## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 6, No.2, Juli 2023, Hal: 122-133, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v6i2.75 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Penerapan Pembelajaran STEAM Menggunakan Media Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak
Himmah Farida 1) , Suci Utami Putri 1) *, Idat Muqodas 1) 1 PGPAUD Kampus Purwakarta, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia.
Abstrak
Kecerdasan  naturalis  sangat  penting  untuk  dimiliki  anak  agar  anak  mampu  mengenali lingkungannya secara optimal. Kecerdasan naturalis dapat dicapai melalui media pembelajaran yang efektif, salah satunya menggunakan bahan pembelajaran yang disebut loose parts . Loose parts menjadi alat  pembelajaran  yang  relevan  dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini,  membantu  memenuhi kebutuhan  perkembangan  kecerdasan  naturalis  anak.  Guru  perlu  mempertimbangkan  penerapan pembelajaran STEAM berbasis loose parts untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Tujuan dari penelitian ini untuk memberikan gambaran mengenai aktivitas belajar STEAM untuk PAUD yang minim cost melalui penggunaan media alternatif loose parts . Metode penelitian menggunakan desain quasi eksperimen-non equivalent control group design . Sampel penelitian anak usia 5-6 tahun sebanyak 15 anak di kelompok kontrol dan 16 anak di kelas eksperimen. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes,  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  n-gain,  uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis anak pada kelas kontrol berkembang pada kriteria rendah dengan nilai n-gain 0,3 dan kelas eksperimen pada kriteria  sedang  dengan  nilai  n-gain  0,6.  Penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dalam penerapan pembelajaran STEAM menggunakan media berbasis loose parts untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak.
Kata kunci: kecerdasan naturalis; loose parts ; pembelajaran STEAM.

## Application of STEAM Learning Using Loose Parts Based Media to Improve Children's Naturalist Intelligence
Abstract
Naturalist intelligence is very important for children to have so that children can recognize their environment optimally. Naturalist intelligence can be achieved through effective learning media, one of which is using learning materials called loose parts. Loose parts are relevant learning tools in the context of  early  childhood  education,  helping  to  meet  the  developmental  needs  of  children's  naturalist intelligence.  Teachers  need  to  consider  implementing  STEAM  learning  based  on  loose  parts  to  be applied in classroom learning. The purpose of this study is to provide an overview of STEAM learning activities for PAUD which are minimal in cost through the use of alternative loose parts media. The research method uses a quasi-experimental non-equivalent control group design. The research sample for children aged 5-6 years was 15 children in the control group and 16 children in the experimental class. The research instruments used were tests, observation sheets, and interview guidelines. Data were analyzed using the n-gain test, normality test, homogeneity test, and t-test. The results showed that the naturalist intelligence of children in the control class developed at low criteria with an n-gain value of 0.3 and the experimental class at medium criteria with an n-gain value of 0.6. Research shows that there is a significant influence in the application of STEAM learning using loose parts-based media to improve children's naturalist intelligence.
Keywords : naturalist intelligence; loose parts; STEAM learning.

## PENDAHULUAN
Setiap anak memiliki potensi kecerdasan dalam dirinya, tetapi tingkat kecerdasan yang dimiliki oleh anak bervariasi. Kecerdasan ini menjadi modal penting bagi anak untuk menjalani kehidupan  (Hapidin  et  al.,  2020).    Dalam  pembelajaran  anak  usia  dini,  penting  untuk meningkatkan  kecerdasan  mereka  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki.  Salah  satu  bentuk kecerdasan  yang  penting  untuk  ditingkatkan  pada  anak  adalah  kecerdasan  naturalis  yaitu kemampuan  untuk  mengenali,  mengklasifikasi,  menganalisis  dan  menguasai  pengetahuan tentang pengetahuan alam atau lingkungan sekitar (Anjari & Purwanta, 2019).
Perkembangan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, selain faktor keturunan, juga melibatkan faktor lingkungan sekitar anak. Orangtua dan guru memainkan  peran  penting  dalam  membantu  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak. Penelitian oleh (Hartika et al., 2019) menunjukkan adanya korelasi positif dan penting antara kecerdasan  naturalis  dan  sikap  terhadap  lingkungan,  yang  berarti  semakin  meningkatnya kecerdasan  naturalis  pada  anak,  semakin  positif  pula  sikap  anak  terhadap  lingkungan. Pentingnya mengembangkan kecerdasan naturalis adalah karena semakin banyak manusia yang tidak peduli terhadap lingkungan alam.
Penelitian yang dilakukan oleh (Rossa, 2014) menghasilkan bahwa kecerdasan naturalis memiliki nilai penting bagi semua individu khususnya sejak masa awal perkembangan, karena kemampuan  ini  memungkinkan  seseorang  menjalani  kehidupan  yang  seimbang  di  alam terbuka  bersama  dengan  makhluk-makhluk  lain  yang  diciptakan  Tuhan.  Oleh  karena  itu, penting untuk merangsang perkembangan kecerdasan naturalis pada anak sejak dini dengan cara  memperkenalkan  dan  memahami  dunia  alam.  Pentingnya  kecerdasan  naturalis  yaitu anak  mampu  mengenali  lingkungannya  secara  optimal.  Menanamkan  rasa  cinta  terhadap lingkungan  sejak  usia  dini  akan  membawa  manfaat  positif  hingga  masa  dewasa  dalam mengembangkan apresiasi dan sensitivitas terhadap lingkungan sekitar anak.
Sedangkan menurut (Rocmah, 2016) juga mengamati beberapa ciri-ciri pada anak usia dini  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis,  seperti  ketertarikan  pada  lingkungan  alami, kemampuan dalam mengidentifikasi perbedaan dan persamaan dalam lingkungan sekitarnya, kemampuan untuk mengenali pola dan objek-objek alam, serta minat dalam cerita-cerita yang berkaitan  dengan  fenomena  alam.  Menurut  (Armstrong,  2003),  komponen  kecerdasan naturalis melibatkan sensitivitas terhadap lingkungan alam, keterampilan dalam memisahkan jenis-jenis individu, kemampuan mengidentifikasi varian spesies lain, serta kemampuan untuk merencanakan dan memahami relasi di antara berbagai jenis makhluk hidup lainnya.
Kecerdasan  naturalis  dapat  distimulus  melalui  berbagai  alat  pembelajaran,  termasuk interaksi langsung dengan sains, bahan bacaan pengetahuan, materi audio visual mengenai flora  dan  fauna,  kegiatan  berkebun,  perawatan  tanaman  dan  binatang  peliharaan, pengumpulan barang-barang alam, serta aktivitas lainnya yang berasal dari unsur-unsur alam (Saripudin,  2017).  Media-media  yang  digunakan  tersebut  merupakan  bagian  dari  kegiatan berbasis loose parts dan salah satu pembelajaran yang dapat diterapkan untuk merangsang pertumbuhan  kecerdasan  naturalis  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  tahap perkembangan anak-anak dalam bidang IPTEK adalah pembelajaran STEAM berbasis loose parts.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menstimulasi  kecerdasan naturalis adalah pembelajaran STEAM berbasis loose parts. STEAM adalah pendekatan yang
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Penerapan Pembelajaran STEAM Menggunakan Media Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak
mengintegrasikan  sains,  teknologi,  teknik,  seni,  dan  matematika  untuk  memperkuat keterampilan berpikir logis dan kreatif anak (Ata Aktürk et al., 2017).
Pembelajaran  STEAM  sangat  penting  untuk  perkembangan  anak-anak  dan  AUD, karena metode STEAM ini menegaskan pentingnya pembelajaran aktif dan mendorong anak- anak untuk mengatasi masalah. Selain mendorong rasa ingin tahu yang tinggi dan penerimaan anak  terhadap  pengalaman  baru,  pendekatan  STEAM  juga  mendorong  anak  untuk mengeksplorasi,  mengamati,  menemukan,  dan  menyelidiki  isu-isu  yang  ada  di  lingkungan sekitar  (Wahyuningsih  et  al.,  2019).  Pembelajaran  STEAM  menjadi  penting  dalam perkembangan anak karena mendorong kreativitas dalam pemecahan masalah, berfikir logis, dan berfikir simbolik. Melalui pembelajaran STEAM berbasis loose parts, anak diajak untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pengamatan,  bermain,  mengeksplorasi  pola  dan menanamkan  keterampilan  kreatif  dan  kolaboratif  dengan  teman  sekelas  (Guyotte  et  al., 2014). Aspek yang lebih penting adalah proses pembuatan daripada hasil akhir, karena dalam proses  tersebut  terkandung  elemen  eksplorasi,  pemikiran  inovatif,  perancangan  teknis, ekspresi kreatif, evaluasi, dan penyempurnaan desain (Perignat & Katz-Buonicontro, 2019).
Ketersediaan media pembelajaran dapat mendukung pendidikan STEAM untuk anak- anak. Hal ini dikarenakan anak usia dini biasanya masih dalam tahap operasional konkret, saat mereka lebih mampu memahami suatu objek atau peristiwa melalui contoh-contoh nyata. Untuk  menstimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  AUD,  diperlukan  media.  Faktor-faktor berikut ini harus dipertimbangkan saat memilih media pembelajaran: 1) Ketersediaan sumber daya setempat, yang berarti dapat membeli atau membuat media yang dibutuhkan jika tidak ditawarkan oleh sumber daya yang ada; 2) Ketersediaan anggaran, sumber daya, dan fasilitas untuk mendapatkan atau membuatnya; dan 3) Aspek-aspek yang terkait dengan kemudahan penggunaan, ketahanan, dan fleksibilitas dari media yang diinginkan dalam jangka panjang, sehingga  bisa  dimanfaatkan  di  berbagai  tempat  dan  waktu,  serta  mudah  dibawa  dan dipindahkan (Syamsuardi, 2012).
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  pembelajaran  STEAM  dianggap  tepat  untuk menggunakan media loose parts, dan media ini harus relevan dengan lingkungan sekitar anak. Dengan menggunakan media ini,  anak-anak  dapat  mengeksplorasi  kreativitas mereka  dan memenuhi kebutuhan dan minatnya tanpa bosan (Priyanti & Warmansyah, 2021). Menurut (Haughey & Hill, 2018), loose parts adalah sekelompok benda organik atau sintetis yang bisa dimanfaatkan  untuk  memicu  pemikiran  kreatif  dalam  permainan  anak-anak  karena  benda- benda ini terbuka, mereka membantu anak-anak belajar bagaimana cara bekerja. Loose parts adalah  bahan  yang  terbuka,  dapat  dipisahkan,  dan  dapat  digunakan  sendiri  atau dikombinasikan dengan bahan lain (benda-benda alami atau buatan).
Dalam  konteks  pembelajaran  STEAM,  penggunaan  bahan loose  parts  menjadi  opsi yang cocok karena sesuai dengan karakteristik anak serta dapat diadaptasi dan dimanipulasi secara bervariasi. Loose parts juga mendukung kreativitas dan imajinasi anak dan membantu perkembangan  ide-ide  mereka  (Siantajani,  2018).  Penggunaan  media loose  parts  juga terjangkau  dan  mudah  ditemukan  sehingga  dapat  menghilangkan  stigma  masyarakat terhadap STEAM yang dianggap sebagai pembelajaran yang mahal, karena bahan-bahannya berasal dari lingkungan sekitar yang bisa dipisahkan, digabungkan, dan dimanipulasi anak.
Menurut hasil penelitian (Priyanti & Warmansyah, 2021) penggunaan media loose parts yang terbuat  dari  bahan-bahan alami dapat  membantu  anak  mengembangkan kecerdasan naturalisnya.  Selain  itu,  menurut  (Priyanti  &  Warmansyah,  2021)  kegiatan  pembelajaran
menggunakan media loose parts yang dibuat dari barang-barang yang ada di sekitar anak dapat digunakan untuk menumbuhkan kecerdasan naturalis pada anak usia dini. Agar dapat merangsang perkembangan pembelajaran anak-anak, pendekatan STEAM sebaiknya melibatkan penggunaan media loose parts. Salah satu metode pembelajaran yang sesuai dan efektif dalam konteks pendidikan anak usia dini untuk meningkatkan kecerdasan naturalis  anak  dengan  memanfaatkan  media loose  parts.  Akibatnya,  para  pendidik  harus memikirkan bagaimana pembelajaran STEAM berbasis loose parts dapat digunakan di kelas. Namun, ditemukan bahwa hanya sedikit guru yang telah menerapkan STEAM di dalam kelas berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah.  Menurut  temuan penelitian  (Putri  &  Ayu,  2022)  terdapat  79,62%  guru  percaya  bahwa  STEAM  sangat  sulit dilaksanakan,  mahal,  membutuhkan  fasilitas  yang  lengkap,  dan membutuhkan  kompetensi teknologi yang memadai.
Pada kenyataannya yang terjadi di lapangan bahwa pengetahuan guru PAUD mengenai STEAM masih terbatas. Hal ini sesuai berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru PAUD di TK tempat penelitian, belum mengetahui bagaimana menerapkan pembelajaran STEAM di kelas, guru masih menganggap bahwa untuk menerapkan pembelajaran STEAM itu sulit dan membutuhkan sarana prasarana yang mahal. Hal ini menjadi kendala dan akan menghambat perkembangan anak usia dini.
Berdasarkan latar belakang yang sudah disampaikan bahwa pembelajaran STEAM di PAUD dianggap sulit dan membutuhkan biaya mahal, untuk itu perlu adanya penelitian yang bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai aktivitas belajar STEAM untuk PAUD yang minim cost  melalui  penggunaan  media  alternatif  loose  parts.  Melalui  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  referensi  bagi  guru  dalam  menentukan  pendekatan,  model pembelajaran atau media pembelajaran yang lebih inovatif sehingga kegiatan belajar akan lebih interaktif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  jenis non equivalent  control  group  design.  Dalam  penelitian  quasi  eksperimen  ini,  terdapat  dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang dipilih melalui teknik simple random sampling (pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen secara acak dari sejumlah kelas  di  kelompok  B  di  TK  tempat  penelitian  dilaksanakan).  Kelompok  eksperimen  akan mengalami  perlakuan  atau  treatment,  yaitu  penerapan  pembelajaran  STEAM  dengan memanfaatkan media berbasis loose parts untuk meningkatkan potensi kecerdasan naturalis anak-anak. Sementara itu, kelompok kontrol tidak menerima perlakuan khusus, namun tetap menerima kegiatan yang biasa dilakukan di TK tersebut.
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2022/2023 pada tanggal 22 Mei sampai dengan 8 Juni 2023. Tempat penelitian salah satu TK di Purwakarta. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  anak  berusia  5-6  tahun  di  kelompok  B  TK  di  Purwakarta  yang berjumlah 31 anak. Kelas kontrol dengan jumlah 15 anak dan kelas eksperimen dengan jumlah 16 anak.
Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimen Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Penerapan Pembelajaran STEAM Menggunakan Media Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak

## Dengan O
1 yaitu nilai sebelum diberi perlakuan pada kelas eksperimen, O 2 yaitu  nilai kelas  eksperimen  setelah  diperlakuan,  X  yaitu  pembelajaran  berbasis  STEAM  yang dikembangkan  pada  kelas eksperimen, O 3 yaitu  nilai  sebelum  diberi  perlakuan  pada  kelas kontrol, O 4 yaitu nilai sesudah diberi perlakuan pada kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes, lembar observasi, dan wawancara. Tes berupa  soal  mengelompokkan.  Tes  memuat  soal  yang  relevan  dengan  indikator  naturalis terdiri  dari  indikator  peduli  akan  keadaan  lingkungan  alam,  mengelompokkan  objek-objek sesuai dengan ciri masing-masing, mengenal dan mengelompokkan makhluk hidup (Prasetyo & Andriani, 2009). Dilakukan uji validitas dan reliabilitas soal dengan hasil uji validitas adalah nilai dari 9 item instrumen yaitu r hitung lebih besar daripada r tabel (r hitung > r tabel ) diperoleh N=25 dan taraf signifikasi 5% didapatkan r tabel =0,396 dan uji reliabilitas adalah nilai Alpha sebesar 0,628 lebih besar dari 0,60. Hasil tersebut menunjukkan bahwa soal dapat dikatakan valid dan reliabel. Instrumen lainnya adalah lembar observasi dan wawancara untuk memperoleh data tentang kecerdasan naturalis awal pada anak kelompok B dan pemahaman guru terhadap pembelajaran STEAM.
Data kecerdasan naturalis dianalisis dengan menghitung uji normalitas, homogenitas, dan uji-t pada skor tes yang diperoleh baik pada saat pretest, posttest dan n-gain kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penghitungan uji statistik ini menggunakan software SPSS versi 26. Sementara itu data hasil observasi dan wawancara merupakan data sekunder yang dianalisa secara deskriptif dan akan digunakan untuk mendukung pembahasan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian ini terbagi menjadi dua kategori, yakni kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen menerapkan pembelajaran berbasis loose parts yang berfokus pada pendekatan STEAM, sementara kelompok kontrol mengikuti metode pembelajaran konvensional sesuai dengan RPPH yang telah disusun oleh guru kelas. Dalam penelitian ini, pre-test dilaksanakan sekali sebelumnya, kemudian diikuti oleh dua sesi pembelajaran STEAM, dan diakhiri dengan satu sesi post-test. Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretest Kelas Mean  N Sig. ɑ Ket. Kontrol 27,87  15  0,200  0,05  Ho diterima
Eksperimen  27,69  16  0,107  0,05  Ho diterima
Tabel 2 menunjukkan bahwa pada penelitian ini, hasil uji normalitas untuk data nilai pre- test pada kelompok kontrol adalah nilai signifikansi 0,200 yang lebih besar dari 0,05 dan kelas eksperimen dengan nilai signifikansi 0,107 yang lebih besar dari 0,005. Dapat diartikan bahwa nilai  pre-test  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tersebut  adalah  menunjukkan  distribusi normal.Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisis  dan interpretasi hasil ini diperlukan sebelum dibahas.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Mean  N Sig. ɑ Ket. Kontrol 27,87  15  0,184  0,05  Ho diterima Eksperimen  27,69  16  0,184  0,05  Ho diterima

## Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023
Berdasarkan pada Tabel 3, hasil uji homogenitas untuk data nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen ini adalah nilai signifikansi 0,184 yang lebih besar dari 0,05. Dapat diartikan bahwa Ho diterima yang artinya kedua data tersebut ialah homogen (sama).
Tabel 4. Uji-t Data Pretest Kelas Mean N Sig. ɑ Ket. Kontrol 27,87  15 0,815  0,05  Ho diterima Eksperimen  27,69  16 0,814  0,05  Ho diterima
Pada Tabel 4 Menunjukkan bahwa tes uji kecerdasan naturalis awal (pre-test) pada anak kelompok  B  di  TK  tempat  penelitian  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  tersebut  memiliki kecerdasan naturalis awal yang sama/setara.
Tabel 5. Uji Normalitas Data Posttest Kelas Mean N Sig. ɑ Ket. Kontrol 30,47  15 0,146  0,05 Ho diterima Eksperimen 35 16 0,80  0,05 Ho diterima
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  pada  penelitian  ini,  hasil  uji  normalitas  untuk  data  nilai posttest pada kelompok kontrol adalah nilai signifikansi 0,146 yang lebih besar dari 0,05 dan kelas eksperimen dengan nilai signifikansi 0,80 yang lebih besar dari 0,005. Dapat diartikan bahwa nilai posttest dari kelas kontrol dan eksperimen tersebut adalah menunjukkan distribusi normal.
Tabel 6. Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Mean N Sig. ɑ Ket. Kontrol 30,47  15  0,014 0,05  Ho ditolak Eksperimen 35 16  0,014 0,05  Ho ditolak
Tabel 6 menunjukkan hasil uji homogenitas untuk data nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen ini adalah nilai signifikansi 0,014 yang lebih kecil dari 0,05. Dapat diartikan bahwa data posttest dari kedua kelas tersebut yaitu Ho ditolak yang artinya kedua data tersebut ialah tidak homogen.
Tabel 7. Uji-t Data Posttest Kelas Mean N Sig. ɑ Ket. Kontrol 30,47  15  0,000  0,05 Ho ditolak Eksperimen 35 16  0,000  0,05 Ho ditolak
Pada  Tabel  7  menunjukkan bahwa  tes  uji  kecerdasan  naturalis (pos-test)  pada  anak kelompok B TK di tempat penelitian pada kelas kontrol dan eksperimen tersebut ketika sudah diberikan treatment berupa pembelajaran STEAM berbasis loose parts terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  kecerdasan  naturalis  pada  anak.  Dilihat nilai  signifikansi  0,000 kurang  dari  0,05,  dengan  kesimpulannya  adalah  adanya  perbedaan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Penerapan Pembelajaran STEAM Menggunakan Media Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak
Tabel 8. Hasil Uji N-gain Kelas Mean pretest Mean posttest Nilai Maks. N-gain score (%) Kriteria Kontrol 27,87 30,47 36 0,3 Rendah Eksperimen 27,69 35 36 0,6 Sedang
Berdasarkan Tabel 8 menunjukkan bahwa hasil uji n-gain dari kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan ( treatment) memiliki nilai n-gain score 0,3  yang artinya berada pada kategori rendah,  dan  pada  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran  STEAM berbasis loose parts dengan nilai n-gain score 0,6 yang artinya berada di kategori sedang.
Tabel 9. Uji Normalitas N-gain. Kelas Mean pretest Mean posttest N Sig. ɑ Ket. Kontrol 27,87 30,47 15  0,001  0,05 Ho ditolak Eksperimen 27,69 35 16  0,000  0,05 Ho ditolak
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  pada  penelitian  ini,  hasil  uji  normalitas  n-gain  pada kelompok kontrol adalah nilai signifikansi 0,001 yang lebih kecil dari 0,05 dan kelas eksperimen dengan nilai signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,005. Dapat diartikan bahwa nilai posttest dari kelas kontrol dan eksperimen tersebut adalah menunjukkan tidak terdistribusi normal.
Tabel 10. Uji Homogenitas N-gain Kelas Mean pretest Mean posttest N Sig. ɑ Ket. Kontrol 27,87 30,47 15 0,258  0,05 Ho diterima Eksperimen 27,69 35 16 0,258  0,05 Ho diterima
Berdasarkan  pada  Tabel  10,  hasil  uji  homogenitas  nilai  n-gain  kelas  kontrol  dan eksperimen ini adalah nilai signifikansi 0,258 yang lebih besar dari 0,05. Dapat diartikan bahwa Ho diterima yang artinya kedua data tersebut ialah homogen (sama).
Tabel 11. Uji Man-Whitney Kelas Mean pretest Mean posttest N Sig. ɑ Ket. Kontrol 27,87 30,47 15  0,001  0,05  Ha diterima Eksperimen 27,69 35 16  0,001  0,05  Ha diterima
Pada uji normalitas nilai n-gain sebelumnya dihasilkan Ho ditolak dan kedua data pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  tidak  berdistribusi  normal,  sehingga  dilakukannya  uji man- whitney.  Pada  Tabel  11  menunjukkan  hasil  uji  man-whitney  dengan  nilai  signifikansi  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  0,001  lebih  kecil  dari  0,05  artinya  Ha  diterima  maka  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil tes kecerdasan naturalis anak antara kelas kontrol dengan  kelas  eksperimen.  Oleh  karena  itu,  jika  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  maka terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  STEAM  berbasis  media loose  parts  terhadap kecerdasan naturalis anak.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Himmah Farida, Suci Utami Putri, Idat Muqodas
Hal  tersebut  dibuktikan  pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  anak Kelompok B salah satu TK di Purwakarta dengan menerapkan pembelajaran STEAM berbasis loose parts. Pada kelas eksperimen dapat dilihat dari hasil belajar dimana adanya peningkatan kecerdasan  naturalis  anak.  Pada  kelas  eksperimen  dilakukannya  kegiatan  pembelajaran STEAM berbasis loose parts dimana anak sangat antusias. Sementara kelas kontrol mengikuti pembelajaran dari RPPH yang sudah dibuat oleh guru. Pada hasil wawancara bersama guru kelas yang dilakukan pada saat penelitian, bahwa pembelajaran STEAM berbasis loose parts belum pernah diterapkan di sekolah hal ini diungkapkan oleh guru kelas.
“….kalo  pembelajaran  STEAM  menggunakan  loose  parts  belum  pernah diterapkan,  karena  beberapa  guru  disini  juga  belum  paham  mengenai pembelajaran STEAM itu apa. Yang ibu tahu STEAM itu berupa proyek aja, kalo kegiatan proyek sering diterapkan dengan media yang tersedia di sekolah tapi tidak menggunakan tahapan pembelajaran STEAM”.
Berdasarkan hasil lembar observasi juga yang terdiri dari indikator kecerdasan naturalis anak lebih terstimulus ketika diterapkannya pembelajaran berbasis STEAM hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  oleh  (Priyanti  &  Warmansyah,  2021)  menerangkan bahwa kecerdasan naturalis anak bisa dikembangkan melalui penggunaan media loose parts yang terbuat dari bahan alam. Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan pada kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran STEAM berbasis loose parts yang terdiri dari 2 rangkaian pembelajaran STEAM; 1) Rangkaian pertama dengan tema benda langit (bulan dan bintang) pada  rangkaian  ini  anak  akan  membuat  proyek  sebuah  teropong  dari  media loose  parts (barang yang sudah tidak digunakan yaitu kardus, dan kertas bekas), 2) Rangkaian kedua dengan  tema  gelaja  alam  (banjir)  pada  rangkaian  ini  anak  akan  membuat  proyek  sebuah perahu  dari  media loose  parts  yaitu  pelepah  pisang,  bambu/tusuk  sate,  dan  daun  pisang. Rangkaian  pembelajaran  STEAM  yang  dilakukan  melalui  tahapan reflection,  research, discovery, application, dan communication, membantu anak untuk lebih mengenal lingkungan sekitarnya, anak juga memiliki kesempatan untuk menuangkan ide, gagasan dan terstimulus kecerdasan naturalisnya dengan peduli terhadap lingkungan alam. Hal ini juga sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  (Diana  et  al.,  2019)  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  naturalis memiliki hubungan positif dengan kepedulian terhadap lingkungan pada anak, semakin tinggi kecerdasan naturalis pada anak maka semakin baik sikap anak terhadap lingkungan.
Kegiatan  pembelajaran  STEAM  menggunakan loose  parts  dalam  pelaksanaannya cukup  efektif  untuk  membantu  peningkatan  kecerdasan  naturalis  anak,  dilihat  dari  setiap tahapan STEAM: a) Reflection pada tahap ini untuk mengetahui pengetahuan awal anak pada tema pembelajaran yang akan dipelajari, kegiatan ini bersifat open-ended guru mengajak anak untuk bercakap-cakap dan menstimulus anak dengan berbagai pertanyaan mengenai tema yang akan dipelajari. Kegiatan di tahap ini membuat anak senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran  selanjutnya.  b) Research  tahap  ini  merupakan  kegiatan  untuk  mencari  tahu informasi tentang tema dan proyek yang akan dibuat pada tahap selanjutnya. Pada tahap ini guru akan menampilkan video dan gambar mengenai tema dan kemudian melakukan tanya jawab bersama anak terkait video dan gambar tersebut. c) Discovery merupakan tahap anak akan  memulai  mengerjakan  proyek  nya  dengan  membuat  gambar/desain  terlebih  dahulu mengenai proyek yang akan dibuatnya. Anak juga dipersilahkan untuk memilih alat dan bahan yang dibutuhkan dalam proses pembuatan menyelesaikan proyeknya. d) Application kegiatan di tahap ini anak akan membuat proyek sesuai dengan desain yang sebelumnya mereka buat menggunakan alat dan bahan yang sudah mereka pilih, pada tahap ini juga anak dibebaskan
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Penerapan Pembelajaran STEAM Menggunakan Media Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak
membuat sesuai kreativitasnya.  e) Communication pada tahap ini anak akan menceritakan di depan kelas hasil proyek yang sudah dibuatnya, guru dan teman-teman yang lainnya akan bertanya dan memberikan apresiasi terhadap hasil karyanya. Dalam kegiatan ini anak akan antusias untuk bercerita dan menjadikan anak lebih percaya diri.
Dalam penelitian ini indikator kecerdasan naturalis yang terstimulus dengan baik ada pada  tahap  pembelajaran  STEAM  tertentu  yaitu reflection,  research  dan  discovery.  Pada kegiatan reflection  guru  memberikan  pertanyaan  yang  bersifat  open-ended  menggunakan media  gambar  dengan  tema  yang  dipelajari  yaitu  bulan/bintang  dan  banjir  seperti: “waktu malam hari jika cuaca cerah di langit ada yang memunculkan cahaya, kira-kira itu apa ya? apakah  anak- anak  tahu?” “apakah  kalian  pernah  melihat  bintang/bulan?”  “kenapa  ya  bisa terjadi banjir?” “apa yang harus kita lakukan untuk mencegah banjir?” , kegiatan ini berguna menstimulus anak agar tertarik pada tema yang akan dipelajarinya dengan begitu kegiatan ini dapat menstimulus kecerdasan naturalis anak pada indikator peduli akan keadaan lingkungan alam  beserta  isinya,  pendekatan  STEAM  juga  merangsang  pengetahuan  yang  kuat  dan membuka  pikiran  anak-anak  terhadap  pengalaman  baru  melalui  upaya  menjelajah, mengamati, menemukan, dan menyelidiki isu-isu yang berkaitan dengan lingkungan sekitar mereka dengan bertanya-tanya (Wahyuningsih et al., 2019). Research, pada tahap ini anak akan  membantu  guru  untuk  mencari  informasi  mengenai  tema  yang  dipelajarinya  dengan kegiatan mencari “benda - benda langit” “manfaat bulan/bintang untuk makhluk hidup” “apakah tanaman pisang termasuk makhluk hidup?” “mencari bagian tanaman pisang apa saja yang bisa  dimanfaatkan” dengan  kegiatan  ini  anak  akan  mengenal  serta  mengklasifikasikan bermacam  makhluk  hidup  yang  berbeda  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  kecerdasan naturalis anak, karena kecerdasan naturalis melibatkan keterampilan dalam mengenali ragam bentuk di alam, seperti burung, pohon (Yulianty, 2012). Kegiatan discovery, anak diminta untuk memilih bahan-bahan loose parts (kardus yang berbeda ukuran, kertas bekas, daun pisang, pelepah pisang dan bambu/tusuk sate) yang akan digunakan untuk membuat proyek pada penerapan  pembelajaran STEAM,  guru mampu  menggunakan media yang menyenangkan untuk  merangsang,  memberikan  ruang  bagi  anak-anak  untuk  mengenal  media  yang digunakan, serta memberi peluang kepada mereka untuk mengajukan pertanyaan mengenai media  yang  dipergunakan  (Putri  &  Pitria,  2022).  Pada  kegiatan discovery  anak  juga  akan menggolongkan  objek  alam,  dapat  ditentukan  berdasarkan  atas  kesesuaian  objek  dan karakteristiknya (Putri et al., 2022), misal: “kita akan menggunakan pelepah pisang, manakah yang termasuk pelepah pisang?” “manakah daun pisang?” “anak akan mengambil 3 kardus dengan  ukuran  yang  berbeda”. Hal  ini  dapat  menstimulus  berkembangnya  kecerdasan naturalis  anak  terutama  pada  indikator  mengelompokkan  objek-objek  yang  ada  di  dalam sesuai dengan ciri masing-masing.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dibahas  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pembelajaran STEAM dengan menggunakan media loose parts memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  perkembangan  kecerdasan  naturalis  pada  anak-anak  dalam kelompok  B  di  lembaga  TK  tempat  penelitian  dilakukan.  Dengan  penerapan  pembelajaran STEAM  terjadinya  perubahan  kecerdasan  naturalis  pada  diri  anak,  sebelum  diterapkan pembelajaran STEAM anak membuat proyek hanya mengikuti instruksi yang diberikan oleh guru  saja,  sehingga  kecerdasan  naturalisnya  tidak  berkembang  secara  optimal.  Setelah diterapkan pembelajaran STEAM anak lebih mengeksplor proyek yang diberikan oleh guru, anak lebih peduli kepada lingkungan sekitar, dan mampu untuk mengelompokkan objek sesuai dengan cirinya. Hal tersebut dapat membantu meningkatkan kecerdasan naturalis pada diri
anak.  Menggunakan loose  parts  secara  tidak  langsung  merangsang  anak  untuk  lebih mencintai lingkungannya dengan menggunakan alat dan bahan main menggunakan barang bekas dan bahan alam.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  (Asih &  Susanto, 2017), menyatakan bahwa ketika anak dibiasakan menggunakan bahan alam dalam proses pembelajaran,  maka  akan  terbangun  rasa  damai  dalam  diri  mereka  dan  anak  lebih  peduli sehingga kecerdasan naturalis anak akan terstimulus dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam penerapan pembelajaran STEAM media berbasis loose parts untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak. Hal itu ditunjukkan dengan hasil analisis data pada uji n-gain menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis anak pada kelas kontrol berkembang pada kriteria rendah dan kelas  eksperimen  pada  kriteria  sedang  sehingga  dapat  diartikan  pembelajaran  STEAM berbasis loose parts yang diberikan treatment di kelas eksperimen dikatakan cukup efektif untuk meningkatkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  kelompok  B  di  TK  tempat  penelitian. Kemudian dilakukan uji Man- Whitney yang diperoleh hasil pengaruh yang signitifikan. Kecerdasan naturalis pada anak-anak usia dini dapat ditingkatkan melalui penggunaan loose parts yang terbuat dari material alam. Guru-guru PAUD sebaiknya memahami bahwa kegiatan belajar menggunakan loose parts yang berasal dari alam bisa menjadi cara efektif untuk  memajukan  kecerdasan  naturalis  pada  anak-anak  usia  dini.  Peneliti  menyarankan pendidik  lebih  meningkatkan  kembali  mengenai  pembelajaran  STEAM,  mulai  menerapi pembelajaran STEAM di kelas dan mengenal media berbasis loose parts untuk membantu proses  pembelajaran.  Pendidik  juga  perlu  mengetahui  bahwa  pembelajaran  STEAM menggunakan loose  parts  tidak  harus  selalu  menggunakan  media  yang  sulit  dan membutuhkan biaya mahal, karena pendidik dapat memanfaatkan bahan alam dan barang yang  sudah  tidak  digunakan  sehingga  hal  ini  membantu  pendidik  untuk  menciptakan pembelajaran yang inovatif dan interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjari, T. Y., & Purwanta, E. (2019). Effectiveness of the Application of Discovery Learning to the Naturalist Intelligence of Children About the Natural Environment in Children Aged 5-6  Years. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research,  296,
356 – 359. https://doi.org/10.2991/icsie-18.2019.65
Armstrong, T. (2003). Multiple Intelligences in the Classroom 3rd Edition. Education, 124(1),
115.
Asih, S., & Susanto, A. (2017). Peningkatan Kecerdasan Naturalis Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui  Model  Pembelajaran  Di  Sentra  Bahan  Alam. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 1(1), 33 – 38.
Ata Aktürk, A., Demircan, H. özlen, Ş enyurt, E., & Çetin, M. (2017). Turkish early childhood education curriculum from the perspective of STEM education: A document analysis. Journal of Turkish Science Education, 14(4), 16 – 34.
https://doi.org/10.12973/tused.10210a
Diana, H., Diana, S., & Wulan, A. R. (2019). Hubungan antara kecerdasan naturalis dengan sikap  lingkungan. Konferensi  Internasional  Tentang  Biologi  Dan  Sains  Terapan
Jurnal Smart Paud, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Penerapan Pembelajaran STEAM Menggunakan Media Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak
(ICOBAS).
Guyotte,  K.  W.,  Sochacka,  N.  W.,  Costantino,  T.,  Walther,  J.,  &  Kellam,  N.  N.  (2014). Cultivating Creativity in Transdisciplinary Spaces. Art Education.
Hapidin, Gunarti, W., Pujianti, Y., & Siti Syarah, E. (2020). STEAM to R-SLAMET Modification: An Integrative Thematic Play Based Learning with R-SLAMETS Content in Early Child- hood  Education. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  14(2),  262 – 274. https://doi.org/10.21009/jpud.142.05
Hartika, D., Diana, S., & Wulan, A. R. (2019). Relationship between naturalist intelligence with environmental attitude. AIP Conference Proceedings, 2120.
https://doi.org/10.1063/1.5115717
Haughey,  S.,  &  Hill,  N.  (2018). NORTHWEST  Adventist  Early  Childhood  Education  Loose Parts : A Start - up Guide. Retrieved from https://old.npuc.org/downloads/education/ece/ECEC_Winter_2018_Newsletter.pdf Perignat, E., & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM In Practice And Research: An Integrative Literature Review. Thinking Skills and Creativity, 31, 31-43
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.10.002.
Priyanti, N., & Warmansyah. J., (2021). The Effect of Loose Parts Media on Early Childhood Naturalist  Intelligence. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  15(2),  239 – 257. https://doi.org/10.21009/jpud.152.03
Putri,  S.  U.,  &  Ayu,  S.  (2022).  Respon  Guru  Terhadap  Penerapan  Pembelajaran  STEAM PAUD. Prosiding Reorientasi PGPAUD dan Revitalisasi Peran Guru dalam Perspektif Merdeka Bermain Anak Usia Dini di Era Digital Abad 21, 337-344.
Putri,  M.  W.,  Muqodas,  I.,  &  Adjie,  N.  (2022).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mengembangkan Kecerdasan Naturalis Pada Anak Usia 5-6 Tahun di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional PGPAUD UPI Kampus Purwakarta,
Putri,  S.  U.,  &  Pitria,  P.  (2022).  Identifikasi  Kemampuan  Fluency  Anak  Usia  Dini  pada Pembelajaran  STEAM  Project  Based  Learning. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood, 5(1), 147 – 155. https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.307
Rocmah,  L.  I.  (2016).  Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Melalui  Bermain  Messy  Play terhadap  Anak  Usia  5-6  Tahun. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan,  5(1),  47 – 56. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.88
Rossa, V. O. (2014). Optimalisasi Kecerdasan Naturalis Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Sains Dengan Media Boneka Horta. (Universitas Bengkulu).
Saripudin,  A.  (2017).  Strategi  Pengembangan  Kecerdasan  Naturalis  Pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak, 3(1). https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1394
Siantajani, Y. (2018). Playing with loose parts. Buku Terjemahan. Redleaf press.
Syamsuardi.  (2012).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  di  Taman  Kanak-Kanak PAUD Polewali Kecamatan Tanete Riattang Barat Kabupaten Bone. Jurnal Publikasi Pendidikan, 2(1), 59 – 67.
Wahyuningsih, S., Pudyaningtyas, A. R., Hafidah, R., Syamsuddin, M. M., Nurjanah, N. E., &

## Himmah Farida, Suci Utami Putri, Idat Muqodas
Rasmani, U. E. E. (2019). Efek Metode STEAM pada Kreatifitas Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 305. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.305
Yulianty, R. (2012). Permainan yang Meningkatkan Kecerdasan Anak Modern & Tradisional. Jakarta: Naga Swadaya.