## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 582 - 592 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.545 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## UJI PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI PADA MATERI FISIKA DASAR DENGAN SOAL KONTEKSTUAL DAN

## NONKONTEKSTUAL
Fita Fatimah 1 , Noviana Mariatul Ulfa 2 1,2 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia e-mail: fita.fatimah88@gmail.com
Abstract: Physics comes from the Greek which means "nature". The focus of physics is the study of the nature and natural phenomena or natural phenomena and all interactions that occur in them. Physics plays a role in various other sciences, one of which is biology (biophysics). The results of the initial interviews show that many still think that physics is difficult and has nothing to do with biology. The purpose of this study was to determine the level of understanding of the concepts of students  of  the  Biology  Education  Study  Program  on  the  Basic  Physics  material  presented  in contextual  and  non-contextual  versions  and  to  find  out  their  responses  to  the  assessment  of understanding physics concepts about "contextual" and "non-contextual" questions. The instrument used in this research is an instrument in the form of questions about understanding physics concepts arranged in contextual and non-contextual versions as well as a questionnaire instrument to collect responses. The results of the research show that: 1) In general, students' understanding of concepts in the biology education study program on basic physics material is still low, both in contextual and  non-contextual  versions  of  questions;  2)  The  ability  to  understand  the  concept  of  biology education study program students on basic physics material is higher for the contextual version of the  question  than  the  non-contextual  version  of  the  question;  3)  the  presentation  of  concept understanding questions in the "contextual" version can change students' perceptions of physics, which was originally a subject not related to biology to become physics as a required course in biology. This becomes a motivation for students in studying physics to improve their mastery of the knowledge or phenomena studied in biology.

## Keywords: understanding concepts, physics, contextual non-contextual
Abstrak: Fisika  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  berarti  “alam”.  Fokus dari  ilmu  fisika  adalah mempelajari tentang sifat dan fenomena alam atau gejala alam dan seluruh interaksi yang terjadi didalamnya.  Fisika  berperan  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan  lain,  salah  satunya  biologi (biofisika). Hasil wawancara awal menunjukkan bahwa banyak yang masih menganggap fisika itu sulit dan tidak ada kaitannya dengan biologi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi pada materi Fisika Dasar yang disajikan  dalam  soal  versi  kontekstual  dan  nonkontekstual  serta    mengetahui  tanggapan  mereka terhadap  terhadap  asesmen  pemahaman  konsep  fisika  soal  “kontekstual”  dan  “nonkontekstual”. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah instrumen berupa soal-soal pemahaman konsep fisika  yang  disusun  dalam  versi  kontekstual  dan  nonkontekstual  serta    instrumen  angket  untuk menjaring tanggapan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Secara umum pemahaman konsep mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  pada  materi  fisika  dasar  masih  rendah  baik  dalam soal-soal  versi  kontekstual  maupun  nonkontekstual;  2)  Kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa program studi pendidikan biologi pada materi fisika dasar lebih tinggi untuk soal versi kontekstual dibandingkan soal versi nonkontekstual; 3) penyajian soal-soal  pemahaman  konsep dalam versi  “kontekstual” dapat mengubah  persepsi  mahasiswa  tentang fisika  yang  awalnya merupakan  mata kuliah  yang  tidak  berkaitan  dengan  biologi   menjadi  fisika sebagai  mata kuliah    yang    diperlukan    dalam  biologi.  Hal  ini  menjadi  motivasi  bagi  mahasiswa  dalam mempelajari  fisika  untuk    meningkatkan    penguasaan    mereka    terhadap  pengetahuan    atau fenomena  yang  dipelajari  dalam  biologi.
Kata Kunci: pemahaman konsep, fisika dasar, kontekstual nonkontekstual
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Fisika berasal dari bahasa Yunani yang berarti “alam”. Ilmu Fisika berperan dalam berbagai ilmu pengetahuan. karena aktivitas sehari-hari yang ditemui dapat diamati dan dipelajari  dalam  fisika.  Fokus  dari  ilmu  fisika  adalah  mempelajari  tentang  sifat  dan fenomena  alam  atau  gejala  alam  dan  seluruh  interaksi  yang  terjadi  didalamnya.  Untuk mempelajari  fenomena  atau  gejala  alam,  fisika  menggunakan  proses  dimulai  dari pengamatan, pengukuran, analisis dan menarik kesimpulan. Sehingga prosesnya lama dan berbuntut  panjang,  namun  hasilnya  bisa  dipastikan  akurat  karena  fisika  termasuk  ilmu eksak yang kebenarannya terbukti. Fisika juga cabang ilmu pengetahuan yang memiliki peran  penting  dalam  pembentukan  kepribadian  dan  perkembangan  intelektual  peserta didik (Hartini, Misbah, Helda, & Dewantara, 2017).
Menurut  sejarah,  fisika  adalah  bidang  ilmu  yang  tertua,  karena  dimulai  dengan pengamatan-pengamatan  dari  gerakan  benda-benda  langit,  bagaimana  lintasannya, periodenya,  usianya,  dan  lain-lain.  Fisika  sangat  berkaitan  dengan  bidang  keilmuan lainnya  diantaranya  biofisika,  fisika-kimia,  fisika  matematika,  fisika  medis,  geofisika, dan  astrofisika  (Kadarisman,  2015).  Sejalan  dengan  pemahaman  ini  Eraikhuemen  & Ogumogu (2014) menyatakan hasil dari aplikasi pentingnya fisika adalah salah satu mata pelajaran yang diperlukan untuk teknik, kedokteran, ilmu fisika, dan lembaga lain.
Dalam  kaitan  antara  fisika  dengan  biologi  Damayanti  dkk  (2017)  menyatakan bahwa  Fisika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  tepat  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep Biologi mengingat Fisika dan Biologi merupakan cabang ilmu Sains yang juga berkaitan  erat  dalam  ‘biofisika’.  Biofisika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  Fisika  yang mengkaji  aplikasi  aneka  perangkat  hukum  Fisika  untuk  menjelaskan  aneka  fenomena hayati atau Biologi. Namun kenyataan di lapangan tidak demikian. Hasil wawancara awal dengan mahasiswa program studi biologi Universitas PGRI Argopuro (UNIPAR) Jember menunjukkan bahwa masih banyak mahasiswa yang menganggap fisika tidak berkaitan dengan biologi dan fisika merupakan materi yang sulit karena terlalu banyak rumus dan perhitungan  yang  rumit. Hal  yang sama juga menjadi temuan  Toto, T.,  & Yulisma,  L. (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pada  umumnya    mahasiswa  prodi  pendidikan  biologi FKIP  Universitas  Galuh  Ciamis    memandang  fisika  sebagai  mata  kuliah  yang  sulit (berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  beberapa  mahasiswa).  Pernyataan  ini diperkuat  dengan perolehan nilai mata kuliah fisika  yang kurang memuaskan. Mereka
kurang tertarik pada mata kuliah fisika dengan berbagai alasan diantaranya banyak materi hitungan yang mengharuskan mereka menghapal banyak rumus dan teori..
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alpindo.O  &  Dahnuss,D  (2019)  menyimpulkan bahwa motivasi mahasiswa saat belajar Fisika sangat rendah. Penjabaran dari penelitian tersebut adalah 76% mahasiswa biologi menyatakan bahwa pelajaran Fisika itu susah dan 63%  menyatakan  bah  pelajaran  Fisika  membosankan.  Permasalahan  ini  sesuai  dengan rekomendasi National  Science  Teacher  Asosiation  (NSTA) (dalam  Sukardiyono,  2011) yang  menunjukkan  bahwa    1)  penggunaan  matematika  yang  rumit  dalam  perkuliahan fisika dasar terutama bagi  mahasiswa program  studi pendidikan biologi,  menyebabkan mahasiswa mengalami kesulitan untuk memahaminya, 2) secara kontekstual guru biologi harus  mampu  menerapkan  konsep-konsep  fisis  dalam  proses  pembelajaran  biologi,  3) asesmen yang relevan yang lebih fokus penyelesaian soal-soal secara konseptual sangat diperlukan.
Penelitian  ini  mencoba  mengembangkan  instrumen  asesmen  pemahaman  konsep fisika pada mata kuliah Fisika Dasar bagi mahasiswa program studi pendidikan biologi. Dalam penelitian ini untuk setiap konsep fisika yang sama dibuat dua versi asesmen, yaitu versi ”non kontekstual” dan versi ”kontekstual”. Instrumen asesmen “non kontekstual” merupakan  instrumen  asesmen  pemahaman  konsep  fisika  secara  umum.  Sedangkan instrumen  asesmen  “kontekstual”  merupakan  instrumen  asesmen  pemahaman  konsep fisika  yang  diaplikasikan  dalam  materi  biologi.  Tujuan  dimunculkannya  2  (dua)  versi asesmen untuk memberi pengalaman kepada calon guru biologi tentang kaitan erat antara ilmu fisika dengan biologi.
Berdasarkan uraian di atas maka penelitian ini bertujuan untuk :
1) Mengetahui  dan  membandingkan  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa Pendidikan  Biologi  UNIPAR  Jember  pada  materi  fisika  dasar  dengan  soal-soal “kontekstual” dan “non kontekstual”
2) Mengetahui  tanggapan  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  UNIPAR  Jember  terhadap asesmen pemahaman konsep fisika soal “kontekstual” dan “nonkontekstual”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  subjek  penelitian  yaitu mahasiswa program studi Pendidikan Biologi di Universitas PGRI Argopuro jember yang
sudah mengampu mata kuliah Fisika Dasar yang berjumlah 26 orang. Menurut Sugiyono (2016:124) bila jumlah populasi relatif kecil kurang dari 30 orang maka semua anggota populasi  digunakan  sampel  atau  disebut  sampel  jenuh.  Penelitian  ini  diawali  dengan menyusun instrumen penelitian berupa soal dan angket. Instrumen soal digunakan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep fisika yang disajikan dalam permasalahan fisika secara umum (nonkontekstual) dan konsep fisika yang diaplikasikan dalam bidang biologi  (kontekstual).  Soal-soal  fisika  yang  disusun  terdiri  dari beberapa topik  yaitu kinematika; usaha, energi dan daya;  dinamika gerak lurus; dinamika rotasi; tekanan pada zat padat; fluida statis; teori gas ideal; getaran, gelombang dan bunyi; optik geometri dan alat-alat optik; dan listrik statis. Masing-masing topik terdiri dari 1 soal non kontekstual dan 1 soal kontekstual. Berikut ini adalah contoh instrumen soal pemahaman konsep yang digunakan.
Topik : dinamika rotasi
So al n o n k o n tek stu al
Perhatikan gambar penguungkit di bawah ini!
Pengungkit dapat memudahkan usaha dengan cara menggandakan gaya kuasa dan mengubah arah gaya. Agar kita dapat mengetahui  besar  gaya  yang  dilipatgandakan  oleh  pengungkit  maka kita  harus  menghitung keuntungan  mekanisnya.  Cara  menghitung keuntungan  mekanisnya  adalah  dengan  membagi  panjang lengan kuasa (Lk) dengan  panjang  lengan  beban (Lb).  Panjang  lengan  kuasa  adalah jarak dari tumpuan sampai  titik  bekerjanya  gaya  kuasa.  Panjang  lengan  beban  adalah  jarak  dari  tumpuan  sampai  dengan  titik bekerjanya gaya beban.  Jika diketahui  panjang Lb nya adalah 2 m, dan panjang Lk nya adalah 3 m seperti gambar di bawah ini.
Agar bisa seimbang maka pernyataan berikut ini yang benar adalah ... A. Beban digeser 1 meter mendekati titik tumpu dan kuasa tetap
B. Beban tetap, sedangkan kuasa digeser 1 meter menjauhi titik tumpu
C. Beban digeser 1 meter menjauhi titik tumpu, dan kuasa tetap
D. Beban tetap, sedangkan kuasa digeser 2 meter mendekati titik
So al k o n tek stu al Perhartikan gambar di bawah ini!
Pada saat mengangkat barbel, lengan disebut sebagai pesawat sederhana pengungkit jenis ketiga. Pengungkit jenis  ini  memiliki  ciri  khas  titik    tumpu    berada  di  antara  lengan  beban  dan  kuasa.  Dari  gambar  di  atas, penjelasan yang benar adalah…
A. telapak tangan yang mengenggam barbel berperan sebagai kuasa, titik tumpu berada pada siku (sendi di antara lengan atas dan lengan bawah),  dan  gaya beban  adalah  lengan  bawah.
B. telapak tangan yang mengenggam barbel berperan sebagai gaya beban, titik tumpu berada pada siku (sendi di antara lengan atas dan lengan bawah),  dan  kuasanya  adalah  lengan  bawah.
C. telapak tangan yang mengenggam barbel berperan sebagai titik tumpu, gaya beban berada pada siku (sendi di antara lengan atas dan lengan bawah),  dan  kuasanya  adalah  lengan  bawah.
D. telapak tangan yang mengenggam barbel berperan sebagai titik tumpu, lengan bawah berada pada siku (sendi di antara lengan atas dan lengan bawah),  dan  kuasanya  adalah  lengan atas.
Instrumen  angket  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  terhadap soal-soal  fisika  yang  disajikan  dalam  bentuk  non  kontekstual  dan  bentuk  kontekstual. Angket  yang disusun terdiri dari 10 pernyataan dengan 4 pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju,  Setuju,  Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak  Setuju.  Semua  instrumen  baik  soal maupun  angket  diberikan  kepada  mahasiswa  melalui  alpikasi  google  form. Berikut  ini adalah contoh instrumen angket yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari instrumen soal pemahaman konsep diperoleh bahwa rata-rata nilai yang diperoleh mahasiswa adalah 43,5. Jika dianalisis berdasarkan kategori soal kontekstual dan nonkontekstual diperoleh hasil sebagai berikut :
Gambar 1 . Persentase Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Soal “Nonkontekstual” Dan Soal “Kontekstual”
Jika dianalisis berdasarkan tiap-tiap topik materi fisika dasar, diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Persentase Jawaban Benar Tiap Topik No Topik Materi Jenis Soal Rata- rata Non Kontekstual Kontekstual 1 Kinematika 46,2 % 76,9 % 61,5 % 2 Usaha, Energi dan Daya 61,5 % 23,1 % 42,3 % 3 Dinamika Gerak Lurus; 76,9 % 23,1 % 50,0 % 4 Dinamika Rotasi 23,1 % 53,8 % 38,5 % 5 Tekanan Pada Zat Padat 61,5 % 46,2 % 53,8 % 6 Fluida Statis 69,2 % 61,5 % 65,4 % 7 Teori Gas Ideal 30,8 % 0,0 % 15,4 % 8 Getaran, Gelombang Dan Bunyi 30,8 % 38,5 % 34,6 % 9 Optik Geometri Dan Alat-Alat Optik 30,8 % 46,2 % 38,5 % 10  Listrik Statis 23,1 % 46,2 % 34,6 %
Berdasarkan hasil yang dikumpulkan dari instrumen angket, dapat disajikan dalam tabel berikut
Tabel 3 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap soal pemahaman konsep non kontekstual
dan kontekstual No PERNYATAAN SS
S TS STS
48,30% 52,90% Non kontekstual Kontekstual
1 Pernyataan 1 7,7% 15,4% 76,9% 0,0% 2 Pernyataan 2 7,7% 76,9% 15,4% 0,0% 3 Pernyataan 3 7,7% 38,5% 53,8% 0,0% 4 Pernyataan 4 23,1% 61,5% 15,4% 0,0% 5 Pernyataan 5 30,8% 61,5% 7,7% 0,0% 6 Pernyataan 6 38,5% 61,5% 0,0% 0,0% 7 Pernyataan 7 7,7% 61,5% 30,8% 0,0% 8 Pernyataan 8 15,4% 76,9% 7,7% 0,0% 9 Pernyataan 9 7,7% 84,6% 7,7% 0,0% 10 Pernyataan 10 0,0% 38,5% 53,8% 7,7% Keterangan : SS = Sangat Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dari  instrumen  soal-soal  pemahaman  konsep diketahui rata-rata nilai yang diperoleh adalah 43,5 dari nilai maksimum 100. Nilai yang diperoleh  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep- konsep fisika masih rendah baik itu konsep yang disajikan dalam bentuk “kontekstual” maupun  yang  disajikan  dalam  bentuk  “nonkontekstual”.  Hasil  ini  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sukardiyono dkk (2011) yang bahwa pemahaman konsep fisis pada mata kuliah Fisika Dasar untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi dan Program Studi Pendidikan Kimia adalah rendah baik untuk pemahaman versi “non kontekstual” maupun pemahaman versi “kontekstual”. Banyak sekali faktor yang menjadi penyebab  rendahnya  pemahaman  konsep  fisika,  diantaranya  adalah  materi  fisika  yang sangat  luas,  banyak  persamaan  matematika  yang  harus  dihapalkan,  perhitungan matematika  yang  rumit,  serta  kurangnya  kesadaran  mahasiswa  terhadap  kaitan  antara fisika dengan biologi. Banyak mahasiswa menganggap fisika dan biologi merupakan ilmu yang berdiri sendiri tidak ada hubungannya satu sama lain sehingga dalam perkuliahan mahasiswa  cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan  yang akhirnya berdampak pada pemahaman konsep mereka. Sebagaimana yang dikemukakan oleh  Fauzi & Radiono (2011) bahwa salah satu penyebab rendahnya pemahaman konsep fisika adalah banyaknya konsep fisika yang abstrak sehingga sulit dipahami mahasiswa.
Pemodelan  gejala  fisika  secara  matematis  semakin  mempersulit  mahasiswa  untuk memahami  makna  fisis  dari  fenomena  yang  sesungguhnya  terjadi.  Salah  satu  kendala yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  memahami  pemodelan  gejala  fisika  secara  matematis adalah sulitnya memahami hubungan antarvariabel dalam persamaan matematis tersebut dan  kesulitan  untuk  memvisualisasikan  hubungan  antar  variabel  dalam  persamaan tersebut  dalam  suatu  grafik.  Rendahnya  pemahaman  konsep  fisika  mahasiswa  juga dikemukakan  oleh  Pathoni,  H.,  Rohati,  &  Nazarudin  (2015)  dalam  penelitiannya ditemukan  rata-rata  ujian  semester  mata  kuliah  fisika  dasar  mahasiswa  PGMIPA  U Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Jambi  tahun  akademik  2014/2015  masih  dibawah rata-rata.  Banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman konsep  fisika  mahasiswa  tergantung  faktor  penyebannya.  Jika  mahasiswa  merasa kesulitan  karena  materi  yang  abstrak,  maka  dapat  dibantu  dengan  media  animasi. Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pathoni,  H.,  Rohati,  &  Nazarudin (2015) dan Hasibuan, FA & Abidin, J. (2019). Penelitian tindakan kelas yang dilakukan Pathoni,  H.,  Rohati,  &  Nazarudin  (2015)  berjudul  Peningkatkan  pemahaman  konsep fisika  dan  aktifitas  mahasiswa  dengan  model  Pembelajaran  inqury  terbimbing  media animasi. Hasilnya terjadi peningkatan pemahaman konsep fisika mahasiswa untuk siklus I, siklus II, dan siklus III. Hasil penelitian Hasibuan, FA & Abidin, J. (2019) menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran simulasi PhET dalam pembelajaran fisika efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  mahasiswa  mata  kuliah  fisika  modern mengalami peningkatan pada setiap siklus.
Berdasarkan Tabel 2 Persentase jawaban benar tiap topik, dapat kita ketahui bahwa pemahaman  konsep  mahasiswa  paling  tinggi  yaitu  pada  topik  fluida  statis  (65,4  %) sedangkan pemahaman konsep mahasiswa paling rendah  yaitu pada topik gas ideal (15,4 %). Pada topik gas ideal juga dapat kita lihat bahwa tidak ada satu pun mahasiswa yang bisa menjawab dengan benar soal versi kontekstual.  Adapun soal yang dimaksud adalah soal berikut
Pada saat Anda menghirup udara, diafragma …
A.  berelaksasi dan bergerak ke atas.
B.  berelaksasi dan bergerak ke bawah.
C.  berkontraksi dan bergerak ke atas.
D.  berkontraksi dan bergerak ke bawah.
Jawaban  yang  tepat  dari  pertanyaan  tersebut  adalah  D.  Berkontraksi  dan  bergerak  ke bawah,  namun tidak ada yang menjawab dengan benar. Jawaban terbanyak yang dipilih mahasiswa  adalah  B.berelaksasi  dan  bergerak  ke  bawah.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena kemungkinan mahasiswa keliru dalam memahami konsep kontraksi dan relaksasi dalam pernapasan perut.
Berdasarkan  Tabel  3.  Persentase  tanggapan  mahasiswa  terhadap  soal  fisika  non kontekstual  dan kontekstual  diketahui  bahwa  meskipun  tingkat  pemahaman konsepnya rendah,  namun  mahasiswa  lebih  menyukai  soal-soal  fisika  yang  bersifat  pemahaman konsep  daripada  hitungan.  Hal  ini  disebabkan  dalam  materi  fisika  banyak  sekali persamaan matematika yang harus dihapalkan sehingga mereka merasa kesulitan. Dalam kaitannya  dengan  soal-soal  pemahaman  konsep  diperoleh  hasil  bahwa  mahasiswa pendidikan biologi UNIPAR jember lebih menyukai soal-soal pemahaman konsep versi kontekstual karena sesuai dengan bidang yang mereka dalami yaitu biologi. Dengan soal- soal  kontekstual,  mereka  merasa  terbantu  dalam  menjelaskan    pengetahuan    atau fenomena  yang  dipelajari  dalam  biologi.  Selain  itu  persepsi  mereka  juga  berubah  dari yang  awalnya  merasa  fisika    merupakan    mata  kuliah    yang    tidak    berkaitan    dengan biologi    menjadi    fisika  sebagai    mata    kuliah    yang    diperlukan    untuk    menjelaskan pengetahuan  atau  fenomena  yang  dipelajari  dalam  biologi,  sehingga  menjadi  motivasi bagi mereka untuk mempelajari fisika. Dari hasil penelitian ini diharapkan para tenaga pengajar  untuk  bisa  memberikan  pembelajaran  fisika  dasar  yang  kontekstual. Pembelajaran kontekstual  merupakan suatu  konsep belajar  yang membantu guru untuk mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapanya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  warga  Negara,  dan  tenaga  kerja  (Trianto  dalam  Zahara,  L  :  2018). Menurut  Nurhadi  (dalam  Zahara,  L  :  2018),  pendekatan  kontekstual  merupakan  suatu konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Maksudnya adalah dalam proses pembelajaran fisika  tidak hanya menyampaikan materi fisika  secara  umum,  tetapi  juga  harus  disertai  dengan  bagaimana  aplikasinya  dalam bidang ilmu lain yang dalam penelitian ini adalah ilmu biologi sehingga mahasiswa bisa benar-benar  memaknai  apa  yang  mereka  pelajari.  Bahwa  mereka  benar-benar
membutuhkan pelajaran fisika dasar karena memang ada kaitannya dengan biologi, bukan ilmu  yang  terpisah  dari  biologi.  Dengan  demikian  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran,  mahasiswa  akan  termotivasi  untuk  belajar,  lebih fokus dalam pembelajaran dan akhirnya dapat memahami materi yang diberikan dengan lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut :
1. Secara  umum  pemahaman  konsep  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi Universitas  PGRI  Argopuro  Jember  pada  materi  fisika  dasar  masih  rendah  baik dalam soal-soal pemahaman konsep versi kontekstual maupun nonkontekstual.
2. Kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi Universitas PGRI Argopuro Jember pada materi fisika dasar lebih tinggi untuk soal versi kontekstual dibandingkan soal versi nonkontekstual.
3. Sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  pemahaman  konsep,  tanggapan  yang diberikan  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi Universitas  PGRI  Argopuro  Jember  lebih  menyukai  soal-soal  pemahaman  konsep versi kontekstual karena sesuai dengan bidang yang mereka dalami serta membantu mereka    dalam    menjelaskan    pengetahuan    atau  fenomena  yang  dipelajari  dalam biologi.
4. Penyajian soal-soal  pemahaman  konsep  fisika  dalam versi  “kontekstual” dapat mengubah    persepsi    mahasiswa    tentang  fisika    yang    awalnya  merupakan    mata kuliah  yang  tidak  berkaitan  dengan  biologi  menjadi  fisika sebagai  mata  kuliah yang    diperlukan    dalam  biologi.  Hal  ini  menjadi  motivasi  bagi  mereka  dalam mempelajari fisika untuk  meningkatkan  penguasaan  mereka  terhadap pengetahuan atau  fenomena  yang  dipelajari  dalam  biologi .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terlaksananya kegiatan ini tidak lepas dari dukungan banyak pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar besarnya kepada :
1. Ketua  LPPM  Universitas  PGRI  Argopuro  Jember,  atas  kemudahan  yang  telah diberikan  dalam  proses  poemenuhan  administrasi  formal  yang  dibutuhkan  dalam pelaksanaan penelitian ini.
2. Dekan  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  (FST)  dan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  (FKIP)    yang  telah  memberikan  persetujuan  dan  dukungan  terhadap kegiatan ini
3. Mahasiswa  Program  Studi  Biologi  Universitas  PGRI  Argopuro  yang  Jember  telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Alpindo,  O.,  &  Dahnuss,  D.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  Berbantuan Games  Pada  Matakuliah  Fisika  Dasar  Di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi .  Jurnal Kiprah. November 2019; 7 (2): 117-124. http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/ Damayanti,W.,  Perdana,KF., & Sukarmin. (2016). Penguasaan Konsep Biologi Berbasis Konsep Fisika  Menggunakan  Pembelajaran  Tematik  dengan  Model  Problem  Based  Learning. Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek 2016 (ISSN: 2557-533X) Eraikhuemen, L., & Ogumogu, A.E. (2014). An Assessment of secondary school physics teachers conceptual understanding of force and motion in Edo South Senatorial District . Academic Research International, 5(1), 253-262. Retrieved from http://www.journals.savap.org.pk/ Fauzi, A & Radiyono.Y (2011). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Dasar I Berbasis Spreadsheet Dengan Pendekatan Analitik Dan Numerik . Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) Vol 1 No 1
Hartini, S., Misbah., Helda., & Dewantara, D. (2017). The effective of physics learning material based  on  south  Kalimantan  local  wisdom .  AIP  Conference  Proceedings.  1-8. http://dx.doi.org/10.1063/1.4995182
Hasibuan, FA & Abidin, J. (2019). Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Mahasiswa Melalui Media Pembelajaran Berbasis PhET Simulation . Jurnal Pendidikan Fisika, 8 (2),
102-108. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
Nur  Kadarisman.  (2015). Keterpaduan  dalam  Fisika .  Yogyakarta  :  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Pathoni, H., Rohati, & Nazarudin (2015). Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Dan Aktifitas Mahasiswa  Dengan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Media  Animasi .  Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, Volume 2, Nomor 2,119-122 November 2015
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta
Sukardiyono.,  Rustaman,  N  Y.,  Setiawan,  A.,  &  Hinduan,  A.  (2011). Tanggapan  Mahasiswa Calon Guru Biologi Dan Kimia Terhadap Asesmen “Kontekstual” Pemahaman Konsep Fisika Pada Mata Kuliah Fisika Dasar . Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011 Toto,  T.,  &  Yulisma,  L.  (2017). Analisis  Aplikasi  Konsep  Gaya  dalam  Fisika  yang  Berkaitan dengan Bidang Biologi . Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(1), 63 - 72. DOI : https://doi.org/10.21009/1.03109 Zahara,  L.  (2018). Penerapan  Model  Hands  On  Activity  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa . Kappa Journal Pendidikan Fisika FKIP Universitas Hamzanwadi Vol. II. No. 2. 28-33. DOI: https://doi.org/10.29408/kpj.v2i2.1212