Tantangan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Memahami Standar Proses di Sekolah Menengah Pertama | 102

## TANTANGAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEMAHAMI STANDAR PROSES DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Nisa Kholifah, Chaerul Rochman, Ida Farida, Hasan Basri
Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung Jl. Soekarno-Hatta, Cimencrang, Gede Bage, Bandung nkholifah947@gmail.com, chaerulrochman99@uinsgd.ac.id, farchemia65@uinsgd.ac.id, hasanbasri@uinsgd.ac.id

## Abstract
This study aims to analize understanding of the educational process standards in PAI and non- PAI teachers. This is important to discuss in order to know the understanding of the standard education process in junior high. The method used in this study uses descriptive quantitative research  including  five  PAI  teachers  and  five  Non  PAI  teacher  and  this  study  describes  the teacher's  understanding  of  the  Process  Standard  indicators  through  the  calculation  of perception  on  each  of  the  Indicators.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  about understanding Standard Process. The conclusion of this research is that both of them have a high  level  of  understanding  (very  good)  but  the  difference  is  the  challenges  faced  by  each teacher. Both PAI Teachers and Non PAI Teachers.
Keywords: percepstion, process standards, education.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman standar proses pendidikan pada guru PAI dan non PAI. Hal ini penting dibahas agar dapat mengetahui pemahaman standar proses pendidikan di SMP. Metode yang digunakan penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif di antaranya lima guru PAI dan lima Guru Non PAI. dan penelitian ini memaparkan tentang pemahaman guru terhadap indikator Standar Proses melalui perhitungan persepsi pada setiap  Indikator  tersebut.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  tentang  pemahaman terhadap  Standar  Proses.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  keduanya  memiliki tingkat pemahaman yang tinggi (sangat bagus) akan tetapi perbedaan tantangan yang dihadapi oleh masing-masing Guru. Baik Guru PAI ataupun Guru Non PAI.
Kata kunci: pemahaman, standar proses, pendidikan.

## A. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  ini,  keahlian  seorang guru  menjadi  ujung  tombak  keberhasilan peserta didik yang dituntut untuk berkreativitas  dan  berinovasi  yang  tinggi merupakan  hal  yang  fundamental  (Hastuti 2019).  Kemahiran  guru  dalam  melakukan dan mengelola proses pembelajaran menjadi penentu  kualitas  hasil  belajar  peserta  didik (Rowikarim,  2017).  Meskipun  kewajiban pendidik  semakin  berat,  namun  mendidik merupakan amanat yang mulia (Idhar, 2018). Bagaimana tidak, peran guru hari ini dengan zaman  dulu  telah  berbeda.  Pada  saat  situasi global  ini  terlihat  bahwa  telah  adanya pergeseran  karakter.  Pola  hubungan  guru dengan  peserta  didik  banyak  mengalami penurunan  berdasarkan  nilai  akhlak  mulia, sehingga hal ini menjadi masalah yang serius (Maharani & Mustika, 2016; Masjkur, 2018). Mulai dari kesalahan perilaku guru terhadap peserta  didik.  Pada  kasus  kekerasan  antara pendidik dengan peserta didik dan sebaliknya sering  terjadi  pada  beberapa  jenjang pendidikan.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa ada  pergeseran  kualitas  hubungan  pada proses  pembelajaran  di  sekolah  (Huda, 2020).
Berbicara  mengenai  pendidikan  yang bermutu  berarti  membicarakan  tentang kualitas.  Hal  ini  sering  dianggap  penting
karena  berdampak  pada  terciptanya  suatu perubahan  dan  perkembangan  yang  baik  di masa  depan.  Tentu  untuk  mencapai  kualitas pendidikan  yang  baik  butuh  dorongan  dan kerja sama dari berbagai pihak yang terkait. Tidak  hanya  guru  yang  berperan  penting dalam  memajukan  keberhasilan  siswa,  akan tetapi peserta didik dan orang tua, masyarakat dan  pemerintah  juga  sama-sama  berperan penting
Pendidikan  bisa  terwujud  apabila terjadinya  proses  pembelajaran.  Sebagai pendidik  haruslah  memahami  apa  yang direncanakan  dan  dilaksanakannya.  Sesuai standar-standar  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah untuk berlangsungnya pelaksanaan  di  lapangan,  salah  satunya standar proses yang merupakan kegiatan inti sebagai  dari  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.  Dalam  hal  inilah  peran  pendidik harus benar-benar dipersiapkan atau dikelola dengan baik.
Mengelola pembelajaran meliputi: “merencanakan  program  belajar  mengajar, melaksanakan  proses  belajar  mengajar, menilai proses dan hasil, serta mengembangkan manajemen kelas” (Sahertian,  2000).  Sedangkan  menurut (Usman  2014)    Manajemen  pembelajaran memiliki  tujuan  dan  manfaat  yaitu  di antaranya;  terkhusus  bagi  pendidik  haruslah
menciptakan  suasana  belajar  yang  memiliki proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan serta mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  keagamaan  yang  mampu menciptakan kepribadian yang islami, akhlak yang  mulia,  cerdas  dalam  berpikir,  serta terampil  dalam  membangun  masyarakat, bangsa, dan Negara, dan yang terakhir adalah terpenuhinya kompetensi guru.
Setelah kita melihat beberapa pengertian dan tujuan mengenai pengelolaan pembelajaran.  Seorang  guru  atau  pendidik sangat  diperlukan  pemahaman  yang  baik mengenai  konsep,  prinsip,  pentingnya  kita mengenalkan  karakteristik  atau  unsur-unsur peserta  didik  yang  baik,  maka  akan membantu  kita  (sebagai  pendidik)  dalam mewujudkan  suasana  belajar  yang  aktif, kreatif  dan  menyenangkan  akan  kebutuhan peserta didik
Memahami pentingnya memperhatikan kebutuhan  apa  saja  mengenai  peserta  didik, tentu ini menjadi hal yang utama mulai dari latar  belakang  keluarga,  pendidikan,  sosial budaya,  kondisi  geografis  hingga  kebiasaan setiap individu, pastinya berbeda-beda. Dari perbedaan-perbedaan  tersebut  seorang  guru PAI  ataupun  guru  non  PAI  dituntut  untuk mengembangkan kurikulum guna memenuhi sebagian  ataupun  seluruh  kebutuhan  peserta
didik  yang  nantinya  berguna  pula  bagi dirinya  di  kehidupan  sehari-hari  ataupun  di masyarakat.
Sebelumnya  ada  beberapa  penelitian yang telah dilakukan terkait dengan pemahaman  dan  pelaksanaan  terhadap standar  proses  pendidikan  di  sekolah (Yudistia  Ariany  2018)  .  Dalam  penelitian tersebut  menyimpulkan  bahwa  pemahaman pengetahuan guru tentang standar proses dan pelaksanaan  memiliki  pemahaman  yang baik.
Berdasarkan  paparan  di  atas  peneliti tertarik untuk meneliti Standar Proses dengan harapan  memiliki  pencapaian  pemahaman yang seimbang antara guru PAI dan guru Non PAI,  karena  keduanya  sama-sama  memiliki tantangan tersendiri.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pencapaian  Standar  Proses  di sekolah  melalui  pemahaman  guru  PAI  dan guru  Non-PAI  di  jenjang  SMP  terhadap  21 indikator  Standar  Proses.  Responden  yang digunakan sebagai sampel adalah lima orang guru PAI dan lima orang guru Non PAI.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  penelitian  ini menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif  (Suryana  2009)  dan  penelitian  ini memaparkan  tentang  pemahaman  guru
Tantangan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Memahami Standar Proses di Sekolah Menengah Pertama | 105
terhadap  indikator  Standar  Proses  melalui perhitungan  persepsi  atau  pemahaman  guru terhadap setiap Indikator tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  adalah angket tentang pemahaman terhadap Standar Proses. Adapun Partisipan dari penelitian ini adalah  lima  orang  guru  PAI  dan  lima  guru non PAI. Lokasi penelitian dilakukan di SMP kota Bandung terdiri dari;
Guru  mengembangkan  silabus  sesuai dengan komponen yang telah ada, menyusun RPP  secara  sistematis,  mengalokasikan waktu dan beban belajar siswa sesuai dengan ketentuan, melaksanakan proses pembelajaran  dengan  membawa  jumlah siswa maksimal 28 orang, memberikan buku kepada setiap siswa, me manage kelas dengan baik  mulai  dari  memberikan  keteladanan dalam  sikap  spiritual  hingga  menggunakan waktu  dengan  tepat,  memulai  pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah pendahuluan  sesuai  materi  yang  akan diajarkan  serta  memperhatikan  psikis  dan fisik siswa, menggunakan model
pembelajaran yang sesuai tema pembelajaran dan  karakter  siswa,  menggunakan  metode yang tepat dengan memperhatikan karakteristik  sisswa,  menggunakan  media yang  relevan  dengan  kebutuhan  siswa, menggunakan  sumber  belajar  yang  relevan dengan materi yang diajarkan, menggunakan
pendekatan pembelajaran yang sesuai karakteristik siswa dan mata yang diajarkan, guru dan siswa  menutup pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan, menggunakan pendekatan penilaian  otentik  dalam  penilaian  proses pembelajaran  ,  menggunakan  penilaian otentik untuk melakukan program perencanaan, melakukan pengawasan proses pembelajaran secara objektif dan transparan, melakukan  super  visi  proses  pembelajaran setiap  tahunnya,  Kepala  sekolah  memantau proses  pembelajaran,  melakukan  proses tindak  lanjut  hasil  super  visi  dengan menggunakan  cara  semisal,  pemberian contoh,  diskusi,  konsultasi  dan  pelatihan, Kepala sekolah menyusun laporan pemantauan,  laporan  supervisi,  laporan evaluasi  proses  pembelajaran,  dan  program tindak  lanjut,  dan  yang  terakhir  adalah Kepala  sekolah  melakukan  tindak  lanjut terhadap hasil pengawasan proses pembelajaran, minimal 1 tahun terakhir.
Adapun  tahapan  mengolah  dan menganalisis data dilakukan dengan tahapan berikut  yaitu:  (1)  menyebar  angket  melalui Google form yang berisi 21 indikator Standar proses  dengan  4  (empat)  alternatif  jawaban, kepada guru PAI dan Non PAI di (2) Peneliti mendapatkan  jawaban  kemudian  ditentukan penskoran,  dan  (3)  Hasil  tersebut  diolah
menjadi data kuantitatif kemudian dideskripsikan  sebagai  alat  ukur  untuk mengambil kesimpulan.
Data  yang  diperoleh  berupa  skor ketercapaian tiap indikator dengan ketentuan pada Tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Ketercapaian Indikator Rubrik Ketercapaian Skor Sangat sesuai Dilaksanakan Sepenuhnya 4 Sebagian besar Dilaksanakan hampir sebagian besar 3 Sesuai sebagian kecil Dilaksanakan sebagian kecil 2 Tidak ada Tidak dilaksanakan sama sekali 1
Dengan  demikian,  maka  diperoleh jumlah skor maksimum  adalah  empat puluh (40)  dari  seluruh  jumlah  indikator  x  skor maksimum  (21  indikator  x  4).  Maka, perhitungan skor akhir menggunakan rumus = (Skor diperoleh : Skor Maksimal) X
Tabel 2 Skala tingkat pemahaman guru terhadap pemahaman Standar

## Proses
Tingkat Pemahaman Prosentase guru yang menjawab sudah sesuai Tinggi 76%-100%
Sedang 60%-75% Rendah 0%-59%
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  data, maka  dilanjutkan  dengan  triangulasi terhadap  indikator-indikator  yang  belum maksimal  dengan  cara  menanyakan masalah-masalah  yang  dihadapi  dan langkah-langkah untuk solusinya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengambilan dan analisis data tentang ketercapaian indikator pada standar proses di SMP kota Bandung, maka dapat digambarkan sebagai berikut:

## 1. Profil Pemahaman Standar Proses Berdasarkan Indikator

## Gambar 1. Grafik Pemahaman Mengenai Indikator Standar Proses
Berdasarkan  Gambar  1 . menunjukkan  bahwa    profil  pemahaman  guru  terhadap  standar proses bervariasi. Pada kedua kelompok Guru PAI dan Non PAI prosentase pemahaman terbesar terletak  pada  Indikator  1,  2,  3,  dan  5,  yaitu  95%.  Indikator  tersebut  berkaitan  dengan mengembangkan  silabus,  menyusun  RPP  secara  sistematis,  mengalokasikan  waktu  serta  beban belajar siswa sesuai dengan ketentuan, dan memberikan buku kepada setiap siswa.
Sedangkan indikator yang paling rendah yaitu pada kelompok Guru Non PAI terletak pada indikator 8 dan 13 yang berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran dan menutup kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
95 85 95 75 95 85 75 75 75 75 85 85 80 80 85 90 90 75 80 80 85 95 80 85 90 80 85 70 65 70 70 75 70 65 80 80 80 80 75 75 70 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Pro se n tas e Pemah ama n ( % ) Indikator Standar Proses Profil Pemahaman Standar Proses Berdasarkan Indikator pada Guru  PAI dan Non PAI GURU PAI GURU NON PAI
Profil pemahaman Guru Non PAI mencerminkan masih lemahnya pada indikator yang berisi tentang  bagaimana  menggunakan  model  pembelajaran  serta  menutup  kegiatan  pembelajaran sesuai  yang  direncanakan.  Dalam  hal  ini  sejalan  dengan  yang  seharusnya  terlebih  dahulu mengenali peran sebagai pendidik. Karena menyangkut  pada keprofesional seorang guru (Cece Wijaya  1992).  Mengenai  kelemahan  tersebut  hal  ini  sependapat  pada  penelitian  yang  sudah dilakukan  sebelumnya  tentang  kelemahan  kompetensi  guru  yang  berasal  dari  keluhan  guru tekhusus guru baru, seperti: kurangnya persiapan belajar mengajar meliputi menyusun RPP sampai kurangnya berkomunikasi dengan peserta didik yang menyangkut tentang tantangan atau kesulitan materi yang diajarkan (Saragih 2008)
Berdasarkan informasi yang ditemukan, maka masalah utama yang dihadapi oleh Guru PAI dan Non PAI adalah pada  Indikator 8 dan 9 kurangnya persiapan belajar  dan mengajar. karena kedua indikator tersebut tidak terlalu jauh perbedaannya. Maka penulis menyatukan ke dalam satu permasalahan.

## 2. Profil Perbandingan Ketercapaian Pelaksanaan Standar Proses Guru
Perbandingan pemahaman Standar Proses yang didapat dari Guru PAI dan Guru Non PAI di SMP Kota Bandung dapat terlihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 2 Perbandingan Prosentase Ketercapaian Standar Proses 85,2 95,2 95,2 75,2 86,5
91,5 87,7 75,2 82,7 66,4 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 1 2 3 4 5 Pr o sen tase k e te rc ap ai an (% ) Responden Guru Perbandingan Prosentase Ketercapaian Standar Proses PAI NON PAI
3. Profil Perbandingan Rata-Rata Pemahaman Guru Terhadap Standar Proses
Gambar 3 Perbandingan Pemahaman standar proses
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  perbandingan  pemahaman  Standar  Proses  berdasarkan kelompok Guru nampak bervariasi. Responden dengan prosentase teringgi pada kelompok Guru PAI diperoleh hasil bahwa Responden ke-dua dan ke-tiga yaitu 95,2% dan prosentase terendah adalah  Responden  ke  lima  yaitu  75,2%.  Sedangkan  pada  kelompok  Guru  Non  PAI,  prosentase tertinggi diperoleh dari Responden ke-satu dengan skor 91,2% dan prosentase tetrendah diperoleh dari  Responden  ke-lima  dengan  skor  66,4%.  Sedangkan  pada  gambar  3  menunjukkan  rata-rata prosentase pemahaman standar proses kelompok Guru PAI dan Non PAI. Prosentase pemahaman standar proses Guru PAI (87,5%) lebih besar dibanding dengan Guru Non PAI (80,7%)
Perbandingan prosentase pemahaman Standar Proses berdasarkan kelompok guru terlihat pada kelompok Guru PAI lebih memahami tentang Standar Proses dengan capaian 87,5. Hal ini sesuai dengan penelitian bahwa dalam penelitiannya Guru PAI memiliki keunggulan yang baik dalam memahami standar proses karena lebih mengedepankan ranah sikap dalam pembelajaran (Tatang  Hidayat  2019).  Tapi  prosentase  yang  masih  kurang  dalam  pemahaman  Standar  Proses terdapat pada Guru Non PAI dengan capaian 82,7%.  Sesuai dengan penelitian yang sebelumnya pernah  dilakukan  bahwa  meskipun  dalam  kategori  baik  guru  masih  tetap  mengalami  kesulitan dalam mengembangkan proses pembelajaran (Lantip Diat Prasojo 2018 )
87,5 80,7 76,0 78,0 80,0 82,0 84,0 86,0 88,0 PAI NON PAI Prosentase Pemahaman Standar Proses(%)

## Perbandingan Rata-rata Pemahaman Standar
Proses PAI NON PAI

## 4. Triangulasi
Berdasarkan  prosentase  dari  analisis  di  atas  peneliti  melakukan  Triangulasi.    Tujuannya adalah untuk mendalami jawaban dari beberapa orang Responden. Responden yang memiliki skor terendah. Terdiri dari 2 orang perempuan Guru Non PAI.
Adapun pencapaian, analisis serta alternatif pemecahan masalah pada indikator sko rendah dalam standar proses dapat ditunjukkan dalam Tabel 3 berikut;
Tabel 3. Alternatif Pemecahan Masalah Pencapaian Skor Rendah Indikator Standar Proses
Indikator Responden Masalah Solusi 8. Guru menggunakan model pembelajaran yang sesuai tema
pembelajaran dan karakter siswa
M. Ilham
Kurang mampu mengaplikasikan model pembelajaran yang inovatif dikarenakan banyaknya peserta didik yang beragam karakternya
Sebelum mengajar anda harus mempelajari bagaimana model-model pembelajaran  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan karena yang demikian sudah menjadi tugas anda sebagai Guru. Terkait dengan banyaknya peserta didik anda harus lebih aktif bersosialisasi dengan peserta didik karena dengan cara ini anda dengan peserta didik akan menjadi lebih memahami dari berbagai karakter
peserta didik (Eviliyanida, 2011)
13. Guru dan siswa menutup
pembelajaran sesuai dengan langkah- langkah yang telah
ditetapkan
Tina Mulyani
Terkadang waktu yang telah disediakan masih kurang sehingga penyampaian bagian kegiatan penutup kurang tersampaikan secara sempurna
Gunakanlah waktu dengan sebaik-baiknya, mulailah disiplin dengan waktu, sesuaikan dengan waktu yang telah direncanakan, sebaiknya jika ada hal yang belum tersampaikan bisa dipertemuan berikutnya (Bahtiar, 2019).

## D. KESIMPULAN
Masalah  utama  yang  dihadapi  adalah mengenai proses pembelajaran dan kurangnya  mengelola  waktu.  Sehingga,  hal yang telah direncanakan kurang terlaksana di lapangan.  Pemahaman  guru  PAI  dan  Non PAI  terhadap  Standar  Proses  terdapat perbedaan  dan  berada  tingkat  pemahaman yang  sangat  bagus  (87,5%  dan  80,7%). Penelitian ini merekomendasikan agar dapat didalami aspek-aspek lain yang menyebabkan sebagian aspek standar proses belum dipahami oleh guru PAI dan Non PAI.

## DAFTAR PUSTAKA

## Bahtiar,  R.  S.  2019  ‘EFEKTIVITAS PENGGUNAAN  MEDIA  PAPAN
WAKTU  PADA  PEMBELAJARAN

## PENGHITUNGAN  WAKTU  BAGI

## SISWA KELAS III SEKOLAH
DASAR’, Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar , 3(1), pp. 14–23. doi: 10.21067/jbpd.v3i1.2857. Eviliyanida. 2011 ‘MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF’,
Visipena Journal , 2(1), pp. 21–27. doi:
10.46244/visipena.v2i1.36.
Cece  Wijaya,  dkk.  1992. Kemampuan  Dasar Guru  Dalam  Proses  Belajar-Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya;.
Hastuti, Tri Ani. 2019. "Implikasi
Profesionalisme Guru untuk Pembelajaran Berorientasi  Berfikir  Tingkat  Tinggi
(HOTS)  dalam Menghadapi  Era  Revolusi Industri 4.0." Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana  UNNES  vol  2  no  1  ISSN: 2686-6404.
Hidayat,  Tatang.  2019.  "Analisis  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016
Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran  Pai  Di  Sekolah." Jurnal MuróbbîIlmu Pendidikan Volume 3 Nomor
1.
Ika  Krisdiana,  Davi  Apriandi,  Reza  Kusuma Setiansyah.  2014  .  "Analisis  Kesulitan Yang  Dihadapi  Oleh  Guru  Dan  Peserta Didik  Sekolah Menengah Pertama  Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran  Matematika  (Studi  Kasus  Eks- Karesidenan  Madiun)." Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Matematika Vol 3, No 1.
Lantip Diat Prasojo, Predik Abia Kande, Amirul Mukminin.  2018  .  "Evaluasi  Pelaksanaan
STtandar  Proses  Pendidikan  Pada  SMP Kabupaten Sleman." Jurnal Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan Volume 22, No 1.
Oktradiksa,  Ahwy.  2017.  "PKU  bagi  MI
Muhammadiyah Madukoro  dan  Wonogiri Kabupaten Magelang melalui Implementasi Standar Nasional Pendidikan  Dasar  dalam  Pengembangan
Mutu  Madrasah." Ahwy  2017 ,  September 7: 1-20.
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep  Dasar  dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Saragih,  Hasan.  2008.  "Kompetensi  Minimal Seorang  Guru  Dalam  Mengajar." Jurnal Tabularasa Volume 5 Nomor 1.
Suryana,  Y.  2009. Metodologi  Penelitian Pendidikan  (Cetakan  ke  3  ed.,  Vol.  III). Bandung.
Tatang Hidayat, Aceng Kosasih. 2019. "Analisis Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor
22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Serta
Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  Pai  Di Sekolah." Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan  Volume  3  Nomor  1  p-ISSN 2579-4191;e-ISSN 2580-6963; 45-69.
Usman, H. 2014. Manajeman: teori, praktik, dan riset  pendidikan  (4th  ed.). Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Wahyuni, Endang. 2017. "Efektifitas Pendampingan Guru Sasaran Implementasi  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran  Geografi  SMA  N  di Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2016/2017." Mei 24, Publikasi Ilmiah ed.:
1-39. Yudistia  Ariany,  Ardi  ardi,  Yosi  Laila  Rahmi.
2018. "Analisis Pemahaman Guru IPA se-
Kecamatan Lima Kaum terhadap
Pelaksanaan  Standar  Proses  dan  Standar Penilaian  Kurikulum  2013." JEP  (Jurnal Eksakta Pendidikan) Vol 2 No 1.