Pengaruh Metode Cooperastive Learning Tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dalam Pembelajaran Menulis Karangan Narasi  pada Siswa Kelas X
SMA Negeri 11 Tangerang
Dilla Fadhillah Universitas Muhammadiyah Tangerang Dillafadhillah89@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan menulis karangan narasi pada siswa kelas X, dan melihat apakah ada pengaruh menggunakan metode cooperative learning tipe TAI  ( Team  Assisted Individualization )  dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Setelah  melakukan  penelitian,  penulis memperoleh  simpulan  bahwa  metode cooperative  learning tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  memiliki  pengaruh  dalam  proses  belajar  menulis  karangan  narasi.  Hal  itu terlihat dari skor pre test dan post test pada kelas eksperimen yang mendapatkan perlakuan dari kelas  kontrol  sebagai  kelas  pembanding  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Cooperative Learning tipe  TAI dapat  mempengaruhi  hasil  menulis  siswa  pada  karangan  narasi,  dibandingkan  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Penerapanya dalam  kelas  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dan  saling  membantu  satu  sama  lain  dengan  orang  lain,  karena  belajar  dalam  kelompok dapat meningkatkan suatu integritas yang tinggi pada maisng-masing siswa, mereka dapat saling menghargai  pendapat  orang lain  dan  berkejasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah dalam  kelompok.
Kata kunci : Cooperative Learning , Tipe TAI, Menulis, Narasi

## A. Pendahuluan
Di  masa  yang  penuh  persaingan  saat  ini  setiap  orang  harus  berpacu  dengan  waktu  dan pesatnya  teknologi  yang  berkembang  dewasa  ini.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi memaksa  manusia  untuk  dapat  bertahan  ditengah  persaingan  yang  begitu  ketat.  Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  melindungi  kita  dari  persaingan  yang  begitu ketat. Dengan pendidikan seseorang dapat bertahan dan bersaing secara sehat dengan orang lain tentunya  menggunakan  kemampuan  yang  dimilikinya  dari  proses  belajar.  Adapun  faktor-faktor
yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  diantaranya,  lingkungan  sekolah,  guru,  siswa,  sarana dan prasarana, dan sistem evaluasi.
Guru  dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  faktor  penentu  proses  belajar  mengajar,  karena guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  siswa  sebagai  pelaku pembelajaran, karena siswa harus menguasai berbagai pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Dilihat dari faktor lingkungan  misalnya, lingkungan yang baik dan dapat memberikan motivasi serta dorongan untuk lebih giat belajar kepada peserta didik pasti akan menimbulkan efek yang baik  dalam  keberlangsungan  proses  belajar.  Tidak  hanya  itu  sarana  dan  prasarana  juga  sangat mempengaruhi  berjalannya  proses  belajar  mengajar,  karena  tanpa  disertai  sarana  dan  prasarana yang  mendukung  kegiatan  belajar  hasil  yang  diperoleh  tidak  akan  maksimal.  Faktor  yang terakhir  adalah  sistem  evaluasi  tentunya  sangat  menentukan  seberapa  besar  keberhasilan  yang telah  dicapai  setelah  melakukan  kegiatan  belajar,  karena  dengan  dilakukannya  evaluasi  setelah proses belajar kita dapat mengukur sejauh mana tingkat keberhasilan yang telah dicapai. Melalui sistem  evaluasi  juga  kita  dapat  menentukan  cara  apa  yang  harus  dilakukan  jika  tingkat keberhasilan belum dicapai secara maksimal.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan dari hasil wawancara dengan guru kelas X SMA Negeri  11  Tangerang,  hasil  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  pada  tiap  tahunnya  masih rendah.  Nilai  rata-rata  prestasi  siswa  pada  pokok  bahasan  kosakata  tahun  ajaran  2010-2011 sebesar 45% yang masih di bawah Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) yang ditetapkan sekolah sebesar  7,0. Jika permasalahan tersebut tidak dapat diatasi maka  akan  berdampak  pada prestasi  belajar  siswa,  sehingga  guru  harus  melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia seharusnya mengarah pada pembelajaran cooperative , agar siswa mampu bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama, bukan hanya  membaca buku teks,  mencatat  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  bukan  mengarahkan  murid  kepada pengalaman pembelajaran bahasa Indonesia itu sendiri, seperti yang dialami siswa SMA Negeri 11 Tangerang saat ini. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui perbedaan pembelajaran menulis karangan  narasi  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  TAI ( Team Assisted Individualization ) dengan tidak menggunakan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  11 Tangerang.
B. Kajian Teori
Dalam  menulis  ternyata  memiliki  tujuan  yang  berbeda-beda,  beberapa  ahli  memiliki pendapat yang beragam. Menurut  Semi  (2007:14-21)  terdapat lima tujuan menulis, diantaranya (1)  untuk  menceritakan  sesuatu,  (2)  untuk  memberikan  petunjuk  atau  pengarahan,  (3)  untuk menjelaskan sesuatu, (4) untuk meyakinkan, dan (5) untuk merangkum. Dalam menulis terdapat tujuan  yang  beragam  sesuai  dengan  jenis  tulisan  apa  yang  kita  buat,  misalnya  tulisan  narasi bertujuan  untuk  menceritakan  sesuatu,  sedangkan  jenis  tulisan  eksposisi  bertujuan  untuk membeti petunjuk atau pengarahan.
Narasi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha  mengisahkan  suatu  kejadian  atau peristiwa  sehingga  tampak  seola-olah  pembaca  melihat  atau  mengalami  sendiri  peristiwa  itu (Keraf,  2003:  135-136).  Oleh  sebab  itu,  unsur  yang  paling  penting  pada  sebuah  narasi  adalah unsur perbuatan atau tindakan . Dapat dipahami sebuah wacana yang didalamnya menerangkan secara rinci kronologis sebuah peristiwa tanpa melewatkan satu bagianpun, sehingga orang yang membaca  wacana  tersebut  dapat  merasakan  seolah-olah  terlibat  dalam  peristiwa  itu.  Dengan demikian, narasi tidak bercerita atau memberikan komentar mengenai sebuah cerita, tetapi justru mengisahkan  suatu  cerita  atau  kisah.  Seluruh  kejadian  yang  disajikan  kepada  pembaca  berisi mengenai  urutan  kronologis  secara  lengkap  suatu  peristiwa,  yang  akan  membuat  pembaca seolah-olah  terlibat  dalam  peristiwa  tersebut.  Suprijono  (2010:54),  menyatakan  pembelajaran cooperative adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum pembelajaran cooperative dianggap  lebih  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas dan  pernyataanpernyataan  serta  menyediakan  bahan-bahan  informasi  yang  dirancang  untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Dapat disimpulkan cooperative learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  siswa  untuk  saling membantu  dan  bergotong  royong  dengan  cara  berkelompok  dalam  memecahkan  masalah  yang muncul selama proses pembelajaran.
Pengertian  model  pembelajaran  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization)  dikemukakan oleh  beberapa  ahli,  meskipun  pendapat  tersebut  berasal  dari  ahli  yang  berbeda  tetapi  memiliki benang  merah  yang  sama  seperti  penjabaran  berikut  ini.  Dasar  pemikirannya  adalah  untuk mengadaptasi  pengajaran  terhadap  perbedaan  individual  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa maupun pencapaian prestasi siswa (Slavin, 2010:187). Metode pembelajaran TAI ( Team Assisted Individualization ) ini merupakan metode pembelajaran yang didasarkan dari latar belakang siswa
mulai  dari  kehidupan  sosial  sampai  kemampuan  siswa  yang  beragam,  yang  dapat  berpengaruh terhadap  proses  belajar  mengajar  serta  hasil  prestasi  siswa.  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran cooperative  Learning tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  merupakan metode  pembelajaran  yang  menekankan  untuk  bekerja  memecahkan  masalah  pelajaran  dengan cara  bergotong  royong  dan  berkelompok  dengan  teman  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda, tetapi tetap harus saling membantu dan memberi ilmu kepada teman yang kurang mampu  dalam  satu  kelompok.  Menulis  karangan  narasi  dengan  metode cooperative  learning pembelajaran  model  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ),  penelitian  ini  difokuskan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode pembelajaran model TAI. Penelitian ini mengungkap pengaruh  penggunaan  metode cooperative  learning pembelajaran  model  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi.

## C. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen (quasi  eksperiment ).  Pengontrolan  secara  ketat  tidak  dapat  dilakukan  karena  dalam  praktik belajar  mengajar  siswa  dapat  saling  berinteraksi  satu  sama  lain  atau  dengan  lingkungannya. Pengontrolan  hanya  dapat  dilakukan  sesuai  kondisi  yang  ada  saat  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  metode  yang  dipilih  adalah Nonequivalent  Control Group Design , dengan skema desain penelitian sebagai berikut (Sugiyono, 2010: 116).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2010:  117).  Merujuk  pada  pendapat  di  atas  maka  kelas populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11  Tangerang  tahun ajaran 2010-2011 yang terdiri atas delapan kelas, yaitu kelas X 1, X 2, X 3, X 4, X 5, X 6, X 7, dan X 8. Rata-rata jumlah siswa tiap kelasnya adalah 38 siswa.
Sedangkan  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut  (Sugiyono,  2010:  117).  Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  4  sebagai  kelas  kontrol yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik  random  yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi  yang  dilakukan  secara  acak.  Untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  diperlukan sebagai sumber yang menunjang, penulis mengumpulkan data sebagai instrumen penelitian. Data dalam penelitian ini yaitu:
a. Pre Test (tes awal)
Pre  Test  dilakukan  pada  awal  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  dan mengukur pengetahuan siswa sebelum dilaksanakannya eksperimen dengan menggunakan 2  (dua)  model  pembelajaran  pada  kelas  yang  berbeda,  yaitu  bentuk  pembelajaran  dengan mengunakan  metode Cooperative  Learning Tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization ) untuk  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  untuk  kelas kontrol.
b. Post Test (Tes Akhir)
Post  Test  dilakukan  pada  akhir  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  dan mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakan  eksperimen  dengan  menggunakan  2 (dua)  model  pembelajaran  pada  kelas  yang  berbeda,  yaitu  model  pembelajaran  dengan menggunakan  metode Cooperative  Learning Tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) untuk  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  untuk  kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  metode  observasi  langsung  yaitu  suatu teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  objek yang  diteliti.  Observasi  dilakukan  oleh  penulis  yaitu  di  SMA  Negeri  11  Tangerang.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  merupakan  data  mentah  yang  belum  memiliki  makna  sehingga perlu  diolah  terlebih  dahulu  karena  data  yang  diperoleh  melalui  instrumen  merupakan  data kuantitatif maka pengolahannya melalui teknik statistik.
Teknik analisis data secara garis besar sebagai berikut:
1. Menghitung dan memeriksa kelengkapan data yang diperoleh dari lembar jawaban tes tertulis yang sebelumnya telah diisi oleh responden.
2. Menjumlahkan skor jawaban pertanyaan dan kemudian memberi skor mentah dengan skala 0 sampai 100 pada hasil yang diperoleh.
3. Mengolah data dengan uji t .

## D. Hasil Temuan
Dari  data  kemampuan  akhir  siswa  kita  memperoleh  data  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  diberikan  metode Cooperative Learning Tipe  TAI  pada  pokok bahasan  menulis  karangan  narasi  dengan  tema  “Masa  Liburan”  diperoleh  rentang  skor antara 14 sampai dengan 17 dengan jumlah sampel sebanyak 32 siswa.
Tabel 4.1 Data Kelas Eksperimen Pre Test
No Nama Siswa Penilaian
Skor Kosa Kata Skema Narasi Bentuk Karangan Hubungan Antara Judul dan Isi
Karangan Ejaan 1. Andri Prasetya 2 2 2 3 2 11 2. Ayu Dwi N 2 2 2 2 2 10 3. Bayu Aji 2 2 2 3 2 11 4. Deni Ruswardo 2 2 2 3 2 11 5. Desi Lestari 1 1 1 1 1 5 6. Dian Hervanto 2 2 2 3 2 11 7. Efan Febriatmoko 2 2 1 1 2 8 8. Eka Nurhasanah 2 2 2 2 2 10 9. Fardan Risqiandi 2 2 2 3 2 11 10. Feisal Wicaksono 2 2 2 3 2 11 11. Gusti Mahardika 2 2 2 2 2 10 12. Hanifah 2 2 2 3 2 11 13. Hesti Fauziah 2 2 2 3 2 11 14. Indra Sutanto 2 2 2 3 2 11 15. Marantika Citra 2 2 2 3 2 11 16. Mia Mailiani 2 2 2 3 2 11
17. MUh Fahmi 2 2 2 2 2 10 18. Niluh Ayu S.L 2 2 2 2 2 10 19. Nimas Shifa 2 2 1 2 2 9 20. Nurlela Komalasari 2 2 2 2 2 10 21. Peblian Rahmadani 2 2 2 2 1 9 22. Putri Nurfia 2 2 2 3 2 11 23. Ranu Jati 2 3 3 2 2 12 24. Rena Agustriani 2 2 2 3 2 11 25. Roni Hamonangan 2 2 2 3 2 11 26. Shifa Fauziah 2 2 2 2 2 10 27. Siti nurnoviani 2 2 2 3 2 11 28. Shahrul Ardiansyah 2 2 2 3 2 11 29. Tridwi Putri 3 2 2 3 2 12 30. Yoan Angelin 2 2 2 3 2 11 31. Yudha Patria 2 2 2 3 2 11 32. Zidni Aghnia 2 2 2 2 2 10 333 Tabel 4.2 Data Kelas Eksperimen Post Test
No Nama Siswa Penilaian Skor
Kosa Kata Skema Narasi Bentuk Karangan Hubungan Antara Judul dan Isi Karangan Ejaan
1. Andri Prasetya 3 2 3 3 3 14 2. Ayu Dwi N 3 2 3 3 3 14 3. Bayu Aji 3 2 3 3 3 14 4. Deni Ruswardo 3 3 2 3 3 14 5. Desi Lestari 3 3 3 3 3 15 6. Dian Hervanto 3 3 3 3 3 15 7. Efan Febriatmoko 3 3 3 3 3 15 8. Eka Nurhasanah 3 3 3 3 3 15 9. Fardan Risqiandi 3 3 3 3 3 15 10. Feisal Wicaksono 3 3 3 3 3 15 11. Gusti Mahardika 3 3 3 3 3 15 12. Hanifah 3 3 3 3 3 15 13. Hesti Fauziah 3 3 3 3 3 15 14. Indra Sutanto 3 3 3 3 3 15 15. Marantika Citra 4 3 3 3 3 16 16. Mia Mailiani 3 3 3 3 3 15 17. MUh Fahmi 3 3 4 3 3 16 18. Niluh Ayu S.L 3 3 3 3 3 15 19. Nimas Shifa 3 3 3 4 3 16 20. Nurlela Komalasari 3 3 3 4 3 16 21. Peblian Rahmadani 3 3 3 3 3 15 22. Putri Nurfia 3 3 3 4 3 16 23. Ranu Jati 3 3 3 4 3 16
24. Rena Agustriani 3 3 3 4 3 16 25. Roni Hamonangan 3 3 3 4 3 16 26. Shifa Fauziah 3 3 3 4 3 16 27. Siti nurnoviani 3 3 3 4 3 16 28. Shahrul Ardiansyah 3 3 4 4 3 17 29. Tridwi Putri 3 3 3 4 3 16 30. Yoan Angelin 3 3 3 4 3 16 31. Yudha Patria 3 3 3 4 3 16 32. Zidni Aghnia 3 3 3 4 3 16 492
Dari  data  kemampuan  akhir  siswa  kita  memperoleh  data  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa yang tidak diberikan metode Cooperative Learning Tipe TAI melainkan metode konvensional  pada  pokok  bahasan  menulis  karangan  narasi  dengan  tema  “Masa  Liburan” diperoleh  rentang  skor  antara  10  sampai  dengan  12  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  33 siswa.

## Tabel 4.3 Data Kelas Kontrol Pretest
No Nama Siswa Penilaian Skor
Kosa Kata Skema Narasi Bentuk Karangan Hubungan Antara Judul dan Isi Karangan Ejaan 1. Abdul Malik T 1 1 1 1 5 9 2. Andrie Juniarto 3 2 2 2 11 20 3. Apriliya Harjani 2 2 2 2 2 10
4. Ari Setiawan 2 2 2 2 2 10 5. Badriyah 3 2 3 2 2 12 6. Chitra Asfrita 2 2 2 2 2 10 7. Desy Rosita 2 2 2 2 2 10 8. Devi Febria 2 2 2 2 2 10 9. Dian Sunarsih 2 2 1 2 2 9 10. Endi Suhendi 2 2 2 2 3 11 11. Erich Perdana 2 2 2 2 3 11 12. Fajar Teguh Iman 1 1 1 2 1 6 13. Feni Intan Lestari 2 2 2 2 2 10 14. Gilang Saputra 2 2 1 2 2 9 15. Hanny Andrianzi 2 2 2 2 2 10 16. 17. 16. Hengky Firmansyah 2 1 2 2 2 9 17. 17. Indri Dwi Kurniawati 2 2 2 2 2 10 18. Irfan Hilmi 2 2 3 3 3 13 19. Kireina Chaya 2 2 2 2 2 10 20. Kurnia Ramadhani 3 2 2 2 3 12 21. Maria Qiftia 3 2 2 2 2 11 22. 22. Mei Diana
Listyawati
2 2 1 2 2 9 23. Muchamad Risqa 2 2 2 2 2 10 24. Muchamad Ma'fud 2 2 2 2 3 11 25. Nina Setiani 2 2 1 2 2 9 26. Novita Rusdiyani 2 2 2 2 2 10
27. Pramudita W 2 2 2 3 2 11 28. Refi Ciptriadi 3 2 2 2 2 11 29. Rizal Sanjaya 2 2 2 3 2 11 30. Rochmat 2 2 2 2 2 10 31. Shabrina Nur Dini 2 2 2 2 2 10 32. Via Kritiana 2 2 3 2 2 11 33. Wicaksana Army P 2 2 3 2 2 11 346 Table 4.4 Data Kelas Kontrol Post Test
No Nama Siswa Penilaian Skor Kosa
Kata Skema
Narasi
Bentuk Karangan Hubungan Antara Judul dan Isi
Karangan Ejaan
1. Abdul Malik T
3 2 2 2 3 12 2. Andrie Juniarto 3 2 2 2 2 11 3. Apriliya Harjani 2 2 2 3 2 11 4. Ari Setiawan 3 2 2 2 2 11 5. Badriyah 3 2 2 2 3 12 6. Chitra Asfrita 3 2 2 3 2 12 7. Desy Rosita 3 2 2 2 2 11
8. Devi Febria 2 2 2 2 2 10 9. Dian Sunarsih 2 2 2 3 2 11 10. Endi Suhendi 3 2 2 3 2 12 11. Erich Perdana 3 2 2 3 2 12 12. Fajar Teguh Iman 3 2 2 3 2 12 13. Feni Intan Lestari 3 2 2 3 2 12 14. Gilang Saputra 2 2 2 3 2 11 15. Hanny Andrianzi 3 2 2 3 2 12 16. 16. Hengky Firmansyah 2 2 2 3 2 11 17. 17. Indri Dwi Kurniawati 3 2 2 2 2 11 18. Irfan Hilmi 2 2 2 2 3 11 19. Kireina Chaya 3 2 2 2 2 11 20. Kurnia Ramadhani 3 2 2 3 2 12 21. Maria Qiftia 3 2 2 3 2 12 22. 22. Mei Diana Listyawati
2 2 2 2 3 11 23. Muchamad Risqa 3 2 2 3 2 12 24. Muchamad Ma'fud 2 2 2 3 3 12 25. Nina Setiani 2 2 2 3 3 12 26. Novita Rusdiyani 2 2 2 3 3 12 27. Pramudita W 3 2 2 3 2 12 28. Refi Ciptriadi 3 2 2 3 2 12 29. Rizal Sanjaya 3 2 2 2 2 11 30. Rochmat 2 2 2 3 2 11
31. Shabrina Nur Dini 3 2 2 2 3 12 32. Via Kritiana 2 2 2 2 2 10 33. Wicaksana Army P 3 2 2 2 2 11 378

## E. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Tangerang  dengan  jumlah  siswa 63 orang sebagai objek penelitian, yang terbagi dalam kelas eksperimen sebanyak 32  siswa  dan kelas  kontrol  sebanyak  33  siswa.  Data  tersebut  dapat  diinterpretasikan  melalui  lembar jawaban  yang  didapat  dari  kegiatan Post test ,  yang  berisi  skor-skor mentah sudah melewati berbagai proses perhitungan.
Proses  perhitungan  terdapat  jumlah  ttabel  sebesar  1,999  nilai  tersebut  diperoleh melalui  perhitungan  interpolasi  yang  akan  dijadikan  nilai  mutlak  untuk  mengukur berhasil  atau  tidaknya  penelitian  ini  jika  dibandingkan  dengan  nilai  harga  thitung  yang harus lebih besar dari ttabel.  Dari data didapat harga t hitung  = 24,055 dan ttabel 1,999 maka berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  t  hitung  =  24,055  >1,999  =  ttabel  maka  H0  ditolak dan  diterima  H1.  Dapat disimpulkan bahwa pada pengujian hipotesis terima.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode C ooperative Learning tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization )  dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi.
H 0 : Tidak terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang menggunakan metode Cooperative F. Learning tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization )  dalam  pembelajaran  menulis karangan narasi.
Menulis  karangan  narasi  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda,  hal  itu terlihat  dari  perolehan  skor pre test dan post test yang  telah  dilakukan. Kemampuan  menulis siswa  yang  sangat  beragam  di  latar  belakangi  oleh  pengetahuan  yang  mereka  miliki sebelumnya  tentang  tata  cara  menulis  sebuah  karangan  narasi.  Siswa  yang  memiliki pengetahuan  tentang  karangan  narasi  akan  lebih  mudah  membuat karangan  narasi  pada
saat  pemberian  tugas.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki pengetahuan yang kurang tentang karangan  narasi  merasa  kesulitan  saat  diberikan  tugas membuat karangan narasi sehingga tidak dapat mengerjakannya secara maksimal.
Cara kerja  metode cooperative
Learning
tipe TAI ( Team Assisted
Individualization ) dalam pembelajaran menulis karangan narasi dengan cara mengelompokan  siswa  dengan  latar  belakang  yang  berbeda  mulai  dari  akademik,  sosial,  dan ekonomi.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  tercipta  saling  gotong  royong  memecahkan  masalah atau  kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  yang  baik  akan  membantu  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik  sedang,  selanjutnya  siswa  yang  berkemampuan  akademik  lemah  akan  dibantu  oleh siswa berkemampuan akademik baik dan sedang dalam satu kelompok.
Maka  satu  kelompok  tersebut  akan  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam mempertanggung  jawabkan  hal-hal  yang  telah  mereka  lakukan.  Karena  penilaian  akhir diperoleh  secara  individu  meskipun  dalam  proses  belajar  siswa  tergabung  dalam  satu kelompok.  Keheterogenan  dalam  kelompok  dapat  memicu  terjadinya  suatu  keanekaragaman dalam berpikir  dan  bertindak  sehingga  setiap  kelompok  dapat  mensosialisaikan  suatu  ide  yang kelompok  mereka  diskusikan.  Berhasil  tidaknya  penerapan  metode  dalam  kelas  tidak  luput dari  beberapa  komponen  yang  terdapat  di  dalamnya,  seperti  kemampuan  siswa,  keadaan kelas,  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  keadaan  kelas  yang  menyenangkan,  serta kepiawayan guru dalam mengelola jam pelajaran. Maka  satu  kelompok  tersebut  akan  memiliki kemampuan  yang  sama  dalam mempertanggung  jawabkan  hal-hal  yang  telah  mereka  lakukan. Karena  penilaian  akhir  diperoleh  secara  individu  meskipun  dalam  proses  belajar  siswa tergabung  dalam  satu kelompok.

## G. Simpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Cooperative Learning tipe  TAI  dapat  mempengaruhi  hasil  menulis  siswa  pada  karangan narasi,  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Penerapanya  dalam  kelas dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  saling  membantu  satu  sama  lain dengan  orang  lain, karena  belajar  dalam  kelompok  dapat  meningkatkan  suatu  integritas yang  tinggi  pada  maisng- masing siswa, mereka dapat saling menghargai pendapat orang lain  dan  berkejasama  dalam memecahkan suatu masalah dalam kelompok.  Keheterogenan  dalam  kelompok  dapat
memicu  terjadinya  suatu  keanekaragaman  dalam  berpikir  dan  bertindak  sehingga  setiap kelompok  dapat  mensosialisaikan  suatu  ide  yang  kelompok  mereka  diskusikan.  Berhasil tidaknya  penerapan  metode  dalam  kelas  tidak  luput  dari  beberapa  komponen  yang  terdapat di  dalamnya,  seperti  kemampuan  siswa,  keadaan  kelas,  kreativitas  guru  dalam  menciptakan keadaan kelas yang menyenangkan, serta kepiawayan guru dalam mengelola jam pelajaran.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta : Asdi Mahasatya
Keraf, Gorys. 2003. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia
Semi, Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar