## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 570-583 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Biologi SMA Pada Materi Uji Kandungan
Zat Makanan
(Analysis of Student Worksheets of Biology Practicum in High School on Subject Matter Test Food Content)
Frima Harsawati * , Sri Anggraeni, Bambang Supriatno * Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Setiabudi No. 229 Bandung
* Email : fharsawati@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2020 Diterima: 15 – 09 – 2020 Dipublikasikan: 21 – 12 – 2020 This study aims to provide an overview of student worksheet on practicum used in schools.  the  research  method  used  was  qualitative  descriptive  method  and  the sample  were  5  student  worksheets  selected  using  a  purposive  sampling.  The research  instrument  used  is  conceptual  analysis  and  practical  analysis  using instrument  form  analysis  of  laboratory  activities  and  analysis  of  knowledge construction  based  on  the  scoring  table  of  Diagram  Vee  adapted  from  Novak  & Gowin  (1984).  The  results  showed  that  most  of  the  student  worksheet  test  of  food content did not reach the demands of Basic Competence. This can be seen from the conceptual  analysis.  The  cognitive  level  that  arises  in  practicums  is  only  to remember. Then for the practical analysis of the Test Food Content worksheet that is analyzed  is  not  yet  relevant  to  the  demands  of  basic  competencies.  While  the knowledge  construction  analysis  using  the  Novak  &  Gowin  instrument  shows  that most  procedural  steps  can  be  done  but  are  less  relevant  to  the  purpose  of  the practicum, do not bring up the object / event in accordance with the focus question,
practicum  questions  in  student  worksheets  are  largely  unanswered  based  on  the results of laboratory activities, not lead to the formation of knowledge claims and less help students in linking the knowledge they have with the facts observed.
Keywords : student worksheets, basic competencies, test food content practicum.
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi-Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  lembar  kerja  siswa  pada  praktikum yang  digunakan  di  sekolah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian deskriptif kualitatif dengan sampel penelitian berjumlah 5 LKS yang dipilih dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  analisis  konseptual  dan  analisis  praktikal  menggunakan  instrumen form analisis kegiatan laboratorium dan analisis konstruksi pengetahuan berdasarkan tabel  penskoran Diagram  Vee yang  diadaptasi  dari  Novak  &  Gowin  (1984) . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  LKS  uji  kandungan  zat  makanan tidak  mencapai  tuntutan  Kompetensi  Dasar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  analisis konseptual  Tingkat  kognitif  yang  muncul  pada  praktikum  hanya  mengingat  saja. Kemudian  untuk  analisis  praktikal  LKS  Uji  Makanan  yang  dianalisis  belum  relevan dengan  tuntutan  kompetensi  dasar.  Sedangkan  analisis  konstruksi  pengetahuan menggunakan  instrumen  Novak  &  Gowin  menunjukkan  Sebagian  besar  langkah prosedural  dapat  dikerjakan  namun  kurang  relevan  dengan  tujuan  praktikum,  tidak memunculkan object/event yang  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus,  Pertanyaan praktikum  pada  LKS  sebagian  besar  tidak  dapat  terjawab  berdasarkan  data  hasil kegiatan  laboratorium,  tidak  mengarahkan  pada  pembentukkan knowledge  claim serta kurang membantu siswa dalam mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan fakta yang diamati.
Katakunci: LKS, kompetensi dasar, Praktikum uji kandungan zat makanan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada  Revolusi  Industri  4.0  di  abad  ke-21,  harapan  terhadap  siswa  telah berubah.  Saat  ini  ada  kebutuhan  untuk  individu  yang  tidak  hanya  memiliki pengetahuan  teoritis,  namun  juga  memiliki  keterampilan  untuk  dapat  menerapkan pengetahuan teoritis yang mereka peroleh,  yang dikenal dengan keterampilan abad ke-21.  Dalam  hal  ini,  teknologi  telah  memainkan  peran  yang  cukup  penting  dalam memperoleh keterampilan ini. Terdapat beragam definisi tentang keterampilan abad ke-21,  namun  memiliki  kesamaan-kesamaan  yaitu  mencakup  keterampilan  berpikir kritis,  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  5  kreativitas.  (Zubaidah, 2019)
Keterampilan  abad  21  bisa  diperoleh  dari  Pembelajaran  sains  di  laboratorium yang  merupakan  suatu  kegiatan  kompleks  yang  mengintegrasikan hands-on dan minds-on ,  sehingga  kegiatan    laboratorium  atau  kerja  praktek  memiliki  berbagai tujuan.    Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  sains  sekolah  (NSES),  yaitu menciptakan siswa terdidik yang mampu untuk melakukan percobaan dengan benar dan  terdorong  untuk  mengetahui  dan  memahami  tentang  alam,  menggunakan proses-proses  ilmiah  dan  prinsip-prinsip  yang  tepat  dalam  membuat  keputusan personal.  Menggunakan  kemampuan  intelegensinya  dalam  diskusi  dan  debat mengenai materi ilmiah dan teknologi, serta meningkatkan produktivitas ekonominya melalui penggunaan pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan ilmiah yang dimiliki dalam karirnya. Sementara menurut Permen DikNas No. 22 Tahun 2006; sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu (inquiry) tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sebagai  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan tujuan yang tertuang tersebut tampak bahwa hakekat  pendidikan  sains  merupakan  suatu  proses  yang  aktif,  baik  fisik  maupun mental,  melalui  kegiatan  inkuiri  (inquiry).  Oleh  karena  itu  kalau  pembelajaran  sains hanya diukur penguasaan materinya saja, sangatlah keliru (Supriatno, 2013).
Sebagai upaya untuk melaksanakan kegiatan laboratorium secara berkesinambungan,  maka  dalam  pembelajaran  sains,  dapat  dilakukan  dengan mengintegrasikan  kegiatan  laboratorium  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  juga  dapat  mengarahkan  proses  aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran, melatih  kemampuan  inquiri,  mengumpulkan  data  dan  fakta,  sistematis  dalam mendeskripsikan  objek,  membuktikan  teori  dan  prinsip,  mengajukan  pertanyaan, melakukan  discovery,  dan  mengomunikasikan  hasil  temuan.  Menurut  Supriatno (2009)  kegiatan  laboratorium  dapat  memberikan  kesan  yang  utuh  dan  lebih bermakna  kepada  siswa,  karena  selama  pembelajaran  mereka  cenderung melibatkan  berbagai  indera  seperti  penglihatan,  penciuman,  pendengaran,  peraba dan  pengecapan.  Kegiatan  laboratorium  yang  dilakukan  oleh  siswa  umumnya
mengacu pada suatu Desain Kegiatan Laboratorium (DKL). Desain kegiatan ini yang berisi  sejumlah  langkah  kerja  operasional  dapat  memandu  praktikan  dalam melaksanakan kegiatan di laboratorium. DKL dapat diwujudkan ke dalam bentuk LKS maupun terintegrasi ke dalam buku paket. Menurut  Rustaman & Wulan (2007) LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  berisi petunjuk  untuk  melaksanakan  kegiatan  laboratorium.  Suatu  LKS  yang  baik hendaknya  mencakup  beberapa  aspek,  yaitu  (1)  tujuan  kegiatan,  (2)  pendahuluan (berupa dasar teori) (3) alat dan bahan, (4) prosedur kerja, (5) cara perangkaian alat, (6)  interpretasi  data  hasil  pengamatan,  (7)  analisis  data  dan  (8)  simpulan  (A. Rustaman & Wulan, 2007).
Berkaitan dengan aspek-aspek tersebut, Supriatno (2007) mengkaji 46 sampel LKS Biologi, yang hasilnya mengungkap bahwa sebagian besar pembuat LKS tidak atau belum melakukan uji coba LKS tersebut dari segi proses ataupun produk yang dihasilkan.  Temuan  mengungkap  banyaknya  langkah  kerja  yang  kurang  terstruktur dan  tidak  mengarahkan  untuk  memperoleh  data  yang  benar.  Selain  itu,  hasil  uji keterlaksanaan prosedur kerja (Supriatno, 2009) menunjukkan bahwa, langkah kerja yang  dapat  dikerjakan  dan  menghasilkan  data  yang  benar,  tuntas  dalam  analisis serta  dapat  digunakan  untuk  membuat  simpulan  hanya  berkisar  24%.  Sisanya sebanyak  76%  bermasalah  dalam:  (1)  tidak  terstrukturnya  langkah  kerja,  (2) kesulitan  dalam  eksekusi  langkah  kerja  (3)  kekakuan  tabel  data  dan  menimbulkan hasil yang miskonsepsi, (4) membutuhkan waktu yang lama, dan (5) ketidaktuntasan.
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  mengharapkan  agar  setiap  siswa  dapat memenuhi  standar  kompetensi  lulusan  dalan  hal  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan.  Sehingga  diharapkan  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  guru  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  membekali  siswa  kecakapan  hidup (life skill) . Menurut Bioscience (2010) praktik dan kerja lapangan dapat memberi kita rasa  bagaimana  rasanya  menjadi  seorang  ilmuwan  dan  peneliti  dan  pengalaman langsung dari teori yang telah Anda pelajari dalam kuliah dan melalui bacaan Anda. Mereka  memberi  Anda  kesempatan  untuk  mengembangkan  analisis  data,  kerja kelompok  komunikasi,  dan  keterampilan  lain  yang  tidak  akan  Anda  dapatkan  dari kuliah.  Praktik  di  universitas  atau  perguruan  tinggi  seringkali  akan  sangat  berbeda dari yang Anda alami di sekolah: mereka mungkin lebih panjang, berakhir (mungkin tidak  ada  jawaban  "benar"),  melibatkan  peralatan  yang  lebih  kompleks  dan memerlukan  pengukuran  dan  pencatatan  yang  lebih  akurat.  Maka  dari  mengapa praktikum  itu  menjadi  penting  untuk  dilakukan  karena  memberikan  pengalaman langsung  dari  teori  yang  telah  dipelajari.  Menurut  Akuma (2017)  Jenis  pekerjaan praktis  ini  terdiri  dari  pengalaman  di  mana  peserta  didik  secara  kolaboratif memanipulasi kombinasi peralatan dan bahan pendidikan sains berbasis tangan dan /  atau  berbasis  komputer,  atau  kumpulan  data  yang  ada,  untuk  lebih  memahami dunia alami ketika mereka terlibat dalam praktik ilmiah melalui pertanyaan terstruktur, terarah, atau terbuka.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalah  metode  praktikum.  Melalui  kegiatan
praktikum  siswa  dapat  dilatih  berpikir  ilmiah  melalui  langkah-langkah  kerja  ilmiah. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rustaman  dkk,  (2002)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pendidikan  IPA,  kegiatan  laboratorium  merupakan  bagian  integral  dari kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  praktikum  dapat  diperoleh  jawaban  tentang: bagaimana kita tahu bahwa itu benar? Apakah yang akan terjadi? Terdiri dari bahan apa  saja?  Secara  teliti  dan  ilmiah  (Surakhmad,  1994  dalam  Sriyati:  2013). Pertanyaan  untuk  guru  biologi,  kemudian,  adalah  bagaimana  merancang  'praktis' (yaitu  kegiatan  praktis  yang  dilakukan  dalam  pelajaran  biologi)  yang mempromosikan  'mind-on'  keterlibatan  dengan  mengatasi  tuntutan  pembelajaran dalam  domain  ide-yaitu,  jenis  apa  perancah  dapat  mempromosikan  pembelajaran dari pekerjaan praktis dalam domain ide (Philip, 2015).
Praktikum  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan  mengaplikasikan  teori  dengan menggunakan fasilitas laboratorium maupun di luar laboratorium. Praktikum dalam pembelajaran  Biologi  merupakan  metode  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Rustaman,  2005:135).  Sehingga  pembelajaran  praktikum  memiliki peran  dalam  pengembangan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penerapan keterampilan proses sains sekaligus pengembangan sikap ilmiah yang mendukung proses pengetahuan dalam diri siswa sangat dimungkinkan dalam kegiatan praktik, sehingga  dalam  pembelajaran  IPA  praktikum  memiliki  kedudukan  yang  amat penting.  Abrahams  dan  Millar  (2008)  menyatakan  bahwa  meskipun  kerja  praktek adalah alat yang agak efektif untuk membuat siswa mengingat aspek-aspek praktis dari eksperimen, ide-ide di balik fenomena jarang dipelajari dan bahkan lebih sering diingat  kemudian.  Namun,  mereka  terus  berpendapat  bahwa  guru  mengharapkan siswa  untuk  belajar  ide-ide  ilmiah  dari  kerja  praktek.  Kontradiksi  yang  jelas  antara hasil  belajar  dan  hasil  aktual  ini  adalah  jantung  dari  masalah  dalam  pengajaran sains  praktis.  Millar  (2004) menegaskan  bahwa  diskusi  yang  mengikuti  setiap kegiatan  praktis  sangat  penting  untuk  mengembangkan  pemahaman,  dan  bahwa keduanya  sangat  erat  terkait  sehingga  tidak  masuk  akal  untuk  memisahkan mereka.  Millar  menambahkan  bahwa  peran  kerja  praktek  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  konten  sains  adalah  untuk  membantu  siswa  untuk  membuat hubungan  antara  dua  "domain"  pengetahuan  seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1
Figure 1: Practical work: linking two domains of knowledge (Millar, 2004, p.8) Kegiatan  praktikum  penting  dilakukan,  karena  dengan  melakukan  kegiatan praktikum siswa lebih memahami dan lebih tahu tentang konsep materi yang sedang dipelajari. Menurut Abraham & Reiss (2010) kerja praktek selalu akan memiliki peran kunci  dalam  pengajaran  sains.  Tantangannya  adalah  untuk  terus  menemukan  cara
untuk  menjadikannya  strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  seefektif  mungkin, sambil  tetap  mempertahankan  nilai  afektif  yang  jelas  dan  menyegarkan.  Dalam society  of  biology (2010)  Masyarakat  Biologi  percaya  bahwa  penting  untuk mendukung  dan  mempromosikan  kerja  praktis  dalam  sains  karena:  Menstimulasi kreativitas,  keingintahuan  dan  pemikiran  kritis,  Menopang  dan  mengilustrasikan konsep,  pengetahuan,  dan  prinsip-prinsip,  Mendorong  keterlibatan  siswa  dengan metode  ilmiah,  Mendorong  pembelajaran  aktif  dan  pemecahan  masalah, Memungkinkan  kerja  kolaboratif,  Memberikan  peluang  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis data dan menerapkan keterampilan matematika.
Domain  kognitif  berhubungan  dengan  sikap  siswa  terhadap  pengetahuan mereka  tentang  pekerjaan  praktis  dan  apa  yang  mereka  pikir  mereka  ketahui  dan percayai  tentang  pekerjaan  praktis.  Sementara  siswa  dapat  mengklaim  bahwa mereka  menyukai  pekerjaan  praktis  karena  mereka  berpikir  bahwa  itu  membantu mereka  mempelajari  klaim  semacam  itu  tidak  harus  tentang  kenyataan  sebenarnya dari  pembelajaran  itu,  yaitu  apakah  mereka  benar-benar  belajar  secara  efektif  dari melakukan  pekerjaan  praktis,  tetapi  lebih  merupakan  pernyataan  keyakinan  pribadi (Sharpe, 2019).
Relevansi  kegiatan  praktikum  dengan  kurikulum  saling  berkaitan  erat,  karena memang tuntutan kurikulum harus meningkatkan skills keterampilan. Untuk mendidik anak  bagaimana  melatih  logikanya,  sejauh  ini  relevansi  kegiatan  praktikum  dengan kurikulum  masih  bisa  dikatakan  belum  sesuai  dengan  capaian  yang  diharapkan. Tujuan  praktikum  yang  dilakukan  ini  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang diharapkan  dalam  Biologi,  untuk  mencapai  itu  procedur  yang  dilakukan  harus manjawab  tujuan  yang  mengandung focus  question (investigasi),  dan  objek  atau event melahirkan fakta yang ditansformasikan dan di interpretasikan menjadi sebuah knowledge  claim (kesimpulan).  Dalam  Millar  (2001). Tujuan  dari  kerja  praktek  ini adalah  untuk  membantu  siswa  memperhatikan  suatu  fenomena,  mungkin  untuk melihatnya  secara  lebih  rinci  daripada  sebelumnya,  dan  mungkin  untuk mengingatnya setelahnya. Beberapa praktik memiliki tujuan yang terkait erat dengan hal  ini,  yaitu  untuk  membantu  siswa  mempersempit  penggunaan  istilah  (seperti melarutkan)  atau  untuk  mempelajari  yang  baru ,  dan  Menurut  Banu  (2011) banyak guru  sains  percaya  itu  kerja  praktek  dapat  memaparkan  siswa  pada  data  sensorik yang  membantu  mereka  membangun  ilmiah  konsep.  Klise  "Saya  lakukan  dan  saya mengerti"  sering  digunakan  untuk  mendukung  penggunaan  praktis  bekerja  dalam pengajaran sains. Dan dalam good practical science Hands on practical work bagian terpenting dari ilmu pembelajaran, itu juga mengembangkan keterampilan dan sikap yang berharga dan adalah salah satu geteways terhadap ketenagakerjaan.
Pengelolaan  dan  keterlaksanaan  saat  praktikum  masih  banyak  yang  harus  di tingkatkan  guna  memaksimalkan  kegiatan  praktikum  itu  sendiri.  Akan  tetapi  di lapangan banyak LKS yang tidak sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar, banyak procedur  LKS  yang  membingungkan  dan  rancu  tidak  sesuai  dengan  tujuan praktikum,  alat  dan  bahan  yang  kuang  lengkap  atau  tidak  sesuai  dengan  standar sekolah,  pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKS  yang  tidak  menuntun  tujuan  untuk
merekonstruksi  konsep,  banyak  LKS  praktikum  yang  tidak  bermakna,  banyak  LKS yang  membuat  frustasi  Guru  seperti  dalam  festile  (2017). Mereka  semakin  frustrasi dengan  "terlalu  banyak  buku  sains"  yang  "memiliki  sudut  pandang  yang  berbeda" . Kerja  praktek  merupakan    aktivitas  mengajar  dan  belajar  yang  melibatkan  siswa dalam  observasi,  manipulasi  objek  dan  bahan-bahan  nyata  (Millar,  2004).  Menurut Novak    (1998)  konstruksi    pengetahuan  dimulai  dengan  observasi  terhadap  objek atau  peristiwa.    Karakteristik  objek/even  sebagai  fakta  hasil  obervasi  biasanya dinyatakan sebagai data kualitatif dan atau kuantitatif. Proses kontruksi pengetahuan dimulai  dengan  mencoba  mencari  hubungan  antara  fakta  yang  ada  dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Hakekatnya  ini  adalah  aktivitas  nalar  ( minds-on ), berupa    interaksi  kognitif  antara  domain  riil  yang  diwakili  oleh  data  faktual  dengan domain  pikiran  (pengetahuan  awal)  sehingga  memungkinkan  penguatan  atau kontruksi pengetahuan baru (supriatno, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  konseptual,  analisis  praktikal, analisis  konstruksi  pengetahuan,  kesimpulan  analisis  berdasarkan  instrument  form analisis  kegiatan  laboratorium.    Dan  pada  penelitian  kali  ini  akan  dikaji  lagi  lebih dalam mengenai relevansi LKS dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Aspek desain kegiatan praktikum yang dianalisis dalam penelitian ini lebih luas lagi, diantaranya  terdiri  atas  aspek  tujuan  praktikum,  pertanyaan  fokus,  langkah prosedural,  objek/peristiwa  utama,  pencatatan/transformasi  data  hasil  praktikum, pertanyaan  praktikum,  dan knowledge  claim yang  terbentuk.  Berkenaan  dengan masalah  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  penelitian mengenai  analisis  relevansi  lembar  kerja  siswa  terhadap  Kompetensi  Dasar  pada praktikum uji makanan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif, Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis lembar kerja siswa yang biasa digunakan  di  sekolah,  maupun  desain  kegiatan  praktikum  yang  dibuat  oleh  guru biologi pada praktikum uji makanan berdasarkan analisis konseptual, procedural, dan konstruksi  pengetahuan.  Penelitian  ini  mengikuti  tahapan  ANCOR  (  Analisis,  Coba, Rekonstruksi)  yang  dikembangkan  oleh  Supriatno  (2013).  Populasi  penelitian  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  kerja  siswa  SMA  kelas  XI  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  laboratorium.    Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  kerja  siswa  praktikum  uji  makanan  kelas  XI  yang digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu purposive sampling untuk LKS dari SMA Negeri dan lima LKS saja yang di analisis.
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  dua  instrumen  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  yang  digunakan  untuk  menganalisis  relevansi komponen-komponen  LKS  dengan  Kompetensi  Dasar.  Langkah  pertama  yang dilakukan  adalah  mengumpulkan  lembar  kerja  siswa  kelas  XI  semester  pada praktikum uji makanan berdasarkan kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas Negeri yang di gunakan.
Langkah  kedua,  yaitu  mengumpulkan  beberapa  LKS  yang  digunakan,.  Dari lembar  kerja  siswa  yang  didapatkan,  dilakukan  pemilihan  LKS  berdasarkan konsepnya  yaitu  praktikum  uji  makanan  dan  LKS  yang  digunakan  sebagai  rujukan kegiatan  laboratorium  di  sekolah  (purposive  sampling).  Hasil  yang  diperoleh,  yaitu lima LKS konsep pencernaan makanan. Lembar kerja siswa yang dianalisis berasal dari LKS yang dibuat oleh penerbit.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  pada  lembar  kerja  siswa  yang didapat sesuai prosedur tanpa ada perubahan. Kegiatan uji coba lembar kerja siswa dilakukan  di  laboratorium  fisiologi  universitas  pendidikan  indonesia.  Kemudian  dari hasil  uji  coba,  peneliti  memasukkan  data  ke  dalam  dua  instrumen  yang  telah dikembangkan dan dipaparkan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh lembar kerja siswa yang tidak relevan dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2013.  Analisis  relevansi  lembar kerja  siswa  terhadap  Kompetensi  Dasar  pada  praktikum  uji  makanan  akan dijabarkan sebagai berikut.

## Relevansi
Relevansi  merupakan  tingkat  kesesuaian  dan  hubungan  antara  lembar  kerja siswa  (komponen  tujuan,  pertanyaan  fokus,  langkah  prosedural,  objek/peristiwa, record/transformation ,  pertanyaan  praktikum,  dan knowledge  claims )  dengan tuntutan  Kompetensi  Dasar  pada  kurikulum  2013.  Relevansi  tersebut  diukur berdasarkan kriteria yang tersedia dalam instrumen penelitian.

## Lembar kerja siswa
Desain  kegiatan  praktikum  merupakan  prosedur  yang  menuntun  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Lembar  kerja  siswa  terdiri  atas  tujuan, pertanyaan  fokus,  langkah  prosedural,  objek/peristiwa, record/transformation , pertanyaan  praktikum,  dan knowledge  claims .  Desain  kegiatan  yang  dianalisis merupakan  lembar  kerja  siswa  yang  digunakan  dan  berasal  dari  LKS,  buku  paket biologi  SMA  atau  LKS  yang  terdapat  pada  buku  paket  yang  dipakai  di  sekolah mengenai kegiatan laboratorium uji makanan dan mengacu pada Kurikulum 2013.

## Kompetensi Dasar
Kompetensi  dasar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  Kompetensi Dasar SMA Kelas XI Semester 2 kurikulum 2013 yaitu 4.7 menyajikan laporan hasil uji  zat  makanan  yang  terkandung  dalam  berbagai  jenis  bahan  makanan  dikaitkan dengan  kebutuhan  energy  setiap  individu  serta  teknologi  pengolahan  pangan  dan keamanan pangan.

## Instrumen penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Analisis  kisi-kisi  penjabaran  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD)  yang  digunakan  sebagai  panduan  dalam  menganalisis  Lembar  Kerja Siswa.
Tabel analisis kisi-kisi penjabaran Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan sebagai panduan dalam menganalisis lembar kerja siswa pada Tabel 1. Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran 4.7 Menyajikan laporan  hasil  uji zat makanan yang  terkandung dalam  berbagai jenis  makanan dikaitkan dengan kebutuhan energi setiap individu serta teknologi pengolahan pangan dan keamanan pangan. 4.7.1 Merancang eksperimen tentang  uji  zat makanan yang terkandung  dalam bahan makanan. 4.7.2 Mengkomunikasik an  zat  makanan dengan kebutuhan  energi setiap individu,
tekhnologi pengolahan pangan dan keamanan pangan.
4.7.1.2  Setelah  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  tentang zat-zat makanan yang terkandung dalam makanan, siswa mampu merencanakan eksperimen tentang uji zat  makanan  yang  terkandung  dalam  bahan makanan.
4.7.1.3    Setelah  siswa  melakukan  studi  literatur  tentang ekperimen  uji  zat  makanan,  siswa  mampu merancang  eksperimen  tentang  uji  zat  makanan yang terkandung dalam bahan makanan.
4.7.1.4 Setelah siswa menganalisis hasil data eksperimen, siswa dapat menghubungkan zat makanan dengan kebutuhan  energi  setiap  individu,  tekhnologi pengolahan pangan dan keamanan pangan.
4.1.1.5  Setelah  siswa  mendapatkan  hasil  analisis  data  pada pengamatan  uji  makanan  dan  diskusi  kelompok, siswa  dapat  menyajikan  hasil  analisis  data  dan diskusi  kelompok tersebut pada kelompok lain.
b. Analisis berdasarkan instrument form analisis kegiatan laboratorium
1)  Analisis konseptual
Tabel 2 Rekapitulasi Analisis Konseptual LKS Kesesuaian dengan Kurikulum Bagian ini Bertujuan untuk menganalisis kesesuaian kegiatan Laboratorium dengan kurikulum yang berlaku Parameter LKS 1 LKS 2 LKS 3 LKS 4 LKS 5 Ya  Tidak  Ya  Tidak  Ya  Tidak  Ya  Tidak  Ya  Tidak 1 Kesesuaian Konten dengan KD √ √ √ √ √ 2 Kesesuaian Kompetensi dengan KD √ √ √ √ √ 3 Kesesuaian Judul dengan Kegiatan √ √ √ √ √ 4 Kesesuaian Tujuan dengan Langkah Kerja √ √ √ √ √ 5 Kesesuaian Kegiatan dengan tingkat kognitif siswa √ √ √ √ √
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa praktikum pada umumnya hanya  menuntut  menyajikan  laporan  uji  bahan  makanan  tanpa  mengaitkan  dengan kebutuhan  energy  dan  teknologi  pangan  dan  keamanan  pangan,  kesesuaian kompetensi  dengan  KD  tidak  sesuai  pengembangan  KD  yang  ingin  dicapai  adalah mengaitkan dengan kebituhan energy dan teknologi pangan juga keamanan pangan, judul  praktikum  umumnya  sudah  sesuai  dengan  langkah  kerja,  tujuan  praktikum umumnya  sudah  sesuai  dengan  langkah  kerja,  Tingkat  kognitif  umumnya  yang dituntut  pada  lembar  kerja  siswa  SMA  masih  berada  pada  tingkatan  rendah,  pada jenjang  SMA  tingkat  kognitif  yang  dituntut  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. tingkat  kognitif  yang  dituntut  umumnya  lebih  dominan  pada  C1  mengingat,  C2 memahami dan C3 menerapkan. Tingkat kognitif dominan yang dituntut pada lembar
kerja siswa SMA yaitu pengetahuan prosedural kategori C3 menerapkan sedangkan tuntutan pada KD masih C2 menyajikan

## 2)  Analisis Praktikal
Tabel 3. Rekapitulasi Analisis Praktikal LKS
Analisis Praktikal
Kegiatan ini bertujuan untuk Menguji Keterlaksanaan Kegiatan secara Laboratorium dalam menghadirkan objek/fenomena.
Deskripsikan sebagai kegiatan uji coba tanpa perubahan alat, bahan dan prosedur Parameter LKS 1 LKS 2 LKS 3 LKS 4 LKS 5 Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 Apakah alat-alatnya sesuai dengan standar/tersedia di sekolah √ √ √ √ √ 2 Apakah bahan praktikum dapat disediakan dengan mudah √ √ √ √ √ 3 Apakah Langkah- langkahnya terstruktur √ √ √ √ √ 4 Apakah setiap langkah dapat di eksekusi tanpa kesulitan √ √ √ √ √ 5 Apakah objek fenomenanya muncul √ √ √ √ √ 6 Apakah objek fenomenanya mudah diamati √ √ √ √ √ 7 Apakah ada perekaman data √ √ √ √ √ 8 Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena √ √ √ √ √ 9 Apakah objek fenomena relevan dengan judul/tujuan √ √ √ √ √ 10 Berapa lama waktu yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan Praktikum √ √ √ √ √ 11 Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena √ √ √ √ √ 12 Apakah objek fenomena relevan dengan judul/tujuan √ √ √ √ √
Praktikum  pada  umumnya  menggunakan  alat-alat  yang  sesuai  dengan standar/tersedia sekolah, Bahan praktikum pada umumnya dapat disediakan dengan mudah,  Pada  umumnya  langkah-langkahnya  langkah  kerja  yang  kurang  terstruktur dan  tidak  mengarahkan  untuk  memperoleh  data  yang  benar,  Pada  umunnya prosedur yang terlalu banyak untuk makna dari ulangan tidak perlu bahan yang lain diuji  dengan  reagen  yang  lain  untuk  melihat  keajegan  hasilnya,  cukup  4  saja  untuk setiap  pengujian.  Jadi  setiap  langkah  kesulitan  dalam  mengeksekusi.  Pada umumnya  objek/fenomenanya  dapat  muncul,  Pada  umumnya  objek/fenomena mudah  diamati,  Pada  umumnya  terdapat  perekaman  data,  Pada  umumnya  bentuk perekaman  objek/fenomena  berupa  tabel,  Pada  umumnya  Objek/fenomena  tidak sesuai  dengan    judul  dan  tujuan,  harus  ada  pembandingnya  dan  harus
menggunakan  bahan  makanan,  Pada  umumnya  tidak  ada  alokasi  waktu  yang digunakan  untuk  melaksanakan  kegiatan  praktikum,  Pada  umumnya  Tidak  ada safety  consideration padahal  ada  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  khususnya  dalam penggunaan  etanol  pekat,  pembakar  spirtus,  dan  lugol.  Pada  umumnya  prosedur tidak  mencapai  tujuan  karena  tidak  menghadirkan  fakta  sehingga  tidak  bisa ditransformasi dan mengkonstruksi pengetahuan.

## 3)  Analisis konstruksi pengetahuan berdasarkan instrumen Novak & Gowin
Tabel 4. Keberadaan Komponen Diagram Vee pada Lima LKS SMA Materi uji makanan No Kode LKS Keberadaan Komponen Diagram Vee Pertanyaan Fokus Objek/ Peristiwa Teori, Prinsip, dan konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan 1 LKS 1 V - V V - 2 LKS 2 V - V - - 3 LKS 3 V V V V V 4 LKS 4 V - V - - 5 LKS 5 V - V V - Keterangan: (V) = ada (-) = tidak ada Tabel 5. Skor Komponen Diagram Vee pada LKS SMA Materi Uji Makanan No  Kode LKS Pertanyaan Fokus Objek/ peristiwa Langkah procedural Catatan/ Transformasi Klaim pengetahuan Total Skor 1 Lks 1 2 3 2 3 1 11 2 Lks 2 2 3 2 1 0 8 3 Lks 3 2 3 2 3 1 11 4 Lks 4 2 3 2 3 1 11 5 Lks 5 2 3 2 3 1 11 Total 10 15 10 13 4 Rerata 2 3 2 2.6 0.8
Data tersebut kemudian diubah ke dalam bentuk presentase untuk mengetahui frekuensi  LKS  pada  setiap  skor  untuk  setiap  komponennya  seperti  pada  tabel  di bawah ini
Tabel 6. Presentasi skor Komponen Diagram Vee pada LKS SMA materi uji makanan No Komponen Kisaran Skor Presentasi untuk Skor (%) 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Pertanyaan focus Objek/Event Langkah Prosedural 0-2 0-3 0-2 100% 100% 100% Catatan transformasi 0-3 80% Klaim Pengetahuan 0-1 80%
Data didapatkan berdasarkan analisis uji coba laboratorium yang diperoleh dari hasil  analisis  konseptual,  analisis  praktikal,  dan  analisis  konstruksi  pengetahuan kemudian dari analisis tujuan, pertanyaan fokus, langkah prosedural, objek/peristiwa, record/transformation ,  pertanyaan  praktikum,  dan knowledge  claims .  Lembar  kerja siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  dua  instrumen.  Instrumen  pertama  analisis berdasarkan  instrument  form  analisis  kegiatan  laboratorium  berupa  tabel  analisis
konseptual, praktikal, dan konstruksi pengetahuan. Kemudian instrument kedua yaitu analisis  berdasarkan Novak  &  Gowin  yaitu  instrumen pertama  berupa tabel  analisis yang berisikan kisi-kisi penjabaran KD, empat indikator hasil penjabaran dari KD, dan kegiatan  laboratorium  yang  dapat  mungkin  dilakukan  dari  indikator  tersebut.  Dalam melakukan  analisis  berbagai  komponen  diperlukan  indikator  untuk  melihat kesesuaian  berbagai  komponen  lembar  kerja  siswa  dengan  tuntutan  KD.  Sebelum digunakan  untuk  menganalisis,  keseluruhan  instrumen  dilakukan  judgement  oleh dosen-dosen  yang  ahli  dalam  bidang  pendidikan.    Instrumen  yang  kedua  berupa tabel  analisis  kesesuaian  tujuan  praktikum  pada  lembar  kerja  siswa.  Instrumen  ini digunakan untuk menilai ketergambaran tujuan pada langkah prosedural serta untuk melihat  kesesuaian  tujuan  dengan  indikator  hasil  penjabaran  dari  KD.  Instrumen yang ketiga berupa tabel analisis pertanyaan fokus pada LKS yang mengacu kepada KD.  Tabel analisis  dikembangkan dari  Novak  &  Gowin  (1985) dan  digunakan  untuk mengidentifikasi  kesesuaian  pertanyaan  fokus  dengan  objek/peristiwa  utama  yang terbentuk pada kegiatan praktikum. Instrumen keempat berupa tabel analisis langkah prosedural pada LKS. Instrumen ini digunakan untuk melihat keterlaksanaan langkah prosedural  dan  kesesuaian  objek/peristiwa  yang  muncul  ketika  kegiatan  praktikum dilaksanakan serta dilihat relevansinya dengan tujuan praktikum  dan indikator hasil penjabaran  dari  KD.  Instrumen  kelima,  yaitu  tabel  analisis  objek/  peristiwa  lembar kerja  siswa  yang  mengacu  kepada  KD.  Tabel  ini  digunakan  untuk  melihat kesesuaian  objek/peristiwa  dengan  langkah  prosedural  dan  pertanyaan  fokus  pada LKS.
Pada  instrumen  berikutnya,  terdapat  tabel  analisis  pertanyaan  praktikum  pada lembar  kerja  siswa  praktikum  uji  makanan.  Instrumen  keenam  ini  digunakan  untuk melihat  kesesuaian  pertanyaan  praktikum  dengan  data  hasil  praktikum  dan  tujuan praktikum  terhadap  ketercapaian  konsep  yang  harus  dimiliki  siswa  yang  mengacu pada KD. Instrumen ketujuh, yaitu tabel analisis record/transformation dalam lembar kerja  siswa  pada  praktikum  uji  makanan.  Tabel  ini  berkaitan  dengan  keberadaan kegiatan pencatatan data hasil pengamatan, kegiatan transformasi dari catatan data hasil  pengamatan,  dan  konsistensi  kegiatan  pencatatan  serta  transformasi  dengan pertanyaan  fokus.  Pada  instrumen  kedelapan,  tabel knowledge  claims digunakan untuk  melihat  kesesuaian knowledge  claims yang  terbentuk  dengan  keberadaan arahan  pertanyaan  praktikum,  kesesuaian knowledge  claims dengan  data  hasil pengamatan,  peristiwa  yang  dicatat  dan  ditransformasi,  serta  kesesuaian  dengan pertanyaan  fokus.  Instrumen  terakhir  adalah  bagan  konsep  yang  disusun berdasarkan KD dari konsep pencernaan makanan khususnya zat makanan. Bagan konsep  disusun  untuk  melihat  keluasan  materi  yang  terkandung  dalam  kegiatan praktikum  dan  kesesuaian knowledge  claims yang  terbentuk  dengan  tujuan praktikum.
Kesimpulan Analisis berdasarkan instrument form analisis  kegiatan laboratorium
1. Analisis  Konseptual  yaitu  “LKS  Uji  Makanan  yang  dianalisis  belum  memuat konten  dan  melatih  kompetensi  (pengetahuan  dan  keterampilan)  yang  sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013”
2. Analisis Praktikal yaitu “LKS Uji Makanan yang dianalisis mampu memunculkan fenomena yang relevan dengan tujuan praktikum, tetapi belum relevan dengan tuntutan kompetensi dasar ”
3.  Alasan Perlu Direvisi, adalah:
• Mendukung pencapaian kompetensi dasar dalam kurikulum.
• Membantu  peserta  didik  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya  kandungan bahan makanan.
• Sangat menarik untuk dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran.
• Memiliki relevansi dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Kesimpulan Analisis Konstruksi Pengetahuan berdasarkan instrument Novak & Gowin
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  di  atas  dengan  menggnakan  instrument Novak  &  Gowin  berkaitan  dengan  mengkonstruksi  pengetahuan  diperoleh  hasil bahwa dari lima LKS yang di analisis hampir semua nilainya dibawah standar artinya LKS-LKS  tersebut  kurang  bagus  untuk  mengkostruksi  pengetahuan  siswa  hanya sekedar memferivikasi saja dan menjalankan langkah-langkah sesuai prosedur.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  berbagai  komponen lembar  kerja  siswa  diperoleh  hasil  bahwa  lembar  kerja  siswa  pada  praktikum  uji makanan  yang dianalisis  memiliki  tujuan  praktikum  yang  tidak  relevan  dengan  hasil penjabaran  dari  KD.  Tujuan  praktikum  pada  lembar  kerja  siswa  hanya  sekedar mengetahui  kandungan  pada  bahan  makanan  saja  tanpa  mengaitkan  dengan kebutuhan  energy  setiap  individu  dan  keamanan  pangan.  Dilihat  dari  komponen langkah  prosedural,  dari  hasil  analisis  memiliki  langkah  prosedural  yang  dapat dikerjakan,  kemunculan  objek/peristiwanya  dapat  teramati,  tidak  relevan  dengan tujuan  praktikum,  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi  Dasar.  Langkah prosedural  Procedur  tidak  mencapai  tujuan  dan  tidak  bisa  menghadirkan  fakta, sehingga  objek/peristiwa  yang  muncul  tidak  dapat  membentuk  knowledge  claims yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, I & Reiss, M. (2010). Effctive Practical Work In Primary Science: The Role Of Empathy. The Role of Emphaty. Primary Science
Abrahams  and  R.  Millar.  (2008)  Does  practical  work  really  work?  a  study  of  the effectiveness  of  practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school science. Journal of Science Education , 30(14):1945 –1969.
Akuma,  F.  V.  (2017). A  professional  development  framework  for  supporting  inquiry- based practical work in resource constrained classrooms (Doctoral dissertation, University of Pretoria).
Banu,  S.  (2011).  The  Role  Of  Practical  Work  in  Teaching  and  Learning  Physics  at Secondary  Level  in  Bangladesh.  A  thesis  submitted  to  the  University  of Canterbury College of Education
Festile, (2017). The influence of Practical Work in the teaching and learning of acids, bases and neutrals in Natural Sciences. Masters in Science Education  in the Science Learning Centre for Africa  of the Faculty of Education  at the University of the Western Cape.
Helliar,  A  &  Harrison,  T  (2011).  A  Wider  Role  for  Technicians  in  Science  Practical Work with School Students?. Volume 4 nomor 4.
Holman, S (2017). Good practical science. www.gatsby.org.uk bisa di akses di https://www.gatsby.org.uk/education/programmes/support-for-practical-science- in-schools
Jokiranta,  K.  (2014).  The  Effectiveness  of  Practical  Work  in  Science  Education Bachelor’s Thesis. University of Jyväskylä Department of Physics
Koirala,  K  (2019).  Effectiveness  of  Practical  Work  on  Students'  Achievement  in Science  at  Secondary  Level  in  Gorkha  District  Nepal.  Journal  of  Advances  in Education Research, Vol. 4, No.4
Millar, R. (2004). The Role of practical work in the teaching and learning of science. Paper  prepared  for  the  Meeting:  High  School  Science  Laboratories:  Role  and Vision Departemen of Educational Studies University of York.
Millar,  R.  (2001).  Teaching  and  learning  science  through  practical  work.  Outline  of talk given at Nordlab-DK Seminar, University of York, , Copenhagen.
Millar, R dan Abrahams,  I. (2009). Practical work:  making it more effective.  SSR 91 (334)
Novak,  J.D.  1990.  Concept  maps  and  Vee  diagrams:  two  metacognitive  tools  to facilitate meaningful learning. Instructional Science 19(1), pp. 29-52
Novak,  J.D., Gowin,  D. B.  (1984). Learning How to Learn.  New York: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS
Philip,  J.  M.  D.,  &  Taber,  K.  S.  (2015). Separating  “Inquiry  Questions”  and “Techniques” to Help Learners Move between the How and the Why of Biology Practical Work. Journal of Biological Education, 50(2),
207 –
226. doi:10.1080/00219266.2015.1058840
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
Rustaman,  A.,  &  Wulan,  A.  (2007).  Kegiatan  Laboratorium  dalam  Pembelajaran Biologi.
Siti, S (2013). Teachers’ purposes and practices in implementing practical work at the lower secondary school level. Procedia - Social and Behavioral Sciences   116 ( 2014 )  1016 – 1020
Supriatno, B. (2007). Profil lembar kegiatan biologi siswa sekolah menengah. dalam Proseding Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Biologi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriatno, B. (2009). Uji langkah kerja laboratorium biologi sekolah. dalam Proseding Seminar  Nasional  Jurusan  Pendidikan  Biologi.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Supriatno,  B.  (2013).  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Pengembangan Praktikum  Biologi  Sekolah  Berbasis  Ancorb  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Merancang Dan Mengembangkan Lembar kerja siswa. (Disertasi). Sekolah pascasarjana Universitas pendidikan Indonesia, Bandung.
Supriatno, B. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi. Proceeding Biology Education Conference Volume 15, Nomor 1 Halaman 1-18.
Sukmadinata,  N.  S.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sharpe, R., & Abrahams, I. (2019). Secondary school students’ attitudes to practical work  in  biology,  chemistry  and  physics  in  England.  Research  in  Science  & Technological Education, 1 –21. doi:10.1080/02635143.2019.1597696 Society  of  Biology.  (2010)Practical  Biology  Position  Statement.  The  Importance  of Practical Biology: from School to Higher Education.
Sriyati,  S  &  Rahmayanti,  E  (2013)  Pengembangan  Asesmen  Pembelajaran  Sesuai Tuntutan  Kurikulum  2013  Pada  Materi  Fotosintesis  di  SMP.  Seminar  Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS.
UK  Centre  for  Bioscience  The  Higher  Education  Academy.  (2010)  Student  Short Guide Making the Most of Practical WorkRoom 9.15 Worsley Building University of  Leeds,  Leeds,  LS2  9JT  Tel  /  Fax:  0113  343  3001  /  5894  Email: heabioscience@leeds.ac.uk www.bioscience.heacademy.ac.uk .
Zubaidah,  S.  (2019).  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  Ke-21  melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek1.  In Seminar  Nasional  Nasional  Pendidikan Biologi.