Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index

## Pengaruh Gaya Mengajar dan Koordinasi Mata-Tangan terhadap Keterampilan Dasar Forehand Tenis
¹*Maulidin, 1 Herman Syah, 1 Intan Primayanti
1 Program Studi Pendididkan Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl.Pemuda No. 59A, Mataram, Indonesia 83125
*Corresponding Author e-mail: maulidin@ikipmataraml.ac.id
Received: April 2020; Revised: June 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dari gaya mengajar komando dengan gaya inklusi dan koordinasi mata-tangan terhadap keterampilan dasar forehand tenis. Penelitian ini merupakan penelitian experimen dengan desain faktorial 2 x 2. Sampel terdiri dari 48 Mahasiswa putra program  studi  olahraga  yang  sesuai  dengan  kreterian  mampu  melakukan  pukulan  forehand, kemudian  dilakukan  tes  Koordinasi  mata-tangan,  selanjutnya  diurutkan  berdasarkan  skor  tertinggi dan terendah diambil 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah, masing-masing dibagi menjadi empat  kelompok,  masing-masing  terdiri  dari  12  mahasiswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis varians dua jalur (ANOVA) dan dilanjutkan dengan uji Tukey pada tingkat signifikansi α = 0.05. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1)  gaya komando memberikan pengaruh yang lebih besar dari pada gaya Inklusi, (2) terdapat interaksi antara gaya mengajar dan koordinasi mata-tangan, (3)  pada  koordinasi  mata-tangan  tinggi,  gaya  komando  memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar daripada gaya inklusi, dan (4) pada koordinasi mata-tangan rendah, tidak terjadi perbedaan pengaruh yang  berarti  antara  gaya  komando  dengan  gaya  inklusi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa gaya mengajar dan koordinasi mata-tangan berpengatuh terhadap keterampilan forehand tenis lapangan.
Kata Kunci: Keterampilan Dasar Forehand Tenis, Koordinas Mata-Tangan, Komando, Inklusi

## The Effects of Teaching Style and Hand-Eye Coordination on Basic Forehand Tennis Skills

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of command teaching style with inclusion style and eye- hand coordination on the basic skills of tennis forehand. This research is an experimental research with a 2 x 2 factorial design. The sample consisted of 48 male students of sports studies programs that are in accordance with criteria capable of making a forehand, then conducted a hand-eye coordination test, then sorted by the highest and lowest scores taken 27% of the upper group and 27% of the lower group, each divided into four groups, each consisting  of  12  students.  Data  analysis  technique  used  two-way  analysis  of  variance  (ANOVA)  and  then followed by Tukey's test at the significance level α = 0.05. The results of this study indicate that (1) the command style gives a greater influence than the Inclusion style, (2) there is an interaction between teaching style and eye- hand coordination, (3) on high eye-hand coordination, the command style gives more influence greater than the inclusion style, and (4) in low hand-eye coordination, there is no significant difference in influence between the command style and the inclusion style. Based on the results of the study it can be concluded that the teaching style and eye-hand coordination are subject to field tennis forehand skills.
Keywords: Forehand Tennis Skills, Hand-Eye Coordination, Command, Inclusion
How to Cite: Maulidin, M., Syah, H., & Primayanti, I. (2020). Pengaruh Gaya Mengajar dan Koordinasi Mata-Tangan  terhadap  Keterampilan  Dasar  Forehand  Tenis.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 4(2), 126-133. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.199
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.199
Copyright© 2020, Maulidin et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Tenis adalah permainan olahraga dinamis  yang dimainkan dengan raket dan bola. Keberhasilan dalam bermain tenis ditentukan oleh beberapa faktor terlepas dari faktor  sosial,  kapasitas  potensial  dan  pengalaman  kompetisi  semuanya  dapat mempengaruhi keberhasilan (Filipcic & Filipcic, 2005). Tenis juga merupakan salah satu  olahraga  yang  membutuhkan  keterampilan  keseimbangan  dan  koordinasi, karakteristik  seperti  kekuatan,  daya  tahan,  kecepatan  dan  fleksibilitas  (Schöborn, 2000)
Dalam  bermain  tenis  ada  dua  pukulan  dasar  yaitu  forehand  dan  backhand. Kedua pukulan tersebut dapat dilakukan dengan urutan gerakan yang komplek dari aktivitas  otot  yang  menggabungkan  pola  koordinasi  yang  halus  dari  otot  trunkus ekstrimitas bawah (Mavvidis  et al., 2005). Dari  kedua teknik dasar pukulan dalam tenis, pukulan forehand yang lebih dominan digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Brown  (2001) yang  menyatakan  bahwa  sedikit  setengah  dari  seluruh pukulan    tenis    adalah    forehand.  Singer,  et  al.  (1996)  juga  menyatakan  bahwa forehand drive adalah jenis pukulan dengan raket digerakan ke belakang di samping badan, kemudian diayunkan ke depan untuk memukul bola. Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  forehand drive  adalah  pukulan  yang  dilakukan setelah bola memantul yang sejajar  dengan    net  dan  jatuh  di    backcourt  lawan  serta  dilakukan  dengan  tangan terbuka.
Teknik pukulan forhand dalam tenis lapangan termasuk gerakan yang komplek, gabungan dari beberapa gerakan yang harus dilakukan secara terpadu dan selaras mulai dari sikap awalan, ayunan raket dan saat raket kontak dengan bola sehingga diperlukan koordinasi mata-tangan yang baik (Iino Y., & Kajimo T., 2009). Menurut Sailer et al,. (2005) Koordinasi adalah pekerjaan kelompok otot yang harmonis selama kinerja motorik dan sebagai indikasi keterampilan. Selanjutnya Jannapureddy S. dkk, (2015)  menyatakan  bahwa  gerakan  koordinasi  membutuhkan  integrasi  sistem sensorik dan motorik ke dalam pola yang sama dan harmonis.
Koordinasi mata-tangan dan posisi tubuh yang tepat adalah komponen penting dalam melakukan pukulan forehand pada tenis, tetapi perlu dibedakan pada tingkat kemahiran atlet terlatih dan tidak terlatih yang dapat mempengaruhi teknik pukulan (McPherson SL., 2002). Pukulan forehand diperlukan daya sejumlah sigmen tubuh harus  dikoordinasikan  sedemikian  rupa  sehingga  kecepatan  ayunan  raket mempengaruhi  kecepatan  pukulan  Elliott  B.  (2006).  Tehnik  pukulan  pada  tenis membutuhkan  fundamental  yang  kuat.  Para  ahli  tenis  menyarankan  untuk meminimalkan  gerakan  mata  dan  tangan  dalam  belakukan  pukulan  forehand sehingga menambah keefektifan pukulan Rodriguez, et al. (2002)
Penguasaan  suatu  keterampilan  tidak  dapat  dicapai  dengan  mudah,  tetapi diperlukan proses pembelajaran yang benar. Pembelajaran keterampilan merupakan proses  untuk  mempelajari  atau  menguasai  tahapan  gerakan  yang  trampil,  dengan refleksi gerakan yang benar. Penguasaan keterampilan pada setiap cabang olahraga berlandaskan  pada  penguasaan  keterampilan  dasar.  Ada  tiga  sistem  yang  dapat mewakili penggolongan keterampilan gerak yaitu: (a) stabilitas lingkungan (b) jelas tidaknya titik awal serta akhir dari gerakan, dan (c) ketepatan gerakan yang dimaksud (Mulyani & Gracinia, 2007).
Beberapa  gaya  mengajar  sering  dilakukan  antara  lain  yang  mengajar  dengan menggunakan gaya mengajar komando dan gaya inklusi. Gaya mengajar mengacu pada  pembelajaran  yang  sering  dilakukan  dalam  pendidikan  pendidikan  jasmani.
Mosston dan Ashwort menghadirkan sebelas gaya mengajar yang sering dilakukan, sebagai  berikut  (1)  Command  Style  (gaya  perintah),  (2).  Gaya  latihan,  (3)  Gaya repsiprokal (gaya resiprokal), (4) Gaya self-ceck, (5) Gaya inklusi, (6) Gaya penemuan terbimbing,  (7)  Gaya  gaya  confergent,  (8)  Gaya  produksi  yang  berbeda,  (9)  Gaya program  individual  (gaya  desain  program-linier  individual)  (10)  Pelajar memprakarsai gaya, dan (11) Gaya belajar mandiri (Mosston, 2008).
Gaya mengajar adalah penampilan dosen dalam melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  kemampuannya  untuk  mendorong  siswa  dalam  upaya  untuk mengeksploitasi keterampilan dalam teknik dasar forehand. Ini gaya mengajar dapat mempengaruhi  suasana  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi  belajar siswa  hasil  di  kampus.  Beberapa  gaya  mengajar  populer  dan  pengamatan  penulis termasuk  gaya  komando  dan  gaya  inklusi.  Penelitian  ini  terbatas  pada  menguji pengaruh  gaya  mengajar  komando  dan  gaya  inklusi  sebagai  variabel  bebas,  serta koordinasi  mata-tangan  sebagai  variabel  moderat,  terhadap  hasil  belajar keterampilan  teknik  dasar  forehand  tenis  lapangan  pada  mahasiswa  pria  sebagai variabel terikat.
Gaya komando adalah gaya yang mengajar dengan respons langsung terhadap rangsangan  (guru  memberi  contoh  dan  siswa  melakukannya),  bertujuan  untuk mendapatkan  penampilan  yang  cermat  dengan  mengikuti  instruksi  yang  ada;  (1) Semua keputusan dibuat oleh guru (2) Mengikuti instruksi dan melaksanakan tugas adalah kegiatan utama siswa (3) Menghasilkan tingkat aktivitas yang tinggi (4) Dapat membuat  siswa  merasa  terlibat  dan  termotivasi  (5)  Mengembangkan  disiplin  ilmu perilaku, sebagaimana harus mematuhi prosedur yang telah ditetapkan. (Fitri Amalia, James  Tangkudung  &  Firmansyah  Dlis,  2018).  Dalam  mengevaluasi  tentang efektivitas  proses  pengajaran  aktivitas  fisik,  Dudley,  et  al  (2011)  melihat  bahwa metode  pembelajaran  langsung  adalah  strategi  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan  efektivitas  fisik  anank-anak  dan  meningkatkan  keterampilan  gerak, Fanarioti (2014) juga menunjukkan bahwa metode langsung memberikan hasil yang lebih  baik  dalam  pengembangan  keterampilan  gerakan  peserta  ujian  dalam  kasus anak-anak antara 12-14 tahun.
Gaya  Mengajar  komando  dengan  instruksi  langsung  sebagai  model  gaya mengajar,  yang  terkait  langsung  dengan  teori  pembelajaran  konduktif  dan  model gaya  mengajar  yang  paling  umum  digunakan  dalam  teknik  mengajar  dan keterampilan motoric (Maria Cuellar, M., (2016)
Dalam gaya mengajar yang diaktifkan siswa, siswa membuat banyak keputusan. Secara  khusus,  dalam  gaya  inklusi,  guru  memutuskan  konten  dari  apa  yang  akan diajarkan,  namun  hal  itu  memungkinkan  siswa  memilih  tingkat  kesulitan  dan memeriksa  pekerjaan  mereka  sendiri  terhadap  kriteria  yang  disiapkan  oleh  guru (Mosston,  M.  &  Ashworth,  S.,  2002).  Gaya  mengajar  ini  memfasilitasi  kesempatan yang  sama  pada  peserta  didik  terlepas  dari  jenis  kelamin,  kemampuan  fisik  atau kognitif karena siswa memiliki kemampuan keterampilan yang berneda-beda (Byra, M,  2006).  Peneliti  menemukan  bahwa  gaya  inklusi  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan, terutama untuk siswa dengan tingkat keterampilan rata-rata (Beckett, K., 1991., Goldberger, M., & Gerney, P., 1986).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji bagai mana metode mengajar gaya komando dengan gaya inklusi dan koordinasi mata-tangan dapat meningkatkan keterampilan  teknik dasar  forehand tenis  lapangan mahasisiswa.  Penelitian serupa yang pernah dilakukan Fitri Amalia,  dkk tahun 2018 dengan judul pengaruh gaya
mengajar dan koordinasi terhadap hasil belajar keterampilan tenis meja. Penelitian ini menggunakan tiga gaya mengajar; gaya mengajar komando, gaya mengajar reciprocal dan  gaya  mengajar  inklusi,  desain  penelitian  menggunakan  2x3.  Hasilnya menunjukkan  ada  perbedaan  pengaruh  gaya  mengajar  komando  dengan  gaya mengajar  inklusif  pada  hasil  belajar  keterampilan  tenis  meja  kepada  siswa  secara keseluruhan  dan  hasil  analisis  tukey  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelompok komando (A1B1) dan inklusi (A3B1) dengan koordinasi tinggi diperoleh nilai Mean Difference sebesar 9,40 dan signifikansi sama dengan 0,02. Karena nilai signifikansi lebih  kecil  dari  α  =  0,05  (0,02  <0,05),  artinya  H0  ditolak,  dengan  kata  lain  ada perbedaan  hasil  belajar  keterampilan  tenis  meja  di  antara  mereka  yang  mengikuti gaya mengajar komando dengan gaya mengajar inklusi pada siswa  yang  memiliki koordinasi tinggi.
Penelitian yang peneliti lakukan membandingkan dua gaya mengajar yaitu gaya komando dan gaya inklusi dengan menggunakan desai 2x2 menunjukkan hasil yang hampir  sama  dimana  gaya  komando  memberikan  pengaruh  lebih  besar dibandingkan dengan gaya inklusi terhadap hasil keterampilan teknik dasar forehand permaina tenis lapangan mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian experimen dengan desain penelitian treatment by level 2 x 2, dimana masing-masing variabel bebas diklasifikasikan menjadi 2 (dua). Variabel bebas perlakuan diklasifikasikan dalam dua bentuk gaya mengajar (A) yaitu dengan gaya mengajar komando (A 1 ) gaya mengajar inklusi (A 2 ). Sedangkan vaiabel bebas  moderator diklasifikasikan  dalam  dua  tingkatan  koordinasi  mata-tangan  (B) yaitu  koordinasi  mata-tangan  tinggi  (B 1 )  dan  koordinasi  mata-tangan  rendah  (B 2 ) yang secara ringkas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokan sampel berdasarkan tinggi dan rendah hasil tes koordinasi mata-tangan.
Gaya Mengajar (A)
Koordinasi (B) Gaya Komando (A1)
Gaya Inklusi
(A2) Tinggi   (B1) 12 12 Rendah (B2) 12 12
Sebelum  dibagi  sampel  melakukan  tes  koordinasi  mata-tangan  dengan melempar tangkap bola kedinding, 10 bola dilempar kanan tangkap  kanan dan 10 bola  dilempar  bola  dengan  tangan  kanan  tangkap  tangan  kiri  (Ismayati,  2006). Kemudian  dibagi  dengan  metode  Frank  M.Verduci  (1980),  yaitu  27%  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  motorik  tinggi,  dan  27%  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  motorik  rendah.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini sebanyak 48 mahasiswa yang berpartisipasi mengikuti latihan dan di bagi menjadi 4 kelompok masing-masing terdiri dari 12 orang. Sebelum dah sesudah perlakuan keterampilan forehandn siswa diukur dengan melakukan pukula forehand sebanyak 15 bola melewati bawah tali yang direntangkan di atas net dengan ketinggian  7  kaki  dan  diarahkan  ke  daerah-daerah  yang  telah  digariskan  yang berukuran 4½ kaki dibelakang daerah line service, dan dilenkapi dengan angka mulai dari 5, 4, 3 dan 2 disetiap kotaknya. Analisis data menggunakan teknik anava dua
jalur, dengan taraf kepercayaan α = 0,05. Sebelum data diolah menggunakan teknik analisis varians, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan anava, yaitu uji normalitas menggunakan  uji  lilliefors  dan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  Bartlet dengan taraf signifikansi α = 0.05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pada Tabel 2 merupakan hasil belajar keterampilan forehand tenis dengan penerapan  metode  mengajar  gaya  komando  dengan  gaya  inklusi  dan mempertimbangkan tinggi rendahnya kemampuan koordinasi mata-tangan siswa. Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava Dua Jalur Terhadap Data Keterampilan Forehand tenis
Sumber Varians JK Dk RJK = 𝐽𝐾 𝑑𝑘 Fo = 𝑅𝐽𝐾 𝑅𝐽𝐾𝐷 Ftabel (α = 0.05) Antar Gaya Mengajar (A) 146.68 1 146.68 4.51 4.06 Koordinasi Mata- Tangan (B) 13.26 1 13.26 0.41 4.06 Interaksi (A x B) 301.07 1 301.07 9.25 4.06 Dalam Kelompok 1432.50 47 32.55 - - Total Direduksi 461.00 48 - - -
Dengan dibuktikannya hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh  interaksi  antara  gaya  mengajar  dan  Koordinasi  Mata-Tangan  terhadap peningkatan  keterampilan  dasar  forehand  tenis,  maka  analisis  perlu  dilanjutkan dengan uji Tuckey seperti disajikan Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Anava Tahap Lanjut Dengan Uji Tuckey
Kelompok Yang Dibandingkan Dk Qh Qt = 0.05 Keterangan A 1 dan A 2 2.24 3.00 2.97 Signifikan A 1 B 1 dan A 2 B 1 4.48 5.16 3.77 Signifikan A 1 B 2 dan A 2 B 2 4.48 0.92 3.77 Tidak Signifikan
Berdasarkan  analisis  varian  (ANOVA)  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan,  skor  gaya  mengajar  pada  kelompok  yang  diberikan  gaya komando lebih tinggi pengaruhnya dari pada kelompok yang diberi gaya mengajar inklusi.  Dari  hasil  temuan  ini  dapat  dikemukakan  bahwa  latihan  yang  diberikan dengan  gaya  komando  hasilnya  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang diberikan dengan gaya Inklusi.
Hasil temuan ini dapat dikemukakan bahwa gaya komando akan menjadi efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  Forehand  tenis  karena  gaya  komando  membuat siswa lebih mandiri dalam latihan sehingga dapat meningkatkan kreativitas siswa. hal ini sesuai dengan pendapat Moston (2008 ) Mengajar gaya komando memberikan siswa  untuk  berlatih  secara  individu  dan  mandiri,  serta  menyediakan  waktu  guru untuk memberikan umpan balik kepada siswa secara individu dan pribadi”. Gaya Inklusi  (A 2 )  diterima.  rerata  skor  gaya  latihan  (A 1 )  =  58.52,  lebih  tinggi  secara signifikan dari rerata skor gaya inklusi (A 2 ) 55.02 (Qh = 3.00 > Qt = 2.97),
Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Syahruddin (2016) pada gaya mengajar komando lebih berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan passing atas bola voli dimana nilia t-hutung11.084. Karena tingkat probabilitas 0.000 lebih kecil daripada α 0.05, maka data passing atas bolavoli dengan uji beda adalah ada pengaruh gaya mengajar komando yang signifikan (p<0.05), pada penelitian ini tidak membedakan tingkat keterampilan yang dimiliki siswa.
Athin  et  al.  (2015)  Gaya  mengajar  (Komando)  adalah  metode  yang  paling berpusat pada guru dan banyak digunakan dalam pengajaran pendidikan jasmani. Ini menargetkan belajar suatu kegiatan dengan akurasi, sesegera mungkin di bawah arahan guru. Dalam belajar olahraga dan terlibat dalam evaluasi diri sesuai dengan kriteria  yang  ditetapkan  oleh  guru,  sementara  bertanggung  jawab  untuk  menilai gerakan yang benar atau salah sendiri (Mosston & Ashworth 2002). Dengan demikian, tanggung jawab pribadi mereka untuk evaluasi kinerja mereka sangat penting untuk metode  ini  untuk  menghasilkan  prestasi,  tetapi  juga  menimbulkan  tantangan  bagi mereka karena merupakan cara belajar yang berbeda dari kebiasaan mereka (Byra, 2006a).  Dengan  gaya  komando  maka  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  menguasai teknik dalam permainan tenis serta lebih mudah geraknya, oleh sebab itu gaya latihan memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap peningkatan Keterampilan Forehand tenis.  Jika  di  analisis  secara  bersamaan  gaya  komando  dan  gaya  inkuiri  keduanya memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  dasar  Forehand,  atau dengan  kata  lain  pengaruh  gaya  mengajar  terhadap  peningkatan  keterampilan Forehand  tenis  tergantung  dari  koordinasi  mata-tangan.  Hasil  perhitungan menunjukkan bahwa F hitung = 9.25 > F tabel = 4.06.
Jika dilihat dari tingkat koordinasi mata-tangan yang tinggi metode mengajar gaya  komando  memberikan  pengaruh  lebih  besar  terhadap  peningkatan keterampilan forehand dibandingkan dengan gaya inklusi. rerata skor gaya komando (A 1 B 1 ) = 60.49 secara signifikan lebih tinggi dari rerata skor  gaya mengajar inklusi (A 2 B 1 ) = 51.99 (Qh = 5.16 > Qt  3.77). temuan ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Safari,  dkk  (2017)    menyatakan  bahwa  kelompok  koordinasi  yang tinggi memiliki lebih banyak peran terhadap hasil topspin tenis meja. Tetapi pada koordinasi mata-tangan kategori rendah tidak berbeda secara signifikan, jadi dapat diartikan  latihan  pada  koordinasi  mata-tangan  rendah  setelah  diberikannya perlakuan dari dua gaya mengajar terjadi peningkatan keterampilan  Forehand tenis siswa, akan tetapi peningkatan yang terjadi setelah perlakuan tersebut tidak terjadi perbedaan  yang  nyata  (signifikan),  dimana  diperoleh  skor  keterampilan  Forehand tenis anggota kelompok A 2 B 2 = 58.05 tidak berbeda secara signifikan dengan rata-rata skor peningkatan keterampilan Forehand tenis anggota kelompok A 1 B 2 = 56.54 (Q h = 0.92 < Q t = 3.77).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa  kedua  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  forehan  tenis,  tetapi  mengajar  gaya  komando memberikan  pengaruh  lebih  besar  terhadap  keterampilan  siswa  yang  memiliki tingkat koordinasi mata-tangan yang tinggi dan gaya inklusi memberikan pengaruh lebih  besar  terhadap  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  koordinasi  mata-tangan rendah.

## SARAN
Gaya mengajar setiap guru mempunyai ciri khas masing masing, tetapi perlu memperhatikan  karakter  dan  kemampuan  siswa.  Mengajar  gaya  komando merupakan gaya yang pelu diterapkan bagi guru yang mengajarkan mata kuliah teori dan praktik dilapangan, ini berdasarkan hasil temuan peneliti

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dekan  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan  Kesehatan  Masyarakat,  Mahasiswa yang telah bersedia meluangkan waktu selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Athin P., Nikolaos D., Athanasios P., (2015) The effects of reciprocal and self–check teaching  styles  in  students’  intrinsic– extrinsic  motivation,  enjoyment  and autonomy in teaching traditional Greek dances. Journal of Physical Education and Sport. (JPES), 15(2), Art 53, pp. 352 - 361, DOI:10.7752/jpes.2015.02053
Beckett, K. (1991) The effects of two teaching styles on college students' achievement of selected physical education outcomes. Journal of Teaching in Physical Education, 10, 153-169.
Byra, M. (2006) Teaching styles and inclusive pedagogies. In Handbook of research in physical  education,  D.  Kirk,  M.O’Sullivan,  &  D.  Macdonald  (Eds.),  SAGE Publications: London, pp.449-466.
Dudley, D., Okely, A., Pearson, P. and Cotton, W. (2011). A systematic review of the effectiveness  of  physical  education  and  school  sport  interventions  targeting physical activity, movement skills and enjoyment of physical activity. European Physical Education Review, 17(3), 353-378. doi: 10.1177/1356336X1141673
Elliott B. (2006) Biomechanics and tennis. Journal Sports Med; 40: 3926.
Fanarioti,  M.  (2014).  The  influence  of  direct  and  indirect  teaching  method  in  the development of selected technical skills in the sport of football to children aged 12-14  years  old.  Journal  of  Physical  Education  and  Sport,  14(3),  413-420.  doi: 10.7752/jpes.2014.03063
Fitri Amalia, James Tangkudung dan Firmansyah Dlis (2018) The Effect of Teaching Styles  and  Coordination  to  the  Learning  Resul  of  Table  Tenis.  Journal  of Indonesian Physical Education and Sport. 4 (1) 35-45
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jipes
Filipcic  A,  Filipcic  T.  The  relationship  of  tennis-specific  motor  abilities  and  the competition  efficiency  of  young  female  tennis  players.  Kinesiology  2005;  372: 167-72.
Goldberger,  M.,  &  Gerney,  P.  The  effects  of  direct  teaching  styles  on  motor  skill acquisition of fifth grade children. Research Quarterly for Exercise and Sport, (1986), 57, 215-219.
Goldberger, M., Gerney, P., & Chamberlain, J. The effects of three styles of teaching on the psychomotor performance of fifth grade children. Research Quarterly for Exercise and Sport, (1982), 53, 116-124.
Iino Y, Kojima T. Kinematics of table tennis topspin forehands: effects of performance level and ball spin. J Sports Sci 2009;27:1311-21. http://bit.ly/1D9uenA Ismaryati. (2006). Tes dan Pengukuran Olahraga. Surakarta: Sebelas Maret University Press
Jannapureddy  S.  2015.  Timing  Differences  in  Eye-Hand  Coordination  Between Experienced and Inexperienced Tennis Players.
https://www.researchgate.net/publication/275155619
Maria Cuellar-Moreno. (2016). Effects of the command and mixed styles on student learning in primary education. Journal of Physical Education and Sport. 16 (4) 1159- 1169. DOI:10.7752/jpes.2016.04186
Magethi, B. (1990). Tenis Para Bintang. Bandung: Pioner Jaya.
Mavvidis A, Koronas K, Riaganas C, Metaxas T. (2005). Speed differences between forehand and backhand in intermediate-level tennis players. Kinesiology; 37(2): 159-63.
McPherson  SL.  (2000)  Expert-novice  differences  in  planning  strategies  during collegiate  singles  tennis  competition.  J  Sport  Exer  Psych;22:39-62. http://bit.ly/1Cyy4E0
Mosston, M. & Ashworth, S. (2002).Teaching Physical Education. (5th Ed), Benjamin Cummins: San Francisco CA,
Mosston ans Sara Asworth. (2008). Teaching Physical Education, (Online   Edition), New York: MacMillan College Publising Company Inc.
Rodriguez ST, Vickers JN, Williams AM. (2002) Head, eye and arm coordination in table tennis. J Sports Sci;20:187-200. http://bit.ly/1alghZo
Safari A., Suherman, and M Ali (2017) The Effect of Exercise Method and Hand-Eye Coordination Towards the Accuracy of Forehand Topspin in Table Tennis. 1st Annual  Applied  Science  and  Engineering  Conference.  IOP  Publishing. doi:10.1088/1757-899X/180/1/012207
Sailer U, Flanagan JR, Johansson RS. (2005). Eye-hand coordination during learning of a novel visuomotor task. J Neurosci; 25
Schöborn  R.  (2000)  Advanced  techniques  for  competitive  tennis.  Oxford:
Meyer&Meyer Sport.
Singer  R,  Cauraugh  J,  Chen  D,  Steinberg  G,  Frehlich  S.  (1996)  Visual  search, anticipation,  and  reactive  comparisons  between  highly-skilled  and  beginning tennis players. Journal Applied Sports Psych; 8:9-26. http://bit.ly/1HitlMr
Syahruddi  (2016)  The  Effect  Of  Exercise  Style  Of  Teaching  And  Command  Styles  Of Teaching To Over Passing Of Skills Volly ball. Jurnal Pedagogik Keolahragaan. 2 (1) 11-22
Yani Mulyani dan Juliska Gracinia (2007) .Kemampuan Fisik, Seni dan Manajemen Diri. Jakarta: PT. Elex Media Kompentindo.