## Original Reasearch Paper
Program  Kemitraan  Dosen  LPTK  dengan  Sekolah  (KDS) *) :  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMPN  14  Mataram  melalui  Pola Lesson Study for Learning Community (LSLC)
I Made Sujana 1) , Lina Yetti Budi Asih 2 , Huraiyah 2 , Luh Sri Narasintawati 2 , Nurwachidah 2 , & Sri Aliyah 2
1) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Mataram, Lombok, Indonesia
2) SMPN 14 Mataram, Lombok, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2371 Sitasi: Sujana, I. M., Asih, L. Y. B., Huraiyah., Narasintawati, L. S., Nurwachidah., & Aliyah, S. (2022). Program Kemitraan  Dosen  LPTK  dengan  Sekolah  (KDS) *) :  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMPN 14 Mataram melalui Pola Lesson Study for Learning Community (LSLC). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)
Article history
Received: 20 Agustus 2022
Revised: 15 Oktober 2022 Accepted: 20 Oktober 2022
*Corresponding Author: Kusmiyato, Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: madesujana@unram.ac.id
Abstract: Berbagai  perubahan  terjadi  pada  dunia  pendidikan  sebagai dampak  dari  berbagai  tuntutan  dan  peristiwa  yang  terjadi pada  pendidikan baik  secara  lokal  maupun  global.  Menghadapi  tantangan  ini,  guru  dan dosen  sebgai  agent  of  change  harus  tetap  melakukan  pembaharuan. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah dan LPTK melalui kemitraan antara guru bahasa Inggris SMPN 14 Mataram  dengan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP  Universitas Mataram dengan melibatkan 4 orang guru Bahasa Inggris, Kepala Sekolah dan  1  orang  dosen.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  Pola  Lesson  Study  for Learning Community (LSLC) dengan tahapan Plan, Do, See, dan Redesign . Dari  serangkaian  kegiatan  Siklus  1,  telah  dihasilkan  Chapter  Design, Lesson  Design,  dan  Modul  Ajar  materi Hopes  and  Wishes (PLAN). Rancangan  ini  telah  diimplementasikan  dalam Open  Class dengan  guru model  dan  diamati  oleh  8  orang  pengamat  (DO)  dan  direfleksikan  dalam diskusi  yang  melibatkan  guru model dan pengamat.  Dari refleksi guru dan dosen  melalui reflective  essay ,  disimpulkan  bahwa  (1)  ada  peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran melalui penerapan Flipped Learning ; (2)  melalui  kegiatan sharing  tasks dan jumping  tasks yang  direncanakan bersama,  kolaborasi  dan  partisipasi  lebih  baik;  (3)  siswa  lebih  aktif berkomunikasi  melalui  variasi  kegiatan  individu,  berpasangan,  dan kelompok  lebih  besar  serta  penugasan  produksi  di  luar  kelas.  Dengan perancangan  kolaboratif-partisipatif,  kegiatan  pembelajaran  lebih  dinamis, berpusat pada siswa, membangun kolaborasi, menumbuhkan komunikasi.
Keywords: KDS, kemitraan, LSLC, bahasa Inggris,

## Pendahuluan
Berbagai  fenomena  yang  berkembang dalam  dunia  pendidikan  dan  di  luar  pendidikan memaksa  guru  dan  dosen  untuk  terus  berinovasi. Pada  konteks  pendidikan  di  Pulau  Lombok, penyelenggaraan  pendidikan  terganggu  akibat bencana  gempa  bumi  tahun  2018  dan  secara global,  pendidikan  diguncang  lagi  dengan pandemi COVID 19 mulai tahun 2020. Akibatnya,
selama  dua  tahun  dunia  pendidikan    menjadi lumpuh dan terjadi ‘ learning loss ’ . Menghadapi  situasi  ini,  guru  dan  dosen  dipaksa belajar untuk mencari solusi pembelajaran  secara online .  Tanpa  pembekalan  yang  memadai,  guru dipaksa  belajar  menerapkan  teknologi  dalam pembelajaran.  Berbagai  reaksi  pun  muncul terhadap  perubahan  ini.  Ada  yang  mulai  belajar blended,  hybrid, dan online  learning dan sejenisnya  dan  ada  juga  yang  reaksinya  menolak

## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA
© 2022 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 4.0 license
Sujana, et al Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (4): 54-63
menerapkan teknologi dalam pembelajaran. Belum  tuntas  permasalahan  pembelajaran  pada masa  dan  pasca-Covid  19,  guru  dan  dosen dihadapkan  pada  perubahan  baru  dalam  dunia pendidikan di Indonesia yaitu Merdeka Belajar di tingkat  perguruan  tinggi  maupun  di  tingkat pendidikan dasar dan menengah.
Sebagai  tenaga  pendidik,  pembelajaran yang  bisa  kita  petik  adalah  guru  dituntut  untuk terus  belajar  untuk  menyikapi  segala  perubahan yang  terjadi.  Dampak  dari  perubahan-perubahan di  atas  adalah  guru  dan  dosen  harus  melakukan inovasi baik dalam hal perancangan, implementasi,  maupun  penilaian  pembelajaran. Penerapan Merdeka  Belajar  yang  terwujud dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  di sekolah  menengah  berdampak  pada  perubahan mindset guru  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penilaian  pembelajaran.  Melalui  IKM, sekolah  diberikan  kebebasan  untuk  menentukan orientasi perubahan, yaitu kategori mandiri belajar, mandiri  berubah,  dan  mandiri  berbagi  tergantung pada kesiapan satuan pendidikan (SE BSKAP No, 2774/H.H1/KR.00.01/2022). Perubahan yang mendasar  pada  IKM  adalah  adanya  perubahan istilah yang digunakan. Pada kurikulum sebelumnya,  istilah  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  silabus,  RPP,  modul/buku  ajar,  LKPD, media dan penilaian pembelajaran diganti dengan istilah  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  sebagai pengganti  istilah  silabus,  RPP  dan  perangkat lainnya  diganti  dengan  Modul  Ajar  yang merupakan  gabungan  dari  RPP,  Materi,  LKPD, Glossary ,  Media,  dan Assessment .  Rancangan tersebut  harus  mempertimbangkan  Penguatan Program Profil Pembelajar Pancasila (P5) sebagai orientasi  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  (Pusat Assessmen Pembelajaran, 2021).
Menghadapi  berbagai  tantangan  tersebut, tenaga pendidik (guru dan dosen) sebagai agent of change dituntut  untuk  terus  melakukan up-date pengetahuan.  Dengan  perkembangan  jaman  yang sangat  dinamis,  guru  dan  dosen  tidak  boleh berhenti  belajar  dan  terus  mencari  solusi-solusi dalam  bidang  pendidikan.  Bagi  perguruan  tinggi kependidikan,  perubahan  ini  akan  membawa dampak  pada  matakuliah  dan  konten  mata  kuliah pembelajaran (PBM). Dosen harus melakukan up- date terhadap perubahan yang terjadi di lapangan.
Salah  satu  mata  kuliah  tersebut  adalah ELT Lesson  Plan  Development .  Mata  kuliah  ini membekali mahasiswa untuk merancang perangkat pembelajaran di sekolah.
Untuk menyelesaikan permasalahan bersama,  guru  dan  dosen  seharusnya  tetap berkolaborasi  untuk  melakukan  inovasi-inovasi pembelajaran  di  sekolah  dan  kampus.  Pihak kampus  harus  tetap  menyelaraskan  tuntutan lapangan  pada  mata  kuliah  yang  ditawarkan. Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemitraan  antara  guru  dan  dosen  dan  sekolah dengan  LPTK  dan  melahirkan  inovasi  untuk kedua belah pihak.
Dari  serangkaian  diskusi  terkait  dengan permasalahan pembelajaran di SMPN 14 Mataram,  ditetapkan research  lesson yang  dikaji dalam kegiatan ini adalah “ Bagaimana meningkatkan partispasi, kolaborasi, dan komunikasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan  menerapkan Flipped  Learning Model ? Secara  spesifik,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk partisipasi,  kolaborasi  dan  komunikasi  siswa SMPN  14  Mataram  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  menerapkan Flipped  Learning Model .

## Metode
Secara  keseluruhan  Program  KDS  ini dilaksanakan dalam 4 tahapan selama 4 bulan dari Juli  -  Oktober  2022.  Tahapan  tersebut  adalah In- Class Training#1 (untuk pembekalan dosen) , Out- Class Training 1 (kegiatan LSLC di sekolah) , In- Class  Training  #2 (untuk  kegiatan  pelaporan kegiatan  di  sekolah  dan  pembekalan) ,  Out-Class Training#2 (kegiatan LSLC di kampus).
Artikel  ini  akan  membahas  tentang Kegiatan Out-Class Training# 1 yaitu pelaksanaan kegiatan kemitraan di sekolah dalam melaksanakan  berbagai  aktivitas  dengan  pola Lesson  Study  for  Learning  Community (LSLC), yang  meliputi PLAN  ^DO^SEE^REDESIGN . Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  Kelas  IXA,  SMPN 14 Mataram Lombok dengan guru model Ibu Luh Sri Narasintawati, S. Pd. dan diamati oleh 8 orang (dosen, guru mitra, dan guru undangan). Langkah- langkah  implementasi  untuk  mencapai  tujuan
Sujana, et al Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (4): 54-63
yang  dicanangkan  dalam  program  KDS  ini meliputi:
Langkah-Langkah Kegiatan Penjelasan IN-CLASS TRAINING I Dilaksanakan oleh Direktorat Sumberdaya Kemendikbudristek secara online tanggal 11-13 Juli 2022 untuk membekali dosen terkait dengan program kemitraan dan menyusun action plan kegiatan Out-
class Training I.

## OUT-CLASS TRAINING I
PLAN (Perencanaan Bersama) Dosen dan guru mitra melakukan analisis pembelajaran di sekolah mitra, menyusun Chapter Design, dan Lesson Design yang dipilih oleh guru masing- masing.
DO ( Open Class dan Observasi Guru model melaksanakan pembelajaran dan peserta lainnya sebagai pengamat. SEE (Refleksi Pembelajaran) Guru model, pengamat, pakar, melakukan refleksi pembelajaran dengan mengutamakan lesson learned dari
kegiatan ini. REDESIGN (Rancangan kembali) Dari hasil diskusi, guru mitra melakukan redesign pembelajaran untuk penyempurnaan perencanaan pembelajaran selanjutnya
Artikel  ini  difokuskan  pada  kegiatan LSLC  di  kelas  IX  dengan  materi Hopes  and Wishes dengan guru model Luh Sri Narasintawati dengan  melaporkan  kegiatan Plan,  Do,  See, dan Redesign .

## Hasil dan Pembahasan
Program  KDS  ini  dilaksanakan  dalam beberapa  tahapan.  Tahap In-Class  Training  I dilakukan  pada  tanggal  11-13  Juli  2022  yang melibatkan  70  orang  dosen  penerima  Hibah. Program KDS 2022. Kegiatan dilaksanakan secara online  untuk  memberi  pembekalan  pelaksanaan kegiatan di sekolah mitra.
Kegiatan  selanjutnya  adalah Out-Class Training#1 yaitu dosen dan guru mitra berkegiatan di sekolah untuk peningkatan kualitas pembelajaran  dengan  pola Lesson  Study  for Learning  Community (LSLC)  dengan  tahapan kegiatan Plan,  Do,  See, dan Redesign untuk masing-masing siklus. Secara keseluruhan disepakati  masing-masing  guru  akan  melakukan Open  Class sehingga  kegiatan  di  sekolah dilaksanakan  sebanyak  4  siklus  sesuai  dengan jenjang dan topik masing-masing guru.
Tulisan  ini  akan  melaporkan  kegiatan Siklus 1 oleh guru model dari kelas IX SMPN 14 Mataram,  Lombok.  Rangkaian  kegiatan  1  siklus meliputi penggalian masalah pembelajaran bahasa Inggris,  menyusun  Chapter  Design  dan  Lesson Design,  mengembangan  perangkat,  pelaksanaan dan pengamaan pembelajaran, melakukan refleksi pembelajaran,  dan  menyusun  tindak  lanjut. Berikut pelaksanaan dan hasil kegiatan.
Sujana, et al Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 5 (4): 54-63

## Kegiatan PLAN
Kegiatan  perencanaan  bersama  (Plan) diawali  dengan  analisis  pembelajaran  Bahasa Inggris  di  SMPN  14  Mataram,  Lombok.  Dari diskusi masalah pembelajaran disampaikan permasalahan pembelajaran bahasa Inggris selama ini  antara  lain  minat  belajar  bahasa  Inggris, rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran, tidak  percaya  diri  dalam  menggunakan  bahasa Inggris.  Muara  dari  permasalahan  tersebut  adalah rendahnya  kemampuan  menggunakan  bahasa Inggris (komunikasi).
Permasalahan  yang  bersumber  dari  guru antara lain belum tertatanya perangkat pembelajaran  (RPP,  modul,  media),  penerapan metode  yang  mampu  mendorong  siswa  aktif berpartisipasi,  kurang  tersedianya  media  (LCD) untuk  pembelajaran  lebih  menarik,  kejelasan langkah pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Dari  rangkaian  permasalahan  tersebut, guru  mitra  dan  dosen  menentukan  fokus permasalahan  yaitu  meningkatkan  kesiapan  siswa untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dengan memberikan  Modal  berupa  ungkapan  dan  kosa kata  materi  terkait.  Modal  ini  disajikan  dalam bentuk  Model  materi.  Pembelajaran  model  ini diberikan  sebelum  pembelajaran  (paling  telat  H- 1). Tujuan belajar bahasa adalah untuk membekali kemampuan  berkomunikasi  dan  kemampuan berkomunikasi diperoleh melalui kegiatan berkelompok.  Dengan  demikian,  disepakati  dari
unsur  pembelajaran  keterampilan  abad  21, kolaborasi  dan  komunikasi  menjadi  penekanan pada  kegiatan  KDS  ini.  Permasalahan  yang menjadi  fokus  pada  kegiatan  ini  diselesaikan dengan Flipped  Learning Model  (pembelajaran terbalik),  yaitu  salah  satu  pembelajaran  bauran dimana  siswa  mempelajari  materi  pembelajaran sebelum  kegiatan  tatap  muka.  Kegiatan  meliputi Out-Class Activity dan In-Class Activity (Bergmann & Sams, 2012).
Dengan  demikian,  research  lesson  yang dikembangkan pada kegiatan ini adalah bagaimana  meningkatkan  kesiapan,  kolaborasi, dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  Flipped  Learning Model . Materi pertama yang direncanakan sebagai  kegiatan Open  Class adalah  materi  kelas IX  dengan  topik Hopes  &  Wishe s.  Perencanaan diawali dengan memilih KD yang akan dikembangkan  menjadi Chapter  Design dan Lesson  Design .  Pemilihan  didasarkan  pada  topik kelas  pada  saat  berlangsungnya  kegiatan Open Class .
Setelah  materi  ditetapkan,  guru  mitra  dan dosen  LPTK  secara  kolaboratif  mengembangkan Chapter Design dan dilanjutkan dengan pemilihan 1  materi  yang  menjadi  fokus  pengembangan selanjutnya  dalam  bentuk Lesson  Design .  Lesson Design selanjutnya dikembangkan menjadi Modul Ajar.
Hasil Pengembangan Chapter Design & Lesson Design
Dari rangkaian kegiatan ini telah dihasilkan  (1)  Chapter  Design,  yaitu  analisis terhadap 1 unit pembelajaran (KD 3 Pengetahuan dan KD 4 Keterampilan); (2) Lesson Design, yaitu rincian  langkah-langkah  pembelajaran  untuk  1 topik  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup;  (3)  Modul Ajar, yang formatnya disesuaikan dengan panduan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) (Kemendikbudristek, 2022).

## Kegiatan DO
Kegiatan Open  Class dan  observasi dilakukan  pada  Rabu,  28  Juli  2022  sesuai  jadwal mata  pelajaran  di  kelas  IXA  dengan  guru  model Ibu  Luh  Sri  Narasintawati,  S.  Pd.  (guru  bahasa Inggris  kelas  IX).  Berdasarkan  kesepakatan  guru mitra  bahwa  untuk  menyelesaikan  masalah pembelajaran  akan  diterapkan Flipped  Learning Model  dengan  melakukan Out-Class  Activity  ^ In-Class  Activity  ^  Ou-Class  Activity .  Untuk Out-Class  Activity ,    guru  model  membagikan materi  dan  menugaskan  siswa  mempelajarinya minimal  pada  H-1  pembelajaran  melalui  Google Classroom,  WAG  kelas,  bahan  cetak  mengingat variasi  kemampuan  siswa  mengakses  materi
(mengakomodasi  perbedaan  siswa  (differentiated instruction)). Materi yang diberikan berupa video, daftar kolas kata, dan voice notes.
In-Class Activity diawali dengan apersepsi  dan  pengecekan  kegiatan  siswa  pada materi  yang  diberikan  pada  H-1  dengan melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  dan meminta  siswa  secara  sukarela  mempraktikan dialog yang ada pada materi tersebut. Guru model melakukan konsolidasi materi dengan menggunakan materi pada Out-Class Activity dan melanjutkan  dengan  pemberian  materi  paralel. Guru  memberikan  modelling  secara  klasikal, kelompok,  dan  individu  untuk  menguatkan pemahaman.  Dalam  kelompok,  siswa  melakukan latihan  penguatan  dan  saling  membantuk  untuk menyelesaikan sharing  tasks dan jumping  task . Selama  kegiatan  pembelajaran  guru  memberikan reward  non-benda  berupa  poin  bagi  yang berpartisipasi dalam kegiatan.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan pembelajaran,  guru  model  menugaskan  siswa untuk membuat dialog sendiri dengan menggunakan  Voice  Notes  dalam  WA  atau melalui  video  tergantung  dari  kesiapan  siswa (Out-Class Activity).
Guru membantu kelompok memahami tasks Konoilidasi materi yang dibagikan pada H-1
Siswa berdiskusi secara berkelompok (kolaborasi & komunikasi) Guru melakukan monitoring kerja kelompok Kegiatan Open Class dan Pengamatan Dari  kegiatan Open  Class tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Flipped Learning memberikan variasi kegiatan pembelajaran  yang  diawali  dengan  pembelajaran individu sebelum kelas dimulai, penguatan materi oleh guru di kelas, latihan secara kolaboratif, dan penguatan lagi secara individu melalui penugasan (out-class activity).
Mengingat belum maksimalnya partisipasi siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  di  luar kelas,  guru  perlu  terus  mengupayakan  berbagai pendekatan  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam belajar.  Partisipasi  dalam  pembelajaran  bisa dimaksimalkan melalui pemberian modal sebelum pembelajaran  dimulai. Kegiatan Open  Class ini diamati oleh dosen, guru mitra (4 orang) dan guru undangan dari program studi lain (3 orang), Hasil dari  pengamatan  para  observer  dilaporkan  pada kegiatan SEE (refleksi).

## Kegiatan SEE
Kegiatan  refleksi  pembelajaran  dilakukan setelah kegiatan Open Class . Kegiatan ini dipandu oleh  moderator  (Bapak  Tohirin,  S,  Pd.,  M.  Pd.) sebagai  pengamat  tamu  dari  dan  diikuti  oleh dosen,  guru  mitra,  kepala  sekolah,  dan  guru undangan  dari  mata  pelajaran  lain.  Sebagaimana prosedur  dalam  refleksi  LSLC,  kesempatan pertama diberikan kepada guru model menyampaikan pengalaman dan capaian pembelajarannya.  Guru  model  menyampaikan
terima  kasih  kepada  tim  KDS  yang  telah melakukan  perencaan  bersama  untuk  saling mengisi  kekurangan  masing-masing.  Tingkat pencapaian pelaksanaan pembelajaran baru mencapai  90%  dari  perencanaan  karena  ada langkah  yang  terbalik.  Hal  ini  menjadi  catatan perbaikan guru model.
Selanjutnya masing-masing pengamat diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan pengamatan  bagaimana  siswa  belajar.  Secara keseluruhan pengamatan mengapresiasi pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  model mampu  membuat  kelas  berjalan  dinamis  dan kebanyakan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Para  observer  juga  menyampaikan fluktuasi  pembelajaran  siswa  yang  sangat  variatif (antusias, mulai bosan, bermain, dan antusias lagi, dll.)  dengan  data  dukung  (bukti)  kegiatan  siswa. Hasil  observasi  ini  mengingatkan  kita  sebagai guru  untuk  menerapkan  berbasis  multi  (multi- method, multi-media, dan multi assessment) untuk mengikat siswa tetap termotivsi dalam berpartisipasi. Pengamat
juga menyampaikan pembelajaran  yang  bisa  dipetik  (inspirasi)  dari kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru model, misalnya, pemberian reward kepada siswa aktif,  mendekati  siswa  yang  kelihatan  bingung, mengulang-ulang  penugasan  yang  diberikan (crosscheck).
Kegiatan Refleksi dipimpin oleh Moderator
Hasil  refleski  kegiatan  pembelajaran selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk melakukan  perbaikan  pembelajaran  baik  untuk kelas  paralel  maupun  materi  lanjutan  oleh  guru moden dan menjadi dasar perbaikan untuk siklus- siklus selanjutnya oleh guru mitra lainnya.

## Kegiatan REDESIGN
Kegiatan redesign pembelajaran dilakukan  dengan  dua  pola  yaitu  melakukan perbaikan  pada  rancangan  selanjutnya  pada pembelajaran  kelas  paralel  dan  perbaikan  pada lesson  design  dan  modul  ajar  pada  pembelajaran guru model selanjutnya.

## Pembahasan
Dari  rangkaian  kegiatan  LSLC  untuk Siklus  1,  guru  dan  dosen  secara  kolaboratif  telah sama-sama  belajar  merencanakan,  melaksanakan, dan menilai pembelajaran. Kegiatan brainstorming  pembelajaran  telah  mengungkap sejumlah  masalah  dan  sumber  masalah  yang terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris khususnya  di  SMPN  14  Mataram  yang  memiliki keunikan  tersendiri  (dari  segi  sosial,  ekonomi, perkembangan,  dll.).  Dari  permasalahan  yang didiskusikan, kegiatan difokuskan kepada keaktifan,  kesiapan  berpartisipasi,  kolaborasi  dan komunikasi.  Dari  fokus  masalah  disepakati penyelesaian  dengan Flipped  Learning Model (Bergmann  &  Sams,  2012;  Melzer,  2017).  Untuk meningkatkan  keaktifan  dan  partisipasi,  siswa harus  dipaksa  melakukan  Out-Class  Activity berupa  membaca,  menymak  materi  yang  akan dipelajari  di  kelas.  Dengan  memiliki  modal  dan model, siswa akan lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran kelas (Sujana, dkk., 2019; Narasintawati,  dkk.,  2020).  Bahan-bahan  yang dibagikan  pada  H-1  merupakan modal sekaligus model (contoh)  untuk  melakukan  kegiatan  di kelas.
Pembelajaran secara maksimal bisa terjadi apabila siswa bisa berkolaborasi saling membantu menyelesaikan  masalah-masalah  pembelajaran, Dengan membuat kegaiatan kolaboratif diharapkan  siswa  akan  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Bagi  beberapa  siswa,  pemanfaatan tutor  sebaya  akan  lebih  efektif  dibandingkan interaksi guru siswa.
Kemampuan menggunakan bahasa (komunikasi)  merupakan  tujuan  akhir  dalam belajar bahasa apa saja. Kemampuan ini akan bisa tercapai apabila siswa ditempatkan langsung pada kegiatan  menggunakan  bahasa  (Scarino,  dkk., 1994). Akan tetapi, belajar bahasa Inggris sebagai bahasa  asing  memerlukan  proses  panjang  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Siswa  harus  dibekali dengan  kosa  kata  dan  ungkapan-ungkapan  yang sesuai, kemudian dilatihkan dengan berbagai cara (individu, berpasangan, kelompok) sebelum mereka  diminta  untuk  menggunakan  secara independen.
Melalui  kegiatan  Siklus  1  LSLC  ini, semua  target  tersebut  telah  diupayakan  dalam perencanaan  (PLAN)  dan  pelaksanaan  (DO  dan SEE).  Siswa  telah  diberikan  modal  dan  model untuk dapat melatihkan penggunaan bahasa secara bertahap. Pemberian jumping task untuk menyusun dialog dan kemudian direkam merupakan  upaya  untuk  menggunakan  bahasa secara mandiri oleh siswa.

## Kesimpulan
Dari  seluruh  rangkaian  kegiatan  LSLC pada  Siklus  1,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah dihasilkan  Modul  Ajar  yang  dihasilkan  secara kolaboratif  guru  mitra  dan  dosen  melalui pengembangan Chapter  Design dan Lesson Design . Out-Class Activity telah mampu memberikan modal dan model siswa berpartisipasi dalam  kelas,  walaupun  pada  Siklus  1  kegiatan belajar  di  luar  kelas  belum  maksimal  dilakukan. In-Class  Activity telah  mampu  memberikan penguatan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari dan  meningkatkan  kolaborasi  dan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran.  Komunikasi  juga dilatihkan  melalui  berbagai  kegiatan  yang dirancang  secara  kolaboratif. Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Flipped Learning  Model telah  mampu  meningkatkan partisipasi, kolaborasi, dan komunikasi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  KDS  mengucapkan  terima  kasih kepada (1) Direktorat Sumber Daya Kemendikbudristek sebagai penyelenggara
kegiatan  KDS;  (2)  LPDP  sebagai  penyandang
dana kegiatan, (3) FKIP Unram dan (4) SMPN 14 Mataram atas dukungan terselenggaranya kegiatan ini.

## Referensi
Bergmann,  J.  &  Sams,  A.  2012.  Flipped Your Classroom:  Reach  every  student  in  every class everyday . Washington, DC: ISTE & ASCD.
Depdikbud.  2017. Model  Silabus  Bahasa  Inggris untuk SMP/MTs . Jakarta: Depdikbud. Melzer,  P.  2017. A  Conceptual  for  Personalized Learning . Germany: Springer Gabler.
Narasintawati, L. S., Huraiyah, & Aliyah, S. 2020. Penerapan Genre Based Approach (GBA) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris SMP. Indonesian Journal of Teacher Education,
Vol 1 (2), Juni 2020 Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Kemendibudristek.  2021. Pembelajaran Paradigma Baru . Jakarta: Kemendikbudristek. Scarino, A., D. Vale, P. McKay, & J. Clark. 1994. A  Learner-Centered  Approach  and  the Application  of  the  Eight  Principles  of Language  Learning” ,  in  P.  Henry,  et  al. (eds). Foundations of Language Teaching:  Reader .  Geelong:  Deakin University Press Sujana,  I  M.,  Waluyo,  W.,  Soepriyanti,  H.,  & Arifuddin. 2019. Penerapan Deconstruction-Construction Model Dalam  Menyusun  Penelitian  Tindakan Kelas  (Ptk)  Untuk  Guru-Guru  Bahasa Inggris Kota Mataram. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat Vol. 2 No. 2, Mei 2019.
Surat  Edaran  Badan  Standar  Kurikulum,  dan
Asesmen Pendidikan (BSKAP) No. 2774/H.H1/KR.00.01/2022 tentang Implementasi Kurikulum  Merdeka Secara Mandiri.
Wachidah,  S.,  Gunawan,  A.,  &  Diyantari.  2018.
Bahasa  Inggris:  Think  Globally,  Act Locally  untuk  SMP/MTs  Kelas  IX.  Buku Guru . Jakarta Kemendikbud