## MODEL PENGEMBANGAN KARAKTER MELALUI PENDIDIKAN SENI DI SEKOLAH DASAR

## Ardipal
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang email: ardipalarly@ymail.com

## Abstract
Character building is the main focus of Curriculum 2013. However, this effort is almost replaced by the program of mental revolution “relaunched” by Joko Widodo in his  campaign  and  it  has  been  one  of  his  programs  today.  Arts  education  is  often underestimated;  in  fact,  it  has  a  major  role  in  shaping  the  character  of  the  nation. Therefore, this research aims to identify problems in character building of Indonesia’s human resource through arts education. Research findings show that teachers’ concept on art education in elementary schools is one of the factors that influence the success of  the  Cultural  Arts  learning  at  the  elementary  level.  Currently,  most  teachers  view that art education includes activities to make students sing, draw, and/or make crafts at  early  age.  This  understanding  is  needed  to  be  revolutionized  as  Curriculum  2013 mandates changes in concepts and patterns of learning for the good characters of the next  generation,  such  as  independent,  good  natured,  and  ready  to  face  the  future. Furthermore, it describes and identified the problems encountered in learning the art of music in elementary school, which underlies the need for arts education  in mental revolution of the young generation as a potential future leaders.
Keywords: art  education  problems,  character  building,  elementary  school, Curriculum 2013

## Abstrak
Pengembangan  karakter  menjadi  inti  dari  Kurikulum  2013.  Namun,  usaha  ini hampir  tergantikan  dengan  program  revolusi  mental  yang  “dimunculkan”  kembali oleh Joko Widodo dalam kampanyenya dan telah menjadi salah satu programnya saat ini.  Pendidikan  seni  yang  sering  dipandang  sebelah  mata;  sementara,  sebenarnya pendidikan seni memiliki peran besar dalam pembentukan karakter anak bangsa. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dalam pengembangan  karakter  manusia  Indonesia  melalui  pendidikan  seni.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  perbedaan  pemahaman  pendidik  terhadap  konsep pendidikan  seni  di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan di tingkat dasar. Saat ini, sebagian  pendidik  seni  memandang  bahwa  pendidikan  seni  ialah  kegiatan  untuk mengajak  peserta  didik  bernyanyi,  menggambar,  dan/atau  membuat  prakarya keterampilan pada usia anak-anak. Hal inilah yang perlu direvolusi karena Kurikulum 2013  mengamanahkan  perubahan  konsep  dan  pola  pembelajaran  untuk  melahirkan generasi  yang  mandiri,  berkarakter,  dan  siap  menghadapi  perkembangan  zaman. Selanjutnya,  permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  seni musik  di  sekolah  dasar,  yang  mendasari  perlunya  revolusi  pendidikan  seni  dalam merevolusi mental generasi muda sebagai calon pemimpin dimasa depan.
Kata kunci: masalah  pendidikan  seni,  pengembangan  karakter,  kurikulum  2013, sekolah dasar
Model Pengembangan Karakter …

## Pendahuluan
Sekolah  dasar  menjadi  pondasi  dasar dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik (Isjoni,  2006).  Pada  tingkat  dasar  inilah  awal mula anak mendapatkan ilmu pengetahuan dan juga  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang nantinya  akan  berguna  dalam  kehidupannya. Orang  tua  dan  guru  perlu  bekerja  sama  dalam mengarahkan anak agar memiliki karakter yang cerdas,  pribadi  yang  cerdas  secara  akademik, spiritual, dan juga emosionalnya. Pembentukan ini  dilakukan  secara  bertahap  dan  disesuaikan dengan porsi daya tangkap anak pada masa itu. Pada  masa  ini  anak  diajarkan  berbagai  ilmu pengetahuan  atau  mata  pelajaran  yang  relevan dengan  tingkat  usianya  dan  tentunya  yang menunjang  untuk  kelanjutan  pendidikanya  ke jenjang yang lebih tinggi.
Di  sisi  lain,  revolusi  mental  yang dicanangkan oleh Presiden Joko Widodo dalam Upacara  Ulang  Tahun  Pegawai  Republik Indonesia  1  Desember  2014  memiliki  tiga sasaran.  Sasaran  pertama  merubah mindset menjadi birokrat yang melayani, sasaran kedua adalah  struktur  ramping,  dan  sasaran  ketiga adalah  kultur  dan  budaya  (Widodo,  2014; Sutisna,  2014).  Revolusi  mental  ini  ditujukan untuk  membentuk  kembali  mental  pemerintah dan masyarakat dalam bernegara yang dikaitkan dengan ajaran Trisaksi yang disampaikan Bung Karno  dalam  pidatonya  tahun  1963,  yaitu ”Indonesia  yang  berdaulat  secara  politik”, ”Indonesia yang  mandiri secara ekonomi”, dan ”Indonesia  yang  berkepribadian  secara  sosial- budaya” (Widodo, 2014). Lantas apa hubungannya dengan pendidikan seni?
Pada  poin  ketiga,  revolusi  mental ditujukan  untuk  menciptakan  Indonesia  yang berkepribadian secara sosial budaya. Di sinilah peran  pendidikan  seni  dalam  membentuk manusia  Indonesia  yang  berkepribadian  secara sosial budaya terutama sejak pendidikan dasar. Sayangnya,  kontribusi  pendidikan  seni  sering diabaikan  dan  dipandang  sebelah  mata. Tentunya,  hal  ini  bukan  tanpa  sebab.  Artinya, terdapat  suatu  masalah  sehingga  peran pendidikan  seni  “belum  mampu”  menciptakan perubahan karakter padahal ini telah ada.
Dalam  kurikulum  2013  dinyatakan bahwa  Pendidikan  Seni  Budaya  dan  Ke- terampilan  diberikan  di  sekolah  karena keunikan,  kebermaknaan,  dan  kebermanfaatan terhadap  kebutuhan  perkembangan  peserta didik.  Hal  ini  terletak  pada  pemberian
pengalaman  estetik  dalam  bentuk  kegiatan berekspresi/berkreasi  dan  berapresiasi  melalui pendekatan:  “belajar  dengan  seni,”  “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni.” Peran ini  tidak  dapat  diberikan  oleh  mata  pelajaran lain.  Jika  yang  terjadi  pemaksaan  keinginan guru tentu hal itu menghambat kreatifitas anak. Seperti disebutkan Dananjaya (2011: 28) bahwa peserta  didik  memperoleh  inspirasi  dari pengalaman  yang  menantang  dan  termotivasi untuk  bebas  berprakarsa,  kreatif  dan  mandiri. Oleh  karena  itu  fakta,  prinsip,  keterampilan, dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  terjadinya transfer belajar sudah dikuasai oleh siswa yang sedang belajar.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, maka diperlukan penelitian untuk memberikan  deskripsi  dan  mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran seni di sekolah dasar dalam pembentukan  karakter  anak  bangsa  terkait dengan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan di SD.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  metode deskriptif kualitatif.  Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  metode  observasi,  penelitian dokumen ( content analysis ), penelitian pustaka, dan  wawancara.  Sumber  data  dokumen  berupa kurikulum,  silabus  dan  rpp  guru.  Observasi dilakukan  pada  sekolah  dasar  di  Kota  Padang, sementara  wawancara  dilakukan  dengan  guru SD  sampel  yang  terpilih,  yaitu  guru  SD  Mega Permai dan SD Rahmah Abadi Lubuk Begalung yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  pandangan  mereka  terhadap  pen- didikan seni. Pelaksanaan wawancara dilakukan dengan  metode  mendalam  ( in  depth  inter- viewing ).

## Pembahasan
Sekolah berlomba-lomba mendidik peserta didiknya agar pandai dan mendapat nilai tinggi  dalam  mata  pelajaran  yang  dianggap penting  seperti  Matematika,  Sains,  Bahasa Indonesia, atau IPS. Di sisi lain, karena perilaku sekolah  yang  lebih  mementingkan  beberapa mata  pelajaran  tertentu,  maka  dampaknya adalah  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  lain yang  dianggap  kurang  begitu  penting  dan menjadi seperti 'dimarginalkan'. Mata pelajaran yang  'dimarginalkan'  tersebut  diantaranya adalah  Seni  Budaya  dan  Keterampilan  yang
dalam  konteks  ini  ialah  pendidikan  seni  musik (hasil  wawancara).  Padahal  manfaat  musik untuk anak tidak dapat dipandang sebelah mata, bahkan  beberapa  penelitian  menyebutkan bahwa  musik  dapat  meningkatkan  kecerdasan anak.
Pendidikan  Seni  Budaya  dan  Kete- rampilan  memiliki  peranan  dalam  pem- bentukan  pribadi  peserta  didik  yang  harmonis dengan memperhatikan kebutuhan per- kembangan  anak  dalam  mencapai  multi- kecerdasan  yang  terdiri  atas  kecerdasan intrapersonal,  interpersonal,  visual  spasial, musikal,  linguistik,  logik  matematik,  naturalis serta kecerdasan adversitas, kecerdasan kreativitas, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan  emosional.  Hal  ini  tidak  dapat dicapai  hanya  dengan  memberikan  porsi  yang kecil  pada  pembelajaran  Seni  Budaya  dan Keterampilan,  oleh  karena  itu  jumlah  jam belajar  seni  pada  kurikulum  telah  ditambah pada kurikulum 2013.
Sayangnya,  pemahaman  kalangan  pen- didik  terhadap  konsep  pendidikan  seni  di sekolah  dasar  saat  ini  masih  berbeda-beda. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  di- temukan  bahwa  sebagian  besar  pendidik  seni masih memandang bahwa pendidikan seni ialah ditujukan untuk menciptakan peserta didik yang mampu  menyanyi,  menggambar,  dan/atau membuat  prakarya  keterampilan  pada  usia anak-anak.
Kecenderungan  sebagian  pendidik  yang menempatkan pendidikan seni di sekolah dasar sebagai  pendidikan  yang  dititikberatkan  pada pendidikan  keterampilan  merupakan  suatu kesalahpahaman  yang  bisa  berakibat  fatal (Ardipal,  2013:115).  Bahkan,  tak  jarang tuntutan  untuk  mampu  menyanyikan  lagu  ini kurang  mempertimbangkan  tahap  perkem- bangan  anak.  Saat  ini  sangat  jarang  kita mendengar lagu anak-anak yang baru sehingga guru  meminta  siswa  menampilkan  lagu-lagu orang  dewasa  yang  tentu  tidak  sesuai  dengan tahap perkembangan mereka. Hal ini diperparah orang  tren  acara  ajang  pencarian  bakat  yang tidak mempertimbangkan lagu-lagu yang cocok dengan  tahap  perkembangan  psikologis  dan fisik anak-anak.
Keterampilan  bidang  seni  musik  ini berkait  dengan  pengembangan  psikososial- emosional  seseorang.  Itulah  sebabnya  para pakar  pendidikan  berkali-kali  mengingatkan para  pendidik  di  sekolah  dasar  untuk
mengembalikan tujuan pendidikan seni maupun seni  musik  kepada  prinsip  memberikan  rasa berseni  ( sense  of  art )  dalam  upaya  pengem- bangan  aspek  pendidikan  yang  lebih  humanis (berkemanusiaan)  pada  peserta  didik  (Ardipal, 2009).
Selain  itu,  juga  terdapat  pembelajaran seni  musik  di  sekolah  dasar  yang  kurang  tepat karena  pendidik  menitikberatkan  isi  pembe- lajaran  pada  pengembangan  pengetahuan  dan keterampilan  seni  musik  kepada  peserta  didik, yang akhirnya menyebabkan peserta didik dapat memainkan  alat  musik  dan  bernyanyi. Sesungguhnya  tidak  ada  larangan  untuk membuat peserta didik terampil bermain musik dan  bernyanyi  di  sekolah  dasar.  Namun  jika tujuan  dari  pembelajaran  itu  lebih  bersifat pemaksaan  kehendak  pendidik,  bukan  sebagai saluran aspiratif dari kemauan dan kesanggupan peserta  didik,  apalagi  bermain  musik  dianggap sebagai  capaian  tujuan  belajar  yang  harus dikuasai oleh seluruh peserta didik, maka tujuan tersebut menjadi kurang tepat.
Apabila  para  pendidik  seni  masih menganggap  pendidikan  seni  untuk  men- ciptakan  siswa  yang  dapat  menyanyi,  melukis, membuat  karya  seni  dan  menari.  Sebenarnya konsep  belajar  musik  di  sekolah  dasar  me- rupakan  sebuah  proses  yang  membelajarkan peserta didik dengan pola bermain atau bermain sambil belajar yang dapat menghasilkan sebuah ekspresi  diri  dalam  bentuk  musik  dan  lagu sederhana  (Depdiknas,  2005:18).  Sedangkan Istadi (2005: 11) mengemukakan pembelajaran musik  di  sekolah  dasar  dengan  musik  vokal atau  bernyanyi  pada  hakikatnya  juga  terkait dengan  pembangunan  psikologis  dan  fisiologis dalam  arti  pengembangan  otak  kiri  dan  otak kanan.
Pengajaran  musik  di  sekolah  dasar merupakan  salah  satu  komponen  pengajaran yang secara terintegrasi mendukung tercapainya pengembangan pribadi peserta didik seutuhnya. Selain  itu  juga  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  potensi  rasa  keindahan  yang dimiliki  peserta  didik  melalui  pengalaman  dan penghayatan  musik.  Musik  merupakan  salah satu  dimensi  pengembangan  kreativitas  yang merupakan  inti  dari  pengajaran  musik  di sekolah  dasar,  khususnya  diarahkan  pada kreativitas  estetis  (Kartika  dan  Perwira,  2004). Kepekaan  musik  atau  tumbuhnya  rasa  musik membuat  anak  tumbuh  menjadi  manusia  yang luwes, berani, terampil, mandiri dan kreatif.
Model Pengembangan Karakter …
Pembelajaran
musik seharusnya senantiasa  memperhatikan  bagian-bagian  dari semua  unsur  musik  agar  setiap  lagu  atau membentuk  musik  yang  esensial  dalam  suatu kesatuan  musik.  Pembelajaran  harus  mem- perhatikan  pertambahan  kemampuan,  per- kembangan  sikap  estetis,  dan  ketrampilan musik  secara  gradual  dengan  memperhatikan kesenangan dan keterpaduan anak sehari-hari.
Seni  musik  membentuk  disiplin,  toleran, sosialisasi,  sikap  demokrasi  yang  meliputi kepekaan  terhadap  lingkungan.  Dengan  kata lain  pendidikan  seni  musik  merupakan  mata pelajaran  yang  memegang  peranan  penting untuk  membantu  pengembangan  individu peserta  didik  yang  nantinya  akan  berdampak pada pertumbuhan akal, fikiran, sosialisasi, dan emosional.
Pendidikan  seni  musik  merupakan  suatu proses  pendidikan  yang  membantu  peng- ungkapan  ide/gagasan  seseorang  yang  di- timbulkan  dan  gejala  Iingkungan  dengan mempergunakan  unsur-unsur  musik,  sehingga terbentuknya  suatu  karya  musik  yang  tidak terlepas  dari  rasa  keindahan.  Lebih  lanjut, pendidikan  seni  musik  lebih  menekankan  pada pemberian  pengalaman  seni,  yang  nantinya akan  melahirkan  kemampuan  untuk  me- manfaatkan  seni  musik  pada  kehidupan sehari- hari (Sumardjo, 2000). Pendidikan Seni Budaya dan  Keterampilan  diberikan  di  sekolah  karena keunikan,  kebermaknaan,  dan  kebermanfaatan terhadap  kebutuhan  perkembangan  peserta didik,  yang  terletak  pada  pemberian  pe- ngalaman  estetik  dalam  bentuk  kegiatan berekspresi/berkreasi  dan  berapresiasi  melalui pendekatan:  “belajar  dengan  seni,”  “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni.” Peran ini  tidak  dapat  diberikan  oleh  mata  pelajaran lain (Depdiknas, 2005).
Fungsi  pendidikan  seni  musik  bagi peserta  didik  yang  sejalan  dengan  pendekatan "belajar  dengan  seni,  belajar  melalui  seni,  dan belajar  tentang  seni",  berikut  ini  dikemukakan secara  urut  fungsi  pendidikan  seni  musik sebagai  sarana  atau  media  ekspresi,  komu- nikasi,  bermain,  pengembangan  bakat,  dan kreativitas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat terungkap  bahwa  pertama.  posisi  pendidik sekolah  dasar  sebagai  pendidik  kelas  yang mengajarkan  hampir  semua  mata  pelajaran, maka  pada  kenyataannya  pendidik  sekolah dasar  tidak  mengerti  lagi  dengan  hakikat
kurikulum  pendidikan  seni  yang  "terdi- ferensiasi"  atau  berbeda  dengan  hakikat  mata pelajaran  umum.  Seyogianya  penanganan masalah péndidikan seni di sekolah dasar mesti disejajarkan  dengan  pendidikan  agama  dan olahraga yang diajarkan oleh guru bidang studi.
Rumitnya  pendidikan  seni  di  sekolah dasar,  bukan  timbul  karena  beratnya  tuntutan kurikulum yang cakupan materinya terlalu luas. Tetapi  disebabkan  oleh  sulitnya  pendidik menerjemahkan  bahasa  kurikulum  yang  lebih bersifat  abstraktif  dan  terstruktur.  Sementara kebanyakan  pendidik  sekolah  dasar  yang membidangi  banyak  mata  pelajaran  yang diajarkan  kepada  peserta  didik,  lebih  me- mahami  makna  kurikulum  sebagai  “ copy- paste” penyelesaian  tanggung  jawab  me- nyiapkan  Rencana  Program  Pembelajaran (RPP) yang akan senantiasa diperiksa oleh para pejabat yang berwenang (Ardipal, 2010).
Dengan  simpang  siurnya  pembelajaran seni musik di sekolah dasar yang menggunakan model  pembelajaran  konvensional  ini,  maka pelaksanaan pembelajarannya menjadi "separuh hati", dengan sasaran pembelajaran yang kabur. Akibatnya,  tidak  mengherankan  jika  waktu belajar  diisi  dengan  kegiatan  yang  tidak  sesuai dengan  substansi  kurikulum.  Misalnya  belajar seni  musik  di  sekolah  dasar  lebih  banyak  diisi dengan  kegiatan  "bernyanyi  di  kelas  atau  di depan kelas" dan menggambar.
Adapun kenyataan lain yang lebih ironis, manakala  pembelajaran  seni  di  sekolah  dasar tidak  ditata  dengan  baik,  telah  mengarahkan persepsi  banyak  pihak  bahwa  pembelajaran musik di sekolah dasar sepertinya hanya untuk memenuhi  misi  penyelamatan  prestise  sekolah. Peserta  didik  yang  belajar  seni  sebagian waktunya  telah  dimanfaatkan  dengan  tidak proporsional  untuk  memeriahkan  hari  besar nasional atau perlombaan-perlombaan. Artinya, pihak  pendidik  atau  sekolah  secara  sadar  atau tidak  telah  mengeksploitasi  waktu  belajar formal  peserta  didik  di  sekolah  dengan  materi kegiatan  ekstrakurikuler.  Dengan  kata  lain,  isi kegiatan  belajar  ekstrakurikuler  telah  meng- hilangkan  nuansa  pembelajaran  intrakurikuler. Dengan  kenyataan  seperti  ini,  dapat  di- bayangkan jika pembelajaran seni musik sudah diubah  dari  misi  pendidikan  formal  ke pembelajaran nonformal yang dilakukan dalam ruang  dan  waktu  belajar  yang  sama  yaitu  di kelas  pada  jam  pelajaran  seni.  Dengan  adanya misi  pembelajaran  yang  tumpang  tindih  antara
isi  pembelajaran  intrakurikuler  dan  ekstra- kurikuler,  telah  menjadikan  pembelajaran  seni yang  berlangsung  menjelang  peringatan  hari- hari besar dan perlombaan tidak lagi memenuhi tuntutan substansi kurikulum.
Selain  merusak  tatanan  belajar  seni sendiri,  nyata  pengeksploitasian  pesenta  didik untuk tujuan di luar kurikulum ini juga menjadi alasan  bagi  pendidik  mata  pelajaran  lain menjadi  tidak  bersimpati  pada  pelajaran  seni (Ardipal, 2010).
Dengan  berubahnya  isi  pembelajaran musik  dari  sekedar  memberikan  pengetahuan tentang  rasa  musikal  serta  pengalaman  berseni kepada  anak  menjadi  ajang  pelatihan  musik, ikut pula memicu terjadinya kesenjangan sosial dan  psikologis  antara  anak  yang  berbakat  seni dengan  yang  tidak.  Apalagi  pendidik  secara spontanitas  terlalu  memberikan  perhatian  yang lebih  kepada  anak  yang  berbakat  seni  di- bandingkan  anak  yang  tidak  berbakat. Akibatnya, terjadilah "perlakuan yang berbeda" kepada  terhadap  masing-masing  anak,  yang akan menyebabkan seni menjadi mata pelajaran yang  menimbulkan  kesenjangan  sosial  dan memicu  terjadinya  pertentangan  ego,  krisis kepercayaan diri dan krisis motivasi antara anak yang berbakat dengan yang tidak berbakat.
Kerancuan  pendidikan  seni  merupakan kelemahan  mendasar  pendidikan  seni  di Indonesia.  Untuk  pendidikan  formal  dasar  dan menengah,  kesenian  sangat  penting  untuk melatih  kepekaan.  Kerancuan  pendidikan  seni dengan  keterampilan  menyebabkan  kreativitas anak  rendah.  Menurut  Sedyawati  dalam  Suara Pembaharuan  (2007),  seorang  anak  tidak  akan memiliki kepekaan dengan sendirinya terhadap seni.  Kepekaan  terhadap  seni  harus  dimulai melalui  proses  pembelajaran,  dan  hal  tersebut memerlukan  waktu  yang  tidak  sedikit. Pembelajaran  yang  rancu  dalam  dunia  pen- didikan formal mengakibatkan ketidak- pahaman  anak  mengenai  seni.  Sebagai  contoh di tingkat sekolah dasar (SD), terjadi kerancuan antara  kesenian  dan  keterampilan.  Mata pelajaran seni dan keterampilan digabung men- jadi  satu  sehingga  kesenian  dan  kete-rampilan diajarkan secara bergantian setiap minggu.
Padahal,  kesenian  sangat  berbeda  jauh dengan apa yang disebut sebagai keterampilan. Kesenian  berarti  ada  suatu  kepekaan  terhadap apa  yang  didengar,  dilihat,  dan  dipraktikkan secara  nyata,  sedangkan  keterampilan  adalah suatu bentuk kerajinan tangan.
Ketiadaan sarana untuk mengembangkan kreativitas  seni  anak,  membuat  apresiasi  anak terhadap  seni  semakin  berkurang,  bahkan sangat  mungkin  akan  menghilang.  Padahal sarana  merupakan  penunjang  dalam  mengem- bangkan  kegiatan  seni  anak  (Mayuni  dalam Suara  Pembaharuan ,  2007).  Keterbatasan sarana  inilah  yang  sering  menjadikan  mata pelajaran  kesenian  dan  keterampilan  menjadi satu mata pelajaran.
Jumlah  rombongan  belajar  dalam  satu kelas  kesenian  sangat  tidak  optimal,  misalnya terdapat  40  peserta  didik  bahkan  lebih  dalam satu  kelas.  Akibatnya  kita  dapat  melihat terjadinya pengurangan perhatian terhadap seni secara  mendalam,  alokasi  waktu  secara  lebih leluasa untuk mengembangkan kreativitas seni. Pembinaan  mendalam  yang  berkurang  ini benar-benar  tidak  membantu  anak  untuk melangkah ke dünia pendidikan tinggi terutama yang  mengambil  pengkhususan  masalah  seni sebagai bidang jurusan.
Berdasarkan  temuan  yang  dikemukakan di  atas,  maka  sudah  sepantasnya  dilakukan reorientasi  kembali  terhadap  pendidikan  seni pada tingkat sekolah dasar di Indonesia. Hal ini sesuai  dengan  amanah  kurikulum  2013  bahwa Bidang seni rupa, musik, tari, dan keterampilan memiliki  kekhasan  tersendiri  sesuai  dengan kaidah  keilmuan  masing-masing.  Dalam pendidikan  seni  dan  keterampilan,  aktivitas berkesenian  harus  menampung  kekhasan tersebut yang tertuang dalam pemberian penga- laman  mengembangkan  konsepsi,  apre-siasi, dan  kreasi.  Semua  ini  diperoleh  melalui  upaya eksplorasi  elemen,  prinsip,  proses,  dan  teknik berkarya  dalam  konteks  budaya  masyarakat yang  beragam.  Kutipan  di  atas  juga  me- nekankan  bahwa  pembelajaran  seni  mesti melalui  yang  mengupas  dan  menggali  elemen, prinsip,  proses  dalam  berkarya  seni  dan mengapresiasi dan berkreasi.
Tujuan pembelajaran seni dalam kurikulum  juga  telah  mengalami  revolusi  yang mendasar,  yaitu:  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  (1)  Memahami  konsep  dan pentingnya  seni  budaya  dan  keterampilan,  (2) Menampilkan  sikap  apresiasi  terhadap  seni budaya  dan  keterampilan,  (3)  Menampilkan kreativitas  melalui  seni  budaya  dan  kete- rampilan,  (4)  Menampilkan  peran  serta  dalam seni  budaya  dan  keterampilan  dalam  tingkat lokal,  regional,  maupun  global.  Kemudian dalam  Kurikulum  2013  ruang  lingkup  Seni
Model Pengembangan Karakter …
Budaya  dan  Keterampilan  meliputi  seni  rupa, seni musik, seni tari, drama, dan keterampilan. Masing-masing  sekolah  diberi  keleluasaan memilih  sesuai  fasilitas  yang  dimiliki,  walau- pun  ini  berakibat  adanya  ketidaksesuaian dengan kreativitas siswa.
Kenyataan  diatas  menunjukkan  pembe- lajaran musik di sekolah dasar selama ini lebih banyak  menggunakan  cara  atau  model pembelajaran  konvensional,  yaitu  dengan penggunaan metode pembelajaran ceramah dan latihan  praktek  musik  semata.  Sehingga  sering menimbulkan  kesalahpahaman  siswa  tentang seni musik itu sendiri.
Muara  dari  kesalahpahaman  perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  atas  akan  menyebabkan  tidak terpenuhinya kebutuhan belajar peserta didik di sekolah dasar (Prashnig, 2007).
Jika  pembelajaran  seni  musik  itu  hanya berkonsentrasi  pada  ceramah,  maka  hanya aspek  kognitif  saja  yang  dikembangkan.  Jika pembelajaran musik hanya memberikan latihan praktik bermusik, maka aspek keterampilan saja yang dikembangkan. Jika memberikan ceramah dan  latihan,  maka  hanya  pengembangan  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  saja  yang  juga dipandang  tidak  mencukupi  untuk  memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran. Idealnya satu lagi ranah  pembelajaran  yang  harus  dipenuhi  untuk ikut  dikembangkan  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  adalah  pengembangan  aspek afektif,  yaitu  pengembangan  sikap  mental  dan perilaku peserta didik.
Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Kete- rampilan,  khususnya  seni  musik,  juga  harus mampu  mengembangkan  tujuan  pembelajaran seni budaya dan keterampilan itu sendiri. Agar hal  ini  dapat  dicapai  maka  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  bereksplorasi  dan menggali  berbagai  hal  dalam  seni  musik  itu sendiri. Salah satu cara pembelajaran seni yang dapat  diterapkan  melalui  pembelajaran  inkuiri. Menurut  Kunandar  (2011:309)  langkah  pem- belajaran  inkuiri  adalah  merumuskan  masalah, mengumpulkan  data  melalui  observasi  atau pengamatan  melalui,  menganalisis  dan  me- nyajikan  hasil  dalam  tulisan,  gambar  dan laporan,  mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasil  karya  pada  pembaca,  atau  teman  sekelas, mengevaluasi hasil temuan bersama.
Dari langkah-langkah pembelajaran inkuiri  yang  dikemukakan  oleh  Kunandar, apabila  diaplikasi  dalam  pembelajaran  Seni
Budaya  dan  Keterampilan  adalah  sebagai berikut. (a) Merumuskan masalah. Merumuskan masalah  untuk  dipecahkan  oleh  siswa.  Pe- rumusan  masalah  berkaitan  dengan  kete- rampilan misalnya pada SD kelas 1 semester 1 bagaimana Mengidentifikasi unsur/elemen musik  dari  berbagai  sumber  bunyi  yang dihasilkan tubuh manusia?  (b) Mengumpulkan data melalui observasi atau pengamatan melalui Siswa  melakukan  observasi  atau  pengamatan melalui pengamatan dan melakukan percobaan. (c)  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam cerita  hasil  pengamatan.  Setelah  berhasil melakukan  pengamatan  kemudian  dituangkan dalam  bentuk  sebuah  karya  penampilan.  (d) Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil karya  pada  teman  sekelas.  (e)  Mengevaluasi hasil temuan bersama. Kemudian siswa dengan bimbingan guru  mengevalusi hasil pengamatan yang dibuatnya. Perlu diingat bahwa kurikulum 2013  menekankan  pola  tematik,  tentunya kegiatan  pembelajaran  seni  musik  juga  sesuai dengan tema.
Beranjak  dari  problematika  yang  meng- himpit Pendidikan Seni dan Budaya di sekolah dasar,  kita  sebagai  pendidik  seni  perlu memantapkan  peran  pendidikan  seni  dalam membentuk karakter insan Indonesia. Pendidikan  seni  harus  ditekankan  pada  upaya penanaman  nilai  humanis,  keseimbangan,  har- monis  dari  siswa.  Pendidikan  seni  harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan psikologis,  psikis,  dan  fisik  anak.  Janganlah menuntut  anak  untuk  menyanyikan  lagu  orang dewasa,  hal  ini  dapat  merusak  fungsi  organ suara  dan  mental  anak.  Mari  kita  berdayakan lagu-lagu  daerah  untuk  menanankan  kembali nilai budaya Indonesia.

## Simpulan
Fenomena-fenomena  yang  berkembang dalam  pembelajaran  seni  di  sekolah  dasar  di Indonesia  saat  ini  telah  menunjukkan  bahwa kurikulum  dan  sistem  pendidikan  yang dikembangkan  saat  ini  sudah  tidak  tepat  dan tidak  relevan  dengan  kebutuhan  dan  per- kembangan  peserta  didik  sekolah  dasar.  Fokus pembelajaran  pada  kurikulum  sebelumnya hanya  pada  ranah  kognitif melahirkan  manusia Indonesia  yang  tidak  berkarakter  dan  ber- budaya. Oleh karena itu, sudah saatnya revolusi pendidikan  seni  pada  tingkat  sekolah  dasar dilakukan  di  Indonesia  melalui  penerapan kurikulum  2013  yang  lebih  memperhatikan
Vol. XIV No.1 Th. 2015
ketiga  ranah,  baik  kognitif,  afektif,  dan psikomotor secara seimbang.

## Daftar Rujukan
Ardipal.  2009. Pendidikan  Seni  yang  Humanis dengan  Pembaharuan  Pendidikan  dan Pembelajaran Melalui Penanaman Empat  Pilar  Pendidikan . Makalah
disajikan dalam Workshop Peningkatan Kompetensi  dan  Profesionalitas  Guru dalam pembelajaran Seni dan Budaya . 21-22 Februari 2009. Ardipal. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran  Seni  di  Sekolah  Dasar.
Disertasi .  Padang:  Universitas  Negeri Padang.
Ardipal.  2013. Revolusi  Pendidikan  Seni  di Sekolah  Dasar. Proceeding  of  the International  Seminar  on  Languages and  Arts .  Padang:  FBS  Universitas Negeri Padang.
Ashby, Sir Eric. 1972. The Fourth Revolution. Instructional  Technology  in  Higher Education .  New  York:  McGraww-Hill Book.
Dananjaya,  Utomo.  2011. Media  Pembelajar- an Aktif . Bandung: Penerbit Nuansa.
Depdiknas.  2005. Pedoman  Pembelajaran  di Sekolah Dasar . Jakarta: Pengarang.
Depdikbud.  2013. Kurikulum  2013  Sekolah
Dasar .
Isjoni.  2006. Pendidikan  sebagai  Investasi Masa  Depan .  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Istadi,  Irawati.  2005 .  Agar  Anak  Asyik Belajar . Jakarta: Pustaka Inti.
Kartika,  Dharsono  Sony  dan  Nanang  Ganda Perwira.  2004. Pengantar  Estetika . Bandung: Rekayasa Sains.
Kunandar.  2011 .  Guru  Profesional ,.  Jakarta: Rajawali Pers.
Mayuni,  Ilza.  2007. “Pendidikan  Seni: Kerancuan  Akibatkan  Kreativitas  Anak Rendah”. Suara  Pembaharuan Edisi Selasa 19 September 2007. Halaman 20.
Prashnig,  Barbara.  2007. The  Power  of Learning Style: Memacu Anak Melejitkan Prestasi dengan Mengenali Gaya  Belajarnya .  Terj.  Nina  Fauziah. Bandung: Kaifa.
Sumardjo,  Jakob.  2000 .  Filsafat  Seni . Bandung: Penerbit ITB.
Sutisna,  Agus.  2014. “Landasan  Ontologis ‘Revolusi Mental’ Sang Presiden” dalam https://www.academia.edu/8922897/land asan_ontologis_revolusi_mental_sang_pr esiden. Diunduh pada Juni 2015 .
Widodo, Joko. 2014. “Revolusi Mental” dalam Kompas. online http://nasional.kompas . com/read/2014/05/10/1603015/Revolusi. Mental. diunduh Maret 2015.