FKIP Universitas Palangka Raya
149

## Kajian Pengaruh Sekolah Adiwiyata Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan
Aprianto (1) , Nopriawan Berkat Asi (2) , Jackson Pasini Mairing (3) , Maya Erliza Anggraeni (4) , Revianti Coendraad (5) , Eriawaty (6) , Lola Cassiophea (7) , Whendy Trissan (8)
1 Program Studi Manajemen Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2,4 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Palangka Raya, Indonesia
6 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Palangka Raya, Indonesia
5,7,8 Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: apriantoliun@fkip.upr.ac.id
Diterima:03-01-2022; Diperbaiki:26-01-2023; Disetujui:30-01-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan kajian pengaruh gerakan sekolah adiwiyata terhadap kualitas pendidikan. Jenis    penelitian    ini    adalah    penelitian    eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  ini  membandingkan  literasi  lingkungan,  sikap  terhadap  lingkungan,  literasi  membaca, dan  literasi  numerasi  antara  sekolah  adiwiyata  dan  sekolah  berpotensi  adiwiyata.  Data  berupa angka  yang  diperoleh  dari  tes  literasi  membaca,  tes  literasi  numerasi,  tes  literasi  lingkungan  dan angket  sikap  peduli  lingkungan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  9  SMP  dengan  perincian  3 sekolah  yang  meraih  adiwiyata  dalam  lima  tahun  terakhir  dan  6  SMP  Negeri  yang  potensi adiwiyata  di  kecamatan  Jekan  Raya.  Sampel  diambil  secara  acak,  dimana  satu  sekolah  mewakili sekolah  adiwiyata  dan  satu  sekolah  mewakili  potensi  adiwiyata.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan cluster random sampling (pengambilan sampel acak bergerombol). Hasilnya adalah SMPN  9  Palangka  Raya  mewakili  sekolah  adiwiyata  dan  SMPN  11  mewakili  potensi  adiwiyata. Instrumen  yang  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  berbentuk quesioner (angket), instrumen soal tes objektif, dan pedoman wawancara serta pedoman observasi sebagai  instrumen  pendukung.  Data  dianalisis  secara  statistik  menggunakan  software  minitab. Hasil penelitian menunjukkan (1) Literasi lingkungan dari siswa-siswa SMPN 11 lebih dari SMPN 9  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap literasi  lingkungan.  (2)  Sikap  siswa  terhadap  lingkungan  di  SMPN  11  lebih  baik  dari  SMPN  11 dengan  tingkat  kepercayaan  95%  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  sikap  siswa terhadap  lingkungan.  (3)  Literasi  membaca  dari  siswa  SMPN  9  sama  dengan  SMPN  11  dengan tingkat  kepercayaan  95%  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi membaca.  (4)  Literasi  numerasi  dari  siswa  SMPN  11  lebih  dari  SMPN  9  dengan  tingkat kepercayaan 95% yang berarti tidak ada pengaruh sekolah adiwiyata terhadap literasi lingkungan numerasi. (5) Prestasi siswa di kedua sekolah dalam lima tahun terakhir relatif sama.
Kata Kunci : adiwiyata, gerakan, sekolah

## PENDAHULUAN
Adiwiyata  adalah  salah  satu  program  Kementrian  Negara  Lingkungan Hidup  dalam  rangka  mendorong  terciptanya  pengetahuan  dan  kesadaran  warga
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
sekolah  dalam  pelestarian  lingkungan  hidup.  Adiwiyata  mempunyai  pengertian atau  makna  sebagai  tempat  yang  baik  dan  ideal  dimana  dapat  diperoleh  segala ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  norma  serta  etika  yang  dapat  menjadi  dasar manusia  menuju  terciptanya  kesejahteraan  hidup  dan  menuju  kepada  cita-cita pembangunan berkelanjutan. Dalam program ini diharapkan semua warga sekolah ikut  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  menuju  lingkungan  yang  sehat  serta menghindari dampak lingkungan yang negatif.
Dalam  mewujudkan terciptanya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup,  pemerintah  meluncurkan  sekolah Adiwiyata pada tahun 2010. Sekolah  Adiwiyata  merupakan  salah  satu  program  Kementrian  Negara Lingkungan  Hidup  yang  dicanangkan  pada  tahun  2006  dan  pada  tahun  2010 program  Sekolah  Berbudaya  lingkungan  (SBL)  diubah  menjadi  sekolah Adiwiyata.  Program  tersebut  bertujuan  mendorong  dan  membimbing  sekolah- sekolah  di  Indonesia  aktif  berperan  melaksanakan  pelestarian  dan  pembangunan lingkungan  berkelanjutan bagi kepentingan generasi mendatang.
Sekolah  memiliki  tanggung  jawab  sosial  besar  dalam  membentuk  murid- murid  dengan  kepribadian  berkarakter  yang  peduli  pada  lingkungan  hidup. Karena  itulah,  sekolah  perlu  mendapat  perhatian  dari  kepala  sekolah  agar murid- murid memiliki kesadaran, pengetahuan, norma, etika, dan perilaku nyata dalam  menciptakan  kualitas  lingkungan  sekolah  yang  kondusif,  keatif,  dan berkelanjutan sebagai generasi penerus bangsa.
Program  Adiwiyata  merupakan  sebuah  penghargaan  bagi  sekolah  yang telah  menerapkan  pendidikan  lingkungan  hidup.  Penghargaan  Adiwiyata diberikan  sebagai  apresiasi  kepada  sekolah  yang  mampu  melaksanakan  upaya peningkatan  pendidikan  lingkungan  hidup  secara  benar,  sesuai  dengan      kriteria yang  telah  ditetapkan.  Penghargaan  diberikan  pada  tahapan  pemberdayaan (selama  kurun  waktu  kurang  dari  3  tahun)  dan  tahap  kemandirian  (selama kurun  waktu  kurang  dari  3  tahun).  Dasar  pelaksanaan  Program  Adiwiyata adalah:  (1)  Surat  Keputusan  Bersama  antara  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup dengan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  KEP.07/MENLH/06/2005  dan  No. 05/VI/KB/2005  diperbarui  1  Februari  2010  tentang  Pembinaan  dan Pengembangan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH).  (2)  Sebagai  tindak    lanjut tahun    2006    dicanangkan    tahun    Adiwiyata  Program  Sekolah  perduli  dan Berbudaya  Lingkungan.  (3)  Surat  Deputi  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup bidang  komunikasi  Lingkungan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat  tanggal  30 Oktober 2009 No. B-8126/Dep.VI/LH/10/2009 Tentang Program Adiwiyata tahun 2010.  (4)  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia nomor 64 tahun 2015 tentang kawasan tanpa rokok di lingkungan sekolah.
Sekolah  Adiwiyata  bukan  hanya  dilihat  dari  tampilan  fisik  sekolah yang hijau, tetapi wujud sekolah yang memiliki program dan aktivitas pendidikan yang  mengarah  kepada  kesadaran  dan  kearifan  warga  sekolah  terhadap lingkungan  hidup.  Sekolah  Adiwiyata  memiliki  ciri-ciri  seperti;  sekolah  yang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
nyaman  dan  berbudaya  lingkungan,  ada  patisipasi  dari  warga  sekolah  untuk menciptakan  sekolah  Adiwiyata,  melakukan  pengurangan  pemakaian  listrik,  air dan  ATK,  serta  selalu  menjaga  kebersihan  dan  melakukan  upaya  pengelolaan lingkungan  hidup,  dan  adanya  sarana  dan  prasarana  pendukung  program adiwiyata.
Sekolah  adiwiyata  dapat  diterjemahkan  menjadi  sekolah  yang  memiliki perencanaan    pengajaran    kepada    peserta    didik  dengan    menerapkan    program yang  berisikan  aktivitas  yang  mengarah  terhadap  kesadaran,  pemahaman  dan kebijakan    terhadap  lingkungan    hidup.    Program  Adiwiyata  yang  diterapkan    di sekolah  memberikan  pemahaman  yang  nyaman  dan  berbudaya  mengenai lingkungan  hldup,  pemahaman    dan  pengajaran  kurikulum    berbasis  lingkungan hidup  serta  pengimplementasian  kebijakan  lingkungan  dan  pengelolaan lingkungan    hidup.  Sekolah  Adiwiyata  perlu  dibentuk  manajemen  yang  dapat menjalankan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  mencakup  kebijakan yang berwawasan  lingkungan,  kegiatan  lingkungan   yang berbasis  partisipatif dan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana,  dan  pelaksanaan  kurikulum    berbasis lingkungan hidup. Dalam pelaksanaannya diperlukan rancangan yang dimasukkan dalam  metode  pembelajaran  oleh  tenaga  pendidik  di  sekolah.  Disamping  itu sekolah  juga  membuat  kebijakan  yang  partisipastif  dan  memberikan  sarana  serta prasarana  yang  mendukung.  Kebijakan  yang  partisipatif  berpedoman  pada indikator  yang  ditentukan  oleh  program  adiwiyata  Kementerian  Lingkungan Hidup  dan  Kehutanan.  Cinta  lingkungan,  sehat,  cerdas,  kreatif,  berprestasi, menguasai  iptek,  serta  mengembangkan  budaya  adalah  capaian  yang  akan  diraih melalui  program  sekolah  adiwiyata  sehingga  kualitas  pendidikan  dan  kesehatan dapat meningkat demi terwujudnya masyarakat cerdas.
Adiwiyata berasal dari bahasa Sansekerta “ Adi ” dan “ Wiyata ”. Adi   yang berarti  agung,  besar,  sempurna,  ideal,  sedangkan  Wiyata  berarti  tempat. Adiwiyata  didefnisikan  sebagai  tempat  yang  sempurna  atau  ideal  untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan berbagai norma, estetika dan kenyamanan yang  dapat  mengantarkan  manusia  menuju  terciptanya  kesejahteraan  hidup (Afriyeni, 2018).
Program  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  sekolah  yang  peduli  dan berbudaya  Lingkungan  Hidup  yang  dilaksanakan  berdasarkan  tiga  prinsip  yaitu (1)  prinsip  Edukatif  yaitu  pembelajaran  dan  pengetahuan  dalam  pengelolaan lingkungan hidup; (2) Prinsip Partisipatif yang melibatkan seluruh warga sekolah dalam  manajemen  sekolah  yang  meliputi  keseluruhan  proses  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  sesuai  tanggungjawab  dan  peran  masing-masing  serta (3)  Prinsip  Berkelanjutan  dimana  seluruh  kegiatan  harus  dilakukan  secara terencana dan terus menerus secara komprehensif.
Sekolah  Adiwiyata  adalah  sekolah  yang  berhasil  melaksanakan  gerakan peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup  di  sekolah.  Gerakan  Peduli  dan Berbudaya  Lingkungan  Hidup  di  Sekolah  yang  selanjutnya  disebut  Gerakan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
PBLHS adalah aksi kolektif secara sadar, sukarela, berjejaring, dan berkelanjutan yang dilakukan oleh sekolah dalam menerapkan perilaku ramah lingkungan hidup di lingkungan sekolah.
Penghargaan Adiwiyata diberikan oleh Menteri, gubernur, dan bupati/wali kota  kepada  sekolah  yang  berhasil  melaksanakan  Gerakan  PBLHS.  Penghargaan ini  diberikan  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  calon  Sekolah Adiwiyata yang meliputi: (a) Sekolah Adiwiyata kabupaten/kota pada jenjang SD dan SMP sederajat, (b) Sekolah Adiwiyata provinsi pada jenjang pada jenjang SD, SMP  dan  SMA  sederajat,  (c)  Sekolah  Adiwiyata  nasional  dan  mandiri  pada jenjang SD, SMP dan SMA sederajat.
Sekolah  Adiwiyata  harus  memenuhi  kriteria  penilaian  yang  mencakup komponen  perencanaan,  pelaksanaan  serta  pemantauan  dan  evaluasi.  Penilaian terhadap  pemenuhan  kriteria  Sekolah  Adiwiyata  dilakukan  oleh  tim  penilai Adiwiyata melalui penilaian dokumen dan verifikasi  lapangan. Standar penilaian ini antara lain: (1) perencanaan gerakan peduli dan berbudaya lingkungan hidup, yang  terdiri  dari  empat  standar  yaitu:  (a)  Rencana  Gerakan  PBLHS  disusun berdasarkan  Laporan  EDS  dan  hasil  IPMLH,  (b)  Penyusunan  Rencana  Gerakan PBLHS  melibatkan  kepala  sekolah,  dewan  pendidik,  komite  sekolah,  peserta didik, dan masyarakat. (c) Rencana Gerakan PBLHS terintegrasi dalam dokumen kurikulum  yang  memuat  Penerapan  Perilaku  Ramah  Lingkungan  Hidup;  (d) Rencana  Gerakan  PBLHS  RPP  yang  memuat  Penerapan  Perilaku  Ramah Lingkungan  Hidup.  Rencana  Gerakan  PBLHS  ini  memuat  potensi  lingkungan hidup sekolah dan lokal/daerah; masalah lingkungan hidup sekolah, lokal/daerah, dan  global,  serta  potensi  dan  ketahanan  bencana;  jenis  kegiatan;  waktu pelaksanaan;  target  capaian;  penanggung  jawab;  sumber  pembiayaan;  dan  pihak yang  terlibat  untuk  rencana  tahunan  dan  rencana  empat  tahunan.  Penyusunan Rencana  Gerakan  PBLHS  untuk  jenis  kegiatan  mengacu  kepada  penerapan  8 (delapan)  standar  nasional  pendidikan.  Dokumennya  disahkan  oleh  Kepala Sekolah  dan  menjadi  salah  satu  bahan  untuk  penyusunan  dan  review  RKJM  dan RKAS.  (2)  Pelaksanaan  gerakan  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup,  terdiri dari  lima  standar:  (a)  Pembelajaran  pada  mata  pelajaran,  ekstrakurikuler  dan pembiasaan  diri  yang  mengintegrasikan  Penerapan  PRLH  di  Sekolah;  (b) Penerapan  PRLH  untuk  masyarakat  sekitar  Sekolah  dan/atau  di  daerah;  (c) Membentuk jejaring kerja dan komunikasi; (d) Kampanye dan publikasi Gerakan Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan  Hidup  di  sekolah;  (e)  Membentuk  dan memberdayakan  Kader  Adiwiyata.  (3)  Pemantauan  dan  evaluasi  pelaksanaan gerakan  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  hidup.  (a)  Melaksanakan  pemantauan dan  evaluasi  pelaksanaan  Gerakan  PBLHS.  (b)  pemantauan  dan  evaluasi melibatkan  kepala  sekolah,  dewan  pendidik,  komite  sekolah,  peserta  didik,  dan masyarakat.
Kajian penelitian yang relevan tentang sekolah Adiwiyata telah dilakukan Hidayatullah  menunjukkan  terdapat  pengaruh  Program  Adiwiyata,  Perbedaan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
terletak pada objek penelitian lebih fokus pada siswa SD dan pada penelitian ini peneliti  tidak  membahas  mengenai  pengembangan  kurikulum  berbasis lingkungan. Penelitian yang dilakukan oleh Luchi Endrayanti terdapat persamaan dan  perbedaan,  persamaannya  yaitu  pada  pengaruh  Program  Adiwiyata, perbedaannya  terletak  pada  objek  penelitian  lebih  fokus  pada  siswa  MTs perbedaan  juga  terletak  pada  jenjang  sekolah  pada  tahun  2014.  Untung Wahyuhadi  melaporkan  terdapat  persamaan  dan  perbedaan,  persamaannya  yaitu pada  Objek  kajian  yang  berupa  program  Adiwiyata  dan  perbedaannya  dalam penelitian  ini  lebih mengenai pengelolaan program Adiwiyata.
Sekolah Adiwiyata dapat terwujud jika sekolah telah menerapkan Gerakan Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan  Hidup  di  sekolah.  Tujuan  Gerakan  PBLHS adalah  mewujudkan  penerapan  perilaku  warga  sekolah  yang  ramah  terhadap lingkungan  hidup  dan  meningkatkan  kualitas  lingkungan  hidup  sekolah,  sekitar serta masyarakat.  Gerakan ini melibatkan setiap  komponen sekolah  yaitu Kepala sekolah,  Dewan  Pendidik,  Komite  Sekolah,  peserta  didik  dan  masyarakat. Gerakan  ini  antara  lain  melakukan  inovasi  terkait  PRLH;  menjaga  kebersihan, fungsi  sanitasi  dan  drainase;  penghematan  dan  konservasi  energi;  mengelola sampah melalui 3R; penghematan dan konservasi air; serta melakukan penanaman dan  pemeliharaan  pohon/tanaman.  Contoh-contoh  implementasi  di  sekolah  yaitu dengan:  (1)  Menjaga  kebersihan,  fungsi  sanitasi,  dan  drainase  dengan:menjaga kebersihan  kelas,  menjaga  kebersihan  tempat  cuci  tangan  dan  toilet,  menjaga fungsi  selokan/aliran  air,  dan  menjaga  fungsi  resapan  tanah.  (2)  Mengelola sampah. Perubahan perilaku (menggunakan tempat minum dan makan guna ulang, tas belanja guna  ulang, kegiatan bebas plastik dan sterofoam,  makan harus habis, minum  tanpa  sedotan  plastik,  menghindari  mengurangi  menjual  dan    konsumsi makanan  dan  minuman  berkemasan  plastik).  Menggunakan  Kembali  botol minuman  bekas  untuk  tanaman,  bekas  sampo/sabun,  untuk  tempat  pensil, menggunakan  kertas  bolak-balik,  amplop  bekas,  kaleng  cat    untuk  pot  bunga. Membuat  kompos  padat  dan  cair,  pelet,  magot  dari  sampah  organik, mengumpulkan  dan  menyerahkan  sampah  non-organik  kepada  bank  sampah, pengepul,  industri.  (3)  Menanam  dan  memelihara  pohon/tanaman  dengan melakukan: Pembibitan,  Penanaman pohon/tanaman (buah/tanaman penyerap zat pencemar)  dan  Pemeliharaan  pohon/tanaman.  (4)  Melakukan  konservasi  air.  (a) Perilaku  menghemat  air:  mematikan  kran  air  jika  tidak  digunakan,  menyiram tanaman  dipagi/sore,  memilih  tanaman  yang  hemat  air,  memperbaiki  keran  dan pipa air yang bocor. (b) Pemanenan air hujan; (c) Membuat embung; (d) Membuat lubang biopori, sumur Resapan; (e) Memanfaatkan air bekas wudhu untuk siram tanaman  dan  memelihara  ikan.  (5)  Melakukan  Konservasi  Energi.  (a)  Perilaku menghemat  listrik:  Matikan  lampu,  kipas  angin,  AC,  komputer/laptop,  jika  tidak digunakan, Penggunaan dan pemeliharaan alat eletronik hemat energi, dan Setting AC  dengan  suhu  24ºC-28ºC,  (b)  Desain  bangunan  dengan  pencahayaan  alami yang  cukup;  (c)  Penemuan  dan  penggunaan  sumber  energi  alternatif.  (6)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Melakukan Inovasi  Lain Terkait Penerapan PRLH. Transportasi hijau (pemilihan kendaraan  dan  bahan  bakar,  pemeliharaan  kendaraan,  Cara  berkendaraan); Keanekaragaman hayati lokal; Sumber energi terbarukan (biodiesel, biogas, solar cell );  Pemanfaatan  pewarna  alami  untuk  kerajinan  batik/tenun;  dan  Membuat briket dari daun jambu, kulit rambutan.
Pelaksanaan sekolah Adiwiyata mengacu pada empat komponen program Adiwiyata yaitu pengembangan kebijakan   berwawasan   lingkungan, kurikulum berbasis  lingkungan,  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  dan  pengelolaan sarana  prasarana  ramah  lingkungan.  Empat  komponen  Adiwiyata  tersebut berperan dalam mengkondisikan lingkungan sekolah untuk membiasakan perilaku peduli  lingkungan  siswa  dan  warga  sekolah  lainnya.  Beberapa  hasil  kajian menunjukkan  bahwa  sekolah  yang  telah  mendapatkan  predikat  Adiwiyata dianggap  telah  berhasil  membentuk  karakter  peduli  terhadap  lingkungan (Afriyeni, 2018; Rezkita & Wardani, 2018; Wardani, 2020), pembentukan budaya sekolah  yang  berwawasan  lingkungan  (Simanjuntak,  dkk.,  2022),  dapat menumbuhkan literasi ekologi pada siswa (Prastiwi, 2020).
Siswa  di  sekolah  Adiwiyata  memiliki  kesadaran,  sikap  dan  perilaku lingkungan  pada  kategori  tinggi  (Dasrita,  dkk.,  2015).  Terdapat  perbedaan pengetahuan, sikap dan  perilaku  para  warga  sekolah, antara    warga   sekolah yang      menerapkan      program  Adiwiyata    dan    sekolah    non  Adiwiyata (Tompodung, 2018).  Individu yang ada dalam sekolah adiwiyata sebagian besar memiliki  jiwa  cinta  dan  peduli  lingkungan  (Simanjuntak,  2022).  Program Adiwiyata  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  lingkungan  hidup warga    sekolah,    serta  mengubah  sikap    dan  perilaku  ramah    lingkungan    warga sekolah.
Proses   pembinaan  karakter  peduli  lingkungan  pada  siswa  dilakukan melalui    pembiasaan,  keteladanan    dari  kepala    sekolah,  guru  dan  karyawan, pembinaan  disiplin    siswa,  mengintegrasikan    dalam    mata  pelajaran,  kegiatan rutin,  pengondisian, pengembangan budaya sekolah (Wardani, 2020).
Sistem  pendidikan  dalam  sekolah  Adi  Wiyata  membelajarkan  siswa tentang    pengetahuan,  keterampilan,    dan    sikap  terhadap  lingkungan  secara holistik.  Pembelajaran  ini  dilakukan  melalui  pengembangan  kurikulum  berbasis lingkungan,  dimana  metode,  model,  pendekatan  serta  media  pembelajaran  yang tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  semua  mata  pelajaran selalu dikaitkan dengan lingkungan (Afriyeni, 2018).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis    penelitian    ini    adalah    penelitian    eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  membandingkan  literasi  lingkungan,  sikap  terhadap lingkungan, literasi membaca, dan literasi numerasi antara sekolah adiwiyata dan potensi adiwiyata. Data berupa angka yang diperoleh dari tes literasi membaca, tes literasi numerasi, tes literasi lingkungan dan angket sikap peduli lingkungan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  9  SMP  dengan  perincian  3  sekolah yang meraih adiwiyata dalam lima tahun terakhir dan 6 SMP Negeri yang potensi adiwiyata di kecamatan Jekan Raya.
No. Nama Sekolah Kelompok Sekolah 1. SMP Negeri 3 Palangka Raya Adiwiyata 2. SMP Negeri 9 Palangka Raya Adiwiyata 3. MTsN 2 Palangka Raya Adiwiyata 4. SMP Negeri 14 Palangka Raya Potensi adiwiyata 5. SMP Negeri 16 Palangka Raya Potensi adiwiyata 6. SMP Negeri 8 Palangka Raya Palangka Raya Potensi adiwiyata 7. SMP Negeri 11 Palangka Raya Potensi adiwiyata 8. SMP Negeri 15 Palangka Raya Potensi adiwiyata 9. SMP Negeri Satap 3 Palangka Raya Potensi adiwiyata
Sampel  diambil  secara  acak,  dimana  satu  sekolah  mewakili  sekolah adiwiyata  dan  satu  sekolah  mewakili  potensi  adiwiyata.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan cluster  random  sampling (pengambilan  sampel  acak bergerombol).  Hasilnya  adalah  SMPN  9  Palangka  Raya  mewakili  sekolah adiwiyata dan SMPN 11 mewakili potensi adiwiyata.
Instrumen yang dipergunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah berbentuk quesioner (angket), instrumen soal tes objektif, dan pedoman wawancara serta pedoman observasi sebagai instrumen pendukung.
No Indikator Instrumen 1 Karakter cinta lingkungan (siswa) Angket sikap peduli lingkungan / Tes literasi lingkungan 2 Cerdas (guru dan Wakasek) Dokumen perangkat pembelajaran (RPP & media belajar) berbasis lingkungan 3 Kreatif (siswa) Tes literasi numerasi dan membaca 4 Berpretasi (guru dan Wakasek) Form prestasi siswa (akademik dan non-akademik) dalam 5 tahun terakhir 5 Berbudaya (Kepala Sekolah dan Wakasek) Form penerapan, program dan kebijakan peduli lingkungan yang menjadi budaya di sekolah yang diadaptasi dari Kuesioner Evaluasi Mandiri Gerakan PBLHS
Sumber  data  terbagi  menjadi  dua  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder. Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  peneliti  secara  langsung  (dari  tangan pertama),  sementara  data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  peneliti  dari sumber  yang  sudah  ada.  Contoh  data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  dari  tes
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
literasi dan numerasi, tes literasi lingkungan melalui instrumen tes, kuesioner, data hasil  wawancara  atau  observasi  langsung  peneliti  dengan  nara  sumber.  Contoh data sekunder misalnya catatan atau dokumentasi yang sudah ada berupa RPP dan data prestasi sekolah.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  untuk  mengukur  dan mendapatkan  data  yang  relevan  dengan  masalah  yang  diteliti,  antara  lain:  daftar pedoman  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Untuk  memberikan  gambaran ketiga bentuk instrumen di atas, maka penulis akan menguraikan secara sederhana sebagai  berikut:  (1)  Tes  diberikan  pada  siswa-siswa  di  SMP  Negeri  9  dan  SMP Negeri  11  Kota  Palangka  Raya.  Tes  berupa  soal  literasi  lingkungan,  soal  literasi membaca  dan  masalah  numerasi.  (2)  Wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahulu  untuk menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah respondennya sedikit/kecil. Teknik wawancara yang digunakan adalah wawancara semi  terstruktur.  Tujuan  dari  wawancara  semi  terstruktur  adalah  untuk menemukan  permasalahan  secara  lebih  terbuka,  dimana  pihak  yang  diajak wawancara  diminta  pendapat  dan  ide-idenya.  Metode  wawancara  ini  digunakan untuk  mengungkap  tentang  pengaruh  penerapan  program  Adiwiyata  terhadap peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  kesehatan.  (3)  Dokumentasi  merupakan catatan  peristiwa  yang  sudah  berlaku.  Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan, gambar,  atau  karya-karya  menumental  dari  seseorang.  Dalam  penelitian  in, dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data-data  terkait  penerapan  program Adiwiyata di sekolah terhadap peningkatan pendidikan dan kesehatan. Misal data- data  guru,  foto-foto,  letak  geografis,  sejarah  berdirinya,  profil  sekolah,  struktur organisasi, dan arsip-arsip yang lain. (4) Angket yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengukur sikap siswa terhadap lingkungan.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  Data  kuantitatif:  nilai  literasi lingkungan,  nilai  literasi  membaca,  nilai  literasi  numerasi,  dan  skor  sikap  siswa dalam  skala  likert.  (b)  Data  kualitatif:  foto-foto  lingkungan  sekolah  dan  prestasi (piala) dan transkrip wawancara.
Hipotesis  penelitian  ini  ada  empat.  Hipotesis  pertama  terdapat  pengaruh sekolah adiwiyata terhadap literasi lingkungan. Hipotesis kedua terdapat pengaruh sekolah adiwiyata pada sikap siswa terhadap lingkungan. Hipotesis ketiga terdapat pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi  membaca.  Hipotesis  keempat terdapat pengaruh sekolah adiwiyata terhadap literasi numerasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Beberapa  penelitian  terdahulu  mengenai  literasi  lingkungan  antara  lain dari hasil survey Kementerian Lingkungan Hidup pada tahun 2017 menunjukkan bahwa  Indeks  Perilaku  Ketidakpedulian  Lingkungan  Hidup  di  Indonesia  IPKLH Indonesia  pada  tahun  2017 secara  nasional sebesar  0,51.  Artinya  masyarakat
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Indonesia  belum  berperilaku  peduli  lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  literasi  lingkungan  siswa  SMP  berada  pada kriteria  cukup  (Santoso,  et  al.,  2021).    Kajian  pada  sekolah  adiwiyata menunjukkan  terdapat  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  pengetahuan lingkungan  dan  sikap  peduli  lingkungan  (Hidayati  et  al.,  2019; Safrizal  e  al., 2020; Herlina et al., 2021; Nugroho, 2021).
Kajian literasi lingkungan  dilaksanakan  di  SMPN  9  (sekolah  adiwiyata) dan  SMPN  11  (sekolah  berpotensi  adiwiyata)  melalui uji  non-parametrik  Mann- Whitney  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  pengetahuan  literasi  lingkungan antara SMPN 9 dan SMPN 11. Nilai rata-rata literasi lingkungan SMPN 11 (6,00) lebih  tinggi  daripada  SMPN  9  (7,12).  Hasil  analisis  secara  statistik  ditunjukkan pada Tabel 1.
Grafik 1. Diagram Kotak Garis Dari Data Literasi Lingkungan
Tabel 1. Ringkasan Data Literasi Lingkungan
Variable Sekolah N Mean StDev Minimum Q1 Median Q3 Maximum L. Lingkungan SMPN 11 55 7,127 1,896 3,000 6,000 7,000 9,000 12,000 SMPN 9 105 6,000 1,922 0,000 4,500 6,000 8,000 9,000 SMPN 9 SMPN 11 12 10 8 6 4 2 0 Sekolah L. L in gk un ga n Boxplot of L. Lingkungan
FKIP Universitas Palangka Raya
Grafik 2. Uji Kenormalan Data Literasi Lingkungan SMPN 11 Palangka Raya
Table 2. Hasil Uji Nonparametrik Mann Whitney
Null hypothesis H₀: η₁ - η₂ = 0 Alternative hypothesis H₁: η₁ - η₂ ≠ 0 Method W-Value P-Value Not adjusted for ties 5345,00 0,001 Adjusted for ties 5345,00 0,001
Hasil  uji  non-parametrik  Mann-Whitney  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan pengetahuan literasi lingkungan antara SMPN 9 dan SMPN11, dengan nilai  rata-rata  SMPN  11  lebih  tinggi  daripada  SMPN  9.  Berdasarkan  angket perhatian, sensitivitas, sikap, dan perilaku terhadap lingkungan menunjukkan ada perbedaan  angket  lingkungan  SMPN  9  dan  11,  dimana  sikap  lingkungan  SMPN 11 lebih baik dibandingkan SMPN 9. Hasil uji statistik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Data Angket Sikap terhadap Lingkungan
Variable Sekolah N Mean StDev Minimum Q1 Median Q3 Maximum A. Lingkungan SMPN 11 54 173,80 17,72 127,00 160,75 176,00 187,25 206,00 SMPN 9 99 152,47 17,09 104,00 141,00 153,00 166,00 190,00
FKIP Universitas Palangka Raya
Grafik 3. Diagram Kotak Garis Dari Data Sikap Terhadap Lingkungan
Grafik 4 . Uji Kenormalan Data Sikap Siswa Terhadap Lingkungan SMPN 11 Palangka Raya.
SMPN 9 SMPN 11 220 200 180 160 140 120 100 Sekolah A . L in gk un ga n Boxplot of A. Lingkungan
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Grafik 5. Uji Kenormalan Data Sikap Siswa Terhadap Lingkungan SMPN 9 Palangka Raya
Tabel 4. Hasil Uji t Perbandingan Dua Sampel
T-Value DF  P-Value 7,20  105 0,000
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  kecenderungan  yang  berbeda  dari beberapa  penelitian  sebelumnya.  Terdapat  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  literasi  lingkungan  di  sekolah  adiwiyata  diantaranya  adalah pelaksanaan  Program    yang  belum    bertumpu    pada    dua  prinsip,  yaitu  prinsip Partisipatif,    yaitu    semua  warga    sekolah  terlibat    dalam    manajemen    sekolah yang    meliputi  keseluruhan    proses    perencanaan,    pelaksanaan    dan    evaluasi sesuai  tanggung  jawab  dan perannya. Prinsip kedua yaitu Keberlanjutan dimana seluruh  kegiatan  harus  dilakukan  secara  terencana  dan  terus  menerus  secara komprehensif. Berikut pelaksanaan Gerakan PBLHS di kedua sekolah. SMPN-11 Palangka  Raya  tidak  memiliki  dokumen  rencana  Gerakan  PBLHS  namun  ada beberapa hal yang telah dilakukan oleh sekolah terkait PBLHS diantaranya adalah menjaga  kebersihan,  fungsi  sanitasi  dan  drainase  dengan  cara  rutin  melakukan kerja  bakti  setiap  hari  jumat  yang  diikuti  oleh  semua  warga  sekolah,  dengan membersihkan  sampah  di  sekitar  lingkungan  sekolah  dan  juga  gerakan  kantin sehat.  Penjual  di  kantin  sehat  ini  tidak  diperbolehkan  menggunakan  kemasan plastik  untuk  membungkus  makanan  maupun  minuman.  Pembeli  hanya  boleh menggunakan  piring,  gelas  atau  peralatan  makan  lainnya  yang  disediakan  oleh kantin  yang  dapat  dicuci  kembali  setelah  digunakan.  Siswa  juga  diwajibkan membawa  botol  minum  sendiri.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengurangi  sampah plastik dari kemasan makanan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Sekolah  telah  menyediakan  tempat  untuk  meletakkan  sepatu  di  depan ruang  kelas  sehingga  ruang  kelas  tetap  terjaga  kebersihannya.  Sekolah  juga menyediakan tempat sampah di masing-masing area kelas, kantin, ruang guru dan memiliki penampungan sampah besar. Namun tempat sampah ini belum terpisah dan  juga  belum  ada  pengelolaan  sampah  menurut  jenis  sampahnya.  Upaya pengelolaan  sampah  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  yaitu  tugas  prakarya membuat hiasan dinding dari bahan bekas seperti sedotan atau stik es krim. Tugas prakarya lain yaitu di kelas VII dengan menanam tanaman apotek hidup di tempat yang sudah ditentukan. Sebagai upaya menanam dan memelihara pohon/tanaman, di  lingkungan  sekolah  sudah  ada  beberapa  tanaman  dan  pohon  namun  masih terbatas jumlah dan jenisnya.
SMPN  11  memiliki  3  tandon  air  yang  digunakan  untuk  keperluan  cuci tangan,  kamar  mandi,  kantin,  wudhu  dan  menyiram  tanaman.  Siswa  terbiasa mematikan  air  setelah  selesai  digunakan.  Sekolah  ini  memiliki  sumur  resapan namun  sudah  lama  tidak  dapat  berfungsi.  Ruang  kelas  memiliki  jendela  yang lebar,  pencahayaan  dari  sinar  matahari  dan  sirkulasi  udara  sangat  baik  sehingga tidak perlu menggunakan lampu kecuali jika sedang mendung.
Kegiatan  ini  ternyata  berpengaruh  terhadap  perubahan  fisik  lingkungan sekolah  dan  perilaku  siswa.  Lingkungan  sekolah  yang  awalnya  banyak  sampah berubah menjadi  lebih bersih. Siswa juga tidak  membuang sampah sembarangan karena  meniru  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  segera  memungut  sampah  dan membuang ke tempat yang telah disediakaan.
Kendala  yang  dihadapi  adalah  sekolah  yang  tidak  memiliki  pagar  dan berdekatan  dengan  perumahan  warga  sehingga  kemungkinan  warga  di  luar sekolah mudah memasuki area sekolah dan menyebabkan kebersihan lingkungan sekolah  tidak  selalu  dapat  diawasi.  Selain  itu  parit  di  sekeliling  sekolah  kurang lebar  dan  dalam  serta  tidak  berfungsinya  sumur  resapan  air  menyebabkan  air meluap hingga tergenang ke halaman sekolah setelah diguyur hujan lebat.
SMPN  9  merupakan  sekolah  adiwiyata  sejak  tahun  2018.  Kegiatan adidwiyata  disekolah  ini  antara  lain  Pengelolaan  sampah,  Pembuatan  pupuk kompos  untuk  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  menertibkan  sampah  sekolah (kerjasama  dengan  kantin),  pembiasaan  pembuangan  sampah,  sampah  botol dikreasi  menjadi  hiasan  (pot  bunga),  program  jumat  bersih,  pemeliharaan tanaman.  Sekolah  memiliki  drainase  yang  dibuat  melalui  kerjasama  dengan pengembang  properti.  Pengelolaan  sampah  plastik  juga  pernah  dilakukan  tetapi hanya  dilakukan  saat  adiwiyata  tahun  2018.  Pengintegrasian  adiwiyata  dalam mata  pelajaran  yaitu  operasi  semut  (membuah  sampah  bersama-sama)  pada  hari jumat, terdapat piket harian kelas, terdapat cleaning service untuk toilet.
Program  adiwiyata  berpengaruh  terhadap  kedisiplinan  dalam  pengelolaan sampah  di  lingkungan  sekolah  dan  sekolah  dituntut  untuk  tetap  bersih.  Namun terdapat  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  program  adiwiyata  yaitu  sekolah
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Adiwiyata  tidak  boleh  membuang  sampah  dengan  cara  membakar,  peran  orang tua yang kurang, dan anak kurang peduli terhadap sampah.
Literasi  dasar  ( basic  literacy )  yaitu  kemampuan  untuk  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis,  dan  menghitung  ( counting )  berkaitan  dengan kemampuan  analisis  untuk  memperhitungkan  ( calculating ),  mempersepsikan informasi  ( perceiving ),  mengkomunikasikan,  serta  menggambarkan  informasi berdasarkan  pemahaman  dan  pengambilan  kesimpulan  pribadi.  Literasi  dasar yaitu kemampuan membaca, pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di sekolah. Pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan dan  terhadap  kegiatan  membaca  dalam  diri  warga  sekolah.  Penumbuhan  minat baca merupakan hal fundamental bagi pengembangan kemampuan literasi peserta didik.
Menurut  Gestalt  dalam  Ahmadi  Abu  (2010:61)  “belajar  adalah  suatu proses aktif yang bukan hanya aktifitas nampak seperti gerakan tubuh melainkan juga aktifitas aktifitas mental, seperti proses berpikir mengingat dan sebagainya”. Literasi menjadi sarana siswa dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang  didapatkannya  di  bangku  sekolah.  Gerakan  literasi  sekolah  merupakan gerakan  yang  memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi  pekerti,  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  penumbuhan  budi  pekerti  siswa  melalui  7  pembiasaan yang  salah  satunya  adalah  gerakan  literasi  sekolah.  Sebagaimana  dituangkan dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015. Kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah “kegiatan 15 menit membaca buku non pelajaran  sebelum  waktu  belajar  dimulai”.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk menumbuhkan minat baca siswa serta meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca nilai-nilai budi pekerti, berupa  kearifan  lokal,  nasional,  dan  global  yang  disampaikan  sesuai  jenjang pendidikan dan tahap perkembangan siswa.
Pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi  membaca  di  dua  sekolah yaitu SMPN 9 Palangka Raya (sekolah adiwiyata) dan SMPN 11 Palangka Raya (sekolah  potensi  adiwiyata).  Hasilnya  adalah  rata-rata  literasi  membaca  siswa  di kedua  sekolah  secara  berturut-turut  sebesar  8,94  dan  9,12  (skala  0-100).  Nilai minimum  numerasi  di  SMPN  11  (=  4)  sama  dengan  SMPN  9  (4).  Begitu  pula, nilai maksimum di SMPN 11 (= 13) dan SMPN 9 (= 14). Kondisi tersebut tampak pada diagram kotak-garis SMPN 11 hampir sama dengan SMPN 9 Palangka Raya (Grafik 6). Dengan demikian, literasi  membaca siswa di  SMPN 11 sama  dengan SMPN 9 secara deskriptif.
Tabel 5. Rangkuman Nilai Literasi Membaca di SMPN 9 dan SMPN 11 Palangka Raya
Variable Sekolah N Mean StDev Minimum Q1 Median Q3 Maximum L. Membaca SMPN 11 33 8,939 2,221 4,000 7,500 9,000 11,000 13,000 SMPN 9 90 9,122 2,472 4,000 7,000 9,000 11,000 14,000
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Grafik.6. Diagram Kotak Garis dari Nilai Literasi Membaca SMPN 9 dan SMPN 11
Palangka Raya
Grafik 7. Grafik Uji Kenormalan Data Literasi Membaca Siswa SMPN 11
Nilai literasi membaca kedua sekolah lebih lanjut diuji secara inferensial. Pertama,  peneliti  melakukan  uji  kenormalan  dengan  uji Kolmogoro-Smirnov menggunakan Minitab 18.  Hasil  uji  terhadap  data  numerasi  siswa  SMPN  9 diperoleh  p- value <  0,01  <  0,05  artinya  data  menyebar  tidak  normal  dengan tingkat  kepercayaan  95%  (Grafik  8).  Kedua,  peneliti  menggunakan  uji  non- parametrik Mann-Whitney karena  ketidaknormalan  dari  data.  Hasilnya  diperoleh p- value = 0 <  0,05 artinya ada perbedaan numerasi siswa SMPN 9 dan SMPN 11 dengan tingkat kepercayaan 95% (Tabel 6). Bila dibandingkan rata-ratanya dapat
SMPN 9 SMPN 11 15,0 12,5 10,0 7,5 5,0 Sekolah L. M em ba ca Boxplot of L. Membaca
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
disimpulkan  bahwa  literasi  membaca  siswa  SMPN  11  sama  dengan  SMPN  9 Palangka Raya.
Grafik 8 . Grafik Uji Kenormalan Data Literasi Membaca Siswa SMPN 9
Tabel 6. Hasil Uji Mann-Whitney untuk Data Literasi Membaca Method W-Value P-Value Not adjusted for ties 5653,00 0,679 Adjusted for ties 5653,00 0,676
Gerakan literasi membaca juga berdekatan dengan perpustakaan. Di SMP- N  9  dan  SMP-N  11  terdapat  perpustakaan  dengan  koleksi  buku  beragam,  selain itu dapat dilihat bahwa perpustakaan di kedua sekolah ini berfungsi aktif banyak karya-karya  siswa  seperti  mading,  puisi,  kliping  yang  dipajang  dan  disimpan  di perpustakaan.  Perpustakaan  dalam  hal  ini  sebaiknya  memberi  manfaat  sebagai berikut:  (1)  Perpustakaan  sekolah  dapat  menimbulkan  kecintaan  muridmurid terhadap  membaca.  (2)  Perpustakaan  sekolah  dapat  memperkaya  pengalaman belajar  murid-murid.  (3)    Perpustakaan  sekolah  dapat  menanamkan  kebiasaan belajar  mandiri  yang  akhirnya  murid-murid  mampu  belajar  mandiri.  (4) Perpustakaan sekolah dapat mempercepat proses penguasaan teknik membaca. (5) Perpustakaan  sekolah  dapat  membantu  perkembangan  cakapan  berbahasa.  (6) Perpustakaan  sekolah  dapat  melatih  murid-murid  kearah  tanggung  jawab,  (7) Perpustakaan  sekolah  dapat  memperlancar  murid-murid  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  sekolah.  (8)  Perpustakaan  sekolah  dapat  membantu  guru-guru menemukan  sumber-sumber  pengajaran.  (9)  Perpustakaan  sekolah  dapat membantu  murid-murid,  guru-guru,  dan  anggota  staf  sekolah  dalam  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Selain manfaat di atas, bahan-bahan yang tersedia di perpustakaan sekolah dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yakni:  (1)  Mencakup  dan  menjadi sumber  bagi  semua  bidang  atau  pun  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah tersebut.  (2) Menjadi sumber informasi yang up to date bagi para siswa, guru tata usaha  dan  masyarat  sekitarnya  dengan,  adanya  bahan-bahan  referensi  yang lengkap  dan  baik.  (3)  Memungkinkan  para  pengajar  memperluas/menambah pengetahuannya  maupun  ketrampilannya,  terutama  buku-buku  dalam  dunia pendidikan.  (4)  Menyediakan  bahan-bahan  bagi  anak-anak  dan  guru  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  pada  setiap  waktu.  (5)  Menyediakan bahan-bahan  bacaan  yang  bersifat  rekreatif  sehat  baik  bagi  para  siswa,  guru maupun orang tua murid ataupun  anggota-anggota masyarakat  di  sekitar sekolah masyarakat  yang  memerlukan  bagi  pengembangan  minat  dan  kegemaran membaca  para  siswa.  (6)  Menyediakan  semua  bahan-bahan  informasi  yang penting, yang berguna bagi pengenalan anak didik akan alam sekitarnya, kotanya, daerahnya, dan negaranya yang mungkin yang dibutuhkan bagi kegiatan-kegiatan kelikulernya  maupun  ekstrakulikulernya.  (7)  Meningkatkan/mengembangkan pengetahuan  serta  kecakapan  pustakawan  sekolah  maupun  anggota  stafnya dengan  penyediaan  bahan-bahan  yang  menyangkut  sehubungan  dengan  bidang perpustakaan.
Salah satu kompetensi  yang harus dimiliki siswa  di era revolusi industry 4.0  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  atau HOTS ( Higher  Order  Thinking Skills ). Keterampilan itu sendiri dalam matematika terdiri dari berpikir kritis dan berpikir  kreatif.  Berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  diarahkan  untuk menyelesaikan  masalah  matematika.  Berpikir  kreatif  adalah  berpikir  yang diarahkan untuk menemukan jawaban berbeda atau cara lain dalam menyelesaikan masalah.  Masalah  matematika  adalah  soal  matematika  dimana  cara  untuk menyelesaikan tidak segera dapat dilihat oleh siswa.
Lebih lanjut, masalah matematika berkaitan dengan literasi matematis atau numerasi. Numerasi adalah kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis  konteks  yang  relevan  untuk  individu  sebagai  warga  Indonesia  dan  warga dunia.  Dengan  demikian,  numerasi  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berpikir tingkat tinggi.
Selain itu, numerasi  merupakan salah kompetensi  dalam AKM (Asesmen Kompetensi Minimum). AKM adalah alat ukur pemerintah untuk memotret secara komprehensif  mutu  proses  dan  hasil  belajar  satuan  Pendidikan  dasar  dan menengah  di  seluruh  Indonesia.    Informasi  yang  diperoleh  dari  asesmen  ini digunakan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di satuan pendidikan yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  mutu  hasil  belajar  siswa  (Pusat Asesmen dan Pembelajaran, 2020).
Peneliti  mengkaji  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  numerasi  di  dua sekolah  yaitu  SMPN  9  Palangka  Raya  (sekolah  adiwiyata)  dan  SMPN  11
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Palangka  Raya  (sekolah  potensi  adiwiyata).  Hasilnya  adalah  rata-rata  numerasi siswa  di  kedua  sekolah  secara  berturut-turut  sebesar  18,51  dan  28,54  (skala  0- 100).  Nilai  minimum  numerasi  di  SMPN  11  (=  25)  lebih  dari  SMPN  9  (8,33). Begitu pula, nilai maksimum di SMPN 11 (= 83,33) lebih dari SMPN 9 (= 41,67). Kondisi  tersebut  tampak  pada  diagram  kotak-garis  SMPN  11  di  atas  SMPN  9 Palangka  Raya  (Grafik  9).  Dengan  demikian,  numerasi  siswa  di  SMPN  11  lebih dari SMPN 9 secara deskriptif.
Tabel 7. Rangkuman Nilai Numerasi di SMPN 9 dan SMPN 11 Palangka Raya
Variable Sekolah N Mean StDev Minimum Q1 Median Q3 Maximum Numerasi SMPN 11 33 28,54 10,83 25,00 25,00 25,00 25,00 83,33 SMPN 9 77 18,51 10,44 8,33 8,33 16,67 25,00 41,67
Grafik 9. Diagram Kotak Garis dari Nilai Numerasi SMPN 9 dan SMPN 11 Palangka Raya
Perbedaan  nilai  numerasi  tersebut  lebih  lanjut  diuji  secara  inferensia. Pertama,  peneliti  melakukan  uji  kenormalan  dengan  uji  Kolmogoro-Smirnov menggunakan  Minitab  18.  Hasil  uji  terhadap  data  numerasi  siswa  SMPN  9 diperoleh  p-value<0,01<0,05  artinya  data  menyebar  tidak  normal  dengan  tingkat kepercayaan  95%  (Grafik  10).  Kedua,  peneliti  menggunakan  uji  non-parametrik Mann-Whitney karena ketidaknormalan dari data. Hasilnya diperoleh p-value = 0 <  0,05  artinya  ada  perbedaan  numerasi  siswa  SMPN  9  dan  SMPN  11  dengan tingkat  kepercayaan  95%  (Tabel  8).  Bila  dibandingkan  rata-ratanya  dapat disimpulkan bahwa numerasi siswa SMPN 11 lebih dari SMPN 9 Palangka Raya.
SMPN 9 SMPN 11 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Sekolah N um er as i Boxplot of Numerasi
FKIP Universitas Palangka Raya
Grafik 10. Uji Kenormalan Data Numerasi dari Siswa SMPN 9 Palangka Raya
Tabel 8. Hasil Uji Mann-Whitney untuk Data Numerasi
Method W-Value  P-Value Not adjusted for ties 3628,00 0,000 Adjusted for ties 3628,00 0,000
Penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  sekolah  adiwiyata berpengaruh  terhadap  pengetahuan,  literasi  dan  sikap  peduli  lingkungan (Afrianda,  Yolida,  &  Marpaung,  2019;  Hidayati,  Marpaung,  &  Yolida,  2019). Lebih  lanjut,  lingkungan  sekolah  adiwiyata  dapat  dijadikan  media  belajar  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa  (Nugroho, 2021). Kebijakan berwawasan lingkungan, kurikulum berbasis lingkungan, kegiatan lingkungan partisipatif, dan pengelolaan  sarana  pendukung  ramah  lingkungan  di  sekolah  adiwiyata berpengaruh  secara  simultan  terhadap  perilaku  warga  sekolah,  dan  keterampilan siswa  dan  guru  dalam  mengelola  lingkungan  (Sunarti,  Isjoni,  &  Zulkarnaini, 2017; Syoffnelli, Saam, & Thamrin, 2016).
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  dimana  tidak ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi  lingkungan,  literasi  membaca, sikap  peduli  terhadap  lingkungan  dan  literasi  numerasi.  Kondisi  tersebut  terjadi karena  belum  berkesinambungannya  pembinaan  terhadap  sekolah  adiwiyata setelah  mendapat  penghargaan  sebagai  sekolah  adiwiyata.  SMPN  9  mendapat penghargaan  tersebut  di  tahun  2018,  akan  tetapi  implementasi  programnya menjadi berkurang intensitasnya akibat pandemi Covid-19. Selain itu, belum ada peraturan  dari  pemerintah  kota  Palangka  Raya  agar  setiap  sekolah  melakukan pembinaan terhadap lingkungan sekolah sehingga terciptanya lingkungan sekolah yang  asri,  nyaman  dan  sehat  bagi  siswa  dan  warga  sekolah  dalam  melakukan aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Dukungan  pemerintah  terhadap  biaya  dalam
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
mengembangkan lingkungan sekolah yang sesuai dengan program adiwiyata perlu ditingkatkan ke depannya.
SMP Negeri 9 Palangka Raya beralamat di Jl. Hiu Putih/Tjilik Riwut Km. 7  RT/RW:5/10  Kelurahan  Bukit  Tunggal  Kecamatan  Jekan  Raya  Kota  Palangka Raya Provinsi Kalimantan Tengah. Sarana Prasana / Sarpras meliputi ruang kelas, ruang laboratorium, dan ruang perpustakaan. Sanitasi Sekolah meliputi kecukupan air,  mayoritas  siswa  membawa  air  minum,  jumlah  toilet  cukup  untuk  siswa  dan guru,  sumber  air  sanitasi  bersih,  ketersediaan  air  di  lingkungan  sekolah  cukup, tersedia  sabun  dan  air  mengalir  pada  tempat  cuci  tangan,  toilet  dapat  digunakan dengan baik.
Sekolah  Adiwiyata  merupakan  anugerah  bagi  sekolah  SMPN  9  Kota Palangka  Raya  yang  dinilai  sebagai  sekolah  yang  telah  memperhatikan  dan menjaga  kebersihan  dan  keindahan  lingkungan  sekolah.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  Adiwiyata  sebenarnya  sama  seperti  sekolah  biasa,  yang berbeda  adalah  guru  diwajibkan  mengintegrasikan  pengelolaan  Sampah,  Energi, Keanekaragaman,  Air  dan  Makanan  dalam  perangkat  pembelajaran.  Terdapat empat komponen Adiwiyata terdiri dari pengembangan kurikulum, kebijaksanaan sekolah, sarana prasarana, dan partisipatif. Keempat komponen harus sejalan dan berkesinambungan  dilakukan  sekolah  berbasis  lingkungan  hidup.  Penyusunan program  kerja sekolah, sumber dana, sarana dan  kegiatan  yang berkaitan dengan lingkungan sangat mendukung terlaksananya sekolah Adiwiyata.
Di tahun 2018 SMPN 9 Kota Palangka Raya mendapat  anugerah sebagai sekolah  Adiwiyata  tingkat  kota.  Sekolah  mulai  menata  dan  membuat  program Adiwiyata melalui Gerakan Murid Cinta dan Peduli Lingkungan, Gerakan Sirami Tanaman,  Mantap  Unggul  Tertib  Indah  Aman  dan  Ramah  Anak  untuk memotivasi  peserta  didik  lebih  partisipatif  dalam  rangka  menuju  sekolah Adiwiyata.  Kepala  Sekolah  berusaha  lebih  meningkatkan  partisipatif,  prasarana dan  kebijakan  yang  berbasis  lingkungan  demi  tercapainya  sekolah  Adiwiyata. Dengan Adiwiyata sekolah telah mampu menimbulkan karakter peduli, tanggung jawab,  disiplin,  cerdas,  rajin  dan  cinta  terhadap  lingkungan.  Peserta  didik menyadari  akan  partisipasi  peduli  lingkungan  demi  masa  depan  yang  cerah. peserta  didik  akan  selalu  membiasakan  membuang  sampah  di  tempat  sampah, menanam, merawat dan menjaga lingkungan sehingga tumbuhlah cinta dan peduli lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  hidup  yang  diselenggarakan  di  sekolah termasuk ke dalam salah satu pendidikan karakter.
Menurut  Kementerian  Negara  Lingkungan  Hidup  (2010)  program adiwiyata merupakan program  Kementerian  Lingkungan Hidup  guna mendorong terciptanya  pengetahuan  dan  kesadaran  warga  sekolah  dalam  upayanya melestarikan  lingkungan  hidup.  Kegiatan  utama  program  adiwiyata  adalah mewujudkan  kelembagaan  sekolah  yang  peduli  dan  berbudaya  lingkungan  bagi sekolah  dasar  dan  menengah  di  Indonesia,  berdasarkan  norma-norma  dasar  yang meliputi  kebersamaan,  keterbukaan,  kejujuran,  keadilan,  dan  kelestarian  fungsi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
lingkungan  hidup  dan  sumber  daya  alam.  Prinsip-prinsip  dasar  yang  harus diperhatikan  dalam  pelaksanaan  program  adiwiyata  yaitu  partisipatif  dan berkelanjutan.  Partisipatif  yaitu  komunitas  sekolah  yang  terlibat  dalam manajemen  sekolah  meliputi  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi sesuai  tanggung  jawab  dan  peran  masing-masing  warga  sekolah.  Sementara berkelajutan bermakna bahwa kegiatan yang dilaksanakan harus dilakukan secara terencana dan terus menerus secara komprehensif.
Sebagai sekolah Adiwiyata SMP Negeri 9 Palangka Raya berusaha untuk meningkatkan  kebijaksanan  sekolah,  sarpras,  partisipatif  dan  kegiatan-kegiatan yang  melibatkan  warga  sekolah  khususnya  siswa  dalam  menjaga  dan  merawat lingkungan  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Prestasi  peserta  didik  juga  turut meningkat  hal  ini  terkait  dengan  perolehan  juara  pada  cabang  olahraga,  seni, bahasa dan pramuka serta bidang non akademik lainnya. Kebiasaan peserta didik dalam  berfikir  cerdas  mampu  memecahkan  masalah  secara  mandiri.  Karakter yang terbentuk akan menjadi budaya peduli lingkungan di manapun siswa berada. Sekolah  Adiwiyata  cermin  penumbuh  karakter  dan  prestasi  siswa.  Kebijakan kepala  sekolah  yang  bekerjasama  dengan  komite,  guru  dan  warga  sekolah mewujudkan sekolah  yang hijau, bersih, indah, tertib, dan nyaman untuk belajar. Beberapa  prestasi  yang  telah  didokumentasikan  oleh  SMPN  9  Palangka  Raya sebagai sekolah Adiwiyata sejak tahun 2018 disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Data Prestasi Siswa SMPN 9 Palangka Raya No Tahun Nama Prestasi Dokumentasi 1 2018 Juara lomba olimpiade sains biologi SMP/MTS samfour cup XI Piala 2 2018 Mendapat  anugerah  penghargaan  sekolah Adiwiyata Prov. Kalimantan Tengah Piala 3 2019 Juara lomba kedayu beregu tingkat SMP Piala 4 2022 Juara  lomba  cerdas  cermat  UPT  Museum Balangan Piala 5 2022 Juara  lomba  baca  puisi  Dinas  Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah Piala dan Sertifikat 6 2019 Juara Gala Siswa Indoneisa Tingkat SMP se- kota Palangka Raya Piala 7 2019 Juara turnamen futsal antar club pelajar SMP Piala 8 2019 Juara pawai perayaan Maulid Nabi Muhammad SAW 1441 H Piala 9 2019 Juara  menggambar  poster  Putri  Penggalang beraksi kwartir Piala 10 2022 Juara lomba tarian daerah tingkat SMP/MTs Gebyar  Pendidikan  Provinsi  Kalimantan Tengah Piala dan Sertifikat 11 2019 Juara lomba pentas seni kemah rohis Piala
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
SMP Negeri 11 Kota Palangka Raya beralamat di Jl. Mahir Mahar Km. 8 Tjilik Riwut RT/RW:14/4 Kelurahan Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka  Raya  Provinsi  Kalimantan  Tengah.  Status  akreditasi  sekolah  A  dan menerapkan  kurikulum  2013.  Sarana  Prasana  /  Sarpras  meliputi  Ruang  Kelas, Ruang  Laboratorium,  dan  Ruang  Perpustakaan.  Sanitasi  Sekolah  meliputi Kecukupan air bersih, mayoritas membawa air minum sendiri, jumlah toilet cukup untuk  siswa  dan  guru,  sumber  air  sanitasi  bersih,  ketersediaan  air  bersih  di lingkungan  sekolah  cukup.  Tersedia  sabun  dan  air  mengalir  pada  tempat  cuci tangan. Toilet dapat digunakan dengan baik.
Sekolah  SMP  Negeri  11  Kota  Palangka  Raya  bukan  sekolah  Adiwiyata, walaupun  belum  Adiwiyata  sekolah  juga  berusaha  untuk  meningkatkan kebijaksanan sekolah, sarpras, partisipatif dan kegiatan-kegiatan yang melibatkan warga sekolah khususnya siswa dalam menjaga dan merawat lingkungan di dalam maupun  di  luar  sekolah.  Prestasi  peserta  didik  dibidang  kademik  dan  non akademik juga tidak kalah jauh dari sekolah adiwiyata. Capaian perolehan prestasi peserta didik SMP Negeri 11 sejak tahun 2018 dirangkum pada Tabel 10.
Tabel 10. Data Prestasi Siswa SMPN 9 Palangka Raya No Tahun Nama Prestasi Dokumentasi 1 2019 Juara  I  lomba  kaligrafi  putra  kemah  rohis tingkat SMP se-kota Palangka Raya Piala 2 2020 Juara  I  Penggalang  Tangkas  Halang  Rintang Putra se-kota Palangka Raya Piala 3 2019 Juara  III  lomba  tenda  terbaik  putri  kemah rohis Piala 4 2019 Juara  III  lomba  tenda  terbaik  putri  kemah rohis Piala 5 2019 Juara III lomba pidato putri kemah rohis Piala 6 2019 Juara II lombaPentas Seni kemah rohis Piala 7 2020 Juara III lomba hasta karya penggalang putra se-kota Palangka Raya Piala 8 2020 Juara  III  lomba  senam  pramuka  penggalang putri se-kota Palangka Raya Piala 9 2020 Juara III lomba Pakar tenda penggalang putra se-kota Palangka Raya Piala 10 2020 Juara  II  lomba  senam  pramuka  penggalang putra se-kota Palangka Raya Piala 11 2019 Juara III lomba hasta karya  penggalang putri se-kota Palangka Raya Piala 12 2018 Juara  III  lomba  indera  manusia  penggalang putra se-kota Palangka Raya Piala

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari kajian ini adalah sebagai berikut: (1) Literasi lingkungan dari siswa-siswa  SMPN  11 lebih dari  SMPN 9 dengan tingkat  kepercayaan 95% yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi  lingkungan.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
(2)  Sikap  siswa  terhadap  lingkungan  di  SMPN  11  lebih  baik  dari  SMPN  11 dengan  tingkat  kepercayaan  95%  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  sekolah adiwiyata  sikap  siswa  terhadap  lingkungan.  (3)  Literasi  membaca  dari  siswa SMPN  9  sama  dengan  SMPN  11  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  yang  berarti tidak  ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi  membaca.  (4)  Literasi numerasi  dari  siswa  SMPN  11  lebih  dari  SMPN  9  dengan  tingkat  kepercayaan 95%  yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  sekolah  adiwiyata  terhadap  literasi lingkungan  numerasi.  (5)  Prestasi  siswa  di  kedua  sekolah  dalam  lima  tahun terakhir relatif sama.
Hasil  kajian  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa ada pengaruh sekolah adiwiyata terhadap literasi lingkungan, sikap  siswa  dan  warga  sekolah  terhadap  lingkungan  dan  hasil  belajar.  Kondisi tersebut  terjadi  karena  (1)  belum  berkesinambungannya  pembinaan  terhadap sekolah  adiwiyata  setelah  mendapat  penghargaan  sebagai  sekolah  adiwiyata. SMPN 9 mendapat penghargaan tersebut di tahun 2018, akan tetapi implementasi programnya menjadi berkurang intensitasnya akibat pandemi Covid-19. (2) belum ada peraturan dari pemerintah kota Palangka Raya agar setiap sekolah melakukan pembinaan terhadap lingkungan sekolah sehingga terciptanya lingkungan sekolah yang  asri,  nyaman  dan  sehat  bagi  siswa  dan  warga  sekolah  dalam  melakukan aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  (3)  belum  maksimalnya  dukungan  pemerintah kota Palangka Raya terhadap biaya, bimbingan teknis, dan pengawasan (kontrol) dalam  mengembangkan  lingkungan  sekolah  yang  sesuai  dengan  program adiwiyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianda,  R.,  Yolida,  B.,  &  Marpaung,  R.  (2019).  Pengaruh  Program  Adiwiyata terhadap  Literasi  Lingkungan  dan  Sikap  Peduli  Lingkungan.  Jurnal Bioterdidik, 7(1), 32-42. Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/17117 Deswari ,  N.,  &  Supardan,  D.  (2016).  Upaya  peningkatan  environmental  literacy peserta  didik  di  sekolah  adiwiyata  (Studi  inkuiri  naturalistik  di  SD  Negri 138 Pekanbaru). Jurnal Socius , 5 (2).
Endrayanti, L. (2014). Pengaruh Program Adiwiyata di MTsN Jabung Kecamatan Talun Kabupaten Blitar. Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Fathoni, A. (2011). Metodologi Penelitian Teknik Penyusunan Skripsi, cet. Ke-2. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Haris,  E.,  dkk.  (2018).  Sekolah  Adiwiyata  panduan  pengaruh  Adiwiyata  mandiri di sekolah. Jakarta: Erlangga
Herlina , N., Suprapto, P. K., & Chaidir, D. M. (2021). Studi Komparatif Literasi Lingkungan  Dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah  Adiwiyata Dengan Non Adiwiyata. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 13 (2).
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Hidayati ,  K.,  Marpaung,  R.  R.  T.,  &  Yolida,  B.  (2019).  Pengaruh  Program Adiwiyata Terhadap  Pengetahuan  Lingkungan  dan  Sikap  Peduli Lingkungan. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 7 (2), 46-55.
Hidayatullah.  (2016).  Pengaruh  Program  Adiwiyata  di  SD  Islam  Al-Azhar  29 BSB  Semarang.  Skripsi,  pada  fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo.
Idi, A. (2014). Pengembangan Kurikulum, cet. ke I. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Kadorodasih.  (2017).  Pengaruh  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Melalui  Program Adiwiyata    Di  SD  Negeri  Giwangan  Yogyakarta.  Jurnal  Hinata  Widya Vol.6, No. 4
Kementrian  Negara  Lingkungan  Hidup,  Panduan  Adiwiyata  (Wujudkan  Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan).
Kementrian  Negara  Lingkungan  Hidup.  (2009).  Panduan  Adiwiyata  (Wujudkan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan).
Kerjasama  Kementrian  Lingkungan  Hidup  dan  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, Panduan Adiwiyata.
Marhijanto,  B.  (1999).  Kamus  lengkap  bahasa  Indonesia.  Surabaya:  Terbit Terang.
Muhaimin  dan  Sutiah.  (2009).  Manajemen  Pendidikan  Jakarta:  Prenada  Media Group.
NAAEE  (North  American  Association  for  Environmental  Education).  (2011). Developing a framework for assessing environmental literacy. Washington DC: The National Science Foundation.
Nugroho,  W.  (2021).  Pengaruh  Media  Belajar  Lingkungan  Sekolah  Berbasis Adiwiyata  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar.  Honoli Journal  of  Primary  Teacher  Education,  1(2),  39-48.  Retrieved  from https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/honoli/article/view/5759
Nugroho ,  W.  (2021).  PENGARUH  MEDIA  LINGKUNGAN  SEKOLAH BERBASIS  ADIWIYATA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS  III  SEKOLAH  DASAR. Honoli  Journal  of  Primary  Teacher Education , 2 (1), 39-48.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64  tahun  2015  tentang kawasan tanpa rokok di lingkungan sekolah.
Safrizal ,  S.,  Zaroha,  L.,  &  Yulia,  R.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Sekolah Dasar di Sekolah Adiwiyata (Studi Deksriptif di SD Adiwiyata X Kota Padang). Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 215-223. Sanjaya,  W.  (2015).    Penelitian      Pendidikan      Genius,      Metode      dan Prosedur,cet.   Ke-3. Jakarta: PT. Fajar interpratama.
Santoso ,  R.,  Roshayanti,  F.,  &  Siswanto,  J.  (2021).  Analisis  literasi  lingkungan siswa SMP. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (2), 1976-1982. Silaban,  S.J.  (2017).  Pengaruh  Program  Adiwiyata.  Jurnal  Administrasi  Publik, Vol. 4 No 2.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.207
Sitisyarah, K., Mustika, R. (2017). Penerapan Program Adiwiyata di SMP Negeri 13  Palembang.  Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan  dan  Supervisi Pendidikan Vol 2, No. 1.
Sudjoko,  dkk.  (2015).  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Tanggerang  Selatan:
Universitas Terbuka.
Sugiyono.  (2016).  Metodologi  Penelitian  Kependidikan,  cet,  ke–23.  Bandung: Alfabeta.
Sunarti,  L.  S.,  Isjoni,  &  Zulkarnaini.  (2017).  Pengaruh  Implementasi  Program Adiwiyata  terhadap  Perilaku  Warga  Sekolah  pada  Sekolah  Adiwiyata Mandiri  di  Kota  Pekanbaru.  Dinamika  LIngkungan  Indonesia,  4(2),  139- 147. doi:10.31258/dli.4.2.p.139-146
Suyanto,  B.  (2005).  Metode  Penelitian  Sosial  Berbagai  Alternatif  Pendekatan.
Yogyakarta: Pustaka.
Syoffnelli,  Saam,  Z.,  &  Thamrin.  (2016).  Pengaruh  Progam  Adiwiyata  terhadap Pengetahuan Perilaku dan Keterampilan Siswa dan Guru dalam Mengelola LIngkungan  pada  SMK  di  Kabupaten  Pelalawan.  Dinamika  LIngkungan Indonesia, 3(1), 16-23. doi:10.31258/dli.3.1.p.16-23
Tim  MKU  PLH.  (2014).  Buku  Ajar  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Semarang: Universitas Negeri Semarang
Wahyudi, U. (2012). Pengelolaan Sekolah Adiwiyata di SMK Negeri 1  Salatiga. Tesis. Surakarta: Universitas Muhammadiyah.
Yusuf, A. M. (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan, cet ke-2. Jakarta: Prenadamedia.