Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA)
http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Bulan, Tahun. Vol. 3, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 129-144
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 3, No. 2
Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbasis Kearifan Lokal Madura Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 7 Subtema 2 Kelas V SDN Tanamerah 2 Sumenep
The effect of Value Clarification Technique (VCT) Learning Model Based On Madurese Local Wisdom On Student Learning Outcomes On Theme 7 Subtheme 2 Class V SDN Tanamerah 2 Sumenep
1* Putri Hania, 2 Isna Ida Mardiyana
1 Universitas Trunojoyo, Madura, Indonesia *E-mail : putrihania120@gmail.com 1 , mardiyana@trunojoyo.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model Value  Clarification  Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada tema 7 subtema 2 kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Jenis penelitian ini merupakan penelitian Quasi  Experimental  Design dengan Prestest-Posttest  Control  Group  Design .  Penelitian  ini  dilakukan  pada tahun  ajaran  2022/2023  dengan  responden  penelitian  siswa  kelas  V  dengan  kelompok  eksperimen berjumlah  20  dan  kelompok  kontrol  berjumlah  20.  Instrumen  menggunakan  tes  hasil  belajar  dan dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus Independent Sample T-Test . Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa model Value Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura berpengaruh terhadap hasil belajar diperoleh nilai t hitung sebesar 6,047 dan t tabel pada (df.38) signifikansi  0,05  sebesar  1,686,  dan  hasil  Sig.  2-tailed  sebesar  0,000  <  0,05.  Sehingga  disimpulkan  H a diterima dan H 0 ditolak karena t hitung > t tabel. Pada intinya penerapan model VCT dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  memberikan  sumbangsih  terhadap  peningkatan  kualitas  dan  hasil pembelajaran berbasis kearifan lokal yang sesuai dengan kurikulum merdeka.
Kata kunci: Hasil Belajar, Kearifan Lokal Madura dan Model Value Clarification Technique (VCT).

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of Value Clarification Technique (VCT) model based on Madurese  local  wisdom  in  improving  student  learning  outcomes  on  the  theme  7  subtheme  2  Class  V Elementary School. This study is an experimental study. This type of research is a Quasi Experimental Design with Prestest-Posttest Control Group Design. This study was conducted in the 2022/2023 academic year with research respondents from Grade V students with an experimental group of 20  and a control group of 20. Instruments using learning outcomes tests and documentation. The Data obtained were analyzed using the T- test with the Formula Independent Sample T-Test. The results of this study showed that the Value Clarification Technique (VCT) model based on Madurese local wisdom has an effect on the learning outcomes obtained thitung value of 6.047 and ttable on (df.38) significance of 0.05 by 1.686, and the results of GIS. 2-tailed by 0.000 < 0.05. So it is concluded that Ha is accepted and H0 is rejected because the count > t table . In essence, the application of the VCT model can improve student learning outcomes. This research contributes to improving the quality and results of local wisdom-based learning in accordance with the independent curriculum.
Keywords: Learning outcomes, Madurese Local Wisdom and Value Clarification Technique (VCT) Model.
https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i2.1965
Copyright © 2023, Putri Hania et al
This is an open-access article under the CC-BY License .

## Received 17 April 2023, Accepted 21 Juli 2023, Published 08 Agustus 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting bagi kehidupan manusia yang tidak dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Pendidikan  merupakan  sarana  untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlakukan  dirinya  dan  masyarakat,  bangsa  dan  Negara (Depdiknas, n.d.).
Sangat  disadari  bahwa  pendidikan  merupakan  hal  mendasar  untuk mengembangkan potensi dan keterampilan peserta didik sehingga nanti output nya dapat berguna bagi dirinya sendiri serta bagi bangsanya. Untuk mencapai tujuan tersebut tentu pendidikan  harus  mampu  mengoptimalkan  seluruh  komponen  yang  ada  dalam pendidikan.  Apabila  seluruh  komponen  telah  berfungsi  secara  optimal  maka  tujuan pendidikan  nasional  tentu  akan  sangat  mungkin  tercapai.  Penting  juga  dalam mengembangkan  pendidikan,  harus  memperhatikan  keanekaragaman  yang  ada (Nurasiah et al., 2022).
Indonesia  merupakan  bangsa  yang  memiliki  banyak  adat  istiadat,  bahasa,  suku, kesenian,  agama,  kerajinan  dan  kekhasan  lain  yang  tersebar  di  seluruh  penjuru Indonesia.  Keanekaragaman  tersebut  merupakan  kekayaan  bangsa  yangsebenarnya didalamnya terdapat nilai-nilai budaya yang bisa ditiru sebagai jati diri hidup berbangsa. Untuk itu keanekaragaman tersebut harus dijaga dan dilestarikan serta dikembangkan, karena  bangsa  yang  maju  ialah  bangsa  yang  memiliki  nilai-  nilai karakter  bangsa  dan mampu  mempertahankan  jati  diri  bangsa.  Melihat  hal  tersebut  tentu  penting  adanya pengembangan pendidikan yang berbasis kearifan lokal atau yang bisa disebut dengan istilah keunggulan lokal (Pingge, 2017).
Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  dapat  digunakan  sebagai  wadah  untuk melestarikan  potensi  masing-masing  daerah.  Kearifan  ini  harus  dilestarikan  dan dikembangkan guna mengajarkan peserta didik untuk selalu dekat dengan situasi nyata yang  mereka  hadapi  dalam  kehidupannya  (Astuti,  n.d.).  Guru  dapat  melakukan pembaruan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dengan menghadirkan  materi  yang  lebih  kontekstual  yang  berhubungan  dengan  kehidupan nyata  mereka.  Dengan  menghadirkan  pembelajaran  yang  nyata  tersebutlah  nantinya siswa  akan  mampu  belajar  mandiri  tidak  tergantung  pada  guru  semata.  Artinya,  guru harus  mampu  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dalam  proses  pembelajaran sehingga nantinya akan mempengaruhi hasil belajarnya (Suttrisno, 2023).
Menghadirkan pembelajaran yang berhubungan langsung dengan kehidupan yakni kebudayaan  atau  kearifan  lokal  tersebut  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang dapat mempengaruhi motivasi belajar seseorang. Motivasi merupakan dorongan internal dan  eksternal  pada  siswa  untuk  menunjukkan  tingkahlaku  yang  dilihat  dari  indikator seperti hasrat, keinginan, dorongan, kebutuhan, harapan dan cita-cita, penghargaan dan lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Uno  &  B.,  2013).  Menurut  Sadirman  (2014)  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak di dalam diri siswa yang dapat menimbulkankegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan kegiatanbelajar dan dapat memberikan arah baik pada kegiatan belajar.
Pendidikan  merupakan  hal  mendasar  untuk  mengembangkan  potensi  dan keterampilan peserta didik sehingga nanti output nya dapat berguna bagi dirinya sendiri serta bagi bangsanya. Untuk mencapai tujuan tersebut tentu pendidikan harus mampu mengoptimalkan  seluruh  komponen  yang  ada  dalam  pendidikan.  Apabila  seluruh komponen telah berfungsi secara optimal maka tujuan pendidikan nasional tentu akan sangat  mungkin  tercapai.  Penting  juga  dalam  mengembangkan  pendidikan,  harus memperhatikan keanekaragaman yang ada (Komariah & Triatna, 2016).
Dalam proses belajar mengajar, motivasi sangat diperlukan oleh seseorang. Dimana seseorang tidak mungkin akan bisa melakukan aktivitas belajar apabila di dalam dirinya tidak  ada  motivasi  untuk  belajar.  Seperti  halnya  seseorang  yang  bercita-cita  ingin menjadi  juara,  dengan  adanya  motivasi  ia  akan  senantiasa  berusaha  belajar  sungguh- sungguh sampai menjadi juara. Melihat begitu pentingnya motivasi ini, tentunya harus diajarkan dan dibiasakan sejak dini khususnya dalam pembelajaran. Peran guru disini sangat  diperlukan  untuk  terus  mengembangkan  motivasi  siswa.  Idealnya  adalah  guru sebagai  fasilitator  harus  mampu  menjadi  motivator, leader dan coach yang  bisa memancing  kemampuan-kemampuan  dari  masing  masing  siswanya  yang  diawali motivasi (Suttrisno, 2021).
Melalui motivasi tersebut akan dapat membantu dan mendorong siswa untuk bisa memecahkan masalah secara sistematis, inovatif dan membuat solusi  yang benar. Hal tersebut  pula  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar.  Menurut Djamaluddin & Wardana (2019) seseorang yang tidak mempunyaimotivasi belajar yang baik,  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajarnya  pun  akan rendah.Sebaliknya, seseorang yang mempunyai motivasi belajar yang baik,akan dengan baik melakukan aktivitas belajar dan memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Pada  kenyataannya  di  kelas  V  SDN  Tanamerah  2  Sumenep  pelaksanaan pembelajaran tema 7 subtema 2 yang dilakukan guru masih sangat terlihat apa adanya yang bersifat konvensional dan masih menggunakan media pembelajaran seadanya. Saat diobservasi guru terlihat menggunakan metode ceramah dan diskusi biasa yang sifatnya masih  penerimaan  tidak  bermakna  yang  dapat  dilihat  dari  respon  siswa  yang  kurang termotivasi dan mengantuk. Guru lebih banyak berperan aktif sedangkan siswa hanya sebagai pendengar. Dalam hal ini  sumber belajar adalah guru. Penerima pesan adalah siswa.
Dilihat dari materi yang diajarkan, guru hanya mengandalkan sumber dari buku yang disediakan sekolah. Contoh-contoh yang diberikan hanya terbatas yang ada di buku. Padahal dilingkungan banyak sekali budaya-budaya lokal yang dapat diangkat menjadi sumber  belajar  untuk  bisa  dikaji  bersama  siswa.  Hal  tersebut  juga  berdampak menurunnya  minat  siswa  terhadap  budaya  lokal.  Banyak  sekali  siswa  yang  tidak mengenal dan lebih mengenal budaya luar. Hal tersebut tentunya tidak sesuai dengan peraturan  pemerintah  mengenai  sistem  pendidikan  yang  seharusnya  dapat  disusun berdasarkan kearifan lokal (Sulistiawati et al., 2023).
Berdasarkan hasil observasi awalpada tanggal 16 September 2021, diperoleh data hasil  belajar  pada  tema  7  subtema  2  selama  dua  tahun  terakhir  yaitu  tahun  ajaran 2019/2020 sampai 2020 Tema /2021 yang masih rendah. Guru kelas mengatakan bahwa hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  pancasila  cukup memprihatinkanhampir 70% setiap tahunnya siswa tidak mencapai KKM yaitu 73 pada saat ulangan harian.
Padahal  sejatinya  melalui  kearifan  lokal  itu  dapat  melatih  siswa  untuk  bisa termotivasi.  Jika  dilihat  dari  hasil  observasi  awal  tersebut,  hasil  belajar  siswa  masih cukup  rendah.  Terlebih  pada  materi  yang  berkaitan  dengan  budaya.  Guru  hanya
memberikan  contoh-contoh  budaya  yang  tidak  pernah  mereka  ketahui  dan  tidak  ada dalam  lingkungan  mereka.  Sehingga  semakin  lama  mereka  akan  lupa  karena  hanya sebatas menghafal.
Untuk meningkatkan hasil belajar, guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang termotivasi, menyenangkan, aktif, kreatif dan tertantang sehingga siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran dikelas. Sebagai seorang fasilitator guru harus mampu membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  termotivasi.  Guru  dapat  menggunakan model pembelajaran nilai yang tepat  untuk mampu melaksanakan pembelajaran yang efektif demi tercapainya tujuan pembelajaran (Fitrianti, 2018).
Model pembelajaran VCT ini dilakukan untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan  suatu  nilai/konsep/pengetahuan  dan  dianggap  baik  dalam  menghadapi persoalan  melalui  proses  analisis  nilai/konsep/pengetahuan  yang  mereka  miliki sebelumnya. Nilai yang dianggap baik tersebut dapat terkandung dalam budaya yang ada di masyarakat (Suttrisno, et. al, 2020).
Model pembelajaran tentu harus sesuai untuk meningkatkan hasil belajar namun tetap  berbasis  kearifan  lokal.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  model  pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT).  Model  pembelajaran  VCT  ini  menekankan  pada  usaha  siswa  dalam mengkaji perasaan dan perbuatannya  untuk meningkatkan kesadaran mengenai nilai- nilai yang mereka miliki (Adisusilo, 2018).
Value Clarification Technique merupakan teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam  mencari  dan  menentukan  sebuah  nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi sebuah  permasalahan  yang  mereka  hadapi  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang adatertanam di dalam diri mereka masing-masing (Sanjaya, 2013). Melalui model VCT pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  mengembangkan  pengetahuan dalam  menghadapi  sebuah  fenomena  dalam  hidupnya  yang  diawali  dengan  motivasi belajar.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  Suttrisno,  et  al,  (2020)  diperoleh  hasil penelitian  bahwa  penerapan  model  VCT  bebrasis  kearifan  lokal  Madura  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV.  Sedangkan  hasil  penelitian lainnya  Risvanelli  (2017)  diperoleh  hasil  berupa  penerapan  model  pembelajaran  VCT permainan dalam pemebalajaran PKN dapat membantu untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada siklus III yaitu persentase aktivitas siswa sebesar  84%  sehingga  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan yaitu  minimal  80%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  91%  dan  sudah mencapai indikator ketuntasan.
Hal  serupa  juga  dijelaskan  oleh  Rahmawati  (2017)  diperoleh  hasil penelitianmenunjukkan  bahwa  ada  prestasi  perbedaan  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  ModelVCT  digunakan.  Yang  dilihat  dari  rata-rata post  test lebih  tinggi  dari pretest , danhipotesis dianalisis, itu hipotesis diterima. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa menggunakan model VCT  adalah efek motivasi dan prestasi siswa  pada  siswa  tahun  kedua  SMP  IT  Islam  Pancor  Kopong  pada  tahun  akademik 2015/2016.
Melalui  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique siswa  dilatih  untuk menilai, menganalisis, dan mengambil keputusan yang mereka anggap paling baik dari persoalan  /  fenomena  yang  mereka  hadapi  berdasarkan  pengetahuan  yang  ia  miliki sebelumnya (Purwanto, 2022). Dengan hal tersebut siswa semakin kritis dan terampil dalam menentukan sikap terhadap nilai-nilai yang ada dilingkungan tempat tinggalnya untuk mereka ambil dan diaplikasikan dalam kehidupannya (Adisusilo, 2018).
Pembelajaran  tema  7  “Peristiwa  dalam  kehidupan”  pada  subtema  2 “Peristiwa kebangsaan  seputar  proklamasi  kemerdekaan”  menjelaskan  kearifan  lokal  yaitu kepercayaan, tari tradisional, rumah adat, baju adat, serta gerakan tubuh untuk menari, alat musik. Dari tema 7 subtema 2 sudah terkait dengan kearifan lokal.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  tersebut  maka  disusunlah  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) Berbasis Kearifan lokal Madura terhadap Hasi Belajar Siswa pada tema 7 subtema 2 kelas V SDN Tanamerah 2 Sumenep ” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. (Riyanto,  2023)  menjelaskan  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang sistematis,  logis  dan  teliti  dalam  melakukan kontrol  terhadap  kondisi  dimana  peneliti memanipulasi  suatu  stimuli, treatmen atau  kondisi  eksperimental  kemudian mengobservasi  pengaruhnya  yang  diakibatkan  oleh  perlakukan  atau  menipulasi tersebut.
Jenis penelitian adalah Quasi Experimental Design . Penggunaan Quasi Experiment karena  memungkinkan  untuk  mengontrol  suatu  variabel  dalam  penelitian.  Metode  ini dipakai untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh antara penggunaan model Value Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura yang digunakan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Desain  penelitian  ini  yaitu Prestest-  Posttest  Control  Group  Design .  Menurut (Sugiyono,  2017)  desain  ini  merupakan  desain  yang  memberikan  perlakukan  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  dengan  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan adanya  pretes  dan  postest  (Riyanto,  2017).  Pada  desain  ini  kelompok  eskperiment maupun  kontrol  dikenakan pretest dan posttest, namun  hanya  kelompok  eskperimen yang diberi perlakuan. Desain penelitian digambarkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. PreTest-Posttest Control Group Desaign Groub Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (R) O 1 X O 2 Control (R) O 3 C O 4
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  Tanamerah  2 Sumenep yang berjumlah 40 siswa. Pada penelitian ini, subjek yang dipilih sebagai kelas eksperimen adalah siswa  kelas  V  A  yang  berjumlah  20  siswa  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  V  B  yang berjumlah 20 siswa . Pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik sampel Random Sampling , yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Masyhud, 2014). Peneliti memilih 20 siswa untuk kelas kontrol dan 20 siswa untuk kelas eksperimen.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen  observasi dan  tes  hasil  belajar.  Isntrumen  penelitian  diujicobakan  pada  15  siswa  kelas  V  SDN Tanhmerah  1  Sumenep  yang  tidak  termasuk  sampel  penelian  namun  memiliki karasteristik yang sama. Ujicoba dilakukan untuk memenuhi persyaratan validitas  dan reabilitas serta tingkat kesukaran sebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
Validitas instrumen penelitian mengacu pada sejauhmana kemampuan alat ukur atau instrumen penelitian mengukur yang seharusnya diukur secara akurat. Sedangkan
reliabilitas mengacu pada konsep ketetapan atau konsisten hasil pengukuran. Validitas Instrumen  tersebut  dihitung  menggunakan  rumus  korelasi pearson  produck  moment dengan  bantuan  software  SPSS  20.00  for  Windows.  Sedangkan  Reliabilitas  instrumen dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS 20.00 for Windows. Setelah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  maka  instrumen  dapat  diberikan  kepada  siswa. Tingkat Kesukaran merupakan peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks kesukaran.
Adapun tes hasil belajar diberikan dalam bentuk soal pilihan ganda. Data tes hasil belajar  siswa  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  perolehan  nilainya  berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang berlaku disekolah tersebut adalah 73, kemudian nilai akhir dihitung dengan   rumus :
Endang (2014)kriteria tingkat hasil belajar siswa:
Tabel 3. kriteria Ketuntasan
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik analisis data berupa uji t-test dengan rumus Independent Samples t-test soffware SPSS 20.00 for Windows . Syarat untuk menggunakan uji t ada dua yaitu normalitas dan homogenitas.  uji  normalitas  dihitung  dengan  menggunakan  teknik Shapiro-Wilk sedangkan uji homogenitas dihitung memakai uji Levene dengan software SPSS 20.00 for Windows. Berikut merupakan rumusan hipotesis uji t-test :
a. Jika t hitung > t tabel , maka hipotesis nihil (H o ) yang diajukan ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima,
b. Jika t hitung < t tabel , maka hipotesis nihil (H o ) yang diajukan diterima dan hipotesis alternatif (H a ) ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a). Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  pelaksananaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  bagian  dari  perangkat pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran. Tujuan validasi RPP ini adalah untuk mengetahui kevalidan RPP yang akan digunakan. Hasil validasi RPP selanjutnya dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No  Nama Validator Keahlian Presentase Keterangan 1 Dya Qurrota Ayun, S.Pd., M.Pd. Ahli desain pembelajaran (RPP dan instrumen tes) 32,9% Baik, dapat digunakan dengan sedikit revisi
Sumber: Data yang sudah diolah
Sesuai  dengan  hasil  validasi  RPP  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  RPP  dalam kategori baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Sarang dari validator pertama adalah  sudah  memadai  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Sedangkan  saran  dari validator  kedua  adalah  peneliti  harus  lebih  memperhatikan  penulisan  baik  nomor maupun  simbol,  perhatikan  langkah-langkah  pembelajaran  jangan  guru  sentris.serti memeperhatikan pada basis cerita rakyat untuk lebih dipertegas.

## b). Hasil Validasi Lembar Tes Hasil Belajar
Validasi lembar tes hasil belajar ini bertujuan untuk mengetahui kevalidan soal tes yang akan digunakan untuk mengukur variabel hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Kritik dan saran dari validator digunakan untuk merevisi lembar tes hasil belajar ini agar diperoleh  lembar  tes  hasil  belajar  yang  berkualitas  baik  dan  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian. Hasil validasi lembar observasi aktivitas siswa diringkas pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Lembar Tes Hasil Belajar No  Nama Validator Keahlian Presentase  Keterangan 1 Dya  Qurrota  Ayun, S.Pd., M.Pd. Ahli  desain pembelajaran 36,9% Baik, dapat digunakan dengan  sedikit revisi
Sumber: Data yang sudah diolah
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  lembar  tes  hasil belajar  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi  untuk digunakan  dalam  penelitian.  Rata  rata  hasil  validasi  dari  rencana  pelaksana pembelajaran dan tes hasil belajar adalah 51,3%.

## 1. Deskripsi Data Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  diujicobakan  di  sekolah  lain  dengan karasteristik yang hampir sama dengan sekolah tempat  penelitian karena berada di  1 gugus  dan  dengan  karasteristik  siswa  dari  lingkungan  yang  sama.  Ujicoba  tersebut dilakukan  pada  17  siswa  kelas  V  SDN  Tanamerah  2  Sumenep  yang  tidak  termasuk responden penelitian. Uji coba ini dilakukan untuk memenuhi persyaratan validitas dan raliabilitas  instrumen  sebelum  instrumen  digunakan  dalam  mengumpulkan  data penelitian.

## a. Lembar Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  siswa  dengan  materi  pokok  kearifan  lokal  Madura  diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakukan dengan media cerita (bahan ajar) dengan menggunakan model VCT. Tujuan dari tes tersebut adalah untuk mengukur hasil  belajar  siswa.  Sebelum  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  pengumpulan  data, intrumen  tersebut  perlu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  uji  validitas  dan reliabilitas instrumen tes hasil belajar adalah sebagai berikut:

## a) Uji Validitas Tes Hasil Belajar
Uji  validitas  tes  hasil  belajardihitung  dengan  bantuan SPSS  for  windows  20.00 dengan menggunakan rumus pearson product moment. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  tes  hasil  belajar  dikatakan  valid  jika  nilai r hitung > r tabel (Sugiyono, 2017). Adapun ketentuan r tabel sig. ( two-tailed ) untuk jumlah data n =17 adalah 0,482 (Arifa & Prayitno, 2019). Data hasil uji validitas instrumen tes hasil belajar siswa tiap item soal tes hasil belajar dinyatakan valid karena memiliki rhitung> rtabel.  Sehingga  instrumen  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  tes  hasil belajar siswa.

## b) Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Uji reliabilitas lembar tes hasil belajar siswa dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS 20.00 for Windows karena menggunakan skor berbentuk skala  (Priyatno,  2016).Kriteria  suatu  instrumen  penelitian  dikatakan  reliabel  bila koefesien reliabilitas (r 11 ) > 0,6. Jika instrumen nilai reliabilitasnya lebih dari 0,6 dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  uji  tersebut  reliabel.  Berikut  data  hasil  uji  reliabilitas lembar tes hasil belajar.
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Lembar Tes Hasil Belajar
Cronbach's Alpha N of Items .931 15
Berdasarkan uji reliabilitas pada tabel 6. nilai Cronbach’s Alpha instrumen lembar hasil belajar adalah 0.931 maka instrumen tersebut dapat dikategorikan reliabel.
c) Uji Tingkat Kesukaran
Hasil  analisis  tingkat  kesukaram  soal  tes  yang  diberikan  kepada  siswa    kelas eksperimen dan kontrol. Hasil analisis tingkat kesukaran soal didapatkan bahwa:
Tabel 7. Tabulasi data Tingkat Kesukaran Tingkat Kesukaran Inter Pretasi Nomor Soal Jumlah Persentase <27% Mudah 1, 4 2 6,7% 28% - 72% Sedang 3,5,9,14,6,7,10,11,12 9 70% >73% Sukar 2,8,13,15 4 23,3% Total 15 100% Sumber: (Arifin, 2016)
Hasil analisis tingkat kesukaran soal didapatkan 2 soal (6,7%) mudah, 9 soal (70%) sedang dan 4 soal ( 23,3% ) sukar.
d) Uji Daya Pembeda
Hasil  analisis  tingkat  daya  pembeda  tes  yang  diberikan  kepada  siswa    kelas eksperimen dan kontrol. Hasil analisis tingkat kesukaran soal didapatkan bahwa:
Tabel 8. Tabulasi data daya pembeda Daya pembeda Inter Pretasi Nomor Soal Jumlah Persentase 0,00 – 0,20 jelek 1,8,13 3 16,7% 0,20 – 0,40 cukup 5,9,11,14 4 20% 0,40 – 0,70 baik 2,4,6,7,10,12,15 7 60% 0,70 – 1,00 Baik Sekali - 0 0% Negatif Tidak Baik 3 1 3,3% Total 15 100% Sumber: (Arifin, 2016)
Hasil analisis daya pembeda soal didapatkan bahwa 3 soal ( 16,7% ) jelek, 4 soal (20%) cukup, 7 soal (60%) baik dan 1 soal (3,3%) tidak baik.

## 2. Deskripsi Hasil Analisis Data Penelitian
1) Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dianalisis berdistribusi  normal  atau  tidak.  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik Shapiro-Wilk menggunakan SPSS 20.00 for Windows . Uji tersebut digunakan karena karena responden
yang digunakan kurang dari 50 (Sundayana, 2016). Dengan signifikansi 5%. Data disebut normal jika hasil signifikasi lebih dari 0,05.

## 1) Uji Normalitas Tes Hasil Belajar
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya data skor nilai hasil belajar siswa kelas kontrol pre test dan post test, kelas eskperimen pre test dan post test. Uji  normalitas  data  penelitian  menggunakan  uji Saphiro-Wilk dengan  bantuan software SPSS 20.00 for Windows dengan taraf signifikansi 5%. Data berdistribusi normal apabila (P-value )  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Sebaliknya,  data  dikatakan  tidak normal jika nilai (P-value ) signifikansi lebih kecil dari 0,05. Hasil uji normalitas tes hasil belajar disajikan pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Kelas Rumus Uji Signifikansi Keterangan Kontrol Pre Test Saphiro-Wilk 0,375 Normal Kontrol Post Test Saphiro-Wilk 0,271 Normal Eksperimen Pre Test Saphiro-Wilk 0,610 Normal Eksperimen Post Test Saphiro-Wilk 0,203 Normal
Hasil uji normalitas tes hasil belajar pada tabel 9 menunjukkan data hasil pre test dan post test tes hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen nilainya lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Levene dengan software SPSS 20.00 for Windows dengan taraf signifikansi 5% (Priyatno, 2016). Uji tersebut digunakan untuk  menguji  kesamaan  atau  homogenitas  beberapa  varian  populasi  data.  Berikut dijabarkan hasil uji Homogenitas tes hasil belajar.

## 1) Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar
Uji homogenitas tes hasil belajar menggunakan uji Levene dengan bantuan software SPSS 20.00 for Windows dengan kriteria pengujian jika signifikansi hasil lebih dari 0,05, maka  varian  data  dikatakan  homogen.  hasil  tes  homogenitas  pada  tes  hasil  belajar disajikan pada tabel berikut.
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar
Variabel Tes Levene Statistics Dfl  Df2 Sig. Varian Data Tes Hasil Belajar Pretest 0,310 1 38 0,581  Homogen Posttest 0,213 1 38 0,647  Homogen
Sumber: Data yang sudah diolah Hasil uji homogenitas pre test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 10 menunjukkan nilai signifikansi Levene Statistic ialah 0,581 > 0,05, maka varian data dapat dikatakan homogen. Nilai signifikansi Levene Statistic post test hasil belajar kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  0,647  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa varian data homogen.
3. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Data tes hasil belajar diperoleh dari hasil pre test dan post test . Data dikumpulkan sebelum belajar dengan menggunakanmodel pembelajaran VCT berbasis kearifan lokal Madurauntuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  kontrol. hasil post  test tes  hasil  belajar  dikumpulkan  ketika  pembelajaran  telah  selesai  dengan menggunakanmodel  pembelajaran  VCT  berbasis  kearifan  lokal  Madurauntuk  kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol.
Siswa yang mendapatkan skor ≥ 7 3 dinyatakan belajar tuntas berdasarkan kriteria ketuntasan minimal di SD Negeri Tanamerah 2 Sumenep. Analisis data tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Hasil Analisis Tes Hasil Belajar No Kelas Tes Presentase Tuntas Belum tuntas 1 Kontrol Pretest 0 20 2 Kontrol Posttest 11 9 3 Eksperimen Pretest 1 19 4 Eksperimen Posttest 20 0 Sumber: data yang sudah diolah
Hasil analisis tes hasil belajar pre test siswa kelas kontrol yang tuntas sebanyak 0% sedangkan di kelas eksperimen yang tuntas hanya 1 orang atau sebesar 5 %.
1) Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis ini menggunakan uji independent sample t-test dengan SPSS 20.00 for Windows dengan signifikansi 5%. pengujian ini bertujuan untuk mengetahui penggaruh model pembelajaran VCT berbasis kearifan lokal Madura dengan tingkat signifikansi 5%. Uji hipotesis dasarnya jika thitung> ttabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima. jika thitung< ttabel,  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dasar  untuk  menguji  hipotesis  berikutnya adalah jika signifikansi (2-tailed) < 0,05, maka ada pengaruh perlakuan, jika sebaliknya, maka tidak ada pengaruh perlakuan.

## a. Hasil Pengujian Hipotesis Hasil Belajar
Pengujian  hipotesis  hasil  belajar  siswa  dilakukan  pada pretest dan posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji independent sample t-test pada pretest bertujuan untuk mengukur kesamaan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan.  Uji independent  sample  t-test pada posttest bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  pengaruh  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan.
Rumusan hipotesis hasil belajar siswa sebagai berikut. Ha : Ada  pengaruh  penggunaan  model Value  Clarification  Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura terhadap hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar. Hasil uji independent sample t-test ditunjukkan pada tabel berikut. Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis Pretest Hasil Belajar KELAS N Mean  Std. Deviation  Std. Error Mean NILAI_PRETEST Kelas Eksperimen 20 61.00 10.473 2.342 Kelas Kontrol 20 55.20 9.209 2.059 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df  Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper NILAI_PR ETEST Equal variances assumed .310 .581  1.86 0 38  .071  5.800  3.118  -.513  12.113
Equal variances not assumed 1.86 0 37.3 88  .071  5.800  3.118  -.516  12.116
Sumber: Data yang sudah diolah
Hasil analisis uji independent sample t-test pada tabel 4.9 menunjukkan nilai t hitung adalah 1,860 Nilai t tabel pada (df.38) signifikansi 0,05 sebesar 1,686 (Priyatno, 2016, p. 142), apabila dibandingkan maka t hitung > t tabel dengan hasil Sig. 2-tailed sebesar 0,071 > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Ho diterima  yang  artinya  bahwa  tidak  ada perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan perlakuan.
Analisis hasil uji independent sample t-test setelah dilakukan perlakuan ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 13. Hasil Pengujian Hipotesis Posttest Hasil Belajar Group Statistics KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean POST-TEST  HASIL BELAJAR POST-TEST ESKPERIMEN 20 85.50 5.969 1.335 POST-TEST KONTROL  20 74.30 5.723 1.280 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper POST-TEST HASIL BELAJAR Equal variances assumed .213 .647  6.05 7 38  .000  11.200  1.849  7.457  14.943 Equal variances not assumed 6.05 7 37.9 33  .000  11.200  1.849  7.457  14.943
Sumber: Data yang sudah diolah
Hasil  analisis  uji independent  sample  t-test pada  tabel  4.10  menunjukkan  bahwa nilai t hitung adalah 6,047 Nilai t tabel pada (df.38) signifikansi 0,05 adalah 1,686 (Priyatno, 2016, p. 142), apabila dibandingkan maka t hitung > t tabel dengan hasil Sig. 2-tailed sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima yang artinya ada perbedaan signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Value Clarification  Technique (VCT)  berbasis  kearifan  lokal  Madura  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Tanamerah  2 Sumenep.
Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Maduraterhadap hasil belajar siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  berbasis  kearifan  lokal  Madura  di  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura disajikan dalam grafik berikut. Gambar 14. Nilai Pre-test dan Post-test Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen
Hasil pre-test dan post-test dari  hasil  belajar  siwwa  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan model Value Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura telah meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil analisis pre-test tes hasil belajar pada kelas eksperimen yang tuntas hanya 2 orang atau sebesar 10%. Sedangkan hasil post-test pada kelas eksperimen yang tuntas ada 20 orang mengalami peningkatan sebesar 100%. Nilai ketuntasan  belajar  diperoleh  dari  skor  ≥  7 3  dinyatakan  belajar  tuntas  berdasarkan kriteria ketuntasan minimal di SD Negeri Tanamerah 2 Sumenep.
Hal  ini  juga  terlihat  hasil  analisis  menggunakan  uji independent  sample  t-test menunjukkan nilai t hitung adalah 1,860 Nilai t tabel pada (df.38) signifikansi 0,05 sebesar 1,686, apabila dibandingkan maka t hitung > t tabel dengan hasil Sig. 2-tailed sebesar 0,071 > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Ho diterima  yang  artinya  bahwa  tidak  ada perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberikan perlakuan.
Analisis  hasil  uji independent  sample  t-test setelah  dilakukan  perlakuan menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung adalah  6,047  Nilai  t tabel pada  (df.38)  signifikansi  0,05 adalah 1,686, apabila dibandingkan maka t hitung > t tabel dengan hasil Sig. 2-tailed sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima yang artinya ada perbedaan signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan.Sehingga  variabel  bebas  model  VCT  berbasis  kearifan  lokal  Madura  (X) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Y1).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Pre-Test 58 70 42 70 46 70 64 58 80 62 70 58 70 64 76 56 50 46 58 52
Post-Test 90 88 94 88 84 92 94 82 90 82 85 78 86 94 90 76 78 82 77 80 Pengaruh 32 18 52 18 38 22 30 24 10 20 15 20 16 30 14 20 28 36 19 28
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ila i Hasil Belajar Siswa pada Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  penggunaan  model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura yang menghadirkan pembelajaran  yang lebih efektif dan menyenangkan bagi siswa dengan menghadirkan  materi  yang  lebih  kontekstual  yang  berhubungan  dengan  kehidupan nyata  mereka.  Dengan  menghadirkan  pembelajaran  yang  nyata  tersebutlah  nantinya siswa  akan  mampu  belajar  mandiri  tidak  tergantung  pada  guru  semata.  Artinya,  guru harus  mampu  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar  dalam  proses  pembelajaran sehingga  nantinya  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.Hal  tersebut  sejalan  dengan penjelasan Bruner  (Agus Suprijono, 2015) bahwa proses perkembangan kognitif yang ada pada seseorang dapat di tingkatkan melalui rencangan materi dalam pembelajaran dan dipresentasikan melalui tahapan perkembangan yang ada pada seseorang tersebut .
Value Clarification Technique merupakan teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam  mencari  dan  menetukan  sebuah  nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi sebuah permasalahan yang mereka hadapi melalui proses menganalisis nilai yang ada ada tertanam di dalam diri mereka masing-masing (Wina Sanjaya, 2013). Menghadirkan pembelajaran  yang  berhubungan  langsung  dengan  kehidupan  yakni  kebudayaan  atau kearifan lokal tersebut merupakan salah satu faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  seseorang.  Motivasi  belajar  erat  kaitannya  dengan  hasil  belajar.  Asumsi bahwa motivasi dapat mempengaruhi hasil belajar diperkuat dari hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Risvanelli,  2017))  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran menggunakan Value Clarification Technique (VCT) berbantuan audio visual dapat meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Pembelajaran dengan menghadirkan materi yang berhubungan langsung dengan kehidupan siswa (kontektual) akan memberikan dorongan motivasi secara internal dari dalam diri siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Menurut (Sardiman, 2014) seseorang yang tidak mempunyai motivasi belajar yang baik, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar dan hasil belajarnya pun akan rendah.Sebaliknya, seseorang yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  baik,akan  dengan  baik  melakukan  aktivitas belajar dan memiliki hasil belajar yang lebih baik. Susanto (2016) berpendapat bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah dengan dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Pane et al, (2017) menambahkan hasil belajar sebagai hasil perubahan tingkah laku dalam  diri  siswa,  baik  perubahan  yang  bersifatpengetahuan  (kognitif),  keterampilan, sikap, dan bersifat relatif permanen. Menurut (Susanto, 2016b) hasil belajar memiliki tiga aspek, yaitu (a) aspek kognitif (pemahaman konsep), (b) Keterampilan proses dan (c) sikap.
Pada penelitian ini, yang menjadi fokus hasil belajar adalah ranah kognitif. Bloom (dalam Anderson & Krathwohl (2001, p 29-31) mengatakan bahwa ada enam katagori dalam proses kognitif kognitif yaitu pengetahuan (knowledge), memahami (understand), mengaplikasikan  (apply),  menganalisis  (analyze),  mengevaluasi  (evaluate),  dan mencipta  (create).  Enam  level  perilaku  ini  bersifat  hierrarkis,  yang  artinya  perilaku pengetahuan  yang  tergolong  terendah,  dan  perilaku  evaluasi  yang  termasuk  tertinggi. Perilaku terendah merupakan perilaku sebagai syarat sebelum memiliki perilaku yang lebih tinggi, misalnya untuk kemampuan menganalisis siswa harus memiliki kemampuan pemahaman dan penerapan tertentu. Beberapa ranah tersebut tentu dapat dicapai oleh model VCT. Pendapat tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Oliha, Josephin  and  Suttrisno,  et  al,  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  Model  VCT  mampu mempengaruhi komponen kognitif dan afektif darisiswa dengan demikian meningkatkan
rasa  nilai  mereka. Teknik  ini  membantu  responden  untuk  menentukanprioritas, menetapkan  tujuan  mereka  dan  mengatur  ulang  sistem  nilai  mereka  dan  mengambil keputusan terhadap kegiatan sekolah.
Hal serupa juga dipaparkan dalam penelitian oleh Sugianti (2017) ia menyimpulkan bahwa model VCT mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pendapat ini sesuai dengan teori  belajar  yang  dikemukanan  oleh  Piaget  dan  Vigotsky  yaitu  teori  kontruktivisme. Dimana  dalam  teori  ini  belajar  adalah  proses  menghubungkan  dan  mengaitkan pengalaman atau  pelajaran atau konsep yang pernah dipelajari  atau dimiliki sehingga pengetahuannya  dapat  dikembangkan.  Pengetahuan  tersebut  bisa  diambil  dari kehidupan sosial budaya yang ada di masyarakat seperti kearifan lokal.
Hal tersebut tentu hampir mirip dengan model VCT, dimana dalam model VCT siswa diajak  melihat,  menganalisis  dan  menentukan  nilai/sikap  yang  dianggap  paling  baik berdasarkan nilai yang mereka miliki sebelumnya. Artinya pengetahuan yang ada dapat berkembang karena adanya pengetahuan sebelumnya. Pendapat tersebut sejalan dengan hasil  penelitian  oleh  Risvanelli  (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  Model  VCT merupakan model yang dapat digunakan sebagai alat yang efektif untuk menanamkan nilai-nilai  yang  diinginkan  berdasarkan  situasi  lingkungan.  Hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  tiga  langkah-langkah  model  pembelajaran  VCT  berbasis  kearifan lokal. Tiga unsur tersebut adalah memilih nilai terbaik, menghargai/menjunjung tinggi nilai dan betindak/melakukan nilai yang telah diyakini atau disepakati.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  berbasis  kearifan  lokal  Madura mempengaruhi hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Tanamerah 2 Sumenep.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpilan Ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) berbasis kearifan lokal Madura terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri  Tanamerah  2  Sumenep  semester  Genap  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Hal  ini ditunjukkan dari analisis hasil uji independent sample t-test setelah dilakukan perlakuan menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung adalah  6,047  Nilai  t tabel pada  (df.38)  signifikansi  0,05 adalah 1,686, apabila dibandingkan maka t hitung > t tabel dengan hasil Sig. 2-tailed sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha diterima yang artinya ada perbedaan signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan.  Sehingga  variabel  bebas  model  VCT  berbasis  kearifan  lokal  Madura  (X) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Y1).
Diharapkan bagi peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji dan mengkembangkan model  VCT  ini  agar  menggabungkan  variabel  penelitian  lain  dan  budaya  lain  yang berbeda  yang  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  penerapan  model  tersebut  pada variabel dan budaya lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih penulis haturkan kepada semua pihak yang sudah membantu penyelesaian penelitian ini baik dari SDN Tanahmerah 2, Pembimbing serta Universitas Trunojoyo Madura.

## REFERENSI
Adisusilo, S. (2018). Pembelajaran Nilai Karakter Kontruktivisme dan VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Rajagrafindo Persada. Agus Suprijono. (2015). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing, Arevision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectivies . Addision WesleyLonmaninc. Arifa,  F.  N.,  &  Prayitno,  U.  S.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan:  Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan dalam Pemenuhan Kebutuhan Guru Profesional di  Indonesia. Aspirasi:  Jurnal  Masalah-Masalah  Sosial , 10 (1),  1 – 17. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v10i1.1229
Arifin,  Z.  (2016).  Evaluasi  pembelajaran.  In Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya .  Remaja Rosdakarya.
Astuti, S. D. (n.d.). Transmisi Budaya dan Kearifan Lokal pada Pendidikan Islam Anak Usia Dini. JURNAL PENELITIAN , 1 . https://doi.org/10.28918/jupe.v13i1.1190 Depdiknas.  (n.d.). Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Dirjen. Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center .
Endang, M. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta. Fitrianti,  L.  (2018).  Prinsip  Kontinuitas  dalam  Evaluasi  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 10 (1), 89 – 102. Komariah, A., & Triatna, C. (2016). Visionary Leardership: Menuju Sekolah Efektif (cet-6). Bumi Aksara.
Masyhud, S. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK.
Nurasiah, I., Marini, A., Nafiah, M., & Rachmawati, N. (2022). Nilai Kearifan Lokal: Projek Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila. Jurnal
Basicedu , 6 (3), 3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Pingge, H. D. (2017). Kearifan Lokal Dan Penerapannya Di Sekolah. Jurnal Edukasi Sumba ,
1 (2), 128 – 135. https://doi.org/Https://Doi.Org/10.53395/Jes.V1i2.27 Priyatno, D. (2016). SPSS Handbook . MediaKom.
Purwanto, S. (2022). Batik Spreo Sebagai Kearifan Lokal dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (Projek Profil) di SMP Negeri 2 Probolinggo. Jurnal Ilmiah Pro Guru , 8 (3), 322 – 332.
Rahmawati,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Vct  (Klarifikasi  Nilai)  Terhadap Motivasi Dan Prestasi Belajar Ips Pada Siswa Smp Islam Terampil Pancor Kopong. Fajar Historia , 1 (mor 2), 155 – 169. http://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/fhs/article/view/590/pdf_12.
Risvanelli.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn  di  SDN  24  Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI , 3 (2), 44 – 45. https://doi.org/10.29210//02017115. Riyanto, Y. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan . SIC.
Riyanto,  Y.  (2023). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Unesa University Press.
Sadirman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raha Grafindo Persada. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo Persada. Sugianti, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Ilmu- Ilmu Sosial , 9 (2), 255 – 262. https://doi.org/10.24114/jupiis.v9i2.8283
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D . Alfabeta. Sulistiawati, A., Khawani, A., Yulianti, J., Kamaludin, A., & Munip, A. (2023). Implementasi profil pelajar Pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD Negeri Trayu. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 5 (3),  195 – 208. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i3.7082 Sundayana, R. (2016). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta. Susanto. (2016a). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Remaja Rosdakarya. Susanto, A. (2016b). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Pranamedia Group. Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Value  Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar Siswa. Naturalistic , 5 (1), 718 – 729.
Suttrisno. (2021). Analisis Dampak Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar Siswa Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 1 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.190
Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Bojonegoro. Pionir : Jurnal
Pendidikan , 12 (1), 54 – 76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480
Uno, H., & B. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya . PT. Bumi Aksara. Wina Sanjaya. (2013). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran .