## PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN SISWA BERBASIS RECIPROCAL TEACHING PADA MATERI FLUIDA DINAMIS
Siti Ningrum*, Nengah Maharta, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: sitiningrum281@gmail.com
Abstract:  Development  of  Student  Supplement  Book  Based  on  the  Reciprocal  Teaching  of  the Dynamic  Fluid  Topic .  This  research  aims  to  produce  student  supplement  book  based  on  the reciprocal  teaching  of  the  Dynamic  Fluid  topic  that  is  validated,  attractive,  easy,  useful  and effective. This research uses research and development research method with One Shot Case Study research design. The developed product was tested by an expert consisting of expert design test and expert test of the topic with good result and the product stated "valid" and small group test to 26 students in  XI IPA 1 class in  the SMAN 1 Sumberejo, so that the result of the student supplement book are interesting  with score 3.23, very simplify with  score  3.27, and useful with a score of 3.25. In  the  product  effectiveness  test  80.77%  of  students  have  passed  the  KKM,  so  that  the    student supplement book developed  has been tested effective used as a learning resource.
Keywords: , Dynamic Fluid, Reciprocal Teaching, Student Supplement Book
Abstrak:  Pengembangan  Buku  Suplemen  Siswa  Berbasis Reciprocal  Teaching pada  Materi Fluida  Dinamis . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  buku  suplemen  siswa  berbasis reciprocal  teaching materi  Fluida  Dinamis  yang  tervalidasi,  menarik,  mudah,  bermanfaat,  dan efektif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian research  and  development dengan  desain penelitian One Shot Case Study . Produk yang dikembangkan diuji oleh ahli yang terdiri dari uji ahli desain dan uji ahli materi dengan hasil baik dan produk dinyatakan “valid” serta uji kelompok kecil yaitu  26  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMAN  1  Sumberejo,  sehingga  diperoleh  buku  suplemen  siswa menarik dengan skor 3,23, sangat mudah dengan skor 3,27, dan bermanfaat dengan skor 3,25. Pada uji keefektifan produk diperoleh 80,77 % siswa telah lulus KKM, sehingga buku suplemen siswa yang dikembangkan telah teruji efektif digunakan sebagai sumber belajar penunjang.
Kata kunci: Buku Suplemen Siswa, Fluida Dinamis, Reciprocal Teaching

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  erat  kaitannya dengan  proses  pembelajaran  yang  tak terlepas  adanya  siswa  dan  guru.  Guru mempunyai tanggung jawab dalam pe- laksanaan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Selama proses  pembelajaran  berlangsung  guru dituntut menyajikan pembelajaran yang menarik  dan  dapat  melibatkan  ke- aktifan  siswa  untuk  mencapai  suatu kompetensi ataupun tujuan pembelajar- an  tertentu.  Kenyataannya  belum semua perlakuan yang dilakukan sudah mewujudkan proses pembelajaran yang membangun keaktifan siswa.
Praktiknya,  proses  pembelajaran yang  berlangsung  dewasa  ini  masih kurang  melibatkan  siswa  dalam  pe- laksanaannya  sehingga  menyebabkan kurangnya  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  di- sebabkan oleh guru yang masih meng- gunakan  model  pembelajaran  yang hanya  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Efendi  (2013)  dalam  pe- nelitiannya  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  dimana  guru  lebih  men- dominasi  dan  lebih  banyak  menjelas- kan  materi  pada  siswa  ,  menyebabkan kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi
dalam  diskusi  menjadi  kurang  dan frekuensi siswa dalam mengajukan per- tanyaan maupun menjawab pertanyaan juga masih rendah.
Model  pembelajaran  yang  me- ngajak  siswa  berperan  aktif  dan mandiri  dalam  proses  pembelajaran salah satunya adalah reciprocal teaching dimana siswa diajak bermain peran  sebagai  “guru-siswa”  selama proses  pembelajaran.  Trianto  (2011: 173)  menyatakan  bahwa reciprocal teaching terutama dikembangkan untuk membantu  guru  menggunakan  dialog- dialog belajar yang bersifat kerja sama untuk mengajarkan pemahaman bacaan secara  mandiri  di  kelas.  Model  pem- belajaran reciprocal  teaching mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  secara  aktif  dan  mandiri dengan  sintaks  siswa  terlebih  dahulu membaca  dan  memahami  materi  yang akan  dibahas  secara  berkelompok, kemudian  siswa  mebuat  pertanyaan- pertanyaan tentang materi yang dibahas lalu  memprediksi  jawaban-jawaban dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut, selanjutnya  yaitu  siswa  merangkum dan  menyimpulkan  materi  yang  telah dibaca  dan  dipelajari  secara  ber- kelompok.  Untuk  segmen  selanjutnya secara  acak  dipilih  siswa  yang  akan berperan  sebagai  “guru  siswa”  untuk menjelaskan  kembali  apa  yang  telah dibaca  dan  dipelajari  kemudian  meng- klarifikasi  jawaban  dari  pertanyaan yang  diajukan  siswa  lain  yang  tidak berperan  sebagai  “guru  siswa”  se- hingga  melibatkan  keaktifan  dan  ke- mandirian  siswa  dalam  proses  pem- belajaran.
Salah  satu  komponen  penting yang  menunjang  pelaksanaan  proses pembelajaran  guna  meningkatkan  ke- mandirian belajar siswa adalah sumber belajar  yang  biasanya  berupa  buku siswa  atau  buku  pelajaran.  Trianto (2012:  112)  menyatakan  bahwa  buku
pelajaran  merupakan  buku  panduan yang  digunakan  oleh  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  memuat materi pelajaran, kegiatan penyelidikan berdasarkan  konsep,  kegiatan  sains, informasi, dan contoh-contoh penerap- an  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari. Buku  pelajaran  adalah  alat  pelajaran yang paling populer dan banyak sekali digunakan  di  tengah  penggunaan  alat pelajaran  lainnya,  di  mana  alat  cetak telah  memasuki  abad  modern  yang diharapkan  mampu  memotivasi  siswa membaca  dan  memahami  materi  pem- belajaran secara mandiri.
Hasil  observasi  sarana  dan  pra- sarana di SMA Negeri 1 Sumberjo me- nunjukkan  bahwa  di  sekolah  terdapat perpustakaan  dengan  fasilitas  buku pelajaran yang  cukup lengkap dimana fasilitas tersebut dapat digunakan untuk menunjang  pembelajaran  fisika.  Guru dan  siswa  di  sekolah  juga  memiliki buku teks, di mana guru memiliki buku teks  berupa  buku  pegangan  guru  dan siswa memiliki buku teks berupa buku pelajaran  fisika.  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  juga  diberikan  kepada  siswa guna  menunjang  pembelajaran  fisika siswa.  Namun  siswa  belum  memiliki buku sebagai penunjang atau pelengkap dari  buku  pelajaran  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  penyebaran  angket  terkait pengungkapan  kebutuhan  siswa  di SMA  Negeri  1  Sumberejo  menunjuk- kan bahwa 81,25% dari 32 siswa kelas XII MIPA 2 menyatakan masih kurang tertarik dan termotivasi membaca buku pelajaran  yang  digunakan  dalam  pem- belajaran. Hal  tersebut karena content yang  terdapat  pada  buku  pelajaran fisika  siswa  yang  digunakan  hanya berisi komponen berupa materi maupun rumus-rumus yang dirasa rumit dengan bahasa  yang  sulit  dipahami  sehingga siswa  merasa  bosan.  Hasil  observasi tersebut juga menunjukkan bahwa buku
pelajaran  fisika  siswa  yang  digunakan dalam  pembelajaran  belum  memuat kegiatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan memahami materi secara mandiri serta menunjang  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Menurut  Rena  (2014)  salah  satu sumber belajar yang penting untuk me- ningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  adalah  buku  suplemen siswa  atau  buku  penunjang  dalam pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai komponen  penting  dalam  proses  pem- belajaran dan sangat besar manfaatnya diantaranya: memberi pengalaman belajar  secara  langsung  dan  konkret kepada siswa, memberi informasi yang akurat  dan  terbaru,  dan  memberi motivasi  yang  positif  bila  diatur  dan direncanakan  pemanfaatannya  secara tepat. Buku suplemen siswa juga dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar penunjang. Selanjutnya Kurniasari
(2014) menyatakan bahwa buku suplemen  siswa  dapat  sangat  mem- bantu  memperluas  pemikiran  siswa mengenai  ilmu  pengetahuan  yang didapatnya dalam buku pokok.
Hasil  observasi  sarana  dan  pra- sarana  yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sumberejo menyatakan bahwa belum terdapat  buku  suplemen  siswa  yang digunakan dalam proses pembelajaran. Sebanyak  93,75%  siswa  kelas  XII MIPA  2  juga    mengungkapkan  bahwa materi fluida dinamis merupakan salah satu  materi  pelajaran  fisika  yang  sulit dipahami  jika  hanya  dari  penjelasan guru  dan  bergantung  pada  buku  siswa saja.
Sebagai  langkah  untuk  meng- hasilkan  sumber  belajar  penunjang yang  mengutamakan  peran  aktif  dan kemandirian  siswa  dalam  proses  pem- belajaran,    maka  dilakukan  penelitian yang  berupa  pengembangan  buku suplemen  siswa  berbasis reciprocal
teaching materi  Fluida  Dinamis  pada jenjang Sekolah Menengah Atas.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan buku suplemen siswa ber- basis reciprocal  teaching materi  Fluida Dinamis yang tervalidasi, mendeskripsi- kan  kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- bermanfaatan,  serta  keefektifan  dari buku  suplemen  siswa  yang  dikembang- kan.
.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang di-
gunakan  adalah research  and  develop- ment atau penelitian dan pengembangan. Pengembangan  yang  dilakukan  yaitu berupa  pengembangan  buku  suplemen siswa  berbasis reciprocal  teaching materi Fluida Dinamis.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Sumberejo. Pada penelitian ini, siswa yang dijadikan sampel  penelitian  untuk  memperoleh data  mengenai  kemenarikan,  kemudah- an, kebermanfaatan dan dan keefektifan dari  produk  buku  suplemen  siswa  yang dikembangkan.
Prosedur  pengembangan  buku suplemen  siswa  menggunakan  langkah penelitian  dan  pengembangan  menurut Sugiyono (2011 : 298) yang terdiri dari 10  tahapan,  namun  dibatasi  hanya sampai  pada  tahap  uji  coba  produk disesuaikan  dengan  kebutuhan  yaitu: (1)  Potensi  dan  Masalah,  pada  tahapan ini dilakukan penelitian pendahuluan di SMA  Negeri    1  Sumberejo  untuk  me- lakukan  analisis  kebutuhan  melalui penyebaran  angket  kepada  guru  fisika dan  siswa  kelas  XII  MIPA  2  SMA Negeri  1  Sumberejo  dan  observasi langsung.  Hasil  observasi  dan  hasil analisis angket dijadikan sebagai dasar penyusunan  latar  belakang  masalah dalam penelitian ini; (2) Pengumpulan Data  dan  Informasi,  pada  tahap  ini dilakukan pengumpulan informasi dengan  cara  studi  pustaka  membaca
langsung  buku,  jurnal,  artikel,  yang diakses  melalui  internet.  Informasi yang dikumpulkan berupa materi yang diperlukan dalam pengembangan produk.;  (3)  Desain  Produk,  langkah selanjutnya  adalah    mengembangkan desain  produk  buku  suplemen  siswa yang  disusun  sesuai  dengan  sintaks model pembelajaran reciprocal teaching ;  (4)  Validasi  Produk,  setelah produk  awal  berupa  buku  suplemen siswa  selesai  dibuat,  maka  langkah selanjutnya yaitu produk awal diserahkan kepada ahli desain dan   ahli materi untuk selanjutnya divalidasi dan dievaluasi.  ;  (5)  Perbaikan  Produk Akhir, tahap selanjutnya dilakukan per- baikan  produk  sesuai  dengan  catatan dan  masukan  dari  validasi  ahli  untuk memperbaiki produk yang telah dibuat dan  untuk  menyempurnakan  produk yang dikembangkan;  (6) Uji  Coba Pe- makaian  Produk,  setelah  produk  di- perbaiki, maka selanjutnya produk be- rupa  buku  suplemen  siswa  diuji  ke kelompok  kecil  yaitu  salah  satu  kelas XI  MIPA    SMA  Negeri  1  Sumberejo untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan dari produk dilihat dari hasil post-test. Selain itu siswa diminta untuk mengisi angket untuk mengetahui kemenarikan, kemanfaatan,  serta  kemudahan  buku suplemen  siswa  berbasis reciprocal teaching .
Teknik  pengumpulan  data  di- lakukan  dengan  tiga  macam  teknik, yaitu  teknik  observasi,  teknik  angket, dan teknik khusus. Pada penelitian ini, observasi  dilakukan  untuk  teknik observasi  dilakukan  untuk  mendapat- kan data berupa data kualitatif. Angket yang  digunakan  untuk  mengungkap- kan  kebutuhan  guru  dan  siswa  selama proses pembelajaran pada materi Fluida Dinamis, angket juga digunakan dalam uji validitas (uji ahli materi dan uji ahli desain)  dan  uji  kemenarikan,  keber- manfaatan,  serta  kemudahan  buku
suplemen  siswa  yang  dikembangkan. Teknik  tes  khusus  digunakan  untuk mengetahui tingkat keefektifan produk yang  berupa  buku  suplemen  siswa dengan menggunakan desain penelitian One Shot Case Study .
Data  hasil  analisis  kebutuhan guru  dan  peserta  didik  yang  diperoleh digunakan  untuk  menyusun  latar belakang  dan  untuk  menganalisis kriteria produk yang dibutuhkan untuk dikembangkan. Data kesesuaian desain dan  materi  pembelajaran  pada  produk diperoleh  dari  uji  validasi  (uji  ahli materi  dan  uji  ahli  desain  yang  di- gunakan untuk mengetahui tingkat ke- layakan produk yang dihasilkan).
Uji validasi ahli materi memiliki 2  pilihan  jawaban  yaitu:  “Ya”  dan “Tidak”  yang  masing-masing  pilihan jawaban  mengartikan  tentang  ke- layakan produk menurut ahli. Masing- masing  pilihan  jawaban  mengartikan tentang kelayakan produk menurut ahli. Uji  ahli  desain  memiliki  4  pilihan jawaban  sesuai  konten  pertanyaan yaitu:  “tidak  layak”,  “cukup  layak”, “layak”,  “sangat  layak”.  Instrumen angket pada penggunaan buku seplemen  siswa  memiliki  4  pilihan jawaban  yang  sesuai  konten  per- tanyaan, yaitu: “tidak menarik”, “cukup menarik”, “menarik”, dan “sangat me- narik”.  Instrumen  angket  untuk  mem- peroleh  data  kemudahan  penggunaan produk  memiliki  4  pilihan  jawaban sesuai  konten pertanyaan  yaitu:  “tidak mudah”,  “cukup  mudah”,  “mudah”, dan “sangat mudah”. Instrumen angket untuk memperoleh data kebermanfaat- an  produk  juga  memiliki  4  pilihan jawaban  sesuai  dengan  konten  per- tanyaan  yaitu:  “tidak  bermanfaat”, “cukup  bermanfaat”,  “bermanfaat”, dan “sangat bermanfaat”. Skor
penilaian tiap pilihan  jawaban  tersebut dapat    dilihat   pada  Tabel 1.
Tabel  1. Skor  Penilaian    terhadap Pilihan Jawaban
Instrumen  yang  digunakan  me- miliki empat pilihan jawaban, sehingga skor  penilaian  total  ( N )  dapat  dicari dengan menggunakan rumus:

## N =
Keefektifan buku suplemen siswa dilihat dari hasil belajar siswa. Produk dikatakan  layak  dan  efektif  digunakan sebagai  media  pembelajaran  apabila 75%  nilai  siswa  mencapai  KKM  yang telah  ditetapkan  di  SMA  Negeri  1 Sumberejo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Desain Produk Pengembangan
Desain  buku  suplemen  siswa dalam  penelitian  pengembangan  ini yaitu ; (1) kompetensi dasar, indikator, dan  tujuan pembelajaran;  (2)   kegiatan mari  berkelompok  ;  (3)  uraian  materi pokok yang dikembangkan; (4) contoh soal;  (5)  kegiatan  mari  memprediksi dan  bertanya  yang  menuntun  siswa dalam membuat pertanyaan-pertanyaan dan  memprediksikan  jawabannya  dari materi yang telah dibaca dan dipelajari sebelumnya  secara  berkelompok;  (6) kegiatan mari merangkum; (7) kegiatan mari  mengklarifikasi  dan  bermain peran;  (8)  latihan  soal;    dan  (9)  soal evaluasi.

## Uji Ahli Desain dan Materi
Uji  ahli  desain  bertujuan  untuk mengetahui  keseluruhan  desain  buku
suplemen  siswa  yang  dikembangkan. Validasi  desain  dilakukan  sebanyak dua  kali  sampai  akhirnya  validator menyatakan bahwa desain produk yang dikembangkan    sudah  layak.  Hasil  uji ahli desain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Ahli Desain
Skor  validator  hasil  uji  ahli desain  buku  suplemen  siswa  berbasis model reciprocal  teaching yang  di- kembangkan sangat layak dengan yaitu 3,37.  Setalah  dilakukan  uji  validasi pertama,  peneliti  mendapat  beberapa saran dan masukan sebagai bahan revisi produk. Berdasarkan hasil angket yang diisi  oleh  ahli  desain,  maka  diperoleh saran perbaikan yaitu: (1) memperbaiki gambar, terutama lay out agar lebih me- narik  dan  lebih  proporsional;  (2)  per- baiki  spasi  antar  kalimat  agar  jarak antar  kalimat  tidak  terlalu  rapat  dan tidak  terlalu  renggang;  (3)  mem- perbaiki  gambar  ilustrasi  menjadi gambar tiga dimensi; (4) mengubah dan mengatur  kembali  kolom  pada  rumus dan  contoh  soal  agar  lebih  terlihat
Pilihan Jawaban Skor Sangat Layak/Menarik/Mudah/ Bermanfaat 4 Layak/Menarik/Mudah/Bermanfaat 3 Kurang Layak/Menarik/Mudah/Bermanfaat 2 Tidak Layak/Menarik/Mudah/Bermanfaat 1 No. Aspek Penilaian Komponen Desain Skor Validato r Pernyataa n Kualitatif 1. Kesesuaian pengemasan pada komponen desain sampul  buku suplemen. 3,80 Sangat Layak 2. Kesesuaian pengemasan desain  pada isi buku suplemen. 3,00 Layak 3. Kesesuaian tata letak dalam isi buku suplemen. 3,67 Sangat Layak 4. Kejelasan tulisan atau pengetikan 3,00 Layak Rerata Skor 3,37 Sangat Layak Jumlah nilai total skor Jumlah skor pada instrumen x  4
menarik;  (5)  memperbaiki  simbol besaran  untuk  lebih  dapat  membeda- kan apakah besaran vektor atau skalar.
Uji  ahli  materi  bertujuan    untuk mengevaluasi kelengkapan, kebenaran, kesesuaian,  sistematika  materi,  dan kemutakhiran materi, serta berbagai hal berkaitan dengan materi seperti contoh- contoh  dan  fenomena.  Berdasarkan angket  yang  diisi  oleh  ahli  materi, diperoleh  saran  perbaikan  sebagai berikut:    (1)  menyesuaikan  kembali materi yang dikembangkan dengan KD dan  indikator;  (2)  perbaiki  deskripsi gambar  agar  sesuai  dengan  gambar yang  disajikan;  (3)  memperbaiki  pe- nulisan  simbol  besaran;  (4)  memper- baiki  contoh  soal  yang  disajikan  agar lebih mudah dipahami; (5) menentukan kembali  istilah-istilah  yang  digunakan agar konsisten.

## Uji Satu Lawan Satu
Uji  satu  lawan  satu    dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ke- mudahan,  kemenarikan,  dan  keber- manfaatan  dalam  pemakaian  produk yang dihasilkan. Pada tahap evaluasi ini dipilih  tiga  orang  siswa  yang  dapat mewakili  populasi  target  dimana  tiga orang  siswa  tersebut  akan  diberi  per- lakuan  dengan  memberikan  buku suplemen  siswa  untuk  dipelajari, kemudian  siswa  diminta  mengisi angket penilaian terhadap buku suplemen.  Hasil  uji  satu  lawan  satu dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Satu Lawan Satu
Langkah selanjutnya setelah melakukan  uji  ahli  desain,  uji  ahli
materi,  dan  uji  satu  lawan  satu  adalah revisi  perbaikan  produk.  Perbaikan produk  dilakukan  sesuai  dengan  saran yang  telah  diberikan  oleh  masing- masing uji.

## Uji Coba Pemakaian Produk
Uji coba produk yang dilakukan, yaitu uji lapangan berupa uji kelompok kecil yang bertujuan untuk mengetahui kemudahan, kemenarikan, keber- manfaatan,  dan  keefektifan  buku suplemen  siswa  yang  dikembangkan. Uji lapangan dilakukan terhadap siswa kelas XI MIPA 1 sebanyak 26 dari 31 siswa  yang  nilainya  belum  mencapai nilai KKM. Materi yang diuji cobakan merupakan  materi  yang  sebenarnya telah  dipelajari  siswa  sebelumnya, namun  diuji  cobakan  kepada  siswa yang  nilainya  belum  mencapai  KKM (tidak  lulus)  pada  materi  tersebut karena  buku  suplemen  siswa  yang  di- kembangkan  digunakan  sebagai  bahan remedial.
Siswa  dibentuk  ke  dalam  lima kelompok pada saat uji coba pemakai- an.  Masing-masing  kelompok  men- dapat  buku  suplemen  siswa  ber-basis reciprocal  teaching ,  kemudian  guru menginstruksikan  siswa  agar  me- laksanakan  setiap  kegiatan  yang  ter- dapat pada buku suplemen siswa  yang mengacu  pada  sintak  model  pem- belajaran reciprocal  teaching .  Setelah selesai  dalam  penggunaan  produk, siswa diberikan soal post test yang ber- kaitan dengan materi pokok.
Kemenarikan, Kemudahan, dan
Kebermanfaatan  Buku  Suplemen Siswa berbasis Reciprocal Teaching
Siswa  diberikan  angket  untuk mengungkapkan kemenarikan, ke-
mudahan,  dan  kebermanfaatan  produk setelah  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  buku  suplemen  siswa berbasis reciprocal  teaching dan post
Aspek Penilain Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,25 Menarik Kemudahan 3,17 Mudah Kebermanfaatan 3,17 Bermanfaat
test dilaksanakan. Hasil uji kemenarik- an,  kemudahan,  dan  kebermanfaatan buku suplemen siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil  Uji    Kemenarikan, Kemudahan,  dan  Keber- manfaatan
Berdasarkan  penilaian  siswa, buku suplemen siswa yang dikembang- kan  menyajikan  materi  dengan  di- lengkapi  dengan  ilustrasi  dan  gambar dapat merangsang ketertarikan  dan pe- mahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari. Penulisan pada buku suplemen  siswa  menggunakan  huruf yang  bervariasi  disertai  dengan  peng- gunaan  warna  yang  tepat  sehingga menarik  perhatian  dan  minat  siswa untuk  membaca  dan  menggunakan buku  suplemen  tersebut.  Penggunaan kotak  pada  persamaan-persamaan  ter- tentu  dan  contoh  soal  dimaksudkan untuk  menarik  perhatian  siswa  pada informasi  yang  penting.  Pemilihan gambar yang sesuai dengan permasalan serta  penyajian  kegiatan  pembelajaran yang  runtut  dan  jelas  juga  me- nyebabkan siswa tertarik menggunakan buku  suplemen  tersebut.  Bersesuaian dengan  penelitian  Primanda  (2015) yang  menyatakan  bahwa  buku  siswa yang  menarik  perhatian  siswa  adalah buku  siswa  yang  didalamnya  memuat kemenarikan  tulisan  dan  warna,  pe- milihan  ilustrasi  dan  gambar  yang sesuai,  desain lay out yang sesuai,  pe- milihan warna yang tepat, serta format alur  penyusunan  bagian  buku  yang sistematis.  Warna  juga  digunakan sebagai penuntun dan penarik perhatian
kepada informasi yang penting,
misalnya  kata  kunci  dapat  diberi tekanan  dengan  warna  merah.  Ber- dasarkan  angket  yang  diberikan  oleh siswa, secara keseluruhan  kemenarik- an    buku  suplemen  siswa  yang  di- kembangkan    memperoleh  skor  3,23 dengan kriteria menarik.
Buku  suplemen  siswa  yang  di- kembangkan
dilengkapi dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mempermudah siswa mengetahui materi  dan  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  penggunaan buku suplemen ter- sebut. Kegiatan-kegiatan pembelajaran dalam  buku  suplemen  siswa  yang dikembangkan disajikan menggunakan bahasa  yang  jelas  dan  sederhana sehingga mudah dimengerti oleh siswa. Buku  suplemen  yang  dikembangkan juga  menyajikan  contoh  soal  pada setiap  sub  pokok  materi  sehingga mempermudah siswa dalam memahami materi  tersebut.  Berdasarkan  angket yang  dibagikan  kepada  siswa,  secara keseluruhan buku suplemen siswa ber- basis reciprocal teaching mendapatkan skor  kemudahan  yang  diperoleh  yaitu 3,27 dengan kategori sangat mudah.
Skor  kebermanfaatan  dari  buku suplemen yang dikembangkan yaitu se- besar  3,25  dengan  pernyataan  keber- manfaatan yaitu bermanfaat. Penyajian materi dalam buku suplemen secara ke- seluruhan  dinilai  siswa  bermanfaat dalam  membantu  siswa  belajar  secara mandiri  dan  menambah  pengetahuan pada  materi  fluida  dinamis  yang  di- pelajari.  Hal  ini  karena  penyajian materi  fluida  dinamis  yang  dilengkapi kegiatan belajar petunjuk kegiatan yang jelas.  Buku  suplemen  yang  di- kembangkan dilengkapi dengan contoh soal  pada  setiap  subbab  sehingga  ber- manfaat  memberikan  contoh  per- masalahan serta penyelesaiannya. Buku suplemen  siswa  berbasis reciprocal
Aspek Penilain Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,23 Menarik Kemudahan 3,27 Sangat Mudah Kebermanfaatan 3,25 Bermanfaat
teaching yang telah dikembangkan me- nuntut siswa berperan aktif dan mandiri selama  proses  pembelajaran.  Hal  ter- sebut  sesuai  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan Nurwahidah  (2012) yang  menyatakan  bahwa  model  pem- belajaran reciprocal  teaching melatih siswa  mandiri  dalam  belajar  yaitu dengan  merangkum  materi,  membuat pertanyaan  beserta  jawabannya,  dan menjelaskan kembali pengetahuan yang  telah  diperoleh  sehingga  siswa lebih bergairah dalam belajar dan lebih mudah memahami konsep.
Keefektifan  Buku  Suplemen  Siswa Berbasis Reciprocal teaching
Kefektifan  buku  suplemen  yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa pada ranah kognitif. Pada penilaian  ranah  kognitif,  KKM  untuk mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  MIPA sesuai  yang  telah  ditetapkan  di  SMA Negeri  1  Sumberejo  adalah  75.  Buku suplemen  dikatakan  efektif  digunakan jika  75%  dari  jumlah  seluruh  siswa telah  tuntas  belajar  atau  mencapai KKM  tersebut.  Setelah  dilakukan  uji keefektifan pada siswa kelas XI MIPA 1  SMA  Negeri  1  Sumberejo  dengan menggunakan  buku  suplemen  siswa berbasis reciprocal  teaching. Hasil belajar siswa berdasarkan nilai post test disajikan dalam Tabel 5.
Tabel  5. Hasil  Belajar  Siswa  Ber- dasarkan Nilai Post Test
Perolehan  hasil  belajar  siswa sebesar 80,77% dari jumlah keseluruh- an siswa telah lulus KKM dan 19,23% belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  buku  suplemen
siswa  berbasis reciprocal  teaching yang  dikembangkan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Sebanyak  21 siswa telah mencapai KKM dan 5 siswa belum  mencapai  KKM  dengan  nilai tertinggi  83,00,  nilai  terendah  63,00, dan nilai rata-rata siswa telah mencapai KKM  yaitu  sebesar  75,46.  Penelitian Sahjat (2015) menyatakan dengan me- nerapkan reciprocal  teaching ,  siswa dapat  termotivasi  untuk  meningkatkan hasil belajar mereka dengan cara kerja sama. Suniana (2016) dalam penelitian- nya,  menyatakan  bahwa  penggunaan reciprocal teaching meningkatkan per- hatian  dan  membuat  siswa  terlibat dalam  pengalaman  pembelajaran  yang menyenangkan dan bermakna sehingga dapat  membantu  siswa  mendapatkan pemahaman  konsep  yang  utuh  dan baik.  Temuan-temuan  tersebut  mem- buktikan  bahwa  model reciprocal teaching efektif digunakan dalam pem- belajaran.
Penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  19,23% siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM.  Setelah  dilakukan  wawancara terhadap  dua  siswa  yang  memperoleh nilai  terendah,  faktor  yang  mem- pengaruhi  ketidaktuntasan  tersebut adalah  minat  siswa  yang  kurang  pada mata  pelajaran  fisika  sehingga  kedua siswa tersebut hanya memerhatikan dan menertawakan tingkah laku siswa yang berperan  sebagai  guru  bahkan  salah satu  siswa  tersebut  tertidur  sehingga kurang memperhatikan  materi yang di- sampaikan  siswa  yang  bermain  peran tersebut.
Ketidaktuntasan  siswa  dalam mencapai nilai KKM juga dipengaruhi oleh pembagian kelompok yang hanya dikelompokkan  secara  acak  sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  maupun  rendah  tidak tersebar  merata.  Hal  tersebut  dilihat tiga  dari  lima  siswa  yang  belum  men-
Nilai Frekuensi Siswa Persentase (%) KKM Kategori 75 <KKM 5 19,23 ≥KKM 21 80,77
capai nilai KKM berasal dari kelompok yang sama pada pertemuan pertama dan kedua,  sedangkan  tiga  siswa  yang memperoleh nilai tertinggi juga berasal dari  kelompok  yang  sama.  Temuan tersebut  bersesuaian  dengan  penelitian yang  dilakukan  Wibowo  (2015)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  berke- mampuan  rendah  tidak  akan  mampu berpartisipasi  secara  maksimal  dan akan  mengalami  kesulitan  belajar  jika berada dalam kelompok yang juga ber- kemampuan rendah. Siswa yang berke- mampuan  tinggi  tidak  akan  menurun performanya jika harus dikelompokkan dengan  siswa  berkemampuan  rendah, dan siswa berkemampuan sedang juga dapat  berpartisipasi  dan  belajar  secara maksimal asalkan mereka berada dalam satu  kelompok  dengan  kemampuan yang berbeda.
Buku  suplemen  siswa  berbasis reciprocal  teaching materi  Fluida Dinamis  yang  dikembangkan  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran karena  lebih  dari  75%  siswa  telah mencapai  KKM  pada  ranah  kognitif. Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  revisi yang  telah  dilakukan,  maka  tujuan penelitian pengembangan untuk meng- hasilkan buku suplemen siswa berbasis reciprocal  teaching yang  efektif, menarik,  mudah,  dan  bermanfaat sebagai sumber belajar penunjang telah tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku suplemen  siswa  berbasis reciprocal teaching telah  tervalidasi sehingga dapat digunakan siswa sebagai sumber belajar    penunjang    materi  Fluida Dinamis;  buku  suplemen  siswa  ber- basis reciprocal teaching layak digunakan  sebagai  sumber  belajar  pe- nunjang,  dengan  skor  kemenarikan
3,32  (menarik),  kemudahan  3,27 (sangat  mudah),  dan  kemanfaatan sebesar 3,25 (bermanfaat); buku suplemen  siswa  berbasis reciprocal teaching efektif  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  persentase  ke- efektifan sebesar 80,77%.

## DAFTAR RUJUKAN
Efendi,  Nur.  2013.  Pengaruh Pembelajaran  Reciprocal  Teaching Dipadukan  Think  Pair  Share  terhadap Peningkatan Kemampuan Metakognitif Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Berke- mampuan Akademik Berbeda di
Sidoarjo. Jurnal  Santiaji  Pendidikan
Vol. 3. No.2 . (Online). Tersedia di http: ojs.unmas.ac.id.  Diakses  pada  tanggal 14 November 2016.
Kurniasari,  Dwi  Astuti  Dian.
2014.  Pengembangan  Buku  Suplemen IPA  Terpadu  dengan  Tema  Pen- dengaran  Kelas  VII. Unnes Science Education  Journal  Vol.  1.  No.  2 .
(Online). Tersedia di http: unnes.ac.id. Diakses  pada  tanggal  17  November 2016. Nurwahidah,  I.  2012.  Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching  Berbasis  Kooperatif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika  Siswa  Kelas  X. Unnes  Science Education  Journal
Vol.  3.  No.2. (Online). Tersedia di http: unnes.ac.id.
Diakses pada tanggal 10 April 2017.
Primanda,  Andrian.  2015.  Pe- ngembangan  Suplemen  Buku  Siswa Materi  Dinamika  Gerak  dengan  Pen- dekatan Scientific. Jurnal Pembelajar- an  Fisika  Vol.  3.  No.  3 .  (Online). Tersedia di http: jurnal.fkip.unila.ac.id. Diakses pada tanggal 24 April 2017.
Rena.  2014.  Pengaruh  Buku  Pe- nunjang  Sebagai  Sumber  Belajar terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi di Madrasah  Aliyah  Alkhairaat  Tondo Palu. IPI  Vol.  2.  No.  3 .  (Online).  Ter-
sedia  di  http:  id.portalgaruda.org. Diakses  pada  tanggal  6  Desember 2016.
Sahjat,  Sumarni.  2015.  Penerap- an  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Konsep  Kalor.
Jurnal  Pendidikan  Vol.  13.  No.1 . (Online). Tersedia di http:
ejournal.unkhair.ac.id.  Diakses  pada tanggal 20 April 2017.
Sugiyono. 2011. Metode Peneliti- an  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suniana.  2016.  Penerapan  Pen- dekatan Pengajaran Terbalik (Reciprocal  Teaching)  untuk  Me- ningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa pada  Materi  Fluida  Statis  di  Kelas  XI
IPA  1  SMA  Negeri  1  Bubon. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)  Pendidikan Fisika Vol. 1. No. 4 . (Online). Tersedia di http: jim.unsyah.ac.id. Diakses pada tanggal 22 April 2017.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: PT Bumi Aksara. Trianto .  2012. Model  Pem- belajaran  Terpadu,  Konsep,  Straegi, dan  Implementasinya  dalam  KTSP .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wibowo,  Doddy  Hendro.  2015. Penerapan  Pengelompokkan  Siswa Berdasarkan Prestasi. Jurnal Psikologi
Undip Vol. 12. No. 5 . Tersedia di http: ejornal.undip.ac.id. Diakses pada
tanggal 20 April 2017.