## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN MEDIA STOP MOTION VIDEO SISTEM KOORDINASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA
Elin Rahmawati 1) , Yustinus Ulung Anggraito 1) , Nugrahaningsih Wahyu Harini 1)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Semarang elinrahmawati.er@gmail.com

## THE EFFECTIVENESS OF PROJECT BASED LEARNING BY USING STOP MOTION VIDEO OF COORDINATION SYSTEM TOWARDS LEARNING OUTCOMES  OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

## ABSTRACT
This research aimed at analysing the effectiveness of project based learning model by using stop motion video of coordination system towards learning ourcomes  of  senior  high  school  students.  This  research  was  a quasi- experimental study  using nonequivalent  control  group  design .  The population of this study was all students of XI IPA in SMA N 1 Ngadirojo in the even semester of 2017/2018 academic year. The sampling used simpe random sampling with XI IPA 3 as the experimental group and XI IPA 4 as the control group. The data collection techniques used test, observation, and questionnaire.  The  results  showed  that  the  percentage  of  the  classical completeness  of  the  experimental  group  was  84.38%  while  the  control group was 53.12%. The results of the t-test showed that the average posttest score  of  the  experimental  group  were  different  and  better  than  the  control group.  Moreover,  the  N-gain  test  of  the  experiemental  group  was  better (100%)  compared  to  the  control  group  (87.51%).  Based  on  the  results above, it can be concluded that the use of project based learning model by using stop  motion  video of  coordination  systems  was  effective  to  be applied in the learning materials of coordination system.
Keywords:  human  coordination  system, Project  Based  Learning,  stop motion video , study results

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  keefektifan  model pembelajaran Project  Based  Learning dengan  media Stop  Motion  Video sistem  koordinasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian Quasy  Experimental menggunakan Nonequivalent Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Ngadirojo  yang  terdaftar  pada  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  empat  kelas  dengan  teknik sampling yang digunakan adalah Simple Random Sampling , yaitu  kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes,  observasi,  dan  angket.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  klasikal  pada kelas  eksperimen  84,38%  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  53,12%.  Hasil uji  t  menunjukkan  rata-rata  nilai posttest siswa  kelas  eksperimen  berbeda dan  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Uji  N- Gain kelas  eksperimen lebih  baik  (100%)  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (87,51%). Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  media Stop  Motion Video sistem koordinasi efektif diterapkan pada pembelajaran materi sistem koordinasi.
Kata  kunci:  sistem  koordinasi  manusia ,  stop  motion  video , Project  Based Learning, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan harus dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi peserta didik, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat  minat  peserta  didik  agar  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  yang  telah ditetapkan dan sesuai dengan standar proses yang ada (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).  Observasi  terkait  pembelajaran  biologi  SMA/  MA  telah  dilaksanakan  di beberapa  sekolah  di  Kabupaten  Pacitan  Jawa  Timur,  yaitu  SMA  N  1  Pacitan,  MAN  1 Pacitan,  SMA  N  1  Tulakan,  dan  SMA  N  1  Ngadirojo.  Permasalahan  yang  identik ditemukan  di  sekolah-sekolah  tersebut,  yaitu  masih  perlu  penambahan  strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  nilai  belajar  siswa.  Siswa kesulitan  mempelajari  materi  yang  bersifat  abstrak,  maka  hendaknya  guru  menyajikan pembelajaran tidak hanya secara konseptual namun juga kontekstual, berorientasi pada permasalahan-permasalahan yang nyata sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar materi  sistem  kooordinasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  pada Kurikulum  2013  dilaksanakan  berbasis  aktivitas  dengan  karakteristik  kontekstual, kolaboratif, interaktif, inspiratif, berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik.
Dilihat dari pemenuhan kewajiban siswa dalam pembelajaran PjBL sesuai dengan harapan  Kurikulum  2013  edisi  revisi  2017,  bahwa  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar mentransfer  informasi  oleh  guru  kepada  siswa,  maka  PjBL  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berlatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penalaran  analitis, kemampuan  untuk  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang  kompleks,  efektif dalam  berkomunikasi  verbal,  komunikatif  dalam  tulisan,  mengapilkasikan  ilmu pengetahuan  dan  kemampuan  ke  dalam  dunia  nyata,  mampu  untuk  menempatkan, menggolongkan,  dan  mengevaluasi  infomasi  dari  berbagai  sumber,  memiliki kemampuan  untuk  kreatif  dan  berinovasi,  dan  mampu  bekerjasama  dalam  kelompok. (Hart  Research  Associates,  2013).  Guarasa et  al .  (2014)  menyatakan  bahwa  PjBL adalah  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  yang  mendorong  inisiatif  dan  memfokuskan siswa pada dunia nyata, dan dapat meningkatkan motivasi mereka.
Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran  yang mengorganisasi kelas  dalam  sebuah  proyek  (Thomas,  2000).  Menurut  New  York  Department  of Education  (2009),  dalam  PjBL  siswa  harus  membangun  pengetahuan  konten  mereka sendiri  dan  mendemonstrasikan  pemahaman    baru    melalui    berbagai    bentuk representasi.
Stop  Motion  Video (SMV)  disebut  juga frame-by-frame ,  objek  seakan  bergerak karena mempunyai banyak frame yang dijalankan secara beraturan. Teknik animasi ini menggambarkan  berbagai  manipulasi  objek  yang  mungkin. Stop  motion  animation dibuat dengan cara shoot satu demi satu gambar dengan menggunakan video atau movie camera , bisa juga menggunakan kamera photography analog ataupun digital, hasil shot still  image (gambar  diam)  tadi  lalu  disusun  menjadi movie (Grant,  2013).  Karena pengambilan  sebuah  gambarnya  memerlukan  penggerakan  objek  secara  manual,  dan objeknya bukanlah benda hidup (Hoban & Nielsen, 2014).
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Sudjana,  2005).  Pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan baik yang sesuai dengan tujuan belajar dan hasil belajar (Movahedzadeh, 2012).
Keefektifan  program  pembelajaran  tidak  hanya  ditinjau  dari  nilai  hasil  belajar  tetapi juga harus ditinjau dari segi sarana penunjang dan proses sains (Özer dan Özkan, 2012).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  diatas  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk  menganalisis  keefektifan  model  pembelajaran  PjBL  dengan  media  SMV  sistem koordinasi terhadap hasil belajar siswa SMA.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penlitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Ngadirojo  yang  terdaftar  pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  terdiri dari empat kelas.

## Instrumen  penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah dokumentasi, tes untuk hasil belajar siswa aspek kognitif,  observasi  untuk  psikomotorik  dan  afektif  siswa,  serta  angket  dan  wawancara untuk tanggapan siswa dan tanggapan guru.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Ngadirojo,  Kabupaten  Pacitan,  Provinsi Jawa Timur Semester Genap tahun ajaran 2017/2018, kelas XI IPA tahun 2018. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling. Variabel dalam penelitian ini terdiri  atas  variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Metode penelitian yang telah digunakan dalam penelitian  ini  adalah Quasy  Experimental dengan  desain  penelitian Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2010).
Pada tahapan pertama terlebih dahulu dilakukan observasi dan wawancara dengan guru untuk melihat situasi dan kondisi lokasi penelitian, mendapatkan gambaran umum metode yang selama ini digunakan, perangkat pembelajaran yang digunakan, kemudian menyusun  perangkan  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan
memberikan pretest kepada  siswa  kelas  XI  IPA  3  dan  XI  IPA  4  untuk  mengetahui keadaan  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  mengetahui  tingkat  kemampuan  yang dimiliki siswa. Soal pretest sudah diuji sesuai dengan taraf kesukaran. Arikunto (2013), berpendapat bahwa bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks  kesukaran.  Soal  yang  digunakan  adalah  soal-soal  yang  proporsi  tingkat kesukarannya  tersebar  secara  normal  yaitu  soal  sukar  25%,  soal  sedang  50%  dan  soal mudah  25%  (Arifin,  2012).  Melakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  PJBL  pada materi sistem koordinasi di kelas XI IPA 3 dan melakukan pembelajaran dengan metode diskusi  pada  kelas  XI  IPA  4,  serta  melakukan  pengamatan  siswa  selama  mengikuti pembelajaran.  Setelah  keseluruhan  pembelajaran  selesai,  siswa  diberikan  soal posttest kepada siswa kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4, membagikan angket tanggapan siswa untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  proses  pembelajarn,  dan  melakukan  wawancara dengan  guru  untuk  mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  proses  pembelajaran.  Tahap pelaporan  penelitian  dilakukan  berdasarkan  jenis  dan  teknik  pengumpulan  data  yaitu dokumentasi, tes, observasi, dan angket wawancara.
Analisis  tahap  awal  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol berangkat dari titik tolak yang sama. Analisis ini menggunakan uji homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  memperoleh  asumsi  bahwa  hasil  data penelitian berangkat dari kondisi yang sama atau homogen.
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  skor  hasil posttest .  Hasil  belajar  siswa kemudian  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji  perbedaan  rata-rata,  dan  uji  N- gain . Tahapan  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data pretest dan posttest berdistribusi  normal  atau  tidak  (Sudjana,  2005).  Data  yang  diolah untuk  uji  normalitas  diambil  dari  data  hasil  pretest  dan  posttest  kelas  kontrol  dan eksperimen menggunakan uji lilliefors dengan bantuan program Microsoft Excel 2013. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Jika  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang sama berarti kedua kelas sampel dikatakan homogen. Uji perbedaan rata- rata  bertujuan  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah  diajukan  yaitu mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol.  Uji  yang  telah  digunakan  adalah  uji  t  dua  pihak.  Uji  N- gain digunakan
untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  menggunakan  PjBL.  N- gain dijadikan sebagai data hasil belajar kompetensi kognitif siswa setelah menggunakan PjBL.
Tahapan  selanjutnya  adalah  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar.  Siswa dinyatakan tuntas belajar secara individu dalam penelitian ini, apabila nilai akhir siswa mencapai nilai ≥75. Keberhasilan kelas (ketuntasan klasikal) dalam penelitian ini dapat dilihat  sekurang-kurangnya  ≥  80%  dari  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  telah mencapai  ketuntasan  individu,  menganalisis  nilai  aspek  psikomotorik,  afektif,  serta meng analisis data tanggapan siswa dan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  meliputi  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif didukung  dengan  psikomotorik  dan  afektif  siswa,  data  tanggapan  siswa,  dan  data tanggapan  guru  terhadap  PjBL  dengan  media  SMV  materi  sistem  koordinasi.  Hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran materi sistem koordinasi menggunakan model PjBL  dengan  media  SMV  diperoleh  dari  nilai pretest dan  nilai posttest .  Data  nilai pretest dan posttest kelas XI IPA 4 dan XI IPA 3 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas X IPA 4 dan X IPA 3
Keterangan Kontrol Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah siswa 32 32 32 32 Rata-rata 36,375 68,88 41,5 80,63 Nilai tertinggi 60 92 56 92 Nilai terendah 24 48 16 48 Jumlah siswa yang tuntas 0 16 0 28 Jumah siswa yang tidak tuntas 32 16 32 4
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen (XI  IPA 3) lebih tinggi  dibandingkan nilai  hasil pretest pada kelas kontrol  (XI  IPA 4) dengan selisih 5,125. Setelah dilakukan pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada kelas kontrol dan PjBL dengan media SMV pada kelas eksperimen, diperoleh rata-rata nilai posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai posttest pada  kelas kontrol dengan selisih 11,75.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  diketahui dengan  melakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji-t)  yang  sebelumnya  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas.  Data  yang  diuji  adalah  nilai posttest dan  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  menggunakan software  microsoft  Excel menggunakan  rumus Lilliefors .  Taraf  signifikan  5%  dan  dk (0.866)/√n dengan hipotesis yang diuji  yaitu Ho = data berdistribusi normal dan Ha = data  berdistribusi  tidak  normal.  Kriteria  pengujian  yaitu  Ho  diterima  jika  L hitung <L tabel . Analisis uji normalitas nilai pretest dan posttest tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest
Kelas Pretest Posttest L hitung L tabel Keterangan L hitung L tabel Keterangan Kontrol 0,139 0,157 Berdistribusi Normal 0,124 0,157 Berdistribusi Normal Eksperimen  0,111 0,157 Berdistribusi Normal 0,114 0,157 Berdistribusi Normal
Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki  L hitung <L tabel ,  memenuhi  kriteria  pengujian  Ho  diterima,  yang  berarti nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  nilai pretest dan posttest dianalisis  menggunakan  uji  F.  Taraf signifikan 5% dan dk n-1. Hipotesis yang diuji yaitu Ho = kedua kelas sampel homogen dan  Ha  =  sampel  tidak  homogen.  Kriteria  pengujiannya  jika  F hitung <F tabel maka  Ho diterima  dan  jika  F hitung >F tabel maka  Ha  diterima.  Hasil  analisis  uji  homogenitas  tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretes t dan Posttest
Kelas Pretest Posttest Varians   F hitung F tabel Ket. Varians   F hitung F tabel Ket. Kontrol 135,597 0,592 4,03 Homogen 150,435 1,692 4,03 Homogen Eksperimen  228,903 88,887
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki F hitung < F tabel , memenuhi  kriteria pengujian Ho diterima, nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen.
Taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  n1+n2  -  2  =  62  diperoleh  t tabel sebesar  1,67. Hipotesis  yang  diuji  yaitu  Ho  =  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik  atau sama  dengan  kelas  kontrol  dan  Ha  =  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari kelas  kontrol.  Kriteria  pengujian  jika  t hitung <t tabel maka  Ho  diterima.  Nilai pretest kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  t hitung <t tabel (1,308<1,67),  memenuhi  kriteria pengujian  Ho  diterima,  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik  atau sama dengan kelas kontrol. Nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki t hitung >t tabel (3,701>1,67),  memenuhi  kriteria  pengujian  Ha  diterima,  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diketahui  dengan  menggunakan  perhitungan  N- gain dari nilai pretest dan posttest . Hasil perhitungan N- gain pada kelas XI  IPA 3 dan XI IPA 4 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalized Gain
Kategori Kriteria Kontrol Eksperimen Jumlah  % Jumlah   % g > 0,7 Tinggi 3 9,38 19 59,38 0,3< g<0,7 Sedang 25 78,13 13 40,63 g < 0,3 Rendah 4 12,50 0 0
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa 100% siswa kelas eksperimen dan 87,51% siswa  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  N- gain dengan  kriteria  sedang  dan  tinggi, berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pebelajaran  dengan  PjBL dengan SMV efektif diterapkan pada materi sistem koordinasi.
Keberhasilan kelas  (ketuntasan klasikal) pada kelas eksperimen dalam  penelitian ini mencapai 84,38 % dengan 27 siswa mendapat nilai ≥75 dari total jumlah siswa 32, sedangkan  dengan  total  jumlah  siswa  yang  sama  yaitu  32  siswa  pada  kelas  kontrol, diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 53,12% dengan 17 siswa yang berhasil mencapai ketuntasan individu.
Hasil belajar psikomotorik dalam penelitian ini adalah keterampilan siswa dalam melakukan kegiatan pengerjaan proyek dan presentasi. Rekapitulasi hasil keterampilan siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Psikomotorik
Kriteria Kontrol  (%) Eksperimen (%) Sangat baik 0,00 18,75 Baik 43,75 75,00 Cukup baik 56,25 6,25 Tidak baik 0,00 0,00
Penilaian  terhadap  sikap  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  selama proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sikap siswa yang diamati meliputi  tiga  aspek  yaitu:  1)  jujur,  2)  disiplin,  dan  3)  dan  toleransi.  Rekapitulasi  hasil penilaian sikap siswa disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Afektif
Kriteria Kontrol (%) Eksperimen (%) Sangat baik 53,125 87,5 Baik 46,875 12,5 Cukup baik 0,00 0,00 Tidak baik 0,00 0,00
Tanggapan  siswa  diperoleh  dari  lembar  angket  tanggapan  siswa  yang  diberikan pada  akhir  pembelajaran.  Persentase  nilai  tanggapan  siswa  setiap  aspek  masuk  dalam kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model PjBL dengan media SMV dalam materi sistem koordinasi mendapat respon yang  baik dari siswa.
Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum,  guru memberikan  tanggapan  yang  baik  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL dengan  media  SMV.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  kesan  yang  sangat  baik  dan ketertarikan  guru  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  dengan  media SMV, sehingga dapat membantu siswa dalam memahami prinsip dan mekanisme materi sistem koordinasi.
Selama proses pembelajaran dan mengerjakan proyek, siswa tidak dilepas begitu saja oleh guru, harus ada bimbingan dan arahan dari guru, sehingga hasil belajar dengan menggunakan  PjBL  dengan  SMV  lebih  optimal  dibandingkan  dengan  metode  diskusi dan  presentasi.  Siswa  lebih  aktif  berkomunikasi  dengan  teman  kelompoknya  untuk mencari  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  topik  permasalahan  yang  diperoleh.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Stivers  (2013)  bahwa  belajar  dengan  PjBL  membuat siswa  mampu  membangun  aktivitas  belajar  yang  nyata  untuk  menyelesaikan permasalahan,  menemukan  pengetahuan  konseptual,  sehingga  meningkatakan  hasil belajar.  PjBL  memungkinkan  siswa  mengemukakan  ide,  opini,  dan  menghasilkan produk yang nyata dan berkualitas untuk dipresentasikan di depan kelas.
Siswa  lebih  terlibat  aktif,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab  dengan  teman  satu kelompoknya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  agar  mendapat  nilai  yang  baik.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Iwamoto (2016) bahwa siswa yang mengerjakan tugas proyek secara berkelompok memiliki respon yang lebih tinggi dalam pembelajaran dan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengerjakan tugas kelompok secara tertulis atau bukan merupakan sebuah proyek.
PjBL  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  konvensional  ataupun  metode pembelajaran yang lain. Siswa yang menggunakan metode pembelajaran PjBL memiliki hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut mempertegas  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arce et  al. (2013)  bahwa  penggunaan metode  proyek  pembelajaran  dapat  meningkatkan  nilai  kognitif  dan  afektif  siswa, meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari,  serta meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran.
Lembar  diskusi  siswa  yang  disediakan  oleh  guru  berupa  permasalahan- permasalahan  kontekstual  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari.  Menyajikan permasalahan  yang  kontekstual  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa sehingga  akan  meningkatkan  sikap  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar.  Nugroho  (2013) bahwa perangkat pembelajaran yang dikemas secara kontekstual dapat dimaknai dengan jelas oleh siswa karena direfleksikan dengan kejadian-kejadian dalam kehidupan sehari- hari  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikmotorik.
Siswa kelas eksperimen dilatih untuk berpikir kritis memberikan kontribusi positif dalam  pembentukan  sikap  seperti  disiplin,  jujur,  tanggung  jawab,  mendorong  siswa untuk  bersikap  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  santun,  kreatif,  melatih kerjasama,  dan  berpengaruh  nyata  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran yang dibantu menggunakan perangkat pembelajaran berbasis kontekstual memberi  respon  positif  terhadap  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  maupun  aktivitas (Hudson, 2013).
Siswa  pada  kelas  kontrol  cenderung  pasif  dalam  mencari  informasi,  hanya mendengarkan materi yang disampaikan guru, dan presentasi seadanya. Hal ini mungkin disebabkan  siswa  yang  belum  ada  persiapan  materi  atau  mungkin  siswa  kurang
memiliki keberanian untuk mengutarakan pendapat. Timbal balik yang kurang baik ini yang  menyebabkan  hasil  belajar  ( posttest )  siswa  rendah.  Hal  tersebut  didukung  oleh Rifa’i & Anni (2012) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor  yaitu  kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal  siswa.  Roessingh  dan  Chambers (2015)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa dibandingkan dengan menggunakan metode yang konvensional.
Berdasarkan uji N- gain dapat  dikatakan bahwa pebelajaran dengan PjBL  dengan SMV efektif diterapkan pada materi sistem koordinasi, hal ini didukung oleh Suranti et al. (2016)  menyatakan  bahwa  uji  N- Gain pada  model  pembelajaran  PjBL  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggugunakan metode  konvensional.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  PjBL  dengan  SMV  dapat  meningkatkan pemahaman  konseptual  sekaligus  kontekstual  siswa  terhadap  objek  sistem  koordinasi yang semula bersifat abstrak menjadi lebih nyata.
Meskipun penelitian ini telah dilaksanakan sebaik mungkin, akan tetapi penelitian ini  memiliki  beberapa  keterbatasan.  Keterbatasan  yang  pertama  yaitu  populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  hanya  sebatas  satu  kelas  eksperimen  saja.  Penelitian  ini baru pertama kalinya dilaksanakan di SMA N 1 Ngadirojo dan belum pernah dilakukan disekolah  lain  dengan  kondisi  dan  karakterisitik  yang  berbeda.  Model  pembelajaran PjBL dengan media SMV membutuhkan manajemen waktu dan pengelolaan kelas yang baik  sehingga diperlukan perencanaan pembelajaran  yang tepat  agar penggunan  waktu lebih efektif.  Keterbatasan  yang kedua terletak pada penilaian psikomotor antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  bisa  disejajarkan  karena  memiliki  instrumen penilaian yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Project  Based  Learning dengan  media stop  motion  video sistem koordinasi efektif terhadap hasil belajar siswa SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
[Permendikbud] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 103. Pasal 2 ayat 1, 7,  dan  8  tahun  2014. Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
[Permendikbud]  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  22.  2016. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Arce, et al. 2013. Project-Based Learning: Application to a Research Master Subject of Thermal  Engineering. Journal  of  Technology  and  Science  Education.  Journal  of Technology and Science Education . Vol 3 (3): 132-138.
Arifin, Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Grant,  B.D.  2013.  Stop-Motion  Animation  Digital  Storytelling  in  the  Classroom.
ETFO’s Innoteach Project . 27(1): 136-139.
Guarasa.  2014.  A  Project  Based  Learning  Approach  to  Design  Electronic  System Curricula. IEEE Transactions on Education . 49(3): 389-397.
Hart  Research  Associates.  2013. It  Takes  more  than  a  Major:  Employer  Priorities  for College  Learning  and  Students  Success. An  online  survey  among  employers conducted on behalf of: The Association of American Colleges and Universities. Washington, DC.
Hoban G & Nielsen W. 2014. Creating A Narrated Stop-Motion Animation to Explain Science: The Affordances of “Slowmation” for Generating Discussion. Teaching and  Teacher  Education  University  of  Wollongong ,  Wollongong  2522.  Australia. 42(2): 68-78.
Hudson,  C.C.  2014.  Contextual  Teaching  and  Learning  for  Practitioners. Journal Systemics, Cybernetics And Informatics . 6(4): 54-58.
Intel  Education  Teach  Program  (IETP).  2007.  Designing  Effective  Projects: Characteristics  of Projects  Benefits  of Project-Based  Learning. Intel® Education Initiative by Intel Corporation. United States. Vol 1: 24-42.
Iwamoto,  D.  H.  2016.  The  Effect  of  Project-Based  Learning  on  Student  Performance: An  Action  Research  Study. International  Journal  for  the  Scholarship  of Technology Enhanced Learning.
Movahedzadeh,    et    al.    (2012).    Project-Based    Learning    to    Promote    Effective Learning in Biotechnology Courses. Journal Education Research International. 1 (8): 208-219.
New  York  Department    of    Education.  2009. Project    Based    Learning:    Inspiring Middle  School  Student  to  Engage  in  Deep  and  Active  Learning .  New  York: Division of Teaching and Learning Office.
Nugroho,  GA.  2013.  Pengembangan  Komik  SAINS  Berbasis  Kontekstual  pada Pembelajaran  Sistem  Pernafasan. Unnes  Journal  of  Biology  Education 2(2):190- 195.
Özer,  D.,Z.,    &  Özkan,  M.  (2012).  The  Effect  of  the  Project  Based  Learning  on  the Science Process Skills of the Prospective Teachers of Science. Journal of Turkish Science Education. 9(3): 131-136.
Rifa’i A & CT Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.
Roessingh,  H  &  V,  W.  2014.  Project-Based  Learning  and  Pedagogy  in  Teacher Preparation:  Staking  Out  the  Theoretical  Mid-Ground. International  Journal  of Teaching and Learning in Higher Education. 23(1): 60-71.
Stivers, J. 2013. Project Based Learning in a Dynamic Approach to Teaching in Which Students  Explore  Real-World  Problems  And  Challenges. Education  Psychology Journal. Vol 19: 105-119.
Sudjana    N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rodakarya.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suranti, et al. 2016. Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta  didik  pada  Materi  Alat-alat  Optik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi. 2(2): 73-79.
Thomas,  J.W.  2000. A  Review  of  Research  on  Project  Based  Learning. California: The Autodesk Foundation.