## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD GUGUS UBUD
Ni Wyn. Ami Diantini 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: niwayanamidiantini@yahoo.com 1 , wiartawayan@yahoo.co.id 2 , adnyana_putra54@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Ubud Tahun Ajaran  2012/2013. Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas  V SD Gugus Ubud, semester 2 tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  menggunakan Quasi  Experimental  Design yaitu Nonequivalent Control  Group Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ubud  yang berjumlah  252  orang  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik  random  sampling  kelas.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VB SD N 1 Ubud yang berjumlah 39 orang siswa dan siswa kelas V SD N  5  Ubud  yang  berjumlah  35  orang  siswa.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  matematika bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Analisis  data  menggunakan  t- test . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional (t hitung = 3,92 > t tabel = 2,00) dengan dk = 72 (n 1 + n 2 - 2 = 39 + 35 - 2 = 72) dan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus Ubud Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : STAD, hasil belajar, matematika.

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  significant  difference of  mathematics  learning  outcomes  between students who  were  learned in use of the application of STAD cooperative learning model  and students who  were learned  using conventional  learning  in  fifth  grade  of  Ubud  Force  elementary  school the Academic  Year  2012/2013. The  research  was  conducted  to  the  fifth  grade  of  Ubud  Force  elementary school, the  second  semester in the  school  year 2012/2013 by using  Quasi  Experimental  Design which was  Nonequivalent  Control  Group  Design. The  populations  of  this  study  were the  fifth  grade  of  Ubud Force  elementary  school  students  totaling  252  students. Samples  were  taken  by a  random  sampling technique  class. The sample  of this research was the VB class in SD N 1 Ubud which was amount 39 students  and  the  fifth  grade  students  of  SD  N  5  Ubud  which  was  amount 35  students. The  research instrument was a math achievement test with regular multiple choices. Data analysis was done by using t-test. The result shows that there is significant difference in the learning outcomes between the students who  were learned  math  by  using  the  STAD  cooperative  learning  model  and the  students  who  were learned by using a conventional learning (t arithmetic = 3,92 > t table = 2,00) with df = 72 (n1 + n2 – 2 = 39 + 35 – 2 = 72) and  the significance level  is 5%. It  can  be concluded  that  the  STAD  cooperative learning model  affects the  results  of  mathematics learning  of fifth  grade  of  Ubud  Force  elementary  school students the Academic Year 2012/2013.
Key words : STAD, learning outcomes, math.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar bagi  pembangunan  suatu  negara,  begitu juga di Negara Indonesia. Pendidikan yang dapat  mendukung  pembangunan  di  masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga peserta didik mampu menghadapi dan menyelesaikan problema atau permasalahan kehidupan yang dihadapinya.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  dari  Sukardjo  (2009:  9)  yang menyatakan “pendidikan merupakan kumpulan  dari  semua  proses  yang memungkinkan seseorang mampu mengembangkan seluruh kemampuan
(potensi)  yang  dimilikinya,  sikap-sikap  dan bentuk-bentuk  perilaku  yang  bernilai  positif di  masyarakat  tempat  individu  yang bersangkutan berada”.
Dalam menyelenggarakan pendidikan di  sekolah,  khususnya  sekolah  dasar  yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan adanya interaksi dalam pembelajaran. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan pembelajaran secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum. Kurikulum  yang  berlaku  sekarang adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  merupakan  hasil pembaharuan  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK). Trianto (2011) menyebutkan  bahwa  berlakunya  kurikulum KTSP  menuntut  perubahan  paradigma dalam  pendidikan  dan  pembelajaran, khususnya  pada  lembaga  pendidikan formal. Perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada guru  ( teacher  centered )  beralih  berpusat pada  murid  ( student  centered ),  metodologi yang semula didominasi ekspositori berganti  ke  partisipatori,  dan  pendekatan yang  semula  banyak  bersifat  tekstual berubah  menjadi  kontekstual.  Semua perubahan tersebut bertujuan untuk memperbaiki  mutu  pendidikan,  baik  dari
segi  proses  maupun  hasil  pendidikan.  Hal ini didukung oleh pendapat  Sanjaya (2009: 139)  yang  menyatakan, KTSP  memiliki prinsip  bahwa  peserta  didik  memiliki  posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Memiliki  posisi  sentral  berarti kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik ( student centered ). Pembelajaran  matematika  adalah salah  satu  pembelajaran  yang  didapatkan di  SD. Aisyah  (2007:  4)  menyatakan “pembelajaran  matematika  dimaksudkan sebagai  proses  yang  sengaja  dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan  (kelas  atau  sekolah)  yang memungkinkan  kegiatan  siswa  belajar matematika di sekolah”. Selain itu, terdapat pendapat  dari  Muhsetyo  (2008:  1.5)  yang menyatakan  “pembelajaran  matematika adalah  proses  pemberian  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  melalui serangkaian  kegiatan  yang  terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi  tentang  bahan  matematika yang dipelajari”.
Pembelajaran  ini  sangat  penting  dan bermanfaat bagi  yang mempelajarinya. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Subarinah (2006)  yang  menyatakan  “matematika dapat  membentuk  pola  pikir  orang  yang mempelajarinya menjadi pola pikir matematis  yang  sistematis,  logis,  kritis dengan  penuh  kecermatan”.  Begitu  juga dalam  Kementerian  Pendidikan  Nasional (2011:  9)  yang  menyatakan,  “matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan teknologi modern,
mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini dilandasai  oleh  perkembangan  matematika di  bidang  teori  bilangan,  alljabar,  analisi, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan  diperlukan  penguasaan  matematika yang  kuat  sejak  dini.  Mata  pelajaran
matematika  perlu  diberikan  kepada  siswa peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif”. Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  hari  Senin,  tanggal  26 November  2012  dan  wawancara  yang dilakukan kepada kepala Gugus Ubud yaitu Dewa  Made  Arsana,  S.  Pd  didapatkan informasi,  bahwa  hasil  belajar  beberapa siswa  pada  mata  pelajaran  matematika masih  belum  optimal,  khususnya  pada materi pecahan. Hal tersebut terjadi, karena kurang  pahamnya  siswa  terhadap  konsep- konsep yang terdapat dalam operasi hitung pecahan.  Siswa  sering  bingung  dalam mengerjakan permasalahan yang berhubungan  dengan  materi  tentang pecahan.  Selain  itu,  terdapat  siswa  yang tidak  senang  bahkan  takut  mendapatkan pelajaran  matematika  karena  pelajaran tersebut  dianggap  sulit  dan  penuh  dengan rumus-rumus  yang  harus  dihapalkan. Pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas masih  berpusat  pada guru ( teacher center ) atau  pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan cenderung  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  belum melaksanakan  inovasi  pembelajaran.  Dari hal  tersebut,  teridentifikasi  masalah  seperti hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V Gugus  Ubud  pada  materi  pecahan  belum optimal,  pembelajaran  masih  didominasi guru dan guru belum melaksanakan inovasi pembelajaran.
Pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas  diharapkan  dapat  dilaksanakan  lebih kondusif  dan  efektif  dengan  menggunakan berbagai  inovasi  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk mempelajari  matematika  dan  tidak  merasa takut karena pembelajaran dikemas secara menyenangkan  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna  dan  hasil  belajar  siswa dapat  menjadi  lebih  optimal,  khususnya hasil  belajar  matematika  siswa  dalam
materi  pecahan.  Guru  diharapkan  lebih inovatif  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran  tidak  membosankan  dan hasil  belajar  matematika  siswapun  dapat menjadi lebih optimal.
Sudjana  (2004:  22)  menyatakan, “hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman  belajarnya”.  Selain itu,  Suprijono  (2009:  5)  menyatakan  “hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi,  dan  keterampilan”.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat Sudjana  (2004: 3) yang menyatakan, “hasil belajar siswa pada hakikatnya  adalah  perubahan-perubahan tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotor”. Hasil  belajar  yang  dicapai siswa  melalui  pembelajaran  yang  optimal cenderung menunjukkan  hasil  yang  berciri, kepuasan  dan  kebanggaan  yang  dapat menumbuhkan  motivasi  pada  diri  siswa, menambah  keyakinan  akan  kemampuan dirinya, hasil belajar yang dicapai bermakna bagi  dirinya  seperti  akan  tahan  lama diingatnya, membentuk prilakunya, bermanfaat  untuk  mempelajari  aspek  lain, dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk memperoleh  informasi  dan  pengetahuan yang  lainnya,  kemampuan  siswa  untuk mengontrol atau menilai dan
mengendalikan  dirinya  terutama  dalam menilai  hasil  yang  dicapainya  maupun menilai  dan  mengendalikan  proses  dan usaha belajarnya. Hasil belajar matematika adalah  perubahan  tingkah  laku  atau kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar  pada  mata  pelajaran  matematika, misalnya  pada  materi  bilangan  bulat, bilangan cacah, atau pecahan. Salah satu model pembelajaran yang dapat  diterapkan  dalam  mata  pelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).    “Tipe  STAD  yang dikembangkan  oleh  Slavin  ini  merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai
prestasi  yang  maksimal”  (Isjoni,  2012:  51). “STAD  adalah  yang paling  tepat  untuk mengajarkan  materi-materi  pelajaran  ilmu pasti,  seperti  perhitungan  dan  penerapan matematika,  penggunaan  bahasa  dan mekanika,  geografi  dan  keterampilan perpetaan,  dan  konsep-konsep  sains lainnya”  (Rusman,  2011:  214).  “Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai  kemampuan  yang  diajarkan oleh guru” (Slavin, 2005: 12). Trianto (2011:
68)  yang  menyatakan, “ pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,  penyampaian  materi, kegiatan kelompok, kuis,
dan penghargaan  kelompok”. Menurut  Slavin (2005)  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan individual,  dan  rekognisi  tim.  Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD terdapat 6  fase,  yaitu  penyampaian  tujuan  dan motivasi  siswa,  pembagian  kelompok, presentasi  dari  guru,  kerja  tim,  kuis (evaluasi)  dan  memberikan  penghargaan prestasi tim. Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  Ubud  Tahun  Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini  termasuk jenis Quasi Experimental  Design dengan  desainnya yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design.
Desain  eksperimen ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Nonequivalent Control Group
Design (Sumber: Sugiyono, 2011: 116)
Keterangan: O 1 = pretest pada kelompok eksperimen O 2 = posttest pada kelompok eksperimen O 3 = pretest pada kelompok kontrol O 4 = posttest pada kelompok kontrol
X = Perlakuan Dalam menetapkan kelompok
ekperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan secara  acak/random  terhadap  8  kelas  V yang  ada  di  Gugus  Ubud.  Pada  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  pada  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran konvensional.
Pretest dilakukan sebagai
penyetaraan  dengan  menganalisis  nilai ulangan  umum  semester  1  pada  mata pelajaran matematika. Hal ini didukung oleh pendapat  dari  Dantes  (2012:  97)  yang menyatakan  “pemberian  prates  biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan  kelompok”. Posttest dilakukan pada akhir penelitian. Posttest ini dilakukan untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar matematika dari kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian ditarik kesimpulannya”  (Sugiyono,  2011:  117). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  Gugus  Ubud  yang  berjumlah 252  orang  siswa. Berdasarkan  informasi yang  diperoleh  dari  kepala  gugus  Ubud, kelas-kelas  yang  ada  di  SD  Gugus  Ubud setara secara akademik. Hal ini berarti tidak terdapat  kelas  unggulan  maupun  non unggulan.
O 1 O 3 X O 2 O 4 …………………………………………………….
“Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi” (Sugiyono, 2011: 118).
“Teknik  sampling  merupakan  teknik pengambilan  sampel”  (Sugiyono,  2011: 118).  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah  teknik random  sampling .  Pemilihan sampel  dalam penelitian  ini tidak  dilakukan dengan  pengacakan  terhadap  individu, tetapi  dilakukan  secara  random  terhadap kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah dua kelas  yang terpilih  secara  random dari 8  kelas  V  yang  terdapat  pada  SD  Gugus Ubud.  Dua  kelas  tersebut  kemudian dirandom untuk menentukan kelas ekperimen dan kontrol. Berdasarkan random,  didapatkan  hasil  yaitu  kelas  VB yang berjumlah 39 orang siswa pada SD N 1  Ubud  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas  V  yang  berjumlah  35  orang  siswa pada SD N 5 Ubud sebagai kelas kontrol.
Untuk  membuktikan  bahwa  kedua kelas  tersebut  setara,  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  t- test. Sebelum  dilakukan  uji  prasyarat,  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat tersebut  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians.
Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  uji Chi-Square ,  hasil  uji normalitas data nilai ulangan umum kelas V semester 1 pada mata pelajaran matematika pada kelas eksperimen diperoleh ࣑ 2 hitung =  1,47.  Sedangkan  pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5  diperoleh ࣑ 2 tabel =  11,07,  ini  berarti ࣑ 2 hitung < ࣑ 2 tabel maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima,  maka data nilai ulangan umum  kelas  V  semester 1  pada  mata  pelajaran  matematika  pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan  uji  normalitas  data  nilai ulangan  umum  kelas  V  semester  1  pada mata  pelajaran  matematika  pada  kelas kontrol diperoleh ࣑ 2 hitung = 1,82. Sedangkan pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5 diperoleh ࣑ 2 tabel = 11,07, ini berarti ࣑ 2 hitung < ࣑ 2 tabel maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima, maka  data  nilai  ulangan  umum  kelas  V semester 1 pada mata pelajaran matematika pada kelas kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan menggunakan uji F. Dari perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan F hitung = 1,13 sedangkan F tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  db  (34,38) adalah  1,76.  Ini  berarti  F hitung <  F tabel , sehingga H 0 diterima.  Berarti  tidak terdapat  perbedaan  varians  masing- masing kelas atau harga varians adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen. Dengan terpenuhi syarat tersebut,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan dengan menggunakan t- test . Berdasarkan  hasil  perhitungan  t- test , diperoleh t hitung = 1,13. Dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 39 + 35 – 2 = 72  dan  taraf  kesalahan 5%,  diperoleh t tabel =  2,00.  Dalam  hal  ini  t hitung <  t tabel ,  yaitu  1,13  <  2,00  maka  Ho diterima dan Ha ditolak. Ini berarti, kelas VB pada SD N 1 Ubud dan Kelas V pada SD N 5 Ubud setara.
“Variabel  bebas  merupakan  variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi sebab perubahannya  atau  timbulnya variabel  dependen/  terikat”  (Sugiyono,
2011:  61).  Variabel  bebas  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
“Variabel  terikat  merupakan  variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena  adanya  variabel  bebas”  (Sugiyono, 2011: 61).  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar matematika.  Untuk  mengumpulkan  data tersebut digunakan tes untuk mengumpulkan nilai hasil belajar matematika siswa pada ranah kognitif. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah data hasil belajar matematika siswa dari kedua kelompok sampel.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  hasil belajar  matematika  dengan  bentuk  tes pilihan  ganda  biasa.  Tes  yang  digunakan sebanyak 30 soal.
Tes  hasil  belajar  matematika  yang digunakan dalam penelitian ini disusun oleh
peneliti dan guru serta bimbingan pembimbing. Sebelum tes tersebut digunakan,  terlebih  dahulu  tes  diuji validitas, daya pembeda, indeks kesukaran, dan reliabilitasnya. “Validitas artinya ketepatan, kebenaran,  keshahihan  atau  keabsahan. Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas apabila  tes  tersebut  secara    tepat,  benar, shahih, atau absah telah dapat mengungkap  atau  mengukur  apa  yang seharusnya  diungkap atau  diukur  lewat tes tesebut”  (Sudijono,  2009:  93).  Validitas  isi menggunakan  kisi-kisi  dan  validitas  butir soal  berdasarkan  koefisien  korelasi  point biserial (r pbi ). Dari perhitungan dengan r tabel =  0,235  terdapat  16  soal  yang  nilai  r hitungnya kurang dari r tabel (tidak valid) dan 44  soal  yang  nilai  r  hitungnya  lebih  dari  r tabel (valid). “Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh  (berkemampuan  rendah)”  (Arikunto, 2010: 211). Soal yang valid yaitu sebanyak 44  soal  kemudian  diuji  daya  pembedanya. Setelah  dilakukan  uji  daya  pembeda, terdapat  3  soal  dengan  klasifikasi  baik sekali,  22  soal  dengan  klasifikasi  baik,  10 soal  dengan  klasifikasi  cukup  dan  9  soal yang tidak  dipergunakan, karena klasifikasi daya pembeda yang jelek.
Indeks  kesukaran  ( difficulty  index ) adalah  bilangan  yang  menunjukkan  sukar dan  mudahnya  sesuatu  soal.  Uji  indeks kesukaran  dilakukan  pada  35  soal  yang telah  diuji  validitas  dan  daya  pembedanya. Setelah  dilakukan  uji  indeks  kesukaran, terdapat  9  soal  yang  klasifikasinya  mudah, 23  soal  yang  klasifikasinya  sedang,  dan  3 soal dengan klasifikasi sukar.
“Reliabilitas  dapat  diartikan  sama dengan  konsistensi  atau  keajegan.  Suatu instrumen  evaluasi  dikatakan  mempunyai nilai  reliabilitas  tinggi,  apabila  tes  yang dibuat  mempunyai  hasil  yang  konsisten dalam  mengukur  yang  hendak  diukur  “ (Sukardi, 2010: 43). Uji  reliabilitas  tes hasil belajar  bentuk  objektif  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  KR-20.  Uji  reliabilitas
dilakukan terhadap 30 soal. Dari perhitungan uji reliabilitas,  didapatkan  hasil r 11 lebih dari 0,70 yaitu 0,93, maka tes hasil belajar  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi ( reliable ).
Pada  teknik  analisis  data,  sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis yaitu  uji normalitas  menggunakan  analisis Chi- Square dan  uji  homogenitas  varians menggunakan uji-F.
Kriteria pengujian adalah jika ࣑ 2 hit < ࣑ 2 ( α,k -1) ,  yaitu  pada  taraf  signifikansi  5%  dan derajat kebebasannya (dk) = k-1.  Maka H 0 diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data berdistribusi normal.
Kriteria  pengujian  homogenitas,  data mempunyai  varians  yang  homogen  bila F hitung <  F tabel =  α  (db  pembil ang-1,  db penyebut-1) pada taraf signifikansi 5%.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat, dilakukan uji hipotesis menggunakan t- test. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  t- test. Rumus  t- test dengan pooled varian.
Setelah  didapatkan  t  hitung,  maka  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel dengan dk  =  n 1 +  n 2 – 2  dan  taraf kesalahan  5  %. Berlaku ketentuan bahwa, bila t hitung ≤ t tabel , maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak (Sugiyono, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Nilai  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa pada ranah kognitif. secara umum nilai rata- rata siswa kelas eksperimen yang diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  dari  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelas  kontrol  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional yaitu 77,46 dan 70,37. Untuk mendapatkan gambaran mengenai  data  hasil  belajar  siswa,  berikut disajikan  data  hasil  belajar  matematika yang  terdiri  dari  nilai  rata-rata  ( ),  standar deviasi, dan varian pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata ( ), Standar Deviasi, dan Varian Hasil Belajar Matematika pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N ( ) S S 2 Eksperimen 39 77,46 7,24 52,41 Kontrol 35 70,37 8,98 80,65
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dengan  t- test ,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  tersebut  adalah  uji normalitas dan uji homogenitas varians. Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  uji Chi-Square ,  hasil  uji normalitas  data  hasil  belajar  matematika pada  kelas  eksperimen  diperoleh ࣑ 2 hitung = 3,18. Sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan  dk  =  5  diperoleh ࣑ 2 tabel=  11,07,  ini berarti ࣑ 2 hitung < ࣑ 2 tabel maka  Ha  ditolak  dan Ho  diterima,  maka  data  hasil  belajar matematika pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan  uji normalitas  data hasil belajar matematika pada kelas kontrol diperoleh ࣑ 2 hitung =5,54.  Sedangkan  pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5  diperoleh ࣑ 2 tabel=  11,07,  ini  berarti ࣑ 2 hitung < ࣑ 2 tabel maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima,  maka data  hasil  belajar  matematika  pada  kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji F. Dari  perhitungan  uji  homogenitas didapatkan  F hitung =  1,54  sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db (34,38) adalah 1,76. Ini berarti F hitung < F tabel , sehingga H 0 diterima. Berarti tidak terdapat perbedaan  varians  masing-masing  kelas atau harga varians adalah homogen. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen. Dengan terpenuhi syarat tersebut, maka dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan t- test . Pengujian hipotesis tersebut menggunakan  t- test dengan  ketentuan,  H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel , dan H 0 ditolak jika t hitung >t tabel .
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
No Kelompok n S s 2 t tab (0,05;72) t hit Kesimpulan 1 Eksperimen 39 77,46 7,24 52,41 2,00 3,92 H 0 ditolak dan Ha diterima 2 Kontrol 35 70,37 8,98 80,65
Berdasarkan  hasil  perhitungan  t- test , diperoleh t hitung = 3,92. Dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 39 + 35 – 2 = 72  dan  taraf  kesalahan 5%, diperoleh  t tabel = 2,00. Dalam hal ini t hitung >  t tabel ,  yaitu  3,92  >  2,00  maka  H 0 ditolak dan Ha diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa
kelas  V  SD  Gugus  Ubud  Tahun  Ajaran 2012/2013.
PEMBAHASAN Hal ini disebabkan karena pembelajaran dengan menggunakan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menjadikan  pembelajaran  yang menarik bagi siswa. Pembentukan kelompok-kelompok  secara  heterogen  di dalam  pembelajaran  membuat  siswa berlatih  untuk  saling  menghargai  dan
menghormati  perbedaan  yang  ada  antara anggota  kelompok,  sehingga  siswa  dapat bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok maupun LKS yang diberikan oleh guru.  Dengan  adanya  kerja  kelompok, siswa  dapat  saling  membantu  memahami materi  yang  dipelajari.  Siswa  yang  lebih memahami  materi  dapat  mendukung  dan membantu  siswa  anggota  kelompoknya yang  belum  paham  dengan  materi  yang disampaikan. Siswa bekerja  dengan teman satu  timnya,  menilai  kelebihan  dan kekurangan anggota satu timnya agar nanti dapat  berhasil  dalam  kuis  yang  diberikan guru.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terdapat fase penghargaan, di mana kelompok siswa mendapatkan penghargaan  sesuai  dengan  kriteria  yang ditentukan.  Jika  para  siswa  ingin  agar timnya  mendapatkan  penghargaan,  siswa tersebut  harus  membantu  teman  satu timnya  untuk  mempelajari  materinya. Karena  adanya  penghargaan  ini,  semua siswa  termotivasi  untuk  giat  belajar  agar mendapatkan penghargaan bagi kelompoknya. Dengan adanya pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, pembelajaran  yang  berlangsung  lebih efektif dan menyenangkan bagi siswa. Sedangkan  pembelajaran  di  kelas kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional, yaitu pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru.  Pada  pembelajaran  ini,  guru menjelaskan  materi  yang  dipelajari  dan siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan secara  individu.  Siswa  tidak  mendapatkan kesempatan  untuk  melakukan  diskusi dengan  siswa  lainnya  sehingga  kurang adanya  kerja  sama  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  guru.  Siswa kurang  tertarik  dengan  pembelajaran.  Hal ini terbukti dengan adanya perbedaan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan  ini  disebabkan  karena pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki langkah-langkah pembelajaran yang
menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik.
Langkah-langkah tersebut yaitu
menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  siswa, pembagian kelompok, presentasi dari guru,
kerja  tim,  kuis  (evaluasi)  dan  memberikan penghargaan  prestasi  tim  sehingga  dapat tercapainya  hasil  belajar  berupa  prestasi akademik, toleransi, menerima  keragaman, dan  pengembangan  keterampilan  sosial.
Sedangkan dalam pembelajaran konvensional  guru  belum  melakukan inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran dan cenderung pasif.
Dengan adanya inovasi dalam pembelajaran,  maka  siswa  merasakan pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan,  sehingga  siswa  antusias dalam mengikuti pembelajaran dan termotivasi untuk belajar sehingga tercapainya hasil belajar yang optimal.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya (2012)  menyimpulkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berfasilitas multimedia pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Tampaksiring. Demikian juga penelitian yang dilakukan oleh Karyaningsih  (2012)  menyimpulkan  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  matematika siswa  kelas  VA  SD  No.  24  Dauh  Puri Denpasar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan  alat  peraga  dan  terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas  VA  SD  No.  24  Dauh  Puri  Denpasar melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  alat peraga.

## PENUTUP
Nilai rata-rata siswa kelas eksperimen yang  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih dari nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional,  yaitu  77,46  > 70,37. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dengan menggunakan t- test diperoleh  t hitung >  t tabel ,  yaitu  3,92  >  2,00, maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional
pada siswa kelas V SD Gugus Ubud Tahun Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan hal tersebut, disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Gugus Ubud tahun ajaran 2012/2013. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan yang diuraikan, maka  dapat  diberikan  saran  yaitu  siswa disarankan  untuk  lebih  giat  belajar  dalam kelompok-kelompok belajar, sehingga siswa  mampu  memahami  materi  yang disampaikan  dan  hasil  belajar  siswapun dapat  lebih  optimal.  Guru  diharapkan melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran, khususnya penggunaan model pembelajaran, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sekolah  disarankan  menyediakan  sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran  dan  melakukan  pelatihan- pelatihan  kepada  para  guru  dalam melakukan inovasi pembelajaran,  sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  Nyimas,  dkk.  2007. Bahan  Ajar Cetak  Pengembangan  Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Depdiknas.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok . Alfabeta. Bandung. Karyaningsih, Ni Putu Sari. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VA SD No. 24 Dauh Puri Denpasar. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha.
Kementerian  Pendidikan  Nasional .  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah
Lampiran  1  Peraturan  Mendiknas  No. 22 tahun 2006 .  2011.  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  2008. Pembelajaran Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Rusman.  2011. Seri  Manajemen  Sekolah Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran Teori dan Praktik
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP ).  Jakarta: Kencana.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Terjemahan Allymand Bacon. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. 2005. Bandung: Nusa Media.
Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sukardi. 2010. Evaluasi  Pendidikan  Prinsip dan  Operasionalnya .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Sukardjo  dan  Ukim  Komarudin.  2009. Landasan  Pendidikan  Konsep  dan Aplikasinya . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Alikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wijaya, I Dewa Gede Arga. 2012. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) Berfasilitas Multimedia Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan Tampaksiring. Skripsi
(tidak  diterbitkan).  Jurusan  PGSD, Undiksha.