## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
Email: vaniasayuna42@gmail.com
Copyright © 2024, Sayuna et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Kesulitan  Guru  Kelas  V  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  SBDP Materi Seni Rupa
Vania Madeline Sayuna * , I Nyoman Karma 1 , Nurul Kemala Dewi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7650
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                        Accepted : 20 Mei 2024
Abstract: This research aims to find out what difficulties class V teachers face in implementing (arts and culture) SBdP learning on fine arts material at SDN 28 Mataram in the 2024 academic year. This type of research is qualitative research. The research subjects that will be used in this research  are  Class  V  teachers  who  teach  SBdP  subjects  at  SDN  28  Mataram.  Data  collection techniques use interviews, observation and documentation. The data analysis technique uses the  Miles  and  Huberman  Model  which  consists  of  data  collection,  data  presentation,  data reduction,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  research  show  that  SBdP  teachers  in implementing  SBdP  learning  on  fine  arts  material  in  class  V  at  SDN  28  Mataram  still experience  difficulties.  The  difficulties  faced  by  class  V  teachers  who  teach  SBdP  fine  arts material are in the form of: (1) difficulties in planning learning which consists of difficulties in making PROMES, difficulties in describing learning objectives, difficulties in choosing learning media,  and  difficulties  in  implementing  learning  models;  (2)  difficulties  in  implementing learning which include difficulties in carrying out variations in learning, difficulties in guiding small  group  discussions  in  learning,  and  difficulties  in  managing  the  class  in  learning;  (3) difficulties in learning evaluation include difficulties in determining the type of evaluation and difficulties  in  creating  evaluation  guidelines.  Through  their  work,  students  are  taught  to communicate visually as a form of expressing a child’s feelings and thoughts, as students are taught to learn fine arts concepts that focus on KD 3.4 namely understanding regional fine arts.
Keywords: Teacher Difficulties, Arts And Culture, Sbdp
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  apa  saja  yang  dihadapi  guru kelas V dalam melaksanakan pembelajaran (seni budaya dan prakarya) SBdP materi seni rupa di SDN 28 Mataram tahun ajaran 2024. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Kelas  V  yang  mengajar  mata  pelajaran  SBdP  di SDN  28  Mataram.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan Model Miles and Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, pemyajian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru SBdP dalam melaksanakan pembelajaran SBdP materi seni rupa di kelas V SDN 28 Mataram masih mengalami kesulitan. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru kelas  V  yang  mengajar  SBdP  materi  seni  rupa  berupa:  (1)  kesulitan  dalam  perencanaan pembelajaran  yang  terdiri  dari  kesulitan  dalam  membuat  PROMES,  kesulitan  dalam menjabarkan  tujuan  pembelajaran,  kesulitan  dalam  memilih  media  pembelajaran,  dan kesulitan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran;  (2)  kesulitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  meliputi  kesulitan  dalam  mengadakan  variasi  pembelajaran,  kesulitan membimbing  diskusi  kelompok  kecil  dalam  pembelajaran,  dan  kesulitan  mengelola  kelas dalam  pembelajaran;  (3)  kesulitan  dalam  evaluasi  pembelajaran  meliputi  kesulitan menentukan  jenis  evaluasi  dan  kesulitan  dalam  membuat  pedoman  evaluasi.  Melalui  karya peserta didik diajarkan untuk berkomunikasi secara visual sebagai bentuk ungkapan rasa dan
pikiran seorang anak seperti yang diajarkan kepada peserta didik untuk mempelajari konsep seni rupa yang berfokus pada KD 3.4 yaitu memahami karya seni rupa daerah.
Kata Kunci: Kesulitan Guru, Seni Budaya Dan Prakarya, Sbdp.

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha pengembangan sumber daya manusia melalui kegiatan pengajaran  (Sinulangga  &  Munte,  2012).  Pendidikan juga dapat diartikan sebagai proses pemberian bantuan yang  dilakukan  oleh  pendidik  (guru)  kepada  peserta didik  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dengan memanfaatkan  secara  selektif  dan  efektif  alat-alat (media  pendidikan)  dan  berlangsung  dalam  suatu lingkungan  yang  harmonis  (Sulasmi,  dkk  2018). Melalui  pendidikan  manusia  dapat  dididik  menjadi manusia  yang  berperilaku  mulia (Sasongko &  Sahono, 2016). Rumusan tujuan pendidikan nasional mencerminkan  tiga  domain  yakni  meliputi  domain afektif, psikomotor, dan kognitif (Noor, 2018).
Di  era  Revolusi  Indusri  4.0,  dunia  pendidikan dituntut mampu membekali para peserta didik dengan keterampilan  abad  21 . Keterampilan  ini  adalah ketrampilan  peserta  didik  yang  mampu  untuk  bisa berfikir  kritis  dan  memecahkan  masalah,  kreatif  dan inovatif  serta  ketrampilan  komunikasi  dan  kolaborasi (Risdianto,  2019).  Selain  itu  keterampilan  mencari, mengelola  dan  menyampaikan informasi  serta  trampil menggunakan  informasi  dan  teknologi.  Beberapa kemampuan  yang  harus  dimiliki  di  Abad  ke-21  ini meliputi: Leadership,  Digital  Literacy,  Communication, Emotional Intelligence,
Entrepreneurship, Global
Citizenship,  Problem  Solving,  Team-working (Wibawa  S, 2018).
Tidak  hanya  bagi  peserta  didik,  guru  juga  harus siap  menghadapi  Revolusi  Industri  4.0.  Guru  harus memiliki core kompetensi yang kuat, dan memiliki soft skill (Gotama,  P.A.P,  2018).  Guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dipandang  dapat  memainkan peran penting terutama dalam membantu peserta didik untuk  membangun  sikap  positif  dalam  belajar, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  menciptakan  kondisi untuk  sukses  belajar,  serta  mendorong  kemandirian dan  ketepatan  logika  intelektual  (Ismail,  2010). Kedudukan  guru  sangatlah  urgen  dalam  dunia pendidikan  sebab  guru  adalah  sosok  yang  diberikan amanah  oleh  orang  tua  peserta  didik  untuk  mendidik peserta didik agar menjadi manusia seutuhnya, sebagi yang  diberi  amanah  tentunya  seorang  guru  memiliki peran  serta  fungsi  bukan  hanya  sebagai  pengajar  dan pendidik  namun  juga  sebagai  orang  tua  kedua  bagi peserta  didik.  Dalam  fungsinya  dalam  interaksi pembelajaran,  guru  harus  mampu  membangun atmosphere yang dapat memenuhi kebutuhan psikologis
peserta didik, yang meliputi: Needs for competence , Needs for  Autonomy ,  dan Needs  for  relatedness .  Selain  itu  juga guru  harus  memiliki  kompetensi  guru  (Nirwikira, 2023)
Seseorang  dinyatakan  kompeten  di  bidang tertentu  bila  ia  menguasai  kecakapan  kerja  atau keahlian  yang  selaras  dengan  tuntutan  bidang  kerja yang  bersangkutan.  Asrial,  dkk  (2019)  menyatakan bahwa seorang guru dituntut untuk memiliki berbagai kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional.
Kemampuan  guru  dalam  berbagai  aspek  tersebut diharapkan  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  peserta didik  mencapai  suatu  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran  tertentu  (Hendratmoko,  2018).  Menurut Richey,  dkk  (2001)  definisi  tujuan  pembelajaran  ialah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang memungkinkan  pebelajar  dapat  melakukan  tugas  dan fungsi  pekerjaan  tertentu  sesuai  dengan  standar  yang telah ditetapkan.
Salah  satu  masalah  pendidikan  yang  kita  hadapi dewasa  ini  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan  khususnya pendidikan dasar dan menengah. Lebih lanjut (Mustari &  Rahman,  2014).  Menyatakan  bahwa,  sebagaian sekolah,  terutama  di  kota-kota,  menunjukkan peningkatan  mutu  yang  cukup  menggembirakan, namun sebagian lainnya masih memprihatinkan. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Setiawan  & Wahyuningtyas  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  materi ajar Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) di kelas IV SDN Jepang 05 Kudus untuk kompetensi dasar 3.4 dan 4.14 selama  ini  belum  pernah  diaktualisasikan  oleh  guru kelas,  salah  satunya  materi  membuat  kerajinan  tangan dari tulang daun.
Seni Rupa adalah cabang seni yang penerapannya melalui  indera  penglihatan  (mata).  Karya  seni  rupa terwujud  dari  unsur-unsur  pembentuk  seperti  garis, bidang,  volume,  warna,  tekstur,  dan  pencahayaan dengan acuan estetika yang dapat dilihat dan dinikmati secara  fisik  serta  memberi  pengalaman  batin  kepada penikmatnya.  Seni  rupa  dibedakan  menjadi  tiga kategori,  yaitu  seni  rupa  murni,  kriya,  dan  desain. Pendidikan  seni  rupa  sangat  penting  bagi  siswa  dan sekolah.  Pendidikan  seni  rupa  bertujuan  untuk mengembangkan keterampilan
menggambar, menanamkan kesadaran budaya lokal,
mengembangkan  kemampuan  apresiasi  seni  rupa, menyediakan
kesempatan mengaktualisasi, mengembangkan  penguasaan  ilmu  disiplin  seni  rupa, dan mempromosikan gagasan multikultural.
Berdasarkan hasil observasi selama melaksanakan PLP  di  SDN  28  Mataram  pada  pembelajaran  SBdP materi  seni  rupa  di  Kelas  V  menunjukkan  bahwa selama  ini  pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  baru sebatas  aktivitas  mewarnai,  belum  menyentuh  pada aspek pembelajaran kriya/prakarya dengan memanfaatkan ketersediaan benda alam yang terdapat di  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pengembangan kreativitas  siswa  di  kelas.  Selain  itu,  pada  materi  seni rupa  belum  maksimal  dilakukan  semuanya.  Guru hanya  menunjukkan  beberapa  macam  seni  rupa melalui  video  pembelajaran.  Hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  guru  menyatakan  belum makasimal dan benar dalam melaksanakan pembelajaran seni rupa di kelas.
Hasil  wawancara  dengan  guru  SBdP  di  SDN  28 Mataram  juga  menyatakan  bahwa  melalui  seni  rupa anak-anak seharusnya dapat mengembangkan kepekaan, kreativitas, dan imajinasi yang penting bagi pemecahan  masalah  kehidupan  yang  kompleks. Namun  demikian,  kami  sebagai  guru  seni  di  sekolah dasar  memiliki  keterbatasan  dalam  mengelola pembelajaran  seni  rupa  bagi  anak-anak.  Guru  SBdP juga  menyatakan  bahwa  pendidikan  seni  rupa,  masih dirasakan adanya penilaian bahwa mata pelajaran seni kurang  penting,  sehingga  sering  terabaikan  (misalnya sampai  dikurangi  waktunya  untuk  persiapan  ujian nasional). Guru SBdP juga menyatakan bahwa dari segi kurikulum,  khususnya  dari  segi  jam  belajar, sebenarnya  pendidikan  seni  tidak  begitu  mengalami masalah, bahkan dalam kurikulum terbaru (Kurikulum 2013)  terdapat  penambahan  jam  pembelajaran  untuk seni (mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya). Dalam kurikulum  ini,  justru  pendidikan  seni  juga  mendapat peluang tetapi sekaligus tantangan untuk menunjukkan  perannya  sebagai  katalisator  proses belajar melalui pendekatan integratif.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handayani dkk  (2021)  menyatakan  bahwa  faktor  penghambat kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  SBdP  dikelas  V SDN  123  Banti  antara  lain:  (a)  alokasi  waktu pembelajaran (b) sumber belajar masih kurang, (c) guru SBdP  bukan  dari  pendidikan  kesenian.  Penelitian Hamzah (2020) juga menyatakan bahwa guru kesulitan dalam mendesain pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kualitatif dengan kata  lain  penelitian  menuturkan  dan menafsirkan  data  yang  berkenaan  dengan  fakta,
keadaan,  variable,  dan  fenomena  yang  terjadi  saat penelitian  berlangsung  (Sugiyono,  2013).  Pendekatan kualitatif bersifat alami dan ditampilkan sesuai adanya. “Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang tidak mengedepankan perhitungan atau angka-angka dalam metode  mengelolah  dan  menginterprestasi  data” (Arikunto,  2006).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada periode  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Adapun  tempat  pelaksanaan  penelitiannya  bertempat di SDN 28 Mataram. Penentuan sampling menggunakan  teknik  Non  probability  sampling  yaitu Purposive  sampling adalah  teknik  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu.  Subjek  purposive  sampling penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru  Kelas  V  yang  mengajar  mata  pelajaran  SBdP materi seni rupa di SDN 28 Mataram. Objek penelitian merupakan  situasi  sosial  penelitian  yang  ingin difahami  secara  mendalam  “apa  yang  terjadi”  di dalamnya. (Sugiyono, 2013). Objek penelitian yang ada dalam  penelitian  ini  yaitu  Kesulitan  Guru  dalam pembelajaran  SBdP  di  SDN  28  Mataram.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model analisis data Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  tentang  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Uji keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji, credibility, transferability, dependability, dan confirmability (Sugiyono, 2013). Adapun uji keabsahan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji Credibility. Uji credibility (kredibilitas)  atau  uji kepercayaan  terhadap  data  hasil  penelitian  yang disajikan  oleh  peneliti  agar  hasil  penelitian  yang dilakukan  tidak  meragukan  sebagai  sebuah  karya ilmiah dilakukan.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  penelitian  tentang  kesulitan guru kelas V dalam melaksanakan pembelajaran SBdP materi  seni  rupa  di  SDN  28  Mataram  Tahun  2024 dideskripsikan  sesuai  dengan  urutan  pengumpulan data  yang  dilakukan.  Data  kesulitan  guru  kelas  V dalam  melaksanakan  pembelajaran  SBdP  materi  seni rupa  di  SDN  28  Mataram  didapatkan  dari  hasil wawancara, hasil observasi, dan hasil dokumentasi.
Hasil  wawancara  diperoleh  setelah  dilakukan wawancara dengan guru kelas V yang mengajar SBdP. Wawancara,  obervasi,  dan  dokumentasi  yang dilakukan adalah terstruktur, yang berarti wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  dilakukan  dengan mengikuti  pedoman  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  tringulasi  keabsahan  data,  berikut
dipaparkan kesulitan guru kelas V dalam pembelajaran SBdP materi seni rupa di SDN 28 Mataram Tahun 2024.

## Kesulitan dalam Perencanaan Pembelajaran
Kesulitan  guru  kelas  V  dalam  perencanaan pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  di  SDN  28 Mataram Tahun 2024 sebagai berikut.
a. Guru  Kesulitan  Dalam  Membuat  Program Semester Muatan Pelajaran Sbdp
Berdasarkan  tringulasi  keabsahan  yang  telah dilakukan,  salah  satu  kesulitan  guru  kelas  V  yang berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran  SBdP materi  seni  rupa  di  SDN  28  Mataram  adalah membuat  Program  Semester  (PROMES).  Guru kelas  V  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam membuat  PROMES  adalah  menentukan  indikator secara  spesifik.  Guru  kelas  V  menyatakan  bahwa hal  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  SBdP tersendiri  secara  umum  KDnya  banyak,  alokasi waktunya  terbatas,  serta  terpisah  dengan  muatan mata  pelajaran  lain,  sehingga  penyelesaiannya dengan  mengajarkan  materi  yang  penting  penting saja.
b. Guru  kesulitan  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran muatan pelajaran SBdP
Hasil  keabsahan  data  juga  menunjukkan bahwa  kesulitan  guru  kelas  V  dalam  perencanaan pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  juga  adalah merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Guru  kelas  V yang mengajar SBdP menyatakan bahwa kesulitan tersebut  dalam  menyeratkan  atau  memilih  KKO sesuai  dengan  taksonomi  bloom  revisi  terbaru. Selain  itu  guru  juga  kesulitan  menyertakan  unsur ABCD dalam membuat tujuan pembelajaran.
c. Guru kesulitan dalam memilih media pembelajaran SBdP
Berdasarkan  tringulasi  keabsahan  yang  telah dilakukan,  kesulitan  guru  kelas  V  yang  berkaitan dengan  perencanaan  pembelajaran  SBdP  materi seni rupa di SDN 28 Mataram juga adalah memilih media pembelajaran SBdP. Guru muatan pembelajaran  seni  rupa  menyatakan  bahwa penyebab  utama  kesulitan  dalam  memilih  media pembelajaran ini adalah karena kurangnya fasilitas yang  tersedia  di  sekolah  untuk  menunjang kegiatan  praktek  kepada  siswa.  Selain  itu  media yang diperintahkan kepada siswa untuk membawa masing-masing  tidak  dibawa  semua  oleh  siswa. Media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  hanya berupa buku gmabar dan pesnil warna.
d. Guru kesulitan dalam memilih model pembelajaran muatan pelajaran SBdP
Hasil  tringulasi  keabsahan  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  kesulitan  guru kelas  V  dalam  perencanaan  pembelajaran  SBdP adalah  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.
Guru  kelas  V  yang  mengajar  muatan  SBdP menyatakan bahwa kurang paham tentang sintaks atau  fase  yang  ada  pada  model  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan  sempurna sesuai  sintak  model  dan  langkah  kegiatan pembelajaran.  Dan  kurang  mengingat  setiap  fase pada  sintak  model  pembelajaran  sehingga  saat proses  pembelajaran  tiap  fase  tidak  dilakukan secara  berurut.  Model  pembelajaran  yang  biasa digunakan  hanya  sebatas  model  pembelajaran konvensional  berupa  ceramah  dan  praktek menggunakan buku gambar.

## Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaraan
Kesulitan  guru  kelas  V  dalam  pelaksanaan pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  di  SDN  28 Mataram Tahun 2024 sebagai berikut.
1. Guru  kesulitan  mengadakan  variasi  dalam pembelajaran SBdP
Berdasarkan  tringulasi  keabsahan  yang  telah dilakukan,  kesulitan  guru  kelas  V  yang  berkaitan dengan  pelaksaanaan  pembelajaran  SBdP  materi seni rupa di SDN 28 Mataram adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran SBdP. Guru menyatakan  bahwa  kesulitan  ini  terutama  dalam hal  variasi  dalam  penggunaan  media  dan  alat pengajaran dan variasi pola interaksi dan kegiatan siswa.
2. Guru  kesulitan  membimbing  diskusi  kelompok kecil dalam pembelajaran SBdP
Hasil tringulasi data juga menunjukkan bahwa guru  kesulitan  membimbing  diskusi  kelompok kecil dalam pembelajaran SBdP. Guru menyatakan bahwa dalam kegiatan diskusi dengan pembentukan kelompok kecil, kadang siswa tidak mau  duduk  sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah dibagikan. Guru juga menyatakan bahwa kendala dalam  pembagian  kelompok  dikarenakan  siswa ingin menentukan kelompok sendiri sehingga ada beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  kelompok. Guru juga menyatakan bahwa ketika dilakukukan diskusi  dengan  pembentukan  kelompok  kecil terjadi  ketidak  nyamanan  antar  kelompok  yang dibagikan.  Siswa  ingin  kelompoknya  adalah teman  dekatnya  tanpa  ingin  mendengar  perintah atau  arahn  dari  guru.  Pada  saat  pembelajaran perorangan,  terjadi  kesulitan  dalam  hal  mengatur minat dan motivasi siswa dalam belajar.
3. Guru kesulitan mengelola kelas dalam pembelajaran SBdP
Berdasarkan  hasil  tringulasi  data,  kesulitan yang  dialami  guru  kelas  V  yang  mengajar  SBdP materi  seni  rupa  adalah  mengelola  kelas  dalam pembelajaran  SBdP.  Guru  menyatakan  bahwa kesulitan  mengelola  kelas  ini  terjadi  biasanya karena  karakteristik  siswa  yang  beragam.  Selain
itu siswa juga kurang antusias dalam pembelajaran terutama pembelajaran uyang hanya gambar saja.

## Kesulitan dalam Evaluasi Pembelajaran
Kesulitan  guru  kelas  V  dalam  evaluasi pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  di  SDN  28 Mataram Tahun 2024 sebagai berikut.
a. Guru kesulitan menentukan jenis evaluasi Berdasarkan hasil tringulasi data, diperoleh  bahwa  kesualitan  yang  dihadapi  guru kelas V dalam pembelajaran SBdP materi seni rupa adalah menentukan jenis evaluasi.  Guru menyatakan bahwa dalam menentukan nilai akhir harus  memiliki  komponen-komponen  yang terbuat dalam bentuk format penilaian.
b. Guru kesulitan membuat pedoman evaluasi
Hasil  tringulasi  keabsahan  adata  juga menunjukkan bahwa kesulitan guru kelas V dalam pembelajaran  SBdP  adalah  membuat  pedoman evaluasi.  Guru  menyatakan  bahwa  pemberian nilai, ada beberapa kriteria yang harus capai. Guru juga  menyatakan  bahwa  kalau  kemampuan  anak seperti  menggambar,  garis  pinggir,  mewarnai, semua  itu  harus  memiliki  format  penilaian, dimana skor-skornya itu harus dicapai oleh siswa, akan  tetapi  guru  kesulitan  membuat  pedoman tersebut.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kesulitan  guru  kelas  V  dalam  melaksanakan pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  di  SDN  28 Mataram.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  tanggal  30 Januari  2023  hingga  9  Februari  2023.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  menanyakan  beberapa pertanyaan  terkait  rumusan  masalah  yang  diajukan secara terstruktur kepada guru kelas V yang mengajar muatan pelajaran SBdP, melakukan observasi terhadap kesulitan-kesulitan  ynag  dialami  oleh  guru  kelas  V yang  mengajar  muatan  pelajaran  SBdP,  serta melakukan  dokumentasi  terhadap  kesulitan-keslitan yang dihaadi oleh guru kelas V yang mengajar muatan pelajaran SBdP. Data hasil penelitian kemudian dicatat di  lembar  jawaban  yang  sudah  disediakan  dan  juga dilakukan perekaman dan dokumentasi menggunakan handphone.
Kesulitan  merupakan  suatu  kondisi  yang memperlihatkan  ciri-ciri  hambatan  dalam  kegiatan untuk  mencapai  tujuan  sehingga  diperlukan  usaha yang  lebih  baik  untuk  mengatasi  gangguan  tersebut (Kay,  2021).  Kesulitan  ini  juga  terjadi  pada  bidang pendidikan,  dimana  guru  dapat  mengalami  kesulitan ketika  melaksanakan  pembelajaran.  Kesulitan  guru terjadi  apabila guru  merasa  benar-benar  tidak  mampu berbuat apa-apa lagi dalam melaksanakan
pembelajaran,  sehingga  yang  dihadapi  guru  adalah perasaan ketidakmampuan (Umam, 2019).
Data  hasil  tringulasi  keabsahan  menunjukkan bahwa kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran SBdP berupa kesulitan dalam merencanakan pembelajaran. Perencanaan
pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan  yang sistematis  yang  mencakup  analisis  kebutuhan pembelajaran, perumusan tujuan pembelajaran, pengembangan  strategi  pembelajaran,  pengembangan bahan  ajar,  serta  pengembangan  alat  evaluasinya dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  (Saitya,  2022).  Perencanaan  pembelajaran mencakup  seluruh  proses  yang  dilaksanakan  pada pendekatan sistem (Bararah, 2017).
Hasil  tringulasi  keabsahan  data  menunjukkan bahwa  dalam  merencanakan  pembelajaran  guru mengalami  kesulitan  dalam  membuat  Program Semester  muatan  pelajaran  SBdP.  Program  semester merupakan  program  yang  berisikan  garis-garis  besar mengenai  hal-hal  yang  hendak  dilaksanakan  dan dicapai  dalam  semester  tersebut  (Ardianingsih  dkk, 2017).  Penyusunan  Program  Semester  berfungsi sebagai  acuan  menyusun  satuan  pelajaran;  acuan kalender  kegiatan  belajar  mengajar;  dan  untuk mencapai  efesiensi  dan  efektifitas  penggunaan  waktu belajar  yang  tersedia  (Fitri  dkk,  2017).  Guru  kelas  V yang  mengajar  muatan  pelajaran  SBdP  menyatakan bahwa  kesulitan  dalam  membuat  PROMES  adalah menentukan  indikator  secara  spesifik.  Guru  kelas  V menyatakan  bahwa  hal  ini  terjadi  karena  dalam pembelajaran  SBdP  tersendiri  secara  umum  KDnya banyak,  alokasi  waktunya  terbatas,  serta  terpisah dengan  muatan  mata  pelajaran  lain,  sehingga penyelesaiannya  dengan  mengajarkan  materi  yang penting  penting  saja.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Astuti  (2018)  menunjukkan  bahwa  tingkat kesulitan  terbesar  yang  dialami  calon  guru  dalam penyusunan  program  semester  terletak  pada  aktivitas menghitungan  jumlah  minggu  efektif  tatap  muka. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulu  dkk  (2021)  yang menyatakan  bahwa  kesulitan  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  adalah  menyusun  program semester.
Selain Program Semester, kesulitan guru dalam perencanaan pembelajaran adalah merumuskan tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  merupakan deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi (pengetahuan,  keterampilan,  sikap)  yang  diperoleh murid  dalam  satu  atau  lebih  kegiatan  pembelajaran (Rozie,  2018).  Tujuan  pembelajaran  sebagai  arah  yang ingin  dituju  dari  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  (Panjaitan,  2022).  Guru kelas  V  yang  mengajar  SBdP  menyatakan  bahwa kesulitan  tersebut  dalam  menyeratkan  atau  memilih
KKO  sesuai  dengan  taksonomi  bloom  revisi  terbaru. Selain  itu  guru  juga  kesulitan  menyertakan  unsur ABCD  dalam  membuat  tujuan  pembelajaran.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  Rasyd,  dkk  (2021)  yang menyatakan  bahwa  guru  kesulitan  menentukan  Kata Kerja  Operasional  (KKO),  guru  kesulitan  dalam menentukan  dan  menyesuaikan  kompetensi  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  potensi.  Penelitian yang  dilakuka  oleh  Budhayanti,  dkk  (2022)  yang menyatakan  bahwa  guru  kesulitan  menjabarkan kompetensi  dasar  menjadi  indikator  pembelajaran, karena  kurang  memahami  benang  merah  dari Kompetensi Dasar dan indikator pencapaian kompetensi.  Hal  ini  menyebabkan  guru  kesulitan dalam tahapan analisis instruksional selanjutnya, yaitu perumusan tujuan pembelajaran dan pemilihan metode pembelajaran yang tepat.
Kesulitan lain yang dialami guru kelas V dalam perencanaan pembelajaran SBdP adalah memilih media dan  model  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  salah  satu  cara  atau  alat  bantu  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  (Nurrita, 2018). Media pembelajaran digunakan untuk merangsang  pola  pembelajaran  agar  dapat menunjang keberhasilan  dari  proses  belajar  mengajar  sehingga kegiatan belajar mengajar dapat efektif untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pemilihan model pembelajaran yang  tepat  juga  dapat  mengaktifkan  kegiatan pembelajaran.  Guru  muatan  pembelajaran  seni  rupa menyatakan  bahwa  penyebab  utama  kesulitan  dalam memilih  media  pembelajaran  ini  adalah  karena kurangnya  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  untuk menunjang  kegiatan  praktek  kepada  siswa.  Selain  itu media  yang  diperintahkan  kepada  siswa  untuk membawa  masing-masing  tidak  dibawa  semua  oleh siswa.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  kurang  paham tentang  sintaks  atau  fase  yang  ada  pada  model pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan sempurna  sesuai  sintak  model  dan  langkah  kegiatan pembelajaran. Dan kurang mengingat setiap fase pada sintak  model  pembelajaran  sehingga  saat  proses pembelajaran  tiap fase  tidak dilakukan  secara  berurut. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winda  (2021) menyatakan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam memilih  dan  menerapkan  media  pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  Ernawati  dan  Safitri  (2017) yang  menyatakan  bahwa  guru  kesulitan  memilih media  pembelajaran  dan  menyusun  langkah-langkah pembelajaran  saintifik.  Palobo  &  Tembang  (2019)  juga menyatakan  bahwa  guru  kesulitan  dalam  memilih media pembelajaran.
Data  hasil  tringulasi  keabasahan  juga menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam pelaksanaan  pembelajaran  SBdP  materi  seni  rupa. Kesulitan guru dalam pelaksanaan pembelajaran SBdP
materi  seni  rupa  di  SDN  28  Mataram  adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran. Mengadakan variasi  dalam  pembelajran  merupakan  salah-satu keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Keterampilan mengadakan variasi pembelajaran merupakan keterampilan guru untuk membuat proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  efektif  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media atau metode  yang  bervariasi.  Guru  menyatakan  bahwa kesulitan  ini  terutama  dalam  hal  variasi  dalam penggunaan  media  dan  alat  pengajaran  dan  variasi pola  interaksi  dan  kegiatan  siswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Achdiani  &  Rusliyani  (2017)  yang  menyatakan  bahwa masih ada mahasiswa atau calon guru yang mengalami keuslitan  dlaam  memngadakan  variasi  dalam pembelajaran.
Kesulitan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran SBdP  yang  dialami  oleh  guru  kelas  V  yang  mengajar muatan  pelajaran  SBdP  materi  seni  rupa  adalah membimbing diskusi kelompok kecil dalam pembelajaran  SBdP.  Keterampilan  membimbing diskusi  kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  guru merupakan  keterampilan  teacher  trainee  Dalam kegiatan  mengajar  ada  kalanya  melakukan  kegiatan diskusi  kelompok.  Kegiatan  diskusi  melibatkan aktivitas  mental  dan  emosional  yang  dapat meningkatkan kemampuan hubungan antar perseorangan.  Guru  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan diskusi dengan pembentukan kelompok kecil, kadang  siswa  tidak  mau  duduk  sesuai  dengan kelompok  yang  sudah  dibagikan.  Guru  juga menyatakan  bahwa  kendala  dalam  pembagian kelompok  dikarenakan  siswa  ingin  menentukan kelompok  sendiri  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang tidak  memiliki  kelompok.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmayanti, dkk  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  guru  masih banyak mengaalmi kesulitan dalam membimbing siswa dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  kecil  maupun individual.
Selain  mengadakan  variasi  pembelajaran  dan mengajar  kelompok  kecil  dalam  pemebalajaran,  guru juga  mengalami  kesulitan  dalam  hal  mengelola  kelas. Keterampilan guru dalam mengelola kelas merupakan suatu  usaha  guru  memecahkan  permasalahan  guna pencapaian kompetensi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Keterampilan  mengelola  kelas  menjadi hal  yang  penting  dimiliki  guru  agar  suasana  belajar mengajar  dapat  menunjang  efektifitas  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Guru  menyatakan  bahwa kesulitan  mengelola  kelas  ini  terjadi  karena karakteristik siswa yang beragam. Selain itu siswa juga kurang  antusias  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian
yang  dilakukan  oleh  Setiyaningsih  (2020)  yang menyatakan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengelola kelas.
Berdasarkan  data  hasil  tringulasi  keabsahan didiketahui  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Salah-satu  bentuk kesulitan  guru  dalam  hal  evaluasi  pembelajaran  SBdP adalah menentukan jenis evaluasi. Evaluasi merupakan suatu proses sistematis untuk menentukan sejauh mana tujuan  instruksional  dicapai  oleh  seseorang.  Guru menyatakan  bahwa  dalam  menentukan  nilai  akhir harus  memiliki  komponen-komponen  yang  terbuat dalam  bentuk  format  penilaian.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ariesta,  dkk  (2021)  menunjukkan bahwa  guru  tidak  dapat  menentukan  jenis  evaluasi yang  tepat  digunakan  pada  pembelajaran.  Astri,  dkk (2021) juga menyatakan guru kesulitan dalam nentukan jenis evaluasi.
Selain jenis evaluasi, guru juga kesulitan dalam membuat  pedoman  evaluasi.  Pedoman  evaluasi merupakan  pedoman  yang  dibuat  atau  dirancang  ole guru  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  SBdP.  Guru menyatakan  bahwa  pemberian  nilai,  ada  beberapa kriteria  yang  harus  capai.  Guru  juga  menyatakan bahwa  kalau  kemampuan  anak  seperti  menggambar, garis  pinggir,  mewarnai,  semua  itu  harus  memiliki format  penilaian,  dimana  skor-skornya  itu  harus dicapai oleh siswa, akan tetapi guru kesulitan membuat pedoman tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  pembelajaran SBdP  materi  seni  rupa  di  kelas  V  SDN  28  Mataram masih  mengalami  kesulitan.  Melalui  karya  peserta didik  diajarkan  untuk  berkomunikasi  secara  visual dengan  membuat  bentuk  sebagai  ungkapan  rasa  dan pikiran  seorang  anak.  Salah  satu  karya  yang  paling sering  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  SDN  28 Mataram  ini  yakni  pembelajaran  membuat  karya  seni rupa.  Sehingga  peserta  didik  diajarkan  untuk mempelajari  konsep  seni  rupa  yang  meliputi  struktur bentuk  yang  diungkapkan  melalui  elemen  seni  rupa yang berfokus pada KD 3.4 yaitu memahami karya seni rupa daerah.
Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru  kelas  V yang  mengajar  SBdP  materi  seni  rupa  berupa:  (1) kesulitan dalam perencanaan pembelajaran yang terdiri dari  kesulitan  dalam  membuat  PROMES,  kesulitan dalam  menjabarkan  tujuan  pembelajaran,  kesulitan dalam  memilih  media  pembelajaran,  dan  kesulitan dalam  menerapkan  model  pembelajaran;  (2)  kesulitan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi kesulitan  dalam  mengadakan  variasi  pembelajaran,
kesulitan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  dalam pembelajaran,  dan  kesulitan  mengelola  kelas  dalam pembelajaran; (3) kesulitan dalam evaluasi pembelajaran  meliputi  kesulitan  menentukan  jenis evaluasi  dan  kesulitan  dalam  membuat  pedoman evaluasi.

## References
Achdiani,  Y.,  &  Rusliyani,  D.  A.  (2017).  Pengetahuan
Keterampilan Dasar Mengajar dalam Menyiapkan Guru Sekolah Menengah Kejuruan. TEKNOBUGA:  Jurnal  Teknologi
Busana dan Boga , 5 (2), 34-43.
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).
Peran  guru  dalam  implementasi  Kurikulum 2013 pendidikan khusus pada SLB di Sidoarjo. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 2 (1), 21- 30.
Ariesta, Y., Dewi, N. K., & Setiawan, H. (2021). Analisis Kesulitan  Guru  Pada  Pembelajaran  Berbasis Online Di Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Maluk  Kabupaten  Sumbawa  Barat. Progres Pendidikan , 2 (1), 20-25. Arikunto,  S.  (2006). Manajemen  Penelitian .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Asrial,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Septiasari,  R.  (2019). Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Dengan Kompetensi  IPA  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  [Relationship  of  Pedagogical Competence  and  Science  Competency  of Elementary School Teacher Education]. Pedagogia: jurnal pendidikan , 8 (2), 149-156. Astri,  A.,  Harjono,  A.,  Jaelani,  A.  K.,  &  Karma,  I.  N.
(2021).  Analisis  kesulitan  guru  dalam penerapan  kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (3), 175-182.
Astuti,  D.  S.  (2018).  Analisa  Kesulitan  Penyusunan Program Tahunan Dan Program Semester Bagi Calon  Guru  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  In Prosiding  SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (pp. 58-62). Bararah, I. (2017). Efektifitas perencanaan pembelajaran dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam di  sekolah. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 131-147.
Budhayanti,  C.  I.  S.,  Wijayanti,  S.  H.,  &  Dirgantara,  V. E.  (2022).  Analisis  Instruksional  Pembelajaran Terpadu  Berbasis  Literasi  Budaya  Pada Pelajaran  Matematika  Dan  Bahasa  Indonesia. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 70-81.
Ernawati, E., & Safitri, R. (2017). Analisis kesulitan guru dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran fisika
berdasarkan  kurikulum  2013  di  kota  Banda
Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 49-
56.
Fitri,  A.,  Saparahayuningsih,  S.,  &  Agustriana,  N.
(2017).  Perencanaan  pembelajaran  kurikulum 2013  pendidikan  anak  usia  dini. Jurnal  Ilmiah Potensia , 2 (1), 1-13.
Gotama,  P.  A.  P.  (2018).  Soft  Skill  dalam  Dunia Pendidikan  pada  Era  Revolusi  Industri  4.0 Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan  softskill  dalam  pendidikan pada  era  revolusi  industri  4.0.  Berdasarkan pembahasan diperoleh hasil bahwa Ada 20 hal (softskill) yang d. Lampuhyang, 9(2), 26-39.
Hamzah,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  di  MI  Tholabul  Ulum Oku  Selatan. Primary  Education  Journal  (PEJ) ,
4 (1)., 1-10.
Handayani, S. S. E., Suherman, S., & Masnur, M. (2021). Kreativitas  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran SBdP  Di  KelasV  SDN  123  Banti. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 26-37. Hendratmoko, T., Kuswandi, D., & Setyosari, P. (2018).
Tujuan  Pembelajaran  Berlandaskan  Konsep Pendidikan Jiwa Merdeka Ki Hajar Dewantara.
JINOTEP (Jurnal Inovasi dan  Teknologi
Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 152-157.
Ismail, M. I. (2010). Kinerja dan kompetensi guru dalam pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 13 (1), 44-63.
Kay,  R.  R.  (2021).  Strategi  Meningkatkan  Kesulitan Belajar  bagi  Anak  Usia  Dini  melalui  Bermain. Jurnal Panrita , 2 (1), 1-10.
Mulu,  M.,  Van  Mujus,  Q.,  &  Wejang,  H.  E.  A.  (2021).
Analisis Kesulitan Guru Dalam Mengembangkan  Rpp  Tematik. Jurnal  Literasi
Pendidikan Dasar , 2 (2), 14-18.
Mustari,  M.,  &  Rahman,  M.  T.  (2014). Manajemen pendidikan . Jakarta: RajaGrafika Persada. Nirwikira,  P.  P.  (2023).  Upaya  Guru  Profesional Menghadapi Era Society 4.0.
Noor,  T.  (2018).  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional pasal  3  undang-undang  sistem  pendidikan nasional  No  20  Tahun  2003. Wahana  Karya Ilmiah Pendidikan , 3 (01).
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal misykat , 3 (1), 171-187.
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  (2019).  Analisis  kesulitan guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013  di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307-316.
Panjaitan,  F.  (2022).  Tujuan  Pembelajaran  Dalam Pendidikan  Kristen  Berdasarkan  2  Timotius  3: 16. CHARISTHEO: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen , 1 (2), 134-147.
Rasyd, R., Amran, M., Satriani, S., & Rosdiah, R. (2021).
Analisis Kesulitan Guru Dalam Mengembangkan Indikator Pembelajaran
Kuriukulm 2013 SDN 210 Bottopenno. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 5 (2), 180- 199.
Richey,  R.  C.,  Fields,  D.  C.,  &  Foxon,  M.  (2001).
Instructional  design  competencies:  The  standards . ERIC  Clearinghouse  on  Information  & Technology,  Syracuse  University,  621  Skytop Rd., Suite 160, Syracuse, NY 13244-5290.
Risdianto,  E.  (2019).  Analisis  pendidikan  indonesia  di era  revolusi  industri  4.0. Bengkulu:  Universitas Bengkulu.  Diakses  dari  https://www.  Research ate.net/pr ofile/Eko_R isdianto/publication/332415017.
Rohmayanti,  F.,  Yulistio,  D.,  &  Utomo,  P.  (2019). Pelaksanaan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia siswa Kelas X di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah KORPUS , 3 (1), 21-32. Rozie,  F.  (2018).  Persepsi  guru  sekolah  dasar  tentang penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu pencapaian tujuan pembelajaran. Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 99.
Saitya, I. (2022). Pentingnya Perencanaan Pembelajaran pada  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan. PIOR:  Jurnal  Pendidikan Olahraga , 1 (1), 9-13.
Sasongko,  R.  N.,  &  Sahono,  B.  (2016).  Desain  Inovasi Manajemen Sekolah. Jakarta: Shany Publisher . Setiawan,  D.,  &  Wahyuningtyas,  S.  (2019).  Penerapan Model Pjbl (Project Based Learning) Pada Mata Pelajaran  Sbdp  Materi  Kerajinan  Tangan  Dari Tulang  Daun  Siswa  Kelas  IV  SDN  Jepang  05 Kudus. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar ,
9 (2), 124-134.
Setiyaningsih,  S.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Guru Mengadakan  Variasi  untuk  Menumbuhkan Minat  Belajar  Matematika. Joyful  Learning Journal , 9 (3), 144-149.
Sinulingga,  K.,  &  Munte,  D.  (2012).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Advance  Organizer  Berbasis Mind Map Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada  Materi  Pokok  Besaran  Dan  Satuan  Di Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 1-6. Sugiyono.  (2013). Statistika  Untuk  Penelitian .  Bandung: Alfabeta.
Sulasmi, E., Akrim, A., & Gunawan, G. (2018). Konsep Pendidikan  Humanis  Dalam  Pengelolaan Pendidikan  di  Indonesia. Kumpulan  Buku Dosen , 1 (1).
Umam,  M.  K.  (2019).  Penggunaan  metode  Jaritmatika dalam meningkatkan motivasi belajar.
Awwaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 45-68.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003. Wibawa,  S.  (2018). Pendidikan dalam era revolusi industri 4.0. Indonesia. Yogyakarta: UST Yogyakarta .
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran Online  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2), 211-221.