## Original Artikel

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
Volume 2 Nomor 3, Oktober 2021
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Class-Wide Peer Tutoring Dilihat Dari Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas X di SMA Swasta Katolik St. John Paul II Maumere
The Effectiveness of Cooperative Learning in Class-Wide Peer Tutoring Tipe as Viewed from Learning Activities and Kognitif Learning outcome on the Living Things Classification Material at Grade X of SMAK St. John Paul II Maumere
Monalita Krisyanti Bang 1 , Yohanes Boli Tematan 2 , Yohanes Nong Bunga 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
* email: Uma.Sandy910@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Class-Wide Peer Tutoring dilihat dari aktivitas dan hasil belajar kognitif pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas X  SMAS  Katolik  St.  John  Paul  II  Maumere.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Quasi  Eksperiment dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Sampel ditentukan menggunakan teknik Purposive  Sampling.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA 2 sebagai  kelas  eksperimen dan X IPA 1 sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan adalah lembar observasi untuk mengukur aktifitas  dan  tes  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Instrument  ini  telah  dilakukan pengujian  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal.  Hasil  analisis  data  observasi aktifitas belajar siswa menunjukan bahwa rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 3,45 sedangkan kelas kontrol  sebesar  2,26.  Hasil  uji  t  menunjukan  bahwa  0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Class-Peer  Tutoring  efektif  dalam  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas X SMAS Katolik St. John Paul II Maumer
Kata Kunci: Aktifitas; Hasil Belajar; Model Pembelajaran Class-Wide Peer Tutoring

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  dan  posisi penting  dalam  pelaksanaan  pembangunan. Pembangunan di bidang pendidikan bertujuan  untuk  mewujudkan  manusia  yang cakap,  terampil,  dan  berilmu  sebagai  bekal hidup  di  tengah  pesatnya  perkembangan IlmuPengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). Undang-Undang Republik  Indonesia No. 20 Tahun  2003  Bab  1  Pasal  1  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadardan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Latif, 2007).
Kurikulum  2013  menjelaskan  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  elemen dari  standar  proses yang  mengalami perubahan  guna  pencapaian  keberhasilan pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi siswa.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  22 Tahun  2016  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran pada suatu pendidikan diselenggarakan  dengan  cara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif, serta memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikis  peserta didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan harus melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta
penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian  kompetisi  lulusan.  Proses pembelajaran yang sesuai dengan Permendikbud  No  22  Tahun  2016  belum sepenuhnya diterapkan di SMAS Katolik St. John Paul II Maumere.
Hasil  observasi  peneliti  di  SMAS Katolik St. John Paul II Maumere, diketahui pelajaran  di  kelas  belum  memiliki  kualitas yang optimal. Guru melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  ceramah, tanya jawab, dan diskusi kelompok. Metode pembelajaran  ini  membuat  siswa  kurang proaktif dalam proses pembelajaran. Permasalahan  tersebut  merupakan  suatu  hal yang kompleks yang membutuhkan penyelesaian. Penyebab yang paling menonjol  adalah  siswa  kurang  dilibatkan dalam
pembelajaran, sehingga mengakibatkan  aktivitas, respon baik  secara intelektual maupun emosional, dan motivasi siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas masih rendah. Kondisi ini diduga menyebabkan  hasil  belajar  kognitif  belum maksimal  sesuai  yang  diharapkan  dalam Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  pada mata  pelajaran  biologi  yaitu  75,  sedangkan nilai rata-rata siswa adalah 65.
Pembelajaran  biologi  bertujuan  untuk memperoleh  konsep  dan  teori,  oleh  karena itu  siswa  perlu  dilatih  untuk  mengamati, mengelompokkan,  meneliti,  dan  kemudian mengkomunikasikan.  Guru  harus  dapat menggunakan metode yang tepat agar siswa mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, salah satunya adalah penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi. Selain merencanakan  model  pembelajaran  yang
bervariasi,  seorang  guru  harus  dapat mengembangkan kreasi
dan keterampilannya  sesuai  dengan  kondisi sekolah dan lingkungan siswa. Keberhasilan proses  pembelajaran  biologi,  sangat  di pengaruhi  oleh  bagaimana  peran  guru  dan siswa.
Guru mempunyai peran penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang menarik  dan  baik  bagi  siswa  dalam berlangsungnya proses pembelajaran. Untuk melaksanakan  proses  belajar  mengajar, apabila  tidak  didukung  oleh  sumber,  media, alat  peraga  dan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang diajarkan tentu hasilnya tidak akan memuaskan. Penggunaan model
pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa juga masih jarang digunakan, sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang berminat  untuk  belajar.  Hal  ini  menarik perhatian peneliti untuk memperbaiki kekurangan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas, penulis  tertarik  untuk  menerapkan  model pembelajaran Class-Wide  Peer  Tutoring (CWPT) . CWPT atau disebut juga pengajaran  berpasangan  seluruh  kelas, merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang melibatkan dua orang siswa untuk  saling  menyampaikan  materi.  Model pembelajaran ini mengharuskan siswa berperan  sebagai tutor  dan  tutee secara bergantian  selama  proses tutoring, sehingga tutor maupun tutte menunjukan kemampuan penguasaan  materi.  Model  pembelajaran Class-Wide  Peer  Tutoring juga  mampu memperbaiki  sikap  siswa    dalam  proses pembelajaran  karena  pada  sesi Tutoring siswa  dituntut  untuk  aktif  baik  berlaku
sebagai tutor maupun tutee secara bergantian Hidayah, dkk . (2012).
Aktivitas merupakan hal  yang penting di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sudjana (2010)  mengungkapkan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  mencakup  dua  aspek  yang tidak  terpisahkan  yakni  aktivitas  mental (emosional-intelektual-sosial)  dan  aktivitas motorik (gerak fisik). Aktivitas  inilah  yang memiliki  hubungan  erat  dengan  hasil belajar.  Ketika  seluruh  aspek  aktivitas terlaksana  maka  tidak  hanya  pengalaman belajar  yang  tinggi  yang  didapatkan  tetapi juga hasil belajar akan maksimal.
Jenkins dan Unwin (2011) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah pernyataan  yang  menunjukkan  tentang  apa yang  mungkin  dikerjakan  siswa  sebagai hasil  dari  kegiatan  belajarnya.  Hasil  belajar dapat  diketahui  setelah  dengan  melakukan penilaian  atau  evaluasi  yang  dilakukan  oleh guru  sebelum  pengajaran  dimulai  ( pretest ), pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  untuk  mengetahui  pemahaman siswa, atau dilakukan pada akhir pengajaran ( posttest ).  Agar  aspek  aktivitas  dan  hasil belajar  dapat  tercapai  dengan  maksimal, maka  perlu  adanya  kesadaran  dalam  proses pembelajaran  dalam  cara  mengajar  dan metode  yang  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar.  Mengajar  pada  dasarnya merupakan kegiatan akademik yang  berupa interaksi  komunikasi  antara guru dan siswa dalam upaya memberikan stimulus, bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan kepada  siswa  agar  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan yang diharapkan.
Pembelajaran Class-Wide
Peer
Tutoring ini  siswa  diajarkan  untuk  mandiri,
dewasa  dan  punya  rasa  setia  kawan  yang tinggi, siswa lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan  masalah  yang  dihadapi, membuat  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi aktif  serta  membantu  siswa  yang  kurang mampu  atau  kurang  cepat  menerima pelajaran  dari  gurunya.  Berpedoman  pada fenomena  permasalahan  yang  dipaparkan diatas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian
dengan judul
“Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Class-Wide Peer Tutoring Dilihat Dari Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup  Kelas X Di  SMA  Swasta  Katolik  St.  John  Paul  II Maumere”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment  Design. Pada  penelitian  ini, terdapat  dua  kelas  yang  akan  digunakan yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen. Rancangan penelitian yang digunakan
adalah Nonequivalent Control Group
Design. Penelitian dilaksanakan pada tanggal  26  Agustus  -  8  September  2020  di SMAS Katolik St. John Paul II Maumere.
Penelitian menggunakan seluruh siswa kelas X IPA di SMAS Katolik St. John Paul II Maumere sebagai ppulasi. Jumlah kelas X IPA  di  SMAS  Katolik  St.  John  Paul  II Maumere  terdapat  dua  kelas  yang  bagi  atas kelas  X  IPA 1 dan  X  IPA 2 .  Penelitian  ini
menggunakan  dua  kelas  yang  dijadikan sebagai sampel yaitu kelas X IPA 1 dan kelas X  IPA 2 .  Kelas  X  IPA 2 dipilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  X  IPA 1 sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu pra-penelitian, perencanaan dan tahap pelaksanaan penelitian. Instrumen penelitian yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda yang  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini peneliti mengumpulkan data dengan memberikan tes dan pengamatan (observasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Efektivitas Model Pembelajaran Class-
Wide  Peer  Tutoring  (CWPT)  dilihat dari Aktivitas Belajar Siswa
Data  hasil  aktivitas  belajar  siswa diperoleh  menggunakan  lembar  observasi dengan  jumlah  7  aspek  pengamatan  dan  19 indikator. Pengukuran aktivitas belajar siswa
dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  skala  observasinya  adalah  1 untuk  kriteria  kurang  baik,  2  untuk  kriteria cukup  baik,  3  untuk  kriteria  baik,  dan  4 untuk kriteria sangat baik. Berikut merupakan  tabel  observasi  aktivitas  siswa pada kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pertemuan Kelas Eksperimen Kontrol Petemuan 1 3,35 2,55 Pertemuan 2 3,55 2,75 Rata-rata 3,45 2,65
Tabel  rata-rata  diatas  menunjukan bahwa  nilai  observasi  aktivitas  kelas eksperimen  sebesar  3,45  dengan  nilai maksimum  3,55  dan  nilai  minimum  3,35,
sedangkan  pada  kelas  kontrol  perolehan nilai  rata-rata  sebesar  2,26  dengan  nilai maksimum 2,75 dan nilai minimu 2,55.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Belajar
Berdasarkan gambar di atas, perbedaan  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  yang  diperoleh  kelas  eksperimen dengan menggunakan model class wide peer tutoring (CWPT)  sebesar  3,45  sedangkan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran problem based learning (PBL) sebesar  2,26 . Hal  ini  dikarenakan  melalui pembelajaran class-wide peer tutoring siswa dituntut  untuk  aktif  baik  berlaku  sebagai tutor maupun tutee secara  bergantian
sehingga  mampu  memperbaiki  sikap  siswa dalam proses pembelajaran.
Sani  (2015)  menyatakan  bahwa model class  wide  peer  tutoring merupakan pembelajaran  yang  dibantu  seorang  peserta didik  yang  kompeten  untuk  mengajar peserta didik lainnya . Pembelajaran menggunakan Class-Wide  Peer  Tutoring siswa  diajarkan  untuk  mandiri,  dewasa  dan memiliki rasa setia kawan yang tinggi, siswa lebih mudah dan leluasa dalam menyampaikan  masalah  yang  dihadapi,
1 2 3 4 0 3.45 2.26 Nilai Rata-rata Aktivitas Belajar kelas Eksperimen
Kontrol
memberi  pengaruh  kepada  siswa  yang kurang  aktif  menjadi  aktif  serta  membantu siswa yang kurang mampu atau kurang cepat menerima  pelajaran.  Model  pembelajaran CWPT  juga  mampu  memperbaiki  sikap siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena pada sesi tutoring siswa dituntut untuk aktif baik  berlaku  sebagai  tutor  maupun tutee secara bergantian.
Kelas eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran classwide peer tutoring pada materi klasifikasi makhluk hidup pada pertemuan I dan pertemuan II siswa sangat berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran  dimana pada  sesi  tutoring  siswa  bekerja  sama dengan  baik,  menunjukan  kemampuan dalam  berkomunikasi  serta  memiliki  rasa tanggung  jawab  untuk  bekerja  dalam kelompok  sehingga  meningkatkan  interaksi sosial peserta didik dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Nobel  (2005)  menyatakan  bahwa class-wide  peer  tutoring juga  mampu memperbaiki self-concept, siswa  di sekolah dan meningkatkan rasa nasionalisme.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang diberi perlakuan menggunakan model problem  based  learning ,  dalam  model pembelajaran siswa dibagi kedalam kelompok  besar  sehingga  dalam  proses pembelajaran  hanya  sebagian  siswa  dalam kelompok  yang  aktif.  Ketergantungan  pada orang  tertentu  dalam  kelompok  masih berlaku  pada  kelas  kontrol,  dalam  proses diskusi  siswa  juga  kurang  menunjukan keseriusan  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan, tidak adanya rasa tanggung jawab siswa  dalam  kelompok  karna  kurangnya komunikasi  dalam  bekerja  sama  sehingga interaksi  antara  siswa  pun  berkurang.  Maka dapat disimpulkan bahwa kelas esksperimen memiliki  hasil  observasi  yang  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Hasil  ini  dapat  dilihat  pada  standar deviasi aktivitas belajar pada kelas ekperimen  sebesar  3,00  dan  kelas  kontrol sebesar  000.  Standar  deviasi  pada  kelas ekperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas  kontrol.  besarnya  standar  deviasi menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa sangat jauh berbeda.
Tabel 2. Uji Hipotesis Aktivitas Belajar
Variabel N Mean Std  Deviasi kelas Kontrol  dan Ekperimen Taraf Signifikansi Aktivitas Belajar 4 3,15 3,00 0,000 4 2,00 000
Berdasarkan pengujian hipotesis pada  tabel  4.8  nilai  signifikansi  yang diperoleh  yaitu  0.000  <  0,05  yang  artinya terdapat hubungan signifikansi antara model
pembelajaran class-wide  peer  tutoring yang dilihat dari aktivitas belajar siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Class-Wide Peer
Tutoring efektif  terhadap  aktivitas  belajar siswa.
b. Efektivitas Model Pembelajaran Class-
Wide  Peer  Tutoring  dilihat  dari  Hasil Belajar Kognitif.
Data hasil belajar diperoleh dengan menggunakan  soal pre-test dan post-test dengan  jumlah  soal  20  nomor.  Siswa  yang mengikuti pre-test dan post-test pada  kelas eksperimen  berjumlah  32  orang,  dan  kelas
kontrol  berjumlah  27  orang.  Berdasarkan hasil pre-test pada  kelas  eksperimen diperoleh rentangan nilai 55-70 dengan nilai rata-rata  52,81;  sedangkan  pada post-test kelas  ekperimen  diperoleh  rentangan  nilai 70-90  dengan  nilai  rata-rata  80,62.  Hasil pre-test pada  kelas  kontrol  diperoleh rentangan  nilai  35-70  dengan  rata-rata  nilai 49,44;  sedangkan post-test pada  kelas kontrol    peroleh  rentangan  nilai  40-75 dengan nilai rata-rata 62,22. Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas eksperimen Kelas kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 52,81 80,62 49,44 62,22
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen. Pada pertemuan pertama, peneliti  memberikan pre-test pada  kelas ekperimen maupun kelas kontrol. pre-test ini
bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal peserta didik sebelum peneliti memberikan treatment . Data yang diperoleh dari  hasil pre-test pada  kelas  ekperimen dengan  nilai  rata-rata  sebesar  52,81  dan hasil pre-test pada  kelas  kontrol  sebesar
ekperimen kontrol
Eksperimen Kontrol
Pre-test postest 52.81 49.44 80.62 62,22 Nilai Rata-rata Hasil Belajar Rata
44,92,  sedangkan  data  hasil post-tets pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  80,62  dan  nilai post-test pada  kelas kontrol  sebesar  62,22  seperti  pada  diagram yang terdapat diatas.
Pada kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran class- wide  peer  tutoring pada  pertemuan  I  dan  II siswa  berpartisipasi  sangat  aktif  dimana dalam  sesi  turoring  baik  yang  berperan sebagai  tutor  maupun tutee terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa  yang berperan  sebagai  tutor  terlihat  sangat antusias  dalam  memberikan  pertanyaan kepada tutee begitu  pun  sebaliknya  siswa yang berperan sebagai tutte terlihat semangat  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.  Siswa  terlihat  kompeten  dalam menunjukan kemampuan inlektual satu sama lain namun ada beberapa siswa yang kurang tanggap dalam penyampaian materi. Greenwood,  Meyer,  &  Terry  (2001) menjelaskan bahwa CWPT sangat membantu semua siswa dengan kemampuan yang  berbeda  dan  mudah  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran ini  menuntut  siswa  berperan  sebagai  tutor dan tutee secara  bergantian  selama  sesi tutoring,  sehingga  tutor  maupun tutee menunjukkan peningkatan kemampuan penguasaan materi.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang diberi perlakuan menggunakan model problem  based  learning ,  siswa  tidak memiliki  niat  atau  tidak  mempunyai kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan merasa enggan untuk mencobanya. Sebagian siswa beranggapan bahwa tanpa pemahaman mengenai  materi  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah  mengapa  harus berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang sedang dipelajari, maka mereka akan belajar apa  yang  ingin  mereka  pelajari.  Warsono dan  Hariyanto  (2012)  menjelaskan    bahwa tidak banyak guru yang mampu mengantarkan  siswa  kepada  pemecahan masalah  dan  aktivitas  siswa  di  luar  sekolah sulit dipantau.
Hasil  ini  juga  dapat  dilihat  pada standar deviasi posttest pada kelas ekperimen  sebesar  7,378  sedangkan  pada kelas  kontrol  sebesar  9,439.  Standar  deviasi pada  kelas  ekperimen  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karna rentangan nilai Post-test pada kelas ekperimen  berkisar  70-90.  Rentangan  nilai posttest kelas  kontrol  berkisar  40-75. Besarnya standar deviasi menunjukan bahwa tingkat pemahaman materi siswa pada kedua kelas sudah baik.
Tabel 4 . Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kontrol Variabel N Mean Std Deviasi Kelas ekperimen dan Kontrol Taraf signifikan Hasil Belajar 32 80,62 7,378 0.00 27 62,22 9,434
Pengujian
hipotesis dilakukan menggunakan  aplikasi  SPSS  16  pada  uji Independent  samples  t-  test dengan    data yang akan diujikan ialah data post test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kriteria dalam  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis adalah  jika  taraf  signifikansinya  <  0,05 maka  hipotesis  yang  dirumuskan  H 1
(signifikan) dan H O ditolak (tidak
signifikan).
Hasil analisis uji Independent samples  t-  test nilai post-test kelas eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  nilai signifikansi  (2-tailed)  adalah  0,00  <  0,05 yang  artinya  terdapat  hubungan  signifikansi antara  model  pembelajaran class-wide  peer tutoring yang dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran class  wide  peer  tutoring efektif  terhadap  pembelajaran  biologi  pada kelas eksperimen.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  kooperatif  tipe class-wide  peer  tutoring efektif  dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi klasifikasi makhluk hidup kelas X di SMAS Katolik  St.  John  Paul  II  Maumere.  Hal  ini ditunjukan  dengan  rata-rata  nilai  aktivitas
belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen sebesar  3,45  dan  kelas  kontrol  sebesar  2,26 sedangkan  pada  hasil  belajar  kognitif  pada kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan  lebih  besar  yaitu  80,62  dan  kelas kontrol dengan nilai rata-rata 62,22.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprida, dkk. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Kesehatan.
Arikunto, S. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara
Imaningtyas,  S.A.  2016. Biologi  untuk  SMA/MA  Kelas  X  Kurikulum  2013. Jakarta:  Penerbit Erlangga
Irnaningtyas. 2016. Biologi untuk SMA/MA kelas X Kurikulum 2013. Jakarta: Penerbit Erlangga
Kemendikbud.  2016. Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar  pendidikan  dan menengah . Jakarta: Kemendikbud
Munawaroh,  L.,  Pantiwati  Y.,  dan  Rifieq,  A.  2015.  Pengunaan  Jurnal  belajar  dalam Pembelajaran Class  Wide  Peet  Tutoring Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kristis  Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia. Vol. 1 (3): 263-273
Rohana, W.I. 2017. Pengaruh Metode Classwide Peer Tutoring Didukung Media Tiga Dimensi Terhadap Kemampuan Menjelaskan Pesawat Sederhana. Jurnal Simki-Pedagogia. Vol. 1 (4): 2-9
Sani, A. R. 2015. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif-kualitatif-R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta
Sudjana N. 2015. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widoyoko, E. P. 2018. Penelitian Hasil Belajar di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.