## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI PADA MATERI KOLOID DI SMAN 22 JAKARTA

## YENI ANGGRAENI
Universitas Indraprasta PGRI Email : yenianggraeni.kimia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  Metode  Pembelajaran Kooperatif  tipe Jigsaw II  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  pada  materi  koloid. Penelitian  telah  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  di  SMAN  22 Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan sampel 71 peserta didik kelas XI MIPA yang diambil dari 2 kelas.. Kelas XI MIPA 2 menjadi kelas kontrol yang diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran  metode  diskusi  dan  kelas  XI  MIPA  4  menjadi  kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan pembelajaran Jigsaw II. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes pilihan ganda dengan 5 alternatif jawaban sebanyak 30 soal. Hasil penelitian ini didapatkan perbedaan rata-rata kelas eksperimen 82,33 dan kelas kontrol 74,8.  Dari  hasil  perhitungan  uji U  Mann  Whitney didapatkan  nilai  signifikansi  0,000<0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol sehingga penerapan metode pembelajaran Jigsaw II memberikan pengaruh positif bagi peserta didik dalam mempelajari sistem koloid.
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif, Jigsaw II, hasil belajar, koloid

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  Jigsaw  II  Cooperative  Learning Method on the learning outcomes of students in class XI on colloidal material. Research has been  carried  out  in  the  even  semester  of  2017/2018  school  year  at  SMAN  22  Jakarta.  The research method used was quasi-experimental with a sample of 71 students of class XI MIPA taken from 2 classes. Class XI MIPA 2 became the control class which was treated with the learning of the discussion method and class XI MIPA 4 became the experimental class treated with Jigsaw learning. II. The research instrument used was a multiple choice test instrument with  5  alternative  answers  as  many  as  30  questions.  The  results  of  this  study  found  the difference in the average experimental class 82.33 and control class 74.8. From the results of the calculation of the Mann Whitney U test obtained a significance value of 0.000 <0.05, it can be  concluded  that  there  are  differences  in  learning  outcomes  between  the  experimental  and control classes so that the application of the Jigsaw II learning method has a positive influence on students in studying the colloidal system.
Keywords : Cooperative learning, Jigsaw II, learning outcomes, colloid

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia saat ini telah mengalami pembaharuan, melalui perkembangan kurikulum  2013  yang  sesuai  dengan  perkembangan  pembelajaran  abad  21.  Kurikulum merupakan  komponen  penting  dalam  rangka  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan.  Salah  satu faktor penentu ketercapaian tujuan pendidikan adalah bergantung pada kurikulum yang berlaku pada suatu lembaga pendidikan (Buhung, 2015). Kurikulum 2013 merupakan suatu konstruksi kurikulum yang mengintegrasikan dua kerangka besar yaitu kompetensi dan karakter dalam diri peserta didik (Sulaeman, 2015). Pelaksanaan kurikulum 2013 menekankan peserta didik untuk lebih aktif dalam mengembangkan komptensi dan karakter diri.
Berdasarkan hasil pengamatan selama melaksanakan Praktik Keterampilan Mengajar (PKM) pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018, peneliti menemukan kendala yang dialami dalam proses pembelajaran kimia di SMAN 22 Jakarta adalah kurangnya tingkat pemahaman
peserta  didik  dalam  menanggapi  masalah-masalah  dalam  bentuk  konsep.  Peserta  didik  sulit untuk  memahami  materi  berkarakteristik  konsep  yang  membutuhkan  analisa.  Kurangnya tingkat  pemahaman  dalam  menanggapi  masalah-masalah  dalam  bentuk  konsep  akan berpengaruh pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Hal ini juga dilihat dari data hasil nilai rata-rata UNBK kimia di SMAN 22 Jakarta Tahun Ajaran 2016/2017 yang terlihat lebih rendah dibandingkan SMA lain di Jakarta Timur yaitu 55,54 dari nilai rata-rata UNBK kimia tertinggi 83,30  (puspendik.kemdikbud.go.id).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  dan wawancara dengan sejumlah guru, menyatakan bahwa salah satu faktor penyebab hasil belajar cenderung  rendah  adalah  peserta  didik  merasa  kesulitan  belajar  kimia.  Selain  itu, keterlakasanaan  Kurikulum  2013  kurang  optimal  karena  kurangnya  partisipasi  peserta  didik dalam  menyampaikan  pendapat  saat  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  cenderung pasif.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Arafah  dan  Hamid  (2017)  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran Jigsaw II  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  40%  pada  materi  sistem  koloid  dan  dapat  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar kimia. Menurut Lie (2005) salah satu metode pembelajaran yang  dapat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
Materi koloid merupakan salah satu materi kimia berkarakteristik konsep karena dalam pembelajarannya  membutuhkan  analisa.  Untuk  mempermudah  peserta  didik  mempelajari materi koloid, guru dapat menerapkan metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik sehingga peserta didik aktif dalam membangun konsep pengetahuan.
Berdasarkan penguraian diatas, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian untuk mengetahui  pengaruh  metode  kooperatif Jigsaw II  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi koloid.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode Jigsaw II terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  22  Jakarta  pada  materi  koloid. Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 22 Jakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental Design dengan Nonequivalent Control Group Design . Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas yaitu  model Jigsaw II  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas,  XI  MIPA  4  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  MIPA  2 digunakan sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan metode Jigsaw II sedangkan kelas kontrol menggunakan metode diskusi, Adapun desain penelitian tersebut dinyatakan pada tabel :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan Purposive  Sampling . Purposive Sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah 30 soal pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar peserta didik.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  saat  penelitian  dilakukan  analisis  Distribusi  Frekuensi,  Analisis Deskriptif, Uji Homgenitas dan Uji U Mann Whitney . Instrumen tes hasil belajar peserta didik merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  peserta  didik  dalam memperoleh hasil belajarnya. Setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelas kemudian
dilakukan uji pengetahuan akhir posttest untuk melihat  pengaruh metode  pembelajaran yang diberikan.
Sebelum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran terhadap 55 soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik kelas  XII  SMAN  22  Jakarta  sebanyak  55  peserta  didik.  Berdasarkan  pengujian  validitas terdapat  30  soal  valid  dan  kemudian  digunakan  sebagai  instrumen  tes  pilihan  ganda.  Hasil pengujian reliabilitas menunjukan nilai reliabilitas yaitu 0,77. Berdasarkan rentang reliabilitas dapat  diketahui  bahwa  instrumen  penelitian  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi  dan  bersifat reliabel.
Skor  rata-rata,  standar  deviasi  dan  nilai  maksimum  dan  minimum  hasil pretest dan posttest antara  kelompok  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  metode Jigsaw II  (kelas eksperimen)  dan  kelompok  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran tradisional/diskusi (kelas kontrol) disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif
N Minimum Maximu m Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 36 17 60 37.19 7.332 Post-Test Eksperimen 36 70 93 82.33 5.503 Pre-Test Kontrol 35 10 43 27.14 8.171 Post-Test Kontrol 35 50 87 74.80 8.069 Valid N (listwise) 35
Distribusi frekuensi hasil belajar kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen No  Interval Posttest Frekuensi Absolut Tanda Kelas Frekuensi Relatif (f r (%)) 1 70-73 4 71,5 11,11 2 74-77 3 75,5 8,33 3 78-81 8 79,5 22,22 4 82-85 11 83,5 30,56 5 86-89 5 87,5 13,89 6 90-93 5 91,5 13,89 Jumlah 36 417,5 100
Distribusi frekuensi untuk kelas eksperimen disajikan dalam gambar 1.
4 3 8 11 5 5 0 5 10 15 Ju m lah P esrta Did ik Nilai 71,5        75,5 79,5       83,5          87,5

## Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 1 di atas terlihat bahwa hasil belajar (posttest) kelas eksperimen menunjukkan nilai frekuensi tertinggi pada rentang 82-85 yang diperoleh sebanyak 11 peserta didik. Distribusi frekuensi hasil belajar kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol
No  Interval Posttest Frekuensi Absolut Tanda Kelas Frekuensi Relatif (f r (%)) 1 50-55 1 52,5 2,86 2 56-61 3 58,5 8,57 3 62-67 1 64,5 2,86 4 68-73 8 70,5 22,86 5 74-79 9 75,5 25,71 6 80-85 12 82,5 34,29 7 86-91 1 88,5 2,857 Jumlah 35 49,5 100,00
Data distribusi frekuensi untuk kelas kontrol disajikan dalam gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  (posttest)  kelas  kontrol menunjukkan nilai frekuensi tertinggi pada rentang 80-85 yang diperoleh sebanyak 12 peserta didik. Berdasarkan data penelitian, rata-rata hasil belajar peserta didik sesudah perlakuan untuk kelas  kontrol  74,80.  Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  perlakuan  untuk  kelas eksperimen  adalah  82,33.  Sedangkan  slisih  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah perlakuan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen adalah 7,53. Perbandingan hasil belajar
1 3 1 8 9 12 1 0 5 10 15 71,5 75,5 79,5 83,5 87,5 91,5 95,5 98,5 Ju m lah P esrta Did ik Nilai 52,5    58,5 64,5     70,5               75,5     82 ,5
peserta didik sesudah perlakuan kelas kontrol dan kelas eksperimen ditunjukkan pada gambar 3.

## Gambar 3. Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik.
Setelah data diperoleh maka dilakukan uji prasyarat analisis pada data penelitian untuk mengetahui bahwa kedua sampel kelas dalam keadaan awal yang sama. Uji prasyarat tersebut yaitu  Uji  Homogenitas  varians.  Hasil  uji  Homogenitas  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Peserta Didik Based on Mean 3.309 1 69 .073 Based on Median 1.445 1 69 .233 Based on Median and with adjusted df 1.445 1 56.18 1 .234 Based on trimmed mean 2.623 1 69 .110
Berdasarkan tabel 8 di atas nilai signifikansi yang didapat lebih besar dari 0,05 yaitu 0,073>0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data posttest kelas eksperimen dan data posttest  kelas  kontrol  adalah  sama  atau  homogen.  Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  uji  statistika  non  parametrik  menggunakan  Uji U  Mann  Whitney untuk  mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran Kooperatif Jigsaw II terhadap hasil belajar peserta didik pada materi koloid. Hasil Uji U Mann Whitney dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Statistik Posttest (Uji U)
Hasil Belajar Sistem Koloid Mann-Whitney U 260.000 Wilcoxon W 890.000 Z -4.315 Asymp. Sig. (2- tailed) .000
Berdasarkan  tabel  9  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000<0,05. Maka dapat  disimpulkan bahwa hipotesis diterima, dengan demikian dapat  dikatakan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  karena  terdapat
0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
perbedaan yang signifikan maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan metode Jigsaw II terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem koloid.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh metode Jigsaw II terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  koloid  kelas  XI  SMAN  22  Jakarta.  Adapun  sampel  yang diambil adalah kelas XI MIPA 2 dan kelas XI MIPA 4. Kelas XI MIPA 2 dengan jumlah 35 peserta didik sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan metode tradisional dan kelas XI  MIPA  4  dengan  jumlah  36  peserta  didik  sebagai  kelas  eksprimen  yang  diberi  perlakuan dengan metode Jigsaw II.
Pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan Jigsaw II  karena Jigsaw II merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik, sehingga peserta didik termotivasi dan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan. Dalam proses pembelajarannya, Jigsaw II terdiri dari membaca, diskusi kelompok ahli, laporan tim, tes dan rekognisi  tim.  Selain  itu  pemilihan  kelompok  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  tingkat kemampuan peserta didik. Dengan metode Jigsaw II peserta didik mendapat kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pelajaran secara bersama-sama di dalam kelompoknya sehingga dapat memperbaiki anggapan bahwa pelajaran kimia  itu  sulit.  Setiap  anggota  kelompok  diharapkan  saling  bekerjasama  secara  sportif  satu sama  lain  dan  bertanggungjawab  baik  kepada  dirinya  maupun  kepada  anggota  dalam  satu kelompok  karena  pada  pembelajaran  kooperatif  keberhasilan  kelompok  sangat  diperhatikan, maka peserta didik yang pandai ikut bertanggungjawab membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Dengan demikian, minat dan perhatian peserta didik akan lebih besar terhadap pembelajaran  kimia.  Penelitian  didukung  dengan  pengujian  hipotesis  menggunakan perhitungan analisis statistik Uji U Mann Whitney . Sebelum dilakukan pengujian homogenitas yang  menghasilkan  kedua  data  berdistribusi  homogen.  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  Uji U  Mann  Whitney diperoleh  bahwa  H 0 (Hipotesis  nul)  ditolak  dan  H 1 (Hipotesis alternatif) diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Jigsaw II memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik.
Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai kelas eksperimen dengan rata-rata nilai posttest yaitu 82,33 lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 74,80. Hasil tersebut didukung dengan hasil pengujian U Mann Whitney bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000<0,05. Maka H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai hasil belajar kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan metode kooperatif Jigsaw II terhadap hasil belajar peserta didik pada materi koloid. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Siti Arafah dan Abdul Hamid  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Jigsaw II  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  40%  pada  materi  sistem  koloid.  Selain  itu penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aninda  Wulan  Septiyani,  Insih Wilujeng  dan  Susilowati  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II terhadap peningkatan hasil belajar kognitif dengan nilai signifikansi 0,014
Keberhasilan penelitian ini karena pada saat pembelajaran berlangsung, hubungan antar anggota  kelompok  saling  mendukung  dan  kerjasama  dengan  baik.  Setiap  anggota  dalam kelompok,  ahli  dalam  satu  materi  kemudian  peserta  didik  ahli  tersebut  mempunyai tanggungjawab  masing-masing  dalam  menyampaikan  informasi  materi  kimia  sehingga terbentuk  kelompok  dengan  kerjasama  tim  yang  baik.  Selain  itu  dengan  adanya  penskoran penilaian dalam metode Jigsaw II membuat peserta didik yang pandai ikut bertanggungjawab membantu  temannya  yang  lemah  dalam  kelompoknya  karena  pada  pembelajaran  kooperatif keberhasilan kelompok sangat bergantung pada masing-masing anggota dalam kelompoknya.
Kelas kontrol dengan metode tradisional/diskusi mempunyai nilai rata-rata hasil belajar lebih  rendah  daripada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  disebabkan  karena  kerjasama  antar  anggota
kelompok  tidak  sebaik  pada  kelas  eksperimen,  selain  itu  tanggungjawab  masing-masing anggota kelompok masih kurang. Hal ini terlihat dalam pengerjaan lembar diskusi, peserta didik yang  mempunyai  kemampuan  tinggi  lebih  dominan  dalam  mengerjakan  tugas  dibandingkan peserta didik lain dalam kelompoknya. Tidak adanya pembagian peran yang jelas pada anggota kelompok dan tidak adanya sistem penilaian yang menuntut adanya peningkatan prestasi pada masing-masing anggota kelompok seperti pada kelas eksperimen membuat peserta didik kurang termotivasi dalam belajar sehingga menyebabkan nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol lebih rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis deskripsi data dan pembahasan pada penelitian diperoleh nilai rata- rata kelas eksperimen yaitu 82,33 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 74,80, hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Jigsaw II  dalam  proses pembelajaran pada kelas eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil ini juga ditunjukkan dengan analisis statistik dengan Uji U Mann Whitney, hasil pengujian U Mann Whitney  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,000<0,05.  Maka  H 0 ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol. Karena ada perbedaan yang signifikan maka dapat dikatakan bahwa ada peningkatan penggunaan metode Jigsaw II terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem koloid.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Gramedia Widiasarana. Arikunto, S. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan dan Rineka Cipta.
Fini, A. A. S, Hossein, Z., Mahin, J. 2012. An Investigating Into The Effect Of Cooperative Learning with Focus on Jigsaw Technique on The Academic Achievement Of 2 nd - Grade Middle School Students. Journal Of Life Science and Biomedicine , 2(2), 21- 24.
Gambari, I. A., & Yusuf, M. O. (2016). Effects of Computer-Assisted Jigsaw II Cooperative Learning  Strategy  on  Physics  Achievement  and  Retention. Contemporary
Educational Technology , 7 (4), 352–367. Retrieved from
http://libproxy.library.wmich.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/ 1871587492?accountid=15099 . Isjoni. 2009. Cooperative Learnig . Bandung : Alfabeta. Nazir, M. 2003. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sharan, S. 2012. The Handbook Of Cooperative Learning . Yogyakarta: Familia.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung : PT. Nusa Media. Sudjana. 2005. Metode statistika . Bandung : Tarsito. Sugiyanto.  2011. Pentingnya  Motivasi  Berprestasi  Siswa  dalam  Mencapai  Keberhasilan Akademik Siswa . Yogyakarta: UNY. Sugiyono. 2009. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabet.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning: Teori Dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: pustaka pelajar.
Purwanto, N. 2007. Psikologi pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.