## PROBLEMATIKA PENERAPAN BERBICARA BAHASA ARAB DI PONDOK PESANTREN DAARUL KHAIR KOTABUMII
Fathurrahman Fuad¹, Maila Siddikoh², Mar’atus Sholehah³, Sumira Yanti⁴ Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama Kotabumi Lampung Indonesia¹²³⁴ fathurrahmanfuad1001@gmail.com ¹, mailasiddikoh27@gmail.com ², sholehah120102@gmail.com ³, sumirayanti57@gmail.com ⁴

## Abstract
As  a  separate  scientific  discipline,  Arabic  has  a  unique  system  and  structure. Learning Arabic is the same as learning any other foreign language. In other words, the goal is to practice the following skills: listening, speaking, reading, and writing. The author's observations at the Daarul Khair Kotabumi Islamic Boarding School on  November  1,  2023,  were  that  there  were  many  serious  problems  in  learning Arabic,  including  the  education  of  Santri  and  Daarul  Khair,  not  MI  elementary school.  In  public  schools,  it  is  difficult  to  fill  Arabic  classes  with  a  language  they have never studied before, so students have difficulty translating, remembering, and speaking  Arabic  while  learning  it.  The  research  method  used  in  this  research  is qualitative  descriptive  research  using  a  phenomenological  approach.  1.  Student problems A. Students' lack of understanding of what the teacher is saying; b. Lack of student  interest  in  learning  2.  Teacher  problems  in  learning  Arabic  a.  Lack  of teacher knowledge in the classroom and student leadership; b. The implementation of administrative functions between individuals in madrasah organizations has not been  distributed  optimally.  The  problem  with  learning  Muhadatsah  is  that  not  all students  can  speak  Arabic  due  to  a  lack  of  self-confidence  and  ignorance  of  the students' current vocabulary, because it is difficult for students to understand words well.  Students'  lack  of  knowledge  in  the  use  of  current  materials  and  structures prevents them from understanding muhadacha and vocabulary. As a result, there is no way to speak Arabic.
Keywords: problems  speaking  Arabic,  Islamic  Boarding  School,  Teachers  and Students
Abstrak
Sebagai disiplin ilmu tersendiri, bahasa Arab mempunyai sistem dan struktur yang unik. Belajar bahasa Arab sama seperti belajar bahasa asing lainnya. Dengan kata lain,  tujuannya  adalah  untuk  melatih  keterampilan  berikut:  mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Observasi  penulis  di  Pondok  Pesantren  Daarul Khair  Kotabumi  pada  tanggal  1  November  2023  banyak  terdapat  permasalahan serius dalam pembelajaran bahasa Arab, diantaranya adalah  pendidikan santri dan Daarul Khair tidak MI. sekolah dasar Di sekolah umum, sulit untuk mengisi kelas bahasa  Arab  dengan  bahasa  yang  belum  pernah  mereka  pelajari  sebelumnya, sehingga siswa  kesulitan  menerjemahkan, mengingat, dan berbicara bahasa Arab sambil  mempelajarinya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan fenomenologi.  1.  Masalah  siswa  A.  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  apa yang disampaikan guru b. Kurangnya minat siswa dalam belajar  2. Permasalahan guru  dalam  belajar  bahasa  Arab  a.  Kurangnya  pengetahuan  guru  di  kelas  dan kepemimpinan  siswa  b.  Pelaksanaan  fungsi  administrasi  antar  individu  dalam organisasi  madrasah  belum  terdistribusi  secara  maksimal.  Permasalahan  dalam
pembelajaran Muhadatsah adalah tidak semua siswa dapat berbicara bahasa Arab karena  kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  ketidaktahuan  terhadap  kosakata    siswa saat  ini,  karena  sulitnya  siswa  memahami  kata-kata  dengan  baik.  Kurangnya pengetahuan  siswa  dalam  penggunaan  materi  dan  struktur  saat  ini  menghalangi mereka untuk memahami muhadacha dan kosa kata. Akibatnya tidak ada cara untuk berbicara atau berbahasa Arab.
Kata  Kunci  : Problematika  Berbicara  Bahasa  Arab,  Pondok  Pesantren,  Guru  dan Santri

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat  komunikasi untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada orang lain. Penting agar apa yang disampaikan pembicara dapat dimengerti dan penerima  pesan  memahaminya dengan  bantuan  bahasa  yang  digunakan.  Keterampilan berbahasa merupakan kemampuan seseorang dalam memahami bahasa yang digunakan dalam  tuturan,  ungkapan  lisan,  kemampuan  memahami  bahasa  tulis,  dan  kemampuan mengungkapkan  dalam  tulisan. 1 Dengan  bantuan  keterampilan  berbahasa,  seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain, itulah tujuan utama pengajaran  bahasa  sebagai  salah  satu  bentuk  komunikasi.  Dalam  kajian  linguistik, pengetahuan bahasa bersifat konkrit dan mengacu pada penggunaan bahasa secara nyata dalam bentuk lisan yang dapat didengar atau bentuk tulisan yang dapat dibaca. Semua itu  merupakan  sasaran  tes  bahasa yang  merupakan  bagian  dari  kajian  kebahasaan dan pendidikan khususnya kajian kebahasaan terapan. 2
Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang sering ditemui dan selalu digunakan oleh  masyarakat  Indonesia  khususnya  masyarakat  Islam  dalam  ibadah  keagamaan.  Itu sebabnya  bahasa  Arab  juga  tergolong  bahasa  asing  yang  banyak  dipelajari  oleh masyarakat  Indonesia.  Sampai  saat  ini  guru  bahasa  Arab  telah  diberikan  banyak pendekatan,  metode  dan  teknik  pengajaran  untuk  diterapkan  kepada  siswanya  guna mencapai tujuan pembelajarannya. 3
Pada  proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  dimana  dosen  memberikan materi pendidikan kepada mahasiswa, misalnya UUPN No. 20/2003 yang menyatakan
1 Syukur  Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasaa,  Dengan Pendekatan  Komunikatif-Interaktif cet. 1. (Bandung : PT Refika Aditama). 2010, 150.
2 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. , “Kamus Besar Bahasa Indonesia” ed. 3, cet. 4 . (Jakarta : Balai Pustaka 2007), 55.
3 Faqihuddin,  A.  R.,  “Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Mufrodat  Melalui  Penerapan  Metode Permainan Edukatif Di Kelas VIII Mts Hidayatulloh Sleman Yogyakarta” dalam jurnal (Skripsi UIN Sunan Kalijaga, 2014), 28.
bahwa  pembelajaran  adalah  interaksi  siswa  dan  guru  serta  sumber  belajar  dalam lingkungan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Scunk  dalam Fatimah  berpendapat  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaktif  yang  melibatkan siswa  dan  konteks. 4 Banyak  permasalahan  dalam  pembelajaran  seperti  masalah kurikulum,  guru,  sarana  dan  prasarana,  peserta  didik,  orang  tua,  masyarakat  dan lingkungan  pendidikan.  Namun  dalam  dunia  pendidikan  guru  lebih  dominan,  karena guru  merupakan  salah  satu  faktor  terpenting  yang  menentukan  keberhasilan  belajar mengajar  di  kelas,  dan  sebagai  guru  harus  mampu  memposisikan  dirinya  sebagai pemimpin dan guru mengarahkan peserta didik pada titik maksimal tujuan pendidikan. 5 Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  tidak  hanya  mempunyai  kemampuan menyampaikan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Namun  guru  juga  bertanggung  jawab dalam membentuk kepribadian peserta didik agar dapat menanamkan sikap dan akhlak yang baik pada diri anak. Pada dasarnya pembentukan sikap dan akhlak dicapai melalui pembelajaran  agama  Islam  yang  diajarkan  di  sekolah.  Salah  satu  pembelajaran  yang banyak mendorong sikap moral dalam pembelajaran adalah pembelajaran bahasa Arab, menjadikan siswa menghafal kosa kata atau menyampaikan pesan moral berupa cerita ( muthala ’ ah) dalam bahasa Arab. 6
Sebagai disiplin ilmu yang mandiri, bahasa Arab mempunyai sistem dan struktur tersendiri.  Belajar  bahasa  Arab  pada  umumnya  sama  dengan  belajar  bahasa  asing lainnya,  dan  tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  empat  jenis  keterampilan: mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Gelar tersebut dicapai melalui proses pembelajaran  yang  mencakup  unsur-unsur  kunci  seperti  kurikulum,  materi pembelajaran, guru, metode belajar mengajar dan kesempatan belajar. Semua faktor ini memegang  peranan penting dalam  pembelajaran. Pemangku  kepentingan karena  guru dan  sekolah  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan  dan  menyediakan  unsur-unsur yang  memungkinkan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  dan  membutuhkan  semua perawatan  yang memungkinkan.  Masalah selalu membutuhkan solusi, selain itu dalam permasalahan  pembelajaran  bahasa  Arab  hendaknya  tidak  hanya  mempelajari
4 Fatimah Djajasudarma. Metode Linguistik: Ancangan Metode Dan Kajian . (Bandung : Refika Aditama, 2010), 35.
5 Syamsu,  P.  K,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Modern  Darussalam  Gontor”. EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2) 2018, 31.
6 Linur, R, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Mursyidi Sialogo”. Al- Waraqah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (1) 2022, 12.
permasalahan  yang  muncul  saja,  namun juga  memecahkan  permasalahan  tersebut dan mencari solusinya. Munculnya permasalahan pembelajaran bahasa Arab tidak lepas dari pendidikan  agama  yang  berorientasi  kognitif,  padahal  pendidikan  yang  mengenalkan nilai-nilai agama dan  moral hendaknya lebih bersifat praktis, maka tidak  heran  ketika banyak    dijumpai    anak   yang    mendapat   nilai   bagus    dalam    mata  pelajaran,    akan tetapi  dalam  penerapan  dan  perilakunya  cenderung  menyimpang  dari norma dan ajaran  Islam. 7 Berdasarkan  observasi  penulis  di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair Kotabumi  pada  tanggal  1  November  2023,  teridentifikasi  beberapa  permasalahan mendasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair, diantaranya adalah tingkat pendidikan  santri yang belajar  di  Pondok  Pesantren  Daarul Khair  yang  sebelumnya  berasal  dari  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  atau  umum menyulitkan  mereka  dalam  beradaptasi  sistem  pembelajaran  di  Pondok  Pesantren. Santri relatif kesulitan dalam beradaptasi dengan pola hidup di pondok pesantren yang cenderung berbeda dengan kehidupan di rumah. Ini melibatkan rutinitas harian, aturan, dan norma-norma yang berlaku di pesantren. Lalu ketika harus mengambil kelas bahasa Arab  yang  belum  pernah  mereka  ikuti  sebelumnya  santri  umumnya  juga  kesulitan dalam menerjemahkan, menghafal  dan  berbicara  ketika belajar  bahasa  Arab.  Adaptasi kedisplinan  yang  mewajibkan  santri  untuk  berbahasa  Arab  sebisa  mungkin  dan  jika tidak  menggunakan  bahasa  Arab  atau  Inggris  maka  santri  dianggap  melanggar  dan harus  mendapatkan  hukuman  sesuai  peraturan  di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair Kotabumi.  Dilatarbelakangi  permasalahan  tersebut,  dan  juga  berdasarkan  hasil observasi    penulis  sebelumnya  mengenai  permasalahan  pembelajaran  bahasa  Arab, maka penulis tertarik untuk meneliti permasalahan implementasi berbicara bahasa Arab di Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologis.  Dalam  pendekatan fenomenologi  peneliti  berusaha  memahami  arti  dari  berbagai  peristiwa  dalam  setting tertentu dengan kacamata peneliti sendiri dengan tujuan mendeskripsikan sesuatu yang
7 Muhammad  Dwi  Toriyono, “Problematika  Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  Kampung  Arab  Kebumen”, Jurnal Pendidikan , 2.2 2017, 25.
dialami  atau  sebagaimana  sesuatu  itu  dialami. 8 Peneliti  menggunakan  pendekatan seperti  itu  karena  peneliti  yang  melakukan  penelitian  berkaitan  dengan  subjek  yang diteliti,  yaitu.  guru  pengajaran  bahasa  arab  mengamati,  melihat  dan  menggambarkan apa  yang  terjadi  dan  dialami    guru  dan  siswa  yang  ikut  serta  dalam    pembelajaran bahasa arab. 9
Dalam    penelitian  ini  teknik  pengumpulan  datanya  adalah  (1)  Observasi, sehubungan  dengan  penelitian  observasional,  penulis  melakukan  observasi  untuk mengamati  gejala-gejala  pokok  penelitian  pendahuluan  yang  penulis  jelaskan  sebagai latar  belakang  permasalahan  di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi.  (2) Wawancara,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  mewawancarai  beberapa  guru-guru  yang mengajar  bahasa  Arab  tentang  permasalahan  apa  saja  yang  ditemukan  dan  berkaitan dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi,  lalu apa  saja  yang  sudah  diupayakan  para  guru  yang  mengajar  Bahasa  Arab  dalam menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  bahasa  Arab  tersebut.  (3)  Dokumentasi, peneliti  menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  informasi  dalam bentuk  dokumen  dengan  tujuan  untuk  memahami  dan  menganalisis  permasalahan pembelajaran  bahasa  Arab  serta  mencoba  memecahkan  permasalahan  pembelajaran bahasa Arab. 10

## HASIL PENELITIAN
Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumii  didirikan  oleh  KH.  Abdul  Syukur Syah (alm) 11 Dzulhijah 1411 H waktu yang sama, 26 Juni 1991 M. sampai saat  ini, penanggung  jawab  KH.  Andi  Komarhad,  S.Ag.  Pondok  pesantren  ini  merupakan lembaga  pendidikan  Islam  modern  yang  bercirikan  siklus  akademik  Madrasah Mu'allimin  Al-Islamiyah  enam  tahun.  Sebuah  upaya  untuk  menampilkan  diri  sebagai lembaga yang mempersiapkan generasi muda umat Islam untuk berperilaku religius dan Islami  dengan  menjawab  tantangan  zaman.  Karya-karya  pelatihan  dan  diskusi  ini dikembangkan  lebih lanjut dalam berbagai mata pelajaran,  termasuk penerapan sistem terpadu  antara  modern  dan  klasik,  dengan  harapan  dapat  melahirkan  Ulama  yang
8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung : Alfabeta, 2020), 48.
9 Asyrofi,  S.,  “Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab  :Konsep  Dan  Implementasinya”. Penerbit  Ombak . 2016. 67.
10 Effendy,  Ahmad F., “Metodologi Pengajaran Bahasa Arab”. Misykat . 2012, 21.
berwawasan global dan menerapkan ilmu serta pengalamannya secara holistik di tengah berbagai hal. Total santri putra dan putri hingga saat ini berjumlah 217 orang. 11
Grafik 1.1 data santri putra & putri Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumii Tahun 2023
Visi dan Misi 12
- Visi Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi
Sumber  ilmu  pengetahuan  dengan  tetap  berjiwa  pondok dan  melahirkan kader-kader pemimpin  ummat  yang  berakhlaqul  karimah  serta  konsekuen  terhadap  nilai-nilai ajaran agama islam.
- Misi
1.   Mendidik dan mengembangkan generasi islam yang berbudi tinggi, berbadan sehat, berpengetahuan luas, berfikir bebas, dan kemasyarakatan.
2.   Mentransformasikan pengetahuan agama dan umum menuju terbentuknya ulama yang berwawasan luas.
Kurikulum Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi
Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi  memadukan  kurikulum  pondok pesantren  modern,  pesantren  salafiyah,  kementrian  agama  dan  kementrian  pendidikan nasional. Bahasa arab dan inggris adalah bahasa resmi sehari-hari yang merupakan salah
11 Profil Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumii
12 Ibid
satu  upaya  memahami  ilmu  pengetahuan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta ditunjang dengan kegiatan ekstrakurikuler. 13

## Temuan Khusus
Penulis  menemukan  beberapa  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa pelaksanaan berbahasa Arab ( muhadatsah ) di Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi ditemukan  beberapa  kendala  dan  permasalahan.  Di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair Kotabumi,  berdasarkan  pengamatan  peneliti,  muncul  beberapa  permasalahan  dalam pelaksanaan  berbicara  bahasa  Arab  ( muhadatsah ),  dan  permasalahan  tersebut  tidak hanya  dialami  oleh  siswa  saja,  namun  juga  non-siswa  yaitu  permasalahan  pada  santri sebagai berikut:
1. Problematika Santri
a. Pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  guru  ditemukan  masih  relatif kurang,  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  proses pengenalan  percakapan  dalam  bahasa  Arab  ( muhadatsah )  kurang  efektif  karena guru  tidak  bisa  mengontrol  proses percakapan  ( muhadatsah ) dan  tidak memiliki kendali  terhadap  santri-santriwati,  menjadikan  lingkungan  belajar  menjadi  tidak efektif  karena  banyak  siswa  yang  membuat  keributan,  mengganggu  siswa  dan teman  sekelas,  serta  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  pelajaran  di depan  kelas.  Dalam  keadaan  seperti  ini  kreativitas  guru  sangat  mempengaruhi pemahaman  siswa  terhadap  kurikulum  yang  merupakan  tujuan  utama  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  membiasakan  diri  dengan  isi  dan memahami  situasi  siswa  dari  latar  belakang  yang  berbeda.  Hal  ini  didukung dengan wawancara peneliti dengan guru bahasa Arab di Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi.
b. Relatif  rendah  pada  motivasi  belajar  santri/santriwati  berdasarkan  temuan  di lapangan,  diketahui  bahwa  di  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi,  minat belajar  santri/santriwati  masih  rendah.  Dewan  Sekolah  Islam  Khair  bidang akademik  beberapa  ada  santri/santriwati  yang  tidak  aktif  dalam  belajar dikarenakan  tidak  memahami  sepenuhnya  materi  dan  enggan  bertanya  sehingga mengerjakan  tugas  individu  atau  kelompok  tidak  dikerjakan  atau  dikerjakan semampunya,  kenakalan  remaja  yang  masih  terjadi  didalam  kelas  dan  ada  pula siswa yang ketiduran saat proses pembelajaran berlangsung.
13 Ibid
2. Problematika Pendidik dalam Penerapan Bahasa Arab
Guru adalah orang yang paling penting untuk mendukung tujuan pembelajaran bahasa  Arab.  Guru  dapat  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  terhadap ketercapaian  siswa  dalam  keberhasilan  penerapan  berbahasa  Arab.  Guru  juga merupakan  salah  satu  penentu  atau  penunjang  keberhasilan  siswa  yang  paling penting khususnya dalam proses belajar mengajar. Guru merupakan kelompok yang paling  berpengaruh  dalam  membentuk  kualitas  proses  dan  hasil  pendidikan.  Oleh karena  itu,  keberadaan  guru  yang  profesional  tidak  dapat  dipungkiri.  Berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan bahwa terdapat kendala besar pada guru dalam melaksanakan proses pembelajaran bahasa Arab, yaitu kurangnya inovasi atau kreatif guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Arab sebagai berikut:
a. Guru  belum  mempunyai  kemampuan  dalam  mengelola  kelas  dan  siswa,  oleh karena  itu  dalam  melaksanakan  tugasnya  guru  harus  mampu  mempersiapkan lingkungan siswanya agar pembelajaran dapat efektif. Tidak semua guru memiliki kompetensi  terhadap  pemahaman  perbedaan  karakteristik  santri/santriwati  dan membantunya  mengatasi  masalah  belajar.  Dalam  hal  ini  guru  harus  memahami sifat dan karakter santri/santriwati, mengelola kelas dengan kreatif dan berinovasi, melakukan  pendekatan  kepada  santri/santriwati  dengan  intens  agar  bisa mengidentifikasi  dan  mengetahui  santri/santriwati  sehingga  guru  bisa memutuskan  menggunakan metode  pengajaran  tertentu yang  lebih  efektif dalam pembelajaran bahasa Arab. Temuan peneliti menunjukkan bahwa meskipun guru bahasa Arab di Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi sudah familiar dengan kontennya,  namun  mereka  belum  familiar  dengan  metode  pembelajaran  yang efektif.
b. Pelaksanaan  fungsi  administrasi  setiap  orang  dalam  organisasi  madrasah  belum terdistribusi  secara  maksimal.  Pelaksanaan  fungsi-fungsi  manajemen,  meliputi perencanaan,  pengorganisasian,  pengelolaan  dan  pengendalian,  tidak  lepas  dari peran manajer dalam pengelolaan berbagai sumber daya manusia organisasi guna mencapai  tujuan  organisasi  yang  telah  ditetapkan.  Misalnya,  kurikulum  bahasa Arab yang disiapkan oleh seorang guru bahasa Arab, kurikulum yang mencakup pelajaran bahasa Arab yang beragam dan menarik, mungkin bertentangan dengan kendala  lingkungan  Pendidikan  yang  mana  guru  menggunakan  metode pembelajaran yang sama dan sudah menjadi budaya di Ponpes tersebut.

## PEMBAHASAN
Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi  merupakan  Pondok  Pesantren  yang menerapkan  sistem  pendidikan  Madrasah  Mu’allim  Al-Islamiyah,  dimana  sistem tersebut  sangat  mengutamakan  bahasa  Arab.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kurikulum Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi yang menggunakan bahasa Arab dan Inggris. Bahasa  resmi  sehari-hari  siswa  dan    guru,  padahal  Pondok  Pesantren  Daarul  Khair Kotabumi  didukung  oleh  tenaga  pengajar  Arab  yang  berkualifikasi  tinggi  yang merupakan lulusan dari Pondok Pesantren ternama di Indonesia maupun di luar negeri. Dengan  jumlah  orang  sebanyak  217  orang  yang  berasal  dari  berbagai  latar  belakang yang sebagian besar lulusan Sekolah Dasar Negeri (SDN) dan sebagian kecil Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  mewujudkan  berbahasa  Arab  tidaklah  mudah.  Pondok  Pesantren Daarul  Khair  Kotabumi  harus  menghadapi  banyak  persoalan  dan  tantangan,  baik eksternal  maupun internal. Beberapa temuan permasalahan yang penulis  sampaikan di atas merupakan permasalahan yang sangat perlu menjadi perhatian Ponpes Daarul Khair Kotabumi  karena  jika  tidak  segera  diatasi  maka  besar  kemungkinan  kualitas  SDM Ponpes  Daarul  Khair  Kotabumi  akan  menurun  meskipun  Pondok  Pesantren  Daarul Khair  Kotabumi  didukung  oleh  tenaga  pengajar  bahasa  Arab  yang  sangat  profesional dan  berkualitas,  namun  memiliki  kelemahan  yang  cukup  relatif  yaitu  kedisiplinan melakukan  percakapan  bahasa  Arab  ( muhadatsah ).  Permasalahan  kedisiplinan  yang penulis sampaikan disini terdapat pada santri/santriwati dan beberapa guru:
a. Santri/santriwati  beberapa  masih  ditemukan  menggunakan  bahasa  daerah,  lalu menggunakan  Bahasa  campuran  missal  Bahasa  Arab  dicampur  dengan  Bahasa daerah  atau  Bahasa  Indonesia,  kosakata  bahasa  Arab  ( mufrodat )  masih  kurang dikuasai  oleh  santri/santriwati,  dan  tata  bahasa  ( nahwu dan shorof )  belum diimplementasikan melalui tuturan atau percakapan sehari-hari Bahasa Arab dengan maksimal.  Hal  ini  bukan  karena  gurunya  tidak  mumpuni  di  bidangnya,  melainkan santri/santriwati yang sangat sedikit atau belum memiliki minat atau motivasi yang kuat untuk belajar bahasa Arab.
b. Dewan  guru    juga  tidak  terlalu  memperhatikan  adanya  siswa  yang  tidak menggunakan  bahasa  Arab  atau  bahasa  daerah  bahkan  berbicara  dalam  bahasa koding.  Di  sisi  lain,  beberapa  guru-guru  juga  masih  berbicara  atau  berkomunikasi dalam bahasa daerah ataupun bahasa Indonesia.
Berbagai permasalahan yang ada di Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi, maka  memerlukan  evaluasi  atau  perbaikan  dari  semua  pihak,  santri  maupun  dewan pengajar itu sendiri. Dari hasil penelitian ini, penulis mempunyai beberapa solusi untuk mengatasi  permasalahan  pengenalan  tuturan  bahasa  Arab  ( Muhadatsah )  yang  ada  di Pondok Pesantren Daarul Khair Kotabumi:
a. Mengatasi  miskonsepsi  santri/santriwati  dan  guru  harus  berusaha  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  bisa  lebih  fleksibel  dalam  proses pembelajarannya  seperti  memberikan  waktu  yang  lebih  dalam  pembelajaran ( muhadatsah ) sehingga guru ataupun santri-santriwati bisa mengeksplor lebih dalam sehingga  keingintahuan  mereka  menjadi besar dan mau  bertanya kepada guru.  Dan memberikan  waktu  eksternal  atau  informal  kepada  santri-santriwati  untuk mengembangkan  atau  menghayati  dari  apa  yang  telah  dipelajari  pada  proses pembelejaran formal.
b. Mengatasi masalah rendahnya motivasi belajar. Untuk meningkatkan motivasi santri- santriwati  dalam  belajar  dan  berbicara  bahasa  Arab,  guru  bisa  melakukan  upaya dalam menasihati dan juga memotivasi mereka dalam belajar. Pilihan lainnya adalah dengan  memberikan  nilai  yang  objektif  sehingga  santri/santriwati  memiliki kebanggan  atas  keberhasilannya  yang  telah  ia  capai  dan  bisa  membuat  sebuah budaya yang kompetitif. Lalu memberikan sebuah apresiasi kepada santri/santriwati dan  berkelanjutan  sehingga  menjadi  budaya  baru  di  Ponpes.  Karena  nilai  dan apresiasi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menciptakan  motivasi  belajar  yang  kuat dan mendorong ketercapaian atau keberhasilan.
c. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  manajemen  Ponpes  atau  para  dewan harus  memanggil  guru  yang  bersangkutan  kemudian  melakukan  evaluasi  terhadap guru  tersebut  sehingga  akan  terlihat  apa  yang  perlu  dievaluasi  jika  memang dimungkinkan bisa  diberikan  pelatihan-pelatihan  eksternal  dalam  hal  ini  guru yang mengajar bahasa arab ( muhadatsah ).
d. Penguatan  fungsi  administrasi  merupakan  langkah  konstruktif  yang  dapat  diambil untuk  mengatasi  berbagai  tantangan  yang  muncul  dalam  implementasi  manajemen kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab.  Proses  ini  tidak  hanya  memberikan  solusi terhadap  kendala-kendala  yang  mungkin  muncul,  tetapi  juga  memudahkan pelaksanaan  fungsi  manajemen  secara  keseluruhan,  termasuk  perencanaan, pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian.  Penekanan  pada  aspek
administratif  menjadi  krusial,  terutama  dalam  konteks  Pondok  Pesantren  Daarul Khair  di  Kotabumi,  di  mana  alokasi  sumber  daya  mungkin  tidak  merata  dalam tanggung  jawab  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pertama-tama,  penguatan  fungsi administrasi  mencakup  pengembangan  sistem  perencanaan  yang  efisien.  Dengan adanya struktur perencanaan yang baik, lembaga pendidikan dapat mengidentifikasi kebutuhan  sumber  daya,  menetapkan  prioritas,  dan  mengalokasikan  sumber  daya secara optimal. Ini membantu dalam memastikan bahwa setiap komponen kurikulum bahasa  Arab  mendapatkan  dukungan  yang  cukup,  termasuk  bahan  ajar,  tenaga pengajar,  dan  fasilitas  yang diperlukan.  Selanjutnya, aspek pengorganisasian dalam fungsi  administrasi  membantu  menciptakan  kerangka  kerja  yang  terstruktur  untuk melaksanakan  rencana  pembelajaran.  Pengorganisasian  yang  baik  akan  mencakup penentuan struktur kurikulum, pengelompokan materi pembelajaran, dan penyusunan jadwal  yang  efisien.  Hal  ini  memudahkan pengelolaan  proses  pembelajaran  bahasa Arab  dan  meminimalkan  risiko  terjadinya  hambatan  atau  kebingungan  dalam pelaksanaan  kurikulum.  Pengarahan,  sebagai  bagian  dari  fungsi  administrasi, melibatkan komunikasi yang efektif antara semua pihak terkait dalam pembelajaran bahasa Arab. Pihak administratif perlu memberikan arahan yang jelas kepada tenaga pengajar,  peserta  didik,  dan  pihak-pihak  terkait  lainnya.  Koordinasi  yang  baik memastikan  bahwa  semua  pihak  terlibat  memahami  tujuan,  tugas,  dan  tanggung jawab  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Terakhir,  fungsi  administratif  dalam pengendalian  mencakup  pemantauan  dan  evaluasi  berkelanjutan  terhadap pelaksanaan  kurikulum.  Proses  ini  memungkinkan  identifikasi  masalah  atau perubahan yang diperlukan dan memberikan dasar untuk peningkatan terus-menerus. Penerapan  kontrol  administratif  juga  membantu  dalam  mengelola  dan  mengatasi kendala  yang  mungkin  muncul  seiring  waktu.  Dengan  demikian,  penguatan  fungsi administrasi tidak hanya berfungsi sebagai respons terhadap kendala alokasi sumber daya  yang  tidak  merata,  tetapi  juga  sebagai  pondasi  yang  kokoh  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pengelolaan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Pondok Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi.  Integrasi  yang  baik  antara  fungsi  administratif dan manajemen kurikulum secara menyeluruh akan memberikan landasan yang solid untuk mencapai tujuan  pendidikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Arab.
e. Perencanaan  merupakan  fungsi  manajemen  yang  sangat  penting  dalam  konteks adaptasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  pengelolaan  kurikulum bahasa Arab. Proses perencanaan seharusnya dimulai sejak awal untuk memastikan bahwa  pembelajaran  semua  mata  pelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  tanpa kendala  berarti.  Dengan  adanya  perencanaan  yang  matang,  sekolah  atau  lembaga pendidikan  dapat  menetapkan  tujuan  yang  jelas  dan  merinci  langkah-langkah  yang perlu diambil untuk mencapai tujuan tersebut. Pertama-tama, perencanaan RPP harus mencakup  identifikasi  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik,  serta  penentuan metode pengajaran  yang  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini melibatkan pemahaman  mendalam  terhadap  materi  pelajaran,  metode pembelajaran yang efektif, dan metode evaluasi yang tepat guna untuk mengukur pencapaian hasil pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  konteks  pengelolaan  kurikulum  bahasa  Arab, perencanaan  juga  harus  mempertimbangkan  aspek  keberagaman  dan  kekhasan kurikulum  tersebut.  Hal  ini  mencakup  pemilihan  bahan  ajar  yang  relevan  dengan kebutuhan  peserta didik, integrasi  nilai-nilai keislaman, dan  pengembangan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman dan aplikasi bahasa Arab dalam konteks  budaya  Islam.  Pentingnya  perencanaan  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek akademis,  tetapi  juga  melibatkan  pengelolaan  sumber  daya  secara  efisien.  Hal  ini termasuk  alokasi  waktu,  fasilitas,  dan  tenaga  pengajar  yang  memadai  untuk mendukung  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  perencanaan  yang  baik, sekolah  atau  lembaga  pendidikan  dapat  mengoptimalkan  penggunaan  sumber  daya yang dimiliki. Namun, perlu diingat bahwa perencanaan tidak dapat berdiri sendiri, melainkan  harus  terintegrasi  dengan  fungsi-fungsi  manajemen  lainnya. Pengorganisasian,  pengelolaan,  dan  pengawasan  adalah  elemen-elemen  yang  tak terpisahkan dari proses manajemen. Pengelola kurikulum bahasa Arab harus mampu mengorganisasi  struktur  pembelajaran,  mengelola  proses  pelaksanaan  RPP,  dan melakukan  pengawasan  terhadap  hasil  pembelajaran.  Keterpaduan  erat  antara perencanaan,  pengorganisasian,  pengelolaan,  dan  pengawasan  adalah  kunci keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Setiap  langkah  dalam  proses manajemen  harus  saling  mendukung  dan  memperkuat  satu  sama  lain  agar pembelajaran bahasa Arab dapat berjalan efektif dan memberikan hasil yang optimal bagi peserta didik.

## PENUTUP

## Simpulan
Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi  menerapkan  sistem  pendidikan berbasis  Madrasah  Mu’allim  Al-Islamiyah,  dimana  sistem  ini  sangat  memperhatikan bahasa  Arab  sesuai  sistem  kurikulumnya.  Dengan  pengajar  yang  berasal  dari  Pondok Pesantren  ternama  di  Indonesia  serta  lulusan  luar  negeri  seperti  Mesir  dan  Yaman, Pondok Pesantren Daarul Khair layak dinobatkan sebagai salah satu Pondok Pesantren terbaik di Kabupaten Lampung Utara.  Permasalahan dalam pembelajaran muhadatsah antara lain tidak semua siswa dapat berbicara bahasa Arab karena kurang percaya diri, dan  siswa  tidak  memahami  kosakata  yang  tersedia,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam menguasai  kosakata dengan  baik,  siswa  tidak  sadar  dalam  menggunakan  pilihan yang tersedia.  dan  sarana prasarana,  sehingga siswa  belum  menguasai  muhadatsa  atau  kosa kata  dengan  baik.  Hal  ini  menyebabkan  tidak  efektifnya  cara  berkomunikasi  atau berbicara dalam bahasa Arab.

## Saran
Berdasarkan permasalahan yang diungkapkan dalam pembelajaran muhadatsah di Pondok  Pesantren  Daarul  Khair  Kotabumi,  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat diimplementasikan guna meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab:
1. Pelatihan  Percaya  Diri:  Memberikan  pelatihan  khusus  yang  difokuskan  pada peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab.  Melibatkan metode  pembelajaran  yang  bersifat  interaktif,  seperti  peran  aktif  dalam  diskusi kelompok, simulasi situasi komunikatif, atau kegiatan role play yang relevan.
2. Penyusunan  Materi  Pembelajaran  yang  Kontekstual:  Mengembangkan  materi pembelajaran muhadatsah yang lebih  kontekstual  dan  relevan dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dan  mempermudah pemahaman kosakata yang digunakan dalam situasi nyata.
3. Penggunaan Media Interaktif: Memanfaatkan teknologi dan media interaktif untuk mendukung pembelajaran. Video, audio, atau aplikasi belajar bahasa Arab dapat membantu  siswa  dalam  mengenali  pengucapan,  memahami  konteks  penggunaan kosakata, dan meningkatkan keterampilan berbicara secara umum.
4. Penyelenggaraan  Kegiatan  Ekstrakurikuler:  Menyelenggarakan  kegiatan ekstrakurikuler  yang  mendukung  pengembangan  kemampuan  berbicara  bahasa Arab,  seperti  kelompok  diskusi,  klub  bahasa  Arab,  atau  pertemuan  rutin  untuk
berlatih  berbicara.  Kegiatan  ini  dapat  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk mengasah keterampilan komunikasi mereka secara informal.
5. Peningkatan  Sarana  Prasarana:  Menyempurnakan  sarana  prasarana  yang mendukung  pembelajaran  muhadatsah,  termasuk  ruang  kelas  yang  nyaman, perpustakaan  berisi  referensi  bahasa  Arab  yang  memadai,  dan  perangkat pembelajaran  modern.  Hal  ini  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif dan memotivasi siswa.
6. Evaluasi  Berkala  dan  Umpan  Balik:  Melakukan  evaluasi  berkala  terhadap kemajuan  siswa  dalam  muhadatsah,  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Memberikan  umpan  balik  konstruktif  kepada  siswa  untuk  memberikan  motivasi dan arahan perbaikan.
7. Kolaborasi  dengan  Pendidik  Berpengalaman:  Meningkatkan  kolaborasi  dengan pengajar  berpengalaman,  termasuk  lulusan  dari  luar  negeri.  Memanfaatkan pengalaman mereka untuk memberikan wawasan lebih dalam terkait penggunaan bahasa Arab secara praktis dan memotivasi siswa untuk belajar.
8. Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  panduan,  arahan,  acuan,  dan bahan  pertimbangan  bagi  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang masalah penerapan berbicara Bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyrofi,  S.  (2016). Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab:Konsep  Dan Implementasinya . Penerbit Ombak.
Effendy,  Ahmad F. (2012). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Misykat.
Faqihuddin, A. R. (2014). UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN MUFRODAT MELALUI PENERAPAN METODE PERMAINAN EDUKATIF DI KELAS VIII MTs HIDAYATULLOH SLEMAN YOGYAKARTA. July , 1–100.
http://elibrary.almaata.ac.id/1714/%0Ahttps://osf.io/yejcm/%0Ahttp://elibrary.alma ata.ac.id%0Ahttps://bmjopen.bmj.com/lookup/doi/10.1136/bmjopen-2019- 030624%0Ahttps://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/JPKMI/article/view/2758%0 Ahttp://stikara.ac.id/jupermik
Fatimah  Djajasudarma.  (2010). Metode  Linguistik:  Rancangan  Metode  Dan  Kajian . Refika Aditama.
Linur, R. (2022). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren Darul Mursyidi  Sialogo. AL-WARAQAH  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 3 (1),  11–21. https://doi.org/10.30863/awrq.v3i1.2946
Sugiyono.  (2020). METODE  PENELITIAN  KUANTITATIF,  KUALITATIF  DANR&D Alfabeta
Syamsu,  P.  K.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Modern  Darussalam Gontor. EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 7 (2),  18. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3319
Syukur Ghazali. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasaa, Dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif (cet. 1). PT Refika Aditama.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  (2007). ,  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  ed.  3, cet. 4 . Balai Pustaka.
Toriyono,  M.  D.  (2017).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Kampung  Arab Kebumen. Jurnal Pendidikan, 2.2 .
Al-Fakkar: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab                         Vol: xx, Bulan Terbit Tahun