Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 1, March 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Pengaruh Penggunaan Metode Sosiodrama Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa  Kelas VIII  SMP Negeri 3 Bangun Purba TA. 2021/2022
Adella Triana Putri Nasution 1 , Fita Fatria 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Medan Corresponding Author : Adeltriana0409@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode sosiodrama  terhadap  hasil  belajar  materi  drama  pada  siswa  kelas  VIII SMP  N  3  Bangun  Purba.    Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dimana kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 3 Bangun Purba yang terdiri dari 2 kelas berjumlah 52 siswa. Adapun  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  1 sebagai  kelas  eksperimen  yang    menggunakan  metode  sosiodrama berjumlah  28  siswa  dan  VIII  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  tanpa menggunakan metode sosiodrama berjumlah 28 siswa. Instrumen dalam penelitian  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  10  soal  pilihan ganda.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif. Data yang  diperoleh  dari  sampel  melalui  instrumen  yang  dipilih  akan digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 77,3 dan  nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 69,3. Berdasarkan hasil berphitungan uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 37,49 > 2,00. Hal ini berarti bahwa H a diterima dan H o ditolak. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  metode  sosiodrama terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa  kelas VIII  SMP Negeri 3 Bangun Purba TA. 2021/2022.
Kata Kunci
Metode Sosiodrama, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Menurut  UUD  No.  20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Amri,  (2013)  menyatakan  pendidikan  adalah  sebagai  sebuah  proses dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang-orang  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.    Pendidikan merupakan  salah  satu  unsur  yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan  manusia.  Salah
satu  hal  yang  penting dalam  pendidikan  tidak  hanya  akan  memberikan  arahan  tetapi juga  memberikan  ketentuan-ketentuan  dalam  memilih  materi,  dan  metode mengarahkan, menuntut siswa bersifat logis, ilmiah, dan bertanggung jawab. Salah satu ukuran  siswa  berkualitas  dalam  lingkungan  pendidikan  di  sekolah  adalah  perolehan hasil  belaja  ratau  prestasi  yang  tinggi,  keberhasilan  suatu  kegiatan  belajar  ditentukan oleh  tujuan  awal  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Dalam  proses  belajar mengajar,  guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  memberi fasilitas  belajar  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk  membantu  proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan  siswa.  Secara  lebih  terperinci  tugas  berpusat  pada  mendidik  dengan titik  berat  memberikan  arah  dan  motivasi  pencapaian  tujuan  baik  jangka  pendek maupun  jangka  panjang,  memberi  fasilitas  pencapaian  tujuan  melalui  pengalaman belajar  yang  memadai,  dan  membantu  perkembangan  aspek-  aspek  pribadi  seperti sikap,  nilai-nilai,  dan  penyesuaian  diri.  Demikianlah  dalam  proses  belajar  mengajar guru tidak terbatas sebagai penyampai ilmu pengetahuan akan tetapi lebih dari itu, ia bertanggung  jawab  akan  keseluruhan  perkembangan  kepribadian  siswa.  Ia  harus mampu menciptakan proses belajar yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  dinamis  dalam  memenuhi  kebutuhan  dan menciptakan tujuan.
Salah satu faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar peserta didik di sekolah adalah  metode  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru.  Metode  mengajar  atau  metode pembelajaran  yang  diterapakan  oleh  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dapat mendorong tinggi rendahnya kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Semakin tinggi tingkat metode pembelajaran yang diterapkan maka semakin tinggi pula kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik sehingga hasil belajar yang akan dicapai pun tinggi(Bisri, 2015).
Berdasarkan hasil observasi di lapangan didapatkan masalah bahwa di SMP N 3 Bangun  Purba  khususnya  kelas  VIII  SMP  Bangun  Purba  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi drama rata-rata nilai siswa masih di bawah KKM sebesar 70. Dari dua kelompok  kelas  VIII  yang  jumlah  totalnya  sebanyak  56  siswa  sebanyak  hampir  70% yakni  sebanyak  39  siswa  memiliki  nilai  dibawah  KKM  sedangkan  17  siswa  lainnya telah mencapai KKM. Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan proses pembelajaran yang  dilakukan  guru  bahasa  Indonesia  cenderung  menggunakan  pendekatan  yang konvensional  yaitu  pendekatan  dengan  metode  ceramah  sehingga  kegiatan pembelajaran  berlangsung  monoton  dan  membosankan,  hal  ini  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa. Menyatakan  hasil  belajar  siswa  yang  baik  didapat  dari
pendidikan  yang  baik.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  merupakan  gambaran  dari keberhasilan  mutu  pendidikan.  Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, hampir  setiap  sekolah  terutama  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  perlu menggunakan  metode  jitu  agar  pembelajaran  lebih  efektif.  Dengan  menggunakan metode  yang  diterapkan  guru  di  sekolah  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia(Mahsun, 2013).
Sehingganya perlu diperhatikan bahwasanya pemilihan metode yang tepat ketika akan  mengajar  akan  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  KBM.  Salah  satunya adalah metode pembelajaran Sosiodrama(Munir, 2012).
Metode  Sosiodrama  adalah  metode  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk  bermain  peranan  yang  menekankan  pada  pemecahan  masalah  sosial.  Metode sosiodrama  dibuat  untuk  tujuan  tertentu,  yaitu  agar  peserta  didik  dapat  menghargai dan  menghayati  perasaan  orang  lain.  Metode  sosiodrama  juga  bertujuan  untuk mengembangkan rasa tanggung jawab pada diri peserta didik(Suyanto, 2013). metode sosiodrama  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara mendramatisasikan suatu tindakan atau tingkah laku dalam hubungan sosial. Metode sosiodrama  digunakan  dengan  cara  mengelompokkan  beberapa  siswa  untuk memainkan  sebuah  peran  dengan  menggunakan  sebuah  naskah  pada  pembawaan materi membuat siswa lebih aktif(Sudjana, 2009).
Metode  sosiodrama  cocok  jika  dipraktikkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan Bahasa  Indonesia  karena  metode  tersebut  dapat  membuat  suasana  pembelajaran  di kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  peserta  didik  pun  menjadi  lebih  aktif  untuk mengikuti  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  pada  sikap  tanggung  jawab  dan  hasil belajar peserta didik. bahwa metode sosiodrama dapat membuat pembelajaran di kelas menjadi  menyenangkan  karena  peserta  didik  diajak  untuk  belajar  sambil  bermain. Pembelajaran  yang  menyenangkan  akan  memberikan  kesan  kepada  peserta didik(Riduwan, 2015).

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Sugiyono,  (2017)  metode  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan jenis penelitian Quasi Experimental Design dengan desain penelitian yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dimana  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Kelompok  eksperimen  dan kontrol dilakukan tes awal. Kedua kelompok mendapatkan perlakuan berbeda, dimana kelompok eksperimen menggunakan metode pembelajaran sosiodrama dan kelompok
kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dan diakhiri dengan tes akhir untuk masing-masing kelompok.
Tabel 1 Rancangan Penelitian Eksperimen E O1 X1 O2 K O3 X2 O4 Keterangan :
E : Kelas Eksperimen K : Kelas Kontrol O1 : Tes Awal (sebelum perlakuan) pada kelompok eksperimen O2 : Tes Akhir (setelah perlakuan) pada kelompok eksperimen O3 : Tes Awal (sebelum perlakuan) pada kelompok kontrol O4 : Tes Akhir (sebelum perlakuan) pada kelompok kontrol X1 : Penerapan metode pembelajaran sosiodrama X2 : Penerapan metode pembelajaran yang biasa digunakan guru Variabel dan Indikator

## Variabel Penelitian
Sugiyono,  (2017)  variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua variable yaitu variabel dependen dan variabel independen.
Variabel penelitian ini meliputi variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel bebas (X)
dependen  atau  variabel  bebas  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah metode sosiodrama.
2. Variabel terikat (Y)
variabel independen atau variabel bebas adalah variabel yang berpengaruh atau yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  dependen  (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.

## Indikator Penelitian
Indikator  digunakan  sebagai  komponen  dasar  dalam  menyusun  instrument sebagai  alat  ukur  penelitian.  Adapun  indikator  yang  dirujuk  dalam  penelitian  ini berdasarkan  KD  3.15  Mengidentifikasi unsur- unsur  drama  (tradisional  dan  moderen) yang  disajikan  dalam  bentuk  pentas  atau  naskah  dan  4.15  Menginterpretasi  drama (tradisional  dan  moderen)  yang  dibaca  dan  ditonton/didengar.  KD  3.5  meliputi indikator  merinci  unsur-unsur  drama  tradisional  dan  moderen  yang  disajikan  dalam naskah drama, menganalisis persamaan dan perbedaan unsur-unsur drama tradisional dan  moderen  yang  disajikan  dalam  bentuk  naskah  drama  dan  menyimpulkan  unsur-
unsur  drama  tradisional  dan  moderen  dengan  kata-kata  sendiri.  KD  4.15  meliputi indikator  menemukan  hal-hal  menarik  dalam  drama  yang  ditonton,  menilai kekurangan dan kelebihan unsur-unsur drama yang ditonton, dan menginterpretasi hal yang dapat diteladani dalam drama yang ditonton secara tulis(Nababan, 1993). Instrumen Penelitian

## Penyusunan Instrumen Tes
Penyusunan instrumen tes memperhatikan beberapa hal, yaitu:
1. Sesuai dengan kriteria instrumen tes yang baik.
2. Penilaian dilihat dari aspek kognitif.
3. Butir-butir soal berbentuk pilihan ganda.
Setelah  memperhatikan  ketentuan  penyusunan  instrumen  tes,  maka  instrumen yang  diujikan  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda. Instrumen tes tersebut diambil dari satu perangkat soal yang telah diuji cobakan pada siswa  kelas  VIII  SMP  N  3  Bangun  Purba.  Instrumen  tes  disusun  berdasarkan  pada kompetensi  dasar  yang  akan  diukur,  Kompetensi  yang  akan  diukur  dalam  penelitian ini  adalah  KD  3.15  Mengidentifikasi  unsur-  unsur  drama  (tradisional  dan  moderen) yang  disajikan  dalam  bentuk  pentas  atau  naskah  dan  4.15  Menginterpretasi  drama (tradisional  dan  moderen)  yang  dibaca  dan  ditonton/didengar.  Jenis  soal  yang  akan diujikan  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  dan  soal  uraian.  Soal  pilihan  ganda dikembangkan dari KD 3.15 dan soal uraian dikembangkan dari KD 4.15.
Tabel 2. Indikator Instrumen Tes Pilhan Ganda No. Indikator Nomor Soal 1. Merinci unsur-unsur drama tradisional dan moderen yang disajikan dalam naskah drama 1,2,3, 2. Menganalisis  persamaan  dan  perbedaan  unsur-unsur drama  tradisional  dan  moderen  yang  disajikan  dalam bentuk naskah drama 5,6,9,10 3. Menyimpulkan  unsur-unsur  drama  tradisional  dan moderen dengan kata-kata sendiri. 4,7,8

## Kriteria Pemberian Skor
Perangkat  tes  yang  digunakan  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal uraian yang valid dan reliabel yang diperoleh dari soal-soal perangkat yang telah diuji cobakan.  Perangkat  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pilihan  ganda  pada  materi  akhlak  terpuji. Setiap  butir  soal  dalam penelitian  ini  mempunyai  skor  yang  sama.  Untuk  soal  1  sampai  10  mempunyai  skor masing-masing 10 untuk setiap butir soal. Sehingga skor maksimum perangkat tes yang digunakan adalah 100.

## Pengujian Instrumen tes
Menurut Arikunto, tes yang baik adalah tes yang harus valid dan reliabel. Oleh karena  itu,  sebelum  dilakukan  pengumpulan  data  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal-soal yang akan diujikan. Adapun pelaksanaan  uji  coba  dilakukan  diluar  sampel  penelitian  untuk  menghindari  biasnya hasil penelitian. Uji coba instrumen tes diberikan pada siswa kelas pada siswa kelas VIII SMP N 3 Bangun Purba. Kemudian hasil uji coba dianalisis dan siap digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan teknik tes dan non tes, yaitu sebagai berikut:
1. Tes
Penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  atau achievement  test ,  yaitu  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  seseorang  setelah  mempelajari  setelah pembelajaran materi drama. Tes dilakukan pada pertemuan  terakhir yang merupakan evaluasi  akhir  program  peembelajaran  pada  materi  drama.  Jenis  tes  yang  digunakan adalah tes dalam bentuk pilihan ganda.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑃𝑒𝑚𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑛 𝑥100%
Tabel 3. Kriteria Penilaian Kategori Persentase Sangat Baik 85-100 Baik 75-84 Cukup 65-74 Kurang 55-64 Sangat Kurang 00-54

## 2.  Dokumentasi
Selain  tes,  dokumentasi  juga  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Dokumentasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mendukung  hasil  dari  data  yang  diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan  di  lapangan sesuai  dengan  kebutuhan.  Dokumentasi  berupa  data  dari  sumber-sumber  tertulis, gambar  maupun  elektronik  (Sukmadinata,  2015).  Teknik  ini  digunakan  untuk melengkapi  data-data  yang  mungkin  belum  diperoleh  dari  data  lainnya  yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan penulis ini di SMP N 3 Bangun Purba.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara kuantitatif. Data yang diperoleh dari sampel melalui instrumen yang dipilih akan digunakan untuk menguji
hipotesis. Data yang diperoleh kemudian diolah dengan menggunakan teknik analisis statistik, analisis statistik yang digunakan dalam perhitungan ini adalah uji beda yaitu uji  t.  Sebelum  mengadakan  uji  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan statistika  yang  meliputi  rata-rata  dan  standar  deviasi.  Uji  t  digunakan  apabila  data berdistribusi normal dan homogen.

## 1. Uji Normalitas data
Sugiyono  (2017  :  241)  menyatakan  data  setiap  variable  yang  akan  dianalisis harus berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan terhadap pretest dan posttest .
a. Data x 1 , x 2 , ..... x n dijadikan  bilangan  baku z 1 , z 2 ,... z n, dengan  menggunakan rumus z 1 = x 1−x s (  x  dan  s  masing-masing  merupakan  rata-rata  dan  simpangan baku sampel).
b. Untuk  setiap  bilangan  baku  ini  menggunakan  data  distributi  nornal  baku kemudian dihitung peluang dengan rumus : F(Zi) = P(Z ≤ Zi).
c. Selanjutnya dihitung proposisi z 1 , z 2 ,.... 𝑧 𝑛 yang lebih kecil atau sama dengan zi .
Jika proposisi ini dinyatakan oleh S ( zi ), maka
𝑆 (𝑍 1 ) = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑍 1 , 𝑍 2 … . . 𝑍 𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔  ≤ 𝑧 𝑖 𝑛
d.  Menghitung selisih F(zi) – S(zi) kemudian menentukan harga mutlaknya.
e.  Ambil harga yang paling besar diantara selisih tersebut dengan Lo : terima  jika harga L hitung ˂ L tabel dengan taraf nyata ά = 0,05.
2. Uji Homogenitas
Menurut  Indrawati,  (2016  :15)  Data  yang  bersifat  homogen  artinya  data  yang dibandingkan  sejenis  Seragam  tidaknya  variasi  sampel-sampel  yang  diambil  dari populasi yang sama. Dengan rumus sebagai berikut :
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
3.  Uji Hipotesis
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji-t  digunakan  untuk menguji perbedaan rata-rata hitung keterampilan menulis teks deskripsi terhadap dua kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  pendekatan  konstekstual dan  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam  proses pembelajaran. Dengan rumus sebagai berikut :
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 √ (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 [ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ]
Keterangan : t : t hitung yang selanjutnya dikonsultasikan dengan t tabel
𝑥̅ :  Rata-rata
S : Varians sampel
n : Jumlah anggota sampel
Dengan demikian, jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ˂ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak sebaliknya jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ˃ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima,  hal  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  keterampilan menulis teks deskripsi antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain Quasi Experimental  Design .  Tahap  awal  peneliti  menemukan  sampel,  setelah  itu  diberikan perlakuan  dan  tahap  akhir  dilakukan  dengan  memberikan post-test .  Dari post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tersebut  peneliti  dapat  melihat keefektifan metode sosiodrama terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Sebelum tes diujikan kepada  responden  maka  terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba  kepada  siswa  kelas  lain untuk mengetahui validitas tes, reliabilitas tes sebanyak 10 item soal.  Setelah dilakukan uji coba, kemudian dilakukan penelitian. Penelitian yang dilakukan di kelas VIII SMP N 3  Bangun  Purba.  Kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  metode sosiodrama  dengan  sampel  sebanyak  28  siswa  sedangkan  Kelas  VIII-2  sebagai  kelas kontrol menggunakan metode konvensional dengan sampel sebanyak 28 siswa. Setelah diadakan penelitian terhadap permasalahan yang diambil maka diperoleh data masing- masing kelas.
Hasil Belajar Siswa Post-Test Kelas Eksperimen
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diolah  adalah  hasil  belajar  siswa  dari kelas sampel.  Sebelum  data  diolah  dengan  uji  t,  terlebih  dahulu  data  hasil penelitian dilakukan persyaratan analisis data.
Data nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 4
Hasil Belajar Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen No Nama Siswa Pre-test Post-test 1 Ahmad Fahril 50 70 2 Arrahuda 55 75 3 BIntang Akbar 65 80 4 Chesea Zahra 60 75 5 Cinta Fitra 70 85 6 Dimas Adriansyah 55 75 7 Dwi Ramadhani 50 65
8 Gandi Farensya 55 75 9 Hafidzah 60 80 10 Igun Maulana 75 90 11 Kirana Alya Saha 55 70 12 Madu Setiawati 70 85 13 Mailani Putri 55 75 14 Muhammad Izlal 60 80 15 Muhammad Fahri 60 75 16 Muhammad Andika Pratama 65 85 17 Neri Aprili 55 65 18 Niko Hidayat 60 80 19 OK Asrul Hidayat 60 75 20 Raka Alfando 50 60 21 Raijal Lexy 60 75 22 Rizki Aditya 70 90 23 Rizki Erdiansyah 50 70 24 Selli Amanda 60 80 25 Tomi 65 85 26 Zekiya Intan 60 90 27 Zal Algi Fahri 55 75 28 Mutiara Ayu 50 80 Jumlah 1655 2165 Rata-Rata 59,1 77,3
Adapun  deskripsi  data  nilai pre-test kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut :

## Tabel 5
Distribusi Frekuensi Hasil Pre-Test Kelompok Eksperimen X F FX X 𝐗 𝟐 F 𝐗 𝟐 50 5 250 -9,11 82,9 414,7 55 7 385 -4,11 16,9 118,1 60 9 540 0,893 0,8 7,2 65 3 195 5,893 34,7 104,2 70 3 210 10,89 118,7 356 75 1 75 15,89 252,6 252,6 N = 28 Ʃ fX=1655 Ʃ F X 2 = 1252,7
Dari  data diatas,  maka  dapat  diketahui rata-rata,  standart  deviasi  dan  standart error sebagai berikut:
1) Rata-rata (Mean)
𝑀 𝑥 = √𝑓𝑥 𝑁 = 1655 28 = 59,1

## 2) Standar Deviasi
𝑆𝐷 𝑋 = √ ƩFX 2 𝑁 = √ 1252,7 28
= 6,69
Berdsarkan  data  tersebut  di  atas,  maka  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut :
Tabel 6
Identifikasi Kecendrungan Hasil Pre-Test Kelompok Eksperimen Rentang Jumlah Persentase Kategori 85-100 0 0% Sangat Baik 75-84 1 3,6% Baik 65-74 6 21,4% Cukup 55-64 16 57,1% Kurang 0-54 5 17,9 Sangat Kurang Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa pre-test kelompok eksperimen  termasuk  kategori  sangat  baik  tidak  ada,  kategori  baik    sebanyak  1  siswa atau  3,6%,  kategori  cukup  sebanyak  6  siswa  atau  21,4%,  kategori  kurang  sebanyak  16 siswa atau 57,1%  dan kategori sangat kurang sebanyak 5 siswa atau 17,9%. Identifikasi pre-test kelas eksperimen di atas termasuk dalam kategori kurang karena kategori yang paling banyak adalah kategori kurang.
Frekuensi  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  batang  sebagai berikut :
Gambar 1 Frekuensi Hasil Pre-test Kelompok Eksperimen Adapun  deskripsi  data  nilai post-test kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut :
Tabel 7
Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen X F FX X 𝐗 𝟐 F 𝐗 𝟐 60 1 60 -17.3 300 300,03 65 2 130 -12.3 151,8 303.64 70 3 210 -7.3 53,6 160,81 75 9 675 -2.3 5,389 48,501 80 6 480 2.7 7,175 43,048 85 4 340 7.7 58,96 235,84 90 3 270 12.7 160,7 482,24 N = 28 Ʃ fX=2165 Ʃ F X 2 = 1574,1 Dari data diatas, maka dapat diketahui rata-rata, standart deviasi dan standart error sebagai berikut:
1) Rata-rata (Mean)
𝑀 𝑥 = √𝑓𝑥 𝑁 = 2165 28 = 77,3 -1 1 3 5 7 9 11 13 15 17 0 1 6 16 5 Sangat Baik Baik Cukup Rendah Sangat Rendah

## 2) Standar Deviasi
𝑆𝐷 𝑋 = √ ƩFX 2 𝑁 = √ 1574,1 28
= 7,50
Berdsarkan  data  tersebut  di  atas,  maka  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut :
Tabel 8
Identifikasi Kecendrungan Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen Rentang Jumlah Persentase Kategori 85-100 7 25% Sangat Baik 75-84 15 53,6% Baik 65-74 5 17,9% Cukup 55-64 1 3,6% Kurang 0-54 0 0% Sangat Kurang Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat  diketahui  bahwa post-tes kelompok eksperimen  termasuk  kategori  sangat  baik  sebanyak  7  siswa  atau  25%,  kategori  baik sebanyak  15  siswa  atau  53,6%,  kategori  cukup  sebanyak  5  siswa  atau  17,9%,  kategori kurang sebanyak 1 siswa atau 3,6%  dan tidak ada kategori sangat  Identifikasi post-test kelas  eksperimen  di  atas  termasuk  dalam  kategori  baik  karena  kategori  yang  paling banyak adalah kategori baik.
Frekuensi  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  batang  sebagai berikut :

## Gambar 2
Frekuensi Hasil Post-test Kelompok Eksperimen

## KESIMPULAN
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  menggunakan  metode sosiodrama  sebesar  77,3  dengan  identifikasi  kecenderungan post  test termasuk  dalam kategori baik.Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen menggunakan metode sosiodrama  sebesar  69,3  dengan  identifikasi  kecenderungan post  test termasuk  dalam kategori  cukup.Dengan  membandingkan  harga  t hitung dengan  harga  t tabe l  diperoleh bahwa   t hitung > t tabel yaitu 37,49 > 2,00. Hal ini berarti bahwa H a diterima yang berarti bahwa  ada  pengaruh  penggunaan    metode    sosiodrama  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia pada siswa  kelas VIII  SMP Negeri 3 Bangun Purba TA. 2021/2022.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  peneliti  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Alfian Nasution  dan  Ibunda  Supriyani  serta  keluarga  tercinta.  Penulis  juga  mengucapkan terima  kasih  kepada    Ibu  Fita  Fatria,  S.Pd.,M.Pd  selaku  pembimbing.  Terima  kasih kepada seluruh dosen serta staff Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah dan seluruh teman - teman FKIP stambuk 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . PT.Prestasi Pusta Karya.
Bisri, M. (2015). Psikologi Pendidikan . Parama Ilmu.
Indrawati.  (2016). Metode  Pembelajaran .  Pusat  Pembinaan  Jabatan  Fungsional  Bidang Pengembangan Kompetensi Pegawai ASN Lembaga Administrasi Negara RI.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 7 15 5 1 0 Sangat Baik Baik Cukup Rendah Sangat Rendah
Mahsun.  (2013). Metode  Penelitian  Bahasa :  Tahapan  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya . Rajawali Pers.
Munir, A. (2012). Membangun Komunikasi Efektif Sebuah Upaya Mewujudkan Sekolah Yang Membahagiakan . Mentari Pustaka. Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Subyakto  Nababan,  S.  U.  (1993). Metodologi  Pengajaran  Bahasa .  Gramedia  Pustaka Utama.
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=utari+dan+nababa n-metodologi+pengajaran+bahasa&btnG=
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosda Karya. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuallitatif dan Kuatitatif (Cet.20). Alfabeta. Suyanto,Jihad, A.  (2013). Menjadi  Guru  Profesional,  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global . Esensi Erlangga Group.