## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.204

## Dinas Dikpora DIY
Best Practice – Naskah dikirim: 12/01/2021 – Selesai revisi: 09/02/2021 – Disetujui: 12/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021
Optimalisasi Pembelajaran Jarak Jauh pada Pelajaran Prakarya dengan Penerapan Blended Learning melalui Kegiatan Tilik Siswa
Susi Prasetyaningtyas SMP Negeri 1 Semin susi.espensa@gmail.com
Abstrak : Tujuan best practise ini untuk mengoptimalkan pembelajaran jarak jauh melalui kegiatan tilik siswa , mengevaluasi pelaksanaan kegiatan tilik siswa , dan mendeskripsikan kendala dan solusi pada pembelajaran jarak jauh melalui kegiatan tilik siswa. Subjek best practise ini adalah peserta didik kelas VII SMPN 1 Semin tahun ajaran 2020/2021 sejumlah 145 peserta didik. Pembelajaran dengan penerapan blended  learning melalui  kegiatan tilik  siswa mampu  mengoptimalkan  pembelajaran Prakarya. 90,3% peserta didik lebih memahami materi budidaya tanaman sayuran melalui kegiatan tilik  siswa selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Sebanyak  92,4%  peserta  didik  senang  jika  guru melakukan  kegiatan tilik  siswa selama  pembelajaran  jarak jauh  sebagai  pengganti  tatap  muka  di sekolah. Kendala kegiatan tilik siswa ini antara lain tidak bisa menjangkau semua peserta didik karena keterbatasan waktu, keterbatasan kemampuan guru dan kondisi geografis tempat tinggal peserta didik yang jauh dari sekolah dan agak sulit dijangkau. Solusi yang diterapkan adalah pelaksanaan kegiatan bisa dilakukan di luar jam pelajaran, dilakukan secara berkala dan tidak hanya pada satu materi saja. Kata kunci : pembelajaran prakarya, blended learning , tilik siswa
Optimizing Distance Learning in Craft Learning with the Implementing Blended Learning through Student Inspection (Tilik Siswa) Activities
Abstract :  The  aims  of  this  best  practice  is  to  optimize  distance  learning  through  student  inspection activities, evaluate the implementation of student inspection activities, and describe obstacles and solutions to distance learning through student inspection activities. The subjects of this best practice were the class VII students of VII SMPN 1 Semin Academic Year of 2020/2021 totaling 145 students. Learning with the application of blended learning through student inspection activities was able to optimize Craft learning. 90.3%  of  students  better  understand  the  material  of  vegetable  cultivation  through  student  inspection activities during distance learning. As many as 92.4% of students were happy if the teacher conducted student inspection activities during distance learning as a substitute for face to face at school. The obstacles for the student inspection activities were the inabilities to reach all students due to time constraints, the limited ability of teachers and the geographical conditions where the students live which were far from school and rather difficult to reach. The solution applied was that the implementation of activities can be done outside of class hours, carried out regularly and not only on one material.
Keywords : craft learning, blended learning, student inspection

## 1. Pendahuluan
Sejak  ditemukan  kasus  positif  virus  ini  di Indonesia,  Mendikbud  Nadiem  Makarim, mengeluarkan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 3 Tahun 2020 tanggal 9 Maret  2020  tentang  18  instruksi  tindakan pencegahan perkembangan dan penyebaran virus tersebut di lingkungan satuan pendidikan. Salah satunya  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  di rumah selama 14 hari. Langkah ini dinilai efektif untuk  menjaga  keselamatan  para  peserta  didik dan  tenaga  kependidikan  dari  penularan  virus Corona. Materi pembelajaran tetap sesuai dengan silabus yang sudah disederhanakan.
Pembelajaran  ini  disebut  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ).  Karakteristik  pendidikan  jarak  jauh menurut  Keegan  dalam  Warsita  (2011:  24) adalah  ada  keterpisahan  yang  mendekati permanen antara tenaga pengajar dengan peserta didik dan  seorang peserta  didik dengan peserta didik lain selama program  pendidikan, terdapat suatu  institusi  yang  mengelola  program pendidikan
tersebut,
pembelajaran memanfaatkan  sarana  komunikasi,  baik  berupa mekanis ataupun elektronis untuk menyampaikan  bahan  belajar,    dan  ada  sarana komunikasi yang dua arah.
Pola pembelajaran dalam PJJ juga berbeda. Jika  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  biasanya dilakukan  dengan  tatap  muka  antara  peserta didik  dan  guru,  tetapi  tatap  muka  pada  PJJ  ini dengan  bantuan  teknologi.  Peralatan  teknologi yang digunakan antara lain laptop, TV, atau HP yang  terhubung  dengan  internet.  Ajang berdiskusi  antara  peserta  didik  dengan  guru terhubung  melalui  aplikasi WhatsApp Grup (WAG)  ataupun Google  Classroom (GC). Pembelajaran ini dinamakan pembelajaran online atau daring (dalam jaringan).
PJJ  di  sekolah-sekolah  di  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta  diberlakukan  mulai  akhir Maret  2020  merujuk  Surat  Edaran  Dinas Pendidikan,  Pemuda,  dan  Olahraga  DIY  No. 421/02280  Tentang  Pembelajaran  Jarak  Jauh Bagi  Anak  Sekolah  Dalam  Rangka  Pencegahan Covid-19.  Kemudian  setelah  itu  pembelajaran jarak  jauh  ini  masih  diperpanjang  sampai  awal tahun  2021.  PJJ  secara online ini  baru  pertama kali  dilaksanakan  di  SMPN  1  Semin.  Banyak sekali hambatan dan tantangan yang dialami oleh peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan dalam  proses  pelaksanaannya.  Hambatannya antara  lain  tidak  semua  tempat  tinggal  peserta didik mempunyai koneksi atau jaringan internet yang  tidak  stabil.  Ada  beberapa  peserta  didik yang  harus  berpindah  ke  tempat  lain  untuk mendapatkan  sinyal  HP.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  kesulitan  mengakses  materi  dan mengirimkan tugas sekolah.
Tidak semua peserta didik mempunyai paket data  atau  kuota  yang  mencukupi  untuk pembelajaran.  Penghasilan  orangtua  yang  tidak menentu  setiap  bulan  dan  ditambah  dengan berkurangnya  penghasilan  karena  dampak Covid-19 menyebabkan  orangtua  tidak  bisa memberikan  uang  saku  untuk  pembelian  pulsa atau  kuota  internet.  Hambatan  lain  yaitu Terbatasnya sarana belajar peserta didik berupa android .  Ada  peserta  didik  yang  belum mempunyai android sendiri, ada yang mempunyai  android  tapi  rusak  dan  ada  yang orangtuanya tidak mempunyai android . PJJ  menekankan  pembelajaran  peserta didik  secara  mandiri  di  rumah  masing-masing. Peserta  didik  mengerjakan  semua  kegiatan antara  lain  belajar,  menyelesaikan  semua  tugas dan  bermain  di  rumah.  Berbagai  faktor  yang terjadi  di  lingkungan  rumah  mempengaruhi lancar atau  tidaknya PJJ di rumah.
Berubahnya  pembelajaran  tatap  muka menjadi pembelajaran jarak jauh membuat guru kesulitan menerapkan model pembelajaran yang tepat. Salah satu kesulitannya adalah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
praktikum  atau  proyek.    Tidak  adanya  tatap muka  dalam  pembelajaran  membuat  kegiatan praktikum  tidak  bisa  dilaksanakan  secara optimal. Jika praktikum dilaksanakan di rumah, guru  tidak  bisa  mengontrol  proses  dan  hasil praktikum.
Hambatan  yang  lain  adalah  guru  yang mengajar  kelas  7  belum  mengenal  peserta didiknya  secara  mendetail.  Hal  ini  karena kegiatan PPDB dan MOS pada tahun ajaran baru dilaksanakan  secara online .  Guru  belum  pernah bertemu peserta didik secara langsung dan hanya mengetahui  nama  peserta  didik  melalui  grup WhatsApp atau Google Classroom . Selain itu juga terdapat  peserta  didik  yang  belum  mengetahui nama guru dan mata pelajaran yang diampunya, sehingga diperlukan kegiatan tatap muka secara langsung antara guru dan peserta didik walaupun dilakukan  hanya  sebentar.  Kegiatan  belajar mengajar yang memadukan kegiatan online dan tatap  muka  disebut blended  learning atau pembelajaran campuran.
Menurut Bonk & Graham dalam Chaeruman (402:  2013), blended  learning merupakan kombinasi pembelajaran  yang berbeda  dari dua model proses belajar dan mengajar, yaitu antara sistem pembelajaran tradisional yaitu tatap muka dengan  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  elektronik.  Peralatan  teknologi  yang digunakan antara lain laptop, TV, atau HP yang terhubung dengan internet.
Materi dalam pelajaran Prakarya pada bab 4 adalah budidaya tanaman sayuran. Ada berbagai jenis tanaman sayuran yang mudah dibudidayakan  di  kecamatan  Semin.  Salah satunya adalah budidaya bawang merah. Sudah banyak  masyarakat  di  kecamatan  Semin  yang membudidayakan bawang merah secara perseorangan  ataupun  berkelompok  dalam Kelompok  Wanita  Tani  (KWT).  Dengan  alasan tersebut, maka selama PJJ ini peserta didik perlu mendapatkan pengalaman belajar dan pembelajaran  tentang  kecakapan  hidup  dalam hal pembudidayaan tanaman sayuran.
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  penulis memaparkan best practise tentang mengoptimalkan  pempelajaran  Prakarya  selama PJJ  dengan  penerapan blended  learning melalui program tilik siswa . Adapun perumusan masalah dari best  practise ini  adalah:  1)  bagaimana mengoptimalkan  pembelajaran  Prakarya  selama PJJ  dengan  penerapan blended  learning melalui kegiatan tilik siswa ?, 2) bagaimana pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran  Prakarya selama  PJJ dengan  penerapan blended  learning melalui kegiatan tilik  siswa ?  dan  3)  apa  kendala  yang ditemui  dan  solusi  yang  bisa  diterapkan  dalam
pembelajaran  Prakarya  selama  PJJ  dengan penerapan blended learning melalui kegiatan tilik siswa ? Tujuan  kegiatan  ini  adalah untuk mengoptimalkan  pembelajaran  jarak  jauh melalui  kegiatan tilik  siswa ,  mengevaluasi pelaksanaan kegiatan tilik siswa , dan mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  pada pembelajaran  jarak  jauh  melalui  kegiatan tilik siswa.
Manfaat kegiatan tilik siswa ini antara lain: 1)  bagi  peserta  didik  yaitu  mengoptimalkan pembelajaran  peserta  didik  selama  PJJ  dan peserta didik bisa berkonsultasi secara langsung dengan  guru  mata  pelajaran  tentang  kesulitan yang  dihadapi  selama  PJJ,  2)  bagi  guru  yaitu dapat  menciptakan  suasana  belajar  jarak  jauh yang  menyenangkan  dan  guru  mengetahui kendala  dan  solusi  dalam  penerapan blended learning selama  PJJ,  3)  bagi  sekolah  yaitu  bisa menggunakan best  practise ini  sebagai  acuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan selama PJJ  dan  pertimbangan  untuk  mengevaluasi proses pelaksanaan pembelajaran di sekolah, 4) bagi penulis lain yaitu menggunakan best practise ini  untuk  memperluas  wawasan  tentang penerapan  model  pembelajaran  lain  agar pembelajaran selama PJJ lebih optimal.

## 2. Tinjauan Pustaka
Konseptual Pembelajaran Jarak Jauh Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  merupakan salah  satu  pilihan  utama  selama  virus  Corona masih  terus  menyebar  di  Indonesia.  Selama pelaksanaan  PJJ,  guru  dan  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di tempat  yang  berbeda  yaitu  di  rumah  masing- masing.  Otomatis  kegiatan  ini  tidak  dilakukan tatap  muka  secara  langsung  dan  melalui  alat perantara. Grenville Rumble (1989) mengatakan di  proses  pendidikan  jarak  jauh  harus  terdapat seorang  guru,  satu  atau  lebih,  kurikulum  yang bisa di terapkan oleh guru dan murid. Pendidikan jarak  jauh  merupakan  sebuah  pembelajaran dimana  peserta  didik  secara  fisik  terpisah  jarak dengan guru dan tidak terjadi tatap muka secara langsung  (Pateni,  2016:  131).  Pendidikan  jarak jauh  berfungsi  memberikan  layanan  pendidikan kepada  kelompok  masyarakat  yang  tidak  dapat mengikuti  pendidikan  secara  tatap  muka  atau reguler (Sisdiknas UU pasal 31 tahun 2003).
Pelaksanaan  PJJ  ini  pengajar  dan pembelajar tidak harus berada dalam atu tempat yang  sama.  Pembelajar  dapat  menentukan sendiri  kapan  dan  dimana  waktu  untuk belajarnya,  sesuai  dengan  kecepatan  dan  gaya belajarnya (Munir, 2009: 9). Lebih lanjut Munir
mengatakan  pembelajaran  bisa  dilengkapi dengan penggunaan media yang memungkinkan terjadinya  interaksi  antara  pengajar  dan pembelajar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengatasi kendala  keterbatasan  tidak  adanya  tatap  muka dan  supaya  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif dan efisien. Seiring dengan perkembangan teknologi yang semakin maju, media pembelajaran  dibantu  dengan  penggunaan komputer,  video,  media  non  cetak,  multimedia, dan internet .

## Blended learning
Proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan baik  apabila  guru  mampu  menentukan  dan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Menurut  Aunurrahman  (2013:  140),  model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual yang  menggambarkan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Selain itu  juga  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran bagi para perancang pembelajaran dan  para  guru.  Karena  model  pembelajaran memuat  rencana  yang  akan  dilakukan  guru  di dalam  kelasnya  maka  keberhasilan  proses pembelajaran  sangat  bergantung  kepada  model pembelajaran tersebut.
Ada  banyak  inovasi  di  bidang  pendidikan kaitannya dengan pemilihan model pembelajaran.  Salah  satu  contohnya  adalah adanya model blended learning . Blended learning merupakan  istilah  yang  berasal  dari  bahasa Inggris,  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata  yaitu blended dan learning. Blended artinya  campuran atau kombinasi yang baik (Husamah, 2014: 11). Bielawski  dan  Metcalf  dalam  Husamah  (2014: 16)  mengemukakan  bahwa blended  learning merupakan  sebuah  konsep  yang  relatif  baru dalam  pembelajaran  dimana  pengajaran  yang disampaikan  menggabungkan  pembelajaran online dan tatap muka. Pelaksanaan pembelajaran ini tetap dilakukan oleh instruktur atau pengajar.
Yusuf  (2011:  232-242)  mendefinisikan blended learning sebagai integrasi antara face to face dan online  learning untuk  membantu pengalaman  kelas  dengan  mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi. Berdasarkan beberapa  pengertian  di  atas, blended  learning adalah  sebuah  pembelajaran  yang  memadukan atau  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka ( offline )  dan  pembelajaran  secara  online  yang dibantu  dengan  media  pembelajaran  tertentu agar  pembelajaran  menjadi  efektif  dan menyenangkan.
Ada beberapa  model blended learning yang digunakan  salah  satunya  adalah Project-Based Blended  Learning . Kegiatan  pada  model  ini berupa merancang, mengulang, dan menyelesaikan  tugas  pembelajaran  berbasis proyek atau produk tertentu. Pembelajaran online berbentuk  materi  yang  sudah  disiapkan  atau peserta  didik  mengakses  secara  mandiri  pada sumber-sumber  belajar  yang  dibutuhkan. Karakteristik  utama  dalam  pembelajaran  ini adanya  penggunaan  sumberdaya online untuk mendukung  pembelajaran  berbasis  proyek. (Anonim, 2019). (https://maglearning.id/ 2019/02/03/model-model-penerapan-blended- learning/)
Kegiatan “Tilik Siswa” Tilik  siswa merupakan  istilah  Jawa  yang berasal  dari  kata tilik dan siswa .  Menurut Poerwadarminta  (1939:  606), tilik 1 . menjang ing  panggonaning  lijan  (wong  lara),  2.  diparani (didajohi)  perloe  disoemoeroepi  kaanane .  Jika diartikan,  1.  berkunjung  ke  orang  sakit,  2. bertamu  untuk  mengetahui  keadaanya.  Sumber lain  menyatakan  bahwa  kata tilik mengandung arti  melihat,  menjenguk,  bertandang  (Jawa Timur bagian barat, Yogyakarta & Jawa Tengah bagian  timur),  mencicipi  (Jawa  Timur) (https://www.maknaa.com/jawa-indonesia/tilik). Siswa  artinya  murid  atau  peserta  didik  yang mengikuti proses pembelajaran. Jadi pengertian tilik  siswa yaitu  kegiatan  bertamu,  menjenguk atau  bertandang  ke  rumah  peserta  didik  untuk mengetahui keadaanya.
Kegiatan tilik siswa ini mengadopsi kegiatan home  visit atau  kunjungan  rumah  adalah  yang sering dilakukan oleh guru Bimbingan Konseling. Home visit merupakan kegiatan yang mendukung proses  bimbingan  dan  konseling.  Hasil  yang diperoleh  dari home  visit ini  berupa  data, keterangan,  kemudahan  serta  komitmen  bagi terentaskannya  permasalahan  klien  melalui kunjungan ke rumahnya. Kegiatan ini memerlukan kerjasama yang penuh antara orang tua  dan  keluarga  lainnya  (Sukardi,  2008:  11). Menurut  Prayitno home  visit bisa  bermakna upaya  untuk  mendeteksi  kondisi  keluarga  yang berkaitan  dengan  permasalahan  individu  atau klien yang menjadi tanggung jawab pembimbing
atau  konselor  dalam  pelayanan  bimbingan  dan konseling. (Tohirin, 2014: 228).

## 3. Pembahasan
Strategi pemecahan masalah yang dilakukan adalah menerapkan model pembelajaran blended learning  yaitu  memadukan online (daring)  dan offline (luring) berupa kegiatan home visit berupa kegiatan tilik siswa  ke  rumah  peserta  didik. Tahapan kegiatan ini adalah tahapan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Tahapan  perencanaan  meliputi  penentuan sasaran  kegiatan,  pemetaan  Kompetensi  Dasar, Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  perencanaan kegiatan  pembelajaran,  penyusunan  perangkat pembelajaran  dan  instrumennya.  Sasaran kegiatan adalah peserta didik kelas VII semester ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  di  SMPN  1 Semin sebanyak 160 orang.
KD  yang  digunakan  meliputi  KD  3.1. memahami    komoditas  tanaman  sayuran  yang dapat  dikembangkan  sesuai  kebutuhan  wilayah setempat,  4.1.  menentukan  komoditas  tanaman sayuran  yang  akan  dibudidayakan  sesuai kebutuhan  wilayah,  3.2.  memahami  tahapan budi  daya  tanaman  sayuran  dan  4.2. mempraktikkan  tahapan  budi  daya  tanaman sayuran. Indikator Pencapaian Kompetensi yang dirumuskan yaitu peserta didik dapat menjelaskan  jenis-jenis  tanaman  sayuran  yang ada  di  lingkungan  sekitar,  mempraktikkan budidaya tanaman sayuran dengan media tanam pada  lahan,  polibag  atau  dengan  modifikasi media  tanam  lain  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  setempat,  melakukan  pemeliharaan tanaman  sayuran  pada  lahan,  polybag  atau modifikasi media tanam dan mengevaluasi serta melaporkan  kegiatan  praktik  dan  pemeliharaan budidaya tanaman sayuran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan sebanyak  2  kali  pertemuan  secara  online  dan  1 kali  tatap  muka  melalui  program tilik  siswa. Penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan instrumennya  yang  digunakan  meliputi  RPP, Buku  Siswa  dan  Buku  Guru  Prakarya  kelas  7 Kurikulum  2013  edisi  revisi  2017, android ,  alat dan  bahan  untuk  praktikum  budidaya  bawang merah  dan  angket  peserta  didik.  Tahapan pelaksanaan pembelajaran di tabel 1.
Tabel 1. Tahapan pelaksanaan pembelajaran blended learning melalui kegiatan tilik siswa
Pertemuan ke Tanggal Kegiatan Tempat 1 (online) 2 Oktober 2020  Diskusi online dan literasi  Guru di sekolah, peserta didik di rumah 2 (online) 9 Oktober 2020  Diskusi online dan literasi  Guru di sekolah, peserta didik di rumah 3 (offline) 19-22 Oktober 2020 Kunjungan ke rumah peserta didik Di rumah peserta didik
Pembelajaran online pelajaran  Prakarya dengan  menggunakan  media  sosial WhatsApp Group (WAG) “Espensa Berkarya”. Hal ini karena media  sosial  ini  lebih  mudah  digunakan  oleh peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kegiatan pada pertemuan pertama peserta didik membaca  materi  di  buku  paket  Prakarya Semester 2 Kurikulum 2013. Langkah pembelajaran terdiri atas pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Setelah melakukan literasi ini peserta  didik  dapat  menyebutkan  tanaman sayuran  yang  berada  di  sekitar  lingkungan  dan mengelompokkan  tanaman  sayuran  tersebut berdasarkan  bagian  yang  dapat  dimanfaatkan. Kegiatan  pada  pertemuan  pertama  ini  diakhiri dengan  pemberian  tugas  mengerjakan  latihan soal melalui Google Form . Kegiatan  kedua  masih  menggunakan metode  diskusi  secara online melalui  WAG. Kompetensi  Dasar  pada  pertemuan  kedua  ini adalah  KD  3.2.  memahami  tahapan  budi  daya tanaman  sayuran  dan  4.2.  mempraktikkan tahapan  budi  daya  tanaman  sayuran.  Setelah melakukan literasi digital melalui tayangan video tentang  budidaya  tanaman  bawang  merah  ini adalah  peserta  didik  dapat  mempraktikkan budidaya  tanaman  sayuran,  memelihara  dan melaporkan  kegiatan  praktik  dan  pemeliharaan budidaya tanaman sayuran.
Setelah  kegiatan  pada  pertemuan  kedua, peserta didik kemudian melaksanakan praktikum mandiri menanam bawang merah sesuai dengan tutorial  video.  Peserta  didik  melakukan praktikum  secara  mandiri  di  rumah  masing- masing.  Peserta  didik  disarankan  untuk mengerjakan  praktikum  ini  bersama  orangtua atau  saudara  di  rumah.  Guru  memberikan kebebasan kepada peserta didik tentang aplikasi yang digunakan untuk membuat video ini. Hal ini karena  tidak  semua android peserta  didik mempunyai aplikasi yang bagus untuk membuat video.  Peserta  didik  bisa  menggunakan KineMaster,  Viva  Video,  Power  Director atau aplikasi yang lainnya.
Pertemuan  yang  ketiga  dilakukan  secara offline (tatap muka) di rumah peserta didik. Guru melaksanakan kunjungan ke rumah peserta didik selama  kurang  lebih  20-30  menit.  Pelaksanaan kegiatan tilik  siswa ini  secara  individu  dan berkelompok. Jika jarak beberapa rumah peserta didik berdekatan maka pembelajaran dilaksanakan  secara  berkelompok  dan  tetap memperhatikan protokoler kesehatan.
Pada  gambar  1  memperlihatkan  kegiatan yang  dilakukan  antara  guru  dan  peserta  didik, dalam bentuk kelompok ataupun individu.
Gambar 1. Gambar kegiatan tilik siswa
Kegiatan  yang  dilakukan  selama tilik  siswa ini antara  lain  berdiskusi  tentang  kendala  dalam pelaksanaan PJJ, mengecek tentang pelaksanaan praktikum  budidaya  bawang  merah,  dan berdiskusi tentang pembuatan tugas proyek video budidaya bawang merah.
Tahapan yang terakhir adalah evaluasi dan tindak lanjut. Blended learning merupakan suatu jenis  model  pembelajaran  yang  mengkombinasi atau memadukan antara pembelajaran tradisional  dengan  pembelajaran  berbasis teknologi  (komputer).  Dari  beberapa  model pembelajaran  PJJ  salah  satu  yang  diterapkan pada  pembelajaran  ini  adalah  model Project- Based  Blended  Learning . Kegiatan  siswa  pada model  ini  adalah  merancang  sebuah  proyek, mengulang, dan menyelesaikan tugas berdasarkan  sumber  belajar  yang  disampaikan guru  secara online .  Sumber  belajar  ini  berupa video  tentang  budidaya  bawang  merah  secara sederhana yang sudah diberikan pada pertemuan sebelumnya.  Setelah  siswa  merancang  proyek dan menyelesaikan tugas kemudian didiskusikan dengan guru pada saat tatap muka secara offline melalui kegiatan tilik siswa . Pembelajaran online yang  dilakukan sebelumnya  mempelajari  tentang  berbagai macam tanaman sayuran dan tahapan budidaya tanaman  sayuran  bawang  merah.  Setelah mendapat  pengetahuan  tentang  budidaya tersebut, peserta didik melanjutkan pembelajaran berbasis  proyek  yaitu  praktikum  budidaya bawang merah kemudian melaporkannya dalam bentuk video.
Subyek tanaman sayuran yang dibudidayakan  adalah  bawang  merah.  Bawang merah adalah salah satu tanaman sayuran yang dimanfaatkan  umbinya.  Tanaman  ini  sering sekali  digunakan  untuk  memasak  di  rumah sehingga  setiap  peserta  didik  tidak  kesulitan
untuk  mendapatkannya.  Budidaya  tanaman  ini relatif mudah dilakukan.
Kegiatan tilik siswa ini merupakan kegiatan yang  terinspirasi  dari  kegiatan home  visit yang biasa dilakukan oleh guru Bimbingan Konseling. Tujuan  guru  melakukan  kegiatan tilik  siswa antara  lain:  1)  supaya  peserta  didik  kelas  7 mengetahui dan mengenal guru yang mengampu mata pelajaran Prakarya, karena guru baru satu kali  bertemu  dengan  peserta  didik,  2)  sebagai media  guru  untuk bersilaturahmi dengan orang tua/wali  peserta  didik  sehingga  guru  bisa mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dan hambatan  belajar  peserta  didik  di  rumah,  3) untuk  mendapatkan  referensi  atau  solusi  yang tepat  dalam  pelaksanaan  PJJ  yang  inovatif  dan menyenangkan,  4)  membantu  kesulitan  peserta didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran selama PJJ, 5) mengetahui tahapan pelaksanaan praktek  peserta  didik  di  rumah,  6)  membantu siswa  menyelesaikan  tugas  proyek  pembuatan video budidaya tanaman bawang merah, dan 7) memunculkan  kedekatan  secara  psikologis  dan emosional  antara  guru  dengan  peserta  didik sehingga  menciptakan  hubungan  timbal  balik yang harmonis.
Banyak informasi yang didapatkan guru dari kegiatan tilik siswa ini, antara lain: 1) informasi dari  orangtua  tentang  perkembangan  belajar siswa  di  rumah;  2)  kritik,  keluhan  dan  saran tentang pelaksanaan PJJ secara umum; 3) respon yang  baik  dan  dukungan  dari  orang  tua/wali dengan  adanya  kegiatan tilik  siswa .  Setelah selesai  kegiatan,  siswa  mengisi  angket  tentang pelaksanaan blended  learning melalui  kegiatan
tilik  siswa .  Dari  160  peserta  didik  kelas  7  yang mengisi  sebanyak  145  atau  91%.  Hasil  angket peserta didik pada tabel 2 di bawah ini.
Hasil angket menyatakan bahwa selama PJJ ini  52,4%  peserta  didik  merasa  bosan  jika pembelajaran  hanya  mengerjakan  tugas  secara teori  saja.  Selama  ini  tugas  PJJ  berupa  materi yang  dibagikan  oleh  guru  kemudian  diikuti dengan  latihan  soal.  Ada  juga  tugas  berupa meringkas  materi  kemudian  dikirimkan  secara online .  Sebanyak  85,5%  peserta  didik  lebih senang  jika  pembelajaran  Prakarya  selama  PJJ berupa  tugas  proyek  atau  produk.  Pemberian tugas berupa proyek akan membuat peserta didik lebih asyik mengerjakannya, kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan tugas.
Sebanyak  88,3%  peserta  didik  senang  jika pembelajaran Prakarya selama PJJ dilaksanakan dengan model campuran ( online dan tatap muka) berbasis proyek. Hal ini sesuai dengan pendapat Jusoff  and  Khodabandelou  (2009:  82)  dalam Syarif (2012: 238), blended learning bukan hanya mengurangi  jarak  yang  selama  ini  ada  diantara peserta didik dan guru namun juga meningkatkan  interaksi  diantara  kedua  belah pihak.
Blended learning melalui kegiatan tilik siswa mampu  mengoptimalkan  pembelajaran.  90,3% peserta didik lebih memahami materi budidaya tanaman  sayuran  melalui  kegiatan tilik  siswa selama  PJJ.  Sebanyak  92,4%  peserta  didik senang jika guru melakukan kegiatan tilik siswa selama  PJJ  sebagai  pengganti  tatap  muka  di sekolah.
Tabel 2. Hasil angket respon 145 siswa terhadap kegiatan tilik siswa No Pertanyaan Respon Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1  Saya  merasa  bosan  jika  pembelajaran  selama  PJJ  hanya mengerjakan tugas secara teori saja 76 69 52.4 47.6 2  Saya senang jika pembelajaran Prakarya selama PJJ berupa tugas proyek atau produk 124 21 85.5 14.5 3  Saya senang jika pembelajaran Prakarya selama PJJ dilaksanakan dengan model campuran ( online dan tatap muka) 128 17 88.3 11.7 4  Saya  dapat  memperoleh  pengalaman  baru  dalam  pembelajaran Prakarya  selama  PJJ  dengan  model  pembelajaran  campuran berbasis proyek 138 7 95,2 7,8 5  Saya senang jika guru melakukan kegiatan " Tilik Siswa " selama PJJ sebagai pengganti tatap muka di sekolah. 134 11 92.4 7.6 6  Melalui  kegiatan  "Tilik  Siswa"  selama  PJJ  saya  lebih  memahami materi budidaya tanaman sayuran 131 14 90.3 9.7 7  Melalui  kegiatan  " Tilik  Siswa "  selama  PJJ  saya  lebih  tahu  dan mengenal guru yang mengajar mata pelajaran Prakarya 138 7 95.2 4.8 8  Saya  menginginkan  kegiatan  " Tilik  Siswa "  selama  PJJ  ini  juga digunakan untuk materi pelajaran lain 118 29 80 20
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arifin (2010:  303)  bahwa  hasil  belajar  yang  optimal dapat  dilihat  antara  lain  dari  ketuntasan belajarnya,  terampil  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  serta  peserta  didik  memiliki apresiasi yang bagus terhadap pelajaran.
Kegiatan  tilik  siswa  mendapatkan  respon yang bagus dari peserta didik.  Sebanyak  92,4% peserta  didik  senang  jika  guru  melakukan kegiatan tilik siswa selama PJJ sebagai pengganti tatap  muka  di  sekolah.  Peserta  didik  juga    bisa lebih  mengenal  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  Prakarya.  80%  peserta  didik menginginkan kegiatan tilik siswa selama PJJ ini juga digunakan untuk materi pelajaran lain.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam kegiatan  ini  adalah  belum  bisa  menjangkau semua peserta didik kelas 7 yang berjumlah 160 dengan berbagai alasan. Antara lain keterbatasan waktu,  keterbatasan  kemampuan  guru  dan kondisi geografis tempat tinggal siswa yang jauh dari sekolah dan agak sulit dijangkau.
Strategi  yang  bisa  diterapkan  untuk mengatasi  kendala  ini  antara  lain  kegiatan  ini bisa dilakukan di luar jam pelajaran sekolah dan dilakukan  secara  berkala.  Bisa  diadakan seminggu  satu  kali  ataupun  dua  kali  dan  tidak hanya fokus pada satu materi saja. Guru juga bisa saling bekerjasama untuk melakukan kegiatan ini sehingga dengan satu kali  kegiatan tidak hanya satu  mata  pelajaran  saja  yang  bisa  diajarkan. Dengan  strategi  seperti  ini,  diharapkan  peserta didik  tidak  merasa  dianak  tirikan  karena  guru tidak berkunjung ke rumah.
Pembelajaran  Prakarya  selama  PJJ  dengan menerapkan blended  learning melalui  kegiatan tilik  siswa mampu  mengoptimalkan  kegiatan belajar  mengajar  tentang  budidaya  tanaman bawang merah
Setiap  model  pembelajaran  pasti  akan  ada sisi  kekurangan  dan  kelebihannya.  Tetapi pembelajaran blended  learning selama  PJJ melalui  kegiatan tilik  siswa diharapkan  bisa dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi  pengganti tatap muka di sekolah.
Kegiatan tilik  siswa selama  PJJ  sebaiknya sering  dilakukan.  Kegiatan  ini  mudah  sekali untuk ditiru dan diterapkan pada pelajaran yang lain. Dengan kegiatan ini guru bisa mendapatkan secara  langsung  data  yang  akurat  dan  masalah yang  dihadapi  oleh  peserta  didik.  Guru  akan memperoleh  hubungan  timbal  balik  dan kerjasama yang baik dengan orang tua, sehingga diharapkan proses pembelajaran selama PJJ lebih optimal.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  dari best  practise ini  adalah penerapan kegiatan tilik siswa selama PJJ dengan penerapan blended learning mampu mengoptimalkan  pembelajaran  Prakarya  materi budidaya  tanaman.  Pelaksanaan  kegiatan tilik siswa pada  materi  budidaya  tanaman  sayuran selama  PJJ  berjalan  dengan  baik.  Kendala kegiatan  ini  antara  lain  tidak  bisa  menjangkau semua peserta didik karena keterbatasan  waktu, keterbatasan  kemampuan  guru  dan  kondisi geografis tempat tinggal peserta didik yang jauh dari sekolah dan agak sulit dijangkau. Solusi yang diterapkan  adalah  pelaksanaan  kegiatan  bisa dilakukan di luar jam pelajaran, dilakukan secara berkala dan tidak hanya pada satu materi saja.
Rekomendasi dari hasil best practice ini yang diharapkan menjadi masukan adalah: 1) kepala sekolah  diharapkan  bisa  membantu  guru mengatasi permasalahan pembelajaran terutama selama PJJ, 2) guru diharapkan lebih optimal lagi dalam  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran supaya  proses  pelaksanaannya  dapat  berjalan dengan baik dan sesuai dengan yang diharapkan, dan  3)  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuannya  pada  proses  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran terutama selama PJJ.
Daftar Pustaka Arifin,  Zaenal.  2010. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Aunurrahman. (2013). Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Chaeruman,  Uwes  Anis.  (2013).  Designing
Blended  Learning  Model. Jurnal  Teknodik .
17(4),
399-409. Retrieved from https://jurnalteknodik.kemdikbud.go.id/in dex.php/jurnalteknodik/article/view/577 https://maglearning.id/2019/02/03/model- model-penerapan-blended-learning/ https://www.maknaa.com/jawa-indonesia/tilik Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka Raya. Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi .
Bandung: Alfabeta.
Pateni. (2016). Review Simonson, Smaldino Dan Zvacek  For  Teaching  And  Learning  At  A Distance  Sixth  Edition. Proceedings  Of International  Research  Clinic  &  Scientific Publications Of Educational Technology . 130- 136 dari https://studylibid.com/doc/1077129/revie w-simonson--smaldino-dan-zvacek-for- teaching-and-lea...  Diunduh  tanggal  1
Januari 2021
Poerwadarminta, dkk. (1939). Baoesastra Djawa . Batavia. J.B. Woltrs’ Uitgevers  Maatschappij N.V Groningen. Sukardi,  Dewa  Ketut.  (2008). Proses  Bimbingan Dan  Konseling  Di  Sekolah. Jakarta:  Rineka Cipta.
Surat  Edaran  Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  dan Olahraga  DIY  No.  421/02280  Tentang Pembelajaran Jarak Jauh Bagi Anak Sekolah Dalam Rangka Pencegahan Covid-19. Syarif,  I.  (2012).  Pengaruh  Model  Blended Learning  Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi.  2(2),  234-249 .  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/art icle/viewFile/1034/835.
Tohirin.  (2014). Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah  dan  Madrasah .  Jakarta:  Rajawali Press.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Warsita,  Bambang.  (2011). Pendidikan  Jarak Jauh, Perencanaan, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi Diklat . Bandung: Pt.Remaja Rosdakarya.
Yusuf, T, M. (2011). Mengenal Blended Learning. Jurnal  Lentera  Pendidikan .  14(2),  232-242. Retrieved from http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidik an/article/view/3839