https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 2, 2022, Hal 78-86
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar The Implications of Cognitive in Learning Activity At Elementary School
Devi Yuyun Winingsih 1  , Norma Yunaini 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung 1 devi.2019406405019@student.umpri.ac.id 2 normayunaini@umpri.ac.id 2 DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i2.257 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 27,6,2022 Revised: 9,11,2022 Issued: 12,12,2022 The purpose of this study was to further examine the theory of cognitive development by Jean Piaget on learning mathematics according to the level of thinking of children at the elementary school-age stage. Sources of data used in this research are books, journals, articles, and other scientific works. The data collection technique is Literature Study. Data analysis using content analysis. The results of this study indicate that the cognitive development of children at the stage of concrete operational age (7-12 years) in  learning  mathematics  is  different  in  almost  every  age  phase.  Mathematics  learning  in  elementary schools  is  adjusted  to  the  age  stages.  This  is  by  the  implementation  of  Jean  Piaget's  theory  of development. Refers to how people grow, adapt, and change throughout the course of their lives through physical  development,  personality  development,  socio-emotional  development,  cognitive  development (thinking),  and  language  development.  In  addition  to  the  level  of  understanding  of  the  models  and methods as well as the handling used also varied. The results of the research can be used as the basis for teachers to teach so that learning becomes more effective, efficient, and on target. Especially to realize the achievement of national education goals.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  lebih  jauh  tentang  teori  perkembangan kognitif oleh Jean Piaget terhadap pembelajaran di sekolah dasar sesuai tingkat berfikir anak.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu buku, jurnal,  artikel, dan karya ilmiah lainnya. Teknik pengumpulan datanya adalah Studi Pustaka. Analisis data menggunakan content analysis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perkembangan kognitif anak pada tahap usia operasional konkret (7-12 tahun) dalam pembelajaran ini berbeda-beda  hampir  pada  setiap  fase  usianya.  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar disesuaikan  dengan  tahapan  usia.  Hal  ini  sesuai  dengan  implementasi  teori perkembangan Jean Piaget. Merujuk pada bagaimana orang tumbuh, menyesuaikan diri, dan berubah sepanjang perjalanan hidupnya melalui perkembangan fisik, perkembangan kepribadian,  perkembangan  sosioemosi,  perkembangan  kognisi  (pemikiran),  dan perkembangan bahasa. Selain tingkat pemahaman model dan metode serta penanganan yang digunakan juga bervariatif. Hasil penelitian dapat menjadi landasan guru mengajar sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif, efisien, dan tepat sasaran.  Terlebih untuk mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan nasional. Keywords: Developmental,
Cognitive, Learning
Kata kunci: Perkembangan, kognitif, Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Pada  abad  pertengahan,  perkembangan  kognitif  pada  manusia  mulai  dipelajari  bersamaan  dengan bangkitnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Ada  beberapa  tokoh  psikologi  yang  membahas  mengenai perkembangan  kognitif,  salah  satunya  Jean  Piaget  dan  Lev  Semyonovich  Vygotsky.  Kedua  Tokoh tersebut  sama-sama  membahas  perkembangan  kognitif  pada  anak  dan  keduanya  sama-sama
menggunakan pendekatan kontruktivisme. Namun ada perbedaan pada pendekatan kontruktivisme yang digunakan keduanya yaitu, Piaget lebih menekankan pada teori adaptif konstruktivisme kognitif dan Vygotsky menggunakan pendekatan sosio kultural.
Hasil  pemikiran  Piaget  dan  Vigotsky  memberikan  sumbangsi  yang  besar  terhadap  dunia pendidikan  mengenai  perkembangan  kognitif  pada  anak.  Perdebatan  tentang  konsep  yang ditawarkan baik oleh Piaget dan Vygotsky memunculkan teori yang lebih matang untuk disesuaikan dengan  kondisi  ideal  masing-masing  negara  dalam  menerapkan  konsep  pendidikannya (Marinda, 2020a) .  Kemampuan  kognitif  diperlukan  oleh  anak  dalam  rangka  membangun  pengetahuannya tentang apa yang mereka lihat, dengar, rasa, raba ataupun cium melalui pancaindra yang dimilikinya. Mendengarkan,  berbicara,  menulis,  membaca  dan  mengembangkan  kecakapan  akademis  lainnya bergantung  pada  sistem  kognitif.  Sistem  kognitif  mengandalkan  input  sensoris  yang  berfungsi sebagai  perhatian,  pemrosesan  informasi,  dan  beberapa  sub  sistem  memori  yang  memadai  untuk mengkontruksi pengetahuan dan kecakapananak (Madaniyah et al., 2021a) .
Kognitif  atau  perkembangan  kognitif  mengacu  pada  perkembangan  anak  dalam  berfikir  dan kemampuan  untuk  memberikan  alasan (Husain,  2014) .  Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat diambil kesimpulan bahwa perkembangan kognitif menyebabkan adanya perubahan dalam pikiran, kecerdasan,  dan  bahasa  anak.  Proses  perkembangan  kognitif  membuat  anak  mampu  mengingat, membayangkan bagaimana cara memecahkan soal, menyususn strategi kreatif atau menghubungkan kalimat memjadi pembicaraan yang bermakna.
Tujuan utama dari perkembangan kognitid piagent adalah untuk memberikan pemahaman yang lebih baik mengenai cara pikiran berkembangan berbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif (Dialektika & Pgsd, 2016) . hal yang perlu digaris bawahi bahwa setiap pengajaran kognitif tidak dapat diterapan kepada semua peserta didik.
Piaget percaya bahwa semua anak dilahirkan dengan kecenderungan bawaan untuk berinteraksi dengan  lingkungan  mereka.  Anak-anak  menunjukkan  pola  perilaku  yang  disebut  skema  yang merupakan  struktur  organisasi  yang  dimiliki  individu  anak  dalam  bertindak,  berfikir,  dan  memiliki strategi dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapi. Seorang individu memerlukan suatu adaptasi dalam  memahami  dunia  sekitar  dengan  cara  asimilasi  dan  akomodasi.  Asimilasi  terjadi  ketika  anak memasukkan  objek  baru  ke  dalam  skema (Marinda,  2011) .  Seorang  siswa  sekolah  dasar  memiliki skema belajar yang melibatkan informasi satu mata pelajaran dan kemudian menerapkan skema yang sama untuk banyak mata pelajaran. Pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan sangat penting agar terjadinya  perubahan  perkembangan  pada  anak (Raniry,  2015) .  Namun  tidak  dipungkiri  bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya melalui argumen dan diskusi membantu memperjelas pemikiran untuk berfikir logis.
Pentingnya  menghadapi  siswa  dengan  pengalaman  atau  data  dimana  dunia  bekerja  sebagai sarana  dalam  perkembangan  kognitifnya.  Teori  perkembangan  Piaget  mewakili  konstruktivisme dalam memandang perkembangan kognitif sebagai proses anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman  realit (Khoiruzzadi  &  Prasetya,  2021) .    Dalam  pandangan  ini  anak  secara  aktif  mengkonstruk pengetahuan dengan terus mengasimilasi dan menampung informasi.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  yang  berfokus  pada  penjelasan sistematis  tentang  fakta  yang  diperoleh  saat  penelitian  dilakukan.  Teknik  pengumpulan  datanya menggunkan studi pustaka untuk membahas teori yang relevan dengan masalah – masalah implikasi teori  kognitif (Adlini  et  al.,  2022) .  Adapun  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui tentang implikasi teori perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar dalam pembelajaran dengan menggunkan  implementasi  teori  perkembangan  Jean  Piaget.  Penelitian  ini  juga  menggunakan landasan pada jurnal penelitian terdahulu yang memiliki relevans kata kunci pada judul, setelah itu
dilakukan analisis data yang sudah terkumpul. Langkah selanjutnya penulis menganalisa data tersebut sehingga  ditarik  sebuah  kesimpulan.  Untuk  memperoleh  hasil  yang  benar  dan  tepat  dalam menganalisa  data  penulis  menggunakan  teknik  analisis  isi  pembahasan  secara  mendalam (Antar  & Supriyadi,  2016) .  Analisis  yang  dilakukan  untuk  menganalisa  semua  bentuk  komunikasi maupun semua bahan dokumentasi yang lainnya.

## 3. HASIL PENELITIAN
Kognitif  merupakan  suatu  kemampuan  yang  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan,  penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evalusi. Aliran  kognitif  mendeskripsikan  apa  yang  terjadi  dalam  diri  seseoaramg  ketika  memperoleh pengalaman  belajar.  Teori  kognitif  lebih  menekankan  perhatian  pada  peristiwa-peristiwa  internal. Peristiwa  yang  dialami  oleh  manusia  bukan  semata-mata  masalah  respon  terhadap stimulus(rangsangan),  malaikan  adanya  pengukuran  dan  pengarahan  diri  yang  dikontrol  oleh  otak. Dalam  aliran  kognitif,  penataan  kondisi  bukan  sebagai  penyembab  terjadinya  belajar,  malaikan sekedar  memudahkan  dalam  belajar (Jannah,  2015a) .  Reaksi  individu  dalam  belajar  menjadi  unsur yang  sangat  penting  dan  menentukan  keberhasilan  dalam  belajar,  dengan  munculnya  cara  belajar siswa  membentuk  siswa  aktif,  memperoleh  keterampilan  proses,  dan  adanya  penekanan  berpikir produktif merupakan bukti bahwa teori ini telah merambah pada praktik pembelajaran.
Perkembangan anak biasanya berbicara seputar pola perubahan kognitif yang dimulai sejak lahir dan  terus  berlanjut  sepanjang  hayat.  Pendidikan  harus  sesuai  dengan  perkembangan  itu.  Artinya, proses  perkembangan  anak  penting  dilihat  dari  sisi  kognitif  dan  sosioemosionalnya (Hendrizal, 2015) . Jika ini terabaikan oleh pendidik, kegiatan pembelajaran tidak akan memberikan makna dalam perkembangan  peserta  didik.  Peserta  didik  bisa  saja  mengalami  kejenuhan  dan  tidak  mendapatkan pengalaman bermakna atas proses pembelajaran yang diikutinya.
Dalam  memahami  konsep  pembelajaran  kognitif,  ada  tiga  prinsip  utama  pembelajaran  yang dikemukakan Piaget, yaitu sebagai berikut (Ilmiah et al., 2012) : 1) belajar aktif proses pembelajaran adalah  proses  aktif,  sebab  pengetahuan  terbentuk  dari  dalam  subyek  belajar.  Untuk  membantu perkembangan kognitif anak, kepadanya perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan anak  belajar  sendiri,  misalnya  melakukan  percobaan  sendiri,  memanipulasi  symbol-simbol, mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  jawaban  sendiri,  atau  membandingkan  penemuan  sendiri dengan  penemuan  temannya;  2)  belajar  melalui  interaksi  sosial  dalam  belajar,  perlu  diciptakan suasana  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  di  antara  subyek  belajar.  Menurut  Piaget,  belajar bersama  teman  sebaya  maupun  orang  yang  lebih  dewasa  akan  membantu  perkembangan  kognitif mereka.  Sebab,  tanpa  kebersamaan,  kognitif  akan  berkembang  dengan  sifat  egosentris,  dengan kebersamaan, khazanah kognitif anak akan semakin beragam; 3) belajar melalui pengalaman sendiri pembelajaran  memanfaatkan  pengalaman  nyata,  perkembangan  kognitif  seseorang  akan  lebih  baik daripada hanya menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.
Berbahasa  sangat  penting  untuk  berkomunikasi,  namun,  jika  tidak  diikuti  oleh  penerapan  dan pengalaman  maka  perkembangan  kognitif  seseorang  akan  cenderung  mengarah  ke  verbalisme. Berdasarkan  teori  yang  telah  disampaikan  oleh  Piaget,  beberapa  relevansi  yang  dapat diimplementasikan sesuai era 4.0 ialah sebagai berikut (Naldi, 2018) :
Pertama,  mampu  memfasilitasi  dan  menginspirasi  belajar  dan  kreatifitas  peserta  didik,  dengan indikator  diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  a)  mendorong,  mendukung  dan  memodelkan penemuan dan pemikiran kreatif dan inovatif; b) melibatkan peserta didik dalam menggali isu dunia nyata  (real  word)  dan  memecahkan  permasalahan  otentik  menggunakan  tool  dan  sumber-sumber digital; c) mendorong refleksi peserta didik menggunakan tool kolaboratif untuk menunjukkan dan mengklarifikasi pemahaman, pemikiran, perencanaan konseptual dan proses kreatif peserta didik. d) memodelkan konstruksi pengetahuan kolaboratif dengan cara melibatkan diri belajar dengan peserta
didik,  kolega,  dan  orang-orang  lain  baik  melalui  aktivitas  tatap  muka  maupun  melalui  lingkungan virtual.
Kedua,  merancang  dan  mengembangkan  pengalaman  belajar  dan  asesmen  era  digital,  dengan indikator  sebagai  berikut (Darling-Hammond  et  al.,  2019) :  a)  merancang  atau  mengadaptasi pengalaman  belajar  yang  tepat  yang  mengintegrasikan  tools  dan  sumber  digital  untuk  mendorong belajar dan kreatifitas peserta didik; b) mengembangkan lingkungan belajar yang kaya akan teknologi yang  memungkinkan  semua  peserta  didik  merasa  ingin  tahu  dan  menjadi  partisipasi  aktif  dalam menyusun  tujuan  belajarnya,  mengelola  belajarnya  sendiri  dan  mengukur  perkembangan  belajarnya sendiri; c) melakukan personalisasi aktif belajar yang dapat memenuhi strategi kerja gaya belajar dan kemampuan  menggunakan  tools  dan  sumber-sumber  digital  yang  beragam;  d)  menyediakan  alat evaluasi formatif dan sumatif yang bervariasi sesuai dengan standar teknologi dan konten yang dapat memberikan informasi yang berguna bagi proses belajar peserta didik maupun pembelajaran secara umum.
Ketiga, menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital, dengan indikator sebagai berikut: a. Menunjukkan  kemahiran  dalam  sistem  teknologi  dan  mentransfer  pengetahuan  ke  teknologi  dan situasi yang baru. b. Berkolaborasi dengan peserta didik, sejawat, dan komunitas menggunakan tool- tool  dan  sumber  digital  untuk  mendorong  keberhasilan  dan  inovasi  peserta  didik.  c. Mengkomunikasikan  ide/gagasan  secara  efektif  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  dan  sejawat menggunakan  aneka  ragam  format  media  digital  d.  Mencontohkan  dan  memfasilitasi  penggunaan secara efektif dari pada tooltool digital terkini untuk menganalisis, mengevaluasi dan memanfaatkan sumber informasi tersebut untuk mendukung penelitian dan belajar.
Keempat,  mendorong  dan  menjadi  model  tanggung  jawab  dan  masyarakat  digital,  dengan indikator  diantaranya  sebagai  berikut:  a.  Mendorong,  mencontohkan,  dan  mengajar  secara  sehat, legal dan etis dalam menggunakan teknologi informasi digital, termasuk menghargai hak cipta, hak kekayaan intelektual dan dokumentasi sumber belajar
4. PEMBAHASAN
Srategi  mengajar  guru  menentukan  tahapan  fase  perkembangan  yang  membawa  implikasi  yang berbeda dalam setiap tahapan perkembangan kognitif peserta didik. Implikasi pengajaran terhadap peserta didik yang bekerja dengan pemikir Pra (Neviyarni, 2020a) . Piaget menyampaikan beberapa prinsip  instruktional,  terutama  untuk  praktik  di  dalam  kelas.  Prinsip  tersebut  yaitu  dengan menyediakan  pengalaman  kongkrit  yang  mewakili  konsep  dan  prinsip  yang  abstrak;  menolong peserta  didik  menghubungkan  penyajian  yang  kongkrit  ke  dalam  ide  abstrak;  menghubungkan interaksi sosial untuk mengembangkan pemahaman berbahasa peserta didik; mendisain pengalaman belajar sebagai penghubung tahapan perkembangan lebih lanjut. Tahapan fase perkembangan Piaget juga membawa implikasi yang berbeda-beda dalam menentukan strategi pembelajaran diantaranya:
Pertama,  implikasi  pengajaran  terhadap  peserta  didik  yang  bekerja  dengan  pemikir  pra- operasional. Tahap “operasi” di sini adalah dimaksutkan suatu proses berfikir logis, dan merupakan sebuah aktivitas sensorimotor pada anak. Pada tahapan ini anak sangat egosentris, dimana anak sulit menerima  pendapat  orang  lain (Sholahuddin  et  al.,  2020) .  Anak  lebihpercaya  bahwa  apa  yang difikirkan  dan  dialami  juga  menjadi  pikiran  dan  pengalaman  orang  lain.  Selain  itu  anak  percaya bahwa  benda  yang  tidak  bernyawa  mempunyaisifat  bernyawa.  Ada  dua  tahapan  pra-operasional yaitu:  pertama,  tahap  pra  konseptual  pada  usia  2-4  tahun,  dimana  representasi  suatu  objek dinyatakan  dengan  bahasa,  gambar  dan  permainan  khayalan.  Kedua,  tahap  intuitif  pada  usia  4-7 tahun (Jannah, 2015) . Pada tahapan ini reprentasi suatu objek didasari dengan persepsi pengalaman sendiri, bukan terhadap penalat. Karakteristik anak pada tahap ini adalah sebagai berikut (Marinda, 2020b) : (1) Anak dapat mengaitkan pengalaman yang ada di lingkungan belajar dengan pengalaman pribadinya,  dan  karenanya  ia  menjadi  egois.  Anak  tidak  rela  bila  barang  miliknya  dipegang  oleh
orang  lain;  (2)  Anak  belum  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah-masalah pembelajaran yang membutuhkan pemikiran “yang dapat dibalik (reversible).” Pikiran mereka masih bersifat  irreversible;  (3)  Anak  belum  mampu  melihat  dua  aspek  sekaligus,  dan  belum  mampu bernalar  (reasoning)secara  individu  maupun  deduktif;  (4)  Anak  bernalar  secara  transduktif  (dari khusus ke khusus). Pada tahap ini anak belum mampu membedakan antara fantasi atau fakta. Tidak jarang anak-anak bersikap seperti berbohong, hal ini terjadi karena anak belum mampu memisahkan kejadian  sebenarnya  dengan  imajinasi  mereka;  (5)  Anak  belum  memiliki  konsep  kekekalan (kuantitas, materi, luas, berat dan isi); (6) Menjelang akhir tahap ini, anak mampu memberi alasan mengenai  apa  yang  mereka  percayai.  Pada  tahapan  ini  anak  dapat  mengklasifikasi  objek  ke  dalam kelompok yang hanya memiliki satu sifat tertentu dan mulai memahami konsep yang konkrit.
Kedua,  implikasi  pengajaran  terhadap  anak  yang  bekerja  dengan  pemikir  operasional  konkret. Tahap  operasi  konkret  ( concrete  operations) dicirikan  dengan  perkembangan  sistem  pemikiran  yang logis. Operasi itu bersifat reversible, artinya dapat dimengerti dalam dua arah, tahap opersi konkret dapat ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan sesuatu yang nampak untuk di lihat secara nyata  atau  konkret (Murni,  2017) .  Ciri-ciri  operasi  konkret  yang  lain,  yaitu (Neviyarni,  2020b) :  1) Adaptasi  dengan  gambaran  yang  menyeluruh:  pada  tahap  ini,  seorang  anak  mulai  dapat menggambarkan secara menyeluruh ingatan, pengalaman dan objek yang dialami. Menurut Piaget, adaptasi  dengan  lingkungan  disatukan  dengan  gambaran  akan  lingkungannya;  2)  Melihat  dari berbagai macam segi: anak pada tahap ini mulai menangkap suatu objek atau persoalan secara sediki menyeluruh berdasarkan aspeknya; 3) Seriasi: proses menyusun beberapa unsur, menurut Piaget bila seorang  anak  telah  dapat  membuat  suatu  seriasi  maka  ia  tidak  akan  mengalami  banyak  kesulitaan untuk membuat seriasi selanjutnuya; 4) Klasifikasi: menurut Piaget, bila anak yang berumur 3 tahun dan 12 tahun diberi bermacam-macam objek dan disuruh membuat klasifikasi yang serupa menjadi satu, maka besar kemungkinan berhasil; 5) Bilangan: anak sudah dapat mengerti soal karespondensi dan  kekekalan  dengan  baik.  Dengan  perkembangan  ini  berarti  konsep tentang  bilangan  bagi  anak telah berkembang; 6) Ruang, waktu, dan kecepatan: pada umur 7 atau 8 tahun seorang anak sudah mengerti tentang urutan ruang dengan melihat interval jarak suatu benda. Pada usia  8  tahun anak sudan  sudah  mampu  memahami  relasi  urutan  waktu  dan  jugakoordinasi  dengan  waktu,  dan  pada umur  10  atau  11  tahun,  anak  sadar  akan  konsep  waktu  dan  kecepatannya;  7)  Probabilitas:  pada tahap ini, pengertian probabilitas sebagai suatu perbandingan antara hal yang terjadi dengan kasus- kasus yang mulai terbentuk; dan 8) Penalaran: Dalam pembicaraan sehari-hari, anak pada tahap ini jarang  berbicara  dengan  suatu  alasan,  tetapi  lebih  mengatakan  apa  yang  terjadi.  Pada  tahap  ini, menurut  Piaget  masih  ada  masalah  yaitu  kesulitan  dalam  melihat  persoalan  secara  menyeluruh;  9) Egosentrisme  dan  Sosialisme:  Pada  tahap  ini,  anak  sudah  tidak  begitu  egosentris  dalam pemikirannya. Anak sudah mulai menerima pemikiran orang lain.
Ketiga implikasi pengajaran terhadap anak yang bekerja dengan pemikir operasi formal (formal operations).  Pada  tahap  ini,  seorang  anak  remaja  sudah  mampu  berpikir  logis,  berpikir  dengan pemikiran  teoritis  formal  dengan  proporsi dan  berhipotesis,  selain  itu  mereka  mampu  mengambil kesimpulan  lepas  dari  apa  yang  dapat  diamati  pada  saat  itu.  Cara  berpikir  yang  abstrak  mulai dimengerti oleh anak. Sifat yang paling pokok pada tahap operasi formal adalah pemikiran deduktif hipotesis. Pemikiran deduktif adalah pemikiran yang menarik kesimpulan yang spesifi dari sesuatu yang imim. Kesimpulan benar hanya jika premis-premis yang dipakai dalam pengambilan keputusan yang benar. Alasan deduktif hipotesis adalah alasan/argumentasi yang berkaitan dengan kesimpulan yang  ditarik  dari  premis-premis  yang  masih  hipotetis (Neviyarni,  2020b) .  Jadi,  seseorang  akan mengambil  kesimpulan  dari  suatu  proposisi  yang  diasumsikan,  tidak  perlu  berdasarkan  dengan kenyataan yang real. Pada pemikiran remaja, Piaget dapat mendeteksi adaanya pemikiran yang logis,
meskipun anak remaja sendiri pada kenyataannya belum menyadari bahwa cara berpikir mereka itu logis. Dengan kata lain, model logis itu lebih merupakan hasil kesimpulan Piaget dalam menafsirkan ungkapan  remaja,  terlepas  dari  apakah  para  remaja  sendiri  tahu  atau  tidak.  Pemikiran  Induktif Sintifik (Hanafi,  2019) :  Pada  tahap  pemikiran  ini,  anak  sudah  mulai  dapat  membuat  hipotesis, menentukan  eksperimen,  menentukan  variabel  control,  mencatat  hasi,  dan  menarik  kesimpulan. Disamping  itu  remaja  sudah  dapat  memikirkan  sejumlah  variabel  yang  berbeda  pada  waktu  yang sama.
Keempat  implikasi  pengajaran  terhadap  anak  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara  yakni menggunakan  pendekatan  kontruktivisme,  memfasilitasi  belajar  anak,  mempertimbangkan pengetahuan dan tingkat berfikir anak, gunakan penilaian secara kontineu, tingkatkan kemampuan intelektual  anak,  serta  jadikan  ruang  kelas  sebagai  wahana  eksplorasi  dan  penemuan  bagi  anak (Hanafi  &  Sumitro,  2020) .  Jadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  banyak  hal  yang  mampu  kita gunakan  untuk  mengimplikasi  perkembangan  kognitif peserta  didik,  selain  belajar  mereka  mampu memecahkan  dan  memberi  kesimpulan  atas  jawaban  dari  permasalahan  yang  telah  diberikan. Pendekatan kontruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan pengetahuan dalam pemikiran pelajar, pengetahuan ini dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan diterima secara  pasif  oleh  orang  lain (Ansori,  2015) .  Pada  penggunaan  pendekatan  kontruktivisme  piagent menekankan  bahwa  ketika  anak-anak  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang  diberikan  dengan mandiri maka akan membuat belaranya makin baik.
Kelima  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  implikasi  teori  piagent  bahwa  pemberian tekanan  pada  murid  untuk  lebih  aktif  dan  bukan  hanya  guru  saja  yang  aktif,  penggunaan  metode belajar  yang  tepat  dimana  penekankan  untuk  murid  lebih  kolaboratif  dalam  mengolah  bahan, mengerjakan  soal,  dan  memberikan  kesimpulan (Madaniyah  et  al.,  2021b) .  Namun,  dalam  hal  ini guru harus teteap menjadi vasilitator dan pengawas bagi kegiatan pembelajaran siswa di kelas. Hal ini berarti pengetahuan akan terus berkembang sesuai dengan perkembangan pelajar itu sendiri.
Ke  enam  implikasi  kognitif  piagent  menyatakan  bahwa  implikasi  ini  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  anak  itu  sendiri.  Menurut  piagent  ada  4  tahap  perkembangan  anak  yaitu  tahap sensorimotor, tahap pra-oprasional, tahap oprasional konkret, dan tahap oprasional formal (Anidar, 2017) .  Tahapan  ini  secara  rinci  adalah  tahap  pra-oprasional  saat  anak  memasiuki  usia  2-7  tahun, tahap  oprasional  konkret  saat  anak  memasuki  usia  7-11  tahun,  dan  tahap  oprasional  formal  saat anak  berusia  11-15  tahun (Mu’min,  2013) .  Pengimplikasian  kognitif  ini  akan  terus  berubah  dan berkembang sesuai dengan perkembangan anak itu sendiri.
Ke tujuh implikasi teori piagent pada tahap oprasional formal pesrta didik sudah mampu  Anak mampu berfikir secara kritis, ketika dihadapkan dengan masalah, anak akan memahami sebab-akibat terlebih  dahulu,  baru  kemudian  menyusun  langkah  untuk  menyelesaikannya.  Anak  melihat  suatu objek tidak hanya satu dimensi tetapi dengan berbagai dimensi (Bujuri, 2018) .  Pada tahap ini juga ingatan siswa semakin kuat dalam berfikir strategis serta menyusun siasat.
Kedelapan  Teori  Piaget  tentang  perkembangan  kognitif  memiliki  implikasi  yang  luas  untuk pengembangan  kurikulum,  perencanaan,  implementasi,  evaluasi  dan  manajemen  instruksional  di sekolah.  Tingkat  perkembangan  kognitifnya  dapat  digunakan  sebagai  panduan  umum  dan  luas untuk  perencanaan  kurikulum  berurutan.  Perencanaan  kurikulum  berkisar  pada  materi  pelajaran, masyarakat  dan  peserta  didik (Simatwa,  2010) .  Jika  kita  memilih  materi  pelajaran  untuk  menjadi orientasi kita dalam perencanaan, maka struktur isinya harus urutan yang sesuai dengan karakteristik perkembangan  anak.  Juga,  jika  masyarakat  dipilih  sebagai  dasar  dari  orientasi  perencanaan,  maka konten yang dipilih dan diorganisir harus berada di sekitar situasi kehidupan yang dihadapi siswa.
Pembelajaran  ditingkat  Sekolah  Dasar (Intelektual  et  al.,  2011) :  1)  Anak  sudah  mulai  di perkenalkan  dengan  pendalaman  bentuk  bangun  yang  dia  ketahui;  2)  mengidentifikasi  hanya diperkenalkan, bahwa kubus, balok dan yang lainnya termasuk bangun ruang; 3) anak memperoleh pengalaman  kontekstual  melalui  bangun  ruang.  Seperti  kubus,  tentu  memiliki  panjang,  lebar  dan juga  tinggi;  4)  Keterhubungan  unsur  yang  dimiliki  belum  dijelaskan;  dan  5)  Melanjutkan pembelajaran  dikelas-kelas  berikutnya  sampai  pada  operasi-operasi  sederhana  yang  terdapat  pada bangun itu. Sesuai kurikulum pembelajaran tematik bangun ruang ini baru diperkenalkan dikelas II (dua) SD, itu artinya pembelajaran sebelumnya tentu masih mengacu pada pra operasional, dan pada pembelajaran  selanjutnya  di  SD  ini  sudah  memasuki  tahap  operasional  konkretsesuai  teori  perkembangan kognitif Piaget.
5. SIMPULAN Perkembangan kognitif masa kanak-kanak yang melibatkan proses penting yaitu sebagai berikut: skema, asimilasi  dan  akomodasi,  organisasi,  serta  ekuilibrasi.  Pada  teori  Piaget,  perkembangan  kognitif  terungkap dalam empat tahapan: sensorimotori (0-2 tahun), praoperasional (2-7 tahun), operasional konkret (7-11 tahun),  dan  operasional  formal  (11  tahun  ke  atas),  untuk  usia  anak  sekolah  dasar  yang  lebih ditekankan  pada  tahap  operasional  konkret  dan  operasional  formal.  Tahapan  perkembangan  anak mempengaruhi  bagaimana  cara  anak  belajar  dan  bagaimana  cara  mendapat  pengetahuan  baru. Tahapan  perkembangan  belajar  anak  selain  dipengaruhi  factor  tingkat  pemahaman  siswa  yang berbeda-beda,  juga  model  dan  metode  serta  penanganan  yang  digunakan  harus  bervariatif  dan disesuaikan dengan tahapan usianya.
Pembelajran  dengan  pendekatan  perkembangan  kogniti  anak  dapat  menjadi  pedoman  guru dalam  mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  efisien,  dan  tepat  sasaran.  Terlebih dapat mendorong tercapainya tujuan pendidikan nasional. Bagi guru sekolah dasar, teori Piaget jelas sangat  relevan,  karena  dengan  menggunakan  teori  ini,  guru  dapat  mengetahui  adanya  tahap-tahap perkembangan  tertentu  pada  kemampuan  berpikir  anak  di  kelasnya.  Dengan  demikian  guru  bisa memberikan perlakuan yang tepat bagi siswanya, misalnya dalam memilih cara penyampaian materi bagi  siswa,  penyediaan  alat-alat  peraga  dan  sebagainya,  sesuai  dengan  tahap  perkembangan kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  oleh  siswa  masing-masing.  Guru  perlu  mencermati  apakah symbol-simbol  matematika  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  cukup  mudah  dipahami  siswa, dengan mengingat tingkat kemampuan berpikir yang dimiliki oleh masing-masing siswa.
REFERENSI Adlini, M . N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6 (1), 974 – 980. https://doi.org/10.33487/EDUMASPUL.V6I1.3394
Anidar,  J.  (2017).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  serta  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Al-Taujih: Bingkai Bimbingan Dan Konseling Islami, 3 (2), 8 – 16.
Ansori.  (2015).  Perkembangan  Kognitif.  Paper  Knowledge  . Toward  a  Media  History  of  Documents, 3 (April), 49 – 58.
Antar,  P.,  &  Supriyadi,  P.  (2016).  Community  Of  Practitioners :  Solusi  Alternatif  Berbagi. Lentera Pustaka, 2 (2), 83 – 93.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya  dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan),  9 (1),  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2019). Implications for educational practice of the science of learning and development. Https://Doi.Org/10.1080/10888691.2018.1537791, 24(2), 97 – 140.
https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Dialektika, J., & Pgsd, J. (2016). Kata kunci : konsep dasar, perkembangan kognitif , Jean Piaget. 5(1), 1 – 10. Ar-Raniry, D. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget A . Pendahuluan (Vol. 3, Issue 1). Januari- Juni.
Hanafi. (2019). Perkembangan Kognitif Menurut “Jean Piaget” Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran .
Hanafi, I., & Sumitro, E. A. (2020). Perkembangan Kognitif Menurut Jean Piaget Dan Implikasinya
Dalam Pembelajaran. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar, 3 (2). https://doi.org/10.24929/alpen.v3i2.30
Hendrizal.  (2015).  Menelisik  Implikasi  Perkembangan  Kognitif  dan  Sosioemosional  dalam Pembelajaran. Jurnal PPKn & Hukum, 10 (2), 20 – 44.
Husain, A. (2014). Hakikat Pengembangan . Igarss 2014, 1, 1 – 5.
Ilmiah, J., Pendidikan, I., & Xii, V. (2012). Implikasi Teori Perkembangan Kognitif dalam Kegiatan Belajar Oleh: Nurfarhanah Universitas Negeri Padang. XII(2), 12 – 17.
Intelektual,  S.,  Matematika,  G.,  Pasca,  M.,  Jurusan,  S.,  &  Matematika,  P.  (2011).  ( Suara  Intelektual Gaya Matematika ) Vol. 3, Ed. 1, 2011. 3.
Jannah,  M.  (2015a).  Tugas-Tugas  Perkembangan  Pada  Usia  Kanak-Kanak.  Gender  Equality: International Journal of Child and Gender Studies, 1 (2), 89 – 91.
Khoiruzzadi,  M.,  &  Prasetya,  T.  (2021).  Perkembangan  Kognitif  Dan  Implikasinya  Dalam  Dunia Pendidikan (Ditinjau dari Pemikiran Jean Piaget dan Vygotsky). Jurnal Madaniyah, 11 .
Madaniyah, J., Khoiruzzadi, M., & Prasetya, T. (2021). Perkembangan Kognitif Dan Implikasinya Dalam Dunia  Pendidikan (Ditinjau  dari  Pemikiran  Jean  Piaget  dan  Vygotsky)  Muhammad Khoiruzzadi, 1 & Tiyas Prasetya 2. 11, 1 – 14.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah  Dasar.  An- Nisa’ : Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman,  13 (1),  116 – 152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Marinda,  (2021). Progam  Pascasarjana  IAIN  Jember  Prodi  PGMI,  L .  (n.d.).  Teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah Dasar.
Mu’min, S. A. (2013). Teori Pengembangan Kognitif Jian Piaget. Jurnal AL- Ta’dib , 6 (1), 89 – 99.
Murni. (2017). Perkembangan fisik, kognitif, dan psikososial pada masa kanak-kanak awal 2-6 tahun. Jurnal Pendidikan Bunayya, III (1), 19 – 33.
Naldi,  H.  (2018).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa  Dan  Perkembangan  Sosioemosional  Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education, 5 (2), 102. https://doi.org/10.24036/scs.v5i2.110
Neviyarni,  A.  (2020a).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa,  Perkembangan  Sosio-Emosional,  Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Inovasi Pendidikan, 7 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.31869/ip.v7i2.2380
Sholahuddin, A., Yuanita, L., Supardi, Z. A. I., & Prahani, B. K. (2020). Applying the cognitive style- based  learning  strategy  in  elementary  schools  to  improve  students’  science  process  skills.
Journal of Turkish Science Education, 17 (2), 289 – 301. https://doi.org/10.36681/TUSED.2020.27
Simatwa,  E.  M.  W.  (2010).  Piaget’s  theory  of  intellectual  development  and  its  implication  for instructional management at presecondary school level. Educational Research and Reviews, 5 (7), 366 – 371.