Volume 6 Number 1, August 2022, page 28-34

## Implemetasi  Teori  Motivasi  Abraham  Maslow  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dea Tara Ningtyas 1* , Nur Aini Farida 2 , Ais Firadilah 3
1 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
3 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
dede9494@gmail.com*

## ARTICLE INFO
Article history:
Received August 04, 2022 Revised August 04, 2022 Accepted August 08, 2022

## Abstract
The  success  of  Islamic  religious  learning  is  based  on  achievements  that  are prioritizing  character-building  aspects,  conscience,  and  concern  for  social phenomena  in  society.  In  order  to  achieve  them,  teachers  must  emphasize  the students'  learning  motivation  and  engagement  in  the  learning  process  by employing  a  humanist  approach  to  learning.  One  of  these  approaches  was initiated  by  Abraham  Maslow  in  the  form  of  a  motivation  theory  or  a  theory centered  on  meeting  student  needs.  This  study  aimed  to  describe  the implementation  of  Abraham  Maslow's  motivation  theory  in  Islamic  religious learning.  This  qualitative  study  employed  field  research  which  collected  data from  direct  interviews  with  Islamic  religious  teachers  and  seventh-grade students, and essential data relating to the variables studied from observation and documentation.  The  analysis  used  in  this  research  was  the  phenomenology approach  and  the  text  related to  it.  Based on  the findings,  it  was  stated  that  the implementation  of  Abraham  Maslow's  motivation  theory  has  been  fully implemented.  These  needs  were  the  fulfillment  of  physiological  needs; fulfillment  of  security  needs,  love  and  affection  needs,  social  needs,  and  self- actualization  needs.  By  fulfilling  these  needs,  students  not  only  acquire  good learning outcomes but also can develop their potential in other fields well.
Keywords : Abraham Maslow Theory, Motivation Theory, Hierarchy of Need
Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Era  modernisasi  merupakan  era  dimana  pendidikan  menjadi  suatu  hal  yang  sangat diprioritaskan,  sebab  dengan  pendidikan  para  orangtua  berharap  anak  mereka  akan  memiliki kehidupan  yang  lebih  berkualitas  dimasa  yang  akan  datang.  Namun  faktanya  masih  banyak problematika  yang  terjadi  didunia  pendidikan  itu  sendiri,  seperti  halnya  pelaksaan  dalam pembelajaran.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  guru  terjebak  pada  kurikulum  yang  padat  materi sehingga  mengekang  guru  untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  (Susanto  dan  Lestari  2018). Sejatinya  keberhasilan  pendidikan  tidak  hanya  menitik  beratkan  pada  pencapaian  ketuntasan materi  saja,  tetapi  bagaimana  anak  dapat  memaknai  proses  pembelajaran  dan  dapat menginternalisasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupannya.  Jika  masalah  ini  terus  terjadi maka  orientasi  guru  dalam  pembelajaran  hanya  bertujuan  untuk  menyelesaikan  materi  tanpa memperhatikan hasil belajar dari berbagai aspek (kognitif, afektif dan psikomotorik).
Menurut (Suwardi 2012) ada enam faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, salah satunya adalah faktor psikologis yang terdiri dari kesulitan belajar siswa, minat dan bakat serta motivasi.  Dalam  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  hendaknya  guru  dapat  melakukan peningkatan  pembelajaran  dengan  melakukan  pendekatan  agar  pembelajaran  lebih  bermakna.

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
Pembelajaran yang bermakna dapat diaktualisasikan dalam berbagai macam pendekatan seperti halnya  pendekatan  yang  berdasarkan  pada  teori  humanistik.  Berdasarkan  teori  Maslow  teori humanistik  lebih  mengutamakan  motivasi  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  secara menyeluruh. Motivasi merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hasil  belajar  ini  meliputi  kemampuan-kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya (N. H. Susanto dan Lestari 2018).
Menurut  Abraham  Maslow  motivasi  siswa  dapat  terwujud  karena  dorongan  kebutuhan yang harus dipenuhi. Kebutuhan-kebutuhan tersebut terdiri dari kebutuhan fisiologis, kebutuhan keamanan  dan  keselamatan,  kebutuhan  sosial,  kebutuhan  penghargaan  dan  aktualisasi  diri (Insani  2019).  Setiap  individu  membutuhkan  lebih  dari  80%  kebutuhan  fisiologis,  70% kebutuhan  rasa  aman,  50%  kebutuhan  saling  mencintai,  40%  kebutuhan  harga  diri  dan  10% kebutuhan  aktualisasi  diri  (Toharudin  2020).  Kebutuhan    mendorong  munculnya  motivasi,  itu sebabnya  teori  kebutuhan  maslow  menjadi  subjek  dalam  gerakan  humanis  dalam  pendidikan (Hasanuddin 2017).
Pemenuhan-pemenuhan kebutuhan tersebut tidak terlepas juga dari peran guru di sekolah dimana  guru  merupakan  sosok  yang  berperan  penting  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Hal tersebut  juga  menjadi  tantangan  bagi  seorang  pendidik  untuk  meningkatkan  mutu  dalam pendidikan dan pengajaran (Muslimin 2016).  Guru diharuskan memiliki kualifikasi yang layak sebagai  seorang  pendidik,  kualifikasi  ini  meliputi  kompentensi  pedagogi,  kepribadian, profesional  dan  sosial  (HPPRI  2005).  Sosok  guru  yang  dianggap  telah  memiliki  kompetensi tersebut diharapkan dapat mengimplementasi teori-teori dalam pembelajaran dengan baik, salah satunya adalah teori humanis yang digagas  oleh Abraham Maslow yakni berupa teori motivasi dengan menekankan aspek pemenuhan kebutuhan.
Implementasi  teori  humanistik  atau  teori  motivasi  yang  digagas  oleh  Abraham  maslow sangat  relevan  diterapkan  pada  materi  PAI  sebab  pada  pembelajaran  PAI  guru  tidak  hanya mengedepankan  aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  menekankan  pada  pembentukan  karakter,  hati nurani  dan  kepedulian  terhadap  fenomena  social  dimasyarakat  (Insani  2019).  Aplikasi  teori humanistic lebih menekankan pada ruh siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Sehingga siswa tidak hanya memiliki spirit didalam kelas saja tetapi mampu menerapkan apa yang telah dipelajari dalam kehidupannya.
Penelitian  dengan  tema  serupa  sudah  dilakukan  oleh  beberapa  penulis  diantaranya Khoirul  Muslimin,  Farah  Dina  Insani  dan  Budi  Agus  Sumantri,  dkk  yang  membahas  tentang implementasi  dan  implikasi  teori  hierarki  Abraham  Maslow.  Namun  sejauh  ini  studi  tentang teori  motivasi  Abraham  Maslow  hanya  menekankan  pada  aspek  konseptual  saja  sehingga implementasi  teori  tersebut  belum  banyak  dibahas  secara  detail  pada  kasus  tertentu,  sehingga tulisan  ini  hadir  untuk melengkapi studi tersebut.  Adapun  pertanyaan yang  akan  dijawab  pada tulisan yakni bagaimana implementasi teori Abraham Maslow pada pembelajaran PAI.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  (field  research),  yakni  penelitian  yang menggambarkan fakta atau fenomena yang ada di lapangan. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMPN 10 Kota Metro. Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  adalah  sumber  data  yang didapatkan  langsung  oleh  sumber  utama  yakni  melakukan  observasi  dan  wawancara  langsung kepada  guru  PAI  dan  siswa  kelas  kelas  VII.  Adapun  sumber  data  sekunder  yakni  data-data penting  yang  berkaitan  dengan  veriabel  yang  diteliti.  Untuk  memperoleh  data  yang komprehensif  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Adapun analisis yang digunakan dalam penelitian ini yakni content analysis atau analisis  isi  yakni  teknik  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  teks  dan  mengaitkan  dengan  apa yang terjadi dilapangan (Fatmawati et al. 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hakikat Teori Abraham Maslow
Teori Abraham Maslow dikenal sebagai teori motivasi yang dikaitkan dengan pemenuhan jenjang  kebutuhan  (the  hierarchy  of  needs).  Dengan  kata  lain,  teori  Maslow  lebih  banyak membahas  tentang  kebutuhan  dasar  manusia  (the  basic  human  needs).  Hal  ini  disebabkan karena  pada  diri  manusia  ada  sejumlah  kebutuhan  dasar  yang  mau  tidak  mau  harus  dipenuhi. Keharusan  terpenuhinya  kebutuhan  tersebut  akan  mendorong  (memotivasi)  manusia  untuk berupaya  memenuhi  kebutuhannya  (Hasanuddin  2017).  Dapat  dikatakan  bahwa  Motivasi didorong  oleh  kondisi  yang  menimbulkan  perilaku  tertentu  (Rivera  2006).  Jadi,  kebutuhan mendorong  munculnya  motivasi,  itu  sebabnya  teori  kebutuhan  Maslow  disebut  juga  dengan teori motivasi yang didasarkan pada kebutuhan dasar manusia.
Selain  teori  motivasi,  Abraham  Maslow  yang  dikenal  sebagai  teori  jenjang  kebutuhan (the  hierarchy  of  needs),  teori  ini  juga  terkenal  dengan  sebutan  “A  Theory  of  Human Motivation”.  Teori  ini  selaras  dengan  teori-teori  pada  umumnya  yang  menyatakan  bahwa seseorang  bertindak  disebabkan  oleh  dorongan  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Abraham Maslow berpendapat bahwa kebutuhan yang diinginkan seseorang itu berjenjang. Artinya, jika kebutuhan  yang  pertama  telah  terpenuhi,  kebutuhan  tingkat  kedua  akan  muncul  menjadi  yang utama.  Selanjutnya  jika  kebutuhan  tingkat  kedua  telah  tercapai,  muncullah  kebutuhan  tingkat ketiga  dan  seterusnya  sampai  tingkat  kebutuhan  yang  kelima  (Nusran  2019).  Kebutuhan- kebutuhan tersebut digambarkan seperti segitiga piramida yang bertingkat dari kebutuhan yang paling dasar sampai kebutuhan yang paling tinggi.

## Gambar 1. Hirearki lima Kebutuhan
Lima  kebutuhan  dasar  teori  Abraham  Maslow  ini  terdiri  dari  kebutuhan  fisiologis (physiological  needs),  kebutuhan  akan  keamanan  (safety  needs),  kebutuhan  social  (social needs),  kebutuhan  akan  penghargaan  (esteem  needs)  dan  kebutuhan  akan  aktualisasi  diri  (self actualization). Hirearki lima kebutuhan maslow dijelaskan sebagai berikut:
1. Kebutuhan fisiologi/dasar (seperti makan dan minum, udara, air dan lain-lain);
2. Kebutuhan  akan  kemanan  mencakup  hal-hal  yang  bebas  dari  kejahatan/kriminalitas, dibully dan direndahkan;
3. Kebutuhan  social,  kebutuhan  ini  mencakup  keinginan  untuk  dicintai,  saling  memiliki dalam lingkungan maupun komunitas sosialnya;
4. Kebutuhan  akan  penghargaan,  kebutuhan  ini  mencakup  keinginan  untuk  diakui  dan diapresiasi;
5. Kebutuhan  aktualisasi  diri,  mencakup  pengembangan  diri  atau  pembuktian  seseorang terhadap potensi yang dimiliki (Insani 2019).

## Implementasi Teori Abraham Maslow pada Pembelajaran PAI
Mencapai  tujuan  pembelajaran  tidak  semata-mata  didapatkan  dengan  cara  yang  instan. Guru  harus  memahami  bahwa  peran  motivasi  sangat  penting  untuk  mencapai  keberhasilan
tersebut. Motivasi siswa sangat erat kaitannya dengan faktor-faktor yang ada didalam diri siswa. Abraham Maslow menyampaikan ada lima kebutuhan dasar siswa yang harus dipenuhi sebelum mengharapkan  siswa  mampu  mengoptimalkan  segala  potensinya.  Lima  kebutuhan  dasar tersebut meliputi kebutuhan dasar fisiologi, rasa aman dan nyaman, kebutuhan cinta dan kasih saying, kebutuhan sosial dan kebutuhan aktualisasi diri.

## 1. Kebutuhan Fisiologis
Kebutuhan  fisiologis  adalah  tingkatan  awal  dalam  Teori  Hirarki  Abraham  Maslow. Kebutuhan  fisiologis  ini  merupakan  kebutuhan  yang  didasarkan  pada  fisik  seseorang.  Tanpa kebutuhan ini seseorang tidak dapat hidup secara normal sebab setiap orang membutuhkannya dari  sepanjang  hidup.  Kebutuhan-kebutuhan  tersebut  meliputi  makanan,  air,  udara.  Pada kebutuhan fisiologis ini seorang guru maupun siswa harus terlebih dahulu memenuhi kebutuhan fisiologis sebelum pembelajaran berlangsung.
Pemenuhan  kebutuhan  fisiologis  pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan kesehatan dan kondisi fisik siswa.  Misalnya ada seorang siswa yang melewatkan sarapan pagi yang  menyebabkan  siswa  mengalami  sakit  perut  atau  kehausan,  hal  ini  akan  membuat  siswa menjadi  tidak  fokus  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebelum  memulai pembelajaran  PAI  guru  terlebih  dahulu  bertanya  kepada  siswa  apakah  mereka  sudah  sarapan atau  belum.  Jika  ada  siswa  yang  belum  sarapan  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  membeli minum  atau  makanan  dikantin  dengan  diberikan  waktu  selama  10  menit.  Kemudian  ketika dipertengahan  pembelajaran  jika  ada  siswa  yang  merasa  kehausan  dan  ingin  minum  guru mempersilahkan siswa tersebut untuk minum di kelas. Begitupun jika ada siswa yang sakit, guru mempersilahkan  siswa  tersebut  untuk  istirahat  diruang  UKS  agar  siswa  tersebut  mendapatkan penanganan  medis.  Dengan  terpenuhinya  kebutuhan  fisiologis  ini  siswa  menjadi  lebih  siap, fokus  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat berjalan dengan optimal.

## 2. Kebutuhan Keamanan dan Keselamatan
Kebutuhan rasa aman merupakan tahapan kedua dari Teori kebutuhan Abraham Maslow. Kebutuhan rasa aman ini mencakup keselamatan dan perlindungan terhadap kerugian fisik dan emosional.  Kebutuhan  inilah  yang  mendorong  seseorang  untuk  memperoleh  ketentraman, kenyamanan,  dan  keteraturan  dari  keadaan  lingkungan  sekelilingnya.  Jaminan  Keamanan  dan keselamatan siswa kelas VII di SMPN 10 Kota Metro sudah cukup baik, terlihat dari lingkungan sekolah  dan  kelas  yang  cukup  kondusif,  bangunan  rapi  terpelihara  dan  fasilitas  yang  sangat layak  pakai.  Siswa  juga  selalu  dihimbau  untuk  tetap  rajin  mencuci  tangan  dan  juga  tetap menggunakan masker walau pandemi Covid-19 sudah terkendali dan cukup aman.
Selain itu untuk menciptakan rasa aman guru juga menerapkan lingkungan belajar yang bebas dari risiko (free-risk Enviroment) yakni tidak menganggap siswa bodoh atau lucu ketika melakukan  kesalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  begitu siswa  tersebut  tidak  berkecil hati  dan  malu  bertanya  ketika  tidak  memahami  materi  PAI.  Guru  juga  menghimbau  kepada siswa  untuk  menghindari  prilaku  bully  terhadap  sesama  siswa  baik  melalui  ucapan  maupun tindakan.  Misal,  ketika  ada  siswa  yang  yang  diolok-olok  bodoh  ataupun  jelek  bahkan mengalami kekerasan fisik, siswa tersebut akan merasa sedih, tertekan, dan terancam bahkan tak jarang pula siswa yang mengalami hal tersebut takut untuk ke sekolah. Jika hal ini terjadi, guru memberikan  teguran  kepada  siswanya  yang  melakukan  tindakan  pem-bully-an  dan membicarakannya  kepada  wali  siswa,  hukuman  akan  diberikan  guru  bagi  siswa  yang  telah melampaui batas.
Menanamkan  rasa  bahagia,  aman  dan  nyaman  dalam  diri  siswa  akan  menjadikan bakatnya  teraktualisasi  secara  optimal.  Rasulullah  saw  telah  menunjukkan  bagaimana  dampak ketenangan dan kebahagiaan jiwa anak yang dapat menjadi jalan untuk melejitkan potensinya. Banyak  contoh  dan  teladan  yang  bisa  dikemukakan  tentang  hal  ini,  khususnya  pada  era pengembangan  pendidikan  Islam  di  Madinah  (Hamruni  2009).  Sebagaimana  hal  yang  pernah
dinasihatkan  oleh  tokoh  Islam  yakni  Ibnu  Khaldun  bahwasannya  mengajar  itu  tidak  hanya masalah ilmu dan pengalaman saja tetapi juga kehalusan hati

## 3. Kebutuhan Sosial
Kebutuhan  sosial  ini  meliputi  kebutuhan  akan  cinta,  kasih  sayang,  rasa  memiliki  dan penerimaan. Kebutuhan sosial juga meliputi interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa dengan  teman  sebayanya  yang  berada  dikelas.  Kebutuhan  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan dimana seorang guru harus memberikan perhatian dan empati kepada siswa baik ketika di dalam proses  pembelajaran  maupun  di  luar  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  harus  bersikap adil  dan  tidak  dikriminatif.  Misal  ada  siswa  yang  berselisih  hendaknya  guru  bersikap  netral jangan  memihak  pada  satu  siswa,  berikan  solusi  untuk  permasalah  mereka.  Hal  ini  dilakukan untuk  menghindari  adanya  kecemburuan  sosial.  Salah  satu  contoh  lain  pemenuhan  kebutuhan sosial yang dilakukan oleh guru dikelas pada saat pembelajaran PAI yakni guru menggunakan beberapa  strategi  kolaboratif  untuk  membentuk  kerjasama  siswa  dalam  berinteraksi  dengan temannya.  Dengan metode  ini  juga  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  saling  bertukar  pikiran, saling  tolong  menolong  dan  saling  memahami  satu  sama  lain.  Dengan  strategi  tersebut  siswa tidak  hanya  belajar  tentang  materi  PAI  tetapi  juga  dapat  memenuhi  kebutuhan  sosialnya sebagaimana manusia adalah makhluk sosial.

## 4. Kebutuhan Akan Penghargaan
Kebutuhan  akan  penghargaan  adalah  tahapan  keempat  dari  Teori  Hirarki  Kebutuhan Maslow, pada tahapan ini seseorang membutuhkan atau menginginkan evaluasi yang tegas dan stabil  akan  dirinya  sendiri,  harga  diri  dan  penghargaan  diri,  serta  pengakuan  dari  orang  lain. Kebutuhan  penghargaan  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  ketika  guru  menghargai  siswa  dan siswa  menghormati  guru,  serta  siswa  yang  saling  menghargai  satu  sama  lain.  Pemberian penghargaan  bisa  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  seperti  ketika  ada  siswa yang  aktif  atau  ketika  guru  memberikan  kuis  dan  siswa  tersebut  aktif  bertanya  dan mengerjakannya dengan benar, guru akan memberikan sebuah pujian kepada siswa. Harga diri siswa  bisa  dikembangkan  dengan  mengembangkan  pengetahuan  dan  keahlian  yang  dimiliki oleh siswa, sehingga kepercayaan diri siswa menjadi meningkat. Dalam hal ini juga guru selalu memberikan  reward  kepada  siswa  yang  giat  dalam  belajar.  Reward  tersebut  berupa  buku pembelajaran  yang  diberikan  secara  gratis.  Ada  banyak  sekali  contoh  yang  dilakukan  guru dalam  memenuhi  kebutuhan  akan  penghargaan  siswa  seperti  halnya  membelikan  alat  tulis gratis, makanan dan lain-lain. Banyak siswa yang mengalami peningkatan dalam motivasi dan minat  saat  mereka  diberi  penghargaan.  Siswa  akan  berupaya  untuk  menjadi  yang  terbaik  agar mendapatkan  penghargaan  baik  secara  materil  maupun  non  materil.  Jika  hal  ini  terus berlangsung maka tidak menutup kemungkinan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## 5. Aktualisasi Diri
Aktualisasi  diri  merupakan  tahapan  terakhir  dari  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Maslow. Aktualiasi  diri  sangat  diperlukan  karena  dengan  aktualisasi  diri  seseorang  dapat mengoptimalkan  pengetahuan,  pengalaman,  kemampuan,  dan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya, sehingga  memiliki  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mencapai  kesuksesan.  Dalam  hal  ini seorang guru hendaknya memberikan kesempatan kepada para siswa untuk melakukan sesuatu yang mereka sukai dan kuasai. Memberikan kebebasan kepada para siswa untuk mengeksplorasi kemampuan dan potensi yang dimilikinya.
Melalui  pengembangan  aktualisasi  diri,  seseorang  dapat  menjadi  yang  terbaik.  Tetapi, setiap  orang  harus  menemukan  caranya  masing-masing  untuk  mengetahui  kekuatan  dalam dirinya, yang nantinya kekuatan tersebut yang membantu mereka untuk mencapai suatu tujuan atau  impian.  Hal  ini  sudah  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam  memenuhi  kebutuhan  aktualisasi siswa yakni dengan mencari tahu kelebihan atau potensi masing-masing siswa. Dengan potensi tersebut  guru  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mengasah  potensinya  melalui  kegiatan ekstrakulikuler yang ada disekolah.
Beberapa  dari  siswa  merasa  lebih  percaya  diri  ketika  dapat  mengaktualisasikan potensinya baik didalam maupun diluar kelas. Mereka merasa lebih diakui dan berharga ketika berada  dikomunitasnya.  Dengan  mengaktualisasikan  diri  siswa  juga  dapat  meraih  prestasi sebanyak-banyaknya  baik  dari  tingkat  kabupaten  sampai  dengan  tingkat  provinsi.  Misal  juara lomba kaligrafi, tahfidz quran, sains dan lain-lain.
Berdasarkan  lima  kebutuhan  tersebut,  kebutuhan  aktualisasi  diri  merupakan  kebutuhan yang  sulit  dicapai  sebab  untuk  mencapai  kebutuhan  tersebut  seseorang  harus  melalui  proses dalam  memenuhi  kebutuhan  yang  paling  dasar  terlebih  dahulu  (Sumantri  dan  Ahmad  2019). Jika jenjang kebutuhan yang paling dasar sudah terpenuhi maka seseorang baru dapat mencapai jenjang yang lebih tinggi yakni pemenuhan kebutuhan aktualisasi diri. Teori motivasi Abraham Maslow  dihadirkan  sebagai  rujukan  dalam  mengoptimalkan  potensi  siswa.  Potensi-potensi tersebut  tidak  hanya  berupa  pengetahuan  saja  melainkan  juga  kepribadian  dan  keterampilan. Sebab untuk mencapai kualitas hidup yang lebih baik, pengetahuan (aspek kognitif) tidak akan cukup  tanpa  dibarengi  oleh  kepribadian  dan  keterampilan  yang  baik.  Karena  pembentukan karakter/kepribadian juga merupakan tujuan dasar pendidikan dalam menciptakan generasi yang berkualitas (Bhatt 2018). Hal ini juga telah dibuktikan oleh beberapa peneliti (Muslimin, Insani dan Sumantri, dkk) bahwa pemenuhan hierarki kebutuhan yang terimplementasikan dengan baik akan dapat mengoptimalkan potensi dan kemampuan siswa pada semua aspek (kognitif, afektif dan sprikomotorik).

## KESIMPULAN
Implementasi  teori  Abraham  Maslow  dalam  pembelajaran  PAI  berjalan  dengan semestinya.  Pemenuhan-pemenuhan  lima  hirearki  kebutuhan  tersebut  meliputi  pemenuhan kebutuhan  fisiologis,  kebutuhan  rasa  aman  dan  nyaman,  kebutuhan  cinta  dan  kasih  sayang, kebutuhan sosial dan aktualisasi diri. Lima hirearki kebutuhan tersebut jika dipenuhi dari yang paling dasar sampai yang palin tinggi akan mampu mengoptimalkan segala potensi siswa. Oleh karena  itu  tidak  realistis  jika  seorang  guru  bercita-cita  menghasilkan  siswa  yang  berprestasi namun  kebutuhan  dasarnya  tidak  terpenuhi.  Adapun  Indikator  ketercapaian  kebutuhan- kebutuhan tersebut dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran dalam mata pelajaran PAI yang  berjalan dengan  sangat  baik.  Begitupun  dengan potensi  siswa  yang semakin  melejit baik dalam kegiatan dikelas maupun diluar kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Rasa  syukur  kami  haturkan  atas  selesainya  karya  tulis  ini.  Terimakasih  kami  ucapkan pada  rekan-rekan  yang  telah  berkontribusi  dalam  menyelesaikan  karya  tulis  ini.  Ucapan terimakasih  kami  sampaikan  pula  untuk  guru  PAI  SMPN  10  Metro  yang  telah  memberikan kami kemudahan dalam memperoleh data. Selanjutnya yang terakhir kami ucapkan terimakasih juga kepada tim Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah yang telah berkenan mempublish karya ini.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Rasa  syukur  kami  haturkan  atas  selesainya  karya  tulis  ini.  Terimakasih  kami  ucapkan pada  rekan-rekan  yang  telah  berkontribusi  dalam  menyelesaikan  karya  tulis  ini.  Selanjutnya ucapan  terimakasih  kami  sampaikan  pula  untuk  para  Guru  PAI  SMPN  10  Metro  yang  telah memberikan kami kemudahan dalam memperoleh data. Terakhir kami ucapkan terimakasih juga kepada tim Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah yang telah berkenan mempublish karya ini.

## REFERENSI
Bhatt,  Siddheshwar  Rameshwar.  2018. Philosophical  Foundations  of  Education .  Springer Nature Singapore.
Sofa,  M.,  Azis,  A.,  &  Asiyah,  A.  (2022).  Pola  Pendidikan  Karakter  Pada  Masa  Pandemi  di Pondok Pesantren Makrifatul Ilmi Bengkulu. Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 6 (1), 70-86. doi:10.32332/tarbawiyah.v6i1.4292
Hamruni. 2009. Edutainment dalam Pendidikan Islam . 1st ed. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Press. Hasanuddin.  2017. Biopsikologi  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .  Banda  Aceh:  Syiah Kuala University Press. HPPRI. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen .
Insani, Farah Dina. 2019. “Teori Belajar Humanistik Abraham Maslow dan Carl Rogers Serta Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” As-Salam:  Jurnal  Studi Hukum Islam & Pendidikan 8 (2): 209–30. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i2.140. Muslimin, Khoirul. 2016. “Implementasi Teori Hierarki Abraham Maslow dalam Meningkatkan Kinerja Dosen Unisnu Jepara.” Jurnal An-Nida 8 (1): 115–21. Nusran,  Muhammad.  2019. Dunia  Industri  Perspektif  Psikologi  Tenaga  Kerja .  Makasar:  CV Nas Media Pustaka.
Rivera,  Mark  E  Koltko.  2006. Rediscovering  the  Later  Version  of  Maslow’s  Hieararchy  of Needs: Self-Transcendence and Opportunities for Theory, Research and Unification. New York University and Professional Service Group.
Sumantri,  Budi  Agus,  and  Nurul  Ahmad.  2019.  “Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya Terhadap  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” Fondatia 3  (2):  1–18. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.216.
Susanto, nanang hasan, and Cindy Lestari. 2018. “Mengurai Problematika Pendidikan Nasional Berbasis  Teori  Motivasi  Abraham  Maslow  dan  David  Mcclelland.” Lembaran  Ilmu Kependidikan 47 (1): 30–39.
Susanto, Nanang Hasan, and Cindy Lestari. 2018. “Problematika Pendidikan Islam di Indonesia: Eksplorasi Teori Motivasi Abraham Maslow dan David McClelland.” Edukasia Islamika 3
(2): 184. https://doi.org/10.28918/jei.v3i2.1687.
Suwardi,  Dana  Ratifi.  2012.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa Kompetensi  Dasar  Ayat  Jurnal  Penyesuaian  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  IPS  di SMA Negeri 1 Bae Kudus.” Economic Education Analysis Journal 1 (2). Toharudin, Moh. 2020. Buku Ajar Menejemen Kelas . Jawa Tengah: Lakeisha.
Copyright Holder:
© Ningtyas, Dea Tara; Farida, Nur Aini; Firadilah, Ais. (2022).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA