## PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN DARING SELAMA PANDEMI COVID-19
Aria Indah Susanti 1 , Dwi Sari Ida Aflaha 2
Tadris Bahasa Indonesia, Institut Agama Islam Negeri Madura 1
Teknik Elektro, Universitas Kahuripan Kediri 2
Email: ariaindahs@iainmadura.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dilakukannya  penelitian  yaitu  untuk  melihat  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  siswa  pada tingkat sekolah dasar, menengah dan atas selama pandemi Covid-19 . Peneliti melakukan penelitian di bulan  Mei  sampai  dengan  bulan  Juni  2022  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yaitu pengumpulan  data  penelitian  untuk  memperoleh  kebenaran  yang  bersifat  relatif,  teoretis,  dan menggunakan  penafsiran  dan  pemahaman.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  kuesioner  yang disajikan  dalam  bentuk  skala Likert dan  pertanyaan  terbuka  dengan  beberapa  pilihan  untuk pengumpulan  data.  Kesimpulan  yang  diperoleh  melalui  analisis  data  angket  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  siswa  dengan  responden  pendidik  tingkat  dasar,  menengah,  dan  atas  yaitu  selama pembelajaran  daring  saat  pandemi Covid-19 sebagian  besar  pendidik  telah  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  media  secara  daring  juga.  Jawaban  yang  diberikan responden secara garis besar masih terkendala dengan ketersediaan media dan jaringan internet apabila evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  secara  daring.  Adapun  alternatif  lain  yang  digunakan  untuk  evaluasi pembelajaran  juga  belum  memberikan  hasil  memuaskan  karena  keterbatasan  sarana  serta  kurangnya kesiapan pendidik dan peserta didik.
Kata Kunci : Evaluasi, Hasil Belajar, Pandemi Covid-19

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  see  the  implementation  of  student  learning  evaluations  at  the elementary, middle and high school levels during the covid-19 pandemic. The researchers conducted research  from  May  to  June  2022  using  descriptive  qualitative  methods,  namely  collecting  research data to obtain relative, theoretical truth, and using interpretation and understanding. Research data were  collected  through  a  questionnaire  presented  in  the  form  of  a  Likert  scale  and  open-ended questions  with  several  options  for  data  collection.  The  conclusion  obtained  through  the  analysis  of questionnaire  data  on  the  implementation  of  student  learning  evaluations  with  elementary,  middle, and upper level educator respondents, namely during online learning during the Covid-19 pandemic, most educators have carried out learning evaluations using various online media as well. In general, the  answers  given  by  respondents  are  still  constrained  by  the  availability  of  media  and  internet networks if the evaluation of learning outcomes is carried out online. The other alternatives used for learning  evaluation  also  have  not  given  satisfactory  results  due  to  limited  facilities  and  the  lack  of readiness of educators and students.
Key Words : Evaluation, Learning Outcomes, Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dapat  didefinisikan sebagai  interaksi  antar  komponen  yang saling  berkaitan  satu  sama  lain  hingga membentuk  suatu  sistem  demi  tercapainya tujuan pembelajaran.
Jika
pada pembelajaran  daring  pendidik  menerapkan berbagai  strategi  pembelajaran  untuk menemukan  strategi  yang  cocok  atau sesuai  agar  materi  pembelajaran  dapat
ditransformasikan  dengan  baik  kepada peserta  didik,  maka  pendidik  juga  akan menggunakan berbagai cara dan instrumen agar  dapat  melakukan  evaluasi  hasil pembelajaran  dengan  baik  [1].  Kegiatan proses  pembelajaran  terdiri  atas  beberapa aspek  atau  komponen  yang  terdiri  atas penentuan tujuan pembelajaran, pendekatan  mengajar  dan  belajar,  metode pengajaran, teknik pengajaran, dan
penentuan  strategi.  Oleh  karena  itu, evaluasi  merupakan  salah  satu  hal  penting dalam pembelajaran karena mutu pendidikan dikenalkan, dijamin, dan ditentukan oleh evaluasi proses
pembelajaran  bagi  berbagai  komponen pendidikan [2]. Upaya yang dapat dilakukan  untuk  memastikan  apakah  suatu tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  yaitu dengan  melalukan  evaluasi.  Evaluasi  ini dilakukan  guna  menentukan  apakah  suatu program  telah  layak.  Selain  itu,  evaluasi dimaksudkan untuk mengendalikan, menjamin, dan menetapkan mutu pembelajaran  terkait  dengan  berbagai komponen  pembelajaran  [3].  Evaluasi adalah alat indikator yang digunakan untuk menilai  seluruh  proses  pembelajaran  dan merupakan  kegiatan  penilaian  yang  harus direncanakan  secara  sistematis  dan  terarah dengan  berdasar  pada  tujuan  yang  telah disusun [4].
Evaluasi pembelajaran memiliki dua tujuan utama  yaitu  (1)  pengumpulan  berbagai informasi  terkait  peserta  didik  yaitu perkembangan  belajarnya  selama  jangka waktu  tertentu,  sehingga  nantinya  dapat dijadikan  bukti  perkembangan  peserta didik;  dan  (2)  mengukur  dan  menilai keefektifan pengajaran dan berbagai metode  pengajaran  yang  telah  dirancang dan  diimplementasikan  oleh  pendidik,  dan kegiatan  pembelajaran  siswa  [5].  Oleh karena  itu,  evaluasi  pembelajaran  penting dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana perkembangan peserta didik dan efektivitas pembelajaran.  Hal  yang  tidak  kalah penting  dalam  evaluasi  pembelajaran adalah  penentuan  instrumen  evaluasi. Pendidik  harus  mampu  memilih  dan menentukan  instrumen  yang  tepat  untuk mewaspadai unsur subjektifitas saat melakukan evaluasi  karena dalam  evaluasi sendiri  terdapat  pertimbangan  ( judgement ) saat  menentukan  nilai  dari  hasil  belajar peserta  didik.  Evaluasi pembelajaran memiliki  banyak  dimensi  penilaian  yang
dapat menghasilkan informasi hasil belajar seperti  sikap,  kreativitas,  kemampuan, keterampilan,  dan  lain  sebagainya.  Oleh karena itu, penting untuk memilih instrumen yang tepat tergantung pada jenis data yang ingin diperoleh pendidik [6].
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan dengan wawancara terhadap beberapa guru pada  jenjang  sekolah  dasar,  sekolah menengah  hingga  sekolah  atas,  dan menemukan adanya pendidik yang menghadapi  kesulitan  saat  mengevaluasi pembelajaran  secara  daring  walaupun pendidik telah merancang pembelajran dan evaluasi yang akan digunakan sebelumnya. Contohnya ketika menilai atau mengevaluasi  aspek  non-kognitif  peserta didik  dari  proses  mengerjakan  tugas  yang meliputi  memastikan  hasil  pekerjaan, penggambaran kemampuan, dan pemanfaatan media dalam jaringan.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  secara daring selama masa pandemi meliputi cara dan  usaha  apa  saja  yang  dilakukan pendidik  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran,  media  apa  yang  digunakan dalam  evaluasi  pembelajaran,  keefektifan evaluasi  untuk  mengukur  hasil  belajar, serta instrumen apa yang digunakan dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran.
Manfaat  hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran bagaimana pelaksanaan evaluasi pembelajaran  daring  dan  memberikan referensi  serta  gambaran  kendala  terkait instrumen  evaluasi  yang  digunakan  pada pembelajaran daring. Pelaksanaan  evaluasi pembelajaran pada saat pandemi memberikan pendidik berbagai pengalaman  baru  dan  berbagai  masalah seperti desain instrumen yang membingungkan pendidik, rendahnya
partisipasi  dan  keaktifan  peserta  didik, lemahnya pemahaman peserta didik terhadap soal yang diberikan, soalnya yang membingungkan karena minimnya
penjelasan, lemahnya jaringan internet, dan masih lemahnya keterampilan dari pendidik,  peserta  didik,  dan  orang  tua  [7]. Penjelasan  di  atas  memberikan  kita gambaran  bahwa  pergeseran  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  dari  luring  menjadi daring secara tiba-tiba telah memunculkan beberapa kendala baik bagi pihak sekolah, peserta  didik,  maupun  orang  tua  peserta didik.  Pada  hakikatnya,  pergeseran  ini bukan  hanya  mengubah  bentuk  evaluasi pembelajaran  dari  luring  menjadi  daring, akan tetapi perubahan  yang lebih  esensial. Perubahan esensial ini meliputi komponen evaluasi  pembelajaran  daring  yang  perlu diperhatikan seperti ketertarikan dan minat peserta  didik  dan  dukungan  sosial. Dukungan  sosial  yang  dimaksud  adalah infrastruktur  (kemudahan  akses  di  setiap rumah)  dan  sumber  daya  lingkungan (kondisi  lingkungan  tempat  belajar  dan dukungan sosial) [8].

## METODE
Deskriptif  kualitatif  adalah  metode  yang digunakan oleh peneliti. Peneliti
mengumpulkan  data  untuk  memperoleh kebenaran  yang  bersifat  relatif,  teoretis, dan menggunakan penafsiran dan pemahaman [9]. Metode penelitian deskriptif,  umumnya  memaparkan  hasil penelitian  dan  variabelnya,  sehingga pembaca  bisa  mendapatkan  informasi secara lengkap  terkait  variabel  atau topik yang diteliti penulis [10].
Pada penelitian ini,
peneliti menggunakan  kuesioner  yang  disajikan dalam bentuk skala Likert mulai angka 1 hingga  angka  4  dan  pertanyaan  terbuka dengan beberapa pilihan untuk
pengumpulan  data.    Sedangkan  populasi dari  penelitian  ini  adalah  guru  tingkat dasar,  hingga  tingkat  menengah  yang melaksanakan pembelajaran daring. Teknik sampling penelitian  ini  adalah dengan  pertimbangan  khusus  yang  biasa disebut Sampling  Purposive, sehingga
sampel  yang  digunakan  pantas  dijadikan sampel.  Pertimbangan  yang  diambil  oleh peneliti adalah guru dari tingkat dasar dan menengah yang melaksanakan pembelajaran daring di  beberapa wilayah di Jawa Timur.
Peneliti  menyebarkan  kuesioner  secara online melalui google  form selama  satu bulan  yaitu  bulan  Juni  2022  dan memperoleh  data  dari  122  responden. Salah satu acuan umum tentang penentuan  ukuran  sample  adalah  ukuran sampel lebih dari 30 dan kurang dari 500 adalah tepat untuk kebanyakan penelitian [11]. Oleh karena itu, peneliti menggunakan seluruh respon yang berjumlah 122 sebagai sampel penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  analisa  data  dengan menggunakan  bantuan Ms.Excel untuk memperoleh gambaran tentang hasil kuesioner  yang  telah  disebar  kepada responden sesuai dengan metode penelitian yang  digunakan.  Hasil  tersebut  kemudian dianalisis dan dideskripsikan sesuai dengan data  yang  diperoleh.    Kuesioner  yang disebar oleh peneliti memuat 18 item isian yang  terdiri  dari  pertanyaan  tertutup  dan pertanyaan terbuka. Berdasarkan hasil isian dari responden diketahui bahwa responden terdiri dari 95 orang Guru SD/MI, 5 orang Guru  SMP/MTs,  dan  22  orang  Guru SMA/MA/SMK.
Butir  item  pertama  terkait  pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring yaitu Apakah Bapak/Ibu melaksanakan evaluasi pembelajaran selama pelaksanaan pembelajaran  daring?.  Hasil  jawaban responden  menunjukkan  bahwa  98%  (120 responden) melaksanakan evaluasi pembelajaran selama pelaksanaan pembelajaran daring dan 2% (2 responden) menjawab  tidak  melaksanakan  evaluasi pembelajaran.  Diagram  terkait  jawaban responden disajikan di bawah ini.

## Gambar 1. Persentase Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran
Pembelajaran daring tidak membuat pendidik melupakan evaluasi pembelajaran dan sebagian besar pendidik tetap melaksanakan evaluasi pembelajaran karena  merupakan  bagian  dari  proses pembelajaran  dan  salah  satu  alat  atau  cara untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik. Evaluasi proses pembelajaran
berperan  sangat  penting  ketika  proses belajar
dipandang
sebagai
proses mengubah  perilaku  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  pendidik  perlu  melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan baik.
Evaluasi  pembelajaran  yang  baik  nantinya akan  mampu  menggambarkan  kualitas proses dan hasil belajar, sehingga pendidik dapat  membuat  perencanaan  pembelajaran dengan  baik  dan  memberikan  motivasi pada peserta didik untuk selalu meningkatkan kemampuannya [12].
Hasil penelitian pada butir item selanjutnya terkait  studi  pustaka  tentang  alat  atau  cara evaluasi  pembelajaran  daring  sebelum melakukan  evaluasi    dan  menunjukkan terdapat 80% (98 responden) yang melakukan  studi  pustaka  dan  sisanya  20% (24 responden) yang tidak melakukan studi pustaka.  Banyaknya  jenis  alat  evaluasi pembelajaran memberikan kesempatan bagi  pendidik  untuk  memilih  jenis  yang tepat  sesuai  kebutuhan  dan  indikator  yang akan dinilai. Oleh karena itu, studi pustaka sangat  penting  karena  dapat  digunakan sebagai pijakan yang kokoh bagi pembacanya,  sehingga  acuan-acuan  yang digunakan  sesuai  dengan apa yang
dikerjakan  dan  dibutuhkan.  Studi  pustaka memberikan  sumber  dan  acuan  bagi pembacanya secara komprehensif, sehingga  pembacanya  dapat  mengambil kesimpulan  dan  keputusan  untuk  diramu [13]. Walaupun  hasil  kuesioner  menunjukkan bahwa  80%  (98  responden)  melakukan studi pustaka, tidak sedikit responden yang mengalami mengalami kesulitan melakukan  analisis  dan  menentukan  alat atau  cara  evaluasi  pembelajaran  daring. Hal  ini  dapat  diperhatikan  pada  Gambar  2 di bawah ini.

## Gambar 2. Analisis dan Penentuan Alat Evaluasi
Gambar  grafik  di  atas  menunjukkan  hasil kuesioner  yaitu  42%  (51  responden) menjawab  iya  pada  pertanyaan  Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan melakukan analisis  dan  menentukan  alat  atau  cara evaluasi pembelajaran daring? dan sisanya sebesar  58%  (71  responden)  menjawab tidak.  Faktanya,  masih  banyak  pendidik yang mengalami kesulitan dalam menentukan alat evaluasi dan analisis hasil evaluasi  walaupun  sudah  melakukan  studi pustaka.  Pandemi Covid-19 memaksa pendidik  untuk  beradaptasi  secara  cepat dengan  perkembangan  teknologi  baik dalam  pembelajaran  maupun  evaluasi pembelajaran.
Evaluasi  yang  dilaksanakan  pendidik memanfaatkan
internet seperti pembelajarannya yang dilaksanakan secara daring.  Hal  ini  diperoleh  dari  jawaban
responden  terkait  alat  atau  cara  evaluasi pembelajaran daring yang digunakan untuk evaluasi  dan  media  apa  yang  digunakan untuk mengumpulkan hasil evaluasi pembelajaran  daring  siswa  pada  gambar  5 dan gambar 6 di bawah ini.

## Gambar 3. Alat atau Cara Evaluasi Pembelajaran Daring
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  54%  (65 responden)  menggunakan  tes,  19%  (23 responden)  menggunakan  portofolio,  14% (17  responden)  menggunakan  wawancara atau  tanya  jawab,  10%  (12  responden) menggunakan proyek, dan 4% (5 responden) menggunakan observasi.
Pendidik  menggunakan  beberapa  alat bantu  untuk  pengumpulan  hasil  evaluasi siswa  tersebut  yang  dapat  dilihat  pada gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4. Media Pengumpulan Hasil Evaluasi Siswa
Jika  dilihat  dari  grafik  di  atas,  media pengumpulan  hasil  evaluasi  pendidik membutuhkan internet seperti google form , google drive , dan aplikasi lainnya. Gambar
4  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  yaitu  63%  (77  responden) menggunakan  aplikasi  lainnya,  27%  (33 responden) menggunakan google form , dan 10%  (12  responden)  menggunakan google drive .  Hasil  kuesioner  juga  menunjukkan
bahwa  ada  pendidik  yang  menggunakan lebih  dari  satu  media  untuk  pengumpulan hasil  evaluasi  seperti Whatsapp,  Google Classroom,  Google  drive,  Zoom,  G- Classroom .  Gambar  5  di  bawah  ini memperlihatkan persentase besarnya penggunaan  media  lainnya  sebagai  media pengumpulan evaluasi.

## Gambar 5. Media Lainnya Pengumpulan Hasil Evaluasi Siswa
Gambar  5  di  atas  menunjukkan  bahwa media Whatsapp paling  banyak  digunakan untuk media pengumpulan evaluasi belajar siswa  yaitu  75%  atau  setara  dengan  66 responden  dan  11%  (10  responden) menggunakan Google Classroom .
Walaupun seluruh responden menjawab ya pada  item  memperhatikan  kondisi  seperti sarana  prasarana  yang  dimiliki  siswa  pada saat memilih dan menentukan alat dan cara evaluasi  pembelajaran  daring,  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  pembelajaran  daring sendiri  mengalami  kendala  seperti  masih kurangnya  pengetahuan  tentang  teknologi informasi  dan  pengoperasian  baik  dari  sisi orang tua peserta didik, peserta didik, atau pun  pendidik,  koneksi  internet  yang  tidak merata  dan  tidak  stabil,  finansial  yaitu pengeluaran  untuk  kuota  internet,  materi yang masih kurang dipahami peserta didik, kurangnya  efektivitas  komunikasi,  dan proses pembelajaran yang dirasa membosankan  ([14],  [15]).  Permasalahan yang muncul pada pembelajaran daring ini tentunya menjadi permasalahan yang sama juga  pada  evaluasi  pembelajaran  daring terlebih  jika  evaluasi  pembelajaran  juga dilaksanakan secara daring.
Setelah pelaksanaan evaluasi pembelajaran,  pendidik  masih  memiliki tugas selanjutnya yaitu mengoreksi, menilai,  dan  menyimpulkan  hasil  evaluasi peserta didik. Tidak menutup kemungkinan pendidik mengalami kendala atau kesulitan saat mengoreksi, menilai, dan menyimpulkan  hasil  evaluasi  walaupun alat  evaluasi  yang  digunakan  sudah  baik atau  sesuai.  Gambar  6  di  bawah  ini menunjukkan  banyaknya  responden  yang merasa mampu atau tidak mampu mengoreksi,  menilai,  dan  menyimpulkan hasil evaluasi pembelajaran daring melalui alat evaluasi yang digunakan.

## Gambar 6. Kemampuan Mengoreksi, Menilai, dan Menyimpulkan Hasil Evaluasi Pembelajaran Daring
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  96%  (117 responden)  menyatakan  bahwa  responden mampu mengoreksi, menilai, dan menyimpulkan hasil evaluasi pembelajaran daring melalui alat evaluasi yang digunakan  dan  sisanya  4%  (5  responden) menyatakan  tidak  mampu.  Pendidik  yang menyatakan  tidak  mampu  memberikan pernyataan terkait apa  yang dilakukan atas ketidakmampuan dalam mengoreksi, menilai,  dan  menyimpulkan  hasil  evaluasi pembelajaran  daring  melakukan  beberapa hal  yaitu  memberikan  tugas  portofolio, berdiskusi  dengan  guru  yang  lain  untuk mencari  solusinya,  mencetak  hasil  tugas murid untuk kemudian dianalisis, melakukan tatap  muka  dengan  peserta didik  atau  orang  tua  peserta  didik, menggunakan teknik evaluasi lain, meminta  peserta  didik  mengumpulkan hasil  evaluasi  ke  sekolah  setiap  seminggu sekali,  atau  datang  ke  sekolah  jika  ada ulangan.
Tahap selanjutnya dari mengoreksi, menilai,  dan  menyimpulkan  hasil  evaluasi pembelajaran  adalah  memberikan  umpan balik.  Hasil  jawaban  responden  pada  item pemberian  umpan  balik  kepada  peserta didik  terkait  hasil  evaluasi  pembelajaran daring siswa dapat dilihat pada gambar 7 di bawah ini.

## Gambar 7. Pemberian Umpan Balik
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  89%  (109 responden)  menjawab  memberikan  umpan balik  kepada  peserta  didik  terkait  hasil evaluasi  pembelajaran  daring  siswa  dan sisanya 11% (13 responden) tidak memberikan umpan balik. Beberapa alasan yang  dikemukakan  oleh  pendidik  yang tidak memberikan umpan balik diantaranya yaitu  umpan  balik  tidak  akan  dibaca  oleh siswa,  kesulitan  interaksi  karena  melalui whatsapp dan  terkendala  sinyal  sehingga takut menimbulkan kesalahpahaman, siswa sulit  untuk  diminta offline ,  adanya  orang tua  yang  mengerjakan  tugas  siswa,  sarana belajar  siswa  yang  kurang  lengkap,  jarak dan  waktu  yang  terbatas,  kurang  optimal dan efektifnya pembelajaran daring kurang, dan adanya keterbatasan kondisi.
Telah dijelaskan sebelumnya bahwa evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses penilaian  secara  terstruktur  dan  menjadi salah  satu  parameter  untuk  penentuan keputusan dan penilaian terkait pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran.  Hal  penting  lainnya  yang berkaitan  dengan  evaluasi  pembelajaran adalah  umpan  balik.  Pendidik  berperan penting  dalam  pembelian  umpan  balik evaluasi pembelajaran. Umpan balik sebaiknya bersifat informatif, komunikatif, dan  mampu  mengajak  peserta  didik  untuk
bersemangat  introspeksi  diri  sehingga peserta  didik  mengetahui  kesalahannya, mampu  memperbaiki  kesalahannya,  dan tidak  mengalami  gangguan  atau  hambatan belajar karena ketidakpahaman akan materi yang disampaikan ([16], [17]). Oleh karena itu,  pemberian  umpan  balik  oleh  pendidik atas hasil evaluasi pembelajaran merupakan  hal  penting  agar  peserta  didik tahu  dan  paham  akan  kesalahannya  dan lebih bersemangat lagi dalam belajar.
Item  selanjutnya  terkait  efektivitas  alat evaluasi  yang  digunakan  menurut  persepsi pendidik.  Hasil  kuesioner  menunjukkan bahwa 66% (80 responden) menjawab YA pada  item  efektivitas  alat  evaluasi  dan sisanya menjawab TIDAK dengan presentase  34%  (42  responden).  Item selanjutnya  pertanyaan  yang  diberikan masih berhubungan dengan efektivitas alat evaluasi  pembelajaran  yaitu  tindakan  apa yang  akan  dilakukan  pendidik  apabila  alat maupun  cara  evaluasi  yang  digunakan tidak  efektif.  Secara  garis  besar  jawaban yang  diberikan  responden  terkait  tindak lanjut  yang  dilakukan  terkait  alat  evaluasi yang tidak efektif yaitu dengan mengevaluasi alat dan cara yang digunakan, mengganti alat yang digunakan,  melakukan  evaluasi  ulang secara luring dan bergantian, serta memberikan materi tambahan dan melakukan  evaluasi  ulang  dengan vidio call. Terkait  kendala  dalam  melakukan evaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  dialami pendidik yang menjadi responden, sebagian  besar  berkaitan  dengan  jaringan internet yang tidak mumpuni dan keterbatasan  sarana  pembelajaran  seperti alat komunikasi yang layak ( smart phone ), sedangkan sisanya terkendala untuk mengoreksi  evaluasi  yang  diberikan  pada siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  yang menyelesaikan  evaluasi  adalah  orang  tua siswa, bukan siswanya langsung. Sejatinya, baik evaluasi pembelajaran daring maupun luring tetap akan menghadapi
tantangannya  masing-masing.  Tantangan pada  evaluasi  pembelajaran  daring  sendiri adalah  teknologi  yang  ada,  keterlibatan seluruh  faktor  instruksional  (infrastruktur dan personil), dan kerjasama dari implementasi  dan  organisasi.  Dengan demikian,  sistem  akan  berjalan  baik  dan menyeluruh  apabila  ketiga  hal  tersebut dapat teratasi dan terpenuhi.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari kuesioner pelaksanaan evaluasi pembelajaran  siswa  dengan  responden pendidik  tingkat  dasar,  menengah,  dan atas, memberikan kesimpulan yaitu selama pembelajaran dalam jaringan saat Covid-19 sebagian besar pendidik telah melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan  menggunakan  berbagai  media secara  daring  juga.  Akan  tetapi,  dalam pelaksanaannya masih ada beberapa kendala  seperti  ketersediaan  media  dan jaringan internet apabila evaluasi dilakukan  secara  daring  dan  keterbatasan sarana  seperti  belum  meratanya  koneksi internet  dan  kepemilikikan smart  phone.
Kendala  lainnya  yaitu  kurangnya  kesiapan pendidik  dan  peserta  didik  seperti  orang tua  siswa  yang  membantu  atau  pun menyelesaikan  keseluruhan  tugas  siswa atau  belum  mahir  menggunakan  dan mengoperasikan smart  phone beserta aplikasi  yang  digunakan  sebagai  media evaluasi pembelajaran sehingga
pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  selama pandemi Covid-19 belum maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  F.  Al  Hakim,  “Peran  Guru  dan
Orang  Tua:  Tantangan  dan  Solusi dalam  Pembelajaran  Daring  pada Masa Pandemic COVID-19,”
Riwayat Educ. J. Hist. Humanit. , vol. 1, no. 1, pp. 23–32, 2021.
[2] A.  Rahman,  Mardi,  Zainal,  Asrijal, dan  Asriadi,  “The  Evaluation  of Learning Online and Its Influence on
Improving  the  Quality  of  Student Learning in the Covid-19 Pandemic,”
J. Stud. Guru dan Pembelajaran , vol.
4,  no.  2,  pp.  378–386,  2021, [Online]. Available: https://e-
journal.my.id/jsgp/article/download/ 1262/1099.
[3] E. D. Febrianti, Isdania, N. P. P, dan S.  Maghfiroh,  “Alternatif  Penilaian Evaluasi Pembelajaran Pasca Pandemi  Covid–19  pada  Jenjang Pendidikan  Sekolah  Dasar,”  2021, doi: 10.31219/osf.io/3xsy5. [4] A. Banawi, “Evaluasi Penyelenggaraan E-Learning Berbasis  Web.”  pp.  1–7,  2018, [Online]. Available: https://pdfcoffee.com/download/elear ning-angket-pdf-free.html?reader=1.
[5] Z.  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran , Ed.  10.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017.
[6] R. Febriana, Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2021.
[7] M. Fitrah dan R. Ruslan, “Eksplorasi Sistem Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran  di  Sekolah  pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  Bima,” J. Basicedu , vol. 5, no. 5, pp. 178–187, 2020, [Online].
Available:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 1.639.
[8] H.  Charles,  S.  Moore,  B.  Lockee,  T. Trust,  and  B.  Aaron,  “Remote Teaching  and  Online  Learning,” Educ. Rev. , pp. 1–15.
[9] S. E. Zaluchu, “Metode Penelitian di dalam  Manuskrip  Jurnal  Ilmiah Keagamaan,” J.  Teol.  Ber.  Hidup , vol.  3,  no.  2,  p.  18,  2021,  [Online].
Available: https://e-
journal.sttberitahidup.ac.id/index.php /jbh/article/download/93/88.
[10]  S.  E.  Zaluchu,  “Strategi  Penelitian Kualitatif  dan  Kuantitatif  di  Dalam Penelitian  Agama,” Evang.  J.  Teol. Injili  dan  Pembin.  Warga  Jemaat ,
vol.  4,  no.  1,  pp.  28–38,  2020,  doi:
10.46445/ejti.v4i1.167. [11]  U. Sekaran, Metode Penelitian Bisnis .  Jakarta:  Salemba  Empat,
2006. [12]  I.  Magdalena,  H.  N.  Fauzi,  dan  R. Putri,  “Pentingnya  Evaluasi  dalam Pembelajaran dan Akibat Memanipulasinya,” J.  Pendidik.  dan Sains ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  244–257, 2020, [Online]. Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php /bintang.
[13]  P. Karuru,  “Pentingya Kajian Pustaka Dalam Penelitian,” J. Kegur.
Dan Ilmu Pendidik. , vol. 2, no. 1, pp. 1–9,  2013,  [Online].  Available: http://journals.ukitoraja.ac.id/index.p hp/jkip/article/view/149.
[14]  L.  T.  Prawanti  dan  W.  Sumarni, “Kendala
Pembelajaran Daring Selama  Pandemic  Covid-19,” Pros. Semin.  Nas.  Pascasarj.  UNNES ,  pp.
286–291, 2020.
[15]  N.  D.  Fajrin  dan  S.  Wulandari, “Kendala  dan  Solusi  Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi COVID-19  di  sekolah  Dasar  Se- pulau  Madura,” Briliant  J.  Ris.  dan Konseptual ,  vol.  6,  no.  November,
pp. 874–889, 2021, [Online].
Available: https://jurnal.unublitar.ac.id/index.ph
p/briliant/article/view/776.
[16]  R.  Rizki  dan  Ambiyar,  “Penerapan Evaluasi  Formatif  dan  Umpan  Balik untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Diklat Teknik  Permesinan  Bubut  SMK Negeri 5 Padang,” VOMEK J. Vokasi Mek. , vol. 1, no. 2, pp. 23–29, 2019.
[17]  E.  G.  Pertiwi,  “Evaluasi  Hasil Pemberian Umpan Balik Positif pada Pendidikan  Karakter  di  MIN  1 Mojokerto,” Briliant  J.  Ris.  dan Konseptual , vol. 6, no. 4, pp. 1–118,
2021.