## PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI PEMBELAJARAN SASTRA NUSANTARA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB
Lizawati, Indriyana Uli IKIP PGRI Pontianak Posel: lizaucu@gmail.com; iyanauli@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this study was to determine the achievement and increase in the independence of literary  learning  among  students  through  education  based  learning  character  responsibility.  The research  method  used  is  descriptive  qualitative  with  the  form  of  classroom  action  research.  The results of the study obtained an increase in the independence of student learning through character education responsibility. This is seen based on the increase in value from the results of analysis of student  learning  independence  observation  sheets  that  have  increased.  Judging  from  the  learning outcomes  of  students  of  the  archipelago  literature  course.  The  average  student  learning independence has increased from 63.57% with good categories in the first cycle to 81.34% in the excellent  category  in    cycle  II.  So  that  in  the  second  cycle  the  percentage  of  each  aspect  of independence in the observation results fulfills the indicators of success.
Keywords: independence of learning; literary archipelago; responsibility character education,.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pencapaian  dan  peningkatan  kemandirian  belajar sastra  nusantara  mahasiswa  melalui  pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriftif  kualitatif  dengan  bentuk  penelitian  tindakan kelas.Hasil penelitian memperoleh peningkatan kemandirian belajar mahasiswa melalui pendidikan karakter  tanggung  jawab.  Hal  ini  dilihat  berdasarkan  nilai  peningkatan  dari  hasil  analisis  lembar observasi  kemandirian  belajar  mahasiswa    yang  mengalami  peningkatan.  Dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa  mata  kuliah  sastra  nusantara.  Adapun  rata-rata  kemandirian  belajar  mahasiswa mengalami peningkatan dari 63,57% dengan kategori baik di siklus I menjadi 81,34% pada kategori baik  sekali  di  siklus  II.  Sehingga  pada  siklus  II  persentase  setiap  aspek  kemandirian  pada  hasil observasi memenuhi indikator keberhasilan.
Kata Kunci : kemandirian belajar; sastra nusantara; pendidikan karakter tanggung jawab.

## PENDAHULUAN
Kajian sastra lisan dalam pembelajaran sangat erat, hal ini sejalan dengan pengertian sastra  lisan,  yaitu oral  literature yang  bermakna  kesusastraan  yang  mencakup  ekpresi kesusastraan  warga  suatu  negara.  Pembelajaran  sastra  lisan  selama  ini  belum  tersentuh dengan kebudayaan yang penyampaian dan penyebarannya dan diturun-temurunkan secara lisan (dari mulut ke mulut) (Hutomo,1991). Hal itu senada dengan Lord  (1976: 1) bahwa sastra  lisan    adalah  sesuatu  yang  dituturkan  dalam  masyarakat.  Batasan  ini  memberikan isyarat  dalam  menyampaikan  tradisi  lisan  unsur  melisankan  bagi  penutur  dan  unsur mendengarkan bagi penerima menjadi kata kuncinya. Si penutur tidak menuliskan apa yang dituturkan dan penerima tidak membaca apa yang diterimanya.
Pewarisan  sastra  lisan  melalui  proses  pewarisan  turun-temurun  oleh  sebuah kelompok  masyarkat  pemilik  sastra  itu,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rusyana  (1981) bahwa tradisi lisan adalah  tuturan yang sudah berupa tradisi. Tuturan merupakan hasil dari kegiatan berbahasa yang berbentuk frasa, kalimat, dan wacana. Sementara  tradisi dipahami
sebagai  kebiasaan  turun  temurun  sekelompok  masyarakat  yang  berdasarkan  nilai-nilai budaya masyarakat yang bersangkutan. Tradisi bisa juga berarti adat kebiasaan yang masih dilakukan dan hadir sebagai bagian dari kehidupan masyarakat itu sendiri. Sastra lisan juga merupakan  warisan  budaya  daerah  yang  diwariskan  turun-temurun  dan  mempunyai  nilai- nilai luhur yang harus dilestarikan. Kehidupan suatu tradisi tidak dapat dipertahankan jika tradisi  itu  yang  oleh  masyarakat  pendukungnya  sudah  tidak  memberi  pengaruh  yang signifikan terhadap pola dan sikap kehidupan mereka sehari-hari. Pemerintah tak terkecuali pihak  pemerintah  harus  mampu  menjadi  pionir  gerakan  moral  untuk  bisa  terus melestarikan sebuah sastra di daerahnya untuk membangun karakter sebuah bangsa sesuai landasan  pancasila.  Dalam  mengembangkan  sebuah  sastra  lisan  yang  mampu  meanjadi perhatian  mahasiswa,  bahwa  sastra  lisan  itu  penting  bagi  mereka  sebagai  objek  yang memiliki  nilai  filosofi  hidup  dan  manfaatnya  bisa  dirasakan  sebagai  media  untuk mengembangkan diri dalam kancah nasional maupun internasional. Untuk itu antara objek dan metode pembelajaran perlu ditingkatkan untuk memfasilitasi sastra lisan sebagai materi pembelajaran yang menarik dan bermanfaat, tentunya berbasis pendidikan karakter.
Pembelajaran berbasis pendidikan karakter merupakan upaya guru ataau dosen dalam mengajar. Sebagaimana ditegaskan oleh Joice dan Weil  (1986) bahwa hakikat mengajar atau teaching,  yaitu  dalam  rangka  membantu  siswa  memperoleh  ide,  keterampilan,  nilai,  cara berfikir,  sarana  untuk  mengekspresikan  dirinya,  dan  cara-cara  belajar  bagaimana  belajar. Dalam kenyataanya, hasil akhir atau hasil  jangka panjang dari proses pembelajaran adalah " the  student's  increased  capabilities  to  learn  more  easly  and  effectively  in  the  future" ,  yaitu  siswa meningkatkan  kemampuannya  untuk  dapat  belajar  lebih  mudah  dan  lebih  efektif  dimasa yang  akan  datang.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  tidak  hanya  memiliki  makna deskriptif  dan  keterkinian,  akan  tetapi  juga  bermakna  prospektif  dan  berorientasi  masa depan yang membentuk peserta didik memiliki karakter yang berlandaskan pancasila.
Menurut Koesoema (2010) mengemukakan pengertian karakter merupakan struktur antropologis  manusia  di  sanalah  manusia  menghayati  kebebasan  dan  menghayati keterbatasan dirinya. Dalam hal ini karakter bukan hanya sekadar tindakan  saja, melainkan merupakan suatu hasil dan proses. Untuk itu suatu pribadi diharapkan semakin menghayati kebebasannya,  sehingga  ia  dapat  bertanggung  jawab  atas  tindakannya  baik  untuk  dirinya sendiri  sebagai  pribadi  atau  perkembangan  dngan  orang  lain  dan  hidupnya.  Hakikat pendidikan  adalah  tercermin  pada  unsur  utama  yaitu  sikap,  proses,  produk  dan  aplikasi. Oleh  karena  itu  pembelajaran  yang  baik  sangat  menekankan  pada  proses,  sehingga pendidikan karakter peserta didik tidak hanya berupa hafalan, tetapi mereka juga mampu menerapkan karakter tanggung jawab dalam kehidupannya sehari-hari. Hal tersebut dapat dimunculkan  salah  satunya  melalui  pembelajaran  sastra  nusantara.  Tujuan  pembelajaran sastra  nusantara  di  atas  dapat  diwujudkan  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis pendidikan karakter tanggung jawab. Salah satu komponen pembelajaran yang berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa adalah dosennya. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia IKIP PGRI Pontianak merupakan LPTK yang mencetak guru yang tidak hanya menguasai kompetensi profesional dalam hal kognitif, namun juga diimbangi dengan pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  landasan  Pancasila.  Salah  satunya  yaitu  dengan
menerapkan  pembelajaran  sastra  nusantara  berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab untuk meningkatkan kemandirian belajar.
Saat ini, sebagian besar pembelajaran sastra nusantara yang dilakukan di IKIP PGRI Pontianak  khususnya  prodi  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  kurang mengembangkan kemandirian belajar mahasiswa. Wolters, Pintrich, dan Karabenick (2003) menjelaskan  bahwa  kemandirian  belajar  sebagai  suatu  proses  aktif  dalam  mengkonstruksi dan  menetapkan  tujuan  belajar  dan  memonitor,  mengatur,  mengontrol  kognisi,  motivasi dalam  konteks  lingkungan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  cenderung  membuat  siswa tidak  mandiri.  Karena  siswa  hanya  memperhatikan  penjelasan  guru,  mengikuti  cara penyelesaian soal yang dicontohkan guru, dan menjalankan tugas yang diberikan guru.
Pembelajaran  yang  demikian,  membuat  mahasiswa  menjadi  orang  yang  tergantung dengan orang lain. Mahasiswa menjadi tidak berani menyampaikan ide-ide sastra nusantara yang dimilikinya. Akibatnya potensi sastra lisan mahasiswa tidak dapat berkembang secara optimal. Hal ini tampak dari hasil belajar sastra nusantara mahasiswa yang rendah. Begitu pula, sikap mahasiswa yang rendah terhadap sastra lisannya. Banyak mahasiswa khususnya prodi pendididikan bahasa dan sastra Indonesia di IKIP PGRI Pontianak yang tidak senang terhadap mata kuliah sastra nusantara hal ini terjadi dikarena mahasiswa banyak yang tidak mengetahui sastra lisan yang mereka miliki sesuai dengan daerahnya masing-masing. Untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  sastra  nusantara,  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran,  dari  pembelajaran  yang  membatasi  kemandirian  belajar  menjadi pembelajaran yang memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi mahasiswa untuk mandiri dalam memahami konsep-konsep sastra nusantara maupun dalam melakukan penyelesaian suatu  masalah  dalam  sastra  nusantara.  Pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  hal tersebut adalah pembelajaran berbasis pendidikan karakter tanggung jawab.
Pembelajaran berbasis pendidikan karakter tanggung jawab memberikan kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  mahasiswa  untuk  memahami  suatu  masalah,  kemudian melakukan  berbagai  aktivitas  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  melalui  karakter tanggung  jawab  seperti  menyiapkan  diri  untuk  mengikuti  perkuliahan  dimulai  dari mempersiapkan alat tulis, mencari sastra lisan, berdiskusi, melakukan refleksi, dan akhirnya menemukan penyelesaian masalah dan menemukan berbagai konsep, prinsip bertanggung jawab. Tindakan yang digunakan pada pembelajaran berbasis pendidikan karakter tanggung jawab  dengan  menggunakan  lima  langkah  yaitu:  (1)  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran,  (2)  kemauan  merespon  dan  berkreasi  dalam  pembelajaran,  (3)  menghargai proses  diskusi,  (4)  keterampilan  komunikasi,  (5)  tangung  jawab,  dan  (6)  kesadaran  diri/ evaluasi diri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Persatuan  Guru Republik  Indonesia  (IKIP  PGRI)  Pontianak  Kalimantan  Barat.  Penelitian  akan dilaksanakan pada semester genap Tahun Akademik 2017/2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  IV  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  IKIP  PGRI  Pontianak  yang  terdiri  dari  4  kelas.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  A  Pagi  semester  IV  dengan  teknik cluster  sampling . Cluster  sampling (teknik  klaster  sampling)  yaitu  memilih  sampel  bukan didasarkan individual tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah, atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul bersama.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan empat tahapan kegiatan pada setiap siklus yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi..  Tindakan  yang digunakan  pada  pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  dengan menggunakan  lima  langkah  yaitu:  (1)  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, (2) kemauan merespon dan berkreasi dalam pembelajaran, (3) menghargai proses diskusi, (4) keterampilan komunikasi, (5) tangung jawab, dan (6) kesadaran diri/ evaluasi diri.

## HASIL DAN PEMABAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  meliputi  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Selama  proses pembelajaran berlangsung peneliti dibantu oleh 2 orang observer yang bertugas melihat dan mencatat segala aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian ini menggunakan 1 kelas yaitu kelas A pagi semester IV yang berjumlah 28 mahasiswa dengan model pembelajaran berbasis pendidikan karakter tanggung jawab.
Gambar 1: Hasil Analisis Lembar Observasi Kemandirian Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Gambar  5.1,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  analisis lembar  observasi  kemandirian  belajar  sastra  nusantara  mahasiswa,  aspek personal  attributes mengalami  peningkatan  dari  persentase  sebesar  65,71%  dengan  kategori  baik  di  siklus  I menjadi  85,71%  pada  kategori  baik  sekali  di  siklus  II.  Aspek processes mengalami peningkatan dari persentase sebesar 65% dengan kategori baik di siklus I menjadi 75% pada kategori baik di siklus II. Pada aspek learning context mengalami peningkatan dari persentase
65.71 65 60 85.71 75 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Personal Attribute Processes Learning Context Siklus I Siklus II
sebesar 60% dengan kategori cukup di siklus I menjadi 73,21% dengan kategori baik pada siklus  II.  Sedangkan  rata-rata  kemandirian  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari persentase  63,57%  dengan  kategori  baik  di  siklus  I  menjadi  81,34%  pada  kategori  baik sekali di siklus II. Sehingga pada siklus II persentase setiap aspek kemandirian pada hasil observasi  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Setelah  diberikan  penerapan  yaitu pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  berdasarkan  Gambar  5.1, menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa mengalami peningkatan.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  lima  mahasiswa.  Dari  hasil  wawancara terhadap mahasiswa  diketahui  bahwa  mahasiswa  menyukai  pembelajaran  sastra  nusantara berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab.  Menurut  mahasiswa  pelaksanaan pembelajaran sastra nusantara dapat mempermudah menyelesaikan tugas karena dikerjakan secara berkelompok dan bertanggung jawab. Kegiatan diskusi dan presentasi dapat melatih ketrampilan mahasiswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasanya sendiri. Dari hasil wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah sastra nusantara diperoleh informasi bahwa  mahasiswa  sudah  dapat  melakukan  kerja  kelompok,  komunikasi  antar  anggota dengan baik, penugasan dalam mengerjakan LKM membuat mahasiswa memiliki tanggung jawab perseorangan, hal tersebut memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran yaitu, mahasiswa menjadi lebih mandiri dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  catatan  lapangan  siklus  I,  proses  pembelajaran  sastra  nusantara berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  belum  berjalan  lancar.  Hal  ini  terlihat  dari suasana  kelas  yang  kurang  kondusif,  pengelolaan  kelas  kurang  berjalan  baik,  namun interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  sudah  terjalin  baik.  Namun  pada  siklus  II pelaksanaan  pembelajaran  sastra  nusantara  sudah  berjalan  lancar,  suasana  kelas  kondusif, mahasiswa  sudah  terbiasa  belajar  berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  sehingga kegiatan  seperti  menggeser  kursi  dan  meja  sudah  tidak  terlalu  sering.  Pengelolaan  kelas berjalan baik, mahasiswa tidak gaduh saat berdiskusi, interaksi antara dosen dan mahasiswa sudah  terjalin  dengan  baik,  saat  pembelajaran  berlangsung  dosen  selalu  memonitor  dan mengarahkan mahasiswa dalam berdiskusi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  penelitian  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya, karena hasil yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  terjadi  peningkatan  persentase  setiap aspek  kemandirian  serta  persentase  rata-rata  baik  pada  hasil  observasi  kemandirian mencapai batas minimal 70%. Dengan demikian, penerapan pembelajaran sastra nusantara berbasis  pendidikan  karakter  tanggung  jawab  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa di kelas A pagi semester IV di IKIP PGRI Pontianak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemandirian belajar melalui pembelajaran sastra nusantara berbasis pendidikan karakter tanggung jawab. Hal  ini  dilihat  berdasarkan  nilai  peningkatan  dari  hasil  analisis  lembar  observasi kemandirian belajar mahasiswa yang mengalami peningkatan . Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  mahasiswa  mata  kuliah  sastra  nusantara.  Adapun  rata-rata  kemandirian  belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari  63,57%  dengan  kategori  baik  di  siklus  I  menjadi
81,34% pada kategori baik sekali di siklus II. Sehingga pada siklus II persentase setiap aspek kemandirian pada hasil observasi memenuhi indikator keberhasilan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.,  Doni  Koesoema.  (2010). Pendidikan  Karakter;  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Global. Jakarta: Grasindo Hutomo, S.S. (1991). Mutiara Yang Terlupakan . Surabaya: HISKI Jawa Timur. Joice, B. dan Weil, M. (1986). Models of Teaching . UK: Prentice Hall.
Lord, A.B. (1976). The Singer of Tales . New York: Atheneum. Rusyana, Y. (1981). Cerita Rakyat Nusantara. Bandung : Fakaultas Keguruan Sastra dan Seni IKIP Bandung.
Wolters,  C.A.  Pintrich,  P.R.  dan  Karabeninch,  S.A.  (2003). Assesing  Academis  Self  Regulated Learning . National Institutes of Health March, Michigen.