## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Implementasi Literasi Digital pada Siswa Sekolah Dasar
Naimah 1 *, Muhammad Fauzan Muttaqin 2 , Meilina 3
1,2,3 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, fakultas Tarbiyah ,Institut Daarul Qur’an Jakarta, Kota Tangerang *Corresponding author: na25mah095@gmail.com

## Abstrak
Literasi  digital  di  sekolah  dasar  sangat  penting  karena  siswa  lebih  tertarik  pada  hiburan  atau  bermain  game online  serta  Rendahnya  budaya  literasi  yakni  kurangnya  referensi,  media,  motivasi  dan  sulit  untuk memunculkan  berbagai  macam  ide  untuk  di  tulis  dan  di  ceritakan  kembali.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  implementasi  literasi  digital  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, serta wawancara dengan beberapa sumber informasi, termasuk kepala  sekolah,  2  guru,  dan  3  siswa.  Selain  itu,  studi  dokumentasi  juga  digunakan  untuk  mendukung pengumpulan  data.  Teknik  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber. Adapun  analisis  data  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  literasi  digital  mampu  memberikan informasi  kepada  siswa  terkait  dampak  positif  dan  negatif  dari  penggunaan  media  sosial.  Faktor  keberhasilan program ini ialah sekolah bekerja sama dengan wali murid. Implikasinya untuk sekolah melalui literasi digital ialah  pengetahuan  dalam  penggunaan  media  sosial,  pemanfaatan  untuk  mencari  sumber  informasi,  etika bermedia  sosial,  kesadaran  umum  tentang  media  sosial,  bahayanya  permainan  yang  membuat  candu,  korban media  sosial  dan  pengabaian  manajemen  waktu.  Siswa  sekolah  dasar  harus  dididik  tentang  penggunaan  yang diperlukan untuk menghindari intimidasi.
Kata Kunci: Implementasi, Literasi digital , Sekolah dasar.

## Abstract
Digital literacy in elementary schools is very important because students are more interested in entertainment or playing online games and there is a low literacy culture, namely a lack of references, media, motivation and it  is  difficult  to  come  up  with  various  kinds  of  ideas  to  write  and  retell.  This  research  aims  to  analyze  the implementation of digital literacy in elementary schools. This research uses a descriptive qualitative approach. Data  was  collected  through  observation  and  interviews  with  several  sources  of  information,  including  the school  principal,  2  teachers  and  3  students.  Apart  from  that,  documentation  studies  are  also  used  to  support data  collection.  Data  validity  techniques,  researchers  use  technical  triangulation  and  source  triangulation. Data analysis was carried out through several stages, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  Based  on  the  research  results,  it  shows  that  the  digital  literacy  program  is  able  to  provide information to students regarding the positive and negative impacts of using social media. The success factor for this program is that the school collaborates with the student's parents. The implications for schools through digital literacy are knowledge in the use of social media, use of it to find sources of information, ethics in using social  media,  general  awareness  about  social  media,  the  dangers  of  addictive  games,  victims  of  social  media and neglect of time management. Elementary school students should be educated on the necessary use to avoid bullying.
Keywords: Implementation, Digital literacy, Elementary students.

## 1. PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  suatu  kegiatan  positif  yang  dilakukan  seseorang  untuk mendapatkan  informasi  dengan  memiliki  kemampuan  dalam  mengolah  dan  memahami informasi  saat  melakukan  membaca  dan  menulis.  Konsep  literasi  saat  ini  sudah  semakin berkembang  dan  terbagi  ke  dalam  beberapa  bentuk  literasi,  salah  satunya  adalah  literasi
digital (Arby, Hadi, & Agustini, 2019; Gogahu & Prasetyo, 2020). Literasi digital mencakup tiga  keterampilan,  yaitu  kemampuan  menggunakan  teknologi,  menafsirkan  dan  memahami konten digital serta menilai kredibilitasnya, serta kemampuan berkreasi, mengeksplorasi, dan berinteraksi dengan alat yang tepat. Literasi menjadi cara terpenting untuk membantu siswa memecahkan  masalah  secara  cerdas,  ilmiah  dan  juga  sesuai  pembelajaran  yang  terprogram (Cindy, Sujana, & Ganing, 2023; Intaniasari & Utami, 2022). Dengan kegiatan literasi yang rutin,  minat  belajar  dan  membaca  anak  lebih  tinggi  karena  pembiasaan  dari  lingkungan sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  pembelajaran  behavioristik  karena  tujuannya  sejalan dengan  teori  tersebut,  yaitu  mengharapkan  perubahan  perilaku  siswa  dari  yang  awalnya kurang baik menjadi lebih positif. Dengan adanya pembiasaan di sekolah maka lambat laun siswa  akan  mempraktikkannya  juga  di  rumah  masing-masing (Azizah  &  Eliza,  2023; Rahmatullah,  2019). Kegiatan  literasi  ini  akan  sangat  berdampak  terhadap  wawasan  siswa, belajar  melalui  membaca  akan  melatih  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  mencari pengetahuan serta hal-hal yang mereka sukai (Amri & Rochmah, 2021; Pratama, 2022). Namun berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal, siswa SDN Kebun Besar 2 kurang tertarik untuk membaca dan lebih pasif ketika menceritakan hasil dari apa yang telah ia  baca.  Siswa  memanfaatkan  media  sosial  dengan  kurang  bijak  karena  belum  mengetahui dampak  negatif  dan  positif  ketika  bermedia  social (Gufran  &  Mataya,  2020;  Rahmawati  & Latifah,  2020). Terdapat  beberapa  kendala  yang  telah  ditemukan  terkait  literasi  digital  dan rendahnya  budaya  literasi  yakni  kurangnya  referensi,  media,  motivasi  dan  sulit  untuk memunculkan  berbagai  macam  ide  untuk  di  tulis  dan  di  ceritakan  kembali.  Para  guru  juga menyatakan  bahwa  sebelum  pelaksanaan  program  literasi  digital,  siswa  tidak  menunjukkan minat  dalam  membaca  dan  cenderung  merasa  bosan  saat  membaca  buku,  majalah,  atau materi pembelajaran lainnya. Mereka juga cenderung menggunakan fasilitas media sosial di sekolah untuk bermain game daripada mencari informasi yang relevan.  Saat di kelas, waktu yang  diberikan  seringkali  terbuang  percuma  karena  siswa  lebih  tertarik  pada  hiburan  atau bermain  game  online,  sehingga  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  tidak  dipahami dengan  baik.  Kekhawatiran  pihak  sekolah  ialah  ketika  di  sekolah  saja  mereka  tidak bertanggung jawab atas tugas yang diberikan, apalagi prilaku mereka ketika bermedia sosial di  rumah  dan  bermacam  karakter  siswa  serta  ada  yang  mudah  dan  ada  yang  tidak  untuk  di arahan  oleh  orang  tua  mereka  masing-masing.  Sehingga  kegiatan  literasi  ini  harus  terus dilakukan.  Solusinya  dicapai  melalui  penerapan  budaya  literasi  membaca  yang  terintegrasi dengan bantuan teknologi
Gerakan  membaca  sekolah  telah  dilaksanakan  di  sekolah  sejak  tahun  2022.  Dalam melaksanakan gerakan literasi digital, sekolah melengkapi ruang-ruang seperti sudut baca di ruang kelas, perpustakaan dan melengkapi ruang-ruang yang sudah ada. Perpustakaan Negara menyumbangkan buku ke sekolah dan juga bekerja sama dengan orang tua. Seiring dengan berkembangnya  zaman  dan  teknologi,  membaca  tidak  harus  dilakukan  dengan  buku  cetak, tetapi dapat diintegrasikan dengan teknologi khususnya dengan gawai, komputer, dan laptop sehingga  diharapkan  dapat  menggugah  minat  membaca  di  kalangan  siswa,  karena  dengan bantuan teknologi,  Perubahan/perbaikan teknologi dapat  memaksimalkan  program  GLS dan mendukung pembelajaran untuk meningkatkan budaya membaca siswa melalui literasi digital (Safitri  &  Dafit,  2021;  Salma  &  Mudzanatun,  2019). Literasi  digital  adalah  kemampuan menggunakan  dan  memahami  informasi  dari  sumber  digital,  menggunakan  teknologi informasi  media  digital  secara  efektif  dan  efisien  dalam  dunia  akademis  dan  kehidupan sehari-hari (Andhany & Maysarah, 2023; Sulthon, Pujiastuti, & Retnawati, 2021). Pentingnya literasi  digital  bagi  siswa  sekolah  maupun  dari  tingkat  dasar  hingga  lanjutan  menunjukkan bahwa  literasi  paling  banyak  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar.  Literasi  digital  sebagai kemampuan individu dalam menemukan, mengevaluasi, memproduksi dan mengkomunikasikan informasi melalui tulisan dan sarana komunikasi lainnya (Intaniasari &
Utami,  2022;  Nurcahyo,  2020) ,  juga  dalam  berbagai  aplikasi  digital  untuk  mencapai pemulihan  pembelajaran  pada  tahun  2022-2024 (Imawati,  Meliyana,  Yusuf,  &  Santoso, 2022;  Pangesti  &  Hidayati,  2022). Literasi  digital  merupakan  keterampilan  dasar  dalam menggunakan dan memproduksi media digital (Harjono, Makhrus, Savalas, & Rasmi, 2019; Shavab,  2020). Memperoleh  literasi  digital  sangatlah  penting,  terutama  di  era  kurikulum mandiri  bagi  guru.  Literasi  digital  membantu  guru  menyiapkan  dan  menyimpan  materi pembelajaran  dalam  format  digital.  Literasi  adalah  penggunaan  praktik  situasional  sosial, budaya, dan sejarah dalam menafsirkan teks dan menciptakan makna. Hal ini bertujuan untuk memajukan  negara  dan  meningkatkan  pendidikan  dasar  melalui  membaca  dan  untuk mempromosikan budaya membaca di kalangan siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penerapan  literasi  digital  dapat meningkatkan  minat  membaca  siswa (Siroj,  Witono,  &  Khair,  2022;  Yahzunka  &  Astuti, 2022). Dengan  literasi  digital  siswa  tidak  hanya  dapat  menambah  wawasan  yang  mereka miliki  namun  mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  teknologi  digital (Gufran  &  Mataya,  2020;  Shavab,  2020). Implemtasi  literasi  digital  di  sekolah  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  informasi-informasi  yang  sifatnya  hoax.  Dengan begitu  siswa  dapat  memilah  mana  informasi  yang  dapat  mereka  gunakan  sebagai  bahan pembelajaran, sehingga terjadi peningkatan etika siswa dalam bermedia social (Astuti, 2019; Rahmawan,  Mahameruaji,  &  Anisa,  2019). Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  literasi digital  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa (Heri  Setiawan, 2024;  Yuliana,  Nirmala,  &  Ardiasih,  2023). Berdasarkan  temuan  tersebut  gerakan  literasi berdampak positif terhadap proses pembelajaran. Adapun keterbaruan (novelty) penelitian ini adalah  implementasi  gerakan  literasi  digital  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi membaca siswa. Berdasarkan permasalahan rendahnya minat memaca siswa. Makan tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis implementasi literasi digital di sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Tempat penelitian memiliki peran  penting  untuk  menyelesaikan  masalah  selama  proses  penelitian  karena  tempat penelitian  dapat  memberikan  data  yang  dapat  dipercaya.  Lokasi  penelitian  adalah  SDN Kebun Besar 2, Kota Tangerang. Sekolah tersebut merupakan salah satu yang telah berhasil menerapkan  program  literasi  digital.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang diharapkan  oleh  peneliti.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  kegiatan  sehari-hari  di sekolah,  terutama  yang  terkait  dengan  impelemtasi  program  literasi  digital  di  sekolah. Observasi  dilakukan  selama  satu  bulan  dalam  satu  minggu  dilaksanakan  1-2  kali  observasi untuk  melihat  langsung  implementasi  program  literasi  digital  yang  terlaksana.  Wawancara memerlukan  pertanyaan  yang  tidak  terstruktur  dan  spontan  namun  sesuai  dengan  tema, dirancang  untuk  merangsang  pandangan  dan  pendapat  peserta.  Wawancara  semi-terstruktur dilakukan  dengan  kepala  sekolah,  2  guru,  3  siswa.  Studi  dokumentasi  digunakan  untuk mencari  data  terkait  permasalahan  penelitian  melalui  berbagai  sumber  seperti  teks,  catatan buku,  foto,  surat,  kajian  kurikulum,  studi  terdahulu,  dan  arsip  media.  Etika  penelitian  juga diperhatikan dengan mendapatkan persetujuan dari pihak sekolah, menjaga kerahasiaan data, dan memberikan informed consent pada peserta penelitian.
Dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  dokumen  soal  evaluasi,  dokumentasi kegiatan,  dokumentasi  kurikulum  dan  dokumen  lain  yang  penting  ditinjau  dari  tujuan penelitian. Dokumentasi yang dianalisis mencakup diantaranya dokumentasi program literasi digital. Teknik keabsahan data yang diterapkan adalah triangulasi, yang melibatkan berbagai metode  seperti  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dalam  pengumpulan  dan  analisis
data. Triangulasi sumber juga digunakan dengan membandingkan hasil dari berbagai sumber data untuk memastikan konsistensi dan validitas data. Analisis data meliputi reduksi data, di mana  data  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dipilih  sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian,  selanjutnya  ialah  dilakukan  penyajian  data  yang  sesuai  dengan  indikator pembahasan  penelitian,  dan  verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan  untuk  menjawab  tujuan penelitian. Peneliti harus tetap aktif dan menjalin komunikasi yang baik dengan informan di lapangan untuk meminta data yang diperlukan dan mepermudah dalam melengkapi data yang kurang lengkap dalam penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian di SDN Kebun Besar 2 bahwa implikasi dalam penelitian ini berupa mengenai  literasi  digital  dalam  penggunaan  media  sosial,  etika,  kesadaran  umum  tentang media  sosial,  siswa  sekolah  dasar  harus  dididik  tentang  penggunaan  yang  diperlukan  dan menghindari  intimidasi,  permainan  yang  membuat  ketagihan,  korban  media  sosial  dan pengabaian  manajemen  waktu  di  kelas  dan  dilanjutkan  dengan  observasi  selama  satu  bulan dan  hasil  wawancara  kepada  kepala  sekolah,  wali  kelas  dan  siswa.  Hasil  penelitian berdasarkan  tahapan  implementasi  gerakan  literasi  dalam  kurikulum  belajar  mandiri  adalah sebagai  berikut:  Pengamatan  dilakukan  pada  hari  Senin  tanggal  20  November  2023  antara pukul  10.00  sampai  dengan  pukul  12.00  WIB.  Dari  hasil  observasi  terlihat  guru  meminta siswa  membaca  buku  teks  15  menit  sebelum  memulai silent  reading atau  pembelajaran dengan silent  reading .  Sebelum  memulai  kegiatan  membaca,  guru  mengumumkan  tujuan membaca, misalnya untuk  memahami apa yang telah dibaca dengan tekun dan menyeluruh. Lihatlah pada Gambar 1.
Gambar 1 . Peserta Didik Kelas III Sedang Melakukan Kegiatan Membaca Buku
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  kelas  menggunakan  metode  membaca  yang berbeda.  Seorang  guru  kelas  III  menggunakan silent  reading ketika  dia  meminta  siswa membaca  lembar  kerja  dan  buku  cerita.  Metode  membaca  yang  diterapkan  guru  kelas  III digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran  siswa  agar  terwujudnya  budaya literasi.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SDN  Kebun  Besar  2  Kota  Tangerang menunjukkan bahwa setiap guru kelas menggunakan metode yang berbeda-beda di kelasnya sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa,  metode  di  kelas  bawah  sangat  berbeda dengan  metode  di  kelas.  Sedangkan  strategi  membaca  yang  biasa  diterapkan  guru  kelas dalam  kegiatan  membaca  adalah  strategi  membaca  pemahaman,  membaca  dalam  hati, membaca  bersama.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  III  menunjukkan  bahwa  guru  kelas III  menggunakan  strategi silent  reading ketika  membaca  buku,  cerita  dan  buku  ajar  LKS lainnya.  Dari  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  kelas  III,  diperoleh  jawaban  bahwa guru  kelas  meminta  untuk  membacakan  buku  cerita  dan  bahan  pelajaran  dengan  strategi silent atau  membaca  senyap  dan  membaca  bersama.  Observasi  yang  di  lakukan  pada  hari
Selasa  Tanggal  21  Bulan  November  2023  pada  pukul  13.00  -  15.00  WIB.  Hasil  observasi yang terlihat seperti guru kelas menggunakan buku pengayaan dalam kegiatan pembelajaran. Buku  pengayaan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  berupa  buku  non  pelajaran  seperti buku  cerita  yang  ada  pesan  moral  untuk  peserta  didik  yang  dipinjamkan  di  perpustakaan sekolah  karena  kelas  III  belum  begitu  banyak  buku  yang  dimiliki  di  pojok  baca  kelas sehingga mengharuskan untuk meminjam ke perpustakaan sekolah setiap harinya. Guru juga bisa menggunakan buku pengayaan seperti buku cetak tematik,buku LKS yang menjadi buku pegangan  guru  kelas  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelumnya  peserta  didik  mengawali pembelajaran  dengan  membaca  surah  pendek  selama  5  menit.  Ketuntasan  siswa  dalam membaca dapat dicapai pada tahap tuntas adapun tingkat ketuntasan siswa dapat di lihat pada grafik pada Gambar 2.
Gambar 2 . Tigkat Efektifitas Program Gerakan Literasi Tahun 2023
Berdasarkan  keterangan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  latihan  literasi  selama  15 menit  sebelum  proses  belajar  mengajar  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  minat  membaca siswa  kelas  III.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  kelengkapan  indikator  yang  menggambarkan efektivitas  minat  baca.  Dalam  proses  implementasinya,  guru  hanya  memerlukan  kesabaran dalam  implementasinya.  Sebab  anak-anak  yang  di  tangani  sangatlah  bermacam-macam karakter  siswa  dan  perlu  proses  khusus  yang  diulang-ulang  hingga  siswanya  terbiasa  dalam membaca.  Buku  pegangan  Pusat  Literasi  juga  menyebutkan  terdiri  dari  tiga  kegiatan  dari program  literasi  sekolah,  yaitu  aklimatisasi,  pengembangan  dan  pembelajaran.  Kegiatan aklimatisasi  terutama  dilakukan  dengan  menggunakan  waktu  membaca  15  menit  sebelum perkuliahan dimulai. Jika kegiatan ini terlaksana dengan baik maka sekolah diharapkan dapat mengembangkan  kegiatan  pengembangan  dimana  sekolah  mulai  merangsang  siswa  untuk merespon membaca melalui membaca lisan dan tulisan. Kegiatan akademik berikutnya yang lebih  banyak  adalah  belajar,  yaitu  belajar  pengembangan  kemampuan  kritis  dan  analitis siswa,  dengan  menggunakan  bahan  bacaan  pengayaan  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran. Perlu  diketahui  bahwa  kegiatan  tersebut  masih  mencakup  kegiatan  aklimatisasi  dan pengembangan, yaitu: Menumbuhkan budaya literasi dan minat membaca di sekolah melalui sesi  membaca  15  menit.  Menurut  (Wahyuniari,  Ardana,  &  Gunamantha,  2023). Mengembangkan  keterampilan  membaca  melalui  kegiatan  non  akademik  Pembelajaran dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi  literasi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  upaya pengukuran  pencapaian  literasi  di  sekolah  setidaknya  harus  mencakup  dua  unsur:  Sumber daya  pendukung,  yang  merupakan  wujud  dari  tiga  lingkungan  yang  diperlukan  bagi pengembangan budaya literasi, dan kegiatan literasi meliputi pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran, karena mengandung nilai pengetahuan dan sikap peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  literasi  digital  mampu memberikan  informasi  kepada  siswa  terkait  dampak  positif  dan  negatif  dari  penggunaan media sosial. Di era digital saat ini, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menjadi bagian integral dari kehidupan sehari-hari. Siswa-siswa sekolah dasar yang memiliki literasi
digital yang baik akan lebih siap menghadapi tuntutan teknologi di masa depan. Mereka perlu memahami  konsep  dasar  seperti  penggunaan  perangkat  lunak,  navigasi  internet,  dan pemahaman  tentang  risiko  dan  etika  digital.  Literasi  digital  memungkinkan  siswa  untuk mengakses informasi dengan lebih efektif (Kurniawan et al., 2022; Muftiroh & Atqia, 2022). Dengan  akses  ke  sumber  daya  online  yang  beragam,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  belajar  mandiri  dan  menggali  topik-topik  yang  menarik  minat  mereka  di  luar lingkungan kelas. Dengan begitu dapat meningkatkan keterampilan kritis, tidak hanya tentang kemampuan  teknis,  tetapi  juga  tentang  kemampuan  untuk  memilah,  menilai,  dan menggunakan  informasi  secara  kritis (Astuti,  2019;  Yuliana  et  al.,  2023). Di  sekolah  dasar, siswa dapat diajak untuk mempertimbangkan keandalan sumber informasi online, memahami dampak dari konten digital, dan mengembangkan sikap yang bijaksana dalam menggunakan teknologi. Dengan memperhatikan pentingnya literasi digital di sekolah dasar, pendidik dapat memastikan  bahwa  siswa-siswa  mendapatkan  landasan  yang  kokoh  untuk  menghadapi  era digital dan lebih mudah untuk sukses di dunia yang semakin terhubung secara digital.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis masalah (Siagian et al., 2023; Wulandari & Suparno, 2020). Strategi pembelajaan ini mampu  memberikan  pengalaman  yang  menunjang  keterampilan  membaca  siswa  dengan memadukan  keterampilan  psikomotorik,  pendengaran,  dan  visual  siswa  dalam  perangkat pembelajaran  yang  berbeda (Andani,  Pranata,  &  Hamdu,  2021;  Smith  &  Cekiso,  2020). Pemilihan  lingkungan  belajar  dan  materi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  didasarkan  pada  kebutuhan  dan  kemudahan  penggunaan.  Modul  ini dimaksudkan  untuk  digunakan  dalam  kolaborasi  dengan  digital  lainnya  media  yaitu  saluran YouTube.  Penggunaan  platform  digital  dikatakan  memiliki  keunggulan  seperti  kemudahan penggunaan dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi, sehingga guru dengan gaya  mengajar  yang  berbeda  dapat  menciptakan  motivasi  belajar  siswa  dengan mengembangkan  lingkungan  belajar  yang  meningkatkan  pemikiran  kritis  siswa (Atma, Azahra, Mustadi, & Adina, 2021; Mpungose, 2021). Literasi dapat digunakan sebagai dasar pengembangan  pembelajaran  efektif  di  sekolah  yang  dapat  membuat  siswa  terampil  dalam mencari  dan  mengolah  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  berbasis  ilmu pengetahuan pada abad ke-21 (Gogahu & Prasetyo, 2020)(Yuliana et al., 2023).
Literasi dapat mendukung terwujudnya pembelajaran yang efektif dan efesien. Selain itu, literasi dapat digunakan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran untuk menambah wawasan siswa, pembendaharaan kata, melatih menulis, serta menumbuhkan minat baca pada anak  sejak  dini (Muftiroh  &  Atqia,  2022;  Shavab,  2020). Dengan  kata  lain,  memperkuat literasi digital di tingkat sekolah dasar tidak hanya terbatas pada menggunakan internet untuk mencari  informasi  atau  hiburan,  tetapi  juga  melibatkan  integrasinya  dalam  kegiatan ekstrakurikuler. Pengenalan literasi digital bisa menjadi peluang pembelajaran yang menarik dengan  memanfaatkan  sumber  digital.  Kegiatan  literasi  digital  di  luar  kelas  atau  kegiatan yang terkait dengan ekstrakurikuler perlu juga dikaitkan dengan keterampilan. Implementasi literasi  digital  di  luar  kelas,  mengupayakan  guru  dapat  mendorong  peserta  didik  dan  warga sekolah  lainnya  dalam  mendukung  ketrampilan (Karaman,  Setyawan,  Widaningrum,  & Sugianti,  2021;  Nurcahyo,  2020). keterampilan  tersebut  setidaknya  memiliki  empat  ciri, Critical  Thinker, Communicator,  Collaborator, dan Creator. Keempat  ciri  tersebut  di implementasikan  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler.  Keempat  aspek  tersebut  digunakan  untuk mendukung  4c.  Pertama,  Berpikir  kritis (Cristical  Thinker), peserta  didik  didorong  untuk berpikir  kritis  dan  mampu  memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran,  mereka dipancing  bertanya  dan  berupaya  mencari  pemecahan  masalah  dengan  mencari  berbagai informasi malaui  internet.  Kedua, komunikator (Communicator) peserta  didik di  latih  untuk memahami  dan  mengkomunikasikan  ide  .  Setelah  memahami  apa  yang  di  pelajari,  peserta didik didorong untuk memberikan ide-ide yang telah menjadi gagasan-gagasan sebagaimana
yang  telah  mereka  peroleh  melalui  kegiatan  berliterasi.  Ketiga,  kolaborator (Collaborator) , kemampuan  bekerjasama  dalam  melakukan  pekerjaan  bersama  orang  lain.  Oleh  karena  itu, dengan literasi digital peserta didik dilatih untuk berkerjasama dengan orang lain, kelompok lain, bidang lain, dengan cara berbagai informasi dan pengalaman malaui media sosial.  Dan keempat,  kreator (Creator) ,  kemampuan  menjadi  sangat  diperlukan  untuk  menghasilkan pekerjaan  dengan  kualitas  tinggi (Fahmi  &  Rochmiyati,  2024;  Vetter,  O’connor,  O’dwyer, Chau, & Orr, 2020).
Gerakan  literasi  digital  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan komunikasi dengan membentuk  kedekatan antar siswa untuk mengembangkan keterampilannya  seperti  mewujudkan  ide  dan  komunikasi  aktif (Astuti,  2019;  Gufran  & Mataya, 2020). Implementasi literasi digital diluar kelas atau dalam kegiatan ekstrakulikuler untuk  satuan pendidikan dapat  juga dilakukan dengan melakukan pengaarsipan administrasi secara  digital  untuk  memudahkan  sekolah  dalam  penyimpanan  data  dan  dokumentasi sekolah,  termasuk  dalam  pendokumentasian  kegiatan  ektarakulikuler.  Selain  itu,  pihak sekolah  juga  dapat  mengoleksi  buku  elektronik (Ebook) sebagai  bagian  dari  koleksi perpustakaan  sekolah.  Sekolah  juga  dapat  menyediakan  koleksi  piranti  lunak  permaianan yang edukatif sehingga dapat menambahpengetahuan, menstimulasi kecerdasan, dan sebagai ajang  relaksi  peserta  didik  di  sekolah  dengan  aktif  dalam  kegiatan  ekstrakulikuler.  Selain dalam  kegiatan  ektrakulikuler,  sekolah  juga  dapat  mengorganisasi  kegiatan  yang  berkaitan dengan penguatan literasi digital kepada peserta didik dan orang tua (Kurniawan et al., 2022; Nirwana,  2021). Kegiatan  orang  tua  mengenai  literasi  digital,  dengan  demikaian,  orang  tua dapat berperan aktif dalam mendampingin perkemebanagan kecakapan literasi digital peserta didik  secara  positif  dan  bertanggung  jawab.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  penerapan  literasi  digital  dapat  meningkatkan  minat  membaca  siswa (Siroj  et  al., 2022; Yahzunka & Astuti, 2022). Dengan literasi digital siswa tidak hanya dapat menambah wawasan  yang  mereka  miliki  namun  mampu  meningkatkan  kemampuannya  dalam menggunakan teknologi digital (Gufran & Mataya, 2020; Shavab, 2020). Implemtasi literasi digital di sekolah dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap informasi-informasi yang sifatnya  hoax.  Dengan  begitu  siswa  dapat  memilah  mana  informasi  yang  dapat  mereka gunakan  sebagai  bahan  pembelajaran,  sehingga  terjadi  peningkatan  etika  siswa  dalam bermedia social (Astuti, 2019; Rahmawan et al., 2019). Penelitian lainnya menyatakan bahwa literasi  digital  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa (Heri Setiawan, 2024; Yuliana et al., 2023). Peningkatan kemampuan siswa dalam membaca akan berdampak  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, implementasi  gerakan  literasi  digital  layak  dan  harus  diterapkan  sebagai  alternatif peningkatan  minat  membaca  siswa.  Implikasi  penelitian  ini,  diharapkan  guru  sebagai komponen utama dalam proses pembelajaran mampu mengimplementasikan gerakan literasi digital secara maksimal sehingga tujuan yang diharpak dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas diambil kesimpulan bahwa program literasi digital ini fokus akan pentingnya pemahaman literasi digital dimulai sejak usia dini di jenjang sekolah  dasar  agar  mereka  dapat  berinternet  dengan  sehat.  Implementasi  literasi  digital  di sekolah  dasar  menjadi  penting  serta  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  yang  menarik dengan  menggunakan  sumber  digital  untuk  menunjang  pembelajaran  mencapai  kesadaran akan  kepentingan  kemampauan  literasi  sebagai  ukuran  kemajuan  sebuah  bangsa, keberhasilan  program  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  wali  murid  yang mengungkapkan  bahawasanya  dengan  program  literasi  digital  siswa  lebih  mengerti  dampak
negatif  dari  penggunaan  media  sosial  berlebih  dan  dampak  positif  dengan  memanfaatkan media sosial sesuai kebutuhan sehingga anak lebih mudah diatur ketika di rumah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amri, S., & Rochmah, E. (2021). Pengaruh Kemampuan Literasi Membaca Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 13 (1), 52–58. https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.25916.
Andani,  M.,  Pranata,  O.  H.,  &  Hamdu,  G.  (2021).  Systematic  literature  review:  model problem based learning pada pembelajaran matematika sekolah dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 8 (2),  404–417. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i6.4263.
Andhany, E., & Maysarah, S. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Digital Interaktif Berbasis  Literasi  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 12 (3), 3503. https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i3.6299.
Arby, A. R., Hadi, H., & Agustini, F. (2019). Keefektifan Budaya Literasi terhadap Motivasi
Belajar. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 181–188.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19388.
Astuti,  E.  Z.  L.  (2019).  Gerakan  Literasi  Digital:  Studi  Pemberdayaan  Pemuda  Melalui Program  Sistem  Informasi  Potensi  Kreatif  Desa  di  Kulonprogo. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 3 (2). https://doi.org/10.14421/jpm.2019.032-05.
Atma,  B.  A.,  Azahra,  F.  F.,  Mustadi,  A.,  &  Adina,  C.  A.  (2021).  Teaching  style,  learning motivation,  and  learning  achievement:  Do  they  have  significant  and  positive relationships.
Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 23–31.
https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.33770.
Azizah,  &  Eliza,  D.  (2023).  Pengembangan  Digital  Book  berbasis  Budaya  Minangkabau untuk  Menstimulasi  Perkembangan  Literasi  Anak. Jurnal  Obsesi , 7 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4174.
Cindy,  N.  L.  C.  R.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2023).  Media  Pop-Up  Book  Berbasis Literasi  Muatan  IPS  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  pada  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 5 (3),  449–465. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.58022.
Fahmi,  J.  N.,  &  Rochmiyati,  S.  (2024).  Pengaruh  Jurnal  Membaca  Digital  terhadap Kemampuan  Literasi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 9 (1), 71–77. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.745.
Gogahu,  D.  G.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E- Bookstory  untuk  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1004–1015. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.493.
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Harjono,  A.,  Makhrus,  M.,  Savalas,  L.  R.  T.,  &  Rasmi,  D.  A.  C.  (2019).  Pelatihan pengembangan perangkat pembelajaran ipa untuk mendukung kesiapan guru sebagai role  model  keterampilan  abad  21. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 2 (3), 343–347. https://doi.org/10.29303/jppm.v2i3.1345.
Heri Setiawan. (2024). Pengaruh Literasi Digital dan Modal Sosial Terhadap Prestasi Belajar Siswa  di  Sekolah  Vokasi. DIDAKTIKA :  Jurnal  Kependidikan , 13 (1),  427–432. https://doi.org/10.58230/27454312.418.
Imawati, S., Meliyana,  D., Yusuf, N., &  Santoso, G. (2022). Pengaruh  model pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas IV
Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Penelitian Dan  Artikel  Pendidikan , 14 (2), 111–120. https://doi.org/10.31603/edukasi.v14i2.8060.
Intaniasari,  Y.,  &  Utami,  R.  D.  (2022).  Menumbuhkan  budaya  membaca  siswa  melalui literasi  digital  dalam  pembelajaran  dan  program  literasi  sekolah. Jurnal  Basicedu , 6 (3), 4987–4998. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2996.
Karaman,  J.,  Setyawan,  M.  B.,  Widaningrum,  I.,  &  Sugianti.  (2021).  Penerapan  Model Literasi  Digital  Berbasis  Sekolah  Untuk  Membangun  Konten  Positif  Pada  Internet. Aksiologiya :
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (1). https://doi.org/10.30651/aks.v5i1.3701.
Kurniawan,  R.,  Tarantang,  J.,  Akbar,  W.,  Hakim,  S.,  Sukmana,  E.  T.,  &  Hafizi,  R.  (2022). Literasi  Pemanfaatan  Aplikasi  Keuangan  Digital  Bukukas  Pada  Umkm  Di  Kota Sampit,  Kalimantan Tengah. JPMF:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Formasa , 1 (1). https://doi.org/10.55927/jpmf.v1i1.342.
Mpungose,  C.  B.  (2021).  Lecturers’  reflections  on  use  of  Zoom  video  conferencing technology for e-learning at a South African university in the context of coronavirus. African Identities . https://doi.org/10.1080/14725843.2021.1902268.
Muftiroh, I., & Atqia, W. (2022). Implementasi Gerakan Literasi Digital Keagamaan Di Era Pandemi  Covid-19  SMAN  1  Petarukan. Edification  Journal :  Pendidikan  Agama Islam , 4 (2), 263-274. https://doi.org/10.37092/ej.v4i2.307.
Nirwana,  E.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Game  Android  untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1811– 1818. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684.
Nurcahyo,  M.  A.  (2020).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Literasi Digital  Siswa  SMP  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Informatika  Dan Sains , 9 (2), 132–138. https://doi.org/10.31571/saintek.v9i2.2077.
Pangesti,  A.  T.,  &  Hidayati,  D.  (2022).  Kompetensi  Literasi  Digital  Kepala  Sekolah  Di  Sd Muhammadiyah Rimbo Bujang Dan SD Negeri 119/VIII Kabupaten Tebo. Primary:
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (5). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i5.9103.
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605– 626. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545.
Rahmatullah,  M.  I.  (2019).  Pengembangan  Konsep  Pembelajaran  Literasi  Digital  Berbasis Media E-Learning Pada Mata Pelajaran PJOK di SMA Kota Yogyakarta. Journal Of Sport Education (JOPE) , 1 (2), 56. https://doi.org/10.31258/jope.1.2.56-65.
Rahmawan,  D.,  Mahameruaji,  J.  N.,  &  Anisa,  R.  (2019).  Pengembangan  konten  positif sebagai  bagian  dari  gerakan  literasi  digital. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 7 (1),  31. https://doi.org/10.24198/jkk.v7i1.20575.
Rahmawati,  M.,  &  Latifah,  M.  (2020).  Penggunaan  Gawai,  Interaksi  Ibu-Anak,  Dan Perkembangan Sosial-Emosional Anak Prasekolah. Jur. Ilm. Kel. & Kons. , 13 (1), 75– 86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75.
Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis Melalui Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938.
Salma,  &  Mudzanatun.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap  Minat  Baca Siswa  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (2),  122–127. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17555.
Shavab, O. A. K. (2020). Literasi Digital Melalui Pemanfaatan Media Pembelajaran Edmodo Pada Pembelajaran Sejarah. Sejarah Dan Budaya , 14 (2), 142–152. https://doi.org/10.17977/um020v14i22020p142-152.
Siagian, N., Ridayani,  Andrias, Kamsinah, Maryanti, E., Fatmawati, E., … Fajri,  I. (2023). The effect of environmental citizenship and spiritual norms as mediators on students’ environmental  behaviour. International  Journal  of  Adolescence  and  Youth , 28 (1), 2231511. https://doi.org/10.1080/02673843.2023.2231511.
Siroj, H. A., Witono, A. H., & Khair, B. N. (2022). Pengaruh Literasi Digital terhadap Minat Baca  Siswa  Kelas  V  di  SDN  1  Dasan  Tapen  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3). https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.668.
Smith,  C.,  &  Cekiso,  M.  (2020).  Teachers’  understanding  and  use  of  visual  tools  in  their numeracy classrooms: A case study of two primary schools in gauteng. South African Journal of Childhood Education , 10 (1), 8. https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.887.
Sulthon, M., Pujiastuti, P., &  Retnawati, H. (2021). What  is  the teacher’s challenge on the developing  of  learning  media  to  increase  critical  thinking  ability  and  the  character. Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 55–64. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.34876.
Vetter, M., O’connor, H. T., O’dwyer, N., Chau, J., & Orr, R. (2020). ‘Maths on the move’: Effectiveness of physically-active lessons for learning maths and increasing physical activity in primary school students. Journal of Science and Medicine in Sport , 23 (8), 735–739. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2019.12.019.
Wahyuniari, N. G. A. D., Ardana, I. M., & Gunamantha, I. M. (2023). Model Pembelajaran Think  Talk  Write  Berbantuan  Komik  Digital  Terhadap  Keterampilan  Membaca  dan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v6i3.66101.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.
Yahzunka, A. N., & Astuti, S. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pop Up Book Berbasis Literasi  Digital  terhadap  Kemampuan  Membaca  Dongeng  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8695–8703. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3909.
Yuliana,  E.,  Nirmala,  S.  D.,  &  Ardiasih,  L.  S.  (2023).  Pengaruh  Literasi  Digital  Guru  dan Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 7 (1), 28–37. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4196.