Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 124-133 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.60087

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 06, 2023 Revised January 09, 2023 Accepted March 10, 2023 Available online March 25, 2023
Kata Kunci : SAVI, Mind Mapping, IPA, Literasi, Hasil Belajar.
Keywords: SAVI, Mind Mapping, Science, Literacy, Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright ©2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Dampak  Positif  Model  Pembelajaran SAVI Berbantuan Mind
Mapping Terhadap Literasi Sains dan Hasil Belajar IPA
I Putu Fredy Andi Wiraputra 1* , I Wayan Suastra 2 , I Nyoman Sudiana 3
123 Program Studi Pendidikan Dasar (S2), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Literasi  sains  ditingkat  sekolah  dasar  sangat  rendah  dan  berdampak terhadap  hasil  belajar  IPA  yang  masih  berada  di  bawah  rata-rata ketuntasan  kriteria  minimum  untuk  itu  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap literasi sains dan hasil  belajar  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group  design .  Data dikumpulkan  dengan  metode  tes  essay  dan  tes  pilihan  ganda.  Data dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  ( Anava dan Manova) .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap literasi  sains  siswa  kelas  V  diperoleh  (F hitung sama  dengan  38,012  lebih dari F tabel 3,96). 2) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas v diperoleh  (F hitung sama  dengan  42,  393  lebih  dari  F tabel 3,96).  Secara simultan  terdapat  pengaruh  antara  literasi  sains  dan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping pada siswa kelas V diperoleh F sama dengan 21, 028; p kurang dari 0,05. Simpulan penelitian ini menunjukkan model pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping memberikan  dampak  positif  dan  berkontribusi dalam meningkatkan literasi sains dan hasil belajar IPA.

## A B S T R A C T
Scientific  literacy  at  the  elementary  school  level  is  very  low  and  has  an  impact  on  science  learning outcomes which are still below the average mastery of the minimum criteria. Therefore, it is necessary to  apply  a  learning  model  that  fits  the  characteristics  of  students.  This  study  aims  to  analyze  the significant effect of the mind mapping-assisted SAVI learning model on scientific literacy and science learning  outcomes.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  design  with  a  non-equivalent post- test  only  control  group  design.  Data  was  collected  by  essay  test  and  multiple-choice  test  methods. Data  were  analyzed  with  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (Anava  and  Manova).  The results showed that there  was a significant effect of the mind mapping-assisted  SAVI learning model on  the  scientific  literacy  of  fifth  grade  students  (Fcount  equal  to  38.012  more  than  Ftable  3.96).  2) there  is  a  significant  effect  of  the  mind  mapping-assisted  SAVI  learning  model  on  the  learning outcomes  of  class  V  students  obtained  (Fcount  equals  42,  393  more  than  Ftable  3,96). Simultaneously  there  is  an  influence  between  scientific  literacy  and  science  learning  outcomes  of students  who  are  taught  the  SAVI  learning  model  assisted  by  mind  mapping  in  fifth  grade  students obtained  F  equal  to  21,  028;  p  less  than  0.05.  The  conclusions  of  this  study  show  that  the  mind mapping-assisted  SAVI  learning  model  has  a  positive  impact  and  contributes  to  improving  scientific literacy and science learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  menjadikan  seorang  manusia  yang  seutuhnya  dan  diharapkan mampu  memanusiakan  manusia  yang  lainnya (Rina  Rahayu  &  Ismawati,  2019;  Yulianti  et  al.,  2017). Penddikan memberikan keleluasaan, kesempatan penuh kepada siswa dalam berproses mengembangkan dan  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  dan  dapat  mencetak  manusia-manusia  berkualitas  yang mendukung  tercapainya  sasaran  pembangunan  nasional (Perdana  et  al.,  2020;  Puspitarini  et  al.,  2019;
Putra et al., 2017). Pendidikan abad 21 telah banyak membawa perubahan yang kompetitif dan bergerak terus menerus secara dinamis (Mardiana et al., 2021; R Rahayu et al., 2022). Adapun visi pendidikan abad 21  yang  lebih  berdasarkan  pada  paradigma learning adalah  belajar  berpikir  yang  berorientasi  pada pengetahuan  logis  dan  rasional,  belajar  berbuat  yang  berorientasi  pada  bagaimana  mengatasi  masalah, belajar menjadi mandiri yang berorientasi pada pembentukan karakter, dan belajar hidup bersama yang berorientasi  untuk  bersikap  toleran  dan  siap  bekerjasama.  Jika  ketiga  domain  ini  sudah  tercapai,  maka tujuan pendidikan menjadi pencapaian ideal seseorang yang telah mengikuti program pendidikan untuk memiliki  kemampuan  dan  menerapkannya  di  lingkungan  masyarakat (Husain  &  Kaharu,  2020;  S.  N. Pratiwi  et  al.,  2019;  Rohman,  2017). Tiga  komponen  kecakapan  mendasar  yang  harus  dikuasai  siswa yaitu literasi sains, kompetensi dan karakter. Literasi  dasar sebagai awal cara bagi peserta didik ketika akan menerapkan keterampilan berliterasi dalam kehidupan sehari-hari yang terdiri dari literasi baca dan tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, serta literasi budaya dan kewargaan (Dini, 2022;  Meuthia et al.,  2021). Kompetensi yaitu cara sebagai peserta didik untuk menyikapi empat kompetensi  atau  4  C  yaitu critical  thinking  and  problem  solving (berpikir  kritis  dan  terampil menyelesaikan  masalah), creativity (kreativitas), collaboration (kolaborasi)  dan communication (komunikasi) (Purnaningsih et al., 2019; Verawati et al., 2019; Wolcott & Sargent, 2021). Karakter yaitu jembatan  bagi  peserta  didik  ketika  akan  menyikapi  perubahan  lingkungan,  dalam  pendidikan  nasional atau saat ini lebih dikenal dengan Profil Pelajar Pancasila  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan  berkebinekaan  global (Liswati  et  al., 2019; Rizal et al., 2022; Saputra et al., 2023). Siswa yang memiliki pengetahuan untuk memahami fakta ilmiah serta hubungan antara sains, teknologi dan masyarakat, dan mampu menerapkan pengetahuannya untuk  memecahkan  masalah – masalah  dalam  kehidupan  nyata  disebut  dengan  masyarakat  berliterasi sains (S.  N.  Pratiwi  et  al.,  2019). Kemudian  literasi  sains  ini  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  dalam kaitannya dengan bagaimana siswa dapat memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi dan masalah- masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung  pada  teknologi  dan kemajuan serta perkembangan ilmu pengetahuan (Meuthia et al., 2021). Literasi sains merupakan unsur kecakapan  hidup  yang  harus  menjadi  hasil  kunci  ( key  outcome )  dari  proses  pendidikan  hingga  anak berusia 15 tahun (Mardhiyyah et al., 2016).
Kenyataan saat ini yang terjadi bahwa peserta didik Indonesia belum mampu memahami konsep dan proses sains serta belum mampu mengaplikasikan pengetahuan sains miskonsepsi, dan pembelajaran tidak kontekstual, dan kemampuan membaca peserta didik (Adawiyah, 2017). Literasi sains adalah unsur kecakapan  hidup  yang  menjadi  hasil  dari  proses  dilaksanakanya  pendidikan (Sakti  et  al.,  2021;  Yusnia, 2019). Kompetensi sains di sekolah dasar merupakan dasar bagi kompetensi yang ditempuh siswa pada berikutnya.  Pengukuran  tingkat  literasi  sains  siswa  sangat  penting  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemelekan siswa terhadap konsep sains yang sudah dipelajarinya. Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia secara keseluruhan disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan belum  berorientasi  pada  pengembangan  literasi  sains  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  yang masih rendah (Sutrisna et al., 2021).
PISA menetapkan dan menjabarkan komponen proses sains dalam penilaian literasi sains, yaitu: 1) mengidentifikasi isu ilmiah yang berada di sekitar siswa, yaitu mengenal isu yang mungkin diselidiki secara ilmiah, mengidentifikasi kata-kata kunci untuk informasi ilmiah, mengenal ciri khas penyelidikan ilmiah;  2)  menjelaskan  fenomena  ilmiah  di  sekitar  maupun  di  alam,  serta  dapat  mengaplikasikan pengetahuan  sains  dalam  situasi  yang  diberikan,  mendeskripsikan  atau  menafsirkan  fenomena  dan memprediksi  perubahan  yang  akan  terjadi,  mengidentifikasi  deskripsi,  eksplanasi,  dan  prediksi  yang sesuai;  3)  menggunakan  bukti  ilmiah,  yaitu  menafsirkan  bukti  ilmiah  dan  mampu  menarik  kesimpulan, memberikan  alasan  yang  tepat  untuk  mendukung  atau  menolak  kesimpulan  dan  mengidentifikasikan asumsi-asumsi yang dibuat  dalam mencapai kesimpulan (Fuadi et al., 2020). Berdasarkan hasil laporan dari organisasi pengembangan dan ekonomi melalui  PISA Tahun 2000-2018 yang berhubungan  dengan kemampuan  dalam  literasi  sains,  menempatkan  Indonesia  pada  urutan  rendah.  Indonesia  selama  18 tahun  selalu  berada  di  10  peringkat  terbawah,  belum  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  signifikan. Literasi  sains  secara  global  sangat  rendah,  menyatakan  untuk  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik Indonesia dari tahun 2000 hingga tahun 2018 masih dalam katagori rendah karena skor yang diperoleh berada di bawah skor rata-rata ketuntasan PISA. Hasil PISA dan TIMSS di tingkat menengah menunjukan hasil yang rendah, literasi sains di tingkat sebelumnya atau sekolah dasar juga perlu diperhatikan karena merupakan  kompetensi  dasar  bagi  kompetensi  siswa  pada  jenjang  berikunya (Meuthia  et  al.,  2021). Penguasaan kemampuan literasi sains peserta didik dari yang paling rendah ke penguasaan kemampuan literasi sains yang paling tinggi berturut-turut adalah penguasaan kemampuan sains sebagai cara untuk menyelidiki;  sains  sebagai  cara  berpikir;  interaksi  antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  dan  sains sebagai batang tubuh pengetahuan (Sumaryatun et al., 2016). Hasil observasi yang dilakukan di kelas V
Gugus  II  Majapahit  Kecamatan  Pekutatan  menunjukkan  hal-hal  berikut.  Pada  saat  pembelajaran, pandangan siswa tidak tertuju ke depan kelas, melainkan ke segala arah. Mereka berbicara yang lain-lain dengan  teman  sebangku.  Siswa  terlihat  cepat  bosan  dan  mengantuk.  Siswa  juga  kurang  aktif  bertanya, mencatat, dan menyampaikan pendapat sehingga mengakibatkan siswa kurang mampu memahami materi pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hasil  wawancara  dengan  beberapa  wali  kelas  V  di  SD  Gugus  II Majapahit  Kecamatan  Pekutatan,  terdapat  permasalahan,  yaitu  konsep  dan  pengetahuan  siswa  tentang pembelajaran  IPA  masih  kurang,  yang  dikarenakan  belum  memadukannya  dengan  aspek-aspek  literasi sains secara optimal. Guru jarang menggunakan model pembelajaran yang bervariatif dan bantuan media pembelajaran.  Siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  kurang  aktif,  baik  itu  dalam  bentuk  bertanya, mencatat, atau menyampaikan pendapat. Permasalahan tersebut berdampak pada hasil belajar IPA siswa yang  masih  di  bawah  rata-rata  KKM.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  di  SD  Gugus  II  Majapahit Kecamatan  Pekutatan,  diperoleh  nilai  persentase  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  masih  rendah  yaitu sebesar  45%.    Rendahnya  nilai  persentase  siswa  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM.  Adanya  pandemi  Covid  19  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan learning loss pada peserta didik akibat pembelajaran hanya bisa dilakukan secara daring. Berdasarkan  hal  tersebut,  terjadi  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  yang  ditemui  di lapangan. Oleh karena itu, perlu adanya solusi untuk mengatasi hal tersebut. Salah satu solusi yang bisa diterapkan  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  kurikulum yang ditetapkan pada saat ini. Salah satu solusi yang ditawarkan untuk mengatasi rendahnya pemahaman siswa  tentang  literasi  sains  dan  hasil  belajar  IPA  akibat  dari  kurang  aktifnya  siswa  bertanya,  mencatat, serta  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  pada  saat  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran SAVI . Model pembelajaran SAVI, guru dapat berperan sebagai fasilitator yang  mengarahkan  siswa  sebagai  pelaku  utama  sehingga  siswa  dapat  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  IPA (Amalia  et  al.,  2020;  Gita  Cemara  &  Sudana,  2019). Model  pembelajaran SAVI adalah model pembelajaran yang harus memanfaatkan semua alat indra siswa secara optima (Astuti et al., 2013; W.N  et  al.,  2017). Model  pembelajaran SAVI merupakan  singkatan  dari Somatic  Auditory  Visualization Intelectualy. Somatic yaitu  belajar  dengan  berbuat  dan  bergerak  yang  bermakna  belajar  dengan mengalami  dan  melakukan. Auditory yaitu  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar  yang  bermakna bahwa belajar haruslah melalui mendengar, menyimak, berbicara, seperti bertanya dan mengemukakan pendapat,  presentasi,  argumentasi,  dan  menanggapi. Visualization yaitu  belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan  yang  bermakna  belajar  haruslah  menggunakan  indra  mata  melalui  mengamati, menggambar,  mendemonstrasikan,  membaca,  menggunakan  media  dan  alat  peraga. Intellectualy yaitu belajar dengan memecahkan masalah dan berpikir yang bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan  berpikir  ( minds-on ) (Shoimin,  2014). Agar  model  pembelajaran SAVI lebih  inovatif  dan mampu membuat pandangan siswa tetap terfokus pada saat pembelajaran dan kemudian saat membuat cacatan  agar  lebih  menarik  dan  mudah  untuk  memahami  dan  tentunya  mudah  mempelajarinya,  maka perlu  di  perbantukan  dengan mind  mapping . Mind  mapping merupakan  salah  satu  teknik  yang  cocok untuk membantu meningkatkan kreativitas dan daya ingat siswa pada saat proses pembelajaran (Kusuma, 2014). Mind mapping merupakan suatu  teknis  grafis yang memun gkinkan siswa  untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak untuk berpikir dan membuat catatan yang berisi inti dari materi yang dipelajari dalam proses pembelajaran (Arsana et al., 2019; M. Rahayu et al., 2020; Yuniarti et al., 2019). Beberapa  penelitian  telah  mengkaji  model  pembelajaran SAVI yang  berkaitan  dengan  literasi sains maupun dengan hasil belajar. Misalnya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping (Yudiari et  al.,  2015) . Model  pembelajaran SAVI dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa (Susilawati  &  Sridana, 2018). Pembelajaran  konsep  dasar  IPA  SD  dengan  menggunakan  pendekatan SAVI dapat  optimum  jika keempat  unsur SAVI terdapat  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran (Amini,  2015). Dalam  pembelajaran keempat  unsur SAVI dipadukan  dengan mind  mapping ,  dimana  siswa  membuat  sebuah mind mapping dengan  menentukan  sebuah  topik.  Siswa  membuat  cabang-cabang  dengan  kreasinya  sendiri  yang bertujuan agar lebih mudah mempelajari sehingga pembelajaran lebih bermakna. Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap literasi lains dan hasil belajar IPA.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperiment). Sebelum  penentuan  sampel  dilakukan  uji  kesetaraan  hasil  ulangan  tengah  semester  ganjil.  Selanjutnya penentuan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling kelas  sebagai  intaks  group dengan menggunakan teknik undian. Pengundian dilakukan dua kali, tahap pertama untuk menentukan sampel
penelitian.  Kesembilan  sekolah  yang  setara  selanjutnya  diadakan  pengundian  untuk  menentukan  dua kelas yaitu sebagai sampel. Selanjutnya setelah mengetahui dua kelompok sampel dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrolPenentuan sampel  menggunakan teknik random sampling kelas sebagai intaks group dengan menggunakan teknik undian. Pengundian dilakukan dua  kali,  tahap  pertama  untuk  menentukan  sampel  penelitian.  Kesembilan  sekolah  yang  setara selanjutnya  diadakan  pengundian  untuk  menentukan  dua  kelas  yaitu  sebagai  sampel  dan  dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan  adalah non equivalent post-test only control group design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas V Gugus II Majapahit Kecamatan Pekutatan, Tahun Pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 168 siswa.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling kelas  sebagai  intaks  group dengan menggunakan  teknik  undian.  Hasil  pengundian  didapatkan  SDN  1  Gumbrih  dan  SDN  1  Pengeragoan dengan  jumlah  keseluruhan  sebanyak  42  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Sedangkan  SDN  Pangyangan dan  SDN  2  Gumbrih  dengan  jumlah  keseluruhan  40  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Data  literasi  sains dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  essay,  sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  menggunakan  Anava  Satu  Jalur (Anava  A)  untuk  menguji  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua,  kemudian  menggunakan Uji Manova untuk menguji hipotesis ketiga. Perhitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS 24.0 for windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap literasi sains dan hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus II Majapahit Kecamatan  Pekutatan  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SDN  1  Gumbrih  berjumlah  30,  SDN  1  Pengeragoan  yang  berjumlah  12  siswa,  SDN  Pangyangan berjumlah  28  siswa  dan  SDN  2  Gumbrih  yang  berjumlah  12  siswa.  Keempat  kelas  sampel  diberikan perlakuan sebanyak 7 kali pertemuan dan pertemuan ke  -8 diberikan posttest . Deskripsi data mencakup pengukuran rata-rata, median, modus, standar deviasi, range , nilai maksimum dan nilai minimum dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Variabel A1 A2 Statistik Y1 Y2 Y1 Y2 N 42 40 42 40 Mean 84,76 74,2 84,47 73,85 Median 83 74 83 74 Modus 83 75 83 74 Standar Deviasi 8,126468 7,342186 7,275881 7,502307 Varians 66,03949 53,90769 52,93844 56,28462 Range 27 27 27 27 Minimum 70 60 70 60 Maksimum 97 87 97 87
A1  Y1  adalah  Literasi  sains  siswa  kelompok  eksperimen,  A1  Y2  merupakan  Literasi  sains  siswa kelompok kontrol,  A2 Y1 adalah Hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen, A2 Y2 merupakan Hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol. Hasil uji hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Uji Hipotesis Pertama
JK df RJK F Sig. Antar Grup 2285,493 1 2285,493 38,012 0,001 Dalam Grup 4810,019 80 60,125 Total 7095,512 81
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  2 ,  diperoleh  F hitung , sebesar  38,012  sedangkan  F tabel pada taraf signifikan 5% = 3,96. Sehingga dari hasil analisis menunjukkan bahwa F hitung lebih besar daripada F tabel (F hitung =  38,012  >  F tabel 3,96),  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa
terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap literasi sains. Hasil uji hipotesis kedua dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Uji Hipotesis Kedua
JK df RJK F Sig. Antar Grup 2285,493 1 2285,493 38,012 0,001 Dalam Grup 4810,019 80 60,125 Total 7095,512 81
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  3 diperoleh  F hitung , sebesar  42,393  sedangkan  F tabel pada taraf signifikan 5% = 3,96. Sehingga dari hasil analisis menunjukkan bahwa F hitung lebih besar daripada F tabel (F hitung = 42, 393 > F tabel 3,96), Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus II Majapahit,  Kecamatan Pekutatan, Tahun Pelajaran 2022/2023. Hasil uji hipotesis ketiga dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Uji MANOVA
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 0,992 4,651E3 2.000 79,000 0,000 Wilks' Lambda 0,008 4,651E3 2.000 79,000 0,000 Hotelling's Trace 1170757 4,651E3 2.000 79,000 0,000 Roy's Largest Root 1170757 4,651E3 2.000 79,000 0,000 Kelas Pillai's Trace 0,347 21,028 2.000 79,000 0,000 Wilks' Lambda 0,653 21,028 2.000 79,000 0,000 Hotelling's Trace 0,532 21,028 2.000 79,000 0,000 Roy's Largest Root 0,532 21,028 2.000 79,000 0,000
Berdasarkan hasil analisis MANOVA pada Tabel 4, diketahui harga sig. untuk Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian,  Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima H 0 , jadi terdapat pengaruh yang simultan antara literasi sains dan hasil belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping pada siswa kelas V Gugus II Majapahit, Kecamatan Pekutatan, Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  temuan  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping, meningkatnya  literasi sains diakibatkan dalam proses pembelajaran model pembelajaran SAVI mampu memanfaatkan alat indra baik fisik maupun psikis siswa dalam poses pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan melalui kegiatan siswa mendengarkan  dengan  baik  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  kemudian  siswa  secara  aktif  menggali informasi baik melalui diskusi, mengerjakan LKPD, mengerjakan mind mapping , maupun menyampaikan kembali hasil diskusinya. Menggunakan pembelajaran somatic untuk memperkuat  konsep sains melalui pengalaman  langsung  membuat  siswa  lama  memahami  materi  yang  dipelajari.  Kompetensi  sains  di sekolah  dasar  merupakan  dasar  bagi  kompetensi  siswa  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi (Ain  &  Mitarlis, 2020; Basam et al., 2018). Peserta didik ketika usia di sekolah dasar mempunyai rasa skeptis atau rasa ingin  tahun  tinggi  untuk  itu  perlu  diwadahi  dengan  literasi  sains,  sehingga  dapat  melakukan  ujicoba sederhana (Atmaji & Maryani, 2018; Azimi & Sulhadi, 2017; Nuro et al., 2020). Pembelajaran SAVI menganut  aliran ilmu  kognitif  modern yang  menyatakan belajar paling  baik adalah  melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua  indra,  dan,  menghormati  gaya  belajar  individu  lain dengan menyadari bahwa orang lain belajar dengan gaya yang berbeda (Armiati & Pahriah, 2015). Model pembelajaran SAVI sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran SAVI dapat membangkitkan  kecerdasan  siswa  secara  penuh  karena  penggabungan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas intelektual.  Menimbulkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik,  efektif,  dan  inovatif. Membangkitkan kreativitas dan meningkatkan psikomotor siswa. Memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa  melalui  pembelajaran visual (Dewi  &  Negara,  2020;  Mahendra  et  al.,  2017). Penguasaan  literasi sains diharapkan dapat mempermudah siswa untuk beradaptasi dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  masa  mendatang (Nurfaidah,  2017). Literasi  sains  merupakan  kombinasi  antara  sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa yang perlu dikembangkan dalam hal inkuiri, pemecahan masalah,
pembuat  keputusan,  bahkan  menjadi  pembelajar  seumur  hidup  dan  mempertahankan  rasa  ingin  tahu tentang  dunia  di  sekitar  mereka (Syofyan  &  Amir,  2019;  Yulianti  et  al.,  2017). Pembelajaran  dengan menggunakan  empat  unsur SAVI ,  membuat  siswa  dapat  memilih  cara  pembelajaran  yang  paling  sesuai dengan kebutuhan dan preferensiny ( Astawan , 2013). Majunya pembelajaran IPA jenjang pendidikan dari tingkat dasar bahkan di tingkat perguruan tinggi dapat dilihat dari kualitas pendidikan dan sumber daya manusia suatu negara yang dapat diukur melalui kemampuan literasi sains (Martiasari & Rosidah, 2021; N. P. S. Pratiwi & Margunayasa, 2022; Sukarini & Manuaba, 2021). Temuan kedua model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping mampu  meningkatkan  hasil  belajar  karena  dalam  proses  pembelajaran siswa  dirangsang  untuk  mulai  berpikir,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  mengarahkan  siswa terlibat  penuh  sejak  awal  pembelajaran  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  yang dibahas.  Mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  untuk  mengawali  pembelajaran  sehingga  siswa  siap dalam  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya (Ngurah  Suragangga,  2017;  Rosciano,  2015). Kegiatan  awal guru menumbuhkan kesiapan belajar pada siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi dan tujuan  yang  akandiperoleh  dalam  pembelajaran  serta  menyampaikan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selama pembelajaran (Laksana et al., 2016; Qondias et al., 2016; Rusilowati et al., 2016). Dengan demikian pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  lebih  bermakna  dan  siswa  tidak  sekedar  pasif menerima  informasi  dari  guru (Merchie  &  Van  Keer,  2016;  Yantiningsih  et  al.,  2022). Pembelajaran dikatakan bermutu apabila, dalam pembelajaran terjadi pengkoordinasian, dan penyerasian antara siswa dengan  guru  secara  harmonis  dan  terpadu  sehingga  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan,  mampu  mendorong  motivasi  dan  minat  belajar  dan  mampu  memberdayakan  peserta didik (Harta et al., 2021).
Menindaklanjuti  kegiatan  bertanya,  siswa  ditugaskan  untuk  melakukan  aktivitas  pengumpulan informasi  melalui  cara-cara  tertentu (Lusidawaty  et  al.,  2020). Pembelajaran  diperbantukan mind mapping dipergunakan untuk memuat ide-ide pokok materi pelajaran dan berisi beberapa kolom kosong yang  perlu  diisi  siswa  saat  proses  tanyajawab  berlangsung  dan  pada  saat  menyimpulkan  di  akhir pembelajaran. Mind  mapping juga  berisi  gambar-gambar  menarik  yang  relevan  dengan  materi  yang dibahas  sehingga  mampu  memperjelas  materi  dan  membantu  siswa  memahami  apa  yang  sedang dipelajari  yang  akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  IPA. Mind  mapping merupakan  cara  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak agar kita dapat menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga mengingat informasi akan lebih mudah dan bisa diandalkan daripada  menggunakan  teknik  mencatat  biasa (Kartika  et  al.,  2017). Pembelajaran  yang  menerapkan model SAVI membuat anak lebih bergerak aktif secara fisik ketika belajar, sebaliknya pola pembelajaran yang  cenderung  membuat  siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam  jangka  waktu  lama,  akan  menyebabkan ketumpulan  otak  dan  belajar  akan  lambat  bahkan  kemampuan  belajar  dapat  terhenti,  dengan  kata  lain hilangnya  semangat  belajar  pada  diri  anak (Novita  et  al.,  2017). Auditori berarti  belajar  dengan  cara mendengarkan dan berbicara, siswa bisa menanyakan hal-hal yang belum dketahui dari penjelasan yang sudah disampaikan oleh guru (Juniarta, 2014).  Model pembelajaran SAVI bermuatan peta pikiran mampu meningkatkan kreativitas dan penguasaan kompetensi IPA (Gita Cemara & Sudana, 2019). Peta pikiran atau mind  mapping merupakan  suatu  teknis  grafis  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi seluruh kemampuan otak untuk berpikir dan membuat catatan yang berisi inti dari materi yang dipelajari dalam proses pembelajaran (Abrams & Byrd, 2016; López-Bernabé et al., 2020). Temuan  ketiga  tentang  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping terhadap  literasi sains dan hasil belajar IPA menunjukkan, terdapat pengaruh secara simultan antara literasi sains dan hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mappin g.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sebagai  berikut  melalui  kegiatan  siswa  secara  aktif  seperti  mencari informasi  melalui  diskusi,  mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik,  membuat mind  mapping ,  maupun menyampaikan hasil diskusinya. Siswa berusaha untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran sehingga berkesan dan mampu meningkatkan pengetahuan siswa. Penggunaan pembelajaran SAVI di kelas V dipilih karena  sudah  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  siswa  kelas  V  SD  yang  berada dalam  rentang  usia  10  atau  11  tahun  atau  dalam  tahap  operasional  konkret  Piaget (Rizqi  et  al.,  2016). Langkah-langkah  tersebut  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  yang menekankan  pada  keaktifan  siswa  secara  mandiri  menggali  pengetahuannya.  IPA  merupakan pengetahuan yang diperoleh dari hasil kegiatan  manusia yang diperoleh menggunakan langkah-langkah ilmiah  baik  dengan  cara  eksperimen  atau  observasi  yang  bersifat  umum  sehingga  akan  terus disempurnakan  agar  menjadi  lebih  baik (Prachagool  &  Nuangchalerm,  2019). Namun,  penelitian  ini memiliki beberapa kendala  yaitu keterbatasan waktu  membuat peneliti  melaksanakan penelitian hanya pada  tema  7,  KD  3.7  menganalisis  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dalam kehidupan  sehari-hari.  Ketika  pelaksanaan  penelitian  berlangsung  wali  kelas  dan  sekolah  sering mendapat  tugas  mendadak  atau  mendapat  kunjungan  sehingga  pelaksanaan  penelitian  menjadi
terganggu.  Buku  pembelajaran  IPA  di  pojok  baca  tidak  begitu  lengkap  sehingga  siswa  agak  kesulitan mencari referensi ketika proses pembelajaran. Selanjutnya agar penelitian mengenai model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap literasi sians dan hasil belajar ini dapat digunakan sebagi acuan kepustakaan dalam melakukan penelitian di tema selanjutnya  baik dengan variabel yang sama maupun variabel yang berbeda.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping memberikan dampak positif dan berkontribusi dalam meningkatkan literasi sains dan hasil belajar IPA. Ini  dikarenakan  penggunaan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  melakukan  percobaan  sederhana  dengan  dibantu  LKPD,  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapat, bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum dimengerti dan tentunya siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  juga  memperoleh  pengalaman  dalam menggunakan  model pembelajaran yang  inovatif dan  menyenangkan siswa yang  membuat siswa dalam proses pembelajaran tidak cepat mengantuk dan lebih bersemangat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abrams,  Z.  I.,  &  Byrd,  D.  R.  (2016).  The  effects  of  pre-task  planning  on  L2  writing:  Mind-mapping  and chronological
sequencing in
a 1st-year
German class.
System , 63 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.system.2016.08.011.
Adawiyah,  R.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Berbasis  Literasi  Sains  Dalam  Aspek  Menjelaskan Fenomena  Ilmiah  Materi  Pokok  Energi. Indonesian  Journal  of  Curriculum , 5 (2),  112 – 121. https://www.learntechlib.org/p/209353/.
Ain, Q., & Mitarlis, M. (2020). Pengembangan Lkpd Berorientasi Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Pada  Materi  Faktorfaktor  Yang  Mempengaruhi  Laju  Reaksi. UNESA  Journal  of Chemical Education , 9 (3), 397 – 406. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p397-406.
Ainiah,  siti nur, Afifuddin, & Hayat. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (10), 1 – 208. https://doi.org/10.47492/jip.v1i12.530. Amalia, M., Adiman, & Hastuti, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 3 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10885.
Amini,  R.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  SD  Menggunakan  Pendekatan
SAVI. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1), 34.
https://doi.org/10.24036/pedagogi.v15i1.5242.
Armiati,  S.  E.,  &  Pahriah,  P.  (2015).  Pengaruh  Model  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy  (Savi) Dengan  Media  Puzzle  Terhadap  Aktivitas  Dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi Hidrokarbon. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 3 (2), 302. https://doi.org/10.33394/hjkk.v3i2.688.
Arsana, I.  K., Suarjana, M.,  & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping  berbantuan Alat Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 99 – 107. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511. Astawan . (2013).
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Gugus  III  Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231.
Atmaji,  R.  D.,  &  Maryani,  I.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Literasi  Sains  Materi  Organ  Gerak Hewan  dan  Manusia  Kelas  V  SD. Fundamental  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  28 – 34. https://doi.org/https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i1.687.
Azimi, R., & Sulhadi. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Literasi Sains untuk Siswa Sekolah Dasar. Pancasakti Science Education Journal , 2 (2), 145 – 157. https://doi.org/10.24905/psej.v2i2.754 .
Basam, F., Rusilowati, A., & Ridlo, S. (2018). Profil Kompetensi Sains Siswa dalam Pembelajaran Literasi Sains  Berpendekatan  Inkuiri  Saintifik. PSEJ  (Pancasakti  Science  Education  Journal) , 3 (1),  1. https://doi.org/10.24905/psej.v3i1.800. Dewi,  A.  T.  Y.  R.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  (  SAVI  )  Berbantuan Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (1),  40 – 49. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24577.
Dini, J. P. A. U. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran Literasi Sains Anak Usia Dini 5-6 Tahun untuk Belajar  dari  Rumah. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3648 – 3658. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.1350.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi
Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah
Profesi
Pendidikan , 5 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Gita Cemara, G. A., & Sudana, D. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Harta,  J.,  Ida  Bagus  Putu  Arnyana,  &  Ni  Ketut  Suarni.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD GUGUS IV Kecamatan Gerokgak. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 270 – 280. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.394. Husain, R., & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85 – 92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Kartika,  N.  M.  D.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17.
Kusuma, N. E. A. (2014).  Pengaruh Model Pembelajaran Problem-Based Learning  Tehadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa kelas V Semester Ganjil di Gugus XIV SD Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD. PGSD Undiksha. , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2287.
Laksana, D. N. L., Kurniawan, P. A. W., & Niftalia, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Sd Kelas Iv Berbasis  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Ngada. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 3 (1),  1 – 10. https://doi.org/0000-0003-4695-5403.
Liswati, T. W., Yuniarti, Y. sri, & Sakinah, N. G. A. P. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Literasi Numerasi. In Kemendikbudristek (pp. 1 – 59).
López-Bernabé,  E.,  Foudi,  S.,  &  Galarraga,  I.  (2020).  Mind  the  map?  Mapping  the  academic,  citizen  and professional stakeholder views on  buildings and heating behaviour in Spain. Energy Research & Social Science , 69 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.erss.2020.101587.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mahendra, I. W. A., Rati, N. W., & Riastini, P. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha, 5 (2),  1 – 5. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10885.
Mardhiyyah, L. A., Rusilowati, A., & Linuwih, S. (2016). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains
Tema Energi. Journal of Primary Education , 5 (2), 147 – 154.
https://doi.org/10.15294/JPE.V5I2.12905. Mardiana,  D.,  Teguh  Supriyanto,  R.  .,  &  Pristiwati,  R.  (2021).  Tantangan  Pembelajaran  Abad-21: Mewujudkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Mengaplikasikan Metode Pengajaran Bahasa. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.2519.
Martiasari,  E.,  &  Rosidah,  A.  (2021).  Literasi  Sains  Pada  Buku  Teks  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013.
Prosiding Seminar Nasional … , 3 (3), 193 – 197.
http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/584%0Ahttps://prosiding.unm a.ac.id/index.php/semnasfkip/article/download/584/473.
Merchie,  E.,  &  Van  Keer,  H.  (2016).  Mind  mapping  as  a  meta-learning  strategy:  Stimulating  pre- adolescents’ text -learning strategies and performance? Contemporary Educational Psychology , 46 , 128 – 147. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005. Meuthia, H., Efendi, R. N. J., & Ahmad, R. (2021). Aspek-Aspek Literasi Sains pada Buku Kurikulum 2013 Tema  1  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains) , 9 (1),  86 – 98. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8667.
Ngurah  Suragangga,  I.  M.  (2017).  Mendidik  Lewat  Literasi  untuk  Pendidikan  Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195. Novita, D., Sari, A., Rusilowati, A., Nuswowati, M., & Semarang, U. N. (2017). Pancasakti Science Education Journal . 2 , 114 – 124. Nurfaidah, S. S. (2017). Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Teks Pelajaran IPA. Mimbar Sekolah Dasar ,
4 (1), 56 – 66. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v4i1.5585.
Nuro, F. R. M., Suwandayani, B. I., & Majid, I. N. (2020). Penerapan Literasi Sains di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan
Sekolah Dasar (JP2SD) , 8 (2), 179 – 187. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v8i2.15189.
Perdana, R., Jumadi, J., Rosana, D., & Riwayani, R. (2020). The online laboratory simulation with concept mapping  and  problem  based  learning  (Ols- cmpbl):  Is  it  effective  in  improving  students’  digital literacy skills? Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 382 – 394. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31491. Prachagool, V., & Nuangchalerm, P. (2019). Investigating the nature of science: An empirical report on the teacher  development  program  in  Thailand. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (1),  32 – 38. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.17275.
Pratiwi, N. P. S., & Margunayasa, I. G. (2022). E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Muatan IPA Materi Perpindahan  Kalor  Kelas  V. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  100 – 108. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46542.
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi  Sains  Siswa.
Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34 – 42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Purnaningsih,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Kelas  V  SD. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  367 – 375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406.
Puspitarini, Y. D., Akhyar, M., & Djono. (2019). Development of Video Media Based on Powtoon in Social Sciences. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  198 – 205. https://doi.org/10.24331/ijere.518054.
Putra, I. K. D. A. S., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan ,
5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711. Qondias, Anu, & Niftalia. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Mapping SD
Kabupaten Ngada Flores. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 176--182. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590. Rahayu, M., Sudarma, I. K., & Dibia, I. K. (2020). Enhancement of Science Learning Outcomes through Two Stay  Two  Stray  Learning  Model  Assisted  with  Mind  Mapping  Media. Journal  of  Education Technology , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25688.
Rahayu,  R,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan  Penerapannya  Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Rahayu,  Rina,  &  Ismawati,  R.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Sebagai Upaya Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Smk. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (2). https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706. Rizal,  M.,  Najmuddin,  N.,  Iqbal,  M.,  Zahriyanti,  Z.,  &  Elfiadi,  E.  (2022).  Kompetensi  Guru  PAUD  dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6924 – 6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415. Rizqi, M., Degeng, I. N. S., & Suwignyo, H. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Konsep Sifat Cahaya Dengan  Model  SAVI. Prosiding  Seminar  Nasional  PS2DMP  ULM , 3 (1),  15 – 20. https://www.rumahjurnal.net/index.php/PS2DMP/article/view/204.
Rohman, S. (2017). Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 156. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.2118.
Rosciano,  A.  (2015).  The  effectiveness  of  mind  mapping  as  an  active  learning  strategy  among  associate degree nursing
students.
Teaching and
Learning in Nursing , 10 (2). https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003.
Rusilowati,  A.,  Kurniawati,  L.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2016).  Developing  an  instrument  of scientific  literacy  asessment  on  the  cycle  theme. International  Journal  of  Environmental  and Science Education , 11 (12), 5718 – 5727. https://eric.ed.gov/?id=EJ1115684.
Sakti, I., Nirwana,  & Swistoro, E. (2021). Penerapan Model Project Based Learning  untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  IPA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 4 (1),  35 – 42. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.35-42.
Saputra,  R.,  Rochmiyati,  S.,  &  Khosiyono,  B.  H.  C.  (2023).  Perwujudan  Keenam  Profil  Pelajar  Pancasila Dalam Kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pembuatan Tempat Pensil Sederhana Dari Botol Plastik Bekas. Elementary School , 10 (1), 87 – 98.
https://doi.org/10.31316/esjurnal.v10i1.4077.
Shoimin, H. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Ar-ruzzmedia.
Sukarini, K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48 – 56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sumaryatun, S., Rusilowati, A., & Nugroho, S. E. N. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Berbasis Literasi Sains Pada Materi Bioteknologi. Journal of Primary Education , 5 (1), 66 – 73. https://doi.org/10.15294/JPE.V5I1.12894.
Susilawati,  S.,  &  Sridana,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Biota , 8 (1), 27 – 36. https://doi.org/10.20414/jb.v8i1.56. Syofyan, H., & Amir, T. L. (2019). Penerapan Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA Untuk Calon Guru SD. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 35 – 43. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Verawati,  S.,  Prayogi,  S.,  Gummah,  A.,  Muliadi,  M.  Y.,  &  Yusup.  (2019).  The  Effect  of  Conflict-Cognitive Strategy  in  Inquiry  Learning  towards  Pre- Service  Teachers’  Critical  Thinking  Ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (4), 529 – 537. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.21002. W.N,  D.,  F,  H.,  &  S,  M.  (2017). Peran Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Prosiding Seminar Nasional TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 . Wolcott, S. K., & Sargent, M. J. (2021). Critical thinking in accounting education: Status and call to action. Journal of Accounting Education , 56 , 100731. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2021.100731. Yantiningsih, N. M. S., Suastra, N. W., & Sanjaya, D. B. (2022). Pengembangan Instrumen Literasi Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD . 6 (1).
Yudiari,  M.  M.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5683.
Yulianti, Cakrawala, J., Vol, P., & Juli, E. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21 – 28.
Yuniarti,  D.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus  III  Kuta  Utara  Badung  Tahun  Ajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16970. Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.