## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Kreativitas Dan Hasil Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Kontekstual  (PTK Pada Peserta Didik SMP Negeri 3 Sungguminasa)

## Tri Hastiti Fiskawarni
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unismuh Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar fiskawarnitrihastiti@yahoo.co.id
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Clasroom  Action  Research),  yang  meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Tindakan dilakukan untuk meningkatkan aktivitas belajar, kreativitas  dan  hasil  belajar  fisika  melalui  pembelajaran  kontekstual  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 3 Sungguminasa kelas VIIIc. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dengan menghitung rata-rata kelas, ketuntasan belajar individu dan ketuntasan belajar  klasikal.  Hasil  analisis  deskriptif  dikelompokkan  ke  dalam  kategori  sangat  rendah,  rendah, sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi,  dengan  mengacu  pada  tabel  distribusi  frekuensi.Pengambilan  data penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik,  kuesioner kreativitas dan tes hasil belajar fisika. Dari  hasil penelitian ini diperoleh data bahwa, aktivitas belajar, kreativitas  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  meningkat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan aktivitas belajar, kreativitas dan hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII. c SMP Negeri 3 Sungguminasa.
Kata kunci: Kreativitas, Hasil Belajar, Kontekstual
Abstract – Outcomes through Contextual Learning (supervised by Muhammad Sidin Ali and Aisyah Azis) This  study  was  a  classroom  action  research  which  covered  the  planning,  action,  observation,  and reflection.  Action  was  conducted  to  improve  learnin  activity,  creativity,  and  Physics  learning  outcome thorugh contextual learning whicho was conducted in two cycles. The study was conducted in grade VIIIc at  SMPN 3 Sungguminasa. Data analysis employed in this study  was descriptive analysis by finding the mean  score  of  the  class,  individual  learning  mastery,  and  classical  learning  mastery.  The  result  of descriptive analysis  was grouped in  the categories of  extremely low, low, fair, hihg, and extremely high which  referred  to  frequency  distribution  table.  Data  was  collected  by  employing  observation  sheet  of students’ activity, questionnaire of creativity, and test of Physics learning outcomes. The result revealed that learning activity, creativity, and Physics learning outcomes were improved. The conclusion based on the  result  was  the  application  of  contextual  learning  in  the  learning  process  could  improve  learning activity, creativity, and Physics learning outcome of grade VIIIc students at SMPN3 Sungguminasa.
Key words: Creativity, Learning Outcomes, Contextual

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  kelas  masih  didominasi oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat  fakta-fakta  atau  informasi  yang
harus  dihafal.  Pembelajaran  di  kelas  masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan,  kemudian  ceramah  menjadi pilihan  utama  strategi  belajar.  Belajar
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 22
bukanlah  menghafal  sejumlah  fakta  atau informasi  yang  diperoleh.  Belajar  adalah berbuat,  memperoleh  pengalaman  tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Untuk itu, perlunya strategi pembelajaran yang dapat mendorong aktivitas peserta didik.
Kebanyakan  peserta  didik  di  sekolah akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan dikondisikan  alamiah  dalam  artian  peserta didik  dapat  membuat  hubungan  antara  apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan tersebut diaplikasikan. Ini menunjukkan  bahwa  belajar  akan  lebih bermakna  jika  anak  “mengalami”  apa  yang dipelajarinya, bukan sekedar
“mengetahuinya”. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti hasil  dalam  kompetensi  “mengingat”  jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan jangka  panjang,  dan  itulah  yang  terjadi  di SMP Negeri 3 Sungguminasa kelas VIIIc.
Peserta didik SMP Negeri 3 Sungguminasa  kelas  VIIIc  belum  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan  seperti  yang ditunjukkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  mata  pelajaran  fisika  =  65,  KKM Kompetensi Dasar (KD) getaran dan gelombang  serta  KKM  KD  bunyi  masing- masing  65.  Skor  hasil  belajar  fisika  peserta didik  umumnya  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada KKM  KD  sebelumnya  yakni  skor  tertinggi hanya mencapai 70 dengan tingkat penguasaan  materi  sedang  dan  masih  banyak siswa (> 50%) memperoleh skor di bawah 65 dengan  tingkat  penguasaan  materi  rendah
sehingga  tergolong  kategori  tidak  tuntas. Salah  satu  indikasi  yang  turut  berpengaruh dalam  hasil  belajar  fisika  disebabkan  karena belum  memadainya  fasilitas  laboratorium yang tersedia dan kebanyakan peserta didik di sekolah  tidak  dapat  membuat  hubungan antara  apa  yang  mereka  pelajari  dan bagaimana pengetahuan tersebut diaplikasikan. Kenyataan ini  akan berdampak pula  pada  kreativitas  peserta  didik,  yang kelihatannya  kurang  mampu  mengemukakan bermacam-macam ide dan sukar menyelesaikan masalah secara cerdas, sehingga  kebanyakan  peserta  didik  kurang percaya diri sendiri secara intelektual. Hal ini guru  dituntut  untuk  berupaya  menemukan metode  atau  strategi  yang  dapat  melibatkan peserta  didik  dalam  kegiatan  pengamatan terhadap  gejala  alam  secara  langsung  tanpa bergantung  pada  fasilitas  laboratorium  yang tersedia  dan  membantu  peserta  didik  untuk membuat hubungan diantara informasi- informasi baru dan pengetahuan atau pengalaman  yang  telah  dimiliki.  Hal  ini merupakan  kendala  pada  peserta  didik  di SMP  Negeri  3  Sungguminasa  sekaligus mengindikasikan  hasil  belajar  fisika  yang belum  memuaskan.  Pembelajaran  IPA  fisika di SMP Negeri 3 Sungguminasa khususnya di kelas  VIIIc  masih  menerapkan  metode pembelajaran  konvensional,  yaitu  pelajaran yang  sebahagian  besar  dengan  penghafalan, pemilihan  informasi  ditentukan  oleh guru, materi  pembelajaran  cenderung  bersifat abstrak  dan  kurang  konkrit,  memberikan tumpukan informasi kepada peserta didik, dan
penilaian  hasil  belajar  peserta  didik
hanya melalui kegiatan akademik. Berdasarkan temuan di atas, penulis termotivasi  untuk  menggunakan  metode pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  ini nampaknya cocok dengan karakteristik peserta  didik  SMP  3  Sungguminasa  dan merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang unggul  dalam  membantu  peserta  didik menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kreatif dan kemampuan peserta didik untuk  saling  membantu  teman  kelompoknya dalam mencapai kesuksesan bersama. Dengan demikian,  diharapkan  peserta  didik  dapat lebih  aktif  dalam  pembelajaran  fisika  yang pada  gilirannya  akan  meningkatkan  hasil belajar  fisika,  serta  dapat  mengembangkan kreativitas peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas, maka dengan penerapan pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  kreativitas  peserta  didik.  Hal  itulah  yang melatar  belakangi  penulis  untuk  melakukan penelitian dengan. Judul "Peningkatan Kreativitas,  dan  Hasil  Belajar  Fisika  melalui
Pembelajaran  Konstektual.  Pada  Peserta Didik Kelas VIII.c SMP Negeri 3
Sungguminasa”

## II. LANDASAN TEORI
A. Landasan Teoretis
1. Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual  ( Contekstual  Teaching and Learning)
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual  atau  contextual  teaching  and learning  (CTL)  merupakan  suatu  konsepsi yang  membantu  guru  mengaitkan  konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi  peserta  didik  membuat  hubungan dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka. Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual dapat  juga  disebut  pembelajaran  kontekstual. Istilah  pembelajaran  kontekstual  ini  sesuai dengan istilah yang digunakan oleh Rokhman (2004:108)  dan  Trianto  (2009:117).  Oleh karena  itu,  maka  penulis  selanjutnya  akan menggunakan istilah pembelajaran kontekstual sebagai pengganti pengajaran dan pembelajaran  kontekstual  dalam  penelitian ini.
Pendekatan  pembelajaran  yang  pernah diwajibkan  oleh  kurikulum  fisika  SMP  dan SMA mulai kurikulum 1975 sampai kurikulum 1994 antara lain adalah pendekatan proses, pendekatan konsep, pendekatan science- technologi-society (STS), pendekatan  cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA)
dan sejak tahun 2002 pembelajaran sains/fisika  di  sekolah  dianjurkan  untuk menggunakan pendekatan kontekstual.
2. Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas  peserta  didik  adalah  segala sesuatu  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator adanya  keinginan  atau  motivasi  peserta  didik untuk belajar. Jenis aktivitas tersebut bervariasi,  bahkan  bisa  saja  muncul  aktivitas
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 24
peserta  didik  yang  tidak  mendukung kegiatan proses pembelajaran. Untuk itu guru harus  selalu  mengontrol  dan  membangkitkan motivasi  peserta  didik  sehingga  aktivitas peserta  didik  dapat  terfokus  ke  dalam aktivitas belajar.
Hudojo (1988:6)
mengemukakan bahwa kegagalan atau keberhasilan belajar sangat tergantung kepada peserta  didik.  Oleh  Trianto  (2009:368-369) meungkapkan  bahwa  peserta  didik  dikatakan memiliki  keaktifan  belajar  apabila  ditemukan indikator sebagai berikut.
1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
2. Berdiskusi  /tanya  jawab  antara  peserta didik/guru
3. Membaca / mengerjakan LKS/materi ajar
4. Mengerjakan tugas-tugas yang kontekstual dan relevan
5. Bekerja sama dengan peserta didik
6. Berlatih melakukan keterampilan proses
7. Menyajikan hasil pengamatan/ percobaan 8. Menyimpulkan hasil pengamatan/ percobaan
9. Mencatat apa yang telah dipelajari
3. Kreativitas
Pada hakikatnya, perkataan kreatif dikenakan  pada  penemuan  sesuatu,  atau produk  sesuatu  yang  baru  dan  bukan akumulasi  dari  ketrampilan  atau  pengetahuan yang  diperoleh  dari  buku  pelajaran.  Menurut Nunnaly  (1970:337),  jika  seorang  peserta didik  yang  dapat  menyelesaikan  soal  fisika yang  sangat  sulit,  maka  orang  ini  biasanya tidak diberi julukan orang yang kreatif, tetapi
lebih  tepat  jika  diberi  julukan  orang  yang terampil, terlatih, atau orang yang berpengetahuan banyak. Hilgard (dalam Reim 1982:13)  mendefinisikan  pemikiran  kreatif sebagai suatu bentuk pemikiran yang mengarahkan individu menemukan hubungan-hubungan baru,
pemecahan masalah-masalah  baru,  metode-metode  baru, atau  menghasilkan  bentuk  bentuk  atau  objek artistik baru.

## 4. Hasil Belajar Fisika
Hasil  belajar  fisika  adalah  kemampuan yang  diperoleh  pesrta  didik  setelah  melalui kegiatan  pembelajaran  fisika.  Belajar  itu sendiri, merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan  oleh  setiap  manusia  dan  dilakukan terus menerus sepanjang hidupnya. Ini berarti bahwa  setiap  orang  berkepentingan  dengan kegiatan  belajar.  Di  samping  itu  belajar merupakan proses dari seorang individu yang berupaya untuk mencapai tujuan belajar.

## B. Kerangka Pikir
Untuk  mencapai  mutu  pendidikan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah, diperlukan  suatu  usaha  yang  telah  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  tersebut terlibat  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran fisika.
Pembelajaran  kontekstual  akan  lebih meningkatkan  antusias  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika karena fokus pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru  tetapi berpusat  pada  peserta  didik,  serta  ada pengalaman  belajar  yang  menarik  dan
menyenangkan bagi peserta didik sehingga  dapat  mengembangkan  kreativitas peserta didik.

## C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kerangka  teoretis  di  atas maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik  kelas  VIII.c  SMP  Negeri  3 Sungguminasa tahun pelajaran 2010/2011. 2. Pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan  kreativitas  peserta  didik kelas VIII.c SMP Negeri 3 Sungguminasa tahun pelajaran 2010/2011 . 3. Pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik  kelas  VIII.  c  SMP  Negeri  3 Sungguminasa tahun pelajaran 2010/2011.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Variabel Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (Clasroom  Action  Research), tindakan  dilakukan  untuk  meningkatkan aktivitas,  kreativitas  dan  hasil  belajar  melalui pembelajaran  kontekstual  pada  peserta  didik kelas  VIIIc  SMP  Negeri  3  Sungguminasa. Adapun variabel dalam penelitian ini yaitu: a. Variabel  tindakan  yaitu  :  Pembelajaran
Kontekstual.
b. Variabel  masalah  yaitu  :  Aktivitas belajar,  Kreativitas,  dan  Hasil  belajar fisika.

## B. Definisi Konseptual Variabel
Pembelajaran  kontekstual  merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan  isi  mata  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  dan  memotivasi  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka. Pembelajaran  kontekstual  dapat  pula  dimulai dengan  melakukan  kerja  kelompok  antar peserta  didik.  Peserta  didik  menyelidiki sendiri,  menemukan  permasalahan,  kemudian menyelesaikan  masalahnya  dibawah  petunjuk fasilitator  (guru),  dengan  komponen  (1) konstruktivisme, (2) menyelidiki, (3) bertanya, (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan, (6) refleksi dan (7) penilaian yang sebenarnya.

## C. Definisi Operasional Variabel
Adapun  definisi  operasional  variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Aktivitas  belajar  adalah  skor  total  yang diperoleh peserta didik melalui instrumen aktivitas belajar berupa lembar observasi  selama  pembelajaran  fisika dengan indikator mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru,
berdiskusi/tanya  jawab  antara  peserta didik/guru, membaca/mengerjakan LKS/materi  ajar,  mengerjakan  tugas- tugas  yang  kontekstual  dan  relevan, bekerja  sama  dengan  peserta  didik,
2. berlatih melakukan keterampilan proses,menyajikan hasil pengamatan/percobaan,  menyimpulkan hasil pengamatan/percobaan dan mencatat  apa  yang  telah  dipelajari  pada peserta  didik  kelas  VIII.c  SMPN  3 Sungguminasa tahun ajaran 2010/2011. 3. Kreativitas  adalah  skor  total  yang diperoleh  melalui  instrumen  kreativitas berupa lembar kuesioner setelah mengikuti  pembelajaran  fisika  dengan indikator  kemampuan  umum,  ciri-ciri kepribadian,  penggunaan  yg  tidak  biasa, konsekuensi,  keaslian,  kemahiran  dan keluarbiasaan  menyelesaikan  masalah, pada  peserta  didik  kelas  VIII.c  SMPN  3 Sungguminasa tahun ajaran 2010/2011.
4. Hasil  belajar  adalah  skor  total  yang diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  fisika setelah  mengikuti  pembelajaran  fisika dalam  ranah  kognitif  yang  meliputi aspek pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi,  pada  peserta  didik  kelas  VIII.c SMPN  3  Sungguminasa  tahun  ajaran 2010/2011 dengan mengacu pada Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP).

## D. Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Sungguminasa  pada  mata  pelajaran fisika.  Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas VIIIc Tahun Ajaran 2010/2011  dengan  jumlah  30  peserta  didik, terdiri  dari  13  peserta  didik  laki-laki  dan  17 peserta  didik  perempuan.  Waktu  penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  selama  3
bulan  yaitu  mulai  9  Februari  sampai  dengan 25 Mei 2011.
E. Sumber Data dan Instrumen Penelitian
1. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari beberapa sumber, yakni peserta didik dan guru melalui observer.
a. Peserta didik dimaksudkan untuk mendapatkan  data  kreativitas  dan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
b. Guru (Observer) dimaksud untuk melihat tingkat  keberhasilan  pengajaran  dan pembelajaran kontekstual (sebagai masukan  peneliti)  dan  aktivitas  peserta didik dalam proses pembelajaran.

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  pada  penelitian  ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual. Instrumen  tersebut  meliputi:  (1)  lembar pengamatan  aktivitas  belajar  (2)  kuesioner kreativitas  (3)  tes  hasil  belajar  fisika. Instrumen  aktivitas  peserta  didik  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung, sedang instrumen kreativitas dan hasil belajar dilakukan pada setiap akhir siklus.
F. Teknik Pengumpulan Data dan
Analisis Data 1. Teknik Pengumpulan Data Adapun pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berikut  adalah sebagai berikut:
1. Data  mengenai  aktivitas  peserta didik diperoleh dari observasi
2. selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
3. Data  mengenai  kreativitas  peserta didik  diperoleh  dari  instrument kuesioner kreativitas.
4. Data tes hasil belajar peserta didik.
2. Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini,  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menghitung rata-rata kelas, ketuntasan belajar individu dan ketuntasan belajar klasikal.

## G. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  dimana  siklus  I  dan  siklus  II merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling berkaitan.  Pelaksanaan  siklus  II  merupakan perbaikan dari pelaksanaan siklus I.

## H. Indikator Keberhasilan Penelitian
Pada bagian ini akan ditetapkan indikator keberhasilan  penelitian  sebagai  acuan  untuk menentukan apakah tindakan dalam penelitian ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.
Adapun indikator keberhasilan penelitian adalah sebagai berikut.
1. Aktivitas  belajar  fisika  peserta  didik dikatakan  meningkat  manakala  100  % peserta  didik  mencapai  frekuensi  dan persentase  aktivitas  yang  tinggi  pada semua indikator yang diamati.
2. Kreativitas peserta didik dikatakan meningkat  manakala  100%  kreativitas peserta  didik  telah  berada  pada  interval skor  satu  level  lebih  tinggi  dari  interval
skor sebelumnya.
3. Hasil  belajar  fisika  dikatakan  meningkat manakala  skor  hasil  belajar  yang
diperoleh  peserta  didik  lebih  tinggi  dari skor  hasil  belajar  sebelumnya  dan minimal  85%  peserta  didik  memenuhi standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  berlaku  untuk  pelajaran fisika di SMP Negeri 3 Sungguminasa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian pembelajaran
kontekstual dalam meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  pada  materi  (1)  getaran dan  gelombang,  dan  (2)  bunyi.  Data  hasil penelitian  yang  dipaparkan  adalah:  (1)  data hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  kontekstual, (2)  data  hasil  kuesioner  kreativitas  fisika peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran kontekstual,  (3)  data  hasil  belajar  fisika peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran kontekstual.
Setelah  dilakukan  analisa  awal  dari keadaan  pembelajaran,  maka  langkah  awal pada penelitian ini adalah menyusun perangkat  pembelajaran  kontekstual  untuk pokok  bahasan  (1)  getaran  dan  gelombang, dan  (2)  bunyi.  Perangkat  pembelajaran  pada penelitian  ini  meliputi:  RPP,  LKS,  lembar observasi aktivitas belajar, kuesioner kreativitas,  tes  hasil  belajar  fisika  peserta didik.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 28

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Data  Hasil  Pengamatan  Aktivitas Peserta  Didik  Dalam  Mengikuti Pembelajaran Kontekstual Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  telah  meningkat  yakni  dari
siklus  1  (pertemuan  1  sampai  dengan pertemuan  4)  ke  siklus  II  (pada  pertemuan  5 sampai  dengan  pertemuan  7).  Peningkatan aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran ini  dapat  dilihat  selengkapnya  pada  gambar 4.1 dan 4.2 berikut ini.
Gambar 4.1 Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
Gambar 4.2 Persentasi Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik
Pada gambar di atas menunjukkan bahwa pada  siklus  1  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  pada:  (1) indikator  memperhatikan  penjelasan  guru memiliki  frekuensi  3,3  dengan  persentase 82,5%,  (2)  indikator  berdiskusi/tanya  jawab antara  peserta  didik/guru  memiliki  frekuensi 3,4  dengan  persentase  85,0,  (3)  indikator membaca/mengerjakan LKS/materi ajar memiliki  frekuensi  3,4  dengan  persentase
85,0,  (4)  indikator  mengerjakan  tugas-tugas yang  kontekstual  dan  relevan  memiliki frekuensi  3,4  dengan  persentase  85,0,  (5) indikator  bekerja  sama  dengan  peserta  didik memilik  frekuensi  3,5  dengan  persentase 87,5,  (6)  indikator  berlatih  melakukan keterampilan  proses  memiliki  frekuensi  3,5 dengan persentase 87,5, (7) indikator menyajikan hasil pengamatan/percobaan
memiliki  frekuensi  3,9  dengan  persentase
97,5,  (8)  indikator  menyimpulkan  hasil pengamatan/percobaan memiliki frekuensi 3,6 dengan  persentase  90,0  dan  (9)  indikator mencatat  apa  yang  telah  dipelajari  memiliki frekuensi  3,3  dengan  persentase  82,5. Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  peserta didik  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada: (1)  indikator  memperhatikan  penjelasan  guru memiliki  frekuensi  4,0  dengan  persentase 100,  (2)  indikator  berdiskusi/tanya  jawab antara  peserta  didik/guru  memiliki  frekuensi 4,0  dengan  persentase  100,  (3)  indikator membaca/mengerjakan LKS/materi ajar memiliki  frekuensi  3,9  dengan  persentase 97,5,  (4)  indikator  mengerjakan  tugastugas yang  kontekstual  dan  relevan  memiliki frekuensi  3,9  dengan  persentase  97,5,  (5) indikator  bekerja  sama  dengan  peserta  didik memilik  frekuensi  3,9  dengan  persentase 97,5,  (6)  indikator  berlatih  melakukan keterampilan  proses  memiliki  frekuensi  4,0 dengan persentase 100, (7) indikator menyajikan hasil pengamatan/percobaan
memiliki  frekuensi  4,0  dengan  persentase 100,  (8)  indikator  menyimpulkan  hasil pengamatan/percobaan memiliki frekuensi 4,0 dengan  persentase  100,  dan  (9)  indikator mencatat  apa  yang  telah  dipelajari  memiliki frekuensi 4,0 dengan persentase 100.
Secara umum dapat dikemukakan bahwa pada  semua  indikator  yang  diamati  memiliki frekuensi  dan  persentase  yang  tinggi,  ini berarti  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II telah sesuai yang diharapkan.
2. Data  Hasil  Kreativitas  Belajar Fisika Peserta Didik Dalam Mengikuti Pembelajaran

## Kontekstual
Kreativitas  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VIIIc  SMP  Negeri  3  Sungguminasa dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  dapat diketahui  dari  hasil  analisis  kuesioner kreativitas  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  kontekstual  dapat  dilihat  pada tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1 Data Skor Kreativitas Peserta Didik pada Kelas VIII. C
Dari  tabel  4.1  di  atas  dapat  dilukiskan  pada  skor  rata-rata  perolehan  pada  siklus  I  dan  II diperlihatkan pada diagram berikut ini.
Gambar 4.3 Distribusi Frekuensi Perolehan Skor Kreativitas Peserta Didik Siklus I dan II Berdasarkan  Tabel  4.1  dan  diagram  di atas,  diperoleh  bahwa  jumlah  peserta  didik yang  memperoleh  kategori  tinggi  pada  siklus I  adalah  30,  sedangkan  pada  siklus  II  skor kreativitas meningkat menjadi kategori sangat tinggi  adalah  30  peserta  didik.  Hal  ini  berarti terjadi  peningkatan  skor  satu  level  lebih
tinggi  dari  interval  skor  sebelumnya.  Dengan kata  lain  terjadi  peningkatan  kreativitas peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Adapun  analisis  skor  kreativitas  peserta didik  dari  setiap  individu  dapat  dilihat  pada gambar 4.4 berikut ini.
Gambar  4.4 Rangkuman  Analisis  Skor  Kreativitas  Peserta  Didik  Perindividu  pada  Siklus  I dan Siklus II.
3. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta

## Didik Dalam Pembelajaran
Kontekstual  Pada  penelitian  ini  ada  tiga aspek  yang  memegang  peranan  penting  yaitu skor keadaan awal sebelum proses pembelajaran  kontekstual,  siklus  I  dan  siklus II  pada  masing-masing  skor  hasil  belajar fisika  baik  secara  individu  maupun  secara
kelompok.  Berdasarkan  skor  hasil  belajar fisika,  baik  skor  awal  sebelum  pembelajaran kontekstual  berlangsung  maupun  skor  pada siklus  I  dan  skor  pada  siklus  II  secara individu  dapat  dilihat  pada  diagram  seperti Gambar 4.5 dan 4.6 berikut ini.
Gambar  4.5 Diagram Garis Perkembangan  Hasil Belajar Fisika dari Skor Awal, Skor Siklus I dan Skor Siklus II (Perindividu).
Gambar 4.6 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Skor Awal, Siklus I dan Siklus II (Perindividu)
Dari gambar 4.5 dan gambar 4.7 di atas, rata-rata  dari  skor  awal  yakni  58,4,  siklus  I yakni  69.3  dan  siklus  II  yakni  92.3.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran kontekstual  dengan  melihat  skor  hasil  belajar fisika secara individu mengalami peningkatan yang berarti.
Berdasarkan  skor  tes  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  skor  awal,  siklus  I,  dan siklus  II  secara  perkelompok  dapat  dilihat pada  diagram  seperti  Gambar  4.7  sd  4.12 berikut ini.
Gambar 4.7 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Kelompok A
Gambar 4.8 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Kelompok B
Gambar 4.9 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Kelompok C
Gambar 4.10 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Kelompok D
Gambar 4.11 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Kelompok E
Gambar 4.12 Diagram Hasil Belajar Fisika pada Kelompok F
Selanjutnya  skor  rata-rata  hasil  belajar fisika  pada  skor  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II
dapat  dilihat  pada  diagram  seperti  gambar berikut ini.
Gambar  4.13 Diagram  Skor  Rata-Rata  Hasil  Belajar  Fisika  untuk  Skor  Awal,  Siklus  I,  dan Siklus II.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 34
Selanjutnya  yang  menjadi  perhatian peneliti dalam hal ini adalah analisis data skor hasil  belajar  fisika  peserta  didik  selama pembelajaran  kontekstual  berlangsung.  Skor rata-rata  hasil  belajar  fisika  pada  gambar diatas adalah skor rata-rata hasil belajar fisika peserta didik sebelum pembelajaran
kontekstual berlangsung yang diambil sebagai dasar untuk membentuk kelompok.
Sedangkan  yang  dimaksud  skor  rata-rata siklus  1  dan  siklus  2  adalah  rata-rata  hasil belajar  fisika  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran kontekstual.

## B. Pembahasan
Sebelum  pelaksanaan  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  persiapan  pelaksanaan penelitian.  Sebagai  langkah  awal  peneliti adalah  berdiskusi  dengan  teman  guru  fisika guna  menentukan  standar  kompetensi  dasar yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  dengan merancang  pembelajaran  kontekstual  untuk diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya, dilakukan  telaah  kurikulum  dan  mengaitkan dengan  pembelajaran  kontekstual  yang  akan terapkan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti bermohon  kepada  dua  orang  teman  sejawat yang akan menjadi pengamat yaitu Muh.Abduh,  S.Pd  (guru  bidang  studi  fisika SMP  Negeri  3  Sungguminasa)  yaitu  sebagai observer  1,  dan  Observer  II  yaitu  Rosa,  S.Pd (guru  bidang  studi  biologi  SMP  Negeri  3 Sungguminasa).
Adapun kegiatan dalam persiapan
pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut.
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kontekstual 2. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) 3. Menyusun instrumen yaitu lembar observasi aktivitas peserta didik, instrumen  kuesioner  kreativitas  fisika peserta didik yang akan digunakan dalam siklus PTK.
Selanjutnya, dengan rampungnya
persiapan pelaksanaan penelitian, maka dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus.

## 1. Siklus Pertama
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap, yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan  refleksi,  sebagaimana  disajikan  berikut ini.
a. Perencanaan ( Planning )
Merencanakan  pembelajaran  kontekstual dengan  membagi  peserta  didik  dalam beberapa  kelompok  heterogen  dengan memperhatikan tingkat kemampuan akademik dan jenis kelamin.
b. Pelaksanaan ( Acting )
Kegiatan  awal  pada  siklus  pertama, pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual belum  terlaksana  sepenuhnya  sesuai dengan  rencana  pada  proposal,  hal  ini disebabkan karena:
1) hampir  setiap  anggota  kelompok masih kaku dan cerita dengan teman kelompoknya. 2) sebagian kelompok belum memahami langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran kontekstual secara utuh dan menyeluruh.
3) masih  ada  peserta  didik  yang  malu menyampaikan pendapatnya sendiri.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas dilakukan  upaya  perbaikan  dan  peyempuma sebagai berikut.
1. Guru secara intensif memberi pemahaman  kepada  peserta  didik tentang  kondisi  dalam  kelompok, kerja  sama  kelompok,  partisipasi peserta didik dalam kelompok.
2. Guru  membantu  kelompok  yang belum memahami materi pembelajaran.
3. Guru memberikan penghargaan kepada  peserta  didik  yang  berani mengutarakan  pendapatnya  sendiri
dan menghargai masing-masing pendapat peserta didik. Pada  akhir  siklus  pertama  dan  hasil pengamatan guru sebagai peneliti dan rekan kolaborator dapat disimpulkan bahwa:
1. Peserta didik mulai terbiasa memanfaatkan  waktu  dengan  baik selama belajar kelompok 2. Peserta  didik  mulai  terbiasa  dan senang dengan suasana pembelajaran kontekstual.
3. Peserta  didik  berani  mengutarakan pendapat atau idenya sendiri.
c. Observasi  dan  Evaluasi  ( Observation and Evaluation )
Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  selama  siklus pertama  diperoleh  bahwa  hanya  sebagian kelompok  aktivitas  peserta  didik  langsung
berkualitas  dan  ada  juga  yang  belum sepenuhnya  berkualitas  karena  peserta  didik sangat  baru  mengikuti  model  pengajaran  dan pembelajaran kontekstual, maka guru berusaha memaksimalkan pembimbingan terutama  kepada  peserta  didik  yang  belum aktif  agar  dapat  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengajukan  pertanyaan|  pertanyaan  saat berdiskusi.  Usaha  ini  membuaikan  hasil  pada akhir  siklus  pertama  di  mana  didalam  proses pembelajaran ini peserta didik secara keseluruhan  menjadi  aktif,  senang  berdiskusi dan  antusias.  Secara  rinci  keseluruhan  dari jumlah  pertemuan  pada  siklus  1  dan  siklus  II dimana terdapat peningkatan aktivitas peserta didik  yang  mengalami  peningkatan  yaitu aktivitas peserta didik mendengarkan penjelasan  guru,  berdiskusi/tanya  jawab antarpeserta didik/guru, Membaca/
mengerjakan LKS, mengerjakan tugas, bekerjasama  dengan  peserta  didik  lain, berlatih  melakukan  keterampilan  proses, menyajikan  hasil  percobaan,  mencatat  apa yang  telah  dipelajari,  dan  pada  siklus  1 pertemuan  2  dan  pertemuan  3  masih  ada peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan penjelasan guru.
d. Refleksi dan Perencanaan Ulang ( Reflecting )
Adapun  kegagalan  yang  terjadi  pada siklus pertama adalah sebagai berikut.
1) Guru  belum  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah kepada pembelajaran kontekstual  secara  penuh.  Kondisi ini  tercatat  dari  hasil  belajar  pada
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 36
2) siklus  1  skor  rata-rata  kelas  sebesar
69,3  dan  terdapat  11  peserta  didik yang  tidak  tuntas  yaitu  masing- masing  dengan  skor  60.  Ketuntasan klasikal  siklus  1  63,3  %,  nanti  pada siklus II baru berhasil penuh, hal ini ditandai  dengan  skor  rata-rata  92.3. Ketuntasan  klasikal  siklus  II  adalah 100%.
3) Sebagian peserta didik belum
terbiasa  dengan  kondisi  belajar menggunakan pembelajaran
kontekstual  pada  siklus  pertama. karena masih ada peserta didik yang
4) merasa  belum  cukup  dengan  waktu
yang disediakan. 5) Masih  ada  peserta  didik  yang kurang kondusif dalam kelompoknya. 6) Masih  ada  peserta  didik  yang  malu mengeluarkan  pendapat  atau  idenya
sendiri.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai pada siklus 1, maka pada pelaksanaan berikutnya  dapat  dibuat  perencanaan  sebagai berikut.
1. Memberikan motivasi kepada
kelompok  agar  lebih  aktif  lagi dalam pembelajaran 2. Guru  lebih  intensif  membimbing kelompok yang mengalami kesulitan 3. Menggeser  anggota  kelompok  yang kurang kondusif dalam kelompoknya 4. Memberi penguatan atau penghargaan  (reward)  pada  peserta didik

## 2. Siklus kedua
Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan ( Planning )
Planning pada  siklus  kedua  berdasarkan replaning siklus pertama yaitu:
1) Memberikan motivasi kepada kelompok  agar  lebih  aktif  lagi dalam pembelajaran 2) Guru lebih intensif dalam membimbing  anggota  kelompok yang mengalami kesulitan 3) Guru  menggeser  anggota  kelompok yang kurang kondusif dalam kelompoknya 4) Memberi penghargaan kepada peserta didik b. Pelaksanaan ( Acting )
1) Suasana  pembelajaran  sudah  lebih mengarah kepada pembelajaran kontekstual.  Tugas  yang  diberikan oleh  guru  kepada  kelompok  dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa dikerjakan dengan baik dan bersungguh-sungguh.  Peserta  didik dalam  satu  kelompok  menunjukkan saling  membantu  untuk  menguasai materi pelajaran yang telah diberikan  melalui  tanya  jawab  atau
2) diskusi  antara  sesama  anggota
kelompok dan peserta didik
kelihatan  lebih  antusias  mengikuti proses pembelajaran. 3) Pada umumnya peserta didik merasa lebih  kreatif  dalam  mengajukan pertanyaan dan menanggapi persentasi dari kelompok lain.
4) Sudah  terbentuk  kelompok  yang kondusif 5) Sudah tercipta suasana pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan
c. Observasi  dan  Evaluasi  ( Observation and Evaluation )
Hasil  observasi  selama  siklus  kedua dapat dilihat seperti dibawah ini.
1) Hasil  observasi  aktivitas  peserta didik dalam pembelajaran kontekstual pada siklus pertama dan kedua  mengalami  kondisi  yang baik.
2) Hasil  analisis  kreativitas  fisika peserta  didik  yang  diperoleh  dari instrumen kuesioner kreativitas diperoleh pada siklus pertama
dengan  rata-rata  100,3.  Tingkatan ini telah berada pada kategori tinggi.
Dengan
meningkatkan pembimbingan pada kelompok yang mengalami  kesulitan,  maka  pada akhir  siklus  kedua  hasil  analisis yang  diperoleh  pada  instrumen kuesioner  kreativitas  fisika  peserta didik mengalami peningkatan
dengan  rata-rata  132,9  yang  berada dalam kategori sangat tinggi.
3) Hasil evaluasi siklus kedua penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  pembelajaran  memiliki  skor rata-rata  92,3  dari  skor  ideal  100. Hal  ini  menunjukkan  penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajarn  tergolong  tinggi.  Data ini memperlihatkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual mempunyai  kecenderungan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta didik.
d. Refleksi ( Reflecting )
Adapun  keberhasilan  yang  diperoleh selama siklus kedua adalah sebagai berikut.
1. Peningkatan  aktivitas  peserta  didik dalam pembelajaran cenderung mengarah ke pembelajaran kontekstual  secara  baik  pada  siklus dua. Peserta didik mampu membangun  kerja  sama  dalam kelompok  untuk  memahami  tugas yang  diberikan  guru.  Peserta  didik mulai  mampu  berpartisipasi  dalam kegiatan  kelompoknya  dengan  tepat waktu  dalam  melaksanakan  tugas.
Peserta didik
mulai mempresentasikan hasil kerja dalam kelompoknya
2. Kreativitas  fisika  peserta  didik selama  pembelajaran  kontekstual berlangsung sudah lebih baik terutama setelah siklus II. Semangat belajar peserta didik sudah
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 38
3. meningkat  terlihat  saat  bekerja dalam  kelompok,  akhirnya  peserta didik  mampu  menyelesaikan  tugas lebih  cepat.  Hal  lain  yang  paling nampak  adalah  peserta  didik  sering menanyakan  hal-hal  yang  sifatnya lebih menantang, misalnya mengerjakan  soal-soal  yang  senada yang  bersumber  dari  buku  lain dalam kelompoknya.
4. Meningkatnya  hasil  belajar  fisika terhadap  kemampuan  peserta  didik menguasai materi pembelajaran. Hal
ini  berdasarkan  tes  hasil  belajar fisika dimana pada siklus pertama
5. rata-rata 69,3 meningkat hasil belajarnya  menjadi  rata-rata  92,3
pada siklus kedua.

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas VIII.c pada SMP Negeri 3
Sungguminasa  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan aktivitas proses pembelajaran  peserta  didik  kelas VIII.c SMP Negeri 3 Sungguminasa tahun pelajaran 2010/2011.
2. Penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kreativitas
belajar  fisika  peserta  didik  kelas VIII. c SMP Negeri 3
Sungguminasa tahun pelajaran 2010/2011.
3. Penerapan pembelajaran kontekstual dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  VIII.  c SMP  Negeri  3  Sungguminasa  tahun pelajaran 2010/2011.
4. Penerapan  pembelajarn  kontekstual sangat  baik  digunakan  pada  peserta didik  kelas  VIII.c  SMP  Negeri  3 Sungguminasa tahun pelajaran
2010/2011.
B. Saran Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran kontekstual
dapat meningkatkan  aktivitas  belajar,  kreativitas fisika  peserta  didik,  dan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  mata  pelajaran  fisika,  untuk  itu disarankan hal-hal sebagai berikut.
1. Dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas diharapkan guru terutama guru mata pelajaran fisika dapat menjadikan pembelajaran kontekstual  sebagai  salah  satu tindakan alternatif dalam meningkatkan aktivitas belajar, kreativitas,  dan  hasil  belajar  fisika peserta didik.
2. Karena kegiatan ini sangat bermanfaat  khususnya  bagi  guru dan  peserta  didik,  maka  diharapkan kegiatan  ini  dapat  diterapkan  dan dilakukan  pada  sekolahsekolah  lain dengan  melakukan  penelitian  yang serupa.
3. Jadwal pembelajaran fisika di
sekolah seharusnya pada jam pertama atau sebelum mata pelajaran  olah  raga  karena  sangat mengganggu  kenyamanan  dalam belajar,  yang  dapat  berakibat  pada aktivitas  belajar,  kreativitas,  dan hasil belajar fisika peserta didik.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, Dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
[2] Bloom,  Benyamin  S.  1981.  Taxonomy  of Educational Objectives, Book 1
Cognitive Domain. New York:Longman.
[3] Bentley,  Trevor  .  1997. Sharpen  Your Team's  Skill  in  Creativity.  New  York : McGraw  Hill  Publishing  Company. Csikszentmihalyi, Mihaly. 1996.
[4] Creativity.  New  York:  Harper  Collins Publishers, Inc.
[5] Hamilton,  Birdena.  2000. The  Case  for Learning Outcomes (http//www.efcefc.ca/training connection/learning.htm. [6] Herman, Hudojo. 1988. Mengajar Belajar  Matematika .  Jakarta:  Depdikbud Dirjen Dikti.
[7] Munandar, S. C. Utami. 1992. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas Anak  Sekolah .  Jakarta  :  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia. [8] Natsir, Muh. 2004. Strategi Pembelajaran Fisika . Makassar: Universitas Negeri Makassar. [9] Nunnaly,  Jum  C.  1970. Introduction  to
Psycologycal Measurement . Tokyo, Japan: Tosho Printing Co Ltd.
[10] Oemar,  Hamalik.  2001.  Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Rokhman, Nur. Dkk. 2004. Pengetahuan Sosial  Buku  5 .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
[12] Saifuddin,  Azwar.  1999. Dasar-Dasar Psikometri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[13] Sudjana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :
Remaja Rosdakarya. [14] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[15] Wartono.  Dkk.  2004. Sains. Jakarta  :
Departemen Pendidikan Nasional.