## KOMPETENSI TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) GURU SOSHUM SETINGKAT SMA
Nurul Hidayati, Punaji Setyosari, Yerry Soepriyanto Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145-0341-5747001 1 nurulhida307@gmail.com 1

## ABSTRAK
Pada abad 21 guru perlu memahami dan mimiliki kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK adalah kerangka kerja/kerangka teoritis untuk mendesain model pembelajaran dengan mengintegrasikan tiga aspek utama yaitu teknologi, pedagogi, dan content. Kompetensi TPACK sangat dibutuhkan oleh guru SOSHUM untuk menciptakan pembelajaran yang cerdas dan kreatif, dikarenan bidang studi SOSHUM lebih menekankan pada aspek pengetahuan, fakta dan konsep-konsep yang bersifat hafalan. Faktor jender dalam kompetensi TPACK guru SOSHUM perlu dianalisis. Jender diartikan sebagai perbedaan yang tampak antara laki-laki dan perempuan yang dapat dilihat dari segi nilai dan perilaku. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini untuk mengetahui kompetensi TPACK Guru SOSHUM berdasarkan jender. Melalui penelitian kuantitatif dengan desain penelitian komparatif diperoleh hasil bahwa ada perbedaan persepsi pada kompetensi TPACK guru SOSHUM berdasarkan jender.
Kata Kunci: TPACK , Jender, SOSHUM
PENDAHULUAN Kehidupan telah memasuki abad 21 dimana penggunaan teknologi dalam menjalankan kehidupan sehari-hari sudah menjadi kewajiban termasuk dalam dunia pendidikan. Pengintegrasian teknologi untuk pembelajaran merupakan tindakan yang sangat penting oleh guru pada era ini. Guru harus mampu memilih teknologi yang tepat dengan materi dan strategi pembelajaran. Pengintegrasian teknologi untuk mendukung strategi pembelajaran dalam bidang studi SOSHUM sangat dibutuhkan. Pembelajaran pada bidang studi SOSHUM sering disajikan dalam bentuk faktual dan konsep yang kering. Guru hanya mengejar target pencapaian kurikulum, tidak mementingkan proses. Sehingga pembelajaran bidang studi SOSHUM lebih menekankan pada aspek pengetahuan, fakta dan konsep-konsep yang besifat hafalan belaka. Oleh karena itu, usaha yang kuat dari seorang guru untuk menciptakan
pembelajaran yang cerdas, kreatif dan inovatif sesuai dengan karekteristik bidang studi SOSHUM sangat diperlukan. Perangkat pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting bagi seorang guru untuk menciptakan kondisi belajar tersebut. Guru harus mampu menyusun perangkat pembelajaran dengan lengkap dan sistematis supaya pembelajaran bidang studi SOSHUM lebih interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berperan aktif. Kompetensi
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dapat membantu guru untuk menyusun perangkat pembelajaran yang dibutuhkan dalam bidang studi SOSHUM . TPACK mampu mengintegrasikan unsur pedagogik, konten dan teknologi dalam pembelajaran. TPACK merupakan pengetahuan yang penting untuk pengembangan keterampilan profesional guru. Oleh sebab  itu,  pola pengembangan
kompetensi TPACK merupakan sebuah pemikiran yang sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang  terjadi.
Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) juga harus memperhatikan faktor apa saja  yang mempengaruhi pengembangan kompetensi TPACK guru. Salah satu hal yang harus diperhatikan adalah faktor jender guru. Gilarso (dalam Yunita Rosalia: 21) menjelaskan bahwa secara psikologis laki-laki dan perempuan mempunyai perkembangan yang berbeda. Oleh karena itu, perbedaan jender perlu dianalisis dalam mengembangan kompetensi TPACK guru. Hal inilah yang mendasari peneliti untuk melakukan penelitian tentang “Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Guru SOSHUM SMA Berdasarkan Jender.”
Konsep Technologicl Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan guru tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran siswa dari konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi (Cox & Graham, 2009: 63). TPACK merupakan pengembangan dari Shulman (1986) yaitu Pedagogical Content Knowledge
(PCK) . TPACK dikenal di dalam bidang penelitian pendidikan sebagai framework (kerangka kerja/kerangka teoritis) dalam mendesain model pembelajaran dengan mengintegrasikan tiga aspek utama yaitu teknologi, pedagogi, dan content. Mishra
& Khoehler (2009: 62) menjelaskan bahwa pembelajaran yang berkualitas membutuhkan pemahaman kompleks yang saling berhubungan diantara tiga sumber utama pengetahuan yaitu teknologi, pedagogi, dan konten, serta bagaimana ketiga sumber itu diterapkan sesuai dengan
konteksnya.
Gambar 2.1. Mishra & Khoehler (2009) The TPACK Framework And Its Knowledge components.
Terdapat tujuh domain pengetahuan dalam TPACK yang digambarkan oleh Koehler & Mishra (2009: 63) yaitu: 1) Content Knowledge yang merupakan pengetahuan guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari atau diajarkan; 2) Technological Knowledge (TK) adalah pengetahuan guru tentang teknologi yang dapat mendukung suatu pembelajaran;
3) Pedagogical Knowledge (PK) adalah pengetahuan yang mendalam tentang proses dan praktik dalam menyampaikan materi yang akan dipelajari; 4) Pedagogical Content Knowledge (PCK) merujuk pada pernyataan Shulman 1986 (dalam M.J. Koehler et al., 2014: 102)
yaitu pengajaran yang efektif memerlukan lebih dari sekedar pemisahan pemahaman konten dan pedagogi; 5) Technological Content Knowledge (TCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana teknologi dapat menciptakan sebuah gambaran baru dalam materi tertentu (Schmidt et al., 2009: 125); 6) Technological Pedagogical Knowledge ( TPK) adalah pemahaman tentang bagaimana pembelajaran dapat berubah ketika teknologi tertentu digunakan dengan cara tertentu (Koehler & Mishra, 2009: 65) ; 7) Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK) adalah pengetahuan tentang interaksi yang kompleks antara domain prinsip pengetahuan (konten, pedagogi, teknologi) (Koehler & Mishra, 2009: 65).
Ilmu Sosial dan Humaniora ( SOSHUM )
Ilmu berkembang dengan pesat seiring dengan penambahan jumlah cabang-cabangnya. Jika melihat secara umum ilmu dibagi menjadi tiga rumpun, yaitu: ilmu alam (Natural Sciences), ilmu sosial (Social Sciences), dan ilmu Humaniora (Humanities). Rumpun ilmu sosial adalah sosiologi, antropologi, psikologi, pendidikan, ekonomi dan politik. Sedangkan rumpun dari Ilmu Humaniora meliputi Bahasa, Budaya, Ilmu bahasa, Kesusasteraan, Pendidikan, sejarah, anthoropologi budaya, Ilmu hukum, Filsafat, Arkeologi, Seni, ilmuilmu keagamaan, dan Ilmu-ilmu sosial yang mempunyai isi yang humanistik.
Program Studi SOSHUM Salah satu upaya pemerintah yang agar proses pendidikan berjalan dengan lebih optimal adalah diselenggarakannya program penjurusan yang bertujuan memfasilitasi kebutuhan pembelajaran serta kompetensi yang diperlukan peserta didik. Penjurusan mulai dilaksanakan pada jenjang pendidikan mengeah (SMA, MA, SMK, MAK). Dalam Pasal 79 ayat 2 PP RI No.17 Tahun 2010, program studi yang diselenggarakan khusus di SMA dan MA terdiri atas: Program studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Program studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Program studi Bahasa, Program studi Keagamaan, dan Program Studi lain yang diperlukan masyarakat.  Dari program-program studi tersebut yang masuk dalam bidang SOSHUM adalah program studi IPS, program studi Bahasa, dan program studi keagamaan. Bidang studi tersebut akan bercabang lagi membentuk mata pelajaran. Sedangkan untuk SMK memiliki banyak sekali program keahlian. Sesuai
dengan  definisi  ilmu  sosial-humaniora maka program studi yang masuk dalam kategori SOSHUM merupakan program- program dalam bidang sosial, budaya, non-teknik, dan non-enginering. Jender Secara bahasa “gender” berasal dari bahasa Inggris, yang artinya jenis kelamin. Di Indonesia sudah lazim digunakan menjadi ‘jender’, yang diartikan sebagai interpretasi mental dan kultural terhadap perbedaan kelamin yakni laki-laki dan perempuan. Di dalam Women’s Studies Encyclopedia dijelaskan bahwa jender adalah “konsep kultural yang berupaya memuat perbedaan dalam hal peran, perilaku, mentalitas dan karakteristik emosional antara pria dan wanita yang berkembang dalam masyarakat”(Resti Fauziah dkk., 2015: 261). Jender dapat diartikan sebagai perbedaan yang tampak antara laki-laki dan perempuan dilihat dari segi nilai dan perilaku. Schustack (dalam Poppy Ceria, 2016: 15) menyatakan bahwa “Pada umumnya kaum pria memperlihatkan kemampuan spasial yang lebih baik, sedangkan kaum wanita menunjukkan kemampuan verbal yang lebih maju.”
METODE Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kuantitatif (non- eksperimental). Desain dari penelitian ini adalah penelitian komparatif, yaitu peneliti membandingkan dua kelompok berbeda. Kelompok yang dibandingkan adalah guru SMA/SMK laki-laki dan perempuan. Peneliti membandingkan perbedaan kompetensi TPACK guru. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik kelompok atau rumpun (cluster). Punaji Setyosari (2016: 224)  teknik kelompok atau rumpun (cluster) digunakan apabila populasi atau sampel yang tersedia adalah berupa unit-unit rumpun dalam populasi. Teknik pengambilan sampel yang dipilih berdasarkan area-area tertentu.
Teknik ini dilakukan melalui dua tahap, tahap pertama dari populasi seluruh SMA/SMK sederajat di kota Malang diambil menjadi 4 sekolah  dan tahap kedua subjek penelitian dipilih secara random yaitu berjumlah 57 Guru bidang SOSHUM . Pengumpulan data menggunakan instrumen berbentuk kuesioner. Instrumen yang digunakan yaitu Instrumen kompetensi TPACK ( self- assessment ) dari Schmidt et al., 2009.
HASIL Penelitian dilakukan pada 57 guru bidang studi SOSHUM pada tingkat SMA/ SMK sederajat. Jumlah subyek penelitian antara guru laki-laki dan guru perempuan berbeda. Berikut data yang diperoleh dari penelitian.

## SUBYEK PENELITIAN
Jender Jumlah Presentase % Laki-laki 26 46% Perempuan 31 54% Total 57 100%
Gambar 2. Teknik Cluster Random
Sampling (Sugiyono, 2001: 59)

## Berdasarkan tabel dan diagram
Gambar 2. Teknik Cluster Random Sampling (Sugiyono, 2001: 59)
di atas menunjukkan jumlah subyek penelitian sebanyak 26 (48%) guru laki- laki dan 31 (54%) guru perempuan, sehingga diperoleh jumlah keseluruhan sebanyak 57 guru SMA bidang studi
SOSHUM . Digunakan inisial untuk menyebutkan nama-nama sekolah tersebut sebagai pengganti nama asli lembaga yang bersangkutan.
Asal Sekolah Jumlah Presentase % SMAN A Kota Malang 15 26% MAN B Kota Malang 12 21% SMKN C Kota Malang 13 23% SMA D Kota Malang 17 30% Total 57 100% Berdasarkan tabel dan diagram yang diatas menunjukkan jumlah responden penelitian dari SMAN A Kota Malang  15 (26%) guru, responden dari
MAN B Kota Malang 12 (21%) guru, responden dari SMKN C Kota Malang 13 (23%) guru, responden dari SMA D Kota Malang 17(30%) guru. Jumlah guru dari empat sekolah sebanyak 57 guru. Analisis statistik deskriptif yang dihasilkan meliputi mean, median,modus dari dua sampel.
Tabel 2. Distribusi Subyek Berdasarkan
Asal  Sekolah
Teknik ini dilakukan melalui dua tahap, tahap pertama dari populasi seluruh SMA/SMK sederajat di kota Malang diambil menjadi 4 sekolah  dan tahap kedua subjek penelitian dipilih secara random yaitu berjumlah 57 Guru bidang SOSHUM . Pengumpulan data menggunakan instrumen berbentuk kuesioner. Instrumen yang digunakan yaitu Instrumen kompetensi TPACK ( self- assessment ) dari Schmidt et al., 2009.
HASIL Penelitian dilakukan pada 57 guru bidang studi SOSHUM pada tingkat SMA/ SMK sederajat. Jumlah subyek penelitian antara guru laki-laki dan guru perempuan berbeda. Berikut data yang diperoleh dari penelitian.

## SUBYEK PENELITIAN
Jender Jumlah Presentase % Laki-laki 26 46% Perempuan 31 54% Total 57 100% Gambar 2. Teknik Cluster Random Sampling (Sugiyono, 2001: 59)
Gambar 2. Teknik Cluster Random Sampling (Sugiyono, 2001: 59)
di atas menunjukkan jumlah subyek penelitian sebanyak 26 (48%) guru laki- laki dan 31 (54%) guru perempuan, sehingga diperoleh jumlah keseluruhan sebanyak 57 guru SMA bidang studi SOSHUM . Digunakan inisial untuk menyebutkan nama-nama sekolah tersebut sebagai pengganti nama asli lembaga yang bersangkutan.
Asal Sekolah Jumlah Presentase % SMAN A Kota Malang 15 26% MAN B Kota Malang 12 21% SMKN C Kota Malang 13 23% SMA D Kota Malang 17 30% Total 57 100%
Berdasarkan tabel dan diagram yang diatas menunjukkan jumlah responden penelitian dari SMAN A Kota Malang  15 (26%) guru, responden dari MAN B Kota Malang 12 (21%) guru, responden dari SMKN C Kota Malang 13 (23%) guru, responden dari SMA D Kota Malang 17(30%) guru. Jumlah guru dari empat sekolah sebanyak 57 guru. Analisis statistik deskriptif yang dihasilkan meliputi mean, median,modus dari dua sampel.
Tabel 2. Distribusi Subyek Berdasarkan Asal  Sekolah
Tabel 3. Analisis Statistik
NILAI RESPONDEN Guru Laki-Laki (26) Guru Perempuan (31) Jumlah Nilai 3905 4274 Mean 150,19 137,87 Median 4 4 Modus 4 4 Guru laki-laki yang berjumlah 26 memperoleh jumlah nilai 3905 dengan rata-rata 150,19. Median dan modus yang diperoleh sebesar 4. Guru perempuan yang berjumlah 31 memperoleh jumlah nilai sebesar 4272 dengan rata-rata 137,87. Median dan modus yang diperoleh sebesar 4. Kemudian untuk nilai kompetensi TPACK guru berdasarkan jender diperoleh hasil sebagai berikut.
Nilai Rata-Rata Kompetensi Kompetensi Laki-laki Perempuan TK 26,15 23,35 CK 20,46 19,45 PK 29,38 27,71 PCK 16,5 15,52 TCK 16,38 15,16 TPK 20,88 18,52 TPACK 20,42 18,16
Berdasarkan tabel perbandingan dan diagram perbandingan di atas, menunjukkan bahwa pada tujuh domain TPACK nilai rata-rata guru laki-laki
Tabel 4. Kompetensi TPACK Guru Berdasarkan Jender
lebih tinggi dari pada nilai rata-rata guru perempuan. Nilai tertinggi guru laki- laki dan guru perempuan berada pada kompetensi yang sama yaitu Pedagogical Knowledge (PK) . Sedangkan nilai terendah guru laki-laki dan guru perempuan juga berada pada kompetensi yang sama lagi yaitu Technological Content Knowledge (TCK) .
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov Smirnov pada data sebelum diolah berdasarkan model penelitian yang diajukan
Diperoleh  nilai  siginifikasi  guru laki-laki 0,086 dan guru perempuan 0,102. Nilai signifikansi guru laki-laki dan guru perempuan lebih dari 0,05 yang berarti data yang digunakan berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Uji homogenitas menggunakan teknik Homogenity of Variance Test. Data dikatakan homogen apabila nilai signifikansi  >  0,05.  Berikut  ini  hasil penghitungan Homogenity of Variance Test dengan SPSS.
Nilai  signifikansi  didapat  sebesar 0,080. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan
Tabel 5. Uji Normalitas SPSS
Tabel 6. Uji Homogenitas SPSS
menggunakan Independent Sample T-test . Hipotesis yang diajukan yaitu Ho :  Tidak ada perbedaan persepsi terhadap kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru SOSHUM berdasarkan jender. Kriteria pengujian Ho yaitu jika signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (p  > 0,05) maka Ho diterima, jika thitung lebih kecil dari Ttabel (thitung < Ttabel) maka Ho diterima. Jika hasil yang diperoleh sebaliknya maka Ho ditolak. Diperoleh Ttabel sebesar 2.00404 dengan df = 55 dan taraf  signifikansi  5%.  Dari  tujuh  domain diperoleh hasil uji hipotesis sebagai berikut.
Kompetensi tHitung Nilai sig. (2-tailed) Ho TK 2,156 0,035 Ditolak CK 1,262 0,212 Diterima PK 1,499 0,140 Diterima PCK 1,645 0,106 Diterima TCK 1,668 0,101 Diterima TPK 3,301 0,002 Ditolak TPACK 3,005 0,004 Ditolak

## PEMBAHASAN
Berdadasarkan hasil analisis diperoleh data yang menunjukkan tingkat kompetensi paling tinggi pada guru laki- laki dan guru perempuan yaitu pada domain Pedagogical Knowledge (PK). Guru laki-laki memperoleh nilai rata- rata sebesar 29,38 dan guru perempuan memperoleh nilai rata-rata sebesar 27,71. Sedangkan perolehan nilai terendah oleh guru laki-laki dan perempuan juga pada domain yang sama yaitu pada kompetensi Technological Content Knowledge (TCK). Untuk guru laki-laki memperoleh nilai rata-rata sebesar 16,38 dan untk guru perempuan memperoleh nilai rata- rata sebesar 15,16. Sedangakan untuk
Tabel 7. Uji Hipotesis TPACK
kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), guru laki- laki memperoleh nilai sebesar 20,42 dan untuk guru perempuan sebesar 18,86. Dari tujuh domain kompetensi Technological TPACK, nilai rata-rata guru laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata guru perempuan. Berdasarkan uji hipotesis pada setiap domain TPACK dapat dinyatakan bahwa pada domain Content Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK),
Pedagogical Content Knowledge (PCK),
Technological Content Knowledge (TCK) Ho diterima yang berarti tidak ada perbedaan persepsi guru SOSHUM berdasarkan jender. Sedangkan untuk domain Technological Knowledge (TK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Ho ditolak yang berarti ada perbedaan persepsi guru SOSHUM berdasarkan jender.

## KESIMPULAN
Nilai kompetensi TPACK pada guru SOSHUM tingkat SMA/SMK di
Kota Malang diperoleh nilai rata-rata guru laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan guru perempuan.
Tidak terdapat perbedaan persepsi berdasarkan jender di empat kompetensi yaitu Content Knowledge (CK), Pedagogical Knowledge (PK), Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Content Knowledge (TCK) . Sedangkan pada tiga kompetensi yang lain, yaitu Technological Knowledge (TK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dinyatakan ada perbedaan persepsi berdasarkan jender.
SARAN Hal yang dapat direkomendasikan bagi peneliti mendatang terkait penelitian
ini adalah menambahkan variabel yang berkaitan dengan upaya peningkatan kompetensi TPACK bagi tenaga pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Cox, S., & Graham, C. R. (2009). “ Diagramming TPACK in practice: using and elaborated model of the TPACK framework to analyze and depict teacher knowledge ”. TechTrends , 53(5), 60–69. Dari http://ipt287f09s2.pbworks.com/f/ Using+an+Elaborated+Model+of+ TPACK+framework.pdf Fauziyah, Resti dkk. 2015.

## PENGETAHUAN MASYARAKAT DESA TENTANG KESETARAAN
GENDER. PROSIDING KS: RISET & PKM, (2) 2, 147 – 300. Dari https://www.researchgate. net/publication/320325892_ P E N G E T A H U A N _ M A S YA R A K AT _ D E S A _
TENTANG_KESETARAAN_ GENDER Koehler, M. & Mishra, P. 2009. What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60– 70. Dari https://www.researchgate. net/publication/241616400_What_ Is_Technological_Pedagogical_ Content_Knowledge/download M.J. Koehler et al. 2014. The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework . 9, 101-111. Dari https://www.punyamishra. com/wp-content/uploads/2013/08/
TPACK-handbookchapter-2013. pdf
Pemerintah Republik Indonesia, 2010.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta. Dari http://luk.staff.ugm. ac.id/atur/PP17-2010Lengkap.pdf Rosalia, Yunita. 2007. Pengaruh Jenis Kelamin Terhadap Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa Tentang Profesi Guru . Skripsi. P.Ak.  FKIP. Universitas Sanata Dharma. Dari https://repository. usd.ac.id/8584/2/021334025_Full. pdf Schmidt A., Denise dkk. 2009. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of Research and Technology Education, 42 (2): 123–149. Dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/ EJ868626.pdf Setyosari, Punaji. 2016. Metode Penelitian Pendidikan & Pengenmbangan (Edisi keempat). Jakarta: Prenamedia Group Zai, Ceria Poppy. 2016. Kompetensi Guru SMA Berdasarkan Jenis Kelamin, Usia, Pengalaman Mengajar, dan Status Kepegawaian . Skripsi. PE. FKIP. Universitas Sanata Dharma. Dari https://repository.usd. ac.id/6247/2/121334019_full.pdf