Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.5571
Komparasi model pembelajaran earth science community dan investigation group pada scientific approach
Jailani Husain Saleh *, Muhsinatun Siasah Masruri Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Sinar Pancasila. Jalan Bakateu No. 9, Batun, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. jailainihusain_saleh@yahoo.co.id * Corresponding Author

## Article History
Received: 28 December 2015; Revised: 23 September 2019; Accepted:
29 November 2019

## Keywords
Model earth science community; Model grup investigasi; Gaya belajar; Hasil belajar geografi; Earth science community model; Group investigation model; Learning styles; Geography learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  riset  ini  adalah:  (1)  membandingkan  antara  model  pembelajaran earth  science community (ESC)  dan  Grup  Investigasi  (GI);  (2)  melihat  perbedaan  efektivitas  antara model ESC dengan GI pada siswa dengan gaya belajar visual; (3) melihat perbedaan antara belajar  model  ESC  dan  GI  pada siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial;  dan  (4)  menguji interaksi pengaruh model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap prestasi geografi. Penelitian ini  menggunakan metode kuasi  eksperimen dengan desain faktorial.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri di Kota Kupang yang tersebar pada 12 sekolah. Teknik sampling yang digunakan adalah Simple Random Sampling dan terpilih dua  sekolah sebagai  subjek penelitian.  Hasil penelitian menunjukkan: (1)  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  model  ESC  dan  GI  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  aspek psikomotor;  (2)  terdapat perbedaan  hasil belajar  model  ESC dan  GI  pada siswa dengan gaya belajar visual, pada aspek kognitif, afektif dan pada aspek psikomotor;  (3) terdapat perbedaan hasil belajar model ESC dan GI pada siswa dengan gaya belajar auditorial, pada aspek kognitif, afektif dan pada aspek psikomotor; (4) terdapat interaksi pengaruh model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar geografi, pada aspek kognitif, afektif  dan pada aspek psikomotor.  Hal ini berarti Ho ditolak yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model  pembelajaran dan gaya  belajar  siswa  terhadap hasil belajar geografi.

## ABSTRACT
This study aims to test: (1) the difference in the learning outcomes through the earth science community (ESC) and group investigation (GI) models, (2) the difference in the learning outcomes through the ESC and GI models among students with the visual learning style, (3) the difference in the learning outcomes through the ESC and GI models among students with the auditory learning style, and (4) the interaction of the effects of the learning models and the students’ learning styles on the geography learning outcomes. The study employed the quasi-experimental method with a factorial design. The research population comprised all students of state senior high schools (SHSs) in Kupang city in 12 schools. The sampling technique was the simple random sampling technique and two schools were selected as the research subjects. The results of the study are as follows: (1) There is no difference in the learning outcomes between the students learning through the ESC and GI models in the cognitive aspect with p = 0.374 > 0.05, in the affective aspect with p = 0.645 > 0.05, and in the psychomotor aspect with p = 0.969 > 0.05; (2) There is difference in the learning outcome through the ESC and GI models among the students with the visual learning style in the cognitive aspect with p = 0.009 < 0.05, in the affective aspect with p = 0.014 < 0.05, and in the psychomotor aspect with p = 0.024 < 0.05; (3) There is difference in the learning outcome through the ESC and GI models among the students with the visual learning style in the cognitive aspect with p = 0.042 < 0.05, in the affective aspect with p = 0.026 < 0.05, and in the psychomotor aspect with p = 0.017 < 0.05; (4) There is  interaction of the effects of  the  learning  models  and  the  students’  learning  styles  on  the  geography  learning outcomes in the cognitive aspect with p = 0.008 < 0.05, in the affective aspect with p = 0.004  < 0.05, and in the psychomotor aspect with p = 0.006 < 0.05. This means that Ho is rejected which states that there is an influence of interaction between learning models and student learning styles on learning outcomes in geography.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  serta  suatu  proses  komunikasi.  Pencapaian  tujuan pembelajaran tidak hanya bergantung pada proses pembelajaran  saja, namun melaui faktor-faktor dari  dalam  diri  siswa  dan  lingkungan  sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu  mempertim- bangkan berbagai faktor internal maupun eksternal, agar mampu mengembangkan kecakapan hidup ( life  skill )  yang  berguna  untuk  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan.  Sagala  (2010,  p.63) menyatakan karakteristik pembelajaran memiliki dua karakter khusus yaitu mengutamakan proses berpikir dan membangun dialogis berkesinambungan. Berdasarkan hasil observasi pendahuluan yang dilakukan di kota Kupang pada bulan Agustus 2014 di beberapa sekolah, diperoleh informasi bahwa terdapat siswa  yang sering memiliki masalah belajar pada mata pelajaran  geografi, sehingga ber- akibat  pada  minimnya  prestasi.  Mengatasi  hal  tersebut  perlu  ditelusuri  melalui  beberapa  aspek. Peneliti menelusuri hal tersebut melalui aspek afektif, kognitif dan psikomotor yang di duga dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Diharapkan  pada  akhirnya  masalah  yang  dialami  oleh  siswa  dapat terpecahkan dan siswa dapat mencapai hasil belajar geografi dengan  baik.
Hasil observasi diperoleh informasi bahwa kendala yang dihadapi guru geografi SMA di kota Kupang adalah kurangnya pemahaman tentang model-model pembelajaran. Walaupun sebagian guru telah mengenal beberapa model pembelajaran seperti; Jigsaw (model tim ahli) , Student Teams- Achievement  Divisions (STAD) ,  Think  pair  and  share,  Talking  Stik,  Composition (CIRC),  dan Cooperative  Integrated  Reading ,  namun  secara  objektif  mayoritas  guru  geografi  belum  mampu menerapkan  model-model  tersebut  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dapat  ditegaskan  bahwa guru geografi SMA di Kota Kupang belum mengetahui keefektifan model-model tersebut, antara lain  model earth  science  community dan group  investigation .  Selain  itu,  guru  geografi  juga mengalami kesulitan menentukan model yang akan diterapkan sesuai dengan karakteristik materi, kondisi  lingkungan  kelas,  dan  karekteristik  siswa,  sehingga  pada  umumnya  dan  kembali  pada pembelajaran  lama  yakni  melaksanakan  pembelajaran  geografi  dengan  model  dan  metode konvensional.  Berdasar  pada  masalah  yang  ditemukan,  maka  penelitian  ini  menjadi  penting dilakukan untuk menguji efektivitas model earth science community dan group investigation dengan pendekatan scientific dalam pembelajaran geografi ditinjau dari gaya belajar siswa SMA Negeri di kota Kupang.
Permasalahan  selanjutnya  difokuskan  untuk:  1.)  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar geografi  dengan  model earth  science  community dan group  investigation ;  2.)  untuk  menguji perbedaan  hasil  belajar  geografi  dengan  model earth  science community dan group  investigation pada siswa dengan gaya belajar visual; 3.) untuk menguji perbedaan hasil belajar geografi dengan model earth science community dan group investigation pada siswa dengan gaya belajar auditorial; 4.) untuk menguji interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil  belajar  geografi.  Manfaat penelitian  meliputi;  1.)  Manfaat  teoritik,  antara  lain:  (a)  hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan penjelasan tentang efektivitas pendekatan scientific dengan model pembelajaran earth science community dan group investigation dalam pembelajaran geografi SMA Negeri di kota Kupang; (b) hasil penelitian ini diharapkan dapat  digunakan untuk memprediksi  kesulitan  belajar  siswa  dan  upaya  untuk  mengatasinya;  (c)  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan rekomendasi dari kebijakan sekolah dalam pembelajaran geografi di kelas. 2.) Manfaat praktis, antara lain: (a) Bagi institusi dapat memperkaya referensi dan sumber keilmuan serta melatih siswa dalam memperdayakan potensi dan gaya belajar yang dimiliki; (b) Bagi pendidik,  dapat  memberikan  referensi  secara praktis  bagaimana  penerapan  pembelajaran  inovatif earth  science  community dan group  investigation dalam  pembelajaran  geografi,  dan  mampu mengkondisikan  lingkungan  belajar  dan  memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  demi keberhasilan  proses  pembelajaran;  (c)  Bagi  siswa,  dapat  meningkatkan  kompetensi  belajar  dan perbaikan pembelajaran serta peningkatan mutu proses pembelajaran, dan dapat meningkatkan hasil belajar yang baik dan pemanfaatan gaya belajar yang optimal dalam kegiatan pembelajaran.
Penentu  kualitas  pendidikan  yaitu  pembelajaran  yang  dirancang  secara  sistematis  sesuai kaidah pembelajaran yang efektif, karena pembelajaran merupakan sebuah sistem dan harus diran- cang  dengan  pendekatan  sistematik  (Muldayanti,  2013,  p.  12).  Pada  aktivitas  pembelajaran  yang ideal tidak hanya difokuskan pada upaya mendapatkan pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan
juga  bagaimana  menggunakan  pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  memecahkan  masalah-masalah dalam  kehidupan  di  masyarakat  (Wena,  2009,  p.  52).  Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi antara guru dengan siswa, sedangkan  efektivitas  pembelajaran  merupakan  suatu  ukuran keber- hasilan dari proses interaksi dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rohmawati, 2015, p. 17). Keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain yaitu: penguasaan  materi pembelajaran dan keterampilan mene- rapkan  strategi  pembelajaran  (membuka  pembelajaran,  melaksanakan  inti  pembelajaran  dengan strategi  tertentu,  menciptakan  efektivitas  siswa,  melakukan  penilaian  hasil  belajar,  memberikan inforcement dan menutup pembelajaran).
Berdasarkan hasil penelitian Nafiah (2013, p.7), menyebutkan bahwa penyebab rendahnya kualitas pendidikan Indonesia adalah: Pertama, pendidikan menghasilkan “manusia robot”. Proses pendidikan telah  mengorbankan  keutuhan,  kurang  seimbang  antara  mengembangkan  kemampuan berpikir  (kognitif)  dan  mengembangkan  kemampuan  (afektif).  Pembelajaran  di  sekolah  hanya merupakan sederetan instruksi dari guru kepada siswa. Kedua, sistem pendidikan bersifat top-down (dari atas ke bawah). Sistem pendidikan memandang siswa sebagai manusia yang tidak tahu apa-apa. Guru  sebagai  pemberi  pengetahuan  mengarahkan  siswa  untuk  menghafal  secara  mekanis.  Guru sebagai pengisi dan siswa sebagai yang diisi. Hubungannya adalah guru sebagai subyek dan siswa sebagai  obyek.  Model  pendidikan  ini  tidak  membebaskan  tetapi  sangat  menindas  para  siswa. Menurut  fungsinya,  seorang  guru  seharusnya  dengan  pendidikan  mampu  membantu  untuk mengembangkan daya pikir peserta didik (Wardani, 2010, p. 236). Geografi adalah ilmu yang meng- kaji tentang bumi, selain itu geografi merupakan salah satu ilmu dalam rumpun Ilmu Pengetahuan Sosial. Harmantyo (dalam Suhardjo, 2013, p. 270) menjelaskan bahwa geografi adalah sebagai bi- dang ilmu yang mempelajari berbagai gejala dipermukaan bumi dalam perspektif keruangan, gejala apapun akan menjadi bidang telaah geografi jika ditinjau dari sudut pandang keruangan. Geografi merupakan informasi permukaan bumi dan semua obyek yang berada diatasnya (Ramadhani, Anis, & Masruro, 2013, p. 480; Star & Estes, 1990, p. 2). Geografi berasal dari kata: geo dan graphy , geo mengacu pada bumi dan graphy menunjukkan proses penulisan, sehingga geografi (dalam penafsiran literal ini) berarti menulis tentang bumi. Menurut Grave (1975, p. 10) mendefinisikan geografi adalah matematika  campuran,  yang  menjelaskan  keadaan  bumi,  dan  bagian-bagiannya,  tergantung  pada kuantitas,  yaitu  sosoknya,  tempat,  besarnya  dan  geraknya,  dengan  penampakan  selestial.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  geografi  merupakan  cabang  ilmu  yang  mempelajari  tentang  bumi  dan semua objek yang ada di atasnya.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dan  menentukan berbagai metode serta pendekatan yang sesuai dengan materi pembelajaran. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah pendekatan scientific. Pendekatan scientific adalah  suatu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  melibatkan  keterampilan proses,  seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyim- pulkan (Hosnan, 2014, p. 35). Menurut Jones (2011, p. 217) dalam pendekatan scientific langkahnya adalah langkah literatif yaitu eksperimen, interpretasi, analisis, dan publikasi. Sedangkan menurut Ayuni (2015, p. 3) pendekatan ilmiah dalam pembelajaran meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta.  Ine  (2015,  p.  270)  mengemukakan  bahwa pendekatan scientific menjadikan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  lebih  aktif  dan  tidak  bosan, dengan pendekatan ini siswa dapat mengonstruksi pengetahuan dan keterampilannya melalui fakta- fakta  yang  ditemukan  dalam  penyelidikan  di  lapangan  guna  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan pendekatan scientific dapat dilakukan dengan berbagai model, antara lain PBL, inquiry-discovery , pendekatan earth science community , group investigation , dan lain-lain. Model pembelajaran earth science community pada pembelajaran geografi lebih menekankan pada aspek fisik maupun sosial yang ada dibumi, dan dikembangkan agar peserta didik memperoleh pengalaman (Mukhlisah, Abdi, &  Purnomowati,  2017.  p.  162).  Menurut  Winataputra  (2007,  p.  6)  pembelajaran earth  science community adalah  proses  belajar  yang  lebih  menekankan  pada  proses  dari  pada  hasil,  sedangkan pendapat Trianto (2007, p. 13) pembelajaran earth science community adalah proses pembelajaran yang  mengutamakan  bagaimana  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi dalam prosesnya, siswa berupaya membangun sendiri pengetahuan daripada dengan menemukan dan menerapkan  ide-idenya  sendiri.  Model earth  science  community dirancang  untuk  pembelajaran
pengetahuan bumi yang mempunyai empat kunci yaitu: a.) Relevansi ( relevance ); b.) Masyarakat ( community ); c.) Sistem ( system ); dan d.) Penemuan ( inqury ) (Sumarmi, 2012, p.109). Model lain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah group  investigation yaitu  model  pembelajaran  yang terdiri atas tiga konsep utama yaitu penemuan ( inquiry ), pengetahuan ( knowledge ), dan dinamika belajar  ( dynamics  of  the  learning  group ).  Hal  ini  yang  membedakan  model  pembelajaran group investigation dengan model pembelajaran yang lain adalah terletak pada fokus utamanya. Pada group investigation guru  hanya  sebagai  fasilitator  (Sudarsana,  2018,  pp.  20-31),  dan  siswa  melakukan penyelidikan permasalahan atau topik khusus sehingga  siswa dapat berinteraksi langsung dengan berbagai macam sumber belajar dan menghubungkannya dengan dunia nyata (Sumarmi, 2012, pp. 123-124). Pembelajaran investigasi kelompok memberikan peluang bagi siswa dan guru untuk aktif melalui  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menemukan  jawaban  atas  permasalahan  yang  dihadapi atau  ditemui  (Bilatu,  Rede &  Pursitasari, 2018.  p.  193). Faktor lain  yang  perlu diperhatikan  dari seorang siswa yaitu faktor yang berasal dari diri siswa (internal), salah satu faktor internal tersebut yang cukup mempengaruhi hasil belajar siswa adalah gaya belajar (Utami & Gafur, 2015, p.3).
Keefektifan model-model pembelajaran tersebut tidak terlepas dari gaya belajar siswa. Gaya belajar adalah cara dimana peserta didik menerima informasi dan proses yang akan mereka gunakan untuk belajar (Priyatna, 2013. p. 3). Ghufron dan Risnawati (2013, pp. 44-45) membagi gaya belajar menjadi empat kelompok besar, yaitu: a.) Gaya kepribadian; b.) Gaya pemprosesan informasi; c.) Gaya interaksi sosial; dan d.) Gaya pilihan pembelajaran. Menurut Suparman (2010, p. 63) ada tiga macam gaya belajar yaitu sebagai berikut: 1.) Gaya belajar visual berarti gaya belajar yang meng- andalkan pengamatan. Indera mata merupakan indera yang diutamakan dalam gaya belajar ini. Gaya belajar visual yaitu menitikberatkan ketajaman penglihatan. Menurut Mixon (2004, p. 50) pembelajar visual  sering  diabaikan  dalam  latihan  karena  instruksi  verbal,  yang  mungkin  tidak  efektif  bagi mereka,  paling  sering  digunakan;  2.)  Gaya  belajar  auditorial  yaitu  gaya  belajar  yang  lebih memaksimalkan pada indra pendengarannya. Menurut Mixon (2004, p. 50) “ auditory learners, as the  term  suggests,  approach  education  experiences  effectively  through  listening ”;  dan  3.)  gaya belajar kinestetik biasanya disebut sebagai gaya belajar gerak. Artinya, siswa biasanya menyukai belajar dengan memanfaatkan anggota gerak tubuhnya untuk memahami sesuatu serta hasil belajar siswa  dapat  maksimal  karena  hasil  belajar  merupakan  puncak  dari  keberhasilan  belajar  siswa terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan (Kristin, 2016, p. 92).

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment) . Penelitian ini dilaku- kan dengan membandingkan dua perlakuan yang berbeda pada subjek penelitian. Perlakuan pertama adalah menggunakan model pembelajaran earth science community dalam pembelajaran geografi, perlakuan kedua adalah penggunaan model pembelajaran group investigation dalam pembelajaran geografi.  Penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) menggunakan  desain  faktorial  dengan memberikan  perlakuan  dalam  model  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas sebagai sampel dan dua kelas tersebut diberikan pembelajaran dengan menggunakan dua model yang berbeda. Satu kelas menggunakan model earth science community dan kelas yang lainnya diberikan model group investigation .  Penelitian ini dilakukan di kelas X SMA Negeri 4 Kota Kupang dan kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota Kupang.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun ajaran 2014/2015 yaitu pada bulan Mei 2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMA Negeri di Kota Kupang yang tersebar pada 12 sekolah.  Teknik sampling yang digunakan adalah simple ran- dom sampling dan terpilih 2 sekolah sebagai subjek penelitian. Pengambilan sampel dalam penelitian ini  peneliti  mencampur  subjek-subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama, dengan  demikian  peneliti  memberi  hak  yang  sama  kepada  setiap  subjek  untuk  memperoleh kesempatan  dipilih  menjadi  sampel.  Berdasarkan  hasil Simple  Random  Sampling yang dilakukan terpilih dua sekolah, yaitu SMA Negeri 4 Kota Kupang sebagai kelas eksperimen dan SMA Negeri 8 Kota Kupang sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua teknik, yaitu teknik tes dan non tes. Tes diberikan untuk mengetahui hasil belajar geografi siswa sebelum mendapat per- lakuan dan setelah mendapat perlakuan atau treatment penerapan model pembelajaran sebagai hasil
eksperimen. Pemberian tes dilaksanakan dua kali, yaitu tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ). Instrumen tes digunakan untuk melihat tingkat pencapaian hasil belajar geografi sehingga mampu mengungkapkan  efektivitas  model earth  science community dan group  investigation dalam  pem- belajaran geografi di SMA negeri 4 Kota Kupang dan SMA Negeri 8 Kota Kupang. Tes ini digunakan untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Validitas logis, berkaitan dengan validitas isi ( content validity ) dan validitas konstruk ( construct validity ) yang akan divalidasi oleh ahli ( expert judgement ). Validitas instrumen tes hasil belajar  dilakukan  dengan  melakukan  konsultasi  dengan  ahli  materi  ( expert  judgement ).  Estimasi keseluruhan  butir  angket  gaya  belajar  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  koefisien Alpha Cronbach .
Pada pengukuran reliabilitas instrumen angket gaya belajar dilakukan hanya pada satu waktu ( one  shoot )  maka  instrumen  dikatakan  reliabel  jika  nilai Alpha  Cronbach lebih  besar  dari  0,60 (Purbayu & Ashari, 2005, p. 251). Uji reliabilitas angket gaya belajar diperoleh hasil analisis bahwa instrumen gaya belajar auditorial dinyatakan reliabele, karena koefisien alpha lebih dari 0, 60 yaitu 0, 860. sedangkan instrumen gaya belajar visual dinyatakan reliabel karena koefisien alpha lebih dari 0,  60,  yaitu  0,  876.  Kesimpulannya  adalah  instrumen  tes  hasil  belajar  geografi  dan  angket  gaya belajar  telah  memenuhi  kriteria valid dan reliable ,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen tersebut  telah  layak  digunakan  untuk  penelitian.  Data  hasil  tes  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan antara hasil postes-pretes ( gain score ) pada tiap kelompok. Teknik analisis data melalui tiga tahap, yaitu tahap deskripsi data, tahap uji prasyarat analisis dan tahap pengujian hipotesis.
Uji hipotesis menggunakan analisis varian dua jalur ( two way anova ). Analisis varian dua jalur  digunakan  untuk  menganalisis  pengaruh  antara  satu  variabel  (variabel  bebas)  atas  variabel lainnya (tak terikat) dan variabel-variabel tersebut diukur dalam taraf yang sesuai. Analisis varians dua jalur untuk menganalisis pengaruh antara dua variabel bebas, yaitu model pembelajaran earth science community dan model pembelajaran group investigation dengan variabel kontrol gaya belajar yang memiliki dua kategori yaitu gaya belajar visual dan gaya belajar auditorial. Melalui analisis varians  dua  jalur  diharapkan  dapat  menemukan  perbedaan  hasil  belajar  geografi  yang  diberikan dengan penggunaan model pembelajaran earth science community dan model pembelajaran group investigation .  Kriteria  yang  digunakan  dalam  pengambilan  kesimpulan  adalah  jika  peluang kesalahan p < 0,05 maka Ho ditolak Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian terhadap perbedaan pengaruh dari faktor pembelajaran  geografi dengan  model pembelajaran earth science community dan model pembelajaran group investigation yang dikategori a 1 dan a 2 serta gaya belajar visual dengan kategori b 1 dan gaya belajar auditorial dengan ketegori b 2 terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan Hidrosfer menggunakan analisis variansi dua jalur untuk faktorial 2 x 2. Hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut: a.) Terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan model group investigation ; b.) terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada kelompok siswa dengan gaya belajar  visual;  c.)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  model earth  science  community dan  g roup investigation pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial;  dan  d.)  terdapat  interaksi pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  geografi. Pengambilan keputusan berdasarkan hasil analisis jika nilai probabilitas kurang dari 0,05 ( p < 0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## Uji Hipotesis Pertama
Kriteria yang digunakan dalam mengambil kesimpulan adalah jika peluang kesalahan lebih kecil dari atau < 0,05, maka hipotesis nihil (Ho) diterima. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  program  SPSS,  diperoleh  rangkuman  uji  ANAVA  2  jalur  tentang  perbedaan  hasil belajar model earth science community dan model group investigation yang dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji ANAVA tentang Perbedaan Hasil Belajar
Berdasarkan hasil uji ANAVA tentang perbedaan hasil belajar model earth science commu- nity dan model group investigation yang dapat dilihat pada Tabel 1, diketahui bahwa perhitungan perbedaan efektivitas antara model earth science community dan model group investigation dengan gaya belajar auditorial dan visual menunjukkan peluang kesalahan lebih besar dari taraf signifikansi pada aspek kognitif p = 0.374 > 0,05, pada aspek afektif p = 0,645 > 0,05, dan pada aspek psikomotor p = 0,969 > 0,05. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis nihil (Ho) diterima, artinya tidak terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan model group investigation . Dengan demikian dua metode pembelajaran tersebut memiliki efek yang sama,  yaitu  sama-sama  memiliki  inovasi  dalam  peningkatan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Uji Hipotesis Kedua
Kriteria yang digunakan dalam mengambil kesimpulan adalah jika peluang kesalahan adalah kurang  dari  0,05  atau  <  0,05,  maka  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan menggunakan program SPSS, diperoleh rangkuman uji ANAVA 2 jalur tentang perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada kelompok siswa dengan gaya belajar visual dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji ANAVA 2 tentang Perbedaan Gaya Belajar Visual
Berdasarkan pada Tabel 2, diketahui bahwa perhitungan perbedaan hasil belajar model earth science  community dan group  investigation pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  visual menunjukkan peluang kesalahan lebih kecil dari taraf signifikansi pada aspek kognitif p = 0.009 lebih kecil dari 0,05 atau p = 0,009 < 0,05, pada aspek afektif p = 0,014 < 0,05, dan pada aspek psikomotor p = 0,024 < 0,05. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis nihil (Ho)  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  model earth  science  community dan group investigation pada kelompok siswa dengan gaya belajar visual.

## Uji Hipotesis Ketiga
Kriteria yang digunakan dalam mengambil kesimpulan adalah jika peluang kesalahan < 0,05 maka  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  program SPSS, diperoleh rangkuman uji ANAVA 2 jalur tentang perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada kelompok siswa dengan gaya belajar auditorial dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa perhitungan perbedaan hasil belajar model earth science  community dan group  investigation pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial menunjukkan peluang kesalahan lebih kecil dari taraf signifikansi pada aspek kognitif p = 0,042 lebih kecil dari 0,05 atau p = 0,042 < 0,05, pada aspek afektif p = 0,026 < 0,05, dan pada aspek psikomotor p  =  0,017 <  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  hipotesis  nihil (Ho) ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  model earth  science  community dan group investigation pada kelompok siswa dengan gaya belajar auditorial.
Model Pembelajaran P Kognitif Afektif Psikomotor Earthcomm 0,374 0,645 0,969 Group Investigation
Model
Pembelajaran P Kognitif Afektif Psikomotor Earthcomm 0,009 0,014 0,024 Group Investigation
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji ANAVA tentang Perbedaan Gaya Belajar Auditorial Model Pembelajaran P Kognitif Afektif Psikomotor Earthcomm 0,042 0,026 0,017 Group Investigation

## Uji Hipotesis Keempat
Kriteria yang digunakan dalam mengambil kesimpulan adalah jika peluang kesalahan < 0,05 maka  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  program SPSS,  diperoleh  rangkuman  uji  ANAVA  2  jalur  tentang  interaksi  pengaruh  antara  model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar geografi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan hasil Uji ANAVA tentang Interaksi Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan pada Tabel 4  diketahui bahwa hasil uji coba  hipotesis yang telah  dilakukan mengindikasikan  terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  geografi.  Hasil  perhitungan  ANAVA  2  jalur  peluang  kesalahan  pada  hasil belajar aspek kognitif  p = 0,008 < 0,05, hasil belajar pada aspek afektif p = 0,004 < 0,05, dan hasil belajar pada aspek psikomotor p = 0,006 < 0,05, menunjukkan peluang kesalahan lebih kecil dari taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  ditarik kesimpulan  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  artinya  terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar geografi.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1.) Tidak terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation . Hasil uji ANAVA 2 jalur menunjukkan bahwa peluang kesalahan lebih besar dari taraf signifikansi 0,05, pada aspek kognitif p = 0.374 > 0,05, pada aspek afektif p = 0,645 > 0,05 dan pada aspek psikomotor p = 0,969 > 0,05. Hal ini berarti Ho diterima yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation ; 2.) Terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada siswa dengan gaya belajar visual. Hasil uji ANAVA 2 jalur menunjukkan bahwa peluang kesalahan lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05, pada aspek kognitif p = 0.009 < 0,05, pada aspek afektif p = 0,015 < 0,05 dan pada aspek psikomotor p = 0,024 < 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada siswa dengan gaya belajar visual; 3.) Terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada siswa dengan gaya belajar auditorial. Hasil uji ANAVA 2 jalur menunjukkan bahwa peluang kesalahan lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05, pada aspek kognitif p = 0.042 < 0,05, pada aspek afektif p  = 0,026 < 0,05 dan pada aspek psikomotor p = 0,017 < 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar model earth science community dan group investigation pada siswa dengan gaya belajar auditorial; 4.) Terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar geografi. Hasil uji ANAVA 2 jalur menunjukkan bahwa peluang kesalahan lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05, pada aspek kognitif p = 0.008 < 0,05, pada aspek afektif p = 0,004 < 0,05, dan pada aspek psikomotor p = 0,006 < 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak
Model Pembelajaran P Kognitif Afektif Psikomotor Earthcomm 0,008 0,004 0,006 Group Investigation
yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar geografi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni, F. N. (2015). Pemahaman guru terhadap pendekatan  saintifik ( scientific approach ) dalam pembelajaran geografi. Jurnal Geografi Gea , 15 (2), 1-7. doi:
https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3542
Bilatu,  N.,  Rede,  A.,  &  Pursitasari,  I.  D.  (2018).  Implementasi  model  pembelajaran  invesitigasi kelompok berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD INPRES 2 Tondo. Mitra Sains , 6 (2), 192-201.
Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawati,  R.  S.  (2013). Gaya  belajar  kajian  teoritik .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ine, M. E. (2015). Penerapan pendekatan scientific untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  ekonomi  pokok  bahasan  pasar. Seminar  Nasional  9  Mei , 9 ,  p.  270.  NTT: Prosiding.
Jones,  S.  E.  (2011). Applying  the  scientific  method .  Diakses  pada  tanggal  9  September  2014. Retrieved form http://www.journalof911studies.com/volume/200704/JonesWTC9
11SciMethod
Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1), 90-98. doi:
https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25
Mixon, K. (2004). Three learning style, four steps to reach them. Teaching Music, 11 (4), 48.
Mukhlisah, M., Abdi, A. W., & Purnomowati, D. R. (2017). Perbandingan hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran earth  science  community dan  dengan  model pembelajaran environmental  learning dalam  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  5 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi Unsyiah , 2 (1), 161-169.
Muldayanti, N. D. (2013). Pembelajaran biologi model STAD dan TGT ditinjau dari keingintahuan dan  minat  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  12-17.  doi: https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2504
Nafiah, Y. N. (2013). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMK Islam Tepadu SMART Informatika Surakarta (Unpublished master’s thesis). Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Priyatna, A. (2013). Pahami Gaya Belajar Anak! . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Purbayu B. & Ashari, A. (2005). Analisis statistik dengan Microsoft Excel  & SPSS . Yogyakarta: Andi Offset
Ramadhani,  S.,  Anis,  U.,  &  Masruro,  S.  T.  (2013).  Rancang  bangun  sistem  informasi  geografis layanan kesehatan di kecamatan lamongan dengan PHP MySQL. Jurnal Teknika , 5 (1), p. 479-484.
Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 9 (1), 15-32.  doi: https://doi.org/10.21009/JPUD.091.02
Sagala, S. (2010). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Star, J. & Estes, J. (1990). Geographic information systems . New Jersey: Prentice Hall.
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap peningkatan mutu hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31. doi: http://dx.doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395
Suhardjo, A. J. (2013). Filsafat sains geografi . Yogyakarta: Budi Utama.
Sumarmi, S. (2012). Model-model pembelajaran geografi . Malang: Aditya Media Publishing.
Suparman, S. (2010). Gaya mengajar yang menyenangkan siswa . Yogyakarta: Pinus.
Trianto,  T.  (2007). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  teori  earthcomm .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Utami, P., & Gafur, A. (2015). Pengaruh metode pembelajaran dan gaya belajar siswa terhadap hasil belajar IPS di SMP Negeri di Kota Yogyakarta. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2(1), 97-103. doi: https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4622
Wardani, K. (2010, November). Peran guru dalam pendidikan karakter menurut konsep pendidikan Ki  Hadjar  Dewantara .  The  4th  International  Conference  on  Teacher  Education:  Join Conference UPI &UPSI, Bandung, Indonesia.
Wena, M. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra, U. S. (2007). Teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.