## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 3, Desember 2022, page. 242-249 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10.i3.25795
Keterampilan Kolaborasi Dan Self-Regulated Learning Peserta Didik:

## Sebuah Implementasi Model Creative Problem Solving
Ayu Mulyani, Diana Hernawati * , Dea Diella Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat
* e - mail : hernawatibiologi@unsil.ac.id Received: October 28, 2022 Accepted: December 20, 2022 Online Published: December 31, 2022
Abstract: Collaboration Skills and Self-Regulated Learning Learners: An Implementation of a Creative Problem-Solving Model. The 21st century is characterized by different fundamental changes.  This  study  aims  to  determine  the  influence  of  creative  problem-solving  models  to improve  collaboration  skills  and  self-regulated  learning  of  students  on  environmental  change material. The method used is Quasi-experimental. The research design used in this study was the matching-only posttest-only control group design. The population in this study, namely the entire class X mipa, was 186 students. The sample was taken in the form of purposive sampling of 65 students. Data collection was carried out by providing 16 self-regulated learning statements and 15  collaboration  skills  questionnaire  statements.  The  data  analysis  technique  used  is  the ANCOVA test. The results showed that the creative problem-solving model had a significant effect (sig = 0.000) on the collaboration and self-regulated learning skills of students on environmental change  material.  Judging  from  the  average  score,  the  collaboration  skills  and  self-regulated learning of the experimental class are superior compared to the control class.

## Keywords: creative problem solving, collaboration, self regulated learning
Abstrak:  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Self-Regulated  Learning  Peserta  Didik:  Sebuah Implementasi  Model  Creative  Problem  Solving. Abad  ke-21  ditandai  dengan  perubahan- perubahan fundamental yang berbeda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model creative  problem  solving untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan self-regulated learning peserta  didik  materi  perubahan  lingkungan.  Metode  yang  digunakan  yaitu  kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni the  matching-only posttest-only  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  X  MIPA sebanyak  186  peserta  didik.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah non-probability berupa purposive sampling . Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan 16 pernyataan self- regulated learning dan 15 pernyataan angket keterampilan kolaborasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANCOVA. Hasil penelitian menunjukan model creative problem solving berpengaruh signifikan (sig=0,000) terhadap keterampilan kolaborasi dan self-regulated learning peserta  didik  materi  perubahan  lingkungan.  Dilihat  dari  perolehan  skor  rata-rata  keterampilan kolaborasi dan self-regulated learning kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kata kunci: creative problem solving , kolaborasi , self regulated learning
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  semakin  penting  untuk  menjamin  peserta  didik  memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi  (Wijaya,  2016).  Proses  kegiatan  belajar  yang berpusat pada peserta didik merupakan karakteristrik pembelajaran di  abad-21 . Peserta didik  didorong  untuk  mengembangkan  keterampilan  kompetensi  diantaranya  berfikir kritis,  pemecahan  masalah,  ketekunan,  kolaborasi,  komunikasi  dan  kreativitas  (word economic  forum,  2015).  Upaya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  baru  terhadap  materi  pembelajaran,  peserta  didik  secara aktif  membangun  potensi  yang  dimiliki  dirinya  sendiri  (Yunus  2016).  Sejak  adanya pandemi, pembelajaran di setiap tingkat pendidikan banyak mengalami perubahan, dari kebiasaan  pembelajaran  tatap  muka  berganti  menjadi  pembelajaran  yang  dilakukan secara online (Kartini et al., 2020). Bentuk adaptasi seperti ini tidak sama untuk semua peserta  didik,  sehingga  perlu  adanya  motivasi  belajar  yang  dapat  mendorong  untuk melakukan  sesuatu  perubahan  pemahaman,  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku, kecakapannya dalam sehari-hari, keterampilan serta perubahan aspek-aspek lain secara internal dan eksternal untuk mencapai tujuan pembelajaran (Munadi dodi et al., 2018).
Pembelajaran  Abad-21,  diantaranya  pembelajaran  berbasis  produk  dan problem solving . Untuk itu sangat diperlukan kolaborasi-kolaborasi aktif peserta didik utamanya dalam  menciptakan  dan  menginovasikan  kreatifikas-kreatifitas  produk  yang  bernilai tinggi dan pemecahan masalah yang sistematis  (Dwi Prayogo et al.,2019). Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang menuntut peserta didik aktif dan kreatif. Aris  Shoimin  (2014)  menjelaskan  model  pembelajaran creative  problem  solving merupakan  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah  melalui  teknik sistematik  dalam  mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan. Oleh  sebab  itu,  diperlukan  upaya  guru  dalam  memfasilitasi  dan membimbing  peserta  didik  agar  tercapai  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan dirinya dalam belajar khususnya pembelajaran biologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  selama  kegiatan  Pengenalan  Lapangan Sekolah  (PLP),  bahwa  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah discovery learning .  Selama  pembelajaran  menggunakan discovery  learning peserta  didik  kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat ketika guru memberikan problem  statemen pada  materi  yang  diajarkan  peserta  didik  tidak  ada  yang  bertanya ataupun menanggapi hanya mendengarkan guru berbicara.
Selain  itu,  pada  saat  data processing secara  berkelompok  komunikasi  dalam  tim masih  kurang  dengan  solusi  atau  tanggapan  pada  permasalahan  yang  dihadapinya  dan tidak  ada  rasa  tanggung  jawab  pada  peserta  didik  tersebut  hal  ini  terbukti  saat mengerjakan LKPD secara kelompok yang mengerjakannya hanya satu atau dua orang temannya  sedangkan  yang  lainnya  tidak  ada  tanggapan  atau  memberikan  ide-idenya. Bedasarkan  hal  tersebut  indikator  keterampilan  kolaborasi  dengan  adanya  komunikasi yang menunjukan peserta didik berkomunikasi secara efektif dalam kelompok dan adanya rasa tanggung jawab.
Keterampilan  kolaborasi  dan self  regulated  learning dalam  pemecahan  masalah sangat  penting untuk  dimiliki,  karena setiap masalah memiliki permasalahan tersendiri yang  harus  dipecahkan.  Tanpa  keterampilan  kolaborasi  dan self  regulated  learning , seseorang  akan  menggunakan  pemecahan  masalah  dengan  yang  sudah  usang  untuk menghadapi permasalahannya meskipun penyelesaian yang ditawarkan terkadang tidak sesuai dengan situasi dan kondisi. Maka dari itu, model creative problem solving (CPS) dinilai efektif untuk diterapkan pada keadaan tersebut, untuk membuktikan hal tersebut
maka  peneliti  melakukan  eksperimen  untuk  melihat  pengaruh  model  CPS  terhadap keterampilan kolaborasi dan self regulated learning .

## METODE
Jenis  metode  yang  digunakan  peneliti  adalah  jenis quasi  eksperimen .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIPA  SMA  10  Tasikmalaya  tahun  ajaran 2021/2022  sebanyak 6 kelas dengan jumlah peserta didik sebanyak 186 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-probability berupa purposive sampling. Penelitian ini, sampel yang diambil yaitu kelas X MIPA 3 sejumlah 33 orang dan X MIPA 4 yang berjumlah 32 orang. Alasan memilih kelas X MIPA 3 dan X MIPA 4 sebagai sampel karena telah direkomendasikan oleh guru Biologi di sekolah SMA  10  Tasikmalaya  karena  memiliki  tingkat  keaktifan  kelas  yang  menonjol dibandingkan  dengan  kelas  yang  lainnya  dan  sesuai  karakter  dari  penelitian  ini  untuk mendapatkan perlakuan model tersebut. Adapun penentuan antara kelas eksperimen dan kontrol  dipilih  dengan  cara  di  random  dengan  hasil  yaitu  kelas  MIPA  3  sebagai  kelas kontrol  dan  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  2  kelas perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan perlakuan model creative problem solving dan kelas kontrol diberi perlakuan menggunakan model discovery learning . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan non tes. Teknik non tes digunakan dalam pengumpulan keterampilan kolaborasi dan self-regulated learning. Teknik non tes keterampilan  kolaborasi  dibatasi  pada indikator kerjasama, fleksibilitas dan tanggung jawab. Self-regulated learning dibatasi pada indikator penggunaan strategi kognitif dan self-regulation .
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  melalui  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  dengan uji normalitas  menggunakan uji kolmogorov-smirnov dibantu  dengan aplikasi IBM SPSS 25 for windows dan uji homogenitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah data dalam variabel tersebut bersifat homogen atau tidak, proses perhitungan ini menggunakan  uji levene’s  test dibantu  dengan  aplikasi  IBM  SPSS  25 for  windows. Analisis data selanjutnya yaitu pengujian hipotesis dengan bantuan aplikasi software IBM SPSS versi 25.0.0.0 for windows menggunakan uji ancova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket  keterampilan  kolaborasi  dan self - regulated learning peserta didik pada kelas kontrol dan eksperimen yang telah disajikan pada (Tabel 1), maka dapat dilihat perbedaan rata-rata skor yang diperoleh.
Tabel 1. Perbandingan statistik keterampilan kolaborasi dan self regulated learning Data Statistik Kelas kontrol Kelas eksperimen Data angket Data angket Self regulated learning Skor Maksimum 46 61 Skor Minimum 34 43 Rentang 12 18 Rata-rata ( Mean ) 39,94 49,66 Standar Deviasi 3,061 3,55 Varians 9,37 12,62 Keterampilan koaborasi Skor Maksimum 40 49 Skor Minimum 32 39 Rentang 8 10 Rata-rata ( Mean ) 36,30 43,66 Standar Deviasi 2,378 2,223 Varians 5,65 4,94
Tabel 1 di atas penelitian yang dilakukan dikelas eksperimen dengan menggunakan model creative  peroblem  solving lebih  tinggi  skor  rata-ratanya  dibandingkan  di  kelas kontrol  dengan  menggunakan discovery  learning .  Kelas  eksperimen  pada  variabel self regulated learning memiliki skor rata-rata sebesar 49,66 sedangkan kelas kontrol sebesar 39,94.  Dan  pada  variabel  keterampilan  kolaborasi  memiliki  skor  rata-rata  pada  kelas eksperimen  sebesar  43,66,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  36,30.  Berikut  terdapat (Gambar 1) disajikan diagram  perbadingan rata-rata angket  peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar 1. Perbandingan rata-rata skor angket keterampilan kolaborasi dan self regulated learning kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  perbedaan  skor  rata-rata  pada  ke-2 kelas tersebut karena perbedaan perlakuan yang diberikan selama proses pembelajaran. Kelas kontrol keterampilan kolaborasi dan self-regulated learning rendah dibandingkan eksperimen  dengan  keterampilan  kolaborasi  43,66  dan self-regulated  learning eksperimen sebesar 49,66. Dimana pada kelas eksperimen menggunakan model creative problem solving sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model discovery learning . Indikator  keterampilan  kolaborasi  menurut  (Trilling  &  Fadel,  2009)  terdiri  dari kerjasama, fleksibilitas dan tangung jawab.  Pada  Gambar 2  dibawah ini disajikan data
36,3 39,94 43,66 49,66 0 10 20 30 40 50 60 keterampilan kolaborasi self regulated learning kelas kontrol
kelas eksperimen
perbandingan  keterampilan  kolaborasi  perindikator  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Gambar 2. Perbandingan skor rata-rata keterampilan kolaborasi pada kelas kontrol dan eksperimen
Gambar  2  menunjukan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  skor  yang  tertinggi  pada indikator tanggung jawab yaitu 3,33 sedangkan pada kelas kontrol yang tertinggi  pada indikator yang sama dengan eksperimen yaitu tanggung jawab sebesar 2,55.  Selanjutnya, indikator self-regulated  learning menurut  Pintrich  and  De  Groot  (1990)  terdiri  dari penggunaan  strategi  kognitif  dan self-regulation .  Gambar  dibawah  ini  disajikan  data perbandingan  angket  perindikator self-regulated  learning pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Gambar 3. Perbandingan skor rata-rata perindikator self-regulated learning pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Gambar  3  menunjukan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan pada  kelas  kontrol.  Peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  skor  tertinggi  terdapat  pada indikator self regulation yaitu sebesar 3,24. Sedangkan pada kelas kontrol skor tertinggi terdapat pada indikator penggunaan strategi kogntif. Perolehan kelas eksperimen tersebut
2,16 2,53 2,55 2,74 2,5 3,33 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 kerjasama fleksibilitas tanggung jawab kelas kontrol
kelas eksperimen
3,03 3,24 2,54 2,38 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 penggunaan strategi kognitif self regulation kelas eksperimen kelas kontrol
menggunakan  model creative  problem  solving dan  kelas  kontrol  menggunakan model discovery  learning .  Sehingga  menunjukan  bahwa  model  creative  problem  solving berpengaruh terhadap self-regulated learning peserta didik. Adanya  pengaruh  penggunaan  model creative  problem  solving terhadap keterampilan  kolaborasi  dan self-regulated  learning peserta  didik  juga  diperkuat  oleh hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  melalui  uji  ancova  menggunakan  IBM  SPSS versi 25.0.0.0 for windows.
Berdasarkan  pengujian  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS  versi  25.0.0.0  for windows diperoleh data tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2. hasil uji ancova
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   kolaborasi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 882.790 a 2 441.395 82.973 .000 Intercept 644.719 1 644.719 121.193 .000 srl 4.363 1 4.363 .820 .369 metode 367.134 1 367.134 69.013 .000 Error 329.825 62 5.320 Total 104813.000 65 Corrected Total 1212.615 64
a. R Squared = .728 (Adjusted R Squared = .719)
Tabel  2  menyajikan  data  hasil  uji  ANCOVA,  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  mengunakan  model creative  problem  solving terhadap self  regulated learning dan keterampilan kolaborasi peserta didik pada materi perubahan lingkungan di kelas  X  MIPA  SMA  10  Tasikmalaya.  Hal  ini,  ditunjukan  pada  nilai  signifikasi  pada kolom corrected  model pada  taraf  5%  sebesar  0,000,  berdasarkan  kaidah  pengujian hipotesis, nilai α (0,05) > Sig (0,000), nilai signifikansi atau probabilitas lebih kecil dari taraf  signifikansi  5%  maka  kesimpulannya  tolak  Ho  artinya  ada  pengaruh  model pembelajaran creative problem solving terhadap meningkatkan keterampilan kolaborasi dan self-regulated learning di kelas X SMA 10 Tasikmalaya.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  terkait  dengan model  creative problem  solving dengan mind  mapping terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  hasil belajar IPA biologi yang diakukan oleh Fitriyah et.al.,(2015) menyatakan peserta didik dapat  menyelesaikan  masalah  yang  tersaji  secara  nyata  dilingkungan  sekitar  dengan membebaskan  peserta  didik  untuk  berimajinasi  yang  dituangkan  dalam  bentuk mind mapping. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  penggunaan model  creative  problem solving ini  memberikan pengaruh  terhadap  peserta  didik  dengan  penyelesaian  masalah dilingkungan  sekitarnya,  maka  dari  itu  keterampilan  kolaborasi  dan self-regulated learning juga harus tertanam pada diri peserta didik dikarenakan penggunan model yang berbasis masalah lebih menantang, sejalan dengan hal tersebut menurut peneliti Effendi (2016)  Pembelajaran  dengan  model  CPS  dirasa  siswa  lebih  menantang,  tanpa  adanya penjelasan  materi  terlebih  dahulu,  siswa  bersama  kelompoknya  berusaha  mencari informasi  yang  dibutuhkannya  untuk  menyelesaikan  masalah,  bertukar  pikiran  dengan teman sekelompoknya dalam menyelesaikan masalah, dan saling menjelaskan satu sama
lain, sehingga siswa yang belum memahami materi tersebut merasa dibantu oleh siswa yang  sudah  faham.  Selain  itu  siswa  juga  dituntut  untuk  mampu  menjelaskan pemikirannya kepada teman sekelasnya ketika sesi diskusi. Menurut R. Hasibuan (2016) diskusi kelompok ialah suatu proses penglihatan dua atau lebih individu yang berinteraksi secara  verbal  dan  saling  berhadapan  muka,  melakukan  komunikasi  bekerjasama  untuk memenuhi  tujuan  atau  sasaran  melalui  cara  bertukar  informasi,  mempertahankan pendapat  dan  memecahkan  masalah.  Sejalan  dengan  hal  itu  kelas  eksperimen  dengan model creative problem solving belum terbiasa dalam memecahkan masalahnya sehingga kurangnya fleksibilitas dalam diri peserta didik.
Pembelajaran self  regulated  learning ini  akan  membuat  peserta  didik  mencoba untuk  memulai  dan  mengarahkan  upaya  mereka  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan. Hal itu selajan dengan penelitian Sadati and Simin (2015) menjelaskan self regulated  learning adalah  sebuah  proses  kontruktif  aktif  dimana  peserta  didik menentukan  tujuan  pembelajaran  mereka  dan  kemudian  mencoba  untuk  memonitor, mengatur,  dan  mengendalikan  kognitif,  motivasi  dan  perilaku,  dibimbing  dan  dibatasi oleh  tujuan  mereka.  Dan  pembelajaran  dengan  keterampilan  kolaborasi  berpengaruh terhadap  peserta  didik  dengan  model  CPS,  pada  keberlangsungan  interaksi  dan komunikasi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  tujuan,  bahan/  materi,  guru  dan peserta  didik,  faktor  metode.  Sejalan  dengan  hal  itu  menurut  Razaq  (2014) menyampaikan bahwa proses pengajaran pada hakikatnya merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antara subjek didik, guru dan peserta didik. Komunikasi antara dua subjek ini dipengaruhi dengan berbagai faktor yaitu faktor tujuan, bahan/materi, guru dan peserta didik,  faktor  metode  dan  faktor  situasi.  Proses  pembelajaran  menggunakan  creative problem solving ini terdapat kendala, yaitu waktu  yang memerlukan butuh waktu relatif lama, dan peserta didik belum terbiasa mengikuti alurnya. Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat  (Huda,  2014)  bahwa  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sebentar  untuk mempersiapkan siswa malakukan fase-fase pembelajaran dalam model creative problem solving.

## SIMPULAN
Keterampilan  kolaborasi  dan self  regulated  learning pada  materi  perubahan lingkungan  dilihat  dari  skor  rata-rata  peserta  didik  lebih  tinggi  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model creative  problem  solving dibandingkan  kelas  kontrol.  Kemudian kelas kontrol pada keterampilan kolaborasi skor tertingginya fleksibilitas , tanggung jawab dan  terendahnya  pada  indikator  kerjasama  sedangkan  di  kelas  eksperimen  skor tertingginya pada indikator tanggung jawab, kerjasama, dan terendahnya pada indikator fleksibilitas .

## DAFTAR RUJUKAN
Aris,  S.  (2014). 68  model  pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013 (cetakan  1,). https://www.bacaebook.net/2021/01/68-model-pembelajaran-inovatif- dalam.html?m=1
Effendi,  A.  (2016). Implementasi  Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Self- Regulated Learning Siswa SMA . 9–16. Fraenkel jack, N. E. wallen. (2012). How to design and evaluate research in education 8th edition .
Huda,  M.  (2014).  model-model  pengajaran  dan  pembelajaran. Yogyakarta:  Putaka
Belajar .
Kartini,  I.  I.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Fatimah,  S.  (2020). Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling IKIP Siliwangi . 3 (4), 140–150. Munadi dodi, Adit, G. N., & Rosita, T. (2018). Meningkatkan motivasi belajar melalui penerapan layanan bimbingan klasikal untuk peserta didik xi ips 2 yang tinggal di pondok pesantren sma darul falah cihampelas . 1 (3).
Pintrich,  P.  R.,  &  De  Groot,  E.  V.  (1990).  Motivational  and  Self-Regulated  Learning Components  of  Classroom  Academic  Performance. Journal  of  Educational Psychology , 82 (1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
R. Hasibuan. (2016). analisis dampak limbah/sampah rumah tangga terhadap pencemaran lingkungan hidup. Julnal Imiah “Advokasi,” 04 (01).
Rayinda, Estetika. (2019). kecakapan abad 21 : kompetensi digital pendidik masa depan.
Journal  of  Vasyl  Stefanyk  Precarpathian  National  University , 5 (1),  40–46. https://doi.org/10.15330/jpnu.5.1.40-46
Razaq, A. R. (2014). Interaksi Pembelajaran Efektif Untuk Berprestasi . 05 (2), 15–26.
Sadati, S., & Simin, S. (2015). The relationship between metacognitive and self-regulated learning strategies with learners’ L2 learning achievement. International Journal of Research Studies in Language Learning , 4 (5), 97–106.
https://doi.org/10.5861/ijrsll.2015.1267
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009).  21St  Century  Skills  Learning  for  Life  in  Our  Times.
Journal of Sustainable Development Education and Research , 2 (1), 243.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global  [The transformation  of  21st  century  education  as  a  demand  for  human  resource development in the global era]. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 , 1 , 263–278.
Word economic forum. (2015). Unlocking the potential of the smart grid. AIP Conference Proceedings , 1702 . https://doi.org/10.1063/1.4938795 Yunus, A. (2016). D esain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 .