## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 416-422 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Instrumen  Asesmen  Untuk  Mengukur  Perkembangan  Fisik Motorik Kasar pada Anak Usia Dini
I Dewa Ayu Lania Dewi 1* , Nice Maylani Asril 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Instrumen  asesmen  yang  diterapkan  kurang  akurat,  sehingga mengakibatkan  guru  dan  orang  tua  kesulitan  untuk  mendeteksi hambatan  perkembangan  yang  dialami  oleh  anak  khususnya  pada aspek  perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak.  Guru  kesulitan  dalam membuat  instrument  penilaian  yang  baik.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menciptakan instrument asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar  pada  anak  usia  dini.  Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and Development (RnD) dengan menggunakan model pengembangan yaitu RDR yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Subjek penelitian ini yaitu 4 orang yang terdiri dari 2 orang ahli instrument penilaian dan 2 orang guru. Subjek uji coba dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa. Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara  dan  angket. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Pengujian instrumen melalui validitas dan reabilitas instrumen. Analisis Reliabilitas  Instrumen  menggunakan  rumus Percentage  of  Agreement. Hasil  penelitian  yaitu  hasil  validitas  isi  instrumen  asesmen  hambatan perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak  sebesar  1,00  dengan  kriteria validitas  sangat  tinggi.  Hasil  Uji  reliabilitas  instrumen  sebesar  1,00, sehingga  dinyatakan  reliabel. Berdasarkan  hasil  analisis  validitas instrumen  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu instrumen  dapat  digunakan  ole  guru  dalam  mengukur  perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini.

## A B S T R A C T
The assessment instrument is less accurate, resulting in difficulties for teachers and parents to detect developmental barriers experienced by children, especially in the physical aspects of children's gross motor development. Teachers have difficulty in making good assessment instruments. This study aims to create an  assessment instrument for physical developmental barriers to gross motor skills in early childhood.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (RnD)  using  a  development  model, namely RDR developed by Borg & Gall. The subjects of this study were 4 people consisting of 2 experts on assessment instruments and 2 teachers. The test subjects in this study amounted to 20 students. Data  collection  methods  in  this  study  are  interviews  and  questionnaires.  The  instrument  used  in collecting  data  is  a  questionnaire.  They  are  testing  the  instrument  through  validity  and  reliability  the instrument. Instrument Reliability Analysis uses the Percentage of Agreement formula. The study results are the results of the content validity of the assessment instrument for physical development barriers of children's gross motor skills of 1.00 with very high validity criteria. The result of the instrument reliability test is 1.00, so it is declared reliable. Based on the results of the analysis of the instrument's validity, it can be concluded that the assessment instrument for physical barriers to gross motor development in early childhood is appropriate for use in the learning process. This research implies that the instrument can be used by teachers in measuring gross motor physical development in early childhood.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan formal pertama yang didapatkan oleh anak yang bertujuan untuk memfasilitasi perkembangan serta pertumbuhan anak usia dini (Pebri et al., 2017; Perdina et al., 2019) . Selain itu pendidikan usia dini juga bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki oleh anak (Antara, 2018; Aprinawati, 2017; Izza, 2020) . Pada usia ini akan harus diberikan stimulasi

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 29, 2021 Revised September 30, 2021 Accepted November 23, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Instrument, Motoric Kasar, Asesment
Keywords: The Instrument, Gross Motor, Assessment
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sehingga aspek perkembangan yaitu kognitif, bahasa, motorik, emosional, bahasa, dan seni dapat berjalan dengan  maksimal (Izzati  &  Yulsyofriend,  2020;  Nurani  &  Mayangasri,  2017) .  Salah  satu  aspek perkembangan  yang  sangat  menonjol  pada  anak  usia  dini  yaitu  aspek  fisik  motorik.  Aspek  ini  paling menonjol dan sangat nampak karena terjadi perubahan fisik yang sangat cepat (Darmiatun & Mayar, 2020; Ulfah  et  al.,  2021;  Wandi  &  Mayar,  2020). Perkembangan  motorik  yaitu  perkembangan  pengendalian gerakan  jasmani  yang  meliputi  kegiatan  urat  dan  pusat  syaraf,  serta  otot  yang  terkoordinasi (Romlah, 2017). Perkembangan motorik halus berkaitan dengan koordinasi mata dengan jari, sedangkan  motorik kasar dilakukan dengan menggerakan otot besar (Nurwita, 2019; Utomo et al., 2018) . Kemampuan kondisi fisik sangat menentukan dalam mengoptimalkan keterampilan yang dimiliki oleh anak. Hal ini berkaitan dengan keterampilan motorik kasar anak seperti melompat, melempar, berlari, dan kegiatan motorik halus pada anak berkaitan dengan kegiatan seperti melipat, mewarnai, menempel dan menggunting (Pratiwi & Rahmah, 2018; Tanto & Sufyana, 2020; Ulfah et al., 2021) .
Berkaitan dengan perkembangan fisik yang dilakukan saat kegiatan pembelajaran di PAUD saat ini cenderung hanya lebih memfokuskan anak pada motorik halus, guru lebih fokus melihat cara anak dalam menulis, menggenggam atapun kegiatan motorik lainnya (Asmara, 2020; Pratiwi & Rahmah, 2018; Romlah, 2017) .  Selain  itu  permasalahan  yang  saat  ini  sering  dialami  yaitu  kurangnya  kemampuan  guru  dalam Menyusun instrument penilaian yang tepat dalam melakukan assemen (Asyhari, 2019; Hulukati & Rahmi, 2020; Syafi’i, 2021) . Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti di TK Negeri Susut Kaja ditemukan kendala yang terjadi pada proses pembelajaran. Permasalahan umum yang ditemui di TK Negeri Susut  Kaja  adalah  kurangnya  koordinasi  antara  guru  dan  orang  tua  dalam  melakukan  pendekatan pembelajaran  khususnya  pada  aspek  perkembangan  fisik  motorik.  Hal  tersebut  semakin  parah  akibat adanya pandemi covid-19, yang mengakibatkan guru tidak mampu memberikan stimulasi secara langsung terhadap perkembangan fisik motorik kasar anak. Selain itu, permasalahan yang ditemui yaitu instrumen asesmen  yang  diterapkan  kurang  akurat,  sehingga  mengakibatkan  guru  dan  orang  tua  kesulitan  untuk mendeteksi hambatan perkembangan yang dialami oleh anak khususnya pada aspek perkembangan fisik motorik kasar anak. Guru masih kesulitan dalam menyusun instrument motorik pada anak usia dini. Hal ini mengakibatkan penilaian yang diberikan oleh guru tidak maksimal sehingga guru juga kurang mengetahui kemampuan motorik pada anak usia dini.
Untuk  memudahkan  melakukan  asesmen  dibutuhkan  instrumen  yang  akurat  dalam  mengukur tahapan perkembangan motorik anak (Romlah, 2017; Syafi’i, 2021) . Berdasarkan permasalahan tersebut maka solusi yang ditawarkan yaitu dengan mengembangkan instrument assessment perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini. Untuk mengetahui hambatan pada anak, maka guru harus melakukan asesmen (Charles et al., 2018; Tae et al., 2019) . Assessment adalah sebuah proses penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat kemampuan siswa sebelum ataupun setelah mengikuti pembelajaran (Segers, Martens, & Bossche, 2018; Siddiq et al., 2019; Wei, Saab, & Admiraal, 2021) . Assement ini merupakan cara yang  efektif  untuk  mengukur  kemampuan  siswa (Hardon  et  al.,  2021;  Sailer  et  al.,  2021) .  Instrument merupakan salah satu alat yang dapat mengukur kemampuan siswa (Hulukati & Rahmi, 2020). Instrument adalah alat ukur dalam mengumpulkan sebiah data (Suryani, 2016). Dalam proses pembelajaran guru wajib mengukur  kemampuan  anak  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  melalui  instrument  penilaian (Zuliani  et  al.,  2017) .  Instrument  ini  dapat  mengukur  kemampuan  motorik  pada  anak  usia  dini. Perkembangan motorik pada anak akan menentukan kemampuan serta pertumbuhan dan perkembangan fisik pada anak (Lestariani et al., 2019; Nurjannah, 2018; Tanto & Sufyana, 2020). Perkembangan motorik kasar  pada  anak  memiliki  manfaat  bagi  perkembangan  fisiologis  anak,  sosial  emosional,  serta perkembangan  kognitif  pada  anak (Hayati,  2016;  Nurjannah,  2018) .  Sehingga  perkembangan  fisik  anak diharapkan dapat berkembang dengan optimal.
Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa penilaian bertujuan untuk mengambil keputusan atas keberhasilan ataupun kemampuan anak (Baidhowi, 2018; Gaol et al., 2017) . Temuan penelitian lain juga menyatakan bahwa instrument penilaian sangat penting dimiliki oleh guru (Schlimbach & Asghari, 2020) . Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  penting  dimiliki  guru  karena  dapat mengukur kemampuan siswa (Hamdi et al., 2018; Segers et al., 2018) . Penelitian lainnya menyatakan bahwa Instrumen penilaian dapat mengukur kemampuan motorik pada anak usia dini (Darmiatun & Mayar, 2020; Kandula et al., 2020) . Temuan penelitian lainnya menyatakan instrument efektif mengukur kemampuan siswa (Novitasari  &  Wardani,  2020;  Solihah  et  al.,  2020). Belum  adanya  kajian  mengenai  instrument hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini.  Kelebihan  instrument  yang  akan dikembangan yaitu instrument dirancang berdasarkan kebutuhan guru dalam mengukur perkembangan fisik motorik kasar pada anak sehingga menghasilkan instrument yang berkualitas. Tujuan penelitian yaitu untuk  menciptakan  instrumen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini. Diharapkan instrument ini dapat membantu guru dalam mengukur perkembangan fisik motorik kasar pada anak.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian Research and Development (RnD). Penelitian ini menggunakan model pengembangan yaitu RDR (Research, Development, Research) yang dikembangkan oleh Borg & Gall. Model RDR merupakan salah satu model pengembangan yang sangat sederhana yang terdiri dari tiga tahap yaitu research (studi pendahuluan), development (pengembangan), dan research (uji efektivitas produk) (Yulando et al., 2019). Subjek penelitian ini yaitu 4 orang yang terdiri dari 2 orang ahli instrument penilaian dan 2 orang guru. Subjek uji coba dalam penelitian ini yaitu siswa kelompok B di TK Negeri Susut Kaja yang berjumlah  20  orang siswa.  Metode pengumpulan data  pada penelitian ini yaitu  wawancara  dan angket. Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli.  Sedangkan wawancara digunakan untuk studi pendahuluan, dan mengetahui tanggapan guru mengenai instrument assemen yang dikembangkan. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data kuesioner. Adapun kisi-kisi  instrument  yaitu  aspek  perkembangan  fisik  motorik  kasar  seperti  meloncat,  melempar, menangkap,  berjalan,  berlari,  naik  dan  turun  tangga.  Pengujian  instrumen  dilakukan  agar  memperoleh gambaran mengenai layak atau tidaknya instrumen tersebut digunakan. Syarat instrumen penelitian yang diuji dalam penelitian ini adalah uji validitas dan uji reliabilitas instrumen. Menguji validitas isi instrumen ini peneliti menggunakan penilaian pakar sebanyak dua orang yang dianggap menguasai variabel penelitian dan dua orang praktisi. Analisis Reliabilitas Instrumen menggunakan rumus Percentage of Agreement.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan  instrumen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini menggunakan  model  RDR  yang  meliputi  tahap research,  development ,  dan research .  Adapun  tahapan pengembangan  instrumen  disajikan  sebagai  berikut. Tahap  pertama yaitu research ,  pada  tahap  ini dilakukan  studi  pendahuluan  dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  untuk  menganalisis  kondisi lapangan,  kebutuhan  sehingga  diperoleh  data  untuk  merancang  instrumen  asesmen  sesuai  dengan permasalahan yang ditemui di lapangan. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru dan observasi kegiatan pembelajaran diketahui bahwa instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar anak yang digunakan dalam proses pembelajaran masih sederhana dan kurang tepat sasaran. Jadi berdasarkan analisis tersebut, kemudian dirancang instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar anak kelompok B pada proses pembelajaran di TK Negeri Susut Kaja. Tahap kedua yaitu development, pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  instrument  sesuai  hasil  analisis  dari  studi pendahuluan  yang  dilakukan.  Pengembangan  dilakukan  dengan  menetapkan  produk  berupa  instrumen asesmen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak  yang  akan  dihasilkan.  Kegiatan  pertama dilaksanakan pada tahap ini adalah merancang instrumen instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar anak, yang meliputi penyusunan kisi-kisi asesmen dan penyusunan asesmen non tes yang  berbentuk  kuesioner.  Aspek-aspek  kemampuan  fisik  motorik  kasar  dalam  kisi-kisi  dikembangkan menjadi  lebih  spesifik  melalui  perumusan  indikator  asesmen.  Setelah  menyusun  kisi-kisi  kemudian dilakukan penyusunan penilaian non tes berbentuk kuesioner yang akan diisi oleh guru terkait instrumen asesmen. Hasil awal penyusunan instrumen kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk mendapatkan saran maupun masukan. Setelah instrumen diperbaiki, kemudian dilanjutkan dengan tahap uji  efektivitas  produk.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Hambatan Perkembangan Fisik Motorik Kasar pada Anak Usia Dini
Aspek Dimensi Indikator Butir Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Meloncat 1. Melompat ke depan sejauh 50 cm 2. Meloncat ke atas dengan ketinggian 15-30 cm 1 2 Melempar dan menangkap 1. Melempar ke depan dengan satu tangan 2. Melempar ke depan dengan kedua tangan
3. Menangkap sesuatu dengan kedua tangan secara tepat 3 4 5 Melakukan Gerakan Koordinasi 1. Menirukan gerakan senam (gerakan kombinasi antara kaki dan tangan) sesuai yang dicontohkan guru 6 Berjalan 1. Berjalan di atas papan titian 2. Jalan Berjinjit 7 8 Berlari 1. Berlari lurus Berlari zigzag 9 10
Aspek Dimensi Indikator Butir Naik  dan  turun tangga 1. Naik tangga dengan kaki bergantian 2. Turun tangga dengan kaki bergantian 11 12
Tahap  ketiga yaitu research, tahap  ini  adalah  tahap  akhir  yang  dilakukan  setelah  meracang instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar anak. Uji efektivitas dilakukan dengan melibatkan ahli atau pakar untuk menilai kelayakan instrumen ini. Pada penelitian ini uji ahli dilakukan oleh dua orang dosen yang ahli dalam bidangnya serta oleh praktisi yaitu dua orang guru PAUD. Uji validitas isi oleh pakar dilaksanakan dengan memberikan lembar penilaian instrumen yang terdiri dari dua jawaban penilaian yaitu relevan dan tidak relevan. Hasil validasi ahli kemudian dilakukan perbaikan berdasarkan bimbingan yang diperoleh dari pakar untuk penyempurnaan instrumen. Setelah instrumen dinilai oleh ahli, selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan  reliabilitas  untuk  menentukan  kualitas  atau  kelayakan instrumen yang dikembangkan. Adapun hasil butir instrument yang relevan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Butir Instrumen
Ahli I Ahli II Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10,11,12 - 1,2,3,4,5,7,8,9, 10,11,12 -
Berdasarkan tabel 2. diketahui bahwa dari 12 butir instrument yang dikembangkan dinyatakan relevan. Berdasarkan hasil perhitungan uji ahli di atas, diperoleh koefisien validitas isi instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar anak sebesar 1,00 dengan kriteria validitas sangat tinggi. Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  uji  ahli  dan  yang  telah  dianalisis  tingkat  validitasnya,  selanjutnya dilakukan analisis terhadap reliabilitas instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar anak. Uji reliabilitas instrumen ini dihitung menggunakan rumus Percentage of Agreement. Instrumen ini dinyatakan reliabel apabila besar koefisien reliabilitasnya (R) ≥ 0,75 dan dinyatakan tidak reliabel apabila besar  koefisien  reliabilitasnya  (R)  ≤  0, 75.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas,  dinyatakan sebanyak 12 butir pernyataan dinyatakan reliabel karena dua ahli menunjukkan persetujuannya. Rerata derajat Agreement sebesar  6 dan rerata derajat Disagreement sebesar 0.  Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas uji ahli di atas, diperoleh koefisien instrumen asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar  anak  sebesar  1,00,  maka  instrumen  asesmen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  anak dinyatakan reliabel. Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  instrumen  maka  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.

## Pembahasan
Pertama ,  instrumen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  memenuhi  syarat  instrumen  yaitu  valid  dan  reliabel. Instrument  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  mendapatkan  kualifikasi sangat baik dari para ahli. Instrument yang baik akan memenuhi kriteria valid dan reliabel sehingga layak digunakan dalam menilai kemampuan anak (Candra et al., 2018; Gaol et al., 2017; Yusup, 2018) . Prinsip dari sebuah instrument yang baik yaitu berkesinambungan, valid, bermakna, dan reliabel (Segers et al., 2018) . Sebelum  melakukan asesmen tentu membutuhkan alat  yang akan digunakan pada  proses asesmen, alat tersebut  berupa  instrumen.  Asesmen  adalah  proses  pengukuran  melalui  aturan  untuk  mendapatkan kriteria  yang  diinginkan (Simanjuntak  et  al.,  2019). Assement  ini  harus  dilakukan  secara  berkelanjutan untuk mengumpulkan informasi pembelajaran anak. Instrumen adalah alat yang  digunakan sebagai alat untuk mengukur suatu objek ukur atau mengumpulkan data mengenai suatu variabel (Sailer et al., 2021; Segers et al., 2018). Instrumen ini memudahkan suatu tugas agar mencapai tujuan yang efektif. Instrument yang  telah  memeuhi  standar  dapat  digunakan  dalam  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran (Arif,  2016;  Baidhowi,  2018;  Hulukati  &  Rahmi,  2020). Instrument  hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini juga praktis sehingga mudah digunakan oleh guru dalam mengukur kemampuan fisik motorik kasar pada anak usia dini.
Kedua ,  instrumen  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  layak digunakan dalam proses pembelajaran karena instrumen ini dapat informasi mengenai perkembangan fisik motorik kasar pada anak. Penilaian kepada anak wajib dilakukan untuk mengetahuan kekurangan anak ataupun kemampuan anak setelah mendapatkan pembelajaran (Purnomo & Wilujeng, 2016; Umami et al.,
2021). Melalui instrument ini guru dapat mengambil sebuah keputusan dalam memberikan nilai kepada siswa (Arifin,  2017;  Zuliani  et  al.,  2017) .  Tujuan  diadakannya  assessment  ini  sesungguhnya  untuk mengetahui perkembangan motorik kasar, halus serta perkembangan sosial-emosional, mengidentifikasi minat anak, menggambarkan kemajuan perkembangan belajar anak (Pan et al., 2021; Xiaoming et al., 2021). Selain  itu  assessment  digunakan  untuk  mengecek  pembelajaran  apakah  telah  mencapai  tujuan pembelajaran atau tidak (Simanjuntak et al., 2019). Instrumen hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini layak digunakan dalam proses pembelajaran dapat memberikan informasi mengenai hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini sehingga layak untuk digunakan oleh guru.
Temuan penelitian lain juga menyatakan bahwa instrument penilaian sangat penting dimiliki oleh guru (Schlimbach & Asghari, 2020). Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa instrumen assement yang baik dapat digunakan dalam mengukur kemampuan siswa (Hulukati & Rahmi, 2020; Solihah et al., 2020) . Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  instrument  penilaian  penting  dimiliki  guru  karena  dapat mengukur  kemampuan  siswa (Hamdi  et  al.,  2018;  Segers  et  al.,  2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  instrument  yang  layak  digunakan  harus  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat  mengukur kemampuan siswa (Arifin, 2017; Segers et al., 2018; Tondeur et al., 2019). Kelebihan instrument yang akan dikembangan yaitu instrument dirancang berdasarkan kebutuhan guru dalam mengukur perkembangan fisik motorik kasar pada anak sehingga menghasilkan instrument yang berkualitas. Keterbatasan penelitian yaitu  instrument  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  hanya  pada  tahap validitas dan reliabilitas, tetapi layak digunakan karena mendapatkan validitas dan reliabilitas sangat tinggi. Implikasi penelitian ini yaitu instrument hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini dapat digunakan untuk mengetahui hambatan perkembangan fisik motorik kasar. Selain itu penelitian ini dapat mengukur perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini.

## 4. SIMPULAN
Instrument  hambatan  perkembangan  fisik  motorik  kasar  pada  anak  usia  dini  mendapatkan kualifikasi  sangat  baik  sehingga  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Instrument  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria sehingga dapat mengukur perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Antara,  P.  A.  (2018).  Stimulasi  Metode  Permainan  Kreatif  Berdesain  Creative  Movement  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Spasial  Anak  Dengan  Mempertimbangkan  Kemampuan  Anak Mempertimbangkan Budi Pekerti. Jurnal Pendidikan Usia
Dini , 12 (2). https://doi.org/10.21009/JPUD.122.11.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal
Pendidikan
Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian. The Original Research of Mathematics , 2 (1). http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view/571.
Asmara, B. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menggunting Pada Anak Usia Dini Di Kelompok A TK Khadijah Surabaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/Pedagogi/article/view/3624.
Asyhari, A. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Berbasis Nilai-Nilai Islam Dan Budaya Indonesia  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 22 (1). https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i14.
Baidhowi. (2018). Instrumen Penilaian Sikap Sosial (Studi Penilaian Sikap Sosial pada mata pelajaran Fikih di Jurusan Tehnik dan Bisnis Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 1 Patuk) Muhammad Rizal. Jurnal Edudeena , 2 (1). https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/edudeena/article/view/518.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 2 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Charles,  D.,  Waldman,  M.,  &  Fink,  G.  (2018).  Measuring  early  childhood  development  at  a  global  scale: Evidence from the Caregiver-Reported Early Development Instruments. Early Childhood Research Quarterly , 45 . https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.05.002.
Darmiatun, S., & Mayar, F. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327.
Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16209. Hamdi, S., Suganda, I. A., & Hayati, N. (2018). Developing higher-order thinking skill (HOTS) test instrument using Lombok local cultures as contexts for junior secondary school mathematics. Research and Evaluation in Education , 4 (2), 126 – 135. https://doi.org/10.21831/reid.v4i2.22089. Hardon, S. F., Gastel, L. A. van, Horeman, T., & Daams, F. (2021). Assessment of technical skills  based on learning curve analyses in laparoscopic surgery training. Surgery , 2 . https://doi.org/10.1016/j.surg.2021.04.024.
Hayati,  N.  M.  I.  M.  (2016).  Pengembangan  Ular  Tangga  Modifikasi  (ULTAMOD)  Untuk  Mengoptimalkan
Perkembangan Anak. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , Vo. 9 nO. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v9i1.10688.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Izza, H. (2020). Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak Usia Dini melalui Metode Proyek. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.483. Izzati,  L.,  &  Yulsyofriend.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Dengan  Boneka  Tangan  Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1). https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/486. Kandula, T., Susanna, Carey, K. A., & Cindy. (2020). Peripheral nerve maturation and excitability properties from early childhood: Comparison of motor and sensory nerves. Clinical Neurophysiology , 131 (10). https://doi.org/10.1016/j.clinph.2020.06.035.
Lestariani,  L.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  tari  kreatif terhadap  kemampuan  motorik  kasar  kelompok  b  gugus  I  Kecamatan  Banjar. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 236 – 245. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19010.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/view/1542.
Nurani,  Y.,  &  Mayangasri,  T.  (2017).  Pengembangan  Model  Kegiatan  Sentra  Bermain  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 11 (2). https://doi.org/10.21009/JPUD.112.15.
Nurjannah, D. (2018). Peningkatan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Bermain Papercraft (Penelitian Tindakan  di  TK  Alam  Rizkia,  Depok). Al- Athfal :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2). https://doi.org/10.14421/al-athfal.2018.42-03.
Nurwita, S. (2019). Pemanfaatan Media Puzzle dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak di PAUD AIZA
Kabupaten Kepahiang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (2). https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/285. Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). Students’ evaluation of teaching in the project -based learning  programme:  An  instrument  and  a  development  process. The  International  Journal  of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501.
Pebri,  Tegeh,  &  Rahayu.  (2017).  Efektivitas  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Wayang  Terhadap Kemampuan Bercakap-Cakap Anak Kelompok B Di TK Widya Sesana Sangsit 2016/2017. Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 5 (3), 336 – 347. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/11557.
Perdina, S., Safrina, R., & Sumadi, T. (2019). Peningkatan Kemampuan Sosial melalui Bermain Kartu Estafet pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendi dikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222.
Pratiwi, & Rahmah. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Main Peran untuk Mengembangkan Motorik  Halus  AUD. Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (3). https://doi.org/10.14421/jga.2018.33-04.
Purnomo, H., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen Penilaian IPA Tema Indahnya Negeriku Penyempurnaan Buku Guru dan Siswa Kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 68. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Romlah, R. (2017). Pengaruh Motorik Halus dan Motorik Kasar terhadap Perkembangan Kreatifitas Anak Usia
Dini. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2). https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2314.
Sailer, M., Stadler, M., Schultz-Pernice, F., Franke, U., & Schöffmann, C. (2021). Technology-related teaching
skills  and  attitudes:  Validation  of  a  scenario-based  self-assessment  instrument  for  teachers. Computers in Human Behavior , 115 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106625.
Schlimbach,  R.,  &  Asghari,  R.  (2020).  Das  Digital  Canvas:  Ein  Instrument  zur  Konzeption  digitaler
Geschäftsmodelle. HMD Praxis Der Wirtschaftsinformatik , 57 (4), 866 – 878. https://doi.org/10.1365/s40702-020-00624-9.
Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 24 (7). https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022.
Siddiq, F., Hatlevik, O. E., Olsen, R. V., Throndsen, I., & Scherer, R. (2019). Taking a future perspective by learning  from  the  past – A  systematic  review  of  assessment  instruments  that  aim  to  measure primary  and  secondary  school  students’  ICT  literacy. Educational  Research  Review , 16 . https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002.
Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 8 (4). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12686. Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pen gembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan Sosial-Emosional
Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Suryani.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Ilmiah  Pada  Pembelajaran  Dengan  Model
Latihan Penelitian Di
Sekolah
Dasar. Jurnal Pedadidakdikta , 3 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/5152.
Syafi’i, I. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Pada Perke mbangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Melalui  Kegiatan  Tari  Kelompok  B  Di  Tk  Hasyim  Asyari  Surabaya. Islamic  Edukids , 3 (1). https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/IEK/article/view/3444.
Tae,  L.  F.,  Ramdani,  Z.,  &  Shidiq,  G.  A.  (2019).  Analisis  Tematik  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Keberhasilan Siswa dalam Pembelajaran Sains. Indonesian Journal of Educational Assesment , 2 (1), 79. https://doi.org/10.26499/ijea.v2i1.18.
Tanto, O. D., & Sufyana, A. H. (2020). Stimulasi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini dalam Seni Tradisional  Tatah  Sungging. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.421.
Tondeur,  J.,  Scherer,  R.,  Baran,  E.,  Siddiq,  F.,  Valtonen,  T.,  &  Sointu,  E.  (2019).  Teacher  educators  as gatekeepers: Preparing the  next generation of teachers for technology integration  in education. British Journal of Educational Technology , 50 (3), 1189 – 1209. https://doi.org/10.1111/bjet.12748. Ulfah,  A.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Putra,  A.  J.  A.  (2021).  Analisis  Penerapan  Senam  Irama  dalam  Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.993.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment (Pisa) Pada Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069. Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah, F. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12). http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/12553.
Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2020). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui  Kegiatan  Kolase. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidik an  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.
Wei,  X.,  Saab,  N.,  &  Admiraal,  W.  (2021).  Assessment  of  cognitive,  behavioral,  and  affective  learning outcomes in massive open online courses: A systematic literature review. Computers & Education , 163 , 104097. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104097.
Xiaoming,  Zhang,  L.  J.,  &  Dixon,  H.  R.  (2021).  Implementing  Assessment  for  learning  (AfL)  in  Chinese unive rsity EFL classes: Teachers’ values and practices. System , 10 . https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102589.
Yulando, S., Sutopo, S., & Franklin Chi, T. (2019). Electronic Module Design and Development: An Interactive
Learning. American Journal
of
Educational
Research , 7 (10), 694 – 698. https://doi.org/10.12691/education-7-10-4.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.
Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/16207.