## PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN APRESIASI SENI MUSIK TERHADAP HASIL BELAJAR SENI MUSIK
Elisa 1 dan Mukhtar 2
SMP Negeri Aceh Tamiang 1 dan Universitas Negeri Medan 2 elisa@yahoo.com 1
Abstrak: Tujuan penelitian  ini  untuk: (1) mengetahui hasil belajar Seni Musik siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontruktivisme  dengan  strategi  pembelajaran  langsung;  (2) mengetahui  hasil  belajar  Seni  Musik  antara  siswa  dengan  tingkat    kemampuan  apresiasi  seni musik tinggi lebih dengan kemampuan apresiasi seni musik rendah; dan (3) mengetahui interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  apresiasi  seni  musik  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Seni  Musik.  Metode  penelitian  eksperimental-semu  dengan  desain  faktorial  2x2.  Teknik analisis  deskriptif  dengan  statistik  inferensial  ANAVA  dua  jalur  taraf  signifikan  α=  0,05 dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar Seni Musik siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  konstruktivisme    lebih  tinggi  dibandingkan dengan strategi pembelajaran langsung F hitung 9,58 > F tabel 3,94; (2) hasil belajar Seni Musik siswa dengan kemampuan apresiasi seni musik tinggi lebih tinggi dari pada kemampuan apresiasi seni  musik  rendah  F  hitung  25,48  >  F  tabel  3,94;  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemampuan apresiasi seni musik dalam mempengaruhi hasil belajar Seni Musik F hitung 35,08 > F tabel 3,94.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemampuan apresiasi,  seni musik
Abstract: The purpose of this study was to: (1) determine learning outcomes Music Arts students who  are taught  by  constructivism  learning  strategy  with  direct  learning  strategies;  (2)  determine the results of Art Music learning among students with the level of appreciation of the ability of high musical  art  more  with  the  ability  to  lower  the  appreciation  of  the  art  of  music;  and  (3)  the interaction  between  learning  strategy  and  the  ability  of  art  appreciation  of  music  in  affecting learning outcomes Music Arts. Quasi-experimental research methods with a 2x2 factorial design. Techniques  descriptive  inferential  statistical  analysis  ANOVA  two-lane  significant  level  α  =  0.05 followed by Scheffe test. The results showed that: (1) the learning outcomes of Music Arts students who  are  taught  by  constructivism  learning  strategy  is  higher  than  the  direct  learning  strategies 9.58  F  c  t>  F  t  3.94;  (2)  Musical  Arts  learning  outcomes  of  students  with  high  musical  art appreciation ability is higher than on the ability of low musical art appreciation 25.48 F c > F t 3.94; and (3) there is interaction between learning strategy and the ability of art appreciation of music in affecting learning outcomes Music Arts 35.08 F c > F t 3,94.
Keywords: learning strategies, the ability of appreciation, music

## PENDAHULUAN
Muatan  Seni  Musik  sebagaimana  yang diamanatkan  dalam  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia    Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  tidak hanya  terdapat  dalam  satu  mata  pelajaran karena  musik  itu  sendiri  meliputi  segala  aspek kehidupan.    Dalam  mata  pelajaran  Seni Musik, aspek  musik  tidak  dibahas  secara  tersendiri tetapi  terintegrasi  dengan  seni  lainnya  seperti seni tari, seni rupa dan seni teater.  Karena itu, mata  pelajaran  Seni  Musik  pada  dasarnya
merupakan  pendidikan  seni  yang  berbasis musik.
Pendidikan Seni Musik diberikan kepada  peserta  didik  di  sekolah  karena keunikan,  kebermaknaan,  dan  kebermanfaatan terhadap  kebutuhan  perkembangan  peserta didik, yang terletak pada pemberian pengalaman  estetik  dalam  bentuk  kegiatan berekspresi/berkreasi  dan  berapresiasi    melalui strategi: “belajar dengan seni,” “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni.” Peran ini tidak dipeorleh  peserta  melalui  mata  pelajaran  lain selain mata pelajaran Seni Musik.
Pendidikan Seni Musik memiliki peranan  dalam  pembentukan  pribadi  peserta didik  yang  harmonis  dengan  memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multikecerdasan    yang  terdiri  atas  kecerdasan intrapersonal,    interpersonal,  visual  spasial, musikal,  linguistik,  logik  matematik,  naturalis, kecerdasan  kemampuan  apresiasi  seni  musik, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan emosional.    Bidang  seni  rupa,  musik,  tari,  dan teater  memiliki  kekhasan  tersendiri  sesuai dengan kaidah keilmuan masing-masing. Dalam  pendidikan  seni  musik,  aktivitas berkesenian harus menampung kekhasan tersebut  yang  tertuang  dalam  pemberian pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi,  dan  kreasi.    Semua  ini  diperoleh melalui  upaya  eksplorasi  elemen,  prinsip, proses,  dan  teknik  berkarya  dalam  konteks musik masyarakat yang beragam.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  Seni Musik  yang  dilakukan  selama  ini  ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan  Badiran (2006) bahwa  pembelajaran  seni  yang  dirancang kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Hal  senada  dijelaskan  dari temuan  penelitian  Badiran,  Sibuea  dan  Yusri (2008) bahwa pelaksanaan perlombaan nasional bidang  seni  musik  hanya  diikuti  oleh  kurang dari 5% yang berstatus pelajar.
Rendahnya  hasil  belajar  terjadi  pada pembelajaran  Seni  Musik  di  SMP  Negeri  1 Karang  Baru  Aceh  Tamiang.  Hal  ini  terlihat indikasinya  dari  rata-rata  hasil  belajar  Seni Musik  masih  tergolong  rendah,  berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  Pembantu  Kepala Sekolah  I  Bidang  Kurikulum  SMP  Negeri  1 Karang Baru Aceh Tamiang diperoleh rata-rata hasil  belajar  Seni  Musik  untuk  tahun  ajaran 2009/2010  adalah  6,57  sedangkan  nilai  kriteria ketuntasan minimal adalah 7,25.
Winkel  (2009)  menjelaskan  rendahnya hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  faktor  internal dan faktor eksternal. Faktor internal berasal dari diri  siswa  seperti  intelegensi,  minat,  dan motivasi  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  di  antara strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru- guru  selama  ini  belum  optimal  sehingga menyebabkan timbulnya kebosanan siswa yang berakibat  rendahnya  hasil  belajar.    Untuk mengurangi  atau  bahkan  menghindari  strategi belajar  yang  terlalu  monoton  diupayakan berbagai  strategi  mengajar  yang  lebih  efektif dalam  menciptakan  komunikasi  yang  multi
arah,  sehingga  diharapkan  juga  menimbulkan dan  meningkatkan  interaksi  yang  proaktif dalam pembelajaran Seni Musik.
Strategi    pembelajaran  konstruktivisme merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan  dengan  cara  membangun  dan menyusun  pengetahuan  baru  dalam  struktur kognitif  siswa  berdasakan  pengalaman  (Muijs dan Reynolds (2008). Pemberian materi dimulai dengan  memberikan  uraian  tentang  pengertian suatu  konsep,  prinsip  atau  prosedur,  diikuti dengan  contoh  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  diakhiri  dengan  latihan  untuk menguasainya. Selanjutnya pembelajaran langsung  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  menggunakan  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar,  dalam  arti  guru  sebagai pemegang kendali dan kontrol dalam menetapkan  isi,  metode  pembelajaran  dan menilai hasil belajar siswa. Strategi pembelajaran langsung diawali dengan kegiatan perencanaan  pembelajaran  dan  didalamnya terdapat pemilihan, penetapan dan pengembangan  metode  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  diinginkan,  menentukan  sumber belajar  dan  menilai  hasil  belajar  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Perbedaan  karakteristik kedua strategi  pembelajaran  sebagaimana paparan  di  atas,  maka  akan  memberikan perbedaan  perolehan  hasil  belajar  Seni  Musik siswa.
Hergenhahn dan Olson (2008:8) menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  perubahan prilaku  atau  potensi  prilaku  yang  relatif permanen  dan  berasal  dari  pengalaman  dan tidak bisa dinisbahkan ke temporary body state (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obatan.  Selanjutnya    Hergenhahn  dan  Olson (2008)  menjelaskan  lima  hal  yang  harus diperhatikan berkaitan dengan belajar yaitu: (1) belajar  diukur  berdasarkan  perubahan  dalam prilaku,  (2)  perubahan  prilaku  (behavioral)  ini relatif permanen, (3) perubahan prilaku itu tidak selalu  terjadi  secara  langsung  setelah  proses belajar  selesai,  (4)  perubahan  prilaku  berasal dari  pengalaman  atau  latihan,  dan  (5) pengalaman atau latihan harus diperkuat
Woolfolk  (2009)  menjelaskan  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  permanen  pada pengetahuan atau prilaku yang diakibatkan oleh pengalaman.    Selanjutnya  dijelaskan  Woolfolk bahwa  syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam definisi belajar tersebut yaitu:  (1) perubahan itu harus  diwujudkan  oleh  pengalaman  yaitu interaksi  individu  dengan  lingkungannya,  (2)
perubahan  itu  tidak  sebabkan  oleh  kematangan seperti  tubuh  menjadi  lebih  tinggi  atau  rambut yang  mulai  berubah,  dan  (3)  perubahan  akibat sakit, kelelahan atau kelaparan bukan termasuk definisi belajar tersebut.
Gredler  (1994)  menjelaskan  belajar adalah  proses  orang  memperoleh  berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap. Kemampuan  individu  untuk  belajar  ialah  ciri penting  yang  membedakan  jenisnya  dari  jenis- jenis  makhluk  lainnya.  Selanjutnya  Gagne (1977) mendefinisikan belajar adalah perubahan dalam  disposisi  melalui  usaha  yang  sungguh- sungguh  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu dan bukan karena proses pertumbuhan. Dengan demikian    dapatlah  dimaknai  bahwa  belajar adalah  usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan tingkah laku individu dari tidak tahu menjadi  tahu  dan  tidak  dapat  memiliki keterampilan menjadi memiliki keterampilan.
Kemp  (1994)  menjelaskan  proses belajar  dapat  dikatakan  berlangsung  apabila individu  sekarang  mengetahui  atau  sekarang dapat  melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya tidak  diketahui  atau  tidak  dapat  dilakukan olehnya.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan individu  dalam  menguasai  pengetahuan  dan melakukan  suatu  keterampilan.  Sedangkan  De Porter, Reardon dan Nourie (2003) menjelaskan lima  keterampilan  yang  merangsang  belajar yaitu:  (1)  konsentrasi  terfokus,  (2)  cara mencatat,  (3)  organisasi  dan  persiapan  tes,  (4) membaca cepat, dan (5) teknik mengingat
Selanjutnya  berkaitan  dengan  hasil belajar, Kemp (1994) menjelaskan hasil belajar akan  terlihat  dengan  adanya  tingkah  laku  baru pada tingkat kemampuan berpikir atau kemampuan  jasmaniah.  Sedangkan  Djamarah dan  Zain  (2002)  menjelaskan  bahwa  hasil belajar  adalah  penguasaan  peserta  didik terhadap  bahan/materi  pelajaran  yang  telah diberikan  ketika  proses  mengajar  berlangsung. Bahan atau materi pelajaran kemudian selanjutnya  diujikan  kepada  siswa  untuk mengetahui penguasaannya.
Howard  Kingsley  dalam  Sudjana (2002)  menjelaskan  tiga  macam  hasil  belajar, yakni:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (2) pengetahuan  dan  pengertian  dan  (3)  sikap  dan cita-cita  dapat  diisi  dengan  bahan  yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. Selanjutnya  Gagne  (1977)    menjelaskan terdapat  lima  tipe  hasil  belajar  yaitu:  (1), intelektual  skill ,  (2) cognitive  strategy (3)
verbal  information ,  (4) attitude, dan  (5) motor skill .
Merril dan Twitchell (1994)
mengelompokkan  hasil  belajar  ke  dalam  dua dimensi yaitu tingkat kinerja ( performance ) dan tipe  isi  ( content  matrix ).  Dimensi  tingkat kinerja  terdiri  dari  mengingat,  menggunakan, dan  menemukan. Mengingat berkaitan dengan kinerja  yang  menuntut  siswa  melakukan penelusuran  struktur  ingatan  agar  dapat mengungkapkan  kembali  konstruk-konstruk yang telah disimpan di dalamnya. Menggunakan berkaitan  dengan  kinerja  yang menuntut  siswa  menerapkan  suatu  abstraksi pada kasus-kasus khusus. Menemukan berkaitan dengan  unjuk  kerja  yang  menuntut  siswa menemukan  atau  mengembangkan  abstraksi baru.
Bloom  dkk  (dalam  Arikunto,  2002) membagi  tipe  hasil  belajar  kepada  tiga kelompok,  yaitu:  (1)  domain  kognitif,  (2) domain  afektif,  dan  (3)  domain  psikomotorik. Domain  kognitif  terdiri  dari  enam  tingkatan yaitu:  pengetahuan,  pemahaman  penerapan, analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Pengetahuan ( knowledge ) berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta,  gagasan,  pola,  urutan.  Pemahaman ( comprehension ) berkaitan dengan  kemampuan untuk  membaca  dan  memahami  gambaran, laporan,  tabel,  diagram,  arahan,  peraturan. Penerapan  ( application ),  pada  tingkat  ini berkaitan dengan kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori  di  dalam  kondisi  kerja.  Analisis  ( analyis ) berkaitan  dengan  kemampuan  menganalisa informasi yang diterima dan membagi-bagi atau menstrukturkan  informasi  ke  dalam  bagian yang  lebih  kecil  untuk  mengenali  pola  atau hubungannya,  dan  mampu  mengenali  serta membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari sebuah  skenario  yang  rumit.  Sintesis  ( syntesis ) berkaitan  dengan  kemampuan  menjelaskan struktur  atau  pola  dari  sebuah  skenario  yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali  data  atau  informasi  yang  harus didapat untuk menghasilkan solusi yg dibutuhkan.  Evaluasi  ( evaluation )  berkaitan dengan kemampuan untuk memberikan penilaian  terhadap  solusi,  gagasan,  metodologi dan  sebagainya  dengan  menggunakan  kriteria atau  standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai efektivitas atau manfaatnya.
Berkaitan dengan mata ajar Seni Musik tingkat sekolah menengah pertama Departemen Pendidikan  Nasional  (2006)  menjelaskan  mata
pelajaran  seni  Musik  untuk  tingkat  sekolah menengah pertama bertujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan:  (1)  memahami  konsep dan  pentingnya  seni  Musik,  (2)  menampilkan sikap  apresiasi  terhadap  seni  Musik,  (3) menampilkan  kemampuan  apresiasi  seni  musik melalui seni Musik dan (4) menampilkan peran serta  dalam  seni  Musik  dalam  tingkat  lokal, regional, maupun global.
Pendekatan  pembelajaran, dijelaskan Seels  dan  Richey  (1994)  merupakan  strategi pembelajaran  yang  spesifik  untuk  menyeleksi serta  mengurutkan  peristiswa  belajar  atau kegiatan  pembelajaran  dalam  suatu  pelajaran. Sanjaya  (2007:125)  menjelaskan  pendekatan adalah  titik  tolak  atau  sudut  pandang  terhadap proses  pembelajaran.  Hal  senada  diungkapkan Gulo  (2008)  pendekatan  merupakan  titik  tolak atau  sudut  pandang  dalam  memandang  seluruh masalah yang ada dalam program pembelajaran. Sudut  pandang  tertentu  menggambarkan  cara berpikir  dan  sikap  guru  dalam  menyelesaikan persoalan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan  tugasnya  seorang  guru  selalu menghadapi  berbagai  permasalahan  tentang bagaimana  cara  mengajar  yaitu  memilih pendekatan  pembelajaran  yang  paling  sesuai sehingga  tujuan-tujuan  pembelajaran  dapat dicapai dengan baik.
Dick, Carey dan Carey (2005) berpendapat bahwa strategi pembelajaran adalah  prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar yang  digunakan  dalam  rangka  membantu peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.  Selanjutnya  Dick,  Carey  dan  Carey (2005) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran  memuat  lima  komponen  utama, yaitu:  (1)  aktivitas  pembelajaran  pendahuluan, (2)  penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi siswa, (4) tes, dan (5) kegiatan lanjutan.
Suparman  (2001:167)  mendefinisikan strategi  pembelajaran  sebagai  perpaduan  dari (1)  urutan  kegiatan  instruksional,  (2)  cara pengorganisasian  materi  pengajaran  dan  siswa, (3)  peralatan  dan  bahan  dan  (4)  waktu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Kedua definisi  yang  dikemukakan  para  ahli  di  atas pada  prinsipnya  lebih  menekankan  pada  aspek komponen dan prosedur pengajaran.
Hamalik (1993:2) mendefinisikan strategi  pembelajaran  adalah  sebagai  sistem menyeluruh yang terdiri dari sejumlah komponen  yaitu  komponen  masukan  (input), komponen  proses,  dan  komponen  produk (output).  Romizowski  (1981)  berpendapat bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu
kegiatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi dua strategi dasar, yaitu ekspositori dan inquiri.  Kedua  strategi  ini  dapat  dipandang sebagai  dua  ujung  yang  sejalan  dalam  suatu kontinum  strategi,  hal  ini  erat  sekali  kaitannya dengan  deduktif  di  mana  strategi  ini  dimulai dengan  penyajian  informasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti  dengan  tes penguasaan,  penerapan  dalam  bentuk  contoh dan penerapan pada situasi tertentu. Sedangkan strategi  inquiri/diskoveri  didasarkan  pada  teori belajar  pengalaman  yang  disebut  juga  teori belajar pengalaman.
Merill (1981) mengklasifikasikan strategi  pembelajaran  atas  tiga  dasar  (1)  tujuan pengajaran    meliputi    sepuluh    kombinasi antara  jenis  materi   dan   tingkah  laku   yang diharapkan,  (2)  cara  mempresentasikan  materi yaitu  dari  tingkat  yang  khusus  ke  tingkat  yang umum atau sebaliknya dari tingkat yang umum ke  tingkat  khusus,  (3)  bentuk    respon    siswa dibedakan  atas  strategi  ekspositori  dan  inkuri. Romizowski (1981)  menyatakan  bahwa  setiap strategi      pembelajaran    yang      dikembangkan selalu   mencerminkan   posisi    teoritis   yang dianut      tentang      bagaimana      seharusnya pembelajaran  itu  dilaksanakan. Oleh karena itu guru sebagai penyelenggara kegiatan pembelajaran  dituntut  mampu  mengupayakan terjadinya  interaksi    siswa    dengan    komponen sistem  pembelajaran  yang  lain secara optimal.
Pembelajaran  konstruktivisme  berpijak pada  teori  yang  dikemukakan      Piaget  yaitu anak  membangun  sendiri  skemanya  serta membangun konsep-konsep melalui pengalaman-pengalamannya.    Dalam  hal  ini, Piaget  membedakan  perkembangan  kognitif seorang  anak  menjadi  empat  taraf,  yaitu  (1) taraf  sensori  motor,  (2)  taraf  pra  operasional, (3)  taraf  operasional  konkrit,  dan  (4)  taraf operasional formal (Slavin, 2009).
Selanjutnya  Slavin  (2009)  menjelaskan bahwa pembelajaran konstruktivisme menekankan  masing-masing  siswa  menemukan dan  mengubah  informasi  yang  rumit  dengan memeriksa informasi baru terhadap aturan lama dan  mengubah  aturan  apabila  hal  itu  tidak  lagi berguna. Muijs dan Reynolds (2008) menjelaskan bahwa
pembelajaran konstruktivisme yaitu siswa mengkonstruksikan pengetahuan  secara  aktif  dan  tidak  menerima begitu  saja  dari  guru.  Belajar  adalah  sebuah pencarian  makna,  di  mana  guru  berperan mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksikan makna  dengan  menstrukturisasikan  berbagai kegiatan di seputar ide-ide besar dan eksplorasi,
memberi siswa cukup waktu untuk mengeksplorasi berbagai konsep secara seksama dan menghubungkan pengetahuan baru dengan  apa  yang  sudah  diketahui  siswa. Selanjutnya Arends (2008) menjelaskan pembelajaran
konstruktivisme adalah pandangan  yang  menjadi  belajar  adalah  sebuah kegiatan  sosial  dan  kultural  dan  pengetahuan bersifat  personal  oleh  karena  itu  siswa mengkonstruksi makna melalui interaksi dengan orang lain.
Siswa  beradaptasi  secara  fisik  dengan lingkungan kelas dan sekolahnya demikian juga struktur  pemikiran  siswa.  siswa    berhadapan dengan tantangan, pengalaman, gejala baru, dan persoalan  yang  harus  ditanggapinya  secara kognitif sehingga siswa mengembangkan skema pikiran  lebih  umum  atau  rinci,  atau  perlu perubahan,  menjawab  dan  menginterpretasikan pengalaman-pengalaman  tersebut,  dengan  cara itu  pengetahuan  siswa  terbentuk  dan  selalu berkembang.  Proses  tersebut  dijelaskan  Slavin (2009) yaitu: (1) skema/skemata adalah struktur kognitif  yang  dapat  membuat  seseorang beradaptasi dan terus mengalami perkembangan mental  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan. Skema juga berfungsi sebagai kategori-kategori untuk  mengidentifikasikan  rangsangan  yang datang  dan  terus  berkembang,  (2)  asimilasi adalah  proses  kognitif  perubahan  skema  yang tetap  mempertahankan  konsep  awalnya,  hanya menambah  atau  merinci,  (3)  akomodasi  adalah proses pembentukan skema atau karena konsep awal sudah tidak cocok lagi, dan (4) equilibrasi adalah  keseimbangan  antara  asimilasi  dan akomodasi sehingga seseorang dapat menyatukan  pengalaman  luar  dengan  struktur dalamnya (skemata).
Keunggulan pembelajaran konstruktivisme di antaranya: (1) siswa berpikir untuk  menyelesaikan  masalah,  (2)  siswa  lebih paham  dan  boleh  mengaplikasikannya  dalam semua situasi, (3) pengetahuan akan lebih lama diingat, (4) siswa lebih yakin dalam menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah,  (5) adanya  interaksi  antara  sesama  siswa  dan  guru dalam  membina  pengetahuan  baru,  dan  (6) siswa  senang  belajar  dalam  mendapatkan pengetahuan yang baru.
Zahorik  (1995)  menjelaskan  terdapat lima  elemen  yang  harus  diperhatikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  konstruktivisme yaitu:  (1)  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah ada  ( activing  knowledge ),  (2)  pemerolehan pengetahuan  baru  ( acquining  knowledge ),  hal ini  dilakukan  dengan  cara  mempelajari  secara
keseluruhan  dulu  kemudian  memperhatikan detailnya, (3) pemahaman pengetahuan ( understanding  knowledge ),  yaitu  dilakukan dengan  cara  menyusun  konsep  sementara (hipotesis),  melakukan sharing kepada  orang lain agar mendapatkan tanggapan dan atas dasar tanggapan konsep tersebut direvisi dan dikembangkan, (4) mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut ( applying knowledge ),  dan  (5)  melakukan  refleksi ( reflecting knowledge ) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Selanjutnya Zahorik (1995)
menjelaskan  dalam  menerapkan  penerapan pembelajaran konstruktivisme terdapat 7 komponen dasar yaitu: (1) konstruktivisme, (2) menemukan ( inquiry ), (3) bertanya ( questioning ),  (4)  masyarakat  belajar  ( learning community ),    (5)  pemodelan  ( modelling ) , (6) refleksi  ( reflection ),  dan  (7)  penilaian  yang sebenarnya
( authentic assessment ). Konstruktivisme berkaitan  dengan  proses  aktif pada diri siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan.  Peran  guru    memfasilitasi  proses tersebut dengan cara: (1) menjadikan pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi  siswa, (2) memberikan kesempatan siswa menemukan dan  menerapkan  idenya  sendiri,  dan  (3) menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  strategi mereka  sendiri  dalam  belajar.  Sehingga pengetahuan  tumbuh  berkembang  melalui pengalaman,  pemahaman  berkembang  semakin dalam  dan  semakin  kuat  apabila  selalu  diuji dengan pengalaman baru.
Selanjutnya dalam penelitian ini, sintaks  pembelajaran  konstruktivisme  yang peneliti  terapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  sintaks  yang  dikemukakan  oleh    Muijs dan  Reynolds  (2008)    berikut:  (1)  fase    awal yaitu  guru  mengukur pengetahuan siswa yang dilakukan  dengan  menyampaikan  pertanyaan terbuka maupun dengan melakukan tes kemampuan  awal,  (2)  fase    eksplorasi  yaitu aktivitas siswa adalah mengeksplorasi pengetahuan,  ide  atau  konsep  awal  yang diperoleh  dari  pengalaman  sehari-hari  atau diperoleh  dari  pembelajaran  pada  tingkat  kelas sebelumnya.  Selanjutnya  siswa  mengutarakan ide-ide  dan  merumuskan  hipotesis.  Siswa melakukan  klasifikasi  pendapat  atau  ide-ide yang telah ada, (3) fase  refleksi yaitu kegiatan siswa    untuk  melihat  kembali  kegiatan  yan dilakukan  sebelum  yaitu  pada  fase  eksplorasi, hal  ini  dimaksudkan  untuk  mendorong  siswa untuk  menjelaskan  suatu  konsep  dengan kalimat  atau  pemikiran  sendiri,  meminta  bukti
dan klarifikasi atas penjelasan siswa dan saling mendengar  secara  kritis  penjelasan  antar  siswa dan  guru.  Dengan  adanya  refleksi  tersebut terungkap konsep yang dibahas, secara baik dan benar,  dan  (4)  fase  aplikasi  dan  diskusi  yaitu kegiatan  kelas  untuk  mendiskusikan  berbagai temuan dan menarik kesimpulan.
Sebelum dipaparkan lebih lanjut mengenai pembelajaran langsung maka terdapat pembelajaran  tidak  langsung  ( non  directive instruction ).  Dalam  hal  ini  Joyce,  Weil  dan Calhoun  (2009)  menjelaskan  pembelajaran tidak  langsung  menekankan  pada  upaya memfasilitasi  belajar  dengan  tujuan  utamanya adalah  membantu  siswa  mencapai  integrasi pribadi,  efektivitas  pribadi  dan  penghargaan terhadap  dirinya  secara  realistis.  Kunci  utama keberhasilan  dalam  penerapan  pembelajaran tidak  langsung  adalah  kemitraan  guru  dan siswa,  dalam  hal  ini  guru  hendaknya  jangan sekali-sekali  menyelesaikan  masalah  belajar siswa  dengan  cara  menjelaskan  bagaimana seharusnya  cara  belajar  yang  baik  secara menggurui  tetapu  guru  mendorong  siswa mengekspresikan perasaannya tentang permasalahan yang dihadapinya dan selanjutnya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menentukan  dan  menemukan  jawaban  atas permasalahannya.
Pembelajaran langsung yang merupakan  aplikasi  dari  penerapan  teori behaviorisme  yang  dikemukakan  Skinner. Menurut  Skinner,  individu  telah  dianggap belajar sesuatu apabila individu tersebut mampu menunjukkan  perubahan  tingkah  laku.  Belajar dimaknai  merupakan  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  berdasarkan  paradigma  stimulus- respon,  yaitu  suatu  proses  memberikan  respon tertentu  kepada  stimulus  yang  datang  dari  luar (Hamid, 2007). Lebih lanjut Hamid menjelaskan  bahwa  menurut  teori  ini  yang terpenting  adalah  masukan  ( input )  yang  berupa stimulis  dan  keluaran  ( output )  yang  berupa respon,  sedangkan  apa  yang  terjadi  di  antara stimulus  dan  respon  itu  dianggap  tidak  penting sebab tidak diamati.
Faktor  lain  yang  terpenting  dalam pandangan  teori  behaviorisme  adalah  faktor penguatan  ( reinforcement ).  Penguatan  apa  saja yang  dapat  memperkuat  timbulnya  respon, apabila penguatan ditambahkan disebut positive reinforcement maka  respon  akan  semakin  kuat dan  apabila  penguatan  dikurangi  maka  disebut negative  reinforcement. Dengan  kata  lain bahwa positive  reinforcement apabila  suatu stimulus  tersebut  menyenangkan,    sedangkan
negative  reinforcement apabila  suatu  stimulus tidak menyenangkan.
Aplikasi dari penerapan teori behaviorisme  adalah  strategi  pembelajaran langsung  dijelaskan  Slavin  (2008),  yaitu pembelajaran langsung digunakan untuk menggambarkan pelajaran yang dilakukan guru dalam  menyampaikan  informasi  langsung kepada  siswa  dengan  menata  waktu  pelajaran untuk  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan dengan  jelas  seefisien  mungkin.  Santrock (2007)  menjelaskan  pembelajaran  langsung adalah teacher-centered yang  terstruktur  yang dicirikan  oleh  arahan  dan  kontrol  guru, ekspektasi  guru  yang  tinggi  atas  kemajuan murid,  pengunaan  waktu  yang  dilakukan  siswa untuk  mengerjakan  tugas-tugas  akademik  dan usaha guru untuk menghindari pengaruh negatif terhadap siswa.
Trianto (2009) menjelaskan pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu strategi  mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang  proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  bertahap, selangkah  demi  selangkah.  Selanjutnya  Trianto (2009)    menjelaskan  ciri-ciri  pembelajaran .langsung adalah: (1) adanya tujuan pembelajaran  dan  pengaruh  strategi  pada siswa termasuk  prosedur  penilaian,  (2)  sintaks  atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran,  dan  (3)  sistem  pengelolaan  dan lingkungan  belajar  strategi  yang  diperlukan agar  kegiatan  pembelajaran  tertentu  dapat berlangsung dengan berhasil.
Slavin  (2008)  menjelaskan  tentang bagian-bagian  pelajaran  pada  pembelajaran langsung yaitu: (1) ungkapkan sasaran pelajaran dan  arahkan  siswa  pada  pelajaran  tersebut,  (2) ulangi  kembali  prasyarat,  (3)  sajikan  bahan baru,  (4)  lakukan  pemeriksaan  pembelajaran, (5)  sediakan  latihan  mandiri,  (6)  nilai  kinerja dan  berikan  umpan  balik,  dan  (7)  berikan latihan terdistribusi dan periksa.
Trianto (2009) menjelaskan perencanaan pelaksanaan
pembelajaran langsung  adalah:  (1)  merumuskan  tujuan,  (2) memilih  isi,  (4)  melakukan  analisis  tugas,  dan (5) merencanakan waktu dan ruang. Merumuskan  tujuan terdiri  dari  tiga  bagian yaitu:  (1)  prilaku  siswa,  apa  yang  akan dilakukan  siswa/jenis-jenis  prilaku  siswa  yag diharapkan  guru  untuk  dilakukan  sebagai  bukti bahwa  tujuan  itu  telah  dicapai,  (2)  situasi pengetesan,  di  bawah  kondisi  tertentu  prilaku
itu  akan  teramati  atau  diharapkan  terjadi,  dan (3)  kriteria  kinerja,  ditetapkan  standar  atau tingkat  kinerja  sebagai  standar  atau  tingkat kinerja yang dapat diamati.
Selanjutnya
Trianto
(2009)
menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran langsung  yang  terdiri  dari:  (1)    menyampaikan tujuan  dan  menyiapkan  siswa,  (2)  presentasi dan  demonstrasi,  (3)  berlatih,  (4)  mengecek pemahaman dan  memberikan umpan balik dan (5)  memberikan  kesempatan  latihan  mandiri . Menyampaikan  tujuan dilakukan  guru  melalui rangkuman  rencana  pembelajaran  dengan  cara menuliskan  di  papan  tulis  atau  menempelkan informasi  tertulis  pada  papan  bulletin  yang berisi  tahap-tahap  dan  isinya  serta  alokasi waktu  yang  disediakan,  sedangkan    tahap menyiapkan  siswa bertujuan  untuk  menarik perhatian  siswa,  memusatkan  perhatian  siswa pada  pokok  pembicaraan  dan  mengingatkan kembali  pada  hasil  belajar  yang  telah dimilikinya  yang  relevan  dengan  materi  ajar yang akan dipelajari.
Berlatih
merupakan kegiatan mendemonstrasikan  sesuatu  dengan  benar diperlukan latihan yang intensif dan memperhatikan aspek-aspek penting dari keterampilan atau konsep-konsep yang didemonstrasikan. Memberikan latihan terbimbing, merupakan salah satu tahap penting dalam pembelajaran langsung di mana keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan latihan  terbimbing  dapat  meningkatkan  retensi, membuat  belajar  berlangsung  dengan  lancar dan memungkinkan siswa menerapkan kosenp/keterampulan pada situasi baru. Hal-hal yang  harus  diperhatikan  dalam  menerapkan latihan  dijelaskan  Trianto  (2009)  adalah:  (1) menugasi  siswa  melakukan  latihan  singkat  dan bermakna,  (2)  memberikan  latihan  pada  siswa sampai benar-benar menguasai konsep/keterampilan  yang  dipelajari,  (3)  hati- hati  terhadap  latihan  yang  berkelanjutan, pelatihan  yang  dilakukan  terus  menerus  dalam waktu yang lama dapat menimbulkan kejenuhan  pada  siswa,  dan  (4)  memperhatikan tahap-tahap  awal  latihan,  yang  mungkin  saja siswa  melakukan  keterampilan  yang  kurang benar atau bahka salah tanpa disadari.
Mengecek pemahaman berkaitan dengan  kegiatan  guru  mengetahui  pemahaman siswa dengan memberikan pertanyaan lisan atau tertulis  dan  guru  memberikan  respon  terhadap jawaban  siswa.  Kegiatan  ini  merupakan  aspek penting  dalam  pembelajaran  langsung,  karena tanpa mengetahui hasilnya, latihan tidak banyak
manfaatnya  bagi  siswa.  Memberikan  umpan balik dapat  dilakukan  siswa  dengan  berbagai cara misalnya umpan balik secara lisan, tes dan komentar tertulis. Tanpa umpan balik, siswa tak mungkin  dapat  memperbaiki  kekurangannya dan  tidak  dapat  mencapai  tingkat  penguasaan keterampilan  yang  mantap.  Pedoman  dalam memberikan  umpan  balik  dijelaskan  Trianto (2009)  Trianto  (2009)  adalah:  (1)  memberikan umpan  balik  sesegera  mungkin  setelah  latihan, hal ini tidak berarti umpan balik perlu diberikan kepada  siswa  dengan  seketika,  namun  umpan balik seharusnya diberikan sukup segera setelah latihan, sehingga siswa dapat mengingat dengan jelas  kinerjanya  sendiri,  (2)  mengupayakan umpan  balik  jelas  dan  spesifik  agar  dapat membantu  siswa,  (3)  umpan  balik  ditujukan langsung  pada  tingkah  laku  dan  bukan  pada maksud  yang  tersirat  dalam  tingkah  laku tersebut,  (4)  menjaga  umpan  balik  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Umpan balik  harus  diberikan  secara  hati-hati  agar berguna.  Terkadang  siswa  diberi  umpan  balik terlalu  banyak  atau  umpan  balik  yang  terlalu rumit  bagi  siswa  untuk  menanganinya,  (5) memberikan  umpan  balik  pada  kinerja  yang benar.  Tentunya  setiap  siswa  lebih  menyukai umpan  balik  yang  positif  daripada  yang negative.  Pada  umumnya  pujian  akan  diterima sedangkan  umpan  balik  negative  mungkin ditolak,  (6)  memberi  umpan  balik  negatif dilakukan dengan benar, agar siswa mengetahui kelemahan  atau  kesalahan  yang  dilakukannya, (7)  membantu  siswa  memusatkan  perhatiannya pada  proses  dan  bukan  pada  hasil.  Merupakan tanggung  jawab  guru  agar  siswa  memusatkan perhatiannya  pada  proses  atau  teknik  tertentu, dan  (8)  mengajari  siswa  cara  memberi  umpan balik  kepada  dirinya  sendiri  dan  bagaimana menilai keberhasilan kinerjanya sendiri.
Memberikan kesempatan latihan mandiri dilakukan  guru  dengan  memberikan tugas kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru  saja diperoleh secara mandiri. Kegiatan ini dilakukan  oleh  siswa  secara  pribadi  yang dilakukan  di  rumah  atau  di  luar  jam  pelajaran. Beberapa  hal  yang  harus  menjadi  perhatian guru dalam memberikan latihan mandiri adalah: (1)  tugas  rumah  diberikan  bukan  merupakan kelanjutan  dari  proses  pembelajaran,  tetapi merupakan kelanjutan latihan untuk pembelajaran  berikutnya,  (2)  guru  seyogyanya menginformasikan  kepada  orang  tua  siswa tentang keterlibatan mereka dalam membimbing  siswa  di  rumah,  dan  (3)  guru
memberikan  umpan  balik  tentang  latihan  yang diberikan kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapatlah  dipahami  bahwa  dalam  penelitian  ini peneliti  mengambil  sintaksi  pembelajaran langsung  yang  dikemukakan  Trianto  (2009) yaitu  penyajian  materi  ajar  kepada  siswa dengan menerapkan langkah-langkah pembelajaran:  (1)  menyampaikan  presentasi materi  ajar  Seni  Musik,  kemudian  dilanjutkan dengan  penyajian  materi  ajar  yang  dilakukan guru  dengan  mencontohkan  secara  langsung, (2)  siswa  mengerjakan  latihan  yang  diberikan guru  berupa  soal-soal,  (3)  guru  mengecek pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  dengan memeriksa soal-soal latihan yang telah diberikan kemudian dilanjutkan dengan memberikan  umpan  balik  terutama  kepada siswa  yang  belum  atau  kurang  memahami materi  ajar,  dan  94)  menutup  pelajaran  dengan memberikan kesimpulan dengan cara merangkum  materi  ajar  kemudian  memberikan latihan mandiri secara individual kepada siswa.
Apresiasi  dalam  bahasa  Inggris  disebut appreciaton yang  berarti  “penghargaan”. Apresiasi  adalah  penghargaan  terhadap  seni. Ungkapan  kata  apresiasi  masa  sekarang  sering dipakai  baik  dalam  bentuk  pidato-pidato maupun  dalam  surat-surat  kabar  atau  majalah. Seakan-akan  hal  itu  sudah  menjelma  menjadi Bahasa Indonesia, adapun inti maksudnya tidak lain  adalah  penghargaan  masyarakat  terhadap sesuatu hal.
Menurut  Sugriwa  (dalam  Nooryan, 2008)  seni  berasal  dari  bahasa  Sanskerta  yang berarti penyembahan, pelayanan, dan pemberian.  Sedangkan  Padmapuspita  (dalam Nooryan, 2008) menunjuk kemungkinan bahwa seni  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu genie . Merriam Webstar Collegiate Dictionary (dalam Nooryan, 2008) menyebutkan beberapa defenisi tentang seni, di antaranya adalah skill acquired by  experience,  study,  or  observation  the  art  f making friends.
Sugriwa (dalam Nooryan, 2008) selanjutnya  menjelaskan  bahwa  seni  berkaitan dengan  segala  perbuatan  manusia  yang  timbul dari  kehidupan  perasaannya  hingga  dapat menggerakkan jiwa dan perasaan manusia. Seni adalah  aktivitas  batin  dengan  pengalaman estetik  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  agung yang  mempunyai  daya  membangkitkan  rasa takjub dan haru. Agung merupakan pengejewantahan  pribadi  kreatif  yang  telah matang  dan  masak. Takjub adalah  getaran emosi  yang  terjadi  karena  adanya  rangsangan
yang  kuat  dari  sesuatu  yang  agung  sedangkan Haru adalah  rasa    yang  dimiliki  atau  dimulai dari simpati dan empati yang kemudian dilebur menjadi
Apresiasi  seni  musik  merupakan  suatu proses  sadar  yang  dilakukan  seseorang  dalam menghargai  dan  memahami  karya  seni  musik (Nooryan,  2008).  Sedangkan  pendapat  HB. Sutopo (1987) mengatakan apresiasi seni musik merupakan  proses  kadar  yang  dilakukan  oleh penghayat  dalam  menghadapi  dan  menghagai karya  seni  musik.  Pengertian  apresiasi  seni musik juga dikemukakan oleh O. Smith (1971) yang  mengatakan  bahwa  apresiasi  seni  musik merupakan  proses  pengenalan  nilai  karya  seni, untuk menghargainya dan menafsir makna yang terkandung  didalamnya.  Apresiasi  menuntut keterampilan  dan  kepekaan  estetik  untuk memungkinkan seseorang mendapatkan pengalaman  estetik  dalam  mengamati  karya seni,  apresiasi  bukanlah  proses  pasif,  ia merupakan  proses  aktif  dan  secara  efektif mengerti  nilai  suatu  karya  seni  yaitu  untuk mendapatkan  pengalaman  estetik  (Feldman, 1981).
Musik  merupakan  seni  pengungkapan ide,  gagasan  dan  hasil  ekspresi  jiwa  manusia melalui    bunyi  yang  dituangkan  melalui  vokal dan  instrumen  dengan  unsur  dasar  melodi, harmoni dan irama (Soeharto, 1992). Sementara Dello Joio (dalam Nooryan, 2008) berpendapat bahwa  musik  dapat  memperluas  pengetahuan, pandangan  dan  hal-hal  lain  di  luar  musik. Pengenalan terhadap musik akan menumbuhkan rasa  penghargaan  terhadap  nilai  seni  musik. Rangkaian  bunyi  yang  dapat  didengar  dapat memberikan  rasa  indah,  yang  diwujudkan dalam  bentuk  rangkaian  nada-nada  atau  bunyi lain  yang  mengandung  ritme  dan  harmoni. Selain  itu  musik  juga  dapat  memberikan  rasa puas  bagi  yang  mendengarnya  karena  adanya keserasian  susunan  dari  rangkaian  nada-nada yang dibunyikan.
Masalah  penelitian  ini  dirumuskan sebagai  berikut  :  (1)  Apakah  hasil  belajar  Seni Musik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  konstruktivisme    lebih  unggul dibandingkan  dengan    hasil  belajar  Seni  Musik siswa yang diajar dengan strategi langsung?; (2) Apakah  hasil  belajar  Seni  Musik  siswa  dengan tingkat  kemampuan apresiasi seni musik tinggi lebih unggul dibandingkan dengan hasil belajar siswa  dengan  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan
apresiasi  seni  musik  dalam  mempengaruhi belajar Seni Musik?

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  Kabupaten Aceh  Tamiang,  baik  untuk  uji  coba  instrumen maupun pelaksanaan penelitian. Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  1  Negeri Karang  Baru  kelas  VIII    yang  terdiri  dari  7 kelas  dengan  jumlah  siswa  seluruhnya  adalah 266  siswa  dan  SMP  Negeri  1  Kota  Kuala Simpang  kelas  VIII  terdiri  dari  6  kelas berjumlah 231.
Teknik  penentuan  sampel  digunakan cluster  random  sampling .  Teknik  ini  dipilih karena  yang  disampling  dari  populasi  adalah jumlah  kelas  yaitu 7 kelas  bukan  jumlah  siswa dalam  populasi.  Sampel  yang  diambil  terdiri dari  dua  kelompok  yaitu,  satu  kelompok  kelas
dilakukan pembelajaran menggunakan pembelajaran  konstruktivisme  dan  satu  kelas lainnya  dilakukan  pembelajaran  langsung. Sebelum  pembelajaran  diselenggarakan,  guru yang  mengajar  di  kelas    pembelajaran konstruktivisme  dan  pembelajaran  langsung terlebih  dahulu  diberikan  petunjuk  khusus mengenai cara penyajian materi pembelajaran.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi-eksperimen. Metode  ini  dipilih  karena  kelas  yang  dipakai untuk perlakuan baik untuk kelas pembelajaran dengan konstruktivisme maupun kelas pembelajaran  langsung  merupakan  kelas  yang sudah  terbentuk  sebelumnya  dan  karakteristik siswa  yang  dikontrol  adalah  kemampuan apresiasi  seni  musik.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah faktorial 2 x 2 sebagaimana terlihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1.  Matrik Rancangan Penelitian
Kemampuan Apresiasi Seni Musik (B) Strategi Pembelajaran (A) Konstruktivisme (A 1 ) Langsung (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 1
Keterangan : A 1 B 1 =  Hasil  belajar  Seni  Budaya  siswa  yang diajar  dengan    strategi  pembelajaran konstruktivisme dan kemampuan apresiasi seni musik tinggi
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  Seni  Budaya  siswa  yang diajar  dengan    strategi  pembelajaran konstruktivisme dan kemampuan apresiasi seni musik rendah A 2 B 1 =  Hasil      belajar  Seni  Budaya  siswa yang      diajar      dengan  strategi pembelajaran langsung
dan
kemampuan apresiasi seni musik tinggi
A 2 B 2 =  Hasil  belajar  Seni  Budaya  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran langsung    dan  kemampuan  apresiasi seni musik rendah Teknik  analisis   data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini      adalah:  (1)    analisis deskriptif  dan  (2)  analisis  inferensial.  Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan data hasil belajar Seni Budaya siswa  yang  meliputi  rata-rata,  median,  modus, varians  dan  simpangan  baku,  selanjutnya  data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi  dan  histrogram.  Sedangkan  teknik analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji
hipotesis  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) fakorial 2 x 2.
Sebelum  hipotesis  diuji terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  (1)  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors, dan  (2)  uji  homogenitas  menggunakan  teknik uji  Fisher  dan  Bartlett.  Selanjutnya  dalam pengujian  hipotesis  penelitian,  maka  hipotesis statistik dapat dinyatakan sebagai berikut : Hipotesis  pertama  :    Ho  :  SP Konstruktivisme =  PP Langsung
Ha :  PP Konstruktivisme >  PP Langsung Hipotesis kedua    :   Ho :  KASM Tinggi =  KASM Rendah
Ha  :  KASM Tinggi > 
KASM Rendah Hipotesis ketiga    :  Ho : PP ><  KASM = 0 Ha : PP >< KASM  0
Setelah  pengujian  hipotesis  dilakukan maka  dilakukan  pengujian  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Tukey.  Uji  Tukey  digunakan karena  jumlah  anggota  kelompok  sampel  pada masing-masing sel berjumlah sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian  hipotesis  penelitian  pertama,  kedua  dan  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan analisis varians faktorial 2 x 2. Rangkuman hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,100) Strategi  Pembelajaran Kemampuan Seni Musik Interaksi Galat 1 1 1 100 81,38 216,34 297,85 849,32 81,38 216,34 297,85 8,49 9,58 25,48 35,08 3,94 3,94 3,94 Total 103 1444,89 - -
Untuk mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan apresiasi seni musik  terhadap hasil belajar Seni Musik, maka dilakukan uji lanjut dengan uji Tukey. Rangkuman perhitungan uji Tukey dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Rangkuman Uji Tukey
Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,100) H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 5,23 2,70 H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 7,40 2,70 H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 6,33 2,70 H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 2,16 2,70 H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 1,10 2,70 H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 1,06 2,70
Berdasarkan  Tabel  3  maka  hasil  uji  Tukey  menunjukkan  dari  enam  kombinasi  pengujian rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik  maka  terdapat  tiga  pengujian  yang  menunjukkan  hasil  yang signifikan  dan  tiga  pengujian  lainnya  menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan.  Selanjutnya interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan apresiasi seni musik dalam mempengaruhil belajar Seni Musik  siswa ditunjukkan pada Gambar 1.

## Skor Rerata Seni Musik

## 35 -
Pembelajaran Konstruktivisme 30 -                                                                    Pembelajaran Langsung
25 -
20 -
15 -
1 0 -
5 -
0                  KASM Rendah KASM Tinggi Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan ApresiasiSeni Musik

## Pembahasan
Rerata  hasil  belajar  Seni  Musik  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran konstruktivisme    lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil  belajar  Seni  Musik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  langsung.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran konstruktivisme terbukti efektif dapat meningkatkan  hasil  belajar  Seni  Musik  siswa secara  keseluruhan  baik  untuk  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan apresiasi seni musik tinggi  maupun  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  apresiasi  seni  musik  rendah. Dengan  demikian  dapatlah  dimaknai  bahwa strategi  pembelajaran  konstruktivisme    lebih efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Seni Musik tanpa memperhatikan kemampuan apresiasi seni musik siswa.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam pembelajaran yang menerapkan strategi pembelajaran konstruktivisme, siswa cenderung aktif  untuk  merekonstruksi  sendiri  ilmu  yang akan diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan  menyelesaikan  masalah  dalam  kerangka pencapaian tujuan pembelajaran. Di samping itu strategi pembelajaran konstruktivisme bertujuan menumbuhkan partisipasi siswa dalam memecahkan  isu  atau  masalah  yang  diajukan oleh  guru  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan diskusi di antara siswa dalam mencari penyebab dan  solusi  terhadap  masalah  tersebut.  Oleh karena itu peran guru dalam strategi pembelajaran  konstruktivisme  lebih  dominan sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  dan  mengkonstruk  sendiri pengetahuannya.
Pembelajaran  konstruktivisme  adalah strategi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  aktivitas  belajar  yang dilakukan  siswa  sebagaimana  dijelaskan  Slavin (2009)  sebagai  berikut:  (1)  memusatkan perhatian  kepada  berfikir  atau  proses  mental anak,  tidak  sekedar  kepada  hasilnya  dan  (2) mengutamakan  peran  siswa  dalam  berinisiatif sendiri  dan  keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan belajar.  Hal  senada  dijelaskan  Muijs  dan Reynolds (2008) menjelaskan bahwa pembelajaran  konstruktivisme  yaitu  siswa mengkonstruksikan  pengetahuan  secara  aktif dan  tidak  menerima  begitu  saja  dari  guru. Belajar adalah sebuah pencarian makna, dimana guru berperan mendorong siswa untuk mengkonstruksikan makna
dengan menstrukturisasikan berbagai kegiatan di seputar  ide-ide  besar  dan  eksplorasi,  memberi
siswa  cukup  waktu  untuk  mengeksplorasi berbagai konsep secara seksama dan menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  apa yang sudah diketahui siswa.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan Sianturi (2008)  dalam  penelitiannya  tentang  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  dan Locus  of  Control Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Budi Murni I Medan yang menemukan proses pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran konstruktivisme  memperlihatkan  hasil  belajar matematika siswa yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi ekspositori.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung hasil  penelitian  Widiastuti  (2009)  tentang Pengaruh
Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan  Apresiasi  Seni  Musik    Terhadap Hasil Belajar Harmoni Siswa Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  11  Medan, menemukan  bahwa  secara  umum    terdapat perbedaan  hasil  belajar  Harmoni  siswa  yang mengikuti pembelajarann strategi konstruktivisme dengan strategi discovery.
Rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik siswa  dengan  kemampuan  apresiasi  seni  musik tinggi  secara    keseluruhan  baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  konstruktivisme dan strategi pembelajaran langsung lebih tinggi baik daripada rata-rata hasil belajar Seni Musik siswa  dengan  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah.  Hal ini menunjukkan bahwa perbedaan kemampuan apresiasi seni musik mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  Seni Musik  siswa.  Untuk  itu  peran  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  memperhatikan kemampuan apresiasi seni musik siswa sehingga  strategi  yang  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan karakteristik  kemampuan  apresiasi  seni  musik siswa.
Temuan  di  atas  membuktikan  bahwa faktor  karakteristik  kemampuan  apresiasi  seni musik  signifikan  untuk  membedakan  hasil belajar  Seni  Musik    siswa  Secara  khusus  bagi siswa  dengan  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah  dalam  kegiatan  pembelajaran  Seni Musik  diberikan tugas-tugas yang lebih banyak sehingga  dapat  menutupi  kelemahan  terhadap penguasaan  materi  Seni  Musik.  Hal  ini  sejalan dengan  ungkapan Nooryan  (2008)  bahwa apresiasi  seni  musik  merupakan  suatu  proses sadar yang dilakukan seseorang dalam menghargai  dan  memahami  karya  seni  musik.
Penjelasan  yang  sama  disampaikan  Sutopo (1987)   bahwa  apresiasi  seni  musik  merupakan proses  kadar  yang  dilakukan  oleh  penghayat dalam  menghadapi  dan  menghagai  karya  seni musik.  Selanjutnya  Smith  (1971)  menjelaskan bahwa  apresiasi  seni  musik  merupakan  proses pengenalan nilai karya seni, untuk menghargainya  dan  menafsir  makna  yang terkandung didalamnya.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan Widiastuti  (2009)  tentang  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Apresiasi  Seni Musik   Terhadap  Hasil  Belajar  Harmoni  Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 11 Medan,  menemukan  bahwa  siswa  dengan kecenderungan  kemampuan  apresiasi  seni musik tinggi memperoleh hasil belajar Harmoni yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan kecenderungan apresiasi seni musik rendah.
Selanjutnya  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan kemampuan apresiasi seni  musik  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Seni Musik siswa. Apabila dilihat rata-rata hasil belajar  Seni  Musik  pada  kelompok  siswa dengan kemampuan apresiasi seni musik tinggi dan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran konstruktivisme    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik  pada kelompok  siswa  dengan  kemampuan  apresiasi seni  musik  rendah  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  langsung.  Kemudian  rata-rata hasil  belajar  Seni  Musik  pada  kelompok  siswa yang memiliki kemampuan apresiasi seni musik rendah dan diajar dengan  strategi pembelajaran konstruktivisme      lebih  rendah  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan apresiasi  seni  musik  rendah  dan  diajar  dengan strategi pembelajaran langsung. Hal ini bermakna  bahwa  bagi  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah  lebih  baik  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  langsung  dibandingkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran konstruktivisme.  Dengan  demikian  dapatlah ditarik kesimpulan bahwa strategi pembelajaran dan kemampuan apresiasi seni musik signifikan mempengaruhi hasil belajar Seni Musik siswa.
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey menunjukkan  dari  enam  kombinasi  pengujian rata-rata hasil belajar Seni Musik maka terdapat tiga  pengujian  yang  menunjukkan  hasil  yang signifikan dan tiga pengujian lainnya menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan. Kombinasi  pengujian  lanjut  yang  dilakukan
yaitu:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konstruktivisme  yang  memiliki  kemampuan apresiasi  seni  musik  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan rata-rata hasil belajar Seni Musik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung  yang  memiliki  kemampuan  apresiasi seni musik tinggi, (2) rata-rata hasil belajar Seni Musik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  konstruktivisme  yang  memiliki kemampuan  apresiasi  seni  musik  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  Seni  Musik  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  konstruktivisme  yang memiliki  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah,  (3)  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konstruktivisme  yang  memiliki  kemampuan apresiasi  seni  musik  tinggi  lebih  tinggi  dari rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  langsung yang memiliki kemampuan apresiasi seni musik rendah,  (4)  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung  yang  memiliki  kemampuan  apresiasi seni musik tinggi lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar  Seni  Musik  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  konstruktivisme  yang memiliki  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah,  (5)  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran langsung  yang  memiliki  kemampuan  apresiasi seni musik tinggi lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar  Seni  Musik  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  langsung  yang  memiliki kemampuan  apresiasi  seni  musik  rendah,  dan (6)  rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran konstruktivisme  yang  memiliki  kemampuan apresiasi  seni  musik  rendah  lebih  rendah  dari rata-rata  hasil  belajar  Seni  Musik  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  langsung yang memiliki kemampuan apresiasi seni musik rendah..
Selanjutnya dalam pelaksanaan pembelajaran Seni Musik pada  tingkat sekolah menengah  pertama  memiliki  cakupan  materi cukup padat. Memperhatikan hal tersebut, maka dibutuhkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang mampu  untuk  mendeskripsikan  dan  memahami secara rinci konsep-konsep maupun penguasaan keterampilan  secara  fektif  dan  efesien.  Dengan demikian  siswa  diharapkan  mampu  untuk membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan untuk
memecahkan masalah-masalah
belajarnya.  Di  samping  itu  siswa  harus menemukan sendiri pengetahuan dan ketrampilan tesebut, dan bukan karena diberitahukan oleh guru.  Siswa mampu belajar secara aktif dan mandiri dengan mengembangkan  atau  menggunakan  gagasan- gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, sehingga pengetahuan dan ketrampilan  akan  dapat  diingat  dan  dipahami dalam  memori  jangka  panjang,  dan  sewaktu- waktu dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Hal ini sejalan dengan ungkapan Gagne dan  Briggs  (1988)  menjelaskan  ada  dua  faktor atau  kondisi  yang  mempengaruhi  terjadinya peristiwa belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah: (1) pengetahuan  faktual,  yaitu  apa  yang  telah diketahui seseorang, (2) kemampuan intelektual,  kemampuan  ini  harus  sesuatu  yang telah  dipelajari  agar  kecakapan  itu  dapat dimunculkan  pada  waktunya,  (3)  strategi belajar,  seseorang  memiliki  berbagai  strategi ketika  berada  dalam  suatu  situasi  belajar  yang berbeda.  Keadaan  internal  ini  merupakan prakondisi untuk keberhasilan pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Pertama ,  rata-rata  hasil  belajar  Seni Musik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  konstruktivisme    lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar Seni Musik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  langsung.  Dengan  demikian strategi  pembelajaran  konstruktivisme  lebih efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  Seni Musik  guna  meningkatkan  hasil  belajar  Seni Musik siswa.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar  Seni Musik  siswa  yang  memiliki  kemampuan apresiasi  seni  musik  tinggi yang  diajar  dengan strategi pembelajaran konstruktivisme  maupun strategi  pembelajaran  langsung  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar Seni Musik  siswa  yang  memiliki  kemampuan apresiasi seni musik rendah.
Ketiga ,  terdapat  perbedaan  pengaruh strategi pembelajaran dan kemampuan apresiasi seni  musik  yaitu  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  apresiasi  seni  musik  tinggi  lebih tepat  diajar  dengan  strategi  pembelajaran konstruktivisme daripada diajar dengan  strategi pembelajaran  langsung,  sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  apresiasi  seni  musik rendah  lebih  tepat  diajar  dengan  strategi
pembelajaran  langsung  daripada  diajar  dengan strategi pembelajaran konstrukrtivisme.

## Saran
Dari  hasil  temuan-temuan  penelitian sebelumnya maka dapatlah disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada guru agar  dapat menetapkan pilihan strategi  pembelajaran  yang  lebih  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  khusus  pada pelajaran  Seni  Musik,  guru  memperhatikan kemampuan apresiasi seni musik.
2. Kepada  peneliti  lain  disarankan  untuk meneliti  karakteristik  siswa    yang  turut mempengaruh  pencapaian  hasil  belajar  di luar kemampuan apresiasi seni musik.
3. Kepada  penelti  lain,  agar  dapat  dapat meneliti  dalam  ranah  Bloom  yang  berbeda dengan  pengukuran  yang  dilakukan  dalam penelitian  sehingga  tercapai  pengetahuan yang lebih komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Badiran,  M.  (2006).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Seni  Rupa.  Medan:  Jurnal Tabularasa Pascasarjana Unimed Badiran,  M.  Sibuea,  A.M  dan  Yusri.  (2008).
Pengembangan Model Pembelajaran Seni Rupa  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Mutu  Belajar  Mengajar  Seni  Rupa. Jurnal  Teknologi  Pendidikan .  Medan: Pascasarjana Unimed.
Bahari, Y. (2005). Pengaruh Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Kreatvitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  MIN  Medan. Tesis. Medan: Unimed Dick, W. and Carey, L. (1996). The Systematic Design  of  Instruction.  Fouth  Edition . New  York:  Harper  Collin  College Publisher
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi dasar  Mata  Pelajaran  Seni  Musik  SMP . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah
DePorter,  B.  dan  Hernacki,  M.  (2003).
Quantum  Learning,  Unleashing  The Genius  In  You .  Penerjemah:  Alwiyah Abdurrahman. Quantum Learning Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan
Menyenangkan . Bandung: Kaifa
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  dan  Nourie.  S.S.
(2003). Quantum Teaching, Orchestrating Student Succes . Penerjemah:  Ary  Nilandari. Quantum
Teaching Mempraktikkan Quantum Learning Di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa
Gagne,  R.  M.  (1977). The  Condition  Of Leaining, Third Edition, New York: Holt, Rinehart and Winston.
Gredler, M.E.B. (1994). Learning and Instruction Theory Into Practice , Belajar dan Membelajarkan . Penerjemah: Munandir. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo Hamid,  K.  (2007). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Medan: Pascasarjana Unimed
Hergenhahn,  B.R  dan  Olson,  M.H.  (2008).
Theories  of  Learning .  Penerjemah:  Tri Wibowo  B.S. Teori  Belajar .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group Joyce,  B.  Weil,  M.dan  Calhoun,  E.  (2009).
Models of Teaching , Penerjemah: Achmad  Fawaid  dan  Ateila  Mirza. Model-Model  Pengajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kemp,  J.E.  (1994). The  Instructional  Design
Process .  Penerjemah:  Asril  Mardjohan Proses Perancangan Pengajaran .
Bandung: ITB
Merril,  M.D  dan  Twitchel  D.G.  (1994).
Instructional Design Theory . New Jersey;
Englewood Cliffs Muijs,  D.  dan  Reynold  D.  (2008). Effective Teaching. Penerjemah:  Helly  Prajitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyanti  Soetjipto. Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Nooryan,  B.  (2008). Kritik  Seni .  Yogyakart: Pustaka Pelajar Romizowski, AZ. (1981). Designing Instructional  System .  New  York:  Nichol Publishing Company
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santrock, J.W. (2007). Educational Psychology 2 nd Edition .  Penerjemah:  Tri  Wibowo B.S. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Predana Media Group Sianturi, R. (2008). Pengaruh Strategi Pembelajaran  Dan  Locus  of  Control Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama
(SMP)  Budi  Murni  I  Medan. Tesis . Medan: Unimed.
Slavin,  R.E.  (2009). Educational  Psychology, Theor  y  and  Practice.  Eight  Edition . Penerjemah: Smith,  B.O.  (1971). Aesthetic  and  Criticism  in Art  Education .  Chicago,IL:  Rand  McN ally and Company Sudjana,  N.  (2002). Dasar-Dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Widiastuti,    U.  (2009) . Pengaruh  Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan Apresiasi Seni  Musik    Terhadap  Hasil  Belajar Harmoni  Siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  11  Medan. Tesis. Medan: Unimed Woolfolk. A.E. (2009). Educational Psychology Active  Learning  Edition .  Penerjemah: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Psikologi  Pendidikan .  Buku  I.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Zahorik,  John.  A.  (1995). Constructivist Teaching  and  Learning. Indiana;  Phi Delta Kappa Educational Foundation