## Faktor Internal Guru Yang Berkontribusi Terhadap Kinerja Pengembangan HOTS
Peserta Didik
Anita Yosepha, Mohammad Ali, Dinn Wahyudin, Rusman
Universitas Pendidikan Indonesia anitahandjaya19@upi.edu
Article History received 8/3/2023 revised 9/4/2023 accepted 30/4/2023

## Abstract
The demands in facing the competition in the current global era are a big challenge for teachers to contribute and collaborate in managing HOTS-oriented learning in order to produce critical and creative  students.  This  study  aims  to  explore  the  factors  that  influence  the  development  of students'  higher  order  thinking  skills  in  the  learning  process.  This  research  is  a  qualitative descriptive study. The research subjects were 55 junior high school teachers in Jakarta who were randomly  selected.  The  results  showed  that  in  carrying  out  HOTS-based  learning,  they  faced three  kinds  of  obstacles,  namely  constraints  from  themselves,  students'  backgrounds,  and available  infrastructure.  Factors  of  teacher  motivation  and  self-efficacy  influence  the implementation  of  HOTS-based  learning.  The  preparation  of  lesson  plans  is  the  first  step  in developing student HOTS. This is the key to implementing HOTS-based learning.
Keywords: HOTS, teacher performance, learning process, motivation, self-efficacy

## Abstrak
Tuntutan dalam menghadapi persaingan era global saat ini menjadi tantangan besar bagi guru untuk berkontribusi dan berkolaborasi dalam mengelola pembelajaran yang berorientasi HOTS guna menghasilkan peserta didik yang kritis dan kreatif. Penelitian ini bertujuan untuk menggali faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam proses pembelajaran.  Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah  55 guru SMP di Jakarta  yang dipilih secara acak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS, mereka menghadapi  tiga  macam kendala yaitu kendala dari diri sendiri, latar belakang siswa, dan sarana prasarana yang tersedia. Faktor motivasi dan efikasi diri guru berpengaruh terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis HOTS. Penyusunan  RPP  merupakan  langkah  awal  dalam  mengembangkan  HOTS  siswa.  Hal  itu menjadi kunci implementasi pembelajaran berbasis HOTS.
Kata kunci: Kinerja guru, proses pembelajaran, motivasi, efikasi diri

## PENDAHULUAN
Pengembangan  keterampilan  berpikir  adalah  bagian  penting  dari  proses pendidikan.  Peserta  didik  menjalani  pendidikan  untuk  mengembangkan  segala kemampuannya, salah satunya adalah keterampilan menggunakan akal budinya (Heong et  al.,  2012).  Guru  bertanggung  jawab  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa, sampai pada terampil berpikir tingkat tinggi. Pengembangan keterampilan berpikir dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru (Mahanal et al., 2019). Berdasarkan hasil tes PISA dan TIMSS, Indonesia berada pada peringkat yang cukup jauh dari rata-rata. Hal ini menjadi salah satu tanda bahwa hasil pendidikan di Indonesia belum memenuhi harapan. Keterampilan berpikir peserta didik belum berkembang secara maksimal.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  adalah  keterampilan  dalam menggunakan  kekuatan  kognitif  yang  kompleks.  Berpikir  kritis  diartikan  sebagai mengaktifkan kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi bukti, mengidentifikasi pertanyaan, dan membangun kesimpulan (Mahanal et al., 2019). Keterampialn berpikir kritis  dihasilkan  dari  proses  intelektual  untuk menerapkan,  menganalisis,  mensintesis, dan  mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan  dari  atau  melalui  pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, dan komunikasi yang aktif dan kreatif (Facione, 2011). (Tajudin  &  Chinnappan,  2016)  mendefinisikan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  1)  transfer,  2)  berpikir  kritis,  dan  3)  pemecahan masalah.  Proses  transfer  diindikasikan  terjadi  pembelajaran  yang  bermakna,  artinya dapat memberi makna pada materi pembelajaran. Pengertian berpikir kritis mengandung pengertian  mampu  membuat  penilaian  atau  menghasilkan  pemikiran  kritis  yang mempunyai dasar atau alasan berdasarkan hasil refleksi untuk membuat suatu pilihan atau  mengambil  keputusan.  Sementara  itu,  pengertian  HOTS  dalam  pemecahan masalah  adalah  berpikir  untuk  memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  solusi  baru. (Brookhart,  2010)  menjelaskan  bahwa  pengertian  kemampuan  berpikir  mengandung berbagai  kemampuan  kognitif.  Keterampilan  berpikir  setiap  anak  perlu  dikembangkan secara  maksimal  sampai  pada  level  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  proses pembelajaran di sekolah.
Proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  dalam  diri peserta didik. Salah satu potensi tersebut adalah keterampilan berpikir. Melalui proses pembelajaran,  yaitu  melalui  kegiatan/aktivitas  yang  dirancang  guru,  keterampilan berpikir  peserta  didik  diransang  untuk  berkembang.  Agar  dapat  melaksanakan pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengembangan  HOTS  peserta  didik,  guru  perlu membuat rencana/rancangan pembelajaran yang tepat (Darling-Hammond et al., 2017). Ada empat unsur dalam kurikulum yang harus dikembangkan guru, yaitu merumuskan tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi,  memilih  pendekatan  dan  kegiatan pembelajaran  yang  tepat,  serta  merancang  penilaian  hasil  belajar  (Mahmudah,  2017; Mitchell, 2016).
Rumusan  tujuan  pembelajaran  menjadi  pedoman  dalam  menentukan  materi, memilih  pendekatan/kegiatan  pembelajaran,  dan  bentuk  penilaian  yang  akan dilaksanakan guru (Kabilan & Khan, 2012). (Bloom, 1984) mengembangkan taksonomi untuk membantu guru dalam membuat rumusan tujuan pembelajaran. Taksonomi Bloom terdiri  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  sampai  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Guru  harus  mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  mengarah
pada penguasaan HOTS oleh peserta didik. Berdasarkan rumusan terebut, guru harus menentukan  materi  yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  tersebut,  kemudian menentukan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  bentuk  pendekatan pembelajaran  yang  efektif  dalam  mengembangkan  HOTS  peserta  didik  adalah pendekatan tematik (Keleman et al., 2021). Langkah terakhir yang harus dilakukan guru adalah  merancang  bentuk  penilaian  yang  tepat.  Tidak  semua  bentuk  penilaian mengarah  pada  penilaian  HOTS  peserta  didik.  Brookhart  (2010)  menjelaskan  bahwa dalam  rangka  menilai  HOTS  peserta  didik,  guru  perlu  merancang  pertanyaan  atau persoalan yang menuntut anak untuk berpikir pada level tinggi, yaitu keterampilan dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi ide atau solusi (Syafryadin et al., 2021). Untuk merancang rencana pembelajaran dan melaksanakan dengan tepat, dibutuhkan keterampilan  guru  dalam  hal  tersebut.  Namun,  dalam  praktiknya,  banyak  hal  yang berpengaruh dalam diri guru untuk mampu menunjukkan kinerja yang maksimal dalam rangka pengembangan HOTS peserta didik.
Guru yang mampu merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan tepat sehingga  HOTS  peserta  didik  berkembang  dengan  baik  merupakan  guru  yang profesional.  Menurut  (Ali  Mohammad,  2017),  makna  profesional  dapat  dilihat  secara formal dari segi pendidikan, dan secara informal dari segi pengalaman. Namun secara umum,  Ali  menjelaskan  bahwa  pendidik  profesional  menjalankan  tugasnya  dengan berpedoman  pada  konsep  dan  teori  untuk  menghadapi  berbagai  kemungkinan  yang muncul dengan alasan yang kuat dan dapat diterima. Guru profesional adalah mereka yang  memiliki:  1)  konsep  dan  teori  dasar  dari  disiplin  ilmu  sesuai  bidang  kerja,  2) keterampilan sesuai dengan tuntutan lapangan, 3) keterampilan yang memberi dampak sosial,  4)  terus  berkembang  sesuai  dengan  perubahan/perkembangan  tuntutan kehidupan di masyarakat. Selain itu,  (Harris & Sass,  2011) mengatakan bahwa faktor utama  pengembangan  pribadi  profesional  pendidik  adalah  kesiapan  pendidik  untuk melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik  yang  berkualitas. Kesiapan pendidik adalah pendidik yang telah membekali dirinya dengan pengetahuan pedagogik  dan  keterampilan  pedagogis  yang  akan  mempengaruhi  proses pendidikan/pembelajaran  (Zedko  Isaura  Sumual  et  al.,  2017).  Unsur-unsur  psikologis mempengaruhi  kesiapan  tenaga  pendidik  untuk  bekerja,  seperti  motivasi,  keyakinan terhadap  kemampuannya  (self-efficacy),  tingkat  harga  diri  (self-esteem),  dan  soft  skill lainnya  (Pellas,  2014).  Selain  itu,  faktor  penting  lain  dalam  merancang  dan melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS adalah kualitas guru dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi. Guru yang telah menguasai dan menerapkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  akan  mampu  mengembangkan  keterampilan  tersebut  bagi  siswanya (Gulistan Mohammed Saido et al., 2015; Insani et al., 2019; Row et al., 2016).
Institusi  pendidikan  (sekolah)  mengharapkan  para  pendidiknya  menunjukkan kinerja yang tinggi untuk menghasilkan lulusan yang baik, dan ini merupakan salah satu bentuk kinerja sekolah yang baik. Para ahli dalam dunia manajemen organisasi secara khusus memperhatikan motivasi kerja pendidik, yaitu mempelajari apa yang memotivasi seseorang untuk bertindak, sehubungan dengan pekerjaannya, secara maksimal (Han & Yin, 2016). Ada dua kategori umum motivasi yang menggambarkan proses psikologis yang  mendasari  motivasi.  Yang  pertama  adalah  content  theory  of  motivation,  yang memuat faktor-faktor dari dalam diri manusia, yaitu kebutuhan fisiologis dan psikologis
yang  menjadi  pendorong  atau  dorongan  bagi  manusia  untuk  bertingkah  laku  dengan cara  tertentu.  Kebutuhan  tersebut  merupakan  kebutuhan  dasar  manusia  yang menyebabkan  manusia  bertindak  atau  berjuang  untuk  mendapatkan  pemenuhannya. Yang  kedua  adalah  teori  motivasi  proses,  yaitu  teori  tentang  proses  berpikir  karena dalam teori ini dibahas bagaimana setiap pekerja melihat pekerjaan yang sama tetapi dengan penilaian yang berbeda sesuai dengan sudut pandang masing-masing. Menurut teori  dalam  kelompok  ini,  motivasi  berdasarkan  penilaian  mereka  terhadap  pekerjaan berdasarkan kondisi sosial (mengenai orang lain) dan pekerjaan itu sendiri (Santos et al., 2021).
Selain motivasi, (Bandura,  1997)\ berpendapat bahwa keberhasilan seseorang dalam  melaksanakan  atau  menyelesaikan  suatu  tugas  tergantung  pada  kepercayaan diri pribadi tentang kemampuannya dalam melaksanakan tugas. Bandura menjelaskan bahwa  efikasi  diri  merujuk  pada  keyakinan  terhadap  kemampuan  seseorang  untuk mengatur  atau  melakukan  serangkaian  tindakan  yang  diperlukan  untuk  pencapaian yang  diinginkan.  Keyakinan  akan  kemampuan  diri  merupakan  kunci  bagi  seseorang untuk  melakukan  tindakan  tertentu  atau  pekerjaan  tertentu.  Self-efficacy  adalah penilaian  seseorang  terhadap  kemampuan  atau  kapabilitas  seseorang  dalam menghadapi  tuntutan  situasi  atau  tuntutan  tugas  tertentu.  Guru  memegang  peranan penting  dalam  pendidikan  karena  bertugas  mengimplementasikan  kurikulum  dalam proses  pendidikan  di  sekolah/kelas.  Keberhasilan  proses  pendidikan  melalui  proses pembelajaran  tergantung  pada  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi peran guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggali faktor-faktor dalam diri guru yang berkontribusi terhadap kinerja mereka dalam mengembangkan  HOTS  peserta  didik.  Penelitian  kualitatif  sebagai  kelompok pendekatan  untuk  pengumpulan  dan  analisis  data  bertujuan  untuk  memberikan gambaran yang mendalam, seskripsi, dan interpretasi sosio-kontekstual dan terperinci dari topik penelitian (Bradshaw et al., 2017; Yardley & Bishop, 2015).Partisipan dalam penelitian  adalah  guru  SMP  yang  dipilih  dengan  teknik  random  sampling.  Partisipan terdiri dari dua kelompok, yaitu 5 guru sebagai partisipan dalam wawancara dan 50 guru sebagai  partisipan  dalam  pengisian  angket  terbuka.  Intrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  adalah  daftar  pertanyaan  wawancara  dan  kuesioner dengan  pertanyaan  terbuka.  Pengolah  data  dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur analisis data kualitatif (Castleberry & Nolen, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagaimana  seorang  guru  mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa? Jawaban yang diberikan sangat beragam. Guru 1: “Berikan platform yang tepat, berikan apresiasi, dan dukung mereka yang berpikir positif.” Guru 2: “Membangun kepercayaan siswa untuk berani bertanya dan berpendapat serta menumbuhkan rasa ingin terlibat. Guru  3:  “Berpura-pura  bodoh.  Saya  tidak  tahu.  Saya  tidak  mengerti  seperti  apa  itu. Mereka  akan  merasa  pintar  dan  menjelaskan  apa  yang  mereka  pahami.  Merasa terangkat, kemudian menjelaskan atau m engarahkan jika ada pemahaman yang salah.”
Guru 4: “Menekankan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar berupa membaca, berbicara,  menulis,  dan  menyimak,  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dan pembelajaran  penemuan.  Siswa  yang  lebih  aktif  bukan  guru. Guru  5:  “Memberikan pertanyaan-pertanyaan  panas  untuk  melatih  kemampuan  analisis.  Menggunakan metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dan  guru  berperan sebagai  fasilitator.  Biasakan  siswa  untuk  berdiskusi.  Jawaban-jawaban  tersebut menggambarkan bahwa guru melakukan berbagai upaya untuk mengembangkan HOTS siswa  sesuai  dengan  pengalamannya  di  proses  pembelajaran  Menerapkan model/metode pembelajaran yang merangsang kemampuan berpikir siswa.
Pertanyaan berikut adalah tentang metode pembelajaran yang digunakan guru dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa. Jawaban yang diberikan dalam wawancara bervariasi. Guru 1: “Metode pembelajaran berbasis  masalah...  metode  kontekstual,  studi  kasus.  Menyajikan  artikel  kemudian m enganalisis isi artikel. Guru 2: “Metode diskusi, metode pemecahan masalah, metode penemuan,  metode  inkuiri,  peran  -memainkan  metode  Diskusi,  metode  pemecahan masalah ,  dan  kombinasi  metode  lainnya.”  Guru  3:  “Saya  menggunakan  metode pemecahan  masalah,  menemukan  atau  memberi  masalah,  presentasi,  dan  video pembelajaran.” Guru 4: “Metode diskusi dan masalah pembelajaran berbasis.” Guru 5: “Diskusi, tanya jawab, pemecahan masalah, pemecahan masalah penemuan.”
Pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  tingkat  sekolah adalah  mengembangkan  tujuan,  materi,  kegiatan,  dan  evaluasi  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  (Ayuningsih  et  al.,  2020). Tujuan,  materi,  kegiatan,  dan  evaluasi  pembelajaran  merupakan  empat  unsur  utama kurikulum.  Dalam  mengembangkan  keempat  unsur  kurikulum  tersebut,  pendidik merencanakan  pengembangan  diri  peserta  didik  secara  utuh,  salah  satunya  adalah pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Kurikulum  Indonesia  yang dikeluarkan pemerintah tahun 2013 mengarahkan para pendidik untuk mengembangkan pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) siswa (Ichsan et al., 2019). Untuk menjawab pertanyaan penelitian mengenai kinerja pendidik dalam mengembangkan unsur-unsur kurikulum, diperoleh data sebagai berikut.  Metode  kualitatif  dilakukan  untuk  menggali  kinerja  pendidik  dalam mengembangkan kompetensi HOTS peserta didik.
Pengembangan kompetensi HOTS bagi siswa dilakukan melalui kegiatan atau proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengembangan  pembelajaran  mengacu  pada pengembangan  unsur  kurikulum  yaitu  pengembangan  tujuan  pembelajaran  yang diturunkan  dari  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah, b) pengembangan materi, c) pengembangan kegiatan pembelajaran dan d) pengembangan evaluasi hasil belajar.
Perumusan tujuan pembelajaran
Rumusan tujuan menjadi dasar untuk mengembangkan materi, metode/kegiatan/strategi,  dan  evaluasi  pembelajaran  (El-Akruti  et  al.,  2019).  Untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengembangan  kompetensi HOTS peserta didik, pendidik perlu merumuskan tujuan pembelajaran yang mengarah padanya. Jawaban-jawaban tersebut menimbulkan kesulitan dalam merumuskan tujuan seperti  berikut  ini.  Guru  1:  “Menyesuaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  kemampuan
siswa. Menentukan tujuan yang tepat untuk setiap siswa karena kondisi akademik siswa sangat beragam, menyesuaikan kemampuan anak dengan tuntutan kurikulum. Guru 2: “Kesulitannya  bekerja  dengan  anak,  terutama  anak  yang  pendiam  atau  tidak  banyak bicara, pemalu, dan terkadang anak merasa tidak mampu/tidak mampu padahal memiliki kemampuan atau bakat yang perlu diasah dan didorong oleh orang lain. Guru 3: “Latar belakang  siswa  berbeda-beda.  Setiap  anak  yang  saya  hadapi  berbeda-beda;  kadang butuh  sikap  yang  mengejutkan;  kadang  cita-cita  saya  sama,  tapi  melihat  ekspresi mereka  membuat  saya  tidak  berharap  memiliki  cita- cita  yang  tinggi.  Guru  4:  “Kondisi siswa  itu  heterogen.  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor." Guru 5: "Kemampuan berpikir siswa berbeda-beda. Terkadang kesulitan utama adalah ketika menerapkan pengetahuan dan pengetahuan kita terkait dengan teori belajar dan strategi pembelajaran karena kompleksitas yang relatif tinggi terkait dengan asupan siswa, tingkat kesulitan materi yang disajikan.
Daya  dukung  sarana  dan  prasarana,  menyesuaikan  kemampuan  atau kompetensi peserta didik dengan mata pelajaran. Berdasarkan jawaban yang diberikan mengenai  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengembangan kompetensi  HOTS  siswa,  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran yang mengarah pada pengembangan kemampuan HOTS siswa karena hal-hal  sebagai  berikut.  1)  Kondisi  siswa  dan  kondisi  eksternal  lainnya.  a)  Kondisi peserta  didik  sangat  beragam  baik  dari  segi  kemampuan  intelektual,  karakter,  latar belakang  keluarga,  maupun  ekonomi.  Pendidik  menyatakan  kesulitan  menentukan tujuan pembelajaran yang berujung pada pencapaian kecakapan berpikir tinggi (HOTS) karena  terdapat  siswa  yang  kemampuan  intelektualnya  kurang  memadai, pengetahuannya  kurang,  karakternya  kurang  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran berbasis HOTS. seperti pendiam, tidak aktif, kurang motivasi, pesimis), kondisi keluarga yang berpenghasilan rendah. Tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan tidak tercapai karena  perlu  memahami  kebutuhan  siswa.  Guru  membutuhkan  bantuan  untuk memahami  siswa  mereka.  Mereka  harus  belajar  menyesuaikan  antara  kebutuhan sekolah dan kebutuhan siswa. b) Kondisi sarana dan prasarana yang kurang memadai, sehingga menyesuaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan fasilitas  yang tersedia  di  sekolah,  seperti  sumber  buku,  alat/media  pembelajaran  (LCD,  media pembelajaran  online,  aplikasi  pembelajaran),  dan  tempat  belajar.  lingkungan  yang kurang  mendukung.  c)  Materi  pembelajaran  yang  terlalu  luas/banyak  dan  rumit,  tidak sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan.  2)  Kondisi  pendidik.  Pendidik  mengalami kesulitan  mengembangkan  dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  karena  alasan berikut. a) Kurangnya pemahaman terhadap isi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, serta merinci indikator ke dalam tujuan pembelajaran, b) tidak mampu mengukur tingkat kesulitan  yang  tepat  sesuai  kondisi  siswa,  c)  tidak  mampu  memilih  verba  aktif  yang sesuai, d) kurang  mampu merumuskan tujuan  yang meliputi ketiga  aspek  diri  peserta didik  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik),  d)  kurang  mampu  mengembangkan  unsur- unsur  pembelajaran  lainnya  (materi,  metode,  strategi,  media  pembelajaran)  yang mengarah  pada  pengembangan  HOTS  sehingga  rumusan  tujuan  pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan tersebut, e) tidak mampu menghubungkan kompetensi dengan masalah kontekstual, f) tidak mampu menyusun kalimat yang sesuai (hambatan bahasa), g) tidak memahami tentang tingkatan berpikir keterampilan (analisis, evaluasi,
dan  penciptaan/penciptaan),  h)  kurang  mampu  menentukan  tingkah  laku  siswa  yang dapat  diukur.  Hal  serupa  dinyatakan  oleh  (Corebima,  2016)  bahwa  penerapan  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dan  mengecewakan  berakibat  pada  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa SMA se-Malang Raya khususnya biologi.
Pengembangan bahan pembelajaran
Setelah  menyusun  dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  pendidik  perlu menentukan  dan  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Pendidik menyatakan bahwa mereka mengalami masalah dalam  mengembangkan/merumuskan  tujuan  pembelajaran  berbasis  HOTS  karena materi pelajaran harus lebih sempit atau lebih abstrak (Seman et al., 2017). Beberapa pendidik  dari  kelompok  yang  sama  menyatakan  membutuhkan  bantuan  untuk menghubungkan materi dengan realitas kehidupan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  mereka  mencoba  mengembangkan  materi dengan  memanfaatkan  kondisi/situasi  yang  terjadi  saat  itu,  seperti  yang  disampaikan oleh guru 1: “Saya mempresentasikan isu-isu terkini dan mengajak siswa menganalisis dengan pertanyaan-pertanyaan saya. ditanyakan di awal (mengapa, bagaimana jika titik peristiwa berubah, apa yang harus dilakukan jika berada dalam situasi itu) Guru 2: “14) melalui  pertanyaan,  terutama  materi  yang  berkaitan dengan  sebab  akibat.”  Guru  3: “Menggunakan  literasi  dari  berbagai  sumber  dan  siswa  sebagai  pembelajar  utama... secara mandiri mencari informasi menggunakan berbagai cara yang positif agar siswa lebih mudah memahami dan semakin mengembangkan pola pikir HOTS .” Guru 4: “Saya membangun  pengetahuan  awal  dengan  menghubungkan  pengetahuan  siswa sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan  tantangan untuk  memicu  siswa  berpikir  lebih  kritis  dan  mengajak  mereka  untuk  menganalisis tantangan terseb ut.” Guru 5: “Dengan memberikan soal-soal dan soal-soal HOTS.”
Berdasarkan  jawaban  tersebut,  guru  berusaha  mengembangkan  HOTS  siswa dengan mengembangkan materi melalui soal-soal HOTS, dimana siswa akan didorong untuk mencari dan menemukan materi/pengetahuan secara mandiri dan aktif.

## Strategi pembelajaran
Strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan HOTS  siswa.  Langkah  selanjutnya  dalam  mengembangkan  kurikulum  pembelajaran adalah menentukan strategi. Menurut (Houston, 2021) strategi adalah metode, prosedur, dan  teknik  yang  dipilih  pendidik  untuk  mempelajari  materi  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Pendidik  harus  menetapkan  strategi  yang  tepat untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). Penentuan  strategi  merupakan  rancangan  kegiatan  pembelajaran.  Merencanakan kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  esensial  bagi  pengembangan kompetensi HOTS siswa (Huang et al., 2022; Prahani et al., 2020; Pratama & Retnawati, 2018).  Menjadi  bagian  yang  esensial  karena  pada  tahap  inilah  pendidik  perlu menerapkan  kreativitas  secara  tepat  agar  mampu  mengembangkan  kegiatan pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Guru menjawab bagaimana  mengembangkan  HOTS  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain dengan menerapkan kegiatan yang membuat anak aktif seperti jawaban guru 1: “Saya memulai  pembelajaran  dengan  memberikan  masalah  kontekstual  untuk  didiskusikan
dan  siswa  mencari  solusi  dengan  cara  dan  pemikiran  mereka.  Metode  lain  adalah pemberian soal-soal yang mengembangkan penalaran dan analisis, namun tidak semua materi  pelajaran  matematika  SMP  dapat  dimulai  dari  soal- soal  kontekstual.”  Guru  2: “Melaksanakan berbagai kreativitas dan inovasi untuk meningkatkan pandangan siswa bahwa  mata  pelajaran  PPKn  adalah  mata  pelajaran  yang  menyenangkan  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menantang.  Mengurangi  atau  memadukan metode  ceramah  dengan  metode  lain  seperti  diskusi,  tanya  jawab,  brainstorming), demonstrasi,  dan  simulasi  Guru  3: “Cara saya mengembangkan pembelajaran HOTS bagi siswa adalah dengan 1) memberikan latihan berupa analisis; 2) memberi contoh; 3) pada analisis selanjutnya, anak diberi tahapan kebebasan dalam menganalisis.”
Jawaban  yang  diberikan  responden  tentang  strategi  dan  metode  yang digunakan untuk mengembangkan kompetensi HOTS siswa dikategorikan menjadi dua aspek  yang  menjadi  perhatian  mereka,  yaitu:  1)  Mempertimbangkan/memperhatikan unsur  psikologis  siswa  yaitu  dengan  Menumbuhkan  semangat  belajar,  kemandirian percaya diri, kemauan maju, motivasi belajar, keberanian berpendapat, kesadaran akan masa depan. Memperhatikan potensi (bakat, minat, tingkat intelektual) dan keterbatasan siswa  dalam  merancang  pembelajaran.  Membangun  komunikasi  yang  baik  dengan siswa. 2) Memilih bentuk kegiatan pembelajaran yang mengarah pada siswa berpusat. Strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered) diwujudkan dalam berbagai kegiatan pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran.

## Evaluasi
Bentuk penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar berbasis HOTS. Penilaian atau evaluasi merupakan langkah terakhir dalam proses pembelajaran untuk mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  (Hearn  & McMillan,  2008;  Işman,  2011).  Proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa perlu dievaluasi dengan alat evaluasi yang tepat, yaitu alat evaluasi yang menuntut siswa untuk menunjukkan atau menampilkan kemampuan  berpikirnya  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilalui. Pendidik  dapat  menggunakan  beberapa  alat  evaluasi  untuk  menilai  proses  dan  hasil belajar. Instrumen evaluasi yang mereka gunakan adalah sebagai berikut.
Dari hasil wawancara diperoleh data bahwa beberapa guru mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  asesmen  berbasis  HOTS.  Seperti  yang  diungkapkan  guru  1: “Saya belum terbiasa membuat soal berbasis HOTS karena kemampuan siswa belum mencapai soal dengan tingkat kesuli tan tinggi, seperti soal pemecahan masalah.”
Pengembangan  asesmen  berbasis  HOTS  membutuhkan  keterampilan  berpikir analitis dan evaluasi. Kebiasan proses berpikir guru pada tingkat tersebut, maka mereka akan kesulitan dalam merumuskan soal-soal analitis, seperti yang diungkapkan guru 3: “Membuat soal analisis bukanlah hal yang mudah, biasanya saya cenderung membuat soal-soal  esai  yang  membutuhkan  C3.  daripada  keterampilan  berpikir  C4."  Guru  6 mengatakan:  “Untuk  mengembangkan  asesmen  berbasis  HOTS,  saya  harus  melihat banyak  contoh  dari  internet  atau  contoh  soal  dari  guru  lain  yang  biasa membuat  soal HOTS.  Hal  ini  karena  tuntutan  HOTS  belum  terlalu  banyak.  bergema  di  sekolah- sekolah."
Motivasi kerja
Motivasi  kerja  merupakan  penggerak  guru  dalam  melaksanakan  tugas utamanya,  dalam  hal  ini  mengembangkan  HOTS  siswa.  Guru  yang  memiliki  motivasi kuat memiliki resiliensi dan intensitas kerja yang tinggi (Gu, 2014). Motivasi kerja yang diteliti dalam penelitian ini adalah tingkat atau ukuran motivasi yang dimiliki guru dalam mengembangkan HOTS siswa. Guru menyatakan bahwa mengembangkan HOTS siswa membutuhkan tenaga dan pikiran ekstra karena harus merancang proses pembelajaran yang kompleks (berdasarkan hasil wawancara).
Motivasi  yang  mendorong  guru  untuk  mengembangkan  HOTS  siswa  adalah karena  ingin  memberikan  kontribusi  bagi  masyarakat  atau  negaranya,  seperti  yang diungkapkan oleh guru 1: “Saya ingin mencerdaskan generasi bangsa”. Guru 2 : “Saya ingin  m encerdaskan  anak  bangsa.”  Beberapa  guru  menjawab  bahwa  hal  yang mendorong mereka mengembangkan HOTS siswa adalah kecintaan mereka terhadap profesi  guru,  seperti  profesi  guru  3:  “Saya  tertarik  dengan  nilai-nilai  pembentukan karakter anak”. Guru 4: “Saya ingin berbagi ilmu yang bisa diterima dengan baik oleh siswa dan dijadikan bekal untuk kehidupan mereka kelak.”
Beberapa guru termotivasi untuk mengembangkan HOTS karena alasan pribadi atau  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  seperti  jawaban  guru  berikut  ini.  Guru  1 :  “Saya tertarik dengan nilai-nilai pembentukan karakter untuk anak- anak.” Guru 2: "Saya bisa memperbaiki diri sendiri." Guru 3: “Saya suka berbagi pengetahuan." Guru 4: "Saya ingin menjadi  orang  yang  bisa  melayani  anak-anak."  Menurut  hierarki  kebutuhan  Maslow, jawabannya menunjukkan kebutuhan pada tingkat tinggi.
Dalam dunia kerja motivasi perlu diperhatikan oleh pimpinan organisasi karena motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendorong  karyawan  untuk  bekerja  dan menunjukkan  kinerja  yang  maksimal,  sedang,  maupun  minimal.  Setiap  organisasi mengharapkan  anggotanya  untuk  berkinerja  tinggi  karena  kinerja  mereka  akan mempengaruhi  kinerja  organisasi  (Al-Zawahreh  &  Al-Madi,  2012).  Demikian  pula lembaga  pendidikan  (sekolah)  mengharapkan  pendidik  dan  pegawainya  dapat berprestasi dengan baik untuk menghasilkan lulusan yang baik. Dengan demikian, para ahli  dalam  dunia  manajemen  organisasi memberikan  perhatian khusus  pada  motivasi kerja  pendidik,  yaitu  mempelajari  apa  yang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak, mengenai  pekerjaannya,  secara maksimal.  Dua kategori  umum  motivasi  menjelaskan proses  psikologis  yang  mendasari  motivasi,  yaitu:  teori  motivasi  isi  dan  teori  motivasi proses (Gagné & Deci, 2005; Locke & Latham, 2004).
Motivasi merupakan penggerak bagi guru dalam melaksanakan tugasnya. Dalam penelitian  kualitatif  ini  peneliti  mengajukan  dua  pertanyaan  tentang  motivasi,  yaitu  1) Motivasi  yang  mendorong  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru,  dan  2) Motivasi  yang  mendorong  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Berdasarkan  jawaban  yang  telah  diberikan  melalui  pertanyaan  terbuka, diperoleh jawaban sebagai berikut. 1) Jawaban atas pertanyaan tentang motivasi guru yang  mendorongnya  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  adalah  a)  keinginan untuk memberikan diri bagi orang lain, bangsa, dan negara, b) keinginan untuk berbagi ilmu  dan  mengamalkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya  c)  keinginan  untuk membantu siswa mengembangkan diri secara holistik (menyeluruh), d) keinginan untuk mengembangkan  diri  dan  kemampuannya,  e)  rasa  tanggung  jawab  terhadap  profesi
yang  dipilihnya.  Sedangkan  jawaban  yang  diberikan  tentang  motivasi  dalam mengembangkan  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  1) keterampilan  berpikir  sangat  penting  dalam  kehidupan  siswa,  2)  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  baik  bagi  siswa  maupun  guru  itu  sendiri,  3) menyadari tantangan tersebut. masa depan semakin kompleks, 4) merupakan tuntutan dalam kurikulum.
Secara naluriah, manusia memiliki dorongan untuk mengendalikan segala aspek kehidupannya.  Ketidakpastian  akan  sesuatu  atau  situasi/kondisi  membuat  seseorang meragukan  kemampuannya  untuk  mengontrol  atau  mengatur.  Itu  bisa  menumbuhkan perasaan khawatir atau putus asa. Keinginan untuk mencapai apa yang diharapkan dari sesuatu  atau  suatu  kondisi  memerlukan  kepastian.  Kepastian  akan  sesuatu  akan membantu  seseorang  mengukur  kemampuan  diri  dalam  menghadapi  situasi  atau  hal tersebut. Pengetahuan atau pemahaman tentang kemampuan diri akan memengaruhi tindakan yang mereka pilih untuk dikejar, berapa banyak upaya yang mereka lakukan, berapa  lama  bertahan  dalam  menghadapi  kemunduran  dan  kegagalan,  ketahanan mereka  terhadap  kesulitan,  apakah  pola  pikir  mereka  mengalahkan  diri  sendiri  atau tidak.  suportif,  seberapa  besar  stres  dan  depresi  yang  dialami  dalam  menghadapi tuntutan  lingkungan  yang  memberatkan,  dan  tingkat  pencapaian  yang  mereka  sadari (Bandura, 1997). Bandura mengemukakan pendapat bahwa "Jika orang tidak memiliki keyakinan  bahwa  mereka  dapat  menghasilkan  apa  yang  mereka  inginkan  melalui tindakan  mereka,  mereka  memiliki  sedikit  dorongan  untuk  bertindak.  Keyakinan  akan kemanjuran  merupakan  dasar  utama  dari  tindakan".  Keberhasilan  seseorang  dalam melaksanakan  atau  menyelesaikan  suatu  tugas  tergantung  pada  kepercayaan  diri pribadi tentang kemampuannya untuk melakukannya. Bandura juga mengatakan efikasi diri  merujuk  pada  keyakinan  terhadap  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur  atau melakukan  serangkaian  tindakan  yang  diperlukan  untuk  suatu  pencapaian  yang diinginkan. Keyakinan terhadap kemampuan diri merupakan kunci bagi seseorang untuk melakukan tindakan tertentu atau pekerjaan tertentu. Self-efficacy menilai kemampuan atau  kapabilitas  seseorang  dalam  menghadapi  situasi  atau  tuntutan  tugas  tertentu. Efikasi  diri  berkaitan  dengan  latihan  dalam  mengontrol  tindakan  yang  akan  dilakukan dan aspek pengaturan pribadi mengenai proses berpikir, motivasi, dan tingkat afektif dan psikologis.
Self-efficacy:  Keyakinan  guru  terhadap  kemampuannya  dalam  mengembangkan  dan melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Harapan  mengenai  penguasaan  atau kemanjuran memiliki kemampuan generatif dan menentukan pilihan tujuan dan tindakan yang  diarahkan  pada  tujuan,  pengeluaran  upaya  dalam  mengejar  tujuan,  kegigihan dalam menghadapi kesulitan, dan pengalaman emosional atau afektif (E.Maddux, 1995; Miele & Scholer, 2018).
Jawaban tentang keyakinan terhadap kemampuan mereka dalam mengembangkan dan menerapkan pembelajaran berbasis HOTS dibagi dalam kategori: 1) yakin – sangat yakin sebesar 30%, 2) cukup yakin sebesar 50%, 3) kurang yakin atau masih  berusaha  sebesar  20%.  Berdasarkan  jawaban  tersebut,  sebagian  besar  guru memiliki keyakinan terhadap kemampuannya dalam mengembangkan dan menerapkan pembelajaran berbasis HOTS untuk mengembangkan siswanya
Keterampilan HOTS.
Selain itu, dari hasil wawancara terlihat beberapa guru memiliki efikasi diri yang baik, seperti jawaban guru berikut ini, “Saya sangat percaya diri dengan kemampuan saya dalam mengembangkan pembelajaran berbasis HOTS karena dalam memberikan pertanyaan kepada siswa, saya menggunakan soal-soal HOTS dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a) menganalisis kompetensi dasar yang akan dibuat dalam penilaian berbasis HOTS, (b) menyusun kisi-kisi penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar yang  telah  dianalisis,  dan  (c)  mengaitkannya  dengan  masalah  yang  menarik  dalam kehidupan sehari-hari - hari." Guru 2 menjawab, “Ya, masih cukup yakin. Karena masih butuh  proses,  tapi  bila  dilakukan  secara  terus  menerus  disertai  pendampingan  dari ahlinya,  saya yakin bisa  berkembang.”  Guru ketiga kurang memiliki  efikasi  diri  dalam mengembangkan HOTS siswa, seperti yang dikutip dalam kutipan berikut, “Untuk saat ini saya belum yakin bisa mengembangkan pembelajaran berbasis HOTS. Alasannya, saya  belum  memahami  pembelajaran  berbasis  HOTS  secara  komprehensif.  "  Guru berikut menjawab. "Saya masih belum yakin karena keterbatasan pengalaman, tapi saya akan  terus  mencoba  dan  mengevaluasi  apa  yang  telah  saya  lakukan."  Ada  yang menjawab,  “Keyakinan  saya  sebagai  guru  cukup  pasti  karena  saya  masih  belum sepenuhnya  menggunakan  pembelajaran  berbasis  HOTS,  tetapi  saya  sadar  bahwa saya  ingin  belajar  dan  tahu.”  Dari  jawaban  tersebut,  efikasi  diri  guru  dalam melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS sangat bervariasi dan sangat tergantung dari cara pandang atau paradigma HOTS itu sendiri, kemampuannya, dan situasi yang dihadapi dalam melaksanakan pembelajaran.
Keyakinan guru terhadap keterampilan dalam menganalisis
Frekuensi guru yang menjawab memiliki keterampilan baik atau cukup mampu menganalisis  sebanyak  60%.  Sebagai  perbandingan,  40%  guru  menjawab  bahwa mereka masih harus belajar, tergantung tingkat kesulitannya,  atau merasa perlu lebih mampu/kurang  mampu  dalam  menganalisis.  Keyakinan  guru  terhadap  keterampilan dalam  mengevaluasi  sesuatu  atau  situasi:  Frekuensi  guru  yang  menjawab  memiliki keterampilan yang baik atau cukup mampu mengevaluasi sesuatu atau situasi adalah 70%,  sedangkan  30%  guru  menjawab  masih  harus  belajar,  tergantung  tingkat kesulitannya,  atau  merasa  tidak  mampu/tidak  mampu  dalam  menilai  sesuatu  atau situasi.  Guru  yakin  dengan  kemampuannya  dalam  mencipta  atau  mencipta  atau menemukan hal baru, solusi, dan ide pemikiran baru: Frekuensi guru yang menjawab memiliki  kemampuan  yang  baik  atau  cukup  mampu  mencipta  atau  mencipta  atau menemukan  hal  baru,  solusi,  pemikiran  baru  ide  adalah  70%,  sedangkan  30%  guru menjawab  masih  harus  belajar  atau  merasa  tidak  mampu/kurang  berdaya  dalam berkreasi atau mencipta atau menemukan hal baru, solusi, ide pemikiran baru.
Dari hasil pengolahan data atas jawaban yang diberikan guru melalui pertanyaan terbuka, mereka memiliki kepercayaan diri yang relatif baik pada keterampilan berpikir yang terdiri dari keterampilan menganalisis, keterampilan mengevaluasi, keterampilan kreatif, atau menghasilkan sesuatu yang baru. Mereka juga cukup percaya diri dengan kemampuannya mengembangkan dan menerapkan pembelajaran berbasis HOTS untuk mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan ide/hal baru.
Rasa  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  mengembangkan  pembelajaran berbasis HOTS terkandung dalam 1) kemampuannya merumuskan tujuan pembelajaran yang  mengarah  pada  pengembangan  HOTS  siswa,  2)  kemampuan  merancang  dan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  aktif,  kreatif,  dan  mandiri dalam proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menitikberatkan pada diri siswa sendiri.
Efikasi  diri  dalam  prestasi  kerja  guru  perlu  dikembangkan  melalui  berbagai kegiatan  sekolah  yang  dapat  diikuti  oleh  guru  dan  memungkinkan  guru  mengalami keberhasilan  atau  memperoleh  prestasi  dalam  kegiatan  tersebut  (Cansoy  &  Parlar, 2018).  Membangun  efikasi  diri  dapat  dilakukan  secara  bertahap  tergantung  kondisi masing-masing guru di sekolah.

## SIMPULAN
Dari temuan penelitian menunjukkan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS, mereka menghadapi tiga macam kendala yaitu kendala dari diri sendiri, latar  belakang  siswa,  dan  sarana  prasarana  yang  tersedia.  Kendala  diri  sendiri dipengaruhi  oleh  kondisi  siswa  dan  eksternal  lainnya.  Kondisi  siswa  sangat  beragam baik  dari  segi  kemampuan  intelektual,  karakter,  latar  belakang,  keluarga,  maupun ekonomi. Dari segi latar belakang siswa, terdapat siswa yang kemampuan intelektualnya kurang  memadai,  pengetahuannya  kurang,  karakternya  kurang  (pendiam,  tidak  aktif, kurang  motivasi,  pesimis)  sehingga  pendidik  kesulitan  untuk  menentukan  tujuan pembelajaran yang berbasis HOTS. Selain itu, kondisi sarana prasarana yang kurang memadai  yang  meliputi  buku,  alat/media  pembelajaran  (LCD,  media  pembelajaran online, aplikasi pembelajaran), dan tempat belajar/lingkungan.
Faktor  motivasi  dan  efikasi  diri  guru  juga  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  HOTS.  Motivasi  merupakan  penggerak  bagi  guru  dalam menjalankan  tugasnya  dan  mendorong  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Seorang  guru  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan menunjukkan  semangat  dan  kekuatan  dalam  menjalani  kehidupan  yang  kompleks. Semangat  motivasi  yang  tinggi  akan  terpancar  dan  ditularkan  kepada  anak  didiknya. Seperti yang dikatakan Ki Hajar Dewantara, pendidik tidak hanya mengkomunikasikan ilmu kepada peserta didik tetapi juga mengkomunikasikannya secara pribadi, sehingga guru  dengan  motivasi  yang  tinggi  akan  memotivasi  peserta  didiknya  dalam  kegiatan pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  motivasi  kerja  tidak  memberikan  kontribusi  terhadap  kinerja.  Namun  motivasi kerja  yang  tumbuh  akibat  dorongan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  akan  menjadi pendorong  bagi  guru  dalam  menjalankan  kehidupannya  dengan  lebih  baik,  diiringi dengan dorongan dari efikasi diri yang baik.
HOTS yang dikembangkan dengan baik akan membantu guru mendewasakan diri  karena  kebiasaan  menganalisis  dan  mengevaluasi  sesuatu  secara  otomatis  akan diterapkan pada self viewing . Selain itu, rasa percaya diri yang terbangun dengan baik akan membantu guru menjadi lebih berani dan kreatif dalam mencoba dan menciptakan ide  yang  baru,  terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Rasa  percaya  diri  dalam mengembangkan pembelajaran berbasis HOTS ditunjukkan dari kemampuannya dalam: (1)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengembangan  HOTS siswa,  (2) merancang dan menerapkan strategi pembelajaran yang menjadikan siswa
aktif, kreatif, dan mandiri dalam proses pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menitikberatkan pada diri siswa sendiri. Hal ini merupakan bagian dari penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang merupakan langkah  awal  dalam  mengembangkan  HOTS  bagi  siswa  untuk mengimplementasikan pembelajaran berbasis HOTS.
HOTS  yang  berkembang  dengan  baik,  tumbuhnya  self  efficacy,  dan  motivasi yang  tinggi  tidak  hanya  untuk  kepentingan  pekerjaan  tetapi  juga  untuk  kepentingan kehidupan guru dan pada akhirnya untuk siswa itu sendiri atau orang lain di sekitar guru dalam menjalani kehidupan yang lebih bermakna. Pengembangan HOTS guru menjadi dasar  pengembangan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  karena  mereka  adalah  ujung tombak  dalam  proses  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  berkelanjutan  dengan tingkat yang lebih tinggi akan terwujud jika guru benar-benar mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatifnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Zawahreh,  A.,  &  Al-Madi,  F.  (2012).  The  utility  of  equity  theory  in  enhancing organizational  effectiveness. European  Journal  of  Economics,  Finance  and Administrative Sciences , 46 , 158 –170. Ali  Mohammad.  (2017). Curriculum  Development  for  Sustainability  Education .  UPI Press.
Ayuningsih, W., Syafaruddin, S., & MS, A. (2020). Implementation of Islamic Education Curriculum Development in Al-Ulum Islamic School Medan. Budapest International Research  and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE)  Journal , 3 (2),  1033 – 1044. https://doi.org/10.33258/birle.v3i2.1031 Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . Macmillan. Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of educational objectives . Allyn & Bacon.
Bradshaw,  C.,  Atkinson,  S.,  &  Doody,  O.  (2017).  Employing  a  Qualitative  Description Approach  in  Health  Care  Research. Global  Qualitative  Nursing  Research , 4 . https://doi.org/10.1177/2333393617742282 Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  acess  high  order  thingking  skills  in  your  classroom . Alexandria.
Cansoy, R., & Parlar, H. (2018). Examining the relationship between school principals’ instructional  leadership  behaviors,  teacher  self-efficacy,  and  collective  teacher efficacy. International  Journal  of  Educational  Management , 32 (4),  550 –567. https://doi.org/10.1108/IJEM-04-2017-0089
Castleberry, A., & Nolen, A. (2018). Thematic analysis of qualitative research data: Is it as easy as it sounds? Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 10 (6), 807 – 815. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.03.019
Corebima,  A.  D.  (2016).  Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia  Bukan  untuk  Hidup.
Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 8 –22.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/5640/5008
Darling-Hammond,  L.,  Schopp,  M.,  &  Minnich,  C.  (2017). Developing  and  Measuring Higher  Order  Skills:  Models  for  State  Performance  Assessment  Systems  THE COUNCIL OF CHIEF STATE SCHOOL OFFICERS (Issue March). E.Maddux, J. (1995). SELF-EFFICACY THEORY. In Self Efficacy Theory (pp. 3 –33). El-Akruti,  K.,  Zhang, T., &  Dwight,  R. (2019).  Exploring  Approaches for Teaching  and Learning  Engineering  Asset  Management  Courses. Proceedings  of  2018  IEEE International Conference on Teaching, Assessment, and Learning for Engineering, TALE 2018 , 1 , 589 –595. https://doi.org/10.1109/TALE.2018.8615316
Facione,  P.  a .  (2011).  Critical  Thinking :  What  It  Is  and  Why  It  Counts.  In Insight assessment (Issue ISBN 13: 978-1-891557-07-1., pp. 1 –28).
https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About- Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking- What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF
Gagné, M., & Deci, E. L. (2005). Self-Determination Theory – Organizations and Work.
Journal of Organizational Behavior , 26 (June 2004), 331 –362.
Gu, Q. (2014). The role of relational resilience in teachers career-long commitment and effectiveness. Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice , 20 (5),  502 –529. https://doi.org/10.1080/13540602.2014.937961
Gulistan  Mohammed  Saido,  Saedah  Siraj,  Abu  Bakar  Nordin,  &  Omed  Saadallah  Al Amedy. (2015). Higher Order Thinking Skills Among Secondary School Students in Science Learning. The Malaysian Online Journal of Educational Science , 3 (3),
13 –20.
Han,  J.,  &  Yin,  H.  (2016).  Teacher  motivation:  Definition,  research  development  and implications for teachers. Cogent Education , 3 (1), 1 –18.
https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1217819
Harris,  D.  N.,  &  Sass,  T.  R.  (2011).  Teacher  training,  teacher  quality  and  student achievement. Journal of Public Economics , 95 (7 –8), 798 –812.
https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2010.11.009
Hearn,  J.,  &  McMillan,  J.  H.  (2008).  Student  Self-Assessment:  The  Key  to  Stronger Student Motivation and Higher Achievement. Educational Horizons , 87 (1), 40 –49. https://www.jstor.org/stable/42923742
Heong, Y. M., Yunos, J. M., Othman, W., Hassan, R., Kiong, T. T., & Mohamad, M. M.
(2012).  The  Needs  Analysis  of  Learning  Higher  Order  Thinking  Skills  for Generating  Ideas. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 59 ,  197 –203. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.265
Houston, L. (2021). Efficient strategies for integrating universal design for learning in the online classroom. Journal of Educators Online , 18 (3). https://doi.org/10.9743/jeo.2018.15.3.4
Huang, Y. M., Silitonga, L. M., & Wu, T. T. (2022). Applying a business simulation game in a flipped classroom to enhance engagement, learning achievement, and higher- order  thinking  skills. Computers  and  Education , 183 (January),  104494. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104494
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS- AEP:  Higher  order  thinking  skills  from  elementary  to  master  students  in environmental  learning. European  Journal  of  Educational  Research , 8 (4),  935 – 942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935
Insani, M. D., Pratiwi, N., & Muhardjito, M. (2019). Higher-order thinking skills based on Marzano  taxonomy  in  basic  biology  I  course. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) , 5 (3), 521 –528. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10171
Işman, A. (2011). Instructional design in education: New model. Turkish Online Journal of Educational Technology , 10 (1), 136 –142.
Kabilan, M. K., & Khan, M. A. (2012). Assessing pre- service English language teachers’ learning  using  e-portfolios:  Benefits,  challenges  and  competencies  gained.
Computers and Education , 58 (4), 1007 –1020.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.11.011
Keleman,  M.,  Rasul,  M.  S.,  &  Jalaludin,  N.  A.  (2021).  Assessment  of  Higher  Order Thinking Skills Through Stem Integration Project-Based Learning for Elementary Level. International Journal of Social Science and Human Research , 04 (04), 835 – 846. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i4-40
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2004). What should we do about motivation theory? Six
recommendations for the twenty-first century. Academy of Management Review , 29 (3), 388 –403. https://doi.org/10.5465/AMR.2004.13670974
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., & Ismirawati, N. (2019). RICOSRE:
A  learning  model  to  develop  critical  thinking  skills  for  students  with  different academic  abilities. International  Journal  of  Instruction , 12 (2),  417 –434. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12227a
Mahmudah,  L.  (2017).  Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada Pembelajaran  Ipa  Di  Madrasah. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher  Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.2047
Miele,  D.  B.,  &  Scholer,  A.  A.  (2018).  The  Role  of  Metamotivational  Monitoring  in
Motivation Regulation. Educational Psychologist , 53 (1), 1 –21.
https://doi.org/10.1080/00461520.2017.1371601
Mitchell, B. (2016). Curriculum Construction and Implementation. International Journal of Liberal Arts and Social Science , 4 (4), 45 –56.
Pellas, N. (2014). The influence of computer self-efficacy, metacognitive self-regulation and  self-esteem  on  student  engagement  in  online  learning  programs:  Evidence from the virtual world of Second Life. Computers in Human Behavior , 35 , 157 –170. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.02.048
Prahani,  B.  K.,  Jatmiko,  B.,  Hariadi,  B.,  Sunarto,  D.,  Sagirani,  T.,  Amelia,  T.,  & Lemantara,  J.  (2020).  Blended  web  mobile  learning  (BWML)  model  to  improve students’  higher  order  thinking  skills. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning , 15 (11), 42 –55.
https://doi.org/10.3991/IJET.V15I11.12853
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147
Row, B. N., Subramaniam, S., & Renuka, V. (2016). When students say “I just couldn’t think”:  Challenges  in  Teaching  Skilful  Thinking. Malaysian  Online  Journal  of Educational Sciences , 4 (2), 59 –69.
Santos, G., Sá, J. C., Félix, M. J., Barreto, L., Carvalho, F., Doiro, M., Zgodavová, K., & Stefanović, M. (2021). New needed quality management skills for quality managers
4.0. Sustainability (Switzerland) , 13 (11), 1 –22.
https://doi.org/10.3390/su13116149
Seman, S. C., Yusoff, W. M. W., & Embong, R. (2017). Teachers Challenges in Teaching and  Learning  for  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in  Primary  School.
International Journal of Asian Social Science , 7 (7), 534 –545.
https://doi.org/10.18488/journal.1.2017.77.534.545
Syafryadin,  Harahap,  A.,  Haryani,  &  Astrid,  A.  (2021).  Boosting  classroom  interaction based  on  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  in  english  learning  for  beginners.
International Journal of Language Education , 5 (1), 477 –489. https://doi.org/10.26858/IJOLE.V5I1.15211
Tajudin, N. M., & Chinnappan, M. (2016). The link between higher order thinking skills, representation  and  concepts  in  enhancing TIMSS  tasks. International  Journal  of Instruction , 9 (2), 199 –214. https://doi.org/10.12973/iji.2016.9214a
Yardley, L., & Bishop, F. L. (2015). Using mixed methods in health research: Benefits and challenges. In British Journal of Health Psychology (Vol. 20, Issue 1, pp. 1 –4). https://doi.org/10.1111/bjhp.12126
Zedko  Isaura  Sumual,  M.,  Ali,  M.,  &  Zedko  Isaura  Sumua,  M.  (2017).  Evaluation  of Primary School Teachers’ Pedagogical Competence in Implementing Curriculum. Journal of Education and Learning , 11 (3), 343 –350.