EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENERAPAN KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DI MAN 5 TASIKMALAYA

## TRISNAWATI
MAN 5 Tasikmalaya e-mail: trisnawatit5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi/penerapan  gaya  kepemimpinan transformasional  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  di  jenjang  MA.  Kepala  madrasah  selaku pemimpin  memberikan  banyak  pengaruh  terhadap  keberlangsungan  mutu  pendidikan  di madrasah.  Guru  sebagai  pendidik  memiliki  peran  penting  dalam  berkomunikasi  dan memberikan  pelayanan  pada  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif dengan mengumpulkan data melalui beberapa teknik seperti wawancara, dokumentasi serta  observasi  lapangan.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  di  reduksi  sesuai  dengan  fokus penelitian,  dianalisa  dan  ditarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah di MAN 5 Tasikmalaya menunjukan dampak positif  pada  perilaku  dan  kinerja  guru.  Dengan  menerapkan  nilai-nilai  kepemimpinan transformasional,  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme meningkat  dengan  diikutsertakan  dalam  berbagai  kegiatan  rutin  madrasah,  pemberian kesempatan pada guru untuk berpendapat dan mengarahkan guru dalam bekerja memberikan dampak positif terhadap perilaku guru.
Kata Kunci: Kepemimpinan Transformasional, Kinerja Guru

## ABSTRACT
This research aims to determine the implementation/application of transformational leadership style in improving teacher performance at the MA level. The madrasa head as the leader has a lot of influence on the sustainability of the quality  of education in  the madrasa. Teachers as educators  have  an  important  role  in  communicating  and  providing  services  to  students.  The method used in this research is qualitative by collecting data through several techniques such as  interviews,  documentation  and  field  observations.  The  collected  data  is  then  reduced according to  the research focus,  analyzed and conclusions drawn. The research  results  show that the transformational leadership of the principal at MAN 5 Tasikmalaya shows a positive impact  on  teacher  behavior  and  performance.  By  implementing  transformational  leadership values,  teacher  motivation  to  improve  competence  and  professionalism  increases  by  being included  in  various  routine  madrasa  activities,  giving  teachers  the  opportunity  to  express opinions and directing teachers in their work has a positive impact on teacher behavior. Keywords: Transformational Leadership, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Era globalisasi saat ini yang ditandai dengan persaingan kualitas sumber daya manusia, menuntut  semua  pihak  dalam  berbagai  bidang  senantiasa  meningkatkan  kompetensinya termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Suatu  organisasi  dalam  menjalankan  aktivitasnya  akan selalu  berhadapan  dengan  manusia  sebagai  sumber  daya  yang  dinamis  dan  memiliki kemampuan untuk terus berkembang, dimana dengan berkembangnya manusia sebagai tenaga kerja tersebut akan mempengaruhi stabilitas organisasi tersebut. Salah satu cara upaya untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut  ditempuh  melalui  sektor  pendidikan. Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  terbentuk  dan  terlaksana  dengan  adanya  peran  seorang
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pemimpin atau kepala madrasah yang dapat membimbing guru-guru atau bawahannya untuk memberikan pembelajaran yang berkualitas.
Kepemimpinan  sangatlah  penting  dan  dibutuhkan  bagi  suatu  organisasi  untuk membentuk  suatu teamwork yang  baik  dalam  menjalankan  kerjasama  suatu  organisasi. Keberhasilan  dari  sebuah  organisasi  tergantung  dari  faktor  kepemimpinan, teamwork dan kinerja  dari  karyawan.  Kemampuan  atau  kecakapan  pemimpin  merupakan  tulang  punggung organisasi,  mereka  membuat  perubahan,  memajukan  dan  mendorong  organisasi  untuk mencapai hasil semaksimal mungkin. Kepemimpinan Transformasional berasal dari kata “to transform” yang  artinya  mentransformasikan  atau  mengubah  sesuatu  menjadi  bentuk  yang berbeda. Seperti mentransformasikan visi menjadi sebuah realita, potensi yang menjadi actual, laten yang menjadi manifest dan lain-lain (Shalahudin, 2015) . Kepemimpinan akan berjalan dengan baik, jika pemimpin (kepala madrasah) dan guru memiliki kerja sama yang baik dan kesepakatan  yang  sama  dalam  menjalankan  mekanisme  dan  strategi  yang  diperlukan  untuk sampai ke tujuan yang dicapai.
Kepemimpinan  kepala  madrasah  adalah  suatu  faktor  penggerak  pengembangan organisasi  dalam  pencapaian  suatu  tujuan.  Terkait  dengan  data  guru  yang  ada  di  MAN  5 Tasikmalaya  dari  36  guru  yang  berkualifikasi  pendidikan  S2  hanya  6  orang,  oleh  karena  itu kepala  madrasah  harus  memberikan  kesempatan  dan  mendukung  kepada  semua  guru  untuk melanjutkan  pendidikannya  ke  S2  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Pada kenyataannya  masih  ada  sebagian  guru  yang  kurang  tanggung  jawab  dalam  pekerjaannya, masih mendahulukan kepentingan pribadi daripada kepentingan madrasah, dalam hal ini masih ada guru yang terlalu aktif di organisasi luar madrasah, ada sebagian guru yang dinilai belum mampu  mengembangkan  metode  dan  media  pembelajaran.  Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya adalah masih kurang tegasnya kepala madrasah dalam menerapkan aturan ataupun sanksi bagi yang melanggar peraturan tersebut sehingga tidak ada tindak lanjut penyelesaian. Oleh karena itu  peneliti  berkeinginan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  kepemimpinan trasnformasional  kepala  madrasah  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  di  MAN  5 Tasikmalaya.
Terdapat  beberapa  gaya  kepemimpinan  yang  dapat  diterapkan  oleh  kepala  madrasah selama  proses  peningkatan  kinerja  guru  di  madrasah.  Suparman  (2019)  berpendapat  bahwa gaya  kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  seorang  pemimpin  (kepala  sekolah)  akan menggambarkan bagaimana kepribadian dari seorang pemimpin tersebut. Salah satunya adalah gaya kepemimpinan transformasional. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Kark Chen dan Shamir dalam (Triyono, 2019) bahwa peran pemimpin atau kepala madrasah yang menerapkan gaya kepemimpinan transformasional ini akan mempengaruhi bawahannya dengan kecakapan yang  dimiliki  untuk  melakukan  pendekatan  secara  mental  dan  memberikan  bimbingan  atau pemberdayaan dan penguatan secara mental.
Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  (Yunanto,  2022)  yang  menjelaskan  bahwa kepemimpinan  transformasional  mengacu  pada  kemampuan  meningkatkan  motivasi  dan kinerja melalui insentif menunjukkan bahwa pemimpin dan manajer yang sukses menerapkan praktik perubahan berkelanjutan menanamkan penerimaan perubahan dan belajar lebih mudah, membuat  perilaku  organisasi  lebih  gesit  dan  efektif.  Teori  kepemimpinan  transformasional adalah suatu teori kepemimpinan dimana pemimpin ikut berbaur ditengah-tengah anggotanya, selalu  memperhatikan  kebutuhan  kelompoknya  dan  mempertimbangkan  kesanggupan kelompok  dalam  mengerjakan  tugas  (Hutahaean,  2021).  Dalam  hal  ini  kepemimpinan transformasional  bisa  diartikan  sebagai  gaya  kepemimpinan  yang  melibatkan  pengikut, memberikan  inspirasi  bagi  para  pengikutnya,  serta  berkomitmen  untuk  mewujudkan  visi bersama  dan  tujuan  bagi  suatu  organisasi,  serta  menantang  para  pengikutnya  untuk  menjadi
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pemecah  masalah  yang  inovatif,  dan  mengembangkan  kapasitas  kepemimpinan  melalui pelatihan, pendampingan, dengan berbagai tantangan dan dukungan.
Untuk menjadi seorang pemimpin transformasional harus bisa merasakan kepercayaan, dan rasa hormat dari bawahan dengan memotivasi mereka untuk menyadarkan pentingnya hasil suatu pekerjaan. Selain faktor pemimpin, kinerja guru dapat mempengaruhi hasil pendidikan, artinya  guru  harus  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  keberhasilan  suatu  lembaga pendidikan  (madrasah).  Kinerja  guru  adalah  kemampuan  seorang  guru  untuk  melakukan perbuatan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  yang  mencakup  aspek  perencanaan program belajar mengajar, pelaksanaan proses belajar mengajar, penciptaan dan pemeliharaan kelas  yang  optimal,  pengendalian  kondisi  belajar  yang  optimal,serta  penilaian  hasil  belajar (Asterina, 2019). Sejalan dengan yang dikemukakan oleh (Rorimpandey, 2020) bahwa Kinerja guru  menjadi  optimal,  bilamana  diintegrasikan  dengan  komponen  per  sekolahan,  apakah  itu kepala sekolah, guru, karyawan maupun anak didik. Tanpa memperbaiki kinerja guru, semua upaya  untuk  membenahi  pendidikan  dapat  kandas.  Karena  tinggi  rendahnya  kinerja  guru tersebut  dapat  dijadikan  tolokukur  berhasilnya  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya.
Yukl  (2015)  berpendapat  bahwa  dengan  kepemimpinan  transformasi,  para  pengikut merasakan  kepercayaan,  kekaguman,  kesetiaan,  dan  penghormatan  terhadap  pemimpin,  dan mereka  termotivasi  untuk  melakukan  lebih  daripada  yang  awalnya  diharapkan  dari  mereka. Pemimpin  mengubah  dan  memotivasi  para  pengikut  dengan:  1)  membuat  mereka  lebih menyadari pentingnya hasil tugas, 2) membujuk mereka untukmementingkan kepentingan tim atau  organisasi  mereka  dibandingkan  dengan  kepentingan  pribadi,  dan  3)  mengaktifkan kebutuhan mereka yang lebih tinggi.
Dalam  konsep  kepemimpinan  transformasional,  pemimpin  akan  mendekati bawahannya  sebagai  rekan  kerja  dengan  menyentuh  mentalnya  agar  dapat  bangkit  dan berkembang melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan tanggung jawab. Kepemimpinan transformasional  adalah  konsep  kepemimpinan  atau  gaya  kepemimpinan  yang  dipilih  oleh seorang  pemimpin  (kepala  madrasah)  untuk  diterapkan  di  lembaga  (madrasah)  yang dipimpinnya  dengan  tujuan  mentransform  atau  merubah  menjadi  bentuk  serta  kualitas  yang berbeda  dan  lebih  baik.  Kepemimpinan  transformasional  dapat  memberikan  pengaruh  yang positif  pada  hubungan  seorang  pemimpin  dengan  bawahannya.  Dengan  meningkatnya kepemimpinan  kepala  madrasah  beserta  kinerja  guru,  maka  mutu  pembelajaran  juga  akan meningkat. Model Transformasional merupakan sebuah paradigma kepemimpinan yang baru di  mana  mampu  memberikan  perhatian  yan  lebih  pada  karismatik  dan  efektif  dalam  sebuah kepemimpinan (Harsoyo, 2021).
Penerapan  kepemimpinan  transformasional  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  adalah strategi  yang  sangat  efektif.  Kepemimpinan  transformasional  fokus  pada  memotivasi, menginspirasi,  dan  mengarahkan  anggota  tim  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan memberikan  dukungan  dan  pengembangan  pribadi.  Melalui  penerapan  prinsip-prinsip kepemimpinan transformasional ini, seorang pemimpin dapat menciptakan lingkungan di mana guru merasa didukung, termotivasi, dan mampu untuk memberikan kinerja terbaik mereka. Ini akan berdampak positif pada hasil belajar siswa dan keseluruhan keberhasilan madrasah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  MAN  5  Tasikmalaya  Kecamatan  Parungponteng, jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  teknik  pengumpulan  data  berupa wawancara yang diambil dari informan langsung  yang berada di  tempat  dan peristiwa, serta dokumen  yang  dibutuhkan  untuk  bukti  penelitian  yang  berhubungan  langsung  dengan permasalahan  dan  arsip-arsip  lainnya.  Waktu  penelitian  dimulai  bulan  Januari  s/d  Mei  2024
selama  5  bulan.  Wawancara  digunakan  untuk  menggali  informasi  lebih  lanjut  tentang penerapan  kepemimpinan  transformasional  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru, sedangkan dokumentasi digunakan sebagai bahan penunjang data yang sudah ada sebelumnya.
Sumber data dalam penelitian ini menggunakan sumber data primer dan data sekunder. Data  Primer  langsung  diterima  dari  sumber  data  atau  informan.  Pada  penelitian  ini  data langsung diperoleh dari Kepala madrasah dan guru yang berada di MAN 5 Tasikmalaya. Data sekunder diperoleh dari  dokumen-dokumen,data-data, serta  buku catatan lain yang berkaitan dengan kinerja guru. Dalam penelitian ini subjek yang digunakan adalah semua guru yang ada di  MAN  5  Tasikmalaya.  Prosedur  pengumpulan  data  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Teknik  analisis data dalam penelitian ini mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017) yaitu yang digunakan dalam analisis data  kualitatif  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  Reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Kemudian tahapan penelitian ini berawal dari tahapan persiapan kemudian tahapan pelaksanaan dan tahapan penyusunan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka peneliti akan mendeskripsikan hasil temuan di lapangan yang berupa hasil wawancara, observasi dan dokumentasi dari informan atau  nara  sumber  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  penerapan  kepemimpinan transformasional dalam upaya meningkatkan kinerja guru di MAN 5 Tasikmalaya. Secara jelas mengidentifikasi  hubungan  yang  kuat  antara  gaya  kepemimpinan  transformasional  dengan peningkatan  kinerja  para  guru.  Dalam  penerapannya  pemimpin  transformasional  memiliki beberapa prinsip, peran dan komponen yang dapat dianalisis sebagai bahan penelitian, sehingga hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kepemimpinan  transformasional  secara  bertahap  dapat mengubah  kebiasaan  dan  meningkatkan  kinerja  guru  di  MAN  5  Tasikmalaya,  dengan pendekatan-pendekatan yang dilakukan oleh kepala madrasah sehingga guru-guru termotivasi untuk bekerja dengan maksimal.
Ulil  Multazam  (2018)  mengemukakan  bahwa  pemimpin  dicirikan  sebagai  seseorang yang mengawali perilaku sosial dengan cara mengatur, mengarahkan, atau mengawasi usaha orang  lain  atau  berdasarkan  gengsi,  kekuasaan,  atau  kedudukan.  Dengan  kata  lain  seorang pemimpin  dalam  arti  sempit  adalah  seseorang  yang  mengarahkan  dan  memimpin  dengan bantuan kemampuan persuasifnya dan kemauan diterima olehnya.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Tabel 1. Hasil Penelitian Penerapan Kepemimpinan Transformasional dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru di MAN 5 Tasikmalaya
Dalam  penerapan  kepemimpinan  transformasional,  seorang  pemimpin  (kepala madrasah)  harus  memiliki  prinsip  kepemimpinan  transformasional,  sebagai  salahsatu  contoh kepala madrasah memiliki jiwa pandai mengungkap rasa, sehingga kepala madrasah memiliki peran  sebagai  pemberi  arah  untuk  anggotanya/  guru  dalam  menjalankan  tugasnya,  dan  jika dikaitkan  dengan  komponen  kunci  kepala  madrasah  memberikan  motivasi  inspirasi  yang akhirnya akan berpengaruh kepada kinerja guru (mengajarnya jadi lebih semangat, dan selalu memberikan hasil yang memuaskan).
Dengan  menawarkan  stimulasi  intelektual  dan  memotivasi  para  guru  dan mengesampingkan  kepentingan  pribadi  mereka  demi  tujuan,  visi,  misi  madrasah  yang  lebih besar, maka gaya kepemimpinan transformasional bukan hanya sekedar komunikasi sederhana. Seorang kepala madrasah dapat mengawasi, mengelola dan meningkatkan kinerja guru melalui gaya kepemimpinan yang efektif sesuai dengan tujuan, aspirasi, visi dan misi lembaga. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Komang Sukerti dan Ni ketut Sudianing. (2023) adalah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di  SMP  Negeri  3  Singaraja,  kepala  sekolah menggunakan gaya kepemimpinan trnasformasional yang mencerminkan empat elemen kunci:

## Prinsip Kepemimpinan Transformasional
- Pandai Mengungkap Rasa
- Mampu Berinovasi untuk Perubahan
- Saling Tolong Menolong
- Bersifat Terbuka
Peran Kepemimpinan Transformasional
- Pemberi Arah
- Agen Perubahan
- Pembicara
- Pembina

## Komponen Kepemimpinan Transformasional
- Motivasi Inspiratif ( Inspirational Motivation )
- Pengaruh Ideal (Idealized Influence )
- Perhatian Individual ( Individualized Consideration )
- Stimulasi Intelektual ( Intellectual Stimulation )
Kinerja Guru - Motivasi Mengajar
- Kepuasan Kerja
- Disiplin dan Etika Kerja
- Kepatuhan terhadap
Prosedur - Pengembangan Profesional - Hubungan Interpersonal
- Inovasi Pengajaran
- Penyelesaian Masalah
stimulasi  intelektual,  pengaruh  ideal,  motivasi  inspiratif,  dan  pertimbangan  individu.  Semua yang tinggal di SMP Negeri 3 Singaraja dapat mengambil manfaat dari gaya kepemimpinan ini.
Begitupun  yang  terjadi  di  MAN  5  Tasikmalaya,  dengan  penerapan  kepemimpinan transformasional,  maka  berpengaruh  kepada  peningkatan  kinerja  guru,  diantaranya  dengan mengajar  lebih  semangat,  disiplin  dan  beretika,  pengembangan  profesional,  taat  aturan  dan selalu  berinovasi  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain kepemimpinan transformasional memainkan peran penting dalam meningkatkan kinerja guru. Dengan  menerapkan  prinsip-prinsip,  menjalankan  peran-peran,  dan  mengembangkan komponen-komponen  kepemimpinan  transformasional,  pemimpin  dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung dan inspiratif bagi guru. Hal ini tidak hanya meningkatkan kinerja individu guru tetapi juga berdampak positif pada keseluruhan kualitas pendidikan di madrasah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui bahwa kepemimpinan dalam dunia pendidikan telah menjadi inti dari proses pengelolaan yang efektif  dan  berkualitas.  Kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  utama  dilingkungan  madrasah memiliki peran penting dalam membimbing, memotivasi, dan membentuk arah perkembangan para  guru  yang  menjadi  tulang  punggung  Pendidikan.  Dalam  era  yang  terus  mengalami perubahan  secara  revolusioner,  maka  kepemimpinan  transformasional  menjadi  focus  utama dalam upaya meningkatkan kualitas Pendidikan melalui peningkatan kinerja guru.
Kepemimpinan  transformasional  berasal  dari  dua  kata,  yaitu  kepemimpinan ( leadership ) dan transformasional  ( transformational ). Transformasional berasal dari kata “ to transform” yang memiliki makna mentransformasikan atau mengubah sesuatu menjadi bentuk lain yang berbeda, misalnya mentransformasikan visi menjadi realita atau mengubah sesuatu yang  potensial  menjadi  actual.  Istilah  transformasional  atau  transformasi  memiliki  makna perubahan rupa (bentuk, sifat, fungsi, dan lain sebagainya) (Muhammad Taufik, 2019).
Dalam  penerapan  kepemimpinan  transformasional,  kepala  madrasah  harus  memiliki prinsip, peran dan komponen kepemimpinan transformasional, yang dalam penerapannya harus berkesinambungan  dan  berkelanjutan,  sehingga  hasilnya  akan  dapat  dirasakan  dengan perubahan ke hal yang lebih baik. Pembahasannya sebagai berikut:

## 1. Prinsip Kepemimpinan Transformasional
Hasil observasi yang telah dilakukan peneliti pada tanggal 05 Februari 2024 diperoleh gambaran bahwa kepemimpinan transformasional merupakan sebuah upaya untuk membangun kesadaran  baik  kepala  madrasah  ataupun  guru  dengan  merumuskan  cita-cita  yang  besar  dan moralitas  yang  tinggi  seperti  kejayaan,  kebersamaan  dan  kemanusiaan  dalam  lembaga pendidikan. Dalam implementasinya nilai-nilai tersebut akan menjadi semangat hidup dalam suatu  lembaga  pendidikan  tersebut,  karena  dengan  kepemimpinan  transformasional  akan berupaya untuk menjawab tantangan globalisasi yang penuh dengan perubahan. Hal ini bukan lagi  zaman  pada  saat  manusia  bisa  menerima  apa  saja  yang  menimpanya,  akan  tetapi  akan banyak  manusia  yang  mengkritisi  dan  meminta  kelayakan  dari  sesuatu  apapun  yang  sudah diberikannya menurut segi kemanusiaan.
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Sinaga  dkk.,2021)  bahwa  kepemimpinan transformasional  pada  masa  sekarang  ini  tidak  hanya  berdasarkan  pada  kebutuhan  untuk menghargai  diri  sendiri  saja,  tetapi  juga  mampu  menumbuhkan  rasa  kesadaran  akan  adanya seorang  figur  pemimpin  yang  mampu  mengambil  alih  dalam  menentukan  keputusan  dan kebijakan yang terbaik sesuai dengan khazanah perkembangan manajemen dan kepemimpinan yang memandang bahwa manusia, kinerja dan perkembangan organisasi merupakan satu hal yang saling berpengaruh satu sama lain.
Prinsip  merupakan  suatu  landasan  atau  pedoman  yang  menjadi  karakteristik  khusus. Hasil wawancara dengan nara sumber dan observasi yang dilakukan peneliti dapat dijelaskan bahwa dalam kepemimpinan transformasional memiliki beberapa prinsip yang mendasari setiap perilaku kerjanya dan sebagai individu yang bersosial. Diantara prinsip tersebut, yaitu sebagai berikut:
a. Pandai mengungkapkan rasa
Seorang pemimpin transformasional haruslah pandai dalam menjelaskan visi dan misi secara terang dan mudah dipahami bersama, mengartikulasikan visi yang jelas dan inspiratif tentang masa depan pendidikan dan peran guru dalam mencapainya. Visi ini harus memotivasi guru  untuk  bekerja  dengan  semangat  dan  komitmen.  Pemimpin  transformasional  harus  bisa menunjukkan  semangat  dalam  diri  dan  ditampakkan  kepada  anggota  (guru)  agar  menjadi contoh  dalam  setiap  kinerja  dan  perilakunya  dalam  lembaga  pendidikan.  kepemimpinan transformasional yang pandai mengungkapkan rasa menekankan pada kemampuan pemimpin untuk  menyampaikan  emosi  dan  perasaan  dengan  cara  yang  mendalam  dan  bermakna.  Ini melibatkan  kepekaan  emosional  dan  kemampuan  untuk  terhubung  dengan  anggota  tim  pada tingkat yang lebih personal.
Pemimpin transformasional memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, memungkinkan mereka untuk memahami dan mengelola emosi mereka sendiri serta mengenali dan merespons emosi orang lain. Mereka mampu mengungkapkan rasa secara tepat dan efektif, menciptakan lingkungan yang mendukung dan empatik. Pemimpin mengungkapkan rasa terima kasih  dan  penghargaan  kepada  anggota  tim  secara  tulus.  Mereka  mengenali  dan  mengakui kontribusi  dan  prestasi  anggota  tim,  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kepuasan  kerja. Pengakuan  ini  bisa  dalam  bentuk  pujian  langsung,  penghargaan  formal,  atau  hanya  ucapan terima kasih yang tulus.
b. Mampu berinovasi untuk perubahan
Pemimpin  harus  selalu  bersiap  diri  dalam  setiap  perubahan  yang  datang  dari  luar maupun  dari  dalam,  dan  berusaha  untuk  bisa  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka sebuah ide baru sebagai bentuk inovasi dari seorang pemimpin harus  diciptakan  untuk  bisa  terus  bertahan  walaupun  banyak  perubahan  zaman.  kemampuan untuk  berinovasi  untuk  perubahan  adalah  kunci  untuk  menjaga  organisasi  tetap  relevan  dan kompetitif. Pemimpin transformasional tidak hanya menginspirasi dan memotivasi, tetapi juga menciptakan lingkungan yang mendukung inovasi dan perubahan yang berkelanjutan.
Kepala madrasah menciptakan lingkungan yang terbuka terhadap ide-ide baru dan tidak takut  mengambil  risiko  yang  dihitung  untuk  inovasi.  Kepala  madrasah  harus  menjadi  agen perubahan  dengan  menyediakan  sumber  daya  yang  diperlukan,  pelatihan,  dan  motivasi  bagi anggota  tim.  Kepala  madrasah  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  dan  keterampilan anggota  tim  untuk  memastikan  mereka  memiliki  alat  yang  diperlukan  untuk  berinovasi  dan beradaptasi dengan perubahan.
c. Saling tolong menolong
Salah  satu  sifat  yang  senantiasa  diturunkan  dan  dicontohkan  seorang  pemimpin transformasional kepada semua anggotanya adalah sikap saling tolong menolong, dan saling menutupi segala kekurangan. Saling tolong menolong berarti bahwa pemimpin dan anggota tim saling  mendukung  untuk  mencapai  tujuan  bersama,  mengembangkan  diri,  dan  menciptakan lingkungan  kerja  yang  positif  dan  produktif.  Prinsip  saling  tolong  menolong  mencerminkan pentingnya  kerja  sama  dan  kolaborasi  dalam  tim.  Pemimpin  mendorong  budaya  kerja  yang mendukung  dan  saling  membantu,  di  mana  anggota  tim  merasa  nyaman  untuk  berbagi pengetahuan,  sumber  daya,  dan  dukungan,  sehingga  akan  menumbuhkan  motivasi  untuk menigkatkan kinerjanya.
d. Bersifat terbuka
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Pemimpin  transformasional  bersifat  jujur  dan  terbuka  dalam  berkomunikasi  dengan anggota tim. Mereka memberikan informasi yang jelas tentang tujuan, rencana, dan tantangan yang  dihadapi  organisasi.  Transparansi  ini  membantu  membangun  kepercayaan  dan memastikan  semua  anggota  tim  merasa  terlibat  dan  dihargai.  Pemimpin  yang  terbuka  aktif mendengarkan umpan balik dari anggota tim dan meresponsnya dengan tindakan nyata. Mereka menghargai  perspektif dan ide-ide dari semua tingkat  organisasi.  Ini menciptakan budaya di mana setiap orang merasa nyaman untuk berbagi pendapat dan ide-ide inovatif.
Pemimpin  transformasional  membangun  kepercayaan  dengan  mempercayai  anggota tim untuk melakukan tugas mereka dan memberikan mereka otonomi yang diperlukan. Mereka memberdayakan  anggota  tim  dengan  memberikan  tanggung  jawab  dan  mendukung pengembangan  profesional  mereka.  Pemimpin  menunjukkan  keterbukaan  dengan  menjadi teladan  dalam  berkomunikasi  secara  jujur  dan  transparan.  Mereka  mengakui  kesalahan  dan berbagi  pelajaran  yang  dipetik,  menunjukkan  kerendahan  hati  dan  komitmen  terhadap pembelajaran berkelanjutan. Dalam konteks kepemimpinan transformasional, bersifat terbuka berarti  menciptakan  lingkungan  di  mana  komunikasi  terbuka,  transparansi,  dan  kerjasama dihargai dan didorong. Pemimpin yang terbuka mampu membangun hubungan yang kuat dan sehat dengan anggota tim, yang pada gilirannya meningkatkan keterlibatan, inovasi, dan kinerja organisasi secara keseluruhan. Seorang pemimpin harus senantiasa menerima saran dan kritik dari anggotanya dengan sikap lapang dada dan ikhlas (Sinaga dkk.,2021)

## 2. Peran Kepemimpinan Transformasional
Dari hasil wawancara dengan para nara sumber dan observasi yang dilakukan peneliti, maka kepemimpinan transformasional memiliki peran sebagai berikut:
a. Pemberi arah
Dengan  menjalankan  peran  sebagai  pemberi  arah,  pemimpin  transformasional membantu menciptakan visi yang kuat dan memberikan panduan yang diperlukan untuk mencapainya.  Mereka  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  memiliki  pemahaman yang jelas tentang tujuan, strategi, dan langkah-langkah yang perlu diambil, sehingga organisasi  dapat  bergerak  maju  dengan  keyakinan  dan  tujuan  yang  terpadu.  Seorang pemimpin bisa memberi pengaeahan, sehingga dapat diketahui seberapa efisiensi dan efektifitas pelaksanaan dalam upaya pencapaian tujuan organisasi/lembaha madrasah. Pemimpin sebagai penentu arah dan tujaun organisasi/lembaga madrasah.
b. Agen Perubahan
Dengan menjalankan peran sebagai agen perubahan, pemimpin transformasional tidak hanya memfasilitasi perubahan yang diperlukan tetapi juga memastikan bahwa proses perubahan  ini  diterima  dan  diimplementasikan  dengan  cara  yang  efektif  dan berkelanjutan.  Mereka  membantu  organisasi  dan  anggotanya  beradaptasi  dengan dinamika  baru  dan  tetap  kompetitif  dalam  lingkungan  yang  terus  berubah.  Seorang pemimpin transformasional harus mampu mengantisipasi berbagai perkembangan dan perubahan  di  dunia  luar,  serta  menganalisis  implikasinya  pada  lembaga  pendidikan, menetapkan  visi  yang  tepat  untuk  menjawab  hal  yang  utama  dan  prioritas  atas perubahan  tersebut,  mengembangkan  penelitian,  memberdayakan  anggota  serta menciptakan perubahan-perubahan yang bersifat penting.
c. Pembicara
Dengan menjalankan peran sebagai pembicara yang efektif, pemimpin transformasional dapat  menyatukan  tim  di  sekitar  visi  bersama,  menginspirasi  tindakan  yang  proaktif, dan memastikan bahwa setiap anggota tim merasa didengar dan dihargai. Komunikasi yang  kuat  membantu  menciptakan  budaya  organisasi  yang  kohesif,  inovatif,  dan berorientasi pada pencapaian tujuan bersama. Pemimpin sebagai pembicara yang ahli,
pendengar  yang  baik  dan  penasehat  negosiator  dari  pihak  luar  untuk  memperoleh informasi  dukungan.  Seorang  pemimpin  transformasional  harus  memiliki  keberanian dan  mental  yang  kuat  ketika  berbicara  dan  berkomunikasi  dengan  orang  banyak, sehingga menunjukkan adanya skill/kompetensi sebagai pemimpin.
d. Pembina
Dengan menjalankan peran sebagai pembina, pemimpin transformasional memastikan bahwa  anggota  tim  tidak  hanya  mencapai  kinerja  yang  optimal  tetapi  juga  terus berkembang dan beradaptasi dengan perubahan. Mereka menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan pribadi dan profesional, yang pada gilirannya meningkatkan kinerja keseluruhan organisasi dan menciptakan budaya kerja yang positif dan berdaya saing  tinggi.  Pemimpin  berperan  sebagai  pembina  tim  yang  memberdayakan  sumber daya  manusia  (SDM)  dalam  lembaganya  dan  mengarahkan  perilaku  mereka berdasarkan pada visi yang sudah dirumuskan. Pemimpin berperan sebagai mentor atau tutor yang menjadikan visi menjadi sebuah realitas. (F dkk.,2020).

## 3. Komponen Kepemimpinan Transformasional
Hasil wawancara dengan beberapa guru yang telah dilakukan pada tanggal 12 Februari 2024 diperoleh gambaran tentang komponen yang harus dimiliki dalam diri seorang pemimpin transformasi.  Hal  tersebut  menjadi  komponen  kunci  yang  dapat  membedakannya  dari  gaya kepemimpinan  lainnya,  sehingga  kepemimpinan  transformasional  mampu  meningkatkan kepuasan dan kinerja guru lebih meningkat. Kepemimpinan kepala madrasah yang baik akan berpengaruh kepada peningkatan kinerja guru, hal ini bisa dilihat dengan terjadinya perubahan ke  arah  yang  lebih  baik.  Sejalan  dengan  Bernard  M.Bass,  Robbins  dan  Judge  yang  dikutip dalam (Minan, 2019) berpendapat bahwa kepemimpinan transformasional merupakan sebuah kepemimpinan dalam organisasi yang mampu memberikan pertimbangan dan daya intelektual yang mempunyai sifat kharismatik. Berdasarkan hal tersebut, Bass merumuskan empat kualitas pribadi (komponen ) dalam kepemimpinan Transformasional, yaitu sebagai berikut:
1). Pengaruh Ideal/Karisma (Idealized Influence )
Mukhtar & Syukri (2018) mengemukakan bahwa seorang pemimpin pendidikan yang transformatif tidak hanya dituntut menguasai teori kepemimpinan, tetapi juga harus terampil dalam memahami situasi dan kondisi praktis di lapangan kerja dan etos kerja yang tinggi demi membawa pada perubahan lembaga pendidikan yang dipimpinnya. Pemimpin Transformasional  mempunyai  visi  yang  jelas,  mereka  mampu  menjelaskan  dan  memberikan pemahaman akan visi mereka kepada anggotanya. Berdasarkan uraian tersebut, dapat dipahami bahwa  penerapan  visi  dari  kepemimpinan  Transformasional  sangat  menentukan  dan memberikan pengaruh besar terhadap proses kepemimpinan dalam lembaga pendidikan.
Pemimpin  bertindak  sebagai  teladan  yang  menginspirasi  dan  memotivasi,  mereka menunjukkan integritas tinggi, etika yang kuat, dan komitmen terhadap nilai-nilai yang dianut bersama.  Ada  dua  macam  pengaruh  ideal/karisma  dalam  kepemimpinan  Transformasional, yaitu Idealized  Influence  Attributes dan Idealized  Influence  Behavior.  Idealized  Influence Attributes merujuk pada sifat-sifat atau karakteristik yang dimiliki oleh seorang pemimpin yang memengaruhi dan menginspirasi pengikutnya. Sifat-sifat ini memainkan peran penting dalam membangun kredibilitas dan kepercayaan dalam hubungan antara pemimpin dan pengikutnya. Atribut-atribut ini membentuk dasar dari pengaruh idealized influence , di mana pemimpin tidak hanya menjadi sumber inspirasi tetapi juga menjadi contoh yang patut ditiru bagi pengikutnya. Yang dimaksud atribut-atribut contohnya: Integritas, Perilaku etis, Karisma, Visi, Pengorbanan diri, Keberanian, Konsisten dan Empati.
Idealized  Influence  Behavior merujuk  pada  perilaku  konkret  yang  ditunjukkan  oleh seorang  pemimpin  yang  memengaruhi  pengikutnya  secara  positif.  Perilaku  ini  mencakup
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
tindakan-tindakan  nyata  yang  mencerminkan  karakteristik  kepemimpinan  yang  ideal  dan dihormati oleh pengikut. Perilaku-perilaku ini membantu membentuk citra pemimpin sebagai figur yang dihormati, diikuti, dan dijadikan contoh  oleh pengikutnya, memperkuat  pengaruh idealized  influence yang  mereka  miliki.  Yang  termasuk  perilaku  ideal  diantaranya:  Menjadi contoh  yang  baik,  Mengkomunikasikan  visi  yang  inspiratif,  Mengedepankan  kepentingan bersama,  Memberikan  dukungan  dan  pengakuan,  Menanggapi  kebutuhan  dan  keprihatinan pengikut, Membangun hubungan yang kuat dan Menanggapi tantangan dengan keberanian dan ketekunan. Pemimpin Transformasional harus bertanggung jawab penuh dalam mewujudkan visi  lembaga  pendidikan  agar  menjadi  kenyataan.  Kesadaran  ini  pada  akhirnya  mampu menciptakan  derajat  kepercayaan  bagi  seorang  pemimpin  untuk  mengelola  dan mengoptimalkan  sumber  daya  manusia  dalam  lembaga  pendidikan  Islam  untuk  mencapai tujuan bersama (Effendi & Maunah, 2021).
2). Stimulasi Intelektual ( Intellectual Stimulation ) Intellectual  stimulation adalah  salah  satu  dari  empat  komponen  utama  dalam  teori kepemimpinan  transformasional  yang  dikembangkan  oleh  Bernard  M.  Bass.  Komponen  ini merujuk  pada kemampuan seorang pemimpin untuk  mendorong pengikutnya berpikir secara kritis  dan  kreatif,  menantang  asumsi-asumsi  yang  ada,  serta  mengeksplorasi  ide-ide  baru. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Suriagiri,  2015)  bahwa  pemimpin  transformasional harus memotivasi anggotanya untuk mengembangkan teori dan metode baru dalam melakukan kinerjanya  dan  kesempatan  yang  baru  untuk  belajar  mengasah  dan  mengembangkan kemampuan dirinya.
Penerapan intellectual  stimulation dalam  kepemimpinan  transformasional  dapat dilakukan  melalui  berbagai  strategi  dan  tindakan  yang  secara  aktif  mendorong  kreativitas, pemikiran  kritis,  dan  inovasi  di  dalam  tim  atau  organisasi.  Misalnya  dengan  Mengajukan pertanyaan yang menantang dan membuka ruang untuk  diskusi  yang mendalam,  mendorong penggunaan metode pemecahan masalah yang inovatif, menciptakan lingkungan di mana setiap anggota  tim  merasa  nyaman  untuk  berbagi  ide  tanpa  takut  akan  kritik  yang  destruktif, menghargai  kontribusi  unik  dari  setiap  individu  dan  mendorong  kolaborasi  lintas  fungsi, mendorong  anggota  tim  untuk  mengikuti  pelatihan,  seminar,  atau  workshop  yang  dapat meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka.
Hasil  dari  wawancara  dengan  guru  cara  praktis  lain  untuk  menerapkan  intellectual stimulation  dalam  kepemimpinan  transformasional  adalah  dengan  memberikan  kesempatan untuk  rotasi  pekerjaan  atau  proyek  khusus  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  baru, menunjukkan keterbukaan terhadap ide-ide baru dan bersedia mengambil risiko yang terukur, memanfaatkan teknologi terbaru untuk mendukung kolaborasi dan kreativitas, seperti alat-alat manajemen proyek, software brainstorming, dan platform diskusi online, mendorong anggota tim  untuk  bereksperimen  dengan  ide-ide  baru  dalam  skala  kecil  sebelum  diimplementasikan secara  luas,  serta  menyediakan  waktu  dan  ruang  bagi  tim  untuk  bereksperimen  dan mengembangkan ide-ide kreatif.
Dengan  melakukan  ini,  pemimpin  tidak  hanya  membantu  individu  dalam  tim  untuk berkembang  secara  intelektual,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  dinamis  dan inovatif,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  keberhasilan  organisasi. Pemimpin transformasional dalam perilaku stimulasi intelektual perlu memberikan ruang bagi bawahannya untuk mengaktualisasikan potensinya melalui ide-ide kreatif dan inovatif. Hal ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  rasionalitas,  dan  pemecahan  masalah  secara menyeluruh.  Perilaku  seperti  ini  harus  dilakukan  terus  menerus  untuk  menciptakan  budaya holistik, dan dari tradisi seperti itu akan lahir energi positif, dan penyegaran kerja akan muncul. (Effendi & Maunah, 2021).
3). Perhatian Individual ( Individualized Consideration )
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dalam  teori  kepemimpinan  transformasional  ada  yang  dimaksud  dengan  komponen Individualized  consideration atau  perhatian  indivudial  yaitu  komponen  yang  merujuk  pada perhatian khusus yang diberikan pemimpin kepada setiap individu dalam tim atau organisasi, memperhatikan  kebutuhan,  aspirasi,  dan  pengembangan  pribadi  mereka.  Pemimpin  yang menerapkan individualized consideration bertindak sebagai mentor atau pelatih, memberikan bimbingan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  individu,  dan  berusaha memahami serta mendukung perbedaan-perbedaan individu di dalam tim. Dalam penerapannya ada beberapa cara praktis yang bisa dilakukan, diantaranya dengan Mentoring dan Coaching, dimana  pemimpin  bertindak  sebagai  mentor  atau  pelatih,  membantu  anggota  tim  dalam mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  mereka.  Memahami  kebutuhan  dan  aspirasi dengan  memberikan  kesempatan  kepada  anggota  tim  untuk  mengungkapkan  aspirasi  dan memberikan umpan balik yang membangun.
Perhatian  individual  terjadi  ketika  seorang  pemimpin  melakukan  pendekatan  secara personal  kepada  anggotanya  dalam  rangka  mensosialisasikan  visi  dan  misi  organisasi  serta mengembangkan keterampilan dan kreatifitas para anggotanya. Pemimpin transformatif akan memperhatikan  kebutuhan  para  anggotanya,  sehingga  mau  saling  berbagi,  mendengarkan keluhan,  menerima  ide-ide  atau  gagasan  untuk  menciptakan  rasa  percaya  diri,  menaruh perhatian  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  kemampuan  para  anggotanya.  Sejalan dengan hasil wawancara salah satu guru yang kinerjanya masih kurang baik, maka (Sinaga dkk., 2021)  mengemukakan  bahwa  pemimpin  transformasionla  harus  selalu  mempertimbangkan terlebih  dahulu  apapun  yang  dibutuhkan  anggotanya,  sehingga  seorang  pemimpin  harus bertindak  sebagai trainer  atau pelatih  dan  pembimbing  yang  bisa  mengarahkan  apa  yang dibutuhkan anggotanya.
4). Motivasi Inspiratif ( Inspirational Motivation )
Seorang  pemimpin  transformasional  mengartikulasikan  visi  yang  jelas  dan  inspiratif tentang masa depan pendidikan dan peran guru dalam mencapainya. Visi ini harus memotivasi guru  untuk  bekerja  dengan  semangat  dan  komitmen.  Inspirasi  motivasi"  atau  "motivasi inspirasional"  adalah  salah  satu  dari  empat  komponen  utama  yang  mendefinisikan  gaya kepemimpinan  ini.  Komponen  ini  berfokus  pada  kemampuan  seorang  pemimpin  untuk menginspirasi  dan  memotivasi  pengikutnya  dengan  cara  memberikan  visi  yang  jelas, menumbuhkan semangat, dan menanamkan rasa percaya diri serta antusiasme dalam mencapai tujuan bersama.
Pada  fase  ini  pemimpin  memiliki  standar  di  atas  rata-rata  dan  dapat  memberikan motivasi  dan  arahan  kepada  anggota  untuk  dapat  mencapai  rata-rata  tersebut.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Sinaga  dkk  (2021)  bahwa  pemimpin  selalu  memberi  motivasi  agar  bisa konsisten  dalam  proses  pencapaian  tersebut.  Pemimpin  transformasional  memiliki  visi  yang jelas  dan  menarik  tentang  masa  depan.  Mereka  mampu  mengkomunikasikan  visi  tersebut dengan cara yang dapat dipahami dan diterima oleh para pengikutnya, sehingga menciptakan rasa tujuan dan arah yang jelas.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menyatakan  bahwa  perilaku  kerja pemimpin pada fase ini akan semakin kuat jika ia mempunyai kemampuan untuk membuat para anggotanya  merasa  dihargai,  bisa  percaya  diri,  dan  yakin  bahwa  pemimpinnya  mampu mengatasi  berbgai  persoalan  yang  dihadapi  para  anggotanya,  serta  mampu  membuat anggotanya mau bekerja keras, selalu optimis dalam menghadapi masalah, dan bisa mengurangi beban kerja anggota dengan menerapkan sistem kerja yang lebih mudah dijalankan dan efektif. (Fatih & Syadzili,2019).
Pemimpin  transformasional  adalah  komunikator  yang  efektif.  Mereka  menggunakan berbagai  cara  untuk  menyampaikan  pesan-pesan  inspiratif,  baik  melalui  pidato,  cerita,  atau tindakan  nyata  yang  mencerminkan  nilai-nilai  dan  tujuan  organisasi.  Mereka  juga
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
mendengarkan dengan empati, memperhatikan umpan balik, dan menunjukkan bahwa mereka peduli terhadap kesejahteraan pengikut. Pemimpin transformasional menunjukkan optimisme dan  antusiasme  yang  tinggi.  Sikap  positif  mereka  memotivasi  pengikut  untuk  percaya  pada kemampuan  mereka  sendiri  dan  merasa  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan  yang  sulit. Pemimpin ini menularkan energi positif dan memberikan dorongan emosional yang kuat.
Hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  matematika  (Lisma),  04  April  2024 menyebutkan  bahwa  pemimpin  transformasional  harus  bertindak  sebagai  model  peran  yang positif,  harus  menunjukkan  integritas,  komitmen,  dan  ketekunan  dalam  tindakan  mereka. Sehingga  dengan  melakukan  ini,  kepala  madrasah  mampu  menginspirasi  pengikut  untuk meniru  perilaku  dan  nilai-nilai  mereka,  menciptakan  budaya  organisasi  yang  kuat  dan berorientasi  pada  kinerja  tinggi.  Yang  tidak  kalah  pentingnya  bahwa  pemimpin transformasional harus menetapkan pengharapan yang tinggi untuk kinerja dan perkembangan pengikutnya. Kepala madrasah mendorong pengikut untuk terus belajar, mengembangkan diri, dan  mencapai  potensi  penuh  mereka.  Kepala  madrasah  juga  memberikan  tantangan  yang menarik dan mendukung pengikut dalam mengatasi hambatan.
Dengan empat komponen kepemimpinan transformasional ini, maka kepala madrasah dapat menginspirasi guru-guru untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsinya dengan lebih baik  dan  efisien  sehingga  bisa  mencapai  tujuan  lembaga  secara  bersama-sama.  Dengan  kata lain, dengan penerapan komponen kepemimpinan transformasional akan dapat meningkatkan kinerja guru.

## 4. Kinerja Guru
Kepala madrasah sebagai pimpinan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru. Hal tersebut dikuatkan dengan pendapat Amstrong dan Baron yang dikutif oleh (Akbar  &  Imaniyati,  2019)  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  guru  seperti  faktor  pribadi,  faktor  atasan  atau  pimpinan,  faktor  rekan kerja, faktor sistem dan fasilitas,  serta tekanan dalam lingkungan internal maupun eksternal. Menurut Mulyasa dalam (Hardono et al., 2017) kinerja bawahan merupakan hasil interaksi dan motivasi,  kinerja  ini  merupakan  suatu  perbandingan  dengan  tanggung  jawab  yang  telah dikerjakan dengan hasil yang dikerjakan. Kinerja ini menjadi ukuran untuk kemampuan kerja yang telah dilakukan oleh tenaga pendidik atau pegawai guna mengoptimalkan hasil kerjaan (Iskandar,  2013).  Perbaikan  kinerja  guru  ini  dapat  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dengan meningkatkan  kemampuan  kompetensi,  sebab  kinerja  guru  meliputi  kemampuan  pedagogik, kepribadian, sosial serta profesional (Faqihudin, 2018).
Budaya  organisasi  guru  di  MAN  5  Tasikmalaya  terlihat  menonjol  melalui  keakraban dan rasa kekeluargaan warga madrasah. Warga madrasah bukan hanya antara guru dan kepala madrasah  melainkan  juga  murid  serta  orang  tua  murid.  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan (Faridah & Kurniady, 2015) bahwa seorang guru dapat menunjukan pengetahuan dan kinerja nya melalui tindakan guru di kelas. Dari segi kinerja Kinerja guru dalam hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  yang  mencakup  perencanaan  proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
Ulil  Multazam  (2018)  mengemukakan  bahwa  kinerja  dalam  dunia  pendidikan dipergunakan untuk memberi gambaran tentang kondisi dan taraf perkembangan suatu lembaga pendidikan.  Berdasarkan  cakupan  kinerja  tersebut  dan  hasil  dokumentasi  maupun  hasil wawancara,  kinerja  para  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  di  MAN  5  Tasikmalaya menunjukkan hasil kerja yang baik, hal ini dapat dilihat melalui kesesuaian hasil pembelajaran dengan  RPP/Modul  Ajar  yang  telah  disusun,  kepuasan  kerja,  disiplin  dan  etika  kerja, pengembangan  profesional,  hubungan  interpersonal,  inovasi  pengajaran  dan  penyelesaian
masalah.  Dalam  hal  ini  guru  menjelaskan  bahwa  kepala  madrasah  selalu  memantau  dan mencatat  hal-hal  yang  dianggap  masih  kurang  ketika  melakukan  supervisi.  Guru  juga  diberi kebebasan  untuk  mengkreasikan  penggunaan  metode  dan  bahan  ajar  dalam  mendukung kegiatan belajar mengajar sesuai tema pembelajaran. Selain itu.
Kepala  madrasah  memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  dan  budaya  kerja  di lingkungan  madrasah.  Peranan  kepala  madrasah  membantu  guru  dalam  memotivasi  kinerja untuk semakin ditingkatkan dan membaik. Selain faktor dari kepemimpinan kinerja guru juga dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan para guru, akan tetapi walaupun guru memiliki latar pendidikan  yang  kurang  sesuai,  kepala  madrasah  tetap  memberikan  bantuan  guna menyeimbangkan kinerja guru satu dengan yang lain. Kinerja guru selalu dipantau oleh kepala madrasah melalui kegiatan supervisi.

## KESIMPULAN
Gaya  kepemimpinan  transformasional  tidak  terlepas  dari  seorang  pemimpin  yang memiliki  karisma  dengan  banyak  ide  guna  memajukan  sekolah  untuk  mengoptimalkan pencapaian tujuan instansi. Seperti halnya kepala madrasah MAN 5 Tasikmalaya memiliki pola gaya  kepemimpinan  transformasional  terhadap  para  staf  dan  guru  dalam  menciptakan pendidikan yang bermutu unggul dan berjiwa islami. Kepala madrasah dihormati dan dijadikan teladan  yang  baik  oleh  para  guru  dalam  melakukan  pekerjaan.  Kepala  madrasah  juga membudayakan  komunikasi  dengan  imbuhan  motivasi  berupa  kata-kata  positif  guna memancing semangat kerja dan loyalitas para staf serta guru. Guna meningkatkan kinerja guru, kepala  madrasah  melakukan  studi  banding  dalam  perencanaan  program  tahunan  (Prota), kegiatan  supervisi  klinis  juga  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  minimal  2  kali  dalam  satu minggu  di  setiap  kelasnya  dengan  harapan  dapat  memantau  perkembangan  maupun  kurang ketepatan dalam melakukan pembelajaran.
Berdasarkan  segala  bentuk  tindakan  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah,  dengan menerapkan  prinsip,  peran  dan  juga  komponen  kepemimpinan  transformasional,  maka menghasilkan kinerja guru yang optimal dalam memberikan penerapan terhadap peserta didik. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terciptanya  budaya  tidak  malu  bertanya  kepada  rekan  kerja mengenai KBM, selain itu juga terlihat dari adanya kesesuaian antara RPP/ Modul Ajar yang telah  disusun  dengan  hasil  pembelajaran.  Kinerja  guru  semakin  optimal  dipengaruhi  adanya motivasi, dorongan dan stimulus yang diberikan kepala madrasah kepada guru untuk senantiasa meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki.  Gaya  kepemimpinan  transformasional  juga  dapat dijadikan bahan pertimbangan kepala madrasah dalam memimpin madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  L.,  &  Imaniyati,  N.  (2019).  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah terhadap  Kinerja  Guru.  JP  Manper:  Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran, 4(2), 176-181. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18012
Asterina, F. d. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi kerja, dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 12. Barlian.MS, E. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Padang: Sukabina Press. ISBN : 978-602-1650-90-5.
Effendi, M., & Maunah, B. (2021). Dimensions of Transformational Leadership Headmaster. cendikia: Jurnal  Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan ,  19(2),  237-251. https://doi.org/10.21154/cendikia. v19i2.3096
F, M,C., A.M. A.,  Wijokongko, D.,&Al-,M.F.(2020). Kategori Kepemimpinan dalam  Islam. Jurnal Edukasi Non Formal , 1(2), 171-189
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Faridah, I., & Kurniady, D. (2015). Kompetensi Kerja Guru, Kepemimpinan Pembelajaran dan Kinerja Mengajar Guru TK Kota Bandung. JAP: Jurnal Administrasi Pendidikan, 12(2), 58–68. https://doi.org/10.17509/jap.v22i2.5388
Faqihudin,  M.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Mutu Sekolah. Jurnal Dirosah Islamiyah, 1(1), 51-63. https://doi.org/10.47467/jdi.v1i1.60 Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi Akademik,  dan  Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.  Educational Management, 6(1), 26–33. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/16460 Harsoyo, R. (2021). Model Pengembangan Mutu Pendidikan (Tinjauan Konsep Mutu Kaoru Ishikawa) . 2(1), 95-112. Hutahaean, W. (2021). Teori Kepemimpinan (Ist ed). Malang: Ahlimedia Press.
Iskandar, U. (2013). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Peningkatan Kinerja Guru. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 10(1), 1018–1027. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.2061 Komang  Sukerti  dan  Ni  Ketut  Sudianing.  (2023).  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  3  Singaraja. Universitas Panji Sakti.
Minan, M. (2019). Praktik Kepemimpinan Transformasional Dalam Meningkatkan Kompetensi Kepribadian Guru Perspektif Al-Qur'an , 1 (1).
Muhammad Taufik B.K. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Program Studi Manajemen Pendidikan Islam FAI Unsik. Mukhtar & Syukri, A. & M. (2018). Kepemimpinan Transformatif Sekolah Unggulan (Cet.1). Magnum Pustaka Utama.
Rorimpandey, W. (2020). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Sekolah Dasar (Ist ed). Malang: Ahlimedia Press. Shalahudin.  (2015).  Karakteristik  Kepemimpinan  Transformasional. Jurnal  Kependidikan Islam IAIN Sulthan Thaha Saifuddin , 6.56599.
Sinaga,  N.  S.,  Aprilinda,  D.,  &  Budiman,  A.  P.  (2021).  Konsep  Kepemimpinan Transformasional. Cendikia: Jurnal Ilmiah Indonesia , 1(7), 840-846 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Afabeta. Suparman.  (2019). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  &  Guru  (Sebuah  Pengantar  Teoritik). Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Suriagiri. (2015). Kepemimpinan Transformasional. Radja Publika Triyono, U. (2019). Kepemimpinan Transpormasional Dalam Pendidikan Formal, Non formal dan Informal (Ist ed). Yogyakarta: Deepublish.
Ulil  Multazam.  (2018).  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dan  Implikasinya Bagi Kinerja Guru. Jurnal prodi Manajemen Pendidikan Islam. Februari 2018. Yukl,  G.  (2015). Leadership  In  Organizations  :  Kepemimpinan  dalam  Organisasi. Jakarta: Penerbit Indeks.
Yunanto, Y. (2022). Transformasional Leadership (Ist ed). Malang: Ahlimedia Press.