Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753

## Integrasi Pendidikan Karakter kedalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Kewarganegaraan di Era Milenial
Unwanul Hubbi 1)* , Agus Ramdani 2) , Dadi Setiadi 3)
1,2,3 Magister Administrasi Pendidikan email: unwanulhubby@gmail.com
Abstract: Indonesia is currently faced with the problem of weakening character. Formation of character  in  the  nation's  next  generation  has  been  pursued  with  various  forms  and  efforts,  but  until now  it  has  not  been  implemented  optimally.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  planning, implementation, and evaluation of the strengthening of character education programs in the millennial era through the learning process of PAI (Islamic Religious Education) and Civics Education (Civics Education).  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  This  research  was conducted  at  the  Islamic  Middle  School  Khadijah  Bagek  Nyake  East  Lombok.  Data  collection  uses observation,  interviews,  documentation,  and  questionnaires.  The  data  analysis  technique  uses  three activities, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results were obtained as  follows:  (a)  Learning  planning  in  Khadijah  Bagek  Nyake  Aikmel  Islamic  Middle  School  is  well implemented, this is evidenced by the actions taken by the teacher in compiling the syllabus, lesson plans, teaching materials and evaluation instruments before learning begins; (b) The learning process is quite good because the learning material taught is integrated with character values; (c) Evaluation of learning  conducted  by  the  teacher  of  student  learning  outcomes  is  optimal.  While  the  evaluation conducted by the principal of the teacher is not optimal.
Keywords: Islamic Religious Education Learning, Citizenship Education, Descriptive,  Strengthening Character Education
Abstrak: Indonesia  saat  ini  sedang  dihadapkan  pada  permasalahan  melemahnya  karakter. Pembentukan  karakter  pada  generasi  penerus  bangsa  sudah  diupayakan  dengan  berbagai  bentuk  dan usaha,  namun  hingga  saat  ini  belum  terlaksana  dengan  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  penguatan  program  pendidikan  karakter  di era  milenial  melalui  proses  pembelajaran  PAI  (Pendidikan  Agama  Islam)  dan  PKn  (Pendidikan Kewarganegaraan).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Islam  Khadijah  Bagek  Nyake  Lombok  Timur.  Pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan tiga  alur  kegiatan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian diperoleh  sebagai  berikut:  (a)  Perencanaan  pembelajaran  di  SMP  Islam  Khadijah  Bagek  Nyake Aikmel terlaksana dengan baik, hal ini dibuktikan dengan tindakan yang dilakukan oleh guru dalam menyususun  silabus,  RPP,  bahan  ajar  dan  instrument  evaluasi  sebelum  pembelajaran  dimulai;  (b) Proses pembelajaran cukup baik karena materi pembelajaran yang diajarkan diintegrasi dengan nilai- nilai karakter; (c) Evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap hasil belajar siswa sudah optimal. Sedangkan evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru belum optimal.
Kata Kunci: Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Pendidikan Kewarganegaraan, Deskriptif, Penguatan Pendidikan Karakater

## PENDAHULUAN
Indonesia saat ini sedang dihadapkan pada
permasalahan
melemahnya  karakter  bangsa.  (Anwar,  2018) Karakter  mulia,  kesopanan  dan  religiusitas  yang dipertahankan  dan  menjadi  budaya  Indonesia
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
selama  ini  terasa  asing  dan  jarang ditemukan tengah-tengah masyarakat (Ainiyah, 2013).
Pembentukan karakter pada generasi penerus
bangsa sudah diupayakan  dengan  berbagai  bentuk  dan usaha,  namun  hingga  saat  ini  belum terlaksana  dengan  optimal  (Anam,  2014). Selain  itu,  banyak  kasus  kemerosotan karakter  yang  terjadi  di  Indonesia.  Salah satunya adalah krisis dalam dunia pendidikan.  Banyak  peserta  didik  yang sering  membolos,  menjamurnya  budaya menyontek,  kasus  tawuran  antar  pelajar, dan  sebagainya  (Izzati,  et  al.,  2019).  Hal tersebut dikarenakan kurangnya p penanaman karakter sejak dini yang dapat dimulai dari lingkungan keluarga, sekolah, dan  masyarakat  (Suryanti  &  Widayanti, 2018).  Fenomena  lemahnya  pendidikan karakter  pada  anak  sekolah  dasar  dalam kehidupan  ini,  menghadapkan  orang  tua, pendidik  dan  masyarakat  pada  tantangan yang sangat kompleks
dalam menanamkan nilai-nilai
pendidikan karakter (Marfiah, 2018).
Pendidikan  karakter  pada  anak merupakan  fondasi  yang  amat  penting dalam  membangun  kepribadian  baik  di masa  perkembangan  maupun  untuk  masa depannya  (Izzati,  et  al.,  2019).  Salah  satu faktor  pendidikan  yang  memainkan  peran yang sangat penting adalah pendidik, yang akan  mengajar  dan  menjadi  contoh  bagi murid-muridnya. Hal-hal yang tidak boleh terkikis oleh perkembangan zaman adalah penanaman  karakter  yang  baik  dalam mendidik  peserta  didik,  termasuk  yang harus  dicegah  adalah  tindakan  kekerasan terhadap  peserta  didik  mungkin  hal  itu bisa terjadi di dunia pendidikan, baik oleh pendidik  maupun  sesama  peserta  didik (Arsyah, et al., 2019).
Dunia  pendidikan  yang  secara filosofis dipandang dan diharapkan sebagai alat atau wadah untuk mencerdaskan  dan  membentuk  watak manusia  agar  lebih  baik  (humanisasi),
sudah  mulai  bergeser  (Ramadlani  &  Wibisono, 2017).  Hal  tersebut  terjadi  salah  satunya disebabkan  kurang  siapnya  dunia  pendidikan untuk  mengikuti  perkembangan  zaman  yang begitu  cepat.  Padahal  pendidikan  seharusnya menjadi alternatif untuk mengatasi dan mencegah krisis karakter bangsa. Oleh sebab itu, diperlukan suatu cara agar pendidikan dapat memperlihatkan tajinya  dalam  peransertanya  membenahi  jatidiri bangsa.  Salah  satu  cara  yang  dilaksanakan  dalam beberapa  tahun  ini  yaitu  dengan  pengembangan pendidikan karakter (Dahliyana, 2017). Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  telah memberlakukan  program  penguatan  pendidikan karakter  di  semua  tingkat  dunia  pendidikan formal  di  Indonesia.  Pendidikan  karakter  di tingkat  institusional  bertujuan  untuk  membentuk budaya  sekolah  yang  dipraktikkan  oleh  seluruh anggota sekolah (Lin, 2015).
Sekolah adalah salah satu tempat strategis dalam pembentukan karakter, selain keluarga dan masyarakat.  Hal  itulah  yang  mendasari  perlu adanya  program  pendidikan  karakter  di  sekolah. Penanaman  pendidikan  karakter  untuk  setiap sekolah  dengan  berbagai  kegiatan  yang  bisa menunjang  penanaman  karakter  yang  baik (Hamid,  2017).  Diharapkan  melalui  pendidikan karakter  peserta  didik  dapat  secara  mandiri meningkat  dan  menggunakan  ilmu  pengetahuan mereka, untuk mempelajari dan menginternalisasi dan  mempersonalisasikan  nilai-nilai  karakter  dan nilai-nilai  moral  yang  mulia  sehingga  mereka memanifestasikan dalam perilaku sehari-hari.
Pendidikan  karakter  sebagai  segala  upaya yang dilakukan oleh pendidik, untuk mempengaruhi  peserta  didik.  Pendidik  sebagai fasilitator  pembentukan  watak  peserta  didik  dan upaya dalam memfasilitasi tersebut dapat berupa: keteladanan  perilaku  pendidik,  cara  pendidik dalam  berbicara  dan  menyampaikan  materi,  cara pendidik  bertoleransi  dan  lain  sebagainya. Perkembangan ini akan mengakibatkan perubahan bagi kehidupan, terutama akan bisa mempengaruhi  karakter-karakter  yang  sudah tertanam  sejak  lahir,  tentunya  karakter  baik  yang sudah  melekat  pada  diri  masing-masing.  Terkait yang  di  sampaikan  oleh  (Rohman,  2014)  bahwa mayoritas  masyarakat  memiliki  keinginan  untuk
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
maju  berkembang  menjadi  lebih  baik. Salah  satu  cara  yang  di  ambil  adalah dengan  kegiatan  pendidikan  guna  meraih kemajuan.
Pada masa ini, peserta didik sangat
tergantung dengan media sosial (Yustiqvar, et al., 2019). Mereka dihadapkan  dengan  derasnya  informasi dari  berbagai  hal,  sementara  secara kepribadian  mereka  belum  memiliki kemampuan  menyaring  untuk  memilah dan  memilih  informasi.  Oleh  karena  itu, mereka  sangat  membutuhkan  bimbingan dari  seorang  pendidik.  Sementara  itu,  di masa  milenial  perkembangan  informasi dan  tekhnologi  menjadi  salah  satu  faktor utama  dalam  perubahan  iklim  didalam pribadi  manusia,  sasaran  utama  adalah bagi  peserta  didik  (Hadisaputra,  et  al., 2019).  Teknologi  digital  dapat  diakses oleh  hampir  semua  kalangan,  informasi berkembang  dan  menyebar  dengan  pesat dan cepat.
Berdasarkan
penelitian (Mucharromah,  2017)  menyatakan  bahwa mayoritas  milenial  mendapatkan  berita bersumber  dari  media  sosial  seperti facebook dan twitter ,  kredibilitas  sumber berita  sangat  sulit  untuk  diukur.  Generasi milenial cenderung malas untuk memvalidasi kebenaran berita yang mereka  terima  dan  cenderung  menerima informasi  hanya  dari  satu  sumber,  yaitu media  sosial,  inilah  kondisi  peserta  didik saat  ini,  yang  lebih  memanfaatkan  dan percaya  dengan  media  sosial  dalam kegiatannya sehari-hari.
Kurikulum  2013  yang  berbasis karakter  pada  Tahun  2020  sekarang  ini memfokuskan  pada  penguatan  pendidikan karakter  peserta  didik.  Mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan Kewarganegaraan mewakili perkembangan penguatan nilai-nilai moral peserta didik. Proses pembelajaran sekarang  ini  lebih  berorientasi  pada pencapaian kognitif dan cenderung mengabaikan  pencapaian  afektif  dari
peserta didik (Hadisaputra, et al., 2020). Pendidik memadukan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan pembelajaran  sehari-hari  baik  di  dalam  maupun luar kelas (Kaimuddin, 2014).
Pengintegrasian
nilai-nilai
yang ditawarkan  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn),  dapat  membangun karakter  bagi  peserta  didik  dan  sangat  penting sejak  anak  usia  dini  (Lin,  2015;  Anwar,  et  al., 2018).  Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  terdapat  beberapa  istilah  yang  sangat  tepat digunakan  sebagai  pendekatan  dan  penguatan pembelajaran, dengan menerapkan model pembelajaran dalam penguatan pendidikan karakter,  untuk  membentengi  arus  globalisasi pada  era  revolusi  industri,  melalui  penanaman konsep-konsep agama yang berhubungan langsung dengan kehidupan mereka sehari-hari.
Pendidikan  karakter  menjadi  hal  yang sangat penting dalam berhasilnya proses pendidikan,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun di  luar  sekolah.  Sebagai  sampel  sekolah  yang dijadikan  tempat  penelitian  adalah  salah  satu Sekolah  Swasta  di  Kabupaten  Lombok  Timur yang telah terakreditasi A Tahun 2018. Meskipun semua  sekolah  Kabupaten  Lombok  Timur  sudah mengintegrasikan  pendidikan  karakter,  namun hasil  yang  diperoleh  belum  optimal.  Tentunya proses pendidikan karakter ini tidak bisa langsung dilihat  hasilnya,  akan  tetapi  memerlukan  proses yang  konsisten  dan  terus  menerus.  Adapun  yang mendasari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi  penguatan  pendidikan  karakter di  era  milenial  melalui  pembelajaran  PAI  dan PKn  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Lombok Timur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  (Arikunto,  2013). Penelitian  ini  bukan  bertujuan  menguji  hipotesis tetapi  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman dan penafsiran secara mendalam  terhadap penguatan  pendidikan  karakter  di  era  milenial melalui  proses  pembelajaran  PAI  dan  PKn, dengan  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  dan  faktor  pedukung  dan  penghambat  di SMP  Islam  Khadijah  Bagek  Nyake  Aikmel.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Penelitian kualitatif disebut juga penelitian dengan  pendekatan  naturalistik,  karena situasi lapangan penelitian bersifat natural, wajar, apa adanya, tanpa di manipulasi dan diatur  dengan  eksperimen  atau  test (Sugiyono, 2013).
Teknik pengumpulan
data
menggunakan lembar observasi,
wawancara,  dokumentasi  dan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga alur kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Sedangkan dalam mengecek keabsahan data penelitian ini  dilaksanakan  dengan  kredibilitas, transferbilitas dan dependibilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  pembelajaran  di  SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel.
Proses Perencanaan pembelajaran menjadi  hal  utama  bagi  sekolah  dalam mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Aturan yang  sudah  disepakati  dalam  rapat  kerja menjadi pedoman untuk merealisasikannya.  Sesuai  dengan  yang diungkapkan  (Sudjana,  2000)  bahwa perencanaan  merupakan  proses  yang sistematis  dalam  pengambilan  keputusan terhadap  tindakan  yang  akan  dilakukan pada  waktu  yang  akan  datang,  sehingga target  dan  tujuan  tidak  menyimpan  dari rencana yang telah ditetapkan.
Rencana Pembelajaran yang dikembangkan  oleh  pendidik  tentang topik-topik seperti toleransi dan
menghormati terhadap keberagaman
adalah bentuk integrasi nilai-nilai penguatan  pendidikan  karakter,  yaitu agama  dengan  nilai  turunan  meliputi toleransi  dan  beriman  bertaqwa.  Ada  dua nilai  karakter  yang  ditanamakan  oleh pendidik  dalam  sikap  toleransi  beragama yaitu  toleransi  terhadap  agama  yang  sama dan terhadap yang berbeda agama.
Proses  perencanaan  pembelajaran  di SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel melalui  rapat  sekolah  yang  dilakukan  di awal  semester  oleh  kepala  sekolah, pendidik,  dan  pegawai.  Rapat  ini  di lakukan  dua  kali  dalam  satu  tahun  di  saat
awal  semester  pembelajaran.  Rapat  Perencanaan pembelajaran  ini  tediri  dari  menyusun  program perencanaan  mulai  dari  penyusunan  program semester, program tahunan, RPP, strategi pembelajaan,  dan  lain-lain.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  wawancara  KH  selaku  kepala  sekolah  SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel yaitu:
“Proses perencanaan pembelajaran kami susun dengan  pendidik  dan  pegawai  saat  awal  semester dengan mengikutsertakan kepala yayasan, tujuannya  agar  pendiri  sekolah  juga  mengetahui program  perencanaan  pembelajaran  kedepan selama satu tahun, contohnya kalender pendidikan harus sesuai dengan kalender yayasan”
Tujuan  sekolah  mengadakan  rapat  untuk menyatukan  tujuan  sekolah  dengan  program perencanaan sekolah yang di buat. Semua program sekolah  harus  terintegrasi  dengan  baik  dengan beberapa  perencanaan  yang  disusun  oleh  yayasan sebelumnya. Terkait dengan perencanaan ini pihak sekolah  koordinasi  dengan  pihak  yayasan  agar seimbang dan tersusun dengan baik.
Proses  perencanaan  yang  disusun  oleh pendidik  di  SMP  Islam  Khadijah  Bagek  Nyake Aikmel seperti: strategi pembelajaran dan administrasi  pembelajaran  pendidik.  Adapun perencanaan  administrasi  pembelajaran  yang disusun  seperti,  Program  semester,  program tahunan,  RPP  dan  jurnal.  Hal  ini  di  sampaikan sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  IJ  selaku pendidik  PKN  di  SMP  Islam  Khadijah  Bagek Nyake Aikmel.
“Proses  perencanaan  pembelajaran  kami kerjakan seperti: membuat rencana pembelajaran sesuai dengan silabus, promes,  prota,  alokasi  waktu  dan  format penilaian per-semester”
Terkait  dengan  administrasi  pembelajaran  ini para  pendidik  sesuaikan  dengan  panduan  dari sekolah. Adapun kelengkapan administrasi tersebut pendidik serahkan ke pihak sekolah setiap awal semester pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepada NW selaku pendidik PAI sebagai berikut:
“Perencanaan  pembelajaran  kami  sudah ada  panduan  dari  sekolah  hanya  saja  kami tinggal  menjabarkan  saja,  untuk  satuan pembelajarannya  dan  banyak  waktu  tatap muka  yang  harus  terisi  bagi  masing-
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
masing  pendidik  dan  kelengkapan administrasi pendidik kami kumpulkan saat memulai pembelajaran” Adapun tugas Bagian kurikulum adalah  menyusun  dan  mengelola  program sekolah di setiap tahun. Seperti: menyusun administrasi pembelajaran, mengatur jadwal  pelajaran,  menyusun  model  satuan pelajaran, menyusun penilaian pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  SY  selaku  Wakil  kepala sekolah bagian kurikulum sebagai berikut:
“Merencanakan  dan  menyusun kegiatan
pembelajaran kami maksimalkan bersama dengan kepala  sekolah,  struktural  sekolah dan  pendidik  agar  berjalan  dengan baik  dan  lancar.  Adapun  saya selaku wakakur melaksanakan
tugas  dan  fungsi  dalam  menyusun dan merencanakan adminstrasi
sekolah  seperti:  jadwal  sekolah, menyusun kegiatan-kegiatan sekolah, menyusun model pembelajaran dan penilaian pembelajaran di setiap tahunnya”
Kepala  sekolah  SMP  Islam  Khadijah Bagek  Nyake  Aikmel  dalam  mengatur kegiatan  pembelajaran  memiliki  tanggung jawab  dalam  mengawasi  perencanaan  dan pelaksanaan  semua  program  sekolah  yang akan  di  laksanakan  oleh  setiap  struktur sekolah  sehingga  akan  berjalan  baik  dan lancar. Terkait dengan pengawasan tersebut  yaitu  mulai  dari  administrasi sekolah, kelancaran kegiatan-kegiatan pembelajaran,  kegiatan  ekstrakurikuler, ketertiban  dan  kenyamanan  sekolah  dan lain-lain. Kepala sekolah memiliki wewenang dalam perencanaan pembelajaran pendidik
meliputi: pembagian  jadwal,  tapi  pengelolaannya diatur  oleh  waka  kurikulum.  Pernyataan ini  sesuai  dengan  wawancara  kepada  LJ selaku pendidik PKn sebagai berikut:
“Saya  selaku  pendidik  memiliki tanggung  jawab  dalam  mengatur pembelajaran  di  dalam  kelas,
seperti  menata  ruang  belajar,  penggunaan media pembelajaran, prasarana dan sumber belajar  yang  sesuai  dengan  perencanaan sebelumnya. Sedangkan  yang saya ketahui kepala  sekolah  memiliki  wewenang  dalam pembagian  jadwal  pendidik,  tapi  yang mengatur jadwal di serahkan kepada waka kurikulum”
Proses  perencanaan  pembelajaran  bagi pendidik  dimulai  dari  menyusun  silabus,  RPP, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media pembelajaran, sumber dan alat pembelajaran,  alat  penilaian  dan  menyusun lingkungan  pembelajaran.  Penyusunan  yang dilakukan  ini  akan  membantu  pendidik  dalam melanjutkan proses pelaksanaan pembelajaran di dalam  dan  luar  kelas.  Pendidik  memiliki pedoman yang jelas untuk pelaksanaan pembelajaran  kedepan.  Adanya  interaksi  dan sosialisasi  lancar  dari  kepala  sekolah  dengan pendidik akan membantu dalam proses perencanaan pembelajaran yang maksimal.
Prinsip  kedua  dalam  melakukan  proses perencanaan  yang  digunakan  SMP  Islam  Bagek Nyake Aikmel melalui penguatan karakter disiplin yang  di  contohkan  dan  diimplementasikan  oleh pendidik  menjadi  modal  dalam  pengintegrasian karakter ke mata pelajaran PAI dan PKn.
Adapun kesulitan yang dihadapi oleh pendidik adalah  saat  menyusun  rencana  pembelajaran (RPP)  dan  silabus.  Pendidik  sedikit  kebingungan mencantumkan poin-poin nilai-nilai karakter yang akan diintegrasikan ke materi pembelajarannya . Seorang  pendidik  harus  menguasai  karakter yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  (Rissanen,  et al.,  2018).  Peran  pendidik  sangat  penting  dalam membentuk  karakter  siswa  melalui  proses pembelajaran (Berkowitz, et al., 2018). Pendidikan  karakter  penanaman  membutuhkan proses yang panjang, karena tidak diperoleh secara instan.  Pendidik  harus  pandai  mengelola  strategi untuk mengintegrasikan peserta didik kompetensi, mulai  dari  pengetahuan  dan  keterampilan  hingga bidang dan sikap nasional mereka (Moran, 2018). Pendidikan  karakter,  nilai-nilai  agama,  kasih sayang,  kepercayaan,  kebersamaan,  dan  filantropi (belajar  untuk  hidup  bersama)  tidak  dipelajari melalui  metode  ceramah  dan  pidato  saja  (belajar melakukan),  tetapi  melalui,  akting,  dan  beragam
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
berdasarkan pemahaman dasar ( learning to know ),  dan  teladan  orang  dewasa,  yaitu orang  tua,  kepala  sekolah,  pendidik  dan komunitas  akademik  termasuk  pedagang di sekitar sekolah (Fitzsimons, 2007) Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel.
Penguatan pendidikan karakter melalui pendidikan  agama  Islam  dan  PKn  ini meliputi tiga jalur dan basis, yaitu berbasis kelas dengan mengintegrasikan pendidikan karakter  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran PAI  dan  PKn,  baik  intra  kurikuler, kokurikuler,  dan  ekstra  kurikuler.  Kedua, berbasis  budaya  sekolah  dengan  cara membudayakan praktik-praktik yang menguatkan  nilai  religiusitas.  Ketiga, berbasis masyarakat, dalam hal ini sekolah masih kurang melibatkan lembaga- lembaga  sosial  dan  keagamaan  untuk bekerjasama dalam
mendukung pendidikan karakter peserta didik.
Pendidik  memilih  untuk  menggunakan metode  tanya  jawab,  wawancara,  diskusi, dan  bermain  peran.  Model  tanya  jawab terdiri dari penyampaian pesan pendidikan dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  siswa memberikan  jawaban  atau  sebaliknya, siswa memiliki kesempatan untuk mengajukan  pertanyaan  dan  pendidik menjawab  pertanyaan.  Model  wawancara adalah model untuk memperoleh informasi dengan  mengajukan  pertanyaan  langsung kepada siswa. Model diskusi adalah sarana untuk  menyajikan  materi  pelajaran  ketika pendidik memberi siswa (kelompok siswa) kesempatan
untuk mengadakan
pembicaraan  ilmiah  untuk  mengumpulkan pendapat, menarik kesimpulan atau mengatur berbagai
solusi untuk
memecahkan suatu masalah.
Metode  role  play  adalah  suatu  bentuk model  pembelajaran  dari  game  edukasi yang digunakan untuk menjelaskan perasaan,  sikap,  perilaku  dan  nilai-nilai, dalam rangka menghargai perasaan, pandangan  dan  cara  berpikir  orang  lain. Kerja sama, solidaritas, gotong royong dan
keluargaan  adalah  nilai-nilai  yang  memperkuat karakter yang diwujudkan.
Pendidik  sebelum  melaksanakan  kegiatan belajar  yang  perlu  dilakukan  adalah  mengelola kelas. Mengelola kelas merupakan kegiatan untuk mengatur beberapa sumber daya  yang ada dikelas agar  tercapainya  pembelajaran  yang  efektif, efisien dan menyenangkan. Pelaksanaan pembelajaran  seorang  pendidik  dilakukan  dengan menggunakan metode/strategi dan langkah- langkah  strategis  dalam  kegiatan  pembelajaran (KBM),  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  silabus  yang  telah disusun.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara  kepada SZ selaku pendidik PAI sebagai berikut:
“Selesai  kami  menyusun  RPP,  saya melakukan  tahapan  langkah  selanjutnya yakni pelaksanaan pembelajaran seperti: 1) kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  ini  adalah mengawali  proses  pembelajaran  saya  di kelas, 2) kegiatan inti,saya lakukan dengan metode  yang  menarik  dan  menyenangkan agar peserta didik termotivasi, kreatif, aktif dan  memberi  ruang  yang  luas  dalam berkreasi  di  dalam  kelas,  3)  kegiatan penutup,  kegiatan  ini  menyimpulkan  hasil pembelajaran  berupa  penilaian  di  dalam kelas”
Keterlibatan  seorang  pendidik  dan  peserta didik dalam kegiatan mengatur kelas menjadi satu kesatuan.  Perlunya  seorang  pendidik  menguasai beberapa faktor  yang  bisa  mempengaruhi  prestasi dan  perilaku  peserta  didik  baik  dari  luar  maupun dalam  kelas  (Rissanen,  et  al.,  2018).  Terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas pada  dasarnya  akan  memberi  ruang  luas  kepada peserta  didik  dalam  berkomunikasi,  berinteraksi, aktif  dan  berkreasi  baik  dengan  pendidik  dan lingkungannya. Tujuannya adalah agar membentuk  dan  menguatkan  karakter  positif peserta  didik  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Adapun  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran meliputi,
1) kegiatan
pendahuluan/apersepsi yaitu: kegiatan ini mengawali  proses  pembelajaran  pendidik  dengan mengaitkan pengalaman peserta didik sebelumnya dengan  memberi  pretest,  kuis  dan  tanya  jawab. Selain  itu  pendidik  memberi  penjelasan  secara umum  apa  materi  dan  tugas  yang  disesuaikan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
dengan  SK  dan  KD  yang  akan  dicapai, serta  memberi motivasi  dan  karakter  yang di  munculkan  saat  proses  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara kepada  SM  selaku  pendidik,  sebagai berikut:
“  Mengawali  proses  pembelajaran saya  menyiapkan  peserta  didik dengan  memberi  input  tentang materi  apa  yang  akan  di  jelaskan, terkait dengan karakter apa yang di integrasikan  untuk  materi  saat  itu, kegiatan  apersepsi  ini  juga  untuk mengetahui pengetahuan awal mereka  mengenai  bahan  ajar  yag akan  di  lakukan  dalam  proses pembelajaran”
Kegiatan inti, pelaksanaan kegiatan ini menyajikan  materi  pembelajaran  terkait dengan  bahan  apa  yang  tersampaikan dalam  mengintegrasikan  karakter  yang  di capai  sesuai  dengan  materi  saat  itu. Kegiatan ini pendidik menggunakan metode/strategi yang sesuai untuk mentransper  materi  kepada  peserta  didik. Menggunakan  metode  di  kegiatan  inti  ini disesuaikan dengan mata pelajaran khususnya  di  PAI  dan  PKn  yang  terdiri dari:  proses  elaborasi,  eksplorasi  dan konfirmasi. Hal ini dikuatkan dengan hasil wawancara  dengan  pendidik  PAI  sebagai berikut:
“Proses kegiatan inti saya menggunakan  metode  yang  di sesuaikan  dengan  materi  PAI  saat itu, yaitu, apakah saya menggunakan proses eksporasi (melibatkan  langsung  peserta  didik mencari  informasi  tentang  tema materi),  elaborasi  (memfaasilitasi peserta  didik  dengan  memeberi tugas, diskusi, menganalisis, menyelesaikan, memberi kesimpulan, dan menyajikan tugasnya) dan konfirmasi (memberi umpan balik dan penguatan karakter  terhadap  materi  pelajaran yang  berbentuk  lisan  maupun tertulis”
Pelaksanaan pembelajaran harus menggunakan juga  metode  yang  tepat  dalam  penyampaian materi pelajaran kepada peserta didik, materi yang begitu beragam di pembelajaran PAI dan PKn ini membuat  pendidik  harus lebih  kreatif  terkait juga dengan  karakter  yang  harus  tersampaikan  sesuai dengan  SK  dan  KD  saat  itu.  Metode  yang digunakan pendidik PAI dan PKn di SMP Negeri 4 Selong adalah: a) metode ceramah yaitu: metode yang digunakan dalam menjelaskan materi dengan cara  lisan  dan  peserta  didik  menulis  keterangan penting  dari  pendidik.,  b)  metode  tanya  jawab yaitu:  pendidik  memberi  kesempatan  untuk mengekplorasi  diri  bagi  peserta  didik  dengan memberi  pertanyaan  dan  menjawab  yang  sesuai dengan  materi  saat  itu,  c)  metode  diskusi  yaitu: metode  ini  memberi  muatan  bagi  peserta  didik dalam  berkolaborasi  dan  lebih  mandiri  dengan teman  kelasnya  untuk  memecahkan  masalah,  d) metode demonstrasi, yaitu: metode yang menggunakan  alat  peraga  dalam  penyampaian materi, contohnya: mandi jenazah (PAI). Penggunaan metode yang diatas akan mempermudah
bagi pendidik dalam menyampaikan  materi  dan  mengintegrasikan karakter kepada peserta didik.
Kegiatan  penutup,  kegiatan  ini  pendidik  dan peserta  didik  memberi  rangkuman/kesimpulan pembelajaran  saat  itu  dengan  penilaian,  refleksi materi yang sudah disampaikan pendidik. Memberi umpan balik, tugas rumah (PR) individu atau kelompok, remidi jika diperlukan, pengayaan, konseling  jika  perlu  dan  memberi  informasi rencana pembelajaran kedepan.
Terkait  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai karaker pada peserta didik, pendidik menjelasakan dengan  menggunakan  kisah-kisah  inspiratif  agar membuat  mereka  tertarik  dalam  pengamalannya sehari-hari. Sesuai dengan yang disampaikan oleh ST  selaku  pendidik  PAI  di  SMP  Islam  Khadijah sebagai berikut:
“Saat  memberi  materi  saya  menjelaskan dan  memberi  contoh  dari  kisah-kisah inspiratif  agar  bisa  memotivasi  mereka berperilaku  baik  dan  bisa  menerapkannya dilingkungan mereka”
Pernyataan  pendidik  PAI  tersebut  membantu peserta  didik  lebih  mudah  untuk  memahami pembelajaran.  Selain  itu,  Strategi  pembelajaran
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
yang digunakan pendidik sangat menentukan  keberhasilan  mereka  dalam membentuk nilai-nilai karakter yang disisipkan dalam materi pelajaran. Strategi dan metode bisa dilakukan dengan bantuan buku dan media elektronik yang dibutuhkan  saat  itu.  Pendidik  di  SMP Islam  Khadijah  Bagek  Nyake  membantu peserta didik dalam melaksanakan kegiatan  belajar  terkadang  menggunakan media elektronik sebagai alat pembelajarannya.  Namun,  hal  ini  tidak terlepas  dari  pengawasan  yang  ketat  dari para  pendidik  yang  lain  agar  bisa  terarah dengan baik.
Selain  itu,  RPP  juga  menjelaskan kegiatan pembelajaran dasar yang menggabungkan  nilai-nilai  pembangunan karakter. Misalnya, kegiatan literasi terdiri dari  melihat,  menonton,  membaca,  dan bermain  dalam  RPP  untuk  menumbuhkan sikap  mandiri  siswa.  Siswa  harus  menjadi pembelajar  dan  siswa  yang  disiplin,  yang juga  diterapkan  oleh  pendidik  sehingga mereka  dapat  berpikir  kritis  dengan mengajukan  pertanyaan  dan  menjadi kreatif  dalam  menyimpulkan  poin-poin penting  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berpikir  kritis  memiliki keuntungan  menjadi  siswa  yang  tidak memiliki  pikiran  ceroboh  untuk  membuat keputusan  dan  menemukan  solusi  untuk masalah  (Hadisaputra,  et  al.,  2020). Mereka  juga  dilatih  dengan  bekerja  sama melalui diskusi. Selama diskusi, siswa juga dilatih dalam kemandirian dan kepercayaan  diri  untuk  meneliti  dan mengumpulkan  informasi  dan  kemudian menyajikan  kembali  materi  pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan
pengetahuan dan keberanian mereka dengan pertukaran informasi antara masing-masing kelompok Pembelajaran PAI dan PKn memberikan  dampak  positif  terhadap karakter  peserta  didik  diera  milenial  (Lin,
2015; Althof & Berkowitz, 2006).
Penanaman nilai-nilai positif dalam lingkungan  sekolah  akan  memberikan
warna  dan  kekuatan  bagi  peserta  didik  dalam mengarungi  masa  depannya  dengan  gemilang (Burhanudin,  et  al.,  2018).  Implementasi  dari nilai-nilai  agama  dan  kewarganegraan  dalam setiap  pembelajaran  memperkuat  peningkatan karakter  siswa.  Karakter  siswa  dapat  terbentuk dengan  baik  dan  dapat  dilatih  dalam  proses pembelajaran  (Sutomo,  2014).  Pendidikan  agama menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang harus  diambil  oleh  siswa.  Setiap  siswa  harus berlatih untuk mengimplementasikan dalam kegiatan sehari-hari. (Burhanudin, et al., 2018). Evaluasi pembelajaran di SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel.
Evaluasi  merupakan  sebuah  pelayanan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  membantu pendidik  dan  pegawai  agar  lebih  baik  dan menjadi ukuran baik tidaknya kinerja dan kualitas yang  di  lakukan.  Adapun  tugas  kepala  sekolah adalah  untuk  pengawasan,  penilaian  kinerja, pengembangan  pengajaran  dan  program  sekolah, dan  memberi  konseling.  Tugas  tersebut  menjadi prioritas  kepala  sekolah  dalam  pemenuhan kualitas  sekolah,  pendidik  dan  pelayanan.  Hal  ini sesuai dengan hasil wawancara dengan KH selaku Kepala  Sekolah  di  SMP  Islam  Khadijah  Bagek Nyake Aikmel :
“Kegiatan  memperkuat  dan  menambah kualitas  pendidik  dan  pegawai,  saya memberikan pelayanan bagi mereka seperti, workshop, pelatihan pembelajaran, seminar pendidikan dan motivasi konseling kepada  masing-masing  pendidik  agar terjalin kebersamaan dengan kepala sekolah.  Tujuannya  untuk  agar  berjalan dengan  baik  dan  lancar  segala  proses pembelajaran dan kegiatan lainnya”
Terkait  juga  dengan  yang  disampaikan  oleh  SY selaku  waka  kurikulum  SMP  Islam  Khadijah Bagek Nyake Aikmel yaitu:
“  Kepala  sekolah  selama  ini  sudah membimbing dan memberi motivasi kepada  pendidik  dan  pegawai  dalam pengembangan  pembelajaran  dan  kegiatan sekolah yang lainnya, terlihat dari pendidik yang  memiliki  semangat  yang  kuat  dalam menyelesaikan  tugas  sekolah.  Bahkan kepala  sekolah  tidak  tanggung-tanggung
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
memberi penghargaan bagi pendidik dan karyawan yang kreatif dan  berprestasi”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum  di SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel dalam  pengembangan  pembelajaran  telah berjalan dengan baih sesuai dengan tujuan yang  diinginkan  sekolah.  Faktor-faktor yang  mendorong  pendidik  dan  pegawai dalam peningkatan kualitas baik kompetensi keilmuan dan karakter menjadi salah  satu  ukuran  bagi  kepala  sekolah untuk memberi penghargaan tersebut.
Dalam hal ini, proses evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  yang dimulai  dari  perencanaan  yang  sudah disusun dan proses pelaksanaan pembelajaran  apakah  sudah  dilakukan dengan  yang  diinginkan  atau  sesuai dengan  tujuan  yang  dicapai.  Evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  akan  bisa mengukur  ketercapaian  sebuah  tujun pembelajaran  yang  diharapkan.  Adapun pendidik  di  SMP  Islam  Khadijah  Bagek Nyake  dalam  mengukur  keberhasilannya dalam mengajar melalui evaluasi perilaku, tugas,  hasil  ulangan  dan  hasil  ujian  dari peserta  didik.  Sesuai  dengan  pernyataan NW  selaku  pendidik  PAI  di  SMP  Islam Khadijah Bagek Nyake sebagai berikut:
“ Evaluasi pembelajaran membantu saya  dalam  mengukur  ketercapaian saya dalam mengajar dan mengukur sejauhmana peserta didik  memahami  pelajaran  yang telah diterima. Mengukur
ketercapaian  peserta  didik  adalah dari  perilaku  peserta  didik,  hasil tugas, hasil ulangan dan ujiannya”
Mengukur  berhasilnya  perencanaan pembelajaran  seorang pendidik  akan terlihat  dari  tercapainya  secara  sistematis rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya. Meskipun  ada  faktor  luar  yang  bisa merubah  sedikit  rencana  yang  disusun karena mengikuti kondisi saat itu.
Pendidik  akan  melakukan  alternatif  lain dalam  mengantisifasi  hal  tersebut  melalui
pemberian  tugas  tambahan,  atau  penambahan waktu  diluar  pembelajaran  ( les ).  Sesuai  yang disampaikan oleh IJ selaku  pendidik PKn sebagai berikut:
“Ketercapaian  saya  dalam  mengajar  akan terlihat  dari  berjalannya  perencanaan  yang saya  susun  dengan  baik.  Walaupun  ada kendala  diluar  itu,  maka  saya  akan melakukan  penambahan    waktu  ( les )  dan pemberian  tugas  tambahan  kepada  peserta didik agar tidak tertinggal jauh pembelajarannya”
Terkait dengan hasil wawancara di atas kepala sekolah  SMP  Islam  Khadijah  Bagek  Nyake Aikmel  memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam mengawasi dan mengevaluasi kinerja dan karakter pendidik  dan  pegawai,  agar  terlaksanya  proses pembelajaran  yang  diharapkan.  Kepala  sekolah lebih  proaktif  mengawasi  dan  memberi  motivasi kepada  pendidik  dan  pegawainya  agar  terpenuhi tujuan  dasar  pembelajaran  yang  efektif.  Kurang memahami  peraturan  sekolah  sehingga  mereka lalai dan kadang melanggar aturan tersebut.
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik baik di dalam dan luar kelas menjadi hal penting  untuk  mendapatkan  hasil  dari  proses pembelajaran.  Adapun  yang  dilakukan  oleh pendidik  harus  kontiunitas,  artinya  bahwa pendidik harus mengikuti perubahan perkembangan  peserta  didik  mulai  dari  awal  dan akhir  sehingga  akan  mendapatkan  kesimpulan akhir  dari  proses  pembelajaran  agar  mendapatkan hasil/nilai.  Terkait  evaluasi  tersebut,  pendidik menilai dari penilaian proses dan hasil akhir, baik dari  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik  dan afektif.
Tahap  mengevaluasi,  pendidik  melakukan secara  otentik  berdasarkan  kurikulum  2013,  yaitu penilaian sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa, sehingga  menghasilkan  penilaian  yang  objektif. Penilaian  autentik  adalah  ukuran  yang  mewakili semua  nilai  sebenarnya  yang  melekat  pada  objek yang  dievaluasi  dalam  kaitannya  dengan  program 2013,  objek  evaluasi  tidak  lain  adalah  siswa (Maisaro, et al., 2018).
Penilaian  autentik  tidak  hanya  mengukur  apa yang  diketahui  siswa,  tetapi  lebih  berfokus  pada apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  (Zulaikah,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
2019).  Kurikulum13  lebih  berfokus  pada penilaian  sikap  (Yuliana  &  Wurinta, 2020).  Penilaian  sikap  dilakukan  karena penilaian  sikap  adalah  kegiatan  yang bertujuan untuk memahami perilaku peserta  didik  selama  pembelajaran  dan pembelajaran  eksternal,  yang  bertujuan untuk menumbuhkan perilaku yang konsisten  dengan  karakteristik  dalam konteks  pelatihan  karakter  siswa.  Upaya untuk  meningkatkan  dan  menumbuhkan sikap  yang  diharapkan  sesuai  dengan pendidik KI-1 dan KI-2 harus
memungkinkan  untuk  pembiasaan  dan pengembangan berkelanjutan dalam
pembelajaran  dan  pembelajaran  eksternal (Anwar, 2018). Untuk mengetahui kemajuan  pendidik  harus  melakukan penilaian.
Penguasaan  pendidikan  karakter  tidak bisa  dilihat  dari  cara  siswa  menjawab pertanyaan,  tetapi  mereka  bisa  dilihat  dari perilaku sehari-hari. Penerapan Pendidikan karakter adalah sikap sehari-hari seseorang yang  mencerminkan  karakter  itu  sendiri, jadi  pembiasaan  Sikap  yang  baik  adalah langkah yang tepat dalam proses pembelajaran.  Karakter  pada  dasarnya dapat  dibentuk  dengan  sendirinya,  tetapi proses pembiasaan
membutuhkan
pendampingan dan mitra sosial.
Pembentukan kompetensi siswa dan implementasinya  dapat  dicapai  melalui konsep  kemitraan  sosial,  serta  kompetensi yang  diperoleh  dapat  diterapkan  secara kontekstual  [6].  Hidup  bersama  dalam kemitraan sosial menjadi kunci keberhasilan  implementasi  proses  karakter pendidikan  di  lapisan  komunitas.  Apalagi siswa  mendapat  kesempatan  untuk  belajar secara maksimal dalam kelas untuk dilatih dalam menerapkan karakter nasionalnya KESIMPULAN
1. Perencanaan  pembelajaran  di  SMP Islam Khadijah Bagek Nyake Aikmel terlaksana  dengan  baik,  hal  ini dibuktikan  dengan  tindakan  yang dilakukan oleh guru dalam menyususun silabus, RPP, bahan ajar
dan instrument evaluasi sebelum pembelajaran dimulai. 2. Proses  pembelajaran  cukup  baik  karena materi pembelajaran yang diajarkan diitegrasi dengan nilai-nilai karakter.
3. Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  sudah optimal.  Sedangkan  evaluasi  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  belum optimal.

## SARAN
1. Peningkatan  mutu  bagi  satuan  pendidikan tidak  hanya  pada  peningkatan  kognitif  saja namun  diimbangi  dengan  pengembangan nilai-nilai  karakter  kepada  kepala  sekolah, pendidik,  pegawai  dan  peserta  didik  yang menjadi  fokus  pengelolaan  bagi  program sekolah kedepan. Kepala sekolah diharapkan membuat  program-program  yang  lebih sistematis khusus untuk pengelolaan pendidikan karakter di sekolah.
2. Seorang  pendidik  perlu  lebih  kreatif, produktif  dan  memahami  perannya  sebagai pendidik  dalam  rangka  membantu  peserta didiknya melalui pembelajaran dan pembiasaan karakter sehari-hari untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter  tersebut. Menggunakan  metode-metode  pembelajaran yang lebih kreatif, segar dan baru di   dalam kelas  serta  pendidik  di  harapkan  lebih produktif  dalam  mengembangkan  kualitas pengetahuannya  di  bidang  pengasuhan peserta didik dan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah,  N.  (2013).  Pembentukan  Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Ulum , 13 (1), 25-38.
Althof,  W.,  &  Berkowitz,  M.  W.  (2006).  Moral Education  And  Character  Education: Their Relationship And Roles In Citizenship  education.  Journal  of  moral education, 35(4), 495-51 Anam,  M.  A.  S.  (2014).  Pendidikan  Karakter: Upaya Membentuk Generasi Berkesadaran  Moral.  Jurnal  Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies), 2(2), 388-426.
Anwar,  C.,  Saregar,  A.,  Hasanah,  U.,  &
Widayanti, W. (2018). The Effectiveness
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
of Islamic Religious Education in the  Universities:  The  Effects  on the Students' Characters in the Era of  Industry  4.0.  Tadris:  Jurnal Kependidikan Dan Ilmu Tarbiyah, 3(1), 77-87. Anwar, S. (2018). Pendidikan Islam dalam Membangun  Karakter  Bangsa  di
Era Milenial. Al-Tadzkiyyah:
Jurnal  Pendidikan  Islam,  9(2), 233-247. Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyah,  U.  I.,  Arsyah,  R.  H.,  Pratiwi,  M., & Lestari, N. (2019). Strengthening Character Education With The Implementation Of Machine Learning  In  The  Millennial  Era Industrial  Revolution  4.0.  In
Journal  of  Physics:  Conference
Series  (Vol.  1339,  No.  1,  p.
012036). IOP Publishing.
Berkowitz, M. W., Sherblom, S., Bier, M.,
& Battistich, V. (2006). Educating  for  positive  youth development.  In  Handbook  of moral development (pp. 701-720).
Psychology Press.
Burhanuddin, B., Majid, N., & Hikmawan,
R.  (2018).  Implementation  Of Character Education Using Islamic  Studies  In  Elementary School  Teacher  Training.  In International Conference on Teacher  Training  and  Education 2018  (ICTTE  2018).  Atlantis Press. Dahliyana, A. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Di
Sekolah.  Sosio  Religi:  Jurnal Kajian Pendidikan Umum, 15(1). Fitzsimons,  P.  (2007).  Nietzsche,  Ethics and  Education:  An  account  of difference. Brill Sense.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar,  M.  (2019).  Effects  of Green Chemistry Based Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomesand Scientific Literacy.  Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems, 11(7), 664-674.
Hadisaputra,  S.,  Ihsan,  M.  S.,  Gunawan,  &
Ramdani,  A.  (2020).  The  Development Of  Chemistry  Learning  Devices  Based Blended  Learning  Model  To  Promote Students' Critical Thinking Skills. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1521, p. 042083).
Hamid,  A.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Berbasis Pesantren:  Pelajar  dan  Santri  dalam  era IT dan Cyber Culture. Imtiyaz.
Izzati, U. A., Bachri, B. S., Sahid, M., & Indriani, D.  E.  (2019).  Character  Education: Gender  Differences  In  Moral  Knowing, Moral  Feeling,  And  Moral  Action  In Elementary Schools In Indonesia. Journal for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists, 7(3), 547-556.
Judiani,  S.  (2010).  Implementasi  Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui Penguatan Pelaksanaan Kurikulum. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Vol. 16, edisi khusus III, 1-10.
Lin,  A.  (2015).  Citizenship  Education  In
American  Schools  And  Its  Role  In Developing Civic Engagement: A Review  Of  The  Research.  Educational Review, 67(1), 35-63. Maisaro,  A.,  Wiyono,  B.  B.,  &  Arifin,  I.  (2018). Manajemen Program Penguatan Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar. JAMP: Jurnal Administrasi Dan
Manajemen Pendidikan, 1(3), 302-312. Moran,  S.  (2018).  Purpose-in-action  education: Introduction and implications
Murfiah,  U.  (2018).  Implementasi  Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  Di Era  Milenial.  Seminar  Pendidikan  Dasa) PGSD FKIP Unpas, 1(1), 181-194).
Ramadlani, A. K., & Wibisono, M. (2017). Visual Literacy  And  Character  Education  For Alpha Generation. In Proceedings International  Seminar  on  Language, Education and Culture.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Rissanen,  I.,  Kuusisto,  E.,  Hanhimäki,  E.,
& Tirri, K. (2018). The implications  of  teachers’  implicit theories  for  moral  education:  A case  study  from  Finland.  Journal of Moral Education, 47(1), 63-77.
Rohman,  A.  (2014).  Karakter  Kelompok Aliran  Islam  dalam  Merespons Islamic  Social  Networking  di
Kabupaten Banyumas. Jurnal Pendidikan Karakter, (2). Rusydiyah,  E.  F.  (2014).  Character Education Through The Constructivist  Design  Of  Islamic Education  Subject  At  Elementary School  Pembangunan  Jaya  II  In
Gedangan  Sidoarjo.  Al-Ta  Lim Journal, 21(3), 227-238. Sudjana,  N.  (2000).  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.
Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suryanti,  E.  W.,  &  Widayanti,  F.  D. (2018).  Penguatan  Pendidikan Karakter  Berbasis  Religius.  In
Conference  on  Innovation  and Application of Science and Technology  (CIASTECH)  (Vol.
1, No. 1, pp. 254-262). Sutomo,  I.  (2014).  Modification  Of Character  Education  Into  Akhlaq Education For The Global Community Life. Indonesian Journal  of  Islam  and  Muslim Societies, 4(2), 291-316. Yuliana,  A.  R.,  &  Wurinta,  A.  R.  (2020). Manajemen Strategi Pembelajaran  dalam  Membentuk 9  Pilar  Karakter  di  Playgroup MILAS. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini, 7(1), 37-46. Yustiqvar, M., Gunawan,
G., & Hadisaputra, S. (2019, December). Green Chemistry
Based  Interactive  Multimedia  on
Acid-Base  Concept.  In  Journal  of Physics:  Conference  Series  (Vol.  1364, No. 1, p. 012006). IOP Publishing. Zulaikhah,  S.  (2019).  Penguatan  Pendidikan Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama Islam  Di  Smpn  3  Bandar  Lampung.  Al- Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 10(1), 83-93.
Kaimuddin,  K.  (2014).  Implementasi  Pendidikan
Karakter dalam Kurikulum 2013.
Dinamika Ilmu, 14(1), 47-64.
Mucharomah,  M.  (2017).  Guru  di  era  milenial dalam  bingkai  rahmatan  lil  alamin. Edukasia Islamika, 172-190.