P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2261-2276

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika pada Gaya Kognitif di Era Implementasi Merdeka Belajar
Elenna 1  , Ana Setiani 2 , Aritsya Imswatama 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhamadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi elenna776@gmail.com

## Abstract
Mathematical  literacy  ability  is  an  ability  possessed  by  individuals,  not  only  conceptual,  but  can  understand problem  solving  procedures,  know  facts  and  can  also  apply  knowledge  of  mathematical  concepts  and problems. The purpose of this study was to describe the level or level of mathematical literacy skills in PASIM PLUS Sukabumi Vocational School in the Field Dependent and Field Independent cognitive styles. This type of research is descriptive research (qualitative). The research method used in  this study is a case study.  This study  took  6  subjects  from  each  cognitive  style  category.  The  data  collection  technique  used  was  the  GEFT test,  math  literacy  test  questions,  interviews,  documentation  and  triangulation  and  data  analysis  used  in  this study, namely editing, classification, verification, analysis and drawing conclusions. The results obtained from this  study  indicate  that  each  category  of  Field  Dependent  and  Field  Independent  cognitive  style  is  different where field dependent subjects have mathematical literacy abilities at level - 3 and level - 1. Meanwhile, field independent  subjects  have  mathematical  literacy  abilities  at  level  -  3,  level  –  2  and  level  –  1.  All  of  these results  are  based  on  the  results  of  analysis  from  tests  and  interviews  which  are  expected  to  be  used  as  a reference for subsequent research.
Keywords : Mathematical Literacy, Cognitive Style, Field Dependent, Field Independent, Levels

## Abstrak
Kemampuan literasi matematika merupakan kemampuan yang dimiliki oleh individu, tidak hanya pengetahuan konseptual,  akan  tetapi  dapat  memahami  prosedur  pemecahan  masalah,  mengetahui  fakta  juga  dapat menerapkan pengetahuan konsep dan masalah matematika. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan tingkat  atau  level  kemampuan  literasi  matematika  SMK  PASIM  PLUS  Sukabumi  pada  gaya  kognitif Field Dependent dan Field Independent . Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriftif (kualitatif). Dengan metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  ( Case  Study ).  Penelitian  ini  mengambil  6 subjek  dari  masing  –  masing  kategori  gaya  kognitif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes GEFT,  Soal  tes  literasi  matematika,  wawancara,  dokumentasi  serta  triangulasi  dan  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu editing, klasifikasi, verifikasi, analisis dan pembuatan kesimpulan. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukan bahwa setiap kategori gaya kognitif Filed Dependent dan Field Independent itu berbeda yang dimana subjek field dependent memiiki kemampuan literasi matematika di level – 3 dan level - 1. Sedangkan subjek field independent memiliki kemampuan literasi matematika pada level – 3, level  –  2  dan  level  -  1.  Seluruh  hasil  tersebut  berdasarkan  hasil  analisis  dari  tes  beserta  wawancara  yang diharapkan data ini akan menjadi acuan untuk penelitian berikutnya.
Kata Kunci : Literasi Matematika, Gaya Kognitif, Field Dependent, Field Independent , Level
Copyright (c) 2023 Elenna, Ana Setiani, Aritsya Imswatama  Corresponding author: Elenna Email Address: elenna776@gmail.com (Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi) Received 21 June 2023, Accepted 15 July 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2629

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  dari  semua  tingkat  Pendidikan. Matematika  juga  adalah  ilmu  deduktif  abstrak  yang  berurusan  dengan  angka  atau  bahasa  numerik yang menggunakan metode penalaran logis untuk mempelajari hubungan antara pola, bentuk serta struktur,  serta  ruang  (Oki  Setiawan,  Ratu  Sarah  Fauziah  Iskandar,  Andri  Nur  Triyanto,  Laelasari, 2021),  yang  mana  matematika  juga  diharakan  mampu  meningkatkan  potensi  dalam  memecahkan
masalah sehari – hari serta menghadapi tantangan hidup (Setiani, 2017). Selain itu matematika juga adalah  ilmu  yang  Abstrak  sehingga  akan  lebih  mudah  jika  pembelajaran  matematika  dikaitkan dengan masalah yang nyata  (Nisa et al., 2023). Pembelajaran matematika  yang dijarkan disekolah juga  berkaitan  dengan  kurikulum  yang  diterapkan,  dimana  salah  satu  program  dari  Kementrian Pendidikan yang tengah gencar dicanangkan adalah program merdeka belajar, yang sering disebut dengan  kurikulum  merdeka.  Materi  yang  esensial  merupakan  focus  dari  kurikulum  merdeka  serta pengembangan  karkater  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  (Mathematics,  2016).  Selain  itu  konsep  dari program  Pendidikan  merdeka  belajar  ini  memilik  titik  berat  pada  pengembangan  kemampuan kognitif  siswa  guna  memiliki  analisis  yang  baik  serta  dapat  berfikir  kritis,  kemampuan  itu  salah satunya  bisa  dengan  literasi  matematika  (Naufal  &  Amalia,  2022).  Selain  itu  matematika  juga menjadi tumpuan dalam pengembangan sains beserta tekhnologi, oleh sebab itu masyarakat dengan semua  keistimewaan  kecerdasan  individunya  harus  mempunyai  kemampuan  literasi  matematika yang baik (H Mailili, 2018).
Pada  Literasi  matematika  mempunyai  fungsi  dalam  melatih  nalar  berfikir  siswa  guna mencari  solusi  dengan  menganalisa  kebenaran  serta langkah  –  langkah  yan  baik, sehingga  berguna dalam kehidupan sehari untuk memecahkan masalah serta membuat keputusan yang tepat (Naufal & Amalia,  2022).  Tapi  kegunaan  tersebut  belum  dapat  dioptimalkan dalam  dunia  Pendidikan  di Indonesia  saat  ini.  Sejak  2012  Indonesia  mengikuti  PISA,  namun  sampai tahun  2018  hasil  tidak menunjukan pekembangan yang signifikan. Indonesia berada dirangking ke 64 negara di tahun 2012 dengan  396  skor  membaca,  375  matematika serta  382  sains dengan  494  skor  rata  –  rata internasional,  tahun  2015  menduduki  rangking  69  dari  76  negara  dengan  skor  membaca  371, matematika  386,  dan  sains  382  dengan  skor  internasional  rata  –  rata  403.  Pada  tahun  2018  hasil terbaru Indonesia menduduki peringkat ke 73 dari 78 negara yang ikut serta dengan skor membaca 371,  skor  matematika  379  dan  sains  ber  skor  396.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  sangat  jelas  bahwa kemampuan literasi matematika peserta didik di Indonesia sangat rendah (Oki Setiawan, Ratu Sarah Fauziah Iskandar, Andri Nur Triyanto, Laelasari, 2021). Dari data tersebut juga terlihat kemampuan matematika  dari  siswa  dan  siswi  di  Indonesia  belum  menunjukan  hasil  yang  menyenangkan (Dewantara,  2019).  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  hal  itu  bisa  terjadi,  yaitu  faktor  guru  yang mana  guru  merupakan  bagian  penting  dan  utama  untuk  mendukung  menyelesaikan  masalah pembelajaran yang dihadapi siswa (Alvani, 2016) selain itu faktor lain adalah konsep pembelajaran yang harus dihafal siswa yang dimana konsep tersebut juga disajikan masih bersifat abstrak  (Mujib et al., 2020). Dari kesulitan tersebut disinyalir bahwa kemampuan literasi matematika siswa juga erat kaitannya dengan struktur kognitif yang siswa miliki (Simin et al., 2021).
Pada  analisis  kemampuan  literasi  matematika  siswa  itu  dapat  dilihat  dari  karakter pembelajaran  siswa  yang  meliputi  bagaimana  siswa  menerima  pembelajaran  serta  mempelajari konsep atau sering kita kenal dengan istilah gaya kogntif (Wahyu Utomo et al., 2020). Gaya kognitif ialah cara yang dilakukan oleh individu dalam mengetahui, mengingat,masalah, mencari solusi serta
mendapatkan solusi (Ningsih et al., 2020). Gaya kognitif juga diartikan sebagai keseimbangan serta berkesinambungan  kepribadian  yang  memberi  pengaruh  sikap,  nilai  serta  hubungan  sosial.  Hal  ini juga adalah perilaku dari proses kognitif yang khusus bagi individua tau kelompok individu tertentu (Primaningsih, 2020). Hal ini juga selaras dengan hasil penelitian dari (Herliani & Wardono, 2019) (dalam  Edimuslim  et  al.,  2019) yang  menjelaskan  bahwa  gaya  kognitif  juga  memberi  pengaruh terhadap kemampuan literasi matematika.
Dalam  belajar,  gaya  kognitif itu  terbagi  menjadi  dua  tipe  yaitu Field  Dependent (FD)  dan Field Independent (FI). Tipe Field Dependent (FD) adalah tipe kecenderungan individu menangkap informasi  sebagaimana  kurang  pandai  memperluas  struktur  dan  kecenderungan  terhadap  aspek sosial,  sedangkan Field  Independent (FI)  merupakan  kecenderungan  individu  dalam  menganalisis serta  mengsintaksis  informasi  yang  diterima  serta  mampu  mengembangkan  struktur  (Yuliyani  & Setyaningsih, 2022). Selain itu kategori field independent juga cenderung mandiri serta tidak mudah terpengaruh oleh keadaan lingkungan dan social, sedangkan kategori field dependent itu sebaliknya kategori ini lebih tergantung pada lingkungan dan social (Yuliana, 2020).
Masalah yang juga berkaitan dengan kemampuan literasi matematika siswa ditemui di SMK PASIM  Plus  Sukabumi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  salah  satu  guru  matematika  SMK PASIM  Plus  diperoleh  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan konteks
yang  nyata.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  kerja  siswa  dengan  soal  yang berhubungan dengan konteks nyata.
Gambar 1. Soal Observasi
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa
Siswa tidak menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan Prosedur jawaban siswa tidak sistematis Siswa tidak menuliskan kesimpulan jelas
Dari  jawaban  diatas  terlihat  bahwa  siswa  belum  mampu  menjelaskan  serta  merumuskan informasi  dengan  cukup  baik  yang  terdapat  di  dalam  soal,  seperti  belum  menjelaskan  apa  yang diketahui, perihal apa yang ditanyakan dan jawab. Prosedur pada jawaban siswa tersebut juga masih belum  sistematis  secara  urutan  jawaban  yang  benar,  dan  penggambaran  grafik  juga  tidak menunjukan jawaban tersebut benar karena siswa tidak memperlihatkan mana yang termasuk daerah penyelesaian  yang  dimaksud  dalam  tahap  pengerjaan  soal,  selain  itu  siswa  juga  belum  menuliskan kembali secara lengkap kesimpulan pada jawaban yang telah dikerjakan.
Beberapa  penelitian  yang  meneliti  terkait  dengan  konteks  literasi  matematika  juga  pernah dilakukan  pada  tingkat  SMA  pada  kurikulum  2013  (Edimuslim  et  al.,  2019).  Lalu  penelitian  yang sama  juga  dilakukan  di  tingkat  SMP  dengan  metode  yang  berbeda  (Nolaputra  et  al.,  2018)  dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi  et  al.,  2019)  yang  mana  hasil  dari  penelitian  tersebut menunjukan  level  kemampuan  literasi  yang  berbeda  tiap  kategori  gaya  kognitif.  Dari  paparan informasi  diatas  penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk  memberikan  informasi  mengenai  tingkat  atau level  kemampuan  literasi  matematika  siswa  SMK  di  era  kurikulum  baru  yaitu  merdeka  belajar, selain itu informasi atau hasil yang diperoleh dari penelitian ini bisa menjadi acuan atau dasar bagi guru  untuk  mengoptimalisasikan  atau  menentukan  stategi  pembelajaran  yang  baik  guna meningkatkan  literasi  matematika  yang  baik  juga  terhadap  siswa.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari penelitian ini adalah menganlisis kemampuan literasi matematika pada tipe belajar gaya kogntif field dependent dan field independent di era implementasi merdeka belajar.

## METODE
Pendekatan dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  ini  terdiri  dari  penggunaan  subjek  yang  dianalisis  serta  kumpulan  berbagai  data  empiris, pengalaman  pribadi,  studi  kasus,  wawancara,  rangkaian  kata  hasil  dari  pengamatan,  interaksional serta  penglihatan  yang  menggambarkan  makna  keseharian  dalam  kehidupan  individu  tersebut (Lusiana,  2017).  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  studi  kasus ( Case  Study ).  Sedangkan  desain  penelitian  nya  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif.  Subjek penelitian  ini  yaitu  6  siswa  kelas  x  akuntansi  SMK  PASIM  Plus  Sukabumi  2022/2023.  Penentuan subjek ini menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian ini terdiri dari 3 tahapan yang terdiri dari tahap awal yaitu penentuan subjek, tempat serta waktu penelitian, menyusun intrumen penelitian yang  terdiri  dari  tes  GEFT  untuk  mengkategorikan  gaya  kognitif,  Soal  tes  literasi  matematika, pedoman  wawancara,  tahapan  yang  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan  yang  dimana  peneliti memberikan  tes  gaya  kognitif,  tes  kemampuan  literasi  matematika  dan  melakukan  wawancara terhadap  subjek  yang  sudah  dipilih  sebelumnya.  Untuk  tahapan  terakhir  dalam  penelitian  ini  yaitu
tahapan  analisis  serta  pengolahan  data  untuk  penarikan  kesimpulan  tentang  tingkat  kemampuan literasi matematika pada gaya kognitif field dependent dan field independent.
Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrument  tes  GEFT  yang berfungsi  untuk  mengelompokan  gaya  kogntif  siswa  termasuk  kedalam field  dependent atau field independent serta  tes  kemampuan  literasi  matematika  yang  terdiri  dari  6  soal  tes  yang  mewakili setiap  indikator  dan  level  literasi  matematika  nya.  Dalam  pengkategorian  tes  GEFT  jika  siswa mendapatkan  skor  >  9  maka  termasuk  kedalam field  independent  , sedangkan  jika  siswa mendapatkan  skor  ≤  9  maka  termasuk  kedalam field  dependent merujuk  pada  Dibyantoro,  2013 (dalam Edimuslim et al., 2019). Analisis data pada penelitian ini berdasarkan pada lexy J. Moleong yaitu editing, mengklasifikasikan, memverifikasi, analisis serta menarik kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMK  PASIM  PLUS  Sukabumi  kelas  x  akuntansi tahun ajaran 2022/2023 memperoleh hasil tes gaya kogniitf sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Gaya Kognitif Siswa Gaya kognitif Jumlah Siswa Field Dependent 12 Field Independent 7 Total 19
Secara purposive sampling tes kemampuan literasi matematika dipilih 6 subjek yang terdiri dari  3  siswa  kategori field  dependent dan  3  siswa  yang  berkategori field  independent dari  nilai tertinggi serta terendah dari masing – masing gaya kognitif. Pemilihan subjek tersebut juga bertujuan untuk  wawancara  lebih  dalam  guna  memperoleh  jawaban  literasi  matematika.  Hasil  serta  daftar subjek dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Angket dan Skor Tes Kemampuan literasi Matematika Subjek Penelitian
NO NAMA SISWA (INISIAL) KODE SUBJEK KATEGORI 1 Hn FD-1 Field Dependent 2 Rn FD-2 Field Dependent 3 Sb FD-3 Field Dependent 4 Fa FI-1 Field Independent 5 Ra FI-2 Field Independent 6 Ca FI-3 Field Independent
Berikut sajian data hasil analisis terhadap kemampuan literasi matematika siswa pada gaya kognitif Field  Dependent dan Field  Independent. Analisis  data  kemampuan  literasi  matematika siswa subjek FD

## Analisis data subjek FD-1
Subjek kategori FD-1 belum mampu memenuhi setiap indikator level kemampuan literasi  matematika.  Subjek  hanya  mengisi  1  soal  dari  6  soal  yang  disediakan.  Dari keseluruhan  soal  subjek  hanya  mampu  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan
ditanyakan  pada  setiap  level  soal  tanpa  melakukan  langkah  –  langkah  penyelesaian  dan tidak memberikan jawaban. Hasil jawaban FD- 1 sebagai berikut.

## Gambar 2. Hasil TKLM Subjek FD-1 Butir Soal serta

## Indikator 1
Dari hasil jawaban subjek diatas, terlihat subjek hanya menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil wawancara berikut.
P    : “Bagaimana kamu menyelesaikan permasalahan diatas, coba jelaskan ?”
FD-1 : “Gak tau bu bingung, saya dapet jawaban nya dari temen bu”
P    : “Coba kalau ibu tanya, uraikan informasi yang diketahui pada setiap soal, bisa ?”
FD-1 : “Bisa bu, kalau untuk menguraikannya mah”
P    : “Coba diuraikan ?”
FD-1 : “Subjek menguraikan informasi pada setiap soal”

## Analisis data subjek FD-2
Subjek  kategori  FD-2  hanya  mampu  memenuhi  level  –  3  pada  kemampuan  literasi matematika. Subjek hanya menjawab soal dengan jawaban serta langkah yang tepat sampai nomor 3 yang  juga  mewakili  level  3  pada  kemampuan  literasi  matematika  sedangkan  dari  nomor  4  sampai dengan 6 subjek hanya tepat menguraikan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Hasil jawaban FD- 2 sebagai berikut.

## Gambar 3. Hasil TKLM Subjek FD-2 Butir Soal 3
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FD-2
P    : “Bagaimana kamu menyelesaikan permasalahan diatas, coba jelaskan ?”
Menguraikan informasi yang diketahui serta ditanyakan
FD-2 : “Dipaparkan terlebih dahulu informasi yang diketahui dan ditanyakannya, lalu disketsakan agar  lebih  terbayang,  lalu  pilih  perbandingan  apa  yang  tepat  untuk  digunakan. Karena yang diketahuinya sisi samping dan ditanyakannya sisi depan, maka saya menggunakan  perbandingan  tangen  maka  didapatlah  kesimpulan  400  m  yaitu panjang rancangan jembatannya”
Pada  nomor  4  yang  juga  mewakili  level  –  4  pada  kemampuan  literasi  matematika  subjek FD-2  dapat menguraikan  informasi  yang  diketahui,  menuliskan langkah-langkah  dengan benar  dan memberikan  jawaban  kurang  tepat.  Subjek  tidak  menjawab  point  b  dengan  tepat  dikarenakan jawaban  subjek  point  b  itu  bukan  jawabannya  sendiri  melainkan  hasil  menanyakan  jawaban temannya. Hasil jawaban FD- 2 sebagai berikut.
Gambar 4. Hasil TKLM Subjek FD-2 Butir Soal 4

## Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FD-2
P    : “Ini yakin sama jawabannya ?”
FD-2  :  “Kalo  jawaban  point  a  saya  yakin  bu,  tapi  kalo  yang  point  b  enggak  bu  soalnya  jawaban point b bukan hasil saya sendiri, saya lihat dari temen”
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  diatas,  disimpulkan  bahwa  subjek  kurang  mampu memenuhi  level  4  pada  kemampuan  literasi  matematika  dikarenakan  subjek  dapat  menguraikan informasi  yang  diketahui,  menuliskan  langkah-langkah  dengan  benar  dan  memberikan  jawaban kurang  tepat.  Subjek tidak  menjawab  point b  dengan  tepat  dikarenakan  jawaban  subjek  point  b itu bukan  jawabannya  sendiri  melainkan  hasil  menanyakan  jawaban  temannya.  maka  kemampuan subjek pada level lain juga tidak terpenuhi.

## Analisis data subjek FD-3
Subjek  kategori  FD-3  hanya  mampu  memenuhi  level  –  1  pada  kemampuan  literasi matematika.  Subjek  hanya  menjawab  soal  dengan  jawaban  serta  langkah  yang  tepat  hanya  pada nomor 1 yang juga
mewakili  level  1  pada  kemampuan  literasi  matematika  sedangkan  dari  nomor  2  sampai dengan 6 subjek hanya tepat menguraikan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Hasil jawaban FD- 3 sebagai berikut.

## Gambar 5. Hasil TKLM Subjek FD-3 Butir Soal 1
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FD-3
P    : “Bagaimana kamu menyelesaikan permasalahan diatas, coba jelaskan ?”
FD-3  :  “Dipaparkan  terlebih  dahulu  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakannya  bu,  karena  1 putaran  itu  360 o maka  dibagi  dengan  banyak  kursi  yang  ada  didapatkan  hasil  30 o .  karena  yang ditanyakannya radian, kita rubah dari derajat ke radian sehingga nilai nya 1/6 phi radian”
Pada  nomor  2  yang  juga  mewakili  level  –  2  pada  kemampuan  literasi  matematika  subjek FD-3, subjek hanya dapat menguraikan informasi yang diketahui, tidak menuliskan langkah- langkah  penyelesaian  dan  tidak  memberikan  jawaban ,  Adapun  hasil  yang  dituliskan  bukan murni pekerjaan subjek. Hasil jawaban FD- 3 sebagai berikut.

## Gambar 6. Hasil TKLM Subjek FD-3 Butir Soal 2

## Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FD-2
P    : “Coba dipaparkan jawaban nomor 2 ini ?”
FD-3 : “Yang diketahuinya lebar kali 5 m, tinggi tembok 12 m. yang ditanyakannya sisi miring” P    : “Prosesnya dipaparkan ?”
FD3  :  “Gak  ngerti  ibu,  itu  saya  lihat  dari  temen.gak  paham  cuman  bisa  memaparkan  informasi yang diketahui sama yang ditanyakannya aja”
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  diatas,  disimpulkan  bahwa  subjek hanya  dapat menguraikan informasi yang diketahui, tidak menuliskan langkah-langkah penyelesaian dan
tidak  memberikan  jawaban .  Dalam  jawaban  soal  yang  tertulis  itu  bukan  murni  dari  jawaban subjek. Karena subjek kurang mampu pada level 2 ini, maka kemampuan subjek pada level lain juga tidak terpenuhi.

## Analisis data subjek FI-1
Subjek  kategori  FI-1  hanya  mampu  memenuhi  level  –  1  pada  kemampuan  literasi matematika.  Subjek  hanya  menjawab  soal  dengan  jawaban  serta  langkah  yang  tepat  hanya  pada nomor 1 yang juga mewakili level 1 pada kemampuan literasi matematika sedangkan dari nomor 2 sampai  dengan  6  subjek  hanya  tepat  menguraikan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal. Hasil jawaban FI- 1 sebagai berikut.

## Gambar 7. Hasil TKLM Subjek FI-1 Butir Soal 1
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FI-1
P    : “Bagaimana kamu menyelesaikan permasalahan diatas, coba jelaskan ?”
FD-3  :  “Dipaparkan  terlebih  dahulu  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakannya,  lalu  mencari nilai radiannya bu.awalnya kan hasilnya 30 0 dari 1 putaran 360 o dibagi dengan 12 dirubah lah kedalam bentuk radian, sehingga menghasilkan 1/6 phi radian”
Pada nomor 2 yang juga mewakili level – 2 pada kemampuan literasi matematika subjek FI- 1,  subjek hanya  menuliskan  jawaban  tanpa  mensketsakan  dari  persoalan  yang  disediakan . Hasil jawaban FI- 1 sebagai berikut.

## Gambar 8. Hasil TKLM Subjek FI-1 Butir Soal 2
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FD-2
P    : “Ini kamu langsung pakai rumus, coba dijelaskan ?”
FI-1 : “hehehe, gak tau ibu itu dikasih tau sama temen”

## P    : “Jadi nomor 2 ini bukan asli pekerjaan kamu ?”

## FI-1 : “Bukan ibu”
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  diatas,  disimpulkan  bahwa  subjek  hanya  dapat menguraikan  informasi  yang  diketahui,  tidak  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dan  tidak memberikan  jawaban.  Dalam  jawaban  soal  yang  tertulis  itu  bukan  murni  dari  jawaban  subjek. Karena subjek kurang mampu pada level 2 ini, maka kemampuan subjek pada level lain juga tidak terpenuhi.

## Analisis data subjek FI-2
Subjek  kategori  FI-2  hanya  mampu  memenuhi  level  –  3  pada  kemampuan  literasi matematika. Subjek hanya menjawab soal dengan jawaban serta langkah yang tepat sampai nomor 3 yang  juga  mewakili  level  3  pada  kemampuan  literasi  matematika  sedangkan  dari  nomor  4  sampai dengan 6 subjek hanya tepat menguraikan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Hasil jawaban FI- 2 sebagai berikut.

## Gambar 9. Hasil TKLM Subjek FI-2 Butir Soal 3

## Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FI-2
P    : “Bagaimana kamu menyelesaikan permasalahan diatas, coba jelaskan ?”
FD-2 : “Dituliskan dulu bu, apa yang diketahui dan ditanyakan, disketsakan seperti ini, pilih rumus yang  sesuai.  Saya  disini  untuk  mencari  nilai  Panjang  rancangan  jembatannya  pakai perbandingan  tangen  bu  karena  dalam  sketsa  yang  diketahui  itu  sisi  samping,  terus  biar mudah aja bu ngitung menghitungnya”
Pada nomor 4 yang juga mewakili level – 4 pada kemampuan literasi matematika subjek FI- 2  dapat menguraikan  informasi  yang  diketahui,  menuliskan  langkah-langkah  dengan  benar dan memberikan jawaban kurang tepat. Dalam point b jawaban subjek kurang tepat, subjek beranggapan  bahwa  panjang  sisi  depan  itu  sama  dengan  panjang  tiang  bendera. Hasil jawaban FI- 2 sebagai berikut.

## Gambar 10. Hasil TKLM Subjek FI-2 Butir Soal 4
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FI-2
P :  “Baik,  untuk  jawaban  yang  point  b  nya,  Saya  setuju  berarti  dengan  pernyataan teman arya ini?”
FI-2 : “Setuju bu, sudah pakai rumus kan perhitungan nya”
P : “Rumus apa ?”
FI-2 : “Rumus yang ada dipoint a bu”
P :  “Salwa  coba  perhatikan  gambar  nomor  4  ini,  Panjang  tiap  bendera  dari  ujung  ini sampai  sini,  sedangkan  sisi  depan  yang  saya  cari  itu  adalah  Panjang  sisi  dari  ujung tiang bendera hingga ini (sambil menunjuk gambar). Berarti jawaban yang a itu sudah termasuk tinggi tiang ?”
FI-2 : “Bukan bu, karena hitungannya tidak sampai ujung tiang”
P : “Jadi kalau mau menentukan panjang tiang, harus menghitung apa lagi ?”

## FI-2 : “Subjek hanya diam, dan tidak mampu menyimpulkan”
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  diatas,  disimpulkan  bahwa  FI  - 2  menujukan  subjek dapat  menguraikan  informasi  yang  diketahui,  menuliskan  langkah-langkah  dengan  benar dan memberikan jawaban kurang tepat. Subjek tidak mampu menyimpulkan petunjuk yang sudah dipaparkan .  Karena  subjek  kurang mampu  pada level  4  ini, maka  kemampuan subjek  pada level lain juga tidak terpenuhi.

## Analisis data subjek FI-3
Subjek  kategori  FI-2  hanya  mampu  memenuhi  level  –  2  pada  kemampuan  literasi matematika. Subjek hanya menjawab soal dengan jawaban serta langkah yang tepat sampai nomor 2 yang  juga  mewakili  level  2  pada  kemampuan  literasi  matematika  sedangkan  dari  nomor  3  sampai dengan 6 subjek hanya tepat menguraikan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Hasil jawaban FI- 3 sebagai berikut.

## Gambar 11. Hasil TKLM Subjek FI-3 Butir Soal 2
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FI-3
P    : “Bagaimana kamu menyelesaikan permasalahan diatas, coba jelaskan ?”
FD-2 : “Dituliskan yang diketahui sama yang ditanyakannya bu, lalu disketsakan. Disini saya pakai rumus phytagoras karena mencari nilai sisi miring, setelah dihitung didapatlah hasil 13 m” Pada nomor 3 yang juga mewakili level – 3 pada kemampuan literasi matematika subjek FI- 3 dapat  menguraikan  informasi  yang  diketahui,  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian dengan  kurang tepat  dan memberikan jawaban kurang tepat.  Subjek hanya  menjawab nilai sinus  nya  saja  tanpa  mencari  nilai  x,  jawaban  tersebut  juga  dijawab  oleh  subjek  tanpa didasari oleh pengetahuan. Hasil jawaban FD- 2 sebagai berikut.

## Gambar 12. Hasil TKLM Subjek FI-3 Butir Soal 3
Untuk memperkuat hasil data diatas, berikut hasil wawancara subjek FI-3
P : “Ini nomor 3 jawaban kamu hanya ini ?”
FI-3 : “ia bu, tapi kayanya itu juga salah. Soalnya gak yakin juga sih bu sama jawabannya”
P :  “Coba  dipaprkan  lagi  cahaya,  informasi  yang  diketahui  sama  yang  ditanyakan  pada soal ?”
FI-3 :  “Yang  diketahuinya  jarak  yang  ditempuh  oleh  ahli  bangunan  nya  400  meter, mendapatkan sudut sebesar 45 0 . Yang ditanyakan nya Panjang rangcangan jembatan”
P : “Kalau perbandingan trigonometri ada apa saja cahaya, disebutkan ?”
FI -3  : “Sinus, Cosinus, Tangen, Cotangen, Cosecan sama Secan”
P : “Dari perbandingan yang kamu sebutkan tadi, kamu pakai perbandingan apa ini ?”
FI-3 : “Sinus bu”
P : “alasan nya apa pakai perbandingan sinus ?”
FI-3 : “gak tau bu, nebak aja dari pada gak diisi”
Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  diatas,  disimpulkan  bahwa  FI- 3  menguraikan informasi  yang  diketahui,  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  kurang  tepat dan  memberikan  jawaban  kurang  tepat,  subjek  hanya  menebak  rumus  perbandingan  yang digunakan tanpa didasari dengan alasan dan pengetahuan. . Karena subjek kurang mampu pada level 3 ini, maka kemampuan subjek pada level lain juga tidak terpenuhi.
Jika  dilihat  dalam  hasil  uraian  yang  disajikan  terlihat  dari  uraian  diatas  dapat  diketahui bahwa  level  kemampuan  literasi  matematika  tiap  kategori  memiliki  hasil  atau  kemampuan  yang berbeda  tiap  individu,  hal  ini  juga  sejalan  dengan  pembahasan  penelitian  dari  (Riyatuljannah  & Fatonah,  2021)  yang  menyebutkan  bahwa  hasil  dari  tes  kemampuan  literasi  matematika  serta wawancara  tiap  kategori  mempunyai  kemampuan  literasi  matematika  yang  ber  beda  –  beda.  Sama hal nya dengan hasil penelitian (Nugraha & Awalliyah, 2016) yang menunjukan terdapat perbedaan hasil  peningkatan  penguasaan  konsep  antara  kelompok  kognitif field  independent dan field dependent .  Pada  siswa Field  Dependent berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dalam  mengerjakan soal  tes  kemampuan  literasi  matematika  cenderung  sulit  untuk  konsentrasi  penuh  sehingga menyebabkan siswa kurang fokus,
tidak  percaya  diri  dan  mudah  terpengaruh  yang  mengakibatkan  tak  jarang  siswa bertanya pada guru dalam proses pengerjaan soal. Hal ini juga sejalan dengan Izzati (2019) ( dalam Pratiwi et al.,  2019)  yang menyebutkan  bahwa  subjek FD  ini  cenderung  berfikir  secara  menyeluruh  sehingga pandangannya mudah terpengaruh oleh lingkungan, mudah bingung, fokus yang kurang dan sering bergantung  pada  guru.  Pada  subjek Field  Independent mampu  menggunakan  penalarannya  dengan cukup baik guna menyelesaikan permasalahan yang rumit, selain itu siswa subjek FI ini juga mampu mengaitkan  dugaan  yang  cukup  rumit  guna  menentukan  solusi  yang  bisa  digunakan.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  Vendiagrys,  Junaedi,  dan  Masrukan  (2015)  (  dalam  Pratiwi  et  al.,  2019)  yang mengatakan bahwa siswa Field Independent memiliki kemampuan memilih strategi yang tepat juga beragam  dalam  menyelesaikan  permasalahan  serta  juga  lebih  analitik  untuk  mengolah  serta menerima informasi dan dapat memperluas hasil pemecahan masalah serta pemikiran matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian serta  mengacu pada  tujuan  penelitian  maka  dapat  disimpulkan bawa  siswa  yang  memiliki  tipe  belajar  kognitif Field  Dependent pada  subjek  1  belum  mampu memenuhi semua indikator secara penuh karena subjek hanya mampu menguraikan informasi yang
diketahui  dan  ditanyakan  pada  setiap  soal  yang  mewakili  semua  indikator.  Kemampuan  literasi matematika, pada subjek 2 hanya mampu memenuhi semua indikator pada level – 3 dan pada level lain  subjek  hanya  menguraikan  informasi  yang  diketahui  serta  ditanyakan  pada  soal.  Kemampuan literasi matematika,
pada subjek 3 hanya mampu memenuhi semua indikator pada level  – 1 dan pada level lain subjek  hanya  mampu  menguraikan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  tipe  belajar  kognitif Field  Independent pada  subjek 1  hanya  hanya  mampu memenuhi  semua  indikator  pada  level  –  1  dan  pada  level  lain  hanya  menguraikan  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Kemampuan  literasi matematika,  pada subjek  2  hanya  mampu memenuhi semua indikator pada level  – 3 dan pada level lain subjek hanya menguraikan informasi yang  diketaui  serta  ditanyakan  pada  soal.  Kemampuan  literasi  matematika,  pada  subjek  3  hanya mampu  memenuhi  semua  indikator  pada  level  –  2  dan  pada  level  lain  subjek  hanya  menguraikan informasi yang diketahui serta ditanyakan pada soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  ucapkan  segala  puji  serta  syukur  kepada  Allah  SWT  yang  telah  memberikan kelancaran  dalam  kegiatan  ini.  Terima  kasih  kepada  orang  tua,  dosen  pembimbing,  serta  seluruh rekan  terkait  yang  tidak  bisa  saya  sebutkan  satu  persatu  yang  telah  memberikan  dukugan  dan semangat.  Tidak  lupa  juga  kepala  sekolah,  staf  pendidik  dan  kependidikan  serta  siswa  siswi  SMK Pasim  Plus  Sukabumi  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  saya  melaksanakan  penelitian  di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Alvani, A. (2016). Profil Kreativitas Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal tentang Bangun Ruang Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (2),
171–178. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.6437
Dewantara,  A.  H.  (2019).  Soal  Matematika  Model  Pisa:  Alternatif  Materi  Program  Pengayaan.
DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 197–213.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.186
Edimuslim,  E.,  Edriati,  S.,  &  Mardiyah,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 95. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8055
H  Mailili,  W.  (2018).  Deskripsi  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Gaya  Kognitif  Field  Independent dan  Field  Dependent. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  1–7. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2371
Herliani, E. F., & Wardono. (2019). Perlunya Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif dalam Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 234–238.
Lusiana,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Pada  Materi Himpunan  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 10 (1), 24–29. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1290
Mathematics,  A.  (2016). Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Etnomatematika Dayak  Bentian  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Literasi  Matematika  Dan  Self-Efficacy Mahasiswa PGSD . 08 , 1–23.
Mujib, M., Mardiyah, M., & Suherman, S. (2020). STEM : Pengaruhnya terhadap Literasi Matematis dan  Kecerdasan  Multiple  Intelligences. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 3 (1), 66–73. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5448
Naufal,  H.,  &  Amalia,  S.  R.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Di  Era
Merdeka  Belajar  Melalui  Model  Blended  Learning. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 1 , 333–340.
Ningsih,  F.,  Sudia,  M.,  &  Jafar,  J.  (2020).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal Pembelajaran  Berpikir  Matematika (Journal  of Mathematics Thinking Learning) , 5 (1), 13. https://doi.org/10.33772/jpbm.v5i1.12878
Nisa,  F.,  Faradiba,  S. S.,  Malang, I.,  Mayjen, J.,  No,  H.,  Lowokwaru,  K., Malang,  K., & Timur,  J.
(2023). Profil Literasi Matematis Peserta Didik Berdasarkan Level Kemampuan Pemecahan Masalah Soal PISA . 07 , 1003–1019.
Nolaputra,  A.  P.,  Wardono,  &  Supriyono.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  pada Pembelajaran PBL Pendekatan RME Berbantuan Schoology Siswa SMP. Prosiding Seminar
Nasional Matematika , 1 , 18–32.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19672
Nugraha,  M.  G.,  &  Awalliyah,  S.  (2016). Analisis  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  Dan  Field Independent  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  Vii . V ,  SNF2016-EER-71- SNF2016-EER-76. https://doi.org/10.21009/0305010312
Oki  Setiawan,  Ratu  Sarah  Fauziah  Iskandar,  Andri  Nur  Triyanto,  Laelasari.  (2021).  Analisis Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Dengan  Soal  Pisa. Gammath :  Jurnal Ilmiah
Program
Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 291–300. https://doi.org/10.32528/gammath.v6i1.5398
Pratiwi, D. A., Trapsilasiwi, D., Oktavianingtyas, E., Sunardi, & Murtikusuma, R. P. (2019). Level Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Konten  Change  and
Relationship Berdasarkan
Gaya Kognitif.
Kadikma , 10 (3), 1–14.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/17401
Primaningsih, D. (2020). Penerapan U-Mat dan Jam Trigonometri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 5 (1), 1. https://doi.org/10.30651/must.v5i1.4319
Riyatuljannah,  T.,  &  Fatonah,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Pada Penyelesaian  Soal  Berorientasi  Konten  Quantity. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 59. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.10089
Setiani,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning. Penerapan  Model Pembelajaran Brain Based Learning , 2 (1), 451–460.
Simin, S., Yani T., A., & Bistari, B. (2021). Literasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas dari Struktur  Kognitif  pada  Konsep  Limit  Fungsi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 48–57. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1112
Wahyu  Utomo,  M.  F.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 185–193. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25569
Yuliana,  I.  D.  (2020).  KEMAMPUAN  LITERASI  MATEMATIKA  SISWA  SMP  DALAM MENYELESAIKAN  SISTEM  PERSAMAANLINEAR  DUA  VARIABEL. Kaos  GL Dergisi , 8 (75), 147–154. https://doi.org/10.1016/j.jnc.2020.125798%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.smr.2020.02.002%0
Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/810049%0Ahttp://doi.wiley.com/10.1002/anie.1975 05391%0Ahttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780857090409500205%0Aht tp:
Yuliyani, D. R., & Setyaningsih, N. (2022). Kemampuan Literasi Matematika dalam Menyelesaikan Soal  Berbasis  PISA  Konten  Change  and  Relationship  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 1836–1849.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2067