## RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP LKPD BERBASIS ETNOMATEMATIKA PADA MATERI BANGUN RUANG
Fitriasih Eka Destareiza 1 , Nuryadi 2 , Supriyanti 3
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Indonesia
3 SMP Negeri 1 Sedayu, Indonesia
1 fdestareizajam@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tanggapan peserta didik terhadap LKPD yang berbasis  etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika  pada  topik  bangun  ruang.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif,  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi kepraktisan  LKPD  berbasis  etnomatematika.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sedayu  dengan  sampel  penelitian  ini  adalah  16  peserta  didik  kelas VIID dan 32 peserta didik kelas VIIE SMP Negeri 1 Sedayu. Instrumen yang digunakan yaitu LKPD  berbasis  Etnomatematika  dan  lembar  angket  respon  peserta  didik. Teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  menggunakan  model  Miles  &  Huberman.  Berdasarkan  hasil  analisis kepraktisan,  LKPD  berbasis  Etnomatematika  dikatakan  praktis  ketika  rata-rata  dari  skor penilaian  memenuhi  kriteria  dengan  minimal  praktis.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan LKPD berbasis Etnomatematika yang memuat indikator kemampuan pemecahan masalah pada materi bangun ruang pada uji coba skala kecil menunjukkan kriteria sangat praktis dengan skor rata-rata 75,18, kemudian pada uji coba skala besar dikatakan sangat praktis berdasarkan rata- rata  74,25.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  Etnomatematika untuk materi bangun ruang efektif dalam konteks pembelajaran matematika.
Kata Kunci : LKPD, etnomatematika

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  response  of  students  to  Ethnomathematics-based  LKPD  on space  building  materials.    This  type  of  research  is  a  quantitativ  descriptive  research  used  to measure the practicality of Ethnomathematics-based LKPD. The population used was grade VII students of SMP Negeri 1 Sedayu with the sample used being 16 students of class VIID and 32 students of class VIIE of SMP Negeri 1 Sedayu. The instruments used are Ethnomathematics- based  LKPD  and  student  response  questionnaires.  Based  on  the  results  of  the  practicality analysis, the Ethnomathematics-based LKPD is said to be practical if the average score of the practicality assessment meets the minimum practical criteria. This study concluded that the use of  Ethnomathematics-based  LKPD  which  contains  indicators  of  problem-solving  ability  in space building materials in small-scale trials shows the very practical criterion with an average score of 75.18, in large-scale trials shows the very practical criterion with an average score of 74.25. Overall, it was obtained that the use of Ethnomathematics-based LKPD in space building materials was declared to be practically used in mathematics learning.
Keywords : LKPD, ethnomathematics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah sering dianggap sulit dan tidak menarik bagi sebagian  besar  peserta  didik  (Murni  et  al., 2023).  Salah  satu  penyebabnya  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  cenderung abstrak  dan  kurang  mengaitkan  konsep matematika  dengan  konteks  keseharian (Agnesti & Amelia, 2020). Untuk mengatasi hal ini, bahan ajar harus dibuat dengan cara
yang memungkinkan peserta didik memahami matematika dengan memasukkan konteks  budaya  lokal.  (Hamidah  et  al., 2023).  Faktor  utama  yang  menentukan betapa  pentingnya  pembelajaran  berbasis budaya dalam pendidikan adalah beragamnya budaya peserta didik Indonesia. Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  siswa kesulitan  mengaitkan  apa  yang  mereka
ketahui  tentang  matematika  di  sekolah dengan  di  luar  sekolah.  (Ajmain  et  al., 2020).  Untuk  mencapai  tujuan  ini, Dibutuhkan  strategi  yang  menggunakan etnomatematika
untuk mengaitkan
pengetahuan  matematika  di  dunia  nyata dengan  pembelajaran  matematika  pada  saat sekolah. (Harahap & Mujib, 2022).
Etnomatematika adalah studi tentang cara dalam budaya dengan memaknai, mengungkapkan, dan mengamalkan konsep- konsep  matematika  pada  kehidupan  sehari- hari  (Putri,  2017).  Metode  ini  dapat membuat  pembelajaran  matematika  lebih relevan  dan  menarik  bagi  peserta  didik karena  menggabungkan  kebudayaan  lokal dengan  konsep  matematika.  (Setiana  et  al., 2021).  Dengan  menggunakan  konteks budaya  yang  dikenal  oleh  peserta  didik, konsep  matematika  yang  abstrak  dapat dijadikan  lebih  konkret  dan  mudah dimengerti.  (Dewita  et  al.,  2019).  Dengan mengadopsi etnomatematika dalam pengajaran  matematika,  diharapkan  siswa bisa  mengembangkan  pemahaman  yang lebih  dalam  tentang  keterkaitan  antara budaya  dan  matematika.  Selain  itu,  guru dapat  lebih  mudah  menyisipkan  nilai-nilai budaya  mereka  kepada  sisw  (Hisni  et  al., 2022). Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah  penerapan  etnomatematika  adalah dengan menggunakan perangkat pembelajaran. Ini karena perangkat pembelajaran memiliki
kumpulan pendukung yang terdiri dari bahan ajar, yang memastikan  bahwa  tujuan  yang  diharapkan dipenuhi (Apriliyani & Mulyatna, 2021).
Salah  satu  inovasi  dalam  media  adalah LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) dengan mengimplementasikan etnomatematika dengan  bertujuan  untuk  meningkatkan efektivitas  dan  kepraktisan  pembelajaran matematika  (Silvia  &  Mulyani,  2019). LKPD  ini  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mengaitkan  matematika  dengan  konteks budaya  lokal,  sehingga  peserta  didik  dapat belajar dengan lebih kontekstual (Laksana et al.,  2021).  Dalam  hal  ini,  materi  bangun ruang menjadi salah satu topik yang relevan untuk dikaji melalui pendekatan etnomatematika,  karena  banyak  bentuk- bentuk bangun ruang yang dapat ditemukan dalam  kebudayaan  lokal,  seperti  bangunan
tradisional,  anyaman,  dan  seni  rupa (Bayazid, 2023). Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengkaji penerapan  LKPD  berbasis  etnomatematika. Kepraktisan  di  sini  mencakup  kemudahan penggunaan  LKPD  oleh  peserta  didik  dan guru,  serta  kemampuan  LKPD  tersebut dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  konsep  bangun  ruang (Subakti  et  al.,  2024).  Dengan  LKPD berbasis  etnomatematika  ini,  diharapkan pembelajaran  matematika  menjadi  lebih kontekstual,  menarik  dan  mudah  dipahami bagi peserta didik (Febriani et al., 2019).
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan  alur  yang  lebih  jelas  terkait penggunaan LKPD berbasis etnomatematika dalam pembelajaran bangun ruang. Diharapkan  hasilnya  akan  berkontribusi pada  pengembangan  bahan  ajar  matematika yang  lebih  kreatif  dan  relevan  dengan konteks  budaya  local  (Ardiyanti  et  al., 2024).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran matematika  dapat  menjadi  lebih  menarik, kontekstual,  dan  bermakna  bagi  peserta didik.  Kemudian,  diharapkan  penelitian  ini bisa memberikan pemahaman bagi pendidik dan  pengembang  kurikulum  tentang  betapa pentingnya  mengintegrasikan  matematika dan  budaya  dalam  proses  pembelajaran (Suryadi & Jasiah, 2021).
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika efektif untuk pengajaran matematika (Luthfi &  Rakhmawati,  2022).  Penelitian  terdahulu juga  menyebutkan  bahwa  LKPD  berbasis Etnomatematika  praktis  diterapkan  pada pembelajaran  matematika  dengan  materi bangun  datar  (Saryantono  &  Ivana,  2021). Namun,  belum  ada  penelitian  yang  melihat bagaimana  peserta  didik  dalam  merespon LKPD yang berbasis Etnomatematika dalam materi bangun ruang.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis deskriptif  kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengukur  praktis  atau  tidaknya  LKPD berbasis  Etnomatematika  pada  materi bangun ruang. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil   2023/2024 dengan populasi peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sedayu.  Sampel  yang  digunakan  yaitu
peserta  didik  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1 Sedayu. LKPD berbasis etnomatematika dan lembar tanya jawab peserta didik adalah alat yang digunakan. Angket respons terdiri dari 17 pertanyaan yang dibagi kedalam 3 aspek yaitu  desain  pembelajaran,  operasional,  dan komunikasi  visual.  Digunakan  skala  likert dari  1  hingga  5  untuk  menilai  kesesuaian LKPD  yang  dikembangkan.  Pada  tahap awal,  data  yang  dikumpulkan  dari  angket kebergunaan  digabungkan  dan  diproses menggunakan  aplikasi  Microsoft  Excel untuk  menentukan  skor  total  dan  kelompok untuk setiap elemen yang diukur. Selanjutnya,  hasil  respon  angket  peserta didik  untuk  setiap  komponen  dievaluasi
dengan  menggunakan  penilaian  rata-rata yang dihitung melalui rumus berikut:
𝑌" = ∑ 𝑌 ! " !#$ 𝑛
Keterangan:
𝑌" = Rata-rata  skor  penilaian  kepraktisan produk
𝑌 ! = Skor  indikator  ke 𝑖 Dimana 𝑖 = 1,2,3,…, 𝑛
𝑛 = Total item penilaian
Setelah  melakukan  perhitungan,  akan dilakukan pemberian klasifikasi berdasarkann penilaian yang diberikan pada angket  respon  peserta  didik.  Pemberian klasifikasi berdasarkan Tabel. 1 Tabel 1 . Klasifikasi Kriteria Kepraktisan No Skor Interval Kriteria 1 𝑋 > 𝑀 ! + 1,8𝑠𝑏 ! Sangat Praktis 2 𝑀 % + 0,6𝑠𝑏 ! < 𝑋 ≤ 𝑀 ! + 1,8 𝑠𝑏 ! Praktis 3 𝑀 ! − 0,6𝑠𝑏 ! < 𝑋 ≤ 𝑀 ! + 0,6𝑠𝑏 ! Cukup Praktis 4 𝑀 ! − 1,8𝑠𝑏 ! < 𝑋 ≤ 𝑀 ! − 0,6𝑠𝑏 ! Kurang Praktis 5 𝑋 ≤ 𝑀 ! − 1,8𝑠𝑏 ! Tidak Praktis
Keterangan: 𝑋 = Skor total dari uji kepraktisan 𝑀𝑖 = Mean ideal 𝑠𝑏𝑖 = Simpangan baku ideal
Rata-rata ideal ( 𝑀𝑖 ) dan simpangan baku ideal ( 𝑠𝑏𝑖 ) didapatkan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑀𝑖 = & ' (skor maksimum ideal  + skor minimum ideal) 𝑠𝑏𝑖 = & ( (skor maksimum ideal – skor minimum ideal)
Skor maksimum ideal dan skor minimum ideal  didapatkan  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Maksimum ideal = Jumlah butir kriteria  × Skor Tertinggi
Skor Minimun ideal = Jumlah butir kriteria  × Skor Terendah
Dari  hasil  analisis  kepraktisan,  LKPD berbasis  Etnomatematika  dikatakan  praktis jika  rata-rata  skor  penilaian  kepraktisan mendapatkan kriteria minimal praktis.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  seperti  apa  pendapat  peserta didik  mengenai  LKPD  yang  dikembangkan (Silvia  &  Mulyani,  2019) . Peserta  didik yang  terlibat  pada  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VII  E  di  SMP  Negeri  1 Sedayu. Uji coba skala besar melibatkan 32 peserta didik dari kelas VII E, sementara uji coba skala kecil melibatkan 16 peserta didik dari  kelas  VII  D,  yang  masing-masing memiliki rata-rata nilai penilaian akhir pada semester  ganjil  (PAS)  sedang.  LKPD berbasis  Etnomatematika  dianggap  praktis jika  mendapatkan  minimal  nilai  "Praktis".
Oleh  karena  itu,  uji  coba  skala  besar  dapat dilaksanakan. Kriteria kemampuan pemecahan  masalah  telah  dimasukkan  ke
dalam  LKPD.  Gambar  2  menunjukkan tampilan-tampilan  LKPD  yang  dipakai
dalam pembelajaran.
Gambar 2 . Desain LKPD yang dipakai pada pembelajaran Gambar 3 . Proses Kegiatan Pembelajaran Setelah peserta didik menerima pembelajaran  melalui  LKPD  berbasis etnomatematika dengan indikator pemecahan  masalah,  analisis  kepraktisan dilakukan  berdasarkan  hasil  angket  respons peserta  didik  yang  memuat  tiga  aspek  yaitu
aspek desain pembelajaran, aspek operasional,  dan  aspek  komunikasi  visual (Amna  et  al.,  2018).  Peserta  didik memberikan  skor  angket  dengan  ketentuan berikut.
Tabel 2 . Kriteria Kepraktisan Media Skor Kriteria 1 Sangat Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Cukup Setuju 4 Setuju 5 Sangat Setuju
Berdasarkan  Tabel  2,  LKPD  akan dikatakan  praktis  saat  memenuhi  kriteria “Praktis”.    Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala kecil  yang  di  uji  oleh  16  responden, menunjukkan  bahwa  12  peserta  didik menilai  LKPD  berbasis  etnomatematika sebagai  sangat  praktis,  dan  4  peserta  didik menilai sebagai praktis. Hasil uji coba skala kecil  tersebut  menyimpulkan  bahwa  LKPD berbasis etnomatematika dinyatakan praktis.
Selanjutnya,  LKPD  ini  di  uji  coba  pada skala  yang  lebih  besar  untuk  memastikan penggunaannya  efektif  dan  berdasarkan hasil  dari  uji  coba  skala  besar  yang  di  uji oleh 32 responden, didapatkan bahwa LKPD berbasis etnomatematika sangat praktis bagi 28  peserta  didik  dan  praktis  bagi  4  peserta didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD berbasis etnomatematika sangat praktis.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa LKPD berbasis etnomatematika pada materi bangun  ruang  dianggap  praktis.  Dalam  uji coba  skala  kecil,  12  peserta  didik menyatakan bahwa LKPD ini sangat praktis, sementara  4  peserta  didik  memberikan  skor praktis untuk digunakan dalam pembelajaran.  Pada  uji  coba  skala  besar, LKPD berbasis etnomatematika
mendapatkan  skor  rata-rata  75,18  dengan kriteria  "Sangat  Praktis".  LKPD  yang dikembangkan  oleh  peneliti  ini  terbukti efektif  digunakan  dalam  pembelajaran, berdasarkan  hasil  angket  dari  peserta  didik pada uji coba skala kecil dan besar. Temuan ini  konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  LKPD  berbasis etnomatematika  praktis  untuk  pembelajaran matematika (Silvia & Mulyani, 2019; Luthfi & Rakhmawati, 2022).

## SIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  iini  yaitu penggunaan LKPD berbasis Etnomatematika yang  mencakup  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  materi  bangun ruang  dapat  dikatakan  "Sangat  Praktis" berdasarkan  rata-rata  skor  75,18  pada  uji coba  skala  kecil,  dan  tetap  memenuhi kriteria  "Sangat  Praktis"  dengan  rata-rata skor 74,25 pada uji coba skala besar. Secara keseluruhan,  telah  ditemukan  bahwa  LKPD yang berbasis etnomatematika dengan fokus pada  materi  bangun  ruang  dapat  diterapkan secara efektif dalam pembelajaran matematika. Saran untuk penelitian selanjutnya adalah perlu dilakukan penelitian  dalam  skala  yang  lebih  besar karena perbedaan karakter tiap peserta didik.

## REFERENSI
Agnesti, Y., & Amelia, R. (2020). Penerapan
pendekatan kontekstual dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi perbandingan  dan  skala  terhadap  siswa
SMP. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9(2), 347-358.
Ajmain,  A.,  Herna,  H.,  &  Masrura,  S.  I. (2020). Implementasi pendekatan etnomatematika  dalam  pembelajaran matematika. Sigma:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12(1), 45-54.
Amna,  M.,  Wirasasmita,  R.  H.,  &  Fathoni, A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Android  Pada Mata  Kuliah  Sistem  Operasi  di
Universitas  Hamzanwadi. EDUMATIC:
Jurnal Pendidikan Informatika , 2(1), 1-7.
Apriliyani,  S.  W.,  &  Mulyatna,  F.  (2021,
July). Flipbook E-LKPD dengan Pendekatan Etnomatematika pada Materi Teorema Phytagoras. In SINASIS (Seminar Nasional Sains) , 2(1), 491-500.
Ardiyanti,  B.,  Choirudin,  C.,  &  Ningsih,  E. F.  (2024).  Etnomatematika  Bangunan Pionering  Pramuka  terhadap  Minat  dan Kreativitas Peserta didik. Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas , 1(3),  156- 161. Bayazid Bustami, A. (2023). Etnomatematika:  analisis  penggunaan konsep  bangun  datar  dan  bangun  ruang pada  objek"  Tangkak  Gula" .  Disertasi.
UIN Mataram. Dewita, A., Mujib, A., & Siregar, H. (2019). Studi  Etnomatematika  tentang  Bagas Godang sebagai Unsur Budaya Mandailing di Sumatera Utara. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8(1), 1-12.
Febriani,  P.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.
(2019). Pengaruh pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa SMA Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 4(2), 120-135. Hamidah, H., Kusuma, J. W., & Auliana, S. (2023).  Pelatihan  Konsep  Matematika Kekongruenan dan Kesebangunan Menggunakan  Pendekatan  Etnobra  Di Smpn 3 Cikande. Jurnal Ilmiah Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2(3), 177-181.
Harahap, L., & Mujib, A. (2022). Eksplorasi etnomatematika pada motif batik Medan. Ability:  Journal  of  Education and Social Analysis , 3(2) 61-72. Hisni,  M.,  Ansori,  H.,  &  Sari,  A.  (2022). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Etnomatematika  Budaya Banjar  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Jurmadikta , 2(1), 23-30.
Laksana,  D.  N.  L., Awe,  E.  Y.,  Sugiani,  K.
A., Ita, E., Rawa, N. R., & Noge, M. D.
(2021). Desain  Pembelajaran  Berbasis Budaya . Pekalongan:  NEM.
Luthfi,  H.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung  Kelas  IX. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7(1), 98- 109.
Murni,  D.,  Mudjiran,  M.,  &  Mirna,  M.
(2023). Analisis Terhadap Kreativitas dan Inovasi  Guru  dalam  Membuat  Media Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7(2), 1118-1128. Putri, L. I. (2017). Eksplorasi etnomatematika  kesenian  rebana  sebagai sumber  belajar  matematika  pada  jenjang MI. Jurnal Ilmiah pendidikan dasar , 4(1)
34-39.
Saryantono,  B.,  &  Ivana,  M.  (2021). Pengembangan Lkpd Berbasis Etnomatematika  Dengan  Motif  Tapis Lampung  Pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Kelas  VII  SMP. Jurnal Didaktis Indonesia , 1(2), 141-155.
Setiana,  D.  S.,  Ayuningtyas,  A.  D., Wijayanto,  Z.,  &  Kusumaningrum,  B. (2021). Eksplorasi Etnomatematika Museum  Kereta  Kraton  Yogyakarta  dan Pengintegrasiannya Ke Dalam Pembelajaran Matematika. Ethnomathematics
Journal , 2(1), 1-10.
Silvia,  T.,  &  Mulyani,  S.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Etnomatematika Pada  Materi  Garis  dan  Sudut. Jurnal Hipotenusa , 1(2), 38-45. Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik budaya jambi menggunakan model Discovery Learning berbasis  STEM  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan  Matematika , 5(2),  1249-
1264.
Suryadi,  S.,  &  Jasiah,  J.  (2023).
Transformasi  pendidikan  dasar  melalui kearifan  lokal:  Pendekatan  kualitatif terhadap pengembangan kurikulum. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 11(2), 163-170.