https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Students’  Motivation  and  Self-Management  Online  Learning  in  Vocational  Hight School 11 Grade
Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4 1,2,3,4 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia Jl. Pakupatan, Panancangan, Kec. Cipocok Jaya, Kota Serang, Banten 42124 Email: Andri.kurniawan@unis.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  pengaruh  motivasi  dan  keterampilan manajemen  diri  terhadap  keberhasilan  akademik  siswa  kelas  11  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) dalam pembelajaran daring. Penelitian ini dilakukan melalui studi pustaka dengan menganalisis literatur terkait konsep motivasi, keterampilan manajemen diri, dan pembelajaran daring. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi, baik intrinsik maupun ekstrinsik,  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterlibatan  siswa  dan  prestasi akademik mereka dalam konteks pembelajaran daring. Siswa yang memiliki motivasi tinggi cenderung lebih terlibat dalam proses belajar dan menunjukkan kinerja akademik yang lebih baik. Di sisi lain, keterampilan manajemen diri, seperti manajemen waktu, penetapan tujuan, pemantauan  diri,  dan  regulasi  diri,  juga  sangat  penting  dalam  memfasilitasi  keberhasilan siswa dalam pembelajaran daring. Kemampuan siswa untuk mengatur diri mereka sendiri, mengelola  waktu,  dan  tetap  fokus  pada  tujuan  mereka  merupakan  faktor  kunci  yang mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Dalam  konteks  pendidikan  kejuruan,  di  mana komponen praktis memainkan peran penting, tantangan dalam adaptasi ke pembelajaran daring  menjadi  semakin  kompleks.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang  mendalam  tentang faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  daring,  seperti motivasi dan keterampilan manajemen diri, sangat penting untuk pengembangan strategi pendidikan yang efektif dan adaptif. Penelitian ini memberikan kontribusi untuk memahami dinamika  belajar  siswa  di  era  digital,  dengan  harapan  dapat  membantu  meningkatkan kualitas pendidikan kejuruan di masa depan.
Kata Kunci: Manajemen Diri, Manajemen Waktu, Motivasi, Pembelajaran Daring, SMK

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  telah  mempercepat  adopsi  pembelajaran  daring  di  berbagai tingkat  pendidikan,  termasuk  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  (Jamaludin,  2021). Pergeseran  mendadak  ini  memaksa  institusi  pendidikan  untuk  mengubah  metode pengajaran tradisional menjadi format yang sepenuhnya online. Dalam konteks pendidikan kejuruan yang biasanya menekankan pada keterampilan praktis dan hands-on, perubahan ini menimbulkan tantangan yang signifikan (Alimin & Effendi, 2020). Siswa dan guru harus
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
beradaptasi  dengan  teknologi  baru,  serta  mengembangkan  metode  pengajaran  dan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  lingkungan  virtual.  Transisi  ini  tidak  hanya  menguji kemampuan  teknis,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  mempertahankan  motivasi  dan manajemen diri dalam situasi yang serba baru (Wahyudi et al., 2024).
Perubahan  ini  menghadirkan  tantangan  dan  peluang  baru,  terutama  dalam memahami  bagaimana  motivasi  dan  keterampilan  manajemen  diri  siswa  memengaruhi pengalaman  belajar  daring  mereka.  Motivasi,  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  menjadi kunci dalam menentukan keberhasilan siswa dalam pembelajaran daring (Putra et al., 2023). Siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsik  cenderung  lebih  terlibat  dan  menikmati  proses belajar,  sementara  mereka  yang  termotivasi  secara  ekstrinsik  mungkin  memerlukan dorongan tambahan dari luar (Iqmalia et al., 2022). Tantangan lainnya adalah bagaimana siswa dapat mengatur waktu, menetapkan tujuan, dan memonitor kemajuan mereka tanpa bimbingan langsung dari guru (Salay, 2019).
Hal  ini  membuat  penelitian  mengenai  motivasi  dan  manajemen  diri  siswa  dalam pembelajaran daring menjadi sangat relevan, khususnya bagi siswa kelas 11 SMK. Kelas 11 adalah  periode  kritis  di  mana  siswa  mulai  mempersiapkan  diri  untuk  ujian  akhir  dan memantapkan keterampilan yang akan mereka bawa ke dunia kerja atau pendidikan lebih lanjut. Motivasi yang tinggi dan kemampuan manajemen diri yang baik sangat penting untuk memastikan  mereka  tetap  berada  di  jalur  yang  benar  dan  mencapai  tujuan  akademik mereka.  Penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  penting  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam lingkungan pembelajaran daring dan bagaimana institusi pendidikan dapat mendukung mereka secara efektif.
Secara keseluruhan, transisi ke pembelajaran daring yang dipercepat oleh pandemi COVID-19  telah  mengubah  lanskap  pendidikan  secara  drastis.  Meskipun  menghadirkan banyak  tantangan,  perubahan  ini  juga  membuka  peluang  untuk  mengevaluasi  dan meningkatkan  metode  pengajaran  dan  pembelajaran  (Juniarti  et  al.,  2021).  Penelitian tentang  motivasi  dan  manajemen  diri  dalam  konteks  ini  akan  sangat  berharga  dalam membantu  siswa  SMK,  khususnya  mereka  yang  berada  di  kelas  11,  untuk  mengatasi hambatan  yang  ada  dan  mencapai  kesuksesan  akademik.  Temuan  dari  penelitian  ini diharapkan dapat digunakan untuk merancang strategi yang lebih baik dalam mendukung siswa di era digital yang terus berkembang.
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
Motivasi merupakan faktor krusial yang mempengaruhi keterlibatan dan kesuksesan siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Dalam  lingkungan  daring,  motivasi  siswa  menjadi penentu utama apakah mereka akan terlibat secara aktif dan berkomitmen terhadap proses belajar  (Satriaman  et  al.,  2019).  Motivasi  tidak  hanya  mendorong  siswa  untuk  memulai aktivitas belajar, tetapi juga membantu mereka untuk terus berupaya meskipun menghadapi tantangan  dan  hambatan.  Oleh  karena  itu,  memahami  dan  meningkatkan  motivasi  siswa sangat penting dalam memastikan efektivitas pembelajaran daring.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  motivasi  intrinsik  yang tinggi  cenderung  memiliki  kinerja  yang  lebih  baik  dalam  kursus  daring.  Siswa  yang termotivasi secara intrinsik biasanya menunjukkan tingkat keterlibatan yang lebih tinggi, mereka lebih berusaha untuk memahami materi secara mendalam, dan mereka lebih tahan terhadap distraksi dan kesulitan. Kinerja yang lebih baik ini dapat dihubungkan dengan rasa kepuasan dan pencapaian pribadi yang mereka peroleh dari proses belajar itu sendiri, bukan hanya dari hasil akhir atau nilai yang mereka dapatkan (Suparyanto dan Rosad, 2020).
Namun, tantangan dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung motivasi intrinsik  semakin  kompleks  dalam  konteks  pembelajaran  daring,  yang  sering  kali  kurang interaksi langsung antara guru dan siswa. Interaksi langsung dengan guru dan teman sekelas sering kali menjadi sumber motivasi dan dukungan bagi siswa. Dalam pembelajaran daring, interaksi ini berkurang, dan siswa mungkin merasa lebih terisolasi (Saputra et al., 2021). Oleh karena itu, penting untuk mengembangkan strategi dan alat yang dapat meniru atau bahkan meningkatkan tingkat interaksi dan keterlibatan dalam kelas daring.
Untuk mengatasi tantangan ini, diperlukan pendekatan yang inovatif dalam desain pembelajaran  daring  yang  dapat  memfasilitasi  motivasi  intrinsik  (Jamaludin,  2021). Misalnya,  penggunaan  teknologi  interaktif  seperti  forum  diskusi,  video  conference,  dan aplikasi  pembelajaran  yang  gamified  dapat  membantu  meningkatkan  keterlibatan  siswa. Selain itu, memberikan umpan balik yang konstruktif dan mendorong kolaborasi antar siswa juga dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang mendukung motivasi intrinsik. Dengan demikian, meskipun lingkungan pembelajaran daring memiliki tantangan tersendiri, dengan  pendekatan  yang  tepat,  motivasi  intrinsik  siswa  tetap  dapat  dipertahankan  dan ditingkatkan.
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
Selain motivasi, keterampilan manajemen diri seperti manajemen waktu, penetapan tujuan,  pemantauan  diri,  dan  regulasi  diri  sangat  penting  untuk  keberhasilan  dalam lingkungan  belajar  daring.  Keterampilan  ini  berfungsi  sebagai  fondasi  yang  mendukung proses  belajar  mandiri,  yang  menjadi  semakin  kritis  dalam  konteks  pembelajaran  daring (Sardiman  A  M.,  2019).  Tanpa  pengawasan  langsung  dari  guru,  siswa  harus  mampu mengatur  dan  mengarahkan  diri  mereka  sendiri  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan. Oleh karena itu, keterampilan manajemen diri menjadi komponen esensial dalam mencapai keberhasilan akademik di lingkungan daring.
Pendidikan  kejuruan,  yang  berfokus  pada  pembelajaran  berbasis  keterampilan, menghadapi  tantangan  unik  dalam  konteks  daring.  Kurikulum  kejuruan  biasanya melibatkan  banyak  praktik  langsung  yang  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan teknis yang diperlukan di dunia kerja (Siregar, 2018). Namun, dengan pembelajaran daring, kegiatan  praktis  ini  tidak  bisa  dilakukan  seperti  biasanya  di  laboratorium  atau  bengkel sekolah.  Hal  ini  memerlukan  adaptasi  signifikan  baik  dalam  metode  pengajaran  maupun dalam cara siswa belajar dan berlatih keterampilan tersebut.
Komponen  praktis  yang  biasanya  dilakukan  secara  langsung  harus  diadaptasi  ke format virtual, yang memerlukan strategi pengajaran inovatif serta tingkat manajemen diri dan  motivasi  siswa  yang  tinggi.  Guru  perlu  menemukan  cara  baru  untuk  mengajarkan keterampilan praktis secara efektif, misalnya melalui video demonstrasi, simulasi virtual, atau proyek rumah yang dapat dilakukan dengan bahan dan alat yang mudah diakses. Siswa, di sisi lain, harus mampu mengelola waktu dan motivasi mereka untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran praktis ini, meskipun dilakukan dari jarak jauh dan tanpa pengawasan langsung (Wahyudi et al., 2024).
Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang  mendalam  tentang  bagaimana  motivasi  dan manajemen  diri  mempengaruhi  pembelajaran  daring  di  SMK  sangat  penting  untuk mengembangkan  strategi  pendidikan  yang  efektif  dan  adaptif.  Motivasi  yang  tinggi  akan membantu siswa untuk tetap bersemangat dan terlibat dalam pembelajaran, bahkan ketika menghadapi tantangan yang lebih besar dalam belajar secara mandiri. Manajemen diri yang baik memungkinkan siswa untuk mengatur jadwal belajar mereka, mengatasi distraksi, dan tetap fokus pada tugas-tugas praktis yang perlu diselesaikan.
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  hubungan  antara  motivasi, keterampilan  manajemen  diri,  dan  keberhasilan  akademik  siswa  kelas  11  SMK  dalam pembelajaran daring. Tujuan ini dilatarbelakangi oleh kebutuhan untuk memahami faktor- faktor  kunci  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  konteks  pendidikan  yang berubah cepat akibat pandemi COVID-19. Dengan mengidentifikasi bagaimana motivasi dan keterampilan  manajemen  diri  berperan  dalam  proses  belajar  daring,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang mendalam dan praktis bagi para pendidik dan pembuat kebijakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode studi pustaka untuk mengeksplorasi hubungan antara motivasi, keterampilan manajemen diri, dan keberhasilan akademik siswa kelas 11 SMK  dalam  pembelajaran  daring.  Metode  studi  pustaka  memungkinkan  peneliti  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data  yang  telah  dipublikasikan  dalam  berbagai  sumber seperti  jurnal  ilmiah,  buku,  laporan  penelitian,  dan  artikel  lainnya  yang  relevan.  Dengan pendekatan ini, peneliti dapat mengidentifikasi temuan-temuan yang telah ada dan menarik kesimpulan  berdasarkan  analisis  komprehensif  terhadap  literatur  yang  ada  (Wibowo  & Putri, 2021).
Dalam konteks penelitian ini, studi pustaka digunakan untuk mengkaji teori-teori dan hasil  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  motivasi,  manajemen  diri,  dan pembelajaran  daring.  Salah  satu  teori  utama  yang  menjadi  landasan  adalah  Teori Determinasi  Diri (Self-Determination  Theory), yang  mengklasifikasikan  motivasi  menjadi intrinsik dan ekstrinsik. Penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa motivasi intrinsik berkorelasi positif dengan kinerja akademik dalam pembelajaran daring juga menjadi acuan penting.  Selain  itu,  literatur  tentang  keterampilan  manajemen  diri,  seperti  manajemen waktu, penetapan tujuan, dan regulasi diri, memberikan wawasan yang mendalam tentang pentingnya keterampilan ini dalam konteks pembelajaran daring.
Melalui  studi  pustaka,  peneliti  dapat  mengidentifikasi  faktor-faktor  kunci  yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran daring. Analisis terhadap literatur yang  ada  membantu  memahami  bagaimana  motivasi  dan  keterampilan  manajemen  diri saling berinteraksi dan mempengaruhi hasil akademik siswa. Dengan mengumpulkan data
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
dari  berbagai  sumber  yang  kredibel,  peneliti  dapat  mengembangkan  kerangka  kerja konseptual yang kuat untuk menganalisis hubungan antara variabel-variabel ini.
Dengan memahami faktor-faktor ini melalui metode studi pustaka, diharapkan dapat ditemukan  cara  untuk  mendukung  siswa  secara  lebih  efektif  dalam  lingkungan  belajar daring,  sehingga  mereka  dapat  mencapai  hasil  akademik  yang  lebih  baik  dan  siap menghadapi  tantangan  pendidikan  dan  karier  di  masa  depan.  Hasil  dari  penelitian  ini diharapkan dapat digunakan untuk merancang strategi pendidikan yang lebih adaptif dan responsif  terhadap  kebutuhan  siswa,  khususnya  dalam  mengembangkan  motivasi  dan keterampilan manajemen diri yang esensial untuk keberhasilan dalam pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  analisis  literatur  yang  telah  dilakukan,  penelitian  ini  menemukan beberapa  temuan  kunci  terkait  hubungan  antara  motivasi,  keterampilan  manajemen  diri, dan  keberhasilan  akademik  siswa  kelas  11  SMK  dalam  pembelajaran  daring.  Temuan  ini dirangkum sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Temuan Penelitian No. Variabel Temuan Hasil Studi Pustaka 1. Pengaruh Motivasi terhadap Keberhasilan Akademik Studi  pustaka  menunjukkan  bahwa  motivasi memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keberhasilan  akademik  siswa  dalam  pembelajaran daring.  Dalam  konteks  pembelajaran  yang  serba mandiri, motivasi menjadi faktor penentu utama yang mendorong  siswa  untuk  terus  terlibat  dan berpartisipasi  aktif.  Literatur  yang  dianalisis menunjukkan  bahwa  siswa  yang  termotivasi cenderung  lebih  proaktif  dalam  mencari  informasi, berinteraksi dengan materi pelajaran, dan mengajukan  pertanyaan  ketika  mereka  menemui kesulitan  (Prayitno,  2018).  Motivasi  ini  menjadi kekuatan  pendorong  yang  membantu  siswa mengatasi  berbagai  tantangan  yang  dihadapi  dalam lingkungan belajar daring.
Siswa  dengan  motivasi  intrinsik  yang  tinggi cenderung  lebih  terlibat  dalam  proses  belajar, menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  dan berusaha  memahami  materi  secara  mendalam. Motivasi  intrinsik,  yang  berasal  dari  minat  pribadi dan kesenangan dalam belajar, membuat siswa lebih menikmati proses belajar itu sendiri. Hal ini berbeda
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
dengan  motivasi  ekstrinsik  yang  biasanya  didorong oleh faktor-faktor luar seperti nilai atau penghargaan. Siswa  yang  termotivasi  secara  intrinsik  lebih mungkin  untuk  mengeksplorasi  materi  pelajaran secara  lebih  luas  dan  mendalam,  serta  berusaha menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari  daripada sekadar mengejar nilai (Ardianto, et al., 2022).
Literatur  mengindikasikan  bahwa  motivasi intrinsik terkait dengan peningkatan partisipasi aktif dalam kelas daring dan kinerja akademik yang lebih baik.  Studi  yang  dikaji  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  motivasi  intrinsik  yang  tinggi  lebih  aktif dalam diskusi kelas, lebih sering menyelesaikan tugas tepat  waktu,  dan  memiliki  prestasi  akademik  yang lebih tinggi (Utami, et al., 2019). Partisipasi aktif ini tidak hanya mencerminkan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar, tetapi juga memperkaya pengalaman  belajar  mereka  dengan  meningkatkan interaksi dengan sesama siswa dan guru.
Siswa  yang  termotivasi  oleh  minat  pribadi terhadap  subjek  cenderung  lebih  konsisten  dalam menyelesaikan  tugas  dan  lebih  tahan  terhadap distraksi. Mereka menunjukkan ketekunan yang lebih tinggi  dan  memiliki  strategi  yang  lebih  baik  untuk mengelola waktu mereka, sehingga dapat menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kualitas  yang lebih  baik.  Selain  itu,  motivasi  intrinsik  membantu siswa  tetap  fokus  meskipun  dihadapkan  dengan berbagai  gangguan,  baik  dari  lingkungan  rumah maupun dari platform digital itu sendiri. Konsistensi ini  merupakan  kunci  untuk  mencapai  hasil  belajar yang optimal dalam pembelajaran daring. Secara keseluruhan, temuan dari studi pustaka menekankan pentingnya memfasilitasi dan meningkatkan  motivasi  intrinsik  dalam  lingkungan pembelajaran  daring.  Pendekatan  pengajaran  yang memperhatikan minat dan kebutuhan individu siswa dapat  meningkatkan  motivasi  mereka,  sehingga membantu mereka mencapai keberhasilan akademik yang lebih tinggi. Dengan memahami dan mendukung motivasi  intrinsik,  pendidik  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang lebih mendalam, memuaskan,  dan  efektif  bagi  siswa  dalam pembelajaran daring.
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
2. Pentingnya Keterampilan Manajemen Diri Penelitian menunjukkan bahwa keterampilan manajemen  diri,  seperti  manajemen  waktu, penetapan tujuan, pemantauan diri, dan regulasi diri, sangat penting untuk keberhasilan dalam pembelajaran  daring  (Nasution,  et  al.,  2019).  Dalam konteks  pembelajaran  yang  memerlukan  tingkat kemandirian  yang  tinggi,  kemampuan  siswa  untuk mengatur dan mengarahkan dirinya sendiri menjadi krusial.  Studi  literatur  menunjukkan  bahwa keterampilan manajemen diri membantu siswa tetap terorganisir dan fokus, meskipun tanpa pengawasan langsung dari guru. Ini memungkinkan mereka untuk menjaga  konsistensi  dalam  proses  belajar  dan mencapai tujuan akademis yang telah ditetapkan.
Siswa yang mampu mengelola waktu mereka dengan efektif cenderung dapat menyelesaikan tugas tepat  waktu  dan  mempersiapkan  diri  dengan  baik untuk  ujian.  Manajemen  waktu  yang  baik memungkinkan  siswa  untuk  mengalokasikan  waktu yang  cukup  untuk  setiap  mata  pelajaran, menyelesaikan tugas secara bertahap, dan menghindari  penumpukan  pekerjaan  yang  bisa menyebabkan stres. Penelitian menunjukkan bahwa siswa  yang  terampil  dalam  manajemen  waktu  tidak hanya  lebih  produktif,  tetapi  juga  lebih  sedikit mengalami  kecemasan  terkait  dengan  tugas-tugas akademik dan lebih siap menghadapi evaluasi seperti ujian (Marbun, et al., 2021).
Penetapan tujuan yang jelas membantu siswa memfokuskan  upaya  mereka  dan  membuat  proses belajar lebih terstruktur. Dengan menetapkan tujuan yang  spesifik,  terukur,  dapat  dicapai,  relevan,  dan berbatas  waktu  (SMART),  siswa  dapat  memiliki panduan  yang  jelas  tentang  apa  yang  harus  dicapai dan bagaimana mencapainya. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menetapkan tujuan cenderung lebih termotivasi dan memiliki arah yang lebih  jelas  dalam  belajar  (Gunardi,  A.,  &  Ariestika, 2022). Tujuan yang jelas juga membantu siswa untuk tetap fokus pada prioritas dan menghindari distraksi yang tidak perlu.
Pemantauan diri dan regulasi diri memungkinkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan mengatasi  hambatan  belajar  secara  proaktif.
Pemantauan  diri  melibatkan  kemampuan  untuk
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
mengevaluasi  kemajuan  terhadap  tujuan  yang  telah ditetapkan,  sementara  regulasi  diri  melibatkan penyesuaian  strategi  belajar  berdasarkan  evaluasi tersebut. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang terampil  dalam  pemantauan  dan  regulasi  diri  lebih mampu  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  tetap termotivasi  (Gunardi,  A.,  Anriani,  N.,  &  Ariestika, 2023).  Mereka  dapat  mengenali  ketika  mereka tertinggal  dan  segera  mengambil  langkah-langkah untuk  memperbaiki  situasi,  seperti  mengubah metode belajar atau mencari bantuan tambahan.
Secara keseluruhan, keterampilan manajemen diri  sangat  penting  untuk  keberhasilan  dalam pembelajaran  daring  karena  mereka  membantu siswa  tetap  terorganisir,  fokus,  dan  termotivasi.
Dalam lingkungan belajar yang menuntut kemandirian tinggi, keterampilan ini memungkinkan siswa untuk mengatasi tantangan dan distraksi yang mungkin lebih banyak daripada dalam pembelajaran tatap  muka.  Dengan  mengembangkan  keterampilan manajemen  diri,  siswa  dapat  meningkatkan efektivitas  belajar  mereka,  mencapai  tujuan akademik, dan mempersiapkan diri dengan lebih baik untuk  tantangan  pendidikan  dan  karier  di  masa depan. 3. Interaksi antara Motivasi dan Manajemen Diri Temuan  dari  studi  pustaka  menunjukkan bahwa  motivasi  dan  keterampilan  manajemen  diri saling  berinteraksi  dan  secara  bersama-sama mempengaruhi  keberhasilan  akademik  (Ariestika  et al., 2022). Motivasi, baik intrinsik maupun ekstrinsik, memberikan  dorongan  yang  diperlukan  bagi  siswa untuk  memulai  dan  terus  terlibat  dalam  aktivitas belajar.  Di  sisi  lain,  keterampilan  manajemen  diri memastikan  bahwa  dorongan  tersebut  dapat diimplementasikan secara efisien melalui pengaturan waktu,  penetapan  tujuan,  pemantauan,  dan  regulasi diri.  Interaksi  antara  kedua  faktor  ini  menciptakan sinergi  yang  memperkuat  keberhasilan  akademik siswa dalam pembelajaran daring.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik  yang  seimbang  serta  keterampilan manajemen  diri  yang  baik  menunjukkan  kinerja akademik  yang  lebih  unggul  dalam  pembelajaran daring. Motivasi intrinsik, yang didorong oleh minat
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
dan  kesenangan  pribadi  terhadap  materi  pelajaran, memicu  rasa  ingin  tahu  dan  keinginan  untuk memahami  materi  secara  mendalam  (Putra  et  al., 2023).  Sementara  itu,  motivasi  ekstrinsik,  seperti keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  baik  atau penghargaan,  menambah  dorongan  untuk  mencapai tujuan  akademik.  Ketika  kedua  jenis  motivasi  ini seimbang, siswa memiliki dorongan yang kuat untuk belajar, baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari insentif luar.
Motivasi  yang  tinggi  membantu  siswa  tetap fokus  dan  termotivasi,  terutama  dalam  menghadapi tantangan  dan  distraksi  yang  sering  muncul  dalam pembelajaran daring. Pembelajaran daring sering kali mengurangi  interaksi  langsung  dengan  guru  dan teman  sebaya,  yang  bisa  menyebabkan  penurunan motivasi.  Namun,  siswa  dengan  motivasi  tinggi mampu  mengatasi  hambatan  ini  dengan  menjaga tujuan  belajar  mereka  di  depan  mata.  Mereka cenderung  lebih  konsisten  dalam  menyelesaikan tugas dan lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi dan kegiatan kelas daring.
Sementara  itu,  keterampilan  manajemen  diri yang  baik  membantu  siswa  mengatur  waktu  dan tugas  mereka  secara  efektif.  Siswa  yang  terampil dalam  manajemen  diri  mampu  membuat  jadwal belajar  yang  terstruktur,  menetapkan  prioritas,  dan menyesuaikan strategi belajar mereka sesuai dengan kebutuhan.  Mereka  dapat  menghindari  penundaan, menyelesaikan tugas tepat waktu, dan
mengalokasikan waktu yang cukup untuk revisi dan persiapan  ujian.  Penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  mampu  mengelola  diri  mereka  dengan baik  lebih  mampu  mempertahankan  fokus  dan menyelesaikan tugas akademik dengan kualitas tinggi (Mata et al., 2023).
Secara  keseluruhan,  temuan  studi  pustaka menegaskan  bahwa  motivasi  dan  keterampilan manajemen  diri  adalah  dua  pilar  utama  yang mendukung keberhasilan akademik dalam pembelajaran daring. Interaksi antara motivasi yang tinggi  dan  keterampilan  manajemen  diri  yang  baik menciptakan  kondisi  optimal  bagi  siswa  untuk mencapai potensi akademik mereka. Oleh karena itu, pendidik dan institusi pendidikan harus
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
mengembangkan  strategi  yang  tidak  hanya meningkatkan motivasi siswa, tetapi juga membekali mereka  dengan  keterampilan  manajemen  diri  yang diperlukan  untuk  sukses  dalam  lingkungan  belajar yang semakin digital.
4. Tantangan dalam Pembelajaran Daring untuk Pendidikan Kejuruan Literatur juga menyoroti tantangan unik yang dihadapi oleh siswa SMK dalam pembelajaran daring, terutama  dalam  komponen  praktis  yang  biasanya dilakukan  secara  langsung.  Pembelajaran  di  SMK sering  kali  menekankan  pada  pengembangan keterampilan teknis dan praktis yang membutuhkan latihan fisik dan penggunaan peralatan khusus. Dalam format daring, siswa tidak dapat langsung mengakses laboratorium,  bengkel,  atau  peralatan  yang diperlukan,  yang  dapat  menghambat  proses pembelajaran dan penguasaan keterampilan tersebut (Ariestika & Aofal, 2024). Keterbatasan ini menuntut adanya  solusi  kreatif  dari  para  pendidik  untuk memastikan  bahwa  siswa  tetap  dapat  belajar  dan berlatih secara efektif.
Pembelajaran  keterampilan  teknis  melalui format  daring  memerlukan  adaptasi  signifikan  dan sering  kali  menghadapi  keterbatasan  dalam  hal peralatan  dan  interaksi  langsung.  Siswa  mungkin tidak memiliki akses ke peralatan yang sama di rumah seperti yang tersedia di sekolah. Selain itu, kurangnya interaksi  langsung  dengan  instruktur  membuat penjelasan  dan  demonstrasi  menjadi  kurang  efektif. Penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pengajaran tradisional  harus  dimodifikasi  secara  substansial untuk bisa diterapkan dalam pembelajaran daring. Ini bisa melibatkan penggunaan video tutorial, simulasi virtual,  dan  perangkat  lunak  khusus  yang memungkinkan  siswa  untuk  berlatih  secara  virtual (Saputra et al., 2021).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan dalam  komponen  ini  sangat  bergantung  pada kreativitas  dalam  metode  pengajaran  dan  tingkat dukungan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  praktis  mereka secara  mandiri.  Guru  dan  instruktur  perlu mengembangkan  pendekatan  yang  inovatif,  seperti memberikan  tugas  proyek  yang  dapat  dilakukan  di rumah  dengan  alat-alat  yang  tersedia,  atau
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
menggunakan teknologi  augmented  reality (AR)  dan virtual  reality (VR)  untuk  menciptakan  pengalaman praktis  yang  mendekati  kenyataan.  Dukungan  juga harus  datang  dalam  bentuk  panduan  yang  jelas, umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  ketersediaan bantuan teknis bagi siswa.
Selain itu, pendidik perlu memastikan bahwa siswa  mendapatkan  cukup  waktu  dan  kesempatan untuk berlatih secara mandiri. Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang diberikan tugas yang menantang  namun  realistis,  dengan  panduan  yang tepat,  lebih  mampu  mengembangkan  keterampilan praktis  mereka  meskipun  dalam  lingkungan  daring (Utami,  et  al.,  2019).  Ini  bisa  termasuk  tugas-tugas yang mengharuskan mereka membuat laporan video tentang  proyek  yang  telah  mereka  selesaikan,  atau mengikuti  kursus  online  tambahan  yang  difokuskan pada keterampilan praktis tertentu.
Sehingga  pembelajaran  daring  untuk  siswa SMK memerlukan pendekatan yang lebih kreatif dan suportif untuk mengatasi tantangan yang ada. Dengan memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dan  memberikan dukungan yang memadai, pendidik dapat membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  teknis  dan praktis mereka meskipun dalam keterbatasan format daring.  Penelitian  ini  menekankan  pentingnya adaptasi dan inovasi dalam metode pengajaran untuk memastikan  bahwa  siswa  SMK  tetap  mendapatkan pendidikan berkualitas yang mempersiapkan mereka untuk dunia kerja.
5. Strategi untuk Meningkatkan Keberhasilan Akademik Berdasarkan  temuan  ini,  beberapa  strategi dapat diusulkan untuk mendukung siswa secara lebih efektif dalam pembelajaran daring. Pertama, pendidik perlu  fokus  pada  peningkatan  motivasi  intrinsik siswa dengan cara yang relevan dan menarik (Utama, et al., 2022). Memberikan proyek yang sesuai dengan minat  pribadi  siswa  dan  menantang  kreativitas mereka dapat meningkatkan keterlibatan dan minat belajar. Selain itu, proyek-proyek ini harus dirancang sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  siswa untuk  melihat  hubungan  langsung  antara  apa  yang mereka  pelajari  dan  bagaimana  itu  bisa  diterapkan dalam  kehidupan  nyata  atau  karier  masa  depan mereka.
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
Pemberian umpan balik yang konstruktif dan berkelanjutan  juga  penting  untuk  mendukung motivasi  intrinsik.  Umpan  balik  yang  positif  dan spesifik  membantu  siswa  memahami  apa  yang mereka  lakukan  dengan  baik  dan  area  mana  yang perlu  ditingkatkan.  Ini  bukan  hanya  tentang memberikan  nilai,  tetapi  juga  tentang  memberikan panduan  yang  membantu  siswa  belajar  dari kesalahan  dan  merayakan  keberhasilan  mereka (Prasetyo,  et  al.,  2021).  Umpan  balik  yang  efektif dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan memotivasi mereka untuk terus berusaha lebih baik.
Selain fokus pada motivasi, program pelatihan khusus  untuk  mengembangkan  keterampilan manajemen  diri  siswa  sangat  penting.  Pelatihan  ini bisa  mencakup  teknik  manajemen  waktu,  strategi penetapan  tujuan,  dan  cara-cara  untuk  pemantauan diri yang efektif. Dengan mengajarkan keterampilan ini secara eksplisit, siswa dapat lebih baik mengelola beban  kerja  mereka,  tetap  terorganisir,  dan  lebih efektif  dalam  menyelesaikan  tugas.  Program pelatihan dapat dilakukan melalui workshop, modul daring,  atau  sesi  pembimbingan  individu  yang difokuskan  pada  pengembangan  keterampilan  ini (Nasution, et al., 2019).
Penggunaan teknologi interaktif dan platform pembelajaran  yang  mendukung  kolaborasi  juga merupakan  strategi  kunci.  Teknologi  seperti  alat konferensi  video,  forum  diskusi,  dan  aplikasi kolaborasi  seperti Google  Workspace atau Microsoft Teams memungkinkan siswa untuk tetap terhubung dan bekerja sama dengan rekan-rekan mereka (Mata et al., 2023). Interaksi yang lebih sering dan lebih kaya dalam  format  daring  dapat  mengurangi  rasa  isolasi yang  sering  dirasakan  dalam  pembelajaran  daring dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar.
Terakhir,  menciptakan  lingkungan  belajar yang  menarik  dan  mendukung  keterlibatan  aktif siswa  adalah  penting.  Pendidik  bisa  menggunakan gamifikasi,  seperti  pemberian  badge  atau  point system  untuk  pencapaian  tertentu,  untuk  membuat proses belajar lebih menyenangkan dan menantang. Selain  itu,  diversifikasi  metode  pengajaran,  seperti menggunakan  video,  podcast,  kuis  interaktif,  dan
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
proyek  kolaboratif,  dapat  menjaga  minat  dan perhatian  siswa.  Dengan  strategi-strategi  ini, pendidik  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar daring  yang  lebih  dinamis,  mendukung,  dan  efektif, yang  tidak  hanya  meningkatkan  motivasi  dan keterampilan  manajemen  diri  siswa  tetapi  juga keberhasilan akademik mereka secara keseluruhan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan, terdapat beberapa poin penting yang perlu dibahas lebih mendetail untuk memahami bagaimana motivasi dan keterampilan manajemen diri saling berinteraksi dan memengaruhi keberhasilan akademik siswa kelas 11 SMK dalam pembelajaran daring.
Motivasi adalah faktor yang sangat krusial dalam pembelajaran daring, terutama di lingkungan  yang  menuntut  kemandirian  tinggi  seperti  di  SMK.  Motivasi  intrinsik,  yang berasal  dari  minat  dan  kepuasan  pribadi  dalam  belajar,  mendorong  siswa  untuk  terlibat lebih  dalam  dan  memahami  materi  secara  mendalam.  Siswa  yang  termotivasi  secara intrinsik menunjukkan partisipasi yang lebih aktif dalam kelas daring dan memiliki kinerja akademik yang lebih baik. Motivasi ekstrinsik, seperti keinginan untuk mendapatkan nilai baik atau pengakuan dari guru dan orang tua, juga berperan dalam mendorong siswa untuk mencapai tujuan akademik mereka. Namun, penelitian menunjukkan bahwa kombinasi yang seimbang antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik lebih efektif dalam menjaga keterlibatan dan prestasi siswa dalam jangka panjang (Noviansyah, 2021).
Keterampilan  manajemen  diri  mencakup  kemampuan  untuk  mengelola  waktu, menetapkan tujuan, memantau kemajuan, dan mengatur diri sendiri dalam mencapai tujuan tersebut.  Dalam  konteks  pembelajaran  daring,  di  mana  siswa  harus  mengatur  kegiatan belajar  mereka  sendiri  tanpa  pengawasan  langsung,  keterampilan  ini  menjadi  sangat penting (Putra et al., 2023). Manajemen waktu yang baik membantu siswa menyelesaikan tugas tepat waktu dan mempersiapkan diri dengan baik untuk ujian. Penetapan tujuan yang jelas dan realistis memandu siswa dalam proses belajar mereka, sementara pemantauan diri dan  regulasi  diri  memungkinkan  mereka  untuk  menilai  kemajuan  dan  membuat penyesuaian yang diperlukan. Siswa yang terampil dalam manajemen diri cenderung lebih
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
disiplin,  fokus,  dan  mampu  mengatasi  distraksi  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran daring.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan keterampilan manajemen diri saling  memperkuat  satu  sama  lain.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  baik  intrinsik maupun  ekstrinsik,  lebih  cenderung  untuk  mengembangkan  dan  mempraktikkan keterampilan manajemen diri. Sebaliknya, siswa yang terampil dalam manajemen diri dapat lebih efektif memanfaatkan motivasi mereka untuk mencapai tujuan akademik. Misalnya, seorang siswa yang sangat termotivasi untuk belajar tentang teknologi informasi mungkin menggunakan keterampilan manajemen waktu dan penetapan tujuan untuk merencanakan sesi  belajar  yang  efektif  dan  menyelesaikan  proyek  terkait  tepat  waktu.  Interaksi  positif antara  kedua  faktor  ini  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk  mencapai prestasi akademik yang tinggi.
Siswa SMK menghadapi tantangan unik dalam pembelajaran daring, terutama dalam hal  pengembangan  keterampilan  praktis  yang  biasanya  dilakukan  secara  langsung. Keterbatasan akses ke peralatan dan lingkungan praktik menjadi hambatan utama. Untuk mengatasi tantangan ini, pendidik perlu mengadopsi metode pengajaran yang kreatif dan inovatif,  seperti  penggunaan  simulasi  virtual,  video  tutorial,  dan  proyek  berbasis  rumah yang relevan dengan materi pelajaran. Selain itu, dukungan yang terus-menerus dari guru dalam  bentuk  bimbingan  dan  umpan  balik  sangat  penting  untuk  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  praktis  secara  mandiri.  Implementasi  teknologi  seperti augmented reality (AR) dan virtual reality (VR) juga bisa menjadi solusi untuk menciptakan pengalaman belajar yang mendekati kenyataan.
Berdasarkan  temuan  penelitian  oleh  Saputra  et  al  (2021)  menunjukkan  bahwa strategi  dapat  diusulkan  untuk  meningkatkan  keberhasilan  akademik  siswa  dalam pembelajaran  daring.  Pendidik  harus  fokus  pada  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa dengan memberikan proyek-proyek yang relevan dan menarik serta memberikan umpan balik yang konstruktif. Selain itu, program pelatihan khusus yang mengajarkan keterampilan manajemen  diri  perlu  diimplementasikan  untuk  membantu  siswa  mengelola  waktu, menetapkan tujuan, dan memantau kemajuan mereka. Penggunaan teknologi interaktif dan platform  pembelajaran  kolaboratif  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih dinamis dan mendukung keterlibatan aktif siswa. Dengan menerapkan strategi-strategi ini,
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
pendidik dapat membantu siswa mencapai potensi akademik mereka secara penuh dalam pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Kesimpulannya,  penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  motivasi  dan  keterampilan manajemen  diri  dalam  keberhasilan  akademik  siswa  kelas  11  SMK  dalam  pembelajaran daring.  Motivasi  yang  seimbang  antara  intrinsik  dan  ekstrinsik,  serta  keterampilan manajemen diri yang baik, seperti manajemen waktu, penetapan tujuan, dan regulasi diri, saling berinteraksi untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Tantangan unik dalam  pendidikan  kejuruan,  terutama  dalam  komponen  praktis,  memerlukan  adaptasi kreatif  dan  dukungan  berkelanjutan  dari  pendidik.  Dengan  strategi  yang  tepat,  seperti proyek yang relevan, umpan balik konstruktif, dan penggunaan teknologi interaktif, siswa dapat lebih efektif terlibat dalam pembelajaran daring dan mencapai prestasi akademik yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin, A., & Effendi, H. (2020). Pengembangan modul pembelajaran berbasis daring pada mata diklat instalasi penerangan listrik kelas XI di sekolah menegah kejuruan. Ranah Research: Journal of Multidisciplinary Research and Development , 2 (4), 133–138.
Ariestika,  E.,  &  Aofal,  R.  (2024).  The  development  of  the  “Exercise  at  Home  ”  model  to  increase cardiovascular fitness. Jpurnal of Innovation & Technology in Human Kinetics , 2 (1), 1–5. Elsa  Ariestika,  Doni  Pranata,  I  Putu  Agus  Dharma  Hita,  &  Satria  Armanjaya.  (2022).  Literature Review: Exercise for Patients with Type 2 Diabetes Mellitus Era Society 5.0. Jurnal Pendidikan Jasmani (JPJ) , 3 (2), 104–114. https://doi.org/10.55081/jpj.v3i2.716
Gunardi,  A.,  &  Ariestika,  E.  (2022).  PJOK  Learning:  How  to  Apply  Animation  Media  Based  on
Contextual Approach? JUARA : Jurnal Olahraga , 7 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.33222/juara.v7i3.2205 PJOK
Gunardi,  A.,  Anriani,  N.,  &  Ariestika,  E.  (2023).  Evaluation  of  the  Implementation  of  the  Micro Teaching Program for Students of the Physical Education Health and Recreation Study Program FKIP  Primagraha  University. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  (JPJ) , 4 (2),  297–307.
https://doi.org/https://doi.org/10.55081/jpj.v4i2.1651
Iqmalia, N., Istiqomah, I., & Hartono, S. (2022). Kinerja guru di tinjau dari profesionalisme, motivasi kerja dan iklim organisasi. Forum Ekonomi , 24 (2), 395–401. https://doi.org/10.30872/jfor.v24i2.10733
Jamaludin, J. (2021). Pembelajaran Daring Dengan Keterbatasan Akses Internet di Pelosok Desa Era Covid-19 (Studi Kasus SMK Telkom Medan). PaKMas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 49–55. https://doi.org/10.54259/pakmas.v1i2.57
Juniarti, N., Al’Adawiyah Mz, I., Sari, C. W. M., & Haroen, H. (2021). The Effect of Exercise and Learning Therapy  on  Cognitive  Functions  and  Physical    Activity  of  Older  People  with  Dementia  in Indonesia. Journal of Aging Research , 2021 , 6647029. https://doi.org/10.1155/2021/6647029 Mata,  P.,  Sepak,  K.,  Dasar,  B.,  Supriadi,  A.,  Valianto,  B.,  Olahraga,  P.  K.,  Ilmu,  F.,  Universitas,  K.,
Students’ Motivation and Self-Management Online Learning in Vocational Hight School 11 Grade Andri Kurniawan 1 , Ari Gunardi 2 , Luluk Asmawati 3 , Sholeh Hidayat 4
Keolahragaan, F. I., Medan, U. N., Keolahragaan, I., Ilmu, F., Universitas, K., & Medan, N. (2023). Pentingnya Pola Komunikasi Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Dunia Pendidikan , 4 (1), 67–78.
Noviansyah. (2021). Analisis Kesiapan dan Hambatan Siswa SMK dalam Menghadapi Pembelajaran Daring di Masa Pandemi. Jurnal Stufi Guru dan Pembelajaran , 4 (1), 58–59.
Putra, A., Syahri, B., Indrawan, E., Abadi, Z., Mesin, D. T., Teknik, F., Padang, U. N., Tawar, K. A., Belajar,
M.,  &  Teknik,  G.  (2023).  Korelasi  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Sekolah Correlation of Interest in Learning With Student Learning Outcomes in. Jurnal VOMEK , 5 (1), 44– 52.
Salay, R. (2019). Perbedaan Motivasi Belajar Siswa yang Mendapatkan Teacher Centered Learning (TCL) Dengan Student Centered Learning (SCL). Education , 1 (1), 1–12.
Saputra, R. M. A., Hariyadi, A., & Sarjono, S. (2021). Pengaruh Motivasi Dan Efikasi Diri Terhadap Kemandirian  Belajar  Sistem  Daring  Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  Kedungadem Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 840–847.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1268 Sardiman A M. (2019). Interaksi Motivasi & Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Satriaman,  K.  T.,  Pujani,  N.  M.,  &  Sarini,  P.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Student  Centered Learning Dalam Pembelajaran Ipa Dan Relevansinya Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 1 (1),  12. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21912
Siregar, E. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan (Diklat) Dalam Upaya Pengembangan Sumber Daya Manusia (Sdm). Jurnal Dinamika Pendidikan , 11 (2), 153. https://doi.org/10.33541/jdp.v11i2.812
Suparyanto  dan  Rosad.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Students  Center  Learning  (SCL)  Terhadap Aktivitas Belajar Siswa SMPN 6 Jember Kelas 8 D. Suparyanto, Rosad , 5 (3), 248–253. Wahyudi,  M.,  Purnama,  R.  A.,  Atrinawati,  L.  H.,  &  Gunawan,  D.  (2024).  Mengeksplorasi  Dampak Teknologi  Pembelajaran  Aktif  di  Institusi  Pendidikan  Kejuruan  Menengah. Jurnal  MENTARI: Manajemen, Pendidikan dan Teknologi Informasi , 2 (2), 142–153. https://doi.org/10.33050/mentari.v2i2.458
Wibowo, A., & Putri, S. (2021). Pedoman Praktis Penyusunan Naskah Ilmiah Dengan Metode Systematic Review .  Departemen  Administrasi  dan  Kebijakan  Kesehatan  Fakultas  Kesehatan  Masyarakat Universitas Indonesia. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17871.20640