## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED INSTRUCTION PADA KELAS V SD

## Iis Aprinawati
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Jl.Tuanku Tambusai Surel : aprinawatiiis@gmail.com
Abstrack  :  Enhancement  Of  Learning  Results  With  Learning  Problem  Based Instruction  Learning  Model  In  Class  V  SD. Research  Objective  to  describe  the improvement  of  science  learning  outcome  of  light  properties  using  PBI  learning model in grade V students SDN 020 Ridan Permai Kota Bangkinang. The research subjects of the seventh graders were 29, with 15 men and 14 female students. Data collection  techniques  used  in  the  study  are  documentation,  observation,  and  tests. The  discussion  can  be  concluded  that  by  using  Problem  Based  Instruction  (PBI) learning model can improve science learning outcomes on the material of light class V SDN 020 Ridan Permai Bangkinang Kota.
Keywords : Result learning, Model Problem Based Instruction, Properties of Light
Abstrak : Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Model Pembelajaran Problem Based  Instruction Pada  Kelas  V  SD. Tujuan  Penelitian  untuk  mendeskripsikan peningkatan hasil belajar IPA materi sifat-sifat cahaya dengan menggunakan model pembelajaran  PBI  pada  siswa  kelas  V  SDN  020  Ridan  Permai  Kota  Bangkinang. Subjek  penelitian  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  29  orang,  dengan  jumlah  laki-laki 15 orang, dan siswa perempuan berjumlah 14 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  dokumentasi,  observasi,  dan  tes.  Pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi sifat-sifat cahaya kelas V SDN 020 Ridan Permai Bangkinang Kota.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Problem Based Instruction , Sifat-Sifat Cahaya.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar merupakan jenjang  pendidikan  yang  melandasi pendidikan menengah, yang diselenggarakan dengan memberi keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Pendidikan  dasar  juga  diselenggarakan dengan mengembangkan budaya
membaca,  menulis  dan  berhitung  bagi siswa  yang  tercermin  dalam  beberapa disiplin  ilmu  yang  diajarkan  di  Sekolah Dasar  (SD).  Salah  satu  bidang  disiplin ilmu yang diajarkan adalah ilmu tentang alam  atau  yang  lazim  disebut  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Pendidikan IPA  diarahkan  untuk  menemukan  dan berbuat sehingga dapat membantu siswa
untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Materi pelajaran IPA harus dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa.  Dasar IPA  yang  baik  akan  membuat  siswa lebih  mudah  mempelajari  cabang  IPA dimasa  yang  akan  datang.  Ilmu  ini penting  sekali  dipelajari  karena  tanpa disadari kita selalu berhubungan dengan alam  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  untuk  mengajarkan  IPA kepada  siswa  guru  di  sekolah  harus mampu membangkitkan motivasi siswa- siswa  untuk  belajar,  karena  motivasi belajar yang tinggi akan berdampak baik bagi hasil belajar. Melalui pembelajaran IPA,  diharapkan  peserta  didik  dapat membangun  pengetahuannya  melalui cara  kerja  ilmiah,  bekerjasama  dalam
kelompok,  belajar  berinteraksi  dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, IPA  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Seharusnya  dalam  pembelajaran IPA,  siswa  dapat  menemukan  dan memecahkan setiap permasalahan, memahami setiap jawaban, menyempurnakan jawaban, dan
memiliki  nilai  dan  hasil  belajar  yang ideal,  yaitu  hasil  atau  nilai  yang diperoleh  siswa  mencapai  KKM  yang ditetapkan, yaitu 70. Kenyataannya mata pelajaran IPA yang diajarkan di kelas V SDN  020  Ridan  Permai  Bangkinang Kota belum terlaksana secara maksimal, dari  nilai  ulangan  harian  IPA  materi sifat-sifat cahaya tahun ajaran 2016/2017. Berdasarkan permasalahan di atas, dipandang perlu dilakukan usaha perbaikan  dalam  proses  pembelajaran. Usaha  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu yang dapat digunakan di dalam pembelajaran  IPA  dengan  penerapan model pembelajaran PBI. Suyatno  (2009:58)  menambahkan bahwa model pembelajaran PBI membantu siswa mengatasi dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari,  khususnya  pada mata pelajaran IPA, dan siswa berpeluang aktif dalam proses
pembelajaran,
serta membantu
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat  dipahami  bahwa  dari  contoh permasalahan  nyata  jika  diselesaikan secara  nyata,  memungkinkan  siswa memahami konsep bukan sekedar menghafal konsep. Dengan model pembelajaran  PBI  ini  diharapkan  siswa dapat  menyelesaikan  permasalahan  IPA dengan  baik,  sehingga  hasil  belajar  pun dapat ditingkatkan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi sifat-sifat  cahaya  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBI  pada  siswa kelas  V  SDN  020  Ridan  Permai Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. METODE Jenis penelitian yang dilaksanakan    dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research) .  Menurut Arikunto,  dkk  (2007:58)  “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang
dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  pratik  pembelajaran  di  kelasnya”. Pendapat  ini  senada  dengan  Wardhani, dkk  (2007:1.4)  “Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  penelitian  tindakan  kelas  ini bersifat  kolaboratif,  maksudnya  dalam penelitian  ini  peneliti  bekerjasama dengan  rekan  sejawat.  Rekan  sejawat bertindak sebagai observer, yang tugasnya  untuk  mengamati  dan  menilai segala  aktivitas  peneliti  selama  proses penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan oleh  peneliti  yang  juga  akan  bertindak sebagai  guru  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Subjek dalam
penelitian  ini  berjumlah  17  orang. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kelemahan  dalam  proses pembelajaran  dan  mencari  cara  untuk mengatasi  kelemahan  tersebut  dan meningkatkan mutu pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  merupakan  hasil yang diperoleh siswa setelah berakhirnya proses pembelajaran berupa hasil  yang  bersifat  angka.  Menurut Sudjana  (2009:22-23)  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar,  hasil  belajar yang  diharapkan  dapat  dicapai  siswa penting  diketahui  oleh  guru,  agar  guru dapat  merancang/mendesain  pengajaran secara tepat dan penuh arti”.
Sebelum dilakukan penelitian tindakan  kelas,  terlebih  dahulu  peneliti menganalisis  data  awal  hasil  belajar yang  sudah  dicapai  siswa  sebelumnya diantaranya  nilai  ulangan  harian  siswa pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017 pada materi sifat-sifat cahaya.  Berdasarkan  wawancara  yang penulis lakukan pada tanggal 25 Januari 2016,  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Diketahui  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V    SDN  020  Ridan  Permai  pada data  awal  berkategori  kurang  dengan rata-rata  65,30  Dan  ketuntasan  klasikal 35,3%.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai baik  sekali  5  orang  dengan  persentase (29,4%),  siswa  yang  mendapatkan  nilai baik  orang  dengan  persentase  (5,88  %), siswa  yang  mendapatkan  nilai  cukup tidak ada, siswa yang mendapatkan nilai kurang  5  orang  dengan  persentase (29,4%)  dan  siswa  yang  mendapatkan nilai  sangat  kurang  6  orang  dengan persentase(35,3%).  Hal  ini  disebabkan bahwa  ketika  proses  pembelajaran ditemukan beberapa permasalahan,
diantaranya:  siswa  merasa  ragu  untuk bertanya,  ketika  diminta  untuk  bertanya tentang materi yang kurang dipahaminya,  dalam  pembelajaran  guru lebih  aktif,  sementara  siswa  cenderung pasif,  metode  yang  digunakan  guru masih menggunakan metode konvensional.  Oleh  karena  itu,  melalui penelitian ini peneliti akan meningkatkan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem
Based Instruction (PBI).
Pembelajaran  pada  pertemuan pertama  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Instruction (PBI)  pada siswa  kelas  V  SDN  020  Ridan  Permai pada  mata  pelajaran  IPA  materi  yang dibahas adalah sifat-sifat cahaya. Pelaksanaan  tindakan  dalam  peneltian ini  melalui  beberapa  tahapan,  yang diawali oleh tahapan perencanaan Sebelum dilaksanakan tindakan, terdapat beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan oleh peneliti yaitu: 1) Menyusun silabus pembelajaran,  2)  Mempersiapkan  RPP berdasarkan  tahap-tahap  dengan  model pembelajaran  PBI  3)  Mempersiapkan lembar observasi terhadap aktivitas yang dilakukan  guru.  4)  Mempersiapkan lembar  observasi  terhadap  aktivitas siswa  5)  Meminta  guru  kelas  menjadi observer  untuk  mengamati  aktivitas guru,  dan  meminta  kesediaan  teman sejawat menjadi observer untuk mengamati aktivitas siswa dan mempersiapkan  soal  evaluasi  berbentuk esai. Siklus 1
Indikator  yang  ingin  dicapai adalah menjelaskan macam-macam sifat-sifat  cahaya,  mendeskripsikan  sifat cahaya  yang  merambat  lurus,  dan membedakan benda yang tembus cahaya (benda bening) dan tidak tembus cahaya
(benda  gelap).  Kegiatan  pembelajaran membahas  tentang  sifat-sifat  cahaya. Pada pertemuan pertama ini berpedoman pada silabus, RPP pertemuan 1 siklus I Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan  pendahuluan  awal,  inti,  dan akhir. Kegiatan awal yang dilaksanakan, sebelum  pembelajaran  dimulai,  siswa disiapkan  oleh  ketua  kelas  kemudian dilanjutkan  dengan  mengucap  salam setelah  itu  pengkondisian  kelas  dengan merapikan  tempat  duduk  siswa.  Pada pertemuan  pertama  ini  semua  siswa hadir. Kemudian guru melakukan perkenalan dengan siswa serta mengabsen siswa. Dilanjutkan dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dengan baik dan benar tentang sifat-sifat cahaya.    Kemudian  guru  mengajukan sebuah  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  mengajak  siswa melihat  cahaya  matahari  yang  masuk dicela-cela jendela guru hanya mengajak siswa  namun  tanpa  membimbing  siswa dalam mengamati permasalahan tersebut. untuk dapat menjelaskan fenomena tersebut, guru mengajak siswa melakukan  demonstrasi.  Saat  guru menjelaskan  masih  terlihat  beberapa siswa yang tidak memperhatikan. Kegiatan  Inti  dilaksanakan  yang  terdiri dari  kegiatan  dari  5  tahap  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), yaitu: Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang  terdiri  dari  6  orang,  tetapi  guru tidak membimbing siswa dalam membentuk  kelompok  sehingga  siswa ribut  karna siswa  belum  terbiasa  belajar berkelompok  karna  guru  sebelumnya terbiasa menggunakan metode konvensional. selanjutnya tiap kelompok mendapatkan  tugas  belajar  berupa  LKS
yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru  yang berhubungan  dengan  masalah  mengenai
sifat-sifat  cahaya  yang  merambat  lurus. Dan guru memberikan penjelasan mengenai  kegiatan  dalam  lembar  kerja siswa.
Ketika  siswa  mengerjakan  LKS, guru berkeliling mengamati dan membimbing  siswa  dalam  mengerjakan
LKS serta ketua kelompok membimbing kelompok  nya  untuk  mempersiapkan alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dan setiap kelompok
melakukan penyelidikan.  selain  itu  masih  ada kelompok  yang  belum  kerjasama  dan tanggung  jawab  antar  siswa  dengan kelompok  sehingga  penyelidikan  belum berjalan  dengan  lancar  dan  pada pengerjaan  LKS  banyak  siswa  yamg ribut.
Setelah selesai mengerjakan LKS,
Pada tahap ini jawaban dari penyelidikan  yang  telah  dilakukan, siswa  diminta  untuk  menyimpulkannya dan masing-masing kelompok menyampaikan hasil pemecahan masalah berupa LKS untuk mempresentasikan hasil kerjanya didepan  kelas  namun  siswa  yang mendengarkan saat itu memang ribut. Selanjutnya siswa melakukan evaluasi dan refleksi terhadap penyelidikan  yang  telah  siswa  lakukan kemudian  kelompok  lain  memberikan komentar  terhadap  kelompok  yang sedang  menyajikan  hasil  penyelidikan didepan  kelas  terlihat  beberapa  siswa memberikan komentar terhadap kelompok  kelompok  tiga  dan  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  mengenai  materi  yang belum  mengerti  namun  guru  tidak memberikan  kesempatan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  sehingga guru  tidak  mengetahui  berapa  siswa yang  menguasai  materi  yang  telah dipelajari.
Pada kegiatan Akhir yang dilaksanakan Siswa menerima penghargaan dari guru atas penyelidikan yang  baik  dalam  bentuk  lisan  kemudian guru memberikan soal evaluasi, selanjutnya  siswa  mengumpulkan  soal evaluasai  yang  telah  dikerjakan  dan setelah itu siswa menyimpulkan
pembelajaran serta guru menutup pelajaran. Pertemuan pertama, proses pembelajaran  cukup  berjalan  sesuai dengan  rencana  guru.  Namun  terlihat ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan dan berbicara dalam proses pembelajaran. Siswa juga belum terbiasa dengan  penerapan  model  pembelajaran PBI yang diberikan guru. Selanjutnya masuk kepada pertemuan kedua, Indikator yang dicapai adalah  menjelaskan  sifat  cahaya  yang dapat  dibiaskan,  mendemonstrasi  sifat cahaya  yang  dapat  dibiaskan,  dan mendeskripsikan sifat cahaya yang dapat diuraikan  (mengenai  benda  berwarna).
Proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP pertemuan 2. Kegiatan  pembelajaran  terdiri dari  kegiatan  pendahuluan  awal,  inti, dan akhir. Kegiatan awal yang dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai,  siswa  disiapkan  oleh  ketua kelas  dilanjutkan  dengan  mengucapkan salam  setelah  itu  pengkondisian  kelas dengan merapikan tempat duduknya. Dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran
mengenai  sifat  cahaya  yang  dapat dibiaskan  dan  diuraikan  dengan  baik. Kemudian  guru  mengajukan  sebuah fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari mengajak  siswa  dengan  memainkan balon  air  anak-anak.  untuk  dapat menjelaskan  fenomena  tersebut,  guru mengajak siswa melakukan demonstrasi. Kegiatan  Inti  dilaksanakan  terdiri  dari
kegiatan dari 5 tahap model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), yaitu:
Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang  terdiri  dari  6  orang  dan  siswa  pun telah  duduk  berkelompok  dengan  tertib karna  telah  dibimbing  oleh  guru, selanjutnya tiap kelompok  mendapatkan tugas belajar berupa LKS yang berhubungan  dengan  masalah  mengenai sifat-sifat  cahaya  yang  dibiaskan  dan diuraikan. Dan guru memberikan penjelasan  mengenai  kegiatan  dalam lembar kerja siswa Ketika  siswa  mengerjakan  LKS, guru
mendatangi masing-masing kelompok  dan  membimbing  siswa dalam  mengerjakan  LKS  serta  ketua kelompok  membimbing  kelompok  nya untuk  mempersiapkan  alat  dan  bahan yang  diperlukan  dan  setiap  kelompok melakukan  penyelidikan  namun  masih ada  beberapa  siswa  belum  terlihat kerjasama  dengan  kelompok  sehingga penyelidikan  belum  berjalan  dengan lancar.
Pada  tahap  ini  jawaban  dari penyelidikan yang telah dilakukan siswa diminta  untuk  disimpulkan  dan  masing- masing  kelompok  menyampaikan  hasil pemecahan  masalah  berupa  LKS  yang sudah dikerjakan dalam kelompok untuk dipresentasikan  didepan  kelas  namun masih ada beberapa siswa yang ribut dan tidak memperhatikan.
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan evaluasi dan refleksi terhadap
penyelidikan  yang  telah  siswa  lakukan kemudian  kelompok  lain  memberikan komentar  terhadap  kelompok  yang sedang  menyajikan  hasil  penyelidikan didepan  kelas  terlihat  beberapa  siswa memberikan komentar terhadap
kelompok lima dan guru telah memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  mengenai  materi  yang
belum mengerti sehingga guru mengetahui  berapa  besar  kemampuan siswa  menguasai  materi  yang  telah dipelajari.  Pada  kegiatan  Akhir  yang dilaksanakan, Siswa menerima penghargaan  dalam  bentuk  lisan  dari guru  atas  penyelidikan  yang  baik  serta memotivasi  siswa  yang  belum  aktif. Sebelum menutup pelajaran guru memberikan  soal  evaluasi  kepada  siswa kemudian guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran serta menutup pelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  proses pembelajaran  cukup  berjalan  dengan rencana  guru.  Namun  masih  ada  siswa yang kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan  maupun  dalam  kelompok belajar.  Selain  itu  dalam  masih  ada dalam kelompok belum terlihat kerjasama  siswa  dengan  kelompok hanya siswa, yang pintar saja mengerjakan  LKS,  siswa  pun  sudah mulai terbiasa dalam belajar berkelompok  dan  siswa  pun  sudah terbiasa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Setelah  dilakukan  tindakan  satu dan  tindakan  dua  (pertemuan  1  dan pertemuan  2)  Diketahui  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I mencapai  77.05  dengan  kategori  cukup. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  baik sekali  berjumlah  6  orang  dengan persentase 35,30%, siswa yang mendapatkan nilai baik terdapat 4 orang dengan  persentase  23,53%,  siswa  yang mendapatkan  nilai  cukup  terdapat  2 orang  siswa  dengan  persentase  11,76%, siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang terdapat  3  orang  dengan  persentase 17,64%,  dan  siswa  yang  mendapatkan nilai  sangat  kurang  terdapat  2  orang dengan  persentase  11,76%.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  dari
sebelumnya  Tindakan,  yaitu  dari  65,30 dengan  kategori  kurang  menjadi  77.05 dengan kategori cukup. Namun persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus I  masih  mencapai  persentase  70.58% atau  12  orang  siswa  yang  tuntas. Persentase  tidak  tuntas  sebesar  29,42% atau 5 orang siswa yang tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Pada sikluus  1  yang  dikemukan  diatas, adapun peneliti berdiskusi dengan kolabolator  (observer  I  dan  II)  hasil belajar siswa telah menunjukkan peningkatan  dari  sebelum  tindakan. Pada  sebelum  tindakan  siswa  yang tuntas  hanya  13  orang  siswa  atau 44,82%.  Sedangkan  pada  siklus  I menjadi 20 orang siswa atau 68,96%.
Menurut  Wardani  (2006:1.19) secara  klasikal  siswa  dikatakan  tuntas, apabila 80% dari jumlah siswa mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah yaitu KKM IPA adalah  70.
Dengan  demikian  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1  ini  belum  mencapai 80%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data untuk  tiap-tiap  langkah  pelaksanaan tindakan  yang  akan  dideskripsikan peneliti  pada  tahap  ini.  Selanjutnya didiskusikan dengan observer.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  Indikator  yang ingin  dicapai  adalah  menjelaskan  sifat cahaya  yang  dapat  di  pantulkan, menjawab  pertanyaan  tentang  sifat cahaya yang dipantulkan, dan menyebut kansifat  cahaya  yang  mengenai  cermin datar. Kegiatan pembelajaran membahas  tentang  sifat-sifat  cahaya.
Pada pertemuan pertama ini berpedoman pada silabus RPP pertemuan 1 siklus II. Masuk  kepada  pertemuan  pertama, kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan  pendahuluan  awal,  inti,  dan akhir.  Kegiatan  awal  yang  dilaksanakan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 33-42
diawali  dengan  membuka  pelajaran dengan  salam  pembuka  dan  berdo’a, dilanjutkan  dengan  pengkondisian  kelas melihat  kerapian  tempat  duduk  siswa kemudian memberikan apersepsi Dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai  sifat  cahaya  yang  dapat dipantulkan. Kemudian Guru mengajukan  sebuah  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  yaitu  dengan mengarahkan senter kepapan tulis, untuk dapat  menjelaskan  fenomena  tersebut,
guru mengajak siswa melakukan demonstrasi.  Guru  telah  memberikan bimbingan  jika  terdapat  siswa  yang kesulitan.  Kegiatan  Inti  dilaksanakan terdiri  dari  kegiatan  dari  5  tahap  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI),  yaitu:  Siswa  dibagi menjadi  5  kelompok  yang  terdiri  dari  6 orang,  saat  pembentukan  kelompok siswa  sudah  mulai  tertib  dan  teratur karna  telah  dibimbing  oleh  guru selanjutnya tiap kelompok  mendapatkan tugas belajar berupa LKS yang berhubungan  dengan  masalah  mengenai sifat-sifat cahaya yang dipantulkan. Dan guru  memberikan  penjelasan  mengenai kegiatan dalam lembar kerja siswa.
Ketika  siswa  mengerjakan  LKS,
guru berkeliling mengamati dan
memberi  arahan  kepada  kelompok dalam  mengerjakan  LKS  serta  ketua kelompok  membimbing  kelompoknya untuk  mempersiapkan  alat  dan  bahan yang  diperlukan  dan  setiap  kelompok melakukan  penyelidikan  sudah  terlihat kerjasama  siswa  dengan  kelompok sehingga  penyelidikan  sudah  berjalan dengan baik.
Pada  tahap  ini  jawaban  dari penyelidikan yang telah dilakukan siswa diminta  untuk  disimpulkan  dan  masing- masing  kelompok  menyampaikan  hasil pemecahan  masalah  berupa  LKS  yang
sudah dikerjakan dalam kelompok untuk dipresentasikan  didepan  kelas.  Suasana kelas  sudah  tidak  ribut  karena  siswa yang ribut diberi teguran sama guru dan siswa pun telah memperhatikan.
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan
evaluasi dan refleksi terhadap
penyelidikan  yang  telah  siswa  lakukan kemudian  kelompok  lain  memberikan komentar  terhadap  kelompok  yang sedang  menyajikan  hasil  penyelidikan didepan  kelas  terlihat  tiga  orang  siswa memberikan komentar terhadap kelompok yang lain dan guru memberikan  kesempatan  kepada  semua siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi yang belum mengerti. Di kegiatan akhir yang dilaksanakan siswa menerima penghargaan dari guru atas penyelidikan yang  baik  dilanjutkan  memberikan  soal evaluasi  kemudian  guru  dan  siswa menyimpulkan pembelajaran serta menutup pelajaran. Proses pembelajaran pada  pertemuan  ini  berjalan  sesuai rencana  guru.  Namun  masih  ada  siswa yang  ribut  dalam  pembelajaran.  Namun saat  pembentukan  kelompok  jauh  lebih tenang dibandingkan pertemuan
seblumnya  mungkin  hal  ini  disebabkan karna siswa sudah mulai terbiasa belajar berkelompok.
Pertemuan  kedua  pada  siklus  II dimulai dengan tujuan pencapaian Indikator  adalah  menjelaskan  sifat menjelaskan sifat cahaya yang mengenai cermin  lengkung,  menyebutkan  sisfat cahaya yang mengenai cermin cembung, dan  mendeskripsikan  sifat  cahaya  yang mengenai cermin cekung. Proses pembelajaran  dengan  berpedoman  pada
RPP  pertemuan  2  siklus  II    Kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan  awal,  inti,  dan  akhir.
Kegiatan  awal  yang  dilaksanakan  +  10 Menit diawali dengan membuka
pelajaran  dengan  salam  pembuka  dan berdo’a, dilanjutkan dengan pengkondisian  kelas  guru  merapikan tempat duduk siswa kemudian memberikan apersepsi. Dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai cermin. Kemudian  guru  mengajukan  sebuah fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari yaitu  dengan  menyuruh  salah  satu  anak untuk bercermin, untuk dapat menjelaskan  fenomena  tersebut,  guru mengajak siswa melakukan demonstrasi. Kegiatan  Inti  dilaksanakan  +  50  Menit yang  terdiri  dari  kegiatan  dari  5  tahap model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI),  yaitu:  Siswa  dibagi menjadi  5  kelompok  yang  terdiri  dari  6 orang  seperti  pertemuan  sebelumnya, siswa tenang saat pembentukan
kelompok  karna  sudah  terbiasa  belajar kelompok  selanjutnya  tiap  kelompok mendapatkan  tugas  belajar  berupa  LKS yang berhubungan dengan masalah sifat cahaya  mengenai  cermin.  Dan  guru memberikan penjelasan
mengenai kegiatan dalam lembar kerja siswa.
Ketika  siswa  mengerjakan  LKS, guru memberi arahan dan  membimbing siswa  dalam  mengerjakan  LKS  serta ketua kelompok membimbing kelompok nya  untuk  mempersiapkan  alat  dan bahan  yang  diperlukan  dan  setiap kelompok  saat  melakukan  penyelidikan sudah  terlihat  kerjasama  siswa  dengan kelompok  sehingga  tidak  hanya  siswa yang  pintar  saja  yang  melakukan penyelidikan.  Selanjutnya  jawaban  dari penyelidikan yang telah dilakukan siswa diminta  untuk  disimpulkan  dan  masing- masing  kelompok  menyampaikan  hasil pemecahan  masalah  berupa  LKS  yang sudah dikerjakan dalam kelompok untuk dipresentasikan  didepan  kelas,  suasana kelas  sudah  tidak  ribut  dan  siswa  telah memperhatikan.
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan evaluasi dan refleksi terhadap penyelidikan  yang  telah  siswa  lakukan kemudian  kelompok  lain  memberikan komentar  terhadap  kelompok  yang sedang  menyajikan  hasil  penyelidikan didepan  kelas  terlihat  Harmoko,  Rani, dan Adit memberikan komentar terhadap  kelompok  Akram  (Kelompok 4)  dan  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai materi  yang  belum  mengerti.  Pada kegiatan  Akhir  yang  dilaksanakan  +  10 Menit  Siswa  menerima  penghargaan dari  guru  atas  penyelidikan  yang  baik dalam bentu bentuk lisan kemudian guru memberikan  soal  evaluasi  dan  siswa menyimpulkan
pembelajaran
selanjutnya guru menutup pelajaran.
Pada  pertemuan  ini  berjalan
sesuai  dengan  rencana  guru  dan  sangat sedikit siswa yang ribut dalam pembelajaran. Saat pembentukan kelompok  juga  sudah  jauh  lebih  tenang dan  tertib.  Pada  pertemuan  ini  bisa dikatakan  pembelajaran  sudah  sangat baik.
Setelah  diadakannya  beberapa tindakan  pada  siklus  II  ini  diketahui bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  mencapai  87.05  dengan kategori  baik.  Siswa  yang  mendapatkan nilai  baik  sekali  berjumlah  9  orang dengan  persentase  52,95%,  siswa  yang mendapatkan nilai baik terdapat 5 orang dengan  persentase  29,5%,  siswa  yang mendapatkan  nilai  cukup  terdapat  2 orang  dengan  persentase  11.76%,  siswa yang  mendapatkan nilai kurang terdapat 1  orang  dengan  persentase  5,88%,  dan siswa  yang  mendapatkan  nilai  sangat kurang tidak ada.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  meningkat  dari  siklus  I,  yaitu dari  77.05  dengan  kategori  cukup menjadi  87.05  dengan  kategori  baik.
Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus II  mencapai  persentase  94,11%  atau  16 orang  siswa  yang  tuntas.  Persentase tidak tuntas sebesar 5,89% atau 1 orang siswa yang tidak tuntas.
Refleksi  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan:  1)  Aktivitas  guru  selama proses pembelajaran sudah mulai percaya diri terlihat guru menyampaikan materi  pembelajaran  tidak  grogi  lagi,  2) guru  telah  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai materi  yang  sedag  dipelajari  sehingga guru  telah  mengetahui  berapa  besar kemampuan siswa mengusai pembelajaran,  3)  seluruh  siswa  sudah mulai  berani  saat  bertanya  kepada  guru 4)  berdasarkan  perolehan  data  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  hasil  siklus  I,  dengan rata-rata  84,31,  dan  ketuntasan  klasikal yang  diperoleh  89,65%.  Artinya  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  telah melebihi 80% mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan  adapun  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan dalam penelitian ini adalah 70. Keberhasilan  ini  disebabkan  guru  dan siswa telah melaksanakan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)  dengan  benar  dan tepat.  Untuk  itu,  peneliti  tidak  perlu melakukan  siklus  berikutnya,  karena sudah jelas hasil belajar yang diperoleh.
Perbandingan  yang  dapat  dilihat antara Siklus I dan Silus II dapat dilihat bahwasanya  tindakan  siswa  yang  tuntas secara keseluruhan adalah 6 orang siswa atau  dengan  persentase  35%,  siklus  I siswa  yang  tuntas  secara  keseluruhan meningkat  menjadi  12  orang  siswa  atau dengan  persentase  70,58%,  dan  pada siklus  II  siswa  yang  tuntas  secara keseluruhan  adalah  16  orang  siswa  atau dengan persentase 94,11%. Dan rata-rata
nilai  siswa  meningkat  dari  sebelum tindakan 65.30, siklus I dengan rata-rata 77.05,  meningkat  menjadi  87.05  pada siklus II.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI)  dengan  materi  sifat- sifat  cahaya  pada  siswa  kelas  V  SDN 020 Ridan Permai Kecamatan Bangkinang Kota.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa dari sebelum tindakan, siswa yang tuntas secara keseluruhan adalah 6 orang siswa atau  dengan  persentase  35%,  siklus  I siswa  yang  tuntas  secara  keseluruhan meningkat  menjadi  12  orang  siswa  atau dengan  persentase  70,58%,  dan  pada siklus  II  siswa  yang  tuntas  secara keseluruhan  adalah  16  orang  siswa  atau dengan persentase 94,11%. Dan rata-rata nilai  siswa  meningkat  dari  sebelum tindakan 65.30, siklus I dengan rata-rata 77.05,    meningkat  menjadi  87.05  pada siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  telah mencapai  KKM  dan  ketuntasan  belajar klasikal  telah  mencapai  85%.  Suyono dan  Hariyanto  (2014:127)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh pengalaman pelajar sebagai hasil interaksi dengan dunia fisik dan lingkungannya. Lingkungan yang dipelajari  siswa  berupa  benda-benda yang  dijadikan  sumber  belajar.  Dapat dilihat  hasil  belajar  siswa  di  dalam materi  sifat-sifat  cahaya  mengalami peningkatan karena (Suprijono, A 2009) dengan  menggunakan  model Problem
Based Instrucktion (PBI) dapat membantu siswa mengatasi dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari,  khususnya    pada mata pelajaran IPA, dan siswa
berpeluang aktif dalam proses
pembelajaran,  sehingga  dalam  proses pembelajaran siswa mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2014). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aunurrahman.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Emzir.  (2010). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers. Haryanto.  (2006). Sains  untuk  Sekolah Dasar  Kelas  V .  Jakarta:  PT.
Erlangga.
Novitasari, R. (2014). Penerapan Model
Problem  Based  Instruction  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Materi  Pembuatan  Karya/Model Perubahan  Energi  Kelas  IV  Sd  3 Adiwarno. Universitas Muria Kudus: Skripsi tidak Dipublikasi. Rusdiani.(2013). Penerapan Model Problem  Based  Instruction  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas II SDN Sungai Jalau.
UNRI: Skripsi tidak Dipublikasi.
Rosada, F.A. (2014). Model Pembelajaran PBI ( Problem Based Instruction) . [online]. Tersedia dalam: http://finapemalang.blogspot.co.id /2014/11/problem-based- instruction-pbi.html /  [ diakses  07 Maret 2016].
Samatowa,  U.  (2011). Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: PT. Indeks Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Santi,  N.  (2013). Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Aktif  Tipe  Plus Atau  Minus  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Sains  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  019  Muara  Uwai Kecamatan  Bangkinang  Seberang Kabupaten  Kampar. Uin  Suska
Riau.  Pekan  baru:  Skripsi  tidak Dipublikasi. Setyawan,  D.  (2013). Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui  Model  Problem  Based Instruction Pada Siswa Kelas IVB SD  Negeri  Wates  01  Semarang pada Materi Energi Panas . Universitas Negeri Semarang (UGS): Skripsi tidak Dipublikasi. Sudjana,  N.(2009). Penilaian  Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya. Suyatno, (2009). Menjelajah Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Taniredja,  T.  (2011). Model-Model
Pembelajaran  Inovatif ,  Bandung: Alfabeta Wardani, I.G.A.K, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 33-42