## PENERAPAN PEMBELAJARAN QUICK ON THE DRAW PADA MATERI LAJU REAKSI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Emi Yuliani Ayu 1 *, Roza Linda 2 , Agustina 3
1 , Universitas Riau, 2 Universitas Riau, 3 SMA N 1 Pekanbaru

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar kimia peserta  didik  kelas  XI  MIA  4  SMAN  1  Pekanbaru  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  On  the  Draw  pada  pokok bahasan laju reaksi. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  non  tes menggunakan  lembar  pengamatan  sedangkan  teknik  tes menggunakan  evaluasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara deskriptif. Dari hasil analisa data diketahui bahwa aktivitas belajar peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II dan berada pada kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Pada  siklus  1  diperoleh  rata-rata minat peserta didik secara klasikal yaitu  13,77 dan pada siklus ke II  meningkat  menjadi  19,06  dengan  presentase  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  yaitu  57,36%  dan meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II  menjadi  79,43%  .  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Quick On the Draw dapat meningkatkan aktivitas belajar kimia siswa kelas XI MIA 4 SMAN 1 Pekanbaru.

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan  sebelumnya,  dalam  pencapaian  tujuan  belajar  perlu  diciptakan  adanya  sistem lingkungan/kondisi  belajar  yang  baik.  Sistem  lingkungan  yang  baik  terdiri  dari  komponen- komponen  pendukung  antara  lain  tujuan  belajar  yang  akan  dicapai,  bahan  pengajaran  yang digunakan  dalam  mencapai  tujuan,  guru  dan  siswa  yang  memainkan  peranan  serta  memiliki hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan dan sarana/prasarana yang tersedia.
Proses  pengajaran  yang  terintegrasi  akan  menolong  para  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan dalam mengekspresikan dan merealisasikannya dalam kehidupan nyata sehari-hari, menemukan contoh dalam  kehidupan  nyata untuk  membuktikan apa yang  telah  mereka  pelajari, dan  menghubungkan  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  berbagai  pengalaman  kehidupan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  seharusnya  memusatkan  pada  peningkatan  keterampilan  untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  dengan  membebaskan  kreativitas  para  siswa. Terdapat beberapa komponen yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain adalah faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  merupakan  17  faktor  yang  berasal  dari  siswa  itu sendiri,  yaitu  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ekstern yang sangat mempengaruhi prestasi siswa adalah guru. Model serta metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi sangat berpengaruh terhadap  prestasi  siswa.  Pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  dapat meningkatkan motivasi serta keaktifan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Pembelajaran kimia akan lebih bermakna apabila dalam proses belajar mengajar tersebut dapat  melibatkan  keaktifan  siswa.  Inovasi  dalam  pembelajaran  juga  dapat  membantu  kelancaran proses belajar mengajar, sehingga dapat mengembangkan potensi serta kecerdasan yang dimiliki oleh siswa dan informasi yang akan diterima siswa dapat tersampaikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Pekanbaru  pada  saat proses belajar mengajar kimia di kelas XI MIA.4, ditemukan bahwa pada saat melaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tanya  jawab  dimana  guru  menyampaikan  materi
1 Corresponding author. E-mail: emiyulianiayu@gmail.com (Emi Yuliani Ayu),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 September 2017
Received in revised form 6 October 2017 Accepted 12 Januari 2018
Available online 31 April
2018
Kata Kunci:
Minat Siswa, Hasil Belajar,
Model Pembelajaran Quick
On The Draw
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Nomor 1, 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index
kemudian ada interaksi tanya jawab dengan peserta didik maka dapat diamati bahwa peserta didik cukup aktif dalam menanggapi pertanyaan dari guru. Selain itu, guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  juga  menerapkan  metode  diskusi.  Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode diskusi, peserta didik juga cukup aktif dalam berdiskusi. Namun, ada beberapa siswa yang tidak antusias dalam berdiskusi dengan teman sekelompok.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  salah satunya adalah memilih suatu model pembelajaran aktif yang dapat melibatkan keaktifan sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  model diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  berperan  dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  on  The  Draw. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  on  The  Draw  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan  penguatan (reinforcement).  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  Quick  on  The  Draw  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

## Metode
Penelitian    yang    dilakukan    adalah    jenis  penelitian      tindakan      kelas      (PTK)        karena penelitian    ini    bertujuan menganalisis  atau  memecahkan  suatu  masalah nyata  dalam  bidang pendidikan.    Subjek  dalam    penelitian    ini    adalah    siswa    siswa  kelas  XI  MIA  4  di  SMA  Negeri  1 Pekanbaru semester ganjil tahun ajaran 2016/2017  yang berjumlah 32 orang peserta didik terdiri dari 19 orang berjenis kelamin perempuan dan 13 orang berjeni kelamin laki-laki.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sampai  pada  siklus  dimana  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Alur  dalam  penelitian  kelas adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data pada penelitian ini adalah Instrument tes dan non tes. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, lembar tes hasil belajar, lembar observasi, dan dokumentasi.
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisa  data  deskriptif,  yaitu mendeskripsikan data dari  sumber data melalui  lembar observasi  dan hasil belajar.  Menganalisis data lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik menggunakan pengukuran skala likert yaitu penilaian 1 sampai 4. Analisa ini bertujuan untuk mengamati aktivitas guru dan langkah-langkah pembelajaran  mana  yang  muncul  selama  proses  kegiatan  belajar  berlangsung  dengan
Hasil Refleksi Awal Perencanaan siklus I Pelaksanaan Siklus I Pengamatan Siklus I
Refleksi Siklus I Hasil Refleksi Siklus I Perencanaan Siklus II
Pelaksanaan Siklus II Pengamatan Siklus II
Refleksi Siklus II Hasil Refleksi Siklus II Siklus Berikutnya
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  on  The  Draw.  Sedangkan  analisa  pada aktivitas  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Menganalisa  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor  pengamatan dengan rumus sebagai berikut:
Persentase = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 %
Hasil  belajar  merupakan  penggabungan  dari  nilai  tugas  dan  nilai  tes  tiap  siklusnya, dengan rumus:
Nilai hasil belajar = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Untuk mengetahui keberhasilan dalam penilaian aktivitas peserta didik jika nilai aktivitas secara  klasikal  yang  didapat  sekurang-kurangnya  nilai  50-69  dengan  kategori  cukup.  Sedangkan ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  On  the  Draw,  maka  dianalisa  ketuntasan  secara individual.  Pembelajaran  akan  tuntas  apabila  siswa  dari  suatu  kelas  mendapat  nilai  minimal  78 (sesuai dengan KKM yang diterapkan di SMA Negeri 1 Pekanbaru.
Suatu kelas dikatakan tuntas menurut Mulyasa (2006: 218) “dari segi proses, pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidaknya  sebagian  besar  (75%) peserta terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajarn disamping menunjukkan  kegairahan  belajar  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar  dan  rasa  percaya  pada  diri sendiri.  Sedangkan  dari  segi  hasil,  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan prilaku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidaknya (75%).

## Hasil dan pembahasan Hasil Penelitian Data hasil tindakan siklus I
Rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  aktivitas  peserta  didik  serta refleksi.  Sebelum  melakukan  tindakan,  terlebih  dahulu  guru  melakukan  kegiatan  pra  mengajar yaitu menyusun semua perangkat pembelajaran yang diperlukan selama proses penelitian dengan berpedoman  pada  silabus  yang  telah  ada.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  terdiri dari RPP, media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pembelajaran, dan LKPD. Selain itu, guru  juga  menyiapkan  lembar  penilaian,  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi aktivitas  peserta didik serta soal tes.
Pelaksanaan tindakan untuk siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan (4 x 45 menit). Pertemuan pertama untuk siklus 1 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 17 September 2016 dengan alokasi waktu yang tersedia adalah 90 menit (2 x 45 menit).  Sub materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah syarat terjadinya tumbukan efektif dan membedakan tumbukan efektif dan tidak efektif. Proses pembelajaran yang berlangsung diawali dengan kegiatan pendahuluan yang terdiri dari kegiatan mengucapkan salam, berdoa, mengecek kehadiran peserta didik, memeriksa kesiapan belajar  peserta  didik,  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  untuk  meningkatkan  minat  belajar peserta didik serta menyampaikan tujuan pembelajaran kemudian mengkondisikan peserta didik agar duduk secara berkelompok. Selanjutnya proses pembelajaran dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dikemas dalam model pembelajaran kooperatif tipe Quick on The Draw dengan menggunakan pendekatan  scientific  dan  metode  penugasan  dan  tanya  jawab.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  pada  kegiatan  inti  menggunakan  LKPD  yang  harus  didiskusikan  oleh  peserta  didik secara  kelompok.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman  sosial  antar peserta didik. Kegiatan diskusi diakhiri dengan presentasi kelompok dari 3 kelompok yang dipilih secara  acak  oleh  guru  sedangkan  3  kelompok  yang  tidak  presentasi  diminta  untuk  menanggapi. Kemudian  guru  memberikan  penguatan  terhadap  hasil  presentasi  peserta  didik.  Selanjutnya peserta  didik  melakukan  permainan  Quick  On  The  Draw  di  dalam  kelompok.  Setiap  kelompok
dimintakan  untuk  mengirim  anggota  kelompoknya  mengambil  kartu  soal  kemudian  soal  tesebut didiskusikan dalam kelompok. Apabila kelompok sudah menemukan jawabannya maka kelompok mengirim kembali anggota kelompoknya untuk mengambil kartu jawaban yang sudah disediakan. Jawaban  ditempelkan  pada  lembar  jawaban  yang  sudah  disediakan  oleh  guru.  Kelompok  yang menjawab soal dengan cepat dan tepat dinyatakan sebagai pemenang. Pada alokasi waktu 10 menit terakhir yang  merupakan tahap  kegiatan akhir, peserta didik diminta untuk  menarik kesimpulan pembelajaran dan memberikan evaluasi singkat kepada peserta didik dengan memberikan 3 butir soal essay yang telah disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian tindak lanjut kepada peserta didik.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I No. Observer Skor Rata-Rata 1 Observer 1 39,00 2 Observer 2 43,50 Jumlah skor 82,50 Rata-rata 41,25 Persentase 79,33%
Hasil pengamatan siklus 1 yang dilakukan oleh pengamat selama PBM kimia berlangsung di  kelas  XI  MIA  4  diperoleh  bahwa  secara  umum  peserta  didik  tidak  menemukan  kesulitan  yang berarti dalam PBM kimia yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quick  On  the  Draw..  Hal  ini  terlihat  dari  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dan  serius  dalam proses  pembelajaran.  Aktivitas  rata-rata  peserta  didik  selama  PBM  berlangsung  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe  Quick On The Draw  berjalan baik dengan persentase rata-rata kelas untuk  keseluruhan  aspek  penilaian  yang  diamati  oleh  pengamat  menunjukkan  angka  57,  36  % dengan predikat baik. Adapun hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus 1 ini seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 1 No Aspek yang diamati Siklus 1 Pert. 1 Pert. 2 I Antusias pada model pembelajaran kooperatif tipe Quick on The Draw 2,31 2,53 II Antusias pada media pembelajaran 2,19 2,38 III  Antusias dalam proses pembelajaran. 1,63 1,84 IV  Peserta didik mengerjakan soal-soal latihan yang ada dalam LKPD 2,50 2,75 V Peserta didik berdiskusi dalam kelompok 2,38 2,56 VI  Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompok. 2,00 2,47 Jumlah 13,01 14,53 Rata-rata 2,17 2,53 Persentase rata-rata pertemuan 54,21% 60,54% Rata-rata siklus 1 13,77 Persentase rata-rata 57,38 % Predikat CUKUP
Berdasarkan tabel 2 di atas terlihat bahwa aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan siklus 1 mengalami peningkatan. Pada pertemuan pertama siklus 1, persentase rata-rata aktivitas peserta  didik  sebesar  54,21%    kemudian  terjadi  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  menjadi 60,54%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  telah berhasil meningkatkan aktivitas peserta didik selama PBM berlangsung.
Pertemuan  ketiga  pada  hari  Sabtu  tanggal  24  September  2016  dijadikan  sebagai  waktu pelaksanaan tes siklus 1. Dalam tes tersebut peneliti memberikan soal kepada peserta didik yang
berjumlah 7 butir soal essay. Alokasi waktu yang digunakan untuk tes siklus 1 ini adalah 90 menit. Adapun hasil yang diperoleh siswa pada pelaksanaan tindakan siklus I seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Nilai Ketuntasan Belajar Peserta Didik pada Siklus I No. Peroleh Nilai Peserta Didik Persentase 1 Ketuntasan (nilai  78) 68,75% 2 Ketidaktuntasan (nilai ≤ 78) 31,25% 3 Rata-rata klasikal 79,95
Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  78  atau tuntas sebanyak 22 orang dengan persentase 32 22 x 100% = 68,75% sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai ≤ 78 (tidak tuntas) sebanyak 10 orang dengan persentase 32 10 x 100% = 31,25%. Peningkatan jumlah peserta didik yang memperoleh ketuntasan dengan nilai  78 menyebabkan kenaikan nilai rata-rata kelas dari 65 pada kondisi awal menjadi 79,95.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan pada  siklus  1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  On  The  Draw diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran  siklus  1  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Namun hasil tes  siklus 1 menunjukkan bahwa dari 32 orang peserta didik yang  mengikuti tes dikelas XI MIA  4  hanya  sebanyak  22  orang  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  78  atau  tuntas  dengan persentase 32 22 x  100%  =  68,75%.    Berdasarkan  presentase  hasil  belajar  sebagai  indikator keberhasilan  penggunaan model  pembelajaran kooperatif tipe  Quick On The Draw  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  rata-rata klasikal  79,95      belum  mencapai  indikator  yang  diinginkan  yaitu  kentuntasan  hasil  belajar dikatakan  berhasil  apabila  sudah  mencapai  75%.  Ketercapaian  dari  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  I    hanya  57,  38%  .  Presentase  dari  aktivitas  belajar  peserta  didik  juga  belum  mencapai ketuntasan yang diinginkan dalam suatu proses pembelajaran yaitu 75%. Oleh karena itu, peneliti melaksanakan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  Quick  On  The  Draw.  Adapun  hal  yang  harus direfleksi dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I yaitu: (a) Guru harus memberikan kartu nama pada  setiap    peserta  didik  sehingga  mempermudah  observer  untuk  mengamati  aktivitas  peserta didik  per  individu;  (b)  Guru  harus  membuat  kartu  soal  yang  menyatu  dengan  kartu  jawaban sehingga pesrta didik tidak rebutan dalam mengambil kartu soal yang ada di atas meja guru. Selain itu,  hal  ini  juga  untuk  memudahkan  observer  untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  ketika melakukan permainan Quick On The Draw; (c)Meskipun aktivitas guru dalam mengajar mendapat predikat  sangat  baik,  namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  oleh  guru  dalam  mengajar yaitu  kemampuan  dalam  memanajemen  alokasi  waktu  dengan  baik  sehingga  semua  aspek  pada RPP bisa terlaksana; (d) Guru harus mengatur posisi kelompok secara tepat dan teratur sehingga lebih memudahkan guru dalam mengontrol aktivitas peserta didik dalam kelompok; (e) Guru harus mengawasi  jalannya  diskusi  selama  PBM  berlangsung  untuk  memastikan  semua  peserta  didik terlibat aktif dalam diskusi kelompok; (f) Guru harus lebih aktif membimbing proses pembelajaran yang berlangsung.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus 2 ini meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  aktivitas  peserta  didik  serta refleksi.
Kegiatan perencanaan pada siklus 2 ini tidak berbeda jauh dengan kegiatan perencanaan pada  siklus  1.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  siklus  2  ini  meliputi: menyiapkan  RPP  dan  LKPD  sesuai  dengan  silabus  yang  ada.  Selain  itu  pada  tahapan  ini  juga dilakukan  persiapan  terhadap  media  pembelajaran  yang  mendukung  PBM  yang  akan  disajikan, format lembar observasi aktivitas peserta didik dan soal tes.
Pelaksanaan  tindakan untuk  siklus  II  dilakukan sebanyak empat kali pertemuan. Adapun rincian tanggal pelaksanaan tindakan siklus II terlampir pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Rincian Waktu Pelaksanaan Siklus 2 Pertemuan Ke- Hari Tanggal 1 Kamis 29 Oktober 2016 2 Sabtu 01 Oktober 2016 3 Kamis 06 Oktober 2016 4 Jumat 07 Oktober 2016
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan pelaksanaan  tindakan  siklus  1,  yaitu  meliputi  tahap  pendahuluan  sebagai  tahap  awal  PBM mengambil  alokasi  waktu  selama  10  menit,  tahap  inti  yang  mengambil  alokasi  waktu  selama  70 menit, dan tahap akhir yang mengambil alokasi waktu selama 10 menit.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap awal siklus 2 ini meliputi: peneliti membuka pelajaran dengan  memotivasi  peserta  didik,  menjelaskan  pengetahuan  prasyarat  tentang  materi  yang  akan disajikan.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik  melalui  tanya  jawab, dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai secara rinci kepada peserta didik.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap inti sedikit berbeda dengan kegiatan inti pada siklus 1. Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  yang  mengambil  alokasi  waktu  selama  70  menit adalah  sebagai berikut:  (a)  Guru menjelaskan materi  pembelajaran secara singkat  kepada pesera didik secara berceramah menggunakan media powerpoint; (b) Guru membagikan LKPD dan bahan ajar  kepada peserta dalam  kelompok; (c) Guru meminta siswa mengerjakan LKPD secara diskusi dalam kelompok; (d) Guru mengawasi dan membimbing jalannya diskusi selama PBM berlangsung untuk memastikan semua peserta didik  terlibat aktif dalam diskusi kelompok; (e)  Guru meminta peserta  didik  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka  di  depan  kelas  secara  klasikal;  (f) Guru mengawasi jalannya permainan Quick On The Draw di dalam kelompok dimana pada siklus I, setiap anggota kelompok harus mengambil kartu soal di meja guru sehingga guru kesulitan untuk menilai  keaktifan  peserta  didik  dalam  permainan  Quick  On  The  Draw.  Oleh  karena  itu,  peneliti membuat  media  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  dibuat  menjadi  satu  kesatuan;  (g)  Setiap kelompok  yang  menjawab  soal  dengan  cepat  dan  tepat  dinyatakan  sebagai  pemenang;  (h)  Guru memberikan penguatan terhadap jawaban peserta didik.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir yang mengambil alokasi waktu selama 10 menit adalah: guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan  serta  melakukan  evaluasi  (kuis).  PBM  diakhiri  dengan  pemberian  tugas  baca  untuk peserta didik tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.    Seluruh kegiatan peserta  didik  dan    guru  yang  berlangsung  selama  PBM  tersebut  tidak  luput  dari  pengamatan observer  yang  bertugas  untuk  mengamati  seluruh  jalannya  penelitian.  Pengamat  tersebut merupakan  rekan  sejawat  peneliti  dalam  mengajar  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1  Pekanbaru, yaitu Uji Niantari, S.Pd dan Meldalina Agustina Mare-Mare, S.Pd . Pengamatan yang dilakukan oleh observer disesuaikan dengn format pengamatan yang telah disediakan oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  PBM  yang berlangsung pada siklus II ini diperoleh bahwa: terjadi peningkatan aktivitas peserta didik selama PBM berlangsung pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw dibandingkan dengan PBM pada siklus I. Peserta didik yang aktif dalam diskusi kelompok dan  terlibat  aktif  dalam  permainan  Quick  On  The  Draw  terlihat  lebih  banyak  dibandingkan  PBM pada  siklus  I.  Peserta  didik  terlihat  sangat  menikmati  suasana  pembelajaran  dengan  penerapan model  koopertif  tipe  Quick  On  The  Draw.  Rincian  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 2
No Aspek yang diamati Siklus II Pert.1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 I Antusias pada model pembelajaran kooperatif tipe Quick on The Draw 3,31 3,34 3,47 3.50 II Antusias pada media pembelajaran 2,59 3,25 3,34 3,44 III Antusias dalam proses pembelajaran. 2,53 2,66 2,97 3,31 IV Peserta didik mengerjakan soal-soal latihan yang ada dalam LKPD 3,31 3,50 3,56 3,63
V Peserta didik berdiskusi dalam kelompok 2,91 2,97 3,28 3,44 VI Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompok. 2,69 2,75 3,09 3,41 Jumlah 17,34 18,47 19,71 17,23 Rata-rata 2,89 3,08 3,29 3,45 Persentase rata-rata pertemuan 72,25 76,96 82,13 86,15 Rata-rata siklus  II 19,06 Persentase rata-rata siklus 79, 43% Predikat Baik
Tabel  5  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  presentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada pertemuan  pertama  yaitu  72,25%,  pertemuan  kedua  76,96%,  pertemuan  ketiga  82,13%  dan pertemuan  keempat  86,15%.  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  untuk  setiap pertemuan pada siklus II ini mengalami peningkatan . Rata-rata keseluruhan aktivitas peserta didik pada siklus II ini sebesar 79,43% dengan predikat baik.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II    dilaksanakan  pada  pertemuan  kesembilan  hari  Kamis tanggal 13 Oktober 2016 dengan membagikan soal tes tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju  reaksi  dan  perhitungan  dalam  laju  reaksi.  Alokasi  waktu  yang  disediakan  untuk  tes  siklus  II adalah  selama  90  menit.  Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  2  seperti pada tabel berikut:
Tabel 6. Nilai Ketuntasan Belajar Peserta Didik Siklus 2 No. Peroleh Nilai Peserta Didik Persentase 1 Ketuntasan (nilai  78) 50% 2 Ketidaktuntasan (nilai ≤ 78) 50% 3 Rata-rata klasikal 63,86
Hasil tes pelaksanaan tindakan  pada siklus II menunjukkan bahwa dari 32  orang  peserta didik  yang mendapat nilai nilai  78 sebanyak 16 orang dengan persentase 32 16 x 100% = 50 %
dan  sebanyak  16  orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  ≤  78  sebanyak  = 32 16 x  100%  =  50  % dengan rata-rata secara klasikal yaitu 63,86. Presentase ketuntasan ini belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik, maka  peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran siklus  II  sudah  memenuhi indikator keberhasilan  penelitian.  Hal ini terlihat dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama  PBM  siklus  II  berlangsung menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan tindakan. Hal ini telah sesuai dengan kriteria  keberhasilan  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2006  :  218)”  pembelajaran  dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian besar (75%) peserta terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajarn  disamping menunjukkan kegairahan belajar tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya pada diri sendiri”. Namun, apabila  ditinjau  berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  II  maka tindakan yang dilakukan belum bisa memenuhi indikator keberhasilan penelitian.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  1  dan  siklus  2  diperoleh  bahwa  terjadi penurunan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  laju  reaksi  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  On  The  Draw.  Hal  ini  terlihat  pada  data  ketuntasan belajar  individu  dan  klasikal  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Setelah  dilakukan  analisis terhadap  PBM  pada  materi  laju  reaksi  dengan    menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Quick  On  The  Draw  didapatkan  bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dari  32 orang yang mengikuti tes siklus I  sebanyak 22 orang peserta didik yang mendapatkan  nilai  78 (tuntas) dengan  persentase  nilai 68,75 % dan sebanyak 10 orang yang mendapat nilai  ≤ 78 (tidak tuntas)  dengan  persentase  nilai  31,25%.  Pada  siklus  II,  terjadi  penurunan  ketuntasan  belajar
peserta didik yang cukup signifikan, sebanyak 16 orang peserta didik yang mendapatkan  nilai  78 (tuntas) dengan  persentase  nilai 50 % dan sebanyak 16 orang yang mendapat nilai  ≤ 78 (tidak tuntas)  dengan  persentase  nilai  50  %.  Hasil  tes  siklus  II  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti karena  terjadi  penurunan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sehingga  tidak  memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian.  Adapun  data  ketuntasan  belajar  peserta  didik    antar  siklus  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Ketuntasan Belajar Peserta Didik  Antar Siklus No. Peroleh Nilai Peserta Didik Persentase Siklus 1 Siklus 2 1 Ketuntasan (nilai  78) 68,75%. 50 %. 2 Ketidaktuntasan (nilai ≤ 78) 31,25% 50 %
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  penurunan ketuntasan belajar peserta  didik secara klasikal tidak  hanya ditunjukkan  dari persentase peserta didik yang nilai  80 (tuntas), tetapi juga terjadi penurunan nilai-rata-rata klasikal peserta didik untuk  setiap  siklus.  Pada  siklus  1,  nilai  rata-rata  klasikal  peserta  didik  sebesar  79,95  .  Hal  ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan jika dibandingkan dengan nilai rata-rata klasikal pada materi sebelum penelitian ini dilakukan yaitu 65. Namun, nilai rata-rata klasikal peserta didik pada  materi  laju  reaksi  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  mengalami penurunan pada siklus II sebesar 63,86. Adapun  nilai rata-rata klasikal peserta didik  antar siklus dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Grafik Nilai rata-rata klasikal hasil belajar Peserta Didik Antar Siklus
Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  7  orang  peserta  didik  yang  mengalami penurunan  hasil  belajar  pada  siklus  II  yaitu  DIP,  IDS,  PP,  SIB,  SYK,  SU  dan  VNS  pada  hari  kamis tanggal 27 Oktober 2016 dan hari jumat tanggal 28 Oktober 2016.
Berdasarkan hasil wawancara maka dapat diketahui penyebab peserta didik tidak tuntas pada siklus II yaitu sekitar 85, 71 % orang peserta didik menjawab bahwa ketidaktuntasan tersebut disebabkan oleh soal pada siklus II lebih sulit dibandingkan dengan soal  pada siklus I sedangkan 14,28%  menjawab bahwa ketidaktuntasan tersebut  dikarenakan kurang teliti dalam menghitung. Kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dikarena  soal  postest  pada  siklus  II  lebih  banyak  soal perhitungan  sehingga  peserta  dituntut  untuk  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  soal  sedangkan  soal pada  siklus  I  lebih  banyak  teori.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw pada siklus I dan siklus II tidak bisa dibandingkan secara klasikal karena materi pada siklus I dan Siklus II memiliki tingkat kesulitan materi yang berbeda. Apabila dicermati  maka  materi  laju  reaksi  pada  siklus  II  dengan  sub  materi  menentukan  orde  reaksi,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 SIKLUS I SIKLUS II RATA-RATA KLASIKAL
PRESENTASE KETUNTASAN
persamaan reaksi, dan nilai k lebih sulit dibandingkan dengan materi laju reaksi pada siklus I yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Perbedaan tingkat kesulitan pada materi siklus I dan siklus  II  inilah  yang  menyebabkan  rata-rata  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami penurunan yang signifikan.
Tercapainya  ketuntasan belajar individu dan klasikal peserta didik pada setiap siklus juga didukung oleh hasil observasi peserta didik selama PBM berlangsung. Berdasarkan hasil observasi dapat disimpulkan bahwa pada terjadi peningkatan aktivita peserta didik untuk setiap siklus dalam PBM  materi  kimia  unsur  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  On  The Draw.  Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pengamat  diperoleh  bahwa  pada  siklus  I,  persentase klasikal  aktivitas  peserta  didik  sebesar  57,36  %  dengan  predikat  baik.  Pada  siklus  II,  persentase klasikal aktivitas peserta didik meningkat menjadi 79,43 % dengan predikat  baik. Peningkatan ini menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan  dibandingkan  siklus  I.  Adapun  kenaikan  persentase klasikal aktivitas peserta didik dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 3. Grafik Persentase Aktivitas Peserta Didik Antar Siklus
Dari keseluruhan data yang sudah  dianalisis dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Quick  On  The  Draw  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik kelas XI MIA 4 materi reaksi. Namun, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw ini tidak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIA 4 pada materi laju reaksi.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kimia dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik pada pembelajaran kimia di kelas XI  MIA 4.  Dari hasil  analisa data diketahui  bahwa  aktivitas belajar peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II dan berada pada kriteria baik dan sangat baik. Pada siklus 1 diperoleh rata- rata minat peserta didik secara klasikal yaitu  13,77 dan pada siklus ke II meningkat menjadi 19,06 dengan  presentase  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  yaitu  57,36%  dan  meningkat  secara  signifikan pada siklus II menjadi 79,43%. Adapun saran yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini  yaitu hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  Quick  On  The  Draw.  Namun  tidak  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  peserta  didik  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu, sebaiknya  guru  lain  ketika  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  ini  seharusnya  dipilih  materi dengan tingkat kesulitan yang sama.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Siklus I Siklus II

## Daftar Rujukan
Alwi. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Ed. III, Jakarta: Balai Pustaka Antonius. 2004.  Petunjuk Praktis Menyusun Karya Tulis  Ilmiah  Untuk Naik Pangkat. Binjai: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. (2005). Rencana Strategis (Renstra) Departeman Pendidikan Nasional 2005-2009 Dimyati & Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara -------------------. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Irianto, Agus. 2004. Statistik, Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana Kunandar. 2011. Langkah Mudah dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali pers Mulyasa.  2006.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik,  Implementasi  dan  inovasi. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya Mulyono, Anton M. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Rusman, dkk. 2012. Pembelajaran Berbasis Tekhnologi Infomasi dan Komunikasi. Jakarta: Rajawali Pers
Sadiman, Arief. S. dkk., 2009. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Sudjana, Nana. 1996. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.  Bandung: Sinar Baru
Algesindo
-----------------. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi
Pustaka
Usman. 2008. Model Pembelajaran Tindakan kelas. Daeussalam: FKIP Unsyiah. Wibowo,  Andri  Wahyu.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Quick  on  The  Draw untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika di Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 3 Jatiyoso Tahun 2011/2012. Bandung : UPI.