DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda

## PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI BERBASIS KARAKTER CINTA TANAH AIR UNTUK ANAK USIA DINI
Dian Miranda Dosen Prodi PG PAUD FKIP Untan Dian.miranda@fkip.untan.ac.id

## Abstrak
The  aim  of  this  study  is  to  develop  animated  characters  based  on love of homeland for early childhood. The research method used in this study is R & D research. The development model in this study refers  to  the  4D  research  and  development  model  (four-D). According to Thiagarajan (1974) the 4D research and development model  consists  of  4  main  stages,  namely  define,  design,  develop, and disseminate. The data analysis technique used in this study is a mixed  analysis  technique  that  is  a  combination  of  qualitative analysis  and  quantitative  analysis.  The  results  of  video  validation carried out by 4 validators were an average of 2.8 with a maximum score  of  3,  included in the very feasible category  used  as  learning media  to  develop  the  character  of  love  for  the  homeland  in  early childhood. Kata  Kunci:  animated  video,  the  character  of  love  for  the homeland PENDAHULUAN Pendidikan karakter merupakan bentuk  pendidikan  yang  wajib  dikenalkan dan  ditanamkan  kepada  anak-anak  sejak dini.  Pendidikan  ini  mengajarkan  kepada anak  untuk  berbuat  dan  membiasakan  diri berbuat kebaikan.
Pendidikan  karakter  menjadi  penting ditanamkan pada semua orang, karena akan sangat  bermanfaat  bagi  kehidupannya  baik kehidupan  pribadi,  sosial,  bernegara,  dan kehidupan  beragama.  Mahatma  Gandhi pernah  mengemukakan  setinggi  apapun pengetahuan manusia tidak bermakna tanpa moralitas dan karakter mulia.
Salah satu karakter yang diamanatkan oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional
Terkait  dalam  hal  berkehidupan  bernegara ialah karakter cinta tanah air dan semangat kebangsaan. Belakangan
semangat kebangsaan terasa semakin menipis, baik di kalangan  orang  dewasa,  remaja,  bahkan anak-anak. Dengan derasnya arus globalisasi  saat  ini,  tanpa  terasa  telah menyebabkan
terkikisnya nilai-nilai kebangsaan.
Salah satu cara pembentukan karakter ialah  melalui  bercerita,  barcerita  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  baik secara  langsung  maupun  menggunakan media  penyalur  seperti  tv,  video,  youtube, dan  sebagainya.  Hal  ini  dibuktikan  oleh salah  satu  penelitian  tentang  kekerasan dalam  media  di  Amerika  Serikat  oleh
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
American  Psychological  Association  pada tahun  1995,  ada  tiga  kesimpulan  menarik. Pertama, mempresentasikan program kekerasan  meningkatkan  perilaku  agresif. Kedua,  memperlihatkan  secara  berulang tayangan  kekerasan  dapat  menyebabkan ketidakpekaan  terhadap  kekerasan  dan penderitaan  korban.  Ketiga,  tayangan kekerasan  dapat  meningkatkan  rasa  takut sehingga  akan  menciptakan  representasi dalam  diri  penonton,  betapa  berbahayanya dunia (Jehel, 2003).
Video  dalam  pendidikan  anak  usia dini  memiliki  pengaruh  besar  terhadap perkembangan  anak,  hal  ini  terbukti  dari penelitian mengenai pengaruh video terhadap perkembangan anak, salah satunya  penelitian  yang  dilakukan  oleh mira  (2014)  yang  menemukan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pengaruh penggunaan video dalam pembelajaran terhadap perkembangan kognitif  anak.  Selain  itu  penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Kusumadana  (2016) membuktikan  bahwa  penggunaan  video “ Diva the Series ” meningkatkan kecerdasan  emosional  anak.  Penelitian seblumnya yang dilakukan
oleh
Lestarinigrum  (2014)  menunjukkan  hasil bahwa pembelajaran mengembangkan nilai-nilai moral agama dengan menggunakan media VCD (Fiqih Anak dan Upin Ipin) mampu meningkatkan penanaman  nilai-nilai  moral  agama  secara signifikan. Dari beberapa hasil penelitian di atas  dapat  disimpulkan  betapa  besar dampak  konsumsi  video  terhadap  berbagai aspek  perkembangan  anak.  Oleh  sebab  itu kita  perlu  membuat  atau  mengembangkan video  yang  bersifat  mendidik  dan  dibuat oleh bangsa kita sendiri disesuaikan dengan kebutahan pendidikan, yang dalam penelitian ini disesuaikan untuk
mengembangkan  karakter  nilai  cinta  tanah air.
Menurut Yuliatin (dalam Erni, 2016), cinta  tanah  air  adalah  rasa  bangga,  rasa menghargai, rasa memiliki, rasa menghormati dan loyal pada negara tempat ia tinggal, hal ini tergambar dari perilakunya  menjaga  dan  melindungi negaranya, rela berkorban demi kepentingan bangsa, serta turut melestarikan  budaya-budaya  yang  ada  di negara  tersebut.  Cinta  tanah  air  adalah berupaya  dengan  sepenuh  hati  menerima tanah  tumpah  darah/negara  kita  sebagai bagian  yang  harus  kita  lindungi  dan  kita kembangkan  (Rusyan,  2013).  Rasa  cinta tanah  air  dapat  dipahami  sebagai  suatu perasaan mencintai bangsa dengan sepenuh hati  sehingga  berusaha  untuk  melindungi dan memajukan kehidupan bangsanya agar dapat bersaing dengan bangsa lain.
Rasa cinta tanah air harus ditanamkan  kepada  anak  sejak  dini  agar sebagai  generasi  penerus  bangsa  dapat mewujudkan  sikap  dan  tingkah  laku  yang bermanfaat  bagi  kepentingan  masyarakat dan menghindari penyimpangan- penyimpangan  sosial  yang  dapat  merusak norma-norma  dan  nilai-nilai  kebudayaan Indonesia.  Karena  nilai-nilai  kebudayaan bangsa mencerminkan kecintaan kita terhadap bangsa dan negara.
Sikap  nasionalisme  atau  identitas bersama  di  bentuk  oleh  beberapa  factor yang  menurut  Ramlan  Surbakti  (1999:44- 47)  faktor  tersebut  adalah:  (1)  Primordial, yaitu  ikatan  kekerabatan  dan  kesamaan suku  bangsa,  daerah,  bahasa,  dan  adat istiadat  untuk  membentuk  suatu  negara atau  bangsa.  (2)  Sakral,  yakni  kesamaan agama yang dipeluk oleh suatu masyarakat; (3)  Tokoh,  kepemimpinan  dalam  suatu komunitas  dapat  menjadi  salah  satu  faktor
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
yang membentuk suatu negara atau bangsa; (4)  Sejarah;  (5)  Bhinneka  Tunggal  Ika, prinsip  bersatu  dalam  perbedaan;  (6)
Perkembangan  Ekonomi,  Perkembangan ekonomi (industrialisasi);
(7) Kelembagaan.
Bangsa Indonesia adalah bangsa yang terdiri  berbagai  macam  suku,  budaya, agama,  dan  Bahasa  yang  apabila  tidak dirangkul  dengan  benar  akan  berpotensi besar  menimbulkan  perpecahan.  Oleh sebab  itu  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan ialah dengan memberikan pemahaman  kepada  anak  dari  sejak  dini, walau  kita  berbeda  baik  dari  suku,  agama, budaya, Bahasa, dan sebagainya kita adalah bagian  dari  bangsa  Indonesia  yang  satu, kita  berkewajiban  menjaga  kedaulatan Indonesia  dengan  menjaga  hidup  rukun bendampingan  dan  saling  menghargai  satu sama lain dalam
berkehidupan bermasyarakat  terutama  ketika  berteman harus  saling  menyayangi,  menghargai,  dan menjaga  perdaiman.  Salah  satunya  ialah dengan  mengenalkan  berbagaimacam  suku dan  agama  yang  ada  disekitar  lingkungan anak,  sehingga  mereka  akan  merasa  akrab dengan perbedaan tersebut dan dapat hidup rukun  dengan  sesama  walau  berbeda  suku, agama, maupun budaya.
Pada  anak  usia  dini,  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  membangun  sikap toleransi  antar  umat  beragama  ialah  (1) mengenalkan  beberapa  agama  yang  dianut di Indonesia, cara menghargai dan bersikap terhadap  sesama  umat  beragama;  (2) memperkenalkan  tempat-tempat  ibadah, agar anak-anak sadar tumbuh dalam negara yang  memiliki  keragaman  khususnya agama;  (3)  memperkenalkan  jenis-jenis hari  besar  setiap  agama  di  Indonesia;  (4) saling  mendatangi  tempat  ibadah;  (5) memantapkan  pemahaman  dan  strategi
belajar  untuk  menyatukan  persepsi  dan kebulatan  tekad  dalam  menjaga  kerukunan antara umat beragama (Zaini, 2010).
Untuk menanamkan sikap cinta tanah air pada anak TK dapat di lakukan melalui berbagai  kegiatan.  Atika  (2014)  dalam penelitiannya menjelaskan bahwa pelaksanaan  pendidikan  karakter  cinta tanah  air  bisa  dilakukan  sebelum  masuk kelas, proses pembelajaran, pulang sekolah, dan  ekstrakurikuler  yang  diadakan  di sekolah. Lickona (1991) menyarankan agar pendidikan  karakter  berlangsung  efektif maka guru dapat mengusahakan implementasi  berbagai  metode  seperti bercerita tentang berbagai kisah, cerita atau dogeng  yang  sesuai,  menugasi  anak membaca  literatur,  melaksanakan  studi kasus,  bermain  peran,  diskusi,  debat tentang moral dan juga penerapan pembelajaran kooperatif.
Salah satu metode pendidikan karakter  ialah  dengan  bercerita,  dimana bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang mengisahkan  tentang  perbuatan  atau  suatu kejadian  dan  disampaikan  secara  lisan dengan  tujuan  membagikan  pengalaman dan  pengetahuan  kepada  orang  lain (Bachir,  2005).    Bercerita  dapat  dilakukan secara  langsung  maupun  menggunakan media.  Bercerita  secara  langsung  ialah  si pencerita  dan  yang  mendengar  cerita bertatap  muka  secara  langsung,  sedangkan bercerita  secara  tak  langsung  sipencerita tidak  bertatap  muka  secara  langsung dengan pendengar cerita, melainkan mbercerita  menggun  akan  alat  bantu  baik berupa  alat  bantu  audio,  missal  nya  radio, telpon,  rekaman  suara,  dan  sebagainya, maupun audio visual yang berupa rekaman video, film dan sebagainya.
Video  adalah  salah  satu  media  audio visual  yang  digunakan  sebagai  media
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
komunikasi untuk menjelaskan atau menyampaikan  pesan,  serta  digunakan sebagai hiburan. Video merupakan gambar- gambar  dalam  frame,  di  mana  frame  demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor  secara  mekanis  sehingga  pada layar terlihat gambar hidup (Arsyad, 2011). Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia (1988) video adalah bagian yang memancarkan gambar pada dimensi pesawat  televisi  atau  rekaman  gambar hidup atau program televisi untuk ditayangkan lewat pesawat televisi maupun komputer.  Maka dari paparan di atas dapat dijelaskan  Secara  sederhana  bahwa  video merupakan tayangan gambar bergerak yang disertai dengan suara.
Kelebihan  media  video  ialah  dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit, mengajarkan  keterampilan,  menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi  sikap.  Menurut  Ronal Anderson  (1987)  video  dapat  digunakan dengan  tujuan  mempengaruhi  sikap  dan emosi.  Selain  itu  Daryanto  (2010)  juga mengemukakkan  bahwa  video  merupakan suatu  medium  yang  sangat  efektif  untuk membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran  masal,  individual  maupun berkelompok.  Oleh  sebab  itu  media  video dapat  memberikan  pengaruh  terhadap perkembangan karakter anak.
Ada  terdapat  banyak  macam  video, salah satunya ialah video animasi.
Anismasi  biasa  dikenal  dengan  istilah motion picture yang mempunyai pengertian gambar bergerak. Disebut gambar bergerak karena  dalam  proses  pembuatannya  di gunakan  gambar  yang  berurutan  dan dimanipulasi  sedemikian  rupa  sehingga tampak  seolah-olah  gambar  tersebut  dapat bergerak.  Menurut  Munir  (2012)  visual
animasi  adalah  proses  penciptaan  efek gerak  atau  efek  perubahan  bentuk  yang terjadi  selama  beberapa  waktu.  Fernandez (2002)  juga  mengemukan  bahwa  Animasi adalah  sebuah  proses  merekam  dan memainkan  kembali  serangkaian  gambar statis  untuk  mendapatkan  sebuah  ilusi pergerakan.  Dengan  kata  lain  dapat disimpulkan  video  animasi  ialah  sebuah media  audio  visual  yang  terdiri  dari gabungan antara gambar dan suara, dimana video  ini  dibentuk  oleh  sekumpulan gambar  yang  diatur  sedemikina  rupa segingga  dapat  menimbulkan  ilusi  gerak atau gambar yang bergerak.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  metode  Metode penelitian  R  &  D.  metode  ini  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk  tersebut. Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  penelitian  dan pengembangan  4D  (four-D).  Menurut Thiagarajan (1974: 5) model penelitian dan pengembangan  4D  terdisi  atas  4  tahap utama,  yaitu  define,  design,  develop,  dan disseminate.  Menurut  Triyanto  (2010: 189),  model  pengembangan  4D  dapat diadaptasikan menjadi 4P yaitu: pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Subjek penelitian (sumber data primer)  dalam  penelitian  ini  adalah  anak usia 3-5 tahun yang ada di lembaga PAUD Al-Kausar  Pontianak  untuk  mengetahui keefektifan video animasi yang dikembangkan berupa respon yang diberikan anak serta pengetahuan dan sikap cinta  tanah  air  yang  akan  dikembangkan melalui teknik pengumpulan data observasi dan  wawancara.  Selain  anak,  sumber  data
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
dalam  penelitian  ini  juga  melibatkan guru  TK  di  Pontianak  untuk  mendapatkan data  kelayakan  media  video  animasi  dari
segi  materi  dan  media  untuk  mencapai tujuan  pembuatan  video  dengan  teknik pengumpul datanya berupa angket. Tabel 1. Alur Pengembangan yang dilakukan dalam Penelitian TAHAP KEGIATAN DETAIL I Pendefinisian Menentuka  tujuan  :  mengembangkan  karakter  cinta tanah air Mentukan karakteristik karakter cinta tanah air AUD Menentukan tema dalam kurikulum PAUD: negaraku Menentukan  materi  :  keunggulan  kota  pontianak (makanan, budaya, tempat wisata, dll) Menentukan jenis video : video animasi interaktif II perancangan, Membuat story board Menentukan alur, tokoh, dan latar Membuat skenario Penyiapan materi Perangcangan gambar dan suara Penyatuan gambar dan suaraa (proses animasi) III pengembangan Validasi ahli (guru PAUD) Uji coba produk (kelas PAUD) revisi IV penyebaran Jurnal nasional (submit) Penyerahan VCD/file video ke TK Alkausar

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini dilakukan melalui 4 tahap yang telah direncanakan, hasil dari pelaksanaan tiap tahap tersebut sebagai berikut:
1. Langkah pendefinisian
Langkah  pertama  dalam  tahap pendefinisian adalah menentukan tujuan pengembangan yaitu pembuatan video edukatif yang dapat mengembangkan  karakter  cinta  tanah air.  Setelah  menentukan  tujuan  maka peneliti harus menentukan fokus utama dalam pengembangan video ini dengan menemukan karakteristik karakter cinta  tanah  air  pada  anak  usia  dini,
yaitu  cara  berfikir,  bertindak,  dan berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan, kepedulian,  dan  penghargaan  yang tinggi  terhadap  bahasa,  lingkungan fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan politik  bangsa.  Dalam  hal  ini  anak dikembangkan kemampuan kepedulian dan penghargaannya terhadap lingkungan fisik dalam hal ini tempat- tempat  ibadah  yang  ada  di  pontianak, yang layak dibanggakan, seperti masjid  raya  mujahidin  pontianak, gereja  katedral  pontianak,  vihara maitreya  pontianak  dan  pura  giri  pati mulawarman.
2. Perancangan
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
Pada  langkah  perancangan  peneliti harus  membuat  story  board  dan skenario  untuk  menentukan  gambar animasi yang ditampilkan dalam video. Seting  tempat  difokuskan  pada  empat tempat ibdah di pontianak yaitu masjid mujahidin,  gereja  katedral,  vihara maitreya, dan pura giri pati mulawarman  pontianak.  Anak-anak
TK  mengadakan  field  trip  bersama
guru  berkunjung  melihat  tempat- tempat ibadah tersebut dan mengagumi keindahan masing-masing tempat ibadah tersebut, skenario secara lengkap dilampirkan di lampiran. Setelah skenario dan storyboard selesai maka  tim  animator  membuat  video animasi bersama peneliti,  berikut hasil animasinya:
Gb. 4 Masjid mujahidin Pontianak
Gb. 5 Gereja Katedral pontianak
Gb. 6 Vihara maitreya pontianak
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
Gb. 7 Pura giri pati mulawarman pontianak
3. Pengembangan
Dalam  tahap  pengembangan  terdapat tiga  langkah  yang  dikaukan  oleh peneliti yaitu:
1. hasil validasi media/video animasi uji  validasi  video  dilakukan  oleh guru  TK  dengan  pertimbangan mereka lebih memahami karakteristik  anak  dan  memahami kebutuhan media dalam pembelajaran,  selain  itu  instrumen validasi  telah  disiapkan  sesuai dengan  karakteristik  media  yang sesuai untuk anak usia dini.
Tabel 2.  Hasil Validasi
No  Komponen Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validator 4 1 Kejelasan pesan 2,7 3 2,7 3 2 Berdiri sendiri 2,5 2,5 3 2,5 3 User friendly 3 3 3 3 4 Representasi isi 2,7 3 2,7 3 5 visualisasi 2,8 2,8 3 2,5 6 Kualitas gambar 2,5 2,5 3 2,5 7 pemanfaatan 3 3 3 3 Jumlah 19,2 19,8 20,4 19,5 Rata-rata 2,7 2,8 2,9 2,8 Rata-rata semua validator 2,8 Skor maksimal = 3, skor minimal 1 Mi = ½ x (1+3) = 2 Sbi = 1/6 x (3-1)
= 0,3
Tabel 3. Kategorisasi Hasil Validasi dengan 4 Kriteria No Rentang skor Kategorisasi 1 x > 2,45 Sangat layak 2 2 < x < 2,45 Layak 3 1,15 < x 2 Krang layak 4 x < 1,15 Tidak layak
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
Jika melihat rata-rata hasil validasi maka dapat di simpulkan media video animasi interaktif yang dikembangkan oleh peneliti masuk dalam kategori sangat layak.
2. Hasil uji coba media.
Ujicoba  media  dilakukan  pada  17
orang  anak  TK  kelas  B  di  TK alkausar,  tujuan  ujicoba  pada  anak dilakukan untuk melihat keefektifan  video  sebagai  media belajar  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari  hasil  uji  coba  menunjukkan sebagai beerikut:
a. 94% anak, perhatiannya tertuju pada video hingga selesai
b. 100% anak serius menonton
c. 100%  anak  antusias  mengikuti lagu yang ada di video
d. 94% anak mengikuti alur cerita
e. 94%  anak  menyukai  cerita  dan lagu yang ada di video
Dari hasil uji coba maka didapatlah kesimpulan video ini efektif digunakan untuk menarik perhatian anak.
Untuk  hasil  ketercapaian  tujuan pembelajaran a. 70%  anak  dapat  menyebutkan tempat  ibadah  yang  ada  di video,  dan  yang  dapat  disebut oleh  semua  anak  hanya  masjid mujahidin.
b. 35%  anak  dapat  menyebutkan lokasi/alamat tempat ibadah
c. 88% anak tertarik untuk mengunjungi  tempat  ibadah tersebut
d. 65%  anak  dapat  menghargai semua tempat ibadah Dari hasil uji coba ini dapat dilihat bahwa tanpa bimbingan guru, anak
masih belum mampu menunjukkan lokasi  tempat  ibadah  dan  juga belum  mampu  memahami  harus menghargai  semua  tempat  ibadah, namun jika dibantu dengan penjelasan  guru  semua  anak  dapat mengerti. Beberapa  masukan  dari  validator untuk mencapai tujuan pembelajaran:
Ditambahkan tulisan alamat tempat ibadah,  intonasi  diperlambat  pada hal utama yang ingin disampaikan, terdapat kalimat yang jelas tentang tujuan  misal  “harus  menghargai semua tempat ibadah”
4. Penyebaran Penyebaran video yang telah dilakukan ialah menyerahkan file video ke TK
Al-Kausar

## Pembahasan
Hasil  uji  kelayakan  video  animasi edukatif yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  video  sangat  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran untuk mengembangkan karakter cinta tanah air,  hal  ini  ditinjau  melalui  kriteria  media pembelajaran  video  untuk  anak,  yaitu syarat  ideal  media  pembelajaran  video harus  memenuhi  beberapa  kriteria  antara lain  kejelasan  pesan,  berdiri  sendiri,  akrab dengan anak, representasi isi, visualisasi/kualitas  gambar  baik,  dapat digunakan  klaiskal  maupun  individual (Riyana, 2007).
Video  yang  dirancang  bertujuan untuk mengembangkan karakter cinta tanah air  dalam  hal  ini  anak  peduli  dan  merasa bangga  dengan  lingkungan  sekitar  yaitu memilik  bangunan  macam-macam  tempat ibadah  yang  dapat  dibanggakan.  Isi  video memberikan  pengetahuan  lokasi  tempat
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
ibadah  masjid  mujahidin,  gereja  katedral, vihara  maitreya,  dan  pura  giri  pati mulawarman yang ada dipontianak. Tujuannya  agar  anak  tertarik  untuk mengunjungi tempat-tempat tersebut, mengakui  keindahan  dan  bangga  dengan bangunan-bangunan  tersebut,  serta  dapat menghargai  bangunan-bangunan  tersebut sebagai  tempat  ibadah  masing-masing agama.
Hanya  saja  dari  nilai  yang  diperoleh terdapat  beberapa  kekurangan  dari  media yang  telah  dikembangkan  yaitu  aspek kemandirian  dan  kualitias  gambar.  Hasil pengamatan  ketika  dilakukan  refleksi setalah  menonton  video  ini,  anak  masih belum mampu memahami harus menghargai  semua  tempat  ibadah  sebagai tempat  ibadah  masing-masing  agama, namun jika dibantu dengan penjelasan guru semua  anak  dapat  mengerti,  selain  itu dalam  hal  kualitas  gambar  tim  validator merasa  kurang  puas  dengan  animasi  yang hanya menggunakan teknologi 2D, padahal saat  ini  animasi  yang  berkembang  sudah 3D.
Respon  anak  ketika  menonton  video animasi  dalam  mengembangkan  karakter cinta  tanah  air  pada  anak  usia  dini  sudah memadai,  hal  ini  terlihat  ketika  menonton video animasi yang telah dikembangkan ini semua  anak  di  kelas  serius  tertuju  pada video  yang  ditayangkan.  Anak  menyukai dan  menonton  hingga  selesai  dengan antusias.  Sesuai  dengan  manfaat  media pembelajaran menurut (Mustikasari, 2008), media  pembelajaran  bermanfaat  untuk mengurangi terjadinya kesenjangan informasi  pada  setiap  anak  yang  belajar karena mendapatkan kualitas dan kuantitas pegetahuan  yang  sama,  dapat  membantu guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar menjadi  lebih  hidup,  tidak  monoton  dan
tidak  membosankan,  dapat  memotivasi terjadinya  komukasi  dua  arah  secara  aktif, Efisiensi dalam waktu dan tenaga, membantu  anak  menyerap  materi  belajar lebih  mandalam  dan  utuh,  membantu  anak dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dengan lebih  leluasa  dimanapun  dan  kapanpun tanpa  tergantung  kepada  seorang  guru, membuat  Proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  sehingga  mendorong  siswa untuk  mencintai  ilmu  pengetahuan  dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan, mampu mengubah peran guru ke  arah  yang  lebih  positif  dan  produktif. Dari respon yang dimunculkan anak ketika menonton  video  maka  dapat  disimpulkan media  yang  dikembangkan  telah  dapat memenuhi manfaat dari penggunaan media dalam pembelajaran.
Hal kemampuan media dalam menunjang ketercapian
tujuan pembelajaran,  menurut  hasil  pengamatan yang  diperoleh  ketika  dilakukan  diskusi mengenai  video  yang  telah  di  tonton, ternyata  masih  sedikit  anak  yang  mampu menyebutkan  lokasi  tempat  ibadah  yang ada  di  video,  hal  ini  dikarenakan  alamat merupakan inrformasi yang cukup komplek dan  bersifat  abstrak,  sehingga  akan  sulit bagi  anak  usia  dini  untuk  mengingatnya jika  tidak  diulang-ulang  dan  disampaikan dengan  perlahan.  Namun  anak  tau  tempat- tempat ibadah tersebut terletak di Pontianak  dan  dapat  mereka  kunjungi. Serta belum banyak anak mampu menjawab bagaimana harus bersikap dengan pemeluk agam lain, oleh karena itu anak  perlu  untuk  dibimbing  guru  dalam memahami  video  tersebut  agar  anak  dapat memahami harus dapat menghargai tempat semua  tempat  ibadah  masing-masing agama.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda
Pengaruh  televisi  bagi  anak-anak berbeda  dengan  pengaruh  televisi  bagi orang dewasa. Anak-anak juga belum dapat membedakan  antara  adegan  yang  bersifat khayalan  dan  adegan  yang  bersifat  fakta dan benar-benar terjadi. Mereka menganggap  bahwa  apa  yang  mereka saksikan ditelevisi semuanya adalah realitas  dan  benar-banar  terjadi.  Sehingga mereka  sering  mencontoh  perbuatan  yang sama dan kadang-kadang sangat membahayakan diri serta jiwa mereka, dan televisi  merupakan  media  yang  paling mudah  untuk  mengajarkan  perilaku  buruk bagi  anak-anak.  (Gunarsa  ,  2000).  Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) mengatakan  bahwa  20-30%  tayangan televisi  terutama  film  kartun  sangat mempengaruhi perkembangan perilaku anak  dalam  hal  yang  negative  (KPAI  , 2008). Sedangkan hasil penelitian Bavelier (2008) Children, Wired: For Better and for Worse  menyimpulkan  bahwa  kemajuan teknologi  menjadikan  semakin  mudahnya hiburan  seperti  televisi,  video  ataupun game berdampak pada perilaku anak. Anak yang  sering  melihat  tayangan  televisi secara terus menerus tanpa adanya pengawasan  dari  orang  tua  menjadikan perilaku  anak  menjadi  buruk.  Anak cenderung lebih kasar dan pemarah sebagai akibat  meniru  pola  adegan  dari  tokoh kartun  yang  ada  di  televisi  ataupun  di permainan  game  tesebut.  Oleh  sebab  itu bimbingan  orangtua  sangat  penting  dalam mendampingi anak ketika menonton televisi  agar  pengetahuan  dan  informasi yang  diterima  anak  dapat  terkontrol sehingga  sikap  dan  perilaku  anak  tetap sesuai  dengan  nilai  dan  norma  yang berlaku  di  masyarakat.  Bimbingan  orang tua  sangat  penting  dalam  membimbing anak-anak  dalam  menonon  film  kartun
yang  dapat  merugikan  pribadi  anak (Situmorang, 2016). Oleh sebab itu, sebaik apapun  film  yang  dikonsumsi  anak,  tetap harus  dibimbing  oleh  orang  tua  agar  anak dapat  mendapat  manfaat  dengan  maksimal dari tontonan yang mereka tonton.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa video berbasis karakter cinta tanah air yang telah  dikembangkan  oleh  peneliti  masuk dalam  kategori  sangat  layak,  dan  hasil ujicoba  lapangan  menunjukkan  video animasi  yang  dikembangan  telah  mampu menarik  perhatian  anak  membuat  anak serius dan menyenangi proses pembelajaran,  serta  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  yaitu  membuat  anak mengetahui  ada  beberapa  agama  dengan masing-masing  tempat  ibadahnya  selain agama  yang  dianutnya,  memperlihatkan kehidupan  yang  rukun  antara  anak  yang berbeda  agama  dan  berbeda  suku  dan peredaan  tampilan  fisik,  berupa  warna kulit,  rambut,  dan  logat  yang  digunakan setiap  tokoh  yang  ada  dalam  film  animasi, namun  demikian  untuk  memastikan  anak mampu  memahami  untuk  hidup  rukun dengan  sesama  walau  memiliki  berbagai perbedan diperlukan arahan dan bimbingan guru.

## Saran
Peneliti selanjutnya dapat mengembangkan  video  serupa  dengan teknologi  lebih  baik  misalnya  3D,  atau menambah  konten  cinta  tanah  air  yang lebih banyak atau yang belum dikembangkan dalam video ini.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.32565
Vol 11, No 2 (2019) - Dian Miranda

## DAFTAR RUJUKAN
Atika,  S.  (2014).  Pelaksanaan  pendidikan karakter (religius, cinta tanah air dan disiplin)  di  SLB  Al  Ishlaah  Padang. Padang: E-Jupekhu. 3 (3), 750-751.
Bavelier  D.,  Shawn  Green,  and  Matthew W.G.Dye.  2008.  Children,  Wired  : For  Better  and  For  Worse. Jpournal Neuron  67 ,  September  9,  2008
Elsevier Inc. Erni,  M.  (2016).  Internalisasi  Nilai-Nilai
Pancasila  dan  Rasa  Cinta  Tanah  Air pada Remaja di Perbatasan Indonesia-Malaysia. PSIKOBORNEO, 4 (4), 849-856. Gunarsa, S.D. 2000. Psikologi Perkembangan  Anak  Dan  Remaja. Jakarta : Gunung Mulia
Haryatmoko.  (2007).  Etika  komunikasi: Manipulasi  media,  kekerasan  dan pornografi.  Yogyakarta:  Kanisius anggota IKAPI.
KPAI. 2008. Kartun Negatif. Di akses Tgl. 23  Januari  2012,  Jam  20.00  dari  : http://
blog.tp.ac.id/KOMPASKPAI//2008.c om. Kusumadana, Reni. 2016. Pengaruh Penggunaan  Media  Video  Terhadap Kecerdasan Emosional Anak
Kelompok  A  Di  Taman  Kanak-
Kanak. Jurnal  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini Edisi  4 Tahun ke-5 . Hal. 419-429.
Mustikasari,  A.  (2008,  September  9).
MENGENAL MEDIA PEMBELAJARAN. Retrieved  from MUHAMMAD FAJRI:
https://vhajrie27.wordpress.com/20 08/09/09/mengenal-media- pembelajaran/
Rusyan,  T;.  (2013).  Membangun  disiplin karakter  anak  bangsa.  Jakarta:  PT Pustaka Dinamika.
Situmorang. J. 2016. pendamping orang tua dengan  aktivitas  Anak  menonton Televisi ( http://download.portalgaruda.org) Disearch bulan october 2016 Zaini. 2010. Penguatan Pendidikan Toleransi Sejak Usia Dini (Menanamkan  Nilai-nilai  Toleransi Dalam  Pluralisme  Beragama  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)
Di  Kabupaten  Tulungagung  Tahun 2010). Ejournal.uin.Toleransi  Vol.2, No.1.