DOI : 10.31604/ptk.v6i4.789-795
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│789

## GANGGUAN DISLEKSIA PADA ANAK USIA 5 TAHUN (STUDI KASUS DI RA NURUL AKMAL CIBITUNG)
Feranti Nur Akmalia, Ine Nirmala, Nida’ul Munafiah
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang 1910631130012@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Fokus  penelitian  ini  adalah  masalah  anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca,  juga  dikenal  sebagai disleksia.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  1)  masalah  yang  dihadapi  anak  yang mengalami disleksia, 2) variabel-variabel  yang dapat mempengaruhi disleksia, dan 3) upaya guru untuk menyelesaikan  masalah  disleksia.  Studi  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yang merupakan  jenis studi kasus. Data penelitian dikumpulkan melalui wawancara dan observasi. Guru dan anak  penyandang  disleksia  adalah  sumber  data  penelitian  ini.  Mulai  dari  tahap  pengumpulan,  tahap reduksi,  tahap  penyajian,  dan  tahap  penarikan  kesimpulan,  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  secara kualitatif.  Hasil  menunjukkan  bahwa:  1)  Beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh  anak  yang  didiagnosis dengan  disleksia  termasuk  ketidakmampuan  mereka  untuk  membaca  suku  kata,  diftong,  dan  digraf; mereka sering bertukar huruf, tidak dapat membedakan huruf yang hampir mirip, dan masih bingung saat mengeja  kata.  2)  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  anak  dengan  disleksia  adalah  kelainan  bawaan  dan kurangnya keinginan orang tua untuk mendukung pendidikan anak baik di rumah maupun di sekolah. 3) Usaha guru dihargai. Namun, guru harus mendapatkan dan menerapkan pendekatan pembelajaran khusus untuk  anak  disleksia  karena  mereka  memerlukan  pendekatan  pembelajaran  khusus.  Contoh  pendekatan ini  termasuk  metode  fonologis,  yang  menggunakan  bunyi,  atau  pendekatan  multisensori,  yang menggunakan sensor visual, audiotori, kinestetik, dan taktil. Metode ini dapat mencegah kebosanan saat belajar, membuat belajar lebih mudah, dan merangsang semangat belajar siswa.
Kata kunci: Kesulitan Membaca, Anak Usia Dini, Penanganan.

## Abstract
The focus of this research is the problem of children who have difficulty reading, also known as dyslexia. The purpose of this study was to explain 1) the problems faced by children with dyslexia, 2) the variables that  can  affect  dyslexia,  and  3)  the  teacher's  efforts  to  solve  dyslexic  problems.  This  study  uses  a qualitative  descriptive  approach,  which  is  a  type  of  case  study.  Research  data  was  collected  through interviews  and  observation.  Teachers  and  children  with  dyslexia  are  the  source  of  this  research  data. Starting from the collection stage, the reduction stage, the presentation stage, and the conclusion drawing stage, the data collected was analyzed qualitatively. The results show that: 1) Some of the problems faced by  children  diagnosed  with  dyslexia  include  their  inability  to  read  syllables,  diphthongs,  and  digraphs; they often swap letters, can't distinguish letters that are almost alike, and still get confused when spelling words.  2)  Other  factors  that  affect  children  with  dyslexia  are  congenital  abnormalities  and  the  lack  of desire of parents to support children's education both at home and at school. 3) The teacher's efforts are appreciated. However, teachers must obtain and apply specific learning approaches for dyslexic children because  they  need  special  learning  approaches.  Examples  of  this  approach  include  the  phonological method, which uses sounds, or the  multisensory approach, which uses visual, auditory,  kinesthetic, and tactile  sensors.  This  method  can  prevent  boredom  while  studying,  make  learning  easier,  and  stimulate student enthusiasm for learning.
Keywords: Reading Difficulties, Early Childhood, Handling.
Feranti Nur Akmalia, dkk. Gangguan Disleksia Pada Anak Usia 5 Tahun…

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini,  yang didefinisikan oleh Beichler dan Snowman  (Andrianus,  2021),  adalah pendidikan  yang  dimulai  pada  saat adanya  kehidupan  yang  direncanakan oleh pasangan produktif. Namun, anak- anak usia  dini memiliki pola pertumbuhan  dan  perkembangan  yang unik  dalam  hal  fisik,  kognitif, sosialemosional,  kreativitas,  bahasa, dan  komunikasi,  yang  sesuai  dengan tahapan perkembangan anak. Anak-anak di usia dini mendapatkan  bantuan  dalam  belajar mereka  dan  mendapatkan  pengalaman yang sangat berharga untuk perkembangan  mereka  di  kemudian hari.  Pendidikan  anak  usia  dini mengatakan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  penting  untuk  memberikan rangsangan komperhensif. Ini menunjukkan  bahwa  anak-anak  tidak hanya  diberi  kecerdasan  otak,  tetapi juga kecerdasan emosi dan moral, serta kecerdasan  panca  indra,  termasuk kecerdasan  fisik  dan  sosial  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan orang  lain.    Salah  satu  kecerdasan penting yang dianggap perlu dirangsang adalah perkembangan bahasa (Sahadatunnisa et al., 2023). Stimulasi  yang  tepat  diperlukan untuk  perkembangan  bahasa  awal  anak usia dini.  Perkembangan bahasa sangat penting  untuk  anak  usia  dini  karena perkembangan bahasa berfungsi sebagai dasar kemampuan anak dalam perkembangan  lainnya.  Perkembangan bahasa  pada  masa  kanak-kanak  sangat penting  karena  merupakan  komponen penting  dari  perkembangan  lainnya (Rachmawati et al., 2022). Meskipun setiap anak mengalami  periode  perkembangan tertentu,  terkadang  terjadi  beberapa kendala yang menghambat perkembangan mereka. Gangguan perkembangan  pada  otaknya  (sistem syaraf  pusat)  selama  kehamilan, perawatan  bayi,  dan  tahun  pertama kehidupan dapat menyebabkan masalah perkembangan bahasa. Berbagai masalah muncul selama proses pertumbuhan. Saat ini, kesulitan belajar adalah salah  satu  hambatan  perkembangan yang  menjadi  perhatian.  Anak-anak yang  mengalami  kesulitan  belajar mengalami  masalah  dalam  proses fungsi mental dan  fisik yang menghambat  proses  belajar  yang normal.  Ini  dapat  menyebabkan penurunan  keterampilan  preseptual- motorik atau berbahasa. Subini (2012) menemukan berbagai  jenis  kesulitan  belajar  yang tersedia.  Namun,  mereka  umumnya dibagi menjadi tiga kelompok: membaca,  menulis,  dan  menghitung. Beberapa faktor, baik di dalam maupun di  luar  siswa,  bertanggung  jawab  atas tiga  jenis  kesulitan  belajar  tersebut. Faktor-faktor  ini  dapat  menyebabkan siswa  gagal  mencapai  hasil  akademik yang  diharapkan.  Salah  satunya  adalah kesulitan  membaca.  Ini  mungkin menjadi  Salah  satunya  adalah  kesulitan membaca.  Ini  mungkin  menjadi  salah satu  komponen  yang  menyebabkan kesulitan  menulis  dan  berhitung  karena kemampuan  menulis  membutuhkan keterampilan  membaca  yang  lebih lanjut. Banyak anak mengalami keterbatasan  membaca  atau  kesulitan belajar  membaca.  Ketidakmampuan untuk  memahami  pesan  yang  ditulis dalam bentuk huruf, angka, atau simbol akan disebabkan oleh kesulitan membaca. Istilah disleksia, yang berarti kesulitan  berhubungan  dengan  kata simbol-simbol  tulis,  digunakan  di seluruh  dunia  untuk  menggambarkan kesulitan membaca.
Orang  tua  sering  menganggap anaknya  bodoh  karena  ketertinggalan ini.  Orang-orang  sering  menganggap anak  disleksia  bodoh.  Ini  tidak  benar karena  intelegensi  anak  disleksia biasanya  baik,  bahkan  di  atas  rata-rata. Persepsi ini menyebabkan  anak disleksia  merasa  malu,  tidak  percaya diri,  rendah  diri,  dan  mengalami tekanan  psikologis.  Namun,  karena orangtua  dan  pendidik  tidak  tahu,  anak dengan  kesulitan  belajar  membaca  atau disleksia  sering  dianggap  normal  dan umum. Struktur  otak  anak  dengan disleksia  tidak  sama  dengan  orang normal. Hal inilah yang mengubah cara penyandang disleksia belajar. Jika orang lain menggunakan simbol bahasa untuk belajar,  anak-anak  dengan  disleksia belajar dengan mengalami atau membayangkan  gambar  seperti  bentuk aslinya (Ine Windasari et al., 2022) . Seringkali, guru baru menyadari perbedaan antara kemampuan  membaca  siswa  dan kemampuan  umum  datau  intelektual mereka. Disleksia juga dapat didefinisikan  sebagai  kesulitan  dalam memecahkan  simbol  atau  kode, termasuk proses fenologi atau pengucapan, serta masalah dalam aspek belajar membaca. Para peneliti menemukan  bahwa  kondisi  biokimia yang  tidak  stabil  atau  akibat  bawaan dapat menyebabkan disfungsi. Salah  satu  masalah  yang  paling sering  dihadapi  siswa  adalah  disleksia. Studi  kasus  yang  dilakukan  di  RA Nurul  Akmal  Cibitung  sangat  menarik untuk  dipelajari  tentang  siswa  yang mengalami kesulitan membaca. Menurut pengamatan penulis saat ini di sekolah-sekolah, kesulitan yang dihadapi siswa antara lain belum lancar membaca,  menunjuk  kata  demi  kata, kecepatan membaca lambat, dan sedikit pengetahuan  yang  diperoleh  dalam membaca, dll.
Melalui  wawancara  dan  diskusi dengan guru RA Nurul Akmal Cibitung, kami  menemukan  bahwa  ada  1  siswa dengan  kesulitan  belajar  di  kelas  yang memiliki  tipe  disleksia.  Melihat kesulitan  belajar  membaca  pada  anak usia  dini,  ada  kecenderungan  untuk memicu  disleksia,  neurobiologi  yang ditandai  dengan  kesulitan  mengenali huruf  dan  kata  dengan  benar,  baik dalam  ejaan  maupun  pengkodean simbol. Oleh  karena  itu,  peneliti disarankan  untuk  melakukan  penelitian mendalam  untuk  menemukan  solusi untuk  masalah  disleksia  pada  anak kecil.  Peneliti  memilih  studi  kasus karena  mereka  ingin  memfokuskan penelitian  mereka  pada  subjek  tertentu sebagai  kasus.  Judul  yang  dipilih  oleh peneliti  adalah  "Gangguan  Disleksia Pada  Anak  Usia  5  Tahun  (Studi  Kasus di RA Nurul Akmal Cibitung".

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  deskriptif  dan  berjenis  studi kasus,  dengan  fokus  pada  penelitian yang  mendalam  tentang  suatu  kasus tertentu.  Topik  penelitian  terdiri  dari unit, dan unit tersebut dianggap sebagai kasus.  Siswa  usia  lima  tahun  dengan inisial  Ag  di  RA  Nurul  Akmal  adalah subjek penelitian ini. Oleh  karena  itu, metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini termasuk komunikasi langsung, observasi langsung, dan studi dokumentasi.  Pedoman  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  adalah alatnya.  Penelitian  ini  menggunakan analisis data kualitatif dengan menggunakan  model  interaktif  yang diusulkan  oleh  Miles  dan  Huberman.
Analisis  data  terdiri  dari  tiga  bagian:
Feranti Nur Akmalia, dkk. Gangguan Disleksia Pada Anak Usia 5 Tahun…
reduksi  data,  penyajian  data,  dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Catatan Lapangan (Wawancara Guru) Pewawancara: Feranti Nur Akmalia Responden:  Ibu  Sifaun  Nadhifah  (Guru Kelas Siswa Berkesulitan Membaca/Disleksia) Jenis Kelamin: Perempuan Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan  di  RA  Nurul  Akmal  Cibitung pada  tanggal  16  Maret  2022  penelit memperoleh  data  hasil  wawancara  guru sebagai berikut: 1) Kesulitan yang Dialami Oleh Ag a) Interview:    Kesulitan    apa    yang ananda  alami  saat  membaca?  Jika ada kesulitan, apa saja contohnya? Narasumber:  Siswa  AG  tidak  dapat memahami  satu  kata  pun,  mereka hanya dapat membaca huruf dari kata tersebut  satu  per  satu,  dan  selalu meminta  bantuan  guru.  Mereka  juga kesulitan  mengingat  huruf-huruf yang  mirip  ketika  menggabungkan kata-kata, seperti l dan I, m dan w, n dan  up  dan  q,  dan  sering  dibalik ketika membaca karena sering lupa. b) Interview: Bagaimana perasaan Anda selama di kelas? Apakah siswa dapat memahami  materi  yang  Anda sampaikan? Narasumber:  Saya  sangat  senang, tapi  saya  harus  ekstra  sabar,  karena siswa  butuh  waktu  untuk  mengerti, jadi  saya  harus  membantu  pelan- pelan dalam proses pembelajaran.
2) Faktor  yang  Menyebabkan  Kesulitan Belajar Membaca (Disleksia)
a) Interview: Apakah ruang kelas cukup terang?  Dapatkah  siswa  membaca kata-kata di papan tulis? Narasumber:  Jelas,  karena  mereka duduk paling depan b) Pewawancara:  Apakah    siswa mendengar    penjelasan    dari    anda? jika tidak, apa yang anda lakukan? Narasumber:    Mendengar,    hanya saja  suka    tidak    paham,    sehimgga mereka  suka    meminta    saya  atau
temannya    untuk    menjelaskan kembali  jika  saya memberikan tugas atau  menjelaskan  tentang  materi pembelajaran. 3) Penanganan  Guru  untuk  Mengatasi Anak Disleksia di Kelas
Interview:  Upaya  apa  yang  dilakukan guru untuk mengatasi anak disleksia dan membuat  kegiatan  belajar  berjalan lancar? Narasumber: a) Berusaha  untuk  terus  berlatih  dan belajar di rumah dan di sekolah. b) Sediakan  waktu  ekstra  sepulang sekolah untuk mengikuti les  atau tes membaca. 4) Penanganan  Guru  di  Lingkungan Sekolah a) Interview:  Apakah  pihak  sekolah menyediakan  fasilitas  dan  sarana belajar untuk mengatasi permasalahan  siswa  RA  Nurul Akmal  Cibitung  yang  mengalami disleksia? Jika ya, bagaimana bentuk akomodasinya? Narasumber: Ya suka membaca buku pengenalan  kata  1-3  dan  buku permulaan membaca seperti pengenalan  bentuk  huruf  abjad, angka dan warna. b) Interview  :  Bagaimana  kemampuan membaca  terbatas  siswa  dengan disleksia  mempengaruhi  interaksi sosial mereka? Narasumber:   Tidak   ada,   karena setiap      anak      diajarkan      untuk belajar  membaca  sehingga  tidak  ada perselisihan  atau  perbedaan  satu sama lain. Catatan Lapangan (Observasi Anak) Nama: Ag Jenis Kelamin: Perempuan Aspek yang diamati antara lain. a) Karakteristik  Kepribadian:  Sifat hakiki yang tercermin pada sikap Ag yaitu,  pendiam,  pemalu,  pelupa (dapat  mengngiat  dalam  jangka waktu pendek). b) Karakteristik      Fisik:      Ag mempunyai      jasmani      yang lengkap c) Karakteristik    Akademik:    Ag berkesulitan    membaca,    tidak    bisa
mengeja,    berhitung  dan  lambat dalam menulis Siswa  Ag  mampu  memahami  huruf abjad  kecil  dan  kapital  saat  mereka diberi  ujian  huruf  abjad  A-Z.    Tetapi ketika  Siswa  Ag  ditunjukkan  abjad huruf  kapital,  dia  hanya  bingung  dan diam karena tidak bisa menjawab. Siswa Ag  hanya  mampu  mengingat  informasi dalam jangka pendek. Selain  itu,  huruf  seperti  "a"  dan  "i" sangat  familiar  bagi  orang;  namun,  jika huruf  tersebut  ditulis  dengan  cara  lain, mereka  akan  lupa.  Saat  siswa  Ag diperkenalkan dengan huruf diftong dan digraph, mereka merasa asing dan tidak mengenal  dengan  huruf  yang  mereka lihat.  Mereka  bahkan  tidak  bisa membacanya. Siswa Ag gagal membaca suku  kata  setelah  peneliti  menunjukkan ejaan dan suku kata. Siswa  Ag  mengalami  kesulitan  dalam mengeja  suku  kata,  menebak  kata,  dan kebingungan  dalam  merangkai  kata selama  ujian  membaca.  Mereka  juga sering salah mengeja kata, bahkan sering menebak  kata  saat  membacanya.  Selain itu,  mereka  tidak  memiliki  kemampuan untuk menulis kata-kata yang disebutkan.  Dalam  tes  membaca,  siswa Ag mengalami kesulitan dalam mengeja suku  kata,  asal  menebak  dalam membaca  kata,  dan  kebingungan  dalam merangkai  kata.  Mereka  juga  sangat lambat  menulis  dan  tidak  bisa menuliskan kata yang disebutkan. Siswa hanya  dapat  menulis  huruf  atau  kata dengan  meniru,  dan  mereka  menulis dengan sangat lambat. Berdasarkan    paparan    tentang    studi kasus    anak    berkesulitan    membaca (diseksia) pada  siswa  RA Nurul Akmal Cibitung peneliti  dapat  menyampaikan temuan-temuan  sebagai  berikut.  Hasil pengamatan,    secara  fisik    siswa    yang mengalami    disleksia  tidak    berbeda dengan    siswa    lainnya.    Hanya    saja siswa  Ag  ini    cenderung    pendiam  dan kurangnya  bersosialisasi.  Siswa  Ag tidak mampu mengenal dan mengidentifikasi  huruf  dengan  benar, tidak  mampu  membaca  suku  kata,  dan
masih  bingung  dalam  merangkai  kata sehingga    sering    menambahkan    atau mengurangi    kata    dengan    membuat kata-kata    sendiri  yang  tidak  memiliki arti.  Akibatnya,  siswa  Ag  sering  gagal mengingat kata yang sudah dikenalnya. Faktor      yang      mempengaruhi      siswa kesulitan      dalam      belajar,      utamanya membaca, yakni:  karena  kelainan  dari lahir,  gangguan  migrasi   neuron,  dan anak    dengan  kelainan  fisik  seperti gangguan  penglihatan,  pendengaran, atau  anak  dengan  celebral  (c.p).  Faktor lain  adalah  bayi  yang  lahir  premature (BBLR)  atau  dari  ibu  pengguna  obat- obatan, alkohol,  perokok,  atau  pernah mengalami infeksi yang mempengaruhi  perembangan  otak janin Saadah  (Loeziana,  2017:  61).  Faktor dari    keluarga    adalah    kurangnya dukungan,  perhatian,    dan    motivasi orang  tua  kepada  siswa Ag  di  rumah maupun  di  sekolah sehingga  membuat siswa Ag  malas  dan  kurang  berminat dalam    belajar.    Kurangnya  efektivitas pembelajaran    yang    diberikan    oleh gurupun  menjadi  fakor  penyebab  anak berkesulitan    belajar    karena    membuat anak  merasa  cepat  bosan  saat  belajar, sehingga  membuat  siswa  Ag  susah untuk berkonsentrasi, karena tidak dapat memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan      hasil      penelitian dan      pembahasan      yang      telah dipaparkan.  Peneliti  menarik  simpulan sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  data pengenalan  huruf  awal  dan  data  tes membaca  dan  menulis,  Ag  mengalami kesulitan  dalam  kegiatan  membaca. Siswa  Ag  kesulitan mengeja  suku kata, tidak dapat membaca diftong (ai, au, oi, ei), tidak memahami digraf (ng, ny, kh, sy,  gh),  dan  terkadang  sering  bingung dengan  huruf  yang  mirip  seperti (b-d) , u-n,  m-w,  i-l,  p-q),  tebak  saja  saat membaca kata, seperti pengurangan dan penjumlahan  saat  membaca  kata,
Feranti Nur Akmalia, dkk. Gangguan Disleksia Pada Anak Usia 5 Tahun…
misalnya:  "Bu  Rina  pergi  ke  pasar" siswa  membaca  Ag  dan  menjadi  "Ibu akan  pergi"  ke  pasar"  dan  tidak memperhatikan  huruf  yang  dibacanya dengan  benar.  Siswa  Ag  juga  bingung merangkai  kata.  (2)  Faktor  yang menyebabkan kesulitan membaca siswa pertanian  antara  lain:  kurang  motivasi belajar  mandiri,  kepribadian  pendiam, malas,  kurang  minat  belajar,  lahir prematur,  dll..  Akibat  cacat  lahir  dan paparan  sinar  inkubator  yang  terlalu lama,  kemampuan  pemahaman  Ag sering  tidak  fokus  dan  melambat sehingga  menyebabkan  siswa  Ag  sulit berkonsentrasi dan memahami pelajaran yang  diajarkan  oleh  guru.  Faktor keluarga kurang memperhatikan kegiatan belajar Ag di rumah, yang juga menjadi  faktor  penyebab  kesulitan belajar  siswa  Ag  khususnya  dalam membaca.  (3)  Upaya  yang  dilakukan guru  di  lembaga  seperti  RA  Nurul Akmal  Cibitung  untuk menangani anak disleksia antara lain dengan mengadakan pelayanan konseling secara  mandiri  didampingi  orang  tua dan  guru.  Tujuannya  untuk  mengetahui kelebihan  atau  kekurangan  anak  dalam berbagai  masalah  yang  dihadapi,  dan bekerja  keras  untuk  mengatasi  masalah anak.  Selain  itu,  guru  memberikan waktu  tambahan  kepada  anak  setelah pulang  sekolah dengan memberikan  les atau  ujian  bacaan.  Untuk  membantu anak  belajar  dengan  lebih  baik,  guru memberi  mereka  buku  bacaan  bacalah 1-3  dan  buku  membaca  permulaan untuk  membantu  mereka  memahami abjad,  angka,  dan  warna.    Guru menghadapi kesulitan dalam menangani siswa dengan disleksia karena orang tua sepenuhnya  menyerahkan  masalah mereka pada sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  R  &  Fauziah,  P.Y,.  2021. Analisis  Pola  Asuh  Orangtua Dalam Upaya Menangani Kesulitan  Membaca  Pada  Anak Disleksia.  Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 5 (2)  1127-1137.ISSN:2549-8959. DOI:10.31004. Bagaskara, A.Y,. dkk. 2017. “Kesulitan Membaca  Pada  Anak  Disleksia Untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas 3 (Studi Kasus Di SD  Krebet  1  Malang)”.  Skripsi. Malang:  UIN  Maulanan  Malik Ibrahim. Dynasti,  R.H.,  2018.  “Pengembangan Kartu Huruf Berbasis Multusensori Dalam Meningkatkan Kemampuan Mengenal  Huruf  Murid  Disleksia Kelas  II  Di  SDIT  Nurul  Fkri Makassar”.  Skripsi.Makassar  : Universitas Negeri Makassar. Feronika,  L.  2016.  “Studi  Analisis Tentang  Kesulitan  Membaca (Dyslexia) Serta Upaya Mengatasinya Pada Siswa VB SD Muhammadiyah 22 Sruni, Surakarta”.  Artikel  Publikasi Ilmiah.  Surakart  :  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Halfa, N., dkk. 2020. Pengenalan Anak Pengidap  Disleksia.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Vol 7 (2) 21-32. Loeziana. 2017. Urgensi Mengenal Ciri Disleksia.  Bunayya  :  Jurnal Pendidikan Anak, Vol 3 (2). Mardhiyah,  A,  dkk.  2019.  Hambatan dan Upaya Guru Dalam Penanganan  Siswa  Disleksia  di Sekolah  Dasar Negeri  Kecamatan Kejuruan  Muda,  Aceh  Tamiang. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling,  Vol  4 (4)18-24. ISSN:2615-0344.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Volume 6 Nomor 4 Tahun 2023 Hal 789-795
Masykuri.  2019.  “Analisis  Kesulitan Membaca  Permulaan  pada  Siswa Kelas I MI Pesantren Pembnagunan Cibeunying Kecamatan  Majenang  Kabupaten Cilacap Tahun 2017/2018”. Skripsi. Semarang : UIN Walisongo. Munawaroh,  M  &  Anggrayni,  N.T,. 2015.  Mengenali  Tanda-Tanda Disleksia  Pada  Anak  Usia  Dini. In:Proseding  Semnar  Nasional PGSD UPY. Muniksu,  I.M  &  Muliani,  N.M,.  2021. Mengenal  Siswa  Disleksia  Sejak Sekolah Dasar untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar. ADI WIDYA : Jurnal Pendidikan Dasar,  Vol  6  (1).  ISSN:2685- 8312. Nofitasari,  A.,  dkk.  2015.  Teori  dan Metode  Pengajaran  Pada  Anak Disleksia.  In:Proseding  Seminar Nasional PGSD UPY. Pautina, A.R,. 2016. Efektifitas Konseling Kognitif Dalam Mengatasi  Disleksia  Pada  Anak Kelompok  B  TK  Damhil  DWP UNG  Kota  Gorontalo  Thaun Ajaran  2014/2015.  Jurnal  Irfani, Vol 12 (1)146-158. E-ISSN:2442- 8272. Rachmawati,  W,  dkk.  2022.  Pengaruh Media  Paper  Plate  Terhadap Kemampuan  Keaksaraan  Anak Usia  5-6  Tahun  di  TK  Negeri Pembina Karawang. Jurnal Ilmiah Whana  Pendidikan,  Vol  8  (15) 325-334. Ratnafuri,  H.  2014.  “Studi  Kasus Tentang Kesulitan Belajar Mmembaca Kepada Siswa Dysleksia  Kelas  III  SD  Kaniisius Minggir Sleman. Skripsi.Yogyakarta  :  Universitas Sanata Dharma. Riswandari,  N  &  Yuwita,  N,.  2019. Peranan Media Komunikasi Pembelajaran Bagi Anak Penyandang  Disleksia.  Jurnal Heritage,  Vol  9  (2)  223-230. ISSN:2088-0626. Sahadatunnisa, A, dkk. 2023. Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Melalui  Metode Bercerita  Pada  Anak  Usia  5-6 Tahun.  Jurnal  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini,  Vol  5  (1)  262-
273.
Suryani, W. 2021. “Upaya Guru Dalam Mengatasi  Anak  Yang  Kesulitan Membaca  Kelas  II  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Al-Muhajirin  Kota Jambi”.  Skripsi.  Jambi  :  UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Supena,  A  &  Mu’awwanah,  U.  2021. Penggunaan  Kartu  Huruf  Sebagai Media  Pembelajaran  Membaca Anak  Disleksia.  Aulad  :  Journal on Early Childhood, Vol 4 (2) 98- 104. ISSN : 2655-4798. Syahroni,  I,  dkk.  2021.  Ciri-Ciri Disleksia  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Buah  Hati,  Vol  8  (2).  E- ISSN:2502-6836. Widodo,  A,  dkk.  2020.  Analisis Penggunaan Media Gambar Berseri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa Disleksia  Di  Sekolah  Dasar.  1 MAGISTRA, Vol 11 (1). Windasari,  I.,dkk.  2022.  Studi  Kasus Terhadap  Anak  Berkesulitan
Membaca  (Disleksia)  Pada  Siswa Kelas  II  SDN  Parakanmuncang  I Kabupaten  Sumedang.  Literat  : Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  Vol  1  (1)Aeni, A.  N.  (2015).  Menjadi  guru  SD yang memiliki kompetensi personal-religius  melalui  program one day one juz (ODOJ). Mimbar Sekolah Dasar, 2(2), 212-223.