## HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR, KEMANDIRIAN BELAJAR, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP
Desi Lindawati 1 , Uus Kusdinar 2
1,2 Universitas Ahmad Dahlan
2 Universitas Negeri Semarang
1 desilindawati07@gmail.com , 2 uus.kusdinar@pmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  kurangnya  minat  belajar siswa, kemandirian belajar siswa yang masih rendah dan kemampuan berpikir kritis siswa yang masih kurang baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar, kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII  semester  genap  di  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  tahun pelajaran 2017/2018.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2017/2018, yang terdiri dari kelas VIIA, VIIB, VIIC, VIID dan VIIE yang  keseluruhan  berjumlah  160  siswa.  Kelas  VIIA  sebagai  kelas  sampel  penelitian  yang  diambil dengan  teknik random  sampling terhadap  kelas  dan  kelas  VII  E  sebagai  kelas  uji  coba.  Instrumen penelitian menggunakan tes dan non-tes. Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket untuk memperoleh  data  minat  belajar  dan  kemandirian  belajar,  serta  metode  tes  untuk  memperoleh  data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika. Uji instrumen penelitian: uji validitas, uji daya beda  dan  uji  reliabilitas.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji independensi.  Analisis  data  menggunakan  analisis product  moment dan  analisis  regresi  linear  ganda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar, kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan F hitung =3,0923  dan F tabel =2,95  sehingga F hitung > F tabel ,  dengan  koefisien korelasi  ganda  R=0,4988  dan R 2 =0,2488  dengan  persamaan  regresi  ganda  tiga  variabel Y ̂ =5,55+0,21 X 1 +0,37 X 2 +0,29 X 3 .  Besar  sumbangan  relatif X 1 =14 % , X 2 =44,1 % , X 3 =41,9 % serta sumbangan efektif X 1 =3,48 % , X 2 =10,98 % dan X 3 =10,43 % . Kata  kunci :  Minat  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Hasil  Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  penting  dan  berpengaruh  dalam  kehidupan  seseorang.  Tujuan pendidikan  adalah  untuk  menciptakan  pribadi  yang  berkualitas  dan  memiliki  karakter  sehingga mempunyai visi yang luas dalam menggapai cita-cita yang diharapkan serta mampu beradaptasi dengan berbagai  lingkungan.  Undang-Undang  no.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh  siswa  di  sekolah  adalah  mata  pelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang diberikan dan diajarkan kepada siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  menengah  keatas.  Matematika  juga  diharapkan  dapat meningkatkan  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  hidup  dan  dapat  memecahkan  masalah  tesebut. Berdasarkan  informasi  dari  beberapa  siswa  kelas  VII  pada  tanggal  30  September  2017  didapatkan bahwa sebagian besar siswa masih menganggap matematika adalah mata pelajaran yang sulit dan tidak menarik karena materi yang dipelajari sulit dipahami.
Pada tabel 1 ada hasil belajar matematika yang dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata PTS kelas VII semester genap di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 1 . Hasil PTS Kelas VII Semester Genap Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018
Sumber: salah satu SMP Negeri di kabupatenBantul Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  hasil  PTS  pada  semester  genap  didapatkan  bahwa  masih  ada beberapa siswa  belum memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal yang digunakan yaitu 70. Dapat dilihat dari tabel tersebut bahwa masih ada beberapa siswa yang hasil nilainya masih rendah sehingga harus  ada  perbaikan  agar  hasil  belajar  matematika  siswa  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Standar kriteria ketuntasan minimal di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018. Rendahnya  hasil  belajar  matematika  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  baik  faktor  internal  maupun eksternal.  Salah  satunya  adalah  minat  belajar  siswa,  minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  minat  sebagaimana menurut  Slameto  (2015:180)  menyatakan  bahwa  “minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan pada suatu halatau aktivitas tanpa ada yang menyuruh”.
Pada  saat  observasi  di  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  pada  tanggal  7-26 Agustus 2017 terlihat bahwa siswa kelas VII Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul pada saat proses pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa kurang memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru serta ada beberapa siswa masih mengobrol dan bermain-main dengan teman pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  terlihat  pula  bahwa  beberapa  siswa  masih  belum  siap  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  masih  sibuk  dengan  hal  yang  lain. Ada  pula  beberapa siswa menyontek atau melihat pekerjaan teman pada saat latihan soal dan pada saat ulangan harian pun masih ada beberapa siswa bekerja sama untuk menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  ibu  Hadziqotul  Azizah,  S.Pd.  Si.  Pada  tanggal  30 September  2017  beliau  mengatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  dalam belajar  khususnya  dalam  belajar  matematika.  Sebagian  siswa  masih  banyak  yang  mengobrol  dan bermain-main pada saat proses pembelajaran sehingga guru harus menegur agar siswa memperhatikan materi yang disampaikan. Selain itu, guru harus mendekati dan mendorong siswa agar berminat untuk belajar  matematika.  Cara  guru  mendorong  minat  belajar  siswa  yaitu  dengan  memberikan  soal-soal latihan  dari  yang  paling  mudah  sampai  sulit.  Dengan  begitu  siswa  sedikit  demi  sedikit  belajar mengerjakan soal sekaligus mempelajari materi yang sudah diberikan.
Selain itu, ada faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam belajar salah satunya yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  belajar  siswa  akan  maksimal  jika  minat  belajar,  kemandirian belajar diiringi dengan berpikir kritis dalam memecahkan soal-soal matematika. Karena dengan berpikir kritis  siswa  tidak  hanya  memperoleh  hasil  tetapi  melalui  proses  sedikit  demi  sedikit  siswa  akan memahami materi yang diberikan oleh guru. Selain itu, siswa dituntut untuk lebih memahami soal yang diberikan sehingga siswa akan mempelajari ulang materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil wawancara siswa kelas VII di salah satu SMP Negeri  di  kabupaten  Bantul  pada  tanggal  30  September  2017  menyatakan  bahwa  mengerjakan  soal tidak  harus  menuliskan  diketahui,  ditanya  tetapi  langsung  menjawab  pertanyaan  tersebut  agar  lebih cepat  selesai. Dengan begitu  masih  perlu  siswa berpikir kritis  untuk  memecahkan  soal-soal  yang  sulit agar terlebih dahulu tahu yang diketahui sehingga akan mudah siswa akan menjawab soal tersebut.
Kelas VII A VII B VII C VII D VII E Jumlah Siswa 32 32 32 32 32 Nilai terendah 27,50 17,50 30,00 25,00 25,00 Nilai tertinggi 75,00 67,50 65,00 75,00 90,00 Rata-rata 52,66 46,72 43,83 45,08 59,75 Tuntas 4 0 0 1 8 Tidak tuntas 28 32 32 31 24
Adapun  permasalahan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Hubungan Antara Minat Belajar, Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Semester Genap di Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  peneliti  ambil  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasinya  adalah  seeluruh kelas  VII  Di  salah satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten Bantul  Tahun  Pelajran 2017/2018  yang terdiri  dari VII  A,  VII  B,  VII  C,  VII  D,  dan  VII  E  dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  sebanyak  160  siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII A dengan siswa sebanyak 32 siswa. Variabel penelitian  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel  bebas  ( independen )  dan  satu  variabel  terikat ( dependen ). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHSAN
Skor  minat  belajar  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada  siswa  yang  berjumlah  20  butir soal dengan skor tertinggi 90 dan skor terendah 65. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai rata-rata sebesar  75,59  dan  simpangan  baku  sebesar  5,991172942.  Dari  kriteria  ini  diperoleh  pengelompokkan skor minat belajar sebagai berikut.
Tabel 2. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Skor Minat Belajar Kategori Skor F % Tinggi X > 81,58 4 12,5 Sedang 69,60 ≤ X ≤ 81,58 23 71,875 Rendah X < 69,60 5 15,625 Jumlah 32 100
Dari hasil perhitungan dapat diketahui bahwa sebagian besar dari kelas VII A Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul 2017/2018 mempunyai tingkat frekuensi minat belajar yang terletak pada interval 69,60 ≤ X ≤ 81,58 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 23 siswa atau 71,875 % .
Skor kemandirian belajar diperoleh dari angket yang diberikan pada siswa yang berjumlah 20 butir soal dengan skor tertinggi 86 dan skor terendah 60. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai rata- rata  sebesar  74,81  dan  simpangan  baku  sebesar  6,948833738.  Dari  kriteria  ini  diperoleh pengelompokkan skor kemandirian belajar sebagai berikut.
Tabel 3. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Skor Kemandirian Belajar Kategori Skor F % Tinggi X > 81,76 6 18,75 Sedang 67,86 ≤ X ≤ 81,76 21 65,625 Rendah X < 67,86 5 15,625 Jumlah 32 100
Dari hasil perhitungan dapat diketahui bahwa sebagian besar dari kelas VII A Di salah satu SMP Negeri di  Kabupaten  Bantul  2017/2018  mempunyai  tingkat  frekuensi  kemandirian  belajar  yang  terletak  pada interval 67,86 ≤ X ≤ 81,76 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 21 siswa atau 65,625 % .
Skor  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada  siswa  yang berjumlah 20 butir soal dengan skor tertinggi 78,78 dan skor terendah 42,42. Berdasarkan hasil analisis diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66,95  dan  simpangan  baku  sebesar  9,171677455.  Dari  kriteria  ini diperoleh pengelompokkan skor kemampuan berpikir kritis sebagai berikut.
Tabel 4. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Skor Kemampuan berpikir kritis
Kategori Skor F % Tinggi X > 76,12 4 12,5 Sedang 57,78 ≤ X ≤ 76,12 22 68,75 Rendah X < 57,78 6 18,75 Jumlah 32 100
Dari hasil perhitungan dapat diketahui bahwa sebagian besar dari kelas VII A Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul 2017/2018 mempunyai tingkat frekuensi kemampuan berpikir kritis yang terletak pada interval 57,78 ≤ X ≤ 76,12 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 22 siswa atau 68,75 % .
Nilai  hasil  belajar  matematika  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang  berjumlah  15  soal  dengan nilai tertinggi 86,67 dan nilai terendah 53,33. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,6375  dan  simpangan  baku  sebesar  9,236838937.  Dari  kriteria  ini  diperoleh  pengelompokkan  skor hasil belajar matematika siswa sebagai berikut.
Tabel 5. Sebaran Jumlah Berdasarkan Kategori Skor Hasil Belajar Matematika Siswa
Dari hasil perhitungan pada Tabel 5 dapat diketahui bahwa sebagian besar kelas VII A di Di salah satu SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Pelajaran  2017/2018  termasuk  kategori  rendah  karena frekuensi paling besar terletak di interval < 70 yaitu sebanyak 18 siswa atau 56,25%.
Uji prasyarat analisis dengan menggunakan uji normalitas, uji linearitas, dan uji independensi. Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi-kuadrat. Kriteria pengambilan keputusan adalah sebaran data yang diperoleh pada masing-masing variabel berdistribusi normal apabila 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤   𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dengan taraf signifikan 5% dan dk= 𝑘 -1 dimana 𝑘 adalah banyaknya kelas interval. Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 6. Rangkuman hasil uji Normalitas
Pada tabel 6 terlihat 𝜒 2 hitung ≤ 𝜒 2 tabel , hal ini berarti bahwa sebaran data yang diperoleh pada masing- masing variabel berdistribusi normal. Setelah uji normalitas dilakukan uji linieritas.
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat mempunyai  hubungan  linier  atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus  regresi  linier  (Uji  F).  Kriteria pengambilan  keputusannya  antara  variabel  X  dan  Y  linier  apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  dengan  taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan pembilang (V 1 ) = k-2 dan derajat kebebasan penyebut (V 2 )=n-k. Hasil uji linieruitas disajikan dalam Tabel 7 berikut.
No Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 𝑋 1 terhadap 𝑌 1,75 2,50 Linear 2 𝑋 2 terhadap 𝑌 0,75 2,44 Linear 3 𝑋 3 terhadap 𝑌 0,70 2,37 Linear Kategori Skor F % Tinggi X ≥ 70 14 43,75 Rendah X < 70 18 56,25 Jumlah 32 100
Tabel 7. Rangkuman hasil uji linearitas
Pada  Tabel  7  terlihat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  hal  ini  berarti  bahwa  minat  belajar  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  linear,  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  linear,  dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika siswa linear. Setelah uji linieritas dilakukan uji independen.
Uji independensi digunakan untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara variabel bebas  yaitu  variabel  minat  belajar  (X 1 )  dengan  variabel  kemandirian  belajar  (X 2 ),  minat  belajar  (X 1 ) dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 ),  dan  kemandirian  belajar  (X 2 )  dengan  kemampuan  berpikir kritis (X 3 ) dengan menggunakan rumus chi-kuadrat. Kriteria pengambilan keputusannya adalah variabel X 1 dan  variabel  X 2 bersifat  independen  apabila 𝜒 2 hitung ≤ 𝜒 2 tabel ,  pada 𝛼 = 5%  dan  derajat  kebebasan dk =(B–1)(K–1).  Dimana  B  adalah  banyaknya  baris  dan  K  adalah  banyaknya  kolom.  Hasil  uji independen disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Rangkuman hasil uji independensi Variabel 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 dk Kesimpulan 𝑿 𝟏 dan 𝑿 𝟐 30,44 37,65 25 Independen 𝑿 𝟏 dan 𝑿 𝟑 23,56 37,65 25 Independen 𝑿 𝟐 dan 𝑿 𝟑 32,30 37,65 25 Independen
Pada  Tabel  8 𝜒 2 hitung ≤ 𝜒 2 tabel ,  hal  ini  berarti  bahwa  variabel  minat  belajar  (X 1 )  dengan  variabel kemandirian belajar (X 2 ) bersifat independen, minat belajar (X 1 ) dengan kemampuan berpikir kritis (X 3 ) bersifat  independen,  dan  kemandirian  belajar  (X 2 )  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 3 )  bersifat independen. Setelah dilkukan uji independen kemudian dilakukan uji hipotesis.
Pada  uji  hipotesis  pertama  dapat  diperoleh  koefisien  korelasi  sederhana 𝑟 sebesar  0,29886. Sehingga dapat diperoleh koefisien determinan 𝑟 2 sebesar 0,0893 yang dapat dijelaskan bahwa 8,93 % hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya variasi  dalam  hasil  belajar  matematika  yang  dijelaskan  oleh  minat  belajar  melalui  garis  linier 𝑌̂ = 27,6077 + 0,5384 𝑋 1 dengan koefisien arah regresi sebesar 0,5384. Artinya setiap kenaikan satu unit 𝑋 1 mengakibatkan 0,5384 kenaikan Y. Hasil uji hipotesis yang pertama diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain semakin tinggi minat belajar siswa maka hasil belajar matematika siswa akan semakin baik.
Pada  uji  hipotesis  kedua  dapat  diperoleh  koefisien  korelasi  sederhana 𝑟 sebesar  0,4347. Sehingga dapat diperoleh koefisien determinan 𝑟 2 sebesar 0,1890 yang dapat dijelaskan bahwa 18,9 % hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Adanya variasi dalam hasil belajar matematika yang dijelaskan oleh kemandirian belajar belajar melalui garis  linier 𝑌̂ =  31,1212  +  0,6372 𝑋 2 dengan  koefisien  arah  regresi  sebesar  0,6372.  Artinya  setiap kenaikan satu unit 𝑋 2 mengakibatkan 0,6372 kenaikan Y. Hasil uji hipotesis yang kedua diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain semakin tinggi kemandirian belajar siswa  maka hasil belajar matematika siswa  akan semakin baik.
Pada  uji  hipotesis  ketiga  dapat  diperoleh  koefisien  korelasi  sederhana 𝑟 sebesar  0,3775. Sehingga dapat diperoleh koefisien determinan 𝑟 2 sebesar 0,1425 yang dapat dijelaskan bahwa 14,25 %
No Variabel 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 dk Keterangan 1 Minat Belajar 0,5525 7,8174 3 Normal 2 Kemandirian Belajar 2,5597 7,8174 3 Normal 3 Kemampuan berpikir kritis 0,4663 7,8174 3 Normal 4 Hasil Belajar Matematika 0,2019 7,8174 3 Normal
hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Adanya  variasi  dalam  hasil  belajar  matematika  yang  dijelaskan  oleh  kemampuan  berpikir  kritis melalui garis linier 𝑌̂ = 39,1718 + 0,3966 𝑋 3 dengan koefisien arah regresi sebesar 0,3966. Artinya setiap kenaikan satu unit 𝑋 3 mengakibatkan 0,3966 kenaikan Y. Hasil uji hipotesis yang ketiga diterima yaitu ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar matematika. Dengan kata lain semakin tinggi kemampuan berpikir kritis siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar matematika siswa tersebut.
Pada uji hipotesis keempat dapat diperoleh koefisien korelasi ganda 𝑅 sebesar 0,4373. Sehingga dapat  diperoleh  koefisien  determinan 𝑅 2 sebesar  0,1912  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  19,12 % hasil belajar  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  dan  kemandirian  belajar  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Adanya  variasi  dalam  hasil  belajar  matematika  yang  dijelaskan  oleh  minat  belajar  dan kemandirian belajar melalui garis linier 𝑌̂ = 16,547 + 0,106 𝑋 1 + 0,585 𝑋 2 . Artinya kenaikan satu unit 𝑋 1 mengakibatkan  0,106  kenaikan  Y,  dan  kenaikan  satu  unit 𝑋 2 mengakibatkan  0,585  kenaikan  Y. Sedangkan untuk sumbangan relatif 𝑋 1 sebesar 9,20 % dan 𝑋 2 sebesar 90,80 % serta untuk sumbangan efektif 𝑋 1 sebesar  1,76 % dan 𝑋 2 sebesar  17,34 % ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian belajar  memberikan  sumbangan  lebih  besar  terhadap  hasil  belajar  dari  pada  minat  belajar.  Hasil  uji hipotesis  yang  keempat  diterima  yaitu  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain semakin tinggi minat belajar siswa  maka  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  semaik  baik.  begitupun  dengan  kemandirian  belajar, semakin tinggi kemandirian belajar siswa maka hasil belajar semakin baik.
Pada uji hipotesis kelima dapat diperoleh koefisien korelasi ganda 𝑅 sebesar 0,4579. Sehingga dapat diperoleh koefisien determinan 𝑅 2 sebesar 0,2100 yang dapat dijelaskan bahwa 21 % hasil belajar dipengaruhi  oleh  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Adanya  variasi  dalam  hasil  belajar  matematika  yang  dijelaskan  oleh  minat  belajar  dan kemampuan berpikir kritis melalui garis linier 𝑌̂ = 8,466 + 0,470 𝑋 1 + 0,367 𝑋 3 . Artinya kenaikan satu unit 𝑋 1 mengakibatkan 0,470 kenaikan Y, dan kenaikan satu unit 𝑋 3 mengakibatkan 0,367 kenaikan Y. Sedangkan untuk sumbangan relatif 𝑋 1 sebesar 37,14 % dan 𝑋 3 sebesar 62,86 % serta untuk sumbangan efektif 𝑋 1 sebesar 7,8 % dan 𝑋 3 sebesar 21 % , sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis  memberikan  sumbangan  lebih  besar  terhadap  hasil  belajar  dari  pada  minat  belajar.  Hasil  uji hipotesis yang kelima diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  minat belajar  siswa  maka  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  semaik  baik.  begitupun  dengan  kemampuan berpikir kritis, semakin tinggi kemampuan berpikir kritis siswa maka hasil belajar semakin baik.
Pada uji hipotesis keenam dapat diperoleh koefisien korelasi ganda 𝑅 sebesar 0,4850. Sehingga dapat  diperoleh  koefisien  determinan 𝑅 2 sebesar  0,2352  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  23,52 % hasil belajar  dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan  sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya  variasi  dalam  hasil  belajar  matematika  yang  dijelaskan  oleh kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis melalui garis linier 𝑌̂ =14,974 + 0,492 𝑋 2 + 0,249 𝑋 3 . Artinya  kenaikan  satu  unit 𝑋 2 mengakibatkan  0,492  kenaikan  Y,  dan  kenaikan  satu  unit 𝑋 3 mengakibatkan  0,249  kenaikan  Y.  Sedangkan  untuk  sumbangan  relatif 𝑋 2 sebesar  61,98 % dan 𝑋 3 sebesar  38,02 % serta  untuk  sumbangan  efektif 𝑋 2 sebesar  14,56 % dan 𝑋 3 sebesar  8,94 % ,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  memberikan  sumbangan  lebih  besar  terhadap  hasil belajar  dari  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  uji  hipotesis  yang  keenam  diterima  yaitu  ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain semakin tinggi kemandirian belajar siswa maka hasil belajar matematika  siswa  akan  semaik  baik.  begitupun  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  semakin  tinggi kemampuan berpikir kritis siswa maka hasil belajar semakin baik.
Pada uji hipotesis ketujuh dapat diperoleh koefisien korelasi ganda 𝑅 sebesar 0,4988. Sehingga dapat  diperoleh  koefisien  determinan 𝑅 2 sebesar  0,2488  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  24,88 % hasil
belajar  dipengaruhi  oleh  minat  belajar,  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya  variasi  dalam  hasil  belajar  matematika  yang  dijelaskan oleh  minat  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  garis  linier 𝑌̂ =5,55  + 0,21 𝑋 1 + 0,37 𝑋 2 + 0,29 𝑋 3 . Artinya kenaikan satu unit 𝑋 1 mengakibatkan 0,21 kenaikan Y, kenaikan satu unit 𝑋 2 mengakibatkan 0,37 kenaikan Y, dan kenaikan satu unit 𝑋 3 mengakibatkan 0,29 kenaikan Y.  Sedangkan  untuk  sumbangan  relatif 𝑋 1 sebesar  14 % , 𝑋 2 sebesar  44,1 % , 𝑋 3 sebesar  41,9 % serta untuk sumbangan efektif 𝑋 1 sebesar 3,48 % , 𝑋 2 sebesar 10,98 % , dan 𝑋 3 sebesar 10,43 % sehingga dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar memberikan sumbangan lebih besar terhadap hasil belajar dari pada minat  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Hasil  uji  hipotesis yang ketujuh diterima yaitu  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  minat  belajar  siswa maka hasil belajar matematika siswa akan semaik baik. begitupun dengan kemandirian belajar, semakin tinggi  kemandirian  belajar  siswa  maka  hasil  belajar  semakin  baik.  Serta  kemampuan  berpikir  kritis, semakin tinggi kemampuan berpikir kritis siswa maka hasil belajar semakin baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada BAB IV, dapat diambil kesimpulan  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII Semester Genap di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-t yaitu t hitung =1,7153 > t tabel = 1,6973. Koefisien korelasi sederhana (r) antara minat belajar dengan hasil belajar matematika sebesar  0,29886  dengan  persamaan  regresi  linear Y ̂ =  27,6077  +0,5384 X 1 .  (2)  Ada  hubungan  yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII Semester  Genap  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  uji-t  yaitu t hitung =  2,6441 > t tabel =  1,6973.  Koefisien  korelasi  sederhana  (r) antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,4347  dengan  persamaan  regresi linear Y ̂ =  31,1212  +  0,6372 X 2 .  (3)  Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII Semester Genap Di salah satu SMP Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  uji-t  yaitu t hitung =2,2333 > t tabel =1,6973.  Koefisien  korelasi  sederhana  (r)  antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,3775  dengan  persamaan  regresi  linear Y ̂ =  39,1718  + 0,3966 X 3 .  (4) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan kemandirian belajar dengan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII  Semester  Genap  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-F yaitu F hitung =3,429 > F tabel =  3,33.  Koefisien  korelasi  sederhana  (R)  antara  minat  belajar  dan  kemandirian  belajar  dengan hasil belajar matematika sebesar 0,4373 dan ( R 2 ) sebesar 0,1912 dengan persamaan regresi linear ganda Y ̂ = 16,547 + 0,106 X 1 + 0,585 X 2 . Besar sumbangan relatif X 1 sebesar 9,20 % dan X 2 sebesar 90,80 % , serta sumbangan efektif X 1 sebesar 1,76 % dan X 2 sebesar 19,1 % .  (5)  Ada hubungan yang positif dan signifikan  antara  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  VII  Semester  Genap  Di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-F yaitu F hitung = 3,848 > F tabel = 3,33. Koefisien korelasi sederhana  (R)  antara  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika sebesar 0,4579 dan ( R 2 ) sebesar 0,2097 dengan persamaan regresi linear ganda Y ̂ = 8,466 + 0,470 X 1 + 0,367 X 3 . Besar sumbangan relatif X 1 sebesar 37,14 % dan X 3 sebesar 62,86 % , serta sumbangan efektif X 1 sebesar  7,8 % dan X 3 sebesar  13,2 % .  (6)  Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kemandirian  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas VII Semester Genap Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul  Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-F yaitu F hitung = 4,4599 > F tabel = 3,33. Koefisien korelasi sederhana (R) antara  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar
0,4850  dan  ( R 2 ) sebesar  0,2352  dengan  persamaan  regresi  linear  ganda Y ̂ =  14,974  +  0,492 X 2 + 0,249 X 3 . Besar sumbangan relatif X 2 sebesar 61,98 % dan X 3 sebesar 38,02 % , serta sumbangan efektif X 2 sebesar 14,56 % dan X 3 sebesar 8,94 % . (7) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar, kemandirian belajar, dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII Semester Genap Di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-F yaitu F hitung = 3,0923 > F tabel = 2,95. Koefisien korelasi sederhana (R)  antara  minat  belajar,  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar matematika sebesar 0,4988 dan ( R 2 ) sebesar 0,2488 dengan persamaan regresi linear ganda Y ̂ = 5,55 + 0,21 X 1 +  0,37 X 2 +  0,29 X 3 .  Besar sumbangan relatif X 1 sebesar 14 % , X 2 sebesar  44,1 % , X 3 sebesar 41,9 % , serta sumbangan efektif X 1 sebesar 3,48 % , X 2 sebesar 10,98 % dan X 3 sebesar 10,43 % .

## PUSTAKA
Chrissanti,  M  &  Djamilah,  B.  W.2015. Keefektifan  pendekatan  metakognitif  ditinjau  dari  prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  minat  belajar  matematika .  Jurnal  riset  pendidikan matematika.vol.2 No.1, http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index .
Slameto. 2015. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Undang-undang No.20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan