## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA N 5 KOTA JAMBI MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN
Adek Fujika, Evita Anggereini, Retni S. Budiarti Program Studi Biologi, FKIP Universitas Jambi Email: adek.fujika@yahoo.co.id
ABSTRACT .  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  students'  critical  thinking  skills through  problem-based  learning  on  the  concept  of  an  environmental  pollution  in  the  city  of Jambi SMAN  5  academic  year  2015/2016.  This  research  is  a  descriptive  study.  The  study  was conducted on 2 January to 25 February 2015. The research subjects were selected using random sampling  techniques  as  many  as  40  students  from  class  X  MIA  7.  Data  is  collected  using observation  sheets,  sheet  questionnaires,  and  interviews.  This  study  describes  the  results  of observation  sheets,  the  results  of  the  questionnaire  and  interview  sheet.  Overall  average  high school students' critical thinking skills N 5 Jambi through problem-based learning on the concept of environmental pollution is high. The results obtained from the five indicators critical thinking skills  which  gives  a  simple  explanation  was  obtained  by  77%  of  the  analytical  results  of observation, and 83% of the results of questionnaire analysis. Indicators build basic skills gained as much as 77% of the analytical results of observation and 81% of the results of questionnaire analysis, concluded indicator gained as much as 81% of the analytical results of observation and 82% of the results of questionnaire analysis. Indicators provide further explanation was obtained by  82%,  from  the  analysis  of  observation,  and  83%  of  the  results  of  questionnaire  analysis. Indicators  set  the  strategy  and  tactics  gained  as  much  as  81%  of  the  analytical  results  of observation and 84% of the results of questionnaire analysis. Results of interviews with teachers show  that  the  learning  process  biology  students  have  used  critical  thinking  skills.  Conclusions from this research is the critical thinking skills of students during learning activities in this study in the category of high ability.
Key words : Analysis capability, critical thinking, problem-based learning

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  dalam  bidang pendidikan  yang  dapat  dilakukan  untuk mencetak  SDM  yang  berkualitas  yaitu dengan  membiasakan  membentuk  budaya berpikir  kritis  pada  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Berpikir  kritis  adalah suatu  kegiatan    berpikir  dengan  tujuan membuat keputusan masuk akal tentang apa
yang diyakini atau dilakukan. Siswa dituntut untuk  dapat  menganalisis,  mensintesis  dan menyimpulkan  informasi-informasi  yang didapatkan  dengan  kemampuan  berpikir kritisnya, sehingga siswa mampu membedakan antara informasi yang baik dan buruk  serta  dapat  mengambil  keputusan terhadap  informasi  yang  didapatkannya melalui berpikir kritis.
Johnson  (2007:183)  berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  yang  terarah  dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan  melakukan  penelitian  ilmiah.  Demikian halnya  menurut  Cogan  (1998:39)  yang menyatakan  ada  banyak  manfaat  serta pentingnya  seseorang  berpikir  kritis  nilai berpikir kritis seseorang khususnya bagaimana cara mengenali dan mengevaluasi,  yaitu    dapat  membantu seseorang  untuk  sampai  pada  kesimpulan yang  benar,  meningkatkan  pengetahuan, dapat  membuat  keputusan  yang  lebih  baik, dapat  membujuk  orang  lain,  mampu menjelaskan  kebenaran  kepada  orang  lain, dan  berkontribusi  untuk  hidup  yang  lebih baik. Menurut Eggen dan Kauchak, 2012:126) mengembangkan pemikiran kritis yakni  menuntut  latihan  menemukan  pola, menyusun  penjelasan,  membuat  hipotesis, melakukan generalisas, dan mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu aktivitas  mental  yang  berguna  untuk merumuskan  jawaban  atau  mencari  solusi dalam memecahkan suatu masalah. Marzano dalam Slavin  (2011:37)  menyatakan  bahwa salah  satu  tujuan  utama  bersekolah  adalah
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Menurut Syamsu dan Nani (2012:91) siswa  sebagai  remaja  merupakan  masa transisi yang sangat penting untuk mengembangkan berpikir kritis.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan di SMA Negeri 5 kota Jambi pada tanggal  12  Oktober  2014,  guru  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa masih kurang dalam  kegiatan pembelajaran, dan  perlu  diadakannya  pengembangan mengenai  berpikir  kritis  siswa,  karena menurut  guru  berpikir  kritis  merupakan suatu  hal  yang  penting  dan  harus  dimilki oleh  setiap  siswa,  dengan  berpikir  kritis dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep  pembelajaran  maupun  memecahkan suatu masalah atau soal dengan baik. Namun kemampuan berpikir kritis bukan merupakan suatu  kemampuan  yang  dapat  berkembang dengan sendirinya sering dengan perkembangan  fisik  manusia.  Kemampuan ini  harus  di  dilatih  melalui  pemberian stimulus  yang  menuntut  seseorang  untuk berpikir  kritis  (Desmita,  2009:  156).  Untuk menghadapi  hal  tersebut  guru  mencoba membuat  kelompok  belajar  atau  kelompok diskusi  dan  menggunakan  model-model pembelajaran.  Untuk  materi  pencemaran lingkungan guru menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, guru
berpendapat masalah pencemaran lingkungan merupakan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dan dengan memberikan contoh-contoh permasalahan  lingkungan  tersebut  melalui pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  dapat termotivasi  dan  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Arends, 2008:43) menyatakan
kolaborasi  siswa  dalam  PBM  mendorong penyelidikan dan dialog bersama pengembangan  keterampilan  berpikir  serta keterampilan  sosial    Tujuan  utama  PBM bukanlah  penyampaian  sejumlah  besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan  sendiri.  Menurut  Sutirman (2013:42),    model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  daya  kritis siswa dalam menghadapi dan memecahkan suatu  masalah.  Model  ini  memiliki  ciri yakni  penggunaan  masalah  kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa  untuk  melatih  dan  meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan pemecahan masalah  serta  mendapatkan  pengetahuan konsep-konsep penting, dimana tugas guru
harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan  diri.  Pembelajaran  berbasis masalah  penggunaannya  di  dalam  tingkat berfikir  yang  lebih  tinggi,  dalam  situasi berorientasi pada masalah, termasuk bagaimana  belajar.  Begitu  juga  dengan pendapat Helpen dalam Susanto
(2012:122) yang menyatakan pembelajaran berbasis  masalah  dapat  membantu  peserta didik untuk  mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa, dan menjadi pelajar yang mandiri.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif yang menggunakan  metode  penelitian  deskriptif analisis. Penentuan subjek penelitian dilakukan  dengan  teknik random  sampling dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X  IPA  7  yang  berjumlah  40  siswa. Sumber  data  penelitian  ini  adalah siswa kelas X IPA 7 sebagai data primer dan guru  biologi  SMA  Negeri  5  Kota  Jambi sebagai  data  sekunder.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, angket,  serta  wawancara.  Analisis  data penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Observasi
Data  penelitian  hasil  observasi  diolah dengan  menggunakan  analisis  statistik dengan  menggunakan  rumus  persentase sebagai berikut (Riduwan, 2011:41):
Keterangan:
p = persentase ƩF
= Skor jawaban responden
ƩN = Skor total Tabel 3.3 Kriteria Penafsiran Lembar Observasi No. Persentase (%) Kategori/Aspek Kualitas 1. 81-100 Sangat Baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Sedang 4. 21-40 Buruk 5. 0-20 Buruk Sekali 2. Angket
Jenis  angket  adalah  angket  tertutup yang berbentuk checklist berisi 20 pernyataan.  Data  penelitian  diolah  dengan menggunakan  analisis  statistik  dengan menggunakan  rumus  persentase  sebagai berikut (Riduwan, 2011:41)
Keterangan:
p = persentase
ƩF = Skor jawaban responden
ƩN = Skor total
Tabel 3.5 Kriteria Penafsiran Lembar Angket
No. Persentase (%) Kategori/Aspek Kualitas 1. 81-100 Sangat Baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Sedang 4. 21-40 Buruk 5. 0-20 Buruk Sekali

## 4. Wawancara
Hasil  wawancara  selanjutnya  akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk digunakan sebagai bahan acuan pembahasan dalam data hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  setiap  indikatornya  diperoleh dari  beberapa  instrumen  diantaranya  dari lembar  observasi,  lembar  angket  dan wawancara guru.
Hasil  yang  diperoleh  dari  setiap indikator  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran berbasis  masalah  pada  konsep  pencemaran lingkungan  berada  pada  kategori  tinggi. Berikut    Persentase    observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada gambar 4.1
Gambar  4.1  Distribusi  hasil  observasi  kemampuan      berpikir kritis siswa pada pembelajaran biologi
Keterangan:
Indikator 1: memberikan penjelasan sederhana Indikator 2 : membangun keterampilan dasar Indikator 3 : menyimpulkan Indikator 4 : memberikan penjelasan lanjut Indikator 5 : mengatur strategi dan taktik
Hasil  persentase  lembar  angket kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada gambar 4.2
Gambar  4.2  Distribusi  hasil  angket  kemampuan      berpikir  kritis siswa pada pembelajaran biologi
Keterangan:
Indikator 1: memberikan penjelasan sederhana
Indikator 2 : membangun keterampilan dasar Indikator 3 : menyimpulkan Indikator 4 : memberikan penjelasan lanjut Indikator 5 : mengatur strategi dan taktik
1. Indikator memberikan penjelasan sederhana
Hasil  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator memberikan penjelasan sederhana menunjukkan  kategori  tinggi,  hal  ini  di buktikan  dari  hasil  perolehan  lembar observasi  dengan  persentase  77%  dalam kategori tinggi. Selama kegiatan pembelajaran  siswa  mampu  membuat  suatu jawaban  sederhana  dari  suatu  permasalahan yang  diberikan.  Seperti  siswa  mampu menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan,  limbah,  polusi  dan  sebagainya. Siswa  mampu  menyebutkan  berbagai  jenis dan  contoh  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan. Misalnya siswa mampu menyebutkan berbagai contoh-contoh pencemaran,  jenis-jenis  limbah,  jenis-jenis sampah dan sebagainya.
Sesuai  pernyataan  Surya  (2013:169) bahwa berpikir kritis memungkinkan seseorang  untuk  menganalisis,  menilai, menjelaskan, dan merestrukturisasi pemikirannya. Selaanjutnya siswa mengajukan pertanyaan kepada guru mengenai  materi  yang  belum  dipahami  dan juga mengajukan pertanyaan pada kelompok
P er se ntas e obs er va si ke mampua n b er p ik ir kr it is sis wa P er sen ta se an g k et k ema mp u an b er p ik ir k ri ti s si sw a
yang  persentasi.  Bertanya  untuk  meminta penjelasan  merupakan  hal  yang  perlu dipikirkan  karena  tanpa  berpikir  jawaban yang  akan  disampaikan  tidak  sesuai  dengan jawaban  yang  akan  diharapakan  dan  siswa sudah terlebih dahulu mengidentifikasi suatu permasalahan  tersebut  sehingga  muncul pertanyaan.
Hasil  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator membangun keterampilan dasar menunjukkan  kategori  tinggi,  hal  ini  di buktikan  dari  hasil  perolehan  lembar observasi  dengan  persentase  77%  dalam kategori  tinggi.  Sesuai  dengan  pendapat Surya  (2013:167),  salah  satu  ciri  pemikir kritis  adalah  dapat  memanfaatkan  informasi untuk  merumuskan  solusi  masalah  atau mengambil  keputusan,  dan  jika  perlu mencari informasi tambahan yang relevan. 2. Membangun keterampilan dasar Dari  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator membangun keterampilan dasar menunjukkan  kategori  tinggi,  hal  ini  di buktikan  dari  hasil  perolehan  lembar observasi  dengan  persentase  77%  dalam kategori  tinggi.  Sesuai  dengan  pendapat Surya  (2013:167),  salah  satu  ciri  pemikir kritis  adalah  dapat  memanfaatkan  informasi untuk  merumuskan  solusi  masalah  atau
mengambil  keputusan,  dan  jika  perlu mencari informasi tambahan yang relevan.
Hasil  dari  lembar  angket  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator membangun keterampilan dasar menunjukkan  kategori  sangat  tinggi,  hal  ini di  ditunjukkan  dari  hasil  perolehan  lembar angket  dengan  persentase  81%  dalam kategori  sangat  tinggi.  Surya  (2013:  165) bahwa  orang  yang  kritis  adalah  orang  yang cepat  mengidentifikasi  informasi yang relevan  dan  memisahkannya  dari  informasi yang tidak relevan.
3. Menyimpulkan
Dari  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator menyimpulkan menunjukkan kategori tinggi,  hal  ini  di  buktikan  dari  hasil perolehan lembar observasi dengan persentase  81%  dengan  kategori  tinggi. Menurut Susanto (2012: 129-128) salah satu tahapan  untuk  mengajarkan  atau  melatih siswa  agar  mampu  berpikir  kritis  adalah keterampilan menyimpulkan, pembaca dituntut  untuk  mampu  menguraikan  dan memahami  berbagai  aspek  secara  bertahap agar sampai kepada suatu formula baru yaitu sebuah simpulan.
Hasil  dari  lembar  angket  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator menyimpulkan menunjukkan kategori
sangat  tinggi,  hal  ini  di  ditunjukkan  dari hasil  perolehan  lembar  angket  dengan persentase  82%  dalam  kategori  sangat tinggi.  Surya  (2013:167),  salah  satu  ciri pemikir  kritis  adalah  dapat  memanfaatkan informasi untuk merumuskan solusi masalah atau  mengambil  keputusan,  dan  jika  perlu mencari informasi tambahan yang relevan. 4. Memberikan penjelasan lanjut Dari  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator menyimpulkan menunjukkan kategori sangat  tinggi,  hal  ini  di  buktikan  dari  hasil perolehan lembar observasi dengan persentase  82%  dengan  kategori  sangat tinggi. Menurut Seifert dan Hoffnung dalam Desmita  (2012:154)  berpikir  kritis  yang efektif  mengharuskan  seseorang  untuk memonitor  ketika  ia  mencoba  untuk  benar- benar  memahami  suatu    ide,  menyadari kapan    ia  memerlukan  informasi  baru,  dan mereka-reka  bagaimana  ia  dapat  dengan mudah  mengumpulkan  dan  mempelajari informasi tersebut.
Hasil  dari  lembar  angket  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator memberikan  penjelasan  lanjut menunjukkan kategori sangat tinggi, hal ini di ditunjukkan dari  hasil  perolehan  lembar  angket  dengan persentase  83 % dalam  kategori  sangat tinggi.  Surya  (2013:167),  salah  satu  ciri
pemikir  kritis  adalah  dapat  memanfaatkan informasi untuk merumuskan solusi masalah atau  mengambil  keputusan,  dan  jika  perlu mencari informasi tambahan yang relevan. 5. Mengatur strategi dan taktik Hasil  lembar  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator mengatur strategi  dan  taktik  menunjukkan  kategori tinggi,  hal  ini  di  buktikan  dari  hasil perolehan lembar observasi dengan persentase  81%  dengan  kategori  tinggi. Surya (2013:167) berpendapat bahwa pemikir  kritis  memiliki  open  minded (mendengarkan  dengan  pikiran  terbuka) pada  pandangan  atau  pendapat yang berlawanan  dan  menerima  kritik  terhadap keyakinan  dan  asumsi-asumsi  mereka. Disini  siswa  berdiskusi  bersama  dalam memecahkan permasalahan saling mengeluarkan pendapat.
Hasil dari lembar angket kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator mengatur strategi  dan  taktik  menunjukkan  kategori sangat  tinggi,  hal  ini  di  ditunjukkan  dari hasil  perolehan  lembar  angket  dengan persentase  84%  dalam  kategori  sangat tinggi.  Sesuai  dengan  pendapat  pendapat Susanto  (2012:  129-128)  pada  keterampilan mengevaluasi  atau  menilai  yang  menuntut pembaca agar memberikan penilaian tentang
nilai  yang  diukur  dengan  menggunakan standar tertentu.
Hasil wawancara dengan guru menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran biologi siswa telah menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis seperti dalam menjawab soal atau mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran biologi pada materi pencemaran lingkungan.

## PENUTUP
Simpulan. Secara  keseluruhan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  N  5 Kota  Jambi  melalui  pembelajaran  berbasis masalah pada konsep pencemaran lingkungan tergolong tinggi. Yakni diperoleh dari beberapa Indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  diteliti dalam  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari lima  indikator  yaitu  memberi  penjelasan sederhana  diperoleh  sebesar  77%  dari  hasil analisis  lembar  observasi,  dan  83%  dari hasil  analisis  lembar  angket.  Indikator membangun  keterampilan  dasar  diperoleh sebanyak  77%  dari  hasil  analisis  lembar observasi dan 81% dari hasil analisis lembar angket,  indikator  menyimpulkan  diperoleh sebanyak  81%  dari  hasil  analisis  lembar observasi dan 82% dari hasil analisis lembar angket.  Indikator  memberikan  penjelasan lanjut    diperoleh  sebanyak  82%,  dari  hasil
analisis  lembar  observasi,  dan  83%  dari hasil  analisis  angket.    Indikator    mengatur strategi  dan  taktik  diperoleh  sebanyak  83% dari  hasil  analisis  observasi  dan  84%  dari hasil analisis angket.
Saran. Guru diharapkan agar dapat membiasakan siswa untuk melakukan kegiatan  berpikir  kritis  dalam  kegaiatan pembelajaran  dan  dapat  mengetahui  lebih banyak tentang kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R  I.  2008. Learning  To  Teach (Belajar  Untuk  Mengajar),  Edisi  ke Tujuh . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cogan,  R.  1998. Critical  Thinking:  Step  by Step .  United  States  of  America: University Press of America.
Desmita. 2009. Piskologi Perkembangan Peserta Didik (Mengajarkan Konten dan Keterampilan berpikir). Edisi ke enam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Eggen, P dan Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran, Edisi Keenam. Jakarta: PT  Indeks Permata Puri Media.
Johnson,  B.E.  2007. Contextual  Teaching and Learning (Terjemahan) . Bandung: MLC.
Riduwan,  2011. Dasar-dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta.
Slavin,E.  R.  2011. Psikologi  Pendidikan Teori  dan  Praktik  Edisi  Kesembilan Jilid 2. Jakarta: PT. Indeks. Surya,  H.  2013. Belajar  Orang  Genius. Jakarta: PT. Gramedia
Susanto,  A.  2012 .  Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada      Media Group.
Sutirman.  2013. Media  &  Model-model pembelajaran  Invoatif .  Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Syamsu,  Y.  dan    Nani  M.  S.  2012.
Perkembangan Peserta Didik .
Jakarta: Pt. Raja Grafido Persada