## ANALISIS TES BUATAN GURU BIDANG STUDI MATEMATIKA KELAS V SD 1 KATOBENGKE

## Azis
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unidayan Baubau
Email : azis_nasam@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  keberfungsian  pengecoh  soal  ulangan  semester  genap  bidang studi  matematika  kelas  V  SD  Negeri  1  Katobengke.  Adapun  jenis penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  jenis  penelitian  Terapan.  Penelitian ini dilaksanakan pada Ulangan Semester II kelas V tahun ajaran 2013/2014 di  SD  Negeri  1  Katobengke.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  yang  mengikuti  ulangan  semester  II  kelas  Va  bidang  studi matematika  tahun  ajaran  2013/2014.  Sedangkan  jumlah  sampel  yang diambil dalam penelitian ini adalah sebanyak 30 siswa. Analisis data yang diajukan  analisis  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil penelitian,  dalam  hal  ini  menganalisis  data,  meliputi  tingkat  kesukaran soal, daya pembeda soal, dan pengecoh soal. Dari hasil penelitian analisis butir soal bidang studi matematika siswa kelas V semester II tahun ajaran 2013/2014  di  SD  Negeri  1  Katobengke  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1) tingkat kesukaran soal terdiri dari 15% soal mudah,  85%  soal  sedang,  dan  tidak  ada  soal  yang  sukar,  hal  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  soal  tes  yang  diselidiki  ini termasuk kurang baik; 2) daya pembeda soal terdiri dari 10% soal dengan daya  pembeda  sangat  rendah,  20%  soal  dengan  daya  pembeda  rendah, 55%  soal  dengan  daya  pembeda  cukup,  15%  soal  dengan  daya  pembeda tinggi, dan tidak  ada  soal  yang  mempunyai daya pembeda tinggi;  dan 3) pengecoh  soal  terdiri  dari  60%  memiliki  pengecoh  yang  baik  dan  30% tidak memilikih pengecoh yang baik.
Kata kunci : analisis tes, tes buatan guru , tes matematika

## PENDAHULUAN
Berbicara  masalah  pendidikan  berarti  menyangkut  kehidupan  masa  depan  suatu bangsa  karena  kualitas  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan,  peran pendidikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  dan demokratis.  Oleh  karena  itu  pembaharuan  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  selain  aspek-aspek  penting  lainnya.  Dunia  pendidikan tidak  lepas  dari  persoalan-persoalan  dan  kesulitan-kesulitan  dalam  memenuhi  tuntutan zaman yang semakin berkembang khususnya dibidang matematika. Pelajaran matematika yang  diajarkan  mempunyai  fungsi  salah  satu  unsur  masukan  instrumental  yang  memiliki objek dasar dan berdasarkan kebenaran konsistensi dalam sistem proses belajar mengajar untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  umum  pengajaran  matematika  pada  jenjang
pendidikan dasar dan menengah (Depdigbud, 1997) adalah (1) untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan ini dalam kehidupan di  dunia berkembang, melalui  latihan bertindak atas dasar pemikiran secara  logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efisien  dan  efektif  (2)  matematika  juga  dapat  mempersiapkan  siswa  agar  dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dalam mempelajari berbagai pengetahuan.
Dalam  rangka  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  mulai  tingkat  pendidikan dasar sampai pada tingkat perguruan tinggi, setiap tenaga pengajar tidak akan terlepas dari kegiatan  evaluasi.  Begitu  pentingnya  evaluasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga dalam  undang-undang  No  2  tahun  1989  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  XII halaman 43, ditegaskan dengan jelas bahwa terhadap kegiatan dan kemajuan belajar siswa dilakukan  penilaian.  Untuk  mengukur  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan oleh  setiap pendidik  maka  setiap enam  bulan, dari tingkat sekolah Dasar (SD) sampai pada jenjang sekolah Menengah atas (SMA) maka dilakukan ujian semester sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan.
Uraian  diatas  jelas  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  disekolah  dituntut  dapat menghasilkan  peserta  didik  sesuai  dengan  ukuran  (standar)  yang  ditetapkan  secara Nasional.  Dengan  kata  lain  pada  akhir  masa  pendidikan  setiap  peserta  didik  diharapkan sudah  memiliki  pengetahuan  sejauh  mana  tujuan  dan  ukuran  pendidikan  setelah  dicapai melalui program pengajaran disekolah diperlukan evaluasi atau penilaian pendidikan.
Sehubungan  dengan  upaya  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  tersebut,  maka oleh Departemen Pendidikan Nasional setiap enam bulan menyelenggarakan ulangan dan semester.  Ulangan  semester  merupakan  patokan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar siswa pada kelas dan semester yang bersangkutan.
Salah  satu  faktor  yang  perlu  diperhatikan  adalah  peningkatan  kualitas  tes  yang digunakan. Karena kualitas tes yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula. Soal-soal  yang  akan  digunakan  dalam  evaluasi  semester  secara  umum  belum  diketahui kualitasnya terutama menyangkut tingkat kesukaran, daya pembeda, efektivitas, distraktor (pengecoh)  setiap  butir  soal  dan  reliabilitas  tes  tersebut.  Sehingga  alat  evaluasi  tersebut perlu diketahui kualitasnya.
Setiap guru penyusun tes diharapkan agar tes yang dibuatnya itu memiliki kualitas yang  baik,  dengan  pengertian  bila  mana  tes  tersebut  dioperasikan  kepada  sekelompok siswa nilainya akan bervariasi sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Tetapi berdasarkan pengalaman  (kenyataan)  hasil  evaluasi  semester  dari  tahun  ketahun  skor  yang  diperoleh siswa cenderung bervariasi tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.
Apabila  suatu  tes  dianalisa  menunjukkan  hampir  semua  siswa  memperoleh  skor jelek  berarti  bahwa  tes  yang  disusun  mungkin  terlalu  sukar.Sebaliknya  jika  semua  siswa memperoleh skor yang baik dapat diartikan tesnya terlalu mudah. Hal ini akan berubah jika seandainya tes itu sudah disusun sebaik-baiknya sehingga memenuhi persyaratan tes yang baik.
Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto (1995) yang mengemukakan bahwa agar tes  disusun  menjadi  baik  harus  diperhatikan  beberapa  syarat  atau  kriteria  tes  yang  baik,
antara lain validitas, reliabilitas, obyektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis. Imran (1996) mengemukakan  bahwa  agar  evaluasi  mencapai  maksudnya  maka  instrumen  yang dipergunakan haruslah memenuhi persyaratan tertentu yang meliputi kesahihan (validitas), dan kepraktisan. Arikunto (1995) mengemukakan bahwa jika seorang peneliti atau seorang guru  yang  mengetahui  bahwa  validitas tes  ini  misalnya rendah atau terlalu rendah,  maka ingin  mengetahui  butir-butir  tes  manakah  yang  menyebabkan  soal  secara  keseluruhan tersebut jelek karena validitasnya rendah.Untuk keperluan inilah dicari validitas soal.
Untuk  melihat  kualitas  soal-soal  semester  bidang  studi  matematika  pada  tahun pelajaran  2013/2014  khususnya  pada  kelas  V  semester  II  (genap)  pada  SD  Negeri  1 Katobengke apakah memenuhi kriteria soal yang berkualitas. Maka dianggap perlu untuk menganalisis tes untuk mengetahui kualitas soal yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar  matematika  siswa  SD  Negeri  1  Katobengke  pada  kelas  V.  Kajian  penelitian  ini dibatasi  pada  hal  yang  berkaitan  dengan  perangkat  tes  buatan  guru  matematika  dalam semester  genap  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Katobengke  yang  meliputi  tingkat kesukaran, daya pembeda, distraktor, validitas, dan kesalahan baku pengukuran.
Rumusan  masalah  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimanakah tingkat kesukaran butir soal ulangan semester genap bidang studi Matematika kelas V SD Negeri 1 Katobengke? (2) bagaimanakah daya pembeda butir soal ulangan semester genap bidang  studi  matematika  kelas  V  SD  Negeri  1  Katobengke?  dan  (3)  bagaimanakah pengecoh  soal  ulangan  semester  genap  bidang  studi  matematika  kelas  V  SD  Negeri  1 Katobengke?.
Keterkaitan antara  tes, pengukuran,  dan evaluasi,dimana ketiga memiliki arti yang sama  namun  arti  dari  tes  lebih  sempit  dibandingkan  dengan  arti  dari  pengukuran  dan evaluasi  .  Tes  adalah  prosedur  yang  sistematis,artinya  item-item  dalam  disusun  menurut cara  tertentu,pemberian  skoring  tes  harus  jelas  dan  setiap  orang  yang  mengambil  tes  itu harus  mendapat  item-item  yang  sama  dan  dalam  kondisisebanding.  Suatu  tes  dapat dikatakan  baik  apabila  memenuhi  kriteria  antara  lain  validitas,  reliabilitas,  objektivitas, pratikabilitas, dan ekonomis.
Analisis  butir  soal  yang  baik  antara  lain  adalah  mengkaji  pertanyaan-pertanyaan agar  diperoleh  perangkat  pertanyan  yang  memiliki  kualitas  yang  memadai,  untuk mengetahui setiap butir soal itu baik, perlu dilakukan analisis tingkat kesukaran dan daya pembeda. Dalam soal ulangan semester matematika, masing-masing soal terdiri dari empat pilihan. Diantara pilihan  yang tersedia  itu, hanya satu yang  betul, sedangkan  yang  lainya merupakan  jawaban  yang  salah.  Jawaban  yang  betul  itu  dinamakan  kunci,  sedangkan jawaban  yang  salah  disebut  pengecoh.  Pengecoh  harus  diusahakan  agar  tetap  menarik untuk  dipilih  oleh  peserta  tes  terutama  mereka  yang  kurang  memahami  tujuan  butir  tes. Oleh karena itu pengecoh harus berfungsi secara efektif.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian yang dilaksanakan adalah jenis penelitian Terapan ( Applied Research ) yang mana penelitian ini untuk mengetahui, bertujuan agar dapat melakukan sesuatu yang jauh lebih baik.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  Ulangan  Semester  II  kelas  V  tahun  ajaran 2013/2014 di SD Negeri 1 Katobengke.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah semua lembar jawaban siswa yang mengikuti ulangan semester II kelas Va bidang studi matematika tahun ajaran 2013/2014. Sedangkan jumlah sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah sebanyak 30 lembar.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yakni mengambil lembar jawaban siswa pada panitia kemudian  menganalisis  data  yang  meliputi  tingkat  kesukaran  soal,  daya  pembeda  soal, pengecoh  soal  reliabilitas  soal  tes  dan  kesalahan  baku  pengukuran  soal  tes  dan  Teknik yang    digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  adalah  teknik  dokumentasi,  yaitu mengambil lembar jawaban siswa pada panitia Ulangan Akhir Sekolah kelas Va semester II bidang studi matematika SD  Negeri 1 Katobengke.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  diajukan  analisis  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengolah data hasil penelitian, dalam hal ini menganalisis data, meliputi tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, pengecoh soal, reliabilitas soal tes, dan kesalahan baku pengukuran soal tes. Tingkat Kesukaran
Yang  dimaksud  dengan  tingkat  kesukaran  soal  adalah  seberapa  mudah  atau seberapa  sulitnya  suatu  butir  soal  bagi  sekelompok  siswa.  Makin  besar  siswa  yang menjawab  benar,  makin  mudah  butir  soal  itu.  Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari tingkat kesukaran adalah:
P = JS B (Arikunto, 1995)
Di mana: P  =  Indeks kesukaran soal B  =  Banyaknya siswa yang menjawab dengan benar JS  =  Jumlah siswa peserta tes
Untuk penafsiran tingkat kesukaran soal diklasifikasikan sebagai berikut: 0,00  P < 0,30  :  Soal sukar
0,30  P < 0,70  :  Soal sedang 0,70  P  1,00  :  Soal mudah
(Arikunto, 1995).

## Daya Pembeda
Yang  dimaksud  dengan  daya  pembeda  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai. Analisis daya pembeda
soal  dilakukan  untuk  mengetahui  kesanggupan  soal  dalam  membedakan  siswa  yang tergolong  pintar  dengan  siswa  yang  tergolong  kurang  pintar  prestasinya.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung daya pembeda adalah:
𝑟 𝑝𝑏𝑖𝑠 = Mp − Mt S𝑡 √ p q
Dimana: r pbis =

## Koefisien korelasi biserial
M p = rata skor dari subyek yang menjawab benar bagi item yang cari daya pembedanya M t = rata-rata skor total
S t = standar deviasi dari skor total p = proporsi peserta yang menjawab benar
p  = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 q = proporsi peserta yang menjawab salah q = (1 − 𝑝)
Untuk  mengadakan  interpretasi  mengenai  besarnya koefisien korelasi  adalah sebagai berikut:
0,80  < y pbi <1,00 :  Sangat tinggi 0,60  < y pbi <0,80 :  tinggi 0,40  < y pbi <0,60 :  cukup 0,20  < y pbi <0,40 :  rendah 0,00  < y pbi <0,20 :  sangat rendah
(Arikunto, 2009)
Pengecoh
Pengecoh yang baik apabila direspon minimal sebesar 5% atau 0,05. Validitas
Tes  dikatakan  valid  karena  peneliti  mengunakan  tes  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran kelas V SD Negeri 1 katobengke pada ulangan semester.
Reliabilitas
Reliabilitas suatu tes adalah untuk menetapkan taraf ketelitian soal tes, bila digunakan untuk  mengukur  seseorang.  Reliabilitas  berhubungan  dengan  masalah  kepercayaan  suatu tes.  Suatu  tes  dikatakan  dipercaya  jika  memberikan  hasil  yang  tetap  meskipun  diteskan berkali-kali.  Ketelitian  itu berlaku untuk setiap orang  yang diukur dengan alat ukur yang sama.
Untuk mencari reliabilitas digunakan rumus:
                  2 2 11 1 S pq S n n
r
(Arikunto, 1995).
Dimana : r 11 =  Reliabilitas secara keseluruhan n =  banyaknya item
p =  Proporsi subjek menjawab item dengan benar
q =  Proporsi subjek menjawab item dengan salah (q = 1 – p)
 pq =  Jumlah hasil perkalian antara p dan q S 2 =  Varians total
Untuk menafsirkan reliabilitas soal diklasifikasikan sebagai berikut :
r 11 < 0,20 :  Keterandalannya sangat rendah 0,20  r 11 < 0,40 :  Keterandalannya rendah 0,40  r 11 < 0,70 :  Keterandalannya cukup 0,70  r 11 < 0,90 :  Keterandalannya tinggi 0,90  r 11  1,00 :  Keterandalannya sangat tinggi
(Subino dalam Thoha, 1994)
Hasil  alpha  menunjukkan  sebesar  0,799.  Nilai  tersebut  diantara  0,70  r 11 <  0,90, sehingga instrumen soal tes tersebut keterandalannya tinggi ( reliable ).

## Kesalahan Baku Pengukuran (KBP/SEM)
Standartd  Errors  of  Measurement (SEM)  untuk  mengetahui  selisih  antara  hasil pengukuran sebenarnya dengan hasil pengukuran yang diperoleh dari ketetapan reliabilitas dengan rumus SEM (Allen dan Yen, 1979, p.89) sebagai berikut:
𝑆 𝐸 = 𝑆 𝑋 √1 − 𝛼 𝑆 𝐸 𝑆 𝑋 𝛼 = eror standar pengukuran (SEM)
= standar deviasi = koefisien reliabilitas instrumen
Nilai SEM sebesar 1,967. Maka besarnya kesalahan pengukuran sebesar 1,967. Hal ini menunjukkan  bahwa  skor  tes  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  memiliki  kesalahan pengukuran  sebesar  1,967.  Dengan  kata  lain  skor  hasil  tes  pada  masing-masing  siswa apabila  diberikan  kembali  tes  yang  sama,  maka  skor tersebut  akan  berkurang  1,967  atau bertambah 1,967.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tes buatan Guru dalam semester genap bidang studi Matematika Kelas V SDN Negeri 1  Katobengke  tahun  Pelajaran  2013/2014  berbentuk  pilihan  ganda  ( Multiple  Choice ) dengan  jumlah soal 20  butir. Dalam penelitian  ini dianalisis  butir-butir Soal tes semester genap    bidang  Studi  Matematika  kelas  V  SD  Negeri  1  Katobengke  tahun  Pelajaran 2013/2014 yaitu: (1) Analisis Tingkat Kesukaran tiap butir Soal (2) Analisis daya pembeda tiap butir soal, dan (3) Analisis Pengecoh.
Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran soal tes bidang studi  matematika siswa kelas V semester II tahun ajaran 2013/2014 di SD Negeri 1 Katobengke, dikelompokan ke dalam tiga kategori, yaitu: mudah,  sedang,  dan  sukar.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  sebanyak  3  butir  tes (15%) termasuk soal-soal mudah, 17 butir tes (85%) termasuk soal-soal sedang, dan tidak ada butir tes  (0%) yang termasuk soal-soal sukar.
Selengkapnya,  tingkat  kesukaran  soal  tes  bidang  studi  matematika  siswa  Kelas  V Semester II tahun ajaran 2013/2014 di SD Negeri 1 Katobengke menurut kategori mudah, sedang, dan sukar dapat dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 1. Tingkat Kesukaran Soal Tes
Kategori Soal Jumlah  Persentase Nomor Butir Mudah 3 15 8, 17, 20 Sedang 17 85 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19 Sukar 0 0 - Jumlah 20 100 -

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  tes  bidang  studi  matematika  siswa  kelas  V  semester  II  tahun ajaran  2013/2014  di  SD  Negeri  1  Katobengke  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori, yakni:  sangat  rendah,  rendah,  cukup,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh sebanyak  2  butir  soal tes (10%) mempunyai daya  pembeda  sangat rendah,  sebanyak  4  butir  soal tes (20%)  mempunyai daya pembeda rendah, sebanyak  11 butir  soal  tes  (55%)  mempunyai  daya  pembeda  cukup,  sebanyak  3  butir  soal  tes  (15%) mempunyai  daya  pembeda  tinggi,  dan  tidak  adabutir  soal  (0%)  yang  mempunyai  daya pembeda sangat tinggi.
Selengkapnya, daya pembeda soal tes bidang studi matematika siswa kelas V semester II  tahun  ajaran  2013/2014  di  SD  Negeri  1  Katobengke  menurut  kategori  sangat  rendah, rendah, cukup, tinggi, dan sangat tinggi dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Daya Pembeda Soal Tes Kategori Soal Jumlah Persentase Nomor Butir Sangat Rendah 2 10 1, 11 Rendah 4 20 2, 3, 18, 19 Sedang 11 55 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16 Tinggi 3 15 8, 17, 20 Sangat Tinggi 0 0 - Jumlah 20 100 -

## Pengecoh
Pengecoh  soal  tes  bidang  studi  matematika  siswa  kelas  V  semester  II  tahun  ajaran 2013/2014 di SD Negeri 1 Katobengke, dikelompokan ke dalam dua kategori, yaitu: baik dan  tidak  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  sebanyak  14  butir  tes  (70%)  yang memiliki pengecoh baik, dan 6 butir tes (30%) yang memiliki pengecoh tidak baik.
Selengkapnya, pengecoh soal tes bidang studi matematika siswa Kelas V Semester II tahun  ajaran  2013/2014  di  SD  Negeri  1  Katobengke  menurut  baik  dan  tidak  baik  dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 3. Pengecoh Soal Tes Kategori Soal  Jumlah  Persentase Nomor Butir Baik 14 70 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 18, 19 Tidak Baik 6 30 4, 8, 13, 14, 17, 20 Jumlah 20 100 -

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  bahwa  persentase  tingkat  kesukaran  soal  menurut kategori  mudah,  sedang,  dan  sukar  adalah  masing-masing:  15%  soal  mudah,  85%  soal sedang, dan 0% soal sukar dengan perb2qandingan 3:17:0 yang mempunyai kriteria mudah yaitu soal tes nomor: 8, 17, dan 20, kriteria sedang nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, dan 19, dan tidak ada criteria sukar. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kesukaran  soal  tes  yang  diselidiki  ini  termasuk  kurang  baik,  karena  tidak  sesuai  dengan petunjuk penulisan butir soal tes yang baik menurut Depdikbud (1985, p.37), yaitu bahwa dalam setiap satu perangkat soal tes harus memuat 30% soal yang mudah, 50% soal sedang dan  20%  soal  sukar,  atau  dengan  perbandingan  tingkat  kesukaran  soal  untuk  ketiga kategori mudah, sedang, dan sukar adalah 3:5:2. Dengan kata lain apabila jumlah soal tes 20, ada 6 soal  yang  mudah, 10 soal  yang  sedang, dan 4 soal sukar.
Dari  segi  daya  pembeda  soal  ditemukan  sebanyak  2  butir  tes  (10%)  mempunyai daya pembeda sangat rendah, 4 butir tes (20%) mempunyai daya pembeda rendah, 11 butir tes (55%) mempunyai daya pembeda cukup, 3 butir  tes (15%) mempunyai daya pembeda tinggi, dan tidak ada butir soal yang  mempunyai daya pembeda sangat tinggi. Butir soal yang mempunyai daya pembeda sangat rendah (nomor: 1, dan 11), daya pembeda rendah (nomor:  2, 3, 18, dan 19), daya pembeda cukup (nomor: 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, dan  16),  dan  daya  pembeda  tinggi  (nomor:  8,  17,  dan  20),  dan  tidak  ada  yang  memiliki daya pembeda sangat tinggi. Berdasarkan data ini, menunjukkan bahwa soal tes nomor: 1 dan  11  merupakan  soal  tes  yang  jelek,  karena  soal  ini  tidak  dapat  membedakan  antara siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah,  soal  ini sebaiknya dibuang.
Berdasarkan  pengecoh  soal  tes  ditemukan  bahwa  sebanyak  17  butir  tes  (60%) berfungsi dengan baik dan 3 butir soal tes  (30%) belum berfungsi. Nomor butir soal tes yang berfungsi adalah nomor: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 18, dan 19. Sedangkan nomor butir soal tes yang tidak berfungsi yaitu nomor: 4, 8, 13, 14, 17, dan 20, ini tidak berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari 5% peserta tes. Secara umum soal baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  analisis  butir  soal  bidang  studi  matematika  siswa  kelas  V semester  II  tahun  ajaran  2013/2014  di  SD  Negeri  1  Katobengke  dapat  dikemukakan beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  tingkat  kesukaran  soal  terdiri  dari  15%  soal mudah,  85%  soal  sedang,  dan  tidak  ada  soal  yang  sukar,  hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat kesukaran soal tes yang diselidiki ini termasuk kurang baik; 2) daya pembeda soal
terdiri dari 10% soal dengan daya pembeda sangat rendah, 20% soal dengan daya pembeda rendah, 55% soal dengan daya pembeda cukup, 15% soal dengan daya pembeda tinggi, dan tidak  ada  soal  yang  mempunyai  daya  pembeda  tinggi;  dan  3)  pengecoh  soal  terdiri  dari 60% memiliki pengecoh yang baik dan 30% tidak memilikih pengecoh yang baik.

## Saran
Berdasarkan  temuan  peneliti,  maka  ada  beberapa  hal  yang  disarankan  sebagai berikut: 1) dalam penelitian ini ditemukan bahwa tingkat kesukaran soal belum memenuhi proporsi tingkat kesukaran butir soal yang baik, diharapkan kepada guru dalam membuat butir soal tes, guru hendaknya  memperhatikan perbandingan  tingkat kesukaran soal  yang telah  ditetapkan  oleh  Depdikbud  antara  mudah,  sedang,  dan  sukar  yaitu  3:5:2  agar  tidak ada  siswa  yang  dirugikan;  2)  butir  soal  tes  yang  mempunyai  tingkat  kesukaran  sedang, daya pembeda yang cukup, serta pengecoh yang baik bida dijadikan bank soal; dan 3) butir soal yang tidak masuk pada poin ke-2 harus direvisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1995). Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
__________. (2009). Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Allen,  M.J.  &  Yen,  W.M.  (1979). Introduction  to  meansurement  theory. Monterey: Brooks/Cole Publishing Company.
Anderson,  D.L.,  Sweeney,  D.J.,  &  Williams,  T.A.  (2008). Statistics  for  business  and economics, tenth edition . Mason: Thomson South-Western. Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing: A revision  of Bloom's taxonomy of educational  objectives (complete edition) . New York: Wesley Longman, Inc. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
_________.  (2005). Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19,  Tahun  2005,  tentang  Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
_________.  (2006). Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
_________.  (2006). Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
_________.  (2007). Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. _________.  (2007). Tes  diagnostik. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  sekolah  Menengah Pertama.
Freudenthal,  H.  (2002).  Revisiting  mathematics  education.  New  York:  Kluwer  Academic Publishers.
Gie, T.L. (1986). Cara belajar yang efektif . Yogyakarta: Pusat Kemajuan Studi.
Winataputra, U., &  Rosita, T. (1997). Materi  pokok belajar dan pembelajaran . Jakarta: Depdikbud. Winkel, W.S.  (1984). Psikologi pendidikan .  Jakarta: PT.  Gasindo.