## PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Firmanilah Kamil, Saima Putrini R. Harahap, Nely Kurnila 1,2,3 Teknologi Rekayasa Kontruksi Jalan dan Jembatan, Politeknik Negeri Ketapang e-mail: firmanilahkamil@politap.ac.id

## Abstrak
Peserta  didik  merupakan  pelaksana  dari  proses  pembelajaran  yang  memiliki  beberapa  faktor  pendukung  bagi ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Faktor  yang  berasal  dari  peserta  didik  adalah  motivasi,  daya  intelegensi,  dan konsentrasi.  Dari  ketiga  faktor  tersebut  motivasi  seringkali  menjadi  aspek  yang  paling  diabaikan  dari  strategi pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  masalah  dirasa  mampu  menumbuhkan  motivasi belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar mahasiswa pada kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar adalah metode angket. Objek penelitian  adalah  mahasiswa  Jurusan  Teknik  Sipil  Jurusan  Teknik  Sipil  Semester  1  Tahun  Akademik  2022/2023. Berdasarkan analisis data ddidapatkan  hasil bahwa rata-rata  nilai  motivasi  belajar  mahasiswa  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan.  Namun  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  lebih  besar dibandingkan kelas kontrol.  Analisis uji hipotesis juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selan itu, uji N-Gain menunjukkan pembelajaran di kelas eksperimen cukup efektif. Sedangkan pembelajaran di kelas kontrol kurang efektif . Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Motivasi Belajar, Pendekatan Saintifik .

## Abstract
Students are implementers of the learning process that have several supporting factors for the achievement of learning objectives.  Factors  that  come  from  students  are  motivation,  intelligence,  and  concentration.  Of  the  three  factors, motivation  is  often  the  most  neglected  aspect  of  learning  strategies.  Learning  with  a  problem-based  scientific approach is felt to be able to foster learning motivation. The purpose of this study was to determine the differences in student  learning  motivation  in  the  experimental  class  and  the  control  class.  The  method  used  to  collect  data  on learning  motivation  is  the  questionnaire  method.  The  object  of  research  is  students  of  the  Department  of  Civil Engineering,  Department  of  Civil  Engineering,  Semester  1  of  the  Academic  Year  2022/2023.  Based  on  the  data analysis,  it  was  found  that  the  average  value  of  students'  learning  motivation  in  the  experimental  class  and  control class  had  increased.  However,  the  experimental  class  experienced  a  greater  increase  than  the  control  class.  The analysis  of  the  hypothesis  test  also  shows  that  there  are  differences  in  the  learning  motivation  of  the  experimental class and the control class. In addition, the N-Gain test shows that learning in the experimental class is quite effective. While learning in the control class is less effective Keywords: Problem Based Learning, Learning Motivation, Scientific Approach.

## PENDAHULUAN
Kesuksesan  pembelajaran  seyogyanya tidak  hanya  dipandang  dari  nilai  akhir peserta  didik,  namun  juga  dari  proses pembelajaran  itu  sendiri  (Hartoto,  2016). Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang terdiri  dari  beberapa  komponen  penting diantaranya  yakni  pendidik,  peserta  didik, model  dan  metode,  materi,  pendekatan,  dan evaluasi.  Semua  komponen  ini  saling berinteraksi  satu  sama  lain  dengan  selaras (Jamil,  2019).  Pembelajaran  dikatakan berhasil ketika terjadi interaksi intens antara
pendidik  dan  peserta  didik  (Mahmudi, 2020).  Interaksi  yang  terjadi  menunjukkan bahwa  peserta  didik  memiliki  ketertarikan terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung (Fitri,  2021).  Peserta  didik  merupakan pelaksana  dari  proses  pembelajaran  yang memiliki  beberapa  faktor  pendukung  bagi ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Untuk dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  para pendidik berlomba-lomba memodifikasi model  pembelajaran,  menciptakan  bahan ajar, memanfaatkan teknologi digital, hingga
melaksanakan  asesmen  yang  beraneka ragam (Lubis, 2019).
Penentuan  pembelajaran  yang  akan diterapkan  kepada  peserta  didik  pada dasarnya harus disertai dengan latar belakang  yang  kuat  (Syamsuar  &  Reflianto, 2018).  Seperti  kondisi  peserta  didik,  materi yang  akan  disampaikan,  dan  ketersediaan alat  penunjang  pembelajaran  (Harahap  & Fauzi,  2017).  Hal  ini  bertujuan  agar pendekatan atau model yang akan diterapkan mampu  diikuti  oleh  peserta  didik  (Jamil, 2019). Faktor yang berasal dari peserta didik seperti  motivasi,  daya  intelegensi,  dan konsentrasi.  Dari  ketiga  faktor  tersebut motivasi  seringkali  menjadi  aspek  yang paling  diabaikan  dari  strategi  pembelajaran (Jamil, 2019). Menurut Slavin (2011) bahwa ‘motivasi  merupakan  salah  satu  prasyarat yang  paling  penting  dalam  belajar.  Bila tidak ada motivasi, proses belajar tidak akan terjadi.  Motivasi  dapat  mempengaruhi proses dan hasil belajar.’
Kurangnya  motivasi  belajar  juga ditemui di Jurusan Teknik Sipil. Selama dua tahun  dalam  masa  pandemi  pengajar kesulitan  melakukan  pembelajaran  dengan berbagai  kendala,  salah  satunya  kurangnya minat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa. Keadaan ini diindikasikan dengan kurangnya  keterlibatan  mahasiswa  dalam kelas, baik secara online maupun offline.
Motivasi belajar merupakan hal penting dalam dunia pendidikan  yang dapat menjamin  kelangsungan  proses  belajar mengajar.  Rusyan  (1989)  menyebutkan bahwa  ‘Motivasi  merupakan  faktor  yang sangat penting di dalam belajar. Pentingnya sebuah  materi  pembelajaran  menjadi  target tersendiri  bagi  pengajar  untuk  memberi pemahaman pada peserta didiknya.’ Apabila peserta didik memiliki motivasi belajar yang baik  diharapkan  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  juga  dengan  baik.  Belajar merupakan  suatu  proses  interaksi  antara peserta  didik  dengan  lingkungannya  untuk mencapai  perubahan  pada  individu  peseta
didik  dengan  dipengaruhi  oleh  faktor  inten dan  ekstern.  Pengaruh  intern  yang  sangat kuat  dalam  mencapai  tujuan  belajar  adalah minat.  Dengan  minat  yang  kuat  untuk belajar,  maka  akan  dapat  mencapai  tujuan belajar dengan mudah.
Untuk
menumbuhkan  motivasi  belajar  peseta didik, pendidik dapat mengupayakan dengan pembelajaran yang sesuai,
kesesuaian yang dimaksud adalah pemilihan pendekatan atau strategi pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran dipilih bukan  berdasarkan  kepopuleran  melainkan berdasarkan  fungsinya.  Secara  garis  besar, pendekatan  pembelajaran  dibagi  dua  yakni pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik, dan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  (Djalal,  2017)  (Abdullah, 2017).  Selanjutnya,  para  ahli  menguraikan beberapa  pendekatan  menjadi  pendekatan saintifik, konseling, PAKEM, dll. Atas dasar ini  lahirlah  model  pembelajaran  berbasis masalah,  model  pembelajaran  kooperatif, model  pembelajaran  eksploratori,  model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir, model pembelajaran suggestopedia, model pendekatan
communicative  language  teaching  (CLT), model  pembelajaran  matematika  realistik, model
pembelajaran
PAKEM
(Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan). Beberapa model ini selanjutnya dimodifikasi dalam penerapannya (Dewi, 2018). Pendekatan saintifik (scientific
approach) adalah salah satu model pembelajaran yang dalam prosesnya memuat kaidah-kaidah keilmuan, mulai dari pengumpulan data dengan observasi, menanya,  melakukan  eksperimen,  mengolah informasi atau data, hingga mengomunikasikan dengan tujuan
memberikan ruang pada peserta didik secara luas  untuk  melakukan  eksplorasi  dan elaborasi  materi  pembelajaran,  serta  mampu mengaktualisasikan kemampuan melalui kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dirancang
oleh  guru.  Secara  umum,  tujuan  penerapan pendekatan saintifik adalah untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, meningkatkan kemampuan berpikir sistematis, meningkatkan pemahaman  konsep,  meningkatkan  motivasi belajar,  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi.
Rumpun pembelajaran saintifik diantaranya; inkuiri dan diskoveri, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran  berbasis  projek,  pembelajaran berbasis  kasus,  dan  pembelajaran  melalui metode field  trip  (Yani  dan Ruhimat,  2018: 65).  Strategi  dalam  pembelajaran  saintifik terdiri  dari  beberapa  tahap,  yakni;  tahap mengamati, tahap menanya, tahap mengumpulkan  informasi  /  eksperimen, tahap mengasosiasi, dan tahap mengkomunikasikan  (Yani  dan  Ruhimat, 2018: 99).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  untuk
meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa dengan  pendekatan  saintifik.  Uraian  di bawah ini akan mencakup rincian perangkat pembelajaran  dan  hasil  penelitian  mengenai motivasi  belajar. Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  akan  dilakukan  pada  dua kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  akan  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  santifik berbasis  pemecahan  masalah  dan  modul inkuiri.  Sedangkan  kelas  kontrol  akan melaksanakan  pembelajaran  dengan  modul inkuiri. Pengambilan data dilakukan di awal penelitian dan di akhir penelitian. Data yang diambil  adalah  data  motivasi  belajar mahasiswa.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  angket.  Butir  soal  pada angket  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Butir Soal Angket Motivasi Belajar Nomor Soal Butir Soal 1 Saya tidak mudah putus asa saat mengalami kesulitan belajar
2 Ketika mendapatkan nilai jelek saya mudah menyerah dan malas belajar lebih giat lagi
3 Saya akan mempertahankan dan belajar lebih giat saat mendapatkan nilai bagus
4 Saya  akan  mempelajari  materi  yang  diberikan  berulang  kali  atau  mencari  sumber  lain  di internet jika belum paham  saat dijelaskan
5 Saya  malas  mencari  informasi  pada  buku  maupun  internet  yang  berhubungan  dengan perkuliahan
6 Saya  tidak  malu  bertanya  kepada  dosen  jika  tidak  paham  saat  belajar  selama  perkuliahan online
7 Saya tertarik untuk menyelesaikan soal latihan yang diberikan dosen
8 Saya belajar dengan sungguh-sungguh agar mudah menggapai cita-cita di masa depan
9 Cita-cita yang ingin saya capai harus diusahakan dari sekarang
10 Saya belajar dengan giat di luar jam belajar online dan di saat tidak ada ujian
11 Saya  lebih  giat  belajar  untuk  mendapatkan  nilai  bagus  jika  saya  mendapatkan  hadiah  dari orangtua saya
12 Saya rajin mengerjakan soal latihan selain yang ditugaskan sehingga dosen akan memberikan pujian
13 Saya malas belajar  meskipun orangtua memberikan hukuman jika mendapat nilai jelek
14 Saya tidak suka permainan atau kuis atau latihan ketika belajar online dalam perkuliahan
15 Fasilitas  belajar  online  di  rumah  sangat  mendukung  dan  nyaman  sehingga  saya  dapat berkonsentrasi saat belajar
16 Saya tidak bisa belajar dengan baik meskipun fasilitas belajar online mendukung dan suasana nyaman
17
Saya puas dengan nilai ujian yang saya dapatkan meskipun nilainya jelek
18 Kekurangan saya adalah pendorong bagi saya untuk lebih giat belajar agar tidak diremehkan orang
19 Saya hanya sekedarnya belajar karena cita-cita saya tidak berhubungan dengan teknik sipil
20 Saya aktif berdiskusi di ruang kelas online saat belajar
Pembahasan  pada  kajian  ini  juga mencakup  uraian  mengenai  pembelajaran yang diterapkan pada mata kuliah Mekanika Tanah 1. Sampel penelitian adalah mahasiswa  semester  1  tahun  angkatan 2022/2023.  Pembahasan  dikhususkan  pada penerapan pembelajaran dengan pendekatan saintifik  berbasis  masalah  pada  kelas eksperimen.  Penerapan  pembelajaran  yang dibahas meliputi RPS dan alur pembelajaran.  Pembelajaran  direncanakan selama  8  pertemuan  dengan  jenis  mata kuliah  teori-praktikum.  Format  RPS  dapat dilihat pada Tabel 5. Skenario pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 6.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  data awal berupa nilai angket dilakukan pengujian  normalitas  dna  homogenitas. Setelah  perlakuan,  hasil  pengumpulan  data berupa  penjumlahan  nilai  angket  juga dilakukan  pengujian.  Pengujian  pertama adalah  normalitas,  kemudian  homogenitas, uji perbedaan  rata-rata,  uji hipotesis dan uji N-Gain.
Kriteria  pengujian  yang  berlaku  pada uji  normalitas  adalah  jika  taraf  signifikan >5% maka data berdistribusi normal. Begitu pula  dengan  uji  homogenitas,  jika  taraf signifikan  >5%  maka  data  dikatakan homogen. Pada uji perbedaan rata-rata, akan dibandingkan  rata-rata  motivasi  belajar mahasiswa sebelum dan  sesudah perlakuan. Pada  uji  hipotesis,  jika maka ditolak dan diterima.
:  Tidak  terdapat  perbedaan  antara motivasi  belajar  mahasiswa  di  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
: Terdapat perbedaan antara motivasi belajar  mahasiswa  di  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Kriteria hasil uji N-gain dapat dilihat pada tabel 2. Analisis data hasil angket pada penelitian  ini  akan  dibantu  dengan  aplikasi SPSS .
Tabel 2. Tafsiran Nilai N-Gain
Presentase (%) Tafsiran <40 40-55 56-75 >76 Tidak efektif Kurang efektif Cukup efektif Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  pada  data  awal motivasi  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat pada  Tabel  3  dan  Tabel  4.  Tabel  3  berisi hasil  uji  normalitas.  Sedangkan  Tabel  4 berisi hasil uji homogenitas.
Tabel 3. Uji Normalitas Sebelum Perlakuan
Variabel Nilai Sign. Hasil Motivasi Belajar 0,089 Normal Tabel 4. Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan Variabel Nilai Sign. Hasil Motivasi Belajar 0,119 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi  normal.  Begitu  juga  Tabel  4 memperlihatkan bahwa data motivasi belajar  telah  memenuhi  uji  homogenitas dengan kesimpulan data homogen.
Setelah data motivasi belajar sebelum  perlakuan  diambil.  Selanjutnya perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan
pendekatan  saintifik diberikan  kepada mahasiswa. Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  merupakan  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip  yang  ditemukan  (Stinner,  2003: 335).    Kegiatan  pembelajaran  saintifik  ini dilakukan melalui proses mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi/menalar dan mengkomunikasi.
Kegiatan  pertama  pada  pendekatan ini  adalah  mengamati.  Tujuan  dari  tahapan ini  adalah  agar  peserta  didik  dapat menemukan  fakta  bahwa  terdapat  hubungan antara  objek  pengamatan  dengan  materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Kegiatan pengamatan dapat dilakukan dengan  dan  tanpa  menggunakan  alat  bantu. Pengamatan  dengan  alat  bisa  dilakukan dengan menggunakan alat-alat untuk kegiatan  praktik,  misalnya  seperti  toolkit. Sedangkan  jika  tidak  menggunakan  alat, maka  bisa  melakukan  observasi  langsung, mendengarkan  penjelasan  secara  verbal, menonton tayangan video atau gambar  yang relevan, atau dengan mendengarkan informasi  dari  radio  dan  sumber  informasi lainnya  (Oviana,  2018).  Hasil  belajar  yang diperoleh  pada  tahap  awal  ini  dapat berbentuk  perhatian  peserta  didik  ketika melakukan  pengamatan  terhadap  suatu objek,  membaca  suatu  sumber  tulisan,  atau mendengar suatu penjelasan.
Kegiatan  kedua  pada  pendekatan  ini adalah menanya.
Kegiatan menanya
merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta didik dalam membuat dan mengajukan pertanyaan yang relevan dengan materi yang dipelajari. Kegiatan ini memiliki
kaitan dengan diskusi terkait informasi yang belum  dipahami,  informasi  tambahan  yang ingin  diperoleh,  ataupun  bentuk  klarifikasi dari  informasi  yang  belum  jelas.  Pendidik harus memiliki kesiapan yang matang dalam menentukan cara atau pemilihan media yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik serta  relevan  dengan  materi,  sehingga peserta  didik  akan  tertarik  dan  terstimulus dengan baik dalam kegiatan ini. Hal tersebut juga akan mendorong banyaknya pertanyaan yang  muncul  dari  peserta  didik.  Pada  tahap ini,  hasil  belajar  yang  dapat  diperoleh  dari peserta  didik  adalah  bagaimana  jenis  dan kualitas  pertanyaan  yang  muncul.  Jenis pertanyaan  dapat  berupa  pertanyaan  faktual, konseptual, prosedural, atau hipotetik (Sudarmanti, 2020). Pada tahap ini, pendidik diharapkan    memiliki  kemampuan  dalam menganalisis  jenis  dan  kualitas  pertanyaan sehingga dapat melakukan penilaian terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  secara komprehensif.
Kegiatan  ketiga  pada  pendekatan  ini adalah mengumpulkan informasi atau mencoba.  Kegiatan  ini  merupakan  lanjutan dari  kegiatan  bertanya  di  tahap  sebelumnya. Dalam  pelaksanaannya,  kegiatan  ini  dapat dilakukan dengan menggali atau mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  dengan  berbagai  cara.  Kegiatan  ini dapat  meliputi  kegiatan  mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, mendemonstrasi, meniru,  melakukan  eksperimen,  membaca sumber  selain  buku  paket,  mengumpulkan data  melalui  angket,  melakukan  wawancara kepada  narasumber,  dan  sebagainya.  Hasil belajar  yang  dapat  diamati  pada  tahap  ini adalah jumlah dan kualitas sumber informasi yang  telah  dikaji  oleh  peserta  didik, kelengkapan  informasi.  Hasil  belajar  yang dapat  diamati  pada  tahap  ini  adalah  jumlah dan  kualitas  sumber  informasi  yang  telah dikaji  oleh  peserta  didik,  kelengkapan informasi  yang  dikumpulkan,  validitas informasi  yang  diperoleh,  serta  instrumen
yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data atau informasi.
Kegiatan  keempat  pada  pendekatan ini  adalah  mengasosiasi/menalar.  Tahapan penalaran  merupakan  suatu  proses  berpikir yang  logis  dan  sistematis  terhadap  fakta yang  dapat  diamati  guna  memperoleh simpulan dalam bentuk pengetahuan. Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di  antaranya adalah  mengolah  informasi  yang  telah terkumpul, menganalisa data dengan membuat  kategorisasi  atau  pengelompokan, menghubungkan fenomena atau informasi ke dalam suatu pola, serta membuat kesimpulan.  Pendidik  dapat  mengarahkan peserta  didik  dalam  melakukan  diskusi terkait  topik  yang  dibahas.  Pada  tahap  ini, pendidik  dapat  melakukan  penilaian  berupa proses mengembangkan interpretasi, argumentasi, serta kesimpulan terkait informasi dari dua fakta atau konsep.  Selain itu,  hasil  belajar  lainnya  dapat  berbentuk struktur  baru,  pengembangan  interpretasi, argumentasi,  serta  penarikan  kesimpulan yang  menunjukkan  hubungan  fakta/konsep dari  dua  sumber  atau  lebih  yang  tidak bertentangan.
Kegiatan kelima pada pendekatan ini adalah  mengkomunikasi.  Pada  tahap  ini,
pendidik  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengomunikasikan hasil dari  proses  belajar  yang  telah  dilakukan. Peserta  didik  dapat  mengomunikasikannya dalam  bentuk  laporan  atau  makalah yang  di dalamnya  memuat  bagan,  diagram,  atau grafik.  Hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  dari tahap ini adalah kemampuan dalam menyajikan  hasil  analisis  dalam  bentuk tulisan,  grafik,  media  elektonik,  maupun bentuk  kreatif  lainnya.  Adapun  bentuk  fisik yang  dapat  guru  nilai  secara  langsung misalnya  berupa  laporan  tertulis, karya ilmiah,  atau  video  yang  diunggah  di  media sosial.  Contoh  penuangan  RPS  dapat  dilihat pada Tabel 5.
RPS  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  mata  kuliah  Mekanika  Tanah  I dapat  dilaksanakan  dengan  pola  teori praktikum.  Namun  tidak  semua  bab  atau materi  membutuhkan  praktikum  dalam distribusinya.  Pendekatan  Saintifik  sendiri bisa digunakan dalam pembelajaran praktikum,  maupun  tanpa  praktikum. Beberapa  contoh  skenario  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik berbasis masalah untuk Mekanika Tanah 1 dapat dilihat pada Tabel 6.

## RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER MATA KULIAH MEKANIKA TANAH I
TAHUN AKADEMIK 2022/2023 Program Studi : D4 Teknologi Rekayasa Konstruksi Jalan dan Jembatan Mata Kuliah/ Kode : Mekanika Tanah 1/ PJJ 1210 SKS/ SMT : 2/1 Dosen Pengampu : Firmanilah Kamil

## I. DESKRIPSI MATA KULIAH
Mata  Kuliah  ini  membahas  tentang  tanah.  Setelah  mengikuti  kuliah  ini,  mahasiswa  diharapkan  dapat menghitung distribusi tegangan di dalam tanah, teori konsolidasi, penurunan dan faktor aman stabilitas lereng.

## II.  CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH
Setelah melaksanakan pembelajaran, mahasiswa diharapkan mampu
1. Mengidentifikasi karakteristik fisik dan mekanis dari berbagai tipe tanah
2. Mendefinisikan parameter indeks properties tanah
3. Mengklasifikasikan tanah berdasarkan metode American Association of State Highway and
Transporting Official (AASHTO) dan Unified Soil Classification System (USCS)
4. Mengidentifikasi berbagai metode pengeboran tanah untuk pengambilan sampel tanah di lapangan
5. Mengevaluasi hasil laporan penyelidikan tanah di lapangan antara lain data sondir, sumur uji, CPT, CPT, vane shear, sand cone dan lainnya
6. Menganalisis besarnya tekanan air pori dan tegangan total pada tanah berlapis
7. Menganalisis besarnya tegangan yang dialami pada tanah sebagai pengaruh dari air permukaan dan jenis tanah pada tanah berlapis dengan pendekatan 2 dimensi
8. Mengidentifikasi proses konsolidasi dan menganalisis besarnya penurunan tanah akibat konsolidasi
9. Mengevaluasi stabilitas lereng

## III.  MATERI PEMBELAJARAN
Pengenalan umum, masalah, dan aplikasi mekanika tanah, Pengertian kadar air, berat jenis, berat satuan, angka pori, derajat kejenuhan, kerapatan relatif, kepadatan relatif, Indeks properties Tanah Batas-batas Atterberg, Klasifikasi tanah, Pemadatan tanah, Tegangan pada tanah keruntuhan Mohr, Permeabilitas tanah dan flownet, Kuat geser tanah dan kriteria, Distribusi tegangan, Stabilitas lereng, Penyelidikan tanah di lapangan. IV. INDIKATOR PENILAIAN
1. Praktikum = 60% ( Aktivitas = 50%,  Laporan= 50%) 2. Teori = 40% ( Tugas = 20%, UTS= 30%, UAS = 40%, Kehadiran = 10%)

## Tabel 5. RPS Mekanika Tanah
PERTE- MUAN KE POKOK BAHAS AN SUB POKOK BAHASAN METODE PEMBELAJA RAN WAKTU INDIKATOR PENCAPAIAN & KRITERIA PENILAIAN DESKRIPSI KRITERIA PENILAIAN % 1 Tanah dan Batuan  Ruang Lingkup Mekanika Tanah  Pemecahan masalah perencanaan
 Pelaksanaan pondasi,
 Perencanaan perkerasan,
 Bangunan dinding penahan,
 Galian & timbunan,
 Bendungan tanah
 Pendekatan Saintifik  Teori: 100 menit  Indikator: menjelaskan ruang lingkup mekanika tanah  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan ruang lingkup mekanika tanah 5 2 Komposis i Tanah  Istilah yang digunakan
 Hubungan antara butir tanah,
 Air dan udara dalam masa tanah (tanah 3 phase)
 Hubungan fungsional
elemen tanah  Pendekatan Saintifik  Teori: 150 menit  Indikator: menjelaskan hubungan 3 phase tanah  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan hubungan 3 phase tanah 10 3 Batas- batas Aterberg  Batas-batas kekentalan/konsistensi tanah dan percobaan nya
 batas cair,
 batas plastis,
 batas susut,
 batas lekat
 Pendekatan Saintifik  Teori: 20 menit  Praktik um: 80 menit  Indikator:
Menjelaskan konsistensi tanah  Kriteria penilaian:
ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan konsistensi tanah 15 4 Gradasi butiran  Karakteristik dasar tanah
 analisis pembagian butir,
 analisis hydrometer  Pendekatan Saintifik  Teori: 20 menit  Praktik um: 130 menit  Indikator: menjelaskan analisa
Butiran tanah
Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan analisa Butiran tanah 25 5 Klasifikas i Tanah  System klasifikasi tanah
 texstural classification system,
 unified soil classification
system,
 AASHTO system  Pendekatan Saintifik  Teori: 100 menit  Indikator: mengklasifikasi jenis tanah
 Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan klasifikasi jenis tanah 30 6 Tegangan dan pemadata n tanah  Pemadatan tanah
 teori pemadatan,
 percobaan pemadatan di laboratorium (standard proctor, modified proctor
dll)  Pendekatan Saintifik  Teori: 20 menit  Praktik um: 130 menit  Indikator: menjelaskan
Pemadatan Tanah di Laboratorium  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan pemadatan tanah di laboratorium 35 7 Aliran air tanah  sanc cone test  nuclier  Pendekatan Saintifik  Praktik um: 100 menit  Indikator:  menjelaskan Pemadatan Tanah di Lapangan ketepatan dan kebenaran penjelasan pemadatan tanah 45

## Tabel 5. RPS Mekanika Tanah
PERTE- MUAN KE POKOK BAHAS AN SUB POKOK BAHASAN METODE PEMBELAJA RAN WAKTU INDIKATOR PENCAPAIAN & KRITERIA PENILAIAN DESKRIPSI KRITERIA PENILAIAN %  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan di lapangan 8 UTS 9 Aliran air tanah  Definisi CBR
 Percobaan CBR Laboratorium rendaman  Pendekatan Saintifik  Teori: 40 menit  Praktik um: 60 menit  Indikator: menjelaskan CBR laboratorium  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan CBR laboratorium 55 10 Aliran air tanah  Jenis-jenis CBR (lapangan, lapangan )  Cara penaksiran dan penentuan nilai CBR  Pendekatan Saintifik  Teori: 30 menit  Praktik um: 120 menit  Indikator: menjelaskan CBR
Lapangan  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan CBR lapangan 65 11 Aliran air tanah  CBR lapangan  DCP  Korelasi nilai CBR hasil uji DCP  Pendekatan Saintifik  Teori: 20 menit  Praktik um: 80 menit  Indikator: Menjelaskan
Keruntuhan Mohr – Coulumb
 Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan keruntuhan Mohr- Coulomb 75 12 Aliran air tanah  Kriteria keruntuhan Mohr
– Coulumb
 Kemiringan bidang keruntuhan akibat geser,
 Keruntuhan geser pada tanah jenuh air  Pendekatan Saintifik  Teori: 150 menit Indikator: Menjelaskan Keruntuhan Mohr – Coulumb  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan keruntuhan Mohr- Coulomb 85 13 Aliran air tanah  Penentuan parameter kekuatan geser tanah di laboratorium
 uji geser langsung,  Pendekatan Saintifik  Teori: 100 menit  Indikator: menjelaskan penentuan kuat geser tanah di Laboratorium  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan penentuan kuat geser tanah di Laboratorium 90 14 Aliran air tanah  uji geser langsung kondisi air teralirkan pada pasir & lempung jenuh air)  Pendekatan Saintifik  Teori: 150 menit  Indikator: menjelaskan penentuan kuat geser tanah di Lapangan  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran ketepatan dan kebenaran penjelasan penentuan kuat geser tanah di Lapangan 95

## Tabel 5. RPS Mekanika Tanah
PERTE- MUAN KE POKOK BAHAS AN SUB POKOK BAHASAN METODE PEMBELAJA RAN WAKTU INDIKATOR PENCAPAIAN & KRITERIA PENILAIAN DESKRIPSI KRITERIA PENILAIAN % penjelasan 15 Aliran air tanah  ketepatan menjelaskan tentang Uji geser Vane di lapangan  Pendekatan Saintifik  Teori: 100 menit  Indikator: menjelaskan penentuan kuat geser tanah di Lapangan  Kriteria penilaian: ketepatan dan kebenaran penjelasan ketepatan dan kebenaran penjelasan penentuan kuat geser tanah di Lapangan 100 16 UAS Tabel 6. Skenario Pembelajaran Mekanika Tanah 1 Menggunakan Pendekatan Saintifik Pertemuan 3 : Tahap Kegiatan Peserta Didik Kegiatan Pendidik Mengamati Mengamati video dari dosen berisi contoh tanah yang memiliki perbedaan batas-batas atterberg. Menayangkan  video  mengenai contoh  tanah  yang  memiliki perbedaan batas-batas atterberg Menanya Memberikan pertanyaan mengenai:
1. Apakah batas-batas atterberg bisa ditentukan tanpa pengukuran?
2. Apakah penting mengetahui batas-batas atterberg pada tanah?
3. Dalam kondisi apa batas-batas atterberg  perlu diukur?
4. Bagaimana prosedur pengukuran batas-batas
atterberg? Dosen  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  lain  untuk menjawab pertanyaan dari temannya Mengumpulkan Informasi 1. Menerima tugas berupa pemecahan masalah oleh dosen mengenai nilai batas-batas atterberg tanah di 10 daerah yang ditentukan oleh dosen.
2. Menerima modul praktikum sederhana untuk mengetahui batas-batas atterberg.
3. Melakukan praktikum untuk mengetahui batas-batas atterberg yang terdir dari batas cair dan batas plastis.
4. Data hasil praktikum ditulis dalam form praktikum.
1. Membagikan modul praktikum.
2. Mendampingi mahasiswa melakukan  praktikum  untuk mengetahui batas-batas atterberg. Menalar Berdasarkan hasil praktikum, mahasiswa menghitung untuk mendapatkan hasil akhir batas cair dan batas plastis. Mendampingi  mahasiswa  untuk melakukan analisis data. Mengkomunikasi  1. Secara berkelompok melakukan presentasi.
2. Menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
3. Mengumpulkan laporan seminggu setelah kegiatan praktikum. Mendampingi  mahasiswa  dalam kegiatan presentasi dan memberikan penguatan. Pertemuan 5 : Tahap Kegiatan Peserta Didik Kegiatan Pendidik
Mengamati 1. Mengamati jenis-jenis tanah yang diklasifikasikan sesuai pedoman AASHTO dan USCS. 2. Mengamati permasalahan yang diberikan oleh dosen mengenai jenis tanah yang telah dilakukan pengujian batas-batas atterberg. Menayangkan  video  mengenai jenis klasifikasi tanah. Menanya Memberikan pertanyaan mengenai: 1. Untuk apa mengetahui jenis klasifikasi tanah?
2. Bagaimana cara mengetahui jenis klasifikasi tanah?
Dosen  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  lain  untuk menjawab pertanyaan dari temannya Mengumpulkan Informasi Mengamati hasil praktikum pada pertemuan 3 dan 4. Mendampingi mahasiswa melakukan  pemilahan  data  untuk menganalisis jenis klasifikasi tanah. Menalar Melakukan klasifikasi tanah berdasarkan batas plastis dan batas cair yang didapatkan dari praktikum sebelumnya. Mendampingi  mahasiswa  untuk melakukan analisis data. Lanjutan Tabel 6. Mengkomunikasi  1. Secara berkelompok melakukan presentasi. 2. Menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
Mendampingi  mahasiswa  dalam kegiatan presentasi dan memberikan penguatan. Pertemuan 6 : Tahap Kegiatan Peserta Didik Kegiatan Pendidik Mengamati Memperhatikan video ilustrasi mengenai pemadatan tanah Menayangkan  video  mengenai jenis klasifikasi tanah. Menanya Memberikan  pertanyaan  mengenai  masalah  yang diberikan: Apakah semua jenis tanah mengalami pemadatan? Apa yang menyebabkan pemadatan? Apa yang terjadi jika tanah mengalami pemadatan? Bagaimana cara mengetahui nilai pemadatan tanah? Dosen  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  lain  untuk menjawab pertanyaan dari temannya Mengumpulkan Informasi 1. Menerima  tugas  pemecahan  masalah  mengenai  nilai pemadatan  basah  dan  kering  dari  3  kecamatan  yang ditentukan oleh dosen.
2. Menerima modul praktikum sederhana untuk mengetahui  nilai  kadar  air,  kepadatan  tanah  kering, dan kepadatan tanah basah.
3. Melakukan  praktikum  untuk  mengetahui  nilai  kadar air,  kepadatan  tanah  kering,  dan  kepadatan  tanah basah.
1. Membagikan modul praktikum. 2. Mendampingi mahasiswa melakukan  praktikum  untuk mengetahui  nilai  kadar  air  dan pemadatan tanah. 4. Data hasil praktikum ditulis dalam form praktikum. Menalar Berdasarkan  hasil  praktikum,  mahasiswa  menghitung untuk  mendapatkan  nilai  kadar  air,  kepadatan  tanah kering, dan kepadatan tanah basah. Mendampingi  mahasiswa  untuk melakukan analisis data. Mengkomunikasi  1. Secara berkelompok melakukan presentasi.
2. Menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
3. Mengumpulkan  laporan  seminggu  setelah  kegiatan praktikum. Mendampingi  mahasiswa  dalam kegiatan presentasi dan memberikan penguatan.
Berdasarkan  alur  pembelajaran  yang  terlihat  pada  Tabel  6  dapat  diamati  bahwa
kegiatan memecahkan masalah yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dapat diawali dari awal pembelajaran yakni pada tahap  mengamati,  atau  dapat  dimunculkan pada  tahap  mengumpulkan  informasi. Tidak  menutup  kemungkinan  kegiatan pemecahan  masalah  dilakukan  pada  tahap terakhir  yakni  mengomunikasikan,  dosen dapat  membuat  skenario  pembelajaran dengan diskusi tambahan berdasarkan hasil presentasi  dan  penguatan  yang  diberikan oleh dosen.
Penempatan kegiatan pemecahan  masalah  yang  beragam  ini dilakukan  dengan  tujuan  menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa.
Pemecahan  masalah  ditempatkan sebagai  tantangan,  karena  kita  tahu  bahwa usia  mahasiswa  merupakan  usia-usia  yang cenderung menyukai tantangan. Pemberian masalah diharapkan dapat menarik perhatian  dan  memicu  keingintahuan mahasiswa. Hal ini dikarenakan pada mata kuliah  mekanika  tanah  yang  merupakan mata  kuliah teori  praktikum,  pembelajaran harus  didasari  dengan  rasa  keingintahuan serta  diikuti  dengan  rasa  tanggungjawab dan kerjasama tim.
Hasil  pengumpulan  data  angket
untuk mengukur motivasi belajar mahasiswa setelah  perlakuan  diuji  dalam  beberapa tahap.  Pengujian  pertama  yang  dilakukan adalah  uji  normalitas.  Hasil  uji  normalitas sesudah  perlakuan  dapat  dilihat  pada  Tabel 7.  Uji  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas, hasil  uji  homogenitas  sesudah  perlakuan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 7. Uji Normalitas Sesudah Perlakuan
Variabel Nilai Sign. Hasil Motivasi Belajar   0,078 Normal Tabel 8. Uji Homogenitas Sesudah Perlakuan Variabel Nilai Sign. Hasil Motivasi Belajar   0,096 Homogen
Tabel  7 memperlihatkan bahwa data motivasi  belajar  terdistribusi  normal.  Tabel 8  memperlihatkan  bahwa  data  motivasi belajar  telah  memenuhi  uji  homogenitas dengan  kesimpulan  data  homogen.  Setelah dilakukan  kedua  uji  prasyarat,  kemudian data diizinkan untuk diuji lebih lanjut.
Pengujian  selanjutnya  adalah  uji beda  rata-rata.  Hasil  uji  perbedaan  rata-rata dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Perbedaan Rata-Rata Motivasi Belajar No Variabel Kelas Rata-Rata Sebelum Perlakuan Rata-Rata Sesudah Perlakuan 1 Rata-rata Eksperimen 39,10 80,55 Kontrol 36,33 60,73 2 Nilai Minimum Eksperimen 20 44 Kontrol 21 43 3 Nilai Maksimum   Eksperimen 72 96 Kontrol 81 90
Berdasarkan  uji  perbedaan  rata-rata  pada Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata motivasi  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  meningkat dari  sebelum  perlakuan  dan  sesudah perlakuan.  Selain  rata-rata,  nilai  minimum dan  maksimum  pada  kedua  kelas  juga meningkat.
Sebelum
perlakuan, kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  yang lebih  tinggi  yakni  39,10.  Sedangkan  kelas kontrol  sebesar  36,33.  Perbedaan  rata-rata kedua  kelas  sebelum  perlakuan  adalah 2,77. Setelah
perlakuan, rata-rata motivasi  belajar  di  kelas  eksperimen
meningkat  sebesar  41,45  menjadi  80,55. Sedangkan di kelas kontrol hanya mengalami  peningkatan  30,40  menjadi 60,73.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  nilai  motivasi  belajar  di  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol.
Uji  selanjutnya  yang  dilakukan adalah uji hipotesis. Berdasarkan perhitungan didapatkan nilai = 3,05. sedangkan nilai dengan dan
df=59-1=58  adalah  1,995.  Nilai didapatkan  dari  tabel  distribusi  t.  Cara membacanya adalah
dengan
menghubungkan  nilai  df  (58)  dan  nilai (5% two tail). Hipotesis two tail digunakan bila berbunyi  tidak  berbeda/sama dengan. Berdasarkan pengujian ini, didapatkan  hasil  bahwa . Maka, ditolak  dan diterima,
sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  tedapat perbedaan antara motivasi belajar mahasiswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pengujian  terakhir  adalah  uji  N- Gain.  Berdasarkan  perhitungan  didaptakn nilai  N-Gain  score  speerti  pada  tabel  10.
Tabel 10. Rekapitulasi nilai N-Gain(%) Nilai N-Gain Rata-rata  Minimum  Maksimum  Tafsiran Kelas Eksperimen 70,29 30 88,24 Cukup efektif Kelas Kontrol 39,39 23,88 55,36 Kurang efektif Berdasarkan    hasil  uji  N-gain  yang ditampilkan pada tabel 10 dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dengan  pendekatan  santifik berbasis  pemecahan  masalah  dan  modul inkuiri cukup efektif. Sedangkan pembelajaran  di  kelas  kontrol  dengan modul inkuiri saja kurang efektif.

## SIMPULAN
Pembelajaran Mekanika Tanah dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Masalah dapat dilakukan dengan dan tanpa kegiatan
praktikum. Meski tanpa praktikum,  tahapan  yang  dilakukan  tetap mengacu  pada  lima  tahapan  dasar  yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasi. Kegiatan pemberian masalah dapat dilakukan pada tahap mengamati, menggali  informasi,  atau  pada  kegiatan diskusi tambahan setelah tahap mengkomunikasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai motivasi  belajar  mahasiswa  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami peningkatan.  Namun  kelas  eksperimen
mengalami peningkatan lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol.    Analisis  uji hipotesis juga menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selan itu, uji N-Gain  menunjukkan  pembelajaran  di kelas eksperimen cukup efektif. Sedangkan pembelajaran  di  kelas  kontrol  kurang efektif.  Dari  rangkaian  uji  yang  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran saintifik  berbasis  pemecahan  masalah dapat  meeningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Mekanika Tanah 1.
Hasil  penelitian  ini  melengkapi hasil penelitian mengenai efektifnya penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.
Bagi peneliti selanjutnya diharapkan melakukan
penelitian  serupa  bagi  mahasiswa  tingkat akhir  untuk  mengetahui  motivasi  belajar mahasiswa.

## REFERENSI
Abdullah.  2017.  Pendekatan  Dan  Model
Pembelajaran Yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia , 1(1): 45-62 Dewi, Ratna, Eri. 2018. Metode
Pembelajaran Modern dan Konvensional  pada  Sekolah  Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran
(Pembelajar), 2(1): 44-52.
Fitri,  dkk.  2021.  Pengaruh  Model  Quantum Teaching  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1): 88-101.
Harahap,  Syahril,  Muhammad.,  dan  Fauzi,
Rahmad.  2017.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Web. Jurnal Education and
Development  STKIP  Tapanuli  Selatan, 4(5): 13-17.
Hartoto,  Tri.  2016.  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (GI)  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Sejarah. Jurnal  Historia ,  4(2):
131-142
Jamil,  Madaina,  Mekka.  2019.  Optimalisasi Model  ARCS  dalam  Pembelajaran Saintifik  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  pada  Peminatan Mata  Pelajaran  Geografi  di  Kelas Matematika  Ilmu  Alam. IJIS  Edu ,  1(1): 7-24.
Lubis,  Fauzi,  Rahmad.  2019.  Kemampuan Guru  Menarik  Perhatian  Siswa  dalam Proses  Pembelajaran. Al-Muthaharah: Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Sosial Keagamaan, 16(1): 152-175.
Mahmudi,  Kandiri.  2020.  Membangun
Komunikasi  Dan  Interaksi  Edukatif Antara  Pendidik  dan  Peserta  Didik. Jurnal Edupedia , 4(2): 182-194. Rusyan,  dkk.  1989. Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar .Bandung  : Remadja Karya. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi
Pendidikan Teori Dan Praktek . Jakarta :
Permata Puri Media.
Syamsuar  &  Reflianto.  2018.  Pendidikan dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6(2): 1-13.
Stinner,  Arthur.  2003.  Scientific  Method, Imagination,  and  The  Teaching  of Physics. Journal  La  Physique  Au Canada , 59 (6): 335.
Sudarmanti,  dkk.  2020.  Deskripsi  Tipe
Pertanyaan  Siswa  Berdasarkan  Sifatnya pada Kegiatan Menanya dalam Pembelajaran Matematika dengan
Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika , 2(2): 114-120. Yani,  A  dan  Ruhimat,  M  (2018). Teori  dan Implementasi  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum  2013 ,  Bandung:  PT  Refika
Aditama Oviana,  M.  2018.  Pengembangan  rencana pelaksanaan
pembelajaran
berbasis pendekatan  saintifik oleh  guru SD  dan  MI  di  Kota  Sabang. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 7(1): 1-16.