## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 87-94 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44467

## Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  IPA  Pasca  Pandemi  dengan Model Pembelajaran CLIS pada Siswa Kelas V SD
I Gusti Gede Ariana 1*
1 SD Negeri 3 Budakeling, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  menyebabkan  pembelajaran  yang diterima  kurang  bermakna.  Siswa  menjadi  pasif  dan  menyebabkan hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan.  Permasalahan  yang  muncul tersebut  tidak  terlepas  dari  kebiasaan  siswa  dan  guru  yang  selama  2 tahun  belakangan  melakukan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA pascapandemi  dengan  model  pembelajaran Children  Learning  in Science  (CLIS) pada  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  mengacu  pada  desain  PTK menurut  Kurt  Lewin.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  1  orang  guru  dan  31 siswa  kelas  V  SD.  Objek  pada  penelitian  ini  yaitu aktivitas  belajar  IPA pascapandemi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara dan  observasi  dengan  Instrumen  pedoman  wawancara  dan  lembar observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  dengan  penerapan  model pembelajaran CLIS yang dilakukan dengan mengekplorasi pengetahuan  awal  siswa,  melakukan  percobaan,  diskusi,  mengalisis dan  memecahkan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA dengan  nilai  akumulasi  sebesar  68%  pada  kategori  tinggi,  dan  pada kategori  rendah  sebesar  32%.  Penerapan  model  CLIS  dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA.

## A B S T R A C T
The  low  learning  activity  of  students  causes  the  learning  received  to  be  less  meaningful,  students become passive, and causes student learning outcomes to be unsatisfactory. The problems that arise cannot  be  separated  from  the  habits  of  students  and  teachers  who  for  the  past  2  years  have implemented a distance or online learning system. This study aims to increase post-pandemic science learning  activities  with  the  Children  Learning  in  Science  (CLIS)  learning  model  for  fifth  grade elementary  school  students.  This  type  of  research  is  collaborative  classroom  action  research  that refers  to  the  CAR  design  according  to  Kurt  Lewin.  The  subject  of  this  research  is  1  teacher  and  31 students  of  fifth  grade  elementary  school.  The  object  of  this  research  is  post-pandemic  science learning  activities.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  interviews  and  observation.  The instruments  used  in  this  study  were  interview  guidelines  and  observation  sheets.  The  data  analysis technique  used  is  descriptive  quantitative  and  qualitative.  The  results  of  this  study  indicate  that  the application  of  the  CLIS  learning  model  by  exploring  students'  prior  knowledge,  conducting experiments, discussing, analyzing and solving problems can increase science learning activities with an  accumulated  value  of  68%  in  the  high  category,  and  32%  in  the  low  category.  The  application  of the Children Learning in Science (CLIS) learning model can increase science learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  suatu  sistem  yang  modern  tidak  terlepas  dari  potensi  manusia  yang  memiliki pemahaman  tentang  pendidikan  bagi  kehidupan.  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  sarana pengembangan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  manusia  secara  optimal,  yaitu  perkembangan  potensi individu  dalam  aspek  fisik,  intelektual,  emosional,  sosial  dan  spiritual.  Salahsatu  bentuk  pendidikan formal  dijenjang  pendidikan  dasar  yaitu  Sekolah  Dasar  (SD) (Rosidha,  2020). Pendidikan  dasar merupakan  suatu  proses  membimbing,  melatih,  dan  mendidik  siswa  yang  berusia  6-12  tahun  yang memiliki  tujuan,  agar  siswa  mempunyai  kemampuan  dalam  aspek  intelektual,  sosial,  dan  kepribadian

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 16, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Aktivitas belajar IPA, CLIS
Keywords: Science learning activities, CLIS
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang terintegrasi dan sesuai dengan karakteristik perkembangannya secara mendasar (Agustiningtyas & Surjanti,  2021;  Suwaib  et  al.,  2020). Maka  dari  itu,  guru  perlu  mengetahui  karakteristik  perkembangan siswa  supaya  dapat  membimbing,  melatih,  dan  mendidik  dengan  baik  di  dalam  suatu  kegiatan  yang namanya  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  pusat  dan  awal  dari  proses  pendidikan yangmana guru dan siswa terlibat secara langsung di dalamnya (Ardianto & Rubini, 2016; Rosidha, 2020). Penyampaian materi pelajaran, guru harus mampu menggunakan metode maupun model yang bervariasi, supaya materi dapat diterima dan diserap  baik oleh  siswa sehingga materi tersebut  bermakna  baginya. Ketika siswa pasif dan hanya menerima materi dari guru saja, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang diberikan (Kasanah et al., 2019; Novita & Sundari, 2020; Syaparuddin et al., 2020). Apalagi mata pelajaran yang cenderung lebih banyak terdapat hafalan, teori, dan pembelajaran konsep seperti halnya mata pelajaran IPA, tentu  peran guru  sangat diharapkan mampu  mengarahkan siswa untuk memahami materi yang disajikan di dalamnya (Nurroeni, 2013; Perdana et al., 2017). Dengan kreatiftas seorang guru, materi  yang  berupa  hafalan  dan  teori  akan  mampu  dijadikan  olahan  sederhana  oleh  guru  untuk menerangkan konsep yang lebih mudah sesuai perkembangan siswa sekolah dasar.
Mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  suatu  proses  mencari  tahu  keadaan  alam sekitar  secara  sistematis,  jadi  IPA  dapat  diartikan  sebagai  penguasaan  konsep  yang  didasari  secara kontekstual (Hamdu,  2011;  Mariya,  2019). IPA  merupakan  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mempelajari  studi  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  serta  mengembangkan  produk-produk  sains, dan sebagai aplikasi (Fatimah dan Widiyatmoko, 2014; Muskania & Wilujeng, 2017; Rosarina, Gina., Sudin, Ali.,  2016). Berdasarkan  teori-teorinya,  IPA  dapat  memberi  kemudahan  bagi  kehidupan.  Selain menumbuhkan dan mengembangkan produk-produk sains, mata pelajaran IPA, siswa juga dituntut untuk memiliki sikap yang baik untuk memunculkan interaksi yang baik bersama teman sejawatnya saat proses pembelajaran berlangsung (Alizarman, 2016; Hafa et al., 2017). Pelajaran IPA di sekolah dasar merupakan suatu  sarana  untuk  membekali  siswa  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  melanjutkan  penyesuaian  diri  dengan  perubahan-perubahan  di  sekelilingnya (Hafa  et  al.,  2017; Surya,  2017). Dalam  kegiatan  pada  pembelajaran  IPA,  guru  tidak  hanya  menyampaikan  konsep  yang abstrak  kepada  siswa,  tetapi  juga  menggunakan  benda  konkret,  melakukan  eksperimen  dan  observasi yang membutuhkan keaktifan siswa dengan menyesuaikan kemampuan yang dimiliki siswa (Guswita et al.,  2018;  Juhji,  2016). Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  IPA  karena  pemilihan  model  maupun  metode  akan  menunjang  keberhasilan  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan (Ardianto  &  Rubini,  2016;  Elisabet  et  al.,  2019). Pada  kegiatan pembelajaran  guru  biasanya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Dalam  model  pembelajaran langsung,  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Guru  memakai  metode  ceramah,  demonstrasi,  dan penugasan. Penggunaan metode ceramah tidak dianjurkan dalam pembelajaran IPA karena dalam belajar IPA siswa dituntut lebih aktif dan mempelajari tangan pertama ( first hand information ).
Namun  kenyataan  saat  ini,  dampak  dari  pandemi  Covid-19  membuat  motivasi  belajar  peserta didik  menurun.  Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  disebabkan  oleh  dua  faktor (Harahap,  2020;  Hidayat  et  al.,  2020). Pertama,  peran  guru  dalam  kelas  terlalu  mendominasi.  Selama kegiatan  pembelajaran  IPA  guru  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  yang  berpusat  pada  guru serta  melibatkan  banyak  komunikasi  satu  arah (Rosidha,  2020). Dalam  model  pembelajaran  langsung didominasi  dengan  metode  ceramah  selama  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  siswa  hanya  sebagai penerima  informasi.  Kedua,  kurangnya  variasi  guru  dalam  memanfaatkan  media  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  IPA (Mayang  Ayu  Sunami  &  Aslam,  2021;  Shofiyah  &  Wulandari,  2018; Widiyatmoko,  2014). Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  3 Budakeling Kabupaten Karangasem, terdapat beberapa permasalahan pada kegiatan pembelajaran IPA di kelas V. Permasalahan-permasalahan tersebut meliputi guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional  seperti  ceramah  sampai  akhir  pembelajaran  pada  pelajaran  IPA,  rendahnya  aktivitas  dan keaktifan  siswa,  guru  kurang  memanfaatkan  media  sebagai  sumber  belajar  siswa.  Rendahnya  aktivitas belajar  siswa  menyebabkan  pembelajaran  yang  diterima  kurang  bermakna,  siswa  menjadi  pasif,  dan menyebabkan hasil belajar siswa kurang memuaskan. Permasalahan yang muncul tersebut tidak terlepas dari  kebiasaan  siswa  dan  guru  yang  selama  2  tahun  belakangan  melakukan  sistem  pembelajaran  jarak jauh  atau  daring.  Hal  ini  memberikan  dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap  kebiasaan  siswa  yang ketika diberika tugas oleh guru, dan orangtuanya yang mengerjakan sedangkan siswa itu sendiri bermain game  dalam  gadgetnya  dan  tidak  paham  tentang  tugas  yang  diberikan.  Program  pemerintah  yang mengahruskan  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  kini  berubah  menjadi  orangtua  lebih  aktif  dalam penyelesaian tugas anaknya. Dengan kebiasaan seperti ini jika pandemi telah berakhir dan siswa kembali ke  sekolah,  maka  akan  memengaruhi  hasil  belajarnya  secara  signifikan.  Masalah  tersebut  perlu  diatasi karena pentingnya aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  agar  memudahkan  siswa  untuk  menerima  pembelajaran  yang bermakna.  Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA,  dipilih  model  pembelajaran  Children  Learning  in Science (CLIS). CLIS merupakan model pembelajaran IPA yang mengembangkan ide atau gagasan siswa tentang  suatu  masalah  serta  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  praktikum,  eksperimen, menyajikan,  menginterpretasi,  memprediksi,  dan  menyimpulkan  dengan  menggunakan  lembar  kerja siswa  (LKS) (Putra  &  Putra,  2021;  Ratnasari  et  al.,  2017). Model  pembelajaran  CLIS  terdiri  atas  lima tahapan,  yaitu  orientasi,  pemunculan  gagasan,  penyusunan  ulang  gagasan,  penerapan  gagasan,  dan pemantapan  gagasan (Ratnasari  et  al.,  2017;  Sele  et  al.,  2021). Model  ini  dilandasi  pandangan konstruktivisme,  dalam proses belajar anak membangun  pengetahuannya sendiri serta mengaitkan IPA dengan  kehidupan  sehari-hari (Ratnasari  et  al.,  2017). Oleh  karena  itu  melalui  kegiatan  belajar menggunakan model CLIS siswa tidak hanya diberi penekanan pada penguasaan konsep saja tetapi juga membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dengan  melakukan  pengamatan  dan  percobaan  agar  pengalaman belajar  siswa  menjadi  bermakna (Sari  et  al.,  2017;  Wulandari  et  al.,  2021). Model  pembelajaran  ini disesuaikan dengan karakteristik siswa SD yaitu senang bermain, bergerak, bekerja dalam kelompok, dan melakukan sesuatu  secara langsung.  Kegiatan  pembelajaran yang menggunakan model CLIS melibatkan siswa  dalam  kegiatan  praktikum,  eksperimen,  menyajikan,  menginterpretasi,  memprediksi  dan menyimpulkan. Hal ini memungkinkan siswa aktif bekerja dan belajar dalam kelompok, mengkonstruksi pengetahuaannya  sendiri,  serta  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Ketika siswa  aktif dalam proses  pembelajaran, siswa akan lebih  mudah  memahami serta tidak akan mudah lupa terhadap materi yang dipelajari (Sari et al., 2017; Sele et al., 2021).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  kognitif  siswa  meningkat  setelah pembelajaran dengan mengimplementasi  pendekatan konstruktivisme melalui model CLIS (Ratnasari et al.,  2017). Pembelajaran  menggunakan  CLIS  dapat  meminimalisir  perbedaan  karakteristik  antargender sehingga hasil belajar yang diperoleh setara (Sele et al., 2021). Model pembelajaran CLIS layak digunakan dalam  pembelajaran  sains  anak  usia  dini (Wijaya  &  Dewi,  2021). Penerapan  model  pembelajaran  CLIS dapat menambah minat siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan aktif, sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan akan memengaruhi hasil belajar siswa (Krismayoni & Suarni, 2020). Dilihat dari pengertian dan  kelebihan  model  pembelajaran  CLIS,  maka  model  pembelajaran  ini  cocok  digunakan  dalam  proses pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPA. Hal ini karena, selama ini siswa hanya dituntut untuk menghafal materi saja, sehingga dengan model ini siswa tidak lagi menghafal materi tetapi memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  memecahkan  suatu  permasalahan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA  pascapandemi dengan model pembelajaran CLIS  pada siswa kelas V SD.  Model  pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif.  Model  penelitian  ini  menggunakan Model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin (Hamzah,  2011). Pada  model  penelitian  ini, terdapat  empat  komponen  penelitian  tindakan,  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, yangmana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V serta guru kelas V SD Negeri 3 Budakeling Kabupaten Karangasem. Guru kelas berjumlah satu dan siswa kelas V berjumlah 31 orang, terdiri dari siswa 20 laki-laki dan 11 siswa perempuan. Adapun objek yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD Negeri  3  Budakeling  Kabupaten  Karangasem.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022.  Waktu  pelaksanaannya  pada  bulan  Oktober  sampai  Desember  2021.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan untuk memperoleh data keaktifan siswa dalam pebelajaran  IPA.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  CLIS.  Peneliti  menggunakan  pedoman wawancara terstruktur yang telah disiapkan sebelum melakukan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru serta pedoman wawancara. Lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif  berupa  skor aktivitas belajar IPA siswa. Adapun lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif berupa deskripsi pelaksanaan proses pembelajaran IPA dalam menerapkan model pembelajaran CLIS.  Pedoman  wawancara  digunakan  oleh  peneliti  saat  melakukan  wawancara  dengan  guru.  Pedoman
wawancara  tersebut  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kualitatif  terkait  tanggapan  guru  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis skor aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa serta untuk membandingkan aktivitas belajar siswa pada siklus awal sampai akhir. Adapun analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  wawancara  dan  lembar  observasi aktivitas guru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  observasi  pra  tindakan  menunjukkan  siswa  belum  banyak  melakukan  aktivitas  belajar. Dalam pembelajaran IPA peran guru masih terlalu mendominasi, siswa lebih banyak menerima penjelasan guru.  Saat  guru  menjelaskan  hanya  ada  sebelas  orang  siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  guru  dan kurang  dari  enam  orang  siswa  yang  mau  membaca  materi  dari  buku  sumber  belajar.  Guru  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Setelah menyampaikan  ceramah  mengenai  materi  pembelajaran  terkait,  guru  memberikan  pertanyaan  terkait materi,  namun  mayoritas  siswa  terlihat  tidak  berani  dalam  menjawab  pertanyaan.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran,  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,  namun  siswa  hanya  sekedar mendengarkan tanpa ikut terlibat aktif bersama guru dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Dengan  hasil  observasi  yang  didapatkan,  maka  peneliti  melanjutkan  ke  tahap  siklus  1.  Perolehan  skor aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada pratindakan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rentang Skor Aktivitas Belajar IPA Prasiklus
Skor Kategori keaktifan Jumlah Persentase > 58 Sangat Tinggi 0 0% 50-57 Tinggi 0 0% 36-49 Rendah 0 0% < 35 Sangat Rendah 31 100% Total 31 100%
Pada  siklus  I,  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  yang  dilakukan  dengan  mengeksplorasi pengetahuan  awal  siswa  dengan  menunjukkan  fenomena  yang  ada  di  sekitar  siswa,  kemudian  siswa diminta  mendiskusikan  pengetahuan  awalnya  dan  mencocokkan  pengetahuan  awalnya  dengan  konsep ilmiah  yang  ada  di  buku.  Langkah  selanjutnya  siswa  diminta  untuk  melakukan  percobaan  dengan menggunakan  LKS,  kemudian  mendiskusikannya  guna  mengalisis  dan  memecahkan  masalah  terkait percobaan yang dilakukan. Kemudian siswa mempresentasikan hasil percobaan ke depan kelas kemudian guru memberi penguatan. Pada kenyataannya, masih terdapat kekurangan dalam proses pelaksanaannya antara lain: 1) pada saat memberikan tanggapan dan penguatan, guru hanya menjelaskan secara lisan dan tidak menuliskan catatan di papan tulis, 2) pada proses pembelajaran berlangsung kurang optimal, dalam proses pembelajaran banyak siswa yang suka membuat kegaduhan saat pembelajaran, 3) siswa kurang terlibat  aktif  dalam  kegiatan  menyimpulkan  hasil  diskusi,  mendemonstrasikan  hasil  percobaan, menganalisis  maupun  memecahkan  masalah  terkait  dengan  materi.  Masih  adanya  kekurangan  dalam pelaksanaan  model  CLIS  berpengaruh  pada  rendahnya  aktivitas  menyimpulkan  hasil  diskusi, mendemonstrasikan  hasil  percobaan,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  terkait  dengan  materi. Perolehan skor aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rentang Skor Aktivitas Belajar IPA Siklus I
Skor Kategori keaktifan Jumlah Persentase > 58 Sangat Tinggi 0 0% 50-57 Tinggi 0 0% 36-49 Rendah 6 24% < 35 Sangat Rendah 25 76% Total 31 100%
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tinggi  tidak  ada (0%) sehingga belum mencapai 75% dari seluruh jumlah siswa. Untuk itu penelitian dilanjutkan ke siklus 2  guna  memeroleh  hasil  keaktifan  siswa  yang  lebih  tinggi.  Pada  siklus  II,  pelaksanaan  kegiatan
pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  berjalan  dengan  baik  dan  runtut. Upaya  perbaikan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  dilakukan  dengan  cara:  1)  pada  saat memberikan tanggapan dan penguatan, guru sudah memberikan catatan mengenai hal-hal yang penting agar membantu siswa untuk lebih mudah memahami dan mengingat materi yang disampaikan oleh guru; 2)  guru  memberikan  teguran  yang  tegas  untuk  mengontrol  siswa  yang  ramai  dan  mendorong  mereka untuk lebih aktif dalam hal positif saat pembelajaran; 3) guru memberikan dorongan semangat maupun motivasi  kepada  siswa  agar  berani,  tidak  malu,  dan  tidak  takut  salah  dalam  mengungkapkan  pendapat, menganalisis maupun memecahkan masalah terkait dengan materi; dan 4) guru memberikan kesempatan kepada  semua  siswa  untuk  tampil  di  depan  kelas  dan  bertanya  terkait  hal-hal  yang  belum  dipahami. Berdasarkan data, tampak peningkatan keaktifan siswa pada siklus II yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rentang Skor Aktivitas Belajar IPA Siklus 2
Skor Kategori keaktifan Jumlah Persentase > 58 Sangat Tinggi 8 26% 50-57 Tinggi 13 42% 36-49 Rendah 10 32% < 35 Sangat Rendah 0 0% Total 31 100%
Perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  2  ini  mampu  meningkatkan  skor  aktivitas  belajar siswa, namun skor aktivitas belajar belum  dapat mencapai kriteria keberhasilan  yaitu 75%. Siswa yang masuk dalam kategori sangat rendah sudah tidak ada, namun dalam kategori rendah sebanyak 10 siswa (32%),  kategori  tinggi  sebanyak  13  siswa  (42%),  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  8  siswa  (26%). Akumulasi keaktifak siswa pada kategori tinggi sebesar 68%. Berdasarkan hasil observasi pembelajaran IPA sebelum diberi tindakan, peran guru terlalu mendominasi dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  model  pembelajaran  CLIS  mampu  menciptakan suasana  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  memeroleh  hasil  belajar  yang  optimal. Model pembelajaran CLIS bertujuan untuk meningkatkan aktivitas visual, lisan, mendengarkan, menulis, mental, motorik, dan emosional dalam pembelajaran IPA. Learning by doing adalah konsep belajar yang menghendaki  adanya  penyatuan  usaha  mendapatkan  kesan  dengan  cara  berbuat (Rahmat,  2018). Pengetahuan yang diperoleh sendiri oleh siswa dengan jalan melakukan dan mengalami secara langsung akan menyebabkan informasi yang diterima mudah tersimpan di dalam otak (Krismayoni & Suarni, 2020; Wulandari et al., 2021). Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk menciptakan pembelajaran IPA di sekolah  dasar  yang  bermakna  sehingga  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dan  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran sehingga akan berdampak positif pada peningkatan hasil belajar siswa. Dalam proses  pembelajaran  guru  bertanggung  jawab  penuh  sebagai  pengelola  kelas.  Guru  bertanggung  jawab memelihara  lingkungan  fisik  kelasnya  agar  senantiasa  menyenangkan  untuk  belajar  dan  mengarahkan atau  membimbing  proses-proses  intelektual  dan  sosial  dalam  kelasnya (Wahyono,  2020;  Wijayanti  & Fauziah,  2020). Guru  perlu  mengelola  kelas  dengan  baik  karena  kelas  selalu  dinamis  dalam  bentuk perilaku, perbuatan, sikap mental, dan emosional peserta didik. Pengelolaan kelas diperlukan karena dari ke hari dan bahkan dari waktu ke waktu tingkah laku dan perbuatan anak didik selalu berubah. Temuan ketiga,  banyak  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  mengungkapkan  pendapat,  menganalisis maupun memecahkan masalah terkait dengan materi. Siswa yang kurang terlibat aktif dalam kegiatan ini biasanya  malu  dan  takut  salah  untuk  mengungkapkan  pendapatnya.  Dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  CLIS  menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  CLIS merupakan model pembelajaran yang berlandaskan konstruktivisme.
Pembelajaran  CLIS  berlandaskan  konstruktivisme.  Siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar serta dibiasakan dalam memecahkan masalah. Siswa menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide. Guru berperan sebagai pemberi  motivasi  guna  meningkatkan  semangat  dan  pengembangan  kegiatan  belajar  siswa  agar  siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus  merangsang  dan  memberikan  dorongan  serta reinforcement untuk mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan kreativitas, sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar mengajar (Minsih & D, 2018). Dalam penelitian ini terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  IPA  dari  prasiklus  walaupun  peningkatan  tersebut  belum  memenuhi keberhasilan tindakan. Penerapan model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, karena guru mengarahkan kepada peran aktif siswa dalam berbagai aktivitas selama proses pembelajaran
(Ratnasari  et  al.,  2017;  Wulandari  et  al.,  2021). Siswa  diberikan  peluang  untuk  mengeksplorasi pengetahuan  awal  melalui  fenomena  yang  ditunjukkan  oleh  guru  melalui  video,  percobaan,  maupun gambar yang menimbulkan pengalaman nyata bagi siswa sehingga belajar menjadi bermakna dan tidak mudah dilupakan. Kemudian siswa juga melakukan diskusi selama proses pembelajaran berlangsung saat mengeksplorasi  pengetahuan  awal  mereka  dan  saat  melakukan  percobaan.  Saat  melakukan  percobaan siswa  terlibat  aktif  dalam  melakukan  percobaan,  mendiskusikan  percobaan,  maupun  saat mendemonstrasikan percobaan ke depan kelas. Hal tersebut secara tidak langsung dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang lain, seperti aktivitas visual, lisan, mendengarkan, menulis, motorik, mental dan  emosional  karena  berbagai  aktivitas  tersebut  saling  berkaitan.  Prinsip  yang  paling  penting  dalam psikologi  pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  akan tetapi siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Tugas dan peranan guru antara lain menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencana dan mempersiapkan pelajaran sehari- hari, mengontrol, dan mengevaluasi kegiatan siswa. Guru memaksimalkan pengelolaan kelas agar siswa lebih  terkontrol  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien (Mahmudah,  2018). Pengelolaan kelas merupakan proses seleksi dan penggunaan alat-alat yang tepat terhadap problem dan situasi  kelas.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  pengelolaan  kelas,  diantaranya  dalam  penanganan  anak yang suka ramai maupun membuat keributan dikelas (Mahmudah, 2018; Primasari et al., 2020).
Penerapan  model  pembelajaran  CLIS  yang  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya,  berdampak  pada meningkatnya aktivitas belajar IPA secara keseluruhan. Peningkatan aktivitas belajar IPA di setiap siklus menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  CLIS  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA. Penerapan model pembelajaran CLIS pada siklus 2 melibatkan peran aktif  siswa  untuk  mengontruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  terlibat  langsung  selama  proses pembelajaran. Kemudian penerapan model CLIS pada proses pembelajaran mengutamakan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa bukan hasil dari mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri melalui kegiatan praktikum. Karena siswa mengontruksi pengetahuannya sendiri dan melakukan  kegiatan  praktikum,  sehingga  menimbulkan  pengalaman  nyata  bagi  siswa  sehingga  belajar menjadi  bermakna  dan  mudah  dipahami.  Kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertukar  gagasan melalui  kegiatan  diskusi  saat  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  melakukan  percobaan.  Dengan adanya peningkatan dalam keaktifan siswa dalam proses pembelajaran IPA sangat baik dan positif untuk mengembalikan  motivasi  siswa  dalam  belajar    setelah  2  tahun  dalam  masa  pandemi Covid19 motivasi belajar  siswa  menurun.  Untuk  mengembalikan  sistem  pendidikan  terutama  membangkitkan  motivasi belajar siswa, maka perlu adanya dorongan baik dari orangtua, guru dan pemerintah supaya siswa tetap nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  kemampuan  kognitif  siswa  meningkat  setelah  pembelajaran  dengan mengimplementasi  pendekatan  konstruktivisme  melalui  model  CLIS (Ratnasari  et  al.,  2017). Pembelajaran  menggunakan  CLIS  dapat  meminimalisir  perbedaan  karakteristik  antar  gender  sehingga hasil belajar yang diperoleh setara (Sele et al., 2021). Model pembelajaran Children  Learning  in Science layak  digunakan  dalam  pembelajaran  sains  anak  usia  dini (Wijaya  &  Dewi,  2021). P enerapan  model pembelajaran CLIS dapat menambah minat siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan aktif, sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  akan  memengaruhi  hasil  belajar  siswa (Krismayoni  &  Suarni,  2020). Namun, penelitian ini belum mencapai kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan yaitu 75% dari jumlah siswa minimal mencapai kategori tinggi karena keterbatasan waktu penelitian yang diberikan oleh pihak sekolah. Penelitian ini dihentikan pada siklus 2 dan tidak dilanjutkan pada siklus 3.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  CLIS  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA.  Masa  pandemi yang telah terjadi kurang lebih  2 tahun  menyebabkan menurunnya motivasi belajar siswa. Untuk dapat mengembalikan dan membangun motivasi belajar siswa, perlu dilakukan sebuah metode dalam mengajar. Dengan pemilihan metode/model pembelajaran yang tepat, maka seorang guru dapat memberikan sugesti kepada  siswanya  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  dalam  belajar  khususnya  pada  pelajaran IPA sekolah dasar kelas V.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustiningtyas,  P.,  &  Surjanti,  J.  (2021).  Peranan  Teman  Sebaya  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  melalui  Motivasi  Belajar  di  Masa  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pen didikan , 3 (3),  794 – 805. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.454.
Alizarman.  (2016).  Peningkatan  Pembelajaran  IPA  melalui  Pendekatan  Kontekstual  di  Kelas  V  SDN  26
Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 1 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.29210/020159.
Ardianto, D., & Rubini, Bi. (2016). Literasi Sains dan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran IPA terpadu Tipe Shared. USEJ-Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167 – 1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451.
Fatimah  dan  Widiyatmoko.  (2014).  Pengembangan  Science  Comic  Berbasis  Problem  Based  Learning sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Tema  Bunyi  dan  Pendengeran  untuk  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10/15294/jpii.v3i2 .3114.
Guswita, S., Anggoro, B. S., Haka, N. B., & Handoko, A. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 9 (2), 249 – 258. https://doi.org/10.24042/biosfer.v9i2.4025. Hafa, M. F., Suwignyo, H., & Mudiono, A. (2017). Penerapan Model Inkuiri  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA  pada Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 2 (12). https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10315. Hamdu, G. & L. A. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1). Hamzah, B. U. (2011). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional . Bumi Aksara. Harahap,  S.  R.  (2020).  Kebiasaan  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 10 (1), 30 – 35.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  melalui  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing.
Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.419. Kasanah,  S.  A.,  Damayani,  A.  T.,  &  Rofian,  R.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbantu Media Multiply  Cards  terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (4), 529. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22308.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning in Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3 (2), 138 – 151. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Mahmudah,  M.  (2018).  Pengelolaan  Kelas:  Upaya  Mengukur  Keberhasilan  Proses  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 53 – 70. https://doi.org/10.24090/jk.v6i1.1696.
Mariya,  M.  (2019).  Keefektifan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 3 (6), 1247 – 1254.
Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Minsih,  M.,  &  D,  A.  G.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  20. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6144.
Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Project  Based  Learning untuk  Membekali  Foundational  Knowledge  dan  Meningkatkan  Scientific  Literacy. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Novita, L., & Sundari, F. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Game Ular Tangga Digital. Jurnal Basicedu , 4 (3), 716 – 724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.428.
Nurroeni, C. (2013). Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping  terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar.
Journal of Elementary Education , 2 (1), 54 – 60. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2081. Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa  SMA/MA Kelas X  pada Materi Dinamika Gerak. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 61 – 76. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.17844. Primasari, I. F. N. D., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2020). Analisis Kebijakan dan Pengelolaan Pendidikan Terkait  Standar  Penilaian  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.956.
Putra, I. G. A. S., & Putra, D. K. N. S. (2021). Komik Pendidikan Berorientasi Children Learning in Science pada  Muatan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (1),  81 – 89. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32434.
Rahmat, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997. Ratnasari,  D.,  Sukarmin,  S.,  &  Radiyono,  Y.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Konstruktivisme  melalui Model  Pembelajaran  CLIS  (Children  Learning  in  Science)  dan  Pengaruhnya  terhadap  Aktivitas Belajar  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 111 – 118. https://doi.org/10.21009/1.03115.
Rosarina, Gina., Sudin, Ali., & S. A. (2016). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  371 – 380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043.
Rosidha,  A.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui Model Pembelajaran Make and Match Berbasis Media Kartu Pintar. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 393. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2946.
Sari,  N.,  Annur,  S.,  &  Mahardika,  A.  I.  (2017).  Pengembangan  LKS  Pembelajaran  Fisika  dengan Menggunakan Model CLIS (Children Learning In Science) di SMP 1 Muhammadiyah Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 159 – 167. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i2.2872. Sele, Y., Nomleni, F. T., & Sir, M. S. (2021). The Gender Equality in CLIS Model and Brain Gym Technique: A Review  of  Cognitive  Learning  Outcomes. Unnes  Science  Education  Journal , 10 (1),  41 – 48.
https://doi.org/10.15294/USEJ.V10I1.42794.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific
Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Surya, Y. F. (2017). Penerapan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV
SDN 011 Langgini
Kabupaten Kampar.
Jurnal
Basicedu , 1 (1),
10 – 20. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.150.
Suwaib, S., Riyanto, Y.,  &  Subroto, W. T. (2020).  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan Aktivitas  dan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  002  Sebatik  Utara  Kabupaten  Nunukan. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian , 6 (2),  163 – 173. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p163-173.
Syaparuddin,  S.,  Meldianus,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Aktif  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. MAHAGURU: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 31 – 42.
Wahyono, P. (2020). Guru Profesional di Masa Pandemi COVID-19: Review Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1),
51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Widiyatmoko,  F.  dan.  (2014).  Pengembangan  Science  Comic  Berbasis  Problem  Based  Learning  sebagai Media Pembelajaran pada Tema Bunyi dan Pendengeran untuk Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10/15294/jpii.v3i2 .3114.
Wijaya, K. W. B., & Dewi, P. A. S. (2021). Pembelajaran Sains Anak Usia Dini dengan  Model Pembelajaran Children  Learning  in  Science. Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran , 4 (1),  142 – 146. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.554.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768. Wulandari,  N.,  Utami,  W.,  Rosadi,  K.  I.,  Hartoyo,  Z.,  &  Syefriando,  B.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Children  Learning  in  Science  (CLIS)  terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa.
Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (1). https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i1.138.