## PRATAMA WIDYA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 2, (Oktober 2023) 144-155 pISSN: 25284037   eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW
__________________________________________________________________

## PERAN ORANGTUA DALAM PERSIAPAN ANAK USIA DINI MENUJU PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
Oleh: I Gde Dhika Widarnandana 1 , Nyoman Wiraadi Tria Ariani 2 , Made Gautama Jayadiningrat 3
1 Universitas Dhyana Pura
2,3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar Email: gdedhika@undhirabali.ac.id 1 , nyomantria@uhnsugriwa.ac.id 2 , madegautamajayadiningrat@uhnsugriwa.ac.id 3
Diterima 5 Oktober 2023, direvisi 20 Oktober 2023, diterbitkan 31 Oktober 2023

## Abstrak
Kesiapan  anak  menghadapi  pendidikan  formal  di  tingkat  awal  merupakan  aspek  yang krusial dan perlu  dipersiapkan sejak dini,  terutama  melalui pendidikan anak usia dini. Orangtua  memainkan  peran  sentral  dalam  membentuk  kesiapan  anak  sebelum  mereka memasuki jenjang pendidikan formal yang lebih tinggi. Studi kasus ini dirancang untuk menjalani eksplorasi yang mendalam dan khusus mengenai kasus yang melibatkan peran orangtua dalam mempersiapkan anak usia dini untuk memasuki sekolah dasar. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari tiga pasang orang tua (total 6 orang) yang memiliki anak usia  dini  berusia  6-7  tahun  yang  akan  memasuki  jenjang  Sekolah  Dasar  dan  telah memberikan izin tertulis untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Penelitian ini terdapat tiga metode dalam pengumpulan data, yaitu wawancara terstruktur, observasi terstruktur, dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini mengungkap beberapa peran orangtua dalam mempersiapkan anak usia dini untuk memasuki sekolah dasar, termasuk peran sebagai pendidik,  penyedia  dukungan  emosional,  pendorong  keterampilan  sosial,  pendorong kemandirian,  dan  model  perilaku  moral.  Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini diharapkan  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  peran  dan kontribusi  orangtua  dalam  mempersiapkan  anak-anak  usia  dini  menghadapi  jenjang pendidikan formal berikutnya.
Kata Kunci: Peran Orangtua, Kesiapan Sekolah Anak, Sekolah Dasar

## Abstract
Early  childhood  education  plays  a  pivotal  role  in  ensuring  that  children  are  well- prepared  for  formal  education  from  an  early  age.  It  is  essential  to  cultivate  their readiness for this transition right from the start. Parents play a central role in shaping their children's readiness before they enter higher levels of formal education. This case study is crafted to conduct a thorough and targeted examination of instances that revolve
around  the  involvement  of  parents  in  readying  young  children  for  their  transition  to primary school. Participants in this research consist of three sets of parents (a total of 6 individuals) who have young children aged 6-7 years old, who are about to enter primary school  and  have  provided  written  consent  to  participate  in  this  research.  This  study employs  three  data  collection  methods,  namely  structured  interviews,  structured observations, and documentation. The results obtained from this research reveal several roles of parents in preparing young children for entry into primary school, including the role as educators, providers of emotional support, promoters of social skills, promoters of independence, and models of moral behavior. The data generated from this research is  expected  to  provide  a  deeper  understanding  of  the  contributions  of  parents  in preparing young children to face the next level of formal education.

## Keyword: Role of Parents, Child School Readiness Primary School

## PENDAHULUAN
Stimulasi pendidikan yang diberikan pada anak usia dini memiliki dampak yang signifikan  terhadap  persiapan  mereka  untuk  melanjutkan  pendidikan  lebih  lanjut  di jenjang  pendidikan  berikutnya.  Ini  berarti  bahwa  melalui  PAUD,  anak-anak  dapat mengembangkan keterampilan dasar, pengetahuan, dan kesiapan sosial yang diperlukan untuk  sukses  dalam  pendidikan  selanjutnya ( Nugraheni,  A.,  Rahmawati,  A.,  & Pudyaningtyas,  A.  R.  (2021).  Penting  untuk  dicatat  bahwa  kesiapan  anak  dalam menghadapi pendidikan selanjutnya sangat ditekankan dalam konteks ini. Dengan kata lain, PAUD berperan penting dalam mempersiapkan anak untuk menjadi siswa yang siap dan mampu mengikuti proses belajar di jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Selain itu, Peran  orang  tua  juga  dianggap  sangat  vital  dalam  proses  PAUD  (Kurniasih,  E.  S.,  & Priyanti,  N.,  2023).  Orangtua  siswa  diharapkan  terlibat  aktif  dalam  memberikan dukungan,  perhatian,  dan  pengawasan  terhadap  perkembangan  anak  mereka  selama tahap PAUD. Keterlibatan orang tua dianggap sebagai bagian integral dari kesuksesan pendidikan  anak  dan  membantu  memastikan  bahwa  anak  memiliki  pondasi  yang  kuat untuk perkembangan selanjutnya (Permono, 2013).
Kesiapan  anak-anak  dalam  memasuki  sekolah  dasar  melalui  PAUD  adalah investasi  penting  dalam  masa  depan  mereka.  Hal  ini  membantu  mereka  memulai perjalanan pendidikan anak dengan landasan yang kuat,  yang akan membawa manfaat jangka  panjang  dalam  perkembangan  akademik  dan  sosial  mereka.  Oleh  karena  itu, upaya  untuk  memastikan  anak-anak  siap  sejak  dini  dalam  pendidikan  formal  sangat dianjurkan. (Maryatun, 2016). Otak anak usia dini adalah seperti "spons" yang mampu menyerap berbagai pengetahuan dan pengalaman. Oleh karena itu, peran PAUD, sangat signifikan dalam memberikan stimulasi yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak (Yulianti,  2014).  Dengan  demikian,  lembaga  PAUD  memiliki  tanggung  jawab  untuk memberikan  rangsangan  pendidikan  yang  sesuai  dan  beradaptasi  dengan  kebutuhan perkembangan individu setiap anak.
Menurut Britto pada tahun 2012, indikator kesiapan sekolah anak selalu terdiri dari lima  area  perkembangan  penting  dalam  hidupnya,  yaitu  1)  kesehatan  fisik  dan perkembangan  motorik  yang  mencakup  aspek  kesehatan  fisik  anak,  termasuk pertumbuhan tubuh, status gizi, dan kesehatan umum. selain itu, perkembangan motorik anak  juga  menjadi  perhatian,  termasuk  kemampuan  motorik  kasar  seperti  berjalan, berlari,  dan  kemampuan  motorik  halus  seperti  menulis.  2)  perkembangan  sosial- emosional  adalah  area  anak  belajar  tentang  interaksi  sosial,  mengelola  emosi,  dan
berkomunikasi dengan orang lain. ini mencakup kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya, berbagi, dan berempati. anak juga belajar untuk mengenali dan mengatasi emosi mereka. 3) pendekatan belajar yang berkaitan dengan bagaimana anak mendekati proses pembelajaran. termasuk dalam aspek ini adalah kemauan untuk belajar, rasa ingin tahu, ketekunan,  dan  motivasi.  kemampuan  anak  untuk  merasa  nyaman  dalam  lingkungan pembelajaran juga merupakan bagian dari pendekatan belajar.4) perkembangan bahasa yang  mencakup  kemampuan  anak  untuk  berbicara,  mendengarkan,  dan  memahami bahasa.  kemampuan  komunikasi  yang  baik  memungkinkan  anak  untuk  berpartisipasi dalam  pembelajaran  di  lingkungan  sekolah,  dan  5)  kognitif  dan  pengetahuan  dasar termasuk  matematika  dasar  yang  melibatkan  kemampuan  anak  dalam  berpikir, memproses informasi, dan memecahkan masalah. ini juga mencakup pengetahuan dasar yang diperlukan untuk memulai pendidikan formal, termasuk pemahaman konsep dasar matematika, literasi, dan pengetahuan dasar lainnya.
Pentingnya  memahami  dan  memantau  perkembangan  anak  dalam  lima  area  ini adalah  untuk  memastikan  bahwa  anak  siap  untuk  memasuki  lingkungan  sekolah. Kesiapan  dalam  semua  aspek  ini  membantu  anak  untuk  menghadapi  tantangan pendidikan  dengan  percaya  diri,  belajar  dengan  baik,  dan  mengembangkan  hubungan sosial yang sehat. Elaborasi dan pemahaman yang baik tentang setiap area perkembangan ini adalah penting bagi pendidik, orang tua, dan pemangku kepentingan lainnya untuk memastikan pengalaman pendidikan yang sukses bagi anak-anak.
Kesiapan  anak  dalam  menghadapi  pendidikan  formal  memiliki  pentingnya  yang sangat  besar  karena  anak  yang  sudah  memiliki  kesiapan  untuk  bersekolah  akan mendapatkan  kemajuan  dalam  perkembangan  mereka,  sedangkan  anak  yang  tidak memiliki kesiapan untuk bersekolah cenderung mengalami frustrasi ketika ditempatkan dalam  lingkungan  akademis.  Frustrasi  ini  dapat  tercermin  dalam  berbagai  bentuk perilaku, seperti menarik diri, bersikap acuh tak acuh, menunjukkan gejala-gejala fisik yang mengindikasikan ketidaknyamanan, atau mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  tugas-tugas  di  sekolah. Peran  orangtua  dalam  persiapan  anak  usia  dini untuk  memasuki  sekolah  dasar  adalah  sangat  penting  dan  memiliki  dampak  yang signifikan pada perkembangan anak (Sulistiyaningsih, 2005).
Orangtua berperan sebagai sosok utama dalam membentuk kesiapan anak sebelum mereka memasuki jenjang pendidikan formal lebih tinggi (Pratiwi, 2018). Motivasi yang diberikan  oleh  orangtua  merupakan  faktor  kunci  yang  sangat  berpengaruh  dalam persiapan sekolah anak. Pentingnya motivasi ini tidak boleh diabaikan, karena memiliki dampak  yang  signifikan  pada  perkembangan  anak  dalam  berbagai  aspek  kehidupan mereka.  Anak  yang  mendapatkan  motivasi  yang  kuat  dari  orangtua  cenderung menunjukkan semangat yang tinggi dalam menghadapi tantangan di lingkungan sekolah. Mereka  merasa  didukung  dan  diberdayakan  oleh  orangtua  untuk  mencapai  prestasi akademis dan perkembangan pribadi yang lebih baik. Sebagai akibatnya, anak-anak ini memiliki  motivasi  internal  yang  kuat  untuk  belajar  dan  mencapai  tujuan  mereka  di sekolah (Kiuru dkk, 2012).
Hasil  wawancara  orangtua  siswa  Taman  Kanak-kanak  (TK)  di  salah  satu  TK Denpasar  menyatakan  bahwa  belum  mempersiapkan  anaknya  yang  akan  masuk  ke sekolah dasar (SD) karena itu tugas guru mempersiapkan anaknya, jadi serahkan saja ke guru TK. Kemudian hasil wawancara dengan guru TK mengatakan bahwa sebagian besar orangtua  belum  memahami  pentingnya  dukungan  orangtua  dalam  kesiapan  anak  TK memasuki jenjang SD, padahal jika orangtua turut serta dalam mendampingi anak maka anak  akan  merasa  lebih  percaya  diri  dan  tidak  takut  masuk  SD.  Selanjutnya,  hasil
wawancara  dengan  wali  kelas  1  SD  menyatakan  bahwa  banyak  siswa  baru  yang mengalami kesulitan dalam beradaptasi saat menjadi kelas 1 SD, ada siswa yang tidak bisa  mengikuti  pelajaran  dan  saat  orangtua  siswa  tersebut  diberikan  tugas  tambahan untuk mendampingi anaknya belajar dirumah, hal tersebut tidak dilakukan oleh orangtua. Banyak  orangtua  yang  kurang  mendukung  anaknya  dalam  menghadapi  masa  transisi antara TK dan SD sehingga anak menjadi kesulitan dalam mengikuti pelajaran dan proses belajar  mengajar  di  jenjang  SD  yang  tentu  saja  berbeda  dengan  pelajaran  dan  proses belajar mengajar di TK. Hasil observasi pada siswa kelas 1 saat pelajaran berlangsung, ada siswa yang menangis karena tidak ditemani duduk oleh orangtuanya, ada pula siswa yang  terus  menoleh  terus  ke  jendela  dan  meminta  pulang  kerumah.  Berdasarkan pemaparan  diatas,  maka  peran  orangtua  dalam  mendampingi  proses  transisi  anak  usia dini dari jenjang TK ke SD sangat penting.
Peran  orang  tua  dalam  membentuk  perkembangan  sosial-emosional  anak  sangat penting (Boyd et al., 2005). Orang tua memiliki kemampuan untuk memberikan contoh langsung  kepada  anak-anak  mereka  tentang  cara  mengelola  emosi  dengan  baik  dalam berbagai situasi. Hal ini pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam berinteraksi  dengan  orang lain  (Miller, 2011).  Memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam mengelola emosi dapat membantu anak beradaptasi dengan lingkungan sekolah dengan lebih  baik  (Coplan,  Arbeu,  &  Armer,  2008).  Orang  tua  yang  memberikan  dukungan dalam  pengelolaan  emosi  anak  dapat  membantu  mereka  merasa  lebih  nyaman  dan percaya diri saat berada di sekolah. Dengan kata lain, pengelolaan emosi yang baik yang dipelajari dari orang tua dapat membantu anak menjadi siswa yang lebih sukses dan lebih bahagia di lingkungan pendidikan (Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y., 2019).
Risiko  yang  dihadapi  anak-anak  usia  sekolah  awal  yang  mengalami  kesulitan dalam belajar akibat ketidaksiapan sekolah antara lain anak-anak yang tidak siap untuk menghadapi  tantangan  pendidikan  awal  seringkali  menghadapi  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  dan  berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Ini  bisa menyebabkan  mereka  tertinggal  dan  merasa  kewalahan,  yang  dapat  mengakibatkan ketidakmampuan  untuk  mengejar  kurikulum  yang  seharusnya  mereka  ikuti.  Ini,  pada gilirannya,  dapat  menciptakan  suatu  lingkaran  masalah  belajar  di  mana  anak-anak semakin tertinggal dari teman-teman sebaya mereka (Bruwer, M., Hartell, C., & Steyn, M., 2014).
Kemudian,  ketidaksiapan  sekolah  juga  dapat  memengaruhi  perilaku  anak-anak. Mereka  mungkin  merasa  frustrasi  dan  tidak  mampu  mengikuti  aturan  dan  harapan  di lingkungan  sekolah.  Ini  dapat  menyebabkan  perilaku  antisosial,  di  mana  mereka mungkin menjadi cenderung bersikap kasar, menolak otoritas, atau bahkan menghindari sekolah sepenuhnya. Selanjutnya, anak-anak yang merasa tidak siap untuk sekolah dapat mengalami  kecemasan  yang  signifikan  terkait  dengan  lingkungan  sekolah.  Mereka mungkin merasa terancam atau tidak nyaman dalam konteks sekolah, yang pada akhirnya dapat  mendorong  mereka  untuk  menghindari  sekolah  secara  keseluruhan.  Ini  adalah masalah serius karena dapat menghambat perkembangan pendidikan anak (Hojnoski, R. L., & Missall, K. N., 2006).
Ketidaksiapan  sekolah  dapat  menghasilkan  rasa  tertekan  dan  perasaan  terpaksa dalam  melakukan  aktivitas,  termasuk  belajar ( Kruszewska,  2018).  Anak-anak  yang merasa  tidak  siap  untuk  pendidikan  formal  dapat  mengalami  tekanan  yang  signifikan, yang  pada  gilirannya  dapat  mengganggu  kemampuan  mereka  untuk  belajar  dengan efektif  dan  merasakan  kegagalan  dalam  proses  pendidikan  (Chairilsyah,  2018). Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  sangat  penting  dilakukan  penelitian  untuk
menganalisis peran orangtua dalam persiapan anak usia dini menuju pendidikan sekolah dasar.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan studi kasus yang bertujuan untuk menggali fenomena tertentu (kasus) dalam suatu periode waktu dan kegiatan tertentu (program, acara, proses, institusi,  atau  kelompok  sosial,  baik  satu  kasus  atau  kelompok  kecil)  dengan mengumpulkan  informasi  yang  mendalam  dan  rinci  menggunakan  berbagai  prosedur pengumpulan  data  selama  periode  tertentu,  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber informasi, termasuk observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Desain  studi  kasus  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  eksplorasi mendalam dan spesifik tentang kasus yang melibatkan peran orangtua dalam persiapan anak  usia  dini  menuju  pendidikan  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  akan  dianalisis  secara kualitatif  dengan  memahami  dan  mengungkap  makna  kompleks  dari  data  yang dihasilkan melalui wawancara, observasi, teks, dan sumber-sumber deskriptif dan naratif lainnya. Metode analisis kualitatif akan digunakan untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan  memberikan  makna  kepada  data  yang  terkumpul,  sehingga  mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang fenomena yang diamati (Creswell, 1998).
Subjek penelitian ini adalah 3 pasang orang tua (total 6 orang) yang mempunyai anak usia dini berusia 6-7 tahun yang akan memasuki jenjang SD dan bersedia mengisi inform consent penelitian. Penelitian ini menggunakan tiga cara pengumpulan data, yaitu wawancara terstruktur, observasi terstruktur, serta dokumentasi. Wawancara terstruktur adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan  pertanyaan  langsung  kepada responden, dibantu dengan pedoman wawancara sebagai acuan agar data yang diperoleh sesuai dengan tujuan penelitian (Fadhallah, 2021).
Observasi  terstruktur  adalah  metode  yang  melibatkan  pengamatan  langsung terhadap  peran  orangtua  dalam  persiapan  anak  usia  dini  menuju  pendidikan  sekolah dasar, dengan panduan observasi untuk memastikan bahwa pengamatan sesuai dengan tujuan  penelitian.  Dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan mengumpulkan  dokumen  yang  relevan  dengan  topik  penelitian.  Data  yang  terkumpul kemudian ditriangulasi, yaitu dengan memeriksa keabsahan data melalui tiga aspek, yaitu sumber data, data itu sendiri, dan waktu pengumpulan data (Jogiyanto, 2018).
Analisis  data  menggunakan  pendekatan  yang  dikembangkan  oleh  Miles, Huberman, dan Saldana (2014), yang melibatkan empat tahap utama, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dalam proses analisis data, data  dari  berbagai  sumber  dan  metode  pengumpulan  data  digabungkan  dan  dianalisis untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  peran  peran  orangtua dalam persiapan anak usia dini menuju pendidikan sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terdapat  beberapa  peran orangtua dalam  persiapan anak  usia dini menuju pendidikan sekolah dasar.antara lain peran sebagai pendidik, peran sebagai pemberi  dukungan  emosional,  peran  sebagai pen dorong  keterampilan  sosial,  peran sebagai pendorong kemandirian, dan peran sebagai model perilaku moral. Peran orangtua sebagai pendidik adalah elemen penting dalam perkembangan akademik anak. Menurut hasil  penelitian  oleh  Firman  dan  rekan-rekan  pada  tahun  2023,  bimbingan  dan pendampingan  orangtua  dalam  proses  belajar  anak  merupakan  faktor  kunci  dalam memastikan kesuksesan pendidikan anak.
Dalam  konteks  ini,  orangtua  memainkan  beberapa  peran  penting  dalam mempersiapkan anak mereka untuk memasuki sekolah dasar antara lain, pendampingan dalam pengembangan keterampilan akademik dasar yaitu orangtua membantu anak-anak mereka  mengembangkan  keterampilan  akademik  dasar,  termasuk  membaca,  menulis, dan berhitung.  Ini dilakukan dengan  cara  membaca bersama  anak  secara teratur,  yang tidak hanya meningkatkan kemampuan membaca mereka, tetapi juga merangsang minat mereka  dalam  literasi.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  terlibat  dalam kegiatan  membaca bersama orangtua cenderung memiliki  kemampuan  membaca  yang lebih baik (Leyva, 2019).
Kemudian, orangtua berperan dalam memilih buku-buku yang sesuai dengan usia dan minat anak-anak mereka. Penelitian menunjukkan bahwa memilih buku yang sesuai dengan  minat  anak  dapat  memotivasi  mereka  untuk  membaca  dan  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  dibaca.  Ini  adalah  langkah  penting  dalam mengembangkan  minat  anak  terhadap  literasi  (Dwyer  &  Neuman,  2008).  Saat membacakan  cerita,  orangtua  dapat  menggunakan  intonasi  suara  yang  menarik  dan ekspresif.  Ini  tidak  hanya  membuat  cerita  lebih  hidup  tetapi  juga  membantu  anak memahami nuansa dan emosi dalam cerita. Hal ini berdampak positif pada pemahaman mereka  terhadap  cerita  dan  perkembangan  keterampilan  mendengar  dan  berbicara ( Rahiem, M. D., Abdullah, N. S. M., Krauss, S. E., & Rahim, H, 2020).
Orangtua  dapat  memberikan  anak-anak  buku  catatan  atau  jurnal  kecil  di  mana mereka  dapat  mencatat  pengalaman  sehari-hari  atau  mencoba  menulis  cerita  pendek. Memberikan  umpan  balik  positif  atas  tulisan  anak  dan  memberikan  dukungan  dalam mengasah kemampuan menulis mereka adalah cara yang efektif untuk mengembangkan keterampilan  menulis  anak  (Perry  &  VandeKamp,  2000).  Orangtua  dapat mengintegrasikan  permainan  pendidikan  yang  menyenangkan  dan  interaktif  dalam pembelajaran  anak,  terutama  dalam  pengembangan  keterampilan  berhitung  dan matematika  dasar.  Bermain  adalah  cara  efektif  untuk  belajar,  dan  orangtua  dapat menggunakan  permainan  kartu,  permainan  papan,  atau  aplikasi  pendidikan  yang dirancang khusus untuk meningkatkan pemahaman anak tentang matematika (Ramani & Scalise, 2020).
Melalui  peran  aktif  orangtua  dalam  membantu  anak-anak  mengembangkan keterampilan  akademik  dasar,  orangtua  tidak  hanya  memastikan  bahwa  anak-anak memiliki dasar pendidikan yang kuat saat memasuki sekolah dasar, tetapi juga membantu membentuk  sikap  positif  terhadap  belajar  dan  pendidikan  sepanjang  hidup  anak.  Ini menciptakan  fondasi  yang  kuat  untuk  keberhasilan  akademik  anak  dan  membantu mereka dalam mengembangkan minat dan pemahaman yang mendalam terhadap dunia literasi.
Peran  orangtua  sebagai  pemberi  dukungan  emosional  memiliki  landasan  ilmiah yang kuat dalam perkembangan anak. Dukungan emosional dari orangtua dapat memiliki dampak signifikan pada kesiapan anak untuk memasuki sekolah dasar dan perkembangan emosional mereka secara keseluruhan. Menurut teori attachment oleh Ainsworth, M. S., & Bowlby, J. (1991), anak-anak memerlukan lingkungan yang aman dan kasih sayang untuk  mengembangkan  ikatan  emosional  yang  sehat  dengan  orangtua  atau  caregiver mereka.  Orangtua  yang  menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan  kasih  sayang memberikan fondasi yang stabil bagi anak untuk merasa nyaman dan percaya diri. Hal ini  penting  saat  anak  memasuki  sekolah  dasar,  di  mana  mereka  akan  menghadapi lingkungan yang mungkin terasa asing dan menantang.
Dampak  Positif  pada  Proses  Belajar:  Penelitian  psikologi  perkembangan menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  merasa  dicintai  dan  didukung  secara  emosional oleh orangtua mereka cenderung memiliki sikap positif terhadap belajar. Mereka merasa lebih  siap  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  berinteraksi  dengan guru serta teman sebaya. Dukungan emosional yang kuat menciptakan rasa percaya diri yang sangat penting untuk pembelajaran yang efektif di sekolah dasar (Lagattuta, K. H., & Wellman, H. M.,2002).
Mengatasi Tantangan Emosional: Anak-anak bisa mengalami berbagai tantangan emosional saat mereka memasuki lingkungan sekolah yang baru. Dukungan emosional dari orangtua membantu mereka mengatasi perasaan seperti kecemasan, kekhawatiran, atau  kesepian.  Menurut  teori  perkembangan  sosial,  peran  dukungan  emosional  dari orangtua terbukti signifikan dalam memfasilitasi pengembangan keterampilan sosial dan emosional  yang  esensial  bagi  kemampuan  anak  untuk  berinteraksi  secara  konstruktif dengan individu lainnya (Denham, 2006).
Mencegah  Masalah  Emosional:  Penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang merasa  didukung  secara  emosional  oleh  orangtua  mereka  memiliki  risiko  yang  lebih rendah untuk mengalami masalah emosional seperti depresi atau kecemasan di kemudian hari. Dukungan emosional yang konsisten membantu anak mengembangkan ketahanan emosional yang bisa membantu mereka menghadapi stres dan tekanan dengan lebih baik (Lagattuta, K. H., & Wellman, H. M.,2002).
Peran orangtua sebagai pemberi dukungan emosional bukan hanya penting untuk kesiapan anak memasuki sekolah dasar, tetapi juga dalam pembentukan perkembangan emosional anak secara keseluruhan. Orangtua yang menciptakan ikatan emosional yang kuat  dan  memberikan  dukungan  emosional  yang  konsisten  membantu  anak mengembangkan fondasi emosional yang kokoh, yang akan membawa manfaat jangka panjang dalam kehidupan mereka.
Penelitian  dalam  psikologi  perkembangan  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik  lebih  mungkin  berhasil  dalam  berinteraksi dengan  teman  sebaya  dan  mengatasi  situasi  sosial  yang  mungkin  mereka  hadapi  di sekolah.  Orangtua  berperan  dalam  membantu  anak-anak  membangun  pondasi keterampilan  sosial  ini,  termasuk  kemampuan  berbagi,  berempati,  dan  berkomunikasi efektif (Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach– Major, S., & Queenan, 2003).
Orangtua  membantu  anak-anak  memahami  norma-norma  sosial  dan  etika  yang berlaku  dalam  masyarakat.  Mereka  mengajarkan  anak-anak  tentang  bagaimana berperilaku  secara  sopan,  menghargai  orang  lain,  dan  memahami  konsekuensi  dari tindakan  sosial  mereka.  Ini  membantu  anak-anak  memahami  aturan  dan  ekspektasi dalam berinteraksi dengan orang lain (Morrow, V., & Richards, M., 1996).
Permainan  peran  adalah  metode  yang  efektif  untuk  membantu  anak-anak memahami  dinamika  sosial.  Orangtua  dapat  berperan  dalam  situasi-situasi  sosial bersama anak-anak, memberikan contoh bagaimana berperilaku dalam berbagai konteks. Ini membantu anak-anak memahami peran dan tanggung jawab mereka dalam interaksi sosial (Ramani & Scalise, 2020). Orangtua juga dapat memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Ini dapat dilakukan dengan mengatur playdate,  mengikutsertakan  anak  dalam  kegiatan kelompok,  atau  mengirim  mereka ke tempat  bermain  umum.  Melalui  interaksi  dengan  teman  sebaya,  anak-anak  belajar tentang  berbagi,  menyelesaikan  konflik,  dan  membangun  persahabatan.  Penelitian menunjukkan  bahwa  interaksi  dengan  teman  sebaya  membantu  anak-anak
mengembangkan keterampilan sosial dengan lebih baik  (Kalyva, E., & Avramidis, E., 2005).
Peran  orangtua  sebagai  pendorong  keterampilan  sosial  pada  anak  merupakan komponen  penting  dalam  perkembangan  sosial  dan  emosional  mereka.  Keterampilan sosial  yang baik  membantu  anak-anak beradaptasi dengan lingkungan  sekolah  dengan lebih  baik,  membentuk  hubungan  yang  positif  dengan  guru  dan  teman  sebaya,  serta mengatasi berbagai situasi sosial yang mereka hadapi selama masa pendidikan mereka. Dengan  dukungan  dan  bimbingan  orangtua  dalam  pengembangan  keterampilan  sosial ini, anak-anak memiliki peluang yang lebih baik untuk mengembangkan hubungan sosial yang sehat dan sukses dalam lingkungan sekolah.
Peran orangtua sebagai pendorong kemandirian pada anak memiliki dasar ilmiah yang  kuat  dalam  psikologi  perkembangan.  Psikologi  perkembangan  menggarisbawahi pentingnya  pengembangan  keterampilan  kemandirian  pada  anak  sejak  usia  dini. Kemandirian adalah kemampuan anak untuk mengatasi tugas-tugas dan tanggung jawab mereka tanpa bantuan konstan dari orang dewasa. Orangtua berperan dalam membantu anak-anak  mengembangkan  keterampilan  ini  dengan  memberikan  mereka  tanggung jawab yang sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan mereka (Landry, S. H., Smith, K. E., & Swank, P. R., 2006).
Orangtua  dapat  mengajarkan  anak-anak  untuk  merapikan  tempat  tidur  mereka, menjaga  mainan  mereka,  atau  merapikan  meja  makan  setelah  makan.  Dengan memberikan tanggung jawab ini kepada anak-anak, orangtua membantu mereka merasa bertanggung jawab terhadap lingkungan mereka. Selain itu, pengenalan rutinitas harian juga  membantu  anak-anak  mengembangkan  pemahaman  tentang  waktu  dan keterampilan  mengatur  diri  mereka  sendiri.  Ini  penting  ketika  mereka  memasuki lingkungan  sekolah  yang  lebih  terstruktur  di  sekolah  dasar  (Baker,  C.,  Clayton,  S.,  & Bragg, E.,2021).
Orangtua  dapat  membantu  anak-anak  memahami  bahwa  membuat  kesalahan adalah bagian dari proses pembelajaran. Ketika anak tidak berhasil menyelesaikan tugas atau  membuat  kesalahan,  orangtua  dapat  membimbing  mereka  untuk  memahami  apa yang terjadi, bagaimana mereka dapat memperbaikinya, dan mengambil tanggung jawab atas tindakan  mereka. Hal ini membantu anak-anak  mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap tantangan dan menghadapi kesalahan sebagai peluang untuk tumbuh dan belajar (Pawlina, S., & Stanford, C., 2011).
Selain  tanggung  jawab  sehari-hari,  orangtua  juga  dapat  menjadi  pendorong kemandirian dalam pembelajaran. Mereka dapat mengajarkan anak-anak untuk mengatur waktu untuk belajar, mengorganisir pekerjaan rumah mereka sendiri, dan menyelesaikan tugas-tugas  sekolah  tanpa  perlu  pengawasan  konstan.  Ini  membantu  anak-anak mengembangkan  keterampilan  perencanaan,  pengaturan  waktu,  dan  tanggung  jawab terhadap pendidikan mereka sendiri. (Landry, S. H., Smith, K. E., & Swank, P. R., 2006). Pengembangan  kemandirian  pada  anak  merupakan  aspek  penting  dalam perkembangan  pribadi  dan  sosial  mereka.  Orangtua  yang  berperan  sebagai  pendorong kemandirian  membantu  anak-anak  mereka  menjadi  individu  yang  lebih  mandiri, bertanggung jawab, dan siap menghadapi tantangan di sekolah dasar dan di masa depan. Keterampilan  kemandirian  ini  menciptakan  dasar  yang  kuat  bagi  perkembangan  anak dalam berbagai aspek kehidupan anak.
Peran  orangtua  sebagai  model  perilaku  moral  pada  anak  memiliki  dasar  ilmiah yang  kuat  dalam  psikologi  perkembangan  dan  etika.  Psikologi  perkembangan menunjukkan bahwa karakter moral anak-anak terbentuk melalui proses sosialisasi, dan
orangtua adalah agen utama dalam proses ini. Orangtua berperan dalam membantu anak- anak  memahami  dan  menerima  nilai-nilai  moral  yang  akan  membimbing  perilaku mereka sepanjang hidup. Nilai-nilai seperti kejujuran, kebaikan, empati, dan rasa hormat terhadap orang lain adalah contoh nilai-nilai moral yang dipraktikkan dan diajarkan oleh orangtua (Al-Hooli, A., & Al-Shammari, Z., 2009).
Orangtua menjadi model perilaku moral untuk anak. Anak-anak cenderung meniru perilaku  orangtua  mereka,  terutama  perilaku  yang  mereka  lihat  dalam  konteks  sehari- hari. Oleh karena itu, orangtua yang mempraktikkan perilaku moral yang baik menjadi contoh  yang  kuat  bagi  anak-anak  mereka.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak yang  memiliki  orangtua  yang  berperilaku  dengan  baik  secara  moral  lebih  cenderung menginternalisasi nilai-nilai ini dalam perilaku mereka sendiri (Eisenberg et al., 2015).
Anak-anak lebih cenderung memahami nilai-nilai moral melalui konsistensi antara kata dan tindakan orangtua. Artinya, jika orangtua mengajarkan kejujuran tetapi mereka sendiri  terlibat  dalam  perilaku  yang  tidak  jujur,  anak-anak  mungkin  mengalami kebingungan  moral.  Oleh  karena  itu,  menjadi  konsisten  dalam  perilaku  moral  yang diajarkan adalah kunci dalam menjadi model yang efektif (Eisenberg et al., 2015).
Orangtua juga berperan dalam membimbing anak-anak dalam menghadapi situasi moral yang kompleks. Mereka dapat melibatkan anak-anak dalam diskusi moral tentang berbagai  isu  yang  mungkin  muncul  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ini  membantu  anak- anak  memahami  konsep  moral  secara  lebih  dalam  dan  mengembangkan  kemampuan mereka untuk membuat keputusan moral yang tepat (Fattore, T., Mason, J., & Watson, E., 2009).
Peran  orangtua  sebagai  model  perilaku  moral  adalah  unsur  penting  dalam membentuk karakter moral anak-anak. Nilai-nilai moral yang dipraktikkan dan diajarkan oleh  orangtua  membantu  anak-anak  menginternalisasi  prinsip-prinsip  moral  ini  dalam perilaku mereka sepanjang hidup. Oleh karena itu, orangtua yang menjadi contoh yang baik dalam hal moralitas berkontribusi secara signifikan dalam perkembangan etika dan moral anak-anak mereka.
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka melalui dukungan yang diberikan oleh orangtua, anak-anak dapat memasuki sekolah dasar dengan lebih siap secara akademik, emosional, keterampilan sosial, kemandirian, dan moral. Dukungan ini memainkan peran kunci  dalam  membangun  dasar  yang  kuat  untuk  pendidikan  anak  kedepannya.  Anak- anak  yang  memasuki  sekolah  dasar  dengan  persiapan  yang  baik  dalam  akademik, emosional, keterampilan sosial, kemandirian, dan moral lebih mungkin untuk mencapai kesuksesan pendidikan yang berkelanjutan dan menjadi individu yang lebih terampil dan berkarakter.
Hasil penelitian ini memiliki manfaat yang signifikan dalam berbagai aspek, antara lain, hasil penelitian ini dapat mendorong orangtua untuk lebih terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka. Ketika orangtua lebih sadar akan pentingnya peran mereka, mereka cenderung  memberikan  dukungan  yang  lebih  besar  dalam  perkembangan  pendidikan anak-anak. Kemudian, hasil penelitian ini membantu mengidentifikasi cara-cara efektif yang dapat diterapkan oleh orangtua dalam membantu anak-anak mereka menjadi lebih siap menghadapi pendidikan sekolah dasar.
Dengan  demikian,  anak-anak  memiliki  peluang  lebih  baik  untuk  sukses  dalam perkembangan akademik mereka. Selain itu, orangtua yang terlibat sebagai subjek dalam penelitian ini cenderung lebih menyadari pentingnya lingkungan keluarga yang positif. Hal ini dapat menciptakan iklim keluarga yang lebih mendukung, di mana pendidikan dan perkembangan anak menjadi prioritas utama. Dengan demikian, hasil penelitian ini
dapat  memberikan  dasar  untuk  perbaikan  dalam  kebijakan  pendidikan  awal  dan pemberian  dukungan  kepada  orangtua  dalam  persiapan  anak-anak  mereka  untuk pendidikan sekolah dasar.

## SIMPULAN
Peran orangtua dalam persiapan anak usia dini menuju pendidikan sekolah dasar yaitu  peran  orangtua  sebagai  pendidik,  peran  orangtua  sebagai  pemberi  dukungan emosional,  peran  orangtua  sebagai  pendorong  keterampilan  sosial,  peran  orangtua sebagai  pendorong  kemandirian,  dan  peran  orangtua  sebagai  model  perilaku  moral. Dengan  berperan  aktif  dalam  semua  aspek  ini,  orangtua  membantu  anak  membangun pondasi  yang kuat untuk kesuksesan di sekolah dasar dan dalam kehidupan. Kesiapan anak dalam hal akademik, keterampilan sosial, kemandirian, dan moral akan membawa dampak  positif  dalam  perkembangan  mereka  sebagai  individu  yang  lebih  baik  dan berhasil di masa depan. Orangtua memegang peranan esensial sebagai  sosok  yang tak dapat digantikan dalam upaya pendidikan anak-anak, dan orangtua memiliki peran yang krusial  dalam  membantu  anak-anak  mencapai  potensi  anak  secara  maksimal.  Dengan berperan  aktif  dalam  mendampingi  anak,  maka  orangtua  tidak  hanya  membantu  anak membangun  pondasi  yang  kuat  untuk  sukses  di  sekolah  dasar,  tetapi  juga  membekali mereka dengan keterampilan dan nilai-nilai yang akan membawa dampak positif dalam perkembangan mereka sebagai individu yang lebih baik di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth, M. S., & Bowlby, J. (1991). An ethological approach to personality development. American Psychologist, 46(4), 333–341. https://doi.org/10.1037/0003-066X.46.4.333 Al-Hooli,  A.,  &  Al-Shammari,  Z.  (2009).  Teaching  and  learning  moral  values  through kindergarten curriculum. Education, 129(3), 382-399.
https://www.researchgate.net/profile/Zaid-Al-
Shammari/publication/234671665_Teaching_and_Learning_Moral_Values_through_ Kindergarten_Curriculum/links/54fc31460cf2c3f524227d82/Teaching-and-Learning- Moral-Values-through-Kindergarten-Curriculum.pdf
Baker,  C.,  Clayton,  S.,  &  Bragg,  E.  (2021).  Educating  for  resilience:  Parent  and  teacher perceptions of children’s emotional needs in response to climate change. Environmental Education Research, 27(5), 687-705. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1828288 Boyd, D., Lankford, H., Loeb, S., & Wyckoff, J. (2005). Explaining the short careers of high- achieving  teachers  in  schools  with  low-performing  students.  American  economic review,
95(2),
166-171. https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/000282805774669628
Britto, P. R. (2012). School readiness: A conceptual framework. New York: UNICEF. Bruwer,  M.,  Hartell,  C.,  &  Steyn,  M.  (2014).  Inclusive  education  and  insufficient  school readiness  in  Grade  1:  Policy  versus  practice.  South  African  Journal  of  Childhood Education, 4(2), 18-35.
https://www.scielo.org.za/scielo.php?pid=S2223- 76822014000200003&script=sci_arttext
Chairilsyah,  D.  (2018).  Teacher  Assessment  of  School  Readiness  on  Motoric  Aspect  of Children Ages 5-6 Years in State Kindergartens in Pekanbaru. In Proceedings of the UR
International Conference
on Educational Sciences (pp. 282-288).
https://ices.prosiding.unri.ac.id/index.php/ICES/article/view/6460
Coplan,  R.  J.,  Arbeau,  K.  A.,  &  Armer,  M.  (2008).  Don’t  fret,  be  supportive!  Maternal characteristics  linking  child  shyness  to  psychosocial  and  school  adjustment  in
kindergarten. Journal of abnormal child psychology, 36, 359-371. https://doi.org/10.1007/s10802-007-9183-7
Creswell,  J.  W.  (1998). Qualitative  inquiry  and  research  design:  Choosing  among  five traditions. London: SAGE Publications.
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it  and  how  do  we  assess  it?.  Early  education  and  development,  17(1),  57-89. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1701_4
Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach–Major, S., & Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence?. Child development, 74(1), 238-256. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00533
Dwyer, J., Neuman, S.B. Selecting Books for Children Birth Through Four: A Developmental Approach. Early Childhood Educ J 35, 489–494 (2008). https://doi.org/10.1007/s10643- 008-0236-5
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Knafo-Noam, A. (2015). Prosocial development. In M. E. Lamb & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology and developmental science: Socioemotional processes (pp. 610–656). John Wiley & Sons, Inc.. https://doi.org/10.1002/9781118963418.childpsy315
Fadhallah, R. A. (2021). Wawancara . Jakarta: UNJ Press.
Firman, D. F., Untari, M. F. A., & Listyarini, I. (2023). Analisis Peran Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Ii Sd Negeri Panggung Kidul Semarang. Didaktik:
Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(1), 16-34.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i1.683
Fattore, T., Mason, J., & Watson, E. (2009). When children are asked about their well-being:
Towards  a  framework  for  guiding  policy.  Child  Indicators  Research,  2,  57-77. https://doi.org/10.1007/s12187-008-9025-3
Jogiyanto Hartono, M. (Ed.). (2018). Metoda pengumpulan dan teknik analisis data . Penerbit Andi.
Kalyva, E., & Avramidis, E. (2005). Improving communication between children with autism and their peers through the ‘Circle of Friends’: a small‐scale intervention study. Journal of applied research in intellectual disabilities, 18(3), 253-261. https://doi.org/10.1111/j.1468-3148.2005.00232.x
Kiuru, N., Aunola, K., Torppa, M., Lerkkanen, M. K., Poikkeus, A. M., Niemi, P., Viljaranta, J., Lyyra, A. L., Leskinen, E., Tolvanen, A., & Nurmi, J. E. (2012). The role of parenting styles and teacher interactional styles in children’s reading and spelling development. Journal of School Psychology. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2012.07.001
Kruszewska, A. (2018). Preschool As A” Golden Cage” Of The Six-Year-Old Child: Polish Pre-School And Early-School Education Teachers’opinions About School Readiness Of Children.
In Inted 2018
Proceedings (pp. 2737-2744). IATED. https://doi.org/10.21125/inted.2018.0515
Kurniasih,  E.  S.,  &  Priyanti,  N.  (2023).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Diferensiasi Terhadap Kemampuan Literasi Baca, Tulis Dan Numerasi Pada Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia, 8(2), 398-498. https://doi.org/10.33369/jip.8.2.398-498
Lagattuta, K. H., & Wellman, H. M. (2002). Differences in early parent-child conversations about  negative  versus  positive  emotions:  Implications  for  the  development  of psychological understanding. Developmental Psychology, 38(4), 564–580. https://doi.org/10.1037/0012-1649.38.4.564
Landry, S. H., Smith, K. E., & Swank, P. R. (2006). Responsive parenting: establishing early foundations  for  social,  communication,  and  independent  problem-solving  skills. Developmental  psychology,  42(4),  627. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0012- 1649.42.4.627
Leyva, D. (2019). How do low-income Chilean parents support their preschoolers’ writing and
math  skills  in  a  grocery  game?. Early  Education  and  Development, 30(1),  114-130. https://doi.org/10.1080/10409289.2018.1540250
Maryatun,  I.  B.  (2016).  Peran  Pendidik  PAUD  Dalam  Membangun  Karakter  Anak.  Jurnal Pendidikan Anak. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370 Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis,  A  Methods Sourcebook,  Edition  3 .  USA:  Sage Publications.  Terjemahan  Tjetjep  Rohindi  Rohidi, UI-Press.
Miller,    G.    (2011,    January    14).    Why loneliness    is    hazardous    to    your health. Science. 331, 138-140. https://doi.org/10.1126/science.331.6014.138
Morrow, V., & Richards, M. (1996). The ethics of social research with children: An overview
1. Children & society, 10(2),
90-105.
https://doi.org/10.1111/j.1099-
0860.1996.tb00461.x
Nasional, D. P. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. In Depdiknas. https://doi.org/10.35362/rie280958
Nugraheni, A., Rahmawati, A., & Pudyaningtyas, A. R. (2021). Hubungan Antara Regulasi Diri Dengan Kesiapan Sekolah Anak Usia 5-6 Tahun. Kumara Cendekia, 9(3), 162-170. https://doi.org/10.20961/kc.v9i3.51491
Permono,  H.  (2013).  Peran  Orangtua  dalam  Optimalisasi  Tumbuh  Kembang  Anak  untuk Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini.  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. http://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/3994
Perry,  N.  E., &  VandeKamp,  K.  J.  (2000).  Creating  classroom  contexts  that  support  young children's development of self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 33(7-8), 821-843. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(00)00052-5
Pawlina,  S.,  &  Stanford,  C.  (2011).  Preschoolers  grow  their  brains:  Shifting  mindsets  for greater  resiliency  and  better  problem  solving.  YC  Young  Children,  66(5),  30. https://www.proquest.com/scholarly-journals/preschoolers-grow-their-brains-shifting- mindsets/docview/896476803/se-2
Pratiwi,  W.  (2018).  Kesiapan  Anak  Usia  Dini  Memasuki  Sekolah  Dasar.  Tadbir:  Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam, 6(1), 1–13. Retrieved from
https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/502
Rahiem,  M.  D.,  Abdullah,  N.  S.  M.,  Krauss,  S.  E.,  &  Rahim,  H.  (2020).  Moral  education through dramatized storytelling: Insights and observations from Indonesia kindergarten teachers. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(3), 475-490. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.26
Ramdan, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2019). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter anak usia sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 9(2), 100. http://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4501
Ramani,  G.  B.,  &  Scalise,  N.  R.  (2020).  It’s  more  than  just  fun  and  games:  Play-based mathematics activities for Head Start families. Early Childhood Research Quarterly, 50, 78-89. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.07.011
Sulistiyaningsih, W. (2005). Kesiapan Bersekolah Anak Ditinjau Dari Jenis Pendidikan Pra Sekolah Anak dan Tingkat Pendidikan Orangtua. Jurnal Psikologia. Volume 01 – Juni 2005. Universitas Sumatera Utara. https://eprints.umk.ac.id/68/1/1_-_8.PDF
Yulianti,  T.  R.  (2014).  Peranan  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia
Dini. Jurnal Empowerment, 4(1), 11–24. http://ejournal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/569