Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Implementation of History Learning Based on Tangerang Batik Teaching Resources (Case Study: SMAN 3 Kabupaten Tangerang)
Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Sumber Ajar Batik Tangerang (Studi Kasus: SMAN 3 Kabupaten Tangerang)
Rahayu Permana 1a *, Ahmad Bakhtiar 1b , Nur Fajar Absor 1c
123 Pendidikan Sejarah, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta
a *rahayupermana877@gmail.com b ahmad_bakhtiar88@yahoo.com
c nurfajarabsor@gmail.com
(*) Corresponding Author rahayupermana877@gmail.com
How to Cite: Permana. (2023). Implementasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Sumber Ajar Batik Tangerang (Studi Kasus: SMAN 3 Kabupaten Tangerang                                          doi : 10.36526/js.v3i2.
Abstract Received    : 16-11-2022 Revised      : 06-04-2023 Accepted    : 30-04-2023 Keywords: History Learning, Batik, Local History The culture of the people of Tangerang Regency, starting from hat crafts to Tangerang batik crafts,  is  one  part  of  local  wisdom.  To  preserve  it  so  that  it  doesn't  become  extinct  or disappear, it is necessary to carry out an activity in the preservation and introduction of various Tangerang batik motifs to the public, especially students who are in Tangerang Regency. Thus, the problem of maintaining local wisdom values in the typical Tangerang batik motifs is an important matter for Tangerang Regency. Therefore, in introducing various Tangerang batik motifs, it is necessary to introduce them to schools.  So, that schools in Tangerang Regency care about preserving their local wisdom. The research method used is a qualitative method, while the data collection techniques used are observation, interview, and documentation. The research results are (1) there is a need for an introduction to local history based on the local wisdom values of Tangerang batik, because it will add local insight to students at SMAN 3  Kabupaten Tangerang; (2) the implementation of history learning  on  Tangerang  batik  craft  material  motivates  students,  because  it  is  taught  by history teachers who have prepared the learning process, both from lesson plans, materials, methods,  and  media  specifically;  and  (3)  the  obstacles  found  in  learning,  namely  the availability of material that is not widely available in the school library and the time allocation that is not sufficient to discuss broader material in learning local history.

## PENDAHULUAN
Kerajinan  membatik  merupakan  salah  satu  kekayaan  Indonesia  yang  pada  saat  ini berkembang  dengan  pesat,  baik  dari  segi  lokasi penyebaran, teknologi,  maupun  desainnya.  Jika dilihat dari perjalanannya, awal mula budaya membatik hanya dikenal di lingkungan keraton di Jawa. Namun,  saat  ini  budaya  batik  sudah  menyebar  ke  berbagai  penjuru  di  Indonesia.  Berdasarkan metodenya,  batik  dibuat  dengan  cara  tulis  dan  cetak,  sedangkan  pada  sistem  pewarnaannya biasanya diambil berasal dari alam, seperti tumbuh-tumbuhan maupun binatang. Di Indonesia, setiap suku  mempunyai  keunikan  tersendiri  dalam  mengolah  tekstilnya,  salah  satu  contohnya  yang membedakannya  adalah  ragam  hias.  Karena  setiap  suku  memiliki  budaya  dan  geografi  yang berbeda, maka yang membedakannya adalah motif, bahan, warna, dan teknik produksi tekstil itu sendiri (Riyanto & Ja’fat, 1997).
Kabupaten Tangerang merupakan kota industri yang terdiri dari beragam masyarakat, namun harus dihadapkan dengan kemajuan budaya modern dan tantangan tentang ancaman kemunduran
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dari kebudayaan lokal yang sudah melekat sejak dahulu, yang dalam hal ini disebut kearifan lokal. Budaya masyarakat Tangerang mulai dari kerajinan topi sampai dengan kerajinan batik merupakan bagian  dari  kearifan  lokal.  Untuk  melestarikannya,  maka  perlu  dilakukan  suatu  kegiatan  dalam pelestarian dan pengenalan akan berbagai motif batik Tangerang ke masyarakat, baik peserta didik, mahapeserta  didik,  dan  masyarakat  lingkungan  sekitar  Tangerang.  Maka,  permasalahan  untuk menjaga  nilai  kearifan  lokal  dalam  motif  khas  batik  Tangerang  menjadi  hal  yang  penting  bagi Kabupaten Tangerang. Untuk itu, dalam mengenalkan berbagai motif perlu adanya pengenalan ke sekolah, agar sekolah yang berada di Kabupaten Tangerang ikut peduli dalam melestarikan kearifan lokal. Pengenalan  kerajinan  batik  pada  peserta  didik  membuka  peluang  untuk  meningkatkan kesadaran generasi muda untuk lebih menghargai kekayaan budaya yang telah ada. Pengenalan kerajinan batik Tangerang diharapkan dapat melestarikan, bahkan dapat menyadarkan masyarakat dan generasi muda di Tangerang untuk ikut melestarikan batik sebagai salah satu warisan budaya. Pelestarian kerajinan batik seharusnya tidak hanya menjadi tanggung jawab pemerintah maupun pihak perajin, melainkan sekolah juga memiliki andil yang besar sebagai salah satu media pewarisan budaya kerajinan batik pada generasi muda. Masuknya batik menjadi salah satu muatan lokal di sekolah, diharapkan dapat mengenalkan dan menyebarkan budaya membatik pada peserta didik. Di sisi lain, sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah tidak cukup menunjang untuk dilakukan pelatihan atau praktik membatik, maka dari itu sekolah dapat bekerjasama dengan pihak lain, dalam hal ini para perajin batik.
Berdasarkan temuan yang ada di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang kearifan lokal  batik  Tangerang,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  pengembangan  materi  pembelajaran sejarah  di  SMAN  3  Kabupaten  Tangerang.  Hal  ini  penting,  karena  (1)  batik  Tangerang  memiliki kekhasan  motif  dan  desain  tersendiri  dari  batik  lainnya;  (2)  batik  Tangerang  ini  belum  dijadikan sumber pembelajaran sejarah; dan (3) diperlukan implementasi kearifan lokal batik sebagai model pendidikan nilai dalam pembelajaran sejarah.

## METODE
Penelitian  mengenai  implementasi  pembelajaran  sejarah  berbasis  sumber  ajar  batik Tangerang  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dikarenakan subjek  penelitiannya  adalah  gejala- gejala yang ada di lingkungan masyarakat. Gejala dalam penelitian ini adalah fenomena kebudayaan di masyarakat Tangerang merupakan hal yang kompleks dan perlu dikaji lebih dalam. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Bogdan dan Biklen (1997) bahwa metode penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati dan data yang dikumpulkan melalui penelitian kualitatif lebih berupa kata-kata  daripada  angka-angka.  Penelitian  kualitatif  bekerja  dalam  keadaan  yang  alami,  yang berupaya untuk memahami, memberi tafsiran pada fenomena yang dilihat dari arti yang diberikan orang-orang  kepadanya.  Adapun,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kerajinan Batik Tangerang sebagai Sumber Belajar Sejarah di SMAN 3 Kabupaten Tangerang Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan peserta didik SMAN 3 Kabupaten Tangerang tentang  pentingnya  nilai  kearifan  lokal  batik  Tangerang  dalam  pembelajaran  sejarah  di  sekolah, diperoleh data sebagai berikut: Hasil wawancara peneliti dengan Ubaidilah, S.Pd selaku guru SMAN 3 Kabupaten Tangerang menyatakan bahwa “dalam mengajarkan kearifan lokal ini penting sekali dalam pembelajaran sejarah, karena siswa harus mengetahui tentang keberadaan lokalnya. Karena
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dengan  pengenalan  sejarah  lokal  akan  menambah  wawasan  terhadap  pengetahuannya  tentang lokal” (Wawacara pada 18 Mei 2022).
Di sisi lain, peserta didik kelas XI IIS 4 SMAN 3 Kabupaten Tangerang yang diwawancarai oleh  peneliti  memberi  jawaban  sebagai  berikut:  Menurut  Nurizah,  “pengenalan  tentang  sumber belajar pada nilai kearifan lokal batik Tangerang dalam pembelajaran sejarah perlu diajarkan oleh guru sejarah, sehingga siswa mampu mengenali tentang kearifan lokal setempat” (Wawancara pada 18 Mei  2022).  Kemudian menurut  Gunawan,  “sumber  belajar  dengan  pendekatan lokal terutama batik Tangerang menarik untuk diajarkan dalam pembelajaran sejarah agar siswa dapat mengenal secara khusus pada nilai-nilai kearifan lokal” (Wawancara pada 18 Mei 2022). Sedangkan menurut Jakson,  “sumber  belajar  pada kearifan  lokal  batik  Tangerang akan sangat  menarik  bila  dijadikan materi lokal dalam pembelajaran sejarah, sehingga siswa tidak hanya tahu, tetapi lebih paham lagi sejarah lokalnya” (Wawancara pada 18 Mei 2022).
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran mengenai nilai- nilai  kearifan  lokal  batik  Tangerang  dibutuhkan  di  dalam  proses  pembelajaran  sejarah,  karena dengan  mengenalkan  materi  tersebut  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  lokal setempat.  Di  samping  itu,  sumber  pembelajaran  sejarah  diperkaya  dengan  adanya  pengenalan tentang sejarah lokal.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  bahwa  pengenalan  tentang kearifan lokal berupa batik Tangerang ini memang sudah dikenalkan sebagai identitas lokal. Peserta didik dapat melihat langsung guru menggunakan batik Tangerang. Hal ini terbukti dengan adanya silabus  dan  RPP  yang  didesain  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sejarah  lokal  berbasis  batik Tangerang.
Hasil  dokumentasi  yang  didapat  peneliti,  baik  berupa  dokumen  RPP  dan  tulisan-tulisan tentang batik menunjukkan bahwa pembelajaran sejarah bukan saja mengenalkan tentang materi yang ada dalam kurikulum nasional saja, namun dikaitkan dengan sumber lokal yang dipilih sesuai dengan tema materi sejarah yang diajarkan di kelas. Hasil wawancara di atas juga dikuatkan dengan literatur-literatur yang peneliti dapatkan dari berbagai sumber tentang batik Tangerang.
Dengan demikian, nilai kearifan lokal batik Tangerang sebagai sumber pembelajaran sejarah lokal diperlukan untuk dikenalkan kepada para peserta didik. Dengan mengajarkan sumber sejarah lokal berbasis kearifan lokal batik Tangerang diharapkan peserta didik dapat mengenal sejarah dan nilai-nilai kearifan lokal Tangerang. Hal ini dapat diajarkan di dalam ruang kelas kepada peserta didik dalam  pembelajaran  sejarah,  baik  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  ataupun  Sejarah (peminatan).
Sebagaimana  yang  dinyatakan  Mulyana  dan  Darmiasti  (2009)  bahwa  pelajaran  sejarah merupakan  mata  pelajaran  yang  tujuannya  memiliki  kaitan  dengan  pembentukan  watak  bangsa. Tujuan  yang  demikian  membuat  tujuan  pelajaran  sejarah  akan  berkaitan  dengan  ideologi  politik kenegaraan.  Negara  sering  memandang  bahwa  pembentukan  watak  kebangsaan  warganya merupakan  kewajiban  negara.  Kewajiban  itu  kemudian  dilakukan  melalui  pendidikan  dan  di antaranya  dilakukan  dalam  mata  pelajaran  sejarah. Hal  ini sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh Supriatna  (2007)  bahwa  dalam  pembelajaran  sejarah,  kajian  mengenai  sejarah  tertentu  harus relevan dengan suatu hal yang sedang berlangsung pada kebijakan politik atau persoalan-persoalan kontemporer.
Menurut Wiriaatmadja (2015) sejarah lokal kembali menjadi sorotan dalam perkembangan mutakhir, mengingat proses perubahan yang terjadi akibat perkembangan cepat di bidang ilmu dan teknologi, khususnya di bidang komunikasi dan transformasi. Kemajuan di bidang ilmu-ilmu alam yang  diikuti  oleh  kemajuan di  bidang-bidang  ilmu  humaniora  dan  ilmu-ilmu  sosial menumbuhkan kondisi yang memberikan penyegaran kepada kajian sejarah makro dan mikro, antara lain dengan digunakannya pendekatan atau analisis sosiologis dan antropologis.
Mengenai  sejarah  lokal  sebagaimana  yang  dikemukakan  Kusnoto  dan  Minandar  (2017) bahwa sejarah lokal merupakan studi tentang peristiwa masa lalu, atau orang atau kelompok, dalam wilayah geografis tertentu. Fokus sejarah lokal dapat menjadi tempat itu sendiri, orang-orang yang
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
tinggal di sana atau peristiwa yang terjadi di lokasi tertentu. Sedangkan, Asmani (2012) menjelaskan bahwa kalau mengacu pada tujuan pengajaran sejarah berdasarkan Undang-Undangan RI No. 20 tahun 2003 Bab XIV pasal 50 ayat 5 menegaskan bahwa pemerintah kabupaten/kota mengelola pendidikan  dasar  dan  menengah,  serta  satuan-satuan  pendidikan  yang  berbasis  lokal.  Dengan demikian,  pengembangan  kurikulum  sebagai  salah  satu  substansi  utama  dalam  pengembangan pendidikan  perlu  disentralisasikan,  terutama  kebutuhan  sekolah,  dan  kondisi  daerah.  Kebutuhan peserta didik, keadaan sekolah, dan kondisi daerah menentukan dalam pendidikan berbasis lokal.
Tujuan kurikulum  di Indonesia  adalah  menjadi sangat  ideologis  untuk  menjadikan peserta didik sebagai warga negara yang memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diinginkan oleh  negara.  Tujuan  pewarisan  nilai,  budaya,  serta  untuk  memperkuat  integritas  bangsa  sangat menonjol, dan hal ini sebagai ciri dari kurikulum perenialis yang menekankan pada transfer of culture (N. Supriatna, 2007).
Dengan  diajarkannya  sejarah  lokal  di  sekolah  dapat  membantu  peserta  didik  mengenal tentang  lokalitasnya.  Sebagaimana  menurut  Darmawan  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  ada beberapa  hal  penting  dalam  mempelajari  sejarah  lokal,  antara  lain:  (1)  untuk  menilai  kembali generalisasi-generalisasi  yang  sering  terdapat  dalam  sejarah  nasional  (periodisasi,  dualisme ekonomi, dll); (2) meningkatkan wawasan kesejarahan dari masing-masing kelompok yang akhirnya akan memperluas pandangan akan dunia Indonesia; (3)  membantu sejarawan profesional membuat analisis-analisis kritis; dan (4) menjadi sumber/bahan/data sejarah untuk kepentingan nomor 1 dan para peneliti lainnya.
Dalam  pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai  kearifan  lokal,  tentu  saja  disesuaikan  dengan daerah lingkungan peserta didik berada. Hal ini dikarenakan dengan lokal yang mereka tempati tentu saja  memiliki  sumber-sumber  lokal  yang  perlu  dikenalkan  dalam  kelas  oleh  guru  sejarah. Sebagaimana menurut E. Supriatna (2012) yang menyatakan bahwa di dalam masyarakat selalu terdapat budaya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari manusia. Perspektif budaya ini akan melahirkan nilai yang berdasarkan tradisi, dan kebiasaan tradisi terbangun berdasarkan pola-pola hubungan antar individu. Sehingga, patokan terhadap perbuatan baik dan buruk bercampur antara norma sosial dan norma agama.
Secara operasional dalam mengajarkan nilai pada sejarah lokal tentunya harus melakukan dengan berbagai pendekatan, agar sesuatu yang dijadikan sebagai tujuan dapat tercapai dengan yang diharapkan, baik bagi individu itu sendiri, orang tua, dan masyarakatnya. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sardiman (2012) bahwa melalui belajar sejarah setiap peserta didik yang sungguh-sungguh  dapat  menangkap  betapa  hari ini  tidak  mungkin  dapat  dicapai  tanpa melewati proses hari yang lalu. Mereka juga dapat menarik pelajaran bahwa keberhasilan dalam perjuangan atau pembangunan tidak lepas dari faktor politik, sosial, budaya dan sikap manusianya sendiri.
Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah pada Sumber Ajar Batik Tangerang di SMAN 3 Kabupaten Tangerang
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru sejarah SMAN 3 Kabupaten Tangerang, Ubaidillah, S.Pd menyatakan bahwa:
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  sejarah  berbasis  kearifan  lokal Batik  Tangerang  perlu  adanya  mendesain  dahulu  silabus  dan  RPP  yang berbasis sejarah lokal Tangerang. Karena dengan mendesainnya, kita dapat menjadikan  pembelajaran  tersebut  menjadi  menarik,  baik  dari  segi  metode, media,  dan  strategi  pembelajaran  serta  alokasi  waktu  yang  cukup  untuk mengajarkannya. Sehingga, dari hasil implementasi tersebut terlihat dan siswa kelas XI IIS 4 di SMAN 3 Kabupaten Tangerang bertambah pengetahuannya tentang nilai-nilai kearifan batik Tangerang secara khusus. (Wawancara pada 18 Mei 2022).
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Selain wawancara dengan guru sejarah, peneliti juga mewawancarai peserta didik kelas XI IIS 4 di SMAN 3 Kabupaten Tangerang yang diajarkan tentang sumber sejarah berbasis nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang di antaranya Nurizah yang menyatakan bahwa:
Nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang layak untuk dijadikan materi sejarah agar batik Tangerang dapat dikenal lebih luas. Dari implementasi pembelajaran sejarah muatan nilai-nilai batik Tangerang, siswa dapat mengenal lebih banyak lagi  materi  tentang  batik  Tangerang  dan  desain  motif  Tangerang  sesuai kearifan lokal Tangerang (Wawancara pada 18 Mei 2022).
Selain  itu,  menurut  Gunawan  “sumber  nilai-nilai  kearifan  lokal  batik  Tangerang  perlu diimplementasikan dalam kelas agar para siswa dapat mengenal dengan mendalam tentang kajian batik Tangerang. Lebih banyak pengetahuan tentang corak-corak batik Tangerang, tentang makna” (Wawancara pada 18 Mei 2022). Sedangkan, menurut Jakson “implementasi pembelajaran sejarah harus  diajarkan dari sumber  lokal  Tangerang,  sehingga  mampu mengenal tentang kearifan lokal Tangerang. Dengan implementasi pembelaran sejarah mengetahui motif-motif batik Tangerang dan makna filosofisnya secara khusus (Wawancara, 18 Mei 2022).
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa implementasi pembelajaran sejarah yang berbasis sumber kearifan nilai-nilai batik Tangerang membantu peserta didik dalam memahami dan mengenal tentang sumber lokal yang diajarkannya. Hal ini dapat membantu peserta didik  mengenal  tentang  kelokalannya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti di lapangan bahwa pembelajaran sejarah yang bersumber pada nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang  sudah  dikenalkan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Namun,  belum  dipelajari  di  kelas dengan waktu dan RPP yang didesain secara khusus mengenai batik Tangerang. Terlihat hanya RPP yang sesuai dengan silabus Kurikulum 2013 yang disusun.
Hasil  observasi  di  SMAN  3  Kabupaten  Tangerang  tentang  implementasi  pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Di sekolah SMAN 3 Kabupaten Tangerang, dalam hal ini guru sejarah, yakni bapak Ubaidillah, S.Pd melakukan pembelajaran sejarah berbasis sumber nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang yang dilakukan di kelas XI IIS 4 dengan jumlah peserta didik sebanyak 36 peserta didik.
2. Guru  mendesain  pembelajaran  sejarah  berdasarkan  Kurikulum  2013 pada materi  semester  2 yang kompetensi dasarnya adalah memahami nasionalisme Indonesia. RPP didesain dengan mengacu  pada  materi  yang  tertera  di  silabus,  namun  penjabaran  materi  dengan  pendekatan lokal, yakni tentang nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang.
3. Metode  yang  digunakan  adalah  ceramah,  diskusi  kelompok,  dan  tanya  jawab.  Alokasi  waktu adalah 2 jam pelajaran, yakni 90 menit. Sebelumnya guru juga menyiapkan media pembelajaran berupa PowerPoint materi dan gambar-gambar tentang batik Tangerang.
4. Pada proses pembelajaran di kelas, guru melakukan apersepsi tentang pengetahuan peserta didik  mengenai  batik  Tangerang.  Setelah  masuk  pada  inti  materi,  guru  secara  umum menjelaskan tentang batik Tangerang berikut nilai-nilai yang terdapat di dalam batik Tangerang. Setelah itu, guru membagi kelompok menjadi 7 kelompok dan masing-masing diberikan tugas untuk membahas kajian motif-motif batik Tangerang yang sebelumnya sudah digambarkan oleh guru secara umum. Peserta didik diberikan waktu untuk mendiskusikan dan mencari informasi tentang  motif-motif  batik  Tangerang  dengan  durasi  waktu  20  menit.  Setelah  menyelesaikan tugasnya mencari informasi dan membuat laporan hasil diskusi kelompoknya, guru memberikan waktu  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  hasil  yang  sudah  didapatkan  oleh kelompoknya. Masing-masing peserta didik memaparkan hasil diskusinya di depan kelas yang oleh  guru  diberikan  tanggapan  terkait  materi  dari  masing-masing  kelompok.  Setelah  selesai membacakan  hasil  laporan  tugas  kelompoknya,  kemudian  guru  memberikan  penguatan  dan penilaian  terhadap  masing-masing  kelompok.  Pada  tahap  akhir  pembelajaran,  peserta  didik diperkenankan untuk menanyakan lebih lanjut tentang kajian batik Tangerang kepada guru. Guru
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
merefleksi  hasil  pembelajarannya  dengan  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  sejarah  yang dilakukan.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, implementasi pembelajaran sejarah berbasis nilai-nilai kearifan lokal  batik Tangerang  berjalan  dengan  baik  dan  peserta  didik  antusias  untuk  menyimak materi dan pembelajaran dari guru sejarah. Hal ini dikarenakan mereka dapat mengetahui tentang kajian sejarah batik, motif batik, makna filosofis, dan nilai-nilai yang terdapat dalam materi tersebut.
Sedangkan,  dari  hasil  dokumentasi  yang  didapatkan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa peran guru sejarah dalam mengimplementasikan sumber pembelajaran sejarah berbasis kearifan lokal  batik  Tangerang  menjadi  penting,  namun  dokumen  yang  didapatkan  oleh  peneliti  belum mendesain secara khusus tentang pembelajaran tersebut dalam suatu RPP yang memuat nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang.
Dengan  demikian,  dalam  implementasi  yang  dilakukan  oleh  guru  sejarah  dalam  proses pengenalan  nilai  kearifan  batik  Tangerang  di  SMAN  3  Kabupaten  Tangerang  memberikan pengalaman dan wawasan akan sejarah lokal kepada peserta didik di Tangerang yang menyangkut kajian batik Tangerang. Oleh karena itu, perlunya dilakukan implementasi terhadap sumber materi berbasis nilai kearifan lokal batik Tangerang dengan berbagai kesiapan, di antaranya desain RPP berbasis  Kurikulum  2013,  menyiapkan  media  pembelajaran,  penggunaan  metode  pembelajaran yang cocok dengan peserta didik dan alokasi waktu yang cukup untuk mengimplementasikannya. Dalam  pembelajaran  sejarah  berbasis  lokal  di  kelas,  untuk mencapai  suatu  keberhasilan,
tentunya dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah: (1) tujuan pembelajaran sejarah berbasis  lokal  mengharuskan  guru  sejarah  yang  mengajarkannya  memiliki  kemampuan  dalam menguasai  materi  tersebut;  (2)  peserta  didik  yang  sudah  siap  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  sejarah  lokal;  (3)  kegiatan  pembelajaran  sejarah  lokal  yang  sudah didesain/direncanakan;  (4)  bahan dan  alat  evaluasi  sejarah  lokal  yang sudah  dibuat standar;  (5) suasana evaluasi yang menggugah motivasi belajar sejarah lokal (Permana, 2020).  Hal ini sejalan dengan  pernyataan  Slameto  (2015)  bahwa  keberhasilan  suatu  pendidikan  (output),  sangat ditentukan oleh implementasinya (proses), dan implementasinya dipengaruhi oleh kesiapan segala hal  (input)  yang  diperlukan  demi  keberlangsungan  implementasi.  Hal  ini  diutarakan  oleh Wiriaatmadja (2015) bahwa dalam pembelajaran sejarah di suatu sekolah merupakan salah satu wahana untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, terutama sebagai upaya untuk menumbuhkan dan mengembangkan rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan peserta didik.
Pentingnya mengonstruksi pembelajaran sejarah yang berorientasi pada masalah-masalah sosial  kontemporer  didasarkan  atas  permasalahan  sosial  yang  selama  ini  tidak  tersentuh  oleh pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah lebih banyak berorientasi pada masa lalu. Sementara itu,  masalah-masalah  sosial  yang  dihadapi  oleh  para  peserta  didik  menjadi  masalah  yang  sama sekali lepas dari pembelajaran sejarah. Padahal lingkungan sosial merupakan salah satu sumber pembelajaran yang berharga dalam pendidikan ilmu sosial, termasuk sejarah (N. Supriatna, 2007).
Hal ini sebagaimana yang dinyatakan oleh Suhartono (2010) bahwa sejarah lokal merupakan jenis sejarah yang secara spasial membahas peristiwa-peristiwa yang terbatas pada suatu daerah yang  kecil,  dari  desa  sampai  tingkat  provinsi.  Karena  ruang  lingkupnya  yang  kecil,  sehingga dipandang  tidak  menarik.  Akan  tetapi,  apabila  ditelisik  lebih  jauh,  ruang  lingkup  kecil  tersebut terdapat kompleksitas peristiwa sejarah, dampaknya luas, dan mempunyai nilai kemanusian yang luas. Selain itu, terdapat pola kelakukan khas yang dapat dibandingkan dengan tempat lain.
Pembelajaran sejarah lokal yang dikenalkan pada proses pembelajaran di kelas akan menjadi menarik bagi peserta didik. Karena mereka dapat mengetahui lingkungan tempat tinggalnya dengan berbagai  peninggalan-peninggalan  budaya  masa  lalu.  Namun,  proses  pembelajarannya  harus sedapat mungkin menarik minat dan motivasi peserta didik. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Sani (2022)  bahwa  efektivitas  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  aktivitas  yang  berkualitas  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Oleh sebab itu, guru seharusnya memperhatikan  elemen  penting  dari  sebuah  desain  pembelajaran,  yakni  (1)  kejelasan  tujuan
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pembelajaran; (2) kegiatan pembelajaran yang efektif; (3) latihan terbimbing; dan (4) pengecekan pemahaman atau evaluasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  Hasan  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  penekanan  wawasan pengajaran  sejarah  lokal  pada  dasarnya  juga  sesuai  dengan  hakikat  tujuan  pendidikan  yang mempersiapkan kehidupan masa depan bagi generasi penerus. Konsep masa lampau adalah guru terbaik bagi masa depan, dapat menjadi salah satu perspektif yang strategis dalam menempatkan konsep  sejarah  lokal  yang  dinamis,  mengembangkan  menjadi  inspirasi,  dan  selanjutnya mengembangkan inspirasi menjadi aspirasi.
Oleh  karena itu,  penanaman  nilai  budaya  lokal,  terutama  pada kerajinan batik Tangerang agar berhasil, salah satunya dengan mengimplementasikan pembelajaran sejarah lokal di sekolah. Karena dengan mengenalkan kearifan lokal kepada peserta didik dengan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya bertujuan untuk dijadikan sebagai sarana pembangun kebudayaan yang sarat dengan nilai-nilai karakter bangsa. Hal ini penting, apalagi di zaman ini, ketika keterbukaaan informasi dan komunikasi yang jika tidak disikapi dengan baik, maka akan berakibat pada hilangnya nilai kearifan lokal sebagai identitas dan jati diri bangsa.

## Kendala yang Dihadapi dalam Pembelajaran Sejarah pada Sumber Ajar Batik Tangerang di SMAN 3 Kabupaten Tangerang
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ubaidillah, S.Pd  guru sejarah SMAN 3 Kabupaten Tangerang menyatakan bahwa:
Dalam mengimplementasikan nilai-nilai kearifan lokal batik Tangerang dalam pembelajaran  sejarah  banyak  hal  yang  harus  dijadikan  pertimbangan,  di antaranya  materi  sejarah,  media  pembelajaran.  Alokasi  waktu  yang  sudah sesuai dengan RPP untuk menyampaikan materi ini belum ada, karena fokus pada apa yang ada dalam muatan Kurikulum 2013. Dan pada pengenalan ini tidak  hanya  dalam  kelas,  namun  juga  harus  di  luar  kelas.  Solusinya  dalam skala kecil diperkenalkan tradisi batik Tangerang, lalu dalam skala besarnya batik Tangerang dimasukkan dalam muatan lokal pada pembelajaran sejarah. Dengan hal ini peserta didik dapat mengenal tradisi Tangerang, dapat dikenal oleh peserta didik. (Wawancara pada 18 Mei 2022).
Sementara  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  XI  IIS  4  di  SMAN  3  Kabupaten Tangerang didapatkan hasil sebagai berikut: Menurut Nurizah, “dalam pembelajaran sejarah pada materi  sumber  ajar  batik  Tangerang tentunya  ada  kendala  yang  harus  dicari  solusinya.  Kendala tersebut materi yang disampaikan belum maksimal dan secara mendalam, sehingga pemahaman tentang  materi  tersebut  tidak  maksimal”  (Wawancara,  18  Mei  2022).  Sedangkan,  Jakson menyatakan bahwa “penggunaan metode pembelajaran kurang memotivasi peserta didik, sehingga perlu  adanya  variasi  metode  yang  lebih  menarik  untuk  peserta  didik  dalam  memahami  materi” (Wawancara, 18 Mei 2022).
Lalu, menurut Gunawan:
Media pembelajaran yang kurang dipersiapkan dengan baik, sehingga materi tersebut  kurang  dapat  dipahami  secara  menyeluruh  sehingga  diperlukan kesiapan dalam penyediaan media yang lebih baik lagi. Pada waktu yang tidak cukup  dalam  penyampaian  materi,  sehingga  diperlukan  waktu  yang  sesuai dengan isi materi yang disampaikan (Wawancara pada 18 Mei 2022)
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa kendala yang dihadapi adalah materi yang belum  tersampaikan dengan  baik kepada  peserta  didik, terutama  buku  yang membahas tentang batik  Tangerang,  kemudian  alokasi  waktu  yang  belum  cukup  untuk  mengajarkan  materi  batik Tangerang, dan belum adanya kepedulian dari sekolah untuk mengajarkan sejarah lokal berbasis batik Tangerang.
Hal ini diperkuat dengan hasil observasi di lapangan bahwa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sejarah berbasis nilai kearifan lokal batik Tangerang masih kurang penguatan nilai-
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
nilai lokal di sekolah, terutama pada materi sejarah batik Tangerang. Sedangkan, pada dokumentasi yang didapatkan, masih kurangnya pengenalan tentang sejarah lokal Tangerang kepada peserta didik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  data-data  terkait  pembelajaran  sejarah  lokal  yang  tidak  ditemukan dokumennya, baik RPP maupun sumber buku tentang batik Tangerang.
Dengan  demikian,  terdapat  beberapa  kendala  dalam  melaksanakan  implementasi pembelajaran sejarah berbasis nilai kearifan lokal batik Tangerang, yakni kendala pada desain RPP, materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  alokasi  waktu.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Kosasih  (2014)  bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  pencapaian  perubahan perilaku  pada  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  tujuan pembelajaran  merupakan  sasaran  akhir  yang  diharapkan  guru  setelah  melaksanakan  program pembelajarannya.  Kemudian  diperkuat  oleh  (Sanjaya,  2006)  bahwa  dalam  mencapai  tujuan pendidikan, yakni standar kompetensi yang harus dimiliki peserta didik, guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pembelajaran di lapangan sangat menentukan keberhasilannya. Betapapun idealnya suatu  kurikulum  tanpa  diikuti  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikannya  dalam kegiatan proses pembelajaran, maka kurikulum itu tidak akan memiliki makna.
Menurut Mudlofir & Rusydiyah (2016), belajar sebagai suatu proses merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen yang saling berinteraksi di dalamnya. Salah satu komponen di dalamnya, yaitu sumber belajar yang merupakan alat atau barang yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang  proses  pembelajaran,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  sebagian  atau secara seluruhnya. Dalam mencapai tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran tentunya segala kemampuan yang dimiliki oleh guru harus dikerahkan guna mencapai hasil yang diinginkan. Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  oleh  Adisusilo  (2012),  yakni  proses  pembelajaran  dalam pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran sejarah berbasis kearifan lokal batik Tangerang di sekolah agar dapat sungguh-sungguh meningkatkan pemahaman peserta didik pada kajian lokalnya, maka metode pembelajaran yang aktif dan konstruktif perlu diterapkan oleh para  peserta  didik.  Penggunaan  metode  tersebut  harus  membutuhkan  kemauan  yang  kuat  dari peserta didik, mengingat para peserta didik telah terbiasa dengan paradigma yang baru, yakni guru bukan  saja  menjelaskan,  namun  perlu  juga  mengajak  peserta  didik  dalam  mengaktifkan pembelajarannya, baik itu melalui diskusi kelompok, pelacakan informasi bahan materi yang sedang dipelajari di internet. Sehingga, pembelajaran dapat memberi warna tertentu kepada peserta didik dalam proses pembelajaran.
Suparno (1997)  menjelaskan bahwa  harus  dilakukan adanya  perubahan  pada  pendidikan sejarah,  dalam  perspektif  konstruktivis  personal  disoroti  bahwa  seorang  anak  pelan-pelan membentuk skema berupa jalinan konsep yang ada dalam pikiran, mengembangkan skema, dan mengubah skema. Ia lebih menekankan bahwa individu sendiri yang mengonstruksi pengetahuan hasil dari berinteraksi dengan pengalaman dan objek yang dihadapi dan ketika anak mengadakan abstraksi, baik secara sederhana ataupun refleksi dalam membentuk pengetahuan sejarahnya.
Dalam menghadapi berbagai kendala pada pembelajaran sejarah lokal ini, guru sejarah harus mampu untuk mencari solusi dalam berbagai pendekatan yang sesuai dengan yang diinginkan, baik pendekatan materi sebagai sumber yang perlu digali secara khusus dan mendalam, sehingga ketika disampaikan kepada peserta didik dirasakan banyak kedalaman dan bermakna. Selain itu, guru juga harus menggunakan pendekatan pada strategi pembelajaran yang menyenangkan bagi para peserta didiknya.  Karena  dengan  hal  demikian,  maka  peserta  didik  akan  lebih  menghargai  proses pembelajaran yang dilakukan dengan stategi yang bervariatif dan tidak membosankan bagi peserta didik. Sedangkan, pada media pembelajarannya sedapat mungkin dapat menyuguhkan hal-hal yang menarik perhatian dan minat belajar peserta didik. Media yang sesuai dengan konteks materi yang disampaikan akan lebih membangun sikap peduli pada proses pembelajaran yang sedang diikutinya.
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Namun,  semua  ini  juga  harus  dipertimbangkan  alokasi  waktu  yang  disiapkan  untuk pembelajaran  sejarah  lokal,  agar  materi  yang  disampaikan dapat  tuntas  sesuai  dengan  harapan yang diinginkan. Alokasi waktu tersebut harus disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Jika  materi  yang  disampaikan  tersebut  cukup  banyak,  maka  alokasi  waktunya  pun  harus  lama. Tetapi,  jika  materi  yang  disampaikan  sedikit,  alokasi  waktunya  pun  sedikit  juga.  Berhasil  atau tidaknya suatu implementasi pembelajaran sejarah berbasis nilai kearifan batik Tangerang ini semua sesuai  dengan  rencana  awal,  yaitu  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  sejarah  lokal  dengan  baik.  Sehingga,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak melenceng jauh dari yang sudah direncanakan sejak awal.

## PENUTUP
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  beberapa  simpulan  mengenai  implementasi pembelajaran  sejarah  berbasis  nilai  kearifan  lokal  batik  Tangerang,  yakni:  (1)  perlu  adanya pengenalan  sejarah  lokal  berbasis  nilai  kearifan  lokal  batik  Tangerang,  karena  akan menambah wawasan  lokal  kepada  peserta  didik  di  SMAN  3  Kabupaten  Tangerang;  (2)  pada  pelaksanaan pembelajaran  sejarah  pada  materi  kerajinan  batik  Tangerang  memotivasi  peserta  didik,  karena diajarkan oleh guru sejarah yang sudah mempersiapkan proses pembelajarannya, baik dari RPP, materi,  metode,  maupun  media  secara  khusus;  dan  (3)  hambatan  yang  ditemukan  dalam pembelajaran, yakni ketersediaan materi yang belum banyak tersedia di perpustakaan sekolah dan alokasi waktu yang belum cukup untuk membahas materi lebih luas dalam pembelajaran sejarah lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  (2012).  Pembelajaran  nilai-karakter:  Konstruktivisme  dan  VCT  sebagai  inovasi pendekatan pembelajaran afektif. Rajawali Pers.
Asmani, J. M. (2012). Pendidikan berbasis keunggulan lokal. Diva Press. Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1997). Qualitative Research for Education. Allyn & Bacon Boston, MA. Darmawan,  W.  (2012).  Sejarah  Lokal:  (Pengertian,  Konten,  dan  Pengajaran).
http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARAH/197101011999031- WAWAN_DARMAWAN/Peng_sej_Lokal.pdf
Hasan, S. H. (2012). Pendidikan Sejarah Indonesia: Isu dalam ide dan pembelajaran. Rizqi Press. Kosasih, E. (2014). Strategi belajar dan pembelajaran implementasi kurikulum 2013. Yrama Widya. Kusnoto,  Y.,  &  Minandar,  F.  (2017).  Pembelajaran  Sejarah  Lokal:  Pemahaman  Kontens  Bagi Mahasiswa. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 4(1), 125–137.
Mudlofir,  A.,  & Rusydiyah,  E.  F.  (2016).  Desain Pembelajaran  Inovatif  dari teori  ke  praktik.  Raja
Grafindo Persada. Mulyana,  A.,  &  Darmiasti.  (2009).  Historiografi  di Indonesia:  dari  magis-religius  hingga  strukturis. Refika Aditama.
Permana, R. (2020). Pembelajaran Sejarah Lokal di Sekolah. Media Edukasi Indonesia. Riyanto,  W.  P.,  &  Ja’fat,  M.  A.  (1997).  Katalog  Batik  Indonesia.  Balai  Besar  Penelitian  dan Pengembangan  Industri  Kerajinan  dan  Batik,  Proyek  Pengembangan  dan  Pelayanan Teknologi Industri Kerajinan dan Batik.
Sani, R. A. (2022). Inovasi pembelajaran. Bumi Aksara. Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi. Kencana. Sardiman.  (2012).  Pembelajaran  Sejarah  dan  Pembangunan  Karakter  Bangsa.  In  Refleksi Perjalanan Karir Akademik Prof. Dr. H. Said Hamid Hasan, MA. Bee Media Indonesia. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.
Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora Vol. 7, No.1                                  November 2022-Mei 2023 Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                   DOI: 10.36526/js.v7i2.
Research Article                                                                                                                     e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Gramedia. Suhartono, W. P. (2010). Teori dan Metodologi Sejarah. Graha Ilmu. Suparno, P. (1997). Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Kanisius. Supriatna,  E.  (2012).  Transformasi  pembelajaran  sejarah  berbasis  religi  dan  budaya  untuk menumbuhkan karakter siswa. ATIKAN, 2(1).
Supriatna, N. (2007). Konstruksi pembelajaran sejarah kritis. Historia Utama Press. Wiriaatmadja, R. (2015). Buku Ajar Filsafat Ilmu: Relevansinya dengan Pendidikan IPS. Rizqi Press.