## DAFTAR ISI
Kata Pengantar i Daftar Isi ii Perencanaan Karir Siswa SMK (Sebuah Model Berbasis Pengembangan Soft-Skill)       (1-14) Budi Sutrino Kinerja Guru SD di Kecamatan Slawi (Suatu Tinjauan Aspek Persepsi Guru tentang Kepemimpi- nan Kepala Sekolah, Budaya Kerja, dan Fasilitas Pembelajaran) (15 - 23)

## Nanik Wahyu Indriasih
Motivasi Kerja Guru di SMP Negeri Sub Rayon 2 Muntilan Kabupaten Magelang ( Suatu Tinjau- an aspek persepsi guru tentang supervise kepala Sekolah, Profesionalisme guru, dan iklim sekolah
(24 - 33)

## Nanik Istantri Nugrahantini
Uji Validitas Aspek Kompetensi Bersastra Pada Soal Ulangan Akhir Semester Ganjil Mata Pela- jaran Bahasa Indonesia Kelas VII Tahun Pelajaran 2012/2013 SMP Negeri Wilayah Ngawi Barat (34 - 41)

## Laili Etika Rahmawati & Widya Puteri Kusumawati

## Budaya Kerja Guru Pendidikan Dasar Unggul ( Studi Situs SMP Negeri 1 Gunung Jati Cirebon)

## (42 - 52)

## Sri Handayani
Kontribusi Pelatihan Guru, Iklim Organisasi, dan Persepsi Guru tentang Keterampilan Manajerial Ke- pala Sekolah terhadap Keterampilan Guru dalam Pembelajaran SMKN Kota Semarang        (53 - 65)

## Aris Suparno

## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Pemberian Tugas Pada Siswa Kelas VII (Studi Situs di SMP Negeri 1 Wonosegoro Kabupaten Boyolali dengan Rancangan Etnografi Pendidikan)         (66 - 76)

## Ahmad Fathoni & Muh. Fakhrudin Suryana

## The Important Role of Human Resource Management in enlarging and enriching LTO     (77 -  83)

## Sapta Mei Budiyanto
Peningkatan Keterampilan Mengapresiasi Cerita Anak Melalui Pendekatan Kontekstual dalam Pem- belajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali Semes- ter Genap TahunPelajaran 2011/2012         (84 - 95)
Mardiyana
Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Supervisi Klinis (Studi Situs SMP Negeri 1 Pedan Klaten)
(96 - 109)
Mujaedi

## a r i a P e n d i d i k a n
Vol. 25. No. 1, Juni 2013

## Pendahuluan
Pendidikan    Kejuruan    sebagai    sub sistem  pendidikan  nasional,  memiliki kon- tribusi  yang  signifikan  terhadap  pengem - bangan    kualitas    Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang pada akhirnya akan bermanfaat bagi dirinya  sendiri, masyarakat, dunia usaha dan      pembangunan      nasional.  Pendidikan Kejuruan    sebagaimanan    dijelaskan  dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 mempunyai tujuan menyiapkan peserta didik  untuk me- masuki  lapangan  kerja. Kenyataan  banyak lulusan  sekolah  kejuruan yang  tidak  mem- peroleh    pekerjaan    sebagaimanan    temuan Slamet    (dalam    Yudana,  2004:103)    yang menyimpulkan    52%    lulusan    SMK    tidak terserap  lapangan  kerja, selanjutnya Slamet dkk (1996:4), menyimpulkan juga hasil pene- litian berikutnya bahwa  pendidikan kejuruan saat  ini  dengan  system  pendidikan  sekolah, kurang  mampu  menghadapi  tanta ngan  yang senantiasa berubah secara dinamis.
Pendapat  ini  sejalan dengan pernyata- an  dari  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas,  Su- yanto bahwa ”hasil studi, hanya 50% lulusan
SMK terserap dunia industri” (Suara Merde- ka, 20 Mei 2009: O). Data BPS Tahun 2008 mencatat jumlah pengangguran lulusan SMK lebih dari 1,6 juta orang  (17,26% ) dari 9,39 juta. Kondisi  tersebut merupakan suatu ironi karena    di    saat    pemerintah    menggalakkan pendidikan  SMK  dengan  terus memba ngun gedung  dan  jurusan  baru  bagi  SMK  tetapi ternyata    malah    menjadi  penyumbang  pe- ngangguran terdidik terbesar di Indonesia.
Fenomena    ini    menunjukan    bahwa sekolah  menengah  kejuruan  yang diharap- kan  dapat menjadi  jembatan  link  and match ternyata    juga    belum  memenuhi  harapan. Tingginya    angka    pengangguran    lulusan SMK  juga  menujukkan  bahwa tingkat  rele- vansi  pendidikan  SMK  dengan  kehidupan nyata masih  rendah.  Sisi  lain tidak  terserap- nya  lulusan,  sebagian  besar  lulusan  SMK di  Indonesia  bukan  saja kurang mampu me- nyesuaikan diri dengan perkembangan  ilmu dan    tehnologi    tetapi  juga  kurang  mampu mengembangkan diri dan karirnya di tempat kerja  (Depdiknas,  2004:1).  Hal  ini  relevan dengan temuan Neff & Citrin (1999) tentang rasio  komponen  sukses  perkembangan  karir

## PERENCANAAN KARIR SISWA SMK

## (Sebuah Model Berbasis Pengembangan Soft-Skill)

## Budi Sutrino
Dosen Tetap Program Studi Pendidikan Akuntansi FKIP - UMS
Abstract: This study is carried out to describe the finding of students career planning model that is able to guarantee thier career improvement in work. The study was done in three SMK (vo- cational school) which has economics, technics, and food departement in Surakarta. Purposive sampling is selected to take SMK and based on the assumption that SMK prepares their students to enter the work. This study uses Borg and Gall model with simplification its steps. Those are (1) preliminary study, (2) model development, and (3) final model. To collect the data, he uses obser - vation, indepth interview, quessionare, and documentation. The main instrument of this study is the researcher himself, and the assintant instruments are principals, teachers, students, parents, and department of education. The results show that the level of successness of the implementation of the finding of students career planning model is effective. It can be seen from the increase of measurement result of model application and the increase of the school in implementing soft skill and satisfaction of the user.
Keywords: model, career development, soft skill
pekerja berupa pemilikan kompetensi “tech- nical  skill”  sebesar  80%  dan  kompetensi mindset, sebesar 20%.
Mencermati  fenomena  di  atas,  agar para  lulusan  dapat  memperoleh  jaminan  ja- batan atau pekerjaan yang memuaskan sesuai dengan  kemampuan,  bakat,  dan  minatnya, maka diperlukan pembekalan hard-skill mau- pun sof-tskill dalam perencanaan karir secara matang.  Dalam  konteks  pendidikan,  upaya membantu  siswa  dalam    merencanakan  pe- milihan jabatan atau pekerjaan  di masa men- datang  secara  tepat  merupakan  aspek  yang sangat  krusial,  sehingga  telah  menempatkan pentingnya  aspek  perencanaan  karir  bagi siswa sebagai bagian integral dari proses pe- nyelenggaraan pendidikan persekolahan.
Kebutuhan  Du/Di  dalam  perencanaan karir siswa dan  peran soft-skill terhadap  ke- suksesan  seseorang  dalam  kehidupan  dapat dilihat  pada  gambar 1.
Hasil  penelitian  dan  kondisi  faktual di    lapangan  menunjukkan  bahwa soft-skill memiliki  peran    penting    dalam    menentu- kan  kesuksesan  seseorang  dalam  bekerja. Hal  ini  ditegaskan  oleh  hasil  penelitian  Sri Utami ningsih  (2010)  pada  SMK  Pariwisata di  Semarang,  bahwa  model  pengembangan manajemen soft-skill untuk  meningkatkan mutu  lulusan  memiliki  tingkat  keberhasilan yang  tinggi  dan  efektif,  melalui  indikator kepuasan pengguna yang dalam hal ini adalah dunia usaha (DU) dan dunia industri (DI).
Posisi  hard-skill  merupakan    per- syaratan minimal bagi seseorang untuk me- masuki bidang pekerjaan tertentu,  sedangkan soft-skill akan  menentukan  pengembangan diri  dalam  pekerjaan. Oleh  karena itu men- jadi    tantangan    dunia      pendidikan    terma- suk    SMK    untuk  mengintegrasikan    kedua macam  komponen  tersebut  secara  terpadu dan    tidak    berat  sebelah  agar  mampu  me- nyiapkan SDM utuh yang memiliki kemam- puan  bekerja  dan  berkembang  di  masa  de- pan, melalui sebuah perencanaan karir yang lebih mapan

## Percentage of Soft Skill as Success Component
Sumber: Neff and Citrin, 1999 Gambar 1. Rasio Kebutuhan Soft Skill dan Hard Skill di Du/Di
Beberapa  penelitian  di  atas  telah meng kaji pentingnya soft-skill untuk dikem- bangkan  penerapannya  dalam  proses  pena- naman  kompetensi,  namun  tidak  satupun yang  mengangkat  kajian  yang  lebih  spesi- fik dan bahkan merupakan akar permasala - han rendahnya kompetensi lulusan SMK di mata DU/DI yaitu adanya perencanaan karir siswa yang ditata lebih cermat dan sungguh- sungguh yang berbasis pada pengembangan soft-skill oleh setiap penyelenggaran Pendi- dikan Kejuruan.
Bertolak  dari  paparan  di  atas  perma- salahan yang perlu dipecahkan dalam peneli- tian  ini adalah:  “bagaimanakah karakteristik model perencanaan karir siswa SMK berbasis pengembangan soft-skill yang  mampu  me- menuhi tuntutan DU/DI” .
Spesifikasi  model  yang  diharapkan, dalam  bentuk  model  perencanan  karir  siswa ditetapkan  oleh  para  penyelenggaran  pen- didikan  kejuruan  memang  banyak  ragam- nya, namun demikian tidak dapat dipungkiri bahwa masih banyak pula yang mengabaikan pentingnya  perencanan  karir  siswa  berbasis pengembangan soft-skill .
Oleh  karena  itu,  melalui  kajian  dalam penelitian ini akan dipaparkan model peren-
2 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 1, Juni 2013
pekerja berupa pemilikan kompetensi “tech- nical  skill”  sebesar  80%  dan  kompetensi mindset, sebesar 20%.
Mencermati  fenomena  di  atas,  agar para  lulusan  dapat  memperoleh  jaminan  ja- batan atau pekerjaan yang memuaskan sesuai dengan  kemampuan,  bakat,  dan  minatnya, maka diperlukan pembekalan hard-skill mau- pun sof-tskill dalam perencanaan karir secara matang.  Dalam  konteks  pendidikan,  upaya membantu  siswa  dalam    merencanakan  pe- milihan jabatan atau pekerjaan  di masa men- datang  secara  tepat  merupakan  aspek  yang sangat  krusial,  sehingga  telah  menempatkan pentingnya  aspek  perencanaan  karir  bagi siswa sebagai bagian integral dari proses pe- nyelenggaraan pendidikan persekolahan.
Kebutuhan  Du/Di  dalam  perencanaan karir siswa dan  peran soft-skill terhadap  ke- suksesan  seseorang  dalam  kehidupan  dapat dilihat  pada  gambar 1.
Hasil  penelitian  dan  kondisi  faktual di    lapangan  menunjukkan  bahwa soft-skill memiliki  peran    penting    dalam    menentu- kan  kesuksesan  seseorang  dalam  bekerja.
Hal  ini  ditegaskan  oleh  hasil  penelitian  Sri Utami ningsih  (2010)  pada  SMK  Pariwisata di  Semarang,  bahwa  model  pengembangan manajemen soft-skill untuk  meningkatkan mutu  lulusan  memiliki  tingkat  keberhasilan yang  tinggi  dan  efektif,  melalui  indikator kepuasan pengguna yang dalam hal ini adalah dunia usaha (DU) dan dunia industri (DI).
Posisi  hard-skill  merupakan    per- syaratan minimal bagi seseorang untuk me- masuki bidang pekerjaan tertentu,  sedangkan soft-skill akan  menentukan  pengembangan diri  dalam  pekerjaan. Oleh  karena itu men- jadi    tantangan    dunia      pendidikan    terma- suk    SMK    untuk  mengintegrasikan    kedua macam  komponen  tersebut  secara  terpadu dan    tidak    berat  sebelah  agar  mampu  me- nyiapkan SDM utuh yang memiliki kemam- puan  bekerja  dan  berkembang  di  masa  de- pan, melalui sebuah perencanaan karir yang lebih mapan

## Percentage of Soft Skill as Success Component
Sumber: Neff and Citrin, 1999 Gambar 1. Rasio Kebutuhan Soft Skill dan Hard Skill di Du/Di
Beberapa  penelitian  di  atas  telah meng kaji pentingnya soft-skill untuk dikem- bangkan  penerapannya  dalam  proses  pena- naman  kompetensi,  namun  tidak  satupun yang  mengangkat  kajian  yang  lebih  spesi- fik dan bahkan merupakan akar permasala - han rendahnya kompetensi lulusan SMK di mata DU/DI yaitu adanya perencanaan karir siswa yang ditata lebih cermat dan sungguh- sungguh yang berbasis pada pengembangan soft-skill oleh setiap penyelenggaran Pendi- dikan Kejuruan.
Bertolak  dari  paparan  di  atas  perma- salahan yang perlu dipecahkan dalam peneli- tian  ini adalah:  “bagaimanakah karakteristik model perencanaan karir siswa SMK berbasis pengembangan soft-skill yang  mampu  me- menuhi tuntutan DU/DI” .
Spesifikasi  model  yang  diharapkan, dalam  bentuk  model  perencanan  karir  siswa ditetapkan  oleh  para  penyelenggaran  pen- didikan  kejuruan  memang  banyak  ragam- nya, namun demikian tidak dapat dipungkiri bahwa masih banyak pula yang mengabaikan pentingnya  perencanan  karir  siswa  berbasis pengembangan soft-skill .
Oleh  karena  itu,  melalui  kajian  dalam penelitian ini akan dipaparkan model peren-
3
canaan karir siswa SMK yang lebih difokus- kan di samping pada penggunaan peran bakat dan  minat  siswa  di    bidang  kejuruan  yang memang  telah  melekat  dalam  diri  tiap  in- dividu,  juga  pengembangan soft-skill yang di  akui  sangat  berguna  bagi  bekal  kesiapan untuk  pengembangan  kinerja.  Asumsi  yang mendasari  penggunaan  peran  bakat  dan  mi- nat  ini  adalah  bahwa  seseorang  akan  sukses dalam setiap tindakannya jika yang dilakukan itu  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya,  juga pentingnya  pemilikan  mompetensi soft-skill bagi percepatan pengembangan karir di dunia kerja dalam bentuk peluang mengisi kesem- patan promosi jabatan yang ada.
Model  ini  bersifat  pemberdayaan  selu- ruh  komponen  sekolah  yang  melliputi  peran aktif  manajemen  sekolah  sebagai  penggerak seluruh  komponen  sekolah,  yang  menetap- kan  program  pengembangan  dan  memegang kendali dalam proses pelaksanaannnya;   guru dan  guru  bimbingan  dan  penyuluhan  sebagai ujung  tombak  pemberi  arahan  dan  motivasi dalam  perencanaan  karir  para  siswa  serta pemanfaatan kerjasama aktif para mitra kerja sekolah seperti dunia usaha dan dunia industri.
Dengan penerapan model perencanaan karir siswa berbasis pengembangan soft-skill ini,  diharapkan  fihak  sekolah  mampu  meja- wab tantangan masyarakat berupa terciptanya lulusan  yang  memiliki  tingkat  kompetensi dan kemandirian yang tinggi serta sosok pe- kerja yang mampu berkembang.
Ditinjau  secara  sistemik,  pendidikan kejuruan  pada  dasarnya  merupakan  sub- sistem  dari  sistem  pendidikan.  Terdapat banyak  definisi  yang  diajukan  oleh  para ahli  tentang  pendidikan  kejuruan  dan  defi - nisi-definisi  tersebut  berkembang  seirama dengan  persepsi  dan  harapan  masyarakat tentang  peran  yang  harus  dijalankannya (Muchlas Samani, 1992:14).
Evans  &  Edwin  (1978:24)  mengemu- kakan  bahwa:  “pendidikan  kejuruan  meru- pakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  yang mempersiapkan individu pada suatu pekerjaan
atau  kelompok  pekerjaan”.  Sementara  Harris dalam  Slamet  (1990:2),  menyatakan:  ”Pendi- dikan kejuruan adalah pendidikan untuk suatu pekerjaan atau beberapa jenis pekerjaan yang disukai  individu  untuk  kebutuhan  sosialnya”. Menurut House  Committee  on  Education and  Labour  (HCEL) dalam  (Oemar  H.  Ma- lik,  1990:94), National Council for Research into  Vocational  Education  Amerika  Serikat (NCRVE, 1981:15), Bartel (1976:11),, bahwa: “pendidikan  kejuruan  adalah  suatu  bentuk pengembangan bakat, pendidikan dasar keter- ampilan, dan kebiasaan-kebiasaan yang meng- arah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan keterampilan”.
Dari batasan yang diajukan oleh Evans, Harris,  HCEL,  NCRVE  dan  Bartel  tersebut dapat disimpulkan bahwa salah satu ciri pen- didikan  kejuruan  dan  yang  sekaligus  mem- bedakan dengan jenis pendidikan lain adalah orientasinya  pada  penyiapan  peserta  didik untuk memasuki lapangan kerja.
Ditinjau  dari  tujuannya,  menurut Tho- rogood (1982:328) pendidikan kejuruan ber- tujuan  untuk:  (1)  memberikan  bekal  kete- rampilan  individual  dan  keterampilan  yang laku  di  masyarakat,  sehingga  peserta  didik secara ekonomis dapat menopang kehidupan- nya, (2) membantu peserta didik memperoleh atau mempertahankan pekerjaan dengan jalan memberikan bekal keterampilan yang berkai- tan  dengan  pekerjaan  yang  diinginkannya, (3)  mendorong  produktivitas  ekonomi  se- cara  regional  maupun  nasional,  (4)  mendo- rong  terjadinya  tenaga  terlatih  untuk  meno- pang  perkembangan  ekonomi  dan  industri, (5)  mendorong  dan  meningkatkan  kualitas masya rakat.
Agak  berbeda  dengan  Thorogood, Evans  seperti  yang  dikutip  oleh  Wenrich &  Wenrich  (1974:63)  menyebutkan  bahwa pendidikan  kejuruan  bertujuan  untuk:  “(1) menghasilkan  tenaga  kerja  yang  diperlukan oleh  masyarakat,  (2)  meningkatkan  pilihan pekerjaan  yang  dapat  diperoleh  oleh  setiap peserta  didik,  dan  (3)  memberikan  motivasi
kerja kepada peserta didik untuk menerapkan berbagai pengetahuan yang diperolehnya.”
Dari  tujuan  pendidikan  kejuruan  yang diajukan  oleh  Thorogood  dan  Evans  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  di  samping mengemban tugas pendidikan secara umum, pendidikan  kejuruan  mengemban  misi  khu- sus,  yaitu  memberikan  bekal  pengetahuan dan  keterampilan  kepada  peserta  didik  un- tuk  memasuki  lapangan  kerja  dan  sekaligus menghasilkan  tenaga  kerja  terampil  yang dibutuhkan oleh masyarakat.
Di  samping  tujuan  khusus  yang  di- ajukan  oleh  Thorogood  dan  Evans  di  atas, Crunkilton  (1984:25)  menyebutkan  bahwa: ”salah satu tujuan utama pendidikan kejuruan adalah  meningkatkan  kemampuan  peserta didik sehingga memperoleh kehidupan yang lebih baik dari sebelumnya”. Menurut Miner (1974:48-56)  bekal  yang  dipelajari  dalam pendidikan  kejuruan  akan  merupakan  bekal untuk  mengembangkan  diri  dalam  bekerja. Dengan  bekal  kemampuan  mengembangkan diri tersebut diharapkan karier yang bersang- kutan  dapat  meningkat  dan  pada  gilirannya kehidupan mereka akan makin baik (Karabel & Hasley, 1977:14). Penelitian yang dilaku- kan Mulyani A. Nurhadi (1988) dan Samani (1992) ternyata memperkuat pendapat Miner serta Karabel dan Hasley tersebut.
Bagi  masyarakat  Indonesia  misi  pen- didikan  kejuruan,  seperti  diungkapkan  oleh Crunkilton  tersebut,  sangat  penting  karena pada  umumnya  siswa  sekolah  kejuruan  be- rasal  dari  masyarakat  dengan  tingkat  sosial ekonomi  rendah  (Suprapto  Brotosiswoyo, 1991:8),  sehingga  apabila  sekolah  kejuruan berhasil  mewujudkan  misinya  berarti  akan membantu  menaikan  status  sosial  ekonomi masyarakat tingkat bawah. Dengan kata lain sekolah  kejuruan  dapat  membantu  mening- katkan  mobilitas  vertikal  dalam  masyarakat (Elliot, 1983:42). Tentu saja sekolah kejuruan tidak terlepas dar fungsinya sebagaimana di- katakan  oleh  Baedhowi  (2008:1),  fungsi  pe- nyelenggaraan  pendidikan  kejuruan  adalah:
(1)  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu meningkatkan  kualitas  hidup;  (2)  mampu mengembangkan diri, dan memiliki keahlian dan  keberanian  membuka  peluang  mening- katkan  penghasilan;  (3)  menyiapkan  siswa menjadi tenaga kerja produktif; (4) memenuhi keperluan tenaga kerja dunia usaha dan dunia industri; (5) menciptakan lapangan kerja bagi dirinya  dan  bagi  orang  lain;  (6)  mengubah status-  siswa  dan  ketergantungan  menjadi bangsa yang berpenghasilan (produktif), dan (7)  menyiapkan  siswa  menguasai  IPTEK, sehingga  mampu  mengikuti,  menguasai  dan menyesuaikan  din  dengan  kemajuan  IPTEK serta memiliki kemampuan dasar untuk dapat mengembangkan din secara berkelanjutan.
Karir  adalah  seluruh  kehidupan  kerja kita.  Setiap  jenjang  karir  yang  kita  tempuh mungkin  terdiri  dari  satu  atau  beberapa  ja- batan, yang semakin meningkat seiring den- gan  pengalaman  kerja  kita  (Corey  &  Corey, 2006:78).    Menurut  Wilson  (2006:47),  karir adalah  keseluruhan  pekerjaan  yang  kita lakukan  selama  hidup  kita,  baik  itu  dibayar maupun  tidak.  Selanjutnya  Collin  (dalam Kristanto,  2003)  menambahkan  bahwa  karir muncul akibat interaksi seseorang dengan or- ganisasi dan lingkungan sosialnya.   Gibson dkk  (1995:112)  merumuskan  karir  sebagai rangkaian  sikap  dan  perilaku  yang  berkai- tan  dengan  pengalaman  dan  aktivitas  kerja selama  rentang  waktu  kehidupan  seseorang dan rangkaian aktivitas kerja yang terus Uni- versitas  berkelanjutan.  Dengan  demikian karir seorang individu melibatkan rangkaian pilihan dari berbagai macam kesempatan. Se- dangkan  menurut  Soetjipto  (2002:35),  karir merupakan  bagian  dari  perjalanan  hidup  se- seorang,  bahkan  bagi  sebagian  orang  meru- pakan suatu tujuan hidup.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa karir adalah rangkaian aktivitas kerja yang terus berkelanjutan dan melibatkan pili- han  dari  berbagai  macam  kesempatan  yang terjadi  akibat  interaksi  individu  dengan  or- ganisasi dan lingkungan sosialnya.
4 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 1, Juni 2013
kerja kepada peserta didik untuk menerapkan berbagai pengetahuan yang diperolehnya.”
Dari  tujuan  pendidikan  kejuruan  yang diajukan  oleh  Thorogood  dan  Evans  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  di  samping mengemban tugas pendidikan secara umum, pendidikan  kejuruan  mengemban  misi  khu- sus,  yaitu  memberikan  bekal  pengetahuan dan  keterampilan  kepada  peserta  didik  un- tuk  memasuki  lapangan  kerja  dan  sekaligus menghasilkan  tenaga  kerja  terampil  yang dibutuhkan oleh masyarakat.
Di  samping  tujuan  khusus  yang  di- ajukan  oleh  Thorogood  dan  Evans  di  atas, Crunkilton  (1984:25)  menyebutkan  bahwa: ”salah satu tujuan utama pendidikan kejuruan adalah  meningkatkan  kemampuan  peserta didik sehingga memperoleh kehidupan yang lebih baik dari sebelumnya”. Menurut Miner (1974:48-56)  bekal  yang  dipelajari  dalam pendidikan  kejuruan  akan  merupakan  bekal untuk  mengembangkan  diri  dalam  bekerja. Dengan  bekal  kemampuan  mengembangkan diri tersebut diharapkan karier yang bersang- kutan  dapat  meningkat  dan  pada  gilirannya kehidupan mereka akan makin baik (Karabel & Hasley, 1977:14). Penelitian yang dilaku- kan Mulyani A. Nurhadi (1988) dan Samani (1992) ternyata memperkuat pendapat Miner serta Karabel dan Hasley tersebut.
Bagi  masyarakat  Indonesia  misi  pen- didikan  kejuruan,  seperti  diungkapkan  oleh Crunkilton  tersebut,  sangat  penting  karena pada  umumnya  siswa  sekolah  kejuruan  be- rasal  dari  masyarakat  dengan  tingkat  sosial ekonomi  rendah  (Suprapto  Brotosiswoyo, 1991:8),  sehingga  apabila  sekolah  kejuruan berhasil  mewujudkan  misinya  berarti  akan membantu  menaikan  status  sosial  ekonomi masyarakat tingkat bawah. Dengan kata lain sekolah  kejuruan  dapat  membantu  mening- katkan  mobilitas  vertikal  dalam  masyarakat (Elliot, 1983:42). Tentu saja sekolah kejuruan tidak terlepas dar fungsinya sebagaimana di- katakan  oleh  Baedhowi  (2008:1),  fungsi  pe- nyelenggaraan  pendidikan  kejuruan  adalah:
(1)  menyiapkan  peserta  didik  yang  mampu meningkatkan  kualitas  hidup;  (2)  mampu mengembangkan diri, dan memiliki keahlian dan  keberanian  membuka  peluang  mening- katkan  penghasilan;  (3)  menyiapkan  siswa menjadi tenaga kerja produktif; (4) memenuhi keperluan tenaga kerja dunia usaha dan dunia industri; (5) menciptakan lapangan kerja bagi dirinya  dan  bagi  orang  lain;  (6)  mengubah status-  siswa  dan  ketergantungan  menjadi bangsa yang berpenghasilan (produktif), dan (7)  menyiapkan  siswa  menguasai  IPTEK, sehingga  mampu  mengikuti,  menguasai  dan menyesuaikan  din  dengan  kemajuan  IPTEK serta memiliki kemampuan dasar untuk dapat mengembangkan din secara berkelanjutan.
Karir  adalah  seluruh  kehidupan  kerja kita.  Setiap  jenjang  karir  yang  kita  tempuh mungkin  terdiri  dari  satu  atau  beberapa  ja- batan, yang semakin meningkat seiring den- gan  pengalaman  kerja  kita  (Corey  &  Corey, 2006:78).    Menurut  Wilson  (2006:47),  karir adalah  keseluruhan  pekerjaan  yang  kita lakukan  selama  hidup  kita,  baik  itu  dibayar maupun  tidak.  Selanjutnya  Collin  (dalam Kristanto,  2003)  menambahkan  bahwa  karir muncul akibat interaksi seseorang dengan or- ganisasi dan lingkungan sosialnya.   Gibson dkk  (1995:112)  merumuskan  karir  sebagai rangkaian  sikap  dan  perilaku  yang  berkai- tan  dengan  pengalaman  dan  aktivitas  kerja selama  rentang  waktu  kehidupan  seseorang dan rangkaian aktivitas kerja yang terus Uni- versitas  berkelanjutan.  Dengan  demikian karir seorang individu melibatkan rangkaian pilihan dari berbagai macam kesempatan. Se- dangkan  menurut  Soetjipto  (2002:35),  karir merupakan  bagian  dari  perjalanan  hidup  se- seorang,  bahkan  bagi  sebagian  orang  meru- pakan suatu tujuan hidup.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa karir adalah rangkaian aktivitas kerja yang terus berkelanjutan dan melibatkan pili- han  dari  berbagai  macam  kesempatan  yang terjadi  akibat  interaksi  individu  dengan  or- ganisasi dan lingkungan sosialnya.
Kaitannya  dengan  konteks  perenca- naan  karir,  Rosari  (2002:14)  menyatakan baha  perencanaan  karir  adalah  proses  yang sengaja  dibuat  agar  individu  menjadi  sadar akan  atribut-atribut  yang  berkenaan  dengan karir  personal  (personal  career  related)  dan serangkaian  panjang  tahap-tahap  yang  me- nyumbang  pada  pemenuhan  karirnya.  Dapat dikatakan  juga  perencanaan  karir  adalah proses  seseorang  memilih  sasaran  karir  dan jalur ke sasaran itu.
Menurut  Corey  &  Corey  (2006:83), Kleineckht  &  Hefferin  (dalam  Gail,  Janice, Linda  &  Mary,  2004:115),  Witko,  Bernes, Magnusson,  Bardick  (2005:201),  perenca- naan  karir  adalah  suatu  proses  yang  men- cakup penjelajahan pilihan dan persiapan diri untuk sebuah karir.
Triana  (2004,  dalam  Wati,  2005:97) dan  Crane  (1986:75),  Parsons  (dalam  Win- kel  &  Hastuti,  2006:110),    Harris-Bowlsbey (1992:88),  perencanaan  karir  merupakan salah  satu  komponen  yang  penting  dalam mempersiapkan diri untuk memilih pendidik- an  lanjutan  atau  pekerjaan  yang  diinginkan. Perencanaan  karir  terdiri  dari  persiapan  diri dan  menyusun  daftar  pilihan  karir  dengan lebih baik, yang dapat dilakukan dengan cara memperbanyak informasi tentang persyaratan dunia kerja yang dibutuhkan, menambah ke- terampilan, dan lain sebagainya.
Simamora  (2001)  menyatakan  bahwa perencanaan  karir  adalah  suatu  proses  di- mana  individu  dapat  mengidentifikasi  dan mengambil langkah-langkah untuk mencapai tujuan  karirnya.  Perencanaan  karir  melibat- kan  pengidentifikasian  tujuan-tujuan  yang berkaitan  dengan  karir  dan  penyusunan  ren- cana-rencana  untuk  mencapai  tujuan  terse- but.  Perencanaan  karir  merupakan  proses untuk:  (1)  menyadari  diri  sendiri  terhadap peluang-peluang,  kesempatan-kesempatan, kendala-kendala,  pilihan-pilihan,  dan  kon- sekuensi-konsekuensi;  (2)  mengidentifikasi tujuan-tujuan  yang  berkaitan  dengan  karir; (3)  penyusunan  program  kerja,  pendidikan,
dan  yang  berhubungan  dengan  pengalaman- pengalaman  yang  bersifat  pengembangan guna  menyediakan  arah,  waktu,  dan  urutan langkah-langkah yang diambil untuk meraih tujuan  karir.  Melalui  perencanaan  karir,  se- tiap  idividu  mengevaluasi  kemampuan  dan minatnya  sendiri,  mempertimbangkan  ke- sempatan  karir  alternatif,  menyusun  tujuan karir,  dan  merencanakan  aktivitas-aktivitas pengembangan  praktis.  Fokus  utama  dalam perencanaan  karir  haruslah  sesuai  antara  tu- juan  pribadi  dan  kesempatan-kesempatan yang secara realistis tersedia.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  karir adalah  proses  berkelanjutan  dimana  indi- vidu  melakukan  penilaian  diri  dan  penilaian dunia  kerja,  merencanakan  langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mencapai pilihan karir  tersebut,  dan  membuat  penalaran  yang rasional  sebelum  mengambil  keputusan  me- ngenai karir yang diinginkan.
Dalam  kajian  tentang  perencanaan karir,  harus  dipahami  aspek-aspek  perenca- naan  karir.  Menurut  Parsons  (dalam  Winkel & Hastuti, 2006), ada tiga aspek yang harus terpenuhi dalam membuat suatu perencanaan karir, yaitu: 1) Pengetahuan dan pemahaman diri  sendiri,  yaitu  pengetahuan  dan  pemaha- man akan bakat, minat, kepribadian, potensi, prestasi  akademik,  ambisi,  keterbatasan-ke- terbatasan,  dan  sumber-sumber  yang  dimi- liki.  2)  Pengetahuan  dan  pemahaman  dunia kerja,  yaitu  pengetahuan  akan  syarat-syarat dan  kondisi-kondisi  yang  dibutuhkan  untuk sukses  dalam  suatu  pekerjaan,  keuntungan dan  kerugian,  kompensasi,  kesempatan,  dan prospek  kerja  di  berbagai  bidang  dalam  du- nia  kerja.  3)  Penalaran  yang  realistis  akan hubungan  pengetahuan  dan  pemahaman  diri sendiri dengan pengetahuan dan pemahaman dunia  kerja,  yaitu  kemampuan  untuk  mem- buat  suatu  penalaran  realistis  dalam  meren- canakan atau memilih bidang kerja dan/atau pendidikan  lanjutan  yang  mempertimbang- kan  pengetahuan  dan  pemahaman  diri  yang
dimiliki  dengan  pengetahuan  dan  pemaha- man dunia kerja yang tersedia.
Hagman (2003:3), menyatakan bahwa lulusan  harus  diberikan  kapasitas  kompe- tensi yang interdisiplin  yaitu hard-skill  dan soft-skill .  Tetapi    sayangnya    selama    ini pendidikan soft-skill tidak  secara  eksplisit dicantumkan  dalam  kurikulum  yang  ada di    sekolah,  sehingga    seringkali    banyak guru    dan    bahkan    sekolah    tidak    secara langsung    dapat  merencanakan  dan  menga- jarkan  pendidikan soft-skill (Moyo  &  Hag- man,  2000:4). Soft-skill sendiri  diartikan sebagai:    seluruh    aspek  dari    generic  skill yang  juga  termasuk elemen-elemen kogni- tif  yang  berhubungan dengan non-academic skill (Sharma,2009:11). Soft-skill menyang- kut  kategori  personal    qualities,  interper- sonal  skill,  and  additional  skill/knowledge, yang  mana  semua  hal  tersebut  akan  mem- berikan kontribusi  pada  kemampuan  kom- petensi secara keseluruahan  (Bernd  Schulz, 2008:147).  Kualitas personal adalah  kuali- tas  seseorang yang  menyangkut pada  kom- petensi    diri    seperti    kreativitas,    kemam- puan  berpikir dan memecahkan, memimpin, kemampuan  negosiasi,  kemampuan  presen- tasi,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan menjalin  relasi,  dan  kemampuan  bicara dimuka umum.
Secara  eksplisit  telah  terlihat  bahwa soft-skill sangat  diperlukan  dalam  peman- faatannya  di  dalam  perencanaan  dan  proses pencarian    pekerjaan    dan  kesuksesan  meniti karir  dalam    pekerjaanya.  Ini  mengindikasi- kan  bahwa soft  skill menentukan  kecepatan lulusan  mendapatkan pekerjaan, selain didu- kung    oleh hard-skill-nya.  Ruben  and  DeAn- gelis  (1998:177)  dari  hasil  surveynya me- ngelompokkan kompetensi  yang  dibutuhkan dan  seseorang  dapat  sukses  meniti  karir  dan kehidupannya,  yaitu    personal,  komunikasi, organisasi,  internasional/antar  budaya  dan domain. Sedangkan  Puliam  (2008:211) me- nyebutkan bahwa skill yang paling dicari oleh pemberi kerja adalah kete rampilan komunika-
si, integritas/kejujuran, keterampilan  interper- sonal, motivasi/inisiatif, etika kerja yang  kuat, bekerja  dalam  tim,  keterampilan  komputer, analitis,  fleksibilitas/adaptibilitas,  dan  detail oriented.
Pengembangan  kualitas  sumber  daya manusia harus berorentasi pada segi kemam- puan  tehnis,  teoritis,  konseptual,  di  mana hal  ini  sesuai  pendapat  Mangkuprawiro (2002:135)  Kurikulum  Sekolah  Menen- gah    Kejuruan  dikemas  dengan  pendekatan Kurikulum  berbais  kompetensi  ( Compet - eny Based Curriculum ), Kurikulum berbasis luas  dan mendasar (Broad based curriculum) dan    pengembangan    kecakapan  hidup  (life skill).  Dengan  pendekatan  berbagai  kuriku- lum    pendidikan  SMK  sebagai  sistem  pen- didikan  yang  menyiapkan  lulusannya siap kerja  harus    mampu    menghasilkan  lulusan yang dapat  bersaing dalam dunia global dan sebagai  antisipasi adanya perubahan  kebu- tuhan di  dunia kerja  yang  terwujud  dalam perubahan persyaratan dalam menerima tena- ga  kerja, yaitu adanya persyaratan soft-skill yang  dominan disamping hard skill-nya. Se- cara jelas ditunjukkan bahwa soft-skill sangat dibutuhkan  lulusan    untuk    dapat    bersaing dalam  mendapatkan  pekerjaan,  meniti  karir dalam pekerjaannya dan untuk berwirausaha.

## Metode Penelitian
Penelitian ini didesain dengan  pendeka- tan  penelitian  dan  pengembangan (Research and  Development)  yang  mendasarkan  prin- sip-prinsip  dan  langkah-langkah  Borg  dan Gall  (1983:775),  dengan  penyederhanaan langkah-langkah menjadi tiga tahap yaitu: (1) tahap studi pendahuluan,  (2)  tahap  pengem- bangan model,  (3) model  akhir
Data dalam  penelitian  ini  terdiri  atas data  primer  dan  data  sekunder.  Data-data tersebut diperoleh  dari  subyek  penelitian  di 3  SMK  di Srakarta, yaitu  SMK A yang me- wakili  Bidang  eknomi,    SMK  B,  yang  yang mewakili  bidang Teknik    dan  SMK  C,  yang
6 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 1, Juni 2013
dimiliki  dengan  pengetahuan  dan  pemaha- man dunia kerja yang tersedia.
Hagman (2003:3), menyatakan bahwa lulusan  harus  diberikan  kapasitas  kompe- tensi yang interdisiplin  yaitu hard-skill  dan soft-skill .  Tetapi    sayangnya    selama    ini pendidikan soft-skill tidak  secara  eksplisit dicantumkan  dalam  kurikulum  yang  ada di    sekolah,  sehingga    seringkali    banyak guru    dan    bahkan    sekolah    tidak    secara langsung    dapat  merencanakan  dan  menga- jarkan  pendidikan soft-skill (Moyo  &  Hag- man,  2000:4). Soft-skill sendiri  diartikan sebagai:    seluruh    aspek  dari    generic  skill yang  juga  termasuk elemen-elemen kogni- tif  yang  berhubungan dengan non-academic skill (Sharma,2009:11). Soft-skill menyang- kut  kategori  personal    qualities,  interper- sonal  skill,  and  additional  skill/knowledge, yang  mana  semua  hal  tersebut  akan  mem- berikan kontribusi  pada  kemampuan  kom- petensi secara keseluruahan  (Bernd  Schulz, 2008:147).  Kualitas personal adalah  kuali- tas  seseorang yang  menyangkut pada  kom- petensi    diri    seperti    kreativitas,    kemam- puan  berpikir dan memecahkan, memimpin, kemampuan  negosiasi,  kemampuan  presen- tasi,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan menjalin  relasi,  dan  kemampuan  bicara dimuka umum.
Secara  eksplisit  telah  terlihat  bahwa soft-skill sangat  diperlukan  dalam  peman- faatannya  di  dalam  perencanaan  dan  proses pencarian    pekerjaan    dan  kesuksesan  meniti karir  dalam    pekerjaanya.  Ini  mengindikasi- kan  bahwa soft  skill menentukan  kecepatan lulusan  mendapatkan pekerjaan, selain didu- kung    oleh hard-skill-nya.  Ruben  and  DeAn- gelis  (1998:177)  dari  hasil  surveynya me- ngelompokkan kompetensi  yang  dibutuhkan dan  seseorang  dapat  sukses  meniti  karir  dan kehidupannya,  yaitu    personal,  komunikasi, organisasi,  internasional/antar  budaya  dan domain. Sedangkan  Puliam  (2008:211) me- nyebutkan bahwa skill yang paling dicari oleh pemberi kerja adalah kete rampilan komunika-
si, integritas/kejujuran, keterampilan  interper- sonal, motivasi/inisiatif, etika kerja yang  kuat, bekerja  dalam  tim,  keterampilan  komputer, analitis,  fleksibilitas/adaptibilitas,  dan  detail oriented.
Pengembangan  kualitas  sumber  daya manusia harus berorentasi pada segi kemam- puan  tehnis,  teoritis,  konseptual,  di  mana hal  ini  sesuai  pendapat  Mangkuprawiro (2002:135)  Kurikulum  Sekolah  Menen- gah    Kejuruan  dikemas  dengan  pendekatan Kurikulum  berbais  kompetensi  ( Compet - eny Based Curriculum ), Kurikulum berbasis luas  dan mendasar (Broad based curriculum) dan    pengembangan    kecakapan  hidup  (life skill).  Dengan  pendekatan  berbagai  kuriku- lum    pendidikan  SMK  sebagai  sistem  pen- didikan  yang  menyiapkan  lulusannya siap kerja  harus    mampu    menghasilkan  lulusan yang dapat  bersaing dalam dunia global dan sebagai  antisipasi adanya perubahan  kebu- tuhan di  dunia kerja  yang  terwujud  dalam perubahan persyaratan dalam menerima tena- ga  kerja, yaitu adanya persyaratan soft-skill yang  dominan disamping hard skill-nya. Se- cara jelas ditunjukkan bahwa soft-skill sangat dibutuhkan  lulusan    untuk    dapat    bersaing dalam  mendapatkan  pekerjaan,  meniti  karir dalam pekerjaannya dan untuk berwirausaha.

## Metode Penelitian
Penelitian ini didesain dengan  pendeka- tan  penelitian  dan  pengembangan (Research and  Development)  yang  mendasarkan  prin- sip-prinsip  dan  langkah-langkah  Borg  dan Gall  (1983:775),  dengan  penyederhanaan langkah-langkah menjadi tiga tahap yaitu: (1) tahap studi pendahuluan,  (2)  tahap  pengem- bangan model,  (3) model  akhir
Data dalam  penelitian  ini  terdiri  atas data  primer  dan  data  sekunder.  Data-data tersebut diperoleh  dari  subyek  penelitian  di 3  SMK  di Srakarta, yaitu  SMK A yang me- wakili  Bidang  eknomi,    SMK  B,  yang  yang mewakili  bidang Teknik    dan  SMK  C,  yang
7
mewakili  bidang  Boga  dan  Busana.  Peneta- pan informan sebagai  sumber data menggu- nakan teknik porposive sampling atau dengan pertimbangan  tertentu.  Teknik  pengumpulan data yang dipakai dalam  penelitian  ini  yaitu: Observasi,  Wawancara  Mendalam,  Teknik Angket  dan Dokumentasi.  Instrumen  utama penelitian  ini  adalah  peneliti,  kemudian  in- strumen  yang  bersifat  bantuan  adalah  pedo- man  wawancara  untuk:  (1)  kepala  sekolah, (2) guru, (3)  siswa,  (4)  orang  tua,  (5)  Du/ Di  dan  (6)  Dinas  Pendidikan.
Pelaskanaan Pengumpulan data  meng- gunakan  berbagai  teknik  yang  relevan dengan  data  yang  diperlukan.  Pada  tahap pendefinisian menggunakan teknik studi  do - kumen,  kuesioner,  dan  observasi.  Pada    ta- hap pengembangan menggunakan teknik pe- nilaian ahli dan  kuesioner. Teknik observasi, tes, penilaian produk, dan kuesioner digunak- an pada tahap validasi model.
Teknik  analisis  data  dalam  peneli- tian  ini  meliputi analisis desktiptif. Analisis deskriptif  dilakukan  untuk    mendeskripsi- kan    data  dari    angket,  pengamatan,  rubrik, dilakukan  secara  kualitatif  dalam  bentuk deskripsi informasi berdasarkan kate gori  ter- tentu serta  dalam  bentuk  kuantitatif  yang berupa persentase, rata-rata, simpangan  baku dari data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Kompotensi Soft skill SMK
Sistem  pendidikan  SMK  mempersiap- kan    lulusannya    sebagai    tenaga    terampil menengah yang  siap memasuki dunia kerja. Untuk  itu  lulusan SMK harus memiliki nilai- nilai  atau  kompetensi  sebagaimana  dikem- bangkan  oleh  dunia  kerja  sebagai  salah  satu upaya    dalam    rangka    meningkatkan    rele- vansi  pendidikan,  memberikan  nilai tambah secara  ekonomi  pada  perusahaan  yaitu  me- ningkatkan  produktivitas,  selain  itu    lulusan lebih  dinamis  dalam  berkarir. H a s i l temuan  tentang  jenis soft-skill yang  perlu
dikembangangkan  bagi  lulusan  SMK  yaitu: manajemen  diri,  kemampuan  komunikasi, etika    profesional,    kerja  sama  kewirausa- haan. Proposisi  yang  dikembangkan, bahwa: Dalam pengembangan  kompetensi soft-skill selain  sesuai  kebutuhan  Du/Di  juga  harus bersandarkan visi dan misi sekolah

## Perencanaan  Karir  berbasis  soft-skill Siswa di SMK
Implementasi di  tiga SMK ditemukan adanya  penetapan  perencanaan  karir  siswa yang  menyangkut  aspek  apa,  mengapa,  di mana,  oleh  siapa,  di  mana  dan  bagaimana penyelenggaraannya,  ternyata  telah  dikem- bangkan  namun  belum  dilaksanakan  se- cara  berkelanjutan  dan  sungguh-sungguh. Yang lebih mendasar dari perencanaan karir tesebut,  pelaksanaannnya  tidak  didasar- kan  pada  basis soft-skill .  Pemaparan  hasil koleksi  data menggunakan kerangka aspek perencanaan karir siswa, (1) menyadari diri sendiri  terhadap  peluang-peluang,  kesem- patan-kesempatan,  kendala-kendala,  pili- han-pilihan,  dan  konsekuensi-konsekuensi; (2)  meng identifikasi  tujuan-tujuan  yang berkaitan  dengan  karir;  (3)  penyusunan program  kerja  pendidik an,  yang  berhubun- gan  dengan  pe ngalaman-pengalaman  yang bersifat  pengembangan  guna  menyediakan arah,  waktu,  dan  urutan  langkah-langkah yang diambil untuk meraih tujuan karir. Me- lalui perencanaan karir, setiap idividu men- gevaluasi kemampuan dan minatnya sendiri, mempertimbangkan kesempatan karir alter- natif,  menyusun  tujuan  karir,  dan  meren- canakan  aktivitas-aktivitas  pengembangan praktis.  Fokus  utama  dalam  perencanaan karir  haruslah  sesuai  antara  tujuan  pribadi dan kesempatan-kesempatan yang secara re- alistis tersedia.
Melalui  upaya  tersebut  memudahkan menemukan  desain  awal  pengembangan yang ada di SMK, dimana dalam Pe rencanaan karir berbasis soft-skill , meliputi: keterkaitan- nya dengan identifikasi kompetensi soft-skill ;
Budi Sutrino, Perencanaan Karir Siswa SMK...
perumusan  tujuan;  pengembangan  kuriku- lum;  pengorganisasian  guru;    dan    perenca- naan  sosialisasi.  Pelaksanaan    adalah  pelak- sanaan pendidikan soft- skill yang mencakup 3 kegiatan yaitu: pembelajaran di kelas, me- lalui  budaya  sekolah,  dan  bimbingan  karir. Terakhir evaluasi adalah  penilaian  program keseluruhan  yang  akan  memberikan  umpan balik. Proposisi yang dikembangkan: Dalam implementasi  perencanaan  karir  berbasis soft-skill di SMK perlu menerapkan prinsip- prinsip bimbinan karir.
Subyek  yang  terlibat  dalam  Pengemba- ngan Soft-Skill di SMK
Subyek yang  berperan  dalam  pengem- bangan soft- skill di  SMK  terdiri  dari: ke- pala  sekolah,  guru,  siswa,  pimpinan  Du/Di, Dinas  pendidikan  dan  masyarakat.
Peran  Du/Di  dalam  pengembangan soft-skill juga  sangat  penting  sebagai  peng- guna dan validator.  Peran  dinas  pendidikan dalam  monitoring  juga  masih  perlu  diting- katkan begitu pula peran masyarakat. Peranan dari  ketiganya  memberikan  masukan  infor- masi kebutuhan  kompetensi  soft  skill  yang diperlukan    tetapi    juga    dalam    memetakan kebutuhan  tenaga  kerja  dimasa  yang  akan datang,  hal  ini  perlu  karena  Du/Di  yang paling  tahu  perkembangan  usaha  dan  ke- butuhan-kebutuhan    pengembangan    tenaga kerja.    Peranan  Diknas    sebagai    pengam bil keputusan  dan  kebijakan  diperlukan  untuk memberikan stressing kebutuhan dan penen- tuan  kebijakan  yang  harus  diberikan  kepada siswa,  sedang  peranan  masyarakat  teruta- ma  dalam  pengembangan soft- skill adalah mengangkat    local    genius  yang    ada    pada lingkungan masyarakat  sekitar, hal  ini perlu karena    kemampuan    komunikasi    dan    ke- mampuan  dalam  tim  kerja  sangat  dipenga- ruhi oleh  lingkungan kerja.
Proposisi    yang    dikembangkan  ada- lah: Perencanaan karir berbasis soft-skill sa- ngat  dipengaruhi  oleh      peran  aktif  kepala seko lah, guru dan guru BP,  siswa, orang  tua,
Du/Di dan Dinas.

## Pengembangan Model

## Model Hipotetik Perencanaan Karir Ssiswa, Berbasis Pengembangan Soft skill SMK
Model  Hipotetik  merupakan  model eksplorasi  hasil  dari  studi  pendahuluan  dan hasil    temuan    dilapangan.    Studi    penda- huluan    tentang    peencanaan  karir  berbasis pengembangan soft-skill menunjukkan  per- lunya  pembentukan  kompetensi soft-skill di SMK  untuk  melengkapi  kemampuan  hard skill  sehingga keluaran SMK sesuai dengan harapan dan kebutuhan  Du/Di.
Model    Perencananaan  karir  berbasis soft-skill merupakan    deskripsi    naratif    ten- tang aspek–aspek perencanaan karir dan kom- ponen soft-skill yang akan dikembangkan. Asumsi-Asumsi:    1)  Model    dikem- bangkan  berdasarkan  hasil  studi  pendahu- luan,  2)  Tujuan    perencanaan  karir  berbasis soft-skill ditentukan  secara  tegas  dan  jelas, yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas    dan ke- berterimaan di dunia kerja,  4) Pengembangan soft  skill  difokuskan  pada  kecakapan  per- sonal  dan  social. 5)  Model  dikatakan  efektif jika  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  di- rumuskan   yaitu  (1)  peningkatan  pemaha- man  konsep soft- skill untuk setiap aspek pe- rencanaan karir, (2) peningkatan kemampuan pelaksanaan pengembangan soft-skill , dan (3) tercapainya kepuasan pelanggan.

## Validasi Internal
Validasi    internal    dilakukan    dengan menggunakan    dua    cara    yaitu:    (1)    Focus Group  Discussion  (FGD)  oleh  teman  se- jawat    dan    Pakar.    Focus    Group    Discus- sion  (FGD)  dengan  Pakar  dan  Praktisi. Merujuk  pada  analisa  dan  refleksi maka desain  ditambahkan    komponen        sebagai berikut:    1)    Komponen    kebijakan    sebagai sub komponen  Perencanaan,  2)  Penamba- han  k eterangan  pada  komponen  utama  ten- tang perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi
8 Varia Pendidikan, Vol. 25. No. 1, Juni 2013
perumusan  tujuan;  pengembangan  kuriku- lum;  pengorganisasian  guru;    dan    perenca- naan  sosialisasi.  Pelaksanaan    adalah  pelak- sanaan pendidikan soft- skill yang mencakup 3 kegiatan yaitu: pembelajaran di kelas, me- lalui  budaya  sekolah,  dan  bimbingan  karir. Terakhir evaluasi adalah  penilaian  program keseluruhan  yang  akan  memberikan  umpan balik. Proposisi yang dikembangkan: Dalam implementasi  perencanaan  karir  berbasis soft-skill di SMK perlu menerapkan prinsip- prinsip bimbinan karir.

## Subyek  yang  terlibat  dalam  Pengemba- ngan Soft-Skill di SMK
Subyek yang  berperan  dalam  pengem- bangan soft- skill di  SMK  terdiri  dari: ke- pala  sekolah,  guru,  siswa,  pimpinan  Du/Di, Dinas  pendidikan  dan  masyarakat.
Peran  Du/Di  dalam  pengembangan soft-skill juga  sangat  penting  sebagai  peng- guna dan validator.  Peran  dinas  pendidikan dalam  monitoring  juga  masih  perlu  diting- katkan begitu pula peran masyarakat. Peranan dari  ketiganya  memberikan  masukan  infor- masi kebutuhan  kompetensi  soft  skill  yang diperlukan    tetapi    juga    dalam    memetakan kebutuhan  tenaga  kerja  dimasa  yang  akan datang,  hal  ini  perlu  karena  Du/Di  yang paling  tahu  perkembangan  usaha  dan  ke- butuhan-kebutuhan    pengembangan    tenaga kerja.    Peranan  Diknas    sebagai    pengam bil keputusan  dan  kebijakan  diperlukan  untuk memberikan stressing kebutuhan dan penen- tuan  kebijakan  yang  harus  diberikan  kepada siswa,  sedang  peranan  masyarakat  teruta- ma  dalam  pengembangan soft- skill adalah mengangkat    local    genius  yang    ada    pada lingkungan masyarakat  sekitar, hal  ini perlu karena    kemampuan    komunikasi    dan    ke- mampuan  dalam  tim  kerja  sangat  dipenga- ruhi oleh  lingkungan kerja.
Proposisi    yang    dikembangkan  ada- lah: Perencanaan karir berbasis soft-skill sa- ngat  dipengaruhi  oleh      peran  aktif  kepala seko lah, guru dan guru BP,  siswa, orang  tua,
Du/Di dan Dinas.

## Pengembangan Model

## Model Hipotetik Perencanaan Karir Ssiswa, Berbasis Pengembangan Soft skill SMK
Model  Hipotetik  merupakan  model eksplorasi  hasil  dari  studi  pendahuluan  dan hasil    temuan    dilapangan.    Studi    penda- huluan    tentang    peencanaan  karir  berbasis pengembangan soft-skill menunjukkan  per- lunya  pembentukan  kompetensi soft-skill di SMK  untuk  melengkapi  kemampuan  hard skill  sehingga keluaran SMK sesuai dengan harapan dan kebutuhan  Du/Di.
Model    Perencananaan  karir  berbasis soft-skill merupakan    deskripsi    naratif    ten- tang aspek–aspek perencanaan karir dan kom- ponen soft-skill yang akan dikembangkan.
Asumsi-Asumsi:    1)  Model    dikem- bangkan  berdasarkan  hasil  studi  pendahu- luan,  2)  Tujuan    perencanaan  karir  berbasis soft-skill ditentukan  secara  tegas  dan  jelas, yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas    dan ke- berterimaan di dunia kerja,  4) Pengembangan soft  skill  difokuskan  pada  kecakapan  per- sonal  dan  social. 5)  Model  dikatakan  efektif jika  dapat mencapai  tujuan  yang  telah  di- rumuskan   yaitu  (1)  peningkatan  pemaha- man  konsep soft- skill untuk setiap aspek pe- rencanaan karir, (2) peningkatan kemampuan pelaksanaan pengembangan soft-skill , dan (3) tercapainya kepuasan pelanggan.

## Validasi Internal
Validasi    internal    dilakukan    dengan menggunakan    dua    cara    yaitu:    (1)    Focus Group  Discussion  (FGD)  oleh  teman  se- jawat    dan    Pakar.    Focus    Group    Discus- sion  (FGD)  dengan  Pakar  dan  Praktisi.

## Merujuk  pada  analisa  dan  refleksi maka
desain  ditambahkan    komponen        sebagai berikut:    1)    Komponen    kebijakan    sebagai sub komponen  Perencanaan,  2)  Penamba- han  k eterangan  pada  komponen  utama  ten- tang perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi
9
dengan    “tahapan”,    3)    Memasukan    unsur pengorganisasian pada pelaksanaan dan kon- trol  pada  evaluasi  agar  model  perencanaan karir berbasis pengembangan soft-skill lebih komperhensif, 4) Memasukan  unsur intensi- tas peran guru dan guru BP pada setiap taha- pan,  5)  Menegaskan  komponen  monitoring internal dan eksternal

## Validasi Eksternal (Ujicoba Lapangan)
Kegiatan  ujicoba  dilakukan  di  3  SMK melalui  workshop  dan  pembelajaran soft- skill,    workshop    diberikan    kepada    pihak sekolah  yang  terdiri  pada  Kepala  Sekolah, Wakil  kepala  Sekolah  dan Guru,  sedang- kan  untuk  pembelajaran  disampaikan  pada kelas  yang  dipilih.  Langkah-langkah  yang dilakukan  sebelum  melaksanakan workshop adalah    dengan    mensosialisasikan    model pada  pihak  sekolah.
Tingkat  Keberhasilan  Penerapan  Mo- del  Perencanaan  Karir  berbasis  Pengemba- ngan Soft-skill , dapat dilihat, pertama pema- haman  aspek-aspek  perencanaan  karir,  serta pemberian dan peningkatan pemahaman dan kemampuan soft-skill siswa.  Hasil  uji  la- pangan  untuk  pembelajaran  kompetensi  di tiga  SMK menunjukkan  adanya  peningkat- an  pemahaman  siswa  setelah  memperoleh pembimbngan tentang perencanaan karir dan pembelajaran soft-skill .
Peningkatan  pemakahamn  tentang  as- pek-aspek  perencanan  karir  yang  menyang- kut  aspek  menyadari  diri  sendiri  terhadap peluang-peluang,  kesempatan-kesempatan, kendala-kendala,  pilihan-pilihan,  dan  kon- sekuensi-konsekuensi;  naik  menjadi  60%, aspek  kemampuan  mengidentifikasi  tujuan- tujuan  yang  berkaitan  dengan  karir,  naik menjadi 75%; dan kemampuan menyusunan program kerja pendidikan, yang berhubungan dengan pengalaman-pengalaman yang bersi- fat  pengembangan  guna  menyediakan  arah, waktu, dan urutan langkah-langkah yang di- ambil  untuk  meraih  tujuan  karir,  dapat  me- ningkat menjadi 65%.
Sedangkan  kaitannya  dengan  pengem- bangan soft-skill ;  yang  menyangkut  Pening- katan  siswa  dalam mengenali  diri mening- kat  sampai 60%.  Etika  professional  sebesar 434%,    kemampuan    komunikasi    sebesar 75%,  teamwork    sebesar    53%    dan    entre- preneurship  sebesar  55%.  Secara  rinci  ha- sil  peningkatan  pemahaman soft-skill siswa dapat dilihat pada berikut ini.
Kedua,  pemahaman  dan  peningkatan sekolah dalam mengelola pengembangan soft skill  juga menunjukkan  hasil  yang  cukup baik,  dimana  dapat  dilihat  dari  hasil work- shop  menunjukkan    arah    yang    signifikan. Rata-rata  pecapaian  hasil  antara  70% sam- pai  85%.
Ketiga,  kepuasan  pengguna    lulusan sebenarnya  masih  memerlukan  pengujian yang  cukup  panjang,  dalam  penelitian  ini memanfaatkan  praktek  kerja  industri  (OJT) dimana  ketiga  SMK  menggunakan  sistem block  release.  Dari  hasil  angket  yang dise- barkan    pada    30    Du/Di    pasangan    SMK yang  menyatakan  adanya  perubahan tingkah laku positif pada shif   kedua sebanyak  70%. (tingkah laku dimaksud meliputi: bekerja lan- car, sabar, bersemangat, berpenampilan rapi, mampu bekerja sama, memecahkan masalah, berfikir  jernih,  berfikir  analisis,  memotivasi diri dan teman sekerja, kreatifitas, dan kepe - mimpinan).  Dengan  demikian  maka    tujuan untuk  memuaskan  atau  memenuhi    tuntutan pelanggan  (Du/Di) dengan pembelajaran soft skill  sebagai  basis  perencanaan  karir  dapat dikatakan  berhasil walaupun  belum maksi- mal.
Merujuk    pada  hal-hal    yang    dijelas- kan  diatas maka model  dapat  disimpulkan sebagai  model  yang  efektif  karena:  (1)  ber- dasarkan  tujuan  penyusunan  model,  tujuan bisa  tercapai;  (2)  berdasarkan  kriteria  per- encanaan karir berbasis pengembangan soft- skill bisa  terlaksana dengan  baik;  (3)  ber- dasarkan  konsep  kriteria model yang  efektif menurut  teori  (Sudarwan  1998:26)  simpel, aplikatif,    mudah    dipahami  oleh  pengguna,
dan  sesuai  tujuan,  ternyata  model  ini  sudah memenuhi kriteria tersebut.

## Model Akhir
Dengan  adanya  perbaikan  maka  pada model  akhir  komponen  lingkungan  akan  di- pertegas  dengan  mencantumkan  masyarakat dan Du/Di pada aspek lingkungan dan inten- sitas peran aktif guru BP yang belum dimun- culkan  pada    model    hipotetik.    Kemudian pada    komponen  Monitoring  juga  dengan tegas  ditunjukkan  aktor  yang  akan  melak- sanakan  monitoring,  yaitu  semua  guru  dan guru BP, para pimpinan seklah dan sisva.
Komponen  mutu  lulusan  dipertegas dengan  mutu  lulusan  yang  berorenatasi soft skill,  kemudian    masing-masing    komponen perencanaan  ditampilakan  mekanisme  atau prosedurnya.

## Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan,  simpulan  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  Jenis aspek peren- canaan  karir,  yang  perlu  mendapat  garapan serius adalah aspek kemampuan mengiden- tifikasi tujuan-tujuan yang berkaitan dengan karir,  kemampuan  menyusunan  program kerja  pendidikan,  yang  berhubungan  de- ngan  pengalaman-pengalaman  yang  bersi- fat  pengembangan  guna  menyediakan  arah, waktu,  dan  urutan  langkah-langkah  yang diambil  untuk  meraih  tujuan  karir.  Jenis kompetensi soft skill    yang    dikembang- kan  ketiga  SMK  belum    jelas,  dinyatakan include pada materi kejuruan dan masih be- lum  mengembangkan  kompetensi  harapan Du/Di  secara  maksimal.  Jenis  Kompetensi yang  diharapkan    meningkatkan    mutu    lu- lusan  adalah  manajemen  diri,  kemampuan berkomunikasi,    etika    professional,    team- work  dan  kewirausahaan.  Dalam pengem- bangan soft skiil perlu disesuaikan dengan kebutuhan  Du/Di  dan  merupakan  cerminan visi  dan  misi  sekolah.
Kedua,    bahwa    pelaksanaan    pengem- bangan soft skill  di  tiga  SMK  yang men- jadi obyek kajian penelitian  ini masih belum maksimal, dilihat dari perencanaan belum  te- rencana  dengan  baik,  identifikasi  kompetensi soft  skill  belum  dilakukan secara maksimal, belum melibatkan  stakeholder, kebijakan  di- tingkat  intitusi belum terlaksana. Dalam peru- musan tujuan semua mengacu pada peningka- tan keberterimaan lulusan di DU/DI.
Pengembangan kurikulum belum maksi- mal masih kesulitan dalam memasukan unsur soft-  skill pada  RPP  dan  silabus.  Pengorga- nisasian guru juga belum sistematis sehingga terkesan  antara  guru  produkif,  adaftif,  nor- matif  masih  berjalan  sendiri-sendiri. Dalam pelaksanaan  melalui  pembelajaran  di  kelas terintegrasi  dengan  mata  diklat  perlu  diren- canakan  dan dilaksanakan  secara  sistematis, melalui  budaya    sekolah.  Monitoring    secara eksternal  dan  internal  belum maksimal  kare- na  belum  ada  petunjuk  tehnis.
Ketiga,  aktor  yang  berperan  dalam pelaksanaan  pengembangan soft  skill ,  yaitu pimpinan    sekolah    (kepala    dan  wakil    ke- pala),  guru,  siswa, Du/Di  pasangan, Diknas, dan  masyarakat  dengan    jalinan  hubungan yang    sinergis    sesuai  peran  masing-masing komponen yang masih  perlu ditingkatkan.
Keempat, tingkat  keberhasilan  penera- pan  model  perencanaan  karir  berbasis pengembangan soft-skill untuk    meningkat- kan  keberterimaan lulusan  di DU/DI cukup efektif  dengan  melihat  dari peningkatan ha- sil pengukuran tingkat penerapan model yang dilihat dari  peningkatan pemahaman atas as- pek-aspek peencanaan karir berbasis soft skill siswa, peningkatan dan kemampuan sekolah dalam  pelaksanaan  pengembangan soft  skill dan kepuasan pengguna.

## Implikasi Teoritis
Kajian    tentang    model    manajemen pengembangan soft skill  untuk meningkat- kan    kualitas    memiliki    berbagai    implikasi teoritis:    Pertama,    menguatkan  teori  yang
dan  sesuai  tujuan,  ternyata  model  ini  sudah memenuhi kriteria tersebut.

## Model Akhir
Dengan  adanya  perbaikan  maka  pada model  akhir  komponen  lingkungan  akan  di- pertegas  dengan  mencantumkan  masyarakat dan Du/Di pada aspek lingkungan dan inten- sitas peran aktif guru BP yang belum dimun- culkan  pada    model    hipotetik.    Kemudian pada    komponen  Monitoring  juga  dengan tegas  ditunjukkan  aktor  yang  akan  melak- sanakan  monitoring,  yaitu  semua  guru  dan guru BP, para pimpinan seklah dan sisva.
Komponen  mutu  lulusan  dipertegas dengan  mutu  lulusan  yang  berorenatasi soft skill,  kemudian    masing-masing    komponen perencanaan  ditampilakan  mekanisme  atau prosedurnya.

## Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan,  simpulan  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  Jenis aspek peren- canaan  karir,  yang  perlu  mendapat  garapan serius adalah aspek kemampuan mengiden- tifikasi tujuan-tujuan yang berkaitan dengan
karir,  kemampuan  menyusunan  program kerja  pendidikan,  yang  berhubungan  de- ngan  pengalaman-pengalaman  yang  bersi- fat  pengembangan  guna  menyediakan  arah, waktu,  dan  urutan  langkah-langkah  yang diambil  untuk  meraih  tujuan  karir.  Jenis kompetensi soft skill    yang    dikembang- kan  ketiga  SMK  belum    jelas,  dinyatakan include pada materi kejuruan dan masih be- lum  mengembangkan  kompetensi  harapan Du/Di  secara  maksimal.  Jenis  Kompetensi yang  diharapkan    meningkatkan    mutu    lu- lusan  adalah  manajemen  diri,  kemampuan berkomunikasi,    etika    professional,    team- work  dan  kewirausahaan.  Dalam pengem- bangan soft skiil perlu disesuaikan dengan kebutuhan  Du/Di  dan  merupakan  cerminan visi  dan  misi  sekolah.
Kedua,    bahwa    pelaksanaan    pengem- bangan soft skill  di  tiga  SMK  yang men- jadi obyek kajian penelitian  ini masih belum maksimal, dilihat dari perencanaan belum  te- rencana  dengan  baik,  identifikasi  kompetensi soft  skill  belum  dilakukan secara maksimal, belum melibatkan  stakeholder, kebijakan  di- tingkat  intitusi belum terlaksana. Dalam peru- musan tujuan semua mengacu pada peningka- tan keberterimaan lulusan di DU/DI.
Pengembangan kurikulum belum maksi- mal masih kesulitan dalam memasukan unsur soft-  skill pada  RPP  dan  silabus.  Pengorga- nisasian guru juga belum sistematis sehingga terkesan  antara  guru  produkif,  adaftif,  nor- matif  masih  berjalan  sendiri-sendiri. Dalam pelaksanaan  melalui  pembelajaran  di  kelas terintegrasi  dengan  mata  diklat  perlu  diren- canakan  dan dilaksanakan  secara  sistematis, melalui  budaya    sekolah.  Monitoring    secara eksternal  dan  internal  belum maksimal  kare- na  belum  ada  petunjuk  tehnis.
Ketiga,  aktor  yang  berperan  dalam pelaksanaan  pengembangan soft  skill ,  yaitu pimpinan    sekolah    (kepala    dan  wakil    ke- pala),  guru,  siswa, Du/Di  pasangan, Diknas, dan  masyarakat  dengan    jalinan  hubungan yang    sinergis    sesuai  peran  masing-masing komponen yang masih  perlu ditingkatkan.
Keempat, tingkat  keberhasilan  penera- pan  model  perencanaan  karir  berbasis pengembangan soft-skill untuk    meningkat- kan  keberterimaan lulusan  di DU/DI cukup efektif  dengan  melihat  dari peningkatan ha- sil pengukuran tingkat penerapan model yang dilihat dari  peningkatan pemahaman atas as- pek-aspek peencanaan karir berbasis soft skill siswa, peningkatan dan kemampuan sekolah dalam  pelaksanaan  pengembangan soft  skill dan kepuasan pengguna.

## Implikasi Teoritis
Kajian    tentang    model    manajemen pengembangan soft skill  untuk meningkat- kan    kualitas    memiliki    berbagai    implikasi teoritis:    Pertama,    menguatkan  teori  yang
mengatakan  bahwa  kompetensi  untuk  pe- kerja  bukan  hanya  pada  hard-skill,  tetapi juga  pada soft skill    (Harvard  University, 2003),  penguatan    ini  dibuktikan  dari  hasil penelitian dimana perencanaan karir berbasis pembelajaran soft skill mendapat pengakuan dari  Du/Di.  Kedua,  kompotensi soft  skill yang    dikembangkan    sesuai    harapan  Du/ Di  sebagai  pelanggan  SMK. Ketiga,  urutan komponen    dalam    model    akan    memberi- kan pencapaian  tujuan  pembentukan model, hal  ini menguatkan  konsep  teori Kauffman (2001:67)    tentang    model    bahwa    model merupakan    deskripsi    tentang    komponen, prosedur  dan  acuan  dalam  mencapai  tujuan. Keempat,  model  perencanaan  karir  berbasis pengembangan soft skill dengan kajian upaya pengembangan dan penanaman nili pada as- pek-aspek terkait lebih  terarah,  terncana  dan dapat dikontrol  serta  teramati/terukut.

## Rekomendasi
Sesuai  dengan  simpulan  di  atas  maka dapat  disarankan  sebagai  berikut.  Pertama, dalam  perencanaan karir berbasis soft skill perlu  adanya  satu model  yang  jelas, maka peneliti    merekomendasikan    model    yang
telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, yaitu  model  perencanan  karir  sisva  berbasis pengembangan soft-skill untuk  meningkat- kan  keberterimaan  lulusan  SMK  di  DU/DI. Keberhasilan penerapan model ini sangat ter- gantung pada konsistensi sekolah.
Kedua,  visi  dan  misi  merupakan  lan- dasan  untuk  menuju  pada  tujuan,  oleh karena  itu  utamanya  pada  misi  sekolah harus  lebih  mengoperasionalkan  tujuan kompetensi  yang  diperlukan.    Ketiga, soft skill  perlu  dimasukan  sebagai  komponen dalam    sistem  evaluasi    sekolah    sehingga peran  aktor  baik  itu  kepala  sekolah,  guru, siswa, Du/Di maupun  dinas  lebih    sinergis dan  serius.  Keempat,  suatu  model  adalah sekuen (berurutan)  oleh  karena  itu  setiap komponen  dalam  model  harus  dijalankan dan  dijadikan    standar    untuk    komponen berikutnya  secara  konsiten  terutama  oleh manajemen    sekolah    sebagai    pelaksana agar    dalam    implementasi  model  mempu- nyai tingkat  keterapan yang  tinggi. Kelima, perlu  ada  penelitian  lanjut  terutama  ten- tang koordinasi antar aktor dan  peran kepe- mimpinan dalam perencanaan karir berbasis pengembangan soft skill pada SMK.
Budi Sutrino, Perencanaan Karir Siswa SMK...

## Daftar Pustaka
Baedhowi. 2008. “Kebijakan pengembangan pendidikan guru kejuruan.” Makalah Seminar In- ternasional.  Optimalisasi  Pendidikan  Kejuruan  dalam    Pengembangan  SDM  Nasional Dalam Rangka Konvensi Nasional APTEKONDO V. FT. UNP, Padang 4 Juni 2008.
Bambang Haryadi. 2004. “Jaminan mutu dalam implementasi kurikulum SMK 2004.” Maka- lah Seminar Nasional. “Strategi Sukses Implementasi Kurikulum 2004 Pendidikan Keju- ruan”, Aptekindo, Semarang 22 Juni 2004.
Bambang Sugiharto. 2007. “Strategi pengelolaan SMK di jateng,” Makalah Seminar Nasion- al. Telisik Hambatan Pelaksanaan SMK Dan Solusinya, Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang, Semarang, 27 januari 2007.
Borg, W.R.& Gall. MD 1983. Educational research: An Introduction. New York: Longman, Inc.
Burhasman Bur. 2008. “Kompetensi guru kejuruan pada SMK (SMK Sumatera Barat).” Maka- lah  Seminar  Internasional  “Optimalisasi  Pendidikan  Kejuruan  Dalam  Pengembangan SDM Nasional” Dalam Rangka Konvensi Nasional APEKTINDO V, Padang 4 Juni 2008.
Chaedar, Alwasilah 2003 Pokoknya kualitatif: dasar-dasar merancang dan melakukan peneli - tian kualitatif. Bandung; Pt Dunia Pustaka Jaya.
Djojonegoro, W. 1998. Pengembangan Sumber Daya Manusia : Melalui Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta.
Elliot, Janet.  1983. The Organization of Productive Work In Secondary Technical and Voca - tional Education The United Kingdom. London: Unesco.
Evans,  R.  N.  &  Edwin,  L.  H.  1978. Foundation of Vocational Education .  Colombus,  Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company.
Fakry Gaffar, M. 2001. Dasar dan akselerator keberhasilan reformasi dalam berbagai bidang kehidupan, Makalah, Reformasi pendidikan nasional , Yogyakarta, 16-17 Maret 2001.
Finch, Curtis R. & Crunkilton, John R. 1984. Curriculum Development in Vocational and Tech - nical Education: Planning, Content, and Implementation . Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Gatot  Han  Priowiijanto.  2004.  Pendidikan  menengah  kejuruan  di  indonesia  antara  harapan dan  kenyataan.  Makalah  Seminar  Nasional.  “Strategi  Sukses  implementasi  kurikuhim 2004 pendidikan kejuruan”, Aptekindo, Semarang 22 Juni 2004.
Gibson, R. L. dan Mitchell, M.H. 1995, Intoduction to Counseling and Guidance, Englewood Cliffs – New Jersey : Prentice-Hall Inc.
Heinich,  Robert.  1970. Technology  and  the  management  of  instruction .  Monograph  No.  4. Washington, DC: Association for Educatioal Communications and Technology,
IEES.  1986..  Indonesia  Education  and  Human  Resources  Sector  Review.  Chapter VII-Voca- tional/Technical Education. Jakarta: Depdikbud and USAID
Ing. Gunadi Sindhuwinata 2008. Optimalisasi pendidikan kejuruan dalam pengembangan SDM nasional, Makalah Seminar Internasional, Konvensi Nasional APEKTINDO V, Padang 4 Juli 2008.
Joko Sutrisno. 2006. Penyelenggaraan sekolah menengah kefuruan . Jakarta: Direktorat Pembi- naan SMK Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas.
Karabel, R. L. & Hasley, R. A. 1977. Vocational Education Outcomes: Perspective for Evalu - ation. Columbus: NCRVE.
MacBeath, J., & Mortimore, P. 2001. Improving school effectiveness . Philadelphia: Open Uni- versity Press.
Madaus, G.F., Airasian, P.W., & Keallaghan, T. 1980. School effectiveness a reassessment of the evidence. McGraw-Hill Book Company: New York.
Miles, M. B. & Huberman, M. 1980. Qualitative data analysis. Beverly Hills:  Sage Pub1ications MIlgram, Roberta M. 1991. Counseling Gifted and Talented Children . Noewood – New Jersey
: Ablex Publishing Corporation.
Miner, Jacob. 1974. Family Investment in Human Capital: Earning of Woman . Journal of Po- litical Economy 82 (2). Pp. 48-56.
Moleong, L. 1991. Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muda- khir Ilyas. (1998), Buletinpengawasan No. 13 & 14 Th. 1998.
Chaedar, Alwasilah 2003 Pokoknya kualitatif: dasar-dasar merancang dan melakukan peneli - tian kualitatif. Bandung; Pt Dunia Pustaka Jaya.
Djojonegoro, W. 1998. Pengembangan Sumber Daya Manusia : Melalui Sekolah Menengah
Kejuruan. Jakarta.
Elliot, Janet. 1983. The Organization of Productive Work In Secondary Technical and Voca - tional Education The United Kingdom. London: Unesco.
Evans,  R.  N.  &  Edwin,  L.  H.  1978. Foundation of Vocational Education .  Colombus,  Ohio:
Charles E. Merrill Publishing Company.
Fakry Gaffar, M. 2001. Dasar dan akselerator keberhasilan reformasi dalam berbagai bidang kehidupan, Makalah, Reformasi pendidikan nasional , Yogyakarta, 16-17 Maret 2001.
Finch, Curtis R. & Crunkilton, John R. 1984. Curriculum Development in Vocational and Tech - nical Education: Planning, Content, and Implementation . Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Gatot  Han  Priowiijanto.  2004.  Pendidikan  menengah  kejuruan  di  indonesia  antara  harapan
dan  kenyataan.  Makalah  Seminar  Nasional.  “Strategi  Sukses  implementasi  kurikuhim 2004 pendidikan kejuruan”, Aptekindo, Semarang 22 Juni 2004.
Gibson, R. L. dan Mitchell, M.H. 1995, Intoduction to Counseling and Guidance, Englewood Cliffs – New Jersey : Prentice-Hall Inc.
Heinich,  Robert.  1970. Technology  and  the  management  of  instruction .  Monograph  No.  4.
Washington, DC: Association for Educatioal Communications and Technology,
IEES.  1986..  Indonesia  Education  and  Human  Resources  Sector  Review.  Chapter VII-Voca-
tional/Technical Education. Jakarta: Depdikbud and USAID
Ing. Gunadi Sindhuwinata 2008. Optimalisasi pendidikan kejuruan dalam pengembangan SDM
nasional, Makalah Seminar Internasional, Konvensi Nasional APEKTINDO V, Padang
4 Juli 2008.
Joko Sutrisno. 2006. Penyelenggaraan sekolah menengah kefuruan . Jakarta: Direktorat Pembi- naan SMK Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdiknas.
Karabel, R. L. & Hasley, R. A. 1977. Vocational Education Outcomes: Perspective for Evalu -
ation. Columbus: NCRVE.
MacBeath, J., & Mortimore, P. 2001. Improving school effectiveness . Philadelphia: Open Uni- versity Press.
Madaus, G.F., Airasian, P.W., & Keallaghan, T. 1980. School effectiveness a reassessment of the evidence. McGraw-Hill Book Company: New York.
Miles, M. B. & Huberman, M. 1980. Qualitative data analysis. Beverly Hills:  Sage Pub1ications
MIlgram, Roberta M. 1991. Counseling Gifted and Talented Children . Noewood – New Jersey
: Ablex Publishing Corporation.
Miner, Jacob. 1974. Family Investment in Human Capital: Earning of Woman . Journal of Po- litical Economy 82 (2). Pp. 48-56.
Moleong, L. 1991. Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muda- khir Ilyas. (1998), Buletinpengawasan No. 13 & 14 Th. 1998.
13 Budi Sutrino, Perencanaan Karir Siswa SMK...
Muchlas Samani. 1992. Keefektifan Program Pendidikan STM: Studi Penelitian Pelacakan ter - hadap Lulusan STM Rumpun Mesin Tenaga dan Teknologi Pengerjaan Logam di Kota- madya Surabaya tahun 1986 dan 1987 . Disertasi doktor IKIP Jakarta.
Munandir.  1996.  Program Bimbingan Karier di Sekolah, Jakarta : PPTA –Ditjen Dikti Dep- dikbud.
National  Council  for  Research  into Vocational  Education.  1981. Towards a Theory of Voca - tional Educational. Columbus, Ohio: NCRVE Publication.
Newman, Isadore and Benz Carolyn R. 1998. Qualitative-quantitative research methodology: exploring interactive continum. USA: Southern Illinois University Press.
Oemar H. Malik. 1990. Pendidikan Tenaga Kerja Nasional, Kejuruan, Kewiraswastaan, dan Manajemen. Bandung: PT. Citra Aditya Bhakti.
Osipow,  Samuel  H.  1983, Theories of Career Development ,  Englewood  Cliffs  –  New  Jersey  : Prentice-Hall Inc.
Republik Indonesia. Undang-undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Seidman, I.E. 1991. Interviewing as qualitative research. New York:Teachers College Press.
Simamarta. 1983.(hp.//www.damandiri.or.id/detai1.P1id=323.06-2008).
Slamet. 1990. Pondasi Pendidikan Kejuruan. Lembaran Perkuliahan. Yogyakarta: Pascasarjana IKIP Yogyakarta.
Slamet. 2008. Handout 1 desentralisasi pendidikan di Indonesia , Jakarta: Depdiknas.
Soegiyoharto, Rinny. 2007. Peran Orang Tua terhadap Karier Anak: Tidak Memaksa Anak ke Jurusan  Pendidikan  yang  Tidak  Disukainya  adalah  Sikap  Bijaksana  ( http://www.bpk- penabur.or.id ). Diakses 15 Januari 2007 23:04:36 GMT: Tersedia
Sugiyono. 2006. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. 1998. Refoniiasi pendidi- kan kejuruan, Jurnal PTK No. I I Tahun VII Desemberl 998
Suhadi Ibnu. 2002. Kebijakan penelitian perguruan tinggi, Makalah, Lokakarya Nasional Ang- katan II Metodologi Penelitian dan Pengembangan: Bidang Pendidikan dan Pengajaran, Hotel ASIDA Batu-Malang, 22-24 Maret 2002.
Suprapto Brotosiswoyo,. 1991. Pendidikan Menengah. Makalah Pengantar Diskusi Kelompok Rapat Kerja Nasional. Agustus 1991. Jakarta: Depdikbud
Surya. 1988.  Bimbingan  Karir, Bandung : PPS UPI. Makalah tidak diterbitkan.
Suyanto. 2001. Permasalahan pendidkan nasional menghadapi tantangan globalisasi kehidu- pan. Jurnal Matahari Vol 1 Nomor 3 Maret 2001.
Thorogood, Ray. 1982. Current Themes in Vocational Education and Training Policies , Part I. Industrial and Commercial Training 9, pp. 328-331.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  http://www.untag by.ac.id/?rnod=KirimPeSafl&Kepadaadrnin@suPeradmin,
Unesco. 2005. Improve the quality of education . Education: 60 year of Education. U.S. Depart- ment of Education.
Wardiman  Djojonegoro.  1998.  Ketrampilan  menjelang  2020.  Jakarta:  Depdikbud  DJPDM DPMKPPMK.
Wardiman Djojonegoro. l998. Pengembangan sumberdaya manusia. Jakarta: Depdikbud DJP- DM DPMKPPMK.
Wenrich, Ralph C. & Wenrich, William J. 1974. Leadership in Administration of Vocational Education. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.