Improving Understanding of Students' Concept of Low Students in Materials of Operating Number Multiplication and Distribution Fractions Using NHT (Number Head  Together)  Model  in  Class  4  SD  Negeri  1  Grabagan  Academic  Year 2021/2022

## Krestianik
SD Negeri 1 Grabagan krestianik5@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Improving  Students'  Low  Concept  Understanding  on  Multiplication  and  Fraction  Division Operations Using the NHT (Number Head Together) Model in Class 4 SD Negeri 1 Grabagan Academic  Year  2021/2022.  This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  in multiplication and division of fractions for fifth grade students of SD Negeri 1 Grabagan for the 2019/2020  school  year.  This  research  is  a  collaborative  classroom  action  research  (CAR) conducted in three cycles. The subjects of this study were fifth grade students of SD Negeri 1 Grabagan in 2021/2022 which consisted of 19 students. The methods that will be used in this study are lectures, demonstrations, group discussions, and assignments. The results of this study indicate that the NHT (Number head Together) model can improve mathematics learning outcomes  in  multiplication  and  division  material  for  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1 Grabagan  in  the  2021/2022  academic  year.  The  percentage  of  completeness  of  student learning outcomes in the first cycle is 68.50%, the second cycle is 75.95%, and the third cycle is 90.85%. So, the NHT (Number Head Together) model can be used as an alternative to improve Mathematics learning outcomes.
Keywords: Number Head Together, Learning Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa    Yang    Rendah  Pada  Materi  Opersi  Bilangan Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan  Menggunakan  Model  NHT(Number  Head  Together)  Di Kelas  4  SD  Negeri  1  Grabagan  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar Matematika materi perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas  IV  SD  Negeri 1 Grabagan tahun ajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Grabagan    tahun  2021/2022  yang  terdiri  dari  19  siswa. Metode  yang akan digunakan dalam pembelajaran ini adalah ceramah, demonstrasi, diskusi kelompok, dan penugasan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model NHT (Number head Together) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi perkalian dan pembagian  pada siswa  kelas  IV SD Negeri 1 Grabagan tahun ajaran 2021/2022. Persentase ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  79,25%  dan  siklus II sebesar 91,47%. Jadi, model NHT (Number  Head  Together)  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar Matematika Kata kunci: Number Head Together, Hasil belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika masih merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit dan pada umumnya siswa mempunyai anggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang tidak disenangi sehingga menyebabkan kualitas dan kemampuan siswa dalam pembelajaran ini rendah. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan siswa,  antaralain  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  maupun  yang bersumber dari luar siswa. Salah satu mata pelajaran di sekolah yang dapat mengajak siswa  untuk  mengasah  otaknya  adalah  matematika.  Bagi  kebanyakan  orang, matematika  hampir  sama  dengan  meminum  obat  pahit,  sangat  diperlukan,  tetapi benar-benar tidak menyenangkan. Perilaku yang bisa disebut sebagai kekhawatiran akan  matematika  tersebut,  sebagian  besar  berasal  dari  kebiasaan  yang  tidak menyenangkan.  Perkembangan  yang  tidak  seimbang  dapat  mengakibatkan  topik matematika  tertentu  terlihat  lebih  sulit  daripada  yang  sebenarnya.  Matematika merupakan  ilmu  yang  mempunyai  ciri-ciri  khusus,  salah  satunya adalah penalaran dalam matematika yang bersifat deduktif aksiomatis yang berkenaan dengan ide-ide, konsep-konsep,  dan  simbol-simbol  yang  abstrak  serta  tersusun  secara  hierarkis, sehingga dalam pendidikan dan pengajaran matematika perlu ditangani secara khusus pula. Tidak hanya sekadar menghafal rumus-rumus matematika saja akan tetapi siswa juga harus dapat menggunakan 2 ilmu matematika untuk memecahkan permasalahan yang ada disekitar kehidupan mereka. Secara umum siswa sering mengalami kesulitan dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  diantaranya  a dalah  kesulitan  dalam menghitung  cepat,  kemampuan  logika,  keterampilan  menulis atau mengambar dan malas  belajar  matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang menduduki  peran  penting  dalam  pembelajaran  karena  dilihat  dari  waktu  yang digunakan  dalam  pelajaran  matematika  di  sekolah.  Kemampuan  penalaran  dan kemampuan  komunikasi  matematika  sangat  diperlukan  untuk  membangun kemampuan  matematika  pada  diri  seorang  siswa.  Kemampuan  menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari yaitu dalam masalah perbandingan pecahan.  Media  pembelajaran  adalah  media  yang  membawa  pesan -pesan  atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud -maksud pengajaran. Penggunaan media yang tepat akan meningkatkan hasil belajar dan membuat proses belajar menjadi menarik dan menyenangkan, dapat mengurangi kesalahpahaman dan ketidakjelasan. Komik sebagai media berperan sebagai alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan pembelajaran. Dalam konteks ini pembelajaran menunjuk pada sebuah proses komunikasi antara pemelajar dan sumber belajar. Pecahan merupakan salah satu kajian inti dari materi matematika yang dipelajari siswa di Sekolah Dasar (SD).  Pembahasan  materinya  menitikberatkan  3  pada  pengerjaan (operasi) hitung dasar yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, baik untuk pecahan biasa, desimal, maupun persen. Pecahan yang dipelajari dipelajari anak ketika di SD sebetulnya bagian dari bilangan rasional yang dapat ditulis dalam bentuk � � dengan a  dan  b  merupakan  bilangan  bulat  dan  b  tidak  sama dengan nol. Secara simbolik pecahan dapat dinyatakan sebagai salah satu dari: (1) pecahan biasa, (2) pecahan desimal, (3) pecahan persen, (4)pecahan campuran. Pecahan biasa adalah lambang bilangan  yang  di  pergunakan  untuk  melambangkan  bilangan   pecahan  dan  rasio (perbandingan).  Pecahan  dalam  perbandingan  biasa  dapat  digunakan  untuk menyatakan  makna  dari  setiap  bagian  dari  yang  utuh.  Perbandingan  dari  dua hal pecahan 25, artinya pembilang 2 dan penyebut 5 sehingga perbandingan pembilang dan penyebut adalah 2:5, ditulis : pembilang : penyebut = 2 : 5. Misalkan jumlah uang umi  dibandingkan  uang  santi  7 : 4. Beda uang umi dan santi Rp 2.250,00. Berapa rupiah  uang  masing-masing  ?  jawab  :  uang  umi  :  uang  santi  =  7  :  4  selisih perbandingan = 7 – 4 = 3 uang umi = 3 7 x Rp 2.250,00 = Rp 5.250,00, sedangkan uang  santi  3  4  x  Rp  2.250,00  =  Rp  3.000,00.  Jika  dalam  perbandingan  diketahui jumlah,  maka  perbandingannya  harus  dijumlahkan,  dan  jika  dalam  perbandingan
diketahui selisih atau beda, maka perbandinganya harus dicari selisihnya. Berdasarkan hasil observasi dan tes awal yang dilakukan di kelas IV SDN 1 Grabagan diperoleh hasil  bahwa  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  4  rendahnya  kemampuan  siswa, khususnya pada materi pecahan . Banyak siswa yang tidak terbiasa mengemukakan pendapat,  kurangnya  kemampuan  menganalisis  maksud  soal  cerita,  kurangnya keberanian  siswa  bertanya,  serta  kurangnya  minat  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan. Berdasarkan uraian diatas, banyak hal yang dapat dijadikan sebagai salah satu  media  pembelajaran,  khususnya  untuk  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar.  Salah  satunya  yaitu  menggunakan  benda  konkrit  dalam  pembelajaran matematika yang membahas tentang meteri operasi hitung perkalian dan pembagian pecahan.  Maka  dari  itu  penulis  tertarik  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa  Yang  Rendah Pada Materi Opersi Bilangan Perkalian  Dan  Pembagian  Pecahan  Menggunakan  Model  NHT(Number  Head Together) Di Kelas 4 SD Negeri 1 Grabagan Tahun Pelajaran 2021/2022”.
Dalam proses pembelajaran terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat digunakan, akan tetapi seorang guru harus bisa memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi atau bahan ajar yang akan dipelajari oleh peserta didik. Sehingga peserta didik akan lebih memaknai proses pembelajaran yang berlangsung. Menurut Trianto (2009: 82) salah satu model pembelajaran yaitu model Number Heads Together  (NHT)  atau  penomoran  berpikir  bersama  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mepengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai alternative terhadap struktur kelas tradisional. 13 Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kerja  sama  antarsiswa  dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa  dibagi  kedalam kelompokkelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan.  Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini, sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari  materi  pelajaran  dan  berdiskusi  untuk memecahkan  masalah  (Fathurrohman,  2015:82). Menurut Hamdayana (2014: 175) NHT  adalah  sebuah  varian  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Tipe ini dikembangkan  oleh  Kagen  dengan  melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pembelajaran  tersebut.  Menurut  Fathurrohman  (2015:82)  Number  heads  together adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari  berbagai  s umber  yang akhirnya dipresentasikan didepan kelas. NHT kali pertama dikenalkan oleh Spencer Kagan, dkk. Model NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa.  Struktur  Kagan  menghendaki  agar  para  siswa  bekerja  saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Tujuan dari NHT adalah memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  gagasan  dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain untuk meningkatkan kerja sama siswa,  NHT  juga  bisa  diterapkan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  tingkatan kelas (Huda, 2014:203). Dari beberapa teori diatas dapat penulis simpulkan bahwa model Number  Heads  Together  (NHT)  adalah  salah  satu  varian  dari  14  pembelajaran kooperatif dimana guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang berisi 4 -5 orang dimana  setiap  siswa  dalam  masing  kelompok  mendapat  nomer  diri  yang  berbeda, dimana saat proses pembelajaran siswa memikirkan bersama jawaban dari a pa yang ditanyakan guru bersama kelompoknya, untuk selanjutya menjawab pertayaan tanpa tahu nomer berapa yang akan di panggil oleh guru.
Dari uraian di atas dapat ditarik suatu rumusan masalah yaitu : 1. Bagaimana penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar maetmatika pada materi perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Grabagan? 2. Bagaimana peningkatan hasil belajar matematika pada materi perkalian dan pembagian pecahan dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Grabagan?
Dari rumusan masalah di atas dapat diketahui bahwa tujuan dari penelitian ini yaitu : 1. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar maetmatika pada materi perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Grabagan 2. Mendeskripsikan peningkatan hasil  belajar  matematika  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  dengan menggunakan model pembelajaran model kooperatif tipe NHT pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Grabagan.

## M ETODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Subjek  penelitian  ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Grabagan tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 19 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Jenis data penelitian ini adalah data kualitatif berupa data tentang penerapan model Number Head Together (NHT)  dan  data  kuantitatif  berupa  data  hasil  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran Matematika Materi Perkalian dan Pembagian Pecahan. Sumber data dalam penelitian ini  yaitu siswa kelas IV dan guru kelas IV. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data kuantitatif menggunakan statistik deskriptif, sedangkan analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah pelaksanaan langkah-langkah model NHT dan ketuntasan hasil belajar Matematika Materi perkalian dan pembagian pecahan  setelah  menerapkan  model  NHT  dengan  persentase  yang  ditargetkan sebesar 85%. Penelitian ini menggunakan prosedur p

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukanpeneliti di SD Negeri 1 Grabagan pada  tanggal  12  dan  17  November  2021,  menunjukkan  bahwa  dalamproses pembelajaran Matematika di Kelas V masih kurang hal tersebut didukung dengan nilai Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  masih  rendah  dibanding  dengan  nilai  UTS mata pelajaran  yang  lain.  Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  Peningkatan  Hasil Belajar  ....  (Destiani  Pratiwi)  1.053  melakukan  kegiatan  tes  pra  siklus.  Kegiatan tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Grabagan  pada  materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif Tipe NHT. Soal tes pra siklus yang digunakan berupa 20 soal esai dengan materi perkalian dan pembagian pad a pecahan yang dikerjakakan siswa kelas IV SD Negeri 1 Grabagan secara individu. Berdasarkan hasil tes pra siklus yang telah dilakukan menunjukan bahwa hanya terdapat 4 siswa dari 19 siswa yang dapat mencapai KKM yaitu ≥72. Rata-rata nilai pre tes sebesar  54,67. Hal tersebut menunjukan bahwa hasil belajar matematika materi pecahan siswa kelas IV SD Negeri 1 Grabagan jauh dari indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu sebesar 90% dari jumlah  siswa dapat mencapai KKM dengan nilai ≤72. Penelitian ini dilaku kan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Pada tahap perencanaan kegiatan yang  dilakukan  adalah  menyusun  RPP,  membuat  lembar  observasi,  menyiapkan sarana  dan  media  yang  digunakan, membuat lembar kerja siswa (LKS), menyusun soal  tes,  dan  menentukan  pembagian  kelompok  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil penelitian pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1  Grabagan meningkat.
Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus, siklus I dan siklus II Pada tahap pra siklus,  ketuntasan  hasilbelajar  matematika  kelas  IV SDN 1 Grabagan rendah, yaitu persentase  siswa  tuntas  hanya  sebesar  20%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar 80%. Pada siklus I, persentase ketuntasanhasil belajar siswa meningkat, yaitu persentasesiswa tuntas sebesar 53,34% sedangkan siswa yang tidak tuntas sebesar 46,66%.  dengan  hasil  tersebut,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswamasih di bawah  indikator  keberhasilan.  Indikatorkeberhasilan  yang  telah  ditetapkan  adalah sembilan  puluh  persen  90%  siswa  mencapaiKriteria  Ketuntasan  Minimal  yaitu  72, makadilakukan  siklus  II.  Hasil  penelitian  pada  siklus  IImengalami peningkatan yang signifikan,  yaitu  persentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  100%,  hal  tersebut menunjukkan bahwa 19 siswa atauseluruh siswa kelas IV mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Dari penjelasan di atas maka dapatdisimpulkan bahwa setelah  dilakukanpembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  hasil  belajarsiswa  kelas  IV  meningkat.  Hal  itu  sesuai  dengan 1.054  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Edisi 11 Tahun ke -7 2018 pendapat Asma (2006: 12) mengenai tujuan dalam model pembelajaran kooperatif yaitu salah satunya adalah pencapaian hasil belajar. Disini dalam pembelajaran kooperatif akan meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik. Hasil observasi yang dilakukan peneliti  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  dilihat  dalam  diagram  berikut.  Gambar  7. Diagram Hasil Observasi  Partisipasi  Siswa  Hasil  observasi  partisipasi  siswa  pada  siklus  I  masih terdapat hambatan yaitu siswa masih kurang nyaman dengan anggota kelompoknya dikarenakan siswa tidak terbiasa saat pelajaran dilakukan proses diskusi kelompok. Saat proses diskusi masih terdapat siswa yang bekerja secara individu belum terjadi proses  kerjasama  antar  siswa.  Hasil  rata-rata  observasi  partisipasi  siswa  siklus  I sebesar 79,27%. pada siklus II tahap-tahap yang dilakukan merupakan perbaikan pada siklus I sebelumnya. Hasil dari siklus II meningkat dari siklus I yaitu rata -rata sebesar 91, 47%. pada siklus II siswa sudah nyaman dengan anggota kelompoknya dan sudah ada proses diskusi kelompok, siswa yang sudah paham membantu siswa yang belum paham.Saat  proses  diskusi  dilakukan  secara  bekerjasama  yang  nantinya  akan dipanggil nomor siswa oleh guru untuk mengetahui sejauhmana pengetahuan meraka saat  diskusiberlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapatNgatini (2012: 153) bahwa model pembalajarankooperatif tipe NHT mengajarkan siswa agardapat bekerja sama dan selalu siap untukmemberikan jawaban terhadap pertanyaan yangdiberikan guru.  Berdasarkan  pendapat  ahli  dan  hasil  yangdiperoleh  peneliti dari siklus I dan siklus  IImenunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Dariuraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwapenggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Gambar grafik hasil belajar siswa setelah melaksanakan 2 siklus :
70 75 80 85 90 95 SIKLUS 1 SIKLUS 2 3-D Column 2
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## SIM PULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasandapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan model pembelajaran kooperatiftipe NHT dalam pembelajaran Matematika dapatmeningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswapada  materi  perkalian  dan pembagian  pada  pecahan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Grabagan  tahun  ajaran 2021/2022.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar siswa kelas V pada setiap siklus yaitu dari siklus I ke siklus II.  Peningkatan hasil belajar rata-rata pada siklus I sebesar 24,58 dari pra siklus 54,67 meningkatmenjadi 79,25 dan pada siklus II meningkat  sebesar 12,22 dari 79,25 dari siklus I menjadi 91,47. Tingkat ketuntasan  pada  pra  siklus  adalah20%  pada  siklus  I  menjadi  53,34%  dan  pada Peningkatan Hasil Belajar .... (Destiani Pratiwi) 1.055 siklus II menjadi 100%. Dengan demikian tingkat ketuntasan dari siklus I ke siklus II naik 46,66%. Selain hasi belajar meningkat, model pembelajaran kooperatif tipe NHT meningka tkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Partisipasi siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II  yaitu  dari  67,301%  menjadi  87,932%. Dari hasil tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Saran Da ri hasil penelitian ini, ada beberapa saran dari peneliti yang perlu dipertimbangkan khususnya dalam pembelajaran  Matematika  yaitu:  1.  Untuk  Siswa  a.  Pada  saat  proses  pemanggilan nomor menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT diharapkan siswa unt uk tetap  konsentrasi  saat  dipanggil  nomornya  oleh  guru.  2.  Untuk  Guru  a.  Guru hendaknya  lebih  menekankan  pada  diskusi  kelompok  pada  setiap  proses pembelajaran  khusunya  pelajaran  Matematika.  b.  Guru  hendaknya  menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. c. Guru lebih mengapresiasi hal positif yang telah siswa  lakukan saat proses pembelajaran. 3. Untuk Kepala Sekolah Kepala Sekolah diharapkan dapat memberikan kebijakan untuk pengadaan bukubuku yang berkaitan dengan berbagai model pembelajaran kooperatif agar dapat digunakan referensi bagi guru dalam menerpakan model pemebelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi,  Agus. 2016. Penelitian Tindakan Kelas (Panduan Praktis Pengembangan Profesi Guru dan Kkonselor). (Sidoarjo: IKAPI).
Apriyanti Arifin, Dengan Batang Napier Perkalian MenjadiMudah,
https://www.kompasiana.com/apriyanti.arifin/dengan-batang-napier- perkalianmenjadi-mudah_5530023d6ea8348a078b4569 , diakses pada Sabtu 11 Novem
Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Penddikan Metode dan Paradigma Baru. (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya).
B.  Uno,  Hamzah  dan  Masri  Kuadrat.  2009.  Mengelola  Kecerdasan  Dalam Pembelajaran. (Jakarta: PT Bumi Aksara).
Chamidah,  Umi.  2015.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III-B  MI AsShibyan Gresik Mata Pelajaran Matematika Materi Perkalian Bersusun dengan Metode Course  Review  Horay”,  Skripsi,  (Surabaya:  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya).
Cholida,  Nailil.  06  Oktober  2017.  Guru  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  III-B  MI Masyhudiyah Giri Kebomas Gresik. Wawancara Pribadi Disertai Dokumen Nilai Hasil Belajar dari Guru.
Fuad, Juhar dan Hamam. 2012. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2006.  Perencanaan  dan  Strategi Pembelajaran Matematika. (Surabaya: FMIPA UNESA).
Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru.(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada).
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada).
Kurniawan,  Agus  Prasetyo  dan  Ahmad  Lubab.  2013.  Pengembangan  Media Pembelajaran Matematika (Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya). Kurniawan,  Agus  Prasetyo.  2014.  Strategi  Pembelajaran  Matematika.(Surabaya:
UINSA  Press).
Majid,  Abdul.  2013.  Strategi  Pembelajaran.  (Bandung:  PT.Remaja  Rosdakarya). digilib.uinsby.ac.id  digilib.uinsby.ac.id  digilib.uinsby.ac.id  digilib.uinsby.ac.id ??digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id  161 Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. (Yogyakarta: Aswaja Pressindo). Nina,Hamzah  dan  Satria.  2012.Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. (Jakarta: PT Bumi Aksara).
Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
R. Spiegel, Murray. 1999. Matematika Dasar. (Jakarta: Erlangga). Sanjaya,Wina.  2005.  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group).
Sihabudin. 2014. Strategi Pembelajaran. (Surabaya: UIN Sunan Ampel Press). Simanjuntak, Lisnawaty. 1992. Metode Mengajar ,atematika I. (Jakarta: Rineka Cipta). Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2011.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  (Bogor:
Ghalia Indonesia).
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta).
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif,Kualitatif,  dan R&D). (Bandung: Alfabeta).
Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. (Indonesia: JICA).
Sunarti  dan  Selly  Rahmawati.  2013. Penilaian dalam Kurikulu m 2013. (Yogyakarta: CV. Andi Offset).
Supardi.  2016.  Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor (Konsep dan Aplikasi). (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada).
Suryani,  Nunuk  dan  Leo  Agung.  Strategi  Belajar  Mengajar.  (Yogyakarta:  Strate gi Belajar Mengajar).
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. (Jakarta: Prenada  Group).  digilib.uinsby.ac.id  digilib.uinsby.ac.id  digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uin sby.ac.id 162 Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2007.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya).
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group).
Ula,  Nur  Kholifatul.2015.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Model Numbered  Heads  Together  Kelas  IIB  MI  Islamiyah  Kramat  Jegu  Sidoarjo,”, Skripsi, (Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya).
Wachyu. 2011. Mengenal Bilangan Bulat. (Bekasi: Adhi Aksara Abadi Indonesia). Warsono  dan  Hariyanto.  2012.  Pembelajaran  Aktif.  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya).