penelitian  ini  ada  beberapa  instrumen  yang  digunakan  yaitu observasi  dan  tes.  Dalam  mengadakan  penelitian  pada  tahap  awal,  peneliti  menggunakan  sebuah observasi awal. Observasi awal diadakan untuk mengetahui masalah sebenarnya yang dialami oleh siswa. Tes terdiri dari observasi awal dan tes akhir. Observasi awal digunakan untuk mengetahui keterampilan berbicara  siswa  sebelum  menggunakan  tehnik  yang  akan  diterapkan.  Sedangkan  tes  akhir  bertujuan untuk mengukur keterampilan berbicara siswa setelah tehnik diterapkan. Tes yang digunakan adalah tes berbicara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  menilai  keterampilan  berbicara  siswa.  Lembar  observasi dipersiapkan untuk mengetahui dan mengamati keterampilan berbicara siswa pada saat observasi awal dan tes akhir. Bentuk lembar observasi adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Lembar Observasi Penilaian ‘Speaking’
No Nama Indikator Tot al Nil ai Kategor i Ket Pelaf alan (1-4) Tata bahasa (1-4) Kosakat a (1-4) Kelanca ran (1-4) Pemah aman (1-4)
Untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa, ada kriteria penilaian yaitu berupa rubrik untuk penilaian keterampilan berbicara yaitu:

## Tabel 2. Rubrik Penilaian ‘Speaking’
Dalam penelitian ini, peneliti juga menggunakan angket atau kuesioner sebagai instrumen penelitian.
Angket saat observasi awal diberikan dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan yang dialami siswa terutama dalam keterampilan berbicara. Angket saat tes akhir atau ketika siklus terakhir diberikan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan Modeled  Talk untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka.
Dalam penelitian ini ada dua jenis data yang akan dikumpulkan. Data tersebut adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diambil dari angket atau kuesioner. Data dianalisis secara deskriptif. Data yang diperoleh dari angket akan menjadi kualitatif data. Jawaban siswa akan dihitung menjadi presentase dan hasilnya akan dijelaskan dengan rinci. Presentase akan dihitung dengan menggunakan rumus:
% = Jumlah pilihan siswa x 100%
Jumlah siswa
Data kuantitatif diambil dari lembar observasi. Data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif. Rumus yang digunakan untuk menganalisis data adalah sebagai berikut :
ASPEK KETERANGAN SKOR Pelafalan  Sangat jelas sehingga mudah dipahami.  Mudah  dipahami  meskipun  pengaruh  bahasa  ibu  dapat dideteksi.
 Ada  masalah  pengucapan  sehingga  pendengar  perlu konsentrasi penuh.  Ada  masalah  pengucapan  yang  serius  sehingga  tidak  bisa dipahami. 4 3 2 1 Tatabahasa  Tidak ada atau sedikit kesalahan tatabahasa.  Kadang-kadang  ada  kesalahan  tetapi  tidak  mempengaruhi makna.  Sering membuat kesalahan sehingga makna sulit dipahami.  Kesalahan  tatabahasa  sangat  parah  sehingga  tidak  bisa dipahami. 4 3 2 1 Kosakata  Menggunakan kosakata dan ungkapan yang tepat.  Kadang-kadang  menggunakan  kosakata  yang  kurang  tepat sehingga harus menjelaskan lagi.
 Sering menggunakan kosakata yang tidak tepat.  Kosakata  sangat  terbatas  sehingga  percakapan  tidak  mungkin terjadi. 4 3 2 1 Kelancaran  Sangat lancar.  Kelancaran sedikit terganggu oleh masalah bahasa.
 Sering ragu-ragu dan terhenti karena keterbatasan bahasa.  Bicara  terputus-putus  dan  terhenti  sehingga  percakapan  tidak mungkin terjadi. 4 3 2 1 Pemahaman  Sangat paham dengan yang dibicarakan  Paham tapi masih ada sedikit kesalahan  Cukup memahami tapi masih terbatas  Tidak memahami yang dibicarakan 4 3 2 1

## Rumus untuk memperoleh nilai rata-rata siswa
Catatan:
= Nilai rata-rata
=  Skor keseluruhan yang diperoleh
N = Total nilai keseluruhan siswa
- Presentase nilai rata-rata siswa
Presentase siswa = Nilai yang diperoleh X 100% Nilai maksimal
- Presentase siswa yang memperoleh nilai standar
% = Jumlah siswa yang mencapai nilai standar X 100% Jumlah siswa keseluruhan
- Tingkat penguasaan keterampilan berbicara siswa
Tabel 3. Tingkat Penguasaan Keterampilan Berbicara Siswa
Interval skor Kategori 90 – 100% Amat Baik (Excelent) 80 – 89% Sangat Baik (Very good) 70 – 79% Baik (Good) 60 – 69% Cukup (Sufficient) 0 – 59% Kurang (Insufficient) Harahap (1982) dalam Hariprawani (2002)
Penelitian  dikatakan berhasil apabila ketuntasan secara klasikal tercapai yaitu minimal 85%  dari jumlah siswa keseluruhan memperoleh nilai minimal 67.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Angket atau kuesioner pertama dalam penelitian ini dibagikan saat observasi awal. Dari hasil angket, peneliti menemukan 92.86% siswa kelas VIII E mengakui jarang berbicara dalam bahasa Inggris, 82.14% siswa  tidak  merasa  senang  ketika  diminta  untuk  berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris  didepan  kelas dan 85.71% siswa merasa tidak siap ketika diminta berbicara didepan kelas. Alasan ketidaksiapan siswa yaitu 14.29% siswa merasa ragu-ragu dan takut untuk kedepan, 17.86% mengaku tidak bisa menghapal dialog,  25%  siswa  menyebutkan  tidak  mengerti  topik,  dan  30.0%  siswa  tidak  punya  kosakata  bahasa Inggris yang banyak. Selanjutnya dari hasil angket, peneliti juga menemukan bahwa hanya 14.29% siswa menyukai  tehnik  pengajaran  untuk  keterampilan  berbicara  yang  sudah  digunakan,  dan  hanya  39.29% siswa  menyukai  cara  guru  menjelaskan  materi  untuk  pelajaran  speaking.  Selain  itu,  67.86%  siswa mengatakan tidak pernah diberikan contoh bercakap-cakap dan 82.14% siswa menyebutkan kalau guru menterjemahkan kata-kata sulit ke bahasa Indonesia.  Dari hasil angket peneliti menemukan 75%  siswa mengatakan guru tidak menggunakan media dalam mengajarkan bahasa Inggris.
Berikut ini adalah hasil proentase nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa dalam observasi awal dapat dilihat pada Tebal 4.
Tabel 4. Prosentase Nilai Rata-rata keterampilan berbicara siswa dalam Observasi Awal
Indikator Keterampilan berbicara yang dinilai Rata-rata Prosentase Kategori Pelafalan 2.43 56.7% Cukup Tata bahasa 2.75 64.2% Cukup Kosa-kata 2.75 64.2% Cukup Kelancaran 2.36 55.0% Kurang Pemahaman 2.29 53.3% Kurang Total rata-rata 2.51 58.7% Kurang
Tabel  diatas  menunjukkan  keterampilan  berbicara  siswa  secara  umum.  Prosentase  keterampilan berbicara siswa secara umum menunjukkan 58.7% dan tergolong  kurang. Dari keseluruhan  siswa kelas VIII E yang mengikuti observasi awal hanya 28.6% siswa yaitu 8 orang siswa yang memperoleh nilai sama dengan atau lebih dari nilai KKM yaitu 67.
Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  strategi  pembelajaran Modeled  Talk pada  siklus  I  dan memberikan tes berbicara kepada siswa berkaitan dengan materi yang diajarkan.  Hasil prosentase nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa pada tes siklus I  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Prosentase Nilai Rata-rata keterampilan berbicara siswa dalam Tes Siklus I
Indikator Keterampilan berbicara yang dinilai Rata-rata Prosentase Kategori Pelafalan 2.82 65.8% Cukup Tata bahasa 2.82 65.8% Cukup Kosa-kata 2.93 68.3% Cukup Kelancaran 2.57 60.0% Cukup Pemahaman 2.61 60.8% Cukup Total rata-rata 2.75 64.2% Cukup
Selanjutnya,  peneliti  membagikan  angket  atau  kuesioner  pada  akhir  siklus  I  untuk  mengetahui tanggapan siswa terhadap strategi pembelajaran yang digunakan. Hasilnya menunjukkan bahwa 71.43% siswa  menyukai  tehnik  yang  digunakan  dan  78.57%  siswa  mengatakan  kalau  media  (gambar,  caption) yang  digunakan  bisa  membantu  mereka  dalam  mengerti  materi.  Ada  89.29%  siswa  mengatakan  bahwa gesture atau  gerak-isyarat  (mimik,  ekspresi  muka,  dan  gerakan  tubuh)  yang  digunakan  oleh  guru  bisa membantu  mereka  untuk  memahami  materi  atau  topik  speaking  yang  diajarkan,  dan  92.86  %  siswa mengakui bahwa contoh bercakap-cakap atau berbicara dari guru membantu mereka dalam memahami topik atau materi speaking . Dari hasil angket, 85.71% siswa mengakui kalau gestures atau gerak isyarat yang digunakan bisa mendukung penjelasan materi. Selanjutnya 64.29% siswa mengakui bahwa contoh bercakap-cakap atau berbicara yang ditunjukkan oleh guru tidak sulit dimengerti dan 78.57% mengakui kalau  tehnik  yang  digunakan  tidak  membuat  mereka  bosan.  Ada  82.14%  siswa  yang  mengakui  kalau tehnik  yang  digunakan  membuat  mereka  siap  untuk  berbicara  bahasa  Inggris  dan  89.29%  siswa mengatakan  kalau  mereka  menjadi  lebih  senang  dalam  belajar  bahasa  Inggris  khususnya  berbicara dikarenakan tehnik yang dipergunakan oleh guru.
Berdasarkan hasil tes siklus 1 penelitian belum bisa dinyatakan berhasil secara klasikal sehingga dilanjutkan ke siklus II. Hasil prosentasi nilai berbicara siswa di siklus II dapat dilihat pada Tebal 6.
Tabel 6. Prosentase Nilai Rata-rata keterampilan berbicara siswa dalam Tes Siklus II
Indikator Keterampilan berbicara yang dinilai Rata-rata Prosentase Kategori Pelafalan 3.04 70.8% Baik Tata bahasa 3.11 72.5% Baik Kosa-kata 2.96 69.2% Cukup Kelancaran 2.89 67.5% Cukup Pemahaman 3.00 70.0% Cukup Total rata-rata 3.00 70.0% Baik
Dari tabel diatas, ditunjukkan bahwa keterampilan berbicara siswa termasuk kategori baik. Total prosentase  menunjukkan  keterampilan  siswa  dalam  berbicara  secara  umum.  Hasil  keterampilan berbicara  siswa  yang  dijelaskan  dengan  menunjukkan  tingkat  penguasaan  menunjukkan  adanya peningkatan.  Prosentase  kemampuan  berbicara  siswa  saat  tes  siklus  I  adalah  64.3%  dan  menunjukkan tingkat penguasaan yang cukup. Sedangkan pada tes siklus II, prosentase kemampuan siswa adalah 70.0% dan  termasuk  kategori  baik.  Prosentase  kemampuan  siswa  meningkat  5.8.  Itu  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  pelaksanaan  tindakan  yaitu  penggunaan Modeled  Talk yang  dilakukan oleh peneliti di kelas VIIIE.
Selanjutnya,  peneliti  kembali  membagikan  angket  atau  kuesioner  pada  akhir  siklus  II.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  92.86%  siswa  menyukai  tehnik  yang  digunakan, 89.29%  siswa  mengatakan  kalau media  (gambar,  caption)  yang  digunakan  bisa  membantu  dalam  mengerti  materi,  96.43%  siswa mengatakan  bahwa gesture atau  gerak-isyarat  (mimik,  ekspresi  muka,  dan  gerakan  tubuh)  juga membantu mereka untuk memahami materi atau topik speaking yang diajarkan, 92.86 % siswa mengakui bahwa contoh bercakap-cakap atau berbicara dari guru membantu mereka dalam memahami topik atau materi speaking dan 85.71% siswa mengakui kalau gestures atau gerak isyarat yang digunakan oleh guru bisa  mendukung  penjelasan  materi.  82.14%  siswa  mengakui  bahwa  contoh  bercakap-cakap  atau berbicara  yang  ditunjukkan  oleh  guru  tidak  sulit  dimengerti.  85.71%  mengakui  kalau  tehnik  yang digunakan tidak membuat mereka bosan. Ada 85.71% siswa yang mengakui kalau tehnik yang digunakan membuat  mereka  siap  untuk  berbicara  bahasa  Inggris  dan  96.43%  siswa  mengatakan  kalau  mereka menjadi lebih senang dalam belajar bahasa Inggris dikarenakan tehnik yang dipergunakan oleh guru.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  bisa  disimpulkan  bahwa  penggunaan Modeled  Talk bisa meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Grafik 1. Prosentase Nilai Rata-rata Siswa dalam Keterampilan Berbicara
Grafik  1  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  siswa  meningkat  dari  tes  siklus  I  dan  ke  tes siklus  II.  Kemampuan  berbicara  siswa  telah  meningkat  dari  64.2%  termasuk  kategori  cukup  pada  test siklus I menjadi 70.0% pada tes siklus II dan termasuk kategori baik. Ini juga menunjukkan penggunaan Modeled Talk bisa meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Peneliti  juga  menganalisis  kemampuan  berbicara  siswa  menurut  5  (lima)  aspek  atau  indikator keterampilan  berbicara  yaitu  pelafalan,  tata  bahasa,  kosakata,  kelancaran  dan  pemahaman.  Ada peningkatan keterampilan  berbicara siswa dalam 5 aspek tersebut  dari tes siklus I  sampai tes siklus II. Peningkatan prosentase nilai rata-rata siswa dalam aspek pelafalan, tata bahasa, kosakata, kelancaran dan pemahaman bisa digambarkan dalam grafik berikut ini:
Grafik 2. Prosentase Nilai Rata-rata Siswa dalam Aspek Pelafalan, Tata bahasa, Kosakata, Kelancaran, dan Pemahaman
Berdasarkan  grafik  2,  bisa  disimpulkan  bahwa  prosentase  nilai  rata-rata  siswa  dalam  aspek pelafalan, tata bahasa, kosa kata, kelancaran dan pemahaman sudah meningkat dari tes siklus I sampai tes siklus II. Untuk pelafalan prosentase nilai rata-rata siswa sudah meningkat dari kategori cukup pada post test I menjadi baik pada tes siklus II. Untuk tata bahasa 65.8% (Cukup) pada tes siklus I dan 72.5% (Baik) pada  tes  siklus  II.  Selain  itu  untuk  aspek  kosa  kata,  prosentase  nilai  rata-rata  siswa  juga  menunjukkan peningkatan  yaitu  dari  68.3%  tergolong  kategori  cukup  menjadi  69.2%  masih  termasuk  kategori  baik. Untuk  kelancaran,  pencapaian  siswa  juga  meningkat  dari  60.0%  menjadi  67.5%.  Prosentase  untuk pemahaman juga meningkat dari 60.8% yang tergolong baik menjadi 70.0% termasuk kategori baik.
Selanjutnya peneliti juga menemukan kalau jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 67 meningkat dari observasi  awal  sampai  tes  siklus  II.  Perbandingan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  standar  dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 3 Peningkatan Prosentase Siswa yang Memperoleh Nilai Standar
Grafik diatas menunjukkan dengan jelas kalau jumlah siswa yang memperoleh nilai standar atau nilai ≥  67  telah  meningkat.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  standar  pada  tes  siklus  I  64.3%  dan  89.3% pada tes siklus II. Itu menunjukkan peningkatan siswa dalam mencapai nilai sama dengan atau lebih dari 67. Selanjutnya, berdasarkan hasil dari tes siklus II, penelitian ini dianggap berhasil karena sudah mampu mencapai indikator keberhasilan yaitu lebih dari 85% siswa bisa mencapai nilai sama dengan atau lebih dari nilai KKM yaitu 67.
Berdasarkan  hasil  angket  atau  kuesioner  pada  akhir  siklus  I  dan  II,  bisa  dikatakan  bahwa  siswa cukup merasa terbantu dengan penggunaan Modeled Talk sebagai strategi mengajar dalam meningkatkan keterampilan  berbicara mereka. Siswa memberi  banyak perhatian ketika guru  menjelaskan materi atau topik  untuk speaking .  Mereka  menyukai  dan  merasa  terbantu  dengan  media  yang  digunakan  seperti gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan  topik  yang  diajarkan.  Gambar-gambar  yang  digunakan menjadi obyek yang menarik untuk diamati oleh siswa ketika guru menggunakannya sebagai contoh atau rangsangan untuk komentar siswa. Selain itu, ada banyak siswa yang mengakui kalau gerak isyarat yang digunakan guru ketika menjelaskan materi bisa mendukung penjelasan dan contoh bercakap-cakap atau berbicara  banyak  membantu  siswa  dalam  mengurangi  keragu-raguan  mereka  untuk  berbicara  dalam bahasa Inggris.
Modeled Talk bisa meminimalisasi keragu-raguan siswa untuk berbicara karena media dan gerak- isyarat membantu mereka dalam memahami materi dan memberi model berbicara bisa menjadi contoh bagaimana berbicara bahasa Inggris. Hal itu sangat berguna untuk siswa. Tehnik ini tidak fokus kepada keaktifan partisipasi siswa tetapi untuk membantu siswa agar siap sebelum diminta untuk menunjukkan kemampuan  berbicara  mereka.  Ada  banyak  siswa  yang  mengakui  kalau  penggunaan  tehnik  membuat mereka  lebih  siap  untuk  berbicara  dan  lebih  senang  dalam  belajar  bahasa  Inggris  khususnya  untuk kegiatan keterampilan berbicara

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang disajikan di bab IV, bisa disimpulkan bahwa penggunaan Modeled  Talk bisa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  khususnya  siswa  kelas  VIII  E  di  SMP Negeri  3  Kubu.  Ini  bisa  dilihat  dari  peningkatan  prosentase  nilai  rata-rata  siswa  pada  masing-masing siklus. Prosentase nilai rata-rata siswa pada Observasi Awal Kemampuan berbicara siswa telah meningkat dari  58.7%  dalam  Observasi  Awal  dan  termasuk  kategori  kurang  menjadi  64.2%  pada  Tes  Siklus  I  dan tergolong cukup kemudian meningkat menjadi 70.0% yang termasuk kategori baik. Ini juga menunjukkan penggunaan tehnik Modeled Talk bisa meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  agar Modeled  Talk bisa  efektif  untuk  digunakan, disarankan  agar  menggunakan  tehnik  ini  untuk  mengajarkan  speaking  untuk  siswa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) dan siswa sekolah dasar. Hal itu karena siswa SD dan SMP membutuhkan  banyak contoh berbicara  sebelum  memperlihatkan  atau  menunjukkan  keterampilan  berbicara  mereka.  Dalam memahami materi, siswa untuk tingkat tersebut memerlukan lebih dari sekedar penjelasan dan praktik. Guru harus bisa mengkombinasi media, gesture dan demonstrasi untuk mendukung penjelasan. Itu bisa membantu siswa untuk memahami materi dengan baik tanpa rasa kebosanan dalam kelas bahasa Inggris.

## Daftar Rujukan
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom  Instructional  and  Management. McGraw-Hill  Companies,  Inc.  United States.
Bailey, Kathleen M. 2005. Practical English Language Teaching : Speaking . McGraw-Hill. Singapore.
Cross, D. 1991. A Practical Handbook of Language Teaching. ------------------
Hariprawani, Made M. 2002. Improving the Participation and the Achievement of the First Year Students of SMK  N  1  Singaraja  in  Speaking  Class  through  question  and  Answer  technique  in  Academic  year  of 2001/ 2002. Unpublished Thesis. IKIP Negeri Singaraja.
Herrel, A. 2005. Fifty Strategies for Teaching English Language Learners.
Howden,  B.J.  1998. Using  action  research  to  enhance  the  teaching  of  writing.  Quenssland  Journal  of Education Research, 14(1), 45-58. http://education.curtin.edu.au//iier/qjer/qjer14/howden.html.
Huda, N. 1999. Language Learning and Teaching. IKIP Malang.
Lee, James F. And VanPatten, B. 2003. Making Communicative Language Teaching Happens . McGraw-Hill Companies, Inc. United States.
Saputra,  Irmawan  Hadi.  2013. Pengertian  Data  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Diakses  pada  tanggal  26 Desember2014. http://www.plengdut.com/2013/08/ Pengertian-Data-Kuantitatif-dan- Kualitatif.html.
Susanto, Dr. Phil Astrid S. 1974. Komunikasi dalam Teori dan Praktek I. Binacipta.
Wrahatnala,  Bondet.  2012. Angket  atau  Kuesioner  (Questionnaires). Diakses  pada    tanggal  26  Desember 2014. http://ssbelajar.blogspot.com/2012/11/angket-atau- kuesioner-questionaire.html.
Wuryanto, Agus. 2010. Prinsip Pendekatan Metode Tehnik Strategi dan Model  Pembelajaran. Diakses pada tanggal 23 Desember 2014. https://aguswuryanto.wordpress.com/2010/07/20/prinsip- pendekatan-metode-teknik-strategi-dan-model-pembelajaran/