Universitas Islam Madura ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: novrianisisri@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Development of Android-Based Momentum and Impulse E-LKPD To Improve Student's Concept Understanding
Sisri Novriani 1 , Lukman Hakim 2 , Lefudin 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Jl. Jend. Ahmad Yani, Lr. Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang, Kota Palembang

## Abstract
This  study  aims  to  produce  e-LKPD  products  at  material momentum  and  encouragement  for  Class  X  students  that  are  valid, practical, and able to improve students' conceptual understanding. The type of research carried out in this research is research and development using the ADDIE development model (analysis, design, development, and  evaluation).  The  results  of  this  study  obtained  the  developed  e- LKPD: a) validity with valid criteria based on expert judgment with an average score of 80% from the material aspect; 82.5% from the design aspect,  and  85.71%  from  the  language  aspect.  b)  practicality  with practical  criteria  based  on  a  questionnaire  response  by  students  and teachers with an average score of 83.33% at the individual test  stage; 86.88% at the small group stage; and 82.5% of the assessment by the teacher. c) effectiveness with high criteria based on the N-gain result of 0.73.
Keywords: Development, ADDIE, e-LKPD, Concept Understanding

## Pengembangan E-LKPD Materi Momentum dan Impuls Berbasis Android Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk e- LKPD pada materi momentum dan impuls untuk peserta didik Kelas X yang valid,  praktis,  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analysis,  design, development, dan evaluation .  Hasil  penelitian  ini  diperoleh e- LKPD yang  dikembangkan:  a)  kevalidan  dengan  kriteria  valid  berdasarkan penilaian ahli dengan skor rata-rata 80% dari aspek materi; 82,5% dari aspek  desain,  dan  85,71%  dari  aspek  bahasa.  b)  kepraktisan  dengan kriteria praktis berdasarkan angket respon oleh peserta didik dan guru dengan skor rata-rata 83,33% pada tahap uji perorangan; 86,88% pada tahap  kelompok  kecil;  dan  82,5%  penilaian  oleh  guru.  c)  keefektifan dengan kriteria tinggi berdasarkan hasil N- gain sebesar 0,73.
Kata kunci : Pengembangan, ADDIE, e- LKPD, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pada era serba digital saat ini, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  semakin  pesat.  Sehingga  keadaan  ini  menuntut  seseorang  untuk  dapat  bersaing. Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seharusnya  diikuti  oleh  kemampuan manusia  memanfaatkan  teknologi  untuk  memenuhi  segala  kepentingannya  sehari-hari, termasuk juga dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari  (Rahmadani  et  al.,  2019)  bahwa  perkembangan  teknologi  pada  saat  ini  jelas berkembang dengan sangat pesat, sehingga tidak dapat dihindari bahwa perkembangan teknologi      mempengaruhi  segala  bidang  aspek  kehidupan,  dimana  salah  satu  aspek tersebut yaitu pendidikan.
Perkembangan teknologi saat ini tidak terlepas dari konsep-konsep fisika, hal ini karena fisika merupakan ilmu pengetahuan yang mendasar dan berperan penting dalam kehidupan  perkembangan  teknologi  (Fitri  et  al.,  2019) . Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran fisika pun hendaknya memanfaatkan teknologi dengan baik, karena pada dasarnya fisika merupakan ilmu pengetahuan yang melandasi perkembangan teknologi. Seperti yang diketahui bahwa aplikasi dari konsep fisika banyak terjadi dalam kehidupan sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  dengan  pemanfaatan  teknologi  hendaknya  dapat memvisualisasi konsep fisika sehingga dapat lebih mudah dipahami.
Mata  pelajaran  fisika  di  tingkat  SMA  dan  MA  merupakan  sarana  untuk  melatih peserta didik supaya dapat menguasai pemahaman konsep (Asmawati, 2015). Penyataan ini juga diperkuat oleh pendapat (Saputro et al., 2016) bahwa fisika merupakan cabang ilmu  yang  lebih  banyak  memerlukan  pemahaman  daripada  penghapalan.  Tapi kenyataannya di lapangan, berdasarkan hasil tes yang diberikan oleh peneliti pada peserta didik kelas X IPA di salah satu SMA yang ada di kota palembang, bahwa peserta didik di kelas tersebut belum memahami konsep fisika dengan baik. Hal ini ditunjukkan oleh hasil tes, sebanyak 62,86% dan 80% siswa belum mampu menjawab soal nomor 4 dan 5 yang  merupakan  kriteria  soal  ranah  c2  dan  c3.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan pemahaman konsep peserta didik yaitu dengan penggunaan sumber belajar berupa  bahan  ajar  yang  interaktif.  Seperti  halnya  penelitian  oleh  (Humairoh  &  Wasis, 2015)  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah  dilakukan
pembelajaran menggunaakan e-book interaktif, hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai post-test terhadap pre-test peserta didik dengan nilai N-gain sebesar 0,83 termasuk dalam kategori tinggi.
Perkembangan  teknologi  harus  dimanfaatkan  untuk  memudahkan  segala kepentingan manusia termasuk pada bidang pendidikan, seperti halnya pernyataan oleh (Arsini, 2016) bahwa kemajuan teknologi dapat dimanfaatkan dalam bidang pendidikan. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dibidang pendidikan tidak hanya pada fasilitas  yang  ada  di  sekolah,  tetapi  juga  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memanfaatkan  teknologi  untuk  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (Chaidar,  2014)  bahwa  untuk  meningkatkan  efektifitas  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, sehingga hasil belajar dan mutu pendidikan dapat ditingkatkan dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi pada bidang pendidikan menuntut  penggunaan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Salah  satu upaya pemanfaatan teknologi dalam kegiatan pembelajaran yaitu penggunaan bahan ajar berupa lembar kerja peserta didik elektronik ( e- LKPD). Kemajuan teknologi pada saat ini dapat memungkinkan LKPD dibuat dalam bentuk elektronik. e- LKPD sebagai bahan ajar dibuat  dapat  menampilkan  materi  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  nyata  dengan tampilan gambar, audio, gambar bergerak dan  video sehingga diharapkan peserta didik dapat  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  oleh (Anori & Putra, 2013) bahwa penggunaan buku ajar elektronik memberi pengaruh yang berarti  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu  penelitian  oleh  (Hoiroh,  2020) bahwa  Berdasarkan  hasil pre-test  dan  post-test, didapatkan  rata-rata gain  score yang diperoleh adalah 0,75 dalam kategori tinggi pada siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  booklet  elektronik.  Dari  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  diketahui bahwa penggunaaan bahan ajar elektronik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan e- LKPD  pada materi  momentum  dan  impuls  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik kelas X”. Adapun tujuan yang akan dicapai pada penelitian ini yaitu menghasilkan bahan ajar  berupa e- LKPD  yang  valid,  praktis  dan  mempunyai  efek  potensial.  Sehingga nantinya  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  landasan  dalam  pengembangan
bahan  ajar  interaktif  bagi  penelitian  lainnya.  Selain  itu, e- LKPD  yang  dikembangkan dapat menjadi acuan dalam membuat bahan ajar interaktif bagi guru juga menjadi variasi sumber belajar baru bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development) .  Model  pengembangan  yang  digunakan adalah model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation Evaluation ) dengan modifikasi evaluasi formatif Tessmer. Menurut Tessmer (1993:14) Evaluasi  Formatif  yaitu  penilaian  kelebihan  dan  kekurangan  dari  sesuatu  yang dikembangkan  dengan  tujuan  merevisi  produk  tersebut  supaya  ada  peningkatan keefektifan dan daya tariknya. Evaluasi Formatif terdiri dari lima tahapan yaitu evaluasi diri,  evaluasi  ahli,  evaluasi  satu-satu, evaluasi  kelas  kecil,  dan  uji  lapangan.  Penelitian diakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 di SMA Negeri Nibung, adapun yang menjadi subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas X. Prosedur Penelitian & Pengembangan yang dilakukan peneliti sesuai model pengembangan yang dipilih dapat diuraikan sebagai berikut;

## 1. Tahap Analysis
Tahap yang pertama pada penelitian ini yaitu tahap analisis, pada tahap ini peneliti melakukan analisis awal untuk mengetahui gambaran awal kebutuhan mendesain produk. Pada  tahap  analisis  ini  peneliti  menganalisis  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai beserta  perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  silabus,  standar kompetensi dan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.

## 2. Tahap Design
Selanjutnya  yaitu  tahap  desain  atau  dapat  disebut  perancangan.  Pada  tahap  ini peneliti  merancang  e-LKPD  yang  akan  dikembangkan  berdasarkan  analisis  kebutuhan yang dilakukan sebelumnya.

## 3. Tahap Development
Tahap Pengembangan, pada penelitian ini tahap pengembangan yang dilakukan yaitu pembuatan dan produksi draf e- LKPD yang sesuai desain, kemudian peneliti juga menyiapkan  instrumen  penilaian  produk  yang  akan  diisi  oleh  ahli,  guru  dan  siswa. Selanjutnya,  draf e- LKPD  mulai  dinilai  oleh  ahli  untuk  mengukur  kevalidan e- LKPD
yang telah dikembangkan.

## 4. Tahap Implementation
Tahap  implementasi,  pada  tahap  ini  dilakukan  ujicoba  produk  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas. e- LKPD  yang  telah  dikembangkan  dan  dinyatakan  layak  untuk ujicoba, kemudian akan diujicoba langsung pada proses pembelajaran yang nyata di kelas subjek penelitian.

## 5. Tahap Evaluation
Pada penelitian ini digunakan evaluasi formatif Tessmer. Evaluasi formatif terdiri dari 5 (lima) tahapan yaitu:
1. Evaluasi Diri
Setelah  dikembangkan  draf  awal e- LKPD  yang  sesuai  dengan  rancangan,  peneliti melakukan  evaluasi  diri  terhadap e- LKPD  yang  dikembangkan.    Kemudian  hasil  dari evalusai diri yang telah direvisi akan dihasilkan produk yang dinamakan draf e- LKPD. 2. Uji Ahli
Draf e- LKPD  yang  telah  di  evaluasi  diri  kemudian  divalidasi  oleh  tim  ahli  untuk mengetahui kevalidan produk. Pada tahap ini dilakukan penilaian oleh tiga ahli yang akan menilai  produk  berdasarkan  aspek  materi,  aspek  desain  dan  aspek  bahasa.  Pada  aspek materi  akan  diuji  kelayakan  dan  ketepatan  materi  dan  isi  produk e- LKPD  yang dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar, kompetensi inti dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Aspek desain akan diuji kelayakan tampilan fisik dari e- LKPD yang dikembangkan.  Sedangkan  berasarkan  aspek  bahasa  akan  menguji  kelayakan  dan kesesuaian penggunaan bahasa dalam e- LKPD yang dikembangkan. Pada penilaian ini ketiga ahli akan mengisi angket respon ahli terhadap e- LKPD. Angket tersebut digunakan sebagai acuan peneliti untuk melakukan revisi sesuai saran dan komentar ahli sehingga produk yang dihasilkan dapat dinyatakan valid dan layak ujicoba.
3. Uji Perorangan
Uji  perorangan  dilakukan  setelah  validasi  ahli,  tujuan  dari  uji  satu-satu  yaitu  untuk mengetahui  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan.  Tahap  ini  melibatkan  3  orang peserta didik yang dipilih secara acak dari kelas yang bukan menjadi subjek penelitian. Pada  tahap  uji  satu-satu  peneliti  akan  menunjukkan  bahan  ajar e- LKPD  yang dikembangkan kepada peserta didik untuk digunakan. Kemudian setelah menggunakan bahan  ajar  berupa e- LKPD,  peserta  didik  diberikan  angket  respon  untuk  mengetahui
kelemahan dari penggunaan dan penampilan e- LKPD. Berdasarkan saran dan komentar peserta didik kemudian dilakukan revisi pada e- LKPD sehingga menghasilkan e- LKPD yang praktis dan layak ujicoba kelompok kecil.
4. Uji Kelompok Kecil
e- LKPD  yang  telah  direvisi  berdasarkan  validasi  ahli  dan  uji  satu-satu  akan  diujicoba pada kelas kecil. Pada tahap ini melibatkan 8-10 peserta didik dari kelas yang menjadi subjek  penelitian.  Pada  kelompok  kecil  ini  akan  dilakukan  pembelajaran  materi momentum  dan  impuls  menggunakan e- LKPD.  Setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan produk, kemudian peserta didik dan guru pada kelas kecil akan mengisi angket  respon  terhadap  penggunaan e- LKPD  dalam  pembelajaran.  Pengisian  angket tersebut  berguna  untuk  mengetahui  kemenarikan  dan  kepraktisan  dari  produk berdasarkan komentar dan saran peserta didik dan guru sehingga dapat dilanjutkan untuk diujicoba lapangan.
5. Uji Lapangan
e- LKPD yang telah direvisi berdasarkan evaluasi diri, validasi ahli, uji satu-satu dan uji kelas  kecil  selanjutnya  akan  diujicoba  langsung  pada  kelas  yang  menjadi  subjek penelitian.  Tujuan  dari  tahap  ini  yaitu  mengetahui  efek  potensial  dari e- LKPD  yang dikembangkan.  Pada  tahap  ini  di  awal  pembelajaran  peserta  didik  diberi  soal  tes pemahaman konsep untuk mengetahui keadaan awal dari subjek sebelum digunakan e- LKPD  ( pre-test ).  Selanjutnya  dilakukan kegiatan  pembelajaran  menggunakan e- LKPD yang  dikembangkan.  Setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan e- LKPD, peserta didik diberikan soal tes pemahaman konsep kembali ( post-test ) untuk mengetahui efektivitas  dari e- LKPD  yang  dikembangkan.  Melalui  Indikator-indikator  pemahaman konsep  menurut  (Sumarmo,  2014)  yaitu,  (1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2) Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya); (3) Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep; (4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; (5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep; (6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu; (7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah angket dan tes. Adapun angket yang digunakan terdiri dari angket respon ahli, angket respon peserta didik, dan angket respon guru. Sedangkan tes yang digunakan yaitu soal pretest-posttest berupa soal bentuk
pilihan ganda.
Kevalidan e- LKPD yang dikembangkan diukur dengan hasil penilaian ahli melalui angket respon ahli. Rumus menghitung validitas yaitu:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100% (Julyal et al., 2010)
Kepraktisan e- LKPD  yang  dikembangkan  dapat  diukur  dari  hasil  penilaian peserta didik dan guru melalui angket respon. Rumus menghitung praktikalitas yaitu:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
× 100%
(Julyal et al., 2010)
Untuk mengetahui keefektifan dari e- LKPD yang dikembangkan, pada penelitian ini  dilakukan pretest-posttest pada  kelas  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Rumus  yang digunakan  mengukur  efek  potensial e- LKPD  adalah  rumus  peningkatan  oleh  (Hake, 1999):
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 100% − (𝑆 𝑝𝑟𝑒 )
Keterangan:
𝑔 (𝑔𝑎𝑖𝑛) = Peningkatan hasil belajar 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = Rata-rata pre-test (%) 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡
= Rata-rata post-test (%)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
e- LKPD materi momentum dan impuls pada penelitian ini dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE yaitu terdiri dari tahapan Analysis, Design, Development, Implementation , dan Evaluation. Adapun deskripsi dari masing-masing tahapan adalah sebagai  berikut.  Karakteristik  peserta  didik,  silabus,  materi  dan  perangkat  lunak  yang akan  digunakan  untuk  mengembangkan e- LKPD.  Selain  itu,  peneliti  juga  menganalis tujuan pembelajaran melalui kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran.  Kemudian,  pada  tahap Design ,  peneliti  mulai mendesain draf e- LKPD yang sesuai hasil analisis yang dilakukan.
Pada tahap Development peneliti memproduksi draf e- LKPD. Pada tahap ini draf e- LKPD yang dikembangkan mulai dinilai melalui evaluasi diri. Berdasarkan hasil evaluasi
diri oleh peneliti dan bimbingan dari  pembimbing, kemudian e- LKPD dinilai oleh ahli untuk mengetahui tingkat kevalidannya. Hasil dari penilaian ahli, diperoleh hasil rata-rata kevalidan sebesar 82,7% dengan kategori valid. Nilai rata-rata tersebut dapat diperoleh dari hasil data penilaian ahli dibawah ini. .
Gambar 1. Hasil Penilaian Ahli
Bersamaan  dengan  penilaian  ahli,  peneliti  juga  melakukan  ujicoba  perorangan kepada  tiga  orang  peserta  didik  untuk  mengetahui  kepraktisan  penggunaan e- LKPD. Hasil penilaian peserta didik pada tahap ujicoba perorangan didapatkan hasil nilai rata- rata kepraktisan sebesar 84,23% dengan kategori praktis. Hasil rata-rata kepraktisan pada tahap  uji  coba  perorangan  diperoleh  dari  beberapa  indikator  pernyataan  pada  angket respon peserta didik, sehingga didapatkan hasil pada diagram berikut:

## Gambar 2. Hasil Penilaian Kepraktisan Pada Tahap Uji Coba Perorangan
Penilaian tersebut didukung oleh oleh hasil tes peserta didik pada uji coba perorangan dengan hasil rata-rata sebesar 82,22. Dari hasil nilai rata-rata yang baik, maka dapat dikatakan bahwa peserta didik pada tahap ini sudah mampu memahami materi yang disampaikan melalui e- LKPD. Hasil minimum, maksimum dan rata-rata
75 80 85 90 Aspek Materi Aspek Desain Aspek Bahasa Hasil Rata-rata Penilaian Ahli Aspek Materi Aspek Desain Aspek Bahasa
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Desain Tampilan Kejelasan Bahasa dan Kalimat Kejelasan Petunjuk Belajar Kesesuaian Huruf dan Gambar Manfaat Motivasi
Siswa 1
Siswa 2
Siswa 3
nilai tes peserta didik pada tahap uji coba perorangan dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 3. Hasil Tes Peserta Didik pada Tahap Uji Coba Perorangan
Setelah e- LKPD  dinilai  oleh  ahli  dan  peserta  didik  pada  tahap Development , selanjutnya e- LKPD  mulai  diimplemntasi  (Tahap Implementation )  pada  8  (delapan) orang peserta didik di kelompok kecil. Tahap ini mengukur kepraktisan penggunaan e- LKPD yang telah direvisi pada tahap development berdasarkan komentar dan saran dari penilaian ahli. Adapun hasil kepraktisan yang diperoleh yaitu sebesar 86,87 % dengan kategori  sangat  praktis.  Analisis  hasil  kepraktisan  dari  tahap  uji  coba  kelompok  kecil berdasarkan  indikator  pernyataan  pada  angket  respon  peserta  didik  dapat  dilihat  dari diagram berikut:
Gambar 4. Hasil Penilaian Peserta Didik terhadap e-LKPD pada Uji Coba Kelompok Kecil
60 70 80 90 Minimum Rata-rata Maksimum Hasil Tes Peserta Didik Tahap Uji Coba Perorangan
75 80 85 90 95 Desain Tampilan
Kejelasan Bahasa dan Kalimat Kejelasan Petunjuk Belajar Kesesuaian Tampilan Huruf dan
Gambar
Manfaat Motivasi
Hasil Penilaian Peserta Didik Pada Uji Coba Kelompok Kecil
Penilaian peserta didik pada tahap uji coba kelompok kecil didukung oleh hasil tes yang  dilakukan  memperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  84,17.  Nilai  tersebut membuktikan  bahwa  siswa  benar  dapat  memahami  materi  yang  disampikan  melalui penggunaan e- LKPD.  Hasil  nilai  minimum,  maksimum  dan  rata-rata  tes  peserta  didik pada uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 5. Hasil Tes Peserta Didik Kelompok Kecil
Tidak  hanya  dari  penilaian  peserta  didik,  kepraktisan e- LKPD  juga  dinilai  oleh guru. pada penelitian ini, guru yang menilai kepraktisan e- LKPD adalah salah satu guru mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  tempat  peneliti  melakukan  penelitian.  Berdasarkan penilaian  guru  diperoleh  nilai  kepraktisan  e-LKPD  sebesar  82,5  %  dengan  Kategori praktis.  Nilai  kepraktisan  tersebut  diperoleh  dari  penilaian  guru  berdasarkan  indikator pada angket repon guru. Hasil penilaian tersebut dapat dilihat pada diagram berikut:
0 20 40 60 80 100 Minimum Rata-rata Maksimum Hasil Tes Peserta Didik Tahap Uji Coba Kelompok Kecil
0 20 40 60 80 100 Isi e-LKPD Sajian e-LKPD Manfaat Peluang Implementasi Penilaian Guru
Setelah  penggunaan e- LKPD  dinilai  praktis  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelompok  kecil,  selanjutnya  untuk  mengukur  keefektian e- LKPD  dilanjutnya  dengan tahap  pengembangan  yang  terakhir  yaitu Evaluation .  Pada  tahap  ini  peneliti membandingkan  hasil  peningkatan pretest-posttest pada  kedua  kelas  yang  diberi perlakuan  yang  berbeda  pada  saat  pembelajaran.  Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang menggunakan LKS penerbit, sedangkan kelas eksperimen menggunakan e- LKPD yang dikembangkan.  Hasil  peningkatan pretest-postest pada  kedua  kelas  tersebut  adalah sebagai berikut:
Gambar 7. Hasil Pretest-posttest Tahap Uji Coba Lapangan
Hasil analisis N-gain pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis N-gain Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N-gain Kategori Eksperimen 42,16 83,92 0,73 Tinggi Kontrol 46,25 77,08 0,60 Sedang
Pengembangan e- LKPD oleh peneliti bertujuan untuk menghasilkan produk yang valid,  praktis  dan  mempunyai  efek  potensial.  Nilai  kevalidan e- LKPD  diperoleh  dari penilaian  kedua  ahli terdiri  dari  tiga  aspek  penilaian  yaitu;  1)  Kelayakan  isi/materi;  2) Desain;  dan  3)  Kebahasaan.  Penilaian e- LKPD  berdasarkan  tiga  aspek  tersebut  sesuai dengan teori (Agustine et al., 2014) bahwa terdapat tiga aspek yang akan divalidasi dari sebuah produk yang dikembangkan yaitu aspek materi, aspek bahasa dan aspek desain. Sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Adnan & Hartati, 2019) yang menghasilkan LKPD dengan kategori valid berdasarkan penilaian dari aspek kelayakan isi (materi), aspek desain dan aspek bahasa.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  oleh  ahli,  diperoleh  nilai  rata  kevalidan  produk
0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest
dari  aspek  materi  sebesar  80%, aspek  desain  82,5%  dan  aspek  bahasa  85,71%  dengan kategori valid. Sehingga didapatkan rata-rata nilai kevalidan e- LKPD yaitu sebesar 82,7% dengan kategori valid. Kategori valid ini didukung oleh kriteria validitas oleh Purwanto dalam (Julyal et al., 2010). Berdasarkan kriteria kevalidan produk yang diperoleh pada penelitian ini, maka e- LKPD yang dikembangkan layak untuk diuji coba. Pernyataan ini sesuai  dengan  pendapat  (Gazali,  2016)  bahwa  bahan  ajar  yang  layak  untuk  diuji  coba apabila hasil skor kevalidannya memiliki kriteria minimal valid.
Berdasarkan pada data hasil uji kepraktisan e-LKPD dengan tiga cara, yaitu melalui uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan respon guru. Pada uji coba perorangan didapatkan hasil rata-rata nilai kepraktisan sebesar 83,33% dengan kategori praktis, data ini juga didukung oleh hasil tes peserta didik pada tahap uji coba perorangan yaitu rata- rata sebesar 82,22 artinya peserta didik telah memahami materi dengan baik.  Untuk uji coba  kelompok  kecil  diperoleh  hasil-rata  kepraktisan  sebesar  86,87%  dengan  kategori sangat praktis, nilai tersebut sesuai dengan hasil tes peserta didik dengan rata-rata 84,17 sehingga  dapat  dikatakan  siswa  telah  memahami  materi  dengan  baik.  Selanjutnya  uji kepraktisan juga dilakukan oleh guru fisika di SMA Negeri Nibung dengan hasil penilaian rata-rata sebesar 82,5% dengan kategori praktis. Hasil data kepraktisan yang diperoleh sesuai  dengan teori  Nieveen  (1999)  bahwa  kepraktisan  suatu  produk  dapat  dilihat  dari pendapat pengguna produk itu sendiri yaitu peserta didik dan guru. Penelitian sebelumnya yang juga mengukur kepraktisan melalui respon peserta didik dan guru dilakukan oleh (Novia  et  al.,  2017)  dengan  nilai  kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan  yaitu  sangat praktis menurut guru dengan perolehan nilai rata-rata 86,9%, dan sangat praktis menurut peserta didik dengan perolehan nilai rata-rata 82,9%.
Untuk  data  keefektifan  e-LKPD  dilakukan  dengan  cara  tes  pemahaman  konsep peserta didik. Berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan diperoleh rata-rata N-gain kelas yang menggunakan e- LKPD sebesar 0,73 dengan kriteria tinggi. Sedangkan rata- rata N-gain kelas yang menggunakan LKS penerbit sebesar 0,60 dengan kriteria sedang. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  e-LKPD  sebagai  bahan  ajar  bagi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  teori  Trianto  dalam  (Pratama  &  Saregar, 2019) bahwa LKPD merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan peserta didik untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam  upaya  mencapai  indikator  pencapaian
pembelajaran.  Sesuai  dengan  penelitian  oleh  (Putri  et  al.,  2019)  bahwa e- LKPD  dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika pada peserta didik di SMA dengan peningkatan hasil belajar sebesar 0,4.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. e- LKPD dinyatakan valid berdasarkan penilaian oleh para ahli dengan nilai rata-rata yaitu 82,7%. Rata-rata tersebut diperoleh dari nilai 80% aspek materi, 82,5% desain dan 85,71% bahasa.
2. e- LKPD dinyatakan praktis dengan nilai rata-rata kepraktisan sebesar 84,23%. Nilai tersebut  diperoleh  dari  hasil  penilaian  perorangan  sebesar  83,33%  kategori  praktis, 86,87%  kategori  sangat  praktis  dari  penilaian  kelompok  kecil,  dan  82,5%  kategori praktis penilaian dari guru.
3. Keefektifan e- LKPD diperoleh dari N-gain kelas peserta didik yang menggunakan e- LKPD sebesar 0,73 dengan kriteria tinggi.

## Saran
1. Menjadi variasi baru untuk bahan ajar ( e- LKPD) dalam upaya meningkatkan kualitas hasil belajar mengajar.
2. Dapat digunakan sebagai alternatif sumber belajar fisika selain dari buku paket yang disediakan oleh sekolah.
3. Bagi peneliti selanjutya untuk dapat mengembangkan bahan ajar berupa e- LKPD pada materi lain sehingga tidak hanya terbatas pada materi momentum dan impuls saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, H., & Hartati. (2019). Uji Validitas Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (  LKPD  )  Berbasis  Discovery Learning  untuk  Siswa  SMAN  pada  Konsep  Sistem Pencernaan Validity Test Development of Student Learning Worksheet ( LKPD ) Based  on  Discovery  Learning  for  High  School  Students. Prosiding  Seminar Nasional Biologi VI , 6 , 299–305.
Agustine, D., Wiyono, K., & Muslim, M. (2014). Pengembangan e-learning berbantuan virtual  laboratory  untuk  mata  kuliah  praktikum  fisika  dasar  ii  di  program  studi pendidikan fisika fkip unsri. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 33–43.
https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jipf.v1i1.1218
Anori, S., & Putra, A. (2013). Pengaruh Penggunaan Buku Ajar Elektronik Dalam Model Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Lubuk
Alung. Pillar of Physics Education , 1 (April), 104–111.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24036/498171074
Arsini.  (2016).  Pengembangan  Portal  “Channel  Pembelajaran  Sains”  Sebagai  Video
Pembelajaran Online Melalui
Model Addie (Analysis, Design,
Development,Implementation  and  Evaluation  ). Phenomenon :  Jurnal Pendidikan MIPA , 6 (1), 1. https://doi.org/10.21580/phen.2016.6.1.940
Asmawati, E. Y. (2015). Lembar Kerja Siswa (Lks) Menggunakan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1). https://doi.org/10.24127/jpf.v3i1.13
Chaidar,  H.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 184–192. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.22219/jkpp.v2i2.1917
Fitri, H., Maison, & Kurniawan, D. A. (2019). Pengembangan E-Modul Menggunakan
3D Pageflip Professional Pada Materi Momentum dan Impuls SMA/MA Kelas XI. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 46–58.
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edufisika.v4i01.4029
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  untuk  siswa  SMP berdasarkan teori belajar ausubel. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 182. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10644
Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Score. Dept of Physic, Indiana University , 1. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i1.a10
Hoiroh, A. M. M. (2020). Pengembangan media booklet elektronik materi jamur untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMA. BIOEDU  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , 9 (1), 292–301. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu Humairoh,  F.,  &  Wasis,  W.  (2015).  Pengembangan  E-Book  Interaktif  Berbasis Salingtemas  (Sains,  Lingkungan,  Teknologi,  Masyarakat)  pada  Materi  Fluida Dinamis untuk Meningkatkan. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 04 (02), 69– 75.
Julyal, I., Gusmaweti, & Azrita. (2010). Pengembangan Modul Pembelajaran Bernuansa Dialog  Bergambar  pada  Materi  Sistem  Hormon  di  SMA  N  1  Limbur  Lubuk
Mengkuang Kabupaten Bungo Jambi. Ejurnal Bung Hatta , 3–4.
http://ejurnal.bunghatta.ac.id/index.php?journal=JFKIP&page=article&op=view& path%5B%5D=3777
Novia,  R.,  Hufri,  &  Dwiridal,  L.  (2017).  Pengembangan  Lkpd  Berorientasi  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Momentum, Impuls, Dan Tumbukan Untuk Siswa Sma/Ma Kelas X. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 10 (1), 97–104.
Pratama,  R.  A.,  &  Saregar,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Scaffolding  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep. Indonesian
Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 84–97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975
Putri, A. N., Serevina, V., & Budi, A. S. (2019). Lembar Kerja Elektronik Peserta Didik Dilengkapi  Simulasi  Phet  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Fisika  Pada  Siswa  Sma . VIII ,  SNF2019-PE-135–142. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.17
Rahmadani, N., Aswirna, P., & Ramadhan, S. (2019). Penerapan Model Trait Treatment Interaction  Berbantuan  Aplikasi  Ispring. Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan Pendidikan IPA , 5 (2), 861–875.
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/1089
Saputro,  E.  B.,  Sopyan,  A.,  &  Subali,  B.  (2016).  Kontribusi  Media  Pembelajaran Interaktif Untuk Membantu Meningkatkan Pemahaman Konsep Pembiasan Cahaya Pada  Siswa  Kelas  X  Sma. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  103. https://doi.org/10.21580/phen.2013.3.2.140
Sumarmo,  U.  (2014).  Asesmen  Soft  Skill  dan  Hard  Skill  Matematik  Siswa  Dalam Kurikulum  2013,  1–30.  Retrieved  from  https://anzdoc.com/asesmen-soft-skill- danhard-skill-matematik-siswa-dalam-kuri.html