## JURNAL DISKURSUS ISLAM
ISSN Print: 2338-5537 | ISSN Online: 2622-7223 Vol. 11 No. 3 (2023) : Desember | p. 309-317 Journal Homepage: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/diskursus_islam/

## Pengaruh Penerapan Model Interaksi Sosial Berbasis Distance Learning terhadap Aktivitas Belajar SKI di MTs Negeri 1 Enrekang
Saprin 1 , Syamsuddin 2 , Nurlathifah Thulfitrah B. 3 , Haeril 4 , Rafiqah Nur Saprin 5
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar 1,2,3,4,5
Email: syamsuddin.sasak@uin-alauddin.ac.id (Corresponding author)
Submitted: 22-10-2023 | Accepted: 12-12-2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  penerapan  model interaksi  sosial  berbasis distance  learning terhadap  aktivitas  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  di  MTs  Negeri  1  Enrekang.  Penelitian  Ex  Post  Facto menggunakan  angket  dan  pedoman  observasi  sebagai  instrumen  penelitian  pada populasi  sebesar  554  orang  peserta  didik  yang  disampel  dengan  teknik proportionate  stratifield  random  sampling  sebesar  15%  yang  berjumlah  83  orang peserta  didik  untuk  memperoleh  data  yang  diolah  dan  dianalisis  dengan  teknik statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  interaksi  sosial  berbasis distance  learning berpengaruh  positif  terhadap aktivitas  belajar  SKI  di  MTs  Negeri  1  Enrekang dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000 < 0,05, dan nilai t hitung 9,937 > t tabel 1,993.
Kata Kunci: Model Interaksi Sosial; Distance Learning; Aktivitas Belajar
Abstract: This  research  aims  to  examine  the  effect  of  implementing  a  distance learning-based  social  interaction  model  on  Islamic  Cultural  History  learning activities  at  MTs  Negeri  1  Enrekang.  Ex  Post  Facto  research  uses  questionnaires and observation guidelines as research instruments on a population of 554 students sampled  using  a  proportionate  stratifield  random  sampling  technique  of  15% totaling  83  students  to  obtain  data  which  is  processed  and  analyzed  using descriptive  statistical  techniques  and  inferential  statistics.  The  results  of  the research  show  that  the  distance  learning-based  social  interaction  model  has  a positive  effect  on  SKI  learning  activities  at  MTs  Negeri  1  Enrekang  with  a significance value of 0.000 < 0.05, and a tcount value of 9.937 > ttable 1.993.
Keywords: Social Interaction Model; Distance Learning; Learning activity

## I. PENDAHULUAN
Masalah  utama  dari distance  learning adalah  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik yang tidak berlangsung secara tatap muka yang mengakibatkan pembelajaran sulit terkontrol,  dan  lebih  beraksentuasi  pada  aspek  kognitif,  sedangkan  aspek  afektif  dan psikomotor  kurang  tersentuh.  Selain  itu,  pembelajaran  daring  memerlukan  perangkat yang  mengharuskan  peserta  didik  memiliki  laptop  dan  ponsel  pintar  yang  disertai ketersediaan akses internet memadai yang selain untuk mengikuti pembelajaran melalui aplikasi  tertentu,  juga  untuk  menyelesaikan  dan  mengirim  tugas  dari  pengajar,
sedangkan  realitas  pada  banyak  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  laptop,  dan  banyak daerah  yang  kurang  memiliki  akses  internet  sehingga  berdampak  pada  kesulitan mengikuti  pembelajaran  secara  daring  tersebut.  Kondisi  real  peserta  didik  sedemikian itu, dapat memengaruhi kesehatan fisik dan psikologis sehingga menimbulkan gangguan kesehatan  mental/kejiwaan  ( neurose )  berupa  kecemasan  ( anxiety ),  pertentangan  batin ( conflict ),  bahkan  stres  perkepanjangan.    Implikasinya,  guru  dalam  pembelajaran  SKI bukan  hanya  terbatas  sebagai  sumber  belajar,  tetapi  juga  berperan  sebagai  motivator yang membangkitkan semangat belajar peserta didik.
Pembelajaran SKI pada madrasah tasanawiyah, baik secara luring (luar jaringan) maupun  secara  daring  (dalam  jaringan),  berkaitan  dengan  cara  seseorang  (guru) memengaruhi organisme (peserta didik) agar bersedia belajar untuk mencapai hasil yang diharapkan.  Pencapaian hasil belajar dapat terwujud melalui aktivitas belajar, sehingga aktivitas belajar merupakan inti dari pembelajaran SKI pada madrasah tsanawiyah.
Aktivitas  disini  dipahami  sebagai  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  atau  psiko fisik,  menuju  ke  perkembangan  pribadi  individu  seutuhnya  yang  menyangkut  unsur cipta (kognitif), rasa (afektif), dan karsa (psikomotorik).  Agar peserta didik beraktivitas belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikotor, diperlukan model pembelajaran sebagai penerapan suatu teori pembelajaran.
Terdapat  dua  alasan  dari  penggunaan  model  pembelajaran,  yaitu:  (a)  istilah model mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode, atau prosedur, dan (b) model dapat pula berfungsi sebagai sarana komunikasi yang penting dalam mengajar di  kelas,  sesuai  dengan  model  yang  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan pembelajaran, sintaks, dan sifat dari suatu lingkungan belajar.
Sehubungan  dengan  itu,  model  pembelajaran  merupakan  suatu  rancangan  yang berisikan  gambaran  dari  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  oleh pendidik,  baik  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  maupun  menanamkan  nilai-nilai tertentu kepada peserta didiknya. Seorang guru dapat menerapkan model pembelajaran interaksi sosial di dalam pembelajaran untuk menciptakan aktivitas belajar peserta didik yang lebih aktif baik di dalam maupun di luar kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  tentang  penerapan  model  interaksi sosial berbasis distance learning dipandang urgen untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik pada MTs. Negeri 1 Enrekang sebagai satuan pendidikan yang terdampak pandemi COVID-19.

## II. Tinjauan Teoretis
a. Model Interaksi Sosial Berbasis Distance Learning
Belajar  jarak  jauh  ( distance  learning )  termasuk  dalam  pembelajaran  daring (dalam jaringan) atau online . Inti dari distance learning adalah peserta didik belajar dari materi yang disajikan guru dengan model pembelajaran tertentu melalui aplikasi media secara online tanpa  tatap  muka.  Schlosser  dan  Simonson  dalam  Prawiradilaga mengemukakan, bahwa:
“Distance  learning  puts  the  emphasis  on  the  learner,  and  is  espacially appropriate  when  students  rake  greater  responsibility  for  their  learning  as  is
frequently the case when doing so from a distance .” 1
Pembelajaran  jarak  jauh  ( distance  learning )  dalam  konteks  ini,  lebih menekankan  pada  peserta  didik,  dan  tepat  diterapkan  saat  peserta  didik  diharapkan mengambil  tanggung  jawab  yang  lebih  besar  untuk  belajar  melalui  jarak  jauh.  Guru dapat memanfaatkan jaringan internet untuk pembelajaran yang interaktif.
Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik dalam distantace  learning yang berlangsung di luar tatap muka, dan lebih beraksentuasi pada aspek kognitif, sedangkan aspek afektif dan psikomotor kurang tersentuh, merupakan masalah utama yang dialami guru dan peserta didik.
Uno  memandang  masalah  interaksi  dalam distantace  learning tersebut, sesungguhnya  dapat  diatasi  dengan  interaksi  dalam  bentuk real  time (waktu  nyata) seperti  interaksi  melalui real  audio,  real  video, dan online  meeting melalui  jaringan internet,  atau  selain real  time seperti mailing  list,  discussion  group,  newsgroup, dan buletin board . 2
Pembelajaran  SKI  secara  daring  berbentuk distance  learning juga  dapat menerapkan  model  pembelajaran  tertentu.  Joyce  dan  Weil  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan  dalam  menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting (latar)  pengajaran  ataupun setting lainnya. 3 Jadi  model  pembelajaran dapat diartikan sebagai pola yang direncanakan sebagai pedoman bagi guru, baik dalam melaksanakan pembelajaran maupun dalam melaksanakan pembinaan terhadap peserta didik.
Penggunaan  istilah  model  pembelajaran  mengarah  pada  suatu  pendekatan pembelajaran  tertentu,  termasuk  tujuannya,  sintaksnya,  lingkungan,  dan  sistem pengelolaannya. 4 Model  pembelajaran  sebagai  cetak  biru  ( blue  print )  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengaplikasikan  suatu  pendekatan  pembelajaran tertentu, mengandung makna yang lebih luas dari pendekatan pembelajaran.

## b. Aktivitas Belajar SKI
Belajar  bukanlah  berproses  dalam  kehampaan.  Tidak  pula  pernah  sepi  dari berbagai  aktivitas.  Tidak  pernah  terlihat  orang  yang  belajar  tanpa  melibatkan  aktivitas raganya. Apalagi bila aktivitas belajar itu berhubungan dengan masalah belajar menulis, mencatat,  memandang,  membaca,  mengingat,  berpikir,  latihan  atau  praktek,  dan  lain sebagainya. 5
1 Lee Ayers Schlosser dan Michael Simonson, Distance Education: Definition and Glossary of Terms; dikutip  dalam  Dewi  Salma  Prawiradilaga  ( Wawasan  Teknologi  Pendidikan Cet.  I;  Jakarta: Kencana, 2012), h. 276.
2 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif (Cet. IX; Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 37.
3 Bruce  Joyce  dan  Marsha  Weil, Models  of  Teaching (Boston:  Allin  &  Bacon, 1980).  Dikutip dalam Jamil Suprihatiningrum , h. 185.
4 R. I. Arends, dkk., Exploring Teaching: An Introduction to Education (New York: McGraw- Hill Co., 2001). Dikutip dalam Hamruni, Strategi Pembelajaran (Yogyakarta: Insan Madani, 2011), h. 5.
5 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Cet. II; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), h. 38.
Aktivitas  belajar  terjadi  dalam  satu  konteks  perencanaan  untuk  mencapai  suatu perubahan  tertentu.  Aktivitas  belajar  menggunakan  seluruh  potensi  individu  sehingga akan  terjadi  perubahan  perilaku  tertentu.  Dalam  pembelajaran,  peserta  didik  perlu mendapatkan kesempatan untuk melakukan aktivitas. Ada beberapa temuan baru dalam psikologi perkembangan dan psikologi belajar yang mengemukakan pandangan bahwa peserta didik dalam belajar harus mendapat kesempatan untuk melakukan aktivitas. 6
Sekolah  adalah  salah  satu  pusat  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian,  di  sekolah merupakan  arena  untuk  mengembangkan  aktivitas.  Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik  di  sekolah.  Aktivitas  peserta  didik  tidak  cukup  hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah tradisional. Paul  B.  Diedrich  membagi  aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi  beberapa  bagian seperti berikut:
1. Visual  activities, yang  termasuk  di  dalamnya  misalnya  membaca,  memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, dan pekerjaan orang lain.
2. Oral  activities, seperti:  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening  activities, sebagai  contoh  mendengarkan:  uraian,  percakapan,  diskusi, musik, dan pidato.
4. Writing  activities, seperti  misalnya  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket,  dan menyalin.
5. Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta, dan diagram.
6. Motor  activities, yang  termasuk  di  dalamnya  antara  lain:  melakukan  percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, dan beternak.
7. Mental  activities, sebagai  contoh  misalnya:  menanggapi,  mengingat  memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, dan mengambil keputusan.
8. Emotional  activities, seperti  misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup. 7
Jadi,  dengan  klasifikasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  tersebut  di  atas, menunjukkan  bahwa  aktivitas  di  sekolah  cukup  kompleks  dan  bervariasi.  Kalau berbagai  macam  kegiatan  tersebut  dapat  diciptakan  di  sekolah,  tentu  sekolah-sekolah akan lebih dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang  maksimal  dan  bahkan  akan  memperlancar  peranannya  sebagai  pusat  dan transformasi  kebudayaan.  Tetapi  sebaliknya  ini  semua  merupakan  tantangan  yang menuntut  jawaban  dari  para  guru.  Kreativitas  guru  mutlak  diperlukan  agar  dapat merencanakan kegiatan peserta didik yang sangat bervariasi tersebut. 8

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan Ex  Post  Facto. Penelitian  ini  mengumpulkan  data  menggunakan  angket,  dan  pedoman  observasi sebagai  instrumen  penelitian  pada  populasi  sebesar  554  orang  peserta  didik  di  MTs
6 Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Cet.  I;  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2017), h. 90.
7 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 101.
8 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, h. 101-102.
Negeri  1  Enrekang  (lokasi  penelitian  ini)  yang  disampel  dengan  teknik proportionate stratifield  random  sampling sebesar  15%.  Melalui  teknik  pengambilan  sampel, penelitian  ini  dilakukan  kepada  83  orang  peserta  didik  untuk  memperoleh  data  yang diolah dan dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial.
IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas kolmogorov smirnov merupakan bagian dari uji asumsi klasik. Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  residual  berdistribusi  normal  atau tidak. Model regresi yang baik adalah memiliki nilai residual yang berdistribusi normal. Adapun yang menjadi dasar pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
a) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai residual berdistribusi normal.
b) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka nilai residual tidak berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Penerapan Model Interkasi Sosial  dan Aktivitas
Belajar Peserta Didik
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 83 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 12,97122575 Most Extreme Differences Absolute ,134 Positive ,108 Negative -,134 Test Statistic 1.031 Asymp. Sig. (2-tailed) ,228 c
b. Test distribution is Normal.
1. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas kolmogorov  smirnov, diperoleh  nilai signifikansi data penerapan model interkasi sosial dan aktivitas belajar sebesar 0,228 > 0,05,  artinya  nilai  residual  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  pada  0.05. sehubungan  dengan  itu,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi normal.
2. Uji linearitas Data
Analisis  regresi  linear  sederhana  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  satu variabel bebas terhadap variabel terikat.
Tabel 2. Uji Linearitas Data Penerapan Model Interkasi Sosial Berbaisis Distance Learning dan Aktivitas Belajar Peserta Didik
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Aktivitas Belajar Peserta Didik * Model Interaksi Sosial Between Groups (Combined) 508,220 20 25,411  1,327 ,197 Linearity ,018 1 ,018 ,001 ,976 Deviation from Linearity 508,203 19 26,748  1,397 ,162 Within Groups 1186,937 62 19,144 Total 1695,157 82
Berdasarkan hasil uji linearitas , diperoleh nilai sig. deviation from linearity data penerapan model interkasi sosial dan aktivitas belajar sebesar 0,162 > 0,05, artinya nilai yang  diperoleh  lebih  besar  dari  pada  0.05.  sehubungan  dengan  itu,  maka  dapat disimpulkan bahwa data tersebut linear.

## 3. Uji Regresi Linear Sederhana
Uji  regresi  linear  sederhana  metode  enter  dilakukan  untuk  menguji  pengaruh satu variabel bebas terhadap satu variabel terikat. Data yang diuji sebelumnya telah diuji prasyarat  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  linearitas  data.  Pengambilan keputusan dalam uji regresi linear sederhana dapat mengacu pada dua hal, yakni:
a) Membandingkan nilai signifikansi dengan nilai probabilitas 0,05.
1) Jika nilai signifikansi < 0,05 artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y.
2) Jika nilai signifikansi > 0,05 artinya variabel X tidak berpengaruh terhadap variabel Y.
b) Membandingkan nilai t hitung dengan t tabel
1) Jika nilai t hitung > t tabel artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y.
2) Jika nilai t hitung < t tabel artinya variabel X tidak berpengaruh terhadap variabel Y.
Tabel 3. Uji Regresi Linear Sederhana Data Penerapan Model Interkasi Sosial Berbasis Distance Leraning dan Aktivitas Belajar Peserta Didik
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,741 a ,549 ,544 3,193 Predictors: (Constant), Interaksi Sosial
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  korelasi  (R)  yaitu  sebesar  0,741 sedangkan  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,  549.  Sehubungan  dengan  itu, dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh antara variabel  penerapan model  interaksi sosial terhadap variabel aktivitas belajar peserta didik sebesar 54,9%.
Tabel  4. Uji Regresi Linear Sederhana Data Penerapan Model Interkasi Sosial Berbasis Distance Learning dan Aktivitas Belajar Peserta Didik
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 19,891 6,495 3,062 ,003 Interaksi Sosial ,727 ,073 ,741 9,937 ,000

## Dependent Variable: Aktivitas Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  penerapan  model  interaksi  sosial berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  nilai  t hitung diperoleh sebesar  9,937  >  t tabel 1,993,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  penerapan model interaksi sosial berbasis distance learning berpengaruh positif terhadap aktivitas belajar SKI di MTs Negeri 1 Enrekang.
Pembahasan  ini  didasarkan  pada  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  melalui analisis  data  dengan  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial,  baik  tentang  penerapan model  interaksi  sosial  berbasis  distance  learning  dan  aktivitas  belajar  SKI  berbasis distance learning, maupun pengaruh penerapan model interaksi sosial berbasis distance learning  terhadap  aktivitas  belajar  SKI  berbasis  distance  learning  di  MTs  Negeri  1 Enrekang.
Model pembelajaran interaksi sosial menciptakan interaksi antara suatu individu dengan  individu  yang  lainnya  serta  suatu  individu  dengan  kelompok  agar  dapat terciptanya kecakapan sosial. Tujuan dari model pembelajaran ini adalah agar individu dapat menjalin interaksi yang baik di lingkungan sosialnya.
Model pembelajaran interaksi sosial bertolak pada pemikiran bahwa pentingnya hubungan antar suatu individu secara pribadi ( interpersinal relationship ) dan hubungan sosial  atau  hubungan  individu  dengan  lingkungannya.  Interkasi  antar  sesama  manusia sangat penting karena tidak ada manusia di dunia ini yang mampu hidup sendirian tanpa adanya interkasi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  analisis  deskriptif,  diperoleh  hasil  penelitian  sebesar  12,04% penerapan  model  interaksi  sosial  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di MTs  Negeri  1  Enrekang  yang    kategori  rendah,  75,9%  kategori  sedang,  dan  12,04% kategori  tinggi.  Sehubungan  dengan  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  terbesar penerapan model interaksi sosial berada pada kategori sedang, yaitu 63 jawaban dari 83 responden.  Artinya  skor  penerapan  model  interaksi  sosial  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Negeri 1 Enrekang berkategori sedang.
Kebaruan  ( novelty )  sebagai  temuan  penelitian  ini  adalah penerapan  model interaksi  sosial  menurut  teori  behavioristik  adalah  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru yang  dapat  diterapkan  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  ( distance  learning )  untuk pembelajaran SKI di MTs Negeri 1 Enrekang.
Adapun aktivitas belajar terjadi dalam satu konteks perencanaan untuk mencapai suatu  perubahan  tertentu.  Aktivitas  belajar  menggunakan  seluruh  potensi  individu
sehingga  akan  terjadi  perubahan  perilaku  tertentu.  Dalam  pembelajaran,  peserta  didik perlu mendapatkan kesempatan untuk  melakukan aktivitas. Ada beberapa temuan baru dalam  psikologi  perkembangan  dan  psikologi  belajar  yang  mengemukakan  pandangan bahwa  peserta  didik  dalam  belajar  harus  mendapat  kesempatan  untuk  melakukan aktivitas.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  diperoleh  nilai  sebesar  13,2%  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  Negeri  1 Enrekang  yang    kategori  rendah,  80,7%  kategori  sedang,  dan  6,02%  kategori  tinggi. Sehubungan  dengan  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  terbesar  aktivitas  belajar peserta didik berada pada kategori sedang, yaitu 67 peserta didik dari 83 peserta didik. Artinya  skor  aktivitas  belajar  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs Negeri 1 Enrekang berkategori sedang.
Aktivitas  belajar  merupakan  respons  peserta  didik  atas  stimulus  dari  guru menurut  teori  behavioristik  yang  diharapkan  terjadi  dalam  pembelajaran  SKI  berbasis distance  learning ,  sebagaimana  temuan  yang  juga  berlangsung  di  MTS  Negeri  1 Enrekang.
Selanjutnya,  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  persamaan  regresi  linier sederhana antara penerapan model interaksi sosial (X 1 ) terhadap aktivitas belajar peserta didik  (Y)  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  Negeri  1  Enrekang, diperoleh  hasil  analisis  t hitung sebesar  9,937  >  t tabel 1,993,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa variabel penerapan model interaksi sosial berpengaruh positif terhadap aktivitas belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  Negeri  1 Enrekang,  sedangkan  nilai  korelasi  (r)  diperoleh  sebesar  0,741  dan  koefisien determinasi  (r  Square)  sebesar  0,  549.  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara  variabel penerapan model interaksi  sosial  berbasis distance learning terhadap variabel  aktivitas belajar SKI sebesar 54,9%.
Sehubungan  dengan  itu,  penggunaan  model  regresi  dapat  digunakan  untuk memprediksi  variabel  X,  dengan  kata  lain  ada  pengaruh  penerapan  model  interaksi sosial  (X 1 )  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  (Y)  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam di MTs Negeri 1 Enrekang.
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  harus  memperhatikan bagaimana  penerapan  model  interaksi  sosial  ini  diterapkan  di  dalam  sebuah pembelajaran jarak jauh ( distance learning ). Selain itu, penerapan model interaksi sosial bertujuan untuk mengembangkan interaksi peserta didik antar individu dengan individu maupun individu dengan kelompok.

## V. PENUTUP
Penerapan model interaksi sosial  berbasis distance learning berpengaruh positif terhadap  aktivitas  belajar  SKI  di  MTs  Negeri  1  Enrekang  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05,  dan  nilai  t hitung 9,937  >  t tabel 1,993.  Hasil  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  seorang  guru  harus  memperhatikan  bagaimana  penerapan model interaksi sosial ini diterapkan di dalam sebuah pembelajaran jarak jauh ( distance learning ). Selain itu, penerapan model interaksi sosial bertujuan untuk mengembangkan interaksi  peserta  didik  antar  individu  dengan  individu  maupun  individu  dengan kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Cet. II; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008.
Joyce, Bruce dan Marsha Weil. Models of Teaching. Boston: Allin & Bacon, 1980.
R.  I.  Arends,  dkk., Exploring  Teaching:  An  Introduction  to  Education. New  York: McGraw-Hill  Co.,  2001.  Dikutip  dalam  Hamruni. Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani, 201.
Rusman. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Cet.  I; Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2017.
Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2008.
Schlosser,  Lee  Ayers  dan  Michael  Simonson. Distance  Education:  Definition  and Glossary  of  Terms; dikutip  dalam  Dewi  Salma  Prawiradilaga. Wawasan Teknologi Pendidikan. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2012.
Uno,  Hamzah  B. Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Cet. IX; Jakarta: Bumi Aksara, 2012.