Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 59

## STUDENT’S SELF REGULATION AGED 11-12 YEARS OLD IN SCHOOL THAT IMPLEMENTED FITRAH BASED EDUCATION
Myrna Anissaniwaty 1 , * Nisa Indah Pertiwi 2 , Linda Widyastuti 3 , Aulia Fitriani Isnandari 4 and Aqllah Indah Kartika 5
Fakultas Psikologi, Universitas Bhakti Kencana 1.2,3,4,5 e-mail: myrna.anissaniwaty@bku.ac.id 1 , *nisa.indahpertiwi@bku.ac.id 2 , linda.widyastuti@bku.ac.id 3 , 201fs02003@bku.ac.id 4 , 201fs02007@bku.ac.id 5 Received : 30 December 2022 Accepted : 1 March 2023 Published : 30 April 2023 DOI 10.22373/psikoislamedia.v8i1.16546

## Abstract
Accompanying  the  learning  process  of  students  is  still  a  long  mandate  for  parents  and  educators. Changes in the educational process that occurred as a result of the Covid-19 pandemic raised the need for students to improve their self-regulation ability in order to design more effective learning strategies, especially  in  terms  of  learning  objectives.  This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  students'  self- regulation in understanding learning objectives, carrying out their own learning plans and strategies, and monitoring  independently  how  effective  the  learning  process  is.  This  research  was  conducted  on  four students  who  implemented  fitrah  based  education.  This  research  used  descriptive  qualitative  method. Methods of data collection used observation and interviews. The results of this research showed that the cycle of self-regulation in students in schools that implemented fitrah based education has not been fully implemented.  The  forethought  phase  which  is  the  beginning  of  the  self-regulation  cycle  has  not  been carried out, so the subsequent phases are not running effectively.
Keywords: Self Regulation , Fitrah Based Education and Learning Design

## GAMBARAN SELF REGULATION SISWA USIA 11-12 TAHUN PADA SEKOLAH YANG MENERAPKAN FITRAH BASED EDUCATION
Mendampingi  proses  belajar  peserta  didik  masih  menjadi  tugas  panjang  bagi  orang  tua  maupun pendidik. Perubahan proses pendidikan yang terjadi akibat pandemi Covid-19 memunculkan kebutuhan bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengelolaan  diri  guna  merancang  strategi  belajar yang  lebih  efektif  khususnya  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran  regulasi  diri  siswa  dalam  memahami  tujuan  pembelajaran,  melakukan  rencana dan  strategi  belajar  sendiri,  serta  memantau  secara  mandiri  bagaimana  efektifitas  proses  belajar. Penelitian ini dilakukan kepada empat orang siswa yang menerapkan pola pendidikan berdasarkan fitrah. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siklus self  regulation pada  siswa  di  sekolah yang  menerapkan  pendidikan  berbasis  fitrah  belum  dijalankan  dengan  utuh. Fase forethought yang
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 60
menjadi  awal  siklus self  regulation belum  dilakukan,  sehingga  fase-fase  berikutnya  tidak  berjalan dengan efektif.
Kata Kunci: regulasi diri, pendidikan berdasarkan fitrah, desain pendidikan

## Pendahuluan
Penyesuaian  dalam  proses  pembelajaran  akibat  pandemi  Covid-19  masih  menjadi  fokus  utama baik  siswa,  guru  maupun  orang  tua.  Tantangan  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  yang  baru  ini memunculkan  banyak  respon  dari  pendidik  maupun  peserta  didik.  Ada  yang  merasa  nyaman  dengan gaya belajar yang baru ini, tapi ada pula yang merasa bosan dan kewalahan.
Pertemuan  Tatap  Muka  (PTM)  sudah  mulai  dilaksanakan  di  beberapa  daerah,  namun  siswa belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dari  proses  pembelajaran.  Selama  PTM  timbul  berbagai keluhan dari siswa yang merasa tidak bersemangat dan kebingungan ketika harus memahami tujuan atau tuntutan  dari  setiap  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  lebih  sering  melakukan aktifitas  lain  yang  lebih  menyenangkan  yaitu  mengobrol  dengan  teman,  bermain  gadget,  dan  lain sebagainya.  Di  sisi  lain,  ada  pula  siswa  yang  merasa  lebih  nyaman  menjalani  tuntutan  sekolah  dan mampu menetapkan prioritas dalam kegiatan kesehariannya.
Untuk menghadapi tantangan ini, dibutuhkan kemampuan siswa dalam mengatur secara mandiri terkait  dengan  waktu,  tujuan  pembelajaran  dan  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  pembelajaran. Kemampuan  untuk  mengatur  diri  untuk  belajar  secara  mandiri  disebut self  regulated learning .  Kemampuan self-regulation merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  menentukan keberhasilan siswa (Daryanes & Fauza, 2020)
Filho  (dalam  Wolters  et  al.,  2003)  menyatakan  bahwa self-regulated  learning merupakan kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  yang  dilakukan  secara  aktif  dimulai  dari  proses menyusun, menentukan tujuan dalam belajar, merencanakan dan memonitoring dalam kegiatan belajar, mengatur  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi,  perilaku  serta  lingkungannya  untuk  mencapai  apa  yang telah  ditetapkannya.  Seseorang  yang  memiliki self  regulated  learning yang  baik  dalam  belajar  akan berusaha  untuk  memotivasi  diri  agar  terus  bersemangat  dalam  belajar  dan  mengatur  cara  atau  gaya belajarnya sendiri.
Menurut  Zimmerman  (2000),  proses self  regulatory dibagi  menjadi  3  fase,  yaitu  forethought, performance  or  volitional  control  dan self  reflection . Forethought merupakan  suatu  proses  melakukan
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 61
persiapan atau perencanaan sebelum melakukan tindakan. Performance melibatkan proses yang terjadi selama  usaha  atau  melakukan  tindakan  terhadap  perencanaan  yang  sudah  dibuat. Self  reflection melibatkan  proses  yang  terjadi  setelah  adanya  usaha-usaha  dilakukan  pada  fase performance yang mempengaruhi reaksi individu terhadap pengalamannya. Penelitian Susanto (2006) menemukan bahwa tiga siklus fase yang ada pada self regulation menjadi salah satu faktor keberhasilan seseorang menjalani proses pendidikannya.
Pada konteks penelitian ini, siklus self regulation dilihat pada proses pembelajaran siswa Sekolah Dasar.  Manusia  sejak  usia  dini  sebetulnya  sudah  memiliki  potensi  untuk  belajar  dan  mengarahkan dirinya dengan baik. Pada usia 7-12 tahun, daya nalarnya sudah mulai berkembang (Sholichah, 2017). Pada  masa  ini,  sinkronisasi  maupun  optimalisasi  otak  kanan  maupun  otak  kiri  sudah  mulai  tumbuh dengan  seimbang.  Perkembangan  ego  anak  yang  tadinya  bersifat  egosentris,  kini  mulai  terbuka  pada dunia luar dirinya dengan maksimal (Sholichah, 2017). Hal ini berarti, pada anak usia 7-12 tahun sudah memiliki kemampuan untuk menyadari kebutuhan belajar dan memenuhi tuntutan lingkungannya dalam hal ini mencapai tujuan belajar.
Namun demikian, mengasah pengaturan diri siswa tidak bisa dicapai dalam waktu singkat, perlu adanya pembiasaan maupun strategi  yang efektif untuk mengupayakan kemampuan ini dapat menetap dalam  diri  siswa  melalui  bantuan  guru  maupun  orang  tua.  Susanto  (2006)  menyatakan  bahwa  untuk mengembangkan kemampuan self regulation , dibutuhkan lingkungan yang kondusif dalam mendukung dan mengasah kemampuannya. Lingkungan yang kondusif seperti hubungan yang baik antara orang tua dan  anak  atau  guru  dan  anak  akan  mendukung  perkembangan  self  regulation  karena  dalam  hubungan yang  kondusif,  maka  akan  tercipta  suatu  keterbukaan  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  proses diskusi  dan  evaluasi  (Susanto,  2006).  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memfasilitasi  anak dalam mengasah self regulation yaitu dengan menerapakan konsep Pendidikan berbasis fitrah atau biasa disebut fitrah based education.
Fitrah based education adalah satu desain pendidikan yang akhir-akhir ini banyak diterapkan di berbagai  komunitas  dan  sekolah.  Dalam  kajian fitrah  based  education ,  kemampuan  dan  potensi  ini disebut  dengan  fitrah  belajar.  Pendidikan  berbasis  fitrah  mengikut  apa  yang  sudah  Allah  tanamkan  di dalam diri seorang anak, sehingga semua berjalan alamiah sesuai sunnatullah (Husna & Juwita, 2021). Ada delapan bentuk jenis fitrah yang ada di dalam diri manusia yaitu fitrah keimanan, bakat, seksualitas dan  cinta,  estetika  dan  bahasa,  belajar  dan  bernalar,  individualitas  dan  sosialitas,  jasmani,  dan
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 62
perkembangan (Putra et al., 2020). Fitrah based education mengembangkan sebuah desain pendidikan yang  berbasis  pada  fitrah  anak,  sebagai  dasar  pada  pembentukan  peradaban  berdasarkan  peran peradaban (Putra et al., 2020). Harapannya dalam menerapkan fitrah based education ini di lingkungan rumah  maupun  sekolah  akan  mampu  mengoptimalisasikan  potensi  anak  sesuai  dengan  kemampuan aktual anak.
Salah satu sekolah yang menerapkan fitrah based education adalah Sekolah Dasar Hayat School. Hayat School adalah salah satu PKBM (Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat) di Kota Bandung. Sistem Pendidikan Hayat School mengacu pada sistem pengembangan pendidikan Islam. Sistem yang tersusun sesuai  kebutuhan  dasar  tumbuh  kembang  dan  fitrah  perkembangan,  yang  menitik  beratkan  pada character  building dan capacity  building .  Selama  kurang  lebih  tujuh  tahun  kebelakang,  SD  Hayat School telah mendampingi peserta didik maupun orang tua untuk menerapkan fitrah based education .
Hasil  penelitian  dari  Sudrajat  et  al.  (2021)  menunjukkan  bahwa  implikasi  fitrah  terhadap pendidikan anak bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggung  jawab  (Sudrajat  et  al.,  2021).  Penerapan  ini  kemudian  seringkali  dikaitkan  dengan  aspek psikologis seperti self control (Effendi, 2017). Penelitian lain menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang signifikan atas adanya integrasi pembelajaran pada mata pelajaran PAI dalam meningkatkan self control siswa, self control siswa di sekolah maupun di luar sekolah perlu dipantau oleh guru dan orang tua (Effendi, 2017).
Kemampuan self  regulation membutuhkan  dukungan  dari  lingkungan  yang  kondusif  melalui bimbingan  orang  tua  dan  guru.  Dukungan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  potensi  yang dimiliki  anak  sesuai  dengan  konsep  fitrah  dalam  Islam.  Sejauh  ini  penerapan  konsep fitrah  based education belum  dikaitkan  dengan  kemampuan self  regulation pada  siswa.  Maka  dari  itu,  dilakukan penelitian yang fokus pada kemampuan self regulation pada anak di sekolah  menerapkan konsep fitrah based education . Penelitian ini bertujuan untuk melihat gambaran self-regulation pada anak usia 11-12 tahun  yang melakukan proses pembelajaran di SD Hayat School menggunakan pola pendidikan fitrah based education.
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 63

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif untuk menggambarkan kondisi atau keadaan self regulation siswa pada sekolah  yang menerapkan fitrah based education (Nawawi, 2007) . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah empat orang dengan rentang usia 11- 12 tahun. Penentuan subjek pada penelitian ini berdasarkan kesediaan anak dan orang tuanya.
Teknik pengambilan data yang digunakan adalah observasi dan wawancara. Observasi dilakukan selama 1 pekan pada proses belajar di mata pelajaran personal life design . Pada mata pelajaran ini, siswa menentukan  goal  atau  tujuan  serta  menentukan  langkah  dan  cara-cara  pencapaiannya.  Aspek  yang diamati  berdasarkan  siklus self  regulation menurut  Zimmerman  (2000)  yang  terdiri  dari  fase forethought , fase performance , dan fase self reflection . Observasi dilakukan dengan metode ceklis.
Pada  tahap  kedua,  dilakukan  wawancara  kepada  orang  tua  siswa  untuk  menggali  penerapan fitrah based education dan self regulation pada lingkungan sekolah dan rumah. Wawancara dilakukan secara  tatap  muka  langsung  di  lingkungan  sekolah.  Tipe  wawancara  yang  dilakukan  yaitu  wawancara terfokus  untuk  menggali  penerapan fitrah  based  education dan self  regulation berdasarkan  siklus self regulation menurut  Zimmerman  (2000)  yang  terdiri  dari  fase forethought ,  fase performance ,  dan  fase self-reflection .
Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  melalui aktivitas data  reduction,  data  display ,  dan conclusion  drawing/verification (Sugiyono,  2013) . Data reduction dilakukan dengan merangkum hal-hal  pokok dan memfokuskan pada pola penting dari data yang  didapatkan. Data  display dilakukan  dengan  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  untuk mempermudah menarik kesimpulan. Terakhir pada aktivitas conclusion drawing/verification dirangkum temuan  penelitian  pada  masing-masing  sikuls self  regulation yang  membawa  kepada  kesimpulan mengenai self-regulation anak yang mendapakan pola fitrah based education .

## Hasil
Hasil observasi dan wawancara ditampilkan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Temuan Self Regulation Fase Data Faktual Kesimpulan Forethought Hasil Observasi Siswa: Keempat siswa masih kebingungan ketika diminta menetapkan target  belajar  yang  ingin  dicapai.  Mereka  pun  belum  efektif Pada  Fase  ini,  semua  subjek masih  belum  efektif  membuat perencanaan karena belum
membuat  perencanaan  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran yang  akan  dijalankan.  Selama  proses  pembelajaran  di  mata pelajaran personal  life  design hampir  seluruh  siswa  masih kesulitan menentukan prioritas yang akan dilakukan meskipun materi  tentang  perbedaan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan “kebutuhan  atau  keinginan”  sudah  disampaikan.  Hal  ini dilakukan agar siswa paham mana kegiatan yang bisa ditunda dan tidak. Siswa juga terlihat ragu dan pesimis ketika diminta guru untuk memberikan contoh dari materi yang diberikan.
mampu menetapkan  target, strategi  dan  belum  memiliki keyakinan  terhadap  hasil  yang akan diperoleh.
Hasil Wawancara Orang Tua: Para  orang  tua  pun  menyampaikan  para  siswa  belum  efektif atau  matang  membuat  perencanaan  khususnya  di  bidang akademik.  Selama  ini  orang  tua  selalu  mengingatkan  target yang  ingin  dicapai.  Beberapa  anak  juga  diceritakan  bahwa mereka  merasa  tugas  atau  pekerjaan  rumah  yang  diberikan dianggap  mudah  sehingga  sering  ditunda  pengerjaannya.  Ada pula  siswa  yang  telah  matang  dalam  melakukan  perencanaan walaupun  iya  memiliki  target  lain  di  luar  akademik.  Hal  ini kadang  kala mempengaruhi penentuan prioritas yang  ia susun dalam perencanaan.
Performance Hasil Observasi Siswa:
Selama  proses  belajar  sebetulnya  semua  subjek  mampu menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Hanya  saja  rasa  malas maupun  mood  subjek  masih  mendominasi  proses pembelajaran.  Terlihat  ketika  di  kelas  cukup  sering  terlontar ungkapan-ungkapan  malas  dari  para  subjek.  Beberapa  subjek juga  menyampaikan  mereka  merasa  tidak  mau  menjawab karena takut salah ketika menjawab.
Subjek  telah  menjalankan  peran sebagai  siswa  melalui  kegiatan yang  diatur  oleh  sekolah  dan orang  tua.  Sementara  itu,  siswa belum memadai untuk mengendalikan dirinya, sehingga  masih  sering  menunda pekerjaan atau tugas. Hasil Wawancara Orang Tua:
Orang tua merasa kesulitan mengatur para subjek karena masih dipengaruhi  mood  atau  suasana  hati  para  subjek.  Ada  pula yang  menjalankan  rutinitas  kesehariannya  sesuai  dengan arahan  dari  orang  tua  dan guru  saja.  Selebihnya  mereka  lebih menyukai  aktifitas  lain  seperti  main  game,  olahraga  dan  lain- lain. Self- Reflection Hasil Observasi Siswa: Ketika  observasi  di  kelas,  seluruh  subjek  belum  mampu melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh.
Akibat  dari  rasa  takut  melakukan  kesalahan  dan  tidak  yakin pada  diri  membuat  mereka  langsung  menerima  apapun hasilnya.  Selain  itu,  ada  satu  orang  subjek  yang  merasa  tidak membutuhkan feedback dari orang lain dan merasa hasil yang ia peroleh sudah sesuai dengan keinginannya.
Pada  fase  ini,  semua  subjek masih mengalami kendala dalam melakukan  self  evaluation  dan kepuasan  terhadap  hasil  yang diperoleh.  Beberapa  anak  juga memiliki  reaksi  seperti  panik dan  cemas  ketika  menghadapi kendala  saat  belajar  atau mengerjakan tugas.
Hasil Wawancara Orang Tua:
Orang tua subjek menyampaikan bahwa anak-anak masih perlu diberikan pemahaman mengenai cara melakukan evaluasi diri. Kebanyakan orang tua mengarahkan langsung pada anak untuk melakukan perbaikan. Anak pun langsung menerima hasil dan usulan perbaikan dari orang tua. Dalam melihat hasil feedback,
beberapa anak merasa panik dan kesal ketika menghadapi hasil belajar yang buruk.
Dari  tabel  1.  terlihat  bahwa  empat  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  belum  efektif melakukan self  regulation, baik  dari  fase forethought,  performance, maupun self  reflection. Pada  fase forethought atau  perencanaan  belum  matang,  mereka  masih  kesulitan  menentukan goal  setting atau target yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Secara umum pada fase performance sudah dapat dijalankan  oleh  semua  subjek  karena  mengikuti  arahan  dan  jadwal  yang  telah  ditentukan  oleh  pihak sekolah maupun orang tua. Sedangkan pada proses self reflection , mereka masih kesulitan melakukan evaluasi,  merasa  tidak  puas  dengan  hasil  yang  diperoleh  dan  bingung  penyebab  dari  kegagalan  yang dialami.

## Diskusi
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat gambaran self-regulation pada anak usia 11-12 tahun  yang melakukan proses pembelajaran di SD Hayat School menggunakan pola pendidikan fitrah based  education. Gambaran self  regulation mengacu  pada  siklus self  regulation dari  Zimmerman (2000),  yang membagi siklus menjadi 3 fase,  yaitu fase forethought , performance, dan self reflection . Fase forethought berkaitan dengan melakukan perencanaan dan menetapkan strategi. Fase ini menjadi pijakan dasar bagi subjek dalam mengatur diri guna menjalani proses belajar dengan lebih baik. Hasil penelitian  menunjukkan  semua  subjek  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan goal  setting berkaitan dengan target yang ingin dicapai, strategic planning berkaitan dengan cara pencapaian target yang ditentukan belum dirancang secara runut dan terukur. Subjek pun masih ragu dan pesimis ketika menghadapi  tugas  tertentu.  Kemampuan  pada  fase forethought disebut  dengan self  motivation  beliefs , yang  sejalan  dengan  apa  yang  telah  dijabarkan  oleh  Zimmerman  (2000)  mengenai  siklus  yang  perlu diawali dengan perencanaan yang matang di fase forethought .
Fase  kedua  dalam  siklus self  regulation adalah  fase performance .  Dalam  fase  ini  terdapat  dua sub-aspek  yaitu self  control dan self  observation Zimmerman  (2000)    Hasil  penelitian  menunjukkan seluruh  subjek  mengungkapkan  mereka  kesulitan  mengendalikan  diri  untuk  mengerjakan  kegiatan akademiknya. Mereka lebih memilih melakukan hal-hal yang mereka senangi seperti bermain game atau menonton. Terdapat pula satu orang subjek yang belum mampu memanfaatkan sumber lingkungan yang bisa  membantu  ia  mengarahkan  diri  seperti  lebih  terbuka  dan  menerima  saran  atau  masukan  yang diberikan  oleh  teman  maupun  guru.  Temuan  ini  pun  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Khoerunisa
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 66
yang menunjukkan bahwa di masa pandemi, penundaan tugas masih sering terjadi (Khoerunnisa et al., 2021).
Fase yang ketiga dalam siklus self regulation adalah self reflection , yang memiliki dua sub-aspek yaitu self judgement dan self reaction (Zimmerman, 2000). Pada semua subjek, dua sub-aspek tersebut belum  sepenuhnya  matang.  Mereka  masih  merasa  kebingungan,  tidak  puas  dan  apatis  atas  hasil  yang diperoleh khususnya di proses pembelajaran. Dampaknya, subjek tidak memiliki bahan atau acuan untuk merancang  kembali  strategi  yang  lebih  efektif  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian Susanto (2006) bahwa terdapat batasan yang menghambat seseorang dalam mengembangkan kemampuan self  regulation bersumber  dari  dalam  dirinya  yaitu  adanya  sikap  apatis  ( disinterest ) sehingga kurang objektif melakukan evaluasi (Susanto, 2006) .
Hasil penelitian ini menunjukkan semua subjek belum menjalankan siklus self regulation yang utuh  dari  fase forethought , performance ,  dan self  reflection . Diawali  dari  proses  perencanaan  yang belum  matang  dan  sikap  ragu  serta  pesimis  yang  mempengaruhi  keyakinan  siswa  dalam  merancang rencana yang akan dijalankan. Hal ini kemudian membuat siswa mengalami kendala dalam menentukan prioritas dan menjalankan proses belajar dengan runut dan sistematis. Susanto (2006) memberikan saran dan  aplikasi  untuk  membagi  materi  atau  rincian  tugas  tersebut  menjadi  beberapa  bagian  dengan menetapkan  skala  prioritas  atau  derajat  kepentingannya  (Susanto,  2006).  Siswa  belum  menunjukkan kemandirian dalam belajar dan masih bergantung pada arahan guru atau orang tua dalam menjalankan proses pembelajaran. Hal ini kemudian berdampak pada sulitnya siswa dalam melakukan evaluasi dan mencari  tahu  penyebab  dari  kegagalannya.  Yasdar  (2018)  mengungkapkan  bahwa  gejala  rendahnya kemandirian belajar yang dialami oleh siswa adalah siswa kurang mampu untuk mandiri dalam belajar, banyak  bersifat  serba  pasif  (Yasdar,  2018).    Maka  dari  itu,  proses self  regulation nampaknya  perlu dipantau dan diukur pada sistem pembelajaran yang diterapkan agar luaran dari mata pelajaran tersebut bisa lebih jelas.
Untuk  meningkatkan  kemampuan self  regulation ini  dibutuhkan  arahan  dari  lingkungan  yaitu guru dan orang tua. Guru dalam hal ini sekolah sebenarnya telah menyusun kurikulum maupun strategi pengajaran yang baik dengan mengacu pada konsep pendidikan berbasis fitrah. Upaya ini sejalan dengan hasil penelitian Putra et al. (2020) bahwa konsep fitrah based education terutama dalam menumbuhkan fitrah  keimanan  sangat  disarankan  untuk  diterapkan  oleh  orang  tua  dalam  pengasuhan.  Pada  subjek penelitian,  konsep  ini  belum  dipahami  dengan  baik  oleh  para  orang  tua  maupun  siswa  sehingga
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 67
dampaknya  belum  sepenuhnya  terasa  khususnya  jika  ditinjau  dalam  kemampuan  para  subjek  dalam melakukan regulasi diri. Setiap anak membawa potensi masing-masing. Potensi atau fitrah merupakan pembawaan  lahir  dan  merupakan  anugerah  bagi  setiap  anak.  Tugas  orang  tua  adalah  menemukan  dan mengembangkan fitrah yang telah ada. Berbagai fitrah yang ada dalam diri setiap manusia menjadikan manusia  makhluk  yang  istimewa.  Keistimewaan  tersebut  akan  terlaksana  manakala  orang  tua  dan pendidik mampu menemukan dan mengembangkan fitrah anak (Sholichah, 2017). Secara konsep, upaya yang  telah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  sudah  sesuai.  Namun  perlu  diupayakan  pelaksanaan pendampingan pada orang tua untuk lebih memahami lagi konsep fitrah based education tersebut hingga penerapannya di rumah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siswa  SD  Hayat  School,  siklus self  regulation belum dijalankan  dengan  utuh.  Fase forethought yang  menjadi  awal  dalam  siklus self  regulation belum dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  proses-proses  selanjutnya  yaitu  fase performance dan self  reflection tidak  berjalan  dengan  efektif  dan  hanya  menjalankan  peran  sesuai  dengan  arahan  orang  tua  dan  guru. Temuan pada penelitian ini, dapat menjadi acuan bagi sekolah untuk menyempurnakan kurikulum yang disusun untuk lebih fokus pada output pembelajaran berkaitan dengan pengaturan diri.

## Saran
Upaya  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan self  regulation pada  siswa  bagi sekolah adalah dengan menetapkan target kompetensi atau target belajar yang akan dicapai pada setiap luaran  mata  pelajaran  di  kurikulum fitrah  based  education .  Sedangkan  untuk  orang  tua,  disarankan melakukan diskusi dalam menetapkan langkah-langkah yang mampu dijalankan untuk mencapai target sesuai  dengan fitrah yang  dimiliki  anak.  Melalui  diskusi  tersebut  pula  bisa  membantu  anak  untuk menentukan skala prioritas dari kegiatan yang penting, mendesak atau tidak bisa ditunda. Bagi penelitian selanjutnya,  disarankan  melakukan  penelitian  untuk  mengkaji  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan siswa untuk menerapkan sikuls self regulation.

## Daftar Pustaka
Daryanes, F., & Fauza, N. (2020). Peningkatan Self Regulation Mahasiswa melalui Strategi Perkuliahan “Students as Researchers” berbasis Online Learning. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan
Copyright @2023 Hak Cipta dilindungi Undang-Undang  | 68
Biologi , 5 (2), 131–144. https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2246
Effendi, Z. M. (2017). JAIPTEKIN | Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia Development of Integrated Learning Model of Islamic Education Subject and Student Self Control . 2 (2), 11–20.
Husna, T., & Juwita, P. (2021). Konsep Fitrah Based Education (Fbe) Dalam Menguatkan Hubungan Orang Tua Dan Anak Masa Pandemi Di Sekolah Paud Al-Mirah. Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian 2021 , 367–376.
Khoerunnisa, N., Rohaeti, E. E., & Ningrum, D. S. ayu. (2021). Gambaran Self Regulated Learning Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19. FOKUS (Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan) , 4 (4), 298. https://doi.org/10.22460/fokus.v4i4.7433
Nawawi, H. (2007). Metode Penelitian Bidang Sosial . Gadjah Mada University Press.
Putra, M. M., Andani, F., Fransiska, J., & Hairani, P. (2020). Menumbuhkan Fitrah Keimanan (Kajian Konsep Fitrah Based Education). Zuriah : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 37–48. https://doi.org/10.29240/zuriah.v1i1.1909
Sholichah, A. S. (2017). Konsepsi Pendidikan Anak Berbasis Fitrah dalam Perspektif al-Qur’an. Mumtaz: Jurnal Studi Al-Qur’an Dan Keislaman , 1 (2), 69–86. https://doi.org/10.36671/mumtaz.v1i2.11 Sudrajat, S., Agustine Prolawati D., S. A., & Chaer, M. T. (2021). The Concept of Fitrâh In The Qur’ân And The Implications With Children’s Education. Al-Manar , 10 (2), 53–61. https://doi.org/10.36668/jal.v10i2.279
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Alfabeta (Ed.)).
Susanto, H. (2006). Mengembangkan Kemampuan Self Regulation Mengembangkan Kemampuan Self Regulation untuk. Jurnal Pendidikan Penabur , 07 .
Wolters, C. A., Pintrich, P. R., & Karabenick, S. A. (2003). Assessing Academic Self-Regulated Learning. For Indicators of Positive Development Conference . https://doi.org/10.1007/0-387-23823- 9_16
Yasdar, M. (2018). Penerapan Teknik Regulasi Diri (self regulation) untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling. STKIP Muhammadiyah Enrekang. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 2 (2), 50–60.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining Self-Regulation: A Social Cognitive Perspective. In Handbook of Self-Regulation . Academic Press. http://www.apnet.com