JTP2IPS (2018) 03 19-26 http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p019

## PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS KONTEKSTUAL DI SD MUHAMMADIYAH 9 MALANG
Efi Nilasari 1 , Yudha Adrian 2 , Ratno Susanto 3
Diterima 8 November 2017, Dipublikasikan 17 April 2018 ©Penulis (2018)

## Abstract
This study aims to: (1) describe contextual-based thematic learning plan that is implemented in Muhammadiyah Primary School 9 Malang, (2) to describe contextual contextual teaching- learning  in  elementary  school  Muhammadiyah  9  Malang;  (3)  to  describe  contextual  based thematic learning evaluation in Muhammadiyah Primary School 9 Malang. Methods This study is a qualitative descriptive study that describes phenomena in the field without treatment. The object of this research is the students of grade V SD Muhammadiyah 9 Malang. Sources of data obtained  from  teachers  and  students  of  class  V.  In  addition,  learning  tools  used  when  the implementation  of  learning.  Main  techniques  of  data  collection  through  observation, documentation and interviews as research support techniques. Data analysis techniques used are  data  reduction,  data  display  and  conclusion  /  verification.  The  results  showed  that contextual thematic learning planning at SD Muhammadiyah 9 Malang was good enough and run as it should be. Implementation of contextually thematic learning at SD Muhammadiyah 9 Malang  still  not  in  accordance  with  the  planning.  The  practice  of  contextual  approach  to thematic learning is still less than optimal. This is because teachers are less well understood with  the  application  of  contextual  based  thematic  approach.  Finally,  the  implementation  of thematic learning evaluation that is used is in accordance with the assessment standards used. Evaluation  of  learning  that  includes  assessment  of  student  learning  outcomes  that  include aspects of attitude, knowledge and skills.

## Keywords
Thematic Learning, Contextual Approach, Contextual Based Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Di setiap perjalanan hidup manusia akan selalu mengalami suatu proses perubahan ke arah yang baik dalam berbagai bentuk aspek secara fisik maupun non fisik. Perubahan tersebut akan terus menerus berlangsung seiring berkembangnya manusia. Melalui suatu proses pendidikan serta  pembelajaran  manusia  dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  dalam  dirinya. Pendidikan merupakan suatu upaya pengembangan segala potensi peserta didik. Sebagaimana dimaksudkan  dalam  Undang  -  undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
1 SDN Lowokwaru 1 Malang cahayalintang90@yahoo.co.id
2 STKIP PGRI Banjarmasin
3 IKIP Budi Utomo Malang
20 Efi Nilasari, Pembelajaran Tematik Berbasis Kontekstual di SD Muhammadiyah ... mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  seluruh  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  dapat  dikatakan  memiliki  makna  yang berhasil  apabila  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dapat  membentuk  manusia  yang berkembang dan memiliki potensi secara utuh melalui pengalaman nyata yang di dapatkannya. Melalui  pengalaman  nyata  dapat  memotivasi  siswa  dalam  memahami  makna  materi pembelajaran yang dipelajarinya. Siswa usia sekolah dasar berada pada rentangan usia yang sangat  dini.  Pada  usia  dini  seluruh  aspek  kecerdasan  sedang  terbentuk  dan  mulai  tumbuh kembang. Proses pembelajaran yang siswa dapatkan bergantung dengan yang diterima melalui indera mereka mulai dari konkret hingga pengalaman yang dialami secara langsung. Oleh sebab itu  kegiatan  belajar  di  sekolah  dasar  perlu  di  rancang  sesuai  dengan  kondisi  tahap perkembangan siswa yang memandang segala sesuatunya secara utuh. Unsur utama pemikiran itulah  perlu  adanya  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  keseluruhan  kebutuhan  siswa dalam belajar.
Melalui pembelajaran tematik yang merupakan pembelajaran yang sudah diterapkan sejak tahun 1994. Namun penekanan penggunaan pembelajaran tematik di terapkan pada tahun 2004 dan kemudian di jalankan kembali pada tahun 2013 hingga sekarang tahun 2017 tentu dengan banyaknya  perubahan  -  perubahan  yang  signifikan.  Melalui  pembelajaran  tematik  ini  siswa lebih  bisa  diarahkan  secara  terintegrasi  mulai  dari  isi  serta  proses  pembelajaran  lintas kompetensi secara langsung dan menekankan pada keterlibatan siswa serta mengaitkan materi atau konsep - konsep belajar dengan situasi yang sesungguhnya di lingkungan belajar siswa dengan contextual teaching and learning .
Pembelajaran  berbasis  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  ditunjukan  oleh  guru dengan menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan sehari – hari (Siregar & Nara:2014).  Pembelajaran  kontekstual  dikatakan  penting  karena  proses  pembelajarannya menekankan kepada keterlibatan aktif siswa dalam belajar atau student centered and learning context . Proses belajarnya alamiah di mana siswa belajar mengalami tidak hanya menstransfer namun  di  latih  untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  dalam  suatu  situasi  dan masalah yang memang ada dalam dunia nyata. Siswa tidak belajar dari proses seketika namun sedikit demi sedikit dan diukur melalui penilaian secara holistic yaitu autentik asesmen . Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Muhammadiyah 9 Malang, menunjukkan bahwa  pembelajaran  tematik  yang  sedang  terjadi  masih  belum  sesuai  dengan  perencanaan sedangkan  untuk  praktik  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  tematik  masih  kurang maksimal untuk evaluasi sudah sesuai dengan standar penilaian yang digunakan.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema – tema tertentu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  muatan  materi  pelajaran  sehingga memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  (Depdiknas,  2006:5).  Selanjutnya  Sukini (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran tematik  merupakan  salah  satu model  pembelajaran terpadu yang unsur utamanya menggunakan tema sebagai pengaitan beberapa mata pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa.  Selaras  dengan pendapat Trianto (2011:7)  dan Towaf, dkk. (2017) pembelajaran tematik menawarkan suatu model yang unsur utamanya aktivitas pembelajaran yang relevan dan bermakna bagi siswa baik aktivitas normal maupun informal yang meliputi pembelajaran menemukan suatu konsep baru
secara  aktif  sampai  dengan  penyerapan  pengetahuan  dan  fakta  secara  pasif  dengan memberdayakan pengetahuan serta pengalaman belajar siswa dalam memahami apa yang di pelajarinya dalam kehidupan.
Senada  dengan  pendapat  Pratomo  (2009)  yang  menjelaskan  bahwasannya  pembelajaran tematik merupakan suatu proses pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan  suatu  pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa.  Bermakna  yang  dimaksudkan adalah pembelajaran yang memahami konsep yang sedang siswa pelajari melalui pengalaman yang  mereka  peroleh  secara  langsung  dan  mengaitkannya  dengan  konsep  yang  sudah  siswa pahami  sebelumnya.  Berkaitan  dengan  pembelajaran  tematik  Fogarty  (1991:14) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  tematik  terdapat  10  model  integrasi  yaitu  model fragmented,  connected,  nested,  sequenced,  shared,  webbed, threaded, integrated, immersed, dan networked .
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka Sanjaya (2006). Pernyataan selaras juga di kemukakan oleh Hasnawati (2006) pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep pembelajaran  yang  dalam  penerapannya  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam mengkonstruksi  sendiri  pengelamannya,  melatih  berpikir  secara  kritis  melalui  kegiatan menemukan masalahnya sendiri, memberikan keleluasaan bertanya serta melatih siswa untuk belajar  bekerjasama  saling  berbagi  dan  menerapkannya  pada  lingkungan  sehari  -  hari  serta dapat memudahkan guru untuk memberdayakan potensi siswa sesuai dengan kebutuhan serta lingkungan sekolah dan kehidupannya. Pembelajaran kontekstual cenderung menitikberatkan pada hubungan antara materi yang dipelajari siswa dengan kegunaan praktis dalam kehidupan sehari - hari. Diknas (2002) mengemukakan bahwa pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen  utama  yakni:  1)  Kontruksivisme,  2)  Bertanya,  3)  Menemukan,  4)  Masyarakat belajar, 5) Pemodelan, 6) Refleksi dan Penilaian sebenarnya.
Ketujuh konsep utama model tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. (1) Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan kontekstual yakni pengetahuan yang dibangun oleh siswa  dengan  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  terbatas. Pengetahuan dikonstruksi melalui pengalaman nyata. (2) Bertanya, bertanya merupakan unsur utama dalam pembelajaran yang kontekstual dan dipandang sebai faktor pendorong dan juga merupakan  bagian  dari  pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri  yang  menggali  informasi, mengkonfirmasi apa yang sudah diketahui dan mengarahkan pada aspek yang sudah diketahui dan  aspek  yang  belum  diketahui.  (3)  Menemukan  (inkuiri)  merupakan  kegiatan  ini  dalam pembelajaran  kontekstual.  Pengetahuan  yang  didapat  serta  keterampilan  siswa  diharapkan bukan hasil mengingat semua fakta – fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. (4) Masyarakat belajar, konsep masyarakat belajar didapatkan dari hasil kerja sama dengan orang lain. Di dalam kelas pembelajaran kontekstual guru diharapkan melaksanakan pembelajaran dalam kelompok - kelompok belajar. Dalam contoh ini yang belajar siswa bukan guru dan di dalamnya terlibat dua kelompok atau lebih komunikasi pembelajaran saling belajar. (5) Pemodelan, maksudnya di dalam pembelajaran pengetahuan serta ketrampilan tertentu terdapat ada model yang bisa di tiru seperti guru memberi contoh cara mengerjakan sesuatu. (6) Refleksi, merupakan bagian yang  penting  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual.  Refleksi  merupakan  cara berpikir tentang apa  yang baru dipelajari dan berpikir ke arah belakang serta apa- apa  yang
22 Efi Nilasari, Pembelajaran Tematik Berbasis Kontekstual di SD Muhammadiyah ... sudah dilakukan. Pengetahuan yang bermakna diperoleh dari sebuah proses pengetahuan yang telah dimiliki siswa yang kemudian diperluas melalui konteks pembelajaran, yang kemudian diperluas  sedikit  -  demi  sedikit.  Dengan  seperti  itu  siswa  merasa  memperoleh  sesuatu  yang bermakna  bagi  dirinya  tentang  apa  yang  telah  dipelajarinya.  dan  (7)  Penilaian  sebenarnya, asesmen merupakan proses pengumpulan data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar  siswa.  Gambaran  perkembangan  belajar  siswa  perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar.
Berdasarkan  dari  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  CTL  merupakan  proses pembelajaran yang unsur utamanya menekankan kepada proses terlibatnya siswa secara aktif dalam  memahami  muatan  materi  pelajaran  melalui  pengalaman  siswa  dalam  belajar  secara langsung dan mengaitkan materi yang diterimanya dengan situasi yang sebenarnya.

## PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Penerapan  pembelajaran  tematik  berbasis  kontekstual  di  SD  Muhammadiyah  9  Malang meliputi tiga tahapan penting. Tahapan pertama adalah tahapan perencanaan pembelajaran yang meliputi pengembangan silabus, RPP, bahan ajar, media pembelajaran, dan alat evaluasi hasil pembelajaran siswa. Pada tahapan ini pertama guru mengembangkan silabus. Pengembangan silabus  terkait  penyusunan  KD  (kompetensi  dasar),  indikator  pembelajaran,  materi pembelajaran,  alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar.  Pengembangan  silabus  mengacu  pada kebutuhan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dibelajarkan.  Dengan  kata  lain,  guru  harus memperhatikan  kemampuan  awal  siswa.  dengan  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  maka guru  dapat  menentukan  indikator-indikator  pembelajaran  sehingga  kemampuan  siswa  dapat benar-benar terukur dan terarah. Secara rinci pengembangan KD dan indikator pembelajaran dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 1 Jaringan KD dan Indikator (Pembelajaran 1) No Kompetensi Dasar Indikator 1 Bahasa Indonesia 3.1 Menggali informasi dari teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku 4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan buku tentang makanan dan rantai makanan, kesehatan manusia, keseimbangan ekosistem, serta alam dan pengaruh kegiatan manusia secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
1. Menemukan kata sulit dalam teks bacaan
2. Menyajikan informasi yang berkaitan dengan teks bacaan tentang lingkungan dalam bentuk peta pikiran
3. Menuliskan tiga contoh kegiatan yang dapat menjaga lingkungan sekitar.
4. Menyusun minimal 5 pertanyaan yang sesuai dengan topik lingkungan
5. Menentukan minimal tiga sumber wawancara yang sesuai topik lingkungan.
6. Menuliskan laporan hasil wawancara 2 Matematika 3.6 Memahami arti rata-rata, median dan modus dari sekumpulan data 1. Menjelaskan pengertian dari (mean) sekumpulan data 2. Mengurutkan data dari yang terkecil hingga ke terbesar.
3 IPA
3.3 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan sekitar
1. Mengidentifikasi minimal contoh kegiatan manusia yang menguntungkan lingkungan.
2. Mengidentifikasi minimal contoh kegiatan manusia yang merugikan lingkungan
3. Mengamati perubahan ketidakseimbangan yang terjadi di lingkungan sekolah.
No Kompetensi Dasar Indikator 4. Mengamati perubahan ketidakseimbangan yang terjadi di lingkungan rumah
Berdasarkan tabel di atas dijelaskan bahwa tiga muatan yang dikembangkan dalam proses perencanaan pembelajaran. Muatan tersebut adalah muatan Bahasa Indonesia, Matematika, dan IPA.  Muatan  pembelajaran  ini  dinaungi  oleh  pendekatan  tematik  terpadu  sesuai  dengan kurikulum 2013. Setelah penyusunan indikator pembelajaran telah disusun. Selanjutnya, guru menyusun  tujuan  pembelajaran  dari  berbagai  muatan  tersebut.  hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  secara  rinci  tujuan pembelajaran disusun pada tabel 2.
Tabel 2 Perumusan Tujuan Pembelajaran (Pembelajaran 1)
No Indikator Tujuan Pembelajaran 1 Bahasa Indonesia 1. Menemukan kata sulit dalam teks bacaan
2. Menyajikan informasi yang berkaitan dengan teks bacaan tentang lingkungan dalam bentuk peta pikiran
3. Menuliskan tiga contoh kegiatan yang dapat menjaga lingkungan sekitar.
4. Menyusun minimal 5 pertanyaan yang sesuai dengan topik lingkungan
5. Menentukan minimal tiga sumber wawancara yang sesuai topik lingkungan.
6. Menuliskan laporan hasil wawancara
1. Melalui penugasan siswa dapat menyajikan informasi yang berkaitan dengan teks bacaan tentang lingkungan dalam bentuk peta pikiran dengan benar
2. Melalui penugasan siswa dapat menuliskan contoh kegiatan yang dapat menjaga lingkungan sekitar.
3. Melalui penugasan siswa dapat mengidentifikasi kata - kata sulit dalam bacaan teks dalam sebuah artikel berita dengan benar
4. Melalui penugasan siswa dapat menyusun minimal lima pertanyaan yang sesuai dengan topik lingkungan
5. Melalui penugasan siswa dapat menentukan minimal lima tiga sumber wawancara yang sesuai dengan topik kondisi lingkungan.
6. Melalui diskusi kelompok siswa dapat menuliskan laporan hasil wawancara
2 Matematika
1. Menjelaskan pengertian dari (Mean)
sekumpulan data 2. Mengurutkan data dari yang terkecil hingga ke terbesar.
7. Melalui penugasan siswa dapat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan sekumpulan data dengan benar
8. Melalui penugasan siswa dapat mengurutkan data mulai dari yang terkecil hingga yang terbesar dengan benar.
9. Melalui penugasan siswa dapat mengumpulkan data dan menyajikannya dalam bentuk tabel dengan benar.
3 IPA
1. Mengidentifikasi minimal contoh kegiatan manusia yang menguntungkan lingkungan.
2. Mengidentifikasi minimal contoh kegiatan manusia yang merugikan lingkungan
3. Mengamati perubahan ketidakseimbangan yang terjadi di lingkungan sekolah.
4. Mengamati perubahan ketidakseimbangan yang terjadi di lingkungan rumah
10. Melalui pengamatan gambar kegiatan manusia yang mempengaruhi keseimbangan lingkungan, siswa dapat mengidentifikasi contoh gambar kegiatan manusia yang menguntungkan dan merugikan dengan benar.
11. Melalui penugasan dengan mengamati gambar tentang lingkungan sekitar siswa dapat mengindentifikasi contoh kegiatan manusia yang merugikan lingkungan sekitar dengan benar.
12. Melalui kegiatan diskusi siswa dapat mengamati perubahan ketidakseimbangan yang terjadi di lingkungan sekolahnya.
13. Melalui kegiatan diskusi siswa dapat mengamati perubahan ketidakseimbangan yang terjadi di lingkungan rumah.
24 Efi Nilasari, Pembelajaran Tematik Berbasis Kontekstual di SD Muhammadiyah ...
RPP disusun berdasarkan silabus yang telah dikembangkan oleh guru. RPP secara umum tersusun atas KD, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian. Seperti yang dirumuskan pada silabus, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian yang dikembangkan di dalam RPP pada dasarnya dipilih untuk menciptakan proses pembelajaran untuk mencapai SK dan KD. Oleh karena itu, agar RPP memberi petunjuk pada dosen dalam menciptakan pembelajaran yang berwawasan berbasis kontekstual. RPP ini dirancang akan mempermudah guru menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang mengacu pada pendekatan kontekstual.
Bahan  ajar  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  tidak  kalah  penting  pada  proses pembelajaran. Penyusunan bahan ajar mengacu pada KD dan tujuan pembelajaran yang telah disusun  pada  silabus  dan  RPP.  Bahan  ajar  ini  memuat  materi-materi  yang  mencerminkan pendekatan kontekstual. Materi-materi yang dimuat pada bahan ajar tidak lepas dari kehidupan siswa. materi-materi yang disusun disesuaikan dengan lingkungan tempat tinggal siswa. dengan kata  lain,  guru  menyisipkan  materi-materi  terkait  dengan  kondisi-kondisi  di  kota  Malang. Sebagai contoh: guru memuat materi tentang sumber daya alam di kota Malang.
Alat ukur yang disusun oleh guru merupakan tes hasil belajar kognitif siswa. tes ini disusun disesuaikan dengan indikator yang ditetapkan pada silabus dan RPP. alat ukur ini digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  setelah  kemampuan  siswa  dapat  diukur,  maka  hasilnya dapat dinilai. Melalui kegiatan penilaian, guru dapat mengetahui progres dan kemampuan akhir siswa. selain itu, guru dapat melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan.

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru tidak sepenuhnya melaksanakan pembelajaran mengacu pada RPP yang telah disusun sebelumnya. padahal, di RPP telah jelas setiap langkah yang harus dilakukan agar tidak lepas dari perencanaan awal. Guru masih kebingungan dalam menentukan  praktik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  belum  mampu  melaksanakan  semua langkah-langkah  yang  dibuat  di  RPP.  Hal  ini  disebabkan,  guru  menganggap  pendekatan kontekstual  merupakan  hal  baru  bagi  guru,  sehingga  guru  menjadi  canggung  dalam melaksanakannya di dalam kelas.
Meskipun  guru  masih  kebingungan  dalam  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran kontekstual, guru masih terbantu dengan adanya bahan ajar yang mengacu pada RPP berbasis kontekstual. Pada bahan ajar tersebut memuat konten-konten materi berbasis kontekstual. Pada bahan  ajar  berbentuk  guru  memuat  tujuan  pembelajaran,  materi,  gambar,  dan  evaluasi pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tersebut  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun.  Materi yang  dimuat  pada  bahan  ajar  tersebut  mendeskripsikan  tentang  kondisi  atau  kehidupan  di lingkungan  tempat  tinggal  siswa  khususnya  lingkungan  kota  Malang.  Materi  yang  disusun disesuaikan  dengan  kondisi  sebenarnya  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  mudah  dalam menyerap pelajaran yang diajarkan oleh guru.
Bahan  ajar  yang  dibuat  berbasis  pendekatan  kontekstual  sangat  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menjadi fasilitator yang memfasilitasi siswa dalam menemukan pengetahuannya sendiri. Kekurangan guru  dalam  memahami  pembelajaran  tematik  berbasis  kontekstual  dapat  tertutupi  dengan adanya bahan ajar berbasis kontekstual.

## EVALUASI
Pada  tahap  evaluasi  merupakan  tahap  terpenting  bagi  guru  dan  siswa.  Pada  tahap  ini kemampuan  siswa  dapat  diukur  melalui  alat  ukur  yang  telah  disusun  sedemikian  rupa disesuaikan dengan KD dan indikator yang disusun pada RPP. Jenis alat ukur yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  alat  ukur  tes  berbentuk  pilihan  ganda. Pemilihan  instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  terkait  materi  yang dibelajarkan di dalam kelas.
Sebelum instrumen disusun, guru menyusun kisi-kisi soal. Tujuan penyusunan kisi-kisi soal agar mempermudah guru dalam membuat soal. Selain itu, agar mempermudah guru membuat pilihan atau opsi pada pilihan jawaban. Ringkasnya pembuatan kisi-kisi mempermudah guru menyusun soal agar tidak keluar dari indikator pencapaian yang diharapkan oleh guru. Hal tidak kalah  penting,  guru  akan  lebih  mudah  menentukan  level  taksonomi  yang  dibuat  pada  soal tersebut.
Penggunaan alat ukur tes pilihan ganda dianggap lebih mudah untuk menilai kemampuan siswa. Guru hanya menghitung jumlah jawaban benar siswa dan menjumlahkannya. Dengan demikian,  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  dapat  dengan  mudah  diukur  tanpa memerlukan waktu yang lama.
Penggunaan tes pilihan ganda dilakukan di akhir proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hal ini bertujuan untuk mengukur kemampuan akhir siswa. Setelah kemampuan siswa telah terukur,  maka  guru  memberikan  penilaian  pada  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  hasil belajar yang telah terukur dapat dijadikan patokan keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan di dalam kelas.

## SIMPULAN
Pembelajaran  tematik  berbasis  kontekstual  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar Muhammadiyah 9 Malang awal mulanya masih belum sesuai dengan perencanaan sedangkan dalam pembelajaran di rasa kurang maksimal karena guru masih kurang begitu paham dengan penerapan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Sedangkan  untuk pelaksanaan evaluasi sudah sesuai standar yang ditentukan yang mencakup ranah aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
Studi  pendahuluan  penting  dilaksanakan  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  berbasis kontekstual dilaksanakan. Karena pengembang terlebih dahulu menganalisis kebutuhan agar pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  serta  tepat  sasaran.  Berdasarkan  hasil  telaah diharapkan guru lebih bisa memahami pembelajaran kontekstual dan dapat di laksanakan dalam pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal Sekolah Dasar.Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
DIKNAS (2002).Pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) Jakarta: Diknas.
Fogarty, Robin. 1991. The Meaningful School : How to integrate the Curricula.IIIinois.Skylight Publishing, Inc.
Hasnawati.2006.Pendekatan Contextual Teaching Learning Hubungan dengan Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Ekonomi & Pendidikan; Vol 3 (1)
26 Efi Nilasari, Pembelajaran Tematik Berbasis Kontekstual di SD Muhammadiyah ...
Moleong, Lexy.2010.Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Pratomo,Suko.2009.Model Pembelajaran Tematik dalam Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, Nomor 11 April 2009:8-15.
Siregar, Eveline & Nara Hartini. Teori Belajar dan Pembelajaran.2014.Bogor:Ghalia Indonesia
Sukini.2012.Pembelajaran Tematik di sekolah dasar kelas rendah dan pelaksanaanya, Jurnal Magistra No 82 Th. XXIV. ISSN di akses 16 September 2014.
Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina.2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Towaf, Siti Malikhah, dkk. 2017. IPS Tematik Terpadu Berbasis Lapangan: Buku Guru.
Malang: Program Studi Pendidikan IPS
Trianto.2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.