https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## Analisis Keterampilan Menulis Siswa Kelas 1 Pada Model Pembelajaran Daring di SD Muhammadiyah 4 Surabaya
Ilmi Mustafidhah Rokhimah 1 , Lilik Binti Mirnawati 2 , Fajar Setiawan 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya Email : ilmi.mustafidhah.rokhimah-2019@fkip.um-surabaya.ac.id , Lilikbintimirnawati@fkip.um-surabaya.ac.id, fajarsetiawan@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstract: The purpose of this study was to analyze the writing skills of grade 1 students on the online learning  model  at  SD  Muhammadiyah  4  Surabaya.  The  research  method  used  is  descriptive qualitative with the research subjects are 23 students of class 1-A and 1 homeroom teacher of class 1-A  at  SD  Muhammadiyah  4  Surabaya.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  were interviews and documentation. The results of the study based on interviews with homeroom teachers from  1-A  stated  that  the  online  learning  process  for  low-grade  students  needed  guidance  from students'  parents  or  guardians.  To  minimize  parental  interference,  assignments  can  be  carried  out directly  during  class  hours  with  the  risk  of  requiring  longer  time  because  each  child  has  different thinking  and  writing  speeds.Based  on  the  document  analysis  of  student  learning  outcomes  in students' writing skills, the results of the student assessment were the results of the assessment of the overall knowledge of class 1-A students whose success in the assignment reached 90%. While the success  in  the  assessment  of  student  skills  as  a  whole  reached  78.8%  with  details  of  every  aspect: motor  74%,  behavior  78.2%,  perception  85%,  memory  78.2%.  It  can  be  concluded  that  grade  1-A students have mastered initial writing skills.
Keywords : Online Learning, Writing Skills.
Abstrak :  Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis keterampilan menulis siswa kelas 1 pada model pembelajaran Daring di Sekolah Dasar Muhammadiyah 4 Surabaya. Metode  penelitian yang digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  1-A  yang berjumlah  23  siswa  dan  1  wali  kelas  1-A  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  4  Surabaya.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  dokumentasi.Hasil penelitian  berdasarkan  wawancara  dengan  wali  kelas  dari  1-A  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  secara  daring  untuk  siswa  kelas  rendah  butuh  bimbingan  dari  orang  tua  atau  wali siswa. Untuk meminimalisir adanya campur tangan orang tua, penugasan dapat dikerjakan langsung saat  jam  pelajaran  dengan  resiko  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dikarenakan  setiap  anak memiliki kecepatan berfikir dan menulis yang berbeda.Hasil penelitian berdasarkan analisis dokumen hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan,  menunjukkan  bahwakeberhasilan  penilaian  pengetahuan keseluruhan  siswa  kelas  1-A  dalam  penugasannya  mencapai  90%.  Sedangkan  keberhasilan  dalam penilaian keterampilan siswa secara keseluruhan mencapai 78,8% dengan perincian setiap aspeknya: motorik  74%,  perilaku  78,2%,  persepsi  85%,  memori  78,2%.Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kelas 1-A sudah menguasai keterampilan menulis permulaan.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring,  Keterampilan Menulis.
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol.IX. Issu 2. Mei-Agustus 2021

## Prodi Pendidikan Sosiologi Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  pendidikan  awal  atau  dasar  dimana  anak  mulai mengenal  pendidikan  yang  sesungguhnya.  Pada  tahap  pendidikan  dasar  ini  anak  mulai  mengenal berbagai  macam  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Pembelajaran  yang  diberikan  dimulai  dari beberapa mata pelajaran yang harus dikuasai, salah satunya adalah pembelajaran Bahasa Indonesia. Depdiknas  (dalam  Ambarwati,  2019)  memaparkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  telah diarahkan  sejak  peserta  didik  berada  di  kelas  1  SD  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk:  1.  Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku, baik secara lisan maupun tulisan; 2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; 3. Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  4.Menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial;  5.Menikmati  dan  memanfaatkan karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa;  6.Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia sesuai Standar Isi.
Menurut Apri dkk (2018:2), setiap peserta didik dapat dipastikan memiliki kemampuan dasar masing-masing sejak lahir. Kemampuan dasar ini akan tumbuh apabila dibina dan dilatih. Sebaliknya, kemampuan  dasar  itu  menjadi  tumpul  bila  tidak  dibina.  Dalam  belajar  bahasa  Indonesia,  peserta didik  memerlukan  berbagai  keterampilan  guna  melatih  kemampuan  dasar  yang  telah  dimilikinya. Terdapat empat keterampilan berbahasa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Menurut Mirnawati (2019),  keterampilan  berbahasa  Indonesia  meliputi  empat  jenis,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Menyimak  dan  membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  pasif, sedangkan  berbicara  dan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  aktif.Setiap  aspek keterampilan  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  maka  dari  itu setiap aspek keterampilan harus dikuasai oleh siswa.
Nurgiyantoro  (dalam  Mirnawati,  dkk.,  2020)  menjelaskan  bahwa  dibanding  ketiga keterampilan lain, keterampilan menulis lebih sulit dikuasai oleh penutur bahasa yang bersangkutan, karena menulis melibatkan berbagai keterampilan yang memerlukan penguasaan unsur kebahasaan, kemampuan menyusun perasaan dan pikiran dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk kalimat agar  menghasilkan  karangan  yang  runtut  dan  padu  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  tata  bahasa. Menurut Rinawati (2020) keterampilan menulis menjadi salah satu hal yang harus diajarkan kepada siswa. Di dalam proses pembelajaran keterampilan menulis ini sangat membutuhkan perhatian dari guru dan pihak pengajar, karena keterampilan menulis merupakan salah satu pembelajaran bahasa yang cukup kompleks.Hal ini senada dengan pendapat Bell dan Burnaby (dalam Ghazali, 2013:302), berpendapat  bahwa  menulis  adalah  sebuah  kegiatan  yang  sangat  kompleks,  karena  penulis  harus mengendalikan  bahasa  pada  level  kalimat  berdasarkan  struktur  tata  bahasa, kosakata,  tanda  baca, ejaan dan pembentukan huruf.
Menurut kurikulum 2004 (Meta, 2020:65), standar kompetensi keterampilan menulis di kelas 1 (kelas rendah) diantaranya : 1. siswa mampu menulis beberapa kalimat yang dibuat sendiri dengan huruf lepas dan huruf sambung, 2. Siswa dapat menulis dikte dari guru, 3. Siswa dapat menulis rapi menggunakan  huruf  sambung.  Standar  kompetensi  ini  diturunkan  kedalam  tujuh  buah  kompetensi dasar, yakni: a. membiasakan sikap menulis yang benar (memegang dan menggunakan alat tulis), b. menjiplak dan menebalkan, c. menyalin, d. menulis permulaan, e. menulis beberapa kalimat dengan huruf  sambung,  f.  menulis  kalimat  yang  di  dikte  guru,  g.  menulis  dengan  huruf  sambung. Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan menulis  adalah  serangkaian  kegiatan  menuangkan  ide,  pikiran,  gagasan,  pendapat  maupun perasaannya yang muncul, dengan tujuan agar orang yang membacanya dapat mengetahui apa yang ingin  disampaikan  penulis.  Menurut  Lerner  (dalam  Lestari,  2013:12)  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa  faktor  permasalahan  yang  sering  dijumpai  peserta  didik  dalam  kegiatan  menulis, diantaranya:1.Motorik, yakni anak  yang perkembangan motoriknya belum matang atau mengalami gangguan  sehingga  mengalami  kesulitan  menulis  seperti  tulisannya  tidak  jelas  atau  terputus-putus
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
serta  tidak  mengikuti  garis;  2.  Perilaku,  yakni  anak  yang  hiperaktif  atau  perhatiaannya  mudah teralihkan  sehingga  dapat  menghambat  pekerjaan  seperti  menulis;  3.Persepsi,  yakni  anak  yang terganggu persepsi visualnya akan mengalami kesulitan membedakan beberapa huruf yang hampir sama dan apabila persepsi auditorinya yang terganggu maka ada kemungkinan anak akan mengalami kesulitan dalam menuliskan kata-kata yang diucapkan guru; 4.Memori, yakni anak yang mengalami kesulitan  belajar  menulis  dikarenakan  tidak  mampu  mengingat  apa  yang  akan  ditulis.  Beberapa faktor  penghambat  permasalahan  siswa  dalam  menulis  tersebut  harus  diperhatikan  dengan  baik oleh  pendidik  untuk  mendapatkan  cara  yang  tepat  dalam  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan menulis yang dimilikinya. Permasalahan mengenai pembelajaran menulis, juga sangat dirasakan oleh peserta didik serta guru khususnya di kondisi wabah pandemic Corona Virus Disease (COVID-19).  Sebuah  wabah  yang  merupakan  pandemi  global  sehingga  menuntut  kementrian pendidikanuntuk  melakukan  pembelajaran  dari  rumah  (BDR)  kepada  peserta  didik  berbasis  dalam jaringan (daring) dan luar jaringan (luring).Sesuai denganSurat Edaran Kemendikbud Nomor 4 Tahun 2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran Corona  Virus Disease  (COVID-19) yang  diperkuat  dengan  SE  Sekjen  Nomor  15  tahun  2020  mengenai  pedoman pelaksaan Belajar Dari Rumah (BDR) selama darurat COVID-19 (Kurniasari, dkk., 2020:1).
Menurut  Moore,  Dickson-Deane&Galyen  (dalam  Sadikin,  dkk.  2020),  pembelajaran  berbasis daring  merupakan  suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  jejaring  internet  guna  memunculkan berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  penggunaan  jejaring internet maupun teknologi multimedia, mampu merubah carapenyampaian pengetahuan siswa dan menjadi  alternative  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  wabah  pandemi  COVID-19.  Gikas  & Grant  (dalam  Sadikin,  2020)  menjelaskan  bahwa  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  daring, sangat  diperlukan dukungan perangkat  atau  media pembelajaran seperti smartphone atau telepon android, laptop, komputer, i-pad atau komputer yang dapat digunakan untuk mengakses informasi kapan saja dan dimana saja. Sedangkan untuk meningkatkan hasil belajar, berbagai macam metode dan media pembelajaran pun telah diterapkan. Sebagai contoh pada pembelajaran daring kelas 1 di SD  Muhammadiyah  4,pihak  guru  mencoba  mengajak  siswa  agar  lebih  fokus  dan  semangat  belajar walau  jarak  jauh  menggunakan  media  boneka  tangan.  Untuk  meningkatkan  kualitas  belajar,  guru menggunakan  aplikasi  zoom,  google  classroom  bahkan  menyediakan  digital  tablets  agar memudahkan dalam memberikan penjelasan kepada siswa sebagai pengganti papan tulis.
Dengan  adanya  perkembangan  teknologi  yang  mencukupi,  dalam  penerapan  pembelajaran dapat  berjalan  layaknya  belajar  tatap  muka  langsung.  Namun  pada  proses  pembelajaranyang dirasakan, guru tidak dapat memantau langsung perkembangan siswanya lantaran terdapatbeberapa faktor  yang  dapat  menghambat  penilaian  guru  terhadap  setiap  siswa  maupun  pemahaman  siswa pada  materi  yang  diberikan  guru  saat  pembelajaran  daring.  Keterampilan  menulis  salah  satunya, keterampilan  terakhir  yang  didapat  dalam  keterampilan  berbahasa  ini  menjadi  pusat  perhatian penulis.  Karena  pada  umumnya,  keterampilan  menulis  dapat  berkembang  dan  dipantau  oleh  guru seiring waktu ketika  pembelajaran tatap muka langsung di sekolah.Akibatnya, dalam pengumpulan tugas  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  masih  ditemukan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keterampilan  menulis  siswa  antara  lain  faktor  motorik,  perilaku,  persepsi  dan  memori.  Sebagai contoh,  dalam  penugasan masih  ditemukan  adanya huruf  yang  hilang,  adanya  huruf  yang  terbalik, tulisan  yang  tidak  jelas,  bahkan  adanya  anak  yang  perhatiannya  mudah  teralihkan  sehingga  tugas menulis dapat diselesaikan dengan waktu yang cukup lama.
Peneliti pertama , ditulis oleh mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Negri Yogyakarta,  dengan  judul  skripsi “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Menggunakan Media  Gambar  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Siswa  Kelas  2  SD  Malangrejo  Kabupaten Sleman ”.  Penelitian  tersebut  ditulis  pada  tahun  2013  oleh  Ngreni  Lestari  yang  lebih  banyak membahas  mengenai  penggunaan  media  gambar  guna  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan.  Dalam  penelitian  ini,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  persamaan  yakni  sama  dalam membahas  keterampilan  menulis  permulaan  pada  obyek  yang  sama  diterapkan  pada  siswa  kelas rendah  namun  perbedaannya  yakni  media  yang  digunakan  dalam  penelitian  serta  jenis  penelitian
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
yang dilakukan berbeda. Peneliti kedua, ditulis oleh mahasiswa fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negri  (UIN)  Sunan  Kalijaga  dengan  judul  skripsi  “ Studi  Analisis  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Berkesulitan  Menulis  (Dyshgraphia)  di  SD  Intis  School  Yogyakarta”. Penelitian tersebut ditulis pada tahun 2016 olehAninditya Sri Nugraheni dan Rifka Khoirun Nada yang lebih  banyak  membahas  mengenai  siswa  berkesulitan  menulis  di  sekolah  berkebutuhan  khusus. Dalam  penelitain  ini,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  persamaan  yakni  jenis  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  desain  penelitian  studi  analisis  serta  memiliki  persamaan  dalam  membahas keterampilan menulis namun perbedaan yang signifikan adalah objek penelitiannya yakni siswa yang diteliti berbeda.
Peneliti ketiga , mahasiswa fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) di Universitas Jambi dengan  judul  jurnal “PembelajaranDaring  di  Tengah  Wabah  Covid-19” .Penelitian  tersebut  ditulis pada  tahun  2020  oleh  Ali  Sadikin,  Afreni  Hamidah  yang  termasuk  dalam  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi.Vol.  06.  No  02.  Pada  penelitian  ini  titik  kesamaannya  ada  pada  model  pembelajaran  yang dibahas  yakni  menggunakan  model  pembelajaran  secara  dalam  jaringan  (daring)  sedangkan perbedaannya  adalah  fokus  penelitiannya  terpusat  pada  pembelajaran  di  tengah  wabah  covid-19 bukan membahas tentang keterampilan menulis. Hasil penelitian dari beberapa penelitian terdahulu di  atas  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  titik  singgung  persamaan  dan  perbedaannya  terkait pokok  bahasan  keterampilan  menulis  dan  pembelajaran  daring  di  tengah  wabah  Covid-19. Berdasarkan kondisi  pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 serta kajian dari beberapa teori dan  penelitian  terdahulu  yang  telah  dibahas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis keterampilan  menulis  siswa  kelas  1  pada  model  pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)  di  SD Muhammadiyah 4 Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Moleong  (2016:6) penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain sebagainya secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono,2009:247), terdapat 3 jalur analisis data kualitatif yaitu reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  penganalisisan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga  teknik  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  dengan bertahap dari data yang diperoleh setelah melaksanakan pengambilan data.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal tahun akademik 2020/2021. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 1-A di SD Muhammadiyah 4 Surabaya berjumlah 23 siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  11  siswa  laki-laki,  1  wali  kelas  dan  wali  murid. Seluruh  siswa  1-A  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian,  akan  diambil  data  keterampilan menulisnya  dari  hasil  penugasan  mereka.  Wali  kelas  1-A  yang  bekerjasama  dengan  peneliti  akan diambil data  dari hasil wawancara. Sedangkan wali murid, menjadi subjek ketiga dalam penguatan data yang telah didapatkan dan dianalisis oleh peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  yakni  teknik observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  atau langkah-langkah  pembelajaran  dimulai  dari  awal  pembelajaran  hingga  proses  pengumpulan  data untuk melakukan penilaian keterampilan siswa. Wawancara dilakukan untuk mengetahui data siswa, permasalahan  dan  metode  pengajaran  yang  biasa  dilakukan  wali  kelas  terhadap  siswa  di  masa pandemi Covid-19. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan dokumen hasil belajar siswa yaitu hasil  tulisan  atau  tugas  siswa  kelas 1-A  yang  dikirim melalui  grup  Whatsapp  kepada  guru  dan  foto kegiatan  pembelajaran  keterampilan  menulis  secara  daring.  Langkah-Langkah  dalam  pengambilan data  berupa  observasi  yakni,  diawali  dengan  pemberian  apersepsi  pembelajaran  sesuai  tema  yang diajar. Dilanjutkan dengan penyampaian materi dan tanya jawab terkait gambar secara lisan tentang ucapan  terima  kasih  dan  permintaan  tolong.  Selanjutnya,  pembelajaran  dilanjutkan  berupa
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
penugasan  menulis  kepada  peserta  didik  dan  hasil  tulisan  dikirim  kepada  guru  melalui  grup whatsapp kelas. Setelah pengumpulan tugas, guru membuat instrument penilaian dan mendata hasil tulisan dari setiap siswa sesuai instrument penilaian yang dicantumkan pada berikut ini.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dari teknik wawancara dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen  Wawancara
No. Pertanyaan 1 Dalam pembelajaran berbasis daring, apakah siswa kelas 1 dipantau dan dibimbing orang tua atau pembimbing masing-masing?
2 Mengapa pemberian materi lebih sering diberikan berupa file rangkuman bukan menulis secara langsung?
3 Kegiatan menulis apa saja yang biasanya dilakukan peserta didik apabila rangkuman, mengerjakan soal dan ujian berbasis dalam jaringan (Daring)?
4 Apakah Ibu pernah memantau hasil tulisan peserta didik atau hanya memberikan penugasan kepada siswa selama pembelajaran Daring ini?
5 Bagaimana rencana ibu kedepannya selaku wali kelas dalam meningkatkan keterampilan menulis peserta didik?
6 Bagaimana kita sebagai guru mengetahui dan memantauketika tugas yg diberikan benar-benar dikerjakan oleh peserta didik bukan orang tua?
7 Bagaimana meminimalisir peserta didik yang lebih dominan tugas sekolah dikerjakan oleh orang tua?
8 Bagaimana pembelajaran dapat diikuti apabila ada beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan sinyal atau kehabisan paket data?
9 Apakah ada kewajiban dan sanksi tertentu apabila terdapat siswa yg jarang bisa mengikuti pembelajaran berbasis dalam jaringan (daring)?
Instrumen penelitian yang digunakan untuk menganalisis dokumentasi hasil belajar siswa dalam keterampilan menulis selama pembelajaran daring dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2.Kisi-Kisi Penilaian Keterampilan Menulis Siswa
No. Kriteria Penilaian Baik Sekali (Skor 4) Baik (Skor 3) Cukup (Skor 2) Kurang (Skor 1) 1 Motorik Tulisan setiap huruf jelas, tulisan rapi yakni mengikuti garis atau kotak pada buku, penulisan per kata tidak terputus-putus atau nyambung semua. Memenuhi dua criteria Memenuhi satu kriteria Tidak memenuhi kiteria satu pun 2 Perilaku   Fokus dengan pembelajaran (menulis), tidak mudah teralihkan, selesai tepat waktu ketika menulis. Memenuhi dua criteria Memenuhi satu kriteria Tidak  memenuhi kriteria satu pun 3 Persepsi   Tidak ada huruf yang terbalik  contoh (b-d) (p- q) , memahami  kata- kata yang diucapkan guru , dan Memenuhi dua criteria Memenuhi satu kriteria Tidak  memenuhi kriteria satu pun
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
dapat menulisnya.
4. Memori   Dalam penulisan hurufnya
lengkap, mengingat apa yang akan siswa tulis, mengingat dalam penggunaan tanda baca. Memenuhi dua criteria Memenuhi satu kriteria Tidak  memenuhi kriteria satu pun Sumber: (Lestari, 2013:12) dimodifikasi Keterangan:
Jumlah nilai 13-16 = Baik Sekali (A) Jumlah nilai 9-12 = Baik (B) Jumlah nilai 5-8 = Cukup(C) Jumlah nilai 1-4 = Kurang (D)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  dapat  dianalisis  dari  beberapa  teknik pengumpulan  data,  yakni  observasi;  wawancara;  dan  dokumentasi.  Pada  teknik  observasi  yang diawali  dengan  penyampaian  materi  terkait  pembuatan  kalimat  ucapan  terima  kasih  dan  kalimat permintaan  tolong,  dapat diobservasi  seberapa  besar  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  memahami materi tersebut. Tingkat keberhasilannya, dinilai dari seberapa banyak siswa yang dapat menjawab pertanyaan  saat  sesi  tanya  jawab  dari  peneliti  di  sela-sela  penjelasan  terkait  pembuatan  kalimat. Hasil  observasi  penelitian  ini  yakni  sebagian  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  peneliti  dengan tepat,  sebagian  lainnya  tidak  menjawab  lantaran  adanya  beberapa  faktor yang mempengaruhinya, antara lain : 1. adanya siswa yang belum fokus saat peneliti berbicara, 2. siswa yang tidak mendengar panggilan peneliti saat  disuruh menjawab pertanyaan, dan 3. Adanya siswa yang berkendala sinyal atau  jaringan  internet  saat  pembelajaran  berlangsung.  Namun,  beda  halnya  ketika  penugasan diberikan  berupa  soal  dan  dijawab  secara  tertulis  dengan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan dengan  tanya  jawab  langsung.  Berdasarkan  data  dokumentasi  yang  telah  dikirim  melalui  grup ‘Whatsapp’  ,  hasil  belajar  siswa  dalam  keterampilan  menulis  dapat  yang  ditinjau  melalui  4  aspek penilaian ; yakni motorik, perilaku, persepsi dan memori. Adapun hasil dokumentasi dari data yang dapat dianalisis sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Keterampilan Menulis Siswa
No. Nama Siswa Aspek Penilaian Nilai Motorik Perilaku Persepsi Memori Jumlah Ket. 1. AAH 2 3 4 3 12 B 2. ASG 3 4 4 3 14 A 3. ANS 3 3 4 3 13 A 4. AVF 3 4 4 3 14 A 5. AKH 4 3 4 4 15 A 6. 7 ARB 4 4 4 4 16 A 7. BAP 2 3 4 3 12 B 8. CAM 3 4 3 3 13 A 9. CKC 4 3 3 2 12 B 10. DAN 2 3 4 3 12 B 11. DNS 4 3 3 4 14 A 12. HA - - - - - -
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
13. KRJ 2 2 3 4 11 B 14. MRR 4 4 4 4 16 A 15. MF 4 4 4 4 16 A 16. MIA 3 4 3 3 13 A 17. MRA 4 3 4 4 15 A 18. MRA 3 4 3 4 14 A 19. NTP 3 4 4 3 14 A 20. RAF - - - - - - 21. RZF 4 3 4 4 15 A 22. SWJ 3 3 4 3 13 A 23. SMAF 4 4 4 4 16 A

## a. Aspek Motorik
Penilaian pada aspek ini terdiri dari beberapa indikator yakni: tulisan setiap huruf jelas, tulisan  rapi  (mengikuti  garis  atau  kotak  pada  buku)  dan  tulisan  sesuai  per  kata  (ada  spasi). Penilaian keterampilan  menulis dalam aspek motorik siswa kelas 1-A sudah mencapai 74% dari keseluruhan    indikatornya.  Dengan  perincian  penilaian  sebanyak  39%  atau  9  siswa mendapatkan  poin  4,  sebanyak  35%  atau  8  siswa  mendapatkan  poin  3,  dan  sebanyak  17,5% atau  4  siswa  mendapatkan  poin  2,  sebanyak  8,5%  atau  2  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas. Penilaian  pada  aspek  motorik  ini  perlu  menuai  perhatian  guru  maupun  wali  siswa  khususnya pada  pembelajaran  daring,  dikarenakan  peneliti  masih  menemukan  siswa  yang  penulisan hurufnya berdekatan atau tidak ada jarak sehingga sulit untuk menganalisa huruf maupun kata yang ditulis oleh siswa.Selain itu, masih terdapat siswa yang menulis kalimat tanpa adanya spasi antar kata dan tulisannya masih naik turun atau tidak sesuai garis maupun kotak pada buku.
b. Aspek Perilaku Penilaian pada aspek ini terdiri dari beberapa indikator yakni: fokus dengan pembelajaran (menulis),  tidak  mudah  teralihkan,  selesai  tepat  waktu  ketika  menulis.Penilaian  keterampilan menulis  dalam  aspekperilaku  siswa  kelas  1-A  sudah  mencapai  nilai  78,2%  dari  keseluruhan indikatornya. Dengan perincian penilaian sebanyak  43,5% atau  10 siswa  mendapatkan poin 4, sebanyak    43,5  %  atau  10  siswa  mendapatkan  poin  3,  sebanyak    4,5%    atau    1  siswa mendapatkan poin 2,  dan sebanyak 8,5% atau 2 siswa tidak mengumpulkan tugas. Tidak hanya pada  kelas  rendah  aspek    perilaku  ini  masih  sering  dialami  siswa  dari  berbagai  macam  kelas. Indikator fokus pada pembelajaran menulis dan indikator tidak mudah teralihkan, sering terjadi pada  awal  pembelajaran  daring  hingga  saat  ini.Apabila  dikelas,  guru  akan  menegur  langsung siswa yang tidak fokus atau teralihkan pada hal lain, sehingga pembelajaran tetap berlanjut dan cepat  terselesaikan.  Namun  pada  pembelajaran  daring,  siswa  kelas  1  akan  mudah  teralihkan dengan lingkungan sekitarnya apabila orang tua tidak mendampingi selama pembelajaran.Maka guru  sering  memantau  dan  berdiskusi  langsung  dengan  wali  siswa  terkait  perkembangan pembelajaran  siswa  selama  di  rumah  agar  indikator  terakhir  yakni  dapat  menyelesaikan penulisan tepat waktu dapat terlaksana.
Pada penelitian ini, indikator “menyelesaikan tulisan tepat waktu” dinilai dari ketepatan siswa  mengumpulkan  tugas.Siswa  yangmendapatkan  poin  4  yakni  siswa  yang  langsung mengumpulkan tugas setelah pembelajaran selesai.Siswa yang mendapatkan poin 3 maupun 2 yakni siswa yang cukup terlambat dalam pengumpulan tugas serta faktor indikator lain selama pembelajaran daring.  Di sisi lain,  adapula penugasan yang tepat waktu   tetapi dikerjakan oleh orang  tua  siswa,  hal  ini  dapat  ditinjau  dari  penulisan  yang  berbeda.  Hal  tersebut  agar  tidak terulang  kembali,  guru  maupun  wali  kelas  akan  sering  berkomunikasi  dengan  orang  tua,  agar pendidikan anak dapat berkembang walaupun jarak jauh atau melalui pembelajaran daring.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## c. Aspek Persepsi
Penilaian pada aspek ini terdiri dari beberapa indikator yakni: Tidak ada huruf yang terbalik, contoh  (b-d)  (p-q),  memahami    kata  -  kata  yang  diucapkan  guru,  dan  dapat  menulisnya. Penilaian keterampilan menulis dalam aspek perilaku, siswa kelas 1A sudah mencapai  85% dari keseluruhan    indikator  nya.  Dengan  perincian  penilaian  sebanyak  65,5%  atau  15  siswa mendapatkan poin 4, sebanyak 26 % atau 6 siswa mendapatkan poin 3, dan sebanyak 8,5% atau 2 siswa  tidak mengumpulkan tugas.  Indikator mengenai tulisan yang terbalik, tidak ditemukan pada  tugas  siswa  artinya  siswa  sudah  kelas  1-A  sudah  bisa  membedakan  huruf-huruf  yang hampir  samadan  mengetahui  perbedaannya.  Berikutnya  pada  indikator  memahami  kata-kata yang diucapkan guru dan menulisnya yakni dilihat pada pertanyaan secara lisan, sebagian besar siswa  sudah  bisa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  disampaikan,  dan  menulis  jawaban dengan tepat waktu.
d. Aspek Memori
Penilaian pada aspek ini terdiri dari beberapa indikator yakni : Dalam penulisan hurufnya lengkap,  mengingat  apa  yang  akan  siswa  tulis,  mengingat  dalam  penggunaan  tanda  baca. Penilaian keterampilan menulis dalam aspek memori, siswa kelas 1A sudah mencapai 78,2% dari keseluruhan    indikator  nya.  Dengan  perincian  penilaian  sebanyak  43,5%  atau    10  siswa mendapatkan poin 4, sebanyak  43.5 % atau 10 siswa mendapatkan poin 3, sebanyak  4,5%  atau 1  siswa  mendapatkan  poin  2,  dan  sebanyak  8,5%  atau  2  siswa  tidak  mengumpulkan  tugas. Dalam aspek memori, cukup terlihat fungsi dari pembelajaran keterampilan menulis sejak dini. Pada  indikator  penulisan  huruf,  masih  terdapat  beberapa  siswa  1-A  yang  menulis  seusai  apa yang  ia  ucapkan  dalam  kesehariannya  sebagai  contoh    kata  “sudah”  yang  biasa  diucapkan “uda/udah/suda”. Adapula siswa yang  betul dalam pengucapan namun tidak tau penulisannya dengan  tepat  seperti  kata  “mengambilkan”  masih  ada  beberapa  siswa  yang  menulis “meambilkan/menggambilkan”.  Indikator berikutnya mengenai mengingat apa yang hendak  di tulis  siswa  serta  tanda  baca.  Pada  indikator  ini,  penulis  menemukan  adanya  kesalahan  dalam menjawab soal yang seharusnya membuat kalimat “minta tolong kepada ayah” menjadi kalimat “ucapan terima kasih kepada ayah”. Sedangkan untuk tanda baca, siswa tidak menuliskan titik di akhir kalimat dan tanda tanya diakhir pada kalimat yang bermakna kalimat tanya.
Selanjutnya yakni hasil wawancara bersama wali kelas 1-A SD Muhammadiyah 4 mengenai keterampilan menulis siswa. Data yang didapatkan dari hasil wawancara dengan wali kelas 1-A yakni Ibu Ika Lukita, S.S. dapat dilihat sebagai berikut.
a. Dalam  pembelajaran  berbasis  daring,  apakah  siswa  kelas 1  dipantau  dan  dibimbing  orang tua atauu  pembimbing  masing-masing?  “Iya,  dapat  dipastikan  setiap  siswa  dibimbing  orang  tua atau  orang  dewasa  lain  yang  ada  di  rumah,  mengingat  bahwa  tidak  semua  peserta  didik khususnya kelas 1 dapat mengoperasikan gadget seorang diri.”
b. Mengapa pemberian materi lebih sering diberikan berupa file rangkuman bukan menulis secara langsung?  “Dikarenakan  jadwal  yang  singkat  dan  target  pembelajaran  yang  cukup  banyak, sehingga  demi  mempersingkat  waktu,  wali  kelas  memberikan  rangkuman  berupa  file  dan dipelajari bersama orang tua masing-masing siswa.”
c. Kegiatan  menulis  apa  saja  yang  biasanya  dilakukan  peserta  didik  apabila  rangkuman, mengerjakan  soal  dan  ujian  berbasis  dalam  jaringan  (Daring)?  “Tidak  semua  rangkuman maupun  tugas  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengetik,  namun  ada  kalanya siswa  diberikan tugas menulis atau tugas-tugas lain seperti membuat poster yang menyangkut kegiatan menulis siswa.  Selain  itu,  soal  ujian  diberikan  berupa  file,  namun  anak  diharuskan  untuk  mencetak (print) dan menjawabnya dengan tulisan.”
d. Apakah  Ibu  pernah  memantau  hasil  tulisan  peserta  didik  atau  hanya  memberikan  penugasan kepaada  siswa  selama  pembelajaran  Daring  ini?  “Pernah,  namun  kurang  efektif  dikarenakan dalam  pembelajaran,  penugasan  maupun  ketika  diadakannya  ujian,  seharusnya  dapat
memantau  hasil  tulisan  tangan  siswa,  namun  sebagian  besar  pembelajaran  dilakukan  secara lisan atau ketikan.”
e. Bagaimana  rencana  ibu  kedepannya  selaku  wali  kelas  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis  peserta  didik?  “Tetap  memberikan  latihan  menulis,  misal  memberikan  tugas  menulis cerita/ puisi/ ucapan untuk orang tua. jangka pendeknya mengajak mereka menulis latihan dan jawaban di buku latihan tematik”
f. Bagaimana kita sebagau guru mengetahui dan memantauketika tugas yg diberikan benar-benar dikerjakan  oleh  peserta  didik  bukan  orang  tua?  “Tentunya  ini  dengan  kerja  sama  orang  tua, memang  tidak  jarang  orang  tua  masih  ‘tidak  tega’  kepada  anak-anaknya  sehingga  membantu mengerjakan  atau  menuliskan.  Itulah  pentingnya  komunikasi  antara  guru  dan  wali  siswa, menyampaikan  jika  ke’tidak  tega’an  itu  nantinya  akan  berakibat  tidak  baik  untuk  siswa  ke depannya.  Jadi  saya  sering  menyampaikan  supaya  anak-anak  mengerjakan  sendiri,  sebisanya, semampunya, selesai tidak selesai ndak masalah. Dan kita pasti paham benar tulisan anak-anak untuk bisa tahu dibantu atau tidak.”
g. Bagaimana meminimalisir peserta didik yang lebih dominan tugas sekolah dikerjakan oleh orang tua? “Tugas dikerjakan langsung saat jam pelajaran, dengan resiko membutuhkan waktu yang lebih lama. Karena tiap anak berbeda kecepatannya. Untuk tugas portofolio memang biasanya saya beri waktu agak lama. untuk kelas bawah memang masih butuh bantuan orang tua, apalagi kondisi daring seperti ini. mau tidak mau membutuhkan kerja sama dengan orang tua.”
h. Bagaimana  pembelajaran  dapat  diikuti  apabila  ada  beberapa  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  sinyal  atau  kehabisan  paket  data?  “Pendidikan  dan  pembelajaran  arus  fleksibel menurut  saya,  kita  sebagai  guru  harus  bisa  memahami  situasi  dan  kondisi  siswa  di  rumah (apalagi situasi daring).”
i. Apakah  ada  kewajiban  dan  sanksi  tertentu  apabila  terdapat  siswa  yg  jarang  bisa  mengikuti pembelajaran berbasis dalam jaringan (daring)? “Tidak, Kita tidak bisa memaksakan setiap siswa untuk bisa mengikuti pembelajaran tiap harinya jika memang ada kendala yang dialami siswa di rumah. Terutama di situasi seperti sekarang ini, di mana kendala jaringan, biaya (paketan data), orang  tua  yang  bekerja  juga  harus  menjadi  pemikiran  kita  sebagai  guru.  Jika  ada  siswa  yang mengalami  kendala  tersebut,  ada  baiknya  kita  sebagai  guru  memberikan  solusi  dengan  cara mengirimkan file materi ataupun latihan untuk siswa yang bersangkutan. “Menjalin komunikasi yang  baik  dengan  wali  siswa  supaya  kita  tahu  kendala  yang  dialami  lalu  mencari  solusi  yang terbaik  untuk  kedua  belah  pihak.  Salah  satu  cara  yang  saya  ambil,  memberikan  jeda  waktu mengumpulkan tugas selama 1 minggu. Hal tersebut sebagai solusi untuk orang tua yang harus bekerja dan tidak bisa mendampingi atau memantau siswa mengerjakan tugas, karena kelas 1 masih butuh bimbingan dan pendampingan.”
Kesimpulan  dari  data  hasil  wawancara  yang  didapatkan  yakni  setiap  proses  pembelajaran secara  daring  untuk  siswa  kelas  rendah  butuh  bimbingan  dari  orang  tua  atau  wali  siswa.  Namun, bukan  berarti  membantu  mengerjakan  tugas  siswa  agar  tugas  cepat  dan  tepat  dalam penyelesaiannya.Untuk  meminimalisir  adanya  campur  tangan  orang  tua,  penugasan  dapat dikerjakan langsung saat jam pelajaran dengan resiko membutuhkan waktu yang lebih lama.Karena setiap  anak  memiliki  kecepatan  berfikir  dan  menulis  yang  berbeda.  Terkait  permasalahan  dalam keterampilan  menulis  sesuai  faktor-faktor  penghambatnya  yang  sering  ditemukan,  hal  tersebut dapat  diminimalisir  dengan  penerapan  beberapa  kegiatan  menulis  agar  siswa  tetap  terbiasa layaknya  pembelajaran  secara  tatap  muka  langsung.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  yakni  berupa menulis  jawaban  soal  dalam  buku  tematik,  menulis  jawaban  ujian  yang  telah  di print  out atau membuat  poster  maupun  tugas  menulis  lain  disesuaikan  dengan  pembelajaran  atau  materi  siswa. Selama  pembelajaran  secara  Daring,  orang  tua  atau  wali  siswa  yang  mendampingi  proses  belajar siswa  sangat  berperan  penting.  Hal  ini  ditinjau  dari  hasil  wawancara  bersama  wali  kelas  yang menyatakan bahwa wali siswa tidak lepas dalam berkomunikasi dengan wali kelas khususnya terkait penugasan  maupun  pemberian  materi-materi  pembelajaran  Daring.  Komunikasi  tersebut  tetap
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
berjalan  sampai  saat  ini  agar  orang  tua  yang  mendampingi  belajar  dapat  membantu  menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa sewaktu waktu. Selain itu, komunikasi dilakukan agar tugas yang diberikan kepada siswa benar-benar dikerjakan oleh siswa bukan orang tua dan dapat dikumpulkan tepat pada waktunya.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  dalam  penelitian  pada  proses  pembelajaran  daring  di  SD  Muhammadiyah  4 Surabaya ini menunjukkan bahwa keterampilan menulis permulaan anak memiliki 4 aspek penilaian yakni aspek yakni motorik, perilaku, persepsi dan memori. Selama proses pembelajaran daring, guru dapat  mengetahui  siswa  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  dalam  pembelajaran  menulis dan  siswa  yang  sudah  cukup  menguasai  pembelajaran  menulis  sehingga  modul  atau  penugasan dalam pembelajaran menulis dapat ditingkatkan agar siswa dapat lebih berkembang. Menurut hasil wawancara  dengan  wali  kelas  1-A,  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  secara  daring  untuk siswa  kelas  rendah  butuh  bimbingan  dari  orang  tua  atau  wali  siswa.  Namun,  bukan  berarti membantu  mengerjakan  tugas  siswa  agar  tugas  cepat  dan  tepat  dalam  penyelesaiannya.Untuk meminimalisir  adanya  campur  tangan  orang  tua,  penugasan  dapat  dikerjakan  langsung  saat  jam pelajaran  dengan  resiko  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dikarenakan  setiap  anak  memiliki kecepatan  berfikir  dan  menulis  yang  berbeda.Terkait  permasalahan  dalam  keterampilan  menulis sesuai faktor-faktor penghambatnya yang sering ditemukan, hal tersebut dapat diminimalisir dengan penerapan beberapa kegiatan menulis agar siswa tetap terbiasa layaknya pembelajaran secara tatap muka langsung. Kegiatan-kegiatan tersebut yakni berupa menulis jawaban soal dalam buku tematik, menulis  jawaban  ujian  yang  telah  di print  out atau  membuat  poster  maupun  tugas  menulis  lain disesuaikan dengan pembelajaran atau materi siswa. Pada penelitian ini menunjukkan bahwa siswa sudah  memahami  materi pembuatan  kalimat  ucapan  terima  kasih  dan  permintaan  tolong  diitinjau dari  hasil  penilaian  pengetahuan  keseluruhan  siswa  1-A  yang  keberhasilan  dalam  penugasannya mencapai  90%.  Sedangkan  keberhasilan  dalam  penilaian  keterampilan  siswa  secara  keseluruhan mencapai  78,8%  dengan  perincian  setiap  aspeknya:  motorik  74%,  perilaku  78,2%,  persepsi  85%, memori  78,2%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  1-A  sudah  menguasai  keterampilan menulis  permulaan  dan  sudah  siap  kedepannya  secara  perlahan  untuk  mempelajari  keterampilan menulis lanjut pada pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA

## Sumber Buku
Apri, Widharyanto, Rishe. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk SD (Pendekatan dan Teknis).
Jakarta : Media Maxima.
Ghazali,  Syukur.  2013.  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Dengan  Pendekatan  Komunikatif-
Interaktif. Bandung: PT. Refika Aditama.
Ginting, Meta Br. 2020. Buku Ajar Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Kelas Rendah. Klaten : Lakeisha. Moleong, Lexy J. 2016.Metodologi  Penelitian  Kualitatif(Cet ke-35). Bandung: Remadja  Rosdakarya. ________.  2017.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Keluargaku.  Jakarta  :  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## Sumber Jurnal/Prosiding
Ambarwati,Wahyu.  2019.Tarling:  Journal  of  Language  Education.  Peningkatan  Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Metode SQ3R di SDN 01 Pajerukan.Vol.2 No. 1.
Kurniasari,  Asrilia.,  dkk.  2020.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dah  Hasil Penelitian. Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid- 19. Vol.6, No.3, September 2020.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Mirnawati, Lilik Binti. 2019. Jurnal Belajar Bahasa. Keefektifan Model Pembelajaran Inovatif dengan Menggunakan  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran  menulis  Narasi  Siswa  SD.  Vol.  4  No.  1 Februari. Jember:Universitas Muhammadiyah Jember.
Mirnawati,  Lilik  Binti.,  dkk.  2020.  Proceedings  Conference  of  Elementary  Studies  2020.  Proses Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dengan  Menggunakan  Mind  Mapping  Dalam Pembelajaran Menulis Narasi Di SD. Surabaya:Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Rinawati,  Agustin.,  dkk.  2020.  Analisis  Hubungan  Keterampilan  membaca  Dengan  Keterampilan Menulis Siswa Sekolah Dasar. Vol.4 No.2 Agustus. Jember: LPPM IKIP PGRI Jember.
Sadikin,  Ali.,&  Hamidah,  Afrendi.2020.    Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi.  PembelajaranDaring  di Tengah Wabah Covid-19.Vol. 06. No 02.Jambi.

## Sumber Skripsi
Lestari,  Ngreni.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Menggunakan  Media  Gambar dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Siswa  Kelas  2  Malangrejo  Kabupaten Sleman.(eprints.uny.ac.id). Yogyakarta.Universitas Negri Yogyakarta.
Nugraheni,  Aninditya  Sri  dan  Rifka  Khoirun  Nada.  2016.  “Studi  Analisis  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Berkesulitan  Menulis  (Dyshgraphia)  di  SD  Intis  School  Yogyakarta”. Yogyakarta.Universitas Islam Negri (UIN) Sunan Kalijaga.