PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATERI MENGIDENTIFIKASI CARA MAKHLUK HIDUP MENYESUAIKAN DIRI DENGAN LINGKUNGANNYA
Jimi 1 , F.R. Esti Wahyuni, S,Si., M.Pd 2* , Yasinta Lisa, S.Si., M.Cs 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail : jimistail1994@gmail.com, esti_pandi@ymail.com * , yasintalisa@gmail.com
Diterima: 02 April 2016 Direvisi: 10 Mei 2016 Disetujui: 03 Oktober 2016

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning (CTL)  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  pada  materi mengidentifikasi  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan diri  dengan  lingkungannya  siswa  kelas VB  SD  Negeri  03  Ranyai  Hilir.  Bentuk  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperimental  Design dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Hasil  uji hipotesis post- angket pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai t hitung (8,75) > t tabel (2,032), artinya terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada post- angket.  Hasil  uji  hipotesis post-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  t hitung (6,219)  >  t tabel (2,032),  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dipengukuran akhir.
Kata kunci: contextual teaching and learning (CTL), motivasi, hasil belajar kognitif .

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  application  of  learning  models  Contextual  Teaching  And Learning (CTL) on motivation and cognitive learning outcomes in the material identifying how living things adapt to their environment VB State Elementary School 03 Ranyai Hilir.Forms of this  research  was  Quasi  Experimental  Design  with  design  Nonequivalent  Control  Group Design.Hypothesis  test  results  post-questionnaire  on  the  experimental  class  and  control class  obtained  tcount  (8.75)>  t table  (2.032),  meaning  that there  are  significant  differences between  students  motivation  experimental  class  and  control  class  in  the  post- questionnaire.Hypothesis  test  results  post-test  on  the  experimental  class  and  control  class obtained  tcount  (6.219)>  t  table  (2.032),  meaning  that  there  is  a  significant  difference between  the  students  cognitive  achievement  experimental  class  and  control  class  final measurement.
Keywords: contextual teaching and learning (CTL), motivation, cognitive learning outcomes

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 1 No. 1 November 2016 | 1 – 10 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  universal  dan  berlangsung  terus  menerus  tak terputus dari generasi ke generasi dimanapun di dunia ini, guna untuk membentuk manusia yang cerdas baik itu cerdas intelegensinya, moralnya serta spiritualnya, Tirtarahardja (2008). Menurut  UU  No  2  Tahun  1989,  Pasal  1,  ay at  (1),  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  siswa  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan  bagi peranannya  dimasa  yang  akan  datang”.  Pendidikan  sebagai  usaha  sadar  yang  sistematis selalu  bertolak  dari  sejumlah  landasan  serta  mengindahkan  sejumlah  asas-asas  tertentu. Asas  tersebut  salah  satunya  adalah  asas  Tut  Wuri  Handayani  yang  intinya  menegaskan bahwa  setiap  orang  mempunyai  hak  mengatur  dirinya  sendiri  dengan  mengingat  tertibnya persatuan  dalam  perikehidupan  umum  serta  mengganti  sistem  pendidikan  cara  lama  yang menggunakan perintah, paksaan dan hukuman dengan sistem khas Taman Siswa, dimana guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa  untuk  menggali pengetahuannya  sendiri,  Mudyahardjo  (2008).  Jadi  pendidikan  pada  dasarnya  merupakan usaha yang dilakukan untuk menyiapkan siswa di masa yang akan datang dan dilaksanakan secara terus menerus.
Pendidikan tidak lepas dari dua kegiatan, yaitu kegiatan belajar dan mengajar. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana proses belajar  yang  dialami  siswa  baik  di  sekolah,  di  rumah  maupun  di  lingkungan  masyarakat. Walaupun  pencapaian  tujuan pendidikan  sangat  bergantung  pada  diri  siswa,  namun  peran guru  sebagai  pendidik  juga  tidak  kalah  pentingnya  di  dalam  memotivasi,  mendukung  dan memfasilitasi tercapainya tujuan pembelajaran pada diri siswa tersebut.Oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki kemampuan yang profesional di dalam pembelajaran.
Guru  yang  dikatakan  profesional,  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  di  dalam menyampaikan materi saja, tetapi juga menyangkut kemampuan di dalam memilih maupun mengunakan  model,  pendekatan,  strategi,  metode,  media  serta  pembelajaran  yang bervariasi.  Dengan  pembelajaran  yang  bervariasi,  maka  siswa  akan  lebih  termotivasi  dan berminat  di  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dan  yang  pastinya motivasi  dan  minat  belajar  tersebut  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Namun  kenyataannya,  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita adalah  masalah  lemahnya proses  pembelajaran,  sehingga  motivasi  siswa dalam  mengikuti proses  pembelajaran  juga  rendah.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  didapat oleh siswa tersebut.
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu yang pertama faktor  eksternal  atau faktor  dari  luar  individu  misalnya:  keadaan udara,  suhu  udara,  cuaca, waktu,  tempat  belajar,  dan  lain-lain.  Serta  faktor  yang  kedua  adalah  faktor  internal  atau faktor dari dalam diri individu yang terbagi menjadi dua, yaitu faktor fisiologis yang meliputi keadaan  jasmani dan  keadaan fungsi-fungsi fisiologis,  serta faktor  psikologis  yang  meliputi minat, kecerdasan, Setyaningsih (2013).
Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  informasi  atau  lebih  kepada  ranah  kognitif.  Otak  siswa  dipaksa  mengingat  dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  dan  menggali  sendiri pengetahuannya  itu  serta  menghubungkan  informasi  yang  diperoleh  tersebut  dengan kehidupan  sehari-hari.Sehingga,  siswa  cerdas  secara  teoritis,  tetapi  mereka  miskin aplikasinya.Kesulitan lain dan merupakan permasalahan terbesar yang dihadapi para siswa sekarang adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara mereka memperolah informasi  belum  tersentuh  oleh  model  pembelajaran  yang  betul-betul  bisa  membantu mereka.  Para  siswa  kesulitan  untuk  memahami  konsep-konsep  akademis  (seperti  konsep- konsep  matematika,  IPA,  dan  lain-lainnya),  karena  model  ataupun  metode  mengajar  yang selama ini digunakan oleh guru hanya terbatas pada metode ceramah.
Padahal  sebenarnya,  untuk  memperkuat  dimilikinya  pengalaman  belajar  yang  aplikatif bagi  siswa,  tentu  memerlukan  pembelajaran  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan,  mencoba,  dan  mengalami  sendiri  ( learning  to  do ),  dan bukan  sekedar  sebagai  pendengar  yang  pasif  yang  hanya  sebagai  penerima  terhadap
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
semua  informasi  yang  disampaikan  guru.  Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  bila mencapai  tujuan  yang  optimal  serta  dapat  membuat  siswa  mengalami  proses  belajar. Sedangkan,  pembelajaran  yang  pada  hakikatnya  belum  dapat  membuat  siswa  mengalami proses  belajar  belum  bisa  disebut  pembelajaran,  tetapi  mungkin  baru  sekedar menyampaikan  materi  pelajaran.  Suatu  proses  pembelajaran  yang  baik  haruslah  bersifat interaktif,  sehingga  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran,  serta  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  holistik,  yang bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  yang secara  fleksibel  dapat  diterapkan  atau  ditransfer  dari  satu  permasalahan  atau  konteks  ke permasalahan atau konteks lainnya.
Dalam  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Sekolah  Dasar  Negeri  03 Ranyai Hilir pada hari Senin tanggal 20 Juli 2016 di Kelas VB, Peneliti menemukan bahwa secara umum motivasi belajar siswa masih kurang. Hal ini ditunjukan bahwa masih banyak siswa yang sibuk sendiri ketika guru menjelaskan materi pelajaran, tidak mengerjakan tugas ketika  tugas  diberikan.Selain  itu,  hasil  belajar  siswa/i  juga  masih  banyak  yang  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  60  (enam  puluh).  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil ulangan harian sebelumnya pada mata pelajaran IPA, di mana dari 18 siswa hanya  6 siswa atau 33,33% yang mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Sedangkan 12 orang siswa atau 66,66% siswa lainnya belum mencapai nilai ketuntasan minimum (KKM). Maka peneliti beranggapan bahwa hal ini bisa saja terjadi karena beberapa faktor diantaranya guru belum mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif.
Dalam  hal  ini  guru  berkewajiban  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajaryang  mampu menunjang  dan  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  segalapotensi  yang  ada  secara optimal, sehingga keberhasilan itu dapat diperoleh siswa.Selain itu, pembelajaran di sekolah seharusnya tidak hanya difokuskan pada pemberian pembekalan kemampuan pengetahuan yang  bersifat  teoritis  saja  atau  dengan  kata  lain  pengetahuan  sebagai  fakta  untuk  dihafal, akan tetapi bagaimana agar pengalaman belajar yang dimiliki oleh siswa senantiasa terkait dengan  permasalahan-permasalahan  aktual  yang  terjadi  di  lingkungannya.  Dengan demikian,  pembelajaran  selain  akan  lebih  menarik  juga  akan  dirasakan  sangat  dibutuhkan oleh  setiap  siswa,  karena  apa  yang  dipelajari  dirasakan  langsung  manfaatnya,  Rusman (2013).
Dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari,  mengolah  dan  menemukan pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkrit,  yaitu  melalui  keterlibatan  siswa  dalam mencoba, melakukan dan mengalami sendiri. Siswa akan lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  siswa  merasa  bahwa  pembelajaran  tersebut bermanfaat di  dalam  kehidupan  mereka.  Senada  dengan  itu,  Johnson  (2014)  menegaskan bahwa  “ Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menawarkan  jalan  menuju  keunggulan akademis  yang  dapat  diikuti  oleh  semua  siswa.  Hal  itu  bisa  terjadi  karena Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  sesuai  dengan  cara  kerja  otak  dan  prinsip-prinsip  yang menyokong sistim kehidupan”.
Sejalan dengan itu, Oktaviansa, W. A, dan Yunus (2013) dalam penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMK Negeri 1 Sidoarjo, menunjukkan bahwa dari nilai pre-test kelas kontrol  memiliki  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  73,7,  sedangkan  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  nilai  kelas  sebesar  72,2.  Namun  perbedaan  yang  signifikan  tergambar  pada  hasil nilai,  setelah  perlakuan.  Pada  skala  nilai  (0-100),  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  setelah perlakuan adalah 77,08, sedangakan nilai rata-rata untuk kelas eksperimen adalah 81,5.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL)  terhadap  motivasi dan hasil belajar kognitif siswa, sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul penerapan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar kognitif pada materi Mengidentifikasi Cara Makhluk Hidup Menyesuaikan Diri dengan
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
Lingkungannya  siswa  kelas  V  B  Sekolah  Dasar  Negeri  03  Ranyai  Hilir  tahun  pelajaran 2016/2017.
Rumusan masalah dalam penelitian adalah (a) bagaimana aktivitas mengajar guru kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional  ?;  (b)  bagaimana  aktivitas  belajar siswa  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dan kelas kontrol menggunakan metode konvensional ?; (c) apakah terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pre -angket  ?;  (d)  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada post -angket  ?;  (e)  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada pre-test ?;  (f) apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  kognitif siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada post-test ?;  (g)  bagaimana  respon siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada  materi  Mengidentifikasi  Cara  Makhluk  Hidup  Menyesuaikan  Diri  dengan Lingkungannya di kelas V Sekolah Dasar Negeri 03 Ranyai Hilir tahun pelajaran 2016/2017 ?
Tujuan  dalam  penelitian  adalah  (a)  mendeskripsikan  aktivitas  mengajar  guru  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan kelas kontrol menggunakan metode konvensional; (b) mendeskripsikan aktivitas belajar siswa  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dan kelas kontrol menggunakan metode konvensional; (c) mendeskripsikan perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pre -angket;  (d)  mendeskripsikan  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada post -angket;  (e)  mendeskripsikan perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada pre-test ;  (f)  mendeskripsikan  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada post-test ; (g) mendeskripsikan respon siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada  materi  Mengidentifikasi  Cara  Makhluk  Hidup  Menyesuaikan  Diri  dengan Lingkungannya di kelas V Sekolah Dasar Negeri 03 Ranyai Hilir tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitumetode  penelitian  eksperimen,  bentuk penelitiannya Quasi  Eksperimental  Design .Bentuk  penelitian  ini  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen,  Sugiyono  (2013).Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Desain  ini  hampir  sama  dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa/i  kelas  V  SD  Negeri  03  Ranyai  Hilir    yang berjumlah 36 orang  yang  terbagi dalam  2 kelas, yaitu:
Tabel 1. Populasi Penelitian No.
Kelas Jumlah 1. 2. VA VB Jumlah 18 18 36
Sumber: SD Negeri 03 Ranyai Hilir(2016)
Sampel dalam penelitian ini terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.Kelas  VA  yang  berjumlah  18  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VB  yang berjumlah 18 siswa sebagai kelas eksperimen.
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
Tabel 2. Sampel Penelitian
No.  Kelas  Jumlah  Keterangan
1. 2. VA VB 18 18 Kelas Kontrol Kelas
Eksperimen
Sumber: SD Negeri 03 Ranyai Hilir (2016)
Teknik  dalam  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara sampling  jenuh . Sampling jenuh yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  dibagi  menjadi  dua,  yaitu:  instrumen pengumpulan  data  untuk  variabel  bebas  dan  instrumen  pengumpulan  data  untuk  variabel terikat.  Instrumen  pengumpulan  data  variabel bebas  meliputi  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa  (LKS),  lembar  observasi,  lembar  angket  respon siswa, dan dokumentasi.Instrumen pengumpulan data variabel terikat meliputi lembar angket motivasi belajar siswa, dan soal tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  observasi  manggunakan  rumus persentase,  analisis  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  rumus  persentase,  analisis  hasil belajar  kognitif  siswa  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar,  uji  normalitas  dan homogenitas  data  menggunakan  aplikasi SPSS 16.0, uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji statistik parametrik yaitu uji t- test sampel related , analisis respon siswa menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  perhitungan  aktivitas  mengajar  guru  menggunakan  rumus persentase  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua sebagai berikut:
Tabel 3. Aktivitas Mengajar Guru No.
Kelas Rata-rata (%) 1. Eksperimen 95,83 2. Kontrol 96,42
Hasil rata-rata pertemuan pertama dan kedua aktivitas mengajar guru kelas eskperimen sebesar  95,83%  berkriteria  sangat  baik  (SB).  Rata-rata  pertemuan  pertama  dan  kedua aktivitas mengajar guru kelas kontrol sebesar 96,42% berkriteria sangat baik (SB).
Hasil analisis perhitungan aktivitas belajar siswa menggunakan rumus persentase pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua sebagai berikut:
Tabel 4. Aktivitas Belajar Siswa No.
Kelas Rata-rata (%) 1. Eksperimen 92,93 2. Kontrol 90,66
Hasil  rata-rata  pertemuan pertama  dan  kedua aktivitas belajar  siswa  kelas  eskperimen sebesar  92,93%  berkriteria  sangat  baik  (SB).  Rata-rata  pertemuan  pertama  dan  kedua aktivitas belajar siswa kelas kontrol sebesar 90,66% berkriteria sangat baik (SB).
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2013),  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  usaha  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  memompa kemampuan diri tanpa merugi dari segi manfaat, sebab siswa berusaha mempelajari konsep sekaligus menerapkan dan mengaitkannya dengan dunia nyata.
Hasil  analisis  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  pengukuran  awal  ( pre- angket) dan pengukuran akhir ( post -angket)disajikan pada tabel 5 sebagai berikut:
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
Tabel 5. Nilai Hasil Pre- angket dan Post- angket Kelas Eksperimen Pelaksanaan Tes Nilai Mean Terendah  Tertinggi Pre- angket Post- angket 40 72 60 98 32,22 85,22
Hasil analisis motivasi belajar siswa di kelas kontrol pada pengukuran awal ( pre- angket) dan pengukuran akhir ( post -angket) disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai Hasil Pre- angket dan Post angket Kelas Kontrol Pelaksanaan Tes Nilai Mean Terendah  Tertinggi Pre- angket Post- angket 20 40 60 90 31,66 57,22
Hasil  perhitungan indeks  gain  hake ,  motivasi  belajar  siswa  baik  di  kelas  eksperimen maupun di kelas kontrol, selengkapnya dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Perhitungan Indeks Gain Hake MotivasiBelajar Siswa di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Indeks Gain Hake Kategori Eksperimen 0,80 Baik Sekali Kontrol 0,43 Cukup
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  sebelumnya, Oktaviansa,  W.  A,  dan  Yunus  (2013),dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Sidoarjo,  yang  memperoleh  hasil  motivasi  belajar  di  kelas  kontrol  lebih  kecil  dibandingkan dengan  motivasi  belajar  yang  didapat  di  kelas  eksperimen.  Hal  ini  karena  siswa  di  kelas eksperimen lebihaktif dan ekspresif di bandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  penelitian  ini  dilihat  dari pre-test dan post-test siswa. Hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 8. Nilai Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Pelaksanaan Tes Nilai Mean Terendah Tertinggi Pre-test Post-test 30 60 65 100 51,11 81,66
Hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  kontrol  dalam penelitian  ini dapat  dilihat  pada  tabel 9 sebagai berikut:
Tabel 9. Nilai Hasil Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol PelaksanaanTes Nilai Mean Terendah  Tertinggi Pre-test Post-test 35 55 65 95 49,72 65,27
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
Hasil perhitungan indeks gain hake , hasil belajar kognitif siswa baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol, selengkapnya dapat dilihat pada tabel 10sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Perhitungan Indeks Gain Hake Hasil Belajar Kognitif Siswa di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Indeks Gain Hake Kategori Eksperimen 0,62 Baik Kontrol 0,34 Cukup
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Oktaviansa, W.A, dan Yunus  (2013),yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Sidoarjo. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa,  nilai pre-test di  kelas  kontrol  memiliki rata-rata  sebesar  73,7,  sedangkan  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai  sebesar  72,2. Namun perbedaan yang signifikan tergambar pada hasil nilai, setelah diberi perlakuan,  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  77,08,  sedangkan  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen adalah 81,5.
Berdasarkan  analisis  uji  prasyarat  diketahui  bahwa  data  yang  digunakan  berdistribusi normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu  uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  uji  statistik  parametrik  yakni  dengan  uji  t- test  sampel  related .  Perbedaan  motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pre- angket) dapat dilihat pada tabel 11 sebagai berikut:
Tabel 11. Uji Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Pre- angket
Kelas t hitung Dk (36-2) t tabel Eksperimen 0,20 34 2,032
Kontrol
Berdasarkan tabel 11di atas terlihat bahwa hasil analisis tersebut menunjukan nilai t hitung lebih  kecil  daripada  nilai  t tabel (0,20<2,032)  yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikanmotivasi belajar  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada pengukuran  awal ( pre- angket).
Selanjutnya,  analisis  uji  hipotesis  motivasi  belajar  siswa  pada  pengukuran  akhir post- angketkelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 12 sebagai berikut:
Tabel 12. Uji Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Post- angket
Kelas t hitung Dk (36-2) t tabel Eksperimen 8,72 34 2,032
Kontrol
Berdasarkan tabel 12 terlihat bahwa hasil analisis tersebut menunjukan bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel (8,72>2,032) yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pengukuran  akhir  ( post- angket).
Perbedaan hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pre-test ) dapat dilihat pada table 13 sebagai berikut:
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
Tabel 13. Uji Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Pre-test Kelas t hitung Dk (36-2) t tabel Eksperimen 0,599 34 2,032
Kontrol
Berdasarkan  Tabel  13  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  analisis  tersebut  menunjukan  nilai t hitung lebih kecil daripada nilai t tabel (0,599 <2,032) yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikanhasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pengukuran awal ( pre-test ).
Selanjutnya, analisis uji hipotesis hasil belajarkognitif siswa pada pengukuran akhir post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 14 sebagai berikut:
Tabel  14. Uji Perbedaan  Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen  Dan Kelas  Kontrol pada Post-test
Kelas t hitung Dk (36 - 2) t tabel Eksperimen 6,219 34 2,032
Kontrol
Berdasarkan tabel 14 di atas, terlihat bahwa hasil analisis tersebut menunjukan bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel (6,219>2,032) yang artinya terdapat perbedaan yang signifikanhasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pengukuran akhir ( post - test ).
Kemudian  dilakukan analisis  angket  respon  siswa  setelah post-test. Pemberian  angket respon  siswa  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapanatau  respon  siswa  setelah  belajar menggunakan  model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  dapat  dilihat pada tabel 15 sebagai berikut:
Tabel  15. Hasil  Angket  Respon  Siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (CTL)
Pernyataan Jawaban SS S TS STS Jumlah 888,83 72,18 5,55 33,3 Rata-rata 88,88 7,21 0,55 3,33 Tanggapan positif 96% Tanggapan negatif 4%
Berdasarkan  gambar  15  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL),  pada  kategori jawaban sangat setuju (SS), memperoleh rata-rata tertinggi, yaitu sebesar 88,88%, rata-rata respon tertinggi kedua berada pada kategori jawaban setuju (S), yaitu sebesar 7,21%, rata- rata  respon  siswa pada  kategori  jawaban tidak  setuju  (TS),  yaitu  sebesar 0,55%, dan  rata- rata  respon  siswa  pada  kategori  jawaban  sangat  tidak  setuju  (STS),  yaitu  sebesar  3,33%. Artinya respon siswa kelas eksperimen yang memberi tanggapan positif terhadap penerapan model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL),  yaitu  sebesar  96,09%, dibulatkan  menjadi  96%  dan  yang  memberi  tanggapan  negatif  sebesar  3,88%,  dibulatkan menjadi 4%.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin  (2014) yang  mengatakan bahwa  karakteristik dari  pembelajaran Contextual  Teaching And  Learning (CTL),   diantaranya, dapat  membuat siswa  belajar  dengan  bergairah,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Pendapat  ini semakin  dipertegas  dengan  hasil  penelitian  Oktaviansa,  W.  A,  dan  Yunus  (2013),dengan judul  penelitian  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMKN  1  Sidoarjo,  yang  mengatakan  bahwa dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  banyak  diantara peserta  didik  yang  lebih  bersemangat  dan  antusias  di  dalam  proses  pembelajaran  karena dapat merasakan susah senang, kepuasan dan kekompakan kerja sama dalam suatu team work .

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  secara  statistik  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  motivasi belajar  siswa  dan  hasil  tes  siswa  dapat  disimpulkan  secara  umum  nilai post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dibandingkan  ternyata  memiliki  perbedaan  yang berbeda nyata. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi dan hasil belajar  kognitif  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) dengan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa di kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah)  pada  materi mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungannya di SD Negeri 03  Ranyai  Hilir.Berdasarkan  sub-sub  masalah  yang  ada,  maka  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai  berikut:  (a)  Hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  di  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  pada pertemuan  pertama  sebesar  91,66%,  berkriteria  sangat  baik  (SB),  pada  pertemuan  kedua sebesar  100%,  berkriteria  sangat  baik  (SB),  dengan  rata-rata  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  sebesar  95,83%, berada pada  kriteria  sangat  baik  (SB).  Di  kelas  kontrol pada pertemuan pertama sebesar 92,85%, pada pertemua kedua sebesar 100%, berkriteria sangat  baik  (SB),  dengan  rata-rata  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  sebesar 96,42%, berada pada kriteria sangat baik (SB);(b) Hasil observasi aktivitas belajar siswa di kelas  eksperimen  pada  pertemuan  pertama  sebesar  90,04%,  berkriteria  sangat  baik  (SB), pada  pertemuan  kedua  sebesar  95,83%,  dengan  rata-rata  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  sebesar  92,93%,  berkriteria  sangat  baik  (SB).  Di  kelas  kontrol  pada pertemuan  pertama  sebesar  87,29%,  dengan  kriteria  baik  (B),  pada  pertemua  kedua sebesar  94,04%,  berkriteria  sangat  baik  (SB),  dengan  rata-rata  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  sebesar  90,66%,  berkriteria  sangat  baik  (SB);  (c)  Tidak  terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pre- angket), hal ini berdasarkan hasil uji t didapatkan t hitung ( 0,20) < t tabel (2,032),  maka  H a ditolak  dan  H o diterima;  (d)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pengukuran  akhir ( post- angket), hal ini berdasarkan hasil uji t didapatkan t hitung (8,75) >  t tabel (2,032), maka H a diterima  dan  H o ditolak;  (e)  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  pengukuran  awal  ( pre-test ),  hal  ini berdasarkan  hasil  uji  t  didapatkan  t hitung ( 0,599)  <  t tabel (2,032),  maka  H a ditolak  dan  H o diterima;  (f)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir ( post-test ), hal ini berdasarkan hasil uji t  didapatkan t hitung (6,219)  >  t tabel (2,032),  maka  H a diterima dan  H o ditolak;  (g)  Berdasarkan hasil analisis  angket  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Contextual  Teaching And Learning (CTL),  siswa  kelas  eksperimen  yang  memberi  tanggapan  positif  terhadap penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL),  yaitu  sebesar 96,09%,  dibulatkan  menjadi  96%  dan  yang  memberi  tanggapan  negatif  sebesar  3,88%, dibulatkan menjadi 4%.
Berkaitan  dengan  keseluruhan  hasil  penelitian  yang  telah  diuji,  ada  beberapa  saran yang  disampaikan  oleh  peneliti  sebagai  berikut:  (a)  Siswa  diharapkan  untuk  selalu mempersiapkan  diri  sebelum  memulai  pembelajaran,  berani  bertanya  dan  mengemukakan pendapat pada materi yang belum dipahami serta tidak mudah menyerah dan terus belajar agar  menjadi  generasi  muda  yang  berkualitas;  (b)  Guru  diharapkan  memiliki  pengetahuan dan  kemampuan  yang  cukup  sehingga  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  kondusif, tepat dan mampu melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran salah satunya adalah  dengan  mempertimbangkan  penggunaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching And Learning (CTL)  sebagai  upaya  alternatif  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar  siswa;
Jimi, dkk | Pengaruh model pembelajaran contextual teaching...
(c) Pihak sekolah diharapkan dapat meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran di kelas dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inofatif,  sehingga siswa tertarik dan tidak bosan untuk mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan; (d) Mengingat  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  materi  mengidentifikasi  cara  makhluk  hidup menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  maka  perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) dapat diterapakan dan memberikan hasil yang lebih baik lagi pada cakupan materi maupun mata pelajaran yang lainnya, khususnya ditingkat Sekolah Dasar.

## REFERENSI
Johnson, E. B.  (2014). CTL  Contextual  Teaching  &  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung. Kaifa.
Mudyahardjo, R. (2008). Filsafat Ilmu Pendidikan . Bandung. Remaja Rosdakarya.
Oktaviansa, A. W. dan Yunus.  (2013) . “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMKN 1 Sidoarjo”. JPTM , Volume 02. No. 01 Hal 34 – 43.
Rusman.  (2013). Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta. Rajagrafindo Persada.
Setyaningsih,  R.  (2013) .  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pesawat Sederhana pada Siswa Kelas V SDN  3  Selakambang  Kabupaten  Purbalingga ”.skripsi  tidak  diterbitkan.  Semarang:: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Shoimin, A.  (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta. Ar- Ruzz Media.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  PendekatanKuantitatif,  Kualitatif , dan  R  & D . Bandung. Alfabeta.
Tirtarahardja, U. (2008). Pengantar Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta.