## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATERI KEBERAGAMAN

## DI KELAS III MADRASAH IBTIDAIYAH
Adit Yuliani 1 , Bunyamin Maftuh 2 , Akhmaliah Siti Nailan 3 , Rahman 4 Magister Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,4
Guru MI Muhammadiyah 2 Sumbersari 3
Email: adityuliani@upi.edu

## Abstrak
Pembelajaran  pada  dasarnya  ialah  upaya  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  membantu kegiatan  belajar  siswa  agar  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah direncanakan  sebelumnya.  Pemilihan  pada  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ( TGT )  di  kelas  III  ialah  agar  siswa  dapat  termotivasi  dan  aktif  dalam  melaksanakan  proses belajar mengajar, sehingga pembelajaran diharapkan menjadi tidak monoton dan semua anak dapat bebas berpendapat. Pada penelitian ini memiliki tujuan  untuk mengetahui hasil belajar model Teams Games Tournament pada materi keberagaman, dan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Teams Games Tournament terhadap materi keberagaman pada siswa kelas III MI. Metode yang digunakan ialah kuantitatif dengan desain one shot case study yang mana yang mendapat perlakuan khusus hanya satu kelas dan tanpa adanya kelas kontrol, selanjutnya pada  masing-masing  pertemuan  diadakannya  penilaian  untuk  melihat  perkembangan  siswa dalam proses belajar. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 di kelas III MI Muhammadiyah 2 Sumbersari dengan objek sebanyak 15 siswa. Hasil penelitian memperoleh bahwa model pembelajaran Teams Games Tournament ( TGT ) efektif digunakan di  kelas  III  dan  memperoleh  skor  rata-rata  kelas  sebesar  67  dan  telah  mencapai  ketuntasan belajar  dan  masuk  pada  kategori  tinggi  serta  sebesar  73%  siswa  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Teams Games Tournament , Materi Keberagaman

## Abstract
Learning is basically an effort carried out by the teacher to assist student learning activities so that the learning process runs according to the designated goals. The selection of the Teams Games Tournament (TGT) learning model in class III in order  that students can be motivated and active in carrying out the teaching and learning process so that learning is expected to be not monotonous and all children can speak  their  opinions.  This  study  aims  to  determine  the  learning  outcomes  of  the  Teams  Games Tournament model on diversity material and the effectiveness of the Teams Games Tournament learning model on diversity material in grade III MI students. The method used is quantitative with a one-shot case study design where only one class gets special treatment and without a control class, then at each meeting an assessment is held to see the development of students in the learning process. The research was  conducted in  the  even  semester  of the  2022/2023  school  year in  class  III MI  Muhammadiyah  2 Sumbersari  with  the  object  of  15  students.  The  results  obtained  that  the  Teams  Games  Tournament (TGT) learning model was effectively used in class III and obtained a class average score of 67 and had achieved  learning  completeness  and  was  in  the  high category  and  73%  of  students  had  reached  the Minimum Completion Criteria (KKM).
Key  Words  :  Teams  games  Tournament  Model,  Learning  Outcomes,  Islamic  Elementary  School Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  alat  belajar  secara formal dan dapat memajukan sumber daya
manusia, sehingga dalam proses pembelajarannya  guru  dituntut  agar  dapat mengelaborasi potensi yang terdapat dalam
diri  siswa  dengan  dengan  meningkatkan akivitas  belajar  yang  bisa  membangkitkan rasa senang [1]. Menurut UU No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menjabarkan tujuan  pendidikan yaitu  guna menumbuhkan
kompetensi dan menciptakan  karakter  baik  serta  kemajuan bangsa  yang  memiliki  martabat  demi mencerdaskan  kehidupan  bangsa  supaya menjadi  masyarakat  yang  memiliki  iman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  mempunyai daya  cipta,  berpengetahuan,  mandiri, terampil,  konstruktif,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  dapat menjalankan  kewajibannya  [2].  Maka  dari itu,  tenaga  pendidik  dituntut  supaya memiliki  kapabilitas  untuk  mengendalikan kelas  dan  memfasilitasi  pembelajaran supaya menjadi pembelajaran yang inovatif.  Salah  satu  kesuksesan  pada pembelajaran  di  kelas  yaitu  adanya kompetensi tenaga pendidik dalam mengaplikasikan model pembelajaran.
Hakikatnya pembelajaran ialah usaha yang dilaksanakan  oleh  tenaga  pendidik  untuk menunjang siswa menjadi kebiasaan belajarnya agar terlaksananya proses pembelajaran yang sejalan dengan rencana, guru  harus  memiliki  wawasan  mengenai model  pembelajaran  supaya  diterima  dan dapat  menghasilkan  skenario  dan  kondisi kelas  yang  kondusif  untuk  pembelajaran [3].  Satu  tujuan  diharapkan  setiap  siswa peserta  mampu  mencukupi  dalam  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh institusi karena diharapkan proses  pendidikan  akan  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  kualitas  siswa  di semua bidang, model dan strategi pengajaran baru terus dikembangkan untuk meningkatkan standar sesuai dengan kebutuhan  siswa  yang  berbeda.  Kesalahan dalam  memilih  model  pembelajaran  dapat menjadi  penghambat  pembelajaran  dan tidak mempertimbangkan karakteristik siswa di lokasi pembelajaran.
Menempatkan sistem pembelajaran menjadi  salah satu  permasalahan  yang  ada dalam  sistem  belajar  mengajar  ialah penggunaan  pembelajaran  yang  masih konvensional hingga mengakibatkan pembelajaran monoton. Hal ini juga sering terjadi karena adanya pertumbuhan tingkat kapasitas guru yang baik atau buruk, yang membuat  usia  model  terkesan  terlalu stagnan  atau  monoton.  Selain  itu,  terdapat kegiatan pembelajaran yang jika dilakukan dengan  menggunakan  teknik  tradisional dapat  menimbulkan  kesan  kaku  pada peserta didik dan bersentral pada guru tanpa melibatkan kontribusi siswa yang aktif.
Implementasi  model  pembelajaran  yang menarik  di  kelas  dapat  menjadi  salah  satu cara  dalam  membangun  suasana  belajar  di kelas yang aktif melalui model pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT). Dalam penerapannya, siswa terbagi dengan  beberapa  kelompok  kecil  dengan rentang  empat  sampai  lima  orang  anak dengan  pengambilan  secara  heterogen untuk  melakukan  kerja  sama  secara  aktif dengan  menggunakan  permainan  yang bersifat akademik di dalam kelas [4]. Siswa kelas  III  SD  sangat  cocok  dengan  konten dan kepribadian Model Pembelajaran TGT karena  anak-anak  pada  usia  ini  senang bermain bersama dan bekerja memecahkan masalah [5]. Model pembelajaran TGT juga dapat  membangun  kelas  menjadi  menarik dan  nyaman  bagi  siswa,  sehingga  mereka termotivasi  agar  menjadi  aktif  ikut  serta pada pembelajaran. Peningkatan pada hasil belajar  siswa  pada  materi  keberagaman dapat diterapkan dengan model yang cocok dan layak digunakan di kelas, mengaplikasikan model pembelajaran TGT berfungsi guna memberi stimulus ke peserta didik  supaya  bisa  berkolaborasi  aktif  dan mampu  bekerja  sama  dengan  antar temannya [4].
Berdasarkan hasil observasi awal, diperoleh hasil rerata nilai Penilaian Tengah Semester
(PTS)  semester  genap  di  kelas  III  MI Muhammadiyah  2  adalah  sebesar  65.
Artinya nilai tersebut memenuhi nilai KKM PKn yaitu 65. Dalam proses
pembelajarannya  terlihat  bahwa  terdapat sejumlah  siswa  yang  merasa  kesulitan untuk mengikuti materi pelajaran, sehingga hasil dari nilai PTS siswanya pas di KKM. Walaupun sudah tergolong memenuhi nilai KKM  PKn,  akan  tetapi  tetap  harus  ada perbaikan,  agar  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa mendapat kenaikan dan melebihi dari KKM.
Oleh  karena  itu,  pentingnya  mengadakan pembelajaran  yang  mampu  mendukung aktivitas  siswa  [6].  Model  pembelajaran kooperatif Team Games Tournament ( TGT ) ini  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan ketika diterapkan di dalam kelas. Keunggulan  dari  pembelajaran TGT yaitu:
(1) lebih meningkatkan proses pembelajaran dalam
menyelesaikan masalah, (2) mengutamakan dalam menerima perbedaan masing-masing individu,  (3)  pemberian  stimulus  kepada siswa  dalam  rangka  mengembangkan keaktifan siswa di kelas harus dilaksanakan dengan proses pembelajaran student center , (4) melatih siswa dalam berinteraksi dengan baik terhadap temannya, (5) menumbuhkan motivasi  belajar  yang  tinggi,  (6)  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  dan  (7) menumbuhkan sifat toleransi antar kelompok dan membiasakan untuk bersikap baik kepada temannya. Beberapa keunggulan  model TGT tersebut  dapat berpengaruh  pada  proses  pembelajaran sehingga bisa menumbuhkan motivasi yang terdapat  dalam  diri  siswa  dan  mampu menggapai tujuan pembelajaran yang telah disiapkan
sebelum pembelajaran direalisasikan [7].
Keberhasilan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan  model Teams  Games  Tournament juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  adalah  akibat  dari
adanya  suatu  pengaruh  antara  aktivitas belajar dengan kegiatan  mengajar. Melalui pihak  guru,  akhir  dari  proses  kegiatan mengajar  yaitu  dengan  adanya  proses penilaian akhir dari hasil belajar. Sedangkan  dari  pihak  peserta  didik,  hasil belajar  ialah  yaitu  bagian  akhir  dari pembelajaran  yang  dapat  diwujudkan melalui perubahan kebiasaan dan keterampilan [8].
Peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian  di  kelas  III  MI  Muhammadiyah Sumbersari  dengan  materi  keberagaman yang  berada  pada  muatan  pelajaran  PKn karena dilihat dari segi rasio jumlah antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  kelas  III MI Muhammadiyah 2 Sumbersari terdapat perbedaan yang cukup banyak yaitu hampir dua  kali  lipat.  Dengan  jumlah  siswa perempuan hampir dua kali lipat siswa laki- laki yaitu 12 orang, sedangkan jumlah siswa laki-lakinya  sebanyak  7  orang.  Seluruh siswa  tersebut  mempunyai  latar  belakang yang berbeda-beda meliputi perbedaan jenis kelamin,  pola  pikir  anak,  daya  tangkap pemahaman anak, hobi, keluarga, sosialisasi  dan  lainnya.  Oleh  karena  itu, pentingnya penerapan materi keberagaman kepada  seluruh  siswa.  Lalu  berdasarkan pertemuan  dan  waktu  peneliti  datang  ke lapangan  sesuai  dengan  silabus  dan  RPP bahwa  materi  selanjutnya  itu  mengenai materi keberagaman.
Berdasarkan teori  kognitif menurut  Piaget, menjelaskan bahwa setiap anak mempunyai caranya  masing-masing  dalam  memahami konsep dan penyesuaian dengan sekitarnya [9].  Maka  karakteristik  pembelajaran  anak yaitu senang bermain, aktivitas pembelajaran yang bergerak, senang belajar secara kelompok dan kemampuan berpikirnya  berkembang  dari  konkret  ke abstrak. Dengan menerapkan model pembelajaran Team  Games  Tournament (TGT) dapat  dikatakan  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  anak  jenjang
SD/MI yaitu senang bermain, bergerak dan belajar  secara  kelompok,  karena  dalam penerapannya dapat melibatkan siswa untuk saling  interaksi  dalam  pembelajaran  dan guru  hanya  sebagai  pembimbing  dan menyediakan sarana pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa dengan  penggunaan  model  penggunaan Team  Games  Tournament memberikan perubahan  yang  signifikan  ke  hasil  belajar siswa di kelas IV dalam mata pelajaran PKn dengan  kualifikasi  pada  siklus  I  bernilai cukup  (C),  meningkat  menjadi  kualifikasi baik  (B)  [10].  Kemudian  dalam  penelitian selanjutnya  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  pemakaian  model  pembelajaran Team Games Tournament ada hasil belajar siswa  di  kelas  IV  pada  tema  3  subtema  1. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  hasil pretest dan posttest mengalami  kenaikan, dengan  nilai  rerata pretest yakni  55,8  dan rerata nilai posttest yakni 83,6 [11]. Artikel ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian di  atas  karena  membahas  mengenai pemakaian  model  pembelajaran Team
Games Tournament ( TGT) . Adapun
perbedaan  dari  penelitiannya  terletak  pada fokus penelitian yang berbeda. Pada artikel Sitti, Muliadi, dan Muhammad difokuskan kepada  implementasi  model  pembelajaran Team  Games  Tournament menggunakan media kotak misteri dan perbandingan serta peningkatan  dari  hasil pretest dan posttest di  kelas  IV.  Adapun  perbedaan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Novriyanti, Minar  dan  Esti  lebih  difokuskan  guna membuat  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  dengan  pendekatan  penelitian tindakan kelas pada tema 3 subtema 1 kelas IV. Adapun dalam artikel ini lebih berfokus kepada  efektivitas  dari  pemakaian  model pembelajaran Team  Games  Tournament pada pembelajaran di kelas III pada muatan pelajaran PKn dengan materi keberagaman.
Berdasarkan pemaparan hal tersebut, tujuan penelitian  ini  ialah  guna  melihat  hasil
belajar  model Teams  Games  Tournament dalam  materi  keberagaman,  dan  untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Teams Games Tournament terhadap materi keberagaman pada siswa kelas III MI.
Manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan mampu memberi sumbangsih ke pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  dan memberikan sumber rujukan atau pedoman bagu  seluruh  guru  di  Indonesia  terutama guru  SD/MI  untuk  menyiapkan  dan memilih model pembelajaran yang relevan dengan ciri khas kerakter siswa serta materi yang  akan  diajarkan,  supaya  siswa  mudah menginterpretasikan materi yang didapat di kelas  dan  mampu  berinteraksi  secara  aktif dalam  proses  pembelajarannya.  Maka penelitian  ini  krusial  untuk  dijalankan supaya  bisa  mengetahui  efektivitas  dari penggunaan model Team Games Tournament  (TGT) sebagai  bentuk  dari pengaplikasian dari berbagai macam model pembelajaran dan memberikan pemahaman bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  itu penting untuk dilakukan oleh setiap guru.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  ialah  sebagai berikut.
H 0: pembelajaran  dengan  model Teams Games Tournament tidak efektif diterapkan di kelas H 1: pembelajaran  dengan  model Teams Games  Tournament efektif  diterapkan  di kelas

## METODE
Pendekatan yang aplikasikan pada penelitian  ini  ialah  pendekatan  kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Metode yang diterapkan ialah One Shot Case Study yakni salah satu desain penelitian dari pre- experimental  design. Pada  kasus one  shot case  study hanya  terdapat  satu  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  khusus  tanpa adanya  kelas  kontrol,  selanjutnya  pada masing-masing  pertemuan  diadakannya penilaian  untuk  melihat  perkembangan
siswa  dalam  proses  belajar.  Variabel independent  pada  penelitian  ini  yakni model pembelajaran Teams Games
Tournament sedangkan variabel dependent ialah  hasil  belajar  siswa  kelas  III  untuk melihat  apakah  terdapat  keefektifan  ketika menggunakan model.
Tempat  pada  penelitian  dilaksanakan  di kelas III MI Muhammadiyah 2 Sumbersari Ciparay  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023  dengan  objek  sebanyak  15 siswa.  Teknik  sampling yang digunakan di penelitian ini ialah nonprobablity sampling .
Teknik  pengumpulan  data  terlebih  dahulu melaksanakan proses pembelajaran di kelas dengan  diberikan  evaluasi  pembelajaran berupa  tes  kognitif  siswa  yang  bertujuan guna mengetahui pemahaman dan pengetahuan siswa atas materi keberagaman  yang  sudah  diberikan  oleh guru dengan pemanfaatan model pembelajaran Teams  Games  Tournament. Selanjutnya  peneliti  hanya  memberikan satu  kali  perlakuan  yang  memperkirakan bahwa siswa sudah memiliki pengaruh atau keefektifan  dalam  penggunaan  model pembelajaran  kemudian  memberikan post- test kepada siswa.
Lalu,  teknik  analisis  data  dilakukan berbentuk  analisis  deskriptif  kuantitatif yang  mana  untuk  digunakan  dalam mengetahui distribusi frekuensi data seperti mean,  standar  deviasi,  skor  tertinggi,  skor terendah  dengan  menggunakan spss  versi 25, dan mengetahui hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  model  pembelajaran Teams Games Tournament dipakai guna mendapat data  penelitian  dengan  mengambil  hasil belajar  pada  materi  keberagaman  PKn. Penerapannya memiliki  dampak yang baik bagi beberapa siswa karena proses pembelajarannya menjadi aktif dan bersemangat  dalam  belajar.  Berikut  ini
merupakan deskripsi data dari hasil belajar siswa.
Tabel 1. Data Statistik Deskriptif Hasil Belajar Statistik Deskriptif Nilai Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 25 Mean 67 Median 75 Modus 75 Std. Deviasi 22,809
Berdasar pada Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai  tertinggi  siswa  memperoleh  nilai sebesar  100  artinya  mendapatkan  nilai maksimal  atau  sangat  bagus  dan  melebihi dari  nilai  KKM  (65).  Sedangkan  nilai terendah  yang  diperoleh  dalam  kelas  ialah sebesar  25.  Namun,  dalam  nilai  rerata seluruh  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai sebesar  67  artinya  nilai  rata-rata  kelas  III juga sudah memperoleh nilai di atas KKM. Penilaian  hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui kemampuan siswa dalam menyelesaikan  tes.  Implementasi  model TGT dapat berhasil menaikkan hasil belajar kognitif  karena  siswa  dapat  berpartisipasi aktif  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan saling menerima argumen temannya sehingga kegiatan diskusi kelompok berjalan secara aktif [12]. Berikut ini ialah distribusi  frekuensi  dari  hasil  belajar  yang diperoleh dari siswa kelas III melalui test.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar
No Interval Kategori  Frekuensi  Persentase 1. 80 ‒ 100 Sangat Tinggi 4 27% 2. 66 ‒ 79 Tinggi 5 33% 3. 56 ‒ 65 Cukup 2 13% 4. 40 ‒ 55 Rendah 1 7% 5 30 ‒ 39 Sangat Rendah 3 20% Jumlah 15 100%
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa kelas III MI Muhammadiyah 2 Sumbersari dengan nilai persentase terbesar yaitu 33% siswa berada
pada  kategori  tinggi,  kemudian  nilai terbesar  kedua  diperoleh  dengan  kategori sangat  tinggi  yaitu  dengan  besarnya persentase
sebanyak
27%
siswa.
Selanjutnya  dengan  besarnya  persentase yaitu 20% berada pada kategori yang sangat rendah,  dan  adapun  persentase  terkecil sebesar 7% siswa yang menduduki kategori rendah.  Artinya,  dari  seluruh  siswa memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  materi keberagaman sebesar 67 melalui penerapan pada  model  pembelajaran Teams  Games Tournament ( TGT )  termasuk  ke  dalam kategori  tinggi  dan  efektif  digunakan karena rata-rata yang diperoleh lebih besar daripada ketika Penilaian Tengah Semester (PTS).  Pengunaan  model  pembelajaran TGT di kelas dapat menunjang siswa untuk bisa memahami materi dengan cara bermain dengan  bekerja  sama  antar  temannya sehingga  dapat  menimbulkan  adanya interaksi  sosial  dan  dapat  dengan  mudah untuk
mendiskusikan penguasaan konsepnya  [13].  Oleh  karena  itu,  model TGT dapat  secara  efektif  untuk  digunakan di sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji one sample test dengan menggunakan software SPSS versi 25 didapatkan hasilnya sebagai berikut.
Tabel 1. One Sample Test t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 0,260 14 0,798 1,533 Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dengan menggunakkan
uji- t satu sampel menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansinya ialah sebesar 0,798 dengan nilai test  value yang  digunakan  pada software  SPSS  Versi 25 ialah sebesar 65. Artinya bahwa nilai sig. =  0,798  > α =  0,05  atau  dapat  dikatakan bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya model pembelajaran Teams Games Tournament dapat  efektif  digunakan  di kelas  rendah  karena  rata-rata  hasil  belajar siswa  di  kelas  III  yang  sebesar  67  telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM). Oleh karena itu, sebesar 73% siswa telah mencapai KKM yang sudah ditentukan.
Berdasarkan  temuan  studi  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Teams  Games Tournament efektif  digunakan  di  kelas rendah  sehingga  11  dari  15  siswa  telah memperoleh nilai KKM (65) dan sebanyak empat  siswa  sudah  sangat  maksimal  pada hasil  belajar  yaitu  dengan  mendapatkan nilai  sebesar  100.  Rata-rata  nilai  kelas  III yang diperoleh ialah sebesar 67 (skala 0 ‒ 100) yang mana sudah melampaui Kriteria Ketuntasan  Minimal  di  sekolahnya  dan masuk  pada  kategori  tinggi.  Namun, sebanyak  empat  dari  total  keseluruhan siswa  (15)  belum  mencapai  nilai  yang kriteria ketuntasan minimal belajar. Artinya hanya  sebanyak  27%  siswa  yang  belum mencapai, dan 73% sisanya telah mencapai ketuntasan  belajar  yang  telah  ditentukan oleh sekolah. Nilai persebaran atau standar deviasi  yang  diperoleh  ialah  22,809  yang bermakna  memiliki  tingkat  variasi  yang berbeda.  Sebanyak  73%  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar dapat
dikatakan sudah memahami materi keberagaman  dengan  baik  dan  model pembelajaran TGT baik digunakan di kelas.
Penggunaan  model  pembelajaran Teams Games  Tournamen dapat  mendorong adanya  stimulus  kepada  siswa  untuk menjadi aktif dalam aktivitas pembelajaran di  kelas  secara  berkelompok  untuk memudahkan  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  secara  bersama-sama  dan mampu  menumbuhkan  motivasi  siswa sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa  jenuh dalam  proses  pembelajaran  [14].  Model pembelajaran TGT dapat  menjadi  faktor siswa untuk bisa fokus dan mampu bertukar pendapatnya melalui diskusi dengan temannya  sehingga  berdampak  baik  pada pembelajaran  di  kelas  yang  menjadikan siswa  tidak  mudah  bosan  menggunakan permainan [15].
Sedangkan  sebanyak  27%  siswa  belum mencapai  ketuntasan  atau  dapat  dikatakan masuk  pada  kategori  rendah  karena  siswa belum  memahami  pembelajaran  dengan baik yang dapat dipengaruhi dari beberapa faktor  seperti  sebanyak  dua  siswa  belum lancar  membaca,  sehingga  menyulitkan ketika sedang mengisi soal  yang diberikan oleh  guru  dan  lainnya  karena  faktor kemampuan  pemahaman  serta  konsentrasi yang  berbeda  dibanding  dengan  yang lainnya sehingga berpotensi pada perolehan hasil  belajar  siswa  yang  belum  maksimal. Kesulitan  siswa  dalam  membaca  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  seperti  orang  tua yang  tidak  bisa  mengajarkannya  dengan baik, tidak memberikan dorongan motivasi yang  kuat  untuk  melancarkan  belajar membaca, dan orang tua tidak memberikan jadwal  atau  aturan  untuk  belajar  di  rumah sehingga  siswa  tidak  memiliki  semangat dalam diri dan malas untuk membaca [16]. Selain itu, siswa juga memiliki kemampuan dan konsentrasi berpikir yang berbeda tiap masing-masing  siswa  seperti  ketika  siswa sedang  tidak  dalam  kondisi  yang  kurang sehat,  kelelahan,  dan  merasa  bising sehingga pemahaman siswa dalam mencerna  materi  pembelajaran  menjadi berkurang [17].
Aplikasi model pembelajaran Teams Games Tournament dapat  melatih  kegiatan  secara berkelompok  dan  dapat  memecahkan masalah  dengan  baik  dan  siswa  menjadi pusat  serta  guru  hanya  membimbing  dam memberikan  fasilitas  untuk  membantu siswa  agar  lebih  mudah  dalam  memahami substansi  pelajaran.  Selain  itu,  penerapan model TGT yaitu belajar dengan menggunakan games secara  berkelompok dari  siswa  yang  heterogen  seperti  siswa memiliki  nilai  tertinggi  atau  lima  besar  di kelasnya menjadi ketua kelompok sehingga dapat membantu temannya untuk
menjelaskan pembelajaran, sehingga melalui model TGT menjadikan siswa lebih mudah mengingat pembelajaran dan
menemukan solusinya secara berkelompok melalui  diskusi  dan  proses  pembelajaran lebih  menyenangkan  dan  menarik.  Hasil belajar  siswa  kelas  III  dapat  ditingkatkan dengan memanfaatkan model Teams Games Tournament karena  adanya  kerja  sama kelompok  yang  baik  dan  siswa  merasa senang akan permainan yang diberikan oleh guru sehingga pembelajaran dapat menyenangkan  dan  menjadi  berkualitas [18].  Selain  itu,  implementasi  model TGT dapat  menumbuhkan  siswa  dalam  aspek kognitif karena terbiasa dalam menyelesaikan  permasalahan  secara  fakta dan  konsep  yang  sedang  dikaji  sesuai dengan  substansinya  sekaligus  pada  aspek psikomotorik  karena  siswa  mengalami pengalaman secara langsung dalam menyelesaikan  tugasnya  sehingga  materi akan lebih mudah diingat [19].
Penerapan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament dapat  menciptakan lingkungan kelas menjadi aktif karena pada antar kelompok bersaing untuk mendapatkan  skor  tertinggi  untuk  menjadi juara  dalam  permainan  akademik.  Oleh karena  itu,  setiap  siswa  dalam  anggota kelompok  akan  saling  membantu  dan bertukar  pendapat  untuk  memecahkan masalah  yang  telah  diterima  oleh  siswa serta  sehingga  memberikan  rangsangan pada anggota kelompok lainnya. Penerapan model TGT di kelas dapat memotivasi pada siswa agar lebih bersemangat dalam proses kegiatan belajar mengajar karena disuguhkan  adanya  permainan  berupa turnamen antar kelompok sehingga memacu siswa agar bekerja sama dan saling menolong saat menjawab pertanyaaan serta agar memperoleh penghargaan atau hadiah [20].  Pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar dan  aktivitas  transfer  ilmu  dapat  diterima siswa dengan efektif serta mempunyai rasa senang  dalam  pembelajaran  sehingga substansi  pelajaran  dapat  dikuasai  dengan baik oleh siswa yaitu dengan
diaplikasikannya games akademik di dalam kelas [21].
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Game Tournament ( TGT )  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar
PKn” memiliki kesimpulan bahwa implementasi  model  pembelajaran Teams Games  Tournament dapat  meningkatan nilai  rata-rata  pembelajaran  hingga  100% pada  siklus  kedua  karena  pembelajaran dianggap  lebih  menyenangkan  bagi  siswa, dapat  melatih  konsentrasi  siswa  pada kegiatan  pembelajaran,  mengembangkan sifat  kerja  sama  antar  tim,  dan  mampu mengajak siswa agar menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  sehingga dapat  meningkatkan  minat  belajar  PKn siswa kelas V tahun pelajaran 2015/2016 di SD  No.  1  Darmasaba  [22].  Memberikan permainan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas dapat meningkatkan konsentrasi siswa pada materi yang sedang dipelajarinya dan siswa terbiasa menyelesaikan permasalahan yang  telah  diberikan  karena  proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan memicu siswa agar aktif dalam belajar sehingga  mampu  menguasi  materi  yang sedang  diajarkan  dengan  baik  [23].  Oleh karena  itu,  dengan  model TGT siswa terbiasa  untuk  teliti  dan  tanggap  dalam menyelesaikan masalah yang sudah diberikan oleh guru sehingga siswa mampu menemukan  konsep  yang  terdapat  dalam materi sehingga dapat meng-
implementasikannya dalam kehidupan sehari-hari [24].
Penelitian  lainnya  ialah  yang  berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament Meningkatkan Keterampilan  Kolaboratif  Peserta  Didik Kelas 4 SD” hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang signifikan  antara  siklus  I  (78,22)  dengan siklus  II  (93,18)  karena  siswa  dapat
menumbuhan  semangat  belajarnya  melalui permainan  akademik  berupa  pertandingan sehingga  memicu  siswa  untuk  saling berkompetitif  dalam  menjawab  soal  yang diberikan  sehingga  masing-masing  siswa dapat  berperan  aktif  untuk  mensukseskan kelompoknya sekaligus meningkatkan keterampilan  kolaboratif  pada  masing- masing kelompok di SD Negeri Tingkir Lor 02 tahun pelajaran 2018/2019 [25]. Melalui model pembelajaran Teams Games Tournament siswa  dapat  memecahkan masalah  secara  berkelompok  dan  adanya interaksi untuk saling bertukar pengetahuannya  mengenai  materi  yang sedang  diajarkannya, sehingga  siswa mampu  menumbuhkan  sifat  kolaboratif serta  siswa  mampu  berperan  aktif  dan melatif konsentrasi [26]. Adanya penghargaan  pada  proses  pembelajaran dapat  menumbuhkan  siswa  untuk  saling berkompetisi,  sehingga  antar  anggota kelompok berkontribusi dalam memberikan wawasannya dan menyelesaikan soal yang diterima sehingga memiliki semangat yang tinggi [27].

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Teams  Games
Tournament ( TGT ) yang diimplementasikan  di  kelas  mendapatkan skor  rata-rata  kelas  sebesar  67  dan  telah mencapai  ketuntasan  belajar  dan  masuk pada  kategori  tinggi  serta  sebesar  73% siswa  telah  mencapai  KKM  (65).  Oleh karena  itu,  menerapkan  model Teams Games  Tournament ( TGT )  dapat  efektif digunakan di kelas III karena menumbuhkan  sifat  kerja  sama  antar kelompok  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam kegiatan proses  transfer ilmu  antara guru  dan  siswa,  sehingga  pembelajaran  di kelas menjadi menggembirakan dan menarik  bagi  siswa  karena  adanya games akademis  yang  bersifat  turnamen  antar kelompok,  sehingga  dapat  memotivasi
siswa  untuk  bersaing  untuk  memenangkan kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M. D. Widyaningrum dan N. Harjono, “Pengaruh Model Pembelajaran
Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  IPS
Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar,” J. Pendidik.  dan  Pengajaran  Guru Sekol. Dasar , vol. 02, no. 02, pp. 57– 60, 2019.
[2] Depdiknas, “Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.”  Depdiknas, Jakarta, 2003.
[3] N.  M.  Merti,  “Penerapan  Model
Pembelajaran Teams Games Tournament  (TGT)  dengan  Media Audio  Visual  Guna  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris,” J. Educ.  Action  Res. ,  vol.  4,  no.  3,  pp. 315–321, 2020.
[4] S.  Wilujeng,  “Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model  Teams  Games  Tournament (TGT),” J. Elem. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 45–53, 2013.
[5] W. Astuti dan K. Firosalia,
“Penerapan  Model  Pembelajaran
Teams  Games  Tournament  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPA,” J.  Ilm.  Sekol.  Dasar , vol. 1, no. 3, pp. 155–162, 2013.
[6] R. A. Risnawati dan I. R. W. Atmojo, “Implementasi  Model  Discovery Learning  pada  Pembelajaran  IPS Kelas  V  Materi  Manusia  dan Lingkungan,” SAP  Susunan  Artik. Pendidik. , vol. 8, no. 1, pp. 140–147, 2023.
[7] Suarjana, “Model Pembelajaran Teams Games Tournament,” Pendidik. Teknol. dan Komun. , vol. 3,
no. 1, 2000.
[8] H.  Nurbaety,  “Model  Pembelajaran
Jigsaw  Dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Unsur-unsur Intrinsik Cerpen,”
Dirasah ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  154–172, 2021.
[9] U.  Jamaludin,  R.  A.  Pribadi,  dan  F. Mulyawati,  “Karakteristik  Belajar dan Pembelajaran Anak Usia Sekolah Dasar  (SD),” Didakt.  J.  Ilm.  PGSD FKIP Univ. Mandiri , vol. 9, no. 2, pp.
4749, 2023.
[10]  S. A. Utami, Muliadi, dan M. Amin,
“Penerapan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantuan  Media  Kotak  Misteri untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKN  Siswa  Kelas  IV  SDN  133 Lamakkasareng,” J.  Pendidik.  Dasar dan Sos. Hum. , vol. 2, no. 2, pp. 279–
288, 2022. [11]  N. Saragih, M. T. Tobing, dan E. M. Sirait, “Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Tema 3
Subtema  1  di  UPTD  SD  Negeri 122379 Pematang Siantar,” KAMPUS Akad. Publ. J. Sains Student Res. , vol.
1, no. 2, pp. 25–35, 2023.
[12]  Z. Arrumaisha,
Nurmiyati, Muzzazinah, dan S. Untari, “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games Tournament) dengan Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  1 Kartasura,”  in Proceeding  Biology Education Conference , 2018, vol. 15,
pp. 146–152. [13]  P.  T.  Lestari,  E.  Sudibyo,  dan  E.  V. Aulia, “Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Pensa E-Jurnal Pendidik.  Sains ,  vol.  11,  no.  1,  pp.
16–21, 2023.
[14]  M. Erwanti dan Supriyono,
“Penggunaan  Model  Tipe  TGT (Teams  Games  Tournament)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  III  SDN  Manukan  Wetan  I Surabaya,” JPGSD  J.  Penelit.  Guru Sekol.  Dasar , vol.  02, no. 02,  pp. 1– 11, 2014.
[15]  A.  Toifur,  “Efektivitas  Metode Pembelajaran
Teams Games Tournaments (TGT) terhadap Kemampuan  Siswa,” JPTM ,  vol.  11, no. 02, pp. 147–153, 2022.
[16]  N. W. P. Suartini, “Kesulitan Belajar pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar,” J. Educ. Action Res. , vol. 6, no. 1, pp. 141–145, 2022.
[17]  A.  Yusuf,  N.  Warto,  dan  D.  Pertiwi, “Perbedaan  Tingkat  Konsentrasi Belajar  Siswa  antara  Kebisingan Lingkungan  Sekolah  SDN  03  Alai dan SD Pertiwi 3 Padang,” J. Kesehat. Andalas ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  484–489,
2017.
[18]  R.  Fauziah  dan  A.  Subhananto, “Penerapan  Model  Pembelajaran TGT  (Teams  Games  Tournament) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Sumber  Daya Alam di Kelas III SD Negeri 70 Kota Raja Banda Aceh,” J. Tunas Bangsa , vol. 3, no. 1, pp. 43–65, 2016.
[19]  U.  Cahyaningsih,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD,”
J.  Cakrawala  Pendas ,  vol.  3,  no.  1, pp. 1–5, 2017.
[20]  R.  E.  Slavin, Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Prakkik,  Bandung: Translated by Yusron, Narulita. 2011 . Bandung:  PT  Penerbit  Nusa  Sinar Baru Algensindo, 2008.
[21]  D.  W.  Listyarini,  A.  R.  As’ari,  dan Furaidah,  “Pengaruh  Model  Teams Games Tournament Berbantuan
Permainan Halma terhadap Minat dan Hasil  Belajar  pada  Materi  Bunyi
Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,” J. Pendidik.  Teor.  Penelitian,  dan Pengemb. , vol. 3, no. 5, pp. 538–543, 2018.
[22]  N.  N.  Sukasih,  “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game  Tournament  (TGT)  untuk Meningkatkan Minat Belajar PKn,” J. Ilm.  Sekol.  Dasar ,  vol.  2,  no.  3,  pp.
224–229, 2018. [23]  S.  R.  Dewi,  Arifin,  dan  H.  R.  Fua, “Perbandingan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams  Games  Tournament  (TGT) dan Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 2 Wakorumbo Selatan Kabupaten Muna,” J. Al-Ta’dib , vol.
9, no. 2, pp. 1–21, 2016.
[24]  I.  D.  R.  Palupi  dan  T.  S.  Rahayu, “Efektivitas  Model  Pembelajaran Group  Investigation  (GI)  dan  Teams Games  Tournament  (TGT)  Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika,” TSCJ Think. Ski. Creat. J. , vol. 4, no. 1, pp. 10–20, 2021.
[25]  O.  Teladaningsih,  Mawardi,  dan  I. Huliana, “Implementasi Model Pembelajaran Teams Games Tournament Meningkatkan Keterampilan  Kolaboratif  Peserta
Didik  Kelas  4  SD,” Pendas  J.  Ilm. Pendidik.  Dasar ,  vol.  IV,  no.  1,  pp. 17–30, 2019.
[26]  J. N. P. Rukmi, Sulton, dan A. Husna, “Efektivitas  Model  Pembelajaran Team  Game  Tournament  Siswa Sekolah Menengah Atas pada Materi Sistem  Koordinasi,” JKTP  J.  Kaji.
Teknol.  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  4,  pp. 456–464, 2020, doi: 10.17977/um038v3i42020p456. [27]  D.  K.  Adiputra  dan  Y.  Heryadi, “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games
Tournament)  pada  Mata  Pelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar,” Holistika  J. Ilm. PGSD , vol. 5, no. 2, pp. 104–111,
2021.