## PENGGUNAAN METODE DEMONTRASI DAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN IPS
Wahyu Bagja Sulfemi 1 , Nurhasanah 2
1 STKIP Muhammadiyah Bogor Komplek Perguruan Muhammadiyah Jln. Raya Leuwiliang No.106, Bogor. wahyubagja@gmail.com
2 Guru SD Negeri Pitara 2 JL. Pitara Raya No 165 nurhasanahyess5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  peserta  didik dengan menggunakan metode demontrasi dan media audio visual. Penelitian ini dilakukan Di Sekolah Dasar Negeri Pitara 2 Kecamatan Pancoranmas Kota Depok yang jumlah 41 peserta didik, terdiri dari 27 laki-laki dan 14 orang perempuan. Proses Penelitian ini terdiri dari Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2. Pada saat prasiklus diketahui nilai rata-rata peserta didik sebesar 65,5 nilai masih dibawah KKM 75,00. sehingga perlu diadakan perbaikan kembali. Maka pada siklus I menunjukkan hasil belajar siswa 69,3 % dan meningkat menjadi 87,3 % pada siklus II. Pada siklus ini telah dicapai ketuntasan belajar karena nilai rata-rata peserta didik telah mencapai diatas nilai KKM. Dari hasil penelitian ini maka diketahui  bahwa penggunan  metode  demontrasi  melaui  media  gambar  pada  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta.
Kata kunci : Hasil Belajar, Metode Demonstrasi, Audio-Visual.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  of  Social  Sciences  learners by  using  methods  of  demonstration  and audio visual media. This research was conducted at Pitara 2 State Elementary School in Pancoranmas Subdistrict of Depok City with 41 students consisting of 27 men and 14 women. The research process consists of Prasiklus, Cycle 1 and Cycle 2. At Praslus time it is known that the average value of the learners is 65,5 value is still below KKM 75,00. so  it  needs  to  be  repaired  again.  So  in  the  first  cycle  showed  student  learning  outcomes  69.3%  and  increased  to 87.3%  in  cycle  II.  In  this  cycle  has  been  achieved  mastery  learning  because  the  average  value  of  learners  has reached  above  the  value  of  minimal  coverage  criteria.  From  the  results  of  this  study  it  is  known  that  the  use  of demographic methods through the media images in audio visuals can improve participants' learning outcomes. Keywords: Learning Outcomes, Demonstration Method, Audio-Visual.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial atau disingkat IPS merupakan  bidang  studi  meliputi gejala-gejala dan masalah kehidupan manusia di masyarakat. Mata Pelajaran IPS memiliki tujuan untuk membentuk  warga negara  yang  berkemampuan  sosial  dan memiliki  keyakinan akan  kehidupannya sendiri  di tengah-tengah  kekuatan fisik  dan sosial,  yang  pada  gilirannya  akan  menjadi warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung jawab (Sardjiyo, 2014:1.26). Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  ini  peserta didik harus memahami materi pembelajaran dan  mendapatkan  nilai  sesuai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  atau  KKM  (Sulfemi, 2016: 52-70).
KKM  bisa  tercapai  karena  adanya peran  serta  peserta  didik  sebagai  subjek belajar  pada  proses  pembelajaran  dan  guru sebagai  fasilitator  yang  akan  memberikan kemudahan  dalam  proses  pembelajaran. Akan  tetapi,  dalam  hal  ini  pelajaran  IPS masih  sukar  untuk  dikuasai  oleh  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pitara  2  Kota
Depok, sehingga pada saat proses pembelajaran  berlangsung  peserta  didik tidak  aktif  dan  tidak  bisa  menjawab beberapa  pertanyaan  yang  diberikan  secara lisan  pada  pelajaran  IPS,  selain  itu  hasil evaluasi  peserta  didik  belum  mencapai KKM yang sudah ditetapkan yaitu 70.
Berdasarkan hasil evaluasi pada prasiklus bahwa peserta didik di SD Negeri Pitara  2  permasalahan  muncul adalah hasil nilai mata pelajaran IPS kelas IV ternyata di peroleh nilai  rata-rata  kelas  tidak  mencapai atau  kurang  dari  KKM.  Peserta  didik  yang berjumlah  41  hanya  22  peserta didik  yang mencapai  atau  lebih  dari  KKM,  sedangkan 19  peserta  didik  lainnya  memperoleh  nilai di  bawah  atau  kurang  dari  KKM.  Hasil evaluasi  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas adalah 63,00.
Untuk  itu  upaya  peneliti  dalam memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  yang lebih  baik,  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilakukan  dalam  beberapa  siklus,  setiap siklus  diharapkan  mendapat  perubahan  dan
peningkatan  ke  arah  yang lebih  baik.
Dengan  bantuan  teman  sejawat,  maka diadakan refleksi sehingga muncul permasalahan  yang  dianggap  serius  dalam proses  pembelajaran. Hal  ini  disebakan guru  merupakan  faktor  sentral  di  dalam sistem  pembelajaran  terutama  di  sekolah. Profesionalitas guru  perlu  dikembangkan secara  terus  menerus  dan  proporsional menurut  jabatan  fungsional  guru. ( Salim, 2018: 46-54) . Dalam hal ini peneliti harus mencari metode yang sesuai dengan materi, kemampuan peserta didik, dan memberikan pengalaman  nyata  dengan  melibatkan peserta  didik  dalam  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  untuk  itu  coba digunakan  metode  demonstrasi  dengan batuan audio visual.
Sagala, (2011:210) menyampaikan bahwa  metode  demonstrasi  adalah  metode yang  digunakan  untuk  memperlihatkan suatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda yang  berkenaan  dengan  bahan  bahan pelajaran. Penggunaan metode  demonstrasi bermanfaat bagi peserta didik agar memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan untuk mengamati segala benda yang sedang terlibat dalam proses pembelajaran serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan. Metode demonstrasi semata-mata digunakan hanya untuk: 1) Mengkongkritkan suatu konsep atau prosedur  yang  abstrak,  2)  Mengajarkan bagaimana  berbuat  atau  menggunakan prosedur  secara  tepat,  3)  Meyakinkan bahwa  alat  dan  prosedur  tersebut  bisa digunakan, 4) Membangkitkan minat menggunakan alat prosedur (Anitah, 2014:5.25). Karakteristik metode demonstrasi pada dasarnya untuk menyampaikan pembelajaran  pada  peserta  didik  dalam penguasaan proses objek tertentu.
Pelaksanaan  metode  demonstrasi  selain guru  yang  menjadi  model, tetapi dapat menghadirkan nara sumber untuk mendemonstrasikan objek materi pelajaran. Tujuannya  agar pembelajaran  agar  materi dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  (Majid Abdul, 2014: 155).
Saparati  (2012:5.5),  menyampaikan media  audio  visual  adalah  media  yang mempunyai  unsur suara  dan  unsur  gambar. Media  ini  mempunyai  kemampuan  yang lebih  baik,  karena  meliputi  kedua  jenis media auditif atau  mendengar  dan  visual atau melihat. Media audio visual adalah alat bantu  audio  visual  yang berupa alat  yang dipergunakan  dalam pembelajarn untuk membantu tulisan dan kata yang diucapkan dalam mentransfer pengetahuan,  sikap,  dan ide.  Media  audio  visual  merupakan  media perantara  atau  penggunaan  materi  dan penyerapannya  melalui  pandangan  dan pendengaran  sehingga  membangun  kondisi yang  dapat  membuat  peserta  didik  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, atau sikap.
Berdasarkan latar  belakang  masalah dapat  dirumuskan  pokok  rumusan  masalah adalah bagaimana peranan metode demonstrasi  dan  media  audio  visual dalam meningkatkan hasil belajar IPS kelas IV SD Negeri  Pitara  2  kota  depok?.  Masalah  ini dapat diperinci, sebagai berikut: 1)
Bagaimana  peranan  metode  demonstrasi dalam meningkatkan hasil belajar IPS Kelas IV  SD  Negeri  Pitara  2  Kota?,  dan  2) Bagaimana  peranan  media  audio  visual dalam meningkatkan hasil belajar IPS Kelas IV SD Negeri Pitara 2 Kota Depok?.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peranan demonstrasi dan media audio  visual dalam  meningkatkan  hasil belajar  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  Pitara  2 Kota  Depok.  Tujuan  penelitian  tersebut dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  Pertama, bagi  peserta  didik  memilki  tujuan  sebagai berikut:  a)  Meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pitara  2 kota  Depok  pada  mata  pelajaran  IPS melalui  demonstrasi  dan  media  audio visual, b)  Meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Pitara  2 kota depok pada mata pelajaran IPS melalui demonstrasi dan media audio visual, dan c) Memahami  materi  dan  menarik  minat peserta  kelas  IV  SD  Negeri  Pitara  2  kota depok  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui demonstrasi dan media audio visual
Kedua,  bagi  guru  PTK  ini  memiliki tujuan  sebagai  berikut:  1)  Sebagai  acuan dalam  perbaikan  pembelajaran  pada  mata
kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional  (PKP),  dan  2)  Meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menggunakan berbagai  metode  yang  bervariasi  pada kegiatan pembelajaran untuk mata pelajaran IPS.

## METODE
Penelitian PTK ini  akan  dilaksanakan di  Kelas  4  SD  Negeri  Pitara  2  Kecamatan Pancoranmas  Kota  Depok.  Mata  Pelajaran IPS dengan jumlah peserta didik 41 peserta didik  yang  terdiri  dari  27  laki-laki dan 14 orang perempuan. Penelitian
ini dilaksanakan mulai tanggal 9 Agustus 2017 diawali  dengan  prasiklus  yang  menjadi sumber masalah yang ditemukan, kemudian dilanjutkan perbaikan pembelajaran siklus I serta perbaikan pembelajaran siklus II yang dilaksanakan  pada  tanggal  23  Agustus 2017.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:
1) Observasi,  digunakan  untuk  mengamati kegiatan  selama  proses  pembelajaran  serta peran serta peserta didik dalam pembelajaran.
Pengamatan
dilakukan selama  proses  penelitian  dari  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II,  2) Tes,  digunakan untuk  mengetahui  keberhasilan  peserta didik.  Tes  yang  diberikan  kepada  peserta didik  berupa  petanyaan  lisan  dan  tertulis (LKS).
Data  diperoleh  berupa  data  kuantitatif dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif dalam Penelitian  Tindakan  Kelas ini berupa angka-angka  yang  sederhana,  contohnya: nilai evaluasi, persentasi, ataupun distribusi frekuensi. Data kualitatif  yang  diperoleh dari  hasil  belajar  yang dilakukan  secara deskriptif.  Analisis  tersebut  dilakukan dengan  menghitung  nilai  hasil  evaluasi peserta  didik  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus  II,  dengan  mengklasifikasikan  nilai yang  tuntas  maupun  tidak  tuntas  dalam memperlancar kegiatan penelitian perbaikan pembelajaran IPS, selain itu juga meminta  bantuan  teman  sejawat  dalam  hal pengamatan  pada  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  penulis (Wardani, 2014: 1.5).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  telah  dilaksanakan  penulis dalam  3 (Tiga) kali pertemuan yaitu pertemuan awal pra  siklus,  pertemuan  siklus  1,  dan pertemuan  siklus  2.  Lama  pembelajaran dari  setiap  siklus  adalah  2  X  35  menit  (2 jam  pelajaran).  Selama  kegiatan  perbaikan pembelajaran  berkolaborasi  dengan  teman sejawat.
Pada  prasiklus dengan  menggunakan metode pembelajaran ceramah dan menggunakan  media  papan  tulis diperoleh jumlah nilai keseluruhan sebesar 2685, rata- rata kelas hanya sebesar 65,5 nilai tertinggi sebesar  80  dan  nilai  terendah  40  dengan peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  22 orang  dari  41  peserta  didik  atau  sebesar 53,65%  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  46,34%  atau  19  orang  dari  41 peserta  didik. Hasil pengamatan  peserta didik  yang  dapat  menjawab  pertanyaan guru  baru  mencapai 46,34  %  dan  53,65 % masih belum dapat menjawab.
Berdasarkan
pengamatan dan observasi  saat  guru  mengajar,yang  menjadi permasalah  dalam  pembelajaran  tersebut adalah:  1) Peserta  didik  kurang  tertarik dalam  megikuti  kegiatan  pembelajaran,  2) Nilai  rata-rata  di  bawah  KKM  yang ditetapkan, 3) Kegiatan pembelajaran membosankan  bagi  peserta  didik. 4) Keterlibatan  atau  partisipasi peserta  didik masih rendah, dan 5) Guru terlalu dominan dalam  kegiatan  pembelajaran. Rendahnya nilai  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Darmawan, (2017: 1-13).
Hasil  nilai  yang  tidak  mencapai KKM  tersebut  maka  dilakukan  perbaikan pembelajaran  selanjutnya  yaitu  dengan:  1) lebih  memotivasi  peserta  didik  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan, 2) bertindak sebagai fasilitator  dan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  3) harus  pintar  memilih media atau alat peraga yang tepat dan dapat menarik  perhatian  peserta  didik,  4) harus lebih  cermat  memilih  metode  yang  tepat sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan, dan  5) Guru  harus  dapat  menggunakan waktu  sebaik  mungkin  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai yang
disampaikan  oleh  Simbolon,  dan  Sahyar
(2015; 299-315) bahwa model konvensional  sulit  menaikan  nilai  peserta didik. Dalam mengatasi permasalahan tersebut,  peneliti  melakukan  perbaikan pengajaran  dengan  menambahkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar mendeskripsikan
hubungan  antara  struktur  kerangka  tubuh manusia  dengan  fungsinya  dan  penelitian dilanjutkan kesiklus berikutnya yaitu siklus I yaitu  dengan  metode  pembelajaran demontrasi.  Pada  pembelajaran  Siklus  1 diperoleh  jumlah  nilai  seluruhnya  2840 dengan  rincian  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  40.  Dari  hasil  rata-rata kelas 69,3 peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  24 peserta didik atau sebesar 58,53% dan yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak  41,46  %  atau  17  peserta  didik. Sedangkan  hasil  pengamatan  diperoleh  29 orang  menjawab  benar  dengan  presentase 70,73  %  dan  12  peserta  didik  yang menjawab salah atau 29,26 %.
Hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran  Siklus  I  menunjukan  peroleh yang  kurang  maksimal untuk  itu  maka dilakukan perbaikan
pembelajaran berikutnya  dengan  melakukan  tindakan dengan memotivasi  peserta  didik  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan dan memilih media atau alat peraga  yang  tepat  dan  dapat  menarik perhatian  peserta  didik.  Dalam  mengatasi permasalahan  tersebut,  peneliti  melakukan perbaikan pengajaran dengan menambahkan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan kompetensi dasar mendeskripsikan  hubungan  antara  struktur
kerangka  tubuh  manusia  dengan  fungsinya dan penelitian dilanjutkan kesiklus berikutnya yaitu siklus 2. Pada  pembelajaran  siklus  II, dengan menambahkan media pembelajarannya yaitu  media  audio  visual  diperoleh  jumlah nilai  seluruhnya  3170  dengan  rincian  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60, hasil rata-rata kelas  87,3. Peserta  didik  yang tuntas  dalam  belajar  sebanyak  38  peserta didik  atau sebesar  92,68% dan  yang  belum mencapai  tuntas  belajar  sebanyak  7,31% atau  3  peserta  didik.  Sedangkan  hasil pengamatan  diperoleh  35  orang  menjawab benar  dengan  presentase  82,3  %  dan  6 peserta  didik  yang  menjawab  salah  atau 14,63 %.
Peneliti melakukan pengamatan terhadap  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti perbaikan pembelajaran. Penggunaan metode demontrasi dan pemberian  tugas  dengan  bantuan  media audio visual, ada perubahan yang signifikan dalam  proses  maupun  hasil  belajar  peserta didik.  Setelah  diberi  evaluasi,  dari  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  67,3171  dengan peserta didik yang dapat menjawab 58,5366 % meningkat menjadi nili rata-rata 75,3658 dengan  peserta  didik  yang  bisa  menjawab 92,682  %  Selain  peningkatan  pada  nilai rata-ratanya, proses belajar semakin kondusif, semua terlihat mengamati tayangan  yang  ditampilkan  menggunakan audio  visual.  Setelah  selesai  pembelajaran, peserta  didik  dapat  menyelesaikan  evaluasi dengan lebih mudah. Berikut hasil perbandingan  ini  yang  diperoleh  dari  tiap- tiap siklus mengalami perbedaan.

## Tabel 1. Prosentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik
No Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas 22 53,65% 24 58,53% 38 92,68% 2. Belum Tuntas 19 46,34% 17 41,46 % 3 7,31% 3. Nilai Rata - rata 65,5 69,3 82,3

## Tabel 2. Data Pengamatan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Keberhasilan Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah %
Menjawab Benar 19 46,34% 29 70,73% 35 85,36% Menjawab Salah 22 53,65% 12 29,26% 6 14,63% jumlah 41 100% 41 100% 41 100%
Berdasar  pada  tabel  1  dan  2  dapat dijelaskan  bahwa  pada  prasiklus  nilai  rata- rata  kelas  yang  diperoleh  peserta  didik adalah 65,5 Siklus 1 sebesar 69,3 dan pada siklus  2 mengalami  kenaikan sebesar 87,3. Sedangkan  ketuntasan  belajar  dari  pra siklus  yang  hanya  19  orang  peserta  didik atau 46,34% naik menjadi 29 orang peserta didik  atau 70,73% pada  siklus  1,  pada siklus 2 kenaikan menjadi 35 orang peserta didik atau 85,36%
Hasil  pengamatan  pada  pembelajaran pada prasiklus  persentase  peserta  didik yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru 46,34  %  lebih  kecil  dibandingkan  dengan yang  tidak  dapat  menjawab  53,65%.  Pada siklus  I  dan  II  persentase  yang  dapat menjawab  terus  meningkat,  yaitu  sebesar 70,73 % di siklus I dan 85,36 % di siklus II. Hal  ini  menunjukan  pemahaman  peserta didik  terhadap  pembelajaran  meningkat pula. Hasil  ini  ditampilkan  dalam  grafik dibawah ini
Grafik 1. Perolehan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar

## Grafik 2. Pengamatan Hasil Belajar
Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Hasil  Penelitian  Tindakan Kelas ini sejalan dengan penelitian yang disampaikan oleh  Erlinda  (2017: 585-593), Anitah (2014:5.25) dan Irman,  (2017:  1-16) menyampaikan  bahwa  manfaat  psikologis metode demonstrasi adalah sebagai berikut: 1) Perhatian  peserta  didik akan  berpusat pada  materi,  2) Proses pembelajar  peserta didik terarah  pada  materi  yang  sedang dikaji dan, 3) Pengalaman dan  kesan sebagai  hasil  pembelajaran  lebih melekat pada  diri  peserta  didik. Hal  ini  karena menurut  Anitah,  (2014:5.25)  dan  Sunarti, dkk.  (2016:  47-64),  bahwa menggunakan metode  demonstrasi  memiliki  keunggulan sebagai  berikut:  1) Perhatian  peserta  didik dapat dipusatkan pada hal-hal yang dianggap  penting  oleh  guru  sehingga  yang penting  itu  dapat  diamati  secara  teliti,  2) Peserta  didik  dapat  memehami  bahan pelajaran  sesuai  dengan  objek  yang sebenarnya, 3) Dapat mengembangkan rasa ingin  tahu  peserta  didik,  4) Dapat melakukan  pekerjaan  berdasarkan  proses yang  sistimatis,  5) Ekonomis  dalam  jam pelajaran  di  sekolah  dan  ekonomi  dalam waktu  yang  panjang  dapat  diperlihatkan melalui  demonstrasi  dengan  waktu  yang pendek,  6) Dapat  mengurangi  kesalahan-
kesalahan  bila  dibandingkan  dengan  hanya membaca dan  menyimak,  dan  7) Problem yang membuat pertanyaan  dapat  diperjelas waktu proses demonstrasi. Hasil pada siklus 2  yang  mendapatkan  ketuntasan  secara maksimal  100%  hal  ini  disebabkan  bahwa metode  ini memiliki  kelamahan  yaitu  1) Sering  terjadi  peserta  didik  kurang  berani dalam mencoba atau hanya dapat menimbulkan  cara  berfikir  yang  kongkrit saja,  2) Jika  jumlah  peserta  didik  banyak dan  posisi  peserta  didik  tidak  diatur  maka demonstrasi  tidak  efektif,  3) Bergantung pada  alat  bantu  yang  sebenarnya,  4) melakukan  praktik  yang  didemonstrasikan,
dan 5) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas
Demikian  pula  penggunaan  media audio  visual  yang  dapat  menaikan  nilai peserta  didik  ini  sesuaikan  dengan  yang disampaikan  oleh  Arsyad  (2014),  Demikia pula  penelitian  Sediasih  (2017),  dan Yuliana, et  al (2015),  yang  bahwa  dengan media  dapat  memberikan  sebagai  berikut: 1)  Pembelajaran  lebih  menarik  perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi  belajar;  2)  Pembelajaran  menjadi lebih  jelas  dan  bermakna,  sehingga  dapat dipahami  oleh  peserta  didik, 3) Peserta didik dalam  kegiatan  belajar, tidak  hanya menyimak uraian  guru saja,  tetapi  juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, memerankan,
dan mendemonstrasikan,  dan 4) Model  atau metode megajar akan lebih bervariasi, tidak hanya komunikasi verbal atau ceramah saja oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak merasa  jenuh,  bosan,  dan  guru  tidak kehabisan tenaga.
Penggunaan metode demostrasi dengan  menggunakan  media  audio  visual dapat  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPS
seperti yang disampaikan Sardjiyo, (2014:1.29)  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut:  1) Memiiki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai sosial dan kemanusiaan, 2) Memahami dan  mengenal  konsep-konsep dasar yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat dan  lingkungan, 3) Peserta  didik  memiliki kemampuan untuk berpikir kritis dan logis, memecahkan masalah, inkuiri, keterampilan dalam bersosialisasi, dan rasa  ingin  tahu,
dan,  4) Peserta didik  memiliki  kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan berkompetensi  dalam  masyarakat  yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, regional dan global.
Hasil penelitian ini sesuai dengan PTK seperti  yang  disampaikan Wardani  (2014:
1.5), yaitu 1) Untuk memecahkan permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik yang sedang belajar, meningkatkan profesionalisme  guru,  dan  menumbuhkan budaya  akademi  di  kalangan  para  guru. Mutu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  , baik  yang  bersifat  akademi  yang  tertuang dalam  nilai  ulangan  harian  (formatif), ulangan  tengah  semester  (sub-sumatif)  dan ulangan  akhir  semester  (sumatif)  maupun yang bersifat nonakademis, seperti motivasi,  perhatian,  aktivitas,  minat,  dan lain  sebaginya. 2) Peningkatan  kulitas praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  terus- menerus  mengingat  masyarakat  berkebang secara  cepat. 3) Peningkatan  relevan
pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatan proses pembelajaran. 4).
Sebagai  alat latihan,  yang  memperlengkapi guru  dengan kemampua dan  metode  baru, untuk mempertajam kekuatan analitisis dan mempertinggi kesadaran dirinya. 5) Sebagai alat  pendekatan  tambahan  atau  inovasi terhadap  sistem  pembelajaran  yang. 6) Untuk  meningkatkan kualitas pendidikan melalui praktik perbaikan pembelajaran  di kelas untuk mengembangkan berbagai jenis keterampilan  dan  meningkatnya motivasi belajar peserta didik. 7) Dapat menumbuhkan budaya akademik di lingkungan sekolah, sehingga tercipta sikap proaktif  dalam  melakukan  perbaikan  mutu pembelajaran  secara  berkelanjutan, 8) Dapat  meningkatkan  sikap  profesional pendidikan dan tenaga kependidikan, dan 9) Dapat  meningktan  efisiensi  pengelolaan pendidikan,  peningkatan  atau  perbaikan proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian perbaikan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan
mulai  dari  prasiklus,  siklus  1  sampai dengan  siklus  2  pada  mata  pelajaran  IPS, maka  penulis  dapat  menarik  kesimpulan sebagai  berikut: Pertama, hasil prasiklus, hasil rata-rata diperoleh hanya sebesar 65,5 dan  peserta  didik  yang  tidak  mencapai KKM  yaitu  sebanyak  19  dari  41  peserta didik (46,341%). Serta melalui pengamatan peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan  guru  baru  mencapai  46,34  %. Pada  siklus  I,  hasil  rata-rata  belajar  peserta didik  meningkat,  yaitu  69,3 dengan persentase  tingkat  ketuntasan  58,53  %. Yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru mengalami  peningkatan,  yaitu  70,73  % kenaikan  tersebut  masih  di  bawah  KKM sehingga  dilanjutkan  perbaikan  siklus  II. Pada  pembelajaran  siklus  II,  peneliti menambahkan media pembelajarannya yaitu  media  audio  visual.  Hasil  rata-rata belajar  peserta  didik  meningkat,  yaitu  87,3 dengan persentase tingkat ketuntasan 92,68 % atau sebanyak 38 peserta didik dari total peserta  didik  41.  Hasil  pengamatan  yang dapat menjawab pertanyaan guru mengalami  peningkatan  yaitu  85,36  %. Kenaikan  tersebut  sudah  mencapai  hasil yang diharapkan yaitu melebihi KKM. Kedua, penggunaan
metode demonstrasi  dan  penggunaan media audio visual dapat meningkatkan  Hasil  Belajar dan  motivasi Peserta didik  Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Materi  Kerangka Tubuh  Manusia  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Pitara 2 Kecamatan Pancoranmas Kota Depok.
Berdasarkan  pada  kesimpulan  diatas ada beberapa hal yang sebaiknya dilakukan guru  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar peserta didik yaitu 1) Motivasi yang kuat sangat dibutuhkan oleh seorang peserta didik  sebelum  melakukan  pembelajaran,  2) Suasana  belajar  yang  aktif  di  dalam  kelas akan  memotivasi  peserta  didik  dalam belajar, dan 3) Penggunaan metode demonstrasi  serta  menggunakan  audio visual  dapat  membantu  peserta  didik  untuk lebih  cepat  memahami  konsep  materi pelajaran. Dalam hal ini metode demonstrasi  serta  audio  visual  dapat menjadi  alternatif  yang  digunakan  guru dalam mengajarkan pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  Majid.
Pembelajaran  Tematik Terpadu,  Bandung :  Remaja
Rosdakarya, 2014.
Anitah  W,  Sri  dkk, Strategi  Pembelajaran di  SD,  Tanggerang  Selatan : Universitas Terbuka, 2014.
Arsyad,  Azhar, Media  Pembelajaran, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2014. Darmawan, Anak Agung, (2017), Peningkatanaktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Melalui Metode Demonstrasi  Pada  Kelas VII Semester II di SMP Negeri  I Gianyar, Jurnal  Ilmiah  Ilmu Sosial, 3 (1), 1-13. Erlinda. (2017). Penerapan Metode Demonstrasi Dapat Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap Pelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar, Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial, sains, dan Humaniora. 3 (3), 585- 593.
Irman, R, (2017), Peningkatan Hasil Belajar Ips  Melalui Metode  Demonstrasi Siswa  Kelas  IV SD  Inpres Kampus IKIP Kota  Makassar, Socioedu  Journal:  Pendidikan,
Sosial, Humaniora. 1 (2), 1-16.

## Sagala,    Syaiful, Konsep  dan  Makna
Pembelajaran, Jakarta  :  Alfabeta, 2011.
Saparati, Amalia, Pembelajaran IPA di SD, Jakarta :  Universitas  Terbuka, 2012.
Sardiyo, dkk, Strategi Pembelajaran IPS di SD, Jakarta : Universitas Terbuka, 2014. Simbolon,  Dedi  Holden, dan  Sahyar. (2015), Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Eksperimen  Riil  Dan Laboratorium  Virtual  Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan,    21 (3), 299-315.
Sunarti,  Mohammad Jamhari,  dan  Ritman Ishak  Paudi, (2016), Penerapan Metode  Demonstrasi    Pada  Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan  Hasil    Belajar Siswa  Kelas  IV    SDN  Padauloyo Kecamatan Ampana Tete Kabupaten  Tojo Una-Una. Jurnal Kreatif  Tadulako  Online.  4  (4), 47-64.
Sulfemi.  Wahyu  Bagja, (2016), Hubungan Persepsi  Peserta  Didik  Tentang
Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Sejarah  dengan  Hasil  Belajar Mata Pelajaran Sejarah di Kelas X SMA Negeri 1 Pamijahan Kabupaten  Bogor, fascho, 5  (2), 52-70. Sediasih, (2017), Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Make  a Match  Pada Mata Pelajaran PKN
dikelas  V  SDN Karya  Wangi  2, JPSD. 3 (1), 74-81.
Salim, Nur Agus, (2018), Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru dI SDN Kecamatan Samarinda  Ilir  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendas Mahakam. PENDAS MAHAKAM: Jurnal  Pendidikan  Dasar, Vol  3 (1), 46-54. Yuliana, Rina, Cahyani, Isah, & Sastromiharjo,  Andoyo. (2015). Penerapan  Strategi  Partisipatif Melalui  Media  Gambar  Denah Dan  Kartu  Pancing  Foto  Dalam Pembelajaran Pemahaman Konsep  Dan  Berbicara  Siswa Sekolah  Dasar. JPSD, 1  (2), 98- 108.

## Wardani,  Igak, Pemantapan  Kemampuan
Profesional, Jakarta  :  Universitas Terbuka, 2014.