## KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN NUMBERED HEAD TOGETHER PADA HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA NEGERI 3 SORONG

## Faisal Eka Mahendra
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sorong
Email: faisalekamahendra132@gmail.com

## Abstract
[Effectiveness  of  Cooperative  Learning  Types  Jigsaw  II  and  NHT  Combination  for  Mathematic Outcomes  on  Tenth  Science  Grade  Student  of  SMA  N  3] This  research  aim  to  see  the  differences between conventional learning and cooperative learning types jigsaw II and NHT combination. In this research,  sampling  technique  using  is  simple  random  sampling  in  tenth  science  five  as  an  experiment class (method  implemented) and tenth science  four as an  control class (conventional class). The datas about experiment, control class, and experiment try out collecting from documentation method. The test will  be  given  after  implementation  has  done  in  experiment  class  and  will  be  given  the  same  test  in control class without the implementation. Each RPP signification in t-test are: first RPP is 0,42 < 0,05, second RPP is 0,003 < 0,05, the third is 0,000 < 0,05. The difference will be seen ini t_count > t_table, they  are  2,083  >  2,004;  3,084  >  2,004;  and  6,982  >  2,004.  This  shows  that  t_count  >  t_table,  so  Ha being  accepted.  That  means,  the  average  of  student's  outcomes  of  experiment  class  which  teachs  by jigsaw II and NHT combination really has the difference from conttol class. In this research the average of experiment class is 66,24 when control class is 43,73. It clearly shows that the average of experiment class higher than control class.
Keywords : author guidelines; Teknik journal; article template

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk mempelajari  konsep-konsep.  Cara  pembelajaran  seperti  itu  menyebabkan  siswa  pada umumnya hanya mengenal banyak peristilahan matematika secara hafalan tanpa makna. Di lain pihak, banyaknya konsep-konsep yang perlu dipelajari siswa, menyebabkan munculnya kejenuhan siswa belajar matematika secara hafalan. Seiring dengan perkembangan jaman, maka pembelajaran matematika dewasa ini mengalami pergeseran menyusul bertambahnya tuntutan  dan  tantangan  yang  harus  dihadapi  memasuki  era  persaingan  global  abad  ke-21. Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  perlu  diubah  agar  dapat membekali setiap siswa dengan kemampuan berpikir.
Guru memiliki peranan penting dalam menciptakan suasana atau proses belajar yang menyenangkan. Sebab pada umumnya  guru  yang memegang kendali dalam proses belajar di  kelas.  Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dengan  campur  tangan seorang  guru.  Seorang  guru  harus  mampu  dan  menguasai  cara  penyampaian  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  media,  metode,  dan  model  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran.  Apabila  seorang  guru  dalam  melakukan  persiapan  pembelajaran  sudah optimal, maka dalam proses pembelajaran diharapkan hasilnya juga memuaskan. Selain itu, guru harus dapat mengatasi kendala-kendala yang dihadapi oleh siswa.
Banyak  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  diantaranya  adalah  masalah-masalah intelektual serta perilaku siswa itu sendiri. Seperti halnya dengan yang dijumpai pada SMA Negeri 3 Sorong. Peneliti memilih sekolah ini karena predikat akreditasi sekolah yang baik. Namun  tingkat  keberhasilan  akademik  siswa  belum  maksimal.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 3 Sorong  ternyata sebagian besar siswa masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya  keingintahuan  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  sehingga  sebagian  besar siswa  tidak  aktif  dalam  proses  belajar  matematika.  Kurang  fokusnya  pada  saat  guru menerangkan menyebabkan siswa tidak berkonsentrasi dan lebih banyak berdiskusi dengan teman lainnya  sehingga  berdiskusi  dengan  teman lainnya  lebih  disukai  daripada  pelajaran matematika.  Tanggung  jawab  siswa terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  tidak  sepenuhnya dilaksanakan  secara  langsung  karena  kurangnya  pemahaman  dalam  materi  yang disampaikan.  Selain  itu,  anggapan  bahwa  matematika  itu  sulit  masih  menjadi  hal  yang dirasakan oleh siswa, sehingga kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika rendah.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  di  atas yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa.  Salah satunya  yaitu  penerapan  kombinasi  model  pembelajaran Jigsaw  II dan Numbered  Head Together ( NHT) .
Kombinasi  model  pembelajaran Jigsaw  II dan NHT mengajak  siswa  untuk bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas,  meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam
berkomunikasi antar anggota dalam satu kelompok untuk mengutarakan pendapat, melatih kemampuan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  suasana  gotong  royong  sehingga  siswa  akan lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  merasa  bahwa kombinasi model pembelajaran Jigsaw II dan NHT dapat mendorong keingintahuan siswa dalam pembelajaran matematika, sehingga hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika dapat meningkat.
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran konvensional dengan kombinasi model pembelajaran Jigsaw II dan NHT ?”

## METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  memiliki  kemampuan  setara,  satu kelompok  kontrol  dan  satu  kelompok  eksperimen,  yang  diajarkan oleh satu orang  guru. Dalam  desain  ini,  kedua  kelompok  diberi  tes  awal  ( pretest )  dengan  tes  yang  sama. Selanjutnya, pada kelas ekperimen menggunakan kombinasi model pembelajaran Jigsaw II dan NHT sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Pretest dan posttest diberikan pada setiap saat awal dan akhir proses pembelajaran di kelas kontrol maupun  kelas  ekperimen.  Hasil  kedua  tes  pada  tiap  kelas  (kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen) dibandingkan (diuji perbedaannya)
2. Subyek (Populasi dan Sampel)
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X IPA pada SMA negeri 3 Kota Sorong yang terdiri dari 7 kelas.. Sampel pada penelitian ini adalah kelas X IPA 4 dan X IPA 5.
3. Teknik Sampling
Dalam  penelitian  ini,  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah simple  random sampling yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada. Simple random sampling memberikan hak  yang  sama bagi anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.
4. Instrumen Penelitian
4.1. Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh daftar nama peserta didik yang termasuk dalam  populasi  dan  sampel  penelitian,  serta  untuk  memperoleh  data  nilai  peserta didik pada mata pelajaran matematika. Data tersebut digunakan untuk membentuk kelompok asal pada model pembelajaran Jigsaw.
4.2. Tes
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan pretest dan posttest. Tes dilaksanakan dua kali, yaitu sebelum dan sesudah siswa diberi perlakuan.
5. Teknik Analisis Data
5.1. Analisis Uji Coba Instrumen
Sebelum  soal  tes  digunakan  mengukur  kemampuan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  terlebih  dahulu  soal  tes  diuji  cobakan.  Uji  coba  dilakukan  untuk mengetahui validitas, reliabilitas dari tiap-tiap butir soal
5.2. Analisis Prasyarat
Analisis prasyarat meliputi N-Gain Ternormalitas, uji normalitas dan homogenitas. Apabila  data  memenuhi  ketiga  kriteriat  ersebut  maka  data  dilanjutkan  ke  analisis  data berikutnya yaitu analisis hipotesis.
5.3. Analisis Data Akhir
Uji  hipotesis  untuk  menguji  hipotesis  komparatif  dua  sampel  yang  berkorelasi adalah uji-t (uji beda).
6. Deskripsi dan Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  menjawab  masalah  penelitian. Analisis  dilakukan  terhadap  data  sebelum  penerapan  model  pembelajaran,  pada  saat penerapan model pembelajaran, dan sesudah penerapan model pembelajaran, sehingga data yang  diperoleh  terdiri  dari  nilai pretest dan posttest. Hasil  analisis  data  akan  ditampilkan dalam  bentuk  tabel.  Pengolahan  data  yang  diperoleh  dilakukan  secara  otomatis  dengan menggunakan SPSS 17.0. Analisis hasil penelitian dimulai dengan melakukan uji validitas
dan reliabilitas instrumen soal RPP 1, soal RPP 2, dan soal RPP 3. Uji validitas dilakukan dengan teknik. Reliabilitas suatu instrumen dapat dilihat dari angka atau nilai Croncbach’s Alpha .  Apabila  nilai Croncbach’s  Alpha lebih  besar  dari  r  ≥  0,06  tabel    maka  instrumen tersebut dinyatakan reliabel.
6.1. Validitas dan Reliabel
a. Analisis Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Pretest dan Posttest RPP I
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas RPP 1
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014
Dari  hasil  analisa  menggunakan software SPSS  17.0 dari  10  soal pretest dan posttest yang  diuji  cobakan,  pada  RPP  1  diperoleh  8  soal  yang  valid  dan  reliabel, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10. Sedangkan soal dengan nomor 7 dan 9 tidak digunakan dalam penelitian karena tidak valid. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.1.
No. Soal  Hasil Uji Valid  Hasil Uji Reliabilitas Keterangan Keputusan 1 0.676 0.622 Valid/Reliabel Dipakai 2 0.409 0.322 Valid/Reliabel Dipakai 3 0.531 0.481 Valid/Reliabel Dipakai 4 0.676 0.622 Valid/Reliabel Dipakai 5 0.686 0.623 Valid/Reliabel Dipakai 6 0.445 0.331 Valid/Reliabel Dipakai 7 0.170 0.123 Tidak Valid/Reliabel Dibuang 8 0.510 0.409 Valid/Reliabel Dipakai 9 0.299 0.206 Tidak Valid/Reliabel Dibuang 10 0.584 0.493 Valid/Reliabel Dipakai
b. Analisis Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Pretest dan Posttest RPP II
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas RPP 2
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014
Pada  RPP  2  dari  10  soal pretest dan posttest yang  diujicobakan,  diperoleh  9 soal yang valid dan reliabel, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Sedangkan soal dengan nomor  10 tidak dipakai untuk penelitian karena tidak valid dan tidak reliabel. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.2.
c. Analisis Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Pretest dan Posttest RPP III
Pada  RPP  3  dari  10  soal pretest dan posttest yang  diujicobakan,  diperoleh  9 soal yang valid dan reliabel, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,10. Sedangkan soal dengan nomor  4  tidak dipakai untuk penelitian karena tidak valid dan tidak reliabel. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas RPP 3
No. Soal Hasil Uji Valid Hasil Uji Reliabilitas Keterangan Keputusan 1 0.407 0.348 Valid/Reliabel Dipakai 2 0.682 0.618 Valid/Reliabel Dipakai 3 0.569 0.492 Valid/Reliabel Dipakai 4 0.513 0.434 Valid/Reliabel Dipakai 5 0.509 0.418 Valid/Reliabel Dipakai 6 0.641 0.592 Valid/Reliabel Dipakai 7 0.557 0.472 Valid/Reliabel Dipakai 8 0.628 0.557 Valid/Reliabel Dipakai 9 0.650 0.581 Valid/Reliabel Dipakai 10 -0.149 -0.250 Tidak Valid/tidak Reliabel Dibuang
No. Hasil Uji Hasil Uji Keterangan
Keputusan
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014

## N-Gain
N-gain dalam penelitian ini adalah nilai peningkatan hasil belajar siswa baik untuk kelas  kontrol  maupun  eksperimen.  Hasilnya  dianalisis  untuk  mengetahui  penguasaan materi  pada  pokok  bahasan  pangkat,  akar  dan  logaritma.  Jumlah  soal  yang  digunakan adalah 8 butir soal pilihan ganda untuk RPP 1, 9 butir soal pilihan ganda untuk RPP 2 dan 9 butir soal pilihan ganda untuk RPP 3. Perolehan hasil N-Gain pada kelas kontrol maupun  eksperimen  pada  masing-masing  RPP  dapat  dilihat  pada  tabel  Tabel  sebagai berikut:
Soal Valid Reliabilitas 1 448 371 Valid/Reliabel Dipakai 2 602 531 Valid/Reliabel Dipakai 3 723 672 Valid/Reliabel Dipakai 4 0 0 Tidak Valid/tidak Reliabel Dibuang 5 0.420 337 Valid/Reliabel Dipakai 6 0.655 586 Valid/Reliabel Dipakai 7 0.657 591 Valid/Reliabel Dipakai 8 0.494 451 Valid/Reliabel Dipakai 9 0.626 553 Valid/Reliabel Dipakai 10 0.541 463 Valid/Reliabel Dipakai
Tabel 4.4 Hasil Perolehan Rata-Rata N-Gain untuk Setiap RPP
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014 Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas  menunjukan  bahwa  rata-rata  N-Gain  pada  RPP  1, RPP  2  dan  RPP  3  untuk  kelas  kontrol  masing-masing  adalah  0,2;  0,3;  0,2.  Nilai  ini berada  pada  N-Gain  dengan  kategori  rendah.  Sedangkan  rata-rata  N-Gain  untuk  kelas ekperimen pada RPP 1, RPP 2 dan RPP 3 masing-masing adalah 0,4; 0,6; 0,6. Nilai ini berada  pada  N-Gain  dengan  kategori  sedang.  N-gain  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  N-gain  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  II  dan  NHT  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berdistribusi secara normal atau tidak. Sebuah data akan dinyatakan berdistribusi normal jika  memiliki  nilai  signifikansi >  0,05  pada  taraf  kepercayaan  95%.  Setelah  dilakukan pengolahan data menggunakan SPSS 17.0, diperoleh tampilan output seperti pada tabel berikut:
Kategori RPP 1 RPP 2 RPP 3
NG1
Kontro l NG1 Eksperimen NG2 Kontr ol NG2 Eksperimen NG3 Kontr
ol NG3 Eksperimen 0,2 0,3 0,2 0,6 0,4 0,6
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas N-Gain tiap RPP kelas Konrol dan Eksperimen

## Uji Homogenitas
Setelah  diketahui  bahwa  nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas nilai N-Gain pada kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan dalam tabel 4.6 berikut.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
K1  E1  K2  E2  K3  E3 N 35  27  35  27  35  27 Normal Parameters a,,b Mean .188 6 .392 6 .325 7 .611 1 .194 3 .629 6 Std. Deviation .435 0 .299 9 .398 0 .306 7 .260 0 .219 8 Most Extreme Differences Absolute .218 .177 .178 .207 .199 .144 Positive .153 .177 .154 .121 .199 .111 Negative - .218 - .120 - .178 - .207 - .166 - .144 Kolmogorov-Smirnov Z 1.29 0 .919 1.05
3 1.07 3 1.17 9 .749 Asymp. Sig. (2-tailed)
.072 .367 .217 .199 .124 .629
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014
Tabel 4.6 Uji homogen RPP 1, RPP 2 dan RPP
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014 Pada tabel hasil uji homogenitas RPP 1 kelas kontrol dan kelas eksperimen di atas, diperoleh nilai Sig.
Pada RPP 2 diperoleh nilai Sig. . Pada RPP 3 diperoleh nilai Sig. . Sehingga dapat disimpulkan bahwa RPP 1, RPP 2, RPP 3 pada kelas kontrol dan eksperimen homogen.

## Uji T
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas yang menunjukkan bahwa data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  analisis  data  dapat  dilanjutkan  ke  tahap berikutnya yaitu uji t. Uji t yang digunakan adalah uji t sampel bebas. Uji ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen . Hipotesis dalam uji t adalah sebagai berikut:
Ho: Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  kelas  yang  diberikan model  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  yang  diberikan  kombinasi  model pembelajaran Jigsaw II dan NHT.
Ha:  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  kelas  yang  diberikan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  yang  diberikan  kombinasi  model  pembelajaran Jigsaw II dan NHT .
Apabila dirumuskan ke dalam hipotesis statistik adalah sebagai berikut:
:  µ 1 = µ 2
:  µ 1 µ 2
Variabel Hasil signifikan hitung Keputusan RPP 1 Homogen RPP 2 Homogen RPP 3 Homogen
Kriteria pengambilan keputusannya yaitu:
a. Jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka ditolak.
b. Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka diterima.
Setelah dilakukan pengolahan data menggunakan SPSS 17.0 , diperoleh hasil uji-t pada masing-masing RPP sebagai berikut:
Tabel 4.7 Uji T Variabel Signifikan hitung t hitung Keputusan
RPP 1
H a diterima RPP 2
RPP 3
Sumber : output SPSS 17.0 : 2014

## Kesimpulan
Berdasarkan  permasalahan  dari  peneliti  dan  hasil  analisis  data  sebagaimana  yang telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya  serta  merujuk  pada  judul  penelitian  mengenai efektivitas kombinasi model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dengan NHT pada hasil belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota  Sorong  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diterapkan  kombinasi  model pembelajaran Jigsaw  II dan NHT (kelas  eksperimen)  dengan  siswa  yang  diterapkan model  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol)  pada  materi  pangkat,  akar  dan logaritma  di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota  Sorong  berdasarkan  hasil  taraf signifikansi hitung <0,05
2. Hasil belajar peserta didik yang menggunakan kombinasi model pembelajaran Jigsaw II dan NHT lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Konvensional.  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kontrol secara berturut-turut adalah dan 64,24 dan 43,74 serta hasil uji t yang menunjukkan t hitung > t tabel yaitu 3,083>2,004; ; dan 6,982 >2,004, sehingga Ha diterima

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Agnes  Stevine  Luhukay,  2013. Perbedaan  Penggunaan  Pendekatan  Kontekstual  dengan Gaya Belajar  VAK  (Visual-Auditory-Khinesthetic) dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika dan Melatih Logika Berpikir Siswa Kelas VIII Mts. Al-Gebra Kota Sorong . Skripsi. Sorong. FKIP. UMS.
Dananjaya,  Utomo. 2010. Media  Pembelajaran  Aktif.  Bandung:  Nuansa.
Diah Savitri. 2014. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep dan Motivasi Belajar IPA. Tesis. Program Studi  Magister  Pendidikan  IPA  Program  Pascasarjana  Universitas  Cenderawasih Jayapura.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2001.
Khomsatun.  2013.  Efektifitas  Model  Pembelajaran Jigsaw  II  dengan  Media  CD  Interaktif dan Macromedia Flash 8 Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Segi Empat Kelas VII  SMP.  Skripsi.  Prodi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Matematika  dan  IPA  IKIP PGRI Semarang .
Lie, Anita 2002. Cooperatif Learning Mempraktikkan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT. Gramedia.
Ngalimun, 2014.Stratgi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Ni’mah  Maulidah.  2009.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Materi Bangun Ruang Sisi  Lengkung di MTs Miftahul Falah Demak Tahun Pelajaran 2008/2009.  Skripsi.  Semarang:  Program  Strata  I  Jurusan  Tadris  Matematika  Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.
Oktari Adin Widati, 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui  Metode Aritmetika  Cepat  Pada  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  8  Sorong.  Skripsi.  Sorong. FKIP. UMS.
Sani, R.A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Askara.
Sitorus  Herta  Delima,  dkk.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (TIK) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  2011.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiarto, et.al.,Teknik Sampling, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003), Cet. 3 Sugiyono. 1999. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV ALFABETA Sugiyono.  2008.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundari.  2013.  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan  Savi  Pada  Siswa  Kelas  V.A  Sdit  Al-Izzah  Sorong. Skripsi. Sorong. FKIP. UMS.
Syah,  Muhibbin.  2008.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2007.  Model-model  Pmbelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widiyanto.  2014.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Penguasaan  Materi  Prasyarat Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  SMA  N  4  Kota  Sorong.  Tesis. Program  Studi  Magister  Pendidikan  IPA  Program  Pascasarjana  Universitas Cenderawasih Jayapura.
Wikipedia.  http://id.m.wikipedia.org/wiki/Matematika  (Online)  diakses    pada  20  Februari 2014