p-ISSN 2746-5608

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SFE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Mutia Eliyati Hidayah 1 , Sudarman 2* , Rahmad Bustanul Anwar 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Lampung * Corresponding author. Jalan Tiram, Yosodadi Metro Timur, 34111 E-mail: mutiaeliya17@gmail.com 1) sudarman.dami@gmail.com 2*)
rarachmadia@gmail.com 3)
Received 25 April 2021; Received in revised form 30 April 2021; Accepted 22 Juli 2021

## ABSTRAK
Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan peningkatan hasil belajar Matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining pada peserta didik kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Teknik pengumpulan data dalan penelitian ini menggunakan instrumen berupa kuisioner motivasi belajar peserta didik, dan soal pretest dan postest sebanyak masing-masing 4 soal essay materi Pola Bilangan. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian ini yaitu: (1) peningkatan peresentase motivasi belajar dari siklus 1 sebesar 65,21% dan meningkat menjadi 82,60% pada siklus 2 yang berarti masuk dalam kategor “baik”. (2) peningkatan presentase hasil belajar peserta didik dari pretest siklus 1 yaitu 26,1% meningkat menjadi 34.8% pada postest siklus 1 kemudian hasil pretest siklus 1 meningkat pada pretest siklus 2 yaitu 73,9% dan postest siklus 1 juga mengalami peningkatan pada postest siklus 2 yaitu 82.6% sehingga diperoleh nilai gain sebesar 0.52 dan masuk dalam kategori “sedang” yaitu 0,30 > g ≥ 0, 70. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa peningkatan motivasi dan hasil belajar Matematika peserta didik kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari tahun pelajaran 2020/2021 terjadi karena menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE). Kata kunci : hasil belajar; motivasi belajar; s tudent facilitator and explaining (SFE)

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in motivation and increase in learning outcomes of Mathematics using a cooperative learning model of the Student Facilitator and Explaining type in the students of SMP PGRI 1 Batanghari class. In this study using a qualitative approach, with the type of classroom action research (CAR). The data collection technique in this study used an instrument in the form of a student learning motivation questionnaire, and 4 pretest and posttest questions each on the Number Pattern material. Data analysis used descriptive quantitative. This research was carried out in 2 cycles, each cycle consisting of 2 meetings. Each cycle consists of planning, implementing, observing and reflecting. The results of this study are: (1) an increase in the percentage of learning motivation from the first cycle of 65.21% and increased to 82.60% in the second cycle which means it is in the "good" category. (2) an increase in the percentage of student learning outcomes from the pretest cycle 1 which is 26.1% increased to 34.8% in the posttest cycle 1 then the results of the pretest cycle 1 increased in the pretest cycle 2 which is 73.9% and the posttest cycle 1 also experienced an increase in the posttest Cycle 2 is 82.6% so that the gain value is 0.52 and is included in the "medium" category, which is 0.30 > g. apply the type of cooperative learning model Student Facilitator and Explaining (SFE).
Keywords : learning motivation; learning outcomes; student facilitator and explaining (SFE)
Volume 2, No. 2, 2021. 105-113 p-ISSN 2746-5608 p-ISSN 2746-5608

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam pengembangansumber daya manusia. Pendidikan telah berlangsung sejak manusia ada dan pendidikan akan berlangsung seumur hiduphingga akhir hayat. Pendidikan tidak hanya diperoleh di lingkungan keluarga, namun ada pula suatu lembaga pendidikan seperti sekolah yang mana mengajarkan berbagai ilmu serta membentuk karakter anak.Pendidikan dapat dilaksanakan secara formal atau non formal.Pendidikan formal yaitu berupa lembaga pendidikan seperti sekolah,madrasah, perpendidikan tinggi ataupun yang lainya. Menurut UU nomor 20 tahun 2003 pasal 3 menyatakan bahwa tujuan “pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Dalam pendidikan di Indonesia, matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam mencerdaskan peserta didik.Pembelajaran matematika yang diberikan disetiap jenjang pendidikandiharapkan peserta didik dapat meningkatkan kemampuan untuk berpikir logis, kritis, sistematis, dan kreatif, sehingga setiap peserta didik yang belajar matematika diharapkan mampu menerapkan ilmu matematika tersebut dalam kehidupan sehari–hari.
Pada kenyataanya disekolah hasil belajar matematika masih tergolong rendah.Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar yang ditemukan disekolah banyak peserta didik yang belum mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), hal tersebut dapat dilihat dari nilai akhir semester yang ditunjukan oleh pendidik mata pelajaran. Berikut merupakan presentase hasil belajar matematika peserta didik ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pra- Survei Nilai Ujian Akhir Semester Peserta Didik Kelas VIII.1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pembelajaran 2019/2020
NO Nilai Kategori Jumlah Presentase 1. ≥ 60 Tuntas
10
43.9%
2. < 60 Belum tuntas 13 Jumlah 23 100%
Berdasarkan hasil pra-survei dan wawancara yang telah dilakukan dengan pendidikmata pelajaran matematika kelas VIII beliau mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran pendidikmasih menggunakan model pembelajaran konvensional, yaitu pendidik masih menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran, hal ini mengakibatkan kurangnya motivasi peserta didik untuk semangat belajar dan rendahnya hasil belajar terutama pada mata pelajaran matematika. Dengan demikian dalam proses pembelajaran matematika dikelas masih ditemukan permasalahan atau faktor-faktor yang mempengaruhi kurangnya motivasi dan hasil belajar belajar peserta didik. Permasalaahan yang menunjukan kurangnya motivasi dan rendahnya hasil belajar peserta didik dalam kegiatan pembelajaran ini disebabkan karena beberapa faktor antara lain :
p-ISSN 2746-5608
1. Peserta didik masih banyak melakukan kegiatan lain pada saat pendidik sedang menerangkan materi dikelas.
2. Peserta didik tidak antusias saat diberikan tugas oleh pendidik, dan masih banyak peserta didik yang tidak mengumpulkan tugas.
3. Peserta didik tidak mempunyai keberanian untuk bertanya atau menanggapi materi yang telah diterangkan oleh pendidik.
4. Peserta didik tidak menyukai subjek yang diajarkan, karena bagi peserta didik matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit. Menurut Emda (2017) mengatakan bahwa “motivasi belajar adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi–kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu dan bila tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu”. Pengertian motivasi belajar matematika yaitu keseluruhan daya penggerak ataudorongan di dalam diri peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar.
Vahlia, dkk (2018) “kemampuan pemecahan masalah peserta didik juga dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya yaitu motivasi belajar, melalui motivasi akan membangkitkan semangat peserta didik untuk belajar dan dapat mempengaruhi seseorang dalam proses pembelajaran”. motivasi sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, sebab peserta didik yang tidak memiliki motivasi dalam belajar, akan sulit untuk melakukan kegiatan pembelajaran dan tanpa adanya motivasi hasil belajar yang dicapai tidak akan maksimal. Syafaruddin, Supiono, dan Burhanuddin (2019) mengemukakan bahwa Hasil belajar adalah perolehan atau taraf kemampuan yang telah dicapai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan prilaku, keterampilan dan pengetahuan lalu kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan. Berdasarkan pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Matematika peserta didik merupakan suatu aspek yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan atau ketercapaian dari tujuan pembelajaran. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat memahami serta mengerti materi yang sedang dipelajari dan hasil belajar tersebur dinyatakan dalam bentuk symbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik pada periode tertentu.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mendukung kegiatan pembelajaran peserta didik kelas yaitu dengan cara melakukan berbagai penggunaaan model pembelajaran. penelitian ini menggunakan model kooperatif tidak lanngsung akan melatih dan mendorong peserta didik untuk berani menyampaikan ide atau gagasan yang ia dapat sehingga terjadi pertukaran informasi yang dapat menambah pengetahuan bagi peserta didik yang lain. model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining ini bertujuan untuk meningkatkan kemanidrian dalam belajar dan peserta didik dapat menjadi facilitator untuk temanya dan dapat menyelesaikan persoalan dalam pembelajaran secara mandiri . Menurut Fatimah, dkk (2014). “ Dalam penerapan model pembelejaran Student Facilitator and Explaining lebih mengedepankan kompetensi peserta didik, mendorong peserta didik memahami memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran matematika yang telah dipelajarinya”. Masseleng dan Ratu (2015) mengatakan bahwa Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah rangkaian penyajian materi ajar yang diawali dengan menjalaskan secara di demonstrasikan oleh pendidik kemudian diberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjelaskan kembali kepada rekan-
Volume 2, No. 2, 2021. 105-113 p-ISSN 2746-5608 p-ISSN 2746-5608
rekanya dan diakhiri dengan menarik kesimpulan bersama mengenai materi yang telah dipelajari.
Metode Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research . Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas VIII.1 SMP PGRI 1 Batanghari. Dalam kegiatan penelitian ini dilaksanakan dengan cara mengamati dan mengobservasi kegiatan pembelajaran matematika peserta didikdengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) . Subjek penelitian merupakan sasaran atau sabjek dalam penelitian yang akan diteliti, yaitu peserta didik kelas VIII.1 SMP PGRI 1 Batanghari. Jumlah peserta didik dalam satu kelas berjumlah 21 peserta didik.
Instrumen yang digunakan untuk mempreoleh data dalam penelitian ini yaitu berupa tes dan angket. Dalam penelitian ini angket motivasi belajar diberikan pada saat sebelum kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur motivasi kesiapan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, lalu kemudianinstrument tes diberikan pada akhir materi pemelajaran yaitu setelah peneliti menggunakan model pembelajran Student Facilitator and Explaining (SFE). Tes pada akhir evaluasi ini bertujuan untuk mengukur keberhasilan dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya dengan menggunakan model pembelajaran yang di terapkan pada materi peluang yang berjumlah 4 butir soal. Agar dapat memperoleh data yang valid maka perlu alat yang akan digunakan. Sebelum tes diberikan kepada para peserta didik, maka soal tes tersebut perlu diuji terlebih dahulu untuk dapat melihat validitas dan reliabilitas. 1) Validitas Validitas adalah ukuran yang menunjukkan sejauh mana instrument pengukur mampu mengukur apa yang akan di ukur. 2) Reliabilitas Menurut Arikunto (2013) “reliabilitas menunjuk pada pengertian bahwa instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”.

## Hasil dan Pembahasan
1. Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Peserta didik Berdasarkan data motivasi belajar Matematika peserta didik yang telah diperoleh dari hasil penelitian selama pembelajaran menggunakan model Student Facilitator and Explaining pada siklus 1 dan 2 mengalami sebuah peningkatan pada setiap siklusnya, dan pada akhir siklus 2 lebih dari 50% peserta didik telah mencapai target ketuntasan motivasi belajar yaitu berada pada tingkat pencapaian76% − 85% dan 86% − 100% dengan kategori “Baik” dan “Sangat Baik” ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2.
Data Hasil Kuisioner Motivasi Belajar Matematika Peserta didik Kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2020/2021 Persentase Siklus
Siklus 1 2 1 2 86% - 100% 7 10 30.43% 43.47% 76% - 85% 8 9
34.78% 39.13%
60% - 75%
5 5 21.73% 21.73%
55% – 59 %
3 0 13.04% 0% ≤ 54 % 0 0 0%
0%
p-ISSN 2746-5608
Tabel 3. Rangkuman Data Hasil Kuisioner Motivasi Belaja Matematika Peserta didik Kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2020/2021 No Hasil Jumlah Peserta didik termotivasi presentase Keterangan 1 Siklus 1 15 65.21% Cukup 2 Siklus 2 19 82.60% Baik
Diagram motivasi belajar Matematika peserta didik kelas VIII 1 siklus 1 dan 2 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2020/2021
Gambar 1. Diagram motivasi belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII 1 Pada Siklus 1 ddan 2 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2020/2021
Berdasarkan Tabel 3 menunjukan bahwa motivasi belajar peserta didik dinyatakan meningkat. Hasil kuisoner motivasi belajar Matematika peserta didik pada siklus 1 terlihat bahwa yang dikategorikan “Sangat Baik” berjumlah 7 peserta didik atau hanya sebesar 30.43% dan yang dikategorikan “Baik” berjumlah 8 peserta didik atau hanya sebesar 34.78%, hal ini membuktikan yang masuk kategori “Sangat Baik” dan “Baik” berjumlah 15 peserta didik atau hanya sebesar 65.21% dengan kategori “Cukup”, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil kuisioner motivasi belajar Matematika peserta didik pada siklus 1 belum mencapai target yang diharapkan yaitu tingkat pencapaian 76% - 85% dan 86% - 100% dengan kategori “Baik” dan “Sangat Baik”. Berdasarkan hasil kuisioner motivasi belajar Matematika peserta didik pada siklus 2 diketahui bahwa yang dikategorikan “Sangat Baik” berjumlah 10 peserta didik atau sebesar 43.47% dan yang dikategorikan “Baik” berjumah 9 peserta didik atau sebesar 39.13%. hal ini berarti yang dikategorikan “Sangat Baik” dan “Baik” berjumlah 19 peserta didik atau sebesar 82.60% dengan kategori “Baik”, Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil kuisioner motivasi belajar Matematika peserta didik pada siklus 2 sudah mencapai target yang diharapkan yaitu berada pada tingkat pencapaian 76% - 85% dan 86% - 100% dengan kategori “Baik” dan “Sangat Baik”. Peningkatan motivasi belajar dikarenakan adanya model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang lebih menekankan kepada peserta didik untuk dapat berlomba-lomba memahami materi yang disampaikan secara garis besar oleh pendidik dan mencari informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber untuk menyelesaikan persoalan matematika, serta dapat menjadikan peserta didik sebagai fasilitator untuk menyampaikan gagasan atau ide-ide kepada teman-temanya pada saat diskusi pembelajaran Daring dalam grup Whatsapp. Hal ini sependapat dengan Yanto, dkk
Volume 2, No. 2, 2021. 105-113 p-ISSN 2746-5608 p-ISSN 2746-5608
(2018) yang menyatakan bahwa “Model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining menekankan peserta didik untuk lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dengan memberikan kesempatan peserta didik yang ditunjuk sebagai tutor sebaya untuk menjelaskan materi pelajaran yang telah dijelaskan pendidik kepada peserta didik lainnya”. Dengan demikian pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran diharapkan dapat meningkat dan hasil belajarnya pun sesuai dengan standar yang ingin dicapai. Hal ini sependapat dengan Hanafia dan Suhana (2009: 50) yang menyatakan bahwa “model pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan suatu model pembelajaran yang efektif melatih peserta didik untuk dapat menyampaikan ide/pendapatnya sendiri”.
Adanya penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining mampu meningkatkan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran Daring berlangsung, dimana peserta didik dapat bersemangat berdiskusi melalui grup Whatsapp walaupun hanya belajar dari rumah peserta didik termotivasi untuk dapat berlomba-lomba memahami materi, berdiskusi dalam grup Whatsapp dan dapat menjadi fasilitator belajar bagi teman-temanya dengan cara mempresentasikan hasil diskusinya dan dikirimkan dalam grup Whatsapp.
2. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Peningkatan hasil belajar Matematika peserta didik pada siklus 1 dan 2 ternyata dipengaruhi oleh peningkatan motivasi belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Student Facilitator and Explaining. Peningkatan hasil belajar Matematika peserta didik dapat dilihat dari Tabel 4 berikut ini: Tabel 4. Data hasil belajar siklus 1 dan 2 pembelajaran Matematika peserta didik kelas
VIII.1 SMP PGRI 1 Batanghari tahun pembelajaran 20919/2020 No Target Kategori Siklus1 Siklus 2 Pre (%) Post (%) Pre (%) Post (%) 1 ≥ 60 Tuntas 6 (26.1%) 8 (34.8%) 17 (73.9%) 19 (82.6%) 2 < 60 Belum tuntas 17 (73.9%) 15 (62.2%) 6 (26.1%) 4 (17.4%)
Diagram Data Hasil Belajar Siklus 1 dan 2 Pembelajaran Matematika Peserta Didik Kelas VIII.1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pembelajaran 2020/2021
Gambar 2 Diagram Data hasil belajar siklus 1 dan 2 pembelajaran Matematika peserta didik kelas VIII.1 SMP PGRI 1 Batanghari tahun pembelajaran 2020/2021
p-ISSN 2746-5608
Berdasarkan Tabel 4 dan Gambar 2 diatas menunjukan bahwa hasil belajar peserta didik kelas VIII 1 dari pretest dan postest pada siklus 1 masih dikatakan belum berhasil, atau mencapai target yaitu hanya ada 6 peserta didik yang tuntas pada pretest atau hanya sebesar 26.1% , tetapi sudah mengalami peningkatan pada saat postets siklus 1 yaitu ada 8 peserta didik atau sebesar 34.8% yang tuntas tetapi tetap belum memenuhi target hasil belajar yang diharpakan yaitu >60 untuk jumlah peserta didik >50%. Setelah dilaksanakan pembelajaran Daring pada siklus 2, hasil belajar matematika peserta didik dinyatakan meningkat dengan jumlah peserta didik yang tuntas pada pretest berjumlah 17 peserta didik atau sebesar 73.9% yang dinyatakan tuntas dan untuk postes t juga mengalami peningkatan yaitu bermlah 19 peserta didik atau sebesar 82.6%. Dengan demikian, hasil belajar Matematika peserta didik pada siklus 2 telah meningkat dan telah mencapai target yang diharapkan dengan kata lain pembelajaran berhasil. Berdasarkan pemaparan hasil belajar peserta didikdi atas, dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran Daring menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining , dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun Pelajaran 2020/2021 pada materi Pola Bilangan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar melalui uji soal pretest dan postest pada setiap siklus pembelajaran yaitu siklus 1 dan siklus 2 yang memenuhi standar pencapaian ketuntasan yaitu >60 untuk jumlah peserta didik >50%. Peningkatan hasil belajar dikarenakan adanya model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang lebih menekankan kepada peserta didik untuk dapat berlomba-lomba memahami materi yang disampaikan secara garis besar oleh pendidik sehingga diharapkan melalui pemahaman materi oleh peserta didik tersebut hasil belajarnya pun akan meningkat . Hal ini sependapat dengan Hal tersebut sependapat dengan Hasanudin (2015) yang menyatakan bahwa “keunggulan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining, yaitu dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa”.peningkatan hasil belajar tersebut juga dipengaruhi oleh model pembelajaran SFE yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat menyampaikan ide atau gagasan dan berani menyampaikan ke peserta didik lainya. Hal tersebut sependapat dengan Suyatno, (2009) yang menyatakan bahwa “model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempresentasikan ide ataupun pendapat kepada peserta didik lainya”.
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining juga memiliki kelebihan, salah satu kelebihanya adalah dapat mengetahui kemampuan peserta didik dalam menyampaikan ide, hal tersebut dapat dilihat pada saat peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dalam grup Whatsapp pada saat peserta didik menjawab pertanyaan dari teman kelompok lain, dengan diskusi dan mempresentasikan hasil diskusinya tanpa disadari peserta didik telah menyiapkan diri untuk memahami materi yang dipelajari dan berlomba-lomba untuk dapat menyampaikan materi atau hasil diskusi kelompok dengan baik. Hal tersebut sependapat dengan yang menyatakan bahwa “pelaksanaan pembelajaran dengan model Student Facilitator and Explaining dengan langkah-langkah tersebut dapat meningkatkan hasil belajar karena siswa terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran dengan model tersebut juga melaih siswa mengungkapkan idenya, melatih keberanian berbicara didepan kemudian adanya diskusi dalam kelompok dan tanya jawab ketikapresentasi terjadi proses pertukaran pikiran hal itu membuat siswa yangkurang paham menjadi paham dan yang tidak tahu menjadi
Volume 2, No. 2, 2021. 105-113 p-ISSN 2746-5608 p-ISSN 2746-5608
tahu”. Walaupun terdapat kendala dan keterbatasan dalam pembelajaran Daring peserta didik dan pendidik tetap berusaha melakukan pembelajaran secara maksimal.
Kesimpulan dan Saran Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan pembahasan yang telah dikemukakan maka dapat diambil kesimpulan yaitu 1) Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan motivasi belajar Matematika peserta didik kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun pelajaran 2020/2021. Berdasrkan hasil kuisioner motivasi belajar Matematika peserta didik dapat diketahui dan dikategorikan “Sangat Baik” dan “Baik” yaitu pada siklus 1 presentasenya sebesar 65.21%. Kemudian pada pembelajaran siklus 2 presentasi motivasi belajar Matematika peserta didik meningkat dari siklus 1 sebesar 17.39% dan presentasenya menjadi 82.60%. 2) Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar Matematika peserta didik kelas VIII 1 SMP PGRI 1 Batanghari Tahun pelajaran 2020/2021. Peningkatan hasil belajar Matematika peserta didik dapat dilihat dari data presentase pretest 26,1% dan postest 34.8% pada siklus 1 dan mengalami peningkatan yang sanagat besar pada siklus dua menjadi pretest 73.9% dan postest 82.6% dan diperoleh nilai gain sebesar 0.52 dan masuk dalam kategori “sedang” yaitu 0,30 > g ≥ 0, 70 . Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada proses pembelajaran matematika dengan pokok bahasan pola bilangan. Maka sarannya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining hendaknya dijadikan salah satu alternatif dalam pembelajaran disekolah, khususnya di SMP PGRI 1 Batanghari, karena penggunaan model ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajarpeserta didik. Selain itu, pendidik sebaiknya memilih model pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan materi agar proses pembelajaran lebih menarik dan efektif. Salah satunya yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining . Tahap pelaksanaan penerapan model pembelajaran tipe Student Facilitator and explaining ini dapat menjadikan suasana pembelajaran Daring menjadi aktif dan dapat memotivasi peserta didikdalam mengikuti proses pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahannya. Terutama pada model pembelajaran Student Facilitator and Explaining menjadikan pembelajaran menjadi lebih hidup dan aktif memancing respon peserta didik.
Referensi Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Peserta didik Dalam Pembelajaran. Latanida Jurnal . 5(2), 93-196. Fatimah, dkk (2014). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik. Jurnal Analisa 1(2), 73-86. Hanafiah & Suhana. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama
Hasanudin. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitatorand Explaining untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan AktivitasSiswa Materi Gas Ideal di Kelas XI IPA-1 SMA Negeri 1 Sungai Ambawang. Skripsi. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura.
p-ISSN 2746-5608
Massaleng. J. & Ratu, S.M. (2015). Penerapan Model Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Peserta didik Kelas IV SDN5 Talunglipu Kabupaten Toraja Utara. Jurnal Kip .4(2), 879-885 Suyatno. (2009). Menjelajahi Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Mas Media Buana Pustaka. Syafarudin, Supono & Burhanddin. (2019) Pendidik Mari Kita Menulis Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). CV. Budi Utama. Yogyakarta Vahlia, I. dkk. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran FSLC Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Aksioma Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro, 7(1), 96-102.
Yanto.Y. & Juwita.R. (2018). Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta didik. Jurnal Pendidikan Matematika(Judika Education) . 1(1), 53-60.