Volume 1, No. 1, 2019, pp. 41-47 http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4096
Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Collaborative Learning dengan Pendekatan Open-Ended Berbantuan Media Macroflash 8
Ika Nurjanah 1* , Rida Fironika Kusumadewi², Nuhyal Ulia³
¹ , ² , ³ Universitas Islam Sultan Agung
* ickanurjanah98@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan berfikir kritis matematis merupakan kemampuan berfikir dalam menyelesaikan suatu masalah  yang  melibatkan  pengetahuan,  penalaran,  dan  pembuktian  matematika.  Namun  pada kenyataannya  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  kelas  V  SD  Negari  Sembungharjo  01 masih rendah. Tujuan dari pembelajaran ini adalah agar kemampuan berfikir kritis matematis siswa berkembang setelah pembelajaran dengan model collaborative learning berpendekatan open-ended berbantuan  media macroflash 8.  Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi  Experimental  Design dengan  bentuk pretest-posttest  control  group  design Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  kelas  eksperimen  menggunakan  model collaborative learning berpendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8 lebih baik atau sama terhadap siswa kelas kontrol dengan menggunakan model ekspositori, dibuktikan dengan hasil - t (-2,034) ≤ t (1,503)  ≤ t (2,034)  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  diartikan  terdapat perbandingan nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada uji-t. Dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  diberikan  pembelajaran  model collaborative learning berpendekatan open-ended terdapat  perbedaan  hasil  dari  sebelum  dan  sesudah pembelajaran terhadap kemampuan berfikir kritis matematis.
Kata  Kunci: Pembelajaran Collaborative  Learning,  Open-ended,  Macroflash  8, Kemampuan Berfikir Kritis Matematis.

## ABSTRACT
Mathematical  critical  thinking  ability  is  the  ability  to  think  in  solving  a  problem  that  involves knowledge,  reasoning,  and  mathematical  proof.  But  in  reality  the  ability  to  think  critically mathematic class V SD Negari Sembungharjo 01 students is still low. The purpose of this study is that  students'  mathematical  critical  thinking  skills  develop  after  learning  with  a  collaborative learning model with open-ended approach assisted by macroflash media 8. This study uses a Quasi Experimental Design design in the form of pretest-posttest control group design The results of the study  show  that:  (1)  mathematical  critical  thinking  ability  of  experimental  class  students  using collaborative  learning  models  with  open-assisted  macroflash  8  media  help  is  better  or  equal  to control class students using expository models, as evidenced by the results of -table (-2,034) ≤ tcount (1.503) ≤ table (2.034) so that Ho is rejected and Ha is accepted, it means that there is a comparison between the pretest and posttest values in the experimental class and the control class in the t-test. In this study it can be concluded that after being given a collaborative learning model with open- ended  approach  there  are  differences  in  the  results  of  before  and  after learning  of  mathematical critical thinking skills.
Keywords:  Collaborative  Learning,  Open-ended  Learning,  Macroflash  8,  Mathematical  Critical Thinking Ability.

## 1. PENDAHULUAN
Pada era globalisasi seperti sekarang ini, perkembangan sangat pesat terjadi dan menuntut berbagai kalangan untuk lebih kreatif, terampil, dan inovatif di berbagai bidang yang tentunya membuat  sesorang  lebih  siap  menghadapi  adanya  perkembangan  di  masa  mendatang  salah satunya dalam dunia pendidikan. Dalam berbagai konteks pendidikan sendiri memiliki makna yang  beragam,  (Nofijantie,  2014)  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  merupakan  upaya  yang terencana dalam proses pembimbingan dan pembelajaran bagi individu agar berkembang dan tumbuh  menjadi  manusia  yang  mandiri,  bertanggung  jawab,  kreatif,  berilmu,  sehat,  dan berakhlak  mulia  baik  dilihat  dari  aspek  jasmani  maupun  ruhani”.  Di  Indonesia  saat  ini pemerintah memberlakukan  kurikulum 2013 yang menuntut siswanya agar lebih aktif dalam proses pembelajaran serta mendorong siswa agar berfikir tingkat tinggi sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Dalam pelaksanaan kurikulum 2013 diperlukan kreativitas dari guru dalam mengelola pembelajaran seperti penggunaan model, metode, pendekatan, dan media.
Pada kenyataannya banyak guru yang belum melakukan inovasi mulai dari penggunaan model,  metode,  pendekatan  serta  media  yang  beragam  dalam  proses  pembelajaran  karena pembelajaran  saat  ini  tidak  hanya  menuntut  pada  aspek  kognitif  saja  tetapi  harus  diimbangi dengan aspek afektif dan psikomotor. Pada aspek kognitif salah Salah satu kemampuan dalam pembelajaran  matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  adalah  kemampuan  berfikir  kritis matematis.  Susanto  (2016:  185)  mengungkapkan  matematika  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu  yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir, berargumentasi, memberikan kontribusi dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari.  Melalui  pembelajaran  matematika  kemampuan berfikir  kritis  matematis  siswa  dapat  dikembangkan.  Peter  (2012:474)  mengemukakan kemampuan berfikir kritis matematis merupakan sebuah proses yang mengarah pada penarikan kesimpulan  tentang  apa  yang  harus  kita  percayai  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan. Keterampilan berfikir kritis matematis sangat penting bagi siswa karena dengan keterampilan ini siswa mampu bersikap rasional dan memilih alternatif pilihan yang terbaik untuk dirinya. Selain  itu,  menanamkan  kebiasaan  kepada  siswa  untuk berfikir  kritis  matematis  bagi  pelajar perlu  dilakukan  agar  mereka  dapat  mencermati  berbagai  persoalan  yang  ada  dan  terjadi  di dalam kehidupan sehari-hari. Namun di Indonesia kemampuan berpikir kritis matematis masih berada ditingkatan  yang rendah dan belum dapat dikuasai dengan baik oleh siswa Indonesia. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  oleh  TIMMS  ( Trends  in  Internasional Mathematics  and  Science  Study )  pada  tahun  2011  Adanya  fakta  hasil  TIMMS  2011  pada domain  proses  kognitif  bahwa  penalaran  siswa  Indonesia  masih  lemah  yang  hanya  berkisar pada  17%  sedangkan  ditingkat  internasional  mencapai  30%  hal  ini  menjadi  indikasi  masih lemahnya kemampuan berfikir kritis matematis siswa Indonesia. Oleh karena itu, hasil TIMMS 2011 dapat dijadikan dasar bahwa kemampuan berfikir kritis matematis siswa sekolah dasar di Indonesia memerlukan perhatian khusus.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dikelas  V  SDN  Sembungharjo  01  yang dilakukan pada tanggal 13 November 2019 didapatkan fakta bahwa kemampuan berfikir kritis matematis  siswa  berada ditaraf  yang  rendah  dan  kurang  dikembangkan.  Hal  ini  terlihat  dari proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  model  dan  metode  konvensional  yaitu ekspositori.  Banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.
Berdasarkan hasil studi dokumentasi didapat bahwa masih banyak siswa yang mendapat nilai rendah  dan  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  dalam  pembelajaran  matematika  dikarenakan banyak  siswa  yang  kurang  menggunakan  daya  nalarnya  dalam  kemampuan  berfikir  kritis matematis.
Adanya kondisi tersebut diperlukan inovasi dan kreatifitas guru serta penggunaan media pembelajaran yang interaktif dalam mengembangkan proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif, kreatif dan inovatif. Salah satu alternatifnya adalah menerapkan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8. Stahl, et al . (2011) menyebutkan bahwa “ collaborative learning involves individuals as group members, but also involves phenomena like the negotiation and sharing of meanings—including the construction and maintenance of shared conceptions of tasks—that are  accomplished  interactively  in  group  processes.” Pembelajaran  kolaboratif  tidak  hanya melibatkan  siswa  sebagai  anggota  kelompok  tetapi  juga  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pendapat  dan  kegiatan  yang  bermakna  yang  dilakukan  secara  interaktif  dalam  kelompok. Tujuan  dari model  pembelajaran collaborative  learning yang  dilakukan  secara  berkelompok tidak hanya untuk mencapai persamaan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan kelompok, karena pembelajaran tersebut dapat mendorong siswa untuk menemukan berbagai pengetahuan, ide  maupun  informasi  yang  menyangkut  materi  dan  dikuasai  oleh  masing-masing  anggota dalam  kelompok. Jadi  siswa  dapat  mengimplementasikan  pemahamannya  yang  didapat  dari berkelompok  untuk  diaplikasikan  ketika  dihadapkan  secara  individu  dalam  pembelajaran. Dalam penyampaiannya siswa diminta untuk memahami penjelasan materi bangun ruang kubus dan  balok  dengan  cara  memperhatikan  media  interaktif  menggunakan  aplikasi macromedia flash 8. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok kolaboratif dan mendiskusikan serta bekerja  sama  dalam  menjawab  soal  terbuka  ( open-ended ).  Perberian  soal open-ended dalam kelompok  kolaboratif bertujuan  agar  tingkat berfikir  kritis  matematis  siswa  semakin  terasah karena  siswa  diarahkan  untuk  bekerja  sama  menyelesaikan  soal  yang  mempunyai  beragam jawaban.  Model  collaborative  learning  memposisikan  siswa  sebagai  pembelajar  aktif  yang mampu  mengonstruksikan  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  begitu  tingkat  berfikir  kritis matematis siswa dapat dikembangkan.
Peneliti  terpikat  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  kemampuan  berfikir  kritis matematis siswa dengan menggunakan model collaborative learning dengan pendekatan open- ended berbantuan media macroflash 8 dilaksanakan pada siswa  kelas  V SDN Sembungharjo 01.  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa menggunakan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8 lebih baik dibandingkan dengan model ekspositori.

## 2. METODE
Peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen.  Sugiono  (2015:  107) mengemukakan  bahwa  untuk  mencari  tahu pengaruh  suatu treatmen  yang  dilakukan  dengan keadaan  kondisi  terkendali  merupakan  makna  dari  sebuah  eksperimen.  Desain quasi eksperimental design dengan bentuk pertest-posttest control group design adalah desai  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  pelaksanaannya  hanya  satu  kelompok  yang  diberi perlakuan dengan cara pemberian pretest sebelum adanya perlakuan dan posttest setelah adanya
perlakuan. Perlakuan yang diberikan berupa model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8.
Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Sembungharjo 01 yang berjumlah 83 siswa. Peneliti menggunakan rumus Slovin untuk mengetahui banyaknya sampel  yang digunakan dalam penelitian  ini. Sampel  yang digunakan adalah simple random sampling dan diperoleh  69  siswa  yang terbagi  atas  35  siswa  kelas eksperimen  dan  34  siswa kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  untuk  menguji kemampuan berfikir kritis matematis siswa, studi dokumentasi dan wawancara. Afandi (2018: 67) menyatakan bahwa tes berfungsi untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami  pembelajaran  yang  telah  disampaikan.  Soal  tes  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Dari 10 soal berbentuk uraian yang telah diuji tersebut  terdapat  8  soal  yang  valid  dan  2  soal  yang  tidak  valid.  Soal  yang  valid  kemudian dijadikan untuk menguji pretest dan posttest. Studi dokementasi digunakan untuk mengetahui daftar  nama  siswa,  hasil  pekerjaan  siswa  serta  wawancara  ditujukan  sebagai  intrumen pendukung.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  nilai pretest dan posttes pada penelitian  ini  mengguanakan  teknik  statistika  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji kesamaan dua tara-rata serta uji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pelaksanaan penelitian dilakukan selama lima kali pertemuan dengan pertemuan pertama membagikan pretest terlebih dahulu, pemberian perlakuan selama tiga hari selanjutnya diakhiri dengan posttest dihari terakhir. Sesuai dengan hasil penelitian dan analisis data yang telah  dilakukan  didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berfikir  kritis  matematis menggunakan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8 pada siswa kelas V SDN Sembungharjo 01. Hal ini sesuai dengan hasil analisis data  pretest  dan  posttest  yang  telah  dilakukan.  Berikut  merupakan  tabel  nilai  rata-rata kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest )  dan  sesudah diberi perlakuan ( posttest ).

## Tabel 1. Nilai Rata-rata Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa
No  Perlakuan  Nilai Rata-rata 1. Pretest 53,48 2. Posttest 80,03
Berdasarkan  Tabel  1,  rata-rata  nilai pretest sebesar  53,48  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  80,03.  Terlihat  terdapat  perbedaan  pada  rata-rata  nilai  kemampuan  berfikir  kritis matematis  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest )  dan  setelah  diberi  perlakuan  ( posttest ) menggunakan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8.
Data yang diperoleh peneliti kemudian diolah menggunakan analisis data awal dan akhir. Bertumpu pada  analisis  data  awal  ( pretest )  diolah  dengan  menggunakan  uji liliefors dengan
bantuan  program excel didapatkan  hasil output yang  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal dengan L = 0,865 dan L = 1,7 pada kelas eksperimen dan L = 0,952 dan L =  1,65  pada  kelas  kontrol.  Nilai  tersebut  sesuai  dengan L
< L ,  maka  data berdistribusi normal. Tabel 2 merupakan hasil analisis normalitas data awal.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Awal
Variabel Jumlah Sampel Keterangan Hasil ulangan harian kelas eksperimen ( pretest ) 35 siswa 0,865 1,7 Berdistrisbusi normal Hasil ulangan harian kelas kontrol ( pretest ) 34 siswa 0,952 1,65 Berdistrisbusi normal
Pada  tahap  analisis  data  akhir  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji liliefors dengan bantuan  program excel dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bahwa  data  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak  dan  menguji  hipotesis  yang telah  dirumuskan  dengan  mengolah  data  nilai posttest. hasil output yang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan L sebesar
0,759 dan L sebesar 1,7 pada kelas eksperimen dan L sebesar 0,642 dan L sebesar 1,65 pada  kelas  kontrol.  Nilai  tesebut  sesuai  dengan L < L ,  maka data berdistribusi normal. Tabel 3 merupakan hasil analisis normalitas data akhir.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Akhir Varibel Jumlah Sampel Keterangan Hasil ulangan harian kelas eksperimen (pretest) 35 siswa 0,759 1,7 Berdistrisbusi normal Hasil ulangan harian kelas kontrol (pretest) 34 siswa 0,642 1,65 Berdistrisbusi normal
Setelah  diketahui  data  awal  dan  data  akhir  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan menggunakan program excel . Hasil dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Hipotesis Menggunakan Uji-T
No Kriteria Data Uji Kesamaan Dua Rata-rata Eksperimen Kontrol 1. Jumlah siswa 35 34 2. Skor rata-rata 80,542 63,852 3. Simpangan baku 85,003 87,003 4. S 6,09 5. T 1,503 6. T 2,034
Berlandaskan pada hasil uji-t diatas, dapat terlihat bahwa terdapat perbedaan kemampuan menyelesakan soal berfikir kritis matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah adanya perlakuan  ( posttest ).  Perbedaan  sangat  terlihat  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8. Dengan ketentuan –t ≤ ≤ dengan hasil -2,034 ≤-1,503 ≤ 2,034 maka
ditolak dan diterima. Hal ini menunjukkan kemampuan berfikir kritis matematis siswa dengan menngunakan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8  lebih  baik  atau  sama  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan model ekspositori.
Adanya  perbedaan  dalam  kemampuan  menyelesaikan  masalah  soal  berfikir  kritis matematis  dikarenakan  penggunaan  model collaborative  learning dengan  pendekatan open- ended berbantuan  media macroflash 8.  ‘Ayon  (2013:16)  mengemukakan  bahwa  model collaborative  learning dapat  memberikan  manfaat  kepada  siswa  karena  mengembangkan komunikasi  dalam  kelompok,  siswa  dapat  mengevaluasi  dan  mensintesis  informasi,  melatih kemampuan berfikir kritis matematis, pemahaman intrapersonal dalam berkomunikasi. Model pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  guru  hanya sebagai fasilitator dan evaluator. Pada proses pembelajarannya siswa diminta untuk berdiskusi secara  kolaboratif  mengenai  topik  ataupun  materi  pembelajaran  kemampuan  berfikir  kritis matematis. Dengan dibentuknya  kelompok kolaboratif akan mendorong siswa dalam bekerja sama  dan  menemukan  jalan  keluar dari permasalahan  secara  bersama-sama.  Dengan  adanya pertukaran  pikiran  yang  terjadi  pada  saat  berkekolompok  akan  menambah  wawasan pengetahuan siswa. Siswa terlatih untuk menggunakan kemampuan berfikir kritis matematis- nya dalam kelompok kolaboratif serta dalam menyelesaikan soal terbuka ( open-ended ). Dengan adanya  pemberian  masalah  berupa  soal  terbuka  siswa  akan  lebih  tertantang  dalam  mencari alternatif jawaban lain. Penggunaan media berbasis flash yaitu macromedia flash 8 menambah antusisas dan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Adanya  pengaruh  dari  model collaborative  learning dengan  pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8  juga  dapat dilihat dari  hasil  persentase  pencapaian  indikator kemampuan  berfikir  kritis  matematis  yang  meliputi  menganalisis  dan  mendiskusikan  ruang lingkup  masalah,  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  yang  relevan,  merangkai  hubungan antara  bagian  yang  membedakan  permasalahan,  menilai  langkah-langkah  penyelesaian  yang telah  ditentukan.  Pencapaian  indikator  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  dapat  dilihat melalui diagram berikut ini.
Gambar 1. Presentase Kemampuan Berfikir Kritis Metematis Siswa Pada Posttest 86% 83% 68% 53%
68% 80% 61% 37% Menganalisis dan mendiskusikan ruang lingkup permasalahan mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan merangkai hubungan antara bagian yang membedakan permasalahan menilai langkah- langkah penyelesaian yang telah ditentukan 1 2 3 4 Posttest Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Prosentase Eksperimen Prosentase Kontrol
Berdasarkan hasil pada Gambar 1, dapat dilihat bahwa setelah adanya perlakuan terdapat perbedaan  pada  pencapaian  indikator  kemampuan  befikir  kritis  matematis.  Pada  indikator menganalisis dan mendiskusikan ruang lingkup permasalahan kelas eksperimen sebesar 86% sedangkan  kelas  kontrol  68%.  Pada  indikator  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  yang relevan  kelas  eksperimen  83%  sedangkan  kelas  kontrol  80%.  Pada  indikator  merangkai hubungan  antara  bagian  yang  membedakan  permasalahan  kelas  eksperimen  68%  dan  kelas kontrol 61% dan pada indikator menilai langkah-langkah penyelesaian  yang telah ditentukan kelas eksperimen 53% sedangkan kelas kontrol 37%. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan dari  model collaborative  learning dengan  pendekatan open-ended berbantuan  media macroflash 8  lebih  baik  dibandingkan  dengan  penggunaan  model  konvensional  yaitu  model ekspositori pada proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berlandaskan  pada  pengolahan  hasil  data  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  kemampuan  berfikir  kritis matematis siswa menggunakan model collaborative learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8 lebih baik dibandingkan kemampuan berfikir kritis matematis siswa  menggunakan  model  konvensional  yaitu  model  ekspositori  pada  siswa  kelas  V  SDN Sembungharjo  01.  Adanya  pengaruh  penggunaan  model collaborative  learning dengan pendekatan open-ended berbantuan media macroflash 8 membuat peneliti memberikan saran agar model tersebut dapat digunakan oleh  guru dalam mengembangkan  kemampuan berfikir kritis  matematis  siswa.  Mengingat  siswa  di  era  pendidikan  saat  ini  dituntut  untuk  memiliki kemampuan berfikir tingkat tinggi salah satunya adalah kemampuan berfikir kritis matematis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Unissula Press.
Ayon, N. S. (2013). “ Collaborative learning in English for specific purposes ( ESP ) courses : Effectiveness and students ’ attitudes towards it”. International Journal of Business and Economic Development , 1 (3), 95–108.
Nofijantie, L. (2014). “ Peran Lembaga Pendidikan Formal Sebagai Modal Utama Membangun Karakter Siswa ”. Jurnal Ilmu Tarbiyah. 3(1), 45–71.
Peter,  E.(2012).  “ Critical  Thinking:  Essence  for  Teaching  Mathematics  and  Mathematics Problem  Solving  Skills”,  African  Journal  of  Mathematics  and  Computer  Science Research, 5, 39–43.
Stahl,  G.,  et  al.  (2011)  “ Computer-Supported  Collaborative  Learning:  An  Historical Perspective” . Dalam Cambridge Handbook of the Learning Sciences [Online], 409–26. Tersedia: https://doi.org/10.1145/1124772.1124855 [diunduh 12 Januari 2019]
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.