HUBUNGAN KEMAMPUAN METAKOGNIF , SELF- REGULATED LEARNING, MOTIVASI INSTRINSIK DENGAN  HASIL BELAJAR  MAHASISWA PROGRAM STUDI MAGISTER ADMININSTRASI PENDIDIKAN FKIP UNIVERSITAS TANJUNGPURA
M. Syukri
Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Tanjungpura, Pontianak Email: Syukri17m@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to describe the correlation between metacognitive ability, self- regulated  learning,  and  intrinsic  motivation  towards  learning  achievement  among  students enrolled in a course in research methodology at the faculty of teacher training and education of  Tanjungpura University. These students are all pursuing a master's degree in education administration  at  the  university.  The  research  combines  a  quantitative  approach  and  a correlation analysis, in its methodology. There were 58 different students that took part in the research project. In order to collect data for this research, researchers are using a questionnaire as well as records of the scores that students received on the final exam for the course. The data that was gathered from the instruments was analyzed using SPSS version 25, utilizing descriptive statistics and inferential statistics, along with product moment person and product correlation,  to  draw  conclusions.  The  findings  of  the  research  indicate,  in  general,  that  a positive  association  exists  between  metacognitive  capacity,  self-regulated  learning,  and intrinsic motivation in terms of the students' overall level of academic accomplishment. The study  found,  more  specifically,  that:  (1)  there  is  a  significant  correlation  found  between metacognitive  ability,  self-regulated  learning,  and  intrinsic  motivation  towards  students' learning achievement with 1.00 perfect correlation category; (2) there is a correlation between metacognitive  ability,  self-regulated  learning,  and  intrinsic  motivation  towards  students' learning achievement; and (3) there is a correlation (2) There is a strong correlation of 0.705 between students' self-regulated learning and their overall academic achievement; (3) there is a strong correlation of 0.632 between students' intrinsic motivation and their overall academic achievement; and (4) there is a medium correlation of 0.566 between students' metacognitive ability, self-regulated learning, and overall academic achievement.
Key Words : Metacognition, Self-Regulated Leaning, Learning Motivation, and Learning Achievement.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kemampuan  metakognif ,  self- regulated  learning ,  motivasi  instrinksik  dalam  hubungannya  dengan    hasil  belajar mahasiswa  Program  Studi  Magister  Admininstrasi  Pendidikan    yang  mengikuti perkuliahan  mata  kuliah    metode  penelitian  di  FKIP  Universitas  Tanjungpura. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan    pendekatan  kuantitatif  dan jenis  penelitian    korelasional.  Alat  pengumpulan  data  utama  penlitian  ini  berupa angket  dan  dokumen  nilai  hasil  ujian  mata  kuliah  metodelogi  penelitian. Data diperoleh dari  58  responden,  kemudian dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan inferensial  antara  lain: product  moment  correlation  person dan product  moment melalui  program aplikasi SPSS  versi  25 . Secara  umun  penelitian  ini      menyimpulkan
Article History Received:21 Agustus 2022 Revised: 29 Nopember 2022 Accepted: 10  Januari 2023
bahwa terdapat hubungan positif antara kemampuan metakognitif, self-regulated learning dan  motivasi  insrinsik dengan  hasil  belajar  mata  kuliah    metode  penelitian    pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas tanjungpura. Secara khusus dapat disimpulkan,  yaitu: (1)  Terdapat hubungan   yang signifikan  antara  kemampuan  metakognitif  dengan  hasil  belajar  pada  mata  kuliah metode penelitian  pada mahasiswa program studi Magister Administrasi Pendidikan FKIP Universitas tanjungpura sebesar 1,00, dengan  kategori korelasi sempurna;  (2) Terdapat  hubungan    yang  signifikan  antara self-regulated  learning dengan  hasil belajar mata kuliah  metode penelitian  pada mahasiswa program studi studi Magister Administrasi  Pendidikan    FKIP  Universitas  Tanjungpura  sebesar  0,705  dengan kategori  korelasi  kuat.;  (3)Terdapat  hubungan    yang  signifikan  antara  motivasi instrinsik  dengan  hasil  belajar  mata  kuliah    metode  penelitian    pada  mahasiswa program  studi    Magister  Administrasi  FKIP  Universitas  Tanjungpura  sebesar 0,632,dengan  kategori  korelasi  kuat;    dan  (4)  Terdapat hubungan  secara  bersama- sama antara kemampuan metakognitif dengan self-regulated learning dan motivasi instrinsik dengan hasil  belajar mata kuliah metodelogi penelitian  pada mahasiswa program  studi  Administrasi  Pendidikan  program  Magister    FKIP  Universitas Tanjungpura sebesar 0,566  dengan kategori korelasi sedang.
Kata Kunci: Metakognif , Self- Regulated Learning, Motivasi, Hasil  Belajar

## PENDAHULUAN
Kesuksesan seorang mahasiswa belajar di perguruan tinggi  dipengaruhi banyak faktor, diantaranya dimiliknya  kesadaran tentang kemampuan berpikir sendiri serta mampu untuk mengaturnya. Para ahli mengatakan kemampuan ini disebut dengan metakognitif. Selainitu, faktor kemampuan dalam menerapkan strategi belajar  yang baik. Salah satu strategi yang dapat  digunakan  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  diatur  sendiri  ( self  regulated  learning ), yaitu kemampuan seorang peserta didik mengarahkan dirinya sendiri yang didalamnya juga mencakup  strategi  yang  bersifat  metakognisi.  Menurut Schunk  dan  Zimmerman, (1998) , mahasiswa  sebagai pebelajar   diiharapkan mampu mengendalikan pikiran, perilaku, dan emosinya  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  proses  belajarnya.  Kemampuan  ini  biasa diartikan regulasi diri dalam belajar yang menekankan cara belajar mahasiswa  aktif secara individu untuk mencapai tujuan akademis dengan cara pengontrolan perilaku, memotivasi diri sendiri.
Metakognisi merupakan suatu kemampuan yang mencakup pemahaman dan keyakinan pembelajar mengenai proses-proses kognitifnya sendiri, serta usaha sadarnya untuk terlibat dalam  proses  berperilaku.      Metakognisi      membantu  mahasiswa  menjadi self-regulated learner yang  bertanggung  jawab  terhadap  kemajuan  belajarnya  sendiri  dan  mengadaptasi strategi  belajarnya  mencapai  tujuan  tugas  yang  dilakukannya.  Ramdass  dan  Zimmerman (2011)  mendefinisikan  SRL  sebagai  proses  mengorganisasikan  dan  mengelola  pikiran seseorang,  emosinya,  perilakunya,  dan  lingkungannya  secara  proaktif  dalam  rangka mencapai tujuan akademik secara konsisten dengan membuat tujuan belajar, memilih dan menggunakan  strategi  belajar,  memantau  kemajuan  belajarnya  dan  merefleksikan  hasil belajar sepanjang suatu periode. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa seseorang akan lebih sukses dan menjadi pembelajar yang efektif dan akan tampil lebih baik di kelas ketika mengikutsertakan  proses  kognitif.    Ini  berarti  metakognisi  menekankan  pada    kesadaran seseorang terhadap pengetahuan berpikirnya sendiri dan kemampuannya  dalam mengontrol aktivitas  kognitifnya  dalam  belajar  dengan  motivasi    instrinksik  yang  kuat  untuk
memperoleh  hasil  belajar  dan  menerapkannya  dalam  penyelesaian  tugas-tugas  secara optimal
.  Flavell dalam Zahra Chairani (2016: 39-40) mengemukakan bahwa metakognisi terdiri dari 2 (dua) karakteristik yaitu sebagai berikut: (1) Pengetahuan tentang kognisi (knowledge of  cognition) meliputi  memasukkan  pengetahuan  terhadap  tugas,  strategi  dimiliki,  yaitu pengetahuan tentang keterampilan dari perbedaan tugas-tugas, pengetahuan strategi,meliputi:  pengetahuan  tentang  alternatif  strategi  belajar  yang  digunakan)  dan pengetahuan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dan  yang  lainnya;  dan  (2)  Regulasi kognisi (self  regulation) meliputi  memonitor  dan  mengontrol  aktivitas  belajar  seseorang secara komprehensif.
Di  perguruan  tinggi,    mahasiswa  sebagai  pebelajar  orang  dewasa,  termasuk  mahasiswa program studi Administrasi Penidikan pada program magister (S2)  FKIP Untan dituntut untuk lebih mandiri dalam belajar dengan kemampuan metakognisi yang dimilikinya  agar  mampu mengarahkan  diri  sendiri  untuk  mencapai  keberhasilan  dengan  prestasi    belajar  yang maksimal.  Dengan metakognitif  yang  baik    mahasiswa  lebih  mudah  dalam  mengatasi kecemasan  belajar.  Di  sisi  lain,  perilaku  belajar  tidak  lepas  dari  pengaruh  faktor  lingkungan belajar sebagagai kondisi eksternal dan kondisi internal (faktor person atau individu).  Kondisi internal yang yang kurang tepat dapat mengganggu proses belajar. Perilaku yang kurang tepat tersebut dapat disebabkan karena adanya kecemasan pada diri individu yang dapat menyebakan kegagalan.Dengan  demikian    dapat  disimpulkan  bahwa  metakognisi  dan self-  regulated learning merupakan  faktor  sangat  penting  dan  turut  mempengaruhi    proses  pembelajaran mahasiswa untuk mecapai keberhasilan belajarnya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan diperoleh data mahasiswa program studi Admimistrasi pendidikan tahun akademik 2021/2022 yang masih aktif sebanyak  ... orang. Dari jumlah tersebut yang belum ujian seminar usulan penelitian tesis 32  orang dan sudah ujian kelaikan  dan  ujian  tsis  sebanyak...  orang.  Dengan  demikian  jumlah  mahasiswa  yang menyelesaikan  tugas  akhir  laporan  penelitian  tesis   dan   ujian  sebanyak  26  orang.   Dari  hasil wawancara beberapa mahsiswa dalam proses bimbingan  diperoleh informasi bahwa sebagian besar  belum  memahami  cara  menuangkan  ide  dalam    suatu  tulisan  karya  ilmiah.  Meskipun mereka sudah lulus ujian mata kuliah metodologi penelitian namun belum terampil menerapakan teori,  konsep    dan  prinsip  serta  langkah  penelitian  baik  menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif  maupun  kuantitatif..  Sebagian  belum  terbiasa  atau  terampil  menuangkan  ide  dalam suatu  paragraf  yang  lengkap  ketika  membut    usulan  desain  penelitian  dan  menyusun  laporan penelitian. Kemampuan atau keterampilan tersebut merupakan salah satu kemampuan  praktek menerapkan  hasil  belajar  mata  kuliah  metodelogi  penelitian  karena  berpengaruh  dalam percepatan  menyelesaikan  tugas  akhir  dalam    bentuk  tesis.  Hal  ini    diduga  mahasiswa  belum memiliki  kemampuan  metakognitif  secara  baik,  kemampuan  menerapkan  strategi  belajar mengarahkan  diri  sendiri,    mengatur  linkungungan  belajar    belm  efektif,  aktor  dorongan  dari dalam  diri  (motivasi  instriksik  sebagai  faktor  penting  bagi  mahasiswa  menerapkan  hasil belajarnya.
Dari  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa metakognisi  sangat  penting  untuk  membantu dalam  mengatur  lingkungan  dan  menyeleksi  strategi  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif  selanjutnya. Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  meneliti    hubungan    antara kemampuan metakognitif dan self-regulated learning dengan  hasil belajar mata kuliah  metode penelitian,  khususnya  a  mahasiswa program  studi  admininstrasi  pendidikan  program  magister FKIP Universitas tanjungpura faktor kemampuan berpikir sendiri serta mampu untuk mengaturnya. Para ahli mengatakan kemampuan ini disebut dengan metakognitif. Selain itu , faktor kemampuan  menerapkan  strategi  belajar    yang  diatur  sendiri  ( self  regulated
learning ), yangmana kemampuan seorang peserta didik mengarahkan dirinya sendiri yang didalamnya  juga    mencakup  strategi  yang  bersifat  metakognisi.  Menurut Schunk  dan Zimmerman,  (1998) , mahasiswa    sebagai  pebelajar      diiharapkan  mampu  mengendalikan pikiran,  perilaku,  dan  emosinya  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  proses  belajarnya. Kemampuan  ini  biasa  diartikan  regulasi diri  dalam  belajar yang  menekankan cara  belajar mahasiswa  aktif secara individu untuk mencapai tujuan akademis dengan cara pengontrolan perilaku, memotivasi diri sendiri.
Metakognisi merupakan suatu kemampuan yang mencakup pemahaman dan keyakinan pembelajar mengenai proses-proses kognitifnya sendiri, serta usaha sadarnya untuk terlibat dalam  proses  berperilaku.      Metakognisi      membantu  mahasiswa  menjadi self-regulated learner yang  bertanggung  jawab  terhadap  kemajuan  belajarnya  sendiri  dan  mengadaptasi strategi  belajarnya  mencapai  tujuan  tugas  yang  dilakukannya.  Ramdass  dan  Zimmerman (2011)  mendefinisikan  SRL  sebagai  proses  mengorganisasikan  dan  mengelola  pikiran seseorang,  emosinya,  perilakunya,  dan  lingkungannya  secara  proaktif  dalam  rangka mencapai tujuan akademik secara konsisten dengan membuat tujuan belajar, memilih dan menggunakan  strategi  belajar,  memantau  kemajuan  belajarnya  dan  merefleksikan  hasil belajar sepanjang suatu periode. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa seseorang akan lebih sukses dan menjadi pembelajar yang efektif dan akan tampil lebih baik di kelas ketika mengikutsertakan  proses  kognitif.    Ini  berarti  metakognisi  menekankan  pada    kesadaran seseorang terhadap pengetahuan berpikirnya sendiri dan kemampuannya  dalam mengontrol aktivitas  kognitifnya  dalam  belajar  dengan  motivasi    instrinksik  yang  kuat  untuk memperoleh  hasil  belajar  dan  menerapkannya  dalam  penyelesaian  tugas-tugas  secara optimal
.  Flavell dalam Zahra Chairani (2016: 39-40) mengemukakan bahwa metakognisi terdiri dari 2 (dua) karakteristik yaitu sebagai berikut: (1) Pengetahuan tentang kognisi (knowledge of  cognition) meliputi  memasukkan  pengetahuan  terhadap  tugas,  strategi  dimiliki,  yaitu pengetahuan tentang keterampilan dari perbedaan tugas-tugas, pengetahuan strategi,meliputi:  pengetahuan  tentang  alternatif  strategi  belajar  yang  digunakan)  dan pengetahuan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dan  yang  lainnya;  dan  (2)  Regulasi kognisi (self  regulation) meliputi  memonitor  dan  mengontrol  aktivitas  belajar  seseorang secara komprehensif.
Di  perguruan  tinggi,    mahasiswa  sebagai  pebelajar  orang  dewasa,  termasuk  mahasiswa program studi Administrasi Penidikan pada program magister (S2)  FKIP Untan dituntut untuk lebih mandiri dalam belajar dengan kemampuan metakognisi yang dimilikinya  agar  mampu mengarahkan  diri  sendiri  untuk  mencapai  keberhasilan  dengan  prestasi    belajar  yang maksimal.  Dengan metakognitif  yang  baik    mahasiswa  lebih  mudah  dalam  mengatasi kecemasan  belajar.  Di  sisi  lain,  perilaku  belajar  tidak  lepas  dari  pengaruh  faktor  lingkungan belajar sebagagai kondisi eksternal dan kondisi internal (faktor person atau individu).  Kondisi internal yang yang kurang tepat dapat mengganggu proses belajar. Perilaku yang kurang tepat tersebut dapat disebabkan karena adanya kecemasan pada diri individu yang dapat menyebakan kegagalan.Dengan  demikian    dapat  disimpulkan  bahwa  metakognisi  dan self-  regulated learning merupakan  faktor  sangat  penting  dan  turut  mempengaruhi    proses  pembelajaran mahasiswa untuk mecapai keberhasilan belajarnya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan diperoleh data mahasiswa program studi Admimistrasi pendidikan tahun akademik 2021/2022 yang masih aktif sebanyak  ... orang. Dari jumlah tersebut yang belum ujian seminar usulan penelitian tesis .... orang dan sudah ujian seminar  atau  sedang  proses  penelitian  dan  bimbingan  sebanyak...  orang.  Dengan  demikian jumlah mahasiswa yang menyelesaikan tugas akhir laporan penelitian tesis  dan  ujian sebanyak
...  orang.    Dari  hasil  wawancara  beberapa  mahsiswa  dalam  proses  bimbingan    diperoleh informasi  bahwa sebagian  besar belum  memahami  cara  menuangkan  ide  dalam    suatu  tulisan karya  ilmiah.  Meskipun  mereka  sudah  lulus  ujian  mata  kuliah  metodologi  penelitian  namun belum  terampil  menerapakan    teori,  konsep    dan  prinsip  serta  langkah  penelitian  metodologi penelitian,  mulai  menulis  usulan  desain  penelitian  dan  melakukan  penelitian  dan  menyusun laporan  penelitian.  Kemampuan  atau  keterampilan    menerapkan  hasil  belajar  mata  kuliah metodelogi  penelitian  dalam  menyiapkan  dan  menyelesaikan  tugas  akhir  dalam    bentuk  tesis diduga mahasiswa belum memiliki kemampuan metakognitif, kemampuan menerapkan strategi belajar  mengarahkan diri sendiri,  mengatur linkungungan belajar  belm efektif, aktor dorongan dari  dalam  diri  (motivasi  instriksik  sebagai  faktor  penting  bagi  mahasiswa  menerapkan  hasil belajarnya.
Dari  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa metakognisi  sangat  penting  untuk membantu  dalam  mengatur  diri  sendiri  dan  lingkungan  dan  menyeleksi  strategi belajar  secara  mandiri    dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya  dalam  upaya penyelesaian tesis sebai tugas akhir akamik di Perguruan Tinggi.. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti  korelasi atau hubungan  antara kemampuan metakognitif dan self-regulated learning dengan  hasil belajar mata kuliah  metode penelitian  pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas tanjungpura

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  pendekatan  kuantitatif  dengan    jenis penelitian  penelitian  korelasional.  Pendekatan  penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk memperoleh temuan atau simpulan hasil penelitian dengan menggunakan prosedur-prosedur statistik.  Sedangkan  jenis  penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang  akan  melihat hubungan antara variabel atau beberapa variabel dengan variabel lain, dimana variabel yang digunakan untuk memprediksi disebut dengan variabel predictor sedangkan yang diprediksi disebut variabel kriterium.

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan  adalah model ganda dengan tiga variabel independen dan satu variabel dependen. Adapun hubungan antara variabel dapat dilihat pada desain berikut:
X1                  r 1
X2                      r 2 r 3
X3 Gambar 1
Model Ganda Desain Penelitian
Keterangan: X 1 : Metakognitif X 2 : Self-Regulated Learning X 3 : Motivasi intrinsik Y : Hasil Belajar
Y R
r1 : Hubungan Variabel X1 dengan Y r 2 : Hubungan Variabel X2 dengan Y r 3 : Hubungan Variabel X3  dengan Y R : Hubungan secara bersama-sama antara Variabel X1, X2 dan X3 dengan Y
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  FKIP  Universitas  Tanjungpura  jurusan  Ilmu Pendidikan, program Magister (S2) program  studi Administrasi Pendidikan.
Sampel  Penelitian. Sampel penelitian ini adalah  seluruh mahasiswa  program Magister (S2) semester genap angkatan tahun akademik  20220/2021 dan 2021/2022 yang berjumlah 58.orang.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap 58 (lima puluh delapan) responden hubungan antara kemampuan  metakognitif, self-regulated  learning ,  dan  motivasi  interinsik  dengan  hasil belajar  mata  kuliah    metode  penelitian    pada  mahasiswa  program  studi  admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura melalui analisis SPSS 25 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Control Variables
X1 (Metakogni si) X2 (self reulated learning) X3 (motivasi interinsik) Y (Nilai Matakuliah Metodologi Penelitian) X1 (Metakognisi) Correlation 1.000 .705 .632 Significance (2-tailed) . .000 .000 df 0 55 55 X2 (Self Regulated Learning) Correlation .705 1.000 .768 Significance (2-tailed) .000 . .000 df 55 0 55 X3 (motivasi interinsik) Correlation .632 .768 1.000 Significance (2-tailed) .000 .000 . df 55 55 0 Gambar  2
Korelasi Kemampuan Metakognitif, Self-Regulated Learning Dan Motivasi Interinsik Dengan Hasil Belajar Mata Kuliah  Metode Penelitian  Pada Mahasiswa Program Studi Admininstrasi Pendidikan Program Magister  FKIP Universitas Tanjungpura
Dari  Gambar  2, menunjukkan  bahwa  korelasi antara  variabel metakognisi  dan  variabel nilai matakuliah metodologi penelitian sebesar 1,0000 (satu koma nol) dengan signifikan 0 (nol)  dan  derajad  kebebasan  sebesar  nol.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel metakognisi dan variabel nilai matakuliah metodologi memiliki korelasi sempurna.
Korelasi antara variabel self regulated learning dan variabel nilai matakuliah metodologi penelitian sebesar 0,705 (nol koma tujuh nol lima) dengan signifikan 0,000 (nol koma nol) dan  derajad  kebebasan  sebesar  55  (lima  puluh  lima).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa
variabel self regulated learning dan variabel nilai matakuliah metodologi memiliki korelasi kuat.
Korelasi  antara  variabel  motivsi  interinsik  dan  variabel  nilai  matakuliah  metodologi penelitian sebesar 0,632 (nol koma enam tiga dua) dengan signifikan 0,000 (nol koma nol) dan  derajad  kebebasan  sebesar  55  (lima  puluh  lima).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa variabel motivasi intrinsik dan variabel nilai matakuliah metodologi memiliki korelasi kuat.
Berikut  ini  merupakan  hasil  penelitian  terhadap  58  (lima  puluh  delapan)  responden hubungan antara kemampuan metakognitif, self-regulated learning, dan motivasi interinsik secara bersama-sama dengan hasil belajar mata kuliah  metode penelitian  pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura melalui analisis SPSS 25 yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
matakuliah metodologi penelitian metakognisi, self regulated learning, motivasi interinsik matakuliah metodologi penelitian Pearson Correlation 1 -.566 ** Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 metakognisi, self regulated learning, motivasi interinsik Pearson Correlation -.566 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 58 58
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Gambar 3
Korelasi Kemampuan Metakognitif, Self-Regulated Learning Dan Motivasi Intrinsik Secara Bersama-Sama Dengan Hasil Belajar Mata Kuliah  Metode Penelitian  Pada Mahasiswa Program Studi Admininstrasi Pendidikan Program Magister  FKIP
Universitas Tanjungpura.
Dari  Gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  variabel  metakognisi, self regulated  learning ,  dan  motivasi  interinsik  dengan  variabel  nilai  matakuliah  metodologi penelitian sebesar 0,566 (nol koma lima enam puluh enam) dengan signifikan 0,00 (nol) dan jumlah responden sebanyak 58. Hal ini dapat disimpulkan bahwa variabel metakognisi self regulated  learning ,  dan  motivasi  interinsik  dengan  variabel  nilai  matakuliah  metodologi penelitian memiliki tingkat korelasi sedang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Metakognisi dan Hasil Belajar Terdapat  korelasi  sempurna  melalui hasil  pengolahan  data  antara  variabel metakognisi  dan  variabel  nilai  matakuliah  metodologi  penelitian  pada  mahasiswa program  studi  admininstrasi  pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas Tanjungpura.  Hal  ini  dapat  menjadi  gambaran  bahwa  mahasiswa  program  studi
admininstrasi  pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura  sudah memiliki kemampuan metakognisi dalam penerapan proses belajar.
Kemampuan metakognisi menurut Schneider (2010: 55) yaitu pengetahuan seseorang terhadap kemampuan mereka sendiri dalam mengolah informasi, maupun pengetahuan tentang  tugas-tugas  berpikir,  dan  tentang  strategi  untuk  menyalin  tugas-tugas  yang serupa.  Sedangkan  menurut  Brown  (Zohar,  1999:  414)  mengungkapkan  bahwa metakognitif mengarah pada pemahaman tentang pengetahuan, suatu pemahaman yang dapat direfleksikan dari penggunaan efektif atau deskripsi pengetahuan yang jelas pada pertanyaan.
Tidak  hanya  memiliki  kemampuan  mengolah  informasi,  strategi  belajar,  maupun pemahaman dalam belajar, mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura juga dapat memprediksi apa  yang orang lain pikirkan. Hal ini dijelaskan oleh Quirk (2006: 4) mengungkapkan bahwa metakognitif adalah “ the ability to think about one’s thinking and feeling and to predict what others are  thinking .”  Metakognitif  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  tentang pikiran dan perasaannya sendiri dan untuk memprediksi apa yang orang lain pikirkan. Hasil  korelasi  sempurna  antara  variabel  metakognisi  dan  variabel  nilai  matakuliah metodologi penelitian pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister FKIP Universitas Tanjungpura juga menunjukkan bahwa terdapat pengetahuan dan  keterampilan  metakognisi  yang  dimiliki  oleh    mahasiswa  program  studi admininstrasi  pendidikan  program  magister  FKIP  Universitas  Tanjungpura. Menurut Flavell  (Desmita,  2010 ), Metakognisi  terdiri  atas  dua  komponen  yaitu  pengetahuan metakognisi dan keterampilan metakognisi.
Keterampilan  metakognisi  yang  dimiliki  oleh    mahasiswa  program  studi admininstrasi  pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura menggambarkan bahwa mahasiswa mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister   FKIP  Universitas Tanjungpura memiliki kemampuan perencanaan yang  melibatkan  pemilihan  strategi  yang  tepat  dan  sumber  daya  yang  tersedia  yang mempengaruhi kinerja, monitoring dan evaluasi ketika diberikan suatu permasalahan. Korelasi  sempurna  antara  variabel  metakognisi  dan  variabel  nilai  matakuliah metodologi penelitian pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP  Universitas  Tanjungpura  menggambarkan  terdapat  tingginya  nilai matakuliah metodologi penelitian  yang dicapai. Ini menunjukkan mahasiswa program studi  admininstrasi  pendidikan  program  magister  FKIP  Universitas  Tanjungpura berhasil  memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Sebagaimana  Livingston  (dalam Anshary:  2014: 28)  mengungkapkan bahwa metakognisi memegang salah satu peranan kritis yang sangat penting agar pembelajaran berhasil.
2. Self Regulated Learning dan Hasil Belajar
Terdapat  korelasi  kuat  antara variabel self  regulated  learning dan  variabel  nilai matakuliah  metodologi  penelitian  pada  mahasiswa  program  studi  admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura. Boekaerts (dalam Kadi, 2016),  menjelaskam self- regulated learning adalah proses konstruktif ketika peserta didik    menetapkan  tujuan  belajar  sekaligus  mencoba  memantau,  mengatur,  dan mengendalikan  pengamatan,  motivasi,  serta  perilakunya  yang  dibatasi  oleh  tujuan belajar dan kondisi lingkungannya. Korelasi kategori kuat ini menggambarkan bahwa
mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura sudah memiliki kemampuan self regulated learning yang baik. Self  regulated  learning yang  dimiliki  mahasiswa  program  studi  admininstrasi pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura  menggambarkan mahasiswa  dapat  menentukan  tujuan  belajar,  memiliki  strategi  belajar,  memonitor kemajuan serta melibatkan kemampuan kognitif. Hal ini dipaparkan oleh Deasyanti dan Armeini (dalam Lubis dkk, 2016) menjelaskan bahwa self- regulated learning adalah proses  aktif  dan  konstruktif  dimana  peserta  didik    menentukan  tujuan  belajar, mengimplementasikan  strategi  dan  memonitor  kemajuan  pencapaian  tujuan  yang melibatkan kognisi, metakognisi dan motivasi, afeksi dan perilaku peserta didik  dalam belajar.  Dengan  melibatkan  unsur-unsur  tersebut,  peserta  didik    mampu memutuskan sendiri  atau  dengan  bantuan  orang  lain,  apa  yang  menjadi  kebutuhan  bagi  dirinya, bagaimana  menetapkan  sasaran  belajarnya,  strategi  apa  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan tugas akademik dan dapat memantau kemajuan diri sendiri .
Mahasiswa  program  studi  admininstrasi  pendidikan  program  magister    FKIP Universitas memiliki perilaku belajar yang baik. Perilaku belajar juga termasuk dalam aspek self-regulated  learning. Zimmerman  (dalam  Kadi,  2016)  menjelaskan  aspek- aspek self-regulated  learning terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu:  metakognisi,  motivasi interinsik  dan  perilaku  belajar,  Perilaku  belajar  merupakan  upaya  individu  untuk mengatur dirinya, menyeleksi dan memanfaatkan lingkungan yang mendukung aktivitas belajar.
Korelasi  kuat  antara  variabel self  regulated  learning dan  variabel  nilai  matakuliah metodologi penelitian pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura  menggambarkan  terdapat  tingginya  nilai matakuliah metodologi penelitian  yang dicapai. Ini menunjukkan mahasiswa program studi  admininstrasi  pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura memiliki wawasan yang luas, dapat mengelola emosi, memiliki kemajuan dan tujuan serta  dapat  mengevaluasi  proses  belajar  .  Winne  (dalam  Santrock,  2008:  296) menjelaskan bahwa  peserta didik  yang  memiliki kemampuan selfregulated learning (SRL)  menunjukan  karakteristik  seperti,  memperluas  pengetahuan  dan  motivasi, menyadari keadaan emosi dan memiliki strategi untuk mengelola emosi, secara periodik memonitor  kemajuan  kearah  tujuan,  menyesuaikan  atau  memperbaiki  strategi berdasarkan  kemajuan  yang  telah  dibuat,  serta  mengevalusi  halangan  yang  mungkin muncul dan melakukan adaptasi yang diperlukan..

## 3. Motivasi Interinsik dan Hasil Belajar
Terdapat  korelasi  kuat  antara variabel  motivasi  interinsik  dan  variabel  nilai matakuliah  metodologi  penelitian  pada  mahasiswa  program  studi  admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura. Motivasi intrinsik adalah keinginan yang timbul dari diri individu itu sendiri tanpa ada paksaan dari luar. Motivasi intrinsik menurut M. Nur Gufron dan Rini Risnawita, ( 2011: 88), .yang pertama adalah percaya kepada diri sendiri dan orang lain atau paling tidak memiliki kemampuan untuk belajar sehingga tugas yang diterima oleh individu menjadi tugas yang menyenangkan dan    kedua  mengandung  aspek  perasaan  pada  determinasi  individu  yang  didalamnya termasuk persepsi kebebasan untuk memilih, memilih pilihan untuk menentukan tugas, dan mampu mengontrol terhadap apa yang telah dikerjakan.
Dari  hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  mahasiswa  program  studi  admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura belajar dengan keinginan mereka  sendiri,  mampu  menguasai  dan  konsentrasi  ketika  diberikan  suatu  tugas,  dan memiliki minat yang tinggi. Hal ini dipaparkan oleh M. Nur Gufron dan Rini Risnawita, ( 2011: 890) mengemukakan  beberapa jenis motivasi intrinsik secara ringkas, yaitu: 1.) determinasi diri, 2.) Pengalaman optimal dan penghayatan, 3.) minat. Korelasi kuat antara variabel self regulated learning dan variabel nilai matakuliah metodologi penelitian pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura  menggambarkan  terdapat  tingginya  nilai matakuliah metodologi penelitian  yang dicapai. Ini menunjukkan mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura dapat menyesuaikan  tingkat  tantangan,  kemampuan  untuk  mengontrol  aktivitas-aktivitas, partisipasi  aktif,  dan  keingintahuan.  Martini  Jamaris  (201:  172-173)  memaparkan bahwa  motivasi  merupakan  faktor  yang  datang  dari  dalam  diri  individu  yang dipengaruhi  oleh  berbagai  pertimbangan  yang  berkaitan  dengan  pilihan,  keputusan, rencana,  minat,  dan  tujuan  serta  berbagai  perhitungan  yang  berkaitan  dengan keuntungan dan kerugian yang dilakukan berdasarkan analisis dari berbagai faktor luar yang berkaitan.

## SIMPULAN Simpulan
Dari hasil penelitian diatas secara umum dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif  dan  sgnifikan    antara  kemampuan  metakognitif  dan self-regulated  learning dengan  hasil  belajar  mata  kuliah    metode  penelitian    pada  mahasiswa  program  studi admininstrasi  pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura.  Secara khusus penelitian ini menyimpulkan sebagai berikut:
a. Terdapat hubungan  yang signifikan antara kemampuan metakognitif dengan  hasil belajar mata kuliah  metode penelitian  pada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  tanjungpura  sebesar  1,00  (satu) kategori korelasi sempurna.
b. Terdapat  hubungan    yang  signifikan  antara self-regulated  learning dengan  hasil belajar  mata  kuliah    metode  penelitian    pada  mahasiswa  program  studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas Tanjungpura sebesar 0,705 (nol koma tujuh nol lima) kategori korelasi kuat.
c. Terdapat hubungan  yang signifikan antara motivasi instrinsik dengan hasil belajar mata  kuliah    metode  penelitian    pada  mahasiswa  program  studi  admininstrasi pendidikan  program  magister    FKIP  Universitas  Tanjungpura  sebesar  0,632  (nol koma enam tiga dua) kategore korelasi kuat.
d. terdapat hubungan  secara  bersama-sama  antara  kemampuan  metakognitif  antara self-regulated  learning dan  motivasi  instrinsik  dengan  hasil  belajar  belajar  mata kuliah  metodelogi  penelitian    pada  mahasiswa  program  studi  Administrasi Pendidikan program magister (S2) pasca sarjana di FKIP Universitas Tanjungpura sebesar 0,566 (nol koma lima enam puluh enam) kategori korelasi sedang.

## Saran
Yang dapat disarankan dari hasil penelitian  antara lain,  yaitu:
1. Kepada civitas akademik FKIP Universitas Tanjungpura khususnya yang berperan aktif  dalam  mengelola  Program  Magister  Administrasi  Pendidikan  program magister,  termasuk  dosen    agar  berupaya    meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  danpencapaia  hasil  belajar  dari  mata  kuliah  metodologi  penelitian karena  berkaitan  dengan  tahapan  penyelesaian  tugas  akhir  (penulisan  tesis) mahasiswa.
2. Kepada mahasiswa program studi admininstrasi pendidikan program magister  FKIP Universitas  Tanjungpura  untuk  terus  berupaya  meningkatkan  kemampuan metakognitif, self-regulated learning, dan  motivasi  interinsik    dalam menerapkan pengalaman  belajarnya  pada  mata  kuliah  metodelogi  penelitian  agar  terus berprestasi dalam bidang akademik maupun non akademik.
3. Kepada peneliti yang akan datang sebaiknya dapat mengembangkan penelitian ini lebih lanjut dan menemukan variabel-variabel lain yang memiliki hubungan dalam meningkatkan prestasi belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Adijaya,  N.,  &  Santosa,  L.  P.  (2018). Persepsi  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Online . Wanastra , 10 (2), 55–60.
Angraini, A (2018). Keefektifan Pembelajaran Elektronik (E-Learnig) sebagai Pengganti Perkuliahan  Konvensional Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analisis Mahasiswa. Jurmal Sosial Humaniora,9 (2), 95-105
Balaji, Al-Mahri, & Malathi, (2016). A Perspective Study on Content Management in E- Learning and M-Learning . eprint arXiv:1605.02093 . Retrieved from http://arxiv. org/abs/1605.02093
Cobb,  R.J.,  (2003). The  Relationship  Between  Self -Regulated  Learning  Behaviors  And Academic Performance In Web -Based Course . Virginia: Blacksburg.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research . Educational  Research (Vol.  4). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020). Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81-89.
Garrison, D. R., & Cleveland-Innes, M. (2005 ). in Online Learning : Interaction Is Not
Kadi,  Arie  Usman  (2016).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  Dan  Self  Regulated Learning2021Terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Mahasiswa; Jurnal Psikoborneo, Vol 4, No 1, 2016:66-76 , Diakses 30  juli 2021
Latifah,  E.  (2015 ). Strategi  Self  Regulated  Learning  dan  Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta Analisis : Jurnal psikologi, Vol 37. No.1 2010 . Diakses 30 Juli 2021
Lubis  dkk.  (20016) Hubungan  Self  Regulated  Learning  Dan    Disiplin Terhadap prestasi Belajar ; Jurnal Magister Psyckologi Tersrdia: DOI : https://doi.org/10.31289/analitika.v2i2.720 Vol 2, No
2 (2010)
Mulyadi  N. dkk. (2020). The Relationship Between Self-Regulated Learning And Learning Motivation  With  Metacognitive  Skills  In  Biology  Subject: JurnalPendiidikan Biologi Indonesia, Vol. 6
No. 3 (2020) : November, Tersedia:
https://ejournal.umm.ac.id/ index.php/ jpbi/issue/view/965 . Diakses 29 Juli 2021
Pangelinan, D. T. (2001.. Students’ Perceptions of Online or Face-to-Face Learning and Social  Media  in  Hospitality,  Recreation  and  Tourism.  MERLOT  Journal  of  Online Learning and Teaching, 7(1), 1–16.
Rahayu, S. (2020. Perceptions on the Effectiveness of the Use of Edmodo as a Supplementary Tool for Learning . DLSU Research Congress. https://doi.org/10.1017/ CBO978110 7 415324.004 .
Roberts, T. S., & McInnerney, J. M. (2007). Seven problems of online group learning (and their
solutions).
Educational
Technology and Society. https://doi.org/10.1111/j.2151-6952.1960.tb01699.x
Zimmerman, B. J. (1989). A Social Cognitive View of Self Regulated Academic Learning . Journal of Educational Psychology. 3. Hlm. 330-410.
_____________.  (2011).  Self-Regulated  Learning  and  Academic  Achievement:  An Overview. Journal of Educational Psychology . 25(1). Hlm.3-17. Santrock,  J.  W.  (2002). Educational  Psychology  (second  edition) .  Canada:  cGraw  Hill M Ryerson Limited.
Vicente, J. M. M. Arias, Je de la (F2004). Self Regulation Of Learning Through The Pro And Regula  Program .  Electronic  Journal  Of  Research  In  Educational  Psychology,  2(1);
[diakses  2021  juni  31].  Available  from: www.investigacionpsicopedagogica . org/revista/articulos/3/.../Art