## PENGEMBANGAN MEDIA LEVIDIO STORYBOARD DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ULASAN FILM/DRAMA PADA SISWA KELAS XI SMK

## M. Agus Kastiyawan, Yusak Hudiyono, M. Rusydi Ahmad
Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Pos-el: kastiyawan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian yang akan diangkat adalah tentang pengembangan media pembelajaran Levidio Storyboard dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama pada siswa kelas  XI  SMK.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengembangkan  desain pengembangan  media  pembelajaran Levidio  Storyboard dalam  pembelajaran menulis  teks  ulasan  film/drama,  dan  (2)  implementasi  pengembangan  media Levidio Storyboard dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama. Penulisan ini merupakan penulisan pengembangan yang mengacu pada model pengembangan Borg and Gall yang telah dimodifikasi oleh penulis meliputi tujuh langkah yakni penulisan  dan  pengumpulan  informasi,  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan produk  dengan Levidio  Storyboard ,  validasi  ahli,  revisi  tahap  pertama,  uji  coba lapangan,  dan  revisi  perbaikan  tahap  akhir.  Lokasi  penelitian  adalah  SMKN  7 Samarinda  bulan  April  s.d.  Mei  2017.  Berdasarkan  analisis  data,  media  Levidio Storyboard layak dan tepat guna untuk digunakan dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama bagi siswa kelas XI SMK.
Kata kunci: media pembelajaran, levidio storyboard , menulis, teks ulasan

## ABSTRACT
The topic of this paper is about developing Levidio Storyboard learning media in learning  to  write  the  text  of  film/drama  review  on  the  students  of  class  XI  SMK (Vocational  Schools).  The  purpose  of  this  research  is  (1)  developing  Levidio Storyboard learning media in learning to write movie/drama review text, and (2) implementation  of  Levidio  Storyboard  media  development  in  learning  to  write movie/drama  review  text.  This  paper  is  a  development  writing  that  refers  to  the development model of Borg and Gall that has been modified by the author which included  seven  steps  namely  writing  and  gathering  information,  planning  stage, product development stage with Levidio Storyboard, expert validation, first phase revision,  field  trials,  and  revisions  Final  stage  improvement.  The  scope  of  the research  was  SMKN  7  Samarinda  during  April  until  May  2017.  Based  on  data
analysis, Levidio Storyboard media is feasible and appropriate for use in learning to write text of film/drama review for students of class XI SMK.
Keywords : learning media, levidio storyboard, writing, review text

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  abad  21  ini, menyebabkan semakin berkembangnya dunia pendidikan di Indonesia. Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam menciptakan manusia berkualitas. Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  proses  untuk  membantu  pembangunan manusia  dalam  pengembangan  diri  agar  dapat  menghadapi  segala  tantangan  dan rintangan  yang  dihadapi  suatu  bangsa  untuk  mencapai  kemajuan.  Pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  menghadirkan  perubahan-perubahan  dalam rangka penyempurnaan agar dapat sesuai dengan  kebutuhan pembangunan suatu bangsa.
Industri  teknologi  yang  berkembang  pesat  ternyata  memiliki  dampak  yang cukup  positif  pada  industri  perfilman  dunia,  mulai  dari  teknologi Computer Generated  Imagery (CGI)  yang  mampu  memanipulasi  studio  menjadi pemandangan  yang  sesuai  dengan lingkungan  yang  tertera  dalam  skenario  tanpa mengeluarkan  biaya  untuk  menuju  lokasi  yang  dimaksud.  Terpangkaslah  biaya produksi suatu film sekaliber Superman , Spiderman , dan Batman berkat bantuan teknologi dan memanjakan mata penggemarnya. Semakin maraknya produksi film tersebut, maka muncullah generasi-generasi Video Bloging ( vlog ) yang mengulas film yang telah ditonton secara perdana mulai dari kualitas film, aktor/aktris, jalan cerita, kelebihan, dan kekurangan menurut vloger (pemberdaya vlog di YouTube ). Guru  Bahasa  Indonesia  wajib  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan teknologi dan budaya siswa yang tidak bisa lepas dari gadget mereka. Oleh sebab itu, pada desain pembelajaran bahasa Indonesia saat ini dituntut agar guru berusaha keras menyajikan materi dengan inovasi media pembelajaran. Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Penggunaan media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada siswa. Selain itu media juga harus merangsang siswa mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru. Media  yang  baik  juga  akan  mengaktifkan  siswa  dalam  memberikan  tanggapan, umpan balik, dan juga mendorong siswa untuk melakukan praktik-praktik dengan benar.
Penelitian  yang  akan  diangkat  adalah  tentang  pengembangan  media pembelajaran Levidio  Storyboard dalam  pembelajaran  menulis  teks  ulasan film/drama  pada  siswa  kelas  XI  SMK.  Masalah  yang  akan  dikaji  adalah  (1) bagaimanakah  desain  pengembangan  media  pembelajaran Levidio  Storyboard dalam  pembelajaran  menulis  teks  ulasan  film/drama,  dan  (2)  bagaimanakah implementasi  pengembangan  media Levidio  Storyboard dalam  pembelajaran
menulis teks ulasan film/drama. Tujuan penelitian ini adalah (1) mengembangkan desain  pengembangan  media  pembelajaran Levidio  Storyboard dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama, dan (2) implementasi pengembangan media Levidio Storyboard dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama. Penelitian    terdahulu  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian dari  Petrus  Hariyanto  (Universitas  Sanata  Dharma  Yogyakarta)  dan  Suwardi Endraswara (Pendidikan Bahasa Jawa, Universitas Negeri Yogyakarta) tahun 2013 berjudul “Pengembangan Media Macromedia Flash Untuk Pembelajaran Membaca dan  Menulis  Bahasa  Indonesia  di  SMA,”  dan  pada  tahun  2015  Lutfah  Barliana (Universitas  Negeri  Semarang) tahun  dengan  judul  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Audio  Cerita  Pendek  yang  Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan Karakter  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  bagi  Peserta  Didik Pendidikan Menengah.”

## B. KERANGKA TEORI

## 1. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab  media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Association for Education and  Communication  Technology  (AECT) mendefinisikan  media  adalah  segala bentuk  yang  dipergunakan  untuk  suatu  proses  penyaluran  informasi.  Menurut Gerlach dan Ely (1971), media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi  dan  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Pembelajaran  berasal  dari  kata  ajar  yang  memiliki  makna  sebuah  petunjuk yang diberikan kepada orang untuk diketahui (dituruti). Belajar adalah usaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu. Menurut Arsyad (2013:1), belajar merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri seseorang sepanjang hidupnya. Dalam kamus besar bahasa Indonesia pembelajaran merupakan suatu proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup untuk belajar.
Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran mempunyai  dua fungsi  yang penting, yaitu memotivasi minat belajar siswa dan menyampaikan materi pelajaran demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di sekolah pada khususnya. Oleh karena itu, para pendidik harus dapat memanfaatkan perkembangan  teknologi  dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  tepat  guna sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  cara  menumbuhkan semangat dan motivasi belajar saat proses belajar berlangsung.

## 2. Manfaat Media Pembelajaran
Media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan  dari  komunikator  menuju  komunikan  (Criticos,  1996).  Proses  belajar mengajar hakikatnya adalah proses komunikasi, penyampaian pesan timbal balik
guru  kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik  kepada  guru.  Pesan  berupa isi/materi/bahan  ajar  yang  dituangkan  ke  dalam  simbol  komunikasi  baik  verbal maupun  non  verbal.  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan  terjadi  dan  proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara optimal.
Keberhasilan pembelajaran tidak tergantung dari canggih atau tidaknya media yang digunakan, tetapi dari ketepatan dan keefektifan media yang digunakan oleh guru (Iskandarwassid, 2008: 25). Apabila media yang digunakan sudah tepat maka pesan  (materi  pembelajaran)  dapat  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Heinich, dkk  (2005:  57)  mengemukakan  beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh guru, instruktur, dan perancang program pembelajaran yaitu: (1) media  cetak/teks;  (2)  media  pameran/ display ;  (3)  media  audio;  (4)  gambar bergerak/ motion pictures ; (5) multimedia; (6) media berbasis web atau internet. Penggunaan  media  dalam  aktivitas  pembelajaran  harus  dapat  memfasilitasi tercapainya  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  diharapkan  oleh siswa.  Menurut  Heinich,  dkk (2005:12)  agar  dapat  memilih  media  pembelajaran yang  tepat,  yang  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  aktivitas  pembelajaran sukses, diperlukan adanya beberapa pertimbangan yaitu: (1) media yang digunakan sesuai  dengan  kurikulum;  (2)  isi  informasi  dan  pengetahuan  yang  terkandung  di dalam  media  akurat  dan  baru;  (3)  isi  informasi  yang  terdapat  di  dalam  media disampaikan dengan jelas; (4) media yang akan digunakan mampu memotivasi dan memancing  minat  belajar  siswa;  (5)  media  pembelajaran  yang  dipilih  mampu melibatkan mental siswa dalam aktivitas pembelajaran; (6) kualitas teknis media pembelajaran yang akan digunakan baik; (7) media yang akan digunakan telah diuji coba  sebelumnya;  (8)  media  yang  akan  digunakan  bebas  dari  kepentingan  iklan komersial;  dan  (9)  penggunaan  media  dilengkapi  dengan  petunjuk  tentang  cara penggunaannya.

## 3. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Media pembelajaran dikelompokkan ke dalam empat kelompok dasar, yaitu (1) Teknologi cetak merupakan cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi dengan meliputi teks, grafik, foto atau representasi fotografik dan reproduksi. (2) Teknologi audio visual merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan  menggunakan  mesin-mesin  mekanis  dan  elektronik  untuk  menyajikan pesan-pesan  audio  dan  visual.  (3) Teknologi  berbasis  komputer  merupakan  cara menghasilkan  atau  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  sumber-sumber yang  berbasis  mikroprosesor  dalam  media  ini  materi/informasi  disimpan  dalam bentuk  digital  bukan  cetak  atau  visual. (4)  Teknologi  gabungan  merupakan  cara untuk menghasilkan dan  menyampaikan materi yang menggabungkan pemakaian beberapa bentuk media yang dikendalikan oleh komputer.
Sedangkan  dari  segi  perkembangan  teknologi  menurut  Seels  dan  Glasgow (1990:181-183)  terbagi  menjadi  dua  kategori  yaitu  media  tradisional  dan  media
mutakhir.  (1)  Media  tradisional  meliputi:  visual  yang  diproyeksikan  (proyeksi apaque ,  proyeksi overhead , slides , filmstrips ),  visual  yang  tak  diproyeksikan (gambar,  poster,  foto, charts ,  grafik,  diagram,  pameran,  papan  info,  papan-bul), audio  (rekaman  piringan, pita  kaset, reel , catridge) ,  penyajian  multimedia  (tape, multi-image ), visual dinamis berproyeksi (film, televisi, video), cetak (buku teks, modul, workbook ,  majalah  ilmiah,  hand-out),  permainan  (teka-teki,  simulasi, permainan  papan),  real  (model, specimen )  contoh,  manipulatif  seperti  peta, boneka). (2) Media mutakhir meliputi: media berbasis telekomunikasi/telekonferen (komunikasi  menggunakan  mikrofon  dan amplifier ),  kuliah  jarak  jauh,  media berbasis mikroprosesor, computer-assisted instruction (sistem penyampaian materi pelajaran yang berbasis mikroprosesor), permainan komputer, sistem tutor intelijen, interaktif, hypermedia (perluasan dari hypertext yang menggabungkan media lain ke dalam teks), compact disc .
Media pembelajaran berbasis komputer merupakan media pembelajaran paling update , di mana di dalamnya terdapat berbagai media yang telah ada sebelumnya, termasuk  media  pembelajaran  audio-visual.  Kenyataan  di  lapangan,  media mutakhir yang digunakan ada berbagai macam jenisnya, antara lain teleconference , hypermedia , interactive video , hypertext dan lain-lain. Macam-macam media yang berbasis komputer tersebut mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing. Aplikasi-aplikasi  yang  terdapat  di  dalam  komputer  merupakan  unsur  pendukung utama dalam pembuatan media pembelajaran.

## 4. Program Video Animasi
Animasi  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  berbasis  komputer yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan  efek  visual  dan  memberikan  interaksi berkelanjutan  sehingga  pemahaman  bahan  ajar  meningkat.  Utami  (2007) menyatakan ada tiga jenis format animasi: pertama, Animasi tanpa sistem kontrol, animasi  ini  hanya  memberikan  gambaran  kejadian  sebenarnya  ( behavioural realism ), tanpa ada kontrol sistem. Misal untuk pause, memperlambat kecepatan pergantian frame , Zoom in , Zoom Out , bisa jadi animasi terlalu cepat, pengguna tidak memiliki waktu yang cukup untuk memperhatikan detail tertentu karena tidak ada  fasilitas  untuk pause dan zoom  in .  Kedua,  Animasi  dengan  sistem  kontrol, animasi ini dilengkapi dengan tombol kontrol. Hal ini memungkinkan pengguna untuk  menyesuaikan  animasi  dengan  kapasitas  pemrosesan  informasi  mereka. Namun  kekurangannya,  terletak  pada  pengetahuan  awal  ( prior  knowledge )  atas materi yang dipelajari menyebabkan murid tidak tahu mana bagian yang penting dan harus diperhatikan guna memahami materi dan yang tidak. Sering kali murid lebih memperhatikan bagian yang tampak lebih menonjol secara perseptual. Ketiga, Animasi  manipulasi  langsung  ( Direct  Manipulation  Animation  [DMA] ).  DMA menyediakan  fasilitas  untuk  pengguna  berinteraksi  langsung  dengan  kontrol navigasi  (misal  tombol  dan slider ).  Pengguna  bebas  untuk  menentukan  arah perhatian dan kejadiannya dapat diulang.
Animasi merupakan salah satu bentuk visual bergerak yang dapat dimanfaatkan untuk menjelaskan materi pelajaran yang sulit  disampaikan secara konvensional. Dengan diintegrasikan ke media lain seperti video, presentasi, atau sebagai bahan ajar  tersendiri  animasi  cocok  untuk  menjelaskan  materi-materi  pelajaran  yang secara  langsung  sulit  dihadirkan  di  kelas  atau  disampaikan  dalam  bentuk  buku. Sebagai

## 5. Levidio Storyboard
Penulis  menjadikan  perangkat Levidio  Storyboard sebagai  media  untuk menjembatani  antara  konsep  mengenai  teks  ulasan  yang  terdapat  dalam  materi kelas  XI  Kurikulum  2013. Levidio  Storyboard sendiri  adalah  konten  grafis  dari powerpoint  add-in yang  di  dalamnya  terdapat  7000+  elemen  grafis  yang  sudah diatur dengan rapi, dan siap digunakan untuk membuat berbagai macam grafis dan video.  Seperti video  explainer , mascot , logo , infografis , mockup dan  berbagai macam grafis lainnya.
Levidio  Storyboard bekerja  di  operasional  sistem  komputer Windows  Vista, Seven, 8, 8.1, dan 10 dengan persayaratan Windows Vista dan Seven harus terpasang service  pack  1 .  Untuk Windows 8  dan  8.1  harus  yang latest  update .  Sedangkan persyaratan Windows 10 diperuntukkan di semua versi. Levidio Storyboard adalah produk  video  dan  grafis, yang  membutuhkan  spesifikasi  komputer  grafis/ gaming jika ingin bekerja dengan sangat lancar, menggunakan laptop/PC dengan minimal RAM 2 GB dan prosesor intel dual core (minimal/setara) semakin tinggi semakin baik. Levidio Storyboard ID bekerja maksimal di office 2013 dan 2016, untuk office 2007 tidak bisa dikonversi ke video dan animasi tidak lengkap, sedangkan office 2010 kualitas render masih tidak maksimal dan animasi masih terbatas, oleh karena itu disarankan minimal office 2013 .
Untuk  membangun  video  animasi  pembelajaran  menggunakan Levidio Storyboard berkonsep  harus  melalui  lima  tahapan  pra  produksi  sebagaimana disampaikan  oleh  Dhimas  (2013:29-30)  yaitu,  (1)  tahap  konsep  (ide  cerita),  (2) tahap riset, (3) tahap desain karakter, (4) naskah, dan (5) storyboard .
Keunggulan Levidio Storyboad dalam memproduksi video animasi adalah dari segi kepraktisan sehingga menghemat waktu dan biaya produksi. Tiga tahap yang ditawarkan Levidio Storyboad yaitu: (1) drag and drop , setelah menginstall Levidio Storyboard dan  semua  asetnya  pengguna  bisa  dengan  mudah  memilih  desain dengan  cara drag  and  drop gambar  kerja;  (2) edit, tahapan  memilih  dan mengombinasikan semua aset yang ada dalam Levidio Storyboard tanpa batas; dan (3) export, mengonversi  desain  yang  telah  dibuat  dalam  bentuk  video  animasi. Ketiga  tahapan  tersebut  merupakan  cara untuk  mengoptimalkan  aset  grafis  yang plug-in (terintegrasi) dalam aplikasi Microsoft Office PowerPoint 2013 . Pengguna tidak harus memiliki keterampilan dalam penguasaan aplikasi Corel Draw , Adobe Ilustrator , Macromedia  Flash atau After  Effect dalam  memproduksi  suatu  video animasi.  Berdasarkan  asas  kemudahan  dan  kepraktisan  inilah  alasan  penulis
menjadikan perangkat Levidio Storyboard sebagai media yang akan dikembangkan dalam pengembangan pembelajaran menulis teks ulasan film/drama .

## 6. Teks
Halliday dan Hasan (1992: 13-14) mengemukakan bahwa teks adalah bahasa yang  berfungsi,  maksudnya  adalah  bahasa  yang  sedang  melaksanakan  tugas tertentu  dalam  konteks  situasi,  yang  berlainan  dengan  kata-kata  atau  kalimat- kalimat  lepas  yang  mungkin  dituliskan  di  papan  tulis.  Selanjutnya,  Knapp  dan Watkins (2005: 18) mengemukakan bahwa teks dihasilkan sebagai subjek sosial. Dengan  kata  lain,  teks  tidak  sepenuhnya  berdiri sendiri  karena  suatu  teks  selalu berhubungan  dengan  lingkungan  sosial  dan  teks  lain.  Selanjutnya,  Knapp  dan Watkins (2005: 29) mengungkapkan bahwa bahasa selalu dihasilkan, diubah, atau diterima  sebagai  teks.  Bahasa  sebagai  teks  merupakan  sistem  komunikasi  yang disusun  oleh  bagian  yang  padu.  Teks  adalah  setiap  tindakan  yang menggunakan komunikasi, seperti percakapan dengan teman di jalan, iklan televisi, novel, film, dan sebagainya. Baik rumusan teks menurut Halliday dan Hasan (1992) maupun Knapp dan Watkins (2005), keduanya sama-sama merujuk pada teks sebagai proses dan produk. Sebagai proses, teks dipahami sebagai proses negosiasi antara aspek register,  pelibat,  dan  sarana  yang  menghasilkan  bahasa  untuk  mencapai  tujuan sosial. Sementara itu, teks sebagai produk dipahami sebagai hasil dari konfigurasi kontekstual  antara  medan,  pelibat,  dan  sarana  sehingga  menghasilkan  teks  yang dapat direkam dan didekonstruksi (Santoso, 2013).
Mahsun  (2014)  mengungkapkan  pengertian  teks  dari  sudut  pandang  teori semiotika  sosial,  yaitu  teks  sebagai  suatu  proses  sosial  yang  berorientasi  pada tujuan sosial. Proses sosial akan merefleksikan diri menjadi bahasa dalam konteks situasi  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Bahasa  yang  muncul berdasarkan  konteks  situasi  tersebut  yang  menghasilkan  register  atau  bahasa sebagai teks. Konteks sosial pemakaian bahasa yang beragam menyebabkan jenis teks menjadi beragam pula.
Dalam konsep ini, teks selalu hadir dalam konteks situasi dan konteks budaya tertentu.  Dalam  konteks  budaya  terdapat  nilai  dan  norma  kultural  yang direalisasikan  melalui  proses  sosial,  sedangkan  dalam  konteks  situasi  terdapat pesan  yang  ingin  dikomunikasikan  (medan/ field ),  pelaku  yang  dituju (pelibat/ tenor ),  dan  format  bahasa  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan (sarana/mode).  Oleh  karena  itu,  teks  juga  merepresentasikan  nilai-nilai  kultural serta proses sosial tertentu.
Pembelajaran  berbasis  teks,  guru  harus  berusaha  membuat  siswa  mampu menyajikan teks secara mandiri. Mulai dari memberikan contoh teks yang diajarkan (pemodelan),  kegiatan  bersama  membangun  teks,  dan  kegiatan  mandiri membangun  teks.  Akan  tetapi,  sebelumnya  guru  harus  membangun  konteks (apersepsi), salah satunya dengan menjelaskan secara umum nilai atau norma yang melatarbelakangi lahirnya teks yang akan menjadi materi pembelajaran.

## 7. Pengertian Teks Ulasan
Teks  ulasan  menurut  Mort,  dkk  (2005:1)  merupakan  tulisan  yang  berisi rangkuman dan penilaian sebuah teks. Tulisan yang diulas dapat berupa buku, bab, ataupun  artikel  jurnal.  Menulis  teks  ulasan  biasanya  meminta  seseorang  untuk membaca teks tertentu secara detail dan juga membaca teks lain yang berhubungan, sehingga dapat menghadirkan penilaian yang adil dan rasional dari teks tersebut. Selanjutnya,  Knapp  dan  Watkins  (2005:27)  menyatakan  teks  ulasan  merupakan salah satu produk multigenerik dalam genre yang menggunakan pendapat sebagai sarana untuk mengajak pembaca berpikir tentang sudut pandang mengenai karya sastra.  Pardiyono  (2007:313)  menyatakan  teks  ulasan  adalah  teks  yang  berisi pemberian kritik, evaluasi, atau melakukan review terhadap karya cipta intelektual. Teks  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kritikan,  hasil  evaluasi,  atas  suatu  karya ilmiah, buku, atau karya seni. Teks ulasan adalah tulisan yang isinya menimbang atau menilai sebuah karya yang dikarang atau dicipta orang lain. Kemudian Skene (2014:  1)  berpendapat  bahwa  teks  ulasan  tidak  hanya  sekadar  ringkasan  yang sederhana atau simpel; itu adalah sebuah analisis dan evaluasi dari sebuah buku, artikel, atau media lainnya. Dalam menulis sebuah teks ulasan yang baik, seseorang perlu memahami materi dan harus mengetahui cara menganalisis materi tersebut dengan evaluasi yang pas. Teks ulasan dihasilkan dari sebuah analisis mengenai latar,  waktu,  tempat,  serta  karakter  sebuah  karya  seperti  buku,  novel,  berita, laporan, atau dongeng (Kemendikbud, 2014:147).
Teks  ulasan  bertujuan  menyajikan  informasi  komprehensif  tentang  sebuah karya;  mempengaruhi  penikmat  karya  untuk  memikirkan,  merenungkan,  dan mendiskusikan  fenomena  dalam  suatu  karya;  serta  memberikan  pertimbangan kepada  pembaca  apakah  sebuah  karya  layak  dinikmati  atau  tidak  (Isnatun  dan Farida, 2013:57).
Berbagai pendapat di atas menunjukkan bahwa teks ulasan memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, karena teks ulasan adalah teks yang dihasilkan dari sebuah analisis  mendalam  terhadap  satu  hal  dengan  melibatkan  berbagai  hal  sebagai pertimbangan  sehingga  menghadirkan  penilaian  yang  adil  dan  rasional  dari  teks tersebut  dan  teks  ulasan  memiliki  struktur  penulisan  yang  baku.  Teks  tersebut memuat tanggapan, tinjauan, dan analisis terhadap buku, referensi, dan karya sastra (cerpen,  novel,  film,  drama  dan  lain-lain).  Oleh  karena  itu,  dalam  menulis  teks ulasan  yang  berhubungan  dengan  film/drama,  maka  hal-hal  yang  diulas berhubungan dengan unsur intrinsik dan ekstrinsik yang membangun sebuah karya sastra, bahkan tanggapan terhadap cara pengambilan gambar pada film dan drama.

## 8. Struktur Teks Ulasan
Mort, dkk (2005: 2-3) menyebutkan struktur teks ulasan diawali oleh orientasi ( orientation ),  diikuti  tafsiran  isi  ( summary ),  kemudian  evaluasi  ( critique ).  Di bagian  akhir,  teks  ditutup  dengan  rangkuman  ( conclusion ).  Dengan  demikian,
struktur  yang  membangun  sebuah  teks  ulasan  itu  adalah  orientasi,  tafsiran  isi, evaluasi dan rangkuman. Berikut penjelasannya. Pertama, bagian orientasi berisi gambaran umum karya sastra yang akan diulas, misalnya, berisi tentang gambaran umum  sebuah  karya  atau  benda  yang  akan  diulas.  Gambaran  umum  karya  atau benda tersebut dapat berupa nama, kegunaan, dan sebagainya. Kedua, tafsiran isi berisi  pandangan  sendiri  mengenai  karya  atau  benda  yang  diulas.  Bagian  ini dilakukan setelah mengevaluasi karya atau barang tersebut. Pada bagian ini penulis biasanya membandingkan karya atau benda tersebut dengan karya atau benda yang mirip. Penulis juga menilai kekurangan dan kelebihan karya yang diulas. Ketiga, pada  bagian  evaluasi  penulis  mengevaluasi  karya,  penampilan,  dan  produksi. Bagian evaluasi juga berisi gambaran tentang detail suatu karya atau benda yang diulas.  Hal  ini  bisa  berupa  bagian,  ciri-ciri,  dan  kualitas  karya  tersebut.  Penulis harus  mempertimbangkan  kriteria  ulasan  yang  spesifik  dan  seimbang.  Evaluasi yang  baik  juga  perlu  memasukkan  sumber/referensi  untuk  mendukung  evaluasi. Apabila dalam evaluasi tersebut memasukkan sumber lain dalam teks ulasan yang dibuat,  maka  sumber  tersebut  harus  dicantumkan  pada  daftar  referensi  di  akhir ulasan. Keempat, pada bagian rangkuman, penulis memberikan ulasan akhir yang berisi simpulan karya tersebut dengan mengemukakan kembali keseluruhan opini pada teks. Pada bagian rangkuman penulis dituntut untuk menyajikan rekomendasi secara tegas dengan memasukkan penjelasan lebih mendalam terkait opininya agar kritik terdengar adil dan masuk akal bagi khalayak umum.

## 9. Teknik Menulis Teks Ulasan Film dan Drama
Skene  (2014:1—2)  mengemukakan  teknik  penulisan  teks  ulasan  film  dan drama  adalah:  pertama,  mengetahui  unsur  pembangun  film  dan  drama.  Peserta didik harus mengetahui terlebih dahulu tentang unsur pembangun dari sebuah film dan drama, sebelum menontonnya. Film dan drama masuk ke dalam karya sastra maka unsur pembangunnya hampir memiliki kesamaan dengan karya sastra seperti cerpen  dan  novel,  letak  perbedaannya  hanya  film  dan  drama  adalah  cerita  yang diperankan  oleh  tokoh-tokoh  nyata  yang  bisa  dilihat  sosoknya  dan  didengar suaranya  (audio-visual).  Unsur  pembangun  pokok  itu  di  antaranya:  tema,  alur, penokohan, latar, amanat, gaya bahasa, dan dialog. Untuk film dan drama memiliki tambahan yaitu  adanya sutradara, produser, tim make-up dan kostum, lighting dan setting panggung.
Kedua,  membaca/melihat.  Peserta  didik  melakukan skimming (penyaringan) pada film yang sedang ditonton secara keseluruhan untuk menentukan topik, alur cerita,  tokoh-tokohnya,  dialog  antar  tokoh  dan  fenomena-fenomena  yang  terjadi yang  membumbui  cerita.  Hal  tersebut  akan  sangat  membantu  dalam  memahami lebih baik bagaimana elemen-elemen yang berbeda saling berkaitan ketika dapat menontonnya  dengan  cermat  dan  saksama.  Saat menonton  pastikan  untuk  selalu berpikir secara kritis. Tidak hanya memahami dan percaya terhadap apa yang para aktor  ucapkan.  Melainkan,  mengamati  pula  bagaimana  alur  film  itu  berjalan,
mengapa  memakai  alur  maju,  mundur  atau  campuran,  mengamati  setiap  tokoh dengan karakter pembangunnya melalui cara berpakaian, gerak tubuh, gaya bahasa dan dialog antartokoh.
Ketiga,  menganalisis. Setelah  semua  elemen-elemen  didapatkan  dari  hasil membaca/melihat, langkah selanjutnya adalah menganalisis semua aspek, dari data struktur, bukti-bukti dan terutama hubungan logis yang ada di dalam cerita harus dijadikan  bahan  pertimbangan.  Dalam  proses  analisis  tersebut  perlu  untuk menghubungkan  cerita  film/drama  tersebut  ke  dalam  kehidupan  nyata  atau mungkin saja jalan cerita film tersebut memiliki kesamaan dengan karya sastra yang lain, misal puisi, cerpen atau novel. Proses ini membutuhkan konsentrasi pemikiran yang objektif dari peserta didik untuk menarik kesimpulan tentang kelebihan dan kekurangan dari film/drama tersebut.
Keempat,  menulis.  Langkah  terakhir  yaitu  menulis  hasil  analisis  dengan mendeskripsikan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  film  yang  sudah  ditonton berdasarkan bukti-bukti yang sudah dikumpulkan agar hasil tulisan tetap objektif meski sedikit dipengaruhi unsur subjektivitas, sebab itu sebuah kewajaran.

## C. METODE PENELITIAN
Dalam memecahkan suatu masalah diperlukan suatu cara atau metode. Metode menurut  Kartono  (1986:15)  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam menentukan  keberhasilan  suatu  penelitian  terhadap  obyek  yang  akan  diteliti. Pengertian metodologi menurut Kartono (1986) adalah cara berpikir dan berbuat yang  dipersiapkan  sebaik-baiknya,  untuk  mengadakan  penulisan  dan  untuk mencapai  suatu  tujuan  berdasarkan  kebenaran.  Sedangkan  menurut  Husin (1989:32)  mendefinisikan  metodologi  adalah  cara  atau  jalan,  sehubungan  dalam upaya ilmiah maka metode menyangkut masalah cara kerja yaitu: cara untuk dapat memahami obyek yang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan.
Dengan  demikian,  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud dengan  metode  adalah  cara  kerja  yang  digunakan  seseorang  dalam  melakukan penulisan untuk mencapai tujuan yang diharapkan berdasarkan kebenaran ilmiah. Adapun  dalam  penulisan  ini  menggunakan  metode  penulisan  pengembangan. Pendekatan  penulisan  yang  digunakan  dalam  penulisan  pengembangan  model pembelajaran  ini  adalah  pendekatan  penulisan  pengembangan  ( Research  and Develovment ). R&D adalah sebuah proses yang digunakan untuk mengembangkan produk  pendidikan  yang  bisa  dipertanggungjawabkan.  Dengan  produk  kita  tidak bermaksud hanya pada buku teks, instruksional film, dan software computer tetapi juga metode seperti metode mengajar dan program pendidikan.
Data yang dikumpulkan berupa data verbal tulis dan verbal lisan. Data verbal tulis diperoleh dari ahli pembelajaran menulis (isi), ahli desain pembelajaran bahasa Indonesia, praktisi (guru), dan siswa. Data berupa informasi tertulis berisi masukan, kritik, dan saran  dalam bentuk catatan secara kualitatif pada kolom komentar di lembar instrumen yang telah disediakan dan atau langsung ke naskah produk model.
Selain  itu,  data  berupa  informasi  tertulis  juga  diperoleh  pada  lembar  instrumen dalam  bentuk  skala  penilaian  secara  kuantitatif  terhadap  produk  model.  Artinya, data hasil uji ahli dan praktisi ini dikelompokkan menjadi dua, yakni data kualitatif dan kuantitatif.
Data hasil uji ahli dan praktisi berupa komentar, kritik, dan saran dalam bentuk interpretasi  ( assessment )  terhadap  produk  pengembangan  model  pembelajaran dideskripsikan dan dianalisis berdasarkan data hasil kualitatif. Data hasil uji ahli dan  praktisi  berupa  pengukuran  ( measurement )  dalam  bentuk  skala  penilaian terhadap produk pengembangan model pembelajaran dideskripsikan dan dianalisis berdasarkan  data  hasil  kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dilakukan penilaian (judgment ). Penilaian bertujuan melihat tingkat keefektifan berada pada kategori apa untuk memutuskan penyelesaian akhir perlu direvisi atau tidak. Selain itu,  data  verbal  lisan  diperoleh  dari  ahli  pembelajaran  menulis,  ahli  desain pembelajaran  bahasa  Indonesia,  ahli  pendidikan  dasar,    praktisi  (guru)  mata pelajaran bahasa Indonesia, dan siswa.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Coba Ahli
Uji  coba  ahli  dalam  penulisan  pengembangan  media  pembelajaran  ini dilakukan sebelum media pembelajaran diimplementasikan dalam proses kegiatan belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMK  Negeri  7  Samarinda  agar mengetahui kelayakan materi dan media pembelajaran untuk materi menulis teks ulasan film/drama.
Uji coba materi pada pembelajaran Levidio Storyboard berbasis video animasi dilakukan dengan cara menunjukkan media yang telah penulis buat dengan angket- angket  penilaian  materi  media  pembelajaran  agar  memudahkan  penulis  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran tersebut. Uji kelayakan materi ini dilakukan oleh dosen Universitas Mulawarman yaitu Dr. Ahmad Ridhani, M.Pd.
Hasil validasi diketahui bahwa materi pada media pembelajaran video animasi Levidio Storyboard telah masuk pada kriteria “ Sangat Layak ” untuk  digunakan dalam  pembelajaran  menulis  teks  ulasan  film/drama  pada  siswa  kelas  XI  SMK Negeri 7 Samarinda.
Uji  coba  media  pembelajaran Levidio  Storyboard berbasis  video  animasi dilakukan dengan cara menunjukkan media yang telah penulis buat dengan angket- angket penilaian media agar memudahkan penulis untuk mengetahui kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  tersebut.  Uji  kelayakan  ini dilakukan oleh guru SMK Negeri 7 Samarinda sekaligus dosen TI pada STMIK SPB Airlangga Samarinda, yaitu Bapak Zulkifli, S.Kom., M.TI. yang telah lama berkecimpung  di  dunia  Teknologi  dan  Informatika,  beliau  merupakan  alumni Universitas Bina Nusantara.
Hasil  validasi  diketahui  bahwa  media  pembelajaran Levidio  Storyboard berbasis video animasi telah masuk pada kriteria “ Layak ” untuk digunakan, namun tetap  perlu  perbaikan  pada  konten  media  pembelajaran  berdasarkan  saran  yang diberikan oleh ahli media.
Uji  coba  media  pembelajaran Levidio  Storyboard berbasis  video  animasi kepada ahli teks kurikulum 2013 dilakukan dengan cara menunjukkan media yang telah  penulis  buat  dengan  angket-angket  penilaian  sesuai  dengan  muatan  materi yang terdapat pada media untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran Levidio Storyboard layak digunakan pada siswa kelas XI SMK. Uji kelayakan ini dilakukan oleh  Kepala  Kantor  Bahasa  Kalimantan  Timur,  yaitu  Bapak  Drs.  Imam  Budi Utomo, M.Hum. yang telah lama berkecimpung di dunia literasi dan teks kurikulum 2013.
Hasil  validasi  diketahui  bahwa  media  pembelajaran Levidio  Storyboard berbasis video animasi telah masuk pada kriteria “ Sangat Layak ” untuk digunakan kepada siswa SMK kelas XI dan sesuai dengan kandungan buku pegangan siswa yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## 2. Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran Levidio  Storyboard berbasis  video animasi  dalam  materi  menulis  teks  ulasan  film/drama  ini  merupakan pengembangan yang dilakukan penulis atas bantuan dosen pembimbing dan guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMK  Negeri  7 Samarinda  yang  mengajar  pada kelas XI dan XII. Media  pembelajaran yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh ahli materi, ahli media dan ahli teks kurikulum 2013. Hasil penulisan menunjukkan bahwa  media  yang  dikembangkan  oleh  penulis  terkategori  layak  untuk diaplikasikan  pada  siswa  kelas  XI  dan  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan  generasi milenial yang sangat tergantung dengan gawai yang mereka miliki.
Pengembangan  media  yang  penulis  lakukan  ini masih  sebatas  animasi  yang memiliki  keterbatasan  dalam  menganimasikan  gerak  karakter-karakter  yang  ada pada  video  animasi  maka  setelah  penulis  kaji,  media Levidio  Storyboard ini memungkinkan  untuk  dikombinasikan  aplikasi Macromedia  Flash sehingga karakter-karakter maupun benda-benda yang tergambar dalam video pembelajaran dapat bergerak dinamis mendekati gerak asli. Perlu penulisan lebih lanjut lagi untuk mengombinasikan add-in dengan  aplikasi-aplikasi  pembuat  video  animasi  agar media yang dihasilkan lebih baik dari media yang penulis kembangkan.
Masa produksi satu media pembelajaran Levidio Storyboard hingga menjadi video  animasi  memerlukan  waktu  tiga  hari  jika  materi  yang  dipersiapkan  telah tersaji. Masa produksi ini lebih pendek dibandingkan jika penulis membuat video animasi dengan kualitas yang sama dengan menggunakan aplikasi pembuat video lain yang lebih rumit dalam pekerjaan maupun perangkat keras yang wajib memiliki spesifikasi  tinggi.  Guru  bahasa  Indonesia  kebanyakan  awam  dengan  aplikasi pembuat video yang direkomendasikan para expert video maker sehingga Levidio
Storyboard yang terintegrasi di dalam PowerPoint 2016 lebih familier dan mudah diaplikasikan untuk guru-guru pemula di dunia teknologi dan informatika.
Lebih  jauh, Levidio  Storyboard ini  pun  dapat  dijadikan  bahan  tugas  untuk siswa  sebagai  proyek  untuk  membuat  presentasi,  video  animasi  pembelajaran, menceritakan prosedur, iklan layanan masyarakat atau komersial dan sebagainya yang  berkaitan  dengan  media.  Kemudian  media-media  yang  dihasilkan  dapat dipublikasikan dengan cannel-cannel yang ada di media sosial ataupun Google Ads untuk menghasilkan dolar dari iklan yang dikelola oleh Google dan sejenisnya. Implementasi pengembangan media pembelajaran Levidio Storyboard dalam pembelajaran  menulis  teks  ulasan  film/drama  penulis  tempatkan  pada  tiga  tahap penyampaian  materi,  yaitu tahap  permodelan,  tahap  kerja  sama,  dan  tahap  kerja mandiri.  Tahap-tahap  tersebut  kemudian  penulis  kombinasikan  dengan  model pembelajaran pendekatan saintifik kurikulum 2013 yaitu inquiry based learning, discovery based learning , project based learning , dan problem based learning . Pada tahap pemodelan penulis tempatkan model pembelajaran inquiry based learning dengan  langkah-langkah  atau  sintaksnya  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Observasi/Mengamati, (2) Mengajukan pertanyaan, (3) Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban/mengasosiasi atau melakukan penalaran, (4) Mengumpulkan  data  yang  terkait  dengan  dugaan  atau  pertanyaan  yang diajukan/memprediksi  dugaan,  (5)  Merumuskan  kesimpulan-kesimpulan berdasarkan  data  yang  telah  diolah  atau  dianalisis,  mempresentasikan  atau menyajikan hasil temuannya.
Discovery  based  learning dengan  langkah-langkah  atau  sintaknya  adalah sebagai  berikut:  (1)  Stimulation  (memberi  stimulus);  bacaan,  atau  gambar,  atau situasi,  sesuai  dengan  materi  pembelajaran/topik/tema. (2) Problem  Statement (mengidentifikasi  masalah);  menemukan  permasalahan  menanya,  mencari informasi, dan merumuskan masalah, (3) Data Collecting (mengumpulkan data); mencari  dan  mengumpulkan  data/informasi,  melatih  ketelitian,  akurasi,  dan kejujuran, mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, (4) Data  Processing (mengolah  data);  mencoba  dan  mengeksplorasi  pengetahuan konseptualnya,  melatih keterampilan berpikir logis dan aplikatif. (5) Verification (memverifikasi);  mengecek  kebenaran  atau  keabsahan  hasil  pengolahan  data, mencari  sumber  yang  relevan  baik  dari  buku  atau  media,  mengasosiasikannya menjadi  suatu  kesimpulan.  (6) Generalization (menyimpulkan);  melatih pengetahuan metakognisi peserta didik.
Pada tahap kerja sama penulis tempatkan model pembelajaran project based learning dengan  langkah-langkah  atau  sintaksnya  adalah  sebagai  berikut:  (1) Orientasi pada masalah; mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran, (2) Pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran;  menyampaikan  berbagai  pertanyaan (atau menanya)  terhadap masalah kajian, (3) Penyelidikan mandiri dan kelompok; melakukan  percobaan  (mencoba)  untuk  memperoleh  data  dalam  rangka menyelesaikan  masalah  yang  dikaji,  (4)  Pengembangan  dan  Penyajian  hasil;
mengasosiasi  data  yang  ditemukan  dengan  berbagai  data  lain  dari  berbagai sumber, (5) Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Pada  tahap  kerja  mandiri  penulis  tempatkan  model  pembelajaran problem based learning dengan langkah-langkah atau sintaksnya adalah sebagai berikut: (1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek; langkah awal agar peserta didik mengamati lebih dalam  terhadap pertanyaan yang muncul dari fenomena yang ada, (2)  Mendesain  perencanaan  proyek;  menyusun  perencanaan  proyek  bisa  melalui percobaan,  (3)  Menyusun  jadwal  sebagai  langkah  nyata  dari  sebuah  proyek,  (4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek; mengevaluasi proyek yang sedang dikerjakan, (5) Menguji hasil;  Fakta dan data dihubungkan dengan berbagai data lain, (6) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman; mengevaluasi kegiatan sebagai acuan perbaikan untuk tugas proyek pada mata pelajaran yang sama atau mata pelajaran lain.
Metode  pembelajaran  yang  penulis  gunakan  adalah  metode  diskusi, eksperimen,    demonstrasi,  simulasi.  Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  penulis  dapatkan  membuktikan  bahwa perpaduan media pembelajaran Levidio Storyboard dengan pendekatan, model, dan metode yang tepat maka menghasilkan ketuntasan belajar yang sesuai KKM dan SKL.

## E. PENUTUP
Desain  pengembangan  media  pembelajaran Levidio  Storyboard dalam pembelajaran  menulis  teks  ulasan  film/drama  yang  dibuat  oleh  penulis  berhasil dikembangkan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  menghasilkan  video animasi yang layak untuk digunakan bagi siswa kelas XI SMK. Kelayakan media ini pun ditunjukkan dengan hasil penilaian media instrumen oleh ahli materi, ahli media, dan ahli teks kurikulum 2013. Kelayakan produk berdasarkan validasi ahli materi  dengan  skor  (4.00)  termasuk  kriteria “Sangat  Layak” untuk  digunakan, validasi  ahli  media  sebesar  (3.00)  termasuk  kriteria “Layak” sedangkan berdasarkan  ahli  teks  kurikulum  2013  memperoleh  skor  (3,74)  termasuk  kriteria “Sangat Layak” untuk digunakan.
Selain mampu meningkatkan minat belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia,  media  ini  pun  sukses  menghantarkan  siswa  untuk  belajar  di  dalam maupun di luar kelas menggunakan perangkat gawai yang dimiliki oleh siswa. Data ini didapatkan dari pengisian angket minat belajar siswa pada kelas kecil sebelum menggunakan  media  minat  belajar  siswa  sebesar  2,23    dengan  kriteria “Tidak Berminat” mengalami  peningkatan  0,87  yaitu  28,06%  menjadi  3,10  dengan kriteria “Berminat” pada  minat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media. Kemudian,  ketika  sebarkan  ke  siswa  kelas  besar  menggunakan  data  gabungan dengan data 69 siswa ditemukan hasil akhir penulisannya tidak jauh berbeda dengan
data satuan yaitu, sebelum menggunakan media minat belajar siswa sebesar 2,37 dengan  kriteria “Tidak  Berminat” mengalami  peningkatan  0,66  yaitu  21,78% menjadi  3,03  dengan  kriteria “Berminat” pada  minat  belajar  siswa  setelah menggunakan media.
Implementasi pengembangan media Levidio Storyboard dalam pembelajaran menulis teks ulasan film/drama yang penulis lakukan dalam dua keadaan yaitu di dalam kelas dengan media versi resolusi laptop ketika memberikan hantaran materi dan  media  versi resolusi  telepon  genggam  yang ringkas  dan  dapat  ditonton  oleh siswa  di  mana  pun  berada.  Media  pembelajaran  ini  pun  mampu  meningkatkan ketuntasan siswa dalam mengerjakan tugas dari tahapan pembelajaran sebagaimana yang dirancang oleh penulis. Untuk implementasi ini dibuktikan dengan penilaian tiga  tahap  pembelajaran  permodelan,  kerja  sama,  dan  kerja  mandiri  kemudian mengukur nilai dalam proses pembelajaran dan ketuntasan pembelajaran.
Adapun  data  yang  berhasil  dikumpulkan  hasil  belajar  tahap  permodelan diperoleh hasil interval nilai 86—100 berjumlah 27 siswa atau 39% dari total 69 siswa, nilai 81—85 berjumlah 31 siswa atau 45%, nilai 76—80 berjumlah 2 siswa atau 3%, nilai 56—60 berjumlah 4 siswa atau 6%, nilai 51—55 berjumlah 3 siswa atau 4%, nilai 46—50 berjumlah 1 siswa atau 1%, nilai 0—45 berjumlah 1 siswa atau 1% dengan ketuntasan (86,95%) termasuk dalam kriteria “Sangat Tinggi” . Hasil belajar tahap kerja sama diperoleh hasil interval nilai 86—100 berjumlah 18 siswa atau 26% dari total 69 siswa, nilai 81—85 berjumlah 8 siswa atau 12%, nilai 76—80  berjumlah  43  siswa  atau  62%  dengan  ketuntasan  sebesar  (100%)  dan termasuk  kriteria “Sangat  Tinggi” .  Hasil  belajar  tahap  mandiri  diperoleh  hasil interval nilai 86—100 berjumlah 32 siswa atau 46% dari total 69 siswa, nilai 81— 85 berjumlah 4 siswa atau 6%, nilai 76—80 berjumlah 21 siswa atau 30%, nilai 61—65  berjumlah  8  siswa  atau  12%,  nilai  56—60  berjumlah  4  siswa  atau  6% dengan ketuntasan sebesar 82,60% termasuk dalam kriteria “Tinggi” .

## DAFTAR PUSTAKA
Barliana, Lutfah. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Audio Cerita Pendek yang  Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  bagi  Peserta  Didik  Pendidikan  Menengah.”
Journal-Unnes . Volume 4 Nomor 1, Agustus 2015. https://doaj.org/article/1e0a6b97eb0944fbaf105fe3cb7d93f1 (diakses  Mei 2017).
Criticos,  C.  1996.  “Media  Selection”  dalam  Plomp,  T.,  &  Ely,  D.  P.  (Eds.). International Encyclopedia of Educational Technology, 2nd edition . New York: Elsevier Science, Inc.
Halliday, M. A. K. dan Ruqaiya Hasan. 1992. Bahasa, Konteks, dan Teks: Aspek- Aspek  Bahasa  dalam  Pandangan  Semiotik  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Hariyanto,  Petrus  dan  Suwardi  Endraswara.  2013.  “Pengembangan  Media Macromedia  Flash  untuk  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Bahasa Indonesia di SMA.” Jurnal Litera . Vol. 3 No. 1: 89-98 DOI, Agustus. 2013.
https://doaj.org/article/534d80b3929f4a8298dc66b49b13788a
(Diakses Mei 2017).
Heinich,  R.  dkk.  1993. Introductional  Media ( and  the  new  technologies  of instruction ). New York: Memillan Publishing.
Husin, Sayuti. 1989. Pengantar Metodologi Riset . Jakarta: Fajar Agung.
Isnatun,  Siti,  dan  Umi  Farida.  2013. Mahir  Berbahasa  Indonesia .  Bogor:
Yudhistira.
Kartono,  Kartini.  1986. Bimbingan  dan  Dasar-Dasar  Pelaksanaannya : Teknik Bimbingan Praktis . Jakarta: Rajawali.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Bahasa  Indonesia  Wahana Pengetahuan . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Knapp,  Peter  dan  Megan  Watkins.  2005. Genre,  Text,  Grammar .  Australia: University of New South Wales.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Rajawali Press.
Mort, Pam, dkk. 2005. “Writing a Critical Review”. Modul Kuliah Penulisan . New South Wales: The Learning Centre University of New South Wales.
Pardiyono.  2007. Pasti  Bisa!  Teaching  Genre-Based  Writing  Metode  Mengajar Writing Berbasis Genre Secara Efektif . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Seels, B.B. dan Glasgow, Z. 1990. Exercises in Instructionals Design. Columbus:
Merril Publishing Company.
Skene,  Allyson.  2014.  “Writing  a  Critical  Review”. Modul  Kuliah  Penulisan.
Scarborough:The Learning Centre University of Toronto at Scarborough.
Utami, D. 2007. “ Animasi dalam Pembelajaran .” http://www.slideshare.net./Edybioners/penggunaan-media-animasi-dalam- model-pembelajaran-langsung-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-biologi- siswa-kelas-viii3-smp-negeri-13-makasar.html (Diakses 4 April 2017).