## Improving Basic Teaching Skills of Students by Implementation of Lesson
Study-Based Demonstration Method
Upaya Peningkatan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Berbasis Lesson Study
Rahmadyah Kusuma Putri 1 *, Nurul Haji Fitriani 1 , Ikhda Ria Andini 1 , Sunarmi 2 1 Program Studi Pendidikan Biologi, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang
2 Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.05, Sumbersari, Kecamatan Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145
*Email: rahmadyahkusumaputri@gmail.com

## Diterima 05 Februari 2021 dan Disetujui 18 Maret 2021

## Abstrak
Keterampilan dasar mengajar adalah keterampilan yang mendukung kompetensi pedagogik guru. Mahasiswa  program  studi  kependidikan,  diwajibkan  untuk  menguasai  keterampilan  dasar mengajar  sebagai  persiapan  menjadi  guru  di  lapangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk menerapkan metode demonstrasi berbasis lesson study sebagai upaya  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  Pendidikan  Biologi.  Subjek penelitian ini adalah mahasiswa program studi Pendidikan Biologi Offering A tahun 2017/2018 Universitas Negeri Malang (n=15). Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus dan terdiri dari sebelas  keterampilan  dasar  mengajar.  Data  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi keterampilan  dasar  mengajar  yang  berisi  indikator  penguasaan  keterampilan  dasar  mengajar. Instrumen ini diberikan kepada enam orang observer. Data rerata nilai yang diberikan observer dianalisis  secara  deskriptif  untuk  membandingkan  hasil  pada  siklus  I  dan  II.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  berbasis lesson  study dapat  meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa Pendidikan Biologi, khususnya keterampilan mengajar diskusi bebas dengan rerata nilai 90.5.
Kata Kunci : keterampilan mengajar, lesson study , metode demonstrasi

## Abstract
Basic  teaching  skills  is  an  important  skill  to  support  the  pedagogical  competency  of  teacher.  Student  of education program have to mastery the basic teaching skills due to preparation as a teacher. This study is a classroom action research, which aims to implement lesson study-based demonstration method as an effort to improve Biology Education student’s basic teaching skills. Subject of this study is students of Education Biology Program Offering A year 2017/2018 of Universitas Negeri Malang (n=15). This study conducted in two cycles and consisted of eleven basic teaching skills. Data were collected by using basic teaching skills observation sheet, consist of basic teaching skills indicators. This instrument is given to six observers. Data of average score were analyzed descriptively to compare the result of cycle I to cycle II. The results of this study indicate that the implementation  of  lesson  study-based  demonstration  method  improve  Biology  Education  student’s  basic teaching skills, especially skilled in free-discussion teaching (average score is 90.5).
Keywords : demonstration method, lesson study, teaching skills

## PENDAHULUAN
Guru  berperan  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  nasional.  Sehingga, guru dituntut  untuk  menguasai  empat  kompetensi  dasar,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial.  Salah  satu kompetensi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  adalah kompetensi pedagogik. Menurut Standar Nasional Pendidikan, Pasal 28 ayat (3) butir a,
kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005,  2005) .  Kompetensi  pedagogik  merupakan  faktor penentu efektivitas pembelajaran karena kompetensi ini mendorong guru untuk mengenal kebutuhan siswa, sehingga guru dapat menerapkan cara mengajar yang sesuai sekaligus mengatasi masalah dalam pembelajaran ( Alashwal, 2019 ).
Keberhasilan  guru  dalam  mengajar  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang memberi dampak positif terhadap kemampuan siswa. Hal ini diukur berdasarkan lima komponen    yaitu:  1) skills ,  ditunjukkan  dengan  siswa  mampu  membaca,  menulis  dan berkomunikasi  dengan  efektif,  2) knowledge ,  ditunjukkan  dengan  siswa  yang  memiliki pemahaman  materi  yang  dalam,  3) thinking ,  ditunjukkan  dengan  siswa yang  memiliki kemampuan  metakognisi,  4) application ,  ditunjukkan  dengan  siswa  dapat  menerapkan ilmunya ke konteks nyata, dan 5) relationship , ditunjukkan dengan siswa yang memiliki kecakapan interkasi interpersonal ( Soine & Lumpe, 2014 ). Komponen – komponen ini dapat  dipenuhi  melalui  kompetensi  pedagogik.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka diketahui pentingnya pembekalan calon guru terhadap kompetensi pedagogik.
Calon guru dihasilkan dari sejumlah Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK),  salah  satunya  adalah  Universitas  Negeri  Malang  (UM).  Calon  guru  di  UM, dibekali  keterampilan  mengajar  melalui  mata  kuliah  kependidikan,  seperti    Pengantar Pendidikan,  Perkembangan  Peserta  Didik,  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran Biologi, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran IPA, Strategi Belajar Mengajar, Media Pembelajaran,  Assesmen  dan  Evaluasi,  Metode  Laboratorium,  Metodologi  Penelitian Pendidikan, Keterampilan Dasar Mengajar dan PPL. Mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar merupakan mata kuliah yang bertujuan untuk membekali mahasiswa dengan pemahaman  yang  komprehensif  tentang  konsep  mengajar  dan  pembelajaran,  terampil mempraktikkan keterampilan dasar mengajar bidang studi sains (Biologi) sesuai dengan karakteristik belajar dan pembelajaran yang berbasis pada filosofi konstruktivisme dan pendekatan saintifik sesuai dengan prinsip kurikulum 2013.
Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  kompetensi  pedagogik  yang  kompleks karena  terintegrasi  dengan  berbagai  kompetensi  guru  secara  menyeluruh  dan berkesinambungan.  Keterampilan  dasar  mengajar  diantaranya:  keterampilan  bertanya, menjelaskan dan memotivasi, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengajar kelompok  kecil,  keterampilan  mengajar  perorangan,  keterampilan  mengelola  kelas, keterampilan  mengajar  demonstrasi,  keterampilan  mengajar  eksperimen,  keterampilan mengajar  bermain  peran,  keterampilan  mengajar  luar  ruangan  dan  keterampilan membimbing diskusi ( Susanto, 2002 ). Penguasaan keterampilan – keterampilan tersebut sangat diperlukan oleh mahasiswa calon guru, namun berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada dosen pengampu mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar program studi Pendidikan Biologi Offering A Universitas Negeri Malang, ditemukan fakta bahwa mahasiswa belum mampu menampilkan keterampilan mengajar yang baik, oleh karena itu dibutuhkan metode yang sesuai untuk mengajarkan mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar.
Penelitian Barus, et al., (2016) , mengemukakan bahwa keterampilan mengajar guru dapat ditingkatkan melalui kegiatan supervisi klinis, yaitu kegiatan yang diawali dengan
observasi guru ketika mengajar di kelas, lalu dilakukan supervisi oleh supervisor  untuk menemukan kelemahan guru, sehingga guru dapat melakukan evaluasi, eksplorasi dan refleksi  diri.  Selain  itu,  penelitian Bartunus  (2019) menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Team  Game  Tournament melalui  bimbingan  berkelompok  juga  mampu meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru. Juliantari  (2018) mengungkapkan  bahwa simulasi peer  teaching mampu  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  calon  guru karena  metode  ini  memberikan  kesempatan  calon  guru  untuk  melakukan  simulasi menjadi guru dan memperoleh masukan dari teman – temannya mengenai kekurangan dalam praktik mengajar. Temuan penelitian–penelitian ini menjadi pertimbangan dalam menentukan  metode  yang  akan  dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan dasar mengajar mahasiswa. Salah satu metode yang dapat diadaptasi adalah simulasi peer teaching ,  namun  mahasiswa  sebagai  calon  guru  belum  memiliki  pengalaman  dalam mengajar, sehingga perlu diberikan contoh terlebih dahulu.
Metode  demonstrasi  merupakan  salah  satu  metode  mengajar  yang  dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan melalui peragaan atau pemberian contoh praktik  keterampilan  secara  langsung (Akmal,  2018;  Ginting  &  Zulmiyetri,  2018; Hasanah,  2018) .  Adapun  kelebihan  metode  demonstrasi  adalah:  1)  memusatkan perhatian mahasiswa terhadap materi yang dianggap penting oleh dosen, 2) membimbing pemikiran  mahasiswa  ke  arah  yang  sama,  3)  alokasi  waktu  yang  lebih  ringkas,  4) mengurangi kesalahpahaman karena mahasiswa dapat langsung memperhatikan contoh,
5) tidak memerlukan keterangan yang banyak karena diperagakan, 6) beberapa persoalan yang kurang jelas dapat dibahas pada saat pembelajaran berlangsung (Djamarah, 2005) . Dengan  demikian  metode  demonstrasi  dapat  diterapkan  untuk  memperagakan keterampilan mengajar.
Selain itu, untuk menunjang kegiatan pembelajaran, diperlukan Lesson Study , yaitu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan  berkelanjutan  berdasarkan  prinsip  kolegalitas  dan  mutual learning  sehingga dapat terbangun komunitas belajar (Teacher Institute, 2008) . Lesson Study dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru, melalui kegiatan sharing atau memberi masukan terhadap pembelajaran yang dilakukan guru (Zubaidah, 2010) . Lesson study terdiri dari tiga tahap kegiatan  yaitu plan (perencanaan  pembelajaran), do (pelaksanaan  pembelajaran  dan observasi  oleh  observer)  dan see (refleksi  dan  masukan) (Teacher  Institute,  2008) . Kegiatan  ini  membutuhkan  observer  yang  akan  mengobservasi  proses  pembelajaran, sehingga  diharapkan  dapat  menemukan  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  dan secara  kolaboratif  memberikan  masukan  untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut. Berdasarkan paparan diatas, maka dilakukan penelitian tindakan kelas yaitu penerapan metode demonstrasi berbasis Lesson Study sebagai upaya peningkatan keterampilan dasar mengajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada 07 September 2017 – 20 November 2017 di Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Malang.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  V  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas
Negeri  Malang.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah purposive  sampling .  Sampel  pada penelitian ini adalah mahasiswa semester V program studi Pendidikan Biologi offering A yang menempuh mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar tahun pelajaran 2017/2018, berjumlah  15  orang  dengan  komposisi  3  orang  laki  –  laki  dan  12  orang  perempuan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) berbasis lesson study (LS) yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  PTK  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode demonstrasi  terhadap  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  calon  guru  biologi. Desain  PTK  menggunakan  model  Kemmis  &  Mc  Taggart,  yaitu  terdiri  dari  fase perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi (Gambar 1).
Gambar 1 . Desain Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Lesson Study
1) Fase perencanaan termasuk menyusun Satuan Acuan Perkuliahan (SAP), instrumen penilaian dan merumuskan capaian yang diharapkan.
2) Fase  tindakan  adalah  penerapan  metode  demonstrasi  berbasis lesson  study .  Metode demonstrasi  yang  diterapkan  adalah:  Tim  peneliti  bertindak  sebagai  dosen  model, yaitu  dosen  yang  mendemonstrasikan  pembelajaran  menggunakan  keterampilan mengajar  tertentu  selama  dua  puluh  menit.  Selanjutnya,  tiga  orang  mahasiswa bertindak  sebagai  guru  model  melakukan microteaching menggunakan  keterampilan mengajar  yang  telah  didemonstrasikan. Lesson  study dalam  fase  ini  terdiri  dari  tiga tahap, yaitu plan,  do dan see. Tahap plan , yaitu  guru model menyiapkan  perangkat pembelajaran. Do , yaitu guru model melakukan microteaching . See , yaitu guru model dan observer melakukan observasi, evaluasi dan refleksi terhadap microteaching .
3) Fase  observasi  dilakukan  seiring  fase  tindakan,  yaitu  mengobservasi  keterampilan dasar mengajar guru model.
4) Fase refleksi, yaitu membandingkan hasil observasi dengan capaian yang diharapkan. Materi siklus I adalah: 1) keterampilan bertanya, menjelaskan dan motivasi,  2) keterampilan  mengadakan  variasi,  3)  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil,  4) keterampilan mengelola kelas, dan 5) keterampilan demonstrasi. Materi siklus II adalah:  1) keterampilan mengajar eskperimen terkontrol, 2) keterampilan mengajar eksperimen terbuka, 3) keterampilan mengajar bermain peran, 4) keterampilan mengajar luar ruangan, 5) keterampilan mengajar diskusi terbimbing, dan 6) keterampilan mengajar diskusi bebas.
P ene lit ia n Ti nd akan K elas
Siklus I
Perencanaan Tindakan Plan Do See Observasi Refleksi Siklus II Perencanaan Tindakan Plan Do See Observasi Refleksi
Pengumpulan data hasil belajar dilakukan oleh observer, terdiri dari empat orang tim peneliti dan dua orang mahasiswa, menggunakan instrumen penilaian keterampilan dasar mengajar yang berisi indikator penguasaan keterampilan dasar mengajar. Masing – masing nilai  yang  diberikan  observer  dirata  –  ratakan,  sehingga diperoleh nilai  rerata. Nilai  rerata  keterampilan  mengajar  dianalisis  secara  deskripstif,  yaitu  dalam  bentuk perbandingan grafik batang untuk mengetahui peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II.  Penelitian tindakan kelas dianggap berhasil apabila rerata nilai mahasiswa mencapai 85.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penerapan  metode  demonstrasi  berbasis lesson  study selama  dua  siklus pembelajaran, memberikan hasil yang berbeda pada setiap siklus. Hasil belajar siklus I menunjukkan  bahwa:  1)  guru  model  belum  mampu  menunjukkan  keterampilan  dasar mengajar yang diharapkan karena kurangnya penguasaan materi dan kepercayaan diri saat microteaching , dan 2) guru model belum mampu mendesain skenario pembelajaran. Ini ditandai dengan ketidak sesuaian alokasi waktu mengajar yang direncanakan dengan implementasinya  selama  microteaching.  Temuan  siklus  I  ini  dijadikan  pertimbangan pada perencanaan siklus II. Perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah: 1) pemberian bantuan  bimbingan  demonstrasi  keterampilan  mengajar  untuk  guru  model  sebelum microteaching di  dalam  kelas  dan  diarahkan  untuk  melakukan  microteaching  dalam kelompok kecil yang terdiri dari tiga orang, 2) pemberian bantuan bimbingan penyusunan skenario pembelajaran bagi guru model yang akan microteaching . Hasil pelaksanaan siklus II  menunjukkan  perubahan:  1)  guru  model  menguasai  materi,  percaya  diri  dalam mengajar  dan  menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  dan  2)  guru  model  mampu melaksanakan microteaching sesuai dengan alokasi waktu.
Penguasaan mahasiswa sebagai guru model dalam keterampilan dasar mengajar ditunjukkan dengan rerata nilai praktik microteaching . Keterampilan yang paling dikuasai mahasiswa pada siklus I adalah keterampilan variasi (83,16%), sementara keterampilan yang  kurang  dikuasai  pada  siklus  I  adalah  keterampilan  bertanya,  menjelaskan  dan motivasi (77,9%). Keterampilan yang paling dikuasai mahasiswa pada siklus II adalah keterampilan mengajar diskusi bebas (90,5%)  (Gambar 2).

## Pembahasan
Keterampilan  bertanya,  menjelaskan  dan  motivasi  merupakan  keterampilan dasar mengajar pada pertemuan pertama di siklus I. Mahasiswa sebagai guru model yang melakukan microteaching belum memiliki penguasaan materi dan kepercayaan diri yang baik,  sehingga  nilai  rerata  untuk  keterampilan  ini  menjadi  paling  rendah  diantara keterampilan  lainnya. Coutinho  &  Almeida  (2014) menyatakan  bahwa  kemampuan bertanya  erat  kaitannya  dengan  penguasaan  konsep.  Artinya  guru  yang  memahami konsep  secara  baik  mampu  menciptakan  pertanyaan  karena  adanya  proses  berpikir didalamnya. Namun, nyatanya mahasiswa masih belum dapat menciptakan pertanyaan.
Menurut Nurramadhani  (2019) ,  mahasiswa  calon  guru  sulit  menciptakan  pertanyaan berkualitas  di  dalam  kelas,  khususnya  pertanyaan  yang  merangsang  siswa  untuk melakukan  evaluasi  dan  menemukan  solusi.  Keterampilan  bertanya,  menjelaskan  dan motivasi  ini  penting  untuk  dikuasai  mahasiswa  sebagai  calon  guru  karena  pertanyaan guru dapat memacu siswa untuk berpikir kritis, berkomunikasi efektif, serta memberikan suasana belajar aktif di kelas (Etemadzadeh et al., 2013)
Gambar 2 . Rerata Nilai Keterampilan  Dasar Mengajar Mahasiswa
Keterampilan melakukan variasi merupakan keterampilan yang paling dikuasai mahasiswa pada siklus I. Keterampilan variasi termasuk variasi gaya mengajar, variasi menggunakan media dan variasi pola interaksi kegiatan siswa. Mahasiswa sebagai guru model mampu menyesuaikan variasi gaya mengajar dengan kondisi kelas. Guru model melakukan  teknik  kesenyapan  diam  sesaat  untuk  menenangkan  siswa  dan  menarik perhatian  siswa. Kesenyapan  yang  terjadi  tiba  –  tiba  oleh  guru  merupakan  perubahan stimulus  dari  adanya  suara  ke  keadaan  tenang,  sehingga  siswa  ingin  tahu  penyebab perubahan stimulus tersebut (Toenlio, 2012) . Selain itu, guru model juga menggunakan berbagai media pembelajaran, seperti gambar, puzzle dan lagu.
Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil,  mengelola  kelas  dan  demonstrasi merupakan  tiga  keterampilan  yang  cukup  dikuasai  mahasiswa  pada  siklus  I.  Ketiga keterampilan ini memiliki kesamaan dalam praktiknya yaitu guru model membagi siswa menjadi beberapa kelompok selama pembelajaran. Adapun yang masih menjadi kesulitan bagi  guru  model  adalah  membentuk  pengelompokan  yang  masih  acak,  artinya  tidak mempertimbangkan  komposisi  siswa  dalam  kelompok  belajar.  Siswa,  khususnya  di negara  Asia  lebih  menyukai  pengelompokan  berdasarkan  pertemanan (Melles,  2004; Thanh  &  Gillies,  2010) .  Pertemanan  memberikan  dorongan  pada  siswa  untuk  lebih percaya diri dalam menyelesaikan tugas kelompok.  Hal ini dapat dijadikan pertimbangan
90,5 81,8 83,92 83,66 81,89 78,8 81,74 81,77 81 83,16 77,9 70 75 80 85 90 95 Keterampilan mengajar diskusi bebas Keterampilan mengajar diskusi terbimbing Keterampilan mengajar luar ruangan Keterampilan mengajar bermain peran Keterampilan mengajar eksperimen berujung terbuka Keterampilan mengajar eksperimen terkontrol Keterampilan mengajar demonstrasi Keterampilan mengelola kelas Keterampilan mengajar kelompok kecil Keterampilan melakukan variasi Keterampilan bertanya, menjelaskan dan motivasi Rerata Nilai Siklus I            Rerata Nilai Siklus II
untuk  memudahkan  guru  mengendalikan  proses  pemberian  instruksi,  sehingga menghasilkan proses pembelajaran secara berkelompok yang efektif.
Kerterampilan  mengajar  eksperimen  terkontrol  pada  pertemuan  pertama  awal siklus  II  tidak  menunjukkan  peningkatan  nilai  praktik microteaching yang  signifikan dibandingkan pertemuan pertama pada awal siklus I. Adapun kendala yang ditemukan adalah  praktik microteaching yang  tidak  dilakukan  di  laboratorium  IPA,  melainkan  di ruangan microteaching .  Sehingga  guru  model  menghadapi  kesulitan  dalam mempersiapkan kondisi yang sesuai untuk eksperimen terkontrol. Kegiatan eksperimen ini lebih efektif dilakukan di laboratorium IPA karena laboratorium merupakan ruangan khusus  yang  dilengkapi  sarana  prasarana  untuk  kebutuhan  eksperimen.  Selain  itu, kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan  di  laboratorium  IPA  mendorong  siswa  untuk merekonstruksi pemahaman konseptualnya (Baeti, 2015) .
Keterampilan  mengajar  eksperimen  berujung  terbuka,  keterampilan  bermain peran,  keterampilan  mengajar  luar  ruangan  dan  keterampilan  mengajar  diskusi terbimbing  merupakan  keterampilan  mengajar  yang  cukup  dikuasai  mahasiswa  pada siklus II. Mahasiswa sebagai guru model sudah mampu membentuk kelompok belajar siswa yang aktif dan efektif. Pada keterampilan mengajar eksperimen berujung terbuka, guru model mampu menggali rasa ingin tahu siswa menjadi rancangan hipotesis sebelum kegiatan eksperimen berlangsung. Guru model lebih mempersiapkan diri dalam skenario pembelajaran eksperimen tanpa laboratorium. Dalam hal ini, guru model menggunakan siswa  sebagai  objek  yang  diteliti.  Guru  model  menyiapkan  materi  mengenai  sistem pencernaan.  Siswa  diminta  untuk  melakukan  eksperimen  dengan  beberapa  bahan makanan,  yaitu  dengan  memakannya  dan  menyusun  data  tentang  rasa  dari  makanan tersebut.
Pada  keterampilan  bermain  peran,  guru  model  mampu  membimbing  siswa menjalankan  simulasi  dengan  membantu  siswa yang  kesulitan  memainkan  peran  atau keliru dalam memainkan peran.Pada keterampilan mengajar luar ruangan, guru model mampu  mempersiapkan  petunjuk  kerja  lapangan,  mengawasi  dan  memonitor  kerja, perilaku,  dan  kondisi  siswa  selama  kegiatan.  Pada  keterampilan  mengajar  diskusi terbimbing,  guru  model  mampu  membimbing  diskusi  dengan  kondusif.  Ketiga keterampilan  ini  membutuhkan  penguasaan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil. Dengan  demikian,  diketahui  bahwa  pada  siklus  II,  guru  model  sudah  menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil.
Keterampilan mengajar diskusi bebas menunjukkan bahwa mahasiswa mampu menguasai  keterampilan  ini  dengan  sangat  baik  dibadingkan  keterampilan  lain  pada siklus I maupun  siklus  II.  Pada keterampilan  ini,  guru model  mampumemberi  arahan tentang tema diskusi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan mampu memilih strategi pembelajaran kooperatif yang sesuai untuk diskusi. Selain itu, pada akhir siklus II ini sudah terlihat perbaikan dari siklus I, yaitu guru model menguasai materi, percaya diri dalam mengajar dan mampu menguasai keterampilan mengajar.
Metode  demonstrasi  yang  dilakukan  tim  peneliti  sebagai  dosen  model  dapat memberikan  pengetahuan  kepada  mahasiswa  tentang  keterampilan  mengajar.  Dosen model  mendemonstrasikan  keterampilan  tersebut  sebelum  guru  model  melakukan microteaching .  Pada  pertemuan  kedua  siklus  I,  dosen  model  mendemonstrasikan keterampilan  mengajar  melakukan  variasi  dengan  cara  menampilkan  video  dalam
kegiatan  belajar.  Mahasiswa  sebagai  guru  model  mencontoh  dosen  model  dengan menampilkan media, seperti video lagu, gambar dan puzzle. Hal ini menunjukkan bahwa metode demonstrasi mampu meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa yang berdampak kepada  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa (Eviliyanto,  2016;  Elemeida  &  Fitrian, 2018) . Kegiatan Lesson Study yang dilakukan mampu menginvestigasi kelemahan proses pembelajaran  yang  berlangsung,  termasuk  interaksi  guru-siswa,  siswa-siswa,  maupun siswa-materi  ajar,  sehingga  guru  dapat  melakukan  modifikasi  dalam  pembelajaran selanjutnya (Cerbin  &  Kopp,  2006) . Lesson  Study ,  khususnya  kegiatan  observasi  pada tahap do merupakan  aspek  terpenting  yang  memberikan  gambaran  realistis  mengenai proses  pembelajaran  yang  sedang  terjadi.  Enam  orang  observer  mengamati  proses pembelajaran,  sehingga  mudah  untuk  menentukan  kendala  yang  menjadi  sebab rendahnya  kualitas  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  salah  satu  kelemahan  yang muncul  yaitu  pada  pembelajaran  keterampilan  mengajar  eksperimen  terkontrol. Eksperimen  terkontrol  tersebut  dilakukan  tanpa  laboratorium.  Ini  merupakan  kendala yang ditemukan observer dan diakui oleh guru model pada kegiatan refleksi tahap see. Dengan  adanya Lesson  Study, guru  model  menjadi  lebih  mudah  mencari  solusi  untuk kendala  tersebut,  yaitu  dengan  penyesuaian  materi  ajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat microteaching  keterampilan  eksperimen  berujung  terbuka.  Guru  model  dapat menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kondisi  kelas.  Ini  merupakan  hasil  dari  kegiatan Lesson Study yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  metode  demonstrasi  berbasis lesson study , diketahui bahwa keterampilan yang paling dikuasai mahasiswa pada siklus I adalah keterampilan variasi (83,16%), sementara keterampilan yang kurang dikuasai pada siklus I adalah keterampilan bertanya, menjelaskan dan motivasi (77,9%). Keterampilan yang paling  dikuasai  mahasiswa pada  siklus  II  adalah  keterampilan  mengajar  diskusi  bebas (90,5%),  sementara  keterampilan  yang  kurang  dikuasai  pada  siklus  II  adalah keterampilan  mengajar  eksperimen  terkontrol  (78,8%).  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  berbasis lesson  study dapat  meningkatkan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  Pendidikan  Biologi,  khususnya  pada keterampilan  mengajar  diskusi  bebas.  Temuan  ini  diharapkan  dapat  memberikan masukan bagi dosen untuk menerapkan metode demonstrasi berbasis lesson  study pada mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  dalam  Menigkatkan  Kemampuan Berwudhu pada Kelompok B3 Tk Islam YLPI Marpoyan. Generasi Emas , 11 (1): 62. https://doi.org/10.25299/ge.2018.vol1(1).2257
Alashwal,  M.  (2019).  Essential  Professional  Qualities  and  Skills  of  An  Effective  and
Modern  Teacher. American  Journal  of  Educational  Research , 7 (12):  983–988. http://pubs.sciepub.com/education/7/12/13/index.html
Baeti, S. N. (2015). Pembelajaran Berbasis Praktikum Bervisi Sets untuk Meningkatkan Keterampilan Laboratorium dan Penguasaan Kompetensi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (1): 1260–1270.
Bartunus, B. (2019). Upaya Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru Berbasis Model Pembelajaran Team Game Tournament Melalui Bimbingan Berkelompok di SDN 016  Banjar  Lopak. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (6):  661–669. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7889
Barus,  Z.,  Siagian,  S.,  &  Purba,  S.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Dasar Mengajar Guru Melalui Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kolaboratif di SMK Negeri 1 Berastagi Kabupaten Karo. Jurnal Pendidikan Dan Kepengawasan , 3 (2): 16– 32.
Cerbin,  W.,  &  Kopp,  B.  (2006).  Lesson  Study  as  A  Model  for  Building  Pedagogical Knowledge and Improving Teaching. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 18 (3): 250–257. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ej1068058.pdf
Coutinho,  M.  J.,  &  Almeida,  P.  A.  (2014).  Promoting  Student  Questioning  in  The Learning of Natural Sciences. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 (March): 3781–3785. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.841
Djamarah. (2005). Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif , Suatu Pendekatan Teoritis Psikologi . Bandung: PT. Rineka Cipta.
Elemeida,  I.  F.,  &  Fitrian.  (2018).  Metode,  Penggunaan  dan  Demonstrasi  pada Audiovisual  Mata  Pembelajaran  Maternal Kegawatdaruratan  Neonatal ,  DAN . XIV (1): 55–58.
Etemadzadeh, A., Seifi, S., & Far, H. R. (2013). The Role of Questioning Technique in Developing Thinking Skills: The Ongoing Effect on Writing Skill. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 70 : 1024–1031. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.154
Eviliyanto. (2016). Penerapan Metode Demonstrasi untuk Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kartografi  IKIP  PGRI  Pontianak. Sosial  Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 3 (1): 54–67.
Ginting,  S.  B.,  &  Zulmiyetri.  (2018).  Efektivitas  Metode  Demonstrasi  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Membuat  Smoothies  bagi  Anak  Tunarungu. Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan Khusus , 6 : 2–6.
Hasanah,  A.  (2018).  Mengajarkan  Shalat  Pada  Anak  Melalui  Metode  Demonstrasi, Tanya Jawab dan Pembiasaan. Al-Hikmah , 2 (1): 13–28.
Juliantari,  N.  K.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Mutu  Keterampilan  Dasar  Mengajar Melalui Simulasi Peer Teaching Berbasis Teknik Nyaya Darsana. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (2): 138-146. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i2.567
Melles, G. (2004). Understanding The Role of Language Culture in Group Work through Qualitative Interviewing. The Qualitative Report , 9 : 216-221.
Nurramadhani,  A.  (2019).  Profil  Kualitas  Keterampilan  Bertanya  Mahasiswa  Calon Guru dalam Pembelajaran Sains. P E D A G O N A L Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (2): 1–9.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 .  (2005).
http://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001%0 Soine, K. M., & Lumpe, A. (2014). Measuring Characteristics of Teacher Professional Development. Teacher Development , 18 (3): 303–333. https://doi.org/10.1080/13664530.2014.911775
Susanto,  P.  (2002). Keterampilan  Dasar  Mengajar  IPA  Berbasis  Konstruktivisme .  Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang.
Teacher Institute. (2008). Implementasi Lesson Study: Program Pengembangan Profesionalitas Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Di  Kabupaten  Karawang,  Kabupaten  &  Kota Pasuruan, dan Kota Surabaya . UPI dan Institut Putra Sampoerna.
Thanh, P. T. H., & Gillies, R. (2010). Group Composition of Cooperative Learning: Does Heterogeneous Grouping Work In Asian Classrooms? International Education Studies ,
3 (3): 12-19 https://doi.org/10.5539/ies.v3n3p12
Toenlio. (2012). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zubaidah,  S.  (2010).  Lesson  Study  Sebagai  Salah  Satu  Model  Pengembangan Profesonalisme Guru. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 2 (1): 1–14.
.