Journal of Education Action Research Volume 4, Number 3,  Tahun Terbit 2020 , pp. 378-385 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dasar Kreativitas

## I Wayan Wirdana
*

## SMK Negeri 2 Sukawati

## A B S T R A K
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Stad dalam  pembelajaran  Dasar-dasar  Kreativitas  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2 Sukawati  di kelas X kria 1 yang kemampuan anaknya untuk kompetensi mata  pelajaran  Dasar-dasar  Kreativitas  cukup  rendah.  Ini  terbukti  dari hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  67,50  setelah  diberikan  tindakan pada siklus I meningkat menjadi 75,92 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi  82,92.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan prestasi belajar  dasar-dasar kreativitas siswa kelas X Kria  1    Semeter II SMK Negeri 2 Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The  aimed  of  this  classrom  action  research  was  to  know  whether  the  application  of  the cooperative  learning  Stad  Model  in  Basic  Creativity  lesson  is  able  to  increase  the  students’ achievement.This  study  was  held  at  SMK  Negeri  2  Sukawati  in  10 th grade  students  of  Kria  in  which competency of the Basic Creativity lesson of the students’ ability were quite low. The result had shown before  giving  an  action  it  was  obtained  67,50  and  after  giving  an  action  in  cycle  I,  it  had  incresed  to 75,92 and in cycle II had increased to 82,99. The conclusion in this study was The Application of The Cooperative  Learning  Stad  Model  is  able  to  increase  the  students’  achievement  in  The  Basic Creativity  lesson  in  10 th grade  students  of  Kria  in  Second  Semester  at  SMK  Negeri  2  Sukawati Academic Year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif STAD, Prestasi Belajar, Dasar-dasar Kreativitas.
Keywords: Cooperative Learning Stad Model, Students’ achievement, The Basic creativity.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai komponen yang berkaitan erat satu sama lain. Oleh sebab itu, apabila pendidikan ingin dilaksanakan secara terencana dan teratur, maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai komponen dalam sistem pendidikan, baik secara mikro maupun dalam kajian makro perlu dikenali secara mendalam  sehingga  komponen-komponen  tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna mengoptimalkan  garapan  pendidikan  tersebut  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan (Dinn  Wahyudi  dkk,  2006)  Pendidikan  nilai  merupakan  salah  satu  komponan  dalam  pendidikan kewarganegaraan yang  tidak hanya mendidik para peserta didiknya untuk menjadi manusia yang cerdas, tetapi juga membangun kepribadiannya agar memiliki akhlak mulai. Saat ini pendidikan nilai di Indonesia dinilai tidak masalah dengan peran pendidikan dalam mecerdaskan para peserta didiknya, namun dinilai kurang berhasil dalam membangun kepribadian peserta didik agar berakhlak mulia (Sutrisno, 2016).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material  maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat.
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena itu perhatian dan minatnya lebih bersifat teknis (Nurkholis, 2013).
Peningkatan kualitas suatu bangsa sangat tergantung kepada peningkatan kualitas pendidikan yang ada  pada  bangsa  tersebut.  Kualitas  pendidikan  tentu  bukan  menjadi  sesuatu  hal  yang  mudah  untuk diwujudkan.  Kualitas  pendidikan  bergantung  kepada  bagaimana  pembelajaran  yang  dijalankan  pada sebuah  sistem  pendidikan  itu  sendiri.  Begitu  pun  dalam  mewujudkan  mutu  pembelajaran  akan  sangat dipengaruhi  oleh  mutu  guru  dan  bagaimana  praktek  pembelajarannya  diimplementasikan  (Anggraeni, 2011; Wahyuningsih, 2012; Suartama, 2010) (Sunaengsih, 2016).
Menghadapi perkembangan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta dalam menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  maka  pemerintah  berupaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa indonesia  melalui  pendidikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang dalam undang-undang nomer 20 tahun 2003 bab 2, pasal 3, tentang sistem pendidikan nasional.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kehidiupan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa,  mengembangkan  potennsi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU NO 20 THN 2003 : 6), untuk mencapai tujuan pendidikan  tersebut,  pemerintah  berusaha  semaksimalnya  membenahi  berbagai  hal,  baik  dalam  segi kualitas maupun kuantitas dibidang pendidikan yang merupakan permasalahan utama.
Mata pelajaran dasar-dasar Kreativitas  seni sebagai pendidikan dan pembelajaran nilai-nilai seni dan  kerajinan  di  sekolah,  yang  mempunyai  misi  dan  tujuan  strategis  dalam  upaya  meningkatkan ketrampilan  dasar-dasar    seni  oleh  kalangan  peserta  didik.  Mata  pelajaran  dasar-dasar  kreativitas  di sekolah jurusan seni kria juga berperan dalam upaya pembinaan siswa sebagai anggota masyarakat untuk memperkuat  dasar-dasar    kreativitas  sehingga  dapat  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  sebagai warga negara dalam mempertahankan nilai-nilai dalam tatanan masyarakat seni.
Untuk mencapai misi dan tujuan tersebut, maka proses pembelajaran dasar-dasar  kreativitas seni dan kerajinan di kelas hendaknya mencerminkan sebuah proses pendidikan nilai-nilai yang harus disadari untuk  pencapaian  tujuan  belajar  yang  lebih  efektif  serta  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Demikian pula iklim lingkungan belajar siswa di sekolah atau di kelas hendaknya diciptakan agar suasana yang  sesuai  dengan  upaya  pencapaian  misi  dan  tujuan  di  atas.  Salah  satunya  adalah  bagaimana  dapat dibuat  lingkungan  belajar  yang  mencerminkan  adanya  interaksi  dialogis  antara  siswa  dan  guru,  siswa dengan  siswa  dalam  iklim  belajar  yang  demokratis  dengan  memberikan  proyeksi  peran  aktivitas  atau partisipasi  kolaburatif  antar  siswa  dalam  bimbingan  guru  sebagai  motivator.  Disini  guru  dan  siswa mempunyai peran yang sama dalam menciptakan proses belajar yang kondusif dan interaktif.
Namun dalam penerapannya di kelas khususnya di kelas X Kria 1 SMK Negeri 2 Sukawati selama ini belum  mencerminkan  tujuan  seperti  yang  diharapankan  dan  sering  kali  ditemukan  masalah  sehingga iklim  belajar  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, kurangnya kesadaran untuk belajar sendiri, belajar dijadikan beban atau suatu kewajiban semata  bukan  sebagai  kebutuhan.  Usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  tambahan  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  sangat  kurang,  keinginan  untuk  lebih  mengetahui  tentang  pengetahuan atau materi yang berkaitan dengan bidang studi Dasar-dasar Kreativitas seni dan kerajinan masih kurang, ketrampilan siswa dalam aktivitas Kreativitas di sekolah atau di masyarakat masih kurang.
Kurang  memanfaatkan  waktu  senggang  diluar  jam  pelajaran  untuk  mencari  penjelasan  tentang materi yang belun dipahami, serta mata pelajaran dasar-dasar kreativitas seni   dianggap kurang penting. Dari  beberapa  temuan  masalah  diatas  fokus  pernasalahannya  adalah  “rendahnya  prestasi  belajar  siswa bidang  studi  dasar-dasar  kreativitas  seni    siswa  kelas  X  Kria  1  SMK  Negeri  2  Sukawati  ini  ditunjukkan dengan  rendahnya  prestasi  belajar.  Batas  ketuntasan/KKM  yang  harus  dicapai  siswa  yaitu  dengan  nilai minimal 75,00 setiap siswa.
Berdasarkan alasan tersebut dipandang perlu mengangkat topik diatas menjadi sebuah penelitian dengan  judul,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Stad  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Dasar-Dasar  Kreativitas  Siswa  Kelas  X  Kria  1    Semeter  I  SMK  Negeri  2  Sukawati  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Model  pembelajaran  kooperatif  stad  dapat  memecahakan  beberapa  masalah  yaitu  dengan menerapkan  metode  diskusi  kelompok  dengan  simulasi  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  pretsasi belajar siswa dalam pembeljaran dasar-dasar  kreativitas  seni dan kerajinan  di kelas X kria 1 Semeter II SMK Negeri 2 Sukawati. Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD (tipe  Student  TeamsAchievement  Divisions).  (Arends  &  Kilcher  2010,  hal  317)  menjelaskan,  “STAD involves  student  working  together  in  groups  that  compete  with  each  other”.  STAD  melibatkan  siswa bekerja bersama dalam kelompok dan masing-masing kelompok bersaing dengan yang lain. Bagian yang paling  esensial  dari  Cooperative  learning  tipe  STAD  adalah  adanya  kerja  sama  anggota  kelompok  dan kompetisi  antar  kelompok.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  belajar  dari  temannya  serta  mengajar temannya  (Purwanti,  2018) . Melalui  model  pembelajaran  ini,  peneliti  akan  langsung  mengadakan pengamatan terhadap proses pembelajaran dengan metode diskusi kelompok dengan simulasi dan dalam hal ini akan diadakan pengamatan terhadap interksi siswa melalui proses belajar mengajar dan prestasi belajar siswa kelas X kria 1 Semeter II SMK Negeri 2 Sukawati.

## 2. Metode
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMK  Negeri  2  Sukawati  dimana  SMK  ini  terletak  di  Kampus  SMK Batubulan,  Sukawati,  Gianyar  dan  berada  di  tengah-tengah  masyarakat  yang  penuh  dengan  kedamaian, keasrian, tenang dan nyaman.
Untuk penelitian ini peneliti memilih rancangan penelitian tindakan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh  karenanya, rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap  manusia  tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu  menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik.
Perencanaan Refleksi Tindakan/ Observasi
Perbaikan Rencana Refleksi
Tindakan/ Observasi
Perbaikan Rencana Refleksi Tindakan/ Observasi dan seterusnya
Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto,Suhardjono, Supardi,2006:6-7).
Penelitian  ini dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  model Hopkins  yang diawali dengan    tindakan    pendahuluan    kemudian  dilanjutkan  perencanaan,      tindakan,      pengamatan,      dan refleksi.    Penelitian   dilakukan sebanyak  2  siklus.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  masih  belum  tuntas, sehingga dilakukan  perbaikan  pada  siklus   II.   Refleksi  siklus   I  dilakukan  untuk menentukan langkah- langkah perbaikan pada siklus II.
Subjek Penelitian adalah semua siswa kelas X  Kria I SMK Negeri 2 Sukawati tahun 2017/2018 yang berjumlah 26 orang siswa terdiri dari 23 orang laki-laki dan 3 orang perempuan. Yang menjadi variabel penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  dasar-dasar    kreativitas  siswa  kelas  X    Kria  1  SMK Negeri  2  Sukawati  Tahun  2017/2018  setelah  diterapkan  model  Kooperatif  STAD  dalam  proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dari bulan Januari 2018 sampai dengan bulan Juni 2018.
Untuk mendapatkan data yang konkrit, Peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan tes prestasi  belajar,  sedangkan  analisis  data  adalah  metode  deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis dengan mencari mean, median, modus, standar deviasi, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Adapun tingkat keberhasilan yang diharapkan pada penilaian ini yaitu, untuk nilai prestasi belajar siswa pada siklus I dan II mencapai 75 dengan presentase ketuntasan 80%. dengan KKM yang ditetapkan pada SMK Negeri 2 Sukawati  untuk mata pelajaran dasar-dasar  kreativitas  adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Pra Siklus
Setelah pelaksanaan tindakan dilanjutkan dengan melakukan observasi/ pengumpulan data dengan memberi tes. Meskipun hasil yang diperoleh sebagian besar siswa belum mencapai KKM yang diharapkan yaitu 75, tetapi siswa belum mencapai ketuntasan belajar sampai dengan 80 %.

## 2. Deskripsi Siklus I

## A. Rencana Tindakan I
Bentuk konkrit dari hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi:
a. Peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  dilaksanakan  dengan metode  Kooperatif  STAD.  Berdasarkan  hasil  awal  kemampuan  siswa  kelas  X    Kria  I  yang  tertera pada latar belakang,peneliti merencakan kegiatan yang lebih intensif.
b. Menjadwalkan kepastian waktu pelaksanaan, yang menyangkut hari, tanggal,sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu ke III bulan Agustus.
c. Merancang  rencana  bahan  pelajaran  dan  merumuskan  tujuan.  Menentukan  bahan  pelajaran, dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan baik.
d. Menentukan dan mengorganisasikan materi, media dan sumber belajar. Pada  siklus  pertama  ini,  peneliti  mengorganisasikan  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Urutan penyampaiannya  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit,  cakupan  materi  cukup  bermakna  bagi  siswa, menentukan  alat  bantu  mengajar.  Sedangkan  dalam  penentuan  sumber  belajar  sudah  sesuaikan dengan tujuan, materi pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik.
e. Merancang skenario pembelajaran. Skenario  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan,  materi  dan  tingkat  perkembangan  siswa, diupayakan  variasi  dalam  penyampaian.  Susunan  dan  langkah-langkah  pembelajaran  sudah disesuaikan  dengan  tujuan,  materi,  tingkat  perkembangan  siswa,  waktu  yang  tersedia, sistematikanya  adalah  menaruh  siswa  dalam  posisi  sentral,  mengikuti  perubahan  setrategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. 41 Tahun 2007.

## B. Pelaksanaan Tindakan I
a. Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas dimaksudkan adalah mengelola kelas dengan persiapan yang matang, mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP.
b. Alat Pembelajaran
Alat  pembelajaran  dimaksud  adalah  membahasan  dan  jenis  penilaian,  terlampir  di  RPP  berikut formar  penilaian,  memulai  dengan  pembukaan,  pembelajaran  inti,  pembelajaran  tertutup  dan dilanjutkan dengan penilaian.
c. Pengelolaan pembelajaran
Pengelolaan pembelajara adalah peneliti memulai pembelajaran dengan pembukaan kegiatan inti, dilanjutkan dengan penutup. Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model Kooperatif STAD.
d. Penampilan
Saat penelitian berpenampilan dengan pakaian rapi, menggunakan bahasa yang santun, menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode Kooperatif STAD, peneliti mengupayakan strategi  agar  mudah  mengamati  siswa  yang  sedang  belajar.  Setelah  pelajaran  selesai  dilakukan, dilanjutkan  dengan  mengadakan  pertemuan  dengan  guru  yang  mengawasi  proses  pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan.
C. Observasi I
Seusainya  proses  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  observasi/  pengumpulan  data  dengan memberikan tes isian secara ketat agar hasilnya lebih objektif.
D. Refleksi
Refleksi  merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  data  yang telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan.  Refleksi  menyangkut analisis, sintesis,  dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas  tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam  Suharsimi  Arikunto,  Suardjono,  Supardi,  2006:  80).  Akan  tetapi  ketuntasan  belajar  siswa  belum mencapai  KKM  yang  hanya  mencapai  ketuntasan  sebesar  73,08%.  Data  hasil  penelitian  pada  siklus  I, dapat disajikan dalam bentuk grafik/histogram sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Dasar-dasar  Kreativitas Siswa Kelas X Kria 1 SMK Negeri 2 Sukawati  Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 Pada Siklus I
Kesuksesan  yang  diperoleh  siswa  dalam  penelitian  menunjukan  prestasi  belajar  rata-rata  75,92. Dari  data  tersebut  ada  19  orang  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata  (KKM),  ada  7  orang  siswa memperoleh nilai di bawah rata-rata (KKM). Peningkatan prestasi belajar dari data awal 67,50 sedangkan siklus  I  menjadi  75,92  ini  tidak  terlepas  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  observasi  yang  telah dilaksanakan.  Perencanaan  yang  dimulai  dengan  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai  alur kooperatif  STAD,  dengan  melihat  kekurangan  yang  ada  sebelumnya,  merumuskan  tujuan  yang  tepat, menyusun  materi  yang  berhungan  dengan  indicator.  Menyusun  kisi-kisi  dan  instrumen  penilaian  yang dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan mengikuti alur kooperatif STAD serta melakukan pengamatan terhadap  semua  perencanaan  dan  pelaksanaan  sudah  diperoleh  hasil  sesuai  harapan  walaupun  belum maksimal.
3. Deskripsi Siklus II
A. Perencanaan II
Dari  semua  hasil  yang  didapat  pada  siklus  I,  dari  refleksi  data  kuantitatif,  maka  untuk  perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu:
a. Peneliti  merencanakan  kembali  jadwal  untuk  melakukan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melihat jadwal  penelitian  pada  siswa  kelas  X  Kria  1  SMK  Negeri  2  Sukawati    dan  waktu  dalam  kalender pendidikan. Hasil dari siklus I merupakan dasar  dari pembuatan perencanaan di siklus II.
b. Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta membuat instrumen pengumpulan data.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  dibuat  seperti  instrumen-instrumen  sebelumnya  yang meliputi instrumen onservasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar.
B. Pelaksanaan Tindakan II
Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  mulai  pada  hari  yang  sudah  ditentukan  sesuai jadwal,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan  dengan  membawa  semua  persiapan  yang  sudah dibuat.

## C. Observasi / Penilaian  II
Setelah  proses  belajar  mengajar  berakhir  dilanjutkan  dengan  observasi  /  pengumpulan  data dengan  memberikan  tes  isian  yang  diawasi  secara  sungguh-sungguh  untuk  memperoleh  hasil  yang objektif.

## D. Refleksi  II
Berdasarkan  pengalaman  dan  hasil  yang  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran,  menjadi pertimbangan  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD seperti  yang  telah  dilaksanakan.  Model  kooperatif  STAD  ini  sangat  cocok  dimanfaatkan  pada pembelajaran  Dasar-Dasar  Kreativitas  terbukti  dengan  peningkatan  hasil  pembelajaran  yang  sangat signifikan dari 75,92 pada siklus I menjadi 82,92 pada siklus II atau siswa sudah tuntas 100%. Data hasil penelitian pada siklus II, dapat disajikan dalam bentuk grafik/histogram sebagai berikut.
Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Dasar-dasar Kreativitas Siswa Kelas X Kria 1 SMK Negeri 2 Sukawati  Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 Pada Siklus II
Kemampuan  prestasi  belajar  pada    data  awal  yang  rata-ratanya  67,50  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran dasar-dasar kreativitas  masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran dasar-dasar kreativitas  di SMK Negeri 2 Sukawati adalah 75. Dengan nilai yang sangat rendah ini maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan model kooperatif STAD. Akhirnya dengan penerapan model kooperatif STAD yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat mencapai  75,92.  Namun  rata-rata  tersubut  belum  maksimal  karena  hanya  19  siswa  memperoleh  nilai sama dengan KKM sedangkan yang lainnya belum mencapai KKM. Karena prosentase ketuntasan belajar siswa baru mencapai 73,08%. Hal ini terjadi akibat penggunaan model kooperatif STAD  belum maksimal dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model  tersebut  baru  dilaksanakan  sehingga  guru  masih  belum mampu melaksankannya dengan alur yang benar.
Pada siklus ke II perbaikan dan penyempurnaan prestasi belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan upaya membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari model kooperatif STAD      dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi arahan-arahan,  agar  mereka  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  dasar-dasar kreativitas  lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 82,92 dengan ketuntasan 100%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Savitri,  dkk  pada  tahun 2017  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematikasiswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Tahun Pelajaran 2016/2017. Dalam penelitiannya disimpulkan bahwa: terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika  pada siswa  kelas  V  SDN Gugus I Gusti Ngurah Rai tahun pelajaran 2016/2017.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Esminarto,  dkk  pada  tahun  2016  dengan  judul Implementasi  Model  STAD  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Dalam  penelitiannya  disimpulkan bahwa  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)    adalah    pembelajaran    kooperatif    yang    paling sederhana,    dan    merupakan  pembelajaran    kooperatif    yang    cocok    digunakan  untuk    mengaktifkan siswa.  Hasil  dari  penerapan  STAD  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  STAD  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran pada siswa.

## 4. Simpulan Dan Saran
Temuan yang ditemukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Pada data awal ada 18 siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 7 orang siswa  dan  siklus  II  ada  2  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  sama  dengan  KKM  dan  24  orang  siswa mendapat nilai di atas KKM.
b. Dengan rata-rata awal 67,50 naik menjadi 75,92 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 82,92.
c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 8 orang siswa sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 19 orang siswa dan pada siklus II menjadi semua siswa yang tuntas yaitu 26 orang siswa. Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dasar-dasar  kreativitas  siswa  kelas  X  Kria  1 Semeter II SMK Negeri 2 Sukawati Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut.
1. Pelaksanaan proses pembelajaran pada mata pelajaran  dasar-dasar  kreativitas, penggunaan metode Kooperatif  STAD  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.
2. Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  Kooperatif  STAD    dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum  sempurna  dilakukan.  Oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3. Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Esminarto,  dkk.  2016.  Implementasi  Model  STAD  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Riset dan KonseptualVolume 1 Nomor 1, November 2016.
Ida Herawati, Iriaji, 1991/1992. Pendidikan Seni Rupa Jakarta. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muharam E Warti Sundaryati 1991/1992 Pendidikan Kesenian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
Purwanti,  Sri.  2018.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar PKn . Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Vol. 15 No. 2 Tahun 2018.
Savitri,  dkk.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematikasiswa Kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran  2016/2017. e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD  Vol:  5  No:  2 Tahun: 2017.
Sutrisno. 2013. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai  Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016.
Sunaengsih,  Cucun.  2016.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Mutu  Pembelajaran  Pada  Sekolah Dasar Terakreditasi A . Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Vol 3(2) 2016.
Syaefudin, Jatmiko, Tejo, Cahyono, Agus. 2002. Pembelajaran senirupa . Jakarta: Universitas Terbuka.