## Pendahuluan
Pendidikan Ners merupakan pendidikan akademik-profesional dengan proses pembelajaran yang  menekankan  pada  tumbuh  kembang kemampuan  mahasiswa  untuk  menjadi  seorang
akademisi dan profesional di bidang keperawatan (AIPNI,  2015).  Untuk  menghasilkan  seorang perawat  profesional,  harus  melewati  dua  tahap pendidikan yaitu tahap pendidikan akademik yang lulusannya  mendapat  gelar  S.Kep.  dan  tahap pendidikan  profesi  yang  lulusannya      mendapat gelar  Ners  (Ns). Pada tahap akademik mahasiswa mendapatkan teori-teori dan konsep-konsep. Mata kuliah  pada  tahap  ini  terbagi  menjadi  kelompok mata  kuliah  yang  sifatnya  umum,  mata  kuliah penunjang  seperti mata  kuliah medis  yang  secara tidak langsung menunjang mata kuliah

## Perbedaan Persepsi Mahasiswa Terhadap Kompetensi Preceptor Klinik Dan Preceptor Akademik pada Stase Keperawatan Dasar Profesi (KDP) Program Studi Ners  Stikes Guna Bangsa Yogyakarta

## Widuri Widuri

## Afiliasi Penulis
Prodi Ilmu Keperawatan Stikes Guna Bangsa Yogyakarta

## Korespondensi kepada
Widuri widuri_mahfud@yahoo.com

## Abstract
Background: Clinical  practice  in  nursing  is  an  opportunity  for  all  students  to  translate  theoretical knowledge into actual action. In the clinic environment, students jwill be motivated by the suitability of competencies carried out through active participation in clinical learning, while thinking, action, and professional attitudes are played by clinical counselors (preceptors).
Objective: To know the difference between student perceptions of clinical preceptor competency and academic preceptor on Basic Nursing Professional Stase.
Research Method: This type of research uses descriptive comparative with cross sectional method. The population  of  this  study  was  all  Ners  profession  students.  The  research  sample  amounted  to  48 respondents  taken  using  the  total  sampling  technique.  Data  collection  uses  questionnaires  and  the results of statistical tests used are T-test analysis.
Results: Based on the research, students 'perceptions of clinical preceptor competency in the medium category were 32 (66.7%) and the students' perceptions of academic preceptor competencies in the high category were 26 (54.2%). The results of the analysis of the T test (t-test), obtained the value of tcount = 0.006. Thus the value of tcount <0.05, it is stated that the hypothesis Ha is accepted.
Conclusion: There is a difference between student perceptions of clinical preceptor competency and academic preceptor on Basic Nursing Professional Stase (KDP).
Keywords: Student Perception, Clinical Preceptor, Academic Preceptor
keperawatan  dan  mata  kuliah  keahlian  berupa mata  kuliah  keperawatan.  Sedangkan  pada  tahap pendidikan  profesi  mahasiswa  mengaplikasikan teori-teori  dan  konsep-konsep  yang  telah  didapat selama tahap akademik dalam praktik klinik.
Pembelajaran klinik merupakan fokus pembelajaran  dan  pengajaran  yang  melibatkan klien  secara  langsung  dan  menjadi  “jantung”  dari pendidikan  keperawatan.  Pada  program  profesi Ners,
mahasiswa dimungkinkan untuk memperoleh kesempatan praktik sebanyak mungkin  dan  mengenal  area  klinik  di  awal pembelajaran  (Nursalam  &  Efendi,  2008). Lingkungan belajar klinik yang kondusif merupakan wadah  atau  tempat  yang  dinamis  yaitu  tempat dengan  sumberdaya  yang  dinamis  bagi  para mahasiswa.  Lingkungan  klinik  yang  dipilih  penting untuk  mencapai  objektif  dan  tujuan  praktik  klinik dalam  sebuah  program  pendidikan  keperawatan (Emilia, 2008).
Belajar  di  lingkungan  klinik  memiliki  banyak keunggulan,  salah  satunya  dapat  berfokus  pada masalah  nyata  dalam  konteks  praktik  profesional. Mahasiswa  termotivasi  oleh  adanya  kesesuaian kompetensi yang dilakukan melalui partisipasi aktif pembelajaran klinik, sedangkan pemikiran, tindakan,  dan  sikap  profesional  diperankan  oleh pembimbing  klinik  ( preceptor ).  Menurut  Mahen dan Clark (1996) dalam Nursalam & Efendi (2008), preceptor adalah seorang perawat yang mengajar, memberikan  bimbingan,  dan  dapat  menginspirasi rekannya,  menjadi  tokoh  panutan  ( role  model ), serta mendukung pertumbuhan dan perkembangan  individu  ( trainee )  untuk  jangka waktu  tertentu  dengan  tujuan  mensosialisasikan trainee pada peran barunya.
Menurut  (Dermawan,  2012)  menyebutkan beberapa kriteria yang harus dimiliki oleh seorang preceptor.  Adapun  beberapa  kriteria  tersebut adalah sebagai berikut: berpengalaman dan ahli di lingkungan  kerjanya,  berjiwa  kepemimpinan, mempunyai  keterampilan  komunikasi  yang  baik, mempunyai  kemampuan  membuat  keputusan, mendukung perkembangan professional, mempunyai  kemauan  untuk  mengajar  dan  mau mengambil  peran  dalam  penerapan  model preceptorship, tidak mempunyai sikap yang menilai terlalu  awal  pada  rekan  kerja,  asertif,  fleksibilitas
untuk  berubah,  mampu  beradaptasi  dengan kebutuhan pembelajaran individu.
Adapun kompetensi preceptor terdiri dari lima kopetensi  utama  (Kantar,  L.D,  2012)  dan  (Miller, J.A,  2013)  adalah  kolaborasi,  karakter  personal, fasilitas belajar, praktik profesional, dan pengetahuan tatanan klinik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan koordinator  profesi  Ners  STIKES  Guna  Bangsa Yogyakarta,  menyatakan  bahwa  mahasiswa program  profesi  Ners  akan  mulai  masuk  stase pertama  yaitu  stase  Keperawatan  Dasar  Profesi (KDP)  pada  bulan  Oktober  2018  sehingga dibutuhkan banyak bimbingan dari preceptor klinik maupun preceptor akademik dalam melaksanakan peran barunya tersebut. Selain itu, preceptor yang digunakan  belum  semuanya  mengikuti  pelatihan preceptorship .
Dari beberapa hal yang diungkapkan pada latar belakang  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  studi untuk mengetahui perbedaan persepsi mahasiswa terhadap  kompetensi  preceptor  klinik  dan preceptor akademik pada stase Keperawatan Dasar Profesi  (KDP)  Program  Studi  Ners  STIKES  Guna Bangsa Yogyakarta.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian non- eksperimen dengan  desain deskriptif  komparatif dan  metode kuantitatif, serta  menggunakan pendekatan waktu cross sectional .
Penelitian telah  dilakukan  pada  bulan Oktober 2018.  Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi Ners STIKES Guna Bangsa Yogyakarta.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  program  profesi  Ners  STIKES  Guna Bangsa  Yogyakarta  Tahun  Akademik  2018-2019 yaitu  sebanyak  51  orang.  Teknik  yang  digunakan yaitu dengan cara sampling jenuh atau sensus/ total sampling .  Dengan  demikian,  maka  peneliti mengambil  sampel  dari  keseluruhan  populasi mahasiswa  program  profesi  Ners  STIKES  Guna Bangsa Yogyakarta sebanyak 51 orang. Akan tetapi, dalam  pelaksanaan  penelitian  ada  3  orang mahasiswa  tidak  bersedia  menjadi  responden, sehingga jumlah sampel sebanyak 48 orang.
Kuesioner  persepsi  mahasiswa  terhadap kompetensi Preceptor Klinik  dan Preceptor
Akademik,  masing-masing  terdiri  dari  19  butir pernyataan,  meliputi  16  butir  pernyataan favourable dan 3  butir  pernyataan unfavourable . Kategori penilaian bergerak dari 4 sampai dengan 1 untuk  pernyataan favourable dan  bergerak  dari angka  1  sampai  dengan  4  untuk  pernyataan unfavourable.
Setelah  kuesioner  tersebut  diisi  selanjutnya untuk penentuan akhir skor ditotal yang diperoleh melalui  penjumlahan  dari  nilai  jawaban  pada seluruh  pernyataan.  Skor  tertinggi  adalah  76  dan skor terendah adalah 19.
Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  oleh peneliti  di  STIKES  Guna  Bangsa  Yogyakarta terhadap  20  responden.  Berdasarkan  uji  validitas dan reliabilitas yang telah dilakukan didapatkan 19 pernyataan valid dengan nilai r = 0,315 – 0,838 (> 0, 30) dan kuesioner dinyatakan reliabel dengan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,801 (> 0,6).

## Hasil & Pembahasan

## Karakteristik Responden
Berdasarkan  hasil  distribusi  data  tentang  jenis kelamin responden pada tabel 1, diketahui bahwa paling  banyak  adalah  perempuan,  yaitu  sebanyak 31 orang (64,6%), usia kisaran antara 21-25 tahun yaitu  sebanyak  44  orang  (91,7%)  dan  mahasiswa paling  banyak  praktik  di  RSUD  Salatiga  yaitu sebanyak 16 orang (33,3%).

## Persepsi Mahasiswa Terhadap Kompetensi
Preceptor Klinik
Berdasarkan  hasil  distribusi  data  tentang persepsi mahasiswa terhadap kompetensi preceptor klinik  pada  tabel  2,  diketahui  bahwa paling  banyak  persepsi  mahasiswa  pada  kategori sedang yaitu 32 responden (66,7%).
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Shalahudin  et.al  (2018),  yang berjudul  Pengaruh  Kompetensi  dan  Motivasi Pembimbing  Klinik  terhadap  Kinerja  dalam Membimbing  Praktek  Klinik  di  RSUD  Dr.Slamet Garut  pada  Tahun  2015.  Diperoleh  hasil  bahwa kompetensi  pembimbing  klinik  pada  kategori sedang, yaitu sebanyak 24 responden (48%). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden mempunyai persepsi bahwa kompetensi preceptor klinik cukup baik.
Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  kerjasama dan kepercayaan antara preceptor dan mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Keen (2009), bahwa pendidikan  klinik  melibatkan  kerjasama  dan berbagi  pengalaman  antara preceptor dan mahasiswa  praktik,  dan  saling  memberikan dukungan  dan  kepecayaan  dalam  lingkungan pembelajaran.  Pendidikan  klinik  tidak  hanya memberikan ceramah, informasi dan demonstrasi keterampilan,  tetapi  melibatkan  partisipasi  aktif mahasiswa dalam pembelajaran.

## Persepsi Mahasiswa Terhadap Kompetensi
Preceptor Akademik
Berdasarkan  hasil  distribusi  data  tentang persepsi mahasiswa terhadap kompetensi
Tabel 1 | Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin, Usia dan Tempat Praktik.
Karakteristik Responden Jumlah (n) % Jenis Kelamin Laki-laki 17 35,4 Perempuan 31 64,6 Usia 21-25 tahun 44 91,7 26-30 tahun 3 6,2 31-35 tahun 1 2,1 Tempat Praktik RSUD Sleman 6 12,5 RS Hardjolukito 15 31,2 RSUD Prambanan 11 22,9 RSUD Salatiga 16 33,3 Total 48 100
Tabel 2 | Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan
Persepsi Mahasiswa terhadap Kompetensi Preceptor Klinik No  Persepsi Mahasiswa terhadap Kompetensi Preceptor Klinik Frekuensi (n=48) % 1 Tinggi 16 33,3 2 Sedang 32 66,7 3 Rendah 0 0 Total 48 100
preceptor akademik pada tabel 3, diketahui bahwa paling  banyak  persepsi  mahasiswa  pada  kategori tinggi, yaitu 26 responden (54,2%).
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden mempunyai persepsi bahwa kompetensi preceptor akademik  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  semua preceptor akademik telah mengikuti pelatihan preceptorship . Preceptorship disebut juga pembelajaran klinik merupakan  salah  satu  metode  mendidik  peserta didik  di  klinik  yang  memungkinkan  pendidikan memilih  dan  menerapkan  cara  mendidik  yang sesuai  dengan  objektif  (tujuan),  dan  karakteristik individual  peserta  didik  berdasarkan  kerangka konsep pembelajaran (Nursalam,
2007).
Pelaksanaan preceptorship yang  terjadi  selama pengalaman  praktek  mahasiswa  di  tempat pelayanan  kesehatan,  memberikan  kesempatan bagi mahasiswa untuk mengaplikasikan teori yang telah  dipelajari  di  akademik  ke  dalam  praktek  di tempat pelayanan kesehatan,
sehingga pengalaman  mahasiswa  selama  di  klinik  sangat bermanfaat dalam pembelajaran akademik.
Perbedaan Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap Kompetensi Preceptor Klinik dan Preceptor Akademik
Data  pada  peneilitian  ini  diolah  dengan menggunakan  uji  beda  T-test  untuk  mengetahui perbedaan  antara  persepsi  mahasiswa  terhadap kompetensi preceptor klinik  dan preceptor akademik.
Berdasarkan  pada  tabel  4,  hasil  uji  perbedaan persepsi mahasiswa terhadap kompetensi preceptor klinik dan preceptor akademik menunjukkan  nilai t statistik  sebesar  -2,866  dan probabilitas sebesar 0,006<0,05. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan antara persepsi mahasiswa  terhadap  kompetensi preceptor klinik dan preceptor akademik. Hasil rata – rata persepsi mahasiswa  menunjukkan  bahwa  kompetensi preceptor akademik  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kompetensi preceptor klinik,  yaitu  ada selisih sebesar 0,2084 point .
Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian preceptor klinik  belum  terpapar  pelatihan preceptorship . Preceptorship merupakan  suatu  cara  dalam bimbingan klinik yang memakai role model sebagai cara  untuk  mendukung  pembelajaran  dan perkembangan profesional keperawatan dan untuk mendukung kualitas lingkungan praktek. Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran klinik  ini  adalah  pendekatan  hubungan  satu-satu, belajar  mandiri,  memberikan  lingkungan  yang aman sebagai refleksi dan berfikir kritis, pemberian nasihat,  konseling,  bimbingan,  memberikan kekuatan  dan  umpan  balik  yang  konstruktif. Bagaimanapun juga pembelajaran klinik digunakan khusus  dalam  proses  formal  yaitu  dalam membantu  praktisi  pemula  untuk  memperoleh kompetensi  praktek  awal  melalui  supervisi langsung melalui waktu yang pendek (CNA, 2004).
Pelaksanaan preceptorship yang terjadi selama pengalaman  praktek  mahasiswa  di  tempat pelayanan  kesehatan,  memberikan  kesempatan bagi mahasiswa untuk mengaplikasikan teori yang telah  dipelajari  di  akademik  ke  dalam  praktek  di tempat pelayanan kesehatan, sehingga pengalaman  mahasiswa  selama  di  klinik  sangat bermanfaat dalam pembelajaran akademik. Dosen dan  perawat  merupakan  sumber  informasi  untuk berbagi  tujuan  dalam  membantu  pembelajaran dan pencapaian  pengetahuan  baru.  Pembelajaran klinik harus dilihat sebagai model tambahan, yang mengakui  lulusan  baru  yang  berkompeten  dan
Tabel 3 | Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Persepsi Mahasiswa terhadap Kompetensi Preceptor
Akademik No  Persepsi Mahasiswa terhadap Kompetensi Preceptor Akademik Frekuensi (n=48) % 1 Tinggi 26 54,2 2 Sedang 22 45,8 3 Rendah 0 0 Total 50 100
Tabel 4 | Hasil Uji Perbedaan Persepsi Mahasiswa terhadap Kompetensi Preceptor Klinik dan Preceptor Akademik.
Variabel Kompetensi Rata-rata t hitung Sig Keterangan Persepsi Mahasiswa Preceptor Klinik 2,3333 -2,866 0.006 Ada perbedaan Preceptor Akademik 2,5417
pemula praktisi yang akan terus mengembangkan kompetensi mereka sebagai bagian dari pengembangan karir mereka atau pengembangan profesional berkelanjutan,  bukan  sebagai  individu yang  perlu  untuk  mengatasi  defisit  dalam  hal pendidikan dan pelatihan (Keen, 2009).

## Kesimpulan
Studi  ini  menunjukkan  persepsi  mahasiswa terhadap  kompetensi preceptor klinik  pada  stase Keperawatan  Dasar  Profesi  pada  kategori  sedang (66,7%). Sedangkan persepsi mahasiswa terhadap kompetensi preceptor akademik  pada  stase Keperawatan  Dasar  Profesi  pada  kategori  tinggi (54,2%).
Analisa  lebih  lanjut  menunjukkan  adanya perbedaan  antara  persepsi  mahasiswa  terhadap kompetensi preceptor klinik  dan preceptor akademik  pada  stase  Keperawatan  Dasar  Profesi (nilai  t  statistik  sebesar  -2,866  dan  probabilitas sebesar 0,006<0,05)..

## Bibliografi
1. AIPNI. 2015. Kurikulum Inti Pendidikan Ners Indonesia
2015 . Jakarta: AIPNI.
2. CNA.  2004. Achieving  Excellence  in  Professional Practice . Ottawa.
3. Dermawan,  D.  2012.  Mentorship  dan  Preceptorship dalam  Keperawatan. Jurnal  Akper  Poltekkes  Bhakti Mulia Sukoharjo .
4. Emilia, O. 2008. Kompetensi dan lingkungan belajar klinik  di  rumah  sakit .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
5. Kantar,  L.D.  2012.  Clinical  Practice  of  New  Nurse Graduates in Lebanon: Challenges and Perspectives Through the Eyes of Preceptors. J Contin Educ Nurs. 43(11):518-528 .
6. Keen,  A.  2009. Preceptorship  Framework  for  Newly Registered  Nurses,  Midwives,  and  Allied  Health Professionals .  Dalam  C.D.  Deparment  of  Health. London: 17 Maret 2010.
7. Miller,  J.A.  2013. The  Lived  Experiences  Of  Nurses Transitioning  To  A  Preceptor  Role .  Department  of
Counseling,  Adult  and  Higher  Education.  Northern Illinois University. Gene Roth and Larinda Dixon, Co- Directors.
8. Nursalam.  2007. Manajemen  Keperawatan:  Aplikasi dalam  Praktik  Keperawatan  Profesional .  Jakarta:
Salemba Medika.
9. Nursalam  &  Efendi,  F.  2008. Pendidikan  dalam Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika.
10. Shalahudin, I et.al. 2018. Pengaruh Kompetensi dan Motivasi  Pembimbing  Klinik  terhadap  Kinerja  dalam Membimbing Praktek Klinik di RSUD dr. Slamet Garut Tahun  2015. Jurnal  Kesehatan  Bakti  Tunas  Husada Volume 18 Nomor 1, Februari 2018 .