PENERAPAN MODEL OPEN ENDED UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES  DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 1 REPAKING - WONOSEGORO - BOYOLALI
Betty Biliya A SD Negeri 1 Repaking, Wonosegoro, Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran Open Ended yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses dan hasil belajar pada subtema Peristiwa-peristiwa Penting pada siswa kelas V SD Negeri 1 Repaking . Penelitian yang digunakan termasuk penelitian tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri atas  tahapan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  rubrik  penilaian keterampilan  proses  dan  soal  tes  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia  dan muatan Matematika. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  kondisi  awal  sebelum dilakukan  tindakan,  hasil  siklus  1,  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian menunjukkan  temuan  bahwa  model  pembelajaran Open Ended dilakukan dengan  integrasi  penilaian  autentik  dapat:  a)  meningkatkan  keterampilan proses pembelajaran siswa kelas V SD Negerei 1 Repaking, Wonosegoro- Boyolali.  Presentase  kenaikan  ketermapilan  proses    sub  tema  Peristiwa- peristiwa Penting sebesar 26,14% untuk siklus I dan 31,59% untuk siklus II. b) Meningkatkan persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Repaking  pada  sub  tema  Peristiwa-  peristiwa Penting untuk muatan Bahasa Indonesia sebagai berikut: pada kondisi awal, presentase  pencapaian  KKM  sebesar  50%  (12  siswa),  pada  siklus  I presentase  meningkat  menjadi  66,67%  (16  siswa),  dan  pada  siklus  II presentase  meningkat    mencapai  83,33%(20  siswa).  Untuk  muatan Matematika  sebagai  berikut:  pada  kondisi  awal,  presentase  pencapaian KKM sebesar 37,5% (9 siswa), pada siklus I presentase meningkat menjadi 58,33% (14 siswa), dan pada siklus II presentase meningkat  mencapai 75% (18 siswa).
Kata  kunci : keterampilan proses, hasil belajar, model pembelajaran Open Ended.

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Standar  Pendidikan Nasional  terkait  Standar  proses  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan   kemandirian   sesuai   dengan bakat,      minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk itu setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran   serta  penilaian   proses   pembelajaran   untuk   meningkat- kan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Berdasarkan regulasi tersebut perlu adanya partisipasi aktif siswa, kreativitas dan kemandirian dalam  pembelajaran  untuk  tercapainya  kompetensi  kelulusan.  Oleh  karena  itu, diperlukan  upaya  untuk  menciptakan  pembelajaran  secara  interaktif  dan menyenangkan bagi siswa dengan bimbingan guru.
Kurikulum  2013  mengakomodir  keseimbangan  antara soft skils dan hard skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  ketrampilan,  dan  pengetahuan. Kompetensi  dikembangkan  melalui  pembelajaran  tematik  integratik  yang dilaksanakan  dengan  pendekatan  sains.  Pembelajaran  tematik  integratik diberlakukan  di  seluruh  kelas  di  sekolah  dasar,  yang  meliputi  seluruh  mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dengan tema sebagai pemersatu.
Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  harus  menampakkan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berlatih  mengembangkan  pendekatan saintifik,  yang  akan  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Namun dalam  kenyataannya  di  SD  Negeri  1  repaking  pembelajaran  yang  dilaksanakan masih  konvensional  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan keterampilan proses membuat siswa belum mampu mengembangkan  materi  seperti  yang  diharapkan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  apa  yang  diperoleh  siswa  setelah dilakukan aktivitas belajar (Djamarah dan Zain, 2006:10).
Data  hasil  pengamatan  awal  terhadap  keterampilan  proses  pembelajaran siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Repaking  menunjukkan  hanya  4  siswa  (16,67%) menunjukkan  keterampilan  prosespada  kategor  tinggi,  9  siswa  (37,5%)  pada kategori  sedang  dan  11  siswa  (  45,83%)  pada  kategori  rendah.  Oleh  karena  itu peneliti  perlu  mengkaji  dan  meneliti  lebih  mendalam  rendahnya  keterampilan proses dalam pembelajaran siswa kelas V SDN 1 Repaking Wonosegoro.
Rendahnya keterampilan proses dalam pembelajaran berdampak pada hasil belajar  siswa.    Data    ketuntasan  hasil  belajar  di  atas  KKM  68  untuk  muatan Bahasa  Indonesia  baru  mencapai  50%  (12  siswa)  dan  37,5  %  (9  siswa)  untuk muatan Matematika.
Untuk mengatasi  hal tersebut guru sebagai tenaga pengajar dan pendidik harus  selalu  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas  yaitu, dengan melibatkan  siswa secara aktif dan efektif dalam proses belajar mengajar sesuai  dengan  penerapan    kurikulum  2013.  Salah  satunya  dengan  model pembelajaran Open Ended ,  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu
permasalahan yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu, sehingga  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan/pengalaman  menemukan,  menggali,  dan  memecahkan  masalah dengan beberapa teknik.
Melalui model Open Ended diharapkan di kelas siswa aktif dalam belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan gagasan dan menerima gagasan orang lain, kreatif dalam mencari solusi dari suatu permasalahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  permasalahan  penelitian  yang  akan dipecahkan dalam PTK ini adalah apakah model pembelajaran Open Ended dapat meningkatkan keterampilan prosesdan hasil belajar siswa tersebut bisa tercapai.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Pembelajaran Tematik Integratif
Junaidi Arsyad, Ahmad Syukur, M.Toguan,Suhaiman dan Nurbaiti (2014 : 5) Integrated Model adalah model pengembangan kurikulum yang menggunakan pendekatan  lintas  bidang  ilmu  utama  dengan  mencari  keterampilan,  konsep  dan sikap  yang  tumpang  tindih.  Dalam  konteks  pembelajaran  TK,  Integrated  Model adalah  model  pengembangan  kurikulum  yang  menggunakan  pendekatan  lintas bidang pengembangan. Model ini berusaha memberikan gambaran yang utuh pada anak  tentang  tujuan  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  terdapatdalam  bidang- bidang pengembangan.
Ahsana, Eka Anisyah, Husnaeni  (2013: 4) Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan materi pelajaran dalam suatu tema/topik pembahasan.
Hosnan  (2014:364)  pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagaai pengetahuan yang dipelajarinya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pengembangan  kurikulum  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  atau  sikap  pembelajaran dengan  menekankan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  integratif  terpadu  diajarkan  berdasarkan  tahapan tertentu.  Menurut  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  (Kemendikbud, 2014:17) disebutkan ada beberapa tahapan dalam pembelajaran tematik integratif
yaitu pertama guru harus mengacu pada tema sebagai pemersatu berbagai muatan pelajaran  untuk  satu  tahun.  Kedua  guru  melakukan  analisis  Standar  Kompetensi Lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar dan membuat indikator dengan tetap memperhatikan muatan pelajaran. Cakupan KD pada sub tema Peristiwa-peristiwa Penting adalah sebagai berikut:
1) 1)  Cakupan KD  pada muatan Bahasa Indonesia
2) 3.2  Menguraikan  isi  teks  penjelasan  tentang  proses  daur  air,
rangkaian  listrik,  sifat  magnet,  anggota  tubuh  (manusia,  hewan, tumbuhan)  dan  fungsinya,  serta  sistem  pernapasan  bantuan  guru  dan teman  dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis  dengan  memilih  dan memilah kosa kata baku
 Menguraikan isi teks tentang daur air
3) 4.2    Menguraikan  isi  teks  penjelasan  tentang  proses  daur  air,
rangkaian  listrik,  sifat  magnet,  anggota  tubuh  (manusia,  hewan, tumbuhan)  dan  fungsinya,  serta  sistem  pernapasan  bantuan  guru  dan teman  dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis  dengan  memilih  dan memilah kosa kata baku
 Menjelaskan daur air dengan menggunakan gambar atau diagram.
2) Cakupan KD pada muatan Matematika
4) 3.3  Memilih  prosedur  pemecahan  masalah  dengan  menganalisis
hubungan antar simbol, informasi yang relevan, dan mengamati pola.  Menyajikan  pernyataan  matematika  secaralisan,  tertulis,  dan diagram  Menggunakan  cara  induktif  dalam  mengenal  atau  memprediksi suatu pola 5) 4.3  Menunjukkan  kesetaraan  menggunakan  perkalian  atau pembagian  dengan  jumlah  nilai  yang  tidak  diketahui  pada  kedua sisi  Menunjukkan  kesetaraan  menggunakan  perkalian  dengan  jumlah nilai yang tidak diketahui pada kedua sisi
Karakteristik  pembelajaran  tematik  integratif,  yaitu  berpusat  pada  siswa, memberikan  pengalaman  langsung,  pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas, menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran,  bersifat  fleksibel,  hasil pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa  serta  menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Merupakan pembelajaran yang dipadankan dengan suatu proses ilmiah yaitu melalui pendekatan  saintifik .
Seperti  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  guru  perlu  mempertimbangkan rancangan  tentang  keterampilan  proses,  memberikan  pengalaman  autentik  pada
siswa,  menerapkan  model  pembelajaran  misal Open Ended dan  merancang penilaian yang dapat mengukur proses secara autentik misalnya penilaian autentik. Uraian secara mendalam tentang keterampilan proses, Open Ended , dan penilaian autentik pada bagaian tersendiri.

## Hakikat Pendekatan Saintifik
Hosnan (2014:34) mengemukakan bahwa Implementasi  kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai tehnik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Menurut  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  (  Kemendikbud, 2014:18)  pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang  memnuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuwan  lebih mengedepankan penalaran induktif dibandingkan penalaran deduktif.
Langkah-langkah  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  pada Kurukulum  2013  meliputi:  menggali  informasi  melalui  mengamati,  menanya, mengolah  data  atau  informasi,  menganalisis  data  (mengasosiasi)  kemudian mengkomunikasikan.

## Keterampilan Proses
Menurut  Wahyudi  &  Kriswandani  (2010:  53)  Keterampilan  proses merupakan kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada penelitian siswa secara aktif  dan  kreatif  dalam  proses  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek  pengetahuan  saja  melainkan bagaimana  proses  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat terpenuhi.
Nyimas Aisyah (2008:5) menyebutkan prinsip-prinsip keterampilan proses matematika meliputi: 1) mengamati, yaitu kegiatan yang terarah untuk menangkap gejala atau fenomena sehingga mampu membedakan yang sesuai dan yang tidak sesuai  dengan  pokok  permasalahan  menggunakan  indera  secara  optimal  dalan rangka  memperoleh  informasi  yang  lengkap  atau  memadai.  2)  menghitung, merupakan keterampilan dasar yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Hasil dari perhitungan dapat disajikan dalam bentuk tabel, grafit dan atau histogram. 3) mengukur, merupakan keterampilan dimana seseorang dapat mengetahui sesuatu
yang  diamati  dengan  mengukur  apa  yang  diamatinya.  4)  mengklasifikasi, merupakan  kemampuan  mengelompokkan  atau  menggolongkan  sesuatuyang berupa benda, informasi, fakta dan gagasan. 5) memenukan hubungan, merupakan kemampuan menentukan hubungan antara sikap dan tindakan yang sesuai. 6) membuat  prediksi,  merupakan  kemampuan  menyusun  hipotesis  atau  suatu perkiraan  untuk  menerangkan  suatu  kejadian  atau  pengamatan  tertentu.  7) melaksanakan  penelitian,  merupakan  kegiatan  penyelidikan  untuk  menguji gagasan-gagasan  melalui  kegiatan  eksperimen  praktis.  8)  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  merupakan  kemampuan  mengenai  bagaimana  cara-cara mengumpulkan  data  dalam  penelitian  baik  kuantitatif  maupun  kualitatif.  9) menginterprestasikan  data,  merupakan kemampuan  untuk  menafsirkan  data  yang telah  dikumpulkan  dari  berbagai  kegiaan.  10)  mengkomunikasikan  hasil, merupakan  kegiatan  untuk  mengkomunikasikan  proses  dari  hasil  perolehan kepada berbagai pihak yang berkepentingan, baik dalam bentuk kata-kata, grafik, bagan maupun tabel secara lisan maupun tertulis.
Keterampilan  proses  Bahasa  Indonesia  meliputi,  1)  mengamati,  2) menggolongkan,  3)  menafsirkan,  4)  menerapkan,  5)  mengkomunikasikan. Berdasarkan keterampilan proses pada muatan Matematika dan Bahasa Indonesia diatas,  peneliti  mengambil  keterampilan  yang  sesuai  dengan  materi  subtema Peristiwa-peristiwa  Penting  sebagai  berikut:  1)  mengamati,  2)  merumuskan masalah, 3) mengklasifikasikan, 4) mengumpulkan data, 5) menganalisis data,  6) menemukan  hubungan,  7)  menghitung,  8)  menarik  kesimpulan,  9) mengkomunikasikan, 10). meringkas

## Model Pembelajaran Open Ended
Menurut  Shimada  (Arsad  HS,  Dwi  NS,  Winanda  Marito,  2013:  1)  model Open Ended adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  mengenal atau  menghadapkan  siswa  pada  masalah  terbuka.  Pembelajaran  dilanjutkan dengan  menggunakan  banyak  jawaban  yang  benar  dari  masalah  yang  diberikan untuk  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  dalam  menemukan  sesuatu  yang baru di dalam proses pembelajaran.
Model Open Ended adalah  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu. Menurut  Suherman  (2003:123)  problem  yang  diformulasikan  memiliki  multi jawaban  yang  benar  disebut  problem  tak  lengkap  atau  disebut  juga Open Ended problem atau soal terbuka.
Tujuan  dari  pembelajaran Open Ended menurut  Nohda  (Suherman, 2003:124) ialah untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematik  siswa  melalui  problem  posing  secara  simultan.  Dengan  kata  lain,
kegiatan  kreatif  dan  pola  matematik  siswa  harus  dikembangkan  semaksimal mungkin  sesuai  dengan  kemampuan  setiap  siswa.  Adapun  langkah-langkah  atau sintak Open Ended meliputi pemberian masalah, memahami masalah, pemecahan masalah, membandingkan dan mediskusikan, menyimpulkan dan opsinal.
Dalam  pendekatan Open Ended guru  memberikan  permasalahan  kepada siswa  yang  solusinya  tidak  hanya  ditentukan  hanya  dengan  satu  jalan  atau  cara. Guru  harus  memanfaatkan  keberagaman  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  itu untuk  memberikan  pengalaman  siswa  dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru berdasarkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  cara  berpikir  yang  telah  diperoleh sebelumnya.  Keunggulan  dari  pendekatan  ini  antara  lain:  1)  siswa  berpartisipasi lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya.  2)  siswa memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memmanfaatkan  pengetahuan  dan keterampilan  matematik  secara  komprehensif.  3)  siswa  dengan  kemampuan matematika rendah dapat merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri. 4) siswa  secara  instringsik  termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau  penjelasan.  5) siswa  memiliki  pengalaman  lebih  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dlam menjawab  permasalahan.  Disamping  keunggulan  yang  dapat  diperoleh  dari pendekatan Open Ended terdapat  kelemahan  diantaranya:  1)  membuat  dan menyiapkan  permasalahan  matematik  yang  bermakna  bagi  siswa  bukanlah pekerjaan yang mudah. 2) mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami siswa  sangat  sulit.  3)  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  bisa  meragu  dengan jawaban  mereka.  4)  mungkin  sebagian  siswa  merasa  bahwa  kegiatan  belajar mereka tidak menyenangkan karena kesulitan yang dihadapi.
Berdasarkan  hakikat  pembelajaran  tematik,  karakteristik  pembelajaran tematik  seperti  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  model Open Ended dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  tematik  di  SD.  Implementasi model Open Ended ,  secara  teoritik  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses tematik  siswa  yang  nantinya  akan  berdampak  pada  penguasaan  konsep-konsep tematik.  Berbagai  penelitian  tindakan  membuktikan  potensi  model Open Ended secra  empirik.  Dedy  Widoyo  (2014)  meneliti  tentang  penerapan Open Ended di kelas VA SD Muhamadiyah 1 Panarukan Tahun Pelajaran 2013/2014 menemukan hasil  bahwa  model Open Ended dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar dalam  pelajaran  ips  pokok  bahasan  suku  bangsa  dan  budaya.  Dewi,  Afry Pusvita (2013)  melakukan  penelitian  dan  menemukan  hasil  bahawa  penerapan model Open Ended dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi  jaring-jaring  balok  dan  kubus  kelas  IV  SDN  Wonoketingal  1.  Nadhifatul Umala (2012) melakukan PTK dengan mengimplementasikan model Open Ended dan  menemukan  hasil  bahwa  implementasi  Model Open Ended dapat
meningkatkan prestasi dan kemampuan berpikir kritis peserta didik XI IPA MAN Kunir Kabupaten Blitar.
Uraian tentang hakikat Open Ended dan temuan berbagai penilitian di atas berimplikasi  pada  desain  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Penilaian tidak  cukup  dengan  tes  melainkan  melalui  penilaian  autentik  yang  mencakup ranah  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Uraian  tentang  penilaian  autentik dalam  pembelajaran  tematik  akan  dibahas  pada  bagian  selanjutnya.  Tujuan  dari model Open Ended untuk  membantu  mengembangkan  kegiatan  kreatif  dan  pola pikir matematik siswa melalui problem posing secara simultan sesuai kemampuan siswa sendiri.
Mencermati  uraian  tentang  sintak  model Open Ended seperti  diatas, sebenarnya Open Ended dapat  digunakan  sebagai  sarana  pendekatan  saintifik. Langkah orientasi pemberian masalah dilakukan dengan cara mengamati gambar dan permasalahan dalam pembelajaran tematik. Kegiatan menanya sejalan dengan aktivitas memahami masalah dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan melakukan  pemecahan  masalah,  kemudian  dilanjutkan  dengan    kegiatan menbandingkan  dan  berdiskusi  kelompok  dalam  sintak Open Ended relevan mengumpulkan  data  dan  mengasosiasikan.  Kegiatan  menyimpulkan  dan  opsinal merupakan  kegiatan  yang  relevan  dengan  kegiatan  mengkomunikasikan  dalam pendekatan saintifik.
Kesepadanan sintak Open Ended dengan keterampilan proses ilmiah dalam pendekatan  saintifik    nampaknya  relevan  dengan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran  subtema  Peristiwa-peristiwa  Penting.  Kegiatan  mengamati  dalam keterampilan proses sejalan dengan proses mengamati dalam pendekatan saintifik dan  kegiatan  pemberian  masalah  dalam Open Ended .    Kegiatan  merumuskan masalah dalam keterampilan proses sejalan dengan kegiatan memahami  masalah dalam Open Ended .  Kegiatan  pemecahan  masalah  dalam  keterampilan  proses sejalan  dengan  kegiatan  mengklasifikasikan  dan  mengumpulkan  data.  Kegiatan membandingkan  dan  mendiskusikan  dalam  sintak Open Ended merupakan kegiatan yang relevan dengan kegiatan menganalisis data, menemukan hubungan, dan  menghitung.  Kegiatan  menyimpulkan  dalam  langkah Open Ended berhubungan  dengan  kegiatan  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan dalam keterampilan proses. Kegiatan opsinal dalam langkah Open Ended sejalan dengan kegiatan meringkas dalam keterampilan proses.

## Penilaian Autentik
Penilaian autentik adalah suatu istilah/terminologi yang diciptakan untuk menjelaskan  berbagai  metode  penilaian  alternatif  yang  memungkinkan  siswa
dapat  mendemonstrasikan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dan menyelesaikan masalah  (Kemdikbud, 2014: 34).
Menurut  Hosnan  (2014:387)  mendefinisikan  penilaian  autentik  sebagai pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan Dari pendapat diatas dapat disimpulkan penilaian autentik yaitu pengukuran hasil belajar  siswa  untuk  kegiatan  demontrasi  kemampuan,  ranah  sikap,  keterampilan dan pengetahuan.
Hosnan  (2014:396)  mengungkapkan  bahwa  teknik  penilaian  autentik terdiri dari tiga aspek penilaian yaitu: 1) penilaian sikap, penilaian yang dilakukan menggunakan  lembar  observasi  kinerja  saat  siswa  bekerja  kelompok,  bekerja individu,  berdiskusi  maupun  saat  presentasi  menggunakan.  2)  penilaian pengetahuan,  penilaian  yang  dilakukan  menggunakan  instrumen  tes  tertulis, instrumen  tes  lisan  dan  instrumen  penugasan.  3)  penilaian  proses  atau keterampilan,  penilaian  yang  dilakukan  menggunakan  penilaian  kinerja  melalui tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.

## Kerangka Berpikir
Temuan  awal  dalam  pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Repaking menunjukkan  bahwa    keterampilan  proses  pembelajaran  masih  rendah  hal  ini berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini  dkarenakan  proses pembelajaran yang masih konvensional belum menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi.
Oleh karena itu tindakan yang dilakukan peneliti untuk mengatasi masalah tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan menerapkan model Open Ended yang dapat mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematik siswa  sehingga akhirnya dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Repaking Wonosegoro Boyolali pada tema 2 subtema Peristiwa-peristiwa Penting semester I tahun  pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan  pada  September  minggu  kedua  dan  siklus  II  dilaksanakan  minggu ketiga  bulan  September.  Subjek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  24  siwa,  yang  terdiri  dari  11  laki-  laki dan 13 perempuan.
Sumber  data  primer  berasal  dari  hasil  pengukuran  variabel  penelitian tindakan kelas sebagai berikut: 1) nilai hasil belajar siswa , 2) nilai keterampilan proses  siswa  dalam  pembelajaran.  Sumber  data  sekunder  berasal  dari  hasil pengamatan  teman  sejawat  terhadap  aktivitas  pembelajaran  yang  terdiri  dari:  1) aktivitas guru dan 2) aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes dan non tes . Instrumen tes dan non tes berupa: 1) instrumen pengumpulan data hasil  belajar  menggunakan  tes  hasil  belajar,  2)  instrumen  pengumpulan  data mengenai  keterampilan  proses menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan proses. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode.
Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif. Data yang diperoleh di deskripsikan dalam bentuk kata-kata atau penjelasan. Baik data yang diperoleh dari hasil belajar siswa maupun rubrik penilaian keterampilan proses.  Selanjutnya  dilakukan  komparasi  data  setiap  siklus  untuk  memastikan adanya  peningkatan  keterampilan  saintintifik  dan  hasil  belajar  siswa.    Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini ditetapkan indikator kinerja sebagai  berikut:  1)  presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  50% untuk  siklus  I,  dan  70%  untuk  siklus  II;  meningkatnya  keterampilan  proses sebesar 15% untuk setiap siklus.
Suharsimi  Arikunto  (2009:16),  mengemukakan  bahwa  model  penelitian tindakan kelas meliputi empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,(3) pengamatan, dan  4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Tiap Siklus dan Antar Siklus
Setelah  dilaksanakan  analisis  data  disetiap  siklus,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Open Ended dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada subtema  Peristiwa-peristiwa  Penting.  Tabel  1  merangkum  komparasi  tingkat keterampilan proses dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II.
Tabel 1. Komparasi Tingkat Keterampilan Proses Pembelajaran Tingkat Keterampilan Proses Mean % Kenaikan Kondisi Awal 22,40 - Siklus I 26,14 16,69 Siklus II 31,59 20,85
Dari  data  dalam  Tabel  1,  diperoleh  temyan:  a)  kondisi  awal,  rata-rata ringkat keterampilan proses pembelajaran siswa baru 22,40 (skor maksimal 40);
b) pada siklus I, rata-rata keterampilan proses siswa mencapai 26,14. Capaian ini menunjukkan  peningkatan  sebesar  16,69%:  c)  pada  siklus  II,  rata-rata keterampilan  proses  siswa  mencapai  31,59.  Capaian  ini  menunjukkan peningkatan sebesar 20,88
Kenaikan  mean  hasil  belajar  dan  presentase  jumlah  ketuntasan  belajar siswa  dirangkum  dalam  Gambar  1.  Dari  Gambar  1diperoleh  data  sebagai berikut: a) pada kondisi awal,untuk muatan Bahasa Indonesia mean hasil belajar baru 62,08, sedangkan presentase jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 50% (12  siswa).  Muatan  Matematika  mean  hasil  belajar  baru  55,83,  sedangkan presentase jumlah siswa yang mencapai KKM hanya 37,5% (9 siswa); b)  pada siklus  I,  muatan  Bahasa  Indonesia    mean  hasil  belajar  menjadi  72,5  dan presentase  meningkat  menjadi  66,67%  (16  siswa).  Untuk  muatan  Matematika mean  hasil  belajar  menjadi  67,08  dan  presentase  meningkat  menjadi  58,33  (14 siswa); c) pada siklus II, mean hasil belajar muatan Bahasa Indonesia meningkat menjadi  78,75  dan  presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat menjadi  83,33  (20  siswa).  Untuk  muatan  Matematika,  mean  hasil  belajar meningkat  menjadi  74,58  dan  presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat menjadi 75% (18 siswa).
Gambar 1. Komparasi Mean dan Ketuntasan Hasil Belajar
Temuan Penelitian dan Pembahasan
1. Keberhasilan  model Open Ended dalam  meningkatkan  keterampilan proses
Data pada tabel keterampilan proses kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan temuan rerata keterampilan prosespada kondisi awal 22,40 pada siklus I 26,14 dan pada siklus II 31,59. Temuan ini mengindikasikan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Mean BI % Pencapaian KKM
Mean MTK % Pencapaian KKM Kondisi Awal Siklus I Siklus II
adanya  peningkatan  tingkat  keterampilan  proses.  Besaran  peningkatan 16,69% pada siklus I dan 20,85% pada siklus II. Jika dibandingkan dengan indikator  kinerja  15%  ternyata  temuan  siklus  II  tersebut  telah  mencapai keberhasilan
Keberhasilan  penelitian  ini  bermakna  bahwa  siswa  mampu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dedy  Widoyo (2014) dan Nadhifatul Umala (2012).
2. Keberhasilan Open Ended dalam meningkatkan hasil belajar siswa
Data  pada  grafik  1  hasil  belajar  siswa  kondisi  awal,    siklus  I,  dan siklus  II  menunjukkan  temuan  untuk  muatan  Bahasa  Indonesia  kondisi awal,  mean  62,08,  pada  siklus  I  mean  72,5,  pada  siklus  II  mean  78,75. Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Besaran  peningkatan  66,67%  pada  siklus  I  dan  83,33  pada  siklus  II.  Jika dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  50%  untuk  siklus  I,  70%  untuk siklus II ternyata siklus I dan siklus II tersebut telah mencapai keberhasilan.
Data  pada  grafik  1  hasil  belajar  siswa  kondisi  awal,    siklus  I,  dan siklus  II  menunjukkan  temuan  untuk  muatan  Matematika  kondisi  awal, mean 55,83, pada siklus I mean 67,08, pada siklus II mean 74,58. Temuan ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Besaran peningkatan  58,33%  pada  siklus  I  dan  75%  pada  siklus  II.  Jika dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  50%  untuk  siklus  I,  70%  untuk siklus II ternyata siklus I dan siklus II tersebut telah mencapai keberhasilan.
Keampuhan  model Open Ended mampu  meningkatkan  keterampilan proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Keampuhan  ini  terbuktinya  dalam sintak/langkah  pembelajaran,  1)  sintak  satu  pemberian  masalah  pada  siswa terbukti  siswa  mampu  mengamati.  2)  sintak  kedua  kemudian  para  siswa diajak  membahas  masalah  dengan  merumuskan  masalah.  3)  sintak  ketiga melakukan pemecahan masalah siswa mengumpulkan informasi penting dari bacaan,  mengidentifikasi  informasi  yang  ada  serta  menghubungkan  materi dengan  muatan  lain.  4)  sintak  ketiga  selanjutnya  kegiatan  membandingkan dan mendiskusikan, siswa melakukan diskusi secara kelompok, menemukan hubungan  antar  muatandan  melakukan  kegiatan  menghitung.  Kegiatan berikutnya  5)  sintak  keempat  menyimpulkan,  yaitu  siswa  mampu  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikikasikan.  6)  sintak  kelima  opsinal  terbukti siswa mampu membuat ringkasan dari pembelajaran yang dilaksankan.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dewi    Afry  Pusvita (2013), Dedy Widoyo (2014) dan  Nadhifatul Umala (2012).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa Model Pembelajaran Open Endeddan penilaian autentik dapat:
3. Meningkakan  keterampilan  proses  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Repaking,  Kecamatan  Wonosegoro,  Kabupaten  Boyolali.  Besaran peningkatan pada siklus I  25,55 dan 31,59 pada siklus II
4. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Repaking Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali untuk muatan Bahasa Indonesia 66,67% pada  siklus  I  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  83,33%.  Muatan  Bahasa Matematika 58,33% pada siklus I dan pada siklus I sebesar 75%.

## Saran
Saran  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah,  para  guru  hendaknya:  a) menggunakan  model  pembelajaran Open Ended dalam  pembelajaran  subtema Peristiwa-peristiwa  Penting, b) melatih  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  c)  mengembangkan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsana,  Eka  Anisyah,  Husnaeni.  2013. Model Pembelajaran Tematik .  Diambil dari http//www.academia.edu. Diakses tanggal 20 Oktober 2014
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Rineka Cipta.
Arsad  HS,  Dwi  NS,  Winanda  Marito.  2013. Pendekatan Open Ended Problem. Diambil dari http//www.academia.edu. Diakses tanggal 20 Oktober 2014
Dedy  Widoyo.  2014. Penerapan Metode Open Ended Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pelajaran IPS Pokok Bahasan Suku Bangsa dan Budaya Kelas VA SD Myhamadiyah 1 Panarukan . Jember: Universitas Jember.
Dewi,  Afry  Pusvita.  2013. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa MenggunakanPendekatan Open Ended Materi Jaring-jaring Balok dan Kubus Kelas IV SDN Wonoketingal 1 . Kudus: Universitas Muria Kudus.
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad
21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Junaidi  Arsyad, Ahmad Syukur, M.Toguan,Suhaiman dan Nurbaiti. 2014. Model- model PembelajaranTematik dan Strategi Pengembanganya .  Diambil  dari http//www.cintailmu76.wordpress.com. Diakses tanggal 20 Oktober 2014.
Kemendikbud,  2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 .  Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Nyimas,  Aisyah.  2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD .  Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Suherman,  Erman  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematik Kontemporer . Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Umala, Nadhifatul. 2012. Implementasi  Model  Pembelajaran  Open  Ended Problem  untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  XI  IPA  MAN  Kunir  Kabupaten  Blitar . Malang. Universitas Malang
Wahyudi dan Kriswandani. 2010. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD . Salatiga. UKSW
------- .2013. Salinan Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Jakarta. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .