Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  Ipa  Siswa Kelas IV SD
Kadek Novi Purwita Lepini 1* , I Made Suarjana 2 , Gede Agus Sudarmawan 3
1 Jurusan Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 4 Kampung Baru, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang terlibatnya siswa dalam kegiatan pembelajaran dan pembelajaran  yang  dilaksanakan  berpusat  pada  guru.  Hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatkan  hasil  belajar  tematik  muatan  pelajaran  IPA siswa  kelas  IV  SD  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  yang  berjumlah  30  orang  yang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan. Data hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  instrument  berupa  tes  pilihan ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif  kuantitatif  dengan  mencari  rata-rata,  daya  serap,  dan ketuntasan  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  67,33  dan  ketuntasan  belajar  63,33%  yang  berada pada kategori cukup. Siklus II diperoleh rata-rata 79 dan ketuntasan belajar 83,33% yang berada pada kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD.  Implikasi  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning yaitu siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
Less  involvement  of  students  in  learning  and  learning  activities  carried  out  centered  on  the  teacher. This causes low student learning outcomes. This study aims to analyze the improvement of thematic learning  outcomes  of  science  content  for  fourth  grade  elementary  school  students  through  the application  of  a  problem  based  learning  model.  This  research  is  classroom  action  research.  The research was carried out in 2 cycles, namely cycle I and cycle II. The subjects of this study were the fourth grade elementary school students, totaling 30 students, consisting of 14 male students and 16 female  students.  Science  learning  outcomes  data  were  collected  with  an  instrument  in  the  form  of multiple  choice  tests.  The  data  collected  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  statistics  by looking  for  the  average,  absorption,  and  completeness  of  learning.  Based  on  the  results  of  data analysis in the first cycle obtained an average of 67.33 and 63.33% learning completeness which is in the sufficient category. Cycle II obtained an average of 79 and 83.33% learning completeness which is in  the  high  category.  This  shows  that  the  problem  based  learning  model  can  improve  the  learning outcomes of fourth grade elementary school students. The implication of applying the problem based learning  learning  model  is  that  students  play  an  active  role  in  the  learning  process  so  that  they  can improve students' science learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  luar  sekolah  dengan  teknologi  adalah  IPA (Agustami et al., 2017; Purbosari, 2016). Tiga aspek penting dalam IPA  dapat  dipahami sebagai berikut

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 02 April 2021 Revised 04 April 2021 Accepted 19 Juli 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Problem Based Learning, Hasil Belajar
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes
yakni  proses,  produk,  sikap,  dan  teknologi (Juita,  2019;  Nurdin,  2015). Semua  kegiatan  ilmiah  yang dilakukan untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru diartikan IPA sebagai proses sedangkan sebagai produk artinya sebagai hasil dari proses yang dapat berupa  pengetahuan  yang  diajarkan  di  dalam  sekolah  ataupun  di  luar  sekolah  yang  berbentuk  bahan bacaan berguna untuk penyebaran pengetahuan dan metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu (riset pada umumnya) yang sering disebut metode ilmiah ( scientific method ) diartikan IPA sebagai prosedur (Y.  Efendi  et  al.,  2016;  Juita,  2019). Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  dibelajarkan  di Sekolah  Dasar  yang  memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam  pengembangan  IPTEKS  adalah  muatan pembelajaran IPA. IPA  merupakan salah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena  alam  dan  segala sesuatu  yang  ada  di alam (Agustami et al., 2017; Sappe et al., 2018). Sains atau IPA memiliki hubungan dinamis yang  mencakup  tiga  faktor  utama  yaitu the  extant  body  of scientific  knowledge,  the  values  of science  and  the  method  and  procecces of  science yang  artinya sains  merupakan  produk  dan  proses, serta  mengandung  nilai-nilai (Eviani  et  al.,  2020;  Putra,  2017). Pada  siswa  sekolah  dasar  diharapkan minimal  memiliki  keterampilan  proses  dasar  IPA  yang    kegiatan  tersebut  wajib  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  IPA (Ardaya,  2016;  Haswan  &  Al-hafiz,  2017). Hal  ini  disebabkan  karena kemampuan  kognitif  siswa  sekolah  dasar    tidak  dapat  dibandingkan  dengan  struktur  kognitif  para ilmuwan,  sehingga  siswa    sekolah  dasar  sangat  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  latihan- latihan terhadap keterampilan-keterampilan proses IPA yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif siswa SD (Badrudin et al., 2014; Bujuri, 2018).
Namun kenyataannya masih  banyak  kendala-kendala dalam pembelajaran IPA disebabkan oleh beberapa faktor yaitu faktor internal yakni aspek minat, motivasi, rasa percaya diri, kebiasaan belajar, dan cita-cita  dan  faktor eksternal yakni  banyak istilah asing, materi yang terlalu  padat, siswa  terkesan  mau tidak  mau  harus  menghafal  materi,  terbatasnya  media  pembelajaran,  peserta  didik  terkesan  susah memahami  materi  tanpa  tersedianya  media,  guru  yang  cenderung  mendominasi  pembelajaran, penguasaan  guru  akan  materi  lemah,  dan  terlalu  monoton (Isnaini  et  al.,  2013;  Saputro,  2017). Selanjutnya yang menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA adalah siswa kurang memiliki sikap ilmiah. Berdasarkan hasil observasi hasil belajar IPA siswa kurang maksimal  pada siswa kelas IV di SD. Hal ini disebabkan  guru  kelas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  masih  bersifat  satu  arah,  model pembelajaran  IPA  kurang  bervariasi,  siswa  masih  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara menghafal materi-materi IPA, siswa tidak pernah diberikan suatu masalah yang berkaitan dengan materi, siswa kurang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan pembelajaran masih di dominasi oleh guru  dimana  guru  lebih  aktif  menjelaskan  materi  pembelajaran  sedangkan  siswa  hanya  mencatat  serta ragu-ragu  dalam  kegiatan  bertanya,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  menggunakan  model pembelajaran. Beradasarkan hasil pencatatan dokumen diperoleh  data bahwa terdapat hasil  belajar IPA siswa di bawah KKM yang ditampilkan pada tabel berikut. Berdasarkan hasil analisis nilai PAS semester I diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  43,33%  siswa  yang  tuntas  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas sebesar 56,67%. Jadi dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa masih rendah.
Masalah tersebut juga ditemukan pada penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa lemahnya pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  dilakukan  secara  konvensional (Juniati  &  Widiana,  2017;  Putrayasa  et  al.,  2014). Para  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan  siswa.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar mengajar (Sudana, 2018;  Tias,  2017). Kebanyakan  guru  tidak  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  memperhatikan dimensi dari IPA dan tinggi rendahnya minat belajar yang dimiliki oleh siswa (Nugroho Widiantono, 2017; Nuraini & Kristin, 2017). Hasil penelitian lain juga menyatakan maslah yang sama yakni dalam mengajar hanya menggunakan satu sumber belajar (Hujaemah et al., 2015; Ni Kt. Dewi Muliani, 2019). Hal tersebut akan mengakibatkan kemampuan siswa menjadi terbatas sehingga akan berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa dan sulit melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga aktivitas siswa menjadi pasif. Guru memperkenalkan IPA hanya sebatas dimensi produk saja, dengan mengabaikan dimensi proses dan  dimensi sikap ilmiah, dan siswa kurang dibiasakan bekerja dalam kelompok, sehingga terdapat  kecenderungan  yang  pintar  akan  semakin  pintar  dan  yang  kurang  akan  semakin  kehilangan kesempatan untuk mengembangkan kompetensi yang dimilikinya (Sitohang, 2017; Winantara, 2017). Ini disebabkan  karena  tidak  adanya sharing pendapat  atau  diskusi  terhadap  suatu  permasalahan.  Jadi, penyebab hasil belajar siswa rendah salah satunya yaitu pembelajaran masih bersifat konvensional. Jika hal ini dibiarkan, maka hasil belajar IPA siswa tidak mengalami peningkatan.
Solusi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah tersebut salah satunya adalah dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  bercirikan  fleksibilitas  dan  keberagaman  yang  dapat
diimplementasikan dalam berbagai cara dalam konteks yang beragam untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran yang mendalam  bagi siswa (Anugraheni, 2018; Farisi et al., 2017). Siswa dalam kegiataan pelaksanaan  model PBL dihadapkan  dengan  masalah  yang  otentik. Model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  di  dalam  kegiatan  memberikan  pengalaman  kepada siswa untuk dapat memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari serta siswa dapat lebih aktif dalam menginterpretasikan materi pembelajaran yang ia sedang hadapi (Parasamya & Wahyuni, 2017; Prasetyo & Kristin, 2020). PBL paling sering diposisikan sebagai kegiatan pembelajaran membimbing  siswa  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  dengan  fokus  pada  kreasi  aktif  dan  kolaboratif peserta  didik  dari  pengetahuan  yang  mendorong  siswa  terlibat  dalam  kebijakan  atau  khasus  dan permasalahan  di  dunia (Nadhifah  &  Afriansyah,  2016;  Nurrohma  &  Adistana,  2021). Problem  Based Learning model pembelajaran yang memberikan masalah konkret sehingga dapat dipecahkan oleh siswa guna memperoleh solusi dan memperoleh pengetahuan.
Penelitian  sebelumnya  membuktikan  bahwa  kegiatan    pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  pemberian  masalah  konkret  dalam  mata  pelajaran  yang  dimana  materi  pembelajaran  dapat dikaitkan  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa  melalui kegiatan investigasi dengan tujuan mengasah  kemampuan berpikir kreatif agar memperoleh  solusi dari permasalahan  tersebut  sehingga  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari pembelajaran  dari PBL (Alamiah  &  Afriansyah,  2017;  Yusri,  2018). Model  pembelajaran  p roblem  based learning adalah cara yang berpengaruh pada pembelajaran berbasis inquiri di mana siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran yang dihadapkan  pada masalah  otentik sebagai dasar konteks untuk melakukan kegiatan penyelidikan lebih mendalam tentang apa yang siswa perlukan serta apa  yang wajib dipahami siswa (Moh. Fikri Bungel, 2014; Yulianti & Gunawan, 2019). Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari serta siswa dapat lebih aktif dalam menginterpretasikan materi pembelajaran  yang  ia  sedang  hadapi (Aldila  &  Mukhaiyar,  2020;  Jayadiningrat  &  Ati,  2018). Model pembelajaran  yang  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  menantang  peserta  didik  untuk  belajar  bekerja secara berkelompok dalam rangka mencari solusi dari suatu permasalahan yang ada di dunia nyata dan selanjutnya dari dari permasalahan tersebut peserta didik dapat berpikir kritis untuk secara berkelompok menyelesaikan masalah yang ditemukan merupakan pengertian dari PBL (Elita et al., 2019; Jayadiningrat & Ati, 2018). Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas IV.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  yang  memiliki  arah  untuk  memecahkan  masalah  atau  terjadinya  perbaikan  dengan  cara melakukan  pemecahan  terhadap  masalah-masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas (Latief,  2016;  Slameto, 2015). Melalui  penerapan  penelitian  tindakan  kelas  pada  kelas  yang  mengalami  masalah  akan  dapat memperbaiki proses dan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah (Afandi, 2014; Nurgiansah et  al.,  2021). Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan  16  orang  siswa  perempuan.  Objek  penetitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning pada  siswa  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  IPA.  Teknik  tes dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu post tes siklus I dan post tes siklus II setelah dilakukannya  tiga  kali  pertemuan  pada  tiap  siklus  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Bentuk tes yang digunakan yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda  dengan  jumlah  soal  10  butir.  Berikut  adalah  kisi-kisi  instrumen  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV
Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Kognitif Nomor Soal Keterangan 3.3 Mengidentifikasi macam-macam gaya, antara lain: gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi,
3.3.1 Menemukan hasil dari sebuah aktivitas C4 1,2 Siklus I 3.3.2 Menganalisis macam gaya 3 3.3.2 Menemukan manfaat gaya otot C4 4,5,6
Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Kognitif Nomor Soal Keterangan dan gaya gesekan 3.3.3 Menganalisis listrik statis dan listrik dinamis C4 7,8,9,10 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar 3.4.1 Menunjukkan hubungan antara gaya dan gerak C4 1 Siklus II 3.4.2 Mengelompokkan hubungan gaya terhadap gerak benda C4 2 3.4.3 Menganalisis perubahan gerak akibat gaya. C4 3,4,5 3.4.3 Menganalisis pengaruh gaya terhadap benda C4 6,7,8,9,10
Setelah  memperoleh  data  tersebut,  kemudian  data  hasil  belajar  siswa  di  analisis  menggunakan statistik  deskriptif  kuantitatif  dengan  mencari  rata-rata,  daya  serap,  dan  ketuntasan  belajar.  Kemudian hasil tersebut dikonversikan ke dalam kriteria PAP skala lima untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pelaksanaan siklus I dan siklus II sudah atau belum mencapai indikator yang di tetapkan. Berikut adalah tabel Penilaian Acuan Patokan (PAP) dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tabel Kriteria Hasil Belajar Siswa
No Tingkat Penguasaan Kategori 1 85% - 100% Sangat Tinggi 2 70% - 84% Tinggi 3 55% - 69% Cukup 4 40% - 54% Rendah 5 0 – 39% Sangat Rendah
( Agung, 2010)
Penelitian  dapat  dikatakan  berhasil  jika  sudah  mencapai  indikator  pencapaian  yang  telah ditetapkan. Indikator pencapaian pada penelitian ini adalah 80% yang berada pada kategori tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini, data hasil belajar siswa diperoleh dari evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Kegiatan siklus I dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Adapun  hasil persentase ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil belajar siswa yang dianalisis. Rata-rata hasil belajar IPA berdasarkan data yang diperoleh  yaitu  67.33  yang  jika  dikonversikan  dalam  kriteria  hasil  belajar  muatan  IPA  sudah  termasuk dalam  kriteria  cukup.  Dari  30  orang  siswa  terdapat  19  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  belajar (63.33%)  yang  memperoleh  nilai  di  atas  atau  sama  dengan  KKM.  Sedangkan  11  siswa  (36.67%)  masih memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Sehingga  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  I  belum  memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas,  karena  persentase  ketuntasan  klasikal  minimal  belum 80% dari jumlah siswa pada akhir siklus dalam penelitian ini. Merujuk dari hasil tersebut, maka penelitian dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  II  untuk  membuktikan  apakah  memang  benar  penerapan  model problem based learning yang membuat aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV meningkat.
Kegiatan  siklus  II  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan adalah melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model problem based learning. Adapun  hasil persentase ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil belajar siswa yang dianalisis. Hasil belajar muatan IPA pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar pengetahuan siswa adalah  79 yang jika dikonversikan dalam kriteria hasil belajar muatan  IPA  sudah  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Dari  30  siswa  terdapat  25  siswa  (83,33%)  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Sedangkan  5  siswa  (16,67%)  masih  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Sehingga  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  siklus  II  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas,  karena  persentase  rata-rata  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi  dan persentase  ketuntasan  klasikal  minimal  sudah  di  atas  80%  dari  jumlah  siswa  pada  akhir  siklus  dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil pengamatan selama melaksanakan tindakan untuk 3 kali pertemuan per siklus,  bahwa  hampir  sebagian  siswa  sudah  mampu  memahami  dan  mengikuti  pembelajaran  secara daring  melalui Google  Meet dan Whatsapp  Group dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem
based  learning .  Sehingga  PTK  dinyatakan  telah  berhasil  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  analisis  persentase ketuntasan klasikal siswa siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Aspek Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 30 30 2 Jumlah Nilai 2020 2370 3 KKM 70 70 4 Nilai Rata-Rata 67,33 79 5 Jumlah Siswa Tuntas 19 25 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 11 5 7 Persentase Ketuntasan Belajar 63,33% 83,33%
Berdasarkan tabel 3, peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I menuju siklus II yaitu sebesar  11.67  dan  ketuntasan  klasikal  sebanyak  20%.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  siswa dapat  memecahkan  permasalahan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  keaktifan  siswa  juga  terlihat meningkat dengan adanya pemberian video pembelajaran yang lebih menarik dan sesuai dengan materi serta karakteristik siswa. Kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki siswa, dapat melatih pola pikir untuk lebih kreatif dan  inovatif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Berdasarkan analisis penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning di  kelas  IV mampu meningkatkan hasil belajar muatan IPA.
Model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya muatan pelajaran IPA kelas IV SD karena disebabkan oleh beberapa faktor yaitu yang pertama penerapan model  pembelajaran problem  based  learning dapat  melatih  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  sehingga  siswa  menjadi  tertantang  dan  termotivasi  dalam  belajar  serta mencari informasi terkait dengan masalah yang diajukan guru. Ketika siswa telah  menemukan jawaban terhadap  masalah  yang  diajukan  guru,  siswa  akan  mendapatkan  kepuasan  dan  meningkatkan  motivasi belajar  dari  dalam  dirinya.  Model problem  based  learning dilaksanakan  secara  sistematis  sehingga  bisa melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam memahami dan menyelesaikan masalah (D. R. Efendi  &  Wardani,  2021). Kedua,  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning tidak  hanya memahami  dan  menyelesaikan  masalah  namun  siswa  juga  bisa  menggali  pengetahuan  dan keterampilannya  sendiri.  Penerapan  model PBL dapat  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman konsep  matematis  dan  pola  berpikir  kritis  sehingga  siswa  dituntun  untuk  dapat  membangun  sendiri pengetahuan  dalam  bentuk  konsep  sehingga  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam kehidupan sehari-hari (Istiqomah & Indarini, 2021).
Ketiga  lebih  lanjut,  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan tingkah  laku  yang  dimaksud  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  ini  dilakukan  dengan  menggunakan sintaks dari model problem based learning . Terdapat lima langkah dalam pelaksaan model pembelajaran PBL yaitu  orientasi  siswa  pada  situasi  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan menganalisis dan mengavaluasi hasil karya (Handayani & Koeswanti, 2021). Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  pada  setiap  sintaks  menimbulkan  adanya  perbedaan  antara  aktivitas  guru  dengan  siswa. Siswa  didorong  untuk  memiliki  rasa  ingin  tahu,  pengalaman  belajar,  keaktifan  melalui  kegiatan pengolahan  data, pembuktian hingga akhirnya siswa  mampu menarik suatu  kesimpulan (Septiyowati & Prasetyo,  2021). Setiap  siswa  yang  belajar  dengan  mengunakan  model problem  based  learning mendapatkan  suatu  pengalaman  belajar  langsung,  konsep  baru  serta  siswa  membuat  penalaran  atas sesuatu  yang  telah  diketahui  dan  apa  yang  dibutuhkan  dalam  pengalaman  belajar.  Proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan suatu  konsep,  teori, aturan, atau pemahaman melalui  contoh-contoh yang  ia jumpai dalam kehidupannya.  Sehingga  belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga penguasaan  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  keterampilan,  keinginan dan harapan sehingga muncul motivasi dalam belajar yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penemuan ini juga didukung dengan beberapa  penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model problem  based  learning pada pembelajaran materi sistem tata surya (Fauzan et al., 2017). Meningkatnya hasil belajar siswa kelas V SD melalui penerapan model model pembelajaran problem based learning (Nuraini & Kristin, 2017) . Ada pula yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan berpikir kritis dan hasil belajar IPA melalui pembelajaran problem  based learning berbantuan  media audio visual (Sintya Devi & Wira  Bayu, 2020). Meningkatnya
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  (studi  pada  siswa  kelas  V  SD)  melalui  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning (Dewantara,  2016) . Meningkatnya  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning (Farisi  et  al.,  2017) . Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  melalui penerapan model pembelajaran problem based learning (Surya, 2017) .

## 4. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaan problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat melatih siswa berpikir tingkat tinggi, penerapan model pembelajaran problem based learning tidak hanya  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  namun  siswa  juga  bisa  menggali  pengetahuan  dan keterampilannya sendiri, dan adanya peningkatan hasil belajar dari perubahan tingkah laku dari proses belajar  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  sintaks  dari  model problem  based  learning .  Penelitian  ini berimplikasi terhadap penerapan model pembelajaran problem based learning yaitu siswa berperan aktif memecahkan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  pengalaman  langsung  saat  belajar,  keterlibatan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran bersifat konstruktivisme, peningkatkan daya ingat siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Implikasi  tersebut  tentu  masih  memiliki  beberapa kekurangan karena adanya keterbatasan dalam penelitian ini. Maka diperlukan adanya rekomendasi pada penelitian berikutnya yang berkaitan dengan pembelajaran dengan model problem based learning .

## Daftar Rujukan
Afandi, M. (2014). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar UNISSULA , 1 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.30659/pendas.1.1.1-19. Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
Agustami,  R.  P.,  Alimah,  S.,  &  Artikel,  I.  (2017).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  IPA Terpadu  Serta  Implikasinya  di  SMP. Journal  of  Innovative  Science  Education , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jise.v6i1.17069.
Alamiah, U. S., & Afriansyah, E. A. (2017). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Antara Yang  Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  Dan  Open-Ended. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  207 – 216. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.308.
Aldila,  S.,  &  Mukhaiyar,  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika Di Kelas X SMK Negeri 1 Bukittinnggi. Ranah Research ,
2 (2), 51 – 57. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/233.
Anugraheni, I. (2018). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis
Di Sekolah Dasar. Polyglot , 14 (1), 9 – 18. http://dx.doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Ardaya,  D.  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Materi IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  72 – 83. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9065.
Badrudin,  D.,  .  Y.,  &  Wibowo,  S.  (2014).  Hubungan  Antara  Persepsi  Siswa  Tentang  Pemanfaatan  Media Pembelajaran KIT IPA Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar IPA. Jurnal Teknologi Pendidikan , 3 (2), 17 – 31. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v3i2.465. Bujuri,  D.  A.,  &  Baiti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Integratif  Berbasis  Pendekatan Kontekstual. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 5 (2),  184 – 197. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i2.3173.
Dewantara,  D.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN
Pengambangan 6
Banjarmasin). Jurnal Paradigma , 11 (2), 41 – 44. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/paradigma/article/view/2694.
Efendi,  D.  R.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan Inquiry  Learning  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1277 – 1285. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.914. Efendi,  Y.,  Wira,  T.,  &  Khoirunnisa,  E.  (2016).  Penerapan  Teknologi  AR  (Augmented  Reality)  Pada Pembelajaran Energi Angin Kelas IV SD Di Rumah Pintar Al-Barokah. Studia Informatika : Jurnal Sistem Informasi , 9 (1), 29 – 47. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/sijsi.v9i1.2962.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan  Pendekatan  Metakognisi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447 – 458. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa.
Eviani,  Utami,  S.,  &  Sabri,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 1 (2),  1. https://training.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf/article/view/139. Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Suhu  Dan Kalor. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (3), 283 – 287. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/4979.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1349 – 1355. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19166/pji.v14i1.789. Haswan,  F.,  &  Al-hafiz,  N.  W.  (2017).  Aplikasi  Game  Edukasi  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Riau  Journal  Of Computer Science , 3 (1), 31 – 40.
Hujaemah,  E.,  Saefurrohman,  A.,  &  Sultan  Maulana  Hasanuddin  Banten,  U.  (2015).  Pengaruh  Penerapan Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Terbit Sejak , 5 (1), 23 – 32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v5i1.2203.
I  Putu  Ari  Sudana,  I.  G.  A.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Isnaini, I., Margiati, K. . ., & A, G. B. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  Dengan  Menggunakan  Metode  Bermain  Peran  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  19.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (3). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/1193.
Istiqomah,  J.  Y.  N.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 670 – 681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.553.
Jannah,  F.  (2015).  Inovasi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas. Prosiding  Seminar  Nasional  PS2DMP  UNLAM , 1 (1),  27 – 32. https://www.rumahjurnal.net/index.php/PS2DMP/article/view/215.
Jayadiningrat, M. G., & Ati, E. K. (2018). Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.14133.
Johana  Ermina  Setyaningtyas,  Firosalia  Kristin,  I.  A.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  IPA  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada  Siswa  Kelas  2. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 2 (6),  530. http://www.e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/737/473.
Juita, R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas IV SDN 02 Kota  Mukomuko. IJIS  Edu :  Indonesi an  Journal  of  Integrated  Science  Education , 1 (1),  43. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1404. Juniati, N. W., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20 – 29. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12045. Latief,  H.  .  A.  (2016).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 10 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jip.v10i2.230. Moh. Fikri Bungel. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Palu pada Materi Prisma. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (1). https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3193. Nadhifah, G., & Afriansyah, E. A. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Inquiry. Mosharafa:
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 5 (1), 33 – 44. http://e-
mosharafa.org/index.php/mosharafa/article/view/mv5n1_5/187.
Ni  Kt.  Dewi  Muliani,  I.  M.  C.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan
Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Nugroho  Widiantono,  N.  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 , 199 – 213. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p199-213. Nuraini, F., & Kristin, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (4),  369 – 379. https://doi.org/10.1080/10889860091114220.
Nurdin, S. (2015). Penerapan Pendekatan PAKEM dalam Pembelajaran IPA di MIN Rukoh. PIONIR Jurnal Pendidikan , 4 (2), 1 – 11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v4i2.174. Nurgiansah,  T.  H.,  Pratama,  F.  F.,  &  Iman  Nurchotimah,  A.  S.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.26418/jppkn.v2i1.41752.
Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Media Elearning Melalui Aplikasi Edmodo Pada Mekanika Teknik. Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (4), 1199 – 1209. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544. Parasamya, C. E., & Wahyuni, A. (2017). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan Fisika , 2 (1), 42 – 49. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/2145.
Prasetyo,  F.,  &  Kristin,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  SD.
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah
Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2645.
Purbosari,  P.  M.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  Untuk  Meningkatkan  Academic  Skill  Pada  Mahasiswa. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (3), 231. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p231-238.
Putra, P. (2017). Penerapan Pendekatan Inkuiri Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Mengembangkan Karakter
Siswa Di SDN 01 Kota Bangun. Muallimuna , 3 (1), 28 – 47.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v3i1.953.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &  ...  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan
Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa. Mimbar PGSD … , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087.
Sappe,  I.,  Ernawati,  E.,  &  Irmawanty,  I.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SDN  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan  Mangarabombang  Kabupaten  Takalar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (2), 530. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i2.1419. Saputro, B. C. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Sifat-sifat Cahaya Dengan Metode Inquiri Pada Kelas V Semester  II  SD  Negeri  Sumogawe  04. JMP  Online , 1 (9),  925 – 937. http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/191.
Septiyowati,  T.,  &  Prasetyo,  T.  (2021). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kecakapan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar . 5 (3),  1231 – 1240. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.893.
Sintya  Devi,  P.,  &  Wira  Bayu,  G.  (2020).  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2),  238 – 252. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Sitohang,  J.  (2017).  Penerapan  Metode  Tanya  Jawab  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru : Jurnal Ilmu Pendidik an Sosial, Sains, Dan Humaniora , 3 (4), 681 – 688. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i4.4851. Slameto,  S.  (2015).  Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 5 (3), 47. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p47-58. Supardi,  K.  (2017).  Media  Visual  Dan  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar , 1 (10). http://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jipd/article/view/266.
Surya, Y. F. (2017a). Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV
SDN 011 Langgini Kabupaten
Kampar. Jurnal Basicedu
, 1 (1),
10 – 20. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.150. Surya, Y. F. (2017b). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7. Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1),  50 – 60.
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Winantara,  I.  W.  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD  No  1  Mengwitani. Journal  of  Education  Action  Research , 1 (2),  148. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12047.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/IJSME.V2I3.4366. Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII di SMP Negeri Pangkajene. Mosharafa , 7 (1), 51 – 62. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341.