Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Sekecamatan Kutoarjo Tahun Ajaran 2020/2021
Lia Mei Saputri, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret liameisaputri9@gmail.com
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
Learning  outcomes  are  a  process  to  see  the  extent  to  which  students  master  learning  after following the teaching and learning process. One of the factors that affect learning outcomes is external  factors.  In  this  study  the  external  factor  in  question  is  parental  parenting.  This  study aims to (1) prove the existence of influence and know how much influence democratic parenting has  on  the  results  of  learning  mathematics,  (2)  prove  the  influence  and  know  how  much influence authoritarian parenting has on maematic learning outcomes, (3) prove the existence of influence  and  know  how  much  influence  permissive  parenting  has  on  mathematical  learning outcomes.  This  research  is  a  quantitative  study  with  correlation  research  methods  and hypothesis  testing  using  one-track  variant  analysis.  The  population  of  this  study  amounted  to 794  students  with  a  sample  number  of  270  students  of  grade  IV  SDN  in  Kutoarjo  Subdistrict. Data  collection  techniques  using  tests  and  questionnaires,  data  analyzed  using SPSS application  version  21.  The  results  of  the  hypothesis  test  showed  that  the  calculated  F  Value (324.185)  >  the  table  F  (3.876)  and  the  sig  value  (0.000)  <  (0.05)  so  Ho  was  rejected.  This shows  that  there  is  a  difference  in  the  average  difference  in  mathematical  learning  outcomes with differentparenting. The results of this study showed that: (1) democratic parenting had an effect  of  83.1%  on  the  results  of  learning  mathematics  with  t  calculate  greater  than  t  table  or 25,065  ˃  1,978.  Effective  contribution  of  democratic  parenting  to  the  results  of  learning mathematics  by  83.1%,  (2)  authoritarian  parenting  has  an  effect  of  23%  on  the  results  of learning  mathematics  with  a  calculation  greater  than t  table  or  4,736  ˃  1,992.  Effective contribution  of  authoritarian  parenting  to  the  results  of  learning  mathematics  by  23%,  (3) permissive  parenting  had  an  effect  of  65.6%  on  the  results  of  learning  mathematics  with  a calculation greater than t table or 10 ,776 ˃ 1,999. Effective contribution of democratic parenting to the results of learning mathematics by 65.6%. Keywords: parenting, math learning outcomes

## Abstrak
Hasil  belajar  merupakan  proses  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  menguasai  pembelajaran setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar yaitu  faktor  eksternal.  Dalam  penelitian  ini  faktor  eksternal  yang  dimaksud  adalah  pola  asuh orang  tua.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  membuktikan  adanya  pengaruh  dan  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  pola  asuh  demokratis  terhadap  hasil  belajar  matematika,  (2) membuktikan  adanya  pengaruh  dan  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pola  asuh  otoriter terhadap  hasil  belajar  maematika,  (3)  membuktikan  adanya  pengaruh  dan  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  pola  asuh  permisif  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasi  dan  pengujian  hipotesis menggunakan  analisis  varian  satu  jalur.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  794  siswa  dengan jumlah  sampel  270  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  angket,  data  dianalisis  menggunakan  aplikasi SPSS versi  21.  Hasil pengujian hipotesis penelitian ini menunjukkan bahwa Nilai F hitung (324,185) > F tabel (3,876) dan  nilai sig (0,000)  < (0,05) sehingga Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa  ada perbedaan perbedaan rata-rata hasil belajar matematika dengan pola asuh yang berbeda. Hasil penelitian
ini  menunjukkan  bahwa: (1)  pola  asuh  demokratis  berpengaruh  sebesar  83,1%  terhadap  hasil belajar matematika  dengan  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  atau  25,065  ˃  1,978.  Sumbangan efektif  pola  asuh  demokratis  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  83,1%,  (2)  pola  asuh otoriter  berpengaruh  sebesar  23%  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  t  hitung  lebih besar  dari  t  tabel  atau  4,736  ˃  1,992.  Sumbangan  efektif  pola  asuh  otoriter  terhadap  hasil belajar matematika sebesar 23%, (3) pola asuh permisif berpengaruh sebesar 65,6% terhadap hasil  belajar  matematika  den gan  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  atau  10,776  ˃  1,999. Sumbangan efektif pola asuh demokratis terhadap hasil belajar matematika sebesar 65,6%. Kata kunci: pola asuh, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau  latihan  yang  berlangsung  di sekolah  dan  di  luar  sekolah  sepajang  hayat,  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan secara tepat di masa mendatang. Keberhasilan  suatu  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  dapat  dilihat  dari  hasil pengukuran hasil belajar siswa. Menurut Slameto (2015: 54), faktor yang memengaruhi hasil  belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern. Faktor  intern  meliputi  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis,  dan  faktor  kelelahan. Sedangkan  faktor  ekstern  meliputi  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama bagi seorang anak. Niaraki dan Hassan (2013: 79) menyatakan “parenting is a complex activity that include  many  specific  behaviors  that  work  individually  and  together  to  influence  child outcomes”  yang  artinya  mengasuh  anak  merupakan  kegiatan  yang  komplek  yang meliputi  banyak  perilaku  spesifik  yang  bekerja  secara  individu  dan  bersama-sama untuk  memengaruhi  hasil  anak.  Orang  tua  menjadi  pemegang  peran  utama  dalam proses  pembalajaran  anak  melalui  asuhan,  bimbingan,  pendampingan,  dan  teladan yang  nyata.  Pola  asuh  orang  tua  merupakan  gambaran  tentang  sikap  dan  perilaku orang tua dan anak dalam berinteraksi. Menurut Tridhonanto dan Beranda (2014: 12) pola asuh orang tua dibagi menjadi tiga yaitu pola asuh demokratis, pola asuh otoriter, dan  pola  asuh  permisif.  Menurut  Djamarah  (2014:  61)  Pola  asuh  demokratis  adalah tipe pola asuh yang paling baik dari semua tipe pola asuh yang ada, hal ini disebabkan karena  pola  asuh  demokratis  selalu  mendahulukan  kepentingan  bersama  di  atas kepentingan individu. Pola asuh demokratis membentuk kepribadian anak dengan cara memprioritaskan  kepentingan  anak  yang  rasional  serta  mendorong  anak  untuk membicarakan  apa  yang  diinginkan.  Menurut  Tridhonanto  dan  Beranda  (2018,  12), pola  asuh  otoriter  adalah  pola  asuh  orang  tua  yang  mengutamakan  membentuk kepribadian  anak  dengan  cara  menetapkan  standar  mutlak  yang  harus  dituruti  dan biasanya dibarengi dengan ancaman kepada anak.Hulock (Adawiah, 2017: 106), pola asuh  permisif  diartikan  sebagai  pola  perilaku  orang  tua  dalam  berinteraksi  dengan anak  yang  membebaskan  anak  untuk  melakukan  apa  yang  ingin  dilakukan  tanpa mempertanyakan. Pola asuh ini tidak menggunakan aturan yang ketat dan kurangnya bimbingan  dari  orang  tua,  sehingga  tidak  ada  pengendalian  atau  pengontrolan  serta tuntutan  kepada  anak.  Dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  tiga  bentuk  pola  asuh orang tua meliputi pola asuh demokratis, pola asuh otoriter, dan pola asuh permisif.
Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  dibagi  menjadi  tiga  ranah  yang  meliputi ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pada  penelitan  ini  menganalisis  pada  ranah kognitif  siswa  yang  meliputi  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan  (C6).  Materi  matematika dalam  penelitian  ini  mencakup  materi  semester  genap  kelas  IV  SD  yang  difokuskan pada KD 3.8 dan KD 3.9 tentang segi banyak, pangkat dua dengan akar pangkat dua, dan keliling dan luas daerah.
Hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas  IV  SDN  Senepo  menunjukkan  bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah, dilihat dari rata-rata nilai mata pelajaran matematika  dari  21  siswa  yang  belum  lulus  KKM  sebanyak  41,8%.  Faktor  yang memengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  matematika  dikarenakan  kurangnya  waktu belajar  siswa  di  sekolah  sehingga  pembelajaran  kurang  maksimal,  kesulitan  guru menyampaikan  materi  jarak  jauh,  kurangnya  bimbingan  orang  tua  di  rumah,  dan kondisi sosial ekonomi keluarga yang memengaruhi perbedaan pola asuh orang tua.
Selama pembelajaran jarak jauh, orang tua sangat berperan terhadap kegiatan belajar  siswa.  Obi  (2014:  373)  meng ungkapkan  “since  parenting  styles  have  positive relationship  with  educational  outcomes  such  as  goal  orientation  and  academic achievement,  schools,  teachers  and  school  counsellors  should  create  a  platform  for developing  parenting  skills”  yang  menjelaskan  bahwa  gaya  pengasuhan  memiliki hubungan  positif  dengan  hasil  pendidikan,seperti  orientasi  tujuan  dan  prestasi akademik, sekolah, guru, dan konselor harus membuat platform untuk mengembangkan  mengasuh  anak.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ningrum  (2016:  134),  bahwa  pola  asuh  orang  tua  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar matematika.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  membuktikan  adanya  pengaruh  dan mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pola  asuh  demokratis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  tahun  ajaran  2020/2021,  (2) membuktikan  adanya  pengaruh  dan mengetahui seberapa  besar  pengaruh  pola  asuh otoriter terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2020/2021, (3) membuktikan adanya pengaruh dan mengetahui seberapa besar  pengaruh  pola  asuh  permisif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian korelasi.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  membandingkan  rata-rata  pola  asuh  demokratis, pola  asuh  otoriter,  dan  pola  asuh  permisif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kutoarjo tahun ajaran 2020/2021.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  38  sekolah  dengan  jumlah  794  siswa. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  probability  sampling  diperoleh  13  sekolah dengan jumlah 270 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  tes.  Angket digunakan untuk mengumpulkan data variabel pola asuh orang tua yang meliputi pola asuh demokratis, pola asuh otoriter, dan pola asuh permisif, sedangkan tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  variabel  hasil  belajar  matematika.  Analisis  data  yang digunakan yaitu analisis varian satu jalur dan sumbangan efektif.
Uji  prasyarat  data  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Setelah  memenuhi  persyaratan,  data  dianalisis  menggunakan  anava satu jalur, regresi sederhana, dan koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  13  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo diperoleh data pola asuh orang tua dan hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Data Pola Asuh Orang Tua dan Hasil Belajar Matematika No Pola Asuh Orang Tua Hasil Belajar Matematika Interval D (Pola Asuh Demokratis) O (Pola Asuh Otoriter) P (Pola Asuh Permisif) Interval f 1 16 – 20 - - - 11 – 20 3 2 21 – 25 - - - 21 – 30 8 3 26 – 30 - - - 31 – 40 7 4 31 – 35 - - - 41 – 50 7 5 36 – 40 - 6 63 51 – 60 78 6 41 – 45 46 71 - 61 – 70 110 7 46 – 50 66 - - 71 – 80 14 8 51 – 55 18 - - 81 – 90 23 9 56 – 60 - - - 91 – 100 21 Total 130 77 63 270
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  pola  asuh  orang  tua  serta variabel terikat yaitu hasil belajar matematika siswa kelas IV SD. Data terdiri dari 270 sampel.  Untuk  menguji  hipotesis,  maka  data  perlu  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  data harus berdistribusi normal dan homogen.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan, didapatkan hasil pada  kolom One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test nilai  Sig.  yaitu  0,414,  sehingga dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  >  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terima  Ho  atau  variabel  hasil  belajar  matematika  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Belajar Matematika N 270 Normal Parameters a,b Mean 65.40 Std. Deviation 18.609 Most Extreme Differences Absolute .054 Positive .039 Negative -.054 Kolmogorov-Smirnov Z .885 Asymp. Sig. (2-tailed) .414 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Pola Asuh Orang Tua
Berdasarkan  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  pada kolom One-Sample  Kolmogorov-Smirnov Test nilai  Sig.  pada  pola  asuh  orang  tua  sebesar 0,252  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  >  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa terima Ho atau variabel pola asuh orang tua berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika dan Pola Asuh Orang Tua
Berdasarkan  uji  homogenitas  menggunakan Levene  Statistic dapat  diketahui bahwa  nilai  Sig.  sebesar  0,329  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  0,329  > 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa Ho diterima atau variabel hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  dan  pola  asuh  orang  tua  berasal  dari  populasi homogen.

## Tabel 5. Hasil Anava Satu Jalur Hasil Belajar Matematika dan Pola Asuh Orang Tua
Hasil perhitungan uji anava satu jalur di atas didapatkan nilai signifikan pola asuh orang tua sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa Ho ditolak, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika dengan pola asuh yang  berbeda.  Sedangkan  hasil  anava  satu  jalur  didapatkan  nilai  F  hitung  sebesar

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pola Asuh Orang Tua N 270 Normal Parameters a,b Mean 4359.26 Std. Deviation 421.768 Most Extreme Differences Absolute .062 Positive .062 Negative -.052 Kolmogorov-Smirnov Z 1.017 Asymp. Sig. (2-tailed) .252
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.118 2 267 .329
ANOVA Hasil Belajar Matematika Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 64230.417 2 32115.209 324.185 .000 Within Groups 26450.179 267 99.064 Total 90680.596 269
324,185 dengan F tabel sebesar 3,876 dengan taraf kesalahan 5%, df1 = k-1 = 2-1 = 1, df2 = n-k = 270-2 = 268. Oleh karena itu, nilai F hitung (324,185) > F tabel (3,876) maka  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  matematika  dengan  pola  asuh  yang  berbeda.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Bakar  (2012:  1581)  yang  menyatakan “in  terms  of  achievement,  the parenting  style  has  a  significant  different  between  groups” yang  menjelaskan  bahwa pola  asuh  orang  tua  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar antarkelompok.  Diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pola  asuh demokratis yaitu 80,05, rata-rata hasil belajar matematika siswa pola asuh otoriter yaitu 59,60,  dan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pola  asuh  permisif  yaitu  42,25, artinya hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pola asuh demokratis lebih tinggi dibandingkan dengan pola asuh otoriter dan permisif, dan hasil belajar pola asuh otoriter  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pola  asuh  permisif.  Pola  asuh  demokratis cenderung  lebih  menekankan  perhatian  orang  tua  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan anak di sekolah maupun di rumah. Pola asuh otoriter yang diterapkan orang  tua  juga  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  baik,  tetapi  pola  asuh  otoriter cenderung  berpusat  pada  orang  tua  yang  menyebabkan  anak  tidak  mendapatkan kebebasan untuk mengembangkan dirinya sendiri. Sedangkan pola asuh permisif lebih menekankan  kebebasan  anak  dalam  bertindak  tanpa  pengawasan  dan  pengontrolan orang tua.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  uji  t  menggunakan  aplikasi IBM  SPSS Statistics  21 diketahui  pola  asuh  demokratis  nilai  t  hitung  (25,065)  >  t  tabel  (1,978), maka Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh positif pola asuh demokratis terhadap hasil belajar matematika. Pola asuh otorioter dengan nilai t hitung (4,736) > t tabel (1,992), maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  positif  pola  asuh  otoriter  terhadap  hasil belajar matematika. Pola asuh permisif dengan nilai t hitung (10,776) > t tabel (1,999), maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  positif  pola  asuh  permisif  terhadap  hasil belajar  matematika.  Pakiding  (2016:  244)  bahwa  kontribusi  pola  asuh  orang  tua terhadap hasil belajar matematika siswa adalah sebesar 24,9% dari hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  seperti lingkungan sekolah dan motivasi belajar. Sumbangan efektif dari pola asuh demokratis memberikan  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  sebesar  83,1% sedangkan  sisanya  16,9%  dipengaruhi  faktor  lain,  pola  asuh  otoriter  memberikan pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar matematika sebesar 23% sedangkan 77% sisanya  dipengaruhi  faktor  lain  dan  pola  asuh  permisif  memberikan  pengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  sebesar  65,6%  sedangkan  sisanya  34,4% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Menurut  Slameto  (2015:  54),  faktor  lain  yang memengaruhi  hasil  belajar  matematika  meliputi  faktor  jasmani,  faktor  psikologis, intelegensi,  minat  dan  motivasi,  faktor  sekolah,  dan  faktor  masyarakat.  Hal  tersebut relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pada  (2021:  384)  bahwa  terdapat pengaruh  positif  pola  asuh  demokratis  sebesar  16,1%,  pola  asuh  otoriter  sebesar 20,5%, dan pola asuh permisif sebesar 11,6% terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Sero Kabupaten Gowa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  tahun ajaran  2020/2021  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  (1)  Pola  asuh  demokratis berpengaruh sebesar 83,1% terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se- Kecamatan Kutoarjo Tahun Ajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dengan t hitung lebih besar  dari  t  tabel  atau  25,065  ˃  1,978.  Sumbangnan  efektif  pola  asuh  demokratis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kutoarjo Tahun Ajaran  2020/2021  sebesar  83,1%  dan  16,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yaitu  faktor
jasmani,  faktor  psikologis,  intelegensi,  minat  dan  motivasi,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.  (2)  Pola  asuh  otoriter  berpengaruh  sebesar  23%  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kutoarjo Tahun Ajaran 2020/2021. Hal ini dibuktikan dengan t hitung lebih besar dari t tabel atau 4,736 ˃ 1,992. Sumbangnan efektif pola asuh demokratis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se- Kecamatan Kutoarjo Tahun Ajaran 2020/2021 sebesar 23% dan 77% dipengaruhi oleh faktor lain yaitu faktor jasmani, faktor psikologis, intelegensi, minat dan motivasi, faktor sekolah,  dan  faktor  masyarakat.  (3)  Pola  asuh  permisif  berpengaruh  sebesar  65,6% terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kutoarjo Tahun Ajaran  2020/2021.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  atau 10,776  ˃  1,999.  Sumbangnan  efektif  pola  asuh  demokratis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kutoarjo  Tahun  Ajaran  2020/2021 sebesar  65,6%  dan  34,4%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yaitu  faktor  jasmani,  faktor psikologis, intelegensi, minat dan motivasi, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Berdasarkan  penelitian  peneliti  mengajukan  beberapa  saran  yaitu:  (1)  Guru hendaknya melakukan pendekatan dengan orang tua sehingga dapat mengetahui pola asuh  yang  diterima  siswa,  (2)  Pihak  sekolah  diharapkan  dapat  memberikan  wadah untuk guru dan orang tua melakukan evaluasi kegiatan siswa selama di sekolah untuk keberlangsungan proses belajar mengajar yang baik., (3) Orang tua diharapkan dapat menerapkan pola asuh yang baik dengan kasih sayang dan perhatian, (4) Bagi peneliti selanjutnya  diharapkan  untuk  meneliti  aspek  yang  lebih  rinci  dari  aspek  pola  asuh orang tua dan mencari sumber yang lain agar penelitian yang dilakukan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, R. (2017). Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap Pendidikan Anak (Studi  Pada  Masyarakat  Dayak  Di  Kecamatan  Halong  Kabupaten  Balangan). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. 7 (1). 33-48.
Bakar,  Z.A.  (2012). Parenting  Style  and  Its  Effect  on  the  Malaysian  Primary  School Childern’s  School  Performance.  International  Conference  on  Education  and Educational Psychology (ICEEPSY 2012). 1579 – 1584. Djamarah, S.B. (2014). Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga (Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak) . Jakarta: PT Rineka Cipta Niaraki,  F.R.  &  Hassan,  R.  (2013). The  Impact  of  Authoritative,  Permissive  and Authoritarian Behavior of Parents on Self-Concept, Psychological Health and Life Quality. European Online Journal of Natural and Social Sciences . 2 (1). 78-85. Ningrum,  W.R.  (2016).  Pengaruh  Peranan  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Di  Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal Pendidikan. 17 (2). 129-137. Obi, I.E. (2014). Influence of  Parenting Styles on In-School Adolescents Achievement Goal Orientation and Academic Achievement. Psychology Research. 4 (5), 364- 375.
Pada, A. (2021). Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan . 5 (2). 375-386.
Pakiding,  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Lingkungan  Sekolah terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  Negeri Kecamatan Samarinda Utara. Jurnal Pendas Mahakam .1 (2). 237-249.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Tridhonanto,  A.  &  Beranda,  A.  (2014). Mengembangkan  Pola  Asuh  Demokratis .
Jakarta: PT Elex Media Komputindo