Pengaruh  Model  Pembelajaran Advance  Organizer Terhadap  Kemampuan  Siswa Menganalisis Materi Bentuk Molekul Kelas X IPA SMA Negeri 10 Kota Jambi
The Influence of Learning Model Advanced Organizer to the Ability of Students to Analyze Materials Form Molecular Class X IPA SMA Negeri 10 Jambi City
Kiki Suharti 1 , M. Naswir 1 , Fatria Dewi 1 1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Jambi

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran advance  organizer terhadap kemampuan siswa menganalisis materi bentuk molekul kelas X IPA SMA Negeri 10 Kota Jambi. Jenis penelitian yang  dilakukan  adalah Quasi-Eksperimen dengan  desain the  matching-only  posttest  only  control  group  design . Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi keterlaksanaan model oleh guru dan siswa serta tes kemampuan siswa menganalisis. Pengujian hipotesis dengan  uji  t  untuk  melihat  keterlaksanaan  model  pembelajaran advance  organizer dengan  kemampuan  siswa menganalisis. Metode t-test yang digunakan berjenis polled varian . Keterlaksanaan model pembelajaran advance organizer oleh guru sebesar 35,33% (baik) dan siswa sebesar 29,51% (cukup baik). Hubungan keterlaksanaan model advance  organizer dan  kemampuan  siswa  menganalisis  diperoleh  r xy =  0,5038  dengan  tingkat  hubungan  pada kategori sedang dan uji t sebesar 3,92, sehingga hipotesis penelitian (H a ) diterima. Hasil analisis data tes kemampuan siswa menganalisis materi bentuk molekul, kedua kelas sampel memiliki distribusi normal dan varian homogen, pada uji-t diperoleh t hitung =  3,91 dan t tabel =  1,998 dengan dk 64 dan a = 0,05, maka t hitung > t tabel atau (3,91 > 1,998) dengan dk=32+34-2=64,  pada derajat signifikan 95%. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model advance  organizer dan  model direct  instruction terhadap kemampuan siswa menganalisis pada materi bentuk molekul di kelas X SMAN 10 Jambi.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the effect of advance organizer learning model on student’s ability to analyze the material of molecular form of class X IPA SMA Negeri 10 Kota Jambi. The research type is Quasi- Experiment with design of the matching-only posttest only control group design. The sampling technique is done by purposive sampling. The instrument used is the model, model observation sheet by the teacher and  students  as  well  as  the  students’  ability  to  analyze.  The  t-test  method  used  is  polled  variant.  The implementation of advance organizer learning model by teacher is 35,33 % (good) and student equal to 29,51% (good enough). Relationship of advance organizer model implementation and student’s ability to analyze  obtained r xy =  0,5038 with  level of  correlation  in  medium  category and  t  test  equal  to  3,92, so research hypothesis (Ha) accepted. The result of the analysis of the students’ ability test data analyzed the the molecular form material, the two sample classes have a normal distribution and homogeneous variant, on t-test obtained tcount = 3,91 = 0,05, then t hitung a and t table = 1.,998 with dk 64 and > t table or (3,91 > 1,998) with dk 32 + 34 -2 = 64, at a significant degree of 95%.Bassed on the result of research, it can be concluded that there is a difference between learning by using advanced organizer model and direct instruction model students’ ability to analyze the molecular material in class X SMAN 10 Jambi.

## I N F O    A R T I K E L
Received  : 16 April 2019; Revised : 17 May 2019; Accepted  : 20 May 2019 * coresponding author: suhartikiki@gmail.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5305

## Vol. 11

## No. 1

## JUNE 2019
Kata kunci  : Bentuk molekul,  Kemampuan menganalisis, Model advance organizer Keyword
: Advance Organizer model, Ability to analyze, Molecular Form

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar, terencana,  sistematis,  berlangsung  terus menerus, dan menuju kedewasaan.
Berdasarkan  UU  Nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional,
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dari  yang masyarakat, bangsa dan Negara.
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah (scientifik)  kecuali  pembelajaran  di  sekolah dasar  dengan  pendekatan  terpadu  atau tematik
integratif.
Langkah-langkah
pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) dalam proses pembelajaran meliputi menggali  informasi  melalui  mengamati, menanya,
eksperimen, menalar, mengkomunikasikan (Fathurrohman, 2015).
Ilmu  kimia  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  yang  mempelajari kajian tentang struktur, komposisi, sifat dan perubahan materi serta energi yang menyertai perubahan  tersebut.  Di  samping  itu,  kimia juga  mengkaji  sifat  zat,  dan  secara  khusus mengkaji  reaksi  yang  mengubah  satu  zat menjadi zat lain. Selanjutnya di dalam mata pelajaran  kimia,  banyak  mencakup  materi yang  dipelajari  dari  hakikat  ilmu  kimia  itu sendiri,  perkembangan  model  atom  hingga struktur, sifat dan
penggolongan makromolekul.
Bentuk  molekul  termasuk  konsep kimia  yang  berkaitan  dengan  struktur  zat sebab  bentuk  molekul  merupakan  susunan tiga dimensi atom-atom yang ditentukan oleh
jumlah ikatan dan besar sudut-sudut ikatan di sekeliling  atom  pusat.  Berdasarkan  silabus kimia  SMA  kurikulum  2013,  siswa diharuskan  untuk  dapat  meramalkan  bentuk molekul  berdasarkan  teori  domain  elektron, yaitu  berdasarkan  jumlah  domain  pasangan elektron di sekeliling atom pusat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kimia  di  SMAN  10  Kota  Jambi. Umumnya guru mengajarkan bentuk molekul secara  tertulis  di  papan  tulis.  Dengan demikian  guru  harus  mempertimbangkan seberapa  banyak  siswa  paham  dengan  apa yang  mereka  dengar.  Permasalahan  yang datang  ketika  guru  menjelaskan  konsep bentuk molekul secara satu dimensi ternyata banyak anak yang belum mampu menganalisis bentuk molekul tersebut secara tiga  dimensi.  Contoh  permasalahan  tersebut adalah siswa tidak dapat membedakan bentuk molekul  segi  tiga  planar  dengan  segi  tiga pyramid, karena dalam gambar satu dimensi bentuk  molekul  segitiga  planar  dengan  segi tiga  pyramid  sangat  mirip.  Kesulitan  siswa semakin  tinggi  ketika  mereka  harus menghubungkan  rumus-rumus  penentuan bentuk  molekul,  misalnya  linier,  trigonal piramida,  trigonal  planar,  tetrahedral, angular,  trigonal  piramida,  trigonal  planar, tetrahedral  terdistorsi,  bentuk  T,  dan  lain- lain.
Dari permasalahan tersebut, sebaiknya guru  memilih  model  yang  tepat  dan  sesuai dengan  karakteristik  materi  yang  ingin disampaikan  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dan  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  menganalisis  materi bentuk  molekul  adalah  model  pembelajaran Advance Organizer , yang dikemukakan oleh David  Ausubel  pembelajaran  bermakna merupakan suatu proses mengaitkan
informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif seseorang.  Struktur  kognitif  meliputi  fakta- fakta,  konsep-konsep,  dan  generalisasi- generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa. Faktor-faktor utama yang mempengaruhi  belajar  bermakna  Ausubel adalah  struktur  kognitif  yang  ada,  stabilitas dan  kejelasan  pengetahuan  dalam  suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu. Pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila seseorang  belajar  dengan  mengasosiasikan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan  mereka.  Dalam  proses  belajar seseorang mengkonstruksi apa yang telah ia pelajari  dan  mengasosiasikan  pengalaman, fenomena,  dan  fakta-fakta  baru  ke  dalam struktur  pengetahuan  mereka.  Pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran di mana informasi baru dihubungkan dengan struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki seseorang yang sedang melalui pembelajaran (Fathurrohman, 2015).
Adapun  penelitian  yang  relevan mengenai  model  pembelajaran advance organizer yaitu  Namira  dkk  (2014), menunjukkan  hasil  belajar  menggunakan strategi  metakognitif  berbantu advance organizer materi  hidrokarbon  meningkat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase ketercapaian  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  eksperimen  sebesar  78,32  dan  kelas kontrol  sebesar  75,09  dengan  ketuntasan belajar  klasikal  kognitif  kelas  eksperimen sebesar  88,23%  dan  kelas  kontrol  sebesar 70,59%. Adapun penelitian Mardhiah (2016) menunjukkan penggunaan model
pembelajaran advance organizer pada materi struktur  atom  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sebesar  83,65.  Respon  siswa terhadap  model  pembelajaran advance organizer sangat baik sebesar 96,15%. Dari penelitian-penelitian diatas dapat
disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran advance organizer cocok untuk materi yang memuat  banyak  konsep  sehingga  dapat diterapkan ke materi Bentuk Molekul.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi-Eksperimental Designs . Adapun rancangan penelitiannya adalah the matching- only  posttest  only  control  group  design dengan menggunakan dua kelas sampel yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam penelitian ini pengambilan kelas sampel dilakukan dengan cara purposive  sampling ,  Pada  penelitian  ini dibutuhkan dua kelompok sampel, penentuan sampel dilakukan berdasarkan hasil wawancara guru yang mengajar kelas X IPA di  sekolah  tersebut  yang  menyatakan  bahwa kelas X IPA 1 dan X IPA 4 memiliki kondisi yang  hampir  sama.  Oleh  karena  itu  kelas  X IPA  1  dianggap  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas  X  IPA  4  dianggap  sebagai  kelas eksperimen.
Variabel bebas yang digunakan adalah model  pembelajaran advance  organizer dan variabel terikatnya adalah kemampuan siswa menganalisis.  Adapun  desain  penelitiannya adalah  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini untuk dua jenis data yaitu data keterlaksanaan  model  pembelajaran  melalui lembar  observasi  dan  data  kemampuan menganalisis yang diperoleh melalui test.
Perlakuan  pada  kelas  eksperimen disesuaikan  dengan  sintak  model advance organizer. Dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan Permendikbud  No.65/2013  Standar  Proses untuk penyesuaian perlakuan kelas eksperimen  terhadap  model  pembelajaran yang akan digunakan. Sedangkan pada kelas
kontrol  dengan  menggunakan  model direct instruction .
Pada  data  penelitian  yang  diperoleh, sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka data  penelitian  harus  memenuhi  syarat analisis  yang  meliputi  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  menggunakan  uji Liliefors, uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher. Setelah  kedua  uji  tersebut  terpenuhi maka  dilanjutkan  dengan  uji  kesamaan  dua rata-rata, uji korelasi terhadap model advance organizer sebagai variabel bebas (X) dengan kemampuan  siswa  menganalisis  sebagai variabel  terikat  (Y).  Sebelum  dilakukan hipotesis  maka  data  penelitian  harus memenuhi syarat analisis yang meliputi yang meliputi  uji  normalitas  sebaran  data menggunakan  uji Liliefors, uji  homogenitas menggunakan  uji Fisher. Setelah kedua  uji tersebut  terpenuhi  maka  dilanjutkan  dengan uji-t (polled varian)
Sesuai  dengan  permasalahan  yang diajukan maka dirumuskan hipotesis penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  model pembelajaran advance  organizer terhadap kemampuan siswa menganalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi
Berikut  ini  akan  disajikan  data kuantitatif  dari  nilai  keterlaksanaan  model advance organizer.
Gambar 1 Diagram Persentase Keterlaksanaan Model Advance Organizer oleh Guru
Gambar 2 Diagram Persentase Keterlaksanaan Model Advance Organizer oleh Siswa
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat bahwa  persentase  rata-rata  dari  setiap pertemuannya  dari  pertemuan  1  sampai pertemuan  3  meningkat.  Sedangkan  pada gambar 2 dapat dilihat bahwa persentase rata- rata dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 menurun dan pertemuan 3 meningkat.

## Gambar 3 Diagram Persentase Tes Kemampuan Siswa Menganalisis Materi Bentuk Molekul   Kelas Eksperimen
Dari gambar 3 diatas dapat dilihat bahwa jumlah  siswa  yang  memiliki  tingkat menganalisis pada setiap pertemuan berbeda- beda,  pada  pertemuan  pertama  diperoleh sebesar  49,45%,  pertemuan  kedua  diperoleh persentase  sebesar  59,75%  dan  pertemuan ketiga  diperoleh  persentase  sebesar  71,25%. Sehingga dari data tersebut diperoleh rata-rata menganalisis sebesar 60,15%.
Gambar 4 Diagram persentase tes kemampuan siswa menganalisis materi bentuk molekul kelas kontrol
Dari  gambar  4  diatas  dapat  dilihat bahwa  jumlah  siswa  yang  memiliki  tingkat menganalisis pada setiap pertemuan berbeda- beda,  pada  pertemuan  pertama  diperoleh sebesar  49,90%,  pertemuan  kedua  diperoleh persentase  sebesar  52,40%  dan  pertemuan ketiga  diperoleh  persentase  sebesar  57,30%.
Sehingga dari data tersebut diperoleh rata-rata menganalisis sebesar 53,20%.
Gambar 5 Diagram persentase tes kemampuan siswa menganalisis materi bentuk molekul
Dari  gambar  persentase  kemampuan siswa  menganalisis  terlihat  bahwa  skor  yang didapat  oleh  siswa  pada  tiap  indikator  yang diamati  mengalami  perubahan  skor  tiap pertemuannya.
Keterlaksanaan Model Advanced Organizer
Menurut  Hamalik  (2001)  bahwa  salah satu  tanggung  jawab  guru  adalah  mampu mengkondisikan kelas agar siap melaksanakan pembelajaran  dan  membimbing  murid  agar memperoleh  keterapilan  dan  pengetahuan. Dari  pendapat  tersebut  sudah  jelas  bahwa mengkondisikan  siswa  untuk  memulai pembelajaran merupakan salah satu tanggung jawab guru.
Hal  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah model advance organizer dimana pada sintaks pertama  yaitu  pengaturan  awal,  guru  telah mengkondisikan  siswa  untuk  melaksanakan pembelajaran  dan  memaparkan  topik  yang akan  dikaji  meliputi  penyampaian  tujuan pembelajaran,  apersepsi  dan  pemberian motivasi. Hal ini juga di dukung oleh aktivitas siswa yang memperhatikan dan mendengarkan penjelasan  guru  dan  aktif  menjawab pertanyaan dari guru.
Menurut  Sanjaya  (2010)  pemahaman siswa  tentang  tujuan  pembelajaran  dapat menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar, semakin jelas tujuan yang ingin dicapai, maka akan  semakin  kuat  motivasi  belajar  siswa. Oleh karena itu, sebelum proses pembelajaran dimulai hendaknya guru menjelaskan terlebih dahulu  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Pada  saat guru  mengaitkan    materi  baru  dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa dengan  proses  mendorong  siswa  untuk menemukan  konsep  akan  sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  dalam  membimbing siswa melalui proses bertanya (Sanjaya, 2010). Maka dari itu, setiap guru seharusnya memiliki keterampilan  bertanya  untuk  menjamin kualitas  pembelajaran.    Pada  sintaks  kedua diferensiasi progresif, guru menyajikan materi bentuk  molekul  dari  yang  paling  umum  ke khusus, guru membagi siswa dalam kelompok dan meminta siswa untuk menyelesaikan tugas pada  LKS  secara  berkelompok  untuk memantapkan pemahaman siswa. Pada sintaks ketiga belajar superordinat, pada tahap ini guru lupa  menjelaskan  konsep-konsep  khusus mengenai  bentuk  molekul.  Pada  sintaks
keempat  penyesuaian  integrative,  guru melakukan  Tanya  jawab  dengan  siswa,  guru membimbing  siswa  menarik  kesimpulan berdasarkan  tujuan  pembelajaran  bentuk molekul  berdasarkan  teori  hibridisasi,  guru memberikan tes essay kepada siswa mengenai konsep-konsep bentuk molekul.

## Korelasi  antara  Keterlaksanaan  Model
Advanced  Organizer dengan  Kemampuan Siswa Menganalisis
Korelasi keterlaksanaan model advance organizer terhadap  kemampuan  siswa menganalisis  dicari  dengan  menggunakan analisis  korelasi  sederhana  yaitu  korelasi product moment.
Sebelum  dikorelasikan,  data  yang diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan model advance organizer dan kemampuan  siswa  menganalisis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata. Dalam mempermudah analisis data,
diperolehlah hasil sesuai tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas
Data yang dianalisis L hitung L tabel ( ɑ =0,05) Keterangan Keterlaksanaan model oleh guru 0,229668239 0,249 Normal Keterlaksanaan model oleh siswa 0,053862495 0,249 Normal Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Data yang dianalisis F hitung F tabel Keterangan Keterlaksanaan model oleh guru dengan siswa 1,50 5,12 F hitung < F table (Data Homogen)
Berdasarkan  tabel  1  dan  tabel  2  dapat dilihat  bahwa  data  yang  dianalisis  telah memenuhi segala jenis uji prasyarat yang ada sehingga  data  penelitianpun  dianggap  dapat melalui  uji  lanjutan  yaitu  hipotesis  dengan tujuan  untuk  menjawab  rumusan  hipotesis
penelitian.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis dengan uji korelasi product moment. Hasil uji korelasi  yang  didapatkan  yaitu  r xy sebesar 0,501417. Setelah itu nilai r xy yang diperoleh diinterpretasikan  untuk  melihat  kuatnya hubungan  korelasi  antara  keterlaksanaan
model  pembelajaran advance  organizer dengan  kemampuan  menganalisis  siswa. Berdasarkan  tabel  pedoman  interpretasi koefisien  korelasi  menurut  Sugiyono  (2016), nilai r xy 0,501417 memiliki tingkat hubungan sedang  karena  berada  pada  rentang  0,40  – 0,599.  Jadi  korelasi  antara  keterlaksanaan model  pembelajaran advance  organizer dengan kemampuan menganalisis siswa pada penelitian ini memiliki tingkat hubungan yang sedang.
Hasil  yang  diperoleh ini  sesuai  dengan hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan sebelumnya, yaitu terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran Advance Organizer ( µ 1 )  terhadap  kemampuan  siswa menganalisis ( µ 2 ) pada materi bentuk molekul di kelas X IPA SMA Negeri 10  Kota Jambi.
3. Kemampuan  siswa  menganalisis  materi bentuk molekul Berdasarkan data pada grafik 1.5, dapat terlihat bahwa kemampuan
siswa menganalisis materi bentuk molekul pada tiap pertemuan  mengalami  perubahan,  yakni persentase  kemampuan  siswa  menganalisis pada  tiap  pertemuan  mengalami  perubahan. Kemampuan siswa menganalisis yang diamati terdiri  dari  3  indikator,  yaitu  menganalisis materi, menganalisis hubungan dan membuat kesimpulan.  Persentase  kemampuan  siswa menganalisis materi pada pertemuan pertama adalah  85%,  pada  pertemuan  kedua  menjadi 77,5%  dan  pada  pertemuan  ketiga  96,88%. Persentase  kemampuan  siswa  menganalisis hubungan  pada  pertemuan  pertama  14,38%, pada  pertemuan  kedua  17,5%  dan  pada pertemuan ketiga 75,63%. Persentase kemampuan  siswa  membuat  kesimpulan 13,13%.  Dari  3  indikator  kemampuan menganalisis,  persentase  yang  paling  tinggi yaitu  menganalisis  materi  dan  menganalisis hubungan  serta  rendahnya  kemampuan
membuat  kesimpulan.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya kemampuan guru.
Menganalisis  materi  merupakan  hasil belajar  pada  taksonomi  Anderson  C4. Kemampuan  analisis,  peserta  didik  dapat menguraikan  informasi  atau  bahan  menjadi beberapa bagian dan mendefinisikan hubungan antar-bagian. Pada jenjang ini, dapat dikatakan  bahwa  analisis  adalah  kemampuan menguraikan suatu materi menjadi komponen- komponen  yang  lebih  jelas.  Kemampuan  ini dapat  berupa:  analisis  elemen/unsur  (analisis bagian materi), analisis hubungan(identifikasi hubungan), analisis pengorganisasian prinsip/ prinsip-prinsip organisasi (identifikasi organisasi).  Di  jenjang  ini,  peserta  didik diminta  untuk  menguraikan  informasi  ke dalam  beberapa  bagian  menemukan  animasi, dan  membedakan  pendapat  dan  fakta  serta menemukan  hubungan  sebab  akibat.  Pada penelitian  ini,  kemampuan  menganalisis bentuk molekul dilihat dari nilai tes. Di akhir pembelajaran  siswa  diberikan  posttest  untuk melihat  kemampuan  siswa  menganalisis materi bentuk molekul.
Perbedaan  hasil  tes  kemampuan menganalisis tidak lepas dari perlakuan yang diberikan  pada  masing-masing  kelas  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model advance  organizer dan  kelas  yang  diajarkan dengan model direct instruction.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh selama penelitian menunjukkan kelas eksperimen yang belajar menggunakan model pembelajaran advance  organizer memiliki rata-rata  nilai  tes  kemampuan  menganalisis 60,15%,  sedangkan  rata-rata  nilai  kelas kontrol  yang  belajar  menggunakan  model direct instruction adalah 53,12%. Berdasarkan nilai  rata-rata  diatas  apabila  dinilai  secara numerik,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  tes kemampuan menganalisis yang menggunakan
model advance organizer lebih baik dari pada pembelajaran  menggunakan  model direct instruction .  Namun,  untuk  membuktikan apakah terdapat perbedaan antara siswa yang menggunakan  model  pembelajaran advance organizer dan direct  instruction terhadap kemampuan  menganalisis  siswa  pada  materi bentuk  molekul.  Maka  hasil  tes  kemampuan menganalisis dari kedua kelas eksperimen dan kontrol diuji normalitas dan homogenitasnya, lalu pada tahap selanjutnya diuji hipotesisnya. Setelah data diuji dan ternyata data merupakan data  yang  normal  dan  homogen,  langkah selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  dengan  uji-t kesamaan  dua  rata-rata  dengan  uji  pihak kanan.
Tabel 1.3 Hasil analisis uji-t
Kelas Uji Normalitas Uji Kesamaan variansi Uji-t Eksperi- men L 0 = 0,154161 L tabel =
0,156624 F hitung = 1,7715 F tabel =1,810721 t hitung = 3,91 t tabel = 1,697
Kontrol L 0 =0,117889 L tabel =0,151948
Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dapat  disimpulkan  bahwa  data tes  kemampuan  menganalisis  siswa  dari kelompok  model advance  organizer dan kelompok direct  instruction berdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  sama (homogen), sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. dari tabel 4.7 t hitung = 3,91 sedangkan t tabel = 1,998. Oleh karena harga t hitung > t tabel ,
maka kriteria pengujian t hitung > t tabel terpenuhi, sehingga H 1 : µ 1 > µ 2 diterima dan H 0 : µ 1 £ µ 2  ditolak.  Berarti  hipotesis  bebunyi”  Rata- rata  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dalam pembelajaran  menggunakan  model advance organizer lebih  besar  dari  rata-rata  hasil belajar kimia siswa yang dalam pembelajaran menggunakan model direct instruction.

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan  model  pembelajaran advance organizer oleh guru dan siswa pada materi  bentuk  molekul  terlaksana  dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada hasil dengan rata-rata  persentase  keterlaksanaan  model advance organizer oleh guru sebesar  35,33 %  dan  rata-rata  keterlaksanaan  model advance  organizer oleh  siswa  sebesar 29,51%;  Terdapat  pengaruh  keterlaksanaan model  pembelajaran advance  organizer terhadap  kemampuan  menganalisis  siswa pada  materi  bentuk  molekul.  Hal  ini  dapat dilihat pada hasil uji korelasi sebesar 0,5038 dengan kategori hubungan sedang  dan uji  t sebesar  3,92;  Terdapat  perbedaan  antara pembelajaran  dengan  menggunakan  model advance  organizer dan  model direct instruction terhadap  kemampuan  siswa menganalisis pada materi bentuk molekul di kelas X SMAN 10 Jambi, yang  ditunjukkan nilai t hitung >  t tabel (3,91  >  1,998).  Serta didukung  oleh  persentase  rata-rata  tes kemampuan  menganalisis  siswa  kelas eksperimen  ( advance  organizer )    dan  kelas kontrol  ( direct  instruction )  yaitu      60,15% dan 53,20% dengan kriteria cukup baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Fatturrohman,  M.,  (2015). Paradigma pembelajaran kurikulum 2013. Yogjakarta: Kalimedia.
Hamalik,  O.,  (2001). Proses  belajar mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Namira, Z.B., Ersanghon, K & Agung, T P., (2014). Keefektifan strategi metakognitif berbantu advance organizer  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kimia  siswa. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia . 8(1), 1271-1280.
Mardiah,  A.,  (2016).  Penggunaan  model pembelajaran advance organizer dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  struktur  atom. Lantanida
Journal . 4(2), 136-140.
Sanjaya,  W  .(2010). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta,CV.