## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL EKSPONEN KELAS X SMA
Imelda Agustin Rostiana 1* , Indrie Noor Aini 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Singaperbangsa Karawang Diterima: 07 Juni 2022     Direvisi: 30 Juni 2022     Diterbitkan : 05 Juli 2022

## ABSTRACT
This  research  is  to  describe  the  mathematical  understanding  ability  of  high  school  students  on  exponential material based on the achievement of each indicator of mathematical understanding. This type of research is a qualitative descriptive research. The subjects in this study were high school students Class X for the academic year 2021/2022 in the Karawang area which consisted of 3 students. The research sample was obtained through a  purposive  sampling  technique,  namely  taking  samples  with  certain  considerations.  The  data  collection technique used a test instrument which consisted of 3 description questions. Data were analyzed descriptively. The  data analysis  technique  used  is  qualitative data analysis  with data  reduction  steps,  data  presentation and conclusion  drawing.  The  results  of  the  analysis  of  this  study  indicate  that  the  ability  of  students  to  solve exponential problems based on indicators  of understanding is quite good. The results  showed that on average students were able to understand the problem, students were able to understand the concept of the exponential equation, and students were able to adjust the exponential equation formula to the problem solving. However, there are errors where students have not been able to determine the set of solutions correctly.
Keywords: description, mathematical understanding ability, exponent

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan berinteraksi  antara  satu  sama  lain  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai tujuan  yang  diingikan.  Pembelajaran  yang baik  dikatakan  memiliki  tingkat  akurasi tinggi  terhadap  tujuan  yang  dicapai.  Selain itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  juga menghasilkan  kreativitas  dan  pemahaman yang tinggi. Maka, pembelajaran yang terjadi dalam  lingkungan  belajar  merupakan  proses interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan guru.  (Meirista  et  al.,  2020)  berpendapat bahwa  kemandirian  dan  motivasi  belajar siswa  akan  baik  jika  ada  peran  aktif  dari
seorang  guru  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.
Matematika  sebagai  suatu  bidang  ilmu merupakan  alat  pikir,  berkomunikasi,  alat untuk  memecahkan  berbagai  persoalan praktis,  yang  unsur-unsurnya  logika  dan intuisi,  analisis  dan  konstruksi,  generalitas dan  individualitas,  dan  mempunyai  cabang- cabang  antara  lain  aritmatika,  aljabar, geometri,  dan  analisis  (Hamzah  &  Masri, 2009).  Dalam  suatu  bidang  pengajaran matematika merupakan salah satu komponen pendidikan, salah satu tujuan dari matematika  pada  pendidikan  berdasarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI
Nomor  22  tahun  2006  yaitu  agar  siswa memiliki  kemampuan  dalam  memahami suatu  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  secara  luwes, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. sehingga  pemahaman  tentang  suatu  konsep dalam  matematika  sangat  penting  untuk dimiliki  siswa  agar  dapat  menggunakan konsep  yang  telah  dipahaminya  dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Ada  dua  visi  dalam  mengarahkan pembelajaran  matematika.  Visi  pertama mengarahkan pembelajaran matematika untuk  pemahaman  konsep-konsep  yang kemudian  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah  matematika  dan  ilmu  pengetahuan yang  lainnya,  sedangkan  visi  kedua mengarahkan  pada  masa  depan  yang  lebih luas yaitu matematika memberikan kemampuan  pemecahan  masalah,  sistematis, kritis,  cermat,  bersikap  objektif  dan  terbuka sehingga  diharapkan  kemampuan  ini  akan berpengaruh positif bagi masa depan siswa.
Kemampuan  matematis  yang  harus dikembangkan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  kemampuan  pemahaman, kemampuan
pemecahan
masalah, kemampuan komunikasi, kemampuan koneksi,  dan  kemampuan  penalaran.  Hal tersebut Sejalan dengan pendapat (Hendriana &  Soemarmo,  2014)  bahwa  kemampuan matematik  dapat diklasifikasikan  dalam lima kompetensi  utama,  yai tu:  “pemah aman
matematik  ( mathematical  understanding ), pemecahan  masalah  ( mathematical  problem solving ), komunikasi matematik ( mathematical  communication ),  koneksi matematik  ( mathematical  connection ),  dan penalaran matematik ( mathematical reasoning )”. Terl ihat dari klasifikasi tersebut, bahwa  hal  yang  paling  dasar  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  adalah  pemahaman matematis.
Menurut  (Ruseffendi  dalam  Sumarmo, 2017)  Kemampuan  pemahaman  matematis merupakan pemahaman yang mampu mengubah  ( translation )  soal  kata-kata  ke dalam  simbol  maupun  sebaliknya,  serta mampu  mengartikan  ( interpretation )  suatu kesamaan, mampu memperkirakan ( extrapolation )  suatu  kecenderungan  dari gambar. Menurut (Ruseffendi, 1998). Pemahaman  adalah  dimana  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  sampai  sejauh  mana dengan caranya sendiri berdasarkan pengetahuan  yang  sudah  diperolehnya.  Hal ini  sejalan  dengan  (Wijaya  dkk.,  2018) bahwa pemahaman matematis adalah pengetahuan  siswa  terhadap  konsep,  prinsip, prosedur dan kemampuan siswa menggunakan  strategi  penyelesaian  terhadap suatu masalah yang disajikan. Sejalan dengan (Karim & Nurrahmah, 2018) yang menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  seseorang  akan  menyokongnya dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis lainnya.  Kemampuan  matematis  seseorang
bisa  terbentuk  ketika  belajar  matematika, seperti  menjadi  terbiasa  berpikir  secara sistematis, berpikir ilmiah, berpikir menggunakan  logika,  berpikir  kritis,  serta mampu  meningkatkan  daya  kreativitasnya (Auliya, 2016).
Seorang siswa dikatakan sudah memiliki kemampuan pemahaman matematis jika ia sudah dapat melakukan hal-hal berikut ini: 1) Menjelaskan konsep-konsep dan fakta- fakta  matematika  dalam  istilah  konsep  dan fakta  matematika  yang  telah  ia  miliki,  2) Dapat  dengan  mudah  membuat  hubungan logis diantara konsep dan fakta yang berbeda tersebut.  3)  Menggunakan  hubungan  yang ada  kedalam  sesuatu  hal  yang  baru  (baik  di dalam  atau  diluar  matematika)  berdasar kanapa yang diketahuinya. 4)
Mengidentifikasi  prinsip-prinsip  yang  ada dalam matematika sehingga membuat  segala pekerjaannya  berjalan  dengan  baik  (Alfeld dalam  Syarifatunnisa,  2013).  Dari  beberapa pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  matematis  adalah  pengetahuan siswa terhadap konsep, prinsip, prosedur dan kemampuan  siswa  menggunakan  strategi penyelesaian  terhadap  suatu  masalah  yang disajikan.  Seseorang  yang  telah  memiliki kemampuan  pemahaman  matematis  berarti orang  tersebut  telah  mengetahui  apa  yang dipelajarinya,  langkah-langkah  yang  telah dilakukan, dapat menggunakan konsep dalam konteks  matematika  dan  di  luar  konteks matematika.
Pemahaman  matematis  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh  siswa.  Namun  kenyataan  dilapangan (Suwarti,  2013)  dalam  hasil  angket pemahaman  matematik  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan pada  tingkat  kemampuan  pemahaman matematik,  hal  ini  berarti  kemampuan pemahaman  matematik  siswa  masih  rendah.
Untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman matematis siswa, dalam menyampaikan  konsep  sebaiknya  guru menyertakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari konsep  (Firdaus  &  Afriansyah,  2016), memberikan  latihan-latihan  soal  tentang mengaitkan  berbagai  konsep,  serta  dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan pemahaman
matematis siswa. Peran guru merupakan salah satu peran penting dalam keberhasilan proses pembelajaran.  Menurut  (Slameto,  2003) ”Sala h  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki seorang  guru  adalah  mampu  menggunakan banyak  pendekatan  saat  mengajar”.  Proses pembelajaran  dikelas  akan  lebih  menarik, tidak  monoton  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar  lebih  aktif,  sehingga  dalam  upaya meningkatkan kemampuan pemahaman matematika  hendaknya  dapat  memilih  dan menerapakan  suatu  pembelajaran  yang efektif.  Dalam  penelitiannya,  (Mawaddah  & Maryanti,  2016)  mengatakan  bahwa  dengan menerapkan model penemuan, siswa
diarahkan  untuk  menemukan  konsep  dengan kemampuan  berpikirnya  sendiri  yang  dapat menambah kemampuan
pemahaman
matematisnya. Materi pembelajaran Eksponen merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran matematika  yang  diajarkan  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA/  SMK/MA) kelas  X  pada  kurikulum  2013.  Materi tersebut  juga  telah  dibahas  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  hanya saja materi yang diberikan pada kelas X lebih kompleks  lagi  jika  dibandingkan  dengan materi  sebelumnya.  Berdasarkan  fakta  yang ada,  siswa  merasa  kesulitan  terhadap  materi ini  jika  sudah  dihadapkan  pada  persoalan yang  lebih  kompleks  yang  menggunakan variasi  dari  berbagai  sifat-sifat  eksponen. Ketika soal-soal  yang diberikan sudah mulai bervariasi  dan  dirasa  sulit  maka  siswa  yang tidak  memahami  konsep  sifat-sifat  eksponen meninggalkan  soal  tersebut  dengan  tidak mengerjakannya.  Maka  dari  itu,  materi eksponen adalah salah satu materi peminatan di tingkat sekolah menengah atas yang dapat diujikan untuk melatih kemampuan pemahaman matematis siswa.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara dengan beberapa guru matematika di  daerah karawang bahwasanya selama masa pandemi ini siswa memiliki rasa berkompetisi dan motivasi yang kurang pada saat  proses  pembelajaran  matematika,  hal tersebut  dibuktikan  dengan  tidak  adanya
timbal balik atau respon aktif dari siswa pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Maka  dari  itu  siswa  harus  memiliki  bekal pemahaman  matematis  karena  pembelajaran matematika  tidak  hanya  cukup  dengan menerima materi saja tetapi diharapkan siswa mampu memahami dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari- hari.  Dan  ketika  siswa  mampu  untuk mengaitkan  materi  tersebut  dengan  masalah nyata  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari- hari,  maka  siswa  akan  merasa  lebih  tertarik dan  tertantang  untuk  menguasai  materi tersebut dengan sungguh-sungguh.
Hasil penelitian terdahulu oleh (Wahyuni  &  Karimah,  2017)  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  memahami  konsep  dan membuat  kesalahan  dalam  menerapkan konsep serta kurang teliti dalam pengoperasian bentuk aljabar. Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal karena tidak mampu menerapkan konsep yang  tepat  dan  tidak  mampu  mengaitkan konsep yang telah dipelajari (Mulyani, 2018). Kegiatan  deskripsi  pemahaman  matematis siswa  dalam  menyelesaikan  soal  perlu dilakukan  agar  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  siswa  dapat  ditindaklanjuti  untuk memaksimalkan  kemampuan  belajar  siswa (Jusniani, 2018).  Berdasarkan  paparan diatas maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terhadap  kemampuan  pemahaman siswa  SMA  kelas  X  dengan  tujuan  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  sejauh
mana  tingkat  pemahaman  matematis  dan pemahaman konsep siswa dalam
menyelesaikan  permasalahan  matematika pada  materi  eksponen.  Dan  juga  untuk mengetahui penyebab kesulitan atau kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal materi eksponen tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif  kualitatif.  Menurut  (Sugiyono dalam  Rahayu,  2018)  metode  deskriptif merupakan  suatu  metode  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data yang  telah  tersusun  sebagaimana  mestinya tanpa  membuat  kesimpulan  yang  dapat berlaku untuk umum ataupun di generalisasikan. Adapun Indikator kemampuan  pemahaman  matematis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) kemampuan  menyatakan  ulang  konsep  yang telah  dipelajari  (siswa  mampu  menyatakan ulang konsep sifat-sifat eksponen, persamaan dan pertidaksamaan eksponen); (2) kemampuan  memberikan  contoh  dan  bukan contoh  dari  konsep  yang  telah  dipelajari (siswa  mampu  memberikan  contoh  dan bukan contoh dari persamaan eksponen); dan (3) kemampuan mengaitkan berbagai konsep (siswa  mampu  mengaitkan  berbagai  konsep persamaan eksponen).
Penelitian  deskriptif  kualitatif  dalam pembahasan ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal materi  eksponen  pada  siswa  kelas  X  SMA. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang siswa yang terdiri dari siswa dengan kategori kemampuan  pemahaman  tinggi,  sedang,  dan rendah. Teknik pengambilan subjek menggunakan  teknik purposive  sampling , dimana  subjek  akan  dipilih  berdasarkan kriteria  tertentu  berdasarkan  rekomendasi dari  guru  mata  pelajaran  matematika  minat. Ketiga  subjek  dipilih  dari  siswa  kelas  X SMA di daerah Karawang.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran  dan teknik  komunikasi  langsung  dengan  alat pengumpul data berupa soal  tes kemampuan pemahaman matematis dan pedoman wawancara.  Bentuk  soal  tes  yang  digunakan adalah  soal  uraian  yang  terdiri  dari  3  butir soal.  Analisis  data  dalam  penenlitian  ini meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil tes, subjek yang dipilih untuk wawancara adalah siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam penyelesaian soal tes kemampuan pemahaman  matematis  untuk  mengetahui lebih jelas kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  analisis  kemampuan pemahaman  ketiga  siswa  kelas  X  SMA  di daerah Karawang pada materi eksponen. Soal yang  diberikan  berupa  soal  persamaan eksponen  yang  berjumlah  tiga  soal. Berdasarkan hasil jawaban tertulis dari ketiga subjek  siswa  kelas  X  dengan  kategori kemampuan  pemahaman  tinggi,  sedang,  dan rendah  maka  berikut  merupakan  pemaparan secara deskriptif terhadap tes soal yang telah diberikan :
Berikut  adalah  soal  nomor  1  yang memuat  seluruh  indikator  pemahaman matematis  tes  soal  persamaan  eksponen.
Dengan soal “tentukanlah himpunan penyelesaian dari bentuk persamaan eksponen berikut !
Berikut  adalah  jawaban  dari  3  siswa sebagai responden :
Gambar 1. Hasil Jawaban S1
Gambar 2. Hasil Jawaban S2
Gambar 3. Hasil Jawaban S3
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan pemahaman  yang  di  ujicobakan  terhadap  3 responden maka dapat diketahui seperti pada gambar  diatas  bahwa  pada  soal  nomor pertama  Responden  1(S1),  Responden  2(S2) dan  Responden  3(S3)  mempunyai  hasil penyelesaian akhir yang sama. Perbedaannya berada pada langkah-lamgkah penyelesaiannya  atau  lebih  tepatnya  siswa belum memahami tahapan indikator kemampuan  pemahaman  matematis  yaitu cara  merepresentasikan  suatu  konsep  dalam bentuk model, diagram, dan simbol. Dimana,
Responden 1 (S1) menjabarkan penyelesaian soal dengan Langkah - langkah
penyelesaiannya secara rinci dan keseluruhan sehingga  mendapatkan  hasil  jawaban  akhir yang  tepat,  sedangkan  Responden  2  (S2) menjawab dengan langkah penyelesaian yang ringkas  namun  dengan  hasil  jawaban  akhir
yang  tepat.  Untuk  responden  3 (S3)  langkah penyelesaiannya  sama  seperti  responden  2 yaitu  ringkas  dengan  konsep  penyelesaian yang  berbeda  namun  tetap  dengan  hasil jawaban akhir yang tepat. Dapat disimpulkan bahwa  ketiga  responden  dapat  memahami dengan  baik  soal  nomor  pertama  sehingga dapat  menyelesaikannya  secara  tepat  namun dengan  konsep  dan  langkah  penyelesaian yang berbeda.
Berikut  adalah  soal  nomor  2  yang memuat  seluruh  indikator  pemahaman matematis  tes  soal  persamaan  eksponen. Dengan soal “tentukanlah himpunan penyelesaian dari bentuk persamaan eksponen berikut !
Berikut  adalah  jawaban  dari  3  siswa sebagai responden :
Gambar 4. Hasil Jawaban S1 Gambar 5. Hasil Jawaban S2
Gambar 6. Hasil Jawaban S3
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan pemahaman pada soal nomor dua maka dapat diketahui  seperti  pada  gambar  diatas  bahwa pada soal nomor dua diantara jawaban dari 3 responden tersebut terdapat perbedaan dalam langkah  penyelesaian  soal,  jika  dilihat  pada proses  penyelesaian  setiap  responden  dalam menjawab  soal  hal  tersebut  dapat  terjadi dikarenakan  siswa  memiliki  kekeliruan dalam  memahami  indikator  kemampuan pemahaman matematis yaitu cara
merepresentasikan  suatu  konsep  dalam bentuk model, diagram, dan simbol dan juga mengubah  suatu  bentuk  representasi  ke bentuk  lainnya.  Responden  1  (S1)  dan  juga responden  3  (S3)  memiliki  jawaban  dengan cara  penyelesaian  yang  sama  dengan Langkah-langkah yang terperinci dan keseluruhan  hanya  saja  pada  responden  3 (S3)  siswa  tidak  memaparkan  himpunan penyelesaiannya pada akhir jawaban. Sedangkan  responden  2  (S2)  memiliki jawaban  dan  langkah  penyelesaian  yang berbeda  dari  responden  lainnya  hal  tersebut
dikarenakan siswa mendapat kesulitan dalam menerapkan  konsep  perhitungan  dalam penyelesaian  soal.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  responden  1  (S1)  dan  responden  3 (S3)  mampu  mengidentifikasi  konsep  yang ada  pada  soal  nomor  2  sehingga  mampu menjawabnya dengan cara penyelesaian yang tepat.  Namun  tidak  untuk  responden  2(S2),
siswa tersebut belum
mampu mengidentifikasi  konsep  yang  digunakan pada  soal  nomor  2  sehingga  tidak menemukan  jawaban  dengan  penyelesaian yang  tepat.  Berdasarkan  hasil  wawancara pada  responden  2  (S2),  hal-hal  yang menyebabkan  siswa  mengalami  kesalahan sejalan  dengan  penelitian  (Nuraeni  & Afriansyah,  2016)  yaitu  siswa  tidak memahami konsep dengan
baik, keterbaruannya  hanya  siswa  menghapal rumusnya  saja  dan  siswa  belum  pernah mendapatkan  contoh-contoh  soal  non  rutin tentang persamaan eksponen.
Berikut  adalah  soal  nomor  3  yang memuat  seluruh  indikator  pemahaman matematis  tes  soal  persamaan  eksponen. Dengan soal “tentukanlah h impunan penyelesaian dari bentuk persamaan eksponen berikut !
Berikut  adalah  jawaban  dari  3  siswa sebagai responden :
Gambar 7. Hasil Jawaban S1
Gambar 8. Hasil Jawaban S2
Gambar 9. Hasil Jawaban S3
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan pemahaman pada soal nomor tiga maka dapat diketahui  seperti  pada  gambar  diatas  bahwa seluruh  responden  memiliki  jawaban  akhir yang sama dan tepat  namun  dengan  langkah penyelesaian  yang  berbeda  artinya  siswa dapat  memahami  informasi  dari  soal  yang diberikan
dan memiliki cara
merepresentasikan  suatu  konsep  dalam bentuk  model,  diagram,  dan  simbol  yang berbeda.  Responden  1  (S1)  menyelesaikan soal  dengan  Langkah-langkah  penyelesaian
soal  yang  sangat  cukup  jelas,  menyeluruh dan  juga  tepat. Sedangkan  responden  2  (S2) dan  responden  3  (S3)  menjawab  dengan langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang dapat  dikatakan  kurang  terperinci  namun tetap  mendapatkan  hasil  akhir  yang  tepat. Dapat disimpulkan bahwa seluruh responden dapat  menguasai  konsep  pada  soal  nomor tiga ini sehingga mereka dapat menyelesaikan  soal  tersebut  walaupun dengan  Langkah-langkah  penyelesaian  soal yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  data  tes  tersebut juga,  siswa  kelas  X  memiliki  pemahaman konsep  matematis  paling  tinggi  pada  soal nomor  1  dan  juga  soal  nomor  3  dimana seluruh responden dapat menjawab pertanyaan  dengan  benar  dan  tepat.  Hasil penelitian  secara  menyeluruh  terkait  dengan indikator  pemahaman  matematika  siswa terhadap  pemahaman  konsep  yang  dimiliki yaitu  penjelasan  yang  dikemukakan  setiap siswa dalam menyajikan soal dari pernyataan tersebut hampir sama, mulai dari perencanaan  yang  dipaparkan  secara  lisan seputar  menentukan  operasi  atau  langkah penyelesaian  tertentu  yang  akan  digunakan hingga  tahapan  yang  harus  dilakukan  untuk menjawab  permasalahan  yang  diberikan seputar eksponensial.
Terkait  penyajian  secara  tertulis  baik berupa  kalimat  matematika,  kemudian dinyatakan  ke  dalam  bentuk  persamaan mampu diselesaikan dengan benar dan jelas.
Mengenai  cara  menyajikan  penyataan matematika  dengan  lisan  dan  tulisan  untuk subjek  pada  pemahaman  konsep  matematika kelompok  bawah  hampir  secara  menyeluruh belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan.  Sulitnya  dalam  memahami maksud  pernyataan  dari  soal  yang  diberikan sehingga  berakibat  pada  penyajian  secara tertulis baik itu berupa persamaan matematikanya  yang  ditampilkan  masih keliru ataupun hal lainnya.
Belajar  matematika,  tidak  terlepas  dari perannya dalam berbagai kehidupan, misalnya  berbagai  informasi  dan  gagasan banyak  dikomunikasikan  atau  disampaikan dengan  bahasa  matematika,  serta  banyak masalah  yang  dapat  disajikan  ke  dalam model  matematika.  Selain  itu,  dengan mempelajari  matematika,  seseorang  akan terbiasa  berpikir  secara  sistematis,  ilmiah, menggunakan  logika,  kritis,  serta  dapat meningkatkan daya kreativitasnya.
Pengajaran  yang  menghargai  gaya  belajar individual  mempunyai  potensi  yang  besar sekali  untuk  meningkatkan  mutu  dan efektivitas
pengajaran sehingga memunculkan  pemahaman  konsep  yang diharapkan kepada peserta didik.
Ada  tujuh  aspek  yang  termuat  dalam kemampuan  pemahaman  matematis,  yaitu menginterpretasikan,  memberikan  contoh, mengklasifikan, merangkum, menduga, membandingkan, dan menjelaskan.
Pemahaman  dikatakan  sebagai  aspek fundamental karena seorang siswa tidak akan mampu memecahkan masalah seperti bernalar  dan  mengkomunikasikan  gagasan jika  pemahaman  yang  benar  tentang  konsep yang  mendasari  masalah  tersebut  tidak  atau belum  dikuasai.  Pentingnya  pemahaman konsep  matematika  siswa,  memerlukan perencanaan  pembelajaran  matematika  yang baik  sehingga  pada  hasil  akhir  siswa  dapat memahami konsep yang dipelajarinya. Tanpa adanya pemahaman siswa terhadap permasalahan  konsep/materi  maka  dapat berpengaruh pada tahapan-tahapan selanjutnya  untuk  menyelesaikan  masalah matematis seperti bernalar dan mengkomunikasikan  gagasan  yang  akan dirasa cukup sulit oleh siswa.
Maka  dari  itu  untuk  mencapai keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  berdasarkan  beberapa  tujuan matematika  mengenai  pemahaman  konsep, penalaran,  pemecahan  masalah,  komunikasi dan  menghargai  manfaat  matematika  dalam kehidupan.  Guru  menjadi  salah  satu  faktor penting  yang  memiliki  pengaruh  besar terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  belajar, karena  menjadi  fasilitator  sekaligus  menjadi mitra belajar bagi setiap siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika  diperlukan  beberapa  kecakapan dan kreatifitas guru untuk  menentukan suatu strategi  pembelajaran  yang  tepat,  baik  untuk materi  ataupun  situasi  dan  kondisi  dalam
pembelajaran. Kecakapan guru tersebut dapat berupa penyampaian pembelajaran,
pengelolaan pembelajaran dan
pengorganisasian  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran  tersebut  dapat  merangsang siswa  untuk  memperoleh  kompetensi  yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan bahwa  kemampuan pemahaman matematis merupakan kemampuan mendasar yang  hendaknya  dikuasai  oleh  siswa. Pemahaman  merupakan  kemampuan  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  belajar matematika.  Dengan  memiliki  kemampuan pemahaman  matematis  maka  siswa  akan mampu  melihat  bahwa  matematika  itu  suatu ilmu  yang  antar  topiknya  saling  berkaitan serta bermanfaat dalam mempelajari pelajaran  lain  dan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dalam  pokok bahasan Eksponen, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman  matematis  pada siswa berkemampuan rendah terkendala pada ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami masalah  dan  menemukan  konsep  dalam penyelesaian  soal  sehingga  dalam  langkah penyelesaian  soal  kurang  teliti.  Sedangkan siswa yang berkemampuan tinggi dan sedang mampu  memahami  permasalahan  yang
diberikan  serta  mampu  menyelesaikan  soal dengan  baik.  Dalam  penelitian  ini,  terjadi pemikiran  matematis  siswa  yang  bervariatif dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman matematis  dengan  menggunakan  sifat-sifat dan  persamaan  eksponen.  Sehinga  perlu disarankan agar siswa dapat lebih dipahamkan mengenai konsep-konsep eksponen.  Untuk  mengatasi  rendahnya kemampuan  pemahaman  matematis  siswa, dalam menyampaikan konsep sebaiknya guru menyertakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari konsep, memberikan latihan soal-soal tentang mengaitkan  berbagai  konsep,  serta  dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan pemahaman matematis siswa serta bagi peneliti yang lain untuk  dapat  lebih  mengungkap  lagi kemampuan  matematis  yang  dimiliki  oleh siswa dari sisi yang lebih luas lagi.
Nyata  tampaknya  bahwa  penelitian  ini banyak  dengan    kekurangan,    dan    ini semoga  mampu  menjadi  stimulus  bagi peneliti  selanjutnya  untuk  mempertajam kajian ini. Sehingga keberlangsungan pendidikan  dan  atau  pembelajaran  dapat menemukan  strategi    pembelajaran    yang tepat    sehingga    capaian    kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dapat  lebih optimal lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Auliya,  R.  N.  2016.  Kecemasan  Matematika dan  Pemahaman  Matematis. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,
6(1):12 – 22. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: hlm. 346 Firdaus,  D.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016). Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individually untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 2(1):104-122
Hamzah  B.  Uno,  &  Masri  Kuadrat.  2009.
Mengelola Kecerdasan dalam
Pembelajaran,  Jakarta:  Bumi  Aksara. hlm. 109
Hendriana,  H  dan  Soemarmo,  U.  (2014).
Penilaian  Pembelajaran  Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
Hudojo,  Herman.  1993.  Mengajar  Belajar
Matematika. Surabaya: Usaha Nasional. Jusniani  N.,  2018.  Analisis  kesalahan jawaban  siswa  pada  kemampuan pemahaman matematis melalui pembelajaran kontekstual. Karim, A., & Nurrahmah, A. 2018.  Analisis Kemampuan  Pemahaman  Matematis
Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Teori Bilangan. Jurnal  Analisa, 4(1):179 – 187
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran  Menggunakan  Model Penemuan  Terbimbing  (Discovery Learning). Jurnal Pendidikan Matematika , 4(April): 76 – 85.
Meirista,  E.,  Rahayu,  M.,  &  Lieung,  K.W.
(2020).  Analisis  Penggunaan  Model Think,   Talk   and   Write  Berbantuan Video  pada  Mahasiswa  Disabilitas. Jurnal  Pendidikan  Edutama,  7(2):  9- 16
Mulyani,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP pada Materi Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7  : 251 – 262.
Nuraeni,  Y.,  &  Afriansyah,  E.  A.  2016.
Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Rotating  Trio  Exchange. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Dasar, 1(2):  85 –
94. Retrieved from
Ruseffendi,  E.  T.  1998.  Statistika  Dasar
untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: IKIP Bandung Press. Sariningsih, R. 2014. Pendekatan kontekstual untuk  meningkatkan  kemampuan
pemahaman matematis siswa SMP. Infinity Journal , 3 (2): 150-163.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Factor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka cipta
Sumarmo,  U.,  Hendriana,  H.,  &  Eti,  E.
(2017).  Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik  Siswa.  Bandung:  Penerbit Refika Aditama
Rahayu,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  2018.  Analisis kemampuan  pemahaman  matematis siswa  smp  pada  materi  himpunan: Studi  kasus  di  smp  1  cibadak. Symmetry  :  Pasundan  Journal  of research in mathematics learning and education.
Sumarmo,  U.  2014.  Asesmen  Soft  Skill  dan
Hard Skill matematik siswa matematik  siswa  dalam  kurikulum 2013. Hal 1-30 Suwarti. 2013. Kesulitan Tingkat
Pemahaman Matematika SMP. [Studi Pemula].  Cimahi:  Tidak  diterbitkan. Wahyuni, I., & Karimah, N. I. (2017). Analisis kemampuan pemahaman dan penalaran matematis mahasiswa tingkat  iv  materi  sistem  bilangan kompleks  pada  mata  kuliah  analisis kompleks. Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika ,  1(2):  228 –
240
Wijaya, T. T., Dewi, N. S. S., Fauziah, I. R.,
&  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis kemampuan  pemahaman  matematis
siswa  kelas  IX  pada  materi  bangun ruang. UNION: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika , 6 (1).
Yuliana,  D.,  &  Ratu,  N.  2018.  Deskripsi
Kemampuan  Pemahaman  Konsep Eksponen Berbasis Teori APOS Pada Siswa SMA Theresiana Salatiga. MAJU: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika , 5 (1).