## Revitalisasi SMK Melalui Studi Komparasi ke Selandia Baru
Eko Mulyadi SMK Negeri 3 Yogyakarta Email: echoy_m@yahoo.com
Abstrak: Studi Komparasi ke Selandia Baru dilakukan oleh Direktur Jenderal GTK pada 16 Oktober  hingga  November  2017  dalam  rangka  mengimplementasikan  Inpres  No.  9  tahun  2016 tentang revitalisasi sekolah kejuruan, dengan mengembangkan sumber daya manusia pendidik bidang produktif agar lebih kompeten, terampil dan dapat membuat jejaring, terutama praktik pengajaran terbaik. Dengan mengamati, memahami sistem pendidikan, efektif, efisien, dan cara guru mengajar dengan pembelajaran inkuiri, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran kolaboratif dan penerapan Informasi Teknologi baik di kelas maupun di luar kelas di Selandia Baru menjadi sumber inspirasi yang dapat diterapkan di Indonesia.
Kata kunci : sistem pendidikan, pembelajaran inkuiri, teknologi informasi

## Vocational Revitalization Through Comparation Studies to New Zealand
Abstract: Comparative  Study  to  New  Zealand  conducted  by  Director  General  GTK  on  16 October to November 2017 in order to implement Inpres No. 9 year 2016 on the revitalization of vocational  schools,  by  developing  the  educator  human  resources  productive  teachers  to  be  more competent,  skilled  and  can  make  the  network,  especially  best  teaching  practices.  By  observing, understanding the educational system, effective, efficient, and the way teachers teach with Inquiry learning, Project base learning, Collaborative learning and application of IT both in class and out of class in New Zealand make a source of inspiration that can be applied in Indonesia.
Keywords : education system, inquri learning, information technology

## PENDAHULUAN
Instruksi  Presiden  Republik  Indonesia Nomor  9  Tahun  2016  tentang  Revitalisasi Sekolah  Menengah  Kejuruan  dalam  rangka peningkatan  kualitas  dan  daya  saing  sumber daya manusia Indonesia mengandung amanat perlunya  peningkatan  kualitas  dan  jumlah sumber  daya  manusia  (SDM)  di  Sekolah Menengah Kejuruan.
Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan telah dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  melalui  Direktorat  Jenderal Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  yang  antara lain  meliputi  program peningkatan  kompetensi guru  pembelajar,  sertifikasi  guru,  program keahlian ganda serta berbagai pelatihan lain baik di dalam maupun di luar negeri.
Pengiriman  guru  untuk  belajar  di  luar negeri  dirasa  penting,  terutama  untuk  guru kejuruan mengingat perkembangan teknologi yang  begitu  pesat,  sehingga  guru  Indonesia tidak ketinggalan dengan kemajuan teknologi. Selain itu, dengan belajar di luar negeri, guru- guru akan bisa memahami budaya serta nilai- nilai positif yang dianut di negara maju yang diharapkan  nantinya  akan  diterapkan  dalam
kehidupan  sehari-hari  serta  bisa  ditularkan kepada peserta didik.
Berkaitan dengan hal tersebut, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan  bekerjasama  dengan  Biro Perencanaan  dan  Kerjasama  Luar  Negeri mengirimkan  guru  SMK  untuk  mengikuti pelatihan di Auckland, Selandia Baru. Bidang Pelatihan  yang  diikuti  meliputi  bidang pertanian,  energi  terbarukan  ,  pariwisata, industri kreatif, konstruksi dan kemaritiman.
Ada  tiga  tujuan  studi  komparasi    ke Selandia  Baru:  pertama,  mengembangkan keterampilan  peserta  sesuai  dengan  bidang keahliannya,  kedua,  memahami  kebijakan pendidikan  dan  manajemen  di  lembaga pendidikan kejuruan di Selandia Baru, ketiga, menemukan praktik terbaik dari pengembangan pendidikan kejuruan di Selandia Baru.

## Sistem Pendidikan di Selandia Baru
Pendidikan  menengah  di  Selandia  baru berbeda  dengan  di  Indonesia,  khususnya vokasional  untuk  di  Selandia  baru  ditempuh selama  lima  tahun,  kalau  di  Indonesia  3-4 Tahun  yakni  mulai  year  9  (umur  13  tahun),
year 10 (14 tahun) disebut Junior School, year 11 (15 tahun), year 12 (16 tahun), year 13 (17 tahun) disebut senior vokasional (Gambar 1).

## Gambar 1. Sistem Pendidikan Vokasional
Pendidikan  dasar  dan  menengah  di Selandia  Baru  berlangsung  dari  Tahun  1 sampai dengan Tahun 13 yang dibagi ke dalam 8  Level  Kurikulum  meliputi:  Tahun  1  dan  2 disebut  Level  1,    Tahun  2  s.d  5  :  Level  2, Tahun 4 s.d 7 : Level 3,  Tahun 6 s.d 10: Level 4,  Tahun  8  s.d 12:  Level  5,  Tahun  9  s.d  12: Level 6,  Tahun 11 s.d 13: Level 7,  Tahun 13: Level 8. (Gambar 2).

## Gambar 2. Level kurikulum terhadap tahun belajar
Pendidikan  kejuruan  di  Selandia  Baru berjalan berdasarkan sejarahnya yang dimulai pada  Tahun  1874  telah  didirikan  sekolah industri untuk orang miskin yang  terabaikan, antara  Tahun  1902-1980:  didirikan  Sekolah Menengah  Teknik,  pada  Tahun  1980-2000  : dilakukan  inisiatif  inisiasi/keunggulan  lokal, tahun  2013:  diterbitkanlah  Jalur  Pendidikan Kejuruan/Vokasi
Jalur  Pendidikan  Vokasi  Selandia  Baru dibagi  ke  dalam  6  sektor  prioritas  :1)Sektor Layanan  Sosial  dan  Masyarakat,  2)  Sektor Meanufaktur dan Teknologi, 3)  Sektor Konstruksi  dan  Infrastruktur,  4)  Sektor Industri Kreatif, 5) Sektor Industri Utama dan 6) Sektor Industri Layanan. (Gambar 3).
Gambar 3. Sistem Pendidikan di Selandia Baru untuk Sekolah Menengah Garis Besar Kurikulum Selandia Baru Sejak dimunculkan pertama kali
Kerangka  Kurikulum  Selandia  Baru  pada tahun  1993,  nautilus (siput)  menjadi familiar sebagai simbol dari kurikulum Selandia Baru. Pada dokumen kurikulum Selandia Baru saat ini  bentuk  dari  siput  perbaharui.  Dalam kehidupan  nyata,  siput  adalah  binatang  laut dengan  kulit  yang  berbentuk  spiral.  Kulitnya terdiri dari 30 lapisan. Siput membuat lapisan baru secara berkelanjutan satu demi satu.
Perkembangan  seperti  ini  juga  terjadi pada tumbuhan seperti bunga matahari, bunga kol, siklon dan juga galaksi kita. Menurut puisi dari  seorang  fisikawan  dan  penulis;  Oliver Wendell  Holmes  (1809-1994)  bahwa  kulit spiral  dari  siput  adalah  sebuah  simbol  dari perkembangan intelektual dan spiritual.
Dia  menyarankan  agar  orang-orang menumbuhkembangkan kulit pelindung mereka dan  membuangnya  saat  tidak  diperlukan  lagi: “sebuah  pikiran  akan  dikembangkan  oleh sebuah  ide  baru,  tanpa  merusak  dimensi aslinya”.  Hal  itu  merupakan  metaphora perkembangan  yang  menyebabkan  siput dijadikan simbol dari kurikulum Selandia Baru.
Karen Sewell dari Kementerian Pendidikan Selandia Baru menyatakan bahwa kurikulum  Selandia  Baru  adalah  revisi kurikulum yang merupakan hasil kerja dari tim yang  berkomitmen  untuk  menjamin  bahwa generasi  muda  memiliki  kesempatan  terbaik mereka dalam pendidikan.
Kurikulum  terdahulu  diimplementasikan dari  tahun  1992  adalah  kurikulum  pertama yang berbasiskan pada fokus luaran tamatan; yaitu  serangkaian  kurikulum  yang  mengatur apa yang kita inginkan dari peserta didik untuk mereka  ketahui  dan  dapat  dilakukan.  Sejak dikeluarkannya  kurikulum  tersebut  tidak  ada perlambatan dalam perubahan sosial yang terjadi.
Populasi  penduduk  di  Selandia  Baru berkembang dengan sangat bervariasi demikian  pula  teknologi  semakin  kompleks. Sistem  pendidikan  harus  dapat  merespon tantangan-tantangan  tersebut  dari  waktu  ke waktu.  Untuk  alasan  ini,  sebuah  reviu kurikulum  dilaksanakan  pada  tahun  2000- 2002.  Menindaklanjuti  reviu  ini,  Kabinet menyetujui  bahwa  kurikulum  nasional  harus direvisi,  Sejumlah  kelompok  melakukan sebuah proses pengembangan yang melibatkan  uji  coba  di  sekolah-sekolah, kelompok-kelompok  tertentu,  diskusi  online, penelitian nasional dan internasional. Proses  ini  menghasilkan  publikasi  The Selandia  Baru  Curriculum:  Draft  for Consultation  2006.  Kementerian  Pendidikan menerima  lebih  dari  10.000  respon.  Hal tersebut dianalisa dan diberikan pertimbangan kapan  dokumen  tersebut  dapat  dituliskan. Kurikulum  Selandia  baru  adalah  pernyataan yang  jelas  mengenai  apa  yang  penting  untuk dipertimbangkan  dalam  pendidikan.    Hal tersebut  dimulai  dengan  menetapkan  sebuah visi  mengenai  pendidikan  sepanjang  hayat bagi  generasi muda sebagai pembelajar  yang percaya diri, kreatif, berhubungan dan secara aktif terlibat.
Kurikulum  tersebut  termasuk  sejumlah prinsip yang jelas yang mendasari pembuatan keutusan  mengenai  kurikulum.    Kurikulum menetapkan  nilai  nilai  yang  dikembangkan, dimodelkan  dan  dieksplorasi.  Kurikulum tersebut  memuat  5  kompetensi  kunci  yang merupakan  aspek  kritis  untuk  keberlanjutan pembelajaran  dan  partisipasi  yang  efektif dalam  masyarakat  yang  menekankan  pada penguatan pendidikan sepanjang hayat.
Kurikulum  Selandia  baru  menekankan secara  jelas  setiap  area  pembelajaran mengenai  bagaimana  pembelajaran  diatur. Serangkaian  tujuan  pencapaian  telah  direvisi secara hati-hati oleh tim akademik dan guru- guru  untuk  meyakinkan  bahwa  kurikulum yang  ada  terkini,  relevan  dan    luarannya didefiniskan dengan baik untuk peserta didik. Area  pembelajaran  yang  baru  dalam kurikulum ini ada pembelajaran bahasa  yang ditambahkan  untuk  mendorong  peserta  didik untuk  berparitisipasi  lebih  aktif  dalam keberagaman  yang  ada  di  Selandia  Baru, masyarakat  yang  beragam  dan  komunitas global.

## Cakupan Kurikulum Selandia Baru
Kurikulum Selandia Baru adalah sebuah pernyataan  mengenai  kebijakan  resmi  yang berhubungan dengan pengajaran dan pembelajaran di sekolah yang ada di Selandia Baru. Fungsi dasar dari kurikulum ini adalah menyiapkan arahan pada pembelajaran peserta didik  dan  untuk  menyiapkan  paduan  bagi sekolah-sekolah  untuk  mendesain  dan mereviuw kurikulum mereka. Sebuah dokumen  parallel  yaitu  Te  Marautanga  o Aotearoa akan memberikan fungsi yang sama bagi  sekolah-sekolah  yang  berbahasa  Maori. Walauun  kurikulum  ini  dibangun  dari beragam  prespektif  tetapi  memiliki  tujuan yang sama untuk mengembangkan kompetensi  generasi  muda  untuk  belajar, bekerja  dan  belajar  sepanjang  hayat  sesuai dalam upaya memahamkan potensi diri yang mereka miliki.
Dokumen kurikulum ini akan membantu sekolah memberikan dampak kerjasama yang merupakan dokumen fondasi Negara Selandia Baru  (Naskah  Kesepakatan  Waitangi).
Kurikulum Selandia Baru sangat
memperhatikan  keberadaan  semua  peserta didik  di  sekolah  dengan  menghargai  adanya perbedaan  jenis  kelamin,  etnis,  kepercayaan, kemampuan  dan  kebutuhan  khususnya,  latar belakang  social  budaya  ataupun  lokasi geografis.
Area  Pembelajaran  Kurikulum  Selandia Baru dispesifikasikan pada 8 area pembelajaran,  yaitu:  Bahasa  Inggris,    Seni, Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan,  Bahasa Selain  Bahasa  Inggris,  Matematika  dan Statistik,  Ilmu  Pengetahuan  Alam,    Ilmu Pengetahuan Sosial dan Teknologi.

## Pedagogik Efektik Kurikulum
Tidak ada formula yang dapat menjamin pembelajaran  kepada  sertiap  peserta  didik dalam  setiap  konteks  yang  ada.  Ada  banyak hal yang terkait dan membutuhkan bukti yang terdokumentasi  denagn  baik  mengenai  jenis- jenis  pendekatan  pengajaran  yang  secara konsisten  memiliki  dampak  positif  pada pembelajaran  peserta  didik,  Bukti-bukti tersebut  memberitahukan  kepada  kita  bahwa peserta  didik  belajar  dengan  baik  bilamana guru/pendidik melakukan hal-hal berikut ini : menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang suportif,  mendorong  pemikiran  dan  tindakan reflektif,
mengembangkan relevansi pembelajaran baru, memfasilitasi
pembelajaran  berbagi,  membuat  keterkaitan dengan  pembelajaran  dan  pengalaman terdahulu, menyiapkan kesempatan- kesempatan yang memadai untuk belajar dan menerapkan pembelajaran inkuiri. Pembelajaran  terinspirasi  pada  konteks sosial  dan  budayanya.  Peserta  didik  belajar dengan baik bilamana mereka merasa diteima, bilamana  mereka  menikmati  hubungan  yang positif  dengan  peserta  didik  lainnya  dan dengan  gurunya  dan  bilamana  mereka  dapat aktif, menjadi bagian dari anggota pembelajaran. Pendidik  yang  efektif  mendorong hubungan positif di lingkungan pembelajarannya yang menciptakan kepedulian,  keterlibatan,  tanpa  diskriminasi dan  kohesif.  Pendidik  tersebut  juga membangun  hubungan  dengan  lingkungan komunitas sekolah, bekerja dengan orang tua dan  memberikan  perhatian  kepada  orang  tua yang  memiliki  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan unik dan memberikan kesempatan    kepada  orang  tua  untuk mengembangkan  lingkungan  pembelajaran bagi anak-anak mereka.
Pendidik  yang  efektif  menghadirkan keberagaman  budaya  dan  kunguistik  bagi semua  peserta  didiknya.  Budaya  kelas  yang dihadirkan  sejalan  dan  bersesuaian  dengan budaya  lainnya  termasuk  budaya  yang terpelihara  di  sekolah  dan  dalam  masyarakat sekitarnya, budaya teman-teman peserta didik dan budaya pendidik yang professional.

## Mendorong  Pemikiran  dan  Tindakan Reflektif
Peserta  didik  belajar  lebih  efektif bilamana mereka mengembangkan kemampuan untuk memiliki informasi atau ide yang  mereka  dilibatkan  di  dalamnya  dan memikirkan  hal-hal  tersebut  secara  obyektif. Pembelajar reflektif menggabungkan
pembelajaran  baru  dengan  hal-hal  yang mereka telah ketahui sebelumnya, mengadaptasikannya  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  mereka  dan  menerjemahkan  pikiran- oikiran  tersebut  ke  dalam  bentuk  tindakan. Selanjutnya, mereka mengembangkan kreatifitas mereka, kemampuan mereka untuk berpikir  kritis  sehubungan  dengan  informasi dan  ide-ide  tersebut  dan  kemampuan metakognitif mereka (yaitu kemampuan untuk berpikir dengan pikiran mereka sendiri).
Pendidik mendorong pemikiran- pemikiran  seperti  ini  dengan  cara  mendesain tugas-tugas  dan  kesempatan  yang  meminta peserta didik untuk mengevaluasi secara kritis materi-materi  pembelajaran  yang  mereka gunakan  dan  mempertimbangkan  tujuan- tujuan yang mereka kreasi secara original.

## Mengembangkan  Relevansi  Pembelajaran Baru
Peserta didik belajar secara lebih efektif bilamana mereka memahami apa yang mereka pelajari,  kenapa  mereka  pelajari  dan  mereka dapat  menggunakan  hal-hal  tersebut  dalam pembelajaran  baru  mereka.    Pendidik  yang efektif  menstimulasi  keingintahuan  peserta didiknya,  meminta  mereka  untuk  mencari informasi  dan  ide-ide    yang  relevan,  dan menantang  mereka  untuk  menggunakan  atau menggunakan apa yang mereka telah telusuri ke dalam konteks dan cara yang baru. Mereka  mencari  kesempatan-kesempatan untuk  melibatkan  peserta  didik  secara langsung  dalam  menetapkan  hubungannya dengan  pembelajaran  baru  peserta  didik,  Hal ini mendorong peserta didik untuk melihat apa yang  meraka  lakukan  sebagai  sesuatu  yang berhubungan  dan  memberikan  rasa  memiliki yang  lebih  besar  terhadap  pembelajaran mereka sendiri.

## Memfasilitasi Pembelajaran Berbagi
Peserta  didik  belajar  karena  mereka terlibat  dalam  berbagi  aktivitas  dan percakapan  dengan  orang  lain,  termasuk anggota keluarga dan orang-orang lainnya di dalam  masyarakat.  Pendidik  mendorong proses  ini  dengan  menumbuhkembangkan kelas sebagai sebuah komunitas pembelajaran. Dalam  komunitas  pembelajaran  tersebut, setiap orang termasuk pendidik adalah seorang pembelajar; belajar berkomunikasi dan belajar membuat  kemitraan  selalu  dikembangkan; tantangan,  dukungan  dan  umpan  balik  selalu tersedia.  Karena  keterlibatan  mereka  dalam refleksi  yang  dilakukan  dengan  orang  lain, peserta  didik  membangun  komunikasi  yang mereka  butuhkan  untuk  pembelajaran  lebih lanjut mereka.
Membuat keterkaitan
dengan pembelajaran  dan  pengalaman  terdahulu, peserta  didik  belajar  kapan  mereka  dapat mengintegrasikan  pembelajaran  baru  dengan apa  yang  mereka  telah  pahami.  Ketika pendidikan secara berkesinambungan membagun apa yang peserta didik ketahui dan
harapkan, pendidik memaksimalkan penggunaan waktu pembelajaran, mengantisipasi  kebutuhan  peserta  didik  dan mencegah terjadinya duplikasi materi pembelajaran.  Pendidik  dapat  membantu peserta  didik  untuk  membuat  keterkaitan diantara  area  pembelajaran  sama  halnya dengan praktik-praktik yang terjadi di rumah peserta  didik  dan  lingkungan  mereka  yang lebih luas.
Menyiapkan kesempatan-kesempatan yang  memadai  untuk  belajar,  peserta  didik belajar secara efektif kapan mereka memiliki waktu  dan  kesempatan  untuk  terlibat  dengan cara;  praktik  dan  mentransfer  pembelajaran baru.  Hal  ini  berarti  bahwa  pendidik  perlu untuk  mengantisipasi  pembelajaran  baru beberapa  kali  dan  memberikan  tugas  atau materi  yang  bervariasi.  Hal  ini  juga  berarti bilamana  kurikulum  dipenuhi  dan  peserta didik  memahami  bahwa  mereka  dalam suasana berkompetisi, pendidik dapat menetapkan  untuk  membahas  pembelajaran tidak  secara  keseluruhan  tetapi  cukup  secara mendalam  saja.  Pengujian  yang  sesuai membantu pendidik untuk mempertimbangkan arti dari bentuk kesempatan efektif   bagi peserta didik secara individu dan untuk mengurutkan pengalaman pembelajaran peserta didik.

## Menerapkan Pembelajaran Inkuiri
Karena  strategi  pengajaran  berbeda dalam penggunaannya dalam konteksnya bagi peserta  didik  yang  berbeda,  pedagogik  yang efektif mempersyaratkan pendidik menyesuaikan dengan dampak dari pengajaran  mereka  kepada  peserta  didik, Penerapan  model  inkuiri  dalam  hubungan pembelajaran pendidik dan peserta didik dapat divisualisasikan sebagai sebuah siklus proses yang    berjalan  setahap  demi  setahap  (sesuai dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran), dari  demi  hari  dan  sepanjang  waktu pembelajaran.  Dalam  proses  ini,  pendidik menanyakan hal-hal berikut ini:
Apa  yang  penting  (olehnya  sangat penting  meluangkan  waktu),  memberikan dimana  posisi  peserta  didik  dalam  periode pembelajaran  tersebut?.  Hal  ini  menetapkan focus  pada  metode  inkuiri sebagai  dasar  dan sebagai  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran. Pendidik menggunakan semua informasi yang tersedia  untuk  mempertimbangkan  apa  yang
peserta didik telah pelajari dan apa yang masih perlu dipelajari berikutnya
Apa  strategi (berbasis bukti) yang dapat membantu peserta didik dalam pemelajarannya?. Dalam pembelajaran
inkuiri,  pendidik  menggunakan  bukti-bukti dari  riset  dan  dari  praktik-praktik  terdahulu mereka dan apa yang rekan pendidik lainnya lakukan  dalam  perencanaan  pengajaran  dan pembelajaran  mereka  untuk  mencapai  luaran yang  diprioritaskan  dengan  menggunakan model inkuiri.
Apa  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari pengajaran  dan  apa  yang  menjadi  implikasi untuk pengajaran berikutnya?. Pada pembelajaran inkuiri ini, pendidik menginvestigasi  kesuksesan  dari  pengajaran dalam  hal  prioritas  luaran,  menggunakan berbagai  pendekatan  asesmen.  Mereka melakukan  kedua  hal  ini  dalam  aktivitas pembelajaran  baik  dalam  proses  maupun keluarannya.  Kemudian  mereka  menganalisa dan  menginterpretasikan  informasi-informasi tersebut  untuk  mempertimbangkan  apa  yang mereka harus lakukan selanjutnya.
Pembelajaran E-Learning dan Pedagogik ICT  memberikan  sebauh  dampak  yang besar di dunia saat ini dimana generasi muda kita  hidup.  Sama  halnya  dengan  e-learning (pembelajaran  yang  didukung  penggunaak atau  fasilitas  ICT)  yang  mempertimbangkan potensi  untuk  mendukung  pendekatan pembelajaran.  E-learning  dapat  berupa; pertama  membantu  membuat  “connection” yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk masuk  dan  mengeksplorasi  lingkungan pembelajaran baru; mengatasi rintangan jarak dan waktu Kedua,  memfasilitasi  “shared  learning” yang  memungkinkan  peerta  didik  untuk bergabung atau membaut komunitas pembelejaran  di  luar  pembelajaran  kelas mereka.  Ketiga  :  membantu  membuat lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung dengan menawarkan  sumber-sumber baelajar yang mempertimbangkan perbedaaan individu, budaya dan perkembangan masing- masing peserta didik Keempat, mengembangakan kesempatan untuk  belajar  dengan  menawarkan  kepada peserta didik pengalaman virtual dan alat yang menghemat
waktu mereka dan memungkinkan  mereka  untuk  melakukan pembelajaran  secara  berkelanjutan.  Sekolah
harus mengeksplorasi ICT tiak hanya sebagai tambahan  terhadap  pembelajaran  tradisional tetapi  lebih  dari  itu  mengarahkan  bagaimana ICT  dapat  cara  pembelajaran  yang  baru  dan berbeda dengan sebelumnya.

## Desain dan Review Kurikulum Selandia Baru
Desain  dan  revviu  kurikulum  adalah sebuah proses berkelanjutan dan bersiklus. Hal tersebut  melibatkan  pembuatan  keputusan mengenai  bagaimana  memberikan  pengaruh kepada kurikulum nasional dengan menggunakan  cara  terbaik  untuk  kebutuhan tertentu,  daya  tarik  tertentu  dan  kebutuhan peserta  didik  dan  masyarakat.  Hal  tersebut mempersyaratkan  sebuah  pemahaman  tujuan dari  kurikulum  Selandia  Baru dan  nilai  serta harapan dari masyarakat.
Dari  semua  hal  tersebut,  hal  tersebut mengklarifikasi prioritas pembelajaran peserta didik,  cara  menyampaikan  prioritas-prioritas tersebut dan bagaimana perkembangan peserta didik dan kualitas pengajaran dan pembelajaran  akan  dinilai.    Perubahan kurikulum  harus  membangun  praktik  yang baik  dan  bertujuan  untuk  memaksimalkan penggunaan sumber dan kesempatan yang ada di  lokasi  setempat.  Kurikulum  didesain  dan diinterpretasiakn  dalam  3  tahap  proses;  (1) sebagai  kurikulum  nasional,  (2)  kurikulum sekolah dan (3) kurikulum di kelas.
Kurikulum  nasional  mempersiapkan kerangka  dan  petunjuk  umum  bagi  sekolah mengenai tipe, ukuran atau lokasi. Kurikulum memberikan  sekolah  cakupan,  fleksibilitas dan  kewenangan  untuk  mendesain  dan membentuk kurikulum mereka agar pengajaran dan pembelajaran lebih bermakna dan bermanfaat untuk komunitas tertentu dari peserta didik.

## Kunjungan ke Institusi Pendidikan
Selama  pelaksanaan  Kegiatan  Pelatihan telah  dilakukan  kunjungan  ke  beberapa lembaga  Pendidikan  di  Selandia  Baru,  yaitu pertama  :  Aorere  High  School  (Tanggal  19 Oktober 2017). Kunjungan ke Aorere College kami  registrasi  dengan  teknologi  IT,  setelah mengisi nama, asal instansi, tujuan kunjungan dan  nomor  kontak  person  kemudian  dicetak dan ditempel didada.
Kami  diterima  disuatu  ruangan  kerja wakil kepala sekolah, Mr. Rick Staffer diberi penjelasan  tentang  Aorere  College,  schedule kunjungan  kami  :  9-9.40  Penjelasan  tentang Aorere Collage,  9.40-10.00 Masuk kelas L2
MEC Teknik Pemesinan,  10.40-11.10 Diskusi,  11.10-11.40  Morning  Tea,    11.40- 12.40  Kelas  9  HD,  Mr.  Raj  Sharna  Kelas Matematika,    12.40-1.40  Kelas  10  RGB  Mr. Gurret  Haddon,  pelajaran  robot,  adu  tanding dan  kecepatan  1.40-2.40  Lunch,    2.40-3.00 diskusi.
Observasi  kelas  L2  Mec,  Teknik Pemesinan.    Ruang  penataan  praktik  Teknik Pemesinan  sangat  efektif  hanya  satu  ruang saja, ada mesin bubut, CNC, welding, raqum, prinsip  penghematan  ruang  untuk  peletakan alat-alat  praktik  pemesinan  menjadi  prinsip utama.  Sedikit  instruksi  kemudian  siswa mengerjakan surface  gauge ,  ada  aktifitas menghaluskan,  satu  siswa  satu  pekerjaan tetapi  tidak  harus  selesai  hari  itu,  guru memperlihatkan  hasil  pekerjaan  siswa  dari besi, alumunium, dan pekerjaan finishing kayu yang dibuat dalam berbagai bentuk karya yang indah.
Kelas 9 HD, Mr. Raj Sharna (Kep. Fiji). Kami  memasuki  kelas  Matematika  yang materi  pelajarannya  statistic,  setiap  siswa secara duduk berkelompok membaca materi di laptop, satu siswa satu laptop, yang posisinya ada  dipojok  tempat  laptop  yang  posisi  di charge .  Didalam  laptop  siswa  membaca materi berkolaborasi mendiskusikan kemudian  mengerjakan  lembar  kerja  yang tersedia,  bisa  juga  ada  siswa  yang  mencatat dari  materi  dari  sumber  laptop  tentang statistic.  Mereka  terlihat happy ,  senang berlajar berkolaborasi untuk membaca materi dari  laptop,  guru  bertugas  mendampingi, fasilitator  sampai  akhir  pelajaran,  siswa mengalami  kesulitan  materi  maupun  teknis maka guru mendekatinya dengan memberikan pemahaman tentang materi yang sulit.
Kelas 10 RG Kelas Robotik , Mr. Gurreth Haddon.  Kami  memasuki  kelas  robot,  setiap siswa  berkelompok  dibagi  tiga  kelompok, dengan  nama  robotik,  kemudian  mereka mencoba  diluar  diterik  matahari,  berlomba kecepatan  dan  adu  kekuatan  waktu  detik sampai  menyentuh  robot  yang  lain.  Namun ada  satu  robot  yang  berjalan  terus  tidak mencari  lawannya,  akhirnya  secara  logical disuruh  ngechek  programnya  oleh  gurunya. Kemudian  lomba  kecepatan  dan  adu ketangkasan robot di dialam kelas dan diberi penilaian oleh gurunya, mana robot yang cepat dan  tangkas,  seolah  lomba  antar  kelompok ramai,  meriah  dan  siswa happy dalam pembelajaran robotik.
Kunjungan  Kedua  Ke  Onehunga  High School  (Tanggal  18  Oktober  2017).  Sekolah ini  memiliki  jurusan  Bangunan  dan Konstruksi,  Seni  ,  Otomotif,  Food  and Hospitality,  Olah  Raga,  secara  detail kunjungan di Onehunga Haigh School : 8.45- 9.15  Pendahuluan  dan  persiapan  keliling sekolah,    9.15-10.00  dibagi  dalam  tiga kelompok  untuk  kunjungan  kelas  selama  45 menit,  observasi  kelas  A,  10.00-10.45 Observasi  kelas  B,  10.45-11.30  Diskusi kelompok hasil kunjungan kelas, 11.30-12.15 Obersvasi kelas C, 12.30-1.30  Makan siang, 1.30-2.15 Tanya jawab  antar peserta dengan Mr.  Tony  Cawgen  sebagai  wakil  kepala sekolah dan guru kimia.
Pengalaman  Kunjungan  Kelas  :  Level  1 Health  Science  Pembelajaran  Kimia,  model kelas  Klasikal,  ruangan  kimia  penuh pengetahuan kimia, susunan berkala, tempelan kurikulum,  dinding  penuh  tempelan  ilmu pengetahun IPA pada umumnya, anak sedang mengerjakan  sistem  pengisian  atom  dalam larangan Pauli.
Guru memberi arahan, siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa  yang diberikan  guru  kimia  Mrs.  Hawden,  guru berkeliling  untuk  mendampingi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar,  semua  siswa belajar merasa happy, gembira dan senang.
Level  2  dan  3  Kelas  Otomotif,  kami berkunjung  di  ruang  teori  namun  posisinya berkelompok,  Mr.  Doug  Bryan  memberikan arahan dan instruksi kepada setiap kelompok untuk menyiapkan kegiatan praktik otomotif, kemudian  kamike  Bengkel  otomotif  masing- masing individu mengisi Job sheet pendahuluan, kemudian sebagain mengerjakan praktik bongkar mesin otomotif. Ruangan  bengkel  hanya  ukuran  kecil untuk  penempatan  peralatan  praktik,  dan sebuah mobil biru Civic , 3 mobil tua, sistem praktik job individual tetapi dikerjakan secara kolaborasi, yang level 3 membimbing level 2. Ketika  ditanya  are  you  happy?  Jawaban mereka  fun  and  happy,  pembelajaran menyenangkan,  saya  melihat  tidak  hanya punishment, adanya kerja dan pujian.
Guru sedikit memberikan instruksi, siswa banyak bekerja dan guru selalu mendampingi kalau  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan maupun  pengisian  job  sheet.  Berfikir  efektif waktu dan hemat ruangan, banyak praktik.
Kunjungan  ke  kelas  11  Media.    Kami masuk  kelas  media  dijaga  oleh  guru  piket
bernama  Mr.  Herbert,  mereka  mengerjakan video,  membuat  narasi  dan  scribe,  dengan program  adobe  premier,  satu  siswa  satu computer, berjumlah maksimal 20 orang.
Salah  satu  murid  Army  sedang mengerjakan  video  tentang  dirinya  secara detail,  baru  berupa  kumpulan  video,  gambar dan  kata-kata  namun  sampai  pelajaran berakhir belum di render bentuk video, masih disimpan ke dalam bentuk file. Kami keliling lagi  yang  mengerjakan  scripts.  Fungsi  guru piket menunggu kelas dan mendampingi siswa di  dalam  kelas,  dari  awal  pelajaran  sampai akhir  pelajaran,  seluruh  siswa  nampaknya aktif belajar dan merasa senang belajar.
Kunjugan  Ketiga  ke  MIT  for  Electrical and Holtikulture (Tanggal 25 dan 26 Oktober 2017),  Kunjungan  kami  ke  Manukau  Istitute of  Technology,  disambut  oleh  Jacob Blakewell,  guru jurusan Electrical, diserahkan ke  Mr  Samson    dari  Zimbaque.  Samson menjelaskan  tentang  alat-alat  yang  ada  di laboratorium  mekanika,  diantaranya  ada  alat pembangkit  listrik  tenaga  matahari  dan pembangkit  listrik  tenaga  angin.  Samson menjelaskan keluaran sel surya berukuran 0,8 m  persegi  menghasilkan  1000  Watt/m2 dengan efisiensi 10%.
Kelas  Level  2  Manukau  IT.  Kunjungan kami ke kelas Level 2, ruang computer, para siswa  sedang  belajar  secara  online,  mandiri, kemudian  banyak  berlatih  quis,  karena  quis- quis yang dilatihkan yang keluar dalam ujian kenaikan  level,  ujian  disebut  asesmen  atau penilaian secara teori maupun praktik. Dalam kelas diperlihatkan oleh Mr. Mark Champion, database  peserta  latihan  dan  tingkat  capaian peserta pelatihan dan mengerjakan quiz. Siswa yang  belum  mencapai  batas  nilai,  maka  bisa mengulanginya sampai tiga kali.
Juga  diperlihatkan  ruangan  penyimpanan alat-alat  elektrikal  yang  bisa  digeser  untuk praktik para siswa, memang ruang yang ukuran kelas  pengaturan  bisa  efektif.  Kami  juga mengunjugi  kelas  Level  2  dan  3,  sedang membuat flip flop  pohon  natal (cemara), kami dikasih  satu  paket  rangkaian,  supaya  bisa menyolder, merangkai, membaca rangakaiannya sampai  jadi.  Guru  Monica  hanya  sebagai fasilitator dan selalu menunggui, apabila dalam merangkai  rangkaian  flip  flop  para  siswa mengelami kesulitan.
Kelas  bangunan  untuk  level  3,  sampai bisa  membuat  rumah  yang  bahannya  dari selama  1  tahun,  dari  mulai  memaku,
menyusun  rumah  dengan  kayu,  mengerjakan kamar  mandi,  mengecat  atau  painting, menghiasi  rumas  dengan  lukisan-lukisan, model rumah seperti rumah panggung.
Kunjungan Keempat ke MIT for Farming (Tanggal. 31 Oktober dan 1 November 2017). Tanggal 31 Oktober Full pembekalan di MIT, dimulai dari penyambutan , presentasi tentang MIT,  kemudian  keliling  yang  dipandu  oleh seorang  staf  MIT,  mulai  dari  otomotif, bangunan,  dan  hospitality.  Tanggal  1 November,  kami  mengujungi  Taratahi  Farm, ditunjukkan pemeliharaan kandang, kebersihan,  sampai  penyemprotan  dengan obat insektisida, menyaksikan anak-anak sapi perah  berumur  2-3  minggu,  dilanjutkan melihat  sapi  perah  besar,  ada  satu  sapi  yang baru melahirkan 2 jam yang lalu.
Satu Sapi perah menghasilkan sekitar 20 liter,  susu  sapi  diekspor  ke  mancanegara diantaranya  Cina,  termasuk  ke  Indonesia. Selanjutnya kami diperlihatkan juga di ladang lain  sapi  berjumlah  sekitar  700  sapi  besar, diekornya diberi tanda warna, dan ditelingganya diberi Nomor urut Sapi. Perjalanan  dilanjutkan  ke  Farm  dimana  para siswa  belajar,  belajar  memelihara  gergaji, mengergaji,  membuat  pagar  dari  kawat  , menyambung  kawat,  dan  para  siswa  belajar motor untuk diladang.
Pengamatan Pembelajaran Pelatihan

## Kejuruan
Selama pelaksanaan kegiatan pelatihan di Selandia Baru telah dilaksanakan pengamatan di  beberapa  lembaga  berikut:  Aorere  High School,  Onehunga High School dan MIT for Elictrical and Holtikulture.
Setelah  melakukan  pengamatan  di beberapa  sekolah  tersebut  di  atas,  maka metode  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas, guru  hanya  sedikit  memberikan  arahan, instruksi,  kemudian  para  siswa  langsung mencari  materi  dengan  informasi  Teknologi digital  yang  disediakan,  misal  google  drive, siswa mengerjakan proyek, siswa melakukan praktik,  guru  selalu  mendampingi  sampai akhir pelajaran, sistem yang digunakan adalah inquiry  learning,  Project  Based  Learning, bahkan  terkadang  digunakan  Problem  based learning.
Secara  sarana-prasarana  pembelajaran
berbasis Informasi Teknologi, sudah
menggunakan  satu  siswa  satu  laptop  yang difasilitasi sekolah, dalam keadaan tidak terpakai
kondisi laptop di “charge”, secara otomotis, dan beberapa  pintu  di  Onehunga  High  School, Manukau  dibuat  sudah  otomatis,  dan  efektif penempatan  alat-alat  praktik  otomotif  di Onehunga  misanya  hanya  butuh  satu  ruang. Begitu  teknik  pemesinan  yang  ada  di  Aorere untuk  penempatan  alat-alat  praktik  CNC, welding, seqam, bubut hanya butuh satu ruang.
Ruangan kelas penuh dengan literacy dan numeracy, pengetahuan terkait pembelajaran, produk-produk  siswa  juga  selalu  didisplay, siswa  yang  juara  juga  selalu  didisplay  untuk memberikan  motivasi  bagi  teman-temannya atau adik-adik kelasnya. Di New Zealand tidak ada  punishment  adanya  pendampingan,  dan juga  selalu  bekerja  secara  kolaborasi  tetapi hasilnya individu berupa proyek.
Guru lebih banyak kepada pendampingan pencapaian pembelajaran siswa, dan memberikan  penguatan,  pujian  kepada  siswa yang  mempunyai  progress  tinggi.  Namun disiplin waktu lebih diutamakan, bekerjasama tim,  posisi  tempat  duduk  selalu  berubah karena  bahan  meja  dan  kursi  lebih  ringan untuk  digeser,  diangkat  dijunjung,  formasi tempat  duduk  secara  kolaboratif  kadang klasik,  kadang  melingkar,  kadang  kota berkelompok,  supaya  pembelajaran  selalu menyenangkan dan happy.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  kunjungan  ke  Selandia Baru:  pertama,  pelatihan  ke  Selandia  Baru adalah salah satu upaya untuk mengembangkan  wawasan  dan  pengalaman para guru produktif SMK sehubungan dengan pendidikan  di  Selandia  Baru  dan  terkhusus mengenai  Pendidikan  Kejuruan.  Kedua, pembelajaran  menggunakan  model Inquiry Learning , guru sedikit memberikan instruksi, siswa  menggali  informasi    atau  mencari  dari internet, siswa banyak latihan, job sheet , atau lembar kerja siswa, guru mendampingi Kedua,  sarana  prasarana  lebih  efektif, penempatan  alat-alat  praktik  baik  mesin maupun otomotif sangat ringkas, model meja dan  kursi  fleksibel  bisa  berubah  setiap  saat agar siswa tidak bosan, Keempat pemanfaatan Informasi Teknologi, Registrasi sistem IT baik siswa,  guru,  karyawan  maupun  tamu,  pintu- pintu dibuat buka tutup otomotis.

## DAFTAR PUSTAKA
New  Zealand  Curriculum.  Ministry  of
Education New Zealand
Presentasi Duta  Besar  Republik  Indonesia  di Wellington  dari  Tantowi  Yahya:  22-10- 2017
Schoon,  Andrian,  (2016), The  Tutor .  New Zealand: Auckland.
Tim, (2017). Outlook Onehunga High School. September 2017. New Zealand
Tim,  (2017). Panduan  Pembekalan  Peserta Pelatihan  Guru  sekolah  Menengah Kejuruan di New Zealand . Jakarta.
Tim, (2017). Taman Journal : Teachers AUT Vocational  Educator  Program .    New Zealand.
Understanding NCEA. NZQF New Zealand.
Vocational Education in New Zealand . Bahan Presentasi dari Dr Adrian Schoone