## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 288-297 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.56631

## Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  PTK-LS  terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains
Made Dedi Agustinus 1 *, Munawir Yusuf 2 , Subagya 3
1 Prodi Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  proses  sains  dan  dan  pengusaan  konsep  siswa  masih perlu  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  inovatif yang dapat dilakukan guru secara kolaboratif. Penelitian ini bertujuan mengetahui  penerapan  model  PBL  berbasis  PTK-LS  terhadap  aspek keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  kelas  X SMK  Pertanian  pada  mata  pelajaran  biologi.  Desain  PTK menggunakan model Kemmis, Taggart & Nixon yang terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap  siklus  dengan  4  kali  lesson  study yang  masing-masing  terdiri  dari  tahap  Plan,  Do  dan  See.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  non  tes  dan  tes. Metode  non  tes  berupa  metode  observasi  untuk  mengukur keterlaksanaan  LS,  keterlaksanaan  sintaks  PBL,  dan  keterampilan proses  sains,  metode  tes  uraian  untuk  mengukur  penguasan  konsep siswa.  Hasil penelitian menunjukkan keterlaksanaan LS pada siklus I dan  II  termasuk  kategori  sepenuhnya  terlaksana.  Keterlaksanaan sintaks  PBL  termasuk  kategori  sepenuhnya  terlaksana.  Keterampilan proses  sains  siswa  meningkat  dari  kategori  tinggi  pada  siklus  I menjadi  sangat  tinggi  pada  siklus  II.  Penguasaan  konsep  siswa  juga meningkat dari kategori tinggi pada siklus I menjadi sangat tinggi pada siklus  II.  Simpulan  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  PBL berbasis PTK-LS meningkatkan aspek keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa.

## A B S T R A C T
Students' science process skills and concept mastery still need to be improved through the application of  innovative  learning  models  that  teachers  can  do  collaboratively.  This  study  aims  to  find  out  the implementation of problem-based learning model based in PTK-LS towards the tenth- grade students’ science process skills and concept mastery in Biology classes of Agriculture Vocational Schools. The classroom  action  research  design  used  is  the  Kemmis,  Taggart  &  Nixon  model,  which  consists  of planning, action, observation, and reflection stages. The research was carried out in 2 cycles, each of which with 4 classroom learning, and each LS consists of the Plan, Do, and See stages. The research data  were  collected  through  both  non-test  and  test  methods.  The  non-test  method  employed  an observation  to  measure  the  implementation  of  LS,  PBL  syntax,  and  science  process  skills  while  the test  method  was  administered  in  the  form  of  an  essay  test  to  measure  students'  concept  gaining  in biology.  The  research  results  indicate  that  the  implementation  of  LS  in  cycles  I  and  II  is  in  the  fully- implemented category. The implementation of the PBL syntax is the fully- implemented category too. The  students'  science  process  skills  increased  from  the  high  category  in  cycle  I  to  the  very-high category in cycle II. Similarly, students' concept mastery also increased from the high category in cycle I to the very-high category in cycle II. From the results, it can be concluded that the implementation of problem-based learning model based in PTK- LS improve students’ science process skills and concept gaining in biology.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 02, 2023 Revised January 04, 2023 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Problem Based Learning, Lesson Study, Penelitian Tindakan Kelas, Keterampilan Proses Sains, Pembelajaran Biologi.

## Keywords:
Problem Based Learning, Lesson Study, Action Research, Science Process Skills, Biology Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  tes  dan  survey  PISA  ( Programme  for  International  Students  Assessment )  yang dilakukan  oleh  organisasi  OECD  ( The  Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development )  tahun 2015 dan 2018, menunjukan kemampuan sains anak Indonesia usia 15 tahun mengalami penurunan. Pada tahun 2015 menurut PISA, kinerja sains anak Indonesia berada pada posisi 62 dari 69 negara dengan skor rata-rata 403 lebih rendah dibandingkan rata-rata negara yang diteliti yang mencapai 493 (OECD, 2019). Tahun 2018, kinerja sains anak Indonesia berada pada posisi 71 dari 79 negara dengan skor rata-rata 396 tertinggal  jauh  dari  negara  China  yang  menempati  urutan  pertama  dengan  skor  rata-rata  590 (OECD, 2019). Data penelitian IEA ( The International Association for the Evaluation of Educational Achievement ) dalam  penelitain  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study )  tahun  2015,  juga menunjukan rangking Indonesia dalam prestasi sains usia 10-11 tahun pada posisi bawah yaitu rangking 45 dari 48 negara (IEA, 2015).
Prestasi pembelajaran sains rata-rata anak Indonesia yang kurang bagus disebabkan pendekatan pembelajaran yang kurang tepat. Pada hakekatnya, ruang lingkup pembelajaran sains yang wajib dipelajari siswa  meliputi  aspek  produk,  sikap/nilai,  proses  dan  aplikasi (Parnayathi,  2020;  Wirta,  2021) .  Empat unsur tersebut adalah satu kesatuan yang seharusnya dipelajari secara utuh. Fakta yang sering dialami di sekolah  adalah  pembelajaran  yang  lebih  mementingkan  aspek  produk  sains,  sehingga  menyebabkan keterampilan dan sikap sains tidak berkembang (Siahaan et al., 2021; Siswono, 2017). Idealnya kegiatan pembelajaran  selain  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terkait  sains  juga  seharusnya  berfungsi mengembangkan keterampilan proses sains (Andaresta & Rachmadiarti, 2021) . Pencapaian pemahaman konsep  sains  yang  baik  tanpa  diimbangi  pengusaan  keterampilan  proses  mengakibatkan  siswa  gagal mempersepsikan sains secara utuh.  Keterampilan proses sains sebagai keterampilan yang memfasilitasi pembelajaran  sains.  Keterampilan  proses  sains  dinyatakan  sebagai  strategi  pemrosesan  yang  dilakukan untuk memecahkan masalah sains dan digunakan ilmuan melakukan penyelidikan ilmiah (Darmaji et al., 2018) . Keterampilan proses sains terdiri dari keterampilan proses sains dasar dan terpadu. Keterampilan proses sains dasar berlaku khusus untuk fungsi kognitif dasar  yang merupakan bagian dari keterampilan proses dasar seperti mengamati, mengkomunikasikan, mengklasifikasikan, mengukur, menyimpulkan dan memprediks. Keterampilan proses sains sangat penting diberdayakan dalam proses pembelajaran sebagai satu kesatuan dengan aspek penguasaan konsep siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada 20 Januari dan 27 Januari Tahun 2022 di Kelas X Kompetensi Keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura  SMK-PP  Negeri  Kupang  pada  mata  pelajaran  biologi,  menunjukkan  keterampilan  proses sains  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  seperti  mengajukan  pertanyaan,  mengumpulkan  informasi  dan melakukan asosiasi. Hal tersebut terlihat dari sesi diskusi presentasi terdapat 10 pertanyaan dari 6 anak yang  berbeda  sedangkan  jumlah  keseluruhan  siswa  23  siswa,  artinya  26%  anak  yang  mengajukan pertanyaan. Hasil penilaian laporan referensi pertemuan terdahulu menunjukkan masih ada 7 siswa yang mendapat nilai kurang dari 75, ini artinya kemampuan mengumpulkan informasi dan melakukan asosiasi data siswa masih bisa ditingkatkan. Hasil observasi juga menunjukkan bahwa penguasaan konsep siswa perlu ditingkatkan. Hal ini terlihat pada saat sesi diskusi presentasi jenis pertanyaan yang diajukan siswa didominasi  level  C3  ke  bawah  berdasarkan  taksonomi  Bloom.  Adapun  pertanyaan  yang  mendominasi seperti  jerami  padi  termasuk  jenis  limbah  apa?  Apa  perbedaan  indikator  pencemaran  kimia  dengan biologis?  Apa  saja  contoh  limbah  pasca  panen?  Seperti  apa  proses  pengendalaian  limbah  padat?  dan pertanyaan dengan level kognitif yang bisa digolongkan low order thinking .
Keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  tidak  akan  berkembang  dengan sendirinya  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  memegang  peranan  penting  untuk  merencanakan  dan mengarahkan    pengalaman  belajar  sains.  Kombinasi  berbagai  pendekatan  dan  aktivitas  belajar  mempu meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik (Darmaji et al., 2018). Kemampuan keterampilan proses  sains  dan  penguasaan  konsep  akan  berkembang  bila  guru  memfasilitasi  perkembangannya (Nurhayati,  Wahyudi,  Saputri  &  Trisianawati,  2021). Oleh  karena  itu  guru  harus  menerapkan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  serta menumbuhkan ketrampilan proses sains dan penguasaan konsep secara bersamaan. Model pembelajaran yang  berpotensi  meningkatkan  aspek  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  adalah PBL.  Penerapan  model  pembelajaran  inovatif  seperti  PBL  dapat  dilakukan  melalui  pelaksanaan  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  .  PTK  ditunjukkan  untuk  memperbaiki  aspek  pendidikan,  seperti  proses, model, teknik maupun performa siswa dalam belajar (Suhirman et al., 2020; Syaiful et al., 2021). Desain PTK  yang  bersifat  kolaboratif  dapat  diintegrasikan  dengan  pelaksanaan  lesson  study  (PTK-LS).  LS merupakan  proses  kolaboratif  diantara  guru  untuk  menemukan,  merancang,  mengatasi  serta mengevaluasi  permasalahan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Sari  et  al.,  2021). Lesson study memiliki keunggulan yaitu sebagai sarana bertukar pikiran antar guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  meningkatkan  kolaborasi  guru,  membangun  pengetahuan  pedagogis  guru,  serta
berdampak  positif  bagi  pembelajaran  siswa (Astutik  &  Prahani,  2018;  Hastuti  et  al.,  2020). Temuan sebelumnya menyatakan model pembelajaran PBL berpusat pada siswa yang aplikasinya memberdayakan integrasi pengetahuan dan keterampilan, meningkatkan retensi, ingatan, dan penerapan informasi serta mengembangkan aspek berpikir kritis (Lewis & Thompson, 2017; Lidyawati et al., 2017). Berbagai data empiris  juga  menunjukkan  penerapan  PBL  terbukti  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan pemecahan masalah, keterampilan menulis ilmiah, berpikir lateral, sikap peduli lingkungan, hasil belajar kognitif, literasi sains dan metakognitif (A. K. Amin et al., 2021; S. Amin et al., 2020; Erayani & Jampel., 2022; Karmani, 2021; Mustofa & Hidayah, 2020; Novalinda et al., 2018; Sari et al., 2021; Suhirman et al., 2020).
Penerapan PBL dalam format PTK-LS dilaksanakan pada mata pelajaran biologi di SMK pertanian dengan  kompetensi  dasar  mengevaluasi  dan  memanfaatkan  berbagai  macam  limbah  aktivitas  makhluk hidup  dan  dampak  polusi  terhadap  perubahan  lingkungan  hidup  dan  Kesehatan.  Hal  ini  memberi kesempatan guru untuk mengorientasi berbagai permasalahan melalui tayangan video maupun observasi langsung limbah cair di lingkungan siswa. Penyelidikan kelompok untuk memecahkan masalah bagaimana cara pengelolaan limbah cair menjadi air jernih yang sudah tidak tercemar. Dipandu dengan LKS berbasis PBL  siswa  akan  mampu  mengasosiasi  untuk  menerapkan  prinsip  pengelolaan  limbah.  Hasil  yang diharapkan  tentu  adanya  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL yang dilaksanakan dalam format PTK-LS

## 2. METODE
Jenis  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan design berbasis lesson study dengan mengacu pada model (Kemmis et al., 2014) . PTK-LS dilakukan dalam 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 p e rtemuan tatap muka. Pada tiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahapan PTK akan diintegrasikan dengan tahapan LS  yang terdiri dari tahapan plan, do dan see. Terdapat dua guru dan satu pranata laboratorium IPA yang berkolaborasi untuk pelaksanaan PTK-LS. Penelitian dilakukan di SMK Pertanian Pembangunan Negeri Kupang di Kabupaten. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Kompetensi Keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura SMK-PP Negeri  Kupang  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  yang  mendapatkan  mata  pelajaran  biologi. Jumlah keseluruhan siswa adalah 23 orang dengan rincian putra 13 orang dan putri 10 orang.
Penelitian dimulai pada tahap siklus I PTK yang terintegrasi dengan tahapan LS yang terdiri dari tahap perencanaan untuk 4 pertemuan tatap muka yang meliputi penetapan jadwal pelaksanaan siklus I, menentukan  variabel  penelitian,    mendiskusikan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  menentukan materi  dan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  berbasis  PBL,  slide presentasi, lembar observasi keterlaksanaan LS, lembar observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran , lembar  keterampilan  proses  sains  dan  soal  mengukur  penguasaan  konsep  siswa.    Tahap  Tindakan  PTK terintegrasi dengan tahapan plan, do dan see dari kegiatan LS. Tahap plan dikhususkan untuk membahas perangkat  pembelajaran  yang  sebelumnya  telah  disusun,  dan  membagi  peran  observer  dan  penilai aktivitas  pembelajaran.  Tahap  do  adalah  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  disesuaikan  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  observasi  aktivitas  pembelajaran.  Tahap  see  adalah melakukan diskusi refleksi setelah pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru dan observer. Tahap plan, do dan see dilakukan secara berulang di setiap pertemuan pembelajaran pada setiap siklus. Tahap pengamatan dilakukan dengan fokus terhadap penilaian aspek keterlaksanaan LS, keterlaksanaan sintaks PBL, observasi keterampilan proses sains dan penilaian penguasaan konsep selama siklus I. Tahap refleksi dilakukan bila keseluruhan tahap pembelajaran siklus I selesai dilakukan dengan berfokus pada kegiatan diskusi  refleksi  serta  evaluasi  terhadap  keseluruhan  proses  yang  dilakukan  dan  perbaikan  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model PBL
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  keterlaksanaan  LS,  keterlaksanaan  sintaks PBL, keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi untuk mengukur keterlaksanaan LS mengacu pada model, keterlaksanaan sintaks PBL mengacu aspek keterampilan proses sains mengacu pada  dan tes tertulis untuk mengukur penguasaan konsep siswa melalui pretest dan posttest setiap pertemuan LS mengacu pada tingkatan kognitif C4, C5 dan C6 (Gunawan & Palupi, 2016; Netriwati, 2018). Lembar observasi keterampilan proses sains diukur dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  keterampilan  proses  sains  yang  mengacu  pada  indikator keterampilan  proses  sains.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  keterlaksanaan  LS  dan keterlaksanaan sintaks PBL dengan analisis data persentase. Rumus yang digunakan untuk mengolah data adalah jumlah indikator yang muncul dibagi dengan seluruh indikator dikalikan 100%. Persentase yang
telah  diperoleh  tersebut  lalu  dikonversi  sesuai  aturan  PAP  (penilaian  acuan  patokan)  menjadi  empat kategori yang ditentukan oleh peneliti berdasarkan aturan. Rentang dan kategori dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Rentang persentase dan Kategori Persentase Keterlaksanaan PBL dan LS
Rentang Persentase Keterlaksanaan Sintaks Kategori X ≥ 75 % Sepenuhnya Terlaksana 50 % ≤ X < 75% Terlaksana 25 % ≤ X < 50% Sebagaian Kecil Terlaksana X < 25% Belum terlaksana
(Kemmis et al., 2014)
Teknik  analisis  data  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  dilakukan  dengan menggunakan rumus mengolah data yaitu jumlah indikator yang muncul dibagi dengan seluruh indikator dikalikan  100%.  Nilai  yang  telah  diperoleh  dicocokkan  dengan  kriteria  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan  konsep  yang  ditentukan  peneliti.  Persentase  yang  telah  diperoleh  tersebut  lalu  dikonversi sesuai  aturan  PAP  (penilaian  acuan  patokan)  menjadi  lima  kategori  yang  ditentukan  oleh  peneliti berdasarkan  aturan.  Rentang  dan  kategori  kriteria  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rentang Persentase dan Kategori Persentase Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep
Rentang Persentase Penilaian Kategori X ≥ 85 % Sangat Tinggi 70 % ≤ X < 85% Tinggi 55 % ≤ X < 70% Sedang 40 % ≤ X < 55% Rendah X < 40% Sangat Rendah (Kemmis et al., 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Keterlaksanaan LS diukur dengan lembar observasi keterlaksanaan LS yang diobservasi oleh dua orang  observer  setiap  pertamuan.  Terdapat  empat  pertemuan  LS  masing-masing  pada  siklus  I  dan  II. Rerata persentase keterlaksanaan LS pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Perbandingan nilai keterlaksanaan LS pada siklus I dan  siklus II
Berdasarkan Gambar  1 ,  diketahui  semua  tahapan  LS  termasuk  dalam  kategori  sepenuhnya terlaksana.  Pada  tahap  plan  semua  anggota  LS  memberikan  saran  dan  pertimbangan  terkait  perangkat pembelajaran yang sudah dihasilkan agar mampu membelajarakan siswa secara efektif dan efisien untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  do,  observer  mengamati  dan  mencatat  seluruh  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dan  guru.  Keterlaksanan  do  secara  keseluruhan  juga  termasuk kategori  sepenuhnya  terlaksana. Pada  tahap  see,  kegiatan  see  tidak  bisa  langsung  dilakukan  saat pembelajaran selesai dilakukan di siklus II, sehingga persentase keterlaksanaan see hampir sama nilainya dengan siklus I. Keterlaksanaan sintaks PBL diukur dengan lembar observasi keterlaksanaan sintaks PBL yang  diobservasi  oleh  dua  orang  observer  setiap  pertamuan.  Terdapat  empat  pertemuan  setiap  siklus. Rerata persentase keterlaksanaan sintaks PBL pada siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 .
Tabel 3. Keterlaksanaan Sintaks PBL pada Siklus I
No Sintaks PBL Lesson Study Ke 1 2 3 4 1 Orientasi Masalah 100 % 83,3% 83,3% 100 % 2 Organisir Siswa Belajar 83,3 % 100% 100% 100% 3 Penyelidikan Kelompok 83,3 % 83,3% 83,3% 100 % 4 Mengembangkan & Menyajikan Hasil Karya 100 % 100% 100% 100% 5 Menganalisis dan Evaluasi Penyelesaian Masalah 100 % 83,3 % 100 % 100 % Rerata Keterlaksanaan 93,32% 89,98 % 93,32 % 100 % Kriteria Sepenuhnya Terlaksana Sepenuhnya Terlaksana Sepenuhnya Terlaksana Sepenuhnya Terlaksana
Tabel 4. Keterlaksanaan Sintaks PBL pada Siklus II
No Sintaks PBL Lesson Study Ke 5 6 7 8 1 Orientasi Masalah 100% 100% 100% 100% 2 Organisir Siswa Belajar 83,3% 83,3% 100% 100% 3 Penyelidikan Kelompok 100% 83,3% 100% 100% 4 Mengembangkan & Menyajikan Hasil Karya 100% 83,3% 83,3% 100% 5 Menganalisis dan Evaluasi Penyelesaian Masalah 100% 83,3% 83,3% 100% Rerata Keterlaksanaan 93,32% 96,6% 86, 64% 93,32% Kriteria Sepenuhnya Terlaksana Sepenuhnya Terlaksana Sepenuhnya Terlaksana Sepenuhnya Terlaksana
Berdasarkan Tabel  3 dan Tabel  4 ,  keterlaksanaan  sintaks  PBL  pada  siklus  I  dan  II,  dari  8  kali kegiatan  LS  rata-rata  keterlaksanaan  sintaks  PBL  masuk  kategori  sepenuhnya  terlaksana.  Penyebab sintaks tidak mencapai angka 100%  karena ada  beberapa kendala yang menyebabkan penilaian terkait kualitas  penerapann  sintaks  tidak  sempurna.  Pada  siklus  I,  bagian  sintaks  PBL  yang  memperoleh  skor persentase  yang  lebih  rendah  adalah  orientasi  masalah  dan  penyelidikan  kelompok.  Orientasi  masalah pada  berdasarkan  pengamatan  video,  kendala  yang  dihadapi  adalah  sulitnya  mendapatkan  video  yang representatif  yang  sesuai  dengan  materi  pengolahan  limbah  yang  berpotensi  memunculkan  masalah. Solusi perbaikan yang telah dilakukan pada siklus II adalah memodifikasi dan menggabungkan beberapa video yang tujuannya memudahkan siswa melakukan observasi untuk menemukan permasalahan. Sintaks PBL  berikutnya  yang  memperoleh  persentase  paling  rendah  adalah  penyelidikan  kelompok.  Pada  mata pelajaran  biologi,  penyelidikan  permasalahan  dilakukan  melalui  pengamatan  limbah  padat  dan  cair  di lingkungan  secara  langsung.  Siswa  terlihat  lebih  bersemangat  bila  melakukan  penyelidikan  secara kontekstual  dibandingkan  melalui  kajian  literatur.  Alternatif  solusi  perbaikan  yang  bisa  dilakukan  pada siklus berikutnya adalah sedapat mungkin mengolah limbah yang ditemukan nyata di lingkungan siswa . Keterampilan  proses  sains  diukur  dengan  lembar  observasi  yang  meliputi  aspek  observasi,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  data  dan  mengkomunikasikan  hasil.  Pengukuran  keterampilan proses sains dilakukan secara berkesinambungan setiap pertemuan di setiap siklusnya. Sehingga satu kali siklus akan didapatkan satu kali pengamatan keterampilan proses sains oleh dua observer. Perbandingan nilai keterampilan proses sains pada setiap aspek pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Perbandingan nilai keterampilan proses sains pada siklus I dan  siklus II
Data penguasaan konsep siswa diperoleh dari hasil tes yang dilakukan pada awal pembelajaran ( pretest ) dan tes setelah pembelajaran selesai ( postest ) pada setiap pertemuan LS pada setiap siklus I dan siklus II. Perbandingan nilai penguasaan konsep siswa pada siklus I dan siklus II dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3. Perbandingan nilai penguasaan konsep siswa pada siklus I dan siklus II
Penguasaan  konsep  siswa  yang  diukur  dari  nilai  posttest  setelah  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  PBL  berbasis  PTK-LS  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  83,14  pada  siklus  I  menjadi 89,33 pada siklus II. Sedangkan nilai pretest yang diukur sebelum pembelajaran menunjukkan perbedaan, yaitu rata-rata 54,40 pada siklus I dan 59,01 pada siklus II. Bila menggunakan hasil perhitungan nilai gain, maka  pembelajaran  PBL  berbasis  PTK-LS  berkontribusi  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada kategori medium baik pada siklus I maupun siklus II.

## Pembahasan
PTK-LS  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  menggunakan  pendekatan kolaboratif  untuk  membahas  berbagai  temuan  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Peningkatan  yang  terjadi pada tahap plan selama siklus I dan II diakibatkan oleh berbagai saran dan pertimbangan yang diberikan
observer  sekaligus  kolaborator  terkait  penyempurnaan  RPP,  integrasi  sintaks  PBL  dalam  LKS,  integrasi aspek  keterampilan  proses  sains  dengan  sintaks  PBL  dan  penambahan  slide  presentasi  sebagai  media pembelajaran. Persentase peningkatan tahap do LS pada siklus II diakibatkan sudah dibuat denah tempat duduk  siswa  untuk  memudahkan  kegiatan  observasi  dan  pemetaan  kelompok  untuk  keperluan  diskusi. Alokasi waktu dalam RPP juga sudah direncanakan dengan matang agar saat kegiatan do tidak mengalami kemunduran waktu selesai pembelajaran. Pada tahap see, kegiatan see tidak bisa langsung dilakukan saat pembelajaran selesai dilakukan di siklus II, sehingga persentase keterlaksanaan see hampir sama nilainya dengan siklus I. Tahap see bertujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran yang telah dilakukan. Keseluruhan proses tersebut juga dijadikan pertimbangan untuk melakukan refleksi siklus I. Refleksi yang dilakukan secara detail dan sesuai konteks permasalahan yang ditemukan di kelas akan meningkatkan kualitas tahap perencanaan pada siklus berikutnya (A. K. Amin et al., 2021; S. Amin et al., 2020) .
Sintaks PBL pada dua siklus PTK persentase keterlaksanaanya pada kedua siklus tidak mencapai angka  100%  disebabkan  beberapa  kondisi.  Pada  siklus  I,  bagian  sintaks  PBL  yang  memperoleh  skor persentase  yang  lebih  rendah  adalah  orientasi  masalah  dan  penyelidikan  kelompok.  Orientasi  masalah pada  berdasarkan  pengamatan  video,  kendala  yang  dihadapi  adalah  sulitnya  mendapatkan  video  yang representatif  yang  sesuai  dengan  materi  pengolahan  limbah  yang  berpotensi  memunculkan  masalah. Solusi perbaikan yang telah dilakukan pada siklus II adalah memodifikasi dan menggabungkan beberapa video yang tujuannya memudahkan siswa melakukan observasi untuk menemukan permasalahan. Sintaks PBL  berikutnya  yang  memperoleh  persentase  paling  rendah  adalah  penyelidikan  kelompok.  Pada  mata pelajaran  biologi,  penyelidikan  permasalahan  dilakukan  melalui  pengamatan  limbah  padat  dan  cair  di lingkungan  secara  langsung.  Siswa  terlihat  lebih  bersemangat  bila  melakukan  penyelidikan  secara kontekstual  dibandingkan  melalui  kajian  literatur.  Alternatif  solusi  perbaikan  yang  bisa  dilakukan  pada siklus berikutnya adalah sedapat mungkin mengolah limbah yang ditemukan nyata di lingkungan siswa.
PTK-LS yang dilakukan dengan model pembelajaran PBL mengakibatkan peningkatan keterampilan proses  sains  pada  aspek  aspek  observasi,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  data  dan mengkomunikasikan  hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  pembelajaran  dengan  penerapan  PBL,  siswa melaksanakan  observasi  pada  fase  orientasi  masalah.  Siswa  mengamati  fenomena  tentang  berbagai limbah padat dan cair di lingkungan siswa. Kemudian siswa merumuskan masalah. Model PBL yang yang diawali  dengan  orientasi  masalah  nyata  yang  terjadi  di  sekitar  siswa  akan  menimbulkan  motivasi  dan keinginan menyelesaikan. Penyajian masalah autentik dan open-ended dalam PBL membuat siswa merasa bertanggung jawab untuk mengadakan penyelidikan untuk memecahkan masalah (Antara, 2022; Yew & Goh, 2016). Rasa tanggung jawab siswa untuk memecahkan masalah membuat siswa berusaha memahami masalahnya  dengan  baik  kemudian  mengumpulkan  informasi  dan  pengetahuan  yang  benar  untuk menyelesaikan  masalah (Hussin  et  al.,  2018;  Sudana  et  al.,  2019) .  Kemampuan  mengasosiasi  data (membuat kategori, menghubungkan dan menyimpulkan) siswa meningkat karena ada kesempatan siswa mendiskusikan  hasil  temuan  data,  menarik  kesimpulan  pada  fase  penyelidikan  kelompok  serta menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dari  kelompok  lainnya.  Kemampuan  siswa dalam  melaksanakan  komunikasi  meningkat  saat  melaksanakan  komunikasi  hasil  pada  sintaks mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penguasaan  konsep  siswa  yang  diukur  dari  nilai  posttest  setelah  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  PBL  berbasis  PTK-LS  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  83,14  pada  siklus  I  menjadi 89,33 pada siklus II. Sedangkan nilai pretest yang diukur sebelum pembelajaran menunjukkan perbedaan, yaitu rata-rata 54,40 pada siklus I dan 59,01 pada siklus II. Bila menggunakan hasil perhitungan nilai gain, maka  pembelajaran  PBL  berbasis  PTK-LS  berkontribusi  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada kategori medium baik pada siklus I maupun siklus II. Soal yang digunakan dalam mengukur penguasaan konsep  siswa  memiliki  tingkat  kognitif  C4  (menganalis),  C5  (mengevaluasi)  dan  C6  (mencipta)  sesuai dengan taksonomi Bloom terbaru revisi Anderson & Krathwohl (2001) . Soal yang digunakan pada seluruh pertemuan  LS  pada  siklus  I  dan  siklus  II  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sama  karena  konstruksi  yang digunakan  adalah  menganalisis  pengaruh  limbah  terhadap  perubahan  lingkungan,  merumuskan  cara pengelolaan  limbah  yang  dihasilkan  oleh  aktivitas  tumbuhan,  hewan  dan  manusia  serta  terampil mengolah limbah secara fisik. Pada model pembelajaran PBL berbasis PTK-LS siswa melakukan kegiatan pembelajaran  sesuai  sintaks  yang  terdiri  dari  orientasi  masalah,  organisir  siswa  belajar,  penyelidikan kelompok,  mengambangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian  masalah.  Peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  dipengaruhi  oleh  kegiatan-pembelajaran siswa dalam sintak model pembelajaran PBL berbasis PTK-LS.  Siswa yang diberi materi berupa masalah memiliki kemampuan yang signifikan dalam mengingat materi yang telah dipelajari dibandingkan siswa yang  hanya  diberi  materi  dalam  bentuk  bacaan  informatif (Irwandani  et  al.,  2019;  Misla  &  Mawardi, 2020) .  Kegiatan  diskusi  dalam  sintak  ponyelidikan  kelompok  menginduksi  adanya  perubahan  konsep
pengetahuan  karena  adanya  kegiatan  bertukar  pendapat  ketika  siswa  menganalisis  dan  menyelesaikan masalah (Calache et al., 2021;  Dupri et al., 2020) . Sedangkan sintaks mengevaluasi proses penyelesaian masalah meningkatkan kemampuan evaluasi siswa (C5) karena memberikan siswa kesempatan berpikir melakukan  evaluasi  terhadap  pemecahan  masalah  kelompok  lain (Ambarita  et  al.,  2021;  Bosica  et  al., 2021). Model PBL dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan penguasaan konsep karena secara  keseluruhan  memiliki  sintaks  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  melakukan  kegiatan    dan proses ilmiah.
Peningkatan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep siswa pada siklus II penerapan model  PBL  berbasis  PTK  LS  diperkuat  dengan  hasil  penelitian    lain  yang  menyatakan  penerapan  PBL meningkatkan proses sains siswa (Duda et al., 2019; Nurhayati, Wahyudi, Saputri & Trisianawati, 2021; Syaiful et al., 2021). Siswa  yang  menguasai keterampilan proses sains memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang tidak memiliki keterampilan proses sains (Asy’ari & F itriani, 2017; Rahayu & Anggraeni, 2017) Peningkatan nilai posttes siswa dari siklus I dan siklus II juga didukung oleh beberapa penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berkontribusi  terhadap  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  yang  diukur  dari  kemampuan  kognitif (Antara,  2022;  Ifnasari,  2018; Mukharomah et al., 2021; Wati et al., 2019). Berdasarkan hasil observasi dan penilaian hasil belajar maka penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbasis  PTK-LS    dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Agribisnis Tanaman  Pangan  dan  Hortikultura  SMK  Pertanian  Pembangunan  Negeri  Kupang  semester  genap  tahun pelajaran  2021/2022 dinyatakan  berhasil.  Implikasi    penelitian  diharapkan  keterampilan  proses  sains dan  penguasaan  konsep  siswa  meningkat  dengan  menerapkan  model  PBL  berbasis  PTK  LS  pada  mata pelajaran biologi.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbasis  PTK-LS    dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Agribisnis Tanaman  Pangan  dan  Hortikultura  SMK  Pertanian  Pembangunan  Negeri  Kupang  semester  genap  tahun pelajaran 2021/2022 yang mendapat mata pelajaran biologi. Direkomendasikan untuk guru pembelajaran problem  based  learning  berbasis  PTK-LS    sebagai  alternatif  model  pembelajaran  dan  upaya  kolaboratif untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  sehingga  proses  dan  output  pembelajaran  dapat ditingkatkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ambarita,  C.,  Simanullang,  R.,  &  Sirait,  D.  (2021). The  Development  of  E-Book-Problem  Based  Learning Media . 1 – 5. https://doi.org/10.4108/eai.31-8-2021.2313720. Amin, A. K., Sudana, I. N. D., Setyosari, P., & Djatmika, E. T. (2021). The Effectiveness of Mobile Blended Problem  Based  Learning  on  Mathematical  Problem  Solving. International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 15 (1), 119. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i01.17437.
Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., & Sumarmi, S. (2020). Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Skill  and  Enviromental  Attitude. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 8 (2),  743 – 755. https://doi.org/10.17478/jegys.650344.
Andaresta,  N.,  &  Rachmadiarti,  F.  (2021).  Pengembangan  e-book  berbasis  stem  pada  materi  ekosistem untuk melatihkan kemampuan literasi sains siswa. BioEdu , 10 (1), 635 – 646. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p635-646.
Antara, I. P. P. A. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia  Pada  Pokok  Bahasan  Termokimia. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (1),  15 – 21. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44292. Astutik, S., & Prahani, B. K. (2018). The practicality and effectiveness of Collaborative Creativity Learning (CCL)  model  by  using  PhET  simulation  to  increase  students’  scientific  creativity. International Journal of Instruction , 11 (4), 409 – 424. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11426a. Asy’ari, M., & Fitriani, H. (2017). Literatur Reviu Keterampilan Proses Sains sebagai Dasar Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 5 (1), 1. https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1114.
Bosica, J., S.Pyper, J., & MacGregor, S. (2021). Incorporating problem-based learning in a secondary school mathematics preservice teacher education course. Teaching and Teacher Education , 102 , 103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335.
Calache, L. D. D. R., Zanon, L. G., Arantes, R. F. M., Osiro, L., & Carpinetti, L. C. R. (2021). Risk prioritization
based  on  the  combination  of  FMEA  and  dual  hesitant  fuzzy  sets  method. Production , 31 ,  1 – 16. https://doi.org/10.1590/0103-6513.20200081.
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Suryani,  A.,  &  Lestari,  A.  (2018).  An  Identification  of  Physics  Pre-Service
Teachers’  Science  Process  Skills  Through  Science  Process  Skills -Based  Practicum  Guidebook. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2), 239 – 245.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2690.
Duda,  H.  J.,  Susilo,  H.,  &  Newcombe,  P.  (2019).  Enhancing  Different  Ethnicity  Science  Process  Skills: Problem-Based  Learning  through  Practicum  and  Authentic  Assessment. International  Journal  of Instruction , 12 (1), 1207 – 1222. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12177a. Dupri, D., Candra, O., Candra, A., & Suryani, D. A. (2020). The Implementation of Problem Based Learning Model in Improving Cooperation and Learning Outcomes in Physical Education. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 5 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i1.22531.
Erayani,  L.  G.  N.,  &  Jampel.,  I.  N.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Kemampuan Metakognitif  Siswa  melalui  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Interaktif. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (2), 248 – 258.
Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2016). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 2 (02). https://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50. Hastuti, P. W., Setianingsih, W., & Anjarsari, P. (2020). How to develop students’ scientific literacy through integration  of  local  wisdom  in  Yogyakarta  on  science  learning? Journal  of  Physics:  Conference Series , 1440 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012108 Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical
Thinking Skill via Online Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
IEA. (2015). TIMSS Science – Fourth Grade .
Ifnasari, I. A. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Proses dan Hasil  Belajar  Muatan  PPKn  pada  Tema  8  Subtema  1. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15465. Irwandani,  Umarella,  S.,  Rahmawati,  A.,  Meriyati,  &  Susilowati,  N.  E.  (2019).  Interactive  Multimedia Lectora  Inspire  Based  on  Problem  Based  Learning :  Development  in  Th e  Optical  Equipment Interactive Multimedia Lectora Inspire Based on Problem Based Learning : Development in The Optical  Equipment. Journal  of  Physics , 1155 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1155/1/012011
Karmani,  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Operasi  Hitung  Pecahan  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.34572. Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  A  New  View  of  Participation:  Participation  in  Public Spheres. In The Action Research Planner. Springer Singapore , 33 – 49. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_2.
Lewis,  S.  K.,  &  Thompson,  P.  (2017).  Application  of  Adult  Learning  Theory  to  Physician  Assistant Education.
Journal
of
Physician Assistant Education , 28 (4), 196 – 200. https://doi.org/10.1097/JPA.0000000000000172.
Lidyawati, Gani, A., & Khaldun, I. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  140 – 146. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i1.16552.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Mukharomah,  E.,  Hidayat,  S.,  Handaiyani,  S.,  &  Kartika,  A.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa  pada Mata  Kuliah  Pengetahuan  Lingkungan. BIOSFER :  Jurnal  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 6 (1). https://doi.org/10.23969/biosfer.v6i1.3973.
Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The Effect of Problem-Based Learning on Lateral Thinking Skills. International Journal of Instruction , 13 (1), 463 – 474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13130a. Netriwati, N. (2018). Penerapan Taksonomi Bloom Revisi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 347 – 352. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3238.
Novalinda,  E.,  Kantun,  S.,  &  Widodo,  J.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas X Jurusan Akuntansi Semester Ganjil Smk Pgri 5 Jember Tahun
Pelajaran  2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 115. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6456. Nurhayati, Wahyudi, Saputri, D. F., & Trisianawati, E. (2021). The impact of problem-based learning and inquiry  models  toward  students’  science  process  skills  on  the  vibrations  an d  waves  chapter. Journal of Physics: Conference Series , 1760 (1).
https://doi.org/10.1088/17426596/1760/1/012017.
OECD. (2019). Programme for International Student Assessment (PISA).
Parnayathi, I. G. A. S. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 4 (4), 473 – 480. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28642.
Rahayu, A. H., & Anggraeni, P. (2017). Analisis Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten  Sumedang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Humaniora , 5 (2),  22 – 33. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753.
Sari,  Y.  I.,  Sumarmi,  S.,  Utomo,  D.  H.,  &  Astina,  I.  K.  (2021).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  on Problem  Solving  and  Scientific  Writing  Skills. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  11 – 26. https://doi.org/10.29333/iji.2021.1422a.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,  Nainggolan,  A.  D.,  Ritonga,  J.  M.,  &  Barus,  D.  P.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  195 – 205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614.
Siswono,  H.  (2017).  Analisis  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika Siswa. Momentum: Physics Education Journal , 1 (2), 83. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.1967. Sudana,  I.,  Apriyani,  D.,  &  Nurmasitah,  S.  (2019).  Revitalization  of  vocational  high  school  roadmap  to encounter  the  4.0  industrial  revolution. Journal  of  Social  Sciences  Research , 5 (2),  338 – 342. https://doi.org/10.32861/jssr.52.338.342. Suhirman,  S.,  Yusuf,  Y.,  Muliadi,  A.,  &  Prayogi,  S.  (2020).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  with Character Emphasis toward Students’ Higher -Order Thinking Skills and Characters. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (6), 183. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i06.12061.
Syaiful,  S.,  Kamid,  K.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Pratama,  W.  A.  (2021).  Problem-based  learning  model  on Mathematical Analytical Thinking  Ability and Science Process Skills. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 385 – 398. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9744.No Title. Wati, R. W. I., Lesmono, A. D., & Prastowo, S. H. B. (2019). Pengembangan Modul Fisika Interaktif Berbasis HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA Pada  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 8 (3),  202 – 207. https://doi.org/10.19184/jpf.v8i3.15225.
Wirta, I. M. (2021). Upaya  meningkatkan prestasi  belajar PPKN melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division (STAD). Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 716 – 725. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562076. Yew,  E.  H.  J.,  &  Goh,  K.  (2016).  Problem-Based  Learning:  An  Overview  of  its  Process  and  Impact  on Learning. Health Professions Education , 2 (2), 75 – 79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004.