Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2022, 156-161 ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online) https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i3.2112 mahajana@uniflor.ac.id Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/article/view/2112

## PELATIHAN PEMBUATAN PERANGKAT PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) MENGGUNAKAN TARI KREATIF BAGI GURU PAUD
Hayani Wulandari 1* , Idat Muqodas 2 , Jojor Renta Maranatha 3 , Gia Nikawanti 4 , Hanny Anisa Amalia 5 , Nur Alfat Nadilah 6 , Elzawati 7 Universitas Pendidikan Indonesia, Purwakarta, Indonesia *Penulis Koresponsi, email: hayaniwulandari@upi.edu Received:27/09/2022 Revised:03/10/2022 Accepted:05/10/2022
Abstract . In the industrial era 4.0, all sectors are required to create new innovations, including education. However, the facts on the ground show that learning is still limited and monotonous. Meanwhile, early childhood is stimulated through  interesting  and  fun  activities.  This  training  activity  aims  to  provide  new  insights  on  the  preparation  of learning tools by combining creative dance learning. The method of implementation is done by providing material and direct practice. The number of participants who took part in the training activities were 6 educators and 3 students. The results of the training stated that all participants were able to follow all stages of activities and prepare daily lesson plans with creative dance lessons. Thus, it can be concluded that this training can have a positive impact on teachers so that they are motivated to develop lesson plans..
Keywords: Learning device, Teacher, Creative Dance
Abstrak . Di era industri 4.0, seluruh sektor dituntut untuk menciptakan inovasi baru tidak terkecuali pada bidang pendidikan. Namun, fakta di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran masih terbatas dan monoton. Sementara anak  usia  dini  distimulus  melalui  kegiatan  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Kegiatan  pelatihan  ini  bertujuan untuk  memberikan  wawasan  baru  mengenai  penyusunan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggabungkan pembelajaran tari kreatif. Metode pelaksanakan dilakukan dengan cara pemberian materi dan praktek langsung. Jumlah  peserta  yang  mengikuti  kegiatan  pelatihan  berjumlah  9  pendidik.  Hasil  pelatihan  menyatakan  bahwa seluruh peserta mampu mengikuti seluruh tahapan kegiatan dan menyusun rencana pembelajaran harian dengan pembelajaran tari kreatif serta dengan pelatihan ini memberikan dampak positif kepada guru sehingga termotivasi untuk melakukan pengembangan rencana pembelajaran.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran, Guru, Tari Kreatif
How to Cite: Wulandari, H., Muqodas, I.,  Maranatha, J. R., Nikawanti, G., Amalia, H.A., Nadilah, N. A., & Elzawati, E. (2022). Pelatihan Pembuatan Perangkat Pembelajaran Harian (RPPH) menggunakan Tari Kreatif bagi Guru PAUD. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3 (3), 156-161.  doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i2.2112

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  profesi  yang  membutuhkan  banyak  kemampuan  penguasaan kopetensi.  Kopetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  kemampuan  pedagogik. Indikator  yang  ada  didalam  pedagogik  yang  harus  dikuasai  adalah  penysusunan  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  hal  yang  dibutuhkan  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  (Darsinah,  2015). Perangkat  pembelajaran  ini  ada disemua  satuan  pendidikan  mulai  dari  TK  hingga  SMA.  Perangkat  pembelajaran  yang  ada  di satuan  TK  sering  disebut  rancangan  perangkat  pembelajaran  (RPP),  yang  didalamnya  terbagi lagi  menjadi  rancangan  perangkat  pembelajaran  mingguan  (RPPM)  dan  rancangan  perangkat pembelajaran  harian  (RPPH).  Menurut  Nurmajaya  (2021)  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  merupakan  bahan,  alat,  media,  petunjuk  dan  pedoman  yang  digunakan  dalam kegiatan  proses  mengajar.  Rancangan  perangkat  pembelajaran  ini  ditentukan  sesuai  dengan kebutuhan  dari  satuan  pendidikan  yang  dibuat  sederhana  namun  kompleks  untuk mengembangkan kemampuan anak.
Kemampuan kompetensi guru tercantum dalam UU RI No 14 Tahun 2005 dan PP No 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  pendidikan,  dijabarkan  bahwa  seorang  guru  harus memiliki kompetensi sebagai berikut:
1) Kompetensi Pedagogik, sebuah kemampuan untuk memahami peserta didik dan pengelolaan pembelajaran secara mendalam.  Kompetensi  ini  meliputi  kemampuan pemahaman peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik yang memiliki kapasitas.
2)  Kompetensi  Kepribadian,  yaitu  kemampuan  personal  yang  menampilkan  kepribadian  yang arif, kukuh, dewasa, berkarisma, dan berakhlak mulia.
3)  Kompetensi  Profesional,  kemampuan  dalam  penguasaan  materi  ajar  bidang  studi  secara substansi  yang  mencakup  isi  materi  kurikulum  pelajaran  di  sekolah,  menambah  wawasan keilmuan bagi guru, dan menjadi tanggung jawab peran keguruannya.
4)  Kompetensi  Sosial,  yakni  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berinteraksi  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali murid, dan masyarakat sekitar khususnya di lingkungan sekolah.
Dari  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  terdapat  RPP  yang  belum  terancang  dengan baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  mengenai  kompetensi  guru  dalam  penyusunan rencana  RPP  yang  dilakukan  oleh  Suraji,  dkk  (Suraji,  Wamugi,  &  Nurhamidi,  2013) mengungkapkan  bahwa  masih  terdapat  banyak  guru  yang  belum  mampu  menciptakan perangkat pembelajaran sendiri serta masih banyak sebagian guru yang melakukan plagiarism terhadap RPP. Hal tersebut memberi dampak pada pembelajaran yang terdapat di sekolah atau tidak  selaras.  Sementara  pada  penelitian Kinarsih  (Kinarsih,  2017)  memperoleh  temuan  yang sama ketika penyusunan perangkat pembelajaran, guru masih menduplikasi buatan orang lain. Selain itu, masih banyak guru yang kesulitan dalam menentukan alokasi waktu pembelajaran, metode dan indikator pembelajaran.
Menurut  permendikbud  No.81  A  Tahun  2013  tentang  implementasi  Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran menurut standar proses ialah perencanaan pembelajatan yaitu tahap  pertama  dalam  pembelajaran  adalah  menyusun  perencanaa  pembelajaran  yang diwujudkan  dengan  kegiatan  penyusunan  rancangan  perangkat  pembelajaran  (RPP) merupakan  rencana  pembelajaran  yang  didalamnya  berisikan  kompetensi  dasar  (KD)  dan kompetensi inti (KI). Menurut Permendiknas No.41 tahun 2007 tentang standar proses meliputi isi dari RPP meliputi (1) Identitas, (2) Standar Kompetensi (SK), (3) Kompetensi Dasar (KD), (4) Alokasi Waktu, (5) Indikator Ketercapaian, (6) Tujuan Pembelajaran, (7) Materi Pembelajaran, (8)  Metode  Pembelajaran,  (9)  Kegiatan  Pembelajaran,  (10)  Sumber  Belajar,  (11)  Penilaian. Keberhasilan  didalam  penerapan  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  ciri  mutu pendidikan yang baik, yang berhasil di terapkan oleh seorang pendidik.
Seorang  guru  dituntut  untuk  mampu  menguasai  pembuatan  berbagai  perangkat pembelajaran,  hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  Nuris  dkk  (2018)  dalam  (Setyaningsih  et  al., n.d.) bahwa perkembangan pada anak dapat dikembangakan melalui perencanaan yang matang agar setiap anak dapat terlibat secara aktif dalam suatu pembelajaran. Oleh karena itu,  seorang guru  harus  merancang  perangkat  pembelajaran  seperti  RPPH/RPPM,  silabus,  bahan  ajar,  dan media pembelajaran, instrument penilaian, selain itu juga guru harus mengetahui metode atau model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  anak  agar  perkembangan  anak  berkembang  secara optimal.
Dalam penyusunan, guru diharapkan memberikan  inovasi yang menarik namun sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Inovasi  dapat  diciptakan  pada  bagian  model pembelajarannya,  misalnya  dengan  menggunakan  tari  kreatif.  Anak  menyukai  hal  baru  yang dapat memicu motivasi belajar anak sehingga berdampak pada optimalnya perkembangan.
Menurut  Setyowati  (Setiawan,  2014)  menyatakan  pembelajaran  tari  yang  diterapkan pada anak usia dini bersifat sederhana, praktis dan dinamis. Gerak tari kreatif dapat dilakukan melalui bermain sehingga anak dapat terlibat aktif dalam kegiatan dengan perasaan bahagia.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  dilakukan  secara  langsung  di  UPI  Kampus Purwakarta. Pelatihan ini diikuti oleh beberapa guru yang mengajar di Kabupaten Purwakarta. Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Juli  2022  dengan  mengusung  judul  kegiatan
“ Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran bagi Guru PAUD “. Secara keseluruhan, kegiatan ini melewati beberapa tahapan yang dijabarkan ke dalam bentuk alur di bawah ini.
Gambar 1 . Tahapan Kegiatan Pelatihan RPP
Persiapan, pada tahapan ini mempersiapkan hal pendukung dalam pelaksanaan pelatihan ini yaitu: 1) pembentukan panitia, 2) berkoordinasi dengan pihak kampus, 3) menentukan tanggal pelaksanaan, 4) mempersiapkan media pendukung seperti laptop, proyektor, dan konsumsi.
Pelaksanaan, kegiatan  pelatihan dilakukan  secara  langsung  di  ruang  pertemuan UPI  kampus Purwakarta  dengan  peserta  yaitu  guru  yang  berjumlah  9  orang.  Kemudian,  setiap  peserta pelatihan diminta untuk mengambil tema secara acak. Selanjutnya, seluruh peserta menyusun RPPH sesuai dengan tema yang didapat dan hasilnya disampaikan di depan seluruh peserta.
Evaluasi, kegiatan evaluasi dilakukan untuk mengetahui tindakan yang diberikan oleh peserta terhadap kegiatan pelatihan. Kegiatan tersebut memberikan hasil seperti yang diharapkan oleh panitia  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran berupa RPPH Tari Kreatif. Kemudian terdapat catatan lainnya yakni penggunaan waktu yang lebih efisien sehingga seluruh tahapan kegiatan dapat berjalan sesuai harapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan pelatihan ini menunjukkan adanya antusias yang luar biasa dari para peserta  mengenai  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berupa  rpph  yang  dikolaborasikan dengan pembelajaran tari kreatif. Hal ini dapat dibuktikan dengan seluruh peserta yang mampu menyelesaikan  penyusunan  RPPH  sesuai  dengan  yang  telah  diarahkan  oleh  pemateri. Setelahnya  dilakukan  kegiatan  evaluasi  melalui google  form yang  berisi  beberapa  pertanyaan mengenai pelaksanaan dan kepuasan terhadap kegiatan pelatihan ini. Berikut ini adalah rincian hasil survei yang disajikan ke dalam bentuk diagram lingkaran dan uraian di bawah ini.

## Gambar 3 Pesan dan Kesan mengenai kegiatan
Gambar 4 . Saran/Kontribusi Guru mengenai kegiatan selanjutnya
Berdasarkan evaluasi melalui google from menghasilkan bahwa 100% pematerian yang disampaikan  dapat  dipahami.  selain  pematerian  yang  mudah  dipahami  peserta  memberikan pesan kesannya mengenai pelatihan, pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian  (RPPH)  ini  mudah  diterapkan  atau  diimplementasikan  dengan  kegiatan  yang  menarik dan  cocok  untuk  anak-anak  karena  prinsip  pembelajaran  pada  taman  kanak-kanak  adalah bermain  sambil  belajar.  Sehingga  menurut  (Maranatha  et  al.,  2020)  salah  satu  cara  untuk memberikan  pembelajaran  yaitu  dengan  tari  kreatif  karena  dalam  tari  kreatif  anak  akan diberikan  kesempatan  untuk  berekspresi  dan  berimajinasi  sehingga  kata  lain  anak  akan bermain sambil belajar.
Selanjutnya menurut  Upton (2012) dalam (Wulandari & Khotimah, 2020) menyatakan bahwa pada masa anak-anak, anak akan lebih mengeksplorasi lingkungannya, masa identifikasi, masa  peka,  dan  masa  bermain.  Oleh  karena  itu  setiap  anak  harus  melewati  masa-masa  itu dengan baik salah satunya melalui seni tari karena pada tari anak akan lebih mengeksplor hal disekitarnya.  Selanjutnya  menurut  (Wulandari  et  al.,  2021)  tari  kreatif  bukan  hanya  sekedar meningkatkan kreativitas saja. Tetapi tari kreatif mengajarkan anak tentang menjadikan lebih bebas  dalam  berkarya  dan  berimajinasi  sehingga  perkembangan  yang  berkembang  bukan
hanya  kreativitas  tetapi  juga  aspek  perkembangan  yang  lainnya.  Maksud  dari  aspek perkembangan  yang  lainnya  ialah  aspek  perkembangan  moral  agama,  aspek  bahasa,  aspek kognitif,  aspek  sosial  emosional,  aspek  motorik  (wahyuningtyas,  2020).  Berikut  dokumentasi kegiatan pelatihan.

## Gambar 5. Dokumentasi Kegiatan Pelatihan

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  guru    TK  dan  dosen    UPI  Purwakarta  ini  yaitu pelatihan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH).  Kegiatan  ini merupakan  salah  satu  bentuk  pelatihan  bagi  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran secara  kreatif  dan  inovatif.  Kegiatan  ini  membawa  hasil  yaitu  guru  mampu  merancang perencanaan kegiatan belajar anak dengan baik dan kreatif dengan menggunakan tari kreatif. Kegiatan pelatihan mendapatkan respon yang baik dari guru serta mendukung penuh kegiatan ini.  Kemudian  hasil  dari  survey  kepada  guru-guru  memberikan  respon  yang  positif  terhadap kegiatan pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) tingkat TK.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsinah, Ekowati, D., S, M. F., A, P. S., & E, U. H. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  Pembelajaran  Berbasis  Minat  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015. 157-169.
Dosen, U.-u. G. (n.d.). Undang-undang Re[ublik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005.
Kinarsih,  A.  M.  (2017).  Problema  Guru  dalam  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  di  SD Muhammadiyah 14 Surakarta. Artikel Publikasi .
Maranatha,  J.,  Wulandari,  H.,  &  Chyndina,  W.  (2020).  pengaruh  pembelajaran  tari  kreatif terhadap kecerdasan naturalis anak usia 5-6 tahun. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 17 – 22.
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/20093/12029
Masitah.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Memfasilitasi  Guru Menumbuhkan  Rasa  Tanggung  Jawab  Siswa  SD  terhadap  Masalah  Banjir. Proceeding Biology Education Conference, 15 (1), 40-44. Retrieved September 25, 2022
Mawardi,  M.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Didaktika : Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 20 (1), 69-82.
Nurmajaya,  B.  F.  (2021).  Kompetensi  Guru  Dalam  Merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Pengabdian, 3 (11), 89-95.
Rahelly,  y.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di Sumatera Selatan . Jurnal Pendidikan Usia Dini , 381-390.
Setyaningsih,  D.  O.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  BDR  Bagi  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kota  Jayapura  . Abdi  Dosen  :  Jurnal  pengabdian  pada masyarakat , 530-540.
Setiawan, A. (2014). Strategi Pembelajaran Tari Anak Usia Dini. Jurnal Pedagogi , 1 (1), 55-68.
Suraji,  I.,  Wamugi,  &  Nurhamidi,  A.  (2013).  Kemampuan  Guru  MI  yang  Bersertifikat  Pendidik dalam  Menyusun  Rencana  Pembelajaran  (Kasus  Kota  Pekalongan). Jurnal  Penelitian, 10 (1).
Wahyudi, A. &. (2020). Pembelajaran Tari Kreatif di RA Nurul Huda Kota Bandung. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 5 (4), 167-178. Retrieved September 25, 2022
Wahyuningtyas,  D.  (2020). pembelajaran  tari  dalam  kurikulum  PAUD (Guepedia/La,  Ed.). Guepedia.
Widyastuti,  T.,  &  Sakti,  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui  Work  shop  di  TK  Srawong  Bocah Yogyakarta. Bima  Abdi  :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  2 (1),  56-64. doi:https://doi.org/10.53299/bajpm.v2i1.128
Wulandari,  H.,  Ardiyanti,  D.,  Syafarilaila,  N.,  Khodijah,  S.,  Alfat,  N.,  Khotimah,  Y.,  &  Rahayu,  R.
(2021). ari  Kreatif  Anak  Usia  dini  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk. Tanggerang: Media Edukasi Indonesia .
Wulandari,  H.,  &  Khotimah,  Y.  K.  (2020).  Pembelajaran  Tari  Kreatif  dalam  Membangun Kecerdasan Majemuk Anak Usia 5-6 Tahun. Research in Early Childhood Education and Parenting , 1 (1), 52 – 60