## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.155 Volume 9 Issue 1 2021 Pages 42-58 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Perbedaan Keefektifan Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  dan Tipe Jigsaw Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika

## Raoda Ismail
Universitas Cenderawasih, Indonesia raodaismail26@gmail.com
Abstract :  This  study  is  an  experimental  study  that  aims  to  determine  the  significant difference between the cooperative learning model of the NHT type and the Jigsaw type in  terms  of  student  learning  outcomes  on  the  surface  area  and  volume  of  cubes  and blocks.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  4 Jayapura, totaling 184 people and divided into 6 classes. Sampling in this study used a purposive  sampling  technique,  with  a  sample  of  60  people  consisting  of  two  classes, namely class VIII C with 30 students and VIII F with 30 students. The design used in the  study  was  a  non-equivalent  group  pretest-posttest  design.  The  analysis  used  to calculate  the  hypothesis  is  the  Mann-Whitney  test  using  the  SPSS  application.  The results of the pretest analysis with the Mann-Whitney test obtained a significance value of 0.224. Because the significance value is greater than the 0.05 significance level, it is concluded that the hypothesis H 0 is accepted. The results of the posttest analysis with the Mann-Whitney  test  obtained  a  significance  value  of  0.242.  Because  the  significance value is greater than the 0.05 significance level, it is concluded that the hypothesis H 0 is accepted. Thus, it can be concluded that there is no significant difference between the learning  outcomes of  students  who are  taught  using the  NHT  and Jigsaw cooperative learning models on the surface area and volume of cubes and blocks in class VIII SMP Negeri 4 Jayapura.
Keywords : learning outcomes, cooperative learning, NHT, Jigsaw
Abstrak : Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan  yang  signifikan  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe NHT dan  tipe Jigsaw ditinjau dari hasil belajar peserta didik pada materi luas permukaan serta volume kubus dan balok. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  4  Jayapura  yang  berjumlah  184  orang  dan  terbagi  dalam  6  kelas. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling , dengan jumlah sampel sebanyak 60 orang yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VIII C dengan jumlah peserta didik sebanyak 30 orang dan VIII F dengan jumlah peserta didik sebanyak  30  orang.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah pretest-posttest nonequivalen group design . Analisis yang digunakan untuk menghitung hipotesis adalah uji Mann-Whitney dengan menggunakan aplikasi SPSS. Hasil analisis pretest dengan uji Mann-Whitney diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,224.  Oleh  karena  nilai  signifikan tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05,  maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis 𝐻 0 diterima. Pada hasil analisis posttest dengan uji Mann-Whitney diperoleh nilai signifikasi sebesar  0,242.  Oleh  karena  nilai  signifikaan  tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikan 0,05,  maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis 𝐻 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik yang  diajar  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe Jigsaw pada materi luas permukaan serta volume kubus dan balok di kelas VIII  SMP Negeri 4 Jayapura.

## 43 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Kata kunci: hasil belajar, pembelajaran kooperatif, NHT, Jigsaw
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk dapat memberikan inovasi. Inovasi  pembelajaran  yang  diberikan  dapat  berupa  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran  dan  juga karakteristik  peserta  didik  agar  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Model pembelajaran  perlu  dipahami  oleh  guru  dengan  baik  agar  dapat  mendukung pelaksanaan pembelajaran secara efektif dalam mencapai hasil belajar matematika yang optimal. Hasil belajar yang dimaksud adalah peserta didik mampu memahami konsep-konsep matematika dengan bahasanya sendiri dan mampu menyelesaikan masalah-masalah matematika yang ditemukan.
Ada beberapa tujuan utama menggunakan model pembelajaran, yaitu: (1) membantu  peserta  didik  bekerja  bersama  untuk  mengidentifikasi  dan menyelesaikan  masalah;  (2)  mengembangkan  keterampilan  bersosialisasi  dengan orang  lain;  dan  (3)  menyadari  nilai-nilai  pribadi  dan  sosial  (Sani,  2015).  Pada dasarnya Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah sebuah model pembelajaran yang mengutamakan adanya kerja sama antar peserta didik dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran, dimana peserta didik  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan  (Kurniasih  dan  Sani,  2015). Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  lebih  menekankan  kepada  struktur khusus,  yaitu  penomoran  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi peserta didik agar memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi. Selain daripada itu, Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan sikap peserta didik terhadap matematika (Atini dan Mahmudi, 2016).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  model  pembelajaran yang  dirancang  untuk  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik,  tidak hanya terhadap pembelajarannya sendiri, namun juga terhadap pembelajaran orang lain.  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw,  keaktifan  peserta  didik sangat  dibutuhkan,  dengan  dibentuknya  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan 4-6 orang yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli (Sani,

## 44 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
2015).  Para  peserta  didik  harus  memiliki  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang positif  dan  saling  bergantungan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  memecahkan masalah yang diberikan. Selain daripada itu, Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw  tidak  hanya  mampu  mengefektifkan  pembelajaran  namun  juga  mampu meningkatkan kepercayaan diri peserta didik (Hijrihani dan Wutsqo, 2015).
Pembelajaran Matematika tidak hanya terkait dengan kompetensi kognitif peserta didik, namun juga terkait dengan kompetensi afektif peserta didik. Dalam pembelajaran  matematika,  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  merupakan suatu indikasi dari perubahan-perubahan yang terjadi pada diri peserta didik setelah mengalami  proses  pembelajaran  matematika  (Ismail,  2018).  Perubahannya  dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam memahami suatu materi pelajaran dan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  pencapaian  belajar matematika dan keterampilan pemecahan masalah, terdapat aspek afektif yang turut memberikan  kontribusi  terhadap  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar matematika (Imawan dan Ismail, 2020).
Keberhasilan peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar  (Parinusa et al., 2017)  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  menggambarkan  daya  serap peserta  didik  dalam  materi  pelajaran  yang  diikutinya.  Banyak  peserta  didik  di sekolah kurang berminat pada mata pelajaran matematika, karena matematika itu dianggap sulit, matematika dianggap sebagai ilmu pengetahuan yang penuh dengan rumus-rumus  sehingga  tidak  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Anggapan  ini yang menjadi doktrin bagi peserta didik untuk tidak menyukai matematika sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar matematika.
Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar, karena kurangnya pemahaman konsep yang menyebabkan peserta didik kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal pada materi tersebut (Ismail dan Safitri, 2019). Peserta didik masih lebih cenderung menghafalkan  rumus-rumus  daripada  memahami  konsep  matematika  secara holistik. Pada kenyataannya, hasil belajar matematika peserta didik masih rendah. Rendahnya hasil belajar matematika ini dilihat dari rendahnya nilai rata-rata Ujian Nasional  SMP/MTs  pada  Tahun  2018  dan  2019.  Pada  tahun  tersebut,  nilai  ujian nasional  pada  mata  pelajaran  matematika  SMP  se-Kota  Jayapura  berada  pada kategori rendah. Data nilai ujian nasional tersebut disajikan dalam Tabel 1.

## 45 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Tabel 1. Persentase Daya Serap Soal Ujian Nasional
Tingkat SMP/MTs se-Kota Jayapura Kemampuan Yang Diuji Tahun 2018 2019 Kubus dan Balok 35,57 29,05
(Kemdikbud, 2018, 2019)
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa  penguasaan  matematika  pada  materi Kubus  dan  Balok  mengalami  penurunan.  Salah  satu  sekolah  yang  menunjukkan rendahnya  penguasaan  matematika  pada  materi  tersebut  adalah  SMP  Negeri  4 Jayapura, hasilnya dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Nilai Kemampuan pada Materi Luas Permukaan serta Volume Kubus dan Balok SMPN 4 Jayapura
Kemampuan Yang Diuji Tahun Pelajaran 2017/2018 2018/2019 Kubus dan Balok 32,50 25,43
(Kemdikbud, 2018, 2019)
Tabel 2 memperlihatkan bahwa nilai hasil ujian nasional pada materi Kubus dan  Balok  mengalami  penurunan,  sehingga  pembelajaran  di  SMP  Negeri  4 Jayapura pada materi Kubus dan Balok, termasuk pada submateri Luas Permukaan serta  Volume  Kubus  dan  Balok  masih  belum  optimal.  Salah  satu  upaya  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dengan  cara  mengefektifkan proses pembelajarannya. Untuk mengefektifkan proses pembelajaran matematika, dibutuhkan  penerapan  inovasi  dari  model  pembelajaran  yang  mendukung peningkatan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  keefektifan  dari Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw  pada  materi  Luas Permukaan Serta Volume Kubus Dan Balok ditinjau dari hasil belajar matematika peserta didik di SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  percobaan  terhadap kelompok-kelompok  eksperimen  (Margono,  2010).  Gay  (Emzir,  2012) mengemukakan bahwa penelitian eksperimen adalah suatu metode penelitian yang mampu menguji hipotesis yang menyangkut hubungan kausal (sebab akibat) secara benar.  Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara

## 46 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
dua faktor yang ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi, mengurangi, atau menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu,  eksperimen  dilakukan  dengan tujuan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan (Arikunto, 2014). Kelompok yang diberikan perlakuan  adalah  kelas-kelas  yang  telah  ada  atau  terbentuk  sebelumnya. Penelitian  ini  menggunakan  desain  pretest-posttest  nonequivalent  group  design.  Pada desain ini terdapat dua kelompok eksperimen, untuk kemudian pada praktiknya sebelum dan sesudah diberikan perlakuan kedua kelompok tersebut diberikan pretest dan posttest (Emzir, 2012).
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Jayapura yang beralamat di Jl. Raya Nafri-Abepantai Kota Jayapura Provinsi Papua. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Jayapura, yang terdiri dari enam kelas, dengan total jumlah peserta didik sebanyak 184 orang. Dua kelas yang dijadikan  sampel  penelitian  dipilih  menggunakan  teknik  Purposive  Sampling. Selanjutnya  dua  kelas  tersebut  akan  diberi  perlakuan  (treatment)  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw.  Kelas  VIII  C  yang  akan mendapat perlakuan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan VIII F yang  akan  mendapat  perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw.
Untuk menjaga bahwa hasil penelitian benar-benar disebabkan oleh model pembelajaran yang diterapkan, maka faktor internal dan eksternal dikontrol selama penelitian  berlangsung.  Berikut  ini  adalah  beberapa  upaya  yang  dilakukan  agar faktor-faktor internal dapat dikendalikan dengan baik selama penelitian, yaitu (a) pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran;  (b)  pelaksanaan pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah disusun  yang  disesuaikan  dengan  sintaks  dari  kedua  model  pembelajaran  yang digunakan dalam eksperimen, keterlaksanaan pembelajaran ini akan lebih valid jika menggunakan lembar observasi dengan format cheklist; (c) melakukan penskoran terhadap  hasil  tes  peserta  didik,  disesuaikan  dengan  rubrik  penskoran  yang  telah dibuat;  (d)  rentang  waktu  pelaksanaan  pretest  dan  posttest  dilakukan  dalam tenggang waktu yang berjauhan; dan (e) tujuan pembelajaran yang ditetapkan untuk kedua kelompok sama.
Pada  penelitian  ini  digunakan  jenis  instrumen  tes.  Instrumen  tes  berupa instrumen yang mengukur hasil belajar matematika pada materi Luas Permukaan

## 47 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
serta Volume Kubus dan Balok. Setelah instrumen tes disusun, kemudian divalidasi oleh  tim  ahli  berdasarkan  kesesuaian  item-item  pertanyaan  dengan  indikator masing-masing  instrumen.  Bentuk  instrumen  tes  yang  dipakai  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  berupa  soal  uraian  yang disesuaikan dengan kompetensi dasar pada materi Luas Permukaan serta Volume Kubus dan Balok dikelas VIII SMP. Instrumen selanjutnya adalah lembar observasi kegiatan  pembelajaran.  Lembar  observasi  ini  terdiri  dari  langkah-langkah pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  akan  dilakukan  uji  asumsi  terlebih dahulu, dalam hal ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Dikarenakan hasil uji  asumsi  tidak  terpenuhi,  maka  hasil  penelitian  diolah  menggunakan  Statistika Nonparametric yaitu  uji Mann-Whitney (Kadir,  2015;  Siegel,  2011) . Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw. Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak ada perbedaan keefektifan  antara Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan tipe Jigsaw.
H 1 : Ada  perbedaan  keefektifan  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
Numbered Heads Together (NHT) dan tipe Jigsaw.
Dalam  menguji  hipotesis  di  atas,  dilakukan  dengan  program  aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) Series 25. Kriteria pengujian hipotesis adalah tolak hipotesis 𝐻 0 jika nilai signifikansi kurang dari 0,05. Dalam hal lain hipotesis 𝐻 0 diterima (Kadir, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  sangatlah  penting.  Salah  satu inovasi  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  belum  pernah  dipakai  dalam  proses pembelajaran di sekolah tersebut, yang tentunya disesuaikan dengan karakteristik materi  pembelajaran  dan  juga  karakteristik  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  perlu

## 48 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
untuk  dilakukannya  penelitian  untuk  membuktikan  apakah  inovasi  dalam pembelajaran  dapat  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  ditinjau  dari hasil belajar peserta didik.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah nilai pretest dan posttest dikelas VIII C dan VIII F. Soal yang diberikan pada saat pretest dan posttest adalah sama, yakni terkait luas permukaan serta volume kubus dan balok. Pretest diberikan untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  peserta  didik,  sedangkan posttest diberikan  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  matematika  peserta  didik setelah diberi perlakuan.
Deskripsi data bertujuan untuk memberikan gambaran data yang diperoleh dari  hasil  penelitian  yang  berupa  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang diperoleh dari pretest dan posttest . Hasil analisis pretest dan posttest peserta didik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Tes
Deskripsi Model Pembelajaran Kooperatif NHT Jigsaw Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai Rata-rata 14,17 70,87 16,60 74,83 Nilai Maksimum 45,00 100,00 34,00 100,00 Nilai Minimum 0 32,00 0 24,00
Dari  Tabel  3  dapat  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  untuk pretest maupun posttest dari kedua kelas eksperimen tidak memiliki perbedaan yang cukup besar.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi perbandingan nilai rata- rata hasil pretest dan posttest . Perbandingan nilai rata-rata pretest bertujuan untuk menguji  kesamaan  nilai  rata-rata  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan Model Pembelajaran  Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw. Perbandingan nilai rata- rata posttest bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yakni  untuk  menguji perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw ditinjau dari hasil belajar peserta didik.
Untuk  menguji  kesamaan  kemampuan  awal  antara  kelompok  Model Pembelajaran  Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw, data yang digunakan adalah data  yang  diperoleh  sebelum  perlakuan  dalam  hal  ini  adalah  data pretest antara kelompok dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw. Pada

## 49 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
uji statistik data pretest digunakan uji statistik non-parametric dalam hal ini adalah uji Mann-Withney . Hasil pretest pada pengujian secara manual diperoleh 𝑈 1 sebesar 1153 sedangkan 𝑈 2 sebesar 1141. Kemudian dipilih data terkecil yaitu 𝑈 2 sebesar 1141 yang akan digunakan sebagai pembanding antara 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Pada 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 digunakan  taraf  signifikan  sebesar  0,05  (dapat  di  lihat  dalam  tabel Mann- Withney (lampiran  halaman  247).  Ini  berarti  bahwa 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan demikian dapat disimpulkan 𝐻 0 diterima berarti dapat diartikan bahwa tidak ada perbedaan  kemampuan  awal  peserta  didik  yang  akan  diterapkan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw.
Hasil  perhitungan  data  ini  juga  didukung  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS.  Pada  pengolahan  data pretest diperoleh 𝑈 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  368,000  dan W sebesar  833,000.  Apabila  dikonversi  ke  nilai Z maka  besarnya  -1,215.  Nilai signifikan sebesar 0,224 ini berarti bahwa 0,224 > 0,05 . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 diterima berarti dapat diartikan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan  awal  peserta  didik  yang  akan  diterapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw.
Untuk mengetahui adanya perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT  dan  tipe  Jigsaw  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  setelah perlakuan,  dapat  dilakukan  dengan  melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  kedua kelompok  tipe  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tersebut.  Pada  uji  statistik  data posttest digunakan  uji  statistik non-parametric dalam  hal  ini  adalah  uji Mann- Whitney. Hasil posttest pada  pengujian  secara  manual  diperoleh 𝑈 1 sebesar  1086 sedangkan 𝑈 2 sebesar 1.135. Kemudian dipilih data terkecil yaitu 𝑈 1 sebesar 1086 yang  akan  digunakan  sebagai  pembanding  antara 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jelas bahwa 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 9,40289 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima, dapat diartikan bahwa tidak ada  perbedaan  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw ditinjau dari hasil belajar peserta didik.
Hasil  perhitungan  data  ini  juga  didukung  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS. Pada  pengolahan  data posttest diperoleh 𝑈 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  371,000  dan W sebesar  836,000.  Apabila  dikonversi  ke  nilai Z maka  besarnya  -1,169.  Nilai signifikan sebesar 0,242 ini berarti bahwa 0,242 > 0,05 . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 diterima, berarti dapat diartikan bahwa tidak ada perbedaan

## 50 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
kemampuan  akhir  peserta  didik  yang  akan  diterapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw.
Selain  menguji  data pretest dan posttest ,  dilakukan  pula  analisis  lembar observasi  keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe Jigsaw.  Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  langkah-langkah  model pembelajaran  yang  dilakukan  selama  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT berlangsung diperoleh hasil analisis sebagai berikut, yaitu: (a) pada pembelajaran pertama,  persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar adalah  sebesar  73,3%.  Dimana  menurut  kriteria  interpetasi  skor  termasuk  dalam kategori  terlaksana  dengan  baik;  dan  (b)  pada  pembelajaran  kedua,  persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  adalah  sebesar  75%. Dimana  menurut  kriteria  interpetasi  skor  termasuk  dalam  kategori  terlaksana dengan baik. Dari hasil di atas, maka diperoleh rata-rata persentase keterlaksanaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik adalah  74,15%.  Dimana  menurut  kriteria  interpretasi  skor,  presentase  tersebut dalam kategori terlaksana. Hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran kooperatif tipe  NHT  berpusat  pada  peserta  didik  dan  peneliti  hanya  bertindak  sebagai motivator dan fasilitator.
Selanjutnya  dalam  keterlaksanaan  langkah-langkah  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  selama  kegiatan  belajar  matematika  peserta  didik  sedang berlangsung  adalah  (a)  pada  pembelajaran  pertama,  persentase  keterlaksanaan model pembelajaran dalam kegiatan belajar adalah sebesar 72,7%. Dimana menurut kriteria interpretasi skor termasuk dalam kategori terlaksana dengan baik; dan (b) pada  pembelajaran  kedua,  persentase  keterlaksanaan  model  pembelajaran  dalam kegiatan belajar adalah sebesar 76,7%. Dimana menurut kriteria interpretasi skor termasuk dalam kategori terlaksana dengan baik. Dari hasil di atas, maka diperoleh rata-rata  persentase  keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw adalah 74,7%. Dimana  menurut  kriteria skor termasuk dalam kategori terlaksana dengan baik. Hal ini dikarenakan pada proses pembelajaran kooperatif tipe NHT berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru  hanya  bertindak  sebagai  motivator  dan fasilitator.

## 51 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Selanjutnya dilakukan uji  keefektifan dengan menggunakan Mann-Whitney disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Mann-Whitney Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT dan Tipe Jigsaw Kelompok Variabel Sig. Pretest Hasil Belajar 0,224 Posttest Hasil Belajar 0,242
Dari  hasil  analisis  data pretest yang  diperoleh  sebelum  dilakukannya  perlakuan, diperoleh bahwa nilai signifikansinya sebesar 0,224, dimana nilai tersebut lebih dari 0,05 sehingga diperoleh hasil bahwa tidak ada perbedaan rerata yang signifikan dari kedua kelas yang dipilih untuk menjadi sampel penelitian. Berdasarkan pada hasil analisis  data  yang  diperoleh  sebelum  perlakuan  (data pretest ),  kelompok  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw mempunyai kesamaan rata-rata atau  dapat  disimpulkan  bahwa  di  antara  kedua  kelompok  tersebut  tidak  ada perbedaan kemampuan awal sebelum diberi perlakuan. Hal ini sesuai dengan yang diharapkan dalam pengambilan sampel, yaitu memilih kelas yang homogen.
Dari  hasil  analisis  data posttest diperoleh  nilai  signifikansinya  sebesar 0,242, dimana nilai tersebut lebih dari 0,05 sehingga diperoleh hasil bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) dan tipe Jigsaw. Secara keseluruhan tidak ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  ketika  diajar menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  diajar  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  materi  luas permukaan  serta  volume  kubus  dan  balok,  namun  kedua  tipe  dari  Model Pembelajaran  Kooperatif  tersebut  sama-sama  memberikan  hasil  yang  efektif ditinjau  dari  hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rerata  dari  masing-masing kelompok yang berada di atas kriteria ketuntasan minimum yang berlaku di sekolah tersebut.
Pada pengolahan data sebenarnya terdapat perbedaan nilai rata-rata posttest yang signifikan dari hasil belajar matematika peserta didik, namun perbedaan nilai hasil  belajar  tersebut  tidak  signifikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  tentang  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe Jigsaw yaitu peserta didik memperoleh lebih  banyak  kesempatan  dalam  hal  meningkatkan  hubungan  kerja  sama  antar

## 52 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
teman,  peserta  didik  lebih  memperoleh  kesempatan  untuk  mengembangkan aktivitas,  kreativitas,  kemandirian,  sikap  kritis,  sikap,  dan  kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, guru tidak perlu mengajar seluruh pengetahuan kepada  peserta  didik,  cukup  ajarkan  konsep-konsep  primer,  maka  peserta  didik akan melengkapinya dengan belajar secara kooperatif (Suprihatiningrum, 2013).

## Pembahasan
Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  70,87,  sedangkan  pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw diperoleh nilai rata-rata sebesar 74,83. Berdasarkan nilai hasil belajar matematika peserta  didik  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  diajar menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw  telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 4 Jayapura yaitu 70. Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan, diperoleh bahwa kedua tipe dari Model Pembelajaran Kooperatif tersebut sama-sama efektif diterapkan di SMPN Negeri 4 Jayapura. Hal ini sejalan dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang telah menunjukkan keefektifan dari kedua tipe Model Pembelajaran Kooperatif tersebut.
Beberapa hasil penelitian sebelumnya telah menunjukkan keefektifan dari penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT.  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Atiyah et al., 2019). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT juga dapat mengaktifkan peserta didik dalam berdiskusi dengan rekan sekelompoknya, sehingga tidak hanya dapat meningkatkan  pemahaman  antar  peserta  didik  namun  juga  meningkatkan kemampuan  afektif  peserta  didik  (Rasyidi  dan  Jaya,  2019).  Selain  daripada  itu, beberapa hasil penelitian sebelumnya terkait Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw  telah  membuktikan  keefektifan  dari  penerapan  model  pembelajaran tersebut.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  dan  sikap  belajar  matematika  peserta  didik (Astuti dan Abadi, 2015). Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw juga efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika dan karakter peserta didik (Suratno, 2014).
Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif tipe NHT di SMP Negeri 4 Jayapura diawali  dengan  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan  menyampaikan  tujuan

## 53 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
pembelajaran lalu penulis mengelompokkan peserta didik secara heterogen. Setelah peserta didik duduk dalam kelompoknya, masing-masing ketua kelompok diminta maju  ke  depan  kelas  dan  peneliti  memberikan  LKK  untuk  didiskusikan.  Tahap kedua,  setiap  kelompok  akan  merencanakan  kegiatan  kelompoknya  dengan menjawab pertanyaan pada LKK yang telah dibagikan. Hal ini dimaksudkan agar masing-masing  peserta  didik  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  berkontribusi dalam  kelompoknya,  sehingga  tercipta  interaksi  yang  lebih  mudah  dan  sesuai dengan  kelebihan  model  pembelajaran  ini.  Tahap  ketiga,  setiap  kelompok berdiskusi,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan.
Saat berdiskusi, peserta didik diarahkan untuk anggota kelompok yang lebih pandai dapat mengajari teman kelompoknya yang kurang mengerti. Hal ini memicu setiap  peserta  didik  menjadi  siap  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya. Tahap keempat, setiap kelompok menyiapkan laporan akhir dengan mengisi format yang ada pada LKK. Selanjutnya, setiap nomor kepala yang diundi, diberi  kesempatan  untuk  mempresentasikan  laporan  akhir  dari  hasil  diskusi kelompoknya.  Pada  saat  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  laporannya, kelompok lain memperhatikan dengan seksama karena materi pembelajaran yang dibahas  oleh  setiap  kelompok  berbeda.  Selanjutnya,  pada  pertemuan  berikutnya peserta  didik  diberi  evaluasi  berupa posttest . Penulis  membagikan  lembar pengerjaan  soal posttest kepada  masing-masing  peserta  didik  dan  peserta  didik diberi waktu untuk mengerjakannya. Penulis memberikan posttest yang digunakan sebagai  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT.
Selanjutnya pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, peserta didik  dikelompokan  ke  dalam  kelompok  asal  dan  juga  kelompok  ahli.  Kegiatan pembelajaran dalam kelompok ahli yaitu masing-masing peserta didik mempelajari materi  yang  telah  disediakan  untuk  masing-masing  kelompok  ahli.  Peserta  didik berdiskusi  dengan  teman  kelompok  ahli  mereka  dan  mengerjakan  beberapa  soal yang ada pada lembar kegiatan peserta didik. Kemudian setelah selesai berdiskusi dengan  kelompok  ahli,  peserta  didik  kembali  ke  kelompok  asal  dan  kemudian

## 54 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
mereka  membagi  pengetahuan  mereka  yang  telah  mereka  dapat  dan  yang  telah mereka pelajari saat berada di kelompok ahli.
Keberhasilan  kelompok  asal  dalam  memahami  setiap  materi  bergantung pada keberhasilan anggota kelompok ahli yang memahami setiap materi yang telah ditugaskan.  Setiap  peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  yang  lebih  untuk keberhasilan belajarnya dan juga keberhasilan teman sekelompoknya karena semua peserta didik berperan sebagai seorang ahli dalam setiap materi yang telah diberikan di kelompok ahli. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan dalam penelitian sebelumnya  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw,  peserta  didik ditugaskan membentuk  kelompok yang beranggotakan 3-5 orang yang heterogen baik dari kemampuan akademis, jenis kelamin, maupun latar belakang sosialnya. Materi  luas  permukaan  dan  volume  balok  diberikan  kepada  peserta  didik,  dan masing-masing peserta didik menanggapinya dengan cara mempelajari sesuai porsi materi tersebut.
Pada proses pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw peserta didik bekerja pada tim-tim yang beragam. Hal ini akan menumbuhkan kemampuan komunikasi peserta didik  dengan  baik  (Ulfa,  2019).  Peserta  didik  juga  memiliki  banyak  kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang diperoleh dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, setiap peserta didik bertanggung jawab pada  keberhasilan  belajarnya  juga  keberhasilan  teman  sekelompoknya.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran  konvensional (Chayati, 2018).
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  secara  keseluruhan  tidak  ada perbedaan  yang  bermakna  antara  hasil  belajar  peserta  didik  ketika  diajar menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  diajar  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  materi  luas permukaan  serta  volume  kubus  dan  balok.  Pada  pengolahan  data  sebenarnya terdapat  perbedaan nilai  rata-rata hasil belajar matematika (nilai posttest ) peserta didik, namun perbedaan nilai hasil belajar tersebut tidak terlalu signifikan. Hal ini sesuai dengan kajian teori tentang Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT dan tipe  Jigsaw  yaitu  peserta  didik  memperoleh  lebih  banyak  kesempatan  dalam  hal

## 55 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
meningkatkan hubungan kerja sama antar teman, peserta didik lebih memperoleh kesempatan untuk mengembangkan aktivitas, kreativitas, kemandirian, sikap kritis, sikap, dan kemapuan berkomunikasi dengan orang lain, guru tidak perlu mengajar seluruh  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  cukup  konsep-konsep  pokok  karena dengan  belajar  secara  kooperatif  peserta  didik  dapat  melengkapi  sendiri (Suprihatiningrum, 2013).
Terdapat  beberapa  kendala  saat  menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  maupun  tipe  Jigsaw.  Kendala  tersebut  di  antaranya  adalah pada saat penerapan tipe NHT, peserta didik yang nomor kepalanya keluar dalam undian dan harus mempresentasikan jawabannya di depan teman-temannya merasa tidak  percaya  diri,  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk mempersiapkan  dirinya  sebelum  melakukan  presentasi.  Selanjutnya  pada  saat menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  juga  dihadapi  kendala yaitu pada awal penerapan Jigsaw, peserta didik masih terlihat kebingungan dalam kegiatan  pembelajaran  dan  peserta  didik  terlalu  ribut  saat  berdiskusi  dengan kelompok  ahli  mereka,  namun  setelah  diberikan  beberapa  penjelasan  secara berulang  akhirnya  peserta  didik  mengerti  akan  jalannya  kegiatan  pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw.
Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  Jigsaw,  peserta didik  dituntut  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  teman  kelompoknya  dan mengembangkan  keterampilan  kooperatifnya.  Pada  awal  pembelajaran  di pertemuan  pertama  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif yang diterapkan, namun setelah mendapat beberapa pengarahan peserta didik mulai dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran yang digunakan. Pada kegiatan belajar pertemuan kedua peserta didik sudah mampu menyesuaikan diri dengan Model Pembelajaran Kooperatif yang diterapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa 𝐻 0 diterima, hal ini berarti tidak ada perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dan  tipe  Jigsaw.  Walaupun  hasil  perhitungan menunjukan bahwa rata-rata kelompok Jigsaw lebih unggul yakni 74,83 dari pada rata-rata kelompok NHT yakni 70,80, tetapi perbedaan rata-rata ini tidak signifikan.

## 56 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan tipe Jigsaw.
Kedua tipe dari Model Pembelajaran Kooperatif ini telah terbukti lebih baik dari  pembelajaran  langsung  dalam  memberikan  peningkatan  pengetahuan  bagi peserta didik (Kurniawati et al., 2017). Pada pembelajaran kooperatif tipe NHT dan Jigsaw, peserta didik dituntut untuk dapat berinteraksi dengan teman kelompoknya dan  mengembangkan  keterampilan  kooperatifnya.  Pada  awal  pembelajaran  di pertemuan pertama peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan,  namun  setelah  mendapat  beberapa  pengarahan  peserta  didik  mulai dapat  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada kegiatan belajar pertemuan kedua peserta didik sudah mampu menyesuaikan diri dengan model pembelajaran tersebut.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  dari  penelitian  ini adalah tidak terdapat perbedaan keefektifan antara Model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan tipe Jigsaw ditinjau dari hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Jayapura.  Kedua  tipe  Model Pembelajaran  Kooperatif  tersebut  sama-sama  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran geometri, khususnya pada materi luas permukaan dan volume bangun ruang  kubus  dan  balok.  Adapun  saran  untuk  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan penelitian terkait Model  Pembelajaran Kooperatif yaitu diharapkan penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  terutama  untuk  para  guru  dalam menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT maupun tipe Jigsaw pada pembelajaran matematika di kelas untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, selain daripada itu diharapkan pula untuk dapat menganalisis karakteristik materi maupun  peserta  didik  agar  penerapan  model  pembelajaran  yang  diberikan  dapat menjadi upaya perbaikan dalam memberikan kontribusi terbaik bagi peserta didik, guru, dan sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S.(2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik .Rineka Cipta. Astuti,  R.  .,  dan  Abadi,  A.  .  (2015).  Keefektifan  pembelajaran  Jigsaw  dan  TAI ditinjau  dari  kemampuan  penalaran  dan  sikap  belajar  matematika  peserta didik. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 235–250.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/7339
Atini, N. ., dan Mahmudi, A. (2016). Keefektifan cooperative learning CRH dan NHT  ditinjau  dari  sikap  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.
Pythagoras , 11 (2).
Atiyah,  U.,  Fita,  M.,  Untari,  A.,  dan  Tsalatsa,  A.  N.  (2019).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (  NHT  )  Dengan  Media  Teka-Teki Silang  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Peserta  didik. 3 (1),  46–52. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/viewFile/17284/10376
Chayati, M. (2018). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematik Peserta didik SMP  Menggunakan  Pendekatan  Problem  Possing  Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal Cendekia , 2 (2).
Emzir.  (2012).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif.
Rajawali Pers.
Hijrihani,  C.  .,  dan  Wutsqo,  D.  .  (2015).  Keefektifan  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw dan STAD Ditinjau dari Prestasi Belajar dan Kepercayaan Diri Peserta didik. Pythagoras , 10 (1).
Imawan, O. R., dan Ismail, R. (2020). Meningkatkan Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Media Pembelajaran 4.0 Melalui Pelatihan Aplikasi Geogebra. Jurnal  Masyarakat  Mandiri  (JMM) , 4 (6),  1231–1239. https://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/3102
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran berbasis masalah ditinjau dari ketercapaian tujuan pembelajaran. Pythagoras ,
13 (2). https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/23595
Ismail, R., dan Safitri, F. (2019). Peningkatan Kemampuan Analisa Dan Interpretasi Data Mahapeserta didik Melalui Pelatihan Program SPSS. Jurnal Masyarakat Mandiri (JMM) , 3 (2), 148–155.
https://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/1196
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan:  Konsep,  Contoh,  dan  Analisis  Data  dengan Program SPSS/Lisrel Dalam Penelitian . PT. Grafindo Persada.
Kemdikbud. (2018). Badan Standar Nasional Pendidikan .
Kemdikbud. (2019). Badan Standar Nasional Pendidikan .

## 58 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 9 No. 1 2021
Kurniasih,  dan  Sani.  (2015). Ragam  Perkembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Profesional Guru . Kata Pena.
Kurniawati, K. R. A., Budiyono, dan Saputro, D. R. S. (2017). No TitlePenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Numbered Heads Together Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Interpersonal  Peserta  didik  Pada  Pokok  Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). Margono, G. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Rineka Cipta.
Parinusa, V., Lumbantobing, H., dan Ismail, R. (2017). Daya Serap Hasil Belajar Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) dan Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).
Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pembelajarannya , 1 (1), 12–23. https://ejournal.uncen.ac.id/index.php/JIMP/article/view/239/211
Rasyidi, A. H., dan Jaya, N. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Number  Head  Together  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 6 (2).
Sani, R. (2015). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Siegel, S. (2011). Statistik Nonparametrik Untuk Ilmu-Ilmu Sosial . Gramedia. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . Ar-Ruzz Media.
Suratno.  (2014).  Keefektifan  Pembelajaran  Tipe  TPS  dan  JIGSAW  Ditinjau  dari Prestasi Belajar Matematika dan Karakter Peserta didik The Effectiveness of Learning TPS and JIGSAW Types Seen from Mathematics Achievement and
Student Character. Pythagoras , 9 (1), 70–78.
https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/9069/7405
Ulfa,  K.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Menumbuhkan  Keterampilan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta Didik. Biodusiana , 4 (2).