Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS ETNOSAINS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMK NEGERI TUGUMULYO

## Yeni Trianah
Universitas Musi Rawas, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: April  21, 2020 Revised: Mei 13, 2020 Available online: Juni 29, 2020 The  research  aims  to  determine  (1)  the  effectiveness  of  the  ethnoscience  model  and conventional model in terms of students' science process skills, (2) the differences in the use  of  ethnoscience  models  and  conventional  models  in  terms  of  increasing  students' mastery  of  chemistry  material,  (3)  more  effective  learning  models  among  learning chemistry  ethnoscience  models  and  conventional  models  in  terms  of  science  process skills and increasing students' mastery of chemistry. The design of this research is Quasi Experiment. The subjects of this study were students of class X 1 and X 2 SMK Negeri Tugumulyo.  The  data  obtained  in  this  study  were  the  students'  science  process  skills based  on  the  students'  scientific  process  skills  observation  sheets  and  the  students' mastery of the material based on the students' pre-test and post-test results. The learning instruments used are lesson plans, LKPD, and student practicum report sheets. The data analysis technique used to test the hypotheses in the study used the independent sample t-test. The results of this study are (1) there are differences in the achievement of science process  skills  of  students  who  follow  the  ethnoscience  model  learning  and  the conventional  model  with  a  significance  value  of  p(sig(2-tailed)  is  0.035,  (2)  there  are differences  in  the  increase  in  mastery  of  the  material  of  students  who  take  part  in  the learning process. the ethnoscience model and the conventional model with a significance value  of  p(sig(2-tailed)  is  0.0003,  (3)  the  ethnoscience  model  of  chemistry  learning  is more  effective  than  the  conventional  model  in  terms  of  science  process  skills  and increasing student material mastery.
K EYWORDS
Etnosains,  science  process  skills, and mastery of  matter

## C ORRESPONDENCE
E-mail: trianah.yeni@yahoo.com

## INTRODUCTION
Strategi  pendidikan  di  Indonesia  selama  ini  hanya  menyiapkan  para    siswa  untuk  masuk  ke jenjang  perguruan  tinggi,  atau  hanya  untuk  mereka  yang  memang  memiliki  bakat  pada  potensi akademik (ukuran IQ) yang tinggi. Hal ini terlihat dari bobot mata pelajaran yang diarahkan kepada pengembangan  dimensi  akademik  siswa  saja,  yang  sering  diukur  dengan  kemampuan  logika, menghafal,  kemampuan  bahasa  dan  abstraksi  atau  hanya  menekankan  siswa  untuk  menguasai keterampilan kogitif saja.
Perkembangan  zaman  didunia  pendidikan  yang  terus  berubah  dengan  signifikan,  banyak merubah pola berpikir pendidik  dari pola pikir  yang masih awam  dan kaku, mau tidak mau harus dirubah  menjadi  yang  lebih  modern.  Seperti  contoh  aktivitas  pembelajaran  yang  sebelumnya didominasi  oleh  guru  ( teacher  centered )  maka  dengan  hadirnya  kurikulum  terbaru  ini,  menuntut
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
para  guruntuk  melaksanakan  semua  aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  center ), sedangkan guru didalam kelas bertugas sebagai fasilitator untuk proses belajar siswa.  Hal ini juga diiringi  oleh  tuntutan  untuk  memiliki  ketrampilan  kompetitif  sehingga outcome siswa  mampu bersaing  dengan  yang  lain.  Ketrampilan  yang  dimaksud  adalah  ketrampilan  -  ketrampilan  yang penting  dan  diperlukan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  (Algiranto  & Sulistiyono.  2020).  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  yaitu pembekalan kepada peserta didik melalui pembelajaran di sekolah.
Zubaidah  (2017)  terdapat  empat  pilar  penting  dalam  kehidupan  untuk  menyongsong perkembangan pendidikan pada abad 21 yang mencakup Learning to know, learning to do, learning to  be, dan learning  to  live together . Empat  prinsip  tersebut  masing-masing mengandung beberapa ketrampilan  khusus  yang  perlu  diperdayakan  dalam  kegiatan  belajar,  seperti  ketrampilan  berpikir kritis,  metakognisi,  ketrampilan  memecahkan  masalah,  ketrampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi, inovasi dan kreasi, hingga aktivitas yang ada kaitannya dengan karir.
Strategi  pembelajaran  pada  abad  21  ini,  menuntut  kepada  para  guru  untuk  melakukan pembelajaran  yang  berprinsip  pada;  (1)  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered ),  (2)  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik,  (3)  menciptakan  suasana  yang  menarik, menyenangkan, dan bermakna, (4) mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai dan makna,  (5)  pembelajaran  melalui  sebuah  action  langsung  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  cara menekankan  pada  penggalian,  penemuan,  dan  penciptaan,  (6)  menciptakan  pembelajaran  dalam situasi  nyata  dan  konteks  sebenarnya  yakni  melalui  pendekatan  kontekstual  (Sulistiyono, Mundilarto  &  Kuswanto,  2018).  Pembelajaran  di  sekolah  harus  membekali  siswa  agar  memiliki beberapa ketrampilan yang dibutuhkan pada abad 21 ini; diantaranya yaitu: bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  memiliki  sifat  atau  pribadi  sebagai  pemikir,  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  dan produktif,  cakap  dalam  menggunakan  teknologi  dan  informasi,  serta  memiliki  ketrampilan berkomunikasi  (Hosnan,  2014:  85-86).  Pelaksanaan  pembelajaran  Kimia  pada  abad  21,  harus diarahkan  pada  penciptaan  suasana  aktif,  kritis,  analisis,  dan  kreatif  dalam  pemecahan  masalah dengan menggunakan keterampilan proses sains (KPS) (Sudarisman, 2015).
Pengunaan  pendekatan  etnosains  dalam  pembelajaran  mengaitkan  kebiasaan  hidup  suatu  masyarakat misalnya  bagaimana  mereka  mempergunakan  tumbuhan  tradisional  maupun  mengelola  lahan  dalam mengajarkan siswa tentang biodiversitas (Anwari et al. , 2016) ataupun mengaitkan makanan tradisional dan khas Indonesia dalam pembelajaran materi zat aditif (Rosyidah et al. , 2013). Salah satu materi kimia dimana
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
miskonsepsi  masih  terjadi  adalah  materi  asam  basa.  Penelitian  Pinarbasi  (2007)  menunjukkan  bahwa  70% siswa mengalami miskonsepsi tentang proses hidrolisis. Hasil penelitian Rosyidah et al. (2013) menemukan bahwa penggunaan etnosains dalam pembelajaran zat aditif membuat siswa memperoleh pembelajaran yang Bermakna,  dan  Novak  (2002)  menyatakan  bahwa  rekonstruksi  konseptual  dapat  terjadi  jika  terjadi pembelajaran yang bermakna.
Etnosains  merupakan  pengetahuan-pengetahuan  di  masyarakat  yang  bersifat  tradisional  dan turun  temurun  (Sukra,  2010).  Etnosains  sebagai  suatu  kajian  dari  sistem  pengetahuan  asli  dari budaya  masyarakat  dan  fenomena  yang  berhubungan  dengan  alam  semesta  yang  terdapat  di masyarakat lokal (Battiste,2005). Pembelajaran berbasis etnosains bertujuan untuk memperkenalkan siswa  mengenai  fakta  yang  telah  berkembang  di  suatu  masyarakat,  kemudian  dikaitkan  dengan materi-materi sains ilmiah dan pengetahuan. Hal ini sejalan dengan pendapat Joseph (2010) bahwa pembelajaran  etnosains  berdasarkan  pada  pengakuan  terhadap  budaya  masyarakat  sebagai  bagian yang  penting  bagi  pendidikan.  Etnosains  juga  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  merancang pengalaman  peserta  didik  serta  mengintegrasikan  bagian  dari  budaya  sebagai  proses  pengetahuan mereka  (Sardjiyo,2005).  Selain  itu,  lingkungan  juga  diperlukan  sebagai  target  kepentingan masyarakat (Binadja, 2002). Pendapat ini sejalan dengan Mulyasa (2011) yang menyatakan bahwa peserta  didik  akan  lebih  tertarik  jika  pelajaran  yang  diangkat  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran berbasis etnosains ini akan berlangsung dengan baik dan bermakna bagi peserta didik, tentu saja membutuhkan guru yang memiliki pengetahuan dan wawasan terkait pembelajaran terintegrasi  budaya  (etnosains),  karena  penerapan  pembelajaran  sains/kimia  dengan  pendekatan etnosains  memerlukan  kemampuan  guru  dalam  menggabungkan  antara  pengetahuan  asli  dengan pengetahuan  ilmiah  (Sudarmin  et  al.,  2017).  Lingkungan  sosial-budaya  peserta  didik  juga  perlu mendapat perhatian serius dalam mengembangkan pendidikan sains di sekolah karena didalamnya terpendam  sains  asli  yang  dapat  berguna  bagi  kehidupannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan reformasi  pendidikan  sains  yang  disampaikan  (Cross  &  Price,  1992)  bahwa  pendidikan  sains menekankan pada upaya peningkatan tanggung jawab sosial.
Merujuk  dari  kondisi  di  atas,  para  guru  kimia  sangatlah  membutuhkan  pengetahuan  dan pengalaman  terkait  model,  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  dapat dijadikan  sarana  pentransferan  pengetahuan,  aplikasi  pengetahuan  di  kehidupan  sehari-hari  dan penanaman budaya secara sekaligus. Model Pembelajaran yang dikembangkan di masa datang tidak
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hanya  membuat  peserta  didik  pandai  dalam  aspek  kognitif,  namun  juga  harus  memiliki  sikap  dan tingkah laku yang sesuai dengan budaya dan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Oleh karena itu,  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal  ke  dalam pembelajaran sains (etnosains) (Suardana, 2010) untuk menghasilkan generasi penerus bangsa yang berkualitas.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  termasuk  pada  rancangan quasi- experiment (rancangan semu) dengan desain non equivalent control group design , yang didalamnya terdapat  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  masing-masing  kelas  dilakukan  pengukuran sebelum  maupun  sesudah  perlakuan.  Pertimbangan  dalam  menggunakan  rancangan  semu  ( quasi- experiment )  karena  didalam  penelitian  ini  tidak  disertai  dengan  pengontrolan  variabel  supresor (pengganggu) secara ketat (Subali, 2010: 33). Subyek yang digunakan dalam penelitian dipilih pada kelas-kelas  yang  sudah  ada,  karena  tidak  memungkinkan  untuk  membuat  kelas-kelas  baru. Sehingga kelas yang sudah ada diyakini pada saat awal pembagian kelas diasumsikan dibagi secara acak.  Sebelum  sampel  diberikan  perlakuan,  subyek  penelitian  diberikan pre-test terlebih  dahulu. Setelah  diberikan  perlakuan,  subyek  penelitian  diberikan  tes  lagi  ( post-test )  untuk  melihat  apakah dengan  treatment/perlakuan  yang  dilakukan  berpengaruh  terhadap  ketrampilan  proses  sains  siswa. Berikut skema perlakuan pada kelas kontrol dan kelas  perlakuan:
Tabel 1. Skema perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Keterangan O 1 : pengukuran kemampuan awal kelas perlakuan O 2 : pengukuran kemampuan akhir kelas perlakuan X  : kelompok yang diberi perlakuan O 3 : pengukuran kemampuan awal kelas kontrol O 4 : pengukuran kemampuan akhir kelas kontrol
Teknik  analisis data  yang digunakan untuk  menguji hipotesis dalam  penelitian menggunakan uji-t. Uji-t digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan antara dua kelompok sampel. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji normalitas dan homogenitas data. Analisis data hasil pre-test dan post-test dilakukan dengan tujuan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  materi  kimia  siswa.  Penilaian  hasil  skor pre-test dan post-test dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
Sedangkan mengukur ketuntasan belajar klasikal menggunakan rumus
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dicari gain skornya. Gain skor  yang  digunakan dihitung  menggunakan gain ternormalisasi  (N- gain skor).  Menurut  Hake  dalam  Knight  (2004:  9), gain mutlak diperoleh dari rerata post-test dikurangi rerata pre-test
Standar gain dapat dicari dengan menggunakan rumus
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  ditentukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi keterampilan proses sains peserta didik, dengan memberikan skor 1 sampai 4 sesuai dengan rubrik penilaian.  Cara  untuk  menganalisis  keterampilan  proses  adalah:  a)  Tabulasi  semua  data  yang diperoleh  untuk  setiap  aspek  penilaian.  b) Data  dikonversi  menjadi  kategori  kualitas  secara kualitatif dengan softwere SPSS. c) Menghitung skor rerata setiap komponen penelitian.

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Penelitian  ini  berujuan  untuk  mengetahuai  keefektifan  pembelajaran  kimia  berbasis  etnosains terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  belajaran  kimia.  uji  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  menggunakan  Uji  T.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dilakukan pengujian persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.
Uji  Normalitas  data  merupakan  uji  statistika  untuk    mengetahui  normal  tidaknya  data  yang akan  dianalisis.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  program  IBM  SPSS  statistics  versi  20 dengan uji Kolmogorov Smirnov . Kriteria yang digunakan adalah apabila hasil perhitungan pada uji Kolmogorov  Smirnov dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) lebih  besar  dari  0,05  maka  data
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
terdistribusi normal (Sugiyono & Agus, 2015: 323). Berdasarkan hasil analisis SPSS diperoleh nilai Asymp. Sig. (2tailed ) lebih darilebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan data terdistribusi normal. Pada Tabel 2 disajikan nilai Asymp. Sig. (2-tailed ), sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas data Variabel Kolmogorov Smirnov Asymp.sig Keterangan Keterampilan proses sains 0,272 Terdistribusi normal Peningkatan penguasaan materi kimia 0,669 Terdistribusi normal
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan pada tabel uji normalitas di atas, diperoleh nilai signifikansi  lebih  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  data  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  adalah melakukan  uji  homogenitas.    Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas yang digunakan sebagai  objek penelitian memiliki varians  yang sama atau tidak. Uji  homogenitas dilakukan menggunakan program IBM SPSS statistics versi 20 dengan uji levene statistic. Kriteria yang  digunakan  adalah  apabila  hasil  perhitungan  pada  uji levene  statistic dengan  nilai  signifikan lebih besar dari 0,05 maka data memiliki varians homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  diperoleh  nilai signifikansi lebih  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan  data  memiliki  varians  homogen.  Pada  Tabel  3  disajikan  nilai  signifikansi  sebagai berikut:
Tabel 3. Uji homogenitas Variabel Levene statistic Sig Keterangan Keterampilan proses sains 0,080 Homogen Peningkatan penguasaan materi kimia 0,405 Homogen
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  dalam  uji  homogenitas  tabel  hasil  uji homogenitas di atas, diperoleh nilai signifikansi lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan data memiliki varians  homogen.  Hasil  analisis  data  diatas  menunjukkan  data  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga  dilanjutkan  ke  langkah  selanjutnya  untuk  melakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis untuk mengetahui perbedaan  ketercapaian keterampilan proses sains peserta didik yang mengikuti pembelajaran  model etnosains dan  model konvensional menggunakan  skor  rerata  keterampilan proses sains masing-masing peserta didik pada kedua kelas. Rerata skor keterampilan proses sains
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
peserta  didik  pada  kedua  kelas  diperoleh  dari  hasil  keterampilan  proses  sains  peserta  didik pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan  pertemuan  3  dibagi  dengan  banyaknya  pertemuan.    Skor  rerata keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kedua  kelas    dianalisis  dengan  menggunakan independent sample t-test.
Uji  hipotesis  Perbedaan  capaian  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  model project  based  learning dan  model direct  instruction .  Pada  Tabel  4  disajikan hasil analisis dengan menggunakan independent sample t-test , sebagai berikut:
Tabel 4 Uji-t Hipotesis Variabel Independent sampel t-test t-hitung t-tabel Sign. (2-tailed) Keterampilan proses sains 2,15 2,00 0,035
𝑡 h𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho ditolak atau dapat dilihat berdasarkan nilai signifikansi p(sig(2-tailed) adalah 0,035 karena p < 0,05 maka Ho ditolak atau Ha diterima,  sehingga dapat  dikatakan bahwa ada perbedaan capaian keterampilan proses sains peserta didik yang mengikuti pembelajaran model Etnosains dan model konvensional.
Menurut  Ibrahim  ( 2010 ),  keterampilan  proses  sains  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  yaitu keterampilan  dasar  dan  integrasi.  Keterampilan  dasara  meliputi  keterampilan  mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan    dan  mengkomunikasikan.  Sedangkan keterampilan  integrasi  meliputi  keterampilan  merumuskan  masalah,  identifikasi  variabel, merumuskan hipotesis, definisi operasional variabel, merencanakan dan melaksanakan eksperimen. Menurut  Rustaman  (2005)  keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  untuk mengembangkan,  memperoleh  serta  menerapkan  teori-teori  pembelajaran  IPA,  baik  itu  secara mental,  fisik  maupun  sosial.  Adapun  keterampilan  proses  sains  yang  diukur  melalui  tes  meliputi tujuh  aspek,  diantaranya  keterampilan  mengamati,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis (dugaan  sementara),  mengidentifikasi  variabel,  menginterpretasi  data,  membuat  kesimpulan  dan mengkomunikasikan.  Siswa    dikatakan  tuntas  apabila  nilai  KPS  mencapai  ≥70  dengan  predikat  C (Kemendikbud,  2015),  kemudian  dilakukan  perhitungan  dengan  N-gain  untuk  mengetahui peningkatan keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan  proses  sains  dapat  ditemukan  dalam  penyelidikan  ilmiah  (Ibrahim,  2010). Aktivitas siswa yang dilakukan meliputi kegiatan praktikum pembuatan tapai. Sebelum melakukan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
praktikum,  siswa  diminta  untuk  melakukan  observasi  dan  wawancara  pada  salah  satu  produsen tapai di kota lubuklinggau. Hal ini bertujuan untuk melatihkan sikap mental dan sosial pada anak, sehingga dari hasil wanwancara itulah siswa mampu memperoleh data mengembangkannya dalam praktikum.
Pembelajaran berbasis etnosains tidak hanya dengan observasi dan wawancara saja, akan tetapi juga  dapat  melalui  analisis  artikel  dari  media  cetak  maupun  elektonik  dan  melalui  video-video mengenai budaya asli masyarakat sekitar, namun hal ini kurang memaksimalkan kemampuan siswa dalam  berinteraksi  dengan  masyarakat  sekitar.  Observasi  dan  wawancarapun  sebaiknya  juga dilakukan oleh seluruh siswa yang mengikuti pelajaran, karena dari pengalaman-pengalaman itulah siswa mampu melihat kondisi lapangan secara langsung dan tidak hanya mendengar dari siswa yang lain.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Terdapat  perbedaan  capaian  keterampilan  proses  sains  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  model  etnosains dan  model  konvensional.  Ketercapaian keterampilan  proses  sains  yang  menggunakan  model  etnosains lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model  konvensional. Pembelajaran  fisika  model  etnosains  lebih  efektif    dari  pada  model konvensional  ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  dan  peningkatan  penguasaan  materi  kimia peserta didik.

## REFERENCES
Amir,  Zubaidah.,  dkk.  (2015). Psikologi  Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:    Aswaja Pressindo.
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific Approaches to Improve Skills Critical Thinking and High School Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Battiste ,  M.  2005.  Indegenous  Knowledge:  Foundation  for  First  Nations. Canada:  University  of Saskatchewan .
Bambang Subali. (2010). Buku Evaluasi Remidiasi . FMIPA UNY: Yogyakarta.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v14i1.998
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Binadja,  A.  (2002). Pembelajaran  Sains  Berwawasan  SETS  untuk  Pendidikan  Dasar .  Dalam Pelatihan Guru Sains Madrasah Ibtidaiyah dan Tsanawiyah Se-Jawa Tengah.
E. Mulyasa. (2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Hosnan . (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi kurikulum2013 . Bogor: Ghalia Indonesia
Ibrahim, R. (2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Joseph,  M.R.  (2010). Ethnoscience  and  Problems  of  Method  in  the  Social  Scientific    Study  of Religion . Oxfordjournals. 39(3): 241-249.
Kemendikbud . (2015). Permendikbud No.64 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pinarbasi, T., Sozbilir, M., & Canpolat, N. (2007). Prospective chemistry teachers misconceptions about colligative properties: boiling point elevation and  freezing point depressio n. Chemistry Education Research and Practice, (10), hlm. 273–280.
Rosyidah, A.N., Sudarmin, & Siadi, K. (2013 ). Pengembangan Modul IPA Berbasis Etnosains Zat Aditif  Dalam  Bahan  Makanan  untuk  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pegandon  Kendal .  Unnes Science Education Journal Vol. 2, No. 1, hlm. 133-139.
Rustaman.  (2005). Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  dalam  Pendidikan Sains. Makalah.  Disajikan  dalam  Seminar  Nasional  II  Himpunan  Ikatan  Sarjana  dan pemerhati  Pendidikan  IPA  IndonesiaBekerjasama  dengan  FPMIPA  UPI  di  Bandung  pada tanggal 22-23 Juli 2005.
Sardjiyo  dan  Pannen,  P.  (2005).  “ Pembelajaran  Berbasis  Budaya:  Model  Inovasi    Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .” Jurnal Pendidikan. 6(2), 83-98.
Sudarmin.  (2017). Pendidikan Karakter,  Etnosains  dan  Kearifan  Lokal  (Pertama  ed.). Semarang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Sudarisman, S., (2015), Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Jurnal Florae, 2(1):29-35.
Sugiyono & Agus Susanto. (2015). Cara Mudah Belajar SPSS & Lisrel . Bandung: Alfabeta.
Sulistiyono, S., Mundilarto, M., & Kuswanto, H. (2018, May). Pengembangan lembar kerja siswa dengan  pendekatan  kerja  laboratorium  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  fisika.  In Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika (pp. 191-196).