## PENGGUNAAN MULTIPLEREPRESETASI DAN ARGUMETASI ILMIAH DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
OLEH :

## SAMSUL BAHRI
Abstrak .  Ilmu  fisika  sebagai  bahagian  dari  sains  alam,  diperoleh  dari  pengalaman ilmiahmemerlukan berbagai representasi dan argumentasi ilmiah dalam
mengajarkannya  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Belajar  sains  tidak  sekedar belajar  informasi  sains  tentang  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dalam  wujud ‘pengetahuan  deklaratif’,  akan  tetapi  belajar  sains  juga  belajar  tentang  cara memperoleh  informasi  sains,  cara  sains  dan  teknologi  bekerja  dalam  bentuk pengetahuan  procedural.  Untuk  itu  di  tuntut    termasuk  kebiasaan  bekerja  ilmiah. Sains sebagai produk dan proses, hasil belajar siswa sangat tergantung kepada proses pembelajaran  yang  diciptakan  guru  di  dalam  kelas.  Dalambelajar  siswa  seharusnya menyusun pengetahuan mereka sendiri dengan menggunakan berbagai presentasi dan argumentasi ilmiah agar pemahaman yang terbentuk lebih bermakna.
Kata kunci : Multiplerepreset, Argumentasi dan Pembelajaran
Pembelajaran fisika bertujuan membentuk sikap positif  terhadap  fisika;  memupuk  sikap  ilmiah (jujur, obyektif,
terbuka,
kritis); mengembangkan  pengalaman  melalui  kegiatan merumuskan masalah; mengajukan dan menguji hipotesis,  merancang  dan  merakit  instrumen percobaan; mengumpulkan, mengolah, menafsirkan,  dan    mengkomunikasi-kan  data; mengembangkan  kemampuan bernalar, berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif;  dan  menguasai konsep dan prinsip fisika serta mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Depdiknas, 2004). Pembelajaran fisika idealnya  difokuskan untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan mengembangkan
argumentasi dengan menggunakan  bukti,  justifikasi,  dan  penjelasan praktis (Cross, 2008).
Saat  ini  di  lapangan,  masih  banyak siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan persoalan-persoalan  fisika,  hal  tersebutdapat dilihat  dari  hasil  belajar  fisika  yang  kurang memuaskan.Menurut Mundilarto (2002)
Beberapa  penyebabnya  adalah,    (1)  fisika banyak  menuntut  intelektualitas  yang  relatif tinggi; (2) fisika terdiri atas banyak konsep dan prinsip  yang  sangat  abstrak;  (3)  siswa mengalami kesulitan dalam menginterpretasikan berbagai konsep dan prinsip fisika. Kemampuan siswa dalam
mengidentifikasi  dan  menginterpretasi  konsep-
konsep  fisika  merupakan  syarat  penting  bagi penggunaan  konsep-konsep  untuk  membuat inferensi-inferensi  yang  lebih  kompleks  atau untuk  pemecahan  soal  fisika  yang  berkaitan dengan konsep-konsep tersebut.Guru memegang peranan penting
dalam pembelajaran.  Rendahnya  prestasi  pelajaran fisika  dapat  digunakan  sebagai  indikator rendahnya  kompetensi  guru.  Guru  fisika  di sekolah  cenderung  mengajar  fisika  seperti mereka  diajar  ketika  kuliah.  McDemott  (1990) menemukan  di  USA  rendahnya  pendidikan fisika  disebabkan  tidak  dipersiapkannya  calon guru  dengan  baik.  Banyak  guru  tidak  dapat memisahkan  ilmu  fisika  yang  telah  dipelajari dengan  cara  ilmu  fisika  tersebut  diajarkan kepada siswa.
Fisika merupakan kajian untuk menjelaskan  mengapa  dan  bagaimana  proses- proses  fenomena  alam  terjadi.Tujuan  ini  dapat menjadi  kabur  karena  pembelajarannya  yang terkesan  monoton  dengan  hadirnya  rumus- rumus  yang  begitu  banyak  jumlahnya,  padahal rumus  hanyalah  konsekuensi  penyederhanaan pernyataan  dari  fenomena  dan  proses-proses yang  terjadi  di  alam.Cara  penyajian  seperti  ini menyebabkan  konsep-konsep  penting  dalam fisika yang seharusnya mengajak siswa berpikir lebih dalam menjadi hilang.

## A. Masalah Pembelajaran Fisika
Hasil  observasi  pada  beberapa  sekolah di Banda Aceh menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  dalam  menguasai  konsep fisika  masih  rendah,  pelajaran  fisika  menjadi beban  bagi  sebagian  besar  siswa  karena disajikan  sangat  matematis  dalam rumus-rumus baku  yang  sudah  jadi.  Konsep  fisika  kurang dapat  dimaknai  oleh  siswa  karena  tidak  semua siswa memiliki kecerdasan dalam bidang angka atau  logika  ( Logical-MathematicalIntelligence ) yang  memadai.  Untuk  itu  diperlukan  bentuk atau format representasi lain guna
menginterpretasi  dan  menjelaskan  fenomena fisika tersebut.
Beberapa  temuan  tentang  masalah
yang  dialami  guru  fisika  di  Jawa  Barat diantaranya:  guru  fisika  di  sekolah  mengalami kesulitan dalam merencanakan dan mengimplementasikan pembelajaran fisika
berdasarkan  Kurikulum  2004.  Metoda  yang dikembangkan  guru  masih  didominasi  metoda ceramah,  struktur  pembelajaran  masih  kurang memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran sains,  dan  teknik  bertanya  masih  lemah,  guru fisika  lemah  dalam  hal  memanfaatkan  dan mengembangkan  media  pembelajaran  fisika. Guru  fisika  di  sekolah  mengalami  kesulitan mengembangkan  materi  ajar  menjadi  bahan ajar.  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  aspek penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  saran  kurikulum  2004  (Hera  dan  Iyon, 2008).
Pembelajaran  fisika  sebagai  wahana mengembangkan kemampuan intelektual tentang  pengetahuan  fisika  merupakan  syarat mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar fisika.  Guru  fisika  idealnya  harus  memahami fisika secara konseptual dan mendalam, mampu melakukan penalaran kualitatif maupun kuantitatif, memahami dan mampu mengembangkan  berbagai  representasi  ilmiah seperti  RGafik,  diaRGam,  dan  persamaan matematis,  mampu  menggunakan  teknik  dan multimedia modern dalam pembelajaran, memiliki  keterampilan  dalam  inkuiri  sains,  dan mampu  mengantisipasi  kesulitan  konseptual yang dialami siswa (McDermott, 2004).

## B. Representasi Ganda  dalam Fisika
Parailmuan fisika umumnya
menggunakan  berbagai  representasi  (diaRGam, RGafik,  gambar,  dll)  dalam  argumentasi  dan mengkomunikasikan teori dan hasil temuannya. Guru  fisika  ideal  juga  memiliki  kompetensi tersebut agar mampu mengajarkan konsep fisika secara  baik  dan  benar.  Hal  ini  senada  dengan Waldrip (1999),
pembelajaran sains
memerlukan  representasi  verbal,  visual  dan matematika  dalam  membangun  pemahaman secara  ilmiah.Guru    fisika  idealnya  memiliki kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan  dapat menyampaikan  materi  fisika  dalam  berbagai bentuk representasi ( multiple representations ). Pemahaman dalam pembelajaran fisika sudah  sejak  lama  menjadi  isu  penting  dalam berbagai  kajian  dan  penelitian.Pemahaman terhadap  suatu  proses/konsep  direpresentasikan dalam  memori  manusia  secara  internal  dan terstruktur.Untuk  mengkomunikasikan  suatu pemahaman  ini  dapat  direpresentasikan  secara eksternal, menggunakan satu bentuk representasi  atau  terkadang  banyak  bentuk representasi  ( multiple  representations), seperti dalam  bentuk  ucapan  bahasa,  simbol  tertulis, gambar, atau objek-objek nyata.Untuk memikirkan  suatu  gagasan  fisika  kita  perlu merepresen-tasikannya  secara  internal  agar pikiran kita mampu memahaminya.Representasi mental tidak  dapat diobservasi secara langsung, maka  representasi  yang  terjadi  di  dalam  kepala biasanya  berdasarkan  pada  inferensi  tingkat tinggi.
Dalam pembelajaran, terdapat keterkaitan secara fungsional antara representasi internal  dan  representasi  eksternal.Representasi internal  dapat  distimulasi  oleh  representasi eksternal yang diamati, dan sebaliknya representasi eksternal dipengaruhi oleh representasi internal. Koneksi antar representasi eksternal dari informasi dapat dikonstruksi oleh siswa  dalam  bentuk-bentuk  representasi  yang berbeda  untuk  gagasan  yang  sama  atau  dengan representasi  yang  sama  untuk  gagasan  yang berhubungan.  Koneksi  representasi  ini  dalam belajar  fisika  memiliki  peran  yang  sangat penting.
Diyakini  bahwa  konsep  keterkaitan representasi  dari  pengetahuan  akan  bermanfaat dalam  mengembangkan  pemahaman.  Suatu prosedur atau fakta dikatakan dipahami jika hal ini  menjadi  bagian  dari  jaringan  internal.Lebih spesifik lagi dikatakan fisika dimengerti apabila representasi  mentalnya  merupakan  bagian  dari jaringan representasi. Tingkat pemahaman akan ditentukan  oleh  jumlah  dan  kekuatan  dari keterkaitannya.  Suatu  gagasan  fisika,  prosedur, atau  fakta  dipahami  dengan  sempurna  apabila terjalin dengan  kuat dengan jaringan  yang telah ada  dan  memiliki  jumlah  koneksi  yang  lebih banyak.
Representasi eksternal merupakan gambaran  dari  representasi  internal  seperti model-model,  analogi,  persamaan,  Grafik, diagram,  gambar  dan  simulasi.Penggunaan  RG dalam pembelajaran fisika dapat membantu dan
memperkaya  pemahaman  konseptual  siswa (Guttersrud, 2008).Beberapa penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa penggunaan  RG  berperan  penting  dalam membantu  siswa  membangun  pemahaman dengan  lebih  mudah  dan  lebih  baik,  karena konsep  yang kompleks dan luas dapat disajikan lebih  sederhana  dan  holistik  (Ainsworth,  2006; Postek,  2008).Heuvelen  &  Xueli  (2001) menemukan  bahwa  penggunaan  RG  membantu mahasiswa dalam memahami konsep. Kohl  dan
Noah (2005) menenemukan bahwa keberhasilan mahasiswa dalam memecahkan masalah dipengaruhi  representasi  soal  yang  diberikan.
Kohl  dan  Noah  (2006)  menemukan  ada pengaruh  signifikan  pendekatan  pembelajaran terhadap kemampuan RG mahasiswa.
Selanjutnya Kohl dan Noah (2007) menemukan lagi  bahwa  mahasiswa  umumnya  mengalami kesulitan menggunakan RGkhusus dalam membangun  deskripsi  verbal  dan  visual  dari suatu  masalah  untuk  dikonversikan  menjadi representasi  matematis  dan  ada  perbedaan  pola RG  antara  mahasiswa  ahli  dan  mahasiswa pemula.  Mahasiswa  ahli  lebih  sukses  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan pola RG(Kohl danFinkelstein, 2008).

## C. Argumentasi dalam Sains
Argumentasi  dipandang  sebagai  hal penting  dalam  proses  belajar  sains  karena merupa-kan  aktivitas  inti  dari  ilmuwan.  Ada tiga  alasan  pentingnya  argumentasi  dalam pembelajaran, (1) ilmuwan menggunakan argumentasi dalam mengembangkan dan meningkatkan  pengetahuan  ilmiahnya;  (2) masyarakat  menggunakan  argumentasi  dalam perdebatan  ilmiah;  dan  (3)  para  siswa  dalam pembelajaran  membutuhkan  argumentasi  untuk memperkuat pemahamannya (Erduran, Osborne, & Simon, 2007). Argumentasi adalah proses
memperkuat  suatu  klaim  melalui  analisis berpikir  kritis  berdasarkan  dukungan  dengan bukti-bukti  dan  alasan  yang  logis.  Bukti-bukti ini  dapat  mengandung  fakta  atau  kondisi objektif  yang  dapat  diterima  sebagai  suatu kebenaran  (Inch  &  Warnick,  2006).Kualitas argumentasi atau kuat lemahnya suatu argumentasi (klaim) ditentukan oleh pemahaman  suatu  konsep  yang  didukung data/bukti,  warant,  backing  dan  bagaimana  kita mengkonstruk  komponen-komponen  tersebut sehingga dapat meyakinkan. Menurut Marttunen (2005), argumentasi dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Berargumentasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan kinerja siswa.Penggunaan argumentasi  dapat  memperkokoh  pemahaman konsep, memungkinkan siswa untuk mendapatkan ide-ide baru yang dapat memperluas  pengetahuan,  dan  menghilangkan miskonsepsi  yang  dialami  siswa  (Cross, Hendricks, & Hickey, 2008). Dengan membangun  argumentasi  akan  memberikan suatu pondasi yang kuat dalam memahami suatu konsep  secara  utuh  dan  benar.Selama  ini,  guru masih kurang menggunakan RG dan argumentasi  dalam  pembelajaran  fisika,  hal  ini mungkin disebabkan masih rendahnya pemahaman  konseptual  yang  dimiliki.  Padahal RG  dan  argumentasi  dapat  mempermudah pemahaman dan memberikan pondasi yang kuat untuk mengajar efektif daripada belajar mengenai  materi  yang  tinggi  tetapi  dangkal (McDermott, 2000).
D. Penggunaan  Representasi  ganda  dan
Argumentasi Ilmiah (RG) dalam PembelajaranFisika.
Representasi Ganda (RG) adalah upaya pengungkapan kembali suatu konsep yang sama dalam  berbagai  bentuk  representasi  yang berbeda. RG dapat digunakan untuk menggambarkan fenomena fisika dalam berbagai  sajian  agar  lebih  mudah  dipahami. Penyajian  dari  satu  representasi  ke  bentuk representasi  yang  lain  menjadi  tantangan tersendiri dalam pembelajaran fisika, khususnya dalam  hal  keterampilan  menerjemahkan  dan memahami hubungan konseptual antara representasi (Prain & Waldrip, 2006). Penggunaan RG dapat membantu kita mengidentifikasi suatu masalah dan
menyelesaikannya  dengan  pamahaman,  nalar dan argumentasi yang lebih kokoh. Kemampuan
merepresentasikan konsep  secara  baik  (ilmiah,  logis  dan  masuk akal)  akan  sangat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  berbagai  konsep  yang diajarkan.  Untuk  mengetahui  kendala-kendala yang  dialami  siswa  juga  dapat  dilihat  dari representasi  konsep  yang  mereka  miliki. Kemampuan  merepresentasikan  konsep  akan sangat  membantu  siswa  dalam  berargumen secara  ilmiah  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah fisika.
Fisika  merupakan  abstraksi  terhadap berbagai  sifat  alam  dalam  wujud  konsep- konsep, hubungan antara konsep dan dikomunikasikan  dengan  berbagai  representasi sebagai media argumentasi agar mudah dipahami  dan  mudah  diajarkan  ( teacble ),  ide- ide  fisika  perlu  mengkomunikasikan  dan merepresentasikannya  dengan  cara  tertentu.
Suatu  ide  fisika  sering  dapat  direpresentasikan dengan  salah  satu  bentuk  representasi  atau dengan beberapa bentuk representasi.Representasi  suatu  konsep  bukan hanya  perwujudan  eksternal  melainkan  suatu entitas  kognitif  suatu  representasi  internal  yang merupakan  representasi  dan  gambaran  mental seseorang. Kemampuan pemecahan masalah sebagai salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi menggunakan berbagai bentuk representasi ( multiple ), dan kemampuan mengubah  dari  satu  bentuk  representasi  ke bentuk  representasi  lain  (Waldrip,  2006;
Kozma,  2005).  Dalam  konteks  pemecahan masalah, Bodner dan Domin (dalam
RosenRGant,  Van  Heuleven,  &  Etkina,  2006) membedakan  representasi  internal  dengan representasi  eksternal.  Representasi  internal merupakan cara seseorang dalam   memecahkan masalah dengan menyimpan atau mengkonstruk komponen-komponen  internal  dari  masalah dalam  pikirannya  ( model  mental ).  Representasi eksternal  adalah sesuatu  yang berkaitan  dengan simbolisasi  atau  menyajikan  suatu  obyek dan/atau  proses.  Dalam  hal  ini,  representasi digunakan  untuk  memanggil  kembali  pikiran melalui  deskripsi,  penggambaran  atau  imajinasi (Chittleborough & Treagust, 2006 ).
Sejumlah  penelitian  telah  dilakukan untuk menyelidiki pengaruh representasi tunggal  dan  RGpada  pembelajaran.Dengan menggunakan  representasi  yang  berbeda  dan mode  pembelajaran  yang  berbeda  dapat membuat  konsep-konsep  menjadi  lebih  mudah dipahami  dan  menyenangkan  ( intelligible , plausible dan fruitful ) bagi pembelajar, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar sains (Treagust, 2008).Ainsworth (dalam Treagust,  2008)  menyatakan  fungsi  RG  adalah sebagai instrumen untuk memberikan dukungan dan  memfasilitasi  terjadinya  belajar  bermakna ( meaningfull  learning )  dan/atau  belajar  yang mendalam ( depth learning ).
Isu  kunci  untuk  mengembangkan  RG dalam  konteks  belajar  sains  konsisten  dengan prinsip-prinsip umum untuk mencapai pedagogi yang  efektif  di  masa  kini.Prinsip-prinsip  ini memperkuat pentingnya
menyediakan kebutuhan  belajar  melalui  berbagai  sumber daya representasional yang  relevan  seperti visualisasi,  verbalisasi  dan  numerisasi  sehingga pembelajar  memiliki  literasi  sains.Pembelajar perlu  memahami  berbagai  bentuk  representasi konsep, proses sains, dan mampu menerjemahkan  berbagai  bentuk  representasi yang  berbeda  ke  bentuk  representasi  yang lainnya  melalui  kooordinasi  pengetahuan  yang
dimilikinya sehingga mampu merepresentasikan pengetahuan ilmiahnya.

## E. Argumentasi  dalam  Pembelajaran Sains
Salah  satu  penyebab  kesulitan  belajar fisika  karena  fisika  membutuhkan  berbagai bentuk representasi dan kemampuan argumentasi untuk dapat berkomunikasi.Argumentasi adalah proses yang digunakan seseorang untuk menganalisis informasi  kemudian  dikomunikasikan  kepada orang  lain.  Untuk  terlibat  dalam  argumentasi diperlukan keterampilan penalaran dan pemahaman  terhadap  ilmu  pengetahuan dengan lebih  baik.Pentingnya  peran  argumentasi  dalam pembelajaran  telah  ditemukan  dalam  penelitian pendidikan  sains  sebelumnya  (Driver,  Newton,
& Osborne, 1998; Mortimer & Scott, 2003).
Untuk  terlibat  dalam  argumentasi  dan mengembangkan argumentasi memerlukan keterampilan penalaran dan pemahaman terhadap  ilmu  pengetahuan  dan  fakta  dengan baik.  Penalaran  adalah  proses  kognitif  mencari alasan,  keyakinan  dalam  suatu  kesimpulan (klaim). Argumentasi dalam pendidikan memiliki  dua  perspektif,  pertama  guru  datang dengan  penjelasan  ilmiah  ke  kelas  untuk  dan membantu  melihat  suatu  secara  wajar.Kedua, argumentasi  dalam  bentuk  dialogis  untuk mencapai kesepakatan agar klaim diterima.Kedua model tersebut dapat digunakan guru dalam pembelajaran.
Untuk mengetahui sejauhmana kualitas argumentasi, diperlukan suatu kerangka analisis argumentasi.  Eduran  (2008)  mengemukakan bahwa  argumen  yang  kuat  memiliki  banyak pembenaran  yang  relevan  dan  spesifik  untuk mendukung  kesimpulan  dengan  bukti-bukti konsep yang  akurat.  Sedangkan  ciri-ciri argumentasi  yang  lemah  ditunjukkan  dengan tidak adanya pertimbangan pengetahuan ilmiah, tidak akurat, tidak spesifik, dan  tidak tepat.
Penilaian  kualitas  suatu  argumentasi dapat  juga  dilakukan  dengan  membuat  koding skema  dari  dua  dimensi  kualitas  argumentasi ilmiah  yaitu  kualitas  konseptual  dan  kualitas epistemological.  Kualitas  konseptual  diukur berdasarkan kemampuan dalam mengartikulasikan  klaim  kausal  yang  spesifik dan  memberikan  penjamin  klaim  dengan  data yang memadai. Sedangkan kualitas epistemologikal diukur
berdasarkan kemampuan  menunjukkan  data/fakta  sebagai penjamin  klaimnya,  kemampuan  menulis  dan penjelasan  kausal  yang  koheren  terhadap  suatu fenomena,  serta    menunjukkan    berbagai referensi  yang  tepat  tentang  data  (Erduran,
2008).  Derry  (2000)  menjelaskan  bahwa penilaian  argumentasi  individu  dapat  dilakukan melalui  produk  tertulis  dan    wawancara individual.  Sementara  untuk  level  RGup  dapat dikembangkan  produk  tertulis  serta  transkrip diskusi kelompok. Suatu argumentasi sedikitnya mengandung  satu  klaim  dan  satu  alasan  yang mendukungnya.  Derry  (2006)  mengemukakan bahwa  terdapat  beberapa  karakteristik  struktur logika argumentasi,
penilaian
klaim berdasarkan  bukti-bukti,  mempertimbangkan klaim  alternatif,  prosedur  kognitif,  perubahan retorika,  pendapat  partisipan  dalam  kelompok, serta tipe-tipe argumentasi.

## F. Penutup.
Penggunaan  Repersentasi  ganda  (RG) dapat  membantu  siswa    mengidentifikasidan diskripsikan  suatu  masalah  secara  lebih  utuh dan  menyelesaikannya  dengan  pamahaman, nalar  dan  argumentasi  yang  lebih  kokoh.
Sedangkan dengan Argumentasidapat pemahaman  sustu  konsep  karena  diperoleh berdasarkan  dukungan  dengan  bukti-bukti  dan alasan yang logis.

## Daftar Pustaka
Ainsworth, S. (1999). The Functions of Multiple  Representations .Computers
&Education, 33, 131-152. Ball,  D.L.,  and  McDiarmid,  G.W.  (1990).“ The Subject Matter Preparation of Teachers ”. Bassham,  G.,  Irwin,  W.,  Nardone,  H,  and Wallace, J.M. (2008). Critical Thinking  AStudent's  Introduction . Boston: McRGaw-Hill.
Brudvik,  C.,  (2006). Assesing  the  Impact  of  a Structured Argumentation Board on the Quality of Students’ Argumentatif Writing Skill . Proceeding  of  the  14 th International Conference on Computer in Education,  pp.141-148.  Amsterdam: IOA Press. Cross,  D., Taasoobshirazi,  G., Hendricks,  S., & Hickey, D., (2008). Argumentation:  a  Strategy  for Improving Achievement and Revealing Scientific Identities .
International  Journal  Of  Science Education. 30 (6):837-861. Derri,(2000). Argumentatif Reasoning Assessments . http://www. alnresearch.Org/hmtl/assessmentstut orial/ strategis/argumen. [11 Mei 2009]
Dolin,  J.  (2001). Representational  Forms  in
Physics .  Paper  Presented  at  theThird International  Conference  of  the European Science Education ResearchAssociation, August. Erduran, S., & Maria, Pj., (2008) Argumentation in Science Education . London: Spinger
Science.
McDermott,  L.C.  &  PEG.(2004). Physics  by Inquiry [Online] Tersedia: http://www.phys.washington.edu/RG oups/peg/pbi.html .
Mundilarto.(2002). Kapita  Selekta  Pendidikan Fisika . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Noah  S.  Podolefsky;  Noah  D.  Finkelstein. (2006). Use of  Analogy  in  Learning Physics: the Role of Representations . The American Physical Society 020101 (1-10). Patrick B. Kohl and Noah D. Finkelstein.(2008). Patterns of Multiple  Representation  Use  by Experts and Novices during Physics Problem Solving .The American Physical Society. 010111 (1-13). Reimann,  P.  (1999). The  Role  of  External Representations in Distributed ProblemSolving .Learning and Instruction, 9 (4), 411-418. Schworm,  S.,   Renkl,  A.,  (2007). Learning
Argumenation  Skills  Through  the Use  of  Prompts  for  Self-Explaining
Examples .  Journal  of  Educational Psychology, 99 (2), 85-296. Toulmin., (1984). An Introduction to Reasoning . New York: Macmillan.