Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI SISWA KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN PERMASALAHAN ALJABAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR KOLB
1 Sarah Nur Hanifah, 2 Novaliyosi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2225190032@untirta.ac.id 1 , novaliyosi@untirta.ac.id 2

## ABSTRAK
Kemampuan literasi numerasi termasuk ke dalam salah satu kemampuan yang dibutuhkan pada semua aspek kehidupan. Hasil laporan PISA untuk literasi matematis Indonesia memperoleh skor 379,  tetapi  Indonesia  masih  berada  jauh  dibawah  skor  rata-rata  negara  OECD  lainnya.  Tujuan penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  numerasi  pada  siswa kelas VIII dalam menyelesaikan permasalahan aljabar berdasarkan gaya belajar Kolb versi 3.1 baik dari segi gaya belajar divergen, konvergen, asimilasi, dan akomodasi. Penelitian ini menggunakan metode  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek penelitian  siswa  SMP  IT  Alia  Tangerang  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  tahun  ajaran  2022/2023  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Secara  umum  siswa  kelas  VIII  memiliki  kemampuan literasi  numerasi  cukup  mampu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  aljabar  dengan  skor  rata- rata  55%.  Sebagian  besar  siswa  mengalami  kendala  saat  menyelesaikan  soal  literasi  numerasi pada  permasalahan  pertidaksamaan  linier.  Namun  sebagian  besar  siswa  tersebut  dapat menyelesaikan  soal  literasi  numerasi  materi  rasio  dan  proporsi  serta  relasi  fungsi  dan  pola bilangan.  Dengan  demikian,  rata-rata  siswa  kelas  VIII  dapat  memenuhi  ketiga  indikator kemampuan literasi numerasi.
Katakunci : kemampuan literasi numerasi, permasalahan aljabar, gaya belajar kolb

## ABSTRACT
Numerical  literacy  skills  are  included  in  one  of  the  abilities  needed  in  all  aspects  of  life.  The results  of  the  PISA  report  for  Indonesia's  mathematical  literacy  obtained  a  score  of  379,  but Indonesia is still far below the average score of other OECD countries. The research objective to be achieved is to describe the numeracy literacy skills of Grade VIII students in solving algebraic problems  based  on  the  Kolb  learning  style  version  3.1  both  in  terms  of  divergent,  convergent, assimilation and accommodation learning styles. This study uses a qualitative approach method with  a  qualitative  descriptive  research  type  with  research  subjects  at  SMP  IT  Alia  Tangerang grades VIII B and VIII C for the 2022/2023 academic year using a purposive sampling technique. In general,  class  VIII  students  have  numeracy  literacy  skills  that  are  quite  capable  of  solving algebraic  problems  with  an  average  score  of  55%.  Most  students  experience  problems  when solving numeracy literacy questions on linear inequalities. However, most of these students could solve  numeracy  literacy  questions  on  ratios  and  proportions  as  well  as  functional  relations  and number patterns. Thus, the average class VIII student can fulfill the three indicators of numeracy literacy ability.
Keywords : numeracy literacy skills; algebraic problems; colb's learning style
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  numerasi termasuk  ke  dalam  salah  satu kemampuan  yang  dibutuhkan  pada semua  aspek  kehidupan.  Informasi yang  disebarkan  ke  masyarakat biasanya berupa numerik atau grafik sehingga  diperlukan  kemampuan literasi  numerasi  dalam  memahami informasi  tersebut  (Fauzi  et  al., 2021). Kemampuan literasi numerasi juga  dapat  membantu  siswa  dalam membuat  keputusan  yang  tepat untuk  menyelesaikan  permasalahan sehari-hari dan memahami informasi saat bermasyarakat sehingga mampu berdaya saing dalam meningkatkan  ketenagakerjaan  dan kesejahteraan  ekonomi.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Andreas Schleicher salah satu perwakilan dari OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation and Development ), kemampuan  numerasi  yang  baik dapat  memproteksi  dari  rendahnya angka  pengangguran,  penghasilan yang  rendah,  dan  kesehatan  yang buruk (Tim Gerakan Literasi Numerasi, 2017). Literasi  Numerasi  merupakan
kemampuan  yang  diujikan  pada program  asesmen  nasional  yaitu Asesmen  Kompetensi  Minumum (AKM)  sebagai  program  pemerintah (Salsabilah  &  Kurniasih,  2022).
Program ini dijalankan untuk
mengukur  kualitas  pembelajaran  di setiap  jenjang  satuan  pendidikan
yaitu pada siswa kelas lima di tingkat SD,  kelas  delapan  di  tingkat  SMP, dan  kelas  sebelas  di  tingkat  SMA yang  dipilih  secara  acak  oleh kemdikbud  (Delima  et  al.,  2022). AKM  dibuat  sebagai  bahan  evaluasi pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar siswa sehingga pemerintah  membuat  AKM  serupa dengan asesmen berbasis internasional yaitu PISA ( Programme for International Student Assessment ).  Tujuan  PISA  memiliki kesamaan  dengan  kurikulum  yang diterapkan di Indonesia yaitu sebagai ranah mempersiapkan siswa dalam menyelesaikan masalah,
kecakapan  berpikir  kritis,  serta terampil  dalam  berkomunikasi  yang disampaikan  ke  dalam  bentuk  teks literasi.
Hasil PISA tahun 2018 menunjukkan bahwa Indonesia berada  di  peringkat  ke  72  dari  78 negara  yang  mengikuti  penilaian tingkat dunia berdasarkan penampilan  akademik  siswa.  Hasil laporan PISA untuk literasi matematis  Indonesia  memperoleh skor  379,  tetapi  Indonesia  masih berada  jauh  dibawah  skor  rata-rata negara  OECD  lainnya  dengan  skor rata-rata  sebesar  489  (OECD,  2019). Berdasarkan  fakta  di  atas,  diketahui bahwa kemampuan literasi numerasi siswa di Indonesia masih rendah. Hal ini menunjukkan perlu adanya kajian
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
lebih  mendalam  terkait  materi literasi numerasi bagi siswa. Salah satu upaya meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi  bagi  siswa  menurut  data
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran Kemdikbud tahun 2020 adalah siswa perlu  menguasai  materi  aljabar (Rohim  et  al.,  2021).  Aljabar  adalah salah  satu  materi  penting  pada tingkat  SMP  yang  perlu  dikuasai siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh manfaat aljabar yang dapat diaplikasikan  untuk  menyelesaikan permasalahan  di  kehidupan  sehari- hari  dan  sebagai  materi  wajib maupun  prasyarat  untuk  hampir setiap materi matematika di sekolah.  Pembelajaran  aljabar  di sekolah  merupakan  masa  transisi untuk  meningkatkan  kemampuan matematika  siswa  terutama  dalam membantu  memecahkan  beragam permasalahan  numerik  (Maudy  et al.,  2018).  Pada  penelitian  TIMMS ( Trends  in  Internasional  Matematics and  Science  Study )  menunjukkan
bahwa  siswa  Indonesia  pada  materi aljabar level penerapan topik persamaan  dan  fungsi  memiliki indeks  kesukaran  yang  tinggi  yaitu hanya  1%  siswa  yang  menjawab dengan  benar  (Hadi  &  Novaliyosi, 2019).  Penelitian  terdahulu  juga menunjukkan  bahwa  siswa  masih mengalami kesulitan dalam
mempelajari  operasi  bentuk  aljabar (Malihatuddarojah  &  Prahmana,
2019).  Hasil  penelitian  lainnya memperoleh  fakta  bahwa  siswa kelas  VIII  masih  mengalami  kendala yaitu terjadi kesalahan dalam memecahkan masalah operasi
aljabar  (Winata  &  Friantini,  2018). Hal ini menyebabkan siswa kelas VIII sering  kali  mengalami  kendala  saat mengerjakan  materi  aljabar  dalam mengerjakan  soal  literasi  numerasi pada  tes  AKM.  Sehingga  perlu diperhatikan kembali terkait penguasaan  materi  aljabar  pada siswa  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan literasi numerasi.
Gaya  belajar  merupakan  salah satu faktor pendukung terbentuknya kemampuan literasi numerasi
(Rosidi  et  al.,  2022).  Gaya  belajar yang  sesuai  dapat  mempermudah siswa  dalam  menyerap  informasi dengan  maksimal  pada  saat  belajar
(Wiedarti, 2018). Ada banyak pengembangan  gaya  belajar  yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran.  Gaya  belajar  yang dikembangkan  oleh  Kolb  dapat membantu  siswa  dalam  menerima dan  memproses  informasi  dari sekitar  dengan  menekankan  pada pola-pola  sikap  (Suwi  et  al.,  2018). Gaya  belajar  Kolb  diharapkan  dapat memaksimalkan hasil belajar matematika terutama dalam kemampuan literasi numerasi dalam menyelesaikan permasalahan aljabar.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Beberapa  hal  yang  telah dipaparkan  menunjukkan  bahwa perlu  adanya  penelitian lebih lanjut. Peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai analisis kemampuan  literasi  numerasi  siswa kelas  VIII  dalam  menyelesaikan permasalahan  aljabar  berdasarkan gaya  belajar  Kolb.  Tujuan  penelitian yang ingin dicapai adalah mendeskripsikan kemampuan literasi  numerasi  pada  siswa  kelas VIII dalam menyelesaikan permasalahan  aljabar  berdasarkan gaya  belajar  Kolb  versi  3.1  baik  dari segi gaya belajar divergen, konvergen, asimilasi, dan akomodasi. Sehingga siswa kelas VIII
dapat  memahami  gaya  belajarnya untuk  memaksimalkan  hasil  belajar dalam  menyelesaikan  permasalahan aljabar  pada  soal  yang  berbasis literasi  numerasi.  Selain  itu,  siswa juga dapat mempersiapkan kemampuannya  untuk  menghadapi AKM. METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan metode pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif. Data primer yang digunakan pada penelitian ini adalah data  yang  diperoleh  melalui  angket gaya belajar Kolb versi 3.1, instrumen  tes  literasi  numerasi,  dan wawancara  terkait  kendala  dalam mengerjakan  tes  literasi  numerasi. Angket gaya belajar dengan 24 butir pernyataan yang diadaptasi berdasarkan  gaya  belajar Learning
Style  Inventory (LSI)  versi  3.1  yang dikembangkan  oleh  David  Kolb  dan Alice  Kolb.  Tes  literasi  Numerasi terdiri  dari  6  soal  yang  diadaptasi berdasarkan  indikator  dari  Tim gerakan  literasi  nasional  (2017:3) dengan  soal  yang  disesuaikan  oleh kompetensi  dasar  aljabar  menurut Permendikbud  No.  37  tahun  2018 dan  pengembangan  soal  AKM numerasi menurut Tim AKM Ganeca tahun 2021.
Penelitian ini dilakukan di SMP IT Alia Tangerang kelas VIII B dan VIII
C tahun ajaran 2022/2023. Pemilihan subjek menggunakan teknik purposive  sampling .  Kriteria siswa  yang  digunakan  antara  lain sebagai  berikut:  (1)  siswa  kelas  VIII yang  sudah  pernah  mempelajari materi  aljabar;  (2)  siswa  dapat menjelaskan  pemikirannya  secara jelas  baik  dalam  bentuk  tulisan maupun lisan. Prosedur penelitian ini dilakukan  dengan  tiga  tahap.  Tahap pertama yaitu pra-pelaksanaan melalui  validasi  dan  uji  coba instrumen sehingga diperoleh instrumen  yang  valid,  reliabel,  dan layak untuk digunakan dalam penelitian. Tahap pelaksanaan penelitian melalui pemberian angket dan  instrumen  tes  kepada  subjek penelitian kemudian peneliti
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
melakukan wawancara kepada siswa untuk memastikan kemampuan literasi  numerasi  siswa  berdasarkan gaya  belajar  Kolb.  Tahap  pasca pelaksanaan melalui analisis deskriptif  hasil  kemampuan  literasi numerasi  dan  kebutuhan  yang diperlukan  dalam  memaksimalkan kemampuan literasi numerasi berdasarkan gaya belajarnya. Analisis data penelitian dilakukan  dengan  tiga  alur  model Miles  dan  Huberman.  Pertama dilakukan  reduksi  data  pada  hasil penelitian  yang  banyak  dengan membuang data yang tidak diperlukan, merangkum, dan menyajikan  data  sesuai  dengan tujuan penelitian. Kedua penguraian data  dilakukan dengan menguraikan data siswa berdasarkan kemampuan
literasi  numerasi  berdasarkan  gaya belajar menggunakan teks deskriptif. Terakhir penarikan kesimpulan dilakukan dengan menelaah kesimpulan dari keseluruhan penelitian kemudian diakhiri dengan memberikan  saran  terkait  literasi numerasi  yang  sesuai  dengan  gaya belajar siswa.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian mengikuti  prosedur  penelitian  dan analisis  data  penelitian  diperoleh hasil data deskriptif terkait kemampuan literasi numerasi
permasalahan  aljabar  berdasarkan gaya belajar. Terdapat tiga kelompok permasalahan  aljabar  sesuai dengan desain soal AKM yaitu: (1) persamaan  dan  pertaksamaan;  (2) relasi  fungsi  dan  pola  bilangan;  (3) rasio dan proporsi. Peneliti menganalisis  kemampuan  literasi numerasi  siswa  berdasarkan  tiga indikator  (Tim  Gerakan  Literasi Numerasi, 2017).
Tabel 1. Parameter soal berdasarkan indikator kemampuan literasi
numerasi Indikator (D) Kemampuan Literasi Numerasi D1 Siswa dapat memanfaatkan berbagai simbol dan angka D2 Siswa dapat menganalisis berdasarkan informasi dalam berbagai bentuk D3 Siswa dapat mengambil keputusan dan memprediksi dari hasil analisis yang telah didapat Klasifikasi  Gaya  belajar  Kolb terbagi  menjadi  empat  klasifikasi yaitu gaya belajar divergen, asimilasi, konvergen, dan akomodasi. Tabel 2. Data Gaya Belajar Kolb Siswa Kelas VIII B dan VIII C Gaya Belajar Kolb Jumlah Siswa Persentase Divergen 24 45% Asimilasi 16 30% Konvergen 7 13% Akomodasi 6 11% Total 53 100%
Setiap  pengelompokan  gaya belajar memiliki kemampuan literasi numerasi  yang  berbeda.  Kemudian dilakukan  wawancara  dengan  siswa
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
yang  mengalami  kendala  dalam
mengerjakan  intrumen  tes  literasi numerasi. Siswa gaya belajar konvergen memiliki rata-rata kemampuan literasi numerasi tertinggi sedangkan rata-rata kemampuan  terendah  diperoleh oleh  siswa  gaya  belajar  akomodasi. Pada tabel 3 disajikan hasil persentase kemampuan literasi numerasi  berdasarkan  gaya  belajar
Kolb.
Tabel 3. Kemampuan Literasi
Numerasi Berdasarkan Gaya Belajar
Kolb Kelas VIII B dan VII C Gaya Belajar Kolb Persentase Kemampuan Literasi Numerasi Divergen 55% Asimilasi 58% Konvergen 59% Akomodasi 48% rata-rata 55%

## Gaya Belajar Divergen
Siswa  yang  memiliki  dominan gaya  belajar  divergen  berjumlah  24 orang. Rata-rata kemampuan literasi numerasi  siswa  divergen  sebesar 55%.  Secara  keseluruhan  siswa divergen memiliki kemampuan literasi  numerasi  cukup  mampu dalam  menyelesaikan  permasalahan
aljabar.
Tabel 4. Kemampuan Literasi Numerasi berdasarkan indikator
Siswa Divergen D Rasio dan proporsi Relasi fungsi dan pola bilangan Persamaan dan pertaksamaan rat a- rat a
soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6
D1 98% 54% 88% 54% 50% 29% 62%
D2 54% 38% 83% 54% 50% 25% 51%
D3 42% 50% 58% 75% 42% 50% 53% rat a- rat a 56% 69%
41%
Berdasarkan  tabel  4.  Siswa gaya belajar divergen dalam menyelesaikan permasalahan
aljabar  memiliki  kemampuan  literasi numerasi  terendah  pada  indikator D2  yaitu  sebesar  51%.  Kendala  yang dialami  siswa  divergen  adalah  saat menuliskan jawaban kurang sistematis sehingga mengalami kekeliruan  dalam  menghitung.  Hal ini  didukung  oleh  kekurangan  siswa gaya  belajar  divergen  yang  mudah bosan  saat  menyelesaikan  soal dalam  waktu  yang  lama  sehingga kurang  teliti  dalam  menghitung (Furqon et al., 2021).
Secara  umum  pada  Indikator D1  dengan  persentase  kemampuan 62%  siswa  cukup  mampu  dalam mengubah  soal  cerita  ke  dalam bentuk  simbol  dan  angka  karena siswa  menyantumkan  informasi- informasi  yang  diketahui.  Pada indikator D3 siswa divergen memperoleh 53% kemampuan literasi  numerasi.  Terdapat  siswa yang  menemukan  solusi  pemecahan sederhana dengan cara yang berbeda  dari  yang  lainnya.  Hal  ini disebabkan  karena  kelebihan  siswa divergen  dalam  belajar  melalui
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
berbagai sudut pandang, mengumpulkan  informasi  melalui brainstroming dan terbuka terhadap
umpan balik (Kolb & Kolb, 2013).
Gambar 1. Pekerjaan no. 6 Siswa Divergen (SD) Gambar  1  menunjukkan  ciri khas  siswa  gaya  belajar  divergen. Siswa  mengerjakan  soal  melalui situasi  konkret  kemudian  ditulis dalam  bentuk  hitungan.  Untuk mengetahui  lebih  dalam  terkait  hal ini  berikut  hasil  wawancara  terkait kemampuan literasi numerasi dengan siswa divergen: P:  “pada  nomer  6  bagaimana caramu memahami dan mengerjakan soal yang diberikan?”
SD:  “ setelah  membaca  soal  saya membayangkan  mobil box  bu  Maria hanya  bisa  mengangkut  500  kg, karena  bu  Maria  ikut  naik  maka beratnya  maksimal  peti  yang  bisa diangkut  hanya  440  kg,  kemudian saya  coba  dengan  cara  seperti  itu untuk  mengetahui  banyaknya  peti yang  bisa  diangkut  oleh  mobil  box tersebut”
P:  “oke,  apakah  kamu  mengetahui cara  lain  pada  soal  tersebut  jika menggunakan  simbol  aljabar  dan adakah  soal  lain  yang  belum  kamu pahami?”
SD:  “saya  tidak  tahu  ka,  soal  nomer 2  saya  belum  paham  ka  cara mengerjakannya s eperti apa”
P:  “baik,  itu  sama  seperti  nomer  1
caranya hanya saja kamu tentukan 1 harga  yang  sama  untuk  permisalan dan  mencari  harga  barang  setelah diskon di toko A dan di toko B”
Berdasarkan  gambar  1  dan hasil  wawancara  diatas  menujukkan bahwa siswa divergen belajar dengan  memanfaatkan  imajinasi untuk  mengkonkretkan  soal  yang abstrak. Sejalan dengan karakteristik gaya belajar divergen yaitu
cenderung  belajar  melalui  situasi konkret  (Kolb  &  Kolb,  2013).  Materi yang  perlu  diperdalam  kembali  oleh siswa  gaya  belajar  divergen  adalah materi  persen  pada  rasio  yaitu  cara memisalkan  perbandingan  harga dan  menganalisis  informasi  soal literasi kebentuk aljabar pada materi pertaksamaan linier.

## Gaya Belajar Asimilasi
Siswa  yang  memiliki  dominan gaya  belajar  asimilasi  berjumlah  16 orang. Rata-rata kemampuan literasi numerasi  siswa  asimilasi  sebesar 58%.  Secara  keseluruhan  siswa asimilasi memiliki rata-rata persentase tertinggi dalam menyelesaikan  soal  permasalahan rasio  dan  proporsi  serta  persamaan dan pertaksamaan linier dibandingkan  siswa  gaya  belajar lainnya.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Tabel 5. Kemampuan Literasi
Numerasi berdasarkan indikator Siswa Asimilasi
D Rasio dan proporsi Relasi fungsi dan pola bilangan persamaan dan pertaksamaan rat a- rat a soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6 D1 94% 69% 75% 69% 69% 25% 67 %
D2 69% 50% 75% 42% 69% 25% 55 %
D3 25% 56% 81% 50% 50% 50% 52 % rat a- rat a 61% 65%
48%
Berdasarkan  tabel  5.  Siswa gaya belajar asimilasi dalam menyelesaikan permasalahan aljabar  memiliki  kemampuan  literasi numerasi  terendah  pada  indikator D3  yaitu  sebesar  52%.  Sebagian siswa  gaya  belajar  asimilasi  dapat memprediksi  hasil  jawaban  dengan benar  dan  logis.  Indikator  D1  pada siswa gaya belajar asimilasi memiliki kemampuan  cukup  mampu  dalam memanfaatkan  simbol  dan  angka dengan  persentase  67%.  Hal  ini sesuai  dengan  kelebihan  siswa asimilasi yaitu memiliki minat terhadap  konsep  abstrak  (Kolb  & Kolb, 2013). Pada indikator D2 siswa asimilasi  memperoleh  persentase sebesar  55%.  Hal  ini  menunjukkan siswa  memiliki  kemampuan  yang cukup dalam menganalisis informasi. Pendapat  ahli  juga  menyampaikan bahwa  siswa  asimilasi  memiliki kecenderungan  dalam  mengolah banyak  informasi  (Kolb  &  Kolb, 2013).
Gambar 2. Pekerjaan no. 5 Siswa Asimilasi (SAS)
Gambar  2  memperlihatkan cara mengerjakan siswa gaya belajar asimilasi  menyampaikan  informasi dengan  benar  walaupun  terlalu singkat dan tidak lengkap keterangannya.  Untuk  mengetahui lebih  dalam  terkait  hal  ini  berikut hasil wawancara terkait kemampuan literasi  numerasi  dengan  siswa asimilasi:
P:  “pada  nomer  5  bagaimana caramu memahami dan
mengerjakan soal yang diberikan?”
SAS:  “iya  pertama  saya  membuat simbol  untuk  keripik  pisang  dan nangka, sehingga saya bisa membuat persamaan yang diketahui, berikutnya saya menggunakan eliminasi dan
subtitusi  untuk  mengetahui  harga satuan  keripik  pisang  dan  nangka, kemudian  saya  bisa  menentukan  3 pernyataan  tersebut  benar  atau tidak”
P:  “baik,  caramu  simpel  dan  mudah
dipahami walaupun langsung menuliskan  caranya  dan  kurang mencantumkan keterangannya.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
Apakah temanmu ada yang memintamu mengajari cara ini?
SAS:  “ iya  ada  ka,  saya  mengajari beberapa teman saya”
Berdasarkan  gambar  2  dan hasil  wawancara  diatas  menujukkan bahwa siswa asimilasi pandai menyampaikan  kembali  informasi yang  dipelajari.  Keunggulan  siswa asimilasi  terletak  pada  kemampuan menyampaikan  berbagai  informasi ke  dalam  bentuk  yang  logis  (Kolb  &
Kolb, 2013). Karena dapat menyampaikan  informasi  dengan logis,  terdapat  siswa  lain  yang meminta mereka untuk mengajarkan  kembali  cara  yang mereka  gunakan  hal  ini  diperoleh dari  hasil  wawancara  siswa  gaya belajar  asimilasi.  Materi  yang  perlu diperdalam  kembali  oleh  siswa  gaya belajar  asimilasi  adalah  materi materi pertaksamaan linier berdasarkan hasil persentase kemampuan siswa.

## Gaya Belajar Konvergen
Siswa  yang  memiliki  dominan gaya  belajar  konvergen  berjumlah  7 orang. Rata-rata kemampuan literasi numerasi  siswa  konvergen  adalah sebesar  59%.  Secara  keseluruhan siswa  konvergen  memiliki  rata-rata persentase tertinggi dalam menyelesaikan  soal  permasalahan relasi  fungsi  dan  pola  bilangan dibandingkan  siswa  gaya  belajar lainnya.
Tabel 6. Kemampuan Literasi Numerasi berdasarkan indikator
Siswa Konvergen D Rasio dan proporsi Relasi fungsi dan pola bilangan persamaan dan pertaksamaan rat a- rat a soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6
D1 100% 86% 57% 57% 57% 29% 64 %
D2 57% 43% 100% 86% 57% 29% 62 %
D3 29% 29% 83% 86% 57% 29% 52 % rat a- rat a 57% 78%
43%
Berdasarkan  tabel  6.  Siswa gaya  belajar  konvergen  dalam menyelesaikan
permasalahan aljabar  memiliki  kemampuan  literasi numerasi  terendah  pada  indikator D3  yaitu  sebesar  52%  sama  seperti siswa gaya belajar asimilasi.
Sedangkan Pada Indikator D1 dan D2 pada  siswa  gaya  belajar  konvergen memiliki  kemampuan  cukup  baik dengan  persentase  64%  dan  62%.
Lebih  dari  sebagian  siswa  gaya belajar konvergen dapat memecahkan masalah dan mengambil keputusan dengan benar.  Sesuai  dengan  kelebihan siswa  konvergen  yaitu  menemukan kegunaan  praktis  dari  teori  dan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
mengambil  keputusan  secara  efektif (Kolb & Kolb, 2013).
Gambar 3. Pekerjaan no. 4 Siswa
Konvergen (SK)
Gambar  3  memperlihatkan cara mengerjakan siswa gaya belajar konvergen menggunakan  ide  praktis dari teori dan memberikan keputusan  yang  efektif.  Untuk mengetahui  lebih  dalam  terkait  hal ini  berikut  hasil  wawancara  terkait kemampuan literasi numerasi dengan siswa konvergen: P:  “pada  nomer  4  bagaimana caramu memahami dan mengerjakan soal yang diberikan?” SK:  “ awalnya  saya  mengetahui rumus  pola  bilangan  pada  susunan tersebut  pada  nomer  3,  kemudian saya  menggunakan  rumus  tersebut pada keempat pilihan untuk menentukan jawaban yang benar”
P:  “oke,  untuk  soal  lainnya  apakah ada yang kendala?”
SK:  “saya  masih  kurang memahami cara mengerjakan nomer 6”
Berdasarkan  gambar  3  dan
hasil  wawancara  diatas  menujukkan bahwa  siswa  konvergen  dapat menyelesaikan soal penerapan namun  masih  terkendala  pada  soal
penalaran.  Sesuai  dengan  pendapat ahli  yaitu  siswa  konvergen  memiliki keunggulan dalam masalah berbentuk  aplikatif  (Nurcahyandi  & Purwaningrum, 2022). Hal ini terlihat dari  rata-rata  jawaban  tertinggi diperoleh  oleh  siswa  konvergen yaitu  86%  pada  nomer  4  yang merupakan  soal  penerapan  materi relasi  fungsi  dan  pola  bilangan. Materi  yang  perlu  diperdalam kembali  oleh  siswa  gaya  belajar konvergen  adalah  materi  materi pertaksamaan linier.

## Gaya Belajar Akomodasi
Siswa  yang  memiliki  dominan gaya belajar  akomodasi berjumlah 6 orang. Rata-rata kemampuan literasi numerasi  siswa  akomodasi  adalah rata-rata  terendah  dibandingkan gaya  belajar  lainnya  yaitu  48%. Walaupun  begitu  siswa  akomodasi memiliki rata-rata persentase tertinggi  dalam  menyelesaikan  soal permasalahan  rasio  dan  proporsi dibandingkan  siswa  gaya  belajar lainnya.
Tabel 7. Kemampuan Literasi Numerasi berdasarkan indikator
Siswa Akomodasi D Rasio dan proporsi Relasi fungsi dan pola bilangan persamaan dan pertaksamaan rat a- rat a soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 soal 6
D1 100% 100% 50% 50% 50% 17% 61
%
D2 67% 50% 67% 50% 50% 17% 47 %
D3 17% 33% 50% 33% 50% 33% 36 %
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
rat a- rat a 61% 50%
36%
Berdasarkan  tabel  7.  Siswa gaya  belajar  akomodasi  dalam menyelesaikan permasalahan
aljabar  memiliki  kemampuan  literasi numerasi  terendah  pada  indikator D3  yaitu  sebesar  36%.  Persentase terendah juga didapatkan oleh siswa akomodasi  dibandingkan  siswa  gaya belajar  lainnya  dengan  diperoleh 17% untuk indikator D1 dan D2 pada nomer  6  materi  pertidaksamaan linier  serta  17%  untuk  indikator  D3 pada nomer 1 tentang persen materi rasio.  Berdasarkan  hasil  wawancara dalam  mengerjakan  soal  siswa belum memahami cara mengerjakan soal  pada  nomer  6  dan  hal  yang ditanya  pada  nomer  1.  Saat mengerjakan  soal  siswa  akomodasi cenderung memanfaatkan pengalaman belajar sebelumnya dan berdiskusi  bersama  teman  terkait soal yang belum mereka pahami. Hal ini sesuai dengan karakteristik siswa akomodasi  dalam  belajar  yaitu belajar  dari  pengalaman  langsung (Kolb  &  Kolb,  2013),  mengandalkan informasi  dari  orang  lain  daripada analisisnya  sendiri  serta  memiliki cenderung belajar dengan orang lain ketika  menguji  berbagai  pemecahan masalah (Fuad, 2016).
Gambar 4. Pekerjaan no. 1 Siswa
Akomodasi (SAK) Gambar  4  memperlihatkan siswa gaya belajar akomodasi menjawab sesuai dengan ketentuan, mencoba langsung materi yang telah dipelajari.  Untuk  mengetahui  lebih dalam  terkait  hal  ini  berikut  hasil wawancara terkait kemampuan literasi  numerasi  dengan  siswa akomodasi: P:  “pada  nomer  1  b agaimana caramu memahami dan mengerjakan soal yang diberikan?” SAK: “ saya mencoba
mengerjakannya  sesuai  dengan  cara yang  pernah  saya  coba  dari  latihan soal  yang  saya  dapat  dari  internet, caranya  menggunakan  harga  barang pada  masing-masing  diskon  toko untuk mencari harga setelah diskon” P:  “oke,  apakah  ada  kendala  dalam meng erjakan soal tersebut?”
SAK:  “iya  ka  saya  waktu  itu  sempat bingung  cara  menghitung  perkalian pada persen, kemudian saya berdiskusi bersama beberapa teman saya untuk menyelesaikannya”
Berdasarkan  gambar  4  dan hasil  wawancara  diatas  menujukkan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
bahwa  siswa  akomodasi.  Sejalan
dengan  hasil  penelitian  terdahulu yaitu  siswa  akomodasi  belajar melalui mempraktekkannya langsung  sesuai  dengan  ketentuan dan suka belajar secara berkelompok  (Fatkhiyyah  et  al.,
2019).  Secara  umum  kemampuan literasi  numerasi  siswa  akomodasi perlu  diperhatikan  kembali  karena pada permasalahan relasi fungsi dan pola  bilangan  serta  persamaan  dan pertaksaman  linier  siswa  akomodasi memiliki persentase terendah dibandingkan  siswa  gaya  belajar lainnya.
Dengan  demikian,  rata-rata siswa  kelas  VIII  dapat  memenuhi ketiga  indikator  kemampuan  literasi numerasi.  Sebagian  besar  siswa mengalami kendala saat menyelesaikan soal literasi numerasi pada  permasalahan  pertidaksamaan linier.  Namun  sebagian  besar  siswa tersebut  dapat  menyelesaikan  soal literasi  numerasi  materi  rasio  dan proporsi  serta  relasi  fungsi  dan  pola bilangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara umum  siswa  kelas  VIII  memiliki kemampuan  literasi  numerasi  cukup mampu dalam menyelesaikan permasalahan  aljabar  dengan  skor rata-rata  55%.  Siswa  gaya  belajar divergen mampu memenuhi indikator kemampuan literasi numerasi D1 pada setiap permasalahan  aljabar  kecuali  pada materi pertidaksamaan linier.
Sedangkan  untuk  indikator  D2 terdapat  beberapa  kendala  pada materi rasio. Siswa  gaya  belajar  asimilasi mampu memenuhi indikator kemampuan literasi numerasi D1,D2,
dan  D3  pada  setiap  permasalahan aljabar  kecuali  pada  indikator  D3 materi  rasio  serta  indikator  D1  dan
D2 materi pertaksamaan. Siswa gaya belajar konvergen mampu
memenuhi  indikator  kemampuan literasi  numerasi  D1,  D2,  dan  D3 pada  setiap  permasalahan  aljabar kecuali  indikator  D3  pada  2  soal materi  rasio  dan  indikator  D1,  D2 dan  D3  materi  pertaksamaan. Sedangkan  pada  siswa  gaya  belajar akomodasi mampu memenuhi indikator kemampuan literasi numerasi  D1  dan  D2  pada  setiap permasalahan  aljabar  kecuali  pada materi pertidaksamaan linier. Kendala  lainnya  terdapat  pada indikator D3 diketiga materi
permasalahan aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
ADelima,  N.,  Kurniasih,  I.,  Tohari,
Hutneriana, R., Amalia, F. N., & Arumanegara,  E.  (2022). PISA DAN  AKM  Literasi  Matematika dan  Kompetensi  Numerasi (I,
Issue June). Unsub Press.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
Fatkhiyyah,  I.,  Winarso,  W.,  & Manfaat, B. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematika  Siswa  Ditinjau  dari Perbedaan Gaya Belajar Menurut  David  Kolb. Jurnal Elemen , 5 (2), 93. https://doi.org/10.29408/jel.v5i 2.928 Fauzi, F. G., Melyana, F., Rahmawati, D., Yasmin, S., & Nurrahmah, A. (2021). Analisis Literasi Numerasi  Siswa  Kelas  VIII  Di SMP  Petri  Jaya  Jakarta  Timur Pada  Konten  Aljabar. Original
Research , 1 (2), 83 – 91. Fuad,  A.  J.  (2016).  Meta  Analisis: Deferensiasi Gaya Belajar dengan  Metode  Pembelajaran. Journal An-Nafs , 1 (2), 151 – 165. Furqon,  S.,  Siswanah,  E.,  &  Tsani, D.
F.  (2021).  Kemampuan  Literasi
Matematika Peserta Didik Kelas
IX  berdasarkan  Gaya  Belajar menurut David Kolb. Edumatica
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
11 (April).
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia ( Trends In International  Mathematics  And Science  Study  ). Prosiding Seminar  Nasional  &  Call  For Papers  Program  Studi  Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562 – 569. Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2013). The Kolb  Learning  Style  Inventory versions 3.1 &3.2 2013
Technical  Specifications .  Hay Group. Malihatuddarojah,  D.,  &  Prahmana,
R. C. I. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Permasalahan Operasi  Bentuk  Aljabar. Jurnal
Pendidikan  Matematika , 13 (1),
1 – 8.
https://doi.org/10.22342/jpm.1
3.1.6668.1-8
Maudy, S. Y., S., D., & M., E. (2018).
Student’  Algebraic  Thinking Level. International  Journal  of Information and Education Technology , 8 (9), 672 – 676. https://doi.org/10.18178/ijiet.2 018.8.9.1120
OECD.  (2019). PISA  2018  Results (Volume  I):  What  Students Know and  Can Do: Vol. I . OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c7 54-en
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  & Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep Asesmen Kompetensi Minimum Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Sekolah Dasar untuk  Siswa. Jurnal  Varidika , 33 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.23917/varidi ka.v33i1.14993
Rosidi,  A.  A.,  Nimah,  M.,  &  Rahayu,
E.  (2022).  Analisis  Kemampuan Literasi  Numerasi  Siswa  SMP ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Kewarganegaraan , 6 (2),
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
3303 – 3315.
Salsabilah,  A.  P.,  &  Kurniasih,  M.  D.
(2022).  Analisis  Kemampuan Literasi  Numerasi  Ditinjau  dari Efikasi  Diri  pada  Peserta  Didik SMP  Analysis  of  Numerical Literacy  Ability  by  Self  Efficacy of  Junior  High  School  Students. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (2).
Suwi,  E.,  Situmorang,  R.  P.,  & Hastuti,  S.  P.  (2018).  Hubungan Antara Gaya Belajar Model Kolb
Dan  The  Correlation  Between
Learning  Style  Kolb  ’  S  Model
And  Student  ’  S  Learning Outcomes On Junior. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 51 – 61.
Tim  Gerakan  Literasi  Numerasi.
(2017). Materi Pendukung
Literasi  Numerasi .  Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Wiedarti, P. (2018). Seri Manual GLS Pentingnya  memahami  gaya belajar (1st  ed.).  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Winata,  R.,  & Friantini, R.  N.  (2018).
Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas VIII  MTs  Negeri  1  Landak  pada Pemecahan  Masalah  Operasi Aljabar. Al-Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (2),
89 – 104.