Perilaku Berbahasa Indonesia Pendidik dan Pembelajar dalam Perspektif Globalisasi
Abdurahman
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang
Abstract: This  paper  focuses  on  two  phenomena,  namely  Indonesian language  behavior  and  its  perspectives  in  the  globalization  problems. Referring to the language behavior of Indonesian users, this paper discusses the  behavior  of  the  teachers  and  students  in  thinking,  being,  doing  and acting  in  the  perspective  of  globalization.  In  this  regard  the  author  has examined  some  of  the  problems  faced  by  teachers  and  language  learners based on experience and discussions with students and through reading the articles written by the observers of Indonesian language. The awareness on Indonesian  language  behaviors  is  needed  to  be  actualized  in  a  more contextual  issue  with  creative  solutions  through  interpretation  and reinterpretation as well as the logical explanation, so that language behavior is more prospective in dealing with globalization.
Keywords : language behavior, teacher-learner, globalization

## PENDAHULUAN
Dinamika  globalisasi  dan  peradaban  manusia  yang  berkembang bersamanya  sudah  lama  menjadi  persoalan  dan  sekarang  diperbincangkan  pula dalam  pendidikan  berbahasa.  Globalisasi  menyebabkan  berbagai  implikasi sehingga  berbagai  bidang  kehidupan:  ekonomi,  budaya,  dan  teknologi  (terutama teknologi informasi) mengalami perubahan pesat dan inovasi yang
ditimbulkannya  menjadikan  persoalan  lokal  dan  internasional  seakan  bersifat paradoks.  Bahasa  dan  budaya  lokal  yang  selama  ini  tidak  dikenal,  sekarang mencuat  kepermukaan  dan  direspon  oleh  penduduk  dunia.  Sebaliknya  budaya dan  bahasa  asing  yang  dahulu  ditapis  dan  tabu,  sekarang  menjadi  menu  budaya
Perilaku Berbahasa Indonesia Pendidik dan Pembelajar dalam Perspektif Globalisasi (Abdurahman)
yang  tiap  saat  siap  meresap  ke  dalam  kehidupan  kita  melalui  perantaraan program media masa.
Era  globalisasi  informasi  juga  ditandai  dengan  perputaran  aksara  yang bergerak  cepat  (Latif,  2009).  Hal  ini  menghantarkan  berbagai  peristiwa  dan manusia  mengambil  berbagai  keperluan  dari  isi  yang  dikemasnya.  Tidak  dapat dielakkan  akselerasi  perolehan  dan  perkembangan  informasi,  pengetahuan, budaya,  dan  bahasa  juga  meningkat  cepat  sehingga  terkadang  seperti  merusak yang  sudah  ada  meskipun  perubahan  itu  sesuai  dengan  tuntutan  zaman. Konsekuensinya  sebagai  bangsa  Indonesia  kita  harus  menentukan  sikap  dan menindakkan  budaya  dan  perilaku  berbahasa  yang  benar  agar  bisa  lepas  dari gegar budaya atau kebimbangan budaya dan juga gegar perilaku berbahasa.
Untuk menentukan sikap dan perilaku yang tepat dalam berbahasa tentulah memerlukan pandangan yang holistik dari keberagaman pandangan karena faktor yang  mempengaruhi  perilaku  berbahasa  terkait  dengan  kompleksitas  persoalan kehidupan  manusia.  Karena  kompleksitas  persoalan  itu  pula  maka  usaha menentukan sikap dan perilaku dalam menghadapi perubahan yang terjadi, dapat pula  berbeda-beda.  Bisa  jadi  seorang  pendidik  bahasa  akan  mengambil  perilaku statis  (tidak  peduli)  karena  frustasi  dengan  hasil  pembelajaran  bahasa  ditambah lagi  dengan  pengaruh  globalisasi  yang  mengacaukan  performansi  berbahasa. Sebagian ada yang bergerak memberikan respons bersama perubahan itu secara dinamis  dan  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi,  termasuk  dalam  menyikapi pembelajaran bahasa. Selain itu, ada yang lebih proaktif dan mengambil ancang- ancang  perilaku  dan  tindakan  yang  lebih  visioner  sehingga  perilaku  bahasa  yang ditindakkannya  melampaui  zaman  di  mana  perubahan  itu  dilalui  (Violine,  2009). Pilihan-pilihan itu amat terkait dengan faktor yang mempengaruhi perilaku namun pilihan  yang  bijak  dan  bermanfaat  dalam  menyikapi globalisasi  tentu merupakan sebuah  dinamika  kreativitas  berperilaku  sehingga  berdampak  prospektif  dan solutif  dalam  menapis  problema  bahasa  ke  depan.  Dengan  demikian,  perlu kiranya  pembahasan  pentingnya  perilaku  berbahasa  terutama  bagi  pendidik sebagai  agen  pembelajaran  bahasa  dan  pembelajar  yang  akan  menggunakan bahasa dalam era berikutnya.
Sebagai  insan  yang  berkonsentrasi    memajukan  pendidikan  bahasa  dan sastra  Indonesia,  pendidik  bahasa  Indonesia  dan  pembelajarnya  tentu  telah menekadkan  diri  untuk  mewujudkan  bahasa  Indonesia  yang  lebih  mapan  dan lebih  berperan  dalam  persoalan  globalisasi  sehingga  ke  depan  bahasa  Indonesia dapat  “berdiri  sama  tinggi  dan  duduk  sama  rendah”  dengan  bahasa  lainnya  di dunia.  Dampak  tertinggi  yang  kita  harapkan  adalah  untuk  persoalan  yang mendunia kita cukup menggunakan bahasa Indonesia, sebagai alih bahasa dalam
hubungan  interpersonal  global.  Untuk  mewujudkan  harapan  tersebut  pendidik dan  pembelajar  bahasa  Indonesia  -  sebagai  agen  pemapanan  bahasa  Indonesia-- mesti  mengejawantahkan  perilaku  berbahasa  Indonesia  yang  benar  dan  baik secara  linguistis  maupun  secara  politis.  Yang  menjadi  persoalan,  bagaimanakah menentukan pilihan perilaku berbahasa yang baik itu?
Tulisan  ini  diharapkan  berkontribusi  dalam  membuka  wawasan  untuk mengambil perilaku berbahasa Indonesia yang yang baik terutama untuk pendidik dan pembelajar bahasa Indonesia baik di level sekolah maupun perguruan tinggi. Manfaat  tulisan  ini  juga  lebih  diharapkan  dapat  membuka  jalan  ke  arah  usaha membina  perilaku  berbahasa  Indonesia  di  sekolah  dengan  mempertimbangkan pendidik, pembelajar, dan aspek pendukungnya.

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini disajikan beberapa konsep yang berkaitan dengan perilaku berbahasa  dan  kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa.  Pemahaman  konsep tersebut diperuntukkan untuk mencermati kaitan antara perilaku bahasa dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  bagaimana  mengembangkan  perilaku berbahasa di sekolah.

## Perilaku Bahasa dan Masalahnya
Perilaku bahasa ( language behavior ) adalah konsep yang disamakan dengan performance atau  penampilan  yang  berbeda  dengan  kompetensi  dalam  teori Chomsky  (Kridalaksana,  2008:189).  Chomsky  dalam  teori  linguistiknya membedakan  bahwa  kompetensi  mengacu  pada  pengetahuan  bahasa  sebagai terwujud  dalam  kemampuannya  untuk  memproduksi  dan  memahami  kalimat atau  bahasa  secara  teoretis. Performance (kinerja)  mengacu  pada output dunia nyata  linguistik ,  berupa  tuturan-tuturan  tertentu,  termasuk  juga  kesalahan  tata bahasa  dan  non-linguistik,  dan  faktor  psikologis  lainnya  yang  menyertai penggunaan  bahasa. Perbedaannya,  yang  pertama  mengacu  pada  hubungan  dan interaksi khusus pada sifat dari komponen kebahasaan itu, sedangkan yang kedua mengacu  pada  potensi  dari  suatu  sistem  bahasa  mewujudkan  hubungan  dalam realisasi konkret dalam ruang fisik.
Berdasarkan rumusan di atas, perilaku bahasa dapat dinyatakan sebagai hal yang berhubungan dengan kompetensi dan kinerja seseorang dengan bahasa yang dipakainya  di  dunia  nyata  yang  berkaitan  dengan  banyak  faktor.  Meskipun dinyatakan  perilaku  berbahasa  disamakan  dengan  kinerja  bahasa  namun  tanpa kompetensi  bahasa  seseorang  tentu  tidak  mampu  berferformansi  bahasa.  Di samping  itu,  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  bahasa  sehingga

## Perilaku Berbahasa Indonesia Pendidik dan Pembelajar dalam Perspektif Globalisasi (Abdurahman)
memungkinkan setiap orang mempunyai perilaku bahasa yang berbeda dari yang lainnya.  Terkadang  bagi  kita  yang  berbeda  latar  bahasa  pertama  perbedaan perilaku  berbahasa  Indonesia  itu  (baca:  kesalahan  berbahasa)  merupakan  suatu masalah  yang  dinikmati  (kebanyakan  dikritisi)  sebagai  bagian  perbedaan  budaya yang  bisa  menjadi  petunjuk  memprediksi  seseorang  berlatar  budaya  lokal tertentu.  Sebenarnya,  perilaku  berbahasa yang  demikian  tentu merupakan  suatu yang membawa kelemahan berbahasa yang harus diluruskan dan diperbaiki.
Dalam pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Indonesia, perilaku bahasa yang diinginkan tentu tidak dimaksudkan dan diarahkan pada suatu yang berbeda- beda  pada  pembelajarnya  karena  sebelum  belajar  bahasa  para  pembelajar merupakan  pemakai  bahasa  Indonesia  dengan  latar  yang  multikultural,  yang berbeda tingkat sosial, dan berbeda tingkat pendidikan orang tua. Perbedaan latar budaya  mereka  menunjukkan  berbagai  perilaku  berbahasa  yang  berbeda. Perbedaan  perilaku  berbahasa  Indonesia  pembelajar  tentu  terpengaruh  dari praktik berbahasa Indonesia yang terlihat dalam kenyataan hidup budaya sehari- hari, yang kelihatannya lebih dominan pemakaian bahasa Indonesia yang “kurang standar”  baik  di  radio,  di  TV,  di  spanduk,  pada  nama-nama  toko,  dan  dalam masyarakat. Seolah-olah ekspresi perilaku bahasa yang nampak bukanlah perilaku berbahasa  intelektual  bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  diharapkan  perilaku  berbahasa  Indonesia  pembelajar  bahasa Indonesia  yang  menjadi outcome pendidikan  adalah  yang  dapat  mengatasi  hal tersebut sesesuai dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Selanjutnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  perilaku  bahasa  terkait dengan  persoalan  yang  lebih  banyak  lagi  karena  di  samping  perilaku  bahasa terpengaruh  dengan  soalan  yang  dinyatakan  di  atas,  bahasa  Indonesia  bagi sebagian  bangsa  Indonesia  adalah  bahasa  kedua.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  di  sekolah-sekolah  berlangsung  sebagai pembelajaran  bahasa  kedua  dengan  penyesuaian  berbagai  aspek  belajar. Mengenai hal itu, Brown (2007:1) menyatakan bahwa mempelajari bahasa kedua adalah  pekerjaan  panjang  dan  kompleks  karena  memerlukan  perjuangan melampaui  batasan-batasan  bahasa  pertama  dan  berjuang  menggapai  bahasa baru, budaya baru, dan cara baru dalam bepikir, merasakan, dan bertindak.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  berarti  dalam  pembelajaran  bahasa banyak hal yang harus diperjuangkan oleh pendidik dalam membelajarkan bahasa dan  pembelajar  dalam  mendapatkan  kemahiran  berbahasa.  Perilaku  berbahasa pembelajar  akan  sangat  beragam,  umpamanya  ketika  mereka  berpikir  dalam bahasa ibu mereka dan mencoba bertutur dengan bahasa Indonesia akan terjadi maju-mundur  pilihan  bentuk  bahasa  yang  digunakan  antara  bahasa  Indonesia
dengan bahasa ibu mereka sehingga mereka mahir berbahasa Indonesia. Itu juga berarti  perilaku  berbahasa  pembelajar  pada  awalnya  dan  pada  akhir  belajar bahasa harus menunjukkan perubahan sebagai hasil dari pembelajaran itu sendiri.
Berdasar keadaan dalam pembelajaran dan kondisi belajar itu juga perilaku bahasa pembelajar bahasa Indonesia dapat dipolakan. Pertama, pada awal belajar perilaku  berbahasa  Indonesia  yang  ada  adalah  hasil  yang  didapatkan  mereka melalui  pemerolehan  dalam  lingkungan  keluarga  dan  masyarakatnya.  Perilaku yang  demikian  lebih  banyak  menunjukkan  perilaku  berbahasa  yang  imitatif  dan dikuasai tanpa belajar dan berlangsung secara alamiah dalam lingkungan mereka. Perilaku  berbahasa  yang  ditiru  akan  lebih  cenderung  pada  perilaku  berbahasa lisan yang dominan dalam masyarakat. Di antara perilaku berbahasa mereka tentu ada  yang  berterima  dan  ada  yang  menyimpang  dari  kebiasaan.  Kedua,  ketika mereka sudah masuk pada proses pembelajaran bahasa Indonesia maka perilaku berbahasa  mereka  merupakan  perilaku  yang  mengarah  pada  pematangan  dan dalam  kondisi  belajar  menyesuaikan  aspek  linguistik  dan  nonlinguistik  bahasa Indonesia.  Pada  tingkatan  ini  kesalahan  perilaku  berbahasa  masih  dianggap sebagai  suatu  yang  keliru  ( mistake )  dan  biasa.    Pada  akhir  pembelajaran  setelah melalui  proses  pembelajaran  dan  pelatihan  menggunakan  bahasa  maka  akan terbentuk  perilaku  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Pada  tingkatan  ini perilaku berbahasa yang salah sudah dinyatakan sebagai suatu kesalahan ( error ). Dalam  pembelajaran  bahasa  yang  menjadi  penentu  arah  pembentukan perilaku berbahasa tentulah pendidik bahasa. Selanjutnya, bagaimanakah dengan perilaku  berbahasa  pendidik  bahasa  Indonesia?  Yang  jelas  perilaku  berbahasa pendidik  dalam  pembelajaran,  disadari  atau  tidak,  akan  menjadi  teladan  dan contoh yang bisa ditiru oleh si pembelajar dalam membentuk perilaku berbahasa Indonesia.  Pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran  mulai  dari  masuk  kelas sampai  berpisah  kembali  dengan  muridnya  tentulah  bagi  siswa  perilaku berbahasanya  diamati,  ditiru,  dan  diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata. Persoalannya  adakah  semua  pendidik  bahasa  Indonesia  dapat  dijadikan pembelajar  sebagai model  yang  dijadikan  idola  dalam  berbahasa?  Sebaiknya, hal ini dibicarakan pada bagian berikutnya.

## Kelas dan Perilaku Berbahasa
Seorang  pendidik  bahasa  Indonesia  di  kelas  yang  diajarnya  merupakan model  yang  akan  ditiru  oleh  pembelajar  dalam  berbahasa  Indonesia.  Di  samping itu,  mereka  seharusnya  bertindak  dalam  pembelajaran  bahasa  bagai  pemancing yang  mendapat  ikan  bukan  sebaliknya  bagai  pemancing  yang  dilarikan  ikan. Artinya, guru menjadi model yang mengendalikan perilaku berbahasa pembelajar

## Perilaku Berbahasa Indonesia Pendidik dan Pembelajar dalam Perspektif Globalisasi (Abdurahman)
kearah  yang  lebih  aturan  secara  bahasa  dan  konteks  pemakaiannya.  Dengan demikian,  mulai  dari  masuk  kelas  hingga  keluar  kembali  pendidik  akan  menjadi figur  yang  diamati  tindak  berbahasanya  dan  perilakunya  berbahasa  baik  secara lisan maupun tulis. Adakah pendidik selalu menyadari hal demikian dalam seluruh aktivitasnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia?  Jawabannya  tentu  akan sangat  beragam  dan  tergantung  bagaimana  situasi  dan  lokasi  seorang  pendidik memberikan pembelajaran bahasa.
Saya  mendapat  cerita  dari  seorang  guru  yang  pindah  dari  kota  provinsi  ke kota  Jakarta  dan  mereka  menyampaikan  keluhannya  tentang  bahasa  Indonesia yang  dipakai  oleh  pembelajar  di  sekolah  yang  lokasinya  di  ibu  kota.  Keluhannya adalah  ternyata  kebanyakan  murid  di  dalam  kelas  yang  diajarnya  dalam berinteraksi  dengan  sesama  mereka  dan  berkomunikasi  dengan  guru menggunakan  bahasa  Indonesia  dialek  Betawi.  Kosa  kata  yang  digunakan  lebih menonjol  berdialek  yang  cenderung  dengan  penekanan  fonem  /e/  dan  sebagian arti kata yang digunakan berbeda dengan arti yang dalam bahasa Indonesia. Bagi dia,  kenyataan  ini  adalah  suatu  yang  di  luar  dugaan  karena  ia  menyangka sebelumnya  bahwa  Jakarta  adalah  ibukota  negara  dan  mengira  pembelajar  yang ada di sana adalah anak-anak yang berbahasa Indonesia yang baik. Ternyata apa yang  ditemuinya  jauh  berbeda  dengan  yang  dikiranya.  Kenyataan  itu  jelas menunjukkan bahwa di tengah kota besar sekalipun persoalan perilaku berbahasa Indonesia di dalam kelas masih perlu diperbaiki.
Lain lagi halnya dengan perilaku berbahasa Indonesia yang terjadi di daerah (kota  penulis).  Penulis  pernah  bertanya  kepada  mahasiswa  bagaimana  gurunya dulu mengajarkan bahasa Indonesia di sekolah menengah, “Apakah guru di dalam kelas  mereka  sudah  berbahasa  Indonesia  untuk  semua  aktivitasnya”.  Mahasiswa yang saya tanyakan hampir serentak mengatakan, “Sudah Bapak”. Kemudian saya menanyakan  lagi  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  spesifik  dan  saya tanyakan,  “Bagaimana  kalau  gurumu  marah  di  kelas,  apakah  dia  juga menggunakan  bahasa  Indonesia?”.  “Bagaimana  kalau  guru  bahasa  Indonesia menyapamu  di  luar  kelas  apakah  dia  berbahasa  Indonesia?”  Mereka  juga menjawab serentak, “Tidak Bapak, guru menggunakan bahasa daerah.” Lalu saya katakan,  “Kenapa?  Apakah  bahasa  Indonesia  tidak  bisa  digunakan  untuk  marah dan  untuk  menyapa  di  luar  kelas?”.  Jawaban  mereka,  “Bisa  Pak,  tapi  …  ya bagaimana ya?”
Dari  dua  kasus  di  atas,  baik  di  kota  besar  maupun  di  daerah  nampaknya perilaku berbahasa Indonesia di kelas belum menunjukkan semangat yang meng- Indonesia.  Meskipun  penulis  ini  menyebutkan  kasus  berbahasa  daerah  di  kota penulis,  di  kota  lain  dan  daerah  lainnya  di  Indonesia  mungkin juga  sama.  Bahasa
Indonesia  hanya  dipakai  dalam  situasi  berbahasa  yang  formal  sedangkan  ketika pendidik dan pembelajar memasuki siatuasi yang nonformal dan akrab meskipun masih dalam kelas, mereka tidak menyadari kalau mereka telah keluar dari aturan bahasa  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  yang  harus  berbahasa  Indonesia. Kekeliruan  berperilaku  berbahasa  daerah  dalam  beriteraksi  di  kelas  sudah dianggap  suatu  yang  biasa.  Meskipun  itu  salah  tetapi  apa  daya  jika  kesalahan sudah  dianggap  suatu  yang  biasa.  Tentu  hal  itu  tidak  menjadi  masalah  lagi meskipun dalam undang-undang pendidikan yang demikian dilarang.
Kenyataan  perilaku  berbahasa  Indonesia  pendidik  dan  pembelajar  yang demikian  tentu  tidak  menguntungkan  ke  dua  belah  pihak  dalam  pembinaan  dan pengembangan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pendidik  bisa jadi  tidak  terbiasa dengan bahasa Indonesia ragam santai dan lebih mahir hanya dalam ragam resmi bahasa  Indonesia.  Sebaliknya,  pembelajar  bahasa  hanya  dapat  mencontoh bagaimana  menggunakan  bahasa  Indonesia  ragam  resmi  dalam  situasi  formal sedangkan  bagaimana  ragam  yang  tidak  resmi  digunakan  mereka  tidak  pernah mendapatkan  bagaimana  cara  mengaktualkannya  dalam  kenyataan  yang sebenarnya  sebagai  performansi  berbahasa  yang  baik  dari  pendidik.  Dengan demikian,  tentulah  tidak  dapat  dipungkiri  kalau  bahasa  Indonesia  yang  tidak standar  itu  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pembelajar  untuk  mewujudkannya sehingga  bentuk  bahasa  yang  diaktualkan  menjadi  sangat  bervariasi  meskipun mereka masih di kelas bahasa.
Sehuhungan  dengan  itu,  untuk  melakukan  perbaikan  di  kelas  ke  arah pembelajaran  bahasa  yang  baik  untuk  menghasilkan  perilaku  berbahasa  yang benar  tentu  banyak  hal  bisa  dikemukakan  karena  persoalan  tersebut berhubungan  dengan  banyak  variabel  pembelajaran  bahasa.  Dari  sekian  banyak hal  yang  mempengaruhi  yang  penulis  nilai  amat  penting  dalam  menghadapi globalisasi  adalah  harkat  berbahasa  Indonesia  karena  harkat  merupakan  aspek penting berperilaku.

## Harkat dan Perilaku Berbahasa Indonesia
Harkat  merupakan  aspek  paling  universal  dari  semua  perilaku  manusia karena  hampir  semua  aktivitas  kognitif  dan  afektif  berhasil  dilaksanakan  berkat harkat. Friedman dan Schustack (2006), menyatakan bahwa harkat
mengungkapkan sikap setuju atau tidak setuju, dan mengindikasikan sejauh mana individu-individu  meyakini  diri  sendiri  mampu,  signifikan,  berhasil,  dan  layak. Harkat  merupakan  sebuah  variabel  berkontribusi  dalam  pembentukan  perilaku berbahasa  karena  jika  seorang  pembelajar  merasa  dirinya  setuju  dan  mampu melaksanakan suatu kegiatan berbahasa atau memiliki kelayakan diri yang tinggi,

## Perilaku Berbahasa Indonesia Pendidik dan Pembelajar dalam Perspektif Globalisasi (Abdurahman)
ia  akan  mengerahkan  upaya  yang  semestinya  untuk  mencapai  keberhasilan berbahasa.  Sebaliknya  jika  pembelajar  meyakini  dirinya  tidak  mampu  maka  ia akan  membangun  perilaku  yang  tidak  menguntungkan  seperti  menjahui pembicaraan, enggan, dan kurang antusias berkomunikasi.
Bagaimana  harkat  berbahasa  Indonesia  pembelajar  bisa  meningkat  dalam pembelajaran  amat  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan  sikap  pembelajar terhadap bahasa Indonesia. Dalam teori-teori pembinaan bahasa disebutkan sikap itu  akan  terbentuk  melalui  adanya  kebanggaan  berbahasa,  kesetiaan  berbahasa, dan penghargaan bahasa (Linda dan Shan, 2007). Ketiga aspek sikap itu saya kira tidak  akan  meningkat  kalau  pembelajar  bahasa  tidak  menyadari  peran  bahasa Indonesia  dalam  kehidupan  sosial,  politik,  dan  budaya  Indonesia.  Dengan  kata lain,  pembelajar  perlu  juga  mendapat  pencerahan  sejarah  bahasa  Indonesia  dan tekad pendukungnya terutama pada awal lahirnya bahasa Indonesia.
Sebagai  ilustrasi  dalam  membangun  harkat  yang  melandasi  perilaku berbahasa  Indonesia,  selintas  kita  soroti  semangat  awal  mereka  yang  berperan dan  mendukung  kehadiran  bahasa  Indonesia.  Pada  tahun  1928  disaat  sumpah pemuda  diikrarkan  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  yang  baru  dieksiskan  dalam masyarakat  yang  juga  baru,  yang  disebut  bangsa  Indonesia.  Pemuda  pelajar (rakyat)  telah  membuat  komitmen  kebangsaan  dan  berjuang  mempersiapkan bahasa Indonesia sebagai bahasa perjuangan untuk mewujudkan masyarakat baru dengan  kehidupan  berotonomi  sendiri  terlepas  dari  tekanan  penjajah.  Mereka tidak  menyerah  kepada  bahasa  yang  ada  untuk  mencapai  cita-cita  luhur  yang diperjuangkan  tetapi  membangun  tatanan  baru  dengan  bahasa  yang  kita  warisi sekarang. Kalau kita baca sejarahnya tentulah kita akan sangat mengahargai tanah air, bangsa, dan bahasa Indonesia.
Harkat  yang  harus  ditiru  dan  dimiliki  adalah  menyadari  sepenuh  jiwa  dan raga  bahwa  kita  perlu  berbahasa  sendiri,  yaitu  bahasa  Indonesia.  Generasi pejuang  itu  menyadari  pentingnya  berbahasa  sendiri  seperti  yang  dinyatakan  M Yamin dalam puisi “Bahasa, Bangsa” (1922) yang bunyinya “Tiada bahasa, bangsa pun  hilang”.  Bahasa  Indonesia  dinobatkan  sebagai  bahasa  persatuan  Indonesia oleh para pemuda 1920-an dengan segenap tekad bulat untuk menjunjung tinggi keberadaan  bangsa  Indonesia.  Hal  itu  menyiratkan  pesan  penting  bahwa  harkat berbahasa  Indonesia  hadir  karena  mendapat  dukungan  sepenuh  kesadaran pemakainya  untuk  dieksiskan  sebagai  wadah  yang  tidak  hanya  berfungsi  sebagai alat komunikasi tetapi lebih penting lagi, sebagai tali pengikat kebercerai-beraian gerak juang (persatuan) bangsa.
Lebih  jauh  tekad  bulat  untuk  memajukan  bahasa  Indonesia  sehingga menjadi  bahasa  yang  mapan  secara  politis  dan  budaya  tidak  hanya  sebatas
retorika  dengan  mengulang-ulang  diktum  sumpah  pemuda  “menjunjung  tingi bahasa  persatuan,  bahasa  Indonesia”.  Yang  lebih  mendasar  adalah  perilaku berupa  usaha  mewujudkan  bahasa  Indonesia  ke  dalam  Undang-Undang  Dasar 1945  yang  menjadi  pedoman  penyelenggaraan  Negara  Indonesia,  sehingga bahasa Indonesia menjadi bahasa resmi Negara Indonesia.
Dengan  mencermati  peristiwa  awal  kehadiran  bahasa  Indonesia  itu, nampaklah bahwa harkat perilaku berbahasa yang telah ditunjukkan oleh pemakai bahasa  Indonesia  pada  awalnya  itu  adalah  perilaku  sadar  bahasa  sehingga memilih  dan  meperjuangkan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa  negara.  Perilaku  berbahasa  mereka  jelas  menjawab  perubahan  yang terjadi  dan menjawab  tantangan  masa  depan  bangsa  Indonesia  seperti  yang  kita rasakan  sekarang.  Perilaku  mau  memperjuangkan  itu  makin  nampak  dalam berbagai kegiatan dan karya para pendukung bahasa Indonesia itu. Mereka tidak hanya  berkomunikasi  lisan  dengan  bahasa  Indonesia  tetapi  mereka  juga  menulis dan mengarang dengan bahasa Indonesia.
Perilaku  itu  jelas  makin  mengukuhkan  keberadaan  bahasa  Indonesia sehingga kita dapat mewarisinya. Menyadari hal yang demikian, sudah seharusnya kita  sebagai  pendidik  maupun  yang  berperan  sebagai  pembelajar  bahasa Indonesia  meniru  tekad  mereka  memberikan  harkat  yang  kuat  kepada  diri  dan bahasa Indonesia untuk merdeka dan maju dalam percaturan hidup di dunia. Jika dulu mereka memperjuangkan kemerdekaan dari penjajahan fisik dengan bahasa Indonesia  maka  ke  depan  yang  kita  tuju  adalah  merdeka  dari  ketidakadilan berbagai bidang kehidupan dengan bahasa Indonesia.

## Perilaku Berbahasa yang Diperlukan
Untuk  menjawab  tantangan  globalisasi  yang  mungkin  akan  membawa dampak  negatif  terhadap  bahasa  Indonesia  maka  perlulah  kita  menetapkan perilaku  berbahasa  yang  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap  bahasa Indonesia, bangsa, dan kehidupan kita. Berikut beberapa perilaku berbahasa yang perlu dikemukakan.

## Perilaku Pendidik dan Pembelajar harus Berbahasa Indonesia
Dalam  pembelajaran  di  sekolah  atau  di  seluruh  kawasan  sekolah  semua unsur  sekolah,  mulai  dari  kepala  sekolah  sampai  kepada  pesuruh  sekolah  harus berbahasa  Indonesia  sehingga  sekolah  adalah  kawasan  berbahasa  Indonesia. Dengan  demikian,  praktik  berbahasa  Indonesia  benar-benar  akan  dirasakan  oleh pembelajar  dalam  semua  aspeknya  sehingga  akan  terwujud  pembelajar  dan pendidik  yang  berpikir  dan  merasa  dengan  bahasa  Indonesia.  Mereka  akan mengaktualkan  kompetensi  berbahasa  mereka  dalam  empat  keterampilan
berbahasa, mendengar, berbicara, membaca, dan menulis dalam masa yang lebih memadai  dibandingkan  kalau  guru  hanya  berbahasa  Indonesia  di  kelas  saja. Sekolah  merupakan  sebuah  tempat  berbudaya  Indonesia  dengan  bahasa Indonesia  yang  berbeda  dengan  bahasa  di  lingkungan  sekolah  yang  masih didominasi berbahasa daerah.
Untuk  itu,  perlu  dibuat  komitmen  antara  pelaksana  pendidikan  di  sekolah dengan  siswa  untuk  selalu  berbahasa  Indonesia  di  sekolah.  Semua  guru  mesti diajak  untuk  mewujudkan  hal  itu  sebab  selama  ini  tidak  semua  guru  mau berbahasa  di  sepanjang  waktunya  di  sekolah.  Untuk  mewujudkan  hal  itu,  perlu dibuatkan  sanksi  yang  mendidik  supaya  perilaku  tidak  berbahasa  Indonesia  bisa ditertibkan.  Sanksi  yang  mungkin  jika  ada  siswa  yang  tidak  berbahasa  Indonesia bisa  dilaporkan  kepada  guru  bahasa  Indonesia  dan  guru  bahasa  Indonesia mencatat  pengaduan  itu  untuk  membuat  teguran  dan  poin  pengurangan  nilai keterampilan berbahasa Indonesia. Saya juga menghimbau kepada instansi terkait untuk menerapkan aturan yang lebih tegas untuk menggunakan bahasa Indonesia di  sekolah  dan  jika  perlu  dijadikan  indikator  yang  menentukan  tingkat  sekolah yang terbaik.

## Perilaku Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
Keluhan pengelola pendidikan di sekolah diakhir setiap tahun pembelajaran adalah  nilai  hasil  UN  bahasa  Indonesia  rendah.  Sementara  di  perguruan  tinggi keluhan berbahasa Indonesia yang sering terdengar adalah kurang publikasi ilmiah oleh  civitas  akademika.  Hal  itu,  menunjukkan  adanya  mata  rantai  kelemahan berketerampilan berbahasa Indonesia dari sekolah dasar, sekolah menengah, dan perguruan  tinggi.  Penyebab  hal  itu  sudah  sering  pula  dibahas  oleh  banyak pemerhati bahasa Indonesia dan sudah banyak tulisan yang dihasilkan.
Ada  dua  hal  yang  penulis  simpulkan  dari  tulisan  yang  banyak  itu.  Pertama pembelajaran  bahasa  masih  didominasi  oleh  pengajaran  tata  bahasa  dan meninggalkan  aspek  berbahasa  secara  kontekstual  yang  menekankan  pelatihan keterampilan untuk komunikasi. Kedua, jika pembelajaran didasarkan pada aspek komunikatif  maka  tidak jarang  pula  mengabaikan  aspek  tatabahasa.  Seharusnya, aspek kompetensi dan performansi berbahasa sudah dibentuk sejak sekolah dasar sehingga  bahasa  Indonesia  yang  dipelajari  adalah  bahasa  Indonesia  yang diperlukan dalam kebutuhan hidup bukan bahasa yang artifisial.
Seorang teman saya yang sudah pulang dari luar negeri setelah lama tinggal di sana, mengeluhkan pembelajaran bahasa Indonesia anaknya di sekolah dasar di dekat rumahnya. Katanya anaknya diajarkan guru bahasa Indonesia tentang SPOK dan  itu  berbeda  sekali  ketika  ia  di  luar  negeri  belajar  bahasa.  Katanya,  “Kalau  di sekolah  di  luar  negeri  pembelajaran  bahasa  anaknya  tidak  mengarah  ke
gramatika.  Satu  cara  yang  dilakukan  guru  adalah  menugasi  murid  mengamati lingkungan  rumahnya.  Murid  mengamati  dan  mencatat  data-data  lalu  si  anak membuat  laporan  singkat  dalam  bentuk  deskripsi.  Laporan  itu  lalu  didiskusikan bersama temannya dan gurunya di sekolah.
Jika pembelajaran dalam bahasa Indonesia sudah melatihkan keterampilan berbahasa seperti contoh di atas sejak dini, saya yakin anak-anak kita akan banyak yang  mau  menulis  dan  perilaku  baca  tulis  akan  meningkat.  Selanjutnya, kesenangan baca tulis makin terlatih sampai dewasa dan menjadi kebiasaan yang utama.  Jika  tidak  demikian,  maka  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  bangsa Indonesia tentulah dalam bahaya karena orang sudah bisa membaca tetapi tidak membaca dan sudah bisa menulis tetapi tidak menulis akan digilas globalisasi.

## Perilaku Menghargai Bahasa Indonesia
Kita sebagai bangsa Indonesia sudah seharusnya mensyukuri kemerdekaan yang  sudah  diperjuangkan  oleh  para  pejuang  Indonesia  dalam  arti  mengisi kemerdekaan  dengan  pemikiran,  sikap,  dan  tindakan  yang  bermanfaat  bagi kemanusiaan manusia. Hal yang serupa berlaku pula pada bahasa Indonesia yang menjadi alat untuk menyatakan kemerdekaan itu sekaligus sebagai bahasa resmi Negara Indonesia. Perilaku bersyukur yang dimaksud adalah menggunakan bahasa Indonesia  untuk  kemuliaan  manusia.  Apakah  yang  akan  dilakukan  sehubungan dengan  itu?  Penulis  menawarkan  beberapa  solusi  dengan  mencermati  kutipan pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  di  bawah  ini  yang  telah  penulis  nomori untuk dapat ditangkap pesan bagaimana perilaku mensyukuri itu dapat dilakukan dalam kegiatan berbahasa Indonesia sebagai berikut:
“Bahwa  sesungguhnya  kemerdekaan  itu  ialah  hak  segala  bangsa  dan  oleh sebab itu, maka penjajahan di atas dunia harus dihapuskan 1) karena tidak sesuai dengan perikemanusiaan dan perikeadilan.
Dan perjuangan pergerakan kemerdekaan Indonesia telah sampailah kepada saat  yang  berbahagia  dengan  selamat  sentosa  mengantarkan  rakyat Indonesia  ke  depan  pintu  gerbang  kemerdekaan  negara  Indonesia,  yang merdeka, bersatu, berdaulat, adil dan makmur.2)
Atas  berkat  rahmat  Allah  Yang  Maha  Kuasa  dan  dengan  didorongkan  oleh keinginan luhur, supaya berkehidupan kebangsaan yang bebas, maka rakyat Indonesia menyatakan dengan ini kemerdekaannya.3)
Kemudian  daripada  itu  untuk  membentuk  suatu  pemerintah  negara Indonesia  yang  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  dan  seluruh  tumpah darah  Indonesia  4)  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum  5), mencerdaskan  kehidupan  bangsa  6),  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban
dunia  yang  berdasarkan  kemerdekaan,  perdamaian  abadi  dan  keadilan sosial  7),  maka  disusunlah  kemerdekaan  kebangsaan  Indonesia  itu  dalam suatu Undang-Undang Dasar negara Indonesia, yang terbentuk dalam suatu susunan  negara  Republik  Indonesia  yang  berkedaulatan  rakyat  dengan berdasar kepada: Ketuhanan Yang Maha Esa 8), kemanusiaan yang adil dan beradab  8),  persatuan  Indonesia  9),  dan  kerakyatan  yang  dipimpin  oleh hikmat  kebijaksanaan  dalam  permusyawaratan/perwakilan  10),  serta dengan  mewujudkan  suatu  keadilan  sosial  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia.” 11)
Berkaitan  dengan  teks  di  atas,  diajukan  beberapa  perilaku  berbahasa sebagai berikut. Pertama , perilaku bersyukur kita wujudkan dalam bentuk bahasa Indonesia  harus  digunakan  sebagai  media  untuk  memperjuangkan  dan mewujudkan kemerdekaan bangsa dalam berbagai bidang kemanusiaan terutama merdeka  dari  kebodohan  dan  pembodohan oleh  berbagai  pihak  yang  menguasai informasi. Oleh karena itu, informasi dan berita yang ada dalam bahasa Indonesia haruslah  informasi  yang  benar  sehingga  dapat  mencerdaskan  bangsa.  Rakyat jangan  dirayu  dengan  eufemisme  bahasa  yang  memutarbalikkan  makna.  Dalam bahasa  disebut  “bangsa  yang  dilindungi”  tetapi  kenyataannya  “bangsa  yang dieksploitasi  sumber  daya  mereka”.  Dalam  hal  ini  jelaslah  bahasa  hanya digunakan memplesetkan makna dan berbohong dan tidak menunjukkan perilaku bersyukur karena tidak berpihak pada kebenaran.
Kedua ,  bahasa  Indonesia  difungsikan  sebaik-baiknya  untuk  mengisi kemerdekaan  hingga  kemerdekaan  yang  disebut  baru  sampai  “ke  depan  pintu gerbang  kemerdekaan  negara  Indonesia”  dapat  diisi  dengan  merdeka  dalam  arti yang  lebih  luas  sehingga  menjadi  bangsa  yang  bersatu,  berdaulat,  adil,  dan makmur. Ketiga ,  bahasa  Indonesia  harus  mempelopori  pernyataan  yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Jika pada awal perjuangan sumpah pemuda, proklamasi,  dan  UUD  dasar  sudah  dirumuskan  dalam  bahasa  Indonesia  maka  ke depan  mesti  ada  lagi  pernyataan  dalam  bahasa  Indonesia  yang  lebih  mendunia dengan izin Allah swt. Ketiga, bahasa Indonesia laras hukum harus tegas dan tidak ambigu  sehingga  yang  berkasus  hukum  mendapat  keadilan.  Jangan  sampai mereka  rugi  secara  hukum  karena  berbeda  penafsiran  fasal-fasal  hukum  yang ditulis dalam bahasa Indonesia. Begitu juga seterusnya sampai nomor 10, dimana bahasa  Indonesia  perlu  dipakai  untuk  menciptakan  keadilan,  maksudnya  bahasa Indonesia jangan digunakan untuk memberi pembelaan kepada pihak yang salah.
Saya  mempunyai  keyakinan  bila  perilaku  yang  dideskripsikan  dalam pembukaan  UUD  1945  itu  diejawantahkan  dalam  berperilaku  bahasa  Indonesia maka  bahasa  Indonesia  akan  dipenuhi  dengan  keharuman  budaya  bukan
kebusukan  budaya yang  sekarang  banyak  terjadi.  Perilaku  dan  tindakan-tindakan yang  dilakukan  oleh  penutur  bahasa  Indonesia  tentu  akan  membawa  dampak terhadap  bahasa  Indonesia  baik  di  dalam  negeri  maupun  di  luar  negeri.  Bila peristiwa  yang  terjadi  itu  baik  maka  ia  berdampak  baik  tetapi  jika  yang  terjadi buruk maka akan berdampak buruk bagi bahasa Indonesia.
Berikut kutipan berita Koran Republika tentang hal itu. “Rendahnya tingkat pengenalan  dan  anggapan  negatif  menjadikan  ide  memperkenalkan  bahasa Indonesia  di  Inggris  menjadi  sulit  dilakukan.  Sebenarnya,  ada  sebagian  warga Inggris mengenali Indonesia secara spontan. Sayangnya, spontanitas yang muncul pertama  kali  itu  sering  kali  berkaitan  dengan  kekerasan,  seperti  Bom  Bali.” (Republika,  10  Juni  2012).  Laporan  ini  jelas  mengabarkan  bahwa  kejadian  dalam negeri mempengaruhi animo belajar bahasa Indonesia di luar negeri. Maka sudah seharusnya  perilaku  berbahasa  Indonesia  itu  menguntungkan  bahasa  Indonesia secara global.

## SIMPULAN DAN SARAN
Menjawab  tantangan  globalisasi  ke  depan  perlu  pembentukan  perilaku berbahasa  Indonesia  yang baik,  yaitu  perilaku  bahasa  yang  berhubungan  dengan kompetensi dan kinerja seseorang dengan bahasa yang dipakainya di dunia nyata. Banyak fakta yang ditemui dalam pembelajaran bahasa Indonesia, bahwa perilaku bahasa  Indonesia  belum  menunjukkan  pentingnya  berbahasa  Indonesia  seperti yang  digambarkan  pada  bagian  kelas  dan  perilaku  berbahasa,  harkat  berbahasa Indonesia  yang  masih  lemah,  dan  tidak  terbiasa  dengan  keterampilan  baca  tulis dalam  bahasa  Indonesia.  Dalam  mengatasi  hal  tersebut  perlunya  kebijakan sekolah harus berbahasa Indonesia, belajar berbahasa bukan tentang bahasa, dan memberikan  penghargaan  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk memuliakan kemanusiaan. Dampak negatif globalisasi terhadap bahasa Indonesia dapat  ditapis  dengan  perilaku  berbahasa  yang  benar  dan  memajukan  bahasa Indonesia.
Persoalan bahasa Indonesia tidaklah persoalan pembelajarannya di sekolah saja  tetapi  merupakan  persoalan  seluruh  pemakainya.  Untuk  menciptakan perilaku  berbahasa  yang  baik  oleh  pemakainya  perlu  usaha  yang  nyata  dalam bentuk  tindakan  dan  bukan  retorika.  Guru  bahasa  adalah  model  dalam  belajar bahasa oleh muridnya di sekolah dan karena itu mereka harus terampil dan mahir dalam  aspek  keterampilan  berbahasa  dengan  menunjukkan  karyanya.  Kepada pihak  yang  terkait  dengan  pengelola  sekolah  supaya  memasukkan  indikator pemakaian  bahasa  di  sekolah  sebagai  aspek  penilaian  kemajuan  sekolah  dan menjadikan  sekolah  kawasan  berbahasa  Indonesia  dengan  unsur  yang  ada  di
sekolah  berbahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  sudah  diminati  di  luar  negeri karena  itu  pembelajaran  yang  tepat  harus  mejadikan  pembelajar  terampil berbahasa Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  Douglas.  2007. Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa .  Jakarta: Kedutaan Amerika Serikat.
Friedman,  Howard  S.  &  Schustack  Miriam  W.  2006. Kepribadian  Teori  Klasik  dan Riset Modern. (Terjemahan, Widyasinta). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kridalaksana, Harimurti. 2008. Kamus Linguistik . Jakarta: PT Gramedia.
Latif, Yudi. 2009. “Menyemai Karakter Bangsa”. Jakarta: Kompas.
Linda,  Thomas  &  Shan,  Wareing.  2007. Bahasa,  Masyarakat,  dan  Bahasa.
(Penerjemah: Sunoto dkk). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Republika.  2012.  “Merintis  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  Inggris”.  Minggu,  10 Juni 2012, 22:18 WIB ( http://www.republika.co.id ) Diunduh 13-09-2012.
Violine,  Melody.  2009.  Bahasa  Indonesia  Bisa  Menjadi  Bahasa Internasional
( http://nyanyianbahasa.com/2009/08/23/bahasa-indonesia-bisa-menjadi- bahasa-internasional/ ) Diunduh 13-09-2012.