JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 7, No. 2, Mei 2024: 068-078 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v7i22024p068 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PERSONALISASI BELAJAR GURU SD PADA BUKU BERJUDUL MEDIA SEDERHANA DALAM PEMBELAJARAN

## Retno Widyaningrum, Diana Ariani, Muhammad Japar, Sofian Rizal
Program Studi Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta retno@unj.ac.id

## Article History
Received: 29 Desember 2024, Accepted: 21 April 2024, Published: 02 Mei 2024

## Abstrak
Penelitian ini termasuk dalam penelitian metode deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran  personalisasi  oleh  guru  Sekolah  Dasar  dengan  menerapkan  buku  Media  Sederhana  dalam Pembelajaran.  Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melakukan  analisis  latar belakang  penelitian yang  dilakukan  dengan menganalisis  guru  sekolah  dasar,  tentang  personalisasi  belajar, dan tentang Buku Media Sederhana dalam Pembelajaran. Langkah kedua adalah merumuskan permasalahan yang terjadi di lapangan. Langkah ketiga, menentukan tujuan penelitian. Langkah keempat, mengumpulkan data di lapangan. Kelima, mengolah data yang telah dikumpulkan pada tahap sebelumnya. Dan yang terakhir adalah  membuat  kesimpulan  tentang  bagaimana  personalisasi  belajar  guru  SD  melalui  Buku  Media Sederhana  dalam  Pembelajaran  tersebut.  Hasil  yang  diperoleh  pada  komponen  fokus personalization learning dan  kebutuhan personalization  learning pada  buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  sudah sangat  baik,  hal  ini  terlihat dari  data yang  menunjukan  seluruh  sub komponen  memiliki  penilaian  tiga  dan empat, yaitu baik dan baik sekali. Adapun pada komponen karakteristik personalization learning diperoleh beberapa masukan yang dapat dijadikan sebagai bahan perbaikan buku.
Kata Kunci : Personalisasi; Pembelajaran; Buku; Guru SD;  Media Sederhana

## Abstract
This  research  is  included  in  qualitative  descriptive  method  research  which  aims  to  describe  personalized learning by elementary school teachers by applying the book Simple Media in Learning. The steps that will be  taken  in  this  research  are  conducting  a  background  analysis  of  the  research  carried  out  by  analyzing elementary school teachers, about personalization of learning, and about Simple Media Books in Learning. The second step is to formulate the problems that occur in the field. The third step, determine the research objectives.  The  fourth  step,  collect  data  in  the  field.  Fifth,  process  the  data  that  has  been  collected  in  the previous  stage.  And  the  last  thing  is  to  draw  conclusions  about  how  to  personalize  elementary  school teachers  learning  through  Simple  Media  Books  in  Learning.  The  results  obtained  on  the  personalization learning focus component and the need for personalization learning in the Simple Media in Learning book are very good, this can be seen from the data which shows that all sub-components have ratings of three and four,  namely  good  and  very  good.  As  for  the  characteristics  component  of  personalized  learning,  several inputs were obtained which can be used as material for improving the book.
Keyword: Personalized; Learning; Book; Elementary School Teachers; Simple Media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  bagi  manusia,  dimana  individu  menempuh  proses pengembangan diri sebagai langkah awal untuk menjalankan kehidupan (Alpian, 2019). Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan bahwa pendidikan formal adalah jenjang pendidikan yang terstruktur yang terdiri atas pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Guru  merupakan  profesi  paling sentral  dalam  proses  pembelajaran  dalam  menentukan  kualitas  hasil  belajar  siswa  (Thaariq, Lindawati,  &  Puspita,  2020).  Guru  sekolah  dasar  menjadi  ujung  tombak  dalam  membentuk  dan mengembangkan kemampuan peserta didiknya sebelum melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.
Menurut  Gagne  (1989)  belajar  sebagai  suatu  proses  dimana  terjadinya  perubahan  perilaku pada  individu  akibat  dari  suatu  pengalaman.  Sedangkan  pembelajaran  merupakan  suatu  bantuan yang  diberikan  oleh  guru  dalam  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta dalam membentuk sikap dan keyakinan peserta didik. (Susanto, 2013) Berdasarkan  pengertian  tersebut,  diketahui  bahwa  guru  memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran. Pada dasarnya guru atau pendidik perlu menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  (Fahmi,  dkk,  2021).  Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran antara  lain  sebagai  informan  atau  komunikator,  organisator,  penggerak,  motivator,  pengarah  dan pembimbing, pencipta gagasan, komunikator umum, fasilitator, evaluator dan pendidik. (Wibowo & Farnisa, 2018)
Kompetensi guru sangat penting dalam hubungan dengan kegiatan hasil belajar siswa (Qulub, 2019).  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Pasal  10  ayat  (1)  tentang  Guru  dan Dosen  menyebutkan  bahwa  terdapat  4  (empat)  kompetensi  guru  yang  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Keempat kompetensi  tersebut  wajib  dimiliki  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugas  keprofesionalannya, khususnya  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional.  Kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  kepiawaian  guru  mengelola  proses pembelajaran (Kartini, dkk, 2021). Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  menguasai  ilmu atau  ahli dalam  bidangnya, memiliki  keterampilan  dan  kreativitas  dalam  pembelajaran,  selalu mengembangkan    potensi    diri    (belajar  sepanjang    hayat),    dan    dapat    menjadi    pribadi    yang mampu memberi  teladan  bagi  peserta  didik (Rurua, Gala, & Tanari, 2023)
Untuk mendukung proses pembelajaran, guru perlu menyiapkan media pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pembelajaran  guna  memudahkan  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sesuai  tujuan  pembelajaran  (Dewanti,  Toenlioe,  &  Soepriyanto,  2018).  Media  menjadi  hal  vital seperti  halnya  sebagai  sarana  untuk menghafal  dan mengembangkan  pemikiran mengenai  materi yang  terdapat  di  dalamnya  (Farid,  Susilaningsih,  &  Soepriyanto,  2022).  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  dapat    menyederhanakan  masalah  terutama  dalam  menyampaikan  hal-hal yang  baru  dan  asing  bagi  siswa  (Supriyono,  2018). Media  pembelajaran  dapat  membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak  kaku,  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  dapat mempersingkat waktu pembelajaran, serta dapat meningkatkan kualitas hasil belajar. (Kustandi & Darmawan,  2020).  Guru  dituntut  mampu  mencari    dan    merencanakan    sumber    belajar  lainnya baik  hasil  rancangan  sendiri  ataupun  sumber  yang  sudah  ada  di lingkungan  sekitar  sekolah atau    Masyarakat  (Barsihanor  &  Hafiz,  2019).  Media  pembelajaran  yang  dirancang  secara  baik akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  mencerna  dan  memahami  materi  Pelajaran (Sihombing, Haloho, & Napitu, 2023).
Media  pembelajaran  tidak  selalu  identik  dengan  kata  mahal  karena  media  dapat  dibedakan menurut keadaan, yaitu media canggih yang identik dengan mahal, dan media sederhana ( simple media ) yang tidak memerlukan biaya tinggi (Pebrianti, 2019) Media pembelajaran ini juga dapat dibuat dari bahan-bahan sederhana yang bahannya bisa didapatkan dari limbah bahan bekas atau limbah  lainnya  (Sobry  &  Sa’i,  2020).  Media  sederhana  menurut  Pakpahan,  dkk  (2020)  adalah media yang mudah dibuat, mudah dalam mencari bahan baku, memiliki harga yang relatif murah, dan penggunaan dalam pembelajaran relatif mudah .
Setiap  guru  memiliki  banyak  tanggung  jawab  dalam  pekerjaan  kesehariannya  dan  memiliki kebutuhan  yang  berbeda  dalam  setiap  proses  belajar,  dalam  hal  ini  belajar  mengenai  media sederhana.  Sementara  itu  guru  diwajibkan  merampungkan  pembelajaran  tepat  waktu  (Ningtiyas, Setyosari, & Praherdiono, 2019). Dibutuhkan sebuah metode yang memfasilitasi bagaimana guru tersebut akan belajar dan apa minat dari guru tersebut.
Personalisasi belajar ( personalized learning ) adalah pembelajaran pribadi yang menyesuaikan masing-masing  kemampuan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  (Patrick,  Kennedy,  & Powell, 2013). Melalui personalized learning , walaupun tujuan yang dimiliki setiap guru berbeda, namun  proses  pembelajaran  akan  tetap  memenuhi  hal  yang  ingin  dicapai  masing-masing  guru dalam  proses  belajarnya.  Dalam  personalisasi  belajar  ini,  pendidik  melibatkan  peserta  didiknya dengan  mempertimbangkan  selera,  motivasi,  bahasa,  dan  budaya  dalam  merencanakan pembelajaran peserta didik (Tobin, 2018).
Metode personalized learning juga akan membantu guru belajar lebih cepat dan mudah dalam memahami konsep-konsep media sederhana serta meningkatkan semangat guru dalam belajar. Hal ini  dikarenakan,  metode  pembelajaran  ini  lebih  mengedepankan  gaya  belajar,  pengalaman sebelumnya,  dan  kebutuhan  para  guru.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan  mendeskripsikan bagaimana personalisasi belajar guru dalam mempelajari kajian mengenai media sederhana dalam bentuk buku dengan lebih mendalam.
State of the art penelitian ini mengacu pada penelitian terdahulu dan juga sebagai pembanding penelitian ini. Penelitian pertama oleh Prasetyo, Fawaida, dan Noor (2019), yang bertujuan untuk mendesain dan menghasilkan media sederhana pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menggunakan  alat  dan  bahan  dari  lingkungan  sekitar  serta  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa MTs  Muwahidun.  Artikel  kedua  merupakan  artikel  pengabdian  masyarakat  oleh  Situmorang, Widyaningrum,  dan  Wargahadibrata  (2020),  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  guru yang mampu mengevaluasi pemanfaatan media pembelajaran gambar dengan tepat.
Berdasarkan  kedua  kajian  terdahulu,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  membuat  media pembelajaran  sederhana  dapat  memanfaatkan  alat  dan  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Untuk  mendukung  pembelajaran  di  kelas  tidak  perlu  menggunakan  media  pembelajaran  yang mahal.
Penelitian ini akan mengangkat topik penerapan personalisasi belajar buku “Media Sederhana dalam Pembelajaran” karya Retno Widyaningrum, Diana Ariani, dan Ananda Purnama Ramdani. Buku  ini  menyajikan  mulai  dari  pengertian  media  dan  unsur  media  secara  umum,  pengertian media  sederhana,  jenis-jenis  dan  karakteristik  media  sederhana,  serta  langkah-langkah pemanfaatan  media  sederhana.  Pada  bagian  akhir  akan  diberikan  pemahaman  bagaimana merancang pembelajaran menggunakan media. Setiap konsep yang ada akan diberikan pengertian dan  contoh  yang  jelas,  ilustrasi  yang  digunakan  juga  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman konkret  terhadap  materi.  Buku  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  acuan  bagi  guru  agar  dapat memahami  dan  berkreasi  dalam  menggunakan  media  sederhana  dalam  proses  pembelajaran.
Keberadaan buku ini perlu disosialisasikan untuk diketahui oleh guru-guru untuk selanjutnya dapat dimanfaatkan.
Dalam  hal  ini,  guru  diberi  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  mengenai  media  sederhana  melalui buku  tersebut.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  guru-guru  diharapkan  dapat  mempraktikkan  dan mengembangkan media sederhana yang akan digunakan di dalam kelas.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  personalisasi  oleh  guru  Sekolah  Dasar  dengan  menerapkan  buku "Media Sederhana dalam Pembelajaran”. Sasaran penelitian pengembangan ini ialah guru Sekolah Dasar di Indonesia bagian timur, tengah ataupun barat. Penyebaran ini penting untuk keterwakilan populasi  guru  Sekolah  Dasar  di  Indonesia.  Dengan  sebaran  yang  dianggap  cukup  merata, diharapkan  penilaian  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  dapat  mewakili  sudut  pandang  guru Sekolah Dasar di Indonesia. Gambar 1 berikut merupakan langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini:

## Gambar 1. Alur Penelitian
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini yaitu langkah pertama melakukan analisis latar belakang penelitian yang dilakukan dengan menganalisis guru sekolah dasar, tentang personalisasi  belajar,  dan  tentang  buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran.  Langkah  kedua adalah  merumuskan  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Langkah  ketiga,  menentukan  tujuan penelitian. Langkah keempat, mengumpulkan data di lapangan. Kelima, mengolah data yang telah dikumpulkan  pada  tahap  sebelumnya.  Dan  yang  terakhir  adalah  membuat  kesimpulan  tentang bagaimana  personalisasi  belajar  guru  SD  melalui  Buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran tersebut.
Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan melakukan wawancara berstruktur dan menyebarkan  kuesioner.  Wawancara  dilakukan  pada  guru  SD  mengenai  pemahaman  awal  guru terhadap media sederhana.  Kuesioner  ditujukan  pada guru guna  mengetahui  personalisasi  belajar guru  SD  melalui  Buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran.  Kuesioner  menggunakan  skala Likert  rentang  4-1,  untuk  setiap  pertanyaan/pernyataan.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian ini disusun berdasarkan kisi-kisi penelitian pada Tabel 1. Berikut adalah kisi-kisi yang digunakan dalam penelitian ini.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  secara  deskriptif  untuk  mengambil  kesimpulan. Setelah  mendapatkan  data  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  kuesioner,  maka  langkah selanjutnya mengolah data yang sudah terkumpul, dengan cara mengelompokkan data berdasarkan indikatornya.  Data  yang  telah  dikelompokkan  tersebut  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dengan  menggunakan  rumus  persentase  umum.  Dari  hasil  perhitungan  deskriptif  kuantitatif kemudian dapat ditafsirkan dalam bentuk pernyataan. Klasifikasi kategori tingkatan dalam bentuk persentase  yang  dikemukakan  oleh  Riduwan  (2004),  adalah  sebagai  berikut:  nilai  76%  -  100%
termasuk kategori sangat baik, nilai 51% - 75% termasuk kategori baik, nilai 26% - 50% termasuk kategori  cukup,  dan  nilai  0%  -  25%  termasuk  kategori  kurang  baik.  Hasil  yang  telah  diperoleh selanjutnya  diorganisasikan  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  yang  dijabarkan  dengan  cara deskriptif, untuk berikutnya dirumuskan kesimpulan.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Penelitian
No Komponen Penilaian Sub Komponen Referensi 1 Fokus Personalization Learning Mendukung pembelajaran mandiri ISTE (International Society for Technology in Education) Menghubungkan pembelajaran dengan minat Mendemonstrasikan materi Mendukung pengembangan keterampilan dengan memilih materi pembelajaran sesuai kebutuhan Pembaca dapat memantau kemajuan yang telah dicapai 2 Kebutuhan Personalization Learning Memfasilitasi untuk belajar dengan baik Memfasilitasi untuk dapat mengatur sendiri pembelajaran yang akan dilakukan Memfasilitasi untuk merancang jalur / alur pembelajaran yang diinginkan.
Memfasilitasi pembelajaran yang fleksibel kapan saja dan di mana saja
Menjadi mitra dalam pembelajaran Menggunakan model berbasis kompetensi Memberikan motivasi selama proses pembelajaran 3 Karakteristik Personalization Learning Meningkatkan minat dan kompetensi Peggy Grant and Dale Basye Memfasilitasi belajar Memilih materi pembelajaran Integrasi teknologi
Memantau kemajuan pembelajaran yang telah dilakukan

## HASIL
Sumber data dalam penelitian ini ada sebanyak 15 orang guru Sekolah Dasar dan dapat dikatakan tersebar di Indonesia, hal ini dapat dilihat dari keterwakilan Sekolah Dasar dari Indonesia bagian timur,  tengah  ataupun  barat.  Dengan  sebaran  yang  dianggap  cukup  merata,  diharapkan  penilaian yang diberikan pada penelitian ini dapat mewakili sudut pandang guru Sekolah Dasar di Indonesia. Berdasarkan  15  sumber  data  ini,  maka  diperoleh  beberapa  penilaian  mengenai  buku  Media Sederhana dalam Pembelajaran. Penilaian pada buku Media Sederhana dalam Pembelajaran dibagi atas  komponen  fokus personalization  learning ,  komponen  kebutuhan personalization  learning , dan komponen karakteristik personalization learning .
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  yang  dijabarkan  pada  Tabel  2,  komponen  fokus personalization  learning pada  buku  “Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran”  sudah  sangat  baik, hal ini terlihat dari data yang menunjukan seluruh sub komponen memiliki penilaian 3 dan 4, yaitu baik  dan  baik  sekali.  Indikator  pertama,  yaitu  kemampuan  mendukung  guru  melakukan pembelajaran  mandiri,  menunjukkan  tingkat  kepuasan  yang  tinggi,  dengan  sebagian  besar
memberikan  penilaian  baik  sekali.  Begitu  pula  dengan  indikator  kemampuan  menghubungkan pembelajaran  dengan  minat  guru,  dan  kemampuan  mendemonstrasikan  materi,  yang  juga mendapatkan penilaian baik hingga sangat baik.
Tabel 2. Hasil Penilaian Komponen Fokus Personalization Learning
Sub Komponen Kecenderungan Penilaian (dalam skala) Terbanyak tiap sub komponen 4 3 2 1 Mendukung pembelajaran mandiri ✓ Menghubungkan pembelajaran dengan minat ✓ Mendemonstrasikan materi ✓ Mendukung pengembangan keterampilan dengan memilih materi pembelajaran sesuai kebutuhan ✓

## Pembaca dapat memantau kemajuan yang telah dicapai ✓
Lebih lanjut, buku Media Sederhana dalam Pembelajaran diakui memiliki keunggulan dalam mendukung  personalisasi  belajar.  Respons  dari  para  sumber  data  menunjukkan  bahwa  buku  ini dapat  mendukung  pengembangan  keterampilan  dengan  memilih  materi  pembelajaran  sesuai kebutuhan, mencerminkan kesesuaian dengan prinsip-prinsip personalization learning . Selain itu, kemampuan  buku  untuk  memantau  kemajuan  pencapaian  juga  mendapatkan  penilaian  positif. Sebagian besar responden menyatakan bahwa kemampuan memantau kemajuan sudah baik hingga sangat baik.
Tabel 3. Hasil Penilaian Komponen Kebutuhan Personalization Learning
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  yang  dijabarkan  pada  Tabel  3,  komponen  kebutuhan personalization  learning pada  buku  “Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran”  sudah  sangat  baik, hal ini terlihat dari data yang menunjukan seluruh sub komponen memiliki penilaian 3 dan 4, yaitu baik  dan  baik  sekali.  Indikator  pertama,  yaitu  kemampuan  memfasilitasi  belajar,  mendapatkan penilaian  baik  hingga  sangat  baik  dari  mayoritas  responden.  Indikator  lainnya  terkait  dengan kemampuan  buku  memfasilitasi  guru  untuk  mengatur  sendiri  pembelajaran  juga  mendapatkan penilaian  positif.  Hal  ini  mencerminkan  kebutuhan  guru  akan  kebebasan  dan  fleksibilitas  dalam merancang  jalur  pembelajaran,  yang  merupakan  salah  satu  ciri  pembelajaran  personalisasi. Respons positif ini terlihat dari penilaian yang baik hingga sangat baik dari responden.
Sub Komponen Kecenderungan Penilaian (dalam skala) Terbanyak tiap sub komponen 4 3 2 1 Memfasilitasi untuk belajar dengan baik ✓ Memfasilitasi untuk dapat mengatur sendiri pembelajaran yang akan dilakukan ✓ Memfasilitasi untuk merancang jalur/alur pembelajaran yang diinginkan ✓ Memfasilitasi pembelajaran yang fleksibel kapan saja dan di mana saja ✓ Menjadi mitra dalam pembelajaran ✓ Menggunakan model berbasis kompetensi ✓ Memberikan motivasi selama proses pembelajaran ✓
Buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  dianggap  mampu  memfasilitasi  pembelajaran yang  fleksibel,  dapat  diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Selain  itu,  buku ini dianggap  mampu menjadi mitra dalam pembelajaran, memberikan dukungan dan bimbingan selama proses belajar. Penerapan  model  berbasis  kompetensi  dalam  buku  ini  juga  mendapatkan  penilaian  positif.  Dan pada  indikator  terakhir,  kemampuan  Buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  memberikan motivasi  selama  proses  pembelajaran  juga  mendapatkan  penilaian  positif  dari  sebagian  besar responden.
Jika  sebelumnya  telah  disampaikan  kecenderungan  penilaian  kuantitatif  dari  buku  “Media Sederhana  dalam  Pembelajaran”,  maka  pada  komponen  Karakteristik Personalization  Learning bahwa  buku  ini  mampu  meningkatkan  minat  dan  kompetensi  dengan  cara  menyajikan  tahapan pengembangan  dan  pemanfaatan  media  sederhana.  Dari  penelitian  yang  dilakukan,  juga  terbukti bahwa  buku  ini  berhasil  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam  memperkaya  pengetahuan  dan keterampilan pembaca melalui pendekatan yang praktis dan mudah dipahami.
Secara umum buku ini mampu memfasilitasi pembelajaran personalisasi.  Selain itu, buku ini juga  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  memperkuat  pengalaman individual para pembaca dalam mencapai pemahaman yang mendalam. Masukan yang didapatkan terhadap  buku  ini  agar  ada  pertimbangan  utama  dalam  memilih  materi  yang  akan  dipelajari  dari buku  ini  untuk  mencari  kesesuaian  Kompetensi  Dasar  yang  akan  dicapai  dengan  katakteristik media sederhana.

## PEMBAHASAN
Indikator  pertama  yang  diberikan  penilaian  untuk  komponen  fokus personalization  learning adalah mengenai kemampuan buku Media Sederhana dalam Pembelajaran untuk mendukung guru melakukan  pembelajaran  mandiri.  Berdasarkan  pengumpulan  data,  diperoleh  kepuasan  terhadap indikator  ini,  karena  sebanyak  26.7%  memberikan  penilaian  3  yang  berarti  baik  dan  sebanyak 73.3% memberikan penilaian 4 atau memberikan penilaian baik sekali.
Indikator  selanjutnya  yang  dijadikan  penilaian  adalah  mengenai  kemampuan  buku  Media Sederhana  dalam  Pembelajaran  menghubungkan  pembelajaran  dengan  minat  para  guru.  Untuk indikator ini, sebanyak 60% guru sebagai sumber data yang memberikan penilaian 3 atau baik, dan sebanyak 40% menyatakan baik sekali atau memberikan penilaian 4.
Selain  kemampuan  menghubungkan  dengan  minat  guru,  buku  Media  Sederhana  dalam Pembelajaran juga memperoleh penilaian memuaskan untuk indikator mendemonstrasikan materi. Sebanyak  33.3%  menyatakan  kemampuan  buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  dalam mendemonstrasikan  materi  sudah  baik  dan  sebanyak  66.7%  bahkan  menyatakan  kemampuan mendemonstrasikan sudah sangat baik dilakukan oleh buku Media Sederhana dalam Pembelajaran.
Buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  juga  memiliki  keunggulan  untuk  mendukung personalisasi  belajar,  hal  ini  seperti  dinyatakan  para  sumber  data.  Sebanyak  33.3%  menyatakan buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  mendukung  pengembangan  keterampilan  dengan memilih  materi  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  dengan  baik  dan  sebanyak  66.7%  menyatakan sangat baik.
Indikator lain yang dijaring pada penelitian ini adalah kemampuan memantau kemajuan yang telah  dicapai pada  buku Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian,  sebanyak 53.3%  menyatakan  kemampuan  memantau  kemajuan  yang  telah  dicapai  pada  buku  Media Sederhana dalam Pembelajaran sudah baik dan sebesar 46.7% menyatakan sangat baik.
Melalui personalized learning , setiap individu tidak hanya berkembang kompetensi sosialnya, namun  juga setiap individu  dapat  belajar sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhannya  (Farisia,  2021). Personalized  learning merupakan  pembelajaran  fleksibel  yang  memungkinkan  peserta  didik berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. (Mufdalifah,  2020)  Manfaat  terbesar  dari  personalisasi  pembelajaran  adalah  interaksi  yang disajikan  lebih  mudah  dengan  hanya  menyajikan  informasi,  media,  dan  alur  spesifik  yang diinginkan  atau  disesuaikan  dengan  preferensi  belajar  peserta  didik.  Personalisasi  juga  perlu disesuaikan  kepada  pembelajar  tertentu  dengan  cara  yang  tepat  dan  pada  waktu  yang  tepat. Penyampaian  materi  daring  dengan  memukul  rata  media  dan  cara  penyampaiannya  bisa menimbulkan suatu kesulitan belajar bagi peserta didik. (Pratiwi et al., 2022)
Dari  data  penilaian  tersebut  mencerminkan  penerapan  prinsip-prinsip personalization learning dalam  buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran.  Adanya  penilaian  positif  terhadap kemampuan mendukung pembelajaran mandiri, menghubungkan pembelajaran dengan minat guru, mendemonstrasikan materi, mendukung personalisasi belajar, dan memantau kemajuan, semuanya mencerminkan  upaya  dalam  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  individual  para  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Buku  Media  Sederhana  dalam Pembelajaran  memahami  keunikan  setiap  individu  dan  berusaha  untuk  memberikan  pengalaman pembelajaran yang relevan dan efektif sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka.
Untuk  komponen  kedua  dari  penelitian  ini  adalah  kebutuhan Personalization  Learning . Indikator pertama yang diberikan penilaian adalah mengenai kemampuan buku Media Sederhana dalam Pembelajaran memfasilitasi belajar dengan baik. Sebanyak 40% menyatakan buku ini sudah baik dalam memfasilitasi belajar dan sebanyak 60% menyatakan sudah sangat baik.
Indikator lainnya dari komponen ini adalah mengenai penilaian buku Media Sederhana dalam Pembelajaran memfasilitasi guru untuk dapat mengatur sendiri pembelajaran yang akan dilakukan. Pada  indikator  ini  memiliki  penilaian  yang  memuaskan,  karena  sebanyak  46.7%  menyatakan kemampuan buku Media Sederhana dalam Pembelajaran memfasilitasi guru untuk dapat mengatur sendiri  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  sudah  baik,  dan  sebanyak  53.3%  menyatakan  sangat baik.
Salah  satu  ciri  pembelajaran  personalisasi  adalah  adanya  kebebasan  dalam  merancang  jalur pembelajaran.  Buku  Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran  dianggap  memfasilitasi  untuk merancang jalur / alur pembelajaran yang diinginkan. Hal ini terlihat dari 46.7% yang menyatakan baik dan 53.3% yang menyatakan sangat baik.
Indikator  penting  lainnya  dari  komponen  ini  adalah  kemampuan  buku  Media  Sederhana dalam  Pembelajaran  memfasilitasi  pembelajaran  yang  fleksibel  kapan  saja  dan  di  mana  saja. Secara umum didapatkan data, 60% menyatakan dapat memfasilitasi pembelajaran yang fleksibel kapan saja dan di mana saja dengan baik, dan 40% lainnya menyatakan sangat baik.
Indikator  selanjutnya  dalam  komponen  ini  adalah  mengenai  kemampuan  buku  Media Sederhana  dalam  Pembelajaran  dapat  menjadi  mitra  dalam  pembelajaran.  Sebanyak  40% menyatakan  kemampuan  kemampuan buku  Media  Sederhana dalam  Pembelajaran  dapat menjadi mitra dalam pembelajaran sudah baik dan 60% menyatakan sangat baik.
Indikator  penting  lain  dari  komponen  ini  adalah  mengenai  buku  Media  Sederhana  dalam Pembelajaran  menggunakan  model  berbasis  kompetensi.  Setidaknya  terdapat  46.7%  yang menyatakan  model  kompetensi  dalam  buku  ini  sudah  baik  dan  sebanyak  sebanyak  53.3% menyatakan sangat baik.
Indikator  terakhir  dari  komponen  ini  adalah  mengenai  kemampuan  buku  Media  Sederhana dalam  Pembelajaran  memberikan  motivasi  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian ini, maka diperoleh 33.3% menyatakan buku Media Sederhana dalam Pembelajaran memberikan dengan baik motivasi selama proses pembelajaran, dan 66.7% menyatakan sangat baik memotivasi selama proses pembelajaran.
Personalized learning merupakan pembelajaran yang dapat membantu setiap individu untuk menjalani  proses  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  kekuatan,  kebutuhan,  dan  kepentingan setiap individu  (Solang,  dkk,  2021).  Personalisasi  dalam  pembelajaran tidak  hanya  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dengan  menggunakan  strategi  yang  berbeda  untuk  menciptakan berbagai  pengalaman  belajar,  tetapi  juga  kebutuhan  pendidikan  desainer  guru  dalam mempersiapkan atau merancang paket pengajaran atau instruksional yang bervariasi. Setiap pelajar memiliki  preferensi  untuk  gaya  mengajar  yang  memungkinkan  mereka  untuk  belajar  lebih  baik. (Pembelajaran  Era Disrupsi  &  Pembelajaran  Era  Disrupsi  Pujiriyanto  Ch  Ismaniati  Asri Budiningsih Haryanto Suyantiningsih, n.d.)
Kesimpulan  dari  data  penilaian  ini  menunjukkan  bahwa  buku  Media  Sederhana  dalam Pembelajaran  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan  guru  dalam  konteks personalized  learning . Respons  positif  terhadap  fleksibilitas,  kebebasan  merancang  pembelajaran,  ketersediaan  akses kapan  saja  dan  di  mana  saja,  serta  motivasi  selama  proses  pembelajaran,  mencerminkan implementasi  prinsip-prinsip personalized  learning .  Buku  ini  mampu  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  adaptif,  mendukung  kebutuhan  individual,  dan  memotivasi  para  guru  untuk mengambil peran aktif dalam proses pembelajaran mereka.
Pada komponen ketiga yaitu karakteristik personalized learning, jika komponen sebelumnya menanyakan pendapat dalam bentuk memberikan penilaian, maka pada komponen ini ditanyakan masukan  dari  para  sumber  data  yang  berguna  untuk  perbaikan  buku  Media  Sederhana  dalam Pembelajaran. Berikut adalah masukan yang terjaring pada penelitian ini.

## Tabel 4. Masukan pada Komponen Karakteristik Personalized Learning
Sub Komponen Kecenderungan Pendapat Sumber Data Meningkatkan minat dan kompetensi Buku meningkatkan minat dan kompetensi dengan cara menyajikan tahapan pengembangan dan pemanfaatan media sederhana Memfasilitasi belajar Secara umum keseluruhan isi buku dapat memfasilitasi pembelajaran personalisasi Memilih materi pembelajaran Adanya pertimbangan utama dalam memilih materi yang akan dipelajari dari buku ini adalah mencari kesesuaian Kompetensi Dasar yang akan dicapai dengan karakteristik media sederhana Integrasi teknologi Diharapkan dalam buku ini dapat mengintegrasikan teknologi Memantau kemajuan pembelajaran yang telah dilakukan Salah satu keterbatasan Buku dalam mendukung Pembelajaran personalisasi adalah belum tersedianya aspek agar pembaca (dalam hal ini guru Sekolah Dasar) dapat memantau kemajuan yang telah dilakukan
Berdasarkan  masukan  yang  dijabarkan  pada  Tabel  4,  didapatkan  tanggapan  positif  dan beberapa masukan dari para sumber data mengenai buku “Media Sederhana dalam Pembelajaran”. Diperoleh  masukan  terhadap  buku  ini  supaya dapat  mengintegrasikan  teknologi. Perlunya pengintegrasian  teknologi  dalam  buku  ini  berguna  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  para pembaca  dan  mendorong  pembaca  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  terus berubah dengan lebih baik.
Selain itu juga didapatkan masukan terhadap buku ini untuk menambahkan aspek yang dapat memantau kemajuan pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  didapatkan  tanggapan  positif  dan  beberapa  masukan  dari  para sumber  data  mengenai  buku  “Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran”.  Tanggapan  positif  yang diperoleh  yaitu  buku  ini  mampu  meningkatkan  minat  dan  kompetensi  dengan  cara  menyajikan tahapan pengembangan dan pemanfaatan media sederhana dan juga buku ini dapat memfasilitasi pembelajaran  personalisasi.  Beberapa  masukan  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam perbaikan  buku  yaitu:  Pertama,  diharapkan  ada  pertimbangan  utama  dalam  memilih materi  yang akan  dipelajari  dari  buku  ini  untuk  mencari  kesesuaian  Kompetensi  Dasar  yang  akan  dicapai dengan katakteristik media sederhana. Kedua, diharapkan dalam buku ini dapat mengintegrasikan teknologi. Ketiga, menambahkan aspek yang dapat memantau kemajuan pembelajaran yang telah dilakukan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pembelajaran  personalisasi  oleh  guru  Sekolah  Dasar dengan  menerapkan  buku  "Media  Sederhana  dalam  Pembelajaran”.  Untuk  mencapai  tujuan penelitian yang dimaksud, maka buku Media Sederhana dalam Pembelajaran disebar kepada para guru yang ada di Indonesia. Hasil yang diperoleh pada komponen fokus personalized learning dan kebutuhan personalized learning pada buku “Media Sederhana dalam Pembelajaran” sudah sangat baik, hal ini terlihat dari data yang menunjukan seluruh sub komponen memiliki penilaian 3 dan 4, yaitu  baik  dan  baik  sekali.  Adapun  pada  komponen  karakteristik personalization  learning diperoleh beberapa komentar dan saran yang dapat dijadikan sebagai bahan perbaikan buku.

## DAFTAR RUJUKAN
Alpian, Y. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdian 1(1) , 67.
Barsihanor., & Hafiz, Abdul. (2019). Pembuatan Media Pembelajaran Sederhana Berbasis Karton di  Pondok  Pesantren  Nurul  Hidayah  Desa  Sungai  Salai  Kecamatan  Candi  Laras  Utara Kabupaten Tapin. JPMB: Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Berkarakter 2(1) , 43-50.
Dewanti, H., Toenlioe, A J., & Soepriyanto, Y. (2018). Pengembangan Media Pop-Up Book untuk Pembelajaran  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV  SDN  1  Pakunden  Kabupaten Ponorogo. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 1(3) , 221-228.
Fahmi, F., Anas, N., Ningsih, R. W., Khairiah, R., & Permana, W. H. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Sederhana Sebagai Sumber Belajar. DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi 1(2) , 57-63.
Farid,  M.,  Susilaningsih., S  &  Soepriyanto,  Y.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  pada Tema  8  Subtema  1  Materi  Manusia  dan  Lingkungan  Kelas  V. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan 5(1), 1-10.
Farisia,  Hernik.  (2021).  Membangun  Kompetensi  Sosial  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS  melalui Personalized  Learning. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  6(10) , 1588-1592.
Kartini,  K.,  Andari,  K.  D.  W.,  Bua,  M.  T.,  Bua,  A.  T.,  Satya,  A.  F.,  Rasmawati,  R.,  ...  & Ariansyah, A. (2021). Pembuatan Media Belajar Sains Sederhana bagi Guru Sekolah Dasar di Kota Tarakan. Bima Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2), 77-82.
Kustandi,  C.,  &  Darmawan  ,  D.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Mufdalifah.  (2020).  Personalized  Learning  Dan  Multimedia  Berbasis  Komputer  Masih  Perlukah Guru?. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran 1(1)
Ningtiyas,  Tri  Wahyu.,  Setyosari,  Punaji.,  &  Praherdiono,  Henry.  (2019).  Pengembangan  Media Pop-Up  Book  untuk  Mata  Pelajaran  IPA  Bab  Siklus  Air  dan  Peristiwa  Alam  Sebagai Penguatan Kogintif Siswa. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 2(2), 115-120.
Pakpahan, A. F., Ardiana, D. P., Mawati, A. T., Wagiu, E. B., Simarmata, J., Mansyur, M. Z., . . . Iskandar, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Patrick,  S.,  Kennedy,  K.,  &  Powell,  A.  (2013).  Mean  What  You  Say:  Defining  and  Integrating Personalized, Blended and Competency Education. INACOL , 4-8.
Pebrianti, F. (2019). Kemampuan Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Sederhana. Seminar Nasional Bulan Bahasa , (hal. 94).
Pembelajaran  Era  Disrupsi,  S.,  &  Pembelajaran  Era  Disrupsi  Pujiriyanto  Ch  Ismaniati  Asri Budiningsih  Haryanto  Suyantiningsih,  S.  C.  (n.d.). TEKNOLOGI  PENDIDIKAN  MASA DEPAN .
Prasetyo, D. R., Fawaida, U., & Noor, F. M. (2019). Pemanfaatan Alat dan Bahan dari Lingkungan sebagai Media Pembelajaran Sederhana Mata Pelajaran IPA untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  MTs  Muwahidun  Gembong. THABIEA:  Journal  of  Natural  Science Teaching , 111-117.
Pratiwi,  M.  E.,  Imbar,  K.,  &  Prawiradilaga,  D.  S.  (2022).  Pemanfaatan  Prinsip  Personalisasi Belajar  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Kuliah  Designing  E-  Learning. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 5 (1), 56–62. https://doi.org/10.21009/jpi.051.07
Qulub,  Liyanatul.  (2019).  Profesionalisme  Pendidik  dalam  Proses  Pembelajaran. Dirasat:  Jurnal Studi Islam & Peradaban, 14(1), 29-44.
Riduwan. (2004). Metode Observasi dan Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Rurua,  Shelvy  Ferawati.,  Gala,  Indri  Novayanti.,  &  Tanari,  Bleiser.  (2023).  Pemanfaatan  Bahan Sederhana  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  SDNegeri  1  Tangkura  Kecamatan  Poso  Pesisir Selatan. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN) 3(2) , 2057-2063.
Sihombing,  Yenni.,  Haloho,  Bongguk.,  &  Napitu,  Ulung.  (2023).  Problematika  Guru  dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Mandala 8(2) , 725-733.
Situmorang, R., Widyaningrum, R., & Wargahadibrata, R. H. (2020). Pemberdayaan Guru Melalui Pendampingan  Evaluasi  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Gambar  untuk  Guru  SD Kecamatan Sukamakmur Kabupaten Bogor Jawa Barat. JAMAIKA: Jurnal Abdi Masyarakat 1(3) , 152-167.
Sobry, M., & Sa'i, M. (2020). Penguatan Kompetensi Guru Melalui Pemanfaatan Media Sederhana dan Modern. El-Tsaqafah , 97-116.
Solang,  Deetje  J.,  dkk.  (2021).  Personalized  Learning  For  Education  Respon  terhadap  Pandemik dan  Revolusi  Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Paper  Prodi  S3  Psikologi Pendidikan FPPsi Universitas Negeri Malang 2021 , (hal. 19).
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1) , 43-48.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Thaariq,  Z.  Z.,  Lindawati,  &  Puspita,  R.  D.  (2020).  Profesionalitas  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menghadapi Ragam Karakteristik Belajar. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 68- 69.
Tobin,  R.  (2018). Understanding  Personalized  Learning:  The  C.R.E.A.T.I.V.E.  Conceptual Framework.  International Technology,  Education  and  Development  Conference .  Valencia: IATED Digital Library.
Wibowo, I. S., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 3(2) , 182.