JIGE 14(2) (2023) 826-841

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
INSTRUMEN  SUPERVISI  DALAM  IMPLEMENTASI  KURIKULUM MERDEKA (IKM) PADA JENJANG SEKOLAH DASAR
Yusniarti 1 , Mila Yulia Herosian 2 1 SDN  01 Padang panjang Barat
2 Universitas Prima Indonesia, Medan, Indonesia

## History Article
Article history:
Received Mei 10, 2023
Approved Mei 23, 2023

## ABSTRACT
The  Merdeka  Curriculum  is  a  part  of  the  Ministry  of  Education and Culture's efforts to address long-standing learning problems, exacerbated  by  the  Covid-19  epidemic.  Low  student  learning outcomes, especially in basic areas such as reading literacy, define this problem. Teachers and principals are important components in  the  successful  implementation  of  teaching  and  learning activities.  Therefore,  a  teacher  must  really  understand  the curriculum,  starting  from  a  theoretical  understanding  to  its application  in  the  classroom,  which  is  always  under  the supervision  of  the  principal.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the supervision tools used in the implementation of the education unit level curriculum (KTSP) at the elementary school level  in  Padang  Panjang  City,  West  Sumatra.  The  data  collection procedures  used  in  this  study  are:  (1)  in-depth  interviews,  (2) participant  observation,  and  (3)  documentation  study.  The findings of this study include nine techniques used by principals in  the  supervision  process  during  the  implementation  of  the independent curriculum (KKM) at the primary school level using the  instruments  used,  namely.  (1)  review  of  learning administration;  (2)  review  of  the  flow  of  learning  objectives;  (3) review  of  learning  modules;  and  (4)  evaluation  of  learning implementation every school year.

## ABSTRAK
Kurikulum  Merdeka  merupakan  salah  satu  upaya  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  lama,  yang  diperburuk oleh epidemi Covid-19. Rendahnya hasil belajar siswa, terutama di bidang-bidang  dasar  seperti  literasi  membaca,  mendefinisikan masalah  ini.  Guru  dan  kepala  sekolah  merupakan  komponen penting  dalam  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar. Karena itu, seorang guru harus benar-benar memahami

## Keywords:
Instrument,
Independent Curriculum, Elementary School,
Supervision
kurikulum,  mulai  dari  pengertian  teori  hingga  penerapannya  di dalam  kelas,  yang  selalu  berada  di  bawah  pengawasan  kepala sekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengkaji  perangkat supervisi  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  mandiri (KKM) di tingkat sekolah dasar di Kota Padang Panjang, Sumatera Barat.  Prosedur  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah:  (1) wawancara  mendalam,  (2)  observasi  partisipan,  dan  (3)  studi dokumentasi.  Temuan  penelitian  ini  mencakup  sembilan  teknik yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  proses  pemantauan ketika mengimplementasikan kurikulum mandiri (KKM) di tingkat sekolah  dasar  dengan  menggunakan  instrumen  yang  digunakan, yaitu  Instrumen.  (1)  peninjauan  administrasi  pembelajaran;  (2) peninjauan  alur  tujuan  pembelajaran;  (3)  peninjauan  modul pembelajaran;  dan  (4)  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  setiap tahun pelajaran.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: * milayuliaherosian@unprimdn.ac.id

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan    Indoensia  tampaknya  tidak  pernah  berhenti,  terutama  setelah wabah  Covid-19  yang  melanda  dunia.  Akibatnya,  semua  harus  bersiap  untuk  mengubah  pola  pikir terhadap dunia pendidikan yang baru setelah Covid-19. Banyak agenda reformasi yang telah diupayakan untuk meningkatkan  pola  interaksi  antara sekolah  dan  lingkungan, serta  antara sekolah dan pemerintah. Selain  itu,  perkembangan  zaman  juga  membuka  peluang  bagi  para  ahli  pendidikan  untuk  membangun sistem  pendidikan  yang  sesuai  dengan  Pancasila  yang  merupakan  dasar  negara  Indonesia.  Untuk memerangi pandemi Covid-19, pemerintah telah mengembangkan berbagai tindakan untuk memodifikasi penggunaan Kurikulum. Permendikbudristek No. 56/M/2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, khususnya Implementasi Kurikulum Merdeka yang akan berlaku pada  tahun  ajaran  2022/2023  diubah  menjadi  Permendikbudristek  262/M/2022  tentang  Pedoman Implementasi  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran  (Desrianti  &  Yuliana  Nelisma,  2022). Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikburistek)  mengembangkan Platform Merdeka mengajar (PMM) yang menjadi teman penggerak bagi para pendidikuntuk mewujudkan Siswa  Pancasila  yang  memiliki  fitur  Belajar,  Mengajar,  dan  Berkarya  pada  Platform  Merdeka  (Tsuraya, Febia, Nurul Azzahra, Salsabilla Azzahra, 2022).
BPMP  merupakan  unit  pelaksana  teknis  yang  ditempatkan  di  daerah,  yang  dipercaya  sebagai pelaksana  penjaminan  mutu  dan  memfasilitasi  penjaminan  serta  peningkatan  mutu  pendidikan,  serta mendukung  dan  memastikan  pencapaian  tujuan  Kurikulum  Merdeka.  BPMP  melakukan  kegiatan supervisi  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  dengan  sasaran  sekolah-sekolah  yang  mengadopsi program  sekolah  penggerak  (PSP)  dan  melaksanakan  IKM  untuk  mengetahui  implementasi  kurikulum merdeka  di  sekolah-sekolah  (Hartatik,  2022).  Inisiatif  supervisi  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM) bertujuan untuk melihat: (1) implementasi Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Intrakurikuler, dan muatan lokal  di  sekolah;  (2)  implementasi  prinsip-prinsip  pembelajaran,  serta  proyek  penguatan  karakter  siswa pancasila  di  sekolah;  (3)  implementasi  prinsip-prinsip  penilaian,  serta  proyek  penguatan  karakter  siswa pancasila  di  sekolah;  (4)  perangkat  pembelajaran  dan  pelaporan  kemajuan  belajar  di  sekolah;  dan  (5) perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  evaluasi  di  sekolah  (Isnaini,  2022).  Kegiatan  supervisi implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  dimaksudkan  untuk  memberikan  informasi  kepada  BPMP tentang  kurikulum  merdeka  diimplementasikan  di  sekolah-sekolah  PSP  dan  pelaksana  IKM  Mandiri  di
daerah,  khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar  melalui  beberapa  instrument  yang  digunakan  dalam pelaksanaan IKM.
Guru  dan  Kepala  Sekolah  harus  mengubah  citra  masyarakat  tentang  supervisi  yang  tidak  hanya sekedar  respon  perbaikan  pembelajaran.  Sebenarnya,  supervisi  merupakan  kegiatan  strategis  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kepala  sekolah  adalah  manajemen  utama  di  sekolah  dalam implementasi supervisi ini (Ramadina, 2021). Manajemen kepribadian, sosial, manajerial, kewirausahaan, dan  supervisi  adalah  bagian  dari  manajemen  pendidikan.  Sudah  pasti  bahwa  sekolah  dapat  memenuhi tujuan  kualitas  yang  diinginkan  dengan  administrasi  yang  efektif.  Manajemen  supervisi,  khususnya supervisi  akademik,  merupakan  salah  satu  manajemen  yang  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap pembelajaran. Supervisi akademik merupakan strategi untuk membantu para pengajar dalam merancang, melaksanakan,  menilai,  dan  menindaklanjuti  penilaian  (Anridzo  et  al.,  2022).  Pelaksanaan  supervisi akademik selama ini masih bersifat satu arah, yang mana supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru hanya terhadap kegiatan yang telah diatur dan ditargetkan oleh kepala sekolah. Hal ini tidak terjadi karena  masih  banyak  pelaksanaan  supervise  hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  administratif  kepala sekolah dan instruktur
Refleksi  harus dimasukkan  ke  dalam kurikulum  merdeka,  dan dilaksanakan oleh siswa, guru, dan kepala sekolah. Sekolah bisa membuat program, melaksanakannya, dan mengevaluasi berdasarkan refleksi ini.  Sebagai  hasilnya,  perlu  adanya  instrument  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  supervisi  dan dapat  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus  membuat  standar  untuk  mencapai keberhasilan pembelajaran jika tidak ada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara kuantitatif (Susetyo, 2020). Guru dapat menggunakan kriteria tersebut untuk membuat alat monitoring sendiri yang disesuaikan dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Desain  ini  menyesuaikan  dengan  spesifikasi  proses. Tetapi, nilai-nilai spesifik yang ada di dalamnya harus diungkapkan kepada kepala sekolah, yang bertujuan menghindari  kesalahpahaman  dan  kebingungan  mengenai  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  yang menggunakan model pembelajaran berbasis proyek memiliki ekspektasi yang cukup berbeda dengan guru yang menggunakan pendekatan pembelajaran yang efektif.
Hasil  supervisi  merupakan  alat  untuk  meningkatkan  pembelajaran  melalui  kurikulum  merdeka (Fauzi, 2022). Sederhananya, pengawasan diperlukan sebagai sumber daya bagi guru dan kepala sekolah ketika  mengembangkan  peraturan  kelas  dan  sekolah.  Kurikulum  merdeka  juga  mengajarkan  siswa bagaimana  menggunakan  platform  merdeka  mengajar.  Meskipun  ditujukan  untuk  para  pengajar,  akan lebih  baik  jika  kepala  sekolah  tidak  menutup  mata  terhadap  penggunaannya.  Hal  ini  dikarenakan pelaksanaan supervisi nantinya tidak hanya tentang bagaimana instruktur membuat penilaian, tetapi juga bagaimana  keaktifan  guru  dalam  meng-upgrade  diri  mereka  di  bidang  IT  melalui  penggunaan  platform merdeka  mengajar.  Pengenalan  Kurikulum  Merdeka  memperluas  pilihan  bagi  para  guru  dan  kepala sekolah untuk menjadi lebih kreatif dalam membuat perangkat supervisi. Selain  itu,  hasil supervisi dapat digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  yang  konstruktif  yang  mengarahkan  siswa  menuju  profil  siswa Pancasila.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  intrumen  supervisi  yang digunakan  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  (IKM)  pada  jenjang  sekolah  dasar  di  Kota  Padang Panjang Sumatera Barat.

## METODE
Dari  segi  pengumpulan  data,  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif,  yaitu  penelitian yang  menggunakan  data  non-numerik  dan  tidak  melakukan  analisis  statistic  (Mohammad  Faizal  Amir, 2017). Penelitian ini menggunakan teknik studi kasus, yaitu penelitian yang berfokus pada penjelasan atau pengungkapan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lokasi  penelitian,  yaitu  sekolah  dasar  di  Kota  Padang Panjang,  Sumatera  Barat.  Dari  segi  metodologi,  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  lapangan  ( field research ),  yaitu  penelitian  yang  data  dan  sumber  datanya  berasal  dari  lokasi  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  situasi  yang  alamiah,  sehingga  tidak  ada  kendala  dalam  menafsirkan  atau  memahami tempat yang diteliti. Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk memperoleh gambaran secara rinci mengenai  instrument  supervisi  yang  digunakan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di tingkat sekolah dasar.
Konsentrasi  pada  tujuan,  metodologi  pengumpulan  data  yang  holistik  dan  integratif  harus memperhatikan relevansi data. Dalam penelitian ini, ada tiga strategi pengumpulan data yang digunakan: (1)  wawancara  mendalam,  (2)  observasi  partisipan,  dan  (3)  studi  dokumentasi  (Moch.  Bahak  Udin  By Arifin, 2018). Analisis data merupakan proses pengaturan dan pelacakan secara sistematis semua transkrip wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  yang  telah  ditulis  peneliti  selama  proses  pengumpulan data.  Data  yang  dideskripsikan  memerlukan  interpretasi  yang  mendalam  agar  makna  dari  data  tersebut dapat diketahui. Dalam hal  menganalisis data ini, peneliti mengambil apa yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman pada tahun  1984 (Arman, 2017), bahwa ada tiga tahapan yang dilakukan dalam  analisis data,  yaitu  (1)  reduksi  data  (data  reduction),  (2)  penyajian  data  (data  display),  dan  (3)  penarikan kesimpulan (conclusion drawing/verification).
Data yang telah diperoleh dianalisis dengan menggunakan model analisis interaktif ( interactive model of  analysis ).  Mereduksi  data  diperlukan  untuk  membantu  peneliti  dalam  menuliskan  semua  hasil  data lapangan sekaligus merangkum, memilih dan memilah hal-hal yang pokok dan menganalisisnya. Tahapan ini  dimaksudkan  agar  peneliti  memperoleh  gambaran  yang  lebih  tajam  tentang  hasil  lapangan, mempermudah  dalam  melacak  kembali  bila  diperlukan  dan  membantu  dalam  memberikan  kode-kode pada  aspek-aspek  tertentu.  Display  data  diperlukan  untuk  proses  pengorganisasian  informasi  yang kompleks  ke  dalam  suatu  bentuk  yang  sistematis,  sehingga  menjadi  lebih  sederhana  dan  selektif,  serta dapat  dipahami,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  menemukan  pola-pola  yang  bermakna  dan  memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Penarikan  kesimpulan  dapat dilakukan berdasarkan matriks yang telah dibuat untuk menemukan pola, topik atau tema sesuai dengan permasalahan peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi Supervisi Dalam Kurikulum Merdeka (IKM)
Supervisi yang diimplementasikan dalam pelaksanaan kurikulum pembelajaran merdeka di tingkat sekolah dasar menggunakan beberapa strategi sebagai berikut:
1. Teknik  ekspositori  yang  menunjukkan  bagaimana  guru  dapat  menjadi  pemegang  pembelajaran dengan strategi yang tepat sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran.
2. Teknik  berbasis  masalah  dalam  mengutamakan  proses  pembelajaran,  dengan  guru  yang  fokus membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Metode  ini  membutuhkan  pertimbangan  yang matang.  Guru  dan  siswa  bekerja  sama  untuk  memperbaiki  kesulitan  yang  ada  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancer.
3. Strategi  kontekstual  adalah  strategi  yang  menyoroti  hubungan  antara  materi  pelajaran  dengan kehidupan  nyata.  Tujuannya  adalah  untuk  membuat  subjek  yang  dipelajari  relevan  dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan yang langsung mengintegrasikan teori dengan situasi yang terjadi pada siswa dengan harapan siswa akan memahaminya dengan mudah.
4. Pendekatan investigasi merupakan suatu proses penemuan. Hal ini menegaskan bahwa guru hanya sebagai fasilitator yang menuntun siswa untuk mencapai materi yang menjadi tujuan pembelajaran.
5. Metode  afektif  adalah  penyampaian  materi  dengan  memperhatikan  kekhasan  siswa.  Hal  ini dilakukan  dengan  cara  menilai  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  sikap  positif  mereka  terhadap pelajaran  yang  mereka  alami.  Jika  mereka  menikmati  pelajaran  tertentu,  pelajar  akan mengembangkan sikap positif terhadap mata pelajaran tersebut.
6. Taktik  kooperatif,  dimaksudkan  untuk  mendorong  para  siswa  untuk  secara  aktif  berinteraksi  satu sama  lain.  Tujuannya  adalah  untuk  mencapai  hasil  belajar  akademik,  merangkul  perbedaan  dan keragaman, dan menggunakan keterampilan sosial.
7. Teknik-teknik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir,  menekankan  pada  proses  berpikir  siswa yang  dituntun  untuk  menyelidiki  topik-topik  pembelajaran  secara  mandiri  melalui  proses diskusi/dialog dan didukung oleh pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki oleh para siswa.
8. Melalui  nasihat,  yang  dapat  berupa  arahan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  semua  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa.
9. Melalui  pembiasaan  merupakan  salah  satu  teknik  pendidikan  karakter  yang  muncul  pada  saat, dimana guru yang berprestasi menitikberatkan pada pembiasaan.
Implementasi  supervisi  yang  terjadi  di  SDN  Kota  Padang  Panjang  terhadap  kurikulum  merdeka belajar mengandung 9 taktik yang diperoleh melalui kacamata pengawas atau supervisor. Hal ini tentu saja tidak  terlepas  dari  adanya  unsur-unsur  pendukung  yang  dapat  mendorong  tercapainya  suatu  tujuan  dan unsur-unsur  penghambat  yang  dapat  menjadi  penghalang  dalam  pencapaian  tujuan  tersebut.  Selain  itu, salah  satu  peran  pengawas  adalah  mendorong  guru  untuk  menjadi  pengajar  yang  profesional  dengan memberikan  bantuan  teknis,  pelatihan,  dan  seminar  agar  guru  dapat  lebih  diandalkan  di  kelas  (Yasin, 2022).  Dalam  praktiknya,  pengawas  mengembangkan  kebiasaan  dan  menjadi  teladan  bagi  para  pengajar dengan hidup dalam kedamaian, berinteraksi satu sama lain, dan menyambut semua warga sekolah. Salah satu  aspek  yang  paling  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  peran  pengawas  yaitu  kepala sekolah (Astuti, 2019).

## Instrumen Supervisi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM)
Pengawas menggunakan instrumen supervisi untuk mengidentifikasi profil kemampuan guru dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Kemampuan  kepala  sekolah dalam  memilih,  menyusun,  dan  menerapkan  instrumen  yang  tepat  sangat  penting  bagi  efektivitasnya dalam melakukan supervisi. Instrumen untuk supervisi dapat dilakukan (Fathih, 2022) sebagai berikut:
1. Pedoman  observasi  adalah  alat  untuk  mengamati  proses  pembelajaran.  Pedoman  observasi  harus menggunakan sistem penilaian, seperti skala numerik, skala grafik, skala grafik deskriptif, atau kartu skor, untuk membantu pengolahan data.
2. Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  dapat  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  lebih  lanjut  tentang  pelaksanaan  pembelajaran.  Alat  bantu  dan  pedoman wawancara diperlukan untuk memastikan kemudahan dan keefektifan proses wawancara.
3. Periksa Daftar kontrol adalah alat untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi kondisi dunia nyata dari suatu kegiatan di kelas.
Faktor-faktor berikut ini harus dipertimbangkan oleh kepala sekolah ketika memilih instrumen yang sesuai:  (1)  penekanan  pengawasan,  (2)  tujuan  pengawasan,  (3)  gaya  pengawasan,  dan  (4)  waktu  yang tersedia  (Jusuf,  2022).  Kepala  sekolah  dapat  membuat  instrumen  supervisi  mereka  sendiri  berdasarkan kebutuhan  dan  karakteristik  sekolah  masing-masing,  atau  dapat  memilih  instrumen  yang  sudah  ada. Format instrumen supervisi kurikulum merdeka yang teridentifikasi dapat dilihat pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Instrumen telaah administrasi pembelajaran Nama Sekolah/Madrasah : Nama Guru : Pangkat/Golongan : Mata Pelajaran : Jumlah Jam Tatap Muka : Semester/Kelas : No Komponen Administrasi Pembelajaran
Penilaian
Ket. Tidak ada Ada tetapi tidak Sesuai Ada dan Sesuai 1 Kalender Pendidikan 2 2 Program Tahunan 2 3 Pemanfaatan Hasil Asesmen Diagnostik 2 4 Alur Tujuan Pembelajaran 2 5 Modul Ajar 2 6 Bahan Ajar/Buku Guru dan Buku 2
Siswa 7 Jadwal Pelajaran 2 8 Program Penilaian 2 9 Daftar Nilai / Hasil Asesmen 2 10 Agenda Harian 2 11 Absensi Peserta Didik 2 Jumlah 22 Skor Total 22 Ketercapaian (%) 100 Rumus dan Kriteria Nilai akhir = * 100% 91 – 100 = Sangat Baik 81 – 90 = Baik 71 – 80 = Cukup <70 = Kurang Saran :
Tabel 2. Instrumen penelaahan alur tujuan pembelajaran Nama Sekolah/Madrasah : Mata Pelajaran : Kelas : Semester : Nama Guru : Waktu Telaah : Supervisor : No Komponen /Indikator
Penilaian
Cat.
Ya Tidak
Sesuai Tidak sesuai A Identitas Silabus 1 Mencantumkan:  nama  sekolah, mata  pelajaran,  Kelas,  Semester, dan CP. 2 B Peta Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran 2 Peta  Kompetensi  sesuai  fase  usia / pembelajaran 2 3 Capaian Pembelajaran 2 4 Tujuan Pembelajaran 2 C Komponen ATP 5 ATP mencakup komponen kompetensi 2 6 ATP mencakup komponen konten 2 7 ATP mencakup komponen variasi 2 D Kriteria ATP
8 Menggambarkan urutan pengembangan  kompetensi  yang 2
harus dikuasai peserta didik
9 Alur  tujuan  pembelajaran  dalam satu fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran  yang  linear  dari awal hingga akhir fase 2 10 Alur  tujuan  pembelajaran  pada keseluruhan fase menggambarkan cakupan dan tahapan pembelajaran yang menggambarkan tahapan perkembangan kompetensi antarfase dan jenjang 2 11 Identifikasi  elemen  dan  atau subelemen Profil Pelajar Pancasila  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang dirumuskan 2 12 Alur Tujuan Pembelajaran 2 Jumlah 24 Skor Total 24 Nilai Akhir (%) 100 Rumus dan Kriteria Nilai akhir = * 100% 91 – 100 = Sangat Baik 81 – 90 = Baik 71 – 80 = Cukup <70 = Kurang Saran :
Tabel 3. Instrumen telaah modul ajar Nama Sekolah/Madrasah : Nama Guru : Mata pelajaran : Elemen : Kelas/Semester : Tujuan Pembelajaran : No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Penelaahan dan Skor Cat. Revisi 1 2
3 (Tidak Ada/ Tidak Sesuai) (Kurang Lengkap/ Sesuai Sebagian) (Sudah Lengkap/ Sesuai Seluruhnya) A Identitas Mata Pelajaran 1 Terdapat: Nama 2
penyusun, institusi, dan tahun disusunnya, Kelas, Alokasi waktu B Kompetensi Awal dan Profil Pelajar Pancasila 2 Kompetensi Awal 2 3 Profil Pelajar Pancasila 2 C Sarana dan Prasarana 4 Kesesuaian dan ketepatan  penggunaan fasilitas yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran 2 5 Kesesuaian dan ketepatan  penggunaan materi dan sumber bahan  ajar  lain  yang relevan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran 2 D Target Peserta Didik 6 Materi,  Strategi,  untuk Peserta didik reguler/tipikal 2 7 Materi,  Strategi,  untuk Peserta  didik  dengan kesulitan belajar 2 8 Materi,  Strategi,  untuk Peserta  didik  dengan pencapaian tinggi 2 E Model Pembelajaran 9 Model pembelajaran tatap muka, dan 2 10 Model pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Luring) 2 11 Model pembelajaran jarak  jauh  luar  jaringan (PJJ Luring) 2 12 Model pembelajaran blended 2 F Komponen Pembelajaan 13 Ketepatan Tujuan Pembelajaran 2 14 Pemahaman Bermakna 2 15 Pertanyaan Pemantik 2 16 Persiapan Pembelajaran 2 G Skenario Pembelajaran 17 Kegiatan  pendahuluan berisi: Orientasi, 2
Motivasi,
dan
Apersepsi 18 Kegiatan inti berisi: Memfasilitasi  kegiatan siswa untuk mengamati, mendengar, dan menyimak 2 Mendorong siswa untuk  bertanya  apa, mengapa dan bagaimana berbentuk perumusan masalah 2 Membimbing siswa untuk  mengumpulkan informasi/ eksplorasi dalam rangka 2 Membimbing siswa untuk menyimpulkan/mensin tesa data atau informasi yang terkumpul 2 Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan 2 19 Kegiatan penutup berisi: rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum materi pelajaran 2 Memfasilitasi dan membimbing siswa merefleksi kegiatan yang sudah dilaksanakan 2 Memberikan umpan balik  terhadap  hasil pembelajaran 2 H Rancangan Penilaian Pembelajaran 20 Kesesuaian bentuk, tehnik  dan  instrument dengan tujuan pembelajaran 2 21 Kesesuaian antara bentuk,tehnik dan instrument Penilaian Sikap 2 22 Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrument Penilaian Pengetahuan 2
23 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen Penilaian Keterampilan 2 I Pembelajaran Remedial 24 Merumuskan  kegiatan pembelajaran  remedial yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik,  alokasi  waktu, sarana, dan media pembelajaran 2 25 Menuliskan  salah  satu atau lebih aktivitas kegiatan  pembelajaran remedial, berupa: (1) Pembelajaran ulang; (2) Bimbingan perorangan (3) Belajar kelompok (4) Tutor sebaya 2
J Pembelajaran Pengayaan 26 Merumuskan  kegiatan pembelajaran pengayaan sesuai dengan karakteristik peserta  didik,  alokasi waktu, sarana dan media pembelajaran 2
K Lampiran 27 Lembar  Kerja  Peserta Didik 2 28 Bahan Bacaan guru dan Peserta Didik 2 29 Glosarium 2 30 Daftar Pustaka 2 Jumlah 70 Skor Total 70 Nilai Akhir (%) 100 Rumus dan Kriteria Nilai akhir = * 100% 91 – 100 = Sangat Baik
81 – 90 = Baik 71 – 80 = Cukup <70 = Kurang
Saran :
Tabel 4. Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran tahun pembelajaran
Nama Sekolah/Madrasah : Nama Guru : Mata pelajaran : Tema : Sub Tema : Pembelajaran : Kelas/Semester : Waktu Pelaksanaan Penilaian : Kompetensi Dasar : No Aspek yang diamati:
Pelaksanaan Pembelajaran Penilaian Cat. Ya Tidak
Sudah Lengkap/
Sesuai Kurang Lengkap / Sesuai A Kegiatan Pendahulua 1 Orientasi Guru  menyiapkan  fisik  dan psikis  peserta  didik  dengan menyapa dan memberi salam 2 Guru  menyampaikan  rencana kegiatan  baik,  individual,  kerja kelompok, dan melakukan observasi 2 2 Motivasi Guru  mengajukan  pertanyaan yang menantang untuk memotivasi Peserta Didik. 2 Guru  menyampaikan  manfaat materi pembelajaran 2 3 Apersepsi Guru menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai peserta didik 2 Guru mengaitkan materi dengan  materi  pembelajaran sebelumnya 2 Guru mendemonstrasikan sesuatu  yang  terkait  dengan materi pembelajaran 2 B Kegiatan Inti 1 Penguasaan materi pembelajaran Guru  menyesuaikan  materi dengan tujuan pembelajaran. 2 Guru mengkaitkan materi dengan  pengetahuan  lain  yang relevan,  perkembangan  iptek  , dan kehidupan nyata 2 Guru  menyajikan  pembahasan 2
materi  pembelajaran  dengan tepat Guru  menyajikan  materi  secara sistematis  (mudah  kesulit,  dari konkrit ke abstrak) 2 2 Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik Guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi yang akan dicapai. 2 Guru melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan  partisipasi  aktif peserta didik dalam mengajukan pertanyaan 2 Guru melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan  partisipasi  aktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat 2 Guru melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan  keterampilan peserta  didik  sesuai  dengan materi ajar 2 Guru melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 2 Guru melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan  dan  sikap  positif (nurturant effect ) 2 Guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan alokasi waktu yang direncanakan 2 3 Aktivitas Pembelajaran HOTS dan Kecakapan Abad 21 (4C) Guru melaksanakan pembelajaran  yang  mengasah kemampuan  Creativity  peserta didik 2 Guru melaksanakan pembelajaran  yang  mengasah kemampuan  Critical  Thinking Creativity peserta didik 2 Guru melaksanakan pembelajaran  yang  mengasah kemampuan Communication Creativity peserta didik 2 Guru melaksanakan pembelajaran  yang  mengasah 2
kemampuan Collaboration Creativity peserta didik 4 Kualitas pembelajaran: manajemen kelas
Terciptanya  suasana  kelas  yang kondusif  untuk  proses  belajar mengajar  (tanpa  disrupsi  yang mengalihkan  perhatian  dari aktivitas belajar). 2 Terlaksananya penerapan prinsip disiplin positif (reinforcement atau pembentukan  perilaku  adaptif) dalam menegakkan aturan kelas yang telah disepakati bersama. 2 5 Kualitas pembelajaran: dukungan afektif
Terlaksananya  kondisi  dimana guru mengkomunikasikan pesan bahwa  guru  percaya  akan kemampuan semua murid untuk  belajar  dan  berprestasi secara akademik. 2 Terlaksananya  kondisi  dimana guru memberikan perhatian dan bantuan  ekstra  kepada  murid sesuai dengan kebutuhan belajar tiap murid. 2 Terlaksananya penyampaian hasil  evaluasi  guru  terhadap hasil  pekerjaan  dan  perilaku murid dengan cara yang mendorong  murid  untuk  terus meningkatkan kemampuannya. 2 6 Kualitas pembelajaran: aktivasi kognitif
Terlaksananya  praktik  adaptasi pengajaran  oleh  guru  sebagai respon  atas  umpan  balik  dan respon murid terhadap kebutuhan belajarnya 2 Terlaksananya  penjelasan  oleh guru  yang  terstruktur  tentang materi pelajaran, serta pemberian  contoh  tentang  cara menerapkannya. 2 Terlaksananya praktik pengajaran  yang  mendorong kolaborasi dan komunikasi antar  murid  dalam  konteks memaknai dan memahami materi ajar 2 7 Pembelajaran Literasi Dan Numerasi Terlaksananya praktik 2
pengajaran  yang  mendorong keterampilan literasi murid
Terlaksananya praktik pengajaran  yang  mendorong keterampilan numerasi murid 2 8 Pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan  sumber  belajar yang bervariasi. 2 Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran 2 Guru  melibatkan  peserta  didik dalam  pemanfaatan  sumber belajar 2 Guru  melibatkan  peserta  didik dalam pemanfaatan media pembelajaran 2 Menghasilkan kesan yang menarik 2 9 Penggunaan Bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 2 C Kegiatan Penutup 1 Proses rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut Guru memfasilitasi dan membimbing peserta didik merangkum materi pelajaran 2 Guru  menunjukkan  aktivitas belajar yang bertujuan meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan mengajar. 2 Guru  menunjukkan  aktivitas untuk mengevaluasi dan merefleksikan praktik pengajaran yang telah diterapkan,  terutama  dari  sisi dampaknya  terhadap  belajar murid. 2 Terlaksananya  penerapan  cara, bahan,  dan/atau  pendekatan baru  dalam  praktik  pengajaran, mulai dari perencanaan, pelaksanaan,  sampai  evaluasi pembelajaran. 2 Guru melaksanakan tindak 2
lanjut dengan
memberikan
arahan  kegiatan  berikutnya  dan tugas  perbaikan  dan  pengayaan secara individu atau kelompok
2 PelaksanaanPenilaian Hasil Belajar Guru  melaksanakan  Penilaian Sikap melalui observasi 2 Guru  melaksanakan  Penilaian Pengetahuan  melalui  tes  lisan, tulisan 2 Guru  melaksanakan  Penilaian Keterampilan; penilaian kinerja, projek, produk dan portofolio 2 Jumlah 94 Skor Total 94 Nilai Akhir (%) 100 Rumus dan Kriteria Nilai akhir = * 100% 91 – 100 = Sangat Baik 81 – 90 = Baik 71 – 80 = Cukup <70 = Kurang
Saran : .

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dari  implementasi  supervisi  dalam kurikulum  merdeka  (IKM)  terdapat  sembilan teknik  yang  digunakan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  di  jenjang  sekolah  dasar  menggunakan instrument  peninjauan  yaitu  (1)  administrasi  pembelajaran;  (2)  alur  tujuan  pembelajaran;  (3)  modul pembelajaran; dan (4) evaluasi pelaksanaan pembelajaran setiap tahun pelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Anridzo,  A.  K.,  Arifin,  I.,  &  Wiyono,  D.  F.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8812–8818.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990 Arman, S. (2017). Metode Penelitian Kualitatif: Petunjuk Penelitian Dan Penulisan Laporan . Astuti,  A.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.
Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 435–449. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v5i1.79 Desrianti,  &  Yuliana  Nelisma.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perpektif  Manajemen
Pendidikan Islam. Al-Fahim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 158–172. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i2.309
Fathih,  M.  A.  (2022).  Meninjau  Kembali  Prinsip  dan  Perencanaan  Supervisi  Pendidikan  Sebagai Pengawasan  dalam  Pendidikan  yang  Bersifat  Pembinaan. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2), 142–157. https://doi.org/10.54437/alidaroh.v6i2.384 Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  (Studi  Kasus  Pada  SMAN  1 Pengaron Kabupaten Banjar). Jurnal Pahlawan , 18 (2), 18–22.
Hartatik,  S.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (Ikm)Melalui in House Training (Iht) Di Sdn Tlekung 02 Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya
Humaniora (JPTWH) , 1 (4), 318–339.
Isnaini,  E.  (2022).  Supervisi  Klinis  Pemanfaatan  Pmm  Peningkatankemampuan  Guru  Menyusun  Modul Ajar  Kelas  Ivsdn  Sisir  01  Kecamatan  Batu  Tahun    Pelajaran  2022/2023. Jurnal  Pendidikan  Taman Widya Humaniora , 1 (3), 398–419.
Jusuf,  S.  (2022).  Penerapan  Supervisi  Klinis  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Mengajar Tematik  Kurikulum  2013  Di  SDN  No.65  Kota  Timur  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Aksara:  Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 237. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.237-248.2022 Moch. Bahak Udin By Arifin, N. (2018). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan (E. F. Fahyuni (ed.)).
UMSIDA Press. https://doi.org/https://doi.org/10.21070/2018/978-602-5914-19-5
Mohammad  Faizal  Amir,  S.  B.  S.  (2017). Buku Ajar  Metodologi Penelitian Dasar Bidang  Pendidikan (M.  P. Septi Budi Sartika (ed.)). UMSIDA Press.
Ramadina,  E. (2021). Peran Kepala Sekolah Dalam Pengembangan Kurikulum  Merdeka Belajar. Mozaic Islam Nusantara , 7 (2), 131–142.
Susetyo,  S.  (2020).  Permasalahan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (1), 29–43.
Tsuraya,  Febia,  Nurul  Azzahra,  Salsabilla  Azzahra,  S.  P.  M.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Dalam Sekolah Penggerak. Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya , 1 (4), 178–188. Yasin, I. (2022). Guru Profesional, Mutu Pendidikan dan Tantangan Pembelajaran. Ainara Journal (Jurnal
Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (1), 61–66. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.118