## PENINGKATAN KEMANDIRIANDAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI ENERGI PANAS DAN BUNYI MELALUI METODE INKUIRIDI KELAS IV
SD NEGERI 1 PAMIJEN Oleh : Vina Novi Triana Guru SD 1 Ranca Bateng Wangon Banyumas

## ABSTRAK
Penelitan  tentang  Peningkatan  Kemandirian  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Energi  Panas  dan Bunyi Melalui Pendekatan  CTL  menggunakan metode inkuiri telah dilaksanakan di SD Negeri 1 Pamijen  pada  bulan  November  sampai  dengan  bulan  Januari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar IPA materi energi panas dan bunyi  siswa kelas IV SD  Negeri  1  Pamijen  Kabupaten  Banyumas.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, pengematan, dan refleksi. Hasil penelitian pada siklus I  menunjukan skor  kemandirian  42,13  dengan  kriteria  kemandirian  tinggi  dan  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar 71,18  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  76,47%  ,  sedangkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukan  skor  kemandirian  sebesar  50,63  dengan  kriteria  kemandirian  sangat  tinggi    dan  rata- rata  prestasi  belajar  83,82  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  94,12%.  Dengan melaksanakan pendekatan CTL dengan metode inkuiri mengunakan metode inkuiri di kelas IV SD Negeri 1 Pamijen ini peserta didik dapat meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar IPA materi energi panas dan bunyi .
Kata Kunci :  Kemandirian, Prestasi Belajar, IPA, dan Metode Inkuiri.

## A. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah.  Mata  Pelajaran  IPA  dikatakan penting  untuk  diajarkan  mulai  dari  sekolah dasar karena materinya mencakup lingkungan yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  alam  semesta tempat  tinggal  manusia.Mata  pelajaran  IPA memberikan  pengetahuan  yang  luas  pada siswa  mengenai  gejala  alam  yang  terjadi  di alam  semesta.  Menurut  Nur  dan  Wikandari (Trianto,  2010:143)  dalam  alam  proses pembelajaran  IPA  lebih  di  tekankan  pada
pendekatan  ketrampilan  proses,  sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori  dan  sikap ilmiah  sehingga  siswa  itu  sendiri  yang akhirnya  dapat  berpengaruh  positif  terhadap kualitas  proses  pendidikan  maupun  produk pendidikan.
Dalam prakteknya, guru dalam mengajar IPA memerlukan model pembelajaran yang mampu  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan dan menerapkan sendiri ide-idenya. Guru berperan  membantu  siswa  untuk  mencapai
tinggkat pemahaman yang lebih tinggi.Terkait pembelajaran  IPA  secar  umum,  masalah utama  dalam  pembelajaran  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik  yang dapat  dilihat  dari  rerata  hasil  belajar  siswa terhadap materi yang dipelajari yang berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa. Permasalahan  diatas  juga  dihadapi  siswa  di SD  Negeri  1  Pamijen.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  pada  tangga  l25 Oktober  2012  dapat  diketahui  bahwa  salah satu  indikator  keberhasilan  belajar  yang belum  tercapai  adalah  kemandirian  belajar siswa  yang  masih rendah dan prestasi  belajar juga masih rendah. Hal ini ditunjukan dengan masih  banyak  siswa  yang  kurang  mandiri dalam menyelesaikan soal-soal mata pelajaran IPA, sehingga siswa tergantung pada jawaban teman  dan  dilihat  data  nilai  rata-rata  hasil ulangan  akhir  kelas  IV  pada  mata  pelajaran IPA  semester  2  pada  satu  tahun  terakhir dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  yaitu  63.Berikut  adalah  tabel  hasil prestasi  rata-rata  nilai  materi  energi  dan bunyitahun pelajaran 2010/2011 dan 2011/2012kelas  IV  SDNegeri  1Pamijen. Nilai rata-rata pada tahun 2011/2012 mengalami  penurunan.  Daftar  nilai  tersebut memberikan  bukti  bahwa  prestasi  belajar peserta  didik  rendah.  Guru  menyadari  bahwa salah  satu  hal  yang  mendukung  salah  satu keberhasilan  belajar  siswa  adalah  sikap
mandiri  yang  akan  membuat  siswa  mampu belajar  dengan  kemauan  dan  upaya  sendiri setelah  mendapatkan  informasi  yang  cukup dari guru.  Peneliti dan guru dalam diskusinya kemudian  menyepakati  untuk  melakukan suatu upaya perbaikan untuk membantu siswa menumbuhkan  sikap  kemandirian  dalam belajar IPA yang diharapkan dapat berdampak positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar mereka.
Untuk  memecahkan  permasalahaan  diatas, disepakati  oleh  guru  dan  peneliti  untuk berkolaborasi  melakukan  sebuah  penelitian yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang mungkin lebih tepat untuk pembelajaran IPA terutama dalam materi ‘energi panas dan bunyi’.  Pemilihan  pendekatan  CTL  dengan metode  inkuiri  mengacu  pada  pendapat Johnson  (2011:  149)  yang  mendefinisikan CTL  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang meneka  pada  kemandirian  siswa.  CTL  juga menekankan  pembelajaran  sebagai  suatu proses  yang  mengajak  siswa  melakukan tindakan  mandiri  yang  melibatkan  terkadang satu  orang,  biasanya  satu  kelompok.  Dalam pendekatan CTL terdapat metode inkuiri yang dalam  tindakan  mandiri  ini  dirancang  untuk meningkatkan  para  siswa  dalam  aktivitas penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan pembelajaran  akademis  dengan  kontekstual kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi.
Pembelajaran  dengan  kontekstual  kehidupan nyata  menjadikan  siswa  melihat  makna  di dalam  tugas  sekolah.  Siswa  dalam  proses pembelajaran tersebut akan menyusun proyek atau menemukan permasalahan yang menarik.
Siswa  akan  membuat  pilihan  dan  menerima tanggung  jawab,  mencari  informasi  dan menarik  kesimpulan,  sehinggamereka  secara aktif memilih, menyusun, mengatur, menyentuh, merencanakan, menyelidiki mempertanyakan,  dan  membuat  keputusan, mereka  mengaitkan  isi  akademis  konteks dalam  situasi  kehidupan,  dan  dengan  cara  ini mereka menemukan makna. Berdasarkan latar belakang  yang  telah  dipaparkan  diatas  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :Bagaimana  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  dapat  meningkatkan  kemandirian siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Pamijan  pada pelajaran IPA materi energi panas dan bunyi?. Bagaimana  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Pamijan  pada pelajaran IPA materi energi panas dan bunyi?. Sesuai  dengan  permasalahan  pokok  di  atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:  Meningkatkan  kemandirian  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Pamijen  pada pembelajaran  IPA  materi  energi  panas  dan bunyi  melalui  pendekatan  CTL  dengan metode  inkuiri  .  Meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Pamijan
pada  pembelajaran  IPA  materi  energi  panas dan  bunyi  melalui  pendekatan  CTL  dengan metode inkuiri.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Kemandirian (Mandiri)
Mandiri  merupakan  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugasnya. Menurut  Elfindri,  dkk  (2012:  101)  karakter orang  yang  mandiri  menunjukan  sesorang yang  tidak  mudah  tergantung  kepada  orang lain. Dia memiliki kemampuan untuk berdiri sendiri,  melakukan  tugas  dan  tanggung jawab  yang  diembankan  kepadanya.  Orang yang  mandiri  didalam  pekerjaannya  tidak menunggu untuk diperintah atau disuruh oleh atasannya.  Dia  merespon  dengan  cepat perintah atau tugas yang diberian kepadanya. Orang  yang  tidak  suka  bekerja  sama  dalam tim  tidak  diartikan  sebagai  orang  yang memiliki  karakter  mandiri  karena  didalam tim  juga  harus  fokus  kepada  peran  setipa anggota  tim.  Anggota  tim  yang  memilik karakter  mandiri  akan  mampu  memberi konstribusi  yang  baik  dalam  kerjasama  tim, seperti  yang  dikemukakan  Sumantri  dan Syaodih
(2011:2.47) tentangdasar kemandirian,  bahwa  “dasar  kemandirian adalah rasa percaya diri seseorang menghadapi sesuatu dalam kehidupan sehari-
hari”.  Anak  memiliki  rasa  percaya  diri  ini senantiasa berkembang sesuai dengan bertambahnya  usia  dan  pengalaman  serta bimbingan  dari  orang  dewasa,  antara  lain guru,  orang  tua,  kakak  orang  disekitarnya yang  dapat  bergaul  dengan  baik  serta memberikan  bimbingan  secara  langsung maupun tidak langsung.
Kemandirian  dari  beberapa  pengertian diatas  dapat  dikembangkan  dalam  beberapa indikator kemandirian.
Indikator
kemandirian adalah indikator yang digunakan  sebagai  tolak  ukur  pelaksanaan kegiatan  yang  diprogramkan  dan  kegiatan sehari-hari.  Indikator  kemandirian  harus dibuat  berdasarkan  kemampuan  dan  target yang  akan  dicapai.    Menurut  Cole  (1994: 403) “ independence in learning implies that students  themselves  take  control  over  their own  cognitive  efforts,  and  that  to  a  large extent  they  manage  their  cognitive  skills, abilitis  and  motivation”, yang  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mandiri dalam  proses  pembelajarannnya  adalah siswa yang dapat mengontrol usaha kognitif mereka dan untuk suatu hal  yang  lebih  luas mereka dapat mengatur kemampuan kognitif, kompetensi dan motivasi mereka.
Johnson  (2011:152)  memberian  penjelasan tentang  pembelajaran  mandiri  pada  uraian berikut:Pembelajaran  mandiri  adalah  suatu proses belajar yang mengajak siswa
melakukan tindakan mandiri yang melibatkan  terkadang  satu  orang,  biasanya satu kelompok. Siswa akan dapat menghubungkan pengetahuan akademik dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari  melalui tindakan  mandiri  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan yang bermakna  dan memungkinkan  menghasilkan  hasil  yang nyata  maupun  tidak  nyata.  Pembelajaran mandiri terkait dengan Contextual Teaching Learning pada  mapel  IPA  ini  dapat memberikan  siswa  kesempatan  yang  luar biasa  untuk  mempertajam  kesadaran  mereka dan lingkungan mereka.
Pendekatan  CTL  dengan  metode  inkuiri  ini siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi yang  sedang  dipelajari  karena  pengetahuan siswa  yang  sudah  ada  akan  dikembangkan melalui contoh-contoh nyata dengan memanfaatkan lingkungan yang ada, sehingga  apa  yang  dipelajari  akan  lebih bermakna.  Dari  pengertiana  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kemandiri  adalah  suatu aktivitas/kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  atas  kemauannya  sendiri  dan mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  tinggi dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Siswa  SD secara  psikologis  telah  mandiri  dari  orang tua, namun secara emosinal masih tergantung  dan  perlu  mendapat  pengawasan dari orang tua.

## 2. Pengertian Prestasi Belajar
Kata  prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda yaitu  prestatie,  sedangkan  dalam  bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha.  Istilah  prestasi  belajar  ( achievement ) berbeda  dengan  hasil  belajar (learning outcome ).  Prestasi  belajar  pada  umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan  hasil  belajar  meliputi  aspek pembentukan watak peserta didik. Menurut Hamdani (2011:137) prestasi belajar dalam bidang pendidikan adalah hasil dari  pengukuran  terhadap  siswa  yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotorik,  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  atau  instrumen yang  relevan.  Prestasi  belajar  siswa  untuk mengukur pemahaman siswa dengan melalui adanya evaluasi. Prestasi belajar siswa sangat berkaitan  erat  dengan  hasil  belajar.  Prestasi belajar  terdiri  dari  dua  suku  kata,  yaitu  : prestasi  dan  belajar.  Siswa  dikatakan memiliki prestasi belajar yang baik dikarenakan  hasil  belajar  yang  diperolehnya juga  baik,  sehingga  prestasi  tidak    jauh berbeda dengan hasil belajar.
Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004 : 138) prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor yang  mempengaruhinya.  Faktor  tersebut terdapat  dalam diri  (faktor internal) maupun
dari  luar  diri  (faktor  eksternal)  individu.  Hal ini  sangat  penting  dalam  rangka  membantu murid  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang sebaik-baiknya.
Dari berbagai pendapat diatas, dapat dipahami  mengenai  makna  kata  prestasi belajar, prestasi belajar pada dasarnya adalah suatu perubahan  yang terjadi dalam  individu sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Peningkatan  prestasi  belajar  dapat  ketahui dari hasil evaluasi peserta didik.
Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004:138) prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri (faktor  eksternal)  individu.  Peserta  didik dapat  mencapai  prestasi  dengan  baik apabila  kita  mengenal  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar.Faktor internal terdiri dari:
1) Faktor  jasmani  (fisiologi)  baik  yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang  termasuk  faktor  ini  misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya.
2) Faktor  psikologis  baik  yang  bersifat bawaan mapun yang memperoleh terdiri atas:
a) Faktor  intelektual  yang  meliputi :Faktor  pontensial  yaitu  kecerdasan
dan  bakat.Faktor  kecakapan  nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
b) Faktor  non-intelektif,  yaitu  unsur- unsur  kepribadian  tertentu  seperti siap,  kebiasan,  minat,  kebutuhan, minat, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
c) Faktor  kematangan  fisik  maupun psikis  terdiri  dari  :  faktor  sosial, faktor  budaya  danfaktor  lingkungan fisik
d) Faktor  lingkungan  spiritual  atau keamanan.Faktor-faktor tersebut saling  berinteraksi  secara  langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.
Menurut  Mulyasa  (2006  :  191)    terdapat beberapa faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain :
1) Faktor  sosial  merupakan  faktor  yang menyangkut  hubungan  antar  manusia yang terjadi dalam berbagai situasi sosial seperti teman, keluarga, sekolah, masyarakat.
2) Faktor  non-sosial  meliputi  keadaan rumah,  ruang  belajar,  fasilitas  belajar dan buku-buku sumber.

## 3. Hakikat IPA
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya
pengusaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan,  sebagaimana  yang  dikemukakan Donoseopotro  (Trianto,  2010:  137)  bahwa “pada  hakekatnya  IPA  dibangun  atas  dasar produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah.  Pembelajaran  IPA  dipandang  pula sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan  sebagai prosedur.  Proses  disini  diartikan  semua kegiatan  ilmiah  untuk  menyempurnakan pengetahuan  tentang  alam  maupuan  untuk menemukan  pengetahuan  baru,  sedangkan produk  diartikan  sebagai  hasil  proses  berupa pengetahuan  yang  diajarkan  dalam  sekolah atau  di  luar  sekolah  ataupun  bahan  bacaan untuk penyebaran atau disimilasi pengetahuan dan prosedur dimaksudkan adalah metodologi. Peserta didik mendapatkan pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dala  menerapkannya  didalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPA diarahkan untuk  inkuiri dan  berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek
penting  dalam  kecakapan  hidup.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekan pada  pemberian  pengalaman  ketrampilan proses sikap ilmiah.

## 4. Metode Inkuiri

## a. Pengertian metode inkuiri
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris inquiry , yang  secara  harfiah  berarti  penyelidikan. Adapun  Piaget  (dalam  Mulyasa,  2007  :  108) mengemukakan bahwa metode inkuiri merupakan  metode  yang  mempersiapkan peserta  didik  pada  situasi  untuk  melakukan eksperimen  sendiri  secara  luas  agar  melihat apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan  yang satu dengan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan peserta didik lain.
Sedangkan  menurut  Sanjaya  (2007  :  194) metode  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dari  analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Menurut Nurhadi  (2003  :  71)  dalam  pembelajaran dengan  penemuan/inkuiri,  siswa  didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman
dan melakukan percobaan yang memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip- prinsip untuk diri mereka sendiri.
b. Ciri-ciri metode inkuiri
Menurut  Sanjaya  (2007:  194)  ada  beberapa hal  yang  menjadi  ciri  utama  metode  inkuri, yaitu:
1) Strategi  inkuiri  menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  artina  metode inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai  penerima  pelajaran melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi mereka  berperan  untuk  menemukan sendiri  inti  dari  materi  pelajaran  itu sendiri.
2) Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri. Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan sebagai sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.
3) Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual
sebagai  bagian  dari  proses  mental.
Dengan demikian, dalam strategi pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
c. Langkah-langkah metode inkuiri
Menurut  Sanjaya  (2007  :  199)  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inkuiri  dapat  mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut:

## 1) Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk membina suasana atau iklim
pembelajaran yang responsif. Pada langkah  ini  guru  mengkondisikan  agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Langkah orientasi merupakan  langkah  yang  sangat  penting. Keberhasilan  metode  inkuiri  sangat tergantung  pada  kemauan    siswa  untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah; tanpa kemauan dan kemampuan itu  tidak  mungkin  proses  pembelajaran akan berjalan dengan lancar.
2) Menggali permasalahan
Guru  menggali  permasalahan  yang  ada pada  diri  siswa  yang  mengenai  materi yang sedang diajarkan kemudian permasalahan dirumuskannya untuk dipecahkan oleh siswa.
1) Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah  membawa  siswa  pada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan  yang  menantang  siswa  untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan  teka-teki  dalam  rumusan masalah  yang  ingin  dikaji  disebabkan maslah  itu  tentu  ada  jawabannya,  dan siswa  didorong  untuk  mencari  jawaban yang tepat.
4) Mengajukan hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji. Sebagai  jawaban  sementara,  hipotesis perlu diuji kebenarannya. Potensi berpikir individu  dimulai  dari  kemampuan  setiap individu  untuk  menebak  atau  mengira- ngira dari suatu permasalahan. Salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  kemampuan  menebak (berhipotesis)  pada  setiap  anak  adalah dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan  jawaban  sementara  atau dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.
5) Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan
untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan. Dalam  strategi  pembelajaran  inkuri, mengumpulkan  data  merupakan  proses mental  yang  sangat  penting  dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan  motivasi  yang  kuat  dalam belajar,  akan  tetapi  juga  membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.
6) Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi  yang  diperoleh  berdasarkan pengumpulan  data.  Menguji  hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional.
7) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis. Untuk  mencapai  kesimpulan  yang  akurat sebaiknya  guru  mampu  menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  di Sekolah  Dasar  Negeri  1  Pamijenyang beralamat  di  Desa  Pamijen  RT  03/04 Kecamatan  Sokaraja,  Kabupaten  Banyumas.
Waktu Penelitian. Penelitian akan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2012/2013.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  kelas  ini adalah  3  bulan.  Penelitian  akan  dimulai  pada bulan  November  2013  sampai  dengan  bulan Januari  2013.  Pemilihan  waktu  tersebut dikarenakan  bertepatan  dengan  materi  energi panas dan bunyi. Penelitian akan dilaksanakan di kelas V SD Negeri 1 Pamijen yang akan dilaksanakan oleh peneliti berkolaborasi  dengan  guru  dan  dibantu  oleh teman  sejawat.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  Kelas  IV  SD  Negeri Pamijen,  Kecamatan  Sokaraja,  Kabupaten Banyumas,  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013,  dengan  jumlah  peserta  didik  34 yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 24  peserta  didik  perempuan.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2  pertemuan.  Penelitian  menggunakan  2 siklus  dikarenakan  siklus  pertama  hanya sebagai  acuan  peningkatan  nilai  untuk berlanjut  pada  siklus  kedua.  Apabila  siklus kedua mengalami peningkatan berarti penggunaan  dua  siklus  ini  dapat  dikatakan cukup  untuk  penelitian.  Siklus  pertama  dan siklus  kedua  memiliki  kesamaan  komponen. Siklus  tersebut  bermanfaat  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam
mengikuti mata pelajran IPA melalui pendekatan CTL dengan metode inkuiri. Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah menggunakan analisis deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Kuantitatif  berupa angka  hasil  belajar  siswa  dan  angket, sedangkan  data  kualitatif  berupa  prosentase hasil  observasi  yang  juga  dideskripasikan dengan  kata-kata. Indikator  Keberhasilan;
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  apabila  sudah  ada  kenaikan  antara kemandirian belajar siswa dan prestasi belajar siswa  dari  kondisi  awal,  setelah  dilakukan pembelajaran melalui pendekatan CTL dengan metode  inkuiri sampai selesai tindakan. Adapun rincian keberhasilan tindakan ini: Peningkatan Kemandirian belajar  IPA  dinyatakan  berhasil  jika  secara klasikal  sudah  ada  peningkatan  kemandirian setiap  siklusnya.  Peningkatan  prestasi  belajar IPA  siswa  sekurang-kurangnya  mencapai 85% jumlah siswa yang mencapai nilai KKM ≥  63.  Hal  ini  didukung  Trianto  (2011:241) yang menjelaskan bahwa suatu kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  jika  dalam  kelas tersebut terdapat 85% siswa yang telah tuntas belajarnya. Metode penelitian yang dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)  yaitu suatu cara  yang dilakukan secara  sistematis  oleh  guru  ataupun  peneliti dengan  tujuan  untuk  pelaksanaan  inovasi pendidikan dan peningkatan mutu
pembelajaran.  Adanya  Penelitian  Tindakan Kelas ini diharapkan akan adanya peningkatan  kemandirian  dan  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  serta  dapat mengatasi  dan  memecahkan  masalah  yang terdapat  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  menggunakan dua  siklus,  tetapi  jika  peneilitian  pada  siklus dua  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan dengan  siklus  berikutnya.  Tiap-tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  rencana ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi.

## D. PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan selama  2  siklus,  dari  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  IV  SD  N  1  Pamijen  pada mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  energi panas  dan  bunyi  setelah  data  dianalisi  hasil yang diperoleh berdasarkan observasi mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  analisis data selama proses pembelajaran dalam siklus I dan siklus II diperoleh pembahasan sebagai berikut:
1. Kemandirian Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  angkat  kemandirian yang  diisi  oleh  siswa  selama  penelitian dari  siklus  I  dan  siklua  II  mengalami peningkatan,
dalam kegiatan pembelajaran IPA menggunakan
pendekatan  CTL  dengan  metode  inkuiri dengan  metode  inkuiri.  Hasil  analisi kemandirian selama siklus I dan siklus II dibuat tabel sebagai berikut :
Tabel. Angket Kemandirian Selama 2 Siklus Indikator Siklus I Siklus II I 3,01 3,42 II 2,76 3,54 III 2,54 3,29 IV 3,07 3,07 Rata-rata 42,13 50,63 Kriteria Kemandirian Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel    maka  kemandirian  siswa mengalami peningkatan dari tiap indikatornya selama  siklus I dan siklus II, dari tabel  dapat diperinci dalam bentuk grafik sebagai berikut

## Gambar Grafik Angket Kemandirian
Selama 2 Siklus
Berdasarkan  analisi  hasil  angket  dari  siklus  I dan  siklus  II  diperolah  nilai  rata-rata  setiap siklus.  Siklus  I  dengan  skor  rata-rata  42,13 dengan  kriteria  kemandirian  tinggi  dan  pada siklus  II  dengan  skor  rata-rata  50,63  dengan kriteria kemandirian sangat tinggi. Dari siklus I  dan  siklus  II  setiap  indikator  mengalami peningkatan,  Indikator  I  yaitu  memiliki kemandirian  dalam  kehidupan  sehari-hari, pada  siklus  I  yaitu  3,01  meningkat  sebesar 0,41 pada siklus II memjadi 3,42. Indikator II yaitu  memiliki  sikap  yang  tidak  tergantung pada  orang  lain,  pada  siklus  I  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  2,76  meningkat  sebesar  0,78, pada siklus II menjadi 3,54. Indikator III yaitu selalu belajar dan berusaha untuk mendapatkan  pemahaman  terhadap  materi yang  diajarkan,  pada  siklus  I  diperoleh  rata- rata 2,54 meningkat sebesar 0,75, pada siklus II  menjadi  3,29.  Indikator  IV  yaitu  memiliki sikap  negatif  ,  pada  siklus  I  rata-rata  yang diperoleh adalah 3,07 meningkat sebesar 0,22 pada  siklus  II  menjadi  3,29.  Dari  hasil  yang diperoleh  indikator  yang  memiliki  nilai  rata- rata  terendah  yaitu  pada  indikator  IV  dan indikator  yang  memiliki  rata-rata  tertinggi yaitu indikator II.
Peningkatan kemandirian dalam pembelajaran IPA  menggunakan  pendekatan  CTL  dengan metode  inkuiri,  hal  tersebut  terlihat  ketika siswa  melakukan  tindakan  mandiri  dalam mengerjakan  tugas  secara  individu  maupun
3,01 2,76 2,54 3,07 3,42 3,54 3,29 3,29 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Grafik Kemandirian Siswa Siklus I Siklus II
kelompok. Siswa  yang  mandiri dalam sebuah kelompok  akan  mengerjakan  tugas  sesuai tangung  jawabnya  masinh-masing.  Tindakan mandiri  ini  dirancang  untuk  meningkatkan para  siswa  dalam  aktivitas  penting  yang membantu  mereka  mengaitkan  pembelajaran akademis  dengan  kontekstual  kehidupan nyata  yang  mereka  hadapi.  Pembelajaran dengan kontekstual kehidupan nyata menjadikan  siswa  melihat  makna  di  dalam tugas sekolah. Pendekatan CTL juga membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka.  Pembelajaran  mandiri terkait  dengan    CTL    dengan  metode  inkuiri pada  mapel  IPA  ini  dapat  memberikan  siswa kesempatan yang luar biasa untuk mempertajam kesadaran mereka dan lingkungan  mereka  (Johnson,  2002:  152), karena pembelajaran kontekstual bukan hanya transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada siswa  dengan  menghafal  sejumlah  konsep- konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada  upaya  memfasilitasi  siswa  untuk mencari kemampuan bisa hidup dari pada apa yang  dipelajarinya.  Siswa  menggunakan pembelajaran kontekstual akan lebih
bermakan  dan  sekolah  lebih  dekat  dengan lingkungan.
Dari  hasil  analisis  tiap  individu  dalam  satu kelas  pada  siklus  I,  8  siswa  memiliki kemandirian  cukup,  22  siswa  memiliki kemandirian tinggidan 4 siswa yang memiliki kemandirian  sangat  tinggi.  Pada  siklus  II,  10 siswa  memiliki  kemandiriani  tinggi  dan  24 siswa  memiliki  kemandirian  sangat  tinggi. Dengan  demikian  kemandirian  yang  dimliki oleh siswa mengalami peningkatan.
Dari  hasil  angket  kemandirian  yang diperoleh  siswa  selama  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan dari rata-rata siklus I yaitu    42,13  menjadi  50,63  pada  siklus  II, dengan  kata  lain  hipotesis  dari  penelitian  ini terbukti.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa melalui  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  dapat  meningkatkan  kemandirian siswa.
2. Prestasi Belajar IPA Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan hasil tes menunjukan peningkatan  prestasi  belajar  IPA  pada  materi energi  panas  dan  bunyi  di  kelas  IV  SD  N  1 Pamijen,  tes  dilaksanakan  selama  dua  siklus yaitu  pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  siklus  II. Dari  hasil  tes  evaluasi  akhir  siklus  ini  akan menunjukan  prestasi  belajar  siswa  selama menggunkan  pendekatan  CTL    dengan metode inkuiri pada pelajaran IPA. Berdasarkan    analisis  data  yang  diperoleh
dalam  tes  evaluasi  selama  siklus  I  dan  siklus

## II diperoleh data dalam tebel berikut ini :

## Tabel Hasil Tes Evaluasi Siklus I dan II
Prestasi belajar Siklus I Siklus II Nilai < 63 8 2 Nilai ≥ 63 26 32 Rata-Rata 71,18 83,82 Ketuntasan belajar 76,47% 94,12% Ketidak tuntasan belajar 23,53% 5,88%
Berdasarkan  tabel  menunjukan  adanya peningkatan  prestasi  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  energi  panas  dan  bunyi  melalui pendekatan  CTL  dengan  metode  inkuiri, peningkatan prestasi  belajar di kelas IV SDN 1  Pamijen  dapat  dirici  dalam  bentuk  grafik sebagai berikut:

## Gambar. Grafik Tes Evaluasi Selama Dua Siklus
Dari  hasil  prestasi  siklus  I  dan  siklus  II terdapat peningkatan, hal ini dapat dilihat dari grafik  4.4  diperoleh  rata-rata  hasil  prestasi
siswa  pada  siklus  I  adalah  71,18.  Ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar  76,47%  atau sebanyak 26 siswa memperoleh nilai ≥ 63 dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  23,53%  atau sebanyak  8  siswa  yang  memperoleh  nilai  < 63,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  rata- rata  83,82  dan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  sebesar  94,12%  atau  sebanyak  32 siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 63 dan siswa yang  tidak  tuntas  sebesar  5,88%  atau sebanyak  <  2  siswa  yang  memperoleh  nilai 63.  Bertambah  banyaknya  siswa  yang mendapatkan  nilai  ≥  63  sebanyak  32  siswa atau 94,12%, hal ini berarti bahwa ketuntasan belajar  klasikal  meningkat  sebesar  17,65% yaitu  dari  76,47%  menjadi  94,12%.  Dengan kata  lain  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa kelas IV SD N 1 Pamijen.
3. Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II Dari  hasil  observasi  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  peningkatan,  hasil  kinerja  guru dapat dilihat pada tebel berikut ini :
Tabel Aktivitas Guru Siklus I dan Silkus II
Siklus Rata-rata Rata- rata Siklus Kriteria P 1 P 2 I 3 3,31 3,16 Baik II 3,25 3,31 3,28 Sangat Baik
Dari  tebel    maka  aktivitas  guru  selama kegiatan belajar mengajar melalui pendekatan
8 2 26 32 75,29 87,94 76,47 94,12 23,53 5,88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Grafik Tes Akhir Siklus Nilai < 63 Nilai ≥ 63 Rata-rata
Tuntas Belajar
Tidak tuntas belajar
CTL  dengan  metode  inkuiri  mengalami peningkatan,  dari  siklus  I  rata-rata  yang diperoleh adalah 3,16 dengan kriteria baik dan siklus  II  adalah  3,28  dengan  kriteria  sangat baik.  Ini  menunjukan  adanya  perbaikan  yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajarana  IPA.  Hasil  rata-rata  yang diperoleh    dalam  pembelajaran  mealui pendekatan CTL dengan metode inkuiri untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini :

## Gambar Grafik Aktifitas Guru Selama Dua Siklus
Pencapaian hasil belajar siswa yang diharapakan  seperti  yang  ditetapkan  dalam indikator keberhasilan tidakan lepas dari guru dalam proses pembelajaran. mengingat bahwa guru  merupakn  salah  satu  komponen  yang mempengaruhi sikap kemandirian dan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  observasi  aktivitas  siswa  selama siklus  I  dan  siklus  II,  terjadi  peningkatan dalam  proses  belajar  mengajar  bahwa  guru
sudah  memiliki  kinerjaa  yang  baik  dalam mengajarkan  IPA.  Dari  lembar  aktivitas  guru selama  siklus  I  dan  siklus  II,  guru  selalu menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan dipelajari, guru sudah dapat mengembangankan  pengetahuan  yang  ada didalam  diri  siswa  agar  dengan    memberikan banyak  pertanyaan  dapat  membangun  pola proses  berpikir  siswa  dapat  memberikan pemahaman  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.Pada proses pembelajaran IPA yang diberikan  membuat  siswa  lebih  aktif  dan mandiri dalam memecahkan masalah,sehingga  semua  siswa  akan  lebih pahamdan  semua  siswa  akan  mengerjakan tugas tanpa melihat jawaban teman. Dari hasil observasi  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas guru selama pembelajaran mengalami peningkatan.
4. Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran IPA  menggunakan pendekatan CTL dengan metode inkuiri dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam mengerjakan tugas selain itu menumbuhkan kemandirian dalam mengerjakan  soal-soal  IPA.  Hasil  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  IPA melalui  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan,  hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini :
3 3,25 3,31 3,31 3,16 3,28 2,8 2,85 2,9 2,95 3 3,05 3,1 3,15 3,2 3,25 3,3 3,35 Siklus I Siklus II Grafik Aktifitas Guru Rata-rata P1 Rata-rata P2 Rata-rata siklus
Tabel.  Aktivitas  Siswa  Siklus  I  dan  Siklus
II Siklus Nilai Rata-rata Siklus Kriteria P 1 P 2 I 54,26 64 59,63 Cukup II 76,18  94,71 85,45 Sangat Baik
Dari tabel  diatas menunjukan bahwa aktvitas siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan, pada siklus I pertemuan pertama skor  yang  diperoleh  adalah  54,26  dengan kriteria  cukup  baik,  pertemuan  kedua  skor yang  diperoleh  adalah  64  dengan  kriteria cukup baik. Siklus II pertemuan pertama skor yang  diperoleh  adalah  76,18  dengan  kriteria baik  dan  pada  pertemuan  kedua  skor  yang diperoleh  adalah  94,71  dengan  kriteria aktivitas siswa sangat baik. Adanya peningkatan aktivitas siswa selama pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL dengan  metode  inkuiri  dari  siklus  I  dengan perolehan  skor  59,63  dan  pada  siklus  II dengan  perolehan  skor  85,45,  peningkatanya adalah  sebanyak  25,82.  Untuk  lebih  jelasnya akan  disajikan  dalam  bentuk  grafik  di  bawah ini :

## Gambar Grafik Aktivitas Siswa Selama Dua Siklus
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  banyak peningkatan,  dengan  kriteria  aktivitas  siswa baik.  Siswa  mulai  aktif  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar,  siswa juga menunjukan kemandirian dalam  mengerjakan soal-soal  IPA  serta  adanya  peningkatan prestasi  belajar  IPA.  Dengan  demikian aktivitas  siswa  dapat  meningkat  dengan menggunakan pendekatan CTL dengan metode inkuiri.
Dari  analisis  keseluruhan baik  angket kemandirian,  prestasi  belajar  IPA,  lembar observasi aktivitas guru dan siswa mengalami peningktan  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  hal tersebut menunjukan bahwa indikator keberhasilan  tercapai,  sehingga  hipotesis penelitan  diterima  berarti  ada  peningkatan kemandirian  dan  prestasi  belajar  IPA  materi energi  panas  dan  bunyi  melalui  pendekatan
54,26 76,18 64 94,71 59,63 85,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Grafik Aktivitas Siswa Rata-rata pertemuan 1 Rata-rata pertemuan 2
Rata-rata siklus

## CTL dengan metode inkuiri di kelas IV SD N
1 Pamijen.

## E.  SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian  dan prestasi  belajar IPA   materi  energi panas dan bunyi  melalui  pendekatan  CTL  dengan metode  inkuiri  dengan  menggunakan  metode inquiry dapat diterik kesimpulan : Penggunaan  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  dengan  menggunakan  metode  inquiry dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa  kelas IV  SD  Negeri  1  Pamijen,  dengan  perolehan skor  rata-rata  kemandirian  pada  siklus  I sebesar  42,13  dengan  kriteria  kemandirian tinggi  mengalami  peningkatan  sebesar  8,5, sehingga  pada  siklus  II  skor  rata-rata kemandirian  menjadi  50,63  dengan  kriteria kemandirian sangat tinggi. Penggunaan pendekatan CTL dengan metode inkuiri dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi energi panas dan bunyi di kelas IV SD Negeri 1  Pamijen.  Hasil  dari  siklus  I  menunjukan rata-rata prestasi belajar sebesar 71,18 dengan persentase  ketuntasan  secara  klasikal  76,47% mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar 12,74  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 17,65%,  sehingga  pada  siklus  II  menunjukan rata-rata  83,92  dengan  persentase  ketuntasan
secara klasikal 94,12%. Hasil dari tes siklus I dan siklus II telah melebihi kriteria ketuntasan belajar  secara  klasikal  yang  mensyaratkan nilai  rata-rata  ≥  63  dan  ketuntasan  secara klasikal  ≥  85%.  Dengan  demikian  maka penelitian tidak perlu dilanjutkan ke siklus III. Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang telah dilakukan di kelas IV SD Negeri 1 Pamijen  Kecamatan  Sokaraja  Kabupaten Banyumas maka peneliti memberikan beberapa saran yaitu : Guru dapat menerapkan  pendekatan  CTL  dengan  metode inkuiri  pada  materi  atau  mata  pelajaran  yang berbeda  dan  guru  harus  pandai  dalam mengaitkan  antara  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  pengalaman  yang  sudah dialami  siswa  terkait  dengan  materi  yang sedang dipelajari. Meskipun penelitian tindakan  kelas  ini  hanya  sampai  2  siklus  dan sudah  mencapai  hipotesis  tindakan,  namun guru  hendaknya  terus  mengadakan  penelitian selanjutnya  agar  prestasi  belajar    siswa meningkat .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  W.  Supriyono.  (2004). Psikologi  Belajar .  Jakarta:Rineka cipta
Arifin,  Z.  (2011). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Aspini,  N.  (2010). “Penerapan  Pendekatan Kontekstual  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD
No.2 Kampung Baru”. Jurnal Pendidikan Kereta Mandala. 3, 150-
158
Cole,  P.G.  (1994).  Teaching  Principle  and Practice. Australia: Prentice Hall
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Djamarah,  S.B  dan  A.  Zain.  (2010). Strategi Belajar  Mengajar .    Jakarta:  Rineka Cipta
Elfindri,  dkk.  (2012). Pendidikan  Karakter.
Jakarta: Baduose Media
Fitri,  A.  Z.  (2012). Pendidikan  Karakter Berbasis  Nilai dan Etika di Sekolah.
Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar .
Bandung: CV. Pustaka Setia
Hanafiah  dan  C.  Suhana.  (2012). Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama
Johnson,    E.B.  (2011). Contextual  Teaching &  Learnining. Bandung: Kaifa Learning
Mulyasa,  E.  (2006). Implementasi  Kurikulum 2004 . Bandung: Remaja Rosdakarya
....................  (2007). Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan . Bandung:
Remaja Rosdakarya
Nurhadi,  B.  Yasin,  A.  G.  Senduk.  (2003).
Pembelajaran Kontekstual dan
Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:
Universitas Negeri Malang
Purwanto,  M.N.  (2010). Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Safari.  (2005). Penulisan  Butiran  Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis
Kompetensi . Jakarta: APSI Pusat
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan .
Yogyakarta:Citra Aji Parama
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya
Sumantri,  M  dan  N.  Syaodih.  (2011).
Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka Taniredja,  T,  I.  Pujiati  dan  Nyata.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta
Taufiq,  A,  H.  L.  Mikarsa  dan  P.L.  Prianto.
(2011). Pendidikan  Anak  diSd .
Jakarta: Universitas Terbuka Trianto. (2010). Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara