www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS BUDAYA LOKAL NGAROT UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
SISWA PADA KONSEP PLANTAE
(STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
Fatihatul Qolbi 1 , Kartimi 1 , Evi Roviati 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding author: Fatihatul Qolbi, S.Pd.I; Jurusan Tadris IPA Biologi, Jalan Perjuangan Bypass Sunyaragi Cirebon 45132; Email: Fatihatul_q@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  berbasis sains  budaya  lokal  sangat  penting  dilakukan  untuk  memberikan  wawasan pembelajaran secara kontekstual dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis karena pembelajaran ini mengaitkan antara budaya lokal yang sudah ada dengan pengetahuan sains yang sudah dimiliki oleh siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengkaji  (1)  perbedaan  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  menerapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal, (2) perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa, dan (3) respon siswa terhadap pembelajaran berbasisi sains budaya lokal. Hasil penelitian ini menunjukkan (1) aktivitas belajar siswa yang menerapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot lebih besar. (2) keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  siswa  menunjukkan  peningkatan  N-Gain  dengan  kategori  kuat.  Hasil statistik menunjukkan bahwa nilai Sig 0.000 < 0.05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima, dengan demikian terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara siswa yang diajar dengan pembelajaran berbasis sains budaya lokal dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. (3) presentase rata-rata angket respon siswa secara keseluruhan sebesar 97,50% dengan kriteria kuat, artinya siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot. Berdasarkan hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  yang  diajar  dengan pembelajaran  sains  lokal  jauh  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode konvensional,  terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode konvensional  dan  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya lokal.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis sains budaya lokal, Ngarot, keterampilan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pemberdayaan  manusia  kearah  yang  lebih  baik  untuk mencapai kemakmuran dan kesejahteraan dalam hidupnya. Selain itu pendidikan juga sebagai bentuk pelaksana proses pembelajaran yang berfungsi memberdayakan potensi manusia untuk mewariskan, mengembangkan  serta  membangun  kebudayaan  dan  peradaban  masa  depan.  Menurut  Budi  (1998) mengatakan bahwa pendidikan berfungsi untuk melestarikan nilai-nilai budaya yang positif, dan di sisi lain pendidikan berfungsi untuk menciptakan perubahan ke arah kehidupan yang lebih inovatif. Oleh  karena itu, pendidikan memiliki fungsi kembar.
Scientiae Educatia
Seseorang  yang  belajar  akan  mempunyai  perubahan  pada  dirinya  akibat  adanya  latihan  dan pengalaman  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya  (Hamalik,  2013).  Salah  satu  hasil  yang ditunjukan seseorang yang telah belajar adalah adanya peningkatan berpikir kritis terhadap fenomena yang  terjadi  dilingkungan  sekitarnya  serta  kebudayaan  yang  berkembang  di  masyarakatnya  yang dipandang dalam kajian ilmu.
Namun pada kenyataannya sejauh ini proses pembelajaran di sekolah masih didominasi oleh sebuah paradigma yang menyatakan bahwa sebuah pengetahuan (knowledge) merupakan perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Di samping itu, situasi kelas sebagian besar masih berfokus pada guru (teacher)  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,serta  penggunaan  metode  ceramah  sebagai  pilihan utama strategi belajar mengajar. Oleh karena itu perlunya peningkatan kualitas pembelajaran dengan melakukan  berbagai  cara.  Salah  satunya  dengan  mengembangkan  pendekatan,strategi,  model,  dan metode pembelajaran yang sudah ada. Suastra (2011) mengatakan bahwa nilai-nilai yang dianut oleh masyarakat  di  daerah  penuh  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  (local  genius)  diabaikan  dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran sains disekolah, sehingga pembelajaran sains menjadi “hambar” dan kurang berkesan kepada siswa.
Nurhadi,  (2004)  mengatakan  bahwa  melalui  pendekatan  kontekstual  pembelajaran  yang dilakukan akan lebih bermakna. Pembelajaran yang menyenangkan memang menjadi langkah awal untuk mencapai hasil belajar yang berkualitas. Pendekatan ini dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai macam strategi di dalamnya. Salah satunya dengan menerapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal setempat.
Admassana (2000 dalam Kartono, 2010) mengatakan bahwa pendidikan dianggap telah gagal dalam menanamkan nilai-nilai luhur. Situasi pendidikan Indonesia dalam 35 tahun terakhir ini kurang menumbuhkan  kesadaran  akan  nilai-nilai  dan  formal.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  studi  yang dilakukan Suastra, dkk (2003) bahwa sebagian besar (90%) tujuan pembelajaran sains di sekolah lebih diarahkan pada pencapaian pengetahuan sains (produk) saja. Pembelajaran sains di sekolah kurang memperhatikan keunggulan lokal yang berkembang di masyarakat, karena keterbatasan guru dalam mengaitkan  konsep,  proses  dan  konteks.  Akibatnya,  pemahaman  siswa  tentang  fenomena  alam menjadi tidak bermakna. Pendidikan sains di sekolah lebih banyak memaparkan pada perkembangan ilmu dan teknologi dengan bercermin pada pola pendidikan sains di negeri barat.
Solusi  untuk  mencegah  termarginalkanya  budaya  lokal  adalah dengan  menerapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal. Budaya lokal yang berkembang di masyarakat dipadukan dengan kurikulum sekolah dapat menghasilkan pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran yang kontekstual  sangat  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan.
Penelitian ini diambil karena budaya  merupakan warisan nenek moyang kita terdahulu yang diberikan  kepada  kita  yang  harus  kita  jaga,  salah  satunya  adalah  budaya Ngarot di  desa  Lelea Kabupaten Indramayu. Mengkaitkan pembelajaran disekolah pada konsep plantae seperti yang ada pada sesajen yang digunakan dalam ritual upacara Ngarot.
Penelitian  yang  berbasis  sains  budaya  lokal  sangat  penting  dilakukan  untuk  memberikan wawasan pembelajaran secara kontekstual dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis karena pembelajaran ini mengkaitkan antara budaya lokal yang sudah ada dengan pengetahuan sains yang sudah dimiliki oleh siswa.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Lohbener dengan objek penelitian 33 siswa kelas X-6 sebagai kelas eksperimen dan 34 siswa X-7 sebagai kelas kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah model Pretest-Posttest control group design. Teknik pengumpulan data menggunakan, (1) Tes tipe pilihan ganda beralasan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa; (2) observasi; dan

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
(3) angket. Data penelitian dianalisis dengan menggunakan software Anataes versi 4 dan SPSS versi 17.

## HASIL

## Aktivitas Belajar Siswa Dengan Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Ngarot Pada Konsep Plantae.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  sains budaya lokal Ngarot, didapatkan data keaktifan siswa yang cukup bervariasi. Aktivitas belajar siswa dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal Ngarot pada kelas  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada gambar dibawah.

## Gambar 1 Grafik aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol secara umum
Gambar 1 menunjukan aktivitas siswa secara umum untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol secara umum, berdasarkan grafik tersebut dapat diketahui bahwa pada pertemuan pertama presentase rata-rata  aktivitas  siswa  kelas  kontrol  lebih  rendah  yaitu 65  %  bila  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen yang hanya 74 %. Grafik aktivitas siswa pada pertemuan kedua menunjukan hasil yang berbeda dari pertemuan pertama, pada pertemuan kedua presentase aktivitas siswa kelas eksperimen terus  meningkat yaitu 84%  sedangkan  kelas  kontrol  hanya 74%.Grafik  aktivitas  siswa  pada pertemuan ketiga menunjukan hasil yang berbeda dari pertemuan pertama dan kedua, pada pertemuan ketiga  presentase  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen terus  meningkat yaitu 95%  sedangkan  kelas kontrol  hanya 84%.Grafik  diatas  menunjukan  perbedaan  aktivitas  siswa  yang  signifikan  antara pertemuan pertama pertemuan kedua dan pertemuan ketiga.

## Deskripsi  peningkatan  perbedaan  keterampilan  berfikir  kritis  siswapada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen.
a. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis (KBK)
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1) menganalisis  argumen,  (2)  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  yang menantang,  (3)  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  (4)  mengobservasi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi.  Hasil  rata-rata pretest,  postest,  dan  N-Gain  KBK  siswa  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada gambar 2 dan 3
Gambar  2 Grafik rata-rata nilai pretest-postest keterampilan berpikir kritis (KBK)  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
74% 84%
95% 65% 74% 84% 0% 100% Pertama Kedua Ketiga Eksperimen Kontrol
35,49 79,77 40,68 71,17 0 50 100 pretest posttest Eksperimen Kontrol
Scientiae Educatia
Gambar 2 menunjukan  perolehan  nilai  rata-rata pretest dan posttest keterampilan  berpikir kritis  (KBK)  terdapat  perbedaan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil pretest kelas eksperimen  sebesar  35,49,  nilai  ini  lebih kecil dari  pada  hasil pretest kelas  kontrol  yaitu    sebesar 40,68. Sedangkan hasil postest nilai rata-rata berpikir kritis kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol, untuk kelas eksperimen sebesar 79,77, sedangkan kelas kontrol  sebesar 71,17.

## Gambar 3 Grafik nilai rata-rata nilai N-Gain keterampilan berfikir kritis siswa(KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil analisis data N-Gain keterampilan berpikir kritis (KBK) kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai  N-gain tersebut  terdapat  perbedaan,  untuk  nilai  N-Gain  kelas eksperimen sebesar 0,99 yang berada pada kategori kuat sedangkan untuk nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,77 yang berada pada kisaran sedang. Perbandingan nilai pretest per indikator keterampilan berpikir kritis (KBK) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4 Grafik nilai rata-rata pretest per indikator  (kbk) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Keterangan : KBK 1:Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang.
KBK 2:Menganalisis Argumen.
KBK 3:Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi. KBK 4:Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi.
Gambar 4 menunjukan data secara keseluruhan perolehan nilai pretest pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.Grafik diatas menggambarkan keterampilan berpikir kritis dari 1 sampai 4, dimana nilai kelas eksperimen selalu lebih besar. Untuk indikator KBK yang paling tinggi adalah  KBK  3  sebesar  38,34(eksperimen) dan  KBK  1  sebesar  31,13(kontrol),  sedangkan  untuk indikator yang paling rendah adalah KBK 2 yaitu 30,07  (eksperimen) dan 29,60(kontrol).
Perolehan nilai postest juga dapat dilihat per indikator berpikir kritis (KBK) pada gambar 5. menunjukan bahwa nilai rata-rata akhir (postest) untuk setiap indikator keterampilan berpikir kritis baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan.Kelas eksperimen mengalami peningkatan  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  pada  semua  indikator  keterampilan berpikir kritis. Nilai posttest paling tinggi untuk kelas eksperimen adalah KBK 3 sebesar 85,61 sedangkan untuk kelas kontrol adalah KBK 3 sebesar 61,18. Dan untuk nilai posttest paling rendah KBK 1 yaitu 73,23 (eksperimen) dan 49,75(kontrol).
0,99 0,77 0 1 2 Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 36,87 30,07
38,48 33,74 31,13 29,6 31,03 30,29 0 10 20 30 40 50 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 Eksperimen Kontrol

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
Gambar 5 Grafik nilai rata-rata postest per indikator KBK antara kelas eksperimen dan kelas kontrol Keterangan :
KBK 1: Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang. KBK 2: Menganalisis Argumen. KBK 3: Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi. KBK 4: Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi.
Rata-rata  perolehan  N-Gain  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  setiap  indikatornya  dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6 Grafik rata-rata n-gain per indikator (KBK) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Keterangan : KBK 1: Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang.
KBK 2: Menganalisis Argumen.
KBK 3: Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi. KBK 4: Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi.
Gambar 6 menunjukan data secara keseluruhan perolehan rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  nilai  N-Gain  KBK  tertinggi  adalah  KBK  3 (mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi) sebesar 0,74 (kategori kuat),  nilai N-Gain terendah terdapat pada KBK 1 (Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang) sebesar 0.66 (kategori sedang). Nilai N-Gain KBK kelas kontrol tertinggi adalah KBK 3(mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi)  0.43  (kategori  sedang),  nilai  N-Gain terendah terdapat pada KBK 1 (Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang) dan 4 (Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi)keduanya memiliki nili yang sama besar yaitu sebesar 0.30 (kategori sedang).

## Analisis Perbedaan  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  dilakukan  uji  statistik  dengan  menggunakan  sofware  SPSS  17.0.  Uji  statistik
73,23 78,79
85,61 79,24 49,75 53,31 61,18 51,62 0 20 40 60 80 100 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4
Eksperimen Kontrol
0,66 0,67
0,74 0,67 0,3 0,33 0,43 0,3 0 0,2 0,4 0,6 0,8 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4
Eksperimen Kontrol
Scientiae Educatia
dilakukan  dengan  dua  tahapan,  yaitu  uji  prasyarat  untuk  mengetahui  apakah  data  normal  dan homogen, serta uji bedauntuk mengetahui perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji statistik perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol secara umum
a) Uji Prasyarat
Uji prasarat ini terbagi menjadi dua, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Tabel 1 Uji Normalitas Dan Homogenitas Secara Umum
Tabe 1 menunjukan hasil uji tidak normalitas akan tetapihomogen, dapat dilihat bahwa pada uji normalitas baik uji Kolmogorov maupun uji Shapiro nilai Sig menunjukan lebih besar dari < 0,05 sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data berdistribusi tidak normal. Uji homogenitas pada tabel diatas  menunjukan  nilai  Sig  0.903  >  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi tidak normal dan homogen.

## b) Uji Beda/Uji Statistik
Berdasarkan  data  pada  tabel 1,  uji  normalitas  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi  tidak normal tetapi setelah diuji homogenitas data homogen. Hasil uji normalitas dan homogenitas inilah yang menjadi patokan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kritis siswa antara kelas ekperimen dan kelas kontrol maka dilakukan Uji Mann-Whitney U dengan menggunakan SPSS Two Independent Sample Test.
Tabel 2 Uji Beda/Uji Statistik Data Secara Umum
Data Penelitian Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 595.000 Z -7.046 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Grouping Variable: Kelas
Tabel 2 menunjukan bahwa setelah data diuji dengan SPSS T-Test yaitu uji T, ternyata nilai Sig nya 0.000 < 0.05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  antara  kelas ekaperimen dan kelas kontrol.
Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Kolmogorov Shapiro Eksperimen Sig 0.200 Sig 0.391 Sig 0.015 Keterangan Normal Normal Tidak homogen Kontrol Sig 0.128 Sig 0.006 Keterangan Normal Tidak Normal

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
Uji Statistik Perbedaan Peningkatan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Per Indikator Berpikir Kritis.
a) Uji Prasyarat Tabel 3 Uji Normalitas Dan Homogenitas Per Indikator KBK Indikator Kelas Uji normalitas Uji homogenitas Sig Ket Sig Ket KBK 1 Eksperimen 0,200 Normal 0,990 Homogen Kontrol 0,033 Tidak normal KBK 2 Eksperimen 0,053 Normal 0,037 Tidak Homogen Kontrol 0,200 Normal KBK 3 Eksperimen 0,056 Normal 0,188 Homogen Kontrol 0,200 Normal KBK 4 Eksperimen 0,140 Normal 0,486 Homogen Kontrol 0,200 Normal
Tabel 3 menunjukan hasil uji normalitas dan uji homogenitas dimana dapat diketahui bahwa untuk KBK 1 uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan data normal.KBK 2 uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan data normal.KBK 3 uji normalitas kelas eksperimen normal dan kelas kontrol tidak normal.KBK 4 uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol  menunjukan  data  normal.  Sementara  itu untuk  uji  homogenitas  menunjukan  bahwa  semua indikator KBK 1,3 dan 4 menunjukan data yang homogen sedangkan indikator KBK 2 menunjukan data  tidak  homogen.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  per  indikator  KBK  1  dan  4 berdistribusi normal, sedangkan data per indikator KBK 2 dan 3 berdistribusi tidak normal dan uji homogenitas menunjukan data berdistribusi homogen.
b) Hasil Uji Beda/Uji Statistik
Tabel 3 menunjukan data per indikator KBK 1, 2, dan 4 berdistribusi tidak normal sedangkan data  per  indikator  3  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  menunjukan  data  berdistribusi homogen, maka uji beda dilakukan dengan uji SPSS Two Independent Sample Test yaitu uji Mann- Whitney U dan uji T.
Scientiae Educatia
Tabel 4 Uji Beda/Uji Statistik Per Indikator KBK Data Uji beda Nilai sig (2 Tailed) Keterangan KBK 1 Uji Mann- Whitney U 0,000 Berbeda signifikan KBK 2 Uji T Test 0,000 Berbeda signifikan KBK 3 Uji T Test 0,000 Berbeda signifikan KBK 4 Uji T Test 0,000 Berbeda signifikan
Tabel 4 menunjukan bahwa setelah data diuji dengan SPSS Two Independent Sample Test yaitu uji Mann-Whitney U dan uji T, ternyata seluruh indikator KBK nilai Sig nya lebih kecil dari < 0.05  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan peningkatan berpikir kritis yang signifikan antara kelas ekaperimen dan kelas kontrol pada semua indikator KBK.

## Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Budaya Lokal Ngarot
Hasil perhitungan angket menunjukan bahwa sebagian besar siswa memiliki respon yang baik terhadap  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  dengan  presentase  rata-rata 97,50  %  dengan kriteria  kuat. Lebih  jelas  tentang  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  berbasis  sains budaya lokal Ngarot dapat dilihat pada gambar 7 dibawah ini.
Gambar 7 Presentase angket respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot Gambar 7 menunjukan bahwa 97,50% siswa memiliki respon kuat dan 2,50% siswa memiliki respon sangat kuat terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya local Ngarot. Jadi dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan penerapan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot mendapat respon yang kuat dari siswa dengan presentase rata-rata sebesar 97,50 %.

## PEMBAHASAN

## Aktivitas Belajar Siswa Dengan Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Ngarot Pada Konsep Plantae.
Aktivitas belajar siswa  yang diamati dalam penelitaian ini antara lain: (1) merespon bahan ajar; (2) mengajukan pertanyaan; (3) merespon pendapat siswa yang lain. Hasil pengamatan tersebut kemudian di presentase dan diinterpretasi berdasarkan keaktifan siswa selama mengikuti pelajaran. Aktivitas  siswa  secara  umum  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  perbedaan  yang signifikan, pada pertemuan pertama presentase rata-rata aktivitas siswa kelas eksperimen dan kelas
97,50% 2,50% Presentase Respon Siswa Kuat Sangat Kuat

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
kontrol  tidak  begitu  jauh  berbeda  dengan  kriteria  cukup.Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua menunjukan  hasil  yang  berbeda  dari  pertemuan  pertama,  pada  pertemuan kedua  hampir  semua presentase  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dengan  kriteria  baik  dibandingkan  kelas kontrol  yang  hanya  berkriteria  cukup. Gambar1  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  secara umum  kelas  kontrol  tidak  begitu  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  baik  pada  pertemuan pertama  keduamaupun pertemuan  ketiga tetap  berkriteria baik.Aktivitas  siswa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  yang  signifikan.Hasil  observasi  ini  membuktikan  bahwa  penerapan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot membuat siswa aktif dalam belajar.
Jamesdalam  mahfud  (2011)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal dapat membawa siswa memahami implikasi budaya kedalam sebuah mata pelajaran.Selain itu, O.J. Jegede  dan  P.A.  Okebukola  dalam  Har  Erman  (2013)  menyatakan  bahwa  memadukan  sains  asli pelajar (sains sosial-budaya) dengan pelajaran sains di sekolah ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar  pelajar.Kumara  (2004)  menjelaskan  bahwa  siswa  dapat  mengerti  dalam  belajar  melalui interaksi  dengan  lingkungannya  dan  siswa  dilibatkan  dalam  mengkontruksi  pengetahuan mereka.Dengan demikian siswa benar-benar dituntut untuk belajar menggalih pengetahuan melalui lingkungan sekitar.
Data  observasi  yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama,  dapat  dianalisis  bahwa  indikator tertinggi  yaitu mengajukan  pertanyaan  dan  merespon pendapat  siswa  lain  dengan  kriteria  baik, sedangkan  indikator  terendah  yaitu merespon  bahan  ajar dengan  kriteria baik.  Rata-rata  keaktifan siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol hingga mencapai perbedaan 10-11 %. Berdasarkan data yang diperoleh pada observasi pertemuan kedua, dapat dianalisis bahwa indikator tertinggi  merespon  bahan  ajar  dengan  kriteria  baik,  sedangkan  indikator  terendah  yaitu  merespon pendapat siswa  lain  dengan  kriteria  cukup.Untuk  indikator merespon  bahan  ajar,  mengajukan pertanyaan dan merespon pendapat siswa yang lain rata-rata keaktifan siswa kelas eksperimen masih jauh lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol, dengan perbedaannya mencapai 2 %.
Data  yang  diperoleh  pada  observasi  pertemuan  ketiga,  dapat  dianalisis  bahwa  indikator tertinggi  yaitu merespon bahah ajar dan merespon pendapat siswa lain dengan kriteria sangat baik yaitu  mencapai  nilai  maksimal.  Sedangkan  indikator  terendahnya  adalah  mengajukan pertanyaan.Untuk semua indikator rata-rata kaktifan siswa kelas eksperimen masaih jauh lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  dengan  perbedaannya  mencapai  15  %.Hal  ini  dapat disimpulkansecara  umum  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  baik  kelas  eksperimen maupun  kontrol  namun  aktivitas  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen menerapkan pembelajaran biologi berbasis budaya lokal ngarot yang berkaitan dengan materi plantae yang menambah pengetahuan belajar siswa dan memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Widodo  (2013)  bahwa  dalam  proses keseluruhan pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok, berhasil tidaknya tujuan pendidikan banyak bergantung bagaimana proses pembelajaran yang di alami murid sehingga dalam proses pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berbasis budaya ngarot dapat memberikan kesan yang menyenangkan, menarik dan mengurangi rasa kejenuhan siswa.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih  signifikan  pada  kelas eksperimen disebabkan  karena    pembelajaran  sains  budaya  lokal  yang  mengintegrasikan  unsur  lingkungan sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Sehingga,  siswa  sudahmempunyai  pengalaman  secara langsung  tentang  materi  yang  diajarkan  melalui  budayayang  berkembang  di  masyarakat.Mahfud (2011) menyatakan bahwa di duniapendidikan,  masyarakat sangat besar peranan dan pengaruhnya
Scientiae Educatia
terhadap  perkembangan intelektual  dan  kepribadian  individu  peserta  didik,  juga  terhadap implementasipendidikan berbasis multikultural. Hal ini dikarenakan masyarakat merupakanlaboratorium  dan  sumber  makro  yang  penuh  alternatif  untuk  memperkaya pelaksanaanproses  pendidikan.    Oleh  sebab  itu  dapat  diketahui  dengan  hasil  aktifitas  siswa  kelas eksperimen lebih meningkat dari kelas kontrol.
Hasil  observasi  tersebut  apabila  kita  telaah  lebih  dalam,  ternyata  keaktifan  siswa  dikelas eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih  signifikan  dari  semua  indikator  yang  diamati  bila dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  secara  umum  belum  menunjukkan  peningkatan dalam kriteria  baik.Kelas  eksperimen  indikator  merespon  bahan  ajar  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua berkriteria  baik,  kemudian  pada  pertemuan  ketiga  meningkat  menjadi  kriteria  sangat  baik  yaitu mencapai nilai maksimal, sedangkan dikelas kontrol pada pertemuan pertama dan kedua berkriteria cukup kemudian pada pertemuan ketiga berkriteria baik.
Indikator  mengajukan  pertanyaan  di  kelas  eksperimen  tidak  mengalami  peningkatan  yaitu berkriteria baik akan tetapi niali presentasenya tetap naik, untuk kelas kontrol indikator menjawab pertanyaan tidak mengalami peningkatan karena pertemuan pertama maupun kedua tetap berkriteria cukup.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  menjawab  pertanyaan  mengalami  kenaikan  yang signifikan untuk kelas eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol tidak terjadi peningkatan. Indikator merespon  pendapat  siswa  yang  lain  di  kelas  eksperimen  awalnya  berkriteria  cukup  namun dipertemuan  kedua  meningkat  menjadi  kriteria  baik,  kemudian  pada  pertemuan  ketiga  terus meningkat sehingga mencapai nilai maksimal, sedangkan dikelas kontrol kriterianya tetap cukup.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  aktivitas  siswa  yang  diamati yang  paling  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  adalah  merespon  bahan  ajar  dan  merespon pendapat  siswa  lain.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  kegiatan  pembelajaran  berbasis  sains budaya  lokal  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.Hal  ini  sesuai dengan pandangan reformasi pendidikan sains dewasa ini yang menekankan pentingnya pendidikan sains  bagi  upaya  meningkatkan  tanggung  jawab  sosial.Berdasarkan  usaha  reformasi  ini,  tujuan pendidikan sains tidaklah hanya untuk meningkatkan pemahaman terhadap sains itu sendiri, tetapi yang lebih penting juga adalah bagaimana memahami kehidupan manusia itu sendiri (Cross & Price dalam Wayan 2011).
Hasil observasi yang didapatkan menunjukan bahwa keaktifan siswa kelas eksperimen jauh lebih meningkat bila dibandingkan dengan keaktifan siswa dikelas kontrol. Penyebabnya dikarenakan kelas  kontrol  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  dimana  guru  menuntut  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru  selalu  menjadi  motivator  siswa  dalam mendalami  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Warsono  (2012)  mengatakan  bahwa  peran  guru  dalam pembelajaran  aktif  yang  utama  adalah  sebagai  fasilitator  sehingga  guru  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dan memiliki keterampilan-keterampilan yang diperlukan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  observasi  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Snively  dkk  dalam Wayan  2011)  mengidentifikasi  peran  guru  sebagai  negosiator  pembelajaran  budaya,  yaitu  (1) memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  pikiran-pikirannya,  mengakomodasi konsep-konsep  atau  keyakinan  yang  dimiliki  siswa  yang  berakar  pada  sains  asli  (budaya);  (2) menyajikan  kepada  siswa  contoh-contoh  keganjilan  (discrepant  events)  yang  sebenarnya;  (3) berperan untuk mengidentifikasi batas budaya yang akan dilewatkan serta menuntun siswa melintasi batas budaya, sehingga membuat masuk akal bila terjadi konflik budaya yang muncul, (4) mendorong

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
siswa  untuk  aktif  bertanya,  dan  (5)  memotivasi  siswa  agar  menyadari  akan  pengaruh  positif  dan negatif sains Barat.

## Perbedaan Peningkatan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Indikator berpikir kritis yang diamati dalam penelitian ini adalah (1) bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang; (2) menganalisis argumen; (3) mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi; dan (4) menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi. Berdasarkan  gambar  4.4  diperoleh  nilai  rata-rata pretest dan posttest keterampilan  berpikir  kritis (KBK)  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  nilai  rata-rata  berpikir  kritis  kelas  eksperimen meningkat lebih signifikan bila dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis data N-Gain pada gambar 6, keterampilan berpikir kritis  (KBK) kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya menunjukan kategori kuat dan sedang. Nilai N-Gain kelas  eksperimen  jauh  lebih  besar  daripada  nilai  N-Gain  kelas  kontrol.Perbedaan  ini  menunjukan bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Iakovos  (2011)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  mempunyaiperanan yang  penting  dalam  pendidikan  dan  merupakan  tujuan  utama  dalampembelajaran  dimana  terdapat empat  komponen  penting  untuk  membangun  kemampuantersebut  yaitu  (a)  menjelaskan  dan mengklarifikasi; (b) bertanya dengan pertanyaan yangtepat untuk mengklarifikasi atau tantangan; (c) mempertimbangkan kredibilitas sumber;(d) pemecahan masalah dan menggambarkan kesimpulan.
Perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih dipertegas dengan uji beda hipotesis. Uji beda dilakukan untuk mengetahui perbedaan peningkatan berpikir kritis siswa antara siswa yang diajar dengan menerapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot (kelas eksperimen) dengan siswa yang tidak diajar dengan menerapkan pembelajaran berbasis  sains  budaya  lokal Ngarot (kelas  kontrol).  Sebelum  dilakukan  uji  beda  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  menunjukan  bahwa  data berdistribusi normal (tabel 1).
Perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.Faktor  yang  paling  menonjol  karena  kelas  eksperimen menggunakan  pendekatan  sains  budaya  lokal,  khususnya  budaya  lokal Ngarot.Pendekatan pembelajaran  ini  memadukan  kebudayaan  lokal  setempat  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh guru.Pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  mampu  mengkritisi  dan  menguraikan  alasan  petani melakukan Ngarot.Menurut  Susilo  (2012)  pembelajaran  berbasis  sais  budaya  lokal  menuntut keterlibatan  siswa  secara  aktif  didalamnya  sehingga  kemampuan  berfikir  siswa  akan  berkembang dengan masalah dan tantangan yang dihadapinya.
Tahapan pada budaya Ngarot menarik untuk dianalisis karena sangat berkaitan dengan konsep plantae secara umum yang dapat digali lebih lanjut dalam proses pembelajaran. Misalnya siswa harus mampu mengkritisi alasan mengapa petani melakukan penyiangan dan meletakkan  gulma tersebut kedalam  area  pesawahan  dan  tumbuhan  apa  saja  yang  biasanya  hidup  diarea  pesawan  yang  dapat menghambat  pertumbuhan  padi.Sains  budaya  lokal Ngarot menerapkan  konsep  pembelajaran  dari alam untuk menjaga lingkungan dan keserasian alam dengan manusia. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Widagho (2008) yang menyatakan bahwa alam digarap menjadi alat kerja manusia, dengan kata lain budaya sebagai manfaat. Alam juga dapat ditelaah oleh budi manusia dan digali dasar-dasarnya untuk memperoleh pengetahuan, atau tujuan budaya sebagai pengetahuan.Hal
Scientiae Educatia
ini juga sejalan berdasarkan UU No.29 pasal 3  yang secara umum berisi bahwa lingkungan hidup dikendalikan  pemanfaatan  sumber  daya  alamnya  secara  bijaksana  oleh  manusia  agar  terciptanya keselarasan dan keseimbangan makhluk hidup.
Rata-rata  N-Gain  per  indikator  KBK,  dimana  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.Nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  KBK  tertinggi  pada  indikator  (mengobservasi  dan mempertimbangkan hasil observasi) sebesar 0,74 (kategori kuat),  nilai N-Gain terendah ditunjukkan pada  indikator  (Bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  yang  menantang) sebesar 0.66 (kategori sedang).
Nilai  N-Gain  KBK  kelas  kontrol  tertinggi  pada  indikator  (mengobservasi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi)  0.43  (kategori  sedang),  nilai  N-Gain  terendah  terdapat  pada indikator  (Bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  yang  menantang) dan (Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi)keduanya memiliki nilai yang sama besar yaitu sebesar 0.30 (kategori sedang).
Indikator (mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi) mendapatkan nilai N-Gain KBK tertinggi pada kelas eksperimen menandakan bahwa kemampuan siswa dalam mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi dari soal-soal yang disajikan sudah cukup baik.Hal ini sesuai dengan  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Fisher  dalam  Wahidin  (2006)  yang  menyatakan  sains sebagai suatu pertanyaan yang berusaha sampai kepada pengetahuan tentang alam melalui observasi dan  metode  mencocokkan  hipotesis.Nilai  N-gain  terendah  terdapat  pada  indikator    (Bertanya  dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan  yang menantang) sulitnya memahami inti bacaan dan  menginduksi  wacana  yang  disajikan  dalam  setiap  butir  soal  indikator  ini  menjadi  alasan rendahnya nilai N-gain pada indikator ini.
Secara keseluruhan setiap butir soal yang disajikan telah mampu meningkatkan berpikir kritis siswa, hal ini terbukti dari meningkatnya nilai postest dari nilai pretest pada setiap indikator KBK. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Kusaeri  (2012)  yang  menyatakan bahwa agar butir soal keterampilan berpikir kritis dapat menuntut penalaran tinggi, maka setiap butir soal selalu diberikan stimulus berupa teks bacaan, gambar, grafik, tabel, simbol, contoh dan sebagainya.
Uji  beda  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  pada  setiap indikator  KBK  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  Uji  SPSS  Two Independent  Sample  Test  yaitu  uji  Mann-Whitney  U  dan  uji  T-testmenunjukan  seluruh indikator KBK  nilai  Sig  nya  lebih  kecil  dari  <  0.05  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas ekaperimen  dan  kelas  kontrol  pada  semua  indikator  KBK  (tabel  4.4),  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Uji beda ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan peningkatan berpikir kritis siswa yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal Ngarot (kelas eksperimen) dengan siswa yang tidak diajar dengan  menerapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal Ngarot (kelas kontrol).
Peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen secara keseluruhan indikator KBK jauh  meningkat  secara  signifikan  bila  dibandingkan  kelas  kontrol,  hal  ini  dikarenakan  kelas eksperimen  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sains budaya  lokal  sedangkan  kelas  kontrol  hanya menerapkan pembelajaran konvensional. Siswa dikelas kontrol hanya bertindak sebagai pendengar saja  tanpa  ada  proses  mencari  dan  mengkritisi  lebih  dalam  konsep-konsep  biologi  yang  mereka pelajari. Pembelajaran konvensional ini guru mempunyai peran penting, dimana guru menjadi pusat seluruh kegiatan pembelajaran, bukan siswa.
Hamalik (2013) berpendapat bahwa peran guru disekolah sangat dominan dimana guru dapat menentukan  segala  sesuatu  yang  dianggap  tepat  untuk  disajikan  kepada  murid  dan  beranggapan

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
bahwa  guru  adalah  orang  yang  paling  banyak  pengetahuannya  sehingga  siswa  tidak  mengalami perkembangan  dalam  berfikir.Pada  dasarnya  siswa  adalah  anak  yang  masih  kosong  dimana  siswa hanya bersikap sebagai pendengar, pengikut dan pelaksana.Dengan demikian pentingnya penerapan pembalajaran berbaisis sains budaya lokal yang menuntut pusat pembelajaran berada pada siswa agar siswa lebih aktif, kreatif dan mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
George  dalam  Wahidin  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sains  budaya  lokal memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan pikiran-pikirannya, mendorong siswa untuk aktif bertanya, dan mendorong siswa untuk membuat serangkaian skema tentang konsep yang dikembangkan selama proses pembelajaran. Hal ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Wayan (2008) yang menyatakan bahwa pembelajaran sains budaya lokal dapat berupa pembelajaran ide-ide atau gagasan-gagasan, keterampilan-keterampilan (skill), dan keyakinan (belief) yang diperoleh siswa dari pengalaman mereka berinteraksi dengan lingkungan sosial budaya di mana mereka berada.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran, dimana siswa dituntut untuk dapat memberiken argumennya tentang keadaan  budaya  lokal  serta  harus  mampu  mengkritisi  kegiatan  sains  budaya  lokal  yang  ada  untuk dikaitkan dengan konsep  yang mereka pelajari.Singkatnya pembelajaran ini menuntut siswa untuk dapat  menyimpulkan  keterkaitan  sains  budaya  lokal  di  daerahnya  dengan  konsep-konsep pembelajaran biologi.
Djulia (2002) menyatakan bahwa pendidikan sains besar sekali perannya dalam melatih dan mengasahdaya nalar untuk mencari kaitan sebab akibat, menyimpulkan, mengelaborasi, danmenggali nilai.  Semua  ini  penting  untuk  memilih  dan  menentukan  tindakan  yangbermanfaat  bagi  dirinya, makhluk hidup di sekitarnya, bahkan makhluk mati  (abiotik)yang mendukung kehidupan di bumi ini. Perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  pada  setiap  indikatornya.  Kelas  eksperimen,  indikator  KBK mengindukasi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi  peningkatannya  paling  rendah,  sedangkan indikator KBK mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi peningkatannya paling tinggi diantara  semua  indikator.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sunaryo  (2011)  mengemukakan  bahwa  seorang individu atau kelompok yang terlibat dalam berpikir kritis kuat dicirikan oleh adanya bukti melalui observasi atau penilaian berdasarkan kriteria dengan metode atau teknik dan pengambilan keputusan yang relevan dengan konteksnya.
Penyebab rendahnya peningkatan keterampilan berpikir kritis pada indikator (Bertanya dan menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan  pertanyaan  yang  menantang)  dikarenakan  siswa  merasa kesulitan  untuk  menjawab  soal  yang  sifatnya  membuat  pertanyaan  yang  menantang  dari  sebuah wacana  dari  suatu  uraian  singkat.Sementara  itu  soal-soal  untuk  indikator  mengobservasi  dan mempertimbangkan hasil observasi banyak menggunakan gambar-gambar yang sering mereka lihat sehari-hari dan teks bacaan yang menarik dalam penyajiannya, sehingga siswa lebih mudah dalam menjawab pertanyaan.
Rata-rata hasil uji beda pretest per indikator KBK dimana semua indikator KBK nilai sig nya <0,05 yang artinya menunjukan perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis yang signifikan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil yang berbeda ditunjukan pada uji beda rata-rata posttest,  dimana  semua  indikator  KBK  menunjukan  peningkatan  berpikir  kritis  yang  signifikan. Berpikirkritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk  kehidupan,  pekerjaan,  dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya.
Scientiae Educatia
Hasil  uji  N-Gain  juga  menunjukan  bahwa  semua  indikator  KBK  mengalami  peningkatan berpikir kritis  yang signifikan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol karena semua nilai sig nya < 0,05. Rata-rata nilai N-Gain, menunjukan bahwa peningkatan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol, hal ini dapat dibuktikan pada grafik 4.5 dimana rata-rata nilai N- Gain kelas eksperimen semuanya lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Pembelajaran sains budaya lokal ini diharapkan mampu membantu siswa dalam memciptakanide atau gagasan baru yang berguna dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  pada  akhirnya  budaya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan jati dirinya. Berpikir kritis sebagai salah satu komponen karakter bangsa sangat cocok dikembangkan melalui pendidikan sains (Liliasari dalam Maryati : 2011).
Pembelajaran berbasis sains budaya lokal merupakan pembelajaran yang berusaha mengaitkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajarinya, sehingga pada akhirnya belajar akan lebih bermakna dan lebih mudah mengaplikasikan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Hal ini senada dengan pendapat Ausubel dalam Winataputra (2008)  belajar bermakna  akan  terjadi  apabila  informasi  yang  baru  diterima  siswa  mempunyai  kaitan  erat  dengan konsep yang sudah ada atau diterima sebelumnya dan tersimpan dalam struktur kognitifnya.

## Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Ngarot
Data respon siswa terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya local Ngarot pada konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  peneliti  dapatkan  dengan  menggunakan  angket.Peneliti menggunakan angket skala Linkert dengan kriteria sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sngat tidak setuju (STS). Peneliti sengaja tidak tidak menggunakan opsen ragu-ragu (R) karena kecenderungan  siswa  unruk  memilih  jawaban  ragu-ragu  lebih  tinggi  daripada  jawaban  lainnya sehingga tidak akan didapatkan jawaban respons siswa yang benar-benar valid. Hal ini sesuai dengan pendapat  Sukardi  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  ada  kecenderungan  seseorang  atau  responden memberikan pilihan jawaban pada katagori tengah karena alasan kemanusiaan, seandainya responden memilih pada kategori tengah maka peneliti tidak akan memperoleh informasi yang pasti.
Respon siswa dalam suatu pembelajaran sangatlah penting karena dari respon siswa tersebut kita dapat mengetahui apakah perlakuan yang kita berikan kepada siswa dapat diterima atau bahkan ditolak oleh siswa. Apabila siswa menerima perlakuan yang kita berikan selama proses pembelajaran artinya dia mempunyai sikap positif terhadap perlakuan tersebut. Sebaliknya apabila siswa menolak perlakuan  yang  kita  berikan  selama  proses  pembelajaran,  artinya  secara  tidak  langsung  dia mempunyai sikap yang negative terhadap perlakuan yang kita berikan selama proses pembelajaran. Bila  tidak  menolak  atau  menolak,  artinya  siswa  tersebut  memiliki  sikap  netral  terhadap  perlakuan yang kita betikan dalam proses pembelajaran (Sukmadinata dalam Anggraeni, 2012).
Hasil perhitungan angket diperoleh menunjukan bahwa 97,50% siswa memiliki respon kuat dan 2,50% siswa memiliki respon sangat kuat terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya local NgarotSikap siswa secara umum menerima dengan baik pembelajaran berbasis sains budaya lokal  ini.Sikap  merupakan  suatu  konsep  psikologi  yang  kompleks,  sikap  berangkat  dari  perasaan (suka  atau  tidak  suka)  yang  terkait  dengan  kecenderungan bertindak  seseorang  dalam  merespon sesuatu/obyek. (Mulyadi, 2009 :95).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa (1) Aktivitas siswa yang  diamati  yang  paling  menonjol  dan  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  per indikatornya adalah  merespon  bahan  ajar  dan  merespon  pendapat  siswa  lain  dengan  kriteria  sangat  baik. (2)

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)
Terdapat  perbedaan  peningkatan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diterapkan pembelajaran  berbasis  sains  budaya  lokal Ngarot dengan  kelas  yang  menggunakan  metode konvensional. (3) Presentase rata-rata angket respon siswa secara keseluruhan sebesar 97,50% siswa memiliki respon kuat dan 2,50% siswa memiliki respon sangat kuat terhadap penerapan pembelajaran berbasis sains budaya local Ngarot.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,Y.  2014. Penerapan  pembelajaranberbasis  sains  Keunggulan  lokal  kerajinan  batikUntuk meningkatkan  hasil  belajar  siswaPada  sub-pokok  bahasan  tumbuhan  berbijiDi  kelas  x  Sma Negeri 1 Jamblang.IAIN SNJ Cirebon: Tidak diterbitkan
Arikunto, S. 2012. Prosedur Penelitian.Jakarta : Rhineka Cipta. Aripin, Ipin. 2013. Modul Pelatihan Teknik Pengolahan Data dengan Excel & SPSS. Cirebon : tidak diterbitkan
Arthur,  L.Costa.1988. Develoving  Minds  (  A  Reseurce  Book  for  Teaching  Thinking).  Alexandria  : association for supervision and  curriculum development.
Aryono. 2013. Penerapan pembelajaran berbasis sains budaya lokal ngarambet Untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  Pada  konsep  ekosistem  di  kelas  x  Sma  negeri  1  cilimus kuningan. IAIN SNJ Cirebon: Tidak diterbitkan
Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal. Yogyakarta: DIVA Press Azra, Azyumardi. 2008. Kajian Tematik Al-Quran Tentang Kontruksi Sosial.Bandung : Angkasa Budi,  Kartika,  F.Y.  1998.  Pembelajaran  Fisika  yang  Humanistis,  dalam Pendidikan  Sains  yang
Humanistis, ed. Oleh Sumaji. Yogyakarta: Kanasius
Djulia,  dkk.  2002. The  Role  of  Local  Culture  In  Science  Acquisition.  IndonesiaUniversity  of Education [diakses di http://www.recsam.edu.my pada tanggal 21Juli 2016] Edward. 2009. Pengelolaan Data Statistik Dengan SPSS 16.0.Jakarta : Salemba Infotek Ennis, R. H. 1996. Critical Thinking. New Jersey. Prentice-Hall Inc.[diakses 26 Mei 2016] Erman.Har.2013. Karakter  Budaya  Sains  Asli  dan  Karakter  Budaya  Sains Modern  pada  Pelajar Sekolah  Menengah  Atas  di  Sumatera  Barat,  Indonesia.  SOSIOHUMANIKA:  Jurnal Pendidikan  Sains  Sosial  dan  Kemanusiaan.  dalam  http://  sce6937-01.fsu.edu/erman.html [diakses 10 Agustus 2015].
Fisher, Alec. 2008. Berfikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara Hamiddah. 2011. Kontribusi Tradisi Lokal Terhadap Solidaritas Masyarakat (Studi Kasusu Di Desa
Lelea Indramayu). UIN Syarif Hidayatullah Jakarta : Tidak diterbitkan
Iakovos, T. 2011. Critical and Creative Thinking in the English Language Classroom.International Journal of Humanities and Social Science.Vol 1, No 8.[diakses pada 26 juli 2016]
Ibrahim,  Sudjana  dan  Nana.  2004. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: SinarBaru Algisindo
Kartono,  dkk.2010. Penelusuran  Budaya  dan  Teknologi  Lokal  dalam  Rangka  Rekonstruksi  dan Pengembangan Sains di Sekolah Dasar. Penelusuran Budayadan Teknologi Lokal. Universitas Tanjungpura [diakses dihttp://jurnal.untan.ac.id pada tanggal 27 April 2014] Kebung, Konrad. 2011. Filsafat Berfikir Orang Timur. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya Kumara, Amitya. 2004. Model Pembelajaran “Active Learning”  Mata Pelajaran Sains Tingkat Sd Kota Yogyakarta Sebagai Upaya Peningkatan “Life Skills” . Yogyakarta: Jurnal Psikologi2004, NO. 2, 63 – 91Universitas Gadjah Mada(diakses pada hari selasa 18 juli 2016 ) Kuswana, W,S. 2012. Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya Mahfud, choirul. 2011. Pendidikan Multikultural. Yogyakarta: Pustaka Belajar Maryanti,S.  2011. Pembelajaran  superkelas  pisces  berbantuan  praktikum  virtual  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  mahasiswa. Bandung  :Tesis Universitas Pendidikan Indonesia.
Scientiae Educatia
Meltzer, D,E. 2002. The Relationship Between Mathematict Preparation and Conceptual Learning Gains  in  Physics  :  A  Possible  “Hidden  Variabel”  in  Diagnostic  Pretes  Score . www.physicseducation.net/docs /Addendum_on_normalized_gain.pdf. [25 januari 2015] Nasution.2010. Kurikulum dan pengajaran.Jakarta : Bumi aksara Nurmala, dkk. 2012. Pengantar ilmu pertanian. Jakarta : Graha Ilmu Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kretaif Berbasis Sains. Yogyakarta; DIVA Press
Ridwan. 2011. Dasar-dasar statistic. Bandung: Alphabeta Rosidah,I.  2014. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya  Lokal  Ngahuma    Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Ekosistem di Kelas X MAN Rajagaluh. IAIN SNJ Cirebon: Tidak diterbitkan Sadullah, Uyoh. 2008.Pengentar Filsafat Pendidikan. Bandung: Alfabeta Saifuddin. 2012. Pengelolaan pembelajaran. Cirebon:  IAIN SNJ Cirebon perss Saifullah,  M.  2015. Penerapan  pembelajaran  berbasisSains  budaya  lokal  nadran  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep klasifikasi makhluk hidup di kelas xMan buntet Cirebon.IAIN SNJ Cirebon: Tidak diterbitkan

## Saifullah,M.  2015.Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya  Lokal  Nadran  untuk
Meningkatan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup Di Kelas X MAN Buntet Cirebon. IAIN SNJ Cirebon: Tidak diterbitkan
Snively,  G.  &  J.  Corsiglia.  (2001). Discovering  Indigenous  Science:  Implications  for  Science Education  dalam  Science  Education,  Vol.85(1),  hlm.7-34.  [diakses  di  http://  sce6737- 01.fsu.edu/erman.html pada tanggal 21 Juli 2016]
Suastra,  I W.  2011.Efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  Sains  Budaya  Lokal  untuk mengembangkan kompetensi dasar sains dan nilai kearifan local di SMP. Lembaga penelitian Undiksha ___________.  2003. MerekonstruksiSainsAsli(IndigenousScience)dalamRangka  Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokal di  Sekolah (Studi  Etnosains pada  Masyarakat Penglipuran Bali). Disertasi Tidak Dipublikasikan. Bandung: UPI
___________. 2005. Merekonstruksi Sains Asli(IndigenousScience) dalam Rangka Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokaldi Sekolah (Studi Etnosainspada Masyarakat Pengli puran Bali).Disertasi Tidak Dipublikasikan.Bandung: UPI
Sugiono.  2010. Metode  penelitian  pendidikan  (Pendekatan  kuatintatif,  kualitatif  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Prakteknya.  Bandung : Pustaka Setia.
Sumarmo,  U.  (2002). Alternatif  Pembelajaran  Biologi  untuk  Mendukung  PelaksanaanKurikulum Berbasis Kompetensi. Makalah pada Seminar Tingkat Nasional FPMIPAUPI. Banung: Tidak dipublikasikan
Sunaryo,wowo. 2011. Taksonomi Berpikir.Bandung : Rosda Karya Susilo, A.B. 2012. Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah UntukMeningkatkan Motivasi Belajar
Dan Berpikir KritisSiswa SMP. Semarang: JURNAL FMIPA UNNES
Trianto.2010.Model Pembalajaran Terpadu. Jakarta: Bumi aksara Wahidin. 2006. Metode pendidikan pengetahuan alam. Bandung: Sangga Buana Wahyu.2009. Kerifan  Local  Petani  Dayak  Bakumpai  Dalam  Pengelolaan  Padi  Di  Lahan  Rawa

## Pasang Surut Kabupaten Barito Kuala. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat
Wahyudi, Imam. 2012. Pengembangan Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka Wahyuningsih,V. 2014. Pembelajaran Berbasis Sains Budaya Lokal Obat Tradisional pada  Konsep
Plantae   untuk  Meningkatkan   Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X di SMA Negeri 1Sumber. IAIN SNJ Cirebon: Tidak diterbitkan
Warsono & hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya Widagho, Djoko.2008. Ilmu Budaya Dasar. Jakarta : PT. Bumi Aksara

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  SAINS  BUDAYA  LOKAL  NGAROT UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PLANTAE (STUDI EKSPERIMEN KELAS X DI SMA N 1 LOHBENER)

## Winaryati, Eny. 2010. Sinergitas Pemberdayaan Rembang. Wacana Lokal. Suara Merdeka