## Pengaruh Model Pembelajaran Debat Terhadap Berpikir Kreatif Siswa MAS YPRA Batang Kuis Melalui LSLC
Hazhiyah Ahsa Sinaga (1), Yuswitari Pasaribu (2), Maharani Syarif (3), Jamilah (4), Mariska Maujana Siregar (5), Asahy Syadza Sudarmaji (6)
Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
hazhiyahahsasinaga@uinsu.ac.id (1), yuswitaripasaribu@gmail.com (2), maharanisyarif2@gmail.com (3), jamilah20718@gmail.com (4), mariskamaujanasiregar@gmail.com (5), syadza2704@gmail.com (6)

## ABSTRAK
Persoalan  pendidikan  sekarang  ini  sebenarnya  terjadi  dikarenakan  adanya  krisis  pradigma,  yaitu  adanya kesenjangan atau ketidak sesuaian antara tujuan yang ingin dicapai dengan pradigma yang digunakan untuk pencapaian  tujuan  tersebut,  oleh  karena  itu  pencapaian  untuk  meningkatkan  profesi  guru  harus  di  lakukan, salah  satunya  melalui  lesson  study  untuk  pembelajaran  masyarakat  (LSLC).  Sebagian  guru  ada  yang mengunakan model pembelajaran yang aktif tetapi tidak berjalan dengan baik dan siswa kurang minat dalam model  tersebut.  Jadi  salah  satu  model  pembalajaran  yang  membuat  siswa  aktif  ialah  model  pembelajaran debat. Tujuan dari penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  adakah pengaruh penerapan  model pembelajaran Debat  melalui  LSLC  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  quasi eksperimental  design  dengan  jenis  nonequivalent  control  grup  design.  Study  laksanakan  di  MAS  YPRA Batang  Kuis  pada  bulan  Mei  2022.  Dengan  melihat  hasil  analisis  pada  kemampuan  berpikir  secara  kreatif peserta didik ini menunjukkan bahwa nilai dari pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  rendah  lebih  banyak  terdapat  pada  kelas  eksperimen yaitu  7  siswa  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  5  siswa,  peserta  didik  yang  memiliki  dan  mempunyai kemampuan  yang  cukup  akan  banyak  terdapat  pada  kelas  kontrol  yaitu  sekitar  228  siswa  sedangkan  pada kelas  eksperimen  sebanyak  24  siswa.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan modal pembelajaran debat ini dapat meningkatkan kualitas mutu suatu pembelajaran menjadi lebih baik dan mengembangkan kemampuannya berpikir secara kreatif siswa MAS YPRA Batang Kuis.
Kata Kunci : LSLC, Model Pembelajaran Debat, Berpikir kreatif

## ABSTRACT
The  problem  of  education  today  actually  occurs  due  to  a  pradigm  crisis,  namely  the  existence  of  a  gap  or discrepancy between the objectives  to be accomplished and the paradigm to achieve  these goals, therefore achievement of further developing the instructing calling must be done,  (LSLC). Some teachers use an active learning model but it doesn't work well and students lack interest in the model. So one of the learning models that  make students active debate learning  model. The purpose of this study  was to determine  whether there was any effect of the application of the Debate learning model through LSLC on students' creative thinking abilities. This study used a quasiexperimental design  with  a nonequivalent control group design. The study was  carried  out  at  MAS  YPRA  Batang  Kuis  in  May  2022.  By  looking  at  the  results  of  the  analysis  on  the creative thinking abilities of these students, it shows that the scores of the pretest between the experimental class  and  the  control  class  are  not  much  different.  Students  who  have  low  abilities  are mostly  found  in  the experimental class, namely 7 students while in the control class there are 5 students, students who have and have  sufficient  abilities  will  be  mostly  found  in  the  control  class  which  is  about  228  students  while  in  the experimental class there are 24 students. Based on these results, it can be concluded that the implementation of  this  debate  learning  modality  can  improve  the  quality  of  learning  for  the  better  and  develop  creative thinking abilities of MAS YPRA Batang Kuis students.
Keywords : LSLC, Debate Learning Model, Creative Thinking .
Ahsa Sinaga H, Pasaribu Y, Syarif M, Jamilah, Maujana Siregar M, Syadza Sudamaji A : Pengaruh Model  Pembelajaran  Debat  Terhadap  Berpikir  Kreatif  Siswa  MAS  YPRA  Batang  Kuis  Melalui LSLC

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Abad  21  merupakan  abad  yang  menuntut  pemanfaatan  inovasi  data  dan  korespondensi dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  teratur,  salah  satunya  dalam  bidang  persekolahan. Pembelajaran abad 21 ini menerapkan imajinasi, penalaran yang tegas, kolaborasi, berpikir kritis, kemampuan relasional, kemampuan sosial dan karakter, sehingga pembelajaran abad 21 tidak hanya bergantung pada informasi tetapi kemampuan juga berperan penting dalam pembelajaran  abad  21  dan  terutama  diperlukan  dalam  pembelajaran.  masalah  sehari-hari yang  berbeda.  Kemampuan  signifikan  abad  21  mengandung  kemampuan  eksplisit  yang harus  diciptakan  dalam  pembelajaran,  khususnya  Keterampilan  4C  yang  menyiratkan penalaran  yang  menentukan,  berpikir  kritis,  metakognisi,  korespondensi,  upaya  bersama, kemajuan dan imajinasi, kemahiran data, dan lain-lain. Mencapai kemampuan abad ke-21 harus  dimungkinkan  dengan  bekerja  pada  sifat  pembelajaran,  dan  tugas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21 sangat penting untuk memahami masa depan yang unggul  bagi  siswa.  Mardhiyah,  dkk  dalam  (Zubaidah,  2016:  9)  mengusulkan  sembilan standar  untuk  menunjukkan  kemampuan  abad  ke-21:  (1)  membuat  pembelajaran  dapat diterapkan  pada  '10,000  foot  view';  (2)  mendidik  dengan  disiplin;  (3)  menciptakan kemampuan  penalaran  yang  lebih  rendah  dan  lebih  tinggi  untuk  memberi  energi  mencari tahu  dalam  berbagai  pengaturan;  (4)  memberdayakan  pertukaran  pembelajaran;  (5) menunjukkan  bagaimana  'mencari  tahu  bagaimana  belajar'  atau  metakognisi;  (6) mengoreksi  kesalahan  secara  lugas;  (7)  memajukan  kerjasama;  (8)  menggunakan  inovasi untuk  membantu  pembelajaran;  dan  (9)  kenaikan  kreativitas  siswa.  Pengalaman  yang berkembang  adalah  pergaulan  siswa  dengan  guru  yang  didukung  oleh  aset  belajar  dan iklim  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian  Suryosubroto  (2009)  yang  mengatakan bahwa pengalaman yang berkembang merupakan pusat latihan instruktif di sekolah, dalam latihan  pengalaman  tumbuh  dan  asosiasi  antara  siswa  dan  pendidik  akan  terjadi. Pengalaman  yang  berkembang  seharusnya  menjadi  besar  jika  interaksi  tersebut  dapat menghasilkan  latihan-latihan  belajar  yang  dinamis  dan  inventif.  Berpikir  ialah  salah  satu kegiatan mental yang membawa kerja otak meskipun tidak bisa dipisahkan dari kerja otak, pikiran manusia lebih dari sekedar kerja organ tubuh yang dikatakan otak, fugsi otak dan keadaan  otak  manusia  mempunyai  peluang  yang  ikut  mewarnai  cara  berfikir  seseorang. kegiatan  berfikir  juga  melibatkan  seluruh  pribadi  manusia  dan  juga  melibatkan  prasaan pengendalian  manusia.  Memikirkan  sesuatu  berarti  mengarahkan  diri  pada  objek  tertentu menyadari  secara  aktif  dan  menghadirkannya  dalam  pikiran  kemudian  mempunyai wawasan  tentang  hal  tertentu.  Berfikir  kreatiff  akan  menjadikan  ide  ide  baru  dalam mengatasi  suatu  permasalahan  (solso,  2008)  mengartikan  bahwasanya  kreatifitas  ialah suatu  kegiatan  kognitif  yang  menghasilkan  pandangan  yang  baru  mengenai  bentuk permasalahan dan tidak dibatasi pada hasil yang pragmatis atau selalu dipandang menurut kegunaannya.  Sedangkan  menurut  santrock  (2010)  kreatifitas  adalah  keahlian  berpikir terhadap susuatu dengan cara baru dan bisa untuk menciptakan solusi yang bagus terhadap permasalahan  tersebut.  Slameto  (2003)  mengaitkan  pengertian  kreatif  dengan  penemuan sesuatu  mengenai  hal  yang  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dengan  mengunakan  sesuatu yang  sudah  ada.  Sedangan  suharman  (2005)  mengatakan  bahwa  kreatifitas  ssering  juga dikatakan  berfikir  kreatif  ( creative  thingking )  ialah  aktifitas  koknitif  atau  proses  berfikir untuk  menghasilkan  ide  ide  yang  baru  dan  berguna  atau  new  ideas  and  useful.  LSLC adalah  suatu  bentuk  model  pembinaan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  seorang  pendidik melalui tahap pembelajaran secara berkelompok dan bertahap, serta dengan menggunakan bentuk kerja sama dan bentuk pengajaran timbal balik untuk mengembangkan pengetahuan pembelajaran.

## 2. Perumusan Masalah
Perumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  Pengaruh  Model  Pembelajaran Debat Terhadap Berpikir Kreatif Siswa MAS YPRA Batang Kuis melalui LSLC.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debat Terhadap Berpikir Kreatif Siswa MAS YPRA Batang Kuis melalui LSLC.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan data Pengaruh Model Pembelajaran Debat Terhadap Berpikir Kreatif Siswa MAS YPRA Batang Kuis melalui LSLC.

## II. METODE
Pada penelitian yang kami laksanakan ini di SMA Batang Kuis pada bulan Mei 2022. Pada populasi penelitian ini yaitu pada siswa kelas XI IPA MAS YPRA Batang Kuis pada tahun ajaran 2021 / 2022. Sampel penelitian ini 6 kelas diambil 3 kelas yaitu pada kelas XI IPA 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  pada sampel penelitian ini dari 6 kelas dilakukan dengan dalam teknik purposive sampling. Pada penelitian  ini  telah  menggunakan  yaitu  desain  quasi  eksperimental  design  dengan  jenis nonequivalent  control  grup design.  (Menurut Sugiyono, 2016:  116).   Bahwa terdapat  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dipilih  secara random.  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  dan  kelompok  lain  tidak.  Instrumen  yang diambil untuk digunakan pada penelitian ini adapun yaitu soal essai untuk berpikir kreatif siswa  yang  berjumlah  5  soal  mengenai  materi  ekosistem.  Soal  yang  dibuat  pada  masing- masing mewakili pada indikator berpikir kreatif 2 soal mengenai indikator fluency, 1 soal mengenai  indikator  flexibility,  1  soal  mengenai  indikator  originality  dan  pada  1  soal terakhir  ini  mengenai  indikator  elaborasi.  Soal  dibuat  pada  yang  berisi  pada  materi ekosistem. Rumus: Menurut (Riduwan, 2006:17)
Setelah  diperoleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa,  jadi  Peneliti  akan menentukan nilai pada siswanya.
82 - 100 = sangat tinggi 60 - 80 = tinggi 40 - 60 = cukup 20 - 40 = rendah 0 - 20 = sangat rendah
Jadi  setelah  melihat  hasil  nilai  akhir  pada  siswa,  kemudian  nilai  tersebut  akan  diuji  lagi normalitas, homogenitas dan uji anakova yang untuk menjawab hipotesis yang dibuat

## III. HASIL
Hasil  perhitungan  pada  nilai  tes  dalam  penelitian  ini  yang  telah  dilakukan  menunjukkan dimana  nilai  rata-rata  dari  nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol mendapatkan  nilai  dengan  hadil  51  sedangkan  dimana  nilai  yang  terdapat  pada  kelas kontrol  menunjukkan  hasil  perolehan  nilai  sebesar  52.  Dengan  dilangsungkannya penelitian  ini  secara  metode  pembelajaran  debate  pada  kelas  kelas  eksperimen menunjukkan hasil yang diperoleh nilai = skor yang telah di peroleh / skor nilai maksimal x  100  post  test  sebesar  76  sementara  itu  pada  kelas  kontrol  dimana  metode  debate  tidak dilakukan  dan  diterapkan  hanya  mendapatkan  perolehan  nilai  sebesar  68  untuk  nilai  post tes. Perolehan hasil dari menganalisis kemampuan berpikir siswa secara kreatif siswa dapat
dilihat  dengan  perolehan  bahwa  penilaian  suatu  nilai  pretest  yang  terdapat  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak terdapat siswa yang mampu di cantumkan kedalam nilai  sangat  rendah  berkisar  0-20.  Siswa  yang  mendapatkan  kategori  berkemampuan rendah dalam berpikir kreatif banyak ditemui pada kelas eksperimen  yaitu memperoleh 7 siswa  sedangkan  terdapat  5  siswa  yang  ditemui  pada  kelas  kontrol  yang  memiliki kemampuan berpikir secara kreatif yang cukup. Untuk yang memiliki kemampuan berpikir secara  kreatif  berkisar  288  siswa  sedangkan  kelas  eksperimen  terdapat  24  siswa  yang berkemampuan.  Siswa  yang  tingkat  rata-rata  dalam  memperoleh  kemampuan  berpikir kreatif  lebih  banyak  condong  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebanyak  20  siswa  sememtara itu terdapat  3 siswa  yang memperoleh kemampuan pada kelas kontrol. Siswa  yang tinggi tidak di dapatkan dan ditemui pada kelas manapun baik dikelas eksperimen maupun kelas kontrol.  Dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  data  diatas  yang  telah  dipaparkan  dilihat bahwasanya nilai dari suatu posttest pada kelas dikelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak  memperoleh  siswa  yang  dapat  dikategorikan  kedalam  pada  kategori  sangat  rendah dalam  berpikir  kreatif.  Siswa  yang  berkemampuan  cukup  lebih  banyak  terperoleh  pada kelas  kontrol  dimana  11  siswa  lain  hal  itu  pada  kelas  eksperimen  2  siswa  saja  yang terdapat. Siswa yang mendapat kemampuan tinggi pada kelas eksperimen memperoleh 26 siswa  sedangkan  didalam  kelas  kontrol  24  siswa.  Sementara  itu  pada  kelas  kontro memperoleh siswa yang di kategorikan tinggi 8 siswa dan kelas kontrol hanya 1 siswa saja. Hasil  pretest  yang  telah  diperoleh  antara  kedua  kelas  memperoleh  hasil  nilai  yang  tidak jauh berbeda bahkan hampir sama. Siswa yang termasuk pada kategori yang kurang kedua kelas ini sama sama mempunya i jumlah yng sama, kemudian siswa yang tercamtum dalam kategori  rendah  dan  tinggi  hanya  berselisih  3  siswa  saja.  Kategori  yang  dikatakan  cukup pada  kedua  kelas  ini  tidak  memperoleh  bagaimana  perbedaan  dan  jumlah  yang  real  yang menunjukkan  dimana  kelas  yang  ini  mempunyai  kemampuan  yang  setara  atau  seimbang dalam  berpikir  kreatif.  Berbeda  dengan  apabila  kedua  kelas  ini  diberikan  perlakuan  dan pembimbingan  maka  hasil  dari  nilai  post  yang  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen banyak di jumpai nilai yang berkisar antara 60 sampai 100tang berda pada kategori tinggi sedangkan  pada  kelas  kontrol  berkisar  nilai  antara  60-80  yang  pada  kategori  tinggi.  Dari penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwasanya  penelapan  dan  pelaksanaan  modal pembelajaran  debat  ini  dapat  meningkatkan  kualitas  mutu  suatu  pembelajaran  menjadi lebih  baik  di  mana  dengan  pembelajaran  debat  ini  siswa  dapat  bisa  mengembangkan kemampuannya berpikir secara kreatif.

## Kajian Literatur
Pengalaman  yang  berkembang  adalah  kolaborasi  siswa  dengan  guru  yang  didukung  oleh aset  belajar  dan  iklim  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian  Suryosubroto  (2009)  yang mengatakan  bahwa  pengalaman  yang  berkembang  adalah  pusat  latihan  instruktif  di sekolah,  dalam  latihan  pengalaman  yang  berkembang  dan  kolaborasi  antara  siswa  dan pendidik  akan  terjadi.  Pengalaman  yang  berkembang  seharusnya  menjadi  besar  apabila siklus  tersebut  dapat  menghasilkan  latihan-latihan  belajar  yang  dinamis  dan  imajinatif. Berfikir  kreatiff  akan  menjadikan  ide  ide  baru  dalam  mengatasi  suatu  permasalahan  ( solso,  2008  )  mengartikan  bahwasanya  kreatifitas  ialah  suatu  kegiatan  kognitif  yang menghasilkan  pandangan  yang  baru  mengenai  bentuk  permasalahan  dan  tidak  dibatasi pada  hasil  yang  pragmatis  atau  selalu  dipandang  menurut  kegunaannya.  Sedangkan menurut santrock (2010) kreatifitas adalah keahlian berpikir terhadap susuatu dengan cara baru  dan  bisa  untuk  menciptakan  solusi  yang  bagus  terhadap  permasalahan  tersebut. Slameto  (  2003  )  mengaitkan  pengertian  kreatif  dengan  penemuan  sesuatu  mengenai  hal yang  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dengan  mengunakan  sesuatu  yang  sudah  ada.
Sedangan suharman ( 2005 ) mengatakan bahwa kreatifitas ssering juga dikatakan berfikir kreatif (creative thingking ) ialah aktifitas koknitif atau proses berfikir untuk menghasilkan ide  ide  yang  baru  dan  berguna  atau  new  ideas  and  useful.  Jadi  dapat  disimpulkan  dari pendapat  beberapa  ahli  berfikir  kreatif  dapat  di  artikan  sebagai  kemampuan  seseorang untuk  menciptakan  gagasan  yang  baru  dan  bermanfaat  yang  merupakan  kombinasi  dari unsur  unsur  yang  telah  ada  sebelumnya  agar  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. LSLC  adalah  suatu  bentuk  model  pembinaan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  seorang pendidik  melalui  tahap  pembelajaran  secara  berkelompok  dan  bertahap,  serta  dengan menggunakan  bentuk  kerja  sama  dan  bentuk  pengajaran  timbal  balik  untuk mengembangkan  pengetahuan  pembelajaran.  (learning  community)  menurut  menurut Abizar (2017: 76) terdapat tiga tahapan  yaitu Plan (merencanakan), Do (melakukan), dan See  (merefleksi)  yang  berkelanjutan.  Tahapan  yang  dilakukan  secara  bertahapan  ini  akan dapat  bertujuan  memberikan  peluang  pada  seorang  guru  untuk  dapat  menciptakan  rasa minat  para  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yang  sesuai,  serta  dapat  dilakukan  bersama dengan  para  tim  kegiatan  belajar  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  para  siswa Perencanaan (Plan) Perencanaan yang dapat dilakukan oleh guru dengan team lesson study terdiri dari guru model, observer, pembimbing atau pemimpin. dalam menentukan konsep pembelajaran  yang  akan  dicapai  seorang  guru  hendaknya  harus  menyiapkan  Konsep pembelajaran  seperti  RPP,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media,  materi pembelajaran,  kegiatan,  serta  penilaian  pembelajaran  yang  nantinya  akan  dilakukan, Pelaksanaan (Do) Pada proses Tahapan ini membutuhkan guru model dan observer. Untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  para  siswa,  serta  dapat  membentuk  siswa  yang  aktif dalam proses belajar mengajar. Seorang Guru model juga membutuhkan brntuk persiapan berupa  metode,  model,  pendekatan,  dan  media  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran, Refleksi  (See)  Pada  tahapan  ini  bertujuan  tujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  para siswa  pada  setiap  pertemuan  selanjutnya.  Sehigga  Kegiatan  refleksi  ini  dapat  melibatkan semua anggota atau tim lesson study, seperti guru model, observer, kepala sekolah, komite sekolah dan peserta lainnya. sehingga Semua anggota berdiskusi terkait mengenai kegiatan selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Oleh  karna  itu  setiap  Siswa  yang  sudah paham dan mengerti mengenai pembelajaran dapat membantu teman temannya agar semua para  siswa  dapat  memahami  materi.  Pada  mata  pelajaran  Biologi  banyak  seorang  siswa yang kurang aktif dalam sebuah pembelajaran sehingga pembelajaran tersebut tidak terlihat berjalan dengan baik , apalagi dijaman kurikulum sekarang ini yang di tuntut siswa untuk berperan  aktif  ,  Persoalan  pendidikan  sering  kita  hadapi  sekarang  ini  sebenarnya  terjadi dikarenakan  adanya  krisis  pradigma,  yaitu  adanya  kesenjangan  atau  ketidak  sesuaian antara  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  pradigma  yang  digunakan  untuk  pencapaian tujuan tersebut( suardi. 2018 ). Oleh karena itu guru sangat berperan penting dalam sebuah pendidikan  dan  pembelajaran  karna  jika  seorang  guru  mempunyai  skil  dalam  mengajar sehingga penerapan strategi pembelajaran bisa berjalan dengan bagus dan baik pasti siswa akan  menyukai  proses  pembelajaran  yang  telah  guru  berikan  sehingga  tujuan pemebelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.strategi  pembelajaran  yang  di  bawakan  guru sangat berperan penting dalam tercapainya tujuan pendidikan.

## Pengertian LSLC
LSLC Lesson Study For Learning Community) merupakan bentuk suatu pembinaan yang diberikan  kepada  pendidik  dalam  melakukan  proses  pebelajaran  untuk  mencapai  suatu tujuan  dalam  meningkatkan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran,    Sehingga  dalam meningkatkan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  ini  pendidik  hendaknya  memperhatikan konsep pembelajaran yang disampaikan.
Ahsa Sinaga H, Pasaribu Y, Syarif M, Jamilah, Maujana Siregar M, Syadza Sudamaji A : Pengaruh Model  Pembelajaran  Debat  Terhadap  Berpikir  Kreatif  Siswa  MAS  YPRA  Batang  Kuis  Melalui LSLC

## Implikasi Penelitian
1.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  diharapkan  guru  mata  kuliah  biologi  mata menerapkan  model  pembelajaran  debat  siswa  dalam  pembelajaran  biologinya  untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif.
2.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  diharapkan  guru  akan  terus  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilannya  agar  dapat  memanfaatkan  model  pembelajaran  dengan sebaik-baiknya.  Sekalipun  debat  siswa  dan  penggunaan  model  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi,  tindakan  gurulah  yang  pada  akhirnya  menentukan seberapa  baik  proses  pembelajaran  berjalan.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti memutuskan  untuk  membuat  model  debat  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Seperti  dapat  menawarkan  solusi  atau  konsep  asli  untuk memecahkan  suatu  tantangan.  Sangat  penting  untuk  memiliki  strategi  pembelajaran  yang kuat  sehingga  pembelajaran  terintegrasi  semaksimal  mungkin.  Lesson  Study  merupakan metodologi  pengembangan  profesional  pendidik  yang  menggunakan  penilaian pembelajaran kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan gagasan pembelajaran kolegialitas dan timbal balik untuk menciptakan komunitas belajar (Daryanto, 2012: 43).

## IV. KESIMPULAN
Melihat konsekuensi dari eksplorasi dan percakapan yang telah digambarkan, dapat diduga bahwa  pemanfaatan  model  pembelajaran  diskusi  melalui  Lesson  Study  for  Learning Community  (LSLC)  mempengaruhi  bekerja  pada  sifat  pembelajaran  untuk  memperbaiki sesuatu dan menumbuhkan kemampuan penalaran imajinatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Mardhiyah Hanifa Rifa, dkk. 2021. Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 Sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidikan , 12 (1). Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. In Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1-17. Elly’s mersina mursidik,  2015, Kemaampuan berfikir kreatif dalam memecahkan  masalah matematika  open-ended  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan  matematika  pada  siswa sekolah  dasar, jurnal  pedagogia ,  fakultas  ilmu  pendidikan  IKIP  PGRI  madiun  , vol.4,No.1.Hal 25-26
Moh,suardi. Belajar dan pembelajaran.( media sains indonesia: jawa barat ). 2018. Suherdi, muhammad zain ikbal.pembelajaran debat. ( Guepedia ). 2020 https://books.google.co.id/books?id=ai9MEAAAQBAJ&pg=PA3&dq=buku+mengenai+P e belajaran+debat&hl=id&sa=X&ved=2ahUKEwiunbbQ1ML4AhU663MBHaIwDw Q6wF6BAgDEAU#v=onepage&q=buku%20mengenai%20Pembelajaran%20debat =false
http://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/download/2318/1346 . Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 05 Juli 2022 07 Juli  2022 10 Juli 2022 Ya