## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENYUSUN PERANGKAT PEMBELAJARAN MELALUI APLIKASI BUKU KERJA GURU DI
MIN 7 TAPIN TAHUN PELAJARAN 2021-2022

## ISMAWARDAH
MIN 7 Tapin e-mail: ismawardah7@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam hal ini peneliti sebagai kepala madrasah melakukan upaya meningkatkan kinerja guru dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  melalui  aplikasi  buku  kerja  guru.  Jenis  penelitian yang dilakukan berupa Penelitian Tindakan Madrasah yang dilaksanakan di MIN 7 Tapin pada awal  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2021-2022  dengan  subjek  penelitian  34  orang  guru dengan  9  orang  laki-laki  dan  25  orang  perempuan.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan kinerja guru dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis aplikasi buku kerja guru. Pada siklus 1 guru yang bisa melengkapi perangkat pembelajaran dengan kategori baik pada komponen buku kerja 1 berjumlah 10 orang (29%), buku kerja 2 berjumlah 8 orang (24%), buku kerja 3 berjumlah 9 orang (26%), dan buku kerja 4 berjumlah 8 orang (24%). Pada siklus 2 mengalami peningkatan untuk komponen buku kerja 1 berjumlah 13 orang (38%), buku kerja 2  berjumlah  12  orang  (35%),  buku  kerja  3  berjumlah  13  orang  (38%),  dan  buku  kerja  4 berjumlah 11 orang (32%). Untuk kategori sangat baik, lengkap, dan sistematis pada komponen buku kerja 1 berjumlah 8 orang (24%), buku kerja 2 berjumlah 6 orang (18%), buku kerja 3 berjumlah 5 orang (15%), dan buku kerja 4 berjumlah 6 orang (18%). Pada siklus 2 mengalami peningkatan untuk komponen buku kerja 1 berjumlah 10 orang (29%), buku kerja 2 berjumlah 8 orang (24%), buku kerja 3 berjumlah 9 orang (26%), dan buku kerja 4 berjumlah 10 orang (29%).  Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  tersebut  dengan  pendampingan,  motivasi  yang tinggi, dan kerjasama yang baik bisa meningkatkan kinerja guru lewat aplikasi buku kerja guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran untuk kemajuan madrasah terutama dalam bidang adminstrasi guru.
Kata Kunci: kinerja guru, perangkat pembelajaran, buku kerja

## ABSTRACT
In  this  case,  the  researcher  as  the  head  of  the  madrasa  made  efforts  to  improve  teacher performance in compiling learning tools through the teacher's workbook application. The type of research conducted in the form of Madrasah Action Research conducted at MIN 7 Tapin at the beginning of the odd semester of the 2021-2022 academic year with the research subject of 34 teachers with 9 males and 25 females. From the results of the study showed an increase in teacher performance in compiling learning tools based  on teacher workbook applications. In cycle  1,  teachers  who  can  complete  learning  tools  with  good  categories  in  the  component workbook 1 are 10 people (29%), workbook 2 are 8 people (24%), workbook 3 are 9 people (26%),  and  workbooks  4  totaling  8  people  (24%).  In  cycle  2,  there  was  an  increase  in  the components of workbook 1 amounting to 13 people (38%), workbook 2 amounting to 12 people (35%), workbook 3 totaling 13 people (38%), and workbook 4 amounting to 11 people (32% ). For the very good, complete, and systematic category in the workbook 1 component there are 8 people (24%), workbook 2 totaling 6 people (18%), workbook 3 totaling 5 people (15%), and workbook 4 totaling 6 people (18%). In cycle 2 there was an increase for the component of workbook  1  amounting  to  10  people  (29%),  workbook  2  amounting  to  8  people  (24%), workbook 3 amounting to 9 people (26%), and workbook 4 amounting to 10 people (29% ). Based  on  the  analysis  of  the  results  of  the  study,  mentoring,  high  motivation,  and  good cooperation can improve teacher performance through the application of teacher workbooks in the  preparation  of  learning  tools  for  madrasa  progress,  especially  in  the  field  of  teacher administration.
Keywords: teacher performance, learning tools, workbooks

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  kehidupan  manusia.  Pendidikan dapat menjaga kelangsungan hidup seseorang ke arah yang lebih baik. Menurut Hamzah B.Uno pendidikan  adalah  proses  pemberdayaan  yang  seharusnya  memungkinkan  peserta  didik menjadi  manusia yang cerdas, manusia yang terinformasi dan manusia yang terpelajar. Oleh karena  itu,  diharapkan  melalui  proses  pembelajaran  mereka  dapat  menghasilkan  siswa  yang dapat memecahkan masalah dan mengembangkan potensinya untuk berguna bagi masyarakat. (Uno, 2008).
Dunia  pendidikan  menghadapi  tugas  yang  sangat  penting  untuk  memberantas kebodohan,  yang  terutama  berkaitan  dengan  pendidikan  manusia.  Dunia  pendidikan  harus mampu  mempersiapkan  peserta  didik  pada  berbagai  keterampilan  yang  pada  hakikatnya merupakan  upaya  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  intelektual, emosional, spiritual, dan sosial yang tinggi.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terjadi  begitu  cepat  khususnya  di bidang informasi. Begitu cepatnya sehingga dapat segera mengenali informasi yang terjadi di dunia  dan  akibatnya  batas  dan  waktu  negara  tidak  lagi  berbeda.  Menurut  Sopamena  akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka muncullah era atau yang disebut dengan era  globalisasi  (Sopamena,  2018). “Era  globalisasi”  sendiri  diartikan  berasal  dari kata “era” yang  artinya  zaman  atau  masa  dan  globalisasi  diartikan  sebagai  sebuah  proses  global.  Oleh karena itu, era globalisasi adalah era proses global. Salah satu cara untuk mengatasi tantangan global adalah dengan mendapatkan pendidikan. Tolok ukur kemajuan suatu negara dilihat dari baik  buruknya  lembaga  pendidikan  tersebut.  (Widoyoko,  2008).  Menurut  Undang-Undang Nomor 20 tahun 2013, pendidikan diartikan sebagai suatu usaha yang disadari dan terencana dalam mewujudkan suasana dan proses pembelajaran yang mengembangkan potensi kekuatan spiritual  keagamaan,  karakter  dan  kepribadian,  kecerdasan,  moral,  dan  keterampilan  yang secara aktif dimiliki oleh peserta didik.
Pendidikan  akan  membawa  kemajuan  suatu  bangsa  jika  komponen-kompenen pendidikan  itu  sendiri  terpenuhi  dengan  baik.  Salah  satu  komponen  terpenting  dalam pendidikan  adalah  adanya  guru.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam  menentukan pembangunan  suatu  pendidikan  terutama  pendidikan  yang  diselenggarakan  secara  formal. Selain  itu,  guru  juga  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Mulyasa, guru berpengaruh besar terhadap proses dan hasil pendidikan yang bermutu. Oleh karena itu, guru yang professional dan berkualitas akan mendukung kualitas pendidikan itu sendiri dan upaya-upaya perbaikan yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula. (Mulyasa, 2007).
Selain  guru,  proses  pembelajaran  juga  merupakan  komponen  penting  dalam menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Pembelajaran  bisa  diartikan  sebagai  usaha mempengaruhi peserta didik secara emosional, intelektual, dan spiritual agar peserta didik mau belajar  sesuai  dengan  semangat  dan  kemauannya  sendiri.  Menurut  Sagala  dalam  hal  ini pembelajaran dimaknai sebagai proses peserta didik menggunakan asas pendidikan dan teori belajar  sebagai  penentu  utama  pendidikan.  (Sagala,  2010).  Adanya  proses  pembelajaran diharapkan  membawa  perubahan  perilaku  peserta  didik  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan menjadi lebih baik. Menurut Majid, kegiatan pembelajaran bisa diarahkan untuk memberdayakan semua kemampuan dan potensi peserta didik dalam menguasai kompetensi- kompetensi yang diharapkan. (Majid, 2008).
Suatu  proses  pembelajaran  bisa  dilaksanakan  dengan  optimal  dan  berkualitas  dengan perencanaan  yang  matang  oleh  guru  dan  salah  satu  aspek  dalam  perencanaan  pembelajaran adalah  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajarannya.  Perencanaan  berperan  penting  untuk  memandu  guru  dalam  melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  sebagai  seorang  pendidik.  Guru  yang  berkualitas  akan  selalu
melaksanakan tugasnya dalam menyusun suatu perencanaan untuk proses pembelajaran. Dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  sendiri  harus  dipersiapkan  guru  sebaik  mungkin  supaya proses pembelajaran bisa berlangsung dengan optimal. Namun secara tekhnis seringkali guru mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  seharusnya  sudah disiapkan  dengan  baik  di  awal  semester.  Beberapa  permasalahan  yang  terjadi  misalnya komponen-komponen perangkat pembelajaran yang tidak dilengkapi oleh beberapa guru karena tidak  ada  standar  dari  pemerintah  tentang  peragkat  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  juga karena file yang terpisah antara komponen yang satu dengan komponen yang lain dan seringkali juga  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dikerjakan  tidak  dilaksanakan  dengan  baik  secara praktiknya.
Di MIN 7 Tapin yang memiliki guru 34 orang dengan jumlah siswa sebanyak 23 rombel TP.  2021-2022  juga  seringkali  menghadapi  permasalahan  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran terutama guru mata pelajaran yang mengampu banyak rombel. Maka dalam hal ini  sangat  penting  sekali  peneliti  sebagai  kepala  madrasah  melakukan  upaya  untuk meningkatkan kinerja guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran dengan lebih sistematis, terstruktur,  lengkap  tapi  mudah  disusun,  dan  berbasis  aplikasi  yang  bisa  disimpan  atau diarsipkan  hanya  dalam  satu  file  sehingga  memudahkan  kepala  madrasah  jika  ada  penilaian madrasah  dalam  hal  administrasi  guru  selain  untuk  keperluan  guru  itu  sendiri  dalam memudahkan proses mengajar.
Aplikasi  yang  digunakan  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  guru  ini  berupa administrasi  guru  yang  memuat  buku  kerja  1,  buku  kerja  2,  buku  kerja  3,  dan  buku  kerja  4. Aplikasi  buku  kerja  guru  yang terintegrasi  tersebut  membantu  guru  dalam  proses menyusun perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  proses  penilaian  peserta  didik,  dan  evaluasi  serta tindak lanjut pembelajaran. Dalam aplikasi Buku Kerja 1 memuat komponenn Análisis SKL, KI/KD, silabus, RPP, dan KKM. Buku Kerja 2 memuat komponen kode etik, ikrar guru, tata tertib,  pembiasaan,  kalender  pendidikan,  alokasi  waktu,  prota,  dan  promes.  Buku  Kerja  3 memuat  absensi  siswa,  jadwal  mengajar,  penilaian,  daya  serap  siswa,  jurnal  pembelajaran, daftar buku pegangan guru/siswa, análisis butir soal, dan análisis ulangan dan pengayaan. Buku Kerja 4 memuat unsur program evaluasi diri dan program tindak lanjut sebagai  tindak lanjut pengembangan keprofesian berkelanjutan individu guru yang bersangkutan. Hal ini lah yang ingin  peneliti  upayakan  agar  guru-guru  MIN  7  Tapin  lebih  meningkatkan  kinerja  dengan menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  yang  komponen-komponennya  lebih lengkap dan tersistematis dalam satu file dan terintegrasi antara komponen yang satu dengan komponen  yang  lain  sehingga  pada  saat  yang  bersamaan  guru-guru  MIN  7  tapin  juga  lebih mudah menyusun perangkat pembalajaran tersebut. Dari latar belakang ini peneliti membuat sebuah penelitian tindakan dengan judul Upaya Meningkatkan Kinerja Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Melalui Aplikasi Buku Kerja  Guru di Min 7 Tapin Tahun Pelajaran 2021-2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini salah satunya berasal dari hasil supervisi peneliti sebagai kepala madrasah kepada  seluruh  guru  MIN  7  Tapin  yang  rata-rata  setiap  guru  mendapatkan  kesulitan  dan kelemahan dalam menyusun perangkat pembelajaran. Penelitian ini berupa penelitian tindakan ( action  research )  sebagai  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  buku  kerja  guru  yang  komponen-komponen perangkat  pembelajaran  tersebut  terintegrasi  dan  tersistematis.  Penelitian  yang  digunakan peneliti  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ). Penelitian tindakan ini sesuai dengan model yang paparkan oleh Kemmis dan MC Taggart. (Arikunto, 2010). Subjek penelitian terdiri dari guru-guru MIN 7 Tapin yang berjumlah 34 orang dengan guru laki-laki sebanyak 9 orang dan guru perempuan sebanyak 25 orang.  Objek  penelitian  ini  sendiri  adalah  kinerja  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  di  MIN  7  Tapin  dan  dilakukan  pada  semester  ganjil
tahun  pelajaran  2021-2022.  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dengan  lebih  baik  melalui  penggunaan  aplikasi  buku  kerja  guru lewat sosialisasi, pendampingan dan berkonsultasi dengan para narasumber yang sudah lebih dulu menggunakan aplikasi tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagian besar guru di MIN 7 Tapin awalnya kurang memahami dan menguasai cara menyusun perangkat pembelajaran yang terintegrasi. Perangkat pembelajaran sangat penting dipersiapkan oleh setiap guru di awal semester. Permasalahan yang dialami oleh beberapa guru ada yang berupa tekhnis penyusunan berbasis aplikasi atau permasalahan pada kemampuan IT guru  dan  ada  yang  terkendala  pada  kurangnya  pemahaman  terhadap  komponen-komponen perangkat pembelajaran itu sendiri. Berdasarkan kondisi tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan  dengan  kegiatan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  ini  yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus.

## Hasil

## 1. Siklus I
Pada proses perencanaan, peneliti berkoordinasi dengan pengawas madrasah ibtidaiyah dan Kasi Pendidikan Madrasah Kantor Kementerian Agama Kabupaten Tapin sekaligus mohon izin  penelitian.  Peneliti  kemudian  mengadakan  pertemuan  di  awal  semester  ganjil  Tahun Pelajaran  2021-2022  bersama  seluruh  dewan  guru  untuk  menetapkan  waktu  dan  tempat sosialisasi dan pendampingan penyusunan perangkat pembelajaran berbasis aplikasi buku kerja guru. Peneliti dibantu pengawas madrasah memberikan pengarahan tentang aplikasi buku kerja guru yang harus dipersiapkan.
Pada tahap tindakan, peneliti melakukan beberapa langkah yaitu absensi, memberikan pengarahan, menjelaskan secara umum tentang aplikasi, dan seluruh guru menyusun perangkat pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran masing-masing yang diampu.
Pada  tahap  observasi,  peneliti  melakukan  pengamatan  pada  pelaksanaan  tindakan dengan fokus pada kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran melalui aplikasi buku  kerja  guru.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan  pendampingan  yang  perlu diberikan kepada setiap guru yang memiliki kesulitan dalam menyusun perangkat pembelajaran berbasis aplikasi buku kerja guru tersebut.
Dari  hasil  evaluasi  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  buku  kerja guru yang dibuat oleh 34 orang guru setelah dilakukan pendampingan pada tahap awal/siklus 1 diperoleh data kinerja guru dalam menyusun perangkat pembelajaran seperti tampak pada Tabel 1. berikut:

## Tabel 2. Hasil Penilaian Jumlah Kemampuan Guru dalam Menyusun Pembelajaran pada Sikus I
No Aspek yang dinilai Skor 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1  Kesesuaian antara komponen buku kerja dengan mapel yang diampu 5 15% 8 24% 15 44% 6 18% 2  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 1 7 21% 9 26% 10 29% 8 24% 3  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 2 9 26% 11 32% 8 24% 6 18%
4  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen-
komponen buku kerja 3 10 29% 10 29% 9 26% 5 15% 5  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 4 8 24% 12 35% 8 24% 6 18%
Dari Tabel 1. tersebut diperoleh data antara kesesuaian komponen buku kerja dengan mapel yang diampu oleh setiap guru terdiri dari 5 orang atau 15% masih dalam kategori kurang baik, 8 orang atau 24% masih memiliki kesesuaian dengan kategori cukup, 15 orang atau 44% sudah memiliki kesesuaian yang baik, dan 6 orang atau 18% tergolong sangat baik. Sebanyak 7 orang atau 21% belum bisa mengerjakan dan melengkapi komponen-komponen pada buku kerja 1 dengan baik dan terintegrasi, 9 orang atau 26% sudah cukup baik, 10 orang atau 29% bisa  mengerjakan  dan  melengkapi  komponen-komponen  buku  kerja  1  dengan  baik  dan terintegrasi,  dan  8  orang  atau  24%  sudah  sangat  baik  dan  lengkap.  Kelengkapan  dan terintegrasinya  komponen-komponen  buku  kerja  2  tidak  bisa  dilengkapi  dengan  baik  oleh  9 orang atau 26%, 11 orang atau 32% juga masih harus didampingi karena tergolong cukup atau beberapa  komponen  masih  harus  diperbaiki  dan  dilengkapi,  8  orang  atau  24%  sudah  bisa mandiri  mengerjakan  dan  melengkapi  semua  komponen  buku  kerja  2  dengan  baik,  sisanya sebanyak  6  orang  atau  18%  bisa  mengerjakan  dengan  sempurna  dan  lengkap.  Pada  aplikasi bagian buku kerja 3, komponen-komponennya bisa dilengkapi dengan sangat baik oleh 5 orang atau 15%, 9 orang atau 26% bisa mengerjakannya dengan baik, dan 10 orang atau 29% kategori cukup  serta  10  orang  lagi  atau  29%  harus  lebih  intens  didampingi  karena  belum  bisa menyelesaikan  setiap  komponen  dengan  baik  dan  terintegrasi.  Komponen  tindak  lanjut  dan evaluasi  diri  pada aplikasi  buku  kerja  guru  bagian  buku  kerja  4  sebanyak  8  orang atau  24% akan  mendapatkan  arahan  lebih  sering  pada  siklus  berikutnya  karena  masih  kurang  lengkap beserta 12 orang atau 35% lainnya yang tergolong cukup, 8 orang atau 24% bisa mengerjakan dengan baik dan 6 orang atau 18% sudah sangat maksimal.
Dari  data  di  atas  peneliti  memutuskan  untuk  melaksanakan  siklus  berikutnya  untuk membuat langkah-langkah upaya perbaikan dan peningkatan kinerja guru melalui penyusunan perangkat pembelajaran berbasis aplikasi buku kerja guru tersebut. Salah satu strategi peneliti untuk meningkatkan kinerja guru berikutnya adalah dengan menambah pendamping atau juga dibimbing  langsung  dengan  pengawas  madrasah  dan  beberapa  guru  yang  sudah  kompeten terutama dalam bidang IT agar bisa membantu guru-guru yang mengalami kesulitan khususnya dalam menggunakan aplikasi buku kerja guru. Dalam hal ini peneliti berinisiatif memberikan sosialisasi singkat cara penyusunan perangkat pembelajaran berbasis aplikasi agar penyusunan berikutnya lebih terarah dan tersistematis. Peneliti juga menambah fasilitas laptop bagi guru yang mengalami kendala terhadap laptop yang guru miliki. Selain solusi pada permasalahan tekhnis,  meski  tidak  ada  standar  baku  untuk  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan  benar, peneliti  juga  memberikan  kesempatan  atau  bimbingan  bagi  guru  yang  kurang  memahami bagaimana penyusunan perangkat pembelajaran sehingga ada keselarasan dan kesatuan yang sama di MIN 7 Tapin dalam hal penyusunan perangkat pembelajaran tersebut.

## 2. Siklus II
Pada pertemuan untuk siklus 2 peneliti mengambil langkah-langkah yang sesuai dengan refleksi hasil siklus 1 dengan memperhatikan kesulitan yang dialami setiap guru sehingga perlu pendampingan  lebih  khusus  pada  aspek-aspek  yang  belum  dipahami  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi.  Dari  hasil  evaluasi  penyusunan  perangkat pembelajaran  melalui  aplikasi  buku  kerja  guru  yang  dibuat  oleh  34  orang  guru  setelah pendampingan pada siklus 1 diperoleh kinerja guru seperti terlihat pada tabel.2 berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Jumlah Kemampuan Guru dalam Menyusun Pembelajaran pada Sikus II
No Aspek yang dinilai Skor 1 2 3 4 Jml % Jml % Jml % Jml % 1  Kesesuaian antara komponen buku kerja dengan mapel yang diampu 2 6% 5 15% 18 53% 9 26% 2  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 1 4 12% 7 21% 13 38% 10 29% 3  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 2 6 18% 8 24% 12 35% 8 24% 4  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 3 5 15% 7 21% 13 38% 9 26% 5  Kelengkapan dan terintegrasinya komponen- komponen buku kerja 4 4 12% 9 26% 11 32% 10 29%
Pada  Tabel  2.  di  atas  dapat  diketahui  untuk  siklus  2  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  kinerja  guru  yang  melaksanakan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis aplikasi buku kerja guru. Setelah dilakukan pendampingan lebih intens hanya 6% atau 2 orang saja  yang  masih  belum  bisa  menyesuaikan  antara  komponen  buku  kerja  dengan  mapel  yang diampu dan 15% atau 5 orang saja yang tergolong cukup yang sebelumnya ada 5 orang untuk kurang baik dan 8 orang sudah cukup baik. Pada saat yang bersamaan meningkat untuk kategori sudah  baik  dan  sangat  baik  yaitu  masing-masing  18  orang  atau  53%  dan  9  orang atau  26%. Kelengkapan komponen buku kerja 1 sendiri juga sudah bisa ditingkatkan untuk kategori baik yang sebelumnya 10 orang atau 29% menjadi 13 orang atau 38% dan kategori sangat baik yang sebelumnya 8 orang atau 24% menjadi 10 orang atau 29%. Sebanyak 4 orang atau 12% saja yang masih belum melengkapi komponen buku kerja 1 dari 7 orang atau 21% sebelumnya dan sudah  cukup  baik  sebanyak  7  orang  atau  21%  yang  sebelumnya  9  orang  atau  26%  perlu pendampingan lebih khusus. Komponen buku kerja 2 belum bisa dilengkapi oleh 6 orang atau 18% dari sebelumnya 9 orang atau 26%, dan sudah dilengkapi dengan cukup baik oleh 8 orang atau 24% dari sebelumnya 11 orang atau 32%, namun dilengkapi dengan baik oleh 12 orang atau 35% dan dilengkapi dengan sangat baik oleh 8 orang atau 24%. Sebanyak 5 orang atau 15% yang masih perlu pendampingan untuk melengkapi komponen buku kerja 3 dan tergolong cukup  sebanyak  7  orang  atau  21%.  Pada  kelengkapan  komponen  buku  kerja  guru  3  juga mengalami peningkatan dengan berkurangnya persentasi pada kategori kurang baik atau kurang lengkap  dan  kategori  cukup  sekaligus  adanya  peningkatan  pada  kategori  baik  dan  lengkap sebanyak 13 orang atau 38% dan sangat baik sebanyak 9 orang atau 26%. Pada komponen buku kerja 4 sendiri sudah berkurang yang sebelumnya 8 orang atau 24% menjadi 4 orang atau 12% saja yang tidak melengkapi dengan baik dan hanya 9 orang atau 26% saja lagi untuk kategori cukup. Komponen buku kerja 4 sudah dilengkapi dengan baik sebanyak 11 orang atau 32% dan dilengkapi dengan sangat baik sebanyak 10 orang atau 29%.
Dari  deskripsi  data  tabel  1.  dan  2.  di  atas  secara  keseluruhan  dapat  diketahui berkurangnya guru yang tidak melengkapi perangkat pembelajaran dengan baik dan berkategori cukup dari 34 orang guru di MIN 7 Tapin dan pada saat bersamaan meningkatnya kinerja dan respon guru terhadap penyusunan perangkat pembelajaran yang terintegrasi dalam satu aplikasi buku kerja guru sehingga hal ini bisa membantu memudahkan dan melancarkan proses kegiatan mengajar setiap guru.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  kinerja  guru  bisa  ditingkatkan  dengan  upaya pendampingan  dan  kerjasama  yang  baik  dalam  hal  perencenaan  pada  proses  pembelajaran
dengan menyusun perangkat berbasis aplikasi buku kerja guru. Pada siklus 1 dan siklus 2 dapat diketahui adanya perubahan signifikan kinerja dan respon guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran yang terintegrasi.
Menurut  Martinis  Yamin  &  Maisah,  kinerja  guru  diartikan  sebagai  seluruh  aktivitas yang  ditampilkan  oleh  setiap  guru  dalam  tanggungjawabnya  sebagai  seseorang  yang mengemban  amanat  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  dan  memandu peserta  didik  untuk  berkembang  ke  arah  kedewasaan  mental-spiritual  maupun  fisik-bilogis. (Yamin  &  Maisah,  2010).  Dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun  2005  sendiri tentang  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  menegaskan  bahwa  setiap  guru  harus memiliki  kemampuan  atau  kompetensi  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta didik. Kemampuan yang harus dikuasi tersebut baik secara pedagogik, kepribadian, profesional ataupun  kemampuan  sosial  yang  diharapkan  bisa  membawa  kemajuan  pengetahuan  kepada peserta didik.
Salah satu kompetensi atau kemampuan yang berkaitan dengan pedagogik seorang guru adalah setiap guru harus mampu menyusun perangkat pembelajaran dengan baik. Menurut Kun Prasetya, perangkat pembelajaran diartikan sebagai suatu alat atau perlengkapan dalam proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik. (Prasetya, 2011). Perangkat pembelajaran sendiri dipersiapkan oleh setiap guru sebagai pegangan dalam proses  pembelajaran.  Perangkat  yang  disusun  dan  digunakan  oleh  guru  adalah  bagian  dari perencanaan  dalam  pembelajaran  dan  menurut  Sa’bani  keberhasilan  sebuah  pembelajaran sangat ditentukan oleh baik-tidaknya seorang guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran tersebut.  (Sa’bani,  2017).  Menurut  Prastowo,  perencanaan  pembelajaran  adalah  cara  dan langkah-langkah antisipatik dalam membuat suatu proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik  yang  dapat  membentuk  karakter,  peradaban,  dan  kualitas  kehidupan  peserta  didik. (Prastowo, 2013).
Setiap  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan  proses  pembelajaran  dengan  menyusun perangkat  dengan  baik,  lengkap,  dan  sistematis.  Namun  tidak  sedikit  guru  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Kepala  madrasah  sendiri  di instansi  Kementerian  Agama  merupakan  pimpinan  tertinggi  di  satuan  kerja  madrasah  yang sangat mempengaruhi dan menentukan kemajuan madrasah itu sendiri. Kepala madrasah harus bertanggungjawab  dan  memiliki  kemampuan  administrasi,  berkomitmen  tinggi,  dan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya tersebut. Untuk hal ini peneliti  sebagai  kepala  madrasah  di  MIN  7  Tapin  melakukan  sebuah  penelitian  tindakan terhadap upaya meningkatkan kinerja guru dalam hal menyusun perangkat pembelajaran yang memuat buku kerja guru berbasis aplikasi.
Dalam  bukunya,  Andriani  menjelaskan  bahwa  buku  kerja  guru  dipersiapkan  sebagai panduan dalam melaksanakan fungsi dan tugasnya sebagai seorang pendidik dan fasilitator bagi peserta didik. Menurutnya, seorang guru harus melengkapi persiapan mengajar yang baik dan terstruktur untuk peserta didik agar terwujud proses pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan mendapatkan hasil pembelajaran seperti pada SKL atau standar kelulusan lulusan. Buku kerja guru merupakan aplikasi perangkat administrasi pembelajaran yang disusun secara  sistematis,  terstruktur,  dan  terintegrasi  serta  mengikuti  kurikulum  yang  berlaku (Andriani, 2018).
Aplikasi buku kerja guru memuat buku kerja 1, 2, 3, dan 4. Buku kerja 1 terdiri dari análisis SKL, KI/KD, silabus, RPP, dan KKM. Buku kerja 2 terdiri dari kode etik, ikrar guru, tata tertib, pembiasaan, kalender pendidikan, alokasi waktu, prota, dan promes. Buku Kerja 3 memuat  absensi  siswa,  jadwal  mengajar,  penilaian,  daya  serap  siswa,  jurnal  pembelajaran, daftar buku pegangan guru/siswa, análisis butir soal, dan análisis ulangan dan pengayaan. Buku kerja 4 terdiri dari program evaluasi diri dan tindak lanjut.
Aplikasi  buku  kerja  guru  memberikan  kemudahan  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  karena  file  yang  satu  dengan  file  yang  lain  memiliki  format  yang  terintegrasi sehingga  membantu  efektifitas  dan  efesiensi  waktu  dan  tenaga.  Aplikasi  tersebut  juga
memberikan komponen yang lengkap yang bisa guru persiapkan dalam menyusun perangkat pembelajaran. Pada aplikasi buku kerja guru tersebut juga sudah ada contoh pengisian sehingga guru  bisa  menyesuaikan  format  penyusunan  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu. Namun,  untuk  bisa  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  setiap  guru  harus menguasai  tekhnologi  yang  dalam  hal  ini  menguasai  Microsoft  Excel  dan  Word  yang terintegrasi. Dalam hal ini peneliti bisa memberdayakan guru-guru yang kompeten dalam hal tekhnologi untuk bisa membantu guru-guru yang perlu bimbingan khusus. Hal ini dilakukan sebagai upaya meningkatkan kinerja guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran berbasis aplikasi yang secara keseluruhan bisa membawa kemajuan pendidikan di MIN 7 Tapin.
Berikut gambaran menú utama aplikasi buku kerja guru:

## KESIMPULAN
Peneliti  sebagai  kepala  madrasah  yang  sudah  seharusnya  memiliki  tugas  dan tanggungjawab  yang  besar  untuk  membawa  kemajuan  madrasah  dalam  hal  ini  melakukan upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  setiap  kompetensi  yang  harus  guru  miliki sebagai tenaga pengajar atau pendidik. Kinerja guru sendiri diartikan sebagai suatu aktivitas yang  mengemban  amanat  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  dan memandu peserta didik untuk berkembang ke arah kedewasaan mental-spiritual maupun fisik- bilogis. Dalam hal ini, peneliti melakukan penelitian tindakan madrasah secara lebih khusus dengan  melakukan  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  kemampuan  pedagogik  dengan menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  buku  kerja  guru.  Dari  hasil  uraian penelitian tindakan yang peneliti lakukan di atas dapat disimpulkan bahwa 34 orang guru di MIN  7  Tapin  yang  sebelumnya  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  komponen- komponen perangkat yang terpisah dan tidak lengkap ketika dilakukan upaya pendampingan dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  siklus  1  mengalami  kemajuan  dengan terintegrasinya perangkat yang mereka buat. Meskipun beberapa orang guru masih mengalami kesulitan  terutama  dalam  hal  penggunaan  aplikasi  karena  harus  memiliki  kemampuan tekhnologi yang baik tetapi dengan motivasi yang tinggi dan kerjasama semua guru pada siklus 2 terjadi pengurangan jumlah guru yang tidak melengkapi perangkat dengan baik dan saat yang bersamaan  juga  mengalami  peningkatan  sebagian  besar  guru  MIN  7  Tapin  sudah  bisa menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  dengan  baik,  lengkap,  dan  terintegrasi. Hasil  penelitian  ini  bisa  semakin  memotivasi  semua  guru  termasuk  peneliti  sebagai  kepala madrasah untuk semakin belajar dan berkembang dalam menerima kemajuan tekhnologi yang notabenenya untuk kemudahan dalam meningkatkan kinerja guru itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Ayu.  (2018). Praktis  Membuat  Buku  Kerja:  Menyusun  Buku  Kerja  1,  2,  3,  dan  4 dengan Mudah dan Sistematis. Jejak Publisher.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT.Bumi Aksara. B. Uno, Hamzah. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Majid, Abdul. (2008). Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan Standar Kompetesi Guru.
Jakarta: PT. Rosdakarya.
Mulyasa E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).
Prasetya  Z.,  Kun.  (2011). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP . Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY. Prastowo, Andi. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif; Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Diva Press. Sa’bani  F.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  RPP  melalui  Kegiatan Pelatihan pada MTs Muhammadiyah Wonosari. Jurnal Pendidikan Madrasah . vol. 2, p. 14.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sopamena, Patma. (2018). Matematika dan Era Globalisasi . FITL IAIN Ambon. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan.
Widoyoko,  E.  (2008). Peranan  Dunia  Pendidikan  Bagi  Pengembangan .  FKIP  Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Yamin, Martinis., & Maisah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada.