## ANALISIS KESULITAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Retna Wites 1 , Rahmi 2 , Hafizah Delyana 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Sumatera Barat Jl. Gunung Pangilun Padang, Sumatera Barat Email: retnawites77@gmail.com 1 , rahmisajani@gmail.com 2 , hafizahdelyana@gmail.com 3*

## ABSTRAK
Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Gaya belajar yang dimiliki siswa bervariasi sehingga mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya belajar siswa. Jenis penelitian ini tergolong ke dalam  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  dipilih secara total sampling yang berjumlah 20 orang siwa terdiri dari kelas X IPA. Teknik pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  gaya  belajar , tes  pemecahan  masalah,  dan wawancara. Teknis analisis data pada penelitian ini menggunakan reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan,  dan  menggunakan  triangulasi  sumber.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh : 1) Gaya belajar siswa kelas X IPA SMAN 13 Sijunjung mayoritas visual dan minoritas kinestetik.  2)  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  prosedur  matematika  yang  benar.  3)  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  strategi  dan  kesulitan  dalam  melakukan  prosedur matematika  yang  benar.  4)  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  cenderung  mengalami  kesulitan dalam  menerjemahkan  masalah  ke  dalam  model  matematika  dan  kesulitan  dalam  melakukan prosedur matematika yang benar.
Kata Kunci: Gaya belajar, kesulitan, pemecahan masalah.

## ABSTRACT
Problem solving is one of the abilities possessed by students. The learning styles of students vary so  that  they  affect  students  in  solving  mathematical  problems.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the difficulties of students in solving mathematical problem solving in terms of students' learning  styles.  This  type  of  research  is  classified  as  a  descriptive  research  using  a  qualitative approach.  The  research  subjects  were  selected  by  total  sampling  with  the  number  of  subjects  as many  as  20  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  learning  style  questionnaires, problem  solving  tests  and  interviews.  Technical  analysis  of  the  data  in  this  study  using  the difficulty  analysis  guidelines.  Based  on  the  research  results  obtained:  1)  The  learning  styles  of students in class X IPA SMAN 13 Sijunjung majority have a visual learning style. 2) Students who have a visual learning style tend to have difficulty in performing correct mathematical procedures. 3)  Students  with  auditory  learning  style  tend  to  have  difficulty  in  determining  strategies  and difficulties  in  performing  correct  mathematical  procedures.  4)  Students  with  kinesthetic  learning style  tend  to  have  difficulty  in  translating  problems  into  mathematical  models  and  difficulties  in performing correct mathematical procedures.
Keywords: Learning style, difficulty, problem solving .

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh siswa  dimulai  dari  jenjang  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Menurut  Millah (2021), matematika menjadi mata pelajaran  wajib  dari  pendidikan  dasar sampai  perguruan  tinggi  karena  untuk mampu menciptakan teknologi dibutuhkan kemampuan  menguasai  ilmu  matematika yang  baik  sejak  dini.  Matematika  adalah sarana  untuk  memecahkan  masalah  sehari hari  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa dengan baik (Zebua dkk., 2020:122).
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  (Hendriana, 2012:90) bahwa pendapat yang sering kita dengar tentang matematika adalah menakutkan, membosankan,
membingungkan, menyebalkan,
menjadikan  anggapan  sebagian  orang bahwa  matematika  malah  membuat  siswa menjadi  tidak  percaya  diri.  Hal  ini dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal  matematika terutama soal  pemecahan masalah.    Menurut  (Maulana  dkk.,  2021) pentingnya  pemecahan  masalah  dalam ilmu  matematika  guna  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran matematika.  Terkait  dengan  hal  ini,  guru sebagai komponen utama dalam pembelajaran harus berusaha untuk
mencipkatan  pembelajaran  matematika yang kreatif dan menyenangkan.
Pemecahan  masalah  adalah  bagian yang  sangat  penting  dalam  belajar matematika.  Menurut  NCTM  (dalam Akhyar &
Rokhmah,
2018:142)
pemecahan  masalah  merupakan  bagian integral  dalam  pembelajaran  matematika, sehingga hal tersebut tidak boleh dilepaskan
dari pemebelajaran
matematika.
Menurut  Widjajanti  (2009:403) dalam pembelajaran matematika pemecahan  masalah  mempunyai  peranan penting  karena  tujuan  belajar  matematika bagi  siswa  ialah  agar  ia  maempunyai kemampuan  atau  keterampilan  dalam memecahkan  masalah  atau  soal-soal matematika, sebagai sarana baginya untuk mengasah  penalaran  yang  cermat,  logis, kritis, analitis dan kreatif.
Kenyatannya siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal pemecahan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan siswa  banyak  mengalami  kesulitan  untuk mempelajari  matematika  yang  objek kajiannya abstrak (Farida, 2015). Menurut (Sholihah  &  Afriansyah,  2017:289)  rata- rata  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam menerapkan rumus-rumus, kurangnya  memahami  teorema-teorema, bahkan  yang  paling  banyak  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 150-158
permasalahan dalam suatu soal matematika.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor
(Mahdayani,  2016).  Sejalan  dengan  itu (Aprianti  dkk.,  2020:290)  menyebutkan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi  baik,  cukup,  kurang,  dan rendahnya kemampuan pemecahan masalah  siswa  adalah  gaya  belajar. Dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa, guru  dapat  mengarahkan  mereka  untuk belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang mereka  miliki  sehingga  dapat  dengan mudah  menerima  pelajaran  dan  dapat meningkatkan hasil belajarnya (Widayanti,
2013).
Putra  dalam  (Friantini  &  Winata,
2018) menyatakan gaya belajar merupakan cara  di  mana  individu  memproses  dan mengolah  informasi  dalam  situasi  belajar. Dalam  merespon  stimulasi/informasi,  ada siswa  yang  merespon  informasi  sendiri, tetapi ada pula siswa secara bersama-sama membentuk kelompok.
Porter & Hernacki (2013)
menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  gaya belajar yang dimiliki seseorang, yaitu gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik. Ketiga gaya belajar ini selalu melekat pada setiap  siswa,  tetapi  biasanya  hanya  satu gaya  yang  lebih  dominan,  gaya  belajar berpengaruh  kepada  cara  belajar  siswa yang  mana  akan  menentukan  cara  belajar
yang  efektif  (Yofita  dkk.,  2022:43).  Gaya belajar  siswa  sangat  penting  peranannya dalam  kebermaknaan  belajar,  oleh  sebab itu gaya belajar siswa perlu
dipertimbangkan dalam setiap pembelajaran terutama dalam
pembelajaran  matematika  (Soleha  dkk., 2019).
Memperhatikan  kutipan  di  atas maka penelitian ini penting untuk dilakukan  karena  masih  banyaknya  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal  pemecahan  masalah.  Kesulitan  yang dialami siswa ditinjau dari masing-masing gaya belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian ini mendeskripsikan  kesulitan  yang  dialami oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah  matematika  ditinjau dari masing-masing gaya belajar.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  instrumen  angket, instrumen  tes  pemecahan  masalah,  dan instrumen pedoman wawancara. Penelitian dilakukan dengan cara menbagikan angket gaya  belajar  kepada  siswa,  selanjutnya siswa  diberikan  soal  tes  pemecahan masalah matematika dan hasil tes dikelompokan  berdasarkan  gaya  belajar masing-masing  siswa.  Subjek  dipilih  2
orang  siswa  perwakilan  masing-masing dari  gaya  belajar  untuk  dianalisis  dan diwawancara.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  23  Mei  sampai  27  Mei  2022 semester genap tahun pelajaran 2021/2022 di  kelas  X  IPA  SMAN  13  Sijunjung.
Subjek  penelitian  dipilih  secara total sampling ,  pemilihan  subjek  didasarkan pada  populasi  yang  dipilih  yaitu  kelas  X IPA  SMAN  13  Sijunjung  yang  berjumlah
20  orang  siswa.  Subjek  yang  terpilih kemudian  dikelompokkan  berdasarkan gaya  belajar  siswa.  Subjek  penelitian diberikan tes pemecahan masalah matematika  dan  wawancara.  Selanjutnya hasil  tes  dianalis  berdasarkan  pedoman kesulitan  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  angket  gaya belajar dilakukan dengan cara
menjumlahkan nilai setiap item pertanyaan
pada  setiap  aspek  gaya  belajar,  jumlah nilai tertinggi pada setiap aspek menyatakan  kecenderungan  gaya  belajar siswa (Lasarus, 2017:1042). Angket dalam penelitian  ini  berisi  36  pertanyaan  positif yaitu  12  pertanyaan  visual,  12  pertanyaan auditorial  dan  12  pertanyaan  kinestetik (Porter dkk., 2010:214 ) .
Pada  angket  skala  yang  dipakai pada  penelitian  ini  adalah  skala  Likert.
Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur sikap,  pendapat,  dan  persepsi  siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung. Sedangkan skor yang diberikan  tergantung  pada  nilai  selama penggunaannya  konsisten,  tertera  dalam Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penyekoran Angket Gaya Belajar Keterangan Skala Likert Sangat Sering 2 Sering 1 Kadang-kadang 0 (Sumber: Porter dkk., 2010:214)
Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  dikumpulkan,  peniliti  kemudian mengelompokkan  siswa  berdasarkan  gaya belajar.  Pengelompokkan  siswa  sesuai dengan  gaya  belajar  siswa  kelas  X  IPA disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengelompokan Siswa Kriteria Banyak Siswa Visual 9 Auditorial 8 Kinestetik 3 Total 20
Pada  Tabel  2  dapat  terlihat  bahwa siswa  memiliki  gaya  belajar  visual  yaitu sebanyak  9  orang,  gaya  belajar  auditorial yaitu  sebanyak  8  orang  dan  gaya  belajar kinestetik sebanyak 3 orang.
Hasil pengelompokkan siswa berdasarkan  gaya  belajar  dapat  disajikan dengan diagram persentase berikut.
Gambar 1. Persentase Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan hasil
pengelompokkan  tersebut,  masing-masing dari  gaya  belajar  diambil  2  siswa  sebagai perwakilan  untuk  analisis  tes  pemecahan masalah dan wawancara.
Tes  yang  diberikan  terdiri  dari  2 butir  soal  pemecahan  masalah  dapat dilihat sebagai berikut:
1. Diketahui  segitiga  PQR  dan  titik  S terletak  tegak  lurus  dengan  titik  R sehingga  siku-siku  di  S,  jika  panjang  PS adalah  2cm,  dan ∠𝑃 = 60˚ dan ∠𝑄 = 30˚. Hitunglah panjang sisi QR!
2. Sebuah  pohon  berjarak  100  meter  dari seorang pengamat yang tingginya 170cm. apabila  pucuk  pohon  tersebut  dilihat pengamat  dengan  sudut  elevasi  60˚, tentukanlah tinggi pohon tersebut!
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah  berdasarkan  gaya  belajar.  Untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Kesulitan Siswa Menyelesaikan Soal Pemecahan
Masalah Gaya Belaja r Subjek Nomor Soal 1 2 V S-01 C, D B, C, D S-02 D B, C, D
Gaya Belaja r Subjek Nomor Soal 1 2 S-05 M C, D S-06 D B, C, D S-09 C, D B, C, D S-10 D N S-12 D B, C, D S-14 C, D B, C, D S-19 C,D B, C, D A S-04 B, C, D B, C, D S-07 D B, C, D S-08 D B, C, D S-11 M B, C, D S-15 D C, D S-16 C, D B, C, D S-17 D C, D S-20 D B, C, D K S-03 D B, C, D S-13 C B, C, D S-18 C, D B, C, D Keterangan: A : Kesulitan memahami masalah
B : Kesulitan menyusun rencana
C : Kesulitan melaksanakan rencana D : Kesulitan memeriksa kembali M : Tidak ditemukan kesalahan N : Tidak menjawab (jawaban kosong)
Hasil tes siswa dianalisis berdasarkan  pedoman  analisis  kesulitan. Adapun pedoman analisis kesulitan dalam penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk Tabel 4.
Tabel 4. Pedoman Analisis Kesulitan Siswa No Jenis Kesulitan Indikator 1 Kesulitan Memahami masalah Kesulitan memahami yang diketahui dalam soal Kesulitan memahami hal yang ditanyakan dalam soal 2 Kesulitan dalam menerjemahkan masalah kedalam model matematika Kesulitan dalam membuat simbol matematika dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan Kesulitan dalam
0 20 40 60 Gaya Belajar Per sen ta se Visual Auditorial Kinestetik
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 150-158 No Jenis Kesulitan Indikator membuat simbol matematika dari rumus yang digunakan 3 Kesulitan dalam menentukan strategi Tidak lengkap dalam menentukan rencana pemecahan masalah Tidak tepat dalam menentukan rencana pemecahan masalah 4 Kesulitan dalam melakukan prosedur matematika yang benar Kesulitan dalam mengoperasikan hitungan Tidak tepat dalam proses pengerjaan Tidak tepat menentukan jawaban terakhir Tidak tepat dalam menentukan kesimpulan (Adaptasi dari Soleha dkk., 2019) Berikut analisis
hasil tes
pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan gaya belajar.
Analisis  Kesulitan  Siswa  Ditinjau  dari

## Gaya Belajar Visual
Berdasarkan pedoman analsis kesulitan  dengan  gaya  belajar  visual,
kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dapat dilihar  dari  salah  satu  jawaban  siswa berikut.
Gambar 2 . Jawaban Subjek S-01 Soal Nomor 1
Dari  Gambar  2  dijelaskan  bahwa siswa kesulitan dalam menentukan strategi yaitu  subjek  S-01  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  rencana  pemecahan masalah dan tidak tepat dalam menentukan  rencana  pemecahan  masalah yaitu 30° = 𝑅𝑆 𝑄𝑅 seharusnya sin 30° = 2 𝑄𝑅 . kesulitan  dalam  melakukan  prosedur matematika  yang  benar.  S-06  mengalami kesalahan  dalam  operasi  hitung  yaitu siswa menulis yaitu
𝑅𝑆 = √ 2
3
seharusnya 𝑅𝑆 = 2√3 .
Visual mengalami sedikit kesulitan dalam  menerjemahkan  masalah  kedalam model  matematika.  Siswa  dengan  gaya belajar  visual  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  prosedur  matematika  yang benar  dikarenakan    tidak  melakukan pemeriksaan kembali (Soleha dkk., 2019) .

## Analisis  Kesulitan  Siswa  Ditinjau  dari Gaya Belajar Auditorial
Berdasarkan pedoman analsis kesulitan  dengan  gaya  belajar  visual, kesulitan yang dialami oleh siswa dijelaskan berdasarkan jawaban salah satu siswa berikut.
Gambar 3 . Jawaban Subjek S-04 Soal Nomor 1 Dari  Gambar  3,  terlihat  siswa kesulitan  dalam  menerjemahkan  masalah kedalam  model  matematika  yaitu  subjek S-04 mengalami kesulitan dalam membuat simbol matematika dari apa yang
diketahui  dan  ditanyakan  yaitu sin 𝑟 = 𝑅𝑆 𝑃𝑆
seharusnya tan 60° = 𝑅𝑆 𝑃𝑆 .  Kesulitan  dalam menentukan strategi yaitu siswa S-04 tidak lengkap dalam menentukan rencana pemecahan  masalah.  Kesulitan  dalam melakukan prosedur matematika yang baik dan  benar  yitu  subjek  S-04  tidak  tepat dalam  proses  pengerjaan,  tidak  tepat menentukan jawaban akhir dan tidak tepat dalam menentukan kesimpulan.
Siswa dengan gaya belajar auditorial  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  strategi  karena  tidak  lengkap dalam  merencanakan  pemecahan  dan mengalami  kesulitan  dalam  melakukan prosedur  matematika  yang  benar  karena tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali (Soleha dkk., 2019).
Analisis  Kesulitan  Siswa  Ditinjau  dari Gaya Belajar
Berdasarkan pedoman analsis kesulitan  dengan  gaya  belajar  visual, kesulitan yang dialami oleh siswa dijelsakan berdasarkan jawaban salah satu siswa berikut .
Gambar 4 . Jawaban Subjek S-18 Soal Nomor 2
Dari  Gambar  4  dijelaskan  bahwa siswa  kesulitan  dalam  menerjemahkan masalah  kedalam  model  matematika  yaitu subjek  S-18    mengalami  kesulitan  dalam membuat  simbol  matematika  dari  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan seperti tan 45° = 𝐻 𝑅 dimana siswa memasukkan  simbol  dari  tinggi  pengamat pada  rumus  sedangkan  seharusnya  simbol pada  rumus  untuk  mencari  tinggi  pohon tidak  boleh  sama  dengan  simbol  tinggi pengamat  seharusnya  siswa  menuliskan tan 45° = 𝑡 𝑅 . Kesulitan dalam menentukan strategi  yaitu  subjek  S-18  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  strategi. Kesulitan  dalam  melakukan  prosedur matematika  yang  baik  dan  benar  yaitu subjek  S-18  tidak  tepat  dalam  proses pengerjaan, tidak tepat menentukan
jawaban  akhir  dan  tidak  tepat  dalam menentukan kesimpulan.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 150-158
Siswa dengan gaya nelajar kinestetik mengalami kesulitan memahami masalah  dan  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  prosedur  matematika  yang benar karena tidak melakukan pemeriksaan kembali (Soleha dkk., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan  pembahasan  terhadap  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  gaya  belajar  siswa  kelas X  IPA  SMAN  13  Sijunjung  mayoritas memiliki  gaya  belajar  visual.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung melakukan  kesulitan  dalam  melakukan prosedur  matematika  yang  benar.  Siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  cenderung melakukan  kesulitan  dalam  menentukan strategi  dan  kesulitan  dalam  melakukan prosedur  matematika  yang  benar.  Siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  cenderung melakukan kesulitan dalam mnerjemahkan masalah  kedalam  model  matematika  dan kesulitan  dalam  melakukan  prosedur matematika yang benar.
Adapun  saran  pada  penelitian  ini yaitu  peneliti  menyarankan  bagi  guru, sebagai  masukan  atau  informasi  tentang bagaimana kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah dan  kecenderungan  gaya  belajar  yang berbeda-beda sehingga guru dapat memberi perlakukan yang berbeda dengan menyesuaikan  gaya  belajar  dimiliki  oleh
setiap siswa. Sehingga bisa menjadi acuan untuk mencari alternatif solusi meminimalisir kesulitan yang dialami oleh siswa.  Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini hanya terfokus kesulitan dalam menyelelesaikan  soal  pemecahan  masalah ditinjau dari gaya belajar siswa akan tetapi masih banyak faktor-faktor yang
mempengaruhi siswa dalam
menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.
Oleh sebab itu, sebaiknya perlu dikembangkan penelitian berikutnya untuk mengetahui  bagaimana  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  matematika  ditinjau  dari  faktor- faktor lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  M.  K.  &  Rokhmah,  M.  (2018). Efektifitas  Model  Pembelajaran Knisley
Berbasis Masalah
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Pada  Pokok Bahasan  PLDV. JES-MAT , 4 (2), 141–152.
Aprianti,  B.  D.,  Sucipto,  L.,  Riska,  K.,  &
Kurniawati,  A.  (2020).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Kelas VIII berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa. Paedogoria: Jurnal Kajian, Penelitian,  Dan  Pengembangan
Kependidikan , 11 (3),  289–296. http;//journal.ummat.ac.id/index.ph p/paedagoria
Farida,  N.  (2015).  Analisis  Kesalahan
Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika. Aksioma:
Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 4 (2), 42–52.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 150-158
Friantini,  R.  N.  &  Winata,  R.  (2018). Eksperimentasi Metode STAD dan TGT  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains  dan Matematika , 6 (2), 13-20. https://doi.org/10.23971/eds.v6i2.9
98
Hendriana, H. (2012). Pembelajaran Matematika Humanis dengan Metaphorical Thinking untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri Siswa. Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1), 90–103.
Lasarus, M. (2017). Identifikasi Kesalahan Menyelesaikan Soal-Soal Lingkaran Berdasarkan Gaya Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP
Negeri  1  Rantepao. JKIP , 4 (3),
1033–1045.
Mahdayani,  R.  (2016).  Analisis  Kesulitan
Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika pada Materi Aritmatika, Aljabar, Statistika, dan Geometri. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 86-98.
Maulana,  H.,  Rohim,  A.,  &  Laili,  N.  H.
(2021). Analisis Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Barisan dan Deret Bilangan Ditinjau dari Kemampuan Matematis. Inspiramatika: Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika , 7 (2), 71–79.
Millah, S. N. (2021). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  pada  Materi Segitiga Ditinjau dari Self-
Directed  Learning. Inspiramatika: Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan Pembelajaran  Matematika , 7 (2), 102-115.
Porter,  B.  D.,  &  Hernacki,  M.  (2013).
Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman
dan
Menyenangkan (terjemahan A.
Abdurrahman). Bandung: Kaifa.
Porter,  B.  D.,  Readon,  M.,  &  Singer- Nourine,  S.  (2010). Quantum
Teaching: Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas (terjemahan A.
Nilandari,). Bandung: Kaifa.
Sholihah,  S.  Z.  &  Afriansyah,  E.  A. (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Proses  Pemecahan  Masalah Geometri  Berdasarkan  Tahapan Berpikir Van  Hiele . Mosharafa:
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
6 (2), 287–298.
Soleha, Rasiman, &  Purwosetiyono, F. D. (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar Siswa SMK. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 138–147.
Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Di Kelas. ERUDIO , 2 (1), 7-21.
Widjajanti,  D.  B.  (2009).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika:  Apa  dan  Bagaimana Mengembangkannya. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika ,  402–413.
Yogyakarta: 5 Desember.
Yofita,  A.,  Rahmi  &  Jufri,  L.  H.  (2022).
Analisis Kesalahan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (1), 42–56.
Zebua,  V.,  Rahmi,  &  Yusri,  R.  (2020). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Barisan  dan Deret  Ditinjau  dari  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis. LEMMA:  Letters  of  Mathematics Education , 6 (2), 122–133.
https://doi.org/10.22202/jl.2020.v6
i2.4088