www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2024 Disetuji pada : 20-04-2024 Dipublikasikan pada : 30-04-2024
Kata Kunci:
Impresioner, Media, Menyimak, Siswa, Wayang, DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i2.920

## Impresioner Media Wayang dalam Keterampilan Menyimak Siswa Sekolah Dasar
Imroatul Khusni'ah 1 , Saptono Hadi 2 , Lailiyatus Sa’diyah 3 , Agus Hermawan 4 , Alfina Damayanti 5 , Zanis Nur Mufa'idah 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia Email: 1 imroatulkhusniah3@gmail.com , 2 saptono656@gmail.com , 3 sadiyahlailiya@gmail.com , 4 agushermawan8992@gmail.com , 5 alfina250604@gmail.com , 6 nurmufaidahzanis@gmail.com
Abstrak: Multi-bahasa  media  dikatakan  sebagai bentuk-bentuk  multi-media  interaksi  antar- manusia  sebagai  penyampai  pesa/amanat.  Multi- media  manusia  ini  merupakan  prasarana  multi- komunikasi  yang  menunjukkan  banyak  ciri  khas masyarakat  penggunanya,  begitu  juga  bangsa Indonesia.  Pendekatan  yang  akan  digunakan dalam  menganalisis  artikel  review  adalah pendekatan  analitis  dan  didaktis.  Riset  berbasis kepustakaan  bermakna  tindakan  riset  terfokus pada kajian-kajian formula teks-teks lampau atau terbaharukan.  Objek  riset  terfokus  10  artikel terakreditasi  terpilih  sesuai  topik  kajian  yakni multi-fungsi media wayang. Hasil riset menunjukkan peran media wayang dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa-siswa SD berlaku efektif, kreatif, inovatif, dan penggunaan media wayang dalam pembelajaran menciptakan suasana belajar menyenangkan.

## PENDAHULUAN
Pengajaran  dikatakan  sebagai  upaya  terstruktur  mempersiapkan  siswa-siswa terdidik  melalui  KBM  dengan  menginternalisasikan  pengetahuan  dan  keterampilan. Maknanya bahwa pengajaran yang diterapkan merujuk pada fungsi/tujuan Diknas yang termaktib  pada  perundang-undangan/No.20/2003,  BII/P3,  yakni  terkembangkannya kemmapuan-lemampuan,  serta  terbentuknya  watak-watak  disertai  peradaban- peradaban  negara  Indonensia  yang  multi-martabat  sebagai  upaya  pencerdasan perikehidupan  berbangsa  dengan  tujuan  tumbuh-kembangnya  potensi-potensi  anak- anak  didik  menuju  manusia-manusia  Indonesia  dalam  iman-taqwa  Tuhan  YME,  etika akhlak berbudi pekerti, memilik keilmuan, kecakapan, kekreatifan, kemandirian, sudah tentu  berakar  menjadi  masyarakat  Indonesia  penuh  tanggung  jawad  dan  dinamis- demokratis (Jannah, M., & Darwis, U,2021).
Fungsi  bahasa  merujuk  pada  multi-pengantar  di  masyarakat  pengguna,  maka ketrampilan  berbahasa  ini  menjadi  factor  fundamental  yang  wajib  dikuasai  oleh siapapun,  terkhusus  siswa-siswi  sekolah,  mulai  sejak  dini.  Maka  Bahasa  Indonesia, sebagai  Bahasa  bangsa,  berujung  menuju  internasionalisasi,  menjadi  urgen  untuk dimaksimalkan,  dipelajari  dengan  baik  berpedoman  etika  berbahasa  yang  benar  dan tepat.  Keempat  fundamental  yakni  keterampilan  simak/mendengar  ( listening  skills ), berbisara/wicara ( speaking skills ), membaca (reading skills), dan menulis/ writing skills, merupakan keterampilan berbahasa yang selayaknya menjadi acuan-acuan mendasar pembelajaran.  Menyimak,  dikatakan  salah  satu  keterampilan  awal  bagi  siswa  didik sejak  dalam  kandungan  yang  menjadi  keterampilan  dasar  yang  terkuasai. Keterampilan dasar yang terpelajari anak sejak dini. Maknanya bahwa keterampilan ini dikatakan  sebagai  keterampilan  yang  telah  dipelajari  sadar  atau  tidak  sadar  oleh manusia,  sehingga  keterampilan  ini  sangat  dipahami  dipergunakan  manusia  untuk multi-memahami,  mengerti  makna-makna  yang  diinginkan/dimaksudkan,  sehingga
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
mengetahui/mengerti  apa  yang  diajari (Pane,  A,  2020).  Berdasarkan  esensial  makna tersebut  jelas  bahwa  keempat  indicator/aspek  berbahasa  tersebut  tersinkroni  aktif  di setiap  kegiatan  di  ekosistem  lingkungan  tempat  anak  berada  dan  belajar.  Sebagai media/alat  berinteraksi,  berkomunikasi,  bercengkerama,  berbahasa,  menyampaikan ide/gagasan/maksud/pesan  dan  amanat  keempat  aspek  wajid  dipelajari  di  sekolah. Dengan menguasai aspek mendasarm yakni keterampilan menyimak, anak akan lebih mudah  menguasai  ketiga  aspek  selanjutnya  (Sayekti,  R.,  Handayani,  S.,  & Restuningsih, A., 2023).
Meninjau  bahwa  tujuan  bidang  studi  pembelajaran  Bina  (Bahasa  Indonesia) berupaya  mencetak  siswa  didik  mampu  (1)  menerapkan  strategi  komunikasi  efektif- efisien  berkesantunan  baik  lesan/tulisan,  (2)  menjunjung  dan  menghargai  serta berbangga  hati  mempergunakannya  di  semua  aspek  kehidupan,  (4)  mempergunakan sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi  multi-intelektual,  memperdalam  kematangan- kematanga  psikologis  dan  interaksi  social-budaya,  dan  (5)  dipergunakan  sebagai sarana/media  perluasan  wawasan-wawasan  bersastra,  penghalusan  multi-pekerti, peningkatan  keterampilan-keterampilan  berbahasa.  Maka,  sikap  tindakan  berbangga berbahasa  Indnensia  menjadi  fundamental  wajib  dikuasai  dipelajari  berkelanjutan ( sustaiables )  sumber  daya  manusia  sejak  usia  dini.  Berdasarkan  esensial  tersebut, lemabag  Sekolah  Dasar  berupaya  memperjuangkan  tersebut  melalui  berbagai  media pembelajaran yang dikembangkan dan diterapkan di sekolah (Jannah, M., & Darwis, U, 2021).
Wahana/media  pengajaran  jelas  menunjuk  makna  urgensi  di  dalam pelaksanaan  KBM  di  kelas.  Diperlukan  tindakan  khusus  teruntuk  pendidik  untuk melakukan tatakelola/manajemen  pengajaran  yang  tepat  guna,  kreatif,  efektif,  inovatif untuk  tercapainya  tujuan-tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan.  Komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  proses-proses  pengajaran  diperlukan  kajian  serius sebagai  upaya  evaluasi,  penilaian,  pengujian  taktis.  Fitria  menyebutkan  rencana, proses  pelaksanaannya,  serta  taktis  pengenaluasian  menjadi  standart  pemerhatian pendidik yang merujuka Kurikulum (Fitria, N., Munandar, D. S., & Arifudin, O., 2023).
Salah  satu  media  yang  disukai  sebagai  upaya  pengajaran  keterampilan mendengar/menyimak  adalah  wahana/media  wayang.  Media  ini  berfungsi  media transfer,  upaya  mendeskripsikan  pesan-pesan  atau  amanat  pembelajaran.  Sebagai media  pengajaran  di  kelas  yang  sudah  dikenal  anak  didik,  menarik  sesuai  fase pertumbuhan  dan  perkembangannya,  filosofik  media  ini  mampu  menginternalisasikan nilai-nilai  multi-karakter  sebagai  pencerminan  etika,  adab,  budaya  bangsa  Indonesia. Penanaman nilai akhalkul karimah sejak kecil/dini akan terbit perilaku budaya-budaya sehat  bernilai  kemoralan  sekaligus  keagamaan  (Prasetyo,  N.  A.,  Nurhidayat,  S.  I.,  & Ramdani, C., 2023).
Wahana  wayang  sebagai  salah  satu  media  pembelajara  keterampilan mendengar/menyimak  memiliki  kelebihan-kelebihan  dalam  strategi  pembelajaran  di kelas.  Kelebihan  tersebut  adalah  kemampuan  media  ini  sebagai  alat  penghibur sekaligus  penghilang  kejenuhan;  terdesain  sederhan  sesuai  dunia  anak,  kartun up  to date ,  warna  menarik,  kreatif,  inovatif  sesuai  keterpahaman  anak  dalam kesederhanaannya;  bahan  awet,  murah,  dapat  dipergunakan  berulang;  dapat dimainkan/dipergunakan oleh individu atai berkelompok siswa sesuai topik yang dimaui anak;  model  dan  bentuk  yang  beragam  dapat  dimainkan  dengan  berbagai  topik sehingga  mampu  mendorong  anak  terampil  wicara  (menunjang  kreatifitas  wicara). Bentuk kelebihan lain adalah model sudah familier/dikenal; membawa daya tarik tinggi; dan upaya desain cerminan/konkritisasi objek (Nuryadi, I. P., Saputra, H. J., & Azizah, M., 2023).
Media wayang mendorong anak didik pro-aktif bernalar, kreatif, inovatif sesuai kesederhanaan  berbahasa  mereka,  disertai  topik-topik  sesuai  standart  pemikiran mereka.  Akan  tetapi,  keberadaan  ini  mampu  terdorong  lebih  baik,  ketika  pendidik memberikan  arahan  cerita  yang  akan  dideskrpsikannya.  Ketika  anak  bercerita, keterampilan  wicaranya diterapkan,  maka  anak  lain  menyimak keterampilan  pewicara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
mendongengkan  wayangnya.  Proses-proses  lambang  bunyi  yang  terdengar tersampaikan terperhatikan berupaya dipahami anak. Penyimak berupaya menterjemahkan apa yang disampaikan pewicara, untuk selanjutnya bergantian/bergilir menyampaikan kembali isi cerita yang diceritakan tadi. Maknanya bahwa keterampilan menyimak menjadi factor terpenting sebagai upaya memperoleh bahasa-bahasa yang didengar  (Pane,  A,  2020).  Dalan  kegiatan  menyimak,  pragmatis  berlaku  tidak  hanya harus  mendengarkan  seorang  pembicara,  melainkan  menyimak  harus  mengerti  dan memahami maksud dari sesuatu yang dibicarakan atau pembicara (Hadi, S., & Utami, S., 2019).
Kebenaran  bahwa  media  wayang  yang  terdesain  menarik,  kesederhanaannya mampu  menambah  minat  anak  untuk  memainkannya.  Tema-tema  yang  terdesain sederhana,  namun  tetap  berdiri  di  sisi  dunia  anak,  pemikiran  anak,  terbimbing  orang dewasa/pendidik,  pengarahan  berbahasa  yang  tepat,  dengan  topik  menarik  sesuai fase  perkembangannya,  disertai  bimbingan  karakter-karakter  yang  harus  disertakan dalam  ceritanya,  maka  nilai-nilai  ini  secara  mendasar  akan  terdesain  di  setiap pemikiran  anak  didik.  Bentuk  lain,  perilaku  anak  dalam  psikologis  pendiam  pun, terdorong  untuk  ingin  mencoba  memerankan,  memainkan  sesuai  keinginannya. Secara  konkrit,  model  media  ini  mampu  mendorong  anak  bernalar  kritis,  berinovatif dalam  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  mereka.  Hal  lain,  terdorong  individu anak  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk  memainkan  wayang  dengan  peran yang mereka inginka (Jumyati, J., & Jamaludin, U, 2022).
Menyimak  menjadi  indicator  mendasar,  terpenting,  fundamental  dalam  proses kegiatan  belajar,  akan  tetapi  pada  pratisnya  tindaklaku  menyimak  ini  masih  kurang mendapat  perhatian  di  lingkungan  sekolah,  selain  pendidik  sendiri  tidak  mampu mengendalikan  serta  memberikan  pemahaman  pentingnya  menyimak  bagi  sisswa (Hadi, S., 2017). Hal tersebut peniliti temui dalam kegiatan observasi yang dilakukan di sekolah-sekolah  dasar.  Untuk  itu,  diperlukan  cara  sebagai  langkah  peningkatan menyimak,  yakni  melalui  desain  wayang  (kertas,  digital,  kartun,  dll),  penekanan  anak didik terkait pentingnya menyimak.
Kekuatan mendasar riset, beberapa kajian terdahulu dari Ermawati, E., (2019), penerapan  wayang  kartunya,  subjek  K/IV/SDN-18/Muaratelang,  menunjukkan terjadinya  peningkatan-peningkatan  signifikan  dalam  sikap  anak-anak  menyimak pembelajaran di kelas. Hasil sikap yang membaik ini menumbuhkan kiat minat belajar siswa,  sehingga  terjadi  meningkatnya  hasil  rerata  nilai-nilai  yang  didapatkan. Berikutnya  riset  Nurizzah,  M.  (2023),  mengembangkan  desain  wayang  kertasnya, subjek/KIV/SD  menemukan  nilai  akhir  media  ini  terindikator  baik  sebagai  pendorong peningkatan  keterampilan  wicara  sekaligus  menyimak  siswa.  Pembelajaran menerapkan  media  dinyatakan  valid  atau  memiliki  pengaruh  dalam  keterampilan menyimak.  Selanjutnya  riset  Hasanah,  K.  A.  (2019),  dalam  risetnya  menerapkan peraga  wayang  kartoen,  subjek  KIV/SDN-Kotagedhe3,  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  dalam  keterapilan  menyimak.  Substansial keberedaan  ini  terkait  keberbedaan  kajian  terhadap  substansial  kajian  penulis  lain sebagai keberbedaan yang mendasar yang menjadi tinjauan progres penelitian peneliti pada tahap berikutnya.
Realitas  bahwa  pendidik  terbatas  dalam  penerapan  media-media  dalam pembelajarannya  di  kelas,  kesibukan  tugas  tambahan,  menyebabkan  salah  satu alasan pendidik hanya menggunakan LKS terpilih sebagai media pengajaran di kelas. Kemudian,  realitas  pendidik  kurang  menekankan  betapa  pentingnya  menyimak  bagi siswa.  Bentuk  lain,  keberadaan  siswa  denagn  berbagai  karakteristiknya,  kebiasaan- kebiasaannya  menjadi  beberapa  indicator  betapa  kompleksnya  esensial  suksesnya pengajaran  di  kelas.  Perhatian  siswa  dalam  pengajara!  Mudahnya  siswa  terbelokkan perhatiannya! Menjadi factor cukup sulit pengajaran bisa berjalan kreatif inovatif dalam upaya  pemerolehan  pengajaran.  Media  pengajaran  yang  unik  sederhana  murah jelasnya,  terjangkau  awey  dapat  dipergunakan  dalam  waktu  yang  lama,  serta  dapat dipergunakan  secara  individu  atau  berkelompok  diperlukan  kreatifitas  pendidik  untuk
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
mengupayakannya dalam KBM-nya. Keterampilan menyimak sebagai factor mendasar bagi  keterampilan-keterampilan  yang  lain,  seklaigus  Bahasa  sebagai  penyokong fundamental  untuk mempelajari multi-bidang, multi-pengetahuan  dan multi-keterapilan membawa  peran  penting  di  dalalamnya.  Diperlukan  pendidik  professional,  penuh keiklasan  menjalankan  KBM  menuju  kurikulum  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.
Berdasarkan uraian dan contoh penelitian di atas riset berbasis literature review yang  merujuk  penerapan  media  wayang  sebagai  taktis  peningkatan  keterampilan mneyimak  yan  dinilai  cocok  untuk  siswa  sekplah  dasar  ditetapkan.  Harapan menggunakan  media  wayang  siswa  atau  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk memperhatikan guru atau pembicara, menggunakan media wayang siswa atau peserta didik juga lebih dapat menikmati suasana belajar yang menyenangkan di dalam kelas.

## METODE
Penelitian  SLR  ( literature  review )  ini  yang  menerapkan  2  tipe  kajian  yakni  R- lapangan  (meneliti  teks),  R-kepustakaan.  R-kepustakaan  termaknai  sebagai  riset terfokus  kajian-kajian  pada  teks-teks  berkonten  lama  dan  atau  baru.  Desaian pendekatan  menganalisis  artikel  review  menerapkan  pendekatan  analitis  dan  didaktis (Hadi,  S.,  &  Chairyadi,  E.,  2022).  Pendekatan  analitis  menurut  Shalahudin  Ismail (2020)  dikatakan  konsep-konsep,  kaidah  kajian  yang  berupaya  menelaah  gagasan- gagasan  yang  terdeskripsikan,  sikap-sikap  yang  terbit  baik  intrinsic-eksterinsik    yang terkait  di  setiap  elemen-elemen  hasil-hasil  riset.  Selanjutnya,  telaah  ini  menetapkan tindakan  melakukan  telaah  detail  keterbangunan,  keselarasan-keselarasan  yang terbagun  dari  totalitas-totalitas  keseluruhan  hasil  riset  yang  terkaji.  Multi-data  riset  ini diambil  dari  data  alamiah,  yaitu  minimal  10 artikel dengan  topik  sesuai  rumusan-tujuan riset  yang  ditentukan  (media  wayang,  SD).  Tujuan  riset  terfokus  pengaruh-pengaruh media  terfokus  jenis-wayang  pendorong  peningkatan  keterampilan  berbahasa  pada menyimak.  Dalam  penelitian  ini  periset  berdiri  instrumen  kunci/utama,  dan komplementernya  yakni  pencatatan  lapangan  (teks  dan  konteks  artikel)  dengan pedoman  observasinya.  Pedoman-pedoman  tersusun  sebagai  pembatas  indikator- indikator  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  teks  artikel  terkaji.  Tabulasi  terfokus mendeteksi  kebutuhan  riset  berupa  teks-konteks  dengan  konten  temuan  menyertai. Hasil  pendataan,  teramati,  diobservasi,  dipilah-pilah,  persamaan-perbedaan,  analisis contens,  selanjutnya  terdokumentasikan  berdasarkan  indicator  penetapan.  Riset kualitative  terdesain  konsep-konsep  Moelong  ditetapkan  dilaksanakan  bertahap  untuk menghasilkan kajian-kajian valid dan menunjukkan simpulan tujuan riset.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Realitas Pengaruh Media Wayang Dalam Keterampilan Menyimak
Ermawati, et. Al. (2023) dalam riset pengaruh-pengaruh peraga Wyang Kartun upaya  peningkatan  siswa-siswa  K-IV/SD-Muaratelang  mendeskripsikan  bahwa  pada dasarnya  media  ini  berperan  aktif  mendorong  siswa  kreatif  wicara,  anak  semangat menyimak  lebih  intens.  Peran  media  ini  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran lebih  aktif  kreatif,  keberanian  anak  menyimak  ide-ide  sederhana  yang  terlontarkan teman  sejawatnya  mampu  mengajak  anak  yang  lain  mendengarkan,  menyimak dengan baik. Mereka menyimak, selanjutnya kembali menceritakan isi ide cerita teman sejawat  dengan  baik.  Nilai  rerata  hasil  simakan  sekaligus  hasil  kajian  menunjukkan peningkatan.  Nilai  setelah  penerapan  media  ini  dalam  risetnya  merujuk  pada  nilai 88,94, dengan nilai terkontrol 68,11.
Nurizzah,  M.  (2023)  riset  lebih  merujuk  jenis  wyang  terdesain  dari  kertas. Desain  penetapan  diperuntukkan  peningkatan  anak  didik  dalam  kebiasaan menyimak/mendengar  pada  mapel  Bahasa  Indonesia  (Bina).  Riset  pengembangan media  pembelajarannya  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  meningkat,  menunjukkan hasil  yang  baik,  efektifitas  penerapan  media  juga  menunjukkan  kriteria  sangat  baik.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Dari sisi responsive para pendidik yang terlibat menunjukkan desain hasil baik, begitu juga  penilaian  dari  anak  didik  pelaku  penerapan  media  tersebut,  menunjukkan kreatifitas tinggi, mendoronga anak aktif dalam penyikapan, termotivasi bernalar kritis, siswa  didik  berani  mentukan  beberapa  karakter  terhadap  penokohan  yang  menjadi pilihan. Maka, prosentase-prosentase yang didapatkan dari hasil riset pengembangan ini  menunjuk  responsive  guru-siswa  pada  tingkatan  78%,  kepraktisan  94%,  dan  nilai keefektifan pada tingaktan 91%. Kelayakan media ini diterapkan di sekolah pada strata sekolah dasar sederajat.
Riset  kajian  lanjut  pada  artikel  Hasanah  (2019),  tinjauan  di  tahun  tersebut, empat  tahun  yang  lalu,  riset  memiliki  persamaan  dengan  Ermawati,  media  wyang kartun,  subjek  sama,  K-IV/SD,  lokasi  di  Kotagede.  Persamaan  lain,  tetap  pada  topik- topik  bertipe  bercerita,  taktis  berupaya  mendorong  bagaimana  meningkatkan kemampuan berbahasa anak terkusus kemampuan simak-menyimak anak didik. Hasil riset penerpan media ini, terjadi peningkatan signifikan pada motivasi menyimak anak- anak  di  kelas  terhadap  materi  yang  terinternalisasikan  melalui  materi  pengajaran. Berikutnya, karkater-karakter yang terapliaksi juga membentuk kepribadian anak didik menjadi lebih baik. Penerapan melalui beberapa tahapan siklus tersebut, agenda topik lebih  merujuk  pada  cerita-cerita  non-fiksi  mampu  membawa  anak  berani menyampaikan  ide-idenya,  keberanian  wicara  juga  meningkat  seiring  pemerolehan Bahasa yang didapatkannya melalui menyimak.
Selanjutnya  dengan  model  dan  media  yang  sama,  media  wyang  tipe  kartun, Winarni,  R.  (2014),  riset  9  tahun  yang  lalu,  diterapkan  pada  subjek  K-III/SDN,  upaya yang sama, peningkatan pada sisi kemampuan-kemampuan simak-menyimak teruntuk anak  SD,  menunjukkan  bahwa  media  wyang  tipe  kartun  ini,  sejak  9  tahun  yang  lalu, sampai  di  tahun  2023  ini,  memberikan  hasil  yang  maksimal  signifikan  dapat memberikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan  kemampuan  anak menyimak  dikarenakan  mereka  senang  dengan  penerapan  media  sesuai  dunianya, sederhana,  dan  menarik.  Hasil  lain,  ketima  mereka  mampu  menyimak  dengan  baik, keterampilan  tersebut  membawa  pada  pemerolehan  pengetahuan,  kosa  kata-kosa kata  baru,  sehingga  pemerolehan  tersebut  mendorong  kemampuan  menyampaikan kembali  desain  cerita  yang  tersampaikan  oleh  teman  sejawat/guru  pendidik.  Hasil menunjukkan  media  Wayang  Kartun  layak,  praktis,  dan  efektif  diterapkan  dalam pengajaran  di  kelas,  hal  lain  tindak  pembelajaran  di  kelas,  media  ini  dapat meningkatkan keterampilan-keterampilan simak-menyimak anak didik. Dari hasil post- test  diperoleh  kenaikan  nilai  rata-rata  sebesar  90,2  dengan  presentase  ketuntasan sebesar 100% kategori “Sangat Efektif”.
Riset Jumyati (2022) lebih merujuk tipe mode wyang jenis profesi, taktis sama, upaya peningkatan anak didik dalam startegi pembelajarannya. Pada praktisnya, riset ini  tetap  tidak  jauh  berbeda  berdimensi  bagaimana  menyimak  yang  dilakukan  anak didik intens, terjaga, terkondisikan, sehingga budaya ini menjadi kebiasaan-kebiasaan anak  didik  menjadi  lebih  baik,  terkonsentrasi  sebagai  budaya  simak  kreatif.  Desain wyang riset Jumyati lebih disesuaikan pada tipe bercerita topeik pendek, dari hasilnya ditemukan  bahwa  media  ini  membawa  dampak  signifikan  terutama  media  ini meningkatkan motivasi-motivasi belajar-pembelajaran siswa.
Apriani,  D.  (2022),  riset  terfokus  pada  keberadaan  media  wyang  pendorong kesuksesan  penagajaran  tematik.  Riset  subjek  mengadaptasi  artikel-prosiding/jurnal terkhusus setungkat SD, bertujuan analisis multi-pengembangan peraga wyang inovatif berkarakter  meningkatkan  pengajaran  tematik  untuk  mencapai  kesuksesan  strategi multi-belajar anak. Hasil riset Apriani menunjukkan elaborasi media wyang berkarakter berdasarkan validator pakar (baik), bernilai 78,8% didapatkan dari program p-test yang maknanya  keefektifan  telah  terukur    di  atas  standart  yakni  75%.  Apriani  mnejelaskan media  wyang  mendorong  siswa  didik  pro-aktik,  berinisiatif,  mendorong  bernalar  dan dapat dikamuflasekan dengan berbagai matari dan topik yang diinginkan.
Maruti  (2021)  dalam  risetnya  menerapkan Role-Playing wyang  kreasi,  materi ajar  Bina-SD  menunjukkan  hasil  peningkatan  keefektifan  media  dipergunakan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Penerapan mampu mendesain siswa didik, lebih terampil, kreatif, pemerolehan Bahasa meningkat,  kemampuan  wicara  berkembang,  sehingga  spesifik  intensitas  anak menyimak  dapat  mendorong  keaktifan  KBM  di  kelas,  terutama  mendorong keterampilan bertanya siswa. Selanjutnya Nurasiah (2019), di mana penelitian sejenis diterapkan  lima  tahun  sebelumnya.  Data  temuan  riset,  ternyata  penerapan  media wyang  ini  selalin  meningkatkan  indeks  multi-literasi  siswa,  hal  lain  menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Nilai-nilai anak pengguna media lebih bagus daripada yang tidak menerapkan pembelajaran dengan multi-media. Riset pendukung lain yakni Mila  (2021)  mendeskripsikan  peristiwa  yang  sama.  Maksudnya  bahwa  media  wyang mampu  memberikan  pengaruh-pengaruh  yang  signifikan  terhadap  sikap-sikap  yang terbit  khususnya  sikap  menyimak  anak.  Kemenarikan,  desain  sederhana  akan  tetapi sesuai fase pertumbuhan anak memberikan dasar motivasi siswa untuk mendengarkan dengan  sungguh-sungguh  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  Bahasa  anak. Bahkan riset Mila ini mampu membedakan media wyang berbasis boneka-tangan (tiga dimensi) dan wyang dua dimensi.
Selanjutnya review artikel Juliana (2021), mendeskripsikan riset berbasis PTK, tindakan  kelas,  subjek  K-V/SDI,  penerapan  dua  tahapan  tipe  Kemmis.  Hasil  riset penerapan  telah  memenuhi  indicator-indikator  capaian  pengajaran  (70%),  HB  pra- siklus  (43,47%),  S-1  (47,82%),  S-2  (82,60%),  maknanya  ketercapaian  penerapan media  wyang  sebagai  langkah  peningkatan  keterampilan  simak  siswa  dikatakan berhasil/sukses. Tingkat-tingkat menuju kesuksesan penerapan berpredikat baik/bagus.  Review  artikel  Sayekti  (2023)  yang  menerapkan  wyang  fabelitas  (hewan) berdasarkan  uji-hipotesis  mendeskripsikan  terdapatnya  keberbedaan  rerata  siswa setelah  dan  sebelum  diterapkan  pengajaran  mempergunakan  media.  Setelah diterapkan  pengajaran  (KBM)  berbasis  WF,  siswa  semakin  tertarik,  bahkan  mencoba sendiri  untuk  mencoba  menerapkan  denagn  topik  yang  tersukanya.  Hasil  kajian, keseriusan,  modal  motivasi  yang  mendorong  siswa  mampu  mempraktikkan  tersebut mendorong  siswa  serius  menyimak,  untuk  kembali  menjadi  dalang,  dan  bercerita sesuai  topik.  Maknanya,  dengan  mneingkatnya  menyimak,  serta  terdapatnya npeningkatan  pemerolehan  kosakatanya,  semakin  banyak  hal  yang  bisa  dibicarakan siswa  didik  dalam  upaya  mengembangkan  keterampilannya.  Hasil  menunjuk  63,6% (pra-t), dan 87,1 (pasca-t).
Berdasarkan  data  dan  hasil  capai  di  atas  penggunaan  media  wayang  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  dan  mampu  mendorong  anak  dalam  dunia keseriusan  simakan  yang  selanjutnya  sikap  ini  mnedorong  peningkatan  startegi menyimak anak didik. Jelas bahwa keterampilan berbahasa terkhusus simak/menyimak  menjadi  standart  utama  anak  didik  dalam  mendesain  keberhasilan keterampilan-keterampilan berbahasa lainnya. Cerita-cerita, dengan multi-model cerita, dongeng,  jika  sesuai  dengan  dunia  anak,  menarik,  mudah  dicerna,  mudah  terpahami akan  mendorong  anak  pada  motivasi  belajar.  Dorongan-dorongan  sebagai  motivasi belajar,  melalui  menyimak,  maka  siswa  akan  mendengarkan  sungguh-sungguh, sehingga  impliaksinya  anak  terbelajarkan  dengan  baik.  Keterpahaman  tersebut mendorong  keberhasilan  hasil  belajar  yang  menjadi  capaian  yang  tertuang  dalam kurikulum  pengajaran.  Namun,  secara  garis  besar,  pelaksanaannya  tetap  dalam pengawasan  pendidik,  sebagai  langkah  memberikan  pemahaman-pemahaman  yang bersifat abstrak dan sulit dipahami siswa didik.
Media  pembelajaran,  apapun  itu  bentuk  dan  desainnya,  jika  disesuaikan dengan  dunia  anak,  sesuai  materi  yang  diajarkan,  topik  up  to  date,  sesuai perkembangan  kejiwaan  anak  didik  akan  menjadi  pendorong  percepatan  tujuan pembelajaran.  Maknanya  bahwa  keavriatifan  mengembangkan  media  pengakaran sangat diperlukan bagi siswa dalam upaya menterjemahkan keabstrakan pemahaman yang  belum  terjawab.  Media  wyang  sebagai  salah  satu  alterantif,  setidaknya mendoronga  anak  didik  lebih  kreatif,  inovatif,  aktif,  dan  mampu  mengembangkan penalaran  menjadi  lebih  baik.  Anak  akan  aktif  bertanya,  menanyakan  sesuatu  yang belum terpahamkan, anak akan mencoba menerapkan, memainkan sesuai topik yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
diinginkan  dana  tau  topik  yang  diarahkan  pendidik.  Hal  terpenting,  media  ini  dapat mendeskripsikan  sesuatu  yang  abstrak  menjadi  sebuah  kenyataan  faktualisasi. Pembelajaran  yang  sangat  efektif  dan  praktis  untuk  siswa  yang  masih  berada  di sekolah dasar karena siswa pada umur sekian masih dalam fase yang penasaran, dan ingin mengetahui banyak hal yang baru.

## Implikasi Dan Rencana Tindak Lanjut Terhadap Hasil Temuan
Pembelajaran  yang  menggunakan  media  wayang  dalam  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  menyimak,  dikatakan  berhasil  karena  siswa  mengalami peningkatan  sebelum  dan  sesudah  penerapan.  Guru  atau  pendidik  tidak  sekedar mengembangkan contoh pembelajaran menggunakan model wyang ini sebagai upaya peningkatan  daya  simak  siswa,  akan tetapi  lebih  dari  sekedar  itu  yakni  meningkatkan antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran,  agar  pembelajaran  tidak  terlalu  mononton yang  hanya  dengan  ceramah.  Mengembangkan,  pengembangan, model sejenis  akan tetapi  beragam,  sesuai  dunia  anak,  menyediakan  anak  untuk  belajara,  yang memberikan daya dobrak motivasi danseterusnya menjadi ancangan berfikir pendidik, yang  tidak  hanya  bergerak  pada  sisi  peningkatan  keterampilan  berbahasanya,  akan tetapi lebih kompleks ke bidang pengembangan pengetahuan lain.
Implikasi lain terbitnya wyang sengai alternative pembelajaran, pengajaran, dan taktis  mendorong  anak  didik  kreatif,  bernalar  luas,  tidak  hanya  pada  aspek  kognitif akan tetapi juga di level psikomotorik dan afektifnya. Penerapan meia berbasid wyang dengan  multi-model  ini  membuat  anak  didik  berani  menyampaikan  ide,  antusiasme meningkat,  perhatian  terfokus  pembelajaran  meningkat  dan  keberadaan  pendidik menjadi lebih pro-aktif untuk menerbitkan model-model terbaru merambah pada desain berbasis  digital.  Inovasi-inovasi  baru  yang  dikembangkan  sesuai  perkembangan  dan pertumbuhan  berbahasa  anak  didik,  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan berbahasa  khususnya  keterampilan  mneyimak  anak  didik,  sebagai  fundamental pertama terkuasai anak.
Sepaham dengan Hadi, S., (2020) bahwa penerapan multi-media sesuai tingkat kemampuan  dan  tumbuh-kembang  anak  akan  mampu  meningkatkan  kualitas-kualitas yang dapat didorong untuk terbit, sehingga media mampu meningkatkan motivasi anak dalam pengajaran di kelas. Bentuk yang berbeda bahwa penerapan fungsi media ajar bagi  pembelajaran  di  kelas  adalah  sebagai  upaya  menterjemahkan  sesuatu  yang abstrak  menjadi  relitas  atas  pesan-pesan  yang  disampaikan.  Berdasarkan  material tersebut  ditentukan  fungsi-fungsi  media  (1)  membuat  semakin  menarik  kegiatan pembelajaran,  (2)  menciptakan  interaksi  antar-siswa  semakin  kuat,  (3)  membuat  nilai bermuka  abstrak  menjadi  lebih  nyata/realistis,  (4)  membuka  percepatan  pemahaman anak  didik  mempelajari  sesuatu  yang  semu  ke  indicator  pengajaran  nyata,  (5) terdorongnya  kemandirian  sisiwa  didik  dalam  mempelajari  topik,  dan  (6)  desain pengembangan di aspek materi lebih inovatis.
Aplikasi  media  pengajaran  di  setiap  pembelajaran  di  kelas  berdampak  cukup luas  di  segala  aspek  pengajaran.  Pada  titik  desain  ini,  media  membawa  dunia  anak terargumentasi  ketika  anak  didik  menyimak  material  tersampaikan.  Keaktifan  sebagai akibat  menyimak  mendorong  siswa  didik  lebih  mampu  mengembangkan  pemikiran- pemikiran  berdasarkan  informasi  yang  diterima  selama  pembelajaran  di  kelas. Keberadaan media, penerapan bercerita, keterampilan menyimak terfokus, mendorong lebih  aktif  melakukan  telaah  multi-kosakata  yang  diterima.  Efektifitas  penterjemahan kosakata  sebagai  pemerolehan  berbahasa  tersebut  mampu  menumbuhkembangkan kemampuan  berargumentasi,  bernalar  lebih,  untuk  berupaya  meningkatak  hasil-hasil pembelajaran.
Rasa  bosan  selama  KBM  dalam  naungan  taktis  cermah,  terhindarkan  karena media wyang ini pada dasarnya memberikan ruang seluas-luasnya kepada anak didik untuk meningkatkan keterampilan berbahasanya. Interaksi antar-siswa sebagai upaya mengeksplor  kemampuan  berfikirnya  berkembang  berdasarkan  pemerolehan- pemerolehan  berbahasa.  Desain  yang  menarik,  mudah  terpahami,  Bahasa  sesuai tingkat  kemampuan  anak,  mendorong  anak  lebih  berani  menyampaikan  ide-ide,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
gagasan-gagasan  yang  terbenam  dalam  pemikiran.  Jelas  bahwa  keberadaan  multi- media  sebagai  pendorong  tercapaianya  tujuan  pembelajaran  menjadi  hal  terpenting yang harus diperhatikan oleh guru sebagai pendidik. Keberanian mengembangkan ke dalam  bentuk  model  dan  desain  yang  berbeda  menjadi  titik  terpenting  pendidik membuat konten-konten kreatif yang bermanfaat dalam pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  bahwa  menggunakan  media-media  wyang  dengan berbagai  tipe  dan  topik  mendorong  peningkatan  sikap  simak  siswa  sesaat  kegiatan belajar-mengajar,  maknanya  siswa  sekolah  dasar  dapat  berjalan  lebih  efektif.  Hal  ini dibuktikan ketika siswa sedang melakukan pembelajaran dengan media wayang, siswa terlihat sangat  antusiasme  dan  sangat tertarik dengan  media  wayang tersebut.  Siswa juga  menjadi  lebih  menyimak  secara  terampil  atau  seksama  ketika  pembelajaran dimulai.  Siswa  juga  menjadi  lebih  aktif  pada  saat  pembelajaran,  misalnya  bertanya tentang  karakter  atau  tokoh  pada  saat  pembelajaran  dalam  media  wayang  yang sedang menceritakan tentang cerita rakyat. Beberapa hal yang diperlukan/diperhatikan sebagai  kriteria-kritria  kualitas  pembeljaran  anak  didik  adalah  disesuaikan  dengan tujuan-tujuan  pengajaran,  mendorong  esensial  materi  ajar,  multi-praktis  sederhana sesuai fase tumbuhkembang anak, murah tahan lama, siapa saja bisa menggunakan, tepat  sasaran,  mudah  diterapkan.  Mengapa  dalam  pembelajaran  penting  sekali seorang guru menggunakan media? Dapat dikatakan hasil riset menunjukkan progress interaktif  di  kelas  semakin  meningkat.  Akan  tetapi,  fakta  di  lapangan  tidaklah  semua atau setiap guru mau atau mampu membuat atau mau menerapkan multi-media yang tersedia  atau  akan  diadakan  dana  tau  mengadakan  menurut  desaian  tujuan pengakaran.  Ketidakmampuan  pendidik  ini  menyebabkan  penurunan-penurunan kualitas anak didik. Pada prinsipnya, realitas memberikan data bahwa banyak pendidik dalam  pengajarannya  tidaklah  mempergunakan  media-media  pengajaran  di  setiap materi ajarnya. Apapun bentuknya, penerapan multi-media wyang di setiap pengajaran wajib  disesuaikan  pada  tujuan-tujuan,  indicator-indikator  dalam  strategi-strategi pengakaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Afian,  B.  H.  N.  (2023). Penguasaan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Usia  Dini  Pasca Pembelajaran Daring . Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 442-453 Akhyar, F. (2019, April). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dalam Kurikulum 2013 Sekolah  Dasar .  In  Prosiding  Seminar  Nasional  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung (Vol. 1, No. 1, pp. 77-90).
Azhari, M. T., Al Fajri Bahri, M. P., Asrul, M. S., & Rafida, T. (2023). Metode penelitian kuantitatif . PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Darihastining,  S.,  Mardiana,  W.,  Misnawati,  M.,  Sulistyowati,  H.,  Rahmawati,  Y.,  & Sujinah,  S.  (2023). Penerapan  Berbagai  Hipotesis  Pemerolehan  Bahasa  Kedua Terhadap Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(1), 685-698.
Ermawati,  E.,  Wardiah,  D.,  &  Pratama,  A.  (2023). Pengaruh  Media  Wayang  Kartun Terhadap Keterampilan Menyimak Pada Siswa Kelas IV SDN 18 Muara Telang . Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(3), 283-292.
Ermayanti, D. (2019, September). Manajemen Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Penggunaan  Media  Wayang  Kartun  Pada  Sekolah  Dasar .  In  Prosiding  Seminar Nasional Manajemen Pendidikan (Vol. 1, No. 1).
Farhurohman,  O.  (2017). Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar, 9(1), 23-34.
Gereda,  A.  (2020). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia:  menggunakan  bahasa Indonesia secara baik dan benar . Edu Publisher.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Hadi,  S.  (2017). Story-telling:  Upaya  meningkatkan  daya  simak  dalam  keterampilan menyimak  interaktif  berbahasa. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual, 2(2),  163- 177.
Hadi,  S.,  &  Chairyadi,  E.  (2022). Bimbingan  Teknis  Kepenulisan  Karya  Ilmiah  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Proposal  Mahasiswa  Universitas  Nahdlatul Ulama Blitar. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bestari, 1(2), 77-86. Hadi,  S.,  &  Hermawan,  A.  (2020). Hidden  Card  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pragmatik  Anak  Prasekolah  dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata  Penguatan Pendidikan  Karakter  Bangsa . Briliant:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual, 5(2),  326- 340.
Hadi, S., & Kusumaningrum, S. R. (2023). Studi Literatur Kebijakan Implementasi Profil Pelajar Pancasila. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 6(4), 792-803.
Hadi, S., & Utami, S. (2019). Akulturasi pemerolehan kompetensi pragmatik anak usia dini  pada  lingkungan  keluarga  etnik  Jawa  di  era  revolusi  digital . Briliant:  Jurnal Riset dan Konseptual, 4(1), 35-45.
Hasanah, K. A. (2019, April). Penggunaan Media Wayang Kartun Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Cerita  Nonfiksi  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Kotagede 3 . In Prosiding Seminar Nasional PGSD UST (Vol. 1). Ibda, H. (2017). Media Pembelajaran berbasis Wayang : Konsep dan Aplikasi. CV. Pilar Nusantara.
Jannah,  M.,  &  Darwis,  U.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Paired  Storytelling Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Siswa  Kelas  IV  SD  Al-Washliyah  43 Firdaus. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan, 1(1), 01-16.
Jumiati,  J.,  &  Patilima,  H.  (2023). Pengaruh  Parenting  dalam  Perkembangan  Bahasa Anak  Melalui  Metode  Bercerita  di  TK  DW  Bungi  Kelompok  B . JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(12), 10392-10400.
Jumyati,  J.,  &  Jamaludin,  U.  (2022). Pengaruh  Media  Wayang  Profesi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Pendek .  Journal  on  Education, 5(1), 511-519.
Magdalena,  I.,  Ulfi,  N.,  &  Awaliah,  S.  (2021). Analisis  pentingnya  keterampilan berbahasa pada siswa kelas IV di SDN Gondrong 2 . EDISI, 3(2), 243-252. Mailani,  O.,  Nuraeni,  I.,  Syakila,  S.  A.,  &  Lazuardi,  J.  (2022). Bahasa  sebagai  alat komunikasi dalam kehidupan manusia. Kampret Journal, 1(2), 1-10. Maruti, E. S., & Opsari, R. U. Y. (2021). Penerapan Metode Role Playing Berbantuan Media  Wayang  Kreasi  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD. In Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa,  Sastra,  Seni,  dan  Pendidikan  Dasar (SENSASEDA) (Vol. 1, pp. 49-54).
Miftah, M. (2013). Fungsi, dan peran media pembelajaran sebagai upaya peningkatan kemampuan  belajar  siswa .  Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  1(2),  95- 105.
Mila,  M.,  &  Anafiah,  S.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Media  Wayang  Terhadap Keterampilan  Menyimak  Cerita  Siswa  Kelas  V  Di  SD  1  Petir  Piyungan  Bantul. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An.
Nasution, A. F. (2023). Metode Penelitian Kualitatif.
Nurasiah,  I.,  Lyesmaya,  D.,  &  Sumiarsa,  D.  (2019). Pengaruh  wayang  sukuraga terhadap  literasi  siswa  kelas  tinggi  sd  kota  sukabumi .  Holistika:  Jurnal  Ilmiah PGSD, 3(2), 105-110.
Nurfadhillah,  S.  (2021). Media  Pembelajaran  Pengertian  Media  Pembelajaran, Landasan,  Fungsi,  Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  dan  Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher). Nurizzah,  M.,  &  Sahari,  S.  (2023,  August). Pengembangan  Media  Wayang  Kertas Pada Kemampuan Menyimak Cerita Materi Bahasa Indonesia Siswa Kelas 4 SD. In Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) (Vol. 6, pp. 1478-1483).
Pamuji, S. S., & Inung Setyami, S. S. (2021). Keterampilan Berbahasa. Guepedia.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 2, April 2024
Pane,  A.  (2020). Menyimak  Sebagai  Keterampilan  Berkomunikasi. Thariqah  Ilmiah: Jurnal ilmu-ilmu kependidikan & Bahasa Arab, 6(2), 89-102.
Pane,  S.  S.  S.,  Harahap,  F.,  &  Nasution,  F.  (2023). Pengaruh  Intelegensi  terhadap Perkembangan Pendidikan Anak. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 5(1), 3703-3709.
Sayekti, R., Handayani, S., & Restuningsih, A. (2023). Pengaruh Media Wayang Fabel terhadap Keterampilan Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(2), 16877-16882.
Winarni,  R.  (2014). Penggunaan  Media  Wayang  Kartun  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita . Didaktika Dwija Indria, 3(1).