## POLA ASUH ORANG TUA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN YANG BERPERILAKU AGRESIF DI SLB LELEANI 1 KOTA AMBON

## AGUSTINA N DE FRETES
Email; agustina.ndefretes@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  ;  mengetahui  pola  asuh  orang  tua  terhadap  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  berusaha menggambarkan  situasi  subjek  sebagaimana  adanya  perilaku  agresif  anak  tunagrahita  ringan  yakni MY dan RN yang dikenal selama ini mengalami hambatan dalam bersosialisasi dengan teman sebaya di sekolah maupun di tengah-tengah masyarakat. Fakta yang terjadi menunjukkan bahwa anak secara fisik  dan  apakah  itu  melalui  wawancara  mendalam  baik  terhadap  responden  maupun  informan, pengamatan  langsung  di  lapangan  dan  dokumentasi  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Populasi penelitian  ini  berjumlah  2  (dua)  orang  tua  siswa  dan  2  (dua)  siswa  tunagrahita  ringan  yang berperilaku  agresif  di  SLB  Leleani  1  Kota  Ambon.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pola asuh  orang  tua  siswa  tunagrahita  ringan  yang  berprilaku  agresif  di  SLB  Leleani  1  Kota  Ambon, menerapkan pola asuh yang permissive indulgent parenting (pengasuhan permisif-memanjakan). Hal tersebut dapat dilihat bahwa terdapat kesamaan pola asuh orang tua terhadap siswa tunagrahita (MY dan RN) yang berprilaku agresif. Setiap orang tua memberikan perhatian dan kontrol terhadap anak pada saat berada di rumah. Perhatian yang diberikan orang tua yaitu orang tua sangat tanggap dengan kebutuhan siswa, Orang tua mau menerima keberadaan anak, mau mendengarkan keluhan anak dan memberikan  motivasi  pada  anak  serta  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menempuh pendidikan dan bersosialisasi di sekolah dan di tengah-tengah masyarakat.
Kata kunci : pola asuh, perilaku agresif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  paling  awal  membentuk karakter  anak  berasal  dari  lingkungan  keluarga. Pola  asuh  dari  orang  tua  bisa  menentukan  cara bertindak,  berpikir  dan  bersikap.  Salah  satu  tujuan dari  pola  pengasuhan  anak  oleh  orang  tua  adalah untuk  membuat  anak  menjadi  orang  yang bermanfaat  bagi  orang  lain.  Perbedaan  pola  asuh orang  tua  terhadap  anaknya  bisa  membentuk kepribadian yang berbeda pula. Orang tua bertugas sebagai  pengasuh,  pembimbing,  pemelihara  dan sebagai pendidik terhadap anak-anaknya. Orang tua dan  pola  asuh  memiliki  peran  yang  besar  dalam menanamkan dasar kepribadian yang ikut menentukan  corak  dan  gambaran  kepribadian
seseorang  setelah  dewasa  kelak.  Oleh  karena  itu, pola  asuh  orang  tua  merupakan  gambaran  tentang perilaku  agresif  anak  tunagrahita  ringan  dalam berinteraksi,  berkomunikasi  selama  mengadakan kegiatan pengasuhan
Pola  asuh  merupakan  pola  interaksi  antara orang tua dan anak, yaitu bagaimana perilaku orang tua saat berinteraksi dengan anak, termasuk caranya menerapkan  aturan,  mengajarkan  nilai/norma, memberikan  perhatian  dan  kasih  sayang  serta menunjukkan perilaku yang baik sehingga dijadikan  contoh  atau  panutan  bagi  anaknya. Menurut  Baumrind  (2004)  “pola  asuh  merupakan gaya  pengasuhan  yang  diterapkan  orang  tua  dalam
berinteraksi  dengan  anak  baik  dalam  bentuk otoriter, demokratis atau permissif”.
Pendidikan  di  sekolah  akan  berhasil,  jika ada  kerjasama  dengan  keluarga.  Pendidikan  di sekolah  hanyalah  merupakan  pengajaran  dari pendidikan  di  keluarga.  Orang  tua  merupakan pendidik  yang  pertama  dan  utama  terhadap anaknya. Keluarga merupakan lembaga yang paling bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan  anaknya. Pada dasarnya setiap orang tua telah dibekali naluri untuk mendidik anaknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  pada  hari  kamis  07  April  terhadap  dua siswa  tunagrahita  ringan  di  SLB  Leleani  1  Kota Ambon menurut peneliti kedua siswa itu mengalami perilaku agresif. Selain itu ada beberapa hal  di  mana  keluarga  merekapun  berasal  dari  latar belakang  keluarga  yang  berbeda,  ada  yang  berasal dari  keluarga  pegawai  negeri,  pegawai  swasta, petani,  buruh  tani,  buruh  pabrik  dan  dari  keluarga dengan latar belakang pekerjaan musiman. Berbagai  latar  belakang  keluarga  yang  berbeda tersebut telah membentuk pola asuh orang tua yang berbeda-beda. Selain itu terdapat beberapa hal yang menjadi  sorotan  peneliti  yakni  perilaku  agresif siswa  tunagrahita  ringan  yakni  MY  dan  RN  yang dikenal  selama  ini  mengalami  hambatan  dalam bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  di  sekolah maupun  di  tengah-tengah  masyarakat.  Fakta  yang terjadi  menunjukkan  bahwa  anak  secara  fisik  dan umurnya  telah  berada  pada  tataran  remaja  namun banyak memunculkan perilaku menyimpang seperti trauma  terhadap  orang  lain  maupun  lawan  jenis, sering mengeluarkan kata-kata kasar, perilaku ingin melempar  atau  menyakiti  orang  lain,  tidak  betah tinggal di rumah sehingga sulit dikontrol oleh orang tua,  dampak  lain  juga  muncul  dalam  bidang akademik  yakni  tidak  konsentrasi  dalam  belajar. Perilaku  agresif  yang  muncul  dari  MY  dan  RN tidak  terlalu  jauh  berbeda.  MY  menunjukkan perilaku  sering  mengeluarkan  kata-kata  kasar  pada teman  sebanyanya  hingga  melakukan  tindakan menyakiti  orang  di  sekitarnya,  di  sebabkan  karena suatu  peristiwa  yang  melecehkannya  sehingga menyebabkan perilakunya sangat terganggu, sedangkan  RN  dengan  kebiasaan  melempar, memaki,  memukul,  berteriak,  siapa  saja  yang mengganggunya membuat RN juga tidak tenang.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di lapangan  terhadap  dua  orang  tua  siswa  tersebut, sebagian  besar  dari  mereka  menyatakan  tidak terlalu  berharap  banyak  bahwa  anak  mereka nantinya  bisa  melanjutkan  pendidikan  dikarenakan keterbelakangan  mental  tersebut,  dari  peryataan orang  tua  siswa  tersebut  peneliti  menyimpulkan bahwa  orang  tua  siswa  tersebut  tidak  mengetahui bahwa dengan perhatian khusus dan pola asuh yang tepat  sebenarnya  siswa  tunagrahita  ringan  masih bisa berkembang dengan baik karena mereka masih memiliki potensi untuk itu.
Berkaitan    dengan    permasalahan    yang terdapat di kelas dasar II SLB Pelita Kasih Ambon, maka  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu:  bagaimanakah  pola  asuh  orang  tua  siswa tunagrahita ringan yang berperilaku agresif di SLB Leleani 1 Kota Ambon?. Hal tersebut yang menjadi fokus dalam penelitian ini.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  secara ilmiah  tentang  pola  asuh  orang  tua  yang  memiliki siswa tunagrahita ringan yang berperilaku agresif di SLB  Leleani  1  Kota  Ambon.  Tujuan  yang  ingin dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pola asuh orang tua terhadap anak.
Kajian pustaka dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
1. Konsep Tentang Pola Asuh Darling (Rahmawati, 2006: 14)
mendefinisikan  “pola  asuh  sebagai  aktivitas kompleks yang melibatkan banyak perilaku spesifik yang  bekerja  secara  individual  dan  bersama-sama untuk  mempengaruhi  anak”.  Sejalan  dengan  itu Kohn  (Octaria,  2007:  12)  mengemukakan  definisi pola  asuh  sebagai  sikap  orang  tua  dalam berinteraksi  dengan  anak-anaknya  meliputi  cara orang  tua  memberikan  aturan-aturan,  hadiah maupun  hukuman,  cara  menunjukkan  otoritasnya dan  cara  memberikan  perhatian  serta  tanggapan terhadap  anaknya.  Octaria  (2007:  12)  pun menambahkan  bahwa:  Pola  asuh  orang  tua  yang dirasakan  anak  adalah  pola  interaksi  antara  anak dengan  orang  tua  yang  meliputi  bukan  hanya pemenuhan  kebutuhan  fisik  (seperti  makan  dan minum)  dan  kebutuhan  psikologis  (seperti  rasa
aman  dan  kasih  sayang)  tetapi  juga  mengajarkan norma-norma yang berlaku di masyarakat agar anak dapat hidup selaras dengan lingkungannya.
Selanjutnya  menurut  Crider  (Sumampouw dan  Setiasih,  2003:  382),  pengasuhan  orang  tua merupakan hubungan yang terjalin antara orang tua dan  anak,  yaitu  cara  orang  tua  memberikan bimbingan  dan  pengarahan,  disiplin,  perhatian, pujian,  hukuman  dan  bagaimana  berkomunikasi dengan anak-anaknya.
Adapun jenis-jenis pola asuh, menurut Diana Baumrind  (Santrock,  2003:  185)  mengemukakan “empat  macam  pola  asuh  orang  tua  yaitu authoritative  parenting , authoritarian  parenting , permissive-indifferent, permissive-indulgent” . Masing-masing gaya pengasuhan orang tua tersebut menggunakan  cara  berbeda  dalam  keluarga,  dan masing-masing menunjukkan pengaruh penting atas perasaan dan perilaku anak atau remaja. Selanjutnya dijabarkan sebagai berikut:
1) Authoritative parenting (pengasuhan demokratis)
Authoritative  parenting, mendorong  anak untuk  bebas  tetapi  tetap  memberikan batasan dan tindakan-tindakan mereka.
2) Authoritarian parenting (pengasuhan
otoriter)
Authoritarian  parenting, adalah  gaya yang membatasi dan bersifat menghukum yang  mendesak  anak  untuk  mengikuti petunjuk orang tua dan untuk menghormati pekerjaan dan usaha. Orang tua  ini  berusaha  untuk  menentukan, mengontrol  dan  menilai  tingkah  laku  dan sikap-sikap anak sesuai dengan yang telah ditentukan,  terutama  berdasarkan  standar absolut mengenai perilaku.
3) Permissive Indifferent  parenting (pola pengasuhan tidak peduli)
Gaya  pengasuhan  permissif  tidak  peduli ( permissive-indifferent  parenting )  adalah suatu  pola  dimana  si  orang  tua  sangat tidak ikut campur dalam kehidupan anak.
4) Permissive Indulgent parenting (pengasuhan permisif-memanjakan)
Pengasuhan permisif memanjakan sebagai
suatu  pola  di  mana  orang  tua  sangat
terlibat  dengan  anak  tetapi  sedikit  sekali menuntut atau mengendalikan mereka.
Ada  bermacam  cara  untuk  menggolongkan tingkah  laku  orang  tua  terhadap  anak.  Salah  satu pendekatan  yang  sering  dipilih,  berakar  dari seorang  ahli  psikologi  adalah  Diana  Baumrind (Sumampouw  dan  Setiasih,  2003:  401)  yang mengemukakan empat dimensi pola asuh yaitu : a. Tuntutan ( Demandingness )
Dimensi ini menggambarkan bagaimana standar yang  ditetapkan  oleh  orang  tua  bagi  anak, apakah orang tua menuntut terlalu tinggi di luar batas kemampuan anak, ataukah justru orang tua tidak  menetapkan  bagaimana  anaknya  harus berperilaku.  Masing-masing  orang  tua  memiliki kadar  tuntutan  yang  berbeda  satu  sama  lain. Kadar  tuntutan  berkisar  dari  orang  tua  yang sangat  menuntut,  bersikap  kaku  dan  cenderung memaksa (menuntut). Orang tua tidak menuntut di  mana  anak  tidak  mendapat  kontrol  dalam berperilaku,  kalaupun  batasan  itu  ada,  sifatnya tidak  mengikat  dan  sangat  sedikit  (tidak menuntut).  Biasanya,  orang  tua  menuntut  untuk membuat anak-anaknya mempunyai kemampuan  di  bidang  sosial,  intelektual  dan emosi.  Orang  tua  juga  menuntut  kemandirian, termasuk  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk membuat keputusannya sendiri.
b. Kontrol ( Controll )
Dimensi ini menunjukkan pada upaya orang tua dalam  menerapkan  kedisiplinan  pada  anak sesuai dengan patokan tingkah laku yang dibuat sebelumnya. Tindakan yang bersifat mengontrol adalah  tindakan  dimana  orang  tua  merubah ekspresi  anak  yang dependent ,  agresif  dan senang  bermain  atau  membuat  anak  mengikuti standar orang tua yang sudah ditetapkan.
c. Respon ( Responsiveness )
Dimensi  ini  mengukur  bagaimana  orang  tua berespon kepada anaknya. Orang tua menggunakan penalaran untuk mencapai sesuatu dari  anak  dan  berusaha  untuk  memecahkan masalah  anak  melalui  musyawarah.  Orang  tua dapat  menunjukkan  kasih  sayang  dengan tindakan  dan  sikapnya  serta  memperhatikan
kesejahteraan  fisik  dan  mental  emosional  anak dan  dapat  menunjukkan  kebanggaan  serta kebahagiaan  atas  keberhasilan  anak.  Rentang perhatian  yang  diberikan  orang  tua  berkisar antara:  orang  tua  yang  sangat  tanggap  dengan kebutuhan  anak,  hingga  orang  tua  tidak  tahu menahu  mengenai  kebutuhan  anaknya.  Kadar respon  berbeda  berdasarkan  kehangatan  orang tua dengan anak. Pada orang tua yang memiliki hubungan  hangat  dengan  anaknya  maka  orang tua  akan  sadar  benar  pada  kebutuhan  anaknya. Orang  tua  yang  cenderung  menolak  anak ( rejecting ), tidak akan tahu kebutuhan anak dan lebih  memperhatikan  kebutuhan  orang  tua ( parent centered ).
d. Penerimaan ( Accepting )
Dimensi ini menunjukkan pada kesadaran orang tua  untuk  mendengarkan  atau  menampung pendapat,  keinginan  atau  keluhan  anak,  dan kesadaran orang tua  dalam memberikan hukuman kepada anak apabila diperlukan.
Dari  ke  empat  dimensi  pola  asuh  di  atas, ternyata  memiliki  kaitan  dengan  ke  empat  jenis pola  asuh  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  jika dimensi  menuntut,  mengontrol,  menerima,  dan merespon  yang  kadarnya  tinggi  dipadukan,  maka akan  terbentuk  pola  asuh  yang authoritative parenting .  Jika  dimensi  menuntut  dan  mengontrol kadarnya  tinggi  sementara  penerimaan  dan  respon kadarnya  rendah,  maka  akan  terbentuk  pola  asuh authoritarian parenting . Jika dimensi menuntut dan mengontrol,  menerima  dan  meresponnya  rendah, maka  akan  terbentuk  pola  asuh permissive- indifferent atau  pola  asuh  tidak  peduli;  dan  jika dimensi  menuntut  dan  mengontrol,  menerima  dan meresponnya  rendah , maka  akan  terbentuk  pola asuh permissive-indulgent atau pola asuh memanjakan.
2. Konsep Tentang  Prilaku Agresif
Pengertian  perilaku  pertama-tama  yang  harus dipahami  adalah  konsep  perilaku  (behavior)  itu sendiri.  Dalam  istilah  sehari-hari  ada  beberapa istilah  yang  dekat  atau  disamakan  dengan  istilah perilaku  yaitu  aktivitas,  aksi,  kenerja,  respon,  dan reaksi.  Sedangkan  untuk  pengertian  agresif  dapat dilihat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Saefi,  (2008)  mendefinisikan  “agresif  bahwa
cenderung  (ingin)  menyerang  kepada  sesuatu  yang dipandang  sebagai  hal  yang  mengecewakan, menghalangi,  atau  menghambat”.  Ada  pun pengertian  perilaku  agresif  dilihat  dalam  kajian psikologi  menurut  Berkowitz  (2003)  bahwa “dimana perilaku agresif mengacu kepada beberapa jenis  perilaku  baik  secara  fisik  maupun  mental, yang dilakukan dengan tujuan menyakiti seseorang”
Sedikit  berbeda  dengan  definisi  di  atas, menurut  Coie  and  Dodge,  (Tremblay,  2000:  131) mendefinisikan  perilaku  agresif  sebagai  berikut: “behaviour  that  is  aimed  at  harming  or  injuring another  person  or  persons”. Definisi  ini  tidak menekankan pada kemungkinan konsekuensi negatif  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku  agresif, tetapi  lebih  menekankan  pada  tujuan  dilakukannya perilaku  agresif,  yaitu  kerugian  atau  terlukanya orang lain.
3. Konsep Tentang  Tunagrahita Ringan
Pada umumnya anak tunagrahita ringan tidak mengalami  gangguan  fisik,  karena  secara  fisik tampak seperti murid normal pada umumnya. Oleh karena  itu,  murid  tersebut  agak  sukar  dibedakan secara fisik antara murid tunagrahita ringan dengan murid  normal.    Amin  (1995:  23),  mengemukakan yang  dimaksud  anak  tunagrahita  ringan  adalah mereka  yang    meskipun    kecerdasannya    dan adaptasi  sosialnya  terhambat,  namun  mereka mempunyai    kemampuan    untuk    berkembang dalam  bidang    pelajaran    akademik,    penyesuaian sosial,    dan    kemampuan    bekerja.    IQ  anak tunagrahita ringan  berkisar  50 – 70.
Selanjutnya American Assosiation of Intellectual  Develompental  Sisability  (AAIDD) dalam (Hallahan et. all., 2009: 147) mendefinisikan bahwa:  “ Intellectual  disability  is  a  disability characterized  by  significant  limitations  both  in intellectual  functioning  and  in  adaptive  behavior, which  covers  many  everyday  social  and  practical skills.  This  disability  originates  before  the  age  of 18”.
Apabila  melihat  definisi  tersebut,  beberapa hal yang perlu kita diperhatikan adalah berikut ini.
a. Fungsi intelektual umum secara signifikan  berada  di  bawah  rata-rata,
maksudnya bahwa kekurangan itu harus benar-benar meyakinkan sehingga yang bersangkutan memerlukan layanan pendidikan  khusus.  Sebagai  contoh, anak  normal  rata-rata  mempunyai  IQ ( Intelligence  Quotient )  100,  sedangkan anak  tunagrahita  memiliki  IQ  paling tinggi 70.
b. Kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian (perilaku
adaptif), maksudnya  bahwa  yang  bersangkutan tidak/kurang  memiliki  kesanggupan untuk  melakukan  pekerjaan-pekerjaan yang  sesuai  dengan  usianya.  Ia  hanya mampu  melakukan  pekerjaan  seperti yang  dapat  dilakukan  oleh  anak  yang usianya lebih muda darinya.
c. Ketunagrahitaan berlangsung pada
periode perkembangan, maksudnya adalah  ketunagrahitaan  itu  terjadi  pada usia perkembangan, yaitu sejak konsepsi hingga usia 18 tahun.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelaslah  bahwa untuk dikategorikan sebagai penyandang tunagrahita,  seseorang  harus  memiliki  ketiga  ciri- ciri  tersebut.  Apabila  seseorang  hanya  memiliki salah  satu  dari  ciri-ciri  tersebut  maka  yang bersangkutan  belum  dapat  dikategorikan  sebagai penyandang tunagrahita.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yaitu mengetahui  pola  asuh  orang  tua  siswa  tunagrahita ringan  yang  berperilaku  agresif  di  SLB  Leleani  1 Kota  Ambon.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif  yakni  memberikan uraian  tentang  pola  asuh  orang  tua  siswa tunagrahita ringan yang berperilaku agresif di SLB Leleani 1 Kota Ambon, melalui metode exposfacto, metode  exposfacto  adalah  masalah  yang  sudah ada/terjadi.
Subyek  penelitian  adalah  responden,  yaitu kedua orang tua yang mempunyai anak tunagrahita ringan  yang  berperilaku  agresif  di  SLB  Leleani  1
Kota Ambon. Berhubung jumlah subyek penelitian ini  kurang  dari  100  orang  maka  peneliti  tidak menarik sampel. Responden penelitian ini berjumlah  (2)  orang  anak  dan  dua  orang  tua  anak tunagrhita ringan yang berprilaku agresif. Penelitian  ini  berlokasi  di  SLB  Leleani  1  Kota Ambon,  Jln  Tulukabessy  No.41,  Kelurahan  Rijali, Kecamatan  Sirimau,  Kota  Ambon.  Telp.  0911- 344429, Kode Pos 97123.
Pemilihan subjek penelitian didasarkan atas pertimbangan sebagai berikut:
1. MY dan RN mempunyai karakteristik perilaku agresif,  yaitu  berperilaku  anti  sosial,  memaki terhadap lawan jenis, tidak konsentrasi belajar, sering  mengeluarkan  kata-kata  yang  kasar, kebiasaan melempar orang lain, tidak betah di rumah.
Orang tua sebagai kunci dari pokok penelitian.
2. Semua  subjek  bersedia  menjadi  subjek penelitian.
3. Respon  orang  tua  cukup  terbuka  dalam memberikan informasi yang dibutuhkan.
Instrumen  atau  alat  ukur  yang  digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah wawancara dan dokumentasi. Adapun instrument pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni menggunakan  pedoman  wawancara  dan  lembar dokumentasi  yang  berikan  kepada  orang  tua  anak tunagrahita  ringan  dalam  menggali  informasi tentang pola asuh yang diterapkan selama ini.
Dalam penelitian ini, data-data yang diperoleh sejak awal hingga akhir diolah menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Proses analisis  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber,  yaitu  dari  wawancara,  pengamatan  yang telah ditulis dalam catatan lapangan, dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk uraian  deskriptif  dan  sumber  data  penelitian menurut kasusnya. Sedangkan pembahasan disajikan  dalam  bentuk  uraian  deskriptif  sesuai dengan  data  hasil  penelitian.  Dalam  pembahasan,
analisis  juga  dilakukan  berdasarkan  teori  yang berkaitan  dengan  pola  asuh  orang  tua.  Berikut  ini akan  disajikan  uraian  deskriptif  per  aspek  dan  per subjek dari hasil penelitian tentang pola asuh orang tua  siswa  tunagrahita  ringan  yang  berperilaku agresif di SLB Leleani 1 Kota Ambon.
1. Aspek tuntutan
Untuk  mengetahui  gambaran  pola  asuh orang  tua  dalam  menerapkan  aspek  tuntutan pada  siswa,  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  wawancara  dan dokumentasi  dengan  merujuk  pada  keseluruhan indikator  aspek  tuntutan  yaitu:  kemandirian; tanggung  jawab;  pengambilan  keputusan;  dan pengembangan nilai sosial.
Ada empat pertanyaan yang akan mengungkap  pola  asuh  orang  tua  dalam menerapkan  aspek  tuntutan  pada  siswa.  Butir pertanyaan  tersebut  terdiri  dari  satu  butir pertanyaan  yang  mengungkap  pola  asuh  orang tua  terhadap  tuntutan  kemandirian  siswa;  satu butir  pertanyaan  untuk  mengungkap  perlakuan orang  tua  dalam  menanamkan  rasa  tanggung jawab  pada  siswa;  satu  butir  pertanyaan  untuk mengungkap  pola  asuh  orang  tua  dalam mengajarkan anak agar bisa mengambil keputusan;  dan  satu  butir  pertanyaan  untuk mengungkap  pola  asuh  orang  tua  dari  siswa tunagrahita ringan yang berprilaku agresif.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi terhadap  aspek  tuntutan tersebut,  diperoleh gambaran perlakuan orang tua sebagai berikut.
a. Kasus MY
Hal-hal  yang  diterapkan  orang  tua  dalam aspek  menuntut mencakup  juga  pada  aspek tanggung jawab. Ibu MY mengajarkan tanggung jawab  melalui  perbuatan.  Menurut  penuturan ibunya, ketika pulang ke rumah, MY dibiasakan untuk  melaksanakan  pekerjaan  rumah  sendiri yang  berkaitan  dengan  dirinya  sendiri  seperti melipat  pakaiannya  dan  merapikan  tempat tidurnya, “awalnya selalu disuruh, tapi sekarang tidak  ingin  mengerjakan  lagi,  dia  hanya  senang keluar  rumah”  kata  ibu  MY.  Hal  lain  yang dibiasakan  adalah  mengerjakan  tugas  PR sebelum bermain dan membereskan barang atau mainan ke tempat semula. Orang tua menggunakan aspek tuntutan dalam
mengajarkan siswa untuk mengambil keputusan. Dalam mengajarkan hal tersebut, orang tua MY memberikan  pengetahuan  tentang  dampak positif dan negatif dari yang dilakukan, sehingga MY  dapat  memilih  mana  yang  baik  dan  buruk baginya.
Dari hasil pengamatan di lapangan, terlihat bahwa  orang  tua  MY  menggunakan  aspek menuntut ketika ibunya meminta MY mengerjakan  aktifitasnya  sendiri.  Terlihat  juga bahwa orang tua nampak memaksakan MY, jika MY  tidak  mau  melakukan  sesuatu  yang  tidak dikehendakinya  sehingga  cenderung  MY  lebih senang  di  luar  rumah  ketimbang  mengerjakan pekerjaan di rumah.

## b. Kasus RN
Dalam  menuntut  agar  RN  mempunyai  rasa tanggung  jawab,  orang  tua  khususnya  ibu mengajarkan  RN  bertanggung  jawab  pada  apa yang  dilakukannya  sehari-hari  dan  dituntun untuk menyelesaikan pekerjaannya. Seperti pada saat pulang sekolah, ibu membiasakan RN untuk membereskan  baju  sekolahnya  sendiri  pada kastop (gantungan baju) agar jika hari besok RN mau  sekolah  lagi,  RN  tidak  kebingungan mencari  bajunya,  disamping  itu  agar  RN mempunyai  tanggung  jawab  terhadap  apa  yang sudah dipakainya.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama melakukan  observasi  dan  wawancara,  terlihat bahwa  sesekali  orang  tua  memerintahkan  RN untuk  beraktiftas  sendiri  dalam  menyelesaikan pekerjaannya  baik  di  dalam  rumah  maupun  di luar  rumah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orang tua  menuntut  agar  RN  dapat  mandiri  namun kurang  pendampingan  sehingga  terkesan  orang tua tidak peduli.

## 2. Aspek kontrol
Ada tiga pertanyaan yang akan mengungkap  perlakuan  orang  tua  pada  aspek kontrol.  Butir  pertanyaan  tersebut  terdiri  dari satu  butir  pertanyaan  yang  mengungkap  pola asuh  orang  tua  untuk  mengontrol  siswa  dalam pertemanan;  satu  butir  pertanyaan  untuk
mengungkap  pola  asuh  orang  tua  dalam mengontrol waktu bermain siswa; dan satu butir pertanyaan  untuk  mengungkap  pola  asuh  orang tua dalam mengontrol emosi siswa.

## a. Kasus MY
Terdapat kontrol orang tua dalam memberikan  pengarahan    waktu  bermain  pada MY adalah dengan membiasakan MY mengerjakan  rutinitas  kegiatan  kesehariannya. Seperti  sepulang  sekolah  MY  dibiasakan  untuk mengganti pakaian sekolah, lalu makan, jika ada PR,  sebelum  bermain  MY  dibiasakan  untuk mengerjakannya lebih dulu.
Selain  mengetahui  gambaran  tentang kontrol orang tua terhadap pertemanan anak dan waktu  bermain  anak,  peneliti  juga  memperoleh gambaran  tentang  pola  asuh  orang  tua  saat mengontrol emosi anak. Menurut pengakuan ibu PN  selaku  orang  tua  MY  terkadang  tidak  sabar saat meminta sesuatu, misalnya pada satu waktu MY  pernah  meminta  dibuatkan  mie  instan kepada ibunya, akan tetapi karena membuat mie instan  itu  membutuhkan  proses,  sementara  MY sudah  tidak  sabar  pada  akhirnya  hal  itu membuat  MY  mengamuk,  begitupun  ketika dilarang untuk bermain keluar rumah, MY lebih sering  mengamuk  dan  meninggalkan  rumah tanpa memberitahu orang tua. Selama penelitian, kontrol orang tua yang terlihat adalah di  sekolah  saat  jam  istirahat,  ibu  PN membiarkan MY berteman atau bermain dengan siapa  saja  namun  MY  lebih  cenderung menyendiri sehingga apabila ada yang mengganggunya, MY sering membentak sebagai  bentuk  penolakan  untuk  tidak  ingin diganggu.  Hal  lain  yang  terjadi  saat  penelitian adalah  satu  waktu  peneliti  berjanji  untuk  pergi ke  rumah  MY  bersama,  tetapi  saat  itu  tidak memungkinkan  untuk  peneliti  datang  tepat waktu,  sehingga  ibu  PN  dan  MY  sepulang sekolah harus menunggu sampai peneliti datang. Menurut cerita ibu PN, saat itu MY sudah tidak sabar,  akan  tetapi  ibu  PN  menenangkan  MY dengan  alasan-alasan  yang  bisa  membuat  MY tetap menunggu.
b. Kasus RN
Terdapat  kontrol  orang  tua  terhadap  RN. Kontrol tersebut ditunjukkan orang tua dalam aspek mengontrol RN dalam pertemanan dan mengontrol waktu  bermain  anak.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh ibu  AS  bahwa  orang  tua  tidak  melarang  RN  untuk bergaul  dengan  siapa  saja  karena  mereka  berpikir jika RN bergaul dengan temannya yang awas, maka RN akan menjadi tidak minder. Menurut pengakuan orang  tuanya,  RN  dibiarkan  main  jika  sudah menyelesaikan  rutinitasnya  seperti  pulang  sekolah, belajar  dan  makan  lalu  bermain  sebentar  dengan temannya,  Dalam  mengontrol  emosi,  ibu  RN  lebih sabar menghadapi anaknya. RN adalah anak semata wayang, jadi semua perhatian dan kontrol orang tua ditujukan  pada  RN.  Ibu  AS  mengakui  bahwa  RN terkadang  sangat  manja  dan  senang  bercanda dengan temannya namun kalau diganggu terkadang melakukan tindakan memukul temannya sendiri.

## 3. Aspek Respon
Dimensi  ini  menggambarkan  bagaimana orang  tua  berespon  kepada  anaknya.  Rentang perhatian yang diberikan orang tua berkisar antara: orang  tua  yang  sangat  tanggap  dengan  kebutuhan anak,  hingga  orang  tua  tidak  tahu  menahu mengenai kebutuhan anaknya.

## a. Kasus MY
Pada aspek ini, saat penelitian berlangsung  dapat  terlihat  bahwa  jika  MY sedang mengutarakan keinginannya atau mengutarakan sebuah pertanyaan yang diajukan pada  orang  tuanya,  orang  tuanya  menanggapi dengan  ramah  dan  sedikit  candaan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  orang  tua  MY  bersikap hangat pada anaknya. Orang tua MY menjelaskan  bahwa  ketika  MY  bercerita, biasanya  tema  yang  MY  ceritakan  adalah tentang  pertemanan,  sekolah  ataupun  tentang kejadian  yang  terjadi  saat  itu.  Menurut keterangan  orang  tuanya,  MY  cenderung  lebih banyak  bertanya  karena  terbatasnya  persepsi yang  dimiliki  akibat  ketunagrahitaan  yang dialami.  Jika  MY  mengajukan  pertanyaan, menurut ibu MY, orang tuanya selalu menjawab pertanyaan  itu  dengan  mempertimbangkan  baik dan buruknya hal yang ditanyakan tersebut. Jika hal  tersebut  baik,  maka  dijelaskan  baik,  tetapi
jika  hal  yang  dijelaskan  itu  buruk,  maka  orang tuanya menambahkan nasihat di akhir penjelasan.
Intensitas  komunikasi  MY  dengan  orang tuanya cukup baik. Menurut keterangan ibunya, komunikasi  itu  adalah  penting  dan  diusahakan untuk  setiap  hari  berkomunikasi.  Ibunya mengakui  bahwa  jika  MY  tidak  bercerita  lebih dulu,  maka  ibunya  yang  memulai  pembicaraan. Komunikasi  itu  bisa  terjalin  lewat  obrolan santai, ataupun sambil menemani MY belajar. Melihat  secara  nyata,  bahwa  orang  tua  MY memang  sangat  dekat  dan  hangat  pada  MY. Setiap apapun yang dipertanyakan MY pada ibu atau  ayahnya,  selalu  dijawab  hangat  oleh  orang tuanya.

## b. Kasus RN
RN  mempunyai  kebiasaan  bercerita  pada orang  tuanya.  Layaknya  anak  SD,  RN menceritakan  tentang  pengalaman-pengalaman kesehariannya bersama teman-temannya, ataupun tentang pengalamannya dalam pelajaran.  Ketika  RN  bercerita  atau  bertanya, orang  tua  merespon  dengan  baik.  Tetapi, menurut  pengakuan  ibunya  bahwa  kadang- kadang  jika  RN  menanyakan  sesuatu  mengenai pelajaran  tertentu  yang  ibunya  tidak  tahu, ibunya  terkadang  tidak  bisa  menjawab  atau membantu.  Komunikasi  yang  terjalin  pada  RN dengan  orang  tuanya  sangat  dekat.  Hal  ini disebabkan  oleh  RN  adalah  anak  semata wayang,  jadi  semua  perhatian  orang  tua  dan komunikasi  orang  tua  dijalin  dengan  baik dengan RN.

## 4. Aspek penerimaan
Dalam  aspek penerimaan yaitu:  1)  satu pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  penerimaan orang tua terhadap pengembangan potensi anak; 2) satu pertanyaan yang berhubungan dengan penerimaan orang  tua  terhadap  prestasi  anak;  3) satu  pertanyaan  yang  menggambarkan  motivasi orang  tua  yang  diberikan  pada  anak.  Berikut  ini akan dijabarkan hasil wawancara dengan orang tua MY dan RN mengenai aspek penerimaan orang tua. a. Kasus MY
Sebelum MY dinyatakan sebagai tunagrahita ringan,  orang  tua  MY  telah  mengusahakan  agar MY  dapat  hidup  lebih  baik  dan  mandir.  Berbagai upaya  yang  dilakukan,  baik  itu  berbagai  alternatisf akademik  maupun  keterampilan  yang  dilakukan untuk mendorong pengembangan potensi MY. Pada awalnya,  orang  tua  MY  merasakan  bahwa  dengan mempunyai  anak  tunagrahita  mereka  adalah  orang tua yang menyedihkan. Akan tetapi, setelah mereka pasrah  dan  sadar  akan  kewajibannya  untuk mendidik  MY,  maka  hal  yang  selanjutnya dilakukan  adalah  dengan  menyekolahkan  MY  di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)    sehingga  anak  dapat bergaul  dengan  temannya  di  sekolah,    Dalam melakukan kegiatannya, orang tua selalu mendukung  MY  baik  dalam  bentuk  memotivasi secara lisan ataupun dengan sentuhan atau pelukan.

## b. Kasus RN
Dalam  aspek  penerimaan  ini,  orang  tua  RN menerima  kekurangan  dan  kelebihan  anaknya. Awalnya  orang  tua  RN  tidak  mengetahui  bahwa RN  mengalami  kondisi  ketunagrahitaan.  Sejak mengetahui bahwa RN mengalami ketunagrahitaan, sikap yang diberikan orang tua adalah memanjakkan.  Tetapi  lama  kelamaan  sikap memanjakkannya itu dapat dikurangi.
RN  sering  diikutsertakan  dalam  perlombaan, meskipun belum ada prestasi yang diperoleh, tetapi orang  tua  tetap  bangga  akan  keberanian  anaknya itu.    Dalam  hal  kegiatan  olahraga,  ibunya menjelaskan  bahwa  RN  cukup  berbakat  di  antara teman-temannya.  Dalam  hal  memotivasi,  ibu  RN selalu  mendukung  aktiftas  positif  RN.  Motivasi yang  orang  tua  RN  berikan  dapat  menjadikan  RN lebih percaya diri.

## Pembahasan:
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  dan  dikaji mengenai  berbagai  hasil  temuan  penelitian  di lapangan  berkaitan  dengan  teori-teori  yang  relevan dengan  masing-masing  aspek  mengungkap  pola asuh  orang  tua  terhadap  MY  dan  RN.  Seperti halnya pada bagian hasil penelitian, pada bagian ini pun  pembahasan  dilakukan  berdasarkan  aspek  dari masing-masing dimensi pola asuh orang tua berikut ini.
1. Aspek tuntutan
Menurut hasil penelitian pada aspek tuntutan yang  telah  dijelaskan  di  atas,  ditemukan  bahwa pola  asuh  orang  tua  MY  dan  RN  hampir  mirip. Seperti dalam penggambaran berikut :
Orang tua MY Orang tua RN 1. Menuntut  siswa untuk mandiri
dalam
melakukan  hal-
hal yang kecil;
2. Menunjukkan hal yang  positif  dan negatif dari perbuatan yang dikerjakan  siswa agar  siswa  dapat
bertanggung jawab  pada  apa yang dikerjakannya; 3. Mendukung pengembangan potensi diri siswa. 1. Menuntut siswa untuk mandiri dalam hal-hal kecil;
2. Membiasakan  siswa bertanggung  jawab terhadap  apa  yang
dikerjakannya. 3. Dalam usaha mengembangkan nilai sosial siswa.
Dari  penggambaran  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  terdapat  kesamaan  pola  asuh  orang  tua terhadap siswa tunagrahita yang berprilaku agresif. Penggambaran  pola  asuh  tersebut  menyiratkan bahwa  adanya  tuntutan/  aturan-aturan  untuk menunjukkan  otoritas  orang  tua  dalam  mendidik anaknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kohn  (Octaria, 2007:  12)  yang  mengemukakan  definisi  pola  asuh sebagai  sikap  orang  tua  dalam  berinteraksi  dengan anak-anaknya  meliputi  cara  orang  tua  memberikan aturan-aturan,  hadiah  maupun  hukuman,  cara menunjukkan  otoritasnya  dan  cara  memberikan perhatian serta tanggapan terhadap anak.

## 2. Aspek kontrol
Dalam  aspek  kontrol ini,  juga  terlihat perlakuan-perlakuan  yang  sama  dari  orang  tua terhadap  siswa.  Seperti  yang  digambarkan berikut ini ;
Orang tua MY Orang Tua RN 1. Membebaskan  siswa bermain dengan siapa saja, tetapi tetap dalam
pengawasan orang tua/pengasuh;
2. Menanamkan  pada siswa  untuk  disiplin pada waktu;
3. Dalam  pengendalian emosi  siswa,  orang tua dengan sabar dan tenang  menghadapi siswa;  memberikan pandangan positif dan negatif dari perbuatan siswa. 4. Kontrol terhadap siswa  sudah  mulai diserahkan kepada pengasuhnya  ketika berada di asrama 1. Tidak melarang siswa  bermain, tetapi orang tua tetap mengontrol; 2. Menanamkan pada siswa  untuk  disiplin pada waktu;
3. Dalam mengendalikan emosi  siswa,  orang tua  harus  memahami dulu kemauan siswa. 4. Kontrol  siswa  sangat dilindungi karena
siswa merupakan anak semata wayang.
Dari  perlakuan  orang  tua  di  atas,  disimpulkan bahwa orang tua telah menerapkan kedisiplinan pada siswa sesuai dengan standar orang tua. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Baumrind  (2004)  bahwa  tindakan yang  bersifat  mengontrol  adalah  tindakan  dimana orang  tua  merubah  ekspresi  siswa  yang dependent , agresif  dan  senang  bermain  atau  membuat  siswa mengikuti standar orang tua yang sudah ditetapkan.

## 3. Aspek merespon
Dalam  aspek  ini,  telah  diketahui bagaimana orang tua merespon siswa.
Orang tua MY Orang tua RN
1. Orang tua merespon pertanyaan siswa 2. Orang  tua  bersikap hangat 3. Orang  tua  selalu menjalin komunikasi  dengan siswa 1. Orang tua dekat dengan siswa
2. Orang  tua  bersikap hangat
3. Orang tua selalu berkomunikasi dengan siswa
Orang tua dapat menunjukkan kasih sayang dengan tindakan  dan  sikapnya  serta  memperhatikan
kesejahteraan fisik dan mental emosional anak dan dapat  menunjukkan  kebanggaan  serta  kebahagiaan atas keberhasilan anak. Dapat
4. Aspek Penerimaan
Perlakuan  yang  hampir  sama  juga ditunjukkan dalam aspek penerimaan .
Orang Tua MY Orang Tua RN 1. Orang tua menerima ketunagrahitaan dan memaksimalkan potensi yang dimiliki siswa 2. Mengasah bakat siswa dan membimbing  siswa untuk  menyalurkan bakatnya;
3. Orang  tua  selalu memotivasi  siswa agar  siswa  dapat lebih percaya diri; 1. Orang tua menerima ketunagrahitaan siswa Mengikutsertakan siswa dalam kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan potensi siswa. 2. Orang tua memotivasi siswa agar  siswa  dapat melakuksan
aktifitasnya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  mau menerima  keberadaan  siswa,  mau  mendengarkan keluhan  siswa  dan  memberikan  motivasi  pada siswa.  disimpulkan  bahwa  rentang  perhatian  yang diberikan  orang  tua  yaitu  orang  tua  yang  sangat tanggap dengan kebutuhan siswa.
Dari  keempat  aspek  perlakuan  di  atas, tergambar  bahwa  orang  tua  telah  menggunakan keempat  aspek  tersebut,  yaitu:  tuntutan,  kontrol, respon,  dan  penerimaan  yang  kadarnya  tinggi. Menurut  keterangan  Sumampouw  dan  Setiasih (2003:  402)  bahwa  jika  dimensi  tuntutan,  kontrol, respon,  dan  penerimaan  yang  kadarnya  tinggi dipadukan  maka  akan  terbentuk  pola  asuh  yang premissive .  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pola asuh  orang  tua  yang  digunakan  dalam  mendidik MY  dan  RN.  Pola  asuh premissive  Indulgent parenting (pengasuhan permisif-memanjakan) pengasuhan  permisif  memanjakan  sebagai  suatu pola  dimana  orang  tua  sangat  terlibat  dengan  anak sedikit  sekali  menuntut  atau  mengendalikan mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah diuraikan dan pembahasan pada bahagian terdahulu,  maka  dapatlah  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa ada hubungan yang sangat signifikan antara pola  asuh  orang  tua  siswa  tunagrahita  ringan  yang berprilaku  agresif  di  SLB  Leleani  1  Kota  Ambon, menunjukkan  bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan oleh dua orang tua siswa tunagrahita pada dasarnya menerapkan Permissive-Indulgent parenting (pengasuhan  permisif-memanjakan).  Hal  tersebut dapat  dilihat  bahwa  terdapat    berprilaku  agresif. Setiap orang tua memberikan perhatian dan kontrol terhadap  anak  pada  saat  berada  di  rumah.  Rentang perhatian  yang  diberikan  orang  tua  yaitu orang  tua sangat terlibat dengan kebutuhan anak tetapi sedikit menuntut  atau  mengendalikan  mereka.  Orang  tua mau menerima keberadaan siswa, mau mendengarkan  keluhan  siswa  dan  memberikan motivasi pada siswa serta memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menempuh  pendidikan  dan bersosialisasi  di  sekolah  dan  di  tengah-tengah masyarakat.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  maka dapat diajukan implikasi penelitian sebagai berikut: 1. Bagi orang tua Peneliti  menyarankan  bagi  orang  tua  agar  bisa mengoptimalkan dalam meningkatkan pengasuhan  pada  anak  dengan  cara  jangan terlalu  membatasi  setiap  tingkah  laku  atau kegiatan  yang  anak  ingin  lakukan  namun  tetap mengontrol  dan  lebih  meningkatkan  lagi interaksi  dengan  anak  agar  anak  dapat berperilaku  yang  baik.  Pola  asuh premissive (memanjakan) sikap memanjakan berarti menolong  anak  dalam  melakukan  segala aktivitasnya sehari-hari serta dalam pengalaman yang diperlukan dalam perkembangan pribadinya  menjadi  seseorang  yang  bisa  berdiri sendiri.  Akibat  dari  sikap  orang  tua  syang demikian,  tidak  berkembang  sikap  anak  untuk berdiri  sendiri.  Jadi  anak  yang  mendapat perlakuan  seperti  iniselain  menderita  perilaku agresif,  maka  kepribadiannya  kurang  mantap. Dengan  demikian,  diharapkan  untuk  para  orang
tua  agar  dapat  menggunakan  pola  asuh  yang lebih baik dalam mendidik anaknya.
2. Bagi Guru Penelitian ini diharapkan anak yang menunjukkan perilaku agresif lebih membutuhkan  perhatian  dan  penanganan  yang lebih  dibandingkan  dengan  anak  yang  lainnya dalam  proses  pembelajaran  agar  perilaku agresifnya  dapat  tertangani  dengan  optimal  dan seiring  dengan  pola  asuh  yang  kondusif  yang diterapkan  orang  tua  di  rumah.  Hal  ini memerlukan  kerjasama  yang  baik  antara  orang tua dan guru.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan mengetahui pola asuh orang tua yang digunakan sehingga anak mempunyai perilaku yang baik di masyarakat.  Tetapi  jumlah  kasus  yang  diteliti kurang.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan untuk  meneliti  pada  kasus-kasus  yang  lebih banyak,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat dijadikan referensi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, M. 1995. Ortopedagogik Anak
Tunagrahita ,  Bandung:  Dirjen  PT.
PPTG.
Baumrind, D. 2004. The influence of parenting style  on  adolescent  competence  and substance use . Journal of Early
Adolescent, 11(1), 56-95.
Berkowitz,  L.  2003.  Emosional  Behavior. Mengenai Perilaku dan  Tindakan Kekerasan  di  Lingkungan  Sekitar  Kita dan Cara Penanggulangannya.
Penerjemah:  Hartatni  Woro  Susiatni. Jakarta: CV. Teruna Grafica.
Hallahan & Kouffman. 2009. Exceptional Children Introduction to Special Education (fifth ed.). New Jersey: Prentice Hall International, Inc.
Octaria, D. 2007. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Penyesuaian Siswa Sekolah Dasar . Skripsi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan UPI
Bandung. Tidak Diterbitakan
Rahmawati,  A.  2006. Motivasi  Berprestasi Ditinjau  dari  Pola  Asuh .  Repository USU
Santrock,  J.W.  2003. Life  Span  Development : Perkembangan  Masa  Hidup (Edisi  5)
Jakarta: Erlangga.
Sumampou,  A  &  Setiasih.  2003. Profil Kebutuhan  Remaja  Tunarungu. Anima Indonesia Psychological  Journal .  18, 376-392.
Tremblay.  2000. Intervensi  Perilaku  Agresif Siswa Melalui Pembelajaran Keterampilan  Sosial  dan  Emosional . http:www.intervensi-perilaku-agresif- siswa-melalui-pembelajaran- keterampilan-sosial-dan-emosi// Tersedia: Diakses pada 12 Februari 2016