## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita
Page 52 - 66

## PENGARUH STRES AKADEMIK, FASILITAS BELAJAR, DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DARING MAHASISWA

## THE EFFECT OF ACADEMIC STRESS, LEARNING FACILITIES AND LEARNING ENVIRONMENT ON STUDENT’S ONLINE LEARNING MOTIVATION

## Merina Ramadan
Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta merinaramadan.2018@student.uny.ac.id

## Amanita Novi Yushita
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta amanitanovi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh:  (1)  Stres  Akademik  terhadap  Motivasi Belajar  Daring,  (2)  Fasilitas  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar  Daring,  (3)  Lingkungan  Belajar terhadap Motivasi Belajar Daring Mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian jenis kuantitatif asosiatif  hubungan  kausal.  Responden  penelitian  ini  berjumlah  141  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta angkatan 2018, 2019 dan 2020.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan probability  sampling .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan kuesioner yang disebarkan secara online dan kemudian dianalisis menggunakan regresi linear berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Stres Akademik berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Belajar Daring. Hal ini dapat dilihat dari nilai t hitung > t tabel (10,095 > 1,977) dengan signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. (2) Fasilitas Belajar tidak berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  Motivasi  Belajar  Daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  t  hitung  <  t  tabel (1,898 < 1,977) dengan signifikansi 0,600 lebih besar dari 0,05. (3) Lingkungan Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap Motivasi Belajar Daring. Hal ini dilihat dari nilai t hitung > t tabel (2,127 > 1,977) dengan signifikansi 0,028 lebih kecil dari 0,05.
Kata kunci: motivasi belajar daring, stres akademik, fasilitas dan lingkungan belajar.

## Abstract
This study aims to determine the effect of: (1) Academic Stress on Online Learning Motivation, (2)  Learning  Facilities  on  Online  Learning  Motivation,  (3)  Learning  Environment  on  Student’s Online Learning Motivation. This research is an associative quantitative type of causal relationship research.  The  respondents  of  this  study  were  141  students  of  the  Accounting  Education  Study Program,  Faculty  of  Economics,  Yogyakarta  State  University  batch  2018,  2019  and  2020.  The sampling  technique  used  was  probability  sampling.  The  data  collection  technique  used  a questionnaire  distributed  online  and  then  analyzed  using  multiple  linear  regression.  The  results showed that: (1) Academic Stress had a positive and significant effect on Online Learning Motivation. This can be seen from the value of t arithmetic > t table (10.095 > 1.977) with a significance of 0.000 less  than  0.05.  (2)  Learning  Facilities  have  no  positive  and  significant  effect  on  Online  Learning Motivation.  This  can  be  seen  from  the  value  of  t  arithmetic  <  t  table  (1.898  <  1.977)  with  a significance of 0.600 greater than 0.05. (3) Learning Environment has a positive and significant effect on Online Learning Motivation. This can be seen from the value of t arithmetic > t table (2.127 > 1.977) with a significance of 0.028 which is smaller than 0.05.
Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita

## Page 52 - 66
Keywords: online learning motivation, academic stress, learning facilities and environment.

## PENDAHULUAN
Corona virus disease 2019 atau Covid-19 merebak diberbagai negara termasuk Indonesia sejak tahun  2020  lalu.  Virus  ini  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  terhadap  berbagai  bidang kehidupan baik bidang ekonomi, sosial, budaya, politik, maupun pendidikan. Pendidikan merupakan salah  satu  bidang  yang  mengalami  dampak  Covid-19  yang  cukup  besar.  Salah  satu  dampak  yang sangat  terasa  adalah  beralihnya  sistem  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara  luar  jaringan (luring)  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran  daring  ini  sudah  lazim dilaksanakan dalam menyusun kegiatan pembelajaran mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah dan jenjang pendidikan tingkat tinggi (Gilbert, 2015). Semua jenjang pendidikan tengah menerapkan pembelajaran daring sebagai upaya mengurangi penyebaran Covid-19 ini.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  1  Tahun  2020, Pemerintah Indonesia melarang lembaga pendidikan termasuk perguruan tinggi untuk melaksanakan pembelajaran secara luring dan diintruksikan untuk melaksanakan pembelajaran daring. Universitas Negeri Yogyakarta merupakan salah satu  perguruan tinggi  yang tengah menerapkan pembelajaran daring.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Keputusan  Rektor  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Nomor 1.8/UN34/XII/2020  tentang  Panduan  Pencegahan  dan  Pengendalian Coronavirus  Disease 2019 (COVID-19)  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta  dalam  Mendukung  Keberlangsungan Penyelenggaraan  Kegiatan  Akademik  dan  Nonakademik  serta  Pemanfaatan  Fasilitas  Umum  di Kampus  dalam  Tatanan  Normal  Baru  yang  menyatakan  bahwa  perkuliahan  Semester  Gasal 2020/2021 dilaksanakan secara daring untuk semua fakultas dan program studi di Universitas Negeri Yogyakarta termasuk Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Pembelajaran  ini dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  berbagai  platform  pembelajaran online seperti e-classroom, video conference , telepon atau live  chat , zoom  maupun melalui whatsapp group (Dhull  &  Sakshi, 2017). Selain itu, pembelajaran daring juga memanfaatkan internet dalam pelaksanaannya. Kuntarto (2017) juga menyatakan bahwa pembelajaran daring mampu mempertemukan mahasiswa dan dosen untuk  melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan  bantuan  internet.  Selain  internet,  mahasiswa memerlukan  berbagai  fasilitas,  sarana  dan  prasarana,  lingkungan  belajar  yang  mendukung pembelajaran daring. Mahasiswa juga harus memiliki motivasi belajar yang tinggi untuk menunjang kegiatan pembelajaran daring.
Motivasi belajar merupakan seluruh daya penggerak baik dari dalam maupun luar diri peserta didik yang dapat menimbulkan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Hakim &  Mulyapradana  (2020)  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  kemampuan  atau  dorongan  yang dimiliki seseorang mahasiswa dalam melakukan aktivitas belajarnya agar prestasi belajarnya dapat dicapai  secara  optimal.  Motivasi  belajar  terdiri  atas  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi instrinsik merupakan dorongan yang berasal dari dalam diri individu untuk melakukan sesuatu tanpa perlu rangsangan dari luar yang terdiri atas aspek perasaan, aspek pengetahuan, aspek minat, aspek keterampilan,  serta  aspek  pengetahuan  (Yuliasari  &  Indriarsa,  2013).  Motivasi  ekstrinsik  adalah dorongan yang berasal dari luar diri individu dan perlu adanya rangsangan. Motivasi instrinsik terdiri atas motivasi dalam diri, disiplin diri, adaptasi diri, dan perasaan acuh tak acuh, sedangkan motivasi ekstrinsik terdiri atas pembelajaran daring, dosen atau guru, penggunaan media pembelajaran daring, ujian atau tugas, keluarga, teman dan lingkungan (Lee et al., 2020).
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran daring. Hal ini sesuai dengan Schunk et al., (2014) yang menyatakan bahwa salah satu keberhasilan  pembelajaran  yaitu  terkait  dengan  motivasi  yang  dimiliki  siswa.  Selain  itu,  motivasi belajar di lingkungan belajar yang memanfaatkan teknologi harus dipertimbangkan karena motivasi

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66
dianggap sebagai faktor penting untuk keberhasilan belajar termasuk dalam lingkungan belajar daring (Harandi, 2015). Kemudian menurut Lin et al., (2017), pembelajaran online memberikan pengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Fitriyani & Sari (2020)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  mahasiswa  sangat  baik  dengan  persentase  motivasi belajar mahasiswa selama masa pandemi Covid-19 sebesar 80,27%. Hal ini berarti motivasi belajar mahasiswa  tetap  tinggi  meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Selanjutnya  Sadikin  & Hamidah (2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring dapat meningkatkan kemandirian belajar, minat dan motivasi, serta keberanian mengemukakan gagasan dan pertanyaan.
Berdasarkan studi pendahuluan dengan menyebarkan kuesioner kepada 30 Mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang  sedang melakukan pembelajaran daring yaitu angkatan 2018, 2019, dan 2020 menunjukkan fakta bahwa dari 30  mahasiswa,  30%  menyatakan  motivasi  belajar  daringnya  tinggi  dan  70%  mahasiswa  memiliki motivasi belajar daring yang rendah. Rendahnya motivasi belajar daring ini ditandai dengan adanya rasa malas, tidak antusias, mengantuk, malas belajar, sulit memahami materi, bosan, kurang tertarik dengan  metode  mengajar,  suasana  kurang  menyenangkan,  kurangnya  penyemangat  dari  sekitar, jenuh,  semangat  belajar  menurun,  kurangnya  motivasi  dari  dalam  dan  luar  diri,  kurang  menyukai materi pembelajaran, dan merasa penat  saat  mengikuti  pembelajaran daring. Kemudian rendahnya motivasi  belajar  daring  ini  23,8%  disebabkan  oleh  lingkungan  belajar  yang  kurang  kondusif, perangkat  dan  fasilitas  kurang  memadai,  dan  metode  yang  digunakan;  28,6%  disebabkan  oleh penugasan  yang  terlalu  banyak;  28,6%    karena  jenuh,  bosan,  tidak  antusias,  kurang  semangat  dan mengantuk saat pembelajaran; 9,5% tidak memahami materi dan tidak dapat bertanya secara langsung terkait materi praktikum; dan 9,5% disebabkan oleh kendala-kendala yang lain. Faktor yang menjadi perhatian peneliti terkait rendahnya motivasi  belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring antara lain stres akademik, fasilitas belajar, dan lingkungan belajar.
Menurut hasil studi pendahuluan, pembelajaran daring yang dilaksanakan menimbulkan rasa jenuh,  bosan,  kurang  semangat  dan  mengantuk  saat  pembelajaran,  serta  penugasan  yang  terlalu banyak  dapat  menyebabkan  stress  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Ph  et  al.,  (2020)  dan Angraini  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  beban  pembelajaran  daring/tugas  pembelajaran  yang berlebih,  waktu  mengerjakan  yang  singkat  mengakibatkan  stres  pada  peserta  didik.  Barseli,  dkk., (2020)  juga  menyatakan  bahwa  proses  belajar  menggunakan  media online lebih  melelahkan  dan membosankan,  karena  mereka  tidak  dapat  berinteraksi  langsung  baik  dengan  guru  maupun  teman lainnya  yang  dapat  mengakibatkan  frustrasi  bagi  mahasiswa,  dan  apabila  terus  berlanjut  dapat menimbulkan stress. Stres yang terjadi di sekolah atau perguruan tinggi dan dialami oleh mahasiswa disebut  dengan  stress  akademik  (Barseli,  dkk,  2017).  Stres  akademik  ini  akan  berdampak  pada rendahnya motivasi belajar mahasiswa, gagal dalam pelajaran, dan kompetensi yang dimiliki tidak berkembang (Rahmawati,dkk, 2019). Stres akademik turut berpengaruh terhadap rendahnya motivasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  studi  pendahuluan  yang  telah  disebarkan  kepada  30  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntansi  FE  UNY,  pembelajaran  daring  yang  telah  dilakukan  khususnya  oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta menimbulkan stres akademik. Pada saat pembelajaran daring mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  merasa  jenuh,  bosan,  tidak  antusias, kurang  semangat  dan  mengantuk  saat  pembelajaran,  kurang  tertarik  dengan  metode  mengajar, kurangnya penyemangat dari sekitar, semangat belajar menurun, kurangnya motivasi dari dalam dan luar diri, kurang menyukai materi pembelajaran, merasa penat saat mengikuti pembelajaran daring, tidak  memahami  materi  dan  tidak  dapat  bertanya  secara  langsung  terkait  materi  praktikum,  serta penugasan  yang  terlalu  banyak.  Hal  tersebut  apabila  tidak  segera  diatasi  maka  akan  mendorong timbulnya stres akademik bagi mahasiswa dan akan mengganggu kelancaran proses pembelajaran.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66
Fasilitas  belajar  adalah  sarana  prasarana  yang  dapat  menunjang  kelancaran  pembelajaran. Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menjadi  kunci  kesuksesan pembelajaran daring (Pangondian, dkk., 2019). Menurut Darmadi (2017) fasilitas belajar merupakan ketersediaan  fasilitas  belajar  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  kegiatan  pembelajaran  dan pemenuhan  kebutuhan  dari  proses  pembelajaran.  Fasilitas  belajar  adalah  hal  yang  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan  penting  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran (Khairunnisa, 2020). Artinya, fasilitas belajar sangat penting bagi motivasi belajar mahasiswa bahkan jika fasilitas tersebut tidak tersedia maka akan menghambat pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Sari (2020) yang menyatakan bahwa ketidaksiapan fasilitas belajar berupa fasilitas akses jaringan internet yang kadang-kadang menghambat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, yang secara tidak langsung berakibat pada stres akademik. Kemudian Kemendikbud (2020) menyatakan bahwa kendala kepemilikan perangkat elektronik dalam mendukung e-learning ini sebesar 40,5% siswa dan orang  tua  siswa  mengalami  kendala  kurangnya  fasilitas  pendukung  belajar  berupa  laptop,  gawai, internet, dan listrik.
Fasilitas  belajar  merupakan  faktor  krusial  dalam  menunjang  kelancaran  pembelajaran. Pembelajaran daring yang dilakukan oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta mengalami beberapa kendala, salah satunya terkait fasilitas belajar  yang  kurang  memadai.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  tidak  adanya  tempat  bertanya  secara langsung  terkait  materi  praktikum,  keterbatasan  atau  susah  sinyal,  metode  mengajar  yang  kurang menarik,  tidak  ada  buku  pegangan,  perangkat  kurang  memadai,  model  pembelajaran  yang  terlalu biasa, dan sistem penugasan yang terus menerus diberikan. Kurang memadainya fasillitas belajar ini dapat mengganggu kelancaran proses pembelajaran mengingat fasilitas belajar merupakan salah satu faktor krusial dalam menunjang kelancaran proses pembelajaran.
Selain  stres  akademik  dan  fasilitas  belajar,  lingkungan  belajar  juga  berpengaruh  penting terhadap pembelajaran daring. Salah satu ciri individu yang memiliki motivasi tinggi adalah adanya lingkungan belajar yang  kondusif. Sejalan dengan  Uno (2016) yang  menyebutkan bahwa individu yang  memiliki  motivasi  tinggi  memiliki  ciri-ciri  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  atau  cita-cita  masa  depan,  adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan belajar yang kondusif. Lingkungan belajar merupakan segala sesuatu yang ada disekitar siswa saat berlangsungnya pembelajaran (Halim dan Rahma, 2020). Keadaan rumah yang ramai, tidak kondusif dan tidak mendukung pembelajaran dapat menghambat proses pembelajaran.
Permasalahan  lingkungan  belajar  juga  dialami  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta saat pembelajaran daring. Permasalahan lingkungan  belajar  daring  tersebut  yaitu  suasana  yang  kurang  menyenangkan,  kurangnya penyemangat dari sekitar, kurangnya motivasi atau dukungan dari dalam dan luar diri, susana rumah yang membosankan, kondisi lingkungan belajar yang tidak mendukung dan kurang kondusif untuk pembelajaran  daring,  dan  masih  harus  membantu  orang  tua  mengerjakan  pekerjaan  rumah. Lingkungan belajar yang kondusif sangat dibutuhkan dalam pembelajaran agar proses pembelajaran berlangsung  dengan  lancar.  Selain  itu,  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dapat  mendorong peningkatan motivasi belajar mahasiswa sehingga permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan belajar harus segera ditangani.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitian guna menunjukkan ada  atau  tidaknya  pengaruh  stress  akademik,  fasilitas  belajar,  dan  lingkungan  belajar  dalam pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar  daring  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita
Page 52 - 66

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif untuk menjelaskan pengaruh variabel stres akademik, fasilitas belajar, dan lingkungan belajar terhadap motivasi belajar daring. Populasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  angkatan  2018,  2019  dan  2020.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik probability  sampling dan  rumus  slovin  dengan  taraf  kesalahan  5% sehingga dari 217 mahasiswa diperoleh sampel sebanyak 141 mahasiswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner yang disebarkan secara online. Kuesioner ini menggunakan skala likert 4 pilihan jawaban yang terdiri dari Sangat Setuju, Setuju, Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak  Setuju.  Motivasi  belajar  daring  diukur  dengan  indikator  yang dikembangkan oleh Uno  (2009) yaitu konsentrasi,  rasa ingin tahu, semangat  belajar, kemandirian, kesiapan belajar, antusias dan dorongan, pantang menyerah, serta percaya diri. Stres akademik diukur dengan indikator yang dikembangkan oleh Bedewy dan Gabriel (2015) berupa ekspektasi akademik, tuntutan perkuliahan dan tugas, serta persepsi diri akademik. Fasilitas belajar diukur dengan indikator yang  dikembangkan  oleh  Slameto  dalam  Putri  (2019)  berupa  ruang  atau  tempat  belajar,  perabot belajar,  alat  bantu  belajar,  dan  sumber  belajar.  Lingkungan  belajar  diukur  dengan  indikator  yang dikembangkan oleh Siregar dan Nara dalam Fitriyah, dkk (2019) berupa lingkungan fisik dan nonfisik (sosial).
Uji coba instrumen dilakukan menggunakan uji coba terpisah kepada mahasiswa Program Studi Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  UNY  angkatan  2018,  2019  dan  2020  sebanyak  30 mahasiswa.  Uji  validitas  dilakukan  menggunakan Korelasi  Product  Moment .  Dengan  jumlah responden  n=30  dan  taraf  signifikan  5%  maka  diperoleh  r  tabel  sebesar  0,361.  Butir  pernyataan dikatakan valid apabila nilai t hitung > t tabel. Berdasarkan uji validitas yang dilakukan diketahui bahwa dari 23 item pernyataan pada variabel motivasi belajar daring terdapat 6 butir yang tidak valid yaitu butir ke 1, 2, 4, 5, 12 dan 16 sedangkan 17 butir lainnya dinyatakan valid. Pada variabel stres akademik dari 9 item pernyataan pada variabel stres akademik terdapat 1 butir yang tidak valid yaitu butir  ke  7  sedangkan  8  butir  lainnya  dinyatakan  valid.  Kemudian  variabel  fasilitas  belajar  dan lingkungan belajar semua butir pernyataan dinyatakan valid. Selanjutnya, uji reliabilitas dilakukan menggunakan Alfa  Cronbach dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  uji  reliabilitas  diinterpretasikan dengan tingkat keterandalan koefisien sebagai berikut (Sugiyono, 2017):

## Tabel 1 Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi
No. Interval Koefisien  Interpretasi 1. 0,000 – 0,199 Sangat rendah 2. 0,200 – 0,399 Rendah 3. 0,400 – 0,599 Sedang 4. 0,600 – 0,799 Tinggi 5. 0,800 – 1,000 Sangat tinggi
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas,  variabel  motivasi  belajar  daring  memiliki  koefisien alpha sebesar 0,871 (sangat tinggi), variabel stres akademik memiliki koefisien alpha sebesar 0,706 (tinggi), variabel fasilitas belajar memiliki koefisien alpha sebesar 0,889 (sangat tinggi), dan variabel lingkungan belajar memiliki koefisien alpha sebesar 0,776 (tinggi).
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi linier berganda. Sebelum itu,  dilakukan  uji  asumsi  klasik  terlebih  dahulu  berupa  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji multikolinearitas, dan uji heteroskedastisitas. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dimana  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal  (Purnomo,  2016).  Uji linearitas pada penelitian ini dilakukan menggunakan Test for linearity dengan taraf signifikansi 0,05

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita
Page 52 - 66
yang apabila nilai Sig. pada baris Deviation from Linearity > 0,05 maka variabel tersebut memiliki hubungan yang linier (Wibawa, 2018). Ada tidaknya multikolinearitas dilihat dari nilai tolerance dan VIF ( Variance Inflation  Factor) dimana jika nilai tolerance > 0,1 dan nilai VIF < 10 maka tidak terjadi  multikolinearitas  (Ghozali  dalam  Purnomo,  2016).  Uji  heteroskedastisitas  dilakukan menggunakan  metode  korelasi  Spearman’s  rho,  dimana  jika  korelasi  antara  variabel  independen dengan  residual  >  0,05  maka  dapat  dikatakan  tidak  terjadi problem heteroskedastisitas  (Purnomo, 2016). Selanjutnya, berikut ini persamaan regresi yang digunakan:
Y’ = a + b 1 X 1 +b 2 X 2 +b 3 X 3 Keterangan: Y’ : Motivasi belajar daring a : Konstanta b 1 , b 2 dan b 3 : Koefisien regresi X1 : Stres akademik X2 : Fasilitas belajar X3 : Lingkungan belajar
Ketepatan  analisis  regresi  linier  berganda  ini  dapat  diketahui  dari  uji  t  dan  uji  koefisien determinasi parsial (r 2 ). Uji t digunakan untuk mengetahui pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap  variabel  terikat  (Widjarjono  dalam  Setiawan  &  Hendri,  2017).  Tingkat  signifikansi  yang digunakan adalah 5%. Apabila nilai t hit < t tab , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Kemudian apabila nilai  t hit >  t tab maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Menurut  Syahputra  &  Lubis  (2018)  untuk menunjukkan  pengaruh  signifikan  atau  tidak  kriterianya  dalam  uji  t  adalah  jika  sig.  <  0,05  maka pengaruh signifikan sedangkan jika sig. > 0,05 maka pengaruh tidak signifikan. Koefisien determinasi parsial  digunakan  untuk  menentukan  seberapa  besar  pengaruh  masing-masing  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  (Kharisma,  2013).  Apabila  nilai  koefisien  determinasi  parsial  0  maka pengaruh X terhadap Y rendah sedangkan apabila nilainya 1, maka perngaruh variabel X terhadap Y tinggi (Fathussyaadah & Ratnasari, 2019).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1) Deskripsi Data Penelitian
Responden dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta angkatan 2018, 2019 dan 2020 dengan jumlah total  sampel  141  responden.  Responden  tersebut  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  angkatan  2018 sebanyak 45 responden, angkatan 2019 sebanyak 43 responden dan angkatan 2020 sebanyak 53 responden. Berikut ini rincian jumlah kuesioner yang disebar dan diisi oleh responden:

## Tabel 2 Rincian Jumlah Kuesioner Disebar dan Kembali
No.  Angkatan Jumlah Kuesioner Disebar Jumlah Kuesioner Diisi Jumlah Kuesioner Diolah Persentase 1. 2018 60 50 45 31,91% 2. 2019 57 44 43 30,50% 3. 2020 71 55 53 37,59% Jumlah 188 149 141 100%

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa responden angkatan 2018 dalam penelitian ini sebesar 31,91%, responden angkatan 2019 sebsesar 30,50% dan responden angkatan 2020 sebesar 37,59%.
Kemudian berdasarkan kelas di setiap angkatan, responden dibagi menjadi kelas A 2018, U 2018, A 2019, U 2019, A 2020, dan B 2020.  Karakteristik responden  berdasarkan kelas di setiap angkatan adalah sebagai berikut:

## Tabel 3 Rincian Jumlah Responden Berdasarkan Kelas
No. Kelas Jumlah Persentase 1. A 2018 23 16,31% 2. U 2018 22 15,60% 3. A 2019 25 17,73% 4. U 2019 18 12,77% 5. A 2020 28 19,86% 6. B 2020 25 17,73% Jumlah 141 100%
Berdasarkan kelas di setiap angkatan responden diketahui bahwa dari total 141 responden yang kuesionernya diolah sebesar 16,31% diisi oleh responden kelas A 2018, 15,60% diisi oleh responden kelas U 2018, 17,73% diisi oleh responden kelas A 2019, 12,77% diisi oleh responden kelas U 2020, 19,86% diisi oleh responden kelas A 2020, dan  17,73% diisi oleh responden kelas A 2020.
Berdasarkan jenis kelamin responden diketahui bahwa perempuan mendominasi menjadi responden dalam penelitian ini. Dari total 141 responden yang kuesionernya diolah terdapat 12 kuesioner  yang  diisi  oleh  laki-laki  dan  sisanya  129  kuesioner  diisi  oleh  perempuan  sehingga persentasenya adalah 8,5% laki-laki dan 91,5% perempuan.

## 2) Deskripsi Variabel Penelitian
Variabel  motivasi  belajar  daring  yang  diukur  dengan  delapan  indikator  mencakup  tujuh belas butir pernyataan menunjukkan nilai minimum sebesar 38, nilai maksimum sebesar 68, dan nilai  mean  sebesar  53,73.  Ringkasan  hasil  pengolahan  data  variabel  motivasi  belajar  daring disajikan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 4 Kategori Kecenderungan Motivasi Belajar Daring
No. Kelas Interval Kategori Frekuensi Persentase 1. X > 51 Tinggi 77 54,61% 2. 34 ≤ X ≤ 51 Sedang 64 45,39% 3. X < 34 Rendah 0 0% Total 141 100%
Berdasarkan tabel 4, kategori tinggi berada pada frekuensi 77 dengan persentase 54,61%, kategori sedang berada pada frekuensi 64 dengan persentase 45,39%, dan kategori rendah pada frekuensi  0  dengan  persentase  0%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penilaian  responden terhadap Motivasi Belajar Daring adalah tinggi.
Variabel stres akademik diukur menggunakan tiga indikator mencakup 8 butir pernyataan menunjukkan  nilai  minimum  sebesar  15,  nilai  maksimum  sebesar  32,  dan  nilai  mean  sebesar 24,78. Ringkasan hasil pengolahan data variabel  stres akademik disajikan dalam tabel  berikut ini:
Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66

## Tabel 5 Kategori Kecenderungan Stres Akademik
No. Kelas Interval Kategori Frekuensi Persentase 1. X > 24 Tinggi 72 51,06% 2. 16 ≤ X ≤ 24 Sedang 68 48,23% 3. X < 16 Rendah 1 0,71% Total 141 100%
Berdasarkan tabel 5, kategori tinggi berada pada frekuensi 72 dengan persentase 51,06%, kategori sedang berada pada frekuensi 68 dengan persentase 48,23%, dan kategori rendah pada frekuensi  1  dengan  persentase  0,71%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penilaian  responden terhadap Stres Akademik adalah tinggi.
Variabel fasilitas belajar diukur menggunakan empat indikator mencakup dua belas butir pernyataan menghasilkan nilai minimum sebesar 20, nilai maksimum sebesar 48, dan nilai mean sebesar 37,40. Ringkasan hasil pengolahan data variabel fasilitas belajar disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 6 Kategori Kecenderungan Fasilitas Belajar No. Kelas Interval Kategori Frekuensi Persentase 1. X > 36 Memadai 70 49,64% 2. 24 ≤ X ≤ 36 Cukup Memadai 69 48,94% 3. X < 24 Tidak Memadai 2 1,42% Total 141 100%
Berdasarkan  tabel  6,  kategori  memadai  berada  pada  frekuensi  70  dengan  persentase 49,64%,  kategori  cukup  memadai  berada  pada  frekuensi  69  dengan  persentase  48,94%,    dan kategori tidak memadai pada frekuensi 2 dengan persentase 1,42%. Hal tersebut menunjukkan bahwa penilaian responden terhadap Fasilitas Belajar adalah memadai.
Variabel lingkungan belajar diukur menggunakan dua indikator yang mencakup enam butir pernyataan yang menghasilkan nilai minimum sebesar 10, nilai maksimum sebesar 24, dan nilai mean  sebesar  18,94.  Ringkasan  hasil  pengolahan  data  variabel  lingkungan    belajar  disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 7 Kategori Kecenderungan Lingkungan Belajar No. Kelas Interval Kategori Frekuensi Persentase 1. X > 18 Kondusif 68 48,23% 2. 12 ≤ X ≤ 18 Cukup Kondusif 72 51,06% 3. X < 12 Tidak Kondusif 1 0,71% Total 141 100%
Berdasarkan  tabel  7,  kategori  kondusif  berada  pada  frekuensi  68  dengan  persentase 48,23%,  kategori  cukup  kondusif  berada  pada  frekuensi  72  dengan  persentase  51,06%,  dan kategori tidak kondusif pada frekuensi 1 dengan persentase 0,71%. Hal tersebut menunjukkan bahwa penilaian responden terhadap Lingkungan Belajar adalah cukup kondusif.

## 3) Hasil Uji Asumsi Klasik Uji Normalitas
Berdasarkan hasil pengujian normalitas, diperoleh Kolmogorov-Smirnov Z sebesar 0,066 dengan nilai signifikansi (Asymp. Sig. 2-tailed) sebesar 0,200. Signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66

## Uji Linearitas
Hasil pengujian linearitas menunjukkan bahwa nilai sig Deviation From Linearity mempunyai nilai  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel  X  mempunyai hubungan yang linear terhadap variabel Y.

## Uji Multikolinearitas
Berdasarkan hasil pengujian multikolinearitas dapat diketahui bahwa nilai VIF semua variabel kurang dari 10 dan nilai tolerance-nya lebih atau sama dengan 0,1 maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas antar variabel bebas.

## Uji Heteroskedastisitas
Hasil uji heteroskedastisitas menunjukkan bahwa semua variabel mempunyai nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 sehingga dapat  disimpulkan bahwa tidak terjadi  heteroskedastisitas sehingga analisis regresi dapat dilanjutkan.

## 4) Hasil Pengujian Hipotesis
Ringkasan hasil analisis regresi linier berganda dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 8 Hasil Analisis Regresi Linier Berganda No. Variabel Koefisien t hitung Sig. Partial 1. Stres Akademik 1,140 10,095 0,000 0,653 2. Fasilitas Belajar 0,139 1,898 0,060 0,160 3. Lingkungan Belajar 0,358 2,217 0,028 0,186 4. Konstant 13,498 5. R 2 0,685 6. Fhitung 99,434 7. Sig 0,000
Dari  hasil  analisis  regresi  tersebut  dapat  diketahui  persamaan  regresi  berganda  sebagai berikut:
Y = a + b1X1 + b2X2 + b3X3 Y = 13,498 + 1,140X 1 + 0,139X 2 + 0,358X 3
Pada  persamaan  garis  regresi  linier  berganda  tersebut,  Y  merupakan  Motivasi  Belajar Daring. Nilai konstanta sebesar 13,498 menjelaskan bahwa apabila setiap variabel  bebas  (X1, X2, dan X3 = 0) maka prediksi motivasi belajar daringnya adalah 13,498. Persamaan tersebut juga menunjukkan koefisien Stres Akademik (X1) sebesar 1,140 yang menjelaskan bahwa Stres Akademik dapat memprediksi Motivasi Belajar Daring secara positif atau dapat dikatakan jika Stres Akademik (X1) meningkat 1 poin, maka Motivasi Belajar Daring akan meningkat sebanyak 1,140. Koefisien Fasilitas Belajar (X2) sebesar 0,139 menunjukkan bahwa Fasilitas Belajar (X2) dapat memprediksi Motivasi Belajar Daring secara positif atau dengan kata lain, jika Fasilitas Belajar  meningkat  sebanyak  1  poin,  maka  Motivasi  Belajar  Daring  akan  meningkat  sebanyak 0,139.  Selanjutnya,  koefisien  Lingkungan  Belajar  sebesar  0,358  menunjukkan  bahwa Lingkungan  Belajar  dapat  memprediksi  Motivasi  Belajar  Daring  secara  positif,  atau  dapat dikatakan  jika  Lingkungan  Belajar  meningkat  1  poin,  maka  Motivasi  Belajar  Daring  akan meningkat sebanyak 0,358.
Hasil  analisis  dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa:  1)  Ada  pengaruh  Stres  Akademik terhadap Motivasi Belajar Daring dengan nilai t hitungnya adalah 10,095 > 1,977 (t tabel) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. 2) Tidak ada Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar Daring dengan nilai t hitungnya adalah 1,898 < 1,977 (t tabel) dan nilai signifikansi sebesar 0,060

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita
Page 52 - 66
> 0,05. 3) Ada pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Daring dengan nilai t hitungnya adalah 2,217 > 1,977 (t tabel) dan nilai signifikansi sebesar 0,028 < 0,05.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui besarnya pengaruh stres akademik terhadap motivasi belajar  daring  sebesar  42,64%  yang  diperoleh  dari  koefisien  korelasi  parsial  variabel  stres akademik  di  kuadratkan  yaitu  (0,653) 2 x  100%.  Besarnya  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap motivasi belajar daring sebesar 2,56% yang diperoleh dari koefisien korelasi parsial variabel stres akademik di kuadratkan yaitu (0,160) 2 x 100%. Besarnya pengaruh lingkungan belajar terhadap motivasi belajar daring sebesar 3,46% yang diperoleh dari koefisien korelasi parsial variabel stres akademik  di  kuadratkan  yaitu  (0,186) 2 x  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  yang mempunyai pengaruh paling besar terhadap motivasi belajar daring adalah stres akademik.

## Pembahasan Pengaruh Stres Akademik terhadap Motivasi Belajar Daring
Hasil  analisis  regresi  ganda  menunjukkan  nilai  t-statistic  sebesar  dengan  nilai  t  hitung  lebih besar dari t tabel (10,095 > 1,977) dan nilai Sig. sebesar 0,000 pada stres akademik, karena nilai sig. 0,000 < 0,05 maka H 1 diterima. Artinya, stres akademik berpengaruh positif terhadap motivasi belajar daring mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Restika (2021) dengan judul “Pengaruh  Stres  Akademik  terhadap  Motivasi  pada  Siswa  SMA  Kota  Bukittinggi  dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19” yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh stres akademik  yang  signifikan  terhadap  motivasi  pada  siswa  SMA  dalam  pembelajaran  daring  selama pandemi COVID-19. Stres akademik mempengaruhi motivasi sebesar 7%, sedangkan 93% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Peserta didik yang mampu mengelola stres yang dimilikinya dengan baik maka akan mampu meningkatkan motivasi belajar yang dimilikinya (Guyana, dkk, 2016). Teori tersebut sejalan dengan penelitian  ini  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  positif  stres  akademik  terhadap  motivasi  belajar daring yang artinya meskipun stres akademik tinggi, apabila mahasiswa mampu mengelolanya maka motivasi belajar daringnya dapat meningkat. Penelitian ini juga sejalan dengan Pratama (2014) yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara  motivasi  akademiik  dengan  tingkat  stres akademik mahasiswa. Selain itu Pusphita, dkk (2018) juga mengemukakan bahwa antara stres dengan motivasi belajar mahasiswa terdapat hubungan yang bermakna.
Dengan demikian, stres akademik secara parsial memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar daring mahasiswa. Semakin tinggi stres akademik yang dimiliki oleh mahasiswa maka akan semakin tinggi pula motivasi belajar daringnya dan begitu pula sebaliknya. Apabila stres akademik mahasiswa menurun, maka motivasi belajar daring yang dimilikinya juga menurun. Semakin tinggi ekspektasi akademik,  tuntutan  perkuliahan  dan  tugas,  serta  persepsi  diri  akademik  mahasiswa  maka  semakin tinggi motivasi belajar daring yang dimilikinya.

## Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar Daring
Hasil  analisis  regresi  ganda  menunjukkan  nilai  t-statistic  sebesar  dengan  nilai  t  hitung  lebih kecil dari t tabel (1,898 < 1,977) dan nilai sig. pada fasilitas belajar, karena Sig. 0,060 > 0,05 maka H 2 ditolak. Artinya, fasilitas belajar tidak berpengaruh terhadap Motivasi Belajar Daring mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurasiah  (2017)  yang menyatakan  bahwa  fasilitas  belajar  berpengaruh  negatif  dan  tidak  signifikan  terhadap  motivasi belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  t  hitung  sebesar  -0,110  dan  signifikansi  0,913  >  0,05 sehingga fasilitas belajar tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66
Dengan  demikian,  fasilitas  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  daring mahasiswa. Hal ini karena baik atau lengkap tidaknya fasilitas belajar yang dimiliki oleh mahasiswa tidak  mempengaruhi  motivasi  belajar  daring  yang  dimilikinya  secara  parsial.  Sejalan  dengan  teori Nurasiah (2017) yang menyatakan bahwa motivasi belajar tidak hanya lahir berdasarkan lengkap atau tidaknya fasilitas pendukung belajar yang dimiliki oleh seorang siswa sehingga lengkap atau tidaknya fasilitas belajar tidak memengaruhi motivasi belajar siswa. Selain itu, dalam proses belajar mengajar guru  mempunyai  tugas  untuk  mendorong,  membimbing  dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan,  sehingga  terjalin  dua  kegiatan  yang  berguna  dalam  mencapai  tujuan pengajaran dan pendidikan dimana siswa dapat sukses dalam tugas belajarnya dan guru dapat berhasil mengajar  dan  mendidik  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  (Slameto  dalam  Vinorita  & Muhsin, 2018). Hal ini dapat membuat mahasiswa berpikir bahwa fasilitas belajar merupakan tugas dari seorang pendidik untuk  memberi, mendorong dan memberikan bimbingan sehingga membuat mahasiswa tidak terpengaruh motivasinya.

## Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Daring
Hasil  analisis  regresi  ganda  menunjukkan  nilai  t-statistic  sebesar  dengan  nilai  t  hitung  lebih besar dari t tabel (2,217 > 1,977) dan nilai Sig. sebesar 0,028 pada lingkungan belajar, karena nilai sig.  0,028  <  0,05  maka  H 3 diterima.  Artinya,  lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  terhadap motivasi belajar daring mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damanik  (2019)  dengan judul  “Pengaruh  Fasilitas  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar”  yang  menunjukkan bahwa fasilitas pembelajaran parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar, t hitung> t tabel (2,390 > 1,991), lingkungan belajar parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar, t hitung > t tabel (4,229 > 1,991), dan hasil penelitian fasilitas dan lingkungan belajar secara bersamaan memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar, F hitung > F tabel  (25,872  >  2,720).  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Sholekhah,  dkk  (2021)  yang menunjukkan adanya pengaruh signifikan antara lingkungan belajar terhadap motivasi belajar.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  teori  dari  Uno  (2016)  yang  menyebutkan  bahwa  individu yang  memiliki  motivasi  tinggi  memiliki  ciri-ciri  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  atau  cita-cita  masa  depan,  adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  adanya  lingkungan belajar yang kondusif. Dapat diartikan bahwa lingkungan belajar yang kondusif merupakan salah satu ciri bahwa mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi sehingga lingkungan belajar berpengaruh positif terhadap motivasi belajar daring. Kemudian menurut Suciati & Prasetya dalam Yusuf (2013) salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi belajar adalah lingkungan belajar.
Dengan  demikian,  lingkungan  belajar  secara  parsial  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar daring mahasiswa. Semakin baik dan memadai lingkungan belajar maka semakin tinggi pula motivasi belajar  daring  yang  dimiliki  mahasiswa.  Sebaliknya,  apabila  lingkungan  belajar  kurang  baik  dan kurang memadai maka dapat menurunkan motivasi belajar daring mahasiswa. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar baik lingkungan fisik maupun sosial harus diciptakan sebaik mungkin agar dapat meningkatkan motivasi belajar daring mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Stres Akademik berpengaruh terhadap Motivasi  Belajar Daring pada mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dari besarnya nilai t hitung 10,095 dan nilai Sig. sebesar 0,000. Nilai t hitung > t tabel (10,095 > 1,977) dan nilai Sig.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66
0,000 > 0,05 berarti bahwa stres akademik berpengaruh positif terhadap motivasi belajar daring. 2) Fasilitas  Belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  Motivasi  Belajar  Daring  pada  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Hal  ini  ditunjukkan  dari besarnya nilai t hitung 1,898 dengan nilai sig. 0,060. Nilai t hitung < t tabel (1,898 < 1,977) dan nilai Sig. 0,060 > 0,05 berarti bahwa fasilitas belajar tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar daring. 3)  Lingkungan  belajar  berpengaruh  terhadap  Motivasi  Belajar  Daring  pada  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Hal  ini  ditunjukkan  dari besarnya nilai t hitung 2,217 dengan nilai Sig. sebesar 0,028. Nilai t hitung > t tabel (2,217 > 1,977) dan nilai sig. 0,028 < 0,05 berarti bahwa lingkungan belajar berpengaruh positif terhadap motivasi belajar daring.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, diantaranya: 1) Data pada penelitian ini diambil menggunakan  kuesioner  atau  angket  tertutup  sehingga  peneliti  tidak  dapat  menjamin  bahwa responden  menjawab  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenar-benarnya  sehingga  kemungkinan  dapat terjadi perbedaan persepsi antara peneliti dengan responden berkaitan dengan pernyataan-pernyataan yang diajukan dan diterima. 2) Penelitian ini hanya mampu mengungkapkan 48,66% faktor-faktor yang berpengaruh terhadap motivasi belajar daring pada mahasiswa sedangkan 51,34% merupakan faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. 3) Angket fasilitas belajar belum mewakili fasilitas  belajar  daring  secara  lengkap.  Fasilitas  belajar  yang  disinggung  hanya  berupa  laptop, komputer dan hp sedangkan akses jaringan internet dan kuota belum disinggung.
Berdasarkan penelitian ini, terdapat beberapa saran yang dapat diberikan oleh peneliti antara lain: 1) Hasil penelitian menunjukkan skor terendah untuk  variabel  Motivasi  Belajar Daring yaitu pada pernyataan “Saya malas menyampaikan ide dan pendapat saat pembelajaran”. Pendidik diharapkan dapat  memberikan  dorongan  kepada  mahasiswa  agar  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran khususnya  untuk  menyampaikan  ide  dan  pendapatnya.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  harus  berusaha meningkatkan  kesadaran  diri  untuk  lebih  semangat  dalam  menyampaikan  ide  dan  pendapat  saat pembelajaran.  2)  Skor  terendah  untuk  variabel  Stres  Akademik  terdapat  pada  pernyataan  “Saya kesulitan dalam mengerjakan tugas dan ujian”. Mahasiswa diharapkan dapat meningkatkan kesadaran diri untuk  lebih semangat  dalam belajar agar tidak mengalami  kesulitan dalam mengerjakan tugas dan ujian. Dalam hal  ini, pendidik juga dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran dan membantu kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  agar  mampu  mengerjakan  tugas  dan  ujian  sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar daringnya. 3) Pada variabel Fasilitas Belajar, skor terendah yaitu pada pernyataan “Saya memiliki meja dan kursi belajar khusus untuk pembelajaran daring”. Dalam  hal  ini  baik  perguruan  tinggi,  pendidik  dan  mahasiswa  dapat  mengupayakan  penyediaan fasilitas  belajar  seperti  meja  dan  kursi  belajar  yang  lebih  memadai  untuk  pembelajaran  daring.  4) Pada variabel lingkungan belajar, skor terendah terdapat pada pernyataan “Lingkungan belajar saya kondusif untuk pembelajaran daring”. Perguruan tinggi, pendidik dan mahasiswa dapat meningkatkan kualitas  lingkungan  belajar  agar  lebih  kondusif  untuk  pembelajaran  daring  sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar daring mahasiswa. 5) Penelitian ini hanya mampu mengungkapkan 48,66% faktor-faktor yang berpengaruh terhadap motivasi belajar daring pada mahasiswa sedangkan 51,34% merupakan faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti selanjutnya  dapat  menambahkan  faktor-faktor  pendukung  lain  yang  dapat  berpengaruh  terhadap motivasi belajar daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraini, DV. (2018). Faktor Penyebab Stres Akademik pada Siswa (Studi  Deskriptif pada Siswa Kelas 4 dan 5 SD Bentara Wacana Muntilan. Thesis . Universitas Sanata Dharma. Retrieved from http://repository.usd.ac.id/id/eprint/31148.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita
Page 52 - 66
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  &  Nikmarijal.  (2017).  Konsep  Stres  Akademik  Siswa: Jurnal  Konseling  dan Pendidikan . 5 (03), 143-148, from https://doi.org/10.29210/119800. Barseli, M., Ifdil, I., & Fitria, L. (2020). Stres Akademik akibat Covid-19: Jurnal Penelitian Guru Indonesia. 5 (2), 95-99, from http://dx.doi.org/10.29210/02733jpgi0005. Bedewy, D. & Gabriel, A. (2015). Examining Perceptions of Academic Stress and Its Sources among University Students: The Perception of Academic Stress Scale: Health Psychology Open , 1- 9, from https://doi.org/10.1177%2F2055102915596714.
Damanik,  B.  E.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar: Jurnal Publikasi Pendidikan , 9(1), 46-52, from https://doi.org/10.26858/publikan.v9i1.7739. Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Dhull, I. & Sakshi. (2017). Online Learning: International Education & Research Journal , 3(8), 32- 34, from https://www.researchgate.net/publication/332833360.
Fathussyaadah, E. & Ratnasari, Y. (2019). Pengaruh Stres Kerja dan Kompetensi terhadap Kinerja Karyawan di Koperasi Karya Usaha Mandiri Syariah Cabang Sukabumi: Jurnal Ekonomak , 5 (2), 16-35, from https://ejournal.stiepgri.ac.id/index.php/ekonomak.
Fitriyah., Mashudi M., & Buwono, S. (2019). Lingkungan Belajar di Sekolah dengan Hasil Belajar IPS di SMP: Journal of Equatorial Education and Learning , from http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i9.35865.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa pada Pembelajaran Daring Selama  Pandemik  Covid-19:  Jurnal  Pendidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  6(2),  165-175,  from https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654.
Gilbert,  B.  (2015).  Online  Learning  Revealing  The  Benefits  and  Challenges: Education  Masters , Paper 303, from https://fisherpub.sjfc.edu/education_ETD_masters/303.
Guyana, C., Witarsa., & Achmadi. (2016). Pengaruh Manajemen Stres Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pontianak: Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5(5), from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/15221.
Halim, N. H. & Rahma. (2020). Pengaruh Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMAN 9 Pangkep: Mandalika Mathematics and Education Journal , 2 (2), 102-109, from https://doi.org/10.29303/jm.v2i2.1777.
Hakim, M. & Mulyapradana, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Daring dan Motivasi Belajar terhadap Kepuasan Mahasiswa pada saat Pandemi Covid-19: Widya Cipta, Jurnal Sekretari dan Manajemen , 4(2), 154-160, from https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853. Harandi, S. R. (2015). Effect of E-learning on Students’ Motivation: Procedia-social and Behavioral Science , 181(01), 423-430, from https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905. Kemendikbud. 2020. Surat  Edaran No. 1 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran CORONAVIRUS DISESASE (Covid-19).
Khairunnisa, R. (2020). Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V di SDN 001 Samarinda Utara: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4(2), 146-151, from https://doi.org/10.24903/pm.v4i2.404.
Kharisma,  G.  B.  (2013).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  dan  Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja Karyawan  Koperasi  Serba  Usaha  Setya  Usaha  di  Kabupaten  Jepara. Thesis . Semarang:
Universitas Negeri Semarang. Retrieved from http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/18012.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita Page 52 - 66
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia di  Perguruan  Tinggi: Indonesian  Language  Education  and  Literature ,  3(1),  99-110,  from http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820.
Lee, J. X., Hathim, A., Azman, A., Ng, J. Y., & Shareela, N. A. (2020). Reflection of Connetvism in Medical  Edication  Learning  Motion  Daring  COVID-19: MedRxiv  Preprint .  doi https://doi.org/https://doi.org/10.1101/2020.07.07.20147918.
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the Effects of Digital Learning on Learning Motivation and Learning Outcome: Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13(7), 3553–3564, from https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00a.
Nurasiah.  (2017).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa di MTs Swasta Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. Tesis. Medan: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Retrieved from http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/8455.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0: In  Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1(1), 56-60, from https://seminar-id.com/semnas- sainteks2019.htm.
Ph, L., Mubin, M. F., & Basthomi, Y. (2020). “Learning Task” Attributable to Students’ Stress During the  Pandemic  Covid-19: Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Jiwa ,  3(2),  203–208,  from https://doi.org/10.32584/jikj.v3i2.590.
Pratama, M. R. (2014). Hubungan Motivasi Akademik dengan Tingkat Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Semester VI STIKES ‘AISIYAH Yogyakarta. Naskah Publikasi . Yogyakarta: STIKES ‘AISYIYAH. Retrieved from http://digilib.unisayogya.ac.id/id/eprint/384.
Purnomo, R. A. (2016). Analisis Statistik Ekonomi dan Bisnis dengan SPSS. Ponorogo: CV. Wade Group.
Puspitha,  F.  C.,  Sari,  M.  I.,  &  Oktaria,  D.  (2018).  Hubungan  Stres  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa Tingkat Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung: Majority , 7(3), 24- 33, from https://juke.kedokteran.unila.ac.id/index.php/majority/article/view/2048/0.
Putri, K. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  SD  Negeri  18  Seluma. Skripsi. Bengkulu:  Institut  Agama  Islam  Negeri. Retrieved from http://repository.iainbengkulu.ac.id/id/eprint/4125.
Rahmawati,  M.  N.,  Rohaedi,  S.,  &  Sumartini,  S.  (2019).  Tingkat  Stres  dan  Indikator  Stres  pada Remaja yang Melakukan Pernikahan Dini: Jurnal Pendidikan Keperawatan Indonesia , 5(1), 25–33, from https://doi.org/10.17509/jpki.v5i1.11180.
Rektor  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  (2020).  Surat  Keputusan  Rektor  Universitas  Negeri Yogyakarta  Nomor  Nomor  1.8/UN34/XII/2020  tentang  Panduan  Pencegahan  dan Pengendalian Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19)  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta dalam  Mendukung  Keberlangsungan  Penyelenggaraan  Kegiatan  Akademik  dan Nonakademik serta Pemanfaatan Fasilitas Umum  di  Kampus dalam Tatanan Normal Baru. Yoyakarta: UNY.
Restika,  K.  D.  (2021).  Pengaruh  Stres  Akademik  terhadap  Motivasi  pada  Siswa  SMA  Kota Bukittinggi  dalam  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19. Skripsi. Padang: Universitas Andalas. Retrieved from http://scholar.unand.ac.id/id/eprint/76723.
Sadikin, A. & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19: Biodik , 6(2), 214- 224, from https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Sari,  M.  K.  (2020).  Tingkat  Stres  Mahasiswa  S1  Keperawatan  Tingkat  Satu  dalam  Menghadapi Wabah  COVID  19  dan  Perkuliahan  Daring  di  Stikes  Karya  Husada  Kediri: Jurnal  Stikes Pemenang , 2(1), 30-34, from https://doi.org/10.53599/jip.v2i1.36.

## Merina Ramadan & Amanita Novi Yushita
Page 52 - 66
Schunk, D. H., Meece, J.  R., & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications (4th Ed). London: Pearson.
Setiawan,  R.  &  Hendri.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Kompensasi  terhadap  Kinerja Karyawan di PT Samudra Bahari Utama: AGORA , 5(1), from https://publication.petra.ac.id/index.php/manajemen-bisnis/article/view/6098/5596.
Sholekhah,  A.R.,  Sawiji,  H.,  &  Murwaningsih,  T.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  dan Lingkungan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa PAP UNS Era Pandemi Covid- 19: Jurnal  Informasi  dan  Komunikasi  Administrasi  Perkantoran ,  5(3),  13-20,  from https://jurnal.uns.ac.id/JIKAP/article/view/52724/0.
Sugiyono. (2017). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alpabeta.
Syahputra,  O.  M.  &  Lubis,  R.  K.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Insentif  terhadap  Efektivitas  Kerja Karyawan  pada  Server  Pulsa  Easytronik  SRB  Ponsel  Tanjung  Morawa: Journal  of Management Science (JMAS) , 1(2),41-46, from http://exsys.iocspublisher.org/index.php/JMAS.
Uno, H. B. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, H. B. (2016). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Vinorita,  D.  &  Muhsin.  (2018).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Komunikasi  Guru,  Pemberian Reward ,  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar: Economic  Education  Analysis Journal , 7 (2), 553-567, from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/28258.
Wibawa, E. A. (2018). Buku Praktik Statistika dan Analisis Data dengan Komputer: Uji Prasyarat Analisis (Uji Asumsi Klasik). Yogyakarta: UNY.
Yuliasari,  A.  &  Indriarsa,  N.  (2013).  Peran  Dominan  Motivasi  Ekstrinsik  dan  Motivasi  Instrinsik Siswa Putri dalam Mengikuti Kegiatan Ekstrakurikuler Futsal (Studi pada SMA Dr. Soetomo Surabaya: Jurnal  pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan. 1(2),  314-317,  from http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-jasmani/article/view/2850.
Yusuf,  M.  (2013).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Indeks  Prestasi  Akademik  Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Unsyiah Banda Aceh: Idea Nursing Journal , 4(3), from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/INJ/article/view/1509.