## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 1 Januari 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2793/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII Smp Dalam Menyelesaikan Soal- Soal Geometri Bangun Ruang
Ilham 1 , Faradiba Jabnabillah 2 , Siska Dwi Astiati 3
1,2,3 STKIP Al-Amin Dompu Article Info Abstract Article history: Received 03 Januari 2022 Publish 07 januari 2022 Students'  mathematical  problem  solving  ability  is  one  thing  that  must  be considered.  This  is  because when  students  are  given problem  solving  problems  in the form of routine students are able to solve these problems, but if a non-routine problem  arises,  students  will  have  difficulty.  During  teaching  and  learning activities students are able to solve problems when presented with questions of the same  type.  However,  if  given  a  variety  of  questions,  some  students  have  difficulty working  on  them.  This  study  aims  to  explore  and  describe  students'  mathematical problem solving abilities in solving spatial problems. This study uses a descriptive qualitative  approach.  The  data  analysis  technique  in  this  study  used  descriptive analysis techniques. The results of the analysis show that high-ability subjects can understand  the  problem  by  writing  steps,  solving  problems,  re-examining  the results  of  work  very  precisely  and  correctly.  Students  with  moderate  abilities  can only  solve  problems  without  writing  what  is  known  and  asked.  Meanwhile,  low- ability students cannot fulfill all aspects of mathematical problem solving.

## Keywords:
Mathematical  problem  solving ability,
Solving problems, Geometry of Spatial Building
Info Artikel ABSTRAK Article history: Diterima 03 januari 2022 Publis 07 januari 2022 Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  salah  satu  hal  yang harus  diperhatikan.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  siswa  diberikan  soal  pemecahan masalah  yang  berbentuk  rutin  siswa  mampu  untuk  menyelesaikan  persoalan tersebut,  akan  tetapi  jika  muncul  suatu  permasalahan  yang  non-rutin  maka  siswa akan  mengalami  kesulitan.  Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  apabila  disajikan  soal-soal  dengan  tipe  yang  sama. Akan tetapi, jika diberikan soal yang bervariasi sebagian siswa mengalami kesulitan dalam  mengerjakannya . Penelitian  ini    ber tujuan  untuk  mengeksplorasi  dan mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal-  soal  bangun  ruang.  Penelitian  ini    menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis  menunjukan  subjek  yang berkemampuan  tinggi  dapat  memahami  masalah  dengan  cara  menulis  langkah  – langkah,  menyelesaikan  soal,  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan  dengan  sangat tepat dan benar. Siswa berkemampuan sedang hanya dapat menyelesaikan soal saja tanpa  menulis  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Sedangkan  siswa  berkemampuan rendah tidak dapat memenuhi semua aspek dalam pemecahan masalah matematis.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ilham STKIP Al-Amin Dompu Email: ilhamstkipalamindompu@gmail.com ,

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  disetiap  jenjang pendidikan, dari jenjang  sekolah dasar hingga perguruan tinggi.  Salah satu fungsi  diberikannya mata  pelajaran  matematika  adalah  sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  baik  dalam  mata pelajaran  lain,  dalam  dunia  kerja,  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan menurut  Tangio  (2015).  Matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang perhitungan,  pengkajian  dan  menggunakan  nalar  atau  kemampuan  berfikir  seseorang  secara logika  dan  pikiran  yang  jernih.  Pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam  pembelajaran matematika,  karena  proses  pemecahan  masalah  akan  menjadikan  pemahaman  siswa  lebih  baik dan  memberikan  manfaat  yang  besar  kepada  siswa  dalam  melihat  relevansi  antara  matematika dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  serta  dalam  kehidupan  nyata.  Menurut  Branca  (Sumartini, 2016).  Sirait (2017) juga menyatakan bahwa kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah matematika  dengan  memperhatikan  proses  menemukan  jawaban  berdasarkan  langkah-langkah pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah  merencanakan  pemecahan  masalah;  dan melakukan  pengecekan  kembali . oleh  karena  itu  Proses  pembelajaran  matematika  mampu melatih berpikir seseorang secara logis, kritis, dan kreatif selain itu matematika merupakan ilmu dasar  dari  perkembangan  sains  dan  sangat  berguna  dalam  kehidupan.  Pada  setiap  lapisan masyarakat seperti apapun profesi dan pekerjaanya tetap dituntut untuk mengetahui matematika kemudian berupaya untuk belajar dan memahaminya Mengingat pentingnya pemecahan masalah dalam  pembelajaran  matematika,  maka  kemampuan  tersebut  akan  didukung  dengan  bagaimana memahami kemampuan tersebut dengan baik agar tujuan yang diinginkan tercapai . Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  essensial  dan  fundamental,  karena kemampuan  ini  mendasar  dan  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  semua  orang  (Mariam, 2019).  Pemecahan  masalah  melatih  para  siswa  untuk  menguasai  kemampuan  atau  skill  berfikir tingkat  tinggi  seperti  kemampuan  berfikir  kreatif  dan  kemampuan  berfikir  kritis,  siswa  harus memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  terlebih  dahulu.  Rambe  (2020)  juga menyatakan    Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  merupakan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  kompleks  dan  nonrutin.  siswa  dapat  memahami  masalah  yang kompleks tersebut dan menyusun rencana pemecahan masalah tersebut sehingga akhirnya siswa dapat menentukan solusi dari masalah yang kompleks dan non rutin tersebut. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Polya (1973) terdapat empat langkah yang dilakukan siswa dalam memecahkan masalah,  yaitu  (1)  memahami  masalah;  (2)  merencanakan  stratgei  pemecahan  masalah;  (3) melaksanakan  strategi  pemecahan  masalah,  dan  (4)  mengecek  kembali  solusi  yang  diperoleh. Jadi  seseorang  dikatakan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  yaitu  seseorang yang  mampu  memahami  informasi  yang  terdapat  pada  masalah  secara  utuh  dan  menggunaan informasi  tersebut  untuk  menyusun  strategi  pemecahan  masalah  dan  memecahkan  masalah tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  06  Soromandi. Berdasarkan hasil observasi awal bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII belum optimal hal ini peneliti dapatkan dari hasil observasi dan wawancara. Menurut guru yang  peneliti  wawancarai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  salah  satu hal yang harus diperhatikan. Hal ini dikarenakan ketika siswa diberikan soal pemecahan masalah yang  berbentuk  rutin  siswa  mampu  untuk  menyelesaikan  persoalan  tersebut,  akan  tetapi  jika muncul  suatu  permasalahan  yang  non-rutin  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan.  Pada  saat kegiatan belajar mengajar siswa mampu menyelesaikan permasalahan apabila disajikan soal-soal dengan  tipe  yang  sama.  Akan  tetapi,  jika  diberikan  soal  yang  bervariasi  sebagian  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakannya.  Masih  banyak  siswa  yang  hanya  mampu melaksanakan pada tahap awal yaitu menuliskan hal yang diketahui saja. Sedangkan pada tahap
selanjutnya para siswa kebingungan sehingga tidak menjawab soal  yang diberikan atau mencari jalan keluar dengan meminta jawaban dari teman sekelasnya.
Berdasarkan  paparan  tersebut  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengeksporasi dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP  06 Soromandi  dalam  menyelesaikan  soal-  soal  bangun  ruang.  Sedangkan  aspek  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari  langkah  pemecahan  masalah  matematis  yang  dijelaskan  oleh Polya.  (1)  Memahami  masalah,  Aspek  yang  harus  dicantumkan  mahasiswa  pada  langkah  ini meliputi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  (2)  Merencanakan  penyelesaian,  Aspek yang harus dicantumkan mahasiswa pada langkah ini meliputi urutan langkah penyelesaian dan mengarahkan  pada  jawaban  yang  benar;  (3)  Menyelesaikan  rencana  penyelesaian,  Aspek  yang harus dicantumkan mahasiswa pada langkah ini meliputi pelaksanaan cara yang telah dibuat dan kebenaran  langkah  yang  sesuai  dengan  cara  yang  dibuat;  (4)  Memeriksa  kembali,  Aspek  yang harus  dicantumkan  mahasiswa  pada  langkah  ini  meliputi  penyimpulan  jawaban  yang  telah diperoleh dengan benar/memeriksa jawabannya dengan tepat.

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  peneliti  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Sedangkan Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMPN 06 Soromandi kelas VII  yang beralamat di desa punti Kabupaten Bima. Agar mengikuti kurikulum dan jadwal yang ada di sekolah yang menjadi lokasi penelitian, maka penelitian ini akan dilaksanakan dari bulan Agustus 2021.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  06  Soromandi  Tahun Pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari siswa 12 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan, sehingga jumlah keseluruhannya adalah 20 siswa.untuk di analisis lebih mendalam. Sedangkan objek yang diteliti  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Data  dalam  penelitian  ini adalah data yang dikumpulkan secara langsung oleh peneliti yaitu berupa hasil pengerjaan siswa pada  lembar  tes  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Sedangkan  sumber  data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 06 Desa Punti
Sesuai  dengan  tujuan  peneliti  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  matematis, maka jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Sedangkan Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 06 Desa Punti. Namun peneliti memilih 3 orang siswa yang diambil dari setiap kelompok dengan kategori  tinggi  (T)  ,  sedang  (S)  dan  rendah  (R)    untuk  di  analisis  lebih  mendalam.  Sedangkan objek yang diteliti adalah kemampuan pemecahan masalah matematis. Data dalam penelitian ini adalah data yang dikumpulkan secara langsung oleh peneliti yaitu berupa hasil pengerjaan siswa pada  lembar  tes  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Sedangkan  sumber  data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 06 Desa Punti.
Hasil Analisis Subjek Berkemampuan Tinggi
Memperhatikan  hasil  pekerjaan  siswa  T  pada  aspek  memahami  masalah  diketahui  siswa dapat  menuliskan  yang  diketahui  maupun  yang  ditanyakan  dengan  sangat  benar,  pada  aspek Merencanakan  penyelesaian,  terlihat  jelas  dari  hasil  pengerjaan  siswa  bahwa  siswa  dapat merencanakan penyelesaian dengan cara mencari garis pelukisnya dengan sangat benar. Kemudian pada  aspek  Aspek  langkah  penyelesaian  siswa  dapat  menuutkan  langah  penyelesaian  dengan sangat  benar,  dimulai  memahami  pertayaan  hingga  menyusun  penyelesain  dengan  sangat  benar. Selanjutnya  pada  aspek  ketiga  terlihat  jelas  dari  jawaban  siswa  sangat  benar  dan  mudah Menyelesaikan  rencana  penyelesaian.  Pada  aspek  terakhir  memeriksa  kembali,  siswa  dapat penyimpulan  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan  benar/memeriksa  jawabannya  dengan  tepat. Jadi dapat disimpulkan bawa siswa dengan kemampuan T dapat memenuhi keempat aspek tersebut dengan sangat benar dan tepat.

## Hasil Analisis Subjek Berkemampuan Sedang
Memperhatikan  hasil  pekerjaan  S  pada  aspek  memahami  masalah  (1)  Memahami masalah, diketahui siswa tidak dapat menuliskan yang diketahui maupun yang ditanyakan yang mengakibatkan  siswa  tersebut  tidak  memenuhi  aspek  memahami  masalah,  namun  pada  aspek Merencanakan  penyelesaian,  terlihat  jelas  dari  hasil  pengerjaan  siswa  bahwa  siswa  dapat merencanakan  penyelesaian  dengan  cara  mencari  garis  pelukisnya  dengan  sangat  benar. Kemudian pada aspek Aspek langkah penyelesaian siswa dapat menuutkan langah penyelesaian dengan sangat benar, dimulai memahami pertayaan hingga menyusun penyelesain dengan sangat benar. Selanjutnya  pada  aspek ketiga terlihat  jelas dari jawaban siswa sangat  benar dan mudah Menyelesaikan  rencana  penyelesaian.  Pada  aspek  terakhir  memeriksa  kembali,  siswa  dapat penyimpulan jawaban yang telah diperoleh dengan benar/memeriksa jawabannya dengan tepat. Hasil Analisis Subjek Berkemampuan Rendah
Memperhatikan  hasil  pekerjaan  siswa  R  pada  aspek  memahami  masalah  (1)  Memahami masalah,  diketahui  siswa  tidak  dapat  menuliskan  yang  diketahui  maupun  yang  ditanyakan dengan  sangat  benar  yang  mengakibatkan  siswa  tersebut  tidak  memenuhi  aspek  memahami masalah,  aspek    Merencanakan  penyelesaian,  terlihat  jelas  dari  hasil  pengerjaan  siswa  bahwa
siswa tidak dapat merencanakan penyelesaian dengan cara mencari garis pelukisnya. Kemudian pada  aspek  Aspek  langkah  penyelesaian  siswa  tidak  dapat  menemukan  langah  penyelesaian dengan sangat benar, hal itu dapat dilihat dari hasil pengerjaan siswa bahwa siswa tidak dapat meencanakan  penyelesaikan  maupun  mnyusun  penyelesaian.  Disimpulkan  bahwa  siswa  pada kategori R tidak dapat memenuhi keempat aspek.

## 2. HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa berkemampuan pemecahan masalah matematis tinggi, memiliki kecenderungan dapat memahami  masalah  dengan    mengetahui  dan    menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan dalam soal dengan lengkap. Selanjutnya siswa yang berkemapuan tinggi merencanakan penyelesaian  dapat dapat melaksanakan satu strategi benar dengan tepat dan sistematis serta dapat menuliskan  hasil  akhir  yang  benar  disertai  satuan,  melakukan  pemeriksaan  pada  setiap  langkah strategi  pemecahan  masalah  terhadap  perhitungan  dan  memberikan  alasan    terhadap  kebenaran solusi.  Siswa  berkemampuan  sedang  dalam  pemecahan  masalah  tidak  dapat  memenuhi  aspek pertama  yaitu  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Selanjutnya  pada  aspek  yang  kedua dimana  siswa  berkemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  dapat  merencanakan penyelesaian dengan cara menulis langkah- langkah penyelesaian dengan sangat benar. Pada Aspek menyelesaikan  rencana  penyelesaian  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  sangat  tepat  dan lengkap. Terakhir pada aspek memeriksa kembali dimana siswa dapat menyimpulkan jawaban yang diperoleh dengan benar.
Siswa  berkemampuan  Siswa  berkemampuan  rendah  dalam  pemecahan  masalah  tidak dapat memenuhi aspek yaitu menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan benar. Selanjutnya pada aspek  yang kedua dimana siswa berkemampuan pemecahan masalah matematis rendah tidak dapat  merencanakan  penyelesaian  dengan  cara  menulis  langkah-  langkah  penyelesaian  dengan sangat  benar.  Pada  Aspek  menyelesaikan  rencana  penyelesaian  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan soal  maupun  menyusun  langkah-  langkahnya.  Terakhir  pada  aspek  memeriksa  kembali  dimana siswa  tidak dapat  menyimpulkan jawaban  yang  diperoleh dengan benar  karena siswa tidak dapat menyelesaikan soal.
Hal  demikian  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Pangestu,  2021).  Dimana  siswa  yang berkemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  perbandingan,  angket  disposisi matematis,  dan  wawancara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Instrumen  angket  dan  tes yang  digunakan  sudah  di  uji  validitas  dan  reliabilitas  serta  divalidasi  oleh  validator  ahli.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  disposisi  matematis  siswa  kelas  VII-A  SMPN  280  Jakarta  terbagi menjadi  tiga  tingkat  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  yang  memiliki  disposisi  matematis tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang lebih baik. Siswa yang memiliki disposisi  matematis  sedang  kurang  mampu  memenuhi  indikator  meninjau  kembali  pemecahan masalah. Siswa yang memiliki disposisi matematis rendah tidak mampu memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
Penelitian roswanti (2020) juga sejalan dengan hasil pnelitian diatas dimana Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Kemampaun  pemecahan  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  Polya pada  subjek  berkemampuan  rendah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving  (  CPS  ) yaitu  (1)  subyek  berkemampuan  matematis  rendah  belum  dapat  memehami masalah dengan baik, subyek berkemampuan matematis rendah kurang tepat memodelkan kalimat matematika  yang  ada  pada  soal.(2)Subjek  berkemampuan  matematis  rendah  tidak  bisa  membuat rencana  penyelesaian,  subjeklangsung  melakukan  penyelesaian  masalah  tanpa  membuat  rencana penyelesaian terlebih dahulu dalam menyelesaikan masalah dan jawabanyang diperoleh oleh subjek berkemampuan  matematis  rendah  tidak  tepat,  hal  tersebut  karena  subjekmelakukan  kesalahan dalam  memodelkan  kalimat  matematika.  (3)  Subjekberkemampuan  matematis  rendah  juga  tidak dapat memeriksa kembali jawaban yang sudah ia peroleh. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa
subjek berkemampuan rendah yaitu subjek RPR pada tes pertama dan kedua subyek tidak mampu melakukan  tahap-tahap  pemecahan  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  menyebabkan  subyek  secara konsisten tidak mampu menjawab permasalahan dengan baik dalam waktu yang berbeda.

## 3. KESIMPULAN
Hasil  analisis  menunjukan  subjek  yang  berkemampuan  tinggi  dalam  pemecahan  masalah dapat  memenuhi  aspek  memahami  masalah,  dengan  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan. Selanjutnya  pada  aspek  yang  kedua  dimana  siswa  berkemampuan  pemecahan  masalah  matematis dapat  merencanakan  penyelesaian  dengan  cara  menulis  langkah-  langkah  penyelesaian  dengan sangat  benar.  Pada  Aspek  menyelesaikan  rencana  penyelesaian  siswa  dapat  menyelesaikan  soal dengan  sangat  tepat  dan  lengkap.  Terakhir  pada  aspek  meeriksa  kembali  dimana  siswa  dapat menyimpulkan jawaban yang diperoleh dengan benar.
Siswa  berkemampuan  sedang  dalam  pemecahan  masalah  tidak  dapat  memenuhi  aspek pertama  yaitu  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Selanjutnya  pada  aspek  yang  kedua dimana  siswa  berkemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  dapat  merencanakan penyelesaian dengan cara menulis langkah- langkah penyelesaian dengan sangat benar. Pada Aspek menyelesaikan  rencana  penyelesaian  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  sangat  tepat  dan lengkap. Terakhir pada aspek memeriksa kembali dimana siswa dapat menyimpulkan jawaban yang diperoleh dengan benar.
Siswa  berkemampuan  Siswa  berkemampuan  rendah  dalam  pemecahan  masalah  tidak dapat memenuhi aspek yaitu menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dengan benar. Selanjutnya pada aspek  yang kedua dimana siswa berkemampuan pemecahan masalah matematis rendah tidak dapat  merencanakan  penyelesaian  dengan  cara  menulis  langkah-  langkah  penyelesaian  dengan sangat  benar.  Pada  Aspek  menyelesaikan  rencana  penyelesaian  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan soal  maupun  menyusun  langkah-  langkahnya.  Terakhir  pada  aspek  memeriksa  kembali  dimana siswa   tidak dapat  menyimpulkan jawaban  yang  diperoleh dengan benar  karena siswa tidak dapat menyelesaikan soal.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dari  penelitian  ini,  guru  harus  benar-  benar  memperhatikan  dan meningkat  kemampuan  matematika  siswa.  Dengan  cara  menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat guna melatih daya berfikir siswa dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, guru juga diminta untuk  sering  melatih  siswa  dengan  memberikan  soal  yang  bervariasi  yang  dapat  mengasah kemampuan siswa agar siswa terbiasa menyelesaikan soal- soal tersebut.

## 4. DAFTAR PUSTAKA
Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D.,  Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat,  W.  (2019).  Analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mtsn  dengan  menggunakan  metode  open ended di Bandung Barat. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 178-186.
Pangestu.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi Perbandingan  Ditinjau  Dari  Disposisi  Matematis.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika: Volume 5 Nomor 2, In press
Polya, G. (1973). How to Solve It (2nd ed.). New Jersey: Prence University Press Rambe,  F.Y  &  Afri,  D.L.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa
Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  Dan  Deret.    Jurnal  Pendidikan  dan  Matematika, 175-187
Rendah  Pada  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving.  Jurnal  matematika  dan  pendidikan Matematika. Vol 2, No 3
Rosnawati. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berkemampuan Matematis
Sirait,  S.  &  Purba,  O.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi Trigonometri  Dengan  Model  LAPS-Heuristic  Pada  kelas  X  SMA  Shafiyyatul  Amaliyah. Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu UNA 2017. ISBN 978- 6025039-1-4.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika,
Tangio,  N.  F.  (2015).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Dikelas VII SMP Negeri 1 Tapa. Jurnal Pendidikan Matematika