Implementasi Penguatan Pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SD negeri 26 Dompu dan MI As –Salam Dompu
Junari Yulianti 1 , Ichsan 2
Universitas Islam Negeri sunan kalijaga Yogyakarta, Indonesia 12
Email: anainabau45@gmail.com 1 , Ichsan@gmail.com 2

## ABSTRACT
Based on the results of research conducted in two schools, namely SD Negeri 30 Dompu and MI AS- Salam Dompu related to "Implementation of Character Education Values Through School Culture at SD Negeri 26 Dompu and MI As - Salam Dompu". The aim of this research is to describe character education plans through school culture at SD Negeri 26 Dompu and MI As - Salam Dompu. Research methodology The research used a descriptive qualitative approach. This type of research is a multi-case study (multicase studies) is a study that seeks to take in-depth and detailed data from sources. Interview data collection techniques, observation and documentation. Problems that occur in the field, this research focuses on three main character values, namely religious, nationalist and independent. The three character values were chosen because these character values are still not visible in the ongoing educational process. For the explanation above, it is very important to implement character education in schools as an effort to make students aware of the importance of complying with applicable rules and having a commitment to continue implementing good values in their lives.

## Keywords: Implementation, Character Education, School Culture

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di dua sekolah yaitu SD Negeri 30 Dompu dan MI AS- Salam  Dompu  yang terkait  “Implementasi  Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah di SD Negeri 26 Dompu Dan MI As – Salam Dompu”. mendapatkan  tujuan  penelitiannya  adalah  Mendeskripsikan  percenanaan  pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SD Negeri 26 Dompu dan MI As  - Salam Dompu. Metodelogi  penelitian  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif    deskriptif.  Jenis penelitian studi multi kasus ( multycase studies )  merupakan studi yang berusaha untuk mengambil  data  yang  mendalam  dan  terperinci  dari  narasumber. Teknik  pengumpulan data wawancara , observasi dan Dokumentasi. Permasalahan   yang terjadi di lapangan, penelitian ini memfokuskan pada tiga nilai karakter utama yaitu religius, nasionalis dan mandiri. Ketiga nilai karakter tersebut dipilih karena nilai karakter tersebut masih kurang nampak  pada  proses  pendidikan  yang  berlangsung.    Untuk  pemaparan  di  atas  sangat penting implementasi pendidikan karakter diterapkan di sekolah-sekolah sebagai upaya untuk menyadarkan peserta didik akan pentingnya mematuhi aturan yang berlaku serta memiliki komitmen untuk terus melaksanakan nilai-nilai kebaikan dalam kehidupannya.
Kata Kunci : Implementasi, Pendidikan Karakter, Budaya Sekolah

## PENDAHULUAN
Eksitensi dan aspek dalam suatu Bangsa ditinjau dari moral ataupun karakter yang dimilikinya 1 . Pendidikan pula  sangat ditentukan oleh  Sistem pendidikan yang mumpuni untuk mengembangkan kepribadian yang mempunyai karakter yang berkahlak mulia baik secara  individualitas  maupun  secara  sosial  yang  hendaknya  menjadi  titik  ukur  utama setiap instansi maupun institusi pendidikan yang berada di Indonesia. Menurut pendapat dari  Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  bahwa  ada  beberapa harapan  penguatan  pendidikan  dari  penguatan  pendidikan  karakter  yaitu  :  1). Adanya pembangunan  sumber  daya  Manusia  (SDM),  yang  mereupakan  sebagai  tiang pembangunan bangsa, 2) 2 . Sebagai persiapan keterampilan abad 21 yang  dibutuhkan oleh anak  bangsa  terutama  pada  peserta  didik  yakni  ;  kualitas  moral,  literasi  dasar,  dan kompetensi 4C (critical thingking an problem sloving, creativity, comunication skills, and ability  to  work  collaboratively) yang  bermanfaat  untuk  perwujudan  keunggulan  gaya bersaing di generasi emas , adanya kecondongan keadaan penurunan moralitas, sikap, dan budi  pukerti.  Dalam  dunia  lembaga  pedidikan,  pendidikan  karakter  itu  di  aplikasikan lewat  empat aspek sistem yaitu pada sistem pembelajaran , repitisi atau biasa di  sebut pengulangan, penyesuaian atau biasa di sebut dengan pembiasaan , acuan , dan penegakan sikap displin.
Pendidikan pula ialah suatu upaya masyarakat dan banga dalam mempersiapkan generasi baru demi keberlangsungan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik di  masa  yang  akan  datang. 3 Para  pendiri  negara  harusnya  patut  untuk  menyadari bahwsannya hanya dengan menjadikan bangsa yang merdeka, bersatu, berdaulat adil dan makmurlah bangsan indoensia ini menjadi tinggi martabat dan dihormati oleh bangsa – bangsa lainnya. Menurut  pendapat syarif dan Rahmat bahwa keberlangsungan tersebut tandai oleh pewarisan budaya dan karakter yang telah dimiliki Masyarakat danbangsa.
1 Dahlan Muchtar dan Aisyah Suryani, “Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 3, no. 2 (5 Oktober 2019): 50–57, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142.
2 “Permendikbud  No.  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Pada  Satuan  Pendidikan Formal,” t.t., https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/138192/permendikbud-no-20-tahun-2018.
3 Elihami  Elihami  dan Abdullah  Syahid,  “PENERAPAN  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN AGAMA ISLAM  DALAM  MEMBENTUK  KARAKTER  PRIBADI  YANG  ISLAMI,” Edumaspul:  Jurnal Pendidikan 2, no. 1 (28 Februari 2018): 79–96, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.17.
Dalam  pemprosesan pendidikan budaya dan karakter bangsa, secara aktif anak bangsa atau bisa disebut sebagai anak didik dapat mengembangkan potensi dan jati dirinya. 4
Menurut S. Pada abad 21 atau biasa disebut dengan globalisasi sekarang ini merupakan era keterbukaan informasi dan teknologi. Arus keterbukaan informasi berlangsung bergitu cepat, di mana semakin sempitnya batasan jarak karena dihubungkan oleh teknologi dan informasi.  Pada  abad  ini  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  untuk menghadapi  berbagi  macam  tantangan  dan  persaingan.  revolusi  industri  abad  21 menekankan pada pola digital economi , artificial intelligence (AI) , big data dan robotic . 5 Terhadap hal tersebut, menyiapkan generasi berkulitas yang menguasai kompetensi abad 21 yaitu memiliki karakter yang kuat, keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher order thinking  skills/HOTS ),  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kreativitas  ( creativity ), komunikasi  ( communication ),  dan  menguasai  perkembangan  teknologi  informasi  serta mampu  bersaing secara global adalah hal yang sangat penting bagi masa depan bangsa.
Keterbukaan informasi secara global pada abad 21 menawarkan dampak positif dan dampak  negatif. 6 Dampak  positif  yang  paling  dirasakan  adalah  lahirnya  individu  yang padat akan wawasan dan pengetahuan, sedangkan dampak negatifnya adalah mudahnya generasi  muda  dalam  mengakses  konten-konten  yang  tidak  bertanggung  jawab  seperti video porno, fakta menyebutkan bahwa sekitar 90% pelaku video porno adalah pelajar dan mahasiswa, dan mengakses berita-berita tentang kekerasan 7 .
Dalam  pendidikan  terdapat  tiga  ranah  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik, dimana dalam penerapanya diperlukan adanya keseimbangan antara tiga ranah tersebut yaitu  kognitif  yang  berorientasi  pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, psikomotor berkaitan dengan keterampilan prosedural atau mekanis, dan afektif berkaitan dengan budi pekerti atau moral.
Salah  satu  penerapan  dan  pendekatan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  di sekolah  dalam  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018  tentang  Penguatan  Pendidikan
4 Irman Syarif dan Rahmat Rahmat, “PENERAPAN MODEL BRAIN-BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN KARAKTER PESERTA DIDIK KELAS II SEKOLAH DASAR,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (31 Oktober 2018): 87–90, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i2.13.
5 Hideyuki  Kanematsu  dan  Dana  M.  Barry,  “STEM  and  ICT  Education  in  Intelligent  Environments,” springerprofessional.de,  2016,  https://www.springerprofessional.de/stem-and-ict-education-in-intelligent- environments/2453784.
6 Komang  Sujendra  Diputra,  Ni  Ketut  Desia  Tristiantari,  dan  I.  Nyoman  Laba  Jayanta,  “GERAKAN LITERASI DIGITAL BAGI GURU-GURU SEKOLAH DASAR,” JCES (Journal of Character Education Society) 3, no. 1 (6 Januari 2020): 118–28, https://doi.org/10.31764/jces.v3i1.1483.
7 Ahmad Fatoni, “The Strategy Of Character Education In Globalization Era” 6, no. 04 (2017).
Karakter  tidak  hanya  dapat  dilakukan  melalui  pendekatan  di  dalam  kelas  namun  juga dapat dilaksanakan melalui budaya sekolah. Budaya sekolah merupakan suatu kegiatan yang  dilakukan  untuk  menciptakan  iklim  dan  lingkungan  sekolah  untuk  mendukung penanaman nilai pendidikan karakter dalam mengatasi ruang-ruang kelas serta melibatkan seluruh sistem, struktur dan pelaku pendidikan di sekolah. Budaya sekolah merupakan lingkungan sekolah sebagai tempat untuk saling berinteraksi secara sehat antara warga sekolah yakni kepala sekolah, guru, siswa dan lainya dan terikat oleh aturan, norma, etika dan moral yang berlaku dalam sekolah 8 .
Menurut Zulfiati  & Harti Pendidikan karakter melalui budaya sekolah adalah detak jantung dan suatu kebiasaan seluruh warga sekolah untuk menciptakan suasana sekolah yang kondusif, hamonis dan nyaman. Oleh karena itu warga sekolah khususnya kepala sekolah dan guru harus mampu menjadi teladan yang baik untuk peserta didik dengan memberikan contoh dalam bertingkah laku yang sesuai dengan nilai-nilai kebaikan.
Penelitian ini pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu, penelitian yang dilakukan oleh Fitri Nur Hayati, Suyanto, dan Edhy Susantya (2020) dengan melakukan penelitian terkait “ Strengthening of Religious Character Education Based on School Culture in the Indonesia  Secondary  School” .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pelaksanaan pendidikan  karakter  riligius  berbasis  budaya  sekolah  dilakukan  melalui  pembentukan karakter  berbasis  nilai-nilai  agama,  iklim  sekolah  berbasis  nilai-nilai  agama,  kegiatan ekstrakurikuler berbasis nilai-nilai agama, serta membangun hubungan antara sekolah dan masyarakat, dampak program penguatan pedidikan karakter menghasilkan dua tema yaitu tumbuhnya kesadaran beragama pada peserta didik dan tumbuhnya toleransi antar umat beragama.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arita  Marini,  Desy  Safitri,  dan  Iskandar  Muda terkait  “ Managing  School  Based  on  Character  Building  in  The  Context  of Religious School  Culture  (Case  in  Indonesia)” .  Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  statistik menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  dalam  budaya  sekolah  agama,  melalui penyediaan fasilitas ibadah, upacara keagamaan dan simbol-simbol keagamaan, memiliki efek  prediktif  terhadap  karakter  keagamaan  peserta  didik  yang  digambarkan  dengan kepatuhan  dalam  menjalankan  ajaran  pemeluk  agama,  praktik  toleransi  beragama
8 Muharini Zulfiati dan Sri Hartiningsih, “Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah Di SDN Bandungrejosari 1 Malang,” Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan 6, no. 1 (29 Januari 2018): 22–33, https://doi.org/10.22219/jkpp.v6i1.11524.
Vol. 2 No. 2, Desember 2021
terhadap orang lain dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Hasil penelitian tersebut telah  menunjukan  bahwa  penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  memberikan pengaruh besar dalam membentuk dan memperkuat karakter peserta didik untuk menjadi insan yang bermoral. Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian lanjutan dari penelitian sebelumnya.
Penelitian ini akan dilakukan di dua sekolah yaitu SD Negeri 30  Dompu dan MI AS- Salam Dompu, penelitian ini melibatkan kepala sekolah, waka kurikulum, guru kelas dan  peserta  didik  kelas  awal.  Pemilihan  kelas  awal  karena  penanaman  nilai-nilai pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  ditanamkan  sejak  dini,  untuk  membentuk kebiasaan  positif  peserta  didik  sehingga  dapat  menyatu  dalam  diri  peserta  didik  dan menjadi  karakter  yang  permanen.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Sudaryanti  yang mengatakan  bahwa  pendidikan  karakter  sebaiknya  diterapkan  sejak  dini  karena  dapat membantu mengantarkan peserta didik pada matang dalam mengelola emosi. Kecerdasan emosi merupakan bekal penting bagi peserta didik untuk menyongsong masa depan yang penuh tantangan 9 .
Berdasarkan permasalahan yang terjadi  di  lapangan, penelitian ini memfokuskan pada tiga nilai karakter utama yaitu religius, nasionalis dan mandiri. Ketiga nilai karakter tersebut  dipilih  karena  nilai  karakter  tersebut  masih  kurang  nampak  pada  proses pendidikan yang berlangsung.
Berdasarkan pemaparan di atas sangat penting implementasi pendidikan karakter diterapkan  di  sekolah-sekolah  sebagai  upaya  untuk  menyadarkan  peserta  didik  akan pentingnya  mematuhi  aturan  yang  berlaku  serta  memiliki  komitmen  untuk  terus melaksanakan  nilai-nilai  kebaikan  dalam  kehidupannya.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  terkait “Implementasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter Melalui Budaya Sekolah Di SD Negeri 26 Dompu Dan MI As – Salam Dompu” Peneliti merumuskan  masalah  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  ialah  Bagaimana perencanaan pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SD Negeri 26 Dompu dan MI As  –  Salam  Dompu  ?  dan    Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut  maka  tujuan penelitiannya adalah Mendeskripsikan percenanaan pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SD Negeri 26 Dompu dan MI As  - Salam Dompu.
9 Sudaryanti Sudaryanti, “Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini,” Jurnal Pendidikan Anak 1, no. 1 (2012), https://doi.org/10.21831/jpa.v1i1.2902.

## METODELOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif    deskriptif  merupakan  proses penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  fenomena  sosial  dan  masalah  sosial  yang dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah 10 .    Pada  pendekatan  ini  peneliti  membuat  suatu gambaran kompleks yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata  maupun lisan dari  responden  maupun  dari  perilaku  yang  di  amati.  Penelitian  ini  mendeskripsikan tentang implementasi nilai-nilai pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SDN 26 Dompu dan MI As – Salam  Dompu.
Jenis  penelitian  studi  multi  kasus  ( multycase  studies )    merupakan  studi  yang berusaha untuk  mengambil  data yang mendalam dan terperinci  dari narasumber. Studi kasus ( multycase studies ) dilakukan ketika peneliti mempelajari atau meneliti lebih dari satu  kasus 11 .  Dalam  penelitian  ini  studi  multi  kasus  dimulai  dari  kasus  tunggal  (kasus pertama),  kemudian  dilanjutkan  pada  lintas  kasus  tentang  implementasi  nilai-nilai pendidikan karakter melalui budaya sekolah yang dilakukan di SDN 26 Dompu dan MI As – Salam  Dompu.
Penelitian dilaksanakan di dua sekolah yaitu di SD Negeri 26 Dompu dan MI AS – Salam  Dompu.    Dengan  sumber  data  primer  dan  sekunder  yakni  data  yang  secaca langsung memberikan informasi kepada peneliti.
Teknik pengumpulan data dengan cara wawancara, observasi dan Dokumentasi.
1. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dalam penelitian yang dimana Peneliti saling bertatap muka secara langsung dengan narasumber atau informan yang  di  teliti.  Teknik  wawancara  memungkinkan  peneliti  dengan  informan melakukan  kegiatan  tanya  jawab  secara  interaktif  maupun  secara  sepihak misanya dari peneliti saja.
Tabel  2.1 Kisi – Kisi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah Dan Guru No. Aspek Indikator 1. Perencanaan pendidikan karakter a. Pemahaman tentang pendidikan karakter b. Perencanaan program pendidikan karakter
melalui budaya sekolah
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) (Bandung: Alfabeta, 2009).
11 Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep Dan Implementasi (Alfabeta, 2010).

## 2. Observasi
Observasi merupakan teknik dengan menggunakan pengamatan atau penglihatan dan pencatatan tentang perilaku dan aktivitas dalam penelitian. Observasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak diambil berupa fakta alami, tingkah laku alami, dan hasil kerja informan dalam situasi alami.
Tabel 2.2 Kisi-Kisi Observasi Penelitian No. Aspek Indikator 1. Lingkungan sekolah a. Suasana lingkungan sekolah b. Tulisan-tulisan di diding sekolah untuk meningkatkan karakter siswa 2. Budaya sekolah a. Peserta didik dalam menerapkan budaya sekolah b. Perilaku peserta didik terhadap semua warga sekolah c. Kebiasaan peserta didik di lingkungan sekolah d. Pelaksanaan pendidikan karakter melalui budaya

## sekolah

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  salah  satu  tekhnik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan pengumpulan data berupa dokumen. Dokumen biasanya berbentuk tulisan contohnya catatan harian, gambar atau foto, dan karya-karya monumental. Hasil penelitian dari observasi dan wawancara akan lebih kredibel atau dapat dipercaya jika didukung oleh dokumen yang berbentuk tulisan, foto-foto atau karya tulis.
Tabel 2.3 Dokumentasi Penelitian No. Aspek Indikator 1. . Dokumen a. Dokumen perencanaan budaya sekolah b. Dokumen kegiatan pendidikan karakter c. Dokumen pedoman atau penunjang pendidikan karakter

## PEMBAHASAN DAN HASIL

## Implementasi pendidikan karakter  Pengertian implementasi
Kata  implementasi  berasa  dari  bahasa  Inggris  yaitu to  implement yang  berarti mengimplementasikan 12 .  Joko  Susilo  menyatakan  bahwa  implementasi  adalah  suatu
12 Dewi  Yuni  Lestari,  Ishak  Kusnandar,  dan  Didin  Muhafidin,  “PENGARUH  IMPLEMENTASI KEBIJAKAN  TERHADAP  TRANSPARANSI  PENGADAAN  BARANG/JASA  PEMERINTAH SECARA  ELEKTRONIK  DI  KABUPATEN  PANGANDARAN,” Dinamika :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Administrasi Negara 7, no. 1 (30 April 2020): 180–93, https://doi.org/10.25157/dinamika.v7i1.3426.
penerapan  ide  konsep,  kebijakan,  atau  inovasi  dalam  tindakan  praktis  sehingga  dapat memberikan perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap. 13
Implementasi  merupakan  penyediaan  sarana  untuk  melaksanakan  suatu  kegiatan yang dapat memberikan dampak dari metode atau kegiatan yang dilakukan. Dalam oxford advance  learner’s  dictionary implementasi  merupakan  “ put  something  into  effect” (menerapkan  sesuatu  yang  dapat  memberikan  suatu  dampak 14 .  Oleh  karena  itu implementasi  merupakan  penerapan  suatu  pendekatan,  metode  atau  kegiatan  yang dilakukan secara terus menerus sehingga memberikan perubahan terhadap pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  atau  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan Nasional di SDN 26 Dompu dan MI AS – Salam Dopmu.

## Pengetian pendidikan karakter
Istilah karakter yang dikemukakan oleh pencetus pendidikan karakter pertama F.W. Foerster menyatakan karakter merupakan sesuatu yang mengualifikasi seseorang pribadi. Karakter menjadi identitas, ciri, sifat yang tetap dalam mengatasi pengalaman kehidupan yang  selalu  berubah.  Karakter  adalah  seperangkat  nilai  yang  telah  menjadi  kebiasaan hidup sehingga menjadi sifat tetap dalam diri seseorang, misalnya kerja keras, pantang menyerah,  jujur,  sederhana,  dan  lain  sebagainya.  Dewantara  menyatakan  bahwa pendidikan karakter merupakan bagian penting dari pendidikan secara keseluruhan yang bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menguasai  diri  sehingga  dapat  mengilangkan  dan dapat  mengalahkan  fitrah  manusia  yang  tidak  sesuai 15 .  Selaras  dengan  pendapat  dari Lickano  yang  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  upaya  sungguh- sungguh dalam membantu peserta didik untuk dapat memahami, menyadari dan bertindak sesuai dengan landasan nilai-nilai etika 16 .
Pendidikan  karakter  sangat  erat  kaitanya  dengan  sekolah,  Anni  Lockword menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  sebagai  aktivitas  berbasis  sekolah  yang mengungkap  secara  sistematis  bentuk  perilaku  dari  peserta  didik.  Pendidikan  karakter
13 Eka  Syafrianto,  “IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKANA  GAMA  ISLAM BERWAWASAN  REKONTRUKSI  SOSIAL,” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 6,  no.  2  (19 November 2015): 217–29, https://doi.org/10.24042/atjpi.v6i2.1515.
14 Heri Gunawan, Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi (Alfabeta, 2012).
15 Kama Abdul Hakam, “Tradition of Value Education Implementation in Indonesian Primary Schools,” Journal of Social Studies Education Research 9, no. 4 (8 Desember 2018): 295–318.
16 Fitri Nur Hayati, Suyatno, dan Edhy Susatya, “Strengthening of Religious Character Education Based on School Culture in the Indonesian Secondary School,” European Educational Researcher 3, no. 3 (2020): 87–100.
dihubungkan  dengan  setiap  rencana  sekolah,  yang  dirancang  bersama  lembaga masyarakat  lain  untuk  membentuk  secara  langsung  dan  sistematis  perilaku  generasi bangsa.  Dengan  demikian  pelaksanaan  pendidikan  karakter  merupakan  bagian  yang terintegrasi  dengan  manajemen  pendidikan  sekolah 17 .  jadi  pendidikan  karakter merupakan suatu upaya yang dilakukan secara sistematis dan terus menerus oleh sekolah untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik  agar  memiliki  sikap  dan perilaku  luhur  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  berinteraksi  dengan  Tuhan, sesama manusia dan lingkungan hidupanya sesuai dengan filsafah Pancasila.

## Tujuan Pendidikan Karakter
Tujuan  pendidikan  karakter  menurut  Battistick  adalah  untuk  menumbuhkan kapasitas peserta didik dalam memahami nilai-nilai moral untuk diterapkan dalam bentuk tindakan  yang  baik  dan  tebaik  serta  untuk  memahami  tujuan  hidup  yang  sebenarnya. Selain itu menurut Nurhasanah dan Nida pendidikan karakter juga bertujuan atau berperan untuk meningkatkan kualitas hasil penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang bermuara pada pencapaian pembentukan karakter dan keluhuran budi pekerti peserta didik secara menyeluruh, terpadu dan seimbang sesuai standar kompetensi yang berlaku. 18

## Prinsip Pendidikan Karakter
Implementasi penguatan pendidikan karakter (PPK) dalam Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 dilaksanakan dengan menggunakan prinsip sebagai berikut:
1. Penguatan pendidikan karakter berorientasi dalam mengembangkan potensi peserta didik yang dilakukan secara menyeluruh dan terpadu
2. Keteladanan dalam penerapan pendidikan karakter pada masing-masing lingkungan pendidikan atau sekolah, dan
3. Dilakukan melalui pembiasaan dan sepanjang waktu dalam kehidupan sehari-hari.

## Nilai – nilai pendidikan karakter
Sebagai  wujud  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM)  pendidikan karakter menjadi jantung hati dan poros pelaksanaan pendidikan nasional, baik di
17 Novan Ardy Wiyani, Membumikan pendidikan karakter di SD : konsep praktik dan strategi (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2013., t.t.).
18 Zurqoni Zurqoni dkk., “Strategy and Implementation of Character Education in Senior High Schools and Vocational High Schools,” Journal of Social Studies Education Research 9, no. 3 (18 Agustus 2018): 370– 97.
jenjang  pendidikan  dasar  maupun  perguruan  tinggi.  Beriku  ini  lima  nilai  utama dalam penguatan pendidikan karakter (PPK):
1. Religius
2. Nasionalis
3. Mandiri
4. Gotong royo
5. Intgegrasi
Gambar 3.1 pengembangan Nilai – nilai karakter 19
Lima nilai utama penguatan pendidikan karakter masing-masing memiliki sub nilai yang  berbeda  untuk  diterapkan  di  sekolah. Agar  nilai-nilai  karakter  dapat  diterapkan dengan maksimal, semua komponen pemangku pendidikan harus dilibatkan, termaksud komponen-komponen  pendidikan  itu  sendiri  yaitu  kurikulum,  pengelolaan  mata pelajaran,  pengelolaan  sekolah,  kegiatan  ko-kurikuler  maupun  ekstrakurikuler. Penanaman nilai-nilai karakter di sekolah membutuhkan teladan atau contoh nyata bagi peserta  didik  untuk  mempermudah  dan  mengefektifkan  pendidikan  karakter.  Kepala sekolah,  guru  dan  karyawan  sekolah  harus  mampu  menjadi  teladan  atau  model  untuk peserta  didik.  Langkah-langkah  pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK) melalui budaya sekolah dapat dilaksanakan sebagai berikut:
a. Menentukan nilai utama penguatan pendidikan karakter (PPK)
19 kemendikbud, “Pusat Penguatan Karakter,” t.t., https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/.
Vol. 2 No. 2, Desember 2021
Sekolah menentukan nilai utama yang akan menjadi fokus dalam pengembangan pembentukan  dan  penguatan  karakter  di  lingkungan  sekolah.  Pemilihan  nilai  utama bersamaan dengan dirumuskan nilai pendukung yang relavan dilakukan melalui kegiatan diskusi,  musyawarah,  dan  dialog  dengan  seluruh  pemangku  kepentingan  yaitu  kepala sekolah,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  komite  sekolah  dan  peserta  didik.  Seluruh pemangku  kepentingan  menyepakati  nilai  utama  yang  menjadi  prioritas  serta  nilai pendukung,  dan  jalinan  antar  nilai  dalam  membentuk  karakter  warga  sekolah,  dan tertuang dalam visi misi sekolah.
Nilai  utama  yang  dipilih  oleh  sekolah  menjadi  fokus  utama  dalam  proses pengembangan budaya dan menjadi  identitas sekolah. Seluruh kegiatan,  program  serta pengembangan karakter di sekolah berpusat pada nilai utama dan berlaku bagi seluruh warga sekolah.
b. Menyusun Jadwal Harian/Mingguan
Sekolah  menyusun  jadwal  kegiatan  harian  atau  mingguan  untuk  memperkuat nilainilai  utama  pendidikan  karakter  yang  telah  dipilih  sebagai  upaya  penguatan  yang dilakukan melalui pembiasaan dan terintegrasi dalam kegiatan sehari-hari.  c. Evalusasi Peraturan Sekolah
Budaya sekolah yang baik dapat terlihat pada manajemen sekolah yang mengarah pada  pembentukan  dan  penguatan  karakter.  Sekolah  harus  melakukan  koreksi  dan evaluasi atas berbagai peraturan yang telah diterapkan serta menyelaraskan dengan nilai- nilai revolusi mental yang ingin diarahkan pada penguatan pendidikan karakter. Evaluasai peraturan sekolah dilaksanakan dengan tujuan untuk melihat apakah peraturan sekolah yang  telah  diterapkan  mampu  membentuk  karakter  peserta  didik  atau  justru  malah melemahkanya.  Upaya  telaah,  analisis,  dan  revisi  sangat  penting  untuk  dapat mengahdirkan  kultur  pembentukan  dan  penguatan  karakter  yang  mampu  mendorong peserta  didik  belajar  dari  pengalaman  yang  mereka  lalui  atau  rasakan  sesuai  dengan tahapan perkembangannya. Contoh peraturan yang dievaluasi berkaitan dengan peraturan kedisiplinan  atau  tata  tertib  sekolah,  penerapan  kebijakan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).
d. Pengembangan Tradisi Sekolah
Sekolah memiliki tradisi yang harus dikembangkan dan diperkuat sebagai upaya penguatan pendidikan karakter berbasis budaya sekolah. Selain mengembangkan tradisi
Vol. 2 No. 2, Desember 2021
yang baik, sekolah juga harus mengevaluasi dan merefleksi terkait tradisi yang sudah ada masih relavan dengan kondisi zaman sekarang atau harus direvisi kembali, dengan tujuan agar  mampu  menjawab  berbagai  tantangan    yang  sedang  berkembang,  serta  selaras dengan  upaya  penguatan  pendidikan  karakter  di  sekolah  tersebut.    e. Pengembangan Kegiatan Kokurikuler
Kegiatan kokurikuler dengan intrakurikuler harus relavan dengan target pencapaian indikator setiap mata pelajaran, sehingga tujuan pengembangan dapat tercapai. Kegiatan tersebut telah di susun oleh pendidik atau guru dalam silabus dan RPP pada awal tahun pembelajaran yang dapat dilaksanakan baik di dalam lingkungan kelas maupun di luar kelas.
f. Ekstrakurikuler (Wajib dan Pilihan)
Kegiatan  ektrakurikuler  bertujuan  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  bakat peserta  didik,  sesuai  dengan  minat  dan  kemaunya.  Ektrakurikuler  dibagi  menjadi  dua yaitu  ektrakurikuler  wajib  yang  harus  direalisasikan  karena  merupakan  tuntutan kurikulum yang berlaku yaitu pramuka, dan ektrakurikuler pilihan merupakan kegiatan pengembangan  yangbdikembangkan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.  Seluruh kegiatan  ektrakurikuler  yang  dikembangkan  harus  memuat  dan  menegaskan  nilai-nilai karakter melalui setiap kegiatan yang dilakukan. Secara implisit kegiatan ektrakurikuler telah mengandung nilai-nilai karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit dan ditegaskan  kembali  pada  akhir  kegiatan,  agar  peserta  didik  paham  akan  nilai-nilai kebaikan tersebut.

## BUDAYA SEKOLAH

## Pengertian Budaya Sekolah
Menurut Segala budaya menggambarkan cara manusia melakukan segala sesuatu, maka  dari  itu  budaya  merupakan  suatu  konsep  yang  dapat  membangkitkan  minat  dan berkaitan dengan cara manusia itu hidup , belajar berfikir, mempercayai dan merasa serta mengusahakan apa yang sesuai dengan budayanya. 20
Maka  dari  itu  budaya  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  kebiasaan  dalam  bentuk perilaku,  nilai-nilai,  cara  hidup  serta  sikap  hidup  dalam  linngkungan  dan  di  wariskan secara  turun  temurun  dari  generasi  ke  generasi.  Budaya  sekolah  menurut  Muhaimin
20 Eva Maryamah, “Pengembangan Budaya Sekolah,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 2, no. 02 (Desember 2016): 86–96.
merupakan  kehidupan  di  lingkungan  sekolah  yang  tenang  dan  reflektif  sesuai  dengan yang dibangun dari hasil pertemuan antara nilai-nilai ( values ) yang di anut dan diterapkan oleh  pemimpin  sekolah  yakni  kepala  sekolah,  dan  dibantu  oleh  pendidik  dan  tenaga kependidikan. 21 Selaras  dengan  Deal  dan  Petterson  yang  menyatakan  bahwa  budaya sekolah merupakan sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, kebiasaan, trasidi, upacara yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah,  pendidik,  karyawan  sekolah  dan  seluruh  warga sekolah. 22

## Manfaat Budaya Sekolah
Pengembangan budaya sekolah yang kuat, intim, kondusif dan betanggung jawab dapat memberikan banyak manfaat bagi seluruh warga sekolah. Manfaat pengembangan budaya sekolah tidak hanya di rasakan oleh warga sekolah namun dapat dirasakan oleh semua  pihak  dimana  saja  karena  dibentuk  dengan  norma  pribadi  tidak  menggunakan aturan  yang  kaku  dengan  berbagai  hukuman  jika  terjadi  pelanggaran. 23 Manfaat pengembangan budaya sekolah sebagai berikut:
1. Dapat menjamin kualitas kerja yang lebih baik
2. Memiliki sikap yang lebih terbuka dan transparan
3. Memperluas jaringan komunikasi dari segala arah
4. Mampu menciptakan kebersamaan dan rasa saling memiliki yang tinggi
5. Jika menemukan kesalahan akan segera diperbaiki
6. Meningkatkan solidaritas dan rasa kekeluargaan
7. Mampu  mengembangkan  warga  sekolah  yang  dapat  menghadapi  berbagi  macam tuntutan dan tatangan perkembangan zaman atau IPTEK.

## HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  penelitian  terkait  topik  yang dibahas :
21 Eni  Indarwati,  “Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya  Sekolah,” Teacher  in Educational Research 2, no. 1 (30 Maret 2020): 1–11, https://doi.org/10.33292/ter.v2i1.60.
22 Kent D. Peterson, Terrence E. Deal, dan Terrence E. Deal, The Shaping School Culture Fieldbook , 1st ed, The Jossey-Bass Education Series (San Francisco: Jossey-Bass, 2002).
23 Maryamah, “Pengembangan Budaya Sekolah.”

## Tabel 3. 1 Kerangka berpikir

## KONDISI IDEAL
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, betujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri,
dan menjadi warga Negara yang demokratis
serta bertanggung jawab

## KONDISI LAPANGAN
1. Kurang patuh melaksanakan ajaran agama yang di anutnya 2. Masih bergantung dengan orang lain 3. Tidak disiplin ketika melaksanakan upaca bendera, dan masih
banyak yang tidak mengikuti peraturan dan hukum yang berlaku
Perencanaan penguatan pendidikan karakter di sekolah dasr
? Budaya sekolah ? Perencanaan penguatan pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SD Negeri 26 Dompu dan MI As – Salam Dompu Penguatan Pendidikan Karakter Nilai Religius, Nasionalis, dan Mandiri
Penelitian ini akan dilakukan di dua sekolah yaitu SD Negeri 26 Dompu dan SD MI As –Salam  Dompu, penelitian ini melibatkan kepala sekolah, waka kurikulum, guru kelas dan  peserta  didik  kelas  awal.  Pemilihan  kelas  awal  karena  penanaman  nilai-nilai pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  ditanamkan  sejak  dini,  untuk  membentuk kebiasaan  positif  peserta  didik  sehingga  dapat  menyatu  dalam  diri  peserta  didik  dan menjadi  karakter  yang  permanen.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Sudaryanti  yang mengatakan  bahwa  pendidikan  karakter  sebaiknya  diterapkan  sejak  dini  karena  dapat membantu mengantarkan peserta didik pada matang dalam mengelola emosi. Kecerdasan emosi merupakan bekal penting bagi peserta didik untuk menyongsong masa depan yang penuh tantangan. 24
SD Negeri 26 Dompu merupakan salah satu sekolah tertua yang terletak di Desa O’o  Timur  Kabupaten  Dompu  NTB.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  umum  yang
24 Sudaryanti, “Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini.”
Vol. 2 No. 2, Desember 2021
mengutamakan nilai religus dalam pendidikanya. Sekolah ini memiliki banyak prestasi baik dalam bidang akademik maupun non akademik.  Dalam bidang akademik peserta didik  SDN  26  Dompu  mampu  meraih  prestasi  tingkat  propinsi  dalam  bidang  cerdas cermat.  Dalam  bidang  non  akademik  SD  Negeri  26  Dompu  memiliki  banyak  prestasi salah satunya yaitu sekolah ini merupakan sekolah yang dinobatkan sebagai sekolah sehat terbaik di Kabupaten Dompu.
Beradasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  Kepala  SD  Negeri  26 Dompu, sekolah ini merupakan sekolah  ramah anak yang sehat dan menyenangkan bagi peserta  didik  dengan  mengutamakan  nilai  karakter  religius  dalam  penanamkan pendidikan  karakter  di  sekolah  dan  nilai  karakter  pendukung  lainya.  Pembiasan  yang dilakukan secara terus menerus adalah membiasakan 5S (senyum, salam, sapa, sopan dan santun), setiap pagi akan ada guru piket dan guru lainya yang berdiri di depan sekolah untuk menyapa peserta didik. Selain itu setiap hari senin pagi sekolah selalu melakukan upacara  untuk  menanamkan  nilai  karakter  nasionalis  berkaitan  dengan  cinta  tahan  air. Peserta didik dibiasakan secara mandiri untuk selalu menjaga kebersihan dan kenyamanan di lingkungan sekolah.
Sekolah juga membudayakan literasi pada peserta didik, dengan disediakanya sudut baca di lingkungan sekolah maupun dalam kelas. Sebelum memasuki ruang kelas peserta didik  akan  berbaris  dengan  rapi  di  depan  kelas  tanpa  arahan  dari  guru  karena  telah dibiasakan sejak awal. Sebelum memulai pembelajaran penanamkan karakter dilakukan dengan membiasakan peserta didik membaca buku 15 menit dan berdo’a. Dalam upaya melakukan penanaman nilai karakter utama sekolah yaitu religius, sekolah membiasakan setiap  hari  jum’at  selalu  ada  kegiatan  imtak  dimana  peserta  didik  akan  mendengarkan ceramah yang disampaikan oleh guru.
SD  Negeri  26  Dompu  mewajbkan  peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler pramuka dan diniah serta ekstrakurikuler pilihan dilakukan pada waktu sore hari. Selain itu peserta didik menggunakan waktu belajar dengan bersunguh-ungguh untuk menggapai prestasi dan mampu menyelesaikan permasalahanya sendiri. Terdapat juga  tulisan-tulisan  dan  poster  di  setiap  dinding  sekolah  untuk  meningkatkan  dan memperkuat  karakter  peserta  didik.  Semua  kegiatan  pendidikan  dan  fasilitas  yang disediakan di sekolah bertujuan untuk menunjang pendidikan karakter pada peserta didik.
Melalui pembiasaan yang dilakukan oleh sekolah, karakter yang paling menonjol yang ditanamkan melalui budaya sekolah adalah karakter religius, nasionalis, dan mandiri.
Sekolah selanjutnya adalah MI As - salam Dompu merupakan salah satu Sekolah madrasah ibtidaiyah yang juga menyediakan jenjang pendidikan TK Islam Terpadu dan SMP Islam Terpadu. MI As - salam merupakan sekolah yang didirikan pada tahun 2010 dan  termaksud  sekolah  yang  baru  tetapi  sudah  mampu  menarik  banyak  perhatian masyarakat  karena  terkenal  dengan  sekolah  yang  mengutamakan  pendidikan Aqidah, Akhlak  dan  Ibadah.  Sekolah  ini  menjalankan  pendidikan  sesuai  dengan    visi  dan  misi sekolah  dengan  visi  sekolah  adalah  menjadikan  lembaga  pendidikan  bermutu  dan kompetitif,  yang  mampu  mencetak  generasi  Islam  bermanhaj  Salafus  Sholeh  yang bertakwa, cerdas, keratif dan inovatif.
Keunggulan MI As - salam adalah peserta didik memiliki target hafalan dan harus menghafal  menghafalAl-Qur’an 5 juz, memahami ilmu  syar’i (aqidah,  fiqih, adab dan akhlak), menguasai do’a dan praktek ibadah yang benar, menghafal 100 hadits mutiara pilihan serta keunggulan lain dari sekolah adalah menyediakan lingkungan sekolah yang ramah anak atau nyaman dengan fasilitas yang memadai. Oleh karena itu seluruh warga sekolah  berusaha  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  nyaman,  kondusif  dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala MI As - salam Dompu, sebagai upaya untuk meningkatkan penanaman karakter pada peserta didik sekolah bekerjasama dengan orang  tua  untuk  memberikan  pembiasaan  yang  dilakukan  di  sekolah  dan  di  rumah. Pembiasaan dimulai dari peserta didik bangun tidur hingga peserta didik tidur kembali. Pembiasaan  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengajarkan  kepada  peserta  didik  adab  di sekolah dan di dalam kelas serta adab di rumah bersama orang tua yang harus di hafalkan dan dipraktekan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu peserta didik dibiasakan untuk memiliki rasa tanggung jawab dan mandiri ketika mereka menggunakan fasilitas yang tersedia di sekolah untuk menjaga lingkungan sekolah agar tetap bersih dan nyaman.
Madarasah bitidaiyah harus membiasakan untuk menyapa peserta didik setiap pagi ketika peserta didik datang ke sekolah dengan menyediakan guru piket yang akan berdiri di depan sekolah. Guru piket akan menyapa dan bertanya berkaitan dengan bagaimana kabar peserta didik, apakah tadi mengerjakan sholat subuh dan pertanyaan lainya. Dan
setelah  itu  ada  kegiatan  rutinitas  ditiap  harinya  yakni  melakukan  MAROSIM  , memuroj’ah  hafalan  –hafalan  anak  –anak  dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI  . pembiasaan ini juga dilakukan di dalam kelas sebelum pembelajaran dimulai yang akan di tanyakan oleh guru kelas.
Penanaman nilai karakter pada peserta didik telah ditanamkan di sekolah ini dengan maksimal,  terdapat  nilai  karakter  yang  lebih  ditekankan  dan  menojol  adalah  religius, nasionalis dan mandiri.  Pembiasaaan lainya adalah, dibiasakan baris berbaris di  depan kelas,  sebelum  jam  pembelajaran  dimulai  peserta  didik  akan  melakukan  zikir  pagi bersama, muroj’ah (mengulang) hafalan doa-doa. Kemudian guru kelas akan memberikan pertanyaan berkaitan dengan bagaimana adab di sekolah dan di dalam kelas, bagaimana adab dengan teman-teman dan adab dengan orang tua di rumah.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi  di  lapangan, penelitian ini memfokuskan pada tiga nilai karakter utama yaitu religius, nasionalis dan mandiri. Ketiga nilai karakter tersebut  dipilih  karena  nilai  karakter  tersebut  masih  kurang  nampak  pada  proses pendidikan yang berlangsung.  Karakter religius sangat penting untuk diterapkan sejak dini pada peserta didik untuk menumbuhkan karakter positif melalui ajaran agama yang menjadi  pedoman  hidup  seluruh  umat  manusia.  Nilai  karakter  religius  mencerminkan keberimanan kepada Tuhan yang dapat mengajarkan pengendalian diri serta aturanaturan dalam kehidupan yang sesuai dengan ajaran agama.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di dua sekolah yaitu SD Negeri 30 Dompu dan MI AS- Salam  Dompu yang terkait  “Implementasi  Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah Di SD Negeri 26 Dompu Dan MI As – Salam Dompu”. Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan,  penelitian  ini  memfokuskan  pada tiga  nilai  karakter  utama  yaitu  religius,  nasionalis  dan  mandiri.  Ketiga  nilai  karakter tersebut  dipilih  karena  nilai  karakter  tersebut  masih  kurang  nampak  pada  proses pendidikan  yang  berlangsung.    Untuk  pemaparan  di  atas  sangat  penting  implementasi pendidikan  karakter  diterapkan  di  sekolah-sekolah  sebagai  upaya  untuk  menyadarkan peserta didik akan pentingnya mematuhi aturan yang berlaku serta memiliki komitmen untuk terus melaksanakan nilai-nilai kebaikan dalam kehidupannya.  Dan mendapatkan tujuan penelitiannya adalah Mendeskripsikan percenanaan pendidikan karakter melalui budaya sekolah di SD Negeri 26 Dompu dan MI As  - Salam Dompu.

## DAFTAR PUSTAKA
Diputra,  Komang  Sujendra,  Ni  Ketut  Desia Tristiantari,  dan  I.  Nyoman  Laba  Jayanta. “GERAKAN LITERASI DIGITAL BAGI GURU-GURU SEKOLAH DASAR.” JCES (Journal of Character Education Society) 3, no. 1 (6 Januari 2020): 118– 28. https://doi.org/10.31764/jces.v3i1.1483.
Elihami,  Elihami,  dan  Abdullah  Syahid.  “PENERAPAN  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM  MEMBENTUK  KARAKTER PRIBADI YANG ISLAMI.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 2, no. 1 (28 Februari 2018): 79–96. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.17.
Fatoni, Ahmad. “The Strategy Of Character Education In Globalization Era” 6, no. 04 (2017).
Gunawan, Heri. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi . Alfabeta, 2012.
Hakam,  Kama  Abdul.  “Tradition  of  Value  Education  Implementation  in  Indonesian Primary  Schools.” Journal  of  Social  Studies  Education  Research 9,  no.  4  (8 Desember 2018): 295–318.
Hamid  Darmadi. Kemampuan  Dasar  Mengajar  Landasan  Konsep  Dan  Implementasi . Alfabeta, 2010.
Hayati,  Fitri  Nur,  Suyatno,  dan  Edhy  Susatya.  “Strengthening  of  Religious  Character Education  Based  on  School  Culture  in  the  Indonesian  Secondary  School.” European Educational Researcher 3, no. 3 (2020): 87–100. Indarwati, Eni. “Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah.”
Teacher  in  Educational  Research 2,  no.  1  (30  Maret  2020):  1–11.
https://doi.org/10.33292/ter.v2i1.60. Kanematsu,  Hideyuki,  dan  Dana  M.  Barry.  “STEM  and  ICT  Education  in  Intelligent Environments.” springerprofessional.de, 2016. https://www.springerprofessional.de/stem-and-ict-education-in-intelligent- environments/2453784. kemendikbud. “Pusat Penguatan Karakter,” t.t. https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/. Lestari,  Dewi  Yuni,  Ishak  Kusnandar,  dan  Didin  Muhafidin.  “PENGARUH IMPLEMENTASI KEBIJAKAN TERHADAP TRANSPARANSI PENGADAAN BARANG/JASA PEMERINTAH SECARA ELEKTRONIK DI KABUPATEN PANGANDARAN.” Dinamika : Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Negara 7, no. 1 (30 April 2020): 180–93. https://doi.org/10.25157/dinamika.v7i1.3426. Maryamah,  Eva.  “Pengembangan  Budaya  Sekolah.” Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan 2, no. 02 (Desember 2016): 86–96.
Muchtar, Dahlan, dan Aisyah Suryani.  “Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud.”
Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan 3,  no.  2  (5  Oktober  2019):  50–57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142.
“Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan
Pendidikan Formal,” t.t.
https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/138192/permendikbud-no-20-tahun- 2018.
Peterson, Kent D., Terrence E. Deal, dan Terrence E. Deal. The Shaping School Culture Fieldbook . 1st ed. The Jossey-Bass Education Series. San Francisco: Jossey-Bass,
2002.
Sudaryanti, Sudaryanti. “Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini.” Jurnal Pendidikan Anak 1, no. 1 (2012). https://doi.org/10.21831/jpa.v1i1.2902.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta, 2009.
Syafrianto,  Eka.  “IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKANA  GAMA
ISLAM  BERWAWASAN  REKONTRUKSI  SOSIAL.” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 2 (19 November 2015): 217–29. https://doi.org/10.24042/atjpi.v6i2.1515.
Syarif,  Irman,  dan  Rahmat  Rahmat.  “PENERAPAN  MODEL  BRAIN-BASED LEARNING  TERHADAP  PENINGKATAN  KARAKTER  PESERTA  DIDIK KELAS  II  SEKOLAH  DASAR.” Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan 2,  no.  2  (31 Oktober 2018): 87–90. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i2.13. Wiyani,  Novan  Ardy. Membumikan  pendidikan  karakter  di  SD :  konsep  praktik  dan strategi . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2013., t.t.
Zulfiati,  Muharini,  dan  Sri  Hartiningsih.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Budaya  Sekolah  Di  SDN  Bandungrejosari  1  Malang.” Jurnal  Kebijakan  Dan Pengembangan  Pendidikan 6,  no.  1  (29  Januari  2018):  22–33. https://doi.org/10.22219/jkpp.v6i1.11524.
Zurqoni,  Zurqoni,  Heri  Retnawati,  Janu Arlinwibowo,  dan  Ezi Apino.  “Strategy  and Implementation of Character Education in Senior High Schools and Vocational High Schools.” Journal of Social Studies Education Research 9, no. 3 (18 Agustus 2018): 370–97.