Penerapan Model Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Tentang Sifat-Sifat Cahaya Pada Siswa Kelas IV
Hartini
SDN Getas imahartini86@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This research to improve student learning outcomes by applying the Discovery Learning model as an alternative problem solving. In this study, the subjects were fourth grade students of SDN Getas, Cepu District, Blora Regency who collected 13 students. The purpose of this study is to improve  student  learning  outcomes.  This  study  uses  the  Classroom  Action  Research  (CAR) Discovery Learning Model. This study consisted of 3 cycles, each cycle consisting of the stages of planning, implementation, observation, and reflection. Results Based on research conducted in the first cycle reached 61%, the second cycle reached 76.92%, and the third cycle reached 84%  with  a  very  good  category.  The  obstacles  obtained  are  the  ineffectiveness  of  time  and materials,  and  efforts  to  overcome  these  obstacles  examine  the  activities  and  abilities  of students  in  the  classroom  in  order  to  achieve  satisfactory  research  results.  The  conclusion obtained from this study is that the use of the Discovery Learning model can improve student learning outcomes. Thus, the use of the  Discovery Learning learning model can be one of the learning models to be applied to learning the properties of light.
Keywords: Discovery Learning, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  diterapkan  model Discovery Learning sebagai  alternatif  dalam  pemecahan  masalah.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjeknya  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  Getas  Kecamatan  Cepu  Kabupaten  Blora  yang berjumlah  13  orang  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model Discovery  Learning . Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I mencapai  61%,  siklus  II  mencapai  76,92%,  dan  siklus  III  mencapai  84%  dengan  kategori sangat baik. Hambatan yang diperoleh adalah kurang efektifnya waktu dan materi, dan upaya untuk mengatasi hambatan tersebut ialah meneliti aktivitas dan kemapuan siswa di kelas agar dapat  mencapai  hasil  penelitian  yang  memuaskan.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian ini adalah bahwa penggunaan model pembelajaran Discovery Learning mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  penggunaan  Model  pembelajaran Discovery  Learning dapat dijadikan salah satu model pembelajaran untuk diterapkan pada pembelajaran sifat – sifat cahaya.
Kata kunci: Discovery Learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar  (SD)/  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  merupakan  wahana  untuk  membekali  siswa  dengan  pengetahuan. Pembelajaran  IPA  merupakan  upaya  guru  memberikan  pelajaran  siswa  melalui penerapan berbagai model pembelajaran yang dipandang sesuai dengan karakteristik siswa  SD/MI.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Dengan  demikian, bahwa  pendidikan  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung. Dalam  proses  pembelajaran  IPA  selama  ini,  terkadang  guru  menerapkan  strategi klasikal  dengan  metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama  sebagai  metode pembelajaran. Pola pembelajaran konvensional dilakukan secara monoton dari waktu kewaktu.  Pembelajaran  IPA  di  SD  memberi  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu  siswa  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berfikir ilmiah.
??Menurut hasil survei yang diperoleh di kelas IV masih terdapat banyak siswa yang  belum  memahami  pembelajaran  IPA  mengenai  materi  sifat-sifat  cahaya,  selain harus  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  perhatian  siswa,  juga  harus menggunakan media atau alat peraga yang menunjang, agar siswalah yang berperan aktif  dalam  pembelajaran  bukan  guru.  Terkadang  siswa  hanya  diberikan  pedoman  di LKS  tanpa  melakukan  praktik  langsung  mengenai  materi  tersebut,  dan  itu  membuat siswa hanya menghafal teori-teori yang ada dibuku bukan menemukan fakta-faktanya dari  praktik.  Dari  hasil  survei  tersebut  diperoleh  data  di  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA tentang sifat-sifat cahaya yaitu dengan mengacu pada survei awal yang telah peneliti lakukan, kemampuan mengidentifikasi sifat – sifat cahaya siswa selama ini rendah. Hal ini ditandai dengan nilai mengidentifikasi sifat-sifat cahaya siswa yang masih di bawah standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  di  SDN  Getas  Kecamatan  Cepu  yaitu  70. Siswa  yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan  sebanyak  9  siswa  dari  jumlah  siswa sebanyak 13 siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretes kegiatan mengidentifikasi sifat – sifat cahaya siswa kelas IV SDN Getas Kecamatan Cepu berikut ini: rentang nilai 31- 40  diperoleh  2  siswa,  rentang  nilai  41-50  diperoleh  3  siswa,  rentang  nilai  51-60 diperoleh 4 siswa, rentang nilai 61-70 diperoleh 2 siswa, rentang nilai 71-80 diperoleh 1 siswa,  rentang  nilai  81-90  diperoleh  1  siswa  Mutu  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh kualitas  pembelajaran  (proses  belajar  mengajar)  yang  dilaksanakna  guru  di  kelas. Apabila  terjadi  penurunan  mutu  pendidikan  yang  pertama  kali  harus  dikaji  adalah kualitas  pembelajaran  (proses  belajar  mengajar)  tersebut  (Soedijarto,  1993:  102).0 Mengacu  pada  pandangan  Soedijarto  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  kondisi pembelajaran    IPA  yang  selama  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Getas  Kecamatan Cepu belum dapat dikatakan baik, yakni pembelajaran masih berkiblat pada guru, guru yang lebih aktif, sementara itu peran aktif siswa belum maksimal.
Masalah tersebut dapat disikapi dengan suatu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga kemampuan  mengidentifikasi  sifat-sifat  cahaya  siswa  meningkat.  Diharapkan  dengan peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran,  hasil  pembelajaran  mengidentifikasi  sifat- sifat  cahaya  dapat  meningkat.  Berdasarkan  kesepakatan  antara  guru  sebagai  teman sejawat  dan  peneliti  metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model Discovery Learning . Metode Discovey Learning ini sangat tepat untuk meningkatkan kemampuan mengidentifikasi sifat-sifat cahaya siswa kelas IV SDN Getas Kecamatan Cepu, sebab dengan  model Discovery  Learning siswa  bisa  berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  selain  itu  siswa  bisa  saling  berpendapat  untuk  menentukan  sifat-sifat cahaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kontekstual.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  Perencanaan (Planning),  Pelaksanaan  (Acting), Observasi  (Observing),  Refleksi (Reflecting), Perencanaan ulang (Resived Plan): rencana perbaikan siklus berikutnya. Analisis  penelitian  ini  adalah  Analisis  Data  kuantitatif  yang  diolah  melalui  analisa deskriptif  sedangkan  kualitatif  diolah  dalam  bentuk  paparan  narasi  yang menggambarkan kualitas pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Discovery Learning
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  maka  tidak  lepas  dari  metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Metode pembelajaran menurut Tardif dalam  Syah  (2010:  198)  adalah  “cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya  kegiatan  penyajian  mata  pelajaran kepada siswa”. Prosedur baku tersebut digunakan oleh guru untuk mengajar di kelas. Selain  itu  dengan  metode  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dan  memudahkan dalam penyampaian materi kepada siswa.
Menurut  Sudjana  (2005:  49)  metode  penemuan  ( Discovery  Learning )  adalah metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui pemberitahuan  tetapi  sebagian  atau  ditemukan  sendiri.  Dengan  kata  lain,  metode discovery merupakan  metode pembelajaran yang penyampaian materi  tidak  disajikan langsung oleh guru, tetapi siswa dituntut aktif dalam menemukan materi pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning adalah  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  memperoleh  dan  memproses  perolehan  materi pelajaran, mengarahkan siswa agar mengurangi ketergantungan kepada guru sebagai satu-satunya sumber informasi yang diperlukan peserta didik, dan melatih siswa untuk mengeksplorasi lingkungan sebagai sumber informasi untuk pembelajaran.
Discovery  Learning adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya  perubahan perilaku (Hanafiah, 2012: 77) Proses belajar mengajar dengan Discovery Learning ini menuntut guru untuk menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final (utuh dari  awal  sampai  akhir)  atau  dengan  istilah  lain,  guru  hanya  menyajikan  bahan pelajaran  sebagian  saja,  selebihnya  diberikan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan mencari  sendiri,  kemudian  siswa  diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  mendapatkan apa-apa  yang  guru  belum  sampaikan  dengan  pendekatan  belajar  problem  solving (Syah,  2014:  243).  Suatu  metode  pembelajaran  tentu  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan.
Discovery Learning mempunyai kelebihan yang dijabarkan oleh Hanafiah (2012: 79) sebagai berikut:
• Membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan,  kesiapan,  serta  penguasaan keterampilan dalam proses kognitif;
• Peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  secara  individual  sehingga  dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya;
• Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi;
• Memberikan  peluang  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai  dengan  kemampuan dan minat masing-masing;
• Memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan  proses menemukan  sendiri  karena  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dengan peran guru yang sangat terbatas.
Selain ada kelebihan masih ada kelemahan dari model Discovery Learning yang perlu  diperhatikan.  Hanafiah  (2012:  79)  menjelaskan  kelemahan Discovery  Learning sebagai berikut:
• Siswa  harus  memiliki  kesiapan  dan  kematangan  mental,  siswa  harus  berani  dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik;
• Keadaan  di  kelas  kita  kenyataannya  gemuk  jumlah  siswanya  maka  metode  ini tidak akan mencapai hasil yang memuaskan;

## HASIL BELAJAR
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tentang  aktivitas  guru  dari siklus I, siklus II, siklus III mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari perolehan pada siklus I sebesar 67,39% (cukup), siklus II sebesar 89,13% (Baik Sekali), dan meningkat pada  siklus  III  sebesar  96,73%  (baik  sekali).  Peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I, siklus II, dan siklus III secara berurutan yaitu 21,74dan29,34 Untuk melihat hasil belajar siswa  tema  Pahlawanku  melalui  penerapan  model Discovery  Learning ,  maka  peneliti mengadakan  tes  pada  setiap  akhir  pertemuan.Pada  siklus  I,  berdasarkan  nilai  tes  5 anak dari 13 siswa belum tuntas hasil belajarnya dan yang tuntas belajarnya 8 siswa (61%).  Kategori  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  klasikal  adalah  jika mencapai 80%, sehingga ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus I belum tercapai.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  sehingga  siswa  selalu  aktif,  kreatif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sudirman  AM  bahwa  motivasi  dapat  diartikan sebagai upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
Pada  siklus  II,  berdasarkan  nilai  tes  3  anak  dari  13  siswa  belum  tuntas  hasil belajarnya dan yang tuntas  belajarnya 10 siswa (76,92%).  Kategori ketuntasan siswa dalam  pembelajaran  secara  klasikal  adalah  jika mencapai  80%,  sehingga ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus II belum tercapai.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus III  dapat  diketahui  bahwa  13  siswa tuntas  semua  belajarnya  .  Kategori  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  secara klasikal adalah jika mencapai 100%. Pada siklus III guru memberikan motivasi belajar siswa  sehingga  siswa  selalu  aktif,  kreatif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran,  sehingga dapat  merubah  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik.  Dengan  demikian,  hasil  tes  belajar siswa pada siklus III tuntas secara klasikal. Sesuai dengan teori belajar tuntas, maka seorang  peserta  didik  dipandang  tuntas  belajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 80% dari seluruh tujuan  pembelajaran.  Sedangkan keberhasilan  kelas dapat  dilihat  dari  jumlah  peserta didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  sekurang-kurangnya  80%  dari jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut.
Muhibbin  Syah  (2010)  mengungkapkan  tahapan  dan  prosedur  pelaksanaan Discovery  Learning yang  digunakan  untuk  merancang  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
Stimulation (Stimulasi)
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  rangsangan,  memulai  kegiatan  PMB  dengan mengajukan  pertanyaan,  anjuran membaca  buku,  dan aktivitas  belajar  lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
Problem Statement (Pernyataan Masalah) Pada  tahap  ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah yang relevan dengan bahan pelajaran untuk kemudian salah satunya dipilih
dan  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan masalah).
Data Collection (Pengumpulan Data) Pada tahap ini guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.
Data Processing (Pengolahan Data)
Pada  tahap  ini  siswa  mengolah  data  dan  informasi  yang  diperoleh  melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.
Verification (Pembuktian)
Peserta  didik  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk  membuktikan  benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
Generalization (Penarikan Kesimpulan)
Tahap  ini  adalah  proses  menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan  hasil  verifikasi. Discovery  Learning merupakan  metode  mengajar dimana  guru  tidak  langsung  menyajikan  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  siswa dirangsang untuk menemukan sendiri. Hal tersebut tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan  dari  penggunaan  model Discovery  Learning .  Adapun  tahapan  dari Discovery  Learning meliputi  pemberian  stimulasi,  pernyataan  masalah, pengumpulan data, pengolahan data,.

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Getas Kecamatan Cepu Kabupaten Blora ini dilaksanakan 3 siklus. Setiap siklus meliputi: Tahap  perencanaan  tindakan;  Tahap  pelaksanaan  tindakan;Tahap  observasi;  Tahap analisis dan refleksi.
Simpulan  dari  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan  berupa  peningkatan kualitas proses dan kemampuan pada pembelajaran mengidentifikasi sifat-sifat cahaya pada  siswa  kelas  IV  SDN  Getas  Kecamatan  Cepu  Kabupaten  Blora  .  Peningkatan kualitas  hasil  pembelajaran  mengidentifikasi  sifat-sifat  cahaya  ditandai  dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  ketuntasan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  pada siklus  I  diketahui  rerata  kelas  68,07  dari  tes  tersebut  terdapat  5  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  sedangkan  8  siswa  lainnya  telah  mampu  mencapai  ketuntasan minimal  dengan  nilai  sama  dengan  70  atau  lebih.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I mencapai 61%.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II  diketahui  rerata kelas  73,85.  Dari  tes  tersebut  10  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  minimal  dengan nilai  sama  dengan  70  atau  lebih dan sebanyak 3 siswa belum  mencapai  ketuntasan. Ketuntasan yang mampu dicapai pada siklus II mencapai 76,92%.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  III  diketahui  rerata kelas  74,23.  Dari  tes  tersebut  13  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  minimal  dengan nilai  sama  dengan  70  atau  lebih.  Ketuntasan  yang  mampu  dicapai  pada  siklus  III mencapai 100%. Dari hasil tersebut peneliti tidak melanjutkan pada siklus selanjutnya karena peneliti sudah dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Gina  Rosarina  ,Ali  Sudin,Atep  Sujana,(2016)”Penerapan  Model Discovery  Learning Untuk  Meingkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud Benda”.Jurnal Pendidikan PGSD UPI.
Illahi ,Mohamad Takdir .(2012).Pembelajaran Discovery Strategi & methods Vocational skill.Jogjakarta: Diva press.
Iskandar,Dadang  dan  Narsim  (2015).Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya Untuk  Kenaikan  Pangkat  dan  Golongan  Guru  &  PedomanPenulisan  PTK  bagi Mahasiswa.Cilacap: Ihya Media.
Kemendikbud .(2016). Permendikbud No 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kosasih ,2014.Strategi belajar dan Pembelajaran.Bandung.Yrama Widya. Kurniasih,Sani,(2014).Strategi-Strategi Pembelajaran:Alfabeta Bandung. Mulyana,Dedy&  Solatun.(2013).Metode  Penelitian  Komunikas:  Contoh-Contoh Penelitian Kualitatif dengan Pendekatan Praktis.Cetakan ke 3.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,(2014) Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 20113.Bandung:Remaja Rosdakarya.
Rusman.(2012).Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Trianto.(2013)  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,progresif:Konsep  Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).Jakarta : Kencana Prenada Media Group