Revised : April 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Aligned  and  Skilled  Learning  pada  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
I Komang Wahyu Wiguna 1* , Ni Putu Candra Prastya Dewi 2
1,2 Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja, Singaraja, Sndonesia *Corresponding author: komangwahyu@stahnmpukuturan.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  mengakibatkan  adanya  proses  belajar  yang  hilang  (learning  loss),  degradasi  karakter,  dan kurangnya pemahaman terhadap materi pembelajaran yang bermuara pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  pengembangan  Model Aligned  and  Skilled  Learning untuk  Mahasiswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  desain  dan  produk  ( design  and  development )  dengan menggunakan  Model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementatian,  Evaluation).  Tahapan penelitian  ini  yaitu  tahap Analysis , Design dan Development. Tahap  analisis (analysis) bertujuan  untuk menganalisa perlunya pengembangan model pembelajaran. Tahap desain (design) yaitu merancang produk yang akan  dibuat  serta  konten  yang  akan  diisi  (dalam  hal  ini  konten  buku).  Tahap  pengembangan (development) adalah  proses  mewujudkan blue-print atau  desain  menjadi  sebuah  produk.  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan penyusunan  buku  mengenai  model  pembelajaran aligned  and  skilled .  Kemudian  tahap  pengembangan dilanjutkan  dengan  uji  validasi  ahli.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  Model Aligned  and Skilled  Learning dilakukan  menghasilkan  sebuah  buku  referensi  berjudul  “Teori  dan  Aplikasi  Model Aligend and Skilled Learning ”. Validitas model aligned and skilled learning memiliki kategori baik dengan hasil analisis data  uji  validitas  ahli  bahasa  memperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  2,6  yang  berada  pada  kategori  cukup baik dan hasil analisis data uji validitas ahli konten memperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebesar 3,8 yang berada pada  kategori  sangat  baik. model  aligned  and  skilled.  learning  memiliki  kategori  baik  dan  hasil  kepraktisan model aligned and skilled learning memiliki kategori sangat baik. Efektivitas model aligned and skilled learning dapat  dicermati  melalui  perbedaan  secara  signifikan  capaian  skor  karakter  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok control.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Aligned and Skilled Learning

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  has  resulted  in  learning  loss,  character  degradation,  and  a  lack  of  understanding  of learning  material  which  leads  to  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  develop  an  Aligned  and Skilled Learning Model for Students. This type of research is design and product development research (design and development) using the ADDIE Model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). The stages of this research are the Analysis, Design and Development stages. The analysis phase aims to analyze the need for developing a learning model. The design stage is designing the product to be made and the content to be filled (in this case the book content). The development stage is the process of turning a blueprint or design into  a  product.  At  this  stage  it  was  carried  out  by  compiling  a  book  on  aligned  and  skilled  learning  models. Then  the  development  stage  is  continued  with  the  expert  validation  test.  The  results  showed  that  the development  of  the  Aligned  and  Skilled  Learning  Model  was  produced a  reference  book  entitled  "Theory  and Application of the Aligned and Skilled Learning Model". The validity of the aligned and skilled learning model has a good category with the results of the analysis of the validity test data of linguists  obtaining an average value (mean) of 2.6 which is in the fairly good category and the results of the data analysis of the validity test of content  experts  obtaining  an average  value  (mean )  of 3.8  which  is  in  the  very  good  category.  model  aligned and skilled. learning has a good category and the practical results of aligned and skilled learning models have a very good category. The effectiveness of the aligned and skilled learning model can be observed through the significant differences in student character scores in the experimental group and the control group.
Keywords: Learning Model, Aligned and Skilled Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang terjadi selama hampir dua tahun telah merubah teknis budaya belajar,  yang  awalnya  bersifat  manual  dengan  tatap  muka  berubah  menjadi  online  yang didukung  oleh  teknologi.  Perubahan  teknis  ini  menimbulkan  berbagai  dampak  baik  yang positif  maupun  negatif  dalam  proses  pembelajaran.  Dampak  positif  perubahan  ini,  yaitu mempertahankan  kontak  sosial  dan  efikasi  diri (König  et  al.,  2020;  Wei  &  Chou,  2020), mempercepat  adaptasi  teknologi,  aksesibilitas  informasi,  dan  fleksibilitas  proses  belajar melalui  platform  Zoom,  Google  Classroom,  Schoology,  dan (Chang  et  al.,  2020;  Pratiwi, 2020) .  Dampak  negatifnya,  yaitu  penyimpangan  psikososial (Alghamdi  et  al.,  2020; Chaturvedi et al., 2021; Ghosh et al., 2020) adanya proses belajar yang hilang (learning loss), degradasi karakter, dan kurangnya pemahaman terhadap materi pembelajaran yang bermuara pada rendahnya hasil belajar peserta didik (Tambunan, 2021 ).
Keadaan  ini  juga  dialami  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  khususnya  Prodi  PGSD yang merupakan lembaga pendidikan pencetak calon guru SD. Berdasarkan hasil penyebaran angket terhadap 131 mahasiswa PGSD semester I, III, dan V diperoleh beberapa kesimpulan tentang  teknis  perkuliahan  daring  yang  memberikan  dampak  positif  dan  negatif  terhadap perkembangan  mahasiswa.  Dampak  positif  pembelajaran  daring,  yaitu  meningkatkan aksesibilitas  dan  fleksibilitas  informasi  perkuliahan  serta  meningkatkan  pemanfaatan teknologi untuk proses belajar. Pada sisi lain, dampak negatif yang dialami mahasiswa, yaitu konektivitas  internet  yang  kurang  stabil,  perkuliahan  kurang  interaktif,  kurang  memahami materi,  dan  kelelahan  mata  dalam  perkuliahan  daring.  Oleh  karena  itu,  sering  dijumpai beberapa  indikasi  penyimpangan  dalam  proses  perkuliahan  seperti  tidak  menghidupkan kamera  saat  zoom,  melakukan  aktivitas  lain  saat  perkuliahan,  pakaian  yang  tidak  sopan, meninggalkan  perangkat  belajar  daring,  dan  terdapat  beberapa  mahasiswa  sekedar  ikut kuliah.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam  pemberian  tes  juga  kurang  teruji  validitasnya sebab  terjadi  berbagai  bentuk  penyimpangan  saat  proses  belajar.  Keadaan  inilah  yang menunjukkan adanya degradasi karakter dan learning loss akibat terbatasnya aktivitas belajar dalam perkuliahan daring.
Selain hasil tersebut, mahasiswa juga mengharapkan adanya teknis belajar baru untuk mengatasi  dampak  negatif  tersebut.  Teknis  belajar  baru  yang  dapat  diupayakan,  yaitu pengembangan  Model Aligned  and  Skilled  Learning .  Model  pembelajaran  ini  merupakan kombinasi  kearifan  lokal  dan  orientasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  yang  mampu mengembangkan  karakter  dalam  proses  belajar. Aligned yang  berarti  selaras  sesuai  dengan pemaknaan Tri Kaya Parisudha . Ini berarti, proses pembelajaran yang berjalan selaras dapat dicermati melalui kegiatan berpikir yang benar ( manacika ), berbuat yang benar ( kayika ), dan berkata  yang  benar  ( wacika ).  Selanjutnya, skilled yang  berarti  terampil  merupakan pemaknaan  terhadap  keterampilan  pembelajaran  abad  21,  yaitu critical  thinking , creativity, communication, dan collaboration (4C) (Widodo  &  Wardani,  2020;  Zubaidah,  2018). Pada model ini, keempat keterampilan pembelajaran terintegrasi dalam kegiatan berpikir, berbuat, dan berkata. Berkaitan teknis pembelajaran, model ini mampu mengakomodir teknis  belajar secara daring dan luring sehingga relevan diterapkan dimasa pandemi Covid-19. Oleh karena itu,  pengembangan  model  ini  dilakukan  dengan  kombinasi  model  pembelajaran  Tri  Kaya Parisudha (Astawan,  2018;  Pasek  et  al.,  2018) dan  keterampilan  pembelajaran  abad  21 (Widodo & Wardani, 2020; Zubaidah, 2018) untuk menguatkan karakter serta teknis blended learning  yang  mengkombinasikan  pembelajaran  synchronous  dan  asynchronous (Lapitan  et al., 2021) untuk mengatasi loss learning .
Proses  pembelajaran  yang  menekankan  kearifan  lokal  salah  satunya Tri  Kaya Parisudha sebagai pemaknaan keselarasan ( aligned ) memberikan hasil yang positif terhadap proses  pembelajaran.  Adapun  beberapa  aspek  hasil  positif  tersebut,  yaitu  peningkatan keterampilan proses sains dan nilai-nilai karakter (Astawan, 2018), menambah wawasan dan
kemampuan  berpikir  kritis (Ariawan  et  al.,  2021) ,  meningkatkan  kecerdasan  holistik  yang meliputi  dimensi  kecerdasan  fisik,  intelektual,  sosial,  mental,  dan  spiritual (Karmini  et  al., 2021), prestasi  belajar (Suanthara,  2018) ,  membentuk  perilaku (Ernawati,  2018) ,  serta membangun  karakter (Parmajaya,  2018;  Somawati  &  Diantary,  2019) .  Begitu  pula, pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  pembelajaran  abad  21  juga  mampu mewujudkan  kualitas  pembelajaran  yang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian bahwa  pembelajaran  yang  berorientasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep,  mengembangkan  karakter (Latorre-Cosculluela  et  al., 2021), mendukung interaktivitas dan kemandirian belajar (Orak & Al-Khresheh, 2021) , dan mengembangkan pemecahan masalah dan belajar mandiri (Benbow et al., 2021) .
Berdasarkan uraian di atas, proses pembelajaran saat ini diharapkan mampu berjalan sesuai  dengan  dinamika  pandemi.  Oleh  karena  itu,  sifat  adaptif  berkaitan  dengan  teknis belajar  dan  upaya  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  khususnya  karakter  dan kemampuan pemecahan masalah harus ditingkatkan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dikembangkan Model  Aligned  and  Skilled  Learning guna  meningkatkan  karakter  dan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  baik  siswa  maupun  mahasiswa.  Berdasarkan uraian  di  atas,  proses  pembelajaran  saat  ini  diharapkan  mampu  berjalan  sesuai  dengan dinamika  pandemi.  Oleh  karena  itu,  sifat  adaptif  berkaitan  dengan  teknis  belajar  dan  upaya pengembangan  kompetensi  peserta  didik  harus  ditingkatkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan Model Aligned and Skilled Learning untuk Mahasiswa PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja sehingga menjadi referensi dalam melaksanakan inovasi pembelajaran.

## 2. METODE
Desain penelitian ini adalah penelitian pengembangan desain dan produk ( Design and Development ) dengan menggunakan Model ADDIE. Model ini terdiri lima komponen, yaitu: (1)  analisis  ( analysis ),  (2)  perancangan  ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4) implementasi ( implementation ), dan (5) evaluasi ( evaluation ). Peneliti melakukan penelitian dan  pengembangan  model  aligned  and  skilled  learning.  Model  pembelajaran  ini  merupakan kombinasi  kearifan  lokal  dan  orientasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21. Aligned yang berarti selaras sesuai dengan pemaknaan Tri Kaya Parisudha. Ini berarti, proses pembelajaran yang berjalan selaras dapat dicermati melalui kegiatan berpikir (manacika), berbuat (kayika), dan  berkata  (wacika).  Selanjutnya,  skilled  yang  berarti  terampil  merupakan  pemaknaan terhadap  keterampilan  pembelajaran  abad  21,  yaitu critical  thinking,  creativity, communication, dan collaboration (4C). Pada model ini, keempat keterampilan pembelajaran terintegrasi  dalam  kegiatan  berpikir,  berbuat,  dan  berkata.  Tingkat  kelayakan  model pembelajaran  bentuk  buku  ini  diketahui  melalui  validasi  oleh  ahli  konten  dan  ahli  bahasa. Prosedur pengembangan yang dilakukan.
Subjek  penelitian  pengembangan  buku  referensi  adalah  2  orang  dosen  ahli  yang terdiri  atas  ahli  konten  dan  ahli  bahasa  yang  memberikan  penilaian  terhadap  buku  referensi yang dikembangkan untuk dianalisis validitasnya dan dosen PGSD sebanyak 5 orang untuk memberikan  respons  terkait  buku  referensi  ini.  Kemudian  uji  efektivitas  pada  penelitian  ini adalah 2 kelompok mahasiswa PGSD (kelas eksperimen dan kelas kontrol) untuk mengukur peningkatan karakternya. Sumber data pada penelitian dapat berasal dari data primer dan data sekunder. Berikut disajikan penjelasan ringkassetiap jenis sumber data yang digunakan dalam penelitian ini.  Data primer adalah data yang diperoleh peneliti secara langsung (dari tangan pertama).  Data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang  diberikan  kepada  ahli konten, ahli bahasa, dosen, dan hasil self-asessment, peer assessment, dan observasi karakter mahasiswa PGSD. Data sekunder adalah data yang diperoleh peneliti dari sumber yang sudah ada.  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  buku  referensi  yang  berhubungan
dengan  keterampilan  4C,  Tri  Kaya  Parisudha,  model  pembelajaran  inovatif,  pengembangan karakter,  dan  teori  pembelajaran  yang  relevan  serta  analisis  dokumen  perkuliahan  dosen pengampu mata kuliah Prodi PGSD.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kesesuaian  buku  yang  telah dihasilkan berdasarkan bidang bahasa, komponen-komponen buku yang baik, kebermanfaatan, serta self-assessment, peer assessment, dan observasi pencapaian nilai-nilai karakter  mahasiswa.  Data  validasi  konten  dikumpulkan  dengan  memberikan  instrumen berupa  kuesioner  yang  terdiri  dari  komponen  legalitas,  norma,  materi/substansi,  bahasa  dan penyajian  kepada  ahli  konten.  Butir  pernyataan  pada  instrumen  validasi  konten  buku berjumlah  20  butir.  Sedangkan  data  validasi  ketatabahasaan  dikumpulkan  dengan memberikan  instrumen  berupa  kuesioner  yang  tediri  dari  indikator  aspek  keterbacaan  dan kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Butir  pernyataan  pada instrument  validasi  ketatabahasaan  berjumlah  15  butir.  Data  respons  buku  referensi  oleh dosen PGSD dikumpulkan dengan memberikan instrumen berupa kuesioner yang terdiri dari 54  butir  pernyataan.  Adapun  indikator  yang  diukur  terdiri  dari  aspek  tampilan  fisik  buku, bahasa  dan  penulisan,  isi  buku,  serta  kebermanfaatan  buku.  Selanjutnya  data  karakter mahasiswa dikumpulkan dengan instrumen karakter berupa self-assessment, peer assessment, dan  observasi  tentang  pencapaian  mahasiswa  pada  5  nilai  karakter,  yaitu  religius,  kreatif, demokratis, rasa ingin tahu, dan komunikatif.
Analisis  dilakukan  dengan  cara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif merupakan  analisis  yang  diperoleh  dari  komunikasi  dengan  subjek  penelitian,  serta  hasil observasi  maupun  penyebaran  kuesioner,  kemudian  data  diperoleh  dari  kata-kata  yang dideskripsikan dan diintepretasikan.  Penelitian deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam tentang realitas sosial dan berbagai  fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat  yang  menjadi  subjek  penelitian  sehingga tergambarkan  ciri,  karakter,  sifat,  model  dari  fenomena  tersebut (Sanjaya,  2015). Metode analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  cara  analisis  dengan  menyusun  secara  sistematis dalam bentuk kalimat atau kata-kata, kategori-kategori mengenai suatu objek (benda, gejala, variabel tertentu) sehingga akhirnya diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengklasifikasi hasil kuesioner dengan para ahli yaitu ahli pada bidang  konten  pendidikan  dan  ahli  pada  bidang  Bahasa.  Metode  analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  peneliti melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebaran  data.  Pengujian  normalitas  dan homogenitas sebaran data dilakukan menggunakan Aplikasi SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  desain  dan  produk  ( Design  and Development) dengan menggunakan Model ADDIE. Tahapan penelitian ini adalah mulai dari analisis  ( analysis ),  perancangan  ( design ),  hingga  pengembangan  ( development ) . Tahap pertama  yaitu  analisis  bertujuan  untuk  menganalisa  perlunya  pengembangan  model pembelajaran. Analisis situasi sebagai potret awal proses pembelajaran atau perkuliahan pada suatu  kelompok  belajaratau  kelas  sangat  diperlukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang realita  proses  pembelajaran.  Analisis  ini  dilaksanakan  melalui  penyebaran  angket  kepada dosen  pengampu  mata  kuliah  dan  analisis  dokumen  perkuliahan  berupa  Silabus  dan  RPS yang  dikumpulkan  secara  online  serta  analisis  laporan  Prodi  PGSD  tahun  akademik 2020/2021. Analisis dokumen dilaksanakan secara sampling berjumlah 10 jenis mata kuliah. Berdasarkan  analisis  tersebut  diperoleh  beberapa  temuan.  (i)  Mode  pembelajaran  yang dilaksanakan  adalah blended  learning dengan  mengupayakan  proses  pembelajaran  yang
menarik  dan  menyenangkan.  (ii)  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sangat  beragam,  seperti eduteinment , collaborative ,  ekspositori, PBL ,  inkuiri, kontekstual, mind  map , discovery ,  dan group  investigation .  Keberagaman  ini  dikarenakan setiap  mata  kuliah  memiliki  karakteristik  materi  yang  berbeda  sehingga  upaya  untuk memfasilitasi  belajar  mahasiswa  juga  terdapat  perbedaan.  (iii)  Metode  pembelajaran  yang dilaksanakan  juga  beragam,  seperti  metode  diskusi,  tanya  jawab,  presentasi,  simulasi, penugasan,  dan  ceramah.  Tentu  proses  belajar  ini  sedikit  berbeda  dengan  pembelajaran  di sekolah.  Ini  dikarenakan,  proses  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  telah  mengarah  pada andragogi yang melatih kemandirian mahasiswa dalam proses belajarnya.
Selain  mode,  model,  dan  metode  pembelajaran.  Agar  proses  belajar  berjalan  dengan baik, dosen pengampu mata kuliah pada Prodi PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja telah memanfaatkan  perkembangan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran.  Adapun  beberapa media  tersebut,  seperti  media flash ,  video,  media  konkret,  media  konferensi  seperti google meet dan zoom ,    serta  manajemen  pembelajaran  melalui LMS berupa google  classroom . Meskipun  demikian,  laporan  hasil  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  pada  semester genap tahun akademik 2020/2021 pada prodi PGSD menunjukkan hasil dengan kategori Baik. Ini  mengindikasikan  diperlukannya  suatu  perbaikanproses  pembelajaran  menuju  arah  yang lebih  baik.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan  model pembelajaran  untuk  memfasilitasi  mahasiswa,  yaitu  pengembangan  model aligned  and skilled learning .
Model aligned and skilled learning merupakan kombinasi kearifan lokal dan orientasi keterampilan  pembelajaran  abad  21  yang  mampu  mengembangkan  karakter  dalam  proses belajar. Aligned yang  berarti  selaras  sesuai  dengan  pemaknaan Tri  Kaya  Parisudha .  Ini berarti, proses  pembelajaran yang berjalan selaras dapat  dicermati melalui kegiatan berpikir yang  benar  ( manacika ),  berbuat  yang  benar  ( kayika ),  dan  berkata  yang  benar  ( wacika ) (Suhardana, 2007) . Selanjutnya, skilled yang berarti terampil merupakan pemaknaan terhadap keterampilan  pembelajaran  abad  21,  yaitu critical  thinking , creativity , communication ,  dan collaboration ( 4C ).  Pada  model  ini,  keempat  keterampilan  terintegrasi  dalam  kegiatan berpikir,  berbuat,  dan  berkata.  Model  ini  diharapkan  mampu  mengakomodir  teknis  belajar secara daring dan luring sehingga relevan diterapkan dimasa pandemi Covid-19. Oleh karena itu,  pengembangan  model  ini  dilakukan  dengan  kombinasi  model  pembelajaran  Tri  Kaya Parisudha  dan  keterampilan  pembelajaran  abad  21  (4C)  yang  secara  teknis  dilaksanakan secara blended .
Tahap  kedua  penelitian  ini  yaitu  merancang  produk  yang  akan  dibuat  serta  konten yang  akan  diisi  (dalam  hal  ini  konten  buku).  Berdasarkan  analisis  terhadap  angket  yang diberikan  kepada  dosen,  diperoleh  dua  temuan.  (i)  Situasi  peralihan  pasca  Covid-19  serta efesiensi ruang dan waktu merupakan faktor utama dalam pemilihan mode belajar campuran ( blended  learning ).  (ii)  Upaya  memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk  bekerjasama  dan mengarahkan mahasiswa untuk saling berkomunikasi merupakan faktor pertimbangan dalam penggunaan model eduteinment dan collaborative learning . Kedua upaya tersebut merupakan respon dosen pengampu mata kuliah untuk memfasilitasi proses belajar mahasiswa di tengah pandemi  Covid-19.  Meskipun  belum  mampu  mencapai  hasil  yang  optimal  laporan  hasil monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  pada  semester  genap  tahun  akademik  2020/2021, upaya  tersebut  merupakan  awal  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  kedepannya.  Ini dibuktikan  dengan  hasil  angket  dosen  yang  mendeskripsikan  bahwa  model  pembelajaran yang  diterapkan  telah  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini  terlihat  melalui  peningkatan  hasil pretest dan posttest serta  kemudahan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  dibahas. Upaya  yang  telah  dilaksanakan  dosen  pengampu  mata  kuliah  tersebut  mendukung  upaya- upaya inovatif lainnya yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran dimasa pandemi Covid- 19.
Kebijakan  pemerintah  dalam  menanggulangi  penyebaran  virus  corona  (Covid-19) berdampak  pada  munculnya  konsep-konsep  baru  berkaitan  dengan  inovasi  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  diantaranya learning  from  home dan  inovasi  model  pembelajaran blended  learning (Azmi  et  al.,  2020) .  Proses  belajar  mengajar  tetap  berjalan  dengan  baik melalui alat penunjang media pembelajaran online (Khotimah, 2021) .  Inovasi ini mencakup perubahan    yang    baru,    untuk    meningkatkan    kemampuan    dalam  pencapaian    tujuan pendidikan  melalui  pemanfaaatan  teknologi,  sumber  daya  manusia,  dan  arah  kebijakan pemerintah. Ketiga hal  tersebut  memegang peranan penting  yang  harus  kolaborasi,   tidak bisa  berjalan  sendiri-sendiri,  sinergitas diperlukan untuk membangun pendidikan (Ansori & Sari,  2020) .  Konten  dalam  penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran  dengan  kombinasi kearifan lokal dan orientasi keterampilan pembelajaran abad 21. Aligned yang berarti selaras sesuai  dengan  pemaknaan Tri  Kaya  Parisudha ,  yaitu  berpikir  ( manacika ),  berbuat  ( kayika ), dan  berkata  ( wacika ).  Selanjutnya, skilled yang  berarti  terampil  merupakan  pemaknaan terhadap  keterampilan  pembelajaran  abad  21,  yaitu critical  thinking , creativity , communication , dan collaboration ( 4C ). Pada model ini, keempat keterampilan pembelajaran terintegrasi dalam kegiatan berpikir, berbuat, dan berkata.
Tahap  terakhir,  pengembangan  dilakukan  proses  mewujudkan blue-print atau  desain menjadi sebuah produk. Dalam penelitian ini membuat buku mengenai  model pembelajaran aligned and skilled . Buku berjudul “ Model Align and Skilled Learning ” ini terdiri atas tujuh bab  dengan  175  halaman.  Penulisan  buku  menggunakan  aplikasi Ms.  Word ,  dengan  ukuran kertas 15 cm x 23 cm. Jenis huruf yang digunakan yaitu judul bab menggunakan jenis huruf Bernard MT Condensed ukuran 22, sub bab menggunakan jenis huruf Garamond ukuran 12, anak sub bab menggunakan jenis huruf Garamond ukuran 12, dan isinya menggunakan jenis huruf  Garamond  ukuran  12.  Pembuatan  desain  sampul  depan  dan  belakang  buku menggunakan  bantuan  program Adobe  Photoshop. Buku  referensi  yang  dihasilkan menjelaskan  teori  dan  aplikasi  model aligned  and  skilled  learning yang  dilengkapi  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  Kurikulum  2013  pada  pembelajaran  di sekoah dasar dan Lesson Plan untuk pembelajaran di perguruan tinggi. Model pembelajaran ini membahas tentang konsep dan aplikasi model aligned and skilled learning . Bagian-bagian rinci  buku  ini  terdiri  dari  pendahuluan  yang  dibahas  pada  bab  I,  karakteristik  peserta  didik yang dibahas pada bab II , konsep kearifan lokal dalam pembelajaran yang dibahas pada bab III,  teori  pembelajaran  yang  dibahas  pada  bab  IV , model aligned  and  skilled  learning yang dibahas pada bab V, dan penutup yang dibahas pada bab VI.
Berikut dipaparkan lebih rinci mengenai isi tiap bagian buku mulai dari cover hingga biodata penulis. Cover dibuat dengan desain berwarna abu-abu yang dipadukan dengan hijau tosca.  Desain  cover  memadukan  tiga  pilar  tangan  yang  menunjukkanbagaimana  berkata, berbuat,  dan  berpikir  yang  baik.  Jika  salah  arah,  tentu  kehancuran  yang  akan  diperoleh, begitu  sebaliknya.  Gambar  kupu-kupu  bersifat  surealis  dalam  baluan  bunga.  Model  utama kupu-kupu  artinya  pendidikan  membutuhkan  proses,  seperti  halnya  kupu-kupu,  ada  proses yang panjang sehingga  menjadi  indah dan simbol  wanita menunjukkan   simbol  pendidikan. Cover  belakang  adalah  air  yang  menunjukkan  bahwa  pendidikan  sifatnya  mengalir. Komponen pada cover depan buku juga terdapat judul buku, empat orang nama penulis, judul buku, lambang serta nama Mpu Kuturan Press sebagai penerbit beserta tahun terbit. Gambar cover depan dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Cover
Daftar isi yang ada di buku ini terdiri dari: Halaman sampul, Kata Pengantar, Daftar Isi,  Daftar  Tabel,  Daftar  Gambar,  Bab  I  yang  memuat  tentang  pendahuluan  terdiri  dari  tiga bagian  utama  yaitu  latar  belakang,  tujuan,  pembaca  sasaran  dan  cakupan  dan  pengaturan bahan.  Bab  II  membahas  tentang  karakteristik  peserta  didik.  Bab  II  ada  3  bagian  yang dibahas  yaitu  karakteristik  anak  sekolah  dasar,  konsep  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  dan andragogy  dalam  pembelajaran.  Berikutnya  adalah  bab  III  yang  membahas  konsep  kearifan local dalam pembelajaran. Pada Bab III dibahas 3 (tiga) materi yaitu: kearifan lokal, tri kaya parisudha dan keterampilan abad 21. Berikutnya adalah Bab IV yang membahas tentang teori pembelajaran.  Bab  IV  memuat  3  hal  yaitu:  teori  pembelajaran  konstruktivisme  dan  teori pembelajaran  behavioristik.  Bab  V  membahas  tentang  model aligned  and  skilled  learning . Bab ini memuat 5 materi yaitu pengertian model pembelajaran, konsep dasar model aligned and  skilled  learning ,  karakteristik  model aligned  and  skilled  learning ,  prosedur  model aligned  and  skilled  learning dan  kelebihan  dan  kekurangan  model aligned  and  skilled learning . Bab 6 membahas tentang implementasi model aligned and skilled learning . Bab ini memuat 4 materi yaitu implementasi model aligned and skilled learning pada pembelajaran di SD  (kelas  rendah),  implementasi  model aligned  and  skilled  learning pada  pembelajaran  di SD  (kelas  tinggi),  implementasi  model aligned  and  skilled  learning pada  pembelajaran  di perguruan tinggi (praktikum IPA SD), dan implementasi model aligned and skilled learning pada pembelajaran di perguruan tinggi (PT-PGSD). Bab 7 adalah penutup. Di bagian terakhir dari daftar isi adalah daftar pustaka, glosarium, indeks, dan profil penulis.  Secara rinci hasil pengembangan disajikan pada Gambar 2 .
Kemudian tahap pengembangan dilanjutkan dengan uji validasi ahli. Uji validasi ahli dibagi  menjadi  2  yaitu  uji  ahli  konten  dan  uji  ahli  bahasa.  Uji  ahli  konten  dengan  mencari pakar di bidang pendidikan, sedangkan uji ahli Bahasa menjadi dosen yang pakar di bidang Bahasa. Evaluasi buku referensi model aligned and skilled learning oleh dosen sekaligus ahli bahasa  dan  sastra  Dr.  Kadek  Wirahyuni,  S.Pd.,  M.Pd.,  beliau  berkompeten  dan  ahli  dalam pembuatan  buku,  baik  dari  aspek  keterbacaan  hingga  kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Ahli  membandingkan  buku  referensi  model aligned  and skilled  learning dengan  komponen-komponen  relevansi  buku  dalam  kuesioner  yang  terdiri dari dua komponen, yaitu: keterbacaan dan kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.   Hasil penilaian relevansi buku referensi model aligned and skilled learning terhadap  mahasiswa  PGSD  oleh  Ahli  pada  instrumen  kuesioner  berupa  skor.  Skor  yang diperoleh  kemudian  dianalis  dengan  membandingkan  nilai mean  observasi ke  tabel pengkonversian  data  kualitas  buku  cerita  yang  dinilai  oleh  Ahli  berdasarkan  kategori  PAIT
(Penilaian  Acuan  Ideal  Teoritik).  Adapun  hasil  perhitungan  kuesioner  kualitas  buku  cerita oleh ahli dapat dilihat pada Tabel 1 .
Gambar 2. Model Aligned and Skilled Learning
Tabel 1. Tabulasi Data Relevansi Buku dinilai oleh Ahli Bahasa
No. Komponen Jumlah Skor 1 Keterbacaan 28 2 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 11 Jumlah 39 Skor Max 4 Skor Min 1
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  mean  observasi keseluruhan  data  relevansi  buku  sebesar  2.6.  Jika  nilai  mean  tersebut  dibandingkan  dalam tabel kategori PAIT, maka nilai tersebut berada pada ketegori cukup.  Evaluasi buku referensi model align  and  skilled  learning dinilai  oleh  dosen  sekaligus  ahli  konten  Dr.  I  Made  Citra Wibawa, S.Pd., M.Pd., beliau berkompeten dan ahli dalam pembuatan buku, baik dari aspek legalitas,  norma,  materi/substansi,  bahasa  hingga  penyajian.  Ahli  membandingkan  buku
referensi model align and skilled learning dengan komponen-komponen sesuai dengan sistem penilaian Buku Nonteks Pelajaran (BNTP) Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan  Perbukuan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan Teknologi Reprublik Indonesia Tahun 2021 dan Permendikbud No 8 Tahun 2016.
Hasil  evaluasi  buku  referensi  model  align  and  skilled  learning  dilakukan  oleh  ahli pada  instrumen  kuesioner  berupa  skor.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dianalis  dengan membandingkan nilai mean observasi ke tabel pengkonfersian data keseuaian isi buku cerita yang dinilai oleh Guru berdasarkan kategori PAIT (Penilaian Acuan Ideal Teoritik). Adapun hasil  perhitungan  kuesioner  evaluasi  buku  referensi  oleh  ahli  dapat  dilihat  pada Tabel  2 sebagai  berikut.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  mean observasi  sebesar  3.8.  Jika  nilai  mean  tersebut  dibandingkan  dalam  tabel  kategori  PAIT, maka nilai tersebut berada pada ketegori sangat baik.
Tabel 2. Tabulasi Data Evaluasi Buku Referensi dinilai oleh Ahli Konten
No. Komponen Jumlah Skor 1 Legalitas 12 2 Norma 4 3 Materi/ Substansi 26 4 Bahasa 11 5 Penyajian 23 Jumlah 76 Skor Max 4 Skor Min 1
Uji  Kepraktisan  Model  Aligned  and  Skilled  Learning  Tahapan  ketiga  dalam  proses pengembangan  model  aligned  and  skilled  learning  adalah  uji  kepraktisan  oleh  lima  orang dosen  sekaligus  praktisi.  Evaluasi  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  pendapat  para  praktisi tentang “Relevansi Buku Referensi Model Align and Skilled Learning Terhadap Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar”.  Aspek  penilaian  buku  ini  terdiri  atas  4 komponen,  yaitu:  (i)  tampilan  fisik  buku;  (ii)  Bahasa  dan  penulisan;  dan  (iii)  isi  buku,  (iv) kebermanfaatan  buku.  Penilaian,  saran,  dan  koreksi  dari  bapak/ibu  akan  sangat  bermanfaat untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  buku  ini.  Hasil  penilaian  relevansi  buku referensi  model  align  and  skilled  learning  terhadap  mahasiswa  PGSD  oleh  praktisi  pada instrumen  kuesioner  berupa  skor.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan membandingkan nilai mean observasi ke tabel pengkonversian data kualitas buku cerita yang dinilai  oleh  Ahli  berdasarkan  kategori  PAIT  (Penilaian  Acuan  Ideal  Teoritik).  Berdasarkan analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  nilai  mean  observasi  keseluruhan  data relevansi buku sebesar 3.37. Nilai mean tersebut berada pada kategori sangat baik.
Efektivitas  Model  Aligned  and  Skilled  Learning  untuk  Meningkatkan  Karakter Mahasiswa PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja Model aligned and skilled learning yang telah  dikembangkan  selanjutnya  diuji  efektivitasnya  dalam  meningkatkan  karakter mahasiswa  pada  proses  perkuliahan  Konsep  Dasar  PKn  SD.  Pengujian  efektivitas  ini dilaksanakan  melalui  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  nonequivalent  posttest  only control  group.  Subjek  perlakuan  yang  digunakan  pada  uji  efektivitas  ini,  yaitu  mahasiswa semester  II  kelas  A  dan  B  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  penerapan  model  aligned and  skilled  learning  yang  berjumlah  40  orang  dan  mahasiswa  semester  II  kelas  C  dan  D sdengan  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelompok  kontrol  dengan jumlah  34  orang.  Nilai-nilai  karakter  yang  diukur  dalam  pengujian  ini  adalah  nilai  religius, kreatif,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  dan  komunikatif.  Proses  penilaian  ini  dilaksanakan
melalui  self-assessment,  observasi  dan  perr-assessment  dengan  presentase  berturut-turut adalah  50%,  30%,  dan  20%.  Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  bahwa  pada  kelompok eksperimen  terdapat  35  mahasiswa  memperoleh  skor  karakter  pada  rentang  70-84  dengan kualifikasi Baik (B) dan 5 mahasiswa memperoleh skor karakter pada rentang 55- 69 dengan kualifikasi  Cukup  (C).  Rata-rata  skor  karakter  pada  kelompok.  eksperimen  adalah  74,31. Selanjutnya, pada kelompok kontrol terdapat 27 mahasiswa memperoleh skor karakter pada rentang 70-84 dengan kualifikasi Baik (B) dan 7 mahasiswa memperoleh skor karakter pada rentang 55-69 dengan kualifikasi Cukup (C). Rata-rata skor karakter pada kelompok kontrol adalah 72,52.
Apabila  dicermati  langsung  melalui  rata-rata  skor,  capaian  karakter  mahasiswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Meskipun demikian,  secara  signifikan  belum  tentu  terdapat  perbedaan  sehingga  diperlukan  uji signifikansi. Untuk mencermati signifikansi pengaruh perlakuan ini, diperlukan uji beda rata- rat (uji-t). Berdasarkan tabel uji normalitas yang telah dilaksanakan sesuai Lampiran 11 pada Tabel  11.1  dan  Tabel  11.2,  diperoleh  hasil  untuk  kelompok  eksperimen  bahwa  selisih  F(Z) dan S(Z) yang terbesar adalah 0, 0607, sehingga Lhitung pada kelompok eksperimen adalah 0,  0607.  Adapun  nilai  Ltabel  untuk  untuk  n  =  40  dan  =  0,05  adalah  0,  1401.  Dengan demikian Lhitung  Ltabel yang berarti H0 diterima sehingga, dapat disimpulkan bahwa data kelompok eksperimen berdistribusi normal. Begitu pula, hasil untuk kelompok kontrol bahwa selisih F(Z) dan S(Z) yang terbesar adalah 0, 0617, sehingga Lhitung pada kelompok kontrol adalah 0, 0617. Adapun nilai Ltabel untuk untuk n = 34 dan  = 0,05 adalah 0, 1519. Dengan demikian Lhitung  Ltabel yang berarti H0 diterima sehingga, dapat disimpulkan bahwa data kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  dari  perhitungan  diperoleh  t hitung =  1,9427,  Adapun nilai  t tabel adalah  1,6663.  Apabila  dibandingkan,  nilai  thitung  lebih  dari  nilai  ttabel.  Dengan demikian H0 ditolak, yang berarti  bahwa karakter mahasiswa PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja yang mengikuti pembelajaran dengan penerapan model aligned and skilled learning lebih  tinggi  daripada  karakter  mahasiswa  PGSD  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja.  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Ini  menunjukkan  model  aligned  and  skilled  learning efektif untuk meningkatkan karakter mahasiswa PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  khususnya  pada  Prodi  PGSD  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja telah  beradaptasi  dengan  situasi  pandemi  Covid-19.  Ini  dibuktikan  dengan  diterapkannya blended  learning  sebagai  modalitas  belajar.  Selain  itu,  proses  pembelajarannya  juga mengimplementasikan  model  pembelajaran  inovatif.  Tujuan  upaya  ini  adalah  untuk memaksimalkan  interaktivitas  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  laporan monitoring  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  pada  Prodi  PGSD  semester  genap  tahun akademik  2020/2021  menunjukkan  penilaian  pelaksanaan  permbelajaran  masih  berada  pada kategori  Baik.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  secara  eksplisit  juga  belum  memperlihatkan karakteristik  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  tinggi  yang mengacu Permendikbud  Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Peraturan  tersebut  menyebutkan  bahwa  karakteristik  pembelajaran  dilaksanakan  secara holistik  dengan  menginternalisasi  keunggulan  dan  kearifan  lokal  maupun  nasional.  Ini mengisyaratkan bahwa integrasi nilai budaya atau kearifan lokal dalam proses pembelajaran sangat  diharapkan  sehingga  peserta  didik  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  dan memperoleh  proses  belajar  yang  bermakna.  Integrasi  tersebut  dapat  berupa  konteks pembelajaran,  model  pembelajaran,  bahan  ajar,  ataupun  media  pembelajaran.  Peserta  didik sangat antusias terhadap pembelajaran yang dihubungkan dengan budaya (Ilhami, 2019) .
Oleh  karena  itu,  pendidik  diharapkan  menggunakan  konteks  kearifan  lokal  pada materi  pembelajaran  yang  relevan  untuk  memperkuat  konsep  yang  dipelajari.  Begitu  pula penelitian  integrasi  budaya  dan  kearifan  lokal  ke  dalam  proses  pembelajaran  membuat peserta  didik  memahami  nilai-nilai  yang  ada  di  masyarakat (Kumala  &  Setiawan,  2019) . Selanjutnya,  model  pembelajaran  siklus  5E  yang  terintegrasi  dengan  kearifan  lokal berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (Ramdani et al., 2021). Model pembelajaran berbasis kearifan lokal juga mampu meningkatkan nilai karakter dan jati diri bangsa (Sumardjoko & Musyiam, 2018) . Bahan ajar berbasis kearifan lokal dapat melatih karakter  siswa (Hartini,  2018). Implementasi  kearifan  lokal  diharapkan  terintegrasi  dengan keterampilan  pembelajaran  abad  21  sehingga  mampu  menilai  HOTS (Abidinsyah  et  al., 2019). Terdapat  beberapa  bentuk  integrasi  kearifan  lokal  dan  pembelajaran  abad  21  dalam proses pembelajaran. Komik berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan kinerja dan motivasi peserta  didik  untuk  belajar (Kurniawati  et  al.,  2017). Media  komik  berbasis  kearifan  lokal juga  dapat  meningkatkan  HOTS (Widiyastuti  et  al.,  2021). Bentuk  lain  dalam  integrasi  ini dapat  diwujudkan  dalam  penentuan  tema  pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal  seperti pemanfaatan  limbah  batik  dalam  pembelajaran  IPA  tentang  pencemaran (Hastuti,  2019). Modul  matematika  juga  mampu  mengintegrasikan  kearifan  lokal  dan  keterampilan pembelajaran  abad  21 (Pujiastuti,  2020) .  Bentuk  integrasi  kearifan  lokal  tersebut menunjukkan  bahwa  pengamatan  terhadap  kearifan  lokal  yang  ada  di  masyarakat  dapat merekonstruksi konsep-konsep ilmiah (Suprapto et al., 2021) .
Berdasarkan uraian tersebut, salah satu upaya yang relevan untuk dilaksanakan adalah mengembangkan  model  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  peningkatan  kompetensi mahasiswa  dan  integrasi  kearifan  lokal,  yakni  pengembangan  model  aligned  and  skilled learning.  Model  aligned  and  skilled  learning  merupakan  kombinasi  kearifan  lokal  dan orientasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  yang  mampu  mengembangkan  karakter  dalam proses belajar. Aligned yang berarti selaras sesuai dengan pemaknaan Tri Kaya Parisudha. Ini berarti, proses  pembelajaran yang berjalan selaras dapat  dicermati melalui  kegiatan berpikir yang  benar  (manacika),  berbuat  yang  benar  (kayika),  dan  berkata  yang  benar  (wacika) (Suhardana,  2007) .  Selanjutnya,  skilled  yang  berarti  terampil  merupakan  pemaknaan terhadap  keterampilan  pembelajaran  abad  21,  yaitu  critical  thinking,  creativity, communication,  dan  collaboration  (4C).  Pada  model  ini,  keempat  keterampilan  terintegrasi dalam  kegiatan  berpikir,  berbuat,  dan  berkata  Model  Aligned  and  Skilled  Learning  yang diwujudkan  dalam  bentuk  buku  referensi  yang  diharapkan  mampu  menjadi  acuan  pendidik baik  guru  ataupun  dosen  pengampu  mata  kuliah  untuk  menerapkan  model  pembelajaran inovatif. Hal ini sangat diperlukan, sebab menjadi guru dan tenaga pendidik masa kini harus mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  abad  21. Karakteristik  guru  abad  21  yaitu  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  insipirator  yang ditunjukkan  dengan:  (i)  minat  baca  yang  tinggi;  (ii)  memiliki  kemampuan  menulis  karya ilmiah;  (iii)  kreatif  dan  inovatif  mempraktekkan  model-model  pembelajaran;  dan  (iv) bertransformasi secara kultural.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  yang  memaparkan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep  Tri  Kaya  Parisudha  sangat  baik  untuk  melatih kemampuan  berpikir,  kemampuan  berbicara,  dan  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  atau menerapkan  pengetahuan  yang  diperolehnya (Suanthara,  2018) .  Selain  itu,  model pembelajaran trikaya parisudha efektif digunakan untuk peningkatan keterampilan proses dan nilai-nilai  karakter peserta didik (Astawan, 2018). Begitu pula, prinsip  kearifan lokal dalam proses  pembelajaran  meningkatkan  kecerdasan  holistik  yang  memiliki  kecerdasan  dimensi fisik,  intelek  (penalaran  logis),  sosial,  mental,  dan  spiritual (Karmini  et  al.,  2021). Temuan dalam  penelitian  ini  yang  berkaitan  dan  mendukung  penelitian  sebelumnya  memberikan tempat  bahwa  model  aligned  and  skilled  learning  memiliki  visi  proses  pembelajaran  yang
relevan dan aplikatif. Pembelajaran abad 21 yang sangat erat dengan keterampilan 4C mampu memberikan  pengalaman  belajar  dalam  peningkatan  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan siswa. Begitu pula konsep Tri Kaya Parisudha dalam pembelajaran abad 21 juga memberikan pengalaman belajar yang mampu meningkatkan pendidikan karakter siswa dan berkaitan erat dengan aspek sikap siswa. Selain itu, setiap komponen dalam pembelajaran abad 21 memiliki keterkaitan dengan bagian-bagian Tri Kaya Parisudha. Jadi, buku tentang “Teori dan Aplikasi Model Aligned and Skilled Learning” merupakan referensi yang baik dalam penerapan model pembelajaran  inovatif  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  khususnya dalam peningkatan karakter peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Bentuk  pengembangan  model  aligned  and  skilled  learning  untuk  meningkatkan karakter  mahasiswa  PGSD  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  tertuang  dalam  bentuk  buku referensi  yang  berjudul  “Teori  dan  Aplikasi  Model  Aligend  and  Skilled  Learning”. Pengembangan  buku  referensi  ini  dilaksanakan  dengan  prosedur  pengembangan  ADDIE. Hasil  validitas  model  aligned  and  skilled.  learning  memiliki  kategori  baik  dan  hasil kepraktisan  model  aligned  and  skilled  learning  memiliki  kategori  sangat  baik.  Efektivitas model  aligned  and  skilled  learning  dapat  dicermati  melalui  perbedaan  secara  signifikan capaian skor karakter mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kelompok control.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidinsyah,  A.,  Ramdiah,  S.,  &  Royani,  M.  (2019).  The  implementation  of  local  wisdom- based  learning  and  HOTS-based  assessment:  Teacher  survey  in  Banjarmasin. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 5 (3), 407–414.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.9910.
Alghamdi,  A.,  Karpinski,  A.  C.,  Lepp,  A.,  &  Barkley,  J.  (2020).  Online  and  face-to-face classroom  multitasking  and  academic  performance:  Moderated  mediation  with  self- efficacy  for  self-regulated  learning  and  gender. Computers  in  Human  Behavior , 102 (February 2019), 214–222. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.08.018.
Ansori,  A.,  &  Sari,  A.  F.  (2020).  Inovasi  Pendidikan  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Literasi Pendidikan Nusantara , 1 (2), 133–148.
Ariawan,  I.  P.  W.,  Divayana,  D.  G.  H.,  &  Suyasa,  P.  W.  A.  (2021).  Profil  Efektivitas Platform  Blended  Learning  Berbasis  Tkp-Kelase  Pada  Pembelajaran  Matematika. Sebatik , 25 (2), 715–722. https://doi.org/10.46984/sebatik.v25i2.1463. Astawan,  I.  G.  (2018). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Trikaya  Parisudha  untuk Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Nilai-nilai  Karakter  di  Sekolah  Dasar . Universitas Negeri Yogyakarta.
Azmi, R. A., Rukun, K., &  Maksum, H. (2020).  Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Web  Mata  Pelajaran  Administrasi  Infrastruktur  Jaringan. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2), 303–314.
Benbow,  R.  J.,  Lee,  C.,  &  Hora,  M.  T.  (2021).  Exploring  college  faculty  development  in 21st-century  skill  instruction:  an  analysis  of  teaching-focused  personal  networks. Journal of Further and
Higher Education , 45 (6), 818–835. https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1826032.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Chaturvedi,  K.,  Vishwakarma,  D.  K.,  &  Singh,  N.  (2021).  COVID-19  and  its  impact  on
education,  social  life  and  mental  health  of  students:  A  survey. Children  and  Youth Services Review , 121 (December 2020), 105866.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105866.
Ernawati,  L.  P.  N.  (2018).  Penerapan  Ajaran  Tri  Kaya  Parisudha  dalam  Pembentukan Perilaku yang Baik terhadap Peserta Didik. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 26– 32.
Ghosh,  R.,  Dubey,  M.  J.,  Chatterjee,  S.,  &  Dubey,  S.  (2020).  Impact  of  COVID-19  on children:  Special  focus  on  the  psychosocial  aspect. Minerva  Pediatrica , 72 (3),  226– 235. https://doi.org/10.23736/S0026-4946.20.05887-9.
Hartini, S. (2018). Developing of Physics Learning Material Based on Scientific Literacy to Train  Scientific Process  Skills.  In Journal of  Physics: Conference Series (Vol  1097, Number 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012032.
Hastuti,  P.  (2019).  Integrating  Inquiry  Based  Learning  and  Ethnoscience  to  Enhance Students’  Scientific  Skills  and  Science  Literacy.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol 1387, Number 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1387/1/012059. Ilhami,  A.  (2019).  Implementation  of  science  learning  with  local  wisdom  approach  toward environmental literacy. In Journal of Physics: Conference Series (Vol 1157, Number 2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022030.
Karmini,  N.  W.,  Yudari,  A.  A.  K.  S.,  Suasthi,  I.  G.  A.,  Hadriani,  N.  L.  G.,  &  Setini,  M. (2021).  Model  of  Humanism  Education  based  on  Local  Wisdom  in  Elementary School  in  Bali. International  Journal  of  Early  Childhood  Special  Education , 13 (2), 1056–1063. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V13I2.211150.
Khotimah.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran,  Inovasi  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2149–2158.
König,  J.,  Jäger-Biela,  D.  J.,  &  Glutsch,  N.  (2020).  Adapting  to  online  teaching  during COVID-19 school  closure:  teacher education and teacher  competence effects among early  career  teachers  in  Germany. European  Journal  of  Teacher  Education , 43 (4), 608–622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650.
Kumala, F. N., & Setiawan, D. A. (2019). Local wisdom-based e-encyclopedia as a science learning  medium  in  elementary  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1402 (6). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/6/066061.
Kurniawati, A. A., Wahyuni, S., & Putra, P. D. A. (2017). Utilizing of Comic and Jember’s Local  Wisdom  as  Integrated  Science  Learning  Materials. International  Journal  of Social
Science and Humanity , 7 (1), 47–50. https://doi.org/10.18178/ijssh.2017.7.1.793.
Lapitan, L. D., Tiangcoa, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Mark, J. (2021). An effective  blended  online  teaching  and  learning  strategy  during  the  Covid-19 pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 , 116–131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Latorre-Cosculluela, C., Suárez, C., Quiroga, S., Sobradiel-Sierra, N., Lozano-Blasco, R., & Rodríguez-Martínez, A. (2021). Flipped Classroom model before and during COVID- 19: using technology to develop 21st century skills. Interactive Technology and Smart Education , 18 (2), 189–204. https://doi.org/10.1108/ITSE-08-2020-0137. Orak, S. D., & Al-Khresheh, M. H. (2021). In between 21st century skills and constructivism in elt: Designing a model derived from a narrative literature review. World Journal of English Language , 11 (2), 166–176. https://doi.org/10.5430/wjel.v11n2p166. Parmajaya, I. P. G. (2018). Ajaran Tri Karya Parisudha Sebagai Landasan Pendidikan Nilai Moral dan Etika dalam Membentuk Karakter Anak. Jurnal Purwadita , 1 (1), 35.
Pasek,  I.  G.  S.  S.,  Sudarma,  K.,  &  Astawan,  I.  G.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Trikaya  Parisudha  Berbasis  Masalah  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS.
Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 , 19–27.
https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i1.20763.
Pratiwi,  E.  W.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di Perguruan  Tinggi  Kristen  Di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),  1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1.
Pujiastuti,  H.  (2020).  The  development  of  interactive  mathematics  learning  media  based  on local  wisdom  and  21st  century  skills:  Social  arithmetic  concept.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol  1521,  Number  3). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/3/032019.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  Fahrurrozi,  M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of students’  critical  thinking  skills  in  terms  of  gender  using  science  teaching  materials based on the 5e learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187–199. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956. Sanjaya,  W.  (2015). Penelitian  Pendidikan:  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur .  Prenadamedia Grup.
Somawati, A. V., & Diantary, N. M. Y. A. (2019). Implementasi Ajaran Tri Kaya Parisudha Dalam  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  Hindu  Di  Era  Digital. Jurnal PASUPATI , 6 (1), 1. https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135.
Suanthara,  I.  N.  D.  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Semester  V  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  STKIP Agama Hindu Singaraja Tahun Akademik 2016/2017. Pasupati , 5 (2), 136–152.
Suhardana, K. (2007). Tri Kaya Parisudha Bahan Kajian untuk Berpikir Baik, Berkata Baik, da Berbuat Baik . Parmita.
Sumardjoko,  B.,  &  Musyiam,  M.  (2018).  Model  of  civic  education  learning  based  on  the local  wisdom  for  revitalizing  values  of  pancasila  (Bahasa  Indonesia). Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 201–211.
Suprapto, N., Prahani, B. K., & Cheng, T. H. (2021). Indonesian curriculum reform in policy and  local  wisdom:  Perspectives  from  science  education. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (1), 69–80. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.28438.
Tambunan,  H.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi  Covid-19  Terhadap Resiliensi,  Literasi  Matematis  Dan  Prestasi  Matematika  Siswa. JPMI:  Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 6 (2), 70–76.
Wei, H. C., & Chou, C. (2020). Online learning performance and satisfaction: do perceptions and readiness matter? Distance
Education , 41 (1), 48–69. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1724768.
Widiyastuti,  T.,  Slamet,  S.,  &  Kurniawan,  S.  B.  (2021).  Development  of  Science  Comic Media  Based  on  Local  Culture  Wisdom  to  Improve  HOTS. Proceedings  of  the  5th International  Conference  on  Arts  Language  and  Culture  (ICALC  2020) , 534 (534), 120–126. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210226.056.
Widodo,  S.,  &  Wardani,  R.  K.  (2020).  Mengajarkan  Keterampilan  Abad  21  4C (Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  And  Problem  Solving,  Creativity And Innovation) Di Sekolah Dasar. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2), 185–197. https://www.researchgate.net/publication/348742516.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  Inovation  Skill  untuk  Menghadapi  Era Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference .