Ulûmuna: Jurnal Studi Keislaman Vol.9 No.1: Juni 2023 P-ISSN 2442-8566 E-ISSN 2685-9181
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Bahasa Arab Calon TKI Berkeahlian Melalui Arabic Camp di Badan Latihan Kerja (BLK) Pondok Pesantren Kebun Baru Palengaan Pamekasan
Gufron Zainal Abidin Sdawi Manasiq Institut Agama Islam Miftahul Ulum Pamekasan Email: gufronabidinsdawi@gamil.com

## Abstract
This research is based on the implementation of courses that have been held at the Kebun Baru Islamic Boarding School BLK. The course is held at the Kebun Baru BLK which targets prospective migrant workers with Arabic language course material with the Arabic Camp  concept.  The  Arabic  Camp  program  aims  to  improve  the  participants'  Arabic language skills. The existence of a program like this certainly provides a positive atmosphere in learning Arabic in formal classes. The existence of the Arabic Camp program strengthens the learning outcomes of Arabic subjects according to the formal curriculum. This research was conducted using a qualitative approach, the type of research is a case study using migrant workers as a research instrument. The results of the study show that the emphasis on the communicative  approach  lies  in  using  Arabic  as  a  language  of  communication,  not  just knowing Arabic vocabulary and grammatical structures.
Keywords : Communication Skills, Prospective TKI, Arab Camp, and BLK.

## Abstrak
Penelitian ini didasarkan pada pelaksanaan kursus yang telah terselenggara di BLK  Pondok  Pesantren  Kebun  Baru.  Kursus  yang  dilaksanakan  di  BLK Kebun  Baru  yang  sasarannya  adalah  para  calon  TKI  dengan  materi  kursus Bahasa  Arab  dengan  konsep Arabic  Camp. Program  Arabic  Camp  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampun  bahasa  Arab  peserta.  Keberadaan  program semacam  kursus  ini  memberikan  suasana  yang  positif  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  pada  kelas  Formal.  Keberadaan  program  Arabic  Camp  sebagai penguat  ketercapaian  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang  sesuai dengan  kurikulum  formal.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan kualitatif, jenis penelitiannya adalah studi kasus yang menjadikan TKI sebagai instrumen  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penekanan  pada pendekatan komunikatif terletak pada penggunaan bahasa Arab sebagai bahasa
123 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
komunikasi,  bukan  sekadar  mengetahui  kosa  kata  bahasa  Arab  dan  struktur gramatikal saja.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi, Calon TKI, Arabic Camp, dan BLK.

## Pendahuluan
Timur Tengah adalah primadona baru yang sedang merebut perhatian banyak  kalangan  di  dunia,  termasuk  bagi  Negara  Indonesia  untuk  peletakan tenaga  kerja  atau  buruh  migran.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  Pada  tahun 2016 jumlah TKI yang ke timur tengah berjumlah 1112 orang. Dengan rincian Arab Saudi berjumlah 969, UEA 60 orang, Kuwait 12 orang, Bahrain 3 orang, Qatar 7 orang, Oman 12 orang, dan Yordania 48 orang. Keberadaan TKI di Arab Saudi tidak luput dari permasalahan yang mengitarinya, mulai persoalan yang bersifat internal hingga yang bersifat eksternal dari TKI itu sendiri. Dari sekian banyak yang menjadi persoalan terberat yang dihadapi oleh TKI yang ke Timur Tengah adalah tentang komunikasi dan berbahasa dengan penerima jasa ( Majikan ) dan masyarakat yang melingkupinya. Hal demikian disebabkan, karena  bahsa  yang  akan  dipakai  komunikasi  dalam  kesehariannya  adalah berbeda dengan bahasa ibunya, yaitu bahasa Arab.
Secara  lebih  umum,  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  paling banyak menyandang atribut. Selain merupakan bahasa kitab suci al- Qur’an dan Hadis  Nabi  Muhammad  Saw.,  bahasa  Arab  adalah  bahasa  agama  dan  umat Islam, bahasa resmi Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB), bahasa nasional lebih dari  22  negara  di  kawasan  Timur  Tengah, lughat  al-dhat ,  dan  bahasa  warisan sosial  budaya  ( lughat  at-turats ). 1 Maka  dari  itu,  berbahasa  Arab  menjadi  suatu kewajiban bagi TKI, karena akan berhadapan dengan masyarakat yang bahasa komunikasinya adalah bahasa Arab.
Mengapa  bahasa  Arab  menjadi  persoalan  yang  berarti  bagi  TKI?. Sejauh  ini  ada  beberapa  indikator  atas  hal  tersebut. Pertama :  calon TKI  tidak semua dibekali ilmu pengetahuan yang memadai, termasuk ilmu bahasa Arab.
Kedua: para  calon  TKI  mayoritas  berasal  dari  kalangan  yang  tidak  mampu secara  biaya  untuk  menopang  perekonomian  keluarganya,  inilah  yang kemudian  menjadi  penyebab  tidak  adanya  transfer  ilmu  secara  formal- informal,  termasuk  transfer  ilmu  bahasa. Ketiga: calon  TKI  kebanyakan  dari kalangan  pedesaan  yang  konservatif,  bukan  saja  tidak  bisa  berbahasa  Arab.
1 Ubaid  Ridlo,  “Bahasa  Arab  Dalam  Pusaran  Arus  Globalisasi:  Antara  Pesismisme  Dan Optimisme” dalam jurnal, 216.
Tetapi, juga tidak mengenal sama sekali apa itu bahasa Arab. Kelima: meskipun ada  yang  memiliki  kemampuna  dalam  bahasa  Arab fushha .  Tetapi,  ada  pula yang lemah dari sisi berbahasa keseharian sebagaimana masyarakat Arab timur tengah, yakni bahasa suqiyah.
Sekian banyak persoalan yang dihadapi oleh TKI yang ke timur tengah, seperti  penganiayaan  dan  lainnya.  Salah  satu  pemicu  latennya  adalah  ketidak mampuan dalam berbahasa sesuai daerah yang dituju. Tahun 2010 pernah ada kasus  penganiayaan  yang  menimpa  Sumiati,  23  Tahun.  yang  belakangan disinyalir  tidak  memiliki  kemampuan  berbahasa  Arab. 2 Kemampuan berkomunikasi dengan bahasa Arab bagi calon TKI menjadi suatu yang amat penting, demi lancarnya proses ketenaga kerjaan yang ke Timur Tengah, baik sebelum, dan yang akan dilaksanakan oleh TKI tersebut. Oleh karena itu, BLK (Badan Latihan Kerja) yang bertempat di Kebun Baru Kecamatan Palengaan Kabupaten Pamekasan melakukan pendampingan bagi calon TKI yang salah satu isi pendampingannya adalah mengasah kemampuan berbahasa Arab. Hal itu  dilakukan  untuk  membekali  para  buruh  migran  yang  ke  Timur  Tengah, dalam  sektor  berbahasa  Arab.  Secara  kebetulan  masyarakat  Pamekasan  lebih menggandrungi timur Tengah ketimbang negara-negara asia lainnya.
Sejauh  pengamatan  yang  penulis  lakukan,  dalam  proses  pelatihan pendampingan  yang  ada  di  BLK  Kebun  Baru  masih  belum  sepenuhnya berjalan  maksimal,  artinya  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  kendala  dalam pendampingannya,  di  antaranya  adalah  bahan  ajar,  metode  pelatihan  dan pembelajaran, serta fasilitas yang kurang memadai. Oleh karenanya, penelitian ini  diajukan  dalam  rangka  untuk  melihat,  menilai  dan  mengevaluasi  secara mendalam kegiatan pendampingan kompetensi bahasa Arab yang dilakukan di BLK Kebun Baru Pamekasan.
Dalam kajian ini menampilkan penelitian-penelitian terdahulu sebagai bukti  bahwa  tema  seputar  “ peningkatan  kemampuan  berbahasa  arab  calon  TKI ” bukanlah issu baru dalam dunia penelitian dan pengabdian. Sebagai salah satu syarat  akademik,  tujuan  terdahulu  dalam  sebuah  penelitian  ilmiah  bertujuan untuk menutup celah yang belum ditutup oleh pengkaji sebelumnya, sekaligus menambah khazanah dan urun rembuk terkait pendampingan atas calon TKI, mengingat  persoalan  tenaga  kerja  dalam  bidang  komunikasi  sangatlah  riskan terjadi. Berikut kajian terdahulu yang dapat ditampilkan dalam penelitian ini.
2 https://nasional.tempo.co/read/294422/tak-bisa-bahasa-arab-sumiati-penuhi-dokumen- pengiriman-tki/full&view=ok . Tgl 13 Agustus 2019.
125 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
Pertama:  Unsi,  Baiq  Tuhfatul. 3 Kemahiran  Berbahasa  Arab  Melalui Penciptaan  Lingkungan  Bahasa.  Penelitian  ini  menyorot  persoalan peroblematikan kemapuan berbahasa arab bagi calon TKI asal Nusa Tenggara Barat.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  hasil  terkait  penelitian tersebut. Pertama : calon TKI asal Nusa Tenggara barat memiliki kemampuan berbahasa  arab  di  bawah  rata-rata,  sehingga  menuntut  pembiasaan berkomunikasi  bahasa  arab. Kedua: menciptakan  lingkungan  yang  mammpu merespon spirit berbahasa arab yang baik dan aplikatif.
Kedua: Nuruddin, 4 “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Bahasa Arab Bagi Calon  Tenaga  Kerja  Indonesia  (TKI)  di  Tmur  tengah”  dalam  penelitian  ini penulis  menitik  beratkan  pada  analisis  kebutuhan  bahan  ajar.  Dalam kesimpulannya  bahwa  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  calon  TKI  yang  akan dikirim ke negara Timur Tenagh perlu dikembangkan, dimana bentuk-bentuk pengembanagan  bahan  ajar  yang  dimaksud  melalui  beberapa  hal. Pertama : tujuan-tujuan bahan ajar mengacu kepada: membantu berkomunikasin dengan keluarga  majikan,  mempermudah  mengerajakan  tugas-tugas  sebagai  TKI, mempermudah  memahami  adat  budaya  istiadat  lokal,  dan  membantu memahami naskah-naskah administrasi etenaga kerjaan, seperti passport, visa dan surat-surat penting lainnya. Kedua : bahan ajar didesain dengan multimedia yang  dilengkapi  dengan  daftar  kosakata,  ringkasan  setiap  materi,  dan penjelasan  dalam  bentuk  audio  dan  video. Ketiga :  aspek  budaya,  bahan  ajar dibuat dengan pendekatan budaya, yang meliputoi tema-tema interaksi dalam kehidupan  sehari-hari,  tema  pakaian,  makanan/kekerabatan/pendidikan, sopan santun berbahasa, dan agama. 5
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif  yang  pembahasannya menekankan  pada  penjelasan  secara  detail  mengenai  masalah-masalah  yang akan  diungkap.  Penelitian  kualitatif  memiliki  tujuan  untuk  memahami  secara utuh  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  seperti  pandangan- pandangan,  perilaku  subjek,  motif  dan  lain  sebagainya. 6 Dari  data-data  yang
3 Tafaqquh:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Keislaman  Volume  3,  Nomor  1,  Juni2015;  p- ISSN 2338-3186; hlm. 123-141
4 Nuruddin,  “Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  Bahasa  Arab  bagi  Calon  Tenaga  Kerja Indonesia (TKI) di Tmur tengah” dalam jurnal Bahasan dan Seni, Vol 44 Nomor 2 tahun 2016, hlm. 160.
5 Ibid.
6 Lexy  J.  Moleong,  Metode  Penelitian  Kualitatif,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2017), hlm. 6.
telah  dikumpulkan  kemudian  dideskripsikan  dengan  penjelasan  yang menyeluruh sehingga menjadi data yang utuh.
Adapun  pendekatan  yang  dipilih  pada  kajian  ini  adalah  pendekatan kasus ( case study ). Pendekatan ini mengharuskan peneliti memfokuskan dengan inten  situs-situs  yang  berkaitan  dengan  masalah  dari  obyek  penelitian  dan diungkap  secara  lengkap.  Maka  dari  itu,  kajian  seputar  peningkatan kemampuan komunikasi  tenaga  kerja berkeahlian, mampu  memberikan jalan keluar  yang  solutif.  Serta  kendala  yang  menghalangi  terhadap  jalannya pelatihan di BLK Kebun Baru dapat di minimalisir.

## Konsep Dasar Pendekatan Komunikatif
Commutative  approach adalah  salah  satu  teknik  dalam  pembelajaran bahasa  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan berinteraksi  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Konsepsi  ini  lebih  mementingkan skill  verbal  dari  pada  penguasaan  struktur  gramatika  bahasa,  hal  ini  penting karena  pada  dasarnya  semua  orang  butuh  keterampilan  berkomunikasi  baik yang sifatnya satu arah maupun yang membutuhkan respons dari mukhotob nya, Menurut  Littlewood 7 pendekatan  komunikatif  didasarkan  pada pemikiran bahwa Pendekatan komunikatif menyebabkan orang melihat bahwa bahasa tidak hanya sebatas pada tata bahasa dan kosa kata saja tetapi juga pada fungsi komunikasi bahasa itu sendiri, sehingga menimbulkan kesadaran bahwa pembelajaran bahasa, tidak cukup dengan memberikan bentuk-bentuk bahasa, tetapi  harus  mampu  mengembangkan  tata  cara  menerapkan  bentuk-bentuk tersebut  sesuai  dengan  fungsi  bahasa  sebagai  sarana  komunikasi  sesuai muqtadlal hal .
Kompetensi  komunikatif  adalah  ketika  seseorang  mampu menggunakan  kaidah  kaidah  bahasa  secara  gramatikal  serta  bisa  merangkai kalimat dan dengan baik dan benar dan mampu menggunakan kalimat sesuai dengan  konteksnya,  kapan,  dimana  dan  kepada  siapa  kalimat  tersebu
7 Littlewood, W. (2011). Communicative language teaching: An expanding concept for a changing world. In E. Hinkel (ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning , Volume II (pp. 541-547) . New York: Routledge.
127 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
diungkapkan.  Ia lebih menitikberatkan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi dan tidak mau terjebak dengan kerumitan sistematika dan gramatika bahasa 8 .
Kaidah-kaidah kebahasaan itu berfungsi hanya untuk mengontrol suatu bentuk  ungkapan  verbal.  Canale  dan  Swain  menyebutkan  salah  satu pendekatan komunikatif yaitu bahwa kemampuan berbahasa sangat ditentukan oleh  tingkat  penguasaan  kompetensi  komunikatif  yang  terdiri  atas  empat kompetensi berikut: 9
a. Kompetensi gramatikal, yaitu pengetahuan dan kemampuan dalam bidang tata bunyi, kosa kata, serta tata bahasa.
b. Kompetensi  sosiolinguistik,  yaitu  penguasaan  memilih  bentuk komunikasi  yang  sesuai  dengan  mitra  bicara,  tempat,  suasana, saluran  komunikasi,  serta  aspek  lain  yang  harus  dipertimbangkan dalam berkomunikasi.
c. Kompetensi kewacanaan, yaitu kemampuan dalam menginterpretasikan setiap ungkapan kalimat dan mengkorelasikan dengan  konteks  kalimat  sesuai  dengan  redaksi  teks  dan  keutuhan makna
d. Kompetensi  strategis,  yaitu  keberanian,  rasa  percaya  diri, kemampuan  ber-bagi  peran  dengan  lawan  bicara,  pemanfaatan peluang untuk berbicara, dan sebagainya
Pendekatan  komunikatif  berbasis  pada  sejumlah  teori  bahasa  dan psikologi  belajar  yang  bertujuan  untuk  mencapai  komunikasi  factual.  Pada hakikatnya  tujuan  pendekatan  komunikatif  adalah  untuk  berkomunikasi, karena  itulah  kemampuan  bahasa  yang  dikembangkan  adalah  fungsi  bahasa sebagai alat komunkasi daripada pembelajaran tentang sistem bahasa.
Perbedaannya  yaitu  kemampuan  berbahasa  adalah  kemampuan  yang dimiliki oleh dua orang atau lebih dalam berkomunikasi untuk memahami dan menghasilkan ungkapan secara verbal. Sedangkan, kemampuan tentang sistem bahasa  adalah  kemampuan  umum  dalam  mempelajari  dan  mengenal  semua
8 Firma  Pradesta  Amanah, Teori  Krashen  Sebagai  Solusi  Pemecahan  Masalah Kemampuan  Berbicara  Pada  Pembelajar  Bahasa  Inggris  Di  Indonesia. Conference  on Language and Language Teaching. Hlm. 479
9 Canale, Michael, Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing , Applied Linguistics, 1 (1980) p.1
ungkapan bahasa secara benar dan baik walaupun tidak mampu mengucapkan atau  menggunakannya.  Jadi  dalam  penggunaannya,  kompetensi  berbahasa Arab  adalah  mampu  memahami  pesan  yang  dikomunikasikan  dalam  bentuk bahasa  Arab,  mampu secara  refleks  menggunakan ungkapan  berbahasa  Arab untuk  merespons  pesan  dengan  tepat,  mampu  menyatakan  keinginan, kebutuhan, atau hasratnya tanpa harus distimulus.
Bachman 10 mengklasifikasi  dua  kategori  utama  dalam  model kemampuan  bahasa  komunikatif  ( communicative  language  ability ) pertama , kompetensi organisasional terdiri dari kompetensi gramatikal dan kompetensi tekstual. Kedua, kompetensi  pragmatik  terdiri  dari  kompetensi  ilokusi  yaitu kemampuan  untuk  memahami  kehendak  penutur  dan  kompetensi sosiolinguistik.
Untuk  menjelaskan  Model  di  atas,  Bachman  &  Palmer  yang mengajukan model analisis pengetahuan bahasa sebagai berikut: 11
a. Organizational  Knowledge yaitu  pengetahui  mengenai  kata  bagaimana penataak teks kalimat itu dilakukan, pengetahuan ini meliputi :
1) Pengetahun  gramatika  yang  mencakup:  pengetahuan  tentang kosakata,  morfologi,  sintaksis,  dan  pengetahuan  tentang fonologi/grafologi
2) Pengetahuan Tekstual yaitu bagaimana kalimat ditata sedemikian rupa sehingga membentuk teks. Hal ini mencakup: pengetahuan tentang kohesi, retorikal dan percakapan.
b. Pragmatic Knowledge, yaitu penjelasan tentang bagaimana kalimat dan teks dirangkai untuk mencapai tujuan komunikasi dan dihubungkan dengan ciri lingkungan bahasa.

## Sejarah Singkat Berdirinya BLK Kebun Baru
Balai  Latihan  Kerja  (BLK)  Ponpes.  Kebun  Baru  yang  berdiri  di  atas lahan  seluas  -/+  500  M2  berlokasi  di  Jl.  Raya  Palengaan,  KM.  102  Desa Kebun  Baru  Kecamatan  Palengaan,  Kabupaten  Pamekasan. Dalam menjalankan  kegiatan  operasionalnya  berkoordinasi  dengan merupakan  hasil
10 Bachman,  L.F.  1990.  Fundamental  Considerations  in  Language  Testing.  Oxford: OUP.Chomsky,  N.  (1965).  Aspects  of  the  Theory  of  Syntax.  Cambridge,Massachusetts: The M.I.T. Press
11 Bachman, Lyle F.; Palmer Adrian S. 1996. Language Testing in Practice. Oxford: OUP
program  kerjasama  antara  Badan  Imigrasi  Kabupaten  Pamekasan,  Dinas Ketenagakerjaan  dan  Transmigrasi  Kabupaten  Pamekasan  dan  Pondok Pesantren (Ponpes) Kebun Baru.
BLK  Ponpes.  Kebun  Baru  dibangun  pada  awal  tahun  2015  dan  mulai melaksanakan kegiatan-kegiatan pendampingan pada pertengahan tahun 2016, dengan program unggulan dan menjadi prioritas utama adalah pendampingan, pelatihan dan pendidikan bagi calon Tenaga Kerja Indonesia (TKI) yang ingin dan akan menjadi tenaga kerja di luar negeri, utamanya di negara-negara Timur Tengah.
Sebagai  lembaga  pendampingan,  pelatihan  dan  pendidikan  bagi  calon TKI, BLK Ponpes. Kebun Baru berkomitmen untuk terus berpartisipasi aktif membantu memberikan bekal keterampilan dan mencarikan peluang kerja bagi masyarakat. Sehingga keberadaannya dapat bermanfaat bagi masyarakat sekitar secara  khusus,  dan  umumnya  masyarakat  di  Kabupaten  Pamekasan  maupun seluruh Indonesia.
Balai  Latihan  Kerja  (BLK)  Ponpes  Kebun  Baru didirikan  oleh KH. Misbah di  Desa  Kebun  Baru  Kecamatan  Palengaan  Kabupaten  Pamekasan. BLK  Ponpes  Kebun  Baru mempunyai tugas  melaksanakan pendampingan, pelatihan dan pendidikan uji kompetensi tenaga kerja dengan keunggulan pada sektor  penguatan  dan  peningkatan  kemampuan  bahasa  Arab  terutama  pada aspek  dialog  atau  komunikasi  yang  digunakan  nanti  ketika  ada  di  Negara- negara tujuan para TKI.
BLK  Ponpes.  Kebun  Baru didukung  oleh  Tenaga  Pelatihan  dan Instruktur yang berkualitas dengan latar belakang pendidikan dan keahlian di bidang  penguasaan  bahasa  Arab.  Terlebih,  ada  beberapa  staff  pengajar  yang pernah tinggal di negara-negara Timur Tengan, baik karena tujuan pendidikan, bisnis maupun karena alasan-alasan lainnya.
Balai Latihan Kerja Ponpes. Kebun Baru berbentuk lembaga atau badan di bawah naungan badan hukum Yayasan dengan rincian sebagai berikut :
Nama Lembaga :  Balai Latihan Kerja Pondok Pesantrem Kebun Baru Palengaan Nomor VIN :   - Pimpinan :  KH. Misbah Tahun Berdiri :  2015 Status :  Beroperasi Alamat : - Provinsi :  Jawa Timur
- Kota/Kab. :  Pamekasan - Kecamatan :  Palengaan - Kelurahan/Desa :  Kebun Baru Legalitas :  Badan Latihan Kerja Nama Yayasan :  Yayasan Nurul Hidayah Bojongnangka - Latitude Longitude : : -7,328984 108,249517

## 1. Visi Misi BLK Kebun Baru
a. VISI
Mencetak  tenaga  kerja  yang  kompeten  dan  memiliki  kemampuan komunikasi  bahasa  asing  yang  mumpuni  untuk  menghadapi persaingan antar tenaga kerja di Timur Tengah di era globalisasi.
b. MISI
1) Melaksanakan  pelatihan  kerja  berbasis  kompetensi  ( off  the  job training ) dan pemagangan ( on the job training ) serta melaksanakan Uji Kompetensi (UJK) dalam rangka pemantapan kualitas lulusan.
2) Mengembangkan  program,  sarana  dan  prasarana  pelatihan  sesuai kemajuan teknologi dan kebutuhan pasar kerja.
3) Mengembangkan  manajemen  mutu  kelembagaan  dengan akreditasi.
4) Melaksanakan  penyuluhan  dan  penyebaran  informasi  pelatihan kerja  untuk  meningkatkan  kesadaran  kebahasaan  calon  tenaga kerja untuk membekali diri dengan kompetensi,
5) Meningkatkan  kualitas  dan  profesionalisme  tenaga  pengelola, instruktur  serta  mengoptimalkan  kerja  personil  sesuai  dengan tugas dan fungsi.
6) Menyelenggarakan  pelatihan  non  institusional  yang  berkualitas dalam  upaya  peningkatan  produktivitas  tenaga  kerja  di  pedesaan dan pesantren-pesantren, penunjang pengembangan oleh Industri kerajinan  dalam  rakyat  terutama  yang  dikembangkan  oleh pengusaha  kecil  dan  menumbuhkan  ekonomi  pedesaan  serta
131 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
keterampilan  tenaga  kerja  untuk  mendukung  keterampilan pedesaan.
7) Menyelenggarakan  pelatihan  kerjasama  dengan  lembaga pendidikan  formal  dan  lain-  lain  dalam  upaya  penyiapan  tenaga kerja terampil dan uji kompetensi.
8) Melakukan  kerjasama  (MoU)  dengan  pihak-pihak  terkait  demi kemajuan  dan  perkembangan  lembaga  dan  untuk  kebermanfatan bagi masyarakat secara umum.

## 2. TUJUAN
Balai  Latihan  Kerja  Ponpes.  Kebun  Baru  Kecamatan  Palengaan Kabupaten Pamekasan setidaknya memiliki beberapa tujuan, yaitu:
1) Menyiapkan sumber daya manusia menjadi pribadi yang mempunyai kompetensi  keterampilan,  khususnya  dalam  bidang  penguasaan bahasa sehari-hari yang digunakan di Negara-negara Timur Tengah, utamanya Informasi dan Komunikasi.
2) Menyiapkan  pribadi-pribadi  yang  diharapkan  mampu  membuka lapangan kerja.
3) Memberikan  pembekalan  keterampilan  dalam  bidang  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  kepada  santri,  alumni  dan  masyarakat, agar  lebih  siap  dalam  menyongsong  kemandirian  atau  memasuki dunia kerja.
4) Membantu  pemerintah  dalam  bidang  ketersediaan  SDM  yang mempunyai skill bahasa yang mumpuni.

## 3. Struktur Organisasi
4. Kurikulum pendidikan Bahasa Arab BLK Ponpes. Kebun Baru Kurikulum  dan  silabus  pembelajaran  bahasa  Arab  di  BLK
Ponpes.  Kebun  Baru  disusun  dan  dirancang  dengan  pertimbangan seefisien  dan  dapat  dipahami  bagi  calon  TKI,  sekalipun  dalam deskripsinya  belum  diurai  secara  rinci  untuk  pelaksanaan  pembelajaran di  lapangan.  Ditinjau  dari  aspek  materi  dan  topic  yang  dicantumkan, peneliti  menyimpulkan  memang  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan- kebutuhan  kompetensi  bahasa  Arab  yang  diperlukan  oleh  para  calon TKI,  yang  didominasi  oleh  materi-materi  yang  terdapat  dalam  sektor penata  laksana  rumah  tangga.  Akan  tetapi,  peneliti  juga  menilai  bahwa penting  untuk  dilakukan  penjabaran  dan  penjelasan  komponen- komponen dalam silabus itu seharusnya diperlakukan.
Materi ajar/ al-mawad  al-dirasiyah di  BLK  PONPES.  KEBUN BARU  Pare  yang  dikenal  dengan  metode Al-Barqie sangat simple , dilaksanakan  hanya  satu  bulan  (Paket  Reguler Al-Barqie 2)  dimulai  jam 06.30 - 08.00, yaitu;
1) Materi Muhadatsah dengan  buku Muqarrar  fi  at- Ta’bir (1)  yang  berisi tujuh-belas  tema  percakapan  sehari-hari.  Di  setiap  tema  percakapan, terdapat al-kalimat  al-jadidah (kata-kata  baru)  yang  menjelaskan  asal
Kepala BLK Kasi. Program dan Evaluasi
Kasi. Keuangan
Kasi. Penyelenggaraan dan Pemberdayaan Kepala Asrama Ka.Subbag TU Instruktur
133 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
kata, tashrif/ bentukan kata, arti kata, preposisi kata. Dalam Muqarrar fi atTa’bir (1)/buku muhadathah yang  terdiri  dari  tujuh-belas  tidak  ada tema/ mau ḍ u’ , halaman dan daftar isi sehingga pembaca mencari sendiri tema yang dimaksud.
2) Qawai ḍ ‘Arabiyah Syamilah atau Qawai ḍ al-Lughah al- ‘`Arabiyyah, (Belajar cepat  kaidah  Bahasa  Arab)  mulai  jam  08.15  -  09.45,  dilanjutkan  jam 10.00 - 11.30. Buku ini memuat 15 pembahasan, yaitu; pembagian kata ( kalimah )  dalam  Bahasa  Arab,  isim  ditinjau  dari  bangunan  akhirnya, isim ditinjau dari jenisnya, isim ditinjau dari kejelasannya, isim ditinjau dari bilangannya, isim ditinjau dari nisbah/penggolongan, fi’il ditinjau dari  bangunannya,  fiil  ditinjau  dari  waktu  terjadinya,  pengenalan (huruf),  i’rab  isim,  isim - isim  yang  dibaca  rafa’,  isim -isim  yang  dibaca nashab, isim-isim yang dibaca jar , Al- Tawabi’/ isim-isim yang mengikuti isim yang lain, dan i’rab fi’il/ perubahan harakat akhir pada fi’il.
3) Di samping dua materi di atas, peserta juga memiliki buku al-Amtsilah at-Tashrifiyyah sebagai  buku  pendamping  dan  kamus/ almu’jam  I Karya Mahmud Yunus sebagai kitab pendukung.

## Metode  Pembelajaran  Komunikasi  Bahasa  Arab  BLK  Ponpes.  Kebun Baru
Salah  satu  tawaran  pendekatan  adalah  mengunakan  pendekatan  CBLT atau Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi yang dalam prakteknya senada dengan pendekatan komunikatif. Hal ini karena tujuan utama pembelajaran di BLK Ponpes. Kebun Baru adalah agar peserta mampu berkomunikasi dengan bahasa  Arab  dengan  baik,  terutama  komunikasi  lisan  dengan  baik  dalam pekerjaannya  sehari-hari  di  negeri  rantauan.  Metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran dengan menggabungkan beberapa metode pembelajaran bahasa Arab yang sudah ada sebelumnya.
Metode  pembelajaraan  Bahasa  Arab  di  BLK  Ponpes.  Kebun  Baru disebut  dengan Al-Barqie ,  yaitu  sebuah  metode  khusus  tanpa  rumus  dan menawarkan  belajar  Bahasa  Arab  dengan  mudah.  Metode  pembelajaran Bahasa Arab di BLK Ponpes. Kebun Baru yang digunakan, yaitu:
Pertama , Ṭ ariqah al-Nahwu wa al-Tarjamah (grammar and translation method). Dalam penerapannya, tutor banyak menekankan pada penggunaan nahwu (tata bahasa) dan praktik penerjemahan dari Bahasa Arab ke Bahasa Indonesia dan juga sebaliknya. Dari sekian waktu yang digunakan, dari jam 08.15 - 09.45 dan 10.00 - 11.30, peserta mendapat materi Qawa’i ḍ ‘Arabiyyah Shamilah. Metode ini
sering digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab baik di sekolah, pesantren maupun pertutoran tinggi.
Kedua , Ṭ ariqah al- Qira’ah ( reading method) . Tutor menyajikan mufradat baru yang  berkaitan  dengan  bacaan  melalui  teks.  Setelah  pembelajaran  mufradat secara  singkat,  peserta  mulai  mempelajari  bacaan  yang  ada  dalam  buku Al- Barqie/Muqarrar fi al- Ta’bir. Selanjutnya bacaan-bacaan tersebut dipraktekkan di depan kelas.
Ketiga , Ṭ ariqah  Ma’rifiyah  (cognitive  codelearning  theory) .  Dalam  prakteknya, tutor menggunakan sistem bunyi, tata bahasa, morfologi dan dalalah ‘arabiyah sebagai  bahasa  kedua.  Selanjutnya  dalam  pembelajaran,  tutor  memberikan pemahaman  yang  mendalam  pada  aspek  tata  bahasa  ( qawaid) dan  morfologi ( sharaf), diakhiri  dengan  latihan  serta  belajar i’rab agar  peserta  mengetahui penggunaan dan kedudukan kata dalam kalimat.
Adapun strategi pembelajaran bahasa Arab di BLK Ponpes. Kebun Baru menekankan  pada  aspek  perbendaharan  mufrodat  dan  cara  pelafalannya, menyimak  dialog  dan  pembicaraan  orang  lain,  serta  mampu  menyimpulkan pembicaraan  tersebut.  Tiga  fokus  sgtrategi  penguasaan  bahasa  Arab  tersebut sejatinya telah mengantarkan beberapa calon TKI di Timur Tengah memiliki kemampuan komunikasi yang baik, sehingga akhirnya mampu bersaing dengan TKI lain yang ada di sekitarnya.
a. Standar Timur Tengah
Merupakan ciri khusus yang dimiliki BLK Ponpes. Kebun Baru adalah pembelajaran bahsa Arab Standart Timur tengah yang bisa dilihat dari:
1) Lahjah /dialek yang digunakan selama pembelajaran Bahasa Arab selalu menggunakan lahjah Arab, terutama ketika takallum.
2) Tarkib  al-kalimah /susunan  kalimat.  Susunan  yang  digunakan dalam  Bahasa  Arab  baik takallum , qira’ah atau  kitabah,  harus menggunakan  susunan  Arab/ tarkib Arab fushha ,  preposisi,
muta’addi kalimat tidak ala Indonesia, tapi ala Arab. Misalnya, ركت
يف bukan ركت ب , ىنورظتنأ ىتح أظوتأ bukan ينورظتنا أظوتأ لوأ
3) Dalam setiap contoh materi yang bersumber dari Al- Qur’an dan Hadits  diselalu  diarahkan  pada  bimbingan  pembelajaran  studi keislaman, karena BLK Ponpes. Kebun Barumerupakan lembaga yang  berada  langsung  di  bawah  naungan  yayasan  pondol pesantren.
Strategi Pembelajaran di BLK Ponpes. Kebun Baru adalah 5 in 1, yaitu menggabungkan seluruh maharah dalam satu kesatuan, yaitu Qawai ḍ ‘Arabiyyah Shamilah,  Qira’ah,  Kitabah,  Tarjamah,  Muhadathah dan  Ta’bir. Strategi  5  in  1, terangkum langsung dalam al-Mawad al-Dirasiyah berupa dua modul ( muqarrar fi al- ta’bir dan qawa’id ). Include di dalam muqarrar fi al- ta’bir yaitu: Pertama Qiraah, ketika  membaca  materi  mahadatsah.  Kedua tarjamah, ketika  peserta  ingin mengetahui  maksud  materi  maka  harus  diterjemahkan.  Ketiga ta’bir,  kalamya berupa muhadathah . Sedangkan  praktek  pembelajarannya  pada Muqarrar  fi  al- Ta’bir pada setiap tema, yaitu: Pertama , semua materi muhadathah dalam satu tema dibaca ustadh. Kedua ,  ustadh  membaca  muhadathah  bagian  (C),  peserta  membaca muhadatsah bagian (L). Ketiga , separuh  peserta membaca muhadathah bagian (C) dan separoh yang lain membaca bagian (L). Selanjutnya ustaz membaca al- kalimah al-jadidah li al-durus peserta menirukan, setelah itu ustadh menjelaskan satu persatu dari al-kalimah aljadidah li al-durus. Materi yang sudah dibaca dan dijelaskan di atas untuk dihafal di depan kelas pada hari berikutnya. Masing- masing  mencari  pasangannya.  Dalam  pembelajaran,  muhadathah  ini  benar- benar  dipantau  oleh  ustadh.  Peserta  langsung  berbicara  dengan  lawan bicaranya,  baik  lawan  bicaranya  laki-laki  maupun  perempuan,  tanpa  ada kesalahan dari segi huruf, kalimat dan qawaid . Sedangkan  dalam  materi  q awai ḍ ,  --  dalam  prakteknya  --  ustadh menjelaskan setiap pokok pelajaran sampai peserta paham, kemudian memberi contoh pokok pelajaran dari Al- Qur’an atau Hadits atau lain, beserta i’rab al - kalimah, kemudian  peserta  membuat  contoh  selain  yang  ada  di  dalam  buku qawai ḍ ,  baik  dari  Al- Qur’an,  Hadits  atau  dari maqalah. Materi  qawaid  di dalamnya  terdapat  strategi; Pertama , i’rab (analisis  kalimat). Kedua , qira’ah membaca  contoh-contoh  dalam  qawaid. Ketiga, istima’ ketika  tutor  memberi contoh  peserta  mendengarkan  dan  menirukan. Keempat , kitabah ,  ustadh menuliskan  beberapa  contoh  peserta  menyalin. Keempat , tarjamah ,  tutor memberi contoh materi dan peserta menerjemahkan baik dari Bahasa Arab ke Bahasa  Indonesia  atau  sebaliknya.  Ini  yang  dimaksud  metode Al-Barqie , dengan  rumus  5  in  1,  yaitu  menggabungkan  seluruh maharah dalam  satu kesatuan,  yaitu Qawa’i ḍ ‘Arabiyyah  Shamilah,  Qira’ah,  K itabah,  Tarjamah, Muhadathah dan Ta’bir, karena pembelajaran hanya dilaksanakan dalam waktu satu bulan. Hal ini berbeda dengan materi ajar di perkuliahan di program studi Bahasa Arab, strategi pembelajaran ada dalam maharah diklasisfikasikan dalam 4 maharah; istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah.
Materi  ajar qawa’i ḍ metode Al-Barqie repsentatif  untuk  diajarkan sebagaimana  materi  yang  ada  di  kitab-kitab  primer.  Salah  satu  ketidak- berhasilan pembelajaran Bahasa Arab adalah bahasan materinya tidak lengkap, loncat-loncat,  tidak  sistematis,  tidak  kontinyu  dan  peserta  belum  menguasai
sudah  dinaikkan.  Pembelajaran  di  BLK  Ponpes.  Kebun  Baru  adalah pembelajaran intensif, hasilnya jelas, perkembangannya bias dilihat setiap hari pada setiap seaseon yang berdurasi 1,5 jam x 3 kali sehari selama 6 hari = 27 jam per minggu atau 90 menit x 3 = 270 menit x 6 hari setara dengan 1.620 menit perminggu.
Implementasi Peningkatan kemampuan komunikasi bahasa Arab calon TKI melalui Arabic camp di BLK Ponpes Kebun Baru Kec Palengaan Kab Pamekasan
Program Arabic  Camp secara  harfiyah  memiliki  arti  perkumpulan  Arab. Ini  bermaksud  suatu  perkumpulan  yang  terdiri  dari  orang-orang  yang mendiami  suatu  tempat  untuk  mendalami  bahasa  Arab  dengan  suatu  tujuan tertentu.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  mencoba  bahasa  Arab sebagai bahasa Pengantar. Program ini untuk membantu para calon TKI yang masih kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab pada kelas formal. Program ini  juga  untuk  menambah  motivasi  belajar  bahasa  Arab  bagi  mereka  yang sebelumnya  pernah  belajar  bahasa  Arab  pada  pendidikan  sebelumnya. Program ini juga bisa dikatakan program kursus yang diikuti oleh setiap orang yang menginginkan peningkatan kompetensi bahasa Arab yang diadakan oleh BLK  Ponpes.  Kebun  Baru.  Program  ini  termasuk program  non  formal  yang dilaksanakan  pada  jam-jam  tertentu  di  setiap  harinya.  Meskipun  bukan termasuk  program  formal  namun  dalam  pelaksanaannya  menyesuaikan kurikulum formal dan juga bekerjasama dengan pihak-pihak formal terkait.
Ada  tiga  kegiatan  dalam  implementasi  Program Arabic  Camp yakni, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Kegiatan perencanaan memiliki fungsi sebagai  acuan  dan  gambaran  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  berjalan sesuai  capaian  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Perencanaan  menjadi  suatu prasyarat untuk mencapai tujuan secara sistematis dan optimal.
Menurut  salah  satu  pentutors  lembaga  BLK  Ponpes.  Kebun  Baru, Ahmad  Sirojuddin  menuturkan,  perencanaan  Program Arabic  Camp dibuat sederhana  dan  bersifat  fleksibel.  Perencanaan  ini  dibuat  melalui  rapat  dewan tutor,  namun  secara  administratif  belum  terbukukan  selengkap  seperti  yang ada dalam RPP dan Silabus. Perencanaan program ini meliputi; muatan materi, tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran. Terlebih  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  pada  keterampilan  berbicara perlu  adanya  perencanaan  yang  cermat.  Hal  ini  menjadi  penting  agar  peserta berani  mengungkapkan  ujaran,  bertanya,  tidak  malu-malu  dan  berani menggunakan bahasa Arab. Sifat fleksibel ini yang membuat pengajar Program Arabic  Camp bisa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  secara  bebas  sesuai kondisi yang dihadapi pada saat itu, tetap berpedoman pada pencapaian.
137 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
Terkait  pelaksanaan  Program Arabic  Camp dilakukan  secara  terjadwal dan terstruktur dengan muatan materi disesuaikan dengan kurikulum formal. Program  ini  diselenggarakan  pada  hari  Senin  jam  14.00-15.30  selepas  KBM dan  diikuti  semua  peserta  kelas  7  BLK  Ponpes.  Kebun  Baru  dan  dibagi menjadi kelompokkelompok.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  asing  agar  menjadi  mudah,  maka dibutuhkan  metode  yang  bisa  menggugah  keaktifan  peserta  dalam berkomunikasi.  Disamping  itu  juga,  metode  yang  menyenangkan  akan  lebih mudah  untuk  memperlancar  penyerapan  materi  oleh  peserta.  Beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran program ini adalah Audio-lingual , qawaid tarjamah , langsung, dan metode situasional.
Sebagai contoh pembelajaran dengan metode Audio-lingual . Pada metode ini tutor menggunakan dua sistem. Sistem pertama pembelajaran dilakukan di dalam  ruangan  ( indoor ),  sistem  kedua  di  luar  ruangan  ( outdoor ).  Teknik  yang digunakan tutor dalam pembelajaran di ruang adalah semisal memberikan Setelah  dirasa  para  peserta  sudah  hafal  lagu  tersebut,  kemudia  dilanjut pembelajaran  dengan  sistem  kedua.  Dalam  sistem  ini  tutor  mempersilahkan para peserta untuk keluar ruangan. Ada yang berada di teras kelas dan ada di lapangan,  ada  juga  yang  berdiri  dan  sebagian  ada  yang  duduk  dengan membawa selembar kertas dan sebuah alat tulis. Teknik yang digunakan adalah mendata  kosa  kata  yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diajarkan  di  dalam ruangan  tadi.  Tidak  hanya  mendata  kosa  kata  berbahasa  Arab,  mereka  juga harus  menghafalkannya.  Dengan  waktu  yang  singkat  apa  yang  mereka  tulis sebagian  besar  mereka  hafal  dan  mampu  mempraktikannya  dalam  kalimat sederhana.  Kemampuan  ini  bisa  dilihat  pada  saat  akhir  pembelajaran  dengan cara  tutor  memberikan  pertanyaan  secara  lisan,  mereka  dengan  cepat  bisa menjawabnya.
Terakhir  terkait  evaluasi  program  Arabic  Camp  yang  dilaksanakan  di BLK  Ponpes.  Kebun  Baru  bersifat  penilai  sumatif.  Tutor  memberikan penilaian  terhadap  hasil  belajar  peserta  pada  akhir  unit  atau  materi pembelajaran. Tutor memberikan beberapa soal yang harus dikerjakan untuk mengetahui  kemampuan  peserta  sebelum  menlanjutkan  atau  berpindah  dari satu  unit  satu  ke  unit  selanjutnya.  Pada  akhir  semester  juga  tutor  melakukan penelaian  sumatif  dengan  mencantumkan  soal-soal  dari  beberapa  pokok bahasan  yang  telah  dipelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  dalam satu  semester.  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  secara  formal  dengan memberikan tes secara lisan, tulisan, dan praktek.
Faktor-faktor penghambat proses
Peningkatan kemampuan komunikasi  bahasa  Arab  calon  TKI  melalui Arabic  camp  di  BLK

## Ponpes kebun Baru Palengaan Pamekasan
Untuk  mengetahui  factor-faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam meningkatkan kemampuan bahasa Arab calon TKI, peneliti telah melakukan serangkaian  wawancara  dan  observasi  lanjutan  dengan  pihak-pihak  yang memiliki  keterkaitan.  Adapun  pihak-pihak  tersebut  seperti;  tenaga  pengajar atau instruktur, calon TKI sebanyak 4 orang, serta Kasi. Program dan evaluasi. Kendala  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  bagi  calon  TKI yaitu makhorijul huruf . Untuk mengatasi masalah tersebut para instruktur telah menemukan  solusinya,  yaitu  banyak  melatih  peserta  didik  calon TKI  dengan pengucapan bunyi huruf sesuai dengan tempat keluarnya suara huruf tersebut. Bahan  ajar  yang  masih  sangat  sederhana.  Ini  dibuktikan  dengan  program Arabic Camp belum mempunyai modul sendiri yang dapat digunakan. Bahan ajar  masih  berupa  buku  dan  Lembar  Kerja  Peserta  (LKS)  bahasa  Arab  yang digunakan  pada  kelas  formal.  Dengan  modul  yang  disesuaikan  dengan kemampuan peserta akan menjadikan belajar lebih mudah.
Sarana  atau  media  pembelajaran  masih  kurang  memadai.  Pembelajaran bahasa  Arab  akan  lebih  efektif  manakala  sara  penunjang  terpenuhi  karena peserta  akan  lebih  senang  dengan  sesuatu  yang  bersivat  virtual.  Penggunaan media  ini  bisa  berupa  gambar,  miniatur,  dan  pupper  yang  bisa  menarik  dan menyenangkan  dalam  membantu  penyampaian  materi.  Tidak  adanya pembiasaan  penggunaan  bahasa  Arab  di  luar  mata  pelajaran  bahasa  Arab. Ketika  selesai  pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  para  peserta  kembali menggunakan  bahasa  ibu  mereka  masing-masing.  Terlebih  apa  bila  mereka sudah berada di rumah, nyaris mereka tidak mempraktikan bahasa Arab untuk berkomunikasi dengan anggota keluarga.

## Kesimpulan
Program  Arabic  Camp  sebagai  sumplement  bagi  peserta  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  prinsip  belajar  yang  mudah  dan menyenangkan.  Walaupun  dengan  prinsip  mudah  dan  menyenangkan  tapi tetap berpedoman pada tujuan pembelajaran. Program Arabic Camp di BLK Ponpes.  Kebun  Baru  memiliki  factor  pendukung  dan  faktor  penghambat. Faktor  pendukung  ada  yang  bersifat  intern  dan  ekstren.  Pendukung  yang bersifat  intern  meliputi  semangat  atau  motivasi  belajar,  eksternal  meliputi kemampuan  tutor,  daya  dukung  dari  lingkungan  madrasah  dan  keluarga. Faktor  penghambat  bersifat  eksternal,  yang  meliputi  bahan  ajar,  media,  dan lingkungan  di  luar  madrasah  yang  kurang  mendukung.  Implementasi  yang dilakukan  dalam  rangka  meningkatan  kemampuan  komunikasi  bahasa  Arab
139 | ‘U lûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
calon  TKI  melalui Arabic  camp di  BLK  Kebun  Baru  Kec  Palengaan  Kab Pamekasan,  dilakukan  dengan  cara  memaksimalkan  pendekatan  komunikatif secara  efektif  dan  se  efisien  mungkin.  Penekanan  pada  pendekatan komunikatif  terletak  pada  penggunaan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa komunikasi,  bukan  sekadar  mengetahui  kosa  kata  bahasa  Arab  dan  struktur gramatikal  saja.  Adapun  beberapa  kendala  yang  menghambat  proses peningkatan  kemampuan  komunikasi  bahasa  Arab  calon  TKI  melalui Arabic camp di BLK Kebun Baru Kec. Palengaan Kab. Pamekasan adalah, pelafalan makharijul huruf , .
Daftar Pustaka Ubaid  Ridlo,  “Bahasa  Arab  Dalam  Pusaran  Arus  Globalisasi:  Antara Pesismisme Dan Optimisme” dalam jurnal, 216.
https://nasional.tempo.co/read/294422/tak-bisa-bahasa-arab-sumiati-penuhi- dokumen-pengiriman-tki/full&view=ok . Tgl 13 Agustus 2019.
Tafaqquh:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Keislaman  Volume  3,  Nomor  1, Juni2015; p-ISSN 2338-3186; hlm. 123-141
Nuruddin,  “Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  Bahasa  Arab  bagi  Calon  Tenaga Kerja  Indonesia  (TKI)  di  Tmur  tengah”  dalam  jurnal  Bahasan  dan Seni, Vol 44 Nomor 2 tahun 2016, hlm. 160.
Lexy  J.  Moleong,  Metode  Penelitian  Kualitatif,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2017), hlm. 6.
Littlewood,  W.  (2011).  Communicative  language  teaching:  An  expanding concept  for  a  changing  world.  In  E.  Hinkel  (ed.),  Handbook  of Research in Second Language Teaching and Learning , Volume II (pp. 541-547) . New York: Routledge.
Firma  Pradesta  Amanah,  Teori  Krashen  Sebagai  Solusi  Pemecahan  Masalah Kemampuan Berbicara Pada Pembelajar Bahasa Inggris Di Indonesia. Conference on Language and Language Teaching. Hlm. 479
Canale, Michael, Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing , Applied Linguistics, 1 (1980) p.1
Bachman,  L.F.  1990.  Fundamental  Considerations  in  Language  Testing. Oxford: OUP.Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge,Massachusetts: The M.I.T. Press
Bachman,  Lyle  F.;  Palmer  Adrian  S.  1996.  Language  Testing  in  Practice. Oxford: OUP