INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3421-3436 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Puzzle Kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang
Zaqiyatul Muna 1 ✉ , Farida Nursyahidah 2 , Ervina Eka Subekti 3 , Maflakhah 4
(1) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang (2), (3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang
(4) SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang
Email: zaqiyatulmuna@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Hasil belajar peserta didik kelas I pada pembelajaran Pendidikan Pancasila yang mencapai KKM hanya sebesar 11 peserta didik. Dikarenakan kegiatan pembelajaran Pendidikan Pancasila belum menerapkan model pembelajaran dan masih menerapkan metode konvensional dengan ceramah dan penugasan saja  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  aktif,  kurang konsentrasi dan tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga peserta didik kurang dalam menyerap materi. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  kelas  I  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan media puzzle. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas I sebanyak 27 peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media puzzle mengalami peningkatan yaitu pada siklus I sebesar 74,0%, siklus II mengalami peningkatan menjadi 100% dengan nilai KKM sebesar 75 pada semua siklus.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pendidikan Pancasila, Problem Based Learning, Puzzle.
Abstract
The learning outcomes of grade I students in Pancasila Education learning that reached KKM were only 11 students. Because the learning activities of Pancasila Education have not applied the learning model and still apply conventional methods with lectures and assignments only in the learning process. This results in students being less active, less concentrated and not enthusiastic in following learning so that students are less in absorbing material. Therefore, the purpose of this study is to improve the learning outcomes of grade I students in Pancasila Education subjects through the Problem Based Learning model assisted by puzzle media. This type of research is a Classroom Action Research (PTK) which consists of 4 stages, namely the stages of planning, implementation, observation and reflection which are carried out in 2 cycles. The subjects of this study were 27 grade I students. Based on the results of this study, learning outcomes using the Problem Based Learning learning model assisted by puzzle media have increased, namely in cycle I by 74.0%, cycle II has increased to 100% with a KKM value of 75 in all cycles.
Keywords: Learning Outcomes, Pancasila Education, Problem Based Learning, Puzzle.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  dalam mempengaruhi perkembangan Pendidikan di Indonesia. Hal tersebut, dibuktikan dengan adanya  pergantian  kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  yaitu  Kurikulum  Merdeka  yang sekarang diterapkan pada peserta didik di sekolah dasar. Kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik  dalam penerapan Kurikulum Merdeka  menurut Marta, Fitria, Hadiyanto & Zikri  (2020)  yaitu  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajari sesuai dengan kemampuannya. Pernyataan tersebut serupa dengan pendapat dari Baderan (2018) yaitu bahwa Kurikulum Merdeka merupakan upaya pemerintah Indonesia untuk mengembangkan serta melatih kompetensi dan keterampilan yang harus dimiliki peserta didik antara lain: (1) Berpikir kritis, (2)  Berpikir  kreatif,  (3)  Kemampuan  berkomunikasi,  dan  (4)  Kemampuan  belajar kontekstual. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran Pendidikan Pancasila yang diajarkan pada peserta didik sekolah dasar. Zuhdi, dkk (2021) menyatakan bahwa Pendidikan Pancasila merupakan mata pelajaran yang memiliki tujuan agar  peserta  didik  dapat  menjalankan  perannya  secara  aktif  dan  kreatif  selama  proses pembelajaran  serta  dapat  menerapkannya  sesuai  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari. Guru dapat mengetahui  keberhasilan  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  di sekolah berdasarkan dari hasil belajar peserta didik . Rusman (2017:129) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan pengalaman yang didapatkan peserta didik pada aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik, baik melalui kegiatan tes atau non tes yang dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran .
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang ditemukan banyaknya peserta didik yang hasil belajarnya rendah pada pembelajaran Pendidikan Pancasila. Selain itu, kegiatan pembelajaran Pendidikan Pancasila belum  menerapkan  model  pembelajaran dan  masih  menerapkan metode  konvensional dengan ceramah dan penugasan dalam proses pembelajaran. Guru kelas I masih terpaku pada buku teks saja sehingga peserta didik tidak memiliki pemahaman atau gambaran dari pengetahuan  dan materi yang dipelajari. Peserta didik hanya belajar  dengan difasilitasi buku teks tanpa adanya media pembelajaran yang bermanfaat untuk peserta didik. Hal tersebut, berdampak pada hasil belajar peserta didik yang dibuktikan dengan hasil belajar Pendidikan Pancasila kelas I dengan persentase ketuntasan 40,7% dengan nilai rata-rata sebesar 63,8 masih jauh dari nilai KKM 75.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan peserta didik kelas I salah satunya  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  model Problem  Based  Learning. Guru  dapat  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan kompetensi,  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Menurut  Wina Sanjaya  (2011:  92) model Problem  Based  Learning adalah  model  yang  efektif  untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan masalah untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh peserta didik. Penerapan model Problem Based Learning dapat melatih peserta  didik  untuk  bernalar  kritis  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  mata pelajaran Pendidikan Pancasila (Aisyah & Muhammadi, 2023). Kelebihan model Problem Based  Learning  menurut  Syafruddin  (dalam  Oktariza  dan  Muhammadi,  2021)  yaitu  (1) Meningkatkan motivasi dan kemampuan memecahkan masalah, (2) Melatih berpikir kritis serta keterampilan kreatif dan mandiri, (3) Pembelajaran menjadi bermakna, (4) Integrasi antara  pengetahuan  dan  keterampilan,  (5)  Membantu  peserta  didik  mentransfer pengetahuan  pada  situasi  baru.  (6)  Mengembangkan  inisiatif  dan  hubungan  kerjsama dalam  kelompok. Adapun  sintaks  dalam  proses  pembelajaran  model Problem  Based Learning menurut Ma’as Shobirin (2018: 76) yaitu sebagai berikut: (1) Memberikan motivasi dan mengorientasikan peserta didik pada masalah. (2) Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. (3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. (4) Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya.  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah dan meminta kelompok untuk presentasi hasil tugas.
Penerapan  model  pembelajaran  dapat  dikombinasikan  dengan  menggunakan bantuan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajarannya.  Pengembangan  media pembelajaran  merupakan  suatu  sarana  yang  mempunyai  fungsi  untuk  membantu memahamkan peserta didik dalam pembelajaran, khususnya pada peserta didik kelas I SD pada pembelajaran Pendidikan Pancasila. Azhar Arsyad (2003) menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan materi atau pesan pembelajaran, yang mampu memberikan rangsangan perhatian, pikiran, minat dan  perasaan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Media  pembelajaran  memberikan  manfaat  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta didik bahkan sangat membantu guru dalam menjelaskan materi pelajaran yang  akan  diajarkan  ke  peserta  didik.  Peneliti  pada  penelitian  ini  menggunakan  media berbentuk  permainan  yaitu  media puzzle  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  yang mampu membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan kombinasi permainan  dalam  memecahkan  masalah  yaitu  menyusun  potongan-potongan puzzle menjadi gambar yang utuh sehingga  dapat terselesaikannya  pemecahan  masalah yaitu puzzle tersusun dengan rapi dan dapat diketahui gambar secara utuh. Sri Widyanarti (2013) menyatakan bahwa media puzzle dalam pembelajaran memberikan kebermanfaatan yaitu dapat  meningkatkan  keterampilan  kognitif,  keterampilan  motorik  halus,  melatih kemampuan menalar dan daya ingat, melatih kesabaran, menambah pengetahuan serta meningkatkan keterampilan sosial peserta didik. Melalui bantuan media puzzle, peserta didik  akan  mencoba  memecahkan  masalah  yaitu  menyusun  gambar  menjadi  utuh. Pernyataan tersebut sesuai dengan teori Piaget, anak pada usia 7-11 tahun sudah dapat memahami hubungan fungsional. Pada masa ini anak sedang mengalami perkembangan kognitif yang berarti anak sudah dapat berfikir konkret namun belum dapat menangkap sesuatu yang abstrak.
Penelitian yang relevan dilakukan oleh Meinisa dan Wasitohadi (2019) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Puzzle di Sekolah Dasar”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa model Problem Based Learning berbantu media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar Matematika  peserta  didik  kelas  5  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga.  Penelitian  lain dilakukan oleh Sri Sukaptiyah (2015) tentang penerapan model Problem Based Learning yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Model Problem Based Learning pada Peserta  Didik Kelas VI SD Negeri 1 Mongkrong Wonosegoro”. Hasil  penelitian tersebut adalah adanya peningkatan dalam menggunakan media pembelajaran gambar-gambar pada sila Pancasila. Hal tersebut, meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi
Proses  Perumusan  Pancasila,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan mengefektifkan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selanjutnya, hasil penelitian  Aisyah  &  Muhammadi  (2023)  yang  berjudul  “ Peningkatan  Hasil  Belajar PPKn Menggunakan Model Problem Based Learning dalam Nuansa Kurikulum Merdeka di Sekolah  Dasar ”. Hasil  penelitian  tersebut  mengatakan  bahwa  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas IV UPT SDN 50 Kuranji Kota Padang.
Berdasarkan  dari  beberapa  penelitian  terdahulu  dapat  diketahui  bahwa  penerapan model Problem Based Learning dengan berbantuan  media  puzzle dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Persamaan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu penggunaan model Problem  Based  Learning  sedangkan  perbedaannya  yaitu  terletak  pada  materi pembelajaran dan objek yang diteliti serta pemanfaatan penggunaan media dalam proses tindakan  yang  dilakukan. Berdasarkan pemaparan  di  atas  tentang  permasalahan  yang terjadi dan pertimbangan tersebut, peneliti menyusun sebuah Penelitian Tindakan Kelas dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  melalui  Model Problem Based Learning Berbantuan Media Puzzle Kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang”. Maka tujuan dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta diidk melalui model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media puzzle pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila materi macam-macam gotong royong dan manfaat gotong royong pada peserta didik kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2010:3) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pengamatan pada proses pembelajaran yang berupa tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi di dalam kelas secara bersama. Pemberian tindakan tersebut diberikan oleh guru maupun dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh peserta didik. Penelitian ini dilakukan  di  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  03  Kecamatan  Pedurungan,  Kota  Semarang, Provinsi Jawa Tengah pada semester genap pada bulan Januari-Maret pada tahun ajaran 2022/2023.  Sebelum  melakukan  PTK,  peneliti  harus  menentukan  subjek  penelitian. Arikunto, dkk (2015:24) menyatakan bahwa pihak yang dijadikan topik pembicaraan atau penelitian merupakan subjek PTK. Subjek penelitian ini adalah 27 peserta didik kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarag. Peneliti melaksanakan 2 siklus, setiap siklus dengan 2 kali pertemuan. Tindakan penelitian ini menerapkan model Kurt Lewin. Kasbolah (2010:10) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah rangkaian yang berisi langkah yang
saling  terhubung.  Adapun  langkah-langkah  tersebut  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi. Hubungan keempat tahapan tersebut yaitu:
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan deskripsi  siklus  yaitu  perencanaan  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  penyebab  dan masalahnya,  setelah  itu  mencari  solusi  pemecahan  masalah  yang  diharapkan  dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik terutama yang  berhubungan  dengan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran Pendidikan  Pancasila.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  dan  hasil belajar Pendidikan Pancasila adalah pemilihan metode pembelajaran yang kurang tepat. Proses  pembelajaran  Pkn  masih  sering  menggunakan  metode  konvesional.  Pada prosesnya guru menerangkan materi dengan metode ceramah, sedangkan peserta didik kurang aktif dan hanya pasif mendengarkan uraian materi, menerima dan menelan begitu saja  informasi  dari  guru.  Hal  ini  tentu  berakibat  informasi  yang  didapat  kurang  begitu melekat dan membekas pada diri peserta didik. Hal tersebut menjadikan proses belajar mengajar cenderung membosankan dan kurang menarik, akibatnya minat  peserta didik menjadi rendah. Selain itu, juga akan membuat peserta didik menjadi tidak konsentrasi dan malas belajar sehingga akan berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  berdasarkan  pada  perencanaan  yang  telah dilakukan, dari perencanaan yang ada disepakati bahwa proses pembelajaran Pendidikan Pancasila  dilakukan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning  berbantuan media puzzle untuk meningkatkan kompetensi mengenai macam-macam kegiatan gotong royong  dan  manfaat  gotong  royong.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  berdasarkan perencanaan,  namun  tindakan  tidak  mutlak  dikendalikan  oleh  rencana.  Tindakan  yang diputuskan mengandung resiko karena terjadi dalam situasi nyata. Oleh karena itu, rencana tindakan harus bersifat sementara, fleksibel dan dapat diubah sesuai dengan keadaan yang ada sebagai upaya perbaikan.
Langkah selanjutnya,  tindakan yang  dilakukan  peneliti yaitu melakukan observasi dan  monitoring.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang  dilaksanakan terhadap  peserta  didik.  Disaat observasi dilakukan, peneliti
mengamati  tindakan  yang  dilaksanakan  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang dilakukan dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan media puzzle dan situasi kelas. Selanjutnya, setelah melakukan segala tahapan langkah berikutnya yaitu merefleksi terkait menganalisis proses pembelajaran yang meliputi hasil belajar dan proses kegiatan pembelajaran baik kelemahan maupun kelebihan pada siklus I dan siklus II.
Sedangkan  untuk  teknik  pengumpulan  data,  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah : (1) Metode observasi untuk mendapatkan gambaran secara langsung tentang kegiatan belajar Pendidikan Pancasila peserta didik di kelas melalui penggunaan model Problem  Based  Learning  berbantuan  media  puzzle,  (2)  Metode  tes  dilakukan dengan pemberian soal evaluasi untuk memperoleh data hasil belajar dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan media puzzle, (3) Catatan lapangan digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian penting selama pembelajaran yang diperoleh peneliti yang  tidak  teramati  dalam  lembar  observasi,  dan  (4)  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh data awal tentang nilai hasil ulangan kelas I dan mengetahui sesuatu melalui buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang akan diteliti, serta foto rekaman proses tindakan penelitian.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes secara tertulis, bentuk  soal  berupa  pilihan  ganda  dan  uraian  dengan  materi  macam-macam  kegiatan gotong  royong  dan  manfaat  gotong  royong.  Instrumen  soal  evaluasi  diberikan  pada pertemuan  kedua  atau  pertemuan  terakhir  pada  setiap  setiap  siklus.  Rancangan penyusunan instrument dikenal dengan istilah kisi-kisi yang berfungsi sebagai pedoman dalam menulis butir soal evaluasi.
Adapun tehnik analisis data penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif dengan statistik desktiptif karena dari data mentah ditampilkan dalam bentuk tabel. Hasil data nilai Pendidikan  Pancasila  dianalisis  menggunakan  analisis  desktiptif  komparatif  untuk membandingkan hasil belajar siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  observasi  di  kelas  I  SD  Negeri  Muktiharjo  Kidul  03 Semarang diketahui bahwa proses pembelajaran belum maksimal dengan bukti nilai akhir hasil  belajar  yang  rendah.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  peserta  didik  kurang konsentrasi,  kurang  aktif  dan  tidak  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga peserta  didik  kurang  dalam  menyerap  materi.  Hal  tersebut  juga  menunjukkan  tingkat keterampilan peserta didik yang berkaitan tentang kreatifitas, keaktifan dalam presentasi serta kemampuan menyatakan pendapat masih rendah yaitu  persentase  ketuntasannya
sebanyak 22,2%. Kemampuan keterampilan dan aktivitas yang rendah ternyata berdampak pula pada hasil belajar peserta didik yang kurang optimal yaitu pada pembelajaran aspek kognitif Pendidikan Pancasila  peserta  didik yang belum tuntas  sebanyak 59,2% dengan nilai rata-rata 63,8 yang belum mencapai nilai KKM 75. Berikut ini merupakan presentase keterampilan belajar peserta didik pra siklus yaitu:
Tabel 1. Persentase Capaian Aspek Keterampilan Belajar Pra Siklus Capaian Kriteria Persentase 80-100 Tinggi 26% 70-79 Sedang 40,7% 50-59 Rendah 33,3% 0-49 Sangat Rendah -
Sedangkan  data  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek kognitif pra siklus sebelum diberi tindakan adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Aspek Kognitif pada Pra Siklus Hasil Penilaian Nilai Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 40 Nilai Rata-rata 63,8 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas 11 Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas 16 Persentase Ketuntasan 40,7%
Berdasarkan data yang dicantumkan di atas, peserta didik yang tuntas berjumlah sedikit  daripada  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Peserta  didik  yang  mencapai  nilai tuntas  sesuai KKM sebanyak 11 peserta didik. Sedangkan sisanya yang  belum tuntas yaitu 16 peserta didik sehingga persentase ketuntasan hanya 40,7% dengan nilai rata- rata 63,8. Hal tersebut menjadi dasar peniliti untuk meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik kelas I dengan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media puzzle  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  sehingga  diharapkan  hasil belajar peserta didik dapat meningkat dan melampaui nilai KKM.
Pelaksanaan  tindakan  perbaikan  yaitu  pada  siklus  I  peneliti  melaksanakan observasi dan penilaian aktifitas belajar yang berupa ranah keterampilan peserta didik dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan puzzle. Adapun data
yang didapatkan yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Siklus I
Indikator Persentase Skor Kemampuan menyusun puzzle gambar kegiatan gotong royong menjadi gambar yang utuh dengan baik dan benar. 74,0% Kemampuan menjelaskan/menyebutkan tentang manfaat kegiatan gotong royong sesuai  gambar puzzle yang sudah disusun secara utuh. 69,4% Kemampuan presentasi dan menganalisis gambar puzzle tentang macam-macam kegiatan gotong royong dan manfaatnya. 74,0% Skor Rata-Rata 72,4%
Berdasarkan data yang tercantum di atas dapat diketahui persentase skor rata- rata  aspek  keterampilan  peserta  didik  sebesar  72,4%.  Nilai  rata-ratanya  72,5  dan terdapat 12 peserta didik yang belum tuntas. Hal tersebut sangat kurang dari indikator yang  diharapkan  yaitu  sebesar  75%.  Menurut  hasil  capaian  aktivitas  belajar  berupa kemampuan keterampilan tersebut pada siklus I dijadikan refleksi di siklus selanjutnya. Pertemuan kedua pada  siklus I yaitu  melakukan tes evaluasi untuk mengetahui tingkat capaian hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif yang terdiri dari 10 soal pilihan  ganda  dan  uraian.  Berikut  hasil  rekapitulasi  dari  nilai  peserta  didik  pada  tes evaluasi  siklus  I  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  macam-macam kegiatan gotong royong dan manfaat gotong royong.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Aspek Kognitif pada Siklus I Hasil Penilaian Nilai Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Hasil Penilaian Nilai Nilai Rata-rata 73,7 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas 20 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas 7 Peresentase Ketuntasan 74,0%
Menurut hasil data di atas dapat diketahui bahwa dari jumlah 27 peserta didik yang telah berhasil mencapai nilai tuntas berdasarkan KKM sebanyak 20 peserta didik.
Sedangkan,  7  peserta  didik  belum  berhasil  mencapai  KKM.  Sehingga  presentase ketuntasan yang diperoleh sebesar 74,0%. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Pancasila adalah 73,7 jadi masih belum mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah. Sedangkan nilai rata-rata tersebut harus mencapai KKM yang telah ditentukan sebesar 75 atau lebih dari 75 jika dapat dikatakan tuntas atau berhasil.
Tindak lanjut pada sklus ke II merupakan perbaikan dari siklus I yaitu pelaksanakan tindakan pada siklus II untuk memperbaiki kekurangan yang telah direfleksikan pada siklus  I  yaitu  memberikan  arahan  peserta  didik  terkait  langkah-langkah  proses pembelajaran agar peserta didik lebih paham dan mengerti apa yang dilakukan dalam proses pembelajaran di kelas sesuai dengan tahapan penerapan model Problem Based Learning.  Selanjutnya,  mengamati  dan  menilai  aktifitas  peserta  didik  pada  ranah kemampuan keterampilan untuk mengetahui peningkatan atau tidak pada saat proses pembelajaran di siklus II. Adapun data yang di dapatkan adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Siklus II
Indikator Persentase Skor Kemampuan menyusun puzzle gambar kegiatan gotong royong menjadi gambar yang utuh dengan baik dan benar. 86,1% Kemampuan menjelaskan/menyebutkan tentang manfaat kegiatan gotong royong sesuai  gambar puzzle yang sudah disusun secara utuh. 92,5% Kemampuan presentasi dan memaparkan hasil tugas gambar puzzle tentang macam-macam kegiatan gotong royong dan manfaatnya. 81,4% Skor Rata-Rata 86,7%
Berdasarkan data yang dicantumkan di atas dapat diketahui bahwa persentase skor rata-rata hasil belajar peserta didik pada aspek keterampilan yaitu sebesar 86,7%. Hal tersebut menunjukkan bahwa indikator sudah mencapai rata-rata minimal yaitu 75% dan mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Selanjutnya,  pertemuan  kedua  pada  siklus  II  tindakan  yang  dilakukan  adalah mengerjakan tes evaluasi yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan uraian. Berikut ini adalah  hasil  rekapitulasi  dari  nilai  peserta  didik  pada  tes  evaluasi  siklus  II  pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  peran  anggota  keluarga  dalam  kegiatan
gotong royong di rumah yaitu:
Tabel 6. Data Hasil Belajar Aspek Kognitif pada Siklus II Hasil Penilaian Nilai Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 75 Nilai Rata-rata 85,7 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas 27 Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas 0 Presentase Ketuntasan 100%
Berdasarkan  tabel  6  terkait  hasil  belajar  aspek  kognitif  pada  siklus  II.  Bahwa diketahui jumlah peserta didik yang tuntas menjadi meningkat. Kelas I yang berjumlah 27 peserta didik, terdapat 27 peserta didik yang berhasil mencapai nilai ketuntasan KKM yaitu 75 sehingga persentase ketuntasan yang diperoleh sebesar 100% masuk dalam kategori sangat  baik. Nilai rata-rata yang diperoleh  peserta  didik kelas I adalah 85,7 sudah melampaui KKM yaitu 75.
Menurut hasil data analisis penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan media puzzle.  Peningkatan  terjadi  pada  aspek  kognitif  dan  aspek  kemampuan keterampilan  dalam  menyusun puzzle,  menjelaskan  atau  menyebutkan  manfaat kegiatan gotong royong dan mempresentasikan atau menceritakan hasil gambar yang sudah disusun rapi. Peningkatan ini juga terjadi dari tahapan pra siklus, siklus I ke siklus II.  Perbandingan  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan ditunjukkan pada tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Perbandingan Skor Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Indikator Persentase Skor Pra Siklus Siklus I Siklus II Kemampuan menyusun puzzle gambar kegiatan gotong royong menjadi gambar yang utuh dengan baik dan benar. 59,2% 74,0% 86,1% Indikator Persentase Skor Pra Siklus Siklus I Siklus II
Kemampuan menjelaskan/menyebutkan tentang manfaat kegiatan gotong royong sesuai  gambar puzzle yang sudah disusun secara utuh. 56,4% 69,4% 92,5%
Kemampuan presentasi dan memaparkan hasil tugas gambar puzzle tentang macam-macam kegiatan gotong royong dan manfaatnya 51,8% 74,0% 81,4% Skor Rata – Rata 55,8% 72,4% 86,7%
Berdasarkan  data  di  atas  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  terlihat  adanya peningkatan keterampilan belajar peserta didik kelas 1 SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media puzzle.  Berikut  ini  adalah  data  yang  dapat  dilihat  berdasarkan diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Berdasarkan  gambar  diagram  hasil  penelitian  yang  sudah  peneliti  lakukan, menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media puzzle di kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang  dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Pancasila. Hal tersebut dapat dilihat pada kegiatan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dan tes evaluasi yang dilakukan pada setiap siklus I dan siklus II. Data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Rata-rata
Tabel 8. Perbandingan Hasil Tes Evaluasi Peserta Didik Siklus Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai tertinggi 85 90 100 Nilai terendah 40 60 75 Rata – rata 63,8 73,7 85,7 Jumlah nilai lebih dari 75 11 20 27 Jumlah nilai kurang dari 75 16 7 0 Persentase ketuntasan 40,7% 74,0% 100%
Berdasarkan data tabel di atas tentang hasil belajar peserta didik terlihat adanya peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik kelas 1 SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media puzzle. Perolehan persentase ketuntasan hasil belajar dari pra siklus ke siklus I menunjukkan peningkatan tetapi belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah direncanakan, yaitu persentase ketuntasan sebesar 74,0% pada Siklus I dari kriteria keberhasilan 75%. Meskipun demikian, secara keseluruhan hasil persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus II sudah berhasil mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Siklus II mengalami peningkatan sangat signifikan yaitu mencapai 100% dengan nilai rata-rata 85,7 sehingga telah mencapai kriteria minimal sebesar 75.
Hasil siklus I sebagian besar peserta didik sudah mampu menyebutkan macam kegiatan  gotong  royong  dan  manfaatnya.  Hasil  belajar  dapat  meningkat  dengan penerapan  model Problem  Based  Learning.  Hal  tersebut  serupa  dengan  pernyataan penelitian menurut Oktariza dan Muhammadi (2021) tentang kelebihan model Problem Based  Learning  yang  menjadikan  pembelajaran  jadi  bermakna  sehingga  mampu melatih  peserta  didik  berpikir  kritis,  keterampilan  kreatif  serta  mengintergrasi  antara pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran akan lebih menarik dengan penggunaan media yang tepat dalam proses pembelajaran yang mempengaruhi keahlian peserta didik  dalam  menguasai  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  siklus.  Oleh  sebab  itu, penentuan media yang pas akan berarti dalam menggapai tujuan pembelajaran. Peserta didik  didorong  untuk  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan  media puzzle.  Peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  adanya permainan puzzle  sehingga  mampu  memecahkan  masalah  melalui  menyusun
potongan puzzle  dengan  baik  dan  dapat  mempresentasikan  gambar  tersebut. Sebagaimana dikemukakan oleh Meinisa dan Wasitohadi (2019) bahwa model Problem Based Learning berbantu media puzzle dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan mendorong  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut sesuai dengan  pernyataan  dari  Sri  Widyanarti  (2013)  bahwa  media puzzle  meningkatkan keterampilan kognitif, melatih kemampuan menalar dan daya ingat, melatih kesabaran, menambah pengetahuan serta meningkatkan keterampilan sosial peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  1  SD  Negeri Muktiharjo  Kidul  03  Semarang  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan model Problem  Based  Learning  berbantuan  media  puzzle  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  materi  tentang  macam-macam  kegiatan  gotong  royong  dan manfaat  gotong  royong  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek  keterampilan maupun  aspek  kognitif  peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui  pada pertambahan  pencapaian  indikator  aktivitas  belajar  pada  keterampilan  dalam menyusun puzzle, kemampuan menjawab pertanyaa tentang manfaat gotong royong dan  kemampuan  berpresentasi  di  depan  kelas.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik dari kondisi pra siklus, siklus I dan siklus II. Hasil belajar pada pra siklus nilai rata-rata hasil ulangan Pendidikan Pancasila sebesar 63,8 dengan persentase ketuntasan 40,7 %. Setelah diterapkannya model Problem Based Learning berbantuan media puzzle rata-rata hasil belajar siklus I meningkat  menjadi  73,7  dengan  persentase  ketuntasan  74,0%.  Setelah  dilakukan perbaikan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar Pendidikan Pancasila yang diperoleh menjadi  85,7  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  100%  sehingga  penerapan model Problem  Based  Learning  berbantuan  media  puzzle  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  khususnya  pada  materi  macam-macam  gotong  royong  dan manfaat  gotong  royong  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek keterampilan dan kognitif peserta didik kelas I SD Negeri Muktiharjo Kidul 03 Semarang. Penelitian ini dapat menjadi acuan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang inovatif  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna,  menarik  dan menyenangkan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran Pendidikan Pancasila menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media puzzle,  hasil  belajar  peserta  didik  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  hingga  siklus  II, sehingga pelaksanaan penelitian ini telah berhasil. Hasil penelitian ini dapat digunakan
sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian dengan topik sejenis bagi peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Muhammadi,  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PPKn  Menggunakan  Model Problem-Based Learning dalam Nuansa Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  11(1):  135-147. http://dx.doi.org/10.24036/e- jipsd.v11i1
Albi  Meinisa,  Wasitohadi,  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Puzzle  di  Sekolah  Dasar,  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 2 (1): 27-37.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Baderan,  J.  K.  (2018).  Pengembangan  Soal High  Order  Thinking  (HOT)  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik Kelas VI SD. Jurnal Pedagogika, 9(2), 152-178.
Oktariza,  N.,  &  Muhammadi,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 216-227.
Rusman. (2014). Model – Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenda Media Grup.
Shobirin,  Ma’as.  (2018).  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Semarang:  Fatawa Publishing.
Sukaptiyah, Sri. (2014). Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Problem Based Learning pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Mongkrong, Wonosegoro. Scolaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5(1), 114 – 121. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p114-121
Widyanarti, Sri. (2013). Penggunaan Media Puzzle Dalam Model Pembelajaran Langsung Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  Va  SDN Rangkah  I  Tambaksari  Surabaya,  1(1). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/1007
Zuhdi, F., Khairunnisa, K., & Jiwandono, I. S. (2021). Pengaruh Metode Group Investigation terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Muatan  Materi  PPKn  di  Kelas  V  SDN  2 Kalijaga. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 2(1), 44- 54.