## KONTRIBUSI PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS XI SMA NEGERI I KUOK KABUPATEN KAMPAR PROVINSI RIAU
Dwi Viora Surel : dwiviora@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan  seberapa  besar  kontribusi  penguasaan kosakata  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  I  Kuok  Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau.  Metode  penelitian  adalah korelasional.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  I  Kuok Kabupaten Kampar Provinsi Riau. Sampel adalah sampel total, yaitu 53 siswa. Instrumen  penelitian  berupa  tes  sehingga  diperoleh  data  berupa  skor  yang diubah  ke  nilai.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dengan menggunakan  uji  korelasi, uji korelasi ganda, uji t, uji F, dan rumus koefisien determinan. Hasil penelitian adalah  penguasaan  kosakata  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  sebesar 35,3% terhadap kemampuan membaca pemahaman.
Kata Kunci : Penguasaan Kosakata, Membaca, Membaca Pemahaman

## PENDAHULUAN
Keterampilan membaca merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa. Salah  satu  keterampilan  membaca yang  harus  dikuasai  siswa  dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah  membaca  intensif.  Membaca intensif merupakan kegiatan membaca  yang  berorientasi  pada proses  memahami  informasi  dalam bahan  bacaan.  Proses  pemahaman bacaan  dapat  dilakukan  dengan kegiatan membaca pemahaman. Dengan demikian, kegiatan membaca  pemahaman  merupakan bagian dari membaca intensif. Dalam kegiatan membaca diperlukan penguasaan kosakata. Keraf (2006:24) menyatakan bahwa perbendaharaan  kata  atau  kosakata suatu bahasa adalah keseluruhan kata yang  dimiliki  oleh  suatu  bahasa.
Semakin banyak perbendaharaan kata yang dimiliki siswa, maka siswa akan  mudah  memahami  isi  bacaan. Sebaliknya, semakin sedikit penguasaan  kosakata  yang  dimiliki siswa,  maka  siswa  akan  sulit memahami  isi  bacaan.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  pendapat
Nurhadi (2004:3) menjelaskan bahwa kosakata adalah  modal utama dalam membaca. Pembaca yang baik memiliki penguasaan kosakata diberbagai  bidang  ilmu  sebagai modal untuk membaca. Semakin luas perbendaharaan kata seseorang, maka semakin memahami isi bacaan. Pendapat  tersebut  didukung  oleh Wainwright (2007:33) yang menyatakan  bahwa  kosakata  adalah faktor  yang  sangat  penting  dalam membaca. Semakin banyak seseorang menguasai kosakata  maka semakin mudah orang tersebut untuk
memahami bacaan. Selanjutnya, Tarigan  (2011:2)  menyatakan  bahwa kualitas keterampilan berbahasa seseorang bergantung kepada kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang dimilikinya. Semakin banyak kosakata  yang  dimiliki  seseorang, semakin  besar  pula  kemungkinan seseorang terampil berbahasa.
Sejalan  dengan  pendapat  di atas, Tarigan  (2011:17)  menjelaskan bahwa  tingkatan  kosakata  seorang siswa  merupakan  indeks  yang  baik bagi  kemampuan  mentalnya  dan fakta  yang  diterima  secara  umum. Ujian  kosakata  merupakan  cara untuk  mengetahui  IQ  para  siswa.
Berdasarkan beberapa penelitian dijelaskan  bahwa  ujian  kosakata mempunyai  korelasi  yang  tinggi dengan ujian kemampuan membaca. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata adalah kemampuan menguasai perbendaharaan kata dalam  suatu  bahasa.  Penguasaan kosakata seseorang akan menentukan kemampuannya dalam memahami isi bacaan.  Seseorang  yang  memiliki penguasaan  kosakata  akan  mudah memahami  isi  bacaan,  sedangkan orang yang tidak memiliki penguasaan  kosakata  akan  kesulitan memahami isi bacaan. Dengan demikian, dalam membaca pemahaman  diperlukan  penguasaan kosakata  agar  bisa  memahami  isi bacaan secara keseluruhan. Pernyataan  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Samsiyah pada  tahun
2013, dengan judul penelitian “Hubungan antara Penguasaan Kosakata  dan  Motivasi  Belajar dengan Kemampuan Membaca
Cerita  (Survei  pada  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  di  Kecamatan  Jatiroto)”, yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan antara  penguasaan  kosakata  dan kemampuan  membaca  cerita  siswa. Dengan  demikian,  apabila  dikaitkan dengan kemampuan membaca pemahaman, maka siswa yang memiliki  penguasaan  kosakata  yang tinggi  akan  memiliki  kemampuan membaca  pemahaman  yang  tinggi pula.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata memiliki hubungan dengan kemampuan membaca  pemahaman.  Siswa  yang tidak  menguasai  kosakata  akan kesulitan  dalam  memahami  bacaan yang  dibacanya.  Oleh  karena  itu, penguasaan kosakata merupakan faktor yang memengaruhi pemahaman siswa terhadap bacaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi penguasaan kosakata terhadap kemampuan membaca pemahaman  siswa  kelas  XI  SMA
Negeri  I  Kuok  Kabupaten  Kampar Provinsi Riau. Pemilihan penguasaan kosakata sebagai faktor yang memengaruhi  kemampuan  membaca pemahaman  karena  pertimbangan penguasaan kosakata merupakan faktor  yang  dominan  berkontribusi terhadap kemampuan membaca pemahaman.  Selain  itu,  penelitian
secara  ilmiah  tentang  kontribusi penguasaan kosakata terhadap kemampuan  membaca  pemahaman siswa di SMA tersebut belum pernah dilakukan.
METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif dan  metode  korelasional.  Proses pengolahan  data  dan  pendeskripsian analisis  data  menggunakan  rumus statistik. Metode korelasional digunakan untuk menjelaskan hubungan  di  antara  kedua  variabel yang diteliti. Menurut Fauzi (2009:25) “pada metode korelasional, hubungan antara variabel diteliti  dan  dijelaskan.
Hubungan  yang  dicari  ini  disebut korelasi”.  Berdasarkan  hubungan tersebut,  akan  dianalisis  lebih  lanjut untuk  mencari  besar  sumbangan variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel terikat (Y).
Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI SMA Negeri  I Kuok  Kabupaten  Kampar  Provinsi Riau tahun ajaran 2013/2014. Selanjutnya, sampel dalam penelitian ini  adalah  sampel  total.  Menurut Bungin  (2011:111)  “sampel  total, yaitu keseluruhan populasi merangkap sebagai sampel penelitian”. Pendapat tersebut diperkuat  oleh  Arikunto  (2006:134) yang  menyatakan  bahwa  apabila subjeknya  kurang  dari  100,  lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian
populasi.  Dengan  demikian,  sampel penelitian ini adalah 53 orang siswa.
Penelitian  ini  menggunakan instrumen  tes.  Tes  digunakan  untuk mengum-pulkan  data  penguasaan kosakata  dan  kemampuan  membaca pemahaman  yang  dibuat  dalam bentuk  tes  objektif.  Indikator  tes penguasaan kosakata disusun berdasarkan  pendapat Djiwandono (2011:127-128),  yaitu  (1)  mampu memahami makna kata dalam kalimat  atau  paragraf;  (2)  mampu menentukan  kata  yang  memiliki  arti yang  sama  atau  mirip  dengan  suatu kata  (sinonim)  dalam  kalimat  atau paragraf,  (3)  mampu  menentukan kata  yang  memiliki  arti yang berlawanan dengan suatu kata (antonim) dalam kalimat atau paragraf.  Selanjutnya,  indikator  tes kemampuan  membaca  pemahaman disusun  berdasarkan  pendapat  Razak (2005:11), yaitu mampu menentukan (1)  gagasan  pokok  atau  kalimat pokok;  (2)  gagasan  penjelas  atau kalimat penjelas; (3) simpulan bacaan.  Sebelum  soal  ini  digunakan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba soal.
Data  penelitian  ini  berupa skor  yang  diubah  ke  dalam  bentuk nilai.  Selanjutnya,  data  di  analisis dengan  menggunakan  uji  korelasi Pearson Product Moment (PPM), uji korelasi ganda, uji t, uji F, dan rumus koefisien determinan untuk
mengetahui besar kontribusi variabel bebas  terhadap  variabel  terikat. Sebelum  data  dianalisis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan
analisis, yaitu uji normalitas, homogenitas, dan linieritas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penguasaan  kosakata didapat  dari  nilai  yang  diperoleh setiap siswa. Nilai tersebut diperoleh dari  tes  penguasaan  kosakata    yang terdiri  atas  29  butir  soal  yang berbentuk tes objektif. Skor maksimal  yang  bisa  diperoleh  siswa adalah 31 dan skor minimal adalah 0. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar    90 dan  nilai  terendah  42,  nilai  rata-rata penguasaan    kosakata    sebesar 66,66,  median  67,26,  modus  66,77, dan  standar  deviasi  sebesr  10,66. Berdasarkan tabel interval persentase tingkat penguasaan, penguasaan kosakata siswa kelas XI SMA Negeri I  Kuok  Kabupaten  Kampar  Provinsi
Riau  tergolong  cukup,  yaitu  sebesar
66,66. Gambaran mengenai distribusi  frekuensi  nilai  penguasaan kosakata  dibuat  dalam  bentuk  tabel distribusi frekuensi. Dalam menentukan distribusi frekuensi nilai penguasaan  kosakata  siswa,  ada beberapa  hal  yang  perlu  ditentukan terlebih  dahulu,  yaitu:  (1) range , selisih  antara  nilai  maksimal  dengan nilai  minimal  =  90  –42  =  48;  (2) banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n =  1  +  3,3  log  (53)  =  1  +  5,676  = 6,676  dibulatkan  menjadi  7;  (3) panjang kelas = range dibagi banyak kelas  =  48/7  =  6,86  dibulatkan menjadi  7.  Berikut  tabel  distribusi
frekuensi  dari  variabel  penguasaan kosakata.

## Tabel Distribusi Frekuensi Data Penguasaan Kosakata
No. Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1. 42       - 48 4 8 2. 49       - 55 5 9 3. 56       - 62 6 11 4. 63       - 69 17 32 5. 70       - 76 10 19 6. 77       - 83 10 19 7. 84       - 90 1 2 Jumlah 53 100
Berdasarkan  tabel  distribusi frekuensi  data  penguasaan  kosakata di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  17 orang  siswa  atau  32%  dari  jumlah siswa  memperoleh  nilai  kelompok rata-rata,  yaitu  66,66.  Siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  kelas interval rata-rata berjumlah 15 orang siswa  atau  sebesar  28%,  sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas kelas  interval  rata-rata  berjumlah  21 orang  siswa  atau  sebesar  40%. Berikut  ini  gambaran  penguasaan kosakata siswa kelas XI SMA Negeri I  Kuok  Kabupaten  Kampar  Provinsi Riau    yang  dibuat  dalam  bentuk histogram.
Grafik Histogram Distribusi Nilai

## Penguasaan Kosakata
Data  kemampuan  membaca pemahaman  didapat  dari  nilai  yang diperoleh setiap siswa. Nilai tersebut diperoleh dari tes kemampuan membaca  pemahaman    yang  terdiri atas 29 butir soal  yang berbentuk tes objektif.  Skor  maksimal  yang  bisa diperoleh  siswa  adalah  29  dan  skor minimal  adalah  0.  Berdasarkan  hasil analisis  data  diperoleh  nilai  tertinggi sebesar  90  dan  nilai  terendah  34, nilai  rata-rata  kemampuan  membaca pemahaman  sebesar  66,48,  median 66,20,  modus  64,94,  dan  standar deviasi  sebesar  9,83.  Berdasarkan tabel  interval  persentase  tingkat penguasaan,  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  I  Kuok  Kabupaten  Kampar Provinsi Riau tergolong cukup, yaitu sebesar 66,48.
Gambaran mengenai distribusi frekuensi nilai kemampuan membaca  pemahaman  dibuat    dalam bentuk    tabel    distribusi  frekuensi. Dalam  menentukan
distribusi frekuensi nilai kemampuan membaca  pemahaman  siswa,  ada beberapa  hal  yang  perlu  ditentukan terlebih  dahulu,  yaitu:  (1) range , selisih  antara  nilai  maksimal  dengan nilai  minimal  =  90  –  34  =  56;  (2) banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n =  1  +  3,3  log  (53)  =  1  +  5,676  = 6,676  dibulatkan  menjadi  7;  (3) panjang kelas = range dibagi banyak kelas  =  56/7  =  8.  Berikut  tabel distribusi  frekuensi  dari  variabel kemampuan membaca pemahaman. Tabel Distribusi Frekuensi Data

## Kemampuan Membaca Pemahaman
No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1. 34        - 41 1 2 2. 42        - 49 1 2 3. 50        - 57 5 9 4. 58        - 65 18 34 5. 66        - 73 17 32 6. 74        - 81 7 13 7. 82        - 89 4 8 Jumlah 53 100
Berdasarkan  tabel  distribusi frekuensi data kemampuan membaca pemahaman  di  atas,  dapat  diketahui bahwa 17 orang siswa atau 32% dari jumlah  siswa  memperoleh  nilai kelompok  rata-rata,  yaitu  66,48. Siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah kelas interval rata-rata berjumlah  25  orang  siswa  atau sebesar  47%,  sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  di  atas  kelas interval rata-rata berjumlah 11 orang
siswa  atau  sebesar  21%.  Berikut gambaran kemampuan membaca pemahaman  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  I  Kuok  Kabupaten  Kampar
Provinsi  Riau    yang  dibuat  dalam bentuk histogram.
Grafik Histogram Distribusi Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penguasaan kosakata (X) berkontribusi secara signifikan terhadap kemampuan membaca pemahaman (Y) siswa kelas XI SMA Negeri  I  Kuok  Kabupaten  Kampar
Provinsi  Riau.  Pengujian  hipotesis yang dilakukan adalah sebagai
berikut: H a :  Terdapat  kontribusi  penguasaan kosakata yang signifikan
terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  XI
SMA  Negeri  I  Kuok  Kabupaten Kampar Provinsi Riau. H 0 :  Tidak terdapat kontribusi penguasaan kosakata yang signifikan  terhadap  kemampuan
membaca  pemahaman  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  I  Kuok
Kabupaten  Kampar  Provinsi Riau. Dalam membuktikan hipotesis  di  atas,  maka  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan  rumus  uji  korelasi Pearson  Product  Moment .  Setelah diketahui hubungan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan  membaca  pemahaman, maka dicari besar kontribusi penguasaan kosakata terhadap kemampuan  membaca  pemahaman. Hasil penghitungan pengujian
hipotesis adalah sebagai berikut:
Tabel Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  variabel penguasaan  kosakata  (X)  berkorelasi dengan kemampuan membaca pemahaman  (Y)  sebesar  0,594.
Berdasarkan  interpretasi  koefisien korelasi  nilai  r,  maka  korelasi penguasaan kosakata dengan
kemampuan  membaca  pemahaman tergolong  cukup.  Selanjutnya,  besar
Korelasi antara Variabel Koefisi en Korela si (r x2y ) Koefisien Determin asi (KP) t hitu ng t tabel α = 0,05 Penguasa an Kosakata (X) terhadap Kemamp uan Membaca Pemaham an (Y) 0,594 35,3% 5,27 1,68 4
sumbangan variabel penguasaan kosakata (X) terhadap variabel kemampuan  membaca  pemahaman (Y)  adalah  sebesar  35,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca pemahaman (Y) dipengaruhi  sebesar  35,3%  oleh penguasaan kosakata (X), sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Dengan  demikian,  semakin  tinggi penguasaan  kosakata,  maka  semakin tinggi kemampuan membaca pemahaman  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  I  Kuok  Kabupaten  Kampar Provinsi Riau. Dalam  menguji  signifikansi besar sumbangan penguasaan kosakata  (X)  terhadap  kemampuan membaca  pemahaman  (Y),  maka dilakukan  uji  signifikansi  dengan  uji t  dan  membandingkan  nilai  t hitung dengan  t tabel .  Kaidah  pengujiannya, jika  t hitung ≥  t tabel ,  maka  signifikan, jika  t hitung ≤  t tabel ,  maka  tidak signifikan. Berdasarkan uji signifikansi dengan menggunakan uji t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  5,27 dan  t tabel dengan  tingkat  kesalahan  α = 0,05 dan db = n – 2 = 53 – 2 = 51 sebesar  1,684,    berarti  t hitung >  t tabel atau 5,27 > 1,684. Dengan demikian, H 0 ditolak  dan  H a diterima,  berarti hipotesis  yang  berbunyi  penguasaan kosakata berkontribusi secara signifikan terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA  Negeri  I  Kuok  Kabupaten Kampar Provinsi Riau dapat diterima. Selanjutnya,  berdasarkan  uji
linieritas  model  regresi  yang  telah dilakukan  dalam  persyaratan  analisis
terhadap  pasangan  data  penguasaan kosakata  dan  kemampuan  membaca pemahaman  diperoleh  koefisien  arah regresi    (b)  sebesar  0,58  dan konstanta  (a)  sebesar  28,72.  Dengan demikian, kontribusi penguasaan kosakata terhadap kemampuan membaca pemahaman dapat dinyatakan dengan persamaan regresi Ŷ  =  28,72  +  0,58X 2 .  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  jika  tidak  ada penguasaan kosakata pada diri siswa atau  X =  0,  maka  nilai  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  telah ada sebesar 28,72. Persamaan regresi tersebut bisa digunakan untuk prediksi,  yaitu  apabila  penguasaan kosakata  siswa  diperbaiki  satu  nilai, maka kemampuan membaca pemahaman  (Y)  meningkat  sebesar 0,58.  Oleh  karena  itu,  bila  ingin meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa, maka penguasaan kosakata mereka harus ditingkatkan.

## Pembahasan
Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Arizon
(2008)  yang  menyatakan  bahwa semakin  tinggi  penguasaan  makna kata  yang  dimiliki  oleh  siswa,  maka hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa juga cenderung meningkat.
Selanjutnya,  temuan  penelitian  ini juga sesuai dengan pendapat Nurhadi (2004:3)  yang  menjelaskan  bahwa kosakata  adalah  modal  utama  dalam membaca. Pembaca yang baik memiliki  penguasaan  kosakata  di berbagai  bidang  ilmu  sebagai  modal untuk membaca. Semakin luas perbendaharaan kata seseorang,
maka semakin memahami isi bacaan. Pendapat  tersebut  juga  didukung oleh  Wainwright    (2007:33)  yang menyatakan  bahwa  kosakata  adalah faktor  yang  sangat  penting  dalam membaca. Semakin banyak seseorang  menguasai  kosakata  maka semakin mudah orang tersebut memahami bacaan. Selanjutnya,
Tarigan  (2011:17)  juga  menyatakan bahwa  tingkatan  kosakata  seorang siswa  merupakan  indeks  yang  baik bagi  kemampuan  mentalnya  dan fakta  yang  diterima  secara  umum. Ujian  kosakata  merupakan  cara untuk  mengetahui  IQ  para  siswa. Dari  beberapa  penelitian  dijelaskan bahwa  ujian  kosakata  mempunyai korelasi  yang  tinggi  dengan  ujian kemampuan membaca.
Temuan  penelitian  ini  juga didukung  oleh  Atmazaki  (2006:54) yang  menjelaskan  bahwa  penguasan kosakata  dapat  ditambah  dengan berbagai cara, yaitu  dengan mencari dan  menguasainya  melalui  kamus, baik  kamus  umum  maupun  kamus khusus,  seperti  kamus  sinonim, kamus  istilah  ilmu  pengetahuan,  dan kamus ungkapan. Penguasaan kosakata juga bisa meningkat dengan memilih  kata  karena  nuansa  dan keluasan maknanya. Seseorang
memilih  kata  dengan  alasan  tertentu sehingga  dasar  pemilihan  katanya juga  tertentu.  Selanjutnya,  Tarigan (2008:15)  menyatakan  bahwa  ada beberapa  cara  yang  bisa  dilakukan guru  untuk  memperkaya  kosakata siswa, yaitu memperkenalkan sinonim kata, antonim kata, parafrase,  kata-kata  yang  berdasar
sama; memperkenalkan imbuhan yang  mencakup  awalan,  sisipan,  dan akhiran;  dan  mengira-ngira  atau menerka  makna  kata  dalam  teks berdasarkan konteksnya dalam teks.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,
dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata memiliki peranan yang penting dalam membaca. Penguasaan kosakata siswa akan meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami  isi  bacaan.  Hal  ini disebabkan  siswa  yang  memiliki penguasaan  kosakata  yang  banyak akan memudahkan mereka memahami  isi  bacaan.  Peningkatan penguasaan kosakata akan
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.  Selain  itu,  penguasaan kosakata  siswa  bisa  ditingkatkan dengan  sering  melakukan  kegiatan membaca.
Sebagaimana pernyataan yang  telah  diuraikan  dalam  latar belakang penelitian bahwa penguasaan kosakata memiliki hubungan dengan kemampuan membaca pemahaman, maka pernyataan  tersebut  telah  dibuktikan dengan hasil penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penguasaan  kosakata  memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman. Penguasaan kosakata merupakan satu di  antara  sekian  banyak  faktor  yang memberikan  sumbangan  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  I  Kuok Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau.
Semakin banyak penguasaan kosakata siswa, maka semakin tinggi kemampuan  membaca  pemahaman mereka. Hal ini disebabkan penguasaan kosakata akan memudahkan  siswa  memahami  isi bacaan. Jadi, rendahnya nilai kemampuan  membaca  pemahaman siswa  bisa  ditingkatkan  dengan meningkatkan  penguasaan  kosakata mereka.  Oleh  karena  itu,  guru  harus meningkatkan  penguasaan  kosakata siswa  agar  kemampuan  membaca pemahaman mereka meningkat. Berdasarkan temuan penelitian tersebut juga dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata siswa kelas XI SMA Negeri I  Kuok  Kabupaten  Kampar  Provinsi Riau  harus  ditingkatkan  karena tingkat  pencapaian  tes  penguasaan kosakata siswa tersebut masih berkategori cukup. Tingkat pencapaian penguasaan kosakata siswa  tersebut  disebabkan  oleh jarangnya  siswa  melakukan  kegiatan membaca sehingga penguasaan kosakatanya terbatas. Dalam meningkatkan  penguasaan  kosakata siswa  dibutuhkan  peran  guru.  Guru harus bisa meningkatkan penguasaan kosakata  siswa  dengan  memberikan tugas  membaca  kepada  mereka. Kemudian,  mereka  disuruh  mencari makna  dari  kata-kata  sulit  di  dalam
kamus
sehingga penguasaan kosakata mereka meningkat. Selanjutnya,  hasil  analisis penguasaan  kosakata  siswa  per indikator, yaitu: (1) mampu
memahami makna kata dalam kalimat  atau  paragraf  diperoleh  nilai
sebesar  469,81  dan  nilai  rata-rata sebesar 52,20; (2) mampu menentukan  kata  yang  memiliki  arti yang  sama  atau  mirip  dengan  suatu kata  (sinonim)  dalam  kalimat  atau paragraf  diperoleh  nilai  sebesar 869,81  dan  nilai  rata-rata  sebesar 79,07;  (3)  mampu  menentukan  kata yang  memiliki  arti  yang  berlawanan dengan  suatu  kata  (antonim)  dalam kalimat  atau  paragraf  diperoleh  nilai sebesar  720,75  dan  nilai  rata-rata sebesar  65,52.  Berdasarkan  hasil analisis  terhadap  ketiga  indikator penguasaan kosakata tersebut, indikator  yang  mendapat  nilai  rata- rata  paling  rendah  adalah  indikator pertama,  yaitu  mampu  memahami makna  kata  dalam  kalimat  atau paragraf. Rendahnya  nilai  pada indikator  pertama  ini  disebabkan jarangnya  siswa  melakukan  kegiatan membaca sehingga penguasaan kosakata mereka juga terbatas. Kosakata  siswa  akan  meningkat apabila  selalu  melakukan  kegiatan membaca.  Peningkatan  penguasaan kosakata  siswa  akan  memudahkan mereka  memahami  isi  bacaan.  Oleh karena  itu,  sebaiknya  di  dalam  kelas disediakan kamus yang dapat memudahkan  siswa  untuk  mencari makna kata-kata sulit yang ditemukan dalam bacaan.

## SIMPULAN
Penelitian ini membahas tentang kontribusi penguasaan kosakata terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI SMA  Negeri  I  Kuok  Kabupaten
Kampar  Provinsi  Riau.  Berdasarkan
hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh simpulan bahwa penguasaan  kosakata  memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  I  Kuok
Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau,
yaitu sebesar 35,3%. Temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa semakin banyak penguasaan kosakata siswa, maka semakin tinggi kemampuan  membaca  pemahaman mereka. Hal ini disebabkan penguasaan kosakata diperlukan dalam  memahami  isi  bacaan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  memberikan pelatihan-pelatihan yang memungkinkan siswa memperbanyak penguasaan kosakatanya  sehingga  memudahkan mereka dalam memahami isi bacaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arizon.  2008. Kontribusi  Kecepatan Efektif  Membaca  (KEM)  dan Penguasaan Makna Kata terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMAN 1 Akabiluru . Tesis tidak diterbitkan. Padang:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang. Atmazaki. 2006. Kiat-Kiat Mengarang  dan  Menyunting . Padang: Yayasan Citra Budaya Indonesia. Bungin, M. Burhan. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan
Publik  serta  Ilmu-Ilmu  Sosial lainnya . Jakarta: Kencana. Djiwandono,  Soenardi.  2011. Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa . Jakarta:
Indeks.
Fauzi,  Muchamad.  2009. Metode Penelitian  Kuantitatif  Sebuah Pengantar . Semarang: Walisongo Press. Keraf,  Gorys.  2006. Diksi  dan  Gaya Bahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Samsiyah, Siti, dkk. 2013. Hubungan antara  Penguasaan  Kosakata dan  Motivasi  Belajar  dengan Kemampuan  Membaca  Cerita (Survei  pada  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  di  Kecamatan Jatiroto). Jurnal  Pendidikan bahasa dan sastra. Universitas Sebelas Maret Surakarta . (Online), Vol. 1 , No. 1, (http://
jurnal.pasca.uns.ac.id,  diakses 15 Juli 2013).
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Edisi Revisi). Bandung: Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 2011.
Pengajaran  Kosakata (Edisi
Revisi). Bandung: Angkasa. Wainwright,  Gorden.  2007. Speed Reading Better Recalling Manfaat  Teknik-Teknik  Teruji untuk  Membaca  Lebih  Cepat dan Mengingat secara Maksimal .  Jakarta:  Gremedia Pustaka Utama.