## IMPLEMENTASI GROUP INVESTIGATION REPORT
SEBAGAI ALTERNATIF DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

## BERBASIS CHARACTER BUILDING
DI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA Oleh:
Wahyu Setyaningsih, Waidkha Yuliati, Margareta H. Yuliana 1
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  penerapan  metode  group investigasi  report  dalam  pembelajaran  sejarah  di  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Hal  ini  berangkat  dari  banyaknya  permasalahan  dalam  pembelajaran  sejarah seperti  tidak  optimalnya  penanaman  nilai-nilai,  dan  tidak  bervariasinya  metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh pengajar.
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  campuran  kualitatif-kuantitatif  yang dilakukan di beberapa museum antara lain: Benteng Vredeburg, Kraton Yogyakarta, Monumen Yogya Kembali, dan Museum Perjuangan yang dilakukan mulai Februari sampai  April  2011.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  random  sampling dengan jumlah populasi 74 mahasiswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  perhitungan  t  tabel  7.  294  >  1. 691. Ini berarti bahwa hipotesis nol ditolak dan hipotesis awal diterima. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam karakter mahasiswa yang menggunakan metode group investigasi dengan yang tidak yaitu 2008-2010.
Kata kunci: tim investigasi report, pembangunan karakter, pembelajaran sejarah.

## Abstract
This research was aimed to find out the application of the group investigative report on history lesson.The problems of history lesson were inculcation of value for students who were less optimal, and there was no variation on learning method was uses by educators.
Research  conducted  uses mixture  approach  both  qualitative  and  quantitative method.It  conducted  in  some  museum  such  as:  Benteng  Vredenburg,  Kraton Yogyakarta, Monumen Yogya Kembali, and Perjuangan museum on February to April 2011.The Sample of research determined by random sampling system with population 74.
The results shows that calculate> ttables t7.294> 1.691.Itmeans that the null hypothesis (Ho) was rejected, and the final hypothesis (Ha) accepted.There isa significant difference in character between 2008-2010 that forced students to use methods Investigation Group Report by not using the method Investigation Team Report.
Key words: Investigation Team Report, character building, history learning.
1
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
A.  Pendahuluan merupakan keran masa depan bangsa Indonesia. Sikap Globalisasi hedonis,  pragmatif  dan  ikut-ikutan perubahan zaman. Informasi dan
mampu melunturkan nilai-nilai luhur teknologi mampu menjadi jaminan
bangsa Indonesia. Hal ini menunjukan untuk  mampu  bertahan  dalam  era masih lemahnya karakter bangsa yang serba tanpa batas baik ruang dan dewasa ini sehingga menyebabkan waktu. Berbagai indentitas dan jati
kepemimpinan, manajemen dan diri  dari  setiap  bangsa  pun  dapat perilaku yang kurang memberikan hilang tak berbekas bak mengukir di keberhasilan dalam pencapaian atas  air  manakala  generasi  muda tujuan nasional. dihadapkan pada berbagai hal baru Menurut Lickona (1991) ka-rakter yang lebih menarik dan mereka acuh merupakan konsep psikologis  yang dengan warisan yang telah ada. Bagitu kompleks,  tidak  hanya  terdiri  dari pun dengan generasi muda Indonesia,
satu  domain  saja,  namun  harus terutama para mahasiswa sebagai menyentuh semua domain secara generasi ilmiah yang punya kelebihan lengkap,   yaitu  kognitif,  afeksi  dan
jika tidak peduli dengan kebinekaan
psikomotor. 2 Sedangkan menurut maka kehancuran identitas Indonesia Jacoeb Ezra karakter adalah kekuatan
di depan mata.
yang semakin untuk bertahan dimasa sulit. Karekter Keadaan ekonomi tidak dapat diciptakan, tetapi karakter sulit menyebabkan manusia dapat dibentuk melalui temparamen menggunkan cara pintas untuk mem- dasar ( dominance, steadiness, influe-
peroleh  penghasilan  tanpa  mende- nce, compliance ),  keyakinan,  pen- ngarkan nurani dan berakibat untuk didikan.
motivasi hidup dan orang lain. Korupsi merupakan kasus pengalaman hidup.  Maka character yang sedang menjadi primadona di building adalah proses  membentuk Indonesia, tidak hanya di satu instansi manusia  yang  unggul  dan  adaptif
pemerintahan, tetapi di berberapa tanpa bertentangan dengan etika dan instansi  pun  kasus  ini  tidak  dapat moralitas sehingga mampu berman- dihindarkan. Maka tidak heran jika faat bagi orang lain. Indonesia mendapat sebutan sebagai Sejarah menyadarkan kepada kita
Negara  muslim  terbanyak  dan  ter-
akan siapa diri kita. Sejarah bukanlah
korup di dunia. Hal ini sangat ironis
sekedar rangkaian peristiwa masa sekali  sehingga diperlukan upaya lampau  yang  tanpa  makna,  tetapi pembenahan karakter secepatnya peristiwa  yang  tidak  terlepas  dari dari hal yang sangat urgent sampai masa kini dan masa depan. Menurut
hal-hal  yang  mendukungnya  dari
Sartono Kartodirjo sejarah nasional berbagai kalangan.
moral, budi sebagai tuangan pengalaman kolektif Degradasi mental, 2
pekerti, sopan santun dan lain
Character: How Lickona, Thomas, Educating for sebagainya merupakan ancaman bagi Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility. New York, Toronto,
bangsa merupakan karakteristik
pembelajaran sejarah cenderung pokok  bagi  bangsa  yang  bersang- hanya memanfaatkan fakta sejarah kutan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa
sebagai materi utama. Tidak aneh bila
identitas kolektif menunjukan kepada
pendidikan sejarah terasa kering, kepribadian nasional. Maka kesadaran
tidak  menarik,  dan  tidak  memberi sejarah akan memperkokoh eksistensi
kesempatan kepada peserta didik dan identitas serta kepribadian suatu untuk belajar menggali makna dari
bangsa untuk mewujudkan character sebuah peristiwa sejarah sehingga building national melalui rasa bangga pembelajaran sejarah jauh dari akan sejarah dan kebudayaan bangsa harapan untuk memungkinkan Indonesia sehingga warisan nilai-nilai mahasiswa melihat relevansinya luhur budaya bangsa tetap lestari. dengan  kehidupan  masa  kini  dan Sejarah mempunyai   kekuatan- masa depan. sejarah masih kekuatan yang tidak dapat terlepas Pembelajaran dari kehidupan manusia. Menurut dianggap  hal yang membosankan.
Carl  G.  Gustavson  bahwa  kekuatan Pada  umumnya  metode  yang  di-
sejarah terdiri dari ekonomi, agama,
gunakan  dalam  kegiatan  pembe- institusi (politik), teknologi, ideology lajaran adalah ceramah. Model-model dan militer. Pada perkembangan
pembelajaran yang ada belum banyak
selanjutnya  kekuatan  sejarah  ber- dilakukan dalam pembelajaran seja- tambah menjadi individu, seks, umur,
rah.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh
mitos, golongan, etnis dan ras serta berbagai faktor seperti profesionlisme budaya. Hal ini memberikan makna pendidik,  fasilitas  yang  dan  seba-
bahwa  sejarah mampu merubah gainya. Padahal pembelajaran sejarah kehidupan,  karena  kekuatan-kekua-
merupakan sarana  strategis dalam tan tersebut  mampu menentukan merealisasikan pembentukan karak- jalannya peristiwa baik ketika ter ( character building ). Melalui studi kekuatan -kekuatan itu berjalan sen- kritis yang dimiliki sejarah mampu diri atau kekuatan-kekuatan berjalan membentuk pola pikir untuk mampu
bersamaan maka dapat menjadi berfikir kritis terhadap berbagai sebuah revolusi.
keputusan yang akan diambilnya.
Dewasa ini pembelajaran sejarah Oleh karena itu diperlukan metode masih berorientasi pada fakta. Nilai- yang  mampu  merelisasikannya  se- nilai  yang  terdapat  dalam  setiap hingga  para  peserta  didik  menjadi peristiwa sejarah belum secara insane  yang  cerdas,  humanis  dan optimal tertuang dalam proses kritis tanpa mengesampingkan seja-
pembelajaran.
Mahasiswa hanya rah bangsa.
Investigation Report ditekankan pada texsbook oriented . Group Seperti yang diungkapkan oleh Hamid merupakan salah satu metode stra- Hasan  dalam  Alfian  (2007)  bahwa tegis dalam mencapai tujuan
kenyataan yang ada sekarang, pembelajaran sejarah yakni untuk
menciptakan insan yang berkarakter. nitif, afektif dan psikomotorik dalam
Metode ini lahir dari hasil pemikiran
setiap peristiwa. Dewey mengenai konsep pendidikan Dengan demikian nampak betapa
bahwa  kelas  seharusnya  merupa-
penting posisi pembelajaran sejarah kan cermin masyarakat dan berfungsi dalam rangka character building sebagai laboratorium untuk belajar (pembangunan karakter) di Univer- tentang kehidupan nyata. Pemikiran sitas Negeri Yogyakarta sebagai Dewey  yang  utama  tentang  pen- kampus
pendidikan. Pendidikan didikan adalah: (1) siswa hendaknya
sejarah sarat dengan pendidikan aktif: learning by doing ; (2) belajar
karakter yang sangat dibutuhkan hendaknya didasari motivasi yakni  pendidikan moral, penalaran, intrinsik;  (3)  pengetahuan  berkem- politik, kebijakan, perubahan, masa bang, tidak bersifat tetap; (4) kegia-
depan,  keindahan.  Nilai-nilai  ke-
tan belajar hendaknya sesuai dengan pahlawanan, keteladanan, kepelopor-
kebutuhan  dan  minat  siswa;  (5)
an,  patriotisme, nasionalisme, dan pendidikan harus mencakup kegiatan semangat pantang menyerah yang belajar dengan prinsip saling
mendasari proses pembentukan memahami dan saling menghormati watak  dan  kepribadian  dan  ajaran satu sama lain: prosedur demokratis moral  dan  kearifan  yang  berguna sangat penting; (6) kegiatan belajar dalam mengatasi krisis multidimensi
hendaknya berhubungan dengan yang dihadapi dalam kehidupan dunia nyata.
Belanda identik sehari -hari serta menanamkan kesa- Penjajahan daran persatuan dan persaudaraan dengan kekejaman, kesengsaraan dan serta solidaritas sebagai perekat penderitiaan. Tanam Paksa ( cultuure bangsa dalam menghadapi ancaman
stelsel ) terjadi hampir empat puluh disintegrasi bangsa.
diatas maka tahun mampu membuat Belanda Dari permasalahan surplus akan  keuntungan sehingga diperlukan  upaya mencari sebuah mampu menyelamatkan keadaan solusi untuk memperbaiki pola
ekonomi Belanda. Peristiwa   ini
pembelajaran sejarah yang belum mampu sebagai pendidikan karakter,
menekankan pada nilai-nilai di balik seperti mengembangkan sikap empati peristiwa  sejarah.  Solusi  ter-sebut
dan simpati manakala melihat orang
adalah dengan melakukan upaya lain sedang mengalami penderitaan. melalui pengotimalan metode group Selain  itu,  karakter  pekerja  keras investigation report atau melaporkan perlu ditumbuhkembangkan  dalam hasil pengamatan dari setiap berbagai  bidang  kehidupan  sehari- kelompok terhadap setiap peristiwa
hari  untuk  memperoleh  hasil  yang
sehingga terjadi relevansi dari
maksimal.  Oleh  karena  itu,  dengan
pembelajaran sejarah dalam
pembelajaran  sejarah  mampu  me-
kehidupan  tanpa  harus  mengesam-
numbuhkembangkan kecerdasan kog-
pingkan kreativitas peserta didik.
Berdasarkan latar belakang pribadi. Pada pembelajaran ini guru masalah di atas, permasalahan dalam seyogyanya mengarahkan, membantu
penelitian ini adalah Bagaimanakah para siswa menemukan informasi, implementasi group investigation
dan  berperan  sebagai  salah  satu report dalam pembelajaran sejarah
sumber belajar, yang mampu mencip- untuk meningkatkan character build-
takan lingkungan sosial yang dicirikan
ing mahasiswa Pendidikan Sejarah oleh lingkungan demokrasi dan UNY? Adapun hipotesisnya adalah proses ilmiah. 3 kooperatif tipe GI, Group Investigation Report dapat Pembelajaran digunakan sebagai alternative dalam guru membagi kelas menjadi kelom- pembelajaran sejarah berbasis pok-kelompok dengan anggota 5 atau character building di Universitas 6 siswa heterogen dengan Negeri Yogyakarta. Tujuan penelitian mempertimbangkan keakraban dan adalah mengetahui implementasi dari
minat   yang   sama   dalam   topik
group investigation report dalam tertentu. Siswa memilih sendiri topik pembelajaran sejarah untuk mening- yang akan dipelajari, dan kelompok
katkan character building mahasiswa
merumuskan penyelidikan dan Pendidikan Sejarah UNY. menyepakati pembagian kerja untuk Keguanaan penelitian ini ada-lah menangani konsep-konsep penyelidi- sebagai solusi alternative dalam kan yang telah dirumuskan.  Dalam character building mahasiswa melalui diskusi kelas ini diutamakan keter- penerapan Group Investigation
libatan pertukaran pemikiran para Report dalam pembelajaran sejarah.
siswa. Jadi group investigation report
Kegunaan bagi mahasiswa dan adalah model pembelajaran yang masyarakat adalah dapat  dijadikan dirancang  untuk membimbing para sebagai referensi bagi penelitian siswa mendefinisikan masalah,
berikutnya dan mengaplikasikan ilmu mengeksplorasi berbagai cakrawala yang diperoleh untuk dikembangkan
mengenai masalah itu, mengumpul-
dan bermanfaat bagi masyarakat kan  data  yang  relevan,  mengem- umum. bangkan dan mengetes hipotesis. B. Group Investigation Report Menurut Slavin (Asthika, 2005:24) bahwa tahapan-tahapan dalam Santyasa mengungkapkan pembelajaran group  invest-tigation pembelajaran kooperatif tipe GI
report yaitu (1) grouping didasari  oleh  gagasan  John  Dewey (menetapkan jumlah anggota tentang pendidikan, bahwa kelas kelompok, menentukan sumber, me-
merupakan cermin masyarakat dan milih  topik,  merumuskan  permasa- berfungsi sebagai laboratorium untuk lahan), (2) planning (menetapkan apa belajar tentang kehidupan di dunia
yang akan dipelajari, bagaimana nyata yang bertujuan mengkaji
masalah-masalah  sosial dan antar
3 Depdiknas, Undang-Undang  Guru dan Dosen,
Jakarta: Depdiknas, 2000, hlm 18.
mempelajari, siapa melakukan apa, peristiwa sejarah. Taufik Abdullah apa  tujuannya), (3) investigation memberi penilaian, bahwa strategi (saling  tukar  informasi  dan  ide,
pedagogis sejarah Indonesia sangat berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan
lemah. Pendidikan sejarah di sekolah informasi,  menganalisis  data,  mem-
masih berkutat pada  pendekatan
buat inferensi), (4) organizing chronicle dan  cenderung menuntut
(anggota kelompok menulis laporan, anak agar menghafal suatu peristiwa. merencanakan presentasi  laporan, Siswa tidak dibiasakan untuk meng- penentuan penyaji, moderator, dan artikan  suatu  peristiwa  guna  me-
notulis),  (5) presenting (salah satu mahami dinamika suatu perubahan. kelompok menyajikan, kelompok lain Sistem pembelajaran sejarah yang
mengamati, mengevaluasi, mengklari-
dikembangkan  masih menggunakan fikasi, mengajukan pertanyaan atau model pembelajaran yang bersifat tanggapan), dan (6) evaluating
satu  arah  dimana  guru  menjadi (masing-masing   siswa   melakukan
sumber pengetahuan utama dalam koreksi  terhadap  laporan  masing- kegiatan pembelajaran. Hal ini masing berdasarkan hasil diskusi mengakibatkan peran siswa sebagai kelas, siswa dan guru berkolaborasi pelaku sejarah pada zamannya men- mengevaluasi pembelajaran yang jadi  terabaikan.  Pengalaman-peng- dilakukan, melakukan penilaian hasil alaman yang telah dimiliki oleh siswa belajar yang difokuskan pada sebelumnya atau lingkungan sosial-
pencapaian pemahaman. 4 nya tidak dijadikan bahan pelajaran di C.  Pembelajaran Sejarah kelas, sehingga menempatkan siswa Menurut Hamid Hasan dan Alfian sebagai peserta pembelajaran sejarah (2007) bahwa dewasa ini yang   pasif.   Dengan   kata   lain, pembelajaran sejarah jauh dari kekurangcermatan pemilihan strategi harapan untuk memungkinkan anak mengajar akan berakibat fatal bagi
melihat relevansinya dengan kehidu- pencapaian tujuan pengajaran itu pan masa kini dan masa depan. Mulai
sendiri.
dari  jenjang SD  hingga  SMA,  pem- D.  Pengertian Character dapat
belajaran  sejarah cenderung hanya Akar kata karakter memanfaatkan fakta sejarah sebagai dilacak  dari  kata  Latin kharakter, materi   utama.   Tidak  aneh  bila kharassein, dan kharax ,   yang pendidikan sejarah terasa kering, maknanya  " tools for  marking ",  " to tidak  menarik,  dan  tidak  memberi
engrave ", dan " pointed stake ". Pada kesempatan kepada anak didik untuk abad ke -XIV kata ini mulai banyak belajar menggali makna dari sebuah digunakan (kembali) dalam bahasa
4
Anonim. 2009.Tips  Pengembangan  Diri  -
Perancis caractere dan kemudian masuk dalam bahasa Inggris menjadi Dinamika Berpikir Positif.Diakses pada: hari Sabtu, 21 Agustus 2010 Pukul 07:39 character , sebelum akhirnya menjadi wib. Sumber:
http://produser
karakter dalam bahasa Indonesia. eksekutif.blogspot.com/2009/06/tips- pengembangan-diri-dinamika.html.
Dalam  Kamus  Poerwadar-minta, melandasi  sikap  dan  perilaku  kita. karakter diartikan sebagai tabiat,
Jadi, karena karakter harus watak,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak diwujudkan melalui nilai-nilai moral
atau budi pekerti yang membedakan
yang dipatrikan untuk menjadi seseorang daripada yang lain. Dengan semacam  nilai  intrinsik  dalam  diri pengertian di atas dapat dikatakan kita, yang akan melandasi sikap dan bahwa membangun karakter perilaku  kita,  tentu  karakter  tidak ( character  building )  adalah  proses datang dengan sendirinya, melainkan mengukir atau memahat jiwa harus  kita  bentuk,  kita  tumbuh sedemikian rupa, sehingga `berben- kembangkan dan kita bangun. tuk' unik, menarik, dan berbeda atau 1. Unsur-unsur Character dapat dibedakan dengan orang lain. Building terpenting dalam Ibarat  sebuah  huruf  dalam  alfabet Unsur yang tak pernah sama antara yang pembentukan karakter adalah satu dengan yang lain, demikianlah pikiran,  karena  pikiran  yang  di orang-orang yang berkarakter dapat dalamnya terdapat seluruh
dibedakan satu dengan yang lainnya
program yang terbentuk dari
(termasuk  dengan  yang  tidak  atau
pengalaman hidupnya, merupakan belum berkarakter atau `berkarakter'
pelopor segalanya. Program  ini
tercela).
kemudian membentuk sistem Karakter  memang  sulit  didefini- kepercayaan yang akhirnya dapat sikan, tetapi lebih mudah ditangkap membentuk pola berpikirnya yang
melalui  adanya  uraian  ( describe ) bisa  mempengaruhi perilakunya. berisikan pengertian. Karakter Oleh  karena  itu,  pikiran  harus menurut Sigmund Freud   adalah mendapatkan perhatian serius.
Character is astriving system which
Tentang pikiran, Joseph Murphy underly   behaviour ,   yang   dapat mengatakan bahwa di dalam diri
diartikan sebagai kumpulan tata nilai
manusia terdapat satu pikiran yang  mewujud  dalam  suatu  sistem yang memiliki ciri yang berbeda. daya  dorong  (daya  juang)  yang Untuk membedakan ciri tersebut, melandasi pemikiran, sikap dan maka istilahnya dinamakan perilaku, yang  akan ditampilkan dengan pikiran sadar ( conscious secara mantap. Karakter merupakan mind ) atau pikiran objektif dan aktualisasi  potensi  dari  dalam  dan pikiran  bawah  sadar  ( subcon- internalisasi nilai-nilai moral dari luar scious   mind )   atau   pikiran menjadi bagian kepribadiannya. subjektif. (Joseph Murphy, 2002: Karakter  merupakan  nilai-nilai 6). Pikiran sadar secara fisik
yang terpatri dalam diri kita melalui pendidikan, pengalaman, percobaan, terletak  di  bagian  korteks  otak pengorbanan  dan  pengaruh  ling- bersifat logis dan analisis dengan kungan, menjadi nilai intrinsik yang
memiliki pengaruh sebesar 12 %
dari kemampuan otak. Sedangkan  Keterangan Bagan: pikiran bawah sadar secara fisik Kebutuhan fisiologis dasar: gaji, terletak di medulla oblongata yang  makanan, pakaian, perumahan sudah terbentuk ketika masih di Kebutuhan akan rasa aman: dalam kandungan. Pikiran sadar
lingkungan kerja yang bebas dari ( conscious ) adalah pikiran objektif  segala bentuk ancaman yang berhubungan dengan objek Kebutuhan untuk dicintai  dan luar dengan menggunakan panca disayangi: kesempatan yang indra  sebagai  media  dan  sifat diberikan untuk menjalin pikiran sadar ini adalah menalar.
hubungan yang akrab dengan Pikiran   bawah   sadar   ( sub-
 orang lain
untuk dihargai: sconscious )  adalah  pikiran  sub- Kebutuhan jektif  yang  berisi  emosi  serta pemberian penghargaan atau memori, bersifat irasional, tidak reward,  mengakui hasil karya menalar, dan tidak dapat  individu aktualisasi diri: membantah. Kerja pikiran bawah Kebutuhan sadar menurut Gunawan dan kesempatan dan kebebasan Setyono (2006) menjadi  sangat untuk  merealisasikan  cita-cita optimal ketika kerja pikiran sadar 2. atau harapan individu semakin minimal. tokoh  bernama Jenis-jenis Character Konsep  dari Jenis-jenis Character dibeda- Abraham Maslow yang menyata- kan menjadi dua yaitu a) character kan bahwa studi tentang orang- Positif dan b) character negative. orang yang  mengaktualisasikan Character positif meliputi 1) Pola dirinya mutlak menjadi  fondasi Pikir Optimis yaitu cara berpikir bagi sebuah ilmu psokologis yang atau cara memandang sesuatu lebih semesta. Hal ini digambar- dengan  optimis  dan  baik  akan kan dengan bagan sebagai berikut. menghasilkan   kata-kata   yang Kebutuhan untuk aktualisasi diri keluar dari mulutnya juga kata- kata  yang  positif,  kata-kata  yg V membangun, kata-kata yang Kebutuhan untuk dihargai optimis  dan akan menghasilkan V mentalitas seorang fighter dalam Kebutuhan untuk dicintai dan artian pribadi unggul yang disayangi memiliki daya juang tinggi dalam V menghadapi problema atau
Kebutuhan akan rasa aman dan
rintangan. 2) Pola Emosi Stabil tentram V yaitu sesorang   yang mampu Kebutuhan fisiologis dasar Gambar 1. Hirarkhi kebutuhan menghadapi situasi-situasi krusial Abraham Maslow dan bereaksi dengan sikap-sikap (Frank Goble, 1993:34) yang baik dengan ketenangan
dalam menghadapi rintangan-
seorang manusia adalah ibarat rintangan atau masalah, sehingga kemudi bagi sebuah kapal, memampukan pribadi tersebut
karakter adalah kemudi hidup melihat suatu masalah dengan yang akan menentukan arah yang obyektif dan mencari-cari solusi
benar dalam bahtera kehidupan yang baik dan tidak terseret atas
seorang manusia. Pada dasarnya emosi  sesaat.  3)  Pola  Tingkah
kepribadian dari diri seseorang Laku merupakan hasil dari pola merupakan suatu cerminan dari pikir dan pola emosi. kesuksesan. Seseorang yang Character Negatif meliputi a) mempunyai kepribadian yang pesimis atau rendah diri adalah unggul adalah seseorang yang siap
tidak percaya diri menghadapi untuk hidup dalam  kesuksesan. masalah-masalah atau rintangan-
Sebab dalam kepribadian orang rintangan yang datang tersebut terdapat nilai-nilai menghadang. b) skeptis dalam positif. memandang atau menanggapi sesuatu yaitu menanggapi peluang E.  Hasil Dan Pembahasan atau kesempatan atau informasi dengan penolakan (skeptis), tanpa 1.  Hasil Anaslisi Kuantitatif dianalisa atau diuji apakah benar Hasil perhitungan deng-an atau tidak langsung ditolak menggunakan SPSS 15  pada mentah-mentah.  c) Excuse yaitu data sebelum perlakuan pada
selalu beralasan jika disuruh
kelas eksperimen didapatkan untuk mengerjakan sesuatu atau jumlah sampel yang valid = 18; pun ditawari suatu kesempatan skor rata-rata ( Mean )= 80.222; yang mungkin bisa membawa ke nilai tengah ( median) = 81.00; arah yg lebih baik atau sukses. c) simpangan baku ( standard
Citra  diri  yang  Salah  adalah
deviation ) =6.11224; varian merasa diri kurang mampu, ( variance )=  37.359;  kemen- merasa bahwa diri tidak pintar, cengan  ( skewness )  =  -0.359; bukan dari golongan orang kaya, skor  minimum  =  68;  skor atau berbagai alasan lainnya. d) maksimum = 90. Jadi Mudah Menyerah adalah kurang karakterisik  skor mahasiswa berani dalam menghadapi resiko kelas eksperimen sebelum atau  tantangan  bila  ada  sedikit perlakuan   adalah   rata -rata goncangan saja maka akan undur 56.25 (skor minimum 0 dan diri. Dalam kehidupan suatu skor maksimum 10). kontrol Pada kelas karakter yang menempel dalam diperoleh data sebelum pribadi manusia adalah sangat
perlakuan didapatkan jumlah penting. Peran karakter bagi diri
sampel yang valid = 18; skor
rata-rata ( Mean )= 68.889; nilai ( variance ) = 1.585; tengah  ( median) =  70.00; kemencengan ( skewness ) = - simpangan baku ( standard 0.680;  skor  minimum  =  74; deviation ) =3.86369; varian skor  maksimum  =  77.  Jadi ( variance ) = 14.928;
karakterisik  skor
mahasiswa kemencengan ( skewness ) = - kelas eksperimen sebelum 0.483;  skor  minimum  =  61; perlakuan   adalah   rata -rata skor  maksimum  =  74.  Jadi 75.944 (skor minimum 0 dan karakterisik skor mahasiswa skor maksimum 10). karak- kelas control sebelum Dengan demikian perlakuan   adalah   rata -rata teristik skor kelas ekperimen 68.889 (skor minimum 0 dan jauh  lebih  besar  dari  pada skor maksimum 10). kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat Hasil Angket setelah Perlakuan dilihat  dari  nilai  rata-rata ( post-test ) dengan antara kelas ekperimen sebe- Hasil  perhitungan sar 86.889 dan kelas kontrol menggunakan SPSS  15 pada sebesar 75.944. Hasil ini juga data setelah perlakuan pada menggambarkan  karakter-ka- kelas eksperimen didapatkan rakter  mahasiswa  kelas  eks- jumlah sampel yang valid = 18; perimen jauh lebih berkarakter skor rata-rata ( Mean )= 85.889; dari pada kelas kontrol. nilai tengah ( median) = 86.500; Pertanyaan-pertanyaan simpangan baku ( standard dari angket dikatakan valid dan deviation )= 5.64529; varian reliabel. Hal ini berdasarakan ( variance ) = 31.8699; konsultasi antara dosen pem- kemencengan ( skewness ) = - bimbing dan para ahli statis-
0.938;  skor  minimum  =  70;
tika serta berdasarkan hasil skor  maksimum  =  97.  Jadi
SPSS 15.00. pengujian karakterisik skor mahasiswa Sebelum kelas eksperimen sebelum hipotesis penelitian maka perlakuan   adalah   rata -rata terlebih dahulu dilakukan 86.889 (skor minimum 0 dan pengujian prasyarat analisis skor maksimum 10). kontrol yang meliputi Uji Normalitas Pada kelas dan Uji Homogenitas. Bila diperoleh data sebelum prasyarat uji analisis tersebut perlakuan  didapatkan jumlah terpenuhi, maka analisis untuk sampel yang valid = 18; skor pengujian hipotesis penelitian rata-rata ( Mean )= 75.944; nilai
dengan Uji-t dapat dilakukan. tengah  ( median) =  76.500; Uji Normalitas ini simpangan baku ( standard dilakukan untuk  mengetahui deviation ) =1.25895; varian apakah  data  hasil
penelitian
berdistribusi Uji normal atau diambil sebelum dan sesudah tidaknya. Normalitas perlakuan adalah homogen. dilakukan pada data Berdasarkan deskripsi kemampuan  awal  ( pre-test )
data dan uji prasyarat analisis dan data kemampuan akhir (Uji Normalitas dan   Uji ( post-test ),  baik  pada kelas
Homogenitas),
bahwa telah eksperimen maupun kelas menunjukkan data kontrol. Uji normalitas berdistribusi normal dan menggunakan rumus Chi homogen, maka pengujian Kuadrat dengan menggunakan hipotesis dapat dilakukan. program SPSS 15.00. Hasil Pengujian hipotesis dilakukan perhitungan yang diperoleh dengan menggunakan dapat  dilihat  pada  tabel  8 Independen Sample Tes . Uji-t sebagai berikut. digunakan untuk menguji Rangkuman Hasil Uji hipotesis nol (Ho) sehingga Normalitas 5 menunjukkan diketahui Ho diterima atau Tabel ditolak. bahwa 2 untuk semua a. Hipotesis X hitung data variabel lebih besar dari
Ho : “ Group  Investigation
2 pada  taraf  signifikansi
Report tidak dapat X tabel 5%. Hal ini menunjukkan digunakan sebagai bahwa sebaran data alternative dalam berdistribusi normal. pembelajaran sejarah Uji Homogenitas berbasis character building dimaksudkan untuk mengeta- di Universitas Negeri hui apakah sebaran data Yogyakarta” variabel homogen atau tidak. Ha  :  “ Group  Investigation Uji Homogenitas dihitung Report dapat digunakan dengan menggunakan sebagai alternative dalam Independen Sample Test pembelajaran sejarah Program SPSS 15.00. Hasil Uji berbasis character building Homogenitas sebaran data di Universitas Negeri variabel dapat dilihat pada Yogyakarta” tabel berikut. b. Kriteria pengujian Hasil Uji Homogenitas tabel   9 Tolak Ho dan terima Ha bila Berdasarkan t hitung > t tabel 5 % hitung lebih kecil Terima Ho dan tolak Ha bila terlihat nilai F daripada F tabel, df1=1  dan t hitung < t tabel 5 % yang df2=34, pada taraf signifikansi Hasil Uji-t 5%. Hal ini menunjukkan diperoleh dengan meng- bahwa data sebaran yang gunakan analisis Indepen-
den Sample Tes pada jawab, saling mengahargai, program SPSS 15.00, t menatati peraturan, menjaga
=7,294, sedangkan t tabel kebersihan, jiwa nasionalisme, dengan df = 34 taraf
patriotisme terhadap pening- signifikansi 5% adalah galan sejarah. Tahan present- 1,691. ing terlihat karakter seperti Rangkuman Hasil Uji -t atas kerjasama, saling menghargai Dari table di pendapat antar individu dalam diperoleh bahwa t hitung > t tabel
kelompok. Tahap evaluating yaitu 7,294> 1,691. Hasil ini terlihat  karakter  mau  mene- berarti hipotesis nol (Ho) rima pendapat dan tidak egois. ditolak, dan hipotesis akhir Jadi dalam setiap proses dalam (Ha) diterima. Jadi Group tahap  GIR  menyimpan  nilai- Investigation Report dapat nilai karakter yang dapat
digunakan sebagai alternative diimplementasiakan dalam dalam pembelajaran sejarah kehidupan. dalam GIR berbasis character building di adalah Kelebihan Universitas Negeri Yogyakarta mahasiswa mampu 2.  Pelaksanaan Metode Group mengembangkan karakter positif disamping kemampuan Investigation Report dalam kognitif, afektif dan psikomo- Pembelajaran Sejarah metode torik, memicu individu untuk GIR Pelaksanaan berpikir lebih kritis dan
merupakan salah satu analitis, pembelajaran lebih metode untuk meningkatkan berfokus pada student daya tarik mahasiswa  dan oriented . Kelemahan dalam mengembangkan karakter. GIR adalah waktu yang Dalam tahapan GIR akan diperlukan relative lebih lama terlihat karakter. Tahap dan biaya yang digunakan grouping terlihat karakter relative lebih banyak daripada mahasiswa seperti rasa saling metode ini konvensional. menghormati terhadap Kekurangan dapat diatasi perbedaan yang ada. Tahap dengan GIR dilakukan diakhir planning terlihat karakter proses pembelajaran sebelum seperti kemandirian,
ujian, tempat-tempat yang
kerjasama, berinteraksi satu
digunakan tidak harus yang sama lain, berdiskusi dan mengelurkan dana. Jadi menghargai perbedaan implementasi GIR dapat pendapat. Tahap investigation dijadikan solusi alternative terlihat karakter mahasiswa dalam pembelajaran berbasis seperti disiplin,
tanggung
character building di dibuktikan dengan adanya perbedaan 3. Universitas Negeri Yogyakarta. karakter antara  mahasiswa yang Perbedaan Karakter Mahasiswa menggunakan GIR sebesar 85.889 %, Metode GIR telah banyak sedangkan  bagi  kelas  yang  tidak memberikan kontribusi menggunakan GIR sebesar 75.944%. terhadap karakter mahasiswa. Hasil tersebut menunjukkan ada Hal ini dapat dilihat pada skor perbedaan sebesar 19.945%. GIR rata-rata post-test kelas Ketercapaian indikator eksperimen = 85.889 dan kelas meliputi kerja sama, tanggung jawab,
control  =  75.944.  Nilai  rata-
disiplin dan mandiri. Berdasarkan rata kelas eksperimen lebih hasil analisis penelitian, metode GIR tinggi dari kelas kontrol dapat menjadi alternative dalam sebesar 19.945. Dengan pembelajaran sejarah berbasis mengetahui adanya taraf character  building di Universitas signifikansi pada table 7 Negeri Yogyakarta. satu metode berarti ada perbedaan karakter Salah mahasiswa yang signifikan pembelajaran untuk menumbuhkan antara mahasiswa yang karakter bagi mahasiswa adalah menggunakan GIR sebesar melalui Group Investigation Report
85.889 % sedangkan bagi kelas
sehingga pendidikan karakter tidak
yang tidak menggunakan GIR hanya  sebatas  teori  saja  tetapi sebesar 75.944%. Hasil diimplementasikan dalam proses tersebut menunjukkan ada pembelajaran. perbedaan sebesar  19.945% REFERENSI antara karakter mahasiswa
yang diberikan perlakuan Alicia. 2008. Teori Pembentukan dengan kelas tanpa perlakuan. Jadi berdasarkan hasil analisis Karakter .  Diakses  pada:  hari penelitian, metode GIR dapat Sabtu, 21 Agustus 2010 Pukul menjadi alternative dalam 07:39  wib. Sumber : Sumber :
pembelajaran sejarah berbasis http://koleksi- skripsi.blogspot.com/2008/07/t character building di eori-pembentukan- Universitas Negeri Yogyakarta karakter.html Pengembangan F.  Kesimpulan Investigation Report Anonim. 2009.Tips Group Diri -Dinamika Berpikir Positif. (GIR) tepat diimplementasikan Diakses  pada:  hari  Sabtu,  21 Agustus 2010 Pukul 07:39 wib. sebagai alternative dalam Sumber: http://produser pembelajaran sejarah berbasis eksekutif.blogspot.com/2009/0 character building di Universitas 6/tips-pengembangan-diri- Negeri Yogyakarta. Hal ini dapat dinamika.html
Djajendra. 2010. Kembangkan Karakter Positif Anda. Diakses pada:  hari  Sabtu,  21  Agustus 2010 Pukul 07:39 wib. Sumber : http://kecerdasanmotivasi.wor dpress.com/2010/08/13/kemb angkan-karakter-positif-anda/ Hanwie. 2008. Karakter Positif dan Karakter Negatif. Diakses pada: hari  Sabtu,  21  Agustus  2010
Pukul 07:39 wib. Sumber : http://www.jawaban.com/index .php/forum/detail/cat_id/5/sub cat_id/25/id_news/080524034 032.html
Sartono. Kartodirdjo, 1994. Pembangunan Bangsa tentang dan Nasionalisme, Kesadaran Kebudayaan Nasional . Yogyakarta: Aditya Media.

## 1984. Kebudayaan Koentjaraningrat,
Mentalitas dan Pembangunan . Cetakan ke-11. Jakarta: Gramedia. 1979. Sejarah
Notosusanto, Nugroho.
Demi Masa Kini . Jakarta:  UI
press.
2010. Aliran Dalam Safira,  Joe. Psikologi dan Pandangan Tentang Karakter Manusia . Diakses  pada:  hari  Sabtu,  21 Agustus 2010 Pukul 07:39 wib.
Sumber : Joesafira
diakses dari: http://delsajoesafira.blogspot.co
m/2010/05/aliran -dalam- psikologi-dan-pandangan.html.
Sedyawati, Edi.
2006a. “Tentang
Sumberdaya
Kajian
Budaya”, Sabda : Jurnal Kebudayaan , Volume 1, Nomor 2, Desember 2006. Semarang: Fakultas Sastra Universitas Diponegoro 2007. Keindonesiaan Sedyawati, Edi. dalam Budaya: Buku 1 Kebutuhan Membangun Bangsa yang Kuat . Jakarta: Wedatama
Widya Sastra.
Setiadi,  Elly  M.,  Kama  A.  Hakam, Ridwan Effendi. 2007. Ilmu Sosial   dan   Budaya   Dasar . Cetakan ke-2. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
dkk.. Sevilla, Consuelo, 1993. Pengantar Metode Penelitian . Jakarta: UI Press. Smiers, Joost. 2009. Arts under Pressure: Memperjuangkan Keanekaragaman Budaya di Era Globalisasi . Terjemahan Umi Haryati. Yogyakarta: Insistpress. Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  R& D. Bandung: Alfabeta.
Ilmu Widja, G. 1988. Pengantar Sejarah: Sejarah dalam Perspektif Pendidikan . Semarang: Satya Wacana.