## Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Induktif Selama Masa Pandemi Covid-19
Aisyah 1* , Rahmawati 2* , Hunaeda 3 , Rezky Rianti 4
1) 2) 3) 4) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Maros
1) icaaisyah974@gmail.com
2) nyoled@umma.ac.id

## ABSTRAK
Salah satu upaya meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat, salah satunya adalah pendekatan induktif. Penelitian yang dilaksanakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  bagaimana  efektivitas pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  induktif  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Untuk mencapai tujuan tersebut, dalam penelitian ini dilibatkan MA Darussalam Barandasi Maros yang pembelajarannya  berlangsung  secara  tatap  muka  dengan  enam  rombongan  belajar  pada  tahun ajaran  dimana  penelitian  dilaksanakan.  Berdasarkan  analisis  dengan  menggunakan  uji  tes, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut. Pada tes kemampuan awal (pretest) nilai tertinggi dan terendah sebesar 40 dan 10. Sedangkan pada tes setelah di beri perlakuan (posttest) nilai tertinggi dan terendah sebesar 93 dan 81.  Dari hasil lembar pengamatan aktivitas siswa yang diisi setiap pertemuan maka diperoleh persentase aktivitas positif siswa melalui pendekatan induktif adalah 84,75%, sehingga aktivitas siswa dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria aktivitas siswa secara klasikal yaitu ≥ 70% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dari hasil penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik, dapat memberikan manfaat dalam rangka meningkatkan mutu  pembelajaran  matematika  dan  kualitas  dari  siswa  dan  sekolah,  serta  memberikan sumbangsih positif pada dunia pendidikan.
Kata Kunci: Pendekatan Induktif, Matematika, Pandemi Covid-19.

## ABSTRACT
One effort to increase student motivation in learning is to use the right learning approach, one of which  is  an  inductive  approach.  The  research  carried  out  aims  to  find  out  and  describe  the effectiveness of learning mathematics using an inductive approach during the Covid-19 pandemic. To achieve this goal, MA Darussalam Barandasi Maros was involved in this study, whose learning took place face-to-face with six study groups in the academic year where the research was carried out.  Based  on  the  analysis  using  test  tests,  the  following  research  results  are  obtained.  On  the pretest, the highest and lowest scores were 40 and 10. Meanwhile, on the posttest, the highest and lowest scores were 93 and 81. From the results of the student activity observation sheets filled in  at  each  meeting,  the  percentage  of  positive  activity  was  obtained.  students  through  the inductive approach are 84.75%, so that student activity is said to be effective because it meets the criteria of classical student activity ≥ 70% of students ar e actively involved in the learning process. From the results of this study, it is hoped that it can become a reference for teachers to direct and guide students in achieving better learning outcomes, can provide benefits to improve the quality of  mathematics  learning  and  the  quality  of  students  and  schools,  as  well  as  make  a  positive contribution to the world of education.
Keywords : Inductive Approach, Mathematics, Covid-19 Pandemic
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  di  Indonesia  merupakan bagian  dari  pandemi  penyakit  Covid-19  yang mengguncang  dunia.  Kasus  ini  sendiri  pertama kali  terdeteksi  di  Indonesia  sejak  awal  Maret 2020. Dan, sekitar bulan April penyakit ini mulai menyebar  ke  seluruh  wilayah  di  Indonesia. Kehadiran pandemi Covid-19 ini telah membawa berbagai  dampak  buruk  di  berbagai  sektor, termasuk di sektor pendidikan.
Covid-19  menyebabkan  sekolah-sekolah  di Indonesia  harus  menerapkan  pembelajaran secara  online/  daring  menggunakan  berbagai platform  aplikasi  elektronik  yang  ada  seperti Zoom  meet,  Google  Meet,  Google  Classroom, WhatsApp,  dan  lain-lain.  Setahun  setelah pelaksanaan  pembelajaran  daring,  dengan berbagai  macam  hambatan  yang  ada  dan banyaknya  keluhan  dari  orang  tua  siswa, tepatnya  pada  April  2021  pemerintah  dalam Surat  Keputusan  Bersama  4  Menteri  tentang Panduan  penyelenggaraan  pembelajaran  tatap muka  di  masa  pandemi Coronavirus  Disease 2019  (Covid-19).  Pembelajaran  tatap  muka terbatas  di satuan  pendidikan  harus  dilakukan dengan  protokol  kesehatan  yang  ketat  dan terpantau  oleh  pemerintah  daerah,  kantor wilayah  kementerian  agama  provinsi,  dan/atau kantor  kementerian  Agama  kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya dengan membudayakan  pola  hidup  bersih  dan  sehat dalam  rangka  pencegahan  dan  pengendalian
Covid-19 (SKB 4 Menteri)
(https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/bc795c05dccbbf8).
Dari  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti ke  sekolah,  didapatkan  informasi  dari  guru bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami penurunan motivasi belajar selama pelaksanaan pembelajaran  online  dilaksanakan.  Setelah pembelajaran tatap muka dilaksanakan, tentunya  guru  harus  memikirkan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi Covid-19  ini  agar  motivasi  belajar  siswa meningkat  sehingga  hasil  belajar  matematika juga dapat meningkat.
Suradi (2005) mengemukakan bahwa rendahnya hasil belajar matematika siswa yang menjadi masalah di setiap jenjang pendidikan di Indonesia,  menunjukkan  bahwa  matematika merupakan pelajaran yang sangat sulit dipahami oleh  siswa.  Padahal  untuk  mempelajari  dan menguasai  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi, kita membutuhkan matematika. Dengan memperhatikan keadaan tersebut, maka sangatlah penting bagi para pendidik khususnya guru memperhatikan metodologi pembelajaran dalam proses pembelajaran matematika. Hal ini utamanya berkaitan dengan pemilihan pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  yang kurang  tepat  dapat  menimbulkan  kebosanan, materi kurang dipahami, dan monoton sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar.
Salah  satu  upaya  untuk  memotivasi  siswa dalam  belajar  yakni  berupa  penerapan  model pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan keaktifan siswa dan memberi kesempatan untuk mengembangkan  potensinya  secara  maksimal.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika yang bersifat efektif dan efisien dan untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika  maka  diperlukan suatu metode tertentu agar pembelajaran lebih hidup,  salah  satunya  adalah  pembelajaran dengan pendekatan induktif.
Marpaung  (Rochmad,  2007)  pembelajaran dengan  melibatkan  pola  pikir  induktif  efektif untuk  mengajarkan  suatu  konsep  matematika, dan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk memahami konsep atau memperoleh generalisasi  dengan  cara  yang  lebih  bermakna. Siswa memperoleh pengalaman ketika melakukan pengamatan langsung secara cermat pada  kasus-kasus  khusus  yang  diberikan  guru, dalam  mengonstruksi  matematika  ini  siswa terlibat  dengan proses  adaptasi dan organisasi, sehingga  mempelajari  konsep  matematika dengan  cara  seperti  ini  dipandang  lebih bermakna dari sekedar menghafalkannya.
Taba  mengembangkan  pendekatan  induktif ini  dengan  didasarkan  pada  konsep  proses mental  siswa  dengan  memperhatikan  proses berpikir  siswa  untuk  menangani  informasi  dan menyelesaikannya. Pembelajaran diawali dengan  memberikan contoh-contoh  atau  kasus khusus menuju konsep atau generalisasi. Siswa melakukan sejumlah pengamatan yang kemudian membangun dalam suatu konsep atau generalisasi.  Siswa  tidak  harus  memiliki pengetahuan awal berupa abstraksi, tetapi akan sampai  pada  kemampuan  abstraksi  setelah mengamati dan menganalisis apa yang diamati.
Dampak pengiring dari pembelajaran induktif mencakup:  “Semangat  untuk  menemukan; adanya  kesadaran  akan  hakikat  pengetahuan; dan berpikir logis”. Pembelajarannya mencakup: ”Informasi,  konsep -konsep,  keterampilan  dan membentuk  hipotesis;  proses  pembentukan konsep;  konsep-konsep,  sistem  konseptual  dan aplikasinya”.
Dalam kegiatan induktif dibawah  bimbingan dan arahan guru, siswa aktif belajar matematika secara individu. Meskipun demikian, siswa diberi kesempatan  berinteraksi  dengan  temannya, misalnya  bertukar  pendapat  dengan  teman sebangkunya  atau  dengan  teman-teman  di dekatnya.

## B. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Pra- eksperimen yang melibatkan satu kelas sebagai kelas  eksperimen  dengan  tujuan  untuk mengetahui  keefektifan  pendekatan  induktif dalam  pembelajaran  matematika  selama  masa pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan desain “ The one Group Pretest-Postest Design ”.
Desain ini digunakan karena penelitian ini hanya melibatkan  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen yang dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding,  namun  diberi  tes  awal  dan  tes akhir di samping perlakuan.

## 1. Tahapan Persiapan
Pada tahap persiapan tim peneliti melakukan observasi  sekolah  berupa  lingkungan  sekolah, kelas  yang  akan  dijadikan  sampel,  kemudian menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP, menyusun  instrumen  penelitian  yang  meliputi
Lembar  Observasi,  Lembar  keterlaksanaan pembelajaran,  dan  angket  respons  siswa  serta mengurus perijinan penelitian.
Semua  instrumen  yang  disusun  divalidasi oleh  dua  orang  ahli  yang  telah  ditunjuk  oleh fakultas,  dimana  kedua  ahli  tersebut  adalah dosen  program  studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Muslim  Maros,  dan  berdasarkan hasil validasi semua instrumen dinyatakan telah memenuhi validasi isi dan layak digunakan.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pre perlakuan yaitu dengan memberikan tes awal  menggunakan  instrumen  tes (pretest) untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  perlakuan  sehingga  diketahui  data kemampuan awal siswa.
b. Perlakuan
▪ Melaksanakan pembelajaran dengan materi  Program  Linear  Dua  Variabel terhadap  kelas  yang  terpilih  dengan menggunakan pendekatan induktif.
▪ Mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lembar pengamatan
▪ Memberikan tes  akhir ( post-test ) dengan menggunakan instrumen tes
▪ Memberikan  angket  berisi  pernyataan- pernyataan  yang  akan  menunjukkan respons siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Tahap  Pelaporan  meliputi  Pengolahan  dan analisis data serta Penarikan kesimpulan

## 3. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  MA  Darussalam  Barandasi  Maros  pada semester  ganjil  tahun  akademik  2022/2023. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  random  kelas (Class Random Sampling) sehingga terpilih kelas XI MIA sebagai sampel dalam penelitian ini.

## 4. Teknik Pengumpulan
Data  hasil  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan instrumen penelitian pretest dan posttest ,  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Siswa, Lembar  Pengamatan  Kemampuan  Guru  dalam Mengelola  Pembelajaran,  dan  Angket  Respons Siswa yang telah dibuat oleh peneliti.

## 5. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## a. Analisis Hasil Belajar Matematika
Data  hasil  belajar  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif dengan menggunakan aplikasi SPSS. Berdasarkan perhitungan KKM Matematika  wajib  untuk  kelas  XI  diperoleh Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  pelajaran matematika  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa adalah  minimal  78.  Dari  kriteria  tersebut  siswa yang  memperoleh  N  ≥  78  maka  siswa  ya ng bersangkutan mencapai ketuntasan penguasaan bahan  belajar  siswa.  Sedangkan  ketuntasan penguasaan  bahan  ajar  matematika  siswa klasikal tercapai bila paling sedikit 80% siswa di kelas tersebut telah tuntas.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dianalisis  untuk  mengetahui  hasil
peningkatan belajar siswa. Besarnya peningkatan  sebelum  dan  sesudah  penerapan dihitung  dengan  rumus  gain  ternormalisasi berdasarkan  pendapat  Hake  (Lestari  dan Yudhanegara, 2017 : 235) seperti disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1 . Kategori Gain Ternormalisasi Interval Kategori g < 0,30 Rendah 0,3≤ g ≤ 0,70 Sedang g ≥ 0,70 Tinggi

## b. Analisis Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  diperoleh  melalui instrumen  Lembar  Pengamatan  Aktivitas  Siswa yang  memuat  5  aspek  dengan  pilihan  jawaban ya/tidak.  Kriteria  keefektifan  untuk  aktivitas siswa  ditentukan  dengan  menghitung  masing- masing  skor  rata-rata  dari  lembar  pengamatan aktivitas siswa.

## c. Analisis Respons Siswa
Data  respons  siswa  diperoleh  melalui instrumen Angket Respons Siswa. Ada 14 aspek respons  siswa  yang  diberikan  pada  Angket Respons  Siswa.  Data  mengenai  respons  siswa dianalisis  dengan  menghitung  persentase  tiap pilihan  respons  dengan  menggunakan  rumus (Lestari dan Yhudanegara, 2017:334):
𝑷 = 𝒇 𝑵 𝐱𝟏𝟎𝟎%
Keterangan:
P : Persentase respons siswa yang menjawab ya. F : Banyaknya siswa yang menjawab ya.
N : Banyaknya siswa yang mengisi angket.
Respons  siswa  dikatakan  positif  jika persentase  respons  siswa  dalam  menjawab  ya untuk setiap aspek ≥ 70 %. Jika salah satu poin pertanyaan  yang  dijawab  “  ya”  tidak  lebih  dari 75% maka respons siswa dikatakan negatif
d. Analisis Data Keterlaksanaan Pembelajaran
Data keterlaksanaan Pembelajaran diperoleh melalui instrumen Lembar Pengamatan Keterlaksanaan  Pembelajaran  yang  memuat aspek  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari kegiatan  awal  sampai  pada  kegiatan  akhir. Pengamat diminta untuk memberikan penilaian dari  skala  1  sampai  4  untuk  setiap  aspek  yang ditampilkan pada lembar pengamatan.
Penilaian  yang  diberikan  untuk  mengetahui keterlaksanaan pembelajaran matematika yang di analisis dengan mencari rata – rata persentase setiap  aspek  dari  beberapa  pertemuan  yang dilaksanakan  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2017  : 255)
𝑹𝑺𝑷 = ∑ 𝐱 𝒏
Keterangan:
RSP : Rata-rata skor penilaian
X : Skor penilaian
N : Banyaknya aspek penilaian
Tabel 2. Konversi Nilai Tingkat Kemampuan
Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Nilai Kriteria 3,00 ≤ x ≤ 4,00 Terlaksana dengan baik 2,50 ≤ x ≤ 3,50 Terlaksana 1,50 ≤ x ≤ 2,50 Kurang terlaksana 0,00 ≤ x ≤ 1,50 Tidak terlaksana
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sejak awal  pertemuan  sampai  akhir  pertemuan  yaitu
3,69.  Yang  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran  berada  pada  kategori  terlaksana dengan baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran matematika dengan pendekatan Induktif selama masa  pandemi  Covid-19,  dilakukan  prosedur penelitian pra-eksperimen dan analisis data hasil penelitian dengan menggunakan teknik  analisis statistika deskriptif dan teknik analisis statistika inferensial. Hasil analisis dari keduanya diuraikan sebagai berikut:
Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Tes  Kemampuan Awal (Pretest) dan  Setelah  diberi  Perlakuan (Posttest)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  hasil belajar siswa yang diberikan sebelum perlakuan, diperoleh  hasil  sebagaimana  ditunjukkan  pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan
Posttest Pretest Posttest Jumlah Sampel 20 20 Nilai Terendah 10 81 Nilai Tertinggi 40 93 Mean 23,45 87,85 Median 20 89 Std. Deviasi 9,929 3,439 Ketuntasan klasikal (%) 0,00 100
Perbedaan  hasil  pencapaian  pembelajaran sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran
dengan pendekatan induktif ditunjukkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Pencapaian Pembelajaran Sebelum Sesudah Mean (Rata-rata) 23,45 87,85 Ketuntasan Klasikal (%) 0 100
Untuk melihat persentase peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Deskriptif Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Siswa Setelah Diterapkan Nilai Gain Kategori f (%) 𝑔 < 0,30 Rendah 0 0 0,30 ≤ 𝑔 < 0,70 Sedang 0 0 𝑔 ≥ 0,70 Tinggi 20 100 Jumlah 20 100
Deskripsi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika melalui pendekatan induktif
Dari hasil lembar pengamatan aktivitas siswa yang  diisi  setiap  pertemuan  maka  diperoleh persentase aktivitas siswa berada pada kategori tinggi melalui pendekatan induktif yaitu sebesar 84,75%,  sehingga  aktivitas  siswa  dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria aktivitas siswa  secara  klasikal  yaitu  ≥  70%  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Deskripsi Respons Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

## Induktif
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  respons siswa  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen diperoleh hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Respons Siswa
Jumlah Responden 20 Persentase Jawaban Ya/Aspek Positif (%)  84
Persentase Jawaban Tidak/Aspek Negatif (%)  16
Respons siswa dikatakan positif jika rata-rata jawaban  siswa  terhadap  pernyataan  aspek positif  diperoleh  persentase ≥  70%.  Dengan demikian,  penerapan Pendekatan  Induktif mendapat respons positif dari siswa.
Deskripsi keterlaksanaan pembelajaran dengan model Pendekatan Induktif
Keterlaksanaan  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  induktif  untuk  setiap pertemuan mengalami peningkatan. Jika dirata- ratakan  skor  kemampuan  guru  selama  empat kali  pertemuan  adalah  3,69  dari  skor  ideal  4 (berada  pada  kategori  terlaksana),  sehingga keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  induktif  sudah  sesuai  dengan harapan.
Efektivitas  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  induktif  selama  masa  pandemi Covid-19
Untuk  mengukur  efektivitas  perlakuan  yang diberikan,  dari  data  hasil  penelitian  yang diperoleh dilakukan perhitungan gain ternormalisasi  untuk  menunjukkan  seberapa efektif  dan  signifikan  peningkatan  yang  terjadi. Hasil analisis skor gain ternormalisasi ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Gain Ternormalisasi Tes Hasil Belajar Skor Gain Ternormalisasi Min 0,78 Max 0,92 Mean 0,84 Std. Deviasi 0,0343
Rata-rata  gain  ternormalisasi  hasil  belajar siswa  sebesar  0,84  yang  berada  pada  kategori
tinggi berdasarkan kategori gain ternormalisasi. Artinya,  secara  klasikal  hasil  belajar  siswa setelah perlakuan mengalami peningkatan yang tinggi. Selanjutnya, dalam analisis inferensialnya dengan One Sample T-test , namun sebelumnya diperlukan  uji  normalitas  sebagai  uji  prasyarat untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil komputasi  pengujian  normalitas  ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Sumber Gain Ternormalisasi Nilai- p 0,9885 α 0,05 Keputusan Nilai- p > α Kesimpulan Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas diperoleh nilai- p (sig) pada uji Shapiro-Wilk lebih dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data berasal dari populasi berdistribusi normal. Selanjutnya, uji hipotesis dilakukan dengan uji t dengan hipotesis, yaitu:
H 0 :  Tidak  ada  peningkatan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pembelajaran dengan
pendekatan induktif selama masa pandemi Covid-19
H 1 :  Ada  peningkatan  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  induktif selama masa pandemi Covid-19
Adapun  hasil  komputasi  uji  t  pada  hasil  tes hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 7. One Sample T-test Sumber Gain  Ternormalisasi  Hasil Belajar Matematika t hitung 109,7694 Nilai- p 0,000 Keputusan H 0 ditolak
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai t hitung =  109,7694  dengan  nilai- p =  0,000  <  α  =  0,025 maka  H 0 ditolak,  artinya  ada  peningkatan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah perlakuan  sebesar  0,84  atau  84%  yang  berada pada kategori tinggi.

## 2. Pembahasan
Hasil belajar matematika peserta didik secara klasikal dikatakan serta terjadi peningkatan hasil belajar  dimana  nilai  gain  ternormalisasi  yaitu 0.84, aktivitas siswa berada pada kriteria tinggi, respons  siswa  terhadap  pendekatan  induktif positif,  serta  keterlaksanaan  pembelajaran berada  pada  kategori  terlaksana.  Sehingga keempat  aspek  indikator  efektivitas  telah terpenuhi maka pembelajaran dikatakan efektif. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  induktif efektif  diterapkan  dalam pembelajaran matematika selama masa pandemi  covid-19  pada  siswa  XI  MIA  MA Darussalam Barandasi Maros. Hasil uji hipotesis menggunakan one sample t-test diperoleh nilai P =  0,000  <  0,05  =  , sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  bahwa  ada  peningkatan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa setelah  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  induktif  selama  masa  pandemi covid-19.
Penerapan  pendekatan  induktif  dalam pembelajaran merangsang motivasi siswa untuk belajar, membuat mereka aktif dalam pembelajaran dan tidak hanya bergantung pada guru. Karena dengan mengalami sendiri, peserta didik akan lebih mudah untuk memahami materi pelajaran matematika yang dipelajari.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  induktif  efektif  diterapkan pada  siswa  kelas  XI  MIA  MA  Barandasi  Maros selama  masa  Pandemi  Covid-19.  Hal  ini berdasarkan  hasil  belajar  matematika  siswa sebelum diberikan perlakuan yaitu dari 20 orang siswa  sebagai  sampel  tidak  ada  yang  mampu mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Hasil  posttest  siswa  setelah  diberikan perlakuan  yaitu  20  orang  siswa  (100%)  tuntas memenuhi KKM. Ini berarti siswa di Kelas XI MIA mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  karena ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila  minimal 80% siswa di kelas tersebut telah mencapai skor ketuntasan  minimal.  Peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  diberikan  diperoleh 0,84 tergolong dalam kategori tinggi.
Aktivitas  siswa  yang  berkaitan  dengan kegiatan pembelajaran dari aspek yang diamati secara keseluruhan berada pada kategori tinggi. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  yaitu  84,75%  yang berada  pada  kategori  tinggi.  Respons  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
matematika  dengan  pendekatan  induktif  pada umumnya  memberikan  tanggapan  positif sebesar  84%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa. Serta keterlaksanaan pembelajaran matematika melalui pendekatan induktif secara umum telah terlaksana.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  rata-rata skor  kemampuan  guru  selama  empat  kali pertemuan adalah 3,69 dari skor ideal 4 (berada pada kategori terlaksana dengan baik).

## 2. Saran
Pembelajaran matematika melalui penerapan pendekatan induktif layak
dipertimbangkan  untuk  digunakan  sebagai model  pembelajaran  alternatif  di  sekolah khususnya  di  MA  Darussalam  Barandasi  serta Pendidik dapat menerapkan pendekatan induktif sebagai pendekatan dalam
pembelajaran untuk mencapai proses pembelajaran  yang  lebih  efektif  dengan memperhatikan  kekurangan-kekurangan  pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Czauderna,  A.,  &  Guardiola,  E.  (2019).  The Gameplay Loop Methodology as a Tool for Educational  Game  Design. Electronic
Journal of E-Learning. 17 (3):207 – 221.
Joyce,  B.  and  Weil,  M.  dan  Calhoun,  E.  (2011).
Models of Teaching: Model-Model
Pengajaran. Edisi Ke-8 (Achmad Fawaid & Ateilla  Mirza,  penterjemah).  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Lestari  dan  Yudhanegara.  (2017). Penelitian Pendidikan  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama
Moleong,  L.  J.  (2010). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya. Bandung Narbuko,  Cholid  dan  Achmadi,  Abu.  (2015).
Metodologi  Penelitian .  Edisi  ke-14.  PT.
Bumi Aksara. Jakarta.
Rahman,  Arief  Aulia.  (2018). Strategi  Belajar Mengajar  Matematika .  Edisi  Ke-1.  Syiah Kuala University Press. Banda Aceh.
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Surabaya: Kencana.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suradi.  (2005).  Interaksi  Siswa  SMP  Dalam pembelajaran Matematika Secara Kooperatif. Disertasi .  Tidak  diterbitkan. Surabaya: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya.
Zulaihah, Afriliani. (2018). Pengaruh Pendekatan Induktif  terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika Materi Penjumlahan Bilangan Kelas IV MI Darwata Kecamatan Majenang Kabupaten  Cilacap .  Fakultas  Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan. IAIN Purwokerto. Purwokerto.