http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas
Analisis kemampuan berhitung peserta didik kelas iv akibat kebijakan pemisahan kelas peserta didik laki-laki dan perempuan
Nurul Atikah a,1* , Rizki Ananda a,2 , Yenni Fitra Surya a,3
*a Universitas Pahlawan Tuanku tambusai Bangkinang
1 tika02na@gmail.com; 2 rizkiananda.mhs.upi@gmail.com; 3 yenni.fitra13@gmail.com *Correspondent Author
Received: 08/09/2022 Revised: 26/12/2022 Accepted: 06/01/2023 K A T A K U N C I A B STR A K Pemisahan Kelas Berbasis Jenis Kelamin Faktor Perbedaan Kemampuan Berhitung KEYWORDS Gender-Based Class Segregation Difference Factor and Ability to Count Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  perbedaan  kemampuan berhitung peserta didik yang dilihat berdasarkan hasil rata-rata nilai ulangan  harian  pada  sekolah  dasar  yang  memiliki  kebijakan pemisahan  kelas  antara  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penyebab  perbedaan kemampuan  berhitung  peserta  didik  kelas  IV  SD  IT  An-Najiyah Pekanbaru  serta  perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik secara  lebih  rinci.  Dalam  penelitian  ini  pendekatan  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini guru  kelas  IV  dan  peserta  didik  kelas  IV.  Menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dalam  mengumpulkan  data.  Model Sugiyono  digunakan  untuk  menganalisis  data,  meliputi  mengolah data,  pengambilan  data,  dan  pengambilan  simpulan.  Temuan  akhir penelitian  ini  menunjukkan  pada  pelajaran  berhitung  kemampuan peserta  didik  laki-laki  lebih  rendah  daripada  perempuan  di  kelas terpisah.  Perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik  kelas  IV disebabkan  oleh  latar  belakang  akademik  guru  yang  tidak  sesuai dengan  tugasnya,  sehingga  menimbulkan  kualitas  pengajaran  yang kurang  bagus.  Untuk  menghasilkan  pengajaran  yang  berkualitas bagus,  sebaiknya  memberikan  tugas  guru  sesuai  dengan  latar belakang akademis mereka.

## Analysis of the numeracy skills of IV grade students due  to  the  Class  Separation  Policy  for  male  and female students
In primary schools with a class separation policy for male and female students, differences in children' numeracy abilities are evident based on  the  average  daily  test  scores,  which  served  as  the  inspiration  for the research in this thesis. This study aims to explore the causes of the differences in fourth grade students at SD IT An-Najiyah Pekanbaru's numeracy capabilities as well as the differences in students' numeracy abilities in more detail. The research methods utilized in this study is qualitative  research  with  a  descriptive  approach,  which  tries  to describe the situation under investigation in detail, thoroughly, and in depth. Teachers and students in the fourth grade served as the study's subjects.  Techniques  for  gathering  data  through  observation, interviewing,  and  documentation  The  Sugiyono  model  was  utilized for,  Including  data  processing,  data  visualization,  and  information extraction  The  study's  final  findings  demonstrated  that  male  pupils

## Pendahuluan
Kemampuan  berhitung  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  sekolah dasar(SD),  dikarenakan  ruang  lingkup  kemampuan  berhitung  di  sekolah  dasar  (SD)  ialah bilangan  dan operasi  bilangan.  Bilangan  dan  operasi  bilangan  terbagi menjadi  empat  yaitu, bilangan pertambahan, bilangan pengurangan, bilangan perkalian, dan bilangan pembagian. Semua itu sangat berkaitan dan sangat berhubungan dengan kehidupan sehari-hari manusia oleh  karena  itu,  kemampuan  berhitung  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar mereka  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapinya  di  kehidupan  sehari-hari. Menguasai kemampuan berhitung juga merupakan kesiapan diri untuk menghadapi materi- materi  pembelajaran  matematika  pada  tingkatan  kelas  dan  jenjang  pendidikan  berikutnya. Sama  halnya  dengan  tujuan  mengajarkan  berhitung  di  Sekolah  Dasar  (SD)  ialah  untuk menanamkan kecakapan berhitung dan mengembangkan kecerdasan peserta didik.  Tujuan belajar berhitung di Sekolah Dasar (SD) agar peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran berhitung yang lebih luas.
Kemampuan  menghitung  sangat  diperlukan,  supaya  kesiapan  peserta  didik  mengikuti jenjang  pendidikan  selanjutnya  berjalan  lancar  oleh  karena  itu,  pembelajaran  berhitung  di Sekolah Dasar (SD) hendaknya sesuai terhadap pokok bahasan kemampuan berfikir peserta didik.  Materi  yang  akan disampaikan  sebaiknya  disampaikan secara  konkret  sesuai  dengan tahapan-tahapan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  (Dewi,V.  et  al.,  2020).  Agar  peserta didik  dapat  lebih  mudah  untuk  menguasai  pembelajaran  berhitung  berhitung.  Berhitung merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  harus  dipelajari  dengan  baik  oleh  peserta  didik, karena  apabila  peserta  didik  tidak  dapat  menguasai  kemampuan  berhitung  maka  akan terhambat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  terhambat  juga  prestasi  sekolahnya  dan  akan kesulitan  dalam  memahami  materi  jenjang  pendidikan  selanjutnya.Berdasarkan  konsep kemampuan  berhitung  di  atas,  hal  seperti  itu  terjadi  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Islam  Terpadu
who  were  separated  in  class  from  female  students  had  lower numeracy  skills.  Differences  in  fourth  grade  pupils'  numeracy  skills are a result of the teachers' academic backgrounds not matching their responsibilities, which leads to poor teaching quality. To ensure high- quality instruction, it is preferable to assign teachers' assignments in accordance with their academic backgrounds.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
(IT)  An-Najiyah  Pekanbaru,  khususnya  pada  kelas  IV  laki-laki  dan  perempuan.  Jika kemampuan  berhitung  tidak  sepenuhnya  dikuasai  oleh  peserta  didik,  maka  kemungkinan akan terjadi kendala pada jenjang yang akan datang. Hal itulah yang menjadi kekhawatiran peneliti. Berdasarkan data dari hasil dokumen Ulangan Harian (UH) peserta didik kelas IV, peneliti mencoba membandingkan hasil Ulangan Harian (UH) peserta didik laki-laki (ikhwan) dan  perempuan  (akhwat)  kelas  IV  dalam  dua  tahun  terakhir  yaitu  pada  tahun  ajaran 2020/2021-2021/2022.  Rata-rata  hasil  Ulangan  Harian  (UH)  peserta  didik  kelas  IV  dapat dilihat berdasarkan diagram di bawah ini:

## Gambar 1. Nilai Ulangan Harian Kelas IV
Terdapat  perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik  laki-laki  (ikhwan)  dan perempuan  (akhwat)  pada  dua  tahun  terakhir  yaitu  pada  tahun  ajaran  2020/2021- 2021/2022. Peserta didik perempuan (akhwat) mempunyai nilai lebih baik daripada laki-laki (Ikhwan).
Terkait kemampuan berhitung peserta didik di atas, di Sekolah Dasar (SD) Islam Terpadu (IT) An-Najiyah  didapatkan  perbedaan yang signifikan pada kemampuan berhitung peserta didik laki-laki (Ikhwan) dan perempuan (akhwat). Sekolah Dasar (SD) Islam Terpadu (IT) An- Najiyah Pekanbaru ini memiliki kebijakan pemisahan rombongan belajar peserta didik laki- laki (Ikhwan) dan perempuan (akhwat). Pemisahan rombongan belajar di SD IT An-Najiyah Pekanbaru  berdasarkan  jenis  kelamin  yang  artinya  terdapat  dua  rombongan  belajar  yaitu kelas laki-laki (Ikhwan) dan kelas perempuan (akhwat). Pemisahan kelas berdasarkan jenis kelamin berlaku pada setiap tingkat, dari kelas rendah sampai kelas tinggi.
Hasil  wawancara  bersama  kepala  sekolah  An-Najiyah  pada  tanggal  08  Maret  2022 mengenai  kebijakan  pemisahan  kelas  peserta  didik  laki-laki  (Ikhwan)  dan  perempuan (akhwat)  yaitu  kebijakan  pemisahan  kelas  peserta  didik  laki-laki  (Ikhwan)  dan  perempuan (akhwat) sudah dimulai sejak berdirinya Sekolah Dasar (SD) Islam Terpadu (IT) An-Najiyah
62.4 80.5 63.6 83.1 0 20 40 60 80 100 Ikhwan Akhwat Ikhwan
Akhwat 2020/2021 2020/2021 2021/2022 2021/2022 Nilai UH Kelas IV Tahun Ajaran 2020/2021-
2021/2022
pada tahun 2015/2016. Latar belakang di dirikannya Sekolah Dasar (SD) Islam Terpadu (IT) An-Najiyah  ialah  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  pusat  dakwah  sesuai  dengan  syariat islam, salah satunya pelatihan peserta didik sejak dini buat melindungi pergaulannya antar laki-laki  (ikhwan)  dan  perempuan  (akhwat).  Oleh  karena  itu,  Sekolah  Dasar  (SD)  Islam Terpadu  (IT)  An-Najiyah  memiliki  kebijakan  pemisahan  kelas  menurut  jenis  kelamin. Kebijakan  memisahkan  kelas  peserta  didik  laki-laki  (Ikhwan)  dan  perempuan  (akhwat) tujuannya agar tidak terjadi campur baur antara laki-laki dan perempuan dan meminimalisir tindakan yang menyalahi syariat.
Sepertinya  kebijakan  pemisahan  kelas  peserta  didik  laki-laki  (ikhwan)  dan  perempuan (akhwat)  terdapat  persoalan,  data  menunjukkan  kelas  laki-laki  (ikhwan)  dan  perempuan (akhwat) memiliki perbedaan yang cukup jauh. Dari hasil data tersebut peneliti melakukan wawancara dengan 2 orang guru sebagai perwakilan dari kelas laki-laki (ikhwan) dan kelas perempuan  (akhwat).  Hasil  wawancara  tertera  guru  pada  dasarnya  mengatakan  bahwa mereka menggunakan metode berhitung yang hampir sama dan fasilitas kelas yang dipakai juga  tidak  terlalu  jauh  bedanya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  lebih  dalam kenapa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berhitung  peserta  didik laki-laki dan perempuan.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Subjek penelitian  ini  guru  kelas  IV  dan  peserta  didik  kelas  IV.  Observasi  ialah  cara mengumpulkan informasi atau data dengan cara mengamati dan mencatat fenomena yang  diamati  (Surya,  Y.  &  Marta,  2017).  Faisal  (Sugiyono,  2016)  mengelompokkan observasi  menjadi  “Observasi  berpartisipasi,  observasi  terang-terangan,  dan tersamar.  Spradley  (Sugiyono,  2016)  membagi  observasi  berpartisipasi  menjadi “partisipasi  pasif,  partisipasi  moderat,  partisipasi  aktif,  dan  partisipasi  lengkap”. Dalam penelitian ini  observasi dilakukan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berhitung dan penyebab perbedaan kemampuan berhitung peserta didik laki-laki dan perempuan di kelas IV SD IT An-Najiyah Pekanbaru.  Teknik analisis data dilakukan melalui tahapan mengolah data, pengambilan data, dan pengambilan simpulan.

## Hasil dan Pembahasan
SD IT An-Najiyah Pekanbaru memiliki kebijakan pemisahan kelas antara peserta didik laki-laki  dan  perempuan.  Pemisahan  tersebut  salah  satunya  bertujuan  untuk  membantu
peserta  didik  lebih  fokus  saat pembelajaran .  Sesuai  dengan  pendapat  (Rifa’i,  2018) pengelompokkan  peserta  didik  bertujuan  agar  peserta  didik  lebih  mengoptimalkan konsentrasi  dalam  belajar,  salah  satunya  saat  pembelajaran  berhitung.  Berhitung merupakan salah satu kemampuan yang wajib dikuasai oleh peserta didik di Sekolah Dasar (SD). Berdasarkan hasil penelitian, peserta didik perempuan memiliki rata-rata nilai lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  peserta  didik  laki-laki  berdasarkan  dari  hasil nilai  UH  berhitung  peserta  didik  kelas  IV.  Melihat  kemampuan  berhitung  peserta  didik tidak dapat  dilihat  dari hasil nilai  peserta didik saja, tetapi  dilihat dari indikator-indikator kemampuan berhitung. Sesuai dengan pendapat (Yantoro et al., 2020) bahwa kemampuan berhitung  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  yaitu,  mampu  menyelesaikan  soal  dengan teliti  dan cekatan, mampu membuat  soal  dan melakukan penyelesaiannya  secara mandiri, dan mampu menjelaskan cara menyelesaikan soal yang di kerjakan.
Terdapatnya  perbedaan  kemampuan  berhitung  peseta  didik  salah  satunya  diakibatkan oleh  faktor  eksternal  (Mukminah.  et  al.,  2021).  Faktor  eksternal  dapat  dilihat  dari  proses belajar  mengajar  yang  terjadi  seperti  media  pembelajaran  yang  digunakan,  pembelajaran yang  mengedepankan  keragaman  peserta  didik,  dan  pembelajaran  yang  menarik  atau kurang menyenangkan. Keterampilan guru dalam mengelola kelas juga dapat menjadi salah satu faktor yang dapat mengakibatkan bedanya kemampuan berhitung laki-laki dan  perempuan,  sesuai  penelitian  Wang,  Haertel  dan  Walberg  (dalam  Aini,  2014) yang  melakukan  analisis  data  faktor  yang  mempengaruhi  nilai  peserta  didik  dan didapatkan pengelolaan kelas merupakan faktor yang paling penting.
Sarana  dan  prasarana  juga  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan,  sesuai dengan  Hudojo  (dalam  Amir,  2013)  mengatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana merupakan  salah  satu  faktor  yang  harus  dikelola  dengan  baik  agar  tercapainya keberhasilan  belajar  matematika  peserta  didik.  (Fatmawati  et  al.,  2019)    juga mengatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana  pendidikan  merupakan  fasilitas  yang dipakai ketika pembelajaran seperti kursi, meja lain-lain. Berikut  hasil  dari  penelitian ini.
1. Perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik  kelas  IV  akibat  kebijakan pemisahan  kelas  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  di  SD  IT  An-Najiyah Pekanbaru
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  peserta  didik  perempuan mendapatkan rata-rata tinggi daripada rata-rata laki-laki berdasarkan dari hasil nilai UH berhitung peserta didik kelas IV. Soal UH berhitung peserta didik kelas IV  merupakan  soal  perkalian  ribuan  dikali  puluhan  dan  pembagian  dibagi puluhan.  Didapatkan  adanya  perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik kelas  IV  yang  signifikan  antara  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  yang dilihat  dari  rata-rata  nilai  berhitung.  Pada  indikator  pertama  kemampuan berhitung, Peserta didik perempuan lebih banyak yang bisa menyelesaikan soal berhitung menggunakan cara daripada laki-laki. Peserta didik laki-laki yang bisa menyelesaikan soal perkalian dan pembagian dengan teliti dan menuliskan cara pengerjaannya terdiri dari 10 orang, sedangkan peserta didik perempuan yang menyelesaikan soal perkalian dan pembagian dengan teliti dan menuliskan cara pengerjaannya terdiri dari 28 orang.
Dan dalam indikator kedua kemampuan berhitung, peserta didik perempuan kelas  IV  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  daripada  laki-laki  dalam  membuat soal  dan  langsung  mengerjakannya.  Peserta  didik  laki-laki  yang  mampu membuat  soal  dan  menyelesaikannya  secara  langsung  terdiri  2  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  tinggi  di  UH  berhitung,  sedangkan  peserta  didik perempuan yang mampu membuat soal dan menyelesaikannya secara langsung terdiri  4  peserta  didik perempuan  yang  mendapatkan  nilai  tinggi,  sedang,  dan rendah  dari  UH  berhitung.  Peserta  didik  kelas  IV  yang  mampu  membuat  soal, mereka sama-sama hanya mampu membuat soal perkalian saja sedangkan soal pembagian mereka belum mampu.
Dalam  indikator  ketiga  kemampuan  berhitung,  peserta  didik  perempuan lebih  bisa  menjelaskan  penyelesaian  soal  yang  dikerjakan  daripada  laki-laki. Hanya 1 peserta didik laki-laki yang mampu menjelaskan penyelesaian dan itu pun  hanya  soal  perkalian  saja.  Sedangkan  peserta  didik  perempuan,  4  peserta didik yang mampu yaitu 2 peserta didik mampu menjelaskan penyelesaian soal perkalian dan pembagian, selanjutnya 2 peserta didik lagi mampu menjelaskan penyelesaian soal perkalian saja.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  simpulkan  kemampuan  berhitung peserta  didik  kelas  IV  SD  IT  An-Najiyah  Pekanbaru  yang  kelasnya  terpisah
antara  laki-laki  dan  perempuan  didapatkan  adanya  perbedaan  kemampuan berhitung  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan.  Peserta  didik  perempuan mempunyai  kemampuan  berhitung  lebih  tinggi  daripada  laki-laki  yang  dilihat berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  UH  dan  hasil  wawancara  bersama  12 peserta didik kelas IV. Peserta didik perempuan mempunyai niali UH yang lebih bagus dibandingkan laki-laki. Peserta didik perempuan terdiri 28 peserta didik yang bisa mengerjakan soal menggunakan cara secara teliti, sedangkan laki-laki terdiri  10.  Dan  peserta  didik  perempuan  yang  dapat  membuat  soal  langsung mengerjakannya  terdiri  4  dari  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  tinggi, sedang  dan  rendah,  sedangkan  laki-laki  terdiri  dari  2  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  tertinggi  saja.  Dan  peserta  didik  perempuan  yang  mampu menjelaskan  penyelesaian  soal  terdiri  4  peserta  didik,  sedangkan  laki-laki terdiri dari 1 peserta didik.
2. Faktor penyebab  perbedaan kemampuan berhitung peserta didik laki-laki dan perempuan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  adanya  beberapa  faktor yang  mengakibatkan  kemampuan  berhitung  peserta  didik  kelas  IV  yang terpisah  kelasnya  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Peserta  didik  perempuan kelas IV lebih hafal perkalian 1-10 dibandingkan dengan peserta didik laki-laki kelas  IV,  sehingga  peserta  didik  perempuan  lebih  tinggi  kemampuan berhitungnya dibandingkan peserta didik laki-laki. Karena jika sudah menghafal perkalian 1-10 lebih dapat memudahkan peserta didik dalam mengerjakan soal perkalian dan pembagian. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan (Agustin, R. et al.,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  seseorang  ditandai  dengan hafalnya  mengenai  materi  yang  dipelajari  jadi,  menghafal  perkalian  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada pelajaran matematika.
Guru  peserta  didik  perempuan  kelas  IV  juga  selalu  memberikan  latihan- latihan berhitung perkalian dan pembagian dengan tujuan untuk membiasakan peserta  didik  mengerjakan  soal  perkalian  dan  pembagian.  sehingga  mereka lebih ter-asah dalam mengerjakan soal-soal berhitung. Sedangkan guru peserta didik  laki-laki  hanya  memberikan  latihan  pada  saat  pembelajaran  berhitung saja,  sehingga  mereka    belum  terasah  atau  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal
berhitung.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  pernyataan  (Fakhiroh  et  al.,  2021) bahwa  membiasakan  peserta  didik  dengan  latihan  berulang  atau  latihan  terus menerus  sangat  diperlukan  saat  pembelajaran  berhitung,  untuk  memperoleh ketangkasan  dan  keterampilan  latihan  pada  materi  yang  dipelajari.  Sehingga didapatkan  peserta  didik  perempuan  mampu  menyelesaikan  soal  berhitung menggunakan cara dengan teliti. dibandingkan dengan peserta didik laki-laki.
Guru  peserta  didik  perempuan  kelas  IV  lebih  dapat  dalam  mengelola  kelas dengan  baik  saat  pembelajaran,  karena  didapatkannya  kelas  peserta  didik perempuan teratur dan bersemangat saat proses pembelajaran, dan juga semua peserta  didik  perempuan  terlibat  saat  proses  pembelajaran  berhitung. Sedangkan  guru  peserta  didik  laki-laki  kelas  IV  belum  dapat  mengelola  kelas dengan  baik,  karena  didapatkannya  suasana  kelas  atau  kondisi  kelas  peserta didik laki-laki lebih ribut dan tidak teratur saat proses pembelajaran, dan juga saat  proses  pembelajaran  tidak  semua  peserta  didik  yang  terlibat  hanya terfokus pada beberapa peserta didik saja, sehingga peserta didik lainnya yang tidak terlibat meribut atau bermain di tempat duduk.
Berdasarkan  pernyataan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu faktor penyebab adanya perbedaan kemampuan berhitung peserta didik kelas IV ialah menghafal  perkalian  1-10  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal berhitung. Pembiasaan mengerjakan soal terus menerus juga salah  satu  penyebab  perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik  kelas  IV karena  pembiasaan  tersebut  tujuannya  agar  mereka  lebih  te-rasah  dalam mengerjakan latihan. Cara pengelolaan kelas guru juga dapat sebagai penyebab perbedaan  kemampuan  berhitung  peserta  didik,  karena  pengelolaan  kelas  itu merupakan  keterampilan  guru  dalam  menciptakan  kondisi  beajar  yang menyenangkan agar dapat tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.
3. Perbedaan sarana dan prasarana kelas IV laki-laki dan perempuan di SD IT An- Najiyah Pekanbaru
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  sarana  dan  prasarana  di SD  IT  An-Najiyah  Pekanbaru  dalam  kondisi  cukup  baik.  Kondisi  gedung  dan lingkungan  SD  IT  An-Najiyah  sudah  mendukung  untuk  melangsungkan pembelajaran  peserta  didik  dikelas.  Sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas
dapat  berjalan  dengan  lancar,  dikarenakan  kondisi  sarana  dan  prasarana  di kelas IV dalam keadaan baik dan cukup menunjang. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan (Fatmawati et al., 2019) yang mengatakan sarana pendidikan yang lengkap  dapat  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  isi  pembelajaran kepada siswanya.
SD  IT  An-Najiyah  Pekanbaru  tidak  ada  membedakan  sarana  dan  prasarana yang ada di kelas laki-laki dan di kelas perempuan meskipun kelasnya terpisah antara  laki-laki  dan  perempuan  sesuai  dengan  kebijakan  SD  IT  An-Najiyah Pekanbaru.  Keadaan  sarana  di  kelas  IV  juga  dalam  keadaan  baik,  baik  dikelas peserta  didik  laki-laki  maupun  peserta  didik  perempuan,  sehingga  proses pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  dengan  lancar  dikarenakan  sarana  dan prasarana  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menunjang  pembelajaran peserta didik di kelas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  (Amir,  2013)  mengatakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar  peserta  didik  ialah  guru,  sarana  dan  prasarana dan lingkungan sekolah.
Sarana  dan  prasarana  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  ialah  gedung sekolah,  ruangan  kelas,  meja  dan  kursi  peserta  didik,  papan  tulis,  ventilasi, pencahayaan  kelas,  dan  sirkulasi  udara  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  (Amir,  2013)  mengatakan  sarana  dan  prasarana  yang dimaksud  sebagai  faktor  ekternal  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar peserta didik ialah gedung sekolah, ruangan kelas, lapangan sekolah, meja dan kursi peserta didik, papan tulis, ventilasi, pencahayaan kelas, sirkulasi udara di dalam kelas, dan buku teks yang digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian kondisi fasilitas sarana di kelas IV sudah cukup bagus,  tidak  ada  kekurangan  yang  didapatkan  dari  fasilitas  sarana  di  dalam kelas  IV  laki-laki  dan  perempuan.  Sarana  di  Semua  kelas  IV  sudah  dilengkapi dengan  AC  yang  cukup  dingin,  CCTV  yang  aktif,  1  pintu  kaca  yang  dalam keadaan  baik,  4  jendela  kaca  sehingga  cahaya  matahari  masuk  untuk menerangkan ruangan, pencahayaan kelas yang cukup terang, papan tulis yang dalam  keadaan  baik,  meja  dan  kursi  peserta  didik  yang  memadai.  Kondisi ruangan  kelas  IV  cukup  luas  dan  bersih  sehingga  dapat  membuat  nyaman
peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pernyataan  di  atas sudah  memenuhi  syaratnya  sarana  yang  baik  untuk  pembelajara  dikelas.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Hasbullah  Thabrany  dalam  (Fatmawati  et al., 2019)  bahwa sarana belajar merupakan kelas yang memiliki sirkulasi dan suhu udara yang baik serta penerangan yang baik dan perlengkapan yang cukup baik.
fasilitas  di  kelas  IV  laki-laki  dan  perempuan  SD  IT  An-Najiyah  Pekanbaru tidak  ada  perbedaan  yang  mencolok.  Sarana  di  kelas  laki-laki  dan  perempuan juga sama fasilitasnya hanya saja di kelas perempuan terdapat bolong sedikit di papan tulisnya, akan tetapi tidak mengganggu proses pembelajaran berhitung. Prasarana  kelas  laki-laki  dan  perempuan  juga  tidak  ada  perbedaan  yang mencolok. Kelas laki-laki dan perempuan memiliki ukuran kelas yang sama dan model  kelas  yang  sama,  dikarenakan  berada  di  dalam  satu  gedung  dan  hanya berbeda pada peletakkan kelas saja, yang di mana kelas IV Ibnu jauzi terletak di lantai 1, kelas IV Fudhail berada di lantai 3, kelas IV Ummu Hani berada di lantai 2 dan kelas IV Hafsoh berada dilantai 2 disamping kelas IV Ummu Hani.
Sarana yang ada di kelas IV laki-laki dan perempuan belum dapat dikatakan menunjang  dikarenakan  belum  lengkapnya  sarana  untuk  menunjang pembelajaran  terutama  materi  berhitung  seperti  alat  peraga  yang  belum  ada untuk pembelajaran berhitung, poster-poster berhitung juga belum ada sebagai media untuk pembelajaran berhitung. Dikarenakan alat peraga yang disediakan oleh sekolah di kelas dan media pembelajaran yang disediakan oleh sekolah di kelas  juga  termasuk  ke  dalam  sarana  dan  prasarana.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  (Fatmawati  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  alat  peraga,  dan  media belajar penting untuk mencapai tujuan pendidikan, karena semua itu termasuk ke dalam sarana pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  disimpulkan  adanya  perbedaan  kemampuan laki-laki  dan  perempuan  kelas  IV  di  SD  IT  An-Najiyah  Pekanbaru.  Peserta  didik perempuan  memiliki  kemampuan  berhitung  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan  berhitung  peserta  didik  laki-laki.  faktor  terjadinya  perbedaan kemampuan berhitung peserta didik yaitu berbedanya perangkat pembelajaran dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  peserta  didik  laki-laki  dan  guru
peserta  didik  perempuan.  Kualifikasi  akademik  guru  laki-laki  dan  perempuan  juga berbeda,  sehingga  mengakibatkan  perbedaan  kualitas  kerja  guru  yang  dapat mempengaruhi kemampuan peserta didik. Sedangkan sarana dan prasarana yang ada di  kelas  IV  laki-laki  dan  perempuan  di  SD  IT  An-Najiyah  Pekanbaru  tidak  adanya perbedaan,  karena  SD  IT  An-Najiyah  tidak  ada  membedakan  fasilitas  sarana  kelas laki-laki  dan  perempuan.  Sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  sudah  dapat mendukung untuk melangsungkan pembelajaran peserta didik dikelas.

## Simpulan
Kemampuan berhitung peserta didik kelas IV yang terpisah kelasnya berdasarkan jenis  kelamin  didapatkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dilihat  berdasarkan  3 indikator  kemampuan  berhitung.  Peserta  didik  perempuan  memiliki  kemampuan berhitung  lebih  baik  daripada  laki-laki  di  kelas  IV.  Faktor  terjadinya  perbedaan kemampuan  berhitung  laki-laki  dan  perempuan  kelas  IV  disebabkan  oleh  peserta didik  perempuan  lebih  banyak yang  sudah  menghafal  perkalian  1-10  daripada  laki- laki.  Faktor  lainnya  disebabkan  oleh  perbedaan  cara  pengelolaan  kelas  antara  guru kelas  laki-laki  dan  guru  kelas  perempuan,  dilihat  dari  perbedaan  pada  penggunaan perangkat  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Kualifikasi akademik  guru  juga  berbeda-beda  sehingga  mempengaruhi  kualitas  kerja  guru tersebut.

## Daftar Pustaka
Afrah,  N.,  Yulia.,  &  Muslimin.  (2021).  Evaluasi  Perkalian  dengan  Metode  Garis  pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Empat di Kota Parepare. Pin isi Journal Of Education, 1(2), 118–123.
Agustin,  R.,  D.,  Wana,  P.,  R.,  &  Aupriyanto,  D.,  H.  (2021).  Pengaruh  Pembiasaan Menghafal Perkalian terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Matematika  Kelas  II.  At-Thullaby:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah, 5(2), 111–120.
Ahmad., M., Y., Tambak, S., & Constantiani, N. (2017). Hubungan Metode Tanya Jawab dengan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Al-Thariqah, 2(1), 89–110.
Aini, R. (2014). Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Siswa pada mata
Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  8  Pontianak.  Nitro

## Profesional,12(3), 703–712.
Alamsyah,  M.,  Ahmad,  S.,  &  Harris,  H.  (2020).  Pengaruh  Kualifikasi  Akademik  dan Pengalaman  Mengajar  terhadap  Profesionalisme  Guru.  Journal  of  Education Research, 1(3), 183–187.
Amir, Z. (2013). Perspektif Gender dalam Pembelajaran Matematika. Marwah, XII(1), 14–31.
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu, 2(2), 11–21.
Ariyanti.,  &  Muslimin,  Z.,  I.  (2015).  Efektivitas  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) Berbasis Media dalam Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Anak. Jurnal Psikologi Tabularasa, 10(1), 58–69.
Ayuni,  D.,  N.,  Irawan,  B.,  & Putri,  A.,  N.  (2021).  Studi  Perbandingan Motivasi  Belajar Siswa Kelas Putra dan Putri di SMPIT Al Madinah Tanjungpinang. Student Online Journal, 2(1), 340–348.
Choiroh,  U.,  N.,  U.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Siswa  menggunakan Media Stick Pouch Materi Perkalian dan Pembagian Kelas II MI AT Taqwa Kraton Pasuruan. Universitas Islam Negeri Suunan Ampel.
Dewi,  V.,  F.,  Suryana,  Y.,  &  Hidayat,  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Jarimatika terhadap  Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah Dasar. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 79–87.
Fadhli,  K.,  Rahmawati,  I.,  Nasrulloh,  M.,  F.,  Putri,  F.,  D.,  L.,  Martina.,  &  Rosyid,  M.,  A. (2022).  Penggunaan  Alat  Peraga  TAPASAM  sebagai  upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  bagi  Anak.  Jumat  Pendidikan:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat, 3(1), 11–17.
Fakhiroh,  Z.,  Casta,  C.,  &  Holia,  I.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Perkalian  Cara  Bersusun  Pendek  menggunakan  Metode  Drill  di  Kelas  III  SD Negeri 1 Lungbenda. ARJI: Action Research Journal Indonesia, 3(4), 252–263.
Fatmawati, N., Mappincara, A., & Habibah, S. (2019). Pemanfaatan dan Pemeliharaan Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan Pembelajaran, 3(2), 115–121.
Febrizalti,  T.,  &  Saridewi.  (2020).  Stimulasi  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini
melalui Metode Jarimatika. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 1840–1848.
Firmanti,  P.  (2017).  Penalaran  Siswa  Laki-laki  dan  Perempuan  dalam  Proses Pembelajaran Matematika. HUMANISMA: Journal of Gender Studies, 1(2), 73–85.
Hakim,  D.,  L.,  &  Sari,  R.,  M.,  M.  (2019).  Aplikasi  Game  Matematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menghitung  Matematis.  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika, 12(1), 129–141.
Hanifah, F., N. (2018). Penerapan Pemisahan Kelas Antara Siswa Putra dan Putri dalam Upaya  Pembinaan  Akhlak  di  MTS  Surya  Buana  Malang  [Institut  Agama  Islam Negeri (IAIN) Kediri].
Maulidah, R., Satianingsih, R., & Yustitia, V. (2021).  Implementasi Media Flash Card: Studi  Eksperimental  untuk  Keterampilan  Berhitung  Siswa.  Elementary  School, 8(1), 7–14.
Mayasari,  S.,  &  Indraswari,  C.  (2018).  Efektivitas  Media  Sosial  Instagram  dalam Publikasi  HUT  Museum  Nasional  Indonesia  (MNI)  kepada  Masyarakat.  Jurnal Komunikasi, 9(2), 190–196.
Muafiah,  E.  (2013).  Pendidikan  Perempuan  di  Pondok  Pesantren.  Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 89–110.
Mukminah.,  Hirlan.,  &  Sriyani.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Berhitung  Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN 1 Anyar. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar, 1(1), 1–14.
Nasaruddin.  (2013).  Karakterisik  dan  Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah. Al-Khwarizmi., 2, 63–76.
Nashoba,  D.,  R.  (2019).  Pengaruh  Gender terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Kelas  VII pada Pokok  Bahasan  Himpunan  di  Kontrol  dengan  Kemampuan Berfikir Kritis di MTS Darul Amanah. Universitas Islam Negeri Walisongo.
Novitasari,  D.  (2017).  Analisis  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Visual Spasial  Dan  Logis  Matematis  Ditinjau  Dari  Gender.  Media  Pendidikan Matematika, 5(2), 75–83.
Nur, F., M. (2012). Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Pembelajaran Sains Kelas V Sd pada  Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  dan  Proses  Kehidupan.  Jurnal  Penelitian Pendidikan, 13(1), 67–78.
Oktavia,  R.  (2019).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri

## Berorientasi Pisa ditinaju dari Gender pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 2 Masaran.
Pertiwi, R., D., & Siswono, T., Y., E. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan  Soal  Transformasi  Geometri  ditinjau  dari  Gender.  Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains, 5(1), 26–36.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, (2016).
Pramithasari. (2017). Ruang Lingkup Pelajaran Matematika di SD. WordPress.Com.
Pramudyani, A., Fauzi, N., & Ramli, M. (2021). Analisis Kemampuan Berhitung Siswa ditinjau  dari  Gender  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Sorong.  Misool:  Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 66–73.
Priatna, N., & Yuliardi, R. (2019). Pembelajaran Matematika.
Rifa’i, M. (2018). Manajemen Peserta Didik (R. Ananda & M. Fadhli (eds.); Cetakan Pe). CV. Widya Puspita.
Rohmah,  N.  (2017).  Segregasi  Gender  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Falak  di  Pesantren Salafiyah  Lirboyo  Kediri  dan  Pesantren  Modern  Assalam  Surakarta  sebagai Upaya  Pemberdayaan  Peran  Perempuan.  Al-Mabsut:  Jurnal  Studi  Islam  Dan Sosial, 11(1), 0–23.
Romlah, M., Kurniah, N., & Wembrayarli. (2016). Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Melalui Kegiatan Bermain Sempoa. Jurnal Ilmiah Potensia, 1(2), 72–77.
Rusmayanti, A., Muti’ah, A., & Husniah, F. (2017). Penerapan Keterampilan Bertanya dan Memberikan Penguatan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII SMP Negeri 4 Jember. Lingua Franca, 2(2), 510–518.
Setiawan,  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini  Melalui media  Pembelajaran  Matematika  di  RA  Ma’arif  1  Kota  Metro.  SELING:  Jurnal Program Studi PGRA, 4(2), 181–188.
Sidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta,cv. Sulistyani,  N.,  &  Deviana,  T.  (2019).  Analisis  Bahan  Ajar  Matematika  Kelas  V  Sd  di Kota  Malang.  JP2SD  (Jurnal  Pendidikan  dan  Pengembangan  Dasar),  7(2),  133– 141.
Surya,  Y.,  F.,  &  Marta,  R.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  PGSD  STKIP
Pahlawan  Tuanku  Tambusai  pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPA  SD  Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Basicedu, 1(2), 1–9.
Susanti, Y. (2020). Pembelajaran Matematika dengan menggunakan Media Berhitung di Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains, 2(3), 435–448.
Syamsuddin, S., Jafar, M., I., & Patta, R. (2018). Analisis Kemampuan Berhitung Siswa Kelas  III  SD  Negeri  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten  Bone.  Jurnal  Publikasi Pendidikan, 8(1), 71–75.
Tamin,  Z.,  &  Subaidi.  (2019).  Implementasi  Segregasi  Kelas  Berbasis  Gender  dalam Menanggulangi Interaksi Negatif Siswa di SMP Al-Falah Ketintang Surabaya. Al- Hikmah: Jurnal Studi Keislaman, 9(1), 30–43.
Toriq,  M.  (2017).  Pemisahan  Rombongan  belajar  Berbasis  Gender:  Studi  Kompaeatif Hasil Belajar Kelas Laki-laki dan Perempuan di Madrasah aliyah Yajri Payaman Magelang. Negeri Semarang.
Triasningsih,  R.  (2015).  Pengaruh  Kualifikasi  Akademik  terhadap  Kinerja  Guru  Sd Dabin I dan IV Kecamatam Pituruh Kabupaten Purworejo.
Tyas,  N.,  M.  (2016).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika  Kelas  IV Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang.
Ulfa,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intelectually  Repetition  (Air) berbantuan Media Stik Bilangan terhadap Kemampuan Berhitung.
Yantoro.,  Hayati,  S.,  &  Herawati,  N.  (2020).  Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan Kemampuan. ADI WIDYA : Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 189–194.
Yonata, F. (2020). Manifestasi Gender dalam Buku Ajar.
Zakia,  M.,  G.  (2017).  Sistem  Pengelompokan  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Negeri.
Manajemen Dan Supervisi Pendidikan, 1(3), 201–207.
Zellatifanny,  C.,  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Deskripsi  dalam  Ilmu Komunikasi  The  Type  Of  Descritive  Research  In  Communicatio  Study.  Jurnal Diakom, 1(2), 83–90.