Analisis Kesiapan Guru dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran IPAS Kelas IV di SD Islam Al-Alifah
Palembang

## Rodiatun Niswah
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang
2120201030@radenfatah.ac.id

## Rini Apriyani
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang
2120201044@radenfatah.ac.id

## Winda Agustin
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang
2120201029@radenfatah.ac.id
Ines Tasya Jadidah, M.Pd Dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang inestasyajadidah@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  tingkat kesiapan yang ditunjukkan oleh para guru ketika mereka menghadapi dan menjalankan  Kurikulum  Merdeka,  dengan  penekanan  khusus  pada  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SD  Islam  Al-Alifah yang  terletak  di  Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  deskriptif  dengan  melibatkan  empat  wali  kelas  dan  kepala sekolah sebagai informan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru-guru telah  memahami  Konsep  Kurikulum  Merdeka  dengan  baik  dan menunjukkan  kesiapan  yang  kuat  dalam  menghadapi  perubahan kurikulum.  Mereka  memahami  aspek-aspek  penting  dari  Kurikulum Merdeka,  karakteristik  mata  pelajaran  IPAS,  dan  keterampilan  proses. Dukungan  kepala  sekolah  juga  sangat  berperan  dalam  memastikan kesiapan guru. Meskipun ada beberapa isu, seperti kebutuhan akan sumber daya  yang  lebih  besar,  guru-guru  dan  kepala  sekolah memiliki komitmen untuk  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  relevan  bagi  siswa. Rekomendasi  penelitian  ini  mencakup  dukungan  dan  pelatihan berkelanjutan  bagi  guru-guru,  evaluasi  terus-menerus  terkait  kesiapan guru,  dan  kerja  sama  dengan  pemerintah  untuk  memastikan  ketersediaan sumber  daya  yang  diperlukan.  Studi  selanjutnya  dapat  melibatkan  mata pelajaran  lain  dan  lebih  banyak  sekolah  untuk  mendapatkan  pandangan
yang  lebih  komprehensif  tentang  kesiapan  guru  dalam  menghadapi Kurikulum Merdeka.
Kata  Kunci: kesiapan  guru,  kurikulum  merdeka,  mata pelajaran IPAS, implementasi kurikulum, kualitas pendidikan

## Abstract
The primary objective of this study is to explore the level of preparedness exhibited  by  teachers  when  it  comes  to  confronting  and  executing  the Kurikulum  Merdeka,  with  a  particular  emphasis  about  Natural  Sciences and Social Sciences at the Al-Alifah Islamic Elementary School located in Palembang. Employing a descriptive qualitative research methodology, the study involves the participation of four homeroom teachers and the school principal,  who  act  as  key  informants.  The  findings  derived  from  this research  demonstrate that  the  teachers  possess a  sound  comprehension  of the  Merdeka  Curriculum  concept  and  demonstrate  robust  readiness  in adapting  to  curriculum  modifications.  They  exhibit  a  profound understanding of the fundamental aspects of the Merdeka Curriculum, the distinctive  features  characterizing  the  IPAS  subjects,  and  the  skill development  aspects.  It  is  worth  noting  that  the  active  involvement  and support  from  the  school  principal  significantly  contribute  to  securing teacher  preparedness.  Despite  certain  challenges,  such  as  the  requirement for  more  extensive  resources,  both  teachers  and  the  school  principal remain  dedicated  to  providing  high-quality  and  pertinent  education  for their  students.  The  recommendations  stemming  from  this  research encompass the provision of sustained support and training for teachers, the continuous  assessment  of  teacher  preparedness,  and  collaborative  efforts with governmental entities to ensure the availability of essential resources. Future  studies  may  consider  incorporating  additional  subjects  and  a broader  range  of  schools  to  obtain  a  more  comprehensive  perspective regarding teacher readiness in the context of the Merdeka Curriculum.
Keywords: curriculum implementation, IPAS, Kurikulum Merdeka, quality of education, teacher readiness

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah himpunan perencanaan serta peraturan yang menentukan  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  dan  pendekatan  yang diterapkan  dalam  konteks  pendidikan. (Arifin,  2017a).  Kurikulum  memiliki peranan penting dalam pendidikan karena
berisi  informasi  yang  digunakan  untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran
(Allutfia & Setyaningsih, 2023).
Kurikulum yang efektif adalah kurikulum yang dapat menyesuaikan dengan perubahan zaman (Andriani, 2020)     dan
memenuhi kebutuhan peserta didik (Devianti et al., 2020).
Prinsip  utama  kurikulum  adalah relevansi  dengan  lingkungan  peserta didik,  minat  dan  kebutuhan  mereka, tuntutan  masyarakat,  serta  perkembangan zaman  dari  masa  sekarang  hingga  masa depan (Arifin, 2017).
Perubahan kurikulum di Indonesia dimulai sejak tahun 1947 hingga kurikulum  2013  (Alhamuddin,  2014; Farah  Dina  Insani,  2019;  Muhammedi, 2016).  Saat  ini,  di  tahun  2023,  Indonesia menerapkan  kurikulum  terbaru  yang dikenal  sebagai  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum  ini  mulai  diimplementasikan sejak  tahun  2022  dengan  maksud  untuk mengatasi  kekurangan  dalam  proses pembelajaran  yang  disebabkan  oleh Pandemi  Covid-19  (Almarisi,  2023). Dalam  Kurikulum  Merdeka,  terdapat kebebasan  bagi  guru  dan  peserta  didik untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran sesuai dengan tingkat kreativitas  yang  dimiliki.  Kurikulum  ini memuat  berbagai  pembelajaran  di  dalam kelas,  dengan  muatan  konsep  yang  lebih optimal,  sehingga  peserta  didik  memiliki waktu yang cukup untuk mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  (Agustin, 2023)..  Oleh  karena  itu,  seorang  guru
harus terus belajar dan beradaptasi dengan kurikulum ini.
Dalam  menghadapi  perubahan kurikulum  ini,  seorang  guru  harus bersiap-siap dengan mempelajari Kurikulum  Merdeka  melalui  mengikuti berbagai  seminar  dan  pelatihan,  serta mencari tahu cara menerapkan Kurikulum Merdeka agar
dapat mengimplementasikannya  dengan  baik dalam  proses  pembelajaran.  Kebijakan Kurikulum  Merdeka  ini  bertujuan  agar guru dapat lebih fokus pada pembelajaran siswa dan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  banyak (Fitriyah & Wardani, 2022).
Kesiapan  guru  dalam  menghadapi Kurikulum  Merdeka  akan  menjadi  faktor penentu keberhasilan pelaksanaan
kebijakan merdeka belajar. Kesiapan guru terutama terkait dengan proses pembelajaran yang efektif, seperti pengajaran yang jelas, penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran, penggunaan
berbagai media
pembelajaran,  serta  antusiasme  dalam pembelajaran  (Purani,  N.,  K.  &  Putra,  I., K.,  D.,  A.,  2022b).  Salah  satu  perbedaan utama Kurikulum Merdeka dengan kurikulum  sebelumnya  terletak  pada penggabungan dua mata pelajaran.
Dalam Kurikulum
Merdeka, terdapat  penggabungan  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  satu disebut  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial (IPAS). Penggabungan ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat, keingintahuan,  partisipasi  aktif,  serta kemampuan peserta didik dalam mengembangkan keterampilan dan pengetahuan  (Permatasari  et  al.,  2023). Penelitian  sebelumnya,  bagaimanapun, menggambarkan  bahwa  masih  terdapat sejumlah  guru  yang  belum  memiliki pemahaman yang memadai tentang karakteristik,  ciri  khas,  dan  struktur  dari Kurikulum  Merdeka  (Kadariah  et  al., 2020;  Rolan  Marthin  Sina,  2020;  Wildan et al., 2014; Windayanti et al., 2023).
Disamping itu, terbatasnya ketersediaan  contoh  pembelajaran  yang terkait dengan Kurikulum Merdeka menyebabkan kurangnya pemahaman yang  konprehensif  di  kalangan  guru terkait  implementasi  kurikulum  tersebut. Situasi  ini juga  mencakup mata  pelajaran IPAS yang memerlukan persiapan khusus dan  sarana  praktik  yang  memadai. Sejumlah  penelitian  sebelumnya  yang berkaitan  dengan  Kurikulum  Merdeka
dalam  konteks  mata  pelajaran  IPAS  juga mencerminkan tantangan serup.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Cahya  Wijayati  &  Nyoman  Sudana Degeng,  2016)  mengindikasikan  bahwa guru-guru  menghadapi  tantangan  dalam mata  pelajaran  IPAS,  terutama  terkait dengan  penilaian  yang  rumit,  kelimpahan materi,  keterbatasan  waktu,  kesulitan dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik, kesulitan dalam memadukan materi menjadi  mata  pelajaran  terpadu,  serta keterbatasan  sarana  dan  prasarana.  Studi lain  juga  menunjukkan  temuan  yang senada    dimana  adanya  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran dalam Kurikulum Merdeka dalam mata pelajarna  terpadu  (Arum  Susilowati  & Sutama, 2022).
Dari  konteks  masalah  tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan investigasi  lebih  lanjut  terkait  dengan Kurikulum Merdeka dalam mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS),  tingkat  kesiapan  guru dalam  menghadapi  Kurikulum  Merdeka khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS, serta kesiapan guru dalam mengaplikasikan  pembelajaran  IPAS  di kelas  IV  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang.

## METODE
Penelitian ini menerapkan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif, yang  difokuskan  pada  analisis  data  yang diperoleh  dari  pengumpulan  informasi untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian yang  diajukan  (Hartati,  2019).  Fokus penelitian  ini  adalah  pada  kesiapan  guru dalam  menghadapi  serta  melaksanakan Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran IPAS  di  kelas  IV  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang. Dalam penelitian ini, terdapat lima  informan  utama  yang  memberikan informasi  yang  relevan.  Keempat  guru kelas  IV  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang  bertindak  sebagai  informan pertama  yang  memiliki  pengalaman praktis dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS).  Dalam  kapasitas  mereka sebagai  guru  kelas  IV,  mereka  dapat memberikan  wawasan  yang  mendalam tentang tantangan, persiapan, dan pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Informan  kelima  adalah  kepala  sekolah, yang  memiliki  peran  kunci  dalam manajemen sekolah dan pembuatan kebijakan  pendidikan.  Kepala  sekolah memberikan  pandangan  tentang  aspek manajerial dan dukungan sekolah
terhadap  para  guru,  serta  persiapan sekolah  dalam  menghadapi  Kurikulum Merdeka.  Melalui  kerjasama  dengan kelima  informan  ini,  penelitian  ini memperoleh
pemahaman yang
komprehensif tentang implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran IPAS di SD Islam Al-Alifah Palembang.
Dalam  rangka  menghimpun  data, dilakukan penggunaan tiga metode utama, yakni observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  melibatkan  tiga  metode utama,  yakni  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Observasi merupakan tahap di  mana  peneliti  secara  sistematis mengamati subjek penelitian dan mencatat data secara langsung di lapangan. Seperti yang dikemukakan oleh Sutrisno,  observasi  adalah  suatu  proses yang terstruktur yang melibatkan pengamatan subjek penelitian dan pencatatan  hasil  pengamatan  tersebut (Sugiyono,  2021).  Selain  menggunakan observasi,  peneliti  juga  menerapkan teknik  wawancara  terhadap  narasumber atau subjek penelitian. Wawancara merujuk  pada  suatu  proses  interaksi tanya-jawab  antara  peneliti  dan  subjek penelitian dengan tujuan untuk menghimpun data, informasi, serta
pemahaman  lebih  mendalam.  Penelitian ini  menggunakan  teknik  wawancara terpimpin, di mana peneliti telah menyusun  daftar  pertanyaan  sebelumnya sebagai panduan dalam proses wawancara (Emzir, 2010).
Wawancara  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  metode  yang  disebut sebagai  " guided  form "  atau  " g-form ."
Dalam  metode  ini,  peneliti  menyiapkan daftar  pertanyaan  terstruktur  sebelumnya yang  akan  diajukan  kepada  informan (Tabel 1 dan 2). Informan akan menjawab pertanyaan-pertanyaan  ini,  dan  peneliti akan  mencatat  respons  mereka  sebagai data  yang  digunakan  dalam  penelitian. Pendekatan ini memberikan struktur yang terorganisir untuk wawancara dan memastikan  bahwa  topik-topik  penting tercakup dalam wawancara.
Tabel 1. Item pertanyaan untuk wali kelas No Item pertanyaan 1 Apa  yang  Anda  ketahui  mengenai Kurikulum Merdeka?
2 Apakah  Anda  telah  mengetahui bahwa  pada  Kurikulum  Merdeka pembelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi IPAS?
3 Apa  yang  anda  ketahui  mengenai konsep  mata  pelajaran  IPAS  pada Kurikulum Merdeka?
4 Apa  yang  Anda  persiapkan  untuk menghadapi  Kurikulum  Merdeka pada mata pelajaran IPAS?
5 Apa  saja  yang  Anda  persiapkan dalam  mengimplementasikan  mata pelajaran  IPAS  dalam  Kurikulum Merdeka? 6 Menurut  anda  apa  kelebihan  yang tampak setelah mengimplementasikan   Kurikulum Merdeka dalam proses pembelajaran? 7 Menurut  anda  apa  kekurangan yang tampak setelah mengimplementasikan   Kurikulum Merdeka dalam proses pembelajaran? Tabel 2. Item pertanyaan untuk kepala sekolah No Item pertanyaan 1 Apa  yang  Anda  ketahui  mengenai Kurikulum Merdeka?
2 Kapan  kurikulum  merdeka  mulai diterapkan  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang?
3 Menurut  anda  apa  manfaat  dari penerapan  Kurikulum  Merdeka bagi sekolah?
4 Bagaimana kepala sekolah memastikan  bahwa  semua  guru telah  mempersiapkan  diri  dengan baik  untuk  menghadapi  perubahan kurikulum merdeka dalam IPAS?
5 Peran  apa  yang  anda  lakukan selaku kepala sekolah untuk mendukung  pengimplementasian kurikulum  merdeka  pada  mata pelajaran  IPAS  di  SD  Islam  Al- Alifah Palembang?
6 Apakah ada pelatihan khusus yang diberikan  pihak  sekolah  kepada guru dalam menghadapi perubahan kurikulum  ini  dalam  konteks  mata pelajaran IPAS?
7 Apakah sekolah ini telah menyediakan sarana dan prasarana yang  memadai  untuk  mendukung
guru dalam menghadapi perubahan kurikulum  merdeka  dalam  mata pelajaran IPAS?
Dalam penelitian ini, setiap informan, termasuk  empat  wali  kelas  dan kepala  sekolah,  diberi  kode  anonim sebagai upaya untuk menjaga kerahasiaan identitas  mereka.  Kode-kode  tersebut secara  berturut-turut  yaitu  kode  SA,  AN, LV,  EY,  dan  AP,  digunakan  sesuai dengan  praktik  umum  dalam  penelitian kualitatif, terutama ketika subjek penelitian  melibatkan  individu,  seperti guru  dan  kepala  sekolah.  Penggunaan kode anonim ini memiliki alasan justifikasi  yang  kuat,  seperti  melindungi privasi  informan,  memberikan  kebebasan bagi  informan  untuk  berbicara  terbuka, mematuhi etika penelitian, dan memfasilitasi  umpan  balik  dan  pelaporan hasil  penelitian  tanpa  mengungkapkan identitas sebenarnya dari informan.
Selain itu, penelitian juga menggunakan  metode  dokumentasi,  yang melibatkan  pencatatan  peristiwa  yang telah  terjadi.  Dokumentasi  dapat  berupa catatan tertulis, gambar, karya monumental,  catatan  harian,  sejarah kehidupan, cerita, biografi, peraturan, dan kebijakan (Patilima, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SD  Islam Al-Alifah Palembang
Hasil  wawancara  dengan  wali kelas  menggambarkan  pemahaman  yang kokoh tentang Konsep Kurikulum Merdeka,  khususnya  dalam  aspek  mata pelajaran  IPAS.  Guru  dengan  kode  "SA" dan "AN" telah menggambarkan pemahaman  yang  tajam  mengenai  esensi Kurikulum  Merdeka,  yang  ditekankan sebagai pendekatan pembelajaran intrakurikuler  yang  beragam.  Mereka mengakui  bahwa  Kurikulum  Merdeka memberikan  ruang  yang  cukup  bagi peserta  didik  untuk  memahami  konsep secara mendalam serta memperkuat kompetensi  mereka.  Lebih  dari  itu, mereka  juga  mengetahui  bahwa  dalam kerangka  Kurikulum  Merdeka,  mata pelajaran  IPA  dan  IPS  digabung  menjadi IPAS,  memberikan  peluang  bagi  siswa untuk meraih pemahaman holistik terhadap  fenomena  alam  dan  sosial  yang ada di sekitar mereka.
Kode  Kepala  Sekolah  "AP"  juga memberikan pemahaman yang kuat tentang  Kurikulum  Merdeka  pada  mata pelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SD  Islam  Al- Alifah  Palembang.  Ia  menjelaskan  bahwa
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum yang  beranekaragam,  memuat  banyak konten,  dan  memberikan  fleksibilitas kepada  guru  dalam  memilih  berbagai perangkat  ajar.  Dengan  penekanan  pada keragaman dan fleksibilitas ini,
Kurikulum Merdeka mendorong pendekatan  pembelajaran  yang  lebih optimal.  Pemahaman  ini  penting  untuk memandu guru-guru
dalam mengimplementasikan kurikulum ini dengan baik, sehingga pembelajaran IPAS dapat berjalan sesuai dengan visi Kurikulum Merdeka.
Hasil temuan ini mewakili komitmen dan pemahaman yang kuat dari guru-guru di SD Islam Al-Alifah Palembang terhadap reformasi pendidikan dengan  pendekatan  Kurikulum  Merdeka. Mereka  tidak  hanya  memahami  prinsip- prinsip  dasar,  tetapi  juga  memiliki keyakinan  bahwa  pendekatan  inovatif  ini akan memberikan manfaat yang signifikan bagi  perkembangan  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPAS.  Pemahaman  ini  akan berperan  penting  dalam  menghadapi perubahan  dalam  dunia  pendidikan  dan menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.
Kesiapan  guru  dalam  menghadapi Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SD  Islam Al-Alifah Palembang
Kode  guru  "LV"  menunjukkan kesiapan  yang  mantap  dalam menghadapi Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran IPAS.  Guru  ini  telah  menjalani  pelatihan yang  relevan,  seperti  asesmen  diagnostik, pengembangan modul ajar, dan penyesuaian  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tahap  dan  karakteristik  peserta didik.  Ia  telah  menunjukkan  komitmen untuk memahami kebutuhan siswa mereka dan menghadapi perubahan dalam pendekatan  pembelajaran  dengan  serius. Demikian pula, guru "EY" juga menunjukkan  kesiapan  yang  kuat  dalam menghadapi perubahan ini dengan mempersiapkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan karakteristik peserta didik mereka. Hal  ini  mencerminkan  tekad  mereka dalam menyediakan pengalaman pembelajaran  yang  sesuai  dan  bermanfaat bagi siswa.
Dalam  konteks  kesiapan  guru dalam  menghadapi  Kurikulum  Merdeka pada mata pelajaran IPAS di kelas IV SD Islam  Al-Alifah  Palembang,  Kepala Sekolah  "AP"  memberikan  gambaran bahwa  perubahan  ini  telah  dimulai
diterapkan di kelas 1 dan 4 pada bulan Juli 2023. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah telah  mematuhi  jadwal  penerapan  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Untuk memastikan bahwa guru-guru telah mempersiapkan  diri  dengan  baik,  kepala sekolah  ini  menyatakan  bahwa  mereka harus  memastikan  administrasi  kelas sudah  lengkap,  mulai  dari  RPP,  media pembelajaran,
hingga
metode pembelajaran. Dengan fokus pada kesiapan administrasi kelas, kepala sekolah  berusaha  memastikan  bahwa guru-guru  memiliki  landasan  yang  kuat untuk  menghadapi  perubahan  kurikulum ini dalam mata pelajaran IPAS.
Di  sisi  lain,  guru  dengan  kode "SA"  dan  "AN"  juga  telah  menunjukkan kesiapan  dalam  menghadapi  Kurikulum Merdeka,  meskipun  dengan  pendekatan yang  berbeda.  Mereka  fokus  pada penggunaan  metode  pembelajaran  yang menarik, seperti penggunaan media pembelajaran  yang  beragam  dan  lagu sebagai  alat  bantu  mengingat.  Dalam  hal ini,  mereka  menunjukkan  tekad  untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan beradaptasi  dengan  kebutuhan  siswa. Meskipun  pendekatan  mereka  mungkin berbeda dari guru "LV" dan "EY," semua guru  di  SD  Islam  Al-Alifah  Palembang
tampaknya  telah  berkomitmen  untuk menghadapi tantangan Kurikulum Merdeka  dengan  persiapan  yang  matang, menjadikan  pendidikan  siswa  sebagai prioritas utama.
Temuan menunjukkan bahwa guru-guru di SD Islam Al-Alifah Palembang, khususnya dalam mata pelajaran IPAS, telah menunjukkan beragam tingkat kesiapan dalam menghadapi  Kurikulum  Merdeka.  Guru "LV"  dan  "EY"  telah  menunjukkan kesiapan  yang  mantap  dengan  pelatihan yang  relevan,  persiapan  bahan  ajar  yang sesuai,  dan  komitmen  serius  untuk memahami  kebutuhan  siswa  mereka.  Di sisi  lain,  guru  "SA"  dan  "AN"  juga  telah menunjukkan kesiapan dalam menghadapi perubahan  ini  dengan  fokus  pada  metode pembelajaran  yang  menarik.  Kepala sekolah "AP" juga memberikan dukungan dengan  memastikan  administrasi  kelas sudah  lengkap.  Jadi,  semua  guru  di sekolah ini tampaknya telah berkomitmen untuk  menghadapi  perubahan  Kurikulum Merdeka  dalam  mata  pelajaran  IPAS dengan persiapan yang matang, menjadikan  pendidikan  siswa  sebagai prioritas utama.
Kesiapan  guru  dalam  implementasi pembelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SD Islam Al-Alifah Palembang
Hasil wawancara menegaskan bahwa  guru-guru  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang  telah  menunjukkan  kesiapan yang  cukup  baik  dalam  menghadapi implementasi  pembelajaran  IPAS  dalam kerangka  Kurikulum  Merdeka.  Guru-guru telah secara aktif mempersiapkan beragam materi  pembelajaran,  termasuk  lembar kerja  peserta  didik,  video  pembelajaran interaktif,  dan  bahkan  lagu  yang  relevan dengan  materi  IPAS.  Selain  itu,  mereka telah mengadopsi teknologi, seperti laptop,  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pengajaran,  mencerminkan  adaptasi  yang positif terhadap kemajuan teknologi dalam konteks pendidikan.
Selain  itu,  peran  kepala  sekolah dalam  mendukung  pengimplementasian Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran IPAS  di  SD  Islam  Al-Alifah  Palembang juga sangat penting. Kepala Sekolah "AP" menekankan pentingnya penyediaan sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan oleh  guru,  terutama  dalam  pembelajaran IPAS yang memerlukan media pembelajaran. Hal ini menunjukkan komitmen kepala sekolah untuk memastikan  bahwa  guru-guru  memiliki
akses  ke  sumber  daya  yang  diperlukan untuk  mendukung  pembelajaran  yang efektif.  Selain  itu,  pelatihan  khusus  yang diberikan  kepada  guru,  terutama  terkait dengan  pembuatan  media  pembelajaran, adalah langkah positif dalam mempersiapkan  guru  untuk  menghadapi perubahan kurikulum ini. Dengan demikian, kepala sekolah berperan sebagai penggerak  utama  dalam  memastikan kesiapan guru dan suksesnya implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam mata pelajaran IPAS.
Selanjutnya, pentingnya pengembangan  kreativitas  siswa  dan peningkatan motivasi belajar juga menjadi fokus  guru-guru,  dan  hal  ini  sejalan dengan  tujuan  dari  Kurikulum  Merdeka. Guru-guru  menyadari  bahwa  pendekatan ini  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran dan membantu mereka dalam memahami materi pelajaran dengan lebih baik. Namun, seiring dengan persiapan  yang  kuat  ini,  terdapat  juga  isu yang muncul, terutama yang diungkapkan oleh  guru  dengan  kode  "SA",  yaitu kebutuhan  akan  sumber  daya  yang  lebih besar. Hal ini mungkin menjadi tantangan dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka  dengan  efektif,  dan  perlu perhatian  lebih  lanjut  dari  pihak  sekolah
dan pemerintah dalam memastikan bahwa semua  sumber  daya  yang  diperlukan tersedia  untuk  mendukung  implementasi yang sukses.

## PEMBAHASAN
Menurut  (Badan  Standar,  2022), terdapat beberapa komponen dalam Kurikulum  Merdeka  pada  mata  pelajaran IPAS  di  SD  yang  terdiri  dari;  capaian pembelajaran (CP), alur tujuan pembelajaran,  pemahaman  CP,  tujuan mata pelajaran, karakteristik mata pelajaran, dan keterampilan proses. Pertama,  Capaian  Pembelajaran  (CP), dimana  Guru  "SA"  dan  "AN"  dalam wawancara menunjukkan  pemahaman yang  kokoh  tentang  Konsep  Kurikulum Merdeka,  termasuk  aspek  IPAS.  Mereka menggambarkan  bagaimana  Kurikulum Merdeka  memberikan  ruang  bagi  peserta didik  untuk  memahami  konsep  secara mendalam  dan  memperkuat  kompetensi mereka.  Kegiatan  ini  mencerminkan pemahaman CP sebagai panduan kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik dalam sebuah mata pelajaran (Marlina,  2022;  Ristekdikti,  2015).  Guru dan  kepala  sekolah  mengetahui  bahwa Kurikulum Merdeka memberikan kebebasan dalam memilih berbagai perangkat  ajar,  menciptakan  hubungan
dengan alur tujuan pembelajaran (Madhakomala et al., 2022).
Kedua, Alur Tujuan Pembelajaran, dimana  Guru  "SA"  dan  "AN"  memahami dengan baik fleksibilitas dalam Kurikulum Mereka mampu mengapresiasi keragaman konten  dalam  kurikulum  ini,  yang  pada gilirannya mendorong implementasi Capaian  Pembelajaran  (CP)  dalam  suatu alur  tujuan  pembelajaran  yang  lebih dinamis. Mereka secara konkret menggambarkan bagaimana kurikulum ini memberikan  ruang  kepada  para  guru untuk memilih beragam perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik  mereka,  serta menciptakan  koneksi  yang  kuat  antara materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Dalam  esensi  ini,  guru-guru  ini  mampu menggabungkan pendekatan kreatif dengan kurikulum, menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  kontekstual  bagi  siswa mereka.  Ketiga,  pemahaman  CP,  dimana guru  dan  kepala  sekolah  memiliki pemahaman  yang  kuat  tentang  Konsep Kurikulum Merdeka dan mengakui pentingnya  memahami  CP  mata pelajaran IPAS  sebagai  langkah  awal  dalam perencanaan pembelajaran (Aryanti, 2023)
dan  asesmen  (Andari,  2022).  Mereka memahami rasional mata pelajaran, tujuan,  serta  karakteristik  dari  mata pelajaran  IPAS.  Guru  dan  kepala  sekolah ini  tidak  hanya  memahami  tentang  apa yang  harus  dicapai  dalam  mata  pelajaran IPAS,  tetapi  juga  mengerti  rasional  di baliknya,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  serta karakteristik  khusus  dari  mata  pelajaran ini.  Dengan  pemahaman  mendalam  ini, mereka  mampu  merancang  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  baik  dan merespons  kebutuhan  unik  para  siswa dalam  mata  pelajaran  IPAS  dengan  lebih efektif.
Keempat,  tujuan  mata  pelajaran, dimana  hasil  wawancara  dengan  Kepala Sekolah  "AP"  menggambarkan  bahwa Kurikulum  Merdeka  mengandung  banyak konten yang dapat menciptakan pemahaman  holistik  tentang  fenomena alam  dan  sosial,  mencerminkan  tujuan mata pelajaran IPAS untuk mengembangkan  pemahaman  mendalam
tentang fenomena sekitar dan keterampilan  inkuiri  (Anita  &  Bentri, 2023;  Damayanti,  2014;  Putra,  2017; Wayan Juniati & Wayan Widiana, 2017).
Kelima, karakteristik mata pelajaran,  dimana  penggabungan  ilmu pengetahuan  alam  dan  ilmu  sosial  dalam
IPAS  (Muspiroh,  2015;  Saadah  et  al., 2022)  mencerminkan  pemahaman  guru dan  kepala  sekolah  terhadap  karakteristik ini. Terakhir, keterampilan proses, dimana wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  di SD Islam Al-Alifah Palembang mengakui pentingnya  pembangunan  keterampilan proses dalam Kurikulum Merdeka, dengan penekanan  pada  pemahaman  mendalam dan kemampuan siswa dalam pembelajaran  IPAS  (Mahdiannur  et  al.,
2022). Selanjutnya, kesiapan guru memiliki  beberapa  aspek  yang  dapat berpengaruh.  Menurut  Slameto  (2015), aspek-aspek yang mempengaruhi kesiapan guru  meliputi  kondisi  mental,  fisik,  dan emosional,  tujuan  dan  kebutuhan,  serta keterampilan  dan  pengetahuan  (Hardisem Syabrus,  2015).  Selain  itu,  menurut Dalyono  (2018),  kesiapan  guru  juga dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan internal  (Kurnia,  2023).  Faktor  eksternal yang mempengaruhi kesiapan guru meliputi  lingkungan  rumah,  sekolah,  dan masyarakat.  Sementara  itu,  faktor internal yang mempengaruhi kesiapan guru meliputi  kesehatan,  kecerdasan,  bakat, minat, dan motivasi (Parni, 2017).
Keduanya ini memengaruhi kesiapan guru dalam menghadapi
perubahan  kurikulum.  Namun,  guru-guru di  SD  Islam  Al-Alifah  Palembang tampaknya  telah  mengatasi  faktor-faktor tersebut  dengan  komitmen  dan  tekad untuk  memberikan  pendidikan  yang terbaik  bagi  siswa  mereka.  Guru-guru  di SD Islam
Al-Alifah Palembang tampaknya  telah  berkomitmen  untuk menghadapi tantangan Kurikulum
Merdeka  dengan  persiapan  yang  matang, dengan fokus pada memberikan pendidikan  yang  sesuai  dan  berkualitas bagi  siswa  mereka  sebagai  salah  satu langkah positif dalam mengimplementasikan perubahan
kurikulum ini (Shalihin, 2023).
Lebih  lanjut,  menurut  (Ti  Allutfia
& Maryanti Setyaningsih, 2023), kesiapan guru dalam menghadapi Kurikulum Merdeka  mencakup  beberapa  komponen penting.  Pertama,  guru  harus  memiliki pemahaman  yang  mendalam  tentang Kurikulum Merdeka. Mereka juga diharapkan  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  forum  diskusi,  bahkan  menjadi narasumber, sehingga mereka dapat berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman mereka. Selain itu, pelatihan dan pengembangan pengetahuan melalui diklat,  seminar,  dan  workshop  menjadi langkah  penting  dalam  meningkatkan
kesiapan  guru.  Persiapan  sarana  dan prasarana  pendidikan,  seperti  alat  peraga, buku siswa, buku guru, perpustakaan, dan media pembelajaran, juga harus dilakukan dengan  baik.  Terakhir,  guru  harus mempersiapkan  materi  pembelajaran,  alat peraga,  serta  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka  agar mereka siap menghadapi perubahan dalam kurikulum.
Menurut  (Ti  Allutfia  &  Maryanti Setyaningsih, 2023), kesiapan guru dalam implementasi  pembelajaran  mencakup beberapa  komponen  penting.  Guru  harus melakukan  implementasi  kurikulum  yang berlaku  dengan  upaya  memahami  lebih mendalam  tentang  Kurikulum  Merdeka melalui pelatihan tambahan seperti seminar, workshop, dan pembinaan (Nurul &  Candradewini,  2023).  Mereka  juga harus mempersiapkan diri dengan penyediaan  buku  sumber  dan  pemilihan media  pembelajaran  yang  sesuai,  serta pemahaman tentang Capaian Pembelajaran  dan  penyediaan  materi pembelajaran  yang  sesuai.  Guru  harus mengatasi  hambatan  seperti  kurangnya sarana  dan  prasarana  (Siti  Zulaiha  et  al., 2022), ketersediaan buku mata pelajaran (Made  et  al.,  2022),  dan  sumber  daya manusia  (Sa’diyah  et  al.,  2023),  sambil
mengembangkan kompetensi mereka. Selain  itu,  persiapan  manajemen  waktu yang  lebih  baik  dan  persiapan  sarana prasarana yang diperlukan juga merupakan  bagian  dari  kesiapan  guru dalam implementasi pembelajaran.
Guru-guru  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang  telah  menunjukkan  kesiapan yang baik dalam menghadapi implementasi  pembelajaran  IPAS  dalam kerangka  Kurikulum  Merdeka.  Mereka telah  mempersiapkan  berbagai  materi pembelajaran yang inovatif,
memanfaatkan  teknologi,  dan  bahkan menciptakan  lagu  sebagai  alat  bantu pembelajaran.  Menurut  (Nugraha,  2022), implementasi Kurikulum Merdeka berfokus  pada  pemanfaatan teknologi  dan komunitas  belajar,  memungkinkan  guru, siswa,  dan  akademisi  untuk  berbagi praktik baik.
Studi  ini  telah  mencerminkan upaya mereka dalam menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  relevan  bagi  siswa.  Peran kepala  sekolah  "AP"  dalam  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan, serta memberikan pelatihan khusus, mendukung  kesiapan  guru.  Namun,  isu terkait  dengan  kebutuhan  akan  sumber daya  yang  lebih  besar,  seperti  yang
disampaikan oleh guru dengan kode "SA", menjadi  perhatian  penting  dalam  upaya mengimplementasikan
Kurikulum Merdeka secara efektif. Meskipun demikian,  kesiapan  guru  dan  dukungan kepala  sekolah  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang  menunjukkan  kesungguhan mereka  dalam  menghadapi  perubahan kurikulum  ini,  dengan  fokus pada pengembangan  kreativitas  siswa  dan peningkatan  motivasi  belajar,  sejalan dengan tujuan Kurikulum Merdeka.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa guru-guru di SD Islam Al-Alifah Palembang  telah  memahami  Konsep Kurikulum  Merdeka,  khususnya  dalam mata  pelajaran  IPAS,  dengan  baik. Mereka telah menunjukkan kesiapan yang kuat dalam menghadapi perubahan kurikulum,  dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  aspek-aspek  penting dari Kurikulum Merdeka, termasuk Capaian Pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, karakteristik mata pelajaran IPAS,  dan  keterampilan  proses.  Kepala sekolah  juga  memiliki  pemahaman  yang kuat  tentang  Kurikulum  Merdeka  dan berperan  penting  dalam  mendukung kesiapan guru. Meskipun ada beberapa isu
yang  muncul,  seperti  kebutuhan  akan sumber  daya  yang  lebih  besar,  guru-guru dan kepala sekolah menunjukkan komitmen  untuk  menghadapi  perubahan kurikulum ini dengan fokus pada memberikan  pendidikan  yang  berkualitas dan relevan bagi siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah bahwa  guru-guru  di  SD  Islam  Al-Alifah Palembang  memiliki  landasan  yang  kuat dalam  menghadapi  Kurikulum  Merdeka, dan  ini  dapat  menjadi  panduan  bagi sekolah lain yang juga akan mengimplementasikan  kurikulum  serupa. Dukungan kepala sekolah dalam menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  serta  memberikan  pelatihan khusus juga  dapat menjadi contoh  terbaik untuk  pendekatan  serupa  di  sekolah  lain. Namun, perlu perhatian lebih lanjut terkait dengan kebutuhan akan sumber daya yang lebih  besar,  dan  sekolah  dan  pemerintah perlu  bekerja  sama  untuk  memastikan ketersediaan sumber daya yang diperlukan.
Rekomendasi  penelitian  ini  adalah untuk melanjutkan dukungan dan
pelatihan bagi guru-guru dalam
menghadapi  Kurikulum  Merdeka,  dengan
penekanan pada pengembangan keterampilan  proses  dan  pemanfaatan
teknologi.  Selain  itu,  perlu  dilakukan evaluasi yang terus-menerus terkait dengan  kesiapan  guru  dan  implementasi Kurikulum  Merdeka  sehingga  dapat  terus ditingkatkan  sesuai  dengan  kebutuhan. Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  fokus pada  satu  sekolah  di  satu  lokasi  sehingga temuan mungkin tidak dapat secara umum diterapkan  pada  konteks  lain,  khususnya dalam  mata  pelajaran  IPAS.  Studi selanjutnya dapat melibatkan mata pelajaran lainnya di tingkat Sekolah Dasar seperti  Matematika,  Agama,  dan  Sosial ataupun  lebih  banyak  sekolah  untuk mendapatkan pandangan yang lebih komprehensif  tentang  kesiapan  guru dalam menghadapi Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, W. (2023). Inovasi Kurikulum Merdeka Belajar : Profil Pelajar Pancasila di Era Society 5 . 0 . 3 . Alhamuddin. (2014). SEJARAH KURIKULUM DI INDONESIA (Studi Analisis Kebijakan Pengembangan Kurikulum). Nur El-Islam , 1 (2). Allutfia, F. T., & Setyaningsih, M. (2023).
Analisis Kesiapan Guru Dalam Menghadapi
Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Ipas Kelas Iv. Academy of Education Journal , 14 (2), 326–338. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1656 Almarisi, A. (2023). Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah dalam Perspektif Historis.
MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 7 (1), 111–117. https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6291
Andari, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Menggunakan Learning Management System (LMS). Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 65– 79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694 Andriani, W. (2020). Pentingnya Perkembangan Pembaharuan Kurikulum dan Permasalahannya . Anita, D., & Bentri, A. (2023). Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Mata Pelajaran IPA Kelas VII di MTsN 3 Kerinci. Jurnal Family Education , 3 (3), 296–309. https://doi.org/10.24036/jfe.v3i3.128 Arifin, Z. (2017a). Konsep Dan Modal Pengembangan Kurikulum . PT Remaja Rosdakarya. Arifin, Z. (2017b). Konsep Dan Modal Pengembangan Kurikulum . PT Remaja Rosdakarya.
Arum Susilowati, & Sutama. (2022). Kesulitan belajar IPS pada siswa sekolah dasar: Studi pada SD Muhammadiyah Kota Bangun, Kutai Kartanegara oleh Arum Susilowati. JIPSINDO (Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia) , 9 (1), 31– 43. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v9i1.12970 5 Aryanti, D. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka sebagai Upaya Dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran (Learning Loss).
Educatio , 18 (1). https://doi.org/10.29408/edc.v18i1.12286 Badan Standar, K. D. A. P. K. P. K. R. D. T. R. I. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) FaseA–FaseC Untuk SD/MI/Program Paket A . Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia. Cahya Wijayati, E., & Nyoman Sudana Degeng, I. (2016). Kesulitan-Kesulitan dalam Implementasi Kurikulum Mata Pelajaran IPS SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11). Damayanti, I. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3).
Devianti, R., Suci, &, & Sari, L. (2020). Urgensi Analisis Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran. Jurnal Al-Aulia , 6 (1).
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif, . Rajawali Pers. Farah Dina Insani. (2019). Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia Sejak Awal Kemerdekaan Hingga Saat Ini. As-Salam I , 3 (1). Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3). Hardisem Syabrus. (2015). Kesiapan dalam
Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar
Sekolah Menengah Kejuruan di Kota Pekanbaru. Pekbis Jurnal , 7 (1). Hartati, I. N. dan S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial . Media Sahabat Cendekia. Kadariah, Kusmaladewi, & Hasmiah. (2020). Faktor Kesulitan Guru Dalam Proses Pembelajaran di Ditinjau dari Pengunaan Kurikulum, Struktur Materi, Sarana Dan Prasarana, dan Alokasi Waktu. JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 3 (2).
Kurnia, S. (2023). Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Islam (SDI) Surya Buana Kota Malang. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 117–127. http://urj.uin-malang.ac.id/index.php/ijpgmi Made, L., Dewi, A. W., Putu, N., & Astuti, E. (2022). Hambatan Kurikulum Merdeka di Kelas IV SDN 3 Apuan. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2).
Madhakomala, Layli Aisyah, Fathiyah Nur Rizqiqa, Fransiska Desiana Putri, & Sidiq Nulhaq. (2022). Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire. At-Ta`lim : Jurnal Pendidikan , 8 (2). Mahdiannur, M. A., Erman, E., Martini, M., Nurita, T., & Rosdiana, L. (2022). Eksplorasi Pengetahuan Guru IPA Smp Tentang Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka: Pengukuran Berdasarkan Complex Multiple-Choice Survey. JURNAL TARBIYAH , 29 (2), 295. https://doi.org/10.30829/tar.v29i2.1812 Marlina, T. (2022). Urgensi dan Implikasi Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Prosiding SNPE FKIP Universitas Muhammadiyah Metro 67 , 1 (1).
Muhammedi. (2016). Perubahan Kurikulum di Indonesia: Studi Kritis Tentang Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan Islam yang Ideal. RAUDHAH , 4 (1).
Muspiroh, O. N. (2015). Pembelajaran Tematik Integratif Ipa dan IPS di Madrasah Ibtidaiyah Pada Kurikulum 2013. Al Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (2). Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 251–262. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301 Nurul, R., & Candradewini, ; (2023). Pelatihan
Kurikulum Merdeka di Sekolah Menengah
Atas Negeri 1 Kecamatan Guguak Kabupaten Lima Puluh Kota. JANE (Jurnal Administrasi Negara) , 15 (1), 27–33.
Parni. (2017). Faktor Internal dan Eksternal Pembelajaran. Tarbiya Islamica , 5 (1), 17–
30.
Patilima, H. dan. (2007). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Permatasari, L. I., Widayati, M., & Andriyanto, M. (2023). Profiling Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPAS Menggunakan Model Pembelajaran Problem Bassed Learrning Berbantuan Media Gambar . Penerbit Lakeisha. Purani, N., K., C., & Putra, I., K., D., A., S. (2022a). Analisis Kesiapan Guru dalam
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 2 Cempaga. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 8–12.
Purani, N., K., C., & Putra, I., K., D., A., S.
(2022b). Analisis Kesiapan Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 2 Cempaga. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 8–12.
Putra, P. (2017). Penerapan Pendekatan Inkuiri Pada Mata Pelajaran IPA untuk Mengembangkan Karakter Siswa di SDN 01 Kota Bangun INFORMASI ARTIKEL.
MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1).
Rahmat Ryadhush Shalihin. (2023). Enhancing the Islamic education in Kurikulum Merdeka through international benchmarking: A transdisciplinary study. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.32678/tarba wi.v9i01.7985 Ristekdikti. (2015). Paradigma Capaian Pembelajaran . Rolan Marthin Sina. (2020). Kesulitan Guru Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah . https://pemerintah.net/kurikulum- 2013/ Saadah, Nurul  Agustina, Robandi, B., Rosmiati, I., & Maulana, Y. (2022). Analisis
Pedagogical Content Knowledge terhadap Buku Guru IPAS pada Muatan IPA Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka. JURNAL BASICEDU , 6 . https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3662 Sa’diyah, I. S., Oktavia, R., & Syara Bisyara, R.
(2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Jenjang SMA. KHAZANAH MULTIDISIPLIN , 4 , 2023. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/kl Siti Zulaiha, Tika Meldina, & Meisin. (2022). Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. TERAMPIL Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2). https://doi.org/10.3390/su12104306 Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Ti Allutfia, F., & Maryanti Setyaningsih, dan.
(2023). Analisis Kesiapan Guru dalam
Menghadapi Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran IPAS Kelas IV. AoEJ: Academy of Education Journal , 14 . Wayan Juniati, N., & Wayan Widiana, I. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20–29. Wildan, M., Arbin, Z., Setyowati, J., & Mahanal, S. (2014). Masalah Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 dan Kerangka Model Supervisi Pengajaran. MANAJEMEN PENDIDIKAN , 24 (3). Windayanti, Mihrab Afnanda, Ria Agustina,
Emanuel B S Kase, Muh Safar, & Sabil Mokodenseho. (2023). Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka.
Journal on Education , 6 (1).