## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA PENDIDIK
Ujang Yosep Ayubi 1 , Much. Tsulutsallaily Syahmuntaqy 2 , Ari Prayoga 3 1,2 Prodi MPI Program Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia 3 Perkumpulan Sarjana Manajemen Pendidikan Islam (PERSMAPI) Indonesia yosep21al.ayyubi@gmail.com, tsulutsallaily27@gmail.com

## Abstract
The  effectiveness  and  intensity  of  principals  in  carrying  out  supervision  to  educators  has limitations  in  terms  of  the  division  of  tasks  and  time.  This  study  aims  to  uncover  the implementation of school principals' academic supervision in order to improve the performance of  Educators  in  Assalaam  Vocational  High  Schools  (SMK)  in  Bandung,  Indonesia. The research method used in this study is a qualitative method with a descriptive approach. Data collection  techniques  in  this  study  used  structured  interviews  with  key  informants  for  school principals, educators; participatory observation of supervision activities, and documentation of documents related to academic supervision. The results showed that the academic supervision process was carried out using two methods, firstly, the usual method (outside the classroom) was  conducted  conditionally  and  secondly,  the  clinical  method  (in  class),  carried  out  on  a scheduled basis by the school principal or vice-principal through three stages namely, planning stage, implementation phase and evaluation stage. Educators provide a positive response to the implementation of academic supervision.
Keywords : Principal; Teacher Performance; Academic Supervision
Abstrak  : Efektivitas  dan  intensitas  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  kepada para  pendidik  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  pembagian  tugas  dan  waktu.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengungkap implementasi supervisi akademik kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kinerja Pendidik di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Assalaam Kabupaten Bandung,  Indonesia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan wawancara terstruktur dengan key informant kepala sekolah, tenaga pendidik; observasi  partisipatif  kegiatan  supervise,  dan  dokumentasi  berkas-berkas  yang  berkaitan dengan supervise akademik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses supervisi akademik dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  metode,  pertama,  metode  biasa  (di  luar  kelas) dilakukan  secara  kondisional  dan  kedua,  metode  klinis  (dalam  kelas),  dilaksanakan  secara terjadwal  oleh  kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah  melalui  tiga  tahapan  yaitu,  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi. Para Pendidik memberikan respon yang positif terhadap pelaksanaan supervisi akademik tersebut.
Kata Kunci : Kepala Sekolah; Kinerja Pendidik; Supervisi Akademik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  setiap individu  bahkan  suatu  bangsa.  Titik  berat  pembangunan  pendidikan  pada  era sekarang  ditekankan  pada  peningkatan  mutu.  Pendidikan  yang  bermutu  dapat menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  mampu  bersaing  di  ranah nasional  maupun  internasional.  Demi  menciptakan  lulusan  yang  bermutu  harus ditopang oleh pengelolaan sistem pendidikan melalui peningkatan sumber daya yang terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Dalam  hal  ini  lebih  menitikberatkan  pada  kinerja Pendidik.  Data  Bappenas  menyebutkan  bahwa  hasil  survey  yang  dilakukan  oleh UNESCO untuk kualitas kinerja Pendidik di Indonesia berada pada level 14 dari 14 negara berkembang. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja Pendidik di Indonesia masih belum  sesuai  dengan  yang  di  cita-citakan.  Dengan  kata  lain,  sebagaian  Pendidik  di Indonesia  belum  optimal  dalam  melaksanakan  kinerja  mengajarnya  sesuai  dengan yang diharapkan 1 .
Pendidik  merupakan  salah  satu  figur  penting  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan karena Pendidik secara langsung berhadapan dengan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Peran Pendidik menurut Imron sebagai (1) figur pembaruan; (2) berperan juga sebagai mediator yang memungkinkan terwujudnya kondisi menjadi baik  dari  aspek  subjek  peserta  didik  untuk transfer  knowledge ;  (3)  bertanggung  jawab agar  terwujudnya  hasil  dari  pembelajaran  subjek  yaitu  peserta  didik;  (4)  dituntut menjadi  contoh  subjek  didik;  (5)  bertanggung  jawab  secara  professional meningkatkan kemampuannya; serta (6) menjaga kode etik secara profesinal 2 .
Oleh  karena  itu,  mutu  Pendidik  merupakan  bagian  penting  dari  proses pembelajaran.  Kemampuan  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  kelulusan  baik  dari  segi  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  serta  mampu  bersaing  di  dunia  kerja.  Pendidik  memiliki  potensi yang  tinggi  untuk  berkreasi,  berinovasi  dan  meningkatkan  kinerja.  Namun  terdapat beberapa faktor yang menghambat mereka dalam mengembangkan berbagai potensi
1 Edi Rismawan and others, ‘Pengaruh Supervisi  Kepala Sekolah Dan Motivasi  Berprestasi Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru’, Jurnal Administrasi Pendidikan , XXII.1 (2015), 114–32.
2 Teti Berliani and Rina Wahyuni, ‘Impelementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1.3 (2017), 218–26.
secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  bantuan  dan  pembinaan  secara kontinyu  dan  berkesinambungan  dengan  program  yang  sistematis  terhadap  para Pendidik di sekolah. Salah satu program pembinaan yang dapat diberikan kepada para Pendidik  di  sekolah  yaitu  melalui  supervisi  oleh  kepala  sekolah.  Supervisi  adalah sebagai  layanan  untuk  membantu,  mendorong,  membimbing,  dan  membina  para pendidik  agar  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam menjalankan  tugas  pembelajaran.  Supervisi  yang  berkaitan  dengan  peningkatan potensi dan keterampilan Pendidik dalam pembelajaran yaitu supervisi akademik yang lakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor 3 .
Bambang  menjelaskan  bahwa  supervisi  akademik  adalah  pembinaan  yang menitikberatkan  pengamatan  pada  masa  akademik  yang  langsung  berada  dalam lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Pendidik-Pendidik  untuk membantu  siswa  ketika  sedang  dalam  proses  belajar.  Sejalan  dengan  itu  Permen diknas  nomor  13  tahun  2007  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  harus  kompeten dalam  melakukan  supervisi  akademik,  meliputi 4 :  (1)  merencanakan  program  dari supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  profesionalisme  dari  pendidik;  (2) melaksanakan  program  supervisi  akademik  terhadap  pendidik  dengan  melalui pendekatan  serta  teknik  supervisi  yang  tepat  sasaran;  (3)  menindaklanjuti  hasil  dari program  supervisi  akademik  terhadap  Pendidik  dalam  rangka  peningkatan kemampuan profesionalisme pendidik.
Tujuan  supervisi  yaitu  membantu  tenaga  pendidik  mengembangkan kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik.  Dengan  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  serta  keterampilan Pendidik  mengajar,  meningkatkan  komitmen  ( commitment )  kerja,  dan  kemauan ( willingness ) kerja serta motivasi ( motivation ) kerja Pendidik, sebab dengan peningkatan dari  kemampuan  dan  motivasi  kerja  Pendidik,  maka  aka  nada  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Tujuan  supervisi  yang  lebih  utama  yaitu  untuk  membantu  tenaga
3 Leniwati  dan  Yasir  Arafat,  ‘Implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Untuk Meningkatkan Kinerja Guru’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 2.1 (2017), 106–14
4 Wiyono,  Bambang,  ‘Hakikat  Kepemimpinan  Transformasional’, INTIZAM:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2.2 (2018), 74–83
Pendidik dalam mengembangkan kemampuan dan kreativitas ketika mencapai tujuan dari pembelajaran 5 .
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  diatas  maka  perlu  adanya  kajian  lebih medalam terkait supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan dalam meningkatkan kinerja para pendidik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bagaimana implementasi supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah sebagai upaya peningkatan kinerja Pendidik dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan SMK Assalaam Kabupaten Bandung. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  dapat  menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata tertulis atau tulisan dari responden atau dari orang-orang yang perilakunya diamati 6 .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Assalaam  Kecamatan  Cibaduyut Kabupaten  Bandung,  Indonesia.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  berbagai  hal  yang berkaitan dengan fokus permasalahan yang diteliti. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu 7 ; (1) observasi kegiatan supervisi yang dilaksanakan kepala sekolah  pada  saat  pembelajaran,  (2)  wawancara  dengan  responden  yang  berperan aktif  pada  pembahasan  penelitian  dengan key  informant yaitu  kepala  sekolah  dan snowball  process bersama  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  para  Pendidik sebagai sumber utama dalam penelitian., (3) Studi dokumentasi, mengumpulkan dan mengamati dokumentasi yang tersedia dari proses supervisi yang telah dilakukan. Uji absah  data  menggunakan  kredibiliti  Bersama  internal  para  informan,  konfirmabiliti data  yang  masuk  dari  responden  dengan  eksternal,  transfermabiliti  data  yang  telah
5 Desi  Ratnasari  dkk,  ‘Implementasi  Teknik  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap Pendidik Di Sekolah Dasar Untuk Menghadapi Era Digital’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan Volume 3 Nomor 1 November 2018 Tersedia , 3.November (2018), 1–4
6 J.  H  McMillan  and  S  Schumacher,  ‘Research  in  Education.  A  Conceptual  Introduction’, Research  Design  and  Methodology ,  2001  <https://doi.org/10.4324/9781315203362-5>;  Terry  Anderson and  Julie  Shattuck,  ‘Design-Based  Research:  A  Decade  of  Progress  in  Education  Research?’, Educational Researcher , 2012 <https://doi.org/10.3102/0013189X11428813>.
7 Lexy J. Moleong, ‘Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi)’, in PT. Remaja Rosda Karya , 2017.
diolah  bersama  para  narasumber  penelitian  dan  reabiliti  untuk  hasil  penelitian bersama tim peneliti 8 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Permasalahan  sumber  daya  manusia  (SDM)    masih  menjadi  sororan  dan tumpuan  bagi  sekolah.  Sumber  daya  manusia  merupakan  investasi  jangka  panjang sekolah  yang  memerlukan  upaya  besar  dalam  mengembangkan  potensinya. Diperlukan  berbagai  upaya  waktu,  kesabaran  dan  metode  yang  tepat  untuk meningkatkan  kinerja  SDM  sekolah  ke  arah  yang  diinginkan.  Kinerja  Pendidik merupakan  hasil  kerja  secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang Pendidik dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya 9 .
Pelaksanaan  supervisi  haruslah  dilakukan  secara  sistematis  dengan perencanaan yang baik oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah agar tujuan awal dari  supervisi  yaitu  untuk  memberikan  pembinaan  kepada  Pendidik  bias  berjalan secara efektif dan efisien. Di dalam lapangan, kepala sekolah dan pengawas sekolah menggunakan lembar pengamatan berupa modul yang berisi aspek-aspek yang harus diperhatikan  dalam  proses  pengamatan.  Dalam  mengamati  Pendidik,  digunakan lembar  observasi  berupa  alat  penilaian  kinerja  Pendidik  atau  lembar  penilaian kemampuan  Pendidik,  sedangkan  dalam  mengamati  sekolah,  seorang  pengawas menggunakan  lembar  observasi/pengamatan  untuk  bidang  akademik,  kesiswaaan, personalia, keuangan, sarana dan prasarana serta hubungan masyarakat 10 .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  SMK  Assalaam  Kabupaten Bandung  dihasilkan  data bahwa  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  dilakukan oleh  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  apabila  kepala
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D ,  24th  edn  (Bandung:  Alfabeta, 2016).
9 Ari  Prayoga  and  Supiana,  ‘Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah’, INOVATIF:  Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan , 06.01 (2020), 105–24 <http://www.jurnal.staih.ac.id/index.php/inovatif/article/view/106>. 10 Alfiyan  Paramudita  and  Iwan  Ridwan,  ‘Teknik  Supervisi  Akademik  Di  Sekolah  Islam’, Madrasa: Journal of Islamic Educational Management , 2.1 (2019), 1–6 <https://doi.org/10.32940/mjiem.v2i1.91>.
sekolah  berhalangan  hadir  pada  saat  supervisi  akademik  yang  telah  ditentukan jadwalnya.  Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  dilakukan  dengan  cara  yang sistematis  yaitu  dengan  cara  menyusun  perencanaan  terlebih  dahulu,  selanjutnya pelaksanaan  kemudian  menindaklanjuti  serta  evaluasi  dari  pelaksanaan  supervisi akademik  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pelaksanaan supervisi akademik di SMK Assalaam Kabupaten Bandung dilakukan melalui 3 (tiga) tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat asmendri  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

## Perencanaan Supervisi Akademik
Pada  tahap  perencanaan  supervisi  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan, yaitu penentuan tujuan, waktu pelaksanaan, sumber daya manusia sebagai pelaksana dan  pembuatan  jadwal  supervisi.  Berdasarkan  wawancara  dengan  wakil  kepala sekolah  bidang  kurikulum  Iik  Hikmat  beliau  menyampaikan  bahwa  kegiatan  pada tahap  perencanaan  adalah  menentukan  tujuan  supervisi  dan  menyusun  jadwal  yang telah  tercantum  pada  Surat  Keputusan  (SK)  tentang  supervisi  akademik  disertai dengan pemberitahuan jadwal pelaksanaannya untuk setiap  Pendidik mata pelajaran bersangkutan. Hal tersebut diperkuat dengan wawancara Bersama beberapa Pendidik di SMK Assalaam Kabupaten Bandung, diantaranya; Maya Puspita Ihya Ulumuddin dan  Tammy  Ayundari  Mereka  mengatakan  bahwa  dalam  proses  pelaksanaan supervisi  akademik  tersebut,  sebelumnya  mereka  telah  mendapatkan  informasi melalui  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  kemudian diberikan  surat  keputusan  (SK)  tentang  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilampiri dengan  jadwal  pelaksanaan  supervisi  masing-masing.  Hal  tersebut  dilakukan  supaya Pendidik-Pendidik  dapat  mempersiapkan  diri  dan  mengetahui  jadwal  pelaksanaan supervisi masing-masing sesuai jadwal yang telah ditentukan. Kegiatan tersebut sesuai dengan  pendapat  Asmendri  bahwa  hal  yang  harus  dicantumkan  dalam  proses perencanaan supervisi yaitu meliputi tujuan supervisi, kegiatan tersebut dilaksanakan, metode atau teknik untuk mencapai tujuan yang sebelumnya dirumuskan, siapa saja yang  akan  ikut  dilibatkan,  waktu  dan  estimasi  pelaksanaan,  dan  aspek-aspek  yang
diperlukan  dalam  proses  pelaksanaannya  serta  bagaimana  cara  memperoleh  hal-hal tersebut.
Aktivitas supervisi yang terlaksana meliputi: merangsang dan membangkitkan ghiroh atau semangat Pendidik dan tenaga kependidikan dalam menjalankan tugasnya dengan  optimal;  mencari  dan  mengembangkan  metode-metode  pembelajaran kontemporer  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar (KBM);  mengembangkan  hubungan  kerjasama antara  Pendidik  dan  siswa, Pendidik dan  sesama  Pendidik,  Pendidik  dan  kepala  sekolah  serta  seluruh  staf  sekolah  yang terlingkup  atau  berada  di  lingkungan  sekolah;  senantiasa  berusaha  meningkatkan kualitas  pengetahuan  dan  wawasan  Pendidik  serta  tenaga  kependidikan  melalui pembinaan berkala, baik dalam bentuk seminar, forum group disscution (FGD), worshop, in service trining, upgrading, dan lain sebagainya 11 .

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Pelaksanaan  supervisi  di  SMK  Assalaam  Kabupaten  Bandung,  terdapat  dua macam  metode  supervisi  yang  digunakan,  yaitu  supervisi  biasa  (di  luar  kelas)  dan supervisi  klinis  (dalam  kelas).  Namun  pada  pelaksanaannya  lebih  difokuskan  pada supervisi di dalam kelas ketika kegiatan pembelajaran yang diagendakan minimal satu kali  pada  setiap  semesternya.  Supervisi  biasa  dilakukan  dalam  bentuk kegiatan  yang dapat  membantu  Pendidik  dalam  mengatasi  permasalahan-permasalahan  dan kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  Pendidik  seperti  melakukan  diskusi  mengenai metode pembelajaran yang tepat dan wawancara dengan Pendidik mengenai hal lain yang berkenaan dengan proses pembelajaran dan kinerja Pendidik disekolah. Hal ini secara kondisional tidak ada jadwal tertentu namun dilakukan secara mendadak atau ketika  dibutuhkan  oleh  kepala  sekolah  atau  maupun  Pendidik  itu  sendiri  dalam memecahkan  suatu  persoalan  dan  kesulitan  yang  dialami.  Sementara  itu  supervisi klinis (dalam kelas) dilakukan sesuai dengan yang telah ditentukan oleh pihak sekolah melalui  surat  keputusan  (SK)  kepala  sekolah  sehingga  para  Pendidik  tidak  terkejut saat  kepala  sekolah  datang  ke  kelas  masing-masing  ketika  Pendidik  menyampaikan materi  kepada  peserta  didik  untuk  disupervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah.
11 Sahmudin  Sahmudin  and  Ari  Prayoga,  ‘Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Pendidik Dalam Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik’, Al-Mau’izhoh , 1.2 (2019)
<https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/am/article/view/1673>.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  SMK  Assalaam  kabupaten  Bandung, pada supervisi klinis ini peneliti mengetahui bahwa pelaksanaan kegiatan ini dilakukan dengan  cara  langsung  menyaksikan  di  dalam  kelas  saat  para  Pendidik  mengajar. Sebelum dimulai, kepala sekolah melakukan pra observasi seperti memeriksa kesiapan Pendidik, menelaah dan mempelajari RPP yang akan diajarkan kepada peserta didik. Ketika kegiatan supervisi klinis berlangsung kepala sekolah memerhatikan  cara para Pendidik  mengajar,  seperti  tujuan  pembelajaran,  metode  yang  digunakan,  dinamika dalam  pembelajaran  dan  kesesuaian  antara  RPP  yang  telah  disusun  dengan penyampaian ketika mengajar di kelas 12 .
Setelah  melakukan  pengamatan  dan  cara  mengajar  Pendidik  di  kelas, selanjutnya  kepala  sekolah  memanggil  Pendidik  ke  ruang  tertentu  yang  telah disiapkan  untuk  menyampaikan  hasil  dari  supervisi  tersebut.  Kepala  sekolah berdiskusi  dengan  Pendidik  yang  telah  disupervisi  mengenai  kondisi  selama pembelajaran berlangsung dan memberikan solusi dari permasalahan yang terjadi. Hal tersebut  diperkuat  berdasarkan  wawancara  dengan  seorang  Pendidik,  yaitu  Ihya Ulumuddin  yang  menyatakan  bahwa  setelah  melakukan  pengamatan  di  dalam  kelas kemudian  setiap  Pendidik  dipanggil  oleh  kepala  sekolah  keruangan  yang  telah  di siapkan  untuk  mendiskusikan  hasil  dari  pengamatan  ketika  supervisi  tersebut berlangsung.  Setelah  itu  kepala  sekolah  menyampaikan  kelebihan  yang  dimiliki Pendidik dalam mengajar, memberikan masukan dan dan solusi terhadap kelemahan dan  kekurangan  Pendidik  dalam  mengajar  kepada  peserta  didiknya.  Hal  tersebut terdapat  kesamaan  dengan  pendapat,  yang  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan supervisi  meliputi  beberapa  kegiatan  seperti  pengumpulan  data,  penilaian,  deteksi kelemahan, memperbaiki kelemahan, bimbingan dan pengembangan 13 .
Hal  yang  diukur  di  dalam  supervisi  pendidikan  meliputi  kepemimpinan  dan pengawasan.  Fungsi  kepemimpinan  harus  melekat  di  dalam  seorang  supervisor karena  ia  merupakan  seorang  pemimpin  secara  struktural,  pun  demikian  fungsi pengawasan,  karena  secara  hakikat  supervisor  merupakan  pengawas  yang  tugas
12 Dian  Dian and Ari Prayoga, ‘Supervisi Akademik  Kepala  Madrasah Di Madrasah Aliyah Darussalam  Sumedang’, Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual ,  04.04  (2019),  548–58 <https://doi.org/10.28926/briliant.v4i4.413>.
13 Asmendri, Teori  Dan  Aplikasi  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah/Madrasah (Batu Sangkar: STAIN Batu Sangkar Press, 2012)
pokoknya adalah mengawasi atau pengawasan. Pengawasan merupakan fungsi tugas pelaksana  dari  supervisor.  Kepala  sekolah  merupakan  seseorang  yang  mempunyai tugas  sebagai  pemimpin  di  lembaga  pendidikan  formal.  Pemimpin  yang  dapat menumbuhkan,  memelihara  dan  mengembangkan  usaha  serta  iklim  organisasi  di lembaga pendidikan dapat dikatakan sebagai pemimpin yang efektif. Untuk mencapai tujuan  yang  lebih  baik,  hendaklah  seorang  pemimpin  mampu  memimpin  dan memengaruhi  bawahannya  untuk  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah disepakati  sebelumnya.  Kepemimpinan  adalah  sifat  atau  kemampuan  yang  dimiliki oleh  seorang  pemimpin  yang  bergina  untuk  memengaruhi  orang-orang  yang dipimpinnya. Ciri kepemimpinan supervisor pendidikan adalah memiliki kemampuan untuk  meningkatkan  semangat  kerja,  mendorong  kreativitas,  mengakomodir, membimbing serta memberikan suri teladan kepada bawahannya 14 .
Begitu  pentingnya  supervisor/pengawas  dalam  mendorong  perkembangan kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah,  maka  saat  ini  pengewas  telah ditetapkan sebagai pejabat fungsioal penuh yang konsekuensinya adalah bahwa setiap pengawasan  haruslah  berdasarkan  pada  wawasan dan  kemampuan  profesional  yang melebihi  wawasan  dan  kemampuan  profesional  seorang  kepala  sekolah,  Pendidik, dan tenaga kependidikan dalam bidang pendidikan. Begitupun kepala sekolah, saat ini fungsinya  sebagai  pengawas  internal  sekolah  dengan  ditanggalkannya  kewajiban mengajar  dan  agar  hanya  terfokus  pada  manajerial  sekolah  yang  di  dalamnya  tentu merupakan  fungsi  pengawasan,  maka  kepala  sekolah  wajib  memiliki  kompetensi, wawasan dan kemampuan di atas para Pendidik di bawahnya 15 .

## Evaluasi Supervisi Akademik
Selanjutnya  tahapan  evaluasi,  tahap  ini  dalam  supervisi  merupakan  tahap penilaian  setiap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  apakah  supervisi  tersebut  sudah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan atau belum. Sejalan dengan itu, Teti Berliana &
14 Nasir Usman, Niswanto Ajasan, ‘Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Oleh Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  Smk  Negeri  1  Meulaboh.’, Jurnal  Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 2016.
15 Badrudin Badrudin and others, ‘Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Kelompok Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar’, Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,  08.01 (2020), 66–75 <http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/1151>.
Rina Wahyuni 16 menyatakan bahwa evaluasi terhadap kegiatan supervisi ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari kegiatan supervisi itu sendiri; maksudnya di sini adalah tingkat keberhasilan yang dilihat dari berbagai aspek yang menunjang dalam  proses  belajar  mengajar,  baik  itu  dari  segi  personal  (Pendidik  dan  peserta didik),  sarana  prasarana  penunjang  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dan  segi pelaksanaan KBM (operasional). Evaluasi pada supervisi lebih dikenal dengan tindak lanjut yang digunakan untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja Pendidik apabila permasalahan  yang  dihadapi  Pendidik  belun  terselesaikan.  Seperti  pernyataan Leniwati  tindak  lanjut  yang  dilaksanakan  apabila  dalam  pelaksanaan  supervisi  telah diberikan  masukan  tetapi  permasalahan  belum  dapat  diatasi  maka  Pendidik  yang bersangkutan akan diikutsertakan dalam kegiatan ilmiah, seperti MGMP, workshop, pelatihan, seminar dan lain-lain untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan Pendidik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  para  pendidik  SMK Assalaam  Kabupaten  Bandung  yaitu,  Maya  Muspita,  Sopwan  Munawar,  dan  Isma Nuryanti  bahwa  evaluasi  atau  tindak  lanjut  dari  supervisi  yang  laksanakan,  selain masukan  dari  kepala  sekolah  juga  setiap  Pendidik  diberikan  kesempatan  mengikuti kegiatan  In  House  Traning  (IHT),  MGMP,  seminar,  training  dan  lain-lain  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan  Pendidik  dalam proses pembelajaran terhadap peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah tentang respon Pendidik terhadap  kegiatan  supervisi  akademik  tersebut,  beliau  meyampaikan  bahwa  para Pendidik  memberikan  respon  positif.  Hal  ini  senada  dengan  penellitian  yang dilakukan oleh Jumadiah, dkk 17 yang menemukan bahwa Pendidik sangat merespon positif kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah. Hal tersebut diperkuat  oleh  beberapa  pernyataan  Pendidik  yaitu:  Yanti  Novianty,  Tammy Ayundari  dan  Ihya  Ulumuddin  bahwa  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  kepala sekolah terhadap Pendidik sangat penting, selain kegiatan tersebut merupakan tugas kepala  sekolah  juga  dapat  memberikan  semangat  para  pendidik  untuk  Menyusun
16 Guntur  Abdul  Yunus,  Wahyu  Lestari,  and  Tri  Joko  Raharjo,  ‘Pengembangan  Model Supervisi Akademik Berbasis Evaluasi Diri Bagi Guru SMA’, Educational Management , 2016.
17 Nur’ani,  jumadiah  dkk,  ‘Impelementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  MIS  Batusangkar’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1.2 (2016), 12–25
rencana perangkat pembelajaran (RPP) yang baik, menggunakan metode yang tepat saat mengajar dan meningkatkan keterampilan Pendidik dalam proses pembelajaran.
Tujuan  dari  penilaian  kinerja  Pendidik  adalah  untuk  mengevaluasi  secara sistematis  sifat  dan  perilaku  individu  karyawan  atau  Pendidik  yang  mempengarugi kinerjanya. Evaluasi adalah upaya menyediakan informasi untuk disampaikan kepada pengambil  keputusan.  Secara  terperinci,  Suprihanto  menyatakan  bahwa  tujuan penilaian  pelaksanaan  pekerjaan  atau  kinerja  adalah  sebagai  berikut 18 :  Mengetahui keterampilan  dan  kemampuan  pegawai  secara  komprehensif;  Menjadi  bahan  dasar perencanaan  bidang  personalia,  khususnya  dalam  upaya  penyempurnaan  kondisi kerja,  peningkatan  mutu  kerja  dan  hasil  kerja;  Menjadi  bahan  dasar  pengembangan dan pendayagunaan pegawai seoptimal mungkin sehingga antara lain dapat diarahkan jenjang  kariernya  atu  perencanaan  karier,  kenaikan  pangkat,  kenaikan  jabatan; Mendorong  lahirnya  timbal  balik  yang  baik  dan  sehat  antara  Pendidik  dan  atasan; Bagi  pegawai,  hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  diri  untuk  mengetahui potensi,  kelebihan  dan  kekurangan;  Bagi  pengawas,  hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai bahan untuk lebih mengenal dan memperhatikan bawahannya.
Dapat disimpulkan bahwa kegiatan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah terhadap Pendidik-Pendidik di SMK Assalaam Kabupaten Bandung melalui tahapan  dan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  dapat  meningkatkan kompetensi  dan  keterampilan  Pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran terhadap  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  kualitas  kinerja  Pendidik  menjadi lebih  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Joni  (2016)  yang menyimpulkan bahwa supervisi sangat penting dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas kinerja Pendidik.
18 Darto,  ‘Supervisi  Akademik  Terprogram  Dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Pada Pelaksanaan Pembelajaran’, Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan , 2014.

## KESIMPULAN
Supervisi akademik sebagai layanan bimbingan dan pembinaan kepala sekolah kepada  para  Pendidik  di  SMK  Assalaam  Kabupaten  Bandung  dilaksanakan  melalui tiga  tahapan  yaitu, pertama, perenacanaan  supervisi  diawali  dengan  sosialisasi  dan informasi  pelaksanaan  supervisi,  pemberian  jadwal  supervisi  untuk  setiap  Pendidik agar  para  Pendidik  mempersiapkan  RPP,  metode  dan  hal  lain  demi  mendukung pelaksanaan  supervisi  tersebut. Kedua, pelaksanaan  supervisi  akademik  dilaksanakan oleh kepala sekolah atau wakil kepala sekolah bidang kurikulum baik di dalam kelas atau di luar kelas namun lebih difokuskan pada pelaksanaan supervisi di dalam kelas ketika proses pembelajaran karena dianggap lebih efektif untuk melihat kekurangan dan  kelebihan  kinerja  Pendidik  dalam  mengajar  dan  memberikan  materi  kepada peserta  didik. Ketiga, evaluasi  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  pelaksanaan  supervisi akademik  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  Pendidik  dalam mengajar  kemudian  kepala  sekolah  menilai  dan  memberikan  masukan  serta  arahan untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi kinerja  Pendidik  dalam  mengajar  sehingga  dapat  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajasan, Nasir Usman, Niswanto, ‘Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Oleh Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  SMK  Negeri  1 Meulaboh.’, Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 2016 Anderson, Terry, and Julie Shattuck, ‘Design-Based Research: A Decade of Progress in Education Research?’, Educational Researcher , 2012
<https://doi.org/10.3102/0013189X11428813>
Asmendri, Teori Dan Aplikasi Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah/Madrasah (Batu Sangkar: STAIN Batu Sangkar Press, 2012)
Badrudin,  Badrudin,  Teti  Muliawati,  Yunus  Russamsi,  and  Ari  Prayoga,  ‘Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Kelompok  Kerja  Guru  Terhadap Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar’, Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 08.01 (2020), 66–75 <http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/1151> Berliani,  Teti,  and  Rina  Wahyuni,  ‘Impelementasi  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1.3 (2017), 218–26
Darto, ‘Supervisi Akademik Terprogram Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Pada Pelaksanaan  Pembelajaran’, Jurnal  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Dan Kepengawasan , 2014
Desi  Ratnasari  dkk,  ‘Implementasi  Teknik  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah Terhadap Pendidik Di Sekolah Dasar Untuk Menghadapi Era Digital’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan Volume 3 Nomor 1 November 2018 Tersedia , 3.November (2018), 1–4
Dian,  Dian,  and  Ari  Prayoga,  ‘Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Di  Madrasah Aliyah  Darussalam  Sumedang’, Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual ,  04.04 (2019), 548–58 <https://doi.org/10.28926/briliant.v4i4.413>
Leniwati dan Yasir Arafat, ‘Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Kinerja Guru’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 2.1
(2017), 106–14 McMillan,  J.  H,  and  S  Schumacher,  ‘Research  in  Education.  A  Conceptual Introduction’, Research Design and Methodology , 2001 <https://doi.org/10.4324/9781315203362-5> Moleong,  Lexy  J.,  ‘Metodologi  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi)’,  in PT.  Remaja Rosda Karya , 2017
Nur’ani,  jumadiah  dkk,  ‘Impelementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  MIS Batusangkar’, Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 1.2 (2016), 12–25 Paramudita,  Alfiyan,  and  Iwan  Ridwan,  ‘Teknik  Supervisi  Akademik  Di  Sekolah Islam’, Madrasa:  Journal  of  Islamic  Educational  Management ,  2.1  (2019),  1–6 <https://doi.org/10.32940/mjiem.v2i1.91>
Prayoga,  Ari,  and  Supiana,  ‘Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah’, INOVATIF:
Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Agama  Dan  Kebudayaan ,  06.01  (2020),  105–24 <http://www.jurnal.staih.ac.id/index.php/inovatif/article/view/106>
Rismawan, Edi, Berprestasi Guru, Berprestasi Guru, and Motivasi Berprestasi Guru,
‘Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Berprestasi  Guru Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru’, Jurnal  Administrasi  Pendidikan ,  XXII.1 (2015), 114–32
Sahmudin,  Sahmudin,  and  Ari  Prayoga,  ‘Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Pendidik  Dalam  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik’, Al-Mau’izhoh , 1.2 (2019)
<https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/am/article/view/1673>
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D ,  24th  edn  (Bandung: Alfabeta, 2016)
Wiyono,  Bambang,  ‘Hakikat  Kepemimpinan  Transformasional’, INTIZAM:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2.2 (2018), 74–83
Yunus, Guntur Abdul, Wahyu Lestari, and Tri Joko Raharjo, ‘Pengembangan Model Supervisi  Akademik  Berbasis  Evaluasi  Diri  Bagi  Guru  SMA’, Educational Management , 2016