## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA SMP
Mawar Indayani 1) , Abdul Jalil Hunusalela 2) , Enggal Mursalin 1)
1) Program Studi Tadris IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Ambon, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia
2) Program Studi Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Darussalam Ambon, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia
Corresponding author : Mawar Indayani E-mail : indayanimawar@iainambon.ac.id
Diterima 10 November 2021, Direvisi 15 November 2021, Disetujui 18 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  model  pembelajaran blended  learning terhadap hasil belajar IPA materi cahaya dan alat optik pada siswa kelas VIII di SMPN 3 Salahutu. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen, dengan sampel sebanyak 66 siswa yang terbagi dalam  kelas eksperimen dan kontrol. Instrumen dalam penelitian ini yakni instrumen tes (tes berbentuk pilihan ganda) dan non-tes (lembar observasi guru). Instrumen tes telah diuji validitas dan reliabilitas, sehingga dari 50 soal, diperoleh 30 soal yang valid dan reliabel untuk selanjutnya digunakan sebagai instrumen pengukuran. Hasil tes siswa kemudian diuji statistik menggunakan uji t . Berdasarkan analisis data, diperoleh nilai t hitung sebesar 2,171 dan t tabel sebesar 2,036 sehingga t hitung >t tabel. Hal ini berarti Ho ditolak pada taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa Ha yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran blended  learning terhadap  hasil belajar IPA siswa diterima.
Kata Kunci: model pembelajaran blended learning ; hasil belajar; cahaya dan alat optik

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an effect of the blended learning model on the science learning outcomes of light and optical instruments in class VIII students at SMPN 3 Salahutu. The type of  research  used  is  quasi-experimental,  with  a  sample  of  66  students  divided  into  experimental  and control classes. The instruments in this study are test instruments (multiple choice tests) and non-tests (teachers' observation sheets). The test instrument has been tested for validity and reliability, so that from 50 questions, 30 questions are valid and reliable to be used as measurement instruments. The students' test results were then statistically tested using the t-test. Based on data analysis, the value of tcount is 2.171 and ttable is 2.036 so that tcount > ttable. This means that Ho is rejected at the significant level = 0.05. Based on this description, it can be concluded that Ha which states that there is an influence of the blended learning learning model on students' science learning outcomes is accepted.
Keywords : blended learning model; learning outcomes; light and optical devices

## PENDAHULUAN
Pesatnya
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut perkembangan sumber  daya manusia  agar mampu  mengikuti  persaingan  yang  semakin kompetitif di era globalisasi saat ini (Mackay & Stockport, 2006; Sensuse & Napitupulu, 2017; Mildawati, 2016). Tidak dipungkiri lagi, bahwa pendidikan menjadi salah satu sarana strategis dalam mengembangkan sumber daya manusia, termasuk juga sumber daya manusia Indonesia
yang nantinya mampu mendorong kemajuan pembangunan nasional (Dacholfany, 2017; Hasnadi, 2019).
Tujuan dan fungsi pendidikan tertuang dalam  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Di  dalam  Undang-undang  tersebut disebutkan bahwa fungsi dan tujuan pendidikan yakni, “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang dekmokratis serta bertanggung jawab ” (Indonesia, 2003). Apabila fungsi pendidikan di atas dapat terwujud,  maka outcome dari  pendidikan tersebut dipastikan dapat memiliki daya juang
dan  daya  saing  yang  tinggi  serta  memiliki kemampuan  yang  diperlukan  pada  era globalisasi  saat  ini  (Khairunnisa,  2020);  (Arif, 2021).
Tidak hanya itu, outcome dari pendidikan juga dapat dijadikan sebagai suatu tolok  ukur  yang  tinggi  pada  peradaban  suatu bangsa  karena  dari  sistem  dan  proses pendidikanlah  maju  mundurnya suatu bangsa dapat  dinilai.  Dengan  kata  lain,  pendidikan merupakan salah satu investasi untuk meletakkan dasar bagi kejayaan bangsa pada masa depan (Naim, 2012; Utama, 2017; Putra, Putra, & RD, 2020).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  sekolah sebagai lembaga pelaksana pendidikan formal, merupakan  salah  satu  ujung  tombak  dalam pencapaian tujuan pendidikan. Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  salah  satu lembaga pendidikan formal yang bertanggung jawab  dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia dan termasuk jenjang wajib belajar di Indonesia (Hakim, 2016). Sesuai dengan yang ada  dalam  Pasal  17  ayat  2  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
“Pendidikan  dasar  berbentuk  sekolah  dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain  yang  sederajat  serta  sekolah  menengah pertama  (SMP)  dan  Madrasah  Tsanawiyah (MTs)  atau  bentuk  lain  yang  sederajat ” (Indonesia, 2003). Melalui usaha sinergis yang terintegrasi  dalam  teoritis  dan  praktis,  setiap lulusan  SMP  diharapkan  mampu  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi, memiliki keterampilan untuk hidup dan memiliki kepribadian  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan dasar Indonesia.
Mata pelajaran ilmu pengetahuan Alam (IPA),  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  terdapat  di  SMP.  Mata  pelajaran  ini merupakan mata pelajaran yang mengintegrasikan keseluruhan mata pelajaran dari disiplin ilmu IPA seperti: Biologi, Fisika dan Kimia.  Pelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam berdasarkan  realitas  dan  fenomena  yang terjadi masyarakat yang dikemas menjadi satu mata pelajaran melalui pendekatan interdisipliner (Prasetyowati, 2014).
Bagi  sebagian  peserta  didik,  mata pelajaran  IPA  dirasa  sangat  menyulitkan  dan membosankan  terutama  dalam  Hafalan  dan hitungan, IPA memang erat kaitannya dengan materi hafalan dan hitungan (Setiawati, 2013). Dalam  pengamatan  penulis  di  SMP  Negeri  3 Salahutu  selama  proses  kegiatan  belajar banyak peserta didik yang bosan karena guru tidak melibatkan peserta didik selama kegiatan belajar,  banyak  peserta  didik  yang  berbicara dengan  teman  sebangku  sehingga  suasana
kelas tidak kondusif, peserta didik menundukan  kepala  ke  meja  dan  kehilangan konsentrasi  hal  tersebut  terjadi  karena  guru hanya menggunakan ceramah sebagai model pembelajaran  dan  meringkas  materi  sebagai penugasan.  Minimnya  penggunaan  media pembelajaran membuat peserta didik menjadi tidak  antusias  dalam  belajar,  tidak  heran  jika banyak peserta didik yang mengatakan bahwa IPA adalah mata pelajaran yang membosankan  dan  menjenuhkan  karena tugas yang  diberikan  guru  terlalu  banyak  dan kurang efektif.
Kurangnya keahlian guru dalam menggunakan  media  pembelajaran  yang berbasis teknologi menjadi penghambat proses  pembelajaran,  guru  seolah  hanya menyampaikan  materi  tanpa  memperhatikan peserta didik menerima atau tidak materi yang diajarkan. Sesuai dengan data dari perolehan nilai mata pelajaran IPA peserta didik SMPN 3 Salahutu pada semester I terdapat 55 peserta didik  dari  163  jumlah  keseluruhan  yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  beberapa peserta  didik  di  SMPN  3  Salahutu  mengenai kesulitan  utama  dalam  mempelajari  IPA, sebagian  besar  peserta  didik  berpendapat bahwa  kesulitan  utamanya  adalah  pada pemahaman  istilah  dan  perhitungan  dengan menggunakan  persamaan  dalam  IPA  yang begitu  banyak,  pada  umumnya  peserta  didik malas  untuk  membaca  dan  juga  minimnya ketersediaan  buku  materi  sehingga  banyak dari peserta didik harus bergantian menggunakan  buku  dengan  teman  sebangku serta  cara  penyampaian  guru  dalam  setiap materi masih monoton.
Pendapat ini juga dibenarkan oleh guru IPA  di  sekolah  tersebut  yang  berpendapat bahwa  peserta  didik  sangat  sulit  untuk memahami  mata  pelajaran  IPA  terutama materi  Fisika  dan  Kimia,  keterbatasan  guru dalam  menggunakan  teknologi  sehingga kegiatan pembelajaran masih bersifat konvensional. Menurut observasi  peneliti, untuk pemahaman konsep teori, peserta didik hanya  mengandalkan  modul  pelajaran  yang disediakan  sekolah.  Sementara  itu,  dalam pelaksanaan  peserta  didik  tidak  dilibatkan selama proses kegiatan belajar.
Dengan  menggunakan  ICT  sebagai media  pembelajaran  akan  merubah  pola pembelajaran  dari  konvensional  menjadi modern.  Guru  dapat  berkomunikasi  tanpa harus  bertatap  muka,  dengan  memanfatkan teknologi  kegiatan  belajar  akan  semakin mudah  pembelajaran lebih menarik  bagi  para peserta didik, sehingga memunculkan
semangat  dan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar  (Mackay  &  Stockport,  2006;  Mursalin, 2010;  Herliana,  Supriyati,  &  Astra,  2015). Dengan kecanggihan internet muncul pembelajaran  bauran  atau  yang  lebih  dikenal dengan blended learning (Airlanda, 2016; Adri, Sriwahyuni,  &  Dewi,  2017) . Pembelajaran  ini mengkombinasikan  antara  tatap  muka  dan jarak  jauh  (Kusyeni,  2018;  Ekawati,  2018; Ningsih,  Suana,  &  Maharta,  2018).  Penulis menggunakan edmodo,  email dan blog sebagai aplikasi pembelajaran jarak jauh.
Media pembelajaran e-learning dalam dunia pendidikan memberikan efek yang nyata, sehingga  bahan  kajian  dalam  penelitian  yang akan  dilakukan  terhadap  pemanfaatan  model pembelajaran blended learning dengan pendekatan e-learning untuk  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  sebagai  objeknya serta  untuk  melihat  sejauh  mana  pengaruh model pembelajaran blended learning terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di SMPN 3 Salahutu.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Merujuk  pada  tujuan  yang  akan dicapai, maka penelitian ini termasuk ke dalam jenis  penelitian quasi experiment .  Jenis penelitian  ini berbeda dengan  eksperimen sebenarnya . Pada metode quasi experiment, memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Arikunto,  2006; Sugiyono, 2016).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  3 Salahutu,  kelas  VIII  pada  semester  genap tahun ajaran 2019/2020.

## Prosedur Penelitian
a. Tahap Persiapan:
- Survei  lokasi  uji  coba  instrumen  dan penelitian
- Membuat instrumen penelitian
- Melakukan  uji  coba  instrumen  dan menganalisis hasil uji coba instrumen
b. Tahap Pelaksanaan:
- Mengelompokan subjek penelitian menjadi dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen
- Memberikan  tes  awal  ( pre-test) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
- Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model pembelajaran Blended Learning .
- Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  kontrol  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah).
- Memberikan  tes  akhir  ( post-test) pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah  pembelajaran  berakhir  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
- Membandingkan  antara  hasil pretest dengan posttest untuk menentukan perbedaan  antar  kedua  kelompok  jika terdapat  perbedaan  karena  pengaruh perlakuan yang diberikan.
c. Tahap Akhir:
- Analisis data
- Membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil yang  telah  diperoleh  dari  pengolahan data.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dan tes hasil belajar Siswa.

## Teknik Analisis Data
Setelah melakukan uji coba instrumen, selanjutnya dilakukan analisis data. Tujuan dari analisis  data  untuk  mendapatkan  hasil  dari pertanyaan  penelitian  dan  menguji  hipotesis. Dalam pengolahan dan analisis data, digunakan statistik deskriptif untuk mendeskripsikan  nilai  yang  diperoleh  masing masing  kelas  dalam    bentuk    rata-rata,    nilai maksimum,    nilai    minimum    dan    standar deviasi.  Analisis  inferensial dalam  penelitian ini digunakan untuk menguji hipotesis penelitian,    namun    terlebih    dahulu    melalui tahapan  uji  normalitas  dan  homogenitas sebagai  uji  prasyarat  untuk  melakukan  uji hipotesis.    Data  yang  digunakan  dalam  uji normalitas,    yakni  ANOVA    satu    jalur, Regresion  Linear  dan  uji-t  berbentuk  skor Normalized Gain (N-gain).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 6 kali  pertemuan  pada  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol. Penelitian memberikan  perlakuan  yang  berbeda  kepada kedua kelompok tersebut. Kelompok eksperimen belajar dengan model
pembelajaran blended  learning, sedangkan kelompok kontrol belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  yang  terkumpul  dari  tes  yang diberikan kepada siswa kelas VIII SMP Negeri 3  Salahutu  yang  berupa pretest dan posttest pada  kedua  kolompok  yaitu  kelompok kontrol
dan  eksperimen. Pretest diberikan  sebelum adanya perlakuan model blended learning, hal tersebut dilakukan untuk mengetahui kemampuan  awal siswa.  Sedangkan posttest diberikan  setelah  perlakukan  model blended learning. Instrumen  yang  digunakan  pada pretest dan posttest dalam  penelitian  ini meliputi  data  hasil  belajar  siswa  melalui  tes kognitif 30 soal pilihan ganda yang telah di uji validitasnya.
Hasil  Pretest  dan  Posttest  Kelompok Eksperimen dan   Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil pretest dan posttest kelompok  eksperimen  yang  terdiri  dari  33 siswa, disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Data Hasil Pretest dan
Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pre test Post test Pre test Post test Nilai Tertinggi 77 90 70 87 Nilai Terendah 37 43 0 0 Mean 52,6 71,8 55,2  63,7 Median 53 75,9 49 53,3 Modus 41,5 76,6 50,8  56,2
Standar deviasi  10,91  14,58  14,8  16,04
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest untuk  kelompok  eksperimen  yaitu:  skor terbesar  77  dan  skor  terkecil  37,  rata-rata ( mean) sebesar  52.67, median sebesar  53, modus sebesar  41,5  dan  standar  deviasi sebesar 10,91. Sedangkan data hasil posttest skor  tertinggi  90  dan  skor  terendah  43,  rata- rata ( mean ) 71,8, median sebesar 75,9, modus sebesar 76,6 dan standar deviasi 14,58.
Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol diperoleh data hasil pretest yaitu: skor terbesar 70  dan  skor  terkecil  0,  rata-rata  ( mean) sebesar  55,2, median sebesar  49, modus sebesar  50,8  dan  standar  deviasi  sebesar 14,8.  sedangkan  data  hasil posttest skor tertinggi  87  dan  skor  terendah  0,  rata-rata ( mean )  63,7,  median  sebesar  53,3,  modus sebesar 56,25 dan standar deviasi 16,04.

## Analisis Data Hasil Belajar
Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian  ini,  uji  normalitas  yang  digunakan adalah uji Liliefors. Adapun kriteria penerimaan bahwa  suatu  data  berdistribusi  normal  atau tidak  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Jika  L hitung <  L tabel berarti  data berdistribusi  normal  Jika  L hitung >  L tabel berarti data tidak berdistribusi normal
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest- Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Statistik Eksperimen Kontrol Pre test Post test Pre test Post test N 33 33 33 33 X 52,67  71,8 55,2 63,7 S 10,91  14,58  14,8 16,04 Lhitung 0,106  0,136  0,142  0,144 Ltabel 0,154  0,154  0,154  0,154 Kesimpulan  Norm al Norm al Norm al Nor mal
Dari tabel 2 di atas, hasil uji normalitas dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil pretest maupun posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi kriteria yaitu L hitung < L tabel.

## Uji Homogenitas
Setelah  kedua  sampel  kelompok dinyatakan  berdistribusi  normal,  selanjutnya dilakukan  pengujian  homogenitas.  Pengujian homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  penelitian  memiliki  varian  yang homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji homogenitas dilakukan berdasarkan uji kesamaan  varian  kedua  kelas,  menggunakan uji Fisher pada  taraf  signifikasini  (α)=  0,05 dengan  kriteria  pengujian  yaitu,  jika  F hitung < F tabel maka  data  kedua  kelompok  mempunyai varian yang sama atau homogen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest- Posttest Statistik Kontrol Eksperimen Pre test Post test Pre test Post test S 2 219, 04 256,2
8 19,0 2 12,5 7 F-hitung 1,17 1,78 F-tabel 1,84 1,84 Kesimpulan Homogen Homogen
Dari  tabel  3  di  atas,  untuk  data  kelas kontrol  didapat  F hitung =  1,170  dan  data  pada kelas  eksperimen  didapat  F hitung =1,78, sedangkan F tabel = 1,84. Dari data kedua data tersebut didapatkan F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  dari kedua  sampel  tersebut  mempunyai  varian yang sama atau homogen

## Hasil Pengujian Hipotesis a. Uji-t
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data,  diketahui  bahwa  data  belajar  kedua kelompok  pada  penelitian  ini  berdistribusi
normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian data hasil belajar kedua kelompok dilanjutkan pada  analisis  data  berikutnya,  yakni  uji hipotesis  menggunakan  uji  “t”  dengan kriteria pengujian:
Jika t hitung < t tabel maka H o diterima, Ha ditolak.
Jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak,  Ha diterima
Untuk menentukan nilai t hitung digunakan rumus sebagai berikut :
thitung =
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Statis -tik Pretest Postest Eksperi- men Kon- trol Eksperi- men Kon- trol N 33 33 33 33 𝒙 ̅ 52,87 55,2 71,8 63,7 𝒔 𝟐 119,02 219,04 212,57 256,2 8 t hitung -0.73 2,171 t tabel 2.036 2.036 Kepu- tusan Tidak Terdapat perbedaan Terdapat perbedaan Dari  tabel  4.4,  pada  nilai pretest tampak bahwa t hitung < t tabel yaitu - 0.73 < 2.036 sehingga  hipotesis  nol  (H o )  diterima  dan hipotesis  alternative  (H a )  ditolak.  Maka  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil pretest kelas  VIII  D  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas VIII E sebagai kelompok kontrol.  Dengan  demikian,  kedua  kelas memiliki  kemampuan  homogen  dan  kedua kelas layak dijadikan sampel penelitian.
Berbeda  dengan  hasil  perolehan pretest, hasil  perolehan posttest kedua kelompok  setelah  diberi  model  pembelajaran yang  berbeda  yaitu  didapat  t hitung >  t tabel yaitu 2.171  >  2.036  sehingga  hipotesis  nol  (H o ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima. Dengan  diterimanya  H a pada  pengujian hipotesis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  dapat  menguji  kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran blended learning terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA siswa  pada  materi  cahaya  dan  alat  optik.  Hal tersebut  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar IPA kelompok eksperimen lebih baik daripada rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol.

## b. Uji N-Gain
Pengumpulan data penelitian tes hasil belajar dilakukan menggunakan alat pengumpulan  data  berupa  tes  objektif  pilihan
ganda.  Desain  yang  digunakan  penelitian  ini adalah non-equivalent  control group  design, maka  data  yang  disajikan  untuk  kedua kelompok sampel tersebut digolongkan menjadi data hasil pretest dan posttest. Untuk mengetahui  hasil  penelitian  yang  dilakukan, maka  perlu  diadakan  perbandingan pretest dengan posttest dari  kedua  kelompok,  serta membandingkan  normal  gain  dari  kedua kelompok.  Hasil  perhitungan  N-Gain  dapat diuraikan seperti pada gambar 1 di bawah ini
Gambar 1. Hasil N-Gain Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  gambar  1  di  atas, perhitungan  skor  siswa  pada  kelompok eksperimen  secara  umum  termasuk  sedang (0.404),  sedangkan  pada  kelompok  kontrol peningkatan  skor  siswa  termasuk  rendah (0.189),  sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  eksperimen  memiliki  peningkatan pemahaman  yang  tinggi  daripada  kelompok kontrol.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, perbedaan model pembelajaran yang digunakan  secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran blended  learning lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran konvensional yang biasa digunakan. Sehingga model pembelajaran blended learning mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA. Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan, dimana nilai rata-rata belajar posttest 71,8  lebih  besar  daripada  nilai  hasil belajar pretest 52.67. sehingga model pembelajaran blended learning
lebih mempengaruhi hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  model  konvensional. Bila blended  learning dilakukan  dengan  baik, maka paling tidak ada tiga manfaat yang dapat diperoleh  salah  satunya  meningkatkan  hasil pembelajaran  melalui  pendidikan  jarak  jauh (Herliana et al., 2015; Nopitasari, Rahmawati, &  Ratnawati,  2021;  Pertiwi,  Kariadinata, Juariah, Sugilar, & Ramdhani, 2019) .
0 0,5 Eksperimen Kontrol 0,404 0,189 N-GAIN N-Gain ……(1)
Dalam  penelitian  ini  terlihat  jelas bahwa  model  pembelajaran blended  learning mampu  memberikan  perubahan  hasil  belajar pada  siswa,  sehingga  model  pembelajaran blended  learning menjadi  salah  satu  model pembelajaran jarak jauh yang dapat dilakukan guru  untuk  kegiatan  pembelajaran  guna menciptakan  suasana  belajar  yang  baru dengan  memberikan  kemudahan  bagi  siwa melalui pendidikan jarak jauh. Melalui uji-t yang dilakukan,  terdapat  pebedaan  yang  signifikan artinya  perbedaan  itu  dikarenakan  perlakuan dengan model pembelajaran blended learning . Dengan taraf  signifikansi 0.05,  daerah penerimaan Ha yaitu t tabel < t hitung atau 2.036 < 2.171, sehingga H o ditolak dan Ha diterima.
Hasil uji-t menunjukkan bahwa terdapat  pebedaan  yang  signifikan  artinya perbedaan  itu  dikarenakan  perlakuan  dengan model pembelajaran blended learning . Dengan taraf signifikansi 0.05, daerah penerimaan Ha yaitu t tabel < t hitung atau 2.036 < 2.171, sehingga H o ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan uji N- gain, diketahui rata-rata N-Gain kelas eksperimen 0.404 dan kelas kontrol 0.189. Dari nilai tersebut dapat dikatakan bahwa rata-rata normal gain pada kelompok eksperimen lebih besar  jika  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  pamong  mata  pelajaran IPA  di  SMPN  3  Salahutu  terhadap  peneliti menunjukkan bahwa aspek yang dinilai sudah sesuai  dengan  langkah-langkah  dan  rencana pembelajaran  yang  dibuat  peneliti.  Sehingga, tujuan yang hendak dicapai dalam rancangan pembelajaran  sudah  terlaksana  untuk  itu, model blended learning mampu mempengaruhi hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan
pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat diketahui bahwa hasil belajar dengan menggunakan  model blended  learning lebih tinggi daripada menggunakan model konvensional.  Hal  ini  diperkuat  dengan perolehan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis posttest dengan  melalui  uji-t  pada  taraf signifikan 0.05 didapat hasil t tabel < t hitung yakni 2.036  <  2.171,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  diterima.  Hasil  perhitungan  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan pembelajaran dengan menggunakan model blended learning. Selain itu, keberhasilan blended learning pada penelitian ini  didukung  oleh  ketersediaan  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  model blended learning pada  SMP  Negeri  3  Salahutu  dapat diterapkan  seperti, ruang  komputer  yang
memadai,  akses  internet  yang  disediakan sekolah  melalu  jaringan wi-fi sehingga  siswa dapat mengakses internet di area sekolah baik di kelas maupun di luar kelas dan siswa-siswi memiliki gadget yang  dapat  menunjang pembelajaran  jarak  jauh  dan  memberikan pengalaman belajar yang berbeda bagi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adri,  M.,  Sriwahyuni,  T.,  &  Dewi,  I.  P.  (2017).
Pengembangan  Model  Blended  Learning Berbasis  Learning  Management  System di  Mts.  Muhammadiyah  Saningbakar Solok. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan Pendidikan , 10 (3), 107 –116.
Airlanda,  G.  S.  (2016).  Pengembangan  modul pembelajaran biologi berbasis hsps dipadukan blended learning untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa  XI IPA SMA Kristen Petra Malang. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 4 (1), 1 –5.
Arif,  K.  M.  (2021).  STRATEGI  MEMBANGUN
SDM YANG KOMPETITIF, BERKARAKTER DAN UNGGUL MENGHADAPI  ERA  DISRUPSI. Tahdzib Al-Akhlaq:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (1),
1 –11. Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Dacholfany,  M.  I.  (2017).  Inisiasi  Strategi Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam Dalam Meningkatkan Mutu Sumber Daya Manusia  Islami  Di  Indonesia  Dalam Menghadapi  Era  Globalisasi. At-Tajdid: Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam ,
1 (01).
Ekawati,  N.  E.  (2018).  Application  of  Blended Learning with Edmodo Application Based on  PDEODE  Learning  Strategy  to Increase  Student  Learning  Achievement. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,
8 (1), 34 –44.
Hakim, L. (2016). Pemerataan akses pendidikan  bagi  rakyat  sesuai  dengan amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. EduTech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 19 –29.
Hasnadi,  H.  (2019).  Perencanaan  Sumber Daya Manusia Pendidikan. Bidayah: Studi Ilmu-Ilmu Keislaman , 141 –148. Herliana, F., Supriyati, Y., & Astra, I. M. (2015). Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis blended  learning  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E- Journal) , 4 , SNF2015-II.
Indonesia,  P.  R. Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . , (2003).
Khairunnisa,  F.  (2020). PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA SISWA  DI  KELAS  VIII  MTS  AL- JAMIYATUL WASHLIYAH TEMBUNG TA 2019/2020 . Universitas Negeri Medan. Kusyeni, M. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING BERBASIS  EDMODO  DI  SEKOLAH MENENGAH  KEJURUAN  KELAS  XI
PADA MATERIGELOMBANG . UIN Raden Intan Lampung.
Mackay,  S.,  &  Stockport,  G.  (2006).  Blended learning,  classroom  and  e-learning. The Business Review, Cambridge , 5 (1), 82 –88.
Mildawati, T. (2016). TEKNOLOGI INFORMASI
DAN PERKEMBANGANNYA DI INDONESIA. EKUITAS  (Jurnal  Ekonomi Dan Keuangan) , 4 (2), 101. https://doi.org/10.24034/j25485024.y2000
.v4.i2.1904 Mursalin, E. (2010). Pengaruh Pembelajaran E- Learning  Berbasis  Blog  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Materi  Pokok  Hidrokarbon dan  Minyak  Bumi .  Skripsi:  Semarang: FMIPA Unnes. Naim, N. (2012). Mengembalikan Misi Pendidikan  Sosial  Dan  Kebudayaan Pesantren. Jurnal  Pendidikan  Islam  UIN
Sunan Gunung Djati , 27 (3), 449 –462.
Ningsih,  W.  S.  A.,  Suana,  W.,  &  Maharta,  N.
(2018).  Pengaruh  Penerapan  Blended
Learning  Berbasis  Schoology  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Konstan-Jurnal  Fisika  Dan  Pendidikan Fisika , 3 (2), 85 –93. Nopitasari, E., Rahmawati, F. P., & Ratnawati,
W.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Blended  Learning  Berbasis  Blog  Pada Peserta Didik Di Sekolah Dasar.
EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN ,
3 (5), 1941 –1950.
Pertiwi, A., Kariadinata, R., Juariah, J., Sugilar, H.,  &  Ramdhani,  M.  A.  (2019).  Edmodo- based  blended  learning  on  mathematical proving  capability. Journal  of  Physics:
Conference  Series , 1157 (4),  42001.  IOP Publishing. Prasetyowati,  R.  (2014).  Pembelajaran  IPA SMP Menurut Kurikulum 2013. In Makalah PPM . Putra, R. S., Putra, R. H., & RD, A. H. (2020).
KONSEPSI IDEAL DARUSSALAM DALAM PERSPEKTIF A. HASJMY SEBAGAI  PUSAT  PENDIDIKAN  ISLAM. Jurnal Adabiya , 22 (2), 81 –99.
Sensuse, D. I., & Napitupulu, D. B. (2017). The
Study  of  User  Acceptance  Toward  E- Learning  System  in  Higher  Education.
Indonesian Journal of Electrical Engineering and Computer Science , 7 (2), 466. https://doi.org/10.11591/ijeecs.v7.i2.pp46
6-473
Setiawati, G. A. D. (2013). Pemanfaatan Subak dalam Pembelajaran IPA (Upaya Mewujudkan  Pembelajaran  IPA  yang Mendukung Implementasi Kurikulum 2013). Prosiding Seminar Nasional MIPA .
Sugiyono,  P.  (2016).  Metode  Penelitian Manajemen (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Kombinasi  (Mixed  Methods),
Penelitian  Tindakan  (Action  Research, dan Penelitian Evaluasi). Bandung:
Alfabeta Cv . Utama, E. P. (2017). Pengembangan Kapasitas Tenaga  Pendidik  Dan  Peran  Lembaga Pendidikan. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 96 –111.