## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 176-185

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAM ASISTED DIVISION) DALAM PEMEBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VI A SDN 08 PULAU PUNJUNG
Yelvi Reni e-mail: yelvireni11@gmail.com

## SD Negeri 08 Pulau Punjung

## Abstrak
Dasar  dilaksanakannya  penelitian  ini  dikarenakan  tergolong  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa kelas VI A SD Negeri 08 Pulau Punjung Kabupaten Dharmasraya. Dilaksanakan penelitian  tindakan  kelas  di  SD  Negeri  08  Pulau  Punjung  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar matematika    melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pembelajaran  selama  ini berlangsung  secara  monoton,  hal  tersebut  menyebabkan  belum  maksimalnya  hasil  belajar matematika  dan  tidak  sesuai  harapan.  PTK  dilakukan  menggunakan  dua  siklus,  disetiap  siklus terdapat  dua  pertemuan.  Pada  setiap  pertemuan,  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  STAD.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar, lembar  kerja  siswa  dan  lembar  observasi  .  Langkah-langkah  pelaksanaan  penelitian  meliputi perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua  dengan  ditandai  adanya  peningkatan hasil evaluasi belajar siswa setiap siklus. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan  rata- rata  69,37  menjadi  81,33.  Nilai  rata-rata  antara  siklus  I  dan  Siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 12 poin. Selanjutnya persentase ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar 46,63 %. Peneliti menyimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika Siswa Kelas VI A SD N 08 Pulau Punjung .
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar, Kooperatif , STAD, Matematika

## Abstract
This research  was  motivated  by  the low  mathematics  learning  outcomes  of grade  VI  A  SD Negeri  08  Pulau  Punjung  Dharmasraya  Regency.  Classroom  action  research  was  carried  out  at SD  Negeri  08  Pulau  Punjung  aimed  at  improving  mathematics  learning  outcomes  through  the STAD type cooperative learning model. Learning so far has been going on monotonously, this has resulted  in  not  maximizing  mathematics  learning  outcomes  and  not  being  as  expected.  CAR  is conducted  in  two  cycles,  with  two  meetings  in  each  cycle.  In  each  meeting,  the  learning  process uses the STAD cooperative learning model. The data collection tools used were learning outcome tests,  student  worksheets  and  observation  sheets  with  the  steps  of  planning  action,  implementing actions,  observing,  evaluating  and  reflecting  for  each  cycle.  Student  learning  outcomes  have increased from the first cycle to the second cycle, marked by an increase in the results of student learning  evaluation  for  each  cycle.  Student  learning  outcomes  have  increased  by  an  average  of 69.37  to  81.33.  The  average  value  between  cycle  I  and  cycle  II  increased  by  12  points. Furthermore, the percentage of classical completeness has increased by 46.63%. Therefore it can be  concluded  that  the  application  of  the  Stad  Type  Cooperative  Learning  Model  (Student  Team Asisted Division) can improve the Mathematics learning outcomes of Class VI A Students of SD N 08 Pulau Punjung.
Keyword  : Classroom  Action  Research,  Learning  Outcomes,  Cooperative,  STAD,  Mathematics
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  penting  dan  fundamental  bagi  semua  orang.  Dalam  era  globalisasi sekarang ini, pendidikan menjadi usaha untuk mengembangkan kemampuan sumber daya manusia. Oleh sebab itu, kegiatan  pendidikan tidak bisa diabaikan, apalagi di era persaingan yang semakin ketat, tajam, dan ketat di abad ini (Murni, 2010). Matematika saat ini  merupakan salah satu mata pelajaran  yang  menjadi  perhatian  masyarakat,  dan  matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  oleh  sebagian  siswa.  Pentingnya  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menuntut perkembangan hasil belajar matematika siswa. Perkembangan prestasi tersebut dapat berupa hasil belajar kognitif, emosional dan psikomotorik.
Menurut  (Van  De  Walle, 2008) Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang suatu  hal  yang  memiliki  pola  keteraturan  dan  sistimatika  yang  logis.  Mengerjakan  matematika suatu  kegiatan  menemukan  dan  menjelaskan  menegnai  suatu  keteraturan  dan  sistematika  dan kemudian memberikan arti. (Chamber, 2008) menyatakan bahwa “ mathematics is objective fact; a study of reason and logic; a system of  rigour; purity and beauty; free from societal influences; self  contained;  and  interconected  structure ”.  Maksudnya  adalah  matematika  merupakan  fakta yang  objektif,  yang  merupakan  sebuah  studi  yang  membutuhkan  penalaran  dan  logika,  sebuah sistem yang teliti, murni dan indah, tidak terpengaruh oleh sosial, mandiri, dan memiliki struktur yang saling berkaitan.
Terkait  dengan  keefektifan  pembelajaran  matematika, NCTM(NCTM,  2000) mengungkapkan  bahwa  mengajar  matematika  yang  efektif  guru  perlu  memahami  sesuatu  yang dipelajari  siswa dan  hal  yang harus  mereka  pelajari,  lalu  tantang  serta  dukung  mereka  untuk mempelajarinya  dengan  baik.  Sedangkan  Arends    &  Kilcher(Arends,  I.  R.,  &  Kilcher,  2010) menjelaskan, pembelajaran matematika yang efektif dapat dicapai apabila dijalankan sesuai dengan prosedur untuk mencapai tujuan yang diinginkan sesuai indikator dan tolak ukur yang ditentukan. Agar  pengajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  dibutuhkan  pemikiran  yang  serius  serta pertimbangan  mengenai  pekerjaan  pendidik  dan  dampak  dari  perilaku  mereka  pada  pembelajaran sosial dan akademik.
Sebagai  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  menunjukkan perkembangan  dan  kemajuan,  maka  diperlukan  tahapan  yang  dilalui  oleh  guru  dan  siswa. Sebagaimana  dijelaskan  Lim  (Cai,  J.,  2009)  bahwa  karakteristik  pengajaran  matematika  yang efektif  meliputi:  1)  Menstimulasi  pemahaman  konseptual  dengan  kegiatan  yang  berpusat  pada siswa; 2) mengaitkan dengan aktivitas siswa sehari-hari; 3) siswa memahami hal yang diajarkan serta mampu menerapkannya dalam pemecahan masalah; 4)  kegiatan siswa direncanakan dengan baik;  5)  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna;  6) penggunaan alat bantu mengajar yang meningkatkan pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  08  Pulau  Punjung,  ditemukan  rata-rata hasil belajar matematika siswa dalam Penilaian Harian tahun ajaran 2018/2019 pada siswa kelas VI  A  SD  Negeri  08  Pulau  Punjung  masih  tergolong  rendah  karena  jauh  dari  standar  nilai  yang ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Berdasarkan  analisis  hasil  tes  tersebut  penulis  menyimpulkan beberapa hal, yaitu: (1) Hasil belajar matematika pada Penilaian Harian di kelas VI A SD Negeri 08  Pulau  Punjung  belum  mencapai  KKM  (2)  Rendahnya  hasil  belajar  metematika  siswa  akibat dari  kurangnya  ketertarikan  siswa  untuk  mempelajari  matematika  karena  dianggap  pelajaran yang sulit, (3) siswa kurang bergairah dalam proses pengerjaan latihan-latihan soal matematika. Masalah  yang  terjadi  tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan  berberapa  faktor,  baik  faktor  internal maupun faktor eksternal siswa seperti bagaimana proses pembelajaran, kondisi sekolah, dan lain sebagainya. .. Akan  tetapi  yang .. menjadi . perhatian  adalah  guru  mengalami  hambatan  saat mengaktualkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  bervariasi,  sehingga  menyebabkan pembelajaran  yang  masih  bersifat  klasikal  dan  kurangnya  melibatkan  kegiatan  kerjasama  antar siswa  sehingga  menyebabkan  rendahnya  minat  siswa  belajar  matematika.  Untuk  memecahkan masalah-masalah  tersebut,  maka  diperlukan  alternatif  pembelajaran  yang  kreatif,  aktif,  efektif dan  menyenangkan  agar  bisa  membantu  meningkatkan  semangat  dan  minat  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  yaitu  model
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
pembelajaran cooperative learning.
Pendekatan cooperative  learning merupakan  salah  satu  opsi  pembelajaran  yang  efektif meningkatkan  kerjasama  antar  siswa  yang  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar  matematika.  Seperti  diungkapkan  Agus  Suprijono(Agus  Suprijono,  2009) yang mengatakan  bahwa  “model cooperative  learning mampu  menumbuhkembangkan  pembelajaran efektif”. ditambah lagi dengan pernyataan  Erman Suherman, dkk(Erman Suherman, 2003) yang menyatakan  bahwa cooperative  learning dalam  matematika  akan  dapat  membantu  para  siswa mengembang  sikap  positif  terhadap  matematika,  serta  motivasi  belajar  terhadap  matematika. Siswa  akan  mengembangkan  sikap  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  dalam  memecahkan masalah  matematika,  sehingga  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan  kecemasan  matematika yang  dialami  banyak  siswa.  Johnson  &  Johnson(Johnson,  David  W.,  Johnson,  Roger  T.,  & Holubec,  2010)  mengungkapkan,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  kegiatan pembelajran  yang  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  yang  memungkinkan  siswa  untuk berkerja  sama  dengan  kelompoknya  untuk  memaksimalakn  pembelajaran  individu  maupun kelompoknya.  Menurut Trianto(Trianto, 2010) untuk mengukur kemampuan siswa digunaka tes hasil  belajar.  Sehingga  hasil  belajar  dapat  ditafsirkan  sebagai  output  dari  proses  pembelajaran. Tes  hasil  belajar  meliputi  tes  hasil  belajar  keterampilan,  tes  hasil  belajar,  dan  tes  hasil  belajar produk.
Model cooperative  learning yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe Student Team-Achievement  Division (STAD)  yang  diprakarsai  sebagai  usaha  merancang  sebuah  bentuk pengajaran  kooperatif  secara  team  yang  menuntut  siswa  untuk  memecahkan  masalah  secara kelompok  dan  dukungan  dari  anggota  team.  Slavin(Slavin,  1995)  menjelaskan  dalam pembelajaran  STAD,  siswa  dibagi  ke  kelompok-kelompok  kecil  beranggotakan  empat  orang dengan  kemampuan,  karakteristik,  latar  belakang  gender  dan  etnis  yang  berbeda.  Guru mengkomunikasikan  tujuan  mata  pelajaran,  kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok  setelah menguasai  materi.  Selain  itu,  semua  siswa  menguji  materi  secara  terpisah,  dan  mereka  tidak diperbolehkan  untuk  saling  membantu  saat  ini.  Dalam  pembelajaran  STAD,  guru  membagi mengelompokkan siswa, beranggotakan 4 sampai 5 orang. Setiap kelompok dibagi menggunakan cara  heterogen.  Ide  pokok  dari  STAD  adalah  mendorong  siswa  untuk  saling  mendukung  dan berkontribusi  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  yaitu  materi  yang  digunakan untuk memahami konsep matematika yang sulit dan menuntut kemampuan untuk bekerja sama, berpikir  kritis,  dan  menumbuhkan  sikap  sosial  siswa.    Bahan  yang  berhubungan  dengan pemecahan  masalah  ( problem  solving ).  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VI  A  SD  N  08  Pulau  Punjung  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD ( Student Team Asisted Division )”.

## Metode
Peneliti  memakai  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Model  PTK  yang  dipakai  merupakan  PTK milik  Jhon  Elliot.  Penelitian  tindakan  kelas  akan  dilakukan  pada  persamaan  linier.  Rencana penelitian dibagi menjadi dua siklus. Siklus 1 berisi 2 tindakan (konferensi), dan siklus 2 berisi 2 tindakan (konferensi). Setiap siklus pembelajaran dilakukan melalui model kooperatif tipe Student Team-Achievement Division (STAD).
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 08 Pulau Punjung yang berlokasi di  Kecamatan  Pulau  Punjung,  Kabupaten  Dharmasraya.  Pelaksanaan  PTK  ini  dilaksanakan  pada bulan Agustus -  November 2018. Subjek pada penelitian merupakan siswa kelas VI A SD Negeri 08 Pulau Punjung terdiri dari 30 siswa, 10 laki-laki dan 20 perempuan.
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung

## Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil studi pendahuluan peneliti melihat masih banyak siswa kelas VI A SD Negeri 08  Pulau  Punjung  memiliki  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematikanya  rendah.  Kondisi  awal  hasil belajar matematika siswa kelas VI A SD Negeri 08 Pulau Punjung ditunjukkan Tabel berikut :
Tabel 1 Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Awal Siklus (Pre Test)
No Nilai Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas 1 <  49 1 1 2 50 -59 12 12 3 60 – 69 10 10 4 70 – 79 3 3 5 80 -89 4 4 6 90 – 100 Jumlah 30 7 23 Ketuntasan 23% 77%
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  dilihat  tingkat  persentase  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran matematika baru mencapai 23 %, sementara siswa yang belum mencapai KKM yang ditelah ditentukan mencapai 77 %. Melihat kondisi awal hasil belajar matematika siswa yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti  merasa  perlu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Deskripsi  hasil  penelitian dijabarkan dalam tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran.
Hasil Penelitian 1. Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS 1 Refleksi Pelaksanaan SIKLUS 2 Perencanaan Pengamatan
Refleksi
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
Pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan.  Setiap  pertemuan dilangsungkan  selama  2  x  35  menit.  Sedangkan  pengevaluasian  dilaksanakan  selama  selama  60 menit pada pertemuan ketiga. Kegiatan pada siklus I terdiri dari 4 tahap yaitu: a. Tahap Perencanaan Tindakan
1) Mengevaluasi tahapan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2) membuat perangkat pembelajaran siklus I seperti silabus, RPP, LKS
3) Mempersiapkan media pembelajaran
4) mempersiapkan lembar observasi siklus I
5) mempersiapakan soal tes siklus I lengkap dengan kunci jawabannya
6) mempersiapkan pedoman pensekoran soal tes siklus I
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan pertama
Pertemuan  pertama  siklus  1  berlangsung  pada  hari  Selasa  5  September  2018.  Pada kegiatan  tersebut,  guru  sebelumnya  telah  menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang dibutuhkan  berupa  silabus,  RPP,  LKS,  dan  tes  individu.  Selesai  menyampaikan  arakan kepada siswa, selanjutnya guru mengkondisikan siswa membentuk kelompok secara mandiri beranggotakan  5  orang.  Kemudian  guru  menugaskan  LKS  1  kepada  masing-masing kelompok  melalui  diskusi,  dan  setiap  kelompok  mempelajari  LKS  1  dengan  bersemangat dan  kooperatif.  Pada  saat  pembelajaran  LKS  1  terlihat  beberapa  siswa  belajar  bersama dalam  diskusi  dan  saling  bertanya,  namun  beberapa  kelompok  terlihat  ribut  dan mendiskusikan  hal-hal  di  luar  materi  LKS  1.  Ketika  kegiatan  diskusi,  guru  memberikan pembinaan terbatas kepada kelompok, apabila terdapat pekerjaan LKS 1 yang tidak jelas.
2) Pertemuan kedua
Pertemuan  kedua  siklus  1  dilakukan  hari  Jum’at,  8  September  2018.  Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru menyuruh siswa untuk menyiapkan diri seraya tenang dan  menyiapkan  bahan  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya,  guru memberitahukan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari. selanjutnya,  guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  6  kelompok  dan  yang  beranggotakan  5 orang,  setiap  kelompok  berkumpul.  Sebelum  kegiatan  diskusi  dimulai,  guru  menjelaskan indikator  penilaian  dalam  diskusi.  Berikutnya  guru  membagikan  LKS  2  kepada  siswa  dan diselesaikan  dengan  berdiskusi  dalam    kelompoknya.  Pada  saat  berdiskusi,  siswa  dan anggota  kelompoknya  terlihat  saling  tanya  jawab  dan  mengerjakan  tugas  yang  terdapat  di LKS  2  secara  bersama-sama.  Selama  kegiatan  berdiskusi,  guru  menjadi  fasilatator  yang membimbing  proses  diskusi.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai,  guru  meminta  perwakilan kelompok mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas, dan siswa lainnya memperhatikan dan memberikan tanggapan.
Setelah  selesai  menyajikan  hasil  diskusi,  siswa  dipersilahkan  untuk  kembali  ke posisinya  semula.  Selanjutnya,  guru  membagikan  tes  atau  kuis  individu.  Setelah  siswa menyelesaikan  tes  tersebut,  guru  mengakhiri  pembelajaran  dan  memberikan  pengumuman pada  siswa  mengenai  pelaksanaan  uji  kompetensi  materi  yang  sudah  dipelajari  di pertemuan pertama dan kedua.
c. Tahap Observasi
Berdasarkan  lembar  observasi  dan  diskusi  bersama  guru,  terdapat  beberapa  kesulitan dan kelebihan yang dialami saat mengimplementasikan skenario pembelajaran siklus I. Adapun kesulitan yang terdapat pada proses pembelajaran yaitu:
1) Guru minim melakukan apersepsi terhadap siswa.
2) Penyampaian tujuan pembelajaran yang terbatas.
3) contoh bahan ajar masih kurang.
4) Pembagian  waktu  tidak  digunakan  dengan  tepat  akibatnya  beberpa  kegiatan  pembelajaran tidak dapat terlaksana.
5) Pada  pertemuan  pertama  presentasi  kelompok  tidak  terlakasan, sedangkan  pada  pertemuan kedua pelaksanaannya kurang maksimal.
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
6) Pada  pertemuan  pertama,  kegiatan  presentasi  kelompok  tidak  dapat  terlaksana,  dan  pada pertemuan kedua tidak optimal.
7) Terdapat siswa yang kurang merespon penjelasan guru.
8) Siswa kurang tertib saat membentuk kelompok
9) Kurangnya bimbingan antar sesama anggota kelompok.
10) LKS 1 tidak dapat diselesaikan dengan tepat waktu.
Setelah  pembelajaran  Siklus  I,  guru  mengevaluasi  siswa  dengan  memberikan  soal  tes. Data hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada tabel 2.
d. Tahap Refleksi
Berlandaskan  data  sebelumnya,  kekurangan  pada  siklus  I  yang  akan  diperbaiki  pada siklus II yaitu :
1) Guru  lebih  mencermati  RPP  terutama  saat  pengimformasian  ide,  tujuan  pembelajaran, pemberian motivasi dan informasi.
2) Pembagian  waktu  dirancang  dengan  baik,  harus  menambah  durasi  waktu  penyampaian materi.
3) Memaksimalkan pengorganisasian kelas saat berdiskusi.
4) Guru  memberikan  rangsangan  berupa  pertanyaan,  kemudian  siswa  memberikan  respon ketika memberikan informasi
5) Mendorong semangat siswa untuk mempresentasi hasil diskusi.
6) Membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran.

## Tabel 2 Hasil Evaluasi Siklus I
No. Nama Nilai 1 AF 65 2 AM 72 3 AA 60 4 AK 80 5 AG 50 6 APR 85 7 CP 55 8 CR 90 9 DA 83 10 DR 81 11 DA 65 12 EF 80 13 FR 80 14 FS 65 15 FS 95 16 IS 45 17 KT 45 18 MR 50 19 MN 75 20 MR 50 21 NF 70 22 NUK 75 23 NPC 80 24 OF 80 25 PK 75 26 RS 60
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
27 RA 65 28 SL 65 29 UM 80 30 ZM 60

## Tabel 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Peserta Tes Nilai Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan Nilai ≥ 75 Nilai < 75 Nilai Terendah Nilai Tertinggi 30 14 16 45 95 69,37 46,7 %
Seperti  terlihat  pada  tabel  di  atas,  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  69,37  dan  tingkat ketuntasan siswa mencapai 46,7%.
2. Hasil Penelitian Siklus II Kegiatan pada siklus II terdiri dari 4 tahap yaitu: a Tahap Perencanaan Tindakan
1) Mendata hal-hal yang kurang pada siklus I
2) Merancang perangkat pembelajaran siklus II yaitu revisi dari siklus I seperti RPP dan LKS
3) menyediakan media pembelajaran
4) menyediakan tes evaluasi siklus II beserta kunci jawabannya
5) menyediakan lembar observasi kegiatan guru dan siswa siklus II
6) menyediakan pedoman pensekoran soal evaluasi siklus II
b Tahap Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan pertama
Pertemuan pertama pembelajaran siklus 2 dilakukan hari Selasa, 3 Oktober 2018. Dalam kegiatan ini guru sudah mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan berupa silabus, RPP,  LKS  dan  tes  personal  yang  telah  direvisi  berdasarkan  hasil  refleksi  Siklus  I.  Sebelum pembelajaran  dimulai,  siswa  diperintahkan  untuk  bersiap-siap  dan  menyediakan  materi  yang dibutuhkan pada prosesnya belajar.
Pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memeriksa  pemahaman  siswa  terhadap  materi sebelumnya  dengan  menampilkan  slide,  sehingga  menyampaikan  kognisi  kepada  mereka.  Pada saat  kegiatan  penyampaian  apersepsi,  guru  menstimulus  siswa  agar  bertanya  tentang  materi sebelumnya jika belum dipahami dan terlihat beberapa anak bersemangat bertanya kepada guru.
Selanjutnya,  Guru  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran.  Berikutnya,  guru menyampaikan pelajaran dan mengajak siswa berdiskusi. Guru mengelompokkan siswa dalam  6 kelompok  secara  heterogen  beranggotakan  dari  5  orang.  Guru  memberikan  LKS  3  dan  siswa diperintahkan  menyelasaikan  LKS  3  bersama  kelompoknya  dengan  diskusi.  Waktu  yang dibutuhkan  untuk  mendiskusikan  LKS  3  tersebut  cukup  lama,  guru  pun  memberikan  tambahan waktu  5  menit  dalam  menyelesaikan  LKS  3  tersebut  dan  dalam  waktu  yang  telah  ditetapkan tersebut,  masing-masing  kelompok  dapat  menyelesaikan  LKS  3.  Selanjutnya,  guru mempersilahkan  perwakilan  kelompok  ke  depan  kelas  untuk  menampilkan  hasil  diskusi kelompoknya, dan kelompok lainnya memperhatikan dan memberikan respon.
Setelah  kegiatan  presentasi  kelompok  selesai,  guru  memberikan  apresiasi  kepada  siswa yang berani tampil di  hadapan teman-temannya, dan memberikan motivasi kepada siswa lainnya untuk  lebih  bersemangat  lagi  mengikuti  proses  pembelajaran  berikutnya.  Selanjutnya,  guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari,  dan  menyampaikan  informasi kepada  siswa  tentang  materi  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  saat  pertemuan  berikutnya. Kegiatan pembelajaran di akhiri dengan membaca do’a bersama dan mengucapkan salam.
2) Pertemuan kedua
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
Pertemuan  kedua  pembelajaran  siklus  2  berlangsung  pada  Jumat,  5  Oktober  2018.  Pada kegiatan  tersebut  perangkat  pembalajaran  yang  dibutuhkan  telah  dipersiapkan  seperti  silabus, RPP,  LKS,  dan  tes  individu  dari  hasil  refleksi  siklus  I  telah  direvisi.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai,  guru  mengarahkan  siswa  agar  mempersiapkan  diri  dan  mempersiapkan materi  yang  dibutuhkan  saat  kegiatan  belajar.  Pembelajaran  diawali  dengan  penyampaian apersepsi  oleh  guru  yang  berisi  pengecekan  pemahaman  siswa  tentang  materi  pada  pertemuan sebelumnya dengan menstimulus berupa pertanyaan. Selanjutnya guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Selanjutnya,  guru  mengkondisikan  siswa  ke  dalam  kelompok  secara  heterogen  yang beranggotakan  5  siswa  di  setiapp  kelompok,  terdapat  6  kelompok  belajar.  Siswa  berkumpul dengan  kelompoknya  masing-masing  dan  membawa  peralatan  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  memberikan  LKS  4  siswa  dan  mengarahkan  siswa  agar melakukan diskusi bersama teman kelompoknya untuk menyelesaikan tugas LKS 4.
Siswa  mampu  menyelesaikan  diskusi  dan  LKS  4  dengan  tepat  waktu.  Selanjutnya  guru meminta perwakilan dari 2 kelompok untuk menampilkan hasil diskusi di hadapan teman sekelas, siswa  lainnya  memperhatikan  dan  merespon.  Selanjutnya  guru  mengarahkan  siswa  membuat simpulan  materi  yang  dipelajari  dan  menjelas  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya dilaksanakan dengan berdiskusi kembali.
c. Tahap Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  diskusi  dengan  observer,  proses  pembelajaran pada  siklus  II  dapat  berjalan  efisien.  Setelah  pembelajaran  Siklus  II  selesai,  guru  mengevaluasi siswa dengan memberikan soal tes. Data hasil evaluasi siklus I dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 4 Hasil Evaluasi Siklus II
No. Nama Nilai 1 AF 75 2 AM 75 3 AA 80 4 AK 90 5 AG 75 6 APR 100 7 CP 80 8 CR 100 9 DA 90 10 DR 85 11 DA 75 12 EF 95 13 FR 80 14 FS 75 15 FS 95 16 IS 75 17 KT 70 18 MR 75 19 MN 75 20 MR 75 21 NF 80 22 NUK 85 23 NPC 90 24 OF 95 25 PK 80
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
26 RS 75 27 RA 80 28 SL 75 29 UM 85 30 ZM 60

## Tabel 5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Peserta Tes Nilai Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan Nilai ≥ 75 Nilai < 75 Nilai Terendah Nilai Tertinggi 30 28 2 70 100 81,33 93,3 %
Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus II adalah 81,33 dan tingkat ketuntasan siswa 93,33%.

## d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  indikator  kinerja  yang  ditentukan  peneliti,  dari  segi  prestasi  akademik siswa sudah dapat dikatakan berhasil, sehingga penelitian cukup hingga siklus II.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI A di SD Negeri 08 Pulau Punjung dengan. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus, berdasarkan  alokasi  waktu  terdiri  dari  empat  pertemuan.  Siklus  I  terdiri  dari  dua  pertemuan, sedangkan siklus II terdiri dari dua pertemuan, dan setiap siklus dievaluasi dalam satu pertemuan.
Pertemuan  pertama  dan  kedua  siklus  1  dilaksanakan  sesuai  RPP  yang  rancang mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Setelah  melaksanakan pembelajaran  dalam  dua  kali  pertemuan,  siklus  I  dievaluasi.  Berdasarkan  evaluasi  Siklus  I, diperoleh nilai rata-rata kelas 69,37, dan persentase ketuntasan belajar siswa 46,7%. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa 95 dan nilai terendah 45. Di antara 30 siswa tersebut, 14 siswa mendapatkan nilai  di  atas  KKM  75  poin,  dan  sisanya  16  siswa  mendapatkan  nilai . di  bawah . KKM.  Hasil pembelajaran siklus I terbilang rendah. Berikut faktor yang menyebabkan masalah tersebut yaitu : 1. Minimnya pemberian apersepsi oleh guru, terutama pada siklus I pertemuan pertama.
2. Kurangnya penyampaian tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh guru.
3. Kurangnya informasi materi yang dipelajari diberikan oleh guru
4. Contoh dari materi ajar yang diberikan oleh guru masih minim.
5. Penggunaan alokasi waktu yang masih belum efektif.
6. Presentasi kelompok saat pertemuan pertama tidak terlaksana dan pada pertemuan kedua belum maksimal.
7. Beberapa siswa masih belum fokus dengan proses pembelajaran.
8. Siswa dikelompokkan secara kurang tertib
9. Kurangnya bimbingan antar anggota kelompok.
10. LKS I tidak dapat siswa selesai dengan tepat waktu.
Berdasarkan kekurangan tersebut di atas pada siklus I, peneliti melakukan refleksi dengan merencanakan tindakan berikut:
1. Guru lebih mempersiapkan RPP terutama saat menyampaikan ide, tujuan pembelajaran di awal pembelajaran, menyampaikan motivasi dan memberikan petunjuk.
2. menyusun pembagian waktu yang tepat agar proses pembelajaran dapat efektif.
3. Mengkondisikan kelas dengan optimal terutama pada saat berdiskusi.
4. Pada saat pemberian informasi, guru mengstimulus siswa untuk bertanya.
5. Memotivasi siswa untuk semangat saat presentasi hasil diskusi.
6. Guru membimbing siswa menyimpulkan pelajaran.
Yelvi Reni | Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Team Asisted Division ) Dalam Pemebelajaran Matematika Siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung
Pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sama  seperti  siklus  I,  akan  tetapi  berdasarkan kelemahan yang terdapat pada siklus I  guru telah melakukan perbaikan di siklus 2. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh berdasarkan  hasil evaluasi siklus  II sebesar 81,33 dan persentase ketuntasan belajar  siswa  93,33%.  Alasan  tingginya  nilai  ketuntasan  tersebut  adalah  dari  30  siswa  tersebut, hanya 2 siswa yang mendapatkan nilai lebih rendah dari KKM yang telah ditetapkan, sedangkan 28 siswa lainnya memiliki nilai yang lebih tinggi dari KKM.
Pada siklus II nilai rata-rata dan persentase ketuntasan meningkat karena penerapan model pembelajaran  STAD  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  awal.  Guru  sudah  dapat  menguasai kurikulum,  sehingga  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  implementasi  RPP  lebih  baik. Artinya alokasi waktu yang dirancang terlaksanakan sesuai dengan waktu yang ditentukan. Terlihat juga  bahwa  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  12  poin.  Peningkatan ketuntasan  klasikal  terjadi  sebesar  46,6  %.  Oleh  karena  itu  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  ( Student  Team  Asisted  Division )  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika siswa Kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa, maka dapat disimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  matematika  kelas  VI  A  SD  N  08  Pulau  punjung  dapat  meningkat  dengan meneraokan model pembalajaran cooperatif tipe STAD.
2. Nilai rata-rata dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan 12 poin. Selain itu, ketuntasan klasikal  terjadi  meningkat  sebesar  46,6  %.  Oleh  karena  itu  melalui  penerapan  model cooperative learning tipe  STAD  ( Student  Team  Asisted  Division )  hasil    belajar  matematika siswa kelas VI A SDN 08 Pulau Punjung dapat ditingkatkan.

## Daftar Pustaka
Agus Suprijono. (2009). Cooperative learning . Pustaka Pelajar.
Arends,  I.  R.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching  for  student  learning:  becoming  an  accomplished teacher . Routledge.
Cai,  J.,    et  al.  (2009). Effective  mathematics  teaching  from  teachers’  perspectives:  National  and cross-national studies . Sense Publisher.
Chamber, P. (2008). Teaching Mathematics : Developing as A Reflective Secondary Teacher . Sage Company, Inc.
Erman Suherman, D. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer . UPI.
Johnson, David W., Johnson, Roger T., & Holubec, E. J. (2010). Colaborative Learning: Strategi Pembelajaran untuk Sukses Bersama. Penerjemah: Narurita Yusron . Nusa Media. Murni, V. Rvi. dan S. (2010). Education management . Rajagrafindo Persada. NCTM. (2000). Principles and standars for school mathematics . VA: NCTM.
Slavin,  E.  R.  (1995). Cooperative  learning :  Theory,  research  and  practice  (2nd  ed) .  Allyn  and Bacon.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara. Van De Walle, J. A. (2008). Matematika Sekolah Dasar Dan Menengah . Erlangga.