Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.9395

## PENGARUH METODE VAKT UNTUK KEMAMPUAN MENGENAL HURUF E-N PADA ANAK  DENGAN KESULITAN BELAJAR
Izza Aliatul Afdila 1 , Inna Hamida Zusfindhana 2 , Partiwi Ngayuningtyas Adi 3 Universitas PGRI Argopuro Jember 1,2,3 naahamida@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  VAKT  yang  diterapkan  pada  anak kesulitan belajar mengenal huruf (e, f, g, h, i, j, k, l, m, n) memiliki dampak atau tidak. Studi  ini  menggunakan  jenis  penelitian  SSR  ( single  subject  reserch ).  Hasil  penelitian diamati selama 14 pertemuan dimana 4 pertemuan baseline dan 10 pertemuan intervensi. Dalam kondisi baseline mendapatkan persentase 10%, 20%, 30%, 30% dan pada fase intervensi mendapatkan persentase 30%, 40%, 50%, 50%, 60%, 70%, 60%, 80%, 90%, 100%. Hasil menunjukkan bahwa nilai terkecil 10% dan terbesar 30% berada pada fase baseline,  serta mean  level 22.5%.  Fase  intervensi  nilai  terkecil  30%  dan  nilai  terbesar 100%, serta mean level 63%, perubahan level pada tahap keduanya sebesar 0%. Melalui hasil  data  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  metode  VAKT  memberikan  pengaruh terhadap kemampun mengenal huruf E-N terhadap anak kesulitan belajar.

## Kata kunci: Metode VAKT, Kemampuan Mengenal Huruf, Anak dengan Kesulitan Belajar

## ABSTRACT
This study's goal was to ascertain whether the VAKT method applied to children who have difficulty learning to recognize character (e, f, g, h, i, j, k, l, m, n) has an influence. This study used the SSR (single subject reserch) type of research. The results of research conducted during 14 meetings with baseline 4 meetings and intervention 10 meetings. In baseline conditions get a percentage of 10%, 20%, 30%, 30% and in the intervention phase get a percentage of 30%, 40%, 50%, 50%, 60%, 70%, 60%, 80%, 90%, 100%. The findings show that during the baseline period, the lowest value is 10% and the highest value is 30%, with a mean level of 22.5%. During the intervention stage, the lowest value is 30% and the highest value is 100%, as well as mean level of 63%,, the level change in the second stage is 0%. Through the findings of studies data, It is evident that the VAKT approach affects kids with learning disabilities' capacity to identify the letters E–N.

## Keywords: : VAKT Method, The Capacity to Identify Letters, Children with Learning Difficulties

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  secara  umum  merupakan  kondisi  dimana  selama  proses pembelajaran  siswa  mengalamai  hambatan.  Sehingga  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Faktor internal atau eksternal dapat menyebabkan hambatan tersebut. Kesulitan belajar  bukan disebabkan karena faktor kecerdasan atau motivasi,  anak yang mengalami kesulitan belajar ini  bukan berarti anak tersebut malas
ataupun  bodoh  bisa  jadi  anak  mengalami  kecerdasan  yang  lebih  dari  pada  yang  lain. Menurut Ahmad dan Supriyono (2003), kesulitan belajar adalah ketika siswa tidak dapat melakukan  pelajaran  seperti  biasanya.  penyebabnya  tidak  selalu  tentang  faktor intelegensi    bisa  juga  karena  faktor  non-intelegensi.  Menurut  Utami  (2020),  kesulitan belajar  merupakan  hambatan  dalam  kemampuan  berbicara,  menulis,  dan  menghitung. Kesulitan  belajar  adalah  ketika  seorang  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  mencapai tujuan  belajar  mereka  sehingga  mereka  tidak  memiliki  kapasitas  untuk  belajar sebagaimana mestinya. Batasan ini dapat berasal dari siswa sendiri atau dari orang lain.
Selama mengamati kondisi objektif anak, peneliti mendapat informasi bahwa anak mengalami  gangguan  dalam  bicara  sehingga  membutuhkan  waktu  untuk  menyerap maksud dari perkataannya. Anak juga kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di sekolah salah satu permasalahnya yaitu anak belum mengenal bentuk huruf meskipun terkadang anak bisa menyebutkan pelafalan hurufnya. Anak hanya mengetahui huruf  A, B, C, D sekaligus bentuk huruf nya, sedangkan pada huruf seterusnya anak  tidak bisa menjawab. Menurut Dhieni (2014), menulis bahwa proses belajar membaca harus dimulai sejak dini, yaitu  pada  usia  empat  hingga  lima  tahun.  Menurut  Montessori  dan  Hainstock  dalam Dhieni (2014), anak-anak sudah dapat diajarkan menulis dan membaca pada usia empat hingga  lima  tahun.  Mereka  juga  mengatakan  bahwa  menulis  dan  membaca  adalah permainan anak yang sangat menyenangkan.
Menurut  Vortua,  Ratiyah  &  Syafdaningsih  (2018),  perkembangan  kemampuan untuk  mengenal  huruf  berkembang  dari  ketidaktahuan  menjadi  pemahaman  tentang interaksi  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf,  yang  memungkinkan  anak  untuk mengidentifikasi  bentuk  huruf  dan  memahami  artinya.  Menurut    Chandra  (2017), memperkenalkan  huruf  merupakan  pembelajaran  yang  menjadi  komponen  pertama dalam  perkembangan  baca  tulis  pada  anak,  hal  ini  menjadi  kesanggupan  dalam menggabungkan satu persatu huruf menjadi kata yang sederhana. Agar tercapainya tujuan tersebut, maka harus diajarkan satu persatu huruf.
Pada  tahap  pra-penilitian,  peneliti  terlebih  dahulu  mengassesmen  anak  berusia  5 tahun  dengan  inisial  ZY  dalam  mengenal  huruf,  selama  mengamati  diketahui  anak menyukai pembelajaran yang berbasis audio visual dan kinestetik. Untuk meningkatkan keterampilan  mengenal  huruf  pada  anak  peneliti  menggunakan  metode  VAKT  selama pembelajaran. Metode pembelajaran ini mungkin memotivasi anak untuk belajar huruf karena sesuai dengan kecenderungan belajar anak.   Grace M. Fernald adalah pencipta metode pembelajaran multisensoris VAKT (Abdurrahman, 2003). Metode VAKT juga dikenal  sebagai  metode  Fernald  karena  memanfaatkan  banyak  sensori.  Sebagai pernyataan  Munawir  (2005),  pendekatan  yang  melibatkan  banyak  sensor  digunakan dengan keyakinan bahawa anak akan belajar dengan lebih baik. Pada pembelajaran ini banyak dituangkan teknik pembelajaran taktil (perabaan), auditory (pendengaran), visual (penglihatan), dan kinestetik (gerakan). Menurut pendapat Suyono dan Haryanto (2014), metode VAKT memiliki kelebihan yaitu  unuk modalitas belajar terbagi kedalam tiga macam yaitu kinestetik, audio, dan visual. Modalitas belajar adalah gaya belajar yang menggabungkan  menyerap  informasi  yang  telah  diproses  sebelumnya.  Bentuk  aksi
belajar  setiap  siswa  dapat  melambangkan  bagaimana  sikap  belajar.  Menurut Abdurrahman (2012), konsep modalitas perseptual merupakan asumsi bahwa anak akan memperoleh pengetahuan dengan beberapa gaya, bisa jadi anak menyukai pembelajaran berupa pembelajaran mendengarkan, pembelajaran visual atau melihat objek langsung, pembelajara,  berbasis  banyak  gerak  (kinestetik),  atau  bahkan  menyukai  pembelajaran perabaan.  Hal  ini  mungkin  bisa  mempermudah  anak  dalam  mengenal  huruf.  Tempat penerapan  yang  peneliti  lakukan  dibuat  per-pos,  dimana  pos  pertama  anak  dikenalkan dengan bentuk huruf, di pos kedua anak akan didengarkan bunyi hurufnya, di pos ketiga anak akan diminta membuat huruf menggunakan clay , dan yang terakhir anak diminta meraba  huruf  dengan puzzle .  Berdasarkan  informasi  ini,  peneliti  membuat  keputusan untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh metode VAKT untuk kemampuan mengenal huruf E-N pada anak dengan kesulitan belajar”.

## METODE PENELITIAN
Menanggapi persoalan yang diteliti tentang memperkenalkan huruf terhadap anak dengan  berkesulitan  belajar,  peneliti  memilih  pendekatan  kuantitatif  dengan menggunakan jenis eksperimen penelitian dengan satu subjek atau SSR ( single subject research) . Penelitian dengan satu subjek merupakan penelitian yang sering diaplikasikan dalam  bidang  pendidikan  khusus,  khususnya  untuk  anak  yang  memiliki  hambatan (Cakiroglu, 2012; Widodo et al ., 2012). Peneliti memfokuskan pada data individu dalam pengambilan  sampel.  Menurut  Sunanto  (2006),  penelitian  eksperimen  merupakan rancangan  kegiatan  yang  bertujuan  agar  perilaku  yang  kita  terapkan  terhadap  target dengan  kurung  waktu  yang  sudah  ditetapkan  dengan  penerapan  berulang-ulang  bisa teridentifikasi. studi ini memakai desain A-B dimana A ( baseline ) dan B (intervensi). Ada dua jenis variabel dalam penelitian ini. Variabel terikatnya adalah pengenalan huruf dan variabel bebasnya adalah metode VAKT. Menurut Sunanto, Takeuchi, & Nakata (2005), baseline mengacu pada keadaan dimana pengujian perbuatan dilakukan dalam keadaan alami  sebelum  adanya  intervensi  dilaksanakan.  Keadaan  eksperimental  adalah  kondisi dimana  intervensi  dilakukan  dan  diukur.  Studi  yang  menggunakan  desain  satu  subjek melibatkan  perbandingan  antara baseline dan  setidaknya  satu  intervensi . Studi  ini dilakukan  selama  14  kali  pertemuan,  dengan  4  kali  keterangan baseline dan  10  kali intervensi. Subjek yang diteliti yaitu anak berusia 5 tahun yang kesulitan dalam mengenal huruf. Penerapan penelitian dilakuakan pada pukul 18.30 setelah anak pulang mengaji. Tempat  penerapan  pun  dibuat  per-pos,  dimana  pos  pertama  anak  dikenalkan  dengan bentuk huruf, di pos ke dua anak akan didengarkan bunyi hurufnya, di pos ketiga anak akan diminta membuat huruf menggunakan clay , dan yang terakhir anak diminta meraba huruf dengan puzzle .
Penelitian  ini  mengakumulasi  data  teknik  pengamatan,  wawancara,  dan  tes.  Tes yang akan diberikan merupakan tes tanya jawab, anak akan diperlihatkan beberapa huruf disetiap posnya dan nantinya anak diminta untuk menjawab. Metode split half digunakan dalam teknik analisis data pada penelitian ini. Analisis dalam kondisi adalah menjabarkan kondisi baseline dan  intervensi,  sedangkan  analisis  antar  kondisi  adalah  menjabarkan
kondisi baseline (James, 2016; Prahmana, 2021; Sunanto et al ., 2005), sementara analisis antar kondisi digunakan agar menemukan kelainan antara kondisi intervensi dan kondisi baseline (Freeman & Eagle, 2011; Gast & Ledford, 2014). Tes perbuatan merupakan tes yang    hasil  akhirnya  akan  masuk  format  pengumpulan  data.  Format  pengukuranya menggunakan  pengumpulan  data  persentase,  dimana  data  persentase  ini  akan menunjukkan  perubahan  perilaku  yang  nantinya  akan  dibandingkan  dengan kemungkinan peristiwa yang terjadi. Instrument merupakan alat yang digunakan dalam mengumpulkan data agar kegiatan dapat sistematis

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian bertujuan untuk mengetahui metode VAKT yang digunakan berdampak atau tidak, yang dimana subjek yang diteliti merupakan anak kesulitan belajar dengan kelemahan  mengenal  huruf  E-N.  Menurut  Mulyadi  (2010),  ketidakmampuan  dalam belajar merupakan prihal yang terjadi saat prosedur pembelajaran. Kesulitan ini mungkin tidak  terlihat  oleh  orang  yang  terkena  dampak  dan  mungkin  disebabkan  oleh  faktor psikologis,  sosiologis,  atau  fisiologis.  Studi  ini  dilakukan  dalam  desain  kondisi  A-B selama 14 kali pertemuan, dengan 4 pertemuan pada fase kondisi A ( baseline ), dengan persentase sesi 1 dengan 10%, sesi 2 dengan 20%, sesi 3 dengan 30%, sesi 4 dengan 30%. Selanjutnya,  fase  kondisi  B  (intervensi)  dilakukan  selama  10  pertemuan  dengan persentase sesi 1 dengan 30 %, sesi 2 dengan 40 %, sesi 3 dengan 50%,  sesi 4 dengan 50%, sesi 5 dengan 60 %, sesi 6 dengan 70 %, sesi 7 dengan 60 %, sesi 8 dengan 80 %, sesi 9 dengan 90 %, sesi 10 dengan 100. Hasil bisa diketahui pada gambar grafik berikut ini:
Gambar 1. Rekapitulasi Kenaikan  Kemampuan Mengenal Huruf, Kondisi A ( Baseline ), Kondisi B (Intervesi)
Grafik  diatas    menjelaskan  untuk  fase  kondisi  A  ( baseline )  dilakukan  4  kali pertemuan mempunyai nilai data yang stabil yaitu 30%, sedangkan pada fase kondisi B (intervensi) yang dilakukan 10 kali pertemuan dan mengalami peningkatan dengan hasil data 100%. Hasil analisis dapat digunakan untuk menentukan apakah ada perubahan pada perilaku  target.  Menurut  estimasi  kecenderungan  arah,  fase  kondisi  A  mengalami peningkatan (+), dan fase kondisi B mengalami peningkatan (+). Ini ditunjukkan oleh kecenderungan  stabilitas  pada  fase  kondisi  A  ( baseline )  dengan  rata-rata  level  22,5%, batas atas 24,75%, batas bawah 20,25%, rentang stabilitas 4,5%, dan persentase stabil
30%. Pada fase kondisi B (intervensi), rata-rata level 63%, batas atas 70,5%, batas bawah 55,5%, dan persentase stabil 100%. Pada pengamatan data A pada level stabilitas dan rentang, A diperoleh (10%-30%) dan B  (30%-100%). Pada level perubahan, A diperoleh sebesar +20 dan B sebesar +70. Hasil yang lebih jelas dapat dilihat melalui gambar 2.
Gambar 2. Analisis Visual dalam Kondisi
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diamati  terdapat  1  variabel  yang  diubah  yaitu meningkatkan kemampuan mengenal huruf menggunakan metode VAKT terhadap anak kesulitan  belajar.  Menurut  perubahan  kecenderungan  arah,  kondisi  fase  A  mengalami perubahan  dan  kondisi  fase  B  mengalami  peningkatan.  Bisa  dikatakan  pemberian intervensi  menggunakan  metode  VAKT  memberikan  dampak  positif  karena meningkatnya kemampuan mengenal huruf pada anak. Kemudian pada kecenderungan stabilitas  untuk  kondisi  A  mengalami  perubahan  dalam  meningkatkan  kemampuan mengenal  huruf    dengan  persentase  10%,  20%,  30%,  30%,  pada  kondisi  B  juga mengalami peningkatan dengan persentase 30%, 40%, 50%, 50%, 60%, 70%, 60%, 80%, 90%,  100%.  Fase  A1/B1  mengalami  perubahan  0%  berdasarkan  level  perubahan. Sedangkan pada kondisi persentase overlap A1/B1 diperoleh 0%. Agar lebih jelas bisa memperhatikan gambar 3.
Gambar 3. Hasil Analisis Visual Kondisi
Berdasarkan  hasil,  ada  14  pertemuan  dengan  kondisi  A-B,  dengan  4  pertemuan untuk kondisi pertama dan 10 pertemuan untuk kondisi B. Pada kondisi baseline , anak
mendapatkan  persentase  dari  10%  hingga  30%,  dengan  data  stabil  dua  pertemuan. Selanjutnya  pada  kondisi  intervensi  mendapatkan  persentase  30%  ke  100%.  pada pertemuan pertama intervensi dan pertemuan terakhir baseline mendapatkan hasil data poin yang sama, dikarenakan pada tahap awal penerapan metode VAKT anak susah untuk dikondisikan.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketujuh  intervensi  mengalami  penurunan dikarenakan subjek dalam keadaan suasana hati kurang stabil.
Data  kemampuan  anak  stabil  pada level  mean 22,5  pada  kondisi baseline . Selanjutnya pada kondisi intervensi diperoleh data peningkatan dengan mean level 63. Hasil analisa pada data membuktikan bahwa meningkatnya kemampuan mengenal huruf setelah  anak  diberi  intervensi  berupa  metode  VAKT.  Menurut  pendapat  Komalasari (2015),  metode  VAKT  dapat  memotivasi  minat  baru  pada  anak,  membawa  pengaruh psikologis  anak,  memberikan  rangsangan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan, meningkatkan  konsentrasi  belajar  pada  anak  sehingga  anak  mudah  untuk  memahami pelajaran. Berdasarkan penjelasan dapat diketahui bahwa metode VAKT dapat menjadi pertimbangan untuk bisa diaplikasikan terhadap anak-anak, terutama dalam pembelajaran huruf.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode VAKT mempengaruhi kemampuan anak kesulitan belajar untuk mengenal huruf E-N. Hal ini sesuai dengan pengamatan yang telah dilakukan sebanyak 14 kali pertemuan dengan 2 kondisi  A-B,  dengan  4  pertemuan baseline dan  10  pertemuan  intervensi.  Hasil  data menunjukkan nilai terkecil 10% dan nilai terbesar 30%, serta mean level 22,5%; pada tahap baseline , nilai terkecil 30% dan nilai terbesar 100%, serta mean level 63%, dan perubahan  level  pada  kedua  tahap  adalah  0%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode VAKT  berdampak  pada  kemampuan  anak  yang  memiliki  hambatan  dalam  belajar mengenal huruf E-N.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono. . 2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi, Abu, & Widodo, Supriyono. 2013. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Cakiroglu, O. 2012. " Single Subject Research: Application to Special Education", British Journal of Special Education , Vol. 39, No. 1, hal: 21-29. Chandra,  A.  2017.  Memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  metode  dan  penerapan PAIKEM. Jurnal studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , Vol. 4, No. 2, hal: 1-14. Dewi Vortuna, R. S. 2018. Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf melalui Permainan Kartu Huruf pada Kelompok B4 TK Negeri Pembina 1 Palembang tahun ajaran 2018/2019. Jurnal tumbuh kembang , Vol. 5, No. 2, hal: 1-153.
Dhiena, N. 2014. Metode Pengembangan Bahasa. Tanggerang: Universitas Terbuka.
Freeman, K. A., & Eagle, R. F. 2011. Single-subject research designs. In Understanding Research in Clinical and Counseling Psychology, Second Edition , (pp. 124-154).
James,  K.  P.  2016.  single-subject  reserch  method:  The  needed  simplification. British Journal of Education, Vol. 4, No. 6, hal: 68-95.
Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera
Munawir,  Yusuf.  2005. pendidikan  Bagi  Anak  Dengan  Problema  Belajar  . Jakarta: Depdiknas.
Komalasari,  M.  D.  2015.  M etode  Multisensori  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  pada  Peserta  Didik  Disleksia  di  Sekolah  Dasar.  Proseding  Seminar Nasional PDSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda Seorang Disleksia . Universitas PGRI Yogyakarta. Sunanto,  J. et.al. 2005. Pengantar  Penelitian  Dengan  Subjek  Tunggal. Tsukuba: CRICED University of Tsukuba.
Sunanto,  J.,  Takeuchi,  K.,  &  Nakata,  H.  2005. Pengantar  Penelitian  dengan  Subyek Tunggal. UPI Press. Suyono  dan  Hariyanto,  2014. Belajar  dan  Pembelajaran  :  Teori  dan  Konsep  Dasar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Utami, F. N. 2020. Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar siswa SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, Volume , Vol. 2, No. 1, hal: 96-97.