Model Adopsi Daptasi Kurikulum 2013 dan Cambridge University bagi Madrasah
Isno a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: isnobisa@gmail.com

## Abstract
Cambridge International Examination is a unit at Cambridge University  that provides an international curriculum to be adopted in all countries. In accordance with Minister of National Education Regulation (Permendiknas) No. 22/2006, and No.23 / 2006, that schools are given the freedom to develop their education curriculum. The objectives of this  study  are:  1)  Describe  the  implementation  of  the  2013  curriculum  model  and Cambridge  University.  2)  Describe  how  to  adopt  and  adapt  the  2013  curriculum  and Cambridge University. 3) Describe supporting and inhibiting factors Implementation of the  2013  curriculum  adaptive  adoption  model  and  Cambridge  University.  This  study uses  a  qualitative  approach  with  a  phenomenological  study  design.  Regarding  the presence of researchers in qualitative research, researchers acted as the main instrument. To  prove  that  the  data  in  this  study  can  be  accounted  for,  then  the  technique  used  is triangulation, which is checking the validity of data by comparing data obtained from one  source  with  the  same  data  from  other  sources  in  different  times  and  places.  The results  of  this  study  concluded:  1)  the  2013  curriculum  adaptive  adoption  model  and Cambridge  University  did  not  leave  the  Core  curriculum  and  the  main  points  of learning material used from the Ministry of Education and Culture (Kemendikbud) and the  Ministry  of  Religion  (Kemenag).  2)  Adaptation  carried  out  is  the  adjustment  of certain elements that already exist in the National Education Standards by referring to the  Education  standards  at  Cambridge  University,  or  SI  /  SKL  following  Islamic education institutions that use SI / SKL from OECD member countries. Adoption of the curriculum is to improve certain elements with other curricula that have certain special qualities or Adoption used is done after going through a mapping process between SI / SKL  and  SI  /  SKL  by  improving  KKM  and  teacher  quality.  3)  Factors  supporting adaptive  adoption  of  2013  curricula  and  Cambridge  University:  1)  extra  principal's physical  and  mental  performance,  2)  vertical  and  horizontal  coordination  of  school principals, and 3) innovative thinking of school principals 4) school committees in this case  fully  support  school  policy  5)  the  attitude  of  the  people  who  have  received socialization  or  at  least  know  that  they  are  very  trusting  and  supportive.  6)  the enthusiasm  and  dedication  of  teachers  who  are  constantly  upgrading  themselves  and further studies. 7) Learning facilities that meet the requirements 8) availability of funds. The inhibiting factors are: 1) Too idealistic principals so  that the ranks are less able to catch  up,  2)  the  headmaster  is  too  careful  to  make  adaptive  adoption  of  the  2013 curriculum and Cambridge University not yet fully implemented, 3) school committees still lack understanding of the 2013 curriculum adaptive system Cambridge University, 4) people who did not know about this implementation, they ridiculed and sanctioned specifically with HR readiness. 5) the distribution of increasing teacher understanding is not balanced.
Keywords: Adoption-adaptive, Curriculum

## A. Latar Belakang
“Pendidikan merupakan suatu aspek yang mendasar  dalam  usaha  mempersiapkan
sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi proses  dan  dinamika  kehidupan  masyarakat dalam  berbangsa  dan  bernegara  ditengah-
tengah  pluralitas.  Pendidikan  merupakan suatu  proses  yang  berkelanjutan,  terus- menerus  dan  berlangsung  seumur  hidup (long life education)
dalam rangka mewujudkan  manusia  dewasa,  mandiri  dan bertanggung  jawab  serta  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa” 1 .
Sejalan  dengan  hal  setersebut  Islam  jauh 14 abad yang lalu sudah menyatakan tentang Pendidikan  seumur  hidup  sebagaimana disampaikan  oleh  Rasulullah  Muhammad SAW  dalam  Haditsnya (Tuntutlah  ilmu  dari buaian sampai meninggal dunia) 2 .
“Komponen  masukan  pendidikan  yang secara  signifikan  berpengaruh  terhadap peningkatan kualitas pendidikan meliputi: (1) guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  belum memadai  baik  secara  kuantitas,  kualitas, maupun  kesejahteraannya;  (2)  prasarana  dan sarana belajar yang belum tersedia dan belum didayagunakan
secara optimal; (3)
pendanaan pendidikan yang belum memadai untuk  menunjang  kualitas  pembelajaran;  dan (4)  proses  pembelajaran  yang  belum  efisien dan efektif” 34
Zainuddin  juga  mengatakan:  “Ukuran keberhasilan  atas  kualitas  pendidikan  dalam dunia  pendidikan  ada  tiga,  yaitu  head  atau kepala  yang  melambangkan  kecerdasan, hand  atau  tangan  yang  melambangkan keterampilan,  dan  heart  atau  hati  yang melambangkan  akhlak  dan  moral.  Idealnya, ketiga  kriteria  itu  bisa  dipenuhi  secara seimbang.  Namun,  pada  sekolah  umum, prioritas  hanya diberikan pada segi
1 Zainuddin,  Reformasi  Pendidikan  (Yogyakarta:
Pustaka  Pelajar,  2008),  1  dalam  Maisah,  "Kajian Pendidikan  Islam  dan  Tantangan  Globalisasi." Media Akademika 28.4 (2014), 440
2 Yustiani,  T,  Be  Smart  PAI  (Bandung:  PT  Grafindo Media Pratama, 2008), 7
3 Mohammad  Ali, Pendidikan  untuk  Pembangunan Nasional:  Menuju  Bangsa  Indonesia  yang  Mandiri dan Berdaya Saing Tinggi (Jakarta: Grasindo, 2009), 253
4 Suryana,  S,  "Permasalahan  Mutu  Pendidikan dalam  Perspektif  Pembangunan  Pendidikan." Edukasi 2.1 (2017), 5
kecerdasan  dan  keterampilan.  Di  madrasah, fokus  memang  ke  bidang  peningkatan akhlak,  namun  konsekuensinya,  aspek kecerdasan  pada  ilmu  pengetahuan  umum agak terlantar” 5 . Berbeda  dengan  Pendidikan di negara Barat, “siswa atau mahasiswa tidak dibebani  dengan  jumlah  materi  ajar  yang terlalu  besar  sebagaimana  di  Indonesia. Namun,  peserta  didik  dibekali  dengan  pisau asah  sehingga mampu  mencari dan mengembangkan  sendiri  ilmu.  Sejak  kecil anak dibimbing untuk mampu berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif.  Kecerdasan  emosi  juga dikembangkan  sehingga  anak-anak  yang tumbuh  di  sana  relatif  lebih  percaya  diri, lancar  berkomunikasi  baik  lisan  maupun tertulis, dan peka terhadap lingkungan” 6 .
Tahun  2013  adalah  tahun  peralihan, termasuk di bidang pendidikan yaitu dengan mulai diimplementasikannya  kurikulum  2013 di  beberapa  sekolah.  Kurikulum  ini  lahir bertujuan  untuk  menyempurnakan  KTSP yang  dirasa  banyak  kekurangan  disana-sini. Optimisme  dan  harapan  yang  tinggi digantungkan  di  dalam  kurikulum  2013 untuk  bisa  mecapai  tujuan  pendidikan  yang sudah digariskan dalam UUD 1945. Lahirnya kurikulum  2013  juga  sebagai  jawaban  untuk dapat  bersaing  di  dunia  internasional  yang terstandart  seperti  yang  selama  ini  dilakukan oleh PISA. 7
Proses  pengembangan  kurikulum  di Indonesia  pada  dua  dekade  terakhir  adalah mengikuti  kebijakan  yang  diundangkan dalam UU nomor 20 tahun 2003, PP nomor 19 tahun 2005 dan Permen nomor 22, 23, dan 24 tahun  2006.  Berdasarkan  ketetapan  tersebut
5 Indra  Bastian,  Akuntansi  Pendidikan  (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2007), 191
6 Ibid., 191
7 Moch.  Pumomo,  Integrasi  Kurikulum  Cambridge dalam  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  (Perpektif Pengembangan  Prosedur),  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UMS  2015  (Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang, 2015), 246
maka  proses  pengembangan  kurikulum  di Indonesia mengikuti  dua langkah  besar  yaitu proses  pengembangan  yang  dilakukan  di Pemerintah  Pusat  dan  pengembangan  yang dilakukan  di  setiap  satuan  pendidikan.  Atas dasar  kebijakan  tersebut  maka  proses pengembangan  kurikulum  umum  yang dikemukakan  terdahulu  dan  berlaku  di Indonesia  sampai  tahun  2004,  untuk Indonesia  masa  kini  mengalami  penyesuaian sebagai berikut 8 :
Gambar  1:  Ruang  lingkup  pengembangan kurikulum di Indonesia 9
Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian emas  perkembangan  dan  pengembangan sikap,  keterampilan, dan pengetahuan peserta  didik.  Dalam  pendekatan  atau  proses kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah,  para ilmuan  lebih  mengedepankan  penalaran induktif  (inductive  reasoning)  dibandingkan dengan  penalaran  deduktif  (deductive reasoning) 10 . Penalaran Induktif sendiri, yaitu penalaran  yang  memandang  fenomena  atau situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik simpulan  secara  keseluruhan.  Sedangkan penalaran  deduktif  melihat  fenomena  umum untuk  kemudian  menarik  simpulan  yang spesifik 11 .
8 Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidkikan  FIP  UPI,. "Ilmu  &  Aplikasi  Pendidikan  bagian  2  Ilmu Pendidikan  Praktis."  (Bandung:  PT  Imperial  Bakti, 2007), 137
9 Ibid., 137 10 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, "Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum 2013" (Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Bidang Mesin dan Teknik Industri 2013), 2
11 Nindi  Ayu  Yulaika,  Dari  Alam  Kuberkarya
Adaptasi  kurikulum  adalah  penyesuaian unsur-unsur  tertentu  yang  sudah  ada  dalam Standar Nasional Pendidikan dengan mengacu pada standar  pendidikan salah  satu negara  anggota  OECD  atau  negara  maju lainnya  yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan. Sedangkan  adopsi  kurikulum  diartikan sebagai  penambahan  unsur-unsur  tertentu yang  sudah  ada  dalam  Standar  Nasional Pendidikan  dengan  mengacu  pada  standar pendidikan  salah  satu  negara  anggota  OECD atau  negara  maju  lainnya  yang  mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan. OECD pada dasarnya merupakan  organisasi  internasional  yang didirikan dalam rangka membantu pemerintahan negara-negara anggotanya 12 .
Cambridge  International  Examination adalah  salah  satu  unit  di  Cambridge University  yang  menyediakan  kurikulum internasional  untuk  dapat  diadopsi  di  semua negara. Banyak sekolah sekolah tinggi di luar negeri  yang  mengembangkan  lembaganya dengan  mencoba  sebuah  kesempatan  atau keperluan  membuat  sebuah  kursus  atau mendesain  ulang  kursus  yang  ada  atau programnya 13 .  Program  Cambridge  yang menyediakan ujian  dari  tingkat  dasar  sampai menengah  dan  menyediakan  kurikulum  atau framework  ini  sudah  di  aplikasikan  lebih  di 9000  sekolah  yang  berasal  dari  160  negara  di dunia  baik  Amerika,  Asia  Pasifik,  Eropa, Timur Tengah, Afrika Utara, Asia Selatan dan
(Jakarta: Guepedia, 2016), 19-20 12 Laili,  Azizah  Nur.  Implementasi  Kurikulum Adaptif  dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Sma Khadijah  Surabaya.  Diss  (UIN  Sunan  Ampel Surabaya, 2014), 1
13 Green.  Participating  In  The  Hyperlinked Curriculum  (New  York.  Nova  Science  Publishers Inc.  2010)  dalam  Moch.  Pumomo,  Integrasi Kurikulum Cambridge dalam Kurikulum 2013 Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah Pertama  (Perpektif  Pengembangan  Prosedur), Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  UMS  2015  (Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2015)
juga Afrika Selatan 14 .
Proses  penyusunan  kurikulum  adaptif,
ditempuh dengan cara benchmarking curriculum.  Secara  umum  diketahui  bahwa benchmarking  curriculum  atau  kurikulum rujukan  adalah  proses  untuk  mendukung peningkatan  kurikulum  melalui  kombinasi antara  kurikulum  dalam  negeri  dengan kurikulum luar negeri 15 , di mana negara luar yang  menjadi  acuan  penilaian  adalah  negara maju.  Selanjutnya,  dibentuk  tim  pengembang kurikulum  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah dan  tim  guru  bidang  studi  untuk  melakukan pengembagan kurikulum adaptif. Pengadaptasian dan pengembangan
kurikulum  yang  dilakukan,  harus  menganut prinsip  prinsip  pengembangan  kurikulum. Cara  yang  dilakukan  adalah  dengan menganalisa  kompetensi  dan  materi  yang terdapat  dalam  kurikulum  internasional. Langkah selanjutnya yakni upaya penggabungan serta penambahan kompetensi  dan  materi  yang  ada  dalam kurikulum nasional dan internasional tersebut  agar  menjadi  satu  kesatuan kurikulum  yang  mengakomodasi  kedua tujuan  kurikulum.  Meskipun  dalam  hal evaluasi  caranya  sangat  berbeda  diantara kedua  kurikulum  Cambridge  dan  kurikulum 2013  ini  namun  dalam  hal  standart  isi  masih sama. Bagian inilah yang bisa dijadikan celah untuk  bisa  mengimplementasikan  kedua kurikulum  ini  secara  bersamaan  di  dalam kelas.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan dalam mengimplementasikan
kedua kurikulum  yang  berbeda  ini  adalah  dengan mengintegrasi kurikulum tersebut.

## B. Fokus Kajian
14 Oktaviani,  dkk.  Adaptasi  kurikulum  Cambridge IGCSE  Coordinate  Science  Terhadap  KTSP  pada Pembelajaran Pokok Bahasan Sistem Koloid di RSBI ( Jurnal dan Riset Pendidikan Kimia. Vol. 1, No. 1. 2013)
dalam Moch. Pumomo, Integrasi Kurikulum … 247 15
Wulandari, Widya Syafitri. Pengelolaan
Kurikulum  Adaptif  Mata  Pelajaran  Matematika Pada  Program  Sekolah  Cluster  Di  SMKN  2 Purwodadi.  Diss.  Universitas  Muhammadiyah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  peneliti  merumuskan  fokus  kajian sebagai berikut
1. Bagaimana  Prosedur  implementasi  model kurikulum 2013 dan Cambridge
University?
2. Bagaimana  implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University?
3. Apa saja faktor pendukung dan penghambat  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University?

## C. Tujuan Kajian
Berdasarkan  fokus  kajian,  maka  kajian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Mendeskripsikan  prosedur  implementasi model  kurikulum  2013  dan  Cambridge University.
2. Mendeskripsikan  implementasi model adopsi  dan  adaptasi  kurikulum  2013  dan Cambridge University.
3. Mendeskripsikan  faktor  pendukung  dan penghambat  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University.

## D. Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah
Penelitian berpendekatan kualitatif, deskriptif,  adalah  penelitian  yang  tidak menggunakan model-model matematik. statistik  atau  komputer 16 .  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  dapat  menjelaskan dan  menganalisis  penomena,  peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap  kepercayaan,  persepsi seseorang  atau  kelompok  terhadap  sesuatu 17 . Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan

## Surakarta, 2016. 5
16 Hariwijaya,  M.  Metodologi  dan  Teknik  Penulisan Skripsi,  Tesis  &  Disertasi:  Elmatera.  (Sleman: Diandra Kreatif, 2017), 20
17 Hamdi,  Asep  Saepul;  Bahruddin,  E.  Metode Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  Dalam  Pendidikan. Ed. 1 Cet. 1. (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 9
kualitatif dengan rancangan studi
fenomenologis 18 .  Tujuan  penelitin  deskriptif adalah  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  atau hubungan antar fenomena yang diselidiki 19 . Adapun  data  sekunder  yang  menunjang data  primer,  yakni  buku-buku  dan  referensi lain lain yang mempunyai kesesuaian dengan fokus utama pembahasan di dalam penelitian ini.  Setelah  dilakukan  pcngumpulan  data, tahapan  berikutnya  dalah  melakukan  analisis data dengan metode content analysis (analisis isi)  karena  content  analysis  merupakan analisis  tentang  isi  pesan  suatu  komunikasi atau  teks.  Dalam  pelaksanaannya,  analisis data  dibantu  oleh  landasan  teori  yang relevan 20 .
E. Pembahasan
1. Prosedur Implementasi model kurikulum 2013 dan Cambridge University.
Implementasi  model  adopsi  adaptif kurikulum  2013  dan  Cambridge  University tidak  meninggalkan  kurikulum  Inti  dan Pokok-pokok  materi  pembelajaran  yang digunakan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendikbud) dan Kementrian Agama  (Kemenag).  Penerapan  Kurikulum 2013 yang lebih  dikenal sebagai Kurtilas  atau K-13 itu setelah Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan  selesai  merevisi  kurikulum tersebut, Desember  2015  lalu  dan  juga mengevaluasi  dan  merevisi  buku  kurikulum pada  Februari  2016.  Suatu  sekolah  yang
18 Pendekatan  fenomenologis  berasumsi  bahwa etnisitas  ditentukan  oleh  faktor  individual  tertentu, yang mengajarkan orang untuk berpikir dan berbuat sesuatu  terhadap  orang  lain,  Liliweri,  Alo. Prasangka  dan  konflik.  (Yogyakarta:  PT  LKiS Pelangi Aksara, 2005), 191
19 Hamdi,  Asep  Saepul;  Bahruddin,  E.  Metode Penelitian Kuantitatif, 5
20 Rofiq,  Ahmad  Choirul,  Menelaah  Historiografi Nasional  Indonesia:  Kajian  Kritis  terhadap  Buku Indonesia  dalam  Arus  Sejarah  Ed.l,  Cet.l — (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 6-7
berorientasi  pada  “mutu”  dituntut  untuk selalu bergerak dinamis penuh upaya inovasi, dan  mengkondisikan  diri  sebagai  lembaga atau  organisasi  pembelajar  yang  selalu memperhatikan tuntutan kebutuhan masyarakat  yang  terus  berkembang.  Untuk itu  sekolah  dituntut  untuk  selalu  berusaha menyempurnakan  desain  atau  standar  proses dan hasil pendidikan agar dapat menghasilkan  “lulusan”  yang  sesuai  dengan tuntutan  masyarakat.  Sehubungan  dengan upaya  peningkatan  mutu,  terdapat  lima kekuatan  pokok  yang  dapat  mendorong gerak  lembaga  sekolah  mencapai  “mutu” pendidikan  yang  diharapakan  yaitu:  (a) Kepemimpinan yang efektif; (b)
Desain/standar  yang  tepat;  (c)  Sistem  yang efektif;  (d)  Kesadaran  dan  motivasi  personal; (e)  Lingkungan  yang  kondusif.  Untuk mendukung  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University diadakan program pembinaan dan pembekalan penerapan kurikulum cambridge  untuk  seluruh  dewan  guru  yang mengajar  di  sekolah  tersebut  melalui pelatihan dan studi banding.
2. Model  adopsi  dan  adaptasi  kurikulum 2013 dan Cambridge University.
Sekolah  yang  setara  adalah  sekolah  yang telah  dijalin  hubungan  sebagai  ”sister school”. Istilah “diperkaya”, d isebut pengayaan  kurikulum  dilaksanakan  melalui adopsi  dan  adaptasi.  Pengayaan  kurikulum dapat dilaksanakan melalui dua cara yaitu: a) Adopsi  Kurikulum.  Adopsi  Kurikulum  yaitu pengambilan  unsur-unsur  tertentu  yang belum  ada  dalam  SI/SKL  dengan  mengacu pada  standar  SI/SKL  dari  negara  anggota OECD.  Seperti  halnya  adaptasi,  adopsi  juga dilakukan  setelah  melalui  proses  pemetaan antara  SI/SKL  dan  SI/SKL  dari  negara anggota OECD. b) Adaptasi kurikulum, yaitu penyesuaian  unsur-unsur  tertentu  yang sudah  ada  dalam  SI/SKL  dengan  mengacu pada  SI/SKL  dari  negara  anggota  OECD. Terdapat 3 kemungkinan adaptasi
kurikulum, yaitu: 1)  Model  1  SI/SKL  lebih sempit  ruang  lingkupnya  dibandingkan dengan  SI/SKL  dari  negara  anggota  OECD. 2)  Model  2  SI/SKL  lebih  luas  ruang lingkupnya  dibandingkan  dengan  SI/SKL dari  negara  anggota  OECD.  3)  Model  3
SI/SKL sama ruang lingkupnya dibandingkan  dengan  SI/SKL  dari  negara anggota  OECD.  Adaptasi  dilakukan  setelah melalui  proses  pemetaan  antara  SI/SKL  dan
SI/SKL dari negara anggota OECD.
Adaptasi yang dilakukan adalah penyesuaian  unsur-unsur  tertentu  yang sudah ada dalam Standar Nasional
Pendidikan  dengan  mengacu  pada  standar Pendidikan  yang  ada  di  Cambridge University  dengan  merumuskan  SI/SKL sama  ruang  lingkupnya  dibandingkan dengan  SI/SKL  dari  negara  anggota  OECD. Sedangkan  di  MI  Nurul  Huda  2  Mojokerto adalah SI/SKL mengikuti lembaga pendidikan islam yang menggunakan SI/SKL dari negara anggota OECD. Sedangkan Adopsi kurikulum
meningkatkan  elemen  tertentu  dengan kurikulum  lain  yang  memiliki  kualitas khusus  tertentu  dan  di  MI  Nurul  Huda  2 Mojokerto  Adopsi  yang  digunakan  adalah dilakukan  setelah  melalui  proses  pemetaan antara SI/SKL dan SI/SKL dengan meningkatkan KKM dan kualitas guru.
3. Faktor  pendukung  dan  penghambat Implementasi  model  adopsi  adaptif kurikulum 2013 dan Cambridge
University.
Dalam  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University  di  Lembaga  pendidikan  Islam, diantara faktor pendukung adalah:
a. manajemen sekolah yang menjadi pendukung  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University  meliputi:  1)  kinerja  fisik  dan mental  kepala  sekolah  yang  ekstra,  2) koordinasi  vertical  dan  horizontal  kepala sekolah,  dan  3)  pemikiran  inovatif  kepala
sekolah
b. kontribusi  komite  sekolah  yang  menjadi pendukung  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University  adalah  komite  sekolah  dalam hal  ini  mendukung  penuh  kebijakan sekolah,  sehingga  koordinasi  dalam penmbangan  khususnya  Implementasi model adopsi adaptif kurikulum 2013 dan Cambridge University menjadi sinergis
c. sikap masyarakat yang menjadi
pendukung  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University  adalah  tergantung  pada  cara sosialisasi, masyarakat yang sudah mendapat  sosialisasi  atau  setidaknya sudah  tahu  implementasi  dari  kurikulum disini,  mereka  sangat  percaya  dan mendukung.
d. semangat dan dedikasi guru yang menjadi pendukung  Implementasi  model  adopsi adaptif  kurikulum  2013  dan  Cambridge University adalah guru senantiasa mengupgrade diri .
e. Fasilitas  belajar  yang  memenuhi  syarat Implementasi  model  adopsi  adaptif kurikulum 2013 dan Cambridge University  menjadi  dukungan  utama program ini.
f. ketersediaan dana. Dana untuk Implementasi  model  adopsi  adaptif kurikulum 2013 dan Cambridge University tidak mengalami permasalahan karena dana dari masyarakat (pembayaran siswa) full untuk
mengembangan dan kesejahteraan.
Adapun faktor penghambat adalah:
a. manajemen  sekolah  Terlalu  idealisnya kepala  sekolah  sehingga  jajarannya kurang mampu mengejar, hal ini berakibat kurang meratanya kesmaana visi dan misi yang ujungnya penerapan kurikulum oleh masing-masing guru tidak sama
b. sikap  masyarakat,  masyarakat  secara umum yang belum mengetahui
implementasi  ini,  mereka  mencemooh  san sanksi khususnya dengan kesiapan SDM.
c. semangat  dan  dedikasi  guru  adalah sebaran  peningkatan  pemahaman  guru yang kurang seimbang
d. fasilitas  belajar  yang  memenuhi  syarat tidak mengalami permasalahan.
e. ketersediaan  dana.  adalah  pengembangan yang  berkelanjutan  sering  gedung  dalam proses  pengerjaan  sedangkan  programnya harus sudah ditempati.
4. Keterkaitan  Temuan  Model  dilapangan dengan Model
Pengembangan Kurikulum  dan  Cara  Adopsi  dan Adaptasinya Konsep  kurikulum  yang  dikembangkan merupakan  kurikulum  terpadu  sebagai pengintegrasian berbagai kurikulum. Kurikulum yang berkembang adalah Kementerian  Nasional,  Kementerian  Agama, Cambridge  dan  Kurikulum  Baccaleurate Internasional,  melihat  konsep  diatas,  model ini  teermasuk  The  Administrative  Model. Model ini merupakan model paling lama dan paling  banyak  dikenal.  Diberi  nama  model administratif  atau  line  staf,  karena  inisiatif dan gagasan pengembangan datang dari para administrator  pendidikan  dan  menggunakan prosedur  administrasi.  Dengan  wewenang administrasinya,  administrator  pendidikan (apakah  dirjen,  direktur  atau  kepala  kantor wilayah pendidikan dan kebudayaan) membentuk  suatu  komisi  atau  tim  pengarah pengembangan  kurikulum.  Anggota-anggota komisi  atau  tim  ini  terdiri  atas,  pejabat dibawahnya,  para  ahli  pendidikan,  ahli kurikulum, ahli disiplin ilmu, dan para tokoh dari  dunia  kerja  dan  perusahaan,  tugas  tim atau  komisi  ini  adalah  merumuskan  konsep- konsep dasar, landasan-landasan, kebijaksanaan  dan  strategi  utama  dalam pengembangan  kurikulum.  Setelah  hal-hal mendasar  ini  terumuskan  dan  mendapat pengakajian  yang  seksama,  administrator pendidikan  menyusun  tim  atau  komisi  kerja pengembangan  kurikulum.  Para  anggota  tim
atau  komisi  ini  terdiri  atas  para  ahli pendidikan/kurikulum,  ahli  disiplin  ilmu dari  perguruan  tinggi,  guru-guru  bidang studi yang senior.
Tim  kerja  pengembangan  kurikulum bertugas menyusun kurikulum yang sesungguhnya  yang  lebih  operasional,  yang dijabarkan dari konsep-konsep dan kebijaksanaan  dasar  yang  telah  digariskan oleh  tim  pengarah.  Tugas  tim  kerja  ini merumuskan  tujuan-tujuan  yang  lebih operasional  dari  tujuan-  tujuan  yang  lebih umum,  memilih  dan  menyusun  sekuens bahan  pelajaran,  memilih  strategi  pengajaran dan  evaluasi,  serta  menyusun  pedoman- pedoman  pelaksanaan  kurikulum  tersebut bagi para guru.
Setelah  semua  tugas  dari  tim  kerja pengembangan  kurikulum  tersebut  selesai, hasilnya dikaji  ulang  oleh tim  pengarah  serta para ahli lain yang berwewenang atau pejabat yang  kompeten.  Setelah  mendapat  beberapa penyempurnaan,  dan  dinilai  telah  cukup baik, administrator pemberi tugas menetapkan  berlakunya  kurikulum  tersebut serta  memerintahkan  sekolah-sekolah  untuk melaksanakan  kurikulum  tersebut.  Karena sifatnya  yang  datang  dari  atas,  model pengembangan  kurikulum  demikian  disebut juga  model  “top  down”  atau  “line  staff”. Pengembangan  kurikulum  dari  atas,  tidak selalu  segera  berjalan,  sebab  menuntut kesiapan  dari  pelaksanaanya,  terutama  guru- guru.  Mereka  perlu  mendapatkan  petunujuk- petunjuk  dan  penjelasan  atau  mungkin  juga peningkatan  pengetahuan  dan  ketrampilan. Kebutuhan  akan  adanya  penataran  sering tidak dapat dihindarkan.
Pelaksanaan  kurikulum  tersebut,  pada tahun-tahun  permulaan  diperlukan  pula adanya kegiatan monitoring pengamatan  dan pengawasan serta bimbingan dalam pelaksanaanya. Setelah berjalan beberapa saat perlu  juga  dilakukan  evaluasi,  untuk  menilai baik validitas komponen-komponenya prosedur pelaksanaan maupun
keberhasilanya.  Penilaian  menyeluruh  dapat dilakukan oleh  tim  khusus dari  tingkat  pusat atau  daerah.  Sedang  penilaian  persekolah dapat  dilakukan  oleh  tim  khusus  sekolah yang  bersangkutan.  Hasil  penilaian  tersebut merupakan  umpan  balik,  baik  bagi  instansi pendidikan  di  tingkat  pusat,  daerah  maupun sekolah
Untuk  mata  pelajaran  tertentu  seperti muatan  lokal  dikembangkan  menggunakan Grass  Roots  Model,  Bahkan  cenderung mendekati The Demonstration Model berdasarkan  area  demografinya,  tetapi  lebih kental pada Grass Roots Model karena hanya pada mata  pelajaran  tertentu  yang  dari  pusat memang  memerikan  kewenangan  untuk mengembangkannya.
Model  pengembangan  Grass  Roots,
Inisiatif dan upaya pengembangan
kurikulum,  bukan  datang  dari  atas  tetapi datang  dari  bawah,  yaitu  guru-guru  atau sekolah.  Model  pengembangan  kurikulum yang  pertama,  digunakan  dalam  sistim pengelolaan  pendidikan/kurikulum  yang bersifat  sentralisasi,  sedangkan  Grass  Roots Model  akan  berkembang  dalam  sistem pendidikan  yang  bersifat  desentralisasi. Dalam  model  pengembangan  Grass  Roots seorang  guru,  sekelompok  guru  atau keseluruhan guru di suatu sekolah mengadakan upaya pengembangan
kurikulum.
F. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Implementasi  model  kurikulum  berdarkan temuan dilapangan termasuk The Administrative Model. Untuk mata pelajaran  tertentu  seperti  muatan  lokal dikembangkan  menggunakan  Grass  Roots Model,  Bahkan  cenderung  mendekati  The Demonstration  Model  berdasarkan  area demografinya,  tetapi  lebih  kental  pada Grass  Roots  Model  karena  hanya  pada mata  pelajaran  tertentu  yang  dari  pusat
memang  memerikan  kewenangan  untuk mengembangkannya.  Sedangkan  sistem adopsi  adaptif  kurikulum  2013  dan Cambridge  University  tidak  meninggalkan kurikulum  Inti  dan  Pokok-pokok  materi pembelajaran yang digunakan dari
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  dan  Kementrian  Agama (Kemenag).
2. Adaptasi  yang  dilakukan  mengikuti prosedur  dan  tahapan  sebagai  berikut:  a) melakukan  pemetaan  kurikulum  Nasional (SI/SKL  dan  SI/SKL)  baik  kurikulum Kemendiknas  maupun  kurikulum  dari kemenag;  b)  penyesuaian  unsur-unsur tertentu  yang  sudah  ada  dalam  Standar Nasional  Pendidikan  dengan  mengacu pada  standar  Pendidikan  yang  ada  di
Cambridge University dengan merumuskan SI/SKL sama ruang lingkupnya  dibandingkan  dengan  SI/SKL dari negara anggota OECD; c)
mengimplemantasikan  ke  kurikulum  hasil adaptasi  kedalam  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  Adopsi  kurikulum  mengikuti prosedur  dan  tahapan  sebagai  berikut:  a) melakukan  pemetaan  kurikulum  Nasional (SI/SKL  dan  SI/SKL);  b)  meningkatkan (menambahkan)  elemen  tertentu  dengan kurikulum  Cambridge  University  yang memiliki  kualitas  khusus  tertentu,  c) meningkatkan  KKM  dan  kualitas  guru sesuai  ketentuan  Cambridge  University;  d) mengimplemantasikan  ke  kurikulum  hasil adopsi kedalam kegiatan pembelajaran.
3. Faktor  pendukung  Implementasi  model adopsi  adaptif  kurikulum  2013  dan Cambridge University : 1) kinerja fisik dan mental  kepala  sekolah  yang  ekstra,  2) koordinasi  vertical  dan  horizontal  kepala sekolah,  dan  3)  pemikiran  inovatif  kepala sekolah  4)  komite  sekolah  dalam  hal  ini mendukung  penuh  kebijakan  sekolah  5) sikap  masyarakat  yang  sudah  mendapat sosialisasi  atau  setidaknya  sudah  tahu sangat  percaya  dan  mendukung.  6)
semangat  dan  dedikasi  guru  yang senantiasa  mengupgrade  diri  dan  studi lanjut.  7)  Fasilitas  belajar  yang  memenuhi syarat 8) ketersediaan dana. Adapun faktor penghambat  adalah:  1)  Terlalu  idealis kepala sekolah  sehingga  jajarannya  kurang mampu  mengejar,  2)  terlalu  hati-hatinya kepala  sekolah  menjadikan  adopsi  adaptif kurikulum 2013 dan Cambridge University belum  sepenuhnya  dilaksanakan,  3) komite  sekolah  masih  kurang  memahami sistem  adopsi  adaptif  kurikulum  2013  dan Cambridge University, 4) masyarakat yang belum  mengetahui  implementasi  ini, mereka  mencemooh  san  sanksi  khususnya dengan  kesiapan  SDM.  5)  sebaran peningkatan  pemahaman  guru  yang kurang seimbang

## G. Daftar Pustaka
Green.  Participating  In  The  Hyperlinked Curriculum  (New  York.  Nova  Science Publishers  Inc.  2010)  dalam  Moch. Pumomo, Integrasi Kurikulum Cambridge dalam  Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah Pertama (Perpektif Pengembangan Prosedur),  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UMS 2015 (Malang: Universitas
Muhammadiyah Malang, 2015)
Hamdi,  Asep  Saepul;  Bahruddin,  E.  Metode Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  Dalam Pendidikan.  Ed.  1  Cet.  1.  (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 9
Hamdi,  Asep  Saepul;  Bahruddin,  E.  Metode Penelitian Kuantitatif, 5
Hariwijaya,  M.  Metodologi  dan  Teknik Penulisan  Skripsi,  Tesis  &  Disertasi: Elmatera. (Sleman: Diandra Kreatif, 2017), 20
Indra  Bastian, Akuntansi  Pendidikan (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2007)
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
" Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi
Kurikulum 2013 " (Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Bidang Mesin dan Teknik Industri 2013), 2
Laili,  Azizah  Nur.  Implementasi  Kurikulum Adaptif  dalam  Pembelajaran  Matematika Di  Sma  Khadijah  Surabaya.  Diss  (UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014), 1
Moch. Pumomo, Integrasi Kurikulum Cambridge  dalam  Kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Menengah Pertama (Perpektif Pengembangan Prosedur), Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  UMS  2015
(Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang, 2015)
Mohammad Ali, Pendidikan untuk
Pembangunan  Nasional:  Menuju  Bangsa Indonesia  yang  Mandiri  dan  Berdaya  Saing Tinggi (Jakarta: Grasindo, 2009)
Nindi  Ayu  Yulaika, Dari  Alam  Kuberkarya (Jakarta: Guepedia, 2016), 19-20
Oktaviani, dkk. Adaptasi kurikulum Cambridge  IGCSE  Coordinate  Science Terhadap KTSP pada Pembelajaran Pokok Bahasan Sistem Koloid di RSBI (Jurnal dan Riset  Pendidikan  Kimia.  Vol.  1,  No.  1. 2013)  dalam  Moch.  Pumomo,  Integrasi Kurikulum … 247
Pendekatan fenomenologis berasumsi bahwa etnisitas ditentukan oleh faktor individual tertentu,  yang  mengajarkan  orang  untuk berpikir  dan  berbuat  sesuatu  terhadap orang  lain,  Liliweri,  Alo.  Prasangka  dan konflik.  (Yogyakarta:  PT  LKiS  Pelangi Aksara, 2005), 191
Rofiq, Ahmad
Choirul, Menelaah
Historiografi  Nasional  Indonesia:  Kajian Kritis  terhadap  Buku  Indonesia  dalam Arus  Sejarah  Ed.l,  Cet.l — (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 6-7
Suryana, S, "Permasalahan Mutu Pendidikan dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan." Edukasi 2.1 (2017)
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidkikan  FIP UPI,. "Ilmu  &  Aplikasi  Pendidikan  bagian  2 Ilmu  Pendidikan  Praktis ."  (Bandung:  PT Imperial Bakti, 2007)
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 2 Agustus 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
Wulandari,  Widya  Syafitri.  Pengelolaan Kurikulum  Adaptif  Mata  Pelajaran Matematika  Pada  Program  Sekolah Cluster  Di  SMKN  2  Purwodadi.  Diss. Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 2016. 5
Yustiani,  T, Be  Smart  PAI (Bandung:  PT Grafindo Media Pratama, 2008)
Zainuddin, Reformasi  Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka  Pelajar,  2008),  1  dalam  Maisah, "Kajian  Pendidikan  Islam  dan  Tantangan Globalisasi."  Media  Akademika  28.4 (2014), 440