PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU SISWA KELAS III DI UPT SD NEGERI 7 TANRUTEDONG

## SUDARMIN
SD Negeri 7 Tanrutedong e-mail: Minksudarmin@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan prestasi belajar agama hindu siswa kelas III di UPT SD  Negeri  7  Tanrutedong.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Metode Pengumpulan Data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan refleksi. Sedangkan berdasarkan metode penelitian tersebut hasil analisis dalam penelitian ini adalah:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat  menciptakan  pembelajaran  Agama Hindu yang sesuai dengan Pembelajaran Kreatif, Efektif, dan Menarik (PaKEM) di kelas 3 di UPT SD Negeri 7 Tanrutedong, (2) Penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas 3 di UPT SD Negeri 7 Tanrutedong, (3) penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan etika atau budi pekerti siswa kelas 3 di UPT SD Negeri  7  Tanrutedong.  Hal  ini  setidaknya  dapat  diamati  dari  perubahan  sikap  para  siswa dilingkungan sekolah.
Kata  Kunci: Prestasi  Belajar,  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning , Penelitian Tindakan Kelas.

## ABSTRACT
The aim of this  research is  to improve the Hindu religious learning achievement of class  III students at UPT SD Negeri 7 Tanrutedong. This  research is classroom  action research. Data collection methods used in this research are observation, interviews and reflection. Meanwhile, based on this research method, the results of the analysis in this research are: (1) The application of  the  CTL  learning  model  can  create  Hindu  Religion  learning  that  is  in  accordance  with Creative,  Effective  and  Interesting  Learning  (PaKEM)  in  class  3  at  UPT  SD  Negeri  7 Tanrutedong, (2) The application of the CTL learning model can improve the Hindu Religion learning achievement of grade 3 students at UPT SD Negeri 7 Tanrutedong, (3) the application of the CTL learning model can improve the ethics or character of grade 3 students at UPT SD Negeri 7 Tanrutedong. This can at least be observed from changes in students' attitudes in the school environment.
Keywords: Learning  Achievement,  Contextual  Teaching  and  Learning  Model,  Classroom Action Research.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  setiap  manusia, karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat  melakukan  sesuatu  yang  diinginkan.  Selain  itu, pendidikan memiliki peranan penting dalam pembangunan bangsa, oleh sebab itu pemerintah selalu  mengusahakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  dari  tingkat  yang  paling rendah hingga ketingkat perguruan tinggi.
Menghadapi era globalisasi serta persaingan ditingkat dunia yang semakin kompetitif, mengharuskan komponen masyarakat terutama pendidik berpikir secara global terkait dengan masa  depan  pendidikan,  khususnya  pendidikan  agama.  Sebab,  setiap  sekolah,  mulai  dari Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Perguruan  Tinggi  (PT)  memperoleh  pendidikan  agama.  Hal  ini artinya, agama merupakan salah satu pilar penting dalam pembentukan masyarakat madani atau
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
masyarakat keberadaban. Posisi penting dan setrategis agama ini ditegaskan kembali dari waktu ke  waktu.  Dibuktikan  dengan  ajaran  agama  dijadikan  sumber  etik  dan  moral  dalam pembangunan manusia Indonesia seutuhnya.
Agama  Hindu  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  agama  yang  diajarkan  di  sekolah- sekolah  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Beberapa tokoh menyatakan ada kesenjangan antara teori dan praktek khususnya menyangkut pelajaran agama Hindu. Arya Susila mengutip pendapat Ngurah Bagus dalam majalah Raditya (No. 45 Ed. April 2001) yakni :
“Sistem pengajaran agama Hindu disekolah baik di tingkat Sekolah Dasar (SD) maupun Perguruan Tinggi (PT) belum baik, sehingga perlu di ubah. Perubahan ini sangat penting, sebab mengajarkan  agama  tidak  sama  dengan  mata  pelajaran  lain.  Pelajaran  agama  lebih  banyak menekankan pada pemahaman nilai-nilai yang terkandung didalamnya”.
Pernyataan  tersebut  di  atas  artinya,  guru  agama  Hindu  saat  ini  masih  memberikan pelajaran  agama  sama  dengan  memberikan  pelajaran  matematika  ataupun  biologi,  mestinya pengajaran agama tidak sama dengan mata pelajaran tersebut. Sebab pelajaran agama bukan menghafal tetapi lebih bersifat penghayatan. Artinya pula memberikan pelajaran agama harus dengan contoh pula.
Terkait  dengan  pembelajaran  Agama  Hindu  ditingkat  Sekolah  Dasar,  acapkali  guru hanya memberikan tugas menghafal, hal ini tentu bertentangan dengan sifat pelajaran agama itu  sendiri  yang  cenderung  bertujuan  praktis.  Senada  dengan  hal  itu,  Piaget  dalam  Erman Suherman  (2003:37-38)  menyatakan,  bahwa  pada  usia  7-11  tahun,  anak  berada  pada  tahap operasional  konkrit.  Anak-anak  yang  berada  pada  tahap  ini  umumnya  adalah  siswa  sekolah dasar (SD). Pada tahap ini, anak-anak telah memahami operasi logis dengan bantuan benda- benda konkrit. Melalui  alat peraga yang ditelitinya, anak  akan melihat langsung bagai  mana keteraturan dan pola struktur yang terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya itu. Hal ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  seorang  psikolog,  Hamsah  (1981:12)  bahwa  “seorang  akan memperoleh pengertian yang lebih baik dari sesuatu yang dilihat dari sesuatu yang di dengar atau  di  baca”.    Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  diidentifikasi  beberapa  permasalahan berikut: (1) Dalam menjelaskan materi pelajaran, guru hanya berpatokan pada buku ajar, (2) guru  masih  menggunakan  pendekatan  konvensional,  (3)  kurangnya  penggunaan  media  yang membantu pelajaran, (4) prestasi belajar siswa di kelas tersebut sangat rendah (masih kurang dari standar KKM yang ada di SD setempat), (5) pembelajaran lebih didominasi oleh guru, serta (6) aktivitas siswa dalam belajar sangat pasif.
Pendidikan Agama di tingkat Sekolah Dasar merupakan pendidikan tahap awal, pada tahap awal inilah penanaman konsep-konsep dasar tentang pendidikan Agama Hindu dimulai. Penanaman konsep tahap awal hendaknya dilakukan dengan tepat dan benar sehingga menjadi pondasi yang kuat untuk nantinya dikembangkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Oleh sebab itu, seorang guru harus mengetahui apa yang menjadi kebutuhan peserta didik dalam belajar. “Guru-guru harus mengetahui apa yang telah dimiliki dan kemampuan apa yang belum dimiliki anak” (Erman Suherman, dkk, 2003:41). Usaha yang dapat dilakukan adalah dengan memahami bagaimana siswa belajar, bagaimana informasi yang diperoleh dapat dipraktekkan dan  dikembangkan,  selanjutnya  bagaimana  informasi  itu  disajikan  agar  dapat  dicerna,  lama dapat diingat, serta mampu bertahan dalam pikiran siswa. Ini artinya, untuk mengoptimalkan proses  pembelajaran  haruslah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Tak  kalah pentingnya  adalah  kreativitas  guru  dalam  memilih  dengan  mengembangkan  model-model pembelajaran  yang  sejalan  dengan  KTSP.  Model  pembelajaran  CTL  sangat  sesuai  dengan KTSP untuk siswa SD.
Model  CTL  adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan  di  sekolah.  Ekowati  dalam Parmadi  (2008:2)  mengatakan  bahwa,  “memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
belajar merupakan bentuk pembelajaran yang berpihak pada pembelajaran melalui penggalian dan  penemuan  ( experiencing )  serta  keterkaitannya  ( relating )  antara  materi  pelajaran  dengan konteks  pengalaman  kehidupan  nyata  sehari-hari”.  Nurhadi,  dkk  (2004:4-5)  selanjutnya menyatakan,  pendekatan  CTL  merupakan  suatu  konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan situasi  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang di milikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Model pembelajaran CTL berfokus pada multi aspek lingkungan belajar, di antaranya ruang  kelas,  laboratorium  sains,  laboratorium  komputer,  tempat  bekerja,  maupun  tempat- tempat  lainnya  misalnya;  ladang,  sungai.  Model  CTL  mendorong  guru  untuk  memilih  dan mendesain  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  untuk  mengaitkan  berbagai  bentuk pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikologi dalam mencapai prestasi belajar. Di dalam suatu lingkungan  yang  demikian,  siswa  menemui  hubungan  yang  sangat  bermakna  antara  ide-ide abstrak  dan  penerapan  praktis  dalam  konteks  dunia  nyata;  konsep  dipahami  melalui  proses penemuan, pemberdayaan dan hubungan (Nurhadi, dkk, 2004:7).
Berdasarkan pendapat Nurhadi tersebut di atas, peneliti berpendapat penerapan model pembelajaran CTL terhadap mata pelajaran Agama Hindu sangat tepat,  hal ini dapat diawali dengan memberikan pengetahuan, pengalaman dan konteks tema yang akan dipelajari di kelas, dan selanjutnya dimungkinkan untuk  mengimplementasikannya dalam kehidupan keseharian para siswa. Terlihat bahwa proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa dan proses belajar di kelas akan menjadi lebih hidup. Jadi jelas bahwa pemanfaatan model pendekatan CTL akan menciptakan  ruang  kelas  yang  di  dalamnya  siswa  akan  menjadi  peserta  aktif  bukan  hanya pengamat  pasif,  yang  bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya.  Bila  model  pendekatan kontekstual  dilaksanakan  dengan  benar,  di  harapkan  siswa  akan  terlatih  untuk  dapat menghubungkan apa yang di perolehnya di kelas dengan kehidupan dunia nyata yang ada di lingkungannya.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  di  atas,  peneliti  selanjutnya  tertarik  melakukan penelitian  terkait  dengan  model  pembelajaran  CTL  khususnya  pada  mata  pelajaran  Agama Hindu di tingkat Sekolah Dasar, tepatnya di UPT SD Negeri 7 Tanrutedong. Hasil pengamatan menunjukan  bahwa  masih  kurang  perhatian  guru  terhadap  pentingnya  penggunaan  model pendekatan  CTL.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  kenyataan  para  guru  mengajar  hanya  berdasarkan buku-buku pegangan saja dan mengandalkan metode ceramah semata. Hal  ini menjadi salah satu  penyebab kurang terciptanya pembelajaran  yang efektif serta rendahnya prestasi  belajar siswa, khususnya pada kelas 3 dalam mata pelajaran Agama Hindu.
Setidaknya  data  tersebut  dapat  diamati  pada  tahun  ajaran  2021/2022  yang  ternyata masih adanya siswa yang mendapat nilai 60 sedangkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) di UPT  SD  Negeri  7  Tanrutedong    adalah  75.  Jika  keadaan  yang  demikian  dibiarkan  terus- menerus, maka kemungkinan besar prestasi belajar siswa di bidang Pendidikan Agama Hindu tidak akan tercapai seperti yang diharapkan. Maka perlu adanya pengembangan model-model atau pendekatan pembelajaran, dalam pelajaran Agama Hindu untuk membantu siswa dalam belajar. Pengembangan model dimaksud yaitu dengan model pembelajaran CTL.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual,  diharapkan  siswa  lebih termotivasi  dalam  belajar  sehingga  prestasi  belajarnya  dapat  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran  CTL  sangat  penting  dipahami  dan  diterapkan  agar  terciptanya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  yang  diinginkan. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  lebih  lanjut  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Learning ) dalam Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Hindu Siswa Kelas 3 di UPT SD Negeri 7 Tanrutedong”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  pembalajaran CTL. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas 3 UPT SD Negeri 7 Tanrutedong yang  berjumlah  7  siswa,  yang  terdiri  dari  5  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi,  hasil  tes,  dan  wawancara.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  .Pelaksanaannya  terdiri  atas  beberapa  tahap  yaitu  (1)  tahap perencanaan,  (2)  tahap  tindakan,  (3)  tahap  observasi  dan  evaluasi  dan,  (4)  tahap  refleksi kemudian kembali ke tahap perencanaan,tahap tindakan dan seterusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  Kuantitatif  dibawah  ini  menjelaskan  tentang post-test t  yang  peneliti  lakukan terhadap  siswa  kelas  3  UPT  SD  Negeri  7  Tanrutedong,  Kecamatan  Duapitue,Kabupaten Sidenreng Rappang  pada tanggal 14 Juli 2022.

## Tabel 1. Tabel Data Prestasi Hasil Post-test I
No Nama Siswa Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Cakkau 85 √ 2 Mappatoba 65 ✓ 3 Dawarni 70 √ 4 Pasiangi 70 √ 5 Patajangi 80 √ 6 Andi massalomo 70 √ 7 Syahrini 70 √ Total 510 3 5 Di bawah ini Post-test II yang peneliti laksanakan pada tanggal 28 Juli 2022.

## Tabel 2. Tabel Data Prestasi Hasil Post-test II
No Nama Siswa Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Cakkau 90 √ 2 Mappatoba 70 √ 3 Dawarni 80 √ 4 Pasiangi 75 √ 5 Patajangi 80 √ 6 Andi massalomo 70 √ 7 Syahrini 70 √ Total 535 4 3 Kemudian Post-test III yang peneliti laksanakan pada tanggal 4 Agustus 2022, seperti di bawah ini.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 3. Tabel Data Prestasi Hasil Post-test III No Nama Siswa Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Cakkau 80 √ 2 Mappatoba 70 √ 3 Dawarni 85 √ 4 Pasiangi 75 √ 5 Patajangi 85 √ 6 Andi massalomo 70 √ 7 Syahrini 80 √ Total 545 5 2
Hasil rata-rata kelas pada tiap Post-test t di atas menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata setiap kali melakukan post-test yaitu dari nilai rata-rata awal Mo = 68,75. tetapi setelah melakukan tindakan I dengan metode diskusi dan tanya jawab didapatkan hasil M₁ = 73,75. Dilanjutkan  dengan  tindakan  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  M₂  =  76,86.  Selanjutnya dilakukan tindakan  III diperoleh peningkatan rata-rata M₃ = 78,75. Berdasarkan peningkatan nilai rata-rata kelas tersebut berarti terjadi peningkatan prestasi belajar siswa. Peningkatan nilai rata-rata di atas dapat dilihat pada grafik dibawah ini.

## Gambar 1. Nilai rata-rata kelas pada Siklus I
Berdasarkan grafik tersebut di atas, ketuntasan belajar siswa dari hasil post-test I KB₁ = 38 %, pos-test II hasilnya KB₂ = 63 % dan post-test III KB₃ = 75 %. Data tersebut menunjukkan terjadi  peningkatan  terhadap  ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas  3  UPT  SD  NEGERI  7 TANRUTEDONG, Kecamatan Duapitue, Kabupaten Sidenreng Rappang. Keterangan terkait ketuntasan belajar tersebut dapat dilihat pada grafik dibawah ini.
62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 M0 M1 M2 M3
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  ketidak  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan cenderung menurun. Yaitu TT1 = 63%, kemudian TT2 = 38%, dan selanjutnya TT3 hasilnya  adalah  25%.  Untuk  menyatakan  penurunan  ketidak  tuntasan  belajar  tersebut  dapat dilihat grafik berikut.

## Gambar 3. Persentase Ketidak Tuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I
Setelah  menghitung  hasil post-test pada  siklus  I  dan  Ketuntasan  Belajar  serta Ketidaktuntasan  Belajar.  Selanjutnya  akan  dipaparkan  pelaksanaan  siklus  II.  Terdiri  dari pelaksanaan post-test IV,  V  dan  VI  seperti  dibawah  ini.  Kemudian Post-test IV,  peneliti laksanakan pada tanggal 4 Agustus 2022, seperti di bawah ini.
Tabel 4. Data Prestasi Hasil Post-test IV No Nama Siswa Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Cakkau 85 √ 2 Mappatoba 75 √ 3 Dawarni 80 √ 4 Pasiangi 80 √ 5 Patajangi 80 √ 6 Andi massalomo
80 √
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% KB 1 KB 2 KB 3 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% TT 1 TT 2 TT 3
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
7 Syahrini 80 √ Total 560 7 0 Post-test V, peneliti laksanakan pada tanggal 11 Agustus 2022, seperti di bawah ini.
Tabel 5. Data Prestasi Hasil Post-test V No Nama Siswa Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Cakkau 90 √ 2 Mappatoba 75 √ 3 Dawarni 85 √ 4 Pasiangi 85 √ 5 Patajangi 85 √ 6 Andi massalomo 85 √ 7 Syahrini 85 √ Total 590 7 0
Post-test VI adalah tes terakhir yang peneliti laksanakan pada tanggal 25 Agustus 2022, seperti di bawah ini.
Tabel 6. Data Prestasi Hasil Post-test VI No  Nama Siswa Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Cakkau 80 √ 2 Mappatoba 75 √ 3 Dawarni 85 √ 4 Pasiangi 85 √ 5 Patajangi 90 √ 6 Andi massalomo 85 √ 7 Syahrini 90 √ Total 590 7 0
Berdasarkan hasil rata-rata kelas pada tiap-tiap post-test di atas menunjukkan adanya peningkatan  nilai  rata-rata  setiap  kali  pelaksanaan post-test .  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai  berikut.  Sebelum  melakukan tes nilai  rata-rata Mo =  68,75, hal  tersebut  jauh dari KKM  yang  ditetapkan  pada  UPT  SD  NEGERI  7  TANRUTEDONG,  Kecamatan  Duapitue, Kabupaten  Sidenreng  Rappang  yaitu  75.  Tetapi  setelah  di  adakan  tindakan  IV  dengan penerapan model CTL diperoleh hasil M₄ = 80,63, M₅= 84,34 dan M₆= 85. Dengan adanya peningkatan tersebut yakni nilai rata-rata kelas menunjukkan angka terakhir 85 artinya prestasi belajar  siswa  meningkat.  Untuk  memperjelas  penjelasan  terkait  peningkatan  prestasi  belajar tersebut dapat dilihat grafik siklus II berikut ini.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Gambar 4. Nilai Rata-Rata Kelas Pada Siklus II
Hasil data tersebut di atas menunjukkan peningkatan signifikan yakni berdasarkan data Ketuntasan Belajar, KB4 = 100%, KB5 = 100%, dan KB6 = 100%. Untuk menyatakan secara lebih jelas dapat dilihat grafik berikut ini.

## Gambar 5. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II
Kejelasan  keterangan  mengenai  ketidak  tuntasan  belajar  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini.
Gambar 6. Persentase Ketidak Tuntasan Belajar Pada Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 M0 M4 M5 M6 100% 100% 100% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% KB4 KB5 KB6 0.00% 0.00% 0.00% 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% KB4 KB5 KB6
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Jadi nilai rata-rata siklus I dan II adalah 76,45 dan 83,32. Hasil ini menunjukkan terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  yang  cukup  signifikan  dari  siklus  I  hingga  pada  siklus  II.  Untuk menyatakan hal tersebut dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## Gambar 7. Peningkatan Nilai Rata-Rata Kelas

## Pembahasan
Berdasarkan nilai rata-rata kelas tersebut di atas, menunjukan adanya peningkatan nilai rata-rata setiap kali melakukan post-test yaitu:  dari keadaan awal  Mo = 68,75, tetapi  setelah dilakukan tindakan I dengan penerapan metode diskusi dan tanya jawab diperoleh hasil M₁ = 73,75 kemudian tindakan II meningkat M₂ = 76,86 dan pada tindakan III meningkat menjadi M₃ = 78,75.
Berdasarkan hasil tindakan I, II dan III atau pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata kelas pada siklus I yaitu M = 76,45. Hal ini sesuai dengan target peneliti yakni nilai rata-rata kelas sebesar M = 75. Walaupun rata-rata kelas sudah sesuai dengan KKM kelas, akan tetapi perlu dilakukan tindakan pada siklus II yang disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor itu adalah 1) masih  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  bertanya.  2)  Jalannya  diskusi  kurang  efektif,  3) topik yang dibahas terlalu meluas, 4) kedisiplinan siswa kurang, 5) siswa cenderung bersifat pasif meskipun sudah ada beberapa siswa lainnya yang mualai berani untuk bertanya, namun belum cukup memuaskan.
Setelah melakukan refleksi, selanjutnya siklus ke II dilaksanakan yang terdiri dari 3 kali tindakan yaitu tindakan IV M₄ = 80,63 tindakan V meningkat  M₅ = 84,34 dan tindakan VI yakni sebesar M₆ = 85. Hasil rata-rata kelas pada siklus II mengalami peningkatan menjadi M = 83,32 . Sedangkan target yang diinginkan peneliti adalah  rata-rata kelas adalah 75. Hasil ini telah melebihi target yang peneliti tetapkan. Sedangkan untuk ketuntasan belajarnya diperoleh hasil yang meningkat dari siklus I, KB1 = 38%, KB2 =63%, dan KB3 =75% sedangkan pada siklus II KB4 = 100%, KB5 = 100%, dan KB6 = 100%, Hasil ini telah sesuai dengan target yang ditetapkan peneliti. Dari hasil perbandingan antara hasil yang dicapai dengan target yang ditetapkan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  mengambil  suatu  simpulan  bahwa  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan telah berhasil dan dapat dinyatakan selesai atau dihentikan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  penerapan  metode  diskusi kelompok dan tanya jawab dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Agama Hindu. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan prestasi belajar pada siklus I dan siklus II yaitu : pada siklus I  =  76,45  dan  siklus  II  =  83,32.  Temuan  ini  diperkuat  pendapat  Sagala  (2008:208)  yang menyatakan  metode  diskusi  sangat  bermanfaat    bagi  pengembangan  peserta  didik.  Manfaat tersebut antara lain; (1) peserta didik memperoleh kesempatan untuk berpikir; (2) peserta didik
60 65 70 75 80 85 M0 M Siklus I M Siklus II
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
mendapat  pelatihan  mengeluarkan  pendapat,sikap  dan  aspirasinya  secara  bebas;  (3)  peserta didik  belajar  bersikap  toleran  terhadap  teman-temannya;  (4)  diskusi  dapat  menumbuhkan partisipasi  aktif  dikalangan  peserta  didik;  (4)  diskusi  dapat  menumbuhkan  partisipatif  aktif dikalangan  peserta  didik;  (5)  diskusi  dapat  mengembangkan  sikap  demokratif,  dapat menghargai  pendapat  orang  lain;  dan  (6)  dengan  diskusi,  pelajaran  menjadi  relevan  dengan kebutuhan  masyarakat.  Karena  diskusi  selalu  dipakai  dalam  pergaulan  sehari-hari,  dan karenanya merupakan sebagaian dari kehidupan sehari.hari.
Berdasarkan pernyataan Sagala tersebut, hubungannya penerapan metode diskusi dalam pembelajaran Agama Hindu di kelas 3 UPT SD Negeri 7 Tanrutedong, Kecamatan Duapitue, Kabupaten Sidenreng Rappang dapat membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain meskipun berbeda dengan pendapat temannya dan membiasakan bersikap toleransi. Diskusi  akan  menyadarkan  siswa  peserta  didik  bahwa  setiap  orang  mempunyai  pendapat pribadi yang mesti dihormati.
Sedangkan  terkait  dengan  penerapan  metode  tanya  jawab  yang  diterapkan  di  kelas  3 UPT  SD  Negeri  7  Tanrutedong,  Kecamatan  Duapitue,Kabupaten  Sidenreng  Rappang menunjukkan  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  etika  siswa.  Dengan  pertanyaan  dapat meningkatkan motivasi  yang dapat merangsang peserta didik untuk berpikir. Hal ini senada dengan  pendapat  Sagala  (2008:203)  yang  menyatakan  melalui  pertanyaan  peserta  didik didorong untuk mencari dan menemukan jawaban yang tepat dan memuaskan. Dalam mencari dan menemukan itu siswa berpikir dan menghubung-hubungkan bagian pengetahuan yang ada pada  dirinya  dengan  isi  pertanyaan  itu.  Metode  tanya  jawab  adalah  suatu  metode  mengajar dimana pembicaraan tidak hanya berasal dari guru saja, melainkan juga mencakup pertanyaan- pertanyaan  dan  penyumbangan  ide-ide  dari  siswa”.  Dalam  proses  belajar  yang  sedang berlangsung dikelas melibatkan siswa dan menuntut siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Para  siswa  dituntut  untuk  mendengar,  memperhatikan,dan  mencerna  pelajaran  yang disampaikan oleh guru. Selain itu juga siswa juga harus aktif bertanya kepada guru tentang hal- hal  yang  belum  jelas.  Siswa  menjadi  lebih  kritis,  kreatif  lebih  perhatian  dalam  menerima pelajaran atau materi yang disampaikan oleh guru. Begitu juga sebaliknya guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dan juga harus dapat menciptakan suasana belajar dalam kelas yang menimbulkan kreativitas siswa, sehingga akan tercipta proses belajar mengajar yang baik dengan demikian akan dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi peserta didiknya.
Keberhasilan  di  atas  banyak  dipengaruhi  oleh  terciptanya  kondisi  yang  baik  dan kondusif  dimana  siswa  merasa  nyaman,  sehingga  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dapat tumbuh dan akhirnya mampu  meningkatkan kerativitas dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran  .  Metode  diskusi  dan  tanya  jawab  ini  juga  mendorong  mereka  melatih  diri menunjukan kemampuan dalam menyampaikan pendapat, menanggapi permasalahan baik dari guru  maupun  dari  temannya.  Dan  yang  terpenting  adalah  timbulnya  keberanian  dalam menyampaikan pendapatnya terhadap permasalahan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data dan analisa diatas dapat disimpulkan beberapa hal yaitu:
1)  Temuan  melalui  penelitian  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat menciptakan  pembelajaran  Agama  Hindu  yang  sesuai  dengan  Pembelajaran  Kreatif, Efektif, dan Menarik (PAKEM) di kelas 3 di UPT SD Negeri 7 Tanrutedong.
2)  Temuan  melalui  penelitian  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  3  di  UPT  SD  Negeri  7 Tanrutedong.
3)  Temuan  melalui  penelitian  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan  etika  atau  budi  pekerti  siswa  kelas  3  di  SD  UPT  SD  Negeri  7
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tanrutedong.  Hal  ini  setidaknya  dapat  diamati  dari  perubahan  sikap  para  siswa dilingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . PT Rineka  Cipta: Jakarta Aripta Wibawa, Made. 2005. Dialog Ajeg Bali Perspektif Pengalaman Agama Hindu . Surabaya : Paramita.
Dalyono. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta:  PT. Asdi Mahasatya.
DEPDIKNAS, 2002. Kamus umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Dimiyanti dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usha Nasional.
Muslich, Masnur. 2007. KTSP : Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah . Malang : Bumi Aksara. Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurkancana, Wayan. 2007 . Psikologi Pendidikan . Singaraja: UNDIKSHA. Parisadha Hindu Dharma. 1996. Upadeca tentang Agama Hindu . Jakarta: Balai Pustaka. Parmadi,  Oka.  2008. Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Melalui Diskusi Kelompok Kerja Guru (KKG) Di SD  Negeri  5  Mas.  Laporan  Hasil  PTK, (Tidak  Diterbitkan).  Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar Kompetensi Lulusan, Jakarta, 2006.
Sagala,  Syaiful.  2008. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran : Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung : Alfabeta. Sanjaya,  wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Bandung: Kencana Prenada Group.
Tim Penyusun. 2001. Buku Pelajaran Agama Hindu . Denpasar: Departemen Agama RI.