Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
katkan SDM guru dengan mengadakan pela- tihan-pelatihan guna menunjang pengetahuan para guru tentang metode dan strategi pembe- lajaran yang sangat besar manfaatnya untuk meningkatkan minat belajar dan komunikasi matematika siswa.
Berbagai ucapan terima kasih perlu kami sampaikan kepada berbagai pihak.Uca- pan terima kasih kami sampaikan kepada KOPERTIS Wilayah VI yang telah memban- tu dalam pendanaan biaya penelitian multi
tahun melalui Hibah Penelitian Tim Pascasa- rjana. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Direktur Pascasarjana dan Ketua Lembaga Penelitian UMS beserta stafnya, yang memberikan fasilitas dan dorongan se- hingga kami bias melakukan penelitian. Uca- pan terima kasih juga kami sampaikan kepada kepala UPTD, kepala sekolah dan guru SD N 1 Pengkok Kedawung Sragen, yang telah membantu proses penelitian sehingga berja- lan sesuai perencanaaan.

## DAfTAR PUSTAKA
Fayar. 2011. The importance of communications in the mathematics classrooms . Diakses tang- gal 14 Oktober 2011 dari http.//www.fayar.net/east/teacher.web/ math/Standards/docu- ment/chapter5/comm.htm.
Gillies, R.M., Ashman, A., & Terwel, J. 2010. The teacher’s role in implementing cooperative learning in the classroom . Australia: Springer.
Hewitt, D. (2008). Understanding effective learning: strategies for the classroom. London: The Mc Graw, Hill Companies.
Micheal M. V. W. ( 2011). The Effects Of Teams Games Tournament On achievement, Reten- tion, and Attitude Economics Education Student. International journal. Vol 26 No 3, hal 183-193 . http:// www.International journal. Com. Di akses pada tanggal 11 januari 2014 jam 09.30 WIB
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: NCTM).
Slavin, R. E. (1995) Cooperative learning: theory, research and practice . Massachusetts: Allyn and Bacon.
Wahid, U. 2012. “ Membangun Kemampuan Komunikasi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika ”. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung.Vol 1 No 1, hal 1-9. http:// ww.Jurnal nasional. Com. Diakses Pada Tanggal 8 April 2014 Jam 20.15 WIB

## Pendahuluan
Keberadaan  dan  perkembangan  SDN Ngadirejan Kecamatan Pringkuku Kabupat- en Pacitan yang penting untuk diperhatikan adalah bagaimana peningkatan mutu pendidi- kan utamanya tentang pelaksanaan supervisi terhadap profesionalisme guru-guru   dalam KBM (Kegiatan Belajar Mengajar). Hasil ob- servasi yang dilakukan  peneliti  menunjukkan bahwa (1) belum semua guru mendapatkan bimbingan dari kepala sekolah untuk pening- katan kemampuannya dalam mengelola keg- iatan pembelajaran; (2) kepala sekolah belum melaksanakan kegiatan supervisi   akademik sesuai kebutuhan   guru   untuk meningkatkan kompetensinya; (3)   belum   semua   guru memahami   tujuan supervisi   akademik; (4) kegiatan   supervisi   akademik oleh kepala sekolah dirasakan sebagai beban bagi seba- gian  guru; (5) kepala sekolah melaksanakan supervisi akademik dengan berorientasi pada peningkatan mutu pembelajaran; (6) keg- iatan  supervisi akademik belum dikelola
secara sistematis; (7) perencanaan supervisi akademik belum melalui tahap-tahap peren- canaan secara optimal; (8) belum semua pro- gram supervisi akademik dapat terlaksana; dan (9) belum semua guru memperoleh ba- likan dari hasil supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Melihat  fenomena  yang  terjadi  se- bagaimana  dijelaskan  di  atas,  tentu dapat diprediksi  bahwa  mutu  pendidikan  seko- lah  dasar  menjadi  terabaikan, karena  salah satu  kriteria  pencapaian  mutu  pendidikan adalah  SDM  kepala sekolah dan guru. Jika SDM kepala sekolah dan guru SDN Ngadire- jan Pringkuku menunjukkan  demikian  tentu pula   berpengaruh  kepada  kualitas  KBM yang dilaksanakan, di antaranya adalah pelaksanaan  perangkat persiapan mengajar terabaikan bahkan lebih-lebih keterampilan dasar mengajar pun tidak dipahami. Apabila pelaksanaan KBM  tidak berkualitas, maka tentu berpengaruh kepada kualitas  peserta didik  dan  akhirnya  berpengaruh  kepada kualitas  pendidikan secara   keseluruhan.

## PENGELOLAAN SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR NEGERI NGADIREJAN KECAMATAN PRINGKUKU KABUPATEN PACITAN
Wiyono wiyonopacitan@yahoo.com
Abstract: The objectives of this study are (1) to describe the implementation of the regulatory supervision of the elementary school learning activities, and  (2)  to describe  the  implica- tions  of  the  implementation  of  the regulatory supervision of the elementary school learn- ing activities. The  place  of  research  in  SDN   Ngadirejan  Pringkuku  Pacitan. Collecting data using observations, interviews and documentation. Analysis using data collection, data reduction, data  presentation and conclusion. The results showed that: (1) Implementation of the regulatory supervision of teaching in schools on SDN Ngadirejan are in three stages, the school superintendent supervision is based on collaboration with the principal; Problems faced by the school supervisor   is   supervising   the   status   of   rank,   seniority   and friend- ship.   (2)   The   implications   of   the   effectiveness   of   the regulatory supervision of school on school teaching are the level of preparedness of the schools, the school is very positive perception that   supervisors   provide   assistance,   guidance,   direction   and experience  of the teacher towards professionalism and very few negative perceptions, success are achieved after supervision is the existence of physical development for the better.
Keywords: management, supervision, supervisor, school

## 78 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
Salah  satu  tugas  pokok  peningkatan  mutu pendidikan sekolah dasar adalah lewat bi- dang supervisi/pengawas sekolah.
Dalam proses pendidikan, pengawasan atau supervisi merupakan bagian tidak  ter- pisahkan dalam upaya peningkatan prestasi belajar dan mutu sekolah. Sahertian (2000: 19) menegaskan bahwa pengawasan atau supervisi pendidikan tidak  lain  dari  usaha  memberikan layanan  kepada  stakeholder  pendidikan, teru- tama  kepada  guru-guru,  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok dalam usaha mem- perbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Berdasarkan hal di  atas  perlu  di- lakukan  penelitian  dengan tujuan untuk (1) mendiskripsikan pelaksanaan supervisi aka- demik oleh pengawas sekolah dasar terhadap kegiatan belajar mengajar di SDN Ngadirejan Kecamatan Pringkuku  Kabupaten  Pacitan; dan  (2)  mendiskripsikan  implikasi  pelak- sanaan supervisi  akademik  oleh  pengawas sekolah  dasar  terhadap  kegiatan  belajar mengajar di SDN Ngadirejan Kecamatan Pringkuku Kabupaten Pacitan.

## Metode
Penelitian ini merupakan peneli- tian kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan  etnografi.  Studi  etnografi  (eth - nographic studies)  mendeskripsikan dan menginterpretasikan budaya, kelompok sos- ial atau sistem. Meskipun makna budaya itu sangat  luas,  tetapi  studi  etnografi  biasanya dipusatkan pada pola-pola kegiatan, bahasa, kepercayaan, ritual dan cara-cara hidup (Suk- madinata, 2006:62).
Tempat  pelaksanaan  penelitian ini adalah di  SDN Ngadirejan  Kecamatan Pringkuku Kabupaten Pacitan. Sumber data dalam penelitian ini meliputi kata- kata dan tindakan, sumber   tertulis   dan   foto. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, pengamatan dan dokumentasi. Narasumber dalam penelitian ini meliputi kepala seko-
lah dan guru. Analisis interaktif digunakana dalam penelitian ini

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas sekolah dasar terhadap kegiatan belajar mengajar di SDN Ngadirejan Ke- camatan Pringkuku Kabupaten Pacitan di- laksanakan dengan proses/langkah-langkah supervisi yang mencakup: (1) Membuat per- siapan meliputi; mengadakan pertemuan awal dengan pihak sekolah sekaligus sebagai tanda izin, mengadakan  kerjasama dengan penga- was lainya, mempersiapkan jadwal kunjun- gan yang hanya dipakai jadwal mengajar guru yang dikeluarkan oleh sekolah, menyu- sun data profesional mengajar guru, membuat intrumen penilaian, dan membagikan seleba- ran kepada pihak sekolah yang berisi aspek- aspek yang disupervisi; (2) Melaksanakan kegiatan supervisi meliputi; memberitahukan dahulu jika hendak berkujung kepada kepala sekolah, membawah SPD, melakukan pe- nilaian atau pengecekan terhadap persiapan atau perangkat mengajar guru yakni Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP), program ta- hunan,  program  semester,  silabus,  daftar hadir,  daftar  nilai  baik secara kelompok atau individu kemudian diberikan catatan atau  pe- nilaian pada buku supervisi terhadap   admin- istrasi KBM   guru yang bersangkutan   dan juga melakukan monitoring UAS dan UAN; dan (3) Melaksanakan penilaian dan tindak lanjut. Dalam proses ini pengawas memberi- kan catatan atau penilaian pada yang telah tercatat di  dalam  buku supervisi dan mem- berikan kepada kepala sekolah untuk meny- elesaikan dengan cara atau metodenya sendiri atau juga diselesaikan sendiri oleh pengawas. Pelaksanaan supervisi pengawas pada KBM di sekolah tentunya memiliki berbagai macam gaya. Namun   demikian   gaya   super- visi yang digunakan pengawas  adalah  gaya demokrasi yakni pengawas dengan upaya

## Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
Salah  satu  tugas  pokok  peningkatan  mutu pendidikan sekolah dasar adalah lewat bi- dang supervisi/pengawas sekolah. Dalam proses pendidikan, pengawasan atau supervisi merupakan bagian tidak  ter- pisahkan dalam upaya peningkatan prestasi belajar dan mutu sekolah. Sahertian (2000: 19) menegaskan bahwa pengawasan atau supervisi pendidikan tidak  lain  dari  usaha  memberikan layanan  kepada  stakeholder  pendidikan, teru- tama  kepada  guru-guru,  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok dalam usaha mem- perbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Berdasarkan hal di  atas  perlu  di- lakukan  penelitian  dengan tujuan untuk (1) mendiskripsikan pelaksanaan supervisi aka- demik oleh pengawas sekolah dasar terhadap kegiatan belajar mengajar di SDN Ngadirejan Kecamatan Pringkuku  Kabupaten  Pacitan; dan  (2)  mendiskripsikan  implikasi  pelak- sanaan supervisi  akademik  oleh  pengawas sekolah  dasar  terhadap  kegiatan  belajar mengajar di SDN Ngadirejan Kecamatan Pringkuku Kabupaten Pacitan.

## Metode
Penelitian ini merupakan peneli- tian kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan  etnografi.  Studi  etnografi  (eth - nographic studies)  mendeskripsikan dan menginterpretasikan budaya, kelompok sos- ial atau sistem. Meskipun makna budaya itu sangat  luas,  tetapi  studi  etnografi  biasanya dipusatkan pada pola-pola kegiatan, bahasa, kepercayaan, ritual dan cara-cara hidup (Suk- madinata, 2006:62).
Tempat  pelaksanaan  penelitian ini adalah di  SDN Ngadirejan  Kecamatan Pringkuku Kabupaten Pacitan. Sumber data dalam penelitian ini meliputi kata- kata dan tindakan, sumber   tertulis   dan   foto. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, pengamatan dan dokumentasi. Narasumber dalam penelitian ini meliputi kepala seko-
lah dan guru. Analisis interaktif digunakana dalam penelitian ini

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas sekolah dasar terhadap kegiatan belajar mengajar di SDN Ngadirejan Ke- camatan Pringkuku Kabupaten Pacitan di- laksanakan dengan proses/langkah-langkah supervisi yang mencakup: (1) Membuat per- siapan meliputi; mengadakan pertemuan awal dengan pihak sekolah sekaligus sebagai tanda izin, mengadakan  kerjasama dengan penga- was lainya, mempersiapkan jadwal kunjun- gan yang hanya dipakai jadwal mengajar guru yang dikeluarkan oleh sekolah, menyu- sun data profesional mengajar guru, membuat intrumen penilaian, dan membagikan seleba- ran kepada pihak sekolah yang berisi aspek- aspek yang disupervisi; (2) Melaksanakan kegiatan supervisi meliputi; memberitahukan dahulu jika hendak berkujung kepada kepala sekolah, membawah SPD, melakukan pe- nilaian atau pengecekan terhadap persiapan atau perangkat mengajar guru yakni Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP), program ta- hunan,  program  semester,  silabus,  daftar hadir,  daftar  nilai  baik secara kelompok atau individu kemudian diberikan catatan atau  pe- nilaian pada buku supervisi terhadap   admin- istrasi KBM   guru yang bersangkutan   dan juga melakukan monitoring UAS dan UAN; dan (3) Melaksanakan penilaian dan tindak lanjut. Dalam proses ini pengawas memberi- kan catatan atau penilaian pada yang telah tercatat di  dalam  buku supervisi dan mem- berikan kepada kepala sekolah untuk meny- elesaikan dengan cara atau metodenya sendiri atau juga diselesaikan sendiri oleh pengawas. Pelaksanaan supervisi pengawas pada KBM di sekolah tentunya memiliki berbagai macam gaya. Namun   demikian   gaya   super- visi yang digunakan pengawas  adalah  gaya demokrasi yakni pengawas dengan upaya
melakukan kerjasama dengan kepala sekolah dan pengawas PPAI (pengawas Agama Is- lam) yang sama-sama  melakukan  supervisi pada  sekolah  tersebut guna perbaikan. Den- gan  kerjasama  (demokrasi)  ini  persoalan KBM  (perangkat  mengajar)  ada perubahan dan  bagi  guru  termotivasi  untuk  membuat administrasi  kegiatan belajar mengajar. Pengawas dalam melakukan supervisi menggunakan dua teknik/metode, yakni: (1) Teknik/metode langsung. Teknik ini dilaku- kan dengan cara kunjungan ke kelas sendiri, biasa juga mengajak kepala sekolah, baik sekedar mengamati di luar  kelas,  masuk ke  dalam  kelas,  kadang  hanya bertanya buku  supervisi  di kantor sekolah.  Setelah diperiksa  catatan  pemerikasaannya  diberi- kan  kepada sekolah dan  ditindak lanjuti; dan (2) Teknik/metode tidak langsung. Teknik/ metode tidak langsung dilakukan dengan cara hanya datang ke sekolah kemudian menyuruh kepala sekolah untuk  mengumpulkan hal-hal yang mau di supervisi baik itu RPP, Silabus, Program tahunan,  Program  Semester, Ba- tasan Mengajar dan Daftar Hadir dan Daftar Nilai. Setelah diperiksa kemudian catatan pemeriksaan itu disampaikan kepada kepala sekolah untuk ditindak lanjuti.
Pengawas dalam  melakukan  super- visi  tentunya  menghadapi  berbagai prob- lem, yaitu: (1) Problem yang berasal dari guru seperti acuh, ego, merasa lebih pintar, pendidikannya lebih tinggi, lebih senior, dan guru honorer/GTT; (2) Problem yang berasal dari  murid: malas, nakal, suka terlambat dan membuat gaduh  dalam  kelas;  (3)  Problem yang  berasal  dari  orang  tua  murid:  arogan, ekonomi kurang mampu; (4) Problem yang berasal  dari kepala sekolah: sama- sama se- baya, dan sama-sama pernah menjabat ke- pala sekolah; (5) Problem yang berasal dari pengawas: terlalu banyak sekolah yang di- tangani; dan (6) Problem yang  berasal  dari Dinas  Pendidikan  Kabupaten yakni  belum ada  solusi  untuk penambahan personil pen-
gawas, perhatian status guru dan penempatan guru. Temuan penelitian  berdasarkan  pa- paran  data  hasil  penelitian  tentang implika- si   pelaksanaan  supervisi  pengawas  sekolah dasar  terhadap  kegiatan belajar mengajar di SDN  Ngadirejan Kecamatan Pringkuku Kabupaten Pacitan terdiri   atas   kesiapan sekolah,   persepsi   pihak   sekolah   terha- dap   supervisi pengawas  dan  keberhasilan (tolak  ukur)  yang   terjadi  dalam  KBM. Tingkat kesiapan sekolah pada aspek KBM yang dilakukan pengawas adalah semua guru yang ada secara fisik dan mental belum siap secara penuh. Sebab  kebanyakan guru  yang ada  itu  hanya  bisa  mengajar,  tetapi  men- didiknya  belum.  Terbukti kebanyakan guru banyak marah-marah di kelas, membantah siswa dengan suara keras disaat  ada  mu- rid yang bermain atau membuat gaduh. Ini menunjukkan bahwa berarti secara mental dan keilmuan guru itu belum siap. Persepsi  pihak  sekolah  terhadap  su- pervisi  pengawas  terhadap  KBM adalah: (1)   Pada   umumnya   persepsinya   sangat posistif, yakni: supervisor memberikan   ban- tuan, bimbingan,  arahan  dan  pengalamannya kepada  guru menuju profesionalisme; dan (2) Sangat sedikit yang persepsinya negatif, yakni: supervisor  sebagai  pencari  kesala- han,  arogan  dan  menakutkan.  Keberhasilan (tolak ukur) yang terjadi dalam KBM, dapat dicapai  melalui: (1) Perkembangan fisiknya: pengelolaan dan penataan kelas. Papan hadir siswa, lemari guru dalam kelas, pertukaran papan   tulis   manual   dengan   white   board, renov   dan penambahan   gedung;   (2)   Pe- rubahan   pembinaan/pemantapan   adminis- trasi KBMnya:  secara seseluruhan  guru  itu semulanya  tidak  mengerjakan  dan menger- jakan  tetapi  hanya  sebagai  laporan  bukan untuk  rujukan  mengajar. Setelah  adanya  su- pervisi  terjadi  perubahan  sebagai  berikut: Semulanya  tidak membuat RPP, Silabus, Daftar Hadir, Daftar Nilai, Program Tahunan
dan Program Semester namun setelah adanya supervisi semuanya membuat administrasi yang berkaitan dengan  KBM walaupun dari sekian guru itu ada yang mengerjakannya tapi tidak secara keseluruhan; dan (3) Keunggulan siswa, meliputi jumlah siswa pertahun sudah ideal  dan  mengalami peningkatan, tingkat prestasi tiap tahun menunjukkan peningkatan baik akademik dan olahraga.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan pendapat Purwanto (2006: 54) yang mem- berikan gambaran wewenang pengawas sekolah meliputi: (1) memilih dan  menentu- kan   metode  kerja  untuk  mencapai  hasil yang  optimal  dalam melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya sesuai dengan kode etik profesi, (2) menetapkan tingkat kinerja guru dan tenaga lainnya yang diawasi beserta faktor- faktor  yang  mempengaruhinya,  (3) menentukan  atau  mengusulkan  program pembinaan serta melakukan pembinaan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sailesh dan kawan-kawan (2011) mengatakan bahwa proses pengawasan harus dilakukan secara terus menerus, guru perlu terlibat dalam proses pengawasan dan kepala sekolah   ha- rus mengambil  dukungan  dari   spesialis subjek  dan  lainnya  untuk  pengawasan. Penelitian yang dilakukan oleh Edward dan kawan-kawan (2012) mengatakan bahwa komitmen dan dukungan masyarakat sangat penting  untuk memastikan bahwa kinerja sekolah tetap menjadi prioritas kepala seko- lah termasuk  dalam meningkatkan kinerja guru. Penelitian Ibrahim (2012) mengung- kapkan bahwacara  utama  pembinaan  pen- didikan  yang  berkualitas  dan  membatasi standar minimal  pendidikan di sekolah pada dasarnya terletak pada inspeksi sekolah, pen- gawasan dan pemantauan yang tepat.
Perbedaan  yang  nampak  antara  hasil penemuan  penelitian  dengan penelitian se- jenis yaitu pada tugas pokok pengawas atau kepala sekolah dalam melakukan supervisi. Dalam proses supervisi pada jurnal dilakukan
oleh kepala sekolah masing-masing, dengan melibatkan masyarakat (wali murid) pada setiap kegiatan  monitoring/supervisi  pendi- dikan.  Perbedaan  lain  yang  muncul  pada penelitian  sejenis  disebutkan  bahwa  guru yang  berprestasi  berdasarkan  hasil supervisi diberikan surat/piagam penghargaan sebagai bukti  prestasi guru yang berasangkutan.  Ke- giatan  supervisi  akademik  oleh  sebagian guru   dirasakan sebagai beban atau sesuatu yang tidak menyenangkan. Perencanaan su- pervisi akademik oleh kepala sekolah belum berfungsi sebagaimana mestinya. Kepala sekolah belum menyusun perencanaan super- visi akademik secara sistematis. Hasil penelitian di atas menujukkan  bah- wa  tujuan  supervisi  akademik dilakukan un- tuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam proses belajar  mengajar. Penelitian tersebut sejalan dengan pendapat Sagala (2009:237) yang me- nyatakan bahwa tujuan supervisi     akademik adalah membantu guru mengembangkan ke- mampuannya mencapai tujuan embelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adeo- lu  (2012)  menyebutkan  bahwa kesenjangan dalam sistem input-proses-output adalah tan- tangan yang dihadapi kepala sekolah  dalam tugas-tugas tata kelola kelembagaan, input sumber daya dan manajemen kurikulum, ini  mengharuskan para pelaku menjadi pe- mimpin instruksional  diharapkan  lebih  ban- yak  ide dan  pro-aktif  dalam  bekerja  sama dengan para  pemangku  kepentingan  di sektor  pendidikan untuk  memastikan input sumber daya yang efektif. Jane (2011) dalam penelitiannya mengatakan kepala seko- lah dapat melakukan kontrol proses dengan melakukan pemeriksaan berkala  untuk  me- mastikan  bahwa  mereka  terus  melakukan kegiatan  belajar mengajar dengan baik untuk mencegah kesalahan yang muncul.
Tugas  pengawasan   dan   pembinaan guru   menjadi   wewenang   dan tanggung jawab kepala sekolah. Kepala  sekolah  adalah
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 1, Juni 2014
dan Program Semester namun setelah adanya supervisi semuanya membuat administrasi yang berkaitan dengan  KBM walaupun dari sekian guru itu ada yang mengerjakannya tapi tidak secara keseluruhan; dan (3) Keunggulan siswa, meliputi jumlah siswa pertahun sudah ideal  dan  mengalami peningkatan, tingkat prestasi tiap tahun menunjukkan peningkatan baik akademik dan olahraga.
Hasil penelitian di atas sejalan dengan pendapat Purwanto (2006: 54) yang mem- berikan gambaran wewenang pengawas sekolah meliputi: (1) memilih dan  menentu- kan   metode  kerja  untuk  mencapai  hasil yang  optimal  dalam melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya sesuai dengan kode etik profesi, (2) menetapkan tingkat kinerja guru dan tenaga lainnya yang diawasi beserta faktor- faktor  yang  mempengaruhinya,  (3) menentukan  atau  mengusulkan  program pembinaan serta melakukan pembinaan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sailesh dan kawan-kawan (2011) mengatakan bahwa proses pengawasan harus dilakukan secara terus menerus, guru perlu terlibat dalam proses pengawasan dan kepala sekolah   ha- rus mengambil  dukungan  dari   spesialis subjek  dan  lainnya  untuk  pengawasan. Penelitian yang dilakukan oleh Edward dan kawan-kawan (2012) mengatakan bahwa komitmen dan dukungan masyarakat sangat penting  untuk memastikan bahwa kinerja sekolah tetap menjadi prioritas kepala seko- lah termasuk  dalam meningkatkan kinerja guru. Penelitian Ibrahim (2012) mengung- kapkan bahwacara  utama  pembinaan  pen- didikan  yang  berkualitas  dan  membatasi standar minimal  pendidikan di sekolah pada dasarnya terletak pada inspeksi sekolah, pen- gawasan dan pemantauan yang tepat.
Perbedaan  yang  nampak  antara  hasil penemuan  penelitian  dengan penelitian se- jenis yaitu pada tugas pokok pengawas atau kepala sekolah dalam melakukan supervisi. Dalam proses supervisi pada jurnal dilakukan
oleh kepala sekolah masing-masing, dengan melibatkan masyarakat (wali murid) pada setiap kegiatan  monitoring/supervisi  pendi- dikan.  Perbedaan  lain  yang  muncul  pada penelitian  sejenis  disebutkan  bahwa  guru yang  berprestasi  berdasarkan  hasil supervisi diberikan surat/piagam penghargaan sebagai bukti  prestasi guru yang berasangkutan.  Ke- giatan  supervisi  akademik  oleh  sebagian guru   dirasakan sebagai beban atau sesuatu yang tidak menyenangkan. Perencanaan su- pervisi akademik oleh kepala sekolah belum berfungsi sebagaimana mestinya. Kepala sekolah belum menyusun perencanaan super- visi akademik secara sistematis.
Hasil penelitian di atas menujukkan  bah- wa  tujuan  supervisi  akademik dilakukan un- tuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam proses belajar  mengajar. Penelitian tersebut sejalan dengan pendapat Sagala (2009:237) yang me- nyatakan bahwa tujuan supervisi     akademik adalah membantu guru mengembangkan ke- mampuannya mencapai tujuan embelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adeo- lu  (2012)  menyebutkan  bahwa kesenjangan dalam sistem input-proses-output adalah tan- tangan yang dihadapi kepala sekolah  dalam tugas-tugas tata kelola kelembagaan, input sumber daya dan manajemen kurikulum, ini  mengharuskan para pelaku menjadi pe- mimpin instruksional  diharapkan  lebih  ban- yak  ide dan  pro-aktif  dalam  bekerja  sama dengan para  pemangku  kepentingan  di sektor  pendidikan untuk  memastikan input sumber daya yang efektif. Jane (2011) dalam penelitiannya mengatakan kepala seko- lah dapat melakukan kontrol proses dengan melakukan pemeriksaan berkala  untuk  me- mastikan  bahwa  mereka  terus  melakukan kegiatan  belajar mengajar dengan baik untuk mencegah kesalahan yang muncul.
Tugas  pengawasan   dan   pembinaan guru   menjadi   wewenang   dan tanggung jawab kepala sekolah. Kepala  sekolah  adalah
pemimpin  satuan pendidikan yang bertu- gas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan  pelayanan teknis  untuk menunjang  proses pendidikan pada satuan pendidikan   yang   dipimpinnya. Sebagai   pemimpin pendidikan  di  sekolah, kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab legal  untuk mengembangkan staf, kurikulum, dan pelaksanaan pendidikan disekolahnya.

## Simpulan
Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Pelaksa- naan supervisi pengawas sekolah pada KBM di SDN Ngadirejan adalah: a) Proses/lang- kah-langkah  pelaksanaan supervisi penga- was pada KBM di sekolah dilakukan  dengan tiga  tahap,  tahap  persiapan,  tahap  pelaksa- naan  dan  tahap penilaian dan tindak lanjut dilakukan dengan memberikan catatan dan kemudian catatan  tersebut  diberikan  kepa- da  kepala  sekolah  untuk  meninjak  lanju-
ti;  b) Gaya yang digunakan oleh pengawas sekolah dalam melakukan supervisi adalah didasarkan atas bekerjasama dengan kepala sekolah; c) Problem yang di hadapi penga- was  sekolah  dalam  melakukan  supervisi adalah  status  kepangkatan, senioritas  dan pertemanan.  (2)  Implikasi  dari  efektivi- tas  supervisi  pengawas sekolah pada KBM sekolah  adalah: a) Tingkat kesiapan pihak sekolah ada yang siap  secara  penuh  baik fisik  maupun  mental,  ada  yang  siap  fisik sedangkan mental tidak penuh,  minim pen- getahuan ilmu  mendidik, minim  pengeta- huan ilmu jiwa; b) Persepsi pihak sekolah sangat positif yakni supervisor memberikan bantuan, bimbingan, arahan  dan pengala- man kepada  guru menuju profesionalisme dan sangat sedikit yang  persepsinya negatif, yakni supervisor sebagai pencari kesalahan, arogan dan menakutkan; c) Keberhasilan (tolak ukur) yang  dicapai  setelah  dilaku- kan  supervisi  adalah  adanya  perkemban- gan  fisik menjadi lebih baik.

## DAfTAR PUSTAKA
Adeolu Joshua  Ayeni.  2012.  “ Assessment  of  Principals‘  Supervisory  Roles  for Quality Assurance In Secondary Schools in Ondo State, Nigeria ”. World Journal of Education. Volume 2 (1), 62-69.
Edward  Bantu, Okwara Michael Okello dan Kimathi Mbaya Kimathi. 2012. “ The Relationship Between  Teacher  Supervision  and  Quality  of  Teaching  in Primary Schools ”. Journal of SAVAP International. Volume 3(2), 265-269.
Ibrahim  Adegboyega  Bada.  2012.  “ Correlates  of  Supervisory  Strategies  and Quality Edu- cation in Secondary Schools in Oyo State, Nigeria ”. International Journal of Learning & Development. Volume 2 (3), 164-173
Jane Irene A. Dawo. 2011. “ School-Based Teacher Supervision: a Vital Tool for Quality  Educa- tion in Kenya ”.  European  Journal of  Educational  Studies. Volume 3 (1), 143-148. Purwanto, M. Ngalim. 2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Ros- dakarya
Sagala, Syaiful. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Jakarta: Alfabeta. Sahertian, Piet.  2000.  Konsep-Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam rangka pengem- bangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sailesh Sharma, Marohaini Yusoff, Sathiamoorthy Kannan, dan Suria Binti Baba. 2011. “ Con- cerns of Teachers and Principals on Instructional Supervision in Three  Asian   Coun- tries ”.  International  Journal  of  Social  Science  and Humanity. Volume 1 (3), 214-217.