JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021

## UPAYA MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) SISWA MENGGUNAKAN METODE INQUIRY
Oleh:
Trinanda Anugrah Tambun 1 , Wirna Arifitriana 2 , Erwina Azizah Hasibuan 2
1 Mahasiswa FKIP, Pendidikan Matematika, Universitas Graha Nusantara
2,3 Dosen FKIP, Pendidikan Matematika, Universitas Graha Nusantara e.mail : wirnaariv3ana@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian  ini antara lain: pertama: Untuk mengetahui peningkatan kadar HOTS siswa dengan menggunakan  metode    Inquiry  pada  pokok  bahasan  Operasi  bilangan  bulat.  Kedua  :  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  Inquiry  pada pokok bahasan  Operasi  bilangan bulat. Ketiga : Untuk mengetahui peningkatan kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan menggunakan metode Inquiry   pada pokok bahasan Operasi bilangan bulat. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yang terdiri dari 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah kelas V SDN No. 200205 Padangsidimpuan Selatan  yang  berjumlah 20  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Inquiry, yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika melalui metode Inquiry dengan  persentase  hasil  tes  belajar  siswa  matematika  yaitu  40%  dengan  kategori  “Cukup”  pada  siklus  I menjadi 85% dengan kategori “Baik” pada siklus II. Sedangkan untuk hasil observasi kemampuan guru pada siklus I diperoleh nilai 79%  dengan kategori “Cukup Baik” menjadi 86% dengan kategori “Baik” pada siklus II.
Kata Kunci : HOTS, Inquiry, Bilangan bulat

## Abstract
The objectives of this study include: first: To determine the increase in students' HOTS levels using the  Inquiry  method  on  the  subject  of  integer  operations.  Second:  To  find  out  the  increase  in  student  learning outcomes by using the Inquiry method on the subject of integer operations. Third: To find out the increase in the ability  of  teachers  to  manage  learning  by  using  the  Inquiry  method  on  the  subject  of  integer  operations.  This type of research is Classroom Action Research (CAR). Which consists of 2 cycles. The subject of this research is class  V  SDN  No.  200205  South  Padangsidimpuan,  totaling  20  students.  The  object  of  this  research  is  the application  of  the  Inquiry  learning  model,  which  aims  to  improve  students'  mathematical  problem  solving abilities. The results showed that the ability of student learning outcomes in learning mathematics through the Inquiry  method  with  the  percentage  of  student  learning  test  results  in  mathematics,  namely  40%  with  the "Enough"  category  in  the  first  cycle  to  85%  with  the  "Good"  category  in  the  second  cycle.  Meanwhile,  the results  of  the  observation  of  the  teacher's  ability  in  the  first  cycle  obtained  a  score  of  79%  in  the  "Good Enough" category to 86% with the "Good" category in the second cycle.

## Keywords: HOTS, Inquiry, Integer

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  komponen  penting  dalam  mentransformasi  ilmu  pengetahuan,  keahlian dan  nilai-nilai  akhlak  dalam  pembentukan  jati  diri  bangsa.  Dengan  adanya  pendidikan,  manusia  dapat memaksimalkan  kemampuan  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  warga  masyarakat.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  yang  dipaparkan  dalam  UU  nomor  20  tun  2003  pasal  1  tentang  pendidikan,  yaitu Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara,  juga  pada  pasal  19  tentang  kurikulum,  yaitu  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Tujuan  pendidikan  adalah  perubahan  perilaku  yang  diinginkan  terjadi  setelah  siswa  belajar.  Tujuan pendidikan dapat dijabarkan melalui dari tujuan nasional, institusional, kurikuler sampai intruksional (Arikunto, 1995: 130). Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan nasional maka tujuan pembangunan nasional dalam sektor
pendidikan  diturunkan  kedalam  beberapa  tujuan  pendidikan  mulai  tujuan  nasional  hingga  tujuan  tingkat pembelajran. Salah satu upaya dapat dilakukan yaitu dengan melakukan inovasi pembelajaran.
Pada saat ini, kurikulum yang tengah dikembnagkan adalah Kurikulum 2013 yang merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi  yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Di dalam dunia pendidikan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengaplikasikan  ini  termasuk  ke  dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  dalam  bahasa  Inggris higherorder  thinking  skills (HOTS)  ialah  hal yang penting dan sekarang menjadi perhatian dalam bidang pendidikan.
Pentingnya  HOTS  bagi  siswa  mengakibatkan  HOTS  diajarkan  dan  dilatihkan  dalam  setiap pembelajaran  di  sekolah,  termasuk  dalam  pembelajaran  matematika.  Sebenarnya,  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang  berbunyi  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab” secara tersirat menginginkan agar HOTS peserta didik dikembangkan dan salah satunya melalui proses pembelajaran (Riadi dan Retnawati, 2014).
HOTS sangat diperlukan oleh siswa karena permasalahan yang akan mereka hadapi dalam kehidupan sesungguhnya  bersifat  kompleks,  tidak  terstruktur,  rumit,  dan  memerlukan  keterampilan  berpikir  yang  bukan sekedar  menerapkan  apa  yang  sudah  dipelajari  (Riadi  dan  Retnawati,  2014).  Sedangkan  dalam  pembelajaran matematika  sendiri,  HOTS  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  penting untuk dikembangkan  (Apino  dan Retnawati, 2017) dan sangat diperlukan karena mata pelajaran matematika akan membekali siswa kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Riadi dan Retnawati, 2014).
Namun  pada  kenyataannya  dilapangan  ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  SDN  200205 Padangsidimpuan  Selatan  menemukan  beberapa  masalah  dalam  mempelajari  matematika.  Siswa  kebanyakan tidak bisa mengerjakan soal-soal yang diberikan kedalam model matematika.  Dengan adanya rasa percaya diri, siswa akan lebih aktif dan berani menyelesaikan persoalan dengan kemampuan yang dimilikinya.
Fakta yang ada diperkuat dengan wawancara yang dilakukan penulis kepada guru bidang studi matematika ibu Masnora, S.Pd di SDN 200205 Padangsidimpuan Selatan yang mengungkapkan bahwa percaya diri  siswa kelas V  pada  materi  Operasi  bilangan  bulat  cenderung  rendah.  Siswa  masih  banyak  mengalami  kendala  dalam menyelesaikan soal tersebut untuk mencapai KKM yang ditentukan yaitu”75”
Salah  satu  metode  yang  berorientasi  kepada  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa dalam kegiatan belajar adalah Metode Inquiry . Gulo (Trianto, 2011:68) menyatakan bahwa “ Inquiry tidak hanya  mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan emosional  dan  keterampilan Inquiry merupakan  suatu  proses  yang  bermula  dari  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan.  Berdasarkan  latar belakang diatas akan disampaikan hasil dari Upaya Meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) Siswa Menggunakan Metode Inquiry Pada Materi Bilangan Bulat Bagi Siswa Kelas V SDN 200205 Padangsidimpuan Selatan Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action 1 Research). Arikunto (2012: 58) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (Action  Reseach) yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  dikelas.  Suhardjono (2007: 58) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian  tindakan yang dilakukan. Sedangkan dikelas dengan tujuan untuk memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  berfikir  dan  Tes  hasil belajar siswa. Dari tes tersebut akan dilihat dimana letak kesulitan siswa dan tingkat kemampuan Berfikir Kritsi siswa    supaya  bisa  disusun  perencanan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dikelas  tersebut.  Dari  tes  yang dilakukan  ini  juga  dapat  dilihat  apakah  dengan  metode Inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan kepepercayaan diri siswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V    SDN  200205  Padangsidimpuan  Selatan  Tahun Ajaran  2020/2021,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  Upaya  Meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) Siswa  Menggunakan  Metode  Inquiry  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Bagi  Siswa  Kelas  V  SDN  200205 Padangsidimpuan  Selatan  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Metode Inquiry adalah  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  Proses  pembelajaran  yang  membuat  siswa  Berfikir  tingkat  tinggi  dan  analitis.  Menurut Komalasari  (2010:  73) Inquiry merupakan  metode  pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasr pemikiran  ilmiah  pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam memahami konsep dan memecahkan masalah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  200205  Padangsidimpuan  Selatan  pada  kelas  V  tahun  ajaran 2020/2021.  Alasan  peneliti  memilih  lokasi  penelitian  ini  adalah  karena  belum  ada  penelitian  yang  sejenis disekolah tersebut. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil  Tahun Pelajaran 2020/2021. Penerapan  metode Inquiry dalam  proses  belajar  mengajar  menuntut  keaktipan  siswa  dalam  belajar  individu, maupun kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan siklus I diuraiakan dalam beberapa tahapan. Adapun tahapan yang dilakukan dalam proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas V SDN 200205 Padangsidimpuan Selatan dilaksanakan yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  siklus  I  diuraikan sebagai berikut:
Siklus  I  merupakan  pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  Operasi  Bilangan  Bulat.  Metode Inquiry mulai diperkenalkan pada siswa dalam pembelajaran untuk melihat hasil peningkatan hasil belajar matematika siswa di SDN 200205 Padangsidimpuan Selatan. Diakhiri pembelajaran Siklus I berlangsung, dilaksanakan tes Kemampuan Berfikir tingkat tinggi siswa matematika, maka hasil yang didapatkan dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Pengklasifikasian Nilai Hasil Tes Siklus I No Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Persentase Klasilifikasi Nilai 1 90-100 5 25% Sangat Baik 2 80-89 3 15% Baik 3 65-79 0 0% Cukup 4 55-64 5 25% Kurang 5 0-54 7 35% Sangat Kurang Total 20 100%
Dari  tabel  1  di  atas,  dari  20  siswa  yang  mengikuti  tes  diperoleh  5  orang  atau  25%  siswa  dengan kategori  “Sangat  Baik”,  3  orang  siswa  atau  15%  dengan  kategori  “  Baik”,  5  orang  siswa  atau  25%  dengan kategori  “Kurang”,  dan  7  orang  siswa  atau  35%  dengan  kategori  “  Sangat  Kurang”.  Namun  peningkatan  ini belum mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan, karena jumlah siswa yang memperoleh kategori minimal cukup sebanyak 8 orang siswa atau sebesar 40 % dari 20 siswa yang mengikuti tes, sehingga belum mencapain target yang telah di tentukan yaoti sebesar  80% maka di adakan refleksi  pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Siklus kedua dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Tabel 2 Pengklasifikasian Nilai Hasil Tes Siklus I No Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Persentase Klasilifikasi Nilai 1 90-100 3 15% Sangat Baik 2 80-89 14 70% Baik 3 65-79 0 0% Cukup 4 55-64 0 0% Kurang 5 0-54 3 15% Sangat Kurang Total 20 100%
Dari  tabel  2  di  atas,  dari  20  siswa  yang  mengikuti  tes  diperoleh  3  orang  atau  25%  siswa  dengan kategori “Sangat Baik”, 14 orang siswa atau 70% dengan kategori “ Baik dan 3 orang siswa atau 15% dengan kategori “  Sangat  Kurang”. Dkarna  sudah mencapai  kategori yang diharapkan yaitu dengan kategori minimal “Baik” maka penelitian ini diberhentikan.
Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Pengamatan  atau  observasi  juga  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran. Observer  memiliki  peran    untukmengamati  dan  memotret  semua  aktivitas  guru  yang  terjadi  di  kelas  ketika tindakan  di  lakukan.  Hasil  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  melalui  metode Inquiry di sajikan dalam tabel berikut ini:
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
Tabel 3. Kemampuan Guru Mengelolah Pembelajaran Siklus I NO.  Aspek yang Dinilai Pertemuan I Pertemuan II Rata- rata Pendahuluan 1 Kemampuan menyampaikan kembali materi secara singkat 4 5 4,5 2 Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran 4 5 4,5 3 Kemampuan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran 4 5 4.5 4 Kemampuan  mengontrol  dan  membimbing  siswa  dalam membagi kelompok belajar 4 4 4 5 Kemampuan  memotivasi  dan  menumbuhkan  minat  siswa dengan menjelaskan materi 5 5 5 Inti 6 Kemampuan  menyajikan  materi  yang  berkaitan  dengan Bilangan Bulat 4 5 4,5 7 Kemampuan  guru  dalam  membimbing  siswa  dalam mengerjakan LKS/masalah 4 4 4 8 Kemampuan guru meminta siswa untuk mengemukakan ide kelompoknya sendiri dalam menyelesaikan masalah 4 4 4 9 Kemampuan  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi  yang  sesuai  dan  menemukan  penjelasan  dalam Berpikir Kritis yang diberikan 3 3 3 10 Kemampuan mendorong siswa untuk berdiskusi antar teman dalam kelompoknya masing-masing 4 4 4 11 Kemampuan  mendorong  siswa  menyajikan  hasil  Berpikir Kritis dan membimbing apabila menemui kesulitan 4 4 4 12 Kemampuan  mendorong  siswa  untuk  mau  bertanya  dan menjawab pertanyaan 5 5 5 13 Kemampuan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang aktif  dan  berprestasi  serta  memberi  semangat  kepada  siswa yang kurang aktif 4 5 4,5 Penutup 14 Kemampuan dalam menyimpulkan materi pembelajaran dan menegaskan kembali hal-hal penting yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan 4 4 4 15 Kemampuan  menyampaikan  materi  untuk  pertemuan berikutnya 4 4 4 16 Kemampuan guru dalam mengelolah waktu suasana kelas 3 4 4 17 Antusias siswa 5 5 5 18 Adanya interaksi aktif antara guru dan siswa 4 4 4 Skor Total 71,5 Skor Maksimum 90 Persentase Aktivitas Guru 71,5 90 × 100% = 79,44%
Berdasarkan  tabel  diatas,  menunjukkan  persentase  skor  aktivitas  guru  yang  diperoleh  dalam mengelolah pembelajaran termasuk dalam kategori “Cukup baik”. Tetapi masih ada beberapa aspek yang berada pada  kategori  kurang,  yaitu:  1)  kemampuan  untuk  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai  dan  menemukan  penjelasan  dalam  Berpikir  Kritis.  2)  kemampuan  guru  dalam  mengelolah  waktu.  Ini akan menjadi bahan perbaikan dalam pertemuan selanjutnya siklus II.
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
Hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran pada siklus II di sajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4 Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran NO. Aspek yang Dinilai Pertemuan III Pertemuan IV Rata- rata Pendahuluan 1. Kemampuan  menyampaikan  kembali  materi  secara singkat 5 5 5 2. Kemampuan menyampaikan tujuan pembelajaran 4 5 4,5 3. Kemampuan menyampaikan langkah-langkah pembelajaran 5 5 5 4. Kemampuan  mengontrol  dan  membimbing  siswa dalam membagi kelompok belajar 4 5 4 5. Kemampuan  memotivasi  dan  menumbuhkan  minat siswa dengan menjelaskan materi 5 5 5 Inti 6. Kemampuan  menyajikan  materi  yang  berkaitan dengan SPLDV 4 5 4,5 7. Kemampuan  guru  dalam  membimbing  siswa  dalam mengerjakan LKS/masalah 4 5 4 8. Kemampuan guru meminta siswa untuk mengemukakan  ide  kelompoknya  sendiri  dalam menyelesaikan masalah 4 4 4 9. Kemampuan mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai  dan  menemukan  penjelasan dalam Berpikir Kritis yang diberikan 4 4 4 10. Kemampuan mendorong siswa untuk berdiskusi antar teman dalam kelompoknya masing-masing 4 4 4 11. Kemampuan  mendorong  siswa  menyajikan  hasil Berpikir  Kritis  dan  membimbing  apabila  menemui kesulitan 4 4 4 12. Kemampuan  mendorong  siswa  untuk  mau  bertanya dan menjawab pertanyaan 5 5 5 13. Kemampuan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa yang  aktif  dan  berprestasi  serta  memberi  semangat kepada siswa yang kurang aktif 4 5 4,5 Penutup 14. Kemampuan
dalam
menyimpulkan materi pembelajaran  dan  menegaskan  kembali  hal-hal penting  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah diajarkan 4 4 4 15. Kemampuan  menyampaikan  materi  untuk  pertemuan berikutnya 4 4 4 16. Kemampuan  guru  dalam  mengelolah  waktu  suasana kelas 3 4 3,5 17. Antusias siswa 5 5 5 18. Adanya interaksi aktif antara guru dan siswa 4 4 4 Skor Total 78 Skor Maksimum 90 Persentase Aktivitas Guru 𝟕𝟖 𝟗𝟎 × 𝟏𝟎𝟎% = 𝟖𝟔, 𝟕%
kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran mencapai 86,7% dengan kategori “  Sangat  Baik”atau sudah mencapai  minimal  80%.  Penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  ini  karena  hasil  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran mencapai kategori “ Sangat Baik”atau sudah mencapaiminimal 80%. Hasil ini di dapat sesuai dengan hasil yang diharapkan maka siklus ini di hentikan.
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
Ditinjau dari tingkat  Kemampuan Berfikir tingkat tinggi siswa matematika , pada awal penelitian dan catatan penelitian selama melakukan penelitian. Diawali penelitian di berikan tindakan pada siklus I sebanyak 2 kali  pertemuan,  siswa  diberikan  tes,  diperoleh  sebanyak  5  orang  siswa  dengan  persentase  40%  dari  20  orang siswa  mencapai  nilai  minimal  “Cukup”.sedangkan  15  orang  siswa  belum  mencapai  tingkat  yang diharapkan.Selanjutnya  tes  Kemampuan  Berfikir  tingkat  tinggi  siswa  matematika  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  100%.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  siswa  dan  guru  sudah  melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode Inquiry.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru  dan  keikutsertaan  siswa  dalam kelompok.Guru juga harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dan mengelola waktu seefisien mungkin agar tahapan dalam skenario pembelajaran dapat terlaksana.
Pada  tindakan  siklus  II,  strategi  pembelajaran  tetap  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada tindakan  siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sudah  meningkat,  dimana kekurangan pada siklus I sudah diperbaiki. Setelah selesai pelaksanaan siklus II, nilai tes Kemampuan Berfikir tingkat  tinggi  siswa  matematika  meningkat  dari  siklus  I  yaitu  yang  berada  pada  kategori  “Cukup Baik”meningkat pada siklus II dengan kategori “Baik”.

## Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Dari  hasil  observasipada  siklus  I  guru  telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan Metode Inquiry .  Namaun  masih  terdapat  kekurangan,  dimana  pada  saat  pembelajaran  guru  belum terlaksanakannya  semua  komponen  dalam  skenario  pembelajaran.  Bila  ditinjau  dari  segi  aktivitas  selama tindakan  di  berikan  pada  siklus  I  diperoleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sebesar  79% dengan kategori “Cukup Baik”, sudah memenuhi kriteria yang di tentukan. Walaupun sudah memenuhi namun terus berlanjut ke siklus II agar mendapatkan nilai yang lebih baik lagi. Kemudian selama tindakan pada siklus II di peroleh kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 86,7% dengan kategori  Baik”. Melihat kekurangan  yang  masih  ada  pada  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  memenuhi  tolak ukur  keberhasilan  ditentukan  maka  penelitian  dilanjutkan    pada  siklus  II.  Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada tindakan siklus II adalah penguasaan guru terhadap langkah-langkah metode inquiry.

## Simpulan
Berdasarkan tujuan penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian yang dilaksanakan di kelas V SDN 200205 Padangsidimpuan Selatan Tahun Pelajaran 2020/2021 dapat di simpulkan sebagai berikut: Kemampuan HOTS siswa dengan menggunakan metode Inquiry pada pokok bahasan Operasi bilangan bulat di kelas  V  SDN  200205  Padangsidimpuan  Selatan  tahun  pelajaran  2020/2021  meningkat.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  persentase  hasil  tes  belajar  siswa  matematika  yaitu  40%  dengan  kategori  “Cukup”  pada siklus I menjadi 85% dengan kategori “Baik” pada siklus II. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan  menggunakan  metode Inquiry pada  pokok  bahasan  Operasi  bilangan  bulat  di  kelas  V  SDN  200205 Padangsidimpuan Selatan tahun pelajaran 2020/2021  meningkat. Hal ini dilihat dari hasil observasi kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  79,44%    dengan  kategori  “Cukup Baik” menjadi 86,7% dengan kategori “Baik” pada siklus II.

## Saran
Telah terbukti bahwa metode Inquiry dapat meningkatkan pembelajaran matematika pada siswa Kelas V SDN 200205 Padangsidimpuan pada materi Operasi Bilangan Bulat tahun pelajaran 2020/2021. maka disarankan hal- hal sebagai berikut:
1. Dalam  penerapan  metode Inquiry hendaknya  memperhatikan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif,  kondusif  dan nyaman.
2. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  menjadikan  metode Inquiry sebagai  salah  satu alternative dalam pembelajaran matematika.
3. Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  khususnya  bagi  guru  dan  siswa  diharapkan  kegiatan  ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran matematika.
4. Kepada  peneliti  selanjutnya,  semoga  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  peneliti  selanjutnya sebagai  bahan  referensi  untuk  pengembangan  penelitian  yang  sejenis  agar  jauh  lebih  baik  dalam menyelesaikan masalah-masalah pembelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Agus Suprijono. (2012). Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. (2016). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
Armai Arif. (2002). Pengantar Ilmu Dan Metodeologi Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Pers. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Nomor    20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawati S. (2011). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Goel,  M.  Dan  P.  Aggarwal.  (2012) .  A  Comparative  Study  Of  Self  Confidence  of  Singel  child  and  cild  with sibling . USA: International Journal Of Research In Social Sciences.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. (2017). Model-Model Pengajaran  Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hanafia, Nanang dan Suhana, Cucu. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. Mathematicc Education.
Karunia. Eka L. Dan Muhammad Ridwan Y. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Prakata. Komalasari. Kokom. (2010). Pembelajaran Kontekstua. Bandung:  PT Refika Aditama.
Muchtar. A. Karim, et. al. (1996). Pendidikan Matematika I . Jakarta: Depdikbud. Mutijah, dan Ifada Novikasari. (2009 ). Bilangan Dan Aritmatika . Purwokerto: STAIN Purwokerto Press. Nana Sujdana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Srini M. Iskandar. (1996/1997). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Defdikbud Dikti. Suherman,  Erman  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2009). Pendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . W. Gulo. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia Widiarsana Indonesia.