INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 4824-4835 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Karakter Tanggungjawab Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Siswa Kelas V  SDN Pandeanlamper 04
Ulya Zainus Syifa 1 ✉ , Husni Wahyudin 2 , Choirul Huda 3 , Ismartiningsih 4
(1),(2),(3) Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang (4) Sekolah Dasar Negeri Pandeanlamper 04, Pandeanlamper, Gayamsari, Semarang
Email: ulya.zainussyifa@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  tentang  bagaimana  pembentukan  karakter  melalui pembelajaran. Hal ini berdasarkan pada permasalahan-permasalahan bangsa yang tak kunjung selesai, karena ternyata masalah karakter buruk teridentifikasi mulai dari lingkungan pendidikan itu sendiri, lingkungan sosial dan keagamaan, bahkan masuk ke ranah pemerintahan baik legislatif, yudikatif  maupun  eksekutif.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  kurangnya  kesadaran  siswa  akan tanggung jawab di sekolah. Populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04  yang berjumlah 20 siswa dan sampel berjumlah 5 siswa. Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  metode  pengumpulan data  dengan  observasi,  wawancara dan dokumentasi, kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Setiap  lembaga pendidikan perlu memberikan solusi terhadap permasalahan yang ada. Salah satu alternatif dalam usaha membentuk karakter adalah dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah (Problem Based  Learning),  dengan  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  dapat  memiliki  karakter  mulia seperti religius, tanggung jawab, kerja keras, mandiri, demokratis, toleran, peduli lingkungan dan sosial  keagamaan,  cinta  tanah  air  dan  bangsa.  Dapat  disimpulkan  siswa  kelas  V  SDN Pandeanlamper 04 bertanggungjawab baik di rumah maupun di sekolah. Dengan demikian, pihak sekolah maupun guru hendaknya dapat lebih meningkatkan penanaman karakter tanggung jawab di sekolah.
Kata Kunci: Karakter, Tanggungjawab, Problem Based Learning.

## Abstract
This research aims to examine how character building through learning. This is based on the nation's unfinished problems, because it turns out that the problem of bad character is identified starting from the educational environment itself, the social and religious environment, even entering the realm of government both legislative, judicial and executive. This research was conducted due to students' lack of awareness of responsibility at school. The study population was all fifth grade students of SDN Pandeanlamper 04, totaling 20 students and the sample was 5 students. This study uses a qualitative approach  with  data  collection  methods  with  observation,  interviews  and  documentation,  then analyzed  descriptively.  The  results  showed  that  every  educational  institution  needs  to  provide solutions to existing problems. One of the alternatives in an effort to shape character is to apply problem-based  learning,  with  this  learning  students  can  have  noble  characters  such  as  religious, responsibility,  hard  work,  independence,  democratic,  tolerant,  environmental  and  social  religious care,  love  for  the  homeland  and  nation.  It  can  be  concluded  that  grade  V  students  of  SDN Pandeanlamper 04 are responsible both at home and at school. Thus, the school and teachers should be able to further improve the cultivation of the character of responsibility at school.
Keywords: character, responsibility, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  manusia  karena  dengan  adanya pendidikan  anak  bangsa  menjadi  pintar.  Namun  permasalahannya  sekarang  ini  di  dunia pendidikan adalah pintar saja tidak cukup untuk membuat anak bangsa berbudi pekerti yang baik  dan  berakhlak  mulia.  Oleh  sebab  itu,  dunia  pendidikan  mulai  menerapkan  pendidikan karakter di sekolah. Pendidikan karakter perlu diterapkan sejak anak usia dini, tujuannya agar anak tumbuh menjadi pribadi yang berkarakter, bukan hanya pintar tetapi juga memiliki budi pekerti yang baik dan berakhlak mulia.
Kemendiknas (Suyadi, 2013) ada 18 karakter yang akan dikembangkan dalam pendidikan karakter di Indonesia. Di sekolah dasar ada 6 karakter yang harus dikembangkan salah satunya yaitu tanggung jawab. Tanggung jawab merupakan sesuatu yang harus dikerjakan seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya (dalam Wibowo, 2012).
Karena mengingat sangat pentingnya karakter tanggung jawab tersebut tentu menjadi perhatian bersama, terutama di sekolah dan di rumah. Masih ada siswa yang kurang memahami apa itu tanggung jawab. Masih ada sebagian siswa yang tidak memahami apa tanggung jawab siswa di sekolah dan apa tanggung jawab siswa di rumah. Seharusnya tanggung jawab siswa di sekolah,  yaitu  rajin  belajar,  melaksanakan  tugas  individu,  dan  mengerjakan  tugas  kelompok bersama  teman  kelompoknya,  jika  diberikan  tugas  piket  kelas  harus  dikerjakan  bersama temannya, dan masih  banyak lagi  lainnya. Kurangnya  kesadaran siswa dalam melaksanakan
tanggung  jawab  menunjukkan  bahwa  adanya  permasalahan  dalam  hal  pendidikan  karakter khususnya  karakter  tanggung  jawab.  Disinilah  peran  guru  dalam  pembentukan  kerakter tanggung jawab siswa sangat diperlukan.
Pendidikan  karakter  sebenarnya  memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan  moral, karena  pendidikan  karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan  masalah  benar-salah,  tetapi bagaimana  menanamkan  kebiasaan  (habit)  tentang  hal-hal  yang  terbaik  dalam  kehidupan, sehingga  anak  atau  peserta  didik  memiliki  kesadaran,  dan  pemahaman  yang  tinggi,  serta kepedulian dan komitmen untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan seharihari (Mulyasa, 2014)
Sedangkan  tujuan  pendidikan  karakter  yang  diharapkan  Kemendiknas  (Maunah,  2014) pertama, mengembangkan potensi kalbu atau nurani atau afektif siswa sebagai manusia dan warga negara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa. Kedua, mengembangkan kebiasaan dan perilaku siswa yang terpuji dan  sejalan dengan nilainilai universal  dan tradisi budaya bangsa yang religius. Ketiga, menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab siswa sebagai generasi penerus bangsa. Keempat, mengembangkan kemampuan siswa menjadi manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan. Kelima, mengembangkan lingkungan kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity).
Guru memiliki posisi yang strategis sebagai pelaku utama pada pengembangan karakter peserta didik di sekolah. Guru merupakan sosok yang bisa digugu dan ditiru atau menjadi idola bagi peserta didik.  Guru bisa menjadi sumber inspirasi dan motivasi peserta didiknya. Sikap dan perilaku seorang guru sangat membekas dalam diri siswa, sehingga ucapan, karakter dan kepribadian guru menjadi cermin siswa. Dengan demikian guru memiliki tanggung jawab besar dalam menghasilkan generasi yang berkarakter, berbudaya dan bermoral (Shoimin, 2014).
Kemendiknas  (Suyadi,  2013)  merumuskan  ada  18    karakter  yang  akan  dikembangkan dalam  diri  peserta  didik  sebagai  upaya  membangun  karakter  bangsa  yaitu  religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab.
Sedangkan karakter yang harus dikembangkan dalam diri siswa sekolah dasar ada 6 karakter menurut Sani (dalam Setiawati, 2017) yaitu tanggung jawab, santun, disiplin, percaya diri, jujur, toleransi.  Namun,  pada  penelitian  ini  hanya  memfokuskan  pada  karakter  tanggung  jawab karena kurangnya kesadaran siswa akan tanggung jawab, baik di sekolah maupun di rumah.
Menurut kemendiknas (dalam Wibowo, 2012) karakter tanggung jawab merupakan sikap dan  perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dia
lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Menurut  lickona  (2015)  tanggung  jawab  berarti  “Kemampuan  untuk merespon  atau  menjawab.”  itu  artinya,  tanggung  jawab  berorientasi  terhadap  orang  lain memberikan bentuk perhatian, dan secara aktif memberikan respon terhadap apa yang mereka inginkan. Tanggung jawab menekankan pada kewajiban positif untuk saling melindungi satu sama lain. Tanggung jawab adalah sisi aktif dari moral.
Indikator  tanggung  jawab  menurut  Fitri  (2012:43)  ada  4  yaitu  sebagai  berikut.  1) Mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik, 2) Bertanggung jawab terhadap setiap perbuatan, 3) Menyelesaikan tugas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan, 4) Mengerjakan tugas  kelompok  secara  bersama-sama.  Tanggung  jawab  termasuk  menjaga  diri  sendiri  dan orang lain, memenuhi kewajiban, berkontribusi terhadap masyarakat kita, meringankan beban, dan membangun sebuah dunia yang baik.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kurniawati  (2014),  yang  mengatakan bahwa pada dasarnya karakter tanggung jawab sudah ditanamkan melalui lingkungan keluarga. Karakter tanggung jawab harus dimiliki oleh setiap individu, karena dengan adanya tanggung jawab  seseorang  akan  dipercaya  oleh  orang  lain.    Menurut  Salim  (dalam  Kurniawan,  2016) pemberian  tugas  rumah  kepada  anak  sangat  baik  untuk  melatih  sifat  amanah  dan menumbuhkan rasa tanggung jawab pada anak. Pembagian tugas pada anak dapat dilakukan untuk menumbuhkan kepercayaan kepada anak agar anak bisa bertanggung jawab, dengan memberikan suatu tugas, amanah, pekerjaan tertentu, yang kemudian dikontrol kembali oleh orangtua apakah tugas itu sudah dilaksanakan anak atau belum, sesuai atau tidak, baik ataupun tidak. Misalnya, memberikan tugas kepada anak untuk mencuci piring, menyapu, mengepel lantai, dan lain-lain. Tanggung jawab siswa di rumah bukan hanya sekedar membantu orang tua,  tetapi  siswa  juga  harus  belajar  mengulangi  pelajaran  dari  sekolah  di  rumah,  kemudian mengerjakan PR (pekerjaan rumah) yang diberikan oleh guru di sekolah.
Menurut Kurniawan (2016) mengajari peserta didik tanggung jawab bukanlah hal yang mudah. Tidak semua guru yang bisa dengan mudahnya mengajarkan tanggung jawab kepada peserta didiknya.  Moralitas dan karakter bangsa secara faktual mengalami permasalahan yang sangat serius. Karena sudah masuk ke ranah pendidikan, padahal dunia pendidikan merupakan bengkel pembentuk karakter peserta didik. Imbasnya adalah outcome dunia pendidikan tidak dapat  membumikan  karakter  dan  moral  bangsa.  Degradasi  karakter  dan  moral  ini  telah menjalar dan menjadi bencana karakter yang merasuk ke ranah sosial, keagamaan, hukum, politik dan pemerintahan. Hal itu untuk mengatasi persoalan karakter dan moral bangsa yang sedang  terpuruk,  agar  dapat  kembali  menginternalisasikan  empat  pilar  kebangsaaan,  yakni pancasila,  UndangUndang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945,  Negara  kesatuan
Republik Indonesia (NKRI) dan Bhineka Tunggal Ika (Suyadi, 2015: 2).
Permasalahan yang sudah menjalar ke semua segi kehidupan bangsa Indonesia, harus segera  diselesaikan  secara  cermat.  Perlu  diingat  bahwa  setiap  manusia  mengalami permasalahanpermasalahan dari mulai biasa hingga rumit untuk diselesaikan. Apabila tidak dididik melalui pendidikan karakter yang menitikberatkan pada penyelesaian masalah, maka cenderung  akan  merusak  tatanan  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  perlu  sejak  dini  ditanamkan karakter  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  kehidupan. Pembelajaran berbasis penyelesaian masalah atau dikenal dengan Problem Based Learning (PBL)  menjadi  alternatif  yang  dapat  ditawarkan  untuk  membentuk  karakter  anak  sehingga cerdas  dalam  hal  penyelesaian  masalah.  Dalam  pemikiran  ini  akan  membahas  tentang bagaimana  karakter  itu  dibentuk  melalui  pembelajaran  berbasis  problem  based  learning, termasuk nilai-nilai karakter dan bagaimana prosedur pelaksanaannya.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04. Metode penelitan ini adalah deskriptif kualitatif yaitu sebuah penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena apa adanya. Populasi penelian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04 yang berjumlah keseluruhannya adalah 20 siswa.  Pada penelitian ini jumlah sampel yang didapat yaitu berjumlah 5 siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengumpulkan  data  yang  relevan, kemudian mengorganisasikan dan menyajikannya secara sistematis, skematis dan terpetakan, sehingga mudah dipahami. Pada tahap ini diharapkan peserta didik memiliki karakter tanggung jawab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada Siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04 menunjukkan bahwa karakter tanggung jawab siswa idkategorikan  bertanggung jawab baik di sekolah maupun di rumah, dapat dilihat pada: 1) Tanggung jawab siswa di rumah. Tanggung jawab  siswa  di  rumah  yang  terdiri  dari  tiga  sub  indikator,  yaitu    persentase  jawaban  siswa mengerjakan  PR  sebanyak  74.48%  artinya  siswa  bertanggung  jawab  dan  data  pendukung berupa  wawancara  kepada  orangtua  bahwa  siswa  mengerjakan  PR  sendiri  walaupun  ada beberapa  siswa yang mengerjakannya dengan  bantuan orang tua. Mengulangi pelajaran di rumah  persentase  sebanyak  58.68%  artinya  cukup  bertanggung  jawab  karena  siswa  jarang mengulangi pelajaran di rumah. Membantu orangtua di rumah persentase sebanyak 66.87% artinya  bertanggung  jawab  karena  siswa  mau  membantu  orangtua  di  rumah  dalam
mengerjakan pekerjaan rumah; 2) Tanggung jawab siswa di sekolah. Tanggung jawab siswa di sekolah terdiri dari lima sub indikator yaitu persentase jawaban siswa mengerjakan tugas piket kelas sebesar 70.31% artinya siswa bertanggung jawab. Mengerjakan tugas kelompok bersama dengan teman kelompok sebesar 68.75% artinya siswa bertanggung jawab.
Mengerjakan tugas individu sebesar 70.31% artinya siswa bertanggung jawab. Menjaga kebersihan sekolah sebesar 69.44% artinya siswa bertanggung jawab. Meminta maaf kepada teman jika bersalah sebesar 61.20% artinya siswa bertanggung jawab serta wawancara yang dilakukan  kepada  guru  kelas  V,  bahwa  siswa  bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan  piket kelas, tugas kelompok, tugas individu, menjaga kebersihan sekolah, dan meminta maaf kepada teman jika bersalah.
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan kepada guru wali kelas V untuk mengetahui  karakter  tanggung  jawab  siswa  di  sekolah.  Tanggung  jawab  siswa  dalam mengerjakan tugas piket dapat dikatakan siswa bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas piket. Tanggung jawab mengerjakan piket yang terdiri dari mengerjakan tugas piket bersama- sama dan pulang lebih awal sedangkan tugas piket tidak dikerjakan. Berdasarkan penelitian Rizka Puji (2016) guru selalu memantau kegiatan rutin yang dilakukan siswa seperti piket kelas. Kegiatan  piket  kelas  ini  mulai  diberlakukan  tidak  serta  merta  langsung  diberi  tugas membersihkan kelas. Akan tetapi dilakukan secara perlahan-lahan.
Dimulai  dengan mengambil kapur, membersihkan papan tulis dan membersihkan kelas. Kegiatan  piket  kelas  ini  rutin  dilakukan  pada  setiap  jenjang.  Dengan  demikian  guru  dapat berkolaborasi dalam memantau perkembangan siswa apakah mereka dapat diandalkan dalam melaksanakan piket kelas atau tidak.
Guru memiliki posisi yang strategis sebagai pelaku utama pada pengembangan karakter peserta didik di sekolah. Guru merupakan sosok yang bisa digugu dan ditiru atau menjadi idola bagi peserta didik.  Guru bisa menjadi sumber inspirasi dan motivasi peserta didiknya (Shoimin, 2014).
Indikator  tanggung  jawab  menurut  Fitri  (2012:43)  ada  4  yaitu  sebagai  berikut.  1) Mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik, 2) Bertanggung jawab terhadap setiap perbuatan, 3) Menyelesaikan tugas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan, 4) Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama.
Tanggung  jawab  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  dapat  dikatakan  siswa bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas kelompok. Tanggung jawab mengerjakan tugas kelompok yang terdiri dari mengerjakan tugas kelompok bersama teman kelompok dan tidak membantu teman dalam mengerjakan tugas kelompok.
Tanggung  jawab  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  individu,  dapat  dikatakan  siswa bertanggungjawab  dalam  mengerjakan  tugas  individu  atau  latihan.  Tanggung  jawab mengerjakan  tugas  individu  atau  latihan  yang  terdiri  dari  mengerjakan  tugas  individu  atau latihan yang diberikan oleh guru. Pada penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Haqiqi (2017)  14  persen  peserta  didik  selalu  terlambat  dalam  mengumpulkan  tugas  artinya  siswa mengerjakan tugas tetapi hanya saja siswa terlambat dalam mengumpulkan tugas tersebut.
Tanggung  jawab  siswa  dalam  menjaga  kebersihan  sekolah  persentase  capaian  sub indikator  menjaga  kebersihan  sekolah  dapat  dikatakan  siswa  bertanggungjawab  dalam menjaga kebersihan sekolah. Tanggung jawab menjaga kebersihan sekolah yaitu terdiri dari memungut  sampah  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  tidak  pernah  memungut  sampah  dan menyiram  tanaman  yang  ada  dil ingkungan  sekolah.  Menurut  Nurfati’ah  (2017)  dengan membuang  sampah  sembarangan  dapat  dikatakan  tidak  bertanggung  jawab  dengan lingkungan.  Manusia  yang  diutus  menjadi  khalifah  di  bumi  sudah  seharusnya  menjaga kebersihan dan kelestarian alam. Jadi, jika lingkungan bersih dan sehat, kita sebagai manusia juga yang akan mendapatkan manfaat dan keuntungannya.
Tanggung jawab siswa meminta maaf kepada teman jika bersalah dapat dikatakan siswa bertanggung  jawab  dalam  meminta  maaf  jika  bersalah  kepada  teman.  Tanggung  jawab meminta maaf yang terdiri dari meminta maaf kepada teman jika bersalah dan tidak pernah meminta maaf kepada teman.
Peneliti juga menanyakan kepada guru wali kelas tentang karakter tanggung jawab siswa di sekolah. Berdasarkan hasil wawancara bersama guru tentang karakter tanggung jawab siswa di sekolah, jika di  berikan tugas seperti piket kelas, siswa mengerjakannya, jika tidak dikerjakan maka  siswa  akan  dihukum  oleh  guru  sperti  di  suruh  piket  kembali  pada  jam  istirahat  atau memungut sampah jika kelas terlihat kotor. Jika di suruh mengerjakan tugas kelompok siswa mengerjakannya  tetapi  ada  juga  siswa  yang  bermain  dan  bercerita  pada  saat  di  suruh mengerjakan tugas kelompok. Jika duruh mengerjakan tugas individu, siswa mengerjakannya hanya  saja  waktu  yang  tidak  mencukupi  untuk  siswa  mengerjakan  latihan,  tetapi  siswa mengerjakannya. Jika di suruh memungut sampah pada saat melaksanakan gotong royong untuk  menjaga  kebersihan  sekolah  yaitu  yang  di  adakan  setiap  2  minggu  sekali  setelah melaksanakan senam, siswa mengerjakannya,siswa memungut sampah yang ada di lingkungan sekolah. Serta jika ada siswa yang  berkelahi guru melerainya dan menyuruh siswa tersebut untuk meminta maaf kepada temannya dan saling memaafkan.
Problem Based Learning dibangun dengan tujuan ingin menyelesaikan masalah, maka orang yang memiliki komitmen tinggi dalam menyelesaikan masalah adalah orangorang yang bertanggung  jawab.  Orang  yang  memiliki  tanggung  jawab  tinggi  adaah  orang  yang
mempunyai kepekaan terhadap masalah, sehingga seseorang memiliki panggilan jiwa yang besar untuk dapat menyelesaikannya.
Variasi pengembangan problem based learning bermuatan karakter dapat dilakukan pada ranah  praksis  pembelajaran aktif menyenangkan  di kelas-kelas. Tentu  saja tahapan-tahapan dalam problem  based  learning  bermuatan  karakter  dapat  disesuaikan  dengan  jenjang pendidikan atau kemampuan peserta didik. Misalnya, dalam pembelajaran matematika pada jenjang  SD/MI  adalah  sebagai  berikut:  1)  Kesadaran  akan  adanya  masalah  cukup  dengan menambah  atau  mengurangi  atau  membagi  atau  mengalikan  bilangan-bilangan  bulat — sederhana  dengan  jumlah  ratusan.  2)  Rumusan  masalahnya  dapat  berupa  soal-soal penjumlahan  atau  pengurangan  maupun  pembagian  atau  pengurangan.  3)  Rumusan hipotisisnya  dapat berupa rumusrumus matematika sederhana. 4) Pengumpulan data dapat berupa contoh soal-soal matematika lengkap dengan penyelesaiannya. 5) Pengajuan hipotesis dapat  berupa  uji  coba  penyelesaian  soal  yang  ada.  6)  Menentukan  penyelesaian  adalah mengerjakan  soal-soal  matemtaika  dengan  rumus-  rumus  yang  diketahui  dan  menguji kebenarannya.  Dengan  prosedur  seperti  ini,  peserta  didik  secara  tidak  langsung  sedang membentuk  karakter  rasa  ingin  tahu,  disiplin  (prosedural),  kerja  keras  (melaksanakan  tugas tahap demi tahap), tanggung jawab (menyelesaikan persoalan) dan sebagainya.
Selain  penyesuaian  dengan  jenjang  pendidikan, problem  based  learning  bermuatan karakter juga dapat disesuaikan dengan materi pelajaran. Artinya, problem based learning pada pelajaran matematika berbeda dengan problem based learning pada pelajaran IPS, termasuk ekonomi,  sosiologi,  pendidikan  pancasila  dan  sebagainya.  Sebagai  contoh,  pengembangan problem based learning bermuatan karakter pada pelajarn ekonomi untuk jenjang SMA/MA. Pada pelajaran ini, selain dijelaskan konsep rugi laba, hutang piutang dan sebagainya, peserta didik juga perlu diterjunkan ke pasar-pasar tradisional maupun modern. Peserta didik dapat diminta  ikut  serta  berjualan,  menarik  pembeli,  mengemas  barang  dagangan  yang  menarik, mempromosikan  barang,  menghitung  untung  rugi,  dan  sebagainya.  Di  samping  itu, pengembangan variasi problem based learning bermuatan karakter ini dapat dilakukan di toko- toko modern. Caranya, peserta didik dapat diminta menjadi kapster, kasir, pencatat barang dan sebagainya.
Bahkan  dalam  pelajaran  ekonomi  dapat  diselengarakan marketing  secara  eksplorasi. Artinya, peserta didik diminta membuat simulasi pasar di dalam kelas. Dalam simulasi tersebut, peserta didik dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan tugas atau peran masing- masing (ada peserta didik yang bertugas sebagi penjual, pembeli, distributor, dan lain-lain). Selanjutnya peserta didik diminta untuk menghitung untung rugi dan sebagainya, sebagaimana materi dalam pelajaran ekonomi.
1. Keunggulan Strategi PBL Bermuatan Karakter diantaranya:
a. Pemecahan  masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran.
b. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta didik, sehingga memberikan keleluasaan untuk menentukan pengetahuan baru bagi peserta didik.
c. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik.
d. Pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  bagaimana  mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
e. Pemecahan masalah dapat membantu peserta didk untuk mengembangkan pengetahuan barunya, dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang dilakukan.
f. Peserta didik mampu memecahkan masalah dengan suasana pembelajaran yang aktif- menyenangkan.
g. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka guna beradaptasi dengan pengetahuan baru.
h. Pemecahan  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
i. PBM dapat mengembangkan minat peserta didik untuk mengembangkan konsep belajar secara  terus-menerus,  karena  dalam  praksisnya  masalah  tidak  akan  pernah  selesai. Artinya,  ketika  satu  masalah  selesai  diatasi,  masalah  lain  muncul  dan  membutuhkan penyelasaian secepatnya.
2. Kelemahan Strategi Problem Based Learning Bermuatan Karakter
Selain  juga  memiliki  keunggulan,  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  memiliki beberapa kelemahan, diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Ketika peserta didik tidak memiliki minat tinggi, atau tidak memiliki kepercayaan diri bahwa dirinya mampu menyelasaikan masalah yang dipelajari, maka mereka cenderung enggan untuk mencoba karena takut salah.
b. Tanpa pemahaman “mengapa mereka berusaha” untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka  ingin  pelajari.  Artinya, perlu dijelaskan manfaat menyelasaikan masalah yang dibahas pada peserta didik.
c. Prose pelaksanaan PBL membutuhkan waktu yang lebih lama atau panjang. Itu pun belum cukup,  karena  sering  kali  peserta  didik  masih  memerlukan  waktu  tambahan  untuk menyelasikan persoalan yang diberikan. Padahal, waktu pelaksanaan PBL harus disesuaikan dengan beban kurikulum yang ada (Suyadi, 2015: 141-143).
Oleh karena itu, upaya yang dilakukan guru dapat membuat untuk mengatasi rendahnya
partisipasi  siswa  secara  langsung  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  adalah mencari  metode  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  lebih  baik  partisipasi.  Salah  satu modelnya  adalah  diharapkan  mampu  meningkatkan  siswa  partisipasi  selama  proses pembelajaran adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) model (Nor Khoiri dkk, 2020). Model PBL merupakan model pembelajaran dengan berbasis masalah. Masalah dapat merangsang siswa  untuk  mempelajari  suatu  masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan  pembelajaran pengalaman;  oleh  karena  itu,  itu  akan  memudahkan  untuk  siswa  untuk  membentuk pengetahuan  baru  dan  pengalaman  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  hasil  pembelajaran (Baran et al., 2018; Santyasa et al., 2020; Bancong dkk.,2020).

## SIMPULAN
Siswa  kelas V SDN  Pandeanlamper 04 bertanggung jawab baik  di sekolah  maupun di rumah, dapat dilihat pada: 1) Tanggung jawab siswa di rumah. Tanggung jawab siswa di rumah yang terdiri dari tiga sub indikator, yaitu  persentase jawaban siswa mengerjakan PR sebanyak 74.48%  artinya  siswa  bertanggung  jawab  dan  data  pendukung  berupa  wawancara  kepada orangtua  bahwa  siswa  mengerjakan  PR  sendiri  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang mengerjakannya  dengan  bantuan  orang  tua.  Mengulangi  pelajaran  di  rumah  persentase sebanyak 58.68% artinya cukup bertanggung jawab karena siswa jarang mengulangi pelajaran di  rumah.  Membantu  orangtua  di  rumah  persentase  sebanyak  66.87%  artinya  bertanggung jawab karena siswa mau membantu orangtua di rumah dalam mengerjakan pekerjaan rumah; 2) Tanggung jawab siswa di sekolah. Tanggung jawab siswa di sekolah terdiri dari lima sub indikator yaitu persentase jawaban siswa mengerjakan tugas piket kelas sebesar 70.31% artinya siswa  bertanggung  jawab.  Mengerjakan  tugas  kelompok  bersama  dengan  teman  kelompok sebesar 68.75% artinya siswa bertanggung jawab.
Mengerjakan tugas individu sebesar 70.31% artinya siswa bertanggung jawab. Menjaga kebersihan sekolah sebesar 69.44% artinya siswa bertanggung jawab. Meminta maaf kepada teman jika bersalah sebesar 61.20% artinya siswa bertanggung jawab serta wawancara yang dilakukan  kepada  guru  kelas  V,  bahwa  siswa  bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan  piket kelas, tugas kelompok, tugas individu, menjaga kebersihan sekolah, dan meminta maaf kepada teman jika bersalah.
Karakter berarti watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlaq atau budi pekerti, tabiat, yaitu peringai atau perbuatan yang selalu dilakukan atau kebiasaan, ataupun bisa diartikan watak, yaitu sifat batin manusia yang mempengaruhi segenap pikiran dan tingkah laku atau kepribadian.yang membedakan  seseorang  dengan  orang  yang  lain.  Pendidikan  karakter  pada  pembentukan individu  bermoral,  cakap  mengambil  keputusan  yang  tampil  dalam  perilakunya,  sekaligus
mampu berperan aktif dalam membangun kehidupan bersama.
Strategi pembinaan karakter alternatif dengan menerapkan Problem Based Learning (PBL) mampu  menanamkan  karakter  yang  amat  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahanpermalasahan.  Prosedur  pelaksanaan Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data relevan, menguji hipotesis dan menentukan pilihan penyelesaian. Dan hasil yang diharapkan adalah  ternanamnya  nilainilai  karakter  pada  peserta  didik  seperti  tanggung  jawab,  religius, disiplin,  toleran,  kerja  keras,  demokratis,  mandiri,  peduli  sosial  keagamaan  dan  lingkungan, semangat kebangsaan dan cinta ta.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi, 2005, Ideologi Pendidikan Islam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Adawiyah,  R.  (2019). Analisis  karakter  disiplin  dan  kerja  kersa  pada  kelas  V  SD  Negeri  161 Pekanbaru. Universitas Riau
Amir, M. Taufiq, 2009, Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning, Jakarta: Media Group, Cet. 1
Anwar dan Arsyad Ahmad,  2009 , Pendidikan Anak Usia Dini, Bandung: Alfabeta.
Buchori,   Muchtar,   2001, Pendidikan Antisipatoris, Yogyakarta: Kanisius.
Doni  Koesoema A.,  2010, Pendidikan  Karakter: Strategi Mendidik anak di Zaman Global Jakarta: Grafindo, 2010, cet. II.
Fihris,  2010, Pendidikan    Karakter    di    Madrasah    Salafiyah,    Semarang:    IAIN    Walisongo Semarang.
Haqiqi,  M.,  Mariani,  S.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Karakter  Tanggung  Jawab  dan  Keterampilan Komunikasi  pada  Pembelajaran  Berpendekatan  PMRI  Berbantuan  Scaffolding  Materi Pecahan Abstrak. Journal of Primary Education, 6 (1) 21-26.
Khan,  D.    Yahya,  2010, Pendidikan    Karakter    Berbasis    Potensi    Diri,    Yogyakarta:    Pelangi Publishing.
Kurniawan,  S.  (2016). Pendidikan  karakter  konsepsi  &  implementasinya  secara  terpadu  di lingkungan keluarga, sekolah,  dan   perguruan   tinggi. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Kurniawati, R. (2014). Penanaman Karakter Tanggung Jawab Siswa Pada Pelaksanaan Ulangan Harian dalam Mata Pelajaran PKN (Studi kasus: Siswa kelas VII B MTs Muhammadiyah 07 Klego Boyolali Tahun Ajaran 2013/2014). Skripsi. Dikutip dari http://eprints.ums.ac.id/29729/
Lickona, T. (2015). Character Matters. Jakarta: Bumi Aksara.
Maunah, B. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembentukan Kepribadian holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter, 5(1), 90 – 101.
Mulyasa.  (2014). Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muslich, Masnur, 2011, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisi Multidimensional, Jakarta: Bumi Aksara.
Novriyanti, D. (2013). Keefektifan Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Siswa dalam Mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR). Jurnal BK UNESA, 1 (1).
Nurfati'ah. (2017). Penanaman Karakter Tanggung Jawab Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Darur hikmah  Bantarsoka  Kecamatan  Purwokerto  Barat  Kabupaten  Banyumas. Skripsi.  IAIN Purwokerto.
Nur Khoiri, Choirul Huda, Wiyanto Wiyanto. 2020. Building Cognitive and Affective Learning Outcomes  on  the  Concept  of  Linear  Motion  through  Ticker  Timer  Experiment  Using Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA JPPI Vol. 6, No. 2, 2020, p. 268-282 p-ISSN 2477-1422 eISSN 2477-2038
Rahayu, R. (2016). Implementasi Pembelajaran Nilai Tanggung Jawab Pada Siswa Kelas III SD 1 Pedes Sedayu Bantul Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2
(5)
Sani, Ridwan Abdullah, 2013, Pembelajaran Santifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin, A. (2014). Guru berkarakter untuk implementasi  pendidikan karakter. Yogyakarta: Gava Media.
Sudijono, A. (2019). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sugiyono. (2012). Statistik untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sulhan, Najib, 2010, Pendidikan Berbasis Karakter, Surabaya: PT JePe Press Media Utama.
Suyadi, 2015, Srategi  Pembelajaran  Pendidikan
Karakter, Bandung:Remaja Rosdakarya,
Cet. III
Suyadi. (2013). Strategi pembelajaran pendidikan karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syaodih, N. (2015). Metode penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tim penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1998, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:
Balai pustaka.
Wibowo, A. (2012). Pendidikan karakter strategi membangun karakter bangsa berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.