Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 11 November 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PEMAHAMAN  KONSEP  BELAJAR  IPA  SISWA  SEKOLAH  MENENGAH PERTAMA  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI   DENGAN METODE COOPERATIVE LEARNING

## Mia Martiasari*
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia Email: miamartiasari9@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 Oktober 2021 Diterima 19 November 2021 Diterbitkan 21 November 2021
Latar  Belakang: Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dapat  melibatkan  seluruh kemampuan  siswa  untuk  menyelidiki  dan  mencari  secara  kritis, sistematis, analitis dan logis, sehingga dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri. Saat merumuskan penemuannya diperlukan pemahaman konsep belajar yang             dapat dimunculkan melalui metode pembelajaran Cooperative Learning.
Tujuan: Studi  ini  bertujuan  untuk  dapat  mengoptimalisasi pemahaman konsep dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  melalui  model pembelajaran inkuiri dengan metode Cooperative Learning Metode: Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literatur yang menganalisis kajian yang          berhubungan dengan  topik  pembahasan  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri, metode pembelajaran Cooperative Learning , dan konsep belajar
IPA. Hasil: Hasil penelaahan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri dengan metode Cooperative Learning dapat  sangat  membantu  mengoptimalkan  dalam  pemahaman konsep belajar IPA Siswa SMP.
Kesimpulan: Dengan adanya  konsep pemahaman  pembelajaran IPA  siswa  dapat  menguasai  konsep  materi  dasar  atau  prasyarat yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  IPA.  Pada  proses optimalisasi  pemahaman  konsep  belajar  IPA  diperlukan  model dan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Model  dan  metode pembelajaran  menjadi  satu  diantara  faktor  penentu  dalam keberhasilan pemahaman konsep belajar siswa.

## ABSTRACT
Background: The  inquiry  learning  model  is  a  series  of learning activities that can involve all students' abilities to investigate and search critically, systematically, analytically and logically, so that they can formulate their own findings with  confidence.  When  formulating  his  findings,  it  is
Kata kunci : model  pembelajaran  inkuiri; cooperative learning; pemahaman konsep; IPA.
Keywords: inquiry learning model;
cooperative learning;
concept understanding; science.
necessary to understand the concept of learning that can be raised through the cooperative learning method.
Objective: This study aims to optimize the understanding of concepts in learning Natural Sciences (IPA) for junior high school  (SMP)  students  through  an  inquiry  learning  model using the Cooperative Learning method.
Methods: The  research  method  used  in  this  study  is  a literature study that analyzes studies related to the topic of discussion, namely the inquiry learning model, cooperative learning method, and science learning concepts.
Results: The results of the this study indicate that the inquiry learning model with the Cooperative Learning method can greatly help optimize the understanding of science learning concepts for junior high school students. Conclusion: With the concept of understanding science learning, students can master the basic material concepts or prerequisites that can make it easier for students to understand and solve problems in science learning. In the process of optimizing the understanding of science learning concepts, appropriate models and learning methods are needed. Learning models and methods are one of the determining factors in the success of understanding student learning concepts.

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam  adalah salah satu  mata  pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa. Ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Alam sanga t berkai tan dengan kehidupan sehari-hari  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  mulai  dari  fenomena  alam  sampai  gejala terbentuknya  suatu  benda.  Berdasarkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  ruang lingkup bahan kajian IPA untuk   SMP meliputi aspek- aspek: (1) Makhluk hidup ser ta proses kehidupan  mulai dari manusia, hewan, ser ta tumbuhan dan  interaksinya  dengan lingkungan  maupun  kesehatan,  (2)  Benda  a tau materi,  sifat-sifat  ser ta kegunaannya meliputi benda cair, padat, dan gas, (3) Energi dan perubahannya terdiri dari gaya, usaha, gelombang,  ge taran, bunyi,  kalor,  magnet,  listrik,   cahaya,  dan  pesawat  sederhana,  (4) Bumi dan alam semesta terdiri dari tanah, air, udara, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  membutuhkan  penelitian  ser ta penalaran  dari  siswa.  Karena  di  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) mencakup tiga pertanyaan mendasar yang memerlukan jawaban yaitu apa yang terjadi, bagaimana itu terjadi, dan mengapa itu terjadi. Oleh karena itu sangat diperlukan untuk melakukan penalaran dan penelitian. Sebelum siswa melakukan penalaran dan penelitian siswa  terlebih  dahulu  harus  memahami  konsep  belajar  yang  terdapat  di  dalam  ruang lingkup bahan kajian IPA yang diajarkan oleh guru ( Hanafy , 2014).
Konsep  belajar  adalah  kegiatan  yang  menggunakan  unsur  fundamental  pada setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Konsep  belajar  merupakan  hal  yang  paling  dasar
serta paling pertama diajarkan oleh guru. Konsep belajar menjadi salah satu penentu hasil akhir  dari  proses  pembelajaran  tersebut.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai pembelajaran  tergantung  pada  sejauh  mana  siswa  menguasai  konsep  belajar  tersebut. Selain itu keterampilan guru dalam  menerapkan konsep belajar pada proses pembelajaran juga  sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  belajar  siswa.  guru  harus  dapat memahami,  menguasai  dan  menerapkan  konsep  belajar  dengan  baik  sehingga  mampu tercapainya tujuan pembelajaran dan siswa dapat mengikuti pembelajaran secara efektif.
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  yang  berupa penguasaan  materi  pelajaran  dimana  siswa  tidak  hanya  menghafal  ataupun  mengingat suatu  konsep  yang  dipelajari  tetapi  siswa  mampu  menyatakan  ulang  konsep  tersebut dalam  bentuk  lain  yang  dapat  mudah  dimengerti.  Kemampuan  pemahaman  konsep  ini merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran IPA sebab dengan menguasai konsep materi dasar atau prasyarat dapat memudahkan siswa dalam memecahkan dan memahami masalah  dalam  materi  pembelajaran  IPA.  Pada  dasarnya  tingkat  pemahaman  konsep belajar IPA siswa SMP masih rendah serta kurang optimal. Salah satu diantaranya faktor yang  mempengaruhi  hal  tersebut  yaitu  proses  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada guru.  Pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru  saja  dapat  menyebabkan  siswa tersebut kurang tertarik  mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung dimana guru hanya aktif menjelaskan materi serta memberi informasi lalu kemudian mengerjakan dan menjelaskan  beberapa  contoh  soal  yang  ada  di  buku.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk mendengarkan, mencatat dan mengerjakan soal sesuai dengan contoh soal yang diberikan oleh guru saja. Guru tidak memperhatikan pemahaman, keaktifan, dan ketertarikan siswa pada  saat  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Akibatnya  siswa  tersebut menjadi  kurang  aktif  dan  sebagian  besar  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep materi pembelajaran IPA ( Sumarli , 2018).
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  dituntut  untuk  dapat  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran  pada  berbagai  aspek,  mulai  dari  visi,  misi,  tujuan,  program,  layanan, metode,  teknologi,  proses,  sampai  evaluasi.  Bagi  seorang  guru,  pemilihan  model pembelajaran  sebaiknyanya  dapat  dilakukan  secara  cermat  agar  pilihan  itu  tepat  atau relevan dengan berbagai aspek pembelajaran yang lain, efisien dan menarik. Oleh   karena itu, perlu dikembangkan sebuah model pembelajaran untuk mengoptimalkan pemahaman konsep belajar siswa dengan cara membangkitkan semangat siswa agar siswa aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  salah  satu  solusi untuk mengatasi masalah dalam pemahaman konsep belajar siswa, dimana pada model pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dimana kelompok-kelompok siswa memperoleh informasi atau mencari jawaban melalui observasi dan eksperimen dengan cara menggunakan kemampuan berpikir yang logis dan kritis.  Dengan  adanya    eksperimen  dalam  suatu  pembelajaran  dapat  memberikan pengalaman tersendiri bagi  siswa  dalam memahami fenomena alam sekitar (Hastuti  & Hidayati , 2018). Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran inkuiri membantu siswa agar  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  dipelajari.  Pelaksanaan  model
pembelajaran  inkuiri  juga  dapat  didukung  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran Cooperative Learning ( Meilani & Sutarni , 2016).
Metode Pembelajaran Cooperative Learning dapat mengembangkan pemahaman konsep  belajar  siswa.  Karena  metode  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  kesempatan bagi siswa bekerja sama antar siswa kelompok kecil untuk menyampaikan materi yang ada  ke  kelompok  lain  sehingga  siswa  dapat  aktif  bertanya, mempertanyakan,  dan mengemukakan materi tersebut. Siswa akan berdiskusi, tanya jawab, saling mengoreksi pemahaman dan berpresentasi, sehingga siswa akan terlibat aktif dalam aktivitas-aktivitas belajar  dikelas.  Selain  itu,  setiap  kelompok  akan  melakukan  presentasi,  guru mengklarifikasi,  dan  bersama-sama  menyimpulkan  agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam memahami konsep yang diperoleh. Berdasarkan paparan tersebut, dilakukan sebuah studi literatur tentang pemahaman konsep belajar IPA siswa SMP melalui  model pembelajaran inkuiri  dengan  metode Cooperative  Learning ( Buyung  et  al .,  2016).  Keunggulan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  ini  dapat  mengatasi  pembelajaran  yang cenderung pasif (Sari & Sumarli, 2019).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Untuk mencapai setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran  penting,  yaitu  :  hasil  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  pengembangan  terhadap  keterampilan  sosial ser ta mengembangkan sikap dan keterampilan siswa, sehingga siswa dapat memecahkan masalah yang mandiri ( independent problem solvers ).  Dengan begitu siswa harus bisa mengembangkan pemikiran skeptis tentang sesuatu hal dan peristiwa-peristiwa yang ada di dunia ini (Jarolimek, 1977).
Manfaat  dari  penelitian  ini  yaitu  dapat  membentuk  dan  mengembangkan self concept pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide- ide lebih baik, membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru, mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap  objektif,  jujur,  dan  terbuka,  memberikan  kepuasan  yang  bersifat  intrinsik sehingga situasi  proses  belajar menjadi  lebih terangsang, dapat  mengembangkan bakat atau kecakapan individu memberi kesempatan siswa untuk belajar sendiri dan siswa dapat menghindari cara-cara belajar yang tradisional serta  memberikan  waktu  pada  siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

## Metode Penelitian
Studi  ini  menggunakan  studi  literatur  atau literature  review dengan  cara menganalisis  beberapa  kajian  yang berkaitan  dengan  topik  pembahasan  yaitu  model pembelajaran  inkuiri,  metode  pembelajaran Cooperative  Learning ,  dan  konsep  belajar IPA.  Sumber-sumber  rujukan  ini  menjadi  pokok  bahasan  yang  bersumber  dari  buku, jurnal,  dan  yang  lainnya.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  dapat  meninjau  penerapan model pembelajaran inkuiri yang dipadukan dengan metode pembelajaran Cooperative Learning sebagai sarana  untuk mengoptimalkan pemahaman konsep belajar  IPA siswa SMP. Teknik pengumpulan data pada studi literatur, editing: pemeriksaan kembali data
yang diperoleh terutama dari segi kelengkapan, kejelasan makna dan keselarasan makna antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Organizing:  mengorganisir  data  yang  diperoleh dengan kerangka yang sudah diperlukan. Finding: melakukan analisis lanjutan terhadap hasil pengorganisasian data dengan menggunakan kaidah-kaidah, teori dan metode yang telah  ditentukan  sehingga  ditemukan  kesimpulan  yang  merupakan  hasil  jawaban  dari rumusan masalah.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Model Pembelajaran Inkuiri
Penggunaan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  sangat diperlukan  karena  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  sehingga  dapat diperoleh  hasil  yang  optimal  pada  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Terlebih  pada proses  pemahaman  konsep  yang  menjadi  hal  paling  dasar  dan  paling  utama  yang harus dipahami oleh siswa  pada proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang  sangat  tepat  dapat  mengoptimalkan  proses  pemahaman  konsep  belajar  siswa khususnya pada mata pelajaran IPA yang mana pada setiap materi pembelajaran IPA tersebut  berisi  sejumlah  konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Konsep-konsep tersebut biasanya tersusun secara logis, terstruktur, dan sistematis serta dimulai dari konsep-konsep yang sederhana sampai konsep-konsep yang kompleks.
Model pembelajaran inkuiri ini dapat digunakan dalam proses pengoptimalan pemahaman  konsep  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  model pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, dimana  siswa  tersebut  dapat  menemukan  dan  meneliti  masalah  berdasarkan  fakta untuk  memperoleh  data.  Inkuiri  menurut  ( Komalasari ,  2017)  merupakan  model pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri siswa,  sehingga  dalam  proses   pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri, mengembangkan  kreativitas  dalam  memahami  konsep  dan  memecahkan  masalah. Model  inkuiri  merupakan  model  yang  mempersiapkan  siswa  pada  situasi  untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar siswa dapat melihat apa yang terjadi, siswa  ingin  melakukan    sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  mencari jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan  penemuan yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan  yang  ditemukan  siswa lain. Strategi pembelajaran inquiry merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang  berorientasi  kepada  siswa  ( student  centered  approach ).  Dikatakan  demikian karena  dalam strategi ini siswa dapat memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran ( Rusman , 2017).
Model pembelajaran inkuiri dapat memberi ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka sendiri sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami  konsep  belajar  dalam  suatu  pembelajaran.  Proses  model  pembelajaran inkuiri  ini  bermula  dari  satu  perhatian  dan  minat  atas  sesuatu  yang  menarik  dan seterusnya  akan  muncul  banyak  pertanyaan  atas  minat  tersebut.  Fenomena  yang diperhatikan  biasanya  tidak  mempunyai  kaitan  dengan  pengalaman  maupun
pemahaman  dari para siswa. Sifat ingin tahu seterusnya merangsang tindakan untuk melakukan  penelitian,  pertanyaan,  ramalan,  hipotesis,  dan  konsep  awal  ( Juniati  & Widiana , 2017). Keunggulan menggunakan SPI, yaitu siswa tidak hanya melakukan pembelajaran  melalui  proses  penghafalan  tanpa  berpikir  melainkan  siswa  dituntut untuk aktif dan kreatif pada kegiatan pembelajaran ( Wati et al ., 2018).
Langkah-langkah pembelajaran model inkuiri dalam penelitian ini, meliputi: merumuskan masalah, mengamati atau melakukan observasi lapangan, menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, bagan, table, laporan dan karya lainnya, serta mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru  atau  audien  lainnya.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  inkuiri  mampu menciptakan siswa  yang cerdas dan berwawasan. Dengan model ini siswa  dilatih untuk  selalu  berpikir  kritis  karena  membiasakan siswa  memecahkan  suatu masalah sendiri.
B. Metode Pembelajaran Cooperative Learning
Penggunaan  metode dalam  kegiatan pembelajaran sangat  diperlukan karena untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  yang optimal  pada  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Metode Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) adalah metode pembelajaran dengan pendekatan yang  menekankan  adanya  kerja  sama  (kooperatif)  antar  siswa  dalam  kelompoknya mencapai  dengan  tujuan  untuk  belajar.  Aktivitas  pembelajaran  kooperatif  dapat memainkan banyak peran dalam pelajaran. Pembelajaran kooperatif dapat membuat siswa  memverbalisasi  gagasan-gagasan  dan  dapat  mendorong  munculnya  refleksi yang  sangat  mengarah  pada  konsep-konsep  secara  aktif.  Pendekatan  konstruktivis dalam  pengajaran  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  secara  ekstensif,  berdasar teori  bahwa  siswa  dapat  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Pada  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  siswa  diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama di dalam kelompoknya, seperti  menjadi  pendengar  yang  baik,  memberikan  penjelasan  kepada  teman sekelompok dengan baik, siswa diberi lembar kegiatan  yang berisi pertanyaan atau tugas  yang  direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama  siswa  kerja  kelompok,  tugas anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan.  Dalam  satu  pelajaran  tertentu pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk tiga tujuan berbeda. Sebagai misal, dalam satu pelajaran tertentu, para siswa bekerja sebagai kelompok-kelompok yang sedang  berupaya  menemukan  sesuatu  (misalnya  saling  membantu  mengungkap bagaimana  air  di  dalam  botol  dapat  mengatakan  kepada  mereka  tentang  prinsip- prinsip  suara).  Setelah  jam  pelajaran,  siswa  dapat  bekerja  sebagai  kelompok- kelompok diskusi. Akhirnya seluruh siswa mendapat kesempatan untuk bekerja sama memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai segala sesuatu tentang pelajaran  tersebut  dalam  persiapan  untuk  kuis,  bekerja  dalam  suatu  format  belajar kelompok.
Perlu  ditekankan  kepada  siswa  bahwa  mereka  belum  boleh  mengakhiri diskusinya  sebelum  mereka  yakin  bahwa  seluruh  anggota  timnya  menyelesaikan seluruh  tugas.  Siswa  diminta  guru  untuk  menjelaskan  jawabannya  di  lembar  kerja siswa (LKS). Apabila seorang siswa memiliki pertanyaan dan teman satu kelompok diminta untuk menjelaskan, sebelum menanyakan jawabannya kepada guru. Pada saat siswa  sedang  bekerja  dalam  kelompok,  guru  akan  berkeliling  di  antara  anggota kelompok,  serta  memberikan  pujian  dan  mengamati  bagaimana  kelompok  bekerja. Pada  saatnya,  kepada  siswa  diberikan  evaluasi  dengan  waktu  yang  cukup  untuk menyelesaikan tes yang  diberikan. Diusahakan agar siswa tidak bekerja sama pada saat mengikuti evaluasi, pada saat ini mereka harus menunjukkan apa yang mereka pelajari sebagai individu ( Lusidawaty et al ., 2020).
Model ini sangat bagus karena komunikasi antar siswa secara informal dapat membuat  siswa  cepat  memahami  suatu  materi  yang  sedang  dibahas.  Siswa  yang terlambat menerima materi pelajaran, dengan penjelasan temannya yang lebih pandai, akan lebih mudah dapat menerima dan memahami materi yang sedang didiskusikan, di samping itu mereka juga terlatih untuk belajar mendengarkan pendapat orang lain. Bagi siswa yang pandai, cara ini dapat menjadi sarana untuk menanamkan karakter tenggang rasa, peduli, sifat berbagi, bertanggung jawab kepada teman sejawat, dan melatih  kemampuan  berkomunikasi.  Secara  tidak  langsung,  melalui  aktivitas  ini, siswa  yang  pandai  akan  memperdalam  dan  memperluas  pengetahuannya,  siswa tersebut akan belajar lebih keras agar bisa lebih baik menjelaskan kepada teman di kelompoknya. Cooperative learning juga sangat  ampuh  untuk  membentuk  karakter anak kita, baik karakter moral, karakter kinerja, karakter relasional, maupun karakter spiritual ( Syarifuddin , 2011).
Tujuan pembelajaran kooperatif meliputi tiga tujuan pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Strategi ini berlandaskan pada teori belajar Vygotsky yang menekankan pada interaksi sosial sebagai sebuah mekanisme untuk mendukung perkembangan kognitif. Selain  itu,  metode  ini  juga  didukung  oleh  teori belajar information processing dan cognitive theory of learning. Dalam pelaksanaannya  metode  ini  dapat  membantu siswa untuk  lebih  mudah  memproses informasi yang diperoleh, karena proses encoding akan didukung dengan interaksi yang terjadi dalam Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran dengan metode  Pembelajaran  Kooperatif  dilandaskan  pada  teori  Cognitive  karena  menurut teori ini interaksi bisa mendukung pembelajaran.
Metode  pembelajaran  kooperatif  learning  mempunyai  manfaat  yang  positif apabila  diterapkan  di  ruang  kelas.  Beberapa  keuntungannya  antara  lain  yaitu: mengajarkan  siswa  menjadi  percaya  pada  guru,  kemampuan  siswa  untuk  berpikir, mencari  informasi  dari  sumber  lain  dan  belajar  dari  siswa  lain;  mendorong  siswa untuk  mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan  membandingkan  dengan  ide temannya;  dan  membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa  yang  pintar  dan  siswa yang lemah, juga menerima perbedaan ini .

## C. Pemahaman Konsep Belajar IPA
Pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  siswa  mampu memahami konsep , situasi, dan fakta yang diketahuinya. Hal itu sejalan dengan ( Sari & Sumarli , 2019) yang menyatakan bahwa pemahaman diartikan sebagai kemampuan seseorang  dalam  menafsirkan,  mengartikan,  menerjemahkan  atau  menyatakan sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan  yang  pernah  diterimanya. Dengan  demikian,  dari  beberapa  pendapat  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menyatakan  kembali  pengetahuan  atau fakta-fakta yang pernah diterima dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Konsep  merupakan  abstraksi  yang  berdasarkan  pengalaman.  Konsep merupakan  kesimpulan  dari  suatu  pengertian  yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih  fakta dengan memiliki ciri-ciri yang sama. Letak sebuah konsep dalam pembelajaran IPA adalah bagian dari produk yang meliputi fakta-fakta IPA. Hal itu sejalan dengan ( Aen , 2020)  menjelaskan  bahwa  konsep  IPA  merupakan  suatu  ide  yang  mempersatukan fakta-fakta  IPA.  Menurut  ( Suendarti  &  Hasbullah ,  2020)  pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran  yang  diharapkan  dapat  tercapai dalam  belajar  IPA  yaitu  dengan  menunjukkan  pemahaman  konsep  IPA  yang dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep secara  efisien,  akurat,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  paparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep IPA merupakan kemampuan siswa  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  atau  fakta  dan  menjawabnya  dengan menggunakan kalimat sendiri  tanpa mengubah arti dari konsep yang  dimaksudkan. Pemahaman konsep IPA merupakan proses pemaparan suatu  fakta atau konsep IPA secara rinci, melalui pengamatan dan percobaan ( Windari et al ., 2015).
Kategori  memahami  mencakup  tujuh  proses  kognitif,  yang  meliputi: menafsirkan ( interpreting ), mengklasifikasikan ( classifying ), meringkas ( summarizing ) memberikan contoh ( exemplifying ), menarik inferensi/menyimpulkan ( inferring ),  menjelaskan  ( explaining )  dan  membandingkan  ( comparing ).  (1) Menafsirkan  ( interpreting ),  yaitu  mengubah  dari  suatu  bentuk  informasi  ke  bentuk informasi lainnya, misalnya dari kata-kata  ke  grafik  atau  gambar,  atau  sebaliknya, dari  kata-kata  ke  angka,  atau  sebaliknya,  maupun     dari  kata-kata  ke  kata-kata, misalnya  meringkas  atau  membuat  paraphrase;  (2)  Memberikan  contoh ( exemplifying ), yaitu memberikan contoh dari suatu konsep atau prinsip yang bersifat umum. Memberikan contoh menuntut kemampuan mengidentifikasi ciri khas suatu konsep  dan  selanjutnya  menggunakan  ciri  tersebut  untuk  membuat  contoh;  (3) Mengklasifikasikan  ( classifying ),  yaitu  mengenali  bahwa  sesuatu  (benda  atau fenomena)  masuk  dalam  kategori  tertentu;  (4)  Meringkas  ( summarizing ),  yaitu membuat  suatu  pernyataan  yang  mewakili  seluruh  informasi  atau  membuat  suatu abstrak dari sebuah tulisan; (5) Menarik inferensi ( inferring ), yaitu menemukan suatu pola  dari  sederetan  contoh  atau  fakta;  (6)  Membandingkan  ( comparing ),  yaitu mendeteksi persamaan dan perbedaan yang dimiliki dua objek, ide ataupun situasi; dan  (7)  Menjelaskan  ( explaining ),  yaitu  mengkonstruksi  dan  menggunakan  model
sebab-akibat dalam suatu sistem.
Tingkat siswa dikatakan memahami suatu konsep adalah  sebagai berikut: (1) Pemahaman  terjemahan,  seperti  dapat  menjelaskan  arti  suatu  konsep  seperti menjelaskan  fungsi  setiap  alat  indera  pada  manusia;  (2)  Pemahaman  penafsiran, seperti  dapat  menghubungkan  bagian-bagian  terdahulu  dengan  yang  diketahui berikutnya,  dapat  menghubungkan  beberapa  bagian  grafik  dengan  kejadian,  atau dapat membedakan yang pokok dari yang bukan pokok; (3) Pemahaman ekstrapolasi, seseorang dikatakan paham apabila mampu melihat dibalik yang tertulis atau dapat membuat  ramalan tentang konsekuensi  sesuatu  atau dapat  memperluas persepsinya dalam arti waktu, dimensi, kasus atau masalahnya. Berdasarkan pendapat mengenai indikator pemahaman konsep yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa siswa yang telah memahami suatu konsep diindikasikan dengan siswa dapat menjelaskan konsep-konsep menggunakan bahasa sendiri, siswa mampu membedakan contoh dan bukan  contoh  dari  konsep,  dan  siswa  dapat  menyimpulkan  suatu  konsep  tanpa  ada gambaran atau simbol tertentu.
Pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam pembelajaran IPA, karena dengan menguasai konsep dengan baik akan memudahkan siswa dalam mempelajari maupun mengerjakan soal-soal  IPA. Untuk menanamkan suatu  konsep  dalam  pelajaran,  seorang  guru  perlu  mengajarkannya  dalam  konteks nyata  dengan  mengaitkannya  terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman konsepnya  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Konsep-konsep  yang  ada  dalam Pembelajaran IPA harus dapat  dipahami      dengan baik oleh siswa dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep yang tinggi akan  mudah  mengaplikasikan  masalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dalam kehidupan sehari-hari.

## Kesimpulan
Kemampuan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  berupa  penguasaan materi pelajaran dimana siswa tidak hanya menghafal atau mengingat suatu konsep yang dipelajari tetapi mampu menyatakan  ulang  konsep  tersebut  dalam  bentuk  lain  yang mudah  dimengerti.  Kemampuan pemahaman  konsep  ini  merupakan  bagian terpenting dalam  pembelajaran  IPA  sebab  dengan  menguasai  konsep  materi  dasar  atau  prasyarat akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran IPA. Konsep belajar adalah hal yang paling mendasar dan paling pertama diajarkan  oleh  guru.  Konsep  belajar  akan  menjadi  penentu  hasil  akhir  dari  proses pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  pembelajaran  tergantung pada sejauh mana siswa menguasai konsep belajar tersebut.
Pada proses optimalisasi pemahaman konsep belajar IPA diperlukan model dan metode pembelajaran yang tepat. Model dan metode pembelajaran menjadi satu diantara faktor penentu dalam keberhasilan pemahaman konsep belajar siswa. Adanya perpaduan antara  model  pembelajaran  inkuiri  dan  metode  pembelajaran Cooperative  Learning ,
diharapkan  mampu  mengoptimalkan  proses  pemahaman  konsep  belajar  siswa.  Hal tersebut  karena  model  pembelajaran  inkuiri  dan  metode  pembelajaran Cooperative Learning memfokuskan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa.  Siswa dituntut untuk berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan yang ditemukan. Selain itu, siswa juga belajar sesuai dengan gaya belajar mereka sehingga memudahkan siswa dalam  memahami  konsep  belajar  IPA.  Dengan  adanya  pendekatan  inkuiri  dapa t membantu  siswa  disiplin  dan  keterampilan  intelektual  yang  diperlukan  untuk memunculkan masalah dan kemudian dapat mencari jawabannya sendiri sehingga mereka dapat menjadi pemecah masalah mandiri, setiap pendekatan mempunyai kelebihan atau kekurangan. Tetapi semua itu dapat diatasi dengan baik. Jika seorang guru kreatif dalam menggunakannya  dan  siswa  akan  terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.

## Bibliografi
Aen, R. (2020). Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Siswa SD Menggunakan Media Visual Berupa Media Gambar Dalam Pembelajaran IPA. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 3 (3), 99–103.
Buyung,  B.,  Nirawati,  R.,  &  Kusumawati,  I.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Inkuiri (SPI) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Singkawang. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika  Indonesia) , 1 (2), 87–90. http://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.88
Hanafy, M. S. (2014). Konsep belajar dan pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79.
Hastuti, E. S., & Hidayati, H. (2018). Pengaruh penggunaan metode eksperimen ditinjau terhadap hasil belajar IPA dari kemampuan komunikasi. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 25–31. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2562
Juniati, N. W., &  Widiana, I. W. (2017).  Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20–29.
Komalasari,  K.  (2017). Pembelajaran  kontekstual:  konsep  dan  aplikasi .  PT.  Refika Aditama.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Dan Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168–174.
Meilani,  R.,  &  Sutarni,  N.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  cooperative  script untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 176–187. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3349
Rusman,  M.  P.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Prenada Media.
Sari, P. M., & Sumarli, S. (2019). Optimalisasi Pemahaman Konsep Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan Metode Gallery Walk (Sebuah Studi Literatur). Journal of Educational Review and Research , 2 (1), 69– 76. http://dx.doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1859
Suendarti,  M.,  &  Hasbullah,  H.  (2020).  Pemahaman  Konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. SINASIS (Seminar Nasional Sains) , 1 (1).
Sumarli,  S.  (2018).  Analisis  Model  Pembelajaran  Tipe  Think-Pair-Share  Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 3 (1), 8–13. http://dx.doi.org/10.26737/jipf.v3i1.335
Syarifuddin,  A.  (2011).  Model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  jigsaw  dalam pembelajaran. Ta’dib:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 16 (02), 209–226. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/td.v16i02.61
Wati,  A.,  Susilo,  H.,  & Sutopo,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Jurnal  Belajar  terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (1),  129–133. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10411
Windari, Y., Rini, R., & Ertikanto, C. (2015). Hubungan Aktivitas Dengan Pemahaman Konsep IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (6).