## ORGANISASI DAN DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM

## Wahyu Aprilia
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 19204010005@student.uin-suka.ac.id

## Abstract
The world of education cannot ber separated from the curriculum. The curriculum is one of the most important components of education. The curriculum can cover a broad scope and a narrow scope. A curriculum must have compatibility or relevance with the needs and demands that exist in society. The curriculum must also be able adjust the components in it. In its implementation in a educational institution, the curriculum needs to be developed, in developing a curriculum it certainly cannot be done just like that without reference or guidance. One of the curriculum that is developed must pay attentiom to the organization and design of curriculum development. The organization and design of the curriculum is one aspect that needs to be considered so that in curriculum sevelopment it can meet all the needs and demand of students, educators, and also the community. This study uses the library research method by examining several data sources from books relating to the organization and curriculum development design. The conclusion of this study is that in the process of developing the organizational curriculum it acts as a method for  determining  the  selection  and  integration  of  learning  experiences  held  by  educational institutions. An organization is very necessary for the management process, namely planning organizations,  organizations  in  the  framework  or  curriculum  implementation,  and organizations in the framework of curriculum evaluation. In developing curriculum, curriculum design is also needed. Curriculum design is the organization of goals, content, and processes that students will undergo in an educational institution. There are various designs that have been compiled and each design has certain strengths and weaknesses. This study can be a reference for institutions  that  want  to  develop  a  curriculum  to  understand  what  organizations  and  design developments fit their needs. Future research is expected to be able to deal more deeply with the organization and design or curriculum development.
Keywords : Organization, Design, Development
Abstrak : Dunia pendidikan tidak dapat terlepas dari kurikulum. Kurikulum adalah salah satu komponen pendidikan yang sangat penting. Kurikulum dapat mencakup lingkup yang luas dan lingkup yang sempit. Kurikulum harus sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan yang ada dalam masyarakat. Kurikulum juga harus mampu menyesuaikan komponen-komponen yang ada di dalamnya.  Dalam  pelaksanaannya  di  sebuah  lembaga  pendidikan,  kurikulum  perlu dikembangkan,  dalam  mengembangkan  kurikulum  tentu  tidak  dapat  dilakukan  secara  begitu saja  tanpa  acuan  atau  pedoman.  Kurikulum  yang  dikembangkan  salah  satunya  harus memperhatikan organisasi dan desain pengembangan kurikulum. Pengorganisasian dan desain kurikulum  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan  agar  dalam  pengembangan kurikulum dapat memenuhi segala kebutuhan dan tuntutan peserta didik, pendidik, dan juga masyarakat.  Kajian  ini  menggunakan  metode  Library  Research  dengan  mengkaji  beberapa sumber data dari buku-buku yang berhubungan dengan organisasi dan desain pengembangan kurikulum.  Kesimpulan  dari  kajian  ini  adalah  organisasi  berperan  sebagai  metode  yang digunakan guna menentukan pemilihan dan pengintegrasian berbagai pengalaman belajar yang
diselenggarakan  oleh  lembaga  pendidikan  di  dalam  proses  pengembangan  kurikulum.  Suatu organisasi sangat diperlkan untuk proses manajemen, yaitu organisasi perencanaan, organisasi dalam rangka pelaksanaan kurikulum, dan organisasi dalam rangka evaluasi kurikulum. Dalam mengembangkan  kurikulum  juga  diperlukan  adanya  desain  kurikulum.  Desain  kurikulum merupakan  pengorganisasian  tujuan,  isi,  serta  proses  yang  akan  dijalani  peserta  didik  dalam sebuah lembaga pendidikan. Terdapat berbagai desain yang telah disusun dan masing-masing desain memiliki kelebihan dan kelemahan tertentu. Penelitian ini dapat menjadi referensi bagi lembaga  yang  ingin  mengembangakn  kurikulum  untuk  memhami  oragnisasi  dan  desain pengembangan apa yang sesuai dengan kebutuhannya. Penelitian ke depan diharapkan mampu mnegulas  secara  lebih  mendalam  terkai  dengan  organisasi  dan  desain  pengembangan kurikulum.
Kata Kunci : Organisasi, Desain, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Untuk  membangun  Indonesia  yang  lebih  maju,  perlu  dipersiapkan  generasi- generasi  muda  yang  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi  yang  mumpuni  dalam suatu  bidang.  Pendidikan  yang  bagus  sangat  diperlukan  untuk  membentuk  generasi yang  melek  teknologi  dan  pengetahuan.  Mengingat  kondisi  dewasa  ini,  dihadapkan dengan  berbagai  kemajuan  yang  pesat  dalam  segala  aspek.  Jika  tidak  sanggup menempuh  arus  kemajuan  yang  ada,  maka  bisa  dipastikan  bangsa  akan  mengalami ketertinggalan dan kemunduran. Pendidikan dewasa ini sedang menghadapi rintangan sulit, dari dalam dan luar. Apabila tujuan besar dari pendidikan yang diharap Indonesia dapat tercapai, tentu akan berdampak positif kepada bangsa dan negara.
Agar pelaksanaan pendidikan di suatu lembaga dapat tertata dan memiliki arah yang  jelas  serta  terkoordinasi  dengan  baik  dan  sistematis,  maka  perlu  adanya pengelolaan  kurikulum  agar  dapat  meraih  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan.  Perlu adanya  kajian  teoretis  dan  praktis  dalam  mengelola  kurikulum  agar  dapat  searah dengan  perkembangan  budaya  manusia  dan  juga  kemajuan  IPTEK.  Dalam menghadapi  problem  sekolah  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  perlu  kebijakan kepala sekolah untuk melibatkan pihak-pihak dalam lembaga seperti pendidik, komite sekolah,  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  melakukan  pengelolaan  kurikulum. 1 Termasuk  usaha  yang  bisa  dilakukan  adalah  melalui  pengembangan  komponen-
1 Razali M Thaib and Irman Peserta didiknto, ―Inovasi Kurikulum Dalam Pengembangan Pendidikan (Studi Analisis Implementatif),‖ Jurnal Edukasi 1 (2015): 216–228.
komponen  pendidikan.  Salah  satu  komponen  yang  harus  dikembangkan  adalah kurikulum.
Menurut  herlina,  melihat  esensi  dari  kurikulum,  kurikulum  memiliki  peranan yang  penting  dalam  memajukan  pendidikan  bagi  negara,  Indonesia.  Membangun kembali  pendidikan  dengan  mendesain  ulang  merupakan  langkah  yang  tepat  untuk dilakukan. 2 Peran kurikulum sangat penting dalam pendidikan. Terdapat tiga peranan penting kurikulum yakni konservatif, kritis atau evaluatif, dan kreatif. Ketiga peranan ini  perlu  diterapkan  dengan  seimbang.  Selain  memiliki  peranan,  kurikulum  juga memiliki  beberapa  fungsi,  yaitu  penyesuaian,  integrasi,  diferensiasi,  persiapan, pemilihan, dan diagnostik. Beberapa fungsi ini  secara  penuh diimplementasikan oleh kurikulum. Fungsi tersebut berpengaruh pada tumbuh kembang peserta didik, seiring tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh lembaga pendidikan terkait.
Dengan  begitu  maka  kurikulum  perlu  dikembangkan  agar  dapat  menjalankan perannya.  Lembaga-lembaga  pendidikan  harus  mampu  mengembangkan  kurikulum agar  dapat  berjalan  sempurna  dalam  proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan tersebut.  Pihak-pihak  yang  terkait  dengan  kurikulum  dalam  sebuah  lembaga pendidikan  harus  mengerti  serta  memahami  tentang  kurikulum  dan  komponen- komponennya. Karena setelah kurikulum diputuskan, maka lembaga pendidikan harus bisa  mengimplementasikan  dengan  baik  kurikulum  tersebut  di  lembaganya.  Perlu adanya pengembangan komponen-komponen dalam kurikulum yang harus dilakukan. Dengan  adanya  pengembangan  kurikulum  ini,  diharapkan  tujuan  pendidikan  yang ditetapkan  oleh  masing-masing  lembaga  dapat  tercapai  maksimal.  Salah  satu  upaya dalam  pengembangan  kurikulum  perlu  dilakukan  pengorganisasian  dan  desain kurikulum.
Menurut Aset Sugiana, dalam mengorganisasi kurikulum harus disusun dengan semaksimal  mungkin  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Beberapa hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  mengorganisasi  kurikulum  yakni,  melihat kebutuhan,  minat,  dan  bakat  peserta  didik  yang  berbeda-beda. 3 Pengorganisasian
2 Herlina, ―Urgensi Desain Kurikulum Dalam Upaya Memajukan Pendidikan Di Indonesia,‖ Ngabari: Jurnal Studi Islam Dan Sosial 11 (2018): 15.
3 Aset Sugiana, ―Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum Di Indonesia,‖ El-HiKMAH Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam 12 (2018): 91–103.
kurikulum  adalah  bentuk  penyusunan  bahan  ajar  atau  materi  yang  akan  diajarkan kepada  peserta  didik.  Dengan  adanya  pengorganisasian  kurikulum,  diharapkan kurikulum akan memenuhi berbagai kebutuhan, tuntutan, harapan, permasalahan yang dialami  peserta  didik,  pendidik,  maupun  masyarakat.  Selain  pengorganisasian kurikulum  perlu  dilakukan  perencanaan,  validasi,  implementasi  dan  evaluasi  yang merupakan  bagian  dari  desain  kurikulum.  Dalam  mendesain  kurikulum  harus memerhatikan  berbagai  prinsip  yang  dijadikan  acuan.  Dengan  memahami  organisasi dan  desain  pengembangan  kurikulum,  sebuah  lembaga  akan  mampu  mengorganisasi dan  mendesain  kurikulum  yang  digunakannya  dengan  sedemikian  baik  agar  dapat membawa  lembaga  atau  sekolahnya  kepada  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang ditentukan.  Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  apa  organisasi  kurikulum  dan desain pengembangan kurikulum, dalam kajian ini akan dipaparkan sedikit mengenai organisasi dan desain pengembangan kurikulum.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah Library  Research yaitu  kajian pustaka  atau  kajian  literatur.  Kajian  pustaka  adalah  proses  penelitian  yang  metode pengumpulan  datanya  berupa  data  pustaka,  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca literatur dab mencatat serta mengolah data yang menjadi bahan penelitian. 4 Pada kajian pustaka sumber data berupa buku, jurnal, artikel, berita, koran, majalah, atau sumber lain yang berkaitan dan sesuai dengan masalah yang sedang diangkat.

## ORGANISASI KURIKULUM
Organisasi kurikulum adalah bahan pelajaran yang akan diajarkan pada peserta didik. Organisasi kurikulum termasuk dasar yang penting dalam pembinaan kurikulum. Organisasi kurikulum memiliki ikatan kuat dengan tujuan pendidikan yang ingin diraih. Hal  ini  dikarenakan  organisasi  kurikulum  ikut  menentukan  aspek-aspek  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran. 5 Kerangka-kerangka  umum  program pembelajaran  yang  hendak  disampaikan  pada  peserta  didik  merupakan  organisasi
4 Mustika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2014), 3.
5 Nasution, Asas-Asas Kurikulum (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 176.
kurikulum.  Dalam  kegiatan  pengembangan  kurikulum,  organisasi  memiliki  peran sebagai cara atau langkah untuk menentukan pemilahan dan pengorganisasian berbagai pengalaman belajar yang diadakan oleh lembaga pendidikan. 6
Organisasi  merupakan  suatu  kelompok  sosial  yang  sifatnya  tertutup  atau terbuka dari/terhadap pihak luar, yang berada di bawah aturan tertentu, dipimpin oleh seorang  pimpinan/staf  administratif,  yang  dapat  melaksanakan  bimbingan  secara teratur  dan  bertujuan.  Suatu  organisasi  sangat  diperlukan  untuk  memulai  proses manajemen, yaitu: 7
1. Organisasi  perencanaan  dilaksanakan  oleh  lembaga  pengembang kurikulum atau suatu tim pengembang kurikulum.
2. Organisasi dalam rangka pelaksanaan.
3. Organisasi dalam evaluasi kurikulum.
Setiap  organisasi  kurikulum  memiliki  ciri  khusus  sendiri,  memiliki  tuntutan sendiri seperti tuntutan terhadap pendidik, media, administrasi sekolah, dan tuntutan lain  untuk  melaksanakan  kurikulum  itu. 8 Organisasi  kurikulum  begitu  berhubungan dengan  pengelolaan  bahan  pelajaran  dalam  kurikulum,  sedangkan  sumber  bahan pelajaran  dalam  kurikulum  adalah  nilai  budaya,  nilai  sosial,  aspek  peserta  didik  dan masyarakat,  serta  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sejumlah  faktor  yang  musti dipertimbangkan dalam organisasi kurikulum, yang pertama, ruang lingkup dan urutan bahan pelajaran. Ruang lingkup dan sistematika bahan pelajaran merupakan salah satu faktor  yang  perlu  diperhatiakan  dalam  suatu  kurikulum.  Setiap  pola  kurikulum memiliki  ruang  lingkup  materi  pelajaran  yang  tidak  sama.  Selain  lingkup  materi pelajaran, bagaimana urutan bahan tersebut harus disajikan dalam kurikulum juga perlu diperhatikan  dalam  organisasi  kurikulum.  Kedua,  organisasi  kurikulum,  kontinuitas kurikulum  terutama  yang  berkaitan  dengan  substansi  bahan  yang  dipelajari  peserta didik perlu untu diperhatikan. Pendekatan spiral termasuk salah satu upaya penerapan dari  faktor  ini.  Artinya,  materi  yang  diterima  peserta  didik  semakin  lama  semakin
6 Sukiman, Pengembangan Kurikulum: Teori Dan Praktik Pada Perpendidikan Tinggi (Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan UIN Sunan Kalijaga, 2013), 75-76.
7 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 136- 137.
8 Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum Konsep, Implementasi, Evaluasi, Dan Inovasi. (Yogyakarta: Teras, 2009), 63.
mendalam yang dikembangkan berdasarkan keluasan kajian. Ketiga, dalam organisasi kurikulum,  keseimbangan  bahan  pelajaran  perlu  dipertimbangkan  juga.  Semakin dinamis  perubahan  dan  perkembangan  dalam  ilmu  pengetahuan,  sosial  budaya, maupun  ekonomi  mempengaruhi  dimensi  kurikulum.  Keempat.  alokasi  waktu  yang dibutuhkan  dalam  kurikulum  harus  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  proses pengorganisasian kurikulum. 9
Dalam  pemilihan  dan  pengorganisasian  kurikulum  diperlukan  suatu  prosedur seperti (1) E mployee . Peran pendidik sangat penting, hal ini disebabkan pemilihan dan pengorganisasian kurikulum ditentukan berdasarkan penguasaan isi kurikulum tersebut di kalangan pendidik, baik secara individu maupun kelompok. (2) Buku mata pelajaran. Dalam prosedur ini untuk menentukan isi dari kurikulum didasarkan pada materi yang terdapat  di  buku  pelaajran  yang  dipilih  oleh  panitia  tertentu.  (3)  Survei  pendapat. Dalam  prosedur  ini  pemilihan,  pengorganisasian,  atau  pengorganisasisan  kembali  isi kurikulum  dimulai  dengan  mengidentifikasi  pendapat  beberapa  pihak  dengan  survei. (4)  Studi  kesalahan.  Prosedur  ini  adalah  menganalisis  kesalahan  dan  lelemahan  dari pengalaman  belajar,  misalnya  dengan  memerhatikan  tingkah  laku  yang  didibentuk melalui kurikulum tersebut. (5) Mempelajari kurikulum lainnya. Bisa dikatakan sebagai metode  ―tambal  sulam‖.  Yaitu  mempelajari  bagaimana  kurikulum  di  sekolah  lain, pendidik  atau  sekolah  dapat  melaksanakan  dan  menentukan  isi  kurikulum  bagi lembaganya, yang sejalan dengan tujuan yang diharapkan. (6) Analisis kegiatan orang dewasa. Langkah pertama adalah mempelajari berbagai kegiatan atau aktivitas yang ada dalam kehidupan. Hal tersebut memiliki tujuan untuk menemukan kegiatan apa yang nantinya dapat berguna bagi peserta didik di lingkungan sekolahnya. (7) Fungsi-fungsi sosial. Prosedur ini berhubungan dengan analisis kegiatan, tetapi memiliki pandangan yang  sedikit  lebih  luas.  Masyarakat  dewasa  melakukan  banyak  fungsi  sosial  dalam kehidupan sehari-hari. Ada berbagai macam fungsi, dan pada dasarnya berada dalam daerah kehidupan tertentu yang tidak terlepas dari situasi kehidupan secara total. Oleh karena  itu,  fungsi  yang  telah  ditemukan  kemudian  diklasifikasikan  menjadi  ― areas  of living ‖.  (8)  Minat  dan  kebutuhan  remaja. Scope prosedur  ini  ditentukan  berdasarkan berbagai  fungsi  kehidupan  orang  dewasa  yang  diklasifikasikan  menjadi  ― areas  of
9 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), 60-61.
persistent life problems ‖. Adapun sequence dari prosedur ini didasarkan pada latar belakang, kematangan,  minat  dan  kebutuhan  para  peserta  didik  secara  kronologis  dan  logis. Dalam  menjalankan  prosedur  atau  langkah  ini,  perlu  melibatkan persistent  problems , dengan  scope  dan  urutannya  didasarkan  pada  para  peserta  didik  itu  sendiri  dan berkaitan  juga  dengan  kegunaan  secara  personal  dan  sosial,  selain  untuk  menyusun kesiapan menjalani kehidupan berikutnya. 10
Bentuk-bentuk organisasi kurikulum di antaranya sebagai berikut:
1. Kurikulum Mata Pelajaran ( Isolated Subject atau Subjectmatter Curriculum )
Organisasi  kurikulum  ini  digolongkan  sebagai  bentuk  kurikulum  yang  masih tradisonal. Kurikulum ini telah lama digunakan pada sekolah-sekolah dulu, hingga muncul  kurikulum  baru  pada  tahun  1968  dan  kurikulum  tahun  1975.  Beberapa ciri dari bentuk kurikulum ini adalah terdiri dari (1) sejumlah mata pelajaran yang tidak  tergabung  antara  satu  pelajaran  dengan  pelajaran  yang  lainnya  (masing- masing  pelajaran  berdiri  sendiri),  (2)  setiap  pelajaran  seakan  memiliki  ruang  dan waktu  tertentu,  (3)  hanya  bertujuan  pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  tanpa memperhatikan  aspek  tingkah  laku  lainnya,  (4)  tidak  berdasar  dari  kebutuhan, minat,  dan  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik,  (5)  tidak  mempertimbangkan kebutuhan,  masalah,  dan  tuntutan  masyarakat  yang  selalu  berkembang,  (6) metodologi  atau  pendekatan  yang  digunakan  adalah  imposisi  dan  menciptakan perbedaan di antara kalangan peserta didik, (7) peran pendidik sangat aktif dalam proses  pembelajaran,  dan  (8)  peserta  tidak  dilibatkan  dalam  perencanaan kurikulum secara kooperatif. 11

## 2. Kurikulum dengan Mata Pelajaran Berkorelasi
Melihat adanya keterpisahan antara mata pelajaran, maka ada upaya baru untuk  menghubungkan  berbagai  mata  pelajaran  untuk  membuat  para  peserta didik mudah dalam memperoleh pemahaman. Ini bisa disebut kurikulum dengan pelajaran yang berkorelasi. Pola korelasi ini terdiri dari 2 macam, korelasi informal
10 Rusman.
11 Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembagan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 155- 156.
dan  korelasi  formal. 12 Korelasi  informal,  seorang  pendidik  mata  pelajaran meminta agar  pendidik mata pelajaran lain menghubungkan pelajaran yang akan diajarkan di kelas dengan bahan yang telah dipersiapkan oleh  pendidik pertama. Sebagai contoh, pendidik Sejarah akan mengajarkan sejarah Perang Diponegoro. Kemudian, pendidik ini meminta pendidik Ilmu Bumi untuk membahas tentang daerah  geografis  terjadinya  Perang  Diponegoro  tersebut.  Selanjutnya  pendidik Bahasa  diminta  supaya  memberikan  pelajaran  bercerita  tentang  suasana masyarakat sewaktu terjadinya perang. 13
Sedang korelasi formal, beberapa  pendidik secara kolektif merencanakan untuk  mengorelasikan  mata  pelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  sendiri. Dengan  cara,  para  pendidik  bersangkutan  lebih  dulu  menentukan  fokus permasalahan.  Misal,  para  pendidik  menentukan  topik  tentang  ‖keluarga‖. Pendidik yang mengampu pelajaran Bahasa memberikan cerita yang berhubungan dengan  kehidupan  keluarga,  pendidik  yang  mengampu  pelajaran  Menyanyi mengajarkan  nyanyian  pengantar  tidur,  pendidik  yang  mengajar  Ilmu  Berhitung memberikan  catatan  anggaran  belanja  dalam  keluarga.  Selanjutnya  terus  begitu, sehingga  para  pendidik  mata  pelajaran  lainnya  dapat  memberikan  sumbangan terhadap pembahasan topik tersebut. 14 Ciri kurikulum ini adalah mengorelasikan berbagai  mata  pelajaran,  ada  usaha  untuk  menghubungkan  pelajaran  dengan permasalahan  kehidupan  meskipun  tujuannya  masih  dalam  lingkup  penguasaan ilmu pengetahuan, mulai mengupayakan penyesuaian pelajaran dengan minat dan kemampuan peserta didik meski pelayanan terhadap perbedaan individual masih sangat  terbatas,  menggunakan  metode  korelasi,  meskipun  terdapat  banyak kesulitan, dan meski pendidik masih berperan aktif, namun aktivitas peserta didik sudah mulai dikembangkan.

## 3. Kurikulum Bidang Studi
Menurut  pandangan  sejumlah  ahli,  kurikulum  bidang  studi  ini  termasuk dalam  jenis  kurikulum  berkorelasi.  Pandangan  para  ahli  ini  ada  benarnya dikarenakan  bidang  studi  sudah  merupakan  perpaduan  atau  fusi  sejumlah  mata
12 Hamalik, 156.
13 Hamalik, 156-157. 14 Hamalik, 157.
pelajaran  sejenis,  yang  memiliki  ciri-ciri  yang  mirip.  Ciri-ciri  kurikulum  ini  (1) terdiri dari pengajaran yang di dalamnya terdapat perpaduan antara sejumlah mata pelajaran, sejenis dan memiliki ciri-ciri yang sama, (2) pelajaran bertitik tolak dari core  subject ,  yang  kemudian  diuraikan  menjadi  sejumlah  pokok  bahasan,  (3) berdasar pada tujuan kurikuler dan tujuan instruksional yang telah digariskan, (4) sistem penyampaian bersifat terpadu, (5) peran pendidik selaku  pendidik bidang studi,  (6)  penyusunan  kurikulum  mempertimbangkan  minat,  masalah,  serta kebutuhan peserta didik dan masyarakat meskipun masih dalam batas tertentu, (7) terdapat berbagai jenis bidang studi. 15

## 4. Kurikulum Terintegrasi
Dalam  kurikulum  terintegrasi  adanya  batas-batas  antara  semua  mata pelajaran  sudah  tidak  terlihat  dikarenakan  semua  mata  pelajaran  sudah dirumuskan dalam bentuk unit. Semuanya sudah terintegrasi atau terpadu sebagai satu kesatuan yang utuh. Ciri dari kurikulum ini antara lain, (1) berdasarkan filsafat pendidikan demokrasi, (2) berdasarkan psikologi belajar Gestalt atau organismik.
(3) berlandaskan sosiologis dan sosial budaya. (4) berdasarkan kebutuhan, minat, dan  tingkat  perkembangan  atau  pertumbuhan  peserta  didik.  (5)  lebih  luas,  tidak hanya  ditunjang  oleh  mapel  yang  ada.  Bahkan  bisa  saja  mata  pelajaran  baru muncul  dan  digunakan  sebagai  pemecah  masalah.  (6)  sistem  penyampaian  yang digunakan adalah sistem pengajaran unit, baik experience unit atau subject matter unit .
(7) peran pendidik dan peserta didik sama-sama aktif. Bahkan peran peserta didik bisa lebih dominan dalam kegiatan belajar-mengajar dan pendidik hanya berperan sebagai pembimbing. 16

## 5. Kurikulum Inti
Ciri-ciri kurikulum ini :

## a. Essential characteristics
1) Core pelajaran meliputi pengalaman yang penting untuk pertumbuhan dan perkembangan semua peserta didik.
15 Hamalik, 157-158.
2) Core program  berkenaan  dengan  pendidikan  umum  untuk  memperoleh berbagai hasil.
3) Kesatuan dari kegiatan dan pengalaman inti.
4) Waktu pelaksanaan yang lama..
b. Ciri-ciri
1) Direncanakan dengan kooperatif dari pendidik.
2) Unit-unit pengalaman belajar yang luas dan kompreehensif.
3) Prosesnya yang demokratis..
4) Pendidik bertanggung jawab sebagai pembimbing .
5) Pembelajaran yang fleksibel dan bervarian serta sumber belajar yang luas..
6) Menggunakan metode problem solving. .
7) Pendidik dan peserta didik memiliki hubungan yang baik.
8) Memiliki  bermacam  bentuk  penilaian  dan  dilakukan  secara  berkelanjutan dan utuh.
9) Pengalaman  belajar  yang  fungsional  serta  bertanggung  jawab  terhadap peserta didik.
10) Berupaya memperbaiki proses pembelajaran.

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM
Desain  kurikulum  merupakan  pengorganisasian  tujuan,  isi  serta  kegiatan belajar  yang  akan  dijalani  oleh  peserta  didik  pada  berbagai  tahap  perkembangan pendidikan.  Dalam  desain  kurikulum  akan  tergambar  berbagai  unsur  kurikulum, hubungan antara satu unsur dengan unsur lainnya. 17 Desain kurikulum menurut Fred Percival  dan  Henry  Ellington  adalah  pengembangan  proses  perencanaan,  validasi, implementasi,  dan  evaluasi  kurikulum.  Selanjutnya,  Saylor  mengajukan  8  prinsip sebagai acuan dalam mendesain kurikulum, sebagai berikut: 18
1. Memudahkan  dan  mendorong  pemilihan  serta  pengembangan  semua  jenis pengalaman belajar yang mendasar bagi pencapaian prestasi belajar.
17 Hamdani Hamid, Pengembangan Kurikulum Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2012), 32.
18 Hamalik, Dasar-Dasar Pengembagan Kurikulum, 193-194.
2. Berisi  semua  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dalam  upaya  mencapai  tujuan- tujuan  pendidikan,  khususnya  bagi  peserta  didik  yang  belajar  dengan  bimbingan pendidik.
3. Menyediakan  kesempatah  bagi  pendidik  untuk  menggunakan  prinsip-prinsip belajar  dalam  memilih,  membimbing,  dan  mengembangkan  berbagai  kegiatan belajar di sekolah.
4. Memungkinkan  pendidik  untuk  menyesuaikan  pengalaman  dengan  kebutuhan, kapasitas, dan kematangan peserta didik.
5. Mendorong pendidik mempertimbangkan berbagai pengalaman belajar anak yang diperoleh dari luar sekolah dan mengaitkannya dengan kegiatan belajar di sekolah.
6. Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  berkesinambungan,  agar  kegiatan  belajar peserta  didik  berkembang  sejalan  dengan  pengalaman  terdahulu  dan  terus berlanjut pada pengalaman berikutnya.
7. Kurikulum harus didesain supaya bisa memberikan bantuan kepada peserta didik dalam  upaya  mengembangkan  watak,  kepribadian,  pengalaman,  dan  nilai-nilai demokrasi yang menjiwai kultur.
8. Realistis, layak, dan dapat diterima.
Desain  kurikulum  diartikan  sebagai  susunan  dari  berbagai  unsur  kurikulum yang  terdiri  dari  tujuan,  isi,  pengalaman  belajar,  dan  evaluasi.  Karakteristik  penting dalam sebuah kurikulum salah satunya adalah konseptualisasi dan organisasi berbagai bagian  dari  kurikulum  tersebut.  Dalam  organisasi  kurikulum,  desain  kurikulum berhubungan  dengan  organisasi  horizontal  dan  organisasi  vertikal.  Organisasi horizonal sering disebut sebagai cakupan atau integrasi horizontal yang berhubungan dengan  susunan  komponen-komponen  kurikulum,  sedangkan  organisasi  vertikal sebagai  sekuens,  yang  perhatiannya  terletak  pada  hubungan  antara  komponen- komponen kurikulum. 19
Desain kurikulum merupakan aspek yang amat penting dari curriculum planning karena  menunjukkan  elemen-elemen  yang  harus  diperhatikan  dalam  perencanaan kurikulum dan hubungan elemen-elemen ini dalam proses pengembangan kurikulum, merupakan cara untuk menentukan pemilahan organisasi berbagai pengalaman belajar
19 Hamalik.
yang diselenggarakan di sekolah, dan menentukan peranan pendidik, peserta didik, dan orang  lain  yang  terlibat  dalam  perencanaan  kurikulum. 20 Menurut  Musyarapah, mendesain  kurikulum  adalah  menyusun  rancangan  atau  menyusun  model  sesuai dengan  visi  dan  misi  lembaga  pendidikan.  Konteks  dari  pengembangan  kurikulum secara  spesifik  adalah  untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan  individual  dan  kebutuhan dari  lembaga  itu  sendiri.  Dalam  menganalisis  kebutuhan,  ada  beberapa  tahap  yang harus  dilakukan,  di  antaranya:  membuat  keputusan  mengenai need  assessment, memperoleh  informasi,  dan  menggunakan  informasi. 21 Beberapa  langkah  dalam mendesain kurikulum adalah, 1) mengidentifikasi misi yang ingin dicapai oleh institusi atau  lembaga,  menentukan  kebutuhan  peserta  didik,  menetapkan  tujuan  dari kurikulum,  memilih  strategi  pendidikan  yang  tepat,  mengimplemetasikan  kurikulum terbaru,  evaluasi  dan  umpan  balik  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  dalam sebuah kurikulum. 22
Para  pengembang  kurikulum  telah  mengonstruksi  kurikulum  menurut  dasar-dasar pengategorian berikut:
1. Subject-centered design.
Desain  yang  berpusat  pada  mata  pelajaran.  Suatu  desain  kurikulum  yang berpusat pada bahan ajar, yang teridri dari 3 desain, yaitu subject design, disciplines design , dan broad fields design . Bentuk desain ini termasuk dalam kategori desain yang paling tua, dan  terpopuler  serta  paling  banyak  digunakan. Subject  centered  design berkembang  dari konsep pendidikan klasik yang menekankan pengetahuan, nilai-nilai dan warisan kultur masa  silam,  dan  berusaha  untuk  mewariskannya  kepada  generasi  berikutnya. Kurikulum  ini  disebut  juga subject  academic curriculum karena  dalam  kurikulum  ini menomorsatukan isi atau bahan ajar . 23
Model desain ini mempunyai kelebihan dan kekurangan, kelebihan dari desain ini  antara  lain  mudah  a)  disusun,  dilaksanakan,  dievaluasi  dan  disempurnakan,  b)
20 Hendyat Soetopo and Wasty Soemanto, Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum Sebagai Substansi Problem Administrasi Pendidikan (Jakarta: Bina Aksara, 1986), 75.
21 Musyarapah, ―Manajemen Proses Pengembangan Kurikulum (Need Assesment Dan Pengembangan Desain Kurikulum),‖ Jurnal Al-Risalah 10 (2014): 227–40.
22 Ahmad Mukhlasin and Rakhmat Wibowo, ―Desain Pengembangan Kurikulum Integratif Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran,‖ Jurnal Tawadhu 2 (2018): 364–80.
23 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktik (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 113-114.
pendidik  cukup  menguasai  ilmu  atau  bahan  ajar  sering  dipandang  mampu menyampaikannya.  Sedang  kekurangan  dalam  desain  kurikulum  ini  adalah  a)  tidak sesuai  dengan  kenyataan,  sebab  dalam  kenyataan  pengetahuan  itu  merupakan  satu kesatuan yang tidak terpisah, b)  peserta didik berperan sangat pasif, c) pembelajaran lebih ditekankan pada  pengetahuan dan kehidupan masa lalu,  sehingga pembelajaran lebih bersifat verbalistis dan kurang praktis. 24
a. Subject Design
Subject  design adalah  bentuk  design  yang  paling  murni  dari subject  centered design .  Materi  ajar  disampaikan  dengan  terpisah  dalam  bentuk  mata  pelajaran. Ketika abad 19 pendidikan lebih cenderung ke arah yang bersifat praktis, terkait dengan pencaharian. Pada saat ini mulai berkembang mata pelajaran IPA, bahasa yang  masih  bersifat  teoretis,  juga  mata  pelajaran  praktis  seperti  pertanian, ekonomi,  dan  lain-lain.  Bahan  ajar  diambil  dari  pengetahuan,  dan  nilai  yang sebelumnya  telah  ditemukan  oleh  peneliti  terdahulu.  Peserta  didik  diharuskan menguasai  semua  pengetahuan  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik,  baik  suka taupun tidak. Pelajaran yang diberikan secara-terpisah, mmenjadikan penguasaan materi oleh peserta didik harus terpisah juga. Sehingga tidak jarang peserta didik hanya menghafal karena menguasai pengetahuan secara verbalitas. 25
Kelemahan  dari  desain  ini  adalah  (1)  memberikan  pengetahuan  yang terpisah-pisah,  (2)  diambil  dari  masa  lalu,  (3)  kurang  memperhatikan  minat, kebutuhan,  dan  pengalaman  peserta  didik,  (4)  sering  menimbulkan  kesukaran dalam mempelajari dan menerapkannya, dan  (5) kurang memberi perhatian pada cara penyampaian. Sedangkan kelebihan dari desain ini adalah sebagai berikut: (1) penyusunan materinya cukup mudah, (2) penerapannya mudah, (3) memudahkan peserta  didik  untuk  mengikuti  pendidikan  di  Perpendidikan  Tinggi,  sebab  di Perpendidikan Tinggi umumnya menggunakan desain ini, (4) dapat dilaksanakan secara  efisien,  karena  metode  utamanya  adalah  metode  ekspositori  yang  dikenal tingkat efisiennya cukup tinggi, dan (5) sangat tepat digunakan sebagai alat untuk melestarikan  dan  mewariskan  budaya.  Dari  kelemahan  itu,  pihak  yang  sedang
24 Sukmadinata, 114.
25 Sukmadinata, 114-115.
mengembangkan  kurikulum subject  design berusaha  untuk  membenahinya. Broad fields  design merupakan  pengembangan  dari  desain  ini,  termasuk  juga pengembangan  di  luar subject  centered ,  seperti activity atau experience  design ,  dan lainnya.
b. Disciplines Design
Desain ini termasuk pengembangan dari subject design, keduanya sama-sama berfokus  pada  isi  atau  materi  kurikulum.  Keduanya  memiliki  perbedaan,  pada subject design belum ada kriteria yang tegas tentang apa yang disebut subject. Belum ada perbedaan antara matematika, psikologi dengan teknik atau cara mengemudi, semuanya disebut subject . Sedang pada disciplines design kriteria tersebut telah tegas, yang  membedakan  apakah  suatu  pengetahuan  itu  ilmu  atau subject dan  bukan batang  tubuh  keilmuannya.  Batang  tubuh  keilmuan  menentukan  apakah  suatu bahan ajar itu disiplin ilmu atau bukan.
Dalam disciplines  design ,  isi  kurikulum  yang  diberikan  di  sekolah  berupa berbagai disiplin ilmu. Disciplines design tidak seperti subject design yang menekankan penguasaan  fakta-fakta  dan  informasi  tetapi  pada  pemahaman.  Peserta  didik didorong  untuk  memahami  struktur  dasar  disiplin,  konsep-konsep,  ide-ide,  dan beberapa  prinsip  penting,  juga  didorong  untuk  memahami  cara  mencari  dan menemukannya.  Pembelajaran  sudah  menggunakan  pendekatan  inkuiri  dan discovery. 26
Kelebihan  dari  desain  ini  adalah  (1)  selain  memiliki  organisasi  yang terstruktur  dan  tepat  guna,  desain  ini  juga  mampu  menjaga  integritas  intelektua pengetahuan,  dan  (2)  peserta  didik  mampu  menguasai  konsep,  relevansi  dan proses  intelektual  yang  berkembang  pada  peserta  didik.  Sedangkan  kekurangan desain ini, (1) pengetahuan yang terintegrasi belum sanggup diberikan, (2) belum mampu  menggabungkan  antara  sekolah  dengan  masyarakat  atau  kehidupan,  (3) belum  bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan  atau  pengalaman  peserta  didik,  (4) susunan  kurikulum  belum  efisien  baik  untuk  kegiatan  belajar  maupun  untuk
26 Sukmadinata, 115-116.
penggunaannya,  serta  (5)  meski  sudah  lebih  luas  dari subject  design tapi  secara akademis dan intelektual masih sempit.
c. Broad Fields Design
Salah  satu  usaha  untuk  menghilangkan  pemisah  dalam subject  design dan disciplines design adalah dengan broad fields design . Dalam model ini terjadi penyatuan mata  pelajaran  yang  masih  memiliki  korelasi  menjadi  satu  fokus  mata  pelajaran. Yang  ingin  dicapai  dari  pengembangan broad  fields  design ini  adalah  membentuk peserta  didik  yang  saat  ini  sedang  hidup  dalam  dunia  informasi  yang  sifatnya khusus, dengan pemahaman yang menyeluruh. Desain ini lebih banyak digunakan di SD dan SMP. 27
Nilai  tambah  dari  desain  ini  adalah  (1)  Memungkinkan  penyusunan warisan-warisan  budaya  secara  terstruktur.  (2)  Memungkinkan  peserta  didik menemukan  hubungan  antara  bermacam  hal.  Sedangkan  kelemahan  dari  desain ini  adalah  (1)  kemampuan  pendidik,  pada  sekolah  dasar  pendidik  mampu menguasai  bidang  yang  luas,  tetapi  di  jenjang  yang  lebih  tinggi  apalagi  di perpendidikan  tinggi  sangat  sulit,  (2)  karena  bidang  yang  dipelajari  luas,  maka tidak dapat diberikan secara mendetail, yang diajarkan hanya permukaannya saja,
(3)  mengintegrasikan  bahan  ajar  yang  terbatas  sekali,  tidak  menggambarkan kenyataan, tidak memberikan pengalaman yang sesungguhnya bagi peserta didik, sehingga  belum  maksimal  dalam  membangkitkan  minat  belajar,  dan  model  ini menekankan tujuan penguasaan bahan dan informasi, kurang menekankan proses pencapaian tujuan yang sifatnya sikap dan pengetahuan tingkat tinggi.
2. Learner-centered design.
Desain  yang  berpusat  pada  pembelajar.  Suatu  desain  kurikulum  yang mengutamakan  peran  peserta  didik. 28 Ciri  utama  yang  menjadi  pembeda  desain model learner centered design dengan subject centered. Pertama, learned centered design mengembangkan kurikulum dengan bertolak dari peserta didik, bukan dari isi.  Kedua,  learned  centered  design  bersifat not-preplanned (kurikulum  yang  tidak diorganisasikan  sebelumnya)  tetapi  dikembangkan  bersama  antara  pendidik  dan
27 Sukmadinata, 116-117.
28 Hamalik, Dasar-Dasar Pengembagan Kurikulum, 195.
peserta  didik.  Organisasi  kurikulum  didasarkan  pada  masalah  atau  tema  yang menarik fokus pendidik dan dibutuhkan peserta didik serta sekuennya disesuaikan dengan tingkat perkembangan mereka. 29
Salah  satu  bentuk  dari  desain  ini  adalah  model  desain Activity atau Ekperience Design. Beberapa ciri utama dari model design ini adalah yang pertama, struktur kurikulum dipilih berdasarkan kebutuhan dan minat peserta didik. Kedua, kurikulum  disusun  oleh  para  pendidik  dan  peserta  didik.  Ketiga,  menekankan prosedur  pemecahan  masalah.  Berbeda  dengan subject  design yang  lebih menekankan isi, activity design lebih memperhatikan proses. 30
Kelebihan dari desain ini adalah (1) motivasi belajar bersifat intrinsik, (2) pembelajaran  memperhatikan  perbedaan  individual,  (3)  kegiatan-kegiatan pemecahan  masalah  memberikan  bekal  kecakapan  dan  pengetahuan  untuk menghadapi kehidupan di luar sekolah. Sedangkan kritik tentang kelemahan dari desain  ini  adalah  (1)  penekanan  pada  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik  belum tentu  cocok  dan  memadai  untuk  menghadapi  kenyataan  dalam  kehidupan,  (2) tidak memiliki pola dan struktur, (3) activity design sangat lemah dalam kontinuitas dan sekuens bahan, dan (4) sulit menemukan referensi yang dapat dipakai sebagai sumber  belajar  karena  buku  yang  ada  disusun  berdasarkan subject atau discipline design.
3. Problem-centered design.
Desain  yang  pusatnya  adalah problem .  Desain  kurikulum  yang  berpusat pada  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  masyarakat. 31 Berbeda  dengan learned  centered  design ,  kurikulum  model  desain  ini  telah  disusun  sebelumnya.  Isi kurikulum berupa  berbagai masalah sosial yang dihadapi peserta didik  masa kini dan  masa  yang  akan  datang.  Penyusunan  sekuens  didasarkan  pada  kebutuhan, kepentingan, dan kemampuan peserta didik. Problem centered design ini menekankan pada isi maupun perkembangan peserta didik. 32
29 Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktik, 118.
30 Sukmadinata.
31 Hamalik, Dasar-Dasar Pengembagan Kurikulum, 195.
32 Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktik, 120.
Salah  satu  model  dari problem  centered design adalah Areas  of  living  design . Dalam model ada penggabungan antara tujuan yang sifatnya proses dengan tujuan yang  sifatnya  isi.  Pemberian  rangsangan  pada  penguasaan  materi  yang  sifatnya pasif. Menggunakan pengalaman dan situasi nyata peserta didik sebagai pembuka jalan  dalam  mempelajari  kehidupan  merupakan  ciri  lain  dari  desain  ini. Pengalaman  masing-masing  peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan  berbagai bidang  kehidupan,  jadi  dapat  dikatakan  suatu  desain  kurikulum  apabila  bidang- bidang  kehidupan  yang  dirumuskan  dengan  baik  akan  merangkum  bermacam pengalaman  sosial  peserta  didik.  Selain  manarik  minat, design ini  mendekatkan peserta pada pemenuhan kebutuhan hidupdalam masyarakat.
Kelebihan dari design ini antara lain: (1) masalah kehidupan sosial menjadi penghapus  pemisah  antar subject ,  (2)  mengarahkan  pada  penggunaan  metode belajar  pemecahan  masalah.  (3)  menyiapkan  materi  dalam  bentuk  yang  sesuai, yakni  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dalam  kehidupan.  (4)  menyiapkan materi dalam bentuk yang fungsional, dan (5) motivasi belajar datang dari faktor internal peserta didik. Beberapa kelemahan dari desain ini adalah (1) sangat sukar menentukan ruang lingkup dan sekuens dari sisi kehidupan yang sangat esensial,
(2) kurangnya integritas dan kontinuitas organisasi isi kurikulum, (3) mengabaikan warisan  budaya,  (4)  ada  kecenderungan  untuk  mengindoktrinasi  peserta  didik dengan kondisi yang ada, peserta didik tidak melihat alternatif lain, baik mengenai masa  lalu  atau  masa  yang  akan  datang,  dan  (5)  pendidik,  mengalami  hambatan dikarenakan  belum  adanya  buku  atau  media  lain  untuk  membantu pelaksanaannya. 33 Masing-masing design tersebut  dikembangkan  menjadi rancangan  kurikulum  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur-unsur  pokok  kurikulum, yaitu tujuan, isi, pengalaman belajar, dan evaluasi, yang sesuai dengan inti setiap model design. 34
34 Hamalik, Dasar-Dasar Pengembagan Kurikulum, 194-195.

## KESIMPULAN
Organisasi  kurikulum  adalah  bentuk  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik.  Organisasi  kurikulum  merupakan  dasar  yang  penting  dalam pembinaan kurikulum. Organisasi kurikulum sangat erat hubungannya dengan tujuan pendidikan  yang  hendak  dicapai.  Hal  ini  dikarenakan  organisasi  kurikulum  ikut menentukan  aspek-aspek  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Organisasi kurikulum merupakan kerangka umum pembelajaran yang akan diberikan bagi peserta didik.  Dalam  proses  pengembangan  kurikulum,  organisasi  berperan  sebagai  metode untuk menentukan seleksi dan pengorganisasian pengalaman-pengalaman belajar yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan.
Desain kurikulum merupakan pengorganisasian tujuan, isi serta proses belajar yang akan diikuti peserta didik pada berbagai tahap perkembangan pendidikan. Dalam desain  kurikulum,  terlihat  gambaran  unsur-unsur  kurikulum  dan  hubungan  antar unsur.  Desain  kurikulum  menurut  Fred  Percival  dan  Henry  Ellington  adalah pengembangan  proses  perencanaan,  validasi,  penerapan,  dan  evaluasi  kurikulum. Setiap design dikembangkan menjadi suatu rancangan kurikulum yang memuat berbagai unsur pokok kurikulum, yaitu tujuan, isi, pengalaman belajar, dan evaluasi, yang sesuai dengan inti setiap model design.

## DAFTAR PUSTAKA
Aset Sugiana. ―Proses Pengembangan Organisasi Kurikulum Di Indonesia.‖ El- HiKMAH Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam 12 (2018): 91–103.
Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembagan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
———. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Hamid, Hamdani. Pengembangan Kurikulum Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia, 2012.
Herlina. ―Urgensi Desain Kurikulum Dalam Upaya Memajukan Pendidikan Di Indonesia.‖ Ngabari: Jurnal Studi Islam Dan Sosial 11 (2018): 15.
Mukhlasin, Ahmad, and Rakhmat Wibowo. ―Desain Pengembangan Kurikulum Integratif Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran.‖ Jurnal Tawadhu 2 (2018): 364–80.
Musyarapah. ―Manajemen Proses Pengembangan Kurikulum (Need Assesment Dan Pengembangan Desain Kurikulum).‖ Jurnal Al-Risalah 10 (2014): 227–40.
Nasution. Asas-Asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Rusman. Manajemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Soetopo, Hendyat, and Wasty Soemanto. Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum Sebagai Substansi Problem Administrasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara, 1986.
Sukiman. Pengembangan Kurikulum: Teori Dan Praktik Pada Perpendidikan Tinggi . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan UIN Sunan Kalijaga, 2013.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Thaib, Razali M, and Irman Peserta didiknto. ―Inovasi Kurikulum Dalam Pengembangan Pendidikan (Studi Analisis Implementatif).‖ Jurnal Edukasi 1 (2015): 216–28.
Zaini, Muhammad. Pengembangan Kurikulum Konsep, Implementasi, Evaluasi, Dan Inovasi.
Yogyakarta: Teras, 2009.
Zed, Mustika. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2014.