| Desember 2021 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 47 – 55 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue2pp47-55 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENGGUNAAN LABORATORIUM VIRTUAL PHET

## DALAM MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI GERAK HARMONIK SEDERHANA
Aldi Tupalessy 1* , Cicylia Triratna Kereh 2 , Sarlota Singerin 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : alditupalessy@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang digunakan guru belum  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  berdasarkan  nilai  rerata  KKM  mata  pelajaran fisika 70, pada peserta didik kelas X IPA-1 SMA Negeri 5 Ambon. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  penguasaan  materi  gerak  harmonik  sederhana  menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning . Tipe penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan one-group pre-test and pro-test dengan sampel kelas X IPA-1 sebanyak  31  peserta  didik  yang  di  ambil  secara  acak  ( random ).  Data  dalam  penelitian  ini dihimpun  melalui  instrumen  tes  dan  non  tes,  instrumen  tes  berupa  tes  awal  dan  tes  akhir sedangkan  instrumen  non  tes  berupa  lembaran  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Hasil  penelitian menunjukan bahwa pada tes awal, 100 % peserta didik berada pada kualifikasi  gagal, dengan rerata  skor  pencapaian  adalah  35,82.  Skor  pencapaian  maksimum  adalah  68,4  sedangkan minimum  adalah  25,3.  Hasil  analisis  aspek  kognitif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning menunjukan bahwa rerata skor pencapaian peserta didik adalah 95,63 yang pada kualifikasi sangat baik. Hasil ini dikumpulkan  berdasarkan  penyelesaian  soal-soal  yang  terdapat  dalam  LKPD.  Kemampuan peserta didik setelah pembelajaran memperlihatkan adanya perubahan. Rerata skor pencapaian tes akhir peserta didik mencapai 83,46 yang berada pada kualifikasi baik. Untuk hasil uji N -Gain diperoleh 0,7 yang berada pada kategori tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan penguasaan materi setelah menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning.
Kata Kunci : laboratorium virtual phet, discovery learning , gerak harmonik sederhana

## Abstract
The problem studied in this study is the learning model used by the teacher has not been able to increase mastery of the material based on the maximum completeness criteria average value of 70  physics  subjects,  in  class  X  IPA-1  students  of  SMA  Negeri  5  Ambon.  This  study  aims  to determine the increase in mastery of simple harmonic motion material using the PhET virtual laboratory in the discovery learning model. This type of research is a descriptive study using a one-group pre-test and pro-test with a sample of class X IPA-1 as many as 31 students who were taken randomly. The data in this study were collected through test and non-test instruments, test instruments in the form of pre-test and post-test while non-test instruments in the form of student worksheets.  The  results  showed  that  in  the  initial  test,  100%  of  students  are  in  the  failed qualification, with an average achievement score of 35.82. The maximum achievement score is 68.4  while  the  minimum  is  25.3.  The  results  of  the  analysis  of  cognitive  aspects  during  the learning process using the PhET virtual laboratory in the discovery learning model show that the average score of student achievement is 95.63 which is in very good qualification. These results are  collected  based  on  the  completion  of  the  questions  contained  in  the  form  of  student worksheets.  The  ability  of  students  after  learning  shows  a  change.  The  average  score  of  the students' final test achievement reached 83.46 which was in good qualification. For the N-Gain test results obtained 0.7 which is in the high category
Keywords : phet virtual laboratory, discovery learning, simple harmonic motion

## 1. Pendahuluan
Fisika merupakan salah satu mata pelajaran dari cabang ilmu sains yang mempelajari benda- benda di alam, fenomena serta interaksi dari benda-benda di alam tersebut. Perdana dkk (2017:73) menyatakan bahwa fisika terbentuk dari hasil pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang  alam  yang  diperoleh  dari  serangkaian  pengalaman  melalui  proses ilmiah,  sehingga  dalam proses pembelajaran fisika, peserta didik diharapkan tidak hanya sekedar menghafal teori dan rumus, akan tetapi lebih ditekankan pada terbentuknya pengetahuan dan penguasaan materi.
Penguasaan  materi  merupakan  hasil  atau  kemampuan  yang  dicapai  peserta  didik  pada sejumlah  mata  pelajaran  setelah  melakukan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Penguasaan materi bukan hanya sekedar mengingat mengenai apa yang pernah dipelajari, melainkan melibatkan  berbagai  proses  kegiatan  mental  yang  bersifat  dinamis.  Mereka  yang  mempunyai penguasaan materi yang baik, akan menjadikan materi yang dipelajarinya sebagai ilmu pengetahuan, keterampilan, dan perubahan sikap dalam kehidupan sehari-hari serta meningkatkan nilai kognitif peserta didik dalam pembelajaran (Retnowuladari, 2019:43). Namun terkadang penguasaan materi jarang  mendapat  perhatian  yang  serius  karena  guru  lebih  mengutamakan  penyelesaian  masalah secara matematis dibandingkan dengan penyelesaian menggunakan simulasi dan animasi komputer. Oleh karena itu penguasaan peserta didik termasuk salah satu tujuan pembelajaran fisika di sekolah.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  dikumpulkan  peneliti  dengan  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 5 Ambon, melalui web google forms diperoleh informasi bahwa sebagian besar peserta didik belum mampu menguasai materi fisika. Hal ini dilataribelakangi karena beberapa alasan diantaranya: (1) banyaknya persamaan yang harus dihafal; (2) kesulitan dalam menggunakan persamaan dalam menyelesaikan soal. Materi gerak harmonik sederhana adalah salah satu materi yang sulit dipahami pada  saat  pembelajaran  fisika,  karena  menurut  pendapat  peserta  didik  kelas  X,  guru  hanya menjelaskan  secara  langsung  (konvensional)  materi  pada  saat  pembelajaran  daring.  Hal  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) sehingga pembelajaran cenderung membosankan. Selain itu ada juga peserta didik yang  mengaku kesulitan  belajar  mandiri  di  rumah.  Di  lain  pihak,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru, diperoleh  informasi  bahwa  guru  sangat  sulit  melakukan  percobaan  fisika  secara  daring,  bahkan hampir tidak pernah. Hal ini disebabkan karena situasi dan kondisi yang mewajibkan peserta didik untuk  melakukan  pembelajaran  secara  daring  ( online )  akibat  pandemi  covid-19,  sehingga  sulit dilakukan percobaan secara daring di laboratorium real.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  semakin  pesat  dewasa  ini  dapat  memberikan alternatif  bagi  pendidik  untuk  menggunakan  berbagai  laboratorium  virtual  dalam  hal  melakukan percobaan  khususnya  membantu  peserta  didik  memahami  konsep  fisika,  salah  satu  laboratorium virtual,  yaitu PhET ( Physics Education and Technology ). PhET dapat dijadikan salah satu alternatif laboratorium virtual yang bisa digunakan guru untuk permasalahan menyangkut ketidaklengkapan peralatan  dan  bahan  di  laboratorium  real. PhET merupakan  simulasi  interaktif  yang  dibuat  oleh University of Colorado berisi simulasi fisika, biologi, dan kimia.
Kelebihan dari penggunaan dari laboratorium vitual PhET dalam proses pembelajaran fisika menurut Finkelstein, dkk (Rizaldi et al , 2020:13) antara lain: (1) Menyajikan informasi mengenai proses atau konsep fisika yang cukup kompleks; (2) Bersifat mandiri, karena memberi kemudahan dan kelengkapan isi sehingga penggunaan (peserta didik) bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain;  (3)  Menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  di  dalam kelas;  (4)  Dapat  digunakan  secara  offline  baik  ketika  di  kelas  ataupun  dirumah.  Sehingga laboratorium virtual PhET sangat mungkin digunakan untuk melakukan kegiatan praktikum tanpa kelengkapan laboratorium real.
Keberhasilan  penggunaan  laboratorium  virtual PhET dalam  proses  pembelajaran  fisika dibenarkan  oleh  para  peneliti  sebelumnya  dengan  model  maupun  materi  yang  berbeda.  Beberapa penelitian terdahulu mengenai PhET diantaranya: (1) Hidayat, dkk (2019: 97), menunjukan bahwa media simulasi PhET mampu meningkatkan pemahaman peserta didik fisika dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional,  (2)  Zuhri dan  Zatmiko  (2014:103), berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan disimpulkan bahwa penggunaan PhET dapat mengurangi miskonsepsi peserta didik, (3) Prihatiningtyas,  dkk.  (2013:18),  diketahui  bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan PhET
Simulation lebih  efektif  dibandingkan  dengan  KIT  sederhana  dalam  membantu  peserta  didik memahami  konsep  fisika  yang  bersifat  abstrak.  Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah disebutkan  diatas diduga penggunaan laboratorium virtual PhET dalam proses pembelajaran fisika akan sangat cocok bila digabungkan dengan model discovery learning .
Discovery learning ( DL ) menurut Prince dan Felder (Ramadhan dkk, 2019:2), adalah model pembelajaran  penyelidikan  dimana  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  atau  masalah,  kemudian bekerja  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  hingga  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penemuan berupa pengetahuan faktual dan konseptual. Pembelajaran discovery berbantuan laboratorium virtual PhET memberi kesempatan kepada peserta didik memperoleh pengalaman dan melakukan percobaan dalam  menemukan  sendiri  konsep-konsep  fisika.  Penggunaan  laboratorium  virtual  melalui  model discovery learning dapat memungkinkan  proses  pembelajaran fisika  lebih  efektif  dan  menjadikan peserta didik aktif.
Ririn  dkk,  (2020:88)  menyatakan  bahwa  model DL yang  meliputi:  (1)  stimulasi,  (2) menyatakan masalah, (3) pengumpulan data, (4) pengolahan data, (5) pembuktian, dan (6) penarikan kesimpulan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik lebih baik. Penerapan model discovery learning dapat digunakan untuk merangsang peserta didik melakukan penyelidikan terhadap materi gerak  harmonik  sederhana  yang  dipelajari.  Seiring  dengan  itu  maka  penguasan  materi  gerak harmonik sederhana juga dapat ditingkatkan.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan segala aktifitas pada saat pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning . Desain penelitian yang digunakan adalah one-group pre-test and  post-test  design .  Observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  observasi  awal  ( pre-test )  dan observasi akhir ( post-test ) (Wenno, 2017:25). Selain itu, dilakukan juga observasi lain selama proses pembelajaran yang mencakup aspek kognitif peserta didik. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5  Ambon.  Sampel  dalam  penelitian  ini diperoleh  secara  acak  sehingga  didapatkan  kelas  X  IPA-1 sebanyak  31  peserta  didik  dari  populasi  penelitian  yang  berjumlah  192  orang  pada  tahun  ajaran 2021/2022.
Instrumen yang digunakan untuk menghimpun data pada penelitian ini adalah tes dan non-tes. Tes yang akan dilakukan berupa tes awal dan tes akhir untuk mendapatkan data dengan banyaknya soal yaitu  20 soal dengan 15 soal pilihan ganda (PG) dan 5 essay. Selain itu, ada juga instrumen non-tes berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) yang digunakan untuk penilaian selama proses pembelajaran berlangsung.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis mengunakan langkah-langkah berikut ini.
a. Untuk  mengukur  nilai  kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir,  serta  nilai  selama  proses pembelajaran digunakan rumus pada persamaan 1.
𝑁𝑃 = 𝑆𝑃 𝑆𝑀 𝑥 100 (1)
Dengan NP adalah nilai perolehan; SP adalah skor perolehan; dan SM adalah skor maksimum. Data yang diperoleh pada persamaan (1) kemudian direkapitulasi seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tingkat Penguasaan Materi dan Kualifikasinya Skor Pencapaian Kualifikasi 91 - 100 Sangat baik 81 - 90 Baik 71 - 80 Cukup ≤ 70 Gagal
b. Analisis peningkatan penguasaan materi peserta didik diperoleh dengan menggunakan data tes sebelum  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan  laboratorium  virtual PhET .  Besarnya  dapat dilakukan dengan menghitung N-Gain pada persamaan 2 berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 (2)
Dimana 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 adalah  Skor post-test (tes  akhir); 𝑆 𝑝𝑟𝑒 adalah  Skor pre-test (tes  awal); 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 adalah skor maksimum. Besarnya skor gain yang ternormalisasi dapat dikategori pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Skor Gain Kategori 𝑔 ≥ 0,7 Tinggi 0,3 < 𝑔 < 0,7 Sedang 𝑔 ≤ 0,3 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil

## Kemampuan Awal Materi Gerak Harmonik Sederhana Peserta Didik
Sebelum pembelajaran menggunakan laboratorium virtual PhET , peserta didik terlebih dahulu diberi  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  materi  gerak  harmonik  sederhana  mereka.  Hasil rekapitulasi tes awal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Penguasaan dan Kualifikasi Pada Tes Awal Peserta Didik
Skor Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91 - 100 - - Sangat Baik 81 - 90 - - Baik 71 - 80 - - Cukup ≤ 70 31 100 Gagal
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  terlihat  bahwa  peserta  didik  belum  menguasai  materi  gerak harmonik sederhana. Rerata tes awal peserta didik adalah 35,82 yang berada pada kualifikasi gagal.

## Kemampuan Kognitif Peserta Didik
Data kemampuan kognitif peserta didik selama proses pembelajaran dapat diperoleh melalui hasil analisis lembar kerja peserta didik (LKPD) yang ditunjukan pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Penguasaan dan Kualifikasi Pada Aspek Kognitif Peserta Didik
Skor Pencapaian Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Kualifikasi frekuensi (%) frekuensi (%) frekuensi (%) 91 - 100 30 97 25 81 22 71 Sangat Baik 81 - 90 1 3 6 19 9 29 Baik 71 - 80 - - - - - - Cukup ≤ 70 - - - - - - Gagal
Berdasarkan Tabel 4 dapat terlihat bahwa pada pertemuan pertama ada 30 (97%) peserta didik berkualifikasi sangat baik dan 1 (3%) lainnya berada pada kualifikasi baik. Pada Pertemuan kedua kemampuan mereka menurun yaitu 25 peserta didik (81%) berkualifikasi sangat baik dan 6 (19%) orang lainnya berkualifikasi baik. Pada pertemuan ketiga terdapat peserta didik dengan kualifikasi sangat  baik  adalah  22  (71%)  dan  9  (29%)  lainnya  berada  pada  kualifikasi  baik.  Rerata  skor pencapaian selama proses pembelajaran adalah 95.63 yang berada pada kualifikasi sangat baik.

## Kemampuan Akhir Materi Gerak Harmonik Sederhana Peserta Didik
Rekapitulasi  data  hasil  tes  akhir  peserta  didik  setelah  pembelajaran  menggunakan laboratorium virtual PhET dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Penguasaan dan Kualifikasi Pada Tes Akhir Peserta Didik Skor Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91 - 100 1 3 Sangat Baik 81 - 90 21 68 Baik 71 - 80 9 29 Cukup ≤ 70 - - Gagal
Pada Tabel 5 diatas menunjukan bahwa sebanyak peserta didik dengan kualifikasi sangat baik berjumlah 1 (3%), baik 21 (68%) dan cukup 9 (29%). Skor terendah adalah 71,6 berkualifikasi baik dan tertinggi adalah 93.7. yang berada pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan Tabel 3 juga terlihat bahwa mereka berhasil dalam melakukan tes yang dilakukan.
Peningkatan Penguasaan Materi (N- gain )
Sebelum  maupun  setelah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan laboratorium virtual PhET Pada materi gerak harmonik sederhana diperoleh skor tes awal (pre-test) dan  tes  akhir  (post-test)  yang  kemudian  digunakan  sebagai  data  untuk  menghitung  skor  N-Gain. Rekapitulasi hasil N-gain disajikan berikut pada Tabel 6.

## Tabel 6. Kategori Perolehan Skor N-Gain
Skor Gain Frekuensi Persentase (%) Kategori 𝑔 ≥ 0,7 23 74 Tinggi 0,3 < 𝑔 < 0,7 8 26 Sedang 𝑔 ≤ 0,3 - - Rendah
Tabel  6  menunjukan  bahwa  dapat  dilihat  bahwa  23  peserta  didik(74%)  mengalami peningkatan penguasaan materi yang berkategori tinggi dan 8 (26%) lainnya pada kategori sedang. Rerata N-gain yang diperoleh adalah 0,7 dan berkategori tinggi.

## 3.2 Pembahasan
Tes kemampuan awal adalah tes yang dilakukan sebelum pembelajaran diberi suatu perlakuan (Kasih, 2017:43), yaitu menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Tes awal juga dilakukan untuk mengetahui sejauh mana materi yang akan diajarkan dapat dipahami. Syah (Kdise, 2020:48) menyatakan bahwa tujuan tes awal dilakukan adalah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan atau penguasaan peserta didik mengenai bahan atau materi yang akan disajikan. Berdasarkan hasil tes awal yang diperoleh, tingkat penguasaan  materi  31  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  gagal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan mereka terkait penguasaan materi gerak harmonik sederhana belum maksimal.
Kebanyakan  peserta  didik  (77.41%)  hanya  bisa  menjawab  beberapa  soal  diantaranya  soal nomor  1  tentang  menyebutkan  pengertian  gerak  harmonik  sederhana  dan  nomor  3  tentang menyebutkan pengertian gaya pemulih. Kedua soal tersebut termasuk soal dengan tingkat kesulitan paling rendah, yaitu C1 (mengingat). Hal ini sejalan dengan pendapat Uno dkk (Novita dkk, 2018:91) bahwa  soal  tingkat  C1  (mengingat)  mencakup  kemampuan  seseorang  dalam  menghafal  atau mengingat  kembali  pengetahuan  yang  pernah  diterimanya,  sehingga  mereka  dituntut  untuk mengingat  kembali  yang  telah  disampaikan.  Sebaliknya,  pada  tes  awal  soal  yang  paling  sedikit dijawab benar adalah soal nomor 13 tentang perhitungan tetapan konstanta pegas. Hanya 4 peserta didik  yang  menjawab  dengan  benar.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  soal  yang  sekedar  menyebutkan pengertian  dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik  sedangkan  soal  yang  berbentuk  analisis  dan perhitungan mereka kesulitan untuk mengerjakannya. Menurut Charli dkk (2018:48) ada beberapa faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal  analisis  dan perhitungan, antara lain: 1) kurang tertarik dengan soal yang yang menggunakan operasi hitung. 2) tidak teliti dalam melakukan perhitungan. 3) kesulitan menghitung bilangan yang terdapat banyak nominal. 4) kesulitan menghitung bilangan desimal.
Setelah ditelusuri, ketidakmampuan mereka dalam mengerjakan soal-soal tes awal ini, karena minimnya  pengetahuan  tentang  gerak  harmonik  sederhana  atau  belum  memiliki  pengetahuan lanjutan terkait materi yang diajarkan pada jenjang SMA. Sehingga mereka menjawab berdasarkan apa yang diajarkan pada jenjang sebelumnya, yaitu sekolah menengah pertama (SMP). Pada tes awal juga ada 2 orang yang skor pencapaiannya mendekati kriteria ketuntasan maksimum (KKM), yaitu
68.4 dan 64.2 sebelum diberi perlakuan. Setelah ditelusuri kedua peserta didik tersebut dari jenjang pendidikan  SMP  hingga  SMA  sering  mencatat  kembali  materi  yang  diberikan guru  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, yang membuat skor pencapaian mereka berdua ini lebih tinggi  dari  teman  sekelasnya  karena  cara  belajarnya.  Cara  belajar  menurut  Porter  dan  Hernacki (Indrawati, 2015:219) adalah bagaimana seseorang atau peserta didik melaksanakan kegiatan belajar, contohnya  adalah  bagaimana  peserta  didik  mempersiapkan  belajar,  bagaimana  peserta  didik mengikuti pembelajaran, bagaimana peserta didik melakukan aktivitas belajar mandiri, bagaimana pola belajar peserta didik dan bagaimana cara peserta didik mengikuti ujian. Cara belajar yang baik akan  menyebabkan  berhasilnya  belajar,  sebaliknya  cara  belajar  yang  buruk  akan  menyebabkan kurang  berhasil  atau  gagalnya  belajar.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan  melihat  rendahnya pengetahuan mengenai materi gerak harmonik sederhana, maka hal tersebut merupakan gambaran untuk menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning yang akan diajarkan sehingga dapat meningkatkan penguasaan materi gerak harmonik sederhana peserta didik.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual PhET dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Proses pembelajaran dilakukan secara daring dengan menggunakan aplikasi Google  Meet dan PhET serta  LKPD  sebagai  panduan  untuk  peserta  didik  pada  setiap pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan dengan materi yang berbeda-beda, yaitu gaya pemulih, pendulum sederhana, dan osilator pegas. Pada setiap pertemuan dibagi dalam enam kelompok secara homogen.  Selama  proses  pembelajaran  yang  diukur  adalah  kemampuan  kognitif  yang  mana diperoleh dari nilai lembar kerja peserta didik (LKPD). Hasil yang ada menunjukan bahwa rerata tingkat  penguasaan  materi  untuk  setiap  pertemuan  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya perbedaan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerima  dan  menyerap  materi  pelajaran,  perbedaan keseriusan  mereka  dalam  melakukan  percobaan  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual PhET dan  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  perbedaan  tingkat  kesukaran  materi  untuk  setiap pertemuan.    Daya  serap  dimaknai  sebagai  indeks  atau  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap suatu materi pembelajaran (Hamka, 2021:3).
Pada pertemuan I terkait materi gaya pemulih, rerata tingkat penguasaan materi peserta didik (Tabel 4) adalah 92.97% dengan kualifikasi sangat baik. Peserta didik pada pertemuan I memiliki tingkat penguasaan materi yang lebih rendah dibandingkan dengan pertemuan II dan pertemuan III, hal ini disebabkan karena peserta didik kurang teliti dalam pengerjaan soal yang berkaitan dengan persamaan gaya pemulih. Pada soal perhitungan nomor 3 dan 4 terkait cara penyelesaiannya belum tepat. Peserta didik hanya memasukan nilai-nilai yang diperoleh dari soal kedalam persamaan dan kemudian  mengoperasikannya,  tetapi  pada  perhitungan  berikut  yang  mempunyai  massa  berbeda mereka  tidak  menuliskan  persamaanya  kembali,  sehingga  mereka  hanya  memperoleh  skor  dari sebagian  penyelesaian  masalah  yang  dikerjakannya  Pada  pertemuan  II  terkait  materi  pendulum sederhana, rerata tingkat penguasaan materi adalah 97.58% dengan kualifikasi sangat baik, hal ini disebabkan karena materi yang didapat mereka diperkuat dengan percobaan yang mudah dimengerti dengan menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning yang menuntun peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  pertemuan  III  terkait  materi  osilator pegas, rerata penguasaan materi peserta didik adalah 96.37% dengan kualifikasi sangat baik. Pada pertemuan III, peserta didik sudah mulai terbiasa dengan menggunakan laboratorium virtual PhET dalam model discovery learning . Hal ini karena salah satu kelebihan dari pada laboratorium virtual PhET ,  yaitu  membuat  peserta  didik  menjadi  mandiri  dalam  melakukan  percobaan.  Secara  umum rerata tingkat  kemampuan  penguasaan  materi selama  proses  pembelajaran  adalah  95.63%  dengan kualifikasi sangat baik. Hal ini karena pada pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual PhET dapat membantu proses pembelajaran dalam meningkatkan penguasaan materi peserta didik dan  cocok  digunakan  untuk  mengantisipasi  terhadap  ketidaksiapan  laboratorium  nyata  (Setiawan dkk, 2021:40).
Selain penilaian kemampuan kognitif selama proses pembelajaran ada juga, kemampuan akhir peserta  didik  diukur  menggunakan  tes  akhir.  Tes  akhir  menurut  Nurmayani  dkk  (2018:26) merupakan  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  menggunakan laboratorium  virtual PhET .  Berdasarkan  data  tes  akhir  yang  ada,  skor  pencapaian  peserta  didik meningkat dengan rerata skor pencapaiannya adalah 83.46 yang berada pada kualifikasi baik. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar dari mereka sudah menguasai materi gerak harmonik sederhana yang  diajarkan  menggunakan  laboratorium  virtual PhET .  Meskipun  telah  diberikan  perlakuan ternyata,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum  bisa  menjawab  pertanyaan  misalnya  pada nomor soal 13 untuk pilihan ganda (PG). Soal tersebut terkait menghitung tetapan pegas. Setelah
ditelusuri  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  jawaban  salah  diperoleh  informasi  bahwa penggunaan percepatan gravitasi 9.8 m/s 2 membuat mereka kesulitan untuk melakukan perhitungan dan  mendapatkan  jawaban  yang  benar  atau  dengan  kata  lain  hal  ini  berhubungan  dengan  bakat numerikal.
Bakat numerikal menurut Alauddin (2017:310) adalah kemampuan dalam hitung-menghitung, sehingga  bakat  numerikal  mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  dan menyelesaikan soal. Bakat numerikal peserta didik berbeda-beda. Mereka yang mempunyai bakat numerikal tinggi akan bekerja lebih baik dalam berhitung sedangkan peserta didik yang mempunyai bakat numerikal rendah cenderung akan mengalami kesulitan dalam berhitung.
Hasil  analisis  tes  akhir  yang  diperoleh  dari  keseluruhan  peserta  didik  kelas  mengenai penguasaan  materi  gerak  harmonik  sederhana  yang  diajarkan  menggunakan  laboratorium  virtual PhET dalam model discovery learning berhasil mencapai ketuntasan belajar. Peserta didik berhasil mencapai  ketuntasan  belajar  dikarenakan  dalam  pembelajaran  adanya  penggunaan  laboratorium virtual PhET sehingga mempermudah pemahaman peserta didik melalui percobaan yang dilakukan secara virtual di masa pandemi Covid-19.
Pada tes akhir peserta didik dengan kategori sangat baik hanya berjumlah 1 orang dengan skor pencapaian,  yaitu  93.7.  Berdasarkan  wawancara  dengan  yang  bersangkutan  terungkap  bahwa, peserta didik tersebut telah melakukan percobaan pada setiap pertemuan selama proses pembelajaran berlangsung,  sehingga  ia  menjadi  paham.  Selain  itu,  materi  yang  diberikan  pada  saat  pertemuan pertama dicatat kembali kedalam sebuah buku catatannya. Hal ini menunjukan bahwa peserta didik tersebut memiliki cara belajar yang berbeda dengan peserta didik yang lainnya. Meskipun banyak peserta didik yang memperoleh kualifikasi baik dan sangat baik, ada juga mereka yang masuk dalam kualifikasi cukup yang berjumlah 9 orang.
Data yang diperoleh berupa skor pencapaian tes awal ( pretest ) dan skor pencapaian tes akhir ( posttest ) kemudian dianalisis dengan melakukan uji N- Gain . Uji N- Gain diperoleh dari data hasil pengurangan skor posttest dengan skor pretest dibagi dengan skor maksimum dikurangi skor pretest (Verlina dkk, 2018:86). Selanjutnya dari hasil N- Gain tersebut digunakan untuk melihat peningkatan penguasaan materi peserta didik. Berdasarkan data yang diperoleh pada ada 23 peserta didik dengan kategori  tinggi  dan  8  (26%)  lainnya  dalam  kategori  sedang.  Hal  tersebut  menunjukan  nilai gain mereka merentang dari 0,5 sampai dengan 0,8. Rerata gain diperoleh sebesar 0,7 atau berada pada kategori tinggi. Hasil analisis di atas menggambarkan kemampuan penguasaan materi peserta didik mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  laboratorium  virtual PhET dalam  model discovery learning .
Penelitian sebelumnya yang mendukung penelitian ini bahwa penggunaan laboratorium virtual PhET dapat meningkatkan penguasaan materi, antara lain yang dilakukan oleh Zuhri dan Jatmiko (2014), Hariyanto (2016), Rasyidah, Supeno, dan Maryani (2018), Ramadan, Djudin, dan Hamdani (2019),  Ririn,  Zulkarnaen,  dan  Junus  (2020)  hasil  penelitiannya  menunjukan  penggunaan laboratorium virtual PhET dapat meningkatkan penguasaan materi dan kemampuan berpikir kreatif, hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  dituntut  secara  aktif  untuk  mempelajari  materi  yang  ada. Selain  laboratorium  virtual PhET ,  hal  lain  yang  mempengaruhi  peningkatan  penguasaan  materi adalah penggunaan model discovery learning . Model discovery learning menurut Hosna (Prasetyo, 2020:40)  menekankan  pada  cara  belajar  peserta  didik  yang  aktif  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  mudah dilupakan oleh peserta didik. Belajar penemuan akan melatih peserta didik agar dapat belajar berfikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mengintegrasi dalam laboratorium virtual PhET dapat berdampak positif terhadap penguasaan materi peserta didik, selain itu penggunaan model pembelajaran yang sesuai  juga berdampak baik pada penguasaan materi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa, penggunaan laboratorium  virtual PhET sangat  baik  diterapkan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  gerak harmonik sederhana pada peserta didik kelas X di SMA Negeri 5 Ambon yang diberikan yakni pada tes  awal  secara  keseluruhan  peserta didik  belum  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimum (KKM), namun kemampuan kognitif peserta didik yang diperoleh selama proses pembelajaran dan
tes akhir peserta didik sudah mampu mencapai KKM yang berkualifikasi baik dan sangat baik. Selain itu peningkatan penguasaan materi mereka berkualifikasi tinggi, hal ini ditunujakn dari nilai rerata skor  pencapaian  sebesar  0,7.  Terlepas  dari  penggunaan  laboratorium  virtual PhET hasil  ini  juga merupakan  hasil  kolaborasi  dengan  model discovery  learning yang  digunakan  guru  pada  saat pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Alauddin, Nurlatifah. 2017. Hubungan Hasil Tes Bakat Numerikal Dengan Prestasi BelajarMatematika Siswa SMA. Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling. Universitas   Negeri Yogyakarta.
Charli, Leo, Ahmad Amin & Desi Agustina. 2018. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal   Fisika Pada Materi Suhu Dan Kalor Di Kelas X SMA Ar-Risalah Lubuklinggau Tahun   Pelajaran 2016/2017. JOEAI (Journal of Education and Instruction). STKIP-PGRI  Lubuklinggau.
Hamka, Defrizal & Hadi Purwanto.  2021. Strategi Everyone Is A Teacher Here (ETH) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pemahaman Konsep Sains Fisika. EDUTEACH: Jurnal Pendidikan  dan  Teknologi Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Riau.
Hariyanto, Agus. 2016. Pengaruh Discovery Learning Berbantuan Paket Program Simulasi PHET  Terhadap
Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. UPTD SMAN 1
Kertosono.
Hidayat, Rian, Lukman Hakim, dan Linda Lia. 2019. Pengaruh Model Guided Discovery Learning Berbantuan Media Simulasi PhET Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Berkala
Ilmiah  Pendidikan
Fisika. Universitas PGRI Palembang.
Indrawati, Farah. 2015. Pengaruh Kemampuan Numerik Dan Cara Belajar Terhadap Prestasi
Belajar
Matematika. Jurnal Formatif. Universitas Indraprasta PGRI
Kasih,  Firma.  2017.  Pengembangan  Film  Animasi  dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi.  Tadris:  Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah. FTK UIN Raden Intan Lampung.
Kdise, Iramuar. 2020. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Software Multisim Berbantuan   Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Untuk Meningkatkan Penguasaan   Materi
Listrik Dinamis Pada Peserta Didik Dikelas XII IPA SMA Angkasa Pattimura   Ambon
(Skripsi).Universittas Pattimura Ambon. Novita, Fidya, Sri Irawati, dan Dewi Jumiarni. 2018. Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui
Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik. Diklabio: Jurnal
Pendidikan dan
Pembelajaran Biologi. Universitas Bengkulu.
Nurmayani, Lia, Aris Doyan, & Ni Nyoman Sri Putu Verawati. 2018. Pengaruh Model   Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Jurnal   Penelitian  Pendidikan  IPA (JPPIPA). Mataram. Universitas Mataram.
Perdana, Akbar, Siswoyo, and Sunaryo. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis
Discovery
Learning Berbantuan PhET Interactive Simulations Pada Materi Hukum Newton.  Jurnal
Wahana Pendidikan Fisika. Universitas Negeri Jakarta.
Prasetyo,  Bayu.  2020.  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  Permainan Luncur-Luncur  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  IPA  Materi  Gerak  Pada  Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 8 Leihitu (Skripsi). Universitas Pattimura Ambon.
Prihatiningtyas, S., T. Prastowo, and B. Jatmiko. 2013. Implementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana Untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa Pada Pokok Bahasan Alat   Optik. Jurnal Pendidiikan IPA Indonesia. Universitas Negeri Semarang.
Ramadhan, Tio, Tomo Djudin, and Hamdani. 2019. Penerapan Discovery Learning Berbantuan PhET
Simulations Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Listrik Statis Di SMA. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa. Pendidikan Fisika Untan Pontianak. Rasyidah, Khofifatul, Supeno, and Maryani. 2018. Pengaruh Guided Inquiry Berbantuan PhET Simulations Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi.
Jurnal Pembelajaran Fisika. Universitas Jember.
Retnowulandari,  Herlina.  2019.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Mata Pelajaran IPA Siswa   Kelas  VII Di SMP Negeri 14 Semarang (Skripsi). Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Ririn, Blandina Isabella, Zulkarnaen, dan M. Junus. 2020. Pengaruh Pembelajaran Discovery
Learning Berbantuan Media Simulasi PhET Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA   SMA  Negeri  13 Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika. Universitas Mulawarman.
Rizaldi, Dedi Riyan, A. Wahab Jufri, dan Jamal. 2020. PhET: Simulasi Interaktif Dalam Proses Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. Universitas Matram.
Setiawan, Rahmat, Novika Lestari dan Nurul Apsari. 2021. Berpikir Kritis dalam Fisika   Menggunakan Aplikasi Mobile. Jurnal Pembelajaran IPA dan Aplikasinya (QUANTUM). STKIP Melawi.
Verlina, Adila Ayu, Chandra Ertikanto, dan IsmuWahyudi. 2018. Pengaruh Penggunaan Modul Kontekstual Berbasis Multirepresentasi Pada Pembelajaran Hukum Gravitasi Newton  Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika. Universitas Lampung.
Wenno, I. H. 2017. Penelitian Pengajaran Fisika. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Zuhri, Muhammad Saifuddin, and Budi Jatmiko. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning) Menggunakan PhET Simulation Untuk Menurunkan Miskonsepsi Siswa Pada Materi Fluida Statis Di SMAN Kesamben Jombang. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). FMIPA Universitas Negeri Surabaya.