p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.326 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/11/2021 – Selesai revisi: 14/12/2021 – Disetujui: 15/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Penerapan Blended Learning untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar pada Pembelajaran Matematika
Anggraeni Ratna Winanti
SMA Negeri 1 Bambanglipuro, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia anggerantar@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran matematika melalui blended learning. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan tiap siklusnya menggunakan empat komponen yakni planning , act , observing , dan reflecting . Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bambanglipuro Tahun Pelajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi guru, lembar observasi siswa, instrumen angket minat belajar siswa dan instrumen tes prestasi belajar siswa. Analisis data pada penelitian ini mencakup penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1) penggunaan blended learning mampu meningkatkan minat belajar siswa  dilihat dari data pada siklus II  telah mencapai indikator keberhasilan yakni sebesar 33,33% siswa  memiliki  minat  sangat  tinggi,  66,67%  siswa  memiliki  minat  tinggi  dalam  kelas  tersebut;  2) penggunaan blended learning mampu meningkatkan prestasi belajar siswa hal ini dapat dilihat dari data pada siklus II telah mencapai indikator keberhasilan sebesar 76,67% yakni 23 siswa telah tuntas dari 30 siswa di dalam kelasnya, dan 3) hasil observasi pelaksanaan blended learning pada siklus II telah  mencapai  indikator  keberhasilan  dengan  persentase  sebesar  96,67%.  Dari  keseluruhan  hasil penelitian, blended learning disimpulkan mampu meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran matematika.
Kata kunci: minat; prestasi belajar; blended learning.
Application of Blended Learning to Increase Interest and Learning Achievement in Mathematics Learning
Abstract: This classroom action research aims to improve student’s interest and learning achievement in mathematics learning through the blended learning model. The research conducted in two cycles with each cycle using four components, consist of planning, acting, observing, and reflecting. The subjects in this study were students of class XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bambanglipuro in 2020/2021 academic year. Data collection techniques used in this study were teacher observation sheets, student observation sheets, student interest questionnaire instruments, and student achievement test instruments. Data analysis in this study includes presenting data and drawing conclusions. The results showed that; 1) the implementation of the blended learning in cycle II had reached the success indicator with a percentage of 95.24%; 1) the use of the blended learning model  is able to increase students'  interest,  seen  from the data in cycle II, it has achieved success indicators of 76.67% of students are in the high category and 33.33% of students are in the very high category in the class, and 2) the use of the blended learning is able  to improve student achievement. This can be seen from the data in the second cycle that has achieved a success indicator of 76.67%, that is, 23 students are considered completely out of 30 students in their class. 3) the results of the observations on the implementation of the blended learning in cycle II had reached the success indicator with  a  percentage  of  96.67%.  Based  on  the  research  results,  blended  learning  can  improve  improve student’s interest and learning achievement in mathematics learning.
Keywords : interest; learning achievement; blended learning.
1. Pendahuluan
Kemajuan zaman begitupun juga perkembangan  peradaban  manusia  tidak  dapat dipisahkan  dari  unsur  matematika.  Matematika banyak dipergunakan pada berbagai kajian ilmu
seperti  ilmu  kedokteran,  pengetahuan  alam, sosial,  juga  dalam  sektor  perdagangan  (NCTM, 2000:  66).  Selain  itu  matematika  disebutkan memiliki  peran    dalm  kehidupan  yang  sangat penting (Skemp, 1971: 132).
Hak Cipta ©2022 Anggraeni Ratna Winanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Sebagai mata pelajaran wajib yang diajarkan sejak  tingkat  dasar  sampai  dengan  tingkat menengah atas, matematika dijadikan parameter di dalam pengukuran tingkat berpikir seseorang dan tingkat intelegensi siswa. Pada Permendikbud  RI  Nomor  59  tahun  2014 disebutkan  bahwa  matematika  sekolah  berbeda dengan  mata  pelajaran  yang  lain  sebab mempunyai:  (1)  karakteristik  penyajian;  (2) karakteristik  pola  pikir;  (3)  karakteristik keterbatasan  semesta;  dan  (4)  karakteristik tingkat  keabstrakan  tertentu.  Karakteristik  yang dimiliki oleh matematika sekolah penting untuk digunakan  dalam  pertimbangan  guru  pada  saat melaksanakan  pembelajaran  supaya  tujuan pembelajaran  tercapai.  Tujuan  dari  sebuah pembelajaran  akan  dapat  dicapai  apabila kegiatan  pembelajaran  matematika  dapat dilangsungkan secara efektif.
Pembelajaran yang ideal oleh Dick, Carey, & Carey  (2014:  2)  merupakan  proses  sistematik yang  mana  tiap-tiap  komponen  seperti  siswa, guru,  bahan  pembelajaran,  dan  lingkungan belajar  berperan  mensukseskan  pembelajaran. Lebih  lanjut  Herman  Hudojo  (1988:  6) menyebutkan pembelajaran matematika merupakan  interaksi  secara  dua  arah  antara siswa  dengan  guru  yang  interaksinya  saling mempengaruhi  hasil  pembelajaran  matematika. Kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  dapat berjalan  efektif  akan  mampu  menumbuhkan pemahaman  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari oleh siswa (NCTM, 2000: 16). Artinya bahwa proses kegiatan pembelajaran yang efektif akan berpengaruh terhadap materi yang sedang dipelajari oleh siswa.
Wabah Corona  Virus yang  menghantam penduduk dunia memberikan tantangan tersendiri  pada  bidang  pendidikan. Social distancing merupakan kebijakan yang diterapkan oleh  pemerintah  sebagai  upaya  membatasi interaksi  agar  masyarakat  terhindar  dari penularan Corona Virus Disease. Pandemi Corona Virus Disease ini  menyebabkan  beberapa perubahan  kebijakan  negara  salah  satunya adalah  perubahan  dalam  penyelenggaraan pendidikan.
Pembelajaran daring  online merupakan salah satu solusi dari pelaksanaan pembelajaran dalam  masa  pandemi . Metode  pembelajaran daring online memang tidak seefektif pembelajaran  tatap  muka  atau  pembelajaran luring .  Siswa  mempelajari  materi  pembelajaran secara  mandiri  dari  rumah  tanpa  memperoleh penjelasan  dari  guru.  Permasalahan  kesulitan dari siswa dalam mempelajari materi pembelajaran matematika yang dilakukan secara
daring online diduga disebabkan oleh keterbatasan  interaksi  guru  dengan  siswa. Slameto  (2012:  76)  menyatakan  bahwa pendekatan
dan strategi mengajar mempengaruhi keberhasilan sebuah pembelajaran matematika.
Popham  (2011:  179)  menyatakan  ranah afektif  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. Mitchell  (1997:  22)  menyatakan  bahwa  minat dari  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika merupakan ranah afektif sebagai faktor penting yang  dapat  menentukan  prestasi  belajar  siswa pada matematika. Dai & Sternberg (2004: 94-95) menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki minat akan terfokus pada perhatian, keterlibatan, atau  keduanya  dengan  kemampuan  pada  suatu konten tertentu.
Senada  dengan  hal  tersebut,  Nitko  & Brookhart  (2007:  448)  menjelaskan  minat didefinisikan  sebagai  sebuah  pilihan  melakukan aktivitas  tertentu  pada  saat  tanpa  tekanan  dari pihak manapun. Sedangkan   Elliot, et al. (2000: 345)  menyatakan  minat  sama  halnya  serta terhubung  dengan  rasa  ingin  tahu,  minat  juga diartikan  sebagai  sebuah  karakteristik  perasaan abadi  dari  hubungan  seseorang  antara  kegiatan khusus atau objek. Dengan demikian aspek minat belajar yang dimiliki oleh siswa merupakan salah satu  faktor  penting  yang  akan  menentukan prestasi belajarnya.
Nitko  dan  Brookhart  (2011:  497) menyatakan bahwa prestasi didefinisikan sebagai kompetensi  yang  dimiliki  sebagai  sebuah  hasil belajar.  Menurut  Collins  (20011:  4),  prestasi belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  hasil kompetensi,  pengetahuan,  serta  tingkat  capaian yang  lebih  tinggi  sebagai  cerminan  hasil  dari suatu value atau pengakuan dari publik. Johnson dan  Johnson  (2002:  8)  mendefinisikan  prestasi meliputi: (a) prestasi berhubungan erat  dengan perilaku,  (b)  prestasi  berhubungan  erat  dengan produk/hasil, atau (c) prestasi berhubungan erat dengan sikap dan disposisi/pengaturan.
Minat  belajar  pada  diri  siswa  akan  sangat mempengaruhi  prestasi  belajarnya  (Koller, Baumert,  dan  Schnabel,  2001:  448).  Minat merupakan  pilihan  terhadap  suatu  aktivitas tanpa ada paksaan dari luar dirinya (Nitko, 2007: 448).  Jika  perhatian  terhadap  pembelajaran tinggi  maka  kemungkinan  hasil  belajar  juga tinggi. Minat belajar siswa terhadap matematika dijabarkan  menjadi  beberapa  aspek  yakni ketertarikan  siswa  dalam  memilih  aktivitas terbaik  yakni  dengan  mengikuti  pembelajaran matematika,  memahami  materi  pembelajaran matematika,  membaca  buku  matematika, melakukan  interaksi  bersama  guru  dan  teman-
temannya,  merasa  tertarik  untuk  belajar, memiliki  interaksi  yang  aktif  dengan  guru  dan teman,  memperhatikan proses  pembelajaran, memiliki  rasa  keingintahuan  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas, serta mempelajari matematika dengan senang.
Prestasi belajar siswa merupakan tolok ukur keberhasilan  suatu  pelaksanaan  pembelajaran. Siswa  dengan  minat  belajar  yang  baik  akan memiliki rasa senang pada saat belajar sehingga siswa  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal dalam  pembelajaran.  Slameto  (2012:  57)  juga menegaskan  bahwa  sikap  dan  minat  dalam pembelajaran  berkontribusi  besar  pada  hasil capaian belajar siswa. Model pembelajaran yang dipilih  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran dianggap  mampu  meningkatkan  minat  siswa dalam belajar. Oleh karenanya pengaturan model pembelajaran pada situasi pembelajaran di masa pandemi Corona  Virus  Disease perlu  mendapat perhatian  khusus  terutama  oleh  guru.  Diantara model pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa  dengan  baik  dalam  pelaksanaan pembelajaran adalah model blended learning . Blended  learning menurut  Moebs  dan Weibelzahl merupakan model pembelajaran yang memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran online (Husamah,  2014:12). Blended learning memberikan fleksibilitas tempat, waktu,  serta  pemilihan  metode  pembelajaran yang lebih bervariasi. Di dalam blended learning , selain mengandalkan materi yang diperoleh dari guru,  siswa  juga  dapat  mencari  sendiri  materi pembelajaran  dengan  berbagai  cara,  seperti mencari materi di perpustakaan digital , bertanya dengan teman  sekelasnya,  mencari materi pada website atau mencari  tutorial pembelajaran  dari search engine , portal, blog , maupun melalui media pembelajaran software lainnya.
Hasil  penelitian  Syarif  (2012:  234) menunjukkan  terdapat  signifikansi  peningkatan motivasi dan prestasi belajar setelah menerapkan blended learning dibandingkan dengan pembelajaran  tatap  muka. Blended  learning berbantuan Google  Classroom juga  berhasil meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  tentang  konsep  dasar  Bahasa Indonesia  dalam  penelitian  Inggriyani,  dkk (2019: 28). Hasil penelitian Angraini, dkk (2018: 1)  menunjukkan  bahwa blended  learning berbantuan  Edmodo  berhasil  meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Dengan demikian implementasi  model  pembelajaran blended learning dengan subjek siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri  1  Bambanglipuro  Semester  Gasal  Tahun Pelajaran  2020/2021  diharapkan  menjadi
alternatif  perbaikan  kualitas  pembelajaran matematika di masa pandemi.

## 2. Metode Penelitian
Classroom action research ini terdiri dari dua siklus dengan tiap siklusnya memuat komponen planning , act , observing ,  dan reflecting .  Subjek penelitian merupakan siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri  1  Bambanglipuro  semester  gasal 2020/2021 dengan jumlah 30 siswa, terdiri dari 18  siswa  perempuan  dan  12  siswa  laki-laki dengan  rentang  waktu  penelitian  empat  bulan dimulai sejak bulan Juli 2020. Pemilihan subjek didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  hasil observasi  awal  yang  telah  dilakukan  kepada subjek  menunjukkan  terdapat  permasalahan kurangnya  minat  belajar  siswa  sehingga berdampak  pada  rendahnya  prestasi  kelas tersebut. Penggunaan model pada penelitian ini dirancang  supaya  mampu  meningkatkan  minat dan  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan  objek penelitian  dari  tindakan  ini  adalah  proses pembelajaran  menggunakan blended  learning yakni  pembelajaran  yang  mengkombinasikan pembelajaran online dan  pembelajaran  tatap muka dalam proses pembelajarannya.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini diperoleh melalui tiga teknik, yakni angket, tes, dan observasi. Teknik angket dilakukan dengan tujuan  untuk  mengukur  minat  belajar  siswa. Penyebaran  angket  kepada  siswa  diberikan sesudah  pelaksanaan  tindakan  pada  tiap siklusnya  dengan  menggunakan  fasilitas google classroom . Teknik pengumpulan data menggunakan tes bertujuan  mengukur  persentase  ketercapaian indikator  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas tersebut,  tes  dilakukan  di  akhir  pelaksanaan tindakan pada tiap siklusnya. Teknik pengumpulan  data  yang  terakhir  yakni  teknik observasi pembelajaran bertujuan untuk mengetahui  keterlibatan  siswa  dan  tingkat keterlaksanaan  sintak-sintak  pada  proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi dilaksanakan oleh satu guru kolaborator dengan dasar lembar observasi siswa dan guru.
Terdapat  tiga  instumen  yang  digunakan pada  penelitian,  yakni  instrumen  angket, instrumen  tes,  dan  instrumen  lembar  observasi. Penyusunan  instrumen  angket  minat  belajar siswa bertumpu pada beberapa aspek didasarkan pada  pendapat  (Gable,  2003:  8),  (Dai  & Sternberg,  2004:  94-95),  (Nitko  &  Brookhart, 2007: 448), (Elliot, et al., 2000: 345) yang dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa didasarkan  pada  empat  aspek  yakni  perhatian, ketertarikan,  keingintahuan  dan  pilihan.  Dari
Keempat  aspek  minat  belajar  kemudian dijabarkan menjadi 6 indikator dengan 13 butir angket positif dan 12 butir angket negatif dalam minat  belajar  siswa.  Angket  minat  berbentuk checklist dengan  menggunakan Likert skala  5. Instrumen  tes  belajar  siswa  berbentuk  pilihan ganda  dengan  pertimbangan  instrumen  pilihan ganda  memiliki  beberapa  kelebihan  (Nitko  & Brookhart, 2011: 169).
Tes prestasi belajar siswa diberikan kepada siswa  pada  akhir  siklus  yakni  setelah  tindakan selesai  diberikan.  Sedangkan  instrumen  lembar observasi pada penelitian ini terdiri dua macam lembar  observasi,  yakni  lembar  observasi  siswa dan  guru.  Instrumen  lembar  observasi  guru mengukur keterlaksanaan langkah-langkah dalam proses pembelajaran pada model blended learning yang dilaksanakan oleh guru yang yang didasarkan  pada  sintak  model  pembelajaran blended  learning menurut  Grant  Ramsay  (2001: 25-27),  yakni  kegiatan  pendahuluan, seeking  of information, acquisition of information, synthesizing  of  knowledge dan  kegiatan  penutup pembelajaran.  Sedangkan  instrumen  lembar observasi  siswa  diberikan  bertujuan  untuk mengetahui  keterlibatan  siswa  dalam  setiap kegiatan  yang  berlangsung.  Pengisian  lembar observasi  siswa  dan  guru  menjadi  tanggung jawab  guru  kolaborator  selama  pembelajaran berlangsung  pada  tiap  pertemuan  dan  setiap siklusnya.
Teknik  analisis  data  yang  diperguankan yakni analisis hasil angket minat, analisis hasil tes prestasi,  dan  analisis  data  observasi.  Teknik analisis  kualitatif  angket  minat  menggunakan skala lima menurut Saifudin Azwar (2013:163). Semua butir angket dibagi ke dalam aspek sesuai yang  diamati,  langkah  selanjutnya  menghitung jumlah  skor  dari  setiap  butir  pernyataan  yang disesuaikan dengan pedoman penskoran. Jumlah perolehan dipersentase kemudian dikelompokkan sesuai dengan kualifikasi angket minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Analisa data hasil tes prestasi pada siklus I dan siklus II merupakan gambaran ketercapaian kompetensi  siswa  pada  materi  yang  sedang dipelajari.  Dari  hasil  analisis  data  tes  prestasi kemudian  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif. Perhitungan  persentase  skor  tes  prestasi  adalah sebagai berikut:
Pada  penelitian  ini  hasil  data  observasi keterlaksanaan  tahap-tahap  pembelajaran  yang diperoleh dihitung kemudian dipersentase. Hasil analisis  dari  data  observasi  pembelajaran kemudian  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif. Perhitungan  persentase  skor  tes  prestasi  belajar adalah sebagai berikut:
Penelitian  ini  dianggap  berhasil  apabila indikator keberhasilan tindakan dapat terpenuhi, yakni:  1)  apabila  keterlaksanaan  model pembelajaran blended  learning oleh  guru  dan siswa berdasarkan hasil observasi mencapai 95%; 2) apabila setiap hasil angket minat belajar siswa telah  menunjukkan  sekurang-kurangnya  75% siswa  masuk  kategori  tinggi  dan  25%  siswa lainnya dikategorikan sangat tinggi dalam kelas tersebut;  3)  apabila  siswa  telah  mencapai  KKM dengan  nilai  sekurang-kurang  75  dan  telah mencapai  sekurang-kurangnya  sebanyak  75% dari jumlah siswa di kelas tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sloan  menjelaskan  bahwa  apabila  30-80% aspek  isi  dan  penyampaian  pembelajaran dilakukan  secara online maka  pembelajaran tersebut  telah  dikatakan  menggunakan    model blended  learning (Avgerinou,  2008:  1).  Pada penelitian  ini  siklus  I  dan  siklus  II  didesain dengan  tiap  pembelajaran  dilaksanakan  70% secara online dan 30% secara tatap muka. Pembelajaran  tatap  muka  dilaksanakan pada  saat  kegiatan  konsultasi  pembelajaran sesuai jadwal sekolah setiap minggunya, dengan durasi pembelajaran tatap muka tidak lebih dari 30  menit.  Pelaksanaan  pembelajaran online meliputi  komunikasi  guru  dengan  siswa  dalam grup whatsapp ,  penyampaian  materi  melalui video pembelajaran, e-module pembelajaran dan latihan  soal  menggunakan  fasilitas Quizizz menggunakan  fasilitas Google  Classroom ,  serta diskusi  kelompok  kecil  menggunakan video  call grup whatsapp . Pembelajaran online yang pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 2 September 2020 dilanjutkan pelaksanaan 30% pembelajaran tatap muka  dengan  durasi  waktu  30  menit  pada  hari Kamis,  3  September  2020  dengan  materi pengertian program linear dan pengertian sistem pertidaksamaan  linear  dua  variabel.  Hasil observasi  keterlaksanaan blended  learning pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Pembelajaran Siklus I Siklus I Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Perte- muan I Pendahuluan 94,29%  94,29% Seeking of information 80% 65,00% Acquisition a of information 80% 80% Synthesizing of knowledge 86,67%  80% Penutup 80% 75,00% Perte- muan II Pendahuluan 97,71%  97,71% Seeking of information 80% 80% Acquisition of information 86,67%  86,67% Synthesizing of knowledge 86,67%  86,67% Penutup 80% 80% Persentase Tiap Pertemuan  86,67%  83,33% Persentase Siklus I 85,00 %
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I di atas,  tampak  bahwa  persentase  keterlaksanaan pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan blended  learning sebesar  85%  artinya  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Dengan demikian  perlunya  tindakan  perbaikan  pada siklus  II  yakni  dengan  memaksimalkan  diskusi online dalam kelompok kecil dengan menggunakan Voice  Note dan Video  Call Whatsapp .  Hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II    dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Pembelajaran Siklus II
Siklus II Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Perte- muan I Pendahuluan 97,14%  100% Seeking of information 100% 90,00% Acquisition of information 93,33%  86,67% Synthesizing of knowledge 93,33%  86,67% Penutup 95,00%  95,00% Perte- muan II Pendahuluan 100% 100% Seeking of information 90,00%  100% Acquisition of information 93,33%  93,33% Synthesizing of knowledge 93,33%  93,33% Penutup 100% 90,00% Persentase Tiap Pertemuan  96,19%  97,14% Persentase Siklus I 96,67%
Hasil
observasi pembelajaran yang dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  presentase keseluruhan  keterlaksanaan  model blended learning menunjukkan  persentase  sebesar 96,67%.  Dengan  demikian  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa tindakan pada siklus II telah mampu memenuhi indikator keberhasilan.
Selanjutnya menurut hasil penelitian Aditia Rachman,  dkk  (2019:  150-151)  menunjukkan bahwa  persentase  ketertarikan  siswa  terhadap pembembelajaran  dengan blended  learning mencapai  78%  yang  tergolong  pada  tingkatan “menarik”, siswa merasa senang dan menikmati proses  pembelajaran  dengan  menggunakan blended  learning ,  dengan  meningkatnya  hasil minat,  motivasi,  serta  kesadaran  belajar  siswa. Menurut  Slameto  (2012:  180),  minat    adalah sebuah  perasaan  lebih  menyukai  dan    lebih tertarik  pada  sesuatu  atau  aktivitas  dengan sendirinya tanpa ada yang menyuruh.
Untuk  mengetahui  minat  siswa,  digunakan empat  aspek  yakni  perhatian,  ketertarikan, keingintahuan dan pilihan, maka pada penelitian ini diberikan angket minat siswa yang terdiri dari 25  butir  pernyataan  berbentuk checklist dengan menggunakan  skala  Likert.  Semua  butir  angket dibagi  ke  dalam  aspek  sesuai  yang  diamati, langkah selanjutnya menghitung jumlah skor dari setiap butir pernyataan yang disesuaikan dengan pedoman penskoran.
Jumlah  perolehan  dipersentase  kemudian dikelompokkan sesuai dengan kualifikasi angket minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Selanjutnya dihitung nilai rata-rata ideal  (M)  dan  standar  deviasi  ideal  (S). Pengkategorian  hasil  skor  angket  minat didasarkan pada kategorisasi Azwar (2013: 163). Hasil  penghitungan  skor  dan  analisis  angket minat  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Angket Minat Belajar Siswa
Interval Kriteria Siklus I Siklus II 100<X Sangat Tinggi 20,00% 33,33% 83<X≤100 Tinggi 53,33% 66,67% 67<X≤83 Sedang  26,70% 0% 50<X≤67 Rendah  0% 0% Rata-rata 81,57% 98,20% Kategori Tinggi Tinggi
Peningkatan  minat  belajar  siswa  dengan model blended  learning dari  siklus  I  ke  siklus  II menunjukkan  kenaikan  persentase  sebesar 85,00% pada siklus I menjadi 96,67% pada siklus II. Penelitian ini dianggap berhasil apabila setiap hasil  angket  minat  belajar  siswa  telah menunjukkan  sekurang-kurangnya  75%  siswa masuk  kategori  tinggi  dan  25%  siswa  lainnya dikategorikan sangat tinggi dalam kelas tersebut. Dengan  demikian  diperoleh  bahwa  analisis angket  minat  pada  siklus  II  telah  memenuhi indikator keberhasilan.
Dari aspek prestasi belajar, hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Tsaniyah,  dkk  (2019:  75) menyatakan  bahwa  pada  populasi  penelitian siswa MAN Baureno Bojonegoro dilihat dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  bahwa rata-rata  prestasi  belajar  pada  kelompok  siswa yang  menggunakan blended  learning (A1)  lebih tinggi  daripada  yang  kelompok  siswa  dengan pembelajaran konvensional (A2). Siti Banun dan Ninik  Azizah  (2013)  dalam  penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan blended learning pada  akhir  siklus  menunjukkan  perolehan ketuntasan  klasikal  sebesar  92%,  dan  sebanyak 72%  mahasiswa  masuk  dalam  kelompok  minat yang  tinggi.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa blended  learning berbantuan  ICT  mampu meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar mahasiswa.
Perolehan hasil tes prestasi belajar pada tiap siklus  menunjukkan  tingkat  ketercapaian  dan ketuntasan  kompetensi  siswa  pada  materi tertentu. Hal ini didukung oleh pendapat Tugan (2015:  99)  bahwa  prestasi  akademik  sebagai suatu  pengetahuan  tentang  kemampuan  dan tingkat kompetensi yang biasanya diukur dengan tes  standar  berdasarkan  kinerja  murid  dalam proses  pembelajaran.  Grant  dan  Sleeter  (2007: 30)  juga  menyatakan  bahwa  skor  tes  dapat digunakan sebagai indikator belajar siswa.
Selanjutnya  Reynolds,  Livingston,  dan Willson  (2010:  5)  yang  menjelaskan  bahwa prestasi  belajar  ditentukan  dengan  jalan  tes prestasi yang nantinya akan menilai kemampuan setiap  individu  sesuai  dengan  apa  yang  sudah dipelajari selama pembelajaran. Ebel dan Frisbie (1995: 19) juga menyebutkan bahwa tes prestasi belajar berkontribusi bagi keefektifan pembelajaran.  Artinya  tes  prestasi  belajar  siswa berkorelasi dengan keefektifan proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  sekaligus merupakan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dari sebuah  kegiatan  pembelajaran  pada  materi tertentu.
Tes pilihan ganda merupakan salah satu tes yang  dapat  dipergunakan  dalam  mengukur prestasi  belajar  (Miller,  Linn,  dan  Gronlund, 2013:  202).  Miller,  dkk berpendapat  bahwa untuk mengukur bermacam-macam tipe pengetahuan dan hasil belajar yang kompleks, tes pilihan ganda dianggap efektif untuk digunakan. Menurut  Nitko  dan  Brookhart  (2011:  169), kelebihan  dari  tes  pilihan  ganda  adalah  dapat digunakan  sebagai  penilaian  target  belajar daripada format tes lainnya. Selain itu, distraktor yang terdapat pada pilihan jawaban yang dipilih siswa  dapat  memberikan  diagnosis  terhadap kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.
Instrumen  tes  prestasi  pada  penelitian  ini merupakan  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda yang  dikembangkan  dari  kisi-kisi  soal  sesuai dengan kompetensi dasar. Berdasarkan hasil tes prestasi pada siklus I, diperoleh persentase siswa yang  belum  tuntas  sebesar  67,67%  dan  siswa yang  tuntas  sebesar  33,33%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  tindakan  pada  siklus  I  ini belum  berhasil.  Dengan  demikian  perlu dilakukan refleksi agar hasil pada siklus II dapat menunjukan hasil yang lebih baik serta  mampu mencapai indikator keberhasilan.
Tindakan  perbaikan  pada  siklus  II diantaranya dengan merubah susunan kelompok kecil  agar  lebih  heterogen  kemampuan  tiap anggota  kelompoknya,  memaksimalkan  diskusi online pada  grup-grup  kecil,  memancing  siswa untuk  lebih  aktif  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya  di  dalam  grup  diskusi online baik dalam grup kelas maupun dalam grup-grup kecil , menyiapkan bahan belajar yang lebih terstruktur dan  latihan-latihan  soal  yang  interaktif  seperti Quizzis  serta  memberikan  penghargaan  kepada siswa  yang  berani  berpendapat  dalam  diskusi online dengan  memberikan emoji, pujian  verbal dalam bentuk chat ataupun Voice Note.
Analisis  permasalahan-permasalahan  pada siklus  I  dan  tindakan  refleksi  yang  dilakukan memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil tes presasi belajar siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan yakni persentase siswa yang tuntas sebesar 76,67% dan siswa belum tuntas menjadi 23,33%.  Rata-rata  kelas  nilai  prestasi  belajar pada  siklus  II  meningkat  menjadi  79.  Berikut sajian  kenaikan  hasil  tes  prestasi  dan  jumlah siswa yang memperoleh ketuntasan belajar pada tiap siklusnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4 . Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Komponen Penilaian Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tidak Tuntas Tuntas Nilai 0 Nilai 1,0 – 74,9 % Nilai ≥ 75 % Rata-rata Kelas Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus I 0 20 67,67 10 33,33% 67 Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II 0 7 23,33% 23 76,67% 79

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  secara kuantitatif,  peningkatan  minat  belajar  siswa terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase minat  belajar  siswa  dari  siklus  I  yaitu  sebesar 20,00%  siswa  memiliki  minat  sangat  tinggi, 53,33%  siswa  memiliki  minat  tinggi,  26,70% siswa memiliki minat kategori sedang, pada siklus II persentase naik menjadi 33,33% siswa memiliki minat sangat tinggi, 66,67% siswa memiliki minat tinggi;  2)  peningkatan  prestasi  belajar  siswa terlihat dari persentase siklus I siswa yang belum tuntas sebesar 67,67%  dan persentase siswa yang tuntas sebesar 33,33%, pada siklus II meningkat yaitu  siswa  yang  belum  tuntas  sebesar  hanya 23,33% dan siswa yang tuntas menjadi 76,67%. Karena  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian  yakni  setiap  siswa  telah  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai sekurang-kurang  75  dan  telah  mencapai sekurang-kurangnya  sebanyak  75%  dari  jumlah siswa di kelas tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika  pada  materi  Program  Linear meningkat  setelah  menggunakan  pembelajaran model blended  learning ;  dan  3)  Data  observasi penerapan  model  pembelajaran  model blended learning pada  siklus I  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  model blended  learning sebesar 85,00%.  Sedang  pada  siklus  II  persentase keterlaksanaan  pembelajaran blended  learning sebesar  96,67%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil observasi pembelajaran model blended learning pada siklus II dinyatakan telah memenuhi indikator keberhasilan.
Dari  hasil  keseluruhan  proses  pelaksanaan blended learning mampu meningkatkan minat dan prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika.  Untuk  penelitian blended  learning selanjutnya, peneliti lain dapat mengintegrasikan blended learning dengan model pembelajaran lain yang  relevan  dengan  meneliti  variabel  lainnya
seperti aspek kemandirian belajar siswa, motivasi belajar siswa ataupun aspek kognitif lainnya.

## Daftar Pustaka
Angraini, M.R., Muharini, R., & Lestari, I. (2018). Penerapan  blended  learning  berbasis Edmodo  terhadap  minat  dan  hasil  belajar siswa SMAN 9 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajararan Khatulistiwa, 7 , 1-12.
Avgerinou,  M.D.  (2008).  Blended  collaborative learning  for  action  research  training. Journal of Open Education, 4 (1), 88. Azwar, Saifudin. (2013). Tes prestasi: fungsi dan pengembangan  pengukuran  prestasi  belajar (5 ed ed) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Banun,  S.,  &  Azizah,  N.  (2013).  Penerapan metode blended  learning berbasis  ICT meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar pada mata kuliah ilmu sosial budaya dasar (ISBD) di prodi D-III kebidanan FIK UNIPDU Jombang. Jurnal Eduhealth . 3(2), 103-113. Collins,  J.  W.,  &  O’brien,  P  W.  (2011). The greenwood  dictionary  of  education  (2th edition). California: ABC-CLIO.
Dai, D. Y., & Sternberg, R. J. (2004). Motivation, Emotion, and Cognition Integrative: Perspectives  on  Intellectual  Functioning  and Development .  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  (2014). The systematics  design  of  intruction,  (8 th ed).
Florida, FL: Foresmen. Ebel, R.L., & Frisbie, D.A. (1995). Mathematics in primary  schools  part  I:  childern  and mathematics. London:  Collins  Educational Publisher Ltd.
Elliot, S. N., Kratochwill, R. T., Cook, L. J., et.al.
(2000). Educational  psychology:  effective teaching,  effective  learning. New  York:  The Mc Graw-Hill Companies, Vol.1, No.1.
Gable,  R.  K.,  McCoach,  D.  B.,  &  Madura,  J.P.
(2013). Instrument  development  in  affective domain:  school  and  corporate  application (3th edition) . New York Sringer.
Grant,  C.  A.  &  Sleeter,  C.  E.  (2011). Doing multicultural education for achievement and equity 2 nd edition. New York: Routledge.
Grant  Ramsay.  (2001).  Teaching  and  learning with  information  and  communication technology: Succees through a whole school approach. National  Educational  Computing Conference. Chicago: July 25-27. Hudojo,  Herman.  (1988). Mengajar  belajar matematika . Jakarta: P2LPTK. Husamah. (2014). Pembelajaran bauran blended learning. Malang: Prestasi Pustakarya. Inggriyani,  F.,  Hamdani,  A.  R.,  &  Dahlan,  T. (2019).  Minat  Belajar  Mahasiswa  dengan menggunakan blended  learning melalui goole classroom pembelajaran konsep dasar Bahasa  Indonesia  SD. Jurnal  Ilmu Pendidikan,  Keguruan,  dan  Pembelajaran, 3 (1), 28-35. Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T.    (2002). Meaningfull assessment:  a  Manageable and Cooperative process . Boston, MA: Allyn and Bacon.
Koller,  O.,  Baumert,  J.,  &  Schnabel,  K.  (2001). Does  interest  matter?  The  relationship between academic interest and achievement in  mathematics. Journal  for  Research  in Mathematics Education, 32 (5), 448 – 470 . Miller,  M.D.,  Linn,  R.  L.,  &  Gronlund,  N.  E. (2013). Measurement  and  assessment  in teaching (11 th edition). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Mitchell,  Mathew.,  &  Gilson,  Judy.  (1997). Interest  and  anxiety  in  mathematics . Chicago: Erick Clearinghouse. NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM. Nitko,  A.  J.  (2007). Educational  assessment  of students .  Englewood  Cliffs,  NJ:  Prentice- Hall, Inc.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2011). Educational  assesment  of  students  (6 th ed.). Boston, MA: Pearson Education, Inc. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  59, Tahun  2014,  tentang  Kurikulum  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta: Kemendikbud.
Popham,  W.J.  (2011). Classroom  assessment: What  teachers  need  to  know  (6 th edition) . Boston: Pearson Education Inc.
Rachman,  A.,  Sukrawan,  Y.,  &  Rohendi,  D.
(2019).  Penerapan blended  learning dalam peningkatan  hasil  belajar  menggambar objek  2  dimensi. Journal  of  Mecahnical Engineering Education, 6 (2): 145-152.
Reynolds, C. R., Livingston, R. B., & Willson, V. (2010). Measurement  and  assessment  in education. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Syarif, Izuddin. (2012). Pengaruh model blended learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 2 (2), 234-249. Slameto.  (2012). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Skemp, R. R. (1971). The psycholology of learning mathematics .  Baltimore,  MD:  Richard  Clay (The Causer Press) Ltd.
Suherman,  dkk.    (2011). Strategi  pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: JICA. Tsaniyah,  S.  F.,  Ayu.,  H.  D.,  &  Pratiwi,  H.  Y. (2019).  Pengaruh  model  blended  learning menggunakan  scoology  terhadap  prestasi belajar  ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa. Jurnal  Terapan  Sains  &  Teknologi,
1 (1), 71-77. Tugan,  S.  E.  (2015).  Relationship  between  test anxiety and academic achievement.
Karaelmas Journal of Educational Sciences, 3 , 98-106.