Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  FLIPPED  CLASSROOM  DALAM MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MATEMATIS  PESERTA  DIDIK  PADA MASA PANDEMI COVID-19
Ahmad Syajili 1* , Agus Maman Abadi 2
Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia 1,2
Email: ahmadsyajili.2019@student.uny.ac.id 1 , agusmaman@uny.ac.id 2

## *Correspondence
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 September 2021 Diterima 23 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021 Latar  Belakang: Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cukup relevan  untuk  diterapkan  dalam  rangka  pembelajaran online di masa  pandemi  COVID-19  adalah  model  pembelajaran flipped classroom .  Model  pembelajaran flipped  classroom diterapkan sebagai salah satu metode atau cara alternatif yang efektif dalam memecahan masalah di masa pandemi COVID-19.
Tujuan: Menjelaskan  efektivitas  model  pembelajaran flipped classroom dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta didik pada masa pandemi COVID-19.
Metode: Menggunakan  metode kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  dengan  pengumpulan  data  sekunder dilakukan  melalui  studi  literatur,  dengan  mempelajari  dan meneliti dokumen yang berhubungan dengan objek. Hasil: Menunjukkan  bahwa  penerapan flipped  classroom pada masa  pandemi  COVID-19  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  efikasi  diri  peserta  didik  khususnya meningkatkan kemampuan matematis peserta didik. Keefektifan model  ini  didukung  oleh  banyaknya  waktu  yang  tersedia  bagi peserta  didik  untuk  berdiskusi.  Model  pembelajaran flipped classroom dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menciptakan kelas  pembelajaran  aktif  karena  peserta  didik  dapat  berdiskusi dengan ilmu yang didapat sebelum pembelajaran di kelas.
Kesimpulan: Model pembelajaran flipped classroom dalam pembelajaran  matematika  dapat  menciptakan  kelas pembelajaran  aktif  karena  peserta  didik  dapat  berdiskusi dengan ilmu  yang didapat  sebelum pembelajaran di  kelas.
Model  pembelajaran  matematika  dalam flipped  classroom dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis,  kognitif  dan afektif peserta didik.

## ABSTRACT
Background:  One  of the  learning  models that is quite  relevant to  be  applied  in  the  context  of  online  learning  during  the COVID-19  pandemic  is  the  flipped  classroom  learning  model. The learning model is flipped classroom applied as an effective alternative  method  or  method  in  solving  problems  during  the
Kata kunci : COVID-19 ;
flipped classroom; matematika.

## Keywords:
COVID-19; flipped classroom; math.
Attribution-ShareAlike 4.0
International
(CC BY-SA 4.0)

## COVID-19 pandemic.
Objective:  Explain  the  effectiveness  of  the  learning  model flipped classroom in improving students' mathematical abilities during the COVID-19 pandemic.
Method:  Using  method  Qualitative  research  with  descriptive type  with  secondary  data  collection  is  carried  out  through literature  studies,  by  studying  and  researching  documents related to objects.
Results:  Shows  that  the  application  of  the  flipped  classroom during  the  COVID-19  pandemic  is  effective  in  increasing students' conceptual understanding and self-efficacy, especially in improving students'  mathematical  abilities.  The  effectiveness of  this  model  is  supported  by  the  amount  of  time  available  for students  to  discuss.  The  learning  model  flipped  classroom  in learning  mathematics  can  create  an  active  learning  class because  students  can  discuss  the  knowledge  they  have  before learning in class.
Conclusion:  The  learning  model  flipped  classroom  in  learning mathematics  can  create  an  active  learning  class  because students can discuss with the knowledge gained before learning in  class.  Mathematics  learning  model  in  flipped  classroom  in improving  students'  mathematical,  cognitive  and  affective abilities.

## Pendahuluan
Dalam Pendidikan Nasional  di  Indonesia, pendidikan harus memiliki peran yang lebih  signifikan  dalam  mengembangkan  potensi  masyarakat  khususnya  peserta  didik untuk dapat tumbuh secara optimal dan bermanfaat bagi masyarakat dan pembangunan nasional.  Namun  pendidikan  di  Indonesia  masih  harus  dilakukan  peningkatan  kualitas khususnya  pendidikan  di  setiap  daerah  yang  belum  merata.  Hal  tersebut menggambarkan bahwa pelayanan pendidikan tidak seimbang di Indonesia. Jumlah dan kualitas prasarana pendidikan yang masih kurang dan belum memenuhi standar menjadi salah  satu  hambatan  dalam  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  ( Dahlan  &  Apriska , 2020).  Selain  itu,  peran  kompetensi  yang  tidak  memadai  dan  jumlah  tenaga  pendidik turut  berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  di  Indonesia.  Hal  yang  terpenting dalam pendidikan yakni perannya Teknologi Informasi yang dapat mendukung kegiatan belajar dan mengajar.
Akan  tetapi  diketahui  Indonesia  masih  rendah  dalam  pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  bagi  guru  dan  peserta  didik  sehingga  ini  akan berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dan  revolusi  industri  4.0.  Terlebih,  dalam situasi pandemi COVID-19 menjadikan peran dan penggunaan Teknologi dan Informasi menjadi  penting.  Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  di  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19), salah satunya menekankan pembelajaran online .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat memanfaatkan  Teknologi Informasi  dan Komunikasi,  memaksimalkan  sesi
pembelajaran di kelas, dan meningkatkan kompetensi peserta didik  untuk bernalar dan berpikir kritis di masa pandemi COVID-19 ( Syamsul et al ., 2019).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cukup  relevan  untuk  diterapkan  dalam rangka  pembelajaran online di  masa  pandemi  COVID-19  adalah  model  pembelajaran flipped  classroom .  Model  ini  dapat  melibatkan  peserta  didik    lebih  aktif  untuk  dapat belajar mandiri dan mengembangkan kemampuannya serta mengarah pada peningkatan pemahaman konsep dan tanggung jawab ( Rochmiyati et al ., 2020). Model pembelajaran flipped classroom diterapkan sebagai salah satu metode atau cara alternatif yang efektif dalam  memecahan  masalah  di  masa  pandemi  COVID-19. Flipped  classroom menjadi metode baru yang menggunakan video pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Flipped classroom dapat menjadi contoh pembelajaran aktif bagi peserta didik. Hal ini karena  dalam  pembelajaran  aktif  diidentifikasi  sebagai  sarana  pembelajaran  dan keterlibatan  peserta  didik    yang  efektif  ( Sari  et  al .  2019).  Keterlibatan  di  dalam  kelas juga dapat mengacu pada partisipasi aktif peserta didik  dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Pada  era  saat  ini flipped  classroom menjadi  model  pembelajaran  yang  biasanya diterapkan  guru  di  dalam  kelas.  Guru  di  kelas  biasanya  mengajarkan  materi  dengan model  tertentu  selama  jam  pelajaran.  Namun  dalam flipped  classroom materi  terlebih dahulu diberikan di luar jam pelajaran kepada peserta didik berupa video pembelajaran yang  harus  ditonton  dan  dipahami  serta  merekam  apa  yang  tidak  dipahami  dari video tersebut,  serta  pemberian  materi  berupa  dokumen  sehingga  peserta  didik  dapat mempelajari materi terlebih dahulu ( Umam et al ., 2019). Pembelajaran dengan metode flipped classroom di  masa pandemi COVID-19,  dilakukan melalui ruang kelas virtual dengan  diskusi  yang  tersinkronisasi  seperti Google  Classroom,  Google  Meet,  Zoom, bahkan Microsoft  Teams sesuai  dengan  kebijakan  dan  ketentuan  guru  tersebut. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rindaningsih (2018) menunjukkan bahwa model pembelajaran flipped classroom memiliki pengaruh yang kuat dalam mengasah keterampilan  dan  kemampuan  peserta  didik  dan  menjadikan  peserta  didik  memiliki kesadaran  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. McCarthy  (2016)  juga  menyatakan  hasil  penelitian  bahwa  penggunaan flipped classroom dapat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dengan  mendorong mereka  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dengan biasanya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marina  dkk  dengan  menggunakan metode  pembelajaran flipped  classroom bahwa  hasil  analisis  pemahaman  konsep peserta  didik,  kelas  eksperimen  meningkat  dari  13%  menjadi  55%  peserta  didik memahami konsep ( Marina et al ., 2021). Konsep menjadi salah satu pengetahuan awal yang  harus  dimiliki  peserta  didik  karena  konsep  merupakan  pengetahuan  dasar  untuk merumuskan  prinsip.  Pemahaman  konsep  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  peserta didik  dalam  menangkap  makna  atau  konsep  (materi)  yang  dipelajari  ( Marina  et  al ., 2021).  Pemahaman  konsep  sangat  penting  bagi  peserta  didik,  terutama  dalam pembelajaran  matematika  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  bagi  peserta
didik.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik    tidak  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari konsep  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  terdapat  keterkaitan  antara  konsep yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Memahami  konsep  menjadi  salah  satu  kunci keberhasilan  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan  sehingga  tidak  harus  menghafal tetapi  cukup  dengan  memahami  konsep.  Selain  pemahaman  konsep,  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  peserta  didik  memiliki self-efficacy karena  akan mempengaruhi  tingkat  kepercayaan  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  belajar, mengerjakan tugas, dan menyelesaikan tugas dengan baik sehingga akan meningkatkan kemampuan berpikir khususnya secara matematis.
Kemudian,  hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  Nouri  yang  mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom memiliki  pengaruh  yang  baik  dalam memahami  konsep  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  dan kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  ( Nouri ,  2016). Saat  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom ,  peserta  didik  membangun pengetahuannya  sendiri  yang  berasal  dari  pengetahuan  awal  yang  diperoleh  melalui materi video dan materi ringkasan yang diberikan oleh guru sebelum pembelajaran kelas berlangsung,  kemudian  peserta  didik  melakukan  pemahaman  tersendiri  sehingga  ini akan meningkatkan kemampuan matematis untuk dapat mempelajari akan permasalahan dalam  matematika.  Selanjutnya,  selama  pembelajaran  di  kelas  virtual,  peserta  didik akan  membandingkan  pengetahuannya  dengan  pengetahuan  baru  melalui  kegiatan diskusi  dan  klarifikasi  oleh  guru  sehingga  ini  akan  menjadi  poin  dan  nilai  lebih  bagi peserta  didik  dalam  mengasah  dan  meningkatkan  daya  berpikir  khususnya  dalam pelajaran matematika.
Selain  itu,  peserta  didik  yang  diberikan  materi video lebih  baik  penguasaannya dibandingkan  tanpa video ( Nouri ,  2016).  Senada  dengan  hasil  penelitian  Walidah bahwa  penggunaan video dalam  lingkungan  belajar  aktif  yang  difasilitasi  oleh  guru menunjukkan prestasi belajar yang lebih baik ( Walidah et al ., 2020). Selain itu, dalam flipped  classroom terdapat  waktu  khusus  untuk  berbagi  informasi  dan  berdiskusi dengan teman sebayanya. Dari hasil penelitian didukung bahwa video yang disediakan untuk  peserta  didik  dapat  membuat  mereka  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan memudahkan  mereka  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  perlu  dikaji  secara  mendalam  tentang  efektivitas  model pembelajaran flipped  classroom dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis  peserta didik  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Kajian  ini  menjadi  penting  karena  proses pembelajaran  dengan  menggunakan flipped  classroom sangatlah  dinamis  terutama dalam masa pandemi COVID-19 dan matematika. Manfaat dalam penelitian ini untuk menjelaskan  kepada  para  pembaca  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan flipped classroom di masa pandemi COVID-19.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Penelitian kualitatif mengungkapkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  secara  lengkap  dan  terperinci,  sesuai
dengan  pemahaman  serta  analisis  yang  dilakukan  selama  proses  penelitian  dilakukan ( Sugiyono ,  2020).  Lebih  lanjut  penelitian  kualitatif  dilakukan  karena  peneliti  ingin melakukan eksplorasi terhadap fenomena-fenomena yang tidak dapat dikuantifikasikan seperti  proses  pembuatan  strategi,  pengertian-pengertian  tentang  suatu  konsep  yang beragam, karakteristik, gambar-gambar, tata cara suatu budaya, dan lain sebagainya.
Penelitian  ini  akan  menerapkan  desain  penelitian  deskriptif  dengan  tujuan  untuk menyelidiki  untuk  melihat  dan  menganalisis.  Dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  data  sekunder.  Pengumpulan  data sekunder  dilakukan  melalui  studi  literatur,  dengan  mempelajari  dan  meneliti  dokumen yang  berhubungan  dengan  objek  yang  akan  diteliti  dan  diharapkan  dapat  memberikan dukungan  terhadap  data  yang  akan  diperoleh.  Misalnya  dengan  mempelajari  buku, jurnal,  dokumen  pemerintah  atau  data-data  yang  bersumber  dari  media  massa  seperti informasi yang dapat diakses melalui internet.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pembelajaran  Matematika  dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis Peserta Didik
Pembelajaran  matematika  sangat  penting  dalam  membangun  pemahaman peserta  didik  tentang  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan  sesuai  dengan kompetensinya.  Pembelajaran  matematika  secara  tepat  diawali  dengan  pengenalan suatu  masalah  yang  menemui  tantangan  (masalah  kontekstual).  Mengingat  masalah kontekstual,  peserta  didik  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep matematika,  hal  ini  tentu  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  memecahkan permasalahan.
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  dari awal  sampai  akhir,  terutama  dilakukan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  kerangka  penerapan  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik, dan taktik. Salah satu model pembelajaran yang marak digunakan pada saat pandemi COVID-19  yakni flipped  classroom. Flipped  classroom adalah  metode pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik seperti biasa tetapi dapat dilakukan di rumah. Dalam model ini, peserta didik  mempelajari materi baru dengan membaca atau  menonton video pembelajaran  secara  mandiri  (di  rumah),  kemudian  di  kelas, pelajaran tersebut dapat di diskusi  baik di dalam maupun diluar kelas secara online . Model  pembelajaran  ini  tentu  memerlukan  bantuan  media video agar  proses belajar-mengajar  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Berbagai  penelitian  tentang  model pembelajaran flipped  classroom telah  menunjukkan  keunggulannya,  seperti  hasil penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini berpengaruh  terhadap  pembelajaran  hasil,  motivasi  siswa,  kemampuan  representasi, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  kemampuan  memahami  konsep matematika dan pada pengembangan multimedia interaktif untuk meningkatkan hasil belajar.
Hal ini dikarenakan penerapan model flipped classroom berpengaruh terhadap pengajaran  matematika  sehingga  meningkatkan  kemampuan  matematis  pada pembelajaran  matematika  membantu  menggali  respon  guru  dan  peserta  didik, efektifitas  dalam  belajar,  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis, berpengaruh  dalam  berbagai  bidang  studi,  hasil  belajar  siswa,  pemahaman  konsep, kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  motivasi  dan  beban  kognitif  dalam  rangka peningkatan belajar siswa untuk memperoleh hasil yang maksimal ( Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez , 2021).
Salah satu hal terpenting dalam mencapai tujuan hasil belajar matematika pada peserta  didik  adalah  memahami  suatu  konsep  berdasarkan  pengalaman  belajar.  Hal ini sesuai dengan penelitian Lestari& Noer bahwa hampir semua teori pembelajaran menjadikan pemahaman konseptual sebagai tujuan dari proses pembelajaran ( Lestari &  Noer ,  2021).  Kemampuan  memahami  konsep  telah  dipelajari  secara  luas  pada penelitian  sebelumnya,  seperti  kemampuan  memahami  pemahaman  matematis kemampuan  peserta  didik  melalui strategy  trajectory  learning, model  pendidikan matematika  realistik  dibantu  alat  peraga  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom yang  menggunakan  alat  peraga  seperti video tutorial  atau instruktur sebagai mode pemahaman peserta didik.
B. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Flipped  classroom  dalam    Meningkatkan Kemampuan Matematis Peserta Didik
Metode pembelajaran flipped classroom akan membuat peserta didik  percaya diri dan dengan kemampuannya. Karena peserta didik sebelumnya telah mempelajari materi sebelum kelas dimulai, sehingga akan lebih mudah dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu, selama pembelajaran flipped classroom peserta didik  juga berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  lebih  menguasai  materi  dengan  saling  bertukar pendapat.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  merasa  ingin  berhasil  juga  ketika mengetahui  bahwa  kelompok  lain  telah  memahami  materi.  Peserta  didik    juga berinisiatif  untuk  bertanya  melalui  fitur  chat  kepada  peneliti  ketika  belum  familiar dengan materi yang sedang dibahas. Dengan demikian, efikasi diri dan kemampuan peserta didik  meningkat karena dorongan sosial dan dari keadaan emosional peserta didik.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marina  yang  menyatakan bahwa  model flipped  classroom efektif  untuk  meningkatkan self-efficacy peserta didik ( Marina et al ., 2021).
Peserta  didik    dapat  berhasil  meningkatkan  pemahaman  konsep  dengan menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom karena  dipengaruhi  oleh pengalaman belajar yang baik. Peningkatan kemampuan matematis dalam penelitian ini  disebabkan  penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom memberikan keleluasaan  peserta  didik    dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  sebelum  kelas dimulai dan tersedia banyak waktu untuk berdiskusi dengan guru dan teman. Hal ini sejalan  dengan  teori social-kognitif Bandura  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan matematis merupakan suatu konstruk yang dinamis dan dapat dikembangkan melalui
adanya;  (1)  Pengalaman  keberhasilan  diri  sendiri;  (2)  Keberhasilan  orang  lain;  (3) Umpan balik positif; dan (4) Keadaan emosi individu.
Keempat hal tersebut dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran dengan model flipped classroom yang memiliki dua komponen utama yaitu direct instruction di  luar  kelas  dan active  learning/collaborative  learning di  dalam  kelas  ( Hidayah  & Mustadi ,  2021).  Selain  itu,  terdapat  hal  lain  yang  menentukan  keberhasilan flipped classroom ini  seperti  pendekatan  pengajaran,  guru  juga  perlu  menentukan  metode pengajaran  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Metode  pengajaran yang sering digunakan guru dalam pembelajaran matematika antara lain diskusi dan presentasi,  ceramah,  demonstrasi,  latihan  disertai  diskusi,  dan  pemberian  tugas rumah.  Bentuk  tugas  tidak  hanya  diberikan  dalam  bentuk  tulisan  tangan  di  papan tulis,  tetapi  mereka  diinstruksikan  untuk  menemukan  materi  atau  rumus  untuk menyelesaikan  masalah  matematika  melalui  internet.  Mengenai  beberapa  metode tersebut, metode yang lebih sering digunakan oleh guru adalah dengan memberikan latihan-latihan  praktek.  Diharapkan  peserta  didik  terbiasa  mengerjakan  soal matematika  yang  kompleks  dan  memiliki  pengalaman  langsung  pemahaman  yang mendalam dalam memecahkan masalah.
Kemudian,  terdapat  faktor  lain  seperti  karakteristik  dari  peserta  didik  yang beragam,  artinya  tidak  semua  peserta  didik    tetap  tenang  dan  fokus  belajar  selama kegiatan  pembelajaran  menggunakan  virtual.  Tidak  semua  peserta  didik    memiliki kepercayaan  diri  untuk  bertanya  kepada  guru  jika  ada  hal  yang  kurang  dipahami. Proses belajar mengajar berjalan dengan baik jika dilengkapi dengan sumber belajar yang  baik  juga.  Sumber  belajar  mengacu  pada  spektrum  bahan  ajar  guru  untuk mendukung  tujuan  pembelajaran  tertentu,  sebagaimana  tercantum  dalam  RPP ( Mairing et al ., 2021). Sumber belajar yang dirancang dan digunakan oleh guru dan peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi,  keterampilan,  dan  pendapat  dalam mengembangkan proses kognitifnya akan mempengaruhi hasil dan efektivitas proses pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dan  peserta  didik    dibutuhkan dalam efektivitas dan keberhasilan proses pembelajaran.
C. Media  Pembelajaran  dapat  Menentukan  Efektivitas  Proses  Pembelajaran dalam Model Flipped Classroom
Model  pembelajaran flipped  classroom ini  telah  diterapkan  di  berbagai  mata pelajaran  dan  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  interaksi  dan  masa  komunikasi antara  peserta  didik    dan  guru.  Model  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas  ini  diharapkan  dapat  memberikan  perubahan  positif  dan  signifikan  dalam pemahaman  peserta  didik.  Selain  sumber  belajar,  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  lebih  efektif  lagi  jika  digunakan  media  pembelajaran  ( Festiawan  et  al ., 2021).  Media  pembelajaran  merupakan  alat  komunikasi  sebagai  kebutuhan pembelajaran untuk mencapai efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  beberapa  hal yang  dibutuhkan  peserta  didik    dan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien, yaitu:
(1) Peserta didik  dan guru membutuhkan waktu pembelajaran yang lebih lama agar seluruh materi pelajaran dapat tersampaikan dengan baik,
(2) Peserta  didik    memerlukan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar peserta didik  dapat fokus pada pembelajaran dan materi mudah dipahami,
(3) Peserta  didik    membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah  dalam  memahami  mata  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran matematika
(4) Peserta didik  membutuhkan contoh soal dan cara mengerjakannya, serta latihan soal untuk mengukur pemahamannya terhadap materi pelajaran,
(5) Peserta didik  membutuhkan ruang belajar yang memiliki ruang lebih luas sehingga lebih nyaman untuk belajar.
Beberapa kebutuhan peserta didik  dan guru dipenuhi dengan mengembangkan model  pembelajaran flipped  classroom yang  baik.  Pengembangan  dalam  media pembelajaran  dapat  dilakukan  pada  bagian video instruksi  yang  digunakan  untuk pembelajaran  mandiri  peserta  didik  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas.  Model  pembelajaran flipped  classroom ini  mengarahkan  peserta  didik    untuk mempelajari  materi  baru  dengan  membaca,  menonton video pembelajaran  secara mandiri  (di  rumah),  dan  kemudian  mendiskusikan  materi  di  kelas.  Respon  yang diberikan  guru  mengenai  pengembangan  model  ini  akan  baik  jika  diikuti  dengan pemahaman  yang  baik  juga.  Berikut  ini  terdapat  analisis  berdasarkan  model pembelajaran flipped  classroom yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  dapat menghasilkan efektivitas dan model pembelajaran yang efektif dan efisien.
(1) Video pembelajaran  berisi  materi  pelajaran  yang  dijelaskan  secara  rinci  dan disertai dengan contoh-contoh pengerjaan soal agar peserta didik  dapat dengan mudah  memahaminya.  Melalui video akan  lebih  mudah  dipahami  jika  disertai dengan animasi.
(2) Video pembelajaran  dan  soal  latihan  harus  mudah  diakses  atau  diunduh  oleh peserta  didik  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  sehingga  peserta  didik    dapat mempelajarinya di mana saja dan kapan saja.
(3) Gguru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait  materi yang  masih  belum  dipahami  melalui  media online atau  perangkat  setelah mempelajari materi melalui video pembelajaran.
(4) Pembelajaran di luar kelas diberikan lebih banyak waktu agar peserta didik dapat memahami materi secara perlahan.
(5) Peserta  didik  dapat  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  dan  pemahamannya setelah  menonton video pembelajaran  dengan  mengerjakan  soal  latihan  di  luar kelas.
(6) Guru  tentu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berdiskusi  saat  pembelajaran  di kelas  dengan  menggunakan  metode  berkelompok  agar  pembelajaran  tidak membosankan.
(7) Guru  dapat  melakukan  kegiatan  evaluasi  untuk  mengukur  pemahaman  peserta didik  dengan menggunakan tes tertulis secara individu.
Temuan  penelitian  ini  merupakan  didasari  dari  pengembangan  model pembelajaran  matematika  berbasis flipped  classroom .  Terdapat  tujuh  pertimbanga yang  ahrus  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  menggunakan  metode flipped classroom berjalan  dengan  efektif.  Karena  metode  pembelajaran flipped  classroom adalah  metode  pengajaran  yang  relatif  baru.  Guru  perlu  memahami  dasar  konsep tersebut  sebelum  mencoba  strategi  pendidikan  seperti  bagaimana  model  akan berdampak  pada  kemampuan  peserta  didik    untuk  berpikir  kritis  dan  berkolaborasi dalam  pembelajaran  mereka.  Metode  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  interaksi  peserta  didik  dan  guru  di  dalam  kelas,  untuk  menciptakan lebih banyak waktu untuk pembelajaran aktif, dan untuk lebih efisien menggunakan waktu yang dihabiskan oleh peserta didik  dan guru.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  hasil  positif  dari efektivitas  model  pembelajaran  menggunakan  metode flipped  classroom ini menunjukkan  bahwa flipped  classroom berpotensi  menjadi  model  pembelajaran alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Sejauh  ini,  belum  ada artikel tentang metode pembelajaran matematika menggunakan flipped classroom di Indonesia.  Kajian  ini  juga  dapat  mempermudah  dalam  memahami  tren  penelitian model pembelajaran flipped classroom dalam pembelajaran matematika di Indonesia dengan harapan dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Meskipun  demikian,  terdapat  hal  yang  negatif  dari  metode  pembelajaran  ini sekaligus  menjadi  tantangan  bagi  peserta  didik,  dan  guru.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  ( Ishak  et  al .,  2019)  menyatakan  bahwa  beberapa  peserta  didik merasa tidak nyaman belajar dengan teknologi seperti komputer dan motivasi belajar yang rendah di rumah, akibatnya mereka tidak siap untuk belajar di kelas. Kemudian, dalam penelitian, Anwar dan Musdi menyatakan beberapa peserta didik tidak mampu memahami  pelajaran  ketika  mereka  belajar  secara  individu  di  luar  kelas,  sehingga mereka  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  tidak  serius.  Hal  ini  menjadikan peserta  didik  tidak  mau  menyampaikan  kesulitannya  kepada  guru  ketika  belajar  di kelas. Akibatnya, pembelajaran aktif belum dapat dicapai.  Sementara itu, tantangan pelaksanaan flipped  classroom ini  dalam  proses  belajar  dari  guru  hanya  terkait dengan kemampuan untuk mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan oleh peserta didik  untuk belajar di luar kelas. Selanjutnya, guru membutuhkan waktu untuk  menyiapkan  media  pembelajaran.  Sedangkan  tantangan  pelaksanaan flipped classroom  terkait dengan  teknologi  yang  digunakan  ( computer,  smartphone ,  dll).
Ada peserta didik, guru atau sekolah  yang tidak  memiliki fasilitas seperti komputer atau  laptop  untuk  mengakses  media  pembelajaran.  Selain  teknologi,  keterbatasan waktu  dalam  penelitian  mengakibatkan    perubahan  pencapaian  kemampuan  peserta didik  tidak terlihat secara signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan flipped  classroom pada  masa  pandemi  COVID-19  efektif  untuk  meningkatkan
pemahaman konsep dan efikasi diri peserta didik khususnya meningkatkan kemampuan matematis  peserta  didik.  Keefektifan  model  ini  didukung  oleh  banyaknya  waktu  yang tersedia  bagi  peserta  didik  untuk  berdiskusi.  Model  pembelajaran flipped  classroom dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menciptakan  kelas  pembelajaran  aktif  karena peserta didik dapat berdiskusi dengan ilmu yang didapat sebelum pembelajaran di kelas. Model  pembelajaran  matematika  dalam flipped  classroom dalam  meningkatkan kemampuan matematis, kognitif dan afektif peserta didik. Hal ini karena mendapatkan domain  kognitif  yang  lebih  tinggi  (aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi)  di  kelas. Kegiatan  ini  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional  dimana  peserta  didik berlatih  domain  kognitif  yang  lebih  rendah  di  kelas  dengan  mendengarkan  penjelasan guru saja tanpa adanya pelatihan materi diawal.
Meskipun  demikian,  terdapat  keterbatasan  seperti  pengguanaan  teknologi  yang digunakan  dalam flipped  classroom juga  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran. Sebagian  besar  dalam  penelitian  yang  dilakukan  hanya  menggunakan video pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran  untuk  kegiatan  peserta  didik    di  luar  kelas. Dengan  demikian,  guru  harus  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk kegiatan  peserta  didik    di  luar  kelas  agar  tujuan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih efektif dan tercapai.

## Bibliografi
Campillo-Ferrer,  J.  M.,  &  Miralles-Martínez,  P.  (2021).  Effectiveness  of  the flipped classroom model  on  students’  self-reported  motivation  and  learning  during  the COVID-19 pandemic. Humanities and Social Sciences Communications , 8 (1), 1. https://doi.org/10.1057/s41599-021-00860-4 .
Dahlan,  A.,  &  Apriska,  E.  (2020). Flipped classroom research  trends  in  mathematics learning in Indonesia. International Conference on Mathematics and Mathematics Education Journal of Physics: Conference Series , 1613 , 12030. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012030 .
Festiawan,  R.,  Hooi,  L.  B.,  Widiawati,  P.,  Yoda,  I.  K.,  Adi,  S.,  Antoni,  M.  S.,  & Nugroho, A. I. (2021). The Problem-Based Learning : How the effect on student critical thinking ability and learning motivation in COVID-19 pandemic? Journal Sport  Area , 6 (2),  231–243. https://doi.org/10.25299/sportarea.2021.vol6(2).6393 Copyright .
Hidayah,  L.  R.,  &  Mustadi,  A.  (2021).  The  Implementation  of  the Flipped Classroom for  Early  Grade  Students  in  Elementary  School. Journal  of  Mathematics  and Statistics , 5 (1), 98–106. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v5i1.33151
Ishak,  T.,  Kurniawan,  R.,  &  Zainuddin,  Z.  (2019).  Implementasi  model  pembelajaran flipped classroom guna  meningkatkan  interaksi  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  manajemen  informasi  dan  E-Administrasi. Edcomtech  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 109–119. http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p109
Lestari, B., & Noer, S. (2021). The Learning Strategy of The Flipped Classroom With Gamification  As  An  Alternative  Learning  Solution  During  The  Covid-19 Pandemic. ICOPE , 136. https://doi.org/10.4108/eai.16-10-2020.2305193
Mairing,  J.  P.,  Sidabutar,  R.,  Lada,  E.  Y.,  &  Aritonang,  H.  (2021).  Synchronous  and asynchronous online learning  of  advanced  statistics  during  Covid-19  pandemic.
Ournal  of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education , 6 (3),  191–205. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v6i3.13477
Marina,  H.,  Ridlo,  S.,  &  Info,  A.  (2021).  The  Effectiveness  of Flipped Classroom to Improve Students’ Concept Understanding and Self Efficacy during the Covid-19 Pandemic. Journal of Biology Education , 10 (1), 70–76. https://doi.org/10.15294/jbe.v10i1.45190
Nouri,  J.  (2016).  The flipped classroom :  for  active,  effective  and  increased  learning  – especially for low achievers. International Journal of Educational Technology in Higher  Education  2016  13:1 , 13 (1),  1–10. https://doi.org/10.1186/S41239-016- 0032-Z
Rochmiyati,  S.,  Wijayanto,  Z.,  &  Supriadi,  D.  (2020). A  Needs  Analysis  Of Flipped
Classroom -Based  Mathematics  Learning  Model . Palarch’s  Journal  Of Archaeology Of Egypt/Egyptology , 17 (5), 69–93.
Sari, L. P., Handika, M., Rosita, E., Sari, M., Anggoro, B. S., & Putra, F. G. (2019). The Flipped Classroom Strategy using Learning Video : Applied toward the Ability to Understand  Mathematical  Concept. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012088
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Syamsul,  H.,  Lusi,  A.,  Rizka  Dwi,  S.,  Muhamad,  S.,  &  Rofiqul,  U.  (2019). Learning model to improve the ability to understand mathematical concepts . PRISMA , 8 (2), 173–181.
Umam,  K.,  Nusantara,  T.,  Parta,  I.  N.,  Hidayanto,  E.,  &  Mulyono,  H.  (2019). An Application  of Flipped Classroom in  Mathematics  Teacher  Education Programme . International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies  (IJIM) , 13 (03), 68–80.
Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). The Effect of Learning Model Flipped Classroom (FC)  on  Learning  Outcomes. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2), 71–77. https://doi.org/10.22437/EDUMATICA.V10I2.10546https://doi.org/10.22437/ED
UMATICA.V10I2.10546