## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KREATIVITAS SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN IPA
Ade Sintia Wulandari, I Nyoman Suardana, N. L. Pande Latria Devi
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {sintia.wulandari, nyoman.suardana, latria.devi} @undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kreativitas  siswa  SMP  pada  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non-equivalent  pretest- posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VII SMP Negeri 3 Sukasada tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri atas 150 orang yang  tersebar  ke  dalam  5  kelas.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik cluster  random sampling sebanyak  dua  kelas  yaitu  siswa  kelas  VIID  sebagai  kelas  eksperimen diterapkan model pembelajaran berbasis proyek (PjBL)  dan siswa kelas VIIE sebagai kelas  kontrol  diterapkan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD). Objek penelitian ini adalah kreativitas siswa yang dikumpulkan menggunakan metode tes. Data kreativitas dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil rata-rata  kreativitas  siswa  sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  menggunakan  uji  ANCOVA  satu  jalur  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  PjBL  lebih  baik  dari  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata posttest pada  kelompok  model  PjBL  dan  kelompok  model  kooperatif  tipe  STAD berturut-turut sebesar 88,67 dan 33,86.
Kata  kunci: Model  pembelajaran  berbasis  proyek,  model  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division , kreativitas

## Abstract
This  study  aim  to  describe  the  effect  of  project-based  learning  models  on  the creativity of junior high school students in science learning. This research is a quasi- experimental  study  with  non-equivalent  pretest-posttest  control  group  design.  The population in this study were all seventh grade students of SMP Negeri 3 Sukasada in  the  2017/2018  school  year  consisting  of  150  people  who  were  spread  into  5 classes.  The  sample  was  selected  using  two  classes  of  cluster  random  sampling technique,  namely  the  VIID  class  as  the  experimental  class  applied  to  the  project- based learning model (PjBL) and class VIIE students as the control class applied the cooperative model type Student Teams Achievement Division (STAD). The object of this  research  is  the  creativity  of  students  collected  using  the  test  method.  Creativity data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential statistics.  Descriptive  statistics  are  used  to  describe  the  results  of  the  average student creativity  while  inferential statistics are used to test  the research  hypothesis using a one-way ANCOVA test with a significance level of 0.05. The results showed that students  who  were  taught using the PjBL model  were better than students  who were  taught  using  the  STAD  type  cooperative  learning  model.  This  is  shown  by  the posttest mean score in the PjBL model group and the STAD type cooperative model group respectively 88,67 and 33,86.
Keywords: Project-based  learning  model,  cooperative  model  of  Student  Teams Achievement Division type, creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  abad  21  bertujuan untuk  membangun  kemampuan  intelegensi siswa  dalam  pembelajaran  agar  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di sekitarnya.  Membentuk  intelegensi  dalam dunia  nyata  tidak  hanya  dengan  sekedar tahu, namun dapat memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  di  sekitar lingkungan  secara  berarti,  relevan  dan kontekstual.  Pembelajaran  siswa  yang kontekstual,  dapat  melatih  berpikir  kritis, menguasai teknologi, kooperatif, dan berkolaborasi  sangat  diperlukan  dalam memecahkan  masalah  (Insyasiska et  al. , 2015). Kreativitas  juga  merupakan  salah satu komponen penting dalam pembelajaran kontekstual agar dapat sukses  menghadapi  dunia  yang  kompleks (Zubaidah, 2016). Munandar (2009)
menyatakan pengembangan kreativitas tidak hanya memperhatikan pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif,  tetapi  juga pemupukan  sikap  dan  ciri-ciri  kepribadian kreatif.  Kreativitas  dapat  menggambarkan cara  berpikir  yang  lebih  adaptif  dan  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  proses pemecahan masalah serta memiliki pemahaman  yang  tinggi  (Sugiarto,  2015; Nikmah,  2015;  Hwang et  al .  dalam Kusumaningrum
(2016)
dan Rati dkk.,2017).
Kreativitas  di  abad  21  memiliki peran  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  semua  bidang  pembelajaran termasuk  ilmu  pengetahuan,  teknologi, teknik  dan  matematika  ( Science,  Technic, Technologi  and  Mathematic )  (Chotijah, 2017).  Salah  satu  peran  penting  kreativitas adalah  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  secara  divergen. Artinya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk berpendapat, berpikir dan mengambil kesimpulan  secara  alternatif  atas  dasar pengamatan, pengumpulan data, klasifikasi, analisis, sintesis dan evaluasi yang mereka lakukan sendiri (Saparahayuningsih, 2010).
Namun  faktanya  kreativitas  siswa saat  ini  masih  sangat  rendah.  Hal  tersebut ditunjukkan  oleh  TIMSS  tahun  2011, menyebutkan  hasil  sains  Indonesia  di urutan  ke-40  dari  42  negara  dengan  nilai rata-rata  406.  TIMSS  membagi  soal-
soalnya  menjadi  empat  katagori: Low Intermediate,  High , Advance. Lebih  dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level  menengah  ( intermediate ).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  mampu dalam memecahkan permasalah- permasalah  berpikir  tingkat  tinggi.  King, Goodson, & Rohani dalam Insyasiska et al. (2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking skills )  termasuk  didalamnya  yaitu  berpikir kreatif.  Hasil  reset  PISA  tahun  2009 menunjukkan  kemampuan  siswa  Indonesia masih  sangat  rendah  dengan  skor  sains 383.  Indonesia  menempati  urutan  ke  57 dari  65  negara  (OECD,  2010).  Hampir semua  siswa  Indonesia  hanya  menguasai pelajaran  sampai  level  3  saja,  sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan  6.  Hal  ini  membuktikan  bahwa kreativitas  siswa  masih  sangat  rendah,  hal senada  juga  disampaikan  oleh  Rahman dalam Wardani  (2015),  menyatakan  tingkat kreativitas  siswa  Indonesia  dibandingkan negara-negara  lain  berada  pada  peringkat yang  sangat  rendah.  Dari  9  negara  yang diteliti  yaitu  Filipina,  Amerika  Serikat, Inggris,  Jerman,  India,  RRC,  Kamerun, Zulu,  dan  Indonesia  menempati  posisi terakhir.  Sugiarto  (2015)  dan  Santofani (2016)  selama  ini  kreativitas  peserta  didik belum  banyak  dikembangkan  di  sekolah, padahal
untuk menyelesaikan permasalahan  yang  semakin  kompleks diperlukan  kreativitas  yang  tinggi  agar dapat memilih solusi yang tepat. Ditunjukan oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di  SMP Negeri 3 Sukasada (2017), bahwa sebagian besar  siswa  kurang  mampu  menyesuaikan diri dengan perubahan maupun perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sulit  untuk  bisa  memotivasi  diri, dan kurang bisa mengembangkan kreativitas  yang  ada  pada  diri  masing- masing  siswa.  Permasalahan  tersebut tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran  yang  masih  kurang  efektif, dalam proses pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).  Menurut  Nikmah  (2015) model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
belum  mampu  menyentuh  ranah  dimensi baik  kognitif  maupun  psikomotor  peserta didik  itu  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  menempatkan  guru  sebagai sumber  pemberi  informasi  utama  sehingga proses  belajar  menjadi  pasif.  Hal  ini  yang mengakibatkan  rendahnya  kreativitas  yang dimiliki pada masing-masing siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut perlu diupayakan model pembelajaran yang dapat  memandu  siswa  dalam  belajar berorientasi pada pengetahuan yang dimiliki  siswa,  salah  satunya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang relevan  yaitu  model  pembelajaran  berbasis proyek. PjBL ( project-based lerning ) sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang merangkum sejumlah ide-ide pembelajaran, yang didukung oleh teori-teori komprehensif yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan penyelidikan yang kooperatif dan berkelanjutan, serta mengacu pada filosofis konstruktivistik, yaitu pengetahuan merupakan  hasil  konstruksi  kognitif  melalui suatu aktivitas siswa yang meliputi keterampilan  maupun  sikap  ilmiah  siswa sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  bermakna melalui pengalaman yang nyata. (Muliastawan et  al .,  2014;  Desnylasari et al ., 2016; Siwa et al ., 2013; Akhiruddin dan Ibrohim,  2016).  Tugas  proyek  juga  dapat menjadikan  siswa  lebih  percaya  diri  dan keterampilan  berpikir  kreatif  berkembang lebih baik (Tasiwan, 2015). PjBL mengharuskan  siswa  untuk  berpikir  kritis, kreatif,  analitis,  menggunakan  kemampuan berpikir yang tinggi, membutuhkan kolaborasi, komunikasi, pemecahan masalah  dan  pembelajaran  yang  mandiri (Astuti, 2015; Sumarni, 2016).
Penelitian  lainnya  tentang  model PjBL  telah  dilakukan  oleh  Ardianti et  al. (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model project  based  learning dengan  pendekatan science  edutainment dapat  meningkatkan kreativitas  siswa.  Penelitian  serupa  juga pernah  dilakukan  oleh  Maula  (2014), dengan  hasil  model  PjBL  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan terjadi  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif.  Penelitian lainnya  yang  dilakukan  oleh  Alfiari  (2016) yang  menyatakan  model  pembelajaran
berbasis proyek lebih efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  (penerapan  model  kooperatif tipe STAD).
Model PjBL memiliki enam komponen,  yaitu  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar,  (2)  mendesain  proyek,  (3) menyusun jadwal, (4) memonitoring kemajuan  proyek,  (5)  menyajikan  hasil  dan (6) evaluasi ( The George Lucas Educational  Foundation ,  2005).  Kelebihan dari  model  pembelajaran  ini  yaitu  (a) menumbuhkan partisipasi aktif siswa selama  proses  pembelajaran,  (b)  dapat mengembangkan  penguasaan  materi  dan kreativitas siswa dalam memecahkan masalah, (c) meningkatkan kemauan siswa melaksanakan  rancangan  tindakan  kreatif yang telah  dibuat kelompoknya,  (d)  melatih siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kerja kelompok (Astuti, 2015). Berdasarkan kelebihan  yang  telah  dipaparkan,  model  ini mampu melatih siswa
dalam mengembangkan  penguasaan  materi  dan kreativitas siswa, mendorong siswa menghasilkan tindakan kreatif dan membuat  proyek  serta  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Slavin  (2008)  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  yang melibatkan kelompok kecil yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan, jenis  kelamin  dan  latar  belakang  etniknya untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan mendorong  siswa  saling  membantu,  dan memotivasi.  Ibrahim  dalam  Trianto  (2014) menyatakan langkah-langkah model kooperatif  tipe  STAD  antara  lain  (1) menyampaikan  tujuan  dan  motivasi,  (2) menyampaikan informasi, (3) pengelompokan, (4) membimbing kelompok, (5) evaluasi, dan (6)
penghargaan.
Berdasarkan kajian konseptual, perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  pengaruh  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kreativitas  siswa SMP pada pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan  perbedaan  pengaruh  model PjBL  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD
terhadap  kreativitas  siswa  SMP  pada pembelajaran IPA.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan non- equivalent  pretest-posttest  control  group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  3 Sukasada yang dibagi menjadi 5 kelas VIIA, VIIB,  VIIC,  VIID,  VIIE  dengan  jumlah sebanyak 150 orang. Sampel dipilih menggunakan teknik cluster random sampling sebanyak  dua  kelas  yaitu  siswa kelas  VIID  sebagai  kelas  eksperimen diterapkan  model  PjBL  dan  siswa  kelas VIIE  sebagai  kelas  kontrol  diterapkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah kreativitas siswa yang dikumpulkan menggunakan  metode  tes  sebagai  tes kreativitas.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes uraian  sebanyak  20  butir.  Karakteristik  tes kreativitas  sudah  dinyatakan  valid  dan reliabel.
Data
kreativitas dianalisis
menggunakan teknik analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan skor rata-rata dan standar deviasi sedangkan  statistik  inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian menggunakan  uji  ANCOVA  satu  jalur dengan  taraf  signikikansi  0,05.  Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan uji normalitas,  uji  homogenitas  (varian  antar kelompok),  linearitas  dan  keberartian  arah regresi  dan  uji  homogenitas  kemiringan garis regresi atau uji interaksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  berupa  data kreativitas  siswa  yang  diperoleh  dari  tes kreativitas  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan  diperoleh  skor  rata-rata  (M), persentase  standar  deviasi  (SD),  nilai maksimum,  dan  nilai  minimum  dari  nilai pretest dan posttest disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Skor Rata-Rata, Standar Deviasi, Nilai Maksimum, dan Nilai Minimum Pretest dan
Posttest Kreativitas Siswa Statistik Pretest Posttest PjBL STAD PjBL STAD Skor Rata-Rata 35,60 30,34 88,67 33,86 Std. Deviation 4,81 1,07 3,89 3,79 Nilai Minimum 28,00 0,00 82,70 28,00 Nilai Maximum 48,00 40,00 94,70 40,00
Skor  rata-rata pretest dan posttest kreativitas  siswa  pada  kelompok  model PjBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  model  kooperatif  tipe  STAD. Setelah  diberikan  perlakuan  ( posttest )  skor rata-rata  pada  kelompok  model  PjBL mengalami peningkatan lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  model kooperatif tipe STAD.
Jika digambarkan grafik batang skor rata-rata pretest dan posttest untuk kelompok model PjBL dan kelompok model kooperatif  tipe  STAD  disajikan  pada Gambar 1. Gambar 1. Perbandingan Hasil Pretest dan
Posttest Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui  bahwa  model  PjBL  lebih  baik dalam meningkatkan kreativitas
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Pretest Posttest 35,60 88,67 30,34 33,86 Sk or Ra ta -Rata Perbandingan Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Kreativitas Siswa PjBL STAD
dibandingkan  dengan model  kooperatif tipe STAD.
Sebaran  skor  kreativitas  siswa setiap dimensi disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Pretest dan Posttest Setiap
Dimensi Kreativitas Siswa
Berdasarkan Gambar 2 menunjukan skor rata-rata pretest masing-masing dimensi  kreativitas  pada  kelompok  model PjBL  lebih  tinggi  daripada  skor  rata-rata pretest masing-masing  dimensi  kreativitas
pada  kelompok  model  kooperatif  tipe STAD.  Skor  rata-rata posttest masing- masing  dimensi  kreativitas  pada  kelompok model  PjBL  mengalami  peningkatan  lebih tinggi  daripada  skor  rata-rata posttest masing-masing  dimensi  kreativitas  pada kelompok model kooperatif tipe STAD.
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan bahwa  data  telah  berdistribusi  normal, memiliki  varians  data  yang  homogen,  dan bersifat  linear.  Pada  hasil  uji  keberartian arah  regresi  menunjukkan  bahwa  antara skor pretest dan posttest memiliki  arah keberartian,  serta  tidak  terdapat  interaksi antara  skor pretest dan posttest yang ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  yang lebih besar  dari 0,05 dari hasil uji interaksi. Oleh  karena  itu,  semua  uji  prasyarat  telah memenuhi  untuk  dapat  dilakukan  uji statistik ankova.
Hasil  analisis  statistik  pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap  kreativitas  siswa  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Ancova
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 2079.950 1 2079.950 5.108 .028 Intercept 2025.482 1 2025.482 4.974 .030 Pretest 2079.950 1 2079.950 5.108 .028 Error 24023.493 59 407.178 Total 153346.000 61 Corrected Total 26103.443 60
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan angka signifikansi sebesar 0,028 lebih kecil dari  0,05,  dengan  demikian  dapat  diambil keputusan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima sehingga  terdapat  perbedaan  kreativitas antara  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  PjBL  dan  model pembelajaran koopetarif tipe STAD.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  PjBL  lebih  baik  dari kreativitas siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD.  Kreativitas  awal siswa ( pretsest ) dalam penelitian ini merupakan variabel kovariat. Skor rata-rata pretest tidak jauh berbeda antara kelompok model PjBL dan kelompok model kooperatif tipe  STAD.  Skor  rata-rata pretest tersebut dapat dikendalikan sehingga tidak mempengaruhi  kreativitas  akhir  siswa.  Hal ini  dipertegas  dengan  hasil  uji  interaksi antara kreativitas awal siswa dengan model pembelajaran  yang  menunjukkan  tidak terdapat  interaksi  antara  kreativitas  awal siswa dengan model pembelajaran terhadap  kreativitas  akhir  siswa.  Artinya kreativitas  akhir  siswa  tidak  dipengaruhi
0 20 40 60 80 100 59 31 25 25 50 23 24 22 90 80 88 92 53 27 28 26 S k or R a ta -Ra ta Dimensi Kreativitas Skor Pretest dan Posttest Setiap Dimensi  Kreativitas Siswa Pretest PjBL Pretest STAD Posttest PjBL Posttest STAD
oleh variabel kovariat melainkan dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diberikan.  Setelah  diberikan  perlakukan diperoleh  kreativitas  akhir  siswa  yang diukur  menggunakan posttest. Skor  rata- rata posttest kelompok  model  PjBL  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok model kooperatif tipe STAD. Hasil penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian yang  dilakukan  Chasanah et  al. ,  (2017), Insyasiska et  al. ,  (2015),  Astuti  (2016)  dan Rati  dkk. , (2017)  yang  menyatakan  bahwa model project  based  learning  ( PjBL) dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Kreativitas  siswa  pada  kelompok model  PjBL  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  model  kooperatif  tipe STAD dikarenakan dalam proses pembelajaran  berbasis  proyek  terdapat kegiatan mendesain proyek. Pada kegiatan ini,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk merancang  atau  mendesain  proyek  dari pertanyaan  yang  sudah  dibuat.  Kegiatan merancang  proyek  merupakan  kegiatan penting  yang  harus  dilakukan  karena kegiatan  ini  menjadikan  siswa  memiliki gambaran  dari  proyek  yang  akan  mereka kerjakan. Rancangan ini dibuat berdasarkan  ide-ide  yang  dimiliki  masing- masing  siswa  sehingga  siswa  mampu memecahkan  persoalan-persoalan  yang dimiliki  menjadi  sebuah  rancangan  proyek. Kegiatan  ini  memiliki  kontribusi  untuk melatih  siswa  berpikir  lancar  karena  pada proses ini siswa dituntut  untuk memberikan banyak  gagasan  berupa  ide-ide  untuk menyelesaikan masalah yang diperoleh dari menonton  video.  Kegiatan  ini  memiliki kontribusi  untuk  melatih  siswa  berpikir luwes  karena  siswa  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  ide-ide  dari  ide  yang sudah  diberikan.  Dari  pengembangan  ide- ide tersebut, nantinya siswa dapat merancang proyek sesuai dengan keterampilan  yang  dimiliki  masing-masing kelompok.  Kegiatan  ini  memiliki  kontribusi untuk  melatih  siswa  berpikir  terperinci karena siswa dituntut untuk dapat menggambarkan rancangan proyek dengan teliti  dan  seksama.  Rancangan  proyek harus mengandung semua komponen yang terlibat didalam proyek yang dibuat. Kegiatan  ini  juga  memiliki  kontribusi  untuk
melatih  siswa  berpikir  orisinil  karena  siswa dituntut untuk dapat mengkonstruksi pengetahuan  yang  dimiliki  berdasarkan pengalaman nyata yang dimiliki sebelumnya.  Dari  konstruksi  pengetahuan tersebut  nantinya  dapat  melahirkan  ide-ide baru  untuk  merancang  proyek.  Siswa  juga menggambarkan rancangan proyek tersebut  secara  mandiri  (tanpa  bantuan pihak  selain  kelompok  yang  bertugas).  Hal ini sejalan dengan teori konstruktivistik yang menyatakan belajar sebagai proses pembentukan (konstruksi) pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata oleh pembelajar  itu  sendiri  sehingga  dapat menghasilkan  banyak  ide  atau  gagasan (Ummi  dan  Mulyaningsih,  2016).  Siwa et al .,  2013  mengungkapkan    pembelajaran berbasis  proyek  mengacu  pada  filosofis konstruktivistik, yaitu pengetahuan merupakan  hasil  konstruksi  kognitif  melalui suatu aktivitas siswa yang meliputi keterampilan  maupun  sikap  ilmiah  siswa sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  bermakna melalui  pengalaman  yang  nyata.  Doplet dalam  Utami  (2015)  dan  Rati  dkk,  (2017) bahwa  pada  saat  siswa  merencanakan desain  proyek  dan  melakukan  penelitian maka  kemampaun  berpikir  kreatif  dapat dikembangkan.
Dari  rancangan  yang  telah  dibuat, selanjutnya  siswa  menyusun  langkah- langkah pembuatan proyek. Solusi langkah- langkah  pembuatan  proyek  dipecahkan secara  individu  terlebih  dahulu  sebelum dipecahkan  bersama  teman  kelompoknya. Solusi  langkah-langkah  pembuatan  proyek yang  telah  diajukan  oleh  masing-masing siswa  selanjutnya  didiskusikan  bersama teman  kelompok  untuk  memilih  langkah- langkah  yang  tepat,  selanjutnya  langkah- langkah pembuatan proyek tersebut diurutkan  dari  awal  pembuatan  proyek hingga  menjadi  produk  miniatur  proyek. Kegiatan  ini  memiliki  kontribusi  untuk melatih  siswa  berpikir  lancar  karena  pada proses ini siswa dituntut untuk memberikan banyak gagasan dalam menyusun langkah- langkah  pembuatan  proyek  dengan  baik sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar  lebih  bermakna.    Hal  ini  sesuai dengan  teori  belajar  kontekstual  yang memandang  bahwa  proses  belajar  benar-
benar berlangsung hanya jika siswa mampu mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan konteks dunia nyata yang dihadapi sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna  (Sugiyanto,  2012).  Rati  dkk. (2017) dan Titu (2015) menyatakan pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan kebebasan kepada siswa untuk merencanakan  aktivitas  belajar  sehingga menciptakan  pengalaman  belajar  yang lebih menarik dan bermakna untuk siswa.
Kegiatan selanjutnya menyusun jadwal penyelesaian proyek. Jadwal penyelesian  proyek  berisikan  pelaksanaan kegiatan,  pembagian  tugas  masing-masing anggota  kelompok    serta  alokasi  waktu yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan proyek tersebut. Siswa dituntut untuk dapat membagi  antara  bobot  masing-masing pelaksanaan  kegiatan  dan  alokasi  waktu yang  dibutuhkan  agar  sesuai  dengan tingkat kesulitan proyek yang dibuat.  Siswa juga harus mampu membagi tugas masing- masing  anggota  kelompok  agar  bobot masing-masing  anggota  kelompok  sama sehingga  tidak  ada  dari  anggota  kelompok yang  terlalu  dibebankan.  Kegiatan  ini memiliki  kontribusi  untuk  melatih  siswa berpikir  rinci  karena  siswa  dituntut  untuk cermat  dalam  membagi  bobot  masing- masing  kegiatan  dengan  alokasi  waktu yang  dibutuhkan  serta  bobot  masing- masing  tugas  anggota  kelompok  harus sama  sehingga  tidak  ada  kegiatan  yang kekurangkan  alokasi  waktu  dan  tidak  ada anggota  yang  dibebankan  tugas  terlalu banyak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Muliastawan et al. (2013) yang menyatakan kegiatan proyek memfokuskan pada pengembangan  produk  atau  unjuk  kerja ( performance ), yang secara umum pebelajar melakukan pengorganisasian kegiatan belajar kelompok mereka.
Rancangan proyek, langkah- langkah  pengerjaan  proyek  dan  menyusun jadwal  yang  selanjutnya  direalisasikan kedalam pengerjaan proyek. Siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengerjakan proyek  sesuai  dengan  aktivitas  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Pengerjaan  proyek memungkinkan  siswa  untuk  menghasilkan ide-ide yang mendukung pengerjaan proyek dan menggali informasi-informasi dari berbagai  sumber  serta  mengolah  sumber
informasi  yang  didapat  ke  dalam  bentuk proyek.  Siswa  mengerjakan  proyek  secara berkelompok  dan  bekerjasama  dengan rekan  sekelompoknya.  Kerjasama  dapat menumbuhkan  hubungan  sosial  dan  rasa solidaritas  dengan  sesama.  Dari  proyek yang dikerjakan terdapat beberapa kelompok  yang  mengalami  kesulitan  dalam penggunaan  alat  yang  masih  kurang memadai. Kendala tersebut dapat diminimalisir dengan mengganti alat tersebut  dengan  alat  yang  memiliki  fungsi yang  hampir  sama.  Kegiatan  ini  memiliki kontribusi  untuk  melatih  siswa  berpikir lancar karena pada proses ini siswa dituntut untuk  dapat  menghasilkan  ide-ide  yang dapat  menyelesaikan  proyek  dengan  baik shingga dapat direalisasian kedalam produk nyata. Kegiatan ini memiliki kontribusi untuk melatih  siswa  berpikir  luwes  karena  siswa dituntut  untuk  dapat  mengembangkan berbagai ide yang dimiliki kedalam pengerjaan  proyek.  Siswa  juga  harus mampu  mengantisipasi  kendala-kendala yang  mungkin  terjadi  sehingga  pengerjaan proyek  tidak  terhampat  dengan  adanya kendala  tersebut.  Kegiatan  ini  memiliki kontribusi  untuk  melatih  siswa  berpikir  rinci karena siswa dituntut untuk cermat dan teliti dalam mengerjakan proyek sehingga produk  yang  dihasilkan  menjadi  kompleks. Kegiatan  ini  juga  memiliki  kontribusi  untuk melatih  siswa  berpikir  orisinil  karena  siswa dituntut  untuk  mengerjakan  proyek  secara mandiri  dalam  masing-masing  kelompok, menghasilkan ide-ide baru sehingga produk yang  dihasilkan  bernilai  tinggi.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  belajar  konstruktivistik Vygotsky yang memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif  antar  individual  berdasarkan pengalaman nyata yang diperoleh sehingga dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih  bermakna  (Masbied,  2011).  Model pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan suatu model pembelajaran yang menyangkut  pemusatan  pertanyaan  dan masalah  bermakna,  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  proses  pencarian berbagai  sumber,  pemberian  kesempatan kepada  anggota  untuk  bekerja  secara kolaborasi serta melakukan kegiatan investigasi  (Rati  dkk,  2017  dan  Siwa at  al., 2013). Pembelajaran dengan model
pembelajaran  berbasis  proyek  berfokus pada konsep  yang melibatkan  siswa  dalam kegiatan  pengerjaan  proyek,  memberi peluang  siswa  bekerja  secara  otonom, mengonstruk  pengetahuan  yang  dimiliki dan  puncaknya  menghasilkan  karya  atau produk  nyata  dan  hasilnya  kemudian dipresentasikan  (Doppelt  dalam  Akhiruddin et  al. ,  2016).  Prinsip  otonom  dalam pembelajaran berbasis proyek dapat diartikan  sebagai  kemandirian  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  yaitu bebas  menentukan  pilihannya  sendiri, bekerja  dengan  minimal  supervise,  dan bertanggung jawab (Suhartadi dalam Nayono dan Nuryadin, 2013).
Dilain  pihak,  proses  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki  kontribusi yang  berbeda  dengan  model  pembelajaran berbasis proyek. Perbedaan tersebut terletak  pada  rancangan  proyek,  langkah- langkah pembuatan proyek, dan menyusun jadwal. Siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD mengerjakan  proyek  berdasarkan  langkah- langkah  yang  ada  pada  Lembar  Kegiatan Proyek (LKP). Proses pembelajaran tersebut  kurang  efektif  karena  siswa  tidak diberi  kesempatan  untuk  mengkonstruksi pengetahuan yang dimiliki melalui pembuatan  rancangan  proyek  sehingga siswa  kurang  mengalami  proses  berpikir kreatif.  Siswa  juga  tidak  diberi  kesempatan untuk  merencanakan  aktivitas  belajarnya sendiri dan mengorganisasi kegiatan belajar melalui penyusunan langkah- langkah pembuatan proyek serta penyususnan  jadwal  sehingga  aktivitas siswa  terpaku  pada  LKP  yang  diberikan tanpa  ada  aktivitas-aktivitas  yang  mampu mendukung pengembangan kreativitas lebih  lanjut.  Nikmah  (2015)  menyatakan model  kooperatif  tipe  STAD  cenderung mengandalkan metode ceramah dan pemberian  tugas  yang  cenderung  berpusat pada  guru  dan  kurang  melibatkan  siswa secara  aktif  dan  kurang  membiasakan siswa  untuk  mampu  berpikir  kreatif  dalam belajar.
Secara  lebih  rinci,  kreativitas  awal siswa  tertinggi  pada  kelompok  model  PjBL terdapat  pada  dimensi  kreativitas  yaitu keterincian.  Hal  ini  dikarenakan  selama proses  pembelajaran  siswa  kreatif  serta
teliti  dalam  mengemukakan  ide-ide  yang dimiliki,  hal  ini  tidak  lain  disebabkan  oleh model pembelajaran yang digunakan sehingga siswa semakin lancar mengemukan gagasan yang dimiliki. Menurut  Juandi  (2017)  penggunaan  model PjBL memberikan pengaruh terhadap kreativitas  siswa.  Penggunaan  model  PjBL dalam  proses  belajar  mengajar  menjadikan siswa  mudah  memahami  materi,  konsep, memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam mengkonstruk pengetahuannya. Ditnjau dari  kreativitas  siswa  selama  proses pembelajaran, siswa sangat antusias mengerjakan  proyek  yang  sudah  rancang sebelumnya, siswa juga aktif menyampaikan  ide-ide  yang  dimiliki  demi menyempurnakan  proyek  yang  mereka kerjakan  secara  berkelompok  (kolaboratif). Juandi dan Anhar (2017) dan Akhiruddin et al. (2016) PjBL menekankan pada pembelajaran yang kompherensip mengikut sertakan siswa melakukan investigasi secara  kolaboratif.  Muliastawan et  al. (2014);  dan  Kusumaningrum  (2016)  PjBL dapat memberikan pemahaman pada siswa lebih  mendalam  dalam  segi  analisis  teori maupun  praktek  (proyek).  Pradita et  al., (2015)  dan  Insyasiska et  al .  (2015) pendukung  keterlaksanaan  pembelajaran adalah  kreativitas.  Pembelajaran  yang dilakukan dalam model PjBL dapat menumbuhkan  upaya  siswa  membangun representasi  memori  yang  kompleks  dan kaya  pengalaman,  yang  menunjukkan tingkat  keterhubungan  yang  kuat  antara kreativitas semantik, episodik, dan tindakan (Santyasa, 2011).
Kreativitas awal siswa tertinggi pada kelompok  model  kooperatif  tipe  STAD terdapat  pada  dimensi  kreativitas  yaitu kelancaran.  Hal  ini  dikarenakan  model kooperatif  tipe  STAD  memberikan  peluang kepada  siswa  hanya  sebatas  menghafal, jadi  siswa  cenderung  menghafalkan  kata- kata yang sudah disusun sebelumnya tanpa diperkaya dengan ide-ide baru.
Kreativitas  akhir  siswa  terendah pada kelompok model PjBL yaitu keluwesan,  hal  ini  dikarena  siswa  belum sepenuhnya  mampu  mengembangkan  ide- ide  yang  miliki.  Kreativitas  akhir  siswa terendah  pada  kelompok  model  kooperatif
tipe STAD terdapat pada dimensi kreativitas yaitu  keterincian,  hal  ini  dikarenakan  siswa kurang  mampu  dalam  menyampaikan  ide- ide  yang  dimiliki  sehingga  ide  yang disampaikan kesulitan kurang rinci.
Dilihat  dari  aktivitas  siswa,  terlihat adanya  hubungan  yang  sejalan  antara aktivitas  dengan  kreativitas  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  PjBL.  Antika, (2017) keefektifan penggunaan model PjBL didukung  oleh  aktivitas  belajar  siswa  yang tinggi.  Hal ini sejalan dengan skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada masing-masing indikator,  aktivitas  belajar  siswa  pada kelompok  model  PjBL  lebih  aktif  dari kelompok model kooperatif tipe STAD. PjBL sebuah  pembelajaran  dengan  aktivitas jangka  panjang  yang  melibatkan  siswa dalam merancang, membuat, dan menampilkan  produk  untuk  mengatasi permasalahan dunia nyata (Herawan, 2016).
Hasil  penelitian  ini  belum  tercapai secara  maksimal  karena  terdapat  kendala selama  proses  pembelajaran  di  kelas. Adapun  kendala  yang  dialami  dalam penelitian yaitu pola belajar siswa yang sulit untuk  diubah.  Siswa  belum  terbiasa  belajar melakukan kegiatan proyek, akibatnya pada kegiatan pembelajaran masih banyak bertanya  sehingga  menyita  alokasi  waktu yang tersedia.
Kendala
tersebut berusaha diminimalisir dengan cara mendorong siswa untuk  bekerja  sama  dalam  melakukan kegiatan  proyek  agar  siswa  memiliki keterampilan  dalam  membuat  proyek  dan memecahkan  masalah  bersama  dengan kelmpoknya  tanpa  harus  bertanya  secara terus  menerus  kepada  guru.  Guru  juga dapat  menggunakan  model  PjBL  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  agar  siswa terbiasa  dalam  belajar  melakukan  kegiatan proyek.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat disimpulkan bahwa hasil uji ankova menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,028  yang  berarti  terdapat  perbedaan kreativitas  antara  siswa  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model PjBL  dan  model  pembelajaran  koopetarif
tipe  STAD.  Siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model PjBL memiliki kreativitas  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD  rata-rata  skor posttest kelompok model PjBL adalah 88,67 sedangkan  kelompok  model  kooperatif  tipe STAD adalah 33,86.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini, disarankan  (1)  Bagi  praktisi  pendidikan, khususnya yang terlibat dalam pembelajaran IPA disarankan untuk mempertimbangkan  model  pembelajaran berbasis  proyek  ini  sebagai  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  kelas  terutama  apabila  ingin meningkatkan kreativitas siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhiruddin,  H.  Susilo  &  Ibrohim  (2016).
“Pengaruh Penggunaan Modul Inkuiri  Dipadu  PjBL  Berbahan  Ajar Potensi Lokal Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
SMA”. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian  dan  Pengembangan .  1 (10), 1964-1968. EISSN:2502-471X. tersedia pada: http:// journal.um.ac.id
/index.php/ diakses  tanggal  20 Maret 2018 Alfiari (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif  dan  Keerampilan  Proses Sains  Siswa  SMA  Negeri  1  Gerung Tahun  Ajaran  2016/2017” Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi .  1 (4), 1-9. Tersedia pada: http://fkipunram.rf.gd/ifkip3.php?nim =E1Q012004 .  diakses  tanggal  26
Juni 2018 Ardianti, S.D., I. A. Pratiwi & M. Kanzunnudin (2017). “ Implementasi Project based learning (PjBL) Berpendekatan Science Edutainment Terhadap  Kreativitas
Peserta  Didik”. Jurnal Refleksi Edukatika .  7  (2),  145-150. p-ISSN: 2087-9385 e-ISSN: 2528-696X. tersedia pada: http://jurnal.umk.ac.id/index.php /RE. diakses tanggal 19 Januari 2018
Antika, R. N. & Sulton N. (2017). “Pengaruh
Model Project Based Learning Pada Mata  Kuliah  Seminar  Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa ” Jurnal Pendidikan
Biologi  Indonesia .  3  (1),  1-10.  p- ISSN:  2442-3750;  e-ISSN:  2527- 6204. Tersedia pada: http://ejournal. umm.ac.id/index.php/jpbi . diakses tanggal 10 Mei 2018.
Astuti,  R.    2015.  “Meningkatkan  Kreativitas Siswa  Dalam  Pengolahan  Limbah Menjadi Trash  Fashion Melalui PjBL”.  Bioedukasi    8  (2)  37-41. ISSN:  1693-2654.  Tersedia  pada: http://download.portalgaruda.org/ diakses tanggal 14 juni 2017
Chasanah, A. R. U., N. Khoiri & H. Nuroso.
(2016).  “Efektivitas  Model Project Based Learning terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada Pokok Bahasan Kalor  Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran  2014/2015”  JP2F,  7  (1). ISSN  2086-2407.  Tersedia  pada: http://ejurnal.upgrismg.ac.id/index.p hp/JP2F .  diakses  tanggal  10  Mei 2018.
Chotijah,  S.  2017.  Pentingnya  Kreativitas dan Imajinasi untuk Generasi Penerus ( Core Skill ). Tersedia pada: http://sitichotijah.gurusiana.id/article/ pentingnya-kreativitas-danimajinasi- untuk-generasi-penerus-core-skill-0 . diakses tanggal 22 Juni 2018.
Desnylasari,  E.,  S.  Mulyani  &  B.  Mulyani.
2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning dan Problem Based
Learning Pada  Materi  Termokimia
Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Karanganyar
Tahun Pelajaran 2015/2016”. Jurnal Pendidikan Kimia , Universitas
Sebelas  Maret.  Vol.  5  No.  1  (Hal. 134-142) ISSN 2337-9995. Tersedia pada:http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ inde.x.php/kimia. diakses tanggal 20 mei 2017
Herawan, H. E. & Luluh R. 2016. “Pengaruh Aktivitas Belajar Siswa dalam Penerapan  Model Project  Based Learning Berbasis Saintifik
Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Akuntansi”. Edunomic .  4 (1) 18-29. Tersedia pada: http://www.fkipunswagati.ac.id/ diakses tanggal 10 Mei 2018
Insyasiska,  D.,  S.  Zubaidah  &  H.  Susilo.
(2015) .  “Pengaruh Project  Based Learning Terhadap Motivasi Belajar, Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir Kritis,  Dan  Kemampuan  Kognitif Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi”. Jurnal Pendidikan Biologi 7 (1) 9-21 tersedia  pada: http://journal2.um .
ac.id/index.php/   diakses tanggal 14
Juni 2017
Juandi,  T.,  & Anhar.  (2017).  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Ditinjau  dari  Kreativitas Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar”. Kappa  Journal . e- ISSN  2450-2590, 1  (1).  Tersedia  pada: http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/ Diakses tanggal 10 Mei 2018.
Kusumaningrum,  S.  &  D.  Djukri.  (2016).
“Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran  Model Project  Based
Learning (PjBL) untuk Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains  dan Kreativitas”.
Jurnal
Inovasi Pendidikan  IPA ,  ISSN:  2406-9205, Online  ISSN:  2477-4820,   2 (2)  241
– 251.
Masbied.  (2013).  Teori  Konstruktivisme
Vygotsky dalam Pembelajaran Matematika. Tersedia pada: https://masbied.files.wordpress.com/ 2011/05/modul-matematika-teori- belajar-vygotsky.pdf . diakses tanggal 28 Juni 2018.
Maula, M. M., J. Prihatin, & K. Fikri. (2014). “Pengaruh  Model  PjBL  ( Project-
Based
Laerning ) terhadap kemampuan  berpikir  Kreatif  dan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pengelolaan  Lingkungan”. Artikel Ilmiah Mahasiswa , (hml.1-6).
Muliastawan,  I.  K.,  N.  Suharsono  &  I  M. Kirna.  2014. “Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Dan Keterampilan  Memperbaiki  Sistem Transmisi di SMK”. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi
Teknologi Pembelajaran. Volume 4
Munandar, U. 2009. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta. Naryono,  S.  E.  &  Nuryadin  E.  R.  (2013).  “ Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning pada Mata Kuliah
Computer  Aided  Design ”. Jurnal Pendiidkan Teknologi dan Kejuruan . 21  (4).  340-347.  Tersedia  pada: https://media.neliti.com/media/public ations/163950-ID-pengembangan- model-pembelajaran-project.pdf . diakses tanggal 5 Juli 2018
Nikmah,  H.,  Wildan  &  Muntari.  2015.
“Implementasi  Model  Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia Siswa Ditinjau Dari Keterampilan  Berpikir  Kreatif”  VIII, (1), 19-26. Tersedia pada: download.portalgaruda.org/  Diakses tanggal 21 Juni 2017
Pradita, Y., B. Mulyani & T. Redjeki. (2015). “Penerapan  Model  Pembelajaran
Project Based Learning untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan Kreativitas Siswa Pada Materi Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  XI  IPA Semester  Genap  Madrasah  Aliyah Negeri  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014” Jurnal
Pendidikan Kimia .  4  (1),  89-96.  ISSN  2337- 9995.  Tersedia  pada: http://jurnal. fkip.uns.ac.id/index.php/kimia .
diakses tanggal 10 Mei 2018.
Purworini, S. (2006). “Pembelajaran Berbasis  Proyek  Sebagai  Upaya Mengembangkan Habit  Of  Mind
Studi  Kasus  Di  SMP  Nasional  KPS Balikpapan”. Jurnal Pendidikan Inovatif, Vol.1,  No.2,  Maret  2006.
Tersedia pada: Http://Jurnaljpi. Wordpress/ .  Diakses  Pada  10  Mei
2018
Rati,  N.  W.,  N.  Kusmaryanti,  dan  N.
Rediani. (2017). “ Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kreativitas dan Hasil Belajar Mahasiswa”  6  (1)  60-71.  P-ISSN: 2303-288X E-ISSN: 2541-7207 Tersedia pada: https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/ view/9059 Diakses  tanggal  12  Juni 2017
Santofani,  A.  &  Dadan  Rosana.  2016. “Pengembangan  Tes  Kreativitas pada  Pembelajaran  Fisika  dengan Pendekatan  Inkuiri  pada  Materi Teori  Kinetik  Gas”.  Jurnal  Inovasi Pendidikan  IPA,  2  (2),  134 –  144. Tersedia  pada: http://journal.uny . ac.id/index.php/jipi/article/view/6373/ 9016. diakses tanggal 14 Juni 2017.
Santyasa, I W. 2006. Pembelajaran Inovatif:
Model  Kolaboratif,  Basis  Proyek, dan Orientasi NOS. Makalah . Disajikan Dalam Seminar Di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 2 Di Semarapura.
Saparahayuningsih,  S.  2010.  “Peningkatan Kecerdasan  dan  Kreativitas  Siswa ( Improving  Students’  Intelligence and  Creativity )”.  (1)  1.  Tersedia pada: http://download.portalgaruda.o rg/article.php?article=136837&val=5 679 diakses pada 22 Juni 2018.
Siwa.  IB.,  Muderawan,  I  W.,  &  Tika,  I  N.,
(2013).”Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Kimia terhadap
Keterampilan  Proses  Sains  ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa”. E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA , Volume 3, 1-13.
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative  Learning: Teori,  riset,  dan  praktik .  Bandung: Nusa Media.
Sugiarto, Agung & Djukuri. 2015. “Pembelajaran Berbasis Sets sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas dalam Pemecahan Masalah  Pencemaran  Lingkungan”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1) 1-11.  Tersedia  pada:  http://journal. uny.ac.id/index.php/ diakses tanggal 21 Juni 2017
S ugiyanto. (2012). “Penerapan Pendekatan
Kontekstual  untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Sekolah Dasar Negeri 01 Pontianak
Utara” Artikel  Penelitian .  Tersedia pada:https://media.neliti.com/media/ publications/216114-penerapan- pendekatan-kontekstual-untuk-m.pdf diakses tanggal 27 Juni 2018
Sumarni, W., S. Wardani, Sudarmin & D. N. Gupitasari. 2016.  “ Project  Based Learning (PBL) To Improve Psychomotoric  Skills:  A  Classroom Action  Research ”.  5 (2) (2016)  157- 163 Jurnal Pendidikan IPA Indonesia.  Tersedia  pada: http:// journal.unnes.ac.id/index.php/jpii diakses tanggal 20 Mei 2017 Tasiwan. 2015. ”Efek Pembelajaran Berbasis Proyek Terbimbing Terhadap Perkembangan Keterampilan  Proses  Dan  Sikap Sains Siswa”. Berkala Fisika
Indonesia  Volume  7  Nomor  2 .
Tersedia  pada: http://journal.uad.ac. id/index.php/BFI/article/view/3399/ 1937 diakses tanggal 14 juni 2017
The George Lucas Educational Foundation. 2005. Instructional  Module  Project Based  Learnin . http://www.edutopia. org/modules/PBL/whatpbl.php . diakses tanggal 3 Januari 2018
Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  Model
Pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa pada Materi Konsep Masalah Ekonomi”. Prosiding Seminar Nasional.
Trianto,  I.  B.  2014. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual Konsep, Landasan, dan Implementasinya
pada Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik
Integratif/KTI) .  Jakarta:  Pramedia Group
Ummi,  H.  U.  &  I.  Mulyaningsih.  (2016).  “ Penerapan Teori Konstruktivistik
pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Iain  Syekh  Nurjati  Cirebon”. Jurnal Indonesia  Language  Education  and Literature. 1  (2).  162-172.  Tersedia pada:http://www.syekhnurjati.ac.id/ju rnal/index.php/jeill/.  Diakses  tanggal 29 Juni 2018.
Utami,  R.  N.,  R.  M.  Probosari  &  U. Fatmawati. 2015.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Instagram terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta”. 4 (1) 47-52. ISSN: 2252- 6897.  Tersedia  pada: https://jurnal. uns.ac.id/pdg/article/view/5364/4762 diakses tanggal 10 Mei 2018
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  Abad  ke- 21:  Keterampilan  yang  diajarkan melalui Pembelajaran. Makalah . Disampaikan pada Seminar Nasional  Pendidikan  dengan  tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21, tanggal 10
Desember  2016  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada Khatulistiwa  Sintang –  Kalimantan Barat .