## PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI

## TERBIMBING DISERTAI MEDIA PHYSICSPOLY (MONOPOLI FISIKA) PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA DI JEMBER
1) Muhammad Naufal Ariiq, 1) Bambang Supriadi, 1) Subiki
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember E-mail: naufalariiq13@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to:  1)  examined  the  effect  of  students  worksheet  (LKS) based on inquiry guidance along with physicpoly media (physics monopoly) at optical instrument  material  concerning  with  the  learning  outcomes  of  the  students,  and  2) examined the effect of students worksheet (LKS) based on inquiri guidance along with physicpoly media (physics monopoly) at optical instrument material concerning with the interest of the students. This research was experimental research that use research pattern  post-test  only  control  group  design.  The  participants  of  this  research  were 11th grade science students at SMAN 1 Arjasa on the academic year 2018/2019. The sample was taken by cluster random sampling which determines XI IPA 3 class as experimental  group  and  XI  IPA  2  class  as  a  control  group.  The  data  analysis technique was using independent sample T-test by SPSS program. The result of the independent sample t-test is the score learning outcomes and learning interest was different between the experimental class and the control class. The result shows that students  worksheet  (LKS)  based  on  inquiry  guidance  was  significantly  influence concerning to the learning outcomes of the students. Whereas the analysis outcome on the learning interest of the students worksheet (LKS) based on inquiri guidance along  with  physicpoly  media  (physics  monopoly)  was  not  significantly  influence concerning with learning interest of the students.
Key Word: guided inquiry model, learning outcomes, learning interest, physicspoly

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari tentang peristiwa alam yang nyata sampai dengan peristiwa alam yang sifatnya abstrak sehingga membuat siswa berpikir  secara  imajinatif  (Sutarto  dan Indrawati:  2010:1).  Arkunanto  (2007) menyatakan, fisika merupakan ilmu yang mempelajari  tentang  kejadian-kejadian alam. Menurut Hardani, et al ., (2012:137), fisika merupakan ilmu yang membahas  mengenai  materi  dan  energi yang  dalam  proses  mempelajarinya melalui beberapa langkah seperti perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis, melakukan  eksperimen,  serta  menarik kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan. Hakikat fisika merupakan proses dan produk, yang mana pembelajaran fisika tidak hanya
menghafal  produknya  saja  yang  berupa konsep  prinsip,  hukum  dan  teori, melainkan  melakukan  pengkajian  ulang agar  tercipta  sikap  ilmiah  pada  siswa (Indrasati, et al., 2016:30).
Menurut  Piaget  (dalam  Dimyati dan Mudjiono, 2002:13), belajar merupakan  suatu  pengetahuan  yang  di dapat dari proses perubahan tingkah laku manusia  itu  sendiri  yang  berasal  dari pengalaman  pribadi.  Perubahan  tingkah laku  secara  langsung  maupun  tidak langsung merupakan tanda bahwa seseorang dikatakan telah belajar.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  belajar merupakan  aktivitas  yang  dilakukan
dengan  tujuan  untuk  memperoleh  ilmu.
Implementasi  dari    belajar  merupakan pengolahan  suatu  bahan  ajar  yang digunakan agar memperoleh pengetahuan, tingkah laku, dan keterampilan  yang  baru  (Komera,  2014: 1). Pembelajaran  merupakan  suatu interaksi yang dilakukan siswa dan guru diamana dalam prosesnya guru mengarahkan peserta didik dalam kegiatan  belajar  agar  suatu  tujuan pembelajaran  terlaksana  dengan  baik (Komera, 2014: 29). Dalam pembelajaran fisika siswa dituntut untuk membangun  pengetahuannya  sendiri yang  dilakukan  dengan  peran  aktifnya dalam  kegiatan  pembelajaran  (Zahro, et al., 2017: 64).  Kendala  yang  sering ditemui  yaitu  penggunaan    model  dan metode pembelajaran yang kurang tepat, guru  kurang  memperhatikan  minat belajar  siswa,  dan  kurangnya  cocoknya penggunaan media pembelajaran (Purwanto dan Annisa, 2016:34). Pembelajaran yang bersifat berpusat pada guru atau teacher cenetered menyebabkan  kurangnya  pemahaman konsep    siswa.  Akibat  dari  hal  tersebut, hasil belajar yang diperoleh siswa belum memuaskan (Wahyuningsih et al.,
2014:95).
Pembelajaran  inkuiri  memiliki beberapa tahapan yaitu penetapan masalah, merumuskan hipotesis, melakukan  eksperimen,  menganalisis data,  menguji  hipotesis,  dan  menarik kesimpulan.peran  siswa  dalam  model pembelajaran  ini  yaitu  mencari  sendiri materi  pembelajaran  sedangkan  guru hanya berperan sebagai fasilitator (Wahyuni, et  al., 2017:165).  Menurut Hanafiah dan Suhana (dalam Wahyuningsihi  et  al.,  2014:96),  metode inkuri  memiliki  beberapa  jenis  yaitu inkuiri  bebas,  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri termodifikasi. Pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing diawali dengan pengajuan masalah yang diberikan oleh guru kepada siswa. Lalu,
siswa akan melakukan suatu pengamatan untuk  mejawab  permasalahan  tersebut sampai  pada  menyimpulkan  hasil  dari pengamatan tersebut. Pada model inkuiri terbimbing  guru  memiliki  tugas  untuk mengontrol  pertanyaan  dan  hipotesis yang  dibuat  oleh  siswa    (Suhardiman, 2016: 11).
Menurut Suryanto (dalam Fitriani, et  al .,  2017:  37),  lembar  kerja  siswa merupakan  media  belajar  aktif  yang mendorong  siswa  terlibat  secara  aktif dalam pembelajaran. selain itu LKS juga memiliki  kegunaan  bagi  pembelajaran antra  lain  :  (1)  sebagai  panduan  siswa dalam  kegiatan  belajar;  (2)  sebagai lembar  pengamatan hasil  praktikum;  (3) sebagai lembar diskusi siswa; (4) sebagai lembar hasil penemuan siswa; (5) sebagai sarana  melatih  siswa  berpikir  kritis siswa;  dan  (6)  sebagai  sarana  untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Dari hasil wawancara dan observasi di SMAN 1 Arjasa, guru masih mengguakan metode konvensional dalam mengajar  serta  penggunaan  bahan  ajar seperti  LKS  masih  mengandalkan  LKS dari  penerbit  yang  di  dalamnya  hanya berisi  rangkuman  materi  dan  soal-soal saja.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  LKS yang dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam menggunakan LKS tersebut sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai.
LKS pada umumnya hanya berisikan  rangkuman  materi,  soal-soal pilihan  ganda  dan  essay,  serta  gambar- gambar.  Kegiatan  diskusi  juga  terdapat pada  tiap  akhir  pokok  bahasan.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dan merasa  bosan  saat  menggunakan  LKS tersebut  dalam  pembelajaran.  Padahal penggunaan LKS merupakan cara untuk meningkatkan  aktvitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Hastuti, et al., 2014:580).
Selain menambahkan model pembelajaran tertentu agar pembelajaran menggunakan  LKS  lebih  terarah,  upaya untuk  mengatasi  minat  belajar  siswa
dengan menambahkan permainan edukatif ke dalam LKS. Menurut Utami et al., (2014), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang di dalamnya ditambahkan permainan  edukatif  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.    Salah permainan edukatif yang dapat ditanbahkan dalam  Lembar Kerja Siswa (LKS) yaitu monopoli. Permainan monopoli  digunakan  karena  permainan tersebut  sudah  umum  dimainkan  di berbagai  jenjang  usia  termasuk  siswa
SMA  yang  telah  mengetahui  dan  bisa memainkan  permainan  tersebut  (Sandra dan Liana, 2014: 420). Menurut Suciati et al., (2015),  media  monopoli  dapat membuat  aktivitas  belajar  mengajar menjadi  lebih  menarik  dan  siswa  dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Physicspoly merupakan  sebuah  tehnik pembelajaran  dengan  cara  memainkan monopoli  yang  di  dalamnya  telah disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran yang digunakan saat proses belajar  mengajar  yang  dapat  membuat minat belajar siswa meningkat.
Penelitian  ini  menggunakan  LKS yang  telah  di  validasi  atau  pernah digunakan  sebelumnya.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk: (1) mengkaji pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai media physicpoly (monopoli fisika) pada materi  alat-alat  optik  terhadap  hasil belajar siswa; dan (2) mengkaji pengaruh
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis inkuiri terbimbing disertai media
physicpoly (monopoli fisika) pada materi alat-alat  optik  terhadap  minat  belajar siswa

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan metode  penelitian  eksperimen.  Sampel penelitian dibagi menjadi dua yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberi perlakukan  sedangkan  kelas  kontrol
merupakan  kelas  yang  dibiarkan  alami. Metode penelitian eksperimen digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  media physicspoly (monopoli  fisika)  terhadap  hasil  dan minat belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan desain penelitian post-test only  control  group  design. Pada  kelas eksperimen  nantinya  akan  diberikan perlakuan  dan  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan.  Pemberian post-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  saat materi telah  disampaikan semuanya. Dibawah ini merupakan pola penelitian post-test  only  control  group design yang dapat dilihat pada Gambar1 berikut :
Gambar 1 . Desain Penelitian
Post-Test Only Control Group     Design (Masyhud, 2016:152). Keterangan : E 1 : Kelompok Eksperimental C 1 : Kelompok Kontrol X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen O 2 : Post-test yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol Daerah penelitian ditentukan dengan metode purposive sampling area , yang  merupakan  metode  penentuan tempat  secara  sengaja  oleh  peneliti dengan  melihat  suatu  tujuan  tertentu seperti  keterbatasan  waktu,  dana,  dan tenaga. Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Arjasa pada kelas XI IPA pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.
E 1 X O 2
C 1
O 2 O 1 O 1
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMAN 1 Arjasa yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan  XI  IPA  5.  Sebelum  melakukan pengambilan  sampel,  dilakukan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji One-Way ANOVA pada program  SPSS versi 23 yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Apabila homogen, maka sampel ditentukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  yaitu  teknik pengambilan sampel secara random dari kelompok  yang  terhimpun  dalam  kelas dengan  tehnik  undian.  Setelah  itu,  satu kelas  yang  terpilih  menjadi  kelas eksperimen  dan  kelas  lainnya  sebagai kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  yang  diukur adalah  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang diambil  dari  nilai post-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan setelah  semua  materi  diajarkan.  Setelah post-test dilakukan,  diperoleh  rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Rata-rata nilai hasil post-test tertinggi dan terendah No Kelas Nilai Rata - Rata Tertinggi Terendah 1 Ekspe rimen 98 75 88 2 Kontr ol 91 74 80
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata  kelas eksperimen dan kelas terdapat perbedaan dengan  rata-rata  pada  kelas  eksperimen 88 dan pada kelas kontrol 80. Sebelum uji Independent  Sample  T-test dilaksanakan maka  hal  yang  dilakukan  uji  normalitas untuk  mengetahui  data  terdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  tabel diatas,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai
Sig.  2-tailed  sebesar  0,200  dan  kelas kontrol  memiliki  nilai  Sig.  2-tailed sebesar 0,077 yang mana nilai tersebut > 0,05. Maka data terdistribusi normal.
Setelah  data  bersifat  normal,  data dapat  di  uji  dengan  menggunakan Independent Sample T-test . Hasil analisis pada  kolom  t-test  diperoleh  nilai  sig,(2- tailed) 0,000 karena hipotesis menggunakan 1-tailed maka nilai sig,(1- tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  < 0,05).  Jika  dikonsultasikan  dengan pedoman  pengambilan  keputusan  maka kriteria  pengujian  hipotesis  maka  H 0 ditolak  H 1 diterima  sehingga  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Inkuiri Terbimbing  Disertai  Media Physicpoly berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil belajar siswa. Adanya perbedaan secara signifikan pada hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan  pada  kelas  eksperimen proses  belajar  mengajar  menggunakan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Media Physicpoly yang  membuat  siswa  secara aktif  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar, sedangkan spada kelas kontrol proses belajar mengajar tanpa menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis  Inkuiri  Terbimbing
Disertai  Media Physicpoly ,  sehingga siswa  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Data  minat  belajar  diperoleh  dari angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa  yang dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Rata-rata nilai minat belajar siswa tertinggi dan terendah No Kelas Nilai Rata - Rata Tertinggi Terendah 1 Ekspe rimen 88,8 58,8 74,9 2 Kontr ol 90 53,8 74,9
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2 dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  nilainya sama yaitu 74,9. Sebelum uji Independent Sample T-test dilaksanakan maka  hal  yang  dilakukan  uji  normalitas untuk  mengetahui  data  terdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  tabel diatas,  kelas  eksperimen  memiliki  nilai Sig.  2-tailed  sebesar  0,082  dan  kelas kontrol  memiliki  nilai  Sig.  2-tailed sebesar 0,200 yang mana nilai tersebut > 0,05.  Maka  data  terdistribusi  normal. Setelah data bersifat normal, data dapat di uji  dengan  menggunakan  Independent Sample T-test. Hasil analisis pada kolom t-test  diperoleh  nilai  sig,(2-tailed)  0,956 karena  hipotesis  menggunakan  1-tailed maka  nilai  sig,(1-tailed)  lebih  kecil  dari 0,05 (0,478 > 0,05). Jika dikonsultasikan dengan pedoman pengambilan keputusan maka  kriteria  pengujian  hipotesis  maka H 0 diterima H 1 ditolak sehingga Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Inkuiri Terbimbing  Disertai  Media Physicpoly tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap minat belajar siswa. Tidak  adanya  pengaruh  secara signifikan  minat  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan pada siswa kelas eksperimen terlalu  banyaknya  kegiatan  yang  siswa lakukan  ketika  menggunakan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Inkuiri Terbimbing  Disertai  Media Physicpoly seperti pengerjaan soal yang digabungkan dengan permainan monopoli  sehingga  membuat  lamanya pengerjaan  soal  sedangkan  pada    kelas kontrol proses belajar mengajar cenderung membosankan karena pembelajaran menggunakan metode konvensional.
Menurut  Ozmen  dan  Yilidrim (2005),  LKS  merupakan  bahan  ajar berupa hasil cetak yang efektif digunakan untuk  bahan  pengajaran  dibandingkan dengan menggunakan  pengajaran  secara tradisional saja. Hasil penelitian Mustika et al., (2016) penggunaan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan
penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) menimbulkan  dampak  yang  lebih  baik kepada    siswa  seperti  sikap  mandiri, percaya  diri,  disiplin  dan  bertanggung jawab  (Hardianti et  al., 2014:31).
Pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing  juga  memberikan  efek  yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif (Zaini,  2016:54).  Hal  ini  dikarenakan inkuiri  terbimbing  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kematangan  siswa  juga untuk  memotivasi  siswa  untuk  terlibat dalam penemuan pengetahuannya sendiri (Castro & Moralez, 2017:57).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji pengaruh Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis inkuiri terbimbing
disertai  media physicspoly (monopoli fisika)  pada  materi  alat-alat  optik terhadap  minat  dan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisa  data  dapat diketahui  sebagai  berikut:  (1)  ada pengaruh  yang  signifikan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS) berbasis inkuiri terbimbing disertai  media physicspoly (monopoli fisika)  pada  materi  alat-alat  optik terhadap hasil belajar siswa; (2) tidak ada pengaruh  yang  signifikan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) berbasis inkuiri terbimbing disertai  media physicspoly (monopoli fisika)  pada  materi  alat-alat  optik terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang  telah  disampaikan,  maka  dapat diajukan  saran  sebagai  berikut:  (1)  bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan  bisa  menjadi  acuan  atau landasan untuk mengembangkan penelitian yang serupa; (2) bagi mahasiswa  calon  guru,  hasil  penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam menggunakan model inkuiri terbimbing; dan (3) bagi guru fisika, hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  menggugah  guru untuk  menggunakan  model  dan  media pembelajaran yang dapat membuat siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arkunanto,  A.  2007. Pembaharuan dalam Pembelajaran Fisika . Jakarta: Universitas Terbuka. Castro, F. A. J., and M.P.E Moralez. ‘’Yin”  in  a  Guided  Inquiry Biology Classroom-Exploring Student Challenges and Difficulties. Journal  of  Turkish Science Education. 14(4): 48-65. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriani,  W.,  F.  Bakri.,  dan  Sunaryo. 2017. Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Fisika  Untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi (High  Order
Thinking Skill) Siswa SMA. Jurnal
Wahana Pendidikan. 2(1): 36-42.
Hardani,  D.P.,  Palgunadi,  H.S.,  dan
Zainunnuroni,  M.  2012. Ilmu Kealaman  Dasar. Jember:  UPT
BSMKU Universitas Jember. Hardianti,  Y.,  N.  Sartono.,  dan  Y.R Dewahrani.  2014.  Pengaruh Penggunaan Lembar kerja Siswa (LKS) Bilingual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Sistem Reproduksi
Manusia. BIOSFER. 7(1):  30-
36.
Hastuti, A.A., D. Muskaningtyas., dan A.
Widiyatmoko. Pengembangan LKS  Berbasis  Education  Game Pada Tema Rokok dan Kesehatan. Unnes Science Education Journal. 3(3): 579-586. Indrasati, H., Indrawati, dan B. Supriyadi.  2016.  Pengaruh  Model Quantum  teaching Disertai  LKS Berbasis  Kartun  Fisika  Terhadap Hasil Dan  Motivasi Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran  Fisika  di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. 5(1): 30-34. Komera,  E.  2014. Belajar  dan Pembelajaran Interaktif. Bandung: Refika Aditama. Mustika., S. Ernawati., dan Susilawati. Pengaruh Penggunaan LKS dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Objek IPA dan Pengamatannya  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  VII  MTs Negeri  1  Semarang. Jurnal Penelitian  Fisika  Universitas Negeri Medan. 2(2): 34-39.
Ozmen,  H.,  dan  Yilidrim.  2005. Effect  of  Work  Sheets  on
Student Success:Acids and Based  Sample. Journal  of Turkish  Science  Education : 2(2): 10-13.
Sandra,  L.,  dan  L.  Corry.  2014. Pengembangan Media Pembeajaran Permainan Monopoli Pada Pokok Materi Perkembangan Kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia  Kelas  XI-IPA  2  SMA Negeri 1 Driyorejo. AVATARA, e- journal  Pendidikan  Sejarah. 2(3): 418-428.
Suciati,  S.,  I.  Septiana,  dan  M.F.A Untari. 2015. Penerapan Media
Monosa  (Monopoli  Bahasa)
Berbasis  Kemandirian  Dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Mimbar  sekolah  Dasar. 2(2):
175-188.
Suhardiman,  N.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika . 4(1): 10-13. Sutarto  dan  Indrawati.  2010. Diktat Media Pembelajaran Fisika.
Jember: Universitas Jember.
Utami, F. N., R. Saiful., dan W. Arif.
2014. Pengembangan LKS IPA Terpadu  Berbasis  Permainan Edukatif Tema Tekanan Dalam Sistem Peredaran Darah ManusiaUntuk  Siswa  Kelas XII . USEJ. 3(3). 570-578. Wahyuningsih, F., S. Saputro., dan S. Mulyani.  2014.  Pengembangan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam Untuk SMA/MA. Jurnal  Paedagogia. 17(1): 94-103. Wahyuni,  R.,  Hikmawati.,  dan  M. Taufik.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan Metode Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  2 Mataram. Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal  Pendidikan Fisika  dan  Teknologi. 2(4):  164- 169. Zahro.,  L.  U.,  V.  Serevina.,  dan  I.  M Astra. 2017 Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Fisika Dengan  Menggunakan  Strategi Relating, Experiencing, Applying,
Cooperating,  Transferring  (React) Berbasis  Karakter  Pada  Pokok Bahasan  Hukum  Newton. Jurnal Wahana  Pendidikan  Indonesia .
2(1): 63-68. Zaini,  M.  2016.  Guided  Inquiry  Based Learning  on  the  concept  of Ecosystem Toward Learning Outcomes  and  Critical  Thinking Skills  of  High  School  Students. IOSR  Journal  of  Research  & Method  in  Education  (IOSR- JRME). 6(6): 50-55.