## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN PAI DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA
Mokh. Imron Rosyadi IAIN Pekalongan mokhimron.13@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  PAI dengan  menggunakan  teori  pengembangan  Borg  And  Gall  yang  terdiri  dari  10 tahapan.  Data  diperoleh  melalui  instrumen  berupa  lembar  observasi,  panduan wawancara  dan  angket,  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Berdasarkan  hasil penilaian  validator  bahwa  perangkat  pembelajaran  tersebut  dinyatakan  valid  dan efektif. Terbukti dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa. Perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  PAI  dan  dapat  digunakan  sebagai motivasi  untuk  selalu  mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  terutama  dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: pendekatan saintifik, berpikir kreatif, Pembelajaran PAI

## Abstract
The purpose of this study is to develop a PAI learning kit by using the development of the  Borg  And  Gall  theory  which  consists  of  10  stages.  Data  obtained  through instruments in the form of observation sheets, interview guides and questionnaires, then analyzed  descriptively.  Based  on  a  valid  judgment  decision  that  the  learning  tool  is declared  valid  and  effective.  Proven  to  increase  activity  learning  and  be  able  to increase  students'  creative  power.  The  learning  tools  that  have  been  developed  in  this study  can  be  used  by  PAI  teachers  and  can  be  used  as  motivation  to  always  develop professional competence, especially in the learning process.
Keywords: scientific approach, creative thinking, PAI learning

## A. PENDAHULUAN
Mata pelajaran PAI merupakan salah satu disiplin ilmu yang membahas sendi- sendi  ajaran  Islam  secara  formal  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia, meliputi  aqidah,  akhlak,  hukum  (syariah),  sejarah  kebudayaan  Islam  dari  jazirah Arab hingga penyebarannya ke nusantara, serta tokoh-tokoh intelektual muslim pada abad  pertengahan.  (Jamali  Sahrodi,  2008:  37).  Dalam  perjalanaan  sejarah,  proses pengkajiaan  Islam  mencerminkan  suatu  transmisi  doktrin-doktrin  keagamaan  dari generasi  ke  generasi  dengan  menjadikan  tokoh-tokoh  agama,  para  ulama,  pejuang Islam, pemimpin, ilmuwan dan lain sebagainya sebagai pionirnya.
Pendidikan  agama  menjadi  mata  pelajaran  wajib  pada  setiap  satuan pendidikan   di Indonesia guna mewujudkan bangsa yang berkarakter dan berakhlak mulia,  hal  tersebut  sesuai  dengan  amanat  UU  nomor  20  tahun  2003.  Di  sisi  lain UNESCO  juga  telah  merumuskan  empat  pilar  pendidikan  yakni learning  to  know, learning  to  do,  learning  to  be dan learning to  live  together menjadi acuan  penting dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Dengan  harapan  perubahan  perilaku  dapat dilakukan  melalui  pendidikan  dan  melalui  proses  pembelajaran  yang  berkualitas dapat  memunculkan  potensi  manusia  yang  selalu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi. Artinya kalau perubahan perilaku ke arah yang lebih baik tidak tercapai dan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  apa  yang  telah  dipelajarinya  tidak  muncul  berarti guru telah gagal menjalankan tugasnya.
Mata  pelajaran  PAI  sangatlah  kompleks,  luas,  dan  mendalam  yang  meliputi berbagai  sendi  kehidupan  umat  Islam.  Dimensi  teoritis  pembelajarannya  lebih bertujuan  untuk  mendapatkan  “ instructional  effect ”  dari  apa  yang  telah  diajarkan, sedangkan pada dimensi yang bersifat praktis memiiki maksud agar berbagai bentuk ibadah  harus  diamalkan  sesuai  dengan  tuntunannya  ( syariah ) , asumsinya pembelajaran  ini  bukan  hanya  berkenaan  dengan  kognitif  saja,  akan  tetapi  harus menjadi  karakter  secara  afektif  dan  dituangkan  dalam  perbuatan  (psikomotorik) siswa  (Ismail,  2008  :  23).  Beberapa  hal  yang  perlu  kita  identifikasi  adalah bagaimana  proses  pembelajaran  PAI  ini  dilakukan  oleh  guru,  mulai  dari pengembangan  pelaksanaan  pembelajarannya  hingga  sampai  instrumen  evaluasi
yang  dirancang  untuk  mencapai  setiap  kompetensi  hasil  belajar.  Kalau  melihat kenyataan  memang  hasil  belajar  mata  pelajaran  PAI  sebenarnya  memuaskan,  tapi hal  ini  seperti  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap  sikap  yang  seharusnya  mereka tampilkan.
Pemaknaan siswa terhadap ajaran agama dapat ditentukan oleh penafsiran dan pemahamannya  terhadap  teks-teks  keagamaan,  yakni  Al  Qur’an  dan  Hadist. Pemaknaan dalam pandangan aliran pendidikan konstruktivistik dapat dibentuk oleh stimulus  eksternal  (pengalaman  apa  yang  dilihat,  diraba  dan  didengarkannya), kemudian  dikonstruksi  oleh  dan  dari  dalam  diri  siswa.  Keterkaitan  antara  stimulus eksternal  dengan  pengetahuan  awal  siswa  (pre-understanding)  pada  gilirannya membuahkan  pemahaman  dan  pemaknaan  yang  inheren  dalam  dirinya.  (Bimo Walgito, 1990: 54).
Persepsi, pemahaman dan pemaknaan tersebut selanjutnya menimbulkan sikap dan  perilaku  yang  menggerakkan  munculnya  perbuatan  nyata  dari  siswa.  Logika tersebut  dapat  muncul  dalam  diri  siswa  karena  berdasarkan  asumsi  bahwa pemaknaan bukanlah tentang hal yang terlepas dari penginderaan, tetapi merupakan ciptaan  individu  yang  dikonstruksi  melalui  pengalaman  yang  dialaminya.  (Paulina, 2001:  3).  Proses  pendidikan  yang  mampu  menggabungkan  kedua  fakta  diatas seyogyanya  menjadi  perhatian  penting  oleh  pengamat  maupun  praktisi  pendidikan. Oleh karena itu, penelitian ini fokus pada pengembangan pembelajaran  pada ranah afektif mata pelajaran PAI melalui pendekatan saintifik untuk meningkatkan potensi berpikir kritis siswa pada jenjang SMA.
Kemudian  langkah yang akan  dilakukan  adalah  memilih model pengembangan dalam merancang desain  pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran PAI. Guna mendapatkan desain produk yang efektif pada mata pelajaran PAI tingkat  SMA, maka dalam  penelitian ini  akan  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan (R&D). Menurut Sugiyono bahwa metode penelitian ini sangat relevan digunakan untuk menghasilkan produk tertentu yang memerlukan analisis  kebutuhan,  yakni  melalui  survey,  selanjutnya  dilakukan  uji  keefektifannya agar  produk  tersebut  dapat  berfungsi  bagi  tercapainya  perubahan  perilaku
berlandaskan proses berpikir melalui pengembangan pendekatan saintifik. (Sugiono, 2011: 378).

## B. PEMBAHASAN

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran PAI
Pembelajaran    menurut  Sagala  (2010),  merupakan  proses  komunikasi  dua arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan  proses belajar dilakukan oleh siswa. Menurut Trianto (2007), hakikat pembelajaran adalah usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan  siswanya  (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.  Pembelajaran  sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa dan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan yang baik terhadap materi pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  (Knirk  &  Gustafson  dalam  Sagala,  2010). Dalam hal ini pembelajaran tidak terjadi seketika, melainkan sudah melalui tahapan desain  pembelajaran  secara  sistematis.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  konsep  tentang pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif  dikelas.  Sehingga  persiapan  terhadap  berbagai  ruang  lingkup  desain pembelajaran  penting  dalam  memilih  model,  pendekatan  dan  strategi  dalam mengimplementasikan proses pembelajaran dengan tujuan agar pengalaman belajar yang berpusat pada siswa mampu memunculkan potensi berpikir siswa.
Mengingat  begitu  pentingnya  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu mengkonstruksi  berbagai  pengalaman  belajar  bermakna  bagi  siswa,  maka mengembangkan  model  profetik  perlu  dilakukan  dengan  serius.  (Fauzi,  Ahmad, 2017,  Vol  4).  Disisi  lain,  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  yang  mampu memunculkan pola berpikir tingkat tinggi juga tidak kalah penting untuk dilakukan. Proses  pembelajaran  PAI  sangat  erat  kaitanya  dengan  perubahan  perilaku  sebagai hasil belajarnya, karena indikator keberhasilan proses yang sebenarnya dapat diukur
dari  bagaimana  merancang  pola  instruksional  yang  relevan  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Adapun  pengembangan  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  model  Borg  & Gall,  yakni  diawali  dengan  kegiatan  analisis  kebutuhan  sehingga  diperoleh perangkat  pembelajaran  hipotetik  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif. (Ningrum,  2018).  Selanjutnya  dilakukan  proses  pengujian  secara  bertahap  guna menyempurnakan  produk  yang  masih  bersifat  hipotetik  tersebut  melalui  kegiatan eksperimen.  Pada  tahap  akhir  pengujian  dan  penilaian  pada  setiap  tahapan eksperimen  produk  ini  dapat  diaplikasikan  kepada  penggunanya,  khususnya  bagi mahasiswa jurusan PAI sebagai persiapan praktik mengajar dan kemudian bagi guru PAI pada jenjang SMA. Selanjutnya secara rinci tahapan dalam kegiatan penelitian dengan model pengembangan Borg & Gall adalah sebagai berikut :

## 1. Research and Information Collecting
Pada  tahap  awal  ini  adalah  melakukan  studi  literatur  berkaitan  dengan permasalahan  yang  dikaji,  observasi  terhadap  objek,  dan  persiapan  untuk merumuskan kerangka kerja penelitian. Termasuk pembentukan TIM yang akan dilibatkan  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran.  Dari  kegiatan  ini melakukan  diskusi  dengan  nara  sumber  yakni  guru  PAI  di  SMA  N  1  Kramat Tegal tentang materi yang akan dijadikan model untuk dikembangkan, kelas dan jadwal pelaksanaan uji coba.
Kegiatan  observasi  ditujukan  untuk  memahami  perilaku  awal  dan karakteristik  siswa,  guru  dapat  menetapkan  aktivitas  dan  strategi  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik,  kebutuhan,  dan  cara  belajar  siswa. Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna dan menyenangkan bagi siswa, dan pada  akhirnya  aktivitas  belajarnya  dapat  berlangsung  secara  optimal  dan produktif.  Hal  ini  diasumsikan  bahwa  minat,  kemauan,  kebiasaan,  dan  cara belajar sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa di kelas.
Berdasarkan  hasil  diskusi  tentang  materi  pelajaran  diperoleh  kesepakatan bahwa  pokok  bahasan  yang  dipilih  adalah  “Merawat  Jenazah”  kelas  XI, kemudian  menyusun  rencana  dan  mendiskusikan  bagaimana  pokok  bahasan tersebut  akan  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  model
pembelajaran,  strategi,  media  serta  menentukan  pelaksanaan  uji  awal  dan memilih  siswa  secara  acak  dan  heterogen  berdasarkan  kemampuannya  dalam memahami mata pelajaran PAI.
Kondisi  siswa  yang  ideal  adalah  kondisi  di  mana  siswa  siap  menerima pelajaran,  baik  secara  fisik  berupa  kesegaran  jasmani,  dan  secara  psikologis yakni mampu mengoptimalkan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Sehingga  akan  diperoleh  hasil  belajar  secara  maksimal  sesuai  dengan kemampuan  yang dimilikinya. Dengan mengetahui  kondisi  fisik  dan psikologis siswa,  diharapkan  guru  dapat  menyusun  rencana  dan  langkah-langkah pembelajaran  secara  efektif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat tercapai dengan sebaik-baiknya.
Cara  belajar  siswa  juga  bermacam-macam,  ada  beberapa  siswa  dapat belajar dengan maksimal apabila telah mendengarkan penjelasan guru, sebagian siswa  lebih  mudah  belajar  dengan  melihat  langsung  gambar  atau  diagram, sebagian  yang lain  lebih  suka  belajar dengan  buku  dan  bahan-bahan  cetak  lain, dan  sebagian  siswa  yang  lain  lagi  lebih  suka  berkelompok  dan  saling berinteraksi.
Kebiasaan-kebiasaan  cara  belajar  siswa  tersebut  perlu  mendapatkan perhatian  guru,  sehingga  guru  dapat  menetapkan  program  pembelajaran  yang tepat  sesuai  dengan  kebiasaan  siswa.   Tentu  saja  tidak  seluruh  kebiasaan  siswa dapat terlayani dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.  Setidaknya dengan memahami  kebiasaan-kebiasaan  siswa,  guru  dapat  lebih  menyesuaikan  diri  dan dapat lebih banyak melayani kebutuhan siswa. Untuk mendapatkan pemahaman tentang  minat,  motivasi,  dan  cara  belajar  siswa  terkait  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  maka  sebelum  memulai  pembelajaran  guru penting  untuk  melakukan  identifikasi  perilaku  awal  guna  mengetahui karakteristik siswa.
Dengan  memahami  perilaku  awal  dan  karakteristik  siswa,  guru  dapat menetapkan  teknik,  metode,  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai karakteristik, kebutuhan, dan cara belajar siswa. Sehingga kegiatan pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  dan  pada akhirnya kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara optimal dan produktif.
Hal  ini  disebabkan,  karena  minat,  kemauan,  kebiasaan,  dan  cara  belajar  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.   Untuk  mendapatkan pemahaman  tentang  minat,  kemauan,  kebiasaan,  dan  cara  belajaran  siswa, sebelum  pembelajaran  berlangsung  guru  perlu  melakukan  identifikasi  terhadap perilaku  awal  dan  karakteristik  siswa.   Dengan  mengetahui  minat,  kemauan, kebiasaan, dan cara belajar siswa maka guru dapat memilih teknik, metode, dan strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan siswa.
2. Planning
Yakni  tahapan  untuk  menyusun  rencana  pengembangan  perangkat pembelajaran  yang  dimulai  dengan  merumuskan  kecakapan  atau  keahlian  yang berkaitan  dengan  permasalahan,  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada setiap  tahapan  pengembangan,  desain  pengembangan  dan  melaksanakan  studi kelayakan secara terbatas.
Pokok  bahasan  dalam  silabus  dilaksanakan  dengan  dua  kali  tatap  muka, pertama memahami pelaksanaan tata cara merawat jenazah, indikator yang harus tercapai adalah siswa mempu menjelaskan secara teoritis hal-hal yang berkaitan dengan  prosesi  tata  cara  merawat  jenazah.  Kemudian  pada  pertemuan  ke  dua adalah  memperagakan  tata  cara  merawat  jenazah,  indikatornya  adalah  siswa mampu mempraktekan tata cara merawat jenazah.
3. Develop Preliminary Form Of Product
Setelah ditentukan pokok bahasan, kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator  pencapaiannya,  pada  tahapan  ini  adalah  mengembangkan  desain permulaan  dari  perangkat  pembelajaran  merawat  jenazah,  selanjutnya menyiapkan komponen  pendukung berupa model  pembelajaran, strategi,  media pembelajaran  dan  RPP  sebagai  pedoman  implementasinya.  Kemudian  perlu dipersiapkan pula instrumen untuk melakukan evaluasi terhadap kelayakan alat- alat  pendukung  seperti  pengembangan  bahan  pembelajaran,  acuan  proses pembelajaran, dan instrumen evaluasi.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  TIM  dan  guru  PAI  dibuat  lembar  kerja kelompok  untuk  membahas  prosesi  merawat  jenazah  dalam  kondisi  khusus. Adapun  kematian  dalam  kondisi  khusus  tersebut  meliputi  :  1)  kematian  yang dikarenakan  musibah  kebakaran  sehingga  korban  tidak  utuh  lagi,  2)  kematian
dikarenakan kecelakaan lalu lintas yang membuat tubuh korban tercecer dan tak berbentuk  lagi,  3)  kematian  yang  diakibatkan  korban  pembunuhan  dan  telah dikuburkan  oleh  pelaku  dan  baru  ditemukan  beberapa  bulan  setelah  kejadian, dan 4) adalah kematian dari pembunuhan yang dilakukan dengan cara mutilasi.
4. Preliminary Field Testing
Melakukan  uji  coba  awal  desain  perangkat  pembelajaran  pokok  bahasan merawat jenazah dalam skala terbatas kepada beberapa siswa kelas XI sebanyak 5  –  10  siswa  dan  membaginya  menjadi  dua  kelompok.  Pada  tahap  ini pengumpulan dan analisis data dilakukan dengan  lembar observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan pendekatan saintifik  yang  meliputi  :  keterlibatan individu dalam menyelesaikan tugas kelompok, keaktifan individu dalam mendiskusikan lembar  kerja  kelompok,  kemampuan  setiap  individu  dalam  bertanya  dan mengungkapkan  pendapatnya,  sikap  setiap  individu  sebagai  pendengar  aktif dalam  proses  diskusi  dan  kemampuan  setiap  kelompok  dalam  menyimpulkan hasil  diskusi  kelompoknya  masing-masing.  Hal  yang  perlu  dijadikan  catatan adalah  kemampuan  awal  siswa  dan  keterlibatan  siswa  dalam  menyelesaikan lembar kerja secara berkelompok.
Setelah  dilakukan  uji  coba  diberikan  angket  dan  dilakukan  pendalaman informasi  dengan  melakukan  wawancara  tentang  respon  siswa  terhadap  desain model  dan  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  aspek  yang menjadi  acuan  dalam  pengembangan  ini  adalah  guru  harus  melakukan  upaya- upaya  yang  produktif  dalam  merancang  kegiatan  belajar  mengajarnya,  seperti beberapa hal berikut : 1) Memulai dengan memperkenalkan tujuan pembelajaran sehingga  siswa  mengetahui  dengan  jelas  apa  yang  harus  dicapai  dalam  proses belajar  itu.  2)  Memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  memperluas  kegiatan dan  materi  belajar,  selama  tidak  keluar  dari  daerah  belajar  yang  pokok.  3) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  mereka dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada. 4) Membentuk kelompok yang beranggotakan siswa yang bermotivasi intrinsik dengan siswa yang bermotivasi ekstrinsik sehingga terjadi pertukaran pengalaman. 5) Memberikan apresiasi atas hasil kerja siswa. Dan 6) Memberikan kritik yang membangun demi peningkatan kualitas belajarnya.
5. Main Product Revision
Yaitu  melakukan  perbaikan  terhadap  produk  awal  yang  dihasilkan  pada saat kegiatan uji coba lapangan skala terbatas. Berdasarkan kegiatan pada tahap ke  empat  terjadi  beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  alokasi  waktu yang tersedia dan kesiapan siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok. Adapun lembar  kerja  tersebut  adalah  yang  berkaitan  dengan  prosesi  perawatan  jenazah dalam  kondisi  khusus.  Referensi  yang  disediakan  belum  memenuhi  kebutuhan siswa  untuk  membahas  permasalahan  yang  ada  dalam  lembar  kerja  kelompok tersebut.
Sehingga pada proses uji coba pada tahap berikutnya siswa diperbolehkan mengerjakan  tugas  di  luar  kelas  sebagai  PR,  siswa  dianjurkan  mencari  bahan jawaban  dengan  mengakses  informasi  secara  daring  dan  kemudian dikonsultasikan  dengan  melakukan  wawancara  kepada  nara  sumber  yang  lebih ahli  dalam  permasalahan  tersebut.  Dalam  hal  ini  setiap  kelompok  sangat dianjurkan  melakukan  wawancara  kepada  ustadz  atau  kiai  yang  memiliki  latar belakang  organisasi  keislaman  yang  beragam,  yakni  ustadz  atau  kiai  dari  NU, Muhammadiyah,  Salafi,  bahkan  dari  LDII  yang  memang  ada  di  wilayah kecamatan Kramat, kabupaten Tegal.
6. Main Field Testing
Merupakan  tahapan  yang  penting,  karena  pada  tahap  ini  adalah  kegiatan uji coba utama yang melibatkan pihak secara lebih luas lagi dibandingkan pada tahap  ke  empat.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara  kuantitatif,  terutama terhadap  kualitas  produk  sebelum  dan  sesudah  penerapan  uji  coba.  Hasil  yang dihimpun  dari  tahapan  ini  merupakan  evaluasi  terhadap  pencapaian  hasil  uji coba  (desain  perangkat),  pada  tahap  ini  jika  memungkinkan  menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  dengan  cara  membandingkan  dengan kelompok kontrol.
7. Operational Product Revision
Melakukan perbaikan dan penyempurnaan produk terhadap hasil uji coba pada  tahap  ke  enam,  sehingga  produk  hasil  pengembangan  pada  tahap  ini merupakan  desain  perangkat  pembelajaran  yang  siap  di  validasi.  Setelah dilakukan  perbaikan  pada  strategi  pembelajaran  dan  pengembangan  sumber
belajar,  maka  dilakukan  validasi  oleh  validator  ahli  untuk  mendapatkan pengakuan  terhadap  efektifitas  perangkat  pembelajaran  PAI  pokok  bahasan merawat jenazah dalam kondisi khusus.
8. Operational Field Testing
berdasarkan  uji  validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah dihasilkan  dengan  melibatkan  validator  ahli,  pada  tahap  ini  desain  akan diimplementasikan kepada siswa dalam proses pembelajaran di  kelas. Kegiatan ini melibatkan dua kelas yakni kelas XI IPA 2 dan Kelas XI IPS 3.
9. Final Product Revision
Proses  yang dilakukan dalam tahap ini adalah melakukan perbaikan akhir terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  tahap  sebelumnya guna  menghasilkan  produk  final.  Suasana  belajar  yang  terjadi  pada  waktu berlangsungnya proses pembelajaran, meliputi keadaan fisik dan mengorganisir sumber  belajar  di  dalam  kelas  telah  diatur  sedemikian  rupa  guna  menunjang proses belajar,  yang tidak kalah penting dalam hal ini adalah keadaan non fisik terkait  interaksi  guru  dan  siswa,  interaksi  antar  siswa  dan  sikap  siswa  terhadap mata  pelajaran.  Upaya  guru  sebagaimana  yang  telah  dijadikan  acuan sebagaimana  disebutkan  pada  tahap  ke  empat  yang  terdiri  dari  enam  aspek peningkatan  kinerja  guru  dan  performannya  dalam  membimbing  pengalaman belajar yang berpusat pada siswa.
Kondisi  kelas  yang  nyaman  dan  suasana  kejiwaan  yang  menyenangkan ( enjoy )  merupakan  faktor  penting  untuk  terciptanya  situasi  yang  kondusif  guna menunjang keberhasilan dalam berbagai kegiatan khususnya keberhasilan dalam proses  belajar dan mengajar. Untuk merealisasikan hal  tersebut  telah dirancang berbagai kegiatan, meliputi kegiatan investigasi (yakni pendekatan saintifik yang terdiri  dari  mengetahui,  memahami  dan  mengaplikasikan)  dilakukan  sebelum kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (mengkaji  referensi  baik  dari  buku  maupun internet  dan  melakukan  konsultasi  kepada  ustadz  atau  kiai),  diskusi  kelompok, presentasi  hasil  diskusi  dan  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  (merupakan interpretasi dari mengkomunikasikan dan mencipta).

## 10. Dissemination And Implementation
Tahap  akhir  adalah  menyebarluaskan  produk/  perangkat  pembelajaran hasil  pengembangan  terhadap User dan stake  holder yang  konsen  terhadap pembelajaran. Namun berkaitan dengan kegiatan ini peneliti mengalami kendala yang  berhubungan  terbatasnya  waktu  dan  biaya,  sehingga  desain  perangkat pembelajaran ini hanya didiseminasikan secara luas.

## Implementasi Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  pada  dasarnya  merupakan  suatu  pendekatan  yang diadopsi dari taksonomi pengetahuan yang dikembangkan oleh Benjamin S. Bloom (New York, 1956: 20 – 24), selanjutnya taksonomi revisi yang dikembangkan oleh Krathwoll  dengan  mengklasifikakan  tingkatan  dalam  berpikir  pada  ranah  kognitif. (Benny  A.  Pribadi,  2016:  92).  Adapun  penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran PAI pokok bahasan merawat jenazah berdasarkan taksonomi tersebut di atas, secara berurutan adalah sebagai berikut:
1. Mengingat
Merupakan  kemampuan  berpikir  paling  dasar  yakni  suatu  proses  yang mengandalkan  ingatan  dalam  proses  belajar,  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan siswa  dalam  mengetahui  tata  cara  merawat  jenazah  yang  dimulai  dengan  tata cara memandikan, mengkafani, menyolatkan, dan menguburkan.
Tahapan  ini  sebisa  mungkin  dilakukan  oleh  siswa  kelas  XI  melalui pemberian  tugas  menghimpun  informasi  dan  membaca  referensi  mengenai  ke empat tata cata perawatan jenazah.
2. Memahami
Jenjang kedua yakni kemempuan siswa untuk memahami dan menjelaskan mengapa jenazah harus dimandikan (disucikan) terlebih dahulu, bagaimana cara mengkafani, menjelaskan mengapa harus dishalatkan dan mengapkela shalatnya berdiri (tanpa ruku’ dan sujud), serta mengapa harus dibuatkan liang lahat pada tempat menguburkannya.
Pada  tahap  ini  selain  siswa  menghimpun  infomasi  melalui  literatur  dan referensi, siswa juga perlu melakukan wawancara atau konsultasi kepada ustadz yang  ada  dilingkungan  masyarakatnya.  Dalam  hal  ini  siswa  disarankan  untuk
melakukan  penggalian  informasi  dari  ustadz  atau  kiai  yang  memiliki  latar belakang beragam, misalnya ustadz dari NU, Muhammadiyah, salafi dan ustadz dari  LDII.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  siswa  secara  berkelompok  dan  tugas tersebut  diberikan  kepada  satu  minggu  sebelum  tatap  muka  sebagai  pekerjaan rumah (PR).
3. Menerapkan
Jenjang  ketiga  adalah  kemampuan  siswa  dalam  mempraktikan  tata  cara memandikan, mengkafani, menyolatkan, dan menguburkan. Proses ini dilakukan oleh siswa dengan cara melihat video tata cara tersebut melalui chanel penyedia berbagi  video  maupun  dari  blog  secara  daring.  Pada  saat  tatap  muka  pertama siswa  secara  berkelompok  diberi  tugas  untuk  mempraktekan,  bentuk  kegiatan pembelajarannya  dengan  cara  membagi  kelas  XI  menjadi  empat  kelompok (sesuai dengan jumlah sub pokok bahasan). Setiap kelompok mempraktekan tata cara  merawat  jenazah  dan  tiga  kelompok  lainya  memberikan  penilaian  dan pertanyaan terkait prosesi yang sedang dipraktekan.
4. Menganalisis
Jenjang keempat adalah kemampuan siswa dalam memanfaatkan informasi yang  telah  diperolehnya  kemudian  mengembangkannya  menjadi  pendapat  atau buah  pemikiran  dari  setiap  individu.  Hal  ini  dilakukan  pada  saat  tatap  muka kedua,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  diamati  ketika  mendiskusikan kematian dalam kondisi khusus.
Bentuk  kegiatan  pembelajarannya  dengan  cara  membagi  kelas  menjadi empat  kelompok.  Langkah  selanjutnya  memberikan  lembar  kerja  kelompok yang  berisi  tugas  :  1)  mendiskusikan  tata  cara  merawat  jenazah  yang  menjadi korban  kebakaran,  2)  mendiskusikan  tata  cara  merawat  jenazah  korban pembunuhan  yang  telah  dikuburkan  pelakunya  hingga  beberapa  bulan,  3) mendiskusikan  tata  cara  merawat  jenazah  korban  kecelakaan  hingga  tubuhnya tercecer,  4)  mendiskusikan  tata  cara  merawat  jenazah  korban  pembunuhan mutilasi.  Untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  keadaan  masing-masing keadaan  jenazah,  guru  dapat  menampilkan  kondisi  tersebut  dalam  bentuk gambar.
5. Mencipta
Pada  pendekatan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  dapat  dilihat  dari  bagaimana cara  siswa  menanggapi  presentasi  kelompok  lain  yang  membahas  kematian dalam  kondisi  khusus  yang  berbeda  kasus  antara  satu  kelompok  dengan kelompok lainnya.
Kemudian  kemampuan  siswa  dalam  mencipta  ini  dapat  dilihat  dari bagaimana  cara  siswa  menghadapi  perbedaan  pendapat  yang  memang  dalam perbedaan tersebut masing-masing pendapat atau hasil wawancara dari beragam ustadz atau kiai yang memang berasal dari latar belakang organisasi keagamaan yang  berbeda  pula.  Sebagaimana  disebutkan  diatas  tadi  yakni  ustadz  atau  kiai dari  NU,  Muhammadiyah,  Salafi  dan  LDII.  Berkaitan  dengan  hal  ini  adalah sikap dan toleransi siswa terhadap berbagai pendapat dan mengkaji lebih dalam lagi  pedoman  hukum  yang  digunakan  oleh  ustadz  atau  kiai  dalam  mengambil kesimpulan  dalam  merespon  permasalahan  tentang  kematian  dalam  kondisi khusus dengan beragam kasus kematiannya.
Implementasi pendekatan saintifik sebagaimana tersebut di atas menggambarkan aktifitas dan tingkah laku  yang  diawali dari keterampilan berpikir tingkat  rendah  ( basic  thinking  skill ),  yakni  mengetahui,  memahami,  dan menerapkan,  (Elizabeth  Tjahjadarmawan,  2016:  12),  yang  dalam  penelitian  ini dilakukan  oleh  siswa  sebelum  tatap  muka  dilakukan.  Adapun  strategi  yang digunakan  adalah  melalui  pemberian  tugas  kepada  siswa  pada  pertemuan sebelumnya.
Pada tahap selanjutnya yakni menerapkan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher  order  thinking  skill ),  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  keterampilan tersebut  meliputi  beberapa  aspek  yang  dimulai  dari  mengumpulkan  informasi, menseleksi  informasi,  menganalisis informasi, dan kemudian membuat kesimpulan berdasarkan  informasi  yang  diperolehnya  (Elizabeth  Tjahjadarmawan,  2016  :  13). Dalam  penelitian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ditunjukan  pada  saat  siswa menyelesaikan tugas prosesi perawatan jenazah dalam kondisi khusus sebagaimana disebutkan pada tahap ke dua dalam pengembangan perangkat pembelajaran.
Hal  penting  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  adalah  bagaimana  mereka mengkonstruksi  pengetahuan,  agar  pengetahuan  tersebut  benar-benar  dikuasai, difahami  dan  diamalkan  dengan  baik  serta  bertanggung  jawab,  maka  untuk mengakomodasi  berbagai  kebutuhan  tersebut  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  metode  diskusi  kelompok  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  melalui  proses  berpikir  berdasarkan  jenjang  kognitif  yang terdapat  dalam  taksonomi  tersebut  mampu  merubah  perilaku  siswa  ke  arah  yang lebih baik  melalui pengembangan logika berpikir dan toleransi  terhadap perbedaan yang masing-masing pendapat tersebut memiliki pedoman dalam memutuskannya.
Konsep  tersebut  didasarkan  atas  pandangan  bahwa  masyarakat  merupakan tempat praktek atau laboratorium belajar yang lebih besar dari pada sekolah. Siswa mendapatkan  pengalaman-pengalaman  yang  riil  di  masyarakat,  yakni  dengan  cara menghubungkan  siswa  dengan  masyarakat  melalui  kegiatan  wawancara  atau konsultasi permasalahan pada mata pelajaran PAI yang memang membutuhkan ahli dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan potensi berpikir dan menganalisis informasi sesuai dengan fenomena yang terjadi di lingkungan masyarakatnya.
Fenomena  di  atas  mengharuskan  lembaga  sekolah  melalui  proses pembelajaran  dapat  berfungsi  maksimal  menyiapkan  siswanya  untuk  menghadapi berbagai  masalah  dalam  kehidupannya  baik  di  dalam  rumah  tangga  maupun  di masyarakat.  Hal  itulah  yang  menyebabkan  siswa  harus  dibekali  berbagai keterampilan-keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan nyata serta dibimbing agar  dapat  mengatasi  berbagai  persoalan  dan  mencari  solusi  penyelesaiannya dengan  menyandarkan  pada  Al  Qur’an,  Hadist  maupun  Ijma’  bukan  berdasarkan pemikiran sendiri yang tanpa menggantungkan pada pedoman agama Islam.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran PAI untuk menggali potensi berpikir kreatif siswa tingkat SMA dengan pendekatan saintifik  berdasarkan  model  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall,  kemudian dianalisis secara deskriptif dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  PAI  untuk  materi  Merawat  Jenazah kelas XI SMA N 1 Kramat  yang telah berjalan selama ini masih belum efektif, karena  siswa  belum  mampu  memahami  secara  komprehenship  terkait  materi tersebut diatas dan alokasi waktunya adalah 2 kali pertemuan atau 4 x 45 menit terasa  masih  kurang.  Namun  dengan  melakukan  inovasi  pada  pendekatan saintifik  dan  pengembangan  media  pembelajaran  agar  lebih  menggali  potensi berpikir kritis siswa dapat mengatasi permasalahan tersebut.
2. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  meliputi  desain instruksional, pendekatan pembelajaran, dan  menyediakan media pembelajaran yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  dalam  uji  coba  teoritik  mendapatkan  nilai rata-rata  79  atau  dalam  predikat  baik.  Adapun  perbaikan  yang  harus  dilakukan yakni  berkaitan  dengan  alur  pengembangan  materi,  kemudahan  dalam mengakses sumber belajar dan pemberian tugas harus dilakukan pada pertemuan sebelumnya.
3. Hasil  uji  coba  terbatas  perangkat  pembelajaran  PAI  materi  Merawat  Jenazah menggunakan pendekatan saintifik mampu meningkatkan aktivitas belajar yang mampu  menggali  potensi  berpikir  kritis  siswa.  Peningkatan  aktivitas  belajar dibuktikan  dengan  penilaian  oleh  observer  tentang  keterlibatan  siswa  dalam mendiskusikan  tugas  (berdasarkan  lembar  kerja  kelompok)  dan  meningkatkan proses  berpikir  kritis  (mengungkapkan  pendapatnya)  dalam  proses  diskusi tersebut dan dalam menanggapi hasil presentasi dari kelompok lain.
Pengembagan  pengalaman  belajar  siswa  agar  mencapai  sikap  (afeksi)  yang merupakan  inti  dari  perubahan  perilaku  dengan  mengimplementasikan  perangkat pembelajaran yang telah telah dikembangkan mampu meningkatkan aktivitas belajar dan proses berpikir kreatif siswa. Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dalam peneliytian  ini  mengindikasikan  bahwa  produk  hasil  pengembangan  menggunakan pendekatan saintifik ini dapat diterapkan pada skala yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Anisoyomukti, Nur, Teori-teori pendidikan , Jogjakarta: Arruzz Media, 2013.
Azwar, Saifudin, Penyusunan Skala Psikologi , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
____________, Sikap  Manusia  :  Teori  dan  Pengukurannya ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2011.
Bloom, Benjamin S., Taxonomy of Educational Objectives, Vol. 1, Cognitive Domain, New York, McKay, 1956.
Fauzi,  Ahmad, Daya  Serap  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Taksonomi  Pendidikan Agama Islam, Jurnal Pusaka, IAI Al Qolam Malang, Vol. 4, No. 2, Edisi 8, 2017, url : ejournal.alqolam.ac.id/index.php/jurnal_pusaka/article.
Ismail, SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang : Rosail Media Group, 2008.
Kusaeri, Acuan  Dan  Teknik  Penilaian  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Dalam  Kurikulum 2013, Yogyakarta : Ar Ruzz Media, 2014.
Monks  dkk, Psikologi  Perkembangan,  Pengantar  Dalam  Berbagai  Bagiannya,
Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 2001.
Mulyasa, E, Pengembangan dan Implementasi kurikulum 2013 , Bandung: Rosdakarya, 2013.
Ningrum,  Ary  Puspita,  dkk, Brain  Gym  Video  Model  for  Improving  the  Beginning Writing  Abilities  of  the  Autistic  Students, Journal  of  ICSAR,  Vol  2,  No  2,  2018, url : journal2.um.ac.id/index.php/icsar/article.
Pannen,  Paulina  dkk, Konstruktifisme  dalam  Pembelajaran ,  Jakarta:  Proyek Pengembangan  Universitas  terbuka  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2001.
Pribadi,  Benny  A., Desain  Dan  PengembanganProgram  Pelatihan  Berbasis Kompetensi: Implementasi Model ADDIE, Jakarta: Prenada Media Group, Cet. 2, 2016.
Ramdani,  Rijki,  dkk, Media  Pembelajaran  E-Learning  Dalam  Pembelajaran  PAI  Di SMA  Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung, Jurnal  Tarbawy,  Vol.  5,  No.  1, 2018.
Saefullah, Aep, Penerapan Model Project Based Learning Untuk Mengembangkan Soft Skill  Dan  Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  PAI  Di  SMA Avicenna  Cinere, Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Universitas  Pamulang, Vol. 5, No. 2, 2018.
Sahrodi,  Jamali, Metodologi  Studi  Islam  (Menelusuri  Jejak  Historis  Kajian  Islam  ala Sarjana Orientalis, Bandung : Pustaka Setia, 2008.
Shihab,  M.  Quraish, Membumikan  Al  Qur’an:  Fungsi  dan  Peran  Wahyu  Dalam Kehidupan Masyarakat, Bandung : Mizan Pustaka, 2007.
Siregar,  Evelin,  Hartini  Nara, Bahan  Ajar  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta  : MKDK FIP UNJ, 2007.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2011. Sumanto, Buletin  Psikologi;  Kajian  Psikologis  Kebermaknaan  Hidup ,  UPFPSI  UGM, Vo14, 2006.
Suparno, Paul, Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget, Yogyakarta : Kanisius, 2003.
Taufiq,  Ainul  Uyuni, Pengembangan  Tes  Kognitif  Berbasis  Revisi  Taksonomi  Bloom Pada Materi  Sistem Reproduksi  Untuk Siswa SMA, Jurnal  Biotek, Vol. 3, No. 2, 2015, url : journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article.
Tjahjadarmawan,  Elizabeth, Best  Practice  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah, Yogyakarta: Deepublish, Cet 1, 2016.
Wahid,  Abd  Hamid,  Rizka  Afkarina  Karimah, Integrasi  Higher  Order  Thinking  Skill (HOST) Dengan Model Creative Problem Solving, Jurnal Modelling, Jurnal Prodi PGMI STIT NU Al Hikmah, Vol. 5, No. 1, 2018.
Walgito, Bimo, Psokologi Sosial , Yogyakarta: Andi Offset, 1990.
Wawan  &  Dewi  M, Teori  &  Pengukuran  Pengetahuan,  Sikap  dan  Perilaku  Manusia , Yogyakarta: Mulia Medika, 2011.
Wibowo,  AM, Internalisasi  Nilai-nilai  Karakter  Bangsa  Melalui  Mata  Pelajaran  PAI Pada  SMA  Eks  RSBI  Di  Pekalongan, Analisa:  Journal  of  Social  Science  and Religion, Balitbang Kemenag Semarang, Vol. 21, No. 2, 2014.
Yusuf, S., Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja, Bandung: Rosda, 2004.