Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi https://ejournal.iai-tribakti.ac.id/index.php/psikologi e-ISSN: 2549-6166 p-ISSN: 2528-0600 DOI: 10.33367/psi.v5i1.948
Submitted: 2019-10-11
Revised    : 2019-11-29
Accepted  : 2019-12-03
Published: 2020-06-01
TINJAUAN SISTEMATIS: FAKTOR-FAKTOR GAYA ATRIBUSI PRESTASI AKADEMIK
Alto Kusumo Yondrian alto.kusumo.yondrian-2019@psikologi.unair.ac.id Universitas Airlangga Surabaya

## Abstract
Attribution  style  is  one  of  the  most  relevant  concepts  in  predicting  academic  achievement. Various researches have tried to study the factors that influence the attribution style. Several factors  such  as  gender,  ethnicity,  and  social  class  have  been  widely  discussed  in  scientific publications. However, since Bernard Weiner first developed attribution theory more than 40 years  ago,  there  have  been  changes  in  a  social condition  that  might  have  affected  various attribution factors. This review aims to see the latest developments in the factors that influence the  attribution  of  academic  achievement.  A  systematic  search  of  articles  published  in  3 English-language  international  publishers  since  2010  identified  a  total  of  6  studies,  which included 132.293 students from various nations. An assessment that measured qualities of a research in 4 areas: research design, sampling, measurement, and analysis identified 3 high- quality research and 3 moderate-quality research. The result shows that ethnic factors confirm the  findings  from  previous  studies.  Researches  on  gender  factors  provide  new  insights regarding the attribution style of female students. Besides, new factors emerge, such as school stratification and the attribution style of parents over their life events.
Keywords: Attribution, Academic achievement , Factors of attribution style

## Abstrak
Gaya  atribusi  merupakan  salah  satu  konsep  yang  paling  relevan  dalam  memprediksi prestasi  akademik.  Berbagai  penelitian  berusaha  untuk  mempelajari  faktor-faktor  yang memengaruhi gaya atribusi. Beberapa faktor seperti gender, etnis, dan kelas sosial telah banyak  dibahas  dalam  publikasi ilmiah.  Akan  tetapi,  sejak  Bernard Weiner  pertama  kali mengembangkan  teori  atribusi  lebih  dari  40  tahun  lalu,  telah  terjadi  perubahan  kondisi sosial    yang  mungkin  berdampak  pada  berbagai  faktor  atribusi.  Tinjauan  ini  bertujuan untuk melihat perkembangan terbaru faktor-faktor yang mempengaruhi atribusi prestasi akademik.  Pencarian  sistematis  artikel  penelitian  di  3  penerbit  internasional  berbahasa Inggris  sejak  2010  mengidentifikasi  6  publikasi  yang  melibatkan  132.293  pelajar  dari berbagai negara. Berdasarkan hasil asesmen kualitas penelitian pada 4 bidang, yaitu desain penelitian, sampling ,  pengukuran,  dan  analisis  menyimpulkan  bahwa  tiga  penelitian termasuk  dalam  kualitas  tinggi  dan  tiga  penelitian  termasuk  dalam  kualitas  sedang. Hasilnya,  faktor  etnis  menegaskan  temuan-temuan  penelitian  sebelumnya.  Penelitian tentang faktor gender memberikan wawasan baru terkait gaya atribusi pelajar perempuan. Selain  itu,  faktor-faktor  baru  bermunculan,  seperti  stratifikasi sekolah  dan gaya  atribusi orang tua atas peristiwa hidupnya sendiri.
Kata Kunci: Atribusi, Prestasi akademik, Faktor gaya atribusi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi terbaik untuk mendukung keberlangsungan hidup dan  kesejahteraan  manusia  (UNICEF,  2015).  Secara  rata-rata,  penambahan  satu  tahun pendidikan akan meningkatkan pendapatan individu sebesar 10% (Bank, 2011). Kendati demikian, meskipun angka putus kuliah di Indonesia yang sebesar 3% relatif kecil (Dikti, 2018),  tingkat  pengangguran  lulusan  universitas  per  Februari  2019  meningkat  25% dibandingkan  2  (dua)  tahun  sebelumnya  (Statistik,  2019).  Oleh  karena  itu,  keberhasilan pendidikan perlu diupayakan agar individu dapat meraih manfaat sebesar-besarnya dari pendidikan.  Indikator  keberhasilan  akademik  seperti  Indeks  Prestasi  seringkali menentukan  luasnya  kesempatan  yang  dimiliki  invidu  setelah  meninggalkan  sebuah lembaga  pendidikan.  Mengingat  pengaruhnya  yang  begitu  besar,  maka  penting  untuk memahami faktor-faktor yang menyebabkan variasi pada prestasi akademik.
Secara  umum,  keberhasilan  akademik  dicapai  apabila  individu  mengarahkan perilakunya untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik dengan standar yang tinggi (Singh, 2011). Dorongan yang mendasari individu untuk tetap mengarahkan perilakunya ke suatu tujuan  disebut  dengan  motivasi.  Motivasi  pelajar  juga  ditentukan  oleh  sikapnya  ketika menghadapi kegagalan dan kesuksesan dalam bidang akademik (Weiner, 1985).
Teori  motivasi  Weiner  menyebutkan  bahwa  seseorang  cenderung  menggunakan penyebab-penyebab tertentu untuk menjelaskan berbagai persitiwa di hidupnya. Atribusi penyebab  ini  diikuti  oleh  respon  emosi  yang  berdampak  pada  perilaku  masa  depannya (Seifert,  2004).  Penyebab-penyebab  tersebut  dapat  dikelompokkan  menurut karakteristiknya ke dalam 3 (tiga) dimensi, yakni locus , apakah penyebab tersebut berasal dari  dalam  atau  luar  individu; controllability ,  apakah  penyebab  yang  dimaksud  dapat dikendalikan oleh individu; dan yang terakhir, stability , apakah penyebab tersebut bersifat menetap  atau  dapat  berubah.    4  (empat)  gaya  atribusi  yang  umum  digunakan  untuk menjelaskan hasil akademik, yaitu usaha (internal, dapat dikendalikan, dan  tidak stabil), kemampuan  (internal,  tidak  dapat  dikendalikan  dan  stabil),  tingkat  kesulitan  tugas (eksternal,  tidak  dapat  dikendalikan,  stabil),  dan  keberuntungan  (eksternal,  tidak  dapat dikendalikan, tidak stabil) (Weiner, 1985).
Individu  yang  memiliki  gaya  atribusi  usaha  menunjukkan  motivasi  dan  perilaku meguasai keterampilan baru yang lebih tinggi dibandingkan gaya atribusi berkarakteristik stabil (Grant & Dweck, 2003). Individu dengan gaya atribusi usaha mempunyai perasaan bersalah atas kegagalannya. Akan tetapi, kegagalan tersebut dilihat sebagai sesuatu yang dapat  diperbaiki  selama  individu  meningkatkan  usahanya.  Dengan  demikian,  motivasi akademik tetap terjaga dengan harapan indvidu akan meraih prestasi yang lebih baik pada
masa depan. Sementara itu, menganggap kegagalan disebabkan oleh faktor yang tidak dapat dikendalikan,  seperti  kemampuan  atau  keberuntungan,  akan  menghambat  motivasi  dan pencapaian akademik seseorang (Weiner, 1985).
Gaya  atribusi  telah  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  paling  relevan  dalam menjelaskan  perilaku  akademik  (Vicent  et  al.,  2019).  Mahasiswa  sarjana  dengan  gaya atribusi internal dan stabil berisiko lebih tinggi mencatatkan prestasi akademik yang buruk (Peterson  &  Barrett,  1987).  Gaya  atribusi  juga  memengaruhi  keberhasilan  mahasiswa doktor di Amerika Serikat dalam menyelesaikan studi (Gardner, 2009).
Seiring  berkembangnya  literatur  ilmiah  tentang  gaya  atribusi,  sebuah  teknik intervensi  kemudian  diciptakan  untuk  mengubah  gaya  atribusi  maladaptif  seseorang menjadi lebih adaptif. Intervensi ini disebut dengan attributional retraining (AR). Berbagai penelitian mendukung efektivitas AR tidak hanya untuk mengubah gaya atribusi, tetapi juga meningkatkan motivasi akademik, mengembangkan  pola pikir adaptif, dan memfasilitasi hasil akademik yang lebih baik (Haynes, Daniels, Stupnisky, Perry, & Hladkyj, 2008; Haynes, Ruthig, Perry, Stupnisky, & Hall, 2006; Perry, Stupnisky, Hall, Chipperfield, & Weiner, 2010). Kendati demikian,  penelitian AR selanjutnya perlu mempertimbangkan variabel-variabel laten  yang  mungkin  memoderatori  efektivitasnya  (Matteucci,  2017).  Upaya  ini  perlu dilakukan mengingat penelitian AR sebelumnya seringkali dijalankan dalam laboratorium eksperimen bukan pada kondisi belajar alami (Chodkiewicz & Boyle, 2014).
Penelitian-penelitian AR selama ini terbatas pada kelompok subjek menurut tingkat pendidikan, pada mahasiswa yang berisiko tinggi putus kuliah, atau menyasar hasil positif pada mata pelajaran khusus (Matteucci, 2017) . Padahal, studi terkait teori atribusi telah berusaha  mencari  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kecenderungan  individu  untuk memiliki gaya atribusi tertentu.
Faktor  sosial  seperti  keluarga  merupakan  sumber  atribusi  lain  yang  patut dipertimbangkan (McClure et al., 2011). Faktor sosial dapat berperan sebagai agen yang membuat  individu  dalam  kelompok  tertentu  memiliki  gaya  atribusi  yang  khas.  Sebagai contoh,  pelajar  keturunan  Asia  di  Amerika  Serikat  cenderung  memiliki  gaya  atribusi maladaptif sekalipun mempunyai prestasi akademik terbaik dibandingkan kelompok etnis utama lainnya  (Bankston & Zhou, 2002). Selain itu, gender merupakan salah satu  faktor sosial  yang  telah  dipelajari  secara  ekstensif.  Penelitian-penelitian  sebelumnya menyebutkan perempuan lebih sering melihat kesuksesan akademiknya disebabkan oleh faktor  eksternal  ketimbang  pria.  Peran  tradisional  perempuan  sebagai  pengelola  utama rumah tangga mendorongnya untuk lebih peka terhadap kehadiran dan kondisi orang lain. Harapan  sosial  inilah  yang  membentuk  kecenderungan  perempuan  untuk  lebih
mempertimbangkan faktor eksternal dalam memahami peristiwa di sekitarnya (Yadav & Mishra, 2017). Namun, seiring semakin meleburnya peran sosial laki-laki dan perempuan, tidak menutup kemungkinan gaya atribusi perempuan juga turut berubah. Faktor usia juga belum  cukup  dibahas  dalam  penelitian.  Padahal,  pemberian attributional  retraining diyakini perlu disesuaikan dengan usia individu (Hassaskhah & Vahabi, 2010).
Berangkat  dari  permasalahan  ini,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  tinjauan sistematis publikasi ilmiah mengenai faktor-faktor gaya atribusi prestasi akademik selama 10  tahun  terakhir.  Penulis  tertarik  untuk  memahami  relevansi  faktor-faktor  yang  telah diteliti  selama  ini,  begitu  juga  dengan  kemungkinan  munculnya  faktor-faktor  baru  yang memengaruhi  gaya  atribusi  seseorang  dalam  menyikapi  kesuksesan  dan  kegagalan  di bidang akademik.
Tinjauan sistematis ini diharapkan dapat digunakan sebagai rujukan bagi peneliti yang  hendak  menguji  efektivitas attributional  retraining dengan  melibatkan  variabel kontrol  maupun  moderator.  Faktor-faktor  yang  dikemukakan  di  tinjauan ini  diharapkan dapat membantu peneliti dalam menentukan variabel-variabel tersebut. Tinjauan ini juga diharapkan  berkontribusi  pada  penelitian-penelitian  selanjutnya  yang  ingin  memahami perkembangan faktor-faktor gaya atribusi terutama dalam bidang pendidikan.

## METODE
Dalam  mencari  literatur  ilmiah  untuk  ditinjau,  penulis  menggunakan  3  sumber internasional, yakni ScienceDirect (sciencedirect.com), Springer Link (link.springer.com), dan SAGE (journals.sagepub.com). Pencarian dilakukan sejak 16 September 2019 sampai dengan 29 September 2019 dengan memasukkan kata kunci “ attribution ” AND “ education ” AND “ students ”. Dengan mengikuti alur Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA),  publikasi  akan  diseleksi  dengan  kriteria  berikut:  1)  penelitian yang mengkaji faktor-faktor gaya atribusi prestasi akademik pada pelajar, 2) Diterbitkan dalam  10  tahun  terakhir  (2009-2019),  3)  penelitian  empiris,  baik  kuantitatif  maupun kualitatif, 4) full-text dapat diunduh. Dari 4 kriteria tersebut didapatkan 6 publikasi ilmiah dengan rincian 2 dari ScienceDirect, 3 dari Springer Link, dan 1 dari SAGE.

## Gambar 1 Alur Seleksi Publikasi Ilmiah

## Asesmen Kualitas Penelitian
Enam  publikasi  ilmiah  yang  disertakan  dalam  tinjuan  sistematis  ini  kemudian dinilai  kualitas  metodologi  penelitiannya.  Kriteria  penilaian  terdiri  dari  12  (dua  belas) pertanyaan yang mencakup 4 (empat) bidang penelitian, yakni desain penelitian, sampling , pengukuran,  dan  analisis  (Estabrooks  et  al.,  2001).  Setiap  kriteria  yang  dapat  dipenuhi mendapatkan  skor  1  (satu).  Dengan  begitu,  setiap  penelitian  dapat  diketahui  kualitas penelitiannya berdasarkan skor total  yang  diperoleh. Kategori kualitas penelitian dibagi menjadi 3 (tiga), yaitu rendah (0-3), sedang (4-8), dan tinggi (9-12). Berdasarkan asesmen kualitas yang  telah  dijalankan,  3  (tiga)  penelitian  termasuk dalam kualitas tinggi,  dan  3 (penelitian) diketahui mempunyai kualitas sedang.
Dari keenam publikasi yang ditelaah,  tidak ada satu penelitian yang mencantumkan prosedur penanganan  data outlier dalam analisis statistiknya. Sementara itu, hanya satu penelitian  yang  menuliskan  bahwa  respon  yang  diberikan  subjek  penelitian  bersifat anonim.  Reliabilitas  alat  ukur  juga  menjadi  kelemahan  yang  ditemukan  pada  3  (tiga) penelitian. Ketiga penelitian yang dimaksud tidak mencantumkan internal consistency skala saat digunakan dalam penelitian atau memiliki nilai di bawah 0,70.  Kelebihan dari 6 (enam) penelitian yang disertakan antara lain angka respon yang lebih dari 60%, ukuran sampel yang  memadai,  serta  penggunaan  alat  ukur  yang  didasarkan  pada  kerangka  teori. Mengingat tidak ada penelitian yang berada pada kategori rendah, keenam publikasi ilmiah yang diniliai di tahap ini tetap dipertahankan ke tahap selanjutnya.
Jumlah jurnal yang ditemukan N=4.564
Jumlah jurnal yang ditemukan setelah  seleksi halaman depan N=161 Seleksi halaman depan - Tidak ada kata “ attribution ” dalam judul N=4.403
Seleksi abstrak N=155 - Bukan bidang pendidikan N=113 - Bukan gaya atribusi pelajar N=17 - Bukan prestasi akademik N=3
- Tidak mengkaji faktor-faktor gaya atribusi prestasi akademik pada pelajar N=21
- Metaanalisis N=1
Jumlah akhir jurnal yang ditelaah dalam tinjauan sistematis N=6

## PAPARAN HASIL
Berdasarkan prosedur seleksi yang telah dilakukan, terpilih 6 jurnal ilmiah untuk ditinjau lebih jauh. Hasil peninjauan terangkum dalam Tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1 Ringkasan Jurnal Penelitian yang Ditinjau
Judul, Penulis, Tahun Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Desain Penelitian Instrumen Pengukuran Gaya Atribusi Temuan Utama An in-depth analysis of the relationship between age and attribution in
EFL contexts
(Hassaskhah & Vahabi,
2010) Lahijan, Iran n=90 Demografi sampel: 30 anak-anak (6-12 tahun)
30 remaja
(13-18 tahun) 30 dewasa (≥19 tahun) Kuantitatif Instrumen skala Likert 5-poin yang dibuat mandiri berdasarkan teori atribusi Weiner. (Reliabilitas instrumen pengukuran= 0,75) Terdapat perbedaan yang signifikan pada gaya atribusi di berbagai kelompok usia.
Anak-anak dan dewasa memiliki gaya atribusi yang bersifat tidak stabil dan dapat dikendalikan, seperti usaha, ketika menghadapi kegagalan. Sementara remaja cenderung mengatribusikan pada tingkat kesulitan tugas. Doing better but feeling worse: an attributional account of achievement —self‑esteem disparities in Asian American students (Chen & Graham, 2018)
California, Amerika Serikat n=3.546 Demografi Sampel: 1.808 perempuan 1.738 laki- laki 43,8% Latino 26,0% Kaukasia 16,4% Asia 13,8% Afrika Kuantitatif Kuesioner 18 pertanyaan untuk melihat gaya atribusi pelajar menyikapi kegagalan selama di sekolah menengah. Pelajar keturunan Asia mempunyai self- esteem yang lebih rendah akibat melihat kegagalan disebabkan oleh rendahnya kemampuan, meskipun mempunyai prestasi akademik tertinggi dibandingkan kelompok etnis lain.

## Alto Kusumo Yondrian | Tinjauan Sistematis
Judul, Penulis, Tahun Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Desain Penelitian Instrumen Pengukuran Gaya Atribusi Temuan Utama Gender- and giftedness- specific differences in mathematical self-concepts,
attributions and interests
(Benölken, 2015)
Munster, Jerman n=288 Demografi sampel: 132
perempuan 156 laki-laki 165 tergolong mathematical ly gifted 123 tergolong non- mathematical ly gifted Campuran (Kuantitatif dan Kualitatif). Data Kualitatif diambil dari penelitian penulis sebelumnya . Instrumen yang dikembangka n sendiri berdasarkan teori atribusi Weiner. Pelajar laki-laki baik pada kelompok mathematically gifted dan non- mathematically gifted cenderung memiliki gaya atribusi fungsional (internal dan stabil untuk kesuksesan, eksternal dan tidak stabil untuk kegagalan) dibandingkan pelajar perempuan non- mathematically gifted . Personal and Social Factors
in Achievement-
Related
Cognition: A
Study of Attribution, Appraisal, and Emotion among
University
Students in
Delhi
(Yadav &
Mishra, 2017) New Delhi, India n=80 Demografi sampel: 56 perempuan 24 laki-laki
73,5% nuclear family 26,25% joint family 58,75% Kelas menengah 30% Kelas menengah bawah 11,25% Kelas menengah atas Kuantitatif The Causal Dimension Scale (Russell, 1982). Mahasiswa dari joint family cenderung mempunyai atribusi internal (kemampuan) dalam menyikapi kegagalan dibandingkan mahasiswa dari nuclear family .
Mahasiswa dari kelas sosial atas cenderung mempunyai atribusi internal (usaha) dalam menyikapi kesuksesan. Mahasiswa perempuan mempunyai atribusi internal terhadap kesuksesan dibandingkan laki-laki. Begitu juga dalam melihat penyebab suatu kegagalan,
Judul, Penulis, Tahun Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Desain Penelitian Instrumen Pengukuran Gaya Atribusi Temuan Utama perempuan cenderung memilih sumber yang bersifat tidak stabil dibandingkan laki-laki. Relationships of Parents’ and Child’s General Attributional
Styles to
Academic Performance
(Khodayarifa rd, Brinthaupt, & Anshel, 2010)
New South Wales, Australia n=179 Kuantitatif Gaya atribusi pada anak- anak: Children’s Attributional Style Questionnair e (CASQ; Kaslow et al., 1978). (Reliabilitas instrumen pengukuran= 0,67-0,71) Gaya atribusi pada orang tua: Attributional Style Questionnair e (ASQ; Peterson et al., 1982). (Reliabilitas instrumen pengukuran= 0,85-0,90) Anak cenderung memiliki gaya atribusi yang berbeda dengan orang tuanya, sedangkan antara Ibu dan
Ayah cenderung mempunyai gaya atribusi yang sama.
Gaya atribusi anak, Ibu, dan Ayah berpengaruh secara signifikan pada prestasi akademik anak. Secara khusus, semakin Ayah mempunyai atribusi internal atas peristiwa negatif dalam hidupnya, semakin tinggi prestasi akademik anak. Stratified Failure: Educational Stratification and Students’Attri butions of Their Mathematics Performance in 24 Countries
(Mijs, 2016)
Data diambil dari laporan Publication of the Programme for Internation al Student Assessment (PISA) edisi 2012. n=128.110 Kuantitatif Programme for International Student Assessment’s Scale of Students’ Attributions of Failure in Mathematics (OECD, 2014). Pelajar pada sekolah campuran cenderung melakukan atribusi atas nilai buruk matematika pada sumber eksternal dibandingkan pelajar pada sekolah vokasi atau akademik.
Perbedaan antara gaya

## Alto Kusumo Yondrian | Tinjauan Sistematis
Judul, Penulis, Tahun Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Desain Penelitian Instrumen Pengukuran Gaya Atribusi Temuan Utama atribusi pelajar di sekolah khusus dengan campuran lebih besar pada negara di mana sistem stratifikasi lebih ekstensif. Semakin homogen status sosioekonomi suatu sekolah, kecenderungan para pelajarnya untuk membuat atribusi internal atas kegagalan semakin tinggi.
Setelah  melakukan  peninjauan  mendalam  terhadap  publikasi  terpilih,  beberapa temuan  terkait  faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada  gaya  atribusi  prestasi  akademik pelajar dapat diringkas sebagaimana di bawah ini:

## Tabel 2 Penjelasan Faktor-Faktor Gaya Atribusi
Faktor yang Memengaruhi Gaya Atribusi Penjelasan tentang Faktor Etnis Pelajar etnis Asia di Amerika Serikat dibandingkan dengan etnis lain (Latino,  Afrika,  dan  Kaukasia),  cenderung  melihat  penyebab kegagalan  dalam  bidang  akademik  berasal  dari  faktor  kemampuan yang  bersifat  internal  dan  stabil.  Gaya  atribusi  tersebut  dapat menurunkan  motivasi  berprestasi  (Weiner,  1985).  Namun,  pada kenyataannya gaya atribusi ini tidak berakibat langsung pada prestasi akademik,  melainkan  pada  tingkat self-esteem .  Hal  inilah  yang menimbulkan  paradoks  pada  pelajar  etnis  Asia  di  Amerika  Serikat. Meskipun  prestasi  akademik  mereka  relatif  lebih  baik,  tingkat self- esteem mereka  yang  terendah  dibandingkan  etnis  lain  (Chen  & Graham, 2018). Gaya atribusi orang tua Bagaimana  orang  tua  melihat  penyebab  peristiwa  baik  dan  buruk dalam  hidupnya  memengaruhi  prestasi  akademik  anak.  Anak  yang memiliki  prestasi  lebih  baik  cenderung  mempunyai  gaya  atribusi positif,  yaitu  menganggap  kegagalan  bersumber  pada  sesuatu  yang dapat dikendalikan dan tidak stabil seperti usaha, misalnya (Weiner, 1985).  Penelitian  lain  menunjukkan  gaya  atribusi  Ayah  lebih menentukan gaya atribusi anak ketimbang pengaruh dari Ibu. Kendati demikian, arah hubungan tersebut bersifat negatif. Artinya, anak yang memiliki  gaya  atribusi  positif  untuk  kegagalan,  cenderung
Faktor yang
Memengaruhi Gaya
Atribusi Penjelasan tentang Faktor mempunyai Ayah  yang memiliki gaya atribusi negatif  (internal dan stabil, seperti kemampuan) untuk situasi yang sama (Khodayarifard et al., 2010). Gender Perempuan  cenderung  mempunyai  atribusi  eksternal  untuk kesuksesan  dan  internal  untuk  kegagalan.  Kombinasi  tersebut merupakan  gaya  atribusi  yang  kurang  adaptif  (Weiner,  1985). Temuan itu bahkan berlaku pada kelompok anak berbakat. Namun, perempuan  mempunyai  gaya  atribusi  yang  lebih  adaptif  seiring kesadaran  akan  potensinya  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  lewat perubahan gaya atribusi ke bentuk yang lebih  adaptif  oleh  seorang siswi kelas 8 setelah dirinya bergabung dalam program khusus anak berbakat  (Benölken,  2015).  Mahasiswi  yang  belajar  di  sebuah universitas  terkemuka  bahkan  memiliki  gaya  atribusi  yang  lebih adaptif ketimbang mahasiswa laki-laki (Yadav & Mishra, 2017). Kelas sosial Kelas  atas  cenderung  memiliki  atribusi  internal  dalam  menyikapi kesuksesan  dibandingkan  kelas  sosial  lainnya.  Hal  ini  berkaitan dengan  ketersediaan  material  yang  memungkinkan  individu  kelas atas mengeksplorasi dan mengembangkan minat. Dengan demikian, individu  kelas  atas  mempunyai  kendali  lebih  besar  atas  hidupnya. Individu yang independen seperti itu cenderung melakukan atribusi internal. Akan  tetapi, individu  kelas atas, dibandingkan kelas sosial lain,  juga  cenderung  melihat  kesuksesannya  disebabkan  oleh keberuntungan.  Temuan  ini  menegaskan  bahwa  pada  masyarakat berbudaya  kolektif,  individu  sangat  mempertimbangkan  faktor eksternal  dalam  menjelaskan  sebuah  peristiwa  (Yadav  &  Mishra, 2017). Sistem Pendidikan Pelajar  di  sekolah  dengan  stratifikasi  kemampuan  (akademik  atau vokasi)  cenderung  menyalahkan  dirinya  sendiri  (internal)  ketika mengalami  kegagalan.  Sebaliknya,  pelajar  di  sekolah  yang mengkombinasikan  keduanya  cenderung  melakukan  atribusi eksternal  pada  pendidik  atau  ketidakberuntungan.  Temuan  ini dikaitkan dengan teori heterogenitas dan homogenitas struktur sosial (Mijs,  2016).  Di  sekolah  khusus  akademik  atau  vokasi,  faktor eksternal lebih seragam sehingga siswa cenderung membuat atribusi internal  atas  prestasi  akademiknya.  Di  sekolah  kombinasi,  faktor eksternal lebih bervariasi sehingga siswa lebih mempertimbangkan penyebab-penyebab  di  luar  dirinya  dibandingkan  siswa  di  sekolah khusus. Struktur keluarga Perbedaan  antara joint  family dengan nuclear  family terletak  pada kehadiran  keluarga  lain  di  luar  keluarga  inti  dalam  satu  rumah. Sebagai  contoh,  seorang  cucu  yang  tinggal  bersama  orang  tua  dan kakek-neneknya  termasuk joint  family .  Secara  tradisional,  pelajar yang  berasal  dari joint  family dianggap  lebih  menyadari  pengaruh orang  lain  dalam  hidupnya.  Oleh  karena  itu,  mereka  cenderung mengembangkan  gaya  atribusi  eksternal.  Mahasiswa  yang  berasal dari joint  family justru  menyikapi  kegagalan  dengan  membuat atribusi internal (rendahnya kemampuan) dibandingkan mahasiswa dari nuclear  family .  Variasi  interdependensi  dalam joint  family tampaknya lebih beragam dari yang diduga. Tidak hanya itu, status sebagai  seorang  mahasiswa  membuat  individu  cenderung memandang  penyebab  kegagalan  dan  kesuksesannya  bersumber

## Alto Kusumo Yondrian | Tinjauan Sistematis
Faktor yang Memengaruhi Gaya Atribusi Penjelasan tentang Faktor pada  faktor  internal,  seperti  kemampuan  atau  usaha.  Status  ini tampaknya lebih berpengaruh terlepas dari faktor eksternal (Yadav & Mishra, 2017). Usia Pada  semua  kelompok  umur,  usaha  adalah  faktor  yang  dianggap paling  siginifikan  dalam  kegagalan  seseorang.  Namun,  setiap kelompok umur mempunyai kecenderungan yang berbeda. Di antara ketiga kelompok, anak-anak (6-12 tahun) mempunyai kecenderungan  paling  tinggi  untuk  membuat  atribusi  usaha. Kemudian  diikuti  dengan  dewasa  (≥19  tahun),  dan  yang  terakhir remaja (13-18 tahun) (Hassaskhah & Vahabi, 2010).

## PEMBAHASAN
Setiap  individu  pada  dasarnya  selalu  berusaha  mencari  penjelasan  sebab-akibat atas  peristiwa  di  dalam  hidupnya,  tidak  terkecuali  prestasi  akademik  selama  proses pendidikan.  Kecenderungan  individu  untuk  melihat  suatu  peristiwa  disebabkan  oleh sumber  tertentu  disebut  dengan  gaya  atribusi.  Menurut  teori  atribusi,  terdapat  4  gaya atribusi yang umum digunakan seseorang dalam menyikapi performa akademiknya, yaitu kemampuan  ( ability ),  usaha  ( effort ),  tingkat  kesulitan  tugas  ( difficulty  of  task ),  atau keberuntungan  ( luck )  (Weiner,  1985).  Gaya  atribusi  memengaruhi  aspek  kognitif  dan afektif seseorang. Dampak dibentuknya gaya atribusi yang tidak adaptif oleh individu salah satunya akan menimbulkan efek negatif ketika mengalami kegagalan (Wilson, Damiani, & Shelton, 2002).  Apabila penyebab kegagalan tersebut juga dianggap berasal dari sesuatu yang tidak bisa dikendalikan, penurunan motivasi merupakan konsekuensi dari rangkaian afektif dan kognitif yang ada. Semakin rendah motivasi, individu cenderung mengarahkan perilakunya pada hal-hal yang menghindari penyelesaian masalah (Tsujimoto et al., 2018). Sebagai akibatnya, tidak ada peningkatan dalam prestasi akademik.
Berbagai  penelitian  menemukan  pengaruh  signifikan  gaya  atribusi  terhadap prestasi akademik.  Sebagai contoh, gaya atribusi memiliki dampak jangka panjang pada prestasi akademik (Hamm, Perry, Chipperfield, Murayama, & Weiner, 2017); sedangkan di sebuah  studi  metaanalisis,  kelompok  yang  diberikan  intervensi  modifikasi  gaya  atribusi menunjukkan nilai suatu mata kuliah 1 (satu) sampai dengan 2 (dua) kategori lebih baik daripada  kelompok  kontrol  (Lazowski  &  Hulleman,  2016).  Salah  satu  kajian  lain  yang mendapatkan  perhatian  ilmiah  adalah  faktor-faktor  yang  menentukan  gaya  atribusi seseorang.  Tinjauan  sistematis  ini  bertujuan  untuk  melihat  perkembangan  faktor-faktor tersebut  melalui  penelitian  yang  dilakukan  selama  10  tahun  terakhir.  Berdasarkan pencarian di empat basis data publikasi ilmiah, yakni Science Direct, Springer Link, SAGE,
serta Garuda, tidak ditemukan tinjauan sistematis yang mengkaji faktor-faktor gaya atribusi dalam bidang pendidikan. Oleh karena itu, temuan secara keseluruhan pada penelitian ini tidak dapat dibandingkan dengan penelitian sebelumnya. Kendati demikian, pada bagian pembahasan  ini,  penelitian  yang  mewakili  setiap  faktor  gaya  atribusi  dalam  tinjauan sistematis akan dibandingkan dengan temuan pada peneltian-penelitian terdahulu.
Faktor-faktor gaya atribusi yang telah dibahas dalam tinjauan ini meliputi faktor sosial, seperti etnis, kelas sosial, gender, sistem pendidikan, dan keluarga; sementara usia mewakili faktor personal. Penelitian Chen dan Graham (2018) tentang pelajar keturunan Asia di Amerika Serikat mendukung temuan sebagian besar penelitian gaya atribusi dari sudut pandang etnis. Etnis Asia diketahui cenderung melakukan atribusi eksternal untuk kesuksesan  dan  atribusi  internal  untuk  kegagalan  (Lei,  2009).  Keluarga  Asia  yang cenderung menganut  budaya kolektivisme menenkankan pentingnya relasi dengan orang lain dalam menjalani hidup. Hal ini membuat orang Asia cenderung mempertimbangkan faktor eksternal saat menjelaskan hubungan sebab-akibat. Akan tetapi, orang Asia terutama dari  bagian  timur  percaya  bahwa  kesuksesan  dapat  dicapai  dengan  pengembangan  diri secara terus-menerus  lewat kerja keras (Chen & Graham, 2018).  Dampak buruknya, sikap kritis yang berlebihan terhadap diri sendiri cenderung membentuk persepsi negatif tentang kemampuan individu (Hu, Zhang, & Ran, 2016).
Faktor sosial lain yang telah dipelajari pengaruhnya terhadap gaya atribusi adalah kelas sosial. Perbedaan gaya atribusi di antara kelas sosial dipengaruhi oleh pengalaman pemenuhan kebutuhan hidup individu. Pada kelompok kelas bawah, karena keterbatasan sumber daya yang dimiliki, banyak peristiwa dalam hidup yang dianggap berada  di luar kendalinya.  Oleh  karena  itu,  kelompok  kelas  bawah  cenderung  melihat  faktor  eksternal dalam  menyikapi  kegagalan  dan  kesuksesan  pada  bidang  akademik.  Kondisi  sebaliknya dialami oleh kelompok kelas atas (Kraus, Piff, & Keltner, 2011). Namun, mahasiswa dari kelompok kelas atas di India lebih sering menggunakan atribusi keberuntungan (eksternal, tidak dapat dikendalikan, tidak stabil) untuk kesuksesannya dibandingkan kelompok sosial lain.  Temuan  ini  dijelaskan  sebagai  dampak  dari  budaya  kolektivisme  (Yadav  &  Mishra, 2017).
Kelas sosial tetap berkaitan dengan gaya atribusi melalui faktor lain, yaitu sistem pendidikan. Pada negara yang menerapkan stratifikasi sekolah menurut keterampilan anak (vokasi  dan  akademik),  komposisi  sosioekonomi    pelajar  di  suatu  sekolah  cenderung homogen.    Pelajar  di  sekolah  yang  didominasi  kelas  sosial  bawah  dan  etnis  minoritas mungkin mengembangkan sikap inferior. Sikap tersebut berasal dari kepercayaan bahwa sistem  pendidikan  telah  membatasi  kesempatannya.  Dengan  demikian,  individu  merasa
tidak memiliki kendali atas hidupnya (Agirdag, Van Houtte, & Van Avermaet, 2012). Kendati demikian,  penelitian  lain  menyebutkan  pelajar  di  sekolah  khusus,  baik  vokasi  maupun akademik, cenderung memiliki gaya atribusi internal dalam melihat performa akademiknya (Mijs, 2016).
Dua  penelitian  tentang  pengaruh  gender  dan  keluarga  menawarkan  penjelasan terkini mengenai pola atribusi. Dalam berbagai penelitian, perempuan diketahui cenderung melakukan atribusi eksternal untuk kesuksesan dibandingkan laki-laki (Yadav & Mishra, 2017).  Perempuan  juga  cenderung  melihat  kesuksesan  disebabkan  oleh  usaha  daripada kemampuan  dibandingkan  laki-laki  (McClure  et  al.,  2011).  Namun,  perubahan  atribusi kesuksesan  dari  eksternal  ke  internal  pada  perempuan  tampaknya  terbentuk  apabila perempuan  menyadari  kemampuannya.  Perubahan  ini  dijelaskan  sebagai  dampak diambilnya  sampel  penelitian  di  salah  satu  universitas  terkemuka  di  India.  Dapat diasumsikan, mahasiswa yang belajar di perguruan tinggi tersebut memiliki persepsi positif akan kemampuan akademiknya (Yadav & Mishra, 2017). Penelitian lain juga mendukung argumen  ini.  Seorang  anak  perempuan  mengubah  gaya  atribusinya  ke  internal  setelah tanpa sengaja tergabung dalam program anak dengan kemampuan matematika istimewa (Benölken, 2015).
Mengenai faktor keluarga, penelitian selama ini seringkali berkutat pada kajian gaya atribusi orang tua terhadap prestasi akademik anak. Sebuah penelitian yang dilakukan di Australia  ingin  mengetahui  pengaruh  gaya  atribusi  orang  tua  atas  peristiwa  hidupnya sendiri terhadap gaya atribusi dan prestasi akademik anak. Hasilnya,  gaya  atribusi anak ternyata  lebih  dipengaruhi  oleh  gaya  atribusi  Ayah  ketimbang  Ibu.  Sementara  jika dihubungkan dengan prestasi akademik, gaya atribusi negatif Ayah justru diikuti dengan semakin tingginya prestasi anak (Khodayarifard et al., 2010).

## KESIMPULAN
Berangkat  dari  tujuan  tinjauan  literatur  ini,  maka  dapat  disimpulkan  penelitian- penelitian terkini tentang gaya atribusi mempunyai hasil yang beragam dalam kaitannya dengan  penelitian-penelitian  terdahulu.  Penelitian faktor  etnis  yang  dilakukan  Chen  dan Graham  (2018)  mengonfirmasi  temuan  sebelumnya  tentang  gaya  atribusi  orang  Asia. Sedangkan penelitian Yadav dan Mishra (2017) serta Benölken (2015) memberi wawasan baru perihal dinamika gaya atribusi pada perempuan. Penelitian Hassaskhah dan Vahabi (2010) memperluas pemahaman faktor usia terhadap gaya atribusi akademik yang belum banyak dibahas.  Adapun penelitian  tentang pengaruh stratifikasi sekolah (Mijs, 2016) dan
gaya  atribusi  orang  tua  atas  peristiwa  hidupnya  sendiri  (Khodayarifard  et  al.,  2010), membuka kemungkinan munculnya faktor-faktor baru yang belum pernah dikaji selama ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agirdag,  O.,  Van  Houtte, M.,  & Van  Avermaet,  P.  (2012). Why  does  the  ethnic  and  socio- economic composition of schools influence math achievement? the role of sense of futility and futility culture. European Sociological Review . https://doi.org/10.1093/esr/jcq070
Bank,  W.  (2011). World  Development  Report  2011:  Conflict,  Security,  and  Development . Washington, D.C.: The World Bank.
Bankston,  C.  L.,  &  Zhou,  M.  (2002).  Being  well  vs.  doing  well:  Self-esteem  and  school performance  among  immigrant  and  nonimmigrant  racial  and  ethnic  groups. International Migration Review . https://doi.org/10.1111/j.1747-
7379.2002.tb00086.x
Benölken,  R.  (2015).  Gender-  and  Giftedness-specific  Differences  in  Mathematical  Self- concepts, Attributions and Interests. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 , 464–473. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.690
Chen, X., & Graham, S. (2018). Doing better but feeling worse: an attributional account of achievement—self-esteem disparities in Asian American students. Social Psychology of Education , 21 (4), 937–949. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9447-9
Chodkiewicz, A. R., & Boyle, C. (2014). Exploring the contribution of attribution retraining to student perceptions and the learning process. Educational Psychology in Practice ,
30 (1), 78–87. https://doi.org/10.1080/02667363.2014.880048
Dikti, K. (2018). Pusat Data dan Informasi Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.  Retrieved  from  Statistik  Pendidikan  Tinggi  2018  website: https://pddikti.ristekdikti.go.id/asset/data/publikasi/Statistik%25 20Pendidikan%2520Tinggi%2520Indonesia%25202018.pdf
Gardner,  S.  K.  (2009).  Student  and  faculty  attributions  of  attrition  in  high  and  low- completing  doctoral  programs  in  the  United  States. Higher  Education . https://doi.org/10.1007/s10734-008-9184-7
Grant, H., & Dweck, C. S. (2003). Clarifying Achievement Goals and Their Impact. Journal of Personality and Social Psychology . https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.3.541
Hamm, J. M., Perry, R. P., Chipperfield, J. G., Murayama, K., & Weiner, B. (2017). Attribution- based motivation treatment efficacy in an online learning environment for students who  differ  in  cognitive  elaboration. Motivation  and  Emotion , 41 (5),  600–616. https://doi.org/10.1007/s11031-017-9632-8
Hassaskhah, J., & Vahabi, M. (2010). An in-depth analysis of the relationship between age and attribution in EFL contexts. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 5 , 2126– 2132. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.425
Haynes, T. L., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., Perry, R. P., & Hladkyj, S. (2008). The effect of attributional retraining on mastery and performance motivation among first-year college students. Basic and Applied Social Psychology . https://doi.org/10.1080/01973530802374972 Haynes, T. L., Ruthig, J. C., Perry, R. P., Stupnisky, R. H., & Hall, N. C. (2006). Reducing the academic risks of over-optimism: The longitudinal effects of attributional retraining on cognition and achievement.
Research in
Higher Education . https://doi.org/10.1007/s11162-006-9014-7 Hu,  T.,  Zhang,  D.,  &  Ran,  G.  (2016).  Self-serving  attributional  bias  among  Chinese adolescents. Personality and Individual Differences , 91 , 80–83. https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.10.008
Khodayarifard, M., Brinthaupt, T. M., & Anshel, M. H. (2010). Relationships of parents’ and child’s general attributional  styles to  academic performance. Social Psychology of Education , 13 (3), 351–365. https://doi.org/10.1007/s11218-010-9114-2
Kraus, M. W., Piff, P. K., & Keltner, D. (2011). Social Class as Culture : The Convergence of Resources  and  Rank  in  the  Social  Realm  Signals  of  Social  Class:  From  Objective Resources to Cultural Symbols of Rank. Current Directions in Psychological Science .
https://doi.org/10.1177/0963721411414654
Lazowski, R. A., & Hulleman, C. S. (2016). Motivation Interventions in Education: A Meta-
Analytic Review. Review of Educational Research . https://doi.org/10.3102/0034654315617832
Lei, C. (2009). On the Causal Attribution of Academic Achievement in College Students. Asian Social Science , 5 (8), 87–96. https://doi.org/10.5539/ass.v5n8p87
Matteucci,  M.  C.  (2017).  Reconversion  attributionnelle  et  buts  d’accomplissement:  une contribution exploratoire de leurs liens théoriques et empiriques. Revue Europeenne de Psychologie Appliquee , 67 (5), 279–289. https://doi.org/10.1016/j.erap.2017.08.004 McClure, J., Meyer, L. H., Garisch, J., Fischer, R., Weir, K. F., & Walkey, F. H. (2011). Students’ attributions  for  their  best  and  worst  marks:  Do  they  relate  to  achievement? Contemporary Educational Psychology , 36 (2), 71–81.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.11.001
Mijs, J. J. B. (2016). Stratified Failure: Educational Stratification and Students’ Attributions of Their Mathematics Performance in 24 Countries. Sociology of Education , 89 (2), 137–153. https://doi.org/10.1177/0038040716636434
Perry, R. P., Stupnisky, R. H., Hall, N. C., Chipperfield, J. G., & Weiner, B. (2010). Bad starts and better  finishes:  Attributional  retraining  and  initial  performance  in  competitive achievement settings. Journal of Social and Clinical Psychology . https://doi.org/10.1521/jscp.2010.29.6.668
Peterson, C., & Barrett, L. C. (1987). Explanatory Style and Academic Performance Among University  Freshmen. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology .
https://doi.org/10.1037/0022-3514.53.3.603
Seifert, T. L. (2004). Understanding student motivation. Educational Research , 46 (2), 137– 149. https://doi.org/10.1080/0013188042000222421
Singh, K. (2011). Study of Achievement Motivation in Relation to Academic Achievement of Students. International Journal of Educational Planning & Administration , 1 (2), 161– 171. Retrieved from http://www.ripublication.com/ijepa.htm
Statistik,  B.  P.  (2019).  Berita  Resmi  Statistik.  Retrieved  May  6,  2019,  from  Badan  Pusat
Statistik website: https://www.bps.go.id/website/materi_ind/materiBrsInd- 20190506113732.pdf
Tsujimoto, K. C., Frijters, J. C., Boada, R., Gottwald, S., Hill, D., Jacobson, L. A., … Gruen, J. R.
(2018). Achievement attributions are associated with specific rather than general learning  delays. Learning  and  Individual  Differences , 64 (March),  8–21. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.04.002
UNICEF.  (2015). The  Investment  Case  for  Education  and  Equity .  New  York,  NY:  United Nations Children’s Fund.
Vicent,  M.,  Inglés,  C.  J.,  Gonzálvez,  C.,  Sanmartín,  R.,  Aparicio-Flores,  M.  P.,  &  García- Fernández,  J.  M.  (2019).  Perfectionism  Profiles  and  Academic  Causal  Self- attributions  in  Spanish  Primary  Education  Students. Revista  de  Psicodidáctica (English Ed.) , 24 (2), 103–110. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2019.02.002
Weiner,  B.  (1985).  An  Attributional  Theory  of  Achievement  Motivation  and  Emotion.
Psychological Review , 92 (4), 548–573. https://doi.org/10.1037/0033- 295X.92.4.548
Wilson, T. D., Damiani, M., & Shelton, N. (2002). Improving the Academic Performance of College  Students  with  Brief  Attributional  Interventions. Improving  Academic Achievement , (434), 89–108. https://doi.org/10.1016/b978-012064455-1/50008-
7
Yadav,  P.,  &  Mishra,  A.  K.  (2017).  Personal  and  Social  Factors  in  Achievement-Related
Cognition:  A  Study  of  Attribution,  Appraisal,  and  Emotion  among  University Students in Delhi. Psychological Studies , 62 (3), 291–304.
https://doi.org/10.1007/s12646-017-0417-7