Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS
* 3 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN STAD TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGRI 1 JATINOM KLATEN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Syahril Lukman , Mohammad Gamal Rindarjono 2 , Puguh Karyanto 3
Email : Syahrillukman748@yahoo.com

## ABSTRAK
Latar Belakang penelitian ini adalah seiring dengan perkembangan zaman proses pembelajaran saat ini memerlukan sebuah strategi belajar mengajar baru yang lebih menekankan pada partisipasi siswa ( student oriented ).  Maka  diperlukan  model  pembelajran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  dimana  siswa  dituntut untuk  belajar  secara  mandiri serta  mampu  mengkonstruksi  kognitifnya,  hingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar  Geografi.  Tujuan  Penelitian  :  (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Geografi  antara  siswa yang diberi Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  siswa yang diberi model pembelajaran STAD, (2)  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Geografi antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, (3) Untuk mengetahui ada tidaknya interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Geografi.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negri 1 Jatinom Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negri  1  Jatinom  Klaten,  dari  populasi  tersebut  diambil  68  siswa sebagai  sampel,  yang  terdiri  dari  34  siswa  kelas  VIII-G  sebagai  kelas  eksperimen-1  diberi  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  kelas  VIII-F    sebanyak  34  siswa  sebagai eksperimen-2      diberi  pembelajaran  dengan    model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling. Teknik  analisis  data  digunakan  Analisis  variansi  dua jalan.
Hasil penelitian ini adalah 1) penerapan model pembelajaran STAD dan Jigsaw terdapat perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar siswa, dengan diperoleh F observasi = 43.956 hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh    F tabel = 3.991, karena F observasi > F tabel atau 43.956 > 3.991 maka H 0 ditolak, 2) terdapat perbedaan pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa, dengan diperoleh F observasi = 6.324 hasil perhitungan ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel  F  dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh        F  tabel  =  3.991,  karena  F  observasi  >  F  tabel  atau  6.324 > 3.991 maka H 0 ditolak, 3) terdapat interaksi antara penerapan  model pembelajaran dengan motivasi belajar siswa    terhadap  hasil  belajar,  dengan  diperoleh  F  observasi  =  4.234  hasil  perhitungan  ini  kemudian dikonsultasikan dengan tabel F dan taraf signifikansi 0,05 diperoleh    F tabel = 3.991, karena F observasi > F tabel atau 4.234 > 3.991 maka H 0 ditolak.
Kata Kunci : model pembelajaran Jigsaw dan STAD, motivasi belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  mengembangkan  iklim belajar  mengajar  seperti  yang  menumbuhkan rasa  percaya  diri,  sikap,  dan  perilaku  yang inovatif  dan  kreatif,  sangat  diperlukan
aadanya keterkaitan antar komponen- komponen  pendidikan.  Komponen-komponen pendidikan  yang  meliputi  guru,  siswa, kurikulum,  alat  (media  pembelajaran)  dan sumber  belajar,  materi,  metode  maupun  alat
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
evaluasi saling bekerjasama untuk mewujudkan  proses  belajar  yang  lebih  baik dan kondusif.
Sejauh  ini  proses  pembelajaran  di sekolah  masih  didominasi  oleh  sebuah paradigma  yang  menyatakan  bahwa  sebuah pengetahuan (knowledge) merupakan perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal. Apalagi  pada  mata  pelajaran  geografi  guru lebih  mengarahkan  siswa  pada  hafalan, Disamping  itu  situasi  kelas  sebagian  besar masih  berfokus  pada  guru  ( teacher). Seiring dengan perkembangan zaman proses pembelajaran  saat  ini  memerlukan  sebuah strategi  belajar  mengajar  baru  yang  lebih menekankan  pada  partisipasi  siswa  ( student oriented ).  Maka  di  perlukan  pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  dimana siswa  dituntut  untuk  belajar  secara  mandiri serta  mampu  mengkonstruksi  kognitifnya, hingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar Geografi.
Salah  satu  caranya  adalah  dengan menemukan  metode pembelajaran yang efektif  dan  inovatif,  yang  dapat  memperbaiki daya  tangkap  siswa,  meningkatkan  attitude siswa,  meningkatkan  keaktivan    siswa,  dan memotivasi siswa. Metode pembelajaran yang dianggap  efektif  dan  inovatif  yakni  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Tujuan  Penelitian:  (1)  Untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar Geografi antara siswa
yang  diberi  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  dan    siswa  yang  diberi  model pembelajaran  STAD,  (2)  Untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar Geografi antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa  yang memiliki  motivasi  belajar rendah, (3)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  interaksi pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar Geografi.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan  kawan-kawannya  dari  Universitas  Texas pada tahun 1971, model  Jigsaw ini kemudian diadaptasi  oleh  Slavin  dan  kawan-kawannya (Arends,  2007:  13).  Menurut  Lie  (2002:  68) model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah    suatu  model  pembelajaran  kooperatif yang  terdiri  dari  4-5  orang  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota lain  dalam  kelompoknya.  Langkah–langkah dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menurut Suprijono (2009: 89) sebagai berikut: Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa  siap belajar; Guru membagi siswa dalam kelompok  yang  berjumlah  4-5  orang  disebut kelompok  asal;  Guru  memberikan  materi yang  berbeda  pada  tiap  siswa  dalam  tiap kelompok;  Siswa  berdiskusi  dalam  kelompok berdasarkan  kesamaan  materi  yang  diberikan masing-masing siswa; Siswa berdiskusi
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
kembali  dalam  kelompok  asalnya  masing- masing;  Guru  melakukan  penilaian  untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar siswa mengenai seluruh pembahasan; Guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok. Penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Jigsaw oleh Suprijono.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD (Student Teams
Achievement Divisions) dikembangkan  oleh  Slavin  di Universitas John Hopkin Amerika Serikat dan merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  paling  sederhana.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran kooperatif dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5  siswa  merupakan  campuran  menurut tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku (Slavin,  dalam  Yusron  2005:  144).  Diawali dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan  penghargaan  kelompok.  Menurut  Slavin (Trianto  2007:  52)  langkah-langakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  yang beranggotakan  4-5  orang  secara  heterogen, dengan memperhatikan tingkat prestasi siswa, jenis kelamin, dan suku. Apabila dalam kelas terdiri  atas  jenis  kelamin,  ras  dan  latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan  kelompok  hanya  didasarkan pada prestasi akademik siswa. Guru menyajikan  pelajaran  dan  kemudian  siswa
bekerja  dalam  tim.  Mereka  memastikan bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasi pelajaran  tersebut.  Siswa  diberikan  tes  dan pada saat tes siswa tidak diperbolehkan saling membantu.  Penelitian  ini  mengacu  pada langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh Trianto.
Hasil belajar adalah kemampuan keterampilan,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  itu dalam  kehidupan  sehari-hari.    Menurut  Nana Sudjana  (2005:3)  hakikat  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  individu  yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Perubahan  pribadi  individu pada  aspek  kognitif  merupakan  wujud  hasil belajar  bersifat  fungsional-struktural.  Artinya belajar  merupakan  kegiatan  melatih  daya ingat (mengasah otak) agar tajam dan berguna dalam memecahkan berbagai persoalan hidup. Motivasi sangat erat kaitanya dalam kehidupan sehari-hari. Motivasi dapat mendorong  seseorang    untuk  melakukan perubahan  tingkah  laku  untuk  memenuhi kebutuhannya. Dalam kegiatan belajar mengajar  siswa  juga  membutuhkan  motivasi hal  ini  untuk  mendorong  siswa  agar  siswa termotivasi  untuk  tekun  belajar  sehingga memperoleh  nilai  yang  baik.  Martinis  Yamin (2007:    217)  menjelaskan  bahwa  motivasi merupakan  salah  satu  determinan  penting dalam  belajar,  para  ahli  mendefinisikannya,
119
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
akan tetapi motivasi berhubungan  dengan (1) arah  perilaku;  (2)  kekuatan  respon  (yakni usaha) setelah belajar siswa memilih mengikuti tindakan tertentu; dan (3) ketahanan  perilaku,  atau  beberapa  lama seseorang  itu  terus  menerus  berperilaku menurut cara tertentu.
Dari  kajian  tersebut  di  atas  hipotesa yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah :
1)  Ada  perbedaan    signifikan    antara    Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  Dan STAD  terhadap  hasil    belajar  Geografi,  2) Ada  perbedaan  signifikan  antara  tingkat motivasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar  Geografi,  3)  Ada  interaksi  pengaruh yang  signifikan  antara    model  Pembelajaran dan    motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar Geografi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negri  1  Jatinom  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Jatinom Klaten, dari populasi tersebut diambil 68 siswa sebagai  sampel,  yang terdiri  dari 34 siswa kelas VIII-G sebagai kelas eksperimen- 1 diberi pembelajaran dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan kelas  VIII-F    sebanyak  34  siswa  sebagai eksperimen-2      diberi  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random  sampling. Teknik  yang  digunakan untuk pengumpulan data penelitian ini adalah teknik  tes  dalam  bentuk  tes  obyektif  yaitu pilihan  ganda  dengan  empat  option,  dan angket  menggunakan  skala  likert.  Sedangkan Teknik  analisis  data  digunakan  adalah Analisis variansi dua jalan.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi Two Way adalah sebagai berikut:
1. Ada perbedaan  signifikan  antara  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  Dan STAD terhadap hasil  belajar Geografi.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  variansi two  way, diperoleh  F observasi  =  43.956  hasil  perhitungan  ini kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh        F tabel = 3.991, karena F observasi > F tabel atau 43.956 > 3.991 maka H 0 ditolak. Hal ini  berarti  bahwa  penerapan  model pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw  terdapat perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar IPS  Geografi  Siswa  Kelas  VIII SMP Negri  1  Jatinom  Klaten . Karena terdapat perbedaan  pengaruh  dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Jigsaw lebih baik atau lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar Geografi yang ditunjukkan dengan
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
besarnya  nilai  rata-rata  masing-masing
variabel, yakni pembelajaran yang diberiakan Model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  skor  rata-rata posttest nya 20,35,  sedangkan  pembelajaran  yang diberiakan Model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  skor  rata-rata posttest nya 16,94.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa pembelajaran  jigsaw  lebih  efektif  atau baik  daripada  pembelajaran  STAD  dan dapat  dikatakan  pembelajaran  Geografi dengan metode Jigsaw menghasilkan skor hasil  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  dengan  metode STAD  jadi  secara  keseluruhan  metode Jigsaw lebih efektif dalam mempengaruhi hasil  belajar  Geografi  daripada  metode STAD  khususnya  bagi  siswa  yang menjadi subyek dalam penelitian ini.
Besarnya simpangan baku ( standar  deviasi )  yang  dihasilakan  oleh pembelajaran  jigsaw  sebesar  2,  581  dan pembelajaran  STAD  1,874,  jadi  besaran standar deviasi yang dihasilkan pembelajaran  Jigsaw  lebih  besar  jika dibandingkan dengan pembelajaran
STAD,  hal  itu  berarti  hasil  belajar
Geografi dengan metode Jigsaw mempunyai  variasi  nilai  yang  lebih  besar daripada variasi nilai yang dihasilkan oleh pembelajaran  STAD,  sehingga  dapat dikatakan bahwa skor hasil yang dihasilkan  oleh  pembelajaran  Jigsaw cenderung lebih stabil/ajeg jika
dibandingkan dengan pembelajaran STAD.
Hasil  observasi  terhadap  siswa yang  diajar  dengan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih efektif dari siswa yang diajar dengan  menggunakan  model  pembelajran kooperatif  tipe  STAD.  Kelas  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw suasana  kelas  belajar  terlihat  lebih menarik  dengan  antusiasnya  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, ini terlihat siswa dalam kerjasama kelompok yang dibangun.  Karena  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  menekankan kepada  tanggung  jawab  pribadi,  sehingga masing-masing siswa merasa lebih bertanggung  jawab,  karena  setiap  siswa punya  topik  pembahasan  yang  berbeda- beda  untuk  dibahas  dan  diselesaikan dikelompok  ahli,  karena  setelah  itu  siswa kembali  ke  kelompok  asal  untuk  saling berbagi,  saling  mengajarkan,serta  siling memeberikan  pemahaman  materi  yang telah  ia  pelajari  saat  dikelompok  ahli, sehingga setiap siswa mepunyai tanggung jawab  agar  kelompoknya  memahami materi secara keseluruhan.
Sedangkan  Kelas  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD suasana  kelasnya  kurang  begitu  menarik, ini  tidak  terlihatnya  kerjasama  kelompok,
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
karena saling lempar tanggung jawab, dan hanya berharap serta bertumpuk pada satu atau  dua  siswa  saja,  sehingga  sebagian siswa  tidak  menyerap  dan  memahami materi secara keseluruhan.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Lie  (2002:  68)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah    suatu  model  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  4-5  orang dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya.    Mengembangkan  keahlian dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menggolongkan aktivitas yaitu mendengarkan, menyampaikan, kerjasama,  refleksi  dan  keterampilan memecahkan  masalah.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri serta menumbuhkan  rasa tanggung jawab siswa  sehingga  siswa  mampu  aktif  dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaikan secara kelompok.
Semetara  yang  dikemukakan  oleh (Rusman,  2010:  218)  yang  mengatakan “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal”.  Hal
ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Subyako  (UNS, 2009)  tentang  “  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Dan STAD    (Student  Teams  Achievements Division)  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama Negri  Se  Wilayah  Ngawi  Timur”. (Penelitian dilakukan menggunakan metode  eksperimen).  Hasil  penelitiannya yaitu  Ada  perbedaan  pengaruh  yang signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  dan  STAD  terhadap prestasi  belajar  IPA.  Prestasi  belajar  IPA pada kelompok siswa yang belajar dengan menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw lebih baik dari pada kelompok siswa yang belajar dengan menerapkan model pembelajaran STAD.
Berdasarkain uraian di atas jelaslah bahwa hipotesis yang menyatakan:  perbedaan  pengaruh  antara model pembelajaran STAD dengan Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas
VIII  SMP  Negri  1  Jatinom  Klaten  Tahun Pelajaran 2013/2014
terbukti kebenarannya.
2. Ada  perbedaan  signifikan  antara  tingkat motivasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar Geografi.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  variansi two  way, diperoleh  F observasi  =  6.324  hasil  perhitungan  ini
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh        F tabel = 3.991, karena F observasi > F tabel atau  6.324  >  3.991  maka  H 0 ditolak.  Hal ini  berarti  bahwa  motivasi  belajar  siswa terdapat  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas VIII SMP  Negri  1  Jatinom  Klaten . Kare na terdapat  perbedaan  pengaruh dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa motivasi  belajar  siswa  tinggi  lebih  baik dibandingkan  motivasi  belajar  siswa rendah  terhadap    hasil  belajar  yang ditunjukkan  dengan  besarnya  nilai  rata- rata  masing-masing  variabel,  yakni  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  dengan skor rata-rata posttest nya 19,29, sedangkan  siswa  dengan  motivasi  belajar rendah  dengan  skor  rata-rata posttest nya 18,00. Hal ini menunjukkan dan membuktikan  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  dan  siswa  dengan  motivasi belajar rendah hasil belajarnya berbeda.
Pada  kelompok  siswa  dengan motivasi  belajar  tinggi  dari  deskripsi  data terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Besar  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  Jigsaw  yaitu  21,53, sedangkan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  STAD  yaitu  17,06,  selisih
rata-rata  tersebut  cukup  signifikan  secara deskriptif  keduanya  berbeda  dan  hasil pengujian hipotesis memperkuat perbedaan tersebut, sehingga fakta tersebut dapat dipakai bukti bahwa model pembelajaran  Jigsaw  lebih  baik  daripada model pembelajaran STAD dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Geografi, khususnya siswa yang bermotivasi tinggi.
Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  cenderung  memiliki  hasil  belajar yang tinggi. Motivasi ini terbangun karena ada dorongan yang berasal dari dalam dan luar  pada  diri    siswa  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku dan mempengaruhi  ketekunan  belajar  pada masing-masing    siswa.  Dengan  motivasi belajar  maka  siswa  tertarik  untuk  lebih giat belajar, rajin serta selalu bersemangat, mampu  menghadapi  tantangan  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di sekolah  sehingga  dapat  mencapai  tujuan untuk  menentukan  keberhasilan  siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Iskandar  (2009:    181) bahwa motivasi belajar bisa timbul dalam diri  manusia  yang  disebabkan  oleh dorongan  atau  keinginan  akan  kebutuhan belajar,  harapan,  dan  cita-cita.  Faktor ekstrinsik  juga  mempengaruhi  dalam motivasi  belajar.  Faktor  ekstrisik  tersebut dapat berupa adanya penghargaan, lingkungan  belajar  yang  menyenangkan, dan kegiatan belajar yang menarik.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh    Wulan Kristanti (UNS, 2010) tentang “ Pengaruh
Model
Pembelajaran
Kontekstual Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Geografi Kelas VIII SMP N 18 Balikpapan Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Tahun Pelajaran 2009/2010” (Penelitian dilakukan menggunakan metode eksperimen).  Hasil  penelitiannya  yaitu, Ada  pengaruh  tingkat  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  Geografi yaitu siswa yang memiliki motivasi tinggi akan memperoleh hasil belajar lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Dari  uraian  di  atas  mempertegas kebenaran  hipotesis  yang  mengatakan: “Ada  perbedaan  signifikan  antara  tingkat motivasi  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar  Geografi  siswa  kelas  VIII  SMP Negri  1  Jatinom  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014”.
3. Ada  interaksi  pengaruh  yang  signifikan antara  model Pembelajaran  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar Geografi. Berdasarkan hasil perhitungan analisis  variansi two  way, diperoleh  F observasi  =  4.234  hasil  perhitungan  ini kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  F dan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh        F tabel = 3.991, karena F observasi > F tabel atau  4,234  >  3.991  maka  H 0 ditolak.  Hal ini berarti bahwa terdapat  interaksi  antara
penerapan    model  pembelajaran  dengan motivasi  belajar  siswa    terhadap  hasil belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas  VIII SMP Negri 1 Jatinom Klaten .
Terbuktinya  pengaruh  bersama model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa, menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran STAD maupun jigsaw yang digunakan oleh guru, memiliki kemampuan untuk meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran siswa  kelas  VIII  SMP  Negri  1  Jatinom Klaten.  Peningkatan  pemahaman  tersebut merupakan dampak positif dari penggunaan  model  yang  tepat,  sehingga dengan model  yang tepat tersebut mampu siswa  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran.  Demikian  pula  dengan motivasi  belajar  siswa,  adanya  motivasi siswa yang tinggi.
Adanya pengaruh model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa guru telah memilih model pembelajaran dengan tepat. Dalam prakteknya, tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi.  Oleh  karena  itu,  model  STAD dan  jigsaw  yang  dipergunakan  oleh  guru SMP Negri 1 Jatinom  Klaten   merupakan model yang dipilih dengan mempertimbangkan berbagai aspek antara lain:  kondisi  siswa,  sifat  materi  bahan
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
ajar,  fasilitas-media  yang  tersedia,  dan kondisi  guru  itu  sendiri.  Tanpa  adanya pertimbangan-pertimbangan tersebut model apapun yang dipilih oleh guru tidak akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Model  pembelajaran  STAD  dan jigsaw  merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama dengan orang lain. Model pembelajaran  ini  memberi  banyak  waktu kepada  siswa  untuk  memikirkan  materi yang  ssdang  dipelajari  dan  bertukar pikiran  dengan  siswa  lain.  sebelum  ide mereka  dikemukakan  di  depan  kelas. Menurut  Lie  (2005),  model  pcmbejaran ini memberi kesempatan sedikitnya delapan  kali  lebih  banyak  kepada  setiap siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan partisipasi  mereka  kepada  orang  lain daripada model klasikal yang memungkinkan  hanya  satu  siswa  yang maju  dan  membagikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Interaksi  antar  siswa  di sekitar  tugas-tugas  yang  diberikan  lebih besar  karena  berpasangan  sebanyak  dua orang, penguasaan siswa terhadap konsep- konsep  yang  sulit  lebih  tinggi  dan  lebih memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga hasil belajar dapat  meningkat (Lie, Anita, 2004: 56).
Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model
pembelajaran  yang tepat dengan mengacu pada  kondisi  siswa,  sifat  materi  bahan ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia,  dan motivasi  belajar  yang,  tinggi  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SMP Negeri 1 Jatinom Klaten.
Selanjutnya  untuk  melihat  sel mana  yang  berbeda  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  uji  Scheffe  dengan hasil sebagai berikut:
a. Interaksi  model  pembelajaran  Jigsaw motivasi  tinggi    dengan  Jigsaw  motivasi rendah atau A1B1 dengan A1B2
Hasil  perhitungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  nilai  F obs sebesar 10,453  >  F tab sebesar  4,149.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw  motivasi  tinggi    berbeda  secara signifikan  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  model  pembelajaran    Jigsaw motivasi rendah. Dilihat dari skor rata-rata posttest siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  bagi siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  secara  signifikan  lebih  baik daripada siswa yang  diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah, yakni  A1B1 > A1B2 atau 21,53 > 19,18.
b. Interaksi  model  pembelajaran  Jigsaw motivasi  tinggi    dengan  STAD  motivasi tinggi atau A1B1 dengan A2B1
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
Hasil  perhitungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  nilai  F obs sebesar 37,736  >  F tab sebesar  4,149.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw  motivasi  tinggi    berbeda  secara signifikan  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  model  pembelajaran    STAD motivasi tinggi.  Dilihat  dari skor rata-rata posttest siswa  yang  ajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi,  yakni    A1B1  >  A2B1  atau 21,53 > 17,06.
c. Interaksi  model  pembelajaran  Jigsaw motivasi  tinggi    dengan  STAD  motivasi rendah atau A1B1 dengan A2B2
Hasil  perhitungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  nilai  F obs sebesar 41,813  >  F tab sebesar  4,149.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw  motivasi  tinggi    berbeda  secara signifikan  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  model  pembelajaran    STAD motivasi rendah. Dilihat dari skor rata-rata posttest siswa  yang  ajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah, yakni  A1B1 > A2B2 atau 21,53 > 16,82.
d. Interaksi  model  pembelajaran  Jigsaw motivasi  rendah    dengan  STAD  motivasi tinggi atau A1B2 dengan A2B1
Hasil  perhitungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  nilai  F obs sebesar 8,467  >  F tab sebesar  4,149.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw  motivasi  rendah    berbeda  secara signifikan  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  model  pembelajaran    STAD motivasi tinggi.  Dilihat  dari skor rata-rata posttest siswa  yang  ajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah secara signifikan lebih baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi,  yakni    A1B2  >  A2B1  atau 19,18 > 17,06.
e. Interaksi  model  pembelajaran  Jigsaw motivasi  rendah    dengan  STAD  motivasi rendah atau A1B2 dengan A2B2
Hasil  perhitungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  nilai  F obs sebesar 10,508  >  F tab sebesar  4,149.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw  motivasi  rendah  berbeda  secara signifikan  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  model  pembelajaran    STAD motivasi rendah. Dilihat dari skor rata-rata
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
posttest siswa  yang  ajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah secara signifikan lebih baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah, yakni  A1B2 > A2B2 atau 19,18 > 16,82.
f. Interaksi  model  pembelajaran  STAD motivasi  tinggi    dengan  STAD  motivasi rendah atau A2B1 dengan A2B2
Hasil  perhitungan  uji Scheffe menunjukkan  bahwa  nilai  F obs sebesar 0,105  <  F tab sebesar  4,149.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran STAD motivasi tinggi tidak ada perberbedaan  secara  signifikan  hasil belajarnya  dibandingkan  dengan  model pembelajaran    STAD  motivasi  rendah. Artinya penggunaan metode Jigsaw maupun STAD sama sekali tidak berpengaruh terhadap hasil belajar Geografi  siswa  baik  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  maupun  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Namun  dilihat  dari  skor  rata-rata posttest siswa yang ajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi
belajar rendah, yakni  A2B1 > A2B2 atau 17,06 > 16,82.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
a. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dan Jigsaw terhadap prestasi belajar siswa SMP  Negri  1  Jatinom  Klaten.  Dengan terbuktinya hipotesis tersebut membuktikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  menghasilkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  hasil  belajar  model  pembelajaran STAD.
b. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan  antara  motivasi  belajar  tinggi dan motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar  siswa  SMP  Negri  1  Jatinom Klaten.  Dengan  terbuktinya  hipotesis tersebut  membuktikan  bahwa  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  baik motivasi  yang  timbul  dari  dalam  dirinya sendiri (intrinsik), maupun yang ditimbulkan  dari  luar (ekstrinsik) dapat meningkatkan hasil belajar, dengan motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  oleh siswa, maka siswa mampu belajar dengan lebih baik, karena siswa belajar berdasarkan  kesadaran  dan  dorongan untuk meraih prestasi yang diinginkan.
c. Terdapat  interaksi  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
terhadap hasil belajar siswa  SMP Negri 1 Jatinom  Klaten.  Dengan      terbuktinya hipotesis   tersebut   membuktikan   bahwa dengan  penggunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pelajaran,  dengan guru  memiliki  kemampuan  mengelola kelas dan merancang model pembelajaran dengan  baik,  disertai  dengan  motivasi berprestasi yang dimiliki oleh siswa dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP Negri 1 Jatinom Klaten.
Saran
1. Guru  IPS  dalam  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran disarankan agar menggunakan model pembelajaran Jigsaw, hal ini karena dari hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Jigsaw lebih baik dari model pembelajaran STAD.
2. Dalam  pembelajaran  IPS,  guru  IPS  di SMP Negri 1 Jatinom Klaten sebaiknya:
a. Merancang  model  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw sehingga  dapat    membantu  siswa  untuk menguasai materi pelajaran dengan baik.
b. Menumbuhkan  semangat  dan  gairah belajar siswa melalui model pembelajaran Jigsaw.
c. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mau  melakukan,  mencoba  dan menyelesaikan  persoalan  yang  berkaitan dengan IPS agar siswa dapat meningkatkan rasa percaya dirinya.
d. Mengendalikan suasana pembelajaran agar  pembelajaran  tetap  dalam  suasana yang menyenangkan.
e. Membentuk kelompok yang beranggotakan  sesuai  dengan  jumlah permasalahan  yang  akan  dibahas  agar lebih  mengoptimalkan  keterlibatan  siswa dalam kegiatan diskusi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2005. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta  : Grasindo.
Arends,  Richard  I.  2007. Learning  to  Teach Belajar  untuk  Mengajar .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arikunto,  S.,  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  2 ,  PT  bumi  aksara, Jakarta.
Budiyono. 2003. Metode Penelitian
Pendidikan .  Surakarta.  Sebelas  Maret University Press.
------------.  2004. Statistika  Untuk  Penelitian. Surakarta .  Sebelas  Maret  University Press.
Etherington, M. B. 2011. Investigative primary science:  A  problem-based  learning approach. Australian Journal of Teacher Education . 36 (9). 36-57
Folashade,  A.  &  Akinbobola,  A.O.  2009. Constructivist problem based learning technique and the academic achievement  of  physics  students  with low ability level in nigerian secondary schools.  Eurasia  Journal  of  Physics and Chemistry Education. 1(1). 45-51. Harmanto,  Gatot.  2008 .    Geografi  Bilingual untuk  SMA/MA  Kelas  X .  Bandung: Yrama Widya.
Hamzah  B  Uno.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
-----------------.    2008. Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya .Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
Hasan,  H.  S.  1996. Pendidikan  Ilmu  Sosial (Buku I dan Buku II). Bandung: FPIPS
IKW Bandung.
http:// akhmadsudrajat.wordpress.com.
Diakses tanggal 7 Juli 2013
Ibrahim,  H.  M.,  dkk.  2000. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya : UNESA University Press. -------------------------  .2006, Pembelajaran
Cooperative , UNESA University Press, Surabaya.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan (Sebuah  Orientasi  Baru). Jakarta: Gaung Persada Press.
Kasmadi,  Nartono.  2001. Pengembangan
Pembelajaran  dengan  Pendekatan Model-model  Pengejaran .  Semarang: Prima Nugraha.
Kristanti,  Wulan.  2010. Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Hasil Belajar IPS Geografi Kelas VIII
SMPN  18  Balikpapan  Ditinjau  Dari
Motivasi Belajar Siswa Tahun Pelajaran 2009/2010 . Tesis S2, Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup Program Pasca Sarjana UNS.
Surakarta.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo.
-------------.  2004. Cooperative  Learning . Jakarta: PT. Gramedia Martinis  Yamin.  2007. Kiat  Membelajarkan
Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nana  Sudjana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT. Remaja Rosdikarya.
Sumaatmaja,  Nursyid    .  1981. Study Geografi    Suatu    Pendekatan    dan Analisa
Keruangan . Bandung:
Alumni.
--------------------------.  2001. Metodologi Pengajaran  Geografi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nur,  M.  2005. Pembelajaran  Kooperatif . Jawa Timur : DEPDIKNAS.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004  (Pertanyaan dan Jawaban ). Jakarta : Grasindo
Oemar  Hamalik.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. -------------------. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. -------------------. 2007. Kurikulum Dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara
Prastiwi,  Arifa.  2010. Pengaruh  Penggunaan Metode Pembelajaran Koopratif Model  Teams  Game  Turnamen  Dan Konvensional Terhadap Perestasi
Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  X  SMK  Negri  di  Kota  Madiun . Tesis  S2,  Program  Studi  Teknologi Pendidikan,  Program  Pasca  Sarjana UNS. Surakarta.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru .  Jakarta: rajawali Pers.
------------. 2011. Model-model pembelajaran , Penerbit Raja grafindo persada,
Jakarta.
Sadia,  I  W.  2006.  Model  kostruktivis  (Suatu model pembelajaran berdasarkan paradigm  kostruktivisme). Makalah . Disajikan  pada  Pelatihan  Strategi Pembelajaran  Inovatif  bagi  para  guru di lingkungan Dinas Pendidikan Kabupaten Klungkung tanggal 1 s/d 2
September 2006. Klungkung. Sardiman, A.M. 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Siswa . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. ------------.  2011. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Slavin, R. E. 2005. cooperative learning teori,
Riset  dan  praktek .  Bandung:  Nusa Media. Penerjemahan Naurrulita Yusron.
---------------.  2008. Cooperative  Learning  : Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:
Nusa Media. Subyakoto. 2009. Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Dan STAD    (Student  Teams  Achievements Division)  Terhadap  Prestasi  Belajar
IPA  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2 (Juli 2016) Hal. 114-127
Pertama  Negri  Se  Wilayah  Ngawi Timur .  Tesis  S2,  Program  Studi Teknologi  Pendidikan, Program  Pasca Sarjana UNS. Surakarta.
Sudjana.  1992. Metode  Statistika .  Bandung.
Tarsito
Suharsimi  Arikunto.  2003. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sumaatmadja,  Nursid.  1996. Studi  Geografi Suatu Pendekatan dan Analisa Keruangan . Bandung: Alumni.
Suherman, Eman. 2003. Evaluasi
Pembelajaran  Matematika , Bandung : UPI.
Sutanto,  A.  2001. Pembelajaran  Kooperatif.
Semarang :  Balai  Penataran  Guru Semarang.
Suprijono,  Agus.  2009. Coperatife  Learning:
Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ---------------------. 2011. Model-Model Pembelajaran Invotif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher.
Suparmi. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar    Geografi
Siswa Pada Materi  Atmosfer Kelas X SMA  Negeri  8  Surakarta .  Tesis  S2, Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup Program Pasca Sarjana UNS. Surakarta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Invotaf  Berorientasi  Konsurktivistik: Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis Dan  Implementasinaya. Surabaya: Prestasi Pustaka.
Tegeh,  I  M.  2009. Perbandingan  prestasi belajar mahasiswa yang diajar dengan  menggunakan  problem-based learning dan ekspositori yang memiliki gaya kognitif berbeda .
Desertasi  S3,  Universitas  Negeri
Malang  Program  Pasca  Sarjana  PSSJ Teknologi Pembelajaran. (tidak
diterbitkan).
.