: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184

## Peran Evaluasi Pembelajaran pada Mata Pelajaran Matematika
Kelas V Sekolah Dasar
Yusron Abda’u Ansya 1* , Ayu Alfianita 2 , Hanna Putri Syahkira 3 , Syahrial 4
Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia 1*,2,3,4
yusronabda@gmail.com 1* , ayualfianita5@gmail.com 2 , hannaputri446@gmail.com 3 , syahrialpep@gmail.com 4

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peran evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran matematika kelas V sekolah dasar serta instrumen evaluasi pembelajaran  yang  digunakan  dengan  tujuan  memperkuat  pemahaman  tentang peran evaluasi pembelajaran itu sendiri. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  kualitatif.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  dan  guru kelas V UPT SD Negeri 060809 Medan Kota dan objek pada penelitian ini yaitu hasil wawancara dan hasil observasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu  wawancara  dengan  siswa  dan  guru,  melakukan  observasi  kelas, menganalisis dokumen pendukung serta studi kepustakaan. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  isi.  Hasil  penelitian menunjukkan  peran  evaluasi  pembelajaran  yaitu  mengukur  pencapaian pembelajaran,  memberikan  umpan  balik,  mengidentifikasi  kelemahan  dan kekuatan, serta mengarahkan perbaikan pembelajaran.  Instrumen evaluasi yang digunakan  antara  lain  tes  tertulis,  penugasan,  dan  portofolio,  memberikan gambaran  menyeluruh  tentang  bagaimana  proses  evaluasi  pembelajaran berlangsung serta memperkuat pemahaman tentang peran evaluasi pembelajaran itu sendiri. Informasi yang diberikan oleh guru dan yang diamati selama observasi menegaskan konsistensi dalam penerapan evaluasi pembelajaran.
Kata kunci : evaluasi pembelajaran, matematika, sekolah dasar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  role  of  learning  evaluation  in mathematics subjects in grade V elementary school as well as learning evaluation instruments  used  with  the  aim  of  strengthening  understanding  of  the  role  of learning evaluation itself. The research method used in this research is qualitative. The subjects in this study were students and teachers of class V UPT SD Negeri 060809 Medan Kota and the objects in this study were the results of interviews and observation results. Data collection techniques in this study were interviews with  students  and  teachers,  conducting  classroom  observations,  analyzing supporting documents and literature studies. The data analysis technique used in this  research  is  content  analysis.  The  results  showed  that  the  role  of  learning evaluation  is  to  measure  learning  achievement,  provide  feedback,  identify weaknesses  and  strengths,  and  direct  learning  improvement.  The  evaluation instruments  used,  including  written  tests,  assignments,  and  portfolios,  have provided a comprehensive picture of how the learning evaluation process takes place and strengthened the understanding of the role of learning evaluation itself. Information  provided  by  teachers  and  what  was  observed  during  observations confirmed consistency in the implementation of learning evaluation.
Keywords : learning evaluation, mathematics, primary school
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184

## PENDAHULUAN
Dalam upaya untuk memajukan pendidikan di Indonesia dalam era globalisasi, terdapat  lima  prinsip  dasar  yang  harus  dijadikan  sebagai  acuan,  yakni  1)  prinsip filosofi  yakni  membangun  budaya  dan  nilai-nilai  pendidikan  yang  terkait  dengan kebudayaan  dan  kebijakan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  Pancasila  2)  prinsip sosiologis  yakni  memahami  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  sosial  yang  relevan dengan  globalisasi,  seperti  toleransi,  multikulturalisme,  dan  pluralisme  3)  prinsip kultural  yakni  memahami  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  kultural  yang  relevan dengan  globalisasi,  seperti kebudayaan, seni,  dan tradisi 4) prinsip  psikologis  yakni memahami  dan  mengintegrasikan  nilai-nilai  psikologis  yang  relevan  dengan globalisasi, seperti kemahiran, keterampilan, dan pemahaman mengenai pendidikan 5) prinsip ilmiah dan teknologi yakni memahami dan mengintegrasikan nilai-nilai ilmiah dan  teknologi  yang  relevan  dengan  globalisasi,  seperti  pengembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan infrastruktur (Shofiyah, 2018).
Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  prinsip-prinsip  ini  perlu dijadikan  panduan  dalam  menciptakan  sistem  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  perubahan  global.  Selain  itu,  pendidikan  juga  diperkuat  oleh  tiga prinsip  pembelajaran,  yakni  prinsip  Tut  Wuri  Handayani,  prinsip  pembelajaran sepanjang  hayat,  dan  prinsip  pengembangan  kemandirian  dalam  pembelajaran  (La Sulo  &  Tirtarahardja,  2019).  Tujuan  dari  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengoptimalkan  bakat  individu  serta  membentuk  karakter  yang  berkualitas  dan membangun  peradaban  bangsa  yang  unggul.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan tingkat  kecerdasan  dan  kualitas  hidup  masyarakat  secara  menyeluruh  (Hasbullah, 2009). Untuk mencapai target pendidikan nasional, dilakukan berbagai langkah untuk mencapai tujuan tersebut, termasuk pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru, perbaikan fasilitas dan infrastruktur pendidikan, serta penyesuaian kurikulum secara teratur (Widiana, 2016).
Sekolah  adalah  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  yang  berperan  dalam meningkatkan  kemampuan  sumber  daya  manusia.  Proses  pendidikan  dimulai  dari tahap  merencanakan  pengajaran  hingga  tahap  mengevaluasi  hasilnya  (Basri,  2017). Evaluasi  adalah proses  untuk  mengevaluasi pencapaian tujuan dan mengidentifikasi masalah  dalam  kinerja  program  atau  kegiatan,  dengan  maksud  memberikan  umpan balik yang dapat meningkatkan mutu kinerja program atau kegiatan tersebut. Menurut Magdalena et al., (2021), secara sederhana konsep evaluasi berasal dari kata evaluation dalam bahasa Inggris, yang dalam bahasa Arab dikenal sebagai al-taqdir , dan dalam bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  penilaian.  Asal  usul  kata  dasarnya value ,  dalam bahasa  Arab  adalah al-qimah ,  yang  memiliki  arti  nilai  dalam  bahasa  Indonesia.
Dengan demikian, menurut definisi tersebut, evaluasi melibatkan kegiatan atau proses dalam menetapkan nilai suatu objek (Ratnawulan & Rusdiana, 2015).
Berdasarkan  penjelasan  ahli  diatas,  apabila  dilihat  dari  konteks  pendidikan, evaluasi  pendidikan  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  proses  pembelajaran, pencapaian  tujuan  pembelajaran,  serta  perkembangan  dan  kemajuan  peserta  didik. Evaluasi  pendidikan  melibatkan  berbagai  metode  dan  teknik  untuk  mengumpulkan data  tentang  prestasi  belajar,  tingkat  pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  peserta didik. Hasil evaluasi ini kemudian digunakan untuk memberikan umpan balik kepada peserta  didik,  guru,  dan  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan  guna  meningkatkan kualitas pembelajaran dan mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
Pendidikan  memiliki  komponen  yang  dikenal  sebagai  mata  pelajaran,  salah satunya  adalah  matematika,  yang  memiliki  signifikansi  yang  besar  dan  banyak penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai  salah  satu  dari  inti  kurikulum, matematika  diajarkan  dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pada tingkat  sekolah  dasar,  matematika  merupakan  bagian  dari  kurikulum  pembelajaran tematik. Pada dasarnya, pembelajaran matematika memiliki karakteristik yang bersifat abstrak  dan  memuat  konsep  yang  disusun  secara  bertahap,  sehingga  banyak  siswa menghadapi  tantangan  dalam  memahaminya.  Kemajuan  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  dapat  dilihat  dari  pemahaman  siswa  terhadap  materi (Wiryanto, 2020).
Menurut  Hasbullah  (2009),  evaluasi  memegang  peranan  penting  dalam pembelajaran, karena tanpa evaluasi, sulit untuk mengetahui sejauh mana pencapaian siswa dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi para guru untuk memahami konsep  dan  sistem  evaluasi  pembelajaran,  termasuk  evaluasi  proses  dan  hasil, khususnya dalam pembelajaran Matematika.
Menurut  Telaumbanua  et  al.,  (2023),  tujuan  evaluasi  dalam  pembelajaran matematika  adalah  pertama  untuk  mengukur  pemahaman  dan  keterampilan matematika  siswa,  sehingga  guru  dapat  menyesuaikan  metode  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan individu siswa. Kedua, evaluasi  yang efektif memberikan umpan balik  yang  konstruktif  kepada  siswa,  membantu  mereka  meningkatkan  pemahaman dan  mengembangkan  strategi  belajar  yang  lebih  efisien.  Ketiga,  evaluasi  yang dilakukan  secara  berkala  memungkinkan  guru  untuk  mengawasi  perkembangan pembelajaran siswa dan memverifikasi pencapaian tujuan pembelajaran matematika. Hal ini memberikan informasi mengenai kemampuan siswa dalam memahami konsep, mengaplikasikan  keterampilan,  serta  menyelesaikan  masalah  matematika.  Dengan pemahaman  yang  mendalam  tentang  pencapaian  siswa,  guru  dapat  menyesuaikan instruksi  dan  memberikan  bantuan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan pemahaman yang diinginkan.
Guru  dapat  mengevaluasi  pembelajaran  siswa  dengan  memperhatikan karakteristik kecerdasan mereka. Pendekatan tersebut merupakan evaluasi  yang dapat dilakukan  secara  tidak  langsung  terhadap  siswa,  seperti  yang  dijelaskan  oleh (Haryanto, 2020) evaluasi ini mencakup beberapa aspek, yaitu a) kemampuan dalam pemecahan  masalah  numerik  b)  keterampilan  berkomunikasi  secara  efektif  c) kemampuan adaptasi terhadap materi baru dengan cepat d) kapasitas dalam mengingat informasi e) kemampuan dalam memahami konsep.
Pemahaman mata pelajaran matematika menjadi suatu keharusan bagi anak-anak di tingkat sekolah dasar. Hal ini karena matematika bukan hanya sekadar satu mata pelajaran, tetapi juga sebuah keterampilan hidup yang penting untuk dikuasai di era modern  ini.  Matematika  membantu  anak-anak  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  logis,  kritis  dan  kreatif  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Sukardjo  & Sugiyanta (2018). Menurut Cornelius (Abdurrahman, 2003) matematika penting untuk dipelajari  karena  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  Susanti  et  al.,  (2020)  dan Irawan  et  al.,  (2023)  bahwa  siswa  juga  diharapkan  lebih  responsif  dan  mampu menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  matematika. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  maka  mereka  belajar  untuk  merumuskan  strategi, mengidentifikasi  pola, dan menerapkan langkah-langkah logis  untuk  menyelesaikan permasalahan.
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
Selain itu, matematika juga mengajarkan konsep-konsep dasar yang diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian,  yang  digunakan  dalam  berbagai  konteks,  mulai  dari  menghitung  uang hingga mengukur waktu. Matematika juga  alat untuk merencanakan, mengevaluasi, dan  mengelola  demi  mencapai  efisiensi  waktu  dan  budaya,  karena  sebagian  besar masalah teknologi hanya bisa diselesaikan dengan keterampilan fisik dan pengalaman (Kasmiati et al., 2022). Kemampuan matematika yang kuat juga membuka pintu untuk berbagai  peluang  di  masa  depan,  termasuk  dalam  karir-karir  yang  membutuhkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  angka  dan  statistik.  Dengan  demikian, pemahaman matematika bukan hanya membantu anak-anak untuk berhasil di sekolah, tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan dunia nyata dengan percaya diri dan kompeten.
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan peran evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran matematika untuk siswa kelas V di sekolah dasar. Selain itu, penelitian ini  juga  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  instrumen  evaluasi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru kelas V, dengan tujuan memperkuat pemahaman tentang peran evaluasi  pembelajaran  itu  sendiri.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat memberikan gambaran menyeluruh tentang bagaimana proses evaluasi pembelajaran berlangsung dalam konteks pengajaran matematika di tingkat sekolah dasar. Dengan demikian, penelitian ini akan memberikan kontribusi penting dalam pemahaman dan pengembangan praktik evaluasi pembelajaran yang efektif di lingkungan pendidikan dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  yang merupakan  bagian  dari  penelitian  kualitatif  menggunakan  teknik  deskriptif.  Jenis penelitian kualitatif ini menyajikan data tanpa modifikasi atau pengolahan tambahan apa pun. Penelitian deskriptif menurut Adhi Kusumastuti & Ahmad Mustamil Khoiron (2019) adalah suatu pendekatan penelitian dimana peneliti mengajak seseorang atau sekelompok orang untuk berbagi cerita tentang kehidupannya sambil melihat kejadian dan fenomena dalam kehidupannya. Informasi ini kemudian diceritakan kembali oleh peneliti  dalam  kronologi  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  berbeda  dengan  penelitian kuantitatif karena data yang dikumpulkan diungkapkan melalui kata-kata dan visual, bukan nilai numerik. Penelitian ini mendeskripsikan peran evaluasi pembelajaran pada mata  pelajaran  matematika  serta  instrumen  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru,  dengan  tujuan  memperkuat  pemahaman  tentang  peran  evaluasi pembelajaran  itu  sendiri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  Kelas  V  UPT  SD Negeri 060809 Medan Kota.
Subjek penelitian merujuk pada entitas yang diselidiki, baik itu manusia, objek, atau  organisasi.  Subjek  penelitian  secara  substansial  menjadi  fokus  dalam  menarik kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Objek  penelitian  berada  di  bawah  lingkup  subjek penelitian  ini.  Dalam  penelitian  kualitatif,  individu  yang  memberikan  data  yang relevan kepada peneliti disebut sebagai informan. Mereka juga dapat disebut sebagai subjek  penelitian  atau  responden  dalam  konteks  penelitian  kualitatif.  Berdasarkan penjelasan diatas, maka subjek pada penelitian ini yaitu 20 orang siswa kelas V dan guru kelas V yaitu Ibu Dara Gia Anggraini, S.Pd dan objek pada penelitian ini yaitu hasil wawancara  dan hasil observasi.
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
Menurut Lexy J. Moleong (2018) teknik pengumpulan data adalah metode untuk mendapatkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menanggapi  pertanyaan.  Tujuannya adalah  mengumpulkan  informasi  relevan  dengan  penelitian  untuk  memiliki  data tertulis dan lisan yang komprehensif. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data melibatkan  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  kelas,  observasi  kelas,  serta  studi kepustakaan.  Wawancara  membantu  dalam  pemahaman  pandangan  guru  dan  siswa terkait evaluasi pembelajaran, observasi kelas membantu dalam mengamati penerapan evaluasi  dalam  situasi  sebenarnya,  dan  studi  kepustakaan  digunakan  sebagai  dasar teoritis dan untuk mendukung penelitian dengan menggunakan referensi  dari artikel dan buku yang sesuai.
Setelah  proses  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  metode  analisis  isi ( content  analysis )  untuk  menganalisis  hasil  wawancara,  catatan  observasi,  dan dokumen  pendukung.  Analisis  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  terstruktur  untuk mengorganisir data wawancara dan menghasilkan penjelasan yang mendalam tentang fenomena yang diteliti, terutama terkait evaluasi pembelajaran dalam matematika di sekolah  dasar.  Catatan  hasil  observasi  memainkan  peran  penting  dalam  analisis konten,  menyediakan  informasi  langsung  dari  data  wawancara  untuk  pengumpulan dan  organisasi  data.  Studi  kepustakaan  juga  digunakan  sebagai  landasan  teoritis, memperluas  pemahaman  dan  memperkuat  argumen  dengan  referensi  dari  literatur terkait,  yang  secara  keseluruhan  berkontribusi  pada  validitas,  reliabilitas,  dan interpretasi hasil penelitian kualitatif tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  didapat  beberapa  tujuan  utama  dalam proses evaluasi pembelajaran matematika kelas V  antara lain evaluasi pembelajaran bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan. Selain itu, evaluasi pembelajaran juga memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa mengenai kinerja mereka, yang membantu siswa dalam memperbaiki  kelemahan  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  juga  berfungsi  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan  siswa dalam  memahami  materi  matematika,  sehingga  guru  dapat  merancang  strategi pengajaran  yang  sesuai  untuk  mengatasi  kesulitan  dan  memperkuat  pemahaman konsep-konsep matematika.
Evaluasi  pembelajaran  juga  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  area-area  yang memerlukan  peningkatan  dalam  pembelajaran.  Informasi  ini  digunakan  untuk merancang  ulang  metode  pengajaran,  memperbarui  materi  ajar,  atau  menyesuaikan strategi pembelajaran agar lebih sesuai dengan kebutuhan siswa. Selanjutnya, evaluasi pembelajaran  membantu  dalam  menilai  efektivitas  metode  pengajaran  yang digunakan,  memungkinkan  guru  untuk  menentukan  apakah  metode  tersebut  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  atau  perlu  disesuaikan.  Terakhir,  evaluasi pembelajaran  menyediakan  data  berharga  bagi  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  di  masa  depan,  membantu  dalam  merancang  kurikulum,  menetapkan prioritas pembelajaran, dan mengatur strategi pengajaran yang efektif.
Sehubungan  dengan  hasil  wawancara  mengenai  peran  evaluasi  pembelajaran pada  pembelajaran  matematika  kelas  V,  wawancara  mengenai  instrumen  evaluasi pembelajaran  juga  dilakukan  kepada  guru  kelas  V  untuk  memperkuat  pemahaman tentang  peran  evaluasi  pembelajaran  itu  sendiri  serta  memberikan  gambaran menyeluruh  tentang  bagaimana  proses  evaluasi  pembelajaran  berlangsung.    Hasil
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
: 17 Juni 2024
wawancara dengan guru kelas V mengenai instrumen evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran  matematika  kelas  V  mengungkapkan  ada  tiga  instrumen  yang  digunakan antara lain pertama tes tertulis, penugasan, dan portofolio.
Tes  tertulis  digunakan  pada  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir Semester (UAS). Bentuk tes tertulis yang digunakan dikelompokan menjadi dua, yaitu tes objektif berupa pilihan berganda dan tes subjektif berupa esai dan uraian terbatas. Alasan  guru  menggunakan  bentuk  tes  tersebut  soal  pilihan  ganda  dapat  mengukur kemampuan atau perilaku secara objektif, sementara soal uraian dapat mengevaluasi kemampuan dalam mengatur ide dan menyampaikan jawaban dengan kata-kata atau kalimat yang dihasilkan  siswa sendiri. Adapun pelaksanaan tes tertulis dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pelaksanaan ujian tengah semester menggunakan tes tertulis
Kedua  penugasan,  instrumen  evaluasi  ini  memberikan  tugas  kepada  peserta didik  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pengetahuan  mereka  dan  membantu  mereka memperoleh  atau  meningkatkan  pemahaman.  Guru  memberikan  serangkaian  soal matematika  yang relevan dengan materi  yang telah dipelajari  untuk  dikerjakan oleh siswa.  Dari  penugasan  tersebut,  guru  menilai  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  matematika  yang  telah  diajarkan.  Kegiatan  penugasan  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Penugasan soal matematika yang diberikan oleh guru kelas V
Ketiga portofolio, instrumen evaluasi ini merupakan kumpulan hasil penilaian, penghargaan,  dan  karya  peserta  didik  dalam  suatu  bidang  tertentu,  yang mencerminkan perkembangan mereka secara reflektif-integratif selama periode waktu tertentu. Guru mengumpulkan seluruh hasil penilaian, penghargaan karya peserta didik
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
: 17 Juni 2024
ke  dalam  map  kantong  ( zipper  bag ),  lalu  map  tersebut  digantung  dan  ditempel  di dinding kelas, sehingga secara langsung siswa dapat melihat portofolio mereka.
Gambar 3. Portofolio siswa kelas V UPT SD Negeri 060809 Medan Kota
Selanjutnya hasil observasi melalui pengamatan langsung menunjukkan bahwa proses evaluasi pembelajaran dilaksanakan dengan baik sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan oleh guru. Kegiatan evaluasi di kelas V, dimulai dari persiapan hingga pelaksanaan  dan  penilaian.  Pengamatan  memberikan  gambaran  yang  jelas  bahwa evaluasi  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan  kriteria  yang  ditetapkan oleh guru. Aktivitas siswa selama evaluasi pembelajaran juga terlihat sesuai dengan standar  yang  diharapkan,  termasuk  partisipasi  aktif  mereka  dan  kejelasan  dalam menerima instruksi evaluasi pembelajaran.
Selain itu, hasil observasi menyatakan bahwa penerapan evaluasi pembelajaran tersebut konsisten dengan pernyataan yang diberikan oleh guru saat wawancara. Guru menjelaskan  instrumen  evaluasi  yang  digunakan,  dan  selama  observasi,  instrumen tersebut terbukti diterapkan dengan tepat.
Berdasarkan hasil penelitian maka diketahui bahwa peran evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran matematika kelas V yaitu membantu guru untuk mengukur sejauh mana  siswa  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Pernyataan tersebut selaras dengan yang diungkapkan oleh Septiani et al., (2023) bahwa dengan melaksanakan  evaluasi  secara  rutin,  dapat  dipantau  apakah  siswa  telah  mencapai tingkat pemahaman yang diharapkan, menguasai keterampilan yang diinginkan, dan menunjukkan sikap yang sesuai dengan perkembangan mereka.
Selanjutnya, evaluasi pembelajaran memberikan umpan balik yang konstruktif kepada  siswa  tentang  kinerja  mereka  dalam  memahami  materi  matematika.  Umpan balik ini membantu siswa memperbaiki kelemahan mereka dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal tersebut sejalan yang diungkapkan oleh (Raida et al., 2020) bahwa umpan  balik  dari  penilaian  dapat  memberi  siswa  informasi  mengenai  tingkat pemahaman  mereka  terhadap  materi,  keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan,  serta langkah-langkah yang bisa diambil untuk mencapai kemajuan lebih lanjut.
Evaluasi pembelajaran membantu guru dalam mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan siswa serta area-area dimana saja yang perlu ditingkatkan dalam memahami materi  matematika.  Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  dapat  merancang  strategi pengajaran yang sesuai untuk membantu siswa mengatasi kesulitan dan memperkuat
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  matematika.  Hal  ini  didukung  oleh Ardana et al., (2023) bahwa dengan pemahaman yang mendalam mengenai kebutuhan siswa, guru dapat merancang dan menerapkan strategi pengajaran yang tepat, seperti menyediakan  bahan  ajar  yang  relevan  atau  menggunakan  metode  pengajaran  yang bervariasi.
Selanjutnya,  evaluasi  pembelajaran  membantu  guru  untuk  mengevaluasi efektivitas metode pengajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika kelas V.  Melalui  evaluasi  pembelajaran  ini,  guru  dapat  menilai  apakah  pendekatan  yang dipilih  berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika, mengidentifikasi bagian-bagian materi yang mungkin masih sulit dipahami oleh siswa, dan  menyesuaikan  strategi  pengajaran  untuk  lebih  memenuhi  kebutuhan  belajar mereka. Hasil evaluasi pembelajaran juga memberikan gambaran tentang bagaimana siswa  menerapkan  konsep  yang  dipelajari  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga guru  dapat  memperbaiki  dan  mengoptimalkan  metode  pengajaran  yang  digunakan, memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  baik  dan  siswa  dapat menguasai materi secara mendalam. Hal tersebut didukung oleh Andayani & Madani (2023)  bahwa  dengan  mengenali  pemahaman  dan  keterampilan  siswa,  guru  dapat menyesuaikan  metode  pengajaran  mereka  untuk  memenuhi  kebutuhan  individual siswa dan memberikan bantuan ekstra jika diperlukan. Dengan demikian, guru dapat menentukan bahwa metode pengajaran yang digunakan efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi matematika atau perlu disesuaikan
Terakhir,  evaluasi  pembelajaran  memberikan  data  hasil  belajar  siswa  untuk merencanakan  pembelajaran  di  masa  depan.  Informasi  tentang  keberhasilan  siswa dalam  memahami  materi  matematika  membantu  guru  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran,  merancang  kurikulum,  menetapkan  prioritas  pembelajaran,  dan mengatur model pembelajaran  yang  efektif untuk di  masa mendatang serta menjadi acuan bagi guru untuk menciptakan kondisi belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Harahap  &  Romelah  (2022)  bahwa  hasil penilaian dan evaluasi ini digunakan untuk merencanakan kegiatan belajar yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa di lingkungan belajarnya.
Dalam  memberikan  pemahaman  tentang  peran  evaluasi  pembelajaran  serta memberikan  gambaran  menyeluruh  mengenai  bagaimana  proses  evaluasi pembelajaran  tersebut  berlangsung,  terungkap  bahwa  terdapat  tiga  instrumen  utama yang digunakan dalam mengevaluasi pembelajaran mata pelajaran matematika untuk kelas  V,  instrumen  pertama  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis.  Tes  tertulis  ini digunakan pada Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS) dan terbagi menjadi dua bentuk, yaitu tes objektif berupa pilihan ganda dan tes subjektif berupa esai dan uraian terbatas. Guru memilih bentuk tes ini karena soal pilihan ganda dapat mengukur kemampuan atau perilaku secara objektif, yang dimana didukung oleh Haryanto  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  soal  pilihan  ganda  memiliki  beberapa keunggulan, diantaranya penilaian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan akurat, serta bersifat objektif, sehingga nilai yang diperoleh siswa mencerminkan pemahaman mereka secara akurat. Sedangkan soal uraian dapat mengevaluasi kemampuan siswa dalam  mengatur  ide  dan  menyampaikan  jawaban  dengan  kata-kata  mereka  sendiri, didukung  oleh  Kusaeri  &  Suprananto  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  soal  uraian merupakan  jenis  soal  yang  jawabannya  mengharuskan  siswa  untuk  mengingat  dan menyusun kembali gagasan atau materi yang telah dipelajari, lalu menyampaikan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk tulisan serta pengukuran kemampuan
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
siswa  dalam  menguraikan  atau  menggabungkan  gagasan,  atau  menyelesaikan perhitungan  terkait  materi  atau  konsep  tertentu  secara  tertulis.  Dengan  demikian, kedua  bentuk  tes  ini  saling  melengkapi  dalam  mengevaluasi  berbagai  aspek kemampuan siswa.
Selanjutnya,  instrumen  kedua  yang  digunakan  adalah  penugasan.  Dalam penugasan ini, guru memberikan sejumlah soal matematika yang berkaitan langsung dengan materi yang telah dipelajari oleh siswa. Melalui penugasan ini, guru memiliki beberapa  tujuan  seperti  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa  memahami  konsep  yang telah diajarkan di kelas, memperdalam pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan,  dan  menilai  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep  tersebut. Dengan  melihat  jawaban  siswa,  guru  dapat  menilai  apakah  siswa  telah  menguasai materi dengan baik atau masih memerlukan bimbingan lebih lanjut. Selain itu, dengan mengerjakan  soal-soal  ini,  siswa  berkesempatan  untuk  menerapkan  konsep  yang dipelajari  dalam  konteks  yang  berbeda,  sehingga  memperkuat  pemahaman  mereka. Penugasan ini tidak hanya berfungsi sebagai alat evaluasi tetapi juga sebagai sarana pembelajaran  yang  membantu  siswa  memperdalam  pemahaman  dan  keterampilan mereka  dalam  matematika.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Prasetyo  (2018)  bahwa penggunaan  metode  penugasan  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terutama  dalam  menumbuhkan  keberanian  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  mereka  untuk  menyimpulkan  materi pelajaran.  Dengan  penugasan  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa dalam  mengerjakan  latihan  soal  dan  pengambilan  kesimpulan  materi  dalam  suatu proses pembelajaran.
Terakhir, instrumen ketiga yang digunakan adalah portofolio. Portofolio adalah kumpulan  hasil  penilaian,  penghargaan,  dan  karya  yang  dibuat  oleh  peserta  didik dalam  suatu  bidang  tertentu.  Kumpulan  ini  mencerminkan  perkembangan  mereka secara reflektif dan integratif selama periode waktu tertentu. Portofolio ini mencakup berbagai bentuk penilaian seperti tes, proyek, dan tugas, serta penghargaan yang telah diterima oleh peserta didik. Selain itu, karya-karya siswa, seperti tulisan, gambar, atau proyek  lainnya,  juga  dimasukkan  ke  dalam  portofolio  ini.  Guru  mengumpulkan seluruh hasil penilaian dan karya peserta didik dan menyimpannya dalam sebuah map kantong  ( zipper  bag ).  Map  ini  kemudian  digantung  dan  ditempel  di  dinding  kelas. Tujuan dari penyimpanan dan penempatan ini adalah untuk memudahkan akses serta memberikan tampilan visual yang menunjukkan perkembangan belajar setiap peserta didik. Hal tersebut didukung oleh Magdalena et al., (2020) bahwa penilaian portofolio juga merupakan evaluasi berkelanjutan yang bergantung pada sekumpulan data yang mencerminkan  kemajuan  kemampuan  peserta  didik  dalam  periode  waktu  tertentu meliputi karya-karya terbaik yang dihasilkan peserta didik selama pembelajaran, hasil tes  yang  bukan  sekadar  angka,  serta  informasi  lain  yang  relevan  dengan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  dalam  topik  atau  mata  pelajaran tersebut.  Dengan  demikian,  portofolio  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran yang  komprehensif,  memungkinkan  guru,  siswa,  dan  orang  tua  untuk  melihat  dan menilai kemajuan belajar secara keseluruhan dan berkesinambungan. Dengan cara ini, siswa dapat secara langsung melihat perkembangan mereka sendiri melalui portofolio yang dipajang di kelas.
Penggunaan  tes  tertulis,  penugasan,  dan  portofolio  secara  bersamaan memberikan pemahaman yang lebih holistik dan praktis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.  Kombinasi  dari  berbagai  instrumen  ini  memastikan  bahwa  evaluasi
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
pembelajaran  tidak  hanya  mengukur  pengetahuan  siswa,  tetapi  juga  kemampuan mereka dalam berpikir kritis dan kreatif. Dengan demikian, pendekatan evaluasi yang holistik  ini  membantu  mencapai  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang kemajuan  siswa  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  menjadi  pembelajar  yang  lebih efektif dan mandiri di masa depan.
Hasil  observasi  melalui  pengamatan  langsung  menunjukkan  bahwa  proses evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran matematika kelas V dilaksanakan dengan baik  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru.  Kegiatan  evaluasi pembelajaran dimulai dari persiapan hingga pelaksanaan dan penilaian. Pengamatan memberikan gambaran yang jelas bahwa evaluasi pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana  dan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  guru.  Aktivitas  siswa  selama  evaluasi pembelajaran  juga  terlihat  sesuai  dengan  standar  yang  diharapkan,  termasuk partisipasi  aktif  mereka  dan  kejelasan  dalam  menerima  instruksi  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  yang  berhasil  memerlukan  implementasi prosedur  yang  konsisten.  Guru  menunjukkan  telah  mematuhi  langkah-langkah evaluasi pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan,  hingga  penilaian,  semua  aspek  telah  dijalankan  sesuai  rencana. Konsistensi  ini  memberikan  dasar  yang  kokoh  bagi  efektivitas  proses  evaluasi pembelajaran.
Aktivitas  siswa  selama  proses  evaluasi  pembelajaran  merupakan  indikator penting dari keberhasilan evaluasi tersebut. Terlihat bahwa siswa terlibat secara aktif dalam  kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Mereka  menjalankan  tugas-tugas  evaluasi dengan  serius  dan  berpartisipasi  dengan  antusiasme.  Selain  itu,  siswa  juga menunjukkan  kepatuhan  terhadap  instruksi  yang  diberikan,  yang  mengindikasikan pemahaman mereka terhadap tujuan dan prosedur evaluasi pembelajaran. Kesesuaian antara apa yang diamati dalam proses evaluasi dengan informasi yang diberikan oleh guru  selama  wawancara  menunjukkan  konsistensi  dalam  penerapan  evaluasi pembelajaran.  Guru  telah  menjelaskan  dengan  jelas  instrumen  evaluasi  yang digunakan,  dan  observasi  kami  memvalidasi  bahwa  instrumen  tersebut  diterapkan sesuai dengan panduan yang telah ditetapkan. Konsistensi antara pernyataan guru dan praktik  evaluasi  menunjukkan  komitmen  guru  terhadap  standar  evaluasi  yang  telah ditetapkan.
Evaluasi pembelajaran dilaksanakan dengan baik sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan dengan melihat partisipasi aktif siswa, konsistensi dalam penerapan prosedur evaluasi pembelajaran, dan kesesuaian dengan informasi yang diberikan oleh guru menegaskan efektivitas  proses evaluasi  pembelajaran  ini.  Langkah-langkah ini membentuk dasar yang kuat untuk memastikan pemahaman dan perkembangan siswa yang  berkelanjutan.  Evaluasi  pembelajaran  yang  baik  adalah  kunci  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, dan temuan observasi ini menunjukkan bahwa praktik  evaluasi  pembelajaran  telah  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Peran evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran matematika kelas V terbukti memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Evaluasi pembelajaran membantu guru dalam mengukur sejauh mana siswa mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  memberikan  umpan  balik  konstruktif kepada  siswa  untuk  memperbaiki  kelemahan  mereka,  serta  membantu  guru  dalam
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan  siswa  serta  area-area  yang  perlu ditingkatkan dalam pemahaman materi matematika. Dengan menggunakan instrumen evaluasi seperti tes tertulis, penugasan, dan portofolio secara bersamaan, pendekatan evaluasi  yang  holistik  ini  tidak  hanya  mengukur  pengetahuan  siswa  tetapi  juga kemampuan mereka dalam berpikir kritis dan kreatif, yang pada akhirnya membantu mencapai  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  kemajuan  siswa  dan mempersiapkan mereka untuk menjadi pembelajar yang lebih efektif dan mandiri di masa depan.
Observasi langsung terhadap proses evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran matematika  kelas  V  menunjukkan  bahwa  praktik  evaluasi  tersebut  dilaksanakan dengan  baik  dan  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru.  Aktivitas siswa  selama  evaluasi  pembelajaran  juga  menunjukkan  partisipasi  aktif  dan pemahaman terhadap tujuan serta prosedur evaluasi pembelajaran. Kesesuaian antara informasi  yang diberikan oleh guru dan yang diamati selama observasi menegaskan konsistensi  dalam  penerapan  evaluasi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  langkah- langkah  yang  telah  diambil  membentuk  dasar  yang  kuat  bagi  pemahaman  dan perkembangan siswa yang berkelanjutan serta memberikan kontribusi positif terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  PT  Rineka Cipta.
Andayani,  T.,  &  Madani,  F.  (2023).  Peran  Penilaian  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Siswa  di  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (2), 924–930.
Ardana, L. N., Vega, N., Kirana, P., & Sunaryati, T. (2023). Peran Penting Evaluasi Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah Dasar Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 15814– 15819.
Basri, H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  032  Kualu  Kecamatan Tambang. Jurnal Pajar , 1 (1), 38–53. Harahap,  A.  N.,  &  Romelah,  R.  (2022).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan Pembelajaran Melalui  Hasil Evaluasi Peserta Didik  Pada Mata Pelajaran  PAI. Journal of Comprehensive Science (JCS) , 1 (1), 24–29. Haryanto. (2020). Evaluasi Pembelajaran (konsep dan manajemen) . UNY Press. Hasbullah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Penerbit Bumi Pers. Irawan, Y., Sa’adah, R., Thoyibah, A., Sari, M., Muslimah, M., & A’isyah, S. (2023). Analisis Pengembangan Butir Soal Perbandingan Bertingkat ntuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik. Indiktika :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika , 5 (2), 222–232.
Kasmiati,  K.,  Musa,  H.,  &  Quraisy,  A.  (2022).  Pengaruh  Kemampuan  Verbal, Kemampuan  Numerik,  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 5 (1), 109–117. Kusaeri, & Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Graha Ilmu. Kusumastuti,  A., & Khoiron, A. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif .  Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP).
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 173 - 184
: 17 Juni 2024
La Sulo, S. L., & Tirtarahardja, U. (2019). Pengantar Pendidikan . PT Rineka Cipta.
Magdalena, I., Annisa, M. N., Ragin, G., & Ishaq, A. R. (2021). Analisis Penggunaan Teknik  Pre-Test  dan  Post-Test  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dalam Keberhasilan Evaluasi Pembelajaran di SDN Bojong 04. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 150–165.
Magdalena,  I.,  Saputri,  A.  E.,  Mutia,  M.,  &  Dara,  S.  D.  (2020).  Penilaian  Berbasis Kelas  dan  Portofolio  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  SDN  Karang Tengah 2. Nusantara: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 327–341. Moleong, L. J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Prasetyo,  D.  E.  (2018).  Penggunaan  Metode  Penugasan  pada  Pelajaran  Matematika dan  IPS  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa. SUARA  GURU: Jurnal Pendidikan Sosial, Sains Dan Humaniora , 4 (2), 419–423. Raida, A. N., Risma, R., & Dede, P. (2020). Peranan Penting Evaluasi Pembelajaran Bahasa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  BELAINDIKA  (Pembelajaran  Dan  Inovasi Pendidikan , 2 (1), 1–9. Ratnawulan, E., & Rusdiana, H. A. (2015). Evaluasi pembelajaran . Pustaka Setia. Septiani,  A.  N.,  Pratiwi,  D.,  &  Rossy,  R.  (2023).  Evaluasi  Pembelajaran  dalam Meningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. MASALIQ , 3 (5), 824–832. Shofiyah,  S.  (2018).  Prinsip  –  Prinsip  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. EDURELIGIA; JURNAL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM , 2 (2), 122–130.
Sukardjo,  M.,  &  Sugiyanta,  L.  (2018).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kurkulum  2013  dalam  Rangka  Meningkatkan  Nilai  Pisa  Matematika. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 42–64. Susanti,  Y.,  Friansah,  D.,  &  As,  E.  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Realistic Mathematics Education Menggunakan Aplikasi Macromedia Flash  pada  Materi  Spldv. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 60–70.
Telaumbanua,  M.  S.,  Hulu,  D.  B.  T.,  Zebua,  N.  S.  A.,  Zalukhu,  A.,  Herman,  H., Naibaho,  T.,  &  Simanjuntak,  R.  M.  (2023).  Evaluasi  dan  Penilaian  pada Pembelajaran Matematika. Journal on Education , 6 (1), 4781–4792. Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147–157. Wiryanto, W. (2020). Proses Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (2), 125132.