Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 85-92
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online) Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong

## NTB
Muh. Yazid 1 *, Lale Aprihatin Diana Safitri 2 , Saprudin Jauhari 3 1,3 Universitas Hamzanwadi Selong, NTB
2 Institut Agama Islam Qomarul Huda Bagu Lombok Tengah, NTB
Jln. Cut Nyak Dien No.85, Pancor, Selong, Kabupaten Lombok Timur
* Corresponding Author : mh.azzaidan16@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 01/03/2020 Direvisi: 10/03/2020
Disetujui: 19/03/2020 ________________ Keywords:    learning difficulties
________________

## Abstract
This study wants to reveal the factors of low student achievement, especially in mathematics. The  factors  of  learning  difficulties  experienced  by  students  of  class  V  MI  NW  Pancor Kopong.  Learning  difficulties  experienced  by  students  result  in  underachievement  in  these subjects.  The  study  was  conducted  to  determine  the  factors  of  learning  difficulties experienced by fifth grade students of MI NW Pancor Kopong. This research is a qualitative descriptive study. The subject of the research was the fifth grade students who had difficulty learning,  namely  students  who  had  KKM  scores  that  did  not  meet  the  UAS.  The  data collected in the form of documentation data, and interviews. Data collection was carried out using  questionnaires,  documentation,  and  interviews.  Data  analysis  to  illustrate psychological  factors  of  learning  difficulties  by  calculating  the  percentage  of  questionnaire results in fifth grade students of MI NW Pancor Kopong. and  Data analysis to determine the psychological factors of learning difficulties by recording the results of the interview .

## Abstrak
Penelitian  ini  ingin  mengungkap  faktor-faktor  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  matematika.  Adanya  faktor-faktor  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa kelas V MI NW Pancor Kopong.  Kesulitan belajar yang dialami siswa berakibat pada prestasi yangk  kurang  pada  mata  pelajaran  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  fakor kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  yang mengalami  kesulitan  belajar  yakni  siswa  yang  memiliki  nilai  KKM  yang  tidak  memenuhi pada  UAS.  Data-data  yang  dikumpulkan  berupa  data  dokumentasi,  dan  wawancara. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  dokumentasi,  dan  wawancara. Analisis  data  untuk  menggambarkan  faktor  psikologis  kesulitan  belajar  dengan  menghitung seberapa  besar  presentase  hasil  angket  pada  siswa  kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong.  dan Analisis  data  untuk  mengetahui  faktor  psikologis  kesulitan  belajar  yaitu  dengan  mencatat hasil wawancara.
* Alamat korespondensi:
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Hamzanwadi, Jln.  Cut  Nyak  Dien  No.  85,  Pancor,  Selong,  Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara, Indonesia E-mail: mh.azzaidan16@gmail.com
© 2020 Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  martabat dalam  rangka  mencerdeaskan  kehidupan bangsa  serta  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (HASTUTI, 2019).
Manusia  memiliki  banyak  potensi  yang ada dalam dirinya, ditempuh dengan pendidikan. Dalam prespektif keagamaan pun (dalam  hal  ini  islam),  pendidikan  merupakan kewajiban  bagi  setiap  orang  beriman  agar memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka meningkatkan  derajat  kemanusiaan  (Aziz  & Ag,  2019;  Baharun,  2016).  Terutama  dalam ilmu  matematika,  Matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di setiap  jenjang  sekolah,  baik  tingkat  sekolah dasar,  menengah  maupun  perguruan  tinggi. Matematika  juga  dapat  digunakan  untuk menganalisa dan menyerderhanakan problem.
According  to  the  results,  most  students have difficulties in applying their mathematical knowledge into solving problems.  Nowdays,  mathematics  becomes  a nightmare  for  many  students  and  comes  first among  the  lessons  that  are  considered difficult to learn (Pia, 2015).
Prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  V MI NW Pancor Kopong masih rendah hal itu dapat dilihat dari masih banyaknya siswa yang belum  mencapai  KKM  yaitu  KKM  nilai matematika  yakni  70.  Hasil  UAS  semester gasal  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan bahwa  banyak  siswa  kelas  V  yang  belum mencapai  ketuntasan.  Oleh  karena  itu,  salah satu masalah siswa yang menarik untuk dikaji Pada  mata  pelajaran  matematika  dimana peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  dalam mempelajarinya.  Masalah  ini  harus  mendapat perhatian  khusus  dari  beberapa  pihak,  seperti guru  karena  mata  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib  yang harus dipelajari oleh semua jenjang Pendidikan dasar dan menengah termasuk MI NW Pancor Kopong.
Dalam  penelitian  Suhas  Caryono  dan Suhartono  (2012)  mengemukakan  bahwa jumlah  rata-rata  faktor  psikologis  sebesar  44 siswa  atau  35%  memperlihatkan  Dalam penelitian  Suhas  Caryono  dan  Suhartono (2012)  mengemukakan  bahwa  jumlah  rata- rata  faktor  psikologis  sebesar  44  siswa  atau 35%  memperlihatkan.  Dari  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Meilan Ladiku di SMAN 1  Tapa  menunjukkan  bahwa  faktor  internal yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa  adalah  88,9%  siswa  yang  memilih bermain  dibandingkan  belajar,  77,8%  siswa kurang  minat  pada  pelajaran,  kurangnya konsentrasi terhadap guru menjelaskan materi Kondisi psikologis yang berpengaruh terhadap potensi  belajar  siswa  seperti  minat,  motivasi, konsentrasi, kebiasaan belajar, dan intelegensi. Siwa yang tidak ada motivasi dan berminat  akan  acuh  tak  acuh  terhadap penjelasan  guru,  tidak  mau  belajar  dan  lain- lain  sehinggga  hasil  belajar  yang  diperoleh tidak baik.
Sebagaimana  yang  ditemukan  peneliti bahwa  hasil  wawancara  siswa  mengatakan bahwa  matematika  dipandang  sebagai  mata pelajaran  sulit,  sehingga  siswa  malas  untuk mengikuti  mata  pelajaran  matematika.  Siswa sangat  senang  jika  jam  mata  pelajaran matematika  kosong.  Siswa  juga  jarang membuka  kembali  materi  matematika  yang telah  lalu.  Beberapa  perihal  ini  menyebabkan hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika.
Motivasi  sangat  menentukan  prestasi belajar  bagaimanapun  sempurnanya  metode yang  digunakan  oleh  guru,  namun  jika motivasi  belajar  siswa  kurang  atau  tidak  ada, maka  siswa  tidak  akan  belajar  dan  akibatnya prestasi  belajarnyapun  tidak  akan  tercapai (Susanti  &  Nuriyatin,  2015).  Berdasarkan penjelasan  terssebut  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  belajar  seorang  siswa  akan  sangat mennentukan  tingkat  pencapaian  pretasi belajar.  Minat  besar  pengaruhnya  terhadap belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaikbaiknya.
Dalam  menjalankan  tugasnya  sehari-hari, seringkali  pengajar  matematika  MI  NW
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong NTB PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 85-92
Pancor  Kopong  harus  berhadapan  dengan siswa-siswa  yang  prestasi  akademiknya  tidak sesuai  dengan  harapan  pengajar  matematika. Siswa  memiliki  intelegensi,  minat  dan motivasi  belajar  matematika  yang  rendah, serta  kebiasaan  belajar  matematika  yang rendah  atau  malas  dan  pada  saat  belajar matematika konsentrasi siswa kurang.
Belajar  atau  learning  merupakan  fokus utama dalam psikologi pendidikan. Suryabrata dan  Masrun  dan  Martianah  menyatakan bahwa:    “Belajar  rmerupakan  sebuah  proses untuk melakukan perubahan perilaku seseorang,  baik  lahiriah  maupun  batiniah (Ibrohim  &  Purwanty,  2017;  Syaodih,  1995). Perubahan  menuju  kebaikan,  dari  yang  jelek menjadi  baik.  Proses  perubahan  tersebut sifatnya  relatif  permanen  dalam  artian  bahwa kebaikan yang diperoleh berlangsung lama dan proses perubahan tersebut secara adaptif , tidak mengabaikan kondisi lingkungannya Perubahan  tersebut  terjadi  karena  adanya akumulasi pengalaman seseorang ketika melakukan interaksi dengan lingkungan sekitarnya.”
Kesulitan  Belajar  dapat  dipahami  melalui berbagai  definisi  yang  dikemukakan  oleh berbagai  ahli  dan  asosiasi  ahli  kesulitan belajar.  Reid  menyatakan  bahwa:  “Kesulitan belajar  biasanya  tidak  dapat  diidentitifikasi samapai  anak  mengalami  kegagalan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akedemik  yang harus dilakukannya.
Selanjutnya, ia
mengatakan bahwa siswa teridentifakasi mengalami  kesulitan  belajar  memiliki  ciri- ciri.”
Dapat dikatakan bahwa siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  akan  mengalmi hambatan  dalam  proses  mencapai  hasil belajarnya,  sehingga  prestasi  yang  dicapainya berada  dibawah  semestinya  Prestasi  belajar yang  rendah  merupakan  salah  satu  bukti adanya kesulitan dalam belajar siswa.
Menurut (Kallesta & Erfan, 2018). Ciri-ciri teridentifikasi mengalami kesulitan belajar antara lain sebagai berikut ini:
a. Memiliki  tingkat  intelrgensi  (IQ)  normal, bahkan  diatas  normal,  atau  sedikit  di bawah  normal  berdasarkan  tes  IQ.  Namun siswa  yang  memiliki  IQ  sedikit  dibawah normal  bukanlah  karena  IQ-nya  yang  di
bawah normal, akan tetapi kesulitan belajar yang dialaminya menyebabkan ia mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan tes  IQ  sehingga  memperoleh  score  yang rendah.
b. Mengalami kesulitan dalam beberapa mata pelajaran,  tetapi  menunjukkan  nilai  yang baik pada mata pelajaran lain.
c. Kesulitan  belajar  dialami  siswa  yang berkesulitan  belajar  berpengaruh  terhadap keberhasilan  belajar  yang  dicapainya sehingga siswa tersebut dapat dikategorikan  ke  dalam lower  achiver (siswa  dengan  pencapaian  hasil  belajar dibawah potensi yang dimilikinya).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  Deskriptif adalah penelitian untuk membuat pencandaraan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta  dan  sifat-sifat  populasi  atau  daerah tertentu  (Nurcahyo  &  Kisnarti,  n.d.).  Dalam metode  penilitian  deskriptif  adalah  metode penilitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan mengiterpretasikan  objek  apa  adanya.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penilitian  ini  angket,  dan  wawancara.  Metode pengumpulan  data  tersebut  dapat  diharapkan dapat  saling  melengkapi,  sehingga  diperoleh suatu informasi yang diharapkan.
1. Angket  merupakan  teknik  pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya.
2. Wawancara  adalah  suatu  percakapan  yang diarahkan  pada  suatu  masalah  tertentu,  ini merupakan  proses  Tanya  jawab  lisan, dimana dua orang atau lebih
berhadaphadapan secara fisik.
Analisis data dalam suatu penilitian merupakan pokok  utama  dalam  sebuah  penilitian  karena dengan melakukan analisis akan dapat diperoleh  hasil  dari  apa  yang  menyebabkan kesulitan  belajar  matematika  berdasarkan kelompoknya  melalui  angket  dan  wawancara. Miles  and  Huberman  dalam  buku  Sugiyono mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong NTB PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 85-92
berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh (Yustyas, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Deskripsi  temuan  yang  berkenaan dengan    hasil    penelitian    ini    disusun berdasarkan hasil observasi/pengamatan  langsung  yang dilakukan  oleh  peneliti  selama  berada di  lapangan  yaitu  di  MI  NW  Pancor Kopong. Kemudian
berdasarkan jawaban-jawaban  narasumber  melalui kegiatan  wawancara  yang  dilakukan terhadap pihak yang terkait yaitu Siswa kelas  V,  Guru  Wali  Kelas,  dan  Kepala Sekolah MI NW Pancor Kopong.
Bulan Maret  peneliti hadir ke lokasi objek  penelitian  yaitu  MI  NW  Pancor Kopong. Pada saat itu peneliti langsung memasuki  ruangan  guru  (kantor)  dan menyampaikan maksud dan tujuan dari kedatangan peneliti
dengan memberikan  surat  izin  penelitian. Peneliti  disambut  dengan  baik  oleh pihak  guru  di  sekolah  itu,  kemudian salah  satu  guru  menyarankan  peneliti untuk  menjumpai  langsung  Kepala Sekolah  yaitu  bapak  Khaeril  Anam, S.Ag.  yang  mana  pada  hari  itu  Kepala Sekolah  tidak  hadir  dan  beberapa  guru menyarankan untuk tetap datang kesekolah  minimal  tiga  kali  dalam seminggu. Berdasarkan hasil wawancara
dengan Musa  Al  Khaer salah  satu siswa  kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong pada hari Jumat tanggal 15 Maret 2019 pukul 09.00 WIB, bertempat diruangan kelas  V  mengenai  kesulitan  belajar yang  dialaminya,  peneliti  mengajukan pertanyaan tentang; Bagaimana kondisi siswa  ketika  berangkat  ke  sekolah, apakah  setiap  hari  dalam  kondisi  sehat atau  tidak  dan  bagaimana  pengaruhnya apabila  berangkat  ke  sekolah  dalam
keadaan  sakit.  Jawaban  dari  siswa tersebut dapat dikemukakan:
Saya  berangkat  ke  sekolah  setiap hari, akan tetapi apabila saya kurang sehat  (demam)  saya  tidak  pergi kesekolah. Dan setelah hari berikutnya  saya  kesulitan  dalam memahami  mata  pelajaran  dan kurang  paham  dengan  materi  yang diajarkan  guru  terutama  dalam pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil
wawancara tersebut  dengan  siswa  diatas  dapat diketahui  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar.  Kesulitan belajar ini berdampak kurang baik pada diri  siswa  karena  adanya  gangguan kesehatan  yang  dapat  mempengaruhi belajarnya siswa terutama dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga  siswa  lebih  memilih  untuk libur  sekolah.  Pengakuan  diatas  dapat diketahui  bahwa  siswa  tidak  bisa mengikuti  pelajaran dengan  baik,
disebabkan karena ketertinggalan siswa dalam mengikuti pelajaran yang disampaikan guru sebelumnya. Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa diatas dapat dipahami bahwa
ketidakmampuan  siswa  dalam  belajar maupun mengikuti mata pelajaran serta kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan di sekolah,  sehingga  dengan  kondisi seperti  ini  siswa  lebih  memilih  untuk libur  sekolah.  Dalam  hal  ini  seorang anak  yang  sakit  dan  kurang  sehat  akan mengalami  kelemahan  fisik,  sehingga saraf  sensorik  dan  motoriknya  lemah akibat rangsangan yang diterima melalui indranya tidak dapat diteruskan ke  otak.  Anak  yang  kurang  sehat  akan mengalami  kesulitan  belajar,  sebab  ia mudah  lelah,  dan  pusing,  serta  daya konsentrasinya  berkurang  dan  kurang bersemangat  dalam  belajar.  Pernyataan dari Musa  Al  Khaer serupa  dengan
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong NTB PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 85-92
yang  dialami  oleh  Fauziah  siswa  kelas V  MI  NW  Pancor  Kopong    pada  hari kamis  tanggal  14  Maret  2019  pukul 09.00 WIB, dia mengatakan bahwa:
Saya  setiap  hari  berangkat  ke sekolah  dalam  kondisi  sehat,  apabila saya  kurang  sehat  (batuk,pilek)  saya tetap  berangkat  ke  sekolah.  Tiba  di sekolah terkadang saya merasa terganggu  dalam  belajar  dan  mengikuti mata  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru,  sebab  kondisi  saya  yang  kurang sehat.
Berdasarkan    hasil    wawancara dengan  siswa  diatas   dapat   diketahui bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengikuti  pelajaran,  hal  ini serupa  dengan  yang    dialami  siswa Musa  Al  Khaer ,  yaitu  sama-sama mengalami  gangguan  kesehatan  akan tetapi  yang  membedakannnya  adalah Fauziah    lebih    mengutamakan    pergi ke sekolah sekalipun kondisinya kurang sehat  dia  tetap  masuk  kelas  dan mengikuti  mata  pelajaran    yang disampaikan    oleh    guru.    Dalam proses    pembelajaran    siswa    masih mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  ini disebabkan ketika seorang anak
mengalami  sakit  atau    kurang    sehat maka  sarafnya akan
bertambah lemah  dan  mengalami kelemahan fisik sehingga  daya  anak  untuk  berfikirpun akan  semakin  lambat  dan  sulit  untuk menangkap pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Wawancara  dengan  Aulia  selaku  siswa kelas V MI NW Pancor Kopong  pada hari selasa  tanggal  10  April  2019  pukul  12.10 WIB,  tentang  kesulitan  belajar  yang dialaminya  dapat  dikemukakan:  Saya mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi pelajaran matematika ketika kondisi dalam  kelas  sangat  ribut,  mondar-mandir kesana  kemari  dan  suasana  kelas  tidak kondusif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa    diatas    dapat    diketahui    bahwa adanya  kesulitan  belajar  pada  diri  siswa. Hal  ini  dikarenakan  karena  adanya gangguan  terhadap  konsentrasi  siswa dalam  belajar  sehingga  mengakibatkan gagal fokus. Suasana belajar yang nyaman dan  menyenangkan  memungkinkan  siswa untuk  memusatkan  pikiran  dan  perhatian kepada apa yang sedang dipelajari.
Sebaliknya  suasana  yang  tidak  nyaman dan membosankan akan membuat konsentrasi  belajar  siswa  terganggu  dan mengakibatkan  kesulitan  belajar  pada siswa.  Wawancara    dengan  Muhammad selaku  siswa    kelas  V  MI  NW  Pancor Kopong    pada  hari  kamis  pada  tanggal  14 Maret  2019  pukul  11.33  WIB,  bertempat di  kelas  IV,  Muhammad  juga  mengalami hal  yang  sama  tentang  kesulitan    belajar matematika setelah perubahan kurikulum.
Peneliti mengajukan pertanyaan tentang; Bagaimana perasaan adik semenjak  buku  guru  dan  buku  siswa  di pisah?, apakah ada
perubahan pembelajaran yang adik rasakan, kalau ada bagaimana  perubahan  yang  adik  alami  ?. Jawaban tersebut dapat dikemukakan:
Semenjak  buku  guru  dan  buku  siswa dipisah  saya  mengalami  kesulitan  belajar matematika karena banyak gabungan mata pelajaran  lainnya  pembelajarannya  juga semakin sulit dan saya kurang paham, dulu waktu saya kelas tiga pelajaran matematika sangat  saya  sukai  karena  tidak  ada  buku guru dan buku siswa. akan tetapi sekarang sudah berbeda dan membuat saya bingung dalam membacanya apalagi dalam mengerjakan soal-soal matematika.
Berdasarkan    hasil    wawancara    yang disampaikan    oleh    siswa    diatas    dapat dipahami  bahwa  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  siswa  tersebut  adalah  karena adanya  pemisah  antara  buku  guru  dan buku siswa dan banyaknya gabungan mata pelajaran  sehingga  sulit  dalam  memahami
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong NTB PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 85-92
pelajaran  matematika.  Pernyataan  yang dikemukakan  oleh  siswa  Muhammad diatas  dapat  diketahui  karena  adanya perubahan  kurikulum  yaitu  kurikulum 2013 yang telah merubah proses pembelajaran  matematika  dengan  cukup signifikan.  Pembelajaran  matematika  yang selama  ini  merupakan  pelajaran  yang berdiri  sendiri,  sejak  diperkenalkannya kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013, pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar mata pelajaran matematika disajikan berintegrasi dengan mata pelajaran lainnya dalam  sebuah  tema  yang  dikenal  dengan pembelajaran  tematik  integratif.  Pada kenyataannya  pembelajaran  menggunakan pembelajaran tematik masih memunculkan kelemahan khususnya dalam pembelajaran matematika.  Bagi  anak  dengan  daya  ingat yang  kurang  akan  sulit  menghubung- hubungkan topik dengan topik lainnya.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  sudah  diketahui menunjukkan bahwa adanya faktor
kesulitan  belajar  matematika  bagi  siswa kelas  V  MI  NW  Pancor  Kopong.  Hal  ini diketahui  dari  beberapa  hasil  wawancara siswa  kelas  V  yang  memiliki  bermacam faktor  kesulitan  belajar  terutama  pada faktor  kesehatan  siswa,  faktor  kesulitan dalam mempelajari materi perkalian,
pembagian dan penguramgan pada
pelajaran  matematika,  serta  faktor  akibat kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap belajar  siswa  sehingga  membuat  siswa menjadi pendiam.
Selain  dari  beberapa  faktor  tersebut sebagian  siswa  juga  mengalami  kesulitan belajar akibat perubahan kurikulum, menurut  mereka  kurikulum  sekarang  lebih sulit  dibandingkan  kurikulum  tahun  lalu, “dulu waktu kelas tiga buku mata pelajaran matematika  hanya  satu  dan  sekarang bukunya  sudah  dipisah  antara  buku  siswa dan  buku  guru  dan  materi  pembahasannya pun sudah berbeda misalkan dalam buku itu yang  dibahas  tentang  pelajaran  matematika menyangkut  ke  pelajaran  lain  dan  itu membuat  kami  bingung”.  Dari  penjelasan
siswa  di  atas  jelas  bahwa  adanya  faktor kesulitan belajar matematika siswa terutama pada Kurikulum 2013.
Faktor  kesulitan  belajar  siswa  di  atas sesuai  dengan  pendapat  musa  faktor-fator penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam.
1. Faktor  Intern  siswa  yakni  hal-hal  atau keadaan-keadaan  yang  muncul  dari dalam  diri  siswa  sendiri.  Faktor  Intern siswa meliputi gangguan atau kekurangan  fisik  siswa,  yakni:  Yang bersifat  kognitif  (ranah  cipta),  antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi siswa. Yang
bersifat  efektif  (ranah  rasa),  antara  lain seperti  labilnya  emosi  dan  sikap.  Yang bersifat  psikomotorik  (ranah  karsa), antara  lain  seperti  terganggunya  alat indera  penglihatan  dan  pendengaran (mata atau telinga).
2. Faktor Ekstern siswa yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari luar siswa.  Faktor  Ekstern  siswa  meliputi semua  situasi  dan  kondisi  lingkungan sekitar  yang  tidak  mendukung  aktivitas belajar  siswa.  Faktor  ini  dapat  dibagai menjadi tiga macam. Lingkungan keluarga, contohnya, ketidak harmonisan  hubungan  antara  ayah dengan  ibu,  dan  rendahnya  kehidupan ekonomi
keluarga. Lingkungan perkumpulan/  masyarakat,  contohnya: wilayah  perkumpulan  kumuh  (slum area),  dan  teman  sepermainan  (peer group) yang nakal. Lingkungan sekolah, contohnya:  kondisi  dan  letak  gedung sekolah yang kurang baik, seperti dekat sama  kandang  sapi,  kondisi  guru  dan alat-alat belajar yang berkualitas rendah. Dari pernyataan siswa mengenai Kurikulum  2013  juga  dapat  ditegaskan bahwa  Pada  tingkat  satuan  pendidikan Sekolah  Dasar,  penerapan  Kurikulum  2013 telah merubah proses pembelajaran
matematika dengan cukup signifikan. Pembelajaran  matematika  yang  selama  ini merupakan  pelajaran  yang  berdiri  sendiri, sejak  diperkenalkannya  kurikulum  baru yaitu  Kurikulum  2013,  pada  jenjang
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong NTB PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 85-92
pendidikan  Sekolah  Dasar  mata  pelajaran matematika  disajikan  berintegrasi  dengan mata pelajaran lain dalam sebuah tema yang dikenal dengan pembelajaran tematik
integratif. Pada kenyataannya pembelajaran menggunakan  pembelajaran  tematik  masih memunculkan  kelemahan  khususnya  dalam pembelajaran matematika. Bagi anak dengan  daya  ingat  yang  kurang  akan  sulit menghubung-hubungkan  satu  topik  dengan topik matematika lainnya.
Adapun  upaya  guru  untuk  mengatasi kesulitan
belajar siswa pelajaran matematika  pada  Kurikulum  2013  sudah dilakukan  dari  beberapa  guru,  akan  tetapi dalam  pelaksanaannya  masih  mengalami kendala  akibat  kurangnya  sarana  dan prasarana sekolah terutama dalam
menerapkan  Kurikulum  2013  MI  NW Pancor  Kopong.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  beberapa  guru  di  sekolah  ini terutama  pada  guru  wali  kelas  IV  dan  juga Guru  kepala  sekolah,  menurut  mereka bahwa  dalam  mengaplikasikan  Kurikulum 2013  memiliki  kesulitan  tersendiri,  karena masih dalam permulaan sehingga bagi guru yang  belum  ada  persiapan akan  mengalami kesulitan. Oleh karena itu upaya yang harus dilakukan  guru  pada  kurikulum  ini  adalah guru  harus  betul-betul  mempelajari  tentang Kurikulum dan mengikuti pelatihan- pelatihan yang diadakan oleh setiap guru.
Selain itu langkah-langkah untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  :  1).
Menganalisis hasil diagnosis, yakni menelaah bagian-bagian masalah dan hubungan  antara  bagian  tersebut  untuk memperoleh pengertian yang benar mengenai  masalah  kesulitan  belajar  yang dihadapi  oleh  siswa.  2).  Mengidentifikasi dan  menentukan  bidang  kecakapan  tertentu yang memerlukan perbaikan. 3). Menyusun program  ulangan  atau  perbaikan  khususnya program  remedial  teaching  (pengajaran perbaikan).  Dari    pernyataan    beberapa siswa,      bahwa    materi   yang  sulit  dialami siswa  dalam  pelajaran  matematikayaitu materi  perkalian,  pembagian,  pecahan, serta penambahan dan pengurangan.
Banyak  siswa  yang kurang paham dengan materi  tersebut  dan  menurut  mereka  cara
pembelajarannya  kurang  menarik  sehingga membuat  siswa  jenuh  dalam  belajar.
Pernyataanyangdikemukakan beberapa siswa diatas  peneliti dapat menganalisis bahwa dalam mengajarkan materi
matematika hal  yang  perlu  diperhatikan guru  terlebih  dahulu  adalah  guru  harus menguasai  materi  dengan  bahan  kajian yang  akan  diajarkan  kepada  siswa,  selain itu    guru    juga    perlu    menguasai    strategi yang akan digunakan guru dalam pembelajaran  matematika.  Guru  juga  perlu mengetahui pendekatan dan metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran. Dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat  maka  tujuan  dari pembelajaran  matematika  akan  semakin baik  dan  efisien.  Setelah  penggunaan pendekatan dan metode dalam pembelajaran matematika media juga
sangat  perlu  digunakan  oleh  guru  karena objek  matematika  itu  adalah  abstrak  dan materi  yang  abstrak  disajikan  kedalam pendekatan  yang  lebih  konkret,  ada visualisasinya, serta manfaat dalam mempelajari materi tersebut dalam
kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  Analisis  Faktor  Kesulitan Belajar  Matematika  pada  Kelas  V  MI  NW Pancor  Kopong  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan belajar  matematika  terdiri  dari  dua faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yanrg berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang bersifat  kognitif  (intelektual  siswa), bersifat  efektif  (ranah  rasa),  dan bersifat  psikomotorik  (ranah  karsa). Dan  faktor  yang  kedua  adalah  faktor eksternal  yaitu  meliputi  semua  situasi dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang tidak  mendukung  aktivitas  belajar siswa.  Faktor  ini  dibagi  menjadi  tiga macam  yaitu  lingkungan  keluarga,
Diagnosa Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong NTB PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 85-92
lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah. 2. Adapun  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa  selain  dari faktor  eksternal  dan  internal  adalah
adanya  perubahan  Kurikulum  2013 yang  membuat  siswa  tidak  terbiasa menggunakan kurikulum tersebut karena pada kenyataannya pembelajaran  yang  disajikan  secara berintegrasi  dengan  mata  pelajaran lain yang masih memunculkan kelemahan khususnya dalam pembelajaran  matematika.  Bagi  anak dengan  daya  ingat  yang  kurang  akan sulit  menghubung-hubungkan  satu topik dengan topik matematika lainnya.
3. Hambatan  guru  di  kelas  V  MI  NW Pancor  Kopong  adalah  kurangnya guru  dalam  menguasai  Kurikulum
2013  dan  kurangnya  sarana  dan prasarana  di  sekolah  seperti  seperti infokus  dan  sebagainya  sehingga kurang menariknya media pembelajaran. 4. Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi kesulitan belajar matematika berdasarkan kesulitan yang dialami dan faktor yang melatarbelakangi antara lain mengajarkan matematika dengan menyenangkan,  menggunakan  media pembelajaran yang konkret,
memperbanyak  latihan  soal,  dan menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  M.  A.,  &  Ag,  M.  (2019). Ilmu Dakwah: Edisi Revisi . Prenada Media. Baharun,  H.  (2016).  Pendidikan  Anak Dalam Keluarga; Telaah Epistemologis. PEDAGOGIK: JURNAL PENDIDIKAN , 3 (2).
Ibrohim,  M.,  &  Purwanty,  N.  (2017). Rancang Bangun Aplikasi Identifikasi Gaya  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Forward  Chaining  (Studi  Kasus:
Sekolah  Dasar  Negeri  Sumampir). ProTekInfo  (Pengembangan  Riset Dan  Observasi  Teknik  Informatika) , 4 , 19–28.
Kallesta,  K.  S.,  &  Erfan,  M.  (2018).
Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  IPA  Fisika  pada  Materi Bunyi .
Nurcahyo, M. A., & Kisnarti, E. A. (n.d.).
ANALISIS KARAKTERISTIK TINGGI GELOMBANG EKSTREM DAN NILAI TRANSFOMRASI GELOMBANG PANTAI KUTA BALI .
Pia,  K.  F.  (2015).  Barriers  in  teaching learning  process  of  mathematics  at secondary  level:  A  quest  for  quality improvement. American  Journal  of Educational Research , 3 (7), 822–831.
Susanti,  A.,  &  Nuriyatin,  S.  (2015).
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  (Effect  on  Student  Motivation to  Learn  Mathematics  Achievement of Student). Jurnal Pendidikan
Matematika  STKIP  PGRI  Sidoarjo , 3 (2), 151–158. Syaodih, E. (1995). Psikologi Perkembangan Anak. Tersedia Http://file. Upi. Edu/psikologi_perkembangan_anak. Html [14 Februari 2015] .
Yustyas,  R.  P.  (2019).  Analisis  Model Pembelajaran  Dengan  Pendelakatan Saintifik  Kurikulum  2013  Revisi  di Kelas XI Akuntansi SMK Islam Batu. SKRIPSI  Jurusan  Akutansi-Fakultas Ekonomi UM .