## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK DI KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA BENGKULU
Eva Hendrika SMPN 02 Kota Bengkulu

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research.  The  aim  of  the  study  is  improving  student’s  learning achievement    on  mathematics subject  at class  VII  of SMP  Negeri 2  Kota  Bengkulu  by using  Guided Inquiry learning model. The instrument of data collection is a test for student’s learning  achievement. The  subjects  of  the  study  were  students  of  class  VII  A  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu  concist  of  33 students. The study was conducted in three cycles, in which cycles consisted of four meetings and one final  test  of  cycle.  Each  cycles  consist  of  4  steps,  namely  planning,  implementation,  observation, reflection.  The  indicator  of  success  in  this  study  is  80%  of  all  students  who  get  score  of  ≥75.  The results showed that the application of Guided Inquiry learning model can improve student’s learning achievement on mathematics. In cycle one, the average score of the students was 64.89 with classical learning  completeness  was  54,55%.  Cycle  two    the  average  score  of  the  students  was  78.83  with classical  learning  completeness  was  75.76%.    The  average  score  of  the  students  and  classical completeness was 85.76 and 87.88%.

## Keywords: Learning Achievement, Guided Inquiry Learning

## PENDAHULUAN
Belajar   adalah  suatu proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang, seperti  dalam  hal  pengetahuan,  kecakapan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku.  Seperti belajar  matematika  yang  identik  dengan menghapal  rumus,  perhitungan,  penalaran,  dan keaktifan berpikir.
Matematika  merupakan  salah  satu  kajian ilmu yang sangat berperan dalam perkembangan ilmu pengetahuam dan teknologi. Sehingga, mata pelajaran matematika sudah  diberikan  kepada  peserta  didik  sejak jenjang  pendidikan  awal  sampai  jenjang pendidikan  tinggi,  yang  berperan  membekali peserta  didik  untuk  menganalisis  banyak  hal dalam  kehidupan,  sehingga  peserta  didik diharapkan  dapat  mengaplikasikan  matematika tersebut  dalam  memecahkan  masalah  di kehidupan sehari-hari.
Pada  kurikulum  2013  ini  yang  menjadi pusat  pembelajaran  adalah  peserta  didik ( student-centered ),  sehingga  setiap  peserta didik dituntut aktif selama proses pembelajaran berlangsung  (Hosnan,  2016).  Karena  belajar matematika  merupakan  proses  dimana  peserta didik secara aktif mengaplikasikan pengetahuan matematika  yang  mereka  punya  dan  guru berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang membantu  agara  proses  belajar  peserta  didik berjalan  dengan  efektif.  Sehingga,  memerlukan
suatu  kreativitas  dari  seorang  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan aktivitas peserta didik di dalam kelas.
Fakta  yang  terjadi  pada  peserta  didik  di kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu, diantaranya  siswa  masih  bingung  menggunkan konsep-konsep matematika karena siswa menghapal  konsep  bukan  memahaminya  dan kurang  optimalnya  keterlibatan  peserta  didiik dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  aktivitas siswa  menjadi  rendah.  Kondisi  seperti  ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar, sehingga    diperlukan  suatu  usaha  perbaikan dalam  model  pembelajaran  matematika  yang tepat  dan  inovatif  untuk  membantu  peserta didik  belajar  secara  aktif  dalam  prose  belajar mengajar.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses yang  dirancang  untuk  menciptakan  suasana kegiatan belajar matematika dengan melibatkan partisipasi  aktif  siswa  di  dalamnya  (Hamzah dan Muslisrarini, 2014).
Jadi dalam setiap pembelajaran matematika guru tidak cukup hanya memahami konsep  hafalan-hafalan,  tetapi  lebih  dari  itu guru  harus  dapat  membuat  bagaimana  nalar serta  sikap  siswa  terbentuk,  seprti  halnya keterlibatan  partisifasi  peserta  didik  agar  aktif di dalam proses belajar mengajar.
Model  yang  melibatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  mengeksplorasi  dan  menemukan sendiri  pengetahuan  peserta  didik  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Menurut Sumaryati  dan  Hasanah  (2015)  model  inkuiri merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa lebih  banyak  belajar  sendiri  untuk  menemukan suatu  hasil  tertentu  dengan  berdasarkan petunjuk-petunjuk  yang  diberikan  oleh  guru. Petunjuk yang diberikan guru bersifat pertanyaan-pertanyaan yang membimbing siswa untuk mampu mengembangkan kreativitasnya dalam memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( action reseach ).karena penelitian  ini  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  di  kelas.  Menurut  Kunandar  (2013) PTK yaitu untuk meningkatkan mutu pembelajaran  jika  dilaksanakan  dengan  baik dan  benar,  artinya  guru  mengembangkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah- masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di kelas  kemudian  secara  cermat  mengamati pelaksaaan tersebut untuk mengukur keberhasilannya.
Peneliti  melaksankan  penelitian  di  SMP Negeri  2  Kota  Bengkulu  Tahun  Pelajaran 2017/2018.Variabel  bebas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  materi  segiempat  dan segitiga.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII A SMP Negeri 2 Kota Bengkulu yang berjumlah  32  peserta  didik,  dengan  16  siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Perolehan  data  diambil  dari  hasil  kegiatan guru pada pembelajaran matematika pada kelas VII SMP Negeri 2 Kota Bengkulu. Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah dari hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini mengambil data dari hasil tes belajar  peserta  didik  dan  dari  observasi. Penelitian  ini  mencakup  empat  siklus  dengan empat  prosedur  PTK,  yaitu  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan  Tindakan  ( acting ),
pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  tes  hasil  belajar. Tes  yang  dilakukan  pada  penelitian  iniyaitu pada tahap akhir siklus.  Peneliti menggunakan teknik  analisa  data  dengan  rumus  sebagai berikut:
a. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Nilai rata-rata hasilbelajar peserta didikdihitungdenganrumus :

## ̅ ∑
Keterangan : ̅ : nilai rata-rata kelas ∑ : jumlah nilai seluruh peserta didik
: jumlah peserta didik seluruhnya
b. Presentase Ketuntasan Belajar Klasikal Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang digunakans di SMP Negeri 2 Kota adalah 75.  Presentase  ketuntasan  belajar  klasikal dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
= persentase ketuntasan belajar klasikal
= jumlah peserta didik yang memperoleh nilai 75
S  = jumlahpeserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Setelah  peneliti  melakukan  pembelajaran menggunakan  model Inkuiri Terbimbing, maka akan diperoleh hasil refleksi siklus I. Tes siklus I  ini  terdiri  dari  tujuh  soal  uraian  mengenai sifat-sifat  segiempat  dan  segitiga.  Dengan KKM  yang  ditetapkan  adalah 75    dengan persentase  klasikal  adalah  80%.  Diketahui  dari tindakan  siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik yang mencapai KKM 75 yaitu 18 orang, dan 15  orang  peserta  didik  yang  belu  mencapai KKM, dengan nilai rata-rata peserta didik 66,67 dan  pesersentase  ketuntasan  belajar  klasikal 64,55%. Berikut ini hasil analisis terhadap hasi lbelajar  peserta  didik  pada  gambar  berikut:

## Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Dengan demikian,  rata-rata dan persentase ketuntasan  belajar  klasikal  hasil  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada siklus  I  masih  belum    tercapai  sehingga  perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Kemajuan  belajar  peserta  didik  setelah mendapatkan tindakan kedua diukur menggunkan  lembar  soal  tertulis  yang  terdiri dari  4  soal  uraian  tentang  keliling  dan  luas segiempat  yang  dikembangkan  oleh  guru sebagai  peneliti  dengan  menggunakan  model
Inkuiri  Terbimbing,  maka  akan  diperoleh  hasil refleksi  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  temuan yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  peserta didik pada siklus II, diperoleh nilaitertinggiadalah 99 dan nilaiterendah adalah 52, dengan nilai
rata-ratayang diperolehdari33orang  peserta  didik  yaitu78.73. Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  75.76% dimana  terdapat  25  orang  peserta  didik  yang memperoleh  nilai 75  dan  8  orang  peserta didik yang memperoleh nilai <75. Dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  siklus  I,  dimana nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik
tercapai,  namun  persentase  ketuntasan  belajar klasikal belum tercapai.Persentasepeserta didikyang  mengalamipenurunan  nilai  dari
0 20 40 60 80 100 120 0 20 40 60 80 100 120
siklus  I  ke  siklus  II  ada  11  orangatau  33,33% Sehingga,  masih  perlu  adanya  perbaikan  untuk siklus selanjutnya.

## Siklus III
Setelah  peneliti  melakukan  pembelajaran dengan  model  Inkuiri  Terbimbing,  yaitu  4  kali pertemuan dan 1 kali tes siklus yang terdiri dari lima soal uraian tentang materi keliling segitiga, sifat  segitiga  dan  garis-garis  istimewa  segitiga, luas  segitiga,  serta  penerapan  keliling  dan  luas pada bangun datar segiempat dan segitiga untuk
menyelesaikan  masalah . Berdasarkan  hasil  tes akhir  siklus  III  diperoleh  bahwarata-ratahasil belajar  siklus  III  yang  diperolehdari33orang peserta didik yaitu86.41, dengan nilaitertinggiadalah    100  dan  nilaiterendah adalah  51.  Persentase  ketuntasan  belajar klasikal87.88%dimanaterdapat29orangpeserta didikyang  memperoleh  nilai 75  dan  4  orang peserta  didikyangmemperoleh  nilai  <75.Data hasil  tes  hasil  belajar  siklus  IIIdisajikanpada gambarberikut:

## Gambar 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada siklus III terjadi peningkatan pada siklus I, dan II,  terlihat  pada  gambar  persentase  peserta didik  yang  mengalami penurunan dari siklus II ke siklus III ada 6 orang  atau 18,18%. Hal ini menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  hasil belajar  dan  persentase  ketuntantasan  sudah tercapai.
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan  dari  siklus  I  hingga  siklus  III menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  matematika  peserta  didik.  Pada  siklusI menunjukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik yaitu  66,67,  pada  siklusII  nilai  rata-ratanya menjadi78,73,dan  nilai  rata-rata  peserta  didik kembali  meningkat  menjadi  86,41pada  siklus III.  Pada  gambar  1  menunjukka  bahwa peningkatan  nilai  setiap  siklus  hanya  terjadi pada  16  siswa,  sedangkan  17  siswa  lainnya mengalami  perubahan  nilai  yang  naik  turun. Artinya persentase peserta didik yang mengalami perubahan nilai yang naik turun dari
siklus  I  hingga  siklus  III  yaitu 48,48%, dengan persentase  peserta  didik  yang  mengalami penurunan nilai dari siklus I  ke siklus II ada 11 orang  atau  33,33%,  persentase  peserta  didik yang  mengalami  penurunan  dari  siklus  II  ke siklus  III  ada  6  orang  atau18,18%  dan  dari gambar  tersebut  terlihat  ada  1orang  peserta didik berinisial AAS yang mengalami penurunan dari siklus I sampai siklus III.
Selanjutnya,  kenaikan  hasil  belajar  peserta didik yang signifikan baik dari siklus I ke siklus II maupun dari siklus II ke siklus III. Dari siklus I  ke  siklus  II  terdapat  22  orang  peserta  didik yang  mengalami  kenaikan  nilai  hasil  belajar yang  signifikan.  Sedangkan  dari  siklus  II  ke siklus  III  terdapat  27  orang  peserta  didik  yang mengalami  kenaikan  nilai  hasil  belajar  yang signifikan.  Persentase  peserta  didik  secara individu  yang  tidak  pernah  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  ≥75  selama  tes  siklus  I hingga  siklus  III  hanya  4  orang    peserta  didik atau hanya12,12%.
0 20 40 60 80 100 120 AJ AAS AS R ADW BS DS R FF LPS MAA MT Q N APA RZA Ra h RH S SP MK W

## Gambar 4. Perkembangan Nilai Tes Tiap Siklus Peserta Didik
Berdasarkan hasil tes siklus I, siklus II, dan  siklus  III  setelah  diterapkan  model pembelajaran    Inkuiri    Terbimbing,  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  86,41  pada  siklus  III  dan ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  mencapai 87,88%. Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VIIA  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu. Tindakan  yang  dilakukan  guru  diantaranya memberikan peserta didik soal-soal kegiatan
yang berkaitan dengan menggunakan  alat  untuk  menggambar, menentukan  panjang  sisi,  dan  besar  sudut pada  materi  segiempat  dan  segitiga  agar terlatih dan terbiasa.
Selanjutnya, guru menempatkan peserta  didik  yang  menjadi  inti  ribut  di dalam  kelas  untuk  pindah  duduk  di  depan dekat  dengan  meja  guru,  agar  guru  dapat memantau  peserta  didik  yang  sering  ribut. Guru juga memberikan pemahaman konsep mengenai  materi  garis-garis  istimewa  pada segitiga  yang  salah  satunya  tentang  garis tinggi  dan  mengingatkan  peserta  didik untuk  teliti  dan  memeriksa  kembali jawaban yang telah mereka peroleh.
Dari  hasil  analisis  data  observasi  guru dan  peserta  didik  serta  hasil  analisi  nilai rata-rata  dan persentase  ketuntasan  klasikal tes  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.
Proses pembelajaran dengan mengenggunakan model pembelajaran
inkuiri  terbimbing  memberikan  bimbingan yang  sedikit  demi  sedikit dikurangi  kepada peserta didik untuk membantu peserta didik mengembangkan  keterampilan  intelektual (berpikir)  dan  keterampilan-keterampilan lainnya,  seperti  mengemukakan  masalah dari pertanyaan-pertanyaan yang membimbing,  dimana  pertanyaaan  tersebut bersifat mencari atau mengajukan informasi dari  data  mengenai  masalah  tersebut, mengumpulkan data, menganalisisnya,
sehingga mampu menarik kesimpulan. Pembelajaran inkuiri
terbimbing merupakan  pembelajaranyang  menuntut peserta didik untuk  melakukan serangkaian proses  saintifik  dari  tahapan  menetapkan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan observasi, eksperimen, dan kegiatan penelitian sederhana, mengolah dan
menganalisis data, menguji hipotesis, hingga  tahapan  membuat  simpulan  akhir atau simpulan umum serta mempersentasikannya (Abidin, Yunus
2014).  Sehingga,  peserta  didik  akan memperoleh  gambaran  yag  lebih  jelas  dan akan  lama  diingat    mengenai  suatu  konsep yang diberikan karena peserta didik terlibat langsung  dalam  menemukan  jawaban  pada permasalahan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa
0 20 40 60 80 100 120
terdapat  peningkatan  skor  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III  secara  berturut-turut  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu 66,67,    78,76,    dan  86,41  serta  ketuntasan belajar  klasikal  peserta  didik  siklus  I,  siklus II,  siklus  III  secara  berturut-turut  adalah 54,55  %,  75,76%,  dan  87,88%.  Tindakan yang  diberikan  peneliti  agar  terdapat peningkatan  skor  hasil  belajar  tiap  siklus dengan  menerapkan  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah (1) memberikan apersepsi yang dapat berupa pertanyaan unuk membawa  peserta  didik  menuju  materi  atau tentang  materi  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  materisegiempat  dan  segitiga,  (2) memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik yang  berkemampuan  rendah  dan  kurang aktif,  (3)  Guru  memberikan  bimbingan
tambahan  kepada  peserta  didik  yang  belum tuntas pada tiap siklus.

## Referensi
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013. Bandung:PT  Refika Aditama. Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.. Hamzah,  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada..
Hosnan.  2016. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
.