## DETERMINASI SUPERVISI AKADEMIK DAN MOTIVASI BERPRESTASI DOSEN TERHADAP KUALITAS PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PADA FPOK IKIP PGRI BALI TAHUN 2014
Ni Wayan Ary Rusitayanti, S.Pd., M.Pd.
Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi
PENDAHULUAN Dalam usaha meningkatkan  kualitas  sumber  daya pendidikan, dosen merupakan komponen  sumber  daya  manusia yang harus dibina dan dikembangkan secara  terus  menerus.  Pembentukan profesi  dosen  dilaksanakan  melalui program pendidikan pra- jabatan (pre service  education)  maupun  program dalam  jabatan  (inservice  education). Potensi  sumber  daya  dosen  itu  perlu terus menerus tumbuh dan berkembang  agar  dapat  melakukan tugas dan fungsinya secara profesional. Dosen  secara  fungsional tugasnya adalah memberikan layanan teknis  kependidikan  kepada  peserta didik. Oleh karena itu dosen dianggap  sebagai  pihak  yang  paling bertanggung  jawab  ketika  terjadi kemorosotan  kualitas  sumberdaya manusia Indonesia. Dalam  dunia pendidikan  keberadaan  pengelola pendidikan  terutama  Dekan  dan dosen yakni rendahnya mutu pendidikan yang disebabkan rendahnya  kinerja  tenaga  pendidik khususnya kualitas dalam pengelolaan  pembelajaran.  Walupun pendapat itu tidak sepenuhnya benar, sebab  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi rendahnya mutu pendidikan  selain  dosen  seperti: rendahnya pengawasan dari
pimpinan  dalam  hal  ini  Dekan,
sarana  dan  prasarana  pendidikan, peran serta orang tua dalam mendukung program Perguruan Tinggi  ,  partisipasi  masyarakat  serta lingkungan di mana Perguruan
Tinggi    itu  berada.  Walaupun  dosen salah  satu  dari  penyebab  itu  namun konstribusinya  paling  besar.  Karena dosen  paling  banyak  bersentuhan langsung dengan Mahasiswa  ± 30% waktunya digunakan dalam pembelajaran atau mengikuti kegiatan  di  Perguruan  Tinggi.  Oleh karena  itu  kualitas  pengelolaan pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap mutu pendidikan.
Dewasa  ini  banyak  dosen dengan  berbagai  alasan  dan  latar belakangnya  menjadi  sangat  sibuk sehingga  tidak  jarang  mereka  lupa dengan    tujuan  pendidikan  yang menjadi  tugas  pokok  mereka.  Sering kali  kesejahteraan  yang kurang  atau gaji  yang  rendah  dijadikan    alasan oleh sebagian dosen untuk menyepelekan  tugas  utama  yaitu mengajar sekaligus mendidik
mahasiswa.  Kadang  kala  dosen merasa  bosan  atau  jenuh  dengan tugas  rutinitasnya  karena  ketidak berdayaan  dosen  untuk  menghadapi tantangan  globalisasi  dan  kemajuan teknologi,  sehingga  kadang  kala proses pembelajaran yang
dilaksanakan  hanya  sekedar  berjalan namun  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Ketidak  berdayaan
para dosen dalam mengelola pembelajaran karena persiapan kurang,  belum  memahami  makna dari  proses  pembelajaran  tersebut, sehingga kadang kala dosen mengajar  hanya  cukup  memberi tugas  saja  pada  mahasiswa  tanpa memberi  penjelasan  tentang  tujuan pembelajaran  kepada  mahasiswa. (Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen).
Tingkat kesejahteraan dosen  yang  kurang  mengakibatkan banyak  dosen  yang  malas  untuk berprestasi karena disibukkan mencari  tambahan  kebutuhan  hidup yang semakin berat. Anggaran pendidikan  minimal  20%  harus dilaksanakan dan diperjuangkan untuk  ditambah  karena  pendidikan menyangkut kelangsungan hidup suatu bangsa. Apabila tingkat kesejahteraan diperhatikan, konsentrasi  dosen  dalam  mengajar akan  lebih  banyak  tercurah  untuk mahasiswa. Sebaliknya  seorang  dosen dikatakan mampu melaksanakan tugasnya  dengan  baik  bila  memiliki kemampuan  untuk  mengelola  proses pembelajaran  yang  bermutu.  Proses pembelajaran  dianggap  bermutu  bila berhasil mengubah sikap, prilaku dan ketrampilan  peserta  didik  terkait dengan  tujuan  pendidikan.  Kualitas dosen yang dibutuhkan diera pembangunan  ini  adalah  mereka yang  mampu  dan  siap  berperan secara profesional dalam dua lingkup besar  yaitu  Perguruan  Tinggi    dan masyarakat.  Ini  berarti  dosen  yang profesional adalah dosen yang mampu  menunjukkan  kinerja  yang baik  dalam  tugasnya  dan  dapat berinteraksi dengan mayarakat Perguruan Tinggi   dan peserta didik,
sesama dosen serta anggota masyarakat  pada  umumnya  serta mampu mengelola proses pembelajaran yang baik dan optimal. Pengelolaan  proses  pembelajaran yang  kurang  bermutu  akan  memberi dampak  terhadap out  put /keluaran (hasil  yang  diharapkan  )  tidak  akan tercapai.  Proses  pembelajaran  yang masih  bersifat  konvensional  akan menimbulkan  rasa  bosan,  jenuh  dan lebih  bersifat  menoton  (Martinis Yamin dalam Kaler, 2011:35).
Keberhasilan atau kegagalan  implementasi  kurikulum di Perguruan Tinggi sangat bergantung  pada  dosen  dan  Dekan, karena kedua figur tersebut merupakan  kunci  yang  menentukan serta menggerakkan berbagai komponen  dan  demensi  Perguruan Tinggi    yang  lain.  Dalam  posisi tersebut  baik  buruknya  komponen Perguruan Tinggi yang lain ditentukan  oleh  kualitas  dosen  dan Dekan, tanpa mengurangi arti penting  tenaga  kependidikan  yang lainnya. Dosen harus mampu mengejewantah  potensi  diri,  bakat dan  minat  peserta  didik  sehingga mampu  mencari  dan  menemukan makna  dari  apa  yang  dipelajari. Tugas  dosen  bukan  mencurahkan dan  menyuplai  peserta  didik  dengan berbagai  ilmu  pengetahuan,  tetapi mereka  berfungsi  sebagai  motivator, mediator, dan
fasilitator pembelajaran.  Dosen  harus  mampu menyusun suatu rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  saja  baik, tetapi  juga  mampu  memberikan keleluasaan  dan  ruang  gerak  kepada peserta didik untuk mencari, membangun, membentuk, mengaplikasikan, serta mengembangkan  ilmu,  pengetahuan,
teknologi,  dan seni  dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  demikian  seorang
dosen  harus  memiliki  profesionalitas kerja  dalam  arti  harus  memahami standar kompetensi pendidikan sesuai  dengan  jenjang  Perguruan
Tinggi    dan  dosen  senantiasa berupaya  untuk  menambah  wawasan berbagai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Disamping  kedua  faktor tersebut  diatas  mutu  pembelajaran juga  dipengaruhi  oleh  motivasi berprestasi  dosen.  Artinya,  jika dosen  dapat  melaksanakan  tugas mengajar sebagaimana yang diharapkan  ,  akan  berpengaruh  pada peningkatan hasil belajar mahasiswa. Dalam bukunya Basic Principle  of  supervision,  Adams  dan dickey  (dalam  Sahertian,  2008:17) mendifinisikan supervisi adalah program  yang  berencana  untuk memperbaiki pembelajaran. Program ini pada hakekatnya adalah perbaikan  dalam  hal  belajar  dan mengajar. McClelland (dalam Natajaya, 2012:81) menyatakan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah sebagai  usaha  untuk  mencapai    hasil yang sebaik-baiknya dengan berpedoman  pada  suatu  standar keunggulan  tertentu  (standard  of excellence). Ukuran keunggulan dalam  hal  ini  bisa  berupa  prestasi sendiri yang pernah dicapai sebelumnya,  prestasi  orang  lain,  dan dapat  pula  berupa  kesempurnaan tugas.  Dari  sini  dapat  disimpulkan bahwa  individu  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi,  apabila dihadapkan  dengan  tugas-tugas  yang komplek cendrung melakukan sebaik mungkin, jika tugas tersebut berhasil diselesaikan dengan baik, maka akan
menimbulkan  perasaan  antusiasme untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang lebih menantang. Londo (dalam Kaler, 2011:35) menguaraikan tentang pengalaman  kerja  adalah  lamanya bekerja  yang  dilihat  dari  banyaknya tahun  yaitu  sejak  pertama  kali diangkat  menjadi  pegawai  sampai sekarang.  Pengalaman  kerja  waktu lampau  ada  hubungannya  dengan kemampuan kerja pada situasi sekarang  baik  dalam  berbuat  atau pengambilan suatu keputusan. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  determinasi supervisi akademik terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran  Pada  FPOK  IKIP PGRI Bali 2. Untuk    mengetahui  determinasi motivasi berprestasi dosen terhadap  kualitas  pengelolaan pembelajaran  Pada  FPOK  IKIP PGRI Bali.
3. Untuk  mengetahui  determinasi supervisi dan motivasi berprestasi dosen secara signifikan terhadap kualitas pengelolaan  pembelajaran  Pada FPOK IKIP PGRI Bali .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang dalam  desain  deskriptif  korelasional ex-post  fakto ,  bertujuan  meneliti adanya kontribusi dua variabel bebas  terhadap  variabel  terikat. Dalam  pelaksanaannya,  penelitian ex-post fakto tidak disertai perlakuan terhadap  variabel  karena  variabel yang  diteliti  telah  terjadi  dan  tidak dapat  dimanipulasi.  Oleh  karena  itu data  yang  terkumpul  berupa  sesuatu yang dialami, dirasakan dan
dilakukan  oleh  responden.  Masing- masing  variabel  dicari  kontribusinya dengan menggunakan análisis statistik teknik deskriptif korelasional dan regresi. Oleh karena itu penelitian ini tergolong penelitian kuantitatif  (Kerlinger,  dalam  Kaler, 2011: 72).
Rancangan  penelitian  ini menggunakan  model  dua  variabel bebas  (prediktor)  dan  satu  variabel terikat  (kriterium).  penelitian  ini menggunakan  proportional  sampling sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak 34 responden.
Untuk  memperoleh  data
dari  variabel  supervisi  akademik, motivasi berprestasi dosen dan kualitas  pengelolaan  pembelajaran digunakan  kuisioner  yang  berisi jawaban dengan rentangan skor 1 - 5. Konsepsi yang mendasari penyusunan instrumen kuesioner bertolak dari indikator-indikator variabel  penelitian  yang  selanjutnya dijabarkan dan dikembangkan sendiri oleh peneliti. Masing-masing kuisioner  berisi  lima  jawaban  dalam bentuk  pernyataan  atau  dukungan sikap  yang  diungkapkan  dengan kata-kata:    selalu  (SL),  sering  (SR),
kadang-kadang  (K),  jarang  (J),  dan tidak  pernah  (TP)  atau  sangat puas(sp),  puas  (p),  cukup  puas  (C), kurang puas (KP), dan sangat kurang puas (SKP). Kelima alternatif jawaban  tersebut  diberi  skor  5,4,3,2, dan  1  untuk  pernyataan  positif  serta
1,2,3,  4  dan  5  untuk  pernyataan negatif.  Walaupun  prosedur  yang digunakan  sama,  namun  alternatif jawabannya  berbeda  antara  variabel yang  satu  dengan  variabel  yang lainnya. Untuk analisis data mengikuti langkah-lngkah: (1) deskripsi  data,  yaitu  data  yang  telah diperoleh dari penelitian dideskripsikan menurut masing- masing variabel, (2) pengujian prasyarat  analisis  yang  meliputi:  uji normalitas sebaran data, multikolineritas, autokorelasi, linearitas,  dan  heterokesdastisitas, dan (3) pengujian hipotesis. Hasil analisis data digunakan  sebagai  acuan  untuk mendeskripsikan kecenderungan setiap  variabel  penelitian.  Norma yang digunakan adalah norma absolut  skala  lima  seperti  di  bawah ini. No Kriteria Klasifikasi 1 (M i + 1,5. SD i ) <  X A = Sangat Baik 2 (M i + 0,5. SD i ) <  X < (M i + 1,5. SD i ) B = Baik 3 (M i – 0,5. SD i ) <  X < (M i + 0,5. SD i ) C = Sedang 4 (M i – 1,5. SD i ) <  X < (M i – 0,5. SD i ) D = Kurang 5 .  X < (M i – 1,5. SD i ) E = Sangat Kurang
Keterangan:
Mi =  1/2 (skor maksimum + skor minimum) Sdi =  1/6 (skor maksimum -  skor minimum) (Dantes,1986).
Berdasarkan tujuan penelitian  yang  telah  dirumuskan, data  yang  telah  terkumpul  dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan teknik regresi sederhana, regresi ganda dan korelasi parsial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis data ditemukan bahwa: (1) Supervisi akademik  pada  FPOK  IKIP  PGRI Bali    berada  dalam  kategori  baik dengan skor rata-rata ( mean ) sebesar 122,3, (2) motivasi berprestasi Dosen pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali    berada dalam  kategori  baik  dengan  skor rata-rata  ( mean )  sebesar  134,8,  (3) kualitas  pengelolaan  pembelajaran pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali    berada pada  kategori  sangat  baik  dengan skor  rata-rata  ( mean )  sebesar  186,8 (4)  terdapat  determinasi    yang signifikan supervisi akademik dengan kualitas pengelolaan pembelajaran    pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali  melalui  persamaan  garis regresi:  y  =  130,183  +  0,463.X 1 , dengan  koefisien  korelasi  (r x1y ) sebesar  0,544  dan  determinasi  (r 2 ) sebesar  0,296  atau  29,6%  yang
berarti determinasi supervisi akademik terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran pada FPOK  IKIP  PGRI  Bali    adalah sebesar 29,6%, (5) terdapat determinasi  yang signifikan motivasi berprestasi  dosen  dengan  kualitas pengelolaan  pembelajaran    pada
FPOK  IKIP  PGRI  Bali    melalui persamaan  garis  regresi:  y  =  71,758 + 0,853X 2 , dengan koefisien korelasi (r x2y )  sebesar  0,998  dan  determinasi (r 2 )  sebesar  0,997  atau  99,7%  yang berarti  determinasi    antara  motivasi
berprestasi  dosen  terhadap  kualitas pengelolaan pembelajaran pada
FPOK  IKIP  PGRI  Bali    sebesar
99,8%,  (6)  terdapat  determinasi yang signifikan antara  dosen dengan kualitas  pengelolaan  pembelajaran pada FPOK IKIP PGRI Bali  melalui persamaan garis regresi: y = 176,177 +  0,641  X 3 ,  dengan  koefisien korelasi  (r x3y )  sebesar  0,282  dan determinasi  (r 2 )  sebesar  0,080  atau 8%  yang  berarti  determinasi    antara dosen  terhadap  kualitas  pengelolaan pembelajaran    pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali    sebesar  8%,  dan  (7) terdapat determinasi  yang signifikan antara supervisi akademik dan motivasi  berprestasi  dosen  terhadap kualitas  pengelolaan  pembelajaran pada FPOK IKIP PGRI Bali  melalui persamaan garis regresi:  y = 70,644 +  0,018X 1 +  0,840X 2 +  0,043X 3 , dengan  koefisien  korelasi  (R y123 ) sebesar  0,999  dan  determinasi  (R 2 ) sebesar  0,998  atau  99,8%  yang berarti determinasi   antara  supervisi akademik  dan  motivasi  berprestasi dosen  terhadap  kualitas  pengelolaan pembelajaran    pada  FPOK  IKIP PGRI Bali  sebesar 99,8%.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  diperoleh sebagai berikut:
1.   Kecendrungan
supervisi akademik  pada  FPOK  IKIP
PGRI  Bali    berada  dalam kategori cukup baik dengan rata- rata skor mencapai 122,3.
Terdapat  determinasi    yang signifikan  supervisi  akademik dengan kualitas pengelolaan pembelajaran  pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali    melalui  persamaan garis regresi: y =
130,183+0,463.X 1 , dengan koefisien  korelasi  (r x1y )  sebesar 0,544 dan determinasi (r 2 ) sebesar  0,296  atau  29,6%  yang berarti variabel supervisi akademik  memberi  determinasi sebesar  29,6%  terhadap  kualitas pengelolaan pembelajaran   pada FPOK IKIP PGRI Bali ; 2.   Kecendrungan motivasi berprestasi  dosen  pada  FPOK IKIP  PGRI  Bali    berada  dalam kategori  baik  dengan  rata-rata skor  mencapai  134,8.  Terdapat determinasi yang signifikan motivasi berprestasi dosen dengan kualitas pengelolaan pembelajaran  pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali    melalui  persamaan garis  regresi:  y  =  71,758  + 0,853X 2 , dengan koefisien korelasi  (r x2y )  sebesar  0,998  dan determinasi  (r 2 )  sebesar  0,997 atau 99,7% yang berarti variabel motivasi berprestasi dosen memberi  determinasi    sebesar 99,7% terhadap kualitas pengelolaan  pembelajaran    pada FPOK IKIP PGRI Bali. 3)   Kecendrungan kualitas pengelolaan  pembelajaran    pada FPOK  IKIP  PGRI  Bali    berada dalam  kategori  sangat  baik dengan  rata-rata  skor  mencapai 186,8 pada rentangan > 180. 4)   Terdapat determinasi yang signifikan antara supervisi akademik dan motivasi berprestasi dosen terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran    pada  FPOK  IKIP PGRI  Bali    melalui  persamaan garis  regresi:  y  =  70,644  +
0,018X 1 +  0,840X 2 +  0,043X 3 , dengan koefisien korelasi (R y123 ) sebesar  0,999  dan  determinasi
(R 2 )  sebesar  0,998  atau  99,8% yang  berarti  variabel  supervisi akademik dan motivasi berprestasi dosen secara bersama-sama memberi determinasi    sebesar  99,8% terhadap  kualitas  pengelolaan pembelajaran    pada  FPOK  IKIP PGRI Bali .
Dari  determinasi    masing- masing  variabel  tersebut  berarti bahwa masing-masing variabel saling bersinergi (saling menguatkan)  dalam  meningkatkan kualitas  pengelolaan  pembelajaran. Jadi  dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  baik supervisi  akademik,  dan    semakin tinggi  motivasi  berprestasi  dosen maka  semakin  tinggi  pula  kualitas pengelolaan  pembelajaran    pada FPOK IKIP PGRI Bali.
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini dapat disarankan beberapa  hal  khususnya  kepada dosen,  Dekan,  serta  kepada  peneliti lain  yang  berminat,  yaitu  sebagai berikut:
1. Kepada  dosen-dosen,  disarankan untuk: a. Berupaya meningkatkan kemampuan pengelolaan pembelajaran  yang  dimiliki melalui berbagai bentuk pendidikan, pelatihan, workshop, seminar dan berbagai  pertemuan  ilmiah lain  yang  dapat  mendukung peningkatan  profesionalisme dalam menjalankan tugas. b. Menumbuhkan dan meningkatkan keterbukaan mengenai kelebihan dan kelemahan yang dimiliki dalam menjalankan tugas terutama  dalam  pelaksanaan
supervisi  Dekan  sehingga dapat  digunakakan  sebagai input kajian dalam pelaksanaan supervisi selanjutnya. c. Selalu berupaya membangkitkan motivasi berprestasi  dosen  terutama dari  segi  intrinsik  sebagai modal  awal  dalam  upaya mencapai  prestasi  kerja  yang optimal 2. Kepada Dekan, disarankan untuk: a. Mendorong  dosen  sebagai bawahannya  untuk  berusaha meningkatkan profesionalisme  dosen  sesuai dengan  bidang  keahliannya melalui pemberian kesempatan dan memfasilitasi  dosen  untuk mengikuti  berbagai  bentuk pendidikan, pelatihan, workshop, seminar dan berbagai  pertemuan  ilmiah lain  yang  dapat  mendukung peningkatan  profesionalisme dalam menjalankan tugas. b. Meningkatkan kompetensi dan konsistensi dalam pelaksanaan supervisi Perguruan  Tinggi  ,  serta membangun objektivitas tinggi dalam melakukan supervisi Dekan. c. Selalu berupaya membangkitkan motivasi berprestasi dosen dengan memperhatikan berbagai
bentuk kebutuhan dalam pelaksanaan tugas dosen.

## DAFTAR RUJUKAN
Anoraga,  P,  1998 .  Psikologi  Kerja Rineka Cipta, Jakarta.
Arifin,  M,  2000, Kapita  Selekta
Pendidikan ,  Bumi Putra, Jakarta. Arikunto, S, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . PT.Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, Suharsini (http://id.shvoong.coom/ socialscience/education/ 2258044-pengertian pengelolaan pembelajaran/) di unggah 2014 Januari 12 Arikunto,  Suharsini.  2004 Dasar-
dasar  Supervisi. Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta Aswar,  S,  2001.  “ Asumsi-Asumsi Dalam Inferensi Statistik”  dalam  Buletin Psikologi (hal 7-17). Atmowiro,  S,  2000. Manajemen Pendidikan Indonesia , Ardadizya Jaya, Jakarta. Burhanuddin, 1994, Analisis Administrasi  Manajemen Kepemimpinan Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Carolyn,  (dalam  Wirawan).  2007, Budaya dan Iklim Organisasi , Salemba Empat, Jakarta. Danim, S, 2004, Menjadi Komunitas Pembelajaran Kepemimpinan Trasformasional  dalam Komunitas Organisasi
Pembelajaran, PT.Bumi Aksara, Jakarta. Depdiknas, 2000 , Panduan Manajemen  Perguruan Tinggi , Dirjen Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Direktorat SLTP, Jakarta. Fremont,  E.Kast  and  James.  E Rosenweig, 1985. Organisasi dan Manajemen , Buki Aksara, Jakarta. Gipson,  dkk,  1996, Organisasi edisi  ke  lima ,    Penerbit Erlangga, Jakarta. Hamalik, O, 1993, Psikologi Manajemen, Triganda Karya, Bandung. Hamzah,  B  Uno,  et  al,    2001. Pengembangan Instrumen untuk Penelitian , Dilema Press, Jakarta. Heidjrachman  dan  Suad,  H,  1990, Manjemen Personalia , BPPE, Yogyakarta. Hersey,  P,  1994, Kunci  Sukses Pemimpin Situasional , Terjemahan Soetopo. Aksara, Jakarta. Kaler, 2011. Determinasi Berprestasi,  Pengalaman Kerja,  dan  Iklim  Kerja Terhadap  Prestasi  Kerja Pegawai Dians Pendidikan  Pemuda  Dan Olah Raga Kota Denpasar. Tesis Pasca Sarjana Undiksa Singaraja. Tidak diterbitkan. Koswara  dan  Nuryantini,  2002, Manajemen Lembaga
Pendidikan ,  Patragading,
Bandung. Kotter,  John  P,  1997, Faktor Kepemimpinan , (Alih Bahasa  Hari  Sumianto), Prenhalindo, Jakarta. Manullang  M,  1994, Manajemen Personalia , Ghalia Indonesia, Jakarta. Moedjiono. Moh. Dimyanti. 1991/1992. Strategi Kerja Mengajar. Departemen  Pendidikan dan kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Lembaga Kependidikan Mulyasa, 2006. Manajemen Berbasis Perguruan Tinggi . Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa,  E,  2003, Manajeemnt Berbasis Perguruan Tinggi ,  PT.  Remaja Rosda Karya, Bandung.
Mulyasa.  2005. Menjadi  Dekan
Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Natajaya,  I  Nyoman.  2012.    Suatu Kajian Teoretik Kepemimpinan Dekan Sebagai Administrator, Pendidik, Motivator, Supervisor, Pemimpin, Inovator Pendidikan Nawawi,  H,  2000, Manajemen Strategik Organisasi Non Porfit Bidang Pemerintahan Dengan Ilustrasi Di Bidang Pendidikan ,  Gajah  Mada University Press, Yogyakarta.
Nestre,  I  Wayan.  2012  Kontribusi Supervisi  Dekan,  Sikap Profesonal  Dosen,  dan Kesejahteraan Dosen Terhadap Kinerja Dosen. Tesis . Pasca Sarjana Undiksa Singaraja.  Tesis  tidak diterbitkan Permendiknas.  2007  Nomor  41 Tentang  Prinsip-prinsip Penyusunan RPP Depdinas. Jakarta Permendiknas.2006. Nomor 22 Tentang Standar Isi. Depdiknas.Jakarta Permendiknas.2007. Nomor 13 Tentang Standar Kompetensi Dekan.Depdiknas Jakarta Purwanto,  N,  1987, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Remadja Karya, Bandung. Riduwan,  2004, Metode  &  Teknik Menyusun Tesis , Alfabeta, Bandung. Robert G. Owen. .(dalam Wirawan), 2007, Budaya dan  Iklim  Organisasi ,
Salemba Empat, Jakarta. Robert  Stinger,  (dalam  Wirawan),
2007, Budaya  dan  Iklim Organisasi , Salemba Empat, Jakarta. Safaria,  T,  2004, Kepemimpinan Graha Ilmu, Yogyakarta . Sarwono,  S.W,  1995, Psikologi Lingkungan , PT.Gramedia Widyasarana  Indonesia, Jakarta. Sedarmayanti,  2001, Sumber  Daya Manusia dan Produktivitas Kerja , CV.Mandar Maju, Bandung. Siagian, S.P, 1987, Pengembangan Sumber  Daya  Insani , Gunung Agung, Jakarta. Suciasih, Ni Wayan. 2012 Kontribusi Supervisi Pengawas Perguruan Tinggi  ,  Fungsi  Dekan dan  Motivasi  Berprestasi Dosen Terhadap Kualitas Pembelajaran. Tesis . Pasca Sarjana Undiksa  Singaraja.  Tesis tidak diterbitkan Sugiono,  2003, Statistik  untuk
Penelitian,
CV.Alfabeta, Bandung. Suharsini,  A,  1993, manjemen Pengajaran, Rineka Cipta, Jakarta. Supriadi,  2001, Mengangkat  Citra Dan  Martabat  Dosen , Adi  Cita  Karya  Nusa,
Yogyakarta.
Sutrisna,  H,  1997, Seri  Program
Statistik  Manual  SPS Paket  Medi. Universitas Gajah Mada, Yogyakarta. Taguiri, L, (dalam Wirawan), 2007, Budaya dan Iklim Organisasi , Salemba Empat, Jakarta. Thoha,  1992, Prilaku  Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya , Rajawali, Jakarta.
Tolla,  I,1991, Pengaruh  Iklim Organisasi Perguruan Tinggi Terhadap
Performans  Dosen  SMA Ujung Pandang . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi departemen  Pendidikan Dan Kebudayaan, Jakarta. Triwidiani,  Ni  Nyoman  Ayu.  2012 Kontribusi Gaya Kepemimpinan Dekan, Supervisi Pengajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Dosen. Tesis. Pasca Sarjana Undiksa Singaraja.  Tesis  tidak diterbitkan Wahjosumidjo, 2005, Kepemimpinan Dekan , PT.Raja Grapindo Persada, Jakarta. Wardhana, I Wayan. 2012. Analisis Prulaku  Kepemimpinan Dekan,  Semangat  Kerja Dosen dan Supervisi Pengawas Perguruan Tinggi Terhadap Kualitas Pembelajaran. Tesis . Pasca Sarjana Undiksa  Singaraja.  Tesis tidak diterbitkan Wijono,  1989 Administrasi  dan Supervisi Pendidikan , PTK Diten Dikti Depdikbud, Jakarta. Yudana, I Nyoman. 2011. Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme  Dosen. Buku  Ajar. Mata  Kuliah Analisis  Program  dan Teknik Supervisi Pendidikan. Program Studi Administrasi Pendidikan    Program Pasca Sarjana Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja Yukl,  G,  1994, Kepemimpinan Dalam Organisasi , Prenhallindo, Jakarta