## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 338-342 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Selama Pembelajaran Daring pada Siswa  XI Sekolah Menengah Atas
Pezzy Eka Putri 1* , Lufri 2 , Helendra 3 , Sa’adiyah Fuadiyah 4
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang

## A B S T R A K
Berbagai  permasalah  muncul  akibat  pendemi  covid-19  salah  satunya adalah  kualiatas  Pendidikan.  Masalah  yang  saat  ini  muncul  dalam pembelajaran  daring  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar adalah motivasi Belajar  siswa  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar Biologi peserta didik kelas XI  selama  pembelajaran  daring  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  korelasi.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  XI  MIPA.  Sampel  penelitian  berjumlah  56  orang  dengan  teknik satruration sampling. Instrumen pada penelitian ini menggunakan angket. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif , dan statistic inferensial. Hasil penelitian menunjukkan adanya korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar Biologi peserta didik kelas  XI  selama  pembelajaran  daring  dengan  nirai  r=  0,  301;  koefisien nilai t hitung yaitu 2, 3226 lebih besar dari pada koefisien t tabel yaitu 1, 67356. sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifakan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar Biologi peserta didik  kelas  XI  selama  pembelajaran  daring.  Motivasi  belajar  diperlukan agar  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  pada hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Various problems have arisen due to the COVID-19 pandemic, one of which is the quality of education. The problem that currently arises in online learning is the low learning outcomes of students. One factor that influences the low learning outcomes is low student motivation. This study analyzes the relationship between learning motivation and Biology learning outcomes for class XI students during online learning. This research is a descriptive correlation study. The population of this study was all students of class XI MIPA.  The  research  sample  amounted  to  56  people  with  a  saturation  sampling  technique.  The instrument in this study used a questionnaire. The technique used to analyze the data is the descriptive qualitative  analysis  and  inferential  statistics.  The  results  showed  a  correlation  between  learning motivation and Biology learning outcomes for class XI students during online learning with a score of r= 0, 301; the coefficient of the t-count value is 2.3226, which is greater than the t-table coefficient, which is 1.67356. So it can be concluded that there is a positive and significant relationship between learning motivation  and  Biology  learning  outcomes  for  class  XI  students  during  online  learning.  Learning motivation is needed so that students are more enthusiastic in learning so that it affects student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang melanda dunia pada tahun 2019 sampai sekarang memberikan dampak yang  sangat  besar  terhadap  sektor  kehidupan  salah  satunya  pendidikan (Browning  et  al.,  2021; Mustikaningrum et al., 2020) . Berbagai permasalahan muncul akibat Covid-19, salah satu permasalahannya adalah  kualitas  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  saat  ini  penuh  tantangan  sebagai  dampak  dari mewabahnya  Covid-19,akibatnyapemerinta  menekan  laju  penyebaran  Covid-19  dengan  mengeluarkan kebijakan social distancing atau menjaga jarak (Dhawan, 2020; Husain et al., 2021; Lapada et al., 2020) . Salah satu dampak dari social distancing juga berdampak terhadap pendidikan. Pemerintah menghimbau agar semua lembaga pendidikan tidak melaksanakan proses belajar mengajar secara langsung atau tatap muka  sehingga  dengan  adanya  himbauan  tersebut  maka  lembaga  pendidikan  mengganti  metode pembelajaran  dengan  sistem  online  atau  dalam  jaringan  (daring) (Herliandry  et  al.,  2020;  Korkmaz  &

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 07, 2021 Revised July 10, 2021 Accepted September 09, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Pembelajaran Daring
Keywords: Learning Motivation, Learning Outcomes, Online Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Toraman, 2020; Mustakim, 2020) . Keadaan ini memberikan dampak negatif terhadap kualitas pendidikan, sebelumya guru berinteraksi secara langsung atau tatap muka dengan peserta didik dalam ruangan kelas, sekarang harus berinteraksi dalam ruang virtual yang terbatas sehingga guru kesulitan dalam memantau aktivitas peserta didik (Al-Idrus et al., 2021; König et al., 2020; Noori, 2021) .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  di  SMAN  2  Solok  Selatan ditemukan  bahwa  proses  belajar  mengajar  selama  pembelajaran  daring  kurang  efektif  dibandingkan dengan proses belajar mengajar normal. Terlihat dari kurangnya partisipasi peserta didik selama mengikuti pembelajaran  daring,  peserta  didik  banyak  yang  tidak  peduli  terhadap  proses  pembelajaran,  dan  tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini disebabkan oleh kurangnya minat dan motivasi belajar peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  karena  peserta  didik  belum  bisa  menyesuaikan  keadaan pembelajaran  sebelum  pendemi  dengan  setelah  pendemi  sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Hal ini juga sesuai dengan hasil penyebaran angket kepada peserta didik yang berjumlah 29 orang  bahwa  banyaknya  peserta  didik  yang  kurang  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  daring  yang ditandai dengan kurangnya rasa ingin tahu peserta didik terhadap pembelajaran sehingga peserta didik mencontek tugas yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daringdan kurangnya kehadiran peserta didik selama pembelajaran daring.
SMAN 2 Solok Selatan menerapkan dua metode pembelajaran yaitu pembelajaran tatap muka dan pembelajaran daring. Pembelajaran tatap muka dilakukan 2 kali seminggu pertingkat kelas dengan waktu pelajaran yang lebih singkat yaitu satu mata pelajaran 40 menit dan jumlah peserta didik dibatasi setiap kelasnya. Setiap kelas peserta didik paling banyak 15 orang sedangkan pada pembelajaran daring dilakukan setiap hari sesuai jadwal yang telah ditetapkan oleh wakil kurikulum SMAN 2 Solok Selatan. Pembelajaran daring  dilaksanakan  melalui  aplikasi Whatapps  Group , Google  Classroom dan Zoom  Meeting .  Setelah diterapkan aturan pembelajaran daring, peserta didik kurang peduli terhadap pembelajaran yang ditandai dengan kurangnya tanggapan atau respon peserta didik terhadap informasi dan tugas yang diberikan oleh guru. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik  adalah  motivasi  belajar, dengan  adanya  motivasi  belajar  peserta  didik  akan  lebih  rajin,  tekun  dan  semangat  dalam  kegiatan pembelajaran. Dorongan motivasi dalam belajar perlu dibangkitkan dalam upaya pembelajaran (Nataliya, 2015; Pratama et al., 2019; Sartika et al., 2018) . Motivasi dalam pembelajaran berfungsi untuk mendorong peserta didik dalam berbuat, menentukan arah perbuatan yakni kearah yang ingin dicapai (Divayana et al., 2016; Fanani, 2018) . Motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik muncul dari dalam diri peserta didik tanpa ada dorongan dari luar sedangkan motivasi esktrinsik be rasal dari luar diri peserta didik seperti lingkungan (Handayani, 2017; Nur Utami & Mustadi, 2017; Oktiani, 2017) . Motivasi belajar dipengaruhi oleh banyak factor (Masturah et al., 2018; Wuarlela, 2020) . Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah: cita-cita atau aspirasi peserta didik merupakan suatu target  yang  ingin  dicapai,  dengan  adanya  cita-cita  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik, kemampuan  belajar,  dalam  belajar  peserta  didik  memiliki  berbagai  kemampuan  untuk  meningkatkan motivasi belajar  misalnya perhatian, ingatan dan daya pikir, kondisi peserta didik akan mempengaruhi motivasi belajar peserta didik,  upaya guru dalam proses pembelajaran merupakan suatu  faktor penting dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  baik  persiapan  diri  sebelum  pembelajaran  dimulai, penguasaan  materi  dan  cara  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  menimbulkan  motivasi  belajar peserta didik (Budiwibowo, 2016; Nurmala et al., 2014; Sutrisno & Siswanto, 2016; Yuzulia, 2021) .  Iklim belajar  juga  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik.  Pada  kondisi  pembelajaran  daring,  guru kesulitan untuk mengontrol dan menjaga iklim belajar peserta didik karena terbatas ruang virtual sehingga kondisi ini menyebabkan kurangnya motivasi belajar peserta didik dan bisa mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Cahyani, dkk., 2020).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa bahwa motivasi memiliki pengaruh terhadap prestasi  belajar  peserta  didik,  dengan  adanya  motivasi  belajar  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk meningkatkan semangat dan tekun dalam belajar (Andriani & Rasto, 2019; Widoyoko & Rinawati, 2012; Wijanarko, 2017) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik maka hasil belajar yang diperoleh akan lebih baik juga (Anas & Aryani, 2014; Hogan & Devi, 2019; Patria & Heswari, 2021) .  Motivasi belajar memegang peran penting dalam proses pembelajaran karena mampu memberi gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga peserta didik yang memiliki motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar sehingga akhirnya memporoleh prestasi yang lebih baik. Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar Biologi peserta didik kelas XI selama pembelajaran daring di SMAN 2 Solok Selatan. Diharapkan motivasi belajar siswa dalam belajar sangat besar sehingga akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  korelasi  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar biologi peserta didik kelas XI di SMAN 2 Solok Selatan selama pembelajaran daring. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X1 SMAN 2 Solok Selatan yang terdaftar pada Tahun Pelajaran 2020/2021 sejumlah 2 kelas, yang terdiri dari 56 peserta didik. Sampel pada penelitian ini adalah semua peserta didik Kelas XI SMAN 2 Solok Selatan yang terdiri dari 56 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik satruration sampling .Teknik satruration sampling merupakan teknik pengambilan sampel jenuh yaitu seluruh anggota populasi dijadikan sampel.
Variabel  pada  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.Variabel  bebas  berupa motivasi  belajar    peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  biologi,  dan  variabel  terikat  yaitu  capaian pembelajaran berupa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi selama pembelajaran daring kelas XI SMAN 2 Solok Selatan. Instrumen pada penelitian ini menggunakan angket yang sudah valid yang terdiri dari 55 butir pernyataan. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu distribusi skor, uji normalitas, analisis korelasi dan koefisien penentu. Data yang telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis menggunakan rumus korelasi Sperman Rank, karena berdasarkan hasil uji Normalitas data tidak terdistribusi normal. Untuk  mengetahui  koefisien  korelasi  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  koefisien korelasi dengan menggunakan rumus t. Untuk melihat persentase sejauh mana pengaruh variabel bebas X terhadap variabel terikat Y, maka digunakan Koefisien Penentu (KP) menurut (Sudjana, 2011).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data motivasi belajar peserta didik diperoleh melalui penyebaran angket yang terdiri dari 55 butir pernyataan. hasil analisis deskriptif dari anget motivasi belajar peserta didik menunjukkan skor tertinggi yaitu 168 dan skor terendah yaitu 129, dengan rata-rata skor 148, 34 dari jumlah sampel 56 orang peserta didik. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan didapatkan informasi bahwa motivasi belajar peserta didik kelas XI di SMAN 2 Solok Selatan pada mata pelajaran Biologi  termasuk kategori cukup baik dengan rata-rata skor 68 berada pada rentang 60-75.
Hasil belajar peserta didik menunjukkan nilai tertinggi yaitu 92 dan nilai terendah yaitu 16. Rata- rata hasil belajar kognitif peserta didik pada mata pelajaran Biologi adalah 58, 86 berada pada kategori cukup, karena kurangnya minat dan motivasi belajar peserta didik selama pembelajaran daring sehingga mempengaruhi hasil belajar peserta didik dan faktor lain seperti lingkungan keluarga serta sarana yang mendukung  pembelajaran  daring  seperti  handphone  dan  jaringan  internet  yang  memadai.  Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh hasil bahwa data terdistribusi tidak normal, karena pada hasil belajar sig.(p) < sig. α. Maka untuk analisis korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar  menggunakan  rumus Spearman Rank . Berdasarkan hasil analisis dan korelasi menggunakan rumus Spearman Rank . Hasil  analisis  korelasi  menggunakan  rumus Spearman  Rank menunjukkan  hubungan  antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas XI selama pembelajaran daring di SMAN 2 Solok Selatan termasuk kategori rendah. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar,  seperti  faktor  lingkungan,  keluarga,  gaya  belajar,  kebiasaan  belajar,  minat  belajar  dan  lain-lain. Faktor lain keterbatasan waktu saat pembelajaran tatap muka akibat wabah pendemi covid-19. Peserta didik hanya mendapat giliran belajar di sekolah dua hari dalam seminggu, sehingga menyebabkan peserta didik kurang semangat dan kurang peduli mengikuti pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik sedangkan pada saat pembelajaran daring peserta didik banyak yang tidak mengikuti pembelajaran daring tepat waktu sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh. karena nilai r bernilai positif maka korelasi antara kedua variabel ini adalah searah, artinya semakin tinggi motivasi belajar  peserta  didik  maka  semakin  baik  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Selanjutnya  untuk  mengetahui koefisien korelasi berarti atau tidak, maka dilanjutkan dengan uji t.
Uji hipotesis menunjukkan hasil bahwa terdapat hubungan yang signifikan antar kedua variabel dengan taraf signifikan 95%, terdapat hubungan yang berarti antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik. Untuk melihat sumbangan antara dua variabel digunakan rumus koefisien penentu. Koefisien penentu motivasi belajar dengan hasil belajar sebesar 9% artinya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar  Biologi  peserta  didik  sebesar  9%  sedangkan  91%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar  motivasi belajar.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  Biologi  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  korelasi  motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik selama pembelajaran daring berada dalam kategori rendah, hal ini  disebabkan  oleh  kurangnya  ketertarikan  peserta  didik  untuk  mempelajari  pelajaran  biologi  selama pembelajaran daring, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh. Selain itu faktor  yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik rendah adalah peserta didik sulit untuk menentukan waktu belajar di rumah.  Lingkungan keluarga yang kurang kondusif menyebabkan peserta didik kurang fokus mengikuti pembelajaran daring sehingga harus ada kerjasama dan dukungan dari orang tua supaya peserta didik dapat belajar dengan tenang (Mardliyah et al., 2021; Wisnu & Komang, 2019; Yoga Purandina & Astra Winaya,  2020) .  Semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik,  semakin  tinggi  juga prestasi yang akan diraihnya (Rohayani, 2020; Sartika & Erni Munastiwi, 2019) . Selanjutnya untuk melihat seberapa besar pengaruh motivasi terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI di SMAN 2 Solok Selatan digunakan  koefisien  penentu.  Hasil  dari  koefisien  penentu  dari  penelitian  ini  didapatkan  sebanyak  9% pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik sedangkan sisanya 91% dipengaruhi oleh faktor selain motivasi belajar peserta didik seperti hal gaya belajar, kebiasaan belajar dan minat belajar peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring dan sebagainya.
Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki hasil belajar yang baik juga (Divayana  et  al.,  2016;  Nataliya,  2015;  Pratama  et  al.,  2019) .  Selain  itu  faktor  luar  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  peserta  didik  rendah  juga  disebabkan  oleh  lingkungan  belajar  peserta  didik (Febriani, 2017; Pratama et al., 2019) . Lingkungan belajar yang kondusif akan mendukung dan memperkuat semangat belajar peserta didik. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak yang terletak dalam diri peserta didik yang memunculkan niat untuk kegiatan belajar sehingga tujuan belajar tercapai (Bilik et al., 2020; Ricardo  &  Meilani,  2017) .  Motivasi  yang  tinggi  dapat  dilihat  dari  ketekunan  peserta  didik  dalam menghadapi  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  memiliki  sifat  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan  dan memperlihatkan minat yang tinggi dalam belajar (Silva et al., 2018; Sulfemi & Mayasari, 2019) . Oleh karena itu motivasi sangat penting bagi peserta didik, tinggi rendahnya motivasi belajar peserta didik menentukan perilaku peserta didik dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa adanya motivasi belajar akan mendorong peserta didik untuk semangat dalam belajar supaya memperoleh hasil belajar yang lebih baik (Divayana et al.,  2016;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi motivasi belajar peserta didik maka semakin tinggi  pula hasil belajar yang diperoleh  oleh  peserta didik tersebut (Budiariawan, 2019;  Puspitasari, 2019) .  Motivasi belajar yang tinggi tercermin dari ketekunan yang  tidak  mudah  patah  dalam  menghadapi  kesuksesan  walaupun  dihadapi  dengan  berbagai  kesulitan, mampu mempertahankan pendapat dan mampu menyelesaikan masalah-masalah.

## 4. SIMPULAN
Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas XI di SMAN 2 Solok Selatan. Korelasi motivasi belajar dengan hasil belajar termasuk kategori rendah. Besarnya kontribusi motivasi belajar terhadap hasil belajar dipengaruhi oleh faktor diluar motivasi belajar. Dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  diperlukan  agar  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar  sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al- Idrus,  S.  W.,  Muti’ah,  M.,  &  Rahmawati,  R.  (2021).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa melalui  Pembelajaran Berbasis  Proyek pada Mata Kuliah  Kimia Lingkungan di Masa Pandemic Covid 19. AS-SABIQUN , 3 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.36088/ASSABIQUN.V3I1.1117. Anas,  M.,  &  Aryani,  F.  (2014).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Penelitian  Pendidikan  INSANI , 16 (1),  41 – 46. https://doi.org/10.26858/ijes.v16i1.3973.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958. Bilik, Ö., Kankaya, E. A., & Deveci, Z. (2020). Effects of web- based concept mapping education on students’ concept mapping and critical thinking skills: A double blind, randomized, controlled study. Nurse Education Today , 86 , 104312. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.104312. Browning, M. H. E. M., Larson, L. R., Sharaievska, I., Rigolon, A., McAnirlin, O., Mullenbach, L., Cloutier, S., Vu, T. M., Thomsen, J., Reigner, N., Metcalf, E. C., D’Antonio, A., Helbich, M., Bratman, G. N., & Alvarez, H. O. (2021). Psychological impacts from COVID-19 among university students: Risk factors across
seven states
in the United States. PloS One , 16 (1), e0245327. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245327.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242.
Budiwibowo, S. (2016). Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Ips Di Smp Negeri 14 Kota Madiun. Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 1 (1), 60. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i1.66.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  S.  Puteri,  &  Larasati.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Daring di Masa Pendemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123 – 140.
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal  of  Educational Technology Systems , 49 (1), 5 – 22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018. Divayana, D. G. H., Suyasa, P. W. A., & Sugihartini, N. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web  Untuk  Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Informatika Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 149. https://doi.org/10.23887/janapati.v5i3.9922. Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57 – 76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582.
Febriani, C. (2017). Pengaruh Media Video terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif Pembelajaran IPA
Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Handayani, R. D. (2017). Analisis Motivasi Intrinsik Dan Ekstrinsik mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 1 (2), 320 – 333. https://doi.org/10.21831/jk.v1i2.8449.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, Suban, M. E., & Heru, K. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286.
Hogan, R., & Devi, M. (2019). A synchronous pedagogy  to improve online student success. International Journal of Online
Pedagogy and Course Design , 9 (3), 61 – 77.
https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2019070105.
Husain, B., Idi, Y. N., & Basri, M. (2021). Teachers’ Perceptions on Adopting E -Learning During Covid-19
Outbreaks;  Advantages,  Disadvantages,  Suggestions. Jurnal  Tarbiyah , 27 (2),  41 – 57. https://doi.org/10.30829/tar.v27i2.738.
König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher  education  and  teacher  competence  effects  among  early  career  teachers  in  Germany.
European Journal of Teacher Education , 43 (4), 608 – 622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650.
Korkmaz,  G.,  &  Toraman,  Ç.  (2020).  Are  We  Ready  for  the  Post-COVID-19  Educational  Practice?  An Investigation into What Educators Think as to Online Learning. International Journal of Technology in Education and Science , 4 (4), 293 – 309. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.110.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 2 (1).
Lapada, A. A., Miguel, F. F., Robledo, D. A. R., & Alam, Z. F. (2020). Teachers’ Covid -19 Awareness, Distance Learning Education Experiences and Perceptions towards Institutional Readiness and Challenges. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research , 19 (6),  127 – 144. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2021). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665. Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212 – 221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294.
Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid- 19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of Islamic  Education , 2 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646.
Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Ayu, S., & Umar, M. (2020). Kurikulum Dan Metode Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 the Implementation of Character Education Integrated To Curriculum and Learning  Methods  During  Covid-19  Pandemic. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 7 (2),
154 – 164. https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020. Nataliya, P. (2015). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Permainan Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan ,
3 (2), 343 – 358. https://doi.org/10.22219/jipt.v3i2.3536.
Noori,  A.  Q.  (2021).  The  Impact  of  COVID- 19  Pandemic  on  Students’  Learning  in  Higher  Education  i n Afghanistan. Heliyon , 7 (June), e08113. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08113.
Nur Utami, K., & Mustadi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Dalam Peningkatan Karakter, Motivasi, Dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492.
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., & Suharsono, N. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1), 86 – 95. https://doi.org/10.23887/jjpe.v4i1.3046.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939 .
Patria, S. F. D., & Heswari, S. (2021). Development of ethnomathematic-based on mathematics e-module to improve  students’  logical  thinking  skills. AIP  Conference  Proceedings  233 ,  040005 – 1 – 040005 – 040007. https://doi.org/10.1063/5.0043250.
Pratama, F., Firman, & Neviyarni. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar IPA Siswa Terhadap Hasil Belajar Di
Sekolah Dasar Negeri 01. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 280 – 286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan  Modul
Elektronik pada Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan
Fisika , 7 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.7155. Ricardo, & Meilani, R. I. (2017). Impak minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa (The impacts of  students’  learning  interest  and  motivation  on  their  learning  outcomes). Pendidikan  Jurnal Perkantoran Manajemen , 2 (2), 188 – 201.
Rohayani, F. (2020). Menjawab Problematika yang Dihadapi Anak Usia Dini di Masa Pandemi COVID-19 (Answering  the  Problems  Facing  Early  Childhood  During  the  COVID-19  Pandemic). Qawwam: Journal For Gender Mainstreaming , 14 (1), 29 – 50. https://doi.org/10.20414/Qawwam.v14i1.2310. Sartika, & Erni Munastiwi. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Islam Terpadu Salsabila Al- Muthi’in Yogyakarta. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.14421/jga.2019.42-04.
Sartika, S. H., Dahlan, D., & Waspada, I. (2018). Kompetensi Guru Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Melalui Kebiasaan Belajar Siswa. Manajerial: Jurnal Manajemen Dan Sistem Informasi , 17 (1), 39 – 51. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9760 .
Silva, A. B. Da, Bispo, A. C. K. de A., Rodriguez, D. G., & Vasquez, F. I. F. (2018). Problem-based learning: A proposal for structuring PBL and its implications for learning among students in an undergraduate management degree program. REGE Revista de Gestão ,
25 (2), 160 – 177. https://doi.org/10.1108/REGE-03-2018-030.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53 – 68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019.
Sutrisno, V. L. P.,  & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Widoyoko,  E.  P.,  &  Rinawati,  A.  (2012).  Pengaruh  Kinerja  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2), 278 – 289. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i3.1845.
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make a Match Untuk Pembelajaran IPA Yang Menyenangkan.
Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 1 (1), 52. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579. Wisnu,  &  Komang.  (2019).  Menanamkan  Konsep  Catur  Paramita  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Lingkungan Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  41 – 46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737.
Wuarlela,  M.  (2020).  Variasi  Metode  Dan  Media  Pembelajaran  Daring  Untuk  Mengakomodasi  Modalitas Belajar. ARBITRER:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 2 (2),  261 – 272. https://doi.org/10.30598/arbitrervol2no2hlm261-272.
Yoga Purandina, I. P., & Astra Winaya, I. M. (2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 – 290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yuzulia, I. (2021). The Challenges of Online Learning during Pandemic: Students’ Voice. Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 08 – 12. https://doi.org/10.31294/w.v13i1.9759 .