VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN INKUIRI MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA SECARA BLENDED LEARNING BERBANTUAN
GOOGLE CLASSROOM

## VALIDITY OF INQUIRY LEARNING TOOL FOR HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM MATERIAL USING BLENDED LEARNING ASSISTED BY GOOGLE CLASSROOM
Uswatun Hasana 1 * ) , Yuni Gayatri 2) , Wiwi Wikanta 3)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya, Jawa Timur, Indonesia, email: 1 * ) attunhasana3009@gmail.com (penulis korespondensi),
2) yunigayatri2@gmail.com , 3) wikantabio92@gmail.com
Dikirimkan: Agustus 29021; Disetujui: Oktober 2021; Diterbitkan: Oktober 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  validitas  perangkat  pembelajaran  inkuiri  materi  sistem reproduksi  manusia  secara blended  learning berbantuan google  classroom untuk  melatihkan high  order thinking  skills (HOTS)  peserta  didik.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  silabus,  RPP, LKS  dan  instrumen  tes  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  menggunakan Four-D  Models yang  terdiri  dari  tahap define,  design,  develop, dan disseminate .  Namun,  penelitian  ini  terbatas  sampai  pada  tahap develop (pengembangan).  Tahap define terdiri  atas  analisis  awal,  analisis  tugas,  analisis  peserta  didik,  analisis  konsep  dan  analisis  tujuan pembelajaran.  Tahap design terdiri atas perancangan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kegiatan siswa (LKS) dan instrumen tes. Tahap develop terdiri atas uji validasi oleh validator yang terdiri dari ahli materi, ahli media dan pengguna lapangan (guru) dengan menggunakan instrumen lembar validasi  perangkat  pembelajaran.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil validasi  silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen  tes  memperoleh  nilai  modus  rata-rata  3,6  dengan  kategori sangat  valid  untuk  masing-masing  perangkat  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  inkuiri  materi  sistem  reproduksi  manusia  secara blended  learning berbantuan google classroom yang dikembangkan untuk melatihkan HOTS peserta didik dinyatakan valid dan layak digunakan berdasarkan hasil validasi para ahli.
Kata kunci : inkuiri, blended learning , high order thinking skills (HOTS), google classroom

## Abstract
The  research  aimed  to  describe  the  validity  of  the  inquiry  learning  tools  for  the  human  reproductive system  material  using  blended  learning  assisted  by  google  classroom  to  train  students'  high  order thinking  skills  (HOTS).  The  developed  learning  tools  were  syllabus,  lesson  plans,  worksheets,  and  test instruments  using  an  inquiry  learning  model.  This  research  was  a  development  research  using  Four-D Models  which  consisted  of  the  stages  of  defining,  designing,  developing,  disseminating.  However,  this research was limited to the development stage. The definition stage consisted of the initial analysis, task analysis, student analysis, concept analysis and learning objectives analysis. The design stage consisted of designing the syllabus, lesson plans, worksheets and test instruments. The development stage consisted of  the  validation  test  by  the  validators  consisting  of  material  experts,  media  experts  and  field  users (teachers)  using  a  learning  tool  validation  sheet.  The  research  data  were  analyzed  descriptively quantitatively.  The  validation  results  of  the  syllabus,  lesson  plans,  worksheets  and  test  instruments obtained  an  average  mode  score  of  3.6  with  very  valid  category  for  each  learning  tool.  From  this research  results,  it  can  be  concluded  that  the  inquiry  learning  tool  for  the  human  reproductive  system material  using  blended  learning  assisted  by  google  classroom  which  was  developed  to  train  students' HOTS was declared valid and suitable for use based on the experts’ validation results.
Keywords : inquiry, blended learning, high order thinking skills, google classroom
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Negara  Indonesia  sedang  dihadapkan dengan  permasalahan  serius Corona  virus
Disease (COVID-19)  yang  berdampak  di berbagai  bidang  kehidupan.  Pada  bidang pendidikan, pemerintah
mengeluarkan kebijakan  memberlakukan  proses  belajar dari rumah yang dilakukan dengan pembelajaran  jarak  jauh (daring) melalui surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam masa darurat penyebaran Covid-19 (Kemdikbud, 2020). Namun, dalam
pembelajaran  daring  menimbulkan  berbagai permasalahan  di  lapangan,  diantaranya  guru kurang  menguasai  teknologi  secara  baik sehingga  sulit  menciptakan  pembelajaran yang  inovatif,  sulitnya  akses  internet  untuk daerah  dan  keluhan  menghabiskan  banyak kuota.  Selain  itu  keluhan  orang  tua  yang mengharuskan keterlibatan mereka membantu  anak  belajar  di  rumah  selama masa  pandemi  (Purnama,  2020).  Oleh karena  itu,  berdasarkan  keputusan  bersama empat menteri Tahun 2020 tentang panduan penyelenggaraan  pembelajaran  pada  Tahun Ajaran  2020/2021  di  masa  Pandemi Covid- 19 dinyatakan  sekolah  yang  berada  di  zona hijau dan kuning dapat melakukan pembelajaran  secara  tatap  muka  jika mendapat  izin  dari  pemerintah  daerah.  Bila pembelajaran  dilakukan,  maka  inovasi  yang dapat  dilakukan  pada  sektor  pendidikan adalah  dengan  menerapkan  sistem blended learning . Blended  learning menurut  Banggur, Situmorang,  &  Rusmono  (2018)  merupakan salah  satu  sistem    pembelajaran  yang  dapat ditawarkan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dimana  sistem  pembelajaran ini  mengabungkan  sistem  pembelajaran tatap  muka  ( luring )  dan online  learning ( daring ). Sistem blended
learning merupakan salah satu upaya untuk pencegahan penyebaran virus corona dengan mengurangi  jam  tatap  muka  di  sekolah dengan  melakukan  pembelajaran  sistem daring . Pembelajaran secara blended learning perlu  menerapkan  penggunaan media  berbasis  teknologi  sebagai  penunjang atau fasilitas dalam pembelajaran daring . Sistem blended  learning membantu siswa  mencapai  kemampuan  keterampilan
untuk  menggunakan media,  teknologi, informasi  dan  komunikasi  sejalan  dengan perkembangan  zaman  membantu  siswa dalam  mencapai  kemampuan-kemampuan Abad  ke-21  (Alexandro,  Maharta,  &  Suana, 2017).  Kemajuan  teknologi  menghasilkan berbagai  aplikasi  dalam  menunjang,  salah satunya  adalah google  classroom .  Menurut Arum  &  Bhakti  (2020), google  classroom merupakan  suatu  aplikasi  atau  media pembelajaran  secara online ,  dimana  guru dapat  membuat  kelas  mereka  sendiri  dan membagikan  kode  kelas  tersebut  untuk mengundang  para  siswanya  dan  dapat diakses secara gratis.
Materi  sistem  reproduksi  manusia jenjang  SMA  membahas  anatomi  dan morfologi  organ  reproduksi  pada  manusia, sehingga  dalam  pembelajaran  dibutuhkan visualisasi  yang  dapat  membantu  siswa memahami  konten  tersebut  menjadi  lebih mudah. Pembelajaran materi sistem reproduksi manusia menuntut untuk
memahami  organ  reproduksi,  menjelaskan mekanisme  fisiologi  reproduksi,  proses kehamilan gentasi dan persalinan (Qadariah,
Lestari,  &  Rohman,  2019).  Dalam  proses pembelajaran materi yang diberikan sebaiknya  tidak  terlalu  banyak  tetapi mendalam untuk melatih kemampuan berpikir  agar  siswa  mendapatkan  informasi dari  pengetahuan  yang  dipahami  untuk memprediksi  atau  menjelaskan  beragam fenomena bukan mengakumulasi dari berbagai  fakta  (Herliani,  2016).  Banyak fenomena-fenomena dalam kehidupan terkait  sistem  reproduksi  manusia  yang membutuhkan kemampuan analisis, evaluasi, sintesis yang merupakan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.  Keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif  ini  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( high  order  thinking  skills , HOTS).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  merupakan  salah  satu  tingkat keterampilan  berpikir  ( thinking  skills  level ) berdasarkan  kekomplekan  proses  dalam berpikir  (Wikanta  &  Gayatri,  2017). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang bersifat kompleks memerlukan keterampilan berpikir yang lebih dari sekedar
mengaplikasikan  apa  yang  telah  dipelajari sehingga  harus  diterapkan  pada  proses
pembelajaran untuk melatih siswa menghadapi  permasalahan  yang  terjadi dalam  kehidupannya  (Riadi  &  Retnawati, 2014).  Oleh  karena  itu,  perlunya  model pembelajaran  yang  dapat  menggiring  siswa untuk  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, salah satunya adalah model pembelajaran inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah model pembelajaran  yang  menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menemukan,  dengan menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar sehingga  dapat  menemukan  sendiri  inti  dari materi  pembelajaran  (Hadisi,  2014). Model pembelajaran inkuiri melibatkan kemampuan intelektual siswa secara maksimal dalam memecahkan suatu masalah melalui  kegiatan  berpikir  sistematis,  kritis, logis,  dan  analitis  (Widiarta,  Parmiti,  & Margunayasa,  2019).  Model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  yang  dibuktikan  dari hasil  penelitian  Hendrayanto  &  Amaria (2013)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa dengan ditunjukkan dari hasil  tes  hasil  belajar  berpikir  tingkat  tinggi yang  mencapai  ketuntasan  sebesar  92,8%. Selain  itu  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Muspawi,  Suratno  &  Ridwan  (2019) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  HOTS,  yang ditandai dengan adanya peningkatan persentase  kelulusan  hasil  belajar  pada silkus  I  sebesar  36,11%  menjadi  41,67  % pada siklus II.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti  selama  program  magang  karya  di
SMA  Negeri  1  Kabupaten  Ende,  proses pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru ( teacher centered ) sehingga kurang partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Penggunaan google  classroom sebagai media pembelajaran online belum maksimal, hanya  sebatas  guru  mengirimkan  ringkasan materi  dan  tugas  sehingga  kurangnya sumber pembelajaran untuk melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa, yang pada akhirnya
kemampuan menganalisis,  mengevaluasi,  mensintesis masih  kurang.    Siswa  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  dengan  langsung  menyalin dari  ringkasan  materi  yang  diberikan  guru.
Guru  juga  belum  dapat  memadukan e- learning dengan  pembelajaran  tatap  muka. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu dikembangkan perangkat pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  inkuri secara blended learning untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud adalah silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  dan  instrumen  tes  yang  berbasis model  pembelajaran  inkuiri  pada  materi sistem  reproduksi  manusia  secara blended learning berbantuan google classroom . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan validitas perangkat pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi  manusia secara blended  learning berbantuan google classroom yang dikembangkan untuk melatihkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta  didik.  Validitas  perangkat  adalah penilaian  terhadap  suatu  produk/perangkat yang  dibuat  apakah  sudah  layak  untuk digunakan.  Dalam  penelitian  ini,  perangkat dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh ahli.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan
penelitian pengembangan yang menggunakan Four-D  Models (Model  4D) yang dikembangkan oleh Thiagarajan (Lawhon, 1976), terdiri dari tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ). Penelitian  ini  terbatas  sampai  pada  tahap pengembangan  ( develop )  tanpa  diuji  coba karena  adanya  pandemi Covid-19 yang membatasi  kegiatan  sekolah.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri atas  silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar, instrumen tes pada materi sistem reproduksi manusia  mata  pelajaran  Biologi  SMA  kelas XI.
Teknik pengumpulan data menggunakan uji validasi oleh tiga validator yang  terdiri  dari  ahli  biologi  (materi),  ahli media  dan  pengguna  di  lapangan  (guru). Instrumen penelitian yang  digunakan adalah lembar  validasi  perangkat  pembelajaran dengan  aspek  penilaian  dari  Indriyani,
Waluyo,  &  Prihatin  (2016).  Data  hasil validasi dianalisis secara deskriptif kuantitatif  dengan  cara  menentukan  skor setiap kriteria dari setiap validator, kemudian  menentukan    rata-rata  dari  skor ketiga  validator  pada  setiap  kriteria  dan menentukan  modus  rata-rata.  Modus  rata- rata kemudian dikonversi ke dalam  kategori penilaian  validasi  berdasarkan  kategori kriteria  validitas  perangkat  pembelajaran sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Interval skor Kategori 3,25< P < 4,00 Sangat valid 2,50 < P < 3,25 Valid 1,75< P < 2,50 Kurang valid 1,00< P < 1,75 Tidak valid (Sumber: Arikunto, 2010)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dalam pengembangan perangkat  pembelajaran  inkuiri  diuraikan menurut tahap 4D, yaitu tahap pendefinisian,
tahap perancangan
dan tahap
pengembangan. Tahap terakhir setalah tahap pengembangan  adalah  tahap  penyebaran, tidak  dilakukan  karena  adanya  pandemi Covid-19 yang membatasi kegiatan sekolah. Berikut ini diuraikan hasil tahap pendefinisian,  tahap  perancangan  dan  tahap pengembangan perangkat silabus, RPP, LKS dan instrument tes yang dikembangkan pada materi sistem reproduksi manusia
menggunakan  model  inkuiri  dengan  sistem blended learning berbantuan google classroom.
Tahap Pendefinisian Perangkat
Pembelajaran Inkuiri Secara Blended Learning Berbantuan Google Classroom
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mengumpulkan  informasi mengenai kebutuhan-kebutuhan dalam proses  pembelajaran.  Informasi  tersebut akan digunakan sebagai pedoman pembuatan  perangkat  pembelajaran.  Tahap pendefisian  terdiri  dari  tahap  analisis  awal- akhir,  analisis  tugas,  analisis  peserta  didik, analisis konsep dan analisis tujuan pembelajaran.
Tahap  analisis  awal-akhir  diperoleh hasil  observasi  bahwa  (1)  dalam  proses pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 ,
sekolah menerapkan pembelajaran mengabungkan  pembelajaran online dan
offline ,  (2)  proses  pembelajaran  didukung oleh media google classroom , (3)
penggunaan  media google  classroom hanya sebatas  guru  mengirimkan  ringkasan  materi dan  tugas.  Berdasarkan  hasil  observasi tersebut perlu adanya pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  sistem blended learning
berbantuan google classroom untuk  memperbaiki  perangkat pembelajaran yang sudah ada sehingga dapat menunjang proses pembelajaran.
Tahap analisis tugas dilakukan dengan menganalisis  kesesuaian  Kompetensi  Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  terkait materi  yang  akan  digunakan,  yaitu  materi sistem  reproduksi.  Tugas  yang  diberikan guru  kepada  peserta  didik  dirancang  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dengan menggunakan jenjang kognitif taksonomi Bloom C4-C6, yaitu menganalisis, mengevaluasi dan
menciptakan.  Tahap  analisis  peserta  didik dilakukan  berdasarkan  pengalaman  magang karya, yaitu (1) peserta didik SMA Negeri 1 Ende  belum  memiliki high  order  thingking skill karena  soal-soal  yang  diberikan merupakan soal kategori low order thingking skill ,  (2)  dalam  menjawab  tugas  yang diberikan siswa langsung menyalin jawaban dari  ringkasan  materi  yang  diberikan  guru, (3) peserta didik memiliki smartphone untuk menunjang  pembelajaran  yang  dilakukan secara online sehingga  penggunaan  media google  classroom dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.
Tahap  analisis  konsep  dilakukan dengan  menganalisis  konsep-konsep  yang akan  diberikan  atau  diajarkan  pada  peserta didik  dengan  menyusun  dan  merinci  materi secara  sistematis  sehingga  membentuk  peta konsep.  Sedangkan  tahap  analisis  tujuan pembelajaran dilakukan dengan cara merumuskan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013. Dalam  materi  sistem  reproduksi  manusia diperoleh  tujuan  pembelajaran  sebagai berikut.
1. Mengelompokkan  organ,  fungsi  organ dan  struktur  jaringan  penyusun  organ pada  sistem  reproduksi  laki-laki  dan perempuan.
2. Menghubungkan keterkaitan struktur jaringan organ dan fungsinya pada sistem organ laki-laki dan perempuan.
3. Menganalisis  hormon  kelamin  laki-laki dan perempuan berdasarkan kasus.
4. Menganalisis tahap pembentukan spermatogenesis dan oogenesis. 5. Menganalisis proses dalam siklus menstruasi.
6. Menganalisis peran hormon dalam siklus mentruasi.
7. Menganalisis  proses  fertilisasi,  gestasi dan partus.
8. Menganalisis  gangguan  pada  sistem reproduksi.
9. Mengkaitakan  teknologi  yang  digunakan dalam sistem reproduksi.
10. Menganalisis  proses  laktasi  dan  manfaat pemberian  ASI  untuk  meningkatan sumber daya manusia.
11. Menganalisis  tujuan  dan  pentingnya  KB untuk meningkatkan sumber daya manusia.
12. Menganalisis  prinsip  pemberian  ASI dalam  program  keluarga  berencana sebagai upaya meningkatkan mutu SDM.

## Tahap Perancangan Perangkat
Pembelajaran Inkuiri Secara Blended Learning Berbantuan Google Classroom
Tahap perancangan (design) bertujuan untuk  merancang  perangkat  pembelajaran.
Perangkat yang dikembangkan menggunakan  model  inkuiri  dengan  sistem blended learning . Tahap perancangan meliputi  tahap  perancangan  silabus,  RPP,
LKS dan instrumen tes.  Tahap perancangan silabus dan RPP (Gambar 1 dan 2)  meliputi penentuan  identitas  sekolah,  kelas,  materi pembelajaran, banyak pertemuan, kompetensi  dasar,  kompetensi  inti,  tujuan pembelajaran, indikator, model pembelajaran  inkuiri  dengan sistem  blended learning ,  penilaian,  alokasi  waktu  dan sumber  belajar.  Namun,  pada  rancangan RPP sintak atau kegiatan belajar menggunakan  model  inkuiri  dengan  sistem blended  learning lebih  dijelaskan  secara terperinci. Tahap selanjutnya dalam tahap perancangan adalah tahap perencanaan LKS yang  meliputi  desain  tampilan,  identitas nama kelompok, tujuan pembelajaran,
petunjuk pengerjaan LKS, informasi pendukung dan perumusan masalah mengenai  isi  materi  (Gambar  3).  LKS dirancang  sesuai  dengan  sintak  model pembelajaran inkuiri. Untuk tahap perencanaan instrumen tes meliputi identitas soal, penentuan kompetensi dasar, perumusan indikator, menyusun soal
berdasarkan  kriteria  HOTS  (C4-C6),  dan menentukan kunci jawaban (Gambar 4).
Gambar 1 . Silabus untuk pembelajaran biologi materi sistem reproduksi
Gambar 2. RPP untuk pembelajaran biologi materi sistem reproduksi
Gambar 3 . LKS materi sistem reproduksi
Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Secara Blended Learning Berbantuan Google Classroom Tahap pengembangan perangkat pembelajaran inkuiri secara blended
learning berbantuan google  classroom pada materi  sistem  reproduksi  manusia  untuk meningkatkan  HOTS  dilakukan  melalui validasi  oleh  para  ahli.  Tahap  validasi bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan
perangkat  pembelajaran.  Berikut  adalah hasil validasi perangkat pembelajaran silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen  tes  yang dikembangkan. 1. Hasil Validasi Silabus Hasil validasi silabus pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara blended  learning berbantuan google  classroom dipaparkan  dalam Tabel 2. Tabel 2. Ringkasan Hasil Validasi Silabus Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori Isi yang Disajikan Kelengkapan komponen-komponen penyusun silabus blended learning 4 Sangat valid Ketepatan penjabaran KD ke dalam Indikator 3,6 Sangat valid Kejelasan materi yang menunjang pencapaian KD 3,6 Sangat valid Kesesuaian sumber belajar dengan materi belajar, KD dan Indikator. 3,3 Sangat valid Kesesuaian penentuan penilaian 3 Valid Bahasa Penggunaan Bahasa sesuai dengan EYD 3,3 Sangat valid Kesederhanaan struktur kalimat 3,6 Sangat valid
Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori Waktu Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan ( offline dan online ) 3,6 Sangat valid Pemilihan alokasi waktu didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar ( offline dan online ) 3,6 Sangat valid Modus rata-rata 3,6 Sangat valid Hasil validasi silabus pembelajaran inkuiri  dengan  sistem blended  learning berbantuan google classroom pada materi sistem  reproduksi  diperoleh  nilai  modus
rata-rata  3,6  dengan  kategori  sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa silabus  pembelajaran  inkuiri  dengan sistem blended  learning pada  materi sistem  reproduksi  manusia  dinyatakan valid dan layak digunakan, secara teoritis sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  65  Tahun  2013  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah yang menerangkan komponen penyusunan silabus yang memuat identitas mata pelajaran, identitas sekolah,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  materi,  kegiatan  pembelajaran, penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber belajar.
Gambar 4. Instrumen tes berdasarkan kriteria HOTS (C4-C6)
2. Hasil  Validasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  validasi  RPP  pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara blended  learning berbantuan google classroom dipaparkan pada Tabel
3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Validasi RPP Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori Isi yang Disajikan Kelengakapan komponen- komponen 4 Sangat valid Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori penyusunan RPP Ketepatan penjabaran KD ke dalam Indikator 4 Sangat valid Kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran 3,6 Sangat valid Kejelasan scenario pembelajaran (tahap awal, inti dan penutup) 3,3 Sangat valid Kesesuaian tahap kegiatan 3,6 Sangat valid
Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori pembelajaran dengan model pembelajaran Inquiry Kejelasan tahap pembelajaran untuk melatih HOTS siswa 3 Valid Kesesuaian sumber belajar dengan kegiatan belajar mengajar 3,6 Sangat valid Bahasa Penggunaan Bahasa sesuai dengan EYD 3,6 Sangat valid Kesederhanaan struktur kalimat 4 Sangat valid Waktu Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan ( offline dan online ) 3,3 Sangat valid Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan ( offline dan online ) 3,6 Sangat valid Modus rata-rata 3,6 Sangat valid Hasil  validasi  RPP  pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara blended  learning berbantuan google  classroom diperoleh  nilai  modus rata-rata  3,6  dengan  kategori  sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  RPP yang  dikembangkan  valid,  secara teoritis sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang menerangkan komponen penyusunan RPP  harus  memuat  identitas  sekolah, identitas  mata  pelajaran,  kelas/semester, materi  pokok,  alokasi  waktu,  tujuan pembelajaran,
kompetensi dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  materi pembelajaran, metode pembelajaran,
media  pembelajaran,  sumber  belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian  hasil  pembelajaran.  Hermanto, Soetjipto, & Hidayat (2016) menjelaskan dalam  penyusunan  RPP  harus  memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,
indikator,  metode,  sumber  dan  penilaian hasil belajar.
3. Hasil  Validasi  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)
Hasil  validasi  LKS  pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara blended  learning berbantuan google classroom dipaparkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Validasi LKS Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori Format Kelengkapan struktur LKS (judul, petunjuk belajar, kompetensi yang ingin dicapai, informasi pendukung (ilustrasi dan gambar),
langkah mengerjakan soal, dan tempat kosong untuk menuliskan jawaban 3,6 Sangat valid Kejelasan format penulisan LKS (jenis huruf, ukuran huruf, sistem penomoran) 4 Sangat valid Daya tarik atas penampilan LKS ( layout , gambar, tabel, diagram, grafik) 3,6 Sangat valid Isi Kesesuaian LKS dengan indikator yang akan dicapai 4 Sangat valid Kesesuaian tugas dengan urutan materi 3,6 Sangat valid Kesesuaian tugas dengan pembelajaran pendekatan inquiry 3,6 Sangat valid Bahasa Penggunaan Bahasa sesuai dengan EYD 3,6 Sangat valid Kesederhanaan struktur kalimat 4 Sangat valid Modus rata-rata 3,6 Sangat valid
Hasil  validasi  LKS  pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara blended  learning berbantuan google  classroom diperoleh  hasil  modus rata-rata  3,6  dengan  kategori  sangat valid.  Penyusunan  LKS  terdiri  atas beberapa komponen, yaitu judul,
petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan
dicapai, materi pokok, informasi pendukung,  tugas  dan  langkah  kerja, serta  penilaian  (Depdiknas,  2008 dalam Shobirin,  Subyantoro,  &  Rusilowati, 2013).  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi validasi  menggambarkan  bahwa  LKS yang dikembangkan menggunakan metode  inkuiri  dengan  sistem blended learning pada  materi  sistem  reproduksi manusia dinyatakan valid, berisi kegiatan yang  melatihkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa.
4. Hasil Validasi Instrumen Tes Hasil validasi instrumen tes pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara blended
learning berbantuan google  classroom dipaparkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Validasi Instrumen Tes Aspek yang Dinilai Skor rata- rata Kategori Format Kesesuaian butir soal dengan indikator pembelajaran yang hendak dicapai 3,6 Sangat valid Kesesuaian kata kerja operasional pada kalimat pertanyaan dengan level kognitif siswa pada level HOTS 2,6 Valid Kesesuaian kasus, gambar, tabel yang disajikan sesuai dengan kebutuhan butir soal 3,3 Sangat valid Bahasa Rumusan butir soal menggunakan bahasa serta kaidah penulisan berdasarkan ejaan yang telah disempurnakan (EYD) 3,6 Sangat valid Rumusan butir soal tidak menimbulkan penafsiran ganda 3,6 Sangat valid Rumusan butir soal menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh siswa 4 Sangat valid Modus rata-rata 3,6 Sangat valid
Berdasarkan hasil validasi instrumen tes pembelajaran inkuiri materi sistem reproduksi manusia secara
blended  learning berbantuan google classroom diperoleh  hasil  modus  rata- rata  3,6  dengan  kategori  sangat  valid. Instrumen tes yang dikembangkan secara teoritis mendukung keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Pengembangan perangkat  dengan  menggunakan  model inkuiri membantu peserta didik dan guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran karena  dalam  model  inkuiri  menggiring peserta  didik  menyadari  apa  yang  telah dipelajari, membantu peserta didik dalam memecahkan permasalahan dan menemukan  solusi  serta  menempatkan peserta didik sebagai subjek dalam proses pembelajaran (Setiasih, Setiasih, Panjaitan, & Julia, 2016). Langkah-langkah dan tahapan pembelajaran disusun berdasarkan tahapan model inkuiri, yaitu 1)  orientasi, 2)  merumuskan  masalah,  3)  mengajukan hipotesis,  4)  mengumpulkan  data,  5) menguji  hipotesis,  dan  6)  merumuskan kesimpulan  baik  pembelajaran offline maupun online dengan  menggunakan media google classroom. Google classroom sangat  mudah  diakses  dan penggunaannya  gratis.  Secara  teknis pembuatan google  classroom sebagai media pembelajaran online sangat mudah tanpa  diperlukan  keahlian,  keterampilan bahasa  maupun  kode  pemrograman. Perangkat pembelajaran yang telah dibuat  diunggah  pada  media google classroom .  Beberapa  kelebihan  media pembelajaran google  classroom yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran, yaitu  pembelajaran  lebih  menarik,  gratis digunakan, serta lebih menghemat waktu dan biaya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran inkuiri  materi  sistem  reproduksi  manusia secara blended  learning berbantuan google classroom yang dikembangkan untuk melatihkan  HOTS  siswa  dinyatakan  layak digunakan  berdasarkan  hasil  validasi  para ahli  biologi  (materi),  ahli  media  dan pengguna di lapangan (guru). Penilaian para
ahli untuk masing-masing perangkat pembelajaran tersebut adalah dengan modus rata-rata  3,6  dengan  kategori  sangat  valid. Google classroom sebagai media pembelajaran online sangat mudah
digunakan  sehingga  dapat  digunakan  dalam blended learning .

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  dapat  dilaksanakan dengan  baik  berkat  bantuan  berbagai  pihak, untuk  itu  peneliti  ucapkan  terimakasih kepada  Dr.  Lina  Listiana,  M.Kes.,  Alpius Tadu Lado, S.Pd. dan Marselinus Ena Kera, S.Pd.  yang  telah  bersedia  menjadi  validator dan  memberikan  saran  dan  masukan  dalam penelitian pengembangan ini.

## Daftar Pustaka
Alexandro,  I ., Maharta,  N.,  &  Suana,  W . (2017). Pengembangan Perangkat Blended  Learning  Berbasis  Learning Management  System  (LMS)  dengan Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada Materi Listrik Statis. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP UNTIRTA . Banten: Universitas Sultan Ageng  Tirtayasa.    Diakses  dari https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/p snp/article/view/75-86
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Arum, S., & Bhakti, Y. B. (2020). Pengaruh Aplikasi  Google  Classroom  Terhadap Minat  Belajar  Siswa  SMA/SMK. Schodinger: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan  Fisika , 1 (2),  101-106.
https://doi.org/10.30998/sch.v1i2.313 9 Banggur,  M.  D.  V.,  Situmorang,  R.,  & Rusmono,  R.  (2018).  Pengembangan Pembelajaran Berbasis Blended Learning pada Mata Pelajaran Etimologi Multimedia. Jurnal Teknologi  Pendidikan,  20 (2),  152- 165. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.862 9 Hendrayanto, J. & Amaria. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Melatih  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada Materi  Pokok  Laju  Reaksi. UNESA
Jurnal  of  Chemical  Education,  2 (2), 251-158. Diakses dari https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ journal-of-chemical- education/article/view/2758 Herliani.  2016.  Penggunaan  Taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) pada Pembelajaran  Kooperatif  Truth  and Dare  dengan  Quick  On  The  Draw Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Siswa  pada  Biologi  SMA. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental,  and  Learning,  13 (1), 232-236. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/v iew/5706 Hermanto,  F.,  Soetjipto,  &  Hidayat,  M.  T. (2016). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  IPA  Model  Inquiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  SMP. Prisma  Sains:  Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran MIPA, 4 (2) , 55-70.
https://doi.org/10.33394/j-
ps.v4i2.1149 Hadisi,  L.  (2014).  Inkuiri:  Sebuah  Strategi
Menuju  Pembelajaran  Bermakna.  Al-
Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan,  7  (2),  85-98.  Diakses dari https://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/319 Indriyani,  R.,  Waluyo,  J.,  &  Prihatin,  J. (2016). Validitas Perangkat Pembelajaran  IPA  Model  Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Keterampilan  Pemecahan  Masalah Siswa SMP Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal  Pembelajaran Dan  Pendidikan  Sains,  1 (1),  77-85. Diakses dari https://jurnal.unej.ac.id/index.php/jpps /article/view/4669 Kemdikbud. (2020). Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran COVID-19. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam  Negeri  Republik  Indonesia Tentang  Panduan  Penyelenggaraan
Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran 2020/2021  dan  Tahun  Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi COVID- 19.  Jakarta:  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia. Lawhon, D. (1976). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional  Children:  A  Sourcebook: Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  & Semmel,  M.  I.  Bloomington. Journal of  School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022- 4405(76)90066-2
Muspawi,  M.,  Suratno,  &  Ridwan.  (2019). Upaya  Peningkatan  Higher  Order
Thingking  Skills  (HOTS)  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Inquiri  di SMA  Negeri  9  Tanjung  Jabung
Timur. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari  Jambi,  19 (2),  208-214.
http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v19i2.
653
Permendikbud.  (2013).  Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. Purnama,  M.  N.  A.  (2020).  Blended Learning Sebagai Sarana Optimalisasi Pembelajaran  Daring  di  Era  New Normal. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 2 (2), 106-121. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v 2i02.535 Qadariah,  N.,  Lestari,  S.  R.,  &  Rohman,  F. (2019). Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing Berdasarkan Hasil Penelitian pada Materi Sistem Reproduksi. Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  &  Pengembangan, 4 (5), 634-639.
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i5.
12426 .
Riadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  untuk  Meningkatkan HOTS  pada  Kompetensi  Bangun Ruang Sisi Datar. Pythagoras: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika,  9 (2),  126-135.  Diakses dari https://journal.uny.ac.id/index.php/pyt hagoras/article/view/9074
Setiasih,  S.  D.,  Panjaitan,  R.  L.,  &  Julia. (2016).  Penggunaan  Model  Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Sifat-sifat  Magnet di Kelas V SDN Sukajaya Kecamatan Jatinunggal  Kabupaten  Sumedang.
Jurnal  Pena  Ilmiah,  1 (1),  421-430. Diakses dari https://ejournal.upi.edu/index.php/pen ailmiah/article/view/3051
Shobirin,  M.,  Subyantoro, &  Rusilowati,  A.
(2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Bahasa  Inggris  Bermuatan Nilai  Pendidikan  Karakter  Kelas  V Madrasah Ibtidaiyah Semarang. Journal  of  Primary  Education,  2 (2), 63-70. Diakses dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/jpe/article/view/3065 Wikanta,  W.,  &  Gayatri,  Y.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan,  Keterampilan  Proses Sains,  dan  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Mahasiswa. Jurnal Ilmu  Pendidikan,  23 (2),  171-175. Diakses dari http://journal.um.ac.id/index.php/jip/a rticle/view/10977 Widiarta,  I  D.  G.  P.,  Parmiti,  D.  P.  & Margunayasa, I G. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis  Aktivitas  Higher  Order Thinking  pada  Kelas  V  Sekolah
Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah  Kependidikan,  10 (1),  29-39. https://doi.org/10.24176/re.v10i1.360 7