## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK KELAS VIII MELALUI PELATIHAN PEMBUATAN AEROGENERATOR SEDERHANA DI MADRASAH TSANAWIYAH MADANI ALAUDDIN PAOPAO

## Taufikuddin Alfansuri, Rafiqah, Santih Anggereni
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 085298007868, alfansuri.taufikuddin@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  keterampilan  proses sains  peserta didik  kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  sebelum  dan  setelah  diberikan  pelatihan  pembuatan aerogenerator  sederhana,    sekaligus  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  Paopao  setelah diberikan  pelatihan  pembuatan  aerogenerator  sederhana.  Penentuan  sampel  melalui  teknik random  kelas.  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dan inferensial yaitu uji t. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif diperoleh rata-rata keterampilan proses  sains  sebelum  dan  setelah  diberikan  pelatihan  pembuatan  aerogenerator  sederhana dan  keduanya  berada  pada  kategori  rendah  dan  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  inferensial yaitu    T hitung ˃  T tabel sehingga  terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  VIII  mTs  Madani  Alauddin  Paopao  setelah  mendapatkan  pelatihan  pembuatan aerogenerator sederhana
Kata kunci: keterampilan proses sains, aerogenerator sederha

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  bahkan mutlak  bagi  manusia  dalam  rangka  merubah keadaan hidupnya menjadi lebih baik dan terarah. Tanpa  pendidikan  sama  sekali  mustahil  mereka dapat  hidup  berkembang  sejalan  dengan  aspirasi (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan  bahagia menurut  konsep  pandangan  hidup  mereka.  Tanpa pengetahuan  niscaya  kehidupan  manusia  akan menjadi  sengsara.  Tidak  hanya  itu,  Al-Qur’an bahkan  memposisikan  manusia  yang  memiliki pengetahuan pada derajat yang tinggi
Allah SWT berfirman dalam QS. Al – Mujadilah ayat  11  Artinya  : Wahai  orang-orang  yang beriman,  apabila  dikatakan  kepadamu,  berilah kelapangan  di  dalam  majelis-majelis,  maka lapangkanlah.  Niscaya Allah  SWT  akan  memberi kelapangan untukmu. Apabila dikatakan, berdirilah  kamu,  maka  berdirilah.  Niscaya  Allah SWT  akan  mengangkat  (derajat)  orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi  ilmu  beberapa  derajat.  Allah  SWT  Maha Teliti atas apa yang kamu kerjakan.
Selain  itu  pendidikan  juga  merupakan  hubungan antar  pibadi  pendidik  dan  anak  didik.  Dalam
pergaulan  terjadi  kontak  atau  komunikasi  antara masing-masing  pribadi.  Hubungan  ini  jika meningkat  ke  taraf  hubungan  pendidikan,  maka menjadi  hubungan  antara  pribadi  pendidik  dan pribadi  si  anak  didik,  yang  pada  akhirnya melahirkan  tanggung  jawab  pendidikan  dan kewibawaan pendidikan (Hasbullah, 2006: 5).
Indonesia  sebagai  negara  yang  berkembang dengan jumlah penduduk besar dan wilayah yang luas,  maka  pemerintah  semestinya  menentukan prioritas  pembangunan  termasuk  dalam  bidang pendidikan. Pendidikan bukan hanya media untuk mewariskan kebudayaan kepada generasi selanjutnya  tetapi  diharapkan  juga  mampu merubah  dan  mengembangkan  pola  kehidupan bangsa  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan mempunyai  peranan  penting  dalam  mewujudkan cita-cita  pembangunan  nasional.  Untuk  mencapai hal tersebut, pendidikan diarahkan untuk memacu penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK),  maka  pendidikan  nasional  perlu ditingkatkan  khususnya  pada  pembelajaran  mata pelajaran  sains  atau  IPA  seperti  dengan memperbanyak melakukan praktikum atau percobaan-percobaan di laboratorium dan pelatihan  pembuatan  alat  peraga  sederhana. Upaya peningkatan yang dilakukan pada pembelajaran  mata  pelajaran  sains  atau  IPA  ini
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan keterampilan terutama keterampilan proses peserta  didik.  Sehingga  hal  ini  akan  mendorong untuk mewujudkan cita-cita pembangunan nasional  dalam  bidang  pendidikan  sebagaimana yang telah dijelaskan diatas.
Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  fisik dan mental terkait dengan kemampuan- kemampuan mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah sehingga  para  ilmuwan  berhasil  menemukan sesuatu yang baru. (Semiawan, dkk, 1992: 17)
Upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan proses, salah satunya dapat dilakukan  dengan  pelatihan  pembuatan  alat peraga  sederhana  seperti  pelatihan  pembuatan aerogenerator atau kincir angin.
Didasarkan karena sangat rendahnya keterampilan proses  sains  peserta  didik  Sehingga  peneliti merasa  sangat  perlu  utnuk  melakukan  penelitian untuk mengidentifikas masalah tersebut.

## 2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Untuk mengetahui  gambaran  Keterampilan Proses  Sains  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Madani Alauddin Paopao sebelum mendapatkan pelatihan pembuatan
Aerogenerator Sederhana.
b. Untuk  mengetahui  gambaran  Keterampilan Proses  Sains  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Madani Alauddin Paopao setelah mendapatkan pelatihan pembuatan aerogenerator sederhana.
c. Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Madani Alauddin Paopao setelah melakukan pelatihan pembuatan Aerogenerator
Sederhana.
Naskah  ditulis  menggunakan  MS  Word  dengan huruf Time  New  Roman (TNR)  pada  kertas ukuran  A4  (hard  copy  1  eks  dan  CDR),  1  spasi, margin semua sisi  25 mm; 2 kolom dengan jarak antara  0,5  cm;  serta  mengacu  format  pada petunjuk  penulisan  ini.  Mengirimkan  naskah  ke Redaksi Jurnal Pendidikan Fisika.
3. Tinjauan Pustaka a. Aerogenerator
Kincir  angin  ditemukan  pertemukan  pertama  kali digunakan  untuk  menggiling  tepung  dipersia, kemudian  belanda  terkenal  sebagai  negeri  kincir angin,  digerakkan  untuk  menggerakkan  pompa irigasi. Energi angin merupakan sumber alternatif yang mempunyai prospek bagus, karena merupakan  sumber  energi  yang  bersih  dan terbarukan kembali (Sutanto, 2013: 65).
Angin  adalah  satu  dari  sumber  yang  paling berlimpah di planet kita. Angin terjadi ketika satu bagian  atmosfer  bumi  dipanasi  lebih  panas  oleh matahari  dari  area  disekitarnya.  Perbedaan  suhu udara menyebabkan perbedaan tekanan, dan angin sesungguhnya  adalah  aliran  udara  dari  daerah bertekanan  tinggi  ke  daerah  bertekanan  rendah. Beberapa  angin  dihasilkan  dari  putaran  udara berskala  besar  di  atmosfer  bumi.  (Marek,  2002: 43 ).
Dalam  realitas,  tenaga  angin  adalah  sekedar bentuk  tenaga  surya  yang  dikonversi.  Radiasi matahari  memanas  di  berbagai  tempat  bumi dengan  kecepatan  yang  berbeda  pada  siang  dan malam hari. Hal ini menyebabkan berbagai bagian atmosfer  memanas  dalam  waktu  yang  berbeda. Udara  panas  naik,  dan  udara  yang  lebih  sejuk tertarik  untuk  menggantikannya.  Inilah  yang menyababkan  terjadinya  angin.  Jadi  angin,  yang disebabkan  oleh  gerakan  molekul  udara  di atmosfer,  berasal  dari  energi  matahari.  Semua benda  statis  termasuk  molekul  udara  menyimpan energi laten yang disebut dengan energi potensial. Pada  saat  molekul  udara  mulai  bergerak,  maka energi  potensialnya  dikonversi  menjadi  energi kinetik  (energi  gerakan)  sebagai  akibat  dari kecepatan gerakan udara. (Pieter, 2013: 38).
1) Jenis Turbin Angin
a) Turbin Angin Sumbu Horizontal
b) Turbin angin sumbu horizontal (TASH) memiliki poros rotor utama dan  generator listrik  di  puncak menara.  Turbin  berukuran  kecil  diarahkan  oleh sebuah   baling-baling angin (baling-baling cuaca) yang  sederhana,  sedangkan  turbin  berukuran besar pada umumnya menggunakan sebuah sensor angin  yang digandengkan ke sebuah servo motor . Sebagian  besar  memiliki  sebuah gearbox yang mengubah  perputaran  kincir  yang  pelan  menjadi lebih  cepat  berputar.  Karena  sebuah  menara
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
menghasilkan  turbulensi    di  belakangnya,  turbin biasanya  diarahkan  melawan  arah  anginnya menara.  Bilah-bilah  turbin  dibuat  kaku  agar mereka  tidak  terdorong    menuju  menara  oleh angin  berkecepatan  tinggi.  Sebagai  tambahan, bilah-bilah  itu  diletakkan  di  depan  menara  pada jarak tertentu dan sedikit dimiringkan.
c)
d) Kelebihan  Turbin  Angin  Sumbu  Horizontal (TASH)  adalah  dasar  menara  yang  tinggi membolehkan  akses  ke  angin  yang  lebih  kuat  di tempat-tempat  yang  memiliki  geseran  angin (perbedaan antara laju dan arah angin) antara dua titik yang jaraknya relatif dekat di dalam atmosfir bumi.  Di  sejumlah  lokasi  geseran  angin,  setiap sepuluh meter ke atas, kecepatan angin meningkat sebesar 20%.
e) Turbin angin sumbu vertical Turbin  angin  sumbu  vertikal/tegak  (atau  TASV) memiliki  poros/sumbu  rotor  utama  yang  disusun tegak  lurus.  Kelebihan  utama  susunan  ini  adalah turbin  tidak  harus  diarahkan  ke  angin  agar menjadi  efektif.  Kelebihan  ini  sangat  berguna  di tempat-tempat yang  arah  anginnya  sangat bervariasi.  VAWT  mampu  mendayagunakan angin dari berbagai arah.
Dengan  sumbu  yang  vertikal,  generator  serta gearbox bisa  ditempatkan  di  dekat  tanah,  jadi menara  tidak  perlu  menyokongnya  dan  lebih mudah  diakses  untuk  keperluan  perawatan.  Tapi ini  menyebabkan  sejumlah  desain  menghasilkan tenaga putaran yang berdenyut. Drag  (gaya yang menahan  pergerakan  sebuah  benda  padat  melalui fluida  (zat  cair  atau  gas)  bisa  saja  tercipta  saat kincir berputar.
b. Keterampilan proses sains Pendekatan  keterampilan  proses  dapat  diartikan sebagai  wawasan  atau  anutan  pengembangan keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial  dan fisik yang bersumber dari kemampuan- kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri peserta didik (Sriyono, 1992: 40). Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  fisik dan mental terkait dengan kemampuan- kemampuan mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah sehingga  para  ilmuwan  berhasil  menemukan sesuatu yang baru. (Semiawan, dkk, 1992: 17). Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (2006:  27), pendekatan  keterampilan  proses  ini  dimaksudkan untuk  mengembangkan  kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik yaitu:
1) Pendekatan keterampilan proses memberikan kepada peserta didik pengertian yang tepat tentang hakikat ilmu pengetahuan.
2) Mengajar  dengan  keterampilan  proses berarti member kesempatan kepada peserta didik bekerja dengan ilmu pengetahuan, bukan sekedar menceritakan atau mendengarkan cerita ilmu pengetahuan.  Di  sisi  lain,  peserta  didik merasa  bahagia  sebab  mereka  tidak menjadi pembelajar yang pasif.
3) Menggunakan  keterampilan  proses  untuk mengajar ilmupengetahuan, membuat peserta  didik  belajar  dan  produk  ilmu pengetahuan sekaligus. Keterampilan proses sains melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual,  manual  dan  sosial.  Keterampilan kognitif  atau  intelektual  terlihat  karena  dengan melakukan  keterampilan  proses  peserta  didik menggunakan  pikirannya.  Keterampilan  manual jelas  terlibat  dalam  keterampilan  proses  karena mungkin mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan,  pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan alat.  Dengan  keterampilan  sosial  dimaksudkan bahwa  mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan (Nuryani, 2005: 86).
Jenis-jenis keterampilan proses sains dan karakteristiknya terdiri atas sejumlah keterampilan  yang  satu  sama  lain  sebenarnya tidak  dapat  dipisahkan,  namun  ada  penekanan khusus dalam masing-masing keterampilan proses tersebut.
Menurut Funk (1979) dan Indrawati (2000) dalam bahwa  keterampilan  proses  sains  terdiri  dari keterampilan  dasar  (basic  skill)  dan  keterampilan terintegrasi  (integrated  skill).  Keterampilan  dasar meliputi  keterampilan  observasi,  klasifikasi, prediksi,  pengukuran,  inferensi  dan  komunikasi. Keterampilan  terintegrasi  meliputi  keterampilan menentukan  variabel,  membuat  tabulasi  data, membuat  grafik,  memberi  hubungan  antar variabel, memproses data, menganalisis penelitian, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan eksperimen (Sutiadi, 2013: 4).
Menurut  Rustaman  bahwa  KPS  yang  perlu dikembangkan  berupa  observasi,  mengitung, mengukur,  mengklasifikasi,  mencari  hubungan ruang/ waktu, hipotesis, merencanakan percobaan, mengendalikan  variabel,  membuat  kesimpulan dan menafsirkan data (Kurnia, 2010: 10).
Menurut  Mary  L.  Ango  (2002:  15),  keterampilan proses  sains  terdiri  dari  sebelas  keterampilan yaitu, observing (observasi), classifying (klasifikasi), inferring (menafsirkan), predicting (prediksi), communicating (komunikasi), interpreting  data (interpretasi  data), making operational  definition (menerapkan  konsep), posing question (mengajukan pertanyaan), hypothesizing (hipotesis), experimenting (bereksperimen), and formulating models (membuat eksperimen).
Menurut  Wayne  Harlen  (1992:  29),  keterampilan proses  terdiri  dari  observasi,  berhipotesis, prediksi,  investigasi,  interpretasi  data,  menyusun kesimpulan, dan berkomunikasi.
Keterampilan  dasar  dalam  keterampilan  proses merupakan  dasar  dari  keterampilan  terintegrasi yang pada umumnya kompleks dalam memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  suatu eksperimen (Yew Mei, 2007: 3).
f) Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaan sebagai berikut:
a. Sebagai bahan informasi kepada pemerintah bahwa  alat  peraga  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik.
b. Sebagai  bahan informasi kepada mahasiswa untuk  tetap  mencari  dan  menemukan rangkaian  atau  alat  peraga  yang  dapat bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan  dan kehidupan sehari-hari.
c. Sebagai  bahan  informasi  untuk  para  guru mata  pelajaran  fisika  SMP/MTs  bahwa selain  bahan  bakar  minyak,  angin  juga  bisa dimanfaatkan  sebagai  energi  alternatif dengan bantuan alat aerogenerator ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu pre-experiment dengan desain penelitian one group pre-test and post-test
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Madani  Aauddin
Paopao sebanyak 50 orang peserta didik. Adapun teknik sampel yaitu menggunakan teknik sampling random  kelas sehingga  banyaknya jumlah  sampel  yaitu  sebanyak  25  orang  peserta didik pada kelas VIII B .
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah lembar observasi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan uji t

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti maka dapat diperoleh:

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Untuk  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  Paopao sebelum mendapatkan pelatihan pembuatan aerogenerator  sederhana  memiliki  rata-rata  30,64 dengan  kategori  dibawah  rata-rata.  Sedangkan untuk  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas VIII MTs Madani  Alauddin  Paopao setelah mendapatkan  pelatihan  pembuatan  aerogenerator sederhana  memiliki  rata-rata  80,60  dengan kategori sangat baik.

## 2. Hasil Statistik Inferensial
Dengan  statistik  inferensial  diperoleh  bahwa dengan  taraf  signifikan  α  sebesar  5%  diperoleh hasil  perhitungan  t hitung sebesar  106,29    dan  t tabel sebesar  2,064.  Berdasarkan  perolehan    tersebut ternyata t hitung > t tabel , hal ini menunjukkan bahwa H a diterima  dan  H o ditolak,  artinya  terdapat peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  Paopao setelah mendapatkan pelatihan pembuatan aerogenerator sederhana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses sains  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Madani Alauddin Paopao sebelum mendapatkan pelatihan pembuatan  aerogenerator  sederhana  berada  pada kategori  dibawah  rata-rata.  Dan  keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII MTs Madani Alauddin  Paopao  setelah  mendapatkan  pelatihan pembuatan  aerogenerator  sederhana  berada  pada kategori sangat baik.
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Berdasarkan  perolehan  nilai pada  analisis inferensial  ternyata  nilai  t hitung >  t tabel ,  artinya peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  Paopao setelah mendapatkan pelatihan pembuatan aerogenerator sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ango L, Mary. 2002. Mastery Of Science Precess Skills  and  Their  Effecrive  Use  in  the Teaching  of  Science:  An  Educology  of Science  Education  in  Nigerian  Context.
International Journal of Educology,
Volume 16, No. 1.
De Vries, Pieter dkk. 2013. Guidebook Renewable energy, (diterjemahkan  oleh:  Andrew Budianto) . Jakarta : LAPAN.
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Harlen,  Wayne.  1992. The  Teaching  of  Science: Studies  in  Primary  Education .  London:
David Fulthon Publishing Company.
Hasbullah.  2006. Dasar-Dasar  Ilmu  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Kurnia,  E.  2010. Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  SMA  Pada  Pembelajaran Sistem  Koloid  Menggunakan  Metode Praktikum  Berbasis  Masalah.  (Skripsi). Jurusan  Pendidikan  Kimia,  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Mei  Yew  Teo,  Grace.  2007. Promoting  Science
Procces  Skills  and  The  Relevance  of Science Through Science Alive Programme, Proceedings of the Redesigning Pedagogy: Culture, Knowledge and UnderstandingConference. Singapore.
Rustaman Y, Nuryani dkk. 2005. Strategi Belajar Mengajar  Biologi.  Cetakan  ., Malang: Universitas Negeri Malang.
Semiawan,  Conny  dkk.  1992. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar.
Jakarta: Giramedia.
Setiadi, H. 2006.
Penilaian Kinerja: Performance  Assessment .  Jakarta:  Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Depdiknas.
Sriyono.  1992. Teknik  Belajar  Mengajar  Dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta
Sutanto,  Hidayat. Fisika  Energi, diakses  dari http://yatsuta- thelucky.blogspot.com/2013/03/ebook- fisika-energi.html. (10 Desember 2014).