## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 6 Nomor 1, Maret 2021 (53-60)
Gagasan Konseptual Supervisor Pendidikan Tentang Pembelajaran Inovatif Model Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Guna Meningkatkan Mutu Guru Mengajar
Educational Supervisor Conceptual About Innovative Learning Environmental Models As Learning Resources To Improve Teacher Quality Teaching
Syahrudin
SDN 1 Teluk Bogam, Kumai, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari 2021
Dipublikasi Maret 2021
*e-mail :
windariisabella@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  menjadi  kunci  hadirnya  kualitas  yg  baik  di  bidang  pendidikan.  Pada tangan para pengajar yang mumpuni, siswa-siswi mampu berbagi diri secara optimal. Untuk itu, selain redistribusi guru-pengajar unggul untuk pemerataan mutu sekolah di semua wilayah, yg tidak kalah krusial artinya mempertinggi mutu seluruh pengajar yang  ada.  Alat  satu  cara buat  mempertinggi  mutu  guru  mengajar di  sekolah  adalah dengan  mengadakan  supervisi  pendidikan  tentang  pembelajaran  inovatif.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah.  Dengan  adanya  yang  akan  terjadi observasi serta penilaian pada aktivitas siklusi maka peneliti melakukan refleksi. Asal refleksi terhadap seluruh aktivitas pada daur i, maka ditemukan beberapa kendala yg mengakibatkan  belum  optimalnya  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan sekolah  menjadi  sumber  belajar.  Adapun  kendala-hambatan  tersebut,  antara  lain pengajar belum sepenuhnya memahami manfaat lingkungan sekolah menjadi sumber belajar,  serta  guru  pada  menentukan  sumber  belajar  serta  menentukan  seni manajemen  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  belum  sinkron dengan yang dibutuhkan.
Kata Kunci : Pembelajaran Inovatif, Sumber Belajar, Meningkatkan Mutu Guru

## ABSTRACT
Teachers are the key to the presence of good quality in the field of education. In the hands of qualified teachers, students are able to share themselves optimally. For this reason,  in  addition  to  redistribution  of  superior teachers  for  equal  distribution  of  school quality in all regions, what is no less crucial is improving the quality of all existing teachers.
One  way to  improve the  quality  of  teacher  teaching  in  schools  is  to conduct educational supervision  of  innovative  learning.  This  research  is  a  school  action  research.  Considering that  there  will  be  observations  and  assessments  of  cyclical  activities,  the  researchers reflect.  The  origin  of  the  reflection  of  all  activities  in  the  first  cycle,  then  found  several obstacles  that  resulted  in  the  teacher's  not  being  optimal  in  utilizing  the  school environment as a learning resource. The obstacles include teachers not fully understanding the benefits of the school environment as a learning resource, and teachers in determining learning resources and determining the art of learning management by utilizing the school environment out of sync with what is available. needed.
Keywords: Innovative Learning, Learning Resources, Teacher Quality Improvement

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Guru menjadi kunci hadirnya kualitas yg baik  di  bidang  pendidikan.  Pada  tangan  para pengajar  yang  mumpuni,  siswa-siswi  mampu berbagi  diri  secara  optimal.  Untuk  itu,  selain redistribusi  guru-pengajar  unggul  untuk pemerataan  mutu  sekolah  di  semua  wilayah, yg  tidak  kalah  krusial  artinya  mempertinggi mutu  seluruh  pengajar  yang  ada.  Galat  satu cara  buat  mempertinggi  mutu  guru  mengajar di  sekolah  adalah  dengan  mengadakan supervisi  pendidikan  ihwal  pembelajaran inovatif  contoh  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Mengingat  keliru  satu  ciri pembelajaran dalam kurikulum 2013 merupakan mengamati, menyimak, mengumpulkan  isu  dan  mengasosiasi  dimana siswa belajar tidak hanya bahan ajar tapi siswa mengenal  eksklusif  lingkungan  yg  sebagai target pembelajaran.
Lingkungan adalah  sumber  belajar  yang kaya  serta  menarik  buat  siswa.  Lingkungan mana  pun  mampu  sebagai  kawasan  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Jadi,  kapan  saja serta di mana saja, saat ada hubungan anatara pebelajar menggunakan sumber belajar. Tentu saja  guru  bukan  satu-satunya  asal  belajar. Apapun,  baik  lingkungan,  perbedaan  makna, alat,  bahan-bahan  lain  mampu  berfungsi menjadi asal belajar. Guru-pengajar di sekolah tersebut  memanfaatkan  lingkungan  sekolah menjadi sumber belajar hanya 2 sampai 3 kali dalam  satu  semester.  Guru  lebih  acapkali menyajikan  pelajaran  di  pada  kelas  walaupun materi  yg  disajikan  berkaitan  menggunakan lingkungan  sekolah.  Dari  wawancara  yg dilakukan  peneliti,  sebagian  akbar  pengajar mengaku  enggan  mengajak  siswa  belajar  di luar  kelas,  karena  alasan  susah  mengawasi. Selain  itu  ada  guru  yg  menyampaikan  bahwa mereka  tidak  mampu  serta  tak  memahami pada  memanfaatkan  lingkungan  sekolah menjadi  asal  belajar.  buat  mengatasi  hal  itu perlu  adanya  gagasan  konseptual  supervisor pendidikan  tentang  pembelajaran  inovatif
contoh  lingkungan  sekitar  menjadi  sumber belajar  guna  meningkatkan  mutu  guru mengajar  pada  SD  Negeri  1  Teluk  Bogam tahun 2020.
Supervisi  pendidikan  atau  yang  lebih dikenal  dengan  pengawasan  pendidikan mempunyai konsep dasar yg saling berhubungan.  Dalam  konsep  dasar  supervisi pendidikan  dijelaskan  beberapa  dasar-dasar perihal  konsep  supervisi  pendidikan  itu sendiri.  Pendidikan  tidak  sama  dengan mengajar, pendidikan merupakan suatu proses pendewasaan  yg  dilakukan  sang  seorang pendidik kepada siswa menggunakan memberikan  stimulus  positif  yg  mencakup kognitif, afektif, serta psikomotorik. Sedangkan  pengajaran  hanya  mencakup kognitif saja merupakan pengajaran ialah suatu proses pentransferan ilmu pengetahuan tanpa membuat  perilaku  dan  kreatifitas  peserta didik. istilah pendidikan sudah tidak asing lagi diperkenalkan pada dunia pendidikan. kemudian kata supervisi ialah sebuah kegiatan yg  mengacu  pada  sebuah  pemugaran  dalam sebuah  institusi.  banyak  para  pegawai  yang bergerak  pada  sebuah  institusi  merasa ketakutan  waktu  mendengar  bahwa  institusi yang  bersangkutan  akan  dikunjungi  sang supervisor.  asumsi  rakyat  institusi  supervisor ialah  yang  diperintahkan  sang  atasannya  buat membentak  serta  memarahi  para  pegawai- pegawai yg sedang aktif pada institusi.
Kata  “supervisi”  diadopsi  dari  bahasa inggris  “supervision”  yang  berarti  supervisi/ kepengawasan.  Orang  yang  melaksanakan pekerjaan  supervisi  dianggap  supervisor. pengawasan  ialah  sebagai  donasi  serta bimbingan  pada  pengajar  dalam  bidanga instruksional,  belajar,  dan  kurikulum  dalam usahanya  untuk  mencapai  tujuan  sekolah. Dalam  melaksanakan  tugasnya  seorang supervisor  harus  berpegang  pada  prinsip- prinsip yang kokoh demi kesuksesan tugasnya atau  memiliki  pedoman  bagi  pelaksnaan tugasnya, yaitu:

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
a. Prinsip Fundamental/ dasar (Foundamental/ basic principle) Setiap pemikiran, perilaku dan tindakan seseorang supervisor wajib berdasar/
berlandaskan  sesuatu  yg  kokoh/  kuat  serta bisa  dipulangkan  kepadanya.  Bagi  bangsa indonesia  Pancasila  ialah  falsafah  dan  dasar negara kita, sehingga bagi supervisor, Pancasila artinya  prinsip  mendasar.  Setiap  supervisor pendidikan Indonesia wajib bersikap konsisten serta  konsekuen  dalam  pengamalan  sila-sila Pancasila secara murni serta konsekuen.
b. Prinsip Praktis Sesuai  prinsip  fundamental  sebagai pedoman  seorang  supervisor  pendidikan Indonesia,  maka  dalam  pelaksanakan  sehari- hari mereka berpedoman pada prinsip positif dan prinsip negatif.
Seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  tentu memiliki  tujuan  dan  selalu  menunjuk  kepada tujuan  yang  ingin  dicapai  tadi.  Pendidikan merupakan  keliru  satu  bentuk  aktivitas  insan yg  mempunyai  tujuan  yg  ingin  dicapai  asal proses  pelaksanaanya.  Merumuskan  tujuan supervisi  pendidikan  wajib  bisa  membantu mencari  dan  menentukan  kegiatan-kegiatan supervisi yang lebih efektif. Tujuan
pengawasan pendidikan merupakan: • Membantu guru supaya bisa lebih mengerti/ menyadari  tujuan-tujuan  pendidikan  di sekolah,  serta  fungsi  sekolah  pada  usaha mencapai tujuan pendidikan itu.
•  Membantu  pengajar  agar  mereka  lebih menyadari  serta  mengerti  kebutuhan  dan dilema-persoalan  yang  dihadapi  siswannya supaya  dapat  membantu  siswanya  itu  lebih baik lagi.
•  buat  melaksanakan  kepemimpinan  efektif menggunakan  cara  yang  demokratis  dalam rangka meningkatkan aktivitas-kegiatan
profesional  pada  sekolah,  serta  hubungan antara  staf  yg  kooperatif  buat  bersana-sama menaikkan kemampuan masing-masing. • Menemukan kemampuan dan kelebihan tiap pengajar serta
memanfaatkan serta
membesar-kan  kemampuan  itu  dengan memberikan  tugas  serta  tanggung  jawab  yg sinkron dengan kemampuannya.
a) Membantu  guru  menaikkan  kemampuan penampilannya didepan kelas.
b) Membantu  guru  baru  dalam  masa orientasinya supaya cepat bisa menyesuaikan  diri  menggunakan  tugasnya serta dapat mendayagunakan kemampuannya secara aporisma. c) Membantu  pengajar  menemukan  kesulitan belajar anak didik-muridnya serta merencanakan tindakan-tindakan perbaikannya. d) Menghindari  tuntutan-tuntutan  terhadap pengajar  yang  diluar  batas  atau  tidak lumrah  baik  tuntutan  itu  datangnya  ddari dalam (sekolah) juga dari luar (warga ).
Sebagai  makhluk  hidup,  siswa  selain berinteraksi  dengan  orang  atau  manusia  lain juga  berinteraksi  dengan  sejumlah  makhluk hidup lainnya dan benda-benda mati. Makhluk hidup  tersebut  antara  lain  adalah  berbagai tumbuhan  dan  hewan,  sedangkan  benda- benda  mati  antara  lain  udara,  air,  dan  tanah. Manusia  merupakan  salah  satu  anggota  di dalam lingkungan hidup yang berperan penting dalam  kelangsungan  jalinan  hubungan  yang terdapat  dalam  system  tersebut.  Lingkungan merupakan  kesatuan  ruang  semua  benda  dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia  dan  prilkunya  serta  makhluk  hidup lainnya.  Lingkungan  itu  terdiri  dari  unsur- unsur  biotik  (makhluk  hidup),  abiotik  (benda mati)  dan  budaya  manusia.  Lingkungan merupakan  sumber  belajar  yang  kaya  dan menarik  untuk  siswa.  Lingkungan  mana  pun bisa menjadi tempat yang menyenangkan bagi siswa. Jadi, kapan saja dan di mana saja, ketika ada interaksi anatara pebelajar dengan sumber belajar.  Tentu  saja  guru  bukan  satu-satunya sumber  belajar.  Apapun,  baik  lingkungan, nuansa,  alat,  bahan-bahan  lain  bisa  berfungsi sebagai sumber belajar. ]

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
3  jenis  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, yaitu  Lingkungan  sosial,  lingkungan  alam  dan lingkungan sintesis.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar ialah Penggunaan cara atau metode yg bervariasi artinya tuntutan serta kebutuhan yg wajib  dipenuhi  dalam  aktivitas  belajar mengajar.  Begitu  banyaknya  nilai  dan  manfaat yang dapat diraih asal lingkungan menjadi asal belajar.  namun  demikian  diharapkan  adanya kretivitas  dan  jiwa  inovatif  berasal  para pengajar untuk dapat memanfaatkan lingkungan  menjadi  asal  belajar.Para  guru menjadi fasilitator pada pelaksanaan pembelajaran  wajib  bisa  menyampaikan kemudahan  kepada  siswa  buat  memepelajari banyak  sekali  hal  yang  ada  dalam lingkungannya. Mutu pendidikan di Indonesia Pendidikan  merupakan  kebutuhan  primer sebagaimana  kesehatan  yang  harus  dirasakan oleh manusia dalam hidupnya. Oleh karenanya setiap warga negara berhak untuk mendapatkan  akses  pendidikan  yang  mudah dan  berkualitas.  Namun  dalam  kenyataannya kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan.  Ini  dibuktikan  antara  lain dengan Laporan United Nations Development  Program  (UNDP)  tahun  2004 dan  2005,  menyatakan  bahwa  Indeks pembangunan  manusia  di  Indonesia  ternyata tetap  buruk.  Tahun  2004  Indonesia menempati  urutan  ke-111  dari  175  negara. Tahun  2005  IPM  Indonesia  berada  pada urutan ke 110 dari 177 negara. Posisi tersebut tidak  jauh  berbeda  dari  tahun  sebelumnya. Berdasarkan  IPM  2004, Indonesia  menempati posisi  di  bawah  negara-negara  miskin  seperti Kirgistan  (110),  Equatorial  Guinea  (109)  dan Algeria  (108).  Bahkan  jika  dibandingkan dengan  IPM  negara-negara  di  ASEAN  seperti Singapura  (25),  Brunei  Darussalam  (33) Malaysia  (  58),  Thailand  (76),  sedangkan Filipina  (83).  Indonesia  hanya  satu  tingkat  di atas  Vietnam  (112)  dan  lebih  baik  dari
Kamboja  (130),  Myanmar  (132)  dan  Laos (135)
Hasil survei Political and Economic Risk Consultancy  (PERC)  yang  berpusat  di Hongkong pada tahun 2001 juga menyebutkan bahwa  sistem  pendidikan  di  Indonesia terburuk di kawasan Asia, yaitu dari 12 negara yang  disurvei,  Korea  Selatan  dinilai  memiliki sistem  pendidikan  terbaik,  disusul  Singapura, Jepang dan Taiwan, India, Cina, serta Malaysia. Indonesia  menduduki  urutan  ke-12,  setingkat di bawah Vietnam.
Penyebab  umum  rendahnya  mutu  di Indonesia
a. Efektifitas Pendidikan di Indonesia Efektifitas  pendidikan  pada  Indonesia sangat  rendah.  Penyebabnya  artinya  tidak adanya  tujuan  pendidikan  yang  jelas  sebelum aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan.  Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  dan  pendidik tidak  tahu  “goal”  apa  yang  akan  didapatkan sehingga  tidak  mempunyai  gambaran  yg  jelas pada  proses  pembelajaran  serta  bagaimana akibat  yang  diharapkan.  kentara  hal  ini merupakan  dilema  terpenting  Bila  kita menginginkan efektifitas pengajaran. Bagaimana  mungkin  tujuan  akan  tercapai  Jika kita tidak memahami apa tujuan kita.
b. Efisiensi pedagogi pada Indonesia Beberapa  duduk  perkara  efisiensi pedagogi pada Indonesia ialah mahalnya biaya pendidikan,  ketika  yang  dipergunakan  pada proses  pendidikan,  mutu  guru  serta  poly  hal lain  yang  mengakibatkan  kurang  efisiennya proses  pendidikan  di  Indonesia.  yg  juga berpengaruh  pada  peningkatan  sumber  daya insan Indonesia yang lebih baik.
c. Standarisasi Pendidikan pada Indonesia Global  pendidikan  terus  berubah. Kompetensi yang diharapkan oleh warga juga berubah apalagi di dalam global terbuka yaitu pada  dalam  global  terbaru  dalam  era globalisasi.  Kompetensi-kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  seseorang  pada  lembaga pendidikan haruslah memenuhi baku.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Penyebab  khususnya  ialah  sebagai berikut :
a. Rendahnya Kualitas Sarana Fisik Seperti  yg  kita  ketahui,  banyak  sekali sekolah dan perguruan tinggi kita yang gedung gedungnya  telah  rusak,  kepemilikan  dan penggunaan  media  belajar  rendah,  buku perpustakaan  tak  lengkap  serta  poly  yang rusak,  laboratorium  tak  baku,  serta pemakaian  teknologi  gosip  tidak  memadai. Bahkan  yang  lebih  parah,  masih  banyak sekolah  kita  yang  tidak  mempunyai  gedung sendiri, tidak memiliki perpustakaan, dan tidak mempunyai laboratorium b. Rendahnya Kualitas guru (Pendidik) Keadaan  pengajar  di  Indonesia  sangat memprihatinkan.  Kebanyakan  pengajar  belum memiliki  profesionalisme  yang  memadai  buat melaksanakan  tugasnya  sebagaimana  tertuang pada  pasal  39  UU  No.  20/2003,  yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran,  menilai  akibat  pembelajaran, melakukan  bimbingan,  melakukan  training, melakukan  penelitian,  serta  melakukan dedikasi  masyarakat.Bukan  itu  saja,  sebagian guru  di  Indonesia  dinyatakan  tidak  layak mengajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  sekolah  (School  Action  Research),
karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah.  Penelitian  ini  menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan  dapat  dicapai.  Penelitian  ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS)  yaitu  peningkatan  kinerja  guru  melalui kunjungan kelas dalam rangka mengimplementasikan  standar  proses,  yang terdiri dari 2 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
(1) tahap perencanaan program tindakan, (2) pelaksanaan program tindakan,
(3) pengamatan program,
(4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian pra tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Teluk Bogam dengan subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah ini, baik yang sudah pegawai  negeri  sipil  maupun  yang    masih wiyata  bakti.  Adapun  mutu  guru  mengajar yang ada di SD Negeri 1 Teluk Bogam adalah sebagai berikut:
Berikut  adalah  hasil  supervisi  pra  tindakan tentang mutu guru mengajar
Tabel 1 Hasil supervise mutu guru mengajar pra tindakan Guru Aspek  yang dinilai Jml Skor Kategori 1 2 3 4 Siti Masritah 1 2 1 1 5 B Salasiah 1 1 1 1 4 C Susilawati 1 1 1 1 4 C Fitriansyah 1 1 1 1 4 C Novita sari 1 1 1 1 4 C Nenzy 1 1 1 1 4 C Hatrah 1 1 1 1 4 C Mahmudah   1 1 1 1 4 C M. Yusuf 1 1 1 1 4 C Markamah 1 1 1 1 4 C
Keterangan :
1. Guru  menyusun  skenario  pembelajaran dengan  mencantumkan  jenis    sumber belajar  dari  lingkungan sekolah
2. Guru  mampu  guru  mengkaitkan      materi pelajaran    dengan    lingkungan    sekolah
3. Guru mampu memberi penekanan tentang  lingkungan  sekolah
4. Guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan        lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
A : Amat Baik (Skor 3)
B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian A: 9-12 : Mutu guru mengajar Amat Baik

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
B:5-8 : Mutu guru mengajar Baik C: ≤ 4 : Mutu guru mengajar Cukup
Sedangkan  penilaian  pembelajaran  inovatif model  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran  di kelas pada  pra  siklus  didapatkan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2 Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus No  Nama Guru Aspek yang di nilai Kategori 1 2 3 4 1 Siti Masritah  1 1 1 1  C 2 Salasiah 1 1 1 1  C 3 Susilawati 1 1 1 1  C 4 Fitriansyah 1 1 1 1  C 5 Novita sari 1 1 1 1  C 6 Nenzy 1 1 1 1  C 7 Hatrah 1 1 1 1  C 8 Mahmudah 1 1 1 1  C 9 M. Yusuf 1 1 1 1  C 10 Markamah 1 1 1 1  C Skor Rata-rata 1 1 1 1
Keterangan :
1. Guru  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar
2. Guru  menyajikan  pelajaran  dikaitkan dengan lingkungan sekolah
3. Guru  menggunakan  lingkungan  sekolah sebagai media belajar
4. Guru memperluas materi pelajaran dengan memberi  tugas  siswa  berupa  pengamatan langsung terhadap lingkungan sekolah.
A : Amat Baik (Skor 3)
B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian A:  9-12  :  Guru  mampu  melaksanakan pembelajaran  inovatif  model  lingkungan sekitar  sebagai sumber  belajar  dengan sangat baik.
B:5-8  :  Guru  mampu  melaksanakan pembelajaran  inovatif  model  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan baik.
C:  ≤  4  :  Guru  mampu  melaksanakan pembelajaran  inovatif  model  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar cukup.
Tabel 3 hasil supervisi siklus I Guru Aspek  yang dinilai Jml Skor Kategori 1  2  3  4 Siti Masritah 2  2  2  1  7 B Salasiah 2  2  1  1  6 C Susilawati 2  2  2  1  7 C Fitriansyah  2  2  2  1  7 C Novita sari 2  2  2  1  7 C Nenzy 2  2  2  1  7 C Hatrah 2  2  2  1  7 C Mahmudah   2  2  1  1  6 C M. Yusuf 2  2  1  1  6 C Markamah  2  2  1  1  6 C Keterangan : 1. Guru menyusun skenario pembelajaran  dengan  mencantumkan  jenis sumber  belajar  dari  lingkungan sekolah 2. Guru  mampu  guru  mengkaitkan materi  pelajaran        dengan        lingkungan sekolah 3. Guru  mampu  memberi  penekanan tentang  lingkungan  sekolah 4. Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan    sekolah sebagai sumber belajar. A : Amat Baik (Skor 3)
B:  Baik (Skor 2)
C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian A: 9-12 : Mutu guru mengajar Amat Baik B:5-8 : Mutu guru mengajar Baik C: ≤ 4 : Mutu guru mengajar Cukup
Data  penelitian  tindakan  sekolah  yang diperoleh  dari  hasil    observasi    sikap  guru dalam kegiatan pembelajaran tentang pemanfaatan  lingkungan        sekolah  sebagai sumber  belajar  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  “baik”  dengan    rata-rata aspek  1  yakni  2,  aspek  2  yakni  2,  aspek  3 yakni  1,7,  dan  aspek  4  yakni  1.  Hal    ini

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
menunjukkan    bahwa    guru  dalam mengimplementasikan pemanfaatan
lingkungan    sekolah    sebagai  sumber  belajar melalui  kegiatan  pembelajaran      di      kelas sudah baik, akan tetapi perlu peningkatan. Dengan    adanya    hasil    observasi    dan penilaian  pada  kegiatan  siklusI  maka peneliti melakukan  refleksi.  Dari  refleksi  terhadap seluruh  kegiatan    pada  siklus    I,  maka ditemukan beberapa hambatan yang mengakibatkan belum optimalnya kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan sekolah    sebagai sumber belajar.
Adapun  hambatan-kendala  tersebut, diantaranya  guru  belum  sepenuhnya  tahu manfaat  lingkungan  sekolah  menjadi  sumber belajar,  dan  pengajar  dalam  menentukan sumber  belajar  dan  memilih  seni  manajemen pembelajaran dengan memanfaatkan
lingkungan  sekolah  belum  sesuai  dengan  yg dibutuhkan.  Hal  ini  terlihat  dalam  skenario pembelajaran  guru  yaitu  jenis sumber  belajar dari  lingkungan  sekolah  tak  tercantum, padahal  bahan  ajar  ada  kaitannya  dengan lingkungan  sekolah.  Kesesuaian  antara  bahan ajar  menggunakan  media  dan  setrategi pembelajaran masih kurang, Kesesuaian antara tujuan  pembelajaran  menggunakan  sumber bahan,  lebih  poly  hanya  mencantumkan  buku paket menjadi satu-satunya sumber belajar.

## KESIMPULAN
Hasil  supervisi  pra  tindakan  tentang mutu  pengajar  mengajar  pada  dapatkan  data bahwa  pengajar  belum  bisa  menyusun skenario pembelajaran dengan mencantumkan jenis  asal  belajar  asal  lingkungan  sekolah, pengajar belum mampu pengajar mengkaitkan materi  pelajaran  menggunakan  lingkungan sekolah,  pengajar  belum  bisa  memberi  fokus perihal  lingkungan  sekolah,  guru  tak  dapat melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai asal belajar.
Data penelitian tindakan sekolah yg diperoleh dari  hasil  observasi  perilaku  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  perihal  pemanfaatan lingkungan  sekolah  menjadi  asal  belajar  di daur  i,  hasilnya  termasuk  katagori  “baik” dengan  homogen-rata  aspek  1  yakni  dua, aspek  2  yakni  2,  aspek  tiga  yakni  1,7,  serta aspek  4  yakni  1. Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengajar dalam mengimplementasikan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  menjadi sumber belajar melalui kegiatan pembelajaran di kelas telah baik, tapi perlu peningkatan.
Dengan  adanya  yang  akan  terjadi observasi serta penilaian pada aktivitas siklusi maka peneliti melakukan refleksi. Asal refleksi terhadap  seluruh  aktivitas  pada  daur  i,  maka ditemukan beberapa kendala yg mengakibatkan belum optimalnya kemampuan guru  memanfaatkan  lingkungan  sekolah menjadi  sumber  belajar.  Adapun  kendala- hambatan tersebut, antara lain pengajar belum sepenuhnya  memahami  manfaat  lingkungan sekolah  menjadi  sumber  belajar,  serta  guru pada  menentukan  sumber  belajar  serta menentukan  seni  manajemen  pembelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah belum  sinkron  dengan  yang  dibutuhkan.  Hal ini  terlihat  pada  skenario  pembelajaran pengajar yaitu jenis asal belajar dari lingkungan sekolah  tidak  tercantum,  padahal  bahan  ajar ada  kaitannya  dengan  lingkungan  sekolah. Kesesuaian  antara  materi  pelajaran  dengan media  serta  setrategi  pembelajaran  masih kurang, kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan  asal  bahan,  lebih  banyak  hanya mencantumkan  buku  paket  menjadi  satu- satunya sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Badru      Zaman,      dkk.      2005.  Media      dan Sumber    Belajar    TK.    Buku    Materi Pokok   PGTK   2304.   Modul   1-9. Jakarta Universiats Terbuka. Arikunto, Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: Aditya Media, 2009

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Arikunto,  Suharsimi,  2004,  Dasar-dasar Supervisi, Jakarta, PT. Rineka Cipta. Baharuddin  Harahap,  Supervisi  Pendidikan,
Jakarta: CV Damai Jaya, 1985, Ekowati,  Endang.  2001.  Stategi  Pembelajaran Kooperatif.      Modul  Pelatihan  Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi.Jakarta: Depdiknas. Hadari  Nawawi,  Administrasi  Pendidikan, Jakarta: PT Gunung Agung, 1994,
Jailani Muhammad dan Ummi Qudsiyah. 2020.
Integrasi  Problem  Based  Learning
Dengan  Model  Cooperative  Script Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi  Pada  Siswa  Di  SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya. Soedirman  Economics  Education  Journal. 2:1(55-71).
Kasianto,    I    Wayan    2004  Meningkatkan Prestasi  Belajar        Siswa        dengan
Pendekatan  Diskusi  Kelompok.Laporan Penelitian Kelas. Tidak dipublikasikan Muid, F. (2003). Standar Pelayanan
Pendidikan.  Badan  Diklat  Depdagri  &
Diklat Depdiknas.
Mukhtar  dan  Iskandar,  Orientasi  Baru Supervisi  Pendidikan,  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2009, Pandong,  A.  (2003).  Jabatan  Fungsional Pengawas.  Badan  Diklat  Depdagri  & Diklat Depdiknas. Permadi,  Ade  Salahudin,  Arna  Purtina  dan Muhammad  Jailani.  2020.  Pengaruh Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Terhadap  Motivasi  Belajar. Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. 6:1(16-21).
Piet  A.  Sahertian,  Konsep  Dasar  dan  teknik Supervisi  Pendidikan,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2000, h. 27. Putra,  Chandra  Anugrah.  2020.  Efforts  to
Increase  Learning  Outcomes  Using Kinesthetic Auditory Visualization Model. International Proceedings Conferences Series. 68-75. Rusyan          Tabrani.          2001.  Pendekatan dalam      Proses      Belajar      Mengajar.
Bandung Remaja Rosdakarya.Sarman,
Samsuni  S.Pd.  2005.Implementasi  Pendekatan Works  Based  Learning  pada  Sumber Belajar Masyarakat dalam
Pembelajaran PS-Ekonomi.Laporan Penelitian Tindakan Kelas. Banjarmasin. Setiawan, M Andi dan Diplan Setiawan. 2018. PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS
Teori  Serta  Panduan  Bagi  Guru  Kelas dan  Guru  Bimbingan  Konseling. Deepublish. 1.67.
Sutrisno  Hadi,  2000.  Metodelogi  Penelitian. Yogyakarta: Andi.