## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  was  conducted  to  improve  the  learning  outcomes  of  3rd  grade  students  of  SD Negeri 2 Kaliwiro, Kaliwiro District, Wonosobo Regency on theme 1 sub-theme 1. Researchers used discovery learning learning models. The research subjects were 24 3rd grade students of SD Negeri 2 Kaliwiro consisting of 10 boys and 14 girls. This research data collection technique uses tests, observations and documentation. This research is a CAR with 2 cycles. The success indicator  of  this  research  is  100%  with  an  average  score  of  at  least  90.0.  The  first  cycle  of student learning outcomes reached 41.7% with an average value of learning outcomes reached 72.9. The second cycle of student learning outcomes increased to 100% with an average value of  97.5.  Based  on  the  findings  and  observations,  it  is  concluded  that  the  discovery  learning model in learning theme 1 sub-theme 1 in grade 3 can improve student learning outcomes. Keywords: discovery learning, student learning outcomes, learning innovation

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 3 SD Negeri 2 Kaliwiro,  Kecamatan  Kaliwiro,  Kabupaten  Wonosobo  pada  tema  1  subtema  1.  Peneliti menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Subjek  penelitian  adalah  24  peserta didik  kelas  3  SD  Negeri  2  Kaliwiro  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  14  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  manggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini merupakan PTK dengan 2 siklus. Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah 100% dengan rata-rata nilai minimal 90,0. Siklus pertama hasil belajar peserta didik mencapai 41,7% dengan rata-rata  nilai  hasil  belajar  mencapai  72,9.  Siklus  kedua  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat menjadi  100%  dengan  rata-rata  nilai  97,5.  Berdasarkan  temuan  dan  hasil  pengamatan, disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran tema 1 subtema 1 di kelas 3 dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: discovery learning, hasil belajar peserta didik, inovasi pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Employing Discovery Learning Learning Model To Increase Students' Learning Outcomes In Theme 1 Subtheme 1 Learning in Class 3 Elementary School
Lina Roma n i a ti
SD Negeri 2 Kaliwiro lina.jumay@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kualitas  dari  kehidupan  bangsa  dan  negara  sangat  ditentukan  oleh  faktor pendidikan. Oleh karena itu sangatlah penting untuk kita menciptakan kehidupan yang cerdas, damai serta demokratis berdasarkan asas negara kita. Di samping itu, tuntutan atas  kualitas  dari  pendidikan  seseorang  juga  perlu  ditingkatkan  untuk  memenuhi kebutuhan  masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Seiring  berkembang  waktu,  maka dibutuhkan  strategi  baru  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  yang  peneliti  temui  pada  peserta  didik  kelas  3  SD  Negeri  2 Kaliwiro  Kecamatan  Kaliwiro  Kabupaten  Wonosobo  dalam  pembelajaran  tema  1 subtema  1  yaitu  banyak  anak  yang  belum  antusias  dalam  pembelajaran  dan  masih bermalas-malasan  selama  pembelajaran  .  Berdasarkan  kondisi  tersebut  berdampak pada hasil belajar peserta didik yang masih rendah. Dalam proses pembelajaran, guru memang  mendominasi  dengan  metode  ceramah  dan  penugasan.  Akibatnya,  peserta didik  cenderung  pasif.  Belum  terlihat  adanya  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik yang lainnya. Kondisi seperti  ini  membuat  pembelajaran  terkesan  membosankan  baik  bagi  peserta  didik maupun  guru.  Penerapan  metode  penugasan  yang  monoton  mengakibatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  menurun.  Hal  ini  tentu  memprihatinkan  bagi  guru.  Aktivitas pembelajaran peserta didik tidak tampak. Dampak dari hal tersebut adalah rendahnya hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.
Sekolah  memegang  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  untuk  dapat mewujudkan tujuan  pendidikan.  Di  dalam  proses, guru  dan  peserta  didik  harus  dapat menciptakan  suasana  dalam  berinteraksi  dengan  baik  agar  tujuan  pendidikan  dapat terwujud.  Saat  proses  pembelajaran  guru  menjadi  sosok  utama  untuk  menciptakan situasi  berinteraksi.  Dengan  demikian,  guru  diharapkan  memberikan  kesan  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  menyenangkan.  Untuk  menghadapi  era  Revolusi  Industri  siswa  harus  dibekali keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ).   Salah  satu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam  implementasi Kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran discovery  learning .  Menurut  Durajad (2008) Model Discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi  sendiri.  Menurut  Hosnan  (2014:282): “ Discovery  Learning adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar  penemuan,  peserta  didik  juga  bisa belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  masalah  yang dihadapi.sedangkan  menurut  Effendi  (2012), discovery  learning merupakan  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  untuk pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Model  discovery  merupakan pembelajaran  dari  pengalaman  langsung  dan  penemuan,  dan  pemahaman  ide-ide penting  terhadap  disiplin  ilmu,  melalui  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Adapun materi pembelajarannya dibentuk dalam pertanyaan atau permasalahan yang harus  diselesaikan.  Jadi  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dari  penemuannya sendiri  bukan  dari  pemberitahuan  dari  gurunya.  Bruner  (dalam  Kemendikbud) mengemukakan  proses  pembelajaran  dikatakan  aktif,  dan  kreatif  jika  peserta  didik mendapatkan  kesempatan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  teori  dalam pengalamannya pada hal-hal yang dijumpai pada lingkungannya. Model pembelajaran discovery learning adalah merubah kondisi pasif peserta didik menjadi aktif dan kreatif.
Guna  mengaplikasikan  model  pembelajaran Discovery  Learning guru  berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar  secara  aktif,  sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan
mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan.  Dari  teori  di  atas peneliti  menyimpulkan  bahwa  discovery  learning  merupakan  proses  pembelajaran yang  tidak  diberikan  keseluruhan  melainkan  melibatkan  peserta  didik  untuk mengorganisasi,  Dari  teori  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  discovery  learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  keseluruhan  melainkan melibatkan  peserta  didik  untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan untuk pemecahan masalah.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  di  mana  setiap  siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan.  Subjek  dari penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik Kelas 3 SD Negeri 2 Kaliwiro Tahun Pelajaran  2020/2021  berjumlah  24  Siswa  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Kegiatan  dalam  setiap  siklus  mengacu  pada  konsep  pokok  penelitian tindakan menurut Arikunto (2011: 16) meliputi empat tahap yaitu menyusun rancangan tindakan  atau  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Siklus  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara berulang dan berkelanjutan yaitu semakin lama proses  pembelajaran, maka semakin meningkat pula hasil belajar yang diperoleh siswa. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini melalui  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tes dan  non  tes.  Guna  menentukan  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  ditentukan indikator kinerja. Indikator kinerja berupa indikator proses dan indikator hasil. Indikator hasil  dalam  penelitian   ini  dilihat  dari  dua  aspek  yaitu  kreativitas  dan  hasil  belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kurang baik  yaitu  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  sebanyak 52,6% Sisanya belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  Penelitian  dilakukan  menggunakan  langkah- lagkah  sesuai  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  telah direncanakan. Penelitia dilaksanakan dalam 2 siklus.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada peserta didik kelas  3 di SD  Negeri  2  Kaliwiro    tema  1  sub  tema  1  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  model pembelajaran Discovery  Learning menunjukan  adanya  peningkatan   kreativitas  dan hasil belajar pada tiap siklusnya dari pra siklus, siklus 1 hingga siklus II. hal ini sejalan dengan pendapat Munandar (2009;13) bahwa kreativitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasi  diri,  mewujudkan  potensi,  dorongan  untuk  berkembang  dan  menjadi matang,  kecenderung  untuk  mengekspresikan  dan  mengaktifkan  semua  kemampuan organisme. Faktor- faktor tersebut telah terlaksanakan dalam setiap siklusnya.
Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap  siklus terdiri dari 1 kali pertemuan dengan  alokasi waktu 2 x 35 menit. Kegiatan pembelajaran pada siklus I secara garis besar  sesuai  dengan  model discovery  learning .  Pertemuan  pertama  guru menginformasikan  sesuai  dengan  model discovery  learning diawali  dengan  peserta didik  diberi  stimulus  atau  rangsangan  yang  berupa gambar dan cerita tentang ciri-ciri makhluk  hidup.  siswa  melakukan  identifikasi    masalah  dengan  mendapatkan pertanyaan  pada  LKPD  yang  harus  dipecahkan  yaitu  menganalisis  gambar  ciri-ciri makhluk hidup, Kemudian peserta didik melakukan pengumpulan data ( data collection ) dengan diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan,  melakukan pengolahan data ( data processing ) dengan menyusun gambar  berdasarkan ciri-ciri makhluk hidup dan menuliskan  hasil  jawabannya.  Setelah  itu,  peserta  didik  melakukan  pembuktian ( verification )  dengan  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  sudah ditetapkan  dengan  temuan  peserta  didik  dari data  processing dengan  cara
mempresentasikan di depan kelas. Langkah terakhir peserta didik menyimpulkan hasil jawabannya.  Pada  penutup  peserta  didik   mengerjakan  evaluasi  yang  telah  diberikan guru.  Setelah  itu  peserta  didik  mengumpulkan  LKPD  dan  lembar  evaluasi.  Guru menganalisis  LKPD  dan  evaluasi.  Pada  siklus  I  tidak  ada  kendala,  namun  karena belum mencapai indikator keberhasilan yang ditargetkan maka guru melanjutkan tahap siklus  ke  dua.  kegiatan  pada  siklus  II  secara  garis  besar  sesuai  dengan  model discovery  learning pada  siklus  I.  Pertemuan  pertama diawali  dengan  peserta  didik diberi stimulus atau rangsangan yang berupa gambar tentang kegiatan makhluk hidup. Siswa  melakukan  identifikasi  masalah  dengan  mendapatkan  pertanyaan  pada  LKPD yang  harus dipecahkan.  Kemudian  peserta  didik  melakukan  pengumpulan  data ( data collection )  dengan  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  ciri-ciri mkhluk  hidup,  melakukan  pengolahan  data  ( data  processing )  dengan  menyusun jawaban  berdasarkan  gambar  kegiatan  makhluk  hidup.  Setelah  itu  peserta  didik melakukan  pembuktian  ( verification )  dengan  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  yang  sudah  ditetapkan  dengan  temuan  peserta  didik  dari data  processing . Langkah  terakhir  peserta  didik  menyimpulkan  hasil  jawabannya.  Pada  kegiatan penutup  peserta  didik  mengerjakan  evaluasi  yang  telah  diberikan  guru  setelah  itu peserta  didik  mengumpulkan  LKPD  dan  lembar  evaluasi.  Guru  menganalisis  LKPD dan  evaluasi.  Pada  siklus  II  tidak  ada  kendala  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditargetkan dalam penelitian ini, sehingga guru tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.
Berikut dapat dilihat perbandingan kreativitas belajar tema 1 sub tema 1 kelas 3 SD  Negeri  2  Kaliwiro  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  pada  rekapitulasi  yang diperoleh dari penelitian dengan menggunakan model Discovery  Learning pada  tabel 1 yaitu :
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Hasil Belajar Peserta Didik  Siklus 1 dan  Siklus 2
No Siklus Persentase siswa Rata-Rata Tidak tuntas Ketuntasan Tidak tuntas Tuntas 1. Pra siklus 68,8 70,8% 29,2% 17 7 2 Siklus 1 72,9 58,3% 41,7% 14 10 3 Siklus 2 97,5 0% 100% 0 24
Berdasarkan  tabel  1  diatas  diketahui  bahwa  hasil  belajar  tema  1  sub  tema  1 peserta didik kelas 3 SD Negeri 2 Kaliwiro sangat meningkat. Hal ini dapat dilihat pada pra  siklus  peserta didik tuntas  sebanyak 7 peserta didik (29%) dengan rata-rata 68,8. Setelah  diterapkan  model   pembelajaran Discovery  Learning ,  terjadi  peningkatan  dari pra  siklus  ke  siklus  I  dengan  hasil  pada  siklus  I  peserta  didik  tuntas  sebanyak  10 peserta didik (41,7%) dengan rata-rata 72,9.dan siklus 2 peserta didik tuntas sebanyak 24  siswa  (100%)  dengan  rata-rata  97,5.  Penurunan  peserta  didik  yang  tidak   tuntas juga  terjadi  dalam  penelitian  ini,  pada  pra  siklus  peserta  didik  yang  tidak  tuntas sebanyak  17  peserta didik  (70,8%),  setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning Pada  siklus  1 peserta  didik  yang  tidak  tuntas  menurun   menjadi  14  peserta didik (58,3%), terjadi penurunan  peserta didik yang  tidak  tuntas  pula dari siklus I ke siklus II yaitu menjadi 0 peserta didik (0%) yang tidak  tuntas.
Berdasarkan  tabel  1  juga  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata    hasil  belajar mengalami peningkatan tiap siklus, pada pra siklus nilai rata-rata hasil belajar sebesar 68,8, pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar sebesar 72,9, dan pada siklus II nilai rata- rata hasil  belajar sebesar 97,5.
Peningkatan rata-rata hasil belajar tiap siklus disajikan pada gambar 1 berikut:
0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

## Gambar 1. Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tiap Siklus

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa:  melalui  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  model Discovery Learning yang meliputi stimulus ( stimulation ), identifikasi masalah ( problem statement ),  pengumpulan  data ( data  collecting ),  pengolahan  data  ( data  processing ), verifikasi  ( verification ),  generalisasi ( generalization )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tema 1 sub tema 1 kelas 3 SD Negeri 2 Kaliwiro tahun ajaran 2020/2021. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi/pengamatan kreativitas  peserta didik pada pra siklus hingga siklus II. Pada pra siklus, tingkat aktivitas belajar dan hasil belajar siswa hanya 29,2% dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  68,8.  Setelah  menggunakan  model  discovery learning,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Siklus  pertama,  tingkat aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik mencapai 41,7% dengan rata-rata nilai hasil belajar mencapai 72,9. Siklus kedua yang disesuaikan dengan hasil refleksi siklus pertama  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Peserta  didik  100%  tuntas dalam  hasil  belajarnya  dengan  rata-rata  97,5.  Hasil  tersebut  telah  memenuhi  kriteria keberhasilan yang telah ditentukan peneliti.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan,  maka  guru  hendaknya  menyusun pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik materi dan peserta didik agar hasil belajar  peserta  didik  lebih  meningkat.  Guru  dapat  menjadikan  referensi  model pembelajaran Discovery  Learning sebagai  solusi  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Self-Confidence  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  Sma  Di Bogor Timur. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 10(2), 157 –168. Anugraheni,  I.  (2017).  Analisa  Faktor-  Faktor  yang  Mempengaruhi  Proses  Belajar Guru-Guru  Sekolah  Dasar. Kelola:  Jurnal Manajemen  Pendidikan , 4 (2),205- 212.
Ariyana  Yoki,  dkk.  (2019). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan   Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Artawan,  P.  G.  O.,  Kusmariyatni,  &  Sudana,  dewa  nyoman.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7(1), 93 –108.
Hamiyah,  N.  dan  M.  Jauhar.  (2014). Strategi  Belajar-Mengajar  di  Kelas .  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Hopkins,  David.  (2011). Panduan  Guru:  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hosnan, M. (2016). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  4    SD  . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 84-92.
Lusi,  Samuel  S.,  dan  Ricky  A.  N.  2013. Asyiknya  Penelitian  Ilmiah  dan  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Andi Offset
Setiawati Wiwik, dkk. (2019). Buku Penilaian Berorientasi pada Higher Order Thinking Skill. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
St.  Angi,  dkk.  (2018). Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Kelas  6  Edisi  Revisi . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.