## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
Oleh :

## Novelina Andriani Zega
Dosen IKIP Gunung Sitoli andrianizega84@gmail.com
RINGKASAN  - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media gambar  dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi.  Jenis penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Tempat dan waktu penelitian diadakan pada Januari 2018 hingga Februari 2019. Lokasi penelitian di SMA Sukma Nias. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMP Negeri Sukma Nias yang berjumlah  30  orang.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa:  aktivitas  emosional  63%,  aktivitas  visual 72,50%,  aktivitas  oral  52,42%,  aktivitas  mendengar  80,15%,  aktivitas  menulis 94%,  aktivitas  menulis  94%,  aktivitas  menggambar  67,67  %,  aktivitas  mental 63,66% dengan aktivitas rata-rata 70,49% (cukup baik).

## Kata kunci: Media, belajar dan aktivitas siswa

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  penting  dalam  dunia pendidikan, baik itu formal maupun non formal. Dalam kegiatan belajar mengajar selalu  melibatkan  dua  pihak  yang  memiliki  peran  yang  berbeda,  dimana  pihak yang satu berperan sebagai pencari, penerima, penyimpan dari apa yang dipelajari yang kemudian disebut sebagai peserta didik, sedangkan pihak yang satunya lagi berperan  sebagai  pemberi,  pengelola  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  yang kemudian  disebut  guru  atau  pendidik.  Menurut  Moh.  Uzer  Usman  (2005:  4) proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  peserta  didik  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Dengan  adanya  peran  yang  berbeda  dalam  kegiatan  belajar  mengajar terkadang timbul bahkan cendrung sering muncul permasalahan, padahal kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif  memerlukan  keselarasan.  Walaupun  demikian
sering  munculnya  permasalahan  pasti  selalu  ada  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  salah  satu  solusi  tersebut  yakni  dengan  pemilihan  media pembelajaran yang tepat dan benar-benar sesuai dengan kondisi peserta didik.
Pemilihan media pembelajaran yang tepat sangat berlaku bagi semua mata pelajaran  tanpa  terkecuali  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Karena  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  selalu  berkaitan  dengan  hal-hal  yang dianggap  riil  atau  nyata  yang  bersifat  visual,  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih mudah  menyerap serta memahami dari  apa  yang dipelajari, sehingga berdampak positif pada ketercapaian yang diharapkan.
Untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan seorang guru harus mampu memilih  serta  menggunakan  media  yang  tepat  misalnya  media  gambar,  karena ketepatan  dalam  pemilihan  media  gambar  diharapkan  dapat  menumbuh kembangkan  aktivitas  peserta  didik.  Pemilihan  media  gambar  yang  tepat  juga diharapkan dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalm proses pembelajaran, dimana  peserta  didik  mau  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang oleh guru. Dengan demikian hasil yang diharapkan dari aktivitas dalam proses belajar mengajar dapat tercapai dengan maksimal.
Media gambar termasuk ke dalam media visual. Menurut Djamarah (2006) Media  visual  adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  indra  penglihatan.  Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam seperti film strip (film rangkaian), slide (film bingkai), foto, gambar atau lukisan, dan cetakan. Sadiman dkk (2010) menjelaskan  beberapa  kelebihan  media  gambar:  (1)  Sifatnya  konkret;  gambar lebih  realistis  menunjukkan  pokok  masalah  dibandingkan  dengan  media  verbal semata  (2)  Gambar  dapat  mengatasi  ruang  dan  waktu  (3)  Media  gambar  dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita (4) Dapat memperjelas suatu masalah (5) Harganya  murah  dan  gampang  didapat  serta  digunakan  tanpa  memerlukan peralatan  khusus.  Sedangkan  Sulistyarsi  (2010)  menyimpulkan  bahwa  media pendidikan  dapat  membangkitkan  keinginan,  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar. Penggunaan media pendidikan akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian isi pelajaran. Disamping itu juga dapat membantu siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya, dan memadatkan informasi.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  peneliti  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “penggunaan  media  gambar  untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Biologi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  gambar dalam meningkatkan aktivitas siswa pada mata pelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tempat  dan  waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2018  sampai  Februari  2019. Adapun  tempat  penelitiannya  adalah  di  SMA  Negeri  Unggulan  Sukma  Nias. Subjek pada penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas X SMA Negeri Unggulan Sukma  Nias  yang  berjumlah  40  orang.  Instrumen  penelitian  ini  dengan menggunakan  lembar pengamatan. Tekhnik analisis data  yang digunakan adalah Menurut Sudijono (2012: 43) menyatakan rumusnya sebagai berikut:
P = % 100 x N F
Keterangan :
P  = Angka Persentase
F  = Frekuensi Aktivitas N = Banyak Individu
Untuk  menentukan keberhasilan tindakan dari  lembar pengamatan diolah dengan  kriteria  yang  mengacu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosadi  (2014:68) sebagai berikut:

## Tabel 1.
Kriteria Penilaian Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa
No  Persentase Kriteria 1 90%- 100% Sangat baik 2 80%-89% Baik 3 65%-79% Cukup baik 4 55%-64% Kurang baik 5 0%-54% Sangat kurang baik Sumber : Sardiman (2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh aktivitas belajar biologi siswa dengan menggunakan media gambar kelas X SMA Negeri Unggulan Sukma Nias. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada    Tabel 1.
Tabel 2.
Persentase Aktivitas Belajar Biologi dengan Menggunakan Media Gambar Kelas No Jenis Aktivitas Rata-Rata Aktivitas 1 Emosional 63,00% 2 Visual 72,50% 3 Oral/Lisan 52,42% 4 Mendengar 80,15% 5 Menulis 94,00% 6 Menggambar 67,67% 7 Mental 63,66% Rata-Rata 70,49% Sumber : Hasil Penelitian
1. Aktivitas Emosional
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  emosional  pada  kelas  X  SMA Negeri Unggulan Sukma Nias yaitu sebesar 65,00% (kurang baik) dengan kriteria cukup  baik,  yang  merupakan  rata-rata  dari  seluruh  pertemuan.  Rendahnya aktivitas  emosional  siswa  di  SMA  Negeri  Unggulan  Sukma  Nias  disebabkan karena  beberapa  siswa  masih  ada  yang  belum  menempati  tempat  duduk,  belum siap  menerima pelajaran,  masih kurangnya  interaksi antara siswa dan guru, dam masih  kurangnya  kerjasama  antara  siswa  dan  guru.  Cara  yang  kurang  efektif dalam merubah suasana hati yang buruk menjadi baik misalnya menonton regulasi emosi  melalui  tiga  mekanisme,  yaitu:  a)  mengarahkan  perhatian,  b)  menonton televisi,  makan, tidur,  menghabiskan waktu sendiri, dan  menghindari orang atau hal  yang  menyebabkan  suasana  hati  menjadi  buruk.  Emosional  dapat memfasilitasi  habituasi  (pembiasaan),  dan  c)  membantu  restrukturisasi  kognitif (Susilowati, 2011).
2. Aktivitas Visual
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil penelitian aktivitas visual kelas X SMA Negeri  Unggulan  Sukma  Nias  sebesar  72,50%  (cukup  baik).  Hasil  terlihat  pada pembelajaran  biologi  siswa  dengan  menggunakan  media  gambar.  Kriteria  yang diperoleh  siswa  SMA  Negeri  Unggulan  Sukma  Nias  kelas  X  disebabkan  masih ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan  materi  dengan media gambar, tidak seluruh siswa memahami materi yang disampaikan guru. 3. Aktivitas Oral/Lisan
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  Oral/lisan  pada  kelas  X  SMA Negeri  Unggulan  Sukma  Nias  dalam  pembelajaran  biologi  sebesar  52,42% (kurang  baik).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  SMA  Negeri  Unggulan  Sukma Nias  enggan  bertanya  jika  materi  kurang  dipahami,  diskusi  kurang  berjalan dengan baik, interaksi antara siswa dan guru masih kurang dan siswa juga enggan memberi  pendapat.  Aktivitas  oral/lisan  erat  hubungannya  dengan  aktivitas berbicara.  Salimah  (2011)  Keterampilan  berbicara  adalah  suatu  ketentuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  mengucapkan  bunyi  atau  katakata, mengekspresikan,  menyampaikan  pikiran,  gagasan  serta  perasaannya  kepada orang lain secara lisan.
4. Aktivitas Mendengar
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  mendengar  pada  kelas  X  SMA Negeri Unggulan Sukma Nias dalam pembelajaran biologi dengan menggunakan media  gambar  sebesar  80,15%  (baik).  Tingginya  aktivitas  mendengar  siswa disebabkan  karena  besarnya  pengaruh  media  gambar  terhadap  aktivitas  belajar siswa  sehingga  siswa  lebih  dominan  mendengarkan  apersepsi  yang  disampakan oleh guru.
5. Aktivitas Menulis
Tabel 1 menunjukkan bahwa aktivitas menulis siswa kelas X SMA Negeri Unggulan  Sukma  Nias  94,00%  (sangat  baik).  Tingginya  hasil  aktivitas  menulis siswa  dikarenakan  media  gambar  mampu  memberikan  pengaruh  terhadap aktivitas  menulis  siswa  sehingga  siswa  mampu  mengerjakan  berbagai  soal  yang diberikan  guru  dan  siswa  mampu  membuat  rangkuman.  Sulistyorini  (2010) mengemukakan  bahwa  kegiatan  menulis  membelajarkan  siswa  untuk
menggunakan otak dan indera bekerja secara bersama-sama. Hal ini bisa diketahui ketika siswa menulis. Saat siswa menulis otaknya akan bekerja untuk menggagas suatu ide atau pikiran sementara jari-jari tangannya akan menuliskan ide.
6. Aktivitas Menggambar
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  X  SMA Negeri Unggulan Sukma Nias sebesar 67,67% (cukup baik). Hal ini terlihat pada saat  penelitian  siswa  menggambar  dengan  baik.  Sesuai  yang  dikatakan  Ewin (2013) gambar harus benar, dalam arti dapat menggambarkan situasi yang serupa jika  dilihat  dalam  keadaan  yang  sebenarnya,  gambar  memiliki  kesederhanaan dalam arti tidak rumit sehingga sulit untuk dipahami.
7. Aktivitas Mental
Tabel 1  menunjukkan  bahwa aktivitas  mental pada kelas X SMA Negeri Unggulan Sukma Nias sebesar 63,66% (kurang baik). Rendahnya aktivitas mental siswa  disebabkan  karena  siswa  enggan  menanggapi  dan  memberikan  pendapat kepada  temannya  yang  tampil  kedepan  kelas.  Aktivitas  mental,  sebagai  contoh misalnya:  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat hubungan, mengambil keputusan (Yensi, 2012).
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa rata-rata keseluruhan aktivitas belajar biologi  siswa  dengan  menggunakan  media  gambar  pada  kelas  X  SMA  Negeri Unggulan Sukma Nias cukup baik yaitu sebesar 70,49%.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media  gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu :  aktivitas emosional sebesar 63 %,  aktivitas  visual  sebesar  72,50  %,  aktivitas  lisan  sebesar  52,42  %,  aktivitas mendengar  sebesar  80,15  %,  aktivitas  menulis  sebesar  94%,  aktivitas menggambar sebesar 67,67 %, aktivitas mental sebesar 63,66 % dengan aktivitas rata-rata sebesar 70,49 % (cukup baik).
Untuk  meninngkatkan  aktivitas  belajar  siswa  disarankan  dengan menggunakan  media  gambar,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  yang  akan meningkatkan aktivitas siswa terhadap mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaraan . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Danim,  S.  2011. Pengantar  Pendidikan:  Landasan,  Teori,  dan  234  Metafora Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Djamarah, S.B., dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ewin,  H.  2013. Pemanfaatan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Dalam Pembelajaran IPA . Jurnal Pendidikan 2(9): 1-15. Rosadi, C. D. 2014. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Relasi  dan  Fungsi  Melalui  Penerapan  PBL  Pada  Siswa Kelas  XI  A  SMP  Harapan  Mulia  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Skripsi. Denpasar  :  Jurusan  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati.
Rusman,  2010. Model-model  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.  dan  Rahardjito.  2010. Media Pendidikan  (Pegnertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salimah.  2011. Dampak  Penerapan  Bermain  Dengan  Media  Gambar  Seri Dalam mengembangkan Keterampilan Berbicara Dan Penguasaan Kosa Kata Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan (1): 187-196. Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Sardiman,  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sudijono,  A.  2009. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo. Sukmadinata,  N.S.  2011.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulistyarini,  D.  2010. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Dengan Menggunakan Media Gambar pada siswa kelas V SDN Sawojajar Kota Malang . Jurnal Pendidikan (1): 12-19. Sulistyarsi,  A.  2010. Penggunaan  Media  Herbarium  dan  Insectarium  Dalam Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA 2(1): 3-14.
Susilowati,  T.G.  dan  Hasanat,  N.U.  2011. Pengaruh  Terapi  Menulis Pengalaman Emosional terhadap Penurunan Depresi Pada Mahasiswa Tahun  Pertama. Jurnal  Psikologi  38(1):  92-107.  Yensi,  N.A.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Examples  Non  Examples  dengan Menggunakan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas XI SMP N 1 Argamakmur. Jurnal Exacta 10(1): 24-35.