## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SAINS ANAK
Yenti Juniarti PAUD Universitas Bengkulu Email: yenti.juniaerti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  proses  pembelajaran  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pembelajaran  sains  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  di  PAUD  Taman  Islam. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  selama  2  siklus  dan setiap  siklus  tiga  kali  pertemuan,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap-tahap  sebagai  berikut: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian adalah  anak kelompok B berjumlah  10  orang  anak,  4  anak  laki-laki  dan  6  anak  perempuan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar observasi  yang terdiri dari observasi aktivitas anak  dan observasi faktor-faktor yang  mendukung dan  menghambat  dalam  pembelajaran  sains  dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  cara  t-test  dan  persentase.  Berdasarkan  hasil analisis aktivitas anak, hasil perhitungan uji signifikansi menunjukkan bahwa t hit = 4,59 > t tab (1%=3,25 & 5%=2,26  )  dan  skor  hasil  belajar  anak  berdasarkan  uji  signifikansi  menunjukkan  bahwa  t hit =  3,42  >  t tab (1%=3,25  &  5%=2,26  ).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  eksperimen  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar sains anak usia dini di PAUD Taman Islam Bengkulu.
Kata kunci: Metode Eksperimen, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Sains Anak

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  learning  process  and  the  factors  that  influence  science learning by using the experimental method in Islamic Park PAUD. This research is a classroom action research (PTK) which has been carried out for 2 cycles and each cycle three meetings, where each cycle consists of the following stages: planning, action, observation and reflection. The research subjects were children  in  group  B  totaling  10  children,  4  boys  and  6  girls.  The  instrument  used  was  an  observation sheet consisting of observations of children's activities and observation of factors that support and inhibit science  learning  using  the  experimental  method.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive quantitative by means of t-test and percentage. Based on the results of analysis of children's activities, the results of the calculation of the significance test indicate that thit = 4.59> ttab (1% = 3.25 & 5% = 2.26) and the score of children's learning outcomes based on the significance test shows that thit = 3.42> ttab (1%  =  3.25  &  5%  =  2.26).  The  results  of  data  analysis  indicate  that  the  application  of  experimental methods  can  improve  the  activity  and  learning  outcomes  of  early  childhood  science  in  the  PAUD Bengkulu Islamic Park.
Keywords: Experimental Methods, Learning Activities, Learning Outcomes, Children's Science
© 2017 Yenti Juniarti Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem
Pendidikan  Nasional  pasal  1  Angka  14
menyatakan  bahwa  Pendidikan  anak  usia
dini (PAUD) merupakan upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Dalam  rangka  mempersiapkan peserta  didik  yang  berkualitas  di  bidang pendidikan, tentu tidak lepas dari konteks pembelajaran yang  akan  dilakukan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  baik  aspek kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh faktor  intern  dan  ekstern.  Faktor  intern berasal  dari  siswa  mencakup  minat, keinginan, dan kecakapan belajar sedangkan  faktor  ekstern  diantaranya guru  dengan  segala  strateginya,  pada anak  usia  dini  pembelajaran  hendaklah berpusat pada kebutuhan anak.
Pendidikan  pada  anak  usia  dini pada  hakekatnya  merupakan  pendidikan yang  sangat  penting  dimana  pada  masa ini sangat menentukan bagi
perkembangan  dan  pertumbuhan  anak selanjutnya karena merupakan masa peka dan  masa  emas  ( golden  age ).  Dengan demikian perlu dilakukan dengan memberikan  fasilitas  yang  menunjang
atau mengasah pengetahuan dan keterampilan, pengetahuan dan keterampilan akan terealisasi jika program pembelajaran yang dilaksanakan sesuai  dengan  kurikulum  dan  dapat mengembangkan potensi anak didik yang meliputi  nilai  dan  moral  agama,  social- emosional,  bahasa,  kognitif,  dan  fisik (Depdiknas, 2006).
Kurikulum  pada  Taman  Kanak- kanak  hendaknya  dikembangkan  secara terintegrasi  dengan  aspek  perkembangan lainnya, sehingga pada saat membelajarkan  suatu  ilmu  pengetahuan seperti  bidang  ilmu  sains,  akan  saling terkait  antara  satu  bidang  ilmu  kajian dengan bidang ilmu kajian yang lain.
Pembelajaran sains yang dilaksanakan  pada  taman  kanak  –kanak kurang  memotivasi  anak  untuk  mencoba dan  melakukan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  gurunya,  kegiatan  yang dilakukan cenderung menekankan produk bukan  aktivitas  atau  proses.  Seharusnya pembelajaran sains hendaknya menekankan  aktivitas  belajar  bukan produk,  aktivitas  belajar  hendaknya
didukung  dengan  media  atau  fasilitas percobaan yang mendukung keterampilan anak, agar anak mampu mengembangkan potensinya dibidang sains terutama pengembangan  indicator  pada  dimensi proses sains: seperti mengamati,
membandingkan,
menjelaskan,
memperkirakan, mengkomunikasikan, mengklasifikasi dan mengukur (Nugraha, 2005: 54).
Selain  itu  pembelajaran  sains dianggap membosankan bagi anak karena
kegiatan yang dilakukan
tidak
disesuaikan dengan kemauan anak melainkan sesuai kehendak guru. Dengan kata  lain  pembelajaran  berpusat  pada guru  ( teacher  centered )  bukan  berpusat pada anak ( child centered).
Pada PAUD Taman Islam kelompok  B  Kota  Bengkulu  yang
berjumlah  20  orang,  hanya  sedikit  sekali anak yang mampu menguasai pembelajaran  sains  yaitu  sekitar  5  orang, pembelajaran  sains  masih  tergolong rendah  dan  sedikit  sekali  unsur  sains yang  diajarkan  sebagai  contoh  guru membelajarkan tema binatang dengan sub tema binatang darat, guru hanya menyebutkan  nama-nama  binatang  darat, tanpa melakukan refleksi dan menjelaskan jenis binatang darat.
Pembelajaran  yang  dilakukan  hanya
bersifat pemberian pertanyaan ( questioning ) dan menghafal, serta
bidang pengembangan sains masih terpusat  dan  tidak  terpadu  pada  bidang pengembangan lainnya.
Sesuai dengan hasil studi Mead & Metroux  (Nugraha,  2005:  97).  tentang persepsi sejumah anak terhadap sains dan ilmuwan,  mendapatkan  gambaran  bahwa secara  umum  anak-anak  memandang scientist (ilmuwan)  sebagai sesuatu pekerjaan yang membosankan dan
menjadikan dirinya terkucil dari
masyarakat.Anak-anak menyampaikan tanggapan  bahwa  pekerjaan  ilmuwan seperti  layaknya  kerja  sebuah  otak.  Ia menghabiskan  waktunya  dalam  suatu ruangan,  adanya  selalu  di  laboratorium, kegiatannya melakukan tes terus- menerus,  dari  satu tube ke tube lainnya; dia  hanya  makan,  minum  dan  tidur dengan  sainsnya  itu.  Dia  tidak  memiliki kehidupan sosial, tidak punya hobi, tidak punya  hari  rekreasi,  dia  hanya  membaca buku  dan  demi  sainsnya  itu,  pergi  dan datang  ke  rumah  hanya  sains  yang  ada dibenaknya, dan sebagainya.
Pembelajaran sains pada anak usia dini hendaknya dilakukan dengan metode ilmiah  ( scientific  method )  yaitu  dengan cara  percobaan  secara  langsung  agar kegiatan yang dilakukan bisa
tersampaikan dengan penuh makna
( meaning  full ).  Mengingat  usia  dini konsentrasinya  masih  terlalu  rendah untuk  mendengarkan  penjelasan  materi dari gurunya.
Di dalam proses belajar mengajar, guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien, mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah  satu  langkah  untuk  memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik- teknik  penyajian,  atau  biasanya  disebut metode mengajar (Roestiyah, 1993: 1).
Guru hendaknya menciptakan pembelajaran  yang  mengacu  ke  arah pemecahan masalah aktual yang dihadapi siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Agar
proses belajar mengajar
dapat
menciptakan suasana yang dapat menjadikan  siswa  sebagai  subjek  belajar yang berkembang secara dinamis ke arah positif, maka diperlukan pemilihan metode  yang tepat.  Adapun metode  yang bisa  diterapkan  dalam  memperbaiki  dan menunjang  aktivitas  sains  salah  satunya metode eksperimen. Kegiatan pembelajaran dengan metode eksperimen memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk menemukan konsep sendiri melalui observasi  dengan  daya  nalar,  daya  pikir dan kreatifitas.
Penggunaan  metode  eksperimen
dapat mengembangkan berbagai kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotor  melalui  kegiatan-kegiatan:a) Mempelajari  cara-cara  penggunaan  alat dan  bahan  b)  Berusaha  mencari  dasar teori yang relevan c) Mengamati percobaan d) Menganalisis dan
menyajikan  data  e)  Menyimpulkan  hasil percobaan  f)  Mengkomunikasikan  hasil percobaan (membuat laporan ).
Metode  eksperimen  ini  juga memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  memperoleh  pengalaman  secara langsung  dan  menyenangkan,  anak  akan berlomba-lomba  melakukan  eksperimen yang  akan  diberikan  oleh  gurunya, sehingga  ada  suatu  dorongan  anak  untuk bersaing  dengan  temannya  dalam  hal belajar,  kemudian  muncul  perasaan senang. Sehingga mendorong  anak untuk terampil  dalam  melakukan  percobaan sendiri.Dalam  proses  belajar  mengajar dengan  metode  eksperimen,  siswa  diberi pengalaman  untuk  mengalami  sendiri tentang suatu objek, menganalisis, membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan tentang  suatu  objek  keadaan.  Dengan demikian siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari suatu kebenaran,
mencari suatu data baru yang diperlukannya, mengolah sendiri,
membuktikan suatu dalil atau hukum dan menarik  kesimpulan  atas  proses  yang dialaminya itu.
Berdasarkan  permasalahan  yang di  kemukakan  di  atas,  baik  dari  penulis maupun hasil penelitian-penelitian,
penulis  mengangkat  judul  yang  akan diteliti yaitu ”Penerapan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Sains Anak”.

## Metode Eksperimen
Roestiyah (2000: 80) mengemukakan bahwa metode
eksperimen  adalah  salah  satu  cara mengajar,  dimana  siswa  melakukan percobaan  tentang  suatu  hal,  mengamati prosesnya serta menuliskan hasil
percobaannya, kemudian hasil
pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Senada  dengan  Djamarah  (2002:
100)  metode  eksperimen  adalah  metode yang  siswanya  mempraktikkan  suatu
proses tersebut setelah
melihat/mengamati  yang  telah  dilakukan untuk  membuktikan  kebenaran  sesuatu dan menguji sebuah hipotesis .
Selanjutnya  menurut  Schoenher (Palendeng,
2003: 81) metode
eksperimen  adalah  metode  yang  sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksperimen  mampu  memberikan  kondisi
belajar  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berfikir  dan  kreativitas secara  optimal.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  menyusun  sendiri  konsep-konsep dalam  struktur  kognitifnya,  selanjutnya dapat  diaplikasikan  untuk  kehidupannya. Dalam  metode  eksperimen,  guru  dapat mengembangkan  keterlibatan  fisik  dan mental,  serta  emosional  siswa.  Siswa mendapat kesempatan untukmelatih keterampilan  proses  agar  memperoleh hasil belajar yang maksimal. Pengalaman yang  dialami  secara  langsung  dapat tertanam  dalam  ingatannya.  Keterlibatan fisik  dan  mental  serta  emosional  siswa diharapkan  dapat  diperkenalkan  pada suatu  cara  atau  kondisi  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya diri  dan  juga  perilaku  yang  inovatif  dan kreatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan peserta didik untuk melakukan percobaan dengan  membuktikan  sendiri  konsep- konsep yang ada.
Learning  is  the  process  by  which behavior  (in  the  broader  sense)  is originated  or  changed  through  practice or training . Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas)
ditimbulkan atau diubah malalui
praktek/latihan  Kingsley  (Ahmadi  &
Supriyono, 1991: 120).
Learning is to observe to read, to invitate  to  try  to  something  them  selves, to  listen  to  follow  direction. Belajar  itu
adalah akivitas meneliti/mengamati,
membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu dengan  diri  sendiri,  mendengarkan  atau mengikuti secara langsung Spears (Sardiman, 2002: 12).
Selanjutnya  belajar  modifikasi atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman  ( learning  is  defined  as  the modification or strengthening of behavior through experienceing ). Menurut pengertian  ini  belajar  adalah  merupakan suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas daripada  itu  yakni  mengalami.  Hasil belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil latihan  melainkan  perubahan  kelakuan (Hamalik, 2011: 36).
Berdasarkan pengertian dari beberapa  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan prilaku  yang ditimbulkan oleh individu  karena  telah  mengalami  dan melakukan sendiri apa
yang
dilakukannya.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses membangun  situasi  serta  kondisi  belajar melalui  penataan  pelaksanaan  komponen
tujuan  pembelajaran,  materi,  metode, kondisi, media, waktu, dan hasil evaluasi yang  tujuannya  adalah  pencapaian  hasil belajar  anak  Reigeluth  (Yamin  &  Sanan, 2010: 24).
Pembelajaran adalah suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2011: 57).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan  suatu  alat  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusia,  materi, metode,  fasilitas,  waktu  guna  mencapai pembelajaran yang baik.
Menurut  Purwanto  (2011:  20) hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu  kategori  yang  kita  berikan  pada stimulus  yang  ada  di  lingkungan,  yang menyediakan  skema  yang  terorganisasi untuk  mengasimilasi  stimulus-stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori-kategori.
Sedangkan  menurut  Sudjana  (2005:  22) mendefinisikan  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia menerima pengalaman belajarnya yang dipengaruhi  faktor  dari  dalam  diri  siswa dan faktor dari luar atau lingkungan.
Selanjutnya  menurut  Nasution (Kunandar, 2011:276) hasil belajar
adalah  suatu  perubahan  pada  individu yang  belajar,  tidak  hanya  mengenai pengetahuan  tetapi  juga  membentuk kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri individu yang belajar.
Sedangkan  Arikunto  (2008:  117-
120)    menjelaskan  hasil  belajar  pada ranahkognitif dibagi atas beberapa tingkatan  yaitu:  1)tingkat  pengetahuan,
2)tingkat pemahaman,
3)tingkat
penerapan  atau  aplikasi,  4)  tingkat analisis, 5) tingkat sintesis dan  6) tingkat evaluasi.  Hasil  belajar  merupakan  tolak ukur  yang  menentukan  keberhasilan siswa memahami suatu mata pelajaran.
Sains atau Science artinya pengetahuan.  Para  ahli  memandang batasan etimologis yang  tepat  tentang sains  yaitu  dari  bahasa  Jerman,  hal  itu dengan  merujuk  pada  kata Wissenschaft , yang  memiliki  pengertian  pengetahuan yang  tersusun  atau  terorganisasikan secara  sistematis  Nugraha  (2005:  3). Lebih lanjut Amien mendefinisikan sains sebagai  bidang  ilmu  alamiah,  dengan ruang  lingkup  zat  dan  energi,  baik  yang terdapat pada makhluk hidup maupun tak hidup,  lebih  banyak  mendiskusikan tentang  alam  ( natural  science ),  seperti fisika, kimia dan biologi.
Selanjutnya Carin & Sund
(BSNP,  2006:  5)  mendefinisikan  IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun  secara  teratur,  berlaku  umun ( universal ),  dan  berupa  kumpulan  data hasil observasi dan eksperimen”.
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  sains  adalah  suatu ilmu pengetahuan alamiah yang diperoleh dari  kumpulan  data  obeservasi  dan eksperimen secara terorganisir

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersama- sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi) dengan  jalan  merancang,  melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif yang bertujuan untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran  di  kelasnya melalui suatu tindakan (treatment)
tertentu  dalam  suatu  siklus  (Kunandar, 2010: 44-45).
Selanjutnya  penelitian  tindakan kelas  merupakan  bentuk  strategi  dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah
melalui  tindakan  nyata.  (Badrujaman,
2010: 11). Lebih lanjut Taggart mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan
rangkaian  kegiatan  dilakukan  dengan prosedur  penelitian.  Kegiatan  penelitian dilakukan  dalam  beberapa  siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu
perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Hasil pengamatan yang diperoleh dari peneliti dan teman sejawat terhadap beberapa aspek aktivitas, dan hasil belajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Anak Siklus 1
NO Aspek yang diamati Kriteria Aktivitas Anak Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 F % F % F %
1 Mampu menunjukkan kesiapan melaksanakn eksperimen Baik - - - - - - Cukup 4 40 9 90 10 100 Kurang   6 60 1 10 - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 2 Mampu melaksanakan percobaan yang telah dijelaskan oleh guru Baik - - - - - - Cukup 5 50 7 70 10 100 Kurang   5 50 3 30 - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 3 Mampu menyebutkan langkah-langkah eksperimen dari awal sampai akhir Baik - - - - - - Cukup 2 20 3 30 4 40 Kurang   8 80 7 70 6 60 Jumlah 10 100 10 100 10 100
4 Mampu mengelompokkan warna Baik - - - - - - Cukup 6 60 6 60 6 60 Kurang   4 40 4 40 4 40 Jumlah 10 100 10 100 10 100
5
Mampu mengajukan pertanyaan sesuai materi eksperiemn Baik - - - - - - Cukup 2 20 2 20 2 20 Kurang   8 80 8 80 8 80 Jumlah 10 100 10 100 10 100
6 Mampu menjawab pertanyaan Baik - - - - - - Cukup 4 40 5 50 5 50 Kurang   6 60 5 50 5 50 Jumlah 10 100 10 100 10 100
7 Mampu bekerjasama dalam melakukan percobaan Baik - - - - - - Cukup 4 40 6 60 7 70 Kurang   6 60 4 40 3 30 Jumlah 10 100 10 100 10 100 8 Mampu menceritakan kembali eksperimen yang telah dilakukan Baik - - - - - - Cukup 3 30 3 30 4 40 Kurang   7 70 7 70 6 60 Jumlah 10 100 10 100 10 100
Pada  penelitian  ini  selain  melihat  aktivitas  anak  tetapi  juga  melihat ketuntasan belajar anak melalui tes lisan yang terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.2 Hasil Nilai Tes Lisan Asnak pada Siklus 1
Hasil tes Siklus 1 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai rata-rata 43 62 62 Ketuntasan 10% 60% 70% Keterangan Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas

## Siklus II
Hasil pengamatan yang diperoleh dari peneliti dan teman sejawat terhadap beberapa aspek aktivitas, dan hasil belajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Anak Siklus II
NO Aspek yang diamati Kriteria Aktivitas Anak Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 F % F % F % 1 Mampu menunjukkan kesiapan melaksanakn eksperimen Baik 6 60 8 80 10 100 Cukup 4 40 2 20 - - Kurang   - - - 100 - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 2 Mampu melaksanakan percobaan yang telah Baik 2 20 3 30 10 100 Cukup 8 80 7 70 - - Kurang   - - - - - -
dijelaskan oleh guru Jumlah 10 100 10 100 10 100 3 Mampu menyebutkan langkah-langkah eksperimen dari awal sampai akhir Baik - - - - 8 80 Cukup 5 50 10 100 2 20 Kurang   5 50 - - - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 4 Mampu mengelompokkan warna Baik 2 20 3 30 9 90 Cukup 8 80 7 70 1 10 Kurang   - - - - - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 5 Mampu mengajukan pertanyaan sesuai materi eksperimen Baik - - - - 7 70 Cukup 6 60 8 80 3 30 Kurang   4 40 2 20 - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 6 Mampu menjawab pertanyaan Baik - - 1 10 7 70 Cukup 9 90 9 90 3 30 Kurang   1 10 - - - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 7 Mampu bekerjasama dalam melakukan percobaan Baik - - 3 30 7 70 Cukup 10 100 7 70 3 30 Kurang   - - - - - - Jumlah 10 100 10 100 10 100 8 Mampu menceritakan kembali eksperimen yang telah dilakukan Baik - - 1 10 8 80 Cukup 7 70 9 90 2 20 Kurang   3 30 - - - - Jumlah 10 100 10 100 10 100
Tabel 4.6 Hasil Nilai Tes Lisan Anak pada Siklus II
Hasil tes Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Nilai rata-rata 65 67 69 Ketuntasan 70% 80% 80% Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas
Grafik 4.5 Perbandingan Skor Aktifitas Anak Siklus I
Grafik 4.6 Perbandingan Skor Aktifitas Anak siklus II
Grafik 4.7  Ketuntasan Belajar Tiap Pertemuan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  a) Penerapan  Metode  Eksperimen  dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Sains Anak  pada  kelompok  B  PAUD  Taman Islam  Penurunan,  Kota  Bengkulu.  Secara
lebih  rinci  dapat  dilihat  hasilnya  sebagai berikut: rata-rata skor aktivitas anak 11,25 (Kurang  Aktif)    pertemuan  kedua  sebesar 12,45  (Cukup  Aktif)  pertemuan  ketiga sebesar 13,6 (Cukup Aktif). Pada siklus  II pertemuan  pertama  rata-rata  keseluruhan yang diperoleh anak sebesar 15,75 (Cukup Aktif)  pertemuan  kedua  sebesar  18,4
0 5 10 15 20 25 30 35 a r g s n f f q w d pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 0 10 20 30 40 50 60 a r g s n f f q w d pertemuan 1 pertemuen 2 pertemuan 3 0 20 40 60 80 100 siklus 1 siklus 2 pertemuan 1 pertemuan 2
pertemuan 3
(Aktif  )  pertemuan  ketiga  sebesar  22,7
(Aktif). Selanjutnya untuk melihat
perbandingan  antar  siklus  dapat  diperoleh taraf  signifikansi  bahwa    t hitung =  4,59    ≥
t tabel ,(1%  =  3,25  &  5%  =  2,26).  b)
Penerapan  Metode  Eksperimen  dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  Anak pada  kelompok  B  PAUD  Taman  Islam Penurunan,  Kota  Bengkulu.  Secara  lebih rinci dapat dilihat hasilnya sebagai berikut Kemudian hasil belajar klasikal berupa tes lisan,  pada  siklus  1  pertemuan  pertama yang  tuntas  hanya  10%,  pertemuan  kedua
60%,  pertemuan  ketiga  61%.  Kemudian hasil  belajar  pada  siklus  II  pertemuan pertama  yang  tuntas  70%,  pertemuan kedua  80%,  pertemuan  ketiga  80%.
Selanjutnya  untuk  melihat  perbandingan
antar siklus dapat diperoleh taraf signifikansi  bahwa    t hitung =  3,42    ≥  t tabel
,(1% = 3,25 & 5% = 2,26).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004).
Undang-Undang Sisdiknas . Jakarta: Diknas
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  (2011). Kurikulum  dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Nasution.  (2000). Didaktik  Asas-Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Nugraha,  Ali.  (2005). Pengembangan
Pembelajaran Sains  pada  Anak  Usia Dini Jakarta: Depdiknas
Purwanto.  (2005). Tujuan  Pendidikan  dan Hasil  Belajar. Jakarta:  Jurnal Teknodik,Vol IX No. 3 Juni. 2005
: 177 – 185
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Sardiman,  AM.  (2000). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengaja r. Jakarta: Raja Grafindo Persada Yamin,  Martinis,  &  Jamilah  Sabri  Sanan. (2010). Panduan Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Gaung Persada