## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP PECAHAN MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA PUZZLE PECAHAN SISWA KELAS 3
Siti Rofiarul Azizah 1) , Vera Dewi Susanti 2)* , Didin Heri Irawan 3)
1) Pendidikan Profesi Guru, Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, 63118
2) Pendidikan Matematika, Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, 63118
3) SDN 4 Mrayan, Jawa Timur, 63464
* vera.mathedu@unipma.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  whether  using  fraction  puzzles  as  a  teaching  tool would help third graders at SDN 4 Mrayan in the 2022-2023 academic year better understand the idea of fractions. The research methodology uses Classroom Action Research (CAR), and consists  of  four  stages:  preparation,  action,  evaluation,  and  reflection.  This  research  was conducted in 2 cycles with 1 meeting in each cycle. The subjects of this study were 16 grade 3 students at SDN 4 Mrayan, consisting of 7 boys and 9 girls. This study uses observational data collection and tests as its main methods and data analysis techniques in the form of qualitative analysis and quantitative analysis. Based on the results of data analysis, it shows that in the first cycle of student completeness 75%, in the second cycle of 87.5% completeness, and in the third cycle of 100% completeness. As a result, it can be said that grade III students at SDN 4 Mrayan who use fraction puzzles as a learning tool have a deeper understanding of the overall concept.
Keywords: Understanding, Teaching Aids, Fractional Puzzles

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan  teka-teki pecahan  sebagai  alat  pengajaran  akan  membantu  siswa  kelas  tiga  di  SDN  4  Mrayan  pada tahun  pelajaran  2022-2023  lebih  memahami  gagasan  pecahan.  Metodologi  penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  terdiri  dari  empat  tahap:  persiapan, tindakan,  evaluasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  masing- masing siklus 1 kali pertemuan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 3 SDN 4 Mrayan yang berjumlah 16 orang yang terdiri dari 7 laki-laki dan 9 perempuan. Penelitian ini menggunakan pengumpulan data observasi dan tes sebagai metode utamanya dan teknik analisis data berupa analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan siswa 75%, pada siklus II ketuntasan 87,5%, dan pada siklus III ketuntasan 100%. Hasilnya, dapat dikatakan bahwa siswa kelas III SDN 4 Mrayan yang menggunakan teka-teki pecahan sebagai alat pembelajaran memiliki pemahaman konsep yang lebih dalam secara keseluruhan.

## Kata Kunci: Pemahaman, Alat Peraga, Puzzle Pecahan
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023

## PENDAHULUAN
Kurikulum pendidikan dasar memberikan  penekanan  yang  kuat  pada matematika. Selain itu dalam mata pelajaran matematika, berdasarkan pendidikan paradigma  baru  dalam  kurikulum  merdeka menuntut pendekatan aktif dan kreatif untuk mengembangkan  potensi  siswa  secara holistik (Aisy & Ismah, 2021). Matematika sebagai suatu disiplin ilmu yang secara jelas mengandalkan  proses  berpikir,  yang  di dalamnya  terkandung  sebagai  aspek  yang secara  substansial  menuntun  siswa  untuk berpikir logis menurut pola dan aturan yang telah tersusun baku(Susanti, Sukerstriyarno, et  al.,  2022).  Pembelajaran  matematika  di tingkat  sekolah  dasar  berfungsi  sebagai landasan untuk menerapkan konsep matematika di kelas yang lebih tinggi.
Pemahaman  konsep  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran  matematika. Namun, tingkat kesulitannya masih membuat mata pelajaran ini kurang menarik dan  rumit  yang  mengakibatkan  siswa  tidak tertarik  dan  malas  untuk  mempelajarinya (Hapsari  &  Fahmi,  2021).  Selain itu,  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  dan hasil belajar siswa (Hanifah & Sumardi, 2022) . Matematika  adalah  bidang  yang  berkaitan pada ide dan konsep abstrak (Aledya, 2019). Kemampuan memahami konsep matematika merupakan keterampilan utama yang diharapkan  dikuasai  dalam  pendidikan matematika. Hal ini sejalan dengan ketentuan  Peraturan  Menteri  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  mata pelajaran  Matematika,  dimana  kompetensi inti  matematika  meliputi  kemampuan:  (1) memahami konsep matematika, (2) menggunakan  penalaran,  (3)  memecahkan masalah,  (4)  mengkomunikasikan  gagasan, dan  (5)  menghargai  kegunaan  matematika (Ningsih,  2016).  Guru  perlu  menyusun
pelajaran  matematika  agar  siswa  dapat mengkonstruksi pemahaman mengenai konsep  matematika  baik  secara  individu maupun kolaboratif. Di sekolah dasar, siswa dikenalkan dengan konsep pecahan. Pemahaman  mengenai  pecahan  merupakan dasar  untuk  memahami konsep  matematika yang  lebih  lanjut,  penguasaan  topik  ini sangatlah  penting.  Namun,  asumsi  siswa mengenai  pembelajaran  matematika  sangat rumit  dan  terlalu  banyak  hal  dasar  seperti konsep dan aturan membuat beberapa siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  (Permatasari  dkk.,  2022)  khususnya pada  konsep  pecahan.  Dalam  hal  ini, kreativitas  mengajar  seorang  guru  sangat berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa (Awaliah et al., 2023)
Menurut Baharuddin dalam (Baharuddin  &  Jumarniati,  2018)  pecahan lebih  menantang  daripada  bilangan  bulat dari  sudut  pandang  teoretis.  Selain  itu, konsep  matematika  yang  paling  menantang untuk diajarkan dan dipelajari adalah konsep pecahan. Perkembangan matematika sangat bergantung pada pemahaman konsep pecahan  yang  kuat.  Tidak  jarang  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  pecahan.  Dalam  konteks  pecahan, beberapa siswa mungkin mengalami kesulitan  mengonsep  hubungan  antara komponen  dan  keseluruhan.  (Kania,  2018) Selain itu, siswa mungkin tidak memahami konsep pecahan secara menyeluruh melalui pembelajaran  matematika  yang  hanya berfokus pada metode teoretis dan simbolik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, untuk  membantu  siswa  memahami  konsep matematika dengan  lebih baik,  penggunaan media pembelajaran diperlukan (Astriyani & Fajriani,  2020)  sehingga  guru  memiliki kesempatan  untuk  lebih  inovatif  dalam menyajikan pembelajaran yang menyenangkan  di  dalam  kelas,  dan  siswa
Siti  Rofiarul  Azizah,  Vera  Dewi  Susanti,  dan  Didin  Heri  Irawan:  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pecahan Melalui Penggunaan Alat Peraga Puzzle Pecahan Siswa Kelas 3 FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 157-166
dapat  menerima  materi  dengan  baik  tanpa merasa  khawatir  ataupun  gelisah  (Parsianti dkk.,  2020).  Pembelajaran  yang  hanya memanfaatkan buku pelajaran yang monoton  membuat  siswa  kurang  minat dalam  belajar  (Silmi  et  al.,  2022). (Ramadhan  et  al.,  2022)  juga  mengatakan bahwa  guru  yang  cenderung  menggunakan metode  konvensional  dimana  belum  ada kombinasi  antara  penggunaan  metode dengan  media  pembelajaran.  Pemanfaatan alat peraga ke dalam pembelajaran matematika dapat dilakukan untuk membantu  siswa  lebih  memahami  gagasan pecahan,  guru  dapat  menggunakan  benda manipulatif matematika (alat peraga) (Marno, 2016). Pembelajaran menggunakan alat  peraga  matematika  juga  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengekresikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan (Deda et al., 2022) . Penggunaan alat peraga juga  dapat  membantu  siswa  menjelaskan mengenai konsep matematika dalam bentuk konkret.
Puzzle pecahan adalah bantuan visual yang  bagus  untuk  menjelaskan  konsep pecahan.  Menurut  penelitian  Khoirunisa dkk.,  (2022)  siswa  dapat  merasakan sentuhan  dan  visual  untuk  komponen pecahan  dengan  alat  yang  bermanfaat  ini. Alat  peraga  puzzle  pecahan  ini  terdiri  dari sejumlah  potongan  yang  dapat  disusun menjadi  bentuk-bentuk  utuh  atau  pecahan yang berbeda. Dengan merangkai potongan- potongan  ini,  siswa  dapat  secara  konkret melihat bagaimana pecahan saling berkaitan secara  keseluruhan.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  menyelidiki  apakah penggunaan  puzzle  pecahan  sebagai  alat pedagogis meningkatkan pemahaman siswa kelas  tiga  tentang  konsep  pecahan.  Siswa kelas tiga dipilih sebagai populasi penelitian karena  pada  tahun  ini  siswa  pertama  kali
diperkenalkan  dengan  pecahan  sebagai konsep matematika.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  efektivitas  penggunaan  alat  peraga puzzle pecahan dalam meningkatkan pemahaman  konsep  pecahan  siswa.  Selain itu,  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan  rekomendasi  kepada  guru matematika  dan  pendidik  lainnya  tentang penggunaan  strategi  pembelajaran  yang efektif  dalam  konteks  konsep  pecahan. Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat ditemukan  bukti  empiris  yang  mendukung penggunaan  alat  peraga  puzzle  pecahan sebagai  strategi  pembelajaran  yang  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep pecahan pada siswa kelas 3.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjelaskan  kemanjuran teka-teki  pecahan  sebagai  alat  pedagogis untuk  pendidikan  matematika  kelas  tiga. Selain  itu,  temuan  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai landasan untuk merancang  metode  pengajaran  yang  lebih kreatif dan menarik untuk membantu siswa memahami  gagasan  pecahan  dengan  lebih baik.  Temuan  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  yang  cukup besar bagi kemajuan pendidikan matematika sekolah  dasar.  Tujuan  menggabungkan  alat peraga  teka-teki  pecahan  ke  dalam  kelas adalah  untuk  membantu  siswa  memahami gagasan  pecahan  dengan  lebih  baik  dan menerapkannya  saat  memecahkan  masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memanfaatkan  strategi penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk mengkaji bagaimana perkembangan pemahaman  siswa  tentang  pecahan  setelah dipaparkan  pada  materi  teka-teki  pecahan. Penelitian ini dilakukan di SDN 04 Mrayan
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
yang  terletak  di  Kecamatan  Ngrayun, Kabupaten  Ponorogo,  Jawa  Timur  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023. Tujuh  laki-laki  dan  sembilan  perempuan, siswa kelas 3, berpartisipasi dalam penelitian  ini.  Peserta  sengaja  dipilih berdasarkan  seberapa  baik  mereka  sudah memahami pecahan. Sebelum melaksanakan intervensi, kami mengumpulkan data keterampilan  awal  siswa  dengan  pre-test. Para  peneliti  mengikuti  siklus  empat  tahap desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) Kemmis  &  Taggart  (Arikunto  dkk.,  2012) dalam  penelitian  ini.  Kerangka  kerja  ini memungkinkan para peneliti untuk melacak perkembangan  siswa  selama  beberapa siklus. Langkah-langkah yang terlibat dalam melakukan  penelitian  tindakan  di  kelas diilustrasikan di bawah ini.
Sumber : (Arikunto dkk., 2012) Gambar  1. Tahapan  Penelitian  Tindakan Kelas (Adopsi Kemmis & Taggart)
Tahapan  investigasi  ini  meliputi persiapan, pelaksanaan, evaluasi, dan kesimpulan.  Penyelidik  memasukkan  alat peraga  teka-teki  pecahan  ke  dalam  rencana pelajaran selama fase persiapan. Tujuan dan kebutuhan  setiap  siswa  diperhitungkan  saat mengembangkan  kurikulum.  Selain  itu, instruksi  disampaikan  dengan  bantuan  alat peraga  pecahan  teka-teki  selama  tahap implementasi.  Guru  menggunakan  alat bantu visual, seperti model dan manipulatif, untuk  mendemonstrasikan  konsep  pecahan
dan  memberi  siswa  latihan  mengerjakan materi.  Peneliti  melakukan  tahap  observasi penelitian  sementara  siswa  secara  aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Fase ini memungkinkan  peneliti  untuk  melacak bagaimana  partisipasi,  keterlibatan,  dan pemahaman siswa tentang pecahan berkembang dari waktu ke waktu. Pengaturan  kelas  digunakan  untuk  semua kegiatan  mengamati  dan  mencatat  yang dilakukan.  Refleksi  atas  informasi  yang terkumpul mengikuti tahap observasi. Guru dan  peneliti  bertemu  untuk  membahas temuan pengamatan mereka dan pertumbuhan  siswa  dalam  pemahaman mereka  tentang  pecahan.  Dalam  penelitian tindakan kelas ini, diskusi berfungsi sebagai landasan untuk menyusun siklus selanjutnya. Karena mengumpulkan informasi
adalah inti dari penelitian, metode pengumpulan  data  menjadi  sangat  penting (Riduwan, 2013). Pemahaman siswa tentang pecahan  sebelum  dan  sesudah  pelajaran diukur  melalui  serangkaian  tes  tertulis. Pertanyaan pada ujian ini menilai pengetahuan  Anda  tentang  bagian  pecahan dan  keutuhan.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  Miles  (Sugiyono,  2015)  yang meliputi  empat  langkah  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  revisi.  Dalam penelitian  ini,  kami  membandingkan  nilai tes  dari  prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II untuk  menganalisis  hasil  belajar  dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif. Dimungkinkan  untuk  mengukur  tingkat keterlibatan siswa dengan proses pembelajaran dengan menghitung persentase jawaban yang benar pada lembar observasi. Angka tersebut dihitung berdasarkan  persentase  tipikal  hasil  belajar siswa  yang  dicapai  pada  setiap  pertemuan
Siti  Rofiarul  Azizah,  Vera  Dewi  Susanti,  dan  Didin  Heri  Irawan:  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pecahan Melalui Penggunaan Alat Peraga Puzzle Pecahan Siswa Kelas 3 FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 157-166
sepanjang  siklus.  Data  observasi  ini dianalisis menurut standar berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Presentase Kriteria 75%-100% Sangat Tinggi 50%-74% Tinggi 25%-49% Sedang 0%-24% Rendah
Cara  menghitung  persentase  hasil belajar siswa (Sugiyono, 2015) berdasarkan lembar  observasi  untuk  tiap  pertemuan adalah sebagai berikut.
Presentase = Skor keseluruhan yang diperoleh Skor maksimum
× 100%
Skor  tes  dibandingkan  sebelum  dan sesudah  setiap  siklus  pengajaran  untuk melihat apakah konseptualisasi siswa tentang  pecahan  telah  berkembang.  Hasil analisis  menyimpulkan  bahwa  teka-teki pecahan merupakan alat pembelajaran yang efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap konsep pecahan yang diukur dengan indikator tingkat penyelesaian yang ditetapkan sebesar 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melakukan  pretest  untuk menentukan  tingkat  pengetahuan  pecahan siswa  saat  ini  sebelum  memulai  penelitian. Pretest  diberikan  pada  bulan  Juni  semester genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Ada sepuluh  pertanyaan  pilihan  ganda  pada pretest.  Tabel  berikut  menampilkan  hasil pretest yang diberikan kepada siswa kelas III SDN  4  Mrayan  untuk  menilai  pemahaman konsep pecahan.
Tabel 2. Hasil Nilai Pretest Siswa Kategori Jumlah Siswa Presentase Tuntas 2 12.5% Belum Tuntas 14 62.5% Total 16 100%
Hasil  pre-test  yang  diberikan  kepada siswa kelas III SDN 4 Mrayan menunjukkan bahwa  hanya  12,5%  siswa  (dua  dari  enam belas)  yang  mencapai  penguasaan  materi, sedangkan  62,5%  (empat  belas  dari  enam belas)  tidak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa masih belum berhasil dalam usahanya mempelajari  pecahan.  Mengingat  temuan ini,  peneliti  menerapkan  strategi  korektif yang melibatkan alat peraga puzzle pecahan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  pecahan  dalam  konteks pengajaran matematika.
Penggunaan alat peraga puzzle pecahan dalam pembelajaran dapat membantu siswa memahami konsep pecahan dengan lebih nyaman dan konkret. Siswa dapat merasakan bagaimana pecahan saling  berkaitan  dengan  unit  utuh  dengan memanipulasi potongan puzzle. Siswa dapat mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  mengenai  cara  kerja  pecahan, maupun operasi penjumlahan dan perbandingan  pecahan  dengan  merancang bentuk-bentuk  baru  menggunakan  puzzle pecahan.  Widyaningsih  et  al.,  (2022)  juga mengungkapkan pentingnya media pembelajaran  atau  alat  peraga  untuk mendukung  pembelajaran  matematika  agar siswa  semangat  belajar  dan  mengasah imajinasi  mereka  melalui  media  tersebut. Penggunaan  media  pembelajaran  atau  alat peraga  juga  perlu  didukung  peran  guru dalam  menggunakan  alat  peraga  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Susanti,
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
Suprapto, et al., 2022; Susanti & Wulandari,

## 2022)
Gambar 2 . Alat Peraga Puzzle Pecahan
Siswa  memperoleh  wawasan  yang berharga  tentang  konsep  pecahan  setelah menggunakan alat peraga pada siklus I. Data menunjukkan  bahwa  memang  demikian, dengan  75%  siswa  telah  menyelesaikan kursus dengan nilai kelulusan. Pada siklus I, skor 60 adalah yang terendah dan skor 100 adalah  yang  tertinggi.  Tabel  berikut menampilkan hasil komprehensif pemahaman siswa terhadap konsep pecahan pada siklus I.
Tabel 3. Hasil Nilai Siklus I Siswa
Kategori Jumlah Siswa Presentase Tuntas 12 75% Belum Tuntas 4 25% Total 16 100%
Tingkat  ketuntasan  siswa  sudah  naik seperti  terlihat  pada  tabel  di  atas,  namun belum  mencapai  persentase  target  80%. Mayoritas  siswa  siklus  pertama  memahami gagasan  pecahan.  Sayangnya,  masih  ada beberapa  siswa  yang  kesulitan  dengan pecahan. Jadi ilmuwan tersebut melanjutkan ke siklus berikutnya.
Alat  peraga  puzzle  pecahan  siklus  2 meningkatkan  pentingnya  mengetahui  cara bekerja  dengan  pecahan.  Tabel  4  di  bawah ini menampilkan temuan:
Tabel 4. Hasil Nilai Siklus II Siswa
Kategori Jumlah Siswa Presentase Tuntas 14 87.5% Belum Tuntas 2 12.5% Total 16 100% Tabel 4 menunjukkan betapa pentingnya  belajar  tentang  pecahan  telah berkembang  sekali  lagi  dalam  beberapa tahun  terakhir.  Fakta  bahwa  hanya  12,5% siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  di poin  kelas  mereka  menunjukkan  hal  ini. Siklus kedua memiliki nilai minimal 70 dan nilai  maksimal  100.  Tingkat  penyelesaian juga  lebih  tinggi  dari  target  80%  yang ditetapkan sebagai indikator kinerja. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  pemikiran pecahan. Dengan demikian, peneliti menyerah  untuk  mencoba  memahami  ide pecahan matematika. Grafik berikut menampilkan  nilai  penjumlahan  dari  pre- test, post-test siklus I, dan post-test siklus II.
Gambar  3. Peningkatan  Presentase  Nilai Siswa
Setelah  memasukkan  puzzle  pecahan ke  dalam  pelajaran  matematika  mereka, siswa menunjukkan peningkatan yang nyata dalam  pemahaman  mereka  tentang  konsep pecahan.  Hasil  dari  pretest  yang  diberikan pada  awal  pembelajaran  menunjukkan
0.0% 50.0% 100.0% Pretest Siklus I Siklus II Peningkatan Presentase Hasil Belajar Siswa dalam
Pemahaman Konsep Pecahan
Siti  Rofiarul  Azizah,  Vera  Dewi  Susanti,  dan  Didin  Heri  Irawan:  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pecahan Melalui Penggunaan Alat Peraga Puzzle Pecahan Siswa Kelas 3 FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 157-166
bahwa  hanya  12,5%  siswa  yang  memiliki pemahaman lengkap tentang konsep pecahan,  sedangkan  62,5%  tidak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap pecahan masih lemah.
Ada  peningkatan  yang  signifikan dalam  pemahaman  siswa  setelah  tindakan korektif  dilakukan  dengan  menggunakan alat  peraga  puzzle  pecahan  pada  siklus  I. Tujuh  puluh  lima  persen  siswa  dilaporkan selesai, dengan hanya dua puluh lima persen yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar. Mayoritas siswa tampaknya telah memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  gagasan  pecahan  sebagai  hasil  dari temuan ini.
Siklus  kedua  melihat  peningkatan yang  lebih  besar  dalam  pemahaman  siswa setelah  mereka  melanjutkan  cerita  dengan alat  peraga  puzzle  pecahan.  Proporsi  siswa yang  nilainya  dianggap  tidak  tuntas  turun menjadi 12,5%, dengan persentase keseluruhan  naik  menjadi  85,5%.  Bukti bahwa  siswa  memiliki  pemahaman  yang kuat tentang gagasan pecahan.
Akibatnya,  teka-teki  pecahan  adalah alat  yang  berguna  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep  pecahan dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat kelas  tiga.  Siswa  dapat  lebih  memahami konsep  pecahan  dan  hubungannya  dengan keseluruhan dengan bantuan alat peraga ini. Siswa  lebih  aktif  dan  berinvestasi  dalam proses pembelajaran saat mereka menggunakan  alat  peraga  seperti  puzzle pecahan.  Pemahaman  keseluruhan  siswa telah  meningkat,  tetapi  masih  ada  bagian yang  dapat  memperoleh  manfaat  dari instruksi  tambahan  dan  dukungan  dengan pecahan.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengambil langkah selanjutnya dan menawarkan  dukungan  lebih  lanjut  kepada siswa yang masih mengalami kesulitan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan  bahwa  penggunaan  teka-teki pecahan  sebagai  sarana  pengenalan  dan penguatan  konsep  pecahan  pada  kurikulum matematika  kelas  III  SDN  4  Mrayan meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi.  Sebagai  hasil  dari  penerapan  alat pedagogis ini, pemahaman siswa meningkat secara  dramatis.  Hasil  pretest  diketahui bahwa  hanya  12,5%  siswa  yang  telah mencapai  penguasaan  konsep  pecahan sebelum  penelitian  dilakukan.  Namun, instruksi pemasyarakatan yang menggunakan  bantuan  teka-teki  fraksional menghasilkan  peningkatan  yang  signifikan. Tujuh  puluh  lima  persen  siswa  mencapai ketuntasan pada akhir siklus I, dan delapan puluh lima persen mencapai ketuntasan pada akhir siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa, setelah  menggunakan  alat  bantu  visual, sebagian  besar  siswa  memiliki  pemahaman yang kuat tentang konsep pecahan.
Alat  peraga  seperti  teka-teki  pecahan dapat  membantu  siswa  memvisualisasikan dan  memahami  hubungan  antara  bagian pecahan dan keseluruhan dengan lebih baik. Siswa  lebih  terlibat  dan  aktif  dalam pembelajaran  mereka  dengan  bantuan  alat untuk  pendidik  ini.  Namun,  masih  ada sejumlah  kecil  siswa  yang  memerlukan penjelasan lebih  lanjut dan  bantuan  dengan pecahan.  Studi  ini  menyimpulkan  bahwa menggunakan teka-teki pecahan sebagai alat pengajaran dapat membantu siswa kelas tiga memahami  konsep  pecahan  dengan  lebih baik  dan  membuat  rekomendasi  ini  untuk guru matematika dan pendidik lainnya. Studi ini  menambah  tubuh  pengetahuan  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pembelajaran  matematika  sekolah  dasar dengan  membuatnya  lebih  menarik  dan partisipatif. Namun, hasilnya harus
ditafsirkan dengan hati-hati, karena
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
penelitian  ini  hanya  melibatkan  16  siswa dari  satu  sekolah  dasar.  Untuk  lebih memahami  bagaimana  pecahan  teka-teki dapat  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran dalam matematika sekolah dasar, disarankan agar  peneliti  melakukan  penelitian  lebih lanjut  dengan  menggunakan  sampel  yang lebih besar dan variabel yang lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisy,  M.  R.,  &  Ismah.  (2021). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Picture  And  Picture  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika  Materi  Aljabar . 7 (2).
[Online] Tersedia: https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fb c/article/view/11035  [27  Agustus 2023]
Aledya,
V. (2019). Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Matematika Pada  Siswa .  [Online]  Tersedia: https://www.researchgate.net/profile /Vivi- Aledya/publication/333293321_KE MAMPUAN_PEMAHAMAN_KO NSEP_MATEMATIKA_PADA_SI SWA/links/5ce5705a458515712ebb 6708/KEMAMPUAN- PEMAHAMAN-KONSEP- MATEMATIKA-PADA- SISWA.pdf [19 Juli 2023]
Arikunto,  S.,  Supardi,  &  Suhardjono.
(2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Aksara Bumi.
Astriyani,  A.,  &  Fajriani,  F.  (2020).
Pengaruh Penggunaan Media Audio
Visual  Youtube  Materi  Pythagoras
Terhadap Keaktifan Belajar Matematika  Siswa . 6 (1).  [Online]
Tersedia:
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fb c/article/view/6835 [26 Agustus
2023]
Awaliah,  N.  P.  ,  Angraini,  L.  M.  ,  &
Muhammad, I. (2023). Tren Penelitian  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran Matematika: A Bibliometric  Review. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 9 (1), 43–62.
https://doi.org/10.24853/fbc.9.1.43- 62
Baharuddin, M. R., & Jumarniati, J. (2018).
Pola  Interaksi  Belajar  Matematika Siswa Berkemampuan Awal Rendah dalam Pembelajaran Berbasis Proyek .
Deda,  Y.  N.,  Disnawati,  H.,  &  Missa,  A.
(2022).  Penggunaan  Alat  Peraga Matematika  “Kubus-Kubus  Satuan” Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Guru Sekolah Dasar. Bakti Cendana ,
5 (1),
33–39.
https://doi.org/10.32938/bc.5.1.2022 .33-38
Hanifah,  A.  M.,  &  Sumardi,  S.  (2022).
Pengaruh  Kesulitan  Belajar  Dan Keaktifan  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Di  Mts  Negeri  4  Wonogiri. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 8 (2),
165.
https://doi.org/10.24853/fbc.8.2.165
-170
Hapsari,  D.  I.  S.,  &  Fahmi,  S.  (2021).
Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android Pada Operasi Pada Matriks . 7 (1).  [Online]  Tersedia: https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fb
Siti  Rofiarul  Azizah,  Vera  Dewi  Susanti,  dan  Didin  Heri  Irawan:  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Pecahan Melalui Penggunaan Alat Peraga Puzzle Pecahan Siswa Kelas 3 FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 157-166
c/article/view/10017  [26  Agustus 2023]
Kania,  N.  (2018). Alat  Peraga  Untuk Memahami Konsep Pecahan . 2 (2).
Khoirunisa, D. N., Djoko Laksana, M. S., & Chasanatun, T. W. (2022). Pengaruh
Penggunaan  Alat  Peraga  Puzzle Pecahan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SDIT As- Syafi’iyah Kecamatan Jambon Ponorogo . Marno. (2016). Upaya Meningkatkan
Pemahaman  Siswa  dalam  Konsep Pecahan dengan Menggunakan
Benda  Manipulatif  (Alat  Peraga) (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III SD Percobaan Negeri Pajagalan 58 Bandung). UPI.
Ningsih,  Y.  L.  (2016). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika Mahasiswa Melalui Penerapan Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAM) Berbasis Teori Pada Materi Turunan .
Parsianti, I., Rosiyanti, H., & Muthmainnah, R. N. (2020). Pengembangan Media
Pembelajaran  Monopoli  Aritmatika (MONIKA) Pada Pembelajaran Matematika . 6 (2). [Online] Tersedia: https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fb
c/article/view/5807/4925 [26 Agustus 2023]
Permatasari, S., Asikin, M., & Dewi, N. R.
(2022). Pengembangan Game Edukasi  Matematika  “MaTriG” Dengan  Software  Construct  3  di SMP . 8 (1). [Online] Tersedia: https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fb
c/article/view/12250  [27  Agustus 2023]
Ramadhan,  A.,  Astriyani,  A.,  &  Rosiyanti, H.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Ulatika  Pada  Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Nilai  Mutlak  Linear  Satu  Variabel. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Matematika , 8 (1),
97.
https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.97- 108
Riduwan.  (2013). Dasar-Dasar  Statistika .
Alfabeta.
Silmi, J. A., Muthmainnah, R. N., Rosiyanti,
H., & Eminita, V. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Bomber  Math  Untuk  Siswa  Kelas Viii  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel. FIBONACCI:
Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 8 (2), 149. https://doi.org/10.24853/fbc.8.2.149
-156
Sugiyono.  (2015). Metodologi  Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Susanti,  V.  D.,  &  Wulandari,  R.  (2022).
Development  of  Geogebra  Assisted Electronic  Student  Worksheets  (E- Worksheets)  to  Improve  Student Independent  Learning. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 12 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v1 2i2.11811
Susanti,  V.  D.,  Sukerstriyarno,  Y.  L., Kharisudin,  I.,  &  Agoestanto,  A. (2022).  Pengembangan Perangkat
Volume 9 No. 2 Bulan Desember  Tahun 2023
Pembelajaran  Matematika  Pada Model  Literacy  Inquiry  Learning untuk Mengukur Literasi Matematika dan Self-Efficacy Siswa . http://pps.unnes.ac.id/prodi/prosidin g-pascasarjana-unnes/
Susanti, V. D., Suprapto, E., & Wardani, Y.
A. (2022). Development of Android- Based  Edutainment  Game  Learning Media  on  Phytagoras  Theorem  for Junior  High  School  Students . 14 ,
3931–3942.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v1 4i3.1978
Widyaningsih, S. A., Yuni Chairunissa, M., Fairuz,  I.,  Cahya  Saputri,  N.,
Destiani, S., & Astriyani, A. (2022). Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran Matematics  English  Siswa  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Al-Azhar  15 Pamulang. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 8 (2), 137. https://doi.org/10.24853/fbc.8.2.137 -142