## UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  IPA  DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISKUSI BERVARIASI
PADA KELAS III SDN 1 LUNUK RAMBA
TAHUN PELAJARAN
2016/2017
OLEH : Tia Normiasih*, Diplan**

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  IPA peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Lunuk  Ramba  dengan  menggunakan  metode  Diskusi Bervariasi, (2) mengetahui peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas III SDN 1 Lunuk Ramba dengan menggunakan metode Diskusi Bervariasi.
Penelitian ini di lakukan pada minggu ke-2 bulan April yang berlokasi di SDN 1 Lunuk Ramba,  Desa  Lunuk  Ramba  Kecamatan  Basarang  Kabupaten  Kapuas.  Jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian seluruh peserta didik kelas III  SDN  1  Lunuk  Ramba  yang  berjumlah  18  peserta  didik.  Teknik  yang  dii  gunakan  untuk mengumpulkan data pada penelitian ini yaitu menggunakan tes dan observasi.  Analisis data menggunakan analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  :  (1)  aktivitas  belajar  IPA  dengan Menggunakan  Metode  Diskusi  Bervariasi  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Lunuk  ramba tahun pelajaran 2016/2017 menjadi lebih baik. (2) ada peningkataan hasil belajar IPA dengan menggunakan  metode  Diskusi  Bervariasi  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Lunuk  Ramba tahun  pelajaaran  2016/2017,  ini  terbukti  dari  hasil  pra  tindakan  dengan  ketuntasan klasikalm25% dan dengan nilai rata-rata , pada Siklus I dengan ketuntasan klasikal 56% dan dengan nilai rata-rata 61 dan Siklus II dengan ketuntasan klasikal 94% dan dengan nilai rata- rata 88.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Diskusi Bervariasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat. Pendidikan  meliputi  pengajaran  keahlian khusus,  dan  juga  sesuatu  yang  tidak  dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian  pengetahuan,  pertimbangan  dan
kebijaksanaan.  Salah  satu  dasar  utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi.
Hal  ini  di  dukung  pula  oleh  tujuan pendidikan  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat(1) yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  dengan  peserta  didik  secara aktif  membangun  potensi  dirinya  untuk memahami  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  di perlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Menurut Undang-Undang RI: 2003.(Titik Sri Lestari, 2009: 1)
Menurut  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  di  jelaskan bahwa  tujuan  mata  pelajaran  IPA  di harapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  saat  ini  pentingnya  penguasaan keterampilan berpikir, khususnya pada siswa SD,  telah  menjadi  isu  sentral  dalam  sistem pendidikan Indonesia. Di dalam standar isi di nyatakan  pula  bahwa  pembelajaran  IPA  di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki keterampilan  mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.  Sedangkan  di  dalam  standar proses  (Permendiknas  nomor  41  tahun 2007), secara eksplitisi dinyatakan bahwa da dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru memberikan  kesempatan  siswa  berpikir, menganalisis,  menyelesaikan  masalah  dan bertindak tanpa rasa takut.
Oleh  karena  itu,  tugas  pendidik  bukan hanya sekedar mengajar tetapi juga bagaimana  cara  menanamkan  sikap-sikap atau pelajaran-pelajaranyang sudah di dapatkan  agar  bisa  di  terapkan  ke  dalam kehidupan peserta didik.
Menurut  Rusbult  (Karti  Soeharto, 2011:89)    tujuan  utama  guru  dalam pembelajaran adalah “melatihkan keterampilan  berpikir  yang  lebih  efektif kepada siswanya”.
Selain  itu,  tugas  seorang  pendidik adalah  bagaimana  menerapkan  beberapa
keterampilan  mengajar  agar  seluruh  tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai dalam mata pelajaran  IPA.  Selain  itu,  pembelajaran  IPA juga  memberikan  pengetahuan  dasar  dari konsep  yang  bermanfaat  untuk  kehidupan sehari-hari.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan mata  pelajaran  yang  menyenangkan  karena pada  mata  pelajaran  ini  dapat  kita  lihat  dan alami  secara  langsung  di  alam.  Namun, sebagian  peserta  didik  merasa  bahwa  mata pelajaran  ini  membosankan.  Mungkin  bagi peserta  didik  membosankan  karena  peserta didik  tidak  mengalami  nya  secara  langsung, peserta  didik  hanya  mendengarkan  saja materi  yang  di  berikan  tanpa  melakukan kegiatan.  Dalam  pembelajaran  IPA  pendidik bisa  membawa  mereka  untuk  mengamati langsung  alam  kita,  melakukan  praktik  dan lain hal yang menyenangkan. Selain itu, para pendidik  juga  dapat  menggunakan  berbagai macam  metode  yang  di  gunakan  dalam proses  pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan sehingga  peserta  didik  memiliki  motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.
Banyak  metode-metode  yang  dapat  di lakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Dan dengan  menggunakan  metode  yang  di gunakan,  di  harapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  terutama  hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  di  SDN  1  Lunuk  Ramba yang  berjumlah  17  orang  peseta  didik  pada hari Rabu 08 Maret 2017, kelemahan proses belajar khususnya dalam mata pelajaran IPA, dapat di identifikasi dari rendahnya motivasi belajar  IPA  .Selain  itu,  pemikiran  mereka tentang  pelajaran  IPA  yang  rumit  serta membosankan membuat peserta didik kurang  tertarik  dengan  pelajaran  tersebut. Pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang
sangat  menarik  karena  merupakan  pelajaran yang  ada  di  lingkungan  .  Selain  itu,  dalam pembelajaran  IPA  kita  bisa  menggunakan alam  sebagai  proses  pembelajaran  sehingga apa  yang  peserta  didik  pikirkan  tentang pelajaran IPA yang mereka anggap membosankan  akan  sangat  menyenangkan apalagi jika memanfaatkan apa saja yang ada di alam.
Pendidik  sangat  baik  dan  maksimal dalam  memberikan  dan  menyampaikan materi  pelajaran.  Namun,  metode  yang  di gunakan pendidik kurang bervariasi sehingga peserta  didik  kurang  memiliki  motivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  serta media  yang  di  gunakan  pun  juga  kurang bervariasi.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  di peroleh  dari  ulangan  harian  pada  mata pelajaran  IPA  masih  banyak  yang  belum tuntas  atau  masih  di  bawah  KKM.  Pada pembelajaran  IPA  di  tentukan  KKM  dengan nilai pembelajaran IPA di  yaitu 60, rata-rata nilai  peserta  didik  kelas  III  SDN  1  Lunuk Ramba di bawah KKM  sebanyak 9 orang = 52,94%  dan  di  atas  KKM  sebanyak  8  orang =  47,05%  dengan  rincian  nilai  tertinggi  90 dan untuk nilai terendah 40.
Dari  beberapa  permasalahan  yang  di jelaskan  peneliti  tersebut,  terlihat  bahwa keterampilan  guru,  aktivitas  serta  hasil belajar peserta didik masih kurang maksimal, akibatnya  di  perlukan  adanya  peningkatan kualitas  pembelajaran  IPA  di  SDN  1  Lunuk Ramba.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, guru  di  harapkan  mampu  menciptakan suasana pembelajaran yang bisa meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar peserta didik.
Mengingat  pentingnya  pelajaran  IPA, peneliti  mengajukan  salah  satu  metode pembelajaran yaitu metode diskusi bervariasi,  yang  mana  dengan  metode  ini
bisa membuat peserta didik merasa bersemangat  untuk  mengikuti  pelajaran sehingga  menumbuhkan  motivasi  mereka serta mereka juga akan lebih aktif mengikuti proses pembelajaran.
Maka  dari  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  di  SDN  1  Lunuk Ramba  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan Metode  Diskusi  Bervariasi  pada  Peserta Didik Kelas III SDN 1 Lunuk Ramba Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Adapun  alasan    yang  mendasari  dari pengambilan  judul  ini  agar  peserta  didik lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran seta memudahkan peserta didik memahami materi yang di ajarkan. Selain itu, dengan  metode  yang  di  gunakan  ini  di harapkan  dapat  meningkatkkan  hasil  belajar peserta  didik  serta  meningkatkan  motivasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Data  yang  di  kumpulkan  dari  setiap siklus akan di analisis menggunakan metode Mixed  Methods atau  metode  kombinasi antara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Creswell (Sugiyono,  2013:244)  menyatakan  bahwa “Metode  penelitian  kombinasi  ( mixed method) akan berguna bila metode kuantitatif atau  metode  kualitatif  secara  sendiri-sendiri tidak  cukup  akurat    di  gunakan  untuk memahami  permasalahan  penelitian  atau dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dan kuantitatif  secara  kombinasi  akan  dapat memperoleh  pemahaman  yang  paling  baik sehingga  di  peroleh  data  yang  lebih komprehensif,  valid,  reliabel  dan  obyektif (bila di bandingkan dengan metode).”
Dalam penelitian ini analisis data yang di  gunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang  telah  di  kemukakan  pada  Bab  I  adalah analisis kualitatif dan kuantitatif.

## 1. Kualitatif
Data  kualitatif  yaitu  di  gunakan  untuk menunjukkan  aktifitas  peserta  didik  yang terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  yang  dapat  di  peroleh  dari lembar aktivitas peserta didik. Data yang ada di  kumpulkan  dan  kemudian  di  buat presentasi  yang  kemudian  di  deskripsikan. Observasi  yang  di  sediakan  yaitu  lembar observasi  peserta  didik  berdasarkan  aktifitas yang  ingin  di  amati  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran menggunakan Metode  Diskusi  Bervariasi.  Data  penelitian aktifitas  peserta  didik  di  dapatkan  dari  skor tiap peserta didik.

## 2. Kuantitatif
Data  kuantitatif  ini  di  gunakan  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik setelah menggunakan metode pembelajaran diskusi bervariasi. Data kuantitatif di dapat dari penilaian latihan dan tes (pre test dan post test).

## a. Penilaian Rata-rata
Peneliti  menjumlahkan  nilai  yang di peroleh peserta didik yang kemudian di bagi  dengan  jumlah  peserta  didik  kelas tersebut  sehingga  di  peroleh  nilai  rata- rata.Untuk  mencari  nilai  rata-rata  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
M =
Keterangan :
M :Nilai rata-rata kelas
: Jumlah semua nilai siswa
N : jumlah siswa

## b. Presentase Ketuntasan Belajar
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kategori ketuntasan belajar yaitu ketuntasan  secara  individual  dan  klasikal. Ketuntasan  belajar  secara  individual  di dapat  KKM  yang  di  tetapkan  sekolah untuk  pembelajaran  IPA  adalah  60  untuk di  nyatakan  tuntas  dan  nilai  kurang  dari 55  di  nyatakan  belum  tuntas.  Sedangkan ketuntasan belajar klasikal yaitu mengukur tingkat keberhasilan ketuntasan belajar  peserta  didik  menyeluruh.Untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  klasikal peserta didik dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
TB = x 100%
Keterangan :
TB      =Ketuntasan  belajar  klasikal, minimal 85%
∑S≥60  =Jumlah  peserta  didik  yang
mendapat  nilai      lebih  dari atau sama dengan 60 100% =Bilangan pengali tetap N = Banyak peserta didik
Kriteria Ketuntasan:
85-100 = Tuntas
0- 84   = Belum Tuntas
Hasil  analisis  ini  juga  di  jadikan
sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki  rancangan  pembelajaran atau  bahkan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  penentuan  model  pembelajaran yang tepat. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra Tindakan
Data pra tindakan terdiri atas data hasil tes  awal  ( pree  test) .  Data  awal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan  di jadikan topik pembelajaran sebelum penelitian tindakan kelas berlangsung. Adapun bentuk teks yang di lakukan dengan memberikan  sebanyak  10  soal  isian  yang  di jawab  peserta  didik  sebelum  pembelajaran IPA  dengan  materi  Energi  dan  Manfaatnya menggunakan  Metode  Diskusi  Bervariasi. Dalam  kegiatan  pra  tindakan  ini,  sebagian peserta  didik  belum  mengalami  ketuntasan pembelajaran  sesuai  KKM  yang  telah  di tentukan oleh sekolah.
Berdasarkan hasil data yang di peroleh dapat di simpulkan bahwa ketuntasan belajar peserta  didik  pada  materi  “Sumber  Energi dan  Manfaatnya”  untuk  mata  pelajaran  IPA masih  banyak  di  bawah  KKM  atau  masih banyak  hasil  belajar  peserta  didik  belum tuntas,  75%peserta  didik  yang  memperoleh nilai  tidak  tuntas  dan  hanya  25%  peserta didik yang memperoleh nilai tuntas. Pembelajaran  daapat  di  katakan  tuntas apabila presentase dalam evaluasi pembelajaran mencapai 85% dan memperoleh nilai rata-rata ≥60.
Berdasarkan  data  awal  inilah,  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  tindakan kelas  dalam  dua  siklus  untuk  pembelajaran IPA  pada  materi  Sumber  Energi  dan
Manfaatnya  dengan  menerapkaan  Metode Diskusi  Bervariasi  pada  Kelas  III  SDN  1 Lunuk Ramba.

## 2. Siklus I
Pada  tahap  siklus  I  aktivitas  guru  dan peserta didik mengalami peningkatan sedikit dibandingkan dari tahap pra tindakan dengan menggunakan  Metode  Diskusi  Bervariasi. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  di lakukan oleh dua pengamat, pada pengamatan  aktivitas  guru  termasuk  dalam kategori cukup baik, karena pada pengamat I memberikan  nilai  rata-rata  2,72  Sedangkan pengamatan  II  memberikan  nilai  rata-rata 2,81. Sehingga di peroleh hasil rata-rata dari kedua  pengamat  yaitu  2,77  yang  termasuk dalam kategori cukup baik.
Sedangkan  berdasarkan  pengamatan dua  pengamatan  di  atas  dapat  di  ketahui bahwa  hasil  pengamatan  yang  di  lakukan terhadap  peserta  didik  dengan  kategori cukup.  Pengmatan  1  memberikan  nilai  rata- rata  2,63  (cukup  baik)  dan  pengamat  2 memberikan  nilai  rata-rata  2,  63  (cukup baik). Sehingga di peroleh hasil rata-rata dari dua pengamatan adalah 2,63  yang termasuk dalam kategori nilai cukup baik.

## 3. Siklus II
Pada tahap siklus II  aktivitas guru dan peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang baik,  Berdasarkan  pengamatan  yang  di lakukan  oleh  dua  pengamat  di atas,  dapat  di ketahui  bahwa  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas guru dengan kategori baik. Pengamat  I  memberikan  nilai  rata-rata  4 (baik),dan  pengamat  II  memberikan  nilaai rata-rata  3,90  (baik).  Sehingga  di  peroleh hasil  rata-rata  dari  dua  pengamat  yaitu  3,95 yang termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  pengamatan  yang  di lakukan  oleh  dua  pengamat  terhadap aktivitas  peserta  didik  dengan  kategori  baik.
Pengamat  I  memberikan  nilai  3,81  (baik) daan  pengamat  II  memberikan  nilai  3,90 (baik).  Sehingga  di  peroleh  hasil  rata-rata dari dua pengamat yaittu 3,86 yang termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan  keterangan  tabel  di  atas, pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  terhadap aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik dalam proses pembbelajaran dengn menggunakan  Metode  Diskusi  Bervariasi lebih  baik  dari  siklus  I.  Hal  ini  terbukti bahwa  peneliti  telah  berhasil  meningkatkan aktivitas guru dan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pembelajaran  IPA  Siklus  I  dan  Siklus  II dapat di simpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  IPA  menjadi    baik dengan  mengunakan  Metode  Diskusi
Bervariasi    pada  peserta  didik    kelas  III SDN  1  Lunuk  Ramba  tahun  pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat di lihat dari hasil observasi  pada  aktivitas  belajar  peserta didik pada siklus I dengan kategori cukup baik  dengan  skor  rata-rata  2,63  dan  pada siklus II terjadi peningkatan skor rata-rata 3,86 dengan kategori baik.
2. Ada peningkatan hasil belajar IPA peserta didik  kelas  III  SDN  1  Lunuk  Ramba dengan  menggunakan  Metode  Diskusi Bervariasi,  ini  terbukti  dari  hasil  yang  di lakukan  pada  pra  tindakan  dengan  rata- rata  49  daan  ketuntasan  klasikal  25%, pada  Siklus  I  dengan  rata-rata  61  dan ketuntasan  klasikal  56%,  dan  Siklus  II dengan  rata-rata  88  dan  ketuntasan klasikal 94%

## DAFTAR PUSTAKA
Karti Soeharto.(2011). Inovasi Jurnal Pembinaan dan Pengembangan Pendidikan  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan  Pendidikan, Surabaya.
UPT P4 Universitas Negeri
Sugiyono.(2013). MetodePenelitianKuantitati f  Kualitatif  dan  R  &  D :  Alfabeta,  CV. Bandung