## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PERKULIAHAN DARING  DI MASA TANGGAP DARURAT COVID 19
Maya Ekaningtias 1 , Nurmiati 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNW Mat aram Email: mentias4life@gmail.com , sayanurmi3@gmail.com

## Abstrak
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan  penutupan semua lembaga pendidikan termasuk perguruan tinggi di seluruh Indonesia akibat pandemi Covid 19 dan menggantikannya dengan perkuliahan daring.Tujuan penelitian untuk mengetahui persepsi mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring  dalam  kondisi  darurat  Covid  19.Metodenya  adalah kualitatif  deskriptif  dengan  menyebarkan  angket  online  melalui  aplikasi  googleform.Responden adalah mahasiswa pendidikan biologi FKIP UNW Mataram berjumlah 56 orang. Hasil penelitian adalah  78%  mahasiswa  menyatakan  banyak  kendala  yang  dihadapi  dalam  perkuliahan  daring; 76%  berpendapat  perkuliahan  daring  lebih  efektif  ditinjau  dari  kompetensi  dosen;  74% berpendapat  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  daring  dosen  memberikan  performa  yang memuaskan;  69%  menyatakan  salah  satu  keuntungan  perkuliahan  daring  mahasiswa  tidak ketinggalan  materi  dan  perkuliahan  lebih  fleksibel;  66%  menyatakan  tidak  fokus  melaksanakan perkuliahan  dikarenakan  membantu  orang  tua;  dan  66%  menyatakan  orang  tua  dapat  melihat langsung  aktivitas  perkuliahan  anaknya  sehingga  dapat  mengetahui  kesulitan  atau  kendala  yang dihadapi  anak.Selain  itu,  kebutuhan  kuota  ekstra  juga  menjadi  beban  baru  bagi  orang  tua  dan anak.Kesimpulannya  adalah  bagi  mahasiswa  beberapa  kendala  dihadapi  dalam  perkuliahan daring  selain  hal-hal  positif  yang  diperoleh.Untuk  itu,dibutuhkan  perhatian  lebih  dari  para pengambil  kebijakan  untuk  memberikan  solusi  dalam  mengantisipasi  hal-hal  yang  menghambat tercapainya  tujuan  pendidikan  dengan  penerapan  perkuliahan  daring  di  masa  tanggap  darurat Covid 19
Kata kunci : Persepsi mahasiswa, Perkuliahan daring, Covid 19

## PENDAHULUAN
Penyakit Covid-19 yang disebabkan oleh virus Severe  Acute  Respiratory  Syndrome Coronavirus- 2 (SARS-CoV-2) telah menyebar di  seluruh  dunia.  Salah  satu  yang  terdampak adalah  dunia  pendidikan.  Institusi  pendidikan tidak  dapat  berfungsi  secara  normal  dengan alasan  untuk  melindungi  siswa  dari  paparan virus  tersebut  karena  mudah  menyebar  dalam komunitas  siswa  yang  aktif  berinteraksi  satu
dengan  yang  lain.  Hal  ini  menyebabkan banyak negara mengeluarkan kebijakan penutupan  semua  lembaga  pendidikan.  Di awal Februari 2020, hanya sekolah di Cina dan beberapa  negara  yang  terkena  dampak  yang mengeluarkan  kebijakan  tersebut. Namun, pada  pertengahan  Maret,  hampir  75  negara telah mengimplementasikan atau
mengumumkan penutupan
institusi
pendidikan.  Pada  10  Maret  2020,  sekolah  dan
universitas tutup secara global karena penyebaran SARS-CoV-2 yang semakin cepat dan  luas.  Menurut  UNESCO,  akhir  April 2020, 186 negara telah menerapkan penutupan nasional, yang mempengaruhi 73,8% dari total peserta didik yang terdaftar (UNESCO, 2020). Walaupun lockdown dan social  distancing merupakan satu-satunya cara untuk memperlambat  penyebaran  penyakit  Covid-19 dengan  memutus  rantai  penularan,  namun, penutupan institusi pendidikan telah mempengaruhi sejumlah besar siswa (Muthuprasad et al , 2020).
Di  Indonesia,  pandemi  Covid-19  yang terjadi  sejak  Maret  2020  menimbulkan dampak  terhadap  berbagai  sektor,  termasuk pendidikan  tinggi.  Untuk  mencegah  agar penyebaran virus tidak menyebar di lingkungan  perguruan  tinggi,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) sejak  awal  telah  sigap  merespon  kondisi  ini dengan  mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  3 Tahun  2020  tentang  Pencegahan  Covid-19 Pada Satuan Pendidikan.
Akibatnya, perguruan  tinggi  baik  negeri  maupun  swasta terpaksa meniadakan kegiatan belajar mengajar  di  kampus  dan  mengalihkannya menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Beberapa kebijakan  pemerintah  di  bidang  pendidikan terkait  pandemi  Covid  19  yaitu  :pembelajaran daring  untuk  anak  sekolah,  kuliah    daring, ujian  nasional  2020  ditiadakan,  UTBK
SBMPTN  2020  diundur,  dan  pelaksanaan SNMPTN  masih  dalam  pengkajian  (Sevima, 2020).
Berdasarkan  data  Dinas  Kesehatan Provinsi  NTB update tanggal  21  Mei  2020 kasus  Covid  19  terkonfirmasi  sebanyak  410 kasus  dengan  jumlah  pasien  yang  dirawat sebanyak  37,07%,  pasien  yang  sembuh sebanyak  61,22%  dan  pasien  yang  meninggal 1,71%. Sebanyak 70% pasien positif Covid 19 adalah  laki-laki  dan  sisanya  30%  adalah perempuan.  Cluster  terbanyak  berasal  dari cluster  Gowa  yaitu  sebanyak  67,56%.  Kota Mataram  menjadi  penyumbang  terbanyak kasus  positif  Covid  19  yakni  sebesar  35,85%. Update tanggal  12  Juni  2020  kota  Mataram menjadi  daerah  paling  rawan  karena  rasio jumlah  kasus  Covid-19  baru  Mataram  masuk lima besar nasional, dengan insiden rate 80 per 100 ribu penduduk (Dinkes Prov NTB, 2020).
Menindaklanjuti  Surat  Edaran  Menteri pendidikan dan Kebudayaan R1 No. 03 Tahun
2020 pada Satuan Pendidikan No. 35492/A.A5/HK/2020  tentang  Pencegahan Penyebaran  Covid  19  dan  hasil  rapat  terbatas dan rapat  koordinasi  khusus  Pimpinan Daerah bersama  Kepala  Organisasi  Perangkat  Daerah (OPD)  Provinsi  NTB  tanggal  15  Maret  2020, dan  Rapat  Pimpinan  Pimpinan  Universitas Nahdlatul  Wathan  Mataram  pada  tanggal  15 Maret  2020  serta  Surat  Instruksi  Pengurus
Besar
Nahdlatul
Wathan Nomor:
015/PBNW_XIV/III/2020  tentang  antisipasi pencegahan  penyebaran  Covid  19  maka
Rektor Universitas Nahdlatul Wathan Mataram
menetapkan langkah-langkah
pencegahan  penyebaran  infeksi  Covid  19  di lingkungan  Universitas  Nahdlatul  Wathan. Salah  satu  point  utamanya  adalah  kegiatan perkuliahan tatap muka ditiadakan dan diganti dengan perkuliahan dalam jaringan (daring/online)  dengan  berbagai  platform komunikasi  (email,  medsos  lainnya)  dan/atau tugas mandiri.
Awalnya  istilah  model  pembelajaran daring  atau Online  Learning  Models (OLM) digunakan  untuk  menggambarkan  sistem belajar  yang  memanfaatkan  teknologi  internet berbasis  komputer  ( computer-based  learning ).
Namun,  dalam  perkembangannya,  fungsi komputer  telah  digantikan  oleh handphone atau  gawai.  Melalui  pemanfaatan  daring, pembelajaran dapat berlangsung lebih fleksibel dibandingkan  jika  menggunakan  komputer. Selain itu, mahasiswa dapat belajar dimanapun,  kapanpun,  dan  dalam  situasi apapun  serta  mahasiswa  tetap  memperoleh materi walaupun jarak dengan dosen berjauhan (Kuntarto,  2017).  Pembelajaran  daring  dapat dilakukan dengan pemanfaatan berbagai platform  seperti  email  dan  media  sosial. Adapun  jenis  medsos  yang  paling  populer  di Indonesia, antara lain: Facebook (FB),Whattsapp  (WA),  Youtube  (Ytb),  Flickr
(Flc), Instagram (Ins), Twitter (Twt), Webblog (Wbg),  dan  Linkedln  (Lin) (Kuntarto  dan Asyhar, 2017).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang digunakan adalah survey deskriptif menggunakan skala Likert dengan menyebarkan angket/kuisioner online
menggunakan aplikasi google form. Responden  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  pendidikan  biologi  FKIP  UNW Mataram  semester  II,  IV,  dan  VI.  Survei dilakukan setelah 8 (delapan) kali perkuliahan daring  yang  dimulai  dari  bulan  Maret  hingga bulan  Mei.  Angket  terdiri  dari  42  butir pertanyaan  yang  dibagi  dalam  6  (enam) indikator  meliputi:  (A)  keuntungan  penerapan sistem  pembelajaran  daring  (11  pertanyaan); (B)  Perkuliahan  daring  yang  dilakukan  dosen (6  pertanyaan);  (C)  permasalahan  dan  daya dukung  pembelajaran  daring  di  rumah  (5 pertanyaan);  (D)  Efektivitas  pembelajaran daring  ditinjau  dari  kemampuan  dosen  (6 pertanyaan); (E) tanggapan orang tua terhadap pembelajaran  daring  (6  pertanyaan);  (F) kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran daring  (8  pertanyaan).  Angket  disebar  pada 100  mahasiswa,  namun,  hanya  56  mahasiswa yang  mengisi  angket  tersebut.  Data  yang didapat dari angket tersebut dianalisis
menggunakan  aplikasi  Excel  dan  disajikan dalam bentuk grafik.

## HASIL PENELITIAN
Peningkatan peran dan keaktifan mahasiswa dalam penggunaan berbagai  media dan  teknologi  demi  suksesnya  perkuliahan daring  sangat  dipengaruhi  oleh  persepsi (Nugroho,  2012). Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNW Mataram  dalam  melaksanakan  perkuliahan daring  sebagai  alternatif  untuk  mendukung pembelajaran di tengah merebak dengan cepat dan  luasnya  virus SARS-CoV-2 sebagai penyebab penyakit Covid 19. Menindaklanjuti anjuran  pemerintah  dan  merujuk  pada  surat edaran  Rektor  UNW  Mataram  Nomor  018 Tahun 2020 tentang proses pembelajaran pada masa  tanggap  darurat  Covid  19  pihak  kampus UNW Mataram segera memberlakukan perkuliahan  daring.  Hal  ini  sebagai  salah  satu upaya  dalam  memutus  mata  rantai  penularan penyakit  Covid  19.  Pada  penelitian  ini, mahasiswa  diberikan  angket/kuisioner  online melalui  aplikasi googleform .  Kuisioner  terdiri dari  6  (enam)  indikator  (A,B,C,D,E  dan  F) yang  secara  garis  besar  berisi  keuntungan  dan kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam pelaksanaan  perkuliahan  daring  serta  faktor pendukung  dan  penghambat  keberhasilan pelaksanaan perkuliahan daring. Hasil
pengolahan data angket menggunakan aplikasi Excel  disajikan  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik angket persepsi mahasiswa perindikator
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa masing-masing  indikator  angket  persepsi mahasiswa  bervariasi.  Pada  Indikator  A  berisi pertanyaan  tentang  keuntungan  penerapan sistem  pembelajaran  daring.  Secara  umum, keuntungan  penerapan  sistem  pembelajaran daring  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  adalah fleksibilitas  waktu  dan  tempat  perkuliahan serta  tidak  terikat  oleh  rutinitas  perkuliahan sehingga  mahasiswa  merasa  lebih  nyaman dalam  melaksanakan  proses  perkuliahan. Melalui  perkuliahan  daring,  mahasiswa  tetap dapat memperoleh materi seperti halnya dalam perkuliahan kondisi normal, dapat lebih kreatif dalam  menyelesaikan  tugas  dari  dosen,  lebih menguasai  teknologi  pembelajaran  digital artinya  dengan  diberlakukannya  perkuliahan daring  ini  „memaksa‟  mahasiswa  untuk  lebih
melek  teknologi  digital,  pembelajaran  daring lebih santai dan hemat tenaga dan menghemat biaya  pengerjaan  tugas  dalam  bentuk  hardfile Mahasiswa  tidak  merasa  ragu-ragu  bahkan takut,  untuk  mengajukan  pertanyaan  maupun menyampaikan  pendapat kepada  sesama mahasiswa dan atau dosen. Hal ini dikarenakan tidak ada mahasiswa lainnya yang secara fisik langsung mengamati dan kemungkinan  akan  memberikan  komentar, meremehkan atau mencemooh terhadap pertanyaan  maupun  pernyataannya  (Loftus, 2001). Akan tetapi, hanya beberapa mahasiswa yang  berpendapat  materi  mudah  dipahami melalui  perkuliahan  daring.  Hal  ini  dapat dimaklumi karena melalui komunikasi langsung, seseorang akan menggunakan semua panca inderanya untuk menyampaikan maksudnya  sehingga  lebih  mudah  dipahami oleh  lawan  bicaranya.  Sebaliknya,  dalam perkuliahan  daring,  keterbatasan  kontak  fisik dan  komunikasi  langsung  dapat  menjadi hambatan  proses  transfer  pengetahuan  dari dosen ke mahasiswa.
Pada  indikator  B  tentang  perkuliahan daring yang dilakukan oleh dosen. Secara garis besar  mahasiswa  berpendapat  bahwa  dosen tetap  melakukan  kegiatan  diskusi  dalam pembelajaran daring, artinya walaupun dengan media  daring  tidak  menghalangi  dosen  untuk memotivasi  mahasiswa  untuk  diskusi  guna menghidupkan suasana perkuliahan,
meningkatkan aktivitas mahasiswa untuk lebih memperhatikan  materi  dari  dosen  dan  diskusi juga sangat penting untuk dapat meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  perkuliahan.  Hal tersebut menunjukkan bahwa dosen selalu siap memberikan  materi  perkuliahan  walaupun kondisi yang mendadak harus diselenggarakannya perkuliahan daring. Dosen berusaha semaksimal mungkin meramu materi perkuliahan  supaya  dapat  dipahami  dengan mudah  oleh  mahasiswa  dengan  caramembuat ataupun mengembangkan bahan ajar baru yang disesuaikan  dengan  sistem  belajar  daring.  Hal tersebut  secara  tidak  langsung  meningkatkan kualitas dan kinerja dosen melalui pengembangan  model-model  pembelajaran yang  lebih  baik  dan  pengembangan  bahan belajar  yang  lebih  mudah  dipahami  dan dipelajari oleh mahasiswa. Dengan diterapkannya  sistem  berbasis  tekonologi internet  secara  terpadu  dan  terintegrasi  dapat mengurangi  kesenjangan  digital  antar  dosen dan mahasiswa serta mempermudah penyempurnaan  dan  penyimpanan  bahan belajar  (Muzid  dan  Munir,  2005).  Kreativitas dosen  memang  harus  ditingkatkan  dalam penyampaian materi karena kondisi perkuliahan  daring  yang  sangat  mungkin membuat  animo  belajar  mahasiswa  menjadi turun  karena  tidak  adanya  interaksi  langsung antara dosen dengan mahasiswa seperti halnya perkuliahan tatap muka (Zhafira, 2020).
Indikator  C  tentang  permasalahan  dan daya  dukung  pembelajaran  daring  di  rumah. Secara  umum  mahasiswa  berpendapat  lebih banyak  waktu  membantu  orang  tua  sehingga tidak  fokus  dengan  pembelajaran  daring,  hal ini  perlu  menjadi  perhatian  orang  tua  bahwa sah-sah saja meminta bantuan anak akan tetapi perlu dipahami juga bahwa anak membutuhkan waktu untuk mengikuti perkuliahan daring dan mengerjakan tugas dari dosen, sehingga perlu adanya keterbukaan atau komunikasi  yang  baik  antara  anak  dengan orang tua guna menghindari beban yang harus ditanggung  oleh  anak  antara  melaksanakan perkuliahan  daring  dan  membantu  orang  tua, ditambah  dengan  beban  tugas  yang  lebih banyak dibandingkan perkuliahan biasa, hal ini perlu juga menjadi perhatian dosen, sebaiknya tugas  yang  diberikan  ditentukan deadline waktu  penyelesaiannya,  dan  menggunakan prinsip simple ,  efektif  dan  efisien  serta  tidak terlalu membebani mahasiswa.
Indikator D tentang efektivitas pembelajaran  daring  ditinjau  dari  kemampuan dosen,  mahasiswa  beranggapan  secara  umum bahwa  dosen  mempersiapkan  diri  sebaik mungkin  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring  tersebut  baik  dari  segi  penguasaan teknologi  digital  yang  digunakan  untuk memberikan  perkuliahan  (mencakup  materi, tugas  maupun  evaluasi),  intens  memberikan motivasi  kepada  mahasiswa,  dan  berusaha
maksimal dalam memberikan materi perkuliahan  agar  dapat  tersampaikan  ke mahasiswanya.  Artinya  perkuliahan  daring dapat  berjalan  efektif  dan  efisien  sangat tergantung  dari  kemampuan  dan  kesungguhan dosen dalam melaksanakan proses pembelajaran daring tersebut.
Indikator E terkait tanggapan orang tua terhadap  pembelajaran  daring.  Mahasiswa beranggapan bahwa dengan diselenggarakannya  perkuliahan  daring,  orang tua  dapat  mengetahui  aktivitas  perkuliahan yang dilakukan anaknya, mengetahui langsung kendala  perkuliahan  yang  dihadapi  anak,  bisa mengawasi anak-anaknya belajar, memberikan motivasi  langsung  yang  lebih  intens  kepada anak  dan  orang  tua  dapat  membantu  anak dengan  menciptakan  suasana  yang  nyaman untuk  pembelajaran  daring  di  rumah.  Hal  ini menjadi penting guna menghadirkan tanggung jawab  orang  tua  bahwa  tidak  sekedar memenuhi  kebutuhan  biaya  kuliah  saja  akan tetapi  dapat  pula  merasakan  suka  duka  anak dalam  menjalani  perkuliahan.  Perkuliahan daring  “memaksa” orang tua turut mengambil peran walaupun dalam porsi yang tidak banyak seperti halnya dosen.
Indikator  F  terkait  kendala  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  daring.  Secara umum  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa dengan  latar  belakang  yang  heterogen  salah satunya  dari  segi  kemampuan  finansial,  yang
terkait  erat  dengan  kemampuan  mahasiswa dalam  memenuhi  kebutuhan  kuota  ekstra untuk  mendukung  perkuliahan  daring.  Selain itu,  keberadaan  mahasiswa  beragam  secara geografis, artinya sebagian mahasiswa berdomisili  didaerah  yang  ketersediaan  sinyal internetnya  kurang  bagus  menjadi  penyebab lain  kesulitan  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan  daring.  Sistem  belajar  yang memaksa  mahasiswa  untuk  belajar  tanpa  ada kolaborasi  dengan  sesama  mahasiswa  di lingkungan  terbuka  menjadikan  mahasiswa harus belajar mandiri,  hal  ini menjadi  kendala tersendiri  bagi  mahasiswa  dengan  tipe  belajar yang  membutuhkan  interaksi  atau  komunikasi langsung untuk berdiskusi atau sharing dengan teman-temannya  dalam  proses  memahami materi  perkuliahan.  Kendala  lainnya  adalah waktu  perkuliahan  daring  lebih  singkat dibandingkan  perkuliahan  normal.  Hal  ini berpotensi menimbulkan miskomunikasi antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Dosen  dan mahasiswa  tidak  bisa  berkomunikasi  secara maksimal  seperti  halnya  kuliah  tatap  muka karena keterbatasan-keterbatasan yang ditemui dalam  proses  perkuliahan  daring  antara  lain: masalah  jaringan,  animo  mahasiswa  yang kurang,  mahasiswa  dan  dosen  yang  sibuk dengan  kegiatan  dirumah  sehingga  tidak  bisa selalu maksimal dalam melaksanakan perkuliahan  daring.  Beberapa  kekurangan terkait  penerapan  perkuliahan  dalam  jaringan
adalah  kurangnya  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa  atau  bahkan  antara  mahasiswa dengan  sesama  mahasiswa  lainnya,  hal  ini dapat  memperlambat  terbentuknya values dalam  proses  belajar  mengajar.  Mahasiswa yang  tidak  mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi cenderung gagal. Selain itu, tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (Bullen, 2001; Beam, 1997). Keberhasilan perkuliahan daring tergantung  pada  integrasi  yang  baik  antara unsur  utama  yang  terlibat  di  dalamnya  yaitu mahasiswa,  dosen,  sumber  belajar  dan ketersediaan  teknologi  informasi  yang  mudah diakses (Mustofa dkk, 2019)

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini,  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Sebanyak  78%  mahasiswa  berpendapat bahwa  banyak  kendala  yang  dihadapi mahasiswa dalam perkuliahan daring.
2. Sebanyak  76%  mahasiswa  berpendapat bahwa  perkuliahan  daring  menjadi  lebih efektif  jika  ditinjau  dari  kompetensi  dosen dalam penyelenggaraan perkuliahan daring. 3. Sebanyak  74%  mahasiswa  berpendapat bahwa  dalam  pelaksanaan  perkuliahan daring dosen mempersiapkan materi dengan baik,  aktif  mengadakan  diskusi,  dan menciptakan komunikasi yang luwes dengan mahasiswa.
4. Sebanyak  69%  mahasiswa  berpendapat bahwa  keuntungan  yang  dapat  diperoleh
dari perkuliahan daring antara lain perkuliahan tetap bisa berlangsung walaupun  di  masa  pandemi  Covid  19 sehingga  mahasiswa  tidak  ketinggalan materi  kuliah,  mahasiswa  menjadi  lebih mahir menggunakan teknologi pembelajaran digital serta waktu perkuliahan yang lebih fleksibel.
5. Sebanyak  66%  mahasiswa  berpendapat bahwa perkuliahan daring yang “memaksa” mahasiswa untuk kuliah dirumah menimbulkan  permasalahan  baru  antara lain mahasiswa menjadi  tidak fokus karena harus  membantu  orang  tua  sehingga  perlu adanya  dukungan  penuh  dari  lingkungan dan  keluarga  untuk  ikut  menyukseskan perkuliahan.
6. Sebanyak  66%  mahasiswa  berpendapat bahwa melalui perkuliahan daring orang tua dapat melihat langsung aktivitas
perkuliahan yang dilakukan anaknya sehingga  dapat  mengetahui  kesulitan  atau kendala yang dihadapi anak dalam perkuliahan.  Selain  itu,  kebutuhan  kuota yang banyak juga menjadi  beban baru bagi orang tua dan anak.

## DAFTAR PUSTAKA

## Beam,  P.  (1997).  Breaking  the  Sprinter‟s
Wrist:  Achieving  Cost-Effectiveness  in Online  Learning. The  International Symposium  on  Distance  Education  and
Open  Learning. Bali,  Indonesia:  MONE
Indonesia,  IDLN,  SEAMOLEC,  ICDE,

## UNDP dan UNESCO
Bullen,  M.  (2001).  E-Learning  and  the
Internationalization Education. Malaysian Journal of Educational
Technology. Vol. 1, No. 1, 37-46. Dinas  Kesehatan  Provinsi  NTB.  (2020). Persebaran COVID 19 di Nusa Tenggara Barat (Update 21 Mei 2020). www.dinkes.ntbprov.go.id, diakses tanggal 24 Mei 2020.
Kuntarto,  Eko.  (2017).  Keefektifan  Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan Bahasa  Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi.
Journal  Indonesian  Language  Education and  Literature,  No.  1,  Vol.  3,  99-110, http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/inde
x.php/jeill/.
Kuntarto, E. & Asyhar, R. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Blended  Learning  Pada  Aspek  Learning Design  dengan  Platform  Media  Sosial Online Sebagai Pendukung PerkuliahanMahasiswa. https://repository.unja.ac.id/cgi/users/ho me?screen=EPrint::View&eprintid=626, diakses tanggal 25 Mei 2020.
Loftus,  M.  (2001).  Special  Report  on  E- Learning. But What‟s It Like?. US News World Rep. 131(15), 56-57.
Mustofa  M.I,  Chodzirin  M,  dan  Sayekti  L.
(2019).  Formulasi  Model  Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi (Studi terhadap Website pditt.belajar.kemdikbud.go.id). Walisongo Journal of Information
Technology,  Vol.  1  No.  2,  151-160, http://journal.walisongo.ac.id/index.php/ jit/index.
Muthuprasad  T.,  Aiswarya  S.,  Aditya  K.  S. and  Girish  K.  Jha.  (2020).  Students‟ Perception  and  Preference  for  Online Education  in  India  during  COVID  -19 Pandemic. https://ssrn.com/abstract=3596056, diakses tanggal 2 Mei 2020.
Nugroho.  (2012).  Profesionalisme  Guru  SD
Negeri Se-Kecamatan Warungasem Kabupaten  Batang. Suatu tinjauan aspek persepsi  guru  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi guru. Varidika , 135-146.
Sevima. (2020). 5 Kebijakan Pendidikan Masa Darurat  Corona.  https://sevima.com/5- kebijakan-pendidikan-masa-darurat- corona/, diakses tanggal 15 Mei 2020.
UNESCO.  (2020).  Covid  19  Educational Disruption and Response. https://en.unesco.org/themes/educatione mergencies/coronavirus-school-closures, diakses tanggal 20 Mei 2020.
Zhafira,  N.H.,  Y,  Ertika.,  dan  Chairiyaton.
(2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Perkuliahan  Daring  Sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina
Covid  19.  Jurnal  Bisnis  dan  Kajian Strategi  Manajemen,  No.  1,  Vol.  4,  37- 45. .