## Efektivitas kegiatan kolaborasi seni terhadap kemampuan interaksi sosial pada anak kelompok A di TK Al Irsyad Al Islamiyyah Jember
Nabilla Aulia Rahma, Senny Weyara Dienda Saputri, Luh Putu Indah Budyawati Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember. Jl. Kalimantan Tegalboto No.37, Krajan Timur, Kec. Sumbersari, Jember, Indonesia E-mail: 190210205105@mail.unej.ac.id senny.fkip@unej.ac.id indahbudyawati.fkip@unej.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received: 29-05-2023 Revised: 09-07-2023 Accepted: 25-08-2023
Interaksi  sosial  perlu  untuk  dikembangkan  sejak  dini  agar  anak- anak  dapat  mempelajari  cara  menyesuaikan  diri,  dapat  saling berkomunikasi  dan  tolong  menolong  satu  sama  lain.  Kolaborasi  seni adalah  kegiatan  yang  melibatkan  anak-anak  untuk  dapat  bergiliran, berbagi,  mengikuti  aturan,  bernegosiasi,  dan  berkompromi  dalam membuat sebuah karya seni. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji efektifitas kegiatan kolaborasi seni terhadap kemampuan interaksi sosial anak  kelompok A  di  TK Al  Irsyad Al  Islamiyyah  Jember  tahun  ajaran 2022/2023. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  eksperimen,  desain  penelitian  quasi  eksperimen  atau eksperimen  semu  dengan  pola non  equivalen  control  group. Hasil penelitian  menggunakan  uji Mann  Whitney menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar 0,003 dimana  lebih  kecil  dari 0,05,  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  kolaborasi  seni  efektif  terhadap kemampuan  interaksi  sosial  anak  kelompok  A  di  TK  Al  Irsyad  Al Islamiyyah Jember tahun ajaran 2022/2023.
Keywords:
Social interaction, collaboration art, children bit.ly/jpaUNY Social  interaction  needs  to  be  developed  from  an  early  age  so  that children  can  learn  how  to  adapt,  to  be  able  to  communicate  and  help each  other.  Art  collaboration  is  an  activity  that  involves  children  to  be able  to  take  turns,  share,  follow  rules,  negotiate,  and  compromise  in making  a  work  of  art.  The  purpose  of  this  study  was  to  test  the effectiveness  of  art  collaboration  activities  on  the  social  interaction ability  of  group  A  children  in  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Kindergarten Jember for the 2022/2023 school year. The type of research used in this study  is  experimental  research,  quasi-experimental  research  design  or pseudo-experiment  with  a  non-equivalent  control  group  pattern.  The results  of  the  study  using  the  Mann  Whitney  test  showed  a  significance value of 0.003 which is smaller than 0.05, so it can be concluded that art collaboration  activities  are  effective  in  the  social  interaction  ability  of group A children in Al Irsyad Al Islamiyyah Jember Kindergarten for the 2022/2023 school year.

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  memiliki  arti  bahwa  manusia  membutuhkan  manusia  lain. Dalam  menjalankan  kehidupan  sehari-hari,  manusia  tidak  dapat  menjalankan  hidupnya  sendiri. Bahkan dalam memenuhi kebutuhannya, manusia memerlukan manusia lain untuk membantunya. Hal ini diperkuat dengan pendapat Syaodih (2005: 34) yang menjelaskan bahwa manusia sebagai makhluk sosial  membutuhkan  orang  lain  dalam  menjalani  kehidupan  dan  ingin  masuk  dan  diterima  dalam sebuah  kelompok  dalam  suatu  masyarakat.  Menurut  Havighurst  (dalam Yusuf,  2004:  118),  interaksi sosial perlu untuk dikembangkan sejak dini agar anak-anak dapat mempelajari cara menyesuaikan diri
terhadap tradisi dalam satu kelompok masyarakat, nilai moral serta norma yang ada dalam masyarakat untuk  dapat  saling  berkomunikasi  dan  tolong  menolong  satu  sama  lain.  Interaksi  sosial  perlu  dilatih sejak  usia  dini.  Apabila  interaksi  sosial  sejak  usia  dini  sudah  baik,  maka  akan  membantu  tahap interaksi sosial selanjutnya. Pretty, dkk (dalam Waygood 2017: 23) mengartikan bahwa interaksi sosial mendukung anak-anak merasakan rasa kebersamaan, karena ketika melakukan interaksi sosial mereka membutuhkan  orang  lain  sehingga  secara  tidak  langsung  menciptakan  suatu  kontak  sosial  dan komunikasi.  Di  sisi  lain,  terbatasnya  interaksi  sosial  dengan  orang  lain  memungkinkan  anak-anak menghadapi  masalah  adaptasi  sosial  terutama  ketika  anak  berada  di  lingkungan  yang  baru. Muthmainah, Astuti,  Fatimaningrum  (2016)  menyebutkan  bahwa  upaya  menjadi  orang  yang  mampu bermasyarakat  ( sozialized )  memerlukan  tiga  proses.  Masing-masing  proses  terpisah,  tetapi  saling berkaitan.  Ketiga  proses  tersebut  adalah  belajar  berperilaku  yang  dapat  diterima  sosial,  memainkan peran sosial yang dapat diterima, dan perkembangan sikap sosial untuk bersedia menggabungkan diri dan menyesuaikan diri dalam kegiatan bersama.
Wiyani (2014: 136) menambahkan bahwa ketercapaian suatu kemampuan interaksi sosial pada setiap anak berbeda-beda. Untuk mengetahui apakah ketercapaian tersebut menggambarkan kemajuan atau  tidak  maka  dibuatkan  patokan  atau  standar  yang  perlu  dicapai  oleh  anak  usia  4-5  tahun  yaitu: bekerja  bersama-sama  dengan  teman,  menunjukan  sikap  toleran,  menunjukkan  keadaan  emosional yang  beragam  seperti  senang,  gembira,  antusias,  dan  lainnya,  memahami  aturan  dan  memiliki  sikap disiplin, dan mengenal tata krama dan sopan santun sesuai nilai sosial budaya setempat.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  tentang  interaksi  sosial  anak  di kelompok  A  TK  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Kabupaten  Jember,  terdapat  20,6%  anak  yang  memiliki kemampuan  interaksi  sosial  dengan  kriteria  belum  berkembang  sesuai  harapan  dari  total  92  peserta didik. Permasalahan yang terlihat yaitu beberapa anak masih memilih untuk berdiam diri di kelas dan tidak  ikut  bermain  dengan  teman-teman  yang  lainnya.  Terdapat  anak  yang  tidak  merespon  ketika diajak  berinteraksi  dan  hanya  diam  ketika  diajak  berbicara.  Adanya  anak  yang  kesulitan mengungkapkan  perasaannya  atau  bahkan  keinginannya  dan  tidak  berani  untuk  meminta  bantuan kepada guru di kelas. Selain itu, beberapa anak juga masih berebut mainan lego dan tidak mau berbagi kepada  temannya,  serta  terdapat  anak  yang  tidak  berpartisipasi  ketika  melakukan  permainan kompetitif.  Pada  kegiatan kolaborasi  yang  melibatkan  anak-anak  untuk  melakukan  kegiatan  bersama dengan  teman-temanya  seperti  contohnya  kegiatan  bermain  estafet atau  kegiatan  yang  menggunakan motorik  kasar  lainnya  tidak  sering  dilakukan  oleh  kelompok  A,  hal  ini  dikarenakan  guru  lebih berfokus pada penilaian individu pada masing-masing anak.
Kolaborasi  menurut  Greenstein  (2012:  105-106)  sebagai  proses  belajar  untuk  mengatur  dan berkolaborasi  untuk  menimbang  banyak  sudut  pandang  dan  mengambil  bagian  dalam  debat  dengan bertukar  pikiran,  mendengarkan,  dan  mendukung  orang  lain.  Menurut Fine  Art  Miracle (2020) menjelaskan bahwa kegiatan kolaborasi dapat dilaksanakan dalam kegiatan kreasi seni. Dalam bentuk proyek seni yang  menghasilkan karya seni besar membutuhkan peran beberapa seniman untuk dapat menyelesaikan  karya  tersebut,  sehingga  melalui  kolaborasi  para  seniman  dapat  membangun persahabatan dan rasa kebersamaan untuk mencapai tujuan bersama dengan menghasilkan karya seni yang dapat dibanggakan bersama. Melalui bekerja bersama dalam sebuah proyek seni, anak-anak lebih berpartisipasi  dalam  diskusi  yang  bijaksana  daripada  anak  yang  bekerja  sendiri.  Ketika  melakukan proyek  kolaborasi  seni  anak-anak  tidak  hanya  menyelesaikan  tugas  yang  ada,  tetapi  anak  juga memusatkan  perhatian  dan  menunjukkan  keterampilan  komunikasi  yang  lebih  baik.  Menurut Kaplan Company  (2014)  kolaborasi  seni  adalah  kegiatan  yang  melibatkan  anak-anak  untuk  dapat  bergiliran, berbagi, mengikuti aturan, bernegosiasi, dan berkompromi dalam membuat sebuah karya seni. Anak- anak yang terlibat dalam permainan kolaboratif bekerja sama dalam proyek untuk menciptakan sebuah karya  seni  bersama,  sehingga  saat  melalui  kegiatan  kolaborasi  seni  mengembangkan  keterampilan interaksi sosial antara anak dengan teman-temannya.
Manfaat kolaborasi seni dijelaskan oleh organisasi Math and reading help (2022) seni adalah sarana ekspresi diri dan memberikan bentuk bagi perasaan dan gagasan yang tidak terlihat. Kolaborasi seni membantu mendefinisikan diri sendiri. Untuk alasan ini, sangat mendukung bagi anak-anak untuk bekerja  sama  dalam  sebuah  proyek  seni.  Kolaborasi  seni  menyeimbangkan  bakat-bakat  individu dengan tujuan bersama kelompok.
Adapun  langkah-langkah  kegiatan  kolaborasi  seni  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam
penelitian adalah langkah-langkah kolaborasi seni “ circle painting ” Innovation Kids Lab (2018) yaitu:
a. Guru menyediakan alat dan bahan seperti cat air warna-warni, kain kanvas dan kuas. Penggunaan cat air menggunakan bahan yang aman untuk anak dan tidak mengandung bahan kimia, sehingga pada kegiatan ini menggunakan pewarna makanan sebagai media pengganti cat air
b. Guru  menyiapkan  kain  kanvas  dengan  ukuran  1  meter  yang  diletakkan  di  dalam  kelas. Penggunaan  kain  kanvas  pada  kegiatan  ini  bertujuan  agar  tidak  mudah  robek,  tahan  lama  dan mudah untuk digunakan bersama-sama
c. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
d. Kemudian peserta didik diminta untuk berbaris di belakang cat warna-warni yang disukai
e. Memberikan instruksi  kepada peserta didik  bagaimana  aturan  melakukan  kolaborasi seni “ circle painting ”. Adapun instruksi yang diberikan sebagai berikut:
1. Pertama anak membuat bentuk sebuah lingkaran pada kain kanvas yang ada di depannya
2. Kemudian  anak  meminta  bantuan  teman  yang  ada  di  sebelahnya  untuk  membuat  sebuah lingkaran lagi pada lingkaran milik anak tersebut
3. Setelah itu, anak dapat bertukar warna dengan temannya. Namun anak diminta untuk bertanya terlebih dahulu kepada temannya tersebut.
4. Anak  dapat  berpindah  tempat  dengan  temannya  untuk  membantu  menambahkan  sebuah gambar atau pola pada hasil karya milik temannya .
5. Tahap yang terakhir yaitu anak dapat melukis secara bebas baik itu menggunakan jenis garis dan pola apapun yang anak sukai
f. Peserta didik melakukan kegiatan kolaborasi seni “ circle painting ” sesuai dengan instruksi yang diberikan oleh guru
g. Setelah  selesai  melakukan  kegiatan  kolaborasi  seni,  peserta  didik  membantu  guru  untuk merapikan kembali peralatan yang telah digunakan.
h. Dilakukannya kegiatan recalling terkait kegiatan circle painting yang telah dilakukan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  eksperiment  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Masyhud  (2021:  138)  penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  atau  dampak  dari  suatu  perilaku ( treatment ) tertentu terhadap perubahan suatu kondisi atau keadaan yang diberikan perlakuan tertentu. Penelitian ini menggunakan pola eksperimental semu ( Quasi Experimental ) dengan rancangan “ Non- Equivalent Control Group” .
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua kelompok yaitu dilakukan pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tanpa  dipilih  secara  random.  Kelompok  eksperimen  merupakan kelompok  yang  diberikan treatment atau  perlakuan  dengan  melakukan  kegiatan  kolaborasi  seni, sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberikan treatment atau  perlakuan dengan melakukan kegiatan kolaborasi seni. Dalam desain ini membandingkan kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  telah  dipilih,  dari  dua  kelompok  tersebut  diberi pretest ,  kemudian diberikan perlakuan dan yang terakhir diberi posttest . Tujuan adanya pretest dan posttest yaitu untuk membandingkan hasil sebelum dan sesudah setelah diberikan perlakuan khusus.
Penelitian  tahap  awal  yaitu  dilakukan  dengan  menentukan  subjek  penelitian  dan  melakukan observasi  awal  dengan  mengamati  interaksi  sosial  anak  kelompok  A.  Langkah  selanjutnya  yaitu menguji  instrumen  penilaian  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui  instrumen penilaian  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya,  setelah  uji  validitas  dan reliabilitas  kemudian  dilakukan pretest yang  digunakan  untuk  untuk  mengetahui  kemampuan  awal setiap kelompok sebelum diberikan treatment , kegiatan pretest dilakukan dengan mengamati perilaku interaksi  setiap  anak  di  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan treatment dengan  menggunakan  kegiatan  kolaborasi  seni  “ circle  painting” ,  sedangkan  kelompok kontrol  tidak  diberikan treatment .  Setelah  diberikan treatment langkah  selanjutnya  kedua  kelompok diberikan kegiatan posttest untuk melihat apakah terjadi perubahan ketika perubahan setelah diberikan treatment dan  akan  diketahui  hasil  dari  kedua  kelompok  tersebut.  Data  yang  sudah  terkumpul dianalisis dan diuji hipotesisnya agar dapat dibahas dan kemudian diambil kesimpulannya.
Peneliti  menggunakan  teknik  observasi  eksperimental  untuk  menilai  kemampuan  interaksi sosial  anak  dalam  kegiatan pretest dan posttest yakni  melalui  kegiatan  bermain  lego.  Selain  itu, observasi dilakukan untuk mengamati penerapan langkah-langkah kolaborasi seni. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Mann Whitney Test yang merupakan pilihan alternatif uji  nonparametrik  apabila  uji Independen  Sampel  T-test tidak  dapat  dilakukan  karena  asumsi normalitas tidak terpenuhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di TK Al Irsyad Al Islamiyyah Jember. Penelitian dilakukan pada kelompok A,  terdapat  4  kelas  dengan jumlah  23  peserta  didik  di  setiap  masing-masing  kelas  dengan jumlah  total  92  peserta  didik  yang  berada  di  kelompok  A.  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah kelompok A4 sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah peserta didik 23 anak dan kelompok A3 sebagai kelompok kontrol dengan jumlah peserta didik 23 anak. Terdapat beberapa indikator-indikator kemampuan interaksi sosial anak yang akan dinilai dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator pengambilan data kemampuan interaksi sosial anak
Aspek yang diamati Indikator Kemampuan Interaksi Sosial Anak Anak mampu berkomunikasi Anak mampu meminta bantuan Anak mampu membantu teman Anak mampu bekerja sama dengan teman Anak mampu berpartisipasi dalam kegiatan kolaborasi Keterangan Penilaian: BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang BHS : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  data pretest dan posttest yang  dilakukan  pada  2  kelompok  didapatkan  hasil sebagaimana Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Data hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kontrol Kelompok eksperimen Kelompok kontrol pretest posttest selisih pretest posttest selisih Total 1585 1955 365 1640 1885 245 Rata-rata 68,91 85 15,86 71,30 81,95 10,65 Jumlah sampel 23 23 23 23
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil pretest kelompok  eksperimen  lebih rendah  daripada  hasil pretest kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan  rata-rata  nilai posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan,  kelompok  eksperimen  yang diberikan treatment kegiatan  kolaborasi  seni  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Dari  data  di  atas  digunakan  untuk  melakukan  uji  homogenitas  guna memberikan  keyakinan  bahwa  sekelompok  data  yang  diteliti  berasal  dari  populasi  yang  tidak  jauh berbeda keragamannya. Berikut hasil uji homogenitas menggunakan aplikasi SPSS 22.0 pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil uji homogenitas Kelompok Rata-rata Signifikansi  Keterangan Eksperimen 68,91 0,420 Homogen Kontrol 71,30
Berdasarkan  hasil output uji  homogenitas  di  atas,  diketahui  nilai  signifikansi  adalah  sebesar 0,420  di  mana  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data pretest dari
kemampuan  awal  interaksi  sosial  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen  atau seimbang.
Hasil  data pretest dan posttest yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  kemudian  akan  dianalisis dalam bentuk analisis inferensial sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Menurut Nugroho (2008) uji normalitas data adalah cara untuk menetapkan apakah distribusi data  dalam  sampel  dapat  secara  masuk  akal  dianggap  berasal  dari  populasi  tertentu  dengan berdistribusi normal. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan uji normalitas Kolmogorof Smirnov karena  sampel  yang  diteliti  lebih  dari  30.  Data  dikatakan  normal  apabila  nilai signifikansi menunjukkan nilai yang lebih besar dari 0,05.
Tabel 4. Hasil uji normalitas
Kelompok Jumlah Signifikansi Keterangan Eksperimen 23 0,000 Tidak Normal Kontrol 23 0,000 Tidak Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  taraf  signifikansi  kelompok  eksperimen adalah 0,000 dan kelompok kontrol adalah 0,000. Nilai tersebut lebih kecil daripada 0,05. Hasil uji  signifikansi  menemukan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00<0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data kemampuan interaksi sosial anak pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol di TK Al Irsyad Al Islamiyyah Jember berdistribusi tidak normal.
2. Uji Mann Whitney
Uji Mann  Whitney  Test yang  merupakan  pilihan  alternatif  uji  nonparametrik  apabila  uji Independen Sampel T-test tidak dapat dilakukan karena asumsi normalitas tidak terpenuhi. Adapun kriterianya sebagai berikut:
H a : Sig < 0,05, H a diterima dan H 0 ditolak H o : Sig ≥ 0,05, H 0 diterima dan H a ditolak
Tabel 5. Hasil uji Mann Whitney Kelompok Jumlah Sampel Keterangan Eksperimen 23 29,13 Hasil eksperimen lebih besar dari hasil kontrol Kontrol 23 17,87
Dari  hasil tabel  deskriptif  terdapat  perbedaan  hasil  antara  interaksi  sosial  anak  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan berupa kegiatan kolaborasi seni, yaitu hasil mean  rank kelompok  eksperimen  lebih  besar  setelah  diberikan  perlakuan  daripada  hasil mean rank kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
Tabel 6. Hasil uji Mann Whitney Kelompok Signifikansi Keterangan Eksperimen 0,003 H a diterima Kontrol
Berdasarkan tabel hasil uji Mann Whitney menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,003 lebih kecil dari 0,05. Sehingga kriteria pengambilan keputusan yaitu H a atau hipotesis alternatif diterima dan H 0 atau  hipotesis  nihil ditolak.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kegiatan  kolaborasi  seni efektif terhadap kemampuan interaksi sosial anak kelompok A di TK Al Irsyad Al Islamiyyah .

## Pembahasan
Berdasarkan  perolehan  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan  kolaborasi  seni  efektif  terhadap  kemampuan  interaksi  sosial  anak.  Hal  ini  dilihat  melalui kegiatan kolaborasi seni dimana dalam kegiatan ini melibatkan anak-anak untuk dapat berkomunikasi dengan  temannya  yaitu  meliputi  anak  bercerita,  dan  saling  tanya  dan  menjawab.  Menurut  Dewi  & Mailasari  (2020),  kegiatan  kolaborasi  terdapat  aspek  berdiskusi,  berkompromi  antara  satu  dengan yang  lain,  sehingga  dengan  kata  lain  melalui  kegiatan  kolaborasi  dapat  menstimulasi  kemampuan berkomunikasi anak. Selain itu, kegiatan kolaborasi seni juga menstimulasi anak untuk dapat berbagi dengan  temannya  dan  tolong  menolong,  serta  anak  dapat  bekerja  bersama-sama  dengan  temannya sehingga  dalam  membuat  karya  seni  cepat  terselesaikan  dan  menghasilkan  karya  yang  dapat dibanggakan bersama. Menurut Abdulsyani (2007) kolaborasi adalah untuk mencapai tujuan bersama dengan  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kaplan Company  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa  kolaborasi  seni  adalah  kegiatan  yang  melibatkan  anak- anak  untuk  dapat  bergiliran,  berbagi,  mengikuti  aturan,  bernegosiasi,  dan  berkompromi  dalam membuat sebuah karya seni.
Menurut  Woodhouse  (2019),  kolaborasi  seni  adalah  sebuah  karya  seni  tunggal  atau  proyek yang  diselesaikan  oleh  beberapa  seniman,  semuanya  memberikan  kontribusi  pada  karya  seni  yang sama. Sedangkan  menurut Bell (2020), seni kolaboratif dapat didefinisikan secara sederhana sebagai karya seni yang melibatkan kerja sebagai tim untuk menciptakan seni, dan setiap orang berkontribusi dalam  beberapa  cara  yang  signifikan  untuk  karya  seni  tersebut.  Beberapa  contoh  seni  kolaboratif misalnya, setiap orang dapat diinstruksikan untuk membuat bagian penting dari lukisan abstrak. Seni kolaborasi  menyeimbangkan  bakat-bakat  individu  dengan  tujuan  bersama  kelompok.  Anak  harus belajar  untuk  menghargai  perbedaan  dan  kesamaan  satu  sama  lain  dalam  suasana  yang  mendukung kerja sama tim.
Manfaat kolaborasi seni menurut Fine Art Miracle (2020) bagi anak-anak, kegiatan kelompok jenis apa pun menumbuhkan keyakinan dan mengajarkan keterampilan hidup yang penting. Anak-anak mungkin  tidak  selalu  setuju  dengan satu  sama  lain,  tetapi akan  akan  menyadari  dengan  cepat  bahwa anak  perlu  mencapai  semacam  kompromi  agar  dapat  bergerak  maju.  Kolaborasi  membangun persahabatan dan rasa kebersamaan sebagai seniman muda menuju tujuan yang sama. Kolaborasi seni berfokus  pada  kerja  sama,  bukan  kompetisi.  Anak-anak  yang  terlibat  dalam  permainan  kolaboratif bekerja  sama  dalam  proyek  untuk  menciptakan  sebuah  karya  seni  bersama,  sehingga  saat  melalui kegiatan  kolaborasi  seni  mengembangkan  keterampilan  interaksi  sosial  antara  anak  dengan  teman- temannya.  Anak-anak  bekerja  sama  secara  setara  dan  menggabungkan  ide  yang  dimiliki.  Dengan bekerja sama dengan orang lain, anak memperoleh pemahaman yang sama tentang teman-teman dan teman-teman sekelasnya.
Selain  itu  juga  terdapat  hal-hal  yang  menyebabkan  kegiatan  kolaborasi  seni  kurang  efektif karena  faktor  yang  menyebabkan  stimulasi  pada  kemampuan  komunikasi  anak  kurang  berkembang yaitu  pemilihan  kelompok  pada  kegiatan  kolaborasi  yang  dilakukan  secara  acak  sehingga menyebabkan  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  kurang  berkembang  dapat menjadi  satu  kelompok  atau  dalam  satu  kelompok  seluruhnya  beranggotakan  anak-anak  yang memiliki  komunikasi  yang  kurang  berkembang  (pasif),  sehingga  hal  tersebut  menyebabkan  tidak terjadi perubahan pada anak-anak tersebut. Hal ini sependapat dengan pendapat Rahayu (2012) yang menyebutkan bahwa terdapat beberapa anak yang berkelompok dengan teman-teman yang dianggap lebih nyaman dan menyenangkan ketika berinterkasi dengan temannya, akan tetapi hal tersebut akan berdampak pada anak yang memiliki kesulitan dalam bersosialisasi. Sehingga langkah yang tepat agar kolaborasi  seni  ini  dapat  lebih  efektif  adalah  dengan  mengelompokkan  anak-anak  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  berkembang  baik  (aktif)  dengan  anak  yang  memiliki  kemampuan komunikasi yang kurang berkembang (pasif).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  uji  hipotesis  menggunakan  uji Mann  Whitney pada output mean  rank menunjukkan  perbedaan  hasil  antara  interaksi  sosial  anak  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, yaitu hasil mean rank kelompok eksperimen 29,13 lebih besar daripada hasil mean rank kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  sebesar  17,87.  Sedangkan  pada  nilai signifikansi  menunjukkan  hasil  sebesar  0,003<0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa
kriteria  pengambilan  keputusan  uji Mann  Whitney yaitu  apabila  nilai  signifikansi  <  0,05  maka Hipotesis alternatif (H a ) diterima dan Hipotesis nihil (H 0 ) ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kegiatan kolaborasi seni efektif terhadap kemampuan interaksi sosial anak kelompok A di TK Al Irsyad Al Islamiyyah Jember.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan terima kasih  kepada  pihak-pihak  yang sangat  membantu dalam terlaksananya penelitian ini, para dosen pembimbing, guru-guru sekolah, kedua orang tua, serta dukungan dari teman-teman sehingga penelitian ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulsyani. 2007. Sosiologi Skematika, Teori dan Terapan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, RM dan Mailasari DU. 2020. Pengembangan Keterampilan Kolaborasi Pada Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisional. Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal . 8(2): 220- 235 Fine Art Miracle. 2020. The Collective Art Project: Benefits of Creating Collaboratively . Retrieved 08 November  2022.  https://fineartmiracles.com/the-collective-art-project-benefits-of-creating- collaboratively/
Greenstein,  Laura.  2012. Assessing  21st  Century  Skills: A  Guide  to  Evaluate  Mastery  and Authentic Learning . Corwin Press.
Innovation  Kids  Lab . 2018. Collaborative  Circle  Painting  to  Build  Community . Retrieved  08 November 2022  https://innovationkidslab.com/circle-painting/
Kaplan  Company.  2014. How  To  Encourage  Collaborative  Play  In  The  Preschool  Classroom . https://blog.kaplanco.com/ii/collaborative-play#top [Diakses pada 08 November 2022] Masyhud,  S.  2021. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Edisi  4,  Jember:  Lembaga  Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan.
Math  and  Reading  Help.  2022. The  Benefits  of  Collaborative  and  Individual Art  Projects  for  Young Children . Retrieved 08 November 2022.
http://mathandreadinghelp.org/articles/The_Benefits_of_Collaborative_and_Individual_Art_P rojects_for_Young_Children.html
Muthmainah,  Astuti  B,  Fatimaningrum  AS.  2016.  Pengembangan  Panduan  Permainan  Untuk Mengoptimalkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5(1):684-694
Nugroho,  Sigit.  2008.  Metode  Statistika  Nonparametrik.  Bengkulu:  UNIB  Press  Retrieved  from http://sigitnugroho.id/MetodeStatistikaNonparametrikaSigitNugroho.pdf
Rahayu,  P.  2012.  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Base  Melalui  Lesson  Study. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia .  1(1): 63-70
Syaodih, E. 2005. Bimbingan di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.
Waygood, dkk. 2017. Children’s Incidental Social Interaction During Travel International Case Studies From Canada, Japan, and Sweedan. Journal of Transport Geography 63: 22-27 Wiyani,  N.  A.  2014. Mengelola  &  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  &  Emosi  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Woodhouse.  Karrie.  2019. What  is  an  Art  Collaboration  and  Should  You  Participate  in  One? . Retrieved 08 November 2022. https://www.kerriewoodhouse.com/blog/art-collaborations Yusuf, S. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja.