## Penerapan PERIODIK untuk Pengajaran Soft Skill dan
Operasi Dasar Matematika di SDN Kedungmlati
Teaching Soft Skill and Basic Mathematical Operations to SDN Kedungmlati Students Using the PERIODIK

## Teaching Aid
Tita Tengku Malinda 1 , Fida Roudlotul Jannah 2 , Lia Budi Tristanti 3 , Amelia Eka Pratiwi 4 , Ifa Rochmawati 5 1,2,3, 5 Program Studi Pendidikan Matematika, 4 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris
STKIP PGRI Jombang
Jl. Bupati R. Soedirman III/20, Jombang, Indonesia
malindatitatengku@gmail.com;fidaroudhotul@gmail.com; btlia@rocketmail.com; arekajung1@gmail.com; ifarochma@gmail.com correspondence: malindatitatengku@gmail.com Received: 28/01/2022 Revised: 02/04/2022 Accepted: 30/04/2022
DOI:doi.org/10.25170/mitra.v6i1.3169

## ABSTRACT
SDN Kedungmlati is the only public elementary school in Kedungmlati village. The school lacks the infrastructure to support the teaching and learning process. They do not have adequate teaching aids to help the students learn abstract concepts in mathematics. We carried out this community service to introduce the PERIODIK teaching aid to respond to their needs. PERIODIK teaching aids are aids in learning basic mathematical operations, which include addition, subtraction, multiplication, and division of integers. This activity, conducted in the academic year of 2019/2020, aimed to increase the students' soft skills in using the PERIODIK teaching aid and thus develop their understanding of basic mathematical operations. The soft skills we expected the students to gain include the skills to use the teaching aid, be persistent, and be able to cooperate with others. This activity was carried out in three stages: preparation, implementation, and reporting, and evaluated using two instruments: a questionnaire and a written test. The questionnaire was distributed to the students before and after the training, whereas the written test was conducted only at the end of the activity. We used paired samples t-test to measure the students’ soft skills and independent samples t-test to examine whether the students had reached achieved the minimum score of 80. The results show that teaching aids can improve  students'  soft  skills  and  understanding  of  the  four  basic  mathematical  operations.  The PERIODIK then became an inventory of SDN Kedungmlati for learning mathematics.
Keywords: basic mathematical operations; mathematical learning; soft skills

## ABSTRAK
SDN Kedungmlati merupakan sekolah dasar negeri satu-satunya di Desa Kedungmlati. Kegiatan ini  dilakukan  di  SDN  Kedungmlati  karena  sarana  prasarana  sekolah  kurang  mendukung  proses pembelajaran konsep matematika yang abstrak. Kegiatan dilaksanakan untuk  memperkenalkan alat peraga PERIODIK sebagai jawaban dari kebutuhan guru-guru di SDN Kedungmlati. Pelaksanaan kegiatan  pada  tahun  ajaran  2019/2020  ini  bertujuan  mengedukasi  peserta  didik  agar  mampu  1) menggunakan  alat  peraga  PERIODIK  sehingga  meningkatkan soft  skills peserta  didik;  2) meningkatkan  pemahaman  mereka  pada  materi  operasi  dasar  matematika  melalui  alat  peraga PERIODIK. Soft  skills dalam  pengabdian  ini  meliputi  keterampilan,  kegigihan,  dan  kerja  sama. Kegiatan ini dilaksanakan melalui tiga tahap: persiapan, pelaksanaan, dan pelaporan. Dua macam
tes evaluasi berupa angket dan tes tulis diberikan kepada peserta didik. Angket digunakan untuk menilai soft skills peserta didik, sedangkan tes tulis untuk menilai pemahaman peserta didik. Angket diberikan sebelum dan sesudah pelatihan, sedangkan tes tulis diberikan sesudah pelatihan. Hasil angket  diolah  menggunakan  uji  rata-rata  dua  sampel  berpasangan,  sedangkan  tes  tulis  diuji menggunakan uji rata-rata satu sampel bebas untuk melihat ketercapaian tujuan. Berdasarkan hasil pengolahan data, penggunaan alat peraga dapat meningkatkan soft skills dan pemahaman peserta didik  terhadap  materi  operasi  dasar  matematika.  Pada  akhir  kegiatan,  PERIODIK  dihibahkan kepada pihak sekolah untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: operasi dasar matematika; pembelajaran matematika; soft skills

## PENDAHULUAN
SDN  Kedungmlati  di  Desa  Kedungmlati,  Jombang,  belum  memiliki  sarana prasarana  sekolah  yang  memadai  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  konsep matematika  yang  abstrak.  Di  SDN  Kedungmlati  belum  ada  media  atau  alat  yang  dapat menunjang  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  matematika.  Mata  pencaharian  orang tua/wali  sebagai  buruh  tani  juga  memengaruhi  peserta  didik  dalam  memahami  materi. Kurangnya pendampingan orang tua/wali dalam kegiatan belajar membuat perkembangan peserta didik kurang terkontrol.
SDN  Kedungmlati  memiliki  cukup  banyak  peserta  didik  dibandingkan  dengan sekolah dasar/sederajat lainnya di desa tersebut. Kuantitas peserta didik yang cukup banyak berbanding lurus dengan kualitas peserta didik dalam memahami materi, terutama materi matematika  yang  identik  dengan  keabstrakannya.  Lokasi  sekolah  yang  cukup  jauh  dari perkotaan membuat kreativitas para guru terhambat. Pembelajaran yang dilakukan terkesan monoton  dengan  metode  lama,  yakni  metode  ceramah,  yang  kurang  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  peserta  didik  usia  SD.    Studi  awal  menunjukkan  bahwa  peserta didik SDN Kedungmlati cenderung mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal operasi dasar matematika serta cepat merasa bosan ketika kegiatan belajar mengajar.
Kondisi  di  atas  mendorong  tim  untuk  menciptakan  inovasi  dalam  pembelajaran materi  operasi  dasar  matematika  sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  operasi dasar  matematika  serta  dapat  mengembangkan soft  skills- nya.  Materi  operasi  dasar matematika merupakan  materi prasyarat  dalam  matematika sehingga apabila tidak dapat menguasai materi operasi dasar matematika, peserta didik tidak mampu menguasai materi lainnya.  Lestari  (2017)  serta  Putri,  Nursalam,  dan  Sulasteri  (2014)  melaporkan  adanya pengaruh antara hasil belajar dan materi prasyarat matematika.
Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  pengenalan  serta penerapan  alat  peraga.  Nugraheni  (2017)  dan  Darwati  (2012)  menyatakan  bahwa penggunaan alat peraga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Dari hasil pengabdian yang dilakukan Talib, Sappail, dan Djam’an (2019) diketahui bahwa pembelajaran dengan alat peraga meningkatkan antusias siswa dalam pembelajaran matematika. Karena itu, tim merancang  alat  peraga  Papan  Operasi  Dasar  Matematika  (disingkat  alat  peraga PERIODIK) sebagai solusi untuk menunjang peserta didik dalam menguasai operasi dasar matematika serta dapat membawa pengaruh positif untuk perkembangan soft skills peserta didik.
Pembelajaran  materi  operasi  dasar  matematika  haruslah  berkala,  dimulai  dari penjumlahan  dan  pengurangan,  kemudian  dilanjutkan  perkalian  dan  pembagian.  Hal  ini sesuai  dengan  Erman,  dkk.  (2001)  yang  menyatakan  bahwa  karakteristik  pembelajaran matematika, antara lain berjenjang dan spiral; oleh karena itu, tim memberikan nama alat peraga ini PERIODIK yang terinspirasi oleh karakteristik pembelajaran matematika.
Alat  peraga  PERIODIK  merupakan  alat  bantu  dalam  mempelajari  operasi  dasar matematika, yang meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan bulat.  Pangkal  operasi  bilangan  adalah  penjumlahan.  Pengurangan  merupakan  kebalikan dari  penjumlahan,  perkalian  merupakan  penjumlahan  berulang,  sedangkan  pembagian merupakan  kebalikan  dari  perkalian.  Keempat  operasi  tersebut  dikembangkan  menjadi operasi perpangkatan dan operasi logaritma (Isrok’atun, 2021).
Sementara itu, keterampilan halus ( soft skill )  merupakan kapasitas yang diperlukan dalam  melakukan  kegiatan  yang  merupakan  peningkatan  dari  hasil  pelatihan  (Dunnette dalam  Suprihatiningsih,  2020).  Indikator  kerampilan  halus  yang  ditingkatkan  dalam pengabdian  ini  meliputi  1)  ketepatan  peserta  didik  dalam  merangkai  alat  peraga,  2) ketepatan peserta didik  dalam memanfaatkan alat  peraga, dan 3) ketepatan peserta didik dalam menaati aturan yang berlaku. Kegigihan merupakan usaha untuk tetap mengerjakan tugas walaupun mengalami kesulitan (Mukhoiyaroh, 2021). Indikator kegigihan meliputi 1) ketercapaian tujuan pembelajaran, 2) keyakinan dalam menyelesaikan tugas, 3) pantang menyerah,  dan  4)  efektivitas  penggunaan  waktu.  Menurut  Thomas  dan  Johnson  (2014), kerja  sama  merupakan  pengelompokan  individu-individu  yang  dikenal.  Indikator  kerja sama meliputi 1) kontribusi pada kelompok, 2) tanggung jawab terhadap kelompok, dan 3) bantuan dari anggota kelompok.
Belajar  matematika  dengan  PERIODIK  merupakan  kegiatan  bersama  yang mengasah  keterampilan  halus.  Alat  peraga  PERIODIK  didesain  menyerupai  permainan tradisional  congklak.  Peserta  didik  dapat  belajar  sambil  bermain  karena  cara  kerja  alat peraga PERIODIK  mirip dengan permainan tradisional congklak sehingga sesuai dengan perkembangan kognitif  peserta didik usia SD.  Dewi (2019), Aminah  (2016), dan Sulkar (2017) menyatakan bahwa alat peraga congklak dapat memaksimalkan hasil belajar peserta didik pada materi operasi hitung.
Berdasarkan uraian di  atas,  tim  mengadakan pengabdian kepada masyarakat  berupa pembelajaran  matematika  di  SDN  Kedungmlati,  Kecamatan  Kesamben,  Kabupaten Jombang, menggunakan  alat peraga  PERIODIK.  Pengabdian ini dilakukan dengan tujuan mengedukasi  peserta  didik  agar  dapat    menggunakan  alat  peraga  PERIODIK  sehingga meningkatkan soft skills dan pemahaman pada materi operasi dasar matematika melalui alat peraga PERIODIK .

## METODE PELAKSANAAN
SDN  Kedungmlati  terletak  di  Dusun  Kerandegan,  Desa  Kedungmlati,  Kecamatan Kesamben,  Kabupaten  Jombang,  Jawa  Timur.  SDN  Kedungmlati  memiliki  satu  kelas  di setiap  jenjangnya;  setiap  kelas  rata-rata  berjumlah  tiga  puluh  peserta  didik.  Kegiatan  ini dilaksanakan di SDN Kedungmlati tahun ajaran 2018/2019 semester 2 dalam kurun waktu satu  bulan.  Kegiatan  dilakukan  dalam  tiga  fase,  yaitu    persiapan  awal,  pelaksanaan,  dan pelaporan.
Persiapan  awal  terdiri  atas  (1)  analisis  kebutuhan  sasaran/mitra,  (2)  perizinan  dan pengajuan  kerja  sama,  (3)  pengadaan  alat  peraga  PERIODIK,  dan  (4)  pembuatan  modul. Peserta  didik  akan  dipetakan  menjadi  beberapa  kelompok  dalam  pelaksanaannya.  Satu kelompok terdiri atas dua orang. Satu kelompok akan diberikan satu paket bahan alat peraga PERIODIK.  Peserta  didik  diminta  untuk  mempraktikkan  konsep  operasi  dasar  pada  alat peraga  PERIODIK  setelah  alat  peraga  PERIODIK    dibuat.  Pada  pertemuan  terakhir,  tim memberikan tes evaluasi. Instrumen tes evaluasi dalam pengabdian ini adalah instrumen tes tertulis  dan  instrumen  angket  untuk  peserta  didik.  Angket  diberikan  sebelum  dan  setelah pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  PERIODIK.  Validasi  instrumen  menggunakan
validator  ahli,  yaitu  dosen  matematika  STKIP  PGRI  Jombang  dan  guru  kelas  SDN Kedungmlati (Tabel 1).
Tabel 1
Instrumen angket Kompetensi Dasar Indikator Ranah Teknik penilaian Jenis penilaian Bentuk penilaian Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan yang melibatan bilangan cacah  sampai  dengan 999  dalam  kehidupan sehari-hari serta mengaitkan pengurangan dan penjumlahan. Peserta didik dapat  menentukan hasil penjumlahan serta pengurangan dari beberapa bilangan cacah. Kognitif  Tes Tertulis Uraian Menjelaskan perkalian dan  pembagian  yang melibatkan bilangan cacah dengan hasil kali sampai  dengan  100 dalam kehidupan sehari-hari serta mengaitkan  perkalian dan pembagian. Peserta didik dapat  menentukan hasil perkalian serta  pembagian dari beberapa bilangan cacah. Kognitif  Tes Tertulis Uraian Menunjukkan perilaku kerja sama dalam menggunakan alat peraga. 1) kontribusi pada kelompok; 2) tanggung jawab terhadap kelompok. Sikap sosial Nontes Pengamatan  Angket Menunjukkan perilaku gigih dalam menggunakan alat peraga. 1)  Peserta  didik pantang menyerah; 2) peserta didik yakin dalam menyelesaikan tugasnya. Sikap sosial Nontes Pengamatan  Angket Menunjukkan perilaku terampil dalam menggunakan alat peraga. 1)  peserta  didik tepat dalam merangkai alat peraga;  2)  peserta didik  tepat  dalam menggunakan  alat peraga Keteram pilan Nontes Pengamatan  Angket
Hasil prates dan postes akan diuji menggunakan uji perbedaan rata-rata dua sampel berpasangan dengan hipotesis pengujian 1) H 0 : atau tidak ada perbedaan rata-rata soft  skill peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga PERIODIK;  2)  H 1 : atau  rata-rata  sebelum  menggunakan  alat  peraga  PERIODIK lebih  kecil  daripada  setelah  menggunakan  alat  peraga  PERIODIK.  Menggunakan  cara pengujian tolak H 0 apabila nilai 𝑠𝑖𝑔 < 𝛼 atau t hitung > t tabel (Rozak & Hidayati, 2019; Siregar, 2013).
Tes  tulis  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  diolah  menggunakan  uji  perbedaan rata-rata satu sampel dengan test value 86. Apabila nilai rata-rata peserta didik sama dengan 86, peserta didik telah memahami materi operasi dasar. Hal ini disebabkan nilai ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  sekolah  tidak  kurang  dari  80.  Dengan  demikian,  hipotesis pengujian  dalam  hal  ini  adalah  H 0 : atau  nilai  tes  tulis  setelah  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  sama  dengan  86.  H 1 : atau  nilai  tes  tulis  setelah pembelajaran paling rendah 86. Menggunakan cara pengujian tolak H 0 apabila nilai sig < α atau t hitung > t tabel (Rozak & Hidayati, 2019; Siregar, 2013). Alat serta bahan yang digunakan untuk  pengadaan  alat  peraga  PERIODIK  (Gambar  1)  terdiri  atas  kayu  alas  yang  telah diberikan lubang, kayu sekat, ukiran kayu, kaleng plastik, dan lem.
Gambar 1. Alat peraga PERIODIK

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut ini akan dijabarkan hasil pada tahapan kegiatan, dari persiapan awal, yaitu pengadaan alat peraga dan pengadaan modul, pelaksanaan, hingga evaluasi dan pelaporan.

## Persiapan Awal
Persiapan  awal  diawali  dengan  observasi  dan  wawancara  untuk  menganalisis kebutuhan mitra. Di samping itu, diajukan izin kerja sama kepada Kepala SDN Kedungmlati. Setelah program tersusun dan izin didapatkan, tim memulai kegiatan pengadaan alat peraga dan pengadaan modul sebagai acuan penggunaan alat peraga PERIODIK.

## Pengadaan alat peraga
Pengadaan  alat  peraga  dikerjakan  selama  satu  bulan  (April  hingga  Mei  2019). Pengadaan  alat  peraga  diwali  dengan  pengadaan  bahan-bahan  dan  perakitan  alat  peraga (Gambar 2) sehingga alat peraga siap digunakan peserta didik (Gambar 3).
Gambar 2. Rancangan alat peraga PERIODIK
Keterangan:
a :  dibuat dari kayu (tebal 2 cm ukuran 100 cm x 65 cm) yang dilubangi sebanyak 10 lubang setiap sisi yang berukuran 100 cm; digunakan sebagai alas
b:  dibuat dari kayu (ukuran 10 cm x 100 cm); digunakan untuk penyangga
c :  dibuat dari kayu (ukuran 10 cm x 25 cm); digunakan untuk penyangga
d:  dibuat dari kayu (tebal 1 cm ukuran 100 cm x 25 cm) yang dilapisi dengan kayu triplek; digunakan untuk menuliskan soal
e : dibuat dari kaleng plastik  yang dimasukkan ke lubang pada kayu (a); digunakan untuk mengisikan manik-manik
f : ukiran  kayu  sebagai  hiasan  dapat  dimodifikasi  sesuai  dengan  kreativitas  peserta  didik; berfungsi sebagai hiasan untuk mempercantik alat peraga

## Gambar 3. Alat peraga siap digunakan

## Pengadaan modul
Modul berfungsi sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran menggunakan alat peraga PERIODIK  (Gambar  4).  Modul  terdiri  atas  tiga  bagian  utama.  Bagian  pertama  modul dilengkapi  dengan  pembahasan  konsep  operasi  dasar  matematika,  soal  cerita,  dan  latihan soal. Materi ini diperuntukkan sebagai rujukan materi peserta didik serta dapat digunakan sebagai alat evaluasi guru karena memuat soal-soal. Bagian kedua berisi cara merangkai alat peraga PERIODIK. Bagian ketiga berisi  cara kerja alat peraga PERIODIK dengan tujuan agar  peserta  didik  dan  guru  mendapatkan  acuan  dalam  menggunakan  alat  peraga PERIODIK.  Validasi  modul  menggunakan  validator  ahli,  yaitu  dosen  pendidikan matematika STKIP PGRI Jombang dan guru kelas SDN Kedungmlati.
Dengan alat peraga PERIODIK, peserta didik dapat langsung menuliskan soal yang diminta pada alat peraga PERIODIK  sehingga peserta didik dapat terfokus pada satu alat peraga  tanpa  mengalihkan  fokus  pada  buku  atau  papan  tulis  yang  dapat  mengurangi konsentrasi.  Alat  peraga  PERIODIK    berbahan  dasar  dari  kayu  sehingga  lebih  awet  dan kokoh  dibandingkan  alat  yang  berbahan  plastik.  Fungsi  alat  peraga  PERIODIK  ialah  1) meningkatkan  antusias  belajar  peserta  didik  serta  2)  mempermudah  dalam  penyampaian materi.

## Gambar 4. Modul

## Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan dalam dua belas pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung  empat  jam.  Diawali  dengan  pemberian  presepsi  dan  pengenalan  alat  peraga kepada peserta didik SDN Kedungmlati (Gambar 5).  Proses selanjutnya adalah merangkai alat peraga (Gambar 6). Setelah alat peraga dirangkai, alat peraga diuji coba, kemudian siap digunakan. Tim memandu peserta didik belajar operasi dasar menggunakan alat peraga ini. Pelaksanaan kegiatan ini disaksikan oleh guru kelas, selanjutnya guru kelas nantinya secara mandiri dapat memanfaatkan alat peraga ini pada pembelajaran matematika untuk generasi selanjutnya.

## Gambar 5. Pengenalan PERIODIK

## Gambar 6. Peserta didik merangkai PERIODIK
Peserta didik menuliskan soal di papan sekat (lihat bagian d Gambar 2). Sejumlah manik-manik diisikan pada lubang pertama (lihat bagian e Gambar 2). Lubang kedua diisi dengan  sejumlah  manik-manik  sesuai  dengan  angka  yang  diminta.  Peserta  didik mengumpulkan manik-manik dari lubang pertama dan lubang kedua, kemudian menghitung keseluruhan manik-manik. Hasil penjumlahan merupakan seluruh manik-manik dari kedua lubang.
Sebagai contoh: penjumlahan 3 dan 4  “3+4=...” dituliskan di papan sekat. Lubang pertama diisi 3 butir manik-manik,  lubang kedua diisi 4 butir manik-manik. Peserta didik mengumpulkan manik-manik dari kedua lubang, kemudian menghitung jumlah keseluruhan manik-manik dari kedua lubang tersebut (Gambar 7).
Gambar 7. Penjumlahan dengan PERIODIK
Peserta didik menuliskan soal di papan sekat (lihat bagian d Gambar 2). Sejumlah manik-manik  diisikan  pada  lubang  pertama  (lihat  bagian  e  Gambar  2).  Beberapa  manik- manik dari lubang yang pertama diambil dan diisikan ke lubang yang kedua. Peserta didik menghitung  manik-manik  yang  tersisa  di  lubang  pertama.  Hasil  pengurangan  merupakan sisa manik-manik di lubang yang pertama.
Sebagai contoh: “8 – 5 =...” dituliskan di papan sekat. Lubang pertama diisi 8 manik- manik. Ambil 5 manik-manik dari lubang pertama dan letakkan pada lubang kedua. Peserta didik menghitung manik-manik yang tersisa di lubang yang pertama  (Gambar 8).

## Gambar 8. Pengurangan dengan PERIODIK
Perkalian merupakan penjumlahan yang berulang. Peserta didik menuliskan soal di papan  sekat  (lihat  bagian  d  Gambar  2).  Beberapa  lubang  (lihat  bagian  e  Gambar  2)  diisi manik-manik  dengan  jumlah  sama  sesuai  dengan  angka  yang  diminta.  Peserta  didik mengumpulkan  seluruh  manik-manik  dari  setiap  lubang,  kemudian  menghitung  seluruh manik-manik yang telah terkumpul. Hasil perkalian merupakan jumlah manik-manik yang terkumpul.
Sebagai contoh: “5 x 4 = ...” dituliskan di papan sekat (lihat bagian d, Gambar 2); 5 x 4 berarti 4 + 4 + 4 + 4 + 4. Peserta didik mengisikan 5 lubang (lihat bagian e Gambar 2). Masing-masing lubang diisi 4 manik-manik, kemudian peserta didik mengumpulkan seluruh manik-manik dari setiap lubang dan menghitungnya (Gambar 9).

## Gambar 9. Perkalian dengan PERIODIK
Pembagian merupakan pengurangan yang berulang. Peserta didik menuliskan soal di papan  sekat  (lihat  bagian  d  Gambar  2).  Peserta  didik  mengisikan  sejumlah  manik-manik pada  lubang  pertama  (lihat  bagian  e  Gambar  2),  kemudian  mengambil  beberapa  manik- manik sesuai dengan angka yang diminta dan mengisikan pada lubang kedua. Peserta didik lalu mengambil manik-manik lagi dan mengisikan ke lubang ketiga, keempat, dan seterusnya secara  berulang  hingga  manik-manik  di  lubang  yang  pertama  habis.  Hasil  pembagian merupakan jumlah lubang yang terisi manik-manik.
Sebagai contoh: peserta didik menuliskan “12:4 = ...” di papan sekat. Peserta didik mengisikan 12 manik-manik ke lubang pertama. Peserta didik mengambil 4 manik-manik dari  lubang  pertama,  lalu  mengisikannya  ke  lubang  kedua.  Peserta  didik  mengambil  4 manik-manik lagi dari lubang pertama, lalu mengisikannya ke lubang ketiga. Peserta didik mengambil 4 manik-manik lagi dari lubang pertama, lalu mengisikannya ke lubang keempat. Manik-manik di lubang yang pertama habis. Peserta didik menghitung jumlah lubang yang terisi manik-manik ada 3 lubang. Jadi, hasil dari 12:4 adalah 3 (Gambar 10).

## Gambar 10. Pembagian dengan PERIODIK
Pembelajaran materi operasi dasar matematika menggunakan alat peraga PERIODIK diakhiri  dengan pemberian tes evaluasi.  Terdapat dua macam  tes  evaluasi  yang diberikan kepada peserta didik. Keduanya diolah  agar tim  mengetahui ketercapaian tujuan kegiatan ini.  Data  diolah  menggunakan  SPSS  20.  Untuk mengetahui  peningkatan soft  skill peserta didik, dilakukan uji perbedaan  rata-rata berpasangan pada hasil prates dan postes (Tabel 3, Tabel 4).

## Tabel 3
Hasil uji perbedaan rata-rata soft skills peserta didik ( Paired samples test ) Paired Differences T df  Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Ketrampilan_Pra - Ketrampilan_Pasca -1.78800  .32121  .05864  -1.90794  -1.66806  -30.489  29  .000 Pair 2 Kegigihan_Pra - Kegigihan_Pasca -1.83267  .28637  .05228  -1.93960  -1.72574  -35.053  29  .000 Pair 3 Kerja sama_Pra – Kerja sama_Pasca -1.68333  .40436  .07383  -1.83432  -1.53234  -22.802  29  .000 Tabel 4
Hasil uji perbedaan rata-rata soft skills peserta didik ( Paired samples statistics ) Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Keterampilan_Pra 1.4417 30 .33100 .06043 Keterampilan_Pasca 3.2297 30 .42877 .07828 Pair 2 Kegigihan_Pra 1.4627 30 .28345 .05175 Kegigihan_Pasca 3.2953 30 .34272 .06257 Pair 3 Kerja sama_Pra 1.3083 30 .21459 .03918 Kerja sama_Pasca 2.9917 30 .48460 .08848
Berdasarkan  Tabel  1,  didapatkan  nilai  sig  0.000  pada  kemampuan  keterampilan, kegigihan dan kerja sama sehingga sig , maka H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata- rata soft  skills sebelum  dan  sesudah  pemakaian  alat  peraga.    Alat  peraga  PERIODIK bermanfaat bagi peserta didik dan guru. Terbukti alat peraga ini 1) berpengaruh positif bagi peserta  didik  dalam  memelajari  operasi  dasar  matematika  (penjumlahan,  pengurangan, perakalian,  dan  pembagian)  serta  2)  berpengaruh  positif  pada soft  skills (keterampilan, kegigihan, dan kerja sama) peserta didik. Penilaian soft skills dan kemampuan matematika dilaksanakan pada setiap individu walaupun dalam penggunaan alat peraga secara kelompok (Gambar 11).
Gambar 11. PERIODIK mengasah soft skills
Untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  materi  operasi  dasar  matematika menggunakan alat peraga PERIODIK, dilakukan tes tulis. Data yang didapat diolah dengan uji t-one sample test . Berdasarkan Tabel 5, didapatkan nilai sig 0.009 sehingga maka H 0 ditolak, artinya tidak terdapat cukup bukti untuk menyatakan niai rata-rata peserta didik sama dengan 86.
Tabel 5 Hasil uji perbedaan rata-rata satu sampel ( One-sample test )
Test Value = 86 T Df  Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Tes_Tulis -2.815  29 .009 -4.66667 -8.0573 -1.2760
Setelah kegiatan, alat peraga PERIODIK dihibahkan kepada SDN Kedungmlati. Alat peraga  PERIODIK  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  bagi generasi-generasi berikutnya. Selain alat peraga PERIODIK, terdapat modul yang berfungsi sebagai  panduan penggunaan alat peraga PERIODIK sehingga guru dan sivitas akademik SDN Kedungmlati tetap dapat menggunakannya walaupun tanpa pendampingan tim.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengabdian  ini  membawa  dampak  positif  bagi  peserta  didik  SDN  Kedungmlati. Melalui  program  yang  mengedukasi,  terjadi  peningkatan soft  skills peserta  didik  serta peningkatan pemahaman peserta didik setelah pembelajaran matematika menggunakan alat peraga PERIODIK. Di samping cara kerja alat yang sudah sesuai untuk anak usia SD, alat peraga PERIODIK masih memiliki kelemahan, yaitu bentuknya yang besar dengan ukuran 100 cm x 65 cm sehingga terkesan tidak praktis untuk anak-anak usia SD. Oleh karena itu, alat peraga ini perlu direvisi supaya lebih praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada STKIP PGRI Jombang, SDN Kedungmlati, Ristekdikti yang memberikan kesempatan melalui hibah bernomor B81/B.B3/KM.02.01/2019 serta seluruh pihak yang memberikan fasilitas dan mendukung kegiatan pengabdian ini .

## DAFTAR REFERENSI
Aminah. (2016). Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan alat peraga congklak dan nomograf pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di kelas V MI TPI  Keramat  Banjarmasin  tahun  2016/2017.  Skripsi  UIN  Antasari  Banjarmasin. http://idr.uin-antasari.ac.id/information.html.
Darwati.  (2012).  Penggunaan  media  realita  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika kelas IV SDN Sundoluhur 2 Kecamatan Kayen Kabupaten Pati tahun pelajaran  2012/2013.  Skripsi  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  e- prints.ums.ac.id/20920/.
Dewi,  P.  C.  (2019).  Penggunaan  media  permainan  congklak  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika tentang konsep perkalian pada siswa kelas  II SDN 30 Rejang
Lebong. Skripsi IAIN Curup. http://e-theses.iaincurup.ac.id/311/.
Erman,  S.,  Turmudi,  Sryaadi,  D.,  Herman,  T.,  Suhendra,  Prabawanto,  S.,  Nurjanah,  & Rohayati,  A.  (2001). Strategi  pembelajaran  matematika  kontemporer .  Jica Universitas Pendidikan Indonesia.
Isrok’atun.  (2021). Memahami  konsep  operasi  dasar  matematika  untuk  PGSD .  Bumi Aksara.
Lestari, W. (2017). Pengaruh kemampuan  awal  matematika dan motvasi  belajar terhadap hasil  belajar  matematika. Jurnal  Analisa  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung, 3 (1),74-84. Mukhoiyaroh.  (2021). Kegigihan  belajar  pada  pembelajaran  berbasis  inquiry .  Penerbit NEM.
Nugraheni, N. (2017). Implementasi permainan pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. Journal of Mathematics education IKIP Veteran Semarang, 1 (2), 143-149. Putri,  A.  P.,  Nursalam,  &  Sulasteri,  S.  (2014).  Pengaruh  penguasaan  materi  prasyarat terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 1 Sinjai Timur. Jurnal Matematika dan Pembelajaran UIN Alauddin Makassar, 2 (1), 17-30. Rozak, A., & Hidayati, W. S. (2019). Pengolahan data dengan SPSS . Erhaka Utama. Siregar,  S.  (2013). Metode  penelitian  kuantitatif:  Dilengkapi  dengan  perbandingan perhitungan manual & SPSS. Prenada Media.
Sulkar,  A.  (2017).  Pengaruh  permainan  congklak  terhadap  hasil  belajar  metamatika  pada siswa  kelas  II  SDN  248  Laikang.  Skripsi  Universitas  Muhammadiyah  Makassar. digilibadmin.unismuh.ac.id .
Suprihatiningsih.  (2020).  Prakarya  dan  kewirausahaan  tata  busana  di  Madrasah  Aliyah (Pengenalan dan praktik penggunaan alat jahit mesin dan manual). Deepublish. Talib, A., Sappaile, B. I., & Djam’an, N. (2019). PKM penerapan alat peraga meqib dalam pembelajaran  matematika  SD. Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Negeri Makassar , 6, 285-288.
Thomas, L & Johnson, E. B. (2014). Contextual teaching learning . Kaifa.