P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1453-1462

## Penerapan Model Pembelajaran  STEM Berbantuan E-Modul Terhadap Pemecahan Masalah
Arina Fauziah 1 , Rica Wijayanti 2 
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, STKIP PGRI Bangkalan, Jl. Soekarno Hatta No.52, Wr 07, Mlajah, Kec. Bangkalan, Kabupaten Bangkalan, Jawa Timur 69116, Indonesia Fauziahuzyarinfauziah@gmail.com

## Abstract
The  current  learning  process  demands  the  activeness  and  role  of  students  more  dominant  than  teachers. However,  there  are  still  some  schools  that  have  not  maximized  student  activity  in  following  the  learning process. The main cause is the lack of knowledge of a teacher to design the learning process into interactive and innovative learning. The STEM (science, technology, engineering and mathematics) learning model is one of  the  learning  models  that  guides  students  to  be  active  in  the  learning  process  so  as  to  develop  creative thinking  skills,  which  is  characterized  by  student  success  in  solving  problems. In  addition  to  using  learning models, the use of technology-based learning media can also support student activities in solving problems. E- Module is a learning medium in the form of module modification by combining the use of technology to make existing  modules  more  interesting  and  interactive. The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  whether  the application of the E-Module-assisted STEM learning model of students can help students in solving problems in trigonometric material. This type of research is quantitative research. Data collection techniques in this study through problem-solving questions tests to measure students' problem-solving abilities and will be analyzed in percentage form. Based on the results of the analysis that has been done, it was obtained (1) The percentage of students in understanding the problem by 100% is in the very good category, (2) The percentage of students in planning  problem  solving  of  93%  is  in  the  very  good  category,  (3)  The  percentage  of  students  in  solving problems is 90% in the good category, and (4) The percentage of students in re-examining problem solving is 90% in the good category. Therefore, it can be concluded that the STEM learning model assisted by E-Module students can help students solve problems in trigonometric material.
Keywords: learning model STEM, E-Modul, Problem solving

## Abstrak
Proses pembelajaran saat ini menuntut keaktifan dan peran siswa lebih dominan daripada guru. Namun, fakta di  lapangan  masih  ada  beberapa  sekolah  yang  belum  memaksimalkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penyebab  utama  adalah  minimnya  pengetahuan  guru  untuk  mendesain  proses  pembelajaran menjadi  interaktif  dan  inovatif.  Model  pembelajaran  STEM  ( science,  technology,  engineering  and mathematics) adalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  yang  ditandai  dengan keberhasilan  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  model  pembelajaran,  pemakaian  media  pembelajaran berbasis  teknologi  juga  dapat  mendukung  kegiatan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  E-Modul  merupakan media  pembelajaran    berbentuk  modifikasi  modul  dengan  menggabungkan  pemanfaatan  teknologi  untuk menjadikan  modul  yang  ada  lebih  menarik  dan  interaktif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah penerapan  model  pembelajaran  STEM  berbantuan  E-Modul  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan pada materi trigonometri. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Teknik  pengumpulan data pada penelitian ini melalui tes soal pemecahan masalah untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  dan  akan  dianalisis  dalam  bentuk  presentase.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dilakukan, maka diperoleh (1) Persentase siswa dalam memahami masalah sebesar 100% berada pada kategori baik sekali, (2) Persentase siswa dalam merencanakan penyelesaian masalah sebesar 93% berada pada kategori baik sekali, (3) Persentase siswa dalam menyelesaikan masalah sebesar 90% beerada pada kategori baik, dan (4) Persentase siswa  dalam  memeriksa  kembali  penyelesaian  masalah  sebesar  90%  berada  pada  kategori  baik.  Oleh  karena itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STEM berbantuan E-Modul peserta didik dapat membantu siswa dalam memecahkan permasalahan pada materi trigonometri.
Kata kunci: Model Pemebelajaran STEM, E-Modul, Pemecahan Masalah
Copyright (c) 2024 Arina Fauziah, Rica Wijayanti
 Corresponding author: Rica Wijayanti Email Address: ricawijayanti@stkippgri-bkl.ac.id (Jl. Soekarno Hatta, Wr 07, Bangkalan, Jawa Timur) Received 25 July 2024, Accepted 26 June 2024, Published 12 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3225

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  sudah  banyak  dikembangkan  berbagai  metode  pembelajaran  demi meningkatkan  kualitas  kemampuan  peserta  didik  yang  merupakan  suatu  proses  pendewasaan  diri manusia  untuk  dapat  mengembangkan  peradaban  yang  memudahkan  kehidupannya.  Telah  muncul era Society 5.0 yaitu era ketika semua teknologi bagian dari kemanusian itu sendiri  (Ellitan, 2020). Sejalan  dengan  penelitian  dimana  era  5.0  tersebut  menjadi  tantangan  baru  bagi  dunia  pendidikan demi  terjadinya  keseimbangan (Balance) antara  proses  pembelajaran  dengan  digitalisasi  model pembelajaran  (Nastiti  &  ’Abdu,  2020).  Berdasarkan  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003, “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensial  dirinya  untuk  memiliki kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  dan  bangsa negara”. Dengan ini mengharapkan peserta didik lebih canggih dalam pendidikan era society 5.0.
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  pada  semua jenjang  pendidikan  karena  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  matematika.  (Depdiknas, 2014)  yang  menjelaskan  “Kecakapan  dan  kemahiran  siswa  matematika  merupakan  bagian  dari kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa terutama dalam mengembangkan penalaran, komunikasi dan  pemecaha  masalah-masalah  yang  dihadapi  sehari-hari”.Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah mengembangkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Astutianti dkk., 2019). Dalam pemecahan masalah (G.Polya, 1973)berpendapat bahwa “pemecahan masalah terdapat empat  langkah  yaitu;  (1)  mengerti  permasalahan (understand  the  problem) ,  (2)  membuat  rencana pemecahan (devise  a  plan) ,  (3)  menjalankan  rencana (carry  out  the  plan), (4)  periksa  kembali (looking back ) ”.
Berdasarkan hasil analisis data dari tes pemecahan masalah yang diberikan peneliti pada saat pra penelitian di MA Nurul Iman kelas X dengan jumlah peserta didik 31 ditemukan 25 peserta didik belum  mampu  memecahkan  masalah  matematika.  Pada  pembelajaran  matematika,  peserta  didik kurang aktif dan peserta didik hanya mendengarkan penjelasan guru. Pada pembelajaran berlangsung guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  hanya  menggunakan  media  modul  pelajaran kepada  peserta  didik  dan  langsung  memberikan  tugas,  tanpa  meninjau  sejauh  mana  peserta  didik memahami  materi  yang  telah  disampaikan.  Sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum sepenuhnya memahami materi tersebut. Mayoritas peserta didik mengalami kesulitan dalam konsep menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Peneliti  memberikan  solusi  model  pembelajaran  STEM. STEM  is  an  approach  to  learning and  development  that  integrates  the  areas  of  science,  technology,  engineering  and  mathematics. Through  STEM,  students  develop  key  skills  including:  problem  solving (Li,  2014).  Sedangkan menurut(Rohmah  dkk.,  2019)  model  pembelajaran  STEM  yaitu  model  pembelajaran  yang    akan membentuk karakter siswa karena  STEM  menuntut pola  pikir  siswa  menjadi  pemecah  masalah, penemu, inovator,  melek teknologi, membangun kemandirian, berpikir logis dan kritis serta mampu
Wijayanti
menghubungkan ilmu yang   diperolehnya   dengan   kehidupan   sehari-harinya.Pendekatan model pembelajaran STEM dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan silo (Silo Approach) , Pendekatan  Tertanam (Embeded  Approach) dan  Pendekatan  Terintegrasi/Terpadu (Integrated Approach) yang  bisa  diterapkan  untuk  jenjang  sekolah  dasar,  menengah  ataupun  Perguruan  Tinggi (Rahmawati  &  Juandi,  2022)  model  Pembelajaran  yang  terintegrasi  STEM  dapat  membantu  guru menyampaikan  materi  dengan  cara  yang  berbeda  dan  menarik  (Muttaqiin,  2023)    Tujuan  model pembelajaran  STEM  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Penerapan  model pembelajaran  STEM  secara  implisit  memerlukan  pemikiran  kreatif  dari  guru  dan  peserta  didik. Selain  pendekatan  integratif,  guru  dituntut  kreatif  dalam  pengembangan  media  pendidikan. Lingkungan  belajar  atau  bahan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sangat  mempengaruhi  dalam pemahaman  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Afghani  &  Sutama,  2021).  Selama pembelajaran matematika, guru membimbing peserta didik untuk aktif mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif,  yang  ditandai  dengan  kegiatan  pemecahan  masalah.  Keunggulan  dari  model pembelajaran  STEM  (Widana  &  Septiari,  2021)    yaitu  Memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar, Peserta  didik  mampu  menganalisis    permasalahan  koseptual  dan    Perserta  didik  mengembangkan kemampuan berfikir kreatif,  pola berfikir, logika dan penalaran. Oleh karena itu, diperlukan bahan belajar  yang  menunjang  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika dengan model pembelajaran STEM bisa menggunakan bahan ajar seperti buku saku, modul, LKPD ataupun media pembelajaran berbasis android dan teknologi perangkat lunak seperti E-Modul.
E-Modul  merupakan  modifikasi  modul  yang  menggabungkan  pemanfaatan  teknologi  untuk menjadikan  modul  yang  ada  lebih  menarik  dan  interaktif.  Karena  dengan  E-Modul  kita  dapat menambahkan  layanan  multimedia  (gambar,  animasi,  suara  dan  video)  ke  dalamnya    (MARYAM, 2019).  E-Modul  adalah  salah  satu  jenis  bahan  ajar  siswa  yang  di  gunakan  untuk  menutut  siswa berlajar  mandiri  yang  dapat  di  akses  melalui  android    Kami  juga  dapat  menambahkan  ruang pengujian  atau  penilaian  interaktif  sehingga  siswa  dapat  lebih  banyak  berinteraksi  dengan  sumber belajarnya.  E-Modul  sendiri  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah matematika. Menurut (Moh. Teguh Prasetyo, 2020)  manfaat E-Modul sebagai media  pembelajaran  yaitu:  (1)  Integrasi  E-Modul  sebagai  media    pembelajaran  dapat  mendorong peserta  didik  aktif  dalam  pelajaran,  (2)  E-Modul  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu peserta didik belajar secara mandiri, (3) E-modul bisa dijadikan solusi sebagai media pembelajaran dalam  pembelajaran  daring.  Salah  satu  materi  yang  dapat  divisualisasikan  melalui  E-Modul  yaitu trigonometri. Pada trigonometri terdapat gambar dan grafik yang sulit dipahami jika hanya terbatas pada gambar yang tercetak di buku, sehingga E-Modul dapat dijadikan solusi untuk masalah peserta didik  yang  merasa  kesulitan  memahami  materi  trigonometri.(Ariestazya  Sari  &  Ratu,  2022) memberikan  penyajian  kerangka  trigonometri  dimana  rumus  trigonometri  jarang  diminati  oleh peserta  didik,  sehingga  peneliti  berusaha  memberikan  solusi  secara  spesifik  untuk  kemampuan pemecahan  masalah.  Dengan  ini,  peneliti  memberi  solusi  penerapan  model  pembelajaran  STEM
dengan  bantuan  E-Modul  sebagai  media  yang  menyokong  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  membuat  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  metode  yang mengandalkan  pengukuran  objektif  dan  analisis  matematis  (statistik)  terhadap  sampel  data  yang diperoleh  melalui  kuesioner,  jejak  pendapat,  tes,  atau  instrumen  penelitian  lainnya  untuk membuktikan  atau  menguji  hipotesis  (dugaan  sementara)  yang  diajukan  dalam  penelitian. Dalam penelitian  ini subyek  yang digunakan oleh  peneliti  adalah  31  peserta  didik  dari kelas  X  MA  Nurul Iman.  Berikut  ini  alur  penelitian  yang  dibuat  peneliti  untuk  mempermudah  proses  pelaksanaan penelitian.

## Gambar 1. Alur Penelitian
Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan  mendapatkan  data  dari  hasil  tes  pemecahan  masalah  yang diberikan  kepada  setiap  subyek  penelitian  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  STEM berbantuan  e-modul.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  pemecahan masalah.  Sebelum  instrumen  penelitian  digunakan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  proses validasi instrumen kepada tim ahli sehingga instrumen layak untuk digunakan. Data yang diperoleh dari  hasil  validasi  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  likert.  Berikut  ini  adalah  tabel  skala likert yang akan dijadikan pedoman oleh peneliti. Instrumen dikatakan layak digunakan jika berada pada kategori baik atau sangat baik.
Tabel 1. Skala Likert Untuk Penilaian
Kategori Bobot penilaian Sangat baik 4 Baik 3 Tidak baik 2 Sangat tidak baik 1
(Abyan Rofiyadi & Lestari Handayani, 2021)
Setelah  intrumen  dikatakan  layak  untuk  digunakan,  maka  selanjutnya  peneliti  mulai melakukan  tes  pemecahan  masalah  pada  subyek  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes pemecahan masalah akan dianalisis dengan rumus:
𝑁 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 (1)
Selanjutnya  hasil tes pemecahan masalah dari subyek penelitian akan dikelompokkan menurut kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  MA  Nurul  Iman. Berikut  ini  adalah  tabel  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman  oleh peneliti
Tabel 2. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) Karakter Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥ 𝟕𝟎 ≤ 𝟕𝟎 Tuntas Tidak tuntas
Setelah  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal,  selanjutnya  akan  dihitung persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  masing-masing  indikator.  Berikut  ini  adalah rumus yang akan digunakan dalam menghitung persentase kemampuan pemecahan masalah.
𝐼𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ𝑎𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝑀𝑀 (70) 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100% (2)
Selanjutnya  hasil  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  masing-masing  indikator akan  dilihat  klasifikasinya  sesuai  tabel  berikut  ini.  Indikator  kemampuan  pemecahan  masalah dikatakan tercapai jika berada pada kategori baik atau baik sekali. Secara umum penggunaan model pembelajaran  STEM  berbantuan  e-modul  dikatakan  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah, jika setiap indikator pemecahan masalah berada pada kategori baik atau baik sekali.
Tabel 3. Kategori presentase kemampuan  pemecahan masalah
No. Presentase Kategori 1 92%-100% Baik sekali 2 75%-91% Baik 3 50%-74% Cukup baik 4 25%-49% Kurang baik 5 0%- 24% Tidak baik
Abyan Rofiyadi & Lestari Handayani, 2021)

## HASIL DAN DISKUSI
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  X  MA  Nurul  Iman    memiliki  rata-rata  secara keseluran  besar  93%    dengan  katagori baik  sekali materi  yang  di  ujikan  yaitu  materi  perbandingan segitiga siku-siku Trigonometri. Soal yang di ujikan berbentuk lembar Tes terdiri dari 5 soal uraian yang  mewakili  4  indikator  pada  kketerampilan  pemecahan  masalah.  Data  hasil  uji  keterampilan pemecahan masalah siswa menggunakan medel pembelajara STEM berbantuan E-Modul.
Dalam meningkatkan keterampilan menggunakan STEM mampu meningkatkan keterampilan pemecaha  masalah  yang  di  dukung  salah  satu  penelitian  yaitu  (Latifah,  2023).  Dari  hasil  data penelitian  dapat  di  ketahui  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  di  ukur  dari  4  indikator  yaitu memahami  masalah,merencanakan  penyelesaian,menyelesaikan  masalah  dan  memeriksan  kembali proses dan nilai.
Berdasarkan  observasi  guru  menerapkan  model  pembelajaran  ceramah    dengan  media  buku matematika pada materi perbandingan trigonometri siswa kelas X MA Nurul Iman. Ditinjau hasil tes dari 31 peserta didik di peroleh rata-rata nilai 47.09% dengan total nilai 1460.
Tabel 4. Hasil Tes Pertama Karakter Ketuntasan Minimal (KKM) Jumlah siswa Presentase % Keterangan ≥ 𝟕𝟎 < 𝟕𝟎 6 25 19,3% 80,6% Tuntas Tidak tuntas
Berdasarkan tabel 3 Hasil tes sebelum menerapkan model pembelajaran STEM Berbantuan E- modul  terhadap  pemecahan  masalah    Berdari  hasil  belajar diketahui bahwa  25 peserta didik  belum tuntas  dan  hanya  6  peserta  didik    tuntas.  Persentase  keberhasilan  peserta  didik,  yaitu  19,3% menunjukan  bawahasannya  lebih  dari  setengah  peserta  didik  belum  mampu  memecahkan  masalah pada materi perbandingan trigonometri.

## Analisis Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Penerapan  model  pembelajaran  STEM (Science,  Technology,  Engineering  and  Math) berbantuan  media  E-Modul  terhadap  pemecahan  masalah  pada  materi  yang  sama,  terdapat  empat langkah pemecahan masalah yang guru terapakan dengan menggunaan indikator Polya (1973) yaitu; (1)  mengerti  permasalahan,  (2)  membuat  rencana  pemecahan  (3)  menjalankan  rencana,  (4)  periksa kembali.  Setelah  guru  menerapakan  kepada  peserta  didik,  selanjutnya  peserta  didik  terlibat  dalam pengisian  lembar  tes  hasil  belajar.  di  tinjau  dari  hasil  tes  belajar  peserta  didik  di  peroleh  rata-rata nilai 86,7  dengan total nilai 2690.
Tabel 5. Hasil Tes Kedua Karakter Ketuntasan Minimal (KKM) Jumlah siswa Presentase % Keterangan ≥ 𝟕𝟎 < 𝟕𝟎 28 3 90,3% 9,6% Tuntas Tidak tuntas
Berdasarkan Tabel 3 diketahui 28 peserta didik tuntas dan 3 peserta didik belum tuntas. Hasil belajar peserta didik kemudian dilakukan perhitungan untuk mengetahui keberhasilan peserta didik. Persentase  keberhasilan  peserta  didik,  yaitu  90,3%  maka  Penerapan  model  pembelajaran  STEM berbantu    E-Modul  dinyatakan  sebagai  solusi  untuk membantu  peserta  didik  memecahkan  masalah pada materi perbandingan trigonometri.
Wijayanti
Tabel 6. Hasil Kriteria presentase kemampuan  pemecahan masalah NO  Indikator Pemecahan Masalah Jumlah Siswa Presentase % Keterangan 1 Memahami Masalah 31 100% Baik sekali 2 merencanakan penyelesaian 29 93% Baik sekali 3 menyelesaikan masalah 28 90% Baik 4 memeriksan kembali 28 90% Baik
Berdasakan  data  di  tabel  6  rata-rata  persentase  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  93% artinya di katagorikan Baik sekali.
Hasil penelitian  ini  serupa dengan  hasil  penelitian    (Amelia,  2019)  dengan judul  “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis STEM (Science, Technology, Emgineering, and Math) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecah Masalah Matematika Materi Program Linear Siswa  Kelas  XI  IPA  MA  Nasruddin  Dampit  Tahun  Akademik  2018/2019”  pada  hasil  penelitian penerapan metode pembelajaran Problem Based Learning berbasis STEM. dapat disimpulkan bahwa model  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.    perbedaan  pada penelitian  ini  dengan  penelitian  Amelia  tahun  2019  yaitu  tidak  menggunkan  media  E-Modul  dan materi  yang  digunakan  program  linier  dan  persamaannya  menggunakan  STEM    terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Selain  hasil  penelitian  (Suryaningsih  dkk.,  2023)  pada  penelitian  lain  tentang  STEM  oleh Invalid  source  specified. Dengan  judul  “Implementasi  Model  Pembelajaran Quantum  Learning Berbasis  STEAM  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah”  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperiment, dengan rancangan posttest only control group design. Populasi yang digunakan adalah anak usia dini TK Widya Kumara, dengan jumlah sampel 34 anak. Penentuan kelas kontrol dan kelas eksperimen  digunakan  group  random  sampling.  Teknik  analisa  yang  digunakan  yakni  analisis varians  (anava) satu jalur. Hasil  penelitian menunjukan  bahwa terdapat pengaruh  penerapan Model Pembelajaran Quantum  Learning berbasis  STEAM  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  anak usia  dini.  Perbedaan  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  Model  Pembelajaran Quantum  Learning Berbasis STEAM dan tidak menggunakan E-Modul persamaannya STEM terdapat pengaruh dalam kemampuan Pemecahan masalah
Selain hasil penelitian Amelia 2019 dan Suryaningsih, I, & Christiani, 2023  pada penelitian lain  (Faridah  &  Afridiani,  2021)  tentang  E-Modul      dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa Melalui E-Modul Berbasis Android” Berdasarkan perbedaan hasil pre test dan post test dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  96,55  %.  Dapat disimpulkan  bahwa  E-Model  layak    diterapkan dalam  proses  pembelajaran  dan efektif meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Berdasarkan temuan penelitian ini disimpulkan bahwa  E-Model berbasis Android dinyatakan efektif untuk dimanfaatkan sebagai    sumber    belajar.  perbedaannya  yaitu  tidak  mencantumkan  model  pembelajaran  hanya meningkatkan hasil berlajar dan persamaanya yaitu menggunakan E-Modul berbasis Android.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  adanya  penerapan  model  pembelajaran  STEM berbantuan  E-Modul  peserta  didik  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  pada materi  trigonometri.  Selain  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  karena  semua  siswa  ikut  berperan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kami  menyarankan  kepada  peneliti  lain  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  penerapan  penerapan  model  pembelajaran  STEM berbantuan  E-Modul  dilihat  dari  aspek  motivasi  belajar  siswa  dan  sebaiknya  guru-guru  di  sekolah juga bisa menjadikan model STEM ini sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan siswa lebih aktif.

## UCAPAN TRIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  ibu  dan  bapak  ,keluarga,  patner  dan  juga  teman- teman angkatan 2020 terutama (alviena,dianatul,rian salsa) yang telah mendukung untuk penelitian. Terima kasih disampaikan kepada Kepala MA Nurul Iman ( Irham Amin Sandani, M.Pd) yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini disekolah bersama guru (Ni’matuzzahro,S.Pd) dan siswa.  Terimakasih  kepada  ketua  STKIP  PGRI  Bangkalan  yang  telah  memberikan  izin  penelitian. Terima  kasih  untuk  dosen  pembimbing  Saya,  Ibu  R.A  Rica  Wijayanti,S.Pd.,M.Pd  yang  telah membimbing saya dalam penelitian ini

## REFERENSI
Abyan  Rofiyadi,  Y.,  &  Lestari  Handayani,  S.  (2021).  Pengembangan  Aplikasi  E-Modul  Interaktif Berbasis  Android  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia .
Afghani,  D.  R.,  &  Sutama.  (2021).  Kreativitas  Pembelajaran  Daring  Untuk  Pelajar  Sekolah Menengah Dalam Pandemi Covid-19. Journal of Informatics and Vocational Education , 3 (3), 70–75. https://doi.org/10.20961/joive.v3i3.43057
Amelia,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis  STEM (Science,  Technology,  Engineering,  and  Math)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecah Masalah  Matematika  Materi  Program  Linear  Siswa  Kelas  XI  IPA  MA  NASRUDDIN DAMPIT Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran .
Ariestazya  Sari,  A.,  &  Ratu,  N.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Trigonometri  (EMOTIGON) Berbasis  Android  untuk  Siswa  SMA  Kelas  X. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika .
Astutianti,  R.,  Isnarto,  &  Hidayah,  I.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya. Prosiding Seminar NasionalPascasarjana UNNES SEMINAR NASIONAL PASCASARJANA .
Wijayanti
Depdiknas. (2014). Permendiknas No.58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Ellitan,  L.  (2020).  Competing  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.0  and  Society  5.0. Jurnal Maksipreneur:
Manajemen, Koperasi, dan Entrepreneurship , 10 (1), 1–12. https://doi.org/10.30588/jmp.v10i1.657
Faridah,  A.,  &  Afridiani,  W.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  E-Modul
Berbasis Android. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 476–482.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
G.Polya.  (1973). How  To  Solve  It :  A  new  Aspect  of  Mathematical  Method .  Pricenton  University Press.
Latifah,  F.  (2023). “Penerapan  model  Problem  Based  Learning  menggunakan  pendekatan  STEM untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV MI An-Nur Daren.”
Li,  Y.  (2014).  International  Journal  of  STEM  Education  -  a  platform  to  promote  STEM  education and  research  worldwide. International  Journal  of  STEM  Education , 1 (1),  1–2. https://doi.org/10.1186/2196-7822-1-1
MARYAM.  (2019). PENGEMBANGAN  E-MODUL  MATEMATIKA  BERBASIS  OPEN  ENDED PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL KELAS VIII .
Moh.  Teguh  Prasetyo.  (2020).  Modul  Elektronik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi. ICO EDUSHA . https://prosiding.stainim.ac.id
Muttaqiin,  A.  (2023).  Pendekatan  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics)  pada Pembelajaran IPA Untuk Melatih Keterampilan Abad 21. Jurnal Pendidikan Mipa , 13 (1), 34– 45. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i1.819
Nastiti, F. E., & ’Abdu, A. R. N. (2020). Edcomtech Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi era society 5.0. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1).
Rahmawati,  L.,  &  Juandi,  D.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Stem:
Systematic  Literature  Review. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika , 7 (1),  149. https://doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6914
Rohmah,  U.  N.,  Ansori,  Y.  Z.,  &  Dede,  S.  N.  (2019).  Pendekatan  pembelajaran  stem  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar. Prosiding Seminar … , 471–478. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/68%0Ahttps://prosiding.unma. ac.id/index.php/semnasfkip/article/download/68/69
Suryaningsih,  A.,  Cahaya,  I.  M.  E.,  &  Poerwati,  C.  E.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran Quantum  Learning Berbasis  Steam  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1887–1896.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4299
Widana, I. W., & Septiari, K. L. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Matematika Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project-Based  Learning  Berbasis  Pendekatan STEM. Jurnal Elemen , 7 (1), 209–220. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.3031