Jurnal Phi: Jurnal Pendidikan Fisika dan  Fisika Terapan.  Vol 3 (2), 2017 ;Hal.15-21
Jenis Artikel: original research

## Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan
Certainty Of Response Index (CRI) pada Materi Kinematika Gerak Lurus di MAN 4 Aceh Besar
Cut Maulida Rahmah* 1 , Muhammad  Nasir 1 , dan Samsul Bahri 1
1 Pendidikan  Fisika, Universitas  Islam Negeri  Ar-Raniry,  Banda  Aceh
*Corresponding e-mail : Cutmaulida1997@gmail.com

## KATA KUNCI
Identifikasi, Miskonsepsi, Certainty  of Response  Index, Tes Diagnostik
Diserahkan: 25 Juni 2017 Direvisi: 26 Juni 2017 Diterima: 25 Juni 2017 Diterbitkan : 16 Juli 2017 Terbitan daring: 16 Juli 2017
Miskonsepsi  atau  salah  konsep  dalam  fisika  menunjuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam  bidang  fisika  tersebut.  (Paul  Suparno,2013).  Kesalahan  konsep fisika  dapat  muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  berasal  dari  pengalaman  sehari-hari  berinteraksi dengan  alam  sekitarnya.  Pengalaman  tersebut  membentuk  suatu  konsepsi  atau  teori  mengenai  alam  yang secara  konsisten  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  menafsirkan  peristiwa  alam  sekitarnya.  Konsep  awal yang  dimiliki  peserta  didik  ada  yang  benar  ada  yang  salah  setelah  menerima  pendidikan  disekolah.  seringkali

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Miskonsepsi  merupakan  salah  satu  problem  dalam  pembelajaran fisika    dan    menyebabkan    siswa    sulit    dalam    memahami    konsep    fisika ,miskonsepsi  terjadi  hampir  pada  seluruh  materi  dalam  pembelajaran  fisika salah  satu  materi  yang  dianggap  penting  adalah  kinematika  gerak  lurus. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi kinematika  gerak  lurus  di  MAN  4  Aceh  besar  kelas  XI  tahun  2019/2020  yang berjumlah  95  siswa  dan  ditetapkan  subjek  sebanyak  30  siswa.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik tes Diagnostik  yang dilengkapi  dengan  CRI ( Certainty Of Response Index ).  Pengolahan   data   menggunakan   Statistik   sederhana   dalam  bentuk perhitungan  persentase.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata tingkat  Tidak  tahu  Konsep  (TTK)  sebanyak  19,16%,  Paham  Konsep  Kurang Yakin  sebanyak  5,68%,  Paham  Konsep  sebanyak  28,99%,  dan  Miskonsepsi sebanyak  46,17%.  Tingginya  persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dan siswa  yang  kurang  pengetahuan  ini  menunjukkan  tingkat  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  Kinematika  Gerak  Lurus  di  MAN  4  Aceh  Besar  masih  rendah. Diharapkan  kepada  guru  agar  dapat  melakukan  analisis  konsepsi  awal  siswa agar miskonsepsi  dapat  diatasi.
konsep  yang  telah  dibangun  oleh  peserta  didik  menyimpang  dari  konsep  yang  alamiah.  Oleh  sebab  itu  banyak sekali  konsep  awal  yang  salah  dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga  membawa  dampak  pada  proses pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.
Miskonsepsi  dapat  terjadi  ketika  siswa  sedang  berusaha  memben tuk  pengetahuan  dengan  cara menerjemahkan  pengalam an  baru  dalam  bentuk  konsepsi  awal.  Pembentukan  konsepsi  awal  dapat  dimulai ketika  siswa  mendapatkan  pembelajaran  disekolah
maupun  dilingkun gannya  sendiri.  Miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  macam  faktor  dan  terjadi  tanpa  disadari.  Oleh  sebab  itu diperluka n  identifikasi  lebih  lanjut  untuk  mengetah ui  fakta  yang  sebenarnya  terjadi.  Suparno  dalam  bukunya menyatakan  bahwa  Cara  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  siswa  diantara nya  yaitu  melalui  peta konsep,  tes  pilihan  ganda  reasonin g  terbuka,  tes  essay  tertulis,  Wawancara  hingga  praktikum  tanya  jawab (Paul  Suparno,20 13).  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  digunakan  suatu  metode  yang  dikenal  dengan  nama
(CRI).  Dari  beberapa  cara  tersebut  dalam  penelitian  ini  peneliti  mencoba mengidentifikasi  miskonsepsi  peserta  didik  dengan  tes  pilihan  ganda  beralasan  disertai (CRI).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Moni  Mutia  Liza  menyimpulkan  bahwa  dari pengolahan  data  menggunakan  statistik  sederhana  dalam  bentuk  perhitungan  persentase  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  lucky  guess  (LG)  sebanyak  11,24%,  Tahu  Konsep  (TK)  sebanyak  26,75%, Tidak  Tahu  konsep  (TTK)  sebanyak  25,17%  dan  Miskosepsi  (M)  sebanyak  32,67%.  Sejalan  dengan  Moni  Mutia Liza,  penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Sarianita  menyimpulkan  bahwa  persentase  rata-rata  yang  ditemukan pada  konsep  gerak  dan  gaya  sebesar  52,1%  dengan  miskonsepsi  tertinggi  terdapat  soal  nomor  1  yaitu  pada konsep  gerak  jatuh  bebas.  Tingginya  persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  menunjukkan  tingkat pemahaman  konsep  siswa  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh  masih  sangat  rendah.  Analisa  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep-konsep  fisika, setiap  konsep  tersebut  memiliki  tingkat  kesukarannya  masing-masing  sehingga  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konse p  fisika.
Berdasarkan hasil diskusi bersama guru di MAN 4 Aceh Besar menyatakan  konsep  yang memungkinkan  terjadi  miskonsepsi  yaitu  materi  Kinematika  Gerak  Lurus.  Mengingat  bahwa  nilai  fisika  siswa di  bawah  rata-rata  kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sebagian  besar  dari  siswa  masih  belum  memahami konsep-konsep  dalam  pembelajaran  fisika  sesuai  dengan  konsep  ilmiah,  kemudian  siswa  juga  kurang  tertarik pada  mata  pelajaran  fisika  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  tersebut  tidak  efektif  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  pencapaian  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di  paparkan,  peneliti  tertarik  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi  yang  kemungkinan  muncul  pada  materi  kinematika  gerak  lurus  dari  suatu  penelitian  dengan judul  “Identifikasi  Miskonsepsi  Peserta  didik  menggunakan
(CRI)  Pada  pokok bahasan  Kinematika  Gerak  Lurus Di MAN  4 Aceh Besar”.
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kualitatif,  dengan  jenis  penelitian  yaitu  penelitian deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  4  Tungkob  Aceh  Besar  dengan  populasinya  seluruh  siswa  kelas  XI MIA  dan  yang  menjadi  sampel  penelitia n  ialah  siswa  kelas  XI  MIA  1  sebanyak  30  siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pemberian  tes  diagnostik  yang  disertai  dengan  CRI,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa,  termasuk  kesalahan  pemahaman  konsep. Bentuk  tes  diagnostik  ini  terdiri  dari  20  soal  yang  dibuat  dalam
terbuka.  Tes diagnostik  tersebut  mengenai  konsep  kinematika  gerak  lurus  dengan  CRI  ( ).
Setelah  dilakukan  tes,  data  diolah  dengan  cara  mengelompokkan  peserta  didik  dalam  4  kelompok dengan  menggunakan  tes  diagnostik  dilengkapi  CRI  kemudian  dipersentasekan.  Data  persentase  dianalisis dengan  mengelompokkan  kategori  karakteristik  jawaban  peserta  didik  yang  mengalami  tidak  paham  konsep, paham  konsep,  paham  konsep  kurang  yakin,  dan  miskonsepsi.
Kategori  Pemahaman  konsep  peserta  didik  dari  skala  CRI.
Kriteria  Jawaban CRI  rendah  (<2,5) CRI  tinggi  (>2,5)
Jawaban  Benar Tidak  Paham  Konsep (benar-benar menebak/ja waban asal) Paham  Konsep Jawaban  Salah Tidak  Paham  konsep Miskonsepsi (Sumber  Tayubi  :2005) Benar Benar >2,5 Memahami  Konsep dengan  baik Benar Benar <2,5 Memahami  Konsep tetapi  kurang  Yakin PKKY Benar Salah >2,5 Miskonsepsi M Benar Salah <2,5 Tidak  Tahu  konsep TTK Salah Benar >2,5 Miskonsepsi M Salah Benar <2,5 Tidak  Tahu  Konsep TTK Salah Salah >2,5 Miskonsepsi M Salah Salah <2,5 Tidak  Tahu  Konsep TTK
(Hakim,  2012)
Kemudian  pada  tahap  selanjutnya  peneliti  akan  mendapatkan  hasil  dari  data  dengan  menggunakan  rumus persentase,  hasil  jawaban  yang  diperoleh  dari  responden  diolah  dengan  rumus  persentase  yaitu  sebagai berikut  ( 𝑓 𝑃 = 𝑁 × 100 %
Keterangan  : P  = Persentase  jawaban  responden  tiap  butir  soal. F  =  Frekuensi  jawaban  responden  tiap  butir  soal N =  Jumlah  responden.
Adapun  untuk  mengelom pokkan  kategori  karakteristik  jawaban  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi adalah  :
Tabel  3  Rubrik  Karakteristik  Alasan  peserta  didik.
No Karakteristik Keterangan 1 Logis Jika  alasan  yang  diberika n  peserta  didik  sesuai dengan  konsep  ilmiah  tapi  salah  paham. 2 Tidak  Logis Jika  alasan  yang  diberikan  peseta  didik  tidak sesuai  dengan  konsep  ilmiah  tapi  salah  paham. 3 Tidak  ada  hubungan Jika  alasan  yang  diberikan  peserta  didik  tidak  ada hubungan  dengan  jawaban.
Berdasarkan  hasil  penelitian.  Hasil  yang  diperoleh  dari  grafik  yaitu:
PK
Persentase  miskonsepsi  siswa  pada  setiap  butir  soal
Dari  data  diatas  diperole h  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  tertinggi  pada  soal  nomor  13  yaitu pada  pokok  bahasan  Gerak  Jatuh  Bebas.
Persentase  Identifikasi  Miskonsepsi  per  Sub  konsep Pengetahua n  Konsep
No Indikator  sub  Konsep
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  data  bahwa  rata-rata  persentase  tingkat  miskonsepsi  siswa  sebesar 45,27%.  Nilai  rata-rata  Paham  Konsep  Kurang  Yakin  (PKKY)  sebesar  6,35%,  Nilai  rata-rata  Tidak  Tahu  Konsep (TTK)  sebesar  19,63%  dan  nilai  rata-rata  Paham  Konsep  (PK)  sebesar  28,47%.
1
Logis  (L) 16,87 2 Tidak  Logis  (TL) 36,26
80 70 60 50 40
30 20 10 0 1    2    3    4    5    6    7    8    9  10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nomor Soal P e rs e nt as e ( % ) TTK (%) PKKY
(%) PK (%) M (%) 1 Jarak  dan  Perpindahan 11,67 2,5 37,5 48,33 2 Kecepatan,  Kelajuan  dan Percepatan 15 4,17 42,5 38,33 3 Gerak  Lurus  Berubah Beraturan 22,22 6,67 22,22 48,89 4 Gerak  Lurus  Beraturan 28,89 5,57 27,78 37,77 5 Gerak  Jatuh  Bebas 21,67 5,83 14,17 58,33 6 Gerak  Vertikal  keatas  dan Kebawah 18,34 13,34 26,66 40 𝑥 ̅ 19,63 6,35 28,47 45,27
3 Tidak  ada  Hubunga n  (TH)

## Logis
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡 𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100% 𝐿 + 𝑇𝐿 + 𝑇𝐻
= 40 × 100%
273
= 16,87 %

## Tidak  Logis
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡 𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100% 𝐿 + 𝑇𝐿 + 𝑇𝐻
= 99 × 100% 273
= 36,26 %

## Tidak  Berhubungan
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡 𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100% 𝐿 + 𝑇𝐿 + 𝑇𝐻
= 134 × 100%
273

## = 49,08 %
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  pada  sub  konsep  Jarak  dan  perpindahan  tingkat  miskonsepsi siswa  sebesar  48,33%,  pada  sub  konsep  tentang  jarak  dan  perpindahan.  Peserta  didik  masih  belum  dapat membedakan antara jarak dan perpindahan, banyak diantara peserta didik masih bingung dalam menyelesaikan soal  tentang  perhitungan jarak  dan  perpindahan.  Pada  konsep  kecepatan,  kelajuan  dan percepatan  tingkat  miskonsepsinya  sebesar  38,33%  ,rata-rata  peserta  didik  masih  belum  dapat  membedakan antara  kecepatan  dan  kelajuan  peserta  didik  juga  belum  memahami  dengan  baik  definisi  dari  percepatan.  Pada sub  konsep  gerak  lurus  berubah  beraturan  miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  sebesar  46,67%  ,  Peserta didik  masih  belum  bisa  membedakan  antara  gerak  lurus  beraturan,  gerak  lurus  beraturan  dipercepat  dan GLBB  diperlambat,  beberapa  peserta  didik  juga  tidak  mampu  menguraikan  contoh  penerapan  GLBB  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  juga  peserta  didik  belum  mampu  menganalisis  soal  dari  grafik  hubungan kecepatan  terhadap  waktu  banyak  peserta  didik  yang  kurang  jelas  dalam  memberikan  alasan  yang  dimaksud dari  soal  dikarenakan  peserta  didik  tidak  menguasai  konsep  dari  gerak  lurus  beruba h  beraturan.
Pada  sub  konsep  Gerak  lurus  beraturan  tingkat  miskonsepsinya  yaitu  sebesar  37,77%,  Peserta  didik masih  belum  dapat  menguraikan  ciri-ciri  dari  gerak  lurus  beraturan  dan  tidak  dapat  membedakan  antara posisi  benda  yang  mengalami  GLB  dan  GLBB.  Pada  gerak  jatuh  bebas  tingkat  miskonsepsi  yang  dialami peserta  didik  sebesar  58,33%,  Pada  sub  konseb  gerak  jatuh  bebas  ini  adalah  yang  paling  tinggi  persentase miskonsepsinya,  karena  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengetahui  definisi  dari  konsep  gerak  jatuh  bebas dan  juga  tidak  dapat  membedakan  gerak  jatuh  bebas  dengan  gerak  vertikal  kebawah.  Pada  gerak  vetikal  ke atas  dan  gerak  vertikal  ke  bawah  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  yaitu  sebesar  41,66%  banyak  peserta didik  yang  tidak  memahami  konsep  dasar  dari  gerak  vertikal  keatas,  peserta  didik  juga  tidak  mengetahui  ciri- ciri  dari  gerak  vertikal  kebawah,  beberapa  diantara  mereka  yang  tidak  bisa  membedakan  gerak  vertikal  dan gerak  jatuh  bebas.  Dari  persentase  miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  tidak  menutup  kemungkinan bahwa terdapat beberapa faktor yang memepengaruhi pemahaman peserta  didik  salah  satunya  yaitu ketidakseriusan  peserta  didik  dalam  belajar  fisika.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  bahwa  persentase  rata-rata miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  ialah  sebesar  46,17%,  hal  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil penelitian  yang  diperoleh  Yaspin  Yolanda  (2017)  menemukan  bahwa  persentase  rata-rata  tingkat  miskonsepsi siswa  sebesar  37,53%  setelah  remediasi.  selisih  hasil  persentase  rata-rata  miskonsepsi  hanya  sekitar  8% dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  dalam  penelitian  ini.  Perbedaannya  ialah  penelitian  oleh  Yaspin ini  bertujuan  meremediasi  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  dengan  menggunakan  pendekatan STAD  (
) yang  disertai  wawancara  dignostik  dan  angket  respon  siswa.
Egy  Adhitama  (2018)  juga  melakukan  penelitian  yang  serupa  dimana  tingkat  miskonsepsi  yang diperoleh  sebesar  21,03%,  hal  ini  dikarenakan  pada  penelitiannya  tidak  banyak  sub  pokok  bahasan  yang dibahas  dalam  soal  tes  diagnostik  salah  satunya  seperti  konsep  gerak  vertikal  dan  perpindahan.  Hasan  Khoiri dkk  menemukan  bahwa  tingkat  miskonsepsi  pada  buku  ajar  fisika  terbagi  dalam  beberapa  aspek  yaitu  aspek penjelasan  konsep  dengan  persentase  20%,  penulisan  rumus  dengan  persentase  66,67%,  penulisan  simbol dengan  persentase  40%,  dan  penyajian  gambar  dengan  persentase  20%,  perbedaan  penelitian  dengan  Hasan Khoiri  ini  adalah  pada  objek  yang diteliti, dimana pada penelitiannya ialah mengidentifikasi miskonsepsi buku ajar  Fisika  kelas  X  pada  pokok  bahasan  kinematika  gerak  lurus  yang  dilihat  miskonsepsinya  dari  aspek penulisan  rumus,  simbol  dan  gambar  sedangkan  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengidentifikasi  miskonsepsi yang  terjadi  pada  setiap  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  berbentuk  tes  diagnostik  pada  pokok  bahasan kinematika  gerak  lurus.  Nia  Misna  Amiza  Nopitasari  (2015)  pada  penelitiannnya  menemukan  hasil persentase miskonsepsi  peserta  didik  sebesar  61,62%,  persentase  miskonsepsi  pada  penelitiannya  pada  dasarnya  tidak jauh  berbeda  dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitiannya menggunakan  soal  tes  diagnostik  dan  wawancara  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi,  jumlah sampel penelitiannya  sebanyak  21 peserta  didik dengan  17 soal tes diagnostik.

## Jurnal Phi: Jurnal Pendidikan Fisika dan  Fisika Terapan.  2018(2),Hal.5-10
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  pada pokok  bahasan  kinematika  gerak  lurus  di  MAN  4  Aceh  Besar  tergolong  cukup  tinggi  dengan  persentase sebesar  46,17%.  Karakteristik  jawaban  peserta  didik  dengan  alasan  yang  logis  diperoleh  sebesar  16,87%,  Tidak Logis  sebesar  36,26  %  dan  yang  Tidak  berhubungan  sebesar  49,08  %.  Peserta  didik  mengalami  miskonsepsi pada  seluruh  sub  pokok  bahasan  kinematika  gerak  lurus,  adapun  sub  pokok  bahasan  yang  mengalami miskonsepsi  tertinggi  adalah  sub  pokok  bahasan  gerak  jatuh  bebas  dengan  persentase  sebesar  58,33%.
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Samsul  Bahri,  M.Pd  dan  Muhammad  Nasir,  M.Si  selaku  dosen pembimbing  penulis  yang  dengan  sabar  telah  membimbing  penulis  sehingga  dapat  menyelesaikan  penelitian ini.
CMR  membuat  rancangan  penelitian  dan  pengumpulan  data,  SB  dan  MN  membimbing  dan  merevisi  hal-hal yang  dalam  penelitian  diangg ap  kurang  sesuai.
Hakim  A  dkk.  2012.
Education  Science  4(3). ,  International  Online  Journal  of Paul  Suparno.  2013. . Jakarta:  Grasindo. Hasan    Khoiri    Dkk.    2017 Widiawati,Ni  Putu  dkk,2015, . Jurnal Ilmu Pendidikan  Fisika,Vol 2. . Jurnal PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Vol 3 No 1. Yaspin  Yolanda,  2017 ,“ , Science and Physics  Education  Journal,Vol  1
Nia  Misna  dkk,2015,
Skrispi,  LubukLin ggau  : STKIP-PGRI  LubukLinggau  . Republik  Indonesia,
,  Tentan g  Sistem  Pendidikan
Nasional  Bab  1  Pasal  1.
21 Cut Maulida  Rahmah,  Muhammad  Nasir, dan Samsul  Bahri. 2018. Identifikasi  miskonsepsi … 2018(2)
Cutmaulida1997@gmail.com