Penerapan Metode Problem Based Learning dalam Menciptakan Suasana PAKEM untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Oleh
Ni Made Ayu Astiti
SDN 2 Pertima ayuastiti08@yahoo.com

## Abstract
The phenomena faced in Hinduism and Budi's education are still found  in  cases of  low interest  and student learning achievement Based  on  these  problems,  one  of  the  learning  methods  that  can be  used  to  attract  students'  attention  and  to  create  a  learning atmosphere  that  is  in  accordance  with  the  PAKEM  climate (Learning Active, Creative, Effective and Enjoyable) is a method of  Problem  Based  Learning.  This  paper  discusses  (1) Cooperative Learning (2) Problem Based Learning Methods (3)
Steps in Problem Based Learning Learning Methods.

## Abstrak
Fenomena  yang  dihadapi  dalam  pendidikan  Agama  Hindu  dan Budi  pekerti    masih  ditemukannya  kasus  rendahnya  minat  dan pretasi  belajar  siswa  Berpijak  dari  permasalahan  tersebut,  maka salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk bisa menarik  perhatian  siswa  dan  supaya  bisa  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  iklim  PAKEM  (Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan)  adalah  metode Problem  Based  Learning .  Tulisan  ini  membahas  tentang  (1)
Pembelajaran  Kooperatif  (2)  Metode Problem  Based  Learning (3)  Langkah-langkah  dalam  Pembelajaran  Metode problem Based Learning .
Diterima : 02 Desember 2018 Direvisi : 14 Januari 2019 Diterbitkan : 30 Januari 2019
Kata Kunci :
PBL, PAKEM, Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Membangun  insan  yang  cerdas  sebagai  landasan  konstitusinya  adalah  Pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945  yang  mengamanatkan  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa  Indonesia.  Berdasarkan  amanat  UUD  1945  telah  ditetapkan  Peraturan  Pemerintah secara Nasional Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Khusus mengenai manusia  Indonesia,  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Khusus  mengenai  kualitas  manusia  Indonesia,  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003,  pasal  3 tentang  Tujuan  Pendidikan  Nasional,  dikemukakan  bahwa  pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan watak serta peradaban bagsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis erta bertanggung jawab.
Hal tersebut ditujukan kepada peserta didik karena peserta didik merupakan salah satu bagian dari sumber daya manusia Indonesia dan sekaligus merupakan aset bangsa yang kelak akan menjadi generasi penerus dalam pembangunan bangsa. Oleh karena itu anak didik harus menempuh  atau  menjalani  proses  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  kompenen penting  dalam  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia.  Pendidikan  juga.merupakan suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan  dengan  segaja,  teratur  dan  berencana  dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan. Sekolah  sebagai lembaga formal  merupakan  sarana  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut.  Melalui sekolah,  siswa  belajar  berbagai  macam  hal.  Dalam  pendidikan  formal,  belajar  menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat ketrampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar dibutuhkan adanya proses belajar. Proses belajar yang terjadi pada individu bisa megenal lingkungannya dan bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan di sekitarnya.
Menurut  Irwanto  (1997:105)  “belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi  mampu  dan  terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Melalui  proses  belajar  siswa  akan mengehasilkan  berbagai  perubahan  pada  dirinya  dan  juga  dapat  mewujudkan  cita-cita  yang diharapkannya”  Maka dari itu, proses kegiatan belajar perlu ditingkatkan, sehingga nantinya bisa melahirka Sumber Daya Manusia yang unggul dan berkualitas.
Namun  dewasa  ini  mutu  dan  Sumber  Daya  Manusia  yang  ada  dinegara  kita  masih kurang optimal, sehingga masih sangat perlu diperhatikan. Dalam hal ini maka peran sekolah sangat  besar  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  dipusatkan  pada  pendidikan
formal,  karena  sekolah  adalah  tempat  pendidikan  yang  menekankan  pada  peningkatan kualitas. Rendahnya mutu atau SDM dalam pendidikan formal disebabkan karena rendahnya mutu  pembelajaran,  sedangkan  rendahnya  mutu  pembelajaran  dapat  diartikan  kurang efektifnya  proses  pembelajaran.  Penyebabnya  dapat  berasal  dari  siswa,  guru,  minat  dan motivasi  siswa  yang  rendah,  kinerja  guru  yang  rendah,  serta  sarana  dana  prasarana  yang kurang memadai akan menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif. Saat sekarang ini system  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  scientific (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  sekolah  dapat  mengembangkan  kurikulum  dengan memilih  dan  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Guru  juga  harus  mampu  menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan serta mewujudkan suasana kelas yang kondusif sehingga hasil belajar siswa bisa lebih optimal.
Fenomena  yang  dihadapi  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  tidak  lepas  dari rendahnya mutu pendidikan khususnya dibidang akademik yang menyangkut tentang prestasi maupun  aktivitas  siswa  termasuk  didalamnya  yang  terkait  tentang  minat,  bakat,  motivasi maupun  yang  lainnya.  menyangkut  tentang  rendahnya  minat  dan  juga  prestasi  belajar  siswa dalam pendidikan Agama Hindu.
Menyangkut tentang rendahnya minat belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari sikap anak yang  selalu  pasif,  kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  kurangnya keaktifan  anak  dalam  menjawab  pertanyaan,  kurang  berani  dalam  mengajukan  pertanyaan, kurang aktif dalam mengemukakan pendapat, anak lebih cenderung melihat, mendengar guru didalam pembelajaran dikelas. Hal ini dipengaruhi oleh faktor guru yang lebih mendominasi dalam  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  sering  menjelaskan,  mencatat,  kemudian  memberi contoh  dan  dilanjutkan  dengan  latihan  soal.  Siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari.    Siswa  juga  kurang  dibisaakan  bekerja  dalam kelompok  sehingga  siswa  kurang  terbisaa  untuk  berdiskusi  dengan  siswa  lainnya.  Siswa jarang  diminta  untuk  menyampaikan  secara  lisan  maupun  menyimpulkan  materi  yang dibahas,  sehingga  guru  tidak  mengetahui  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya.  Guru  juga jarang  memberikan  penghargaan  (reward)  kepada  siswa  sebagai  penguatan  apabila  siswa dapat  menyelesaikan  tugas  atau  masalah  yang  diberikan  baik  secara  sendiri  maupun kelompok. Akibatnya keterlibatan siswa dalam interaksi pembelajaran masih rendah, baik itu interaksi atau kerjasama antar siswa maupun siswa dengan guru. Situasi ini berdampak pada rendahnya  minat  belajar  siswa  yang  nantinya  juga  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil prestasi belajar siswa.
Kedua  menyangkut  tentang  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  Agama Hindu.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  kesalahan  siswa  dalam  memahami  konsep  ajaran Agama Hindu sehingga mangkibatkan kesalahan-kesalahan dalam mengerjakan soal sehingga mengakibatkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  baik  dalam  latihan  sehari-hari,  ulangan harian,  maupun  dalam  ulangan  semester..  Kondisi  riil  dalam  pelaksanaan  latihan  yang diberikan  tidak  sepenuhnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menerapkannya. Selain  itu  mata  pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    tidak  diikut  sertakan  dalam  ujian nasional dan tidak bisa menentukan kelulusan siswa, sehingga mata pelajaran Agama Hindu dan  Budi  pekerti  sering  diabaikan  dan  kurang  mendapatkan  perhatian  optimal  dikalangan siswa.  Hal  tersebut  mencerminkan  rendahnya  mutu  pendidikan  dibidang  Agama  Hindu  dan budi  pekerti  ,  dan  jika  hal  tersebut  terus  dibiarkan  maka  kemungkinan  besar  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Agama Hindu tidak akan tercapai seperti yang diharapkan.
Berdasarkan hal di atas, tampak bahwa pelajaran Agama Hindu dan Budi pekerti tidak dapat  menarik  siswa.  Oleh  karena  itu  untuk  menanggulangi  kekurang  peduli  siswa  terhadap pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  pekerti    dianjurkan  guru  memperluas  dan  memperhatikan semangat yang tinggi dengan bahan pembelajaran dalam bentuk baru. Oleh karena itu sebagai salah  satu  cara  lain  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  dalam  pelajaran  Agama  Hindu dan  Budi  Pekerti    ialah  keterlibatan  anak  perlu  diatur  seefektif  mungkin.  Perlu  diupayakan jalan  keluar  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  menerapkan  metode  yang  tepat. Metode  ceramah  atau  metode  konvensional  lainnya  dalam  pembelajaran  Agama  Hindu  dan Budi Pekerti  sudah  kurang tepat diterapkan karena hanya bersifat searah yaitu dari guru ke siswa dan siswa hanya  pasif menerima materi dari guru, sehingga siswa menjadi jenuh, tidak berminat dan merasa bosan untuk belajar. Diperlukan metode pembelajaran yang lebih efektif yaitu membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Berpijak dari permasalahan tersebut, maka salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  bisa  menarik  perhatian  siswa  dan  supaya  bisa  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  iklim  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan) adalah metode Problem Based Learning (Jogiyanto, 2006:25) dengan upaya bisa  dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belaar  dalam  pelajaran  agama  Hndu. Pembelajaran  berbasis  masalah( Problem  Based  Learning), merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa. Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Ward, 2002:16). Dari pengalaman memecahkan masalah sendiri
tanpa  bantuan  dari  guru  mengkibatkan  siswa  tersebut  lebih  paham  maka  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  sebagai  suatu  sistem    sosial  yang  memiliki  ciri  proses  demokrasi  dan proses  ilmiah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  jawaban  terhadap  praktek pembelajaran kompetensi serta merespon perkembangan dinamika social masyarakat.
Selain  itu  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  dasarnya  merupakan  pengembangan lebih  lanjut  dari  pembelajaran  kelompok.  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  karakteristik  yang  khas  yaitu  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai konteks belajar bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah. Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dengan  situasi  berorientasi  pada  masalah,  termasuk  didalamnya  belajar  bagaimana  belajar. Peran  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan pertanyaan  dan  memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak dapat  dilaksanakan  tanpa  guru  mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  memungkinkan terjadinya  pertukaran  ide  secara  terbuka  secara  garis  besar  pembelajaran  berbasis  masalah terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk  melakukan  penyelidikan  secara  inkuiri. Dengan demikian maka semangat, motivasi serta minat untuk belajar Agama Hindu dan Budi pekerti  datang  dari  siswa  serta  ditopang  oleh  semangat  dan  upaya  atau  usaha  dari  guru sehingga  diharapkan  pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    yang  selama  ini  kurang mendapat  perhatian  optimal  dari  siswa  nantinya  akan  lebih  dipedulikan  oleh  siswa  sehingga tujuan pembelajaran Agama Hindu bisa tercapai seperti yang diharapkan.
Metode  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) memiliki  bebeapa kelebihan, hal ini dikemukakan oleh Ita Priana Danti (2011:31) yaitu.
1. Membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  juga  dalam mengerjakan tugas atau masalah yang diberikan oleh guru,
2. Dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
3. Menimbulkan ide-ide baru sehingga siswa menjadi kreatif,
4. Dapat  meningkatkan  atau  mendorong  keakraban  dan  kerjasama  baik  antara  siswa  dengan guru  maupun  antara  siswa  dengan  siswa  dalam  kelompok  atau  tim  kecil  dalam menyelesaikan tugas,
5. Mendorong siswa melakukan pengamatan dan dialog dengan orang lain,
6. Melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  pilihan  sendiri.  Hal  ini  memungkinkan  siswa menjelaskan dan membangun pemahamannya sendiri mengenai fenomena tersebut,
7. Membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri. Bimbingan guru kepada siswa secara berulang-ulang,  mendorong  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan mencari  penyelesaian  masalah  mereka  sendiri.  Dengan  demikian  siswa  belajar menyelesaikan tugas-tugas mereka secara mandiri dalam kehidupannya kelak.
8. Pembelajaran ini membuat pendidikan disekolah menjadi lebih relevan denga kehidupan.

## Pembahasan

## 1.  Pembelajaran Kooperatif.
Pembelajaran kooperatif didasarkan  pada  filsafat Homo  Homoni  Socius yang mengatakan bahwa manusia adalah makhluk social yaitu segala sesuatu tidak bisa dikerjakan sendiri  namun  harus  dikerjakan  dengan  cara  bekerja  sama.  Secara  umum,  pembelajaran kooperatif mengandung  pengertian  suatu  proses  pengajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  atau  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam  mencapai  suatu  tujuan  bersama. Pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran, dengan kata lain  dua  tau  lebih  individu  saling  tergantung  satu  sama  lain  untuk  mencapai  suatu  tujuan bersama.  Melalui  pendekatan  ini  maka  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  menemukan  dan memamhami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  saling  mendiskusikan  masalah itu dengan teman atau anggota kelompoknya. Eggen dan Kauchak (1993:319) mendefinisikan “pembelajaran kooperatif sebagai  sekumpulan  strategi  mengajar  yang  digunakan  guru  agar siswa  saling  membantu  dalam  mempelajari  sesuatu”.  Oleh  karena  itu  belajar kooperatif ini juga dinamakan belajar teman sebaya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  fitrah  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  penuh ketergantungan  dengan  orang  lain,  mempunyai  tujuan  dan  tanggung  jawab  bersama, pembagian  tugas,  dan  rasa  senasib.  Dengan  memanfaatkan  kenyataan  itu,  belajar berkelompok  secara kooperatif, siswa  dilatih  dan  dibisaakan  untuk  saling  berbagi  (sharing) pengetahuan,  pengalaman,  tugas,  serta  tanggung  jawab.  Saling  membantu  dan  berlatih berinteraksi, berkomunikasi, dan bersosialisasi karena kooperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Menurut  Slavin  (2007:5),  “pembelajaran kooperatif , merupakan  metode  pembelajaran dengan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  memiliki  kemampuan  heterogen”.  Pendapat
setara  menyebutkan  bahwa  pembelajaran kooperatif , dapat  digunakan  untuk  mengajarkan materi  yang  agak  kompleks,  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berdimensi social,  dan  hubungan  antara  manusia.  Belajar  secara kooperatif dikembangkan  berdasarkan teori belajar kognitig konstruktivis dan teori belajar social (Kardi dan Nur, 2000:15)
Pada  dasarnya  keberhasilan  dalam  bekerja  sangat  dipengaruhi  oleh  ketertiban  dalam setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri.  Pendekatan kooperatif dalam  pembelajaran  merupakan suatu pendekatan yang mampu membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman maupun sikapnya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga  dengan  bekerja  bersama antar sesame anggota kelompok maka dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengerti dan  memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  baik,  proses  pengembangan  kepribadian  yang demikian membantu pula mereka yang kurang berminat untuk belajar menjadi lebih berminat atau  bergairah  dalam  belajar  karena  akan  dibantu  oleh  siswa  yang  memiliki  gairah  belajar yang lebih tinggi.
Pembelajaran kooperatif juga dapat menguntungkan baik bagi siswa berprestasi rendah maupun  siswa  yang  berprestasi  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas  akademik  yang  dikerjakan bersama-sama.  Mereka  yang  berprestasi  tinggi  dapat  memberikan  bantuan  kepada  teman- temannya yang memiliki prestasi rendah dengan cara mengajarinya atau menjelaskan hal-hal yang  belum  bisa  dipahami.  Sedangkan  bagi  mereka  yang  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik atau  lebih  tinggi  juga  akan  mendapatkan  atau  memperoleh  hasil  secara  akademik  karena sudah  bertindak  sebagai  tutor  yang  baik  bagi  teman-temannya  yang  belum  mampu  dalam memahami  tugas  yang  diberikan.  Sehingga  disini  akan  terjadi  kerjasama  atau  saling membantu  dan  saling  mengisi  antara  anggota  kelompok  yang  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga bisa melaksanakan tugas-tugas yang diberikan dan bisa mencapai tujuan yang ingin dicapai  melalui  pendekatan kooperatif .Menurut  Priana  Danti  Pembelajaran kooperatif memiliki empat prinsip utama yaitu:
a. Terjadinya  saling  ketergantungan  secara  positif (positive  interdependence) .  Dalam  hal ini  siswa  berkelompok,  saling  bekerja  sama  dan  mereka  menyadari  bahwa  mereka saling  membutuhkan  satu  sama  lain,  sehingga  terbentuknya  tanggung  jawab  personal (individual accountability)
b. Setiap anggota kelompok merasa bertanggung jawab untuk belajar dan mengemukakan pendapatnya sebagai sumbang saran dalam kelompok.
c. Terjadinya  keseimbangan  dan  keputusan  bersama  dalam  kelompok  ( equal participation ).  Dimana  dalam  kelompok  tidak  hanya  seorang  atau  orang  tertentu  saja yang berperan, melainkan ada keseimbangan antarpersonal dalam kelompok.
d. Interaksi menyeluruh (simultaneous interaction)
Apabila tiap anggota kelompok  menerapkan keempat aspek di  atas dengan baik,  maka berbagai aspek kompetensi  dapat  dicapai  melalui  model pembelajaran kooperatif, seperti:  a) pemahaman terhadap nilai,  konsep atau maslaah-masalah  yang berhubungan dengan  disiplin ilmu  tertentu,  b)  kemampuan  menerapkan  konsep/memecahkan  masalah,  c)  kemampuan menghasilkan  sesuatu  secara  bersama-sama  berdasarkan  pemahaman  terhadap  materi  yang menjadi  objek  kajian,  d)  kemampuan  berpikir  kritis  ( softskills ),  berkomunikasi,  bertanggung jawab, serta kemampuan bekerja sama yang baik.
Menurut  Arends  (1997:111),  pembelajaran  yang  menggunakan  model kooperatif memiliki  ciri-ciri  yaitu:  siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif untuk menyelesaikan  materi  belajar,  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah,  jika  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku, jenis  kelamin  yang  berbeda-beda,  dan  penghargaan  lebih  berorientasi  padda  kelompok  dari pada individu.
Model  pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  tiga  tujuan  penting dalam  pembelajaran.  Tujuan  pertama  pembelajaran kooperatif, yaitu  meningkatkan  hasil akademik,  dengan  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  akademiknya.  Siswa  yang lebih  mampu  akan  menjadi  narasumber  bagi  siswa  yang  kurang  mampu,  yang  memiliki orientasi  dan  bahasa  yang  sama.  Sedangkan  tujuan  yang  kedua,  pembelajaran kooperatif member  peluang  agar  siswa  dapat  menerima  teman-temannya  yang  mempunyai  beragai perbedaan  latar  belajar.  Perbedaan  tersebut  antara  lain  perbedaan  suku,  agama,  keampuan akdemik, dan tingkat  social. Tujuan penting ketiga  dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa.  Keterampilan  social  yang  dimaksud  antara  lain, berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  memancing  teman  untuk bertanya, mau menjelaskan idea tahu pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.

## 2. Metode Problem Based Learning
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL),  pada  awalnya dipergunakan  dalam  bidang  kesehatan  oleh  Barraws  pada  tahun  1989,  yang  kemudian diadaptasi oleh Stepani Gallenger pada tahun 1993 untuk keperluan akademik kependidikan. Dalam  dunia  pendidikan,  metode  PBL  ini  dikembangkan  berdasarkan  teori  perkembangan psikologi kognitif modern yang menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses dimana suatu pelajaran  secara  aktif  mengkonstuksi  pengetahuannya  emlalui  interaksinya  dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru sebagai fasilitator pembelajaran.
Metode ini sudah sering digunakan oleh guru atau tenaga pengajar lainnya dalam proses pembelajaran  disekolah-sekolah  atau  dilembaga  pendidikan  lainnya.  Dimana  dalam pelaksanaan  metode problem  based  learning ini  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari materi pelajaran. Banyak ahli menyimpulkan pengertian pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning sebagai berikut:
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning) adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui tahapan-tahapan metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan masalah (Ward,2002:16).
“Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dimana siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan mereka sendiri, lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri”. (Arends, 2007:68).
Berdasarkan konsep ini, siswa dituntut untuk mempelajari pengetahuan melalui masalah yang  disajikan.  Bagaimana  masalah  dapat  terjadi,  bagaimana  sikap  siswa  dalam menghadapinya,  pemecahan  seperti  apa  yang  paling  tepat,  apa  yang  seharusnya  dilakukan agar  tidak  terjadi  masalah  yang  sama  kelak.  Sema  pertanyaan  itu  akan  timbul  dengan sendirinya  dalam  pikiran  siswa  apabila  pendidikan  dapat  menstimulus  siswa  sebelum pembelajaran  dimulai.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  pandangan  Dewey,  dimana  belajar berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus  dengan  respons,  merupakan  hubungan antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan  member  masukan  kepada  siswa  berupa bantuan dan  masalah, sedeangkan system saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif  sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahannya dengan baik. (http://dwijakarya. Blogspot.com/)
Dalam penerapan metode problem based learning, guru berperan sebagai pembimbing dan  fasilitator  sehingga  siswa  belajar  untuk  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Selain  itu, guru juga sebagai penyaji masalah, mengajukan pertanyaan, serta memfasilitasi penyelidikan dan  dialog.  Pembelajaran  dengan  metode  PBL  ini  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa  guru mengembangkan  lingkungan  kelas  yang  memungkinkan  terjadinya  pertukaran  ide  secara terbuka. Secara garis besar pembelajaran berbasismasalah terdiri dari menyjikan kepada siswa masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk
melakukan penyelidikan dan inkuiri. Maka dari itu dalam hal ini guru harus bisa memberikan kondisi  untuk  terjadinya  interaksi  social  yang  kondusif    antara  siswa  dengan  siswa  maupun siswa dengan guru.
Dalam Probleme  Based  Learning ,  masalah  yang  nyata  akan  memotivasi  siswa mengidentifikasi, menyelidiki konsep dan mereka akan menggunakan prinsip pengetahuannya untuk mengatur kemajuan penyelesaian masalah yang dihadapi. Dalam memecahkan masalah yang  ada,  siswa  akan  bekerja  dalam  tim  kecil  atau  kelompok  pembelajaran  untuk mendapatkan  informasi,  dan  berkomunikasi  kemudian  menggabungkannya.  Pembelajaran berbasis masalah ini akan membimbing siswa untuk belajar mandiri. Sebab pengetahuan tidak secara  langsung  diberikan  oleh  guru  melalui  ceramah  kepada  siswa  tetapi  siswa  dibimbing untuk  melakukan  penyelidikan  supaya  mereka  bisa  mengerti  secara  mendalam  dan mendukung setiap inisiatif siswa.
Pengajaran  berdasarkan  metode  PBL  diawali  dengan  diskusi  untuk  mengetahui pengetahuan  dari  siswa  atau  peserta  didik.  Pengajuan  masalah  dalam  PBL  dianggap  bagus apabila  masalah  yang  diajukan  memiliki  karateristik  seperti:  masalah  mencerminkan kehidupan nyata sehingga siswa terbantu untuk menyelesaikan masalah yang ada serta dapat memotivasi siswa untuk mendalami suatu konsep. Masalah dapat mendefinisikan asumsi yang dibutuhkan,  informasi  yang  relevan,  serta  langkah  dan  prosedur  apa  yang  dibutuhkan. Masalah harus memiliki pemecahan terbuka, berdasarkan atas pengetahuan awal pmbelajaran, dan  kontroversi.  Pembelajaran  harus  bersifat  obyektif  dalam  menggabungkan  permasalahan. Menggabungkan pengetahuan awal kekonsep baru dan menggabungkan konsep baru ke dalam lain dalam pembelajaran. Berdasarkan penjelasan-penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) yaitu pembahasan atau tukar pikiran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa dengan masalah sebagai focus pembelajaran yang  dapat  diselesaikan  oleh  siswa  melalui  kerja  kelompok  atau  tim  kecil  sehingga  dapat member  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  beragam  pada  siswa.  Masalah-masalah disiapkan  sebagai  stimulus  pembelajaran.  Pembelajaran  diharapkan  pada  situasi  pemecahan masalah,  dan  guru  hanya  berperan  memfasilitasi  terjadinya  proses  belajar  dan  memonitor proses pemecahan masalah.

## 3.  Langkah-Langkah  Pelaksanaan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning)
Pembelajaran  berbasis  masalah  secara  umum  terdiri  dari  lima  tahapan  utama,  yang dimulai  dari  guru  memperkenalkan  siswa  dengan  suatu  situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan
penyajian  dan  analisis  hasil  kerja  siswa.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  metode pembelajaran berbasis masalah (PBL) sebagai berikut (Ibrahim dan Nur, 2004:16):
a. Orientasi siswa pada masalah
Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistic  yang  dibutuhkan, memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Guru mediskusikan rubric asessmen  yang  akan digunakan dalam menilai kegiatan atau hasil karya siswa.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Guru  membantu  siswa  mengidentifikasi  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah tersebut.
c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
Guru  mendorong  sisiwa  utnuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan metode serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka seta proses-proses yang mereka gunakan.
Tabel 1: Langkah-langkah (Sintaksis) pembelajaran berdasarkan masalah
Tahap Tingkat Laku Guru Tahap 1 : Orientasi siswa pada masalah a. menjelaskan  tujuan pembelajaran
b. menjelaskan alat dan bahan yang dibutuhkan.
c. Memotivasi  siswa  terlibat  dalam  aktivitas pemecahan masalah. Tahap 2 : Mengorganisasikan  siswa  untuk belajar a. membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap 3: Membimbing penyelidikan individual atau kelompok a. Mengumpulkan  informasi  yang  sesuai denga studi pustaka
b. Belaksanakan  eksperimen  atau  demontrasi untuk mendapatkan penjelasan
c. Pemecahan masalah
Tahap 4 :
Mengembangkan  dan  penyajian
hasil karya/tugas a. Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya/tugas b. Membantu  siswa  untuk  berbagi  tugas dengan temannya Tahap 5: Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah a. Membantu siswa untuk melakukan evaluasi  terhadap  tugas-tugas  mereka  dan proses yang mereka gunakan
Selain  itu  ada  juga  pendapat  lain  yang  tidak  jauh  berbeda  dari  pendapat  ahli-ahli sebelumnya  mengenai  langkah-langkah  pelaksanaan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  (Warmada,  2005:3),  “dimana  dalam  pelaksanaan  metode  pembelajaran  berbasis masalah tersebut dilaksanakan melalui tiga langkah yang harus ditempuh  dan setiap langkah memiliki  beberapa  tahapan-tahapan”.  Adapun  langkah-langkah  dan  tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut:
a. Diskusi kelompok I terdiri dari beberapa tahapan yaitu:
1) Indentifikasi masalah
2) Analisis masalah
3) Hipotesis atau penjelasan logis/sistematis
4) Identifikasi pengetahuan
5) Identifiakasi pengetahuan yang telah diketahui
b. Belajar mandiri atau individual terdiri dari beberapa tahapan yaitu:
1) Penentuan sumber pembelajaran
2) Identifikasi pengetahuan baru
3) Sintesis pengetahuan lama dan baru untuk diterapkan pada permasalahan
c. Diskusi kelompok II terdiri dari beberapa tahapan yaitu:
1) Pengulangan kegiatan
2) Menyimpulkan hal yang tidak dipelajari
3) Perankuman hasil atau penyimpulan laporan ke masalah berikutnya.
Permasalahan prestasi belajar siswa pada umumnya terletak pada kesulitan guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  yang  menghasilkan  kemakmuran  belajar  pada  siswanya, dimana  guru  lebih  mendominasi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  hanya  sebatas mendengarkan dan mencatat apa yang diberikan oleh guru. Antusias siswa untuk berinteraksi, baik  antar  siswa  sendiri  maupun  dengan  guru  menjadi  terabaikan,  dengan  demikian  siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan potensi belajarnya secara optimal.

## Kesimpulan
Prestasi belajar yang baik serta minat belajar yang tinggi diperoleh dari adanya metode pembelajaran  yang  mampu  menghadapi  masalah  atau  kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Metode  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dalam pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    dapat  dijadikan  salah  satu  alternative pembelajaran  yang  dapat  mengkonstruksikan  pemahaman  siswa  kearah  yang  lebih  baik. Siswa  disajikan  situasi  masalah  autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dalam  pembelajaran  PBL.  System  manajemen  pada pembelajaran PBL dicirikan oleh keterbukaan, proses demokrasi, dan peran siswa aktif, serta kreatifitas  siswa  dimana  keseluruhan  proses  dapat  membantu  siswa  untuk  mandiri,  yang percaya pada ketrampilan intelektual mereka sendiri.
Penerapan  metode problem  based  learning dalam  proses  pembelajaran  Agama  Hindu dan  Budi  Pekerti    akan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan memiliki  orientasi  dalam  mengingat  pengetahuan  jangka  panjang.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  dalam  proses  pembeajaran,  materi  yang  disampaikan  dikaitkan  dengan  masalah- masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  siswa.  Siswa  diposisikan  dalam  suatu  kelompok kooperatif untuk  bersama-sama  saling  memberikan  masukan  dan  motivasi  terhadap  sebuah permasalahn  guna  menggali  informasi  yang  relecan  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi dengan  adanya  kerjasama  maka  pembelajaran  akan  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  kaku sehingga  tujuan  bersama  dalam  kelompok  untuk  memajukan  hasil  belajar  tiap  anggota kelompok dapat terwujud. Dengan demikian maka proses pembelajaran menjadi efektif.
Penerapan metode PBL ini juga mampu mendidik siswa agar mampu belajar berbicara didepan  kelas  dan  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain  melalui  diskusi  kelas,  sehingga keterampilan  dan  sikap  siswa  akan  berkembang  dan  pada  akhirnya  akan  memberikan pengaruh  positif  terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikaji bahwa  dalam  pembelajaran  pedidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti    dengan  penerapan metode problem  based  learning mampu  menciptakan  suasana  PAKEM  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Abdullah,AbuMuhammad  Ibnu.2008. Prestasi  Belajar ,tersedia  pada: http://spesialis- torch.com
Arends.  1997. Konsep  Umum  Teori  Belajar  Kooperatif .  fersedia  pada  :  http ://blog_anakdesa.blogspot.com/2010/01/teori-belajar kooPeratif.html
Arikunto,Suharsimi.1986. Evaluasi Pendidikan .Tersedia pada: http//belajarpsikologi.com/cara-mengukur-prestasi-belajar/. Astiti, Yuni. 2007. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  Kelas  VIII  Semester  II  SMP  N  5  Semarang  pokok Bahasa  Bangun  Ruang  Sisi  data  Tahu  2006/2007.  Skipsi.  Tidak  diterbitkan.  Tersedia pada :
http;//www.te.iniversitas_negeri_semarang.ac.id/seminalpbl/.
Danti Priana 2012. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) untuk minat  dan  prestasi  belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Sidetape,  Singaraja.  Skripsi.  Tidak diterbitkan.
Dwi  Endra  Suhantar,  I  Nengah.  2008. Proposal  Penelitian .’’  Penerapan  Metode  Pemberian Tugas  dan  Assesment  Portofolio  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Proses  Belajar dalam  Pembuatan  Skripsi  (TA)  Mahasiswa  Semester  VII  Program  Studi  Pendidikan Agama Hindu”. Singaraja.STKIP Agama Hindu Singaraja.
Ebbutt. 1985. Model PTK . Tersedia Pada : http://www.Ak Ishaq.com/2011/01/Model-Ptk-4- Model-Ebbut.html
Eggen dan Kauchak, 1993. Konsep Umum Teori Belajar Kooperatif . Tersedia pada :
http://blog-anakdesa.blogspot.com/2010/01/teori-belajar-kooperatif.html
Hamijaya. 1992. Ketercapaian Prestasi Belajar . Tersedia pada : http://id.wordpress.com/tag/Ketercapaian Prestasi belajar/.
Hasibuan,  J.J,  &  Moedjiono.  1995. Kegiatan  Belajar  Terhadap  Prestasi  yang  Dicapai. Tersedia pada: http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/Kegiatan-Belajar- terhadap-prestasi-yang-dicapai/ .
http://ditptksd.go.id.  2008. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Anak , (online) (http://ditptksd.go.id, diakses 2 pebruari 2013).
Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran  Berdasarkan  Masalah .  surabaya.  UNESA (University Press Surabaya)
Melani,  G.  A.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Degradasi  Sikap  Mental  Spiritual  Remaja  Hindu Pada  Pelaksanaan  Sivarâtri  Di  Desa  Pengiangan  Kecamatan  Susut  Kabupaten  Bangli (Kajian Pendidikan Hindu). Jurnal Maha Widya Bhuwana , 1 (2), 35-44.
Sudana,  I.  M.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Agama Hindu  Di  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  Bangli. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 4 (2),  208- 218.