Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7813424 Vol. 24 No. 1 (April 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 64 - 75

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA MATERI SISTEM RESPIRASI KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 11 DENPASAR TAHUN
PELAJARAN 2022/2023
I Dewa Putu Juwana 1* , Ni Kadek Yuni Pradnyani 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email : juwanagtk21@gmail.com ; kadekyunipradnyani@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out the application of the discovery learning learning models to  improve  student  learning  outcomes  in  biology  on  the  subject  of  the  upper  secondary  school respiratory system. This type of research was classroom action research which was conducted from December  2022  to  February  2023.  The  research subjects  were  students  of  class  XI MIPA  2  SMA Negeri 11 Denpasar for the 2022/2023 academic year. The object in this research is the results of students' biology learning on the cognitive aspect, with the material of the respiratory system with the discovery learning models. The implementation of the research was carried out in two cycles, each cycle consisting of two meetings with the stages of planning, action, observation, evaluation and reflection. The results showed that in cycle I, the average pre-test score for students was 59. Meanwhile, the average post-test score for students was 67.64. In cycle II, the average student pre- test score was 81.91. While the average result of the students' post-test score was 97.35. From the specified  categories,  this  research  has  reached  the  category  of  success,  indicators  of  success  of student  biology  learning  outcomes  or  the  average  value  of  student  learning  outcomes,  namely fulfilling the KKM, namely 75. Based on this, it can be concluded that the application of discovery learning learning models improves student biology learning outcomes class XI MIPA 2 SMA Negeri 11 Denpasar for the academic year 2022/2023.
Key Words: learning model, discovery learning, respiratory system, learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  materi  sstem  respirasi  sekolah  menengah  atas.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada bulan Desember 2022 sampai Februari  2023.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  MIPA  2  SMA  Negeri  11  Denpasar  tahun pelajaran  2022/2023. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  aspek kognitif, dengan materi sistem respirasi dengan model pembelajaran discovery learning. Pelaksanaan penelitian dilakukan dua siklus masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan  refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh hasil rata-rata nilai pre-test siswa sebesar 59. Sedangkan hasil rata-rata nilai post-test  siswa  sebesar  67,64.  Pada  siklus  II,  perolehan  hasil  rata-rata  nilai  pre-test  siswa  sebesar 81,91. Sedangkan hasil rata-rata nilai post-test siswa sebesar 97,35. Dari kategori yang ditetapkan maka  penelitian  ini  sudah  mencapai  kategori  keberhasilan,  Indikator  keberhasilan  hasil  belajar Biologi siswa atau nilai-rata-rata hasil belajar siswa yaitu memenuhi KKM yaitu 75. Berdasarkan hal tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 11 Denpasar tahun pelajaran 2022/2023.
Kata-Kata Kunci : model pembelajaran, discovery learning, sistem respirasi, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 bab  II Pasal  3 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  bahwa  pendidikan  berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Permendikbud , 2016). Dalam  upaya  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional tersebut telah ditetapkan  Standar  Kompetensi  Lulusan yang merupakan kriteria mengenai kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. (I Komang Sukendra, n.d.). Untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  depan dan menyongsong Generasi Emas
Indonesia  Tahun  2045,  telah  ditetapkan Standar Kompetensi Lulusan yang
berbasis pada Kompetensi Abad 21, Bonus
Demografi Indonesia, dan Potensi Indonesia  menjadi  Kelompok  7  Negara
Ekonomi  Terbesar  Dunia,  dan  sekaligus memperkuat kontribusi
Indonesia terhadap  pembangunan  peradaban  dunia. (Permendikbud No.21, 2016 : 2)
Aktivitas  belajar  peserta  didik merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Aktivitas belajar ini dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Meningkatnya  aktivitas  belajar peserta  didik  diharapkan  sejalan  dengan meningkatnya  pemahaman  konsep  dan memori  atau  ingatan  peserta  didik terhadap  suatu  materi  yang  diajarkan  di kelas. Oleh karena itu, dalam mencapainya seorang  guru  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses belajar (Erlidawati, 2020)
Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi dunia  pendidikan  pada  saat  ini  adalah pendidikan  harus  mampu  menghasilkan generasi-generasi  yang  berkualitas,  di mana dapat membentuk atau meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  kejujuran, sifat terbuka, objektif, kreativitas, toleransi, kecermatan bekerja, rasa percaya diri pada siswa. Sehingga dengan tercapainya hal tersebut akan
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  pelajaran  biologi  di  kelas XI  MIPA  2  SMA  Negeri  11  Denpasar, guru telah menerapkan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dan  baik  digunakan  sesuai  kurikulum 2013.  Namun  terkadang  interaksi  antara guru dengan siswa bersifat satu arah atau bisa dikatakan tidak ada respon dari siswa siswi dalam proses pembelajaran sehingga banyak  yang  belum  mengerti dan memahami  materi  yang  diajarkan.  Dan rendahnya minat belajar siswa dalam mata pelajaran biologi juga merupakan masalah yang  dihadapi  oleh  siswa  dan  guru  itu sendiri.  Selain  itu,  kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  pencapaian  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  di  Kelas  XI MIPA  2  SMA  Negeri  11  Denpasar ternyata  masih  rendah.  Dikatakan  rendah karena belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  tersebut untuk pelajaran biologi yaitu ≥ 75. Kondisi pembelajaran  biologi  seperti  ini  akan menimbulkan kebosanan bagi siswa, siswa tidak dapat melihat hubungan antar materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan materi  berikutnya,  ini  diperparah  dengan sikap guru yang tidak pernah
mengingatkan  kembali  siswa  tentang  hal tersebut  dan  terus  melanjutkan  materi tanpa  mamperhatikan  apakah  siswa  pada umumnya  telah  memahami  materi  yang diberikan  sehingga  pelajaran  biologi menjadi  tidak  menarik,  tidak  disenangi, dan  dengan  sendirinya  pelajaran  biologi akan terasa membosankan. Dengan demikian  sebagai  konsekuensinya,  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  belum  sesuai dengan harapan. Dalam proses pembelajaran
Biologi, diperlukan penerapan model pembelajaran yang tepat agar  materi  yang  disampaikan  dapat dipahami  oleh  siswa  dan  siswa  pun  tidak lagi  pasif  dan  merasa  bosan  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  –  mengajar yang  berlangsung.  Sebab  apabila  guru menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran,  maka peluang  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang diharapakan pun lebih besar.
Untuk mengatasi masalah tersebut di atas,  perlu  diupayakan  suatu  metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk membuat  pembelajaran  lebih  aktif.  Salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning (penemuan).  Dalam  kurikulum  2013 selain  menekankan  menggunakan  model
pembelajaran penemuan (discovery learning)  melalui  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar  dan  menyaji  juga menggiring peserta didik untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari  melalui  deduksi,  diajak  untuk mencari  tahu  bukan  diberi  tahu.  Di samping lebih menekankan metode eksperimen, namun tidak sekedar pembelajaran  praktik  melainkan  lebih menekankan pada penemuan konsep oleh peserta  didik  melalui  berbagai  aktivitas kognitif  selama  pengamatan  terhadap suatu fakta berlangsung (Surya,2020) Materi  sistem  pernapasan  pada manusia  merupakan  salah  satu  materi biologi  yang  erat  hubungannya  dengan kehidupan.
Biologi
merupakan pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh  atau disusun  dengan  cara  yang  khas  atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan  teori,  eksperimentasi,  dan observasi.  Oleh  karena  itu,  penggunaan Model  pembelajaran  discovery  learning dalam  pembelajaran  biologi  khususnya pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  menemukan  ide-ide  baru,
demi  memperbaiki  prestasi  belajar  siswa khususnya pada mata pelajaran biologi Kelebihan model pembelajaran Discovery  Learning  adalah  pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian, ingatan dan transfer
(Kementerian, 2013). Penguatan
pengertian, ingatan (dalam memori jangka panjang)  dan  transfer  yang  dimaksudkan adalah  mengenai  materi  pembelajaran yang dipelajari. Kemampuan ini menjadikan  mahasiswa  menjadi  lebih mudah  menguasai  materi  pembelajaran yang  sedang  dipelajarinya.  Daya  ingat mahasiswa  terhadap  materi  pembelajaran khususnya geografi menjadi lebih meningkat  dan  hal  ini  searah  dengan peningkatan kemampuan berpikir kritisnya.
Salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan model  pembelajaran  Discovery  Learning adalah  internalisasi  peristiwa  menjadi 'sistem penyimpanan' yang sesuai  dengan lingkungan  (Bruner,  1966).  Hal  ini menyebabkan pelaksanaan model pembelajaran  Discovery  Learning  ada yang  dilakukan  di  luar  kelas  atau lingkungan.  Mahasiswa  secara  langsung melakukan kegiatan pengamatan di
lingkungan untuk memperoleh data pengamatan secara langsung. Pengamatan yang  dilakukan  secara  langsung  di lingkungan diharapkan mampu mengombinasikan  pengetahuan  peserta didik berdasarkan yang diperoleh di kelas atau  sumber  lain  dengan  yang  ada sebenarnya terjadi di lingkungan.
Harapannya adalah pembelajaran menjadi lebih bermakna (Widana et al., 2020)
Menurut  Azhari  (2015:15),  model pembelajaran  Discovery  Learning  adalah model yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh
pengetahuan yang sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak melalui  pemberitahuan,  sebagian  atau seluruhnya  ditemukan  sendiri.  Hadiono (2016:78),  menyatakan  bahwa  Discovery Learning merupakan model yang digunakan  untuk  memecahkan  masalah secara intensif dibawah pengawasan guru. Pada  model  tersebut,  guru  membimbing siswa untuk  menjawab atau memecahkan suatu  masalah.  Putrayasa  (2016:374) menyatakan bahwa melalui model Discovery  Learning  siswa  menjadi  lebih dekat  dengan  apa  yang  menjadi  sumber belajarnya,  rasa  percaya  diri  siswa  akan meningkat  karena  dia  merasa  apa  yang
telah dipahaminya ditemukan oleh dirinya sendiri, kerja sama dengan temannya pun akan meningkat, serta tentunya menambah pengalaman  siswa.  Hamalik  (2016:115), menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Discovery Learning menekankan pentingnya  pemahaman  suatu  konsep melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  (I  Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya, 2018). Model  discovery  learning  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pematangan  konsep  dan  aktivitas  sains (Ali, M, 2018;  Wahab,  N., &  Sundari, S, 2019).
Model  pembelajaran  Discovery learning meningkatkan hasil belajar siswa sesuai  dengan  penelitian  Abdjul  (2022) mengatakan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya, dimana  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa hanya  79,  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  83.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning secara signifikan dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Buntulia. Berdasarkan  penelitian  Rahmi  (2019) mengatakan  bahwa  terdapat  peningkatan rata-rata skor hasil belajar dari 61,11 pada
pertemuan 1 Siklus  I menjadi 66,94 pada pertemuan 2 Siklus I. Kemudian, skor rata- rata hasil belajar 75,69 pada pertemuan 1 Siklus II menjadi 81,11 pada pertemuan 2 siklus II. Sementara itu, terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar pada pertemuan 1 siklus I ke pertemuan 2 siklus  I  yang  masing-masing  15%  dan 40%. Kemudian, pada pertemuan I siklus II,  persentase  ketuntasan  belajar  berada pada posisi 65% dan mengalami peningkatan menjadi 82,50% pada pertemuan  2  siklus  II.  Berdasarkan  hasil tersebut,  maka  skor  hasil  belajar  dan persentase  ketuntasan  belajar  selalu mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya,  baik  pertemuan  1  maupun pertemuan  2.  Berdasarkan  penelitan Agusriyalni  (2021)  mengatakan  bahwa Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik  ranah  pengetahuan  pada  siklus  I yaitu  54,28%  yang  termasuk  kedalam kategori  belum  tuntas  dan  pada  siklus  II persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik  ranah  pengetahuan  mengalami peningkatan menjadi 82,85% dan termasuk dalam kategori tuntas.
Selanjutnya,  hasil  belajar  peserta  didik dalam  ranah  keterampilan  pada  siklus  I diperoleh  skor  rata-rata  yaitu  11,94
termasuk  kategori  cukup  dan  mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 13,28 termasuk kategori baik
. Memperhatikan  hasil  penelitian tersebut  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  Model Pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  ssiwa materi  sistem  respirasi  kelas  XI  MIPA  2 SMA Negeri 11 Denpasar tahun pelajaran 2022/2023”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan di SMA  Negeri  11  Denpasar,  dengan melibatkan siswa kelas XI MIPA 2  pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian dimulai dari tanggal 21 Desember 2022 s/d  22 Februari 2023. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas XI  MIPA  2.  Banyaknya  siswa  34  orang, dengan  17  orang  siswa  laki-laki,  dan  17 orang  siswa  perempuan. Objek  dalam penelitian ini adalah hasil belajar Biologi siswa pada aspek kognitif, dengan materi Sistem  Respirasi.  Penelitian  dilakukan oleh  mahasiswa  ppg  parajabatan  yang mengajar di kelas XI MIPA 2 SMA Negeri
11  Denpasar  sebagai  peneliti.  Penelitian ini dirancang sebanyak dua siklus, masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan dengan tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan  refleksi.
Gambar 01.  Gambar Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Mahendra, 2019)
Data  utama  yang  akan  di  jaring dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar Biologi  materi  sistem  respirasi  manusia siswa. data hasil belajar dalam bentuk tes objektif dengan skala 100 yang dilakukan pada siklus I maupun siklus II. Data hasil belajar  Biologi  siswa  dianalisis  dengan dicari rata-ratanya dan ketuntasan belajar, selanjutnya untuk mengetahui
peningkatan  yang  terjadi,  dapat  dilihat dengan  cara  membandingkan  hasil  antar
siklus. Indikator keberhasilan hasil belajar siswa  jika  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum yaitu 75.
HASIL PENELITIAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  mencakup hasil belajar Biologi  siswa. Hasil analisis data dapat diuraikan sebagai berikut.
( a) Data Hasil Belajar Biologi Siswa
Data tes hasil belajar Biologi siswa pada ranah kognitif (pengetahuan) pada siklus I terlihat pada pada tabel 02
Tabel 02. Nilai Hasil Belajar Biologi Siswa
No  Nama Siklus I Pre-Test  Post-Test RATA-RATA 59 67,64
Berdasarkan tabel 02. diperoleh hasil rata- rata  nilai  pre-test  siswa  sebesar  59  yang artinya  belum  memenuhi  KKM  yaitu  75. Sedangkan  hasil  rata-rata  nilai  post-test siswa  sebesar  67,64  yang  artinya  belum memenuhi  KKM  yaitu  75.  Data  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa belum sesuai dengan harapan dalam penelitian ini.  Indikator keberhasilan hasil belajar  Biologi  siswa  atau  nilai    rata-rata hasil belajar siswa  yaitu memenuhi KKM yaitu 75.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
( b) Data Hasil Belajar Biologi Siswa Data tes hasil belajar Biologi siswa pada ranah kognitif (pengetahuan) pada siklus II terlihat pada tabel 03.
Tabel 03. Nilai Hasil Belajar Biologi Siswa
N o Nama Siklus II Pre-Test  Post- Test RATA-RATA 81,91 97,35
Berdasarkan tabel 03. diperoleh hasil rata- rata nilai pre-test siswa sebesar 81,91 yang artinya  sudah  memenuhi  KKM  yaitu  75. Sedangkan  hasil  rata-rata  nilai  post-test siswa  sebesar  97,35  yang  artinya  sudah memenuhi  KKM  yaitu  75.  Data  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa sudah sesuai dengan harapan dalam penelitian ini.  Indikator keberhasilan hasil belajar  Biologi  siswa  atau  nilai  rata-rata hasil belajar siswa yaitu memenuhi KKM yaitu 75.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan sebanyak dua siklus, menunjukkan  belum  adanya  peningkatan hasil  belajar  Biologi  siswa.  Analisis  data pada siklus I diperoleh hasil rata-rata nilai pre-test siswa sebesar 59. Sedangkan hasil rata-rata  nilai  post-test  siswa  sebesar
67,64. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil  belajar  Biologi  siswa  belum  sesuai dengan  harapan  dalam  penelitian  ini. Indikator keberhasilan hasil belajar Biologi  siswa  atau  nilai    rata-rata  hasil belajar siswa  yaitu memenuhi KKM yaitu 75.
Berdasarkan pengamatan, banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai hasil  belajar    yang  rendah  pada  siklus  I diakibatkan  oleh beberapa faktor yaitu : 1) siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan menemukan  konsep  yang  dipelajari,  2) siswa  belum  terbiasa  untuk  mengubah pola  belajar  mereka  yakni  guru  sebagai sumber informasi, 3) peserta didik belum memiliki kesiapan sebelum proses pembelajaran, 4) peserta didik yang tidak mampu berinteraksi menjadi sulit menemukan konsepnya sendiri. Dari hasil refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan, peneliti sebagai praktisi dikelas menemukan kelemahan dalam
pembelajaran yaitu : 1) guru belum dapat memaksimalkan kemampuan
menstimulus  siswa  terhadap  materi, beberapa  siswa  masih  bersikap  pasif.;  2) guru belum dapat memaksimalkan kegiatan  diskusi  jika  siswa  menemukan permasalahan,  3)  beberapa  siswa  belum
terbiasa  belajar  dengan  menemukan konsep  yang  dipelajari,  4)  siswa  masih terlihat lambat dalam membuka materi dan latihan  yang  disajikan  dalam  google classroom saat
pembelajaran Asynchronous.
Berdasarkan kendala tersebut, dilakukan  beberapa  perbaikan  tindakan terhadap proses pembelajarannya, dengan melakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  (1) sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, guru  menekankan  kembali  mengenai pembelajaran, baik langkah pembelajaran, maupun  aspek-aspek  yang  terkait  dengan penilaian  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajarannya; (2) guru  menekankan  konsep  pembelajaran; (3) guru memberikan stimulus yang lebih mengarah kepada lingkungan sekitar siswa sehingga  dalam  menemukan  konsep sendiri siswa lebih mudah; (4) siswa aktif dalam  dan  cepat  merespon  dalam  segala bentuk  stimulus  soal  dan  permasalahan yang diberikan ketika berdiskusi; (5) siswa aktif  dalam  dan  cepat  merespon  dalam segala  bentuk  materi  dan  tugas  yang disajikan  dalam  google  classroom  saat pembelajaran Asynchronous.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada siklus  II,  perolehan  hasil  rata-rata  nilai
pre-test  siswa  sebesar  81,91.  Sedangkan hasil rata-rata nilai post-test siswa sebesar 97,35. Dari kategori yang ditetapkan maka penelitian  ini  sudah  mencapai  kategori keberhasilan, yakni: Indikator keberhasilan  hasil  belajar  Biologi  siswa atau nilai rata-rata hasil belajar siswa yaitu memenuhi  KKM  yaitu  75.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning  meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMA Negeri 11 Denpasar Tahun Pelajaran 2022/2023.  Erlidawati  (2020)  dalam penelitiannya berjudul “Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada  Materi  Termokimia”  menunjukkan bahwa pada siklus I, persentase ketercapaian aktivitas belajar peserta didik sebesar 20,93% yang kemudian meningkat menjadi 83,72% pada siklus II. Peningkatan hasil belajar dilihat dari aspek kognitif  pada  siklus  I  mencapai  36,36% dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 63,64%,  dari  aspek  afektif  ketuntasan untuk  siklus  I  sebesar  60,61%  dan meningkat pada siklus II menjadi 84,85%. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek psikomotorik  diperoleh  capaian  sebesar
30,30%  pada  siklus  I  dan  63,64%  pada siklus II.
Beberapa    manfaat  yang  dapat diambil  dari  penelitian  ini  yaitu  :  (1 penerapan model pembelajaran Daiscovery  Learning  dapat  memberikan pengalaman baru dan menyenangkan baik bagi  guru  maupun  siswa;  (2)  siswa  dapat menemukan  konsepnys  sendiri  sehingga meningkatkan  pemahaman siswa terhadap suatu  materi dan  akan  lebih  tertarik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.;  (3)  dapat  digunakan  untuk membantu membentuk model mental yang akan memudahkan pembelajar memahami suatu konsep.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut;
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar biologi  materi  sistem  respirasi  kelas  XI MIPA 2 SMA Negeri 11 Denpasar Tahun Pelajaran 2022/2023.Terjadi peningkatkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I hasil  rata-rata  nilai  pre-test  siswa  sebesar 59  menjadi  94,12  pada  post  test.  Pada Siklus II juga terjadi peningkatan rata-rata hasil  belajar  siswa  pre-test  sebesar  81,91
menjadi 97,35 pada post test. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa sudah sesuai dengan harapan dalam penelitian ini.  Indikator keberhasilan hasil belajar  Biologi  siswa  atau  nilai    rata-rata hasil belajar siswa  yaitu memenuhi KKM yaitu 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari. (2015). Penerapan model pembelajaran  discovery  learning terhadap peningkatan hasil belajar siswa  kelas  XI-IPA1  pada  materi sistem pernapasan di SMA Negeri Unggul  Sigli. Jurnal  Biologi Edukasi Edisi  14,  Volume  7 Nomor 1. Universitas Syiah Kuala. Abdjul,  D.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri  1  Buntulia. Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal .  Volume 08.No.1. Universitas Negeri Gorontalo. Agusriyalni.Z.(2021). Penerapan Model Discovery  Learning  Pada  Materi Sistem Koordinasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Biologi .
Vol.5,No.1. Universitas Bengkulu. Astuti,  T.  I.,  Idrus,  I.,  Yennita,  Y.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Materi Biologi Siswa Smp. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Biologi .Vol.2.  No.1.  Universitas Bengkulu. Abdullah, Sani Ridwan. (2014). Pembelajaran saintifik untuk kurikulum  2013.  Jakarta:  Bumi Aksara. Arsyad.W.(2020). Pengaruh Model Discovery  Learning  Terhadap  Hasil
Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi Sistem Peredaran Darah Kelas Xi Sma
Negeri  2  Soppeng. Skripsi .Universitas Muhammadiyah Makassar.
Darmadi.  2017.  Pengembangan  Metode
Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Jaarta: Rineka Cipta. Erlidawati.(2020). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi
Termokimia. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian  Journal  of
Science Education). Volume 8, Nomor 1, halaman 92-104. Universitas Syiah Kuala. Firdianti, A. (2018). Implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam Meningkatkan Prestasi  Belajar Siswa. Yogyakarta: CV. Gre Publishing. Hadiono. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning
Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII-D
SMPN 2 Kamal Materi Cahaya. Jurnal Pena Sains . Vol. 3, No. 2. Universitas Trunojoyo Madura Bangkalan.
I  Komang  Sukendra,  P.  D.  F.  (n.d.). Peningkatan  Kualitas  SDM  Guru Melalui  Pengembangan  Pendidikan Menuju Era Society 5.0 .
I Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya.
(2018). Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbasis  Asesmen Kinerja dan Bakat Numerik Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa .
19 (1), 30–38 Kemendikbud.  (2016).Permendikbud  No  020 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: kemendikbud. Larasati.D.A.(2020). Pengaruh Model Discovery  Learning  Berbasis  Higher Order Thinking Skill Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan. Volume  11 Nomor 1. Universitas Wijaya Kusuma
Surabaya. Rahma.A.(2022).Penerapan Model Discovery Learning Dalam Materi Mengidentifikasi  Informasi  Penting Proposal Di Kelas XI SMA Negeri 11
Kota Jambi. Skripsi. Universitas Jambi. Rosyid,  M.  Z.dkk.  2019.  Prestasi  Belajar.
Malang : Literasi Nusantara.
Surya,R.(2020).  Pengaruh  Model  Discovery
Learning Berbantuan Multimedia Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains, Berpikir Tingkat Tinggi Dan Keterampilan  Bertanya  Pada  Materi Sistem  Pernapasan  Di  Sma  Negeri  5
Langsa. Jurnal  Biolokus .  Volume  3,
No.1.Universitas  Sains  Cut  Nyak Dhien Langsa.
Tarjuriah.2021.  Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa
SMA Negeri 1 Panai Tengah Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Terhadap  Materi  Sistem Respirasi Manusia. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi Nukleus .Vol.7.No.2. Universitas Labuhanbatu. Wahab, N.,  &   Sundari,  S.  (2019).  Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran  Biologi  Metabolisme Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Sains
Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII- IPASI Di SMANegeri 4 Kota Ternate.
Seminar  Nasional  Biologi Vol.  1. Universitas Khairun Ternate
Rahmi, L.S.(2019). Penerapan Model Discovery  Learning  Dengan  Praktik Anggit Angglang Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Di Sman 2 Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan Biologi. Universitas Siliwangi.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W.,  Sukendra, K., & Sudiarsa, I. W. (2020). Analysis of  Conceptual  Understanding,  Digital Literacy,  Motivation,  Divergent  of Thinking,  and  Creativity  on  the Teachers  Skills  in  Preparing  Hots- based Assessments. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control  Systems , 12 (8),  459–466.
https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8/2 0202612