## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
ةيبرعلا ةغللا سيردتلا يموقت في لياقلما رابتخا ةيوناثلا ةلحرلم
Dasep Bayu Ahyar 1 , Muhammad Mahpudin 2
1,2 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Email: dasepbayuahyar93@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v8i1.12086
ثحبلا صخلم
مادختسبا ةيساردلا لوصفلا في طابضنلاا في زانجلإا ةبقارم بلاط سايق ةيلمع وه رابتخلاا .رابتخلإا ىدحإ
تاودأ (instrument)
اهقيبطت نكيم تيلا ملعتلا في مييقتلا سردلما بلاطلا ىلع وه لياقلما رابتخا . رابتخلاا نوكت داكت غيص تارابتخلاا هذهو ،اهنع ةباجلإا لجأ نم ينمّلعتملل ىطعت ةلئسأ ةّدع وأ لاؤس نع ةرابع ّلياقلما عت ام ركذا :لثم داولما ّلك في ةفورعم
،نراق ، ّينب ،حّضو ،حرشا ،ثودح بابسأ لّلع ،ـب دوصقلما شقنا ،نع هفر أ ،ًامكمح ًاطبر ثداولحا طبري ،يركفتلا ّيقطنم ،يربعتلا نسح مّلعتم لىإ تارابتخلاا هذه جاتتح كلذلو ،بتك ةّيضرف دّنفي وأ ،ًلايلد ميقي وأ ،ًياأر اهنم صلختسيو . لما تارابتخا لوح ةلاقلما هذه شقانت فوس اق لي

## حواترت تيلا
.اهمادختسا لىإ تىح تاءارجلإاو ميهافلماو فيراعتلا ينب

## ةيبرعلا ةغللا ،مييقت ،لياقلما رابتخلاا :ةيحاتفلما ةملك

## Abstrak
Tes merupakan alat untuk mengukur kemampuan (Qudrah) para peserta didik terhadap hasil proses pembelajaran yang mereka tempuh. Alat atau Instrument penilaian dalam proses pembelajaran yang bisa  di  aplikasikan  kepada  peserta  didik  oleh  seorang  guru  salah  satunya  dengan  menggunakan  tes uraian.  Tes  uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  sendiri  menuntut  peserta  didik  untuk  menjawab  dalam bentuk  menguraikan,  menjelaskan,  mendiskusikan,  mebandingkan,  memberikan  alasan  dengan menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  mereka  sendiri.  Dalam  tulisan  ini  akan  membahas  tentang  tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī )  mulai dari definisi, konsep, prosedur, sampai pada penggunaannya.
Kata kunci: Tes Uraian, Evaluasi, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Tujuan utama evaluasi pendidikan (at-Taqwîm at-Tarbawi) dan pembelajaran adalah untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  (ketepatan  dalam  pencapaian  tujuan)  dan  efisiensi (penggunaan tenaga, sarana, biaya dan waktu yang minimal) dalam suatu proses pendidikan secara komprehensif. Selain itu, evaluasi juga bertujuan untuk mengetahui kemajuan belajar peserta didik setelah memperoleh layanan pendidikan dalam jangka waktu tertentu. Karena itu, evaluasi tidak hanya berlaku bagi proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas, melainkan juga diberlakukan mulai dari perencanaan kurikulum, buku ajar yang digunakan,

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
metode  dan  media  pembelajaran,  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik,  tingkat  keterbacaan (mustawa maqru’iyyah) buku ajar yang digunakan dan sebagainya 1
Kemahiran  dalam  menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  merupakan  salah  satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru (al Mudarris), sebab evaluasi merupakan salah  satu  unsur  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  evaluasi,  bisa  diketahui apakah tujuan pembelajaran bahasa Arab yang telah ditetapkan sudah tercapai atau belum. Selanjutnya,  hasil  evaluasi  itu  akan  menjadi  masukan  berupa  umpan  balik  bagi  perbaikan atau pengembangan proses pembelajaran berikutnya. 2
Dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  diperlukan  alat  atau instrument. Alat evaluasi pembelajaran ada dua macam, yaitu tes dan non-tes. Alat evaluasi tes biasanya terdiri dari sejumlah soal secara lisan dan/ atau tertulis, dan peserta tes diminta untuk  menjawab  soal  tersebut  secara  lisan  dan/  atau  tertulis  pula.  Sedangkan  alat  evaluasi bentuk  non-tes  terdiri  dari  skala  sikap,  questioner,  wawancara,  pengamatan,  dan  lain sebagainya.  Dalam  kaitannya  dengan  tes  bahasa  Arab,  agar  tes  tersebut  memiliki  kualitas yang  baik,  maka  harus  terpenuhi  tiga  kriteria,  yaitu  validitas,  reliabilitas,  dan  kepraktisan. Dengan demikian, ketika guru ingin menyusun alat evaluasi bahasa Arab berupa tes, ia harus memperhatikan  tiga  kriteria  tesebut.  Selain  itu,  ia  juga  harus  mempertimbangkan  prinsip- prinsip  penyusunan  tes  bahasa  Arab.  Tanpa  memperhatikan  kriteria  dan  prinsip-prinsip penyusunan tes tersebut, dapat dipastikan hasil yang diperoleh dari tes bahasa Arab memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang rendah. Oleh karena itu, pengetahuan dan pemahaman tentang  kriteria  dan  prinsip-prinsip  penyusunan  tes  bahasa  Arab  harus  dimiliki  oleh  setiap guru khsusunya guru bahasa Arab. 3
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  sistem  evaluasi  sedikit  berbeda  dengan  sistem evaluasi pembelajaran pada bidang-bidang pembelajaran lainnya. Adapun perbedaan tersebut terlihat pada sasaran kemampuan (al Mah ā rah) kebahasaan yang harus di evaluasi, maupun pada  unsur-unsur (al  ‘Anashir)  kebahasaan.  Seperti  telah  dimaklumi,  bahwa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  setidaknya  ada  empat  keterampilan (al  Mah ā rah  Lughawiyyah) yang  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk  memperoleh  predikat  bahwa  ia  adalah  orang  yang memiliki keterampilan dalam bidang bahasa Arab. Al Mah ā rah tersebut adalah al Mah ā rah Istima’ (kemampuan menyimak), al Mah ā rah al-Kal ā m (Kemampuan berbicara), al Maharah al Kit ā bah (kemampuan menulis), dan al Mahah ā rah al-Qir ā ’ah (kemampuan membaca). Di samping  ke  empat  kemampuan  tersebut,  seringkali  dimasukkan  juga  beberapa  kemampuan lain  atau  unsur-unsur  terkait  kebahasaan,  yaitu  unsur gramatikal  (nahwu-sharaf), kemampuan  menterjemahkan,  serta  kemampuan  memahami  wacana  kebahasaan. 4 Itulah kemampuan-kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dari  hasil  proses pembelajaran bahasa Arab.
Salah  satu  alat/  instrument  untuk  mengukur  sejuahmana  keberhasilan  dan ketercapaian  dari  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  yaitu dengan penilian model tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ). Tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī )
1 Muhbib  Abdul  Wahab, Perkembangan  Tes  Bahasa  Arab  Standar  di  Indonesia ,  (online) http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33917/1/Muhbib_1.pdf, hlm. 869 diakses 5 Desember 2019
2 Roviin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Tentang Instrumen Tes), Arabia, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol 10, No 1 (2018), hlm. 196
3 Roviin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Tentang Instrumen Tes), arabia, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab,  Vol 10, No 1 (2018), hlm. 196-197
4 Maimun, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Stain Pamekasan , Nuansa, Vol. 8 No. 2 Juli – Desember 2011, hlm. 286-287

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
ini  bisa  dikatakan  sebagai  alat  tes  untuk  mengukur  kemampuan  menulis (al  Kit ā bah)  atau untuk mengasah kemampuan berfikir logis para peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Tes Uraian ( لياقلما رابتخلاا موهفم )
Sebelum  membahasa  kepada  definisi  tes  uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  itu  sendiri sangat perlu diulas kembali terkait definisi tes terlebih dahulu. Istilah tes diambil dari kata testum (Prancis) yang diartikan sebagai piring untuk menyisihkan logam-logam mulia. Ada pula yang menyebutkan sebagai sebuah piring yang terbuat dari tanah. Sementara itu istilah tes  pertama  kali  diperkenalakan  oleh  seorang  ahli  bernama  James  Ms.  Cattel  pada  tahun 1890  kepada  khalayak  umum  melalui  bukunya  yang  berjudul “Mental  Test  and Measurement”.  Kemudian  berkembang  di  Amerika  yang  selanjutnya  secara berkesinambungan berkembang dengan tempo yang pesat sampai saat ini. 5
Ada beberapa istilah yang berkaitan dengan tes yaitu test, testing, tester, dan testee. Pertama,  Test adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturanaturan  yang  sudah  ditentukan. 6 Kedua, Testing  merupakan  waktu  pada  saat  tes  dilaksanakan. Ketiga,  Tester  yaitu  orang  yang melaksanakan pengambilan tes atau pembuat tes atau eksperimentor. Keempat, Testee yaitu responden  yang  mengerjakan  tes.  Testee  tersebut  yang  dinilai  atau  diukur  baik  mengenai kemampuan, minat, bakat, pencapaian prestasi belajar dan sebagainya. 7 Sudah tentu keempat komponen tersebut harus sudah siap semuanya demi kelancaran proses evaluasi pembelajaran tersebut
Tes  merupakan  salah  satu  upaya  pengukuran  terencana  yang  digunakan  oleh  guru (pendidik) untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi para siswa dalam memperlihatkan prestasi  mereka  yang  berkaitan  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Tes  terdiri  atas sejumlah soal yang harus dikerjakan siswa. Setiap soal dalam tes menghadapkan siswa pada suatu tugas dan menyediakan kondisi bagi siswa untuk menanggapi tugas atau soal tersebut. 8 Secara  Ontologis  tes  bentuk  uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  adalah  tes  yang pertanyaannya membutuhkan jawaban uraian, baik uraian secara bebas maupun uraian secara terbatas. Tes bentuk uraian ini, khususnya bentuk uraian bebas menuntut kemampuan murid untuk mengorganisasikan dan merumuskan jawaban dengan menggunakan kata-kata sendiri serta  dapat  mengukur  kecakapan  murid  untuk  berfikir  tinggi  yang  biasanya  dituangkan dalam bentuk pertanyaan yang menuntut 9 :
a) Memecahkan masalah
b) Menganalisa masalah
c) Membandingkan
d) Menyatakan hubungan
e) Menarik kesimpulan dan sebagainya Suharsimi Arikunto menyebutkan bahwa tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) termasuk penilaian  subjektif.  Tes  model  ini  adalah  sejenis  tes  kemajuan  belajar  yang  memerlukkan
5 I Nyoman Doni Pramana & dkk, Evaluasi Pendidikan …, hlm. 39-40
6 Suharsimi Arikunto, 2011, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), …. hlm. 53.
7 Suharsimi Arikunto, 2011, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), ….., hlm. 68
8 Ana Ratna Wulan, Pengertian Dan Esensi Konsep Evaluasi, Asesmen, Tes, Dan Pengukuran ,…, hlm. 3
9 Asrur,  Rusydi  Ananda &  Rosnita,  2015, Evaluasi  Pembelajaran ,  Medan:  Citapustaka  Media,  Cet.  II, hlm. 42-43

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata seperti; uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana,  bandingkan,  simpulkan,  dan  sebagainya.  Sementara  untuk  jumlah  soal  bentuk uraian biasanya tidak terlalu banyak, hanya sekitar 5-10 butir soal dalam waktu kurang lebih 90 s/d 120 menit. Soal uarain (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī )  ini menuntut kemampuan peserta didik untuk  dapat mengorganisir,  menginterpretasi,  menghubungkan  pengertian-pengertian  yang telah  dimiliki.  Dengan  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  tes  uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī ) menuntut  peserta  didik  untuk  mengingat-ingat  dan  mengenal  kembali,  terutama  harus mempunyai daya kreativitas yang tinggi. 10
Sebagai  contoh  sederhana  dari  tes  uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  ini  seperti  soal berikut ini:
! اديج ىتلآا صنلا إرقإ
امياأ كانه اوضقو .جلحا ةضيرف ءادلأ ةيدوعسلا لىإ هتلجاوو هدلاو عم ليعاسمإ رفاس ةكم ينب ةديعس
ينعوبسا اوضق .ةرونلما ةنيدلماو ةمركلما
هيف اوراز ةنيدلما فى اعوبسا وضقو مارلحا الله تيب امهيف اوراز ةكم فى .ىوبنلا دجسلما
! صنلا نم تمهف ام ساسأ ىلع ةيتلآا ةلئسلأا بجأ
۱.   ؟ قباسلا صنلل بسانلما عوضوم ام
۲. فى هادلاوو ليعاسمإ ىضق امياأ مك
؟ةرونلما ةنيدلما ةمركلما ةكم

## Kelebihan dan kekurangan Tes Uraian (لياقلما رابتخا بويعلاو ياازلما )
Jenis tes apapun memiliki kelebihan dan kekurangan. Bentuk tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ),  memberikan  kebebasan  kepada  setiap  penempuh  tes  (para  peserta  tes)  untuk mengekspresikan daya nalarnya, sehingga jawaban yang diberikan oleh setiap penempuh tes akan menunjukkan kemampuan berpikir secara kompleks. 11 Dalam pembelajaran di kelas, tes model  uaraian  masih  banyak  digunakan  oleh  para  guru.  Adapun  kelebihan  dan  kekurangan dari  tes  Uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  sebagaimana  yang  di  kemukakan  oleh  Suharsimi Arikunto sebagai berikut 12 :
a. Kelebihan Tes Uraian
( )لياقلما رابتخلاا نم ياازلما
Adapun kelebihan daripada tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) diantaranya:
a) Soal Mudah disipkan dan disusun
b) Peserta tes Tidak bisa menerka-nerka jawaban
c) Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan
d) Mendorong  siswa  (peseta  didik)  untuk  berani  mengemukakkan  pendapat  serta menyusun dalam bentuk kalimat yang bagus
10 Suharsimi Arikunto, 2013, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 , Jakarta: Bumi Aksara, Cet. III, hlm. 177
11 Purwo  Susongko, Perbandingan  Keefektifan  Bentuk  Tes  Uraian  Dan  Testlet  Dengan  Penerapan Graded Response Model (Grm) , Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Tahun 14, Nomor 2, 2010, hlm. 271
12 Suharsimi Arikunto, 2013, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 , Jakarta: Bumi Aksara, Cet. III, hlm. 178. Lihat juga buku Moh. Matsna & Raswan, 2015, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab , Ciputat: UIN Press, Cet. I, hlm. 22-23

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
e) Memberikan  kepada  para  peserta  didik  untuk  mengutarakan  maksudnya  dengan gaya bahasa dan caranya sendiri
f) Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami sesuatu masalah yang di teskan.
g) Ketepatan dan kebenaran peserta tes dapat dilihat dari kalimat-kalimatnya.
b. Kekurangan Tes Uraian ( )لياقلما رابتخلاا نم بويعلا
Adapun kekurangan yang terdapat dalam tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) ini sebagai berikut:
a) Kadar validitas dan realibilitas rendah karena sukar diketahui segi-segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul telah dikuasai.
b) Kurang representative dalam hal mewakili seluruh scope (bidang) bahan pelajaran yang akan di tes karena soalnya hanya beberapa saja (terbatas)
c) Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur-unsur subjektif
d) Pemeriksaannya  lebih  sulit  sebab  membutuhkan  pertimbangan  individu  lebih banyak dari penilai
e) Waktu  untuk  koreksinya  lama  dan  tidak  dapat  diwakilkan  kepada  orang  lain, kecuali penyusunan.
Jenis-jenis Tes Uraian (لياقلما رابتخلاا عاونأ)
Dilihat dari keluasan materi yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) ini dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu: 13
a) Tes  uraian  terbatas (ددلمحا  لياقلما  رابتخا) , Dalam  menjawab  soal  bentuk  uraian  terbatas (Inggris: restricted respons  items), peserta didik harus mengemukakan hal-hal tertentu sebagai  batas-batasnya.  Walaupun  kalimat  jawaban  peserta  didik  itu  beraneka  ragam, tetap  harus  ada  pokok-pokok  penting  yang  terdapat  dalam  sistematika  jawabannya sesuai dengan batas-batas yang telah ditentukan dan dikehendaki dalam soalnya.
Sebagai Contoh:
a . ! هلاثمأو ءاسملأا تاعوفرم بتكأ b .
!تيلأا صنلا في لعفلاو مسلإا ينب ينيعت
ْـييبَر ُتْقَولا َناَك .َكاَنُه يمَّياَلأا يضْعَـب يءاَضَقيل ؛يةَنْـييدَمـلا  َلىيإ ُةَرْسُلأا  يتَرَـفاَس ،يعْييبَّرلا يةَلْطُع  يفي ًع
. ًلاْييَجَ ُّوَلجاَو ،ا ْوَلأا َراَز .يةَنْـييدَمـلا  يطَسَو  يفي ٍْيريبَك  ٍقُدْنُـف  يفي ُمْييقُت  ْتَناَك .يةَنْـييدَمـلا  يفي اًعْوُـبْسُأ ُةَرْسُلأا ي تَضَق ، َبيع َلاَمـلاَو َقيئاَدَلحا ُد َلا اَلحا اوُبيكَرَو ،يةَْيريبَكلا يميعاَطَمـلا  يفي َماَعَّطلا اوُلَواَنَـتَو . يتاَراَطيقلاَو  يت َلايف
َـبْليلَو اَهيد َلاْوَيلأَو اَهيجْوَزيلَو اََلَ ًةَْيريثَك َءاَيْشَأ ْتََترْشاَو ،يةَنْـييدَمـلا  يقاَوْسَأ  َلىيإ ُّمُلأا  يتَبَهَذ يتاَبَـتْكَم ُبَلأا َراَزَو . يتْي
يتَرْسُأ يداَرْـفَيلأَو ،ُهَل ًةَْيريثَك اًبُـتُك ىََترْشاَو ،يةَنْـييدَمـلا ْنيم اوُبَلَطَو ،َةَنْـييدَمـلا ُد َلاْوَلأا  َّبَحَأَو ،يةَرَيايّزليبا ُةَرْسُلأا  يتَعَـتْمَتْسيا .يه .ٍةَلْطُع َّلُك اَهْوُرْوُزَـي ْنَأ ْميهيديلاَو
b) Tes  uraian  bebas (حوتفلما  لياقلما  رابتخا) , Dalam  bentuk  uraian  bebas (extended  respons items) ini, peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan cara dan sistematika sendiri. Peserta  didik  bebas  mengemukakan  pendapat  sesuai  dengan  kemampuannya.  Oleh
13 Asrur, Rusydi Ananda & Rosnita, 2015, Evaluasi Pembelajaran , Medan: Citapustaka Media, Cet. II, hlm. 43

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
karena  itu,  setiap  peserta  didik  mempunyai  cara  dan  sistematika  yang  berbeda-beda. Namun  demikian,  guru  tetap  harus  mempunyai  acuan  atau  patokan  dalam  mengoreksi jawaban peserta didik nanti.
Sebagai Contoh:
a . مكتيوه لوح ءاشنإ بتكأ b . ؟ةيبرعلا ةغللا ميلعت نع كيأرام
Karakteristik Tes Uraian (لياقلما رابتخلاا صئاصح)
Tes Uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) memliki beberapa karakteristik, yaitu 14 :
a) Tes  tersebut  bentuk  pertanyaan  atau  perintah  yang  menghendaki  jawaban  berupa uraian atau paparan kalimat yang pada umumnya cukup panjang.
b) Bentuk  pertanyaan  atau  perintah  itu  menuntuk  kepada tester  untuk  memberikan penjelasan, komentar, penafsiran, membandingkan, membedakan, dan sebagainya.
c) Jumlah  soal  butir  uraiannya  terbatas  yaitu  berkisar  lima  sampai  dengan  sepuluh butir.
d) Pada  umumnya  butir-butir  soal  uraian  diawali  dengan  kata-kata, “uraikan”,…. “Mengapa”,….”Terangkan”,….”Jelaskan”,
Penggunaan Tes Uraian ( لياقلما رابتخلاا لامعتسا)
Tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) sangat baik digunakan apabila 15 :
a) Jumlah  peserta  relatif  sedikit,  misalnya  kurang  dari  100  orang.  Apabila  peserta terlalu  banyak,  maka  penggunaan  tes  esai  akan  menyita  waktu  guru  dalam memeriksa lembar jawaban, sehingga kurang efisien waktu
b) Waktu yang dimiliki guru untuk mempersiapakan soal sangat terbatas, sedangkan ia mempunyai waktu yang cukup untuk memeriksa hasil ujian
c) Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di  capai  adalah  kemampuan  mengekspresikan pikiran  dalam  bentuk  tulisan,  menguji  kemampuan  menulis  dengan  baik  atau kemampuan penggunaan bahasa tulis.
d) Untuk memperoleh hasil pengalaman belajar siswa, maka tes esai merupakan salah satu bentuk yang paling tepat untuk mengukur pengalaman belajar tersebut.

## Merancang kisi-kisi Item Tes Uraian (لياقلما رابتخلاا ةيرعش)

## a. Pengertian kisi-kisi
Kisi-kisi  adalah  suatu  format  atau  matriks  yang  memuat  kriteria  tentang  soal-soal yang diperlukan atau yang hendak disusun. Kisi-kisi juga dapat diartikan test blue-print atau table  of  specification  merupakan  deskripsi  kompetensi  dan  materi  yang  akan  diujikan. Wujudnya adalah sebuah tabel yang memuat  tentang perperincian  materi dan tingkah laku beserta imbangan/ proporsi yang dikehendaki oleh penilai. Tiap kotak diisi dengan bilangan
14 Asrur, Rusydi Ananda & Rosnita, 2015, Evaluasi Pembelajaran , Medan: Citapustaka Media, Cet. II, hlm. 43
15 Eko  Putro  Widoyoko, Evaluasi  Program  Pembelajaran:  panduan  Praktis  bagi  pendidik  dan  calon pendidik , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019, Cet. X, hlm. 87-88

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
yang menunjukkan jumlah soal. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk menentukan ruang lingkup dan sebagai petunjuk dalam menulis soal. 16
b. Fungsi Kisi-kisi
Adapun untuk fungsi dari dibuatnya kisi-kisi adalah sebagai berikut 17 :
1) Sebagai  Panduan/pedoman  dalam  penulisan  soal  yang  hendak  disusun  Pedoman penulisan  soal  meurupakan  aspek  tepenting  ketika  guru  hendak  memberikan  soal kepada siswa, pedoman tersebut akan menjadi acuan bagi guru dalam penulisan soal sehingga akan memudahkan dalam pembuatan soal.
Penulis  soal  akan  menghasilkan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  tujuan  tes.  Tes  merupakan bahan  evaluasi  guru  terhadap  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang disampaikan, guru dalam mengevalusi peserta didik akan memberikan soal tes evaluasi
2) yang  bermacam-macam  sesuai  dengan  tujuan  pencapaian  evalusi  terhadap  pem- belajaran  tertenu.  Dalam  pembuatan  soal  yang  menggunakan  kisi-kisi,  penulis  akan menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes.
3) Penulis soal yang berbeda akan menghasilkan perangkat soal yang relatif sama, dari segi tingkat kedalamannyas segi cakupan materi yang ditanyakan. Penulisan kisi-kisi berfungsi  untuk  menselaraskan  perangkat  soal,  sehingga  hal  ini  juga  akan mempermudah dalam proses evaluasi.
Pada dasarnya kisi-kisi soal yang baik harus memenuhi beberapa persyaratan sebagai berikut 18 :
1) Kisi-kisi harus dapat mewakili isi silabus/kurikulum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional.
2) Komponen-komponennya diuraikan secara jelas dan mudah dipahami.
3) Materi yang hendak ditanyakan dapat dibuatkan soalnya.

## Kisi-kisi Soal Tes Uraian
(لياقلما رابتخلاا ةيرعش)
Satuan Pendidikan : SMA/ MA Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas : X (Sepuluh) Semester : Ganjil Tahun Ajaran : 2019/ 2020 Kompetensi Inti :
KI-1  :  Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2  :  Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai) santun, responsif dan pro-aktif dan
16 Harlinda  Syofyan, Penyuluhan  Dan  Pelatihan  Pendidikan  Tentang  Pembuatan  Kisi-Kisi  Soal  Untuk Guru-Guru  Di  Yayasan  Perguruan  Birrul  Waalidain  Semplak  Bogor ,  Jurnal  Abdimas  Volume  3  Nomor  1, September 2016, hlm. 14
17 Harlinda  Syofyan, Penyuluhan  Dan  Pelatihan  Pendidikan  Tentang  Pembuatan  Kisi-Kisi  Soal  Untuk Guru-Guru  Di  Yayasan  Perguruan  Birrul  Waalidain  Semplak  Bogor ,  Jurnal  Abdimas  Volume  3  Nomor  1, September 2016, hlm. 14
18 Harlinda  Syofyan, Penyuluhan  Dan  Pelatihan  Pendidikan  Tentang  Pembuatan  Kisi-Kisi  Soal  Untuk Guru-Guru  Di  Yayasan  Perguruan  Birrul  Waalidain  Semplak  Bogor ,  Jurnal  Abdimas  Volume  3  Nomor  1, September 2016, hlm. 15

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI-3  :  Memahami,  menerapkan,  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, tehnologi, seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian
KI-4  :  Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan  pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
No Kompetensi Dasar ( يساسلأا ةءافكلا ) Materi Pokok ) ةيساسلأا عوضولما( Jumlah Soal لاؤسلا عوممج Indikator )تارشؤم( Nomor Soal لاؤسلا مقر Bobot Soal 1 3 4 5 6 7 8 1 Memahami  lafal  kata, frase dan kalimat bahasa  Arab  yang
berkaitan dengan
ةياوه بلاطلا ضرعلماو ةياوه بلاطلا ضرعلماو 1 ● Disajikan  soal  tentang fi’il  dan  masdar.  Siswa mampu Menjelaskan
makna fi’il dan masdar beserta memberikan contoh  dari  masing- masing fi’il dan masdar.
1 Sedang 2 Menyampaikan berbagai informasi
lisan sederhana tentang
ةنهلما ةايلحاو dengan memperhatikan  unsur
kebahasaan,  struktur teks  dan  unsur  budaya secara benar dan sesuai konteks.
نهلما ة ةايلحاو 1 ● Disajikan  soal  dalam bahasa  arab  dengan bentuk  teks  pendek. Siswa mampu Menterjemahkan kalimat  bahasa  Arab  ke dalam  bahasa  Indonesia yang benar 2 Sulit 3 Memahami secara sederhana dan menulis,  struktur  teks dan  unsur  budaya  dari teks terkait topik
ةنهلما
ةايلحاو
ةنهلما
ةايلحاو 1 ● Disajikan  dua  buah gambar,  Siswa  mampu Membuat  karangan  (Al Insya’)  secara  bebas dari gambar yang disajikan. 3 Sulit 4 Menyampaikan berbagai informasi ُلَمَعلا 1 ● Disajikan 3 buah kalimat  dalam  bahasa arab,  Siswa  mampu 4 Mudah

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
lisan sederhana tentang ُلَمَعلا dengan
memperhatikan  unsur kebahasaan,  struktur
teks  dan  unsur  budaya
secara benar dan sesuai konteks. Menterjemahkan kalimat  yang  bergaris bawah  ke dalam bahasa Indonesia yang benar.
5 Menyusun  teks  lisan dan  tulis  sederhana untuk  mengungkapkan informasi  terkait  topik
ةنهلما
ةايلحاو
Dengan memperhatikan  unsur kebahasaan,  struktur teks dan unsur budaya secara benar dan
sesuai konteks.
ةنهلما ةايلحاو 1 ● Disajikan  lima  kalimat dalam bahasa Indonesia, Siswa mampu Menterjemahkan kalimat berbahasa Indonesia  ke  dalam bahasa Arab yang benar. 5 Sulit
Contoh soal
Soal berikut ini diambil dari  buku bahasa  Arab  Kemenag Kurikulum 2013 kelas  X, kitab al Arabiyyah Baina Yadaik, Dur ū sul Lughah, dan sedikit ada penambahan dari penulis. ! ةيتلآا ةلئسلأا بجأ
1 . ثمأ تآ عم ردصلماو لعفلا  ّينب ا ؟هل 2 . ةديلجا ةيسينوديلأا ةغللا لىإ ةيتلأا ةيبرعلا ةغللا صنلا مجرت ! ةياولَا
اَهُّـبيحُأ ْيتيَّلا ُتاَضَيايّرلا َكيلذَكَو ،ُتاَضَيايّرلا اَهْـنيم ٌتَيااَويه ْيليَو ديلاَخ َناَأ يةَلَّسلا ُةَّرُكَو يمَدَقلا ُةَّرُك اَهْـنيم ٌةَْيريثَك اَّرلا ُلَعَْتَ ْلَب ُبْسَحَف َمْسيلجا ُةَسَراَُمُ َسْيَل اََّنََّيلأ اًدْييدَع  يتاَضَيايّرلا ُّبيحُأ َناَأ .يّدَيلا ُةَّرُكَو َدْعَـب يرْكيفلاَو يسْفَّـنليل َةَح
ْشَم ًةَراَبيع  َناْدَجَو اَمَك ،اَهيلْعيف
،اًّد يج ٌةَحْييحَص َييه اَذَكَهَو "ُمْييلَّسلا ُحْوُّرلا  َكاَنُه يّييوَقلا يمْسيلجا  يفي" َّنَأ ًةَرْوُه َو .ٌلُبْلَـبَـت  ُرْكيفلاَو  ٌلْوُسَكو ٌليّهََترُم ُمْسيلجاَف  يتاَضَيايّرليل ًةَريدَنا ُنْوُكَأ  َْينيح  ُسْكَعلاَو ،َكذيب  ُرُعْشَأ َكيلذ  يبيناَيبِ
َضَيايّرلا
.ْمييبِ ُميسَتْـقَأَو ُكيَترْشَأَو ُليصَّتَأ ،يءاَقيدْصَلأا يةَدَيايز ْيفي  يبَبْسَلأا َنيم ُتا
َلَطَبلا ُكيلَْنَ اَّنيم ٍديحاَو ُّلُك ،اَعَم  يتْيَـبلا  يفي اََلَ اًديهاَش ْيبَِأَو ُنْوُكَأ ،يةاَراَبُلما ُلَوْدَج َناَح اَذيإ يوَأ َّيليَوُّدلا اَّميإ
َ لما يكلَو ،يةَلَّضَفُلما اَنيتَقْريف ىَلَع اَنيمْعَديل ًةَبَلَج اَّنُك ٍةَديحاَو ٍةاَراَبُم ْيفي اَنَلَطَب ىَراَبَـت اَذيإَف ،ييلَح اًبَـبَس  ْتَناَك  َكذيب َّن
َرْوَد َكاَنُه ،يةَسَرْدَلما  يفي َكيلذَكَو .اًعْـبَط ُتْيَـبلا ىَلْخَتْسا  َلاَو يةَفْوُلْأَلما يةَدَيايزيل اًراَريم اَهُكيَترْشَأ َناَأَو ، يتاَضَيايّرليل يةاَراَبُلما ُة

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
ديئاَق ُنْوُكَأ َناَأ اَمَلاَطَف ،يةَبْعُّللا  َكْليتيب ٌريهاَم ْينَِّنَيلأ  َكيلذ ،يمَدَقلا َةَّرُك يةَبْعُل ْيفي اَمَّييس  َلا َراَصيتْنيلإا  ُلاَنَـن ُنَْنََو ،ًا
.يْيريثَكليبا 3 . هذه نع ةرقفلا بتكأ !نتاروصلا 4 . ةيتلأا تارابعلا في طلخا اهتتح تيلا ةملكلا مجرت ! 1 ) دوممح سدنهم لىإ بهذي دوممح .ةيربك ةكرش في لمعي ، ةكرشلا في تاعاس عبس لمعيو ،ةلفالحبا هلمع بيحو ،مويلا . 2 ) في لمعي ،بيبط دحمأ ةعمالجا يفشتسم بهذي .
تاعاس تس لمعيو ،ةرايّسلبا ىفشتسلما لىإ دحمأ
هلمع بيحو مويلا في . 3 ) في نايرطلا سرد ،ٌرايط رمع نايرطلا ةيلك
.ةكرشلا لىإ ركبم رمع بهذي .نايرطلا ةكرش في لمعي وهو ، ،مويلا في تاعاس عبس ُرمع لمعي .ًارهظ ةدحولا ةعاسلا يهتنيو ،احابص ةسداسلا ةعاسلا لمعلا أدبي ياأ لمعيو ةلطعلا .عوبسلأا في م يسيملخا موي يةرايسلبا يةكرشلا لىإ ُرمع بهذي .يةعملجا مويو ، . 5 . !ةديلجا ةيبرعلا ةغللا لىإ تييأام مجرت
a) Ibuku seorang guru, setiap hari dia berangkat ke sekolah pada jam 06.00
b) Seorang pedagang menjual pakaian di toko.
c) Pamanku adalah seorang dokter, ia pergi ke Rumah Sakit Umum
d) Wartawan ialah orang yang mencari berita dan menulisnya di koran-koran
e) Saya seorang pelajar SMA, setiap hari saya berangkat ke sekolah beserta teman-teman jam 06.15.

## Teknik Penilaian Tes Uraian ( لياقلما رابتخلاا ةقيرط مييقتلا )
Tentunya dalam sebuah evaluasi pembelajaran harus ada sebuah pedoman atau teknik yang digunakan sebagai acuan dalam menilai hasil evaluasi peserta didik. Pedoman penilaian adalah pedoman yang digunakan untuk menentukan skor hasil penyelesaian pekerjaan siswa. Skor  ini  kemudian  ditafsirkan  menjadi  nilai.  Kesulitan  yang  dihadapi  adalah  menetapkan skor  dengan  tepat  terhadap  penyelesaian  pekerjaan  siswa,  baik  tugas,  ulangan,  atau  yang
ةروص لا ةيناث ةروص لا ةدحاو

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
lain.  Konsistensi  penskoran  sangat  penting  untuk  pemerolehan  hasil  penilaian  antar  siswa yang tidak bias dikarenakan penilaian guru yang tidak konsisten. 19
Dalam jawaban tes bentuk uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī )  ini tidak ada jawaban yang pasti,  jawaban  yang  akan  didapatkan  dari  peserta  didik  akan  beranekaragam  antara  siswa satu dengan siswa lainnya. Ada sebuah saran dalam melakukan pengkoreksian terhadap hasil tes esai ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto 20 :
a) Membaca soal pertama dari seluruh siswa untuk mengetahui jawaban. Dengan membaca keseluruhan  maka  guru  akan  memperoleh  gambaran  lengkap  tidaknya  jawaban  yang diberikan siswa secara keseluruhan.
b) Menentukkan  angka  untuk  soal  pertama  tersebut.  Misalkan  jika  jawabnnya  lengkap maka diberi point (nilai) 5, kurang sedikit diberi 4, dan begitu seterusnya. Apa bila ada jawaban melesat sama sekali dalam hal ini ada dua pendapat, pertama diberikan angka 1 atau 2 bagi jawaban tersebut, ada pula pendapat lain langsung memberikan angka 0 pada jawaban yang meleset itu (tidak tepat). Tapi pada akhirnya kembali kepada  guru yang bersangkutan terkait pemberian nilai tersebut.
Menghadapi  situasi  seperti  ini  kita  gunakan  cara  pemberian  angka  yang  relatif. Misalnya untuk suatu nomor soal jawaban yang paling lengkap hanya mengandung 3 unsur, padahal oleh si pembuat soal  menghendaki  lima unsur, maka pada jawaban paling lengkap itulah  diberikan  angka  5,  sedangkan  untuk  yang  menjawab  hanya  2  atau  1  unsur  dari  soal tersebut kita berikan angka lebih sedikit, yaitu misalnya 3,5; 2; 1,5 dan seterusnya.
Sebagai contoh dalam kasus ini:

## ؟عوبسلأا مياأ ءاسمأ بتكأ : س
ُتْبَّسلَا ،ْةَعُمُْلجا ،ُسييمَْلخَا ،ُءاَعَـبْرَْلاا ،ءَثََلاُّثلَا ، ْينَنْـثيْلإا ،ْدَحَْلاَا : ج
Pada  kasus  seperti  diatas  apa  bila  peserta  didik  menjawab  semuanya  secara  utuh, maka kita bisa memberikan nilai seperti apa yang telah di jelaskan, begitupun dengan peserta didik yang menjawab sebagian maka di berikan nilai yang sesuai dengan acuan yang telah di tentukan.
c) Membaca soal kedua dari seluruh siswa untuk mengetahui situasi jawaban.
d) Menjumlahkan angka-angka yang diperoleh oleh masing-masing siswa untuk bentuk tes uraian.
Itulah  beberapa  saran  yang  dikemukkankan  Suharsimi  Arikunto  dan  bisa  di aplikasikan oleh para guru disaat pelaksanaan pengkoreksian hasil evaluasi peserta didik.
Rumus Perhitungan Penilaian Tes Uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī )
Didalam  memberikan  nilai  hasil  tes  uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  secara  teori  ada sebuah rumus yang bisa digunakan oleh guru untuk mengolah nilai hasil tes Uraian.  Sebagai mana yang dijelaskan oleh Zainal Arifin dalam bukunya 21 , dia menyebutkan bahwa dalam tes
19 Sumaryanta, Pedoman Penskoran , Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education Volume 2 Nomor 3 Tahun 2015, hlm. 182
20 Suharsimi Arikunto, 2013, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi kedua), Jakarta: Bumi Aksara, Cet. III, hlm. 266-267
21 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran ,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama 2012, hlm. 270 -271

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
uraian (al  Ikhtib ā r  al  Maq ā l ī )  biasanya  skor  mentah  dicari  dengan  menggunakan  sistem bobot. Sistem bobot ada dua cara, yaitu:
Pertama,  bobot  dinyatakan  dalam  skor  maksimum  sesuai  dengan  tingkat kesukarannya.  Misalnya,  untuk  soal  yang  mudah  skor  maksimumnya  adalah  6,  untuk  soal sedang  skor  maksimumnya  adalah  7,  dan  untuk  soal  sukar  skor  maksimumnya  adalah  10. Cara ini tidak memungkinkan peserta didik mendapat skor maksimum sepuluh.
Kedua,  bobot  dinyatakan  dalam  bilangan-bilangan  tertentu  sesuai  dengan  tingkat kesukaran soal. Misalnya, soal yang mudah diberi bobot 3, soal sedang diberi bobot 4, dan soal sukar diberi bobot 5. Cara ini memungkinkan peserta didik mendapat skor 10.
Contoh 1: Perhitungan Skor dengan Sistem Bobot Pertama
Pada  contoh  penskoran  pertama  ini  akan  coba  di  aplikasikkan  pada  kisi-kisi  soal diatas. Pada kisi-kisi soal diatas terdapat 5 item soal terdiri dari mudah, sedang, dan sukar, kita gunakan  penskoran dengan sistem bobot tingkat kesukaran.
Nama Siswa  : Abdullah Azam
Kelas : 10 IPA No Soal Tingkat Kesukaran Jawaban Skor (X) 1 Sedang Betul 8 2 Sulit Betul 10 3 Sulit Betul 10 4 Mudah Betul 6 5 Sulit Betul 10 Jumlah 42 Rumus :Skor = ∑ X ∑ s
Keterangan : ∑ X   = Jumlah Skor S = Jumlah Soal Jadi, skor Abdullah = 44 = 8,8 5
Akan tetapi pada dasarnya setiap sekolah mempunyai sistem penilaian tersendiri, dan penskoran diatas merupakan sebuah contoh dari teori rumus penghitungan skor mentah tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ).
Contoh 2 : Perhitungan Skor dengan Sistem Bobot Kedua Seorang peserta didik dites dengan 5 item  soal dalam bentuk uraian. Masing-masing soal diberi bobot sesuai dengan tingkat kesukarannya, yaitu bobot 5 untuk soal yang sukar, 4 untuk soal sedang, dan 3 untuk soal yang mudah. Tiap-tiap soal diberikan skor (X) dengan rentang  1-10  sesuai  dengan  kualitas  jawaban  yang  betul.  Kemudian  skor  (X)  yang  dicapai oleh  setiap  peserta  didik  dikalikan  dengan  bobot  setiap  soal.  Hasil  perhitungannya  adalah sebagai berikut :

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Nama Siswa  : Abdullah Azam Kelas : 10 IPA No Soal Tingkat Kesukaran Jawaban Skor (X) Bobot (B) XB 1 Sedang Betul 10 4 40 2 Sulit Betul 10 5 50 3 Sulit Betul 10 5 50 4 Mudah Betul 10 3 30 5 Sulit Betul 10 5 50 Jumlah 22 220 Rumus :Skor = ∑ XB ∑ B
Keterangan :
TK = Tingkat Kesukaran X = Skor Setiap Soal B = Bobot sesuai dengan tingkat kesukaran soal
∑ XB   = Jumlah Hasil Perkalian X dengan B Jadi, skor Abdullah = 220 = 10 22
Untuk  memudahkan  pemberian  skor,  ada  baiknya  digunakan  sistem  yang  kedua.  Sistem bobot  diberikan  kepada  soal  bentuk  uraian  dengan  maksud  untuk  memberikan  skor  secara adil kepada peserta didik berdasarkan kemampuannya masing-masing dalam menjawab soal- soal  yang  berbeda  tingkat  kesukarannya.  Agaknya  kurang  adil  apabila  peserta  didik  yang sanggup  menjawab  soal  yang  sukar  itu  diberi  skor  yang  sama  dengan  peserta  didik  yang hanya sanggup menjawab soal  yang mudah saja. Pedoman penyekoran di  atas  hanya dapat digunakan untuk bentuk uraian biasa, yaitu uraian bebas dan uraian terbatas

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tes  uraian (al  Ikhtib ā r  al Maq ā l ī ) merupakan salah satu alat atau instrument untuk mengukur hasil kemampuan siswa selama  proses  pemebalajaran.  Tes  uaraian (al  Ikhtib ā r al  Maq ā l ī )  masih  banyak  digunakan oleh para guru di sekolah dalam mengambil nilai peserta didik. Pada dasarnya tes uraian (al Ikhtib ā r al Maq ā l ī ) merupakan sebuah tes dengan menghendaki sebuah jawaban uraian, dan penjelasan  dalam  sebuah  lemabaran  kertas  atau  yang  lainnya.  Tes  jenis  ini  bisa  juga mengasah kemampuan peserta didik dalam hal kemahairan menulis dan daya ingat logis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal, Evaluasi  Pembelajaran,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian Agama 2012 Basir, Muhammad, 2015, Evaluasi Pendidikan, Sengkang, Lampena Intimedia, Cet. I

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Rusydi  Ananda  &  Tien  Rafida,  2017, Pengantar  Evaluasi  Program  Pendidikan,  Medan: Perdana Publishing, Cet. I Arikunto,  Suharsimi,  2013, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  2),  Jakarta:  Bumi Aksara, Cet. III
Nurmawati, 2016, Evaluasi Pendidikan Islam, Bandung: Citapustaka Media, Cet. I Asrur, Rusydi Ananda, & Rosnita, 2015, Evaluasi Pembelajaran, Medan: Citapustaka Media, Cet. II Purwanto, 2016, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet. VII Widoyoko, Eko Putro, 2019, Evaluasi Program Pembelajaran: panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik, Yogyakarta: Pusraka Pelajara, Cet. IX
M. E. Winarno, 2014, Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan, Malang: Universitas Negeri Malang, Cet. I
Kementrian  Agama  RI,  2014, Buku  Siswa  Bahasa  Arab  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum 2013. Direktorat Pendidikan Madrasah
Artikel & Jurnal Online Aziza,  Ilma  Fahmi, Al-Ikhtibâr  Al  Maqâlî  Kaadawâti  Al  Taqwîm  Litalîm  Al  Lughah  Al Arabiyyah,  Al-Wijdan:  Journal  Of  Islamic  Educations  Studies,  Volume  1,  Nomor  1, November 2016
Siswanto, Penggunaan  Tes  Essay  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran,  Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol 5, No 1 (2006)
Abdul  Rahman  A.  Gani, The  Effects  Of  Formative  Test  And  Learning Autonomy  On  The Sma Learners’ Achievementin Economics, Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Nomor 2, Tahun XII, 2008
Susanty,  Fatimah  Depi, Analisis  Validasi  Soal  Tes  Hasil  Belajar  Pada  Pelaksanaan Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Pusat  Pengembangan  Bahasa  (P3b)  Uin  Suska  Riau, Kutubkhanah: Jurnal Penelitian sosial keagamaan, Vol.19, No.2 Juli -Desember 2016 Murtono,  &  Evi  Miskiyah, Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Dengan  Teknik  Simulasi Sebagai Asesmen Alternatif Dalam Pembelajaran Fisika Materi Mekanika Fluida Sma Kelas Xi, Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika Vol.1 No.1, Mei 2014
Nugroho,  Muhammad  Aji, Studi  Analisis  Butir  Soal  Latihan  Buku  Ajar  Bahasa  Arab Madrasah Tsanawiyah, Arabia, Vol, 8 No 2 Juli-Desember 2016
Mahirah B, Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa), Jurnal Idaarah, VOL. I, NO. 2, Desember 2017
Sawaluddin, Konsep  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam,  Jurnal  Al-Thariqah Vol. 3, No. 1, Januari - Juni 2018
Sari, Lia Mega, Evaluasi Dalam Pendidikan Islam, Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, Volume 9, No. 2, 2018
Setyawan, Cahya Edi, Desain Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab (Design Program Evaluation Learning Of  Arabic Language), Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam, Volume 4, Nomor 1, Juni 2015