Volume 9 No.2 Oktober 2023

## Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  Implementasi  Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD

## Tesya Cahyani Kusuma
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Adzkia Padang, Indonesia Jl.  Raya  Taratak  Paneh  No.7  Korong  Gadang,  Kalumbuk,  Kec.  Kuranji  Kota Padang.
E-mail : t.c.kusuma@adzkia.ac.id

## Abstrak:
Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  memberikan  gambaran bagaimana  profil pelajar Pancasila digunakan sebagai metode penerapan kurikulum Merdeka di PAUD. Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  studi  kepustakaan.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menelaah  jurnal,  buku,  makalah,  dan  publikasi  terkait  lainnya.  Hasil  dari  prosedur pengumpulan data akan dicatat, ditelaah, dan dideskripsikan. Temuan dari penelitian ini meliputi  1)  proyek  untuk  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  dan  2)  implementasi Merdeka Belajar di PAUD. Berdasarkan temuan kajian literatur sistematis yang dilakukan secara systematic  literature  review (SRL),  ditemukan  bahwa  ada  sejumlah  tantangan dalam  meningkatkan  profil  pelajar  Pancasila  selama  implementasi  kurikulum  merdeka, meliputi hakikat dan urgensi dari  “merdeka  belajar” yang belum sepenuhnya dipahami sehingga    penguatan      profil      pelajar      Pancasila  belum  optimal,  Ilmu  Teknologi  yang dimiliki  oleh  pendidik  masih  terbatas  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran, dan  waktu  yang  terbatas  dalam  penerapan  profil  pelajar  Pancasila.  Dengan  adanya kurikulum  Merdeka  di  PAUD,  profil  pembelajar  Pancasila  dapat  diimplementasikan melalui pembelajaran sepanjang hayat dengan kompetensi global yang sesuai dengan cita- cita Pancasila.
Kata Kunci : Profil pelajar Pancasila, Kurikulum Merdeka

## 1. Pendahuluan
Pancasila  menjadi  dasar  negara  Republik  Indonesia.  Pancasila  adalah  kode  etik  yang harus  dipahami  dan  diikuti  oleh  semua  warga  negara.  Pendidik  harus  mampu  membuat siswa  menggunakan  prinsip-prinsip  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  konteks  pengetahuan.  Siswa  yang  lulus  dari sekolah-sekolah  di  Indonesia  harus  memiliki  pemikiran  yang  mendalam  dan  kritis  serta bangga  akan  warisan  budaya  mereka.  Implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dapat menjadi panduan bagi semua orang (Widyastuti, 2022).
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  IPTEK  pendidik  dituntut  untuk  mampu beradaptasi  dengan  perubahan,  pendidik  harus  mampu  untuk  merancang  pembelajaran berbasis nilai-nilai Pancasila yang bermuatan teknologi yang menstimulasi seluruh aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Tetapi  masih  banyak  pendidik  yang  belum  memahami
hakikat  dan  urgensi  dari    “merdeka    belajar”  sehingga    penguatan      profil      pelajar Pancasila  belum  optimal,  Ilmu  Teknologi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  masih  terbatas dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  dan  waktu  yang  terbatas  untuk penerapan  profil  pelajar  Pancasila  seperti  permainan  yang  digunakan  belum mencerminkan nilai profil Pancasila.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Asiati  &  Hasanah,  2022)  selama  proyek  profil Pancasila,  hanya  25%  pendidik  yang  menerima  pelatihan.  Namun,  berdasarkan wawancara  diperoleh  hasil  bahwa  para  pendidik  yang  tidak  mendapatkan  pelatihan  dari pusat  mendapatkan  bimbingan  langsung  dari  rekan  sejawat.  Keberhasilan  proyek  ini ditentukan  secara  signifikan  oleh  komponen-komponen  lingkungan  sekolah,  termasuk budaya  sekolah,  keterlibatan  para  pemangku  kepentingan,  dan  pengembangan kemampuan  tim  proyek.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penyebaran  informasi  yang efektif tentang profil pelajar Pancasila tergantung pada cara pendidik yang mendapatkan pelatihan dan dukungan dari lingkungan sekolah dalam menyampaikan pengetahuan yang diperoleh.
Kurikulum  adalah  sistem  yang  digunakan  oleh  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  dan  arah pendidikan.  Saat  ini,  kualitas  literasi  dan  numerasi  anak,  kesehatan  mental,  dan kesejahteraan  sosial-emosional  sangat  penting  untuk  pembentukan  keterampilan. Menurut  proyeksi  pendidikan  OECD  tahun  2030,  keterampilan  tidak  hanya  berfokus pada  aspek  kognitif,  sikap,  dan  psikomotorik,  tetapi  juga  nilai-nilai  yang  mendukung keterampilan anak (Anwar, 2022).
Perencanaan  pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan  kebutuhan,  pendapat, pengalaman  hasil  belajar,  dan  minat  siswa,  yang  berarti  bahwa  pusat  pendidikan  adalah siswa. Kurikulum selalu berubah untuk memenuhi kebutuhan dan karakteristik siswa dari waktu  ke  waktu.  Sekolah  yang  tidak  berpartisipasi  dalam  program  sekolah  penggerak tidak diharuskan untuk menerapkan kurikulum merdeka; sebaliknya, kurikulum merdeka adalah  pilihan  yang  dapat  dipilih  dan  diterapkan  oleh  sekolah  sesuai  dengan  kapasitas mereka.  Menteri  Nadiem  mengatakan  bahwa  para  pendidik  harus  mempelajari kemerdekaan berpikir sebelum mengajarkannya kepada para siswa.
Meskipun  kurikulum  2013  masih  tersedia,  sekolah  masih  dapat  mempersiapkan  diri untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Tujuan  dari  penerapan  merdeka  belajar  untuk mengurangi  penundaan  pembelajaran  secara  efektif  selama  pandemi  Covid-19. Kurikulum  merdeka  didasarkan  pada  perkembangan  anak,  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, dengan tujuan mengembangkan bakat dan minat anak secara menyeluruh.
(Jannah  et  al.,  2023).  Kurikulum  2013  yang  diubah  menjadi  Merdeka  didasarkan  pada Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia Nomor 56/M/2022 tanggal 10 Februari 2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Keputusan ini menjadi dasar hukum dan acuan bagi pelaksanaan program pemulihan pembelajaran.
Dalam pendidikan anak usia dini, kurikulum merdeka menawarkan hak untuk belajar dan bermain secara bebas, sehingga pendidik membutuhkan rencana untuk menggunakannya. Dalam kurikulum ini, strategi pembelajaran yang digunakan adalah proyek yang disebut Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5),  yang  berarti  bahwa  proyek  ini terintegrasi  dengan  berbagai  tema  pembelajaran.  Para  siswa  terlibat  dalam  metode pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dengan  mengamati  suatu  masalah  dan  kemudian menghasilkan  solusi  yang  dapat  diterapkan.  Proyek-proyek  yang  dibangun  berdasarkan tema-tema  yang  disusun  oleh  departemen  Pendidikan  untuk  meningkatkan  reputasi pelajar  Pancasila.  Untuk  mendukung  prinsip-prinsip  luhur  Pancasila,  profil  pelajar Pancasila  terdiri  dari  lulusan  atau  output  yang  berkarakter  dan  berkompetensi  (Ummi, 2022).  Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  maka  tujuan  penelitian  yaitu  mendeskripsikan Profil Pelajar Pancasila sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD.
2. Metode
Jenis  penelitian  yaitu  kualitatif-deskriptif  dengan  metode  studi  literatur  ( literature review ).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menganalisis  artikel  jurnal,  buku  mengenai  profil  Pancasila  di  PAUD  dan  Kurikulum Merdeka.  Informasi  yang  di  peroleh  dianalisis  dan  diinterpretasikan  dalam  bentuk kesimpulan.  Artikel  yang  diperoleh  menggunakan google  scholar dan  platform Mendeley,  peneliti  membatasi  jurnal  yang  akan  dianalisis  terbitan  2018-2023.  Prosedur literature  review yang  dilakukan  menggumpulkan  kajian  yang  relevan,  dilakukan penyeleksian  materi  dan  penyajian  data  berdasarkan  kategori  yang  telah  dibuat  oleh peneliti.

## 3. Hasil dan Diskusi

## a. Profil Pelajar Pancasila
Visi  pelajar  Pancasila  akan  direalisasikan,  seperti  yang  tertuang  dalam  Permendikbud nomor 22 tahun 2020 tentang Rencana Strategis 2020-2024 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  Kebijakan  Merdeka  belajar  merupakan  penekanan  utama  dari  prinsip pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Hal  ini  akan  membantu  dalam  mengatur dan memaksimalkan bonus demografi, yang sangat penting untuk mencapai tujuan para pendiri  bangsa  dalam  membangun  masyarakat  yang  layak.  Untuk  memberikan  siswa
lebih  banyak  kesempatan  untuk  belajar  dalam  berbagai  konteks  (tidak  terlalu  formal, tidak terlalu diatur, lebih interaktif, dan terlibat dalam masyarakat), penelitian di seluruh dunia  telah  menganjurkan  untuk  mengurangi  pembelajaran  intrakurikuler.  Inilah  yang dilakukan oleh inisiatif penguatan profil pelajar Pancasila (Asiati & Hasanah, 2022).
Pusat  Penguatan  Karakter  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengembangkan Profil  Pelajar  Pancasila,  yang  berisi  prestasi  pelajar  Pancasila  dan  membangun ketangguhan  jiwa  pelajar,  sebagai  salah  satu  rumusan  yang  digunakan  sebagai  acuan dalam menganalisa kemampuan pelajar di Indonesia. Tujuan dari program Profil Pelajar Pancasila  adalah  untuk  mengembangkan  siswa  menjadi  pribadi  yang  berguna  dan terhormat.  Melalui  pembiasaan  dan  keteladanan,  aspek-aspek  dalam  Profil  Pelajar Pancasila  ditata  secara  holistik  dan  utuh.  Hal  ini  menghasilkan  siswa-siswi  Pancasila yang mampu mewujudkan misi pendidikan negara Indonesia. (Rizal et al., 2022).
Profil pelajar Pancasila yang sekarang digunakan dalam kegiatan pendidikan di Indonesia mencakup enam bidang. Keenam ciri-ciri profil pelajar Pancasila yang dimaksud adalah: beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  mandiri; bergotong-  royong;  berkebinekaan  global;  bernalar  kritis;  dan  kreatif.  Pendidik,  peserta didik,  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam    pendidikan  di  Indonesia  harus  dan  dapat menerapkan  enam  karakteristik  tersebut  sebagai  panduan  yang  terintegrasi  (Diputera  et al.,  2022).  Para  pemangku  kepentingan  pendidikan  harus  menanggapi  proyek  Profil pelajar Pancasila dengan serius karena ini bukan pelajaran biasa. Proyek ini tidak boleh dipandang  sebelah  mata  oleh  sekolah.  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  dasarnya bertujuan  untuk  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan,  "Profil  (kompetensi)  pelajar seperti  apa  yang  ingin  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan  Indonesia?"  Pelajar  Indonesia yang  kompeten,  bermoral,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  Pancasila.  Mereka  juga merupakan pembelajar sepanjang hayat.
Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  "mengalami  pengetahuan"  serta  belajar  dari lingkungan sekitar mereka sebagai hasil dari Proyek Penguatan profil pelajar Pancasila. Siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar  tentang  topik  atau  isu  terkini  termasuk perubahan iklim, anti-radikalisme, kesehatan mental, budaya, kewirausahaan, teknologi, dan kehidupan demokratis melalui kegiatan proyek ini. Proyek penguatan ini juga dapat mendorong siswa  untuk memberikan dampak nyata bagi masyarakat dan lingkungannya.
Pada lembaga Pendidikan Anak Usia Dini  stimulasi  lebih berfokus pada  komponen CP dasar-dasar  literasi  dan  STEAM  untuk  mencapai  ciri-ciri  profil  pelajar    Pancasila  yang bernalar  secara  kritis  dan  kreatif.  Meskipun  tidak  secara  eksplisit  diajarkan  dalam
Volume 9 No.2 Oktober 2023
pembelajaran, keenam elemen profil pelajar Pancasila digunakan sebagai panduan dalam membuat kurikulum PAUD. Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) harus memasukkan komponen  ini  sehingga  diharapkan  siswa  sudah  mulai  mengembangkan  landasan  nilai- nilai profil pelajar Pancasila sebelum memasuki jenjang pendidikan dasar.
Profil  pelajar  Pancasila  dan  hasil  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya.  Komponen keimanan,  atau  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  etika.  Rencana pembelajaran yang dibuat oleh pengajar harus dapat merangsang pikiran siswa sehingga mereka dapat mengidentifikasi agama mereka, mengerjakan ibadah dan bersikap toleran terhadap  orang  lain  yang  mempunyai  agama  berbeda.  Pendidik  juga  dituntut  dapat membangun pengalaman belajar sehingga siswa dapat mengenali identitas, budaya, dan pemahaman  mereka  tentang  Pancasila  untuk  mengaktualisasikan  kualitas  profil  pelajar yang  mengenal  identitas  dirinya,  budayanya,  dan  mengenal  apa  itu  Pancasila  serta bervariasi secara global, dan kooperatif (Khoeriah et al., 2023).

## b. Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD
Prinsip berpusat pada peserta didik diprioritaskan dalam Kurikulum Merdeka. Kekuatan alamiah  anak-anak  benar-benar  dibimbing  oleh  pendidikan  sehingga  mereka  dapat mencapai  tingkat  keselamatan  dan  kesenangan  maksimum  sebagai  individu  dan berkontributor bagi masyarakat. Gagasan pendidikan humanistik meningkatkan ciri khas budaya  Indonesia.  Model  pendidikan  yang  diperkenalkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  ini menekankan  pentingnya  mengolah  potensi  siswa  secara  terpadu.  Model  pendidikan  ini sejalan dengan tuntutan generasi Indonesia dalam konteks kekinian (Anwar, 2022).
Implementasi kurikulum Merdeka harus dilakukan secara interaktif,  yang berarti bahwa siswa  harus  memiliki  kesempatan  dan  kapasitas  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi konsep-konsep  baru  selama  proses  pembelajaran.  Institusi  pendidikan  memiliki kebebasan  untuk  mengembangkan  kurikulum  Merdeka  sesuai  keinginan  mereka. Pertama,  penyesuaian  kurikulum  dapat  dilakukan  secara  fleksibel  agar  sesuai  dengan kapasitas siswa. Kedua, alat bantu pengajaran dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Tujuan dari kurikulum prototipe, kurikulum sekolah penggerak, atau kurikulum Merdeka adalah  untuk  membangun  kembali  posisi  pendidik  sebagai  pemimpin  pembelajaran. Kurikulum  Merdeka  memungkinkan  pendidik  untuk  berkembang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  seperti  mengintegrasikan  cita-cita  Pancasila. Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  menggali  potensi  maksimal  pendidik  dan  siswa dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  memberi  kebebasan  kepada  siswa melalui  layanan  pembelajaran  yang  bermakna  secara  komprehensif  (Lestariningrum, 2022).
Volume 9 No.2 Oktober 2023
Merdeka  belajar  didefinisikan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai metode  pembelajaran  yang  memberikan  kemandirian  dan  kekuatan  kepada  setiap lembaga  pendidikan  untuk  bebas  dari  manajemen  yang  ribet.  Dasar  pemikiran  dari Merdeka  belajar  adalah  bahwa  pendidik  harus  dipercaya  untuk  melakukan  pengajaran tanpa campur tangan. Lingkungan belajar menjadi lebih santai, pendidik dan siswa dapat berkomunikasi  dengan  lebih  bebas,  dan  pembelajaran  dapat  dilakukan  di  luar  kelas, mengembangkan keberanian, kemandirian, dan kecakapan sosial siswa serta kesopanan, kesantunan, dan kompetensi mereka (Rahayu et al., 2022).
Pembuatan  kurikulum  merdeka  didasarkan  pada  sejumlah  prinsip  panduan,  termasuk yang  berikut  ini:  1)  standar  pencapaian  disiplin  ilmu  memperhatikan  prinsip-prinsip fokus,  stabilitas,  dan  koherensi;  2)  kapasitas  untuk  mentransfer  kompetensi  dan  pilihan interdisipliner;  3)  keaslian,  fleksibilitas,  dan  keselarasan;  dan  4)  keterlibatan, pemberdayaan, atau kemandirian siswa dan pendidik. Filosofi Merdeka belajar, yang juga menginformasikan  tujuan  pendidikan  lainnya  yang  disebutkan  dalam  Rencana  Strategis Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk  tahun  2020-2024,  berfungsi  sebagai dasar utama untuk pembangunan kurikulum Merdeka  (Fitriyah & Wardani, 2022).
Pergeseran  paradigma  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  otonomi  pendidik  sebagai pengendali  proses  pembelajaran,  membebaskan  mereka  dari  kendali  standar  yang diberlakukan secara hukum, dan menuntut proses pembelajaran yang seragam di seluruh lembaga  pendidikan  Indonesia.  Dengan  membantu  siswa  menentukan  tujuan pembelajaran, mengevaluasi  kemampuan mereka, mengambil  inisiatif, dan bertanggung jawab atas pencapaian mereka sendiri, kurikulum yang Merdeka ini akan memungkinkan siswa  untuk  mengenali  hak  dan  kapasitas  mereka  untuk  mengontrol  bagaimana  mereka belajar. Kesimpulannya adalah untuk mencapai efektivitas dan tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan,  pendidik  juga  harus  mampu  mempersiapkan  proses  pembelajaran dengan  baik.  Baik  secara  substantif  maupun  teknis,  kurikulum  ini  masih  menghadapi sejumlah  tantangan.  Pendidik  memainkan  peran  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum ini di sekolah karena mereka yang paling memahami keadaan dan situasi di kelas.

## c. Profil Pelajar Pancasila sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD
Bebas belajar bukan berarti bebas melakukan apa saja. Kebebasan dalam belajar mengacu pada  kebebasan  untuk  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  selama  itu  dilakukan  dalam konteks  belajar.  Orang  mungkin  berpendapat  bahwa  anak-anak  harus  diizinkan  untuk melakukan  apa  pun  yang  mereka  inginkan  selama  itu  memajukan  tujuan  pembelajaran mereka. Profil pelajar yang Pancasilais merupakan salah satu tujuan pembelajaran dalam
kurikulum  Merdeka  .  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  dengan menggunakan Pancasila sebagai prinsip panduannya (Ardy Wiyani, 2022).
Secara  sosiologis,  kurikulum  yang  berkualitas  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk menyebarkan kebudayaan dari generasi ke generasi. Kurikulum seperti ini menyebabkan peningkatan keterampilan budaya,  yang dianggap sebagai mega kompetensi  yang harus dimiliki  oleh  calon  profesional  di  abad  ke-21  ini.  Kurikulum  yang  berbasis  budaya termasuk  adaptasi  budaya  ( cultural  adaptation ),  minimisasi  budaya  ( cultural  agility , yaitu kemampuan untuk mengendalikan diri dan menyesuaikan diri dengan standar global saat bekerja), dan integrasi budaya ( cultural integration ).
Kurikulum merdeka yang dipelajari di sekolah penggerak didasarkan pada profil pelajar Pancasila,  yang  bercita-cita  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dan mempertahankan prinsip-prinsip  moral.  Kerangka kerja kurikulum Merdeka mengambil bentuk  kegiatan  ekstrakurikuler,  proyek-proyek  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan profil  pelajar  Pancasila,  dan  kegiatan  intrakurikuler. Outcome-Based  Education (OBE) adalah  salah  satu  orientasi  kurikulum  untuk  Merdeka  belajar.  OBE  adalah  metode pendidikan  yang  menekankan  pada  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  berorientasi  pada  hasil.  Untuk  mencapai  pembelajaran  dan  penguasaan tingkat  yang  lebih  tinggi  daripada  akumulasi  kredit,  OBE  memerlukan  restrukturisasi kurikulum, penilaian, dan proses pelaporan dalam pendidikan (Suryaman, 2020).
Persepsi  tentang  Kurikulum  Merdeka  oleh  pendidik  PAUD  sangat  penting  untuk memahami  dan  mempersiapkan  diri  untuk  melaksanakannya.  Dapat  disimpulkan  dari berbagai  jurnal  bahwa  pendidik  memandang  kurikulum  Merdeka  sebagai  berikut: Kurikulum Merdeka dapat membantu perkembangan minat dan keterampilan anak, yang menguntungkan  bagi  pendidik  (dengan  memberikan  kebebasan  dalam  bermain)  dan siswa dapat belajar dari pengalaman sehari-hari. Selain itu, penggunaan alat pengajaran yang  membantu  meringankan  beban  dan  mencapai  pembelajaran  yang  maksimal, sehingga pendidik dapat secara efektif menjalankan perannya sebagai  perancang modul dan  fasilitator  pembelajaran.  Para  pengajar  PAUD  berpendapat  bahwa  baik  pendidik maupun  lembaga  harus  mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam  mendidik  dan menyiapkan perangkat pembelajaran agar siap menghadapi Kurikulum Merdeka (Jannah & Rasyid, 2023).
Profil  adalah  gambaran  umum,  biografi  singkat,  atau  tampilan  sisi  dari  seseorang  atau organisasi. Profil yang akan disajikan di sini adalah profil pelajar Pancasila, yaitu siswa yang menerapkan karakteristik Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.  Tujuan dari profil
Volume 9 No.2 Oktober 2023
pelajar Pancasila adalah sebagai representasi pelajar yang menghayati cita-cita Pancasila dalam  kesehariannya,  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Profil  Pelajar  Pancasila menekankan perlunya belajar sepanjang hayat. Melalui Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  dan  Kurikulum  Merdeka,  yang  mencakup  program  intrakurikuler,  proses pembelajaran  dengan  paradigma  baru  diterapkan  di  PAUD.  Sementara  program ekstrakurikuler  ada  di  jenjang  selain  PAUD.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran PAUD yang menekankan bahwa setiap anak adalah individu yang memiliki kebutuhan dan potensi belajar yang berbeda.
Faktor-faktor berikut ini dibagi menjadi indikator internal dan eksternal yang membantu membentuk profil pelajar Pancasila: 1) Pembawaan (Internal). sifat alami yang dimiliki manusia  sejak  ia  lahir  ke  dunia.  Mengurangi  kenakalan  remaja,  taat  beribadah,  tidak terlalu tertarik  dengan duniawi,  dan mengutamakan nilai-nilai  adalah karakteristik  yang mendukung  nilai-nilai  pancasila.  2)  Kepribadian  (Internal),  manusia  mengalami perkembangan  kepribadian  setelah  mereka  melalui  suatu  peristiwa  atau  kejadian  yang telah berlalu. Kepribadian muncul dari pembiasaan yang dilakukan oleh orang tua. Anak dapat meniru kebiasaan yang telah dicontohkan orang tua seperti bersikap sopan, tekun, rajin  dan  disiplin.  3)  Keluarga  (eksternal)  contoh  keluarga  sebagai  kekuatan  pendorong meliputi:  peduli  terhadap  pendidikan  anak  dan  secara  konsisten  membantu  anak-anak dalam membuat keputusan yang terbaik bagi mereka. 4) Pendidik (eksternal), Posisi dan pengaruh pendidik terhadap anak cukup signifikan, sehingga penting bagi mereka untuk memberikan  contoh  dan  teladan  yang  baik  5)  Variabel  lingkungan  (eksternal) lingkungannya  mendukung,  mendorong  anak-anak  untuk  mengembangkan  karakteristik seperti nilai-nilai Pancasila, seperti kerja sama sekolah dengan masyarakat (Kahfi, 2022).
Berikut ini adalah elemen-elemen kunci dari Profil pelajar Pancasila:  Pertama, memiliki kepercayaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  memiliki  karakter  yang  luhur merupakan  komponen  yang  sangat  penting.  Hal  ini  karena  keduanya  dapat  digunakan sebagai  panduan  untuk  menjalani  kehidupan  yang  baik.  Moralitas  atau  akhlak  pribadi berfungsi  sebagai  standar  bagi  tindakan  kita  sehari-hari,  apakah  yang  kita  lakukan  itu benar atau tidak. Hal Ini dapat distimulasi semenjak anak dalam kandungan yaitu dengan memperdengarkan  bacaan  al-qur’an  bagi  yang  beragama  islam.  Perkembangan  agama anak juga dapat dilatih dengan mengenalkan ciptaan Allah  yaitu dengan bersyukur atas anggota  tubuh  yang  lengkap,  merawat  dan  menyayangi  hewan  dan  tanaman.  Selain agama,  keterampilan  moral  anak  juga  perlu  dilatih  dengan  menanamkan  budaya Indonesia  membiasakan  mengucapkan  salam,  sopan  dan  santun  ketika  bertemu  yang lebih tua.
Volume 9 No.2 Oktober 2023
Kedua, semboyan negara Bhinneka Tunggal Ika menjadi dasar bagi keberagaman global. Kapasitas  anak-anak  untuk  menghargai  keberagaman  adalah  tujuan  yang  sebenarnya. Perbedaan dalam bentuk budaya, agama, etnis, ras, dan warna kulit harus diterima oleh para  anak.  Toleransi  dapat  diajarkan  mulai  dari  keluarga  yaitu  dengan  orang  tua  tidak membedakan  kasih  sayang  diantara  anak.  Selain  itu  pendidik  juga  dapat  menerapkan pembelajaran  yang  berbasis  toleransi  beragama  dengan  tidak  membedakan  anak  yang memiliki agama minoritas, contoh lainya juga dapat dilihat dari Pendidikan inklusi.
Ketiga,  gotong  royong  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dan  bekerja  dalam kelompok  untuk  membuat  semua  pekerjaan  menjadi  cepat,  sederhana,  dan  mudah. Gotong  royong  menunjukkan  karakteristik  kerakyatan,  kebersamaan  dengan  demokrasi dalam  praktiknya,  persatuan,  keterbukaan,  dan  kerakyatan.  Jika  ide  ini  diperkenalkan kepada anak-anak sejak dini, mereka akan memperoleh kebiasaan bekerja sama dengan orang  lain  dalam  situasi  sehari-hari.Misalnya  di  sekolah  pendidik  mengadakan  gotong royong membersihkan halaman ataupun pendidik dapat mengajak anak untuk berbaur di Masyarakat dengan mengikuti kegiatan yang diadakan.
Keempat,  kreativitas  adalah  kemampuan  anak  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  unik, signifikan,  praktis,  dan  berpengaruh.  Kemampuan  untuk  menciptakan  ide,  karya,  dan tindakan  yang  orisinil  adalah  salah  satu  cara  untuk  menunjukkan  bakat  ini.  Dengan membiarkan anak berkreasi, seseorang dapat melatih kemampuan kreatif mereka. Hal ini sejalan  dengan  prinsip  panduan  kurikulum  Merdeka  Belajar,  yang  memberikan kebebasan  kepada  anak-anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat  dan keterampilan  mereka.  Keterampilan  ini  harus  mampu  difasilitasi  dan  didukung  oleh pendidik dengan tidak langsung memberikan kritik tajam terhadap karya yang dihasilkan anak.
Kelima,  kapasitas  untuk  memecahkan  masalah  dan  memproses  data  dikenal  sebagai penalaran  kritis.  Anak  yang  memproses  informasi  sebelum  mengizinkannya  untuk diterima oleh pemikiran mereka menunjukkan definisi penalaran kritis yang sebenarnya. Seorang  anak  muda  yang  berpikir  kritis  akan  mengevaluasi  informasi  sebelum memutuskan apakah informasi tersebut sesuai atau tidak. Bernalar kritis pada anak usia dini  dapat  dikatikan  dengan  kemampuannya  berbicara  dimana  anak  mampu  untuk memberikan  tanggapan  terhadap  suatu  pertanyaan  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  dapat dilatih  dengan  metode  pembelajaran  yang  mendukung  seperti  STEAM-PjBL  karena melalui pembelajaran yang terintegrasi lima disiplin ilmu yang berbasis projek anak akan lebih termotivasi dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya.
Keenam,  kemandirian  adalah  penerimaan  tanggung  jawab  pribadi  atas  proses pembelajaran dan hasilnya.  Anak   yang mempraktikkan kemandirian selalu sadar akan diri mereka sendiri, kebutuhan dan kekurangan mereka, serta lingkungan atau situasi saat ini.  Mereka  juga  memiliki  kemampuan  untuk  mengatur  diri  sendiri,  yang  ditunjukkan dengan kemampuan mereka untuk  membatasi diri pada hal-hal  yang mereka sukai.    Ini berarti  bahwa  untuk  mengajarkan  tanggung  jawab  kepada  anak-anak,  orang  tua  dan pengajar harus terlebih dahulu menunjukkannya sendiri. Orang tua juga dapat mendorong kemandirian  anak  dengan  memberi  mereka  pekerjaan  kecil,  membiarkan  mereka membuat keputusan sendiri, menahan diri untuk tidak memanjakan mereka, menciptakan lingkungan yang mendukung, dan mengakui prestasi setiap anak.
Profil  pelajar  Pancasila  dapat  dicapai  di  tingkat  PAUD  melalui  pembelajaran  berbasis proyek.  Untuk  memastikan  bahwa  proyek-proyek  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembuatan  Profil  pelajar  Pancasila,  Kemendikbud  telah  menetapkan  topik-topik  proyek yang  harus  dilaksanakan  di  lembaga-lembaga  pendidikan  di  seluruh  Indonesia.  Tema- tema tersebut adalah: (1) Aku Sayang Bumi; (2) Aku Cinta Indonesia; (3) Bermain dan bekerja  Sama;  dan  (4)  Imajinasiku.  Sebagai  pendidik  diharapkan  bisa  menciptakan perangkat  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  dan  interaktif  yang  menarik  perhatian anak.  Dalam  pembelajaran  proyek  yang  ditetapkan  anak  dibebaskan  memilih  proyek yang akan dilakukan sesuaikan dengan tema yang tersedia, kemudian pendidik bertugas mengarahkan  anak.  Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  pendidik  dituntut  mampu menyusun  rencana  pembelajaran  yang  terintegrasi  Pancasila  dan  alokasi  waktu  yang tepat, demi keefektivan waktu yang digunakan dan optimalisasi perkembangan anak.

## 4. Simpulan
Anak-anak memiliki kesempatan untuk memilih kegiatan belajar yang ingin mereka ikuti dengan  menggunakan  program  Merdeka  belajar.  Kegiatan  belajar  yang  disiapkan pendidik  diharapkan  mampu  menstimulasi  anak  menjadi  pelajar  sepanjang  hayat  yang kompeten,  berkarakter,  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  Pancasila.  Kegiatan  bermain yang  dipilih  harus  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat  bagi anak-anak.  Bahan-bahan  pembelajaran  yang  nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  anak dimanfaatkan  untuk  membantu  kegiatan.  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  PAUD dapat  dilakukan  dengan  konteks  perayaan  tradisi  lokal,  hari  besar  nasional,  dan penggunaan  bahasa  dan  makanan  daerah.  Dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Lembaga  PAUD  diharapkan  pendidik,  orang  tua dan masyarakat dapat bekerja sama menunjang pembelajaran yang mendukung minat dan bakat anak yang berlandaskan nilai-nilai Pancasila.
Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 5. Daftar Rujukan
Anwar,  R.  N.  (2022).  Communautaire:  Journal  of  Community  Service  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Guru  di  Lembaga  Paud  Se-Kecamatan Madiun. Communautaire: Journal of Community Service , 01 (01), 21–29.
Ardy Wiyani, N. (2022). Merdeka Belajar untuk Menumbuhkan Kearifan Lokal Berbasis Nilai  Pancasila  pada  Lembaga  PAUD. Antroposen:  Journal  of  Social  Studies and Humaniora , 1 (2), 63–74. https://doi.org/10.33830/antroposen.v1i2.3782
Asiati, S., & Hasanah, U. (2022). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Lingkar  Mutu  Pendidikan , 19 (2),  61–72. https://doi.org/10.54124/jlmp.v19i2.78
Diputera, A. M., Damanik, S. H., & Wahyuni, V. (2022). Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Prototipe  untuk  Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas , 8 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Jannah,  M.  M.,  &  Rasyid,  H.  (2023).  Kurikulum  Merdeka:  Persepsi  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 197– 210. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3800
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap Karakter Siswa di Sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5 (2) , 138-151.
Khoeriah,  N.  D.,  Nuryati,  E.,  Samsudin,  E.,  Mahpudin,  A.,  Nasir,  M.,  Khoeriah,  N.  D., Nuryati, E., Samsudin, E., Mahpudin, A., Islam, U., & Bandung, N. (2023). AL-
AFKAR : Journal for Islamic Studies Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK . 6 (2), 525–541. https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v6i2.566.
Lestariningrum,  A.  (2022).  Konsep  Pembelajaran  Terdefirensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka  Jenjang  PAUD. Prosiding  Semdikjar  (Seminar  Nasional  Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 , 179–184.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal
Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rizal,  M.,  Najmuddin,  N.,  Iqbal,  M.,  Zahriyanti,  Z.,  &  Elfiadi,  E.  (2022).  Kompetensi Guru  PAUD  dalam  Mengimplementasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6924–6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415
Suryaman,  M.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Prosiding  Seminar  Daring  Nasional : Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar , 13–28.
Ummi, I. (2022). Konsep dan implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran abad- 21 di SD/MI. ICIE , 2 (8.5.2017), 293–304. http://proceeding.iainkudus.ac.id/index.php/ICIE/article/view/241/96 Widyastuti,  A.  (2022).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum Merdeka PAUD. Referen , 1 (2), 189–203.
https://doi.org/10.22236/referen.v1i2.10504.