Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 1, April 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive

## PEMBELAJARAN SAINS ANAK USIA DINI DENGAN KONSEP EMPAT PILAR PENDIDIKAN
Oleh :
I Komang Wisnu Budi Wijaya 1 , Ni Wayan Sri Darmayanti 2 ,
Made Gautama Jayadiningrat 3
1,3 Universitas Hindu I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, 2 STKIP Suar Bangli e-mail : wisnu.budiwijaya240191@gmail.com, wyndarmayanti@gmail.com madegautamajayadiningrat@uhnsugriwa.ac.id
Diterima 5 Februari 2021, direvisi 31 Maret 2021, diterbitkan 1 April 2021

## Abstrak
Sains memiliki manfaat  yang besar dalam perkembangan teknologi dan kesejahteraan manusia. Selain itu setiap hari dan di sekitar kita selalu dihadapkan pada fenomena-fenomena sains. Oleh karena  itu  konsep  sains  hendaknya  sudah  ditanamkan  kepada  anak  sejak  berusia  dini,  apalagi usia  dini  adalah  usia  keemasan  dimana  anak  sedang  mengalami  perkembangan  yang  optimal. Pembelajaran sains dapat dilakukan dengan menggunakan konsep empat pilar pendidikan yakni belajar  untuk  mengetahui,  belajar  untuk  melakukan,  belajar  untuk  menjadi  jati  diri  dan  belajar untuk  hidup  bersama.  Penerapan  konsep  empat  pilar  pendidikan  dilakukan  secara  spesifik  dan menyesuaikan  pada  konsep  sains  serta  tidak  mengabaikan  karakter  anak  usia  dini.  Peran  orang tua  dan  guru  dalam  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini  adalah  sebagai  salah  satu  sumber belajar, perancang pembelajaran, motivator, fasilitator dan evaluator.
Kata Kunci: Sains, Anak Usia Dini, Empat Pilar Pendidikan

## Abstract
Science  has  great  benefits  in  the  technological  development  and  human  welfare.  Besides  that, every day and around us we are always exposed to scientific phenomena. Therefore, the concept of science should be instilled in children from early childhood, moreover that is the golden age where children are experiencing optimal development. Learning science can be done using the concept of the four pillars of education, namely learn to know, learn to do, learn to be and learn to  live  together.  The  application  of  the  concept  of  the  four  pillars  of  education  is  carried  out specifically  and  adapts  to  the  concept  of  science  and  does  not  ignore  the  character  of  early childhood.  The  role  of  parents  and  teachers  in  science  learning  for  early  childhood  is  as  a learning resource, learning planner, motivator, facilitator and evaluator.
Keywords: Science, Early Childhood, Four  Pillars Education

## I. PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan yang terdiri dari konsep, prinsip hukum yang dihasilkan  melalui  proses  inkuiri  dan didasari  dengan  sikap  ilmiah  (Mariana  & Praginda,  2009).  Sains  merupakan  disiplin ilmu dari physical sciences dan life sciences.
Physical  sciences berupa  ilmu  astronomi, kimia,  geologi  dan  ilmu  fisik  lainnya  dan yang  termasuk life  sciences adalah  ilmu fisiologi, biologi dan ilmu lainnya (Samatowa, 2011). Sains  sebagai proses dan produk.  Produk  sains  berupa  konsep,  teori, prinsip  dan  hukum  nantinya  diterapkan
untuk  kesejahteraan  manusia.  Proses  sains adalah  cara  yang  digunakan  oleh  para  ahli untuk  menghasilkan  produk-produk  sains yaitu melalui proses inkuiri dengan keterampilan proses sains (Trianto, 2010).
Kurikulum yang berlaku di Indonesia saat  ini,  pembelajaran  sains  diberikan  di jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah  atas.  Pada  jenjang  sekolah  dasar, pembelajaran sains diberikan dengan konsep tematik.  Kemudian,  pada  jenjang  sekolah menengah  pertama  pembelajaran  sains diberikan  secara  terpadu.  Setelah  itu,  ketika di jenjang sekolah menengah atas pembelajaran sains dilakukan secara spesifik berdasarkan  cabang  dari  sains  yaitu  kimia, fisika  dan  biologi  (Wijaya,  Suastra,  & Muderawan, 2014).
Pembelajaran sains hendaknya mulai diberikan  kepada  anak  usia  dini.  Terdapat tiga  alasan  yang  mendasari  hal  tersebut yaitu,  anak  usia  dini  setiap  harinya senantiasa  berinteraksi  dengan  fenomena- fenomena  sains.  Kedua,  anak  usia  dini adalah  anak  yang  berada  pada  usia keemasan ( golden age ) dimana usia tersebut anak  sedang  mengalami  perkembangan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  taraf optimal.  Ketiga,  sains  berperan  besar  dalam kehidupan  manusia  dimana  teknologi- teknologi yang digunakan saat ini merupakan  hasil  dari  produk  sains.  Oleh karena  itu,  menanamkan  konsep  sains  pada anak  usia  dini  adalah  keputusan  yang  tepat (Wijaya, 2019). Berbagai materi sains cocok dikembangkan pada anak usia dini misalnya anggota  tubuh,  terapung  dan  tenggelam, anggota  gerak  dan  konsep  sains  lainnya (Suyanto, 2006)
Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia dini hendaknya menggunakan konsep empat pilar pendidikan. UNESCO telah merumuskan  empat  pilar  pendidikan  yang terdiri  dari learn  to  know (belajar  untuk mengetahui), learn  to  do (belajar  untuk melakukan), learn  to  be (belajar  untuk
menemukan  jati  diri)  dan learn  to  live together (belajar untuk hidup bersama). Ada dua  alasan  yang  mendasari  mengapa pembelajaran sains hendaknya
menggunakan konsep empat pilar pendidikan. Pertama empat pilar pendidikan itu  sesuai  dengan  hakekat  sains  yaitu ilmuwan  menemukan  produk  sains  melalui percobaan  ( learn  to  do )  yang  dibekali dengan wawasan sains ( learn to know ) serta dilandasi  sikap  ilmiah  ( learn  to  be )  dan dilakukan  melalui  kerja  tim  ( learn  to  live together ). Kedua, empat pilar pendidikan itu mampu  membantu  anak  usia  dini  untuk tumbuh  dan  berkembang  menjadi  manusia Indonesia  seutuhnya  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  bertanggung jawab serta demokratis.

## II. METODE
Penelitian  ini  tergolong  dalam  studi kepustakaan yaitu penelitian yang menggunakan  berbagai  literatur  sebagai sumber  data  utama.  Peneliti  mengumpulkan berbagai  literatur  yang  berkaitan  dengan karakteristik  anak  usia  dini,  sains  anak  usia dini  dan  empat  pilar  pendidikan.  Literatur yang  dikumpulkan  adalah  berupa  buku, jurnal,  prosiding  seminar  dan  literatur lainnya  yang  relevan.  Literatur  tersebut kemudian  dianalisis  dan  disintesis  sehingga menghasilkan  konsep  pembelajaran  sains anak  usia  dini  berwawasan  empat  pilar pendidikan.

## III. PEMBAHASAN 3.1 Sains Anak Usia Dini
Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia dini  lebih  bersifat  pengenalan  tentang konsep-konsep  sains  dan  dilakukan  secara menyenangkan. Prinsip-prinsip pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  dini adalah :
a. Konkret  yaitu  anak  belajar  konsep- konsep  sains  yang  dapat  diamati dengan panca indera.
b. Pengenalan yaitu anak diperkenalkan dengan  konsep  sains  yang  dekat dengan kehidupan sehari-sehari.
c. Adanya  keseimbangan  antara  fisik dan mental. Anak dalam belajar sains tidak  hanya  diajak  untuk  menambah wawasan  sains  namun  dilengkapi dengan kegiatan fisik yaitu melakukan percobaan
yang sederhana dan tidak membahayakan.
d. Tidak menuntut anak berpikir tingkat tinggi.  Anak  usia  dini  dalam  belajar sains sebaiknya tidak ditanya dengan pertanyaan “mengapa ?”
e. Sesuai  dengan  perkembangan  anak. Pembelajaran  sains  anak  usia  dini hendaknya
memperhatikan
perkembangan  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
f. Sesuai dengan kebutuhan anak.
g. Mengembangkan  kecerdasan.  Anak usia  dini  berada  pada  usia  keemasan sehingga pembelajaran sains hendaknya  mampu  mengembangkan kecerdasan anak.
h. Sesuai dengan gaya belajar.
Pembelajaran sains hendaknya memperhatikan  gaya  belajar  anak yang visual, auditori dan kinestetik.
i. Kontekstual. Pembelajaran sains hendaknya disesuaikan dengan kondisi  lingkungan  sekitar  tempat tinggal anak.
j. Terpadu.  Pembelajaran  sains  anak usia dini hendaknya dikaitkan dengan bidang ilmu lainnya.
k. Dilakukan  dengan  konsep  belajar sambil bermain (Suyanto, 2012).
Pembelajaran  sains  anak  usia  dini memiliki  tujuan  yaitu  agar  anak  dapat bersikap, berpikir, bertindak dan bertanggung  jawab  terhadap  masalah  dalam kehidupan sehari-hari, memiliki pemahaman
terhadap sains dan teknologi dan terpenuhinya  aspek personal  needs,  societal issues,  career  education  awareness dan academic  preparation (Lestari,  2019). Konsep-konsep sains yang dapat diperkenalkan  kepada  anak  usia  dini  antara lain  mengenal  gerak  dan  anggota  gerak tubuh,  mengenal  benda  cair,  tenggelam  dan terapung,  larut  dan  tidak  larut,  mengenal timbangan,  bermain  dengan  gelembung sabun,  mencampur  warna,  mengenal  benda- benda  lenting,  udara,  bayangan,  api  dan terbakar,  mengenal  es,  bermain  dengan pasir,  bunyi  dan  pertumbuhan  tanaman (Suyanto, 2012).

## 3.2 Empat Pilar Pendidikan
Empat  pilar  pendidikan  dirumuskan oleh UNESCO pada tahun 1999. Perumusan empat  pilar  pendidikan  itu  dilatarbelakangi oleh  terabaikannya  makna  dan  esensi  dari proses  pendidikan  itu  sendiri  sehingga dsainsndang perlu untuk merumuskan empat pilar  pendidikan  agar  nantinya  proses pembelajaran  bisa  berjalan  pada  jalurnya (Juliani  &  Widodo,  2019).  Empat  pilar pendidikan  yang  dimaksud  adalah  belajar untuk  mengetahui  ( learn  to  know ),  belajar untuk melakukan ( learn to do ), belajar untuk mencari  jati  diri  ( learn  to  be )  dan  belajar untuk  hidup  bersama  ( learn  to  live  to together )  (Suminar,  Utsman,  &  Malik, 2019). Penjelasan
masing-masing
komponennya adalah sebagai berikut :

## 1. Learn to Know
Belajar  untuk  mengetahui  adalah proses  belajar  agar  peserta  didik  memiliki pengetahuan  dan  penalaran  yang  berguna dalam kehidupan sehari-hari (Suminar et al., 2019). Konsep ini juga menekankan tentang learning  how  to  learn artinya  peserta  didik belajar  untuk  memahami  apa  yang  ada  di sekitarnya  (Arum,  2011).  Dalam  rangka merealisasikan konsep belajar untuk
mengetahui,  maka  peserta  didik  hendaknya diupayakan  agar  menjadi  pembelajar  aktif karena  dengan  demikian mereka  akan  dapat menggali  pengetahuan  sebanyak-banyaknya (Juliani & Widodo, 2019). Peran guru dalam proses  belajar  adalah  sebagai  evaluator, fasilitator, motivator dan perancang pembelajaran.  Indikator  dari learn  to  know adalah sebagai berikut :
 Memperoleh  dan  menguasai  materi sebanyak-banyaknya.
 Mencari  informasi  dari  lingkungan dan literatur yang ada di sekitarnya.
 Mampu mengembangkan dan merespon pengetahuan yang baru.
 Memiliki rasa ingin tahu tinggi.
 Dapat menggunakan berbagai sumber  informasi  (Prasetyono  & Trisnawati, 2018).

## 2. Learn to Do
Belajar untuk melakukan tidak hanya bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki keterampilan  semata,  melainkan  mampu menerapkan keterampilan itu dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  situasi tertentu (Laksana, 2016). Keterampilan yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  berupa hard skill dan soft skills (Juliani & Widodo, 2019) . Dua keterampilan ini jika dikembangkan secara seimbang dan optimal maka  akan  menumbuhkan  pribadi  yang berkualitas. Indikator dari learn to do adalah sebagai berikut :
 Mengaitkan  pembelajaran  dengan kompetensi.
 Mampu mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan dalam kehidupan sehari-hari.
 Berkreasi  berdasarkan  pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
 Memiliki  niat  untuk  meningkatkan keterampilan (Prasetyono
& Trisnawati, 2018).

## 3. Learn to Be
Learn  to  be adalah  konsep  belajar yang  bertujuan  agar  peserta  didik  tumbuh menjadi  pribadi  yang  berkualitas  baik  dari pemikiran, perkataan dan perbuatan. Konsep ini  juga  mengajarkan  agar  peserta  didik mampu  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilannya untuk hidup secara mandiri.  Agar  hal  ini  dapat  terwujud  maka ada beberapa faktor perlu dikendalikan agar selalu  kondusif  misalnya  lingkungan  sosial, kelompok acuan, tokoh idola dan pendidiknya  (Juliani  &  Widodo,  2019). Indikator dari learn to be yaitu : 1) memiliki sikap  percaya  diri,  2) mengenali  diri  sendiri baik  kelebihan  dan  kekurangannya,  3) mampu  hidup  secara  mandiri,  4)  menjadi pribadi  yang  bertanggung  jawab  dan  5) khusus untuk pembelajaran SAINS, diharapkan memiliki sikap ilmiah.

## 4. Learn to Live Together
Belajar  untuk  hidup  bersama  adalah salah satu cara agar peserta didik menyadari kodratnya  sebagai  manusia  yang  notabene merupakan  makhluk  sosial.  Konsep  ini  juga mengajarkan  agar  peserta  didik  bisa  hidup berdampingan  dengan  orang  yang  berbeda dengan  dirinya.  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan sikap toleransi, saling menghargai  dan  menghormati,  terbuka  dan menyelesaikan masalah dengan musyawarah mufakat.  Jika  peserta  didik  berhasil  belajar untuk  hidup  bersama  maka  kelak  dia  akan menjadi  pribadi  yang  banyak  memiliki teman  dan  mudah  diterima  oleh  lingkungan manapun. Indikator dari belajar untuk hidup bersama  adalah  sebagai  berikut  :  1)  mampu menerapkan  nilai-nilai  kebersamaan,  2) memiliki  jiwa  toleransi  dan  3)  saling menghargai  (Prasetyono  &  Trisnawati, 2018).
3.3 Pembelajaran  Sains  anak  Usia Dini dengan Konsep Empat pilar pendidikan
Pembelajaran  sains  anak  usia  dini dapat  dilakukan  dengan  konsep  empat  pilar pendidikan.  Implementasi  masing-masing aspek pilar belajar adalah sebagai berikut :

## 1. Learn to Know
Pembelajaran  sains  dengan  konsep learn  to  know dapat  dilakukan  sebagai berikut :
 Menyediakan  literatur  dan  sumber belajar  sains  yang  menarik  dan sesuai  dengan  perkembangan  anak usia dini.
 Mendampingi  anak  usia  dini  ketika mereka  mengeksplorasi  literatur  dan sumber belajar sains.
 Memberikan penjelasan tentang fenomena sains yang disaksikan oleh anak  secara  insidental  misalnya ketika  bermain  ke  kolam  dijelaskan mana benda yang mengapung, melayang dan tenggelam.
 Memotivasi  anak  usia  dini  agar tertarik belajar sains.

## 2. Learn to do
Pembelajaran  sains  akan  terasa kurang lengkap jika hanya sebatas pengetahuan saja, melainkan harus dilengkapi  dengan  aktivitas  ilmiah  atau learn  to  do. Pembelajaran  sains  dengan konsep learn  to  do dapat  dilakukan  dengan cara :
 Mengajak  anak  usia  dini  untuk melakukan  eksperimen  sains  yang menarik,  menggunakan  alat  dan bahan  yang  mudah  didapatkan  dan relatif tidak membahayakan.
Praktikum  sains  anak  usia  dini  yang dapat  dilakukan  adalah  konsep terapung,  melayang  dan  tenggelam  ; konsep  pencampuran  warna  dan konsep lainnya.
 Melatih  anak  usia  dini  untuk menerapkan  konsep  sains  dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya ketika anak sudah memahami bahwa mendung  itu  pertanda  hujan  maka ketika cuaca mendung sarankan anak untuk  berhenti  bermain  di  luar ruangan  atau  ketika  anak  usia  dini sudah  mengetahui  bahwa  air  sangat berguna  bagi  tumbuhan  maka  anak bisa diajak untuk menyiram tanaman di  rumah  dan  di  sekolah  bersama- sama.

## 3. Learn to be
Pembelajaran  sains  dengan  konsep ini  harus  mampu  menanamkan  karakter ilmuwan  sains  kepada  anak  usia  dini walaupun  nantinya  tidak  seluruhnya  dari mereka  akan  menjadi  ilmuwan  sains. Karakter  ilmuwan  sains  berlaku  secara universal.  Karakter  yang  dimaksud  adalah sikap  ilmiah  yang  terdiri  dari  jujur,  tekun, terbuka  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  tinggi (Mariana & Praginda, 2009). Untuk mengembangkan hal tersebut dapat dilakukan dengan cara :
 Memberikan hadiah kepada anak jika dia  bersikap  jujur  dan  tekun  dan mengedukasi  secara  kontinu  jika mereka belum  menerapkan hal tersebut.
 Menjelaskan  kepada  anak  bahwa ilmu  pengetahuan  akan  berkembang terus  sehingga  perlu  terbuka  dalam menyikapinya misalnya dengan menjelaskan  bahwa  dahulu  kala manusia  percaya  bahwa  bumi  itu tidak  bulat  namun  karena  kemajuan zaman  manusia  kini  yakin  bahwa bumi bulat.
 Memotivasi anak untuk mengeksplorasi  istilah-istilah  sains yang  belum  diketahuinya.  Misalnya ketika  anak  menyaksikan  di  media massa ada istilah “badai” maka anak
bisa  diajak  untuk  mencari  tahu  apa itu  sebenarnya  badai  sehingga  selain wawasan sains anak menjadi
bertambah  maka  dia  akan  tumbuh rasa ingin tahu.

## 4. Learn to Live Together
Pembelajaran  sains  anak  usia  dini dengan  konsep learn  to  live  together tidak hanya  melatih  anak  untuk  mampu  hidup bersama dengan orang lain namun juga bisa hidup  bersama  dengan  makhluk  hidup lainnya  sehingga  mampu  mencegah  sikap merusak lingkungan. Untuk mewujudkan hal tersebut  dapat  dilakukan  hal-hal  sebagai berikut :
 Mengajak  anak  untuk  belajar  sains secara  berkelompok  dengan  anggota kelompok yang tidak tetap.
 Menjelaskan  kepada  anak  tentang manfaat berbagai tanaman dan hewan  bagi  manusia  sehingga  harus dijaga kelestariannya.
Untuk  menerapkan  konsep  empat  pilar pendidikan  ini  maka  peran  guru  dan  orang tua  sangat  penting.  Peran  mereka  adalah sebagai salah satu sumber belajar, perancang pembelajaran,  motivator,  fasilitator  dan evaluator.  Para  orang  tua  dan  guru hendaknya  menguasai  konsep  sains  terlebih dahulu  dan  memperhatikan  perkembangan kemampuan sains anak usia dini.

## IV. SIMPULAN
Pembelajaran sains hendaknya dilakukan  sejak  anak  berusia  dini.  Dalam melaksanakan pembelajaran
sains hendaknya  menggunakan  konsep  empat pilar pendidikan yaitu belajar untuk mengetahui,  belajar  untuk  melakukan, belajar  untuk  jati  diri  dan  belajar  untuk hidup  bersama.  Hal  itu  dikarenakan  konsep itu  sesuai  dengan  hakekat  sains  dan mampu mewujudkan  manusia  Indonesia  seutuhnya.
Penerapan  empat  pilar  pendidikan  ini membutuhkan peran guru dan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arum, W. R. (2011). PARADIGMA PENDIDIKAN MENURUT UNESCO DAN APLIKASINYA PADA PENGEMBANGAN KONSEP PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DALAM KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) . Institut Agama Islam Negeri Sunan Ampel. Juliani, W. I., & Widodo, H. (2019). INTEGRASI EMPAT PILAR PENDIDIKAN (UNESCO) MELALUI PENDIDIKAN HOLISTIK BERBASIS KARAKTER DI SMP MUHAMMADIYAH 1 PRAMBANAN. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 65–74. Laksana, S. D. (2016). INTEGRASI EMPAT PILAR PENDIDIKAN (UNESCO) DAN TIGA PILAR PENDIDIKAN ISLAM. Jurnal Al-
Hidarah , 6 (1), 43–61. Lestari, N. G. A. M. Y. (2019).
Pengembangan Nilai Religius Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Sains. Prosiding Seminar Nasional ANak Usia Dini , 49–56. Denpasar: IHDN Press.
Mariana, I. M. A., & Praginda, W. (2009). Hakekat IPA dan Pendidikan IPA . Bandung: P4TK IPA.
Prasetyono, R. N., & Trisnawati, E. (2018).
Pengaruh Pembelajaran IPA Berbasis Empat Pilar Pendidikan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan IPA Veteran , 2 (2), 163–
173.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Pt Indeks. Suminar, T., Utsman, & Malik, A. (2019). PENINGKATAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP BERBASIS

## EMPAT PILAR PENDIDIKAN BAGI TUTOR POS PAUD DI KELURAHAN NGIJO KECAMATAN
GUNUNGPATI. Jurnal Panjar , 1 (1),
84–93. Suyanto. (2006). Pengenalan Sains untuk Anak TK dengan Pendekatan Open Inquiry . Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wijaya, I. K. W. B. (2019).

## PEMBELAJARAN SAINS ANAK
USIA DINI DENGAN KONSEP TRI PRAMANA. Seminar Nasional Anak Usia Dini , 41–48.
Wijaya, I. K. W. B., Suastra, I. W., & Muderawan, I. W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA , 4 (1).