## PENGARUH PELATIHAN KETERAMPILAN SOSIAL UNTUK MENURUNKAN TINGKAT PEER VICTIMIZATION PADA SISWA DI SMPN “X” YOGYAKARTA
Hanny Rufaidah Damra
Program Studi Psikologi Profesi (S2) Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta hanny@diniyah.ac.id
Hepi Wahyuningsih
Program Studi Psikologi Profesi (S2) Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta hepi.habibi@gmail.com
Mira Aliza Rahcmawati
Program Studi Psikologi Profesi (S2) Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta mira@fpisb.uii.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  pelatihan  keterampilan  sosial  dalam menurunkan peer  victimization pada  siswa  di  SMPN  “X”  Yogyakarta.  Adapun  hipotesa  dalam penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  pemberian  pelatihan  keterampilan  sosial  untuk  menurunkan tingkat peer victimization di SMPN “X” Yogyakarta . Penelitian ini menggunakan desain Pretest- Posttest  Control  Group  Design .  Responden  dalam  penelitian  ini  berjumlah  15  siswa  (11-14 tahun) yang terbagi menjadi dua kelompok yaitu tujuh siswa kelompok eksperimen dan delapan siswa kelompok kontrol. Pengukuran penelitian ini menggunakan skala peer victimization yang merupakan  modifikasi  dari Multidimensional  Peer  Victimization  Scale–Revised  (MPVSR) yang dibuat oleh Bets, Houston, dan Steer, (2015). Uji hipotesis menggunakan analisis Mann-Whitney dan Wilcoxon .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat peer  victimization pada siswa sebelum dan sesudah diberi pelatihan pada kelompok eksperimen (p < 0.05). Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  keterampilan  sosial  dapat  menurunkan  tingkat peer victimization pada siswa.
Kata Kunci: Peer Victimization , Pelatihan Keterampilan Sosial

## Abstract
This study aimed to determine the effect of social skills training in reducing peer victimization among  students  of  junior  high  school  “X”  Yogyakarta.  The  hypothesis  of  this  study  was  that there would be an effect of providing social skills training to reduce peer victimization in junior high  school  "X"  Yogyakarta.  This  study  used  the  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The respondents  were  15  students  (11-14  years  old)  divided  into  two  groups:  seven  students  in  the experimental group and eight students in the control group. The measurement of this study used the  peer  victimization  scale  modified  from  the  Multidimensional  Peer  Victimization  Scale- Revised  (MPVSR)  by  Bets,  Houston,  and  Steer  (2015).  Hypothesis  was  tested  using  Mann- Whitney  analysis.  The  results  showed  that  there  were  differences  in  the  levels  of  peer victimization before and after being given training among students in the experimental group (p < 0.05). To conclude, social skills training can reduce peer victimization among students. Keywords: Peer Victimization, Social Skills Training

## PENDAHULUAN
Remaja  ( adolescence) adalah  individu yang sedang berada pada masa perkembangan  transisi  antara  masa  anak- anak  dan  masa  dewasa  (Santrock,  2007). Papalia, Olds dan Feldman (2009) mengungkapkan  bahwa  pada  masa  remaja awal  (usia  10  atau  11  sampai  14  tahun) peralihan  yang  terjadi  dari  masa  kanak- kanak,  memberikan  kesempatan  untuk tumbuh,  tidak  hanya  dalam  dimensi  fisik, tetapi  juga  dalam  kompetensi  kognitif  dan interaksi  sosial,  otonomi,  harga  diri,  dan keintiman.  Pada  masa  ini,  remaja  juga mengalami  berbagai  macam  perubahan dengan melalui proses yang cukup rumit dan berhubungan  dengan  tugas  perkembangan masa  remaja,  dan salah  satu tugas perkembangan  yang  harus  dipenuhi  oleh remaja pada masa sekolah adalah belajar dan bergaul  dengan  teman  sebaya  (Havigurst, dalam utami, 1992).
Pada  dasarnya,  remaja  yang  telah melaksanakan tugas perkembangannya dengan  baik  mampu  berinteraksi  dengan teman sebayanya dan diterima oleh kelompok pertemanan. Namun, pada kenyataannya  permasalahan  yang  sering dihadapi  para  remaja  berhubungan  dengan penolakan  teman  sebaya  adalah  munculnya
peer victimization , yang merupakan dampak dari bentuk agresi dikalangan remaja (Crick & Grotpeter, dalam Tran, 2013).
Peer  victimization sebenarnya  sudah ada sejak bentuk-bentuk pengajaran berbasis sekolah  didirikan,  karena  hal  seperti  agresi, dominasi dan persaingan adalah karakteristik  dasar  dari  manusia  (Archer, dalam  Tran,  2013).  Banyak  peneliti  yang telah berusaha untuk mendefinisikan perbedaan  antara peer  victimization, agresi dan bullying .  Menurut  Hawker  dan  Boulton (2000) peer victimization merupakan pengalaman diantara anak-anak (siswa) yang menjadi  target  perilaku  agresif  dari  anak- anak  (siswa)  lain  yang  bukan  saudara kandung dan belum tentu teman sebaya.
Maraknya  kasus  kekerasan  yang terjadi di kalangan remaja, membuat banyak peneliti yang berusaha mengungkap mengenai  permasalahan  tersebut.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rose, Espelage,  Aragon  dan  Elliot  pada  tahun 2011  menemukan  bahwa  sebanyak  10-14% remaja  di  Amerika  Serikat  mengalami victimization dari  teman  sebayanya  (Frank, 2014). Di Indonesia juga marak terjadi kasus kekerasan  dikalangan  remaja  di  sekolah. Indonesia  menempati  peringkat  pertama untuk  soal  kekerasan  di  sekolah  dengan
persentase  84%.  Jumlah  tersebut  lebih banyak  dibandingkan  dengan  Vietnam  dan Nepal  yang  sama-sama  mencatat  79% dususul  kemudian  Kamboja  73%,  dan Pakistan  43%  (Sindo  News,  2017).  Selain itu,  temuan  dari  beberapa  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  remaja  umumnya mengalami peer  victimization , khususnya di sekolah menengah.
Hasil  studi  lapangan  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  salah  satu  SMP  “X” Yogyakarta  menemukan,  adanya  keluhan dari  guru  BK  mengenai  tindak  kekerasan yang dilakukan oleh siswa kepada siswa lain seperti  menindas  teman  yang  lemah  serta merampas barang atau uang milik teman dan adik  kelasnya.  Selain  itu,  beberapa  siswa juga menyebutkan, perbedaan dan kekurangan fisik yang dimiliki oleh seseorang  juga  sering  dijadikan  sebagai bahan  olok-olokan,  seperti  memanggil teman  dengan  sebutan black (untuk  siswa yang  memiliki  kulit  berwarna  gelap), sebutan  gendut,  serta  mengolok-olok  salah seorang  siswa  dengan  kekurangan  fisik tertentu.
Peer victimization merupakan masalah serius  yang  terjadi  di  kalangan  anak-anak dan  remaja.  Sekitar  tiga  perempat  dari remaja  diketahui  mengalami relational victimization (misalnya, diejek dan
menyebarkan  rumor  buruk)  oleh  teman- teman  mereka,  sedangkan  sepertiganya diketahui  mengalami  agresi  fisik  seperti pemaksaan dan pemukulan (Juvonen, Nishina, & Graham, 2000).
Ross (Tran, 2013) menjelaskan bahwa peer  victimization memiliki  dampak  yang sangat  besar.  Siswa  yang  mengalami peer victimization secara  signifikan  memiliki permasalahan dalam bidang akademis, sosial dan  psikologis.  Konsekuensi  negatif  yang terkait  dengan peer  victimization di  sekolah yaitu  kemampuan  sosial  yang  buruk,  serta masalah  kesehatan  mental  (eksternalisasi dan  internalisasi).  Cook,  Williams,  Guerra, dan  Kim,  (Silva,  Oliveira,  Braga,  Farias, Lizzi,  Goncalves,  Pereira,  &  Silva,  2016) mengungkapkan bahwa kurangnya keterampilan  sosial  yang  tepat  merupakan sebuah penentu terjadinya victimization .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  desain eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  yaitu pretest-postest  control group  design .  Pada  penelitian  ini,  peneliti melakukan pengukuran pada variabel tergantung  sebelum  dan  sesudah  dilakukan pelatihan dan kemudian dilakukan pengukuran tindak lanjut.  Responden dalam
penelitian  ini  adalah  15  siswa  Sekolah Menengah Pertama (SMP)  “X” di Yogyakarta,  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan  yang  berusia  11-14  tahun, memiliki  tingkat peer  victimization yang tinggi  serta  bersedia  mengikuti  pelatihan sampai dengan selesai. Skala yang digunakan merupakan modifikasi dari Multidimensional  Peer  Victimization  Scale– Revised  (MPVSR) yang  dibuat  oleh  Bets,
Houston, dan Steer, (2015) yang terdiri dari aspek-aspek fisik (physical), verbal ( verbal ) , manipulasi  sosial  ( social  manipulation ) ,
merusak  barang  ( attack  on  property ),  dan elektronik  ( electronic ). Skala  ini  terdiri  dari 20  item  pernyataan  yang  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  keseringan  responden mengalami peer victimization .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertama-tama  dilakukan  pengukuran awal  (prates)  dengan  cara  menyebar  skala peer victimization kepada 87 siswa. Berdasarkan hasil prates ditemukan 15 siswa yang  memiliki  tingkat peer victimization pada  kategori  tinggi  dan  akan  dibagi  ke dalam  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Responden  penelitian  yang  masuk  dalam kelompok  eksperimen  yaitu  sebanyak  tujuh siswa. Responden tersebut akan
mendapatkan  perlakuan  berupa  pelatihan keterampilan  sosial  “ the  great  me”.
Penelitian ini melakukan pengukuran sebanyak tiga kali yaitu sebelum pelaksanaan  pelatihan  (prates),  setelah pelaksanaan pelatihan (pascates), dan tindak lanjut.  Adapun  data  mengenai  perubahan skor peer  victimization pada  tiap-tiap responden  dalam  kelompok  eksperimen dapat dilihat pada berikut:
Gambar 1 Grafik Data Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar 1 diketahui bahwa enam  dari  tujuh  responden  penelitian kelompok eksperimen pada saat pengukuran prates  ke  pascates  mengalami  penurunan skor peer  victimization dan  satu  responden tidak  mengalami  perubahan  yaitu  tetap berada pada kategori tinggi setelah mendapat perlakuan berupa pelatihan keterampilan sosial. Pada pengukuran tindak lanjut,  diketahui  bahwa  5  orang  responden mengalami penurunan skor peer victimization ,  sedangkan  2  orang  partisipan
0 20 40 60 AK YM NA AG SB MA AD Prates Pascates Tindak Lanjut
memiliki skor yang sama yaitu, berada pada kategori sedang. Dengan demikian, pemberian intervensi pelatihan keterampilan sosial pada kelompok eksperimen baik pada saat  prates,  pascates  maupun  tindak  lanjut menunjukkan  adanya  perubahan  skor  yang signifikan  dan  berdampak  positif  pada responden
Selanjutnya,  adapun  perubahan  skor peer  victimization pada  tiap-tiap  responden dalam  kelompok  kontrol  adalah  sebagai berikut:
Gambar 2 Grafik Data Kelompok Kontrol Pada  gambar  2  terlihat  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  skor responden  yang  berada  dalam  kelompok kontrol.  Tidak  adanya  perbedaan  skor  yang terjadi  pada  kelompok  kontrol  merupakan hal  yang  dianggap  wajar.  Kondisi  tersebut dikarenakan kelompok kontrol tidak mendapatkan  perlakuan  berupa  pelatihan keterampilan sosial
Selanjutnya  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh
pemberian  pelatihan  keterampilan  sosial untuk menurunkan tingkat peer victimization di SMPN “X” Yogyakarta. Kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan berupa pelatihan keterampilan sosial akan mengalami penurunan tingkat peer victimization .  Berikut  ini  merupakan  tabel hasil  analisis  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan :
Tabel 1
Hasil Uji Mann Whitney Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Test Statistics b Prates Pascates Tindak Lanjut Mann- Whitney U 26.000 9.000 1.000 Z -.237 -2.213 -3.144 Asymp. Sig. (2-tailed) .813 .027 .002
Hasil  uji  hipotesis Mann  Whitney pada tabel  1  data  prates  menunjukkan  bahwa perolehan nilai Z = -.237 dan p = 0.813 (p > 0.05).  Hasil  analisa  tersebut  menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan tingkat peer victimization antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  pada  saat  pelaksaan prates.  Kondisi  tersebut  dianggap  wajar, karena  mengingat  bahwa  kondisi  awal partisipan  penelitian  pada  kedua  kelompok diharapkan tidak terdapat perbedaan. Selanjutnya  hasil  analisis  data  pascates menunjukkan perolehan nilai Z = -2.213 dan
0 10 20 30 40 50 60 AD AP EW WU Prates
Pascates
Tindak Lanjut
p  =  0.027  (p  <  0.05).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat peer victimization antara kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan.
Selain  itu,  hasil  analisis  data  tindak lanjut  diperoleh  nilai  Z  =  -3.144  dan  p  = 0.002  (p  <  0.05).  Perolehan  nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan tingkat peer  victimization antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada saat pelaksanaan tindak lanjut. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa Kelompok eksperimen  terlihat  mengalami  penurunan skor peer victimization setelah mendapatkan intervensi  berupa  pelatihan  keterampilan sosial  “ the  great  me ”  apabila  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak mendapatkan perlakuan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Koiv  (2012)  menunjukkan  bahwa  siswa yang mengikuti program pelatihan keterampilan  sosial  mengalami  penurunan frekuensi dalam mengalami peer victimization sebesar  50%  dan  hal  tersebut bertahan dalam kurun waktu sembilan bulan. Fox dan Boulton (2003) juga
mengungkapkan  bahwa,  perilaku  tertentu (ex  :  keterampilan  sosial  yang  buruk)  yang
ditunjukkan oleh siswa memberikan pengaruh  terhadap  viktimisasi  yang  mereka alami.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan  sosial  merupakan  komponen penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa, terutama bagi mereka yang mengalami peer victimization.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat perbedaan tingkat peer victimization yang  signifikan  antara  siswa yang  mendapatkan  pelatihan  keterampilan sosial dan yang tidak mendapatkan pelatihan keterampilan  sosial.  Penurunan  skor peer victimization secara  signifikan  terjadi  pada kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan yaitu kelompok eksperimen apabila dibandingkan dengan skor peer victimization pada kelompok kontrol yang tidak mendapatkan  perlakuan  berupa  pelatihan keterampilan sosial.
Berpijak pada hasil tersebut maka pihak sekolah  dan  guru  disarankan  agar  mampu melakukan  identifikasi  pada  siswa  yang benar-benar  mengalami peer  victimization serta mengajarkan pada siswa tersebut untuk bersikap tegas pada seseorang yang melakukan tindakan yang tidak menyenangkan  padanya.  Selain  itu,  bagi peneliti  selanjutnya  apabila  tertarik  dengan
penelitian  serupa  diharapkan  dapat  lebih memperhatikan faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi munculnya peer victimization pada siswa di sekolah. Dengan demikian,  akan  ditemukannya  alternatif intervensi  lain  yang  dapat  membantu peneliti dalam menurunkan peer victimization pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bets,  L.R.,  Houston,  J.E.,  &  Steer,  O.L.
(2015). Development of the multidimensional  peer  victimization scale–revised  (MPVS-R)  and  the multidimensional  peer  bullying  scale (MPVS-RB). The  Journal  Of  Genetic Psychology,  176  (2),  93–109 .  DOI: 10.1080/00221325.2015.1007915.
Fox,  C.L.,  &  Boulton,  M.J.  (2003). Evaluating the effectiveness of a social skills  training  (SST)  programme  for victims  of  bullying. Educational Research,  45  (3),  231-247 .  DOI: 10.1080/0013188032000137238.
Frank,  M.J.  (2014).  Youth  character strengths, peer victimization, and well- being: Understanding associations between positive traits, social experiences, and positive
psychological  outcomes. Dissertation.
University of South Florida.
Hawker,  D.S.J.,  &  Boulton,M.J.  (2000). Twenty  years’  research  on  peer victimization and psychological
maladjustment  :  A  meta-analytic review  of  cross-sectional  studies.
Journal  of  Child  Psychology  and Psychiatry, 41 (4). 441-455.
Juvonen,  J.,  Nishina,  A.,  &  Graham,  S.,
(2000). Peer harassment,
psychological  well-being,  and  school adjustment  in  early  adolescence. Journal  of  Educational  Psychology, 92, 349-359.
Papalia, D.E., Olds, S.W., & Feldman, R.D.
(2009). Human development.
Perkembangan  manusia.  Jakarta  :
Salemba
Santrock, J.W. Child development, eleventh edition, Perkembangan  anak,  edisi ketujuh,  jilid  dua. Mila Rachmawati (terj)  &  Anna  Kuswanti  (terj).  (2007).
Jakarta : Erlangga
Silva,  J.L.,  Oliveira,  W.A.,  Braga,  I,F., Farias, M.S., Lizzi, E.A.S., Goncalves, M. F.C., Pereira, B.O. & Silva, M.A.I.
(2016).  The  effects  of  a  skill-based intervention  for  victims  of  bullying  in Brazil. International Journal of Environmental  Research  and  public Healt, 13 (1-10), 1042 . doi:10.3390/ijerph13111042.
Sindonews. (2017). Indonesia tempati posisi tertinggi perundungan di ASEAN. Diunduh tanggal 02 Mei 2018 dari https://nasional.sindonews.com/read/1 223442/15/indonesia-tempati-posisi- tertinggi-perundungan-di-asean- 1500880739 .
Tran, C. V., (2013). Relations between peer victimization, self-cognitions and depression  in  the  united  states  and vietnam. Dissertation . Vanderbilt University.
Utami,  M.  S.C.  (1992).  Mengembangkan bakat  dan  kreativitas  anak  sekolah. Jakarta : Gramedia Widiasarana
Indonesia