LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS POE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PADA MATERI ZAT ADITIF & ZAT ADIKTIF MTs MAZRO’ATUL HUDA KARANGANYAR

## NUR ISMAH
MTs Mazro'atul Huda Karanganyar Demak Jawa Tengah e-mail: nismah343@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pengembangan, menganalisis kelayakan, mendeskripsi  tanggapan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  POE.  Rancangan penelitian  menggunakan  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation). Sampel penelitian yaitu peserta didik kelas VII sebanyak 23 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 14 perempuan. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian kelayakan LKPD,  angket  tanggapan  guru  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ketiga validator ahli diperoleh nilai persentase sebesar 86,30% dengan penilaian pada masing-masing komponen  yaitu  Isi  91,66%  (sangat  layak),  Penyajian  81,25%  (sangat  layak),  Kebahasaan 80,55% (sangat  layak),  Kegrafisan 91,66% (sangat  layak). Tanggapan positif guru diperoleh persentase sebesar 84,14% (sangat baik) dan tanggapan peserta didik diperoleh hasil 85,41% (sangat baik). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis POE dapat dilakukan dengan  menggunakan  5  tahapan,  LKPD  berbasis  POE  memiliki  kelayakan  dengan  kriteria sangat  layak, guru dan peserta didik senang menggunakan LKPD berbasis POE pada proses pembelajaran zat aditif dan zat adiktifs.
Kata Kunci: ADDIE, POE, LKPD

## ABSTRACT
This study aims to describe the development process, analyze feasibility, describe teacher and student  responses  to  POE-based  LKPD.  The  research  design  used  the  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) model. The research sample consisted of 23 class VII students consisting of 9 males and 14 females. The instruments used are LKPD feasibility assessment sheets, teacher and student response questionnaires. Based on the results of validation by the three expert validators, a percentage value of 86.30% was obtained with an assessment of each component, namely Content 91.66% (very feasible), Presentation 81.25% (very feasible), Language 80.55% (very good). decent), Graphics 91.66% (very decent). The teacher's  positive  response  obtained  a  percentage  of  84.14%  (very  good)  and  the  student's response was 85.41% (very good). The results of this study indicate that the POE-based LKPD can be carried out using 5 stages, the POE-based LKPD has eligibility with very decent criteria, teachers and students enjoy using POE-based LKPD in the learning process of additives and addictive substances.
Keywords: ADDIE, POE, LKPD

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  2006  menjadi  kurikulum  2013  revisi  diperlukan  untuk menghadapi perubahan di era globalisasi, sehingga membutuhkan sumber daya manusia yang efektif  dan  berkualitas  untuk  mengatasi  tantangan  yang  akan  datang.  Kurikulum  2013  ini dikembangkan untuk  mengimbangi  arus globalisasi  dan berbagai  isu  terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.  Lingkungan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  mendukung  sistem  pembelajaran kurikulum 2013. Peserta didik hanya pintar dalam teori, tetapi miskin aplikasi. Peserta didik
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kurang  mengimplementasikan  terhadap  realita,  fakta,  sehingga  asing  dalam  pembelajaran dalam dunia nyata, juga asing terhadap proses konseptualisasi (Djohar. 2006).
Prestasi pendidikan di  Indonesia dalam bidang sains menempati peringkat 64 dari 72 negara yang mengikuti PISA dengan nilai rata-rata 403 (OECD, 2016 Internasional Database). Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  Indonesia  seharusnya  membekali  peserta  didik  untuk menanamkan  keterampilan  dengan  menggunakan  konsep  yang  disesuaikan  dengan  realita supaya dapat  meningkatkan sumber daya masyarakat  Indonesia yang dikembangkan melalui pendidikan, khusunya pembelajaran IPA.
Pemilihan dan penggunaan bahan ajar yang efektif dan relevan dapat membantu dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  runtut  dan  sistematis (Dirman dan Juarsih, 2004). Secara umum, bahan ajar terbagi menjadi dua, yaitu buku paket dan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). Bahan ajar seperti buku paket sudah disediakan oleh pemerintah pusat dan wajib digunakan dalam pembelajaran, sedangkan LKPD tidak disediakan oleh pemerintah pusat, sehingga guru diberikan wewenang dan tanggung jawab untuk membuat LKPD sendiri.
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  peserta didik dapat menggunakan model pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain). Pembelajaran tersebut dapat digunakan untuk membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, dan strategi awal belajar yang tepat untuk peserta didik (Hendra dkk, 2012).
Kegiatan  dalam  pembelajaran  POE  meliputi  memprediksi  (predict),  mengamati (observe),dan menjelaskan (explain), sehingga pembelajaran tersebut dapat membentuk aspek kognitif peserta  didik menjadi  lebih baik,  karena dalam kegiatan tersebut  dapat  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara nyata dan realita (Warsono&Hariyanto, 2014).  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  diberi  kebebasan  memprediksi,  yaitu  membuat dugaan  terhadap  suatu  peristiwa;  mengamati,  yaitu  melakukan  pengamatan  melalui demosntrasi  atau  eksperimen  untuk  menguji  kebenaran  dari  dugaan  yang  telah  dibuat;  dan menjelaskan kesesuaian hasil pengamatan dengan dugaan. Sehingga keterampilan peserta didik dapat lebih meningkat.
Salah satu materi ipa kelas VII yang dianggap sulit bagi peserta didik ialah Zat Aditf dan Zat Adiktif. Menurut Nurjanah., dkk, (2008), kemampuan yang dituntut dari peserta didik dalam  mempelajari  konsep  zat  aditif  dan  adiktif  di  kelas  VII  MTs  meliputi  kemampuan menganalisis dan mengetahui perbedaan daru kedua zat tersebut. Pada MTs Mazro'atul Huda Karanganyar  juga  siswa  kurang  memahami  materi  sehingga  disini  peneliti  menginginkan pembelajaran  yang  meningkatkan  pemahaman  materi  dengan  menggunakan  lembar  kerja peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan Research and Development (R and D)  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  dan  menguji  kemanfaatan produk  tertentu.  Produk  yang  akan  dikembangkan  dan  dihasilkan  pada  penelitian  ini  berupa LKPD berbasis Predit-Observe-Explain (POE) untuk meningkatkan pemahaman pada materi Zat Aditif dan Zat Adiktif siswa kelas VIII Mts Mazro’atul Huda Karanganyar Demak. Model pengembangan pada penelitian ini mengikuti model pengembangan yang diadaptasi dari model desain instruksional ADDIE yang meliputi atas 5 fase atau tahap utama, yaitu: analysis, desain, development, implemetation, dan evaluation.
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  wawancara  salah  satu  guru  di  Mts Mazro’atul Huda karanganyar, lembar kelayakan bahan ajar kepada tiga validator ahli, Angket tanggapan guru dan peserta didik. Data yang diperoleh dari analisis secara deskriptif kualitatif dengan  tujuan  untuk  memperoleh  kesimpulan  mengenai  kelayakan  media  yang  telah
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
dikembangkan sebagai bahan ajar. Penilaian kelayakan LKPD berbasis POE dengan di analisis dengan rumus berikut.
Analisis tanggapan guru dan peserta didik dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan : P = angka persentase yang dicari F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = jumlah frekuensi/banyaknya individu

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan Media Pembelajaran

## Analysis
Analisis dilaksanakan dengan wawancara dan angket analisis kebutuhan. Wawancara dilakukan dengan membahas metode dan bahan ajar yang digunakan untuk pembelajaran ipa dan respon peserta didik terhadap metode dan bahan ajar yang digunakan guru saat mengajar. Hasil wawancara langsung dengan guru ipa diperoleh bahwa guru hanya menggunakan LKPD yang  tertera  pada  buku  paket  kurikulum  2013.  Guru  belum  mengembangkan  LKPD  yang memiliki  kegiatan  prediksi,  observasi  dan  menjelaskan  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat belajar secara mandiri dan efektif.
Hasil  dari  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  (1)  peserta  didik  belum  pernah menggunakan  bahan  ajar  LKPD  pada  proses  pembelajaran  ipa,  (2)  pemikiran  peserta  didik mengenai  materi  ipa  sulit  dimengerti,  (3)  peserta  didik  setuju  dengan  pembelajaran menggunakan LKPD, (4) peserta didik tertarik menggunakan LKPD berbasis prediksi observasi dan menjelaskan.

## Design
Tahap  selanjutnya  yaitu  perancangan  awal  LKPD  dengan  cara  mengumpulkan  data yang  berupa  informasi  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  LKPD  berbasis  POE. Design  pada  LKPD  dilakukan  menggunakan  aplikasi  corel  draw  dan  microsoft  offiice. Komponen-komponen  pada  LKPD  berbasis  POE  yang  dirancang  (Prastowo,  2011)  sebagai
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
berikut (1) Petunjuk belajar, (2) Kompetensi yang akan dicapai, (3) Informasi pendukung, (3) Latihan-latihan, (4) Lembar kegiatan, (5) Evaluasi.
Pada rancangan awal LKPD berbasis POE yang dikembangkan disesuaikan dengan KD dan KI, LKPD disajikan dengan tampilan dan animasi yang menarik, bahasa mudah dipahami peserta didik. Ada beberapa kekurangan pada rancangan awal LKPD berbasis POE pertemuan pertama  dan  kedua  yaitu  (1)  materi  yang  disajikan  terlalu  banyak;  (2)  tidak  ada  petunjuk kegiatan; (3) tata letak animasi masih belum tepat (4) tidak ada penomoran Selanjutnya tahap pengembangan yaitu dilakukan revisi pada LKPD oleh validator ahli 1, 2 dan 3.

## Development
LKPD yang telah di design selanjutnya divalidasi oleh tiga orang validator ahli, proses validasi  dilakukan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  dengan  kelayakan  yang  baik  untuk diterapkan  pada  Mts  Mazro’atul  Huda  karanganyar.  Menurut  Minan  dan  Widodo,  (2013), lembar kelayakan LKPD kelayakan LKPD di tinjau dari komponen isi, komponen penyajian, komponen kebahasaan dan komponen kegrafisan LKPD. Hasil validasi dapat dilihat pada
Tabel 1. Penilaian Validator Penilaian Kelayakan Media Rata-Rata Validator I Validator II Validator III 85,71% 87,50% 85,71% 86,30%
Hasil validasi kelayakan LKPD berbasis POE pada materi zat aditif dan zat adiktif oleh ketiga  validator  memiliki  persentase  sebesar  86,30%  (sangat  layak).  Hasil  penilaian  sesuai dengan  pemberian  skor  penilaian  kelayakan  LKPD  oleh  Arikunto,  (2010).  Jika  dilihat  pada masing-masing  aspek  yang  dinilai,  maka  hasil  penilaian  dari  keempat  aspek  (Isi,  Penyajian, Kebahasaan, Kegrafisan) penilaian dilakukan oleh ketiga validator, dapat dilihat pada Gambar 1

## Gambar 1. Penilaian Isi, Penyajian, Kebahasan, dan Kegrafisan
Kelayakan  LKPD  berbasis  POE  ditinjau  dari  komponen  isi,  penyajian,  kebahasaan, kegrafisan. Pada komponen isi didapatkan skor persentase rata-rata sebesar 91,66% dari ketiga validator. Hal ini menunjukkan bahwa komponen isi pada LKPD sudah dikategorikan sangat layak. Berdasarkan pada setiap item komponen isi menunjukkan bahwa komponen isi LKPD sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD,  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  LKPD  sudah  memuat langkah-langkah  POE  dengan  sistematis  dan  materi  yang  disajikan  mudah  dipahami  bagi
74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% Isi Kegrafisa n
Penyajian Kebahasa an Persentase 91,66% 91,66% 80,55% 81,25%
peserta didik. Pada komponen penyajian mendapatkan skor persentase rata-rata 81,25% dari ketiga validator, hal ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis POE dalam segi penyajian sudah tergolong  sangat  layak.  Berdasarkan  pada  setiap  item  komponen  penyajian,  LKPD  sudah memiliki urutan POE yang sistematis, tujuan pembelajaran yang sesuai dengan indikator, ruang yang disajikan sudah cukup untuk peserta didik menulis dan konsep zat aditif dan zat adiktifs yang disajikan sudah benar.
Pada  komponen  kebahasaan  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  80.55%,  hal  ini menunjukkan LKPD dalam segi kebahasaan sudah sangat layak. Berdasarkan pada setiap item komponen  kebahasaan,  bahasa  LKPD  sudah  mengikuti  kaedah  EYD,  informasi  pendukung membantu  peserta  didik  dalam  mengerjakan  LKPD,  dan  LKPD  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  peserta  didik.  Pada  komponen  kegrafisan  ketiga  validator  menilai  bahwa LKPD  berbasis  POE  sudah  sangat  menarik  dengan  memperoleh  persentase  sebesar  91.66%. Berdasarkan  setiap  item  dalam  komponen  kegrafisan  menunjukkan  bahwa  LKPD menggunakan jenis  dan  ukuran font yang proporsional, gambar yang tertera sudah jelas  dan cover yang disajikan menarik. Sesuai dengan Badan Standar Nasional (2012) mengemukakan bahwa  terdapat  beberapa  aspek  yang  harus  ada  dan  menjadi  indikator  kelayakan  dalam pengembangan LKPD yang meliputi: kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafisan.

## Implementation
Penerapan LKPD dilakukan pada kelas VIII Mts Mazro’atul Huda Karanganyar. Peserta didik  menggunakan  bahan  ajar  LKPD  secara  berkelompok.  Peserta  didik  dibagi  menjadi  5 kelompok,  setiap  kelompok  berjumlah  4-6  orang.  Kelompok  belajar  dibagikan  secara  acak, Tiap kelompok mendapatkan 1 LKPD yang dijadikan sumber belajar. Peserta didik di setiap kelompok mengikuti arahan dalam mengerjakan LKPD berbasis POE yang diberikan.
Berdasarkan  LKPD  yang  telah  dikerjakan  peserta  didik,  pada  tahap  prediksi  setiap kelompok dapat menyelesaikan setiap soal dengan baik. Peserta didik dapat menyelesaikan soal prediksi  dengan  baik,  hal  ini  menunjukkan  peserta  didik  sudah  memahami  perkembangan konsep zat aditif dan adiktif. Sesuai dengan pendapat Rusman (2012), pengetahuan awal yang dimiliki  peserta  didik  juga  memiliki  peran  dalam  menentukan  kebelahasilan  proses pembelajaran selain faktor lingkungan dan kondisi belajar.
Pada tahap observasi peserta didik akan diajak menguji kebenaran prediksi yang telah disampaikan. Tahap observasi dilakukan peserta didik dengan mengamati video pembelajaran dan  menulis  poin-poin  penting  pada  LKPD.  Video  pembelajaran  yang  ditayangkan  bersifat audio visual yang terdiri dari sound, animasi, dan video scrub yang akan memudahkan peserta didik  dalam  menambah  pengetahuan  mengenai  perkembangan  zat  aditif  dan  adiktif.  Sesuai dengan  pendapat  Arsyad  (2010),  pembelajaran  melalui  audio  visual  dapat  mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  serta  penyajian  materi diserap melalui pandangan (visual) dan pendengaran (audio) sehingga akan mudah diingat.
Selanjutnya  tahap  penjelasan  peserta  didik  akan  mengemukakan  informasi  mengenai kesesuaian  antara  tahap  prediksi  dengan  tahap  penjelasan.  Peserta  didik  menjelaskan  secara lengkap  dari  pemahaman  yang  telah  didapatkan  dari  video  yang  telah  diamati.  Yamin  dan Anshari  (2009),  mengemukakan  bahwa  tahap  penjelasan  akan  menciptakan  suasana  diskusi yang baik antara peserta didik dengan peserta didik dan antara peserta didik dengan guru. Tahap penjelasan  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir  sehingga  peserta  didik  dapat membangun  pemahamannya  apabila  dapat  mendiskusikan  pengetahuannya  dengan  peserta didik lainnya.
Diakhir  pembelajaran,  peneliti  membagikan  angket  tanggapan  kepada  peserta  didik, peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  arahan  dalam  mengisi  angket  tanggapan  peserta  didik. Hasil pembelajaran yang telah dilakukan menunjukkan bahwa bahan ajar LKPD meningkatkan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
minat peserta didik saat proses pembelajaran, Hal ini ditandai dari meningkatnya sikap kritis peserta didik. Kesulitan yang dialami peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran bahan ajar LKPD yaitu memahami tahap-tahap model POE tersebut, namun setelah mendapat arahan dari peneliti peserta didik dapat melanjutkan proses pembelajaran dengan tenang.

## Evaluation
Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  untuk  mengetahui  keberhasilan  pengembangan  LKPD Berbasis POE pada materi zat aditif dan zat adiktifs. Hasil evaluasi yang diperoleh pada aspek kelayakan LKPD dilihat dari hasil validasi LKPD berbasis POE oleh tiga validator ahli yang memiliki persentase rata-rata 86,30%. Selain itu respon baik guru dan peserta didik terhadap pengembang LKPD berbasis POE dengan persentase sebesar 84,37 % dan 87,5%.

## Tanggapan Peserta Didik pada LKPD Berbasis POE
Instrumen angket tanggapan peserta didik diberikan untuk mengumpulkan data berupa respon peserta didik mengenai LKPD berbasis POE yang diterapkan. Angket yang diberikan harus terlebih dahulu di validasi oleh validator ahli. Hasil rekapitulasi angket tanggapan peserta didik dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2. Hasil Angket Peserta Didik Pertanyaan Angket Presentase Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju 1 6,50% 76% 17,50% 2 7,50% 68% 24,50% 3 4% 78,50% 17,50% 4 5% 81,50% 13,50% 5 6% 64,50% 29,50% 6 8% 75% 17,00% 7 7% 78% 15,00% 8 9% 84% 7,00% Jumlah 53,00%  605,50% 141,50%
Berdasarkan  Tabel  2,  pada  item  pertanyaan  pertama  76%  peserta  didik  sangat  setuju bahwa LKPD yang disajikan sudah menarik menarik perhatian dan memotivasi peserta didik memperlajati materi zat aditif dan zat adiktif sedangkan yang tidak setuju hanya 6,50%. Pada item pertanyaan kedua 68% peserta didik menyukai pemilihan warna yang sajikan pada LKPD dan  hanya  7,50%  tidak  setuju.  Pada  item  pertanyaan  ketiga  sebanyak  78,50%  peserta  didik setuju mengenai  penggunaan bahasa  LKPD sudah sangat  jelas dan dapat  dipahami sehingga tidak menimbulkan makna ganda bagi peserta didik dan hanya 4% yang tidak setuju.
Pada item pertanyaan keempat sebanyak 81,50% peserta didik setuju bahwa kegiatan POE  pada  LKPD  dapat  diselesaikan  dengan  baik  dan  peserta  didik  yang  tidak  setuju  hanya berkisar  5%.  Pada  item  kelima  persentase  peserta  didik  setuju  bahwa  LKPD  sudah mengarahkan peserta didik dalam menganalisis, berdiskusi dan mengeluarkan pendapat sesama teman yang lain yaitu sebesar 64,50% dan peserta didik yang tidak setuju berkisar 6%. Pada item  keenam  memiliki  persentase  75%  bagi  peserta  didik  yang  setuju  bahwa  dengan menggunakan  LKPD  peserta  didik  dapat  saling  bertukar  informasi  sehingga  pengetahuan peserta didik pun akan bertambah.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Pada  item  ketujuh  memiliki  persentase  78%  untuk  peserta  didik  yang  setuju  bahwa  dari kegiatan  prediksi,  observasi  dan  penjelasan  yang  dimuat  dalam  LKPD  dapat  memudahkan peserta didik dalam memahami materi zat aditif dan zat adiktifs, sedangkan yang tidak setuju berkisar 7%. Pada item terakhir memiliki persentase sebesar 84% yang menunjukkan hampir keseluruan  peserta  didik  sangat  setuju  tentang  penggunaan  LKPD  berbasis  POE  baik  dalam materi zat aditif dan zat adiktifs ataupun diterapkan untuk materi lainnya.
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  tanggapan  positif  peserta  didik  pada  penggunaan LKPD berbasis POE yang diterapkan pada pembelajaran. Hasil data tanggapan peserta didik yang  diperoleh  menyatakan  kriteria  sangat  baik  berjumlah  19  peserta  didik,  kriteria  baik sejumlah 4 orang. Hasil tanggapan peserta didik pada tabel terhadap bahan ajar LKPD berbasis POE  pada  materi  zat  aditif  dan  zat  adiktifs  diperoleh  persentase  rata-rata  keseluruhan  dari peserta didik terhadap aspek yang dinilai sebesar 85,41% dengan kriteria sangat baik. Sesuai dengan kriteria penilaaian Arikunto (2010), persentase penilaian 80-100 % memiliki kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tanggapan  peserta  didik  Mts  Mazro’atul  Huda Karanganyar terhadap pengembangan LKPD berbasis POE dapat dikatakan sangat baik. Hal ini dibuktikan dari peserta didik yang tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan unsur- unsur prediksi, observasi dan menjelaskan yang tertera pada LKPD.

## Tanggapan Guru pada LKPD Berbasis POE
Data berupa tanggapan guru mengenai LKPD berbasis POE ditujukan mengumpulkan pendapat  guru  terhadap  LKPD  yang  diterapkan.  Pengumpulan  data  tanggapan  guru  berbeda dari tanggapan peserta didik dari segi uraian pernyataan. Hasil pengolahan data tanggapan guru pada  LKPD  berbasis  POE  yang  menunjukkan  persentase  rata-rata  keseluruhan  dari  guru terhadap  aspek  yang  dinilai  sebesar  84,14%  (sangat  baik).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru setuju LKPD berbasis POE ini dapat membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dan memudahkan  guru  mengajar  materi  reduksi-oksidasi.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  hanya memiliki peran sebagai pemberi informasi tetapi sebagai pemberi fasilitas yang mendorong peserta didik dalam membangun pengetahuannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap LKPD berbasis POE pada materi  zat aditif dan adiktif di Mts Mazro’atul Huda Karanganyar dapat disimpulkan bahwa:
1)  Pengembangan  LKPD  berbasis  POE  pada  materi  zat  aditif  dan  zat  adiktifs  yang menggunakan model ADDIE yang terdiri dari tahap (1) Analisis; (2) Perancangan;  (3) Pengembangan;  (4)  Implementasi;  (5)  Evaluasi,  hasil  pengembangan  LKPD  berbasis POE pada materi zat aditif dan adiktif sudah dikatakan sangat layak.
2)  Kelayakan  LKPD  berbasis  POE  pada  materi  zat  aditif  dan  zat  adiktifs  yang  telah dikembangkan adalah sebesar 85,71% dan sudah memenuhi kriteria sangat layak untuk dipelajari peserta didik.
3) Tanggapan positif guru dan peserta didik terhadap LKPD berbasis POE yang memiliki persentase  sebesar  84,14%  dan  85,41%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis POE sudah memenuhi kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya offesr. Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Dirman dan Juarsih, C. 2014. Kegiatan Pembelajaran yang mendidik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Farikha,  L.  I.,  Redjeki,  T.,  &  Utomo,  S.  B.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict Observe Explain (POE) Disertai Eksperimen pada Materi Pokok Hidrolisis Garam untuk  Meningkatkan  Aktivitas  danPrestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIA  3  SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan Kimia, 4(4). Fitriani., Hasan, M., & Musri. 2016. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 4(2).
Fitriani., Hasan, M., & Musri. 2016. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Materi Larutan Penyangga . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 4(2).
Goldberg, D. 2008. Kimia untuk Pemula . Jakarta: Erlangga. Hasyim,  A.  2016. Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  di  sekolah .  Yogyakarta:  Media akademi.
Indradinata, N. S., Wirawan, I. M. A.,&Putrama, I. M. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain  (POE)  Terhadap  Hasil  Belajar  SimulasiDigital  Siswa Kelas X Tata Boga di SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika, 4(4).
Mudlofir, A., Rusydiyah, E.F.2016. DESAIN Pembelajaran INOVATIF Dari teori ke Praktik . Jakarta: Rajawali Pers Mulyatiningsih, E. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Nurjanah. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Tekanan dan Ketrampilan Berfikir Kreatif Siswa MTS. Jurnal Balai Diklat Keagamaan Bandung, 3(8).