## PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Sri Wahyuni a *, Leonard b
E-mail: sriwahyuni018@gmail.com
a,b *Pendidikan Matematika, Universitas Indra Prasta PGRI, Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perhatian orang tua dan kemandirian belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika. Metode yang digunakan dalam  penelitian ini adalah metode survei  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Sampel  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik Non Probability Sampling sebanyak 57 orang peserta didik dari kelas VIII SMP Era Pembangunan Umat, Jakarta. Analisis  data  terdiri  dari  analisis  deskriptif,  uji  persyaratan  analisis  data,  dan  pengujian  hipotesis.  Uji persyaratan analisis data yang digunakan, yaitu uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas. Hasil uji hipotesis dengan taraf signifikan 5% atau 𝛼 = 0,05, yaitu (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara perhatian orang tua dan kemandirian belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika; (2) tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  perhatian  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika;  (3) tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kemandirian belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika
Kata Kunci: Perhatian Orang Tua, Kemandirian Belajar, Prestasi Belajar Matematika

## Abstract
This study aimed to measure the effect of parental attention and learning independency on the students’ mathematics learning achievement. The method used in this study was survey with descriptive analysis. The sample was obtained by using Non Probability Sampling technique which consisted of 57 eight-graders of Era Pembangunan Rakyat Middle School, Jakarta. The data analysis consisted of descriptive analysis, data analysis  requirements  test  and  hypothesis  testing.  The  test  requirements  for  data  analysis  were  gained through  normality  test,  linearity  test,  and  multicollinearity  test.  The  results  of  hypothesis  testing  with  a significant  level  of  5%  proved  that  (1)  there  was  a  significant  effect  of  parental  attention  and  learning independency  on  the  students’  mathematics  learning  achievement;  (2)  there  was  no  significant  effect between parental attention on mathematics learning achievement; (3) there is no significant effect between students' learning independence on mathematics learning achievement.
Keywords: Parental supervision, Independence of Learning, Learn Math achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia,  dengan pendidikan maka manusia akan mempunyai pandangan dan arah hidup yang lebih jelas  dan  terarah  (Siagian,  2016).  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  memperoleh pengetahuan praktis yang masuk akal dan bermakna untuk tujuan hidup (Osman dkk., 2018). Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, pendidikan merupakan  unsur  penting  dalam  rangka  mendukung  pembangunan  nasional melalui pembentukan sumber daya manusia yang unggul (Novitasari & Leonard, 2017; Leonard & Wibawa, 2020).
Persoalan  pendidikan  di  banyak  negara  merupakan  persoalan  yang  pelik, namun  bagaimanapun  pendidikan  harus  dilaksanakan  sebab  untuk  dapat  maju, membangun,  dan  memperbaiki  keadaan  masyarakat  dan  dunia  tidak  dapat dilakukan  tanpa  melalui  pendidikan. Di  Indonesia,  persoalan  pendidikan  yang dihadapi  bangsa  sangat  kompleks.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan adalah masih lemahnya proses pembelajaran (Lestari dkk., 2019). Sama halnya  menurut  Iskandar  &  Leonard  (2018)  bahwa  bagian  terpenting  dari pendidikan  adalah  proses  pembelajaran.  Salah  satu  pembelajaran  yang  penting adalah matematika (Ardi dkk., 2019; Gravemeijer, 2017).
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  untuk  semua atau  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  ke  jenjang  berikutnya,  agar peserta didik dapat berpikir secara logis, analitis, sistematis, dan kritis (Hidayat & Sutirna, 2019; Chotimah, et. al, 2018; Islamiah, et. al, 2018; Leonard & Nisa, 2020). Matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir seseorang untuk bernalar (Yenusi & Tanujaya, 2019; Bernard, Rosyana, & Afrilianto, 2018; Akbar, Hamid, Bernard, & Sugandi, 2018; Leonard & Linda, 2018; Astuti, Bhakti, & Astuti, 2019). Sampai saat ini masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dan merasa takut untuk belajar matematika. Hal ini dibuktikan dengan adanya hasil study PISA (Programme For International Student Assessment) 2015, yakni program yang digagas oleh The Organisation for Economic  Co-operation  and  Development  (OECD),  dari  72  negara,  Indonesia menduduki peringkat ke 9 besar dari bawah. Hal ini dikarenakan banyak  peserta didik  menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  (Fleming, 2019; Gafoor & Kurukkan, 2015; Rohmah, & Sutiarso, 2018; Roza, dkk., 2017).
Sulitnya  matematika  dikarenakan  matematika  bukan  hanya  sekedar  aktifitas penjumlahan,  pengurangan,  pembagian,  dan  perkalian,  melainkan  beragam  jenis topik  dan  persoalan  yang  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu dikarenakan  peserta  didik  tidak  mampu  memahami  masalah  yang  ada  sehingga peserta  didik  tidak  dapat  mengimplementasikan  rencana  untuk  menyelesaikan masalah matematika (Widodo dkk., 2019). Dalam belajar matematika, berhasil atau tidaknya  seseorang  ditandai  dengan  adanya  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah yang dihadapinya, karena belajar matematika melibatkan beberapa fakta atau  melakukan  beberapa  perhitungan  (Hull  et.  al.,  2011).  Masalah  utama  dalam pendidikan  matematika  di  Indonesia  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  peserta
didik  di  sekolah.  Dalam  konteks  pendidikan  matematika,  prestasi  belajar  yang dimaksud  tidak  hanya  pada  kemampuan  matematika  sebagai  pengetahuan (kognitif)  melainkan  juga  pada  aspek  sikap  dan  keterampilan  (Ningsih  & Nurrahmah, 2016).
Kemendikbud  menjelaskan  mengenai  peringkat  prestasi  matematika Indonesia berdasarkan Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS). Berdasarkan hasil  TIMSS  pada  tahun  2015  skor  matematika  yang  berhasil  diperoleh  Indonesia adalah 397 poin dengan skor rata-ratanya sebesar 26 poin. Skor rata-rata yang diraih Indonesia masih dibawah skor rata-rata Internasional yaitu 50 poin. Menurut TIMSS, Indonesia pada tahun 2015 meraih peringkat 45 dari 50 negara. Peringkat Indonesia ini tentu masih jauh tertinggal jika dibandingkan dengan Negara ASEAN lainnya. Berdasarkan fakta-fakta tersebut, dapat dilihat bahwa prestasi belajar matematika peserta  didik  sangat  rendah.  Hal  ini  tentu  menjadi  tugas  penting  bagi  bangsa Indonesia untuk meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik (Paramita, Suharta, & Gita, 2019).
Tingkat  keberhasilan  pendidikan  dapat  diketahui  melalui  prestasi  belajar setelah mengikuti proses pembelajaran. Banyak hal yang mempengaruhi kuantitas dan kualitas belajar peserta didik yang pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi peserta didik dalam belajar adalah faktor eksternal dan faktor internal (Widyastuti & Widodo, 2018).
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri  peserta didik diantaranya  lingkungan  sekolah,  misalnya  interaksi  guru  dan  murid  (Saputra, Laksono,  &  Rina,  2018).  Faktor  eksternal  yang  lain  yang  mempengaruhi  prestasi belajar adalah perhatian orang tua (Carolita, & Mustikawati, 2017). Salah satu faktor yang  dikaitkan  dengan  pengembangan  akademik  anak-anak  adalah  keterlibatan orang tua pada prestasi belajar anak mereka (Ogg & Anthony, 2020).
Perhatian  orang  tua  sebagai  lingkungan  utama,  pertama  dan  yang  paling dekat  dengan  anak  menjadi  hal  terpenting.  Perhatian  orang  tua  memberikan pengaruh  yang  besar  karena  orang  tua  memberikan  motivasi,  arahan,  dan dukungan  kepada  anaknya  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam  proses belajar (Malone, 2015). Sama halnya bahwa Perhatian orang tua dibutuhkan guna medorong anak untuk memotivasi diri sendiri supaya mendapatkan prestasi belajar yang tinggi (Kurniasari, 2018). Orang tua yang selalu menjalankan peran pentingnya pada peserta didik, akan membuat peserta didik semangat untuk belajar sehingga hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik menjadi optimal sesuai yang diharapkan (Handayani, 2017). Bagi peserta didik motivasi ini sangat penting karena dapat menggerakkan perilaku peserta didik ke arah yang positif sehingga mampu menghadapi  segala  tuntutan,  dan  kesulitan  dalam  belajar.  Peserta  didik  dengan motivasi belajar yang tinggi cenderung melakukan aktivitas yang mengarah pada kebutuhan  belajar,  seperti  membaca,  menulis,  mengerjakan  tugas,  dan memperhatikan  penjelasan  guru  ketika  pelajaran  berlangsung.  Semakin  tinggi motivasi  belajar  maka  semakin  rajin  dalam  belajar,  jadi  semakin  tinggi  motivasi belajar maka prestasi belajarnya akan semakin tinggi (Fathurrohman, 2017).
Kenyataan  saat  ini  dengan  kemajuan  teknologi  bukan  hanya  membawa pengaruh  positif  saja  kepada  anak  melainkan  juga  membawa  pengaruh  yang negatif. Telah dibuktikan bahwa terlalu sering menonton televisi ataupun bermain game online bisa menyebabkan penurunan prestasi anak. Hal tersebut bisa terjadi karena  kegiatan  menonton  televisi  dan  bermain  game  online  memberikan  efek kecanduan  yang  berkelanjutan.  Peserta  didik  yang  sudah  kecanduan  ini  akan merasakan  ketidakpuasan  jika  hanya  bermain  dalam  waktu  yang  sebentar  saja. Akibatnya  waktu  belajar  peserta  didik  tersebut  akan  berkurang. Kurang  ketatnya peraturan yang diterapkan oleh orang tua membuat anak bersikap semaunya dalam hal  penggunaan  teknologi.  Sehingga  anak  akan  terus  menonton  televisi  ataupun bermain  game  online  tanpa  ada  batasan  yang  menyebabkan  anak  menjadi  malas belajar  dan  belum  bisa  bertanggung  jawab  akan  tugasnya  dalam  belajar.  Pada dasarnya  penggunaan  teknologi  sekarang  ini  sangatlah  penting,  namun  jika  anak menyalah gunakannya bisa berakibat fatal untuk prestasi belajarnya.
Pendidikan di dalam keluarga sangatlah penting bagi seorang anak. Karena pembelajaran anak bermula dari sikap dan didikan orang tua. Jika sikap orang tua terlalu  lembek  kepada  anak  maka  anak  akan  tumbuh  menjadi  anak  yang  manja namun sebaliknya jika didikannya terlalu keras anak juga bisa akan membangkang kepada  orang tua.  Lingkungan  keluarga  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat mempengaruhi  prestasi  anak,  karena  sikap  anak  dalam  belajar  terbentuk  di lingkungan keluarga. Jika anak tersebut dibiasakan disiplin dengan waktu belajar dan  waktu  bermainnya  makan  pretasi  anak  tersebut  akan  baik,  begitu  pun sebaliknya (Rosyidah, 2017).
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, antara  lain  motivasi,  sikap,  minat  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik. Kemandirian peserta didik dalam belajar juga merupakan salah satu faktor internal yang  penting  dan  perlu  diperhatikan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik (Agustina,  2019).  Dalam  sistem  pendidikan  yang  demikian  ini,  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  bukan  berarti belajar  seorang  diri,  tetapi  belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  dengan  ataupun  tanpa bantuan  orang  lain.  Kemandirian  belajar  diartikan  sebagai  aktivitas  belajar  yang berlangsung lebih didorong oleh kemauan, pilihan, dan tanggung jawab sendiri dari peserta didik. Konsep kemandirian belajar bertumpu pada prinsip bahwa individu yang belajar akan sampai kepada perolehan hasil belajar (Ola, Idris, & Baharuddin, 2019).
Orang tua tentunya mengharapkan anaknya bisa belajar secara mandiri, yang artinya tidak usah disuruh anak akan belajar sendiri secara bertanggung jawab. Pada kenyataannya, banyak peserta didik kecenderungan memiliki tingkat kemandirian belajar yang rendah. Hal ini diketahui berdasarkan survey Pada peserta didik kelas VIII  SMP  Era  Pembangunan  Umat  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  menunjukkan bahwa tingkat kemandirian belajar peserta didik pada saat ini masih dikategorikan rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  masih  tingginya  fenomena  menyontek  tugas  dan ulangan,  belajar  sistem  kebut  semalam,  rendahnya  budaya  membaca,  rendahnya
usaha menambah wawasan dari berbagai sumber, rendahnya penggunaan sumber perpustakaan dan masih tingginya ketergantungan belajar pada kehadiran guru di kelas serta ketidaksiapan peserta didik menghadapi ulangan.
Kemandirian seseorang dalam belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor. Sama halnya  dengan  prestasi  belajar,  kemandirian  belajar  juga  memiliki  faktor  yang berasal dari dalam diri seseorang dan yang berasal dari luar diri seseorang. Faktor yang berasal dari dalam diri antara lain faktor fisiologis dan psikologis. Sedangkan faktor  yang  berasal  dari  luar  adalah  faktor  lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan sekolah.  Jika  kemandirian  anak  sudah  dibiasakan  sejak  dini,  maka  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  anak  tersebut.  Hal  tersebut  mendasari  perlunya dilakukan  sebuah  penelitian  tentang  pengaruh  perhatian  orang  tua  dan kemandirian belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Era Pembangunan Umat, Jakarta dengan jumlah responden  57  orang  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode survei dengan analisis deskriptif. Ada tiga variabel yang diteliti yaitu dua variabel bebas terdiri dari perhatian orang tua ( 𝑋 1 ) dan kemandirian belajar peserta didik  ( 𝑋 2 ) dan  variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar  matematika  (Y).  Kuesioner perhatian  orang  tua  ini  disusun  dalam  15  pertanyaan  dan  kemandirian  belajar peserta  didik  disususn  dalam  12  pertanyaan.untuk  mempermudah  memahami konsep  penelitian  ini,  maka  diharapkan  rancangan  desain  penelitian  ini  dapat memberikan gambaran yang jelas.
Gambar 1. Desain penelitian
Keterangan
X1 : Perhatian orang tua,
X2 : Kemandirian belajar peserta didik,
Y : Prestasi belajar matematika,
r x1y  :  Hubungan  antara  perhatian  orang  tua  dengan  prestasi  belajar matematika,
r x2y  : hubungan antara kemandirian belajar peserta didik dengan prestasi belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  data  variabel  perhatian  orang  tua  yang  dilakukan  terhadap  57 orang responden  diperoleh  nilai  rata-rata  59,94,  simpangan  baku  5,83  dan  modus 59,07 serta median 59,5 maka perhatian orang tua berada pada kategori. Berdasarkan perhitungan  data  variabel  kemndirian  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan terhadap 57 orang responden diperoleh nilai rata-rata 16,18, simpangan baku 4,72 dan modus 47,20 serta median 46,39 maka kemandirian belajar peserta didik berada pada kategori. Berdasarkan perhitungan data variabel prestasi belajar matematika yang  dilakukan  terhadap  57  orang  responden  diperoleh  nilai  rata-rata  84,05 simpangan baku 5,23 dan modus 27,37 serta median 84, 125 maka prestasi belajar matematika berada pada kategori.
Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  diuji  persyaratan  analisis,  yang meliputi  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  multikolineritas.  Hasil  pengujian normalitas  menggunakan  uji  chi-kuadrat  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  variabel berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian  lineritas  menggunakan  ANOVA  diperoleh hasil bahwa persamaan regresi yang terbentuk antara kedua variabel adalah linier. Hasil  pengujian  multikolinearitas  diperiksa  dengan  menggunakan  VIF  diperoleh hasil bahwa tidak ada multikolineritas antara perhatian orang tua dan kemandirian belajar peserta didik. Sehingga dapat dilanjutkan menggunkan statistik parametrik, dengan korelasi dan regresi ganda.
Ujian  korelasi  (R)  antara  perhatian  orang  tua  ( 𝑋 1 )  dan  kemandirian  belajar peserta  didik  ( 𝑋 2 ) terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y) r y.12 = 0,535 dengan koefisien  determinasi 𝑅 2 𝐾𝐷 = 28,62% .  Selanjutnya  untuk  mengetahui  keberartian korelasi ganda (R) dihitung dengan uji 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,92 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,17 , sehingga koefisien  korelasi  secara  bersama-sama  antara  perhatian  orang  tua  ( 𝑋 1 )  dan kemandirian  belajar  peserta  didik  ( 𝑋 2 ) terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y) sebesar 10,92 tergolong sedang. Tingkat keberartian koefisien korelasi ganda diuji dengan  uji  F  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,92 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,17 ,  maka  terdapat  korelasi (hubungan)  yang  signifikan  antara  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika.
Uji  regresi  ganda  antara  perhatian  orang  tua  ( 𝑋 1 )  dan  kemandirian  belajar peserta  didik  ( 𝑋 2 ) terhadap  prestasi  belajar  matematika  (Y).  Diperoleh  persamaan regresi: 𝑌̂   = 54,66 + 0,254𝑋 1 + 0,312𝑋 2 .  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  di  dapat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 10,92 > 3,17 ;  karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  tolak 𝐻 0 ,  artinya terdapat  pengaruh  yang  positif  signifikan  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian belajar peserta didik terhadap prestasi belajar matematika.
Uji  korelasi  variabel  perhatian  orang  tua  ( 𝑋 1 )  terhadap  prestasi  belajar matematika (Y) untuk mengetahui tingkat keratan hubungan kedua variabel dalam penelitian ini diuji melalui uji Koefisien Regresi Parsial. Dari perhitungan didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,81 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00 ternyata  ( 1,81 < 2,00) maka 𝐻 0 diterima,  dan disimpulkan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  perhatian  orang  tua  ( 𝑋 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y).
Uji korelasi variabel kemandirian belajar peserta didik ( 𝑋 2 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y) untuk mengetahui tingkat keratan hubungan kedua variabel dalam  penelitian  ini  diuji  melalui  uji  Koefisien  Regresi  Parsial.  Dari  perhitungan didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,84 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00 ternyata ( 1,84 < 2,00) maka 𝐻 0 diterima, dan  disimpulkan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar peserta didik ( 𝑋 2 ) terhadap prestasi belajar matematika.
Penelitian  ini  telah  berhasil  membuktikan  bahwa  perhatian  orang  tua  dan kemandirian belajar peserta didik memberikan dampak atau pengaruh yang berarti bagi prestasi belajar matematika. Hal ini didukung hasil penelitian yang dilakukan oleh  Susanto  (2019)  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar,  beberapa dari dalam (internal) dan beberapa dari luar (eksternal). Untuk mewujudkan tujuan pendidikan  yang  ideal,  tanggung  jawab  bersama  diperlukan  antara  pemerintah, masyarakat,  dan  orang  tua.  Keluarga  sebagai  institusi  infomal  di  Indonesia mendidik  anak-anak  memiliki  tanggung  jawab  penuh  untuk  keberhasilan pendidikan  anak-anak  mereka.  Termasuk  merawat,  membimbing,  mengasuh  dan mendidik anak menjadi kepribadian yang mandiri dengan begitu maka memberikan manfaat dan pengaruh yang besar terhadap pencapaian prestasi belajar matematika.
Orang  tua  memegang  peranan  utama  dan  pertama  bagi  pendidikan  anak, mengasuh, mendidik, dan membesarkan merupakan tugas yang mulia yang tidak lepas dari berbagai halangan dan tantangan, sedangkan guru di sekolah merupakan pendidik yang kedua setelah orang tua di rumah. Salah satu faktor dari orang tua yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  anak  adalah  perhatian.  Perhatian  dapat diartikan sebagai menaruh hati. Orang tua yang mempunyai pendidikan yang tinggi sadar  akan  pentingnya  pendidikan  untuk  anaknya,  untuk  itu  kemajuan  belajar anaknya  akan  dipantau  terus.  Dengan  orang  tua  mebmberikan  suasana  yang nyaman  tersebut,  anak  menjadi  luas  pikiranya  sehingga  dapat  mengapresikan kemampuan atau daya pikir mereka secara bebas dan mandiri (Amani dkk., 2020).
Perhatian  orang  tua  sebagai  salah  satu  prilaku  orang  tua  yang  digunakan diligkungan  rumah  yang  dapat  membantu  mengembangkan  kemandirian  belajar peserta  didik  (Thomas  dkk.,  2019).  Salah  satunya  dengan  orang  tua  memberikan motivasi  belajar  kepada  anak  sehingga  anak  tersebut  secara  mandiri  dapat mengerjakan tugasnya dengan sendiri dan lebih bertanggung jawab. Senada dengan Borgonovi  &  Montt  (2012)  menegaskan  bahwa  pentingnya  perhatian  orang  tua dalam  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Maka  dengan  perhatian  orang  tua  dan kemandirian  belajar  peserta  didik  apabila  dilakukan  besama-sama  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  disekolah  khususnya  dalam  mata pelajaran matematika.
Penelitian ini juga diperkuat dengan teori yaitu faktor yang mempengaruhi prestasi  belajar  yang  berasal  dari  internal  peserta  didik  yaitu  kemandirian  belajar peserta didik (Froiland & Worrell, 2017) dan perhatian orang tua merupakan salah satu  faktor  prestasi  belajar  yang  berasal  dari  eksternal  peserta  didik  (Corrigan,  & Pine,  2016).  Kedua  faktor  ini  apabila  diterapkan  secara  bersama  dan  saling mendukung akan menghasilkan prestasi belajar matematika yang optimal.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  seorang  individu  merupakan  hasil  interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik faktor intern dan faktor ekstern. Perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  merupakan  faktor  pendukung  yang datang  dari  dalam  dan  luar  individu.  Diduga  keduanya  secara  bersama  dapat memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  (Daniel  dkk.,  2016).  Dengan  demikian  perhatian  orang  tua  dan kemandirian  belajar  peserta  didik  akan  sangat  mempengaruhi  pencapaian keberhasilan  belajar  seorang  peserta  didik  yang  dikenal  dengan  prestasi  belajar, khusunya pada mata pelajaran matematika.
Steinbach  &  Stoeger  (2015)  mengatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki  prestasi  belajar  peserta  didik,  maka  pentingnya  tingkat  perhatian orang  tua  dan  perlunya    yang  mandiri,  maka  orang  tua  bersama-sama  dengan pendidik  akan  terus  menerus  berupaya  agar  pembelajaran  akan  lebih  baik.  Hal serupa  juga  diungkapkan  oleh  Hou  dkk.  (2018)  dari  penelitiannya  menunjukan bahwa kemandirian belajar dan perhatian orang tua yang diperoleh mempengaruhi prestasi belajar. Semakin tinggi tingkat kemandirian belajar dan perhatian orang tua maka semakin tinggi pula prestasi belajar. Sebaliknya semakin rendah kemandirian belajar dan perhatian orang tua maka prestasi belajar akan semakin rendah.
Ketrampilan anak-anak dalam mengatur diri sendiri dalam belajar diperkuat ketika  orang  tua  memberi  perhatian,  dukungan  dan  dorongan  kepada  anak, keterlibatan  orang  tua  telah  dikaitkan  secara  positif  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  (Cheung  &  Pomerantz,  2012),  dengan terpenuhinya  dua  hal  tersebut  maka  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik terutama dalam mata pelajaran Matematika.
Perhatian  orang  tua  dapat  mendorong  kemandirian  anak-anak  untuk meningkatkan prestasi belajar mereka. Ketika orang tua berbagi ketrampilan terkait tugas dengan anak-anak mereka, maka anak-anak akan menunjukan peningkatan kinerja,  menunjukan  strategi  yang  canggih,  dan  meningkatkan  kreativitas  serta menunjukan  metakognitif  yang  lebih  baik  dalam  pemahaman  tugas  (Gonzalez- DeHass  &  Willems,  2016),  dengan  demikian  maka  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik.
Choe  (2020)  mengemukakan  bahwa  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian belajar  peserta  didik  memberikan  manfaat  dan  pengaruh  yang  besar  terhadap pencapaian  prestasi  belajar  matematika.  Dengan  orang  tua  berbagi  informasi dengan anak-anak mereka dan dukungan emosional yang tepat untuk mendorong anak-anak mereka menjadi lebih mandiri. Semua cara-cara ini efektif untuk orang tua dengan anak-anak mereka yang baru saja mengalami transisi dari sekolah dasar ke pertengahan dan perkembangan berubah.
Orang tua akan lebih bersedia untuk terlibat dalam mendorong peserta didik untuk  lebih  mandiri.  Pembelajaran  yang  diatur  jika  guru  berkomunikasi  dengan orang tua tentang manfaat belajar mandiri untuk meningkatkan ketrampilan anak- anak  mereka  (Sha  dkk.,  2012).  Orang  tua  dapat  membantu  mengembangkan  dan memperkuat pengaturan belajar peserta didik sambil mereka menawarkan bantuan
untuk pekerjaan rumah. Dukungan orang tua untuk mengembangkan kemandirian belajar sangat penting untuk meningkatkan prestasi belajar anak-anak mereka.
Perhatian  orang  tua  yang  baik  menyebabkan  anak  akan  tumbuh  secara optimal  baik  secara  fisik  maupun  psikologis,  sehingga  mempunyai  kemandirian belajar  yang  baik  dan  tidak  selalu  mengantungkan  diri  pada  orang  lain  (Wilder, 2014).  Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar,  sehingga  sikap  mandiri  ini  penting dimiliki oleh siapa saja yang ingin mencapai kesuksesan dalam hidupnya. Orang tua mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kemandirian  pada anak-anaknya,  termasuk  dalam  kemandirian.  Perhatian  orang  tua  adalah  suatu aktivitas  yang  tertuju  pada  suatu  hal  dalam  hal  ini  adalah  aktivitas  anak  dalam belajar  yang  dilakukan  oleh  orang  tuanya  (De  Los  Reyes  &  Ohannessian,  2016). Dengan terpenuhinya dua hal tersebut maka dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik terutama dalam mata pelajaran Matematika.
Peserta didik secara individu sebaiknya memiliki kemandirian dalam belajar disertai dengan perhatian orang tua terhadap kegiatan sekolah anak adalah hal yang saling  berkaitan  dengan  penting  untuk  dilakukan  (Farooq  &  Asim,  2020). Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  secara  bersama-sama terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan  perhatian  orang  tua  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  terhadap prestasi belajar matematika; (2) tidak terdapat pengaruh signifikan perhatian orang tua  terhadap  prestasi  belajar  matematika;  dan  (3)  tidak  terdapat  pengaruh  positif yang  signifikan  kemandirian  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agustina, N. (2017). Mengukur kualitas layanan system informasi akademik pada SMP Uswatun Hasanah Jakarta. Paradigma-Jurnal Komputer dan Informatika , 19 (1):   61-68.
[2] Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  kemampuan pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematik  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Putra  Juang  dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1): 144-153.
[3] Amani, M., Nazifi, M., & Sorkhabi, N. (2020). Parenting styles and academic achievement of early adolescent  girls  in  Iran:  Mediating  roles  of  parent  involvement  and  self-regulated learning. European Journal of
Psychology of Education , 35(1): 49-72. https://link.springer.com/article/10.1007/s10212-019-00422-y [4] Ardi, Z., Rangka, I. B., Ifdil, I
Suranata, K., Azhar, Z., Daharnis, D., & Alizamar, A. (2019).
Exploring the elementary students learning difficulties risks on mathematics based on students  mathematic  anxiety,  mathematics  self-efficacy  and  value  beliefs  using  rasch measurement. In Journal of Physics: Conference
Series, 1157(3): 032095. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1157/3/032095/meta
[5] Astuti, D. P., Bhakti, Y. B., & Astuti, I. A. D. (2019).   Developing adobe flash-based mathematics
learning media for 7th-grade students of junior high school. Journal of Physics: Conference Series, 1188(1): 012098. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1188/1/012098/meta
[6] Bernard, M., Rosyana, T., & Afrilianto, M. (2018). Improve   students creative ability in discrete mathematics  course  with  approach  open  ended  assisted  visual  basic  application  for  Excel.  In International Conference on Mathematics and ScienceEducation of Universitas Pendidikan Indonesia , 3: 602-607. http://science.conference.upi.edu/proceeding/index.php/ICMScE/issue/view/3
[7] Borgonovi, F., & Montt, G. (2012). Parent Involvement in Selected PISA Countries and Economies . In OECD Education Working Papers, No. 73. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development.
[8] Carolita, M. & Mustikawati, R. I.  (2017). Pengaruh  motivasi  belajar, perhatian orang tua, dan teman sebaya terhadap prestasi belajar akuntansi. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6 (1): 1- 15.
[9] Choe, D. (2020). Parents’ and adolescents’ perceptions of parental support as predictors of adolescents’academic achievement and self-regulated learning. Children and Youth
Services Review , 105172. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105172
[10] Chotimah, S., Bernard, M., &
Wulandari,  S.  M.  (2018).  Contextual  approach  using  VBA learning media to improve students’ mathematical displacement and disposition ability.  In Journal of Physics: Conference Series , 948(1): 012025. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/948/1/012025/meta
[11] Daniel,  G.  R.,  Wang,  C.,  &  Berthelsen,  D.  (2016).  Early  school-based  parent  involvement, children’s self-regulated learning and academic achievement: An Australian longitudinal study. Early Childhood Research Quarterly, 36: 168-177. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.12.016
[12] De Los Reyes, A. & Ohannessian, C. M. (2016). Introduction to the special issue: Discrepancies in adolescent–parent perceptions of the family and adolescent adjustment. Journal of Youth and Adolescence , 45(10): 1957–1972. https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-016-0533-z
[13] Farooq, M. S., & Asim, I.  (2020). Parental involvement as predictor for self-regulated learning and academic achievement of studentsat secondary school   level. Journal of
Educational Sciences , 7 (1): 14-32.
[14] Fathurrohman,  M.  T.  (2017).  Pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik kelas V. Basic Education , 6 (10): 975-982.
[15] Fleming,  G.  (2019).  Why  Math  is  More  Difficult  for  Some  Students.  ThoughtCo.  Accessed February  27,  2020  from  https://www.thoughtco.com/why-math-seems-moredifficult-for-some- students-1857216.
[16] Froiland,  J.  M.,  &  Worrell,  F.  C.  (2017).  Parental  autonomy  support,  community  feeling  and student  expectations  as  contributors  to  later  achievement  among  adolescents. Educational Psychology , 37(3): 261–271. https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1214687
[17] Gafoor, K.A. & Kurukkan, A. (2015). Why  High  School  Students  Feel  Mathematics
Difficult?  An  Exploration  of  Affective  Beliefs.  Paper  Presented  at  the  UGC  Sponsored  35 National Seminar on Pedagogy of Teacher Education–Trends and   Challenges.
Farook
Training College, Kozhikode, Kerala, India.http://doi/10.13140/RG.2.2.18880.12800
[18] Gonzalez-DeHass, A. R. & Willems, P. P. (2016). Nurturing self-regulated learners: Teacher, peer, and  parental  support  of  strategy  instruction. The  Educational  Forum. 89(3):  294- 309. https://doi.org/10.1080/00131725.2016.1173751
[19] Gravemeijer,  K.,  Stephan,  M.,  Julie,  C.,  Lin,  F.  L.,  &  Ohtani,  M.  (2017).  What  mathematics education may prepare students for the society of the future? International   Journal  of  Science and Mathematics Education , 15 (1): 105-123.
[20] Handayani,  S.  (2016).  Pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  minat  belajar  matematika  terhadap prestasi belajar matematika peserta didik. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2): 141-148.
[21] Hidayat, M. A. & Sutirna, S. S. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi belajar matematika. Prosiding Sesiomadika , 2 (3). https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2486
[22] Hou,  Y.,  Kim,  S.  Y.,  &  Benner,  A.  D.  (2018).  Parent–adolescent  discrepancies  in  reports  of parenting and adolescent outcomes in Mexican immigrant families. Journal of
Youth  and
Adolescenc e, 47(2), 430-444. https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-017-0717-1
[23] Hull  Ted  H.,  Don  S.  Balka,  Ruth  Harbin  Miles.  (2011). Visible  Thinking  in  the  K-8  Mathematics Classroom . California: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data.
[24] Iskandar, A. P. & Leonard, L. (2018). Model Pembelajaran  numbered  heads  together
(nht) dengan strategi pembelajaran tugas dan paksa. In Seminar Nasional dan Diskusi Panel Multi disiplin Hasil Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat
2018 , 1(1): 443-455.
[25] Islamiah,  N.,  Purwaningsih,  W.  E.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Analisis  hubungan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self confidence peserta didik SMP. Journal  on Education , 1(1): 47-57.
[26] Kurniasari,  L.  B.  (2018).  Pengaruh  kecerdasan  spiritual  dan  perhatian  orang  tua  terhadap prestasi  belajar  sejarah  wajib  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA  2  Bantul  Yogyakarta  tahun ajaran 2017/2018. Risalah , 5 (4): 408-418.
[27] Leonard  &  Wibawa,  B.  (2020).  Training  model  based  on  collaborative  research  to  develop teachers’ research competence . International Journal of  Innovation, Creativity and Change, 12(10): 392-608.
[28] Leonard, L. & Nisa, K. K. (2020). Penerapan model pembelajaran team assisted individualization dengan  strategi  pembelajaran  tugas  dan  paksa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Journal of Medives: Journal of Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (1): 111-127.
[29] Leonard,  L.  &  Linda,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  kecerdasan  logis-matematis  dan  kecerdasan musikal  terhadap  higher  order  thinking  skills  (HOTS). Kalamatika:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2): 193-208.
[30] Lestari, I. A., Kamal, I. M., & Oktariandini, Y. (2019). Modifikasi pendekatan pembelajaran matematika realistik dengan strategi pembelajaran tugas dan paksa. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , (2).
[31] Malone,  D.  (2015).  Culture:  A  potential  Challenge  for  Parental  Involvement  in  Schools. Delta Kappa Gamma Bulletin , 82 (1): 14.
[32] Ningsih,  R.  &  Nurrahmah,  A.  (2016).  Pengaruh  kemandirian  belajar  dan  perhatian  orang  tua terhadap prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1): 73-84.
[33] Novitasari,  L.  &  Leonard,  L.  (2017).  Pengaruh  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika terhadap  hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA 758-766. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/view/1952/1506
[34] OECD. 2018. Pisa 2015 Results in Focus . Paris: OECD Publishing.
[35] Ogg, J. & Anthony, C, J. 2020. Process and contex: longitudinal effects of the interactions between parental  involvement,  parental  warmth,  and  SES  on  academic  achievement. Journal  of  School Psvchology , 78: 96-114. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.11.004
[36] Ola, S. I., Idris, R., & Baharuddin, B. (2019). Pengaruh kemandirian dan gaya belajar terhadap prestasi belajar matematika peserta didik. Alauddin Journal of Mathematics Education , 1 (1): 49-56.
[37] Osman, S., Yang, C. N. A. C., Abu, M. S., Ismail, N., Jambari, H., & Kumar, J. A. (2018). Enhancing students’ mathematical problem-solving skills through bar model visualisation technique. International Electronic Journal of Mathematics
Education , 13 (3): 273-279.
https://doi.org/10.12973/iejme/3919
[38] Paramita, P. Y., Suharta, I. G. P., &  Gita,  I.  N.  (2019).  Pengaruh  model  experiential  learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sawan. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 10 (2): 19-25.
[39] Rohmah,  M.  &  Sutiarso,  S.  (2018).  Analysis  problem  solving  in  mathematical  using  theory newman. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2): 671-681.
[40] Rosyidah, S. (2017). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas X Akuntansi dan Perbankan Syariah pada Mata Pelajaran Akuntansi jasa di SMK Islam pb. Soedirman 2 Jakarta . Desertasi: Universitas Negeri Jakarta.
[41] Roza, Y., Yuanita, P., Saragih, S., Alfajri, H., & Saputra, A.  (2017). Computer-based media for learning geometry at mathematics class of secondary schools. Journal of Educational Sciences , 1 (1): 79-91.
[42] Saputra,  R.  R.,  Laksono,  H.,  &  Rina,  H.  (2018).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik  kelas  VII  MTS  Miftahul  Ulum  Lampung  Barat  (Studi  Kasus  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Arab). JPGMI  (Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Multazam) , 4 (1): 43-51.
[43] Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES:
Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1): 58-
67.https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117
[44] Steinbach, J., & Stoeger, H. (2015). Measurement of optimal learning environments: validation of the parents' attitudes towards self-regulated learning scale. Psychological Test and Assessment Modeling , 57 (2): 179.
[45] Susanto,  A.  (2019).  The  effect  of  parental  guidance  and  emotional  intelligence  on  learning achievement in social science. Journal of Family Sciences , 4 (2): 120-129. https://doi.org/10.29244/jfs.4.2.120-129
[46] Thomas, V., Muls, J., De Backer, F., & Lombaerts, K. (2019). Exploring self-regulated learning during middle school: Views of parents and students on parents’ educational support at home. Journal of Family Studies , 1-19. https://doi.org/10.1080/1322940 0.2018.1562359
[47] Widyastuti, E., & Widodo, S. A.  (2018). Hubungan antara minat belajar matematika keaktifan peserta didik dan fasilitas belajar di sekolah dengan prestasi belajar matematika  peserta didik kelas  X  SMK  Se-Kecamatan  Umbulharjo.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia ,
873-881. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2431/1392
[48] Widodo, S. A., Nayazik, A., & Prahmana, R. C. I.( 2019). Formal student thinking in mathematical problem-solving.
In Journal of Physics: Conference Series, 1188(1): 012087. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1188/1/012087/meta
[49] Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: A metasynthesis. Educational Review , 66(3): 377-397. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.780009
[50] Yenusi, T., Mumu, J., & Tanujaya, B. (2019). Analisis soal latihan pada buku paket matematika SMA yang bersesuaian dengan higher order thinking skill. Journal of Honai Math , 2 (1): 53-64.