p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 5, No. 2, 2022
Urgensi Praktikum IPA Berbasis Ekowisata Megapodius reinwardt untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa
Muhammad Yamin*
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia: muhammadyamin.fkip@gmail.com

## Muhammad Sarjan
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia: msarjan@undikma.ac.id
A. Wahab Jufri
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia: awahabjufri@unram.ac.id

## Aliefman Hakim
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia: hakim_fkip@yahoo.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 1 Oktober 2022; Direvisi: 13 Oktober 2022; Diterima: 17 Oktober 2022 Cara  sitasi:  Yamin,  M.,  Sarjan,  M.,  Jufri,  A.W.  &  Hakim, A. (2022).  Urgensi  Praktikum  IPA Berbasis Ekowisata Megapodius reinwardt untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 5 (2), 439-450.
Abstrak. Kekuatan  IPA  terletak  pada  kemampuan  merumuskan  hipotesis  yang  memacu dikembangkannya  berbagai  kemampuan  berpikir  mahasiswa.  Praktikum  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  merencanakan  suatu  eksperimen  dengan  mencoba menggunakan  berbagai  prosedur  dalam  rangka  memecahkan  suatu permasalahan. Praktikum  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  mahasiswa. Kemampuan  tersebut  tidak  dapat  berkembang  pada  pembelajaran  IPA  tanpa  praktikum. Praktikum  riil  bisa  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  semua  aspek keterampilan berpikir kreatif, namun skornya masih rendah, skor maksimum 51. Rendahnya skor  praktikum  mahasiswa  disebabkan  karena  praktikumnya  bersifat  verifikatif  dan  kaku berpedoman  pada  panduan  sehinga  mahasiswa  menjadi  bosan,  jenuh  dan  malas. Sehubungan  dengan  hal  ini,  praktikum  harus  didesain    sedemikian  rupa,    tidak    hanya untuk   memperjelas konsep  tetapi  juga   mampu mengembangkan potensi  peserta  didik. Pendidik  harus  mampu  mengembangkan  model  praktikum  yang  tepat  sehingga kebutuhan  belajar  peserta  didik  terpenuhi.  Salah  satu  model  praktikum  yang  diduga efektif  untuk mencapai tujuan  pembelajaran pada bidang IPA  adalah  E kowisata berbasis burung Megapodius reinwardt.
Kata kunci: praktikum, ekowisata, berpikir kreatif
Abstract. The  strength  of  science  lies  in  the  ability  to  formulate  hypotheses  that  spur  the development of various thinking abilities of students. Practicum provides an opportunity for students  to  plan  an  experiment  by  trying  to  use  various  procedures  in  order  to  solve  a problem.  Practicum  can  develop  students'  creative  and  critical  thinking  skills.  Tothese
abilities  cannot  develop  in  science  learning  without  practicum.  Real  practice  can  improve students' creative thinking skills in all aspects of creative thinking skills, but the score is still low, the maximum score is 51. The low student practicum score is because the practicum is verified and rigidly guided by the guidelines so that students become bored, bored and lazy. In connection with this thing, practicum must be designed in such a way, not only to clarify concepts but also to be able to develop the potential of students. Educators must be able to develop appropriate practicum models so that the learning needs of students are met. One of the  practical  models  thatallegedly  effective  to  achieve  learning  objectives  in  the  field  of science is ecotourism based the bird Megapodius reinwardt.
Keywords: practicum, ecotourism, creative tinking

## Pendahuluan
Praktikum  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berfungsi memperjelas konsep melalui kontak dengan alat, bahan, atau peristiwa alam secara langsung, meningkatkan keterampilan intelektual peserta didik melalui observasi  atau  pencarian  informasi  secara  lengkap  dan  selektif  yang mendukung  pemecahan  problem.  Praktikum  dalam  pembelajaran  biologi merupakan  metode  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Rustaman,  2005).  Kekuatan  sains  terletak  pada  kemampuan  merumuskan hipotesis  yang  memacu  dikembangkannya  berbagai  kemampuan  berpikir mahasiswa.  Kemampuan  tersebut  tidak  dapat  berkembang  pada pembelajaran  sains  tanpa  praktikum  (Liliasari,  2010).  Menurut  Yelon  (1977) setiap  individu  memiliki  keinginan  untuk  memperoleh  keterampilan  dan pengetahuan.  Pada  kegiatan  praktikum  mahasiswa  dapat  menemukan pengetahuan  melalui  penyelidikan  berbagai  fenomena  alam,  sehingga praktikum  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Kegiatan praktikum memberikan kesempatan kepada mahasiswa berlatih mengamati,  mengestimasi,  memanipulasi  peralatan,  mengukur  dan sebagainya,  sehingga  praktikum  dapat  mengembangkan  keterampilan generik sains mahasiswa. Praktikum memberi kesempatan bagi mahasiswa untuk  membuktikan  konsep,  menemukan  konsep,  atau  menghubungkan konsep  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  melalui pengamatan  untuk  merasionalisasi  berbagai  fenomena  alam.  Kegiatan tersebut  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep-konsep yang  dipelajari  dalam  perkuliahan  dengan  menjadikan  konsep  yang dipelajari  tersebut  lebih  bermakna.  Praktikum  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  merencanakan  suatu  eksperimen  dengan mencoba  menggunakan  berbagai  prosedur  dalam  rangka  memecahkan suatu permasalahan,  sehingga  praktikum  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa. Dengan mempertimbangkan alasan-alasan tersebut dan Biologi sebagai bagian dari sains yang merupakan rangkaian proses dan produk (Mariana & Praginda, 2009).
Ada lima alasan penting praktikum sangat dibutuhkan pada pembelajaran IPA  yaitu:  (1)  praktikum  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  (Bretz,  et al., 2013), (2) praktikum dapat mengembangkan keterampilan generik sains (Ling  and  Bridgeman,  2011),  (3)  praktikum  menjadikan  wahana  belajar pendekatan ilmiah, (4) praktikum dapat meningkatkan pemahaman konsep (Kirchhoff,  2013),  (5)  praktikum  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  (Bretz,  et  al.,  2013).  Berkaitan  dengan  hal  ini    dilaporkan bahwa  praktikum  riil  bisa  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  pada  semua  aspek  keterampilan  berpikir  kreatif,  namun  skornya masih rendah, skor maksimum 51 (Widodo Ari, dkk . 2016). Rendahnya skor praktikum  mahasiswa  dapat  disebabkan  karena  praktikumnya  bersifat verifikatif  dan  kaku  berpedoman  pada  panduan  sehinga  mahasiswa menjadi  bosan,  jenuh  dan  malas.  Untuk  mengurangi  hal  ini,  praktikum harus  didesain    sedemikian  rupa,    tidak    hanya    untuk    memperjelas konsep  tetapi  juga    mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik. Pendidik  harus  mampu  mengembangkan  model  praktikum  yang  tepat sehingga  kebutuhan  belajar  peserta  didik  terpenuhi.  Salah  satu  model praktikum  yang  diduga  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran pada  bidang  IPA-Biologi  adalah  E kowisata  berbasis  Burung  sebaran terbatas (Megapodius reinwardt).
Ekowisata  bertujuan  untuk  mendukung  upaya-upaya  pemberdayaan masyarakat,  peningkatan  ekonomi,  konservasi  lingkungan  dan  edukasi (Ditjen  Pariwisata,  1995,  Riadi,  2019).  Pengembangan  keterampilan pengamatan  langsung  melaui  ekowisata  dapat  dilakukan  dengan  mencari hubungan  sebab-akibat  dari  fenomena  yang  menjadi  kajian  biologi, misalnya  kegiatan  konservasi  burung  agar  berhasil  harus  mengetahui antara  lain  karakteristik  habitat,  jenis  makanan,  prilaku  dan  penyakitnya. Dengan  demikian,  mahsiswa  bukan  hanya  akan  mengigat,  tetapi  akan mengusai  konsep    biologi.  Adanya  fenomena  alam  tentang  karakteristik habitat, jenis makanan, prilaku dan prefferansi setiap spesies burung, dapat digunakan  untuk  kegiatan  praktikum  biologi.  Mahasiswa  dapat  berlatih berpikir  analitis  dengan  mencari  dan  mengelompokkan  kecenderungan dari  fenomena  di  atas  ke  dalam  kelompok  sebab  dan  kelompok  akibat. Selanjutnya  mahasiswa  membuat  hipotesis  untuk  mengungkapkan hubungan  sebab-akibat.  Proses  penyusunan  hipotesis  ini  mengembangkan kemampuan  berpikir  kombinatorial  mahasiswa.  Kemampuan  mahasiswa dalam  membuat  kesimpulan  yang  paling  mungkin  dari  sebab-akibat menunjukkan     kemampuan     berpikir    sintesisnya. Langkah-langkah  yang ditempuh  mahasiswa  dari  merumuskan  hipotesis  sampai  dengan  membuat
kesimpulan seperti penjelasan di atas akan membentuk kemampuan berpikir empiris-induktif.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  empiris-induktif  ini lebih  didominasi  oleh  berpikir  analitis  dan  kombinatorial  yang  bersifat sintesis  (Liliasari,  2010).  Oleh  karena  itu  pengalamanan  merumuskan hipotesis sampai membuat kesimpulan tentang fenomena alam di atas dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  membangun  kretivitas peserta didik.
Berdasarkan  teori  belajar  Piaget  (2001),  mahasiswa  akan  menguji  setiap konsep yang baru dengan konsep yang telah ada pada  mahasiswa tersebut, misalnya,  mahasiswa  dihadapkan  pada  suatu  fenomena  alam,  kemudian mahasiswa  diminta  untuk  membuat  hipotesis,  lalu  dosen  dan  mahasiswa menguji  hipotesis  dengan  praktikum.  Jika      hipotesis  mahasiswa  tersebut tidak  cocok  dengan  hasil  praktikum  (prakonsepsinya  salah),  maka mahasiswa  akan  mengalami  konflik  kognitif  yang      dapat  menghasilkan perubahan struktur  kognitifnya,  sehingga miskonsepsi dapat diperbaiki. Hal tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Roth  (1992)  yang  membuktikan bahwa  praktikum  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan menanggulangi miskonsepsi mahasiswa.
Tataran  implementasi  ekowisata  perlu  dipandang  sebagai  bagian  dari perencanaan pembangunan terpadu yang dilakukan di suatu daerah. Untuk itu,  pelibatan  para  pihak  terkait  mulai  dari  level  komunitas,  masyarakat, pemerintah,  dunia  usaha  dan  organisasi  non  pemerintah  diharapkan membangun  suatu  jaringan  dan  menjalankan  suatu  kemitraan  yang  baik sesuai  peran  dan  keahlian  masing-masing.  Sektor  pariwisata  terbukti signifikan  memberikan  manfaat  ekonomi,  budaya,  peluang  usaha  jasa pariwisata  dan  banyak  peluang  kerja.  Pada  aspek  ekonomi,  pariwisata memberikan kontribusi terhadap pendapatan negara melalui devisa maupun perputaran  ekonomi.  Sejak  tahun  2014  pariwisata  menjadi  sumber pendapatan  negara  kedua  terbesar  setelah  pajak,  Salah  satunya  melalui ekowisata (Anonim, 2022). Obyek ekowisata yang digemari banyak wistawan salah satunya adalah satwa burung.
Burung memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  terutama  dalam menunjang  berbagai  keperluan  manusia  seperti  ekologi,  ekonomi,  agama, dan  sosial-budaya.  Burung  walet  (C ollocalia sp ) misalnya,  berperan  penting dalam perbaikan mutu lingkungan, karena merupakan salah satu pengendali populasi  berbagai  jenis  insekta  dan  serangga  vektor  berbagai  penyakit  dan hama  tanaman  pertanian.  Selain  itu,  sarangnya  merupakan  komuditas bernilai  ekonomi  tinggi.  Burung  lain  bernilai  ekonomi  tinggi  karena  warna
bulu,  suara,  kecerdasan  dan  rasa  daging  atau  telurnya.  Dalam  kehidupan masyarakat tertentu burung juga digunakan sebagai pemandu tindakan dan upaya  mitigasi  bencana  (MacKinnon,  2000).  Jumlah  jenis  burung  di Indonesia  dilaporkan  sebanyak  1771  spesies  (Dilaga,  2019).  Menurut Priyambodo (2021) jenis burung di Indonesia sebanyak 812 spesies. Dari segi keendemikan  Indonesia  memiliki  spesies  burung  endemik  terbanyak  di dunia  (Sujatnika, dkk .  1995).  Burung  endemik  Indonesia  tahun  2017 dilaporkan  397  spesies  dan  tahun  2019  bertambah  menjadi  510  sepesies, namun  status  populasinya  memburuk  karena  tekanan  lingkugan  dan perburuan. Dari jumlah tersebut dilaporkan 179 spesies terancanm punah, 31 spesies masuk kategori kritis, enam spesies diantaranya terdapat di wilayah Nusa  Tenggara (IUCN,  2019,  Priyambodo,  2021).  Di  Pulau  Lombok  dan Sumbawa  populasi  beberapa  jenis  burung  yang  bernilai  ekonomi  diduga hampir  punah  karena  perburuan  (BKSDA  NTB,  1995).  Burung-burung tersebut  berpotensi  sebagai  obyek  pengembangan  ekowisata  terutama burung gosong ( Megapodius reinwardt) .
Megapodius  reinwardt adalah  burung  yang  unik,  memiliki  ukuran  telur lima sampai enam kali ukuran telur burung lain yang sepantar, tidak mengerami telurnya,  anak-anakya  tidak  diasuh  dan  diperhatikan  kelangsungan hidupnya  (Khairuddin  dan  Yamin,  2019).  Selain  itu, Megapodius  reinwardt bernilai  ekonomi  tinggi,  karena  rasa  daging  dan  telurnya digemari  banyak orang.  Demikian  pula  burung-burung  sebaran  terbatas  lainnya  seperti Philemon buceroides , Cacatua sulpurea, Gracula religiosa , Gallus sp dan Psittinus sp.  digemari  banyak  orang  karena  warna  bulu,  suara  dan  kecerdaannya. Tidak  mengherankan  apabila  perburuan  terhadapnya  meningkat  dan memicu  penyusutan  populasinya  secara  drastis  sampai  terancam  punah. Ancaman  kepunahan  terhadap  burung-burung  sebaran  tersebut  semakin besar  karena  termasuk  burung  yang  sulit  bahkan  belum  berhasil dikembangbiakkan  dalam  penangkaran  (Prana,  1998.,  Yamin, dkk .  2018). Selain  itu,  karena  kehilangan  habitat,  penggunaan  pestisida,  dan berkurangnya pohon yang cocok untuk bersarang dan sumber pakan (Yamin dkk .  2022).  Hilangnya  beberapa  jenis  burung  perlu  mendapat  perhatian serius,  karena  dapat  dijadikan  indikator  tentang  adanya  perubahan lingkungan  yang  tidak  menguntungkan.  Dalam  kaitan  dengan  hal  tersebut dan melihat pentingnya arti satwa burung dalam berbagai aspek kehidupan manusia, maka upaya menjadikan burung sebagai obyek ekowisata menjadi penting.  Sikap  masyarakat  yang  senang  memburu  harus  segera  disadarkan dengan  memberikan  penyuluhan-penyuluhan  yang  ilmiah,  sehingga  sikap tersebut  dapat  berubah  dari  prilaku  memburu  menjadi  mencintai  burung. Demikian juga penyuluhan diberikan kepada penggemar pemelihara burung
dalam sangkar. Burung-burung yang dipelihara dan dilombakan hendaknya hanya dari hasil pengkaran.

## Metode
Kegiatan  praktikum  dapat  membangun  kreativitas  dan  pemahaman konsep  biologi  karena  praktikum  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  berlatih  mengamati,  mengestimasi,  memanipulasi  peralatan, mengukur  dan  sebagainya.  Membangun  Kreativitas  dan  Pemahaman Konsep  Biologi  (K-PKB)  melalui  praktikum  dapat  mempengaruhi keterampilan  berpikir  kritis  yang  merupakan  bagian  dari  kreativitas mahasiswa.  Keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  sangat  penting  dimiliki oleh  mahasiswa  untuk  memahami  konsep-konsep  biologi  dan  untuk berhasil  dalam  kehidupan.  KBK  akan  berkembang  selama  praktikum dengan  adanya  kesempatan  mahasiswa  mendesain  sendiri  kegiatan praktikumnya.  Mahasiswa  dituntut  berpikir  kritis  dalam  memilih  dan menyusun  prosedur  praktikum.  Untuk  memenuhi  keperluan  tersebut, dikembangkanlah  Model  Praktikum  Proyek  Mini  Berbasis  Ekowisata Burung (MPPM-BEB).
Penelitian  ini  termasuk  penelitian mixed  methods yang  menggabungkan prosedur  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  satu  studi  untuk menyelesaikan  suatu  masalah.  Desain  penelitian  menggunakan  model embedded  experimental .  Sebelum  implementasi  MPPM-BEB  mahasiswa diberikan  angket  untuk  mengetahui  gambaran  awal  sikap  mahasiswa terhadap  kurikulum  zoologi  burung  dan  persepsinya.  Setelah  semua rangkaian  intervensi,  mahasiswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perubahan  sikap  mahasiswa  terhadap  kurikulum  tersebut. Kegiatan  intervensi  kegiatan  praktikum  ekowisata  burung  disertai  dengan pemberian pretest dan postest untuk  mengukur  kreativitas  dan pemahaman  konsep  biologi  mahasiswa  berbasis  ekowisata  burung.  Tahap selanjutnya  melakukan  interpretasi  data  hasil  analisis  kuantitatif  dan kualitatif  untuk  memberi  makna  hasil  implementasi  berdasarkan  uji statistik  sikap  mahasiswa  terhadap  kurikulum  zoologi  burung,  persepsi mahasiswa  tentang  ekowisata  burung,  dan  analisis  keunggulan  serta kelemahan model yang dikembangkan.
Berdasarkan desain mixed methods tersebut di atas, langkah-langkah dalam pelaksanaan  kegiatan  penelitian  dibagi  menjadi  3  tahap  utama,  yaitu:  (1) tahap  persiapan  dalam  bentuk  studi  lapangan  dan  studi  pustaka, perancangan  model,  dan  uji  coba  terbatas;  (2)  tahap  pelaksanaan (implementas model yang dikembangkan, dan (3) tahap interpretasi untuk
memberi  makna  terhadap  hasil  ujicoba  utama.  Pada  artikel  ini  khusus menyajikan  hasil  tahap  persiapan  berupa  hasil  studi  literatur  tentang Rasional Pembelajaran Biologi melalui Praktikum

## Hasil dan Pembahasan
Biologi sebagai kajian ilmu sangat erat dengan kegiatan praktikum di alam terbuka  maupun  laboratorium  sebagai  implementasi  teoritis  dalam mengembangkan  intelegensi  dan  keterampilan  keilmuan.  Praktikum merupakan  bagian  dari  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  memantapkan penguasaan konsep yang bersifat aplikatif dan adanya kreativitas. Praktikum dapat membuat peserta didik berlatih secara trial and error , dan mengulang kembali  kegiatan/tindakan  sampai  totalitas  terampil  (Sumiatun,  2013). Melalui kegiatan praktikum dikembangkan ranah psikomotor salah satunya adalah  kreativitas  (Zahrotunni ’ mah,  2020).  Praktikum  efektif  untuk meningkatkan  keahlian  keterampilan  serta  sebagai  sarana  berlatih  dalam menggunakan peralatan kerja. Selain itu, dapat mengembangkan rasa ingin tahu, aktif, kreatif, inovatif, serta menumbuhkan kejujuran ilmiah (Khamidah dan  Aprilia,  2014).  Melalui  praktikum  peserta  didik  mempelajari  sains dengan  pengamatan  langsung  terhadap  fenomena  hingga  mekanisme proses  sains,  mengembangkan  sikap  ilmiah,  melatih  keterampilan  berfikir ilmiah, menemukan dan memecahkan masalah dan sebagainya.
Dalam kegiatan praktikum mahasiswa dilatih untuk bekerja ilmiah dalam memahami  fenomena  alam  melalui  observasi,  eksperimentasi,  serta kegiatan  empiris  dan  analitis  (Ling  and  Bridgeman,  2011).  Berdasarkan pengalaman ini diharapkan  mahasiswa akan lebih memaknai setiap teori dan  konsep  yang  diberikan  dalam  kegiatan  praktikum.    Kegiatan praktikum  juga  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  (Bretz, et  al. , 2013).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Zoller  and  Pushkin  (2007) yang menyatakan bahwa kegiatan praktikum kimia organik berkontribusi dalam  pembangunan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  sedangkan  hasil  penelitian  Roth  (1992)  membuktikan    bahwa praktikum    dapat    dijadikan    sarana    untuk    meningkatkan  pemahaman konsep  dan  memperbaiki  miskonsepsi  mahasiswa.  Senada  dengan  hal tersebut,  White  (1996)  mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  lebih  mudah memahami konsep yang dipelajari  di  kelas  melalui  kegiatan  praktikum. Kegiatan  praktikum  dapat  menjadikan  konsep-konsep  yang  dipelajari lebih  bermakna  sehingga  lebih  mudah  diingat.  Selain  itu,  kegiatan praktikum  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  mahasiswa  dalam mempelajari sains  (Bretz, et al. , 2013).
Kelemahan  dalam  kegiatan  praktikum  diungkapkan  dalam  penelitian Russell  and  Weaver  (2008)  yaitu  tujuan  mahasiswa  melakukan  praktikum hanya  untuk    menyelesaikan    kegiatan    praktikum,    bukan    untuk pemahaman    teori-teori  yang  diberikan.  Mahasiswa  memiliki  keyakinan untuk  berhasil  dalam  kegiatan  praktikum,  mereka  harus  melakukan prosedur  yang  telah  ditentukan,  bukan  pada  pengamatan  proses  dan memahami  teori.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  ada  suatu  usaha    dalam kegiatan  praktikum  kimia  untuk  mengubah  persepsi  mahasiswa dalam melakukan  kegiatan  praktikum.  Upaya-upaya      peningkatan      kualitas praktikum   telah   dilakukan   oleh beberapa peneliti, salah satunya Donnell et  al .  (2007)  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  proyek  mini ( PBL  mini  Project )  sebagai  suatu  model  praktikum  untuk  mengembangkan keterampilan  dasar  kimia  mahasiswa.  Model  praktikum  ini  menugaskan mahasiswa  dalam  kelompok  kecil  (3-4  mahasiswa)    untuk    menentukan sendiri    judul    dan    prosedur    praktikum    dalam  rangka  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  kimia  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kegiatan praktikum ini mahasiswa diberikan kesempatan untuk mengintegrasikan pengalaman baru dengan pengetahuan  sebelumnya  dan  menetapkan  konteks  serta  kegiatan  yang relevan untuk mencapai tujuan praktikum.
Dalam sejarah pembelajaran kimia telah diterapkan praktikum ekspositori, inkuiri,  penemuan  (inkuiri  terbimbing),  dan problem-based (Domin,  1999). Praktikum  ekspositori  merupakan  aktivitas  praktikum  yang  melakukan verifikasi  fakta  saintifik  yang  telah  diperkenalkan  dosen  dalam  kegiatan perkuliahan (Cartrette and Miller, 2013). Praktikum ekspositori terdiri atas kegiatan pralab yang      berupa      penjelasan      detail,  dilanjutkan mengerjakan  prosedur    langkah    demi    langkah,    mencatat    data,    dan menjawab    pertanyaan postlab (Tsaparlis  and  Gorezi,  2007).  Dosen  dan mahasiswa  telah  mengetahui  hasil    akhir    praktikum    sebelum    kegiatan praktikum    dilakukan    (Domin,1999).  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan praktikum  dibandingkan  dengan  hasil  yang  diharapkan.  Jadi,  mahasiswa tidak mendapat tantangan dalam memprediksi hasil praktikum. Praktikum tipe  ini  dikenal  pula  dengan  istilah  praktikum  tradisional  atau    verifikasi (Domin,1999).    Praktikum  jenis  ini  paling  populer  dan  paling  sering digunakan  di  Indonesia.  Berkaitan  dengan  hal  ini  Rasyidi  dan  Muhsinun (2020) melaporkan hasil penelitian pengembangan petunjuk praktikum IPA alternatif  menunjukkan  bahwa  11  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  Petunjuk  Praktikum  yang  dikembangkan,  hasil  analisis  data kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa  terdapat  3  siswa  dengan
nilai kemempuan berpikir kritis sedang, 3 siswa dengan nilai rendah serta 3 siswa  dengan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Hasil perhitungan  dengan  menggunakan  gain  juga  menunjukkan  nilai  0,51  yang berarti peningkatan dengan kriteria yang sedang.
Praktikum  inkuri  sebagaimana  dikemukakan  sebelumnya  terbagi  atas praktikum  inkuri  terbuka  dan  praktikum  inkuiri  terbimbing.  Praktikum inkuiri  terbuka  merupakan  aktivitas  inkuri  terbuka,  yaitu  mahasiswa diberikan  tugas untuk menyelidiki suatu topik  (Xu and Talanquer, 2013) sedangkan  praktikum  penemuan    (inkuri    terbimbing)    mengarahkan mahasiswa  untuk  menemukan suatu  konsep.   Dalam  inkuiri  terbuka, topik    yang    diberikan    cukup    luas,  sehingga  mahasiswa  dapat memutuskan  sistem  untuk  penyelidikan,  merencanakan    eksperimen, mengumpulkan  dan     menganalisis  data.  Setelah data hasil praktikum dianalisis  dan  mahasiswa  telah  membuat  kesimpulan  pendahuluan, dosen  membantu  mahasiswa  untuk  mengkonstruksi  konsep-  konsep yang   ingin   dibangun   dalam   struktur   kognitif   mahasiswa   (Criswell, 2012).  Dalam  praktikum  inkuri  terbuka  hasil  praktikum  tidak  diketahui sebelumnya  baik  oleh  dosen  maupun  mahasiswa  dan  meminta mahasiswa  menentukan  sendiri  prosedur  praktikum  (Domin,1999). Berbeda  dengan  inkuiri  terbuka,  praktikum  penemuan  dilakukan  tanpa teori  pendahuluan,  peserta  mengikuti      prosedur      yang      telah disediakan      oleh      instruktur.      Mahasiswa  kemudian      mengumpulkan data      dan      membuat      kesimpulan  (Everest      and  Vargason,  2013). Berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  selama  praktikum dan diskusi postlab ,  mahasiswa    membangun    konsep    dalam    struktur  kognitifnya. Dalam  praktikum  penemuan  tidak  digunakan  manual  laboratorium  dan hanya  ada  bimbingan  yang  minim  dari  instruktur  (Hammond, et  al. , 2007).  Praktikum  inkuri  terbuka  dan  praktikum  penemuan  bersifat induktif (Domin, 1999).
Praktikum problem-based menginginkan  mahasiswa  menyiapkan  sendiri praktikum dalam rangka memecahkan suatu masalah untuk membantunya memahami  konsep  (Laredo,  2013).  Konsep  yang  akan  dipraktikumkan telah  diperkenalkan      pada      perkuliahan      dan      mahasiswa      telah ditugaskan   untuk membaca konsep tersebut pada buku teks. Selanjutnya mahasiswa  diberikan  permasalahan  dalam  bentuk  pertanyaan.  Instruktur mengharapkan  permasalahan  yang  diberikan  tersebut  dapat  disimpulkan pemecahannya  oleh  mahasiswa  dari  informasi  yang  diperoleh  saat perkuliahan  dan  dari  buku  teks  serta  diimplementasikan  dalam  bentuk eksperimen    sederhana  (Flynn    and   Biggs,  2012).  Instruktur  mengetahui
jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan  dan  membantu  mahasiswa memecahkan  permasalahan  tersebut  melalui  praktikum.  Mahasiswa mencari      sendiri      prosedur      untuk      memecahkan      masalah      yang diberikan  dan  menuliskannya  dalam  laporan  dengan  berisi  penjelasan tentang  prosedur  yang  digunakan,  hasil  yang  didapat,  dan  kesimpulan. Praktikum  lebih  menekankan  pada  penyusunan  hipotesis  daripada  hasil yang  diperoleh  (Domin,1999).  Jenis  praktikum  lain  seperti  praktikum proyek  mini  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia.    Praktikum proyek  mini  menginginkan  mahasiswa  mendapat  pembelajaran  melalui masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  rangka  menghasilkan  produk terbatas  dari  proyek  yang  diberikan  (Oeklay,  2000).  Mahasiswa  akan menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam  memecahkan permasalahan yang ditemui dalam menghasilkan produk yang diinginkan. Instruktur bertindak sebagai fasilitator dalam proyek yang  dilakukan oleh mahasiswa  (Thomas, 2000).  Instruktur  mengetahui  gambaran  produk  dari proyek      yang      diberikan      dan      cara      mendapatkannya.      Mahasiswa menyusun  prosedur  proyeknya  sendiri  untuk  menghasilkan  produk  yang diinginkan.  Praktikum  menekankan  pada  produk  dari  kegitan  praktikum proyek mini sebagai pusat belajar mahasiswa (Lewis, 2003).
Dalam  kaitannya  dengan    KBA,    fenomena    alam    yang    menjadi    kajian KBA  seperti  adanya  persamaan  golongan  metabolit  sekunder  yang terkandung  dalam  spesies  tumbuhan  dari  genus  yang  sama,  seharusnya dipelajari  oleh  mahasiswa  dengan  cara  melakukan  kegiatan  praktikum. Praktikum  dalam  pembelajaran  KBA  juga  memungkinkan  mahasiswa untuk  mengisolasi  senyawa  metabolit  sekunder  dari  suatu  spesies tumbuhan  (Carroll, et  al. ,  2012).  Dalam  kegiatan  praktikum  isolasi metabolit  sekunder  tersebut  mahasiswa  dapat  membuktikan  konsep semakin  polar  eluen  dalam  proses  KLT  dengan  fasa  diam  Si  gel  akan menghasilkan Rf yang semakin besar, menemukan konsep tentang sebaran metabolit    sekunder    pada    berbagai    spesies    tumbuhan    atau menghubungkan  konsep baru dengan  pengetahuan  yang telah  ada dalam struktur  kognitif    mahasiswa.    Mahasiswa    menyusun    pengetahuannya berdasarkan    apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  praktikum,  sehingga akan lebih bermakna dan lebih melekat dalam memorinya.

## Kesimpulan
Dari  urian  dalam  latar  belakang  dan  pembeahasan  diatas  mengenai “Praktikum  IPA  Berbasis  Ekowisata Megapodius  reinwardt untuk Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  Didik  dan  Ekonomi  Masyarakat”  dapat disimpulkan:
1. Praktikum berperan penting dalam proses pembelajaran IPA;
2. Burung  Endemik (Megapodius  reinwardt) merupakan  obyek  potensial untuk ekowisata;
3. Berpikir  Kreatif  berkonstribusi  besar  dalam  setiap  kesuksesan:  karena meningkatkan keunggulan kompetitif, produktivitas, mengatasi masalah, kegagalan dan kebosanan.

## Daftar Pustaka
Dwi Malia Prawiradilaga, 2019. Keanekaragaman dan Strategi Konservasi  Burung Endemik  Indoesia.  Orasi  Pengukuhan  Profesor  Riset  Bdang  Zoologi, Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia.
Fajri  Khairul,  2016.  Pengertian  Pariwisata,  Jenis-Jenis  dan  Macam-Macam  serta Sarana dan Prasarananya.
Kahiruddin,  M.  Yamin,  2019. Megapodius  reinwardt Conservation  Based  on Ecological  Knowledge  of  Local  People  to  Support  Sustainable  Ecotourism on  Moyo  Island.  AIP  Conference  Proceedings,  2199,  050004  (2019); https://doi.org/10.1063/1.5141302.
Aidi  Nasrul,  Muhammad  Akhyar,  Husin  Bugis,  2017.  Upaya  eningkatkan Kreativitas  dan  Keterampilan  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Work Based Learning pada Pembelajaran Praktik Pemesinan Frais Dasar Bagi Siswa Kelas Xc Jurusan Teknik Pemesinan SMK Warga Surakarta.
Yamin,  M.,  Khairuddin,  Padusung,  2022.  Makanan  dan  Pembiakan Philemon buceroides sebagai Dasar Konservasinya. JPP IPA Vol. 8 No.2. Yamin, M., Khairuddin, 2018. Distribution and Survival of Megapodius reinwardt for Ecotourism Contributing on Moyo Island. Biologi Tropis Vol. 8 (2) 189 – 199. http://dx.doi.org/10.29303/jbt.v18i2.931
Prana,  M.,  E.B.  Utami  &  Widyabrata.  1993. Program  penangkaran  burung  di  Taman Mini  Indonesia  Indah.  Makalah  pada  seminar  sehari. Burung  dan  upaya pelestariannya . Jurusan Biologi FMIPA Universitas Indonesia, Jakarta. Priyambodo Utomo, 2021. Status Burung di Indonesia. https://nationalgeographic.grid.id/ read/132671751/status-burung- indonesia-2021
Perrett Sid, 1995. Strategi Keaekaragaman hayati Global. PT. Gramedia, Jakarta. Anonim,  2019.  Pariwisata  Berikan  Kontribusi  pada  Pendapatan  Negara. https://www.dpr.go.id/berita/detail/id/24852/t/ Pariwisata
Rasyidi, M. dan Muhsinun, 2020. Pengembangan Petunjuk Praktium IPA Alternatif Berpendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 6(4), 732-736
Riadi Muchlisi,  2019.  Ekowisata  (Pengertian,  Prinsip,  Karakteristik  dan  Jenis).
Ekowisata (Pengertian, Prinsip, Karakteristik dan Jenis) -

## KajianPustaka.com
Mila Ermila Hendriyani dan  Randi Novi, 2020. Laporan Praktikum Mandiri dalam Bentuk  Video  Presentasi  untuk  Mengembangkan  Kreativitas  dan Komunikasi  Lisan  di  Masa  Pandemi Covid-19. Proseding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Vol.3 (1) 329-339.