## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS BAHASA INDONESIA
Yulia Indah Sari
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha govipp99@gmail.com
I Ketut Adnyana Putra
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha ketut.adnyana.putra@undiksha@ac.id
Ni Wyn. Suniasih
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha wayansuniasih@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Reciprocal  Teaching terhadap  keterampilan  menulis  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  Rancangan  Kelompok  Non-ekuivalen.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  yang  berjumlah  480  siswa.  Sampel penelitian  ini  sebanyak  82  siswa  terdiri  dari  45  siswa  kelompok  eksperimen  dan  37  siswa  kelompok  kontrol  yang ditentukan dengan menggunakan teknik sampel kelompok. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes  dalam  bentuk  tes  keterampilan  menulis.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok  eskperimen  lebih  dari  rata-rata  gain  skor    ternormalisasi
pada  kelompok  kontrol,  yaitu =0,433  >  =0,284.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  menggunakan  uji-t  dengan rumus polled  varians diperoleh  harga  t hitung =  4,139  >  t tabel =  2,000  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  80.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model Reciprocal Teaching terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  tahun  ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  disarankan  untuk penelitian selanjutnya mengkaji lebih luas mengenai keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa dan memperdalam teori mengenai model Reciprocal Teaching.
Kata kunci: model Reciprocal Teaching, keterampilan menulis.

## Abstract
This  research  was  aimed  to  know  the  effect  of  Reciprocal  Teaching  model  for  the  writing  skills  Indonesian language students grade fifth primary school at Gugus I Gianyar Sub District in academic year 2017/2018. This research  is  a  quasi-experimental  research  with  the  research  design  used  is  non-equivalent  group  design.  The populations of the fifth grade at Gugus I Gianyar Sub District which amounts to 480 students. The sample of the research is 82 students consist of 45 experimental group students and 37 control group students who determined with  group sample technique. Data collection  method in this research is test  method. The data obtained shows that  the  average  normalized  gain  score  of  writing  skills  in  experimental  group  greater  than  the  average normalized gain score in control group ( =0,433 > =0,284). The result of the research based on data analyze by t-test with polled variants formula, there was obtained t c = 4.333 > t table = 2,000 at significant level 5% and dk =  80.  Accordance  to  the  result  it  prove  that  Reciprocal  Teaching  model  have  an  effect  of  the  writing  skills Indonesian  language  students  grade  fifth  primary  school  at  Gugus  I  Gianyar  Sub  District  in  academic  years 2017/2018. Accordance to the result of this  study,  for turther research it is  suggested to extensively reviewing students writing skills Indonesia language and the theories on Reciprocal Teaching.
Keywords : Reciprocal Teaching models, writing skills.

## Pendahuluan
Perubahan  yang  terjadi  secara  global  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  seni  dan budaya  menuntut  adanya  perkembangan  dan  perubahan  dalam  kehidupan  bernegara.  Adanya  pengaruh  dari perubahan  global  ini  menjadikan  setiap  negara  berupaya  untuk  melakukan  perubahan  dan  perbaikan,  termasuk dalam dunia pendidikan. Hal ini berkaitan dengan salah satu indikator sebuah negara dikatakan sebagai negara yang maju dengan melihat kualitas pendidikannya. Semakin baik tingkat pendidikan suatu negara, maka semakin baik pula kualitas sumber daya manusia yang dihasilkan.
Kemajuan suatu negara dengan kualitas pendidikan yang diberikan merupakan suatu kesatuan utuh yang tak  terpisahkan,  oleh  karenanya  perbaikan-perbaikan  terhadap  mutu  pendidikan  yang  ada  selalu  dilakukan sebagai upaya menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan mencapai keberhasilan pembangunan sebuah negara.  Di  Indonesia  pendidikan  dilandasi  oleh  Pancasila  sebagai  falsafah  bangsa,  dan  Undang  Undang  Dasar 1945 yang dengan jelas merumuskan tujuan pendidikan nasional sebagai upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.  Lebih  lanjut  dalam  Pasal  3  UU  No  20  Sisdiknas  Tahun  2003  disebutkan  tentang  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sejalan dengan hal tersebut, pemerintah Indonesia berupaya memperbaiki mutu pendidikan bangsa untuk mewujudkan  masyarakat  Indonesia  yang  mampu  bersaing  dan  sebagai  bentuk  penyesuaian  diri  terhadap perubahan  zaman  dengan  beberapa  kali  melakukan  perubahan  dan  perbaikan  pada  kurikulum  yang  berlaku. Adapun kurikulum yang saat ini diberlakukan di Indonesia yaitu Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  pengganti  dan  penyempurna  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  2006  atau  kurikulum  KTSP (Darmayasa, 2016).
Kurikulum  2013  dalam  penerapannya  menjadikan  peran  guru  bukan  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber pengetahuan  yang  harus  dituruti  oleh  siswa  atau  siswa.  Guru  dapat  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam mengupayakan  kemampuan  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Begitupun dengan peran siswa tidak lagi dipandang sebagai penerima ilmu dari guru, melainkan siswa dipandang sebagai subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengkonstruksi  dan  menggunakan ilmu  pengetahuannya,  sehingga  pada  proses  pembelajarannya  diberikan  kesempatan  sebesar-besarnya  kepada siswa  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  agar  terjadi  peningkatan  dan  keseimbangan  dalam  hal kompetensi sikap ( attitude ), pengetahuan ( knowlegde ), dan keterampilan ( skill ).
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa,  diasah  dan  diperoleh  melalui  jalur  pendidikan  yaitu keterampilan  dalam  berbahasa.  Keterampilan  berbahasa  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk dikuasai  mengingat  keterampilan  seseorang  dalam berbahasa kerap dijadikan tolak ukur  kecerdasan seseorang. Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi.Dalam Kurikulum 2013, kedudukan bahasa Indonesia bukan hanya sebagai bahasa persatuan tetapi juga sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran. Bahasa Indonesia  menjadi  dasar  penting  dalam  menghela  mata  pelajaran  lainnya  (Fakhrur,  2015).  Oleh  karena  itu, keterampilan  berbahasa  yang  dibelajarkan  di  sekolah  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Pembelajaran  diarahkan  agar  siswa menguasai  kaidah-kaidah  kebahasaan  yang  merupakan  gerbang  bagi  siswa  untuk  memasuki  dunia  ilmu pengetahuan secara lebih mendalam.
Adapun  keterampilan  berbahasa  Indonesia  meliputi  empat  komponen  keterampilan,  yaitu  “keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis”  (Tarigan,  2013:1). Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu kesatuan yang diperoleh melalui hubungan yang teratur,  dimulai  dari  masa  kanak-kanak  seseorang  akan  belajar  menyimak  dan  berbicara,  kemudian  seseorang akan  belajar  membaca  dan  menulis.  Sehingga  setiap  keterampilan  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan keterampilan  yang  lain.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbahasa,  maka diperlukan  sebuah  strategi  belajar  mengajar  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  siswa  yang dibelajarkan.  Guru  dalam  hal  ini  berperan  aktif  dalam  menentukan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang mampu melibatkan siswa secara aktif mengembangkan keterampilan tersebut. Penggunaan model pembelajaran yang variatif, yang melibatkan keempat komponen keterampilan berbahasa tentunya akan memberikan pengaruh pada penguasaan keterampilan berbahasa Indonesia siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  beberapa  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  pada tanggal 11 – 13 Januari 2018. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung belum optimal dalam mengembangkan keterampilan berbahasa siswa, khususnya pada salah satu komponen keterampilan berbahasa yaitu keterampilan menulis. Sebagian besar siswa merasa bahwa menulis merupakan kegiatan yang sulit dan kurang menyenangkan. Siswa beralasan bahwa kurangnya pemahaman akan materi, terbatasnya ide maupun inspirasi, terbatasnya kosa- kata yang dimiliki, dan adanya banyak aturan dalam menulis menjadi alasan kegiatan menulis dianggap sebagai hal yang sulit dilakukan.
Hal  ini  tidak  terlepas  dari  belum  dibiasakannya  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar dalam  kesehariannya,  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam  menuangkan  bahasa  yang  dimiliki  kedalam  bentuk tulisan.  Keterampilan  berbahasa  khususnya  keterampilan  menulis  pada  dasarnya  hanya  dapat  diperoleh  dan dikuasai dengan jalan praktik dan latihan yang banyak. Praktik dan latihan ini dalam jenjang pendidikan formal harus  dilaksanakan  dalam  keadaan  nyaman  dan  menarik  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan keterampilan yang dimiliki siswa.
Salah  satu  upaya  untuk  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  agar  mampu  mengembangkan keterampilan  menulis  yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model Reciprocal  Teaching. Penerapan model pembelajaran ini “mendorong siswa mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki sebagai  pembaca  dan  pembelajar  aktif  seperti  merangkum,  bertanya,  mengklarifikasi,  memprediksi,  dan merespon apa yang dibaca” (Huda, 2016:216). Sehingga berpotensi menumbuhkan semangat belajar siswa yang akan  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa.  Menurut  Shoimin  (2014:153) Reciprocal  Teaching merupakan  "model  yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mempelajari  materi terlebih  dahulu,  kemudian  siswa  menjelaskan  materi  yang  dipelajari  kepada  siswa  lainnya”.  Setiap  siswa mendapat kesempatan berperan untuk mengajarkan sesama teman (siswa dengan siswa) atau memimpin sebuah diskusi  dalam  kelompoknya.  Dalam  penerapannya,  guru  bertugas  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  yang mengarahkan  atau  meluruskan  penjelasan  mengenai  materi  yang  tidak  dapat  dipecahkan  secara  mandiri  oleh siswa. Sehingga dalam proses pembelajaran terjadi interaksi timbal balik anatara  guru dengan siswa dan  siswa dengan  siswa.  Menurut  Shoimin  (2014:154)  ada  beberapa  kelebihan  model Reciprocal  Teaching yaitu.  “1) Melatih  kemampuan  siswa  belajar  mandiri  sehingga  kemampuan  dalam  belajar  mandiri  dapat  ditingkatkan,  2) Melatih  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajari  kepada  pihak  lain,  3)  Orientasi  pembelajaran adalah  investigasi  dan  penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah  pemecahan  masalah.  Dengan  demikian, kemampuan bernalar siswa juga semakin berkembang, 4) Mengembangkan kreativitas dan memupuk kerja sama antar siswa, dan 5) Menumbuhkan sikap menghargai guru karena siswa akan merasakan perasaan menjadi guru pada saat pembelajaran, terutama pada saat siswa ramai atau kurang memperhatikan”.
Dilihat  dari  penelitian  tentang  model Reciprocal  Teaching yang  telah  dilaksanakan  oleh  I  Gd  Ariyasa pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Tulamben,  dalam  penelitiannya  diperoleh  bahwa  model Reciprocal  Teaching berpengaruh terhadap hasil belajar IPA setelah diterapkan. Sejalan dengan hal tersebut penelitian yang dilakukan oleh  Darmawan  pada  siswa  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  16  Singkawang  tahun  ajaran  2016/2017  menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Reciprocal berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Reciprocal Teaching Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar Tahun Ajaran 2017/2018”

## Metode
Penelitian  yang dilaksanakan  merupakan penelitian  kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen  semu ( quasy  experiment ).  Hal  ini  dikarenakan  eksperimen  yang  dilakukan  tidak  memenuhi  salah  satu  kriteria  yang dibutuhkan  dalam  eksperimen  sesungguhnya,  yaitu  randomisasi  subjek  penelitian.  Keterbatasan  tersebut  yaitu dalam  membentuk  kelas-kelas  yang  sesuai  dengan  rancangan  dalam  penetapan  random,  mengingat  populasi penelitian telah terdistribusi dalam kelas-kelas yang utuh dan secara administratif sehingga tidak memungkinkan untuk merandom siswa dari sejumlah sekolah untuk dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Eksperimen  semu  dipilih  karena  tidak  semua  variabel  dalam  penelitian  ini  dapat  dikontrol  atau dimanipulasi. Penelitian eksperimen semu merupakan “jenis penelitian yang mempunyai kelompok kontrol akan tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  dalam  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen” (Lestari & Yudhanegara, 2017:136). Pernyataan ini menunjukkan bahwa hal-hal yang muncul  dan  mempengaruhi  objek  penelitian  tidak  sepenuhnya  dapat  diawasi.  Pengawasan  dan  pengontrolan hanya  dapat  dilakukan  saat  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Adapun  rancangan  eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Rancangan kelompok Non-ekuivalen”
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan Gianyar  tahun  ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  12  kelas  dari  7  SD  dengan    jumlah  populasi  sebanyak  480 siswa. populasi merujuk pada “keseluruhan kelompok darimana sampel-sampel diambil” (Setyosari, 2016:219).
Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  sampel  kelompok  atau rumpun. Teknik ini digunakan karena populasi penelitian telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas yang sudah ada sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan pengacakan terhadap individu dari setiap kelas, melainkan yang diacak adalah kelompok kelasnya. Hal ini mengandung arti bahwa seluruh  siswa yang berada dalam kelas yang terpilih  merupakan  sampel  penelitian.  Teknik  sampel  kelompok  juga  dipilih  untuk  menghindari  kemungkinan siswa  menyadari  dirinya  terlibat  dalam  eksperimen,  sehingga  penelitian  ini  mampu  menggambarkan  keadaan sesungguhnya dengan pengaruh perlakuan yang dieksperimenkan.
Berdasarkan  hasil  pengundian  dengan  teknik  sampel  kelompok,  dari  tujuh  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Gianyar, yang menjadi sampel dalam penelitian ini yaitu kelas Va SD Negeri 1 Gianyar dan kelas V SD Negeri 7 Gianyar.  “Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu” (Agung, 2014:69). Dalam pengertian “sampel adalah sekelompok objek, orang, peristiwa, dan sebagainya  yang merupakan representasi dari keseluruhan” (Setyosari, 2016:220). Untuk mendapatkan sampel yang setara maka dilakukan uji kesetaraan berdasarkan nilai tes akhir pembelajaran tema 7 kedua kelompok sampel.
Berdasarkan hasil perhitungan uji kesetaraan diperoleh nilai t hitung = 1,668 < t tabel = 2,000 yang berarti tidak terdapat  perbedaan  kedua  kelompok  sampel  atau  dapat  dinyatakan  setara.  Kedua  kelompok  sampel  yang  telah dinyatakan setara kemudian dirandom kembali untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun  kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model Reciprocal  Teaching dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD 7 Gianyar, dan siswa kelas Va SD 1 Gianyar adalah kelompok kontrol yang dibelajarkan tidak dengan model Reciprocal Teaching .
Dalam  penelitian  ini  diselidiki  satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel  terikat.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini yaitu keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa, sedangkan variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model Reciprocal Teaching.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data tes keterampilan menulis bahasa Indonesia. Untuk mengumpulkan  data  tersebut,  digunakan  metode  tes  yaitu  tes  keterampilan  menulis.  Penggunaan  tes keterampilan  menulis  memungkinkan  siswa  menunjukkan  kemampuannya  dalam  menuangkan  hasil pemikirannya ke dalam bentuk bahasa tulis. Tes keterampilan menulis yang digunakan  melalui satu penugasan dengan  waktu  pengerjaan  45  menit.  Instrumen  tes  yang  digunakan  terlebih  dahulu  divalidasi  dengan  cara dikonsultasikan  pada  jugjes  sampai  dinyatakan  valid.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  memberikan pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Adapun  data  hasil pretest dan posttest keterampilan menulis bahasa Indonesia dianalisis dengan menggunakan gain skor ternormalisasi.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  statistik  inferensial. Statistik  inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  analisis statistik  uji-t  dengan  rumus polled  varians ,  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas dengan uji Kolmogororv-smirnov dan uji homogenitas dengan menggunakan uji F.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  gain skor  ternormalisasi  keterampilan  menulis bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan deskripsi data dan analisis data
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  analisis  data  keterampilan  menulis  bahasa  pada  kelompok  eksperimen, diperoleh  nilai  maksimum  sebesar  0,833  dan  nilai  minimum  sebesar  0,100.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi keterampilan menulis bahasa Indonesia pada kelompok eksperimen yaitu ( ) = 0,433, varians (s 2 ) = 0,025 dan standar  deviasi  (s)  =  0,158.  Nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  kelompok  eksperimen  kemudian  dikonversikan pada  tabel  PAN  skala  lima  sehingga  diketahui  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok eksperimen berada pada kategori cukup baik.
Pada kelompok kontrol, berdasarkan analisis data yang telah dilakukan diperoleh nilai maksimum sebesar  0,750  dan  nilai  minimumnya  yaitu  0,000.  Adapun  rata-rata  gain skor  ternormalisasi  keterampilan menulis  bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  yaitu    ( )  =  0,284,  varians  (s 2 )  =  0,029  dan  standar  deviasi  (s)  = 0,170.  Rata-rata  dan  standar  deviasi  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima  sehingga diketahui keterampilan menulis bahasa Indoneisa siswa pada kelompok kontrol berada pada kategori cukup baik.
Sebelum  melakukan  analisis  menggunakan  uji-t,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas sebaran data dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan. Adapun  hasil  perhitungan  dari  uji  normalitas  data  kedua  kelompok  sampel  menggunakan  uji Kolmogororv- smirnov disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji Normalitas
No
Kelompok Sampel |F T – F S |
Tertinggi Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Eksperimen 0,179 0,202 Berdistribusi Normal 2 Kontrol 0,145 0,218 Berdistribusi Normal
Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  |F T –  F S |  tertinggi  >  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data tidak  berdistribusi  normal.  Apabila  nilai  |F T –  F S |  tertinggi  ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  |F T – F S | tertinggi yaitu 0,179 nilai tersebut digunakan sebagai angka penguji normalitas sebaran data.  Adapun jumlah data sebanyak 45 dan pengujian pada taraf signifikansi 5% maka nilai tabel penguji Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,202  sehingga    diperoleh  perbandingan  nilai  |F T –  F S |  tertinggi  =  0,179  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,202. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa sebaran data keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  |F T –  F S |  tertinggi  yaitu 0,145  nilai  tersebut  akan  digunakan  sebagai  angka  penguji  normalitas  sebaran  data.    Adapun  jumlah  data sebanyak  37  dan  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  maka  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,218, sehingga    diperoleh  perbandingan  nilai  |F T –  F S |  tertinggi  =0,145  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =0,218. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji prasyarat pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas varians yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji F. kriteria pengujian adalah apabila harga  F hitung ≤  F tabel ,  berarti  varians  homogens.  Sedangkan  jika  F hitung >  F tabel berarti  varians  tidak  homogen. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1.  Berikut  merupakan  rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  sampel  penelitian  yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas
No Sampel 𝑆 1 2 𝑆 2 2 F hitung F tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 0,029 1,16 1,68 Homogen 2 Kelompok Kontrol 0,025
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  dari F hitung =  1,16.  Adapun  nilai F tabel pada taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  =  36  dan  dk  penyebut  =  44  adalah  1,68  maka diperoleh  perbandingan F hitung  = 1,16  < F tabel =  1,68.  Sehingga  dapat  dinyatakan  data  kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis,  uji  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Reciprocal  Teaching terhadap  keterampilan menulis bahasa Indonesia. Pengujian dilakukan terhadapt hipotesis nol (H 0 ).
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled varians dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan (dk)=n 1 +n 2 -2 yaitu jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima dan H a diolak dan jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Berikut merupakan rekapitulasi hasil uji hipotesis yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
No Sampel n dk t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 45 80 0,433 0,025 4,139 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok  Kontrol 37 0,284 0,029
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai t hitung = 4,139. Adapun nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = 45 + 37 – 2 = 80 menunjukkan nilai t tabel = 2,000. Sehingga diperoleh perbandingan harga  t hitung = 4,139 > t tabel =  2,000 yang berarti H 0 yang  menyatakan tidak terdapat perbedaan  yang signifikan model Reciprocal  Teaching terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Gianyar ditolak. Hal ini berarti terdapat pengaruh model Reciprocal Teaching terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  kedua  kelompok  sampel  yang  telah  dinyatakan  setara  setelah mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model Reciprocal Teaching pada kelompok
eksperimen  diperoleh  hasil  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi.  Perolehan  hasil  analisis data yang telah dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata nilai keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa pada kelompok  eksperimen  yaitu  0,433  lebih  dari  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  pada kelompok kontrol yaitu 0.284 dengan selisih nilai sebesar 0,149. Perbedaan hasil keterampilan menuslis tersebut disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model Reciprocal Teaching  pada  kelompok  eksperimen.  Dengan  demikian, model Reciprocal  Teaching berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun ajaran 2017/2018.
Adapun  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching pada kelompok  eksperimen  berjalan  dengan  baik  ,  optimal  dan  kondusif.  Pemberian  perlakuan  dengan  model Reciprocal  Teaching menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  siswa  sebagai pembelajar  aktif  dengan  peran-peran  yang  ditugaskan  pada  masing-masing  siswa.  Siswa  dengan  bertanggung jawab  mampu  menjadi  seorang  pemimpin  dalam  diskusi  kelompoknya,  membimbing  temannya  yang  kesulitan dalam  memahami  materi  pelajaran,  mampu  memecahkan  masalah  yang  ditemui  baik  secara  mandiri  maupun berkelompok, dan mampu menyampaikan pendapat baik secara lisan maupun secara tertulis. Siswa juga terlibat aktif  untu  menyusun  pertanyaan  dan  mengumpulkan  informasi  berdasarkan  teks  bacaan  yang  disediakan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Huda  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model Reciprocal  Teaching atau timbal  balik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  komunikatif  yang  memungkinkan siswa  untuk  mampu  menggunakan  media,  menyampaikan  dan  menerima  informasi,  belajar  dengan  orang  lain dan membaca serta menulis dengan baik.
Berbeda  halnya  dengan  kelompok  kontrol  yang  melaksanakan  pembelajaran  tidak  menggunakan  model Reciprocal Teaching, kegiatan pembelajaran yang berlangsung menyebabkan siswa cepat bosan dan cenderung acuh  terhadap  pembelajaran  dan  hanya  memperhatikan  pekerjaannya  sendiri  sehingga  terlihat  kurang  antusias dalam  kegiatan  diskusi  kelompoknya.  Adanya  perbedaan  pembelajaran  pada  kedua  kelompok  tersebut menunjukkan hasil keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa yang berbeda pula.
Berdasarkan landasan teoritik tersebut maka penerapan pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  dari  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan tidak menggunakan model Reciprocal Teaching.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut,  terdapat pengaruh model Reciprocal Teaching terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun ajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji-t diperoleh harga t hitung =4,139 , sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk=80  menunjukkan  nilai  t tabel =2,000.  Sehingga  dapat  diperoleh perbandingan t hitung = 4,139 > t tabel = 2,000 yang berarti hipotesis nol (H 0 ) dinyatakan ditolak atau gagal diterima. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Reciprocal  Teaching berpengaruh  terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disampaikan beberapa saran kepada pihak-pihak sebagai berikut.
1. Dengan diadakannya penelitian ini, model Reciprocal Teaching dapat  dijadikan sebagai acuan guru dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum,  muatan  pembelajaran  dan  karakteristik siswa  yang  dibelajarkan.  Kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  menarik  jika  dapat  divariasikan  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  Kurikulum  2013.  Salah  satu  model  yang direkomendasikan yaitu penerapan pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching.
2. Disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menciptakan  kondisi  yang  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  serta  mampu  mendorong  para  guru  untuk  mencoba  menerapkan  model-model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswanya.
3. Kepada  para  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model Reciprocal  Teaching dengan  kaitannya  terhadap  keterampilan  menulis  bahasa  Indonesia  siswa  maupun bidang ilmu lainnya, agar lebih memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  hendak dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang : Aditya Media Publishing. Ariyasa,  I  Gd.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Tulamben. Jurnal  Mimbar  PGSD. Universitas  Pendidikan  Ganesha.  (Vol:2, No:1) Tersedia padapasca.undiksha.ac.id. (Diakses tanggal 8 Januari 2018).
Darmadiyasa,  Jero  Budi.  2016.  “Perubahan  Kurikulum  Dari  Masa  Ke  Masa”.  Tersedia  pada www.jeromath.com.(Diakses pada tanggal 23 Januari 2018).
Darmawan.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan Menulis  pada  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  16  Singkawang  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. STKIP  Singkawang.  (Vol:2,  No:1).  Tersedia  pada journal.stkipsingkawang.ac.id. (Diakses tanggal 8 Januari 2018)
Fakhrur,  M  Saifudin.  2015.  “Permartabatan  Bahasa  Indonesia  Melalui  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar”. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP  UAD.  Tersedia  pada http://eprints.uad.ac.id/4148/1/M.Fakhrur_PGSD_UAD_Pemartabatan.pdf  (diakses  tanggal  1  Mei 2018)
Huda, Miftahul. 2015. Model-model Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Lestari,  Karunia  Eka  dan  Yudhanegara,  M.  R.  2017. Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Setyosari,  H.Punaji.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta:  PT  Kharisma  Putra Utama.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa. Undang-Undang  Republik  Indonesia  no.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.2003.  Jakarta:
Kemendikbud