PENGEMBANGAN LKS BERBASIS MASALAH KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS  SISWA KELAS X SMA KRISTEN TNS
Mila Karmila Sidik 1 , Emy Sohilait 2
STKIP Gotong Royong Masohi email: milasidik19@gmail.com
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) berbasis masalah kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  kelas  X  SMA  Kristen  TNS  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Kristen Teon Nila Serua. Tahapan dalam penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yakni Analysis , Design , Development , Implementation dan Evaluation .  Hasil  penelitian dapat diperoleh pada instrumen kevalidan berupa angket validasi ahli materi dan ahli  media  dengan  memperoleh  nilai  persentase  77,89%  dengan  kategori  valid, instrumen kepraktisan berupa angket respon guru dan siswa dengan memperoleh nilai persentase 87,04% dengan kategori praktis, sedangkan efektifitas LKS dapat ukur menggunakan soal tes kemampuan pemecahan masalah siswa dengan rerata presentase N-Gain score adalah sebesar 60,08% dengan tafsiran efektifitas N-Gain yaitu  cukup  efektif.  Dengan  demikian  disimpulkan  LKS  berbasis  masalah kontekstual yang dikembangkan menghasilkan LKS yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : LKS, kemampuan pemecahan masalah
Abstrack: the aim of this research to produce a contextual problem-based Student Worksheet (LKS) on the mathematical problem-solving ability of grade X students of TNS Christian High School that is valid, practical and effective. The subject in this study is a grade X student of Teon Nila Serua Christian High School. The stages in  this  study  use  the  ADDIE  model  which  consists  of  5  stages,  namely  Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation. The results of the study can be  obtained  in  the  form  of  validity  instruments  in  the  form  of  validation questionnaires for material experts and media experts by obtaining a percentage score of 77.89% with valid categories, practical instruments in the form of teacher and  student  response  questionnaires  by  obtaining  a  percentage  score  of  87.04% with  practical  categories,  while  the  effectiveness  of  LKS  can  be  measured  using student  problem-solving  ability  test  questions  with  an  average  percentage  of  N- Gain  score  of  60.08%  with  an  interpretation  of  N-Gain  effectiveness  which  is sufficient effective. Thus, it is concluded that LKS is based on old context problems Keywords: LKS, problem solving abilities.

## Pendahuluan
Pembelajaran matematika merupakan kegiatan dimana guru telah mempersiapkan dan menciptakan  suasana  lingkungan  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  matematika  (Sidik,
2020). Hal ini dikarenakan pembelajaran matematika harus memberikan peluang pada peserta didik  untuk  berupaya  mendapatkan  pengalaman  matematika  dan  bagaimana  menyelesaikan masalah  matematika.  Masalah  dalam  matematika  merupakan  sebuah  tantangan  apabila penyelesaian  memerlukan  kreativitas,  pengertian  dan  pemikiran  (Sidik  &  Rumbia,  2021). Menurut Polya (1973), solusi soal pemecahan masalah memuat empat fase penyelesaian, yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana dan melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan.  Untuk  itu, pentingnya pemecahan masalah di dalam matematika yaitu melatih siswa untuk menyelesaikan masalah kontekstual atau berhubungan dengan lingkungan sekitar.
Menurut  Wiranata  &  Sujana  (2021),  masalah  kontekstual  dapat  memancing  siswa dengan  pertanyaan  agar  siswa  mengalami  Tindakan  dan  menemukan  jawabannya  sendiri. Selain itu, pendapat lain mengatakan masalah kontekstual yaitu problem dalam kegiatan belajar matematika  dimana  menghubungkan  materi  dengan  kondisi  kehidupan  nyata  kemudian menggaitkan  dengan  kondisi  sehari-hari  (Tapa,  Dantes  &  Gunamantha,  2023).  Selain  itu, didalam pembelajaran matematika pentingnya  menerapakan masalah kontekstual, yang harus dituangkan  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Selanjutnya,  salah  satu  peranan  penting  yang mendukung  interaksi  belajar  yaitu  dengan  menggunakan  LKS.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pengerjaan LKS dapat disesuaikan dengan kondisi kegiatan belajar (Herdiansyah, Rahardi & Irawati, 2023).
Hasil observasi di kelas X SMA Kristen TNS, terlihat guru sebagai sumber informasi bagi  siswa  sehingga  kebanyakan  siswa  tidak  mampu  membangun  pemahaman  dalam memecahkan masalah matematika dan cenderung pasif saat pembelajaran berlangsung. Selain itu,  penggunaan  LKS  di  kelas  X  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dimana  LKS  yang digunakan  yaitu  LKS  siap  dipakai  dalam  artian  materi  yang  ada  pada  LKS  disajikan  dalam bentuk singkat tanpa disertai cara penyelesaiannya.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini yaitu menghasilkan lembar kerja siswa (LKS)  berbasis  masalah  kontekstual  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas X SMA Kristen TNS yang valid, praktis dan efektif.

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian  di  laksanakan  di  SMA  Kristen  TNS  Kabupaten  Maluku  Tengah. Waktu penelitian di laksanakan pada tangga 20 Mei – 18 Juni 2024. Subjek penelitian dilakukan pada  siswa  kelas  X  SMA  Kristen  TNS  Kabupaten  Maluku  Tengah.  Rancangan  Model pengembangan dalam penelitian ini dengan menggunakan model menurut Dick dan Cary yaitu
model  ADDIE  yang  merupakan  singkatan  dari analysis,  design,  development,  and implementation.
Selanjutnya,  ditampilkan  gambar  tahapan  prosedur  pengembangan  LKS  dengan menggunakan model ADDIE:

## Gambar 1. Tahapan prosedur pengembangan LKS menggunakan model ADDIE
Berikut  penjelasan  tahapan  Prosedur  pengembangan  LKS  menggunakan  model  ADDIE dalam penelitian ini:
Tabel 1. Tahapan Prosedur pengembangan LKS menggunakan model ADDIE Tahapan
ADDIE Kegiatan Analysis Tahap  analisis,  bertujuan  untuk  mengkaji  masalah  LKS,  yaitu  mengenai analisis  kurikulum  dan  analisis  karakteristik  siswa,  mengidentifikasi  dan menyusun konsep dari SPLDV berdasarkan kompetensi dasarnya.
Tahapan ADDIE Kegiatan Design Tahap desain, membuat gambaran isi dari LKS berbasis masalah kontekstual yang akan di buat tantara lain yaitu merencanakan rancangan sampul LKS dan sistematika LKS.
Development Pada tahap pengembangan dilakukan penggabungan bahan seperti ringkasan materi  ajar,  gambar,  pengetikan  dengan  bantuan Microsoft  word yang semuanya  dikembangkan menjadi  LKS berbasis  masalah  kontekstual  yang utuh  serta  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  yang  akan  disampaikan  dalam pembelajaran. Implementation Tahap  implementasi  merupakan  tahap  dilaksanakannya  penerapan  LKS berbasis masalah kontekstual pada siswa kelas X SMA Kristen Trana.
Evaluation Tahap  evaluasi  bertujuan  untuk  melihat  kevadilan,  kepraktisan  dan keefektifan LKS berbasis masalah kontekstual yang telah divalidasi oleh tim ahli, serta telah diuji cobakan pada guru matematika dan siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Penelitian diawali dari tahapan analisis yaitu; kebutuhan, tugas dan karakteristik siswa. Analisis kebutuhan dengan mengedarkan angket terbuka kepada seorang guru mata pelajaran. Aktifitas  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ketersediaan  sumber  belajar,  teknik  belajar, kemampuan pemecahan masalah siswa dan kesulitan yang dialami guru.
Berasarkan  kegiatan  tersebut  terlihat  sumber  belajar  yang  digunakan  sudah  sesuai dengan  kurikulum  yang  diterapkan  namun,  minimnya  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar. Sehingga,  pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan  siswa  tidak  mampu  membangun  sendiri pengetahuannya serta tidak mampu memecahkan permasalahan matematika selain itu, teknik belajar yang diterapkan belum sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Kegiatan  analisis  tugas  dilaksanakan  dengan  mengkaji,  menetapkan  dan  menyusun konsep dari SPLDV berdasarkan KD dan kurikulum yang digunakan sekolah serta membagi pembahasan  materi  menjadi  2  pembahasan  yaitu  menerapkan  SPLDV  dan  menyelesaikan SPLDV.  Selanjutnya  analisis  karakteristik  belajar  peserta  didik  dengan menyebarkan  angket terbuka kepada 10 orang peserta didik kelas X SMA Kristen TNS.
Hasil  penyebaran  angket  terlihat  aktifitas  belajar  diawali  dengan  menghubungkan materi dan kehidupan sehari-hari dapat menambah  pengetahuan, siswa lebih aktif berdiskusi dibandingkan belajar sendiri.
Pada tahapan rancangan ( Design ) yaitu menyusun materi SPLDV masalah kontekstual, menyusun  sistematika  LKS,  menentukan  layout  LKS,  merancang  lembar  validasi  LKS, merancang lembar validasi butir soal, merancang angket respon guru dan siswa, dan merancang soal (tes awal dan akhir) kemampuan pemecahan masalah matematis. Dilanjutkan merancang
lembar  validasi  butir  soal,  merancang  angket  respon  guru  dan  siswa,  dan  merancang  soal kemampuan pemecahan masalah matematis.
Pada  tahapan  pengembangan  ( development )  peneliti  membuat  LKS,  lembar  validasi oleh  dua  validator  dan  angket  respon  untuk  lima  orang  peserta  didik  sampel  uji coba  sesuai rancangan, serta melakukan penilaian validitas LKS  kepada dua validator ahli.  Berikut tabel dibawah ini:
Tabel 2. Perolehan Validasi Ahli Materi No Aspek Analisis Hasil Uji 1 Kelayakan isi Skor perolehan 42 Skor maksimal 60 presentase 83,33% kategori Sangat valid 2 Kelayakan peyajian Skor perolehan 40 Skor maksimal 50 presentase 80% kategori valid 3 Kelayakan bahasa Skor perolehan 36 Skor maksimal 45 presentase 80% kategori valid 4 Penilaian kontekstual Skor perolehan 35 Skor maksimal 45 presentase 77,78% kategori Valid Tabel 3. Perolehan Validasi Ahli Media No  Indikator penilaian   Analisis Hasil Uji 1 Ukuran LKS Skor perolehan 8 Skor maksimal 10 presentase 80% kriteria Sangat valid 2 Desain sampul LKS Skor perolehan 26 Skor maksimal 35 presentase 74,29% kriteria valid 3 Desain isi LKS Skor perolehan 65 Skor maksimal 90 presentase 72,22% kriteria valid
Tabel 4. Perolehan Validasi LKS Validator Keahlian Tingkat Kevalidan Kriteria Validator 1 Materi 81,28% Sangat Valid Validator 2 Media 75,50% Valid Rata-rata validitas 77,89% Valid
Hasil  di  atas  terlihat  nilai  rata-prata  presentase  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media termasuk ke dalam kategori valid sehingga LKS menjawab kriterai valid dan layak digunakan serta dilakukan revisi dengan saran yang diberikan.
Hasil validasi butir soal oleh dosen ahli materi diperoleh kelima soal dinyatakan valid dengan kategori layak digunakan tanpa melakukan revisi, oleh ahli media diperoleh kelima soal dinyatakan valid dengan kriteria layak digunakan dengan perbaikan sesuai saran, selanjutnya oleh  guru  mata  pelajaran  diperoleh  kelima  soal  dinyatakan  valid  dengan  kategori  layak digunakan tanpa melakukan revisi.
Pada  tahapan  penerapan  ( implementation )  peneliti  uji LKS  yang  telah  direvisi  sesuai saran  validator  kepada  lima  orang  siswa  kelas  X  SMA  Kristen  TNS.    Kegiatan  ini  diawali dengan  menyebarkan  tes  awal  peserta  didik  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  sebelum menggunakan LKS dan diakhiri dengan menyebarkan soal tes untuk mengetahui kemampuan peserta didik setelah menggunakan LKS. Kemudian kedua nilai tersebut dihitung menggunakan rumus N-gain . Berdasarkan kegiatan ini diperoleh kemampuan pemecahan masalah matematis siswa cukup efektif, selanjutnya dapat diuji cobakan pada kelompok besar.
Selanjutnya peneliti menguji kepraktisan LKS menggunakan Angket respon  pendidik dan peserta didik digunakan untuk memperoleh nilai kepraktisan LKS dengan sampel yaitu satu guru mapel dan lima orang peserta didik sebagai perwakilan dari sampel besar yaitu 17 orang peserta didik. Uji kepraktisan dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 5. Perolehan Angket Respon Guru
Responden SR item jawaban 1  2  3 4 5 6 4  5  5 4 5 5 item jawaban Skor nilai 7  8  9  10  11 12 5  4  4 5 5 4 55 91,67
Tabel 6. Perolehan Angket Respon Siswa No  Responden item jawaban 1  2  3  4 5 1 YS 3  3  5  4 3 2 CNT 2  5  3  4 5 3 VA 2  5  3  5 5 4 CRH 4  5  5  4 3 5 OL 4  5  4  5 4 No  Responden item jawaban Skor  Nilai 6  7  8  9  10 1 YS 5  4  3  3 4 37 74 2 CNT 5  5  5  2 2 38 76 3 VA 5  5  5  5 4 44 88 4 CRH 3  4  5  5 3 41 82 5 OL 4  5  5  5 5 46 92 Rata-rata 41,2 82,4 Tabel 7. Perolehan Kepraktisan LKS No Sampel Tingkat Praktis Kategori 1 Guru 91,67% Praktis 2 5 Siswa 82,4% Praktis Rerata 87,04% Praktis
Kegiatan  berikutnya  peneliti  menguji  keefektifan  LKS  untuk  melihat  Tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan rumus N-Gain . Hasil uji  efektifitas  diperoleh  nilai  rerata  presentase N-Gain score  adalah  sebesar  60,08%  berada dalam rentang nilai 56-75 dengan tafsiran efektifitas N-Gain yaitu cukup efektif dan untuk nilai N-Gain score 0,60 berada dalam rentang nilai 0,3 - 0,7 dengan kategori N-Gain score sedang maka disimpulkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik cukup efektif. Uji efektifitas dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 8. Perolehan uji efektifitas kelompok besar
No. Resp. Post test Pre test N-Gain % N-Gain 1 YS 80 51 0,59 59,18 2 OL 72,5 39 0,55 54,92 3 PP 72,5 39,5 0,55 54,55 4 SP 67,5 21,5 0,59 58,60 5 CT 58,5 55 0,08 7,78 6 CNT 90 51 0,80 79,60 7 JEH 93 52 0,85 85,42 8 CRH 80 28 0,72 72,22
No. Resp. Post test Pre test N-Gain % N-Gain 9 GN 65,5 15,5 0,59 59,17 10 SSR 82 41 0,69 69,49 11 ES 84 41 0,73 72,88 12 HKS 72 42,5 0,51 51,30 13 VA 100 42,5 1 100 14 TP 94 38 0,90 90,32 15 YVR 75 38 0,60 59,68 16 MH 62,5 53 0,20 20,21 17 LW 56 40,5 0,26 26,05 Rata-rata 76,76 40,53 0,60 60,08

## Pembahasan
Penelitian  ini  adalah  mengembangkan  LKS  berbasis  masalah  kontekstual  dengan menggunakan model ADDIE yang telah dimodifikasi.
Tahap analisis ( Analysis ), diperoleh adalah buku matematika pegangan guru dan LKS (siap dipakai) namun materinya belum sesuai dengan kebutuhan siswa.
Tahapan perancangan ( Design ), LKS dikemas berbentuk bahan ajar dengan merancang cover ,  kemudian  merancang  isi  LKS.  Tahapan  pengembangan  ( Development ),  peneliti membuat LKS sesuai dengan rancangan pada tahapan desain. Berdasarkan hasil validitas dari kedua validator menunjukan LKS berada pada kategori valid dengan nilai sebesar 77,89%. Hal ini serupa dengan penelitian Anggraini, Nurhanurawati & Caswita (2022), menyatakan LKS dikembangkan mencapai kategori valid dengan rerata sebesar 79,17%.
Tahapan  penerapan,  peneliti  melakukan  uji  coba  terhadap  LKS  yang  telah  divalidasi dan melanjutkan perbaikan berdasarkan saran validator. Uji coba dilakukan dengan kelompok kecil yaitu lima orang siswa yang berkemampuan heterogen. Hal ini dilakukan peneliti dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah menggunakan LKS yang dikembangkan.
Hasil tes kelima siswa tersebut mendapatkan nilai-rata presentase N-Gain score adalah sebesar  56,02% terletak  di  antara  nilai  56-75  dengan  tafsiran  efektifitas N-Gain yaitu cukup efektif dan untuk nilai N-Gain score 0,56 berada di antara nilai 0,3-0,7 dengan kategori N-Gain score sedang sehingga disimpulkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa cukup efektif.
Dengan demikian, kemampuan peserta didik mengalami peningkatan dan layak untuk dilanjutkan ke tahap uji coba lapangan yang lebih luas atau uji coba kelompok besar (proses pembelajaran).  Peneliti  menyebarkan  angket  kepada  guru  mapel  dan  peserta  didik  sebagai
respon terhadap LKS yang dikembangkan dalam proses pembelajaran guna menilai kepraktisan LKS saat digunakan.
Berdasarkan hasil analisis data kepraktisan menunjukan bahwa LKS mencapai kategori praktis dengan rerata sebesar 87,04%. Setelah itu, LKS dibagikan pada kelompok besar yaitu terhadap peserta didik kelas X SMA Kristen TNS.
Uji coba pada kelompok besar dilakukan peneliti dengan melaksanakan pembelajaran di  kelas.  Selanjutnya,  peneliti  membentuk  siswa  dalam  empat  kelompok  heterogen  dan membagi  LKS  untuk  dikerjakan  oleh  siswa  setelah  itu,  setiap  kelompok  kerja mempresentasikan hasil kerjanya. Peneliti membagikan tes akhir untuk mengetahui keefektifan LKS  saat  digunakan.  Peneliti  menggunakan  lima  soal  essay  dengan  perhitungan  nilai  akhir diperoleh berdasarkan jumlah skor dari masing-masing soal dan jawaban yang diperoleh.
Berdasarkan hasil analisis data efektifitas, diperoleh rerata nilai nilai-rata presentase N- Gain score adalah sebesar 60,08% terletak di antara nilai 56-75 dengan tafsiran efektifitas N- Gain yaitu cukup efektif dan untuk nilai N-Gain score 0,60 berada di antara nilai 0,3-0,7 dengan kategori N-Gain  score sedang.  Sehingga  disimpulkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis cukup efektif.  Hasil analisis data efektifitas, terdapat 12 siswa yang memenuhi nilai KKM ketentuan sekolah (≥68) artinya 12 siswa tersebut dinyatakan tuntas sedangkan terdapat 5 siswa yang tidak memenuhi ketentuan KKM (<68) yang artinya 5 siswa tersebut dinyatakan tidak  tuntas.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Anggraini,  Nurhanurawati  &  Caswita  (2022), menyatakan  LKS  dikembangkan  berbasis  masalah  kontekstual  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mencapai  kategori  baik  dengan  rerata presentase sebesar 70% artinya LKS yang dikembangkan dinyatakan efektif.
Tahap  Evaluasi  ( Evaluatiaon ),  peneliti  menganalisis  LKS  yang  sudah  memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.

## Simpulan
Hasil diperoleh yaitu kepraktisan dan efektifitas diperoleh rerata akhir validitas sebesar 77,89%  dengan  kriteria  sangat  valid,  hasil  akhir  praktis  oleh  guru  dan  siswa  diperoleh  nilai sebesar  87,04%  dengan  kriteria  praktis  dan  efektifitas  memperoleh  presentase N-Gain  score adalah sebesar 60,08% dengan tafsiran efektifitas N-Gain yaitu cukup efektif dengan kategori N-Gain score yaitu sedang. Berdasarkan hasil akhir validitas, praktis dan efektifitas diperoleh bahwa  LKS  matematika  berbasis  masalah  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi SPLDV memenuhi syarat valid, praktis dan efektif yang dapat digunakan oleh siswa kelas X SMA Kristen TNS.

## Referensi
Anggraini, W., Nurhanurawati, N., & Caswita, C. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Kontekstual  dengan  Model  Logan  Avenue  Problem  Solving  (LAPS)–Heurustic  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 58-68.
Herdiansyah, A., Rahardi, R., & Irawati, S. (2023). Pengembangan LKS Beracuan Problem Based  Learning  untuk  Mendeskripsikan  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa SMK. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29-43.
Polya  G.  (1973). How  To  Solve  It-A  New  Aspect  of  Mathematical  Method. United  States  of America: Princeton University Press.
Sidik, M. K. (2020). Strategi Pembelajaran Matematika . Penerbit Cakra.
Sidik,  M.  K.,  &  Rumbia,  L.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Dengan  Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2826. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4250
Tapa, I. G. W., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2023). Model Discovery Learning Berbasis Masalah Kontekstual Mempengaruhi Hasil Belajar IPA dan Self Regulated Learning Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (2).
Wiranata, R. A., & Sujana, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan  Masalah  Kontekstual  Materi  Masalah  Sosial  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 30-38.