01 (1) (2018) 1-12 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Maret 2018

## KEMANDIRIAN  BELAJAR  FISIKA PADA PESERTA DIDIK DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
Reni Dwi Puspitasari 1 , Sri Latifah 2 , Widya Wati 3 , Elsy Tri Yana 4 1,2,3,4 Pendidikan Fisika UIN Raden Intan Lampung Email : Renidps53@gmail.com
Diterima: 5 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2016. Dipublikasikan: Maret 2016
Abstarct:This study aims to 1) Know the effects of project-based learning on the independence of physics learning,  2)  To  know  how  much  influence  of  project-based  learning  on  the  independence  of  physics learning. The type of research used is Quasi Eksperimen method using experiment and control group. The population  of  this  study  were  all  students  of  class  X,  Samples  taken  with  Simple  Random  Sampling technique, students of class X Tkj1 as control class and class X Tkj2 as experimental class. data collection instruments  used  in  the  form  of  tests,  questionnaires,  observations  and  documentation.  The  results  of research are; 1) The effect of project-based learning on the independence of learners, 2) The magnitude of the  influence  of  project-based  learning  on  the  independence  of  learning  based  on  the  analysis  of  the independence  test  questionnaire  data  in  the  experimental  class  with  the  average  total  of  76%  and  the control class the average total number of 60% including the moderate category. test Hypothesis of control class and experimental class calculation result of  tcount 2,357 and ttabel 1,697, it can be concluded that the influence of self-reliance learning physics on learners SMK N 7 by using project-based learning. After this learning is expected learners more easily understand the material and can create new business field.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1), Mengetahui pengaruh pembelajaran  berbasis proyek terhadap kemandirian  belajar  fisika,2) Mengetahui  seberapa  besar  pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek terhadap  kemandirian  belajar fisika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode   Quasi  Eksperimen dengan  menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Populasi    penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas X, Sampel  yang di  ambil   dengan teknik Simple Random Sampling, peserta  didik kelas X Tkj 1 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  Tkj 2 sebagai  kelas  eksperimen.  instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan berupa tes,  angket, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian  adalah; 1) Adanya pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  kemandirian  peserta  didik,  2)  Besar  pengaruh  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kemandirian  belajar  berdasarkan  analisis  data  nilai  angket  kemandirian  pada kelas  eksperimen  dengan  jumlah  total  rata-rata  76%  dan  pada  kelas  kontrol  jumlah  total  rata-rata  60% termasuk  kategori  sedang.  uji  Hipotesis    hasil  perhitungan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebesar t hitung 2,357 dan t tabel 1,697, dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh kemandirian belajar fisika pada peserta  didik  SMK  N  7  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Setelah  pembelajaran  ini diharapkan peserta didik lebih mudah  memahami materi dan dapat menciptakan lapangan usaha baru.

## © 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: Berbasis proyek, kemandirian belajar, lapangan usaha baru

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  pendidikan  tidak terlepas  dari  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan proses komunikasi dua arah yang dibangun untuk mengembangkan kreativitas berpikir peserta didik sehingga dapat
meningkatkan kemampuan mengkontruksikan pengetahuan baru sebagai  upaya  peningkatan  penguasaan
yang  baik  terhadap  materi  pelajaran (Mashuri, 2012). Teori konstruksi memandang  bahwa  keberhasilan  belajar dari  seorang  peserta  didik  bukan  hanya tergantung  oleh  lingkungan  atau  kondisi belajar  melainkan  juga  pengetahuan  awal yang tidak dapat dipindahkan secara utuh langsung  dari  pikiran  guru  ke  peserta didik,  akan tetapi  peserta  didik  sendirilah yang  harus  scara  aktif  membangun

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 1-12
Kemandirian Belajar Fisika……
pengetahuan tersebut melalui pengalaman nyata  (Wahida,  Rahman,    Gonggo, 2015).
Fasilitas  pembelajaran  dan  potensi akademik siswa walaupun cukup memadai tetapi potensi dasar fisika dalam aspek  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif yang dicapai siswa relative masih rendah, seperti  ditunjukan  berdasarkan  kenyataan di lapangan, rata-rata kemandirian belajar untuk  mata  pelajaran  ipa  belum  optimal.
(Diana Putri Djamas, 2017). Pernyataan  ini  ditunjukan  dengan  masih banyaknya siswa yang bertanggung jawab bahwa mata pelajaran ini dalam pembelajaran  yang  sangat  sulit  dan  tidak disenangi  oleh  peserta  didik,  karena  (1) kurang
menariknya keemasan
pembelajaran sains di kelas, (2) rendahnya pengalaman belajar sains  yang diperoleh  siswa  lewat  eksperimen  di laboratorium disebabkan keterbatasan sarana  dan  prasarana  laboratorium,  (3) minimnya  sumber-sumber  belajarsains yang  mengglobal,  sehingga  dijadikan pembenaran bagi guru untuk pembelajaran  sains  scara  konvensional melalui  metode  ceramah,  (4)  kurangnya komunitas  dan  lingkungan  belajar  yang dapat mendukung konsep dan proses sains scara  optimal  dan  bermakna  bagi  diri sendiri (Sutarno  Mukhidin, 2013). Kemandirian  dalam  belajar  adalah aktivitas
belajar yang keberlangsungannya  lebih  didorong  oleh kemauan  sendiri,  pilihan  sendiri  dan tanggung jawab sendiri dari pembelajaran (Tanti, Jamaluddin,
Syefrinando,
2017). Kemandirian belajar siswa diperlukan  agar  mereka  mempunyai tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan mendisiplinkan  dirinya.  Selain  itu,  dalam mengembangkan  kemampuan  belajar  dan kemauan sendiri, sikap-sikap tersebut perlu dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  peserta didik  karena  hal  tersebut  merupakan  ciri dari kedewasaan
orang terpelajar (Tirtarahardja, U.  Sulo, 2005).
Kemandirian belajar merupakan kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong  oleh keinginan  untuk  menguasai  kompetensi guna mengatasi masalah (Sari  Alarifin, 2016). Kemandirian belajar
memungkinkan  peserta  didik  belajar secara  mandiri  dari  bahan  cetak,  siaran, ataupun,  bahan  rekaman  yang  terlebih dahulu  telah  dipersiapkan.  Istilah mandiri menegaskan bahwa kendali belajar, keluwesan  waktu,  maupun  tempat  belajar terletak  pada  peserta  didik  yang  belajar (Putra Harry, 2016). Aspek-aspek kemandirian  belajar  adalah  peserta  didik dapat secara mandiri, mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri, merumuskan  tujuan  belajarnya  sendiri, mengidentifikasi  dan  memilih  sumber- sumber  belajarnya  sendiri,    menentukan dan  melaksanakan  strategi  belajarnya. Kemandirian  belajar  dapat  dilihat  dari aspek  sebagai berikut:
1. Sumber  belajar,  menggunakan  berbagai sumber dan media belajar berupa teknologi informasi seperti internet.
2. Tempat  belajar,  dilakukan  di  mana  saja, seperti  sekolah,  rumah,  perpustakaan, dsb.
3. Waktu  belajar,  dapat  dilakukan  setiap waktu yang dikehendaki.
4. Tempat  dan  irama  belajar,  ditentukan sendiri  oleh  peserta  didik  sesuai kemampuan,kebutuhan,  dan  kesempatan yang mereka miliki.
5. Cara belajar, ditentukan dengan kesesuaian  tipe  belajar  peserta  didik  dan kemampuan belajarnya.
Ciri-ciri  peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar , yaitu:
a. Adanya kecenderungan untuk
berpendapat,  berperilaku  dan  bertindak atas kehendaknya sendiri.
b. Memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk mencapai tujuan.
c. Membuat  perencanaan  dan  berusaha dengan  ulet  dan  tekun  untuk mewujudkan harapan.
Kemandirian Belajar Fisika……
d. Mampu  untuk  berfikir  dan  bertindak secara  kreatif,  penuh  inisiatif  dan  tidak sekedar meniru.
e. Memiliki  kecenderungan  untuk  mencapai kemajuan,  yaitu  untuk  meningkatkan prestasi belajar.
f. Mampu  menemukan  sendiri  tentang sesuatu  yang  harus  dilakukan  tanpa mengharapkan  bimbingan  dan  tanpa pengarahan orang lain (Febriastuti,
Linuwih,  Hartono, 2013).
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  seiring dengan perkembangan zaman akan melaju semakin pesat (Rohmani, Sunarno,  Siti Amanah,  2015).  Sumber  daya  manusia harus  terus  ditingkatkan.  Peningkatan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  harus ditunjang melalui sebuah pendidikan yang lebih  maju  serta  dapat  menciptakan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  sesuai dengan  tuntutan  jaman,  dalam  rangka mewujudkan  sebuah  pembelajaran  yang memberikan  kontribusi  dalam  dunia industri  dan  memberikan  produk  yang nyata serta bernilai guna tinggi (Wardani, Suwatra,  Wirya, 2015).
Project Based Learning (PjBL) merupakan salah satu model pembelajaran dengan  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam berkreativitas  secara  nyata.  Kemudian masalah  tersebut dipecahkan secara kelompok.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa mampu  menemukan  penyelesaian  dari tugas atau pertanyaan  yang diberikan dan menyelesaian sebuah produk. Diterapkannya strategi pembelajaran berbasis  proyek  pada  mata  pelajaran menggambar
diharapkan adanya
peningkatan hasil belajar siswa lebih baik dibandingkan  strategi Direct  Instruction yang diterapkan pada pembelajaran sebelumnya.              pembelajaran    berbasis proyek  yang    dijadikan  sebagai  pusat
salah satu proses pembelajaran yang dapat dilakukan  adalah  dengan  pembelajaran berbasis proyek yang dapat menghasilkan karya.  Melalui  proyek  ini  peserta  didik akan mengalami belajar dalam mengaplikasikan  konsep  menjadi  sebuah karya.  Pembelajaran  berbasis  proyek memfokuskan  pada  pertanyaan  atau masalah  yang  mendorong  menjalani konsep dan prinsip sampai ada hasil yang dapat  digunakan  (Farid    Pramukantor, 2013).
Model  pembelajaran  yang  relevan dengan  pengimplementasian  kurikulum 2013  dan  diperkirakan  dapat  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika salah  satunya  adalah  model  pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) (Kamdi,  2008)  mengemukakan  ( Project Based Learning ) yang memfokuskan pada pengembangan  produk  atau  unjuk  kerja, dimana  siswa  melakukan  pengkajian  atau penelitian,  memecahkan  masalah  dan mensistesis  informasi.  Hasil  akhir  dalam pembelajaran  adalah  berupa  produk  yang merupakan  hasil  dari  kerja  kelompok peserta  didik  masing-masing  siswa  tentu memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda, sehingga  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menggali materi dengan menggunakan berbagai cara yangn bermakna  bagi  dirinya  dan  melakukan eksperimen  secara  kolaboratif  (Farid Pramukantor, 2013).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek ( Project Based Learning) dalam penelitian ini disertai dengan penggunaan media audio-visual  dengan  harapan  dapat membantu  memberikan  motivasi  belajar siswa  dan  memberikan  gambaran  tentang penerapan  fisika  di  dunia  nyata  sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.  Media  audio-visual  adalah media penyampai informasi yang memiliki  karakteristik  suara  dan  gambar (Haryoko, 2009).

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 1-12
Kemandirian Belajar Fisika……
Reni Dwi Puspitasari, dkk
Kemandirian  belajar  peserta  didik merupakan  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran,  karena  pengetahuan  dapat dimiliki  jiwa  dipelajari  terlebih  dahulu. Belajar  adalah  berbuat,  sehingga  ada aktivitas dalam pembelajaran. Guru menyediakan  bahan  ajar,  sedangkan peserta  didik  mencari  dan  mendalami bahan  tersebut  sesuai  dengan  kemauan dan  kemampuannya.  Pembelajaran  yang berhasil  diantaranya  dapat  dilihat  dari kegiatan  belajar.  Semakin  tinggi  kegiatan belajat  peserta  didik,  semakin  tinggi  pula peluang berhasilnya pembelajaran (Departemen Pendidikan Nasional, 2008) Guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat secara  mandiri,  mendiagnosa  kebutuhan belajarnya  sendiri,  merumuskan  tujuan belajarnya  sendiri,  mengidentifikasi  dan memilih sumber-sumber belajarnya sendiri,    menentukan  dan  melaksanakan strategi  belajarnya.  Kemandirian  belajar dapat dilihat dari beberapa aspek, yaitu:
1) Sumber  belajar,  menggunakan  berbagai sumber    dan  media  belajar  berupa teknologi informasi seperti internet.
2) Tempat  belajar,  dilakukan  di  mana  saja, seperti sekolah, rumah, perpustakaan.
3) Waktu  belajar,  dapat  dilakukan  setiap waktu yang dikehendaki.
4) Tempat  dan  irama  belajar,  ditentukan sendiri  oleh  peserta  didik  sesuai kemampuan,kebutuhan,  dan  kesempatan yang mereka miliki.
5) Cara belajar, ditentukan dengan kesesuaian  tipe  belajar  peserta  didik  dan kemampuan  belajarnya  (Putra  Harry, 2016). Kemandirian belajar akan mempengaruhi keberhasian dalam
pendidikan,  peserta  didik  yang  belajar scara  aktif  dan  mandiri,  akan  memiliki pemahaman  konsep  yang  baik  karena telah  mempelajari  materi  terlebih  dahulu sebelum  didiskusikan  dengan  teman  dan guru  dikelas.  Peserta  didik  yang  selalu melakukan  usaha  belajar  seperti  ini hingga  akhir  pendidikan  ,  tentunya  akan
memperoleh  keberhasilan.  Pelaksanaan pendidikan  hendaknya  tidak  semata- semata  untuk  memperoleh  hasil,  tetapi proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa juga  menjadi  fokus  perhatian  dari  guru sebagai  pendidik  (Komikesari,  2016). Hingga  kini  ilmu  fisika  dinilai  masih sebagai  pelajaran  yang  sulit  untuk dikuasai dan membosankan.  Oleh karena itu  perlu  ada  suatau  pembelajaran  yang dapat  menimbulkan  minat  para  peserta didik untuk mempelajarai ilmu fisika serta menumbuhkan  satu  kesadaran  bahwa fisika  merupakan  pelajaran  yang  mudah dan menyenagkan.
Pembelajaran
kontekstual berbasis proyek cukup berpotensi meningkatkan ketrampilan proses  sainspeserta  didik,  yaitu  peserta didik akan terbiasa menumbuhkan kinerja ilmiah  dan  ketrampilan  memecahkan masalah.  Pembelajaran  berbasis  proyek sebagai  intruksional  yang  menantang siswa  untuk  belajar  ”bagaimana  cara belajar”    bekerja  scara  kooperatif  dalam mencari  solusi  permasalah  di  kehidupan nyata  (Munawaroh,  Subali,    Sopyan, 2012).
Pembelajaran    berbasis  proyek  yang dijadikan  sebagai  pusat  salah  satu  proses pembelajaran yang dapat dilakukan adalah  dengan  pembelajaran    berbasis proyek  yang  dapat  menghasilkan  karya.
Melalui  proyek  ini  peserta  didik  akan mengalami
belajar dalam
mengaplikasikan  konsep  menjadi  sebuah karya.  Pembelajaran  berbasis  proyek memfokuskan  pada  pertanyaan  atau masalah  yang  mendorong  menjalani konsep dan prinsip sampai ada hasil yang dapat  digunakan  (Farid    Pramukantor, 2013).  Pembelajaran  berbasis  proyek adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses pembelajaran.  Proyek  yang  dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu
tertentumsecara kolaboratif,
menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya  kemudian  akan  ditampilkan  dan dipresentasikan. Pelaksanaan proyek dilakukan  secara  kolaboratif  dan inovatif, unik,  yang  berfokus  pada  pemecahan masalah yang berhubungan dengan kehidupan  siswa.  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  bagian  dari  metoda instruksional yang berpusat pada pebelajar (Munawaroh et al., 2012).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  pembelajaran  fisika  atau  sains dimana  peserta  didik  dalam  kelompok diminta  membuat  atau  melakukan  suatu proyek  bersama,  dan  mempresentasikan hasil  proyek  itu.  Proyek  ini  sendiri diharapkan lebih bersifat membuat sesuatu  yang  bersifat  berguna  bagi masyarakat  dengan  prinsip  fisika,  tetapi juga sains yang lain yang terkait dan nilai kemanusiaan  yang  lain.  Pembelajaran berbasis  proyek  memungkinkan  adanya investigasi  topik  yang  perlu  dipelajari lebih  banyak  berdasarkan  pertanyaan yang  menantang  dan  membuat  siswa memiliki peran sentral dalam perancangan, pemecahan
masalah, keputusan  membuat  proses  sehingga memberi siswa kesempatan untuk bekerja relatif  mandiri.  Dalam  pembelajaran berbasis  proyek,  siswa  merencanakan, menerapkan,  dan  mengevaluasi  proyek yang memiliki aplikasi dunia nyata di luar kelas  (Gokhan,  2011).  Ada  banyak penelitian  di  Indonesia  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  efisien  strategi  pengajaran  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan membantu  siswa  untuk  terlibat  dalam kegiatan belajar (Chiang  Lee, 2016). Pembelajaran  proyek  ini  menarik peserta  didik  karena  biasanya  dilakukan diluar  kelas  bahkan  diluar  sekolah,  dan berlaku  untuk  beberapa  waktu  bukan terbatas  pada  waktu  satu  jam    sekolah ,Banyak hal dapat didapat dari proyek ini antara  lain:  1)  Mengerti  prinsip  fisika
lebih mendalam karena melakukan sesuatu, 2) Kerjasama dengan teman baik karena melakukan bersama, 3)Ada keuntungan  yaitu  memperoleh  hasil  dari proyek sendiri.

## A. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode Quasi Eksperimen .  “Desain  penelitian  ini adalah Intact-Group  Coparsion ”.  Pada desain  ini  terdapat  2  kelompok  yang digunakan  untuk  penelitian  yaitu  1 kelompok  kelas  X  Tkj 2 untuk    kelompok kelas ekperimen (yang diberikan perlakuan)  dan  1  kelas  Tkj 1 untuk kelompok  kontrol  (yang  tidak  diberi perlakuan).  Sampel  penelitian  dipilih dengan teknik Simple Random Sampling , Kelompok  eksperimen  memperoleh perlakuan  berupa  model  pembelajaran berbasis  proyek  dan  kelompok  kelas kontrol memperoleh pembelajaran dengan metode  ceramah  dan  diskusi.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMK  N  7  Bandar Lampung, dengan populasi berjumlah 280 peserta didik, sampel penelitian berjumlah 60 peserta didik.
Pradigma  penelitian  dapat  digambarkan sebagai berikut (Sugiyono, 2015).
Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimen
Keterangan :
O 1 = Kelas Eksperimen O 2 = Kelas Kontrol X = Pembelajaran  berbasis proyek
a. Instrumen Penelitian
Data penelitian yang akurat dikumpulkan melalui berbagai
instrumen. dibawah ini mencantumkan  jenis-jenis  instrumen
X
O 1 O 2

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 1-12
Kemandirian Belajar Fisika……
yang  disesuaikan  dengan  tujuannya.
1) Tes Instrumen tes kognitif kemandirian  belajar Preetest dan
posttest yang  diberikan  pada  awal dan  akhir  pembelajaran  dengan soal  Instrumen  tes  berjumlah  20 soal Multiple  Choice .  Validitas dan reliabilitas soal tes kemandirian  belajar  dilakukan untuk  mendapatkan  soal  yang memadai  dari  segi  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan tingkat kesukaran dan pola jawaban soal (distraktor). Analisis uji coba instrumen dihitung dengan bantuan program Microsoft Office Excel 2007. 2) Observasi Observasi  sebagai  alat  evaluasi
banyak  digunakan  untuk  menilai tingkah  laku  individu  atau  atau proses  terjadinya  suatu  kegiatan yang  dapat  diamati,  baik  dalam situasi  sendiri  atau  situasi  buatan. Observasi  yang    digunakan  pada saat  pembuatan  proyek  pada materi  kalor  yang  dikerjakan secara    berkelompok.  Observasi yang  dinilai  dari  langkah-langkah berupa  menentukan  pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan ,menyusun  jadwal,  memonitor,
menguji hasil, mengevaluasi Petunjuk pengisian observasi menggunakan  jawaban  ya  dan tidak, dapat dihitung menggunakan rumus
𝑷 Ʃ𝒙 Ʃ𝒙𝒊 𝒙𝟏𝟎𝟎%
Keterangan: P   = Presentasi
Ʃ𝑥 = Jumlah jawaban responden dalam I item Ʃ𝑥𝑖 = Jumlah Ideal dalam item

## 3) Angket
Angket  dapat  digunakan  untuk alat  bantu  dalam  rangka  penilian. Angket  dapat  diberikan  langsung kepada peserta didik dengn tujuan untuk  memperoleh  data  mengenai kemandirian  belajar  pesrta  didik. Angket dalam penelitian ini bersifat tertutup dengan skala liket yaitu  dengan  nilai  5,  4,  3,  2,  1. Angket ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kemandirian  belajar  peserta  didik yang  diberikan  setelah  selesai pembelajaran dapat dihitung menggunakan umus
𝑷 Ʃ𝒙 Ʃ𝒙𝒊 𝒙𝟏𝟎𝟎%
Keterangan: P   = Presentasi Ʃ𝑥 = Jumlah jawaban responden dalam I item Ʃ𝑥𝑖 = Jumlah Ideal dalam item
Tabel 2. Aturan pemberian skor No Kategori Skor 1 Selalu 5 2 Sering 4 3 Kadang-Kadang 3 4 Pernah 2 5 Tidak Pernah 1 4) Dokumentasi Metode  dokumentasi  yaitu mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variable yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,
notulen  rapat,  agenda,dan  lain-lain. Dokumentasi  pada  penelitian  ini dilaksanakan  untuk  memperoleh foto kegiatan penelitian serta catatan  lapangan  saat  kegiatan berlangsung.

## B. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian disebutkan dengan diagram dibawah ini:
1. Tes  Soal  Fisika  Pada  Materi  Kalor

## Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tes  kelas  eksperimen bahwa    nilai  tes  soal  fisika  pada materi kalor dengan rata-rata preetest adalah    41.16    dan    rata-rata posttest 76.83,  Serta  nilai  N-Gain  0,60  dan dapat  dilihat  bahwa  nilai  tes  soal fisika  pada  materi  kalor  kelas  kontrol dengan  rata-rata preetest 48  ,83  dan rata-rata posttest 72,83 serta nilai  N- Gain 0,46.
Pengelompokan  Kriteria  Tes  Fisika Materi Kalor
Hasil  pengelompokan  kriteria  tes soal fisika menunjukkan bahwa kriteria  pada  materi  kalor  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu dari kategori tinggi = 25 peserta didik, sedang=5  peserta  didik  dan  tidak terdapat  peserta  didik  yang  memiliki kriteria  rendah,  sedangkan  pada  kelas kontrol yang memiliki kriteria tinggi=1  peserta  didik,  sedang=  25 peserta  didik  dan  yang  memiliki kriteria  rendah  berjumlah  4  peserta didik. Jadi hasil tes soal fisika peserta didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.
Hasil  Uji  Normalitas  Dan  Uji Homogenitas  Data  Hasil  Pretest- Postest  Soal  Fisika    Pada  Materi
Kalor Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Nilai  L tabel diambil  berdasarkan nilai  pada  tabel  kritik  L  untuk  uji Lilefors pada  taraf  signifikansi  5%. Kolom  keputusan  dibuat  berdasarkan pada  ketentuan  pengujian  normalitas, yaitu  L hitung L tabel maka  dinyatakan data  berdistribusi  normal.  Sebaliknya jika  L hitung L tabel maka  data dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal. Dari  tabel  normalitas  diatas  untuk kelas  kontrol    diperoleh  hasil  uji normalitas untuk L hitung pretest = 0,11 , L hitung posttest = 0,06 . Sedangkan untuk kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  uji normalitas untuk L hitung pretest = 0,10 , L hitung posttest = 0,04 , sedangkan L tabel =  0,161,  dengan  demikian  pengujian normalitas  pretest  dan  posttest  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol, didapatkan hasil bahwa semua  data  berdistribusi  normal karena  L hitung L tabel .
Pada uji homogenitas juga berdasarkan pada ketentuan pengujian homogenitas  yaitu  jika  nilai  F hitung F tabel maka  dinyatakan  bahwa  kedua data  memiliki  varians  yang  homogen, sebaliknya  jika  F hitung F tabel maka dinyatakan  bahwa  kedua  data  tidak memiliki  varians  yang  homogen. Hasil  perhitungan  homogenitas  data pretest dan posttest baik  pada  kelas kontrol maupun
Eksperimen,
didapatkan  bahwa  hasil  nilai  F hitung F tabel ,  sehingga  disimpulkan  bahwa kemandirian  belajar  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  secara  keseluruhan berasal  dari  sampel  yang  memiliki karateristik sama (homogen).
Hasil  Uji  Soal  Fisika  pada materi kalor Pada  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Berdararkan  hasil  uji  soal  fisika menunjukkan  bahwa  data  rata-rata kemandirian  belajar  peserta  didik

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 1-12
Kemandirian Belajar Fisika……
memiliki  nilai  yang  didapatkan  T hitung =  2,357  sedangkan  T tabel(0,05) =  1,697 dengan  α  =  0,05.  Dengan  demikan hasil  perhitungan  menunjukkan  T hitung T tabel ,  artinya  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemandirian  belajar  fisika kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menunjukkan perbedaan
yang signifikan.  Maka,  terdapat  pengaruh signifikan terhadap pembelajaran berbasis proyek terhadap kemandirian belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X SMKN 7 Bandar Lampung
Hasil  Observasi  Pembuatan  Proyek Pada Materi Kalor
Berdasarkan  data  diatas  terlihat bahwa  kelompok  1  bernilai  80%, kelompok 2 bernilai 90%, kelompok 3 bernilai  80%,  kelompok  4    bernilai 80%.
Hasil Jawaban Angket Kemandirian Belajar Hasil  jawaban  menunjukan  bahwa kemamdirian  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol, hal itu disebabkan karena pada kelas eksperimen menggunakan    pembelajaran  berbasis proyek  dengan melakukan percobaan yang  bertujuan  agar  peserta  didik lebih  mandiri  dalam  belajar    dimana dalam  pembelajaran  peserta  didik dituntut  mandiri  dalam  belajar  dan pembuatan briket yang dapat
digunakan  sebagai  alat  pengganti kayu.  Setelah  pembelajaran  ini  di harapka  peserta  didik  lebih  mandiri dan  dapat  menciptakan  hasil    proyek yang lain yang dapat bermanfaat.

## PEMBAHASAN
Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  kriteria  gain  kelas  eksperimen tergolong  Tinggi  dan  kelas  kontrol
tergolong  sedang.  Pada  bagian  ini  akan dibahas  tentang  pengaruh  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  krmandirian belajar  peserta  didik  pada  materi  kalor  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pembahasan  hasil  penelitian  ini  juga dilengkapi  dengan  pembahasan  observasi pembuatan proyek dan angket kemandirian  belajar.  Pembelajaran  Fisika di  SMK  N  7  Bandar  Lampung  setiap pekannya dilaksanakan satu kali pertemuan dengan masing-masing pertemuan memiliki alokasi waktu 3 x 45 menit. Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali  pertemuan  dan  1  kali  evaluasi  yang dimulai  dari  tanggal  3  mei  ─27  meil 2017. Dalam penelitian menggunakan dua kelas,  yaitu  X  Tkj 2 sebagai  kelas eksperimen  yang  proses  pembelajarannya menguunakan pembelajaran berbasis proyek.  Sedangkan  Kelas  X  Tkj 1 sebagai kelas  kontrol  hanya  dengan  metode ceramah, diskusi dan tanya jawab . Materi ajar  pada  proses  penelitian  ini  adalah kalor.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  dilaksanakan  tiga  kali pertemuan dan satu kali evaluasi (Postest) .  Pembelajaran  berbasis  proyek untuk  kelas  eksperimen  dimulai  dengan pemberian  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  keadaan  awal  peserta  didik dan mengisi soal test materi kalor.    Guru membuat  4  kelompok  diskusi  untuk membuat proyek, kemudian proses pembelajaran dilanjutkan dengan
pendidik  menerangkan  secara  garis  besar materi yang akan dipelajari lalu menyuruh peserta didik untuk membuat proyek pada masing-masing kelompok.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian jawaban angket guru bahwa pada pembelajaran  Fisika  materi  sebelumnya dan  khusus  pada  materi  kalor  pernah dilakukan,  akan  tetapi  tidak  di  terapkan dikarenakan  belum  ada  laboratorium khusus  dan  guru  memilih  mengajar menggunakan metode ceramah dan
diskusi  dan  tanya  jawab  saja  dimana proses  pembelajaran  yang  dilakukan sebagaimana umumnya guru mengajarkan materi  kepada  peserta  didik.  Guru mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didik  hanya  menggunakan  teori saja,  sehingg  peserta  didik  kurang memahami  materi,  perhatian  kepada masing-masing individu atau kemandirian belajar  peserta  didik  sangat  rendah  dan menyebabkan  kemandirian  belajar  siswa pada kelas kontrol lebih rendah dari pada kelas eksperimen. Selama proses
pembelajaran  berbasis  proyek pada  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan sangat  baik  dan  siswa  aktif  melakukan percobaan  pembuatan  proyek  secara inisiatif dan memanfaaatkan barang bekas untuk  percobaanya.  Percobaan  proyek  ini di bagi dengan masing-masing kelompok. Setelah  dalam  kelompok,  masing-masing kelompok membuat proyek briket dengan bahan-bahan    yang  telah  mereka  pilih sendiri,  setelah  itu  mempresentasikankan dan  menguji  cobakan  hasil  pembuatan proyek tersebut di kelas.
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol didesain dengan metode ceramah berjalan  dengan  baik  dan  peserta  didik juga  kritis  menanyak  pelajaran  yang karang faham. Prestasi pada kelas kontrol tidak berbeda jauh dengan kelas eksperimen,  yang  membedakan  hanya pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran  pada  kelas  eksperimen membuat  proyek  dan  sedangkan  kelas kontrol tidak diberlakukan seperti itu.

## Kemandirian belajar peserta didik
Pada penelitian ini peneliti
menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel yaitu kelas Tkj2 sebagai kelas eksperimen dan Tkj 1 sebagai kelas kontrol. Perlakuan pada  kelas  Tkj 2 (kelas  eksperimen) diterapkan  pembelajaran  berbasis  proyek, sedangkan pada kelas Tkj 1 (kelas kontrol)
diterapkan  metode  ceramah,  diskusi  dan tanya jawab. Berdasarkan analisis data tes soal materi kalor yang diperoleh menunjukkan  bahwa  perolehan  total  rata- rata pretest di  kelas  eksperimen  sebesar 41  sedangkan  mean posttest sebesar  76 dengan  perolehan  N-gain  sebesar  0,60 termasuk  kategori  tinggi.  Sedangkan untuk  kelas  kontrol  total  rata-rata pretest sebesar 48 dan mean nilai sebesar 72 dan perolehan  N-gain  sebesar  0,45  termasuk kedalam kategori sedang.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut dapat  disimpulkan  kemandirian  belajar peserta didik kalor pada kelas eksperimen jauh  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Artinya  pembelajaran berbasis proyek memiliki pengaruh terhadap  kemandirian  belajar  peserta didik,  dimana  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  mandiri  dalam  proses pembelajarannya. Hal ini disebabkan pada kelas  eksperimen  peserta  didik  dituntut untuk lebih mandiri dan dapat menciptakan produk-produk lainya
setelah  adanya  pembelajaran  berbasis proyek.
Hasil  uji  normalitas  menunjukan bahwa nilai pretest dan posttest baik kelas eksperimen dan kontrol pada uji normalitas  menunjukkan  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  hasil  pretest  kelas  kontrol  L hitung 0,11  dan  posttest    L hitung 0,06  sedangkan kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai pretest L hitung 0,20 dan posttest L hitung 0,04 dengan  L tabel 0,161  hal  ini  terlihat  pada hasil  perhitungan  bahwa  L hitung L tabel , jadi  data  berdistribusi  normal.  Karena kedua  data  berasal  dari  data  yang berdistribusi  normal  sehingga  dapat diteruskan dengan uji homogenitas sebagai  syarat  uji  hipotesis.  Berdasarkan uji  homogenitas  di  atas  dapat  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  homogenitas data  pretest  dan  posttest    kelas  kontrol F hitung 0,32  dan  kelas  eksperimen  F hitung

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 1-12
Kemandirian Belajar Fisika…… │
0,09  dengan  F tabel 1,85  didapatkan  bahwa hasil  nilai  F hitung F tabel ,  sehingga dinyatakan  bahwa  kedua  data  memiliki varians yang homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji Hipotesis berdasarkan  hasil  perhitungan kelas kontrol dan kelas eksperimen  t hitung 2,357 dan  t tabel 1,697,  uji  hipotesis  diperoleh t hitung t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemandirian belajar peserta didik kelas X SMKN 7 Bandar Lampung. Pada  lembar  observasi  pembuatan briket  pada  masing-masing  kelompok mempunyai  hasil  yang  berbeda-deda, pada kelompok 1 mendapatkan nilai 80%, kelompok 2 mendapat nilai 90%, kelompok 3 mendapat 80% dan kelompok
4  mendapatkan    60%    itu  disebabkan karena  pada  saat  pembuatan  proyek peserta didik kurang aktif dalam kelompok,  bahan  yang  kurang  dan  lain- lain.  Hasil  kesimpulan  pembuatan  briket bahwa  briket  yang  dapat  menyimpan panas  lebih  lama  adalah  briket  arang  dan briket yang dikatakan kurang menyimpan panas  yang  lebih  lama  adalah  briket biomassa.
Angket kemandirian belajar diberikan  setelah  selesai  pembelajaran, hasil  jawaban  angket  kemandirian  belajar pada kelas eksperimen terdapat 12 peserta didik dalam kategori sangat tinggi dan 15 peserta  didik  yang  mendapat  kategori tinggi,  serta  3  peserta  didik  yang mendapat  kategori  sedang  dengan  jumlah total rata-rata 76 termasuk dalam kategori tinggi.  Pada  kelas  kontrol  hasil  jawaban angket kemandirian belajar yang termasuk kategori  sanagat  tinggi  berjumlah  1 peserta  didik,  dan  16  peserta  didik  yang mendapatkan  kategori  tinggi  serta  13 peserta  didik  yang  mendapat  kategori sedang  denagn  jumlah  total  rata-rata  60 termasuk kategori sedang. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kemandirian  belajar peserta  didik  kelas  X  SMKN  7  Bandar Lampung

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemandirian  belajar  fisika  peserta  didik kelas  X  SMKN  7  Bandar  Lampung, menunjukan  bahwa  berpengaruh  dalam kemandirian  belajar  fisika  peserta  didik. Dengan demikian dapat disimpulkan :
1. Ada  pengaruh pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kemandirian  belajar fisika  peserta  didik  SMKN  7  Bandar Lampung semester  genap  Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Berdasarkan  analisis  data  tes  soal fisika  materi  kalor  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai mean pretest di kelas eksperimen pada materi  kalor  sebesar  41  sedangkan nilai    mean  sebesar  76  dengan perolehan N-gain sebesar 0,60
termasuk  kategori  tinggi,  Sedangkan untuk kelas kontrol nilai mean pretest sebesar 48 dan  mean posttest sebesar 72 dan perolehan N-gain sebesar 0,45 termasuk kedalam kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Chiang,  C.  L.,    Lee,  H.  (2016).  The Effect  of  Project-Based  Learning  on Learning  Motivation  and  Problem-
Solving  Ability  of  Vocational  High School Students. International Journal  of  Information  Education Technology , 6 (9), 709–712. https://doi.org/10.7763/IJIET.2016.V 6.779 Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Diana  Putri,  S.,    Djamas,  D.  (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam Problem  Based  Learning. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (1), 125–135. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v6i1.648 Farid,  M.,    Pramukantor,  J.  .  (2013). Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Standar Kompotensi Menerapkan Dasar- dasar  Teknik  Digital  di  SMKN  2 Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik
Elektro , 2 (2), 737–743.
Febriastuti,  Y.  D.,  Linuwih,  S.,
Hartono. (2013). Peningkatan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP Negeri 2 Geyer Melalui Pembelajaran Inkuiri Berbasis Proyek. Unnes Physics , 2 (1), 1–6.
Gokhan,  B.  (2011).  Investigating  The Effects  Of  Project-Based-Learning On Students’ Academic Achievement And Attitudes Towards English  Lesson. The  Online  Journal Of New Horizon In Education- . Haryoko, S. (2009). Efektivitas Pemanfaatan  Media  Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi
Elektro , 5 (1), 1–10.
Kamdi,  W.  (2008).  PBL:  Belajar  dan Pembelajaran  dalam  Konteks  Kerja. Jurnal Gentengkali , 3 (3).
Komikesari,  H.  (2016).  Peningkatan
Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 15–22. Mashuri, I. (2012). PengaruhPembelajaran Berbasis Masalah  dan  Inkuiri  Ditinjau  dari
Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA Negeri Kbupaten Blora. JMEE , II (1), 20.
Munawaroh, R., Subali, B.,  Sopyan, A. (2012).  Penerapan  Model  Project Based  Learning  dan  Kooperative untuk  Membangun  Empat  Pilar Pembelajaran  Siswa  SMP. Unnes Physics  Educattion  Journal , 1 (1), 33–37. https://doi.org/10.15294/upej.v1i1.77
3
Putra Harry, D. (2016). Pengaruh Project Based Learning Terhadap Kemandirian  Belajar  Mahasiswa .
ISBN  978-602-71741-3-9-Proseding Seminar Pendidikan Nusantara. Rohmani,  S.,  Sunarno,  W.,    Siti Amanah,  N.  (2015).  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Model  POE  ( Prediction  ,  Observation  ,  And Explanation ) Melalui Metode
Eksperimen dan Proyek Ditinjau dari Kreativitas  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal Inkuiri , 4 (4), 10–15.
Sari,  A.  T.  W.,    Alarifin,  D.  H.  (2016). Pengembangan Modul Berbasis POE (Predict,  Observe,  Explain)  Materi
Usaha  dan  Energi  Ditinjau  dari Kemampuan
Kognitif.
Jurnal
Pendidikan Fisika , IV (2), 124–136.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif dan RD . Bandung: Alfabeta.
Sutarno, E., Mukhidin. (2013). Pengembangan  Model  Pembelajaran berbasis Multimedia Interaktif
Pengukuran  Untuk  Meningkatkan

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 1-12
Kemandirian Belajar Fisika…… │
Reni Dwi Puspitasari, dkk
Hasil  dan  Kemandirian  Belajar
Siswa  SMP  di  Kota  Bandung. Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3), 203–218.
Tanti,  Jamaluddin,    Syefrinando,  B.
(2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Beliefs Siswa Tentang Fisika dan Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al  BiRuNi , 6 (1), 23–36. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v6i1.603
Tirtarahardja,  U.    Sulo,  L.  (2005).
Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta. Wahida,  F.,  Rahman,  N.,    Gonggo,  S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Parigi. Jurnal
Sains Dan Teknologi Tadulako , 4 (3),
36–43.
Wardani,  N.  C.  A.,  Suwatra,  I.  W.,
Wirya,  N.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran Team Assisted Individualization  (  TAI  )  Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA Pada  Siswa  Kelas  VII  Tahun  Ajaran 2014/2015  Di  SMP  NEGERI  1
BANJAR. Jurnal Edutech , 2 (1).