## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PROBLEM
BASED LEARNING DAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DENGAN POWER POINT PADA MATERI IKATAN KIMIA
DIFFERENCES IN STUDENT LEARNING OUTCOMES USING PROBLEM BASED LEARNING AND STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT WITH POWER POINT ON CHEMICAL BOND MATERIALS
Ribka Nisdawati Telaumbanua*
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author : ribka.delau@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan  model pembelajaran PBL ( Problem Based  Learning) dengan  Model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  menggunakan  Media Power Point terhadap  hasil belajar kimia siswa pada materi Ikatan Kimia. . Hasil penelitian diperoleh nilai  rata-rata  dari  pre-test  yaitu  pada  kelas  eksperimen  I  adalah  59,3  dengan  standar  deviasi  41,109 sedangkan pada test akhirnya (post-test) adalah 82,3 dengan standar deviasi 38,235.Untuk  nilai rata- rata kelas eksperimen II pada pre-testnya adalah 58,1 dengan standar deviasi 49,665 untuk post-testnya adalah  80,1  dengan  standar  deviasi  39,594.  Untuk  uji  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen  I menggunakan Problem  Based  Learning dan  pada  kelas  eksperimen  II  menggunakan Student  Teams Achievement  Division dan post-test  kedua  sampel  berdistribusi  normal. Pada uji  Homogenitas  kedua kelas  sampel  homogen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  yang  menggunakan  Uji-t  (hipotesis) nilai Pre-test  t hitung > t tabel yaitu 1,75< 1,81, nilai post-tes 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2 𝑑𝑎𝑛 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,81 maka, 2 > 1,81 sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa antara yang dibelajarkan menggunakan model Problem Based Learning dan yang dibelajarkan menggunakan model Student Teams Achievement Division .
Kata kunci : Hasil belajar; problem based learning ; student teams achievement.

## ABSTRACT
This  study  aims  to determine  whether  there  is  a  difference  between  the  PBL  (Problem Based  Learning) learning model and the Student Teams Achievement Division (STAD) model using Power Point media on student chemistry learning outcomes in the Chemical Bond material. test, namely in the experimental class I was 59.3 with a standard deviation of 41.109 while in the final test (post-test) it was 82.3 with a standard deviation  of  38.235.  For  the  average  value  of  the  experimental  class  II  in  the  pre-test  was  58.1  with  a standard 49,665 deviation for the post-test is 80.1 with a standard deviation of 39,594. To test the normality of the data in the experimental class I using Problem Based Learning and in the experimental class II using the  Student  Teams  Achievement  Division  and  post-test  the  two  samples  are  normally  distributed.  In  the homogeneity test, the two sample classes are homogeneous. Based on the results of statistical calculations using the t-test (hypothesis) the Pre-test value tcount > ttable is 1.75 < 1.81, the post-test value t_count = 2 and t 〗 _table = 1.81 then, 2 > 1, 81 so that H_0 is rejected and H_a is accepted. This study shows that there are differences in student learning outcomes between those taught using the Problem Based Learning model and those taught using the Student Teams Achievement Division model.
Keywords : Learning outcomes; problem based learning; student teams achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial  (Suprijono,2009).    Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat membantu  siswa  mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir  dan  mengekspresikan  ide. Model pembelajaran berguna sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan  dan  mmeningkatkan  aktivitas  belajar  mengajar.  Diantara  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran Problem Based learning (PBL) dan kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan juga di dukung dengan media power point.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan  (Rusman, 2012). Sedangkan model  pembelajaran  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) adalah salah  satu  tipe  dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok secara heterogen, yang di awali dengan penyampaian  tujuan  pemebelajaran,  materi,  kegiatan  kelompok  kuis,  dan  penghargaan  kelompok (Istarani 2011). Pada pembelajaran kooperatif siswa percaya bahwa keberhasilan mereka tercapai jika setiap  anggota  kelompoknya  berhasil.  Karena  pada  pembelajaran  kooperatif  tujuan  kelompok  tidak hanya  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  tetapi  juga  memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompok menguasai tugas yang diterimanya.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  disekolah  ialah  dengan  perbaikan proses belajar-mengajar, yaitu dengan ketepatan pemilihan model pengajaran dimana guru harus benar- benar  memperhatikan  model  atau  metode  mengajar  yang  akan  di  gunakan.  Upaya  lain  yang  dapat dilakukan oleh guru untuk mengurangi kejenuhan belajar pada siswa adalah dengan mengembangkan media  ke  dalam  berbagai  bentuk  media.  Media  memiliki  banyak  ragam  atau  bentuk.  Untuk mengembangkan media, guru dituntut untuk terus-menerus meningkatkan kemampuannya. Jika tidak memiliki kemampuan untuk mengembangkan media yang bervariasi, guru akan terjebak pada situasi pembelajaran yang monoton dan cenderung membosankan bagi para siswa (Hamdani, 2011)
Karena  proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  komunikasi  dan  berlangsung  dalam  suatu sistem maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem  pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan  terjadi  dan  proses  pembelajaran  sebagai proses komunikasi tidak akan bisa berlangsung secara optimal. Melihat perkembangan pesat teknologi informasi  dewasa  ini  maka microsoft  office  power  point dapat  menjadi  tawaran  pertama  untuk memberikan  solusi  dari  permasalahan  diatas. Microsoft  office  power  point sebuah  program  yang sederhana, mudah dan dapat digunakan oleh guru. Selain itu, pembelajaran menarik bagi siswa karena penjelasan materi dari guru disajikan dari tampilan yang mengesankan dalam bentuk gambar-gambar dan  animasi.  Menurut  Bakrowi  (2008),  animasi  sederhana  atau  atraktif  akan  membangkitkan  minat belajar  siswa  dan  diharapkan  dapat  meningkatkkan  prestasi  belajarnya.  Dengan  kelebihan  tersebut diharapkan  akan  terwujudnya  sebuah  aplikasi  pembelajaran  yang  atraktif  dan  menarik  secara  visual bagi siswa.
Materi pokok Ikatan kimia merupakan materi kimia yang di ajarkan di Sekolah Menengah Atas (SMA)  kelas  X.  Karakteristik  abstrak  terdapat  pada  kajian  yang  membahas  terbentuknya ikatan  ion, kovalen,  kovalen  koordinat,  dan  ikatan  logam.  Karakteristik  ini  merupakan  pemahaman  konsep  dan sekaligus  aplikasi  konsep  tersebut.  Dengan  bantuan  media Power  point yang  menyajikan  proses terbentuknya ikatan kimia maka di harapkan materi yang bersifat abstrak dapat lebih nyata bagi siswa.
Menurut pengalaman Peneliti selama PPL (Program Pengalaman Lapangan) pada umumnya, guru  di  kelas  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  memberikan  contoh  soal  sedangkan  siswa mendengar,  menyimak  dan  mencatat  diselingi  tanya  jawab  serta  latihan.    Keadaan  tersebut menyebabkan siswa belajar secara individual, antara siswa tidak saling membantu dalam menyelesaikan masalah,  sebaliknya  saling  menonjolkan  diri  menjadi  yang  terbaik,  itu  merupakan  masalah  yang  di hadapi  di  Sekolah  Menengah  Atas  SMA  SWASTA  NURUL  AMALIYAH,  khususnya    untuk  mata pelajaran kimia kelas X.
Informasi lain yang diperoleh pada saat wawancara kepada salah seorang guru kimia di sekolah SMA  SWASTA  NURUL AMALIYAH, bahwa  guru  telah  berusaha  menciptakan  pembelajaran  agar
siswa lebih aktif, diantaranya pengamatan objek langsung melalui praktikum dilaboratorium, diskusi kelas,  mengerjakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  menggunakan  media  yang  ada  di  sekolah  dan menggunakan metode tanya-jawab. Namun belum dapat meningkatkan semangat dan aktivitas secara maksimal.  Akibatnya  banyak  siswa  yang  kurang  menguasai  konsep-konsep  dasar  pelajaran  kimia. Kebanyakan siswa juga kurang mempersiapkan diri untuk mempelajari kimia di kelas. Misalnya, saat jam pelajaran kimia akan dimulai, masih banyak siswa yang keluar kelas dan tidak hadir tepat waktu, ada pula siswa yang lupa mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR), dan lupa membawa buku catatan atau buku tugas. Di sini jelas terlihat, bahwa motivasi terhadap diri siswa untuk mempelajari kimia masih kurang. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran kimia.
Berdasarkan Penelitian Holidan (2013) yang berjudul perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  dan  NHT ( Numbered Head Together ) pada materi pokok sistem periodik Unsur di kelas X SMA Negeri 21 Medan pada kelas Eksperimen diperoleh hasil belajar  dengan rata-rata 70,25 dan pada kelas kontrol diperoleh sebesar 60,26, Penelitian yang dilakukan H, Soni (2011) dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap hasil  belajar  kimia  siswa  pada  konsep  Termokomia”,  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  sebesar  70,17  yang  di  belajarkan  model Problem  Based  Learning di  bandingkan  secara konvensional sebesar 63,33
Berdasarkan latar belakang diatas, dan juga hasil wawancara dengan Siswa dan Guru pada saat observasi maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa  dengan  judul:  “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Problem  Based  Learning Dan Student Teams Achievement Division Dengan Media Power Point pada Ikatan Kimia’’.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen,  dimana  dalam  penelitian  ini  dilakukan pengamatan  serta  uji  coba  langsung  ke  target  yang  direncanakan menggunakan  kelompok  yang dianalisis

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Nurul  Amaliyah  jalan  Sei  Merah  Desa  Dagang Kerawan Tanjung Morawa. Waktu penelitian dilakukan pada semester ganjil yaitu pada bulan  Agustus- September.

## 2.3 Target/Subjek Penelitian
Target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Nurul Amaliyah yang terdiri dari dua kelas, dengan metode eksperimen I dan II.  Kelas eksperimen I menggunakan Problem Based Learning dengan media Power Point dan kelas eksperimen II menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dengan  media  Power  point.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X 1 dan siswa kelas X 2 SMA Swasta Nurul Amaliyah yang masing- masing  berjumlah  34  orang.  Kelas  pertama  dijadikan  kelas  Eksperimen  1  yang  dibelajarkan menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  media Power  point dan  kelas  kedua dijadikan  kelas  Eksperimen  2  yang  dibelajarkan    menggunakan  model Student  Teams    Achievement Division (STAD) dengan media Power point.

## 2.4 Prosedur
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Tahap persiapan melakukan observasi
a. Melakukan observasi
b. Penyusunan Proposal Penelitian
c. Mengajukan surat penelitian kepada fakultas
d. Mengajukan surat penelitian dari fakultas kepada pihak sekolah yang    akan dijadikan sebagai tempat pelaksanaan penelitian.
e. Menyusun silabus.
f. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
g. Membuat kisi-kisi soal dari materi pelajaran yang akan diujikan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Menentukan kelas yang akan menjadi penelitian
b. Memberikan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal  dan  hasil belajar akhir siswa
c. Melakukan  Pengajaran  menggunakan  model Problem  based  Learning dan  STAD dengan media power point pada kelas yang akan diteliti
d. Setiap kelompok dinilai berdasarkan tugas dan presentasi
e. Memberikan pos test untuk mengetahui hasil belajar akhir siswa
f. Mengolah kemudian menganalisis data hasil tes
g. Melakukan Hipotesis
h. Kesimpulan

## 2.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yaitu data dari hasil belajar materi pokok Ikatan Kimia.  Sebagai alat dalam pengumpul data  penelitian ini digunakan test objektif dengan  ranah  kognitif  sebanyak  20  butir  soal  dengan  5 option  ( Pilihan)  dari  40 yang di  uji  cobakan kepada siswa kelas X SMA Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa.

## 2.6 Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini, data hasil tes dapat dikumpulkan setelah selesai tes diberikan kepada siswa kemudian dilakukan penskoran. Langkah-langkah dalam pengolahan data adalah (1) Menentukan rata– rata skor masing–masing kelompok; (2) Uji normalitas data; (3) Uji homogenitas data; (4) Uji hipotesis; dan (5) Uji peningkatan hasil belajar ( Gain ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasi Penelitian
Secara ringkas diperoleh data pretest kelas eksperimen I (𝑋) ̅̅̅̅̅ = 59,3, standart deviasi (S) = 6,4. Dengan  rentang nilai  50-70  maka  hanya  ada 3  siswa  mencapai  ketuntasan  KKM  70  sedangkan data pretest kelas eksperimen II (𝑋) ̅̅̅̅̅ = 58,1, standart deviasi (S) = 7,1. Dengan rentang nilai 50-70 maka ada 5 siswa mencapai ketuntasan KKM 70.
Secara ringkas diperoleh data postest kelas eksperimen I (𝑋) ̅̅̅̅̅ = 82,3 standart deviasi (S) = 6,2 dengan nilai tertinggi 90 sedangkan data postest kelas eksperimen II (𝑋) ̅̅̅̅̅ = 80,1 standart deviasi (S) = 6,2 dengan nilai tertinggi 90.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 60 65 70 75 80 85 90 Ju m lah S is wa Nilai Siswa Evaluasi I Evaluasi II Evaluasi III Nilai Evaluasi Eksperimen I
Gambar 1. Grafik nilai pretest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II
Dilihat dari gambar grafik 1 rata-rata perolehan nilai siswa pretest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  II  dapat  dianggap  kedua  kelas  memiliki  kemampuan yang  setara.  Rata-rata  pretest  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II yang diperoleh masih tergolong rendah, seperti ditunjukkan pada grafik diatas pada kelas eksperimen I dengan rentang nilai 50-70 ada 3 siswa yang mencapai KKM 70. 8 siswa dengan nilai paling rendah 50 demikian juga pada kelas eksperimen II dengan rentang nilai 50- 70 ada 5 orang yang mencapai nilai 70 dan 8 siswa dengan nilai paling rendah 50 sehingga penelitian ini perlu dilanjutkan. Setelah diperoleh hasil pretest kelas eksperimen I dan II maka peneliti melanjutkan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  dalam  tiga  kali  pertemuan,  hasil  evaluasi  pada  dua  kali pertemuan di analisa dan di perlihatkan pada gambar grafik dibawah ini.

## Gambar 2. Grafik nilai evaluasi kelas eksperimen I
Pada grafik 2 evaluasi pertemuan pertama pada kelas eksperimen I, ada 12 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 80. Pada pertemuan kedua ada 5 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai  85. Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  semua  siswa  mencapai  nilai  KKM  dan  ada  sebanyak  8  siswa mendapat  nilai  90,  sedangkan  siswa  yang  lain  mendapat  nilai  dengan  rentang  70-85.  Pada  evaluasi menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  evaluasi  ini  akan dikomulatifkan dan ditambahkan pada hasil postest setiap siswa pada akhir penelitian.
0 2 4 6 8 10 12 14 50 55 60 65 70 Ju m la h S isw a Nilai Siswa Eksperimen I Eksperimen II Perbandingan Nilai Pretest

## Gambar .3 Grafik nilai evaluasi eksperimen II
Pada gambar 3 evaluasi pertemuan pertama pada kelas eksperimen II, ada 18 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 80. Pada pertemuan kedua ada 7 orang siswa yang tidak melewati batas KKM yaitu 70 dan tidak ada siswa yang mencapai nilai 85.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga  semua    siswa  mencapai  KKM  dan  ada  sebanyak  6  siswa mendapat  nilai  90,  sedangkan  siswa  yang  lain  mendapat  nilai  dengan  rentang  70-85.  Pada  evaluasi menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan.  Hasil  evaluasi  ini  akan dikomulatifkan dan ditambahkan pada hasil postest setiap siswa pada akhir penelitian.
Gambar 4. Grafik nilai postest kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II
Berdasarkan grafik 4 hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I dan eksperimen II mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari hasil  postest pada kedua kelas. Pada kelas eksperimen I nilai terendah postest adalah 70 dan nilai tertinggi 90, dan kelas eksperimen II nilai terendah postest adalah 70 dan tertinggi 90 mengalami peningkatan.

## 3.2 Analisis Hasil Penelitian

## 3.2.1 Normalitas Data
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas menggunakan uji liliofers yang bertujuan untuk mengetahui apakah penyebaran data pretest dan postest
0 2 4 6 8 10 12 14 16 60 65 70 75 80 85 90 Ju m lah S is w a Nilai Siswa Evaluasi I Evaluasi II Evaluasi III Nilai Evaluasi Eksperimen II 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 70 75 80 85 90 Ju m la h S is wa Nilai Siswa Eksperimen I Eksperimen II Perbandingan Nilai Postest
memiliki sebaran data yang berdistribusi normal atau tidak. Sampel berdistribusi normal jika L hitung < L tabel pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 1. Hasil uji normalitas data pretest dan postest Kelas Pretest Postest L 0 (L hitung ) L tabel Ket L 0 (L hitung ) L tabel Ket Eksperimen I Menggunakan Model PBL 0,1617 0,151 Normal 0,1443 0,151 Normal Eksperimen II Menggunakan model STAD 0,1369 0,151 Normal 0,1468 0,151 Normal

## 3.2.2 Homogenitas Data
Pengujian homogenitas bertujuan mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen atau tidak, maksudnya apakah sampel yang dipilih dapat mewakili seluruh    populasi  yang  ada.  Pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  kesamaan  kedua  varians  yang memperlihatkan data pretest dan postest berasal dari populasi yang homogen dimana F hitung <F tabel

## Tabel 2. data hasil uji homogenitas
Data Varians terbesar Varians terkecil F hitung F tabel Keterangan Pretest 49,665 41,109 1,21 1,846 Homogen Postest 39,594 38,235 1,03 1,846 Homogen

## 3.2.3 Perhitungan Keberhasilan Belajar (Gain)
Keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  rata-rata  gain  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II.
Tabel 3. keberhasilan belajar (Gain) Kelas Nilai Pre-test Nilai Pos-test Nilai Gain Kriteria Keterangan Eksperimen I 59,3 82,3 0,56 g < 0,3 =Rendah 0,3 < g < 0,7 =Sedang g > 0,7    =Tinggi Sedang Eksperimen II 58,1 80,1 0,53 Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  besar  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen I lebih tinggi nilai gainnya dari pada kelas eksperimen II.

## 3.2.4 Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis untuk data pretest menggunakan uji t (satu pihak). Dari hasil perhitungan di peroleh t hitung < t tabel =1,75 < 1,81. Berdasarkan hal ini dinyatakan bahwa siswa dari kedua kelompok sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Hasil penguji hipotesis α = 0,05 diperoleh harga t hitung = 2 dan t tabel = 1,81. dengan membandingkan t hitung dan t tabel diperoleh t hitung > t tabel = 2 > 1,81 artinya H a diterima dan H 0 ditolak, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa ada peningkatan menggunakan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  kimia  pada  materi  Ikatan  Kimia  di  kelas  X semester I SMA Nurul Amaliyah Tanjung Morawa. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Ringkasan Uji Hipotesis Data Kelas Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Petest Eksperimen I 59,3 1,75 1,81 Pengetahuan kedua kelas sama Eksperimen II 58,1 Postest Eksperimen I 82,3 2 1,81 Ada peningkatan Eksperimen II 80,1

## 3.3 Pembahasan
Dari data pada gambar grafik 2 tampak adanya perbedaan hasil belajar yang menggunakan PBL dengan Model pembelajaran STAD . Dengan melihat nilai post-test, yang mencapai KKM pada kelas Eksperimen keseluruhan dari siswa pada kelas Eksperimen I yaitu  9 siswa dengan nilai tertinggi 90. Pada kelas Eksperimen II ada 6 siswa yang mencapai KKM dengan nilai tertinggi 90. Melihat  data  pre-tes  dan  post-test  pada  kelas  Eksperimen  I  dan  II,  ternyata  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) lebih  baik  bila  dibandingkan  menggunakan  model Student  Teams Achievement Division (STAD) dalam hal meningkatkan hasil belajar, dan sikap kerja sama siswa. Pembelajaran  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah.  Sehingga,  peran  guru  adalah sebagai  pemberi  masalah,  memfasilitasi  dan  dialog,  serta  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran (Sudarman, 2007).
Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) adalah untuk memotivasi siswa  supaya  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  kemampuan yang diajarkan oleh guru. Mereka harus mendukung teman satu kelompoknya untuk bisa melakukan yang terbaik, sehingga Student Teams Achievement Division (STAD) menitik beratkan pada kerja sama satu kelompok dalam menyelesaikan masalah secara bersama-sama dan untuk mencapai tujuan bersama (Slavin,  2005).  Kegiatan  pemebelajaran  dari  kedua  model  tersebut  sama-sama  bertujuan  untuk menumbuhkan motivasi, keaktifan dan pemahaman siswa dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  temuan  penelitian,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Problem Based Learning (PBL) pada pada pokok bahasan Ikatan kimia pada kelas X SMA Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa tahun pelajaran  2016/2017  memiliki  nilai  rata-rata  pre-test  adalah  59,3  dan  nilai  rata-rata  untuk  post-test adalah 82,3. Hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan Student Teams Achievement Division (STAD) pada pada pokok bahasan Ikatan kimia pada kelas X SMA Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa tahun pelajaran 2016/2017 memiliki nilai rata-rata pre-test adalah 58,1  dan nilai rata-rata untuk post-test adalah 80,1. Hasil hipotesis dalam penelitian ini yaitu dan Ha diterima dengan nilai t hitung > t tabel yaitu  1,75  >  1,81  Maka  dari  hasil  analisa  terhadap  rumusan  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan Problem Based Learning (PBL) dan Student Teams Achievement Division (STAD) pada pada pokok bahasan Ikatan kimia pada kelas X SMA Swasta Nurul Amaliyah Tanjung Morawa tahun pelajaran 2016/2017.

## 4.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dari hasil penelitian ini maka dapat disarankan beberapa hal yaitu sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Problem  Based  learning (PBL)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  memerlukan  waktu  yang  sangat  lama,  baik  dari  segi  persiapan  maupun  pelaksanaan pembelajaran.  Disarankan  untuk  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  dan mengelola waktu yang tepat agar didapat hasil yang maksimal.
2. Diperlukan kesabaran guru dalam membimbing dan memberikan motivasi kepada siswa, karena siswa memiliki latar belakang yang berbeda-beda.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Holidan (2013). perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) dan NHT (Numbered Head Together) pada materi pokok sistem periodik Unsur di kelas X SMA Negeri 21.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Istarani., (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada: Medan Rusman, (2012). Belajar dan pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : Alfabeta Suprijono dan Agus., (2009). Cooperative Learning, Pustaka Pelajar, Surabaya.