## EVALUASI KETEPATAN PEMILIHAN
MEDIA PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19
1 Agus Salim, 2 Hamsi Mansur, 3 Agus Hadi Utama
1 2 3 Dosen Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin agus.salim@ulm.ac.id hamsi.mansur@ulm.ac.id agus.utama@ulm.ac.id

## ABSTRACT
Distance learning media is a learning component that is an integral part of the learning process during  the  Covid-19  pandemic.  The  use  of  distance  learning  media  can  help  the  process  of delivering messages from teachers to students to be more effective. Selection of the right distance learning  media  requires  the  use  of  certain  principles  and  criteria  so  that  it  is  appropriate  in choosing  a  distance  learning  media  because  each  learning  media  should  have  different characteristics and usability specifications. This study aims to conduct a summative evaluation of the  accuracy  of  selecting  distance  learning  media  during  the  Covid-19  pandemic.  Distance learning media that will be summative evaluation are all subjects found by researchers in junior high schools throughout Banjarmasin City through the population method and the sample using purposive random sampling technique as many as 5 Banjarmasin City Junior High Schools. The data analysis technique in this summative evaluation is carried out in a descriptive-qualitative manner using a model of the principles and criteria used to evaluate the accuracy of the selection of  distance  learning  media  which  consists  of  four  components,  namely:  suitability  with  the material, suitability with student characteristics, suitability with learning styles. students, and the suitability of supporting facilities. The results showed that the mapping of the accuracy of the selection of distance learning media in the Banjarmasin City Junior High School has fulfilled the four criteria for the accuracy of selecting the right learning media with good categories.
Keywords: Evaluation, Accuracy of Distance Learning Media Selection

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  menjadi  bagian integral  dari  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Penggunaan  media pembelajaran  jarak  jauh  dapat  membantu  proses  penyampaian  pesan  dari  guru  kepada  siswa menjadi  lebih  efektif.  Pemilihan  media  pembelajaran  jarak  jauh  yang  tepat  menuntut dipergunakannya  suatu  prinsip-prinsip  dan  kriteria  tertentu  agar  tepat  dalam  memilih  suatu media  pembelajaran  jarak  jauh,  karena  setiap  media  pembelajaran  seyogyanya  memiliki karakteristik  dan  spesifikasi  kegunaan  yang  berbeda-beda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan evaluasi sumatif ketepatan pemilihan media pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19.  Media  pembelajaran  jarak  jauh  yang  akan  di  evaluasi  sumatif  adalah  semua  mata
pelajaran  yang  ditemukan  oleh  peneliti  di  sekolah-sekolah  SMP  se-Kota  Banjarmasin  melalui metode  populasi  dan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  random  sampling  sebanyak  5 sekolah SMP Kota Banjarmasin. Teknik analisis data dalam evaluasi sumatif ini dilakukan secara deksriptif-kualitatif  menggunakan  model  prinsip-prinisp  dan  kriteria  yang  digunakan  untuk mengevaluasi  ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  jarak  jauh  yang  terdiri  dari  empat komponen,  yaitu:  kesesuaian  dengan  materi,  kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  kesesuaian dengan  gaya  belajar  siswa,  dan  kesesuaian  dengan  fasilitas  pendukung.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pemetaan  ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  jarak  jauh  di  sekolah SMP Kota Banjarmasin telah memenuhi empat kriteria ketepatan pemilihan media pembelajaran yang tepat dengan kategori baik.
Kata Kunci: Evaluasi, Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran Jarak Jauh

## A. Pendahuluan
Para praktisi pendidikan yaitu guru adalah orang yang ditugaskan secara sadar bertanggung  jawab  dalam  mendidik,  mengajar,  dan  membimbing  peserta  didik. Seorang  guru  hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk  memilih  dan  bahkan mengembangkan  media  pembelajaran  yang  tepat  guna,  serta  mampu  menata  dan mengelola  kelas  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  optimal  dan  pada  akhirnya dapat  mencapai  kemandirian  dalam  belajar  seumur  hidup  sebagai  tujuan  akhir  dari proses  pendidikan.  Guru  yang  profesional  adalah  mereka  yang  menjalankan  tugas pokok  dan  fungsinya  sebagai  tutor,  motivator,  dan  fasilitator,  serta  mampu  dalam memilih media pembelajaran yang tepat.
Sebagai  fasilitator  seorang  guru  yang  profesional  dituntut  untuk  mampu memilih  ketepatan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap media  pembelajaran  memiliki  karakteristik  dan  spesifikasi  kegunaan  yang  berbeda- beda agar tujuan pendidikan dapat tercapai dengan optimal, yaitu: efektif, efisien, dan bermakna. Proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru dan pemilihan media pembelajaran  yang  kurang  memiliki  nilai  tambah  dalam  proses  pembelajaran  atau dengan  kata  lain  media  pembelajaran  hanya  digunakan  sebatas  alat  pelengkap  saja menyebabkan proses pembelajaran tidak berjalan optimal, seperti media pembelajaran tidak digunakan untuk menunjang proses pembelajaran dan tidak terjadinya efisiensi waktu dalam penggunaan media pembelajaran, sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi tidak bermakna.
Dalam  melaksanakan  kompetensi  pedagogik,  guru  dituntut  memiliki kemampuan  metodologis  dalam  hal  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran
termasuk  didalamnya  pemilihan,  penguasaan,  dan  penggunaan  media  pembelajaran. Media pembelajaran merupakan bagian komponen pembelajaran dan menjadi bagian integral  dari  proses  pembelajaran  karena  itu  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru.  Sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Sadiman 1 proses  belajar  mengajar  pada hakekatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaitu  proses  penyampaian  informasi  berupa ilmu  dan  pengetahuan  dari  sumber  pesan  yaitu  guru  melalui  saluran  atau  mediasi berupa media pembelajaran ke penerima pesan yaitu peserta didik.
Penggunaan  media  pembelajaran  membantu  proses  penyampaian  pesan  dari guru kepada peserta didik. Pemilihan media pembelajaran menuntut dipergunakannya suatu  model  prinsip-prinsip  dan  kriteria  tertentu  agar  tepat  dalam  memilih  suatu media  pembelajaran  yang  efektif,  eisien,  dan  bermakna.  Tujuan  penggunaan  media pembelajaran  adalah  memudahkan  siswa  untuk  membantu  menguasai  kompetensi pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  melakukan  evaluasi sumatif ketepatan pemilihan media pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar di sekolah SMP Kota Banjarmasin.
Model  prinsip-prinsip  dan  kriteria  yang  digunakan  untuk  menilai  ketepatan pemilihan media pembelajaran ada empat, yaitu kesesuaian kesesuaian dengan materi, kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  kesesuaian  dengan  gaya  belajar  siswa,  dan kesesuaian  dengan  fasilitas  pendukung  yang  di  evaluasi  secara  sumatif  atau menyeluruh  dan  komprehensif.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  peneliti merumuskan  beberapa  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  berikut:  1) Bagaimanakah kondisi faktual penggunaan media pembelajaran oleh guru di sekolah SMP  Kota  Banjarmasin?  2)  Bagaimanakah  penerapan  model  evaluasi  sumatif  dalam pemilihan  ketepatan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  SMP Kota  Banjarmasin?  3)  Apakah  pemilihan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru di sekolah SMP Kota Banjarmasin sudah memenuhi kriteria yang tepat guna?
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  suatu  model  evaluasi sumatif untuk mengkaji/menguji ketepatan guru dalam memilih media pembelajaran yang  optimal  di  sekolah  SMP  Kota  Banjarmasin.  Secara  khusus  tujuan  yang  ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang: 1) Kondisi faktual penggunaan media pembelajaran oleh guru di sekolah SMP Kota Banjarmasin.
1 Sadiman, A. S. Educational Media, Understanding, Development and Utilization . (2014).
2)  Implementasi  model  evaluasi  sumatif  untuk  mengevaluasi  ketepatan  pemilihan media pembelajaran yang digunakan oleh guru di sekolah SMP Kota Banjarmasin. 3) Pemetaan ketepatan pemilihan media pembelajaran berdasarkan empat kriteria model evaluasi sumatif yang digunakan oleh guru di sekolah SMP Kota Banjarmasin.

## B. Kajian Pustaka
Kata  “Media”  berasal  dari  bahasa latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari “medium”, secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Association for Education and  Communication  Technology  (AECT) 2 ,  mengartikan  kata  media  sebagai  segala bentuk  dan  saluran  yang  dipergunakan  untuk  proses  informasi.  National  Education Association  (NEA)  mendefinisikan  media  sebagai  segala  benda  yang  dapat dimanipulasikan,  dilihat,  didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  beserta  instrumen  yang dipergunakan  untuk  kegiatan  tersebut.  Sedangkan  Molenda 3 mengartikan  istilah media sebagai “t he term refers to anything that carries information between a source and a receiver ”. Perlu dikemukakan pula bahwa kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  belajar  melalui  media  terjadi  bila  ada komunikasi  antar  penerima  pesan  (P)  dengan  sumber  (S)  lewat  media  (M)  tersebut. Namun proses komunikasi itu sendiri baru terjadi setelah ada reaksi balik (feedback). Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  secara  singkat  dapat  dikemukakan  bahwa  media pembelajaran itu merupakan wahana penyalur pesan atau informasi belajar.
Dalam  usaha  untuk  memanfaatkan  media  sebagai  alat  bantu  mengajar  Edgar Dale 4 dalam bukunya “ Audio visual methods in teaching ” membuat klasifikasi menurut tingkatan pengalaman belajar dari yang paling konkret ke yang paling abstrak.
2 Richey, R. C. Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field . (2008).
3 Molenda, H. R., & James, D. R. Instructional Media and The New Technology of Instruction . Canada: John Wiley & Son. (1982).
4 Dale, E. Audiovisual Methods in Teaching . (1969).

## Gambar 1. Kerucut Pengalaman Belajar Edgar Dale dalam Media Pembelajaran
Klasifikasi  tersebut  kemudian  dikenal  dengan  nama  “kerucut  pengalaman” Edgar Dale dan pada saat itu dianut secara luas dalam  menentukan alat bantu yang paling  sesuai  untuk  pengalaman  belajar.  Dalam  kaitannya  dengan  fungsi  media pembelajaran, dapat ditekankan beberapa hal sebagai berikut ini:
1. Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif.
2. Sebagai salah satu komponen yang saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan.
3. Mempercepat proses belajar.
4. Meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar.
5. Mengkongkritkan  yang  abstrak  sehingga  dapat  mengurangi  terjadinya  penyakit verbalisme.
Pemanfaatan media dalam pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan berpengaruh  secara  psikologis  kepada  siswa 5 .  Sudjana  dan  Rivai 6 mengemukakan beberapa  manfaat  media  dalam  proses  belajar  siswa, yaitu: 1) dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  karena  pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  mereka,  2) makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga dapat dipahami siswa dan memungkinkan terjadinya penguasaan serta pencapaian tujuan pengajaran, 3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata didasarkan atas komunikasi verbal melalui  kata-kata,  dan  4)  siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  selama  kegiatan belajar,  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga  mengamati,  mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  model  evaluasi  sumatif  pada  usaha untuk mencari informasi dan pemetaan tentang ketepatan guru dalam memilih media- media pembelajaran yang tepat. Ukuran ketepatan pemilihan media pembelajaran ini dianalisis  dengan  empat  kriteria,  yaitu:  1)  kesesuaian  dengan  materi,  2)  kesesuaian
5 Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. (2004).
6 Sudjana, N., & Rivai, A. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. (2007).
dengan karakteristik siswa, 3) kesesuaian dengan gaya belajar siswa, dan 4) kesesuaian dengan  fasilitas  pendukung.  Media  pembelajaran  tepat  guna  yang  akan  di  evaluasi sumatif  adalah  semua  mata  pelajaran  yang  ditemukan  oleh  peneliti  di  sekolah  SMP Kota Banjarmasin melalui metode populasi dan sampel menggunakan teknik purposive random  sampling sebanyak  5  sekolah  SMP  Kota  Banjarmasin.  Sampel  penelitian  ini diambil  secara  acak  namun  tetap  memperhatikan  media-media  pembelajaran  yang telah  dimanfaatkan  oleh  guru,  sehingga  guru-guru  sekolah  menengah  pertama  yang jarang dan bahkan tidak pernah menggunakan media pembelajaran sama sekali dapat diabaikan.
Metode pengumpulan data menggunakan Teknik dokumentasi, observasi, dan wawancara.  Dokumentasi  dan  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  media pembelajaran  yang  digunakan  guru,  sedangkan  wawancara  untuk  mengetahui kegiatan  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Teknik analisis  data  dalam  evaluasi  sumatif  ini  dilakukan  secara  deksriptif-kualitatif menggunakan  model  prinsip-prinisp  dan  kriteria  yang  digunakan  untuk mengevaluasi  ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  tepat  guna  yang  terdiri  dari empat kriteria. Data kualitatif penelitian ini kemudian dianalisis oleh peniliti dengan menggambarkan  data  yang  diperoleh  sebagaimana  adanya  melalaui  triangulasi sumber  data.  Adapun  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  model interaktif Miles, M. B. & Huberman, A. M., yang dikutip dari Mansur, H. H., Utama, A. H., & Mastur, M. 7 seperti gambar di bawah ini:
Gambar 2. Analisis Desain Model Interaktif Metode Penelitian Deskriptif-Kualitatif

## D. Hasil dan Pembahasan
7 Mansur,  H.  H.,  Utama,  A.  H.,  &  Mastur,  M.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer (PBK) Menggunakan Aplikasi Prezi. In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 4, No. 3, pp. 566-569). (2019, December).

## 1. Pemilihan Media Pembelajaran yang Tepat
Molenda 8 dalam bukunya “ Instructional Media and The New Technologies of Instructions ”  menyusun  suatu  model  prosedural  yang  diberi  nama akronim “ASSURE”.    Model  ASSURE  ini      dimaksudkan  untuk  menjamin  penggunaan media pembelajaran yang efektif.
Gambar 3. Model ASSURE dalam Pemilihan Media Pembelajaran yang Tepat
Model yang diakronimkan dengan ASSURE itu meliputi 6 langkah dalam perencanaan  sistematik  untuk  penggunaan  media,  yaitu: Analyze  Learner Characteristics , State Objectives , Select, Modify or Design Materials , Utilize Materials , Require Learner Response, and Summative Evaluation .
a) Analyze  Learner  Characteristics ,  yaitu:  Identifikasi  kebutuhan  dan  karakteristik siswa.  Sebuah  perencanaan  dan  pemilihan  media  pembelajaran  didasarkan atas  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  belajar  peserta  didik.  Salah  satu indikator  adanya  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  belajar  peserta  didik, yaitu:  guru telah melakukan seleksi pemilihan media pembelajaran tepat guna yang disesuaikan dengan kemampuan taraf berfifkir, sikap, dan keterampilan siswa yang ingin dicapai agar dapat dikuasai dengan mudah oleh siswa sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti terhadap  5  sekolah  SMP  Kota  Banjarmasin  ditemukan  rata-rata  bahwa  guru telah  melakukan  tahapan Analyze  Learner  Characteristics ini  dalam  proses perencanaan dan pemilihan media pembelajaran tepat guna.
b) State Objectives, yaitu: Perumusan tujuan seperti SK-KD, indikator, dan tujuan pembelajaran  yang  sudah  termuat  dalam  RPP  sekolah  menengah  pertama
8 Molenda, H. R., & James, D. R. Instructional Media and The New Technology of Instruction . Canada: John Wiley & Son. (1982).
(SMP). Pemilihan media pembelajaran harus dibuat sedemikian rupa sehingga akan  membantu  dan  memudahkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  5  sekolah  SMP  Kota Banjarmasin ditemukan data bahwa rata-rata guru telah menerapkan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  yang  ada  di  RPP  sekolah  menengah  pertama (SMP). Di dalam RPP tersbeut juga sudah termuat materi, media, dan sumber belajar  yang  akan  digunakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru-guru SMPN  1  Banjarmasin  ditemukan  bahwa:  “materi  pelajaran  dan  media pembela jaran  lahan  basah  belum  dikaitkan  secara  maksimal”,  namun berbanding  terbalik  dengan  hasil  wawancara  pada  guru  SMP  IT  Ukhuwah Banjarmasin  mengemukakan  bahwa:  “untuk  media  pembelajaran  dan  materi yang  digunakan  telah  disesuaikan  dengan  media  lokal  yang  ada  di  daerah Banjarmasin,  contohnya  pada  pelajaran  IPA  ada  praktikum  Herbarium Tanaman Rawa ( Wetlands )”.
c) Select,  Modify  or  Design  Materials ,  yaitu:  memilih,  merubah,  dan  merancang kembali  media  pembelajaran  tepat  guna  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  di  kelas.  Untuk  membuat  atau  memilih  media  pembelajaran tepat guna dalam kegiatan pembelajaran, biasanya guru akan melakukan salah satu  dari  tiga  kemungkinan  sebagai  berikut:  1)  memilih  media  pembelajaran yang sudah tersedia, 2) merubah media pembelajaran yang sudah ada, dan 3) merancang kembali media pembelajaran tepat guna sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas. Dari hasil pengamatan peneliti terhadap 5 sekolah SMP Kota Banjarmasin ditemukan data bahwa rata-rata guru lebih memilih media pembelajaran  yang  sudah  tersedia  dari  sekolah  dan  difasilitasi  oleh  sekolah, khusunya  penggunaan  jaringan  internet  untuk  mengimplementasikan pembelajaran daring dan jarak jauh. Berdasarkan hasil wawancara pada guru- guru  SMPN  4  Banjarmasin  ditemukan  bahwa:  “guru  perlu  m emanfaatkan teknologi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  agar  setiap  guru  dapat mengembangkan dan  memanfaatkan media  pembelajaran dan  setiap sekolah diharapkan  dapat  memfasilitasinya,  misalnya  akses  jaringan  internet  yang memadai dan di fasilitasi untuk guru pada sistem pembelajaran jarak jauh dan untuk siswa yang belajar dari rumah”.
d) Utilize  Materials ,  yaitu:  perumusan  dan  sturkutur  materi  dalam  media pembelajaran  harus  berkaitan  dengan  substansi  isi/materi  pelajaran  yang harus diberikan. Media pembelajaran yang telah dipilih di dalamnya haruslah berisi  materi  yang  harus  dikuasai  siswa  seperti  yang  termuat  dalam  RPP sekolah menengah pertama (SMP). Dari hasil pengamatan peneliti terhadap 5 sekolah  SMP  Kota  Banjarmasin  ditemukan  data  bahwa  rata-rata  guru  sudah tepat dalam menyusun materi dalam media pembelajaran yang terdiri dari isi materi pelajaran, quiz, latihan soal-soal, portofolio, dan bertema kolase, yaitu: kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengembangkan motorik halus pada anak dan bahkan melatih kognitif anak dengan cara menciptakan susana belajar  yang  menarik  minat  siswa  melalui  pembelajaran hybrid  learning . Berdasarkan hasil wawancara pada guru-guru SMP IT Ukhuwah Banjarmasin ditemukan  bahwa:  “media  pembelajaran  bertema  kolase  dengan memanfaatkan  media  digital  seperti:  youtube,  Google  Classroom,  WhatsApp Group, dan Video Pembelajaran lainnya, sangat memudahkan siswa dala masa belajar dari rumah dan mempermudah komunikasi terhadap siswa agar dapat mengembangkan kreatifitas”.
e) Require  Learner  Response ,  yaitu:  keterlibatan  siswa  dalam  situasi  belajar  yang paling  efektif,  efisien,  dan  bermakna.  Guru  mengontrol  situasi  belajar  yang memberikan kesempatan siswa untuk merespon dan terlibat langsung dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  dilibatkan  semaksimal  mungkin dalam pemanfaatan atau penggunaan media pembelajaran yang telah dipilih guru.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  5  sekolah  SMP  Kota Banjarmasin  ditemukan  data  bahwa  rata-rata  guru  telah  melibatkan  siswa untuk  merespon  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  dalam  kegiatan bermain sambil belajar berupa quiz, latihan soal-soal, portofolio, dan bertema kolase,  yaitu:  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan motorik  halus  pada  anak  dan  bahkan  melatih  kognitif  anak  dengan  cara menciptakan  susana  belajar  yang  menarik  minat  siswa  melalui  pembelajaran hybrid  learning. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru  SMP  IT  Ukhuwah Banjarmasin ditemukan bahwa: “pembelajaran jarak jauh mata pelajaran IPA materi  keanekaragaman  hayati,  siswa  melakukan  praktikum  herbarium  di
sekitar  rumahnya,  dengan  mengambil  contoh  tanaman  rawa  ( Wetlands ), kemudian  instruksi  pembelajaran  dikirim  melalui  WhatsApp  Group  dan portofolio belajar dari rumah dikirimkan via Google Classroom”.
f) Summative Evaluation ,  Tujuan  evaluasi  media  pembelajaran  adalah  untuk memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  guna  akan  dipergunakan  dikelas 9 . Evaluasi  sumatif  ini  terdiri  dari  model  prinsip-prinisp  dan  empat  kriteria ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Prinip-prinisp  dalam mengevaluasi media pembelajaran adalah bagaimana cara mengelola evaluasi itu  sendiri  yang  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu:  1)  memfokuskan  evaluasi media  pembelajaran,  2)  mendesain  evaluasi  sumatif,  3)  mengumpulkan data/informasi,  4)  menganalisis  informasi,  dan  5)  melaporkan  hasil  evaluasi dalam  bentuk  pemetaan.  Sedangkan  mendesain  evaluasi  sumatif  yang dimaksud adalah membuat kriteria ketepatan pemilihan media pembelajaran yang  tepat  terdiri  dari:  1)  kesesuaian  dengan  materi,  kesesuaian  dengan karakteristik  siswa,  kesesuaian  dengan  gaya  belajar  siswa,  dan  kesesuaian dengan fasilitas pendukung.
Gambar 4. Model Prinsip-Prinsip dan Kriteria Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran

## 2. Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran
Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  tepat  guna  akan  berjalan efektif jika peran guru dalam pembelajaran adalah bertindak sebagai fasilitator atau memberikan  kemudahan  siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  dengan
9 Arikunto, S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. (1999).
Ev al u as i Su ma tif Memfokuskan Evaluasi Media Pembelajaran Mendesain Evaluasi Sumatif Mengumpulkan Informasi Menganalisis Informasi Melaporkan Hasil Evaluasi Kesesuaian dengan Tujuan dan Meteri
Pembelajaran Kesesuaian dengan Karakteristik Siswa Kesesuaian dengan Gaya Belajar Siswa Kesesuaian dengan Fasilitas Pendukung
memanfaatkan  media  pembelajaran  tepat  guna  untuk  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  siswa  akan  menjadi  lebih  efektif,  efisien,  dan  bermakna  jika sebelumnya  guru  telah  memilih  dan  menyiapkan  media  pembelajaran  tepat  guna tersebut dengan beracuan pada model ASSURE 10 . Pembelajaran yang efektif, efisien, dan  bermakna  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  memanfaatkan  atau menggunakan  media  pembelajaran  tepat  guna  sebagai  mediasi  atau  alat  bantu dalam  menyampikan  pesan  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  pembelajaran  yang efektif,  efisien,  dan  bermakna  juga  harus  melibatkan  peserta  didik  dalam berinteraksi  langsung  dengan  media  pembelajarannya  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap media pembelajaran tepat guna yang telah dipilih oleh guru.
Ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  berdasarkan  pada  kriteria pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  dikemukakan  oleh  Susilana,  R.,  & Riyana,  C. 11 yakni:  kesesuaian  dengan  materi,  kesesuaian  dengan  karakteristik siswa,  kesesuaian  dengan  gaya  belajar  siswa,  dan  kesesuaian  dengan  fasilitas pendukung.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  kesesuaian  dengan  materi, guru  rata-rata  banyak  memilih  media  pembelajaran  standar  yang  telah  disiapkan oleh  sekolah  dan  secara  otomatis  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  pembelajaran yang termuat dalam RPP. Kemudian dalam perumusan dan sturkutur materi dalam media  pembelajaran  juga  sudah  berkaitan  dengan  substansi  isi/materi  pelajaran yang akan diajarkan.
Kesesuaian  materi  pembelajaran  merupakan  bahan  atau  kajian  yang  akan diajarkan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Pertimbangan  lainnya  dari  bahan  atau pokok  bahasan  pada  kesesuaian  materi  adalah  sampai  sejauh  mana  kedalaman materi  dipaparkan  dalam  media  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa, kemudian  karakteristik  materi  yang  berbeda  membutuhkan  media  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda  pula, sehingga  kesesuaian  materi  pembelajaran,  karakteristik,  dan  gaya  belajar  siswa merupakan  serangkaian  kegiatan  dalam  menentukan  pemilihan  dan  pemanfaatan media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Selain  itu  fasilitas  pendukung
10 Mansur, H., & Utama, A. H. Pemanfaatan Desain Media Ajar Interaktif Dengan Program Microsoft Power  Point  dan  iSpring  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Lambung  Mangkurat . (2017).
11 Susilana, R., & Riyana, C. Media Pembelajaran: Hakikat. Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian . Bandung. (2009).
merupakan  kegiatan  perencanaan  sebelum  pemilihan  media  pembelajaran  tepat guna,  yang  artinya  dalam  kegiatan  perencanaan  ini  guru  harus  menimbang kelebihan dan kekurangan dari fasilitas dan sarana-prasarana yang diberikan oleh sekolah  seperti:  ketersediaan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  dapat dimodifikasi oleh guru atau hanya tinggal digunakan saja 12 .
Dari  hasil  pengamtan  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  bahwa  pada serangkaian  kegiatan  pemilihan  media  pembelajaran  tepat  guna  guru-guru  telah melakukannya  sesuai  model  ASSURE  baik  secara  sadar  maupun  tidak,  ternyata guru-guru sudah menerapkan ketepatan pemilihan media pembelajaran yang baik dan tepat, mulai dari kesesuaian materi, karakteristik siswa, dan gaya belajar siswa. Fasilitas  pendukung  merupakan  kegiatan  perencanaan  sebelum  pemilihan  media pembelajaran  tepat  guna,  disini  guru-guru  telah  melakukan  analisis  terhadap kelebihan dan kekurangan dari fasilitas dan sarana-prasarana yang diberikan oleh sekolah, yaitu hanya memanfaatakan saja media pembelajaran dan sumber-sumber belajar  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah,  seperti:  Youtube,  Google  Classroom, Google  Meet,  WhatsApp  Group,  Video  Pembelajaran  Lainnya,  Power  Point,  dan Zoom Meet pada mata pelajaran IPA.
Media  pembelajaran  tepat  guna  merupakan  mediasi  untuk  menyampaikan isi/materi  kepada  siswa  agar  terangsang  dan  merespon  isi/materi  tersebut  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  bermakna.  Pemilihan media pembelajaran tepat guna dalam pembelajaran diperlukan analisis mendalam dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang  dibutuhkan,  seperti  model ASSURE.  Semakin  relevan  media  pembelajaran  yang  dipilih  maka  akan  semakin mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan bermakna 13 .
Pengelolaan  evaluasi  sumatif  merupakan  pengumpulan  informasi  melalui kegiatan  penilaian  dengan  menggunakan  instrument  untuk  menentukan  kualitas dan  nilai  suatu  media  pembelajaran.  Informasi  yang  nantinya  akan  dimanfaatkan
12 Wijayanti, S., & Sungkono, J. Pengembangan Perangkat Pembelajaran mengacu Model Creative Problem  Solving  berbasis  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectually. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8(2), 101-110. (2017).
13 Mansur, H., Utama, A. H., MASTUR, M., & Rafiudin, R . Pemanfaatan Desain Media Ajar Interaktif Dengan  Program  Microsoft  Power  Point  dan  iSpring  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas Lambung Mangkurat . (2017).
sebagai  bahan  pertimbangan,  solusi,  dan  alternatif  bagi  para  pengambil keputusan/kebijakan  melalui  pemetaan.  Evaluasi  sumatif  media  pembelajaran bertujuan untuk menilai dan mengukur media-media pembelajaran tepat guna yang dipilih  guru  secara  menyeluruh  dan  komprehensif.  Dalam  hal  ini  peneliti memfokskan evaluasi sumatif pada ketepatan pemilihan media pembelajaran yang digunakan  guru.  Karena  ketika  guru  akan  merencanakan,  memanfaatakan,  dan menggunakan  media  pembelajaran  langkah  awal  adalah  memilih  media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi,  karakteristik  siswa,  gaya  belajar siswa,  dan  fasilitas  pendukung  dari  sekolah 14 .  Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  di  laporkan  hasil  evaluasi  sumatif  ketepatan  pemilihan media pembelajaran tepat guna oleh guru-guru di sekolah SMP Kota Banjarmasin adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pemetaan Evaluasi Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran tepat Guna
No Model Perencanaan Pemilihan Media Pembelajaran Kriteria Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran Persentase Guru yang telah Melakukan Ket 1 Analyze Learner Characteristics Karakteristik Peserta Didik Gaya Belajar Peserta Didik 80% 70% Baik 2 State Objectives Kesesuaian Materi Karakteristik Peserta Didik Gaya Belajar Peserta Didik 100% 80% 70% Amat Baik 3 Select, Modify or Design Materials Kesesuaian Materi Fasilitas Pendukung 80% 70% Baik 4 Utilize Materials Kesesuaian Materi Karakteristik Peserta Didik Gaya Belajar Peserta Didik 80% 80% 70% Baik 5 Require Learner Response Karakteristik Peserta Didik Gaya Belajar Peserta Didik 80% 70% Baik 6 Evaluation (Summative) Guru melakukan feedback setelah kegiatan pembelajaran tercapai 70% Cukup
14 Mansur, H. H., & Utama, A. H . Challenges and Commitments to Implementation of Full-Day School  in  Banjarmasin .  In  International  Conference  on  Education  Technology  (ICoET  2019) .  Atlantis Press. (2019, December).
untuk refleksi
peningkatan kegiatan pembelajaran
selanjutnya Rata-Rata  Laporan  Kegiatan  Evaluasi  Ketepatan Pemilihan  Media  Pembelajaran  Tepat  Guna  oleh  Guru- Guru di SMP Kota Banjarmasin ≥80% Baik Daftar  Media  Pembelajaran Tepat Guna yang Dipilih dan Dipakai  oleh  Guru-Guru  di SMP Kota Banjarmasin Youtube,  Google  Classroom,  Google  Meet, WhatsApp  Group,  Video  Pembelajaran  Lainnya, Power Point, dan Zoom Meet pada mata pelajaran
IPA.

## E. Kesimpulan
Kondisi faktual penggunaan media pembelajaran tepat guna oleh guru-guru di sekolah SMP Kota Banjarmasin ternyata sudah menerapkan model perencanaan dan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat  sesuai  dengan  model ASSURE.  Implementasi  model  evaluasi  sumatif  dalam  mengevaluasi  ketepatan pemilihan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di  sekolah  SMP Kota  Banjarmasin  menunjukkan  kategori  baik  atau  dengan  kata  lain  guru-guru telah  mampu  dalam  merencanakan,  memilih,  memanfaatakan,  dan  menggunakan media pembelajaran tepat guna sesuai dengan 4 kriteria ketepatan pemilihan media pembelajaran.
Pemetaan  ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  adalah  merupakan  hasil evaluasi  sumatif  dalam  penelitian  ini  yang  dilakukan  berdasarkan  empat  kriteria ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran,  yaitu:  kesesuaian  dengan  materi, kesesuaian dengan karakteristik siswa, kesesuaian dengan gaya belajar siswa, dan kesesuaian dengan fasilitas pendukung.
Rekomendasi  hasil  penelitian  evaluasi  pemetaan  ketepatan  pemilihan  media pembelajaran ini dapat diuji-cobakan di sekolah-sekolah lain untuk melihat evaluasi ketepatan  pemilihan  media  pembelajaran  daring  selama  masa  Covid-19,  dengan menyempurnakannya  terlebih  dahulu  dan  terdaftar  di  HKI:  Model  Blueprint Evaluasi  Sumatif  dengan  4  Kriteria  dalam  Ketepatan  Pemilihan  Media Pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. (1999).
Dale, Edgar. Audiovisual Methods in Teaching . (1969).
Hamalik, O. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. (2004).
Mansur, H. H., & Utama, A. H. Challenges and Commitments to Implementation of Full-Day  School  in  Banjarmasin. In  International  Conference  on  Education Technology (ICoET 2019) . Atlantis Press. (2019, December).
Mansur,  H.  H.,  Utama,  A.  H.,  &  Mastur,  M.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Komputer (PBK) Menggunakan Aplikasi Prezi. In Prosiding Seminar Nasional  Lingkungan  Lahan  Basah (Vol.  4,  No.  3,  pp.  566-569).  (2019, December).
Mansur, H., & Utama, A. H. Pemanfaatan Desain Media Ajar Interaktif Dengan Program Microsoft  Power  Point  dan  iSpring  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (FKIP) Universitas Lambung Mangkurat . (2017).
Mansur, H., Utama, A. H., MASTUR, M., & Rafiudin, R. Pemanfaatan Desain Media Ajar  Interaktif  Dengan  Program  Microsoft  Power  Point  dan  iSpring  di  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lambung Mangkurat . (2017). Molenda,  H.  R.,  &  James,  D.  R. Instructional  Media  and  The  New  Technology  of Instruction . Canada: John Wiley & Son. (1982).
Richey, R. C. Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field . (2008).
Sadiman, A. S. Educational Media, Understanding, Development and Utilization . (2014). Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A. Teknologi  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo. (2007).
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C. Media  Pembelajaran:  Hakikat.  Pengembangan,  Pemanfaatan dan Penilaian . Bandung. (2009).
Wijayanti,  S.,  &  Sungkono,  J.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  mengacu Model  Creative  Problem  Solving  berbasis  Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8(2), 101-110. (2017).