## PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 UBUD SEBAGAI RINTISAN SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
oleh Ni Wayan Ari Widiari, NIM 0912011022 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  model  pembelajaran,  (2) langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi, dan (3) kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi di  SMA  Negeri  1  Ubud.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif-kuantitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X1  dan  kelas  X4  SMA  Negeri  1  Ubud  dan  guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  X1  dan  kelas  X4.  Pengumpulan data dalam  penelitian ini dilakukan dengan  empat  metode (1) observasi,  (2) dokumentasi, (3)  wawancara  dan  (4)  tes.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif- kualitatif dan deskriptif-kuantitatif. Hasil penelitian dalam pemebalajaran menulis karangan argumentasi  menunjukkan  bahwa  (1)  Guru  memadukan  dua  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  yakni,  (a)  model  pembelajaran  inquiri,  (b) model  pembelajaran  kooperatif.  (2)  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  sudah  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan menengah  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi dari  RPP.  Selain  itu  langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  juga  sudah sesuai  dengan  sintak  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  (3)  Berdasarkan  tes esai yang dilakukan guru diketahui bahwa nilai  rata-rata kelas  X1 (76.75) dengan katagori baik  sedangkan    nilai  rata-rata  kelas  X4  (71,34)  dengan  katagori  cukup.  Oleh  sebab  itu, guru diharapkan mampu menentukan model dan langkah-langkah pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik, sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : pembelajaran menulis, argumentasi, RSBI

## LEARNING TO WRITE AN ARGUMENTATIVE ESSAY OF TENTH GRADE STUDENTS OF SMA NEGERI 1 UBUD AS PIONEERING INTERNATIONAL STANDARD SCHOOL
by Ni Wayan Ari Widiari, NIM 0912011022 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRACT
This study aimed to describe the (1) learning models, (2) learning steps that (3)were implemented  in  learning  to  write  an  argumentative  essay  and  students’  competency  in learning to write an argumentative essay at SMA Negeri 1 Ubud. This study was in form of descriptive qualitative-quantitative study. The subjects of the study were students of the X1 and X4 class of SMA Negeri 1 Ubud and Bahasa Indonesia teachers who taught in X1 and X4  class. In  this  study,  the  data  were  collected  by  four  methods  (1)  observation,  (2) documentation, (3) interviews and (4) test. The data obtained were analyzed by descriptive- qualitative  and  quantitative  technique. The  results  of  the  study  in  learning  to  write  an argumentative essay showed that (1) the teacher combines two models in learning to write an  argumentative  essays,  namely  (a)  the  inquiry  learning  model,  (b)  cooperative  learning model. (2)  the  learning  steps  that  was  implemented  by  the  teacher  has  been  appropriate with  the  Regulation  of  the  Minister  of  National  Education  of  the  Indonesian  Republic Number 41 Year 2007 about Standard Process for Primary and Secondary which stated that the  learning  applied  was  the  implementation  of  Lesson  Plan  (RPP).  Besides,  the  learning steps  used  by  the  teacher  were  also  appropriate  with  the  syntax  of  the  learning  model implemented by teachers. (3) Based on the essay test that was done by the teacher, known that  the  average  score  of  the  X1  class  was  76.75  which  categorized  as  good,  while  the average score of X4 class was 71.34 with enough categories. Therefore, the teacher should be able to determine the models and learning steps that appropriate with the characteristics of the learners, so it will affect the student learning outcomes.
Key words: Learning to write, Argumentative, Pioneering International Standard School

## PENDAHULUAN
Kegiatan  berbahasa  dibedakan  menjadi  empat  yaitu,  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Dari  keempat  kegiatan  berbahasa,  menulis  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  sangat  penting  dikuasai  dalam  proses  belajar-mengajar.  Dikatakan  penting karena  menulis  merupakan  suatu  proses  berpikir  yang  teratur.    Sebagai  suatu  proses, menulis  mencakup  kegiatan  mulai  dari  penemuan  gagasan  atau  topik  yang  akan  dibahas, penulisan buram ( draft ), hingga penulisan akhir.
Pengajaran  menulis  sudah  diberikan  sejak  jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi. Pentingnya keterampilan menulis ini membuat orang perlu menguasai keterampilan menulis. Pernyataan ini dikuatkan oleh Morsey (dalam Tarigan, 1994:4) yang menyatakan bahwa  menulis  digunakan  oleh  orang-orang  terpelajar  untuk  mencatat  atau  merekam, meyakinkan, melaporkan, memberitahukan, dan memengaruhi.
Berdasarkan  bentuknya,  Wearer  (dalam  Tarigan,  1994)  menyatakan  bahwa  tulisan dapat  dibedakan  menjadi  empat  macam  berupa,  eksposisi,  argumentasi,  deskripsi,  dan narasi.  Dari  keempat  jenis  tulisan  tersebut,  tulisan  dalam  bentuk  argumentasilah  yang mengharuskan  penulisnya  mampu  menjalankan  logika  yang  dimilikanya  dengan  baik, sehingga dapat mengajukan pendapat atas masalah yang ditanggapinya dan dapat diterima oleh  orang  lain.  Oleh  sebab  itulah,  pengajaran  menulis  karangan  argumentasi  diberikan pada setiap jenjang kelas di sekolah menengah atas (SMA).
Karangan  argumentasi  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  menulis.  Penulis berusaha  mengumpulkan  fakta-fakta  sedemikian  rupa  sehingga  ia  mampu  menunjukkan suatu pendapat atau suatu hal tertentu itu benar atau tidak melalui argumentasi. Jadi, dasar tulisan yang bersifat argumentatif adalah berpikir kritis dan logis.
Menulis  argumentasi  bukanlah  kegiatan  yang  mudah.  Dalam  menulis  argumentasi penulis  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengeluarkan  pendapat  atau  bernalar. Menurut  Keraf  (2002:4)  penalaran  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  berusaha menghubungkan fakta-fakta  yang diketahui menuju suatu kesimpulan  yang dapat diterima oleh akal sehat.
Dalam  Standar  Kompetensi  bahasa  Indonesia,  menulis  karangan  argumentasi merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasi  siswa.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  keterampilan  menulis  karangan  argumentasi  muncul  di  kelas  X  dengan kompetensi dasar menulis gagasan untuk mendukung suatu pendapat dalam bentuk paragraf argumentatif. Hal ini menandakan bahwa setiap siswa harus memiliki kemampuan menulis karangan  argumentasi.  Selain  itu,  guru  harus  mampu  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  dengan  baik.  Dalam  merancang  sebuah pembelajaran menulis karangan argumentasi, guru harus mampu memilih dan menentukan sebuah model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran sangat penting dalam sebuah pembelajaran,  karena  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  karakteristik  materi  pelajaran  maupun  siswa,  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menerapkan  atau melaksanakan  langkah-langkah  atau  prosedur  pembelajaran  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Langkah-langkah  atau  prosedur  pembelajaran  ini  akan memudahkan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran.  Dengan  mudahnya  siswa  mengikuti pelajaran, siswa akan merasa senang dan menikmati pelajaran yang diterapkan. Hal tersebut akhirnya  bermuara  pada  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menulis  karangan argumentasi  pada  khususnya.  Maka  dari  itu,  perlu  penyelidikan  terhadap  model pembelajaran  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Hasil penyelidikan tersebut akan memberikan gambaran  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi,  sehingga nantinya  dapat  diterapkan  di  sekolah-sekolah  yang  memang  belum  mampu mengembangkan kemampuan siswanya dalam menulis karangan argumentasi.
Ditentukannya  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  tempat  melakukan  penelitian  karena SMA  Negeri  1  Ubud  merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  di  kabupaten  Gianyar.  Selain itu,  SMA  Negeri  1  Ubud  merupakan  sekolah  yang  berstatus  rintisan  sekolah  bertaraf Internasional.  Sehingga  hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  ini  yang  mengangkat mengenai pembelajaran menulis karangan argumentasi pada sekolah yang berstatus rintisan sekolah  bertaraf  Internasional.  Walaupun  SMA  Negeri  1  Ubud  bukan  merupakan  satu- satunya rintisan sekolah bertaraf Internasional yang ada di kabupaten Gianyar, sekolah ini
dipilih  karena  SMA  Negeri  1  Ubud  telah  cukup  lama  menyandang  status  rintisan  sekolah bertaraf  Internasional,  sehingga  diyakini  kualitas  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Ubud sudah  sangat  baik.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan    di  SMA  Negeri  1  Ubud, diketahui  bahwa  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Ubud  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia sudah sangat baik. Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan kepala  sekolah  dan  salah  satu  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Ubud,  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  guru  di  SMA  Negeri  1  Ubud  khususnya  guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  telah  disertifikasi.  Beliau  juga  mengakui  bahwa  hasil belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  di  kelas  X  sudah  sangat  baik.  Oleh  sebab  itu, diputuskanlah  SMA  Negeri  1  Ubud  (siswa  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia) sebagai  subjek dalam penelitian ini.
Sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf  Internasional  pembagian  kelas  ditentukan  atas dasar kemampuan intelektual yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, di SMA Negeri 1 Ubud menerapkan sistem kelas unggulan. Khusus untuk kelas X, kelas X1 adalah kelas unggulan di  SMA  Negeri  1  Ubud.  Sebagai  kelas  unggulan  jumlah  siswa  di  kelas  X1  sebanyak  28 orang, sedangkan di kelas lain mencapai 34 hingga 37 orang. Beranjak dari hal tersebut di atas, dipilihlah kelas X1 sebagai subjek penelitian. Alasan pemilihan kelas X1 dikarenakan jumlah  siswa  yang  relatif  sedikit,  sehingga  proses  belajar  mengajar  akan  lebih  kondusif dibandingkan di kelas yang jumlah siswanya lebih banyak. Selain kelas X1 yang dijadikan subjek penelitian, kelas X4 juga dipilih sebagai subjek penelitian. Hal itu dilakukan untuk mengetahui  apakah  guru  menggunakan  model  pembelajaran  serta  langkah-langkah pembelajaran  yang  sama  dengan  kelas  X1  yang  merupakan  kelas  unggulan.  Kelas  X4 bukan  merupakan  kelas  unggulan  dan  tentunya  jumlah  siswa  dalam  kelas  jauh  lebih banyak.  Oleh  karena  itu,  perlu  pula  dilakukan  penyelidikan  mengenai  model  dan  langkah pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi,  serta kemampuan siswa dalam menulis karangan argumentasi.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas,  ada  tiga  rumusan  masalah  yang  peneliti rumuskan,  yakni:  (1)  Model  pembelajaran  apa  sajakah  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam menulis  karangan  argumentasi  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  Sebagai  sekolah  rintisan bertaraf Internasional? (2) Bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran menulis karangan
argumentasi  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf Internasional?  Bagaimanakah  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf Internasional?
Sejalan  dengan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui penelitian  ini  adalah  mengetahui  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  menulis karangan  argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah bertaraf  internasional,  mendeskripsikan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  pembelajaran menulis  karangan  argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan sekolah  bertaraf  internasional,  dan  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran menulis  karangan  argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan sekolah bertaraf internasional.

## METODE
Penelitian ini mengkaji pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa di kelas X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf  Internasional.  Penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu penelitian yang  dilakukan  dengan  tujuan  utama  untuk  memberikan  gambaran  atau  deskripsi  tentang suatu  keadaan  secara  objektif.  Penelitian  deskriptif  juga  berarti  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  menjelaskan  fenomena  atau  karakteristik  individu,  situasi  atau kelompok tertentu secara akurat.
Rancangan penelitian deskriptif ini bersifat kualitatif maupun kuantitatif. Deskriptif kualitatif digunakan untuk memaparkan data dari hasil observasi. Data yang diperoleh dari hasil penilaian kemampuan menulis karangan argumentasi siswa, berupa skor (nilai berupa angka)  dipaparkan  dengan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Dengan  demikian,  peneliti menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif  untuk menggambarkan atau mendeskripsikan pembelajaran menulis karangan argumentasi  siswa di kelas X SMA Negeri 1 Ubud sebagai rintisan sekolah bertaraf Internasional.
Subjek penelitian adalah benda, hal,  atau orang tempat  variabel  melekat,  dan  yang dipermasalahkan dalam penelitian (Suandi, 2008:31). Subjek penelitian dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X1 dan kelas X4 SMA Negeri 1 Ubud dan guru mata pelajaran di kelas tersebut.  Objek dalam penelitian ini  yaitu  (1) Model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam menulis  karangan  argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  Sebagai  sekolah rintisan  bertaraf  Internasional,  (2)  Langkah-langkah  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf Internasional,  dan  (3)  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf Internasional.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  (1)  metode  observasi,  (2) metode dokumentasi, (3) metode wawancara, dan (4) metode tes. Metode observasi dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  penelitian  mengenai  model pembelajaran  yang  digunakan  dan  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  karangan  argumentasi.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data berupa RPP dan silabus yang digunakan guru. Dari RPP tersebut, peneliti dapat mengetahui model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru.  Metode  dokumentasi  ini  akan  menjawab  rumusan  masalah  mengenai  model pembelajaran  yang  dterapkan,  langkah  pembelajaran  yang  diterapkan.  Metode  wawancara digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  penelitian  mengenai  model  pembelajaran yang  digunakan  dan  langkah-langkah  yang  diterapkan,  apabila  data  hasil  pengumpulan dokumentasi  kurang  memadai  atau  tidak  sepenuhnya  diperoleh.  Metode  tes  digunakan untuk  mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menulis  argumentasi. Bentuk  tes  yang  digunakan  berupa  tes  esai  dengan  menugasi  siswa  membuat  tulisan (karangan) argumentasi sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Dalam penelitian ini  yang menjadi  instrumen utama adalah peneliti sendiri, karena penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif.  Dalam  penelitian  deskriptif,  data  yang diperoleh  tentunya  harus  dikumpulkan,  diseleksi,  dan  ditafsirkan.  Proses  tersebut  dalam penelitian  deskriptif  harus  dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan  pengetahuan,  pengalaman, dan wawasan peneliti tentang penelitian yang sedang dilakukan. Kemudian, peneliti dibantu
dengan  alat  bantu,  seperti  pedoman  observasi,  dokumen-dokumen,  dan  pedoman  catat lapangan.
Analisis data dalam penelitian berlangsung setelah proses pengumpulan  data,  yang meliputi empat tahap, yaitu reduksi data, klasifikasi data, penyajian data, dan penyimpulan. Setelah  pengumpulan  data  dilakukan,  langkah  berikutnya  adalah  pengolahan  data  yaitu dengan menganalisis data tersebut menggunakan metode deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dari  hasil  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  terdapat  pada  rumusan  masalah  pertama  dan  kedua. Data  yang  diperoleh  dari  hasil    penilaian  kemampuan  menulis  siswa,  berupa  skor  (nilai berupa  angka)  sesuai  dengan  rumusan  masalah  ketiga  dianalisis  dengan  menggunakan teknik deskriptif kuantitatif.
Kegiatan yang dilakukan dalam reduksi data adalah memilah-milah hal pokok yang sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Data  yang  dicari  berfokus  pada  hal-hal  yang  berkaitan dengan pembelajaran menulis karangan argumentasi siswa di kelas X SMA Negeri 1 Ubud sebagai rintisan sekolah bertaraf Internasional. Reduksi data akan membantu peneliti dalam memberikan  gambaran  yang  lebih  tajam  tentang  hasil  pengamatan  dan  mempermudah peneliti  untuk  mencarinya  jika  sewaktu-waktu  diperlukan.  Dalam  klasifikasi  data  yang dilakukan  adalah  menggolongkan  data  yang  telah  tersusun  atau  yang  sudah  dipilih  sesuai dengan  kategori-kategori  tertentu.  Data  yang  sudah  direduksi  akan  disajikan  secara kualitatif dan kuantitatif. Pada tahap ini seluruh data yang didapat dari hasil dokumentasi, wawancara, observasi, dan tes disajikan sesuai dengan kenyataan yang terjadi secara alami. Dengan  kata  lain,  data  mengenai  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  dipaparkan atau  dideskripsikan  sesuai  dengan  temuan  di  lapangan.  Pengambilan    simpulan  dilakukan sejak  tahap  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merumuskan  simpulan berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  menyajikan  data  secara  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif  kuantitatif.  Peneliti  akan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  data  yang  diperoleh mengenai  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Ubud sebagai rintisan sekolah bertaraf Internasional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  pada  saat  melakukan  penelitian  di  SMA  Negeri  1 Ubud  berupa  daftar  cocok  silabus  dan  RPP,  guru  yang  dijadikan  subjek  penelitian  telah merencanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Silabus  yang  digunakan  sekarang  sudah berdasarkan KTSP, yaitu kurikulum yang berlaku saat ini. Komponen silabus ditulis secara lengkap  dan  rinci  mulai  dari  identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  indikator  pencapaian,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  belajar  yang  digunakan.  Data  yang  difokuskan  dari  hasil  dokumentasi yaitu  mengenai  model-model  pembelajaran  serta  langkah-langkah  pembelajaran  yang diterapkan guru dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tak  terstruktur  secara  langsung  dengan  guru  bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X1 dan X4 SMA Negeri 1 Ubud terkait dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  yaitu  mengenai  model  pembelajaran  dan langkah-langkah  pembelajaran,  beliau  memaparkan  bahwa,  model  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  model  pembelajaran  inquiri  ( inquiry )  yang  dikombinasikan  dengan model pembelajaran kooperatif  ( cooperative ). Menurut beliau model pembelajaran inquiri dapat  membangkitkan  semangat  siswa  ketika  dituntut  untuk  menemukan  dan  menggali pengetahuannya  sendiri  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  model  pembelajaran kooperatif akan menuntut siswa untuk bekerja sama satu dengan yang lain dalam kelompok belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  X1  dan  kelas  X4  diketahui bahwa  langkah-langkah pembelajaran yang terdapat pada RPP memuat kegiatan mulai dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Dalam  proses  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  telah  mencerminkan  penerapan  model  pembelajarann  inquiri  dan model pembelajaran kooperatif terdapat dalam kegiatan inti yaitu pada kegiatan elaborasi.
Berdasarkan hasil menulis karangan argumentasi siswa kelas X1 dapat digambarkan bahwa  dari  keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  28  orang,  siswa  berkatagori  sangat  baik berjumlah  3  orang  (10,71%).  Sedangkan  siswa  yang  berkatagori  baik  sebanyak  14  orang
(50%)  dan  siswa  berkatagori  cukup  sebanyak  7  orang  (25%).  Dari  pemaparan  di  atas diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi berjumlah 76.75 dengan kategori baik.
Berdasarkan hasil menulis karangan argumentasi siswa kelas X4 dapat digambarkan bahwa  dari  keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  35  orang,  siswa  berkatagori  sangat  baik berjumlah  1  orang  (2,8%).  Sedangkan  siswa  yang  berkatagori  baik  sebanyak  18  orang (51,4%), siswa berkatagori cukup sebanyak 5 orang (14,2%) dan siswa berkatagori kurang sebanyak 11 orang (31.4%). Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-rata  siswa dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi berjumlah 71,34 dengan kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara,  model  pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi adalah model pembelajaran  inquiri  ( Inquiry )  dan  kooperatif (Cooperative  Learning). Menurut  guru, model pembelajaran inquiri lebih menekankan pada kemampuan siswa dalam menemukan sesuatu  secara  individu  dan  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas. Hal senada juga diungkapkan Trianto (2010:111) yang mengatakan bahwa sebagian besar waktu proses belajar-mengajar berlangsung berbasis pada aktivitas siswa. Sedangkan model pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk bekerja sama satu dengan  yang lain dalam  kelompok  belajar.  Membentuk  kelompok-kelompok  kecil  akan  berpengaruh terhadap  pengetahuan  siswa,  karena  dengan  berinteraksi  atau  berdiskusi    akan  menambah pengetahuan  dan  wawasan  siswa  terkait  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Trianto (2010:56) yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model  pembelajaran  dengan  latar  kelompok-kelompok  kecil  dengan  memerhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa bekerja sama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan.
Selain mengetahui model pembelajaran yang diterapkan oleh guru, melalui metode dokumentasi  dan  observasi  juga  dapat  diketahui  langkah-langkah  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi. Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  penutup.    Langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterpakan  oleh  guru  sudah
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  menengah  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP  (dalam Winawan, 2010:50-52).
Kegiatan  pendahuluan  yang  diterapkan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  pendapat yang  dikemukakan  Winawan  (2010:10).  Pada  tahap  pertama  yaitu  menyiapkan  peserta didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  sudah  dilakukan  oleh guru  melalui  kegiatan  absensi  dan  memeriksa  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Tahap  kedua  yaitu  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  sudah  terlihat  dari  RPP  yang  dibuat  oleh guru  yaitu pada poin mengadakan apersepsi  untuk mengaitkan pengetahuan siswa dengan pengetahuan  yang  akan  diberikan.  Langkah  selanjutnya  yaitu  menjelaskan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  menyampaikan  cakupan  materi, dan  penjelasan  uraian  juga  sudah  terdapat  dalam  RPP  yaitu  pada  poin  menyampaikan cakupan materi dan tujuan pelajaran.
Menurut Winawan (2010:50), dalam kegiatan inti guru harus menggunakan metode yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran    yang  meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada kegiatan inti yang di terapkan oleh guru sudah meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Kegiatan  eksplorasi  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi,  (1)  menggali  wawasan siswa  mengenai  paragraf  atau  karangan  argumentasi,  (2)  guru  bersama  siswa  bertanya jawab  mengenai  hakikat  karangan  argumentasi,  dan  (3)  guru  menjelaskan  fungsi  kata hubung dalam sebuah karangan argumentasi.
Berdasarkan  KBBI  (2008:362),  elaborasi  berarti  penggarapan  secara  tekun  dan cermat. Dalam kegiatan elaborasi ini guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan memberikan  tugas  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  dan  guru memberikan bimbingan kepada setiap kelompok agar siswa mau mengerjakan tugas dengan giat dan tekun.
Pada  kegiatan  konfirmasi  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  jika  ada  yang  kurang  dipahami  dan  memberikan  pembenaran  terkait  dengan
materi  yang  telah  diajarkan.  Dalam  kegiatan  konfirmasi  guru  juga  mengadakan  evaluasi kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan. Kegiatan  konfirmasi  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  KBBI  (2008:723)  bahwa konfirmasi berarti penegasan dan pembenaran.
Kegiatan  terakhir  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah kegiatan penutup. Kegiatan menutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk menyampaikan rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, serta tindak lanjut. Sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  guru,  dalam  kegiatan  penutup  guru  melakukan refleksi dan menyimpulkan pembelajaran, memberikan pekerjaan rumah kepada siswa, dan mengucapkan salam ketika mengakhiri pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  tes  menulis  karangan  argumentasi  siswa  yang  dilakukan  oleh guru,  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  siswa  kelas  X1 berkatagori  baik  (76.75)  dan  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  siswa  kelas  X4 berkatagori  cukup  (71,34).  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  disesuaikan  dengan pedoman  penilaian tes kemampuan menulis karangan argumentasi yang telah disusun oleh guru dalam RPP.
Secara  umum  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  yang  dilaksanakan  di SMAN  1  Ubud  sudah  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  pemilihan  model pembelajaran,  langkah-langkah  yang  diterapkan  oleh  guru,  serta  kemampuan  siswa  yang cukup  baik.  Hanya  saja,  dalam  proses  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kurang maksimal. Hal itu disebabkan oleh, proses evaluasi dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi  tersebut  dikerjakan  di  rumah  oleh  siswa.  Hal  itu  tentu  saja  tidak  dapat memberikan data atau informasi yang lebih akurat kepada guru tentang kemampuan siswa. Dengan  waktu  4  x  45  menit,  seharunya  guru  dapat  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran yang  lebih  baik,  sehingga  dari  proses  evaluasi  tersebut,  guru  mampu  mengetahui kemampuan  siswa  secara  akurat  dan  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa dalam menulis karangan argumentasi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan,  dapat disimpulkan,  bahwa  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  di  kelas  X  SMA Negeri  1  Ubud  sebagai  rintisan  sekolah  bertaraf  Internasional,  guru  menerapkan  model pembelajaran  inquiri  ( Inquiry )  yang  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran kooperatif (Cooperative  Learning). Langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  sudah  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan menengah  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi dari  RPP.  Selain  itu  langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  juga  sudah sesuai dengan sintak model pembelajaran  yang diterapkan oleh guru. Berdasarkan tes esai yang dilakukan guru diketahui bahwa nilai  rata-rata kelas  X1 (76.75) dengan katagori baik sedangkan  nilai rata-rata kelas X4 (71,34) dengan katagori cukup.
Sesuai  hasil  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1) Guru, diharapkan mampu menentukan model dan langkah-langkah pembelajaran yang tepat dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi,  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  (2)  Hasil  atau  jangkauan  penelitian  ini  dapat  diperluas.  Dalam  hal  ini, peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  berupa  pembelajaran  menulis  karangan argumentasi sesuai KTSP di kelas dan sekolah lain. Hasilnya tentu akan bermanfaat untuk peneliti berikutnya sebagai penelitian sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Tarigan, Henry Guntur. 1987. Menulis . Bandung: Angkasa
Keraf, Gorys. 2002. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Suandi. 2008. Pengantar Metodelogi Penelitian Bahasa . Buku Ajar (Belum diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Beroriantasi Kontruktivistik (konsep, landasan teoretis-praktis dan implementasinya). Jakarta: Prestasi Pustaka.
Winawan . Materi Pelengkap Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Materi ajar khusus intern (Tidak diterbitkan). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.