## KEMAMPUAN MEMPRODUKSI TEKS EKSPLANASI MELALUI METODE SAINTIFIK PADA SISWA KELAS VIII SMPN 7MATARAM
Suherni 1 1 SMPN 7 MATARAM Email: suhernispd29@gmail.com

## ABSTRAK
Kata Kunci:
Kemampuan memproduksi, Teks eksplanasi, Metode saintifik
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  kemampuan siswa  kelas  VIII SMPN 7 Mataram  untuk  membuat teks  eksplanasi  menggunakan  metode  saintifik,  yang  terlihat  dari  urutan  struktur  intelektual  teks  dan  sumber kebahasaan  yang  digunakan  serta  terkait  dengan  bagaimana  guru  menerapkan  teks  tersebut.  metode  ilmiah untuk membuat teks eksplanasi dalam bahan ajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif-kuantitatif karena informasi berupa teks eksplanasi dan audio hasil penerapan metode saintifik oleh guru di kelas berupa angka harus dianalisis ulang untuk memvalidasi penelitian. Hasil Sampel yang digunakan terdiri dari 10 kelas VIII SMPN  7  Mataram  yang  diambil  secara  acak  dari  masing-masing  kelas.  Pengambilan  sampel  didasarkan pada  asumsi  bahwa  semua  siswa  kelas  VIII  memiliki  karakteristik  kemampuan  produksi  teks  yang  sama. Pengumpulan data dilakukan melalui metode observasi dan pembuktian. Metode interlingual dan extralingual perbandingan  HBS,  HBB  dan  HBSP  digunakan  sebagai  metode  analisis  data.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (a) guru tidak dapat menggunakan metode saintifik untuk membuat teks eksplanasi yang ditampilkan dalam bahan ajar.  Jika skor publikasi adalah 2, (b) siswa kelas  VIII. Kelas di SMPN 7 Mataram  kurang mampu membuat teks  eksplanasi  berdasarkan  struktur  teks,  dibuktikan  dengan  diperolehnya  titik  sampel  untuk  penelitian. masing-masing kelas  yaitu 20, 16,66, 15,53 dan 20, (c) Siswa  SMPN 7 Mataram  tidak mampu menggunakan bahasa pada teks eksplanasi yang dihasilkan dengan skor 21, dan (d) secara umum, kemampuan siswa SMPN 7 Mataram Kelas VIII dalam menulis teks eksplanasi dengan metode saintifik tergolong rendah mencapai derajat 39.
ABSTRACT Keyword:
Production ability,
explanatory text, scientific method This  study  aims  to  evaluate  the  ability  of  class  VIII  students.  A  class  majoring  in  Automotive  at  SMPN  7 Mataramuses  the  scientific  method  to  make  explanatory  texts,  which  can  be  seen  from  the  order  of  the intellectual  structure of  the  text and  the language  resources  used  and  related  to  how  the  teacher applies  the text.  scientific  method  for  making  explanatory  text  in  teaching  materials.  This  study  uses  a  qualitative- quantitative  approach  because  the  information  in  the  form  of  explanatory  text  and  audio  results  of  the application of the scientific method by teachers in the classroom in the form of numbers must be re-analyzed to validate  the  research.  .  Results  The  sample  used  consisted  of  10  class  VIII  car  majors  at  SMPN  7  Mataram which were taken randomly from each class. Sampling is based on the assumption that all class VIII students have  the  same  characteristics  of  text  production  ability.  Data  collection  is  done  through  the  method  of observation  and  verification.  Interlingual  and  extralingual  methods  of  comparison  of  HBS,  HBB  and  HBSP were used as data analysis methods. The results of this study are (a) teachers cannot use the scientific method to make explanatory texts that are displayed in teaching materials. If the publication score is 2, (b) a class VIII student.  The  automotive  class  at  SMPN  7  Mataram  was  less  able  to  make  explanatory  texts  based  on  text structure, as evidenced by obtaining sample points for research. each class, namely 20, 16.66, 15.53 and 20, (c)  Students  of  VIII  grade  at  SMPN  7  Mataram  were  unable  to  use  language  tools  in  the  explanation  text produced with a score of 21, and (d) the ability of VIII gade students at SMPN 7 Mataram to write explanatory texts using the scientific method is still low reach only 39 degrees.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  Pendidikan  Indonesia  yang  masih  diterapkan dibeberapa  sekolah  di  Indonesia  termsuk  SMPN  7  Mataram.  Kendati  kurikulum  Pendidikan Indonesia  berubah  dari  K-13  ke  kurikulum  merdeka  tidak  serta  merta  di  ikuti  semua  oleh  semua sekolah  dan  semua  level  kelas,  melainkan  hanya  berlaku  pada  kelas  VI  untuk  Jenjang  SMP. Kurikulum 2013 dirancang untuk membangun dan mengembangkan nalar siswa. dan berpikir kritis, karena kemampuan logika dan kemampuan kritis rata-rata orang Indonesia dikatakan masih lemah.
Mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dari  kurikulum  2013  adalah  mata  pelajaran  teks.  Tujuannya adalah  untuk  membangun  struktur  pemikiran  siswa  saat  membuat  teks.  Setiap  teks  memiliki struktur pemikiran yang berbeda. Semakin banyak teks yang dikuasai siswa, maka semakin banyak pula  struktur  pemikiran  yang  dikuasainya,  sehingga  kapasitas  berpikir  argumentatif  dan  kritis meningkat. Pembelajaran teks pada kurikulum 2013 mencakup empat keterampilan berbahasa, yaitu
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut sangat erat hubungannya,  karena  mempelajari  satu  keterampilan  bahasa  dapat  meningkatkan  keterampilan berbahasa lainnya. Misalnya, ketika belajar membaca, tidak hanya dapat meningkatkan kemampuan membaca  tetapi  juga  menulis.  Namun  peneliti  tidak  membahas  keempat  keterampilan  tersebut, namun  peneliti  hanya  menangani  keterampilan  menulis  siswa  melalui  produksi  teks  dengan memilih  salah  satu  jenis  teks  yang  ditawarkan  kurikulum  2013  untuk  mengembangkan  struktur berpikir  siswa  yaitu  eksplanatori.  teks.  Kurikulum  tersebut  merupakan  kurikulum  yang diberlakukan oleh sistem pendidikan Indonesia di bawah Kurikulum sebelumnya. Kurikulum 2013 dirancang  untuk  membangun  dan  mengembangkan  nalar  siswa.  dan  kemampuan  berpikir  kritis karena  selama  ini  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  logis  dan  berpikir  kritis  rata-rata  siswa SMP di Indonesia masih lemah.
Teks  ekspositori  adalah  jenis  teks  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau  menganalisis terjadinya  atau  proses  terjadinya  sesuatu.  Oleh  karena  itu  teks  ini  memiliki  struktur  pemikiran: Judul,  pernyataan  umum,  garis  penjelas  dan  interpretasi  (Mahsun,  2014:33).  Selain  itu,  Mahsun menyampaikan  bahwa  ketika  mempelajari  teks  ekspositori,  siswa  diharapkan  mampu  memahami dan  membuat  teks  ekspositori  berdasarkan  strukturnya.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  mampu menggunakan  alat  bantu  bahasa  untuk  menggabungkan  kata,  kalimat,  dan  paragraf  dalam  sebuah teks eksplanasi.
Produksi teks tidak hanya berupa tulisan lepas, tetapi juga membutuhkan metode yang tepat untuk  menghasilkan  teks  yang  koheren.  Salah  satu  metode  produksi  teks  yang  ditawarkan  dalam kurikulum (2013) adalah metode ilmiah/akademik, yang memiliki ciri sistematis, terkontrol, empiris dan  kritis.  Saat  menulis  teks,  siswa  harus  mampu  menggabungkan  kalimat  menjadi  paragraf  dan menghubungkan paragraf ke teks menggunakan alat bahasa. Pada observasi awal yang dilakukan di kelas  VIII  SMPN  7  Mataram  (dalam  penelitian  ini),  siswa  tidak  dapat  menggunakan  bahasa  yang tepat  saat  menulis  teks.  Menurut  guru  Bahasa  Inggris  Kelas  VIII  SMPN  7  Mataram,  sekitar  35% siswa  Kelas  VIII  dapat  membuat  teks  eksplanasi  sesuai  dengan  struktur  teksnya.  Selain  itu  juga dapat  dilihat  bagaimana  guru  menggunakan  metode  saintifik  di  dalam  kelas  saat  membuat  teks, karena keberhasilan penerapan metode saintifik oleh guru berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam membuat teks.
.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Penelitian Yang Relevan
Banyak  penelitian  telah  dilakukan  terhadap  kemampuan  produksi  teks,  baik menggunakan  metode  ilmiah  maupun  metode  lain  yang  diyakini  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menghasilkan teks yang beragam. Beberapa penelitian yang dianggap penting dan digunakan sebagai bagian dari pendekatan teoritis untuk mendukung penelitian ini adalah  Damayanti  et  al  (2014),  Hermawati  et  al  (2015),  Safwan  (2015),  Saleh  (2016)  dan penelitian. Daud (2017).
Penelitian  Damayanti  et  al.  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dirancang  oleh  guru  mata pelajaran Bahasa Inggris pada kelas Academic Anecdotal Writing dengan model pembelajaran berbasis  proyek  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Hermawati  dkk  memaparkan  setiap langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran menulis  di  kelas.  Peneliti  memaparkan  faktor-faktor  atau  hambatan  yang  menghambat pembelajaran menulis dengan pendekatan IPA dan memaparkan tingkat respon siswa penerapan pendekatan IPA pada pembelajaran menulis pada kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  Safwan  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Rantau Langkap Kabupaten Tebo mampu menulis  teks eksplanasi  dengan sangat  baik.  Hal  ini terlihat dari nilai rata-rata siswa untuk setiap struktur teks eksplanasi yang diterjemahkan dengan rumus rata-rata  statistik.  Pada  struktur  pernyataan  umum,  skor  total  siswa  adalah  5,97  dan  dengan demikian berada pada rentang klasifikasi kualitas penilaian yang lebih kompeten (5,0-6,9). Dari segi  garis  penjelas,  siswa  kemudian  memperoleh  nilai  umum  5,01  tergolong  dalam  kategori
cukup  berkompeten,  dan  dari  segi  interpretasi  diperoleh  nilai  klasifikasi  mutu  (3,0-4,9)  secara keseluruhan  yaitu  3,59.  kelas  yang  lebih  lemah.  Selain  itu,  sebagai  penjumlahan  nilai  struktur teks  eksplanasi  dengan  menggunakan  rumus  rata-rata  statistik,  Safwan  menemukan  bahwa kemampuan siswa kelas VIII. kelas di SMP Negeri Rantau Langkap berada pada kategori cukup kompeten.  Hasil  penelitian  Saleh  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan model  Stad  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru.  Kelebihan  penelitian  Saleh (2016)  terlihat  pada  kemampuannya  mendeskripsikan  tahapan  pembelajaran  teks  ekspositori dengan  menggunakan  model  Stad.  Peneliti  juga  menceritakan  bagaimana  guru  membimbing siswa untuk mendiskusikan topik yang dijadikan topik utama dalam membuat teks eksplanasi.
Kekuatan penelitian Dew (2017) adalah kemampuan peneliti mendeskripsikan penerapan metode saintifik berbasis proyek pada materi pembelajaran produksi cerpen  oleh guru variabel (a) dan guru variabel (b). Selain itu, metode pengumpulan data yang digunakan peneliti sangat luas dengan perangkat penelitian yang mendukung. Peneliti juga memaparkan penelitian secara mendetail  tentang  kemampuan  siswa  memproduksi  teks  cerita  pendek  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik  berbasis  proyek  yang  meliputi  tabel-tabel  yang  menggambarkan  hasil belajar  setiap  siswa  dalam  pembuatan  teks  cerita  pendek,  tabel-tabel  yang  digunakan  dengan alat  bahasa,  dan  tabel-tabel  yang  menceritakan  tentang  distribusi.  tentang  penggunaan  alat bahasa peranti kebahasaan.

## METODE PENELITIAN

## 3.1 Pendekatan Penelitian
Mengacu pada pendapat Mahsun (2017) maka peneliti menentukan bahwa penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

## 3.2 Setting Penellitian 3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  7  Mataramyang  terletak  di  kelurahan Dasan  Agung  Baru  Kecamatan  Selaparang,  Kota  Mataram.  Sekolah  ini  memiliki tanah seluas 20.000 m 2 yang terdiri atas 36 ruang kelas, 6 ruang lab TIK, 12 bengkel kerja,  1  lab  bahasa  virtual,  1  perpustakaan,  ruang  guru,  ruang  Kepsek,  ruang koperasi,  ruang  UKS,  musolla,  lapangan  basket,  dan  lapangan  upacara.  Jumlah siswanya sebanyak 1913 dimana  104 siswa kelas  VIII dengan jumlah  guru bahasa inggris 9 orang. Kelas X dan XI menggunakan Kurikuluk merdeka, sedangkan kelas VIII masih menggunakan Kurikulum 2013.

## 3.3 Populasi dan Sample
3.3.1 Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  7 Mataramyang  berjumlah  empat  kelas  dengan  total  jumlah  siswa  sebanyak  104 orang.
3.3.2 Sample
Menurut  Arikunto  (2010:  112)  jika  subjek  penelitian  kurang  dari  100  lebih baik diambil semuanya sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika jumlah subjeknya lebih dari 100 maka sampel penelitian dapat diambil antara 10% - 15%.
Merujuk  pada  prosedur  pengambilan  sampel  yang  dikemukakan  Arikunto (2010),  maka  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  10%  dari  jumlah  populasi penelitian  sehingga  diperoleh  sampel  penelitian  sebanyak  10  orang  yang  diambil secara random atau acak dengan teknik acak sederhana ( simple random sampling ). Sampel  penelitian  diambil2-3  siswa  dari  masing-masing  kelas  VIII  SMPN  7 Mataramyang menjadi populasi penelitian.

## 3.4 Data dan Sumber Data
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif penelitian ini berupa hasil penyimakan penerapan metode saintifik  oleh guru di kelas dan teks  eksplanasi  hasil  karangan  siswa  yang  dibuat  melalui  metode  saintifik.  Sedangkan data kuantitatif penelitian ini yaitu,skor kemampuan memproduksi teks eksplanasi siswa melalui metode saintifik.
3.5 Metode Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  simak  dan  penugasan  sebagai teknik  pengumpulan  data.  Metode  simak  memiliki  teknik  dasar,  yaitu  teknik  sadap, dengan dua teknik lanjutan di antaranya teknik simak bebas libat cakap dan teknik simak libat  cakap,  yang  masing-masing  dapat  disejajarkan  dengan  metode  observasi  (lihat Mahsun,  2017:  356).  Sedangkan  lembar  penugasan  berisi  perintah  untuk  membuat  teks eksplanasi melalui tahap-tahap metode saintifik.

## 3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data  adalah lembar  penyimakan  kemampuan  guru  menerapkan  rencana  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran teks  eksplanasi  di  dalam kelas dan lembar penugasan  yang  berisi  perintah untuk membuat teks eksplanasi melalui tahap-tahap metode saintifik.

## 3.7 Metode Penganalisisan Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  padan intralingual  dan  ekstralingual  teknik  hubung  banding,  yaitu  HBS  (Hubung  Banding Sama), HBB (Hubung Banding  Beda), dan HBSP (Hubung Banding Sama Pokok) pada data yang berupa teks eksplanasi yang dihasilkan siswa melalui metode saintifik. Teknik tersebut  digunakan  untuk  membandingkan  hasil  deskripsi  antarresponden  serta  dapat memberikan  gambaran  kemampuan  berbahasa    yang  berupa  wujud  peranti  kebahasaan yang digunakan responden dalam memproduksi teks eksplanasi (cek Mahsun, 2017: 387) bandingkan dengan (Muhammad, 2011: 224-225).
Setelah analisis data secara kualitatif dilakukan, langkah selanjutnya adalah menganalisis data  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  padan  ekstralingual  teknik  HBS, HBB,  dan  HBSP.  Metode  dan  teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  membandingkan variabel  kebahasaan.  Variabel  kebahasaan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan memproduksi teks, dapat dipilah ke dalam empat variabel, yaitu:
a. Kemampuan  memahami  struktur  berpikir  atau  struktur  teks  yang  menjadi  media ekspresi pikiran,
b. Kemampuan  menggunkan  peranti  (kebahasaan)  berupa  konjungsi  penghubung intrakalimat,
c. Kemampuan  menggunkan  peranti  (kebahasaan)  konjungsi  penghubung  antarkalimat untuk membentuk paragraf, dan
d. Kemampuan  menggunakan  peranti  (kebahasaan)  penghubung  antarparagraf  yang membentuk keseluruhan struktur teks (Mahsun, 2017: 409).
Variabel-variabel  kebahasaan  tersebut  diberikan  bobot  penilaian  sesuai  tingkat kesulitan  dan  kompleksitas  dalam  memproduksinya.  Rentangan  skor  yang  digunakan adalah  nol  sampai  dengan  sepuluh  (0-10),  maka  bobot  untuk  masing-masing  variabel tersebut adalah berikut ini:
Tabel 1. Skor Variabel Peranti Kebahasaan
No Variabel Skor 1 Pemahaman Peranti Penghubung Antarparagraf 4 2 Pemahaman Peranti Penghubung Antarkalimat 3 3 Pemahaman Struktur Berpikir/Struktur Teks 2 4 Pemahaman Peranti penghubung Intrakalimat 1 Total Skor 10
Setelah  bobot  masing-masing  variable  ditetapkan,  selanjutnya  perlu  ditetapkan  kategori penjenjangan  kemampuan.  Dalam  hal  ini,  kategori  jenjang  kemampuan  dipilah  ke  dalam empat kategori yaitu: sangat baik, baik, cukup, dan kurang.
Tabel 2. Rentang Skor Penjenjangan Kategori Kemampuan Berbahasa (Memproduksi Teks Eksplanasi)
No Kategori Jenjang Skor 1 Sangat Baik 91 ke atas 2 Baik 79-90 3 Cukup 67-78 4 Kurang 66 ke bawah
(lihat Mahsun, 2017: 412-413 dan Mahsun dkk, 2017:15)
Selanjutnya, analisis data dilakukan pada hasil penyimakan tindakan guru dalam penerapan metode  saintifik  berupa  pedoman  pencatatan  berskala  nilai  dengan  angka:  4,  3,  2,  1. Setelah  diperoleh  skor  atau  nilai  hasil  penyimakan,  peneliti  kemudian  menginterpretasi kemampuan  guru  menerapkan  metode  saintifik  dalam  mengajarkan  materi  produksi  teks eksplanasi  serta  menghubungkannya  dengan  kemampuan  siswa  memproduksi  teks eksplanasi melalui metode saintifik tersebut.
3.8 Metode Penyajian Hasil Analisis Data
Teknik  penyajian  hasil  analisis  data  dilakukan  dengan  metode  informal,  yaitu  hasil analisis  data  disajikan  dengan  menggunakan  kata-kata  biasa  untuk  merumuskan  kaidah sesuai  dengan domainnya, konstrain  dan hubungan antarkaidah (Muhammad,  2016:  288). Metode  penyajian  data  informal  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  tujuan  peneliti dapat leluasa memberikan deskripsi hasil penelitian guna memberikan pemaknaan terhadap hasil penelitian.

## 3.9 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat:
1. Memberi pemahaman dan informasi kepada para guru Bahasa Inggris yang mengajar di SMPN 7 Mataram khususnya dan guru-guru  Bahasa  Inggris  yang mengajar di  sekolah lain  tentang  bagaimana  menerapkan  metode  saintifik  berdasarkan  tahapan-tahapan saintifik dalam memproduksi teks eksplanasi.
2. Memberi  pemahaman  dan  informasi  kepada  siswa  tentang  bagaimana  memproduksi teks eksplanasi melalui metode saintifik berdasarkan struktur teksnya.
3. Memberi  pemahaman  dan  informasi  kepada  siswa  tentang  bagaimana  menggunakan peranti-peranti kebahasaan dalam menghasilkan teks eksplanasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  HASIL
1.1 Penerapan Metode Saintifik Oleh Guru
Berdasarkan  penelitian  penerapan  metode  saintifik  oleh  guru,  dalam  menerapkan rencana  pembelajaran  pada  pokok  pembahasan  teks  eksplanasi.  Diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode  saintifikyaitu  2  dan  skor  ini  dikategorikan rendah.

## 1.2 Kemampuan  Siswa  dalam  Memproduksi  Teks  Eksplanasi  BerdasarkanStruktur Teksnya
Penyajian  data  berfokus  pada  komponen  kebahasaan  teks,  sebagaimana  esensi  metode padan  intralingual  teknik  HBS,  HBB,  dan  HBSP  dengan  menggunakan  lembar  deskripsi capaian belajar per siswa dalam memproduksi teks eksplanasi.
Tabel 2 Rekapitulasi Sebaran Pemakaian Struktur BerpikirTeks Eksplanasi Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 7 Mataram
No Variabel Kebahasaan Jumlah Kemunculan Berdasarkan Sampel Penelitian VIIIA VIIIB VIIIC VIIID 1. Pe   penguasaan Struktur Berpikir/Struktur Teks a. Pernyataan umum 3 2 3 2 b. Deretan Penjelas 3 1 3 2 c. Interpretasi 3 2 1 2
Data di atas masih belum menggambarkan kemampuan siswa. Oleh karena itu, data tersebut harus  diolah  lebih  lanjut  agar  dapat  diinterpretasikan  guna  menentukan  kemampuan  siswa dalam  memproduksi  teks  eksplanasi  berdasarkan  struktur  teksnya.  Dengan  demikian, analisis data lanjutan atas tampilan data pada tabel 2 dapat ditunjukkan dalam bentuk tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Tabulasi Skor Kemampuan Memproduksi Teks Ekaplanasi
Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 7 Mataram No  Variabel Kebahasaan Skor Kemampuan Memproduksi Teks Berdasarkan Sampel Penelitian VIIIA VIIIB VIIIC VIIID 1. Penguasaan Struktur Berpikir/Struktur Teks a. Pernyataan umum 2 2 2 2 b. Deretan Penjelas 2 1 2 2 c. Interpretasi 2 2 0.66 2 Jumlah Skor Variabel 1 6/3x10= 20 5/3x10= 16.66 4.66/3x10= 15.53 6/3x10= 20
Berdasarkan  pengolahan  data  pada  tabel  tabulasi  di  atas  menggambarkan  perolehan  skor semua  sampel  penelitian  terkait  penguasaan  struktur  berpikir  teks  eksplanasi  yang diproduksinya.  Data  tersebut  selanjutnya  akan  diinterpretasikan  pada  subbab  pembahasan untuk  menentukan  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  eksplanasi  melalui  metode saintifik berdasarkan struktur teksnya.
1.3 Kemampuan Siswa Menggunakan Peranti Kebahasaan
Capaian  belajar  per  siswa  dalam  memproduksi  teks  eksplanasi  dengan  komponen kebahasaannya,  diperoleh  data  kualitatif  terkait  pemakaian  yaitu  peranti  penghubung intrakalimat  kesetaraan  dan  peranti  penghubung  intrakalimat  kebertingkatan.  Selanjutnya, pemakaian  repetisi  bentuk,  repetisi  makna  dalam  wujud  sinonimi,  anafora/katafora, antonimi, hiponimi, dan penggunaan konjungsi lainnya. Berikut akan disajikan hasilnya satu per satu.
A. Peranti Penghubung Intrakalimat
1. Penggunaan Peranti Penghubung Intrakalimat Kesetaraan Enam  konjungsi  hubungan  kesetaraan  yang  digunakan  oleh  sampel  penelitian  dalam mengungkapkan idenya, yaitu konjungsi kesetaraan: dan, atau, sedangkan, tetapi, lalu, maupun.  Dalam  penelitian  ditemukan  rata-rata  siswa  tidak  mengetahui  keberadaan awalan un- sebagai prefiks pembentuk kata yang menimbulkan makna baru. Rata-rata siswa menulis kata yang memiliki awalan un-, dipisah dengan kata yang mengikutinya.
2. Penggunaan Peranti Penghubung Intrakalimat Kebertingkatan Ditemukan  delapan  konjungsi  kebertingkatan,  yaitu:  karena,  dengan,  sehingga,  maka, agar,  untuk,  jika,  dan  sampai.  Keadaan  ini  menggambarkan  bahwa  sampel  penelitian belum memahami betul penempatan konjungsi intrakalimat kebertingkatan “if dan so”.

## B. Pemanfaatan Peranti Penghubung Antarkalimat
Ada beberapa aspek yang dilihat pada penggunaan peranti penghubung antarkalimat yaitu:
1. Repetisi Bentuk Penggunaan  repetisi  bentuk  merupakan  salah  satu  strategi  untuk  menghubungkan
kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  lainnya  dalam  menghasilkan  sebuah  teks  eksplanasi yang kohesif dan koheren.
2. Repetisi Makna dalam Wujud Sinonimi
Strategi pengulangan dalam wujud sinonimi yang dilakukan sampel penelitian untuk menghubungkan  kalimat  yang  satu  dengan  lainnya  sehingga  terbentuk  paragraf  yang kohesif dan koheren.
Penelitimenemukan  minimnya  daya  ungkap  siswa  berupa  bentuk-bentuk  sinonimi  dalam menghubungkan kalimat satu dengan kalimat lain. Delapan dari sepuluh sampel penelitian tidak  menggunakan  repetisi  dalam  wujud  sinonimi  pada  teks  eksplanasi  yang  dihasilkan. ini menggambarkan bahwa sampel penelitian belum mampu menggunakan bentuk-bentuk bersinonim sebagai strategi dalam membangun teks yang padu.
3. Repetisi Makna dalam Wujud Anafora dan Katafora Kemampuan  sampel  penelitian  menggunakan  bentuk  anafora  dan  katafora  dalam menuangkan  idenya  pada  sebuah  teks  masih  sangat  minim  karena  hanya  terbatas  pada bentuk  anafora  dalam  wujud  kata  penunjuk  “that”  dan  pronomina  –nya.  Bentuk  katafora bahkan tidak ditemukan sama sekali pada semua teks eksplanasi sampel penelitian.
4. Repetisi Makna dalam Wujud Antonimi Pengulangan  dalam  bentuk  antonim  tidak  dimanfaatkan  dalam  membangun kohesifitas dan koherensi antarkalimat sehingga membentuk paragraf yang padu pada teks eksplanasi yang diproduksinya. Kemampuan daya ungkap sampel penelitian dalam bentuk- bentukberantonim masih sangat rendah.
5. Repetisi Makna dalam Wujud Hiponimi Seperti  halnya  repetisi  dalam  wujud  antonimi,  repetisi  dalam  wujud  hiponimi  pun tidak  digunakan  oleh  sebagai  strategi  dalam  menghubungkan  kalimat  yang  satu  dengan kalimat  lainnya.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu  menggunkan  bentuk- bentuk berhiponim dalam teks eksplanasi yang diproduksinya.
6. Pemanfaatan Konjungsi Penghubung Lainnya Pemanfaatan peranti kebahasaan lainnya dalam menghubungkan kalimat satu dengan kalimat  lainnya  untuk  membangun  teks  yang  kohesif  dan  koheren  dengan  menggunakan konjungsi penghubung lainnya berupa: beside that, so that, then, but, after, next.
C. Pemanfaatan P erantiPenghubungAntar Paragraf
1. Repetisi Bentuk
Penggunaan  repetisi  bentuk  sebagai  upaya  menghubungkan  kalimat  yang  satu dengan yang lain, berlaku juga untuk menghubungkan paragraf yang satu dengan paragraf lainnya untuk membangun sebuah teks yang kohesif dan koheren.
2. Repetisi Makna dalam Wujud Sinonimi Repetisi dalam wujud sinonimi tidak ditemukan dalam data semua sampel penelitian.
Hal  ini  menggambarkan  ada  tiga  kemungkinan:  (1)  rendahnya  daya  ungkap  sampel penelitian  berupa  bentuk-bentuk  yang  bersinonimi,  (2)  sampel  penelitian  belum  mampu menggunakan  bentuk-bentuk  bersinonimi  dalam  membangun  kohesifitas  dan  koherensi antarparagraf  dalam  teks  yang  diproduksinya,  dan  (3)  guru  tidak  mengajarkan  kepada siswa  bagaimana  memanfaatkan  repetisi  makna  dalam  wujud  sinonimiuntuk menghubungkan paragraf satu dengan lainnya.
3. Repetisi dalam Wujud Anafora/Katafora Pengulangan  dalam  anafora  sebagai  penghubung  antarparagraf  ditemukan  pada penelitian ini. Repetisi dalam wujud anafora hanya terbatas pada bentuk pronomina saja. Keadaan  ini  mengambarkan  sampel  penelitian  kurang  mampu  memanfaatkan bentuk-bentuk anafora dan katafora dalam menghubungkan paragraf satu dengan paragraf lain untuk membangun sebuah teks yang padu.
4. Repetisi Makna dalam Wujud Antonimi
Repetisi  makna  dalam  wujud  sinonimi,  tidak  ditemukan  pula  repetisi  dalam  wujud antonimi  untuk  membangun  kohesifitas  dan  koherensi  antarparagraf  pada  semua  data
sampel  penelitian.  Karena  selain  minimnya  kemampuan  daya  ungkap  sampel  penelitian dalam  bentuk  antonimi,  kemungkinan  mereka  juga  belum  terlatih  dalam  memanfaatkan bentuk-bentuk berantonim sebagai peranti penghubung antarparagraf.
5. Repetisi Makna dalam Wujud Hiponimi Tidak  ditemukan  pada  semua  sampel  penelitian.  Hal  ini  semakin  memperkuat pandangan  bahwa  semua  sampel  penelitian  belum  mampu  menggunakan  bentuk-bentuk berhiponim sebagai peranti penghubung antarparagraf.
6. Pemanfaatan Konjungsi Penghubung Lainnya Penmanfaatan  konjungsi  lainnya  dalam  membangun  kohesifitas  dan  koherensi antarparagraf hanya ditemukan pada satu sampel penelitian.
Sampel  penelitian  menggunakan  kata  hubung  “beside  that”  untuk  menghubungkan paragraf  satu  dengan  paragraf  berikutnya.  Namun  demikian,  sebagian  besar  sampel penelitian  tidak  memanfaatkan  konjungsi  antarparagraf  dalam  menghubungkan  paragraf- paragraf pada teks yang diproduksinya.
Perolehan skor semua sampel penelitian terkait penguasaan pada segmen-segmen peranti kebahasaan  dalam  memproduksi  teks  eksplanasi  melalui  metode  saintifik.  Data  tersebut hanya  menggambarkan  kemampuan  siswa  menggunakan  peranti  kebahasaan  dalam memproduksi teks eksplanasi.

## PEMBAHASAN

## 2.1.  Penerapan Metode Saintifik Oleh Guru
Berpedoman  pada  hasil  penyimakan  yang  telah  dipaparkan  pada  subbab  1.1.1, menunjukkan  bahwa  guru  kurang  mampu  dalam  menerapkan  metode  saintifik  dalam pembelajaran  memproduksi  teks  eksplanasi.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  rendahnya perolehan  skor  atau  nilai  rata-rata  pada  lembar  penyimakan  yang  telah  diberi  skala/nilai. Mengacu pada itu, skor atau nilai rata-rata yang diperoleh guru dalam menerapkan metode saintifik adalah 2 dan skor tersebut berada pada kategori kurang mampu. Perilaku/tindakan  guru  yang  demikian  tidak  mencerminkan  terlaksananya  tiap  tahapan penyusunan  teks  menggunakan  metode  saintifik  seperti  yang  sudah  dicantumkan  dalam RPP. Hal ini juga dapat berpengaruh pada kualitas teks eksplanasi yang dihasilkan siswa. Selain  memperoleh  informasi  tentang  tidak  sistematisnya  tahapan-tahapan  saintifik, diperoleh  juga  informasi  tentang  perilaku/tindakan  guru  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru  hanya menggunakan papan tulis sebagai media pembelajarannya selain buku paket yang tersedia di  sekolah.  Akan  tetapi,  buku  paket  tersebut  tidak  dimanfaatkan  sebagaimana  mestinya. Keadaan  demikian  membuat  siswa  tidak  tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan. Buktinya beberapa siswa sibuk berbicara dengan teman sebangkunya dan beberapa lainnya tidur ketika guru menjelaskan.
2.2 Kemampuan Siswa dalam Memproduksi Teks Eksplanasi Berdasarkan Struktur Teksnya
Mencermati  perolehan  skor  pada  kelengkapan  struktur  berpikir  teks  eksplanasi  dari masing-masing  kelas  pada  tabel  3,  tampak  kelas  VIII  an  kelas  VIIID  mendominasi  skor tertinggi  yang  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  membuat  teks  eksplansi berdasarkan  struktur  teksnya.  Dua  kelas  di  antaranya  yaitu,  kelas  VIIIB  dan  kelas  VIIIC nampaknya  tidak  menyusun  teks  eksplanasi  dengan  urutan  struktur  berpikir  yang  utuh. Skor  kemunculan  struktur  berpikir  teks  eksplanasi  pada  teks  yang  diproduksi  semua sampel penelitian masing-masing kelas  yaitu, 20, 16.66, 15.53, dan 20. Pada kelas  VIIIA dan kelas VIIID, struktur berpikir teks eksplanasi muncul pada teks yang diproduksi oleh semua  sampel  penelitian,  sedangkan  pada  kelas  VIIIB  dan  kelas  VIIIC  struktur  berpikir teks eksplanasi tidak lengkap.
Walaupun dua kelas mampu menyusun teks eksplanasi berdasarkan struktur teksnya, akan tetapi dari segi penulisan, rata-rata kelas VIII SMP Negeri 7 Mataram belum mampu
menempatkan titik koma yang tepat untuk mengakhiri dan mengawali sebuah kalimat.
2.3 Kemampuan Siswa Menggunakan Peranti Kebahasaan
Berdasarkan pemaparan data pada tabel 1 deskripsi capaian belajar per siswa terkait dengan  penggunaan  peranti  kebahasaan  serta  hasil  analisis  data  kuantitatif  sebaran pemakaiannya,  diperoleh  skor  masing-masing  kelas  pada  pemanfaatan  konjungsi intrakalimat, yaitu kelas VIIIA memperoleh skor 3,32, kelas VIIIB 3,21, kelas VIIIC 3,07, dan kelas VIIID sebanyak 2,85.
Namun demikian, skor tersebut masih dikategorikan sangat rendah, karena sebagian besar sampel penelitian tidak memanfaatkan peranti penghubung tersebut dengan baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa secara umum, siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Mataram belum  mampu  menggunakan  bentuk-bentuk  bersinonim,  berantonim,  dan  berhiponim sebagai salah satu strategi dalam menghubungkan paragraf satu dengan paragraf lainnya.
Setelah digabungkan skor keseluruhan peranti kebahasaan yang mencakup konjungsi penghubung intrakalimat, konjungsi penghubung antarkalimat, dan konjungsi penghubung antarparagraf, diperoleh skor 21.
2.4. Kemampuan Memproduksi Teks Eksplanasi Siswa Melalui Metode Saintifik Tergambar pada data yang tersaji bahwa terdapat beberapa siswa yang tidak lengkap urutan struktur berpikir teks  yang diproduksinya.  Item  yang tidak muncul tersebut  adalah deretan  penjelas  dan  interpretasi.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  yang  lebih tinggi dari pada kelas lainnya, yaitu 3,32. Secara keseluruhan, skor yang diperoleh masing- masing  kelas  pada  segmen  ini  adalah  11,66,  12,5,  13,33  dan  7,5  terbilang  masih  rendah karena  beberapa  siswa  tidak  memanfaatkan  peranti  penghubung  antarkalimat  pada  teks eksplanasi yang diproduksinya.
Hal yang sama juga ditemukan pada pemanfaatan peranti penghubung antarparagraf.
Hal  ini  berimplikasi  pada  skor  yang  diperoleh  dalam  segmen  ini.  Keadaan  ini mengindikasikan  bahwa  secara  umum  semua  sampel  penelitian  belum  mampu menggunakan  bentuk-bentuk  berantonim  dan  berhiponim  pada  teks  eksplanasi  yang dihasilkan. Terbukti bahwa beberapa siswa yang menjadi sampel penelitian menggunakan hanya  dalam  wujud  pronomina  {–nya},  /dia/  dan  kata  penunjuk  /itu/  pada  teks  yang diproduksi.
Menilik  data  kuantitatif  perihal  pemakaian  seluruh  item  peranti  penghubung antarparagraf, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor yang sangat tipis pada sampel kelas VIIIA dan VIIIC. Berdasarkan hasil perhitungan, selisih skor tersebut mencapai 0,01 dengan  masing-masing  perolehan  skor  siswa  kelas  VIIIA  yaitu  6,66  dan  total  skor perolehan kelas VIIIC yaitu 6,65. Meskipun demikian, skor tersebut dikategorikan rendah karena beberapa item  yang menjadi bagian dalam peranti penghubung antarparagraf tidak digunakan  oleh  semua  sampel  penelitian.  Skor  yang  diperoleh  yaitu  41,64  untuk  kelas VIIIA,  35,7  untuk  kelas  VIIIB,  38,58  untuk  kelas  VIIIC,  dan  40,35  untuk  kelas  VIIID. Perbedaan  skor  semua  kelas  tersebut  sangat  tipis,  terutama  antara  kelas  VIIIA  dan  kelas VIIID. kedua kelas ini mendominasi skor tertinggi, meskipun terdapat selisih yang tipis di antara keduanya. Kendati demikian, skor akhir yang diperoleh masing-masing kelas masih berada  pada  kategori  kurang  mampu,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  keempat  kelas tersebut memiliki tingkat/jenjang kemampuan yang sama.
Hasil  penyimakan  pun  menunjukkan  bahwa  dalam  mengajarkan  materi pembelajaran,  guru  menerapkan  metode  saintifik  dengan  tahapan-tahapan  yang  tidak sistematis.  Perilaku/tindakan  guru  yang  kurang  mampu  menerapkan  metode  saintifik, berimplikasi  terhadap  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  dengan memanfaatkan peranti kebahasaan untuk mengembangkan daya ungkap dan gagasannya.

## SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diulas  pada  subbab  pembahasan,  maka  dapat dikemukakan beberapa hal sebagai simpulan berikut ini.
1. Guru  kurang  mampu  menerapkan  metode  saintifik  berdasarkan  tahapan-tahapan ilmiah/saintifik  dalam  memproduksi  teks  yang  dibuktikan  dengan  tidak  dilaluinya  secara sistematis  tahapan-tahapn  saintifik  tersebut  dalam  mengajarkan  materi  memproduksi  teks eksplanasi.  Hal  ini  berimplikasi  terhadap  rendahnya  capaian  belajar  siswa  dalam memproduksi teks tersebut.
2. Siswa  kelas  VIIIA,  B,  C  dan  D  SMPN  7  Mataram  belum  mampu  memproduksi  teks eksplanasi  berdasarkan struktur teksnya dengan perolehan skor masing-masing kelas  yaitu, 20,  16.66,  15,53,  dan  20.  Kekurangmampuan  tersebut  terlihat  pada  ketidaklengkapan struktur berpikir teks eksplanasi yang dibuat sampel penelitian.
3. Siswa  kelas  VIIIA,  B,  C  dan  D  SMPN  7  Matarambelum  mampu  menggunakan  peranti kebahasaan  pada  teks  eksplanasi  yang  dihasilkan  dengan  perolehan  skor  21. Kekurangmampuan tersebut disebabkan karena siswa belum mampu menggunakan bentuk- bentuk  bersinonim,  berantonim,  dan  berhiponim  sebagai  salah  satu  strategi  penghubung antarkalimat dan antarparagraf dalam membangun teks yang kohesif dan koheren.
Mencermati tiga poin di atas, secara umum dapat dikatakan bahwa, siswa kelas VIIIA, B, C  dan  D  SMPN  7  Mataram  belum  mampu  memproduksi  teks  eksplanasi  melalui  metode saintifik. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan skoryang sangat rendah yaitu, 39.

## 5.2 Saran
Terkait  beberapa  poin  yang  telah  disimpulkan  di  atas,  maka  diperlukan  perbaikan  pembelajaran bahasa Indonesia serta pelatihan terhadap guru dengan menempuh langkah-langkah berikut ini. a. Pelaksanaan  kaji  tindak  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  yang  belum  dikuasai  siswa, seperti  penguasaan  konjungsi  intrakalimat,  antarkalimat,  dan  antarparagraf  serta  kosakata  yang bersinonim, berantonim, dan berhiponim.
b. Pelaksanaan  kegiatan  literasi  dalam  bentuk  kewajiban  membaca  15  menit  pada  saat jampelajaran sebelum proses pembelajaran dimulai perlu dilaksanakan untuk menambah/memperkaya kosakata siswa.
c. Mengadakan  kegiatan  diklat  atau  pelatihan  yang  melibatkan  beberapa  instansi  terkait,  dengan memberikan pembekalan dan penguatan terhadap guru dalam menerapkan metode saintifik pada pembelajaran teks dan metode-metode lain yang relevan untuk mengajarkan materi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan,  Soenjana  Dardjowidjojo,  Hans  Lapoliwa,  Anton  M.  Moeliono.  2010. Tata  Bahasa Baku Bahasa Indonesia: Edisi Ketiga . Jakarta: Pusat Bahasa dan Balai Pustaka. Arifin, E.  Zaenal  dan Amran Tasai.  2010. Cermat  Berbahasa  Indonesia  Untuk Perguruan  Tinggi . Jakarta: Akademika Pressindo.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Budiman, Kris. 1999. Kosa Semiotika . Yogyakarta: LKiS.
Bahtiar,  Ahmad  dan  Fatimah.  2014. Bahasa  Indonesia  Untuk  Perguruan  Tinggi .  Bogor:  IN MEDIA.
Buku  Guru  Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas  VIIII  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia 2017.
Chaer, Abdul. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Damayanti,  Komang  Ayu,  I  Nengah  Marta,  Gede  Gunatama.  2014.  “Pembelajaran  Menulis  Teks Anekdot  Berpendekatan  Saintifik  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Project  Based  Learning )  Pada  Siswa  Kelas  X  Tata  Kecantikan  Kulit  1  di  SMP Negeri  2  Singaraja”.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas
Pendidikan Ganesha. Vol. 2 No.1.
Darma, Yoce Aliah. 2009. Analisis Wacana Kritis . Bandung: Yrama Widya. Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia: Edisi Kedua . Jakarta : Balai Pustaka.
Depdiknas.  2009. Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  Disempurnakan  dan  Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Bandung: Yrama Widya.
Dewi,  Erin  Elvira.  2017.  “Keterampilan  Memproduksi  Teks  Cerpen  Melalui  Metode  Saintifik Berbasis  Proyek  Siswa  Kelas  XI  SMPN  7  MataramTahun  Pelajaran  2016/2017”. Tesis Universitas Mataram.
Hermawati,  Maria  Made,  Nyoman  Sudiana,  I  Gede  Nurjaya.  2015.  “Implementasi  Pendekatan
Saintifik  Pada  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Menulis  di  Kelas  X  IIS  1 SMAN 1 Mendoyo”.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3 No. 1. Keraf, Gorys. 1999. Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka utama.
Kepmendiknas  Nomor  45  Tahun  2002  Tentang  Kurikulum  Inti  Pendidikan  Tinggi  Menteri Pendidikan Nasional.
Kosasih. E. 2017. Bahasa Indonsia . Jakarta: PT Temprina Media Grafika.
Mahsun,  2014. Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Mahsun,  2017. Metode  Penelitian  Bahasa:  Tahapan,  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya .  Depok: Rajagrafindo Persada.
Mahsun,  Kaharuddin,  Sudirman.  2017.  “Kemampuan  Memproduksi  Teks  Genre  Cerita  Melalui Metode  Saintifik  Siswa  Kelas  XI  SMA  Di  Kota  Mataram”.  Laporan  Penelitian Kelompok Peneliti Bidang Ilmu Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas mataram.
Muhammad. 2011. Paradigma Kualitatif Penelitian Bahasa . Yogyakarta: Liebe Book Press. Muhammad. 2016. Metode Penelitian Bahasa . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiah.
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran. Poerwadarminta. 2014. Kamus Umum Bahasa Indonesia: Edisi Ketiga . Jakarta: PT Balai Pustaka. Prasetyo,  Bambang.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Puspitasari, Linda. 2013. Sinonim, Antonim, dan Padanan Kata . Depok: Infra Pustaka. Rahardi, Kunjana. 2009. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi .
Safwan.  2015.  “Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Oleh  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Rantau  Langkap  Kabupaten  Tebo”  Jurnal  Ilmiah  FKIF  Universitas  Jambi.Vol.  1. No.1.
Saleh.  2016.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Komplek  Melalui  Model  Stad Pada Siswa SMA”. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual. Vol. 1. No. 1.
Satori, Djam’an dan Aan Komariah. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sobur,  Alex.  2009. Analisis  Teks  Media:  Suatu  Pengantar  Untuk  Analisis  Wacana,  Analisis Semiotik, dan Analisis Framing . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2010. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Tarigan,  Henry  Guntur.  2013. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa:  Edisi  revisi . Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2015. Pengajaran Kosakata: Edisi Revisi. Bandung: Angkasa.
Tim Visi Yustisia. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia . Jakarta: Visimedia Pustaka.