P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1902-1914

## Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline Berbasis
Quantum Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa
Mizta Dwi Hafizah Furqoni 1  , Waminton Rajagukguk 2 , Yulita Moliq Rangkuti 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia miztadwihafizah12@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  validity,  practicality,  and  effectiveness  of  Quantum  Learning-based  articulate storyline instructional media developed to improve students' communication skills and mathematical dispositions. This research is development research. The development model used in this study was the ADDIE model with 25 students of class VIII-1 at SMP Tunas Karya as subjects. The object of this research is the articulate storyline learning  media  based  on  quantum  learning  in  the  material  of  cubes  and  blocks.  The  validity  of  the  developed learning media is viewed from the analysis of the results of the validity of the learning media by the validators with a total average value of 3.67 (category "valid"). Meanwhile, the practicality of learning media was seen from the observation score of learning implementation in trial II, which was 3.67 (category "well implemented"). The effectiveness  of  learning  media  is  viewed  from  four  aspects,  namely  classical  completeness,  scores  of mathematical disposition questionnaires, student responses, and improvement of students' communication skills and mathematical dispositions. Meanwhile, the classical mastery of students' mathematical communication skills in trial II was 88% (22 students). The average score of the students' mathematical disposition questionnaire was 68.45 (the "medium" category). The average student response in trial II was 3.72 (the "interested" category). Based on the normalized gain index, it was found that in trial II there was an increase in students' communication abilities of 0.54 (criterion "moderate") and an increase in students' mathematical disposition of 0.41 (criterion "moderate"). Keywords: Learning  Media,  Articulate  Storyline,  Quantum  Learning,  Mathematical  Communication  Ability, Mathematical Disposition
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  media  pembelajaran articulate storyline berbasis quantum learning yang dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE dengan subjek penelitian 25 orang siswa/i kelas VIII-1 di SMP Tunas Karya. Objek dalam penelitian ini adalah media pembelajaran articulate storyline berbasis quantum learning pada materi Kubus dan Balok. Kevalidan media pembelajaran yang dikembangkan ditinjau dari analisis hasil validitas media pembelajaran oleh para validator dengan nilai rata-rata total sebesar 3,67 (kategori “valid”). Sementara itu, kepraktisan media pembelajaran dilihat dari skor observasi keterlaksanaan pembelajaran pada uji coba  II  yaitu  sebesar  3,67  (kategori  “terlaksana  dengan  baik”).  Keefektifan  media  pembelajaran  ditinjau  dari empat  aspek  yaitu  ketuntasan  klasikal,  skor  angket  disposisi  matematis,  respon  siswa,  dan  peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa.  Adapun  ketuntasan  klasikal  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada uji coba II sebesar 88% (22 siswa). Rata-rata skor angket disposisi matematis siswa yaitu sebesar  68,45  (kategori  “sedang”).  Rata-rata  respon  siswa  pada  uji  coba  II  adalah  3,72  (kategori  “tertarik). Berdasarkan  indeks  gain  ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  II  terjadi  peningkatan  kemampuan komunikasi siswa sebesar 0,54 (kriteria “sedang”) dan peningkatan disposisi matemematis siswa sebesar 0,41 (kriteria “sedang”).
Kata  Kunci: Media  Pembelajaran, Articulate  Storyline , Quantum  Learning ,  Kemampuan  Komunikasi Matematis, Disposisi Matematis
Copyright (c) 2023 Mizta Dwi Hafizah Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti  Corresponding author: Mizta Dwi Hafizah Furqoni Email Address: miztadwihafizah12@gmail.com (Jl. Wiliam Iskandar Ps. V, Medan Estate, Indonesia) Received 28 March 2023, Accepted 15 June 2023, Published 03 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2332

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  perlu  diperhatikan,  siswa  dengan  keterampilan komunikasi  yang  baik  dalam  matematika  akan  membimbing  mereka  untuk  memecahkan  masalah
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Berbasis  Quantum  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,   Mizta  Dwi  Hafizah  Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti
dengan  baik.  Hal  ini  berarti  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sangat  perlu  untuk dikembangkan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Minarni,  A.,  Napitupulu,  2020)  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  harus  dimiliki  siswa  agar  dapat  memahami  permasalahan  matematika  yang diberikan  dan  mengutarakan  ide-ide  penyelesaian  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  serta memberikan  argument  atas  ide  yang  diutarakan.  Pentingnya  komunikasi  matematis  semakin  jelas mengingat materi matematika perlu disampaikan melalui suatu bahasa yang universal sebab matematika itu  sendiri  adalah  ilmu  yang  mengutamakan  penggunaan  simbol-simbol  untuk  menyatakan  sesuatu, misalnya menyatakan fakta, konsep operasi ataupun prinsip/aturan.
Selanjutnya Dina, Z. H., Ikhsan, M., (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa Komunikasi matematis yang sangat penting dalam pembelajaran matematika dan juga merupakan ilmu terapan untuk ilmu-ilmu  lainnya.  Dengan  adanya  komunikasi  matematis  siswa  dapat  memperjelas  pemahamannya dalam  menjawab  masalah  matematika,  proses  komunikasi  membantu  siswa  mengembangkan  ide- idenya dan memperoleh generalisasi yang diinginkan. Komunikasi matematis dalam pembelajaran guru harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-idenya,  seperti memecahkan masalah atau memecahkan pertanyaan berbentuk tabel menjadi diagram, dan sebagainya. Oleh karena itu, mengomunikasikan matematika dapat melatih kemampuan siswa.
Pentingnya memiliki kemampuan komunikaasi matematis antara lain juga dikemukakan (Ansari, 2018) yaitu yang pertama, mathematics as language, artinya metamatika tidak hanya sebagai alat bantu berpikir ( a tool ti aid thinking ), alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  suatu  alat  yang  berharga  untuk  mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Hayati, F., Rahman, A. A., Nasryah, (2021) bahwa dalam mempelajarai matematika ibutuhkan kekmampuan komunikasi. Hal ini dikarenakan matematika adalah bahasa dan alat, matematika menggunakan definisi yang jelas dan simbol khusus yang dapat digunakan dalam kehidupan, juga memudahkan siswa dalam memahami pelajaran matematika agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Dari  pemaparan  di  atas,  jelas  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  sangat diperlukan.  Dengan  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik,  siswa  dapat  membantu  siswa menyelesaikan  permasalahan  matematika.  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Nahdi,  2019)  bahwa komunikasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  khususnya  dalam  matematika,  dapat  mengeksplorasi  dan mengonsolidasikan  pemikiran,  serta  pengetahuan  dan  pengembangan  dalam  memecahkan  masalah. Namun  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tidak  sejalan  dengan  kenyataan dilapangan yang menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa. Menurut hasil Trend  in  mathematics  and  Science  Study (Siregar,  R  dan  Ramadhani,  2021)  pada  tahun  2011 menunjukkan  bahwasiswa  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  hanya  sebesar 57%  dibandingkan  negara  lain.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  komunikasi  siswa. Dalam menyelesaikan tes kemampuan awal, terdapat kesalahan peserta didik dalam mengerjakannya, kesalahan  yang  banyak  dilakukan  peserta  didik  yaitu  belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan
dengan benar, Berikut beberapa kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Hal ini ditampilkan pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa Pada Indikator Ekspresi Matematika
Dari  hasil  survei  peneliti  berupa  pemberian  tes  kemampuan  awal  komunikasi  kepada  peserta didik SMP, pada materi persegi panjang dan persegi, diperoleh skor rata-rata kemampuan komunikasi siswa 54 dalam kategori sangat rendah. Diperoleh gambaran tingkat kemampuan sangat tinggi terdapat 0  orang  (0%)  peserta  didik,  0  orang  (0%)  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  5  orang (22,7%) peserta didik yang memiliki kemampuan cukup, 6 orang (27,3%) peserta didik yang memiliki kemampuan rendah, dan 11 orang (50%) peserta didik yang memiliki kemampuan sangat rendah. Hal ini menunjukkan tingkat kemampuan komunikasi siswa masih sangat rendah.
Selanjutnya  berdasarkan  penelitian  terdahulu  yaiitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari,  A., Revita, 2022) menyatakan kenyataan dilapangan sering kali terdapat permasalahan-permasalahan yang berkaitan  dengan  komunikasi  matematika.  Secara  umum,  berdasarkan  beberapa  penelitian  yang membahas mengenai komunikasi matematika peserta didik, terlihat beberapa gejala yang sering muncul dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya  sebagai  berikut  :(1)  Peserta  didik  belum  mampu mengungkapkan ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar dan grafik, hal ini terlihat dari kurangnya kemampuan peserta didik dalam menjawab soal matematika yang menggunakan gambar atau membuat grafik.  (2)  Peserta  didik  belum  mampu  membuat  model  matematika  dari  permasalahan  matematika yang dihadapi, misalnya dalam penyelesaian soal cerita. (3) Peserta didik kurang mampu memberikan penjelasan secara matematika dalam penyelesaian permasalahan matematika dengan bahasa yang jelas dan  mudah  dipahami.  (4)  Dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  diskusi  kelompok  yang membutuhkan  presentasi  dan  tanya  jawab,  hanya  sedikit  peserta  didik  yang  mampu  berbicara  dan menjelaskan  di  depan  kelas,  dan  cenderung  peserta  didik  yang  sama.  (5)  Pada  akhir  pembelajaran peserta didik belum mampu membuat kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari di kelas
Selain  kemampuan  komunikasi,  terdapat  faktor  yang  juga  mempengaruhi  pembelajaran matematika sswa. Terdapat ranah afektif untuk mendukung siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika dengan baik. Seperti yang dikemukakan oleh (Yaniawati, R, P., Indrawan, R., Setiawan, 2019)  bahwa  selain  aspek  kognitif,  terdapat  aspek  afektif  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran matematika.  Salah  satu  aspek  afektif  tersebut  adalah  disposisi  matematis  yang  meliputi  nilai-nilai menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yang meliputi rasa ingin tahu, perhatian, dan minat belajar matematika.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Berbasis  Quantum  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,   Mizta  Dwi  Hafizah  Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti
Menurut  Minarni,  A.,  Napitupulu,  (2020)  bahwa  disposisi  matematis  sangat  penting  dimiliki siswa, sebab disposisi matematis adalah cara yang ampuh untuk melihat situasi yang mencakup sikap positif,  kecenderungan  berpikir  dan  bertindak  terhadap  matematika.  Disposisi  memperluas  belajar matematika di luar belajar prosedur, konsep dan aplikasi dan mengembangkan berpikir kreatif. Kreatif yang  dihasilkan  disposisi  matematis  dapat  membantu  siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  atau uatama dan menerapkannya daam memecahkan masalahnya.
Dari penjelesan di atas menunjukkan bahwa disposisi matematis sangat penting dan diperlukan serta  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Ramadhani,  M., Sukamto., Damayani, 2020) bahwa sikap atau pandangan siswa yang positif terhadap matematika akan sangat berpengaruh terhadap proses dan prestasi belajar matematika.
Namun  pentingnya  disposisi  matematis  ini  tidak  sejalan  dengan  kondisi  dilapangan  yang menunjukkan  disposisi  matematis  siswa  masih  belum  memuaskan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  matematika  ialah  kurangnya  minat  siswa  dalam  menerima  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Dapat  dilihat  saat  pembelajaran  berlangsung,  masih  terdapat  siswa  yang berbincang  dengan temannya,  terdapat  juga  siswa  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  dapat dilihat bahwa ketertarikan ataupun minat siswa dalam belajar masih kurang.
Penyebab rendahnya disposisi matematis siswa menurut (Diningrum, P. R., Azhar, E., Faradillah, 2018)  dikarenakan  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  sulit  arinya  siswa  tidak  memiliki  sikap percaya  diri,  gigih,  dan  ulet  serta  kurang  minatnya  siswa  untuk  mempelajari  Kembali  atau  mencari sumber-sumber  lain  yang  relevan.  Siswa  juga  merasa  matematika  tidak  penting  dan  tidak  berguna artinya tidak memiliki sikap percaya menghargai peranan matematika.
Menurut  (Ramadhani,  M.,  Sukamto.,  Damayani,  2020)  dalam  pembelajaran  matematika  guru terlalu berkonsentrasi pada hal-hal yang prosedural dan mekanistik seperti pembelajaran berpusat pada guru, berupa rumus- rumus yang disampaikan secara informal dan soal-soal latihan tanpa memahami untuk  apa  siswa  mempelajarinya.  Dalam  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  dilatih  untuk menghafal rumus tanpa memahami konsep.
Dari beberapa pendapat diatas dapat diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran articulate storyline sangat  bermanfaat  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  dimana  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, melibatkan siswa secara aktif, membantu siswa memahami materi  serta  manfaat  lainnya  yang  dapat  dirasakan  peserta  didik maupun  penidik.  Adapun  kelebihan dari Articulate Storyline ini disampaikan oleh (Sahrul., Yuanita, P., 2020) diantaranya adalah tampilan yang simple seperti power point , fiturnya yang lengkap seperti flash sehingga bisa membuat animasi juga.
Dalam mengembangkan suatu media pembelajaran matematika dalam proses pembelajaran perlu disesuaikan dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif mengkornstruksi pengetahuannya  sendiri.  Dengan  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri  diharapkan  kemampuan
matematika khususnya kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa juga akan berkembang. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model Quantum Learning .
Di dalam kegiatan pembelajaran Quantum Learning ini, guru menciptkan suasana kondusif di dalam  proses  pembelajaran.  Guru  juga  membimbing  siswa  dalam  mengkontsruksi  pengetahuannya sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh (Sufianti, A. V., Darsono., Munaris., Ambarita, 2019) bahwa model Quantum Learning sifatnya lebih berpusat pada siswa. Dalam model ini siswa dilibatkan secara aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu alasan mengapa siswa dapat belajar lebih baik adalah karena mereka merasa senang mengikuti proses belajar-mengajar tersebut.
Model Quantum  Learning dinilai  dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi  dan  suasana menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  menjadi  tertarik  untuk  belajar  dan  setiap langkah  pembelajaran Quantum  Learning akan  menciptakan  pengalaman  belajaran  peserta  didik sehingga  dapat  melatih  untuk  menyatakan  ide  matematika  ke  dalam  bentuk  tulisan,  gambar  dengan notasi matematika. Menurut Dewi, L., Sutama., Hidayati, (2022) bahwa Quantum Learning merupakan sebuah metode yang membuat kegiatan belajar mengajar menjadi efektif dan menyenangkan.
Senada  dengan  hal  itu,  Pramudya,  R.,  Wirevenska,  I.,  Sitepu,  (2020)  menyatakan  bahwa pembelajaran  quantum  sebagai  salah  satu  metode,  strategi,  dan  pendekatan  pembelajaran  khususnya menyangkut  keterampilan  guru  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan  mengelola  sistem pembelajaran  sehingga  guru  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan. Pembelajaran quantum  learning merupakan metode  pembelajaran yang  mengedepankan unsur-unsur kebebasan, santai dan menyenangkan serta indikator dalam pembelajaran quantum adalah peserta didik, sedangkan peranan guru adalah bertindak sebagai fasilitator dan moderator yang mengarahkan apa yang menjadi keinginan peserta didik dalam proses pembelajaran. Selanjutnya (Landong, 2019) menyatakan bahwa  pembelajaran Quantum  Learning merupakan suatu  model pembelajaran  yang  dapat membuat siswa  langsung  mengalami  permasalahan,  menemukan  sendiri  jawaban  atas  permasalahan  dan beraktivitas sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Istilah “ Quantum ” diadopsi dari ilmu fisika yang  berarti  interaksi  untuk  mengubah  energi  menjadi  cahaya.  Dalam  pembelajaran  quantum, perubahan bermacam-macam interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar. Kemudian Model Quantum dikembangkan  menjadi  model  pembelajaran  diantaranya  model  pembelajaran  Quantum  yang merupakan salah satu model pembelajaran yang dilakukan di dalam situasi belajar.
Peran guru dalam proses pembelajaran sangat penting dalam melibatkan siswa aktif. Seperti yang dikemukakan  oleh  (Julita,  J.,  Darhim,  D.,  Herman,  2020)  bahwa  keberhasilan  sebuah pembelajaranproses  sangat  dipengaruhi  oleh potensi  semua  orang  yang  terlibat  dalam interaksi  yang tercipta dikelas. Semakin tinggi potensi semua yang terlibat dan semakin optimal aktivitas interaksi di dalamproses  pembelajaran  dengan  suasana  yang  kondusif  dan  menyenangkan,  maka  semakin  tinggi efektivitas pembelajarannya proses yang terjadi.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Berbasis  Quantum  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,   Mizta  Dwi  Hafizah  Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti
Maka  dari  itu,  melalui  pembelajaran Quantum  Learning ,  proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa artinya siswa dilibatkan secara penuh selama proses pembelajaran. Ketika siswa dilibatkan aktif dalam  pembelajaran,  maka  akan  muncul  dorongan  siswa  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu  diharapkan dengan  menggunakan  Media  Pembelajaran  berbasis Articulate  Storyline melalui  model Quantum Learning dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa. Dari pemaparan diatas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  pengembangan  dengan  judul  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Quantum  Learning  Berbantuan Articulate  Storyline Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematis Siswa”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Reaserch  and  Development ) atau  RD.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Media  Pembelajaran Articulate Storyline Berbasis Quantum  Learning .  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Penelitian dilaksanakan di SMP Tunas Karya berlokasi di Jl. Medan Batang Kuis Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang Provinsi Sumatera  Utara.  Adapun  penelitian  diakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  subjek penelitian 25 orang siswa/i kelas VIII-1 Tunas Karya. Objek penelitian ini adalah Media Pembelajaran Articulate  Storyline Berbasis Quantum  Learning untuk  meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan Disposisi Matematis Siswa. Instrumen penelitian ini yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja peserta didik, tes kemampuan komunikasi dan disposisi. Adapun untuk validasi instrument adalah 5 tim ahli yaitu 3 dosen dari unimed dan 2 orang guru bidang studi matematika. Teknik analisis data yang  dilaksanakan  melalui  penggunaan  validitas  media  pembelajaran,  kepraktisan  pembelajaran  dan keefektifan media pemebelajaran yang disusun berdasarkan indeks.

## Validitas
Menentukan nilai Va atau nilai rerata total dari rerata nilai untuk semua aspek. Nilai Va atau nilai rerata total ini dirujuk pada interval penentuan tingkat kevalidan media pembelajaran (Susanto, 2013) pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Tingkat Validitas Media pembelajaran Interval Tingkat Kevalidan 1 ≤ Va  2 Tidak valid 2 ≤ Va  3 Kurang valid 3 ≤ Va  4 Cukup valid 4 ≤ Va  5 Valid Va = 5 Sangat valid

## Kepraktisan
Dari  penilaian  tim  ahli  ditentukan  nilai  rata–rata  dari  rata–rata  nilai  yang  diberikan  tiap  ahli. Selanjutnya nilai rata–rata ini dirujuk pada interval penentuan tingkat keterlaksanaan media (Yolanda, 2021) sebagai berikut.
Tabel 2. Interprestasi Tingkat Kepraktisan Media Pembelajaran Tingkat Respon Siswa Kriteria 1  ≤   𝑂 𝑘 2 Tidak Terlaksana 2  ≤   𝑂 𝑘 3 Terlaksana dengan kurang baik 3  ≤   𝑂 𝑘 4 Terlaksana dengan baik 𝑂 𝑘 =4 Terlaksana dengan sangat baik

## Keefektifan
Keefektifan media pembelajaran terkait dengan kemampuan pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pencapaian ketuntasan belajar siswa secara klasikal
Untuk  menentukan  tingkat  penguasaan  kemampuan  komunikasi  siswa  digunakan  kriteria menurut (Sudijono, 2014) pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi matematis Siswa
Tingkat Penguasaan Kriteria 90 % - 100 % Sangat Tinggi 80 % - 89 % Tinggi 65 % - 79 % Sedang 55 % - 64 % Rendah 0 % - 54 % Sangat Rendah
Adapun prosedur model pengembangan ADDIE pada gambar dibawah ini :

## Gambar 2. Model Penelitian Pengembangan ADDIE

## HASIL DAN DISKUSI
Produk  dari  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran  pembelajaran  matematika  berbasis quantum  learning pada  materi  kubus  dan  balok  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  yang  pembuatannya menggunakan  program Articulate  Storyline .  Desain  penelitian  ini  dilakukan  melalui  5  tahap  utama, yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation .
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Berbasis  Quantum  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,   Mizta  Dwi  Hafizah  Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti

## Tahap Analisis
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  ketersediaan  Media  pembelajaran  di  SMP  Tunas Karya,  ditemukan  bahwa  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas terutama  dalam  pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar.  Pembelajaran  geometri  seperti  bangun  ruang dengan bantuan gambar manual di papan tulis tidak cukup membantu siswa unuk memvisualisasikan objek geometri, sehingga siswa kesulitan dalam mempelajari geometri seperti bangun ruang.
Dari pembahasan di atas, terlihat beberapa masalah utama yang ada dalam proses pembelajaran terkait  dengan  ketersediaan  media  pembelajaran  matematika.  Sehingga  untuk  mengatasi  masalah tersebut  perlu  dikembangkan  suatu  media  pembelajaran  matematika  yang  memenuhi  kriteria  valid, praktis, dan efektif. Dengan harapan setelah dilakukan pembelajaran dengan media pembelajaran yang dikembangkan  ini,  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa  SMP  tunas  Karya  akan meningkat.

## Tahap Perancangan (Design)
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  merancang  media  pembelajaran  matematika  articulate storyline berbasis Quantum Learning sehingga diperoleh rancangan awal media pembelajaran untuk materi Kubus dan Balok .

## Tahap Pengembangan (Develop)
Validator yang melakukan validasi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari  5  orang  meliputi  3  orang  dosen  pendidikan  matematika  UNIMED,  2  orang  Guru  Matematika SMP.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi Media Pembelajaran oleh Ahli
No Objek Yang Dinilai Nilai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3,60 Valid 2. Media Pembelajaran 3,67 Valid 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 3,60 Valid 4. Tes Kemampuan Komunikasi 3,48 Valid 5. Angket Disposisi 3,65 Valid
Berdasarkan Tabel 4, didapat rata-rata total validitas media pembelajaran berada pada interval: 3 ≤ Va 4. Berdasarkan kriteria kevalidan maka dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan “Valid”. Adapun beberapa tampilan yang terdapat pada media pembelajaran ini dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  keterlaksanaan  media  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  memiliki  tingkat keterlaksanaan  pembelajaran  berada  pada  kriteria  3,65  terlaksana  dengan  baik . Dengan  demikian, media pembelajaran telah memenuhi kriteria praktis secara empiris.
Gambar 2. Beberapa Tampilan Pada Media Pembelajaran
Tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dilakukan  satu  kali  diawal  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai  yang  disebut  dengan Pre-Test dan  satu  kali  diakhir  pembelajaran  setelah melaksanakan  dua  kali  pertemuan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disebut  dengan Post-Test . Pemberian Pre-Test dan Post-Test bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran pada kubus dan balok. Adapun data hasil uji coba dapat dilihat pada Tabel 5. dibawah ini.
Tabel 5. Tingkat Ketuntasan Pre-Test dan Post-Test Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Uji Coba II Rentang Nilai Kategori Pretest Posttest Banyak Siswa Presentase Banyak Siswa Presentase 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0% 3 12% 80 – 89 Tinggi 0 0% 12 48% 65-79 Sedang 7 28% 7 28% 55-64 Rendah 10 40% 3 12% 0-54 Sangat Rendah 8 32% 0 0%
Berdasarkan tabel 5 diperoleh hasil pretest kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu, tidak ada siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi dan tinggi, sebanyak 7 siswa (28%) memperoleh kategori sedang, 10 siswa (40%) memperoleh kategori rendah, dan 8 siswa (32%) memperoleh kategori sangat  rendah.  dapat  dilihat  bahwa  persentasi  yang  mendominasi  adalah  pada  kategori  rendah. Sedangkan pada hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu, sebanyak 3 siswa (12%) yang memperoleh kategori sangat tinggi, sebanyak 12 siswa (48%) memperoleh kategori tinggi, 7 siswa (28%) memperoleh kategori sedang, 3 siswa (12%) memperoleh kategori rendah, dan tidak ada siswa yang memperoleh kategori sangat rendah
Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar siswa secara klasikal, yaitu minimal 85% siswa yang mengikuti  tes  kemampuan  komunikasi  mampu  mencapai ≥ 75 .  Maka,  hasil pre-test dan post-test kemampuan komunikasi sudah memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal. Disposisi matematis siswa
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Berbasis  Quantum  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,   Mizta  Dwi  Hafizah  Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti
diukur melalui angket yang dibagikan sebelum dan sesudah pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran articulate storyline berbasis quantum learning . Angket disposisi matematis siswa terdiri atas 20 butir pernyataan yang didasarkan pada aspek - aspek disposisi matematis siswa. Hasil angket disposisi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pada  uji  coba  I  disajikan  pada  Tabel  6 berikut.
Tabel 6. Hasil Angket Disposisi Matematis Siswa Uji Coba II Kategori Pretest Presentase Ketuntasan Klasikal Posttest Presentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tinggi 0 0 % 7 28% Sedang 9 36 % 15 60% Rendah 16 64% 3 12% Sangat Rendah 0 0% 0 0% Rata-rata 46,10 (Rendah) 68,45 (Sedang)
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  diperoleh  hasil  disposisi  matematis  siswa  sebelum penggunaan media yaitu, tidak ada siswa yang memperoleh kategori tinggi, sebanyak 9 siswa (36%) memperoleh kategori sedang, 16 siswa (64%) memperoleh kategori rendah, dan tidak ada siswa yang memperoleh  kategori  sangat  rendah.  dapat  dilihat  bahwa  persentasi  yang  mendominasi  adalah  pada kategori  rendah.  Sedangkan  pada  hasil  disposisi  matematis  siswa  sesudah  penggunaan  media  yaitu, sebanyak  7  siswa  (28%)  yang  memperoleh  kategori  tinggi,  15  siswa  (60%)  memperoleh  kategori sedang, 3 siswa (12%) memperoleh kategori rendah, dan tidak ada siswa yang memperoleh kategori sangat rendah.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  validasi media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum  learning yang dikembangkan diperoleh bahwa media pembelajaran ini valid atau memiliki derajat validitas yang baik.  Hal  ini  berarti  media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum  learning dan perangkatnya  valid  dan  dapat  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa pada materi Kubus dan Balok.  Didukung oleh pendapat (Arsyad, 2015) yang menyatakan bahwa salah satu kriteria media yang layak dipilih adalah media yang selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran.
Diperolehnya  media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum  learning disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, media pembelajaran articulate storyline berbasis quantum learning yang dikembangkan telah memenuhi validitas isi. Artinya media pembelajaran articulate storyline berbasis quantum learning yang dikembangkan telah sesuai dengan tuntutan yang ada. Tuntutan kurikulum ini berkaitan dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai oleh siswa dalam kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  diberikan  dan  langkah-langkah pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran articulate storyline berbasis quantum learning . Senada  dengan  (Fitria,  A.  D.,  Mustami,  M.  K.,  Taufiq,  2017)  Validasi  konstruk  yaitu  jika  semua komponen  produk  antara  satu  dengan  yang  lainnya  berhubungan  secara  konsisten.  Artinya  dalam
pengembangan  media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum  learning ini  telah  sesuai dengan  konsep-konsep  serta  aspek-aspek  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa. Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  disusun  saling  melengkapi  yaitu  media  pembelajaran articulate  storyline , rencana  pelaksanan  pembelajaran  (RPP),  dan  lembar  kerja  peseta  didik (LKPD) yang disesuaikan dengan quantum learning .
Penelitian ini tidak terlepas dari kekurangan dan kelemahan karena adanya berbagai keterbatasan yang  tidak  dapat  dihindari,  antara  lain:  Media  Pembelajaran Articulate  Storyline Berbasis Quantum Learning yang dikembangkan dalam penelitian ini khusus digunakan untuk materi Kubus dan Balok, belum mencakup materi lainnya. Media Pembelajaran Articulate Storyline Berbasis Quantum Learning terbatas digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut:  Validitas  Media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum learning yang  dikembangkan  berada  dalam  kategori  valid.  Media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum  learning yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran ditinjau dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran yang terlaksana dengan baik. Media  pembelajaran articulate  storyline berbasis quantum  learning yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  keefektifan  berdasarkan  ketercapaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yaitu  tuntas  secara  klasikal.  Selanjutnya  rata-rata  hasil  disposisi  matematis  siswa  dengan  kategori sedang, respon siswa terhadap media pembelajaran adalah tertarik. Adapun media pembelajaran efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi dan disposisi matematis siswa dilihat dari hasil rata-rata N-gain kemampuan komunikasi dan dispsosisi matematis siswa berturut-turut kategori sedang.
Adapun saran pada penelitian ini kepada guru untuk dapat menggunakan media pembelajaran ini guna  menumbuh  kembangkan  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematis  siswa  serta  pada peneliti  lain  dan  para  praktisi  pendidikan  untuk  dapat  melakukan  penelitian  sejenis  yang  lebih mendalam  dan  menambahkan  kemampuan-kemampuan  matematika  lainnya  seperti  berpikir  kritis, pemecahan masalah, representasi dan penalaran matematis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Dr. Waminton Rajagukguk, M.Pd., dan Ibu Yulita Moliq Rangkuti, M.Sc., Ph.D., Terima kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Ansari, B. (2018). Komunikasi Matematik.Banda Aceh . PeNa.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran . PT RajaGrafindo Persada.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline  Berbasis  Quantum  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa ,   Mizta  Dwi  Hafizah  Furqoni, Waminton Rajagukguk, Yulita Moliq Rangkuti
Dewi,  L.,  Sutama.,  Hidayati,  Y.  M.  (2022).  Strategi  Quantum  Learning  dalam  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2) , 1978.
Dina, Z. H., Ikhsan, M., H. (2019). The Improvement of Communication and Mathematical Disposition Abilities through Discovery Learning Model in Junior High School. Journal of Research and Advances in Mathematics Education , 4(1): 12 .
Diningrum,  P.  R.,  Azhar,  E.,  Faradillah,  A.  (2018).  Hubungan  Disposisi  Matematis  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  24  Jakarta. Seminar Nasional Matematika , 1(1) , 355.
Fitria, A. D., Mustami, M. K., Taufiq, A. U. (2017). Development Of Picture Media Based on Local Potency  for  Learning  Materials  Biodiversity  In  Class  X  Sma  1  Pitu  Riase  Kab.  Sidrap.
Auladuna , 4 (2) , 14–28.
Hayati,  F.,  Rahman,  A.  A.,  Nasryah,  C.  E.  (2021).  Development  of  Student  Worksheet  Based  on Problem to Improve Student’s Mathematics Communication Skills. Edunesia , 2 (2): , 558.
Julita,  J.,  Darhim,  D.,  Herman,  T.  (2020).  Mathematical  Strategic  Thinking  Ability  Using  Quantum Learning  Based  on  Creative  Problem  Solving  in  Terms  of  High  School  Students  Gender. Journal of Physics , 7 .
Landong,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Berbasis  Budaya  Mandailing  Natal Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Terpadu , 1(2) , 73.
Minarni, A., Napitupulu, E. (2020). Kemampuan Berpikir Matematis dan Aspek Afektif Siswa . Harapan Cerdas Publisher.
Nahdi, D. S. (2019). Keterampilan Matematika Di Abad 21. Jurnal Cakrawala PENDAS , 5(2) , 133– 140.
Pramudya, R., Wirevenska, I., Sitepu, D. R. (2020). Pengaruh Penggunaan Metode Quantum Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Fungsi Dan Relasi Dengan Mnggunakan Alat Peraga Di Kelas X Smk Negeri 1 Stabat Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai , 12 (1) , 2.
Ramadhani, M., Sukamto., Damayani, A. T. (2020). Analisis Kemampuan Disposisi Matematis Pada Pembelajaran Matematika Siswa SDN 01 Kebonsari Kabupaten Temanggung Semester Genap Tahun Ajaran 2019/2020. Elementry School , 2 (1) , 38.
Sahrul., Yuanita, P., M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Model Discovery Learning Untuk Memfasilitasi Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Kelas VIII. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2) , 627.
Sari, A., Revita, R. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing Terintegrasi  Nilai  Keislaman. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6  (1) ,  665– 667.
Siregar, R dan Ramadhani, R. (2021). Analisi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Proses
Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi (COVID-19). MAJU. , 8(2) , 257.
Sudijono, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Sufianti, A. V., Darsono., Munaris., Ambarita, A. (2019). Development of Students’ Worksheet Based on Quantum Learning to Improve Students’ Critical Thinking Ability in 5th Grade Elementary School. Journal of Education and Pravtice , 10 (12) , 132 – 133.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Yaniawati,  R,  P.,  Indrawan,  R.,  Setiawan,  G.  (2019).  Core  Model  on  Improving  Mathematical Communication  and  Connection,  Analysis  of  Students’  Mathematical  Disposition.
International Journal of Instruction. , 12(4) , 640.
Yolanda,  M.  (2021). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalajran dan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP IT Ikhwanul Muslimin Medan . Universitas Negeri Medan.