Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 18 (2), 2022: 268-286 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## PENGEMBANGAN MEDIA DIGITAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT SISWA DAN KUALITAS PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SEKOLAH
Riki Ridwana 1 *, Vina Aulia Nafisyah 1 , Ahmad Yani 1 , Iwan Setiawan 1 , Bagja Waluya 1 , Asep Mulyadi 1 , Melina Rosyana 1 1 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *rikiridwana@upi.edu
Abstrak: Media pembelajaran berkembang seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi.  Namun  pemanfaatan  IPTEK  dalam  pembelajaran  belum  optimal disebabkan  keterbatasan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  terhadap  Informasi  Teknologi (IT). Pengabdian kepada masyarakat melalui program pelatihan ini bertujuan agar guru dapat membuat media pembelajaran digital untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar. Pelatihan ini menawarkan enam media digital yang dapat diterapkan dalam pembelajaran yaitu Google Earth Engine, Google My Maps, Google Earth Pro, Android, Augmented Reality, dan Website. Metode  pelaksanaan  program  ini  adalah  analisis  situasi,  pemberian  materi,  dan  praktik pembuatan  produk  media  digital  melalui  pendampingan trainer  terlatih.  Hasil  dari  program pengabdian ini menunjukkan bahwa belum semua guru geografi  mampu menerapkan media digital di dalam pembelajaran. Namun tidak semua guru mampu untuk membuat media digital secara mandiri karena keterbatasan pengetahuan dan keterampilan serta faktor usia. Program pengabdian melalui pelatihan media digital ini membantu guru geografi dalam membuat dan mengembangkan media digital untuk pembelajaran geografi.
Kata Kunci: guru geografi, media digital, pelatihan, pembelajaran
Abstract: Learning  media  develops  along  with  the  rapid  development  of  information  and communication technology. However, the utilization of science and technology in learning still needs to be improved due to the limitations of teachers' knowledge and skills in Information Technology (IT). This community service program aimed to help teachers create digital learning media to increase students' interest in learning. This program offered six digital media: Google Earth Engine, Google My Maps, Google Earth Pro, Android, Augmented Reality, and Website. The method used was situation analysis, material provision, and practice of making digital media products through the assistance of trained trainers. The results of this program show that not all geography teachers applied digital media in learning, and not all teachers can create digital media  due  to  limitations  of  knowledge  and  skills.  Thus,  this  program  can  help  geography teachers to create and develop digital media for geography learning.
Keywords: geography teacher, digital media, training, learning

## Pendahuluan
Dalam proses belajar mengajar ada tiga aspek utama yang sangat dibutuhkan dan harus ada yaitu guru, peserta didik, dan materi pembelajaran (Inah, 2015 ). Peranan guru sangatlah penting dalam pembelajaran (Rostikawati et al., 2020 ). Guru bukan hanya berperan sebagai penyalur ilmu yang memberikan ilmu kepada peserta didik, namun juga sebagai motivator yang diharapkan dapat meningkatkan minat belajar peserta didik, nantinya akan berdampak kepada kualitas pembelajaran peserta didik (Manizar, 2015 ). Guru harus memiliki kemampuan untuk memahami  peserta  didik  dengan  berbagai  perbedaannya  agar  mampu  membantu  mereka dalam  menghadapi  kesulitan  belajar  (Abdullah, 2016 ).  Menurut  data  Pokok  Pendidikan  oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, jumlah guru di Jawa Barat pada
semester genap tahun 2021/2022 ini berjumlah 461.891 jiwa (Data Guru Provinsi Jawa Barat, 2022 )  yang mana didalamnya terdapat guru geografi.
Tuntutan  pemenuhan  kompetensi  peserta  didik,  seringkali  menjadi  tantangan  yang sangat besar bagi guru, terutama dalam meningkatkan minat belajar peserta didik saat ini yang berdampak pada kualitas, sehingga tak jarang guru merasa kesulitan dalam mengajar (Amelia et al., 2021 ). Pelatihan calon guru pada umumnya dan guru geografi pada khususnya, tidak terkecuali institusi pendidikan tinggi berusaha memenuhi tuntutan sosial untuk melatih tenaga pedagogis  yang  kompetitif,  menghubungkannya  dengan  pencarian  lebih  lanjut  cara  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan tingkat kompetensi (Bondarenko, dkk. 2019 ). Adanya kemajuan  di  bidang  pendidikan  ( educational  technology )  maupun  teknologi  pembelajaran ( instructional  technology )  menuntut  diterapkannya  berbagai  media  pembelajaran  serta peralatan-peralatan pembelajaran yang semakin canggih (Umarella, Saimima, & Husein, 2018 ). Dapat  dikatakan  bahwa  dunia  pendidikan  saat  ini  tidak  pernah  terlepas  dari  peran  media, adanya  tuntutan  dimana  kegiatan  pembelajaran  harus  bergerak  yang  pada  awalnya menggunakan sistem penyampaian bahan ajar secara konvensional lalu berganti dengan sistem pembelajaran  modern  yang  lebih  mengedepankan  peran  pembelajaran  dan  pemanfaatan teknologi multimedia.  Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan minat belajar siswa yaitu dengan memanfaatkan media digital sebagai kreasi dalam media pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran berbasis digital dalam proses belajar mengajar tentunya dapat  berpotensi  membangkitkan  minat  belajar  siswa,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar  dan  berlanjut pada  peningkatan hasil  belajar  siswa (Supriyono, 2018 ).  Media  yang  digunakan  guru  merupakan  pelengkap  atau  perantara  bagi  guru  dalam mengajar  dan  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  sehingga memperoleh hasil belajar dengan baik, oleh karena itu media memiliki peranan yang sangat penting dalam terciptanya minat belajar siswa (Mardhiah, 2018 ). Potensi sumber daya manusia guru yang begitu besar, memberikan peluang bagi kemajuan pengembangan metode belajar dan pengembangan media belajar ke arah teknologi semakin tinggi pula. Menurut Hanifah, yang dikutip oleh (Ishak, dkk, 2021 ), Teknik pengajaran yang sesuai berteraskan teknologi media terkini hendaklah dikuasai oleh golongan pendidik agar proses pembelajaran dan pengajaran (P&P) di peringkat sekolah dapat digunakan secara meluas agar dapat mendorong minat para murid untuk penguasaan ilmu pengetahuan kepada proses pembelajaran yang interaktif dan menarik dalam kelas.
Peserta  didik  jenjang  SMP  dan  SMA  adalah  generasi  Z,  yang  mana  merupakan digital native . Karakteristik generasi digital native adalah menyukai   kebebasan, rentang perhatian yang  pendek, senang  mengekspresikan  diri,  berpikir  cepat namun  tidak dalam,  belajar  dari mencari  bukan    instruksi,    unduh    sekaligus    unggah,  interaksi  sosial  di  media  sosial,  suka berbagi dan berkolaborasi (Rakhman, dkk. 2019 ). Karakteristik peserta didik yang seperti ini, kebanyakan melakukan aktivitas dan interaksi dengan memanfaatkan media sosial, bukan lagi berinteraksi secara langsung.
Faktor  yang  menghambat  guru      belum      bisa      melaksanakan      perannya      selaku fasilitator, disebabkan   oleh beberapa faktor yaitu faktor sekolah, faktor guru, dan faktor dari
siswa. Faktor dari sekolah karena fasilitas yang belum maksimal untuk mendukung pengalaman belajar siswa khususnya menyediakan sumber belajar.  Faktor dari guru terdiri atas: guru yang tidak menjalankan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP, pengetahuan guru yang kurang dalam memahami media dan model yang digunakan dalam belajar, guru yang masih belum siap terhadap  perkembangan  IPTEK  serta  guru  masih  mendominasi  proses  pembelajaran. Sedangkan faktor dari siswa yaitu, siswa yang tidak memiliki minat belajar dan tidak memiliki motivasi belajar (Jannah & Junaidi, 2020 ).
Melihat  potensi  dan  hambatan  yang  ada,  oleh  karena  itu  perlu  diadakannya  pelatihan media digital bagi  guru geografi  khususnya.  Selain  untuk  dapat  meningkatkan minat  belajar peserta  didik  yang  akan  berdampak  pada  kualitas  belajarnya,  pelatihan  ini  juga  dapat memperkenalkan  dan  mengasah  kemampuan  serta  pengetahuan  guru  geografi  khususnya dalam mengembangkan pemanfaatan IPTEK untuk membuat media digital sebagai media untuk sumber  belajar  sendiri  dan  dapat  mengoperasikannya,  serta  menerapkannya  dalam pembelajaran baik di kelas ketika offline maupun online . Teknologi informasi dan komunikasi yang  saat  ini  berkembang  begitu  pesat  membawa  banyak  pengaruh  dalam  segala  aspek kehidupan  salah  satunya  yaitu  pendidikan.  Terbentuknya  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan tentunya tidak terlepas dari adanya media pembelajaran, metode pembelajaran dan model pembelajaran. Saat ini media pembelajaran salah satu elemen yang sangat penting dalam  proses  belajar.  Dewasa  ini,  dalam  hal  pengemasan  media  belajar  dibutuhkan  suatu persiapan  dan  pengimplementasian  yang  serius  dikarenakan  perubahan  zaman  yang  begitu pesat,  baik  dari  sisi  keilmuan  maupun  pemanfaatan  teknologi  untuk  menunjang  keilmuan tersebut.
Mengingat hal tersebut, Pemerintah Republik Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan/ Kemdikbud RI telah mengeluarkan Permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti yang merupakan dasar dari Gerakan Literasi Sekolah. Gerakan Literasi Sekolah  mencakup  lima  aspek,  yaitu  "1)  Literasi  Dasar,  2)  Literasi  Perpustakaan,  3)  Literasi Media 4) Literasi Teknologi, dan 5) Literasi Visual". Berkenaan dengan pembelajaran berbasis kurikulum 2013, dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses, dijelaskan bahwa  ada  dua  prinsip  pembelajaran  yang  relevan  dalam  kurikulum  2013.  Untuk pengembangan secara keseluruhan, yaitu penggunaan teknologi informasi dan komunikasi yang dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran serta menyediakan berbagai sumber belajar  dan  bahan  pembelajaran,  khususnya  bahan  dan  sumber  belajar  berbasis TIK/multimedia.  Dari  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  peraturan  pelaksanaan  pembelajaran  di Indonesia telah mengikuti perkembangan yang ada dunia.
Semakin  pesatnya  teknologi,  maka  media  pembelajaran  pun  ikut  berkembang. Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar dapat memberikan dampak positif bagi peserta  didik  karena  mampu  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitas  dalam  proses  belajar sehingga hasil belajar pun dapat meningkat (Untari, 2017 ). Akan tetapi pada kenyataannya, tidak  semua  guru  dapat  membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan teknologi  karena  minimnya  keterampilan  dan  pengetahuan  guru  dalam  mengoperasikan  IT, serta faktor usia merupakan faktor selanjutnya yang bisa dibilang sedikit menghambat proses
penyaluran  informasi  berkenaan  dengan  pengoperasian  sistem  IT  itu  sendiri  (Putri  &  Citra, 2019 ). Keterbatasan tersebut membuat kebanyakan guru memilih pembelajaran yang bersifat konvensional.  Seringkali  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  verbalitas  dan  monoton sehingga siswa cenderung pasif. Hal tersebut dapat mengakibatkan minat, motivasi, dan hasil belajar peserta didik menurun. Pembelajaran yang bersifat konvensional dapat menimbulkan kejenuhan  pada  peserta  didik.  Selain  pengetahuan  dan  pedagogis,  keterampilan  dalam penggunaan teknologi juga harus dimiliki oleh seorang guru. Di dalam pembelajaran kedudukan media pembelajaran selain menjadi alat bantu untuk menyampaikan pesan tetapi juga sebagai bagian  integral  dalam  pembelajaran  (Miftah, 2013 ).  Sebelum  memanfaatkan  media pembelajaran,  guru  harus  dibekali  terlebih  dahulu  dengan  pengetahuan  tentang  media pembelajaran. Karena masih terdapat guru yang belum mengerti terkait media pembelajaran (Alwi, 2017 ).  Hal  ini  tentu  menjadi  tantangan  serius  bagi  pendidikan  di  Indonesia.  Terlebih dalam  konteks  global,  juga  terus  mengenal  mengembangkan  model  pengembangan keterampilan  guru  yang  disebut  "TPACK"  atau Technological,  Pedagogical  and  Content Knowledge yang pada intinya seorang guru harus memiliki keterampilan dan pengetahuan yang menyeluruh dan holistik dalam hal konten atau materi, pedagogik keilmuan serta penguasaan teknologi (Nofrion, dkk, 2018 ).
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari,  dkk  ( 2014 )  yang menyatakan  bahwa  tinggi  atau  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  geografi disebabkan tinggi atau rendahnya ketersediaan dan pemanfaatan media pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Yusufhadi Miarso (2009:458 dalam Sari, dkk, 2014 ) yang menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan pembelajar sehingga dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja,  bertujuan  dan  terkendali.  Media pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Ardiansyah  & Nana, 2020 ).  Untuk  itu,  dalam  menunjang  hasil  belajar  yang  maksimal,  dibutuhkan pemanfaatan media pembelajaran yang maksimal juga. Sehingga, ketertarikan, pemahaman dan  perhatian  siswa  cenderung  lebih  meningkat.  Melihat  potensi  dan  hambatan  yang  ada, Program Studi Pendidikan Geografi yang bekerjasama dengan mahasiswa Pendidikan Geografi angakatan  2019  Universitas  Pendidikan  Indonesia  melaksanakan  kegiatan  pelatihan  media digital  secara  daring  melalui Zoom  Meeting yang  sebelumnya  dilakukan  penyebaran  poster kegiatan  melalui  sosial  media  dan  registrasi  dilakukan  secara online ( Gambar  1 ).  Kegiatan tersebut berlangsung selama 180 menit yang diikuti oleh guru geografi dan masyarakat umum yang berjumlah 451 peserta. Tujuan dilaksanakannya kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah untuk meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan media digital sebagai media pembelajaran di Provinsi Jawa Barat pada materi pelajaran di sekolah.
Gambar 1. Poster pelatihan media digital untuk pembelajaran geografi

## Metode
Secara  umum  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  dibagi  kedalam analisis situasi, pelaksanaan pelatihan, sampai dengan pendampingan dan evaluasi program. Metodologi yang dipilih pada kegiatan ini berupa metode deskriptif yang memberikan gambaran atau  deskripsi  secara  sistematis,  faktual  dan  dapat  dihubungkan  dengan  fenomena  lainnya. Penggunaan  metode  deskriptif  dibantu  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  berupa  studi literatur. Penggunaan  teknik  studi  literatur  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  berbagai literatur yang relevan dengan kegiatan penelitian. Data yang digunakan terkait kajian teoritis tentang media  digital dan  kajian  lapangan untuk melihat bagaimana  situasi  khususnya  guru dalam menggunakan dan mengoperasikan media digital di lingkungan sekolah.
Setelah semua data terkumpul, dilakukan analisis apakah terdapat masalah penggunaan media digital di lingkungan sekolah. Dari permasalahan yang ada dilanjutkan dengan kegiatan diskusi  mengenai  konsep  media  digital  apa  yang  akan  diberikan  pelatihan  kepada  peserta. Selanjutnya  dilaksanakan  pelatihan  untuk  peserta  guna  menambah  kemampuan  dan
pengetahuan.  Terdapat  beberapa  pelatihan  yang  diberikan  kepada  peserta  dalam  bentuk praktikum serta akan menghasilkan berbagai produk media digital. Hasil produk media digital akan dievaluasi untuk melihat bagaimana ketercapaian peserta dalam pelatihan media digital ini. Untuk lebih jelas dan ringkasnya dapat dilihat pada Gambar 2 metode yang digunakan.

## Gambar 2. Diagram alir metode pengabdian
Pelatihan media digital untuk pembelajaran geografi ini dilaksanakan dua tahapan yaitu untuk tahap pertama dilakukan pematerian pada Senin, 13 Juni 2022 untuk tahap kedua yaitu pembuatan produk media digital selama enam hari terhitung dari 14 – 20 Juni 2022. Terdapat 537 peserta yang mendaftar pelatihan ini yang terdiri dari guru, mahasiswa, pemerintah, dan masyarakat umum dapat dilihat pada Gambar 3 .
Kegiatan pengabdian ini dilakukan dengan pematerian yang berupa pemaparan materi oleh dosen yang ahli pada bidangnya, proses tanya jawab dan praktik pembuatan produk media digital. Adapun tahapan pengabdian yang telah dilakukan yaitu diantaranya:
1. Tahap Persiapan
Persiapan yang dilakukan dalam pengabdian masyarakat berupa pelatihan media digital ini,  diawali  dengan  pembuatan  proposal.  Selanjutnya  tim  pengabdian  melakukan  persiapan pembuatan modul media digital beserta persiapan teknisnya dan melakukan penyebaran poster kegiatan melalui media sosial.
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  pelatihan  media  digital  untuk  pembelajaran  geografi  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan antara lain sebagai berikut.
a. Pemberian materi
Pada tahap ini peserta diberikan materi terkait pembekalan umum mengenai media digital yang  nantinya  akan  diikuti  dengan  berbagai  kegiatan  penunjang  seperti  pembinaan  dan pelatihan.
b. Pendampingan pembuatan produk
Pada  tahap  ini  peserta  membuat  produk  media  digital  sesuai  yang  diminatinya.  Dibekali modul  dan  pendampingan  secara  langsung  oleh trainer terlatih  melalui WhatsApp  Group yang telah disediakan.
c. Review produk
Dalam tahap ini trainer me review produk media digital yang dibuat oleh peserta.
d. Evaluasi dan pengumuman kelulusan yang berhak memperoleh sertifikat
Gambar 3. Diagram peserta pendaftar pelatihan media digital

## Hasil dan Pembahasan

## Persiapan
Pelatihan  ini  difokuskan  pada  media  digital  untuk  pembelajaran  geografi.  Agar  guru geografi  dapat  membuat  produk  media  digital  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi. Pelatihan  ini  diawali dengan  menganalisis permasalahan  dalam penggunaan media digital  di lingkungan  sekolah  dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi  mengenai  konsep  media  digital  apa yang akan diberikan pelatihan kepada peserta. Dilakukan penyebaran poster kegiatan dengan tujuan  menarik  minat  para  peserta  untuk  mengikuti  pelatihan  tersebut.  Pelatihan  dilakukan secara daring melalui Zoom Meeting karena kondisi yang masih belum memungkinkan untuk dilakukan secara luring. Namun, meskipun kegiatan pelatihan ini dilaksanakan secara daring, tidak mengurangi rasa antusias para peserta hal tersebut dilihat dari banyaknya peserta yang mendaftar yaitu berjumlah 537 peserta. Taget utama adalah guru-guru geografi yang berada
di  Jawa  Barat.  Akan  tetapi  setelah  dilakukannya  penyebaran  poster  di  sosial  media,  banyak guru-guru  di  luar  Jawa  Barat,  mahasiswa,  pemerintah,  dan  berbagai  instansi  lainnya  yang antusias untuk mengikuti pelatihan ini.
Persiapan  berikutnya  menyiapkan  dan  menyusun  modul  sebagai  bahan  untuk pelaksanaan pelatihan. Modul dibagi menjadi beberapa materi diantaranya modul media digital Youtube , website ,  media  digital  berbasis  android, Augmented  Reality , Google  Earth  Engine, Google Earth Pro, dan modul Google My Maps.

## Pelatihan
Pelatihan dimulai dengan pemberian materi yang dilaksanakan pada Senin, 13 Juni 2022. Pematerian  diisi  oleh  dosen-dosen  Pendidikan  Geografi  FPIPS  UPI  yang  memang  ahli  pada bidangnya.  Pemateri  pelatihan  ini  merupakan  kegiatan  pembekalan  umum  mengenai  media digital yang nantinya akan diikuti dengan berbagai kegiatan penunjang seperti pembinaan dan pelatihan. Pemberian materi secara daring ini diikuti oleh 450 peserta dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini.
Gambar 4 . Diagram peserta yang mengikuti pematerian daring
Pada  sesi  materi  pertama  dengan  tema microlearning untuk  pembelajaran  daring disampaikan oleh Dr. Ahmad Yani, M.Si. Menjelaskan terkait perkembangan era revolsi industri yang  berpengaruh  terhadap  perkembangan  teknolgi  yang  sangat  pesat.  Perkembangan teknologi ini memiliki dampak positif dan negatif, dalam dunia pendidikan teknologi memiliki peran  yang  penting,  terutama  pada  abad  21  yang  tidak  jarang  terjadi  suatu  keaadan  yang disebut  dengan  VUCA  ( Volatily,  Uncerteinty,  Complexity dan Ambiguity )  atau  sesuatu  yang berubah cepat dan tidak pasti namun harus diprediksi untuk memperbaiki masa depan. Hadirnya pembelajaran blending merupakan  salah  satu  bentuk  upaya  pemanfaatan  teknologi  dan pergeseran paragdigma belajar yang di desain dengan menyesuaikan generasi saat ini, agar pembelajaran dapat dengan mudah di pahami peserta didik.
Pada sesi materi kedua dengan tema integrasi teknologi geospasial dalam pembelajaran geografi disampaikan oleh Dr. Iwan Setiawan, M.Si. Menjelaskan terkait pemanfaatan teknologi pada materi geografi, khususnya pada materi spasial. Teknologi geospasial merupakan istilah yang digunkan untuk mendeskripsikan terkait berbagai alat modern yang berkontribusi pada
pemetaan dan analisis geografis mengenai bumi dan masyarakat manusia. Teknologi geospasial juga  memberikan  kemudahan  bagi  pengguna  untuk  memperoleh  data  spasial  dari  berbagai perangkat maupun sumber.
Pada sesi materi ketiga dengan tema materi peran peting dan manfaat literasi media bagi generasi Z disampaikan oleh Bagja Waluya, M.Pd. Menjelaskan terkait pentingnya media dalam sebuah proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru yang memanfaatkan media pembelajaran sesuai dengan generasi saat ini atau dikenal dengan generasi milenial akan menghasilkan  pola  pikir  siswa  yang  kritis,  kreatif,  rasional,  aplikatif  dan  bermakna.  Proses pembelajaran menggunkan media juga sebagai sarana mendapatkan informasi, sebagai sarana untuk meng- explore pengetahuan, sebagai perantara guru dan pelajar serta sebagai katalisator mutu pendidikan.
Pada  sesi  materi  terakhir  dengan  tema  pengantar  pemanfaatan  media  digital  untuk pembelajaran  geografi  disampaikan  oleh  Riki  Ridwana,  S.Pd.,  M.Sc.  Menjelaskan  terkait presentase  penggunaan bigdata dan  komputasi  awan  dalam  dunia  pendidikan  dan  manfaat keterjangkauannya. Beliau juga menjelaskan produk-produk pilihan yang akan menjadi output dari  kegiatan  pelatihan  media  digital,  adapun  produk  pilihan  yang  ditawarkan  yaitu  berupa media pembelajaran berbasis web, multimedia interaktif berbasis android, media pembelajaran Google  My  Maps ,  media  pembelajaran Google  Earth  Pro ,  media  pembelajaran Google  Earth Engine dan media pembelajaran Augmented Reality.
Pemberian  materi  ini  bertujuan  agar  para  guru  dan  calon  guru  geografi  dapat meningkatkan  minatnya  terhadap  pengembangan  teknologi  untuk  media  pembelajaran geografi, seperti yang kita ketahui bahwa teknologi ini membawa banyak manfaat baik bagi pembuatnya  maupun  untuk  lingkungan.  Oleh  karena  itu  pematerian  ini  diadakan  sebagai langkah awal untuk para guru dan calon guru geografi mengikuti kegiatan selanjutnya yang mana  berupa  pelatihan  pembuatan  produk  dibimbing  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Geografi angkatan 2019.

## Pendampingan Pembuatan Produk Media Digital
Dalam  pelatihan  ini  terdapat  enam  media  digital  yang  ditawarkan  yaitu Google  Earth Engine , Google My Maps , Google Earth Pro , Android, Augmented Reality , dan Website . Setiap media tersebut memiliki bobot yang berbeda. Output dari kegiatan pelatihan media digital ini yaitu berupa produk media pembelajaran yang dibuat oleh peserta sesuai dengan modul yang disediakan. Produk yang dibuat bersifat individu dan peserta diberikan kebebasan untuk memilih produk yang akan dibuat sesuai dengan kemampuan dan minat dari peserta itu sendiri. Untuk memperoleh sertifikat 40 JP maka peserta harus mampu membuat produk media pembelajaran. Media yang berbobot rendah diantaranya Google Earth Engine , Google My Maps , Google Earth Pro , dan Website . Media  yang memiliki bobot  tinggi yaitu  Android, Augmented Reality . Bagi peserta  yang  memilih  media  berbobot  rendah  diharuskan  mengimplementasikan  dua  modul hingga menghasilkan dua produk media digital. Sedangkan untuk peserta yang memilih media berbeobot  tinggi,  peserta  dapat  memilih  salah  satunya.  Tinggi  rendahnya  bobot  hanya menunjukkan  tingkat  kesulitan  dari  pengerjaan  suatu  modul,  tidak  berpengaruh  kepada  hal
lainnya. Pengerjaan produk media tersebut peserta diberikan waktu selama enam hari yaitu dari tanggal 14 – 20 Juni 2022.
Produk  media  digital  pembelajaran  geografi  yang  pertama  yaitu  media  digital  yang berbasis web dan Youtube (modul sebagaimana Gambar 5 ). Produk pembelajaran web pada pelatihan ini menggunakan wordpress karena cukup mudah digunakan untuk pembelajaran dan mudah untuk dikembangkan serta di costumisasi sesuai materi kebutuhan. Pembuatan produk pembelajaran  melalui  wordpress  dilakukan  oleh  peserta  untuk  membagikan  konten-konten pembelajaran  geografi.  Begitupun  dengan Youtube ,  peserta  dapat  meng upload konten pembelajaran  geografi  berupa  video  pada  akun Youtube masing-masing  peserta.  Dalam pelatihan pembuatan produk pembelajaran ini peserta dibekali modul dan didampingi oleh tiga trainer terlatih dari mahasiswa Pendidikan Geografi. Pada pembuatan produk pembelajaran web dan Youtube ini peserta sangat antusias dapat terlihat dari peserta yang aktif bertanya pada WhatsApp Group pelatihan.
Gambar 5. Modul web dan Youtube
Produk media digital pembelajaran geografi yang kedua yaitu media digital berbasis android ( Gambar  6 ).  Pembuatan  produk  media  pembelajaran  berbasis  android  menggunakan  aplikasi Ispring Suite dan aplikasi Builder. Isi dari multimedia yang dibuat menggunakan Ispring Suite 10 berupa teks, gambar, dan video. Seperti, materi pembelajaran berupa video yang berasal dari Youtube maupun dibuat sendiri, gambar yang berkaitan dengan materi, maupun berisikan soal- soal  latihan.  Pembuatan  produk  media  pembelajaran  berbasis  android  ini  dibimbing  oleh  dua trainer terlatih dari mahasiswa Pendidikan Geografi. Selain dibimbing oleh trainer , peserta juga diberikan  modul  dalam  pengerjaannya.  Proses  pembuatan  produk  ini  diikuti  peserta  dengan antusias  namun  tidak  menutup  kemungkinan  terdapat  kendala  saat  pembuatan  berlangsung diantaranya yaitu saat instalasi java terdapat error bahkan ada yang tidak dapat terinstal dan pada tahap akhir ada yang tidak dapat mengkonversi menjadi aplikasi. Namun, kendala-kendala tersebut dapat teratasi dan peserta mampu menghasilkan produk pembelajaran berbasis android.
Gambar 6. Modul multimedia interaktif berbasis android
Produk  media  digital  pembelajaran  geografi  yang  ketiga  yaitu  media  digital  berbasis Google  My  Maps (modul  sebagaimana Gambar  7 ).  Dalam Google  My  Maps memungkinkan peserta untuk dapat membuat dan melapisi peta yang telah dibuat oleh peserta di atas peta yang  ada.  Peserta  dapat  menambah,  mengedit  dan  menyimpan  informasi  seperti  penanda tempat, garis, bentuk, teks, foto dan video, di atas peta Google biasa di semua tingkat zoom . Fitur  lainnya  yaitu  terdapat  opsi  kolaboratif,  yang  memungkinkan  pemilik  peta  untuk  dapat berbagi kreasi yang dibuat. Dalam pembuatan produk ini dibimbing oleh trainer dari mahasiswa Pendidikan Geografi. Dalam proses pembuatan produk media pembelajaran berbasis Google My Maps peserta tidak begitu banyak mengalami kendala, terlebih pembuatan produk ini diikuti secara antusias. Dalam pembuatannya diharapkan peserta dapat berkreasi sesuai kemampuan, namun  dalam  praktiknya peserta  sangat  terpaku  pada modul  yang  telah diberikan  sehingga produk  yang  dihasilkan  sama.  Harapan  untuk  kedepannya  peserta  dapat  memiliki  kreasi tersendiri yang disesuaikan dengan materi pembelajaran geografi di Sekolah.
Gambar 7. Modul Google My Maps
Produk media digital pembelajaran geografi yang keempat yaitu media digital berbasis Google  Earth  Pro (modul  sebagaimana Gambar  8 ).  Dalam  pembuatan  produk  media pembelajaran  ini  peserta  diarahkan  menggunakan Google  Earth  Pro untuk  membuat  peta kemiringan  lereng.  Selain  itu,  dalam  pembuatannya  peserta  diwajibkan  untuk  menginstal aplikasi QGIS untuk dapat menganalisis kemiringan lereng. Pembuatan produk ini perlukan shp wilayah  untuk  dimasukan  kedalam Google  Earth  Pro .  Proses  pembuatan  produk  media  ini peserta diberikan panduan pengerjaan melalui modul dan bimbing secara langsung oleh dua trainer dari  mahasiswa  Pendidikan  Geografi.  Kendala  yang  dialami  oleh  peserta  dalam pengerjaan produk media pembelajaran ini yaitu rata-rata laptop yang dimiliki kurang memadai dan jaringan internet yang kurang stabil.
Gambar 8. Modul Google Earth Pro
Produk  media  digital  pembelajaran  geografi  yang  kelima  yaitu  media  digital  berbasis Google Earth Engine (modul sebagaimana Gambar 9 ). Google Earth Engine merupakan platform berbasis awan yang dapat memudahkan dalam mengakses sumber daya komputasi berkinerja tinggi untuk pemrosesan dataset geospasial yang sangat besar dan mudah digunakan. Dalam pengerjaan  produk  ini  perlu  ketelitian  yang  tinggi  agar  produk  dapat  diselesaikan.  Proses pembuatan produk ini dibimbing oleh empat trainer dari mahasiswa Pendidikan Geografi dan diberikan modul untuk memudahkan peserta dalam mengerjakannya. Terdapat kendala yang dialami  peserta  diantaranya  yaitu  peserta  banyak  yang  mengalami  error  dan  kode  yang dimasukan peserta belum sesuai dengan arahan sehingga tampilan tidak muncul.
Produk media digital  pembelajaran geografi yang  keenam  yaitu media  digital  berbasis Augmented Reality (modul sebagaimana Gambar 10 ). Dalam pembuatan media digital berbasis Augmented Reality membutuhkan aplikasi Unity Hub dan Unity Editor , harus dipastikan jaringan internet  dalam  keadaan  stabil,  laptop  yang  memadai  dan  menyediakan  gambar  target  yang akan digunakan. Dalam proses pembuatannya peserta diberikan modul dan dibimbing secara langsung  oleh trainer dari  mahasiswa  Pendidikan  Geografi.  Adapun  kendala  yang  dialami peserta  yaitu  peserta  mengalami  error  seperti  tidak  bisa  mengunduh module  di  unity,  dan terdapat peserta yang hasil akhirnya tidak dapat dijadikan aplikasi.
Gambar 9. Modul Google Earth Engine
Gambar 10. Modul Augmented Reality

## Review Produk yang Dihasilkan Peserta
Pasca pelatihan peserta mampu membuat produk media digital sesuai minatnya. Terdapat 134 peserta yang dapat menyelesaikan produk media digital yang memiliki bobot rendah, dan 77 peserta yang dapat menyelesaikan produk media digital yang memiliki bobot tinggi. Meskipun terdapat berbagai kendala seperti laptop yang tidak memadai, jaringan internet yang tidak stabil, kegiatan pelatihan yang bentrok dengan pelaksanaan UAS di tingkat SMA membuat waktu untuk pembuatan  produk  berkurang.  Namun,  kendala  tersebut  dapat  terlewati  dengan  bimbingan trainer dan peserta sangat antusias selama proses pembuatan produk media digital ini. Produk media digital yang pertama yaitu media digital yang berbasis web dan Youtube . Terdapat 45 peserta yang berhasil membuat produk media digital tersebut. Diantaranya terdiri
dari 3 mahasiswa dan 42 guru. Berikut hasil salah satu produk website dan Youtube yang dibuat oleh peserta ( Gambar 11 dan Gambar 12 ).
Gambar 11. Salah satu produk website yang dibuat oleh peserta
Gambar 12. Salah satu produk Youtube yang dibuat oleh peserta
Produk media digital yang kedua adalah media digital yang berbasis android. Terdapat 56 peserta yang berhasil membuat produk media digital tersebut. Gambar 13 berikut merupakan hasil salah satu produk yang dibuat peserta.
Produk  media  digital  yang  ketiga  yaitu  media  digital  yang  berbasis Google  My  Maps . Terdapat 70 peserta yang berhasil membuat produk media digital tersebut. Gambar 14 berikut merupakan salah satu produk yang dibuat peserta.
Gambar 14. Salah satu produk Google My Maps yang dibuat oleh peserta
Produk media digital yang keempat yaitu media digital yang berbasis Google Earth Pro . Terdapat 7 peserta yang berhasil membuat produk media digital tersebut. Gambar 15 berikut merupakan hasil salah satu produk yang dibuat peserta.
Gambar 15. Salah satu produk Google Earth Pro yang dibuat oleh peserta
Produk media digital yang kelima yaitu media digital yang berbasis Google Earth Engine . Web aplikasi ini dapat dimanfaatkan untuk materi penginderaan jauh di sekolah (Somantri & Ridwana, 2021 ). Terdapat 12 peserta yang mencoba membuat produk media digital tersebut. Akan  tetapi,  peserta  tidak  mampu  menyelesaikannya  sampai  akhir  dikarenakan  terdapat kendala dalam pengerjaannya.
Produk  media  digital  yang  keenam  yaitu  media  digital  yang  berbasis Augmented  Reality . Terdapat 10 peserta yang berhasil membuat produk bagian aplikasi AR dan 9 peserta yang berhasil membuat produk bagian logo AR. Gambar 16 merupakan hasil salah satu produk yang dibuat peserta.
Gambar 16. Contoh hasil produk Augmented Reality yang dibuat oleh peserta

## Evaluasi
Pelatihan media digital ini mendapat respon yang positif dari peserta, hal tersebut dilihat dari  testimoni  peserta  melalui Google  Form yang  disediakan.  Bahwasannya  peserta  merasa terbantu  dengan  adanya  pelatihan  media  digital  ini  karena  menambah  wawasan  dan keterampilan  dalam  membuat  media  digital.  Berikut  merupakan  testimoni  yang  diberikan peserta mengenai pelatihan ini.
a. Testimoni peserta mengenai materi yang disampaikan disajikan sebagaimana Gambar 17
Gambar 17. Diagram testimoni peserta mengenai materi media digital
b. Testimoni peserta terhadap trainer disajikan sebagaimana Gambar 18
c. Testimoni peserta terhadap hasil dari pelatihan disajikan sebagaimana Gambar 19
Gambar 19. Diagram testimoni peserta terhadap hasil dari pelatihan

## Kesimpulan
Para  peserta  terutama  guru  geografi  banyak  yang  belum  bisa  membuat  media pembelajaran digital yang berbasiskan Google Earth Engine , Google My Maps , Google Earth Pro , Android, Augmented Reality , dan Website hal tersebut dikarenakan keterbatasan pengetahuan dan keterampilan mengenai penggunaan teknologi untuk media pembelajaran. Dengan adanya bimbingan oleh trainer dan modul memudahkan peserta membuat produk media digital sesuai minatnya. Dari pelatihan ini terdapat 127 peserta yang berhasil membuat produk media digital pembelajaran  untuk  geografi  dan  layak  untuk  mendapatkan  sertifikat  40  JP.  Ada  beberapa kendala  yang  dialami peserta  dalam proses pembuatan  produk  diantaranya koneksi  internet yang kurang stabil, laptop yang tidak memadai, saat instalasi terdapat error, pada media digital berbasis  Android  dan Augmented  Reality terdapat  peserta  yang  tidak  dapat  mengkonversi menjadi  aplikasi,  kegiatan  pelatihan  yang  bentrok  dengan  pelaksanaan  UAS  di  tingkat  SMA membuat waktu untuk pembuatan produk berkurang. Kendala-kendala tersebut dapat teratasi dengan  bimbingan trainer .  Pelatihan  ini  mendapat  respon  yang  sangat  positif  dari  peserta terlihat dari testimoni yang diberikan peserta melalui Google Form yang disediakan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kami ucapkan kepada pihak-pihak yang terlibat di dalam kegiatan pelatihan media  digital  untuk  pembelajaran  geografi  diantaranya:  Program  studi  Pendidikan  Geografi, Fakultasi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang  telah memberikan pendanaan untuk melaksankan pengabdian kepada masyarakat, mahasiswa Prodi Pendidikan Geografi Angkatan 2019 yang telah membantu dalam kepanitian dan trainer yang telah dilatih sebelumnya, seluruh peserta kegiatan pelatihan guru geografi Jawa Barat dan guru geografi seluruh Indonesia.

## Referensi
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35-49. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866 Alwi, S. (2017). Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran . Itqan, 8 (2), 145- 167. Diakses di https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/download/107/65
Amelia,  R.,  Priatmoko,  S.,  &  Sugiri,  W.  A.  (2021).  Kesulitan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Mengembangkan  Desain  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Else  (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 198-209. http://dx.doi.org/10.30651/else.v5i2.8652
Ardiansyah, A. A., & Nana, N. (2020). Peran mobile learning sebagai inovasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran di sekolah. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (1), 47-56. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24245 Badan Pusat Statistik. (2021). Provinsi Jawa Barat Dalam Angka 2021 . Bondarenko, O. V., Pakhomova, O. V., & Zalsesky, V.I. (2019). The Use Of Cloud Technologies When Studying Geography By Higher School Students . https://doi.org/10.48550/arXiv.1909.04377 Data  Guru  Provinsi  Jawa  Barat.  (2022). Data  Pokok  Pendidikan  ;  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi .
Inah, E. N. (2015). Peran komunikasi dalam interaksi guru dan siswa. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150-167. http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i2.416 Ishak,  N.  S.,  &  Khalid,  F.  B.  (2021).  Penggunaan  Video  Youtube  Bagi  Meningkatkan  Minat  dan
Pencapaian Murid Dalam Pembelajaran Geografi Fizikal di Sekolah Menengah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6 (3), 228 – 240.
https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i3.708
Jannah,  M.,  &  Junaidi.  (2020).  Faktor  Penghambat  Guru  sebagai  Fasilitator  dalam  Pembelajaran Sosiologi di SMAN 2 Batusangkar. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran,
1 (3), 191-198. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.25 Manizar, E. (2015). Peran guru sebagai motivator dalam belajar. Tadrib, 1 (2), 204-222. Diakses di http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047
Mardhiah, Ainun & Akbar, S. A. (2018). Efektivitas Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 6 Banda Aceh. Lantanida Journal , 6 (1), 50. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v6i1.3173
Miftah, M. (2013). Fungsi, dan peran media pembelajaran sebagai upaya peningkatan kemampuan belajar siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (2), 95-105.
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105
Nofrion, Wijayanto, B., Wilis, R., & Novio, R. (2018). Analisis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru Geografi di Kabupaten Solok, Sumatera Barat . Jurnal Geografi, 10 (2) 105-116. https://doi.org/10.24114/jg.v10i2.9070
Putri, S. D., & Citra, D. E. (2019). Problematika Guru Dalam Menggunakan Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPS DI Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Kota Bengkulu. Indonesian Journal of Social Science Education , 1 (1), 49-54. http://dx.doi.org/10.29300/ijsse.v1i1.1325
Rakhman, R., Piliang, Y.,  Ahmad, H., & Gunawan, I. (2019).  Kartu Kuartet Dongeng  Jawa Barat Sebagai  Media  Awarness  Generasi  Digital  Native. SENADA  (Seminar  Nasional  Manajemen, Desain Dan Aplikasi Bisnis Teknologi), 2 , 131-136. Diakses di https://eprosiding.idbbali.ac.id/index.php/senada/article/view/210
Rostikawati, Y., Aeni, S. E., & Wuryani, W. (2020). Peran Guru Dalam Membentuk Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Kesantunan Berbahasa Di Media Sosial. Abdimas Siliwangi , 3 (1), 361-370. http://dx.doi.org/10.22460/as.v3i1p%25p.3460
Sari,  M.,  Sumadi,  &  Zulkarnain.  (2014).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Penelitian  Geografi,  2 (7),  1-9.  Diakses  di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPG/article/view/7631
Somantri, L., & Ridwana, R. (2021). Model Pembelajaran Penginderaan Jauh Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Geografi, Edukasi Dan Lingkungan (JGEL) , 5 (2),
109-117. https://doi.org/10.22236/jgel.v5i2.6890
Supriyono,  S.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43-48. https://doi.org/10.26740/eds.v2n1.p43- 48
Umarella, S., Saimima, M. S., & Husein, S. (2018). Urgensi Media Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal IAIN Ambon , 1 . http://dx.doi.org/10.33477/alt.v3i2.605
Untari,  E. (2017). Problematika dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Sekolah Dasar  di  Blitar . Jurnal Pendidikan Dasar PeKhasa, 3 (1), 259-270. https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.41