ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 21 09, 2021; Revisi 24 02, 2022; Terbit Online 30 06, 2022
Peningkatan Hasil Belajar Tari Siswa Menggunakan Model Pembelajaran TAGUNTA Di Kelas III SDN 29 Ganting Utara Kota Padang
Improving Student Dance Learning Outcomes Using the TAGUNTA Learning Model In Class III SDN 29 Ganting Utara, Padang City
Indah Mutiara Sani 1 ; Yuliasma 2 ;
1 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) indahmutiarasani8@gmail.com 1 , yolyole63@gmail.com 2 ,

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya penguasaan siswa terhadap pembelajaran praktek  tari  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  tari  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) di kelas III SDN 29 Ganting Utara Kota Padang. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tari  siswa  di  SDN  29  Ganting  Utara  Kota Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas III.b SN 29 Ganting Utara Kota Padang yang terdaftar pada tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 22 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran TAGUNTA dalam  pembelajaran seni tari mampu meningkatkan hasil belajar siswa, semangat, dan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran, hal ini terlihat dari peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa disetiap pertemuanya. Aktivitas siswa pada siklus I berjumlah 67% kemudian pada siklus II  aktivitas  siswa  sangat  meningkat  menjadi  92,1%.  Kemudian  ditemukan  bahwa  hasil belajar tari siswa pada siklus I dengan melihat kemampuan kognitif (pengetahuan) siswa dan kemampuan praktek ( psikomotorik ) siswa. Hasil belajar siswa setelah dilakukan tes tertulis  memperoleh  rata-rata  nilai  84%  sedangkan  rata-rata  kemampuan  praktek ( psikomotorik ) siswa yaitu 45%, kedua tes tersebut dijumlahkan sehingga menjadi rata- rata 64,5% dengan kriteria cukup baik. Kemudian pada siklus II hasil belajar siswa sesuai dengan  indikator  meningkat  sehingga  memperoleh  rata-rata  persentase  84%  dengan kriteria  baik.  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran TAGUNTA dapat meningkatkan hasil belajar tari siswa di SDN 29 Ganting Utara Kota Padang.
Kata Kunci: Model; Pembelajaran TAGUNTA; Hasil Belajar

## Abstract
This research was motivated by the low mastery of students in learning dance practice which  resulted  in  students'  dance  learning  outcomes  not  reaching  the  Minimum Completeness  Criteria (KKM)  in class III  SDN 29 Ganting Utara, Padang City. This study aims to improve student dance learning outcomes at SDN 29 Ganting Utara, Padang City. This type of research is classroom action research. The subjects in this study were class III.b students of SN 29 North Ganting, Padang City who were registered in the 2021/2022 academic year which consisted of 22 students. The results showed that  the  use of the TAGUNTA learning  model  in  dance  learning  was  able  to  improve  student  learning outcomes, enthusiasm, and student activity in learning activities, this could be seen from the  increase  in  student  activities  and  learning  outcomes  in  each  meeting.  Student activity  in  the  first  cycle  amounted  to  67%  and  in  the  second  cycle  student  activity greatly  increased  to  92.1%.  Then  it  was  found  that  the  students'  dance  learning outcomes  in  the  first  cycle  were  by  looking  at  the  students'  cognitive  abilities (knowledge) and students' practical (psychomotor) abilities. Student learning outcomes after  the  written  test  obtained  an  average  score  of  84%  while  the  average  practical (psychomotor)  ability  of  students  was  45%,  the  two  tests  were  added  up  so  that  it became an average of 64.5% with quite good criteria. Then in the second cycle, student learning outcomes according to the indiators increased to obtain an average percentage of  84%  with  good  criteria.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the TAGUNTA learning  model  can  improve  student  dance  learning  outcomes  at  SDN  29 Ganting Utara, Padang City.
Keywords: Model; TAGUNTA Learning; Learning Outcomes

## Pendahuluan
Belajar  adalah  hal  utama  yang  melibatkan  siswa  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga sekolah menengah pertama. Semakin tinggi tingkat pendidikan siswa, maka semakin besar pula beban belajar siswa tersebut. Di sini perlu adanya kesadaran setiap peserta didik akan arti penting dan hasil yang diperoleh dari belajar. Hasil belajar yang baik didapat  jika Anda melakukan  yang  terbaik  dan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  sesuai.  Belajar  adalah serangkaian kegiatan mental dan fisik untuk mencapai perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman  individu  pada  interaksinya  dengan  lingkungannya  dalam  kaitannya  dengan kesejahteraan kognitif ,  emosional,  dan psikologis .  Biarkan  kebiasaan  belajar  siswa mempengaruhi  hasil  seperti  hasil  belajar  seni  tari  sebagai  dasar  bagi  mereka  untuk  suka mengubah  perilaku,  dari  yang  tidak  suka  belajar  suka  belajar  menari.  Sebagaimana dikemukakan  Hawkins  dalam  (Setiawati,  2008:  19)Tari  adalah  ekspresi  jiwa  manusia  yang ditransformasikan  oleh  imajinasi  dan  dibentuk  melalui  gerakan  hingga  jadi  suatu  bentuk gerakan yang simbolnya adalah ekspresi dari pendirinya.
Seperti  yang  dinyatakan  Hardi  pada  pembelajaran  seni  tari  seharusnya  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  memperoleh  kesenangan  dalam  proses  menemukan  jati  diri mereka  diberikan  kebebasan  untuk  melahirkan gerak  sesuai dengan  kemampuan  otot dan perkembangan jiwanya (Hardi, et.al 2019). Dengan demikian pembelajaran tari di SD akan tercapai jika guru dapat berperan mendorong anak untuk melahirkan gerak yang ekspresif sebagai  ungkapan  perasaannya.  Hardi  juga  mengatakan  bahwa  pada  kenyataannya pembelajaran tari seringkali terkesan tidak menarik bagi siswa dan asal-asalan saja (Hardi,
et.al  2019).  Ada  beberapa  sekolah  yang  mengajar  tari  dalam  bentuk  ekstrakurikuler  yang membantu  guru  bidang  studi  dalam  mengajarkan  seni  tari  tersebut  karena  guru  tidak memahami  materi  praktik  yang  cocok  untuk  anak,  mereka  juga  kurang  memiliki pengetahuan dan keterampilan gerak yang memadai, dan mereka kesulitan dalam memilih model  pembelajaraan  tari  yang  efektif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa melakukan  gerak ekspresif , kreaktif dan apresiaktif ,  dengan  demikian idealis sebuah pembelajaran  tari  itu  adalah  bagaimana  anak-anak  memahami  betul  apa  yang  mereka lakukan  dan  kerjakan  sesuai  dengan  petunjuk  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut. Seharusnya pembelajaran tari bisa menimbulkan kesenangan bagi anak sehingga anak tidak dipaksakan  dalam  belajar  tari dan  anak  pun bisa  mengekspresikan  gerak  tari  yang  mereka gemari dan juga bisa mengembangkan kemampuan ototnya, kemampuan jiwanya, dan pola pikirnya dalam melakukan gerak tari tersebut.
Seperti  yang  dinyatakan  (Hardi,  et.al  2019)  dalam  penelitiannya  selama  ini  yang terbayangkan  oleh  guru  kelas  dalam  mengajarkan  tari  yaitu  dengan  menggunakan  materi tari  bentuk  yaitu  tarian  yang  sengaja  diciptakan  penata  tari  untuk  penari  profesional  dan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tari  secara  konvensional  mereka  mengajarkan tari yang diperuntukkan bagi penari yang terlatih itu kepada siswanya dengan aturan-aturan gerak  tertentu,  kemudian  siswa  meniru  gerak  guru.  Akibat  dari  pembelajaran  seperti  ini siswa  merasa  ada  keterpaksaan  dalam  melakukan  gerak.  Model  pembelajaran  seperti  ini berorientasi pada pembentukan sikap gerak yang baik, dan guru mempunyai kecendrungan untuk  mengarahkan  siswa  agar  terampil  melakukannya  namun  hanya  sebatas  gerak  yang diinginkan guru. Inilah yang seringkali berlaku di SD atau pada tingkat pendidikan dasar yang sering menimbulkan kesulitan bagi siswa dalam belajar gerak tari.
Hal ini juga terjadi permasalahan yang sama pada SDN 29 Ganting utara kota padang yang  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  informasi  bahwa  pada pembelajaran seni tari di kelas III.b siswa kurang percaya diri dan terlihat malu-malu dalam melakukan  gerak  tari.  Selain  itu  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  tari  sangat  kurang karena  siswa  kurang  memahami  tentang  betapa  pentingnya  belajar  tari,  yang  mereka ketahui  pembelajaran  tari  itu  menyulitkan  dan  membosankan.  DiSekolah  Dasar pembelajaran  seni  tari  diajarkan  oleh  guru  kelas  dan  bukan  guru  pada  bidang  seni budaya/seni tari. Hal ini juga berdampak pada pengalaman belajar gerak tari, mereka hanya sekedar  mengetahui  seni  tari  itu  hanya  sekedar  bergerak-gerak  mengikuti  irama  musik tanpa memahami apa yang mereka gerakan dan apa yang mereka sampaikan.
Dalam  penelitian  (Hardi,  et.al  2019)  “Semestinya  siswa  SD  yang  awam  yang  belum memahami  bagaimana  seharusnya  menari  perlu  dibantu  dalam  mengembangkan  daya imajinasi, ekspresi, apresiasi serta kreativitasnya. Oleh karena itu guru harus lebih kreaktif dalam  mengembangkan  pembelajaran  seni  tari  dan  memilih  model  pembelajaran  yang mudah dipahami oleh siswa tersebut”. Pada masa pandemi seperti sekarang sangat penting memperhatikan  bagaimana  cara  guru  untuk  mengajarakan  praktek  tari  dengan  baik  dan mudah  dipahami  oleh  siswa  tersebut.  Dalam  masa  pandemic,  belajar  mengajar  dilakukan secara PJJ (pembelajaran jarak jauh), sangat banyak kesulitan yang dihadapi guru dan siswa, contohnya pada saat pembelajaran online siswa sangat sulit diatur oleh orang tuanya untuk mengikuti  pembelajaran  tersebut,  siswa  lebih  senang  bermain Game , Youtube dibanding melihat pembelajarannya di WA Group .
Sedangkan orang tua siswa sangat mengeluh dengan ekonomi yang sangat menurun dan  harus  membeli  kuota  untuk  kelas  online  bukan  hanya  itu  saja,  tidak  semua  orang  tua murid  yang  memiliki  handphone  untuk  PJJ,  bahkan  ada  juga  orang  tua  yang  tidak  bias mengajarkan  anaknya  untuk  membaca.  Kendala  guru  ketika  PJJ  yaitu  kurangnya  respon siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung  di WA  Group ,  guru  juga  harus  menjelaskan pembelajaran dengan sangat detail menggunakan pesan suara/video call.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dikelas  III  SDN  29  Ganting  Utara  Padang,  selama proses pembelajaran tari guru mengajarkan tari menggunakan metode demonstrasi dengan mempraktekkan  tari  bentuk  seperti Tari  Cewang yang  dipelajari  siswa  di  Sekolah  Dasar umumnya. Kemudian siswa meniru gerak guru, siswa hanya sekedar meniru dan menghapal gerak.  Hal  seperti  ini  terkesan  memaksa  anak  untuk  meniru  gerak  yang  kadang  kala  sulit dilakukan mereka.
Di SDN 29 Ganting Utara Padang hanya memakai metode pembelajaran demonstrasi yang  berarti  guru  menjelaskan  dan  memberikan  contoh  kepada  siswa  sehingga  siswa  bisa menirukan  gerakan  yang  dilakukan oleh  guru tersebut,  hal  ini  belum  bisa  membantu  anak untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya,  anak  masih  takut  melakukan  gerak,  terpaksa melakukan gerak, sehingga hanya anak-anak berbakatlah yang bisa menirukan gerakan yang diberikan  guru  karena  gerak  yang  dibentuk  sulit  bagi  anak  untuk  melakukannya.  Hal  ini menyebabkan  anak  kurang  kreatif  dalam  pembelajaran  tari  karena  hanya  sekedar menirukan  gerakan  guru  tersebut.  Model  pembelajaran  seperti  ini  belum  bisa  membantu siswa  untuk  menyenangi  pembelajarannya,  dampaknya  anak  masih  suka  malas  dan  malu berekspresi dalam belajar tari.
Dikelas  III.b  masih  ada  beberapa  siswa  yang  dibawah  KKM  dan  memiliki  nilai  seni budaya  praktek  yang  standar,  Untuk  itu  salah  satu  solusi  yang  direncanakan  adalah menggunakan  model pembelajaaran TAGUNTA yang  diharapkan dapat meningkatkan  hasil belajar siswa yang terwujud melalui perilaku siswa yang semakin membaik yang berdampak kepada  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  khususnya  di  kelas  III  SDN  29  Ganting  Utara Padang.  Menurut  (Sudjana,  2004  :39),  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor utama, yaitu faktor internal siswa dan faktor eksternal. Sedangkan menurut (Slameto, 2013: 2) “hasil belajar merupakan hasil pengalaman individu setelah melakukan interaksi dengan lingkungannya  sebagai  suatu  proses  dalam  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku”. Lebih  lanjut  (Sanjaya,  2009:13)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  berkaitan  dengan keberhasilan  dalam  mendapatkan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengedepankan  motivasi  belajar  siswa  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  optimal,  guru  harus  kreatif  dalam  menciptakan  motivasi  belajar  siswa dengan memakai model pembelajaran, dapat mencontoh dan mengkonstruksi kinerja siswa bersama guru. Disertasi Yuliasma menunjukkan bahwa model pembelajaran TAGUNTA (Tari Menggunakan Cerita) ini sangat cocok digunakan pada anak Sekolah Dasar kelas III, Model TAGUNTA dapat  merangsang  imajinasi  dan  kreativitas  siswa  dalam  melahirkan  gerak  tari yang sesuai dengan tema atau cerita, kemudian guru membimbing siswa dalam menemukan gerak tari, memilih iringan tari, dan mendorong siswa untuk tampil di depan kelas (Yulisama, 2020).  Ini  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  efektifitas Pembelajaran tari di Sekolah Dasar.
Peningkatan Hasil Belajar Tari Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran TAGUNTA - Indah Mutiara Sani
TAGUNTA sebagai  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengajarkan tari  dalam  bentuk  praktik  yang  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa,  oleh  sebab  itu peneliti ingin menerapkan model TAGUNTA ini di Sekolah Dasar. Untuk meningkatkan hasil belajar  tari  siswa  di  SD,  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  untuk  pengetahuan  KD  3.3 Memahami  Dinamika  gerak  tari  (ruang,  waktu,  tenaga)  pada  cerita  anak  pengembala.  dan 4.3  Memeragakan Dinamika gerak tari(ruang, waktu, tenaga) pada cerita anak pengembala.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  (Arikunto,  2008:  3), penelitian tindakan kelas adalah pengamatan pada kegiatan pembelajaran berupa tindakan- tindakan yang dinyatakan dan terjadi secara bersama-sama di dalam kelas. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  III.b  dari  SDN  29  Ganting  Utara  Kota  Padang  yang  mendaftar  untuk tahun  ajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  22  siswa.  Penelitian  ini  terdiri  dari  Siklus  I  dan Siklus  II  yang  dilakukan  dengan  empat  tahapan  metodologi  penelitian  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Alat  penelitiannya  adalah  peneliti-penjaga  yang didukung  oleh  guru  mata  pelajaran  sekolah  dan  peneliti  lain.  Teknik  pengumpulan  data diterapkan  dengan  cara  studi  kepustakaan,  observasi,  tes,  latihan,  dan  dokumentasi.  Data dianalisis memakai rumus persentase.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Siklus I
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran pada siklus I dengan indikator mengajukan pertanyaan yang terkait dengan oral activities , berani  berpendapat  yang  terkait  dengan oral  activities ,  tidak  meribut  dikelas  yang berkaitan  dengan emotional  activities ,  tidak  keluar  masuk  kelas  yang  terkait  dengan emotional activities , dan mengerjakan tugas yang berkaitan dengan writing activities.
Kegiatan  pembelajaran  yang  tergambar  melalui  aktivitas  belajar  siswa  sesuai dengan  indikator  observasi  yang  telah  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang tertera didalam RPP. Aktivitas belajar siswa pada pertemuan ke-1  diperoleh;  a)siswa  berani  mengajukan  pertanyaan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  adalah  32%;  b)siswa  berani  mengemukakan  pendapat  selama  proses pembelajaran  adalah  23%;  c)siswa  tidak  meribut  di  kelas  selama  proses  pembelajaran adalah  45%;  d)siswa  tidak  keluar  masuk  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah 82%; e)siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru selama proses pembelajaran adalah 68%.
Akivitas belajar siswa pada pertemuan ke-2 diperoleh; a)siswa berani mengajukan pertanyaan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  45%;  b)siswa  berani mengemukakan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  adalah  41%;  c)siswa  tidak meribut  di  kelas  selama  proses  pembelajaran  adalah  68%;  d)siswa  tidak  keluar  masuk kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah  91%;  e)siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru selama proses pembelajaran adalah 82%.
Akivitas belajar siswa pada pertemuan ke-3 diperoleh; a)siswa berani mengajukan pertanyaan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  64%;  b)siswa  berani mengemukakan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  adalah  59%;  c)siswa  tidak meribut  di  kelas  selama  proses  pembelajaran  adalah  82%;  d)siswa  tidak  keluar  masuk kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah  91%;  e)siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru meningkat selama proses pembelajaran adalah 91%.
Hasil belajar siswa pada siklus I dengan melihat kemampuan kognitif (pengetahuan) siswa dan kemampuan praktek ( psikomotorik ) siswa. Hasil belajar siswa setelah dilakukan tes  tertulis  (lembar  soal  yang  terdiri  dari  10  soal  objektif)  memperoleh  rata-rata  nilai 84%.  Persentase  ketuntasan  belajar  dari  22  orang  siswa,  yang  tuntas  adalah 86,4%  dan siswa yang tidak tuntas adalah 13,6%. Kemudian hasil pengamatan terhadap kemampuan praketek  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  indikator  yang terdapat  pada  lembaran  observasi  yaitu  tenaga,  ruang,  waktu,  dan  kelancaran,  maka didapatlah;  a)siswa  melakukan  gerak  tari  dengan  menggunakan  tenaga  kuat,lembut dengan  kurang baik  adalah  68%;  b)siswa  melakukan  gerak  tari dengan  ruang besar  dan ruang  kecil  dengan  kurang  baik  adalah  68%;  c)siswa  melakukan  gerak  tari  dengan menggunakan  tempo  cepat  sedang  lambat  dengan  tidak  lancar  adalah  22,7%,  d)  siswa melakukan  gerak  tari  dengan  menggunakan  tenaga,  ruang,  waktu  dengan  tidak  lancar adalah 22,7%.
Pada pertemuan I, aktivitas belajar siswa secara keseluruhan masih belum optimal. Indikator aktifitas siswa yang masih rendah dan belum mencapai target adalah indikator; 1)mengajukan pertanyaan 32%; 2)berani berpendapat 23%; 3)tidak meribut dikelas 45%. Hal ini dikarenakan beberapa hambatan, yaitu pembelajaran model TAGUNTA ini adalah model pembelajaran baru yang belum pernah digunakan guru dalam mengajar terutama belajar  seni  tari  dikelas  III,  anak  terlihat  canggung  dan  malu  untuk  berpendapat  dan bertanya, banyak siswa yang menunjukan sikap kurang percaya diri, beberapa siswa yang keluar masuk kelas. Sehingga mengganggu teman yang ingin fokus untuk memperhatikan guru saat pembelajaran berlangsung. Saat mengerjakan tugas kelompok beberapa siswa hanya  meniru  gerakkan  temannya  sehingga  pencapaian  hasil  kerja  kelompok  belum optimal karena masing-masing anggota kelompok pun masih belum siap untuk berperan aktif didalam kelompoknya.
Terkait dengan hasil belajar siswa pada siklus I hasil belajar kognitif mencapai rata- rata 84%, dengan demikian untuk hasil belajar kognitif telah mencapai target. Sedangkan hasil belajar psikomotor / praktek dengan indiator ruang, waktu, tenaga, dan kelancaran menunjukan untuk indiator ruang mencapai nilai persentase 68%, waktu 22,7%, tenaga 68%,  dan  kelancaran  22,7%.  Setelah  semua  indikator  dijumlahkan  rata-rata keseluruhannya menjadi 45%. Indikator yang telah ditentukan dalam penelitian ini belum menunjukkan kriteria baik karena belum mencapai target yang diinginkan, pada indiator ruang  ditemukan  pada  gerakan  menghalau  dan  gerakan  berlari  siswa  belum  bisa membedakan  antara  ruang  besar dan ruang  kecil  pada  gerak tersebut, selain  itu  waktu yang digunakan belum tepat, sedangkan pada gerak berlari siswa belum bisa melakukan tempo  secara  cepat  karena  siswa  belum  bisa  menyesuaikan  gerakan  dengan  waktunya, kemudian tenaga yang dilakukan siswa juga kurang tepat dalam gerakan berlari.
Peningkatan Hasil Belajar Tari Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran TAGUNTA - Indah Mutiara Sani
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran Siklus I (Dok. Indah Mutiara Sani, 2021)

## b. Siklus II
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  juga  dengan  indikator  mengajukan  pertanyaan  yang  terkait  dengan oral activities ,  berani  berpendapat  yang  terkait  dengan oral  activities ,  tidak  meribut  dikelas yang berkaitan dengan emotional activities , tidak keluar masuk kelas yang terkait dengan emotional activities , dan mengerjakan tugas yang berkaitan dengan writing activities.
Kegiatan  pembelajaran  yang  tergambar  melalui  aktivitas  belajar  siswa  sesuai dengan  indikator  observasi  yang  telah  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang tertera didalam RPP. Aktivitas belajar siswa pada pertemuan ke-1  diperoleh;  a)siswa  berani  mengajukan  pertanyaan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  adalah  81,8%;  b)siswa  berani  mengemukakan  pendapat  selama  proses pembelajaran adalah 90,9%; c)siswa tidak meribut di kelas selama proses pembelajaran adalah  90,9%;  d)siswa  tidak  keluar  masuk  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah 95,4%;  e)siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  selama  proses  pembelajaran adalah 90,9%.
Akivitas belajar siswa pada pertemuan ke-2 diperoleh; a)siswa berani mengajukan pertanyaan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  90,9%;  b)siswa  berani mengemukakan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  adalah  90,9%;  c)siswa  tidak meribut di kelas selama proses pembelajaran adalah 95,4%; d)siswa tidak keluar masuk kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah  100%;  e)siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru meningkat selama proses pembelajaran adalah 95,4%. Secara keseluruhan aktivitas belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang sangat baik. Rata-rata persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  tiap  pertemuan  telah  menunjukan kriteria baik yaitu 92,1%. Pada pertemuan ke-1 menunjukan rata-rata persentase 89,9%, sedangkan pada pertemuan ke-2 menunjukan rata-rata meningat menjadi 94,5%.
Kemudian  hasil  belajar  terhadap  kemampuan  praktek  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  lembaran  observasi
yaitu tenaga, ruang, waktu, dan kelancaran, maka didapatlah; a)siswa mampu melakukan gerak  tari  dengan  menggunakan tenaga  kuat,  lembut  dengan  sangat baik  adalah  100%; b)siswa mampu melakukan gerak tari dengan ruang besar dan ruang kecil dengan sangat baik  adalah  100%;  c)siswa  mampu  melakukan  gerak  tari  dengan  menggunakan  tempo cepat sedang lambat dengan kurang lancar adalah 68%; d)siswa mampu melakukan gerak tari  dengan  menggunakan  tenaga,  ruang,  waktu  dengan  baik  adalah  68%.  Secara keseluruhan kemampuan praktek siswa pada siklus II sudah meningkat dengan rata-rata 84%.  jika  dibandingkan  dengan  capaian  hasil  kemampuan  praktek  siswa  pada  siklus  I dengan rata-rata nilai 45%.
Pada  siklus  II  penelitian  sudah  dikatakan  berhasil  karena  hasil  belajar  siswa  telah mencapai target yang diinginkan dengan rata-rata persentase 84% dengan kriteria baik, sedangkan  target  untuk  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  80%.  Sesuai dengan  indiator,  ruang mencapai  nilai  persentase  100%,  waktu  68%,  tenaga  100%,  dan kelancaran  68%.  Setelah  semua  indiator  dijumlahkan  rata-rata  keseluruhannya  menjadi 84%.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Siklus II
(Dok. Indah Mutiara Sani, 2021)

## 2. Pembahasan
Penggunaan model pembelajaran TAGUNTA pada pembelajaran seni tari yang telah dilaksanakan  dikelas  III  SDN  29  Ganting  Utara  Padang  menunjukan  aktivitas  belajar  siswa yang  meningkat  lebih  baik  sehingga  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa terkait materi tentang “ Dinamika Gerak Tari Yaitu Ruang Waktu Dan Tenaga”.
Gambar 3. Histogram Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa (Dok. Indah Mutiara Sani, 2021)
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  jika  dirata-ratakan  masih  rendah  yaitu  67%. Aktivitas siswa dengan indikator mengajukan pertanyaan memperoleh rata-rata persentase 47%,  berani  berpendapat  memperoleh  rata-rata  41%,  mengerjakan  tugas  94%,  tidak meribut dikelas 65%, tidak keluar masuk kelas 88%. Hal ini dikarenakan model pembelajaran TAGUNTA adalah model pembelajaran yang baru didapati oleh siswa kelas III karena selama ini  siswa  cendrung  belajar  dengan  gaya  individu  dan  biasa  saja  sehingga  guru  cukup kesulitan dalam menyatukan siswa dalam kelompok belajar dengan karakter yang berbeda- beda.  Siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  menunjukan sikap  kurang  percaya  diri,  ragu  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  masih  banyak  siswa yang kurang disiplin selama kegiatan berlangsung. Saat mengerjakan tugas hanya siswa yang aktif yang mampu memahami tentang tugas yang diberikan guru dan hanya beberapa yang bekerja  di  dalam  kelompok  tersebut  sehingga  pencapaian  hasil  kerja  kelompok  belum optimal  karena  masing-masing  anggota  kelompok  belum  berperan  secara  aktif  dalam kelompok yang berperan aktif .
Sedangkan aktivitas belajar siswa pada siklus II telah mencapai target yang diinginkan dengan  rata-rata  presentase  92,1%.  Aktivitas  siswa  dengan  indikator  mengajukan pertanyaan memperoleh rata-rata persentase 86,3%, berani berpendapat memperoleh rata- rata  90,9%,  mengerjakan  tugas  93%,  tidak  meribut  dikelas  93%,  tidak  keluar  masuk  kelas 97%.  Pada  siklus  II  siswa  terlihat  sangat  menikmati  pembelajaran,  bersemangat,  serta sangat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Setiap siswa pada masing-masing kelompok telah menunjukan  perilaku  yang  baik  yang  didasari  atas  indikator  aktivitas  belajar  yang  telah dirumuskan peneliti seperti siswa menunjukan siap rasa percaya diri dan bertanggungjawab dalam mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat, disiplin selama pembelajaran berlangsung  dengan  tidak  meribut  di  kelas  dan  tidak  keluar  masuk  kelas,  serta bertanggungjawab dengan tugas yang diberikan oleh guru. Masing-masing kelompok sudah bisa menyesuaikan diri dengan saling membantu dan mempercayai satu sama lain.
67 92,1 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa
Pada  siklus  I  dengan  melihat  kemampuan kognitif (pengetahuan)  siswa  dan kemampuan praktek ( psikomotorik ) siswa. Hasil belajar siswa setelah dilakukan tes tertulis (lembar soal yang terdiri dari 10 soal objektif ) memperoleh rata-rata nilai 84%. Persentase ketuntasan  belajar  dari  22  orang  siswa  ,  yang  tuntas  adalah  86,4%  dan  siswa  yang  tidak tuntas  adalah  13,6%  sedangkan  rata-rata  kemampuan  praktek  ( psikomotorik )  siswa  yaitu 45%  ,  kedua  tes  tersebut  dijumlahkan  menjadi  64,5%.  Penggunaan  model  pembelajaran TAGUNTA pada pembelajaran seni tari dengan materi dinamika gerak mampu menumbuhan imajinasi dan kreativitas siswa dalam mengembangkan sebuah cerita menjadi sebuah tarian,
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebagai berikut:
Gambar 4. Histogram Persentase Rata-rata Hasil Belajar Siswa (Dok. Indah Mutiara Sani, 2021)
Hal ini sangat membantu siswa dalam mengembangkan gerakan yang mereka kuasai. ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  jika  dirata-ratakan  masih  rendah  yaitu  45%, sedangkan  dibandingkan  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah meningkat  dengan  baik  rata-rata  nilai  84%.  Pada  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada siklus II, siswa mampu melakukan gerakan sesuai dengan gerak berjalan (melangkahkan kaki kedepan  1x8  mundur  kebelakang  1x8  melakukannya  menggunakan  tenaga  sedang,  ruang kecil,  dan  tempo  sedang),  gerak  kedua  gerak  menghalau  domba  (mengayunkan  kedua tangan kedepan dengan hitungan 2x8 menggunakan tenaga sedang, ruang besar dan tempo sedang),  gerak  berteriak  (melakukan  gerak  seperti  berteriak  kekanan  dan  kiri  2x8 menggunakan  tenaga  sedang,  ruang  besar,  tempo  sedang),  gerakan  berlari  (berlari mengarah  diagonal  kanan  dan  diagonal  kiri  2x8  menggunakan  tenaga  kuat,  ruang  kecil, tempo cepat).
Hasil pengamatan ini membuktikan bahwa model pembelajaran TAGUNTA di SDN 29 Ganting  Utara  Padang  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  tari,  membantu siswa  dalam  mengembangkan  bakatnya,  dan  kreatif  dalam  menemukan  gerak  tari,  hal  ini karena  model  pembelajaran TAGUNTA terjadi  karena  cerita  yang  dibawakan  guru  dengan menggunakan  ekspresi,  intonasi  dan  gesture  sesuai  dengan  cerita  yang  dapat  membantu
64,5 84 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Persentase Rata-rata Hasil
Belajar Siswa
siswa  dalam  memotivasi  untuk  menumbuhkan  imajinasi  anak  melahirkan  gerak-gerakan yang unik.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran TAGUNTA dalam  pembelajaran  seni  tari  sangat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajar seni tari, membuat kegiatan pembelajaran menjadi sangat aktif dan menyenangkan, hal ini dapat dilihat melalui hasil belajar siswa yang semakin membaik dan meningkat sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran TAGUNTA dalam  pembelajaran  seni  tari  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  semangat,  dan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  disetiap pertemuanya.  Aktivitas  belajar  siswa  dengan  indikator  mengajukan  pertanyaan  ( oral activities) , berani berpendapat ( oral activities) , tidak meribut dikelas ( emotional activities) , tidak  keluar  masuk  kelas  ( emotional  activities) ,  dan  mengerjakan  tugas  ( writing  activities). Pada  siklus  I  dengan  melihat  kemampuan kognitif (pengetahuan)  siswa  dan  kemampuan praktek ( psikomotorik ) siswa. Hasil belajar siswa setelah dilakukan tes tertulis (lembar soal yang  terdiri  dari  10  soal  objektif)  memperoleh  rata-rata  nilai  84%  sedangkan  rata-rata kemampuan  praktek  ( psikomotorik )  siswa  yaitu  45%,  kedua  tes  tersebut  dijumlahkan sehingga menjadi rata-rata 64,5% dengan kriteria cukup baik.  Kemudian pada siklus II hasil belajar  siswa  meningkat  sehingga  memperoleh  rata-rata  persentase  84%  dengan  kriteria baik.
Penggunaan model pembelajaran TAGUNTA diperoleh dari hasil belajar siswa melalui tes  tertulis dan tes  kemampuan  praktek  siswa  menunjukan peningkatan  yang  sangat baik, rata-rata  nilai  tes  tertulis  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  84%  sehingga  mencapai kriteria  sangat  baik.  Kemudian  hasil  penilaian  kemampuan  praktek  siswa  dengan  rata-rata nilai  45%  meningkat  menjadi  84%  dengan  kriteria  baik.  Hasil  penilaian  ini  telah  mencapai target dan melewati batas nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## Referensi
Arikunto, S. (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Karya.
Hardi,  I.,  Yuliasma,  Y.,  &  Darmawati,  D.  (2019).  Faktor–faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Seni  Tari  di  SMP  Negeri  1  Payakumbuh. Jurnal Sendratasik , 8 (3), 1-7.
Setiawati, Rahmida. (2008). Seni Tari Jilid 1 . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensido Offset.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana.
Yuliasma, Yuliasma (2020) Model Pembelajaran TAGUNTA di Sekolah Dasar. Doctoral thesis, Universitas Negeri Padang.