## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGASI (GI) PADA
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IX-1

## SMP NEGERI 1 BANGUN PURBA
Deliwani Br Purba Guru SMP Negeri 1 Bangun Purba Surel : Rizkiandriani21@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation . Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  dua  kali pertemuan (KBM) setiap siklusnya. Dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas IX-1 yang berjumlah 33 siswa. Data aktivitas siswa pada Siklus I antara  lain  menulis  dan  membaca  (45%),  bekerja  (24%),  bertanya  sesama teman  (11%),  bertanya  kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (14%).  Data  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  antara  lain  menulis  dan membaca  (26%),  bekerja  (47%),  bertanya  sesama  teman  (17%),  bertanya kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  (4%).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Group Investigasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata  kunci  : Group  Investigation, Aktivitas  Belajar,  Pembelajaran
Kooperatif

## PENDAHULUAN
Seiring dengan dinamika
peradaban yang terus bergerak menuju  arus  globalisasi,  bahasa Indonesia  memiliki  peranan  yang penting  dan  strategis  dalam  proses komunikasi di tengah-tengah pergaulan dan interaksi sosial. Melalui penguasaan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar, seseorang akan mampu
berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun  tertulis,  dengan  pihak  lain sesuai konteks dan situasinya. Sebagai  institusi  pendidikan  formal, sekolah  memiliki  fungsi  dan  peran strategis  dalam  melahirkan  generasi- generasi  masa  depan  yang  terampil berbahasa  Indonesia  secara  baik  dan benar. Melalui pembelajaran bahasa
Indonesia,  para  peserta  didik  diajak untuk  berlatih  dan  belajar  berbahasa melalui aspek keterampilan mendengarkan,  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Dengan  memiliki keterampilan  berbahasa  Indonesia secara  baik  dan  benar,  kelak  mereka diharapkan  menjadi  generasi  yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.
Salah satu aspek keterampilan berbahasa  yang sangat penting  peranannya  dalam  upaya melahirkan  generasi  masa  depan yang  cerdas,  kritis,  kreatif,  dan berbudaya adalah keterampilan membaca. Dengan menguasai keterampilan  membaca  ,  peserta didik akan mampu memahami
beragam teks atau bacaan.
Keterampilan  membaca  akan  mampu membentuk generasi masa depan  yang kreatif  sehingga  mampu  melahirkan generasi  cerdas  yang  gemar membaca. Selain itu, keterampilan membaca juga akan  mampu  melahirkan  generasi masa depan  yang kritis  karena mereka memiliki kemampuan
untuk mengekspresikan  gagasan,  pikiran,
atau perasaan kepada orang lain secara runtut dan sistematis. Bahkan, keterampilan  membaca  juga  akan mampu  melahirkan  generasi  masa depan  yang  berbudaya  karena  sudah terbiasa dan terlatih untuk membaca.
Namun,  harus  diakui  secara jujur, keterampilan membaca di kalangan  siswa  SMP,  khususnya membaca  cepat,  belum  seperti  yang diharapkan.  Kondisi  ini  tidak  lepas dari proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah yang dinilai telah gagal  dalam membantu  siswa terampil berpikir dan berbahasa sekaligus. Yang lebih  memprihatinkan,  ada  pihak  yang sangat  ekstrim  berani  mengatakan bahwa tidak ada mata pelajaran Bahasa Indonesia  pun  siswa  dapat  berbahasa Indonesia  seperti  saat  ini,  asalkan mereka  diajari  berbicara,  membaca, dan  menulis  oleh  guru  (Depdiknas 2004:9).
Sementara  itu,  hasil  observasi empirik di lapangan juga menunjukkan fenomena yang hampir sama.
Keterampilan  membaca  siswa  SMP berada pada tingkat yang rendah;
pemahaman  akan  teks  masih  sulit dipahami.
Demikian  juga  keterampilan membaca  siswa  kelas  IX-1  SMP  1
Kecamatan Bangun Purba .
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai  guru  ,  hanya  20%  (7  siswa) dari  33  siswa  yang  dinilai  sudah terampil  membaca  cepat.  Paling  tidak, ada  dua  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  tingkat  keterampilan  siswa dalam  bercerita,  yaitu  faktor  eksternal dan  faktor  internal.  Yang  termasuk faktor eksternal, di antaranya pengaruh di lingkungan keluarga dan masyarakat yang kurang gemar membaca. Masyarkat  umum  yang  masih  belum mengedapan anaknya untuk  membaca. Orang tua masih sedikit yang memfasilitasi bacaan untuknya membaca. Dari faktor internal,
pendekatan pembelajaran, metode, media, atau sumber pembelajaran yang digunakan oleh guru memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap tingkat keterampilan membaca  bagi  siswa  SMP.  Pada umumnya,  guru  bahasa  Indonesia cenderung  menggunakan  pendekatan yang  konvensional  dan  miskin  inovasi sehingga kegiatan pembelajaran keterampilan  bercerita  berlangsung monoton dan membosankan.
Jika kondisi pembelajaran semacam  itu  dibiarkan  berlarut-larut, bukan  tidak  mungkin  keterampilan bercerita di kalangan siswa SMP akan
terus  berada  pada  aras  yang  rendah. Para siswa akan terus-menerus mengalami kesulitan dalam mengekspresikan pikiran dan perasaannya  secara  lancar,  memilih kata  (diksi)  yang  tepat,  menyusun struktur kalimat yang efektif, membangun  pola  penalaran  yang masuk akal, dan menjalin kontak mata dengan  pihak  lain  secara  komunikatif dan interaktif pada saat bercerita.
Sebagai upaya mengembangakan pemahaman peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif dan penguasaan teori belajarnya ditengah upaya memperbaiki  aktivitas  belajar  Bahasa
Indonesia  siswa  maka  desain  yang paling tepat adalah menerapkan pembelajaran kooperatif dalam penelitian  tindakan  kelas.  Karena dengan  penelitian  tindakan  kelas  akan dapat dianalisis
kelemahan,
kesesuaian,  dan  kelebihan  peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  tipe  yang memadai  dari  model  pembelajaran kooperatif  adalah Group  investigation atau  yang  biasa  disebut  dengan  GI. Pada  model  pembelajaran  GI,  guru menyiapkan  terlebih  dahulu  masalah untuk  sekelompok  siswa  pada  jenjang kemampuan
tertentu.
Siswa
menghadapi  masalah  yang  kemudian diarahkan  kepada  menemukan  konsep atau  prinsip.  Karena  siswa  secara bersama-sama menemukan konsep atau  prinsip,  maka  diharapkan  konsep tersebut tertanam dengan baik pada
diri  siswa  yang  pada  akhirnya  siswa menguasai  konsep  atau  prinsip  yang baik pula. Sehingga keterlibatan aktif siswa   dalam proses   pembelajaran dapat di tangani dengan baik. Untuk kepentingan penyelidikan dalam proses
pembelajaran,  maka  penerapan  model selayaknya  didampingi  oleh  perangkat pembelajaran  yang  memadai  pula. Salah  satu  perangkat  pembelajaran yang  mendukung  terarahnya  aktivitas belajar  siswa  dan  membantu  proses penemuan  konsep  adalah  lembar  kerja siswa (LKS). Sehingga dalam penelitian  ini  akan  digunakan  LKS untuk mengoptimalkan penerapan
model pembelajaran dalam kelas.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah diuraikan dapat diidentifikasi permasalahan yang relevan  terhadap  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  diantaranya:  (1)Pembelajaran belum mengupayakan penanganan aktivitas belajar siswa dengan baik, (2) Pembelajaran kooperatif sering memunculkan  sikap  negatif  saling melempar    tanggung jawab atau mendominasi kelompok,   (3)  Guru memandang  secara keliru  bahwa pembelajaran  kooperatif  menyusahkan sehingga  lebih  memilih  pembelajaran konvensional, (4).Keterbatasan pemahaman  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  secara praktis. Berdasarkan indentifikasi masalah, rumusan masalah adalah (1) Apakah penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Group
investigation dapat meningkatkan aktivitas  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  1 Bangun  Purba  T.A.  2014/2015?  (2) Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat meningkatkan hasil belajar  meningkatkan  aktivitas  belajar
Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IX-1
SMP  Negeri  1  Bangun  Purba  T.A. 2014/2015?
Adapun  tujuan  penelitian  yang akan dicapai adalah (1) Untuk megetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat meningkatkan
aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pokok  cara  mengubah  sajian  grafik, tabel  atau  bagan  menjadi  uraian melalui  kegiatan  membaca  intensif  di kelas  IX-1  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  T.A.  2014/2015.  (2)  Untuk mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  cara mengubah  sajian  grafik,  tabel  atau bagan menjadi uraian melalui kegiatan membaca  intensif  di  kelas  IX-1  SMP Negeri 1 Bangun Purba T.A. 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  yang  beralamat  di  Jalan  SM. Raja Kecamatan Bangun Purba..
Penelitian ini dilaksanakan pada
semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015  selama  6  (bulan)  bulan mulai  dari  bulan  Februari  sampai dengan  Juli  2015.  Pengambilan  data dilaksanakan  selama  4  (empat)  KBM yang  dibagi  dalam  2  (dua)  Siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX-1  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  yang  berjumlah  33  siswa. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  di sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Awal
Kondisi  awal  siswa  IX-1  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Untuk mempertegas indentifikasi tersebut  dilaksanakan  Pretes.  Data Pretes  menunjukkan  nilai  terendah  50 dan  tertinggi  75  dengan  rata-rata  61 dan  KKM  70  sehingga  ketuntasan belajar  secara  kalsikal  24,2  %.  Atau kemampuan  awal  siswa  sangat  rendah mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak membaca buku di  rumah untuk materi yang akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh
dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan  oleh  dua  pengamat  selama 20 menit kerja kelompok dalam setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam tabel 1. Tabel  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis   dan 19 45% membaca 2 Mengerjakan 10 24% LKS 3 Bertanya 4,5 11% pada teman 4 Bertanya 3 7% pada guru 5 Yang tidak 6 14% relevan Jumlah 42,5 100% Setelah berakhirnya pelaksanaan Siklus I diadakan tes hasil belajar siswa  yang selanjutnya disebut formatif  I.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel 2.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 50 11 75 18 70 100 4 Jumlah 33
Merujuk  pada  Tabel  2  Siswa dengan  nilai  terendah  (50)  sebanyak  11 siswa  dan  yang  mendapat  nilai  tertinggi  ( 100  )  sebanyak  4  orang.  nilai  rata-rata  70 dengan  KKM  70  jumlah  siswa  tuntas  22. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus I secara klasikal siswa belum tuntas belajar, walaupun rata-rata kelas mencapai 70  karena  siswa  yang  memahami  materi yang  telah  disampaikan  hanya  sebesar 66,6% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe group investigation .  Dengan  demikian  maka peneliti  berusaha  melakukan  tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar siswa pada siklus II disajikan pada tabel 3.
Tabel  Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis dan 10,25 26% membaca 2 Mengerjakan 18,75 47% LKS 3 Bertanya pada 6 17%
teman
4 Bertanya pada guru 3,5 7% 5 Yang tidak relevan 1,5 4% Jumlah 4 100%
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II  dengan jumlah  soal  4  item.  Data  Formatif  II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel  Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 50 2 75 14 86 100 17 Jumlah 33 Merujuk pada Tabel Siswa dengan  nilai  terendah  (50)  sebanyak  2 siswa  dan  yang  mendapat  nilai  tertinggi (100)  sebanyak  17  orang.  nilai  rata-rata
86  dengan  jumlah  siswa  tuntas  31.  Hal ini menunjukkan siswa mulai memahami penjelasan guru. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  II secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memahami materi  yang  telah  disampaikan  sebesar 93,9%  mencapai  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan menerapkan model pembelajaran Group Investigasi dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa,  selain  itu  aktivitas guru juga semakin baik. Hasil ini dapat dilihat  perbandingan  antara  Siklus  I dan  Siklus  II  mengalami  peningkatan kualitas  pada  aktivitas  belajarnya  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Aktivitas  kerja naik  dari  24%  menjadi  47%,  kondisi ini  sudah  lebih  baik  dan  menuju  yang diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi  atau  kerja  lebih  dominan, sementara aktivitas menulis dan membaca  dalam  posisi  kedua  (  45%) dan  masih  cukup  tinggi  meskipun sudah  turun  dari  Siklus  I  (  26%), bertanya  pada  guru  dari  7%  tetap  7% menunjukkan  ketergantungan  pada guru  sudah  menurun  walupun  hanya sedikit.  Dan  aktivitas  bertanya  pada teman naik dari 11% menjadi 17%, hal ini  terlihat  dari  ada  kedekatan  yang terjalin  antara  siswa,  yakni  pada  saat siswa  sedang  berkoordinasi  mengenai hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  saat mereka berdiskusi kelompok. Sedangkan aktivitas yang tidak relevan turun  sedikit  dari  14%  menjadi  4%. Sehingga  terjadi  perbaikan  aktivitas belajar selama dua siklus penelitian.
Kemudian hasil belajar mengalami  peningkatan  dilihat  dari data  kemampuan  awal  menunjukan tidak seorang siswapun mendapat nilai diatas  KKM  sehingga  ketuntasan 24,2%  dengan  rata-rata  61.  Pada Formatif  I  menunjukkan,  11  dari  33 siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar
70, siswa yang telah tuntas sebanyak
22  siswa  atau  66,6%.  Sehingga pembelajaran  Siklus  I  dikatakan  gagal memberi  ketuntasan  secara  klasikal karena kurang dari 85 % .
Kendala  pada  Siklus  I  yang ditindaklanjuti  di  Siklus  II  telah menunjukkan peningkatan yang berarti dalam  perolehan  skor.  Dimana  siswa yang  tuntas  mengalami  kenaikan,  dari 22  siswa  di  Siklus  I  menjadi  31  siswa yang  tuntas  di  Siklus  II,  jadi  sekitar 93,9%  telah  tuntas.  Karena  ketuntasan klasikal  telah  melampaui  85%  maka KBM  Siklus  II  dikatakan  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa samapai pada ketuntasan klasikal yang diharapkan. Dengan demikkian penguasan
pembelajarn Bahasa Indonesia siswa telah meningkat selama dua siklus penelitian.
Peningkatan hasil belajar sehingga tuntas klasikal  pada Siklus II ini  diperoleh  dari  tindakan  perbaikan pada Siklus II diantaranya : 1. Pembelajaran diskusi lebih di tekankan,  diberikan  lebih  banyak kesempatan  siswa  melaksanakan bagian ini dari pada bagian lain.
2. Mendesain LKS pada bagian analisis  dengan  kalimat  dan  teknik yang  lebih  memudahkan  siswa mencapai pada kesimpulan.
3. Pembimbingan pada masing-masing kelompok dibatasi  oleh  waktu  yang telah ditetapkan merata untuk semua kelompok.
4. Guru menganalisis kembali
kemampuan  penerapan  model  dan materi ajar dengan memperkirakan
kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi  siswa  dan  jalan  keluar langsung  yang  dapat  ditempuh ditengah KBM berlangsung.
Proses pembelajaran yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbuka merupakan upaya pembenahan gaya mengajar guru. Pembenahan yang diupayakan antara lain model pembelajaran klasikal, yang cenderung dilaksanakan  tanpa  variasi  dibenahi menjadi model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation . Pembenahan  ini  dilaksanakan  dengan strategi  pembelajaran  terbuka,  yaitu menjamin  rasa  aman,  nyaman  dan senang  dalam  pembelajarannya  serta guru  selalu  menarik  dan  memelihara minat belajar siswa.
Beberapa tindak mengajar tersebut  merupakan  tindakan  guru yang  merupakan  kunci  keberhasilan atau memberikan hasil yang memuaskan dan dipandang
memberikan  kontribusi  yang  cukup bagi keberhasilan usaha  meningkatkan hasil belajar.
Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe
GI dengan penyampaian  materi  melalui  diskusi sehingga siswa berpikir induksi, perencanaan  pembelajaran  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  itu ditunjukkan oleh hasil evaluasi pelaksanaan  tindakan  kelas yang dilaporkan terdahulu. Tindakan belajar dan  mengajar  seperti  telah  dilaporkan pada evaluasi tindakan kelas, tindakan- tindakan guru tersebut memenuhi teori
dalam  menciptakan  kondisi  belajar  yang kreatif.

## KESIMPULAN
Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan:
1. Perbandingan  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada Siklus  I  antara  lain  menulis  dan membaca (45%), bekerja (24%), bertanya sesama teman (11%), bertanya kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (14%).  Dan  data aktivitas  siswa  menurut  pengamatan pada  Siklus  II  antara  lain  menulis  dan membaca (26%), bekerja (47%), bertanya sesama teman (17%), bertanya kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (4%).  Sehingga pembelajaran berhasil memperbaiki aktivitas belajar siswa dalam dua siklus.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa, terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran siswa. Pada Siklus  I rata- rata  nilai  tes  70  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  66,6%  dan  pada Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  86  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi 93,9%,  sehingga  berhasil  memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.,  (2002), Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Rineksa Cipta, Jakarta. Aunurrahman., (2009), Belajar dan Pembelajaran , Alfabeta Bandung, Bandung. Majid, A., (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung. Sukidin, dkk., (2002), Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , Insan Cendekia, Surabaya. Sukmadinata, (2001), Pengembangan
Kurikulum  Teori  dan  Praktek , Remeja Rosdakarya, Bandung.
Syah,  M.,  (2003), Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem  Pengajaran Modul , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Tim Abdi Guru., (2007), Bahasa Indonesia Untuk  SMP Kelas  IX ,  Erlangga,
Jakarta.
Wena,  M.,  (2009), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer , Bumi
Aksara, Jakarta.