## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 3 November 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Penerapan Metode Eja Terhadap Kemampuan Menulis Permulaan di Kelas I Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi
Nurul Fauziah 1 , Sujarwo 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara AL-Washliyah, Indonesia Corresponding Author : fauziahnurul654@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
08 September 2023 Revised 15 October 2023 Accepted 01 November 2023

## ABSTRACT
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  kemampuan menulis  permulaan  sebelum  menerapkan  metode  eja  di  kelas  I Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265  Lestari  Dadi  ?  Bagaimana kemampuan  menulis  permulaan  setelah  menerapkan  metode  eja  di kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265  Lestari  Dadi  ?Apakah  ada peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  peserta  didik  setelah diterapkan  metode  eja  di  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265 Lestari  Dadi  ?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui kemampuan  menulis  permulaan  sebelum  menerapkan  metode  eja di kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265  Lestari  Dadi.  Untuk mengetahui  kemampuan  menulis  permulaan  setelah  menerapkan metode  eja  di  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265  Lestari  Dadi. Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan peserta  didik  setelah  diterapkan  metode  eja  di  kelas  I  Sekolah  Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi. Penelitian ini menggunakan 40 siswa sebagai  sampel  dari  208  siswa.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan cara  mengadakan  pretes  dan  postest  metode  eja.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  Penerapan  metode  eja  terhadap  kemampuan menulis permulaan peserta didik kelas I menunjukkan hasil yang baik. Metode  eja  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  Kemampuan  menulis permulaan  sebelum  diterapkan  metode  eja  memiliki  rata-rata  72,05, dan setelah diterapkannya metode eja memiliki rata-rata 82,3. Hal ini mengalami  penigkatan  yang  cukup  signifikan.  Dari  hasil  yang didapatkan,  maka  hasil  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  setelah  menerapkan metode eja pada peserta didik kelas I Sekolah Dasar Negeri No. 104265 Lestari Dadi. Kata Kunci Metode Eja, Kemampan Menulis Permulaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia, khususnya remaja dan anak-anak. Pendidikan merupakan salah satu sektor pembangunan yang sempat menentukan perkembangan dan kemajuan manusia,  baik  secaara  individu,  masyarakat  maupun  bangsa  dan  diharapkan dapat menyumbang sejumlah potensi dari setiap individu agar menjadi warga yang  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa.  Pendidikan  diartikan  sebagai  latihan mental,  moral,  dan  fisik  yang  bisa  menghasilkan  manusia  berbudaya  tinggi
Page : 44 - 53
serta  menumbuhkan  personalitas  (kepribadian)  serta  menanamkan  rasa tanggung  jawab.  Pendidikan  merupakan  hal  yang  berpengaruh  dalam perkembangan serta kehidupan suatu masyarakat. Pendidikan berperan untuk mewujudkan  masyarakat  yang  cerdas  dan  mampu  membangun  kreativitas serta kemandirian bangsa.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian dirim kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara”.
Pendidikan  juga  mempunyai  peranan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Dengan  pendidikan,  anak-anak  akan  tumbuh  dan berkembang  dewasa  dalam  menghadapi  kehidupan  masa  depan  yang  jauh lebih berat. Dengan pendidikan, anak-anak akan memiliki modal dasar untuk menjadi  manusia  yang  berilmu  pengetahuan  dan  berwawasan  serta  memiliki keterampilan  yang  dapat  menunjang  kehidupan  anak-anak  selanjutnya. Dengan  pendidikan,  Indonesia  diharapkan  mampu  bersaing  dengan  negara- negara  maju  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  kancah Internasional.  Salah  satu  lembaga  yang  berkewajiban  untuk  melaksanakan program  pendidikan  adalah  sekolah.  Sekolah  menjadi  tempat  untuk melaksanakan  pendidikan  formal  sejak  usia  dini.  Sekolah  menyediakan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  dirinya.  Disekolah  akan terjadi interaksi antara guru dan siswa guna mengembangkan bakat dan minat siswa  yang  pada  akhirnya  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan melalui proses pembelajaran.
Kini  Indonesia  berada di  era  globalisasi  dengan  persaingan  yang  sangat ketat.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang tangguh sehingga mampu menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta dapat memanfaatkannya untuk kesejahteraan masyarakat, bangsa dan Negara serta mengantisipasi segala pengaruh negatif. Dalam hal ini yang  dimaksud  adalah  guru.  Para  guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman. Guru  sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan  efisien yang  meskipun  sederhana  dan  bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan  dalam
Page : 44 - 53
upaya  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  diharapkan.  Disamping menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk mengembangkan  keterampilan  membuat  media  pembelajaran  yang  akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.
Untuk  mengurangi  munculnya  hambatan  belajar,  maka  guru  perlu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  sangat  berperan  penting.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Suparno  (dalam  frisnoiry,  2013  :13),  bahwa  sebelum  guru mengajar,  diharapkan  mempersiapkan  bahan  yang  diajarkan,  alat peraga/pratikum  yang  akan  digunakan,  pertanyaan  atau  arahan  untuk memancing  siswa  lebih  aktif  belajar,  mempelajari  keadaan  siswa,  mengerti kelebihan  dan  kekurangan  siswa.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  suatu hal yang mutlak harus dipersiapkan guru. Perangkat pembelajaran merupakan suatu  hal  yang  mutlak  harus  dipersiapkan  guru.  Perangkat  pembelajaran merupakan salah satu bagian dari proses belajar. Suhadi (dalam frisnoiry, 2013 : 13) menjelaskan bahwa perangkat pembelajaran adalah  sejumlah bahan, alat, media  petunjuk  dan  pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Salah satu faktor yang menentukan keberhasilan kegiatan belajar peserta didik  adalah  faktor  pendidik  dan  cara  mengajarnya.  Pada  umumnya,  guru mempunyai peranan dan kedudukan kunci dalam keseluruhan pembangunan masayarakat pada umumnya. Berhasilnya suatu tujuan pendidikan tergantung bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik. Seorang guru dituntut  untuk  teliti  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Masalah  yang  timbul  dalam  proses pembelajaran  disebabkan  kurangnya  hubungan  komunikasi  antara  guru  dan peserta didik serta peserta didik dengan peserta didik lainnya sehingga proses interaksi menjadi vakum.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  unik  dan  rumit,  sehingga seseorang  tidak  dapat  melakukan  hal  tersebut  tanpa  mempelajarinya.  Bagi sebagian  orang  menulis  merupakan  kegiatan  yang  bermanfaat.  Kemampuam menulis merupakan dasar bagi anak untuk menguasai berbagai mata pelajaran. Maka daripada itu, anak harus belajar menulis dengan benar. Menulis dengan benar perlu  menguasai  teknik belajar menulis.
Kemampuan menulis tanpa memiliki kemampuan siswa akan mengalami kesulitan  dalam  menyalin,  mencatat,  dan  menyelesaikan  tugas  sekolah. Mengingat  pentingnya  kedua  kemampuan  dan  keterampilan  tersebut  dalam kehidupan, maka membaca menulis permulaan perlu diajarkan di lingkungan sekolah mulai kelas I Sekolah Dasar .
Page : 44 - 53
Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang bersifat produktif, artinya dengan kemampuan membaca menulis siswa dapat menghasilkan suatu karya dalam bentuk tulisan. Banyak hal yang terlibat pada saat  seseorang  menulis.  Berpikir  secara  teratur  dan  logis,  mampu mengungkapkan  gagasan  secara  jelas,  serta  mampu  menggunakan  bahasa secara  efektif  dan  menerapkan  kaidah  dalam  menulis.  Sebelum  dapat mencapai  tingkat  kemampuan    menulis  tersebut  siswa  harus  mulai  belajar mengenal  lambang-lambang  bunyi.  Mengingat  pentingnya  kemampuan menulis,  maka  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  guru  hendaknya merencanakan  segala  sesuatunya  baik  materi,  metode  dan  alat pembelajarannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  saya  lakukan  terkait  kondisi  di lokasi  penelitian  terlihat  bahwa  dalam  menerapkan  kemampuan  menulis  di kelas I, guru tidak menerapkan metode menulis yang bervariasi. Peserta didik merasa  bosan  dan  jenuh  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung. Selain  itu,  setelah  dilakukan  pengamatan,  diketahui  masalah  yang  terjadi adalah karena peserta didik belum mampu menuliskan kata sederhana dengan benar,  dan  masih  mengeja  setiap  kata  yang  dibaca,  akibatnya  peserta  didik tidak memahami apa yang disampaikan guru di dalam kelas. Hal inilah yang melatarbalakangi sehingga saya melakukan penelitian di SD Negeri No 104265 Lestari Dadi.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  mengangkat  judul  “Penerapan Metode Eja terhadap Kemampuan Menulis Permulaan di Kelas I Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Eksperimen.  Bentuk Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre-Test  Post-Test  Control  Group Design.    Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  menggunakan angka dalam penyajian data dan analisis yang menggunakan uji statistika.
Penelitian  kuantitatif  ini  memungkinkan  dilakukannya  pencatatan  data hasil  penelitian  mengenai  Penerapan  Metode  Eja  terhadap  Kemampuan Menulis  Permulaan  di  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265  Lestari  Dadi secara nyata dalam bentuk angka. Adapun populasi yang akan diselidiki dalam penelitian ini adalah Siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi Kecamatan  Pegajahan  Kabupaten  Serdang  Bedagai  yang  berjumlah  40  siswa yang terdiri dari kelas 2 kelas yaitu kelas IA yang berjumlah 20 siswa dan kelas IB yang berjumlah 20 siswa. Sampel adalah populasi kecil dari populasi yang
Page : 44 - 53
seharusnya  diteliti,  yang  dipilih  atau  ditetapkan  untuk  keperluan  analisis. Dengan meneliti sampelnya peneliti berharap akan dapat menarik kesimpulan tertentu  yang  akan  dikenakan  terhadap  populasinya.  Dalam  penelitian  ini sampel  yang  digunakan  adalah  Pengambilan  sampel  secara Cluster  Random Sampling dilakukan  dengan  setiap  anggota  populasi  memiliki  peluang  yang sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Jadi,  sampel  dari  penelitian  ini  adalah kelas I dengan jumlah 40 peserta didik. Sampel dari penelitian ini diambil dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  uji  sebagai  berikut: Analisis Statistik Deskriptif dan Analisis Statistik Inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  metode  eja  terhadap kemampuan  menulis  permulaan  di  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265 Lestari  Dadi  Kecamatan  Pegajahan  Kabupaten  Serdang  Bedagai  dapat  dilihat dari hasil SPSS Versi 20 sebagai berikut :
1. Uji Statistik Deskriptif
Dari  hasil  output  diatas  dapat  diketahui  bahwa  Sebelum  menerapkan metode  eja  peserta  didik  memiliki  rata-rata  72,05,  dengan  ini  menunjukkan bahwa  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  menulis permulaan masih kurang. Penerapan metode eja terhadap kemampuan menulis permulaan  peserta  didik  kelas  I  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Metode  eja efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan.  Kemampuan menulis  permulaan  setelah  diterapkan  metode  eja  memiliki  rata-rata  82,3. Berdasarkan  perhitungan  data  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  eja  memiliki  peningkatan  yang  cukup  baik, dengan  menerapkan  metode  eja  kemampuan  menulis  permulaan  di  kelas  I peserta didik yang kesulitan menulis mengalami peningkatan.
2. Uji Statistik Inferensial
a. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil Test of Normality yaitu uji Kolmogorov-Smirnov, tes data sebelum menerapkan metode eja, maka diperoleh nilai signifikan pretest eksperimen = 0,200 dan nilai signifikansi pretest kontrol = 0,200. Ini  berarti  data  skor  kemampuan  menulis  permulaan  sebelum menerapkan metode eja berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data  setelah  menerapkan  metode  eja,  maka  diperoleh  nilai  signifikan postest eksperimen = 0,200 dan nilai signifikan posttest kontrol = 0,200. Ini  berarti  data  skor  kemampuan  menulis  permulaan  setelah
menerapkan  metode  eja  berdistribusi  normal,  sehingga  data  kedua kelompok tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel SPSS diatas, menunjukkan bahwa  nilai  sign  =  0,981.  Berdasarkan  criteria  pengujian  dengan  hasil olahan SPSS  versi  20  yaitu  jika  sign >  a  maka  data  homogen dan  jika sign < a maka data tidak homogen. Dari perolehan tabel SPSS versi 20 diatas  diperoleh  sign  >  a  atau  (0,981  >  0,05)  maka  dapat  dikatakan bahwa kedua data bersifat homogen.
c. Uji Hipotesis
Menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan menulis permulaan setelah  penerapan  metode  eja  kelas  I  pada  peserta  didik  di  Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig  <  a  =  0,05  (0,000  <  0,05)  dan  t hitung >  t tabel (-48,486  >  2,093) menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  artinya  terdapat  peningkatan kemampuan menulis permulaan setelah menerapkan metod eja di kelas I pada peserta didik Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  permulaan  peserta  didik  sesudah  diterapkannya metode  eja  menunjukkan  hasil  yang  sangat  signifikan.  Kemampuan  menulis merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika pada anak usia sekolah  permulaan tidak  segera  memiliki  kemampuan  menulis,  maka  ia  akan mengalami  banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada kelas-kelas berikutnya. Oleh karena itu, anak harus belajar menulis agar dapat menulis pelajaran. Mengingat banyaknya manfaat kemampuan menulis, maka anak harus pandai menulis.
Menulis  permulaan  dimulai  pada  kelas  I  sekolah  dasar.  Pada  masa  ini, anak  mulai  belajar  menulis  huruf-huruf,  suku  kata,  kemudian  kalimat sederhana.  Menulis  permulaan  merupakan  suatu  keterampilan  awal  yang harus dipelajari atau dikuasai oleh penulis. Menulis permulaan adalah tingkat awal agar orang bisa menulis.
Menulis permulaan dimulai sejak anak masuk kelas I SD, atau ketika anak berusia antara 6-9 tahun. Perkembangan menulis permulaan adalah anak dapat menuliskan huruf-huruf, suku kata, kalimat sederhana dengan benar.
Pengajaran  menulis  permulaan  lebih  ditekankan  pada  perkembangan kemampuan  dasar  menulis.  Anak-anak  dituntut  mampu  menuliskan  huruf- huruf,  suku  kata,  kalimat  sederhana  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan.
Page : 44 - 53
Kemampuan  menulis  yang  diperoleh  dari  menulis  permulaan  akan  sangat berpengaruh terhadap kemampuan menulis lanjut. Sebagai kemampuan yang mendasari  kemampuan  selanjutnya,  kemampuan  menulis  permulaan  benar- benar  memerlukan  perhatian  guru.  Menulis  permulaan  merupakan  pondasi bagi  pengajaran  berikutnya.  Selain  pondasi,  keterampilan  menulis  haruslah kuat  dan  kokoh.  Oleh  Karena  itu,  kegiatan  menulis  permulaan  harus dilaksanakan  secara  sungguh-sungguh.  Kesabaran  dan  ketelitian  sangatlah diperlukan  dalam    membimbing,  melatih  serta  mengarahkan  siswa  demi tercapainya tujuan yang diharapkan.
Metode  eja  memperkenalkan  huruf-huruf  secara  alfabetis.  Huruf-huruf tersebut dihafalkan sesuai dengan bunyinya menurut abjad. Sebagai contoh A a, B b, C c, D d, E e, F f, dan seterusnya. Dilafalkan sebagai a, be,ce,de,e,ef dan seterusnya. Kegiatan ini diikuti dengan latihan menulis lambang tulis, seperti a, b, c, d, e, f dan seterusnya.
Metode  eja  merupakan  metode  menyebutkan  suara  huruf.  Pembelajaran dengan menggunakan metode eja, suasana belajar dikelas menjadi tenang dan terkontrol,  sehingga  peserta  didik  juga  sangat  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran,  karena  guru  memperlihatkan  media  berupa  buku  untuk mengenalkan bentuk symbol huruf, suku kata, kata dan kalimat, dengan media ini  juga  menunjang  metode  eja  dan  bisa  memberikan  rangsangan  kepada peserta  didik  untuk  belajar,  menjadikan  pembelajaran  semakin  efektif  dan efisien,  serta  dapat  mengatasi  kebutuhan  dan  problem  peserta  didik  dalam belajar.
Metode eja efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis permulaan peserta  didik  kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  No  104265  Lestari  Dadi  karena sebelum  diterapkan  metode  eja  memiliki  rata-rata  72,05  sedangkan  setelah diterapkan  metode  eja  memiliki  nilai  rata-rata  82,3.  Berdasarkan  perhitungan data yang telah dilakukan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa metode eja memiliki peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  analisis  statistic  inferensial,  telah  dikemukakan  sebelumnya bahwa  untuk  pengujian  hipotesis  digunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan  a  = 0,05. Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian hipotesis adalah data yang diperoleh berdistribusi normal. Oleh karena itu, sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  hasil  analisis  One-Sample  Kolmogorov  Smirnov  tes  data sebelum  menerapkan  metode  eja,  maka  diperoleh  nilai  signifikan  pretest eksperimen = 0,200 dan nilai signifikansi pretest kontrol = 0,200. Ini berarti data skor  kemampuan  menulis  permulaan  sebelum  menerapkan  metode  eja berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis data setelah menerapkan metode
eja,  maka  diperoleh  nilai  signifikan  postest  eksperimen  =  0,200  dan  nilai signifikan  posttest  kontrol  =  0,200.  Ini  berarti  data  skor  kemampuan  menulis permulaan setelah menerapkan metode eja berdistribusi normal, sehingga data kedua kelompok tersebut berdistribusi normal.
Adapun uji hipotesis Paired Sample t-Test menunjukkan ada peningkatan kemampuan  menulis  permulaan  setelah  menerapkan  metode  eja  di  kelas  I Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi. Hal ini ditunjukkan  dengan nilai sig  <  a  =  0,05  (0,000  <  0,05)  dan  t hitung >  t tabel (-48,486  >  2,093)  menunjukkan bahwa  H 0 ditolak  artinya  rata-rata  kemampuan  menulis  permulaan  peserta didik  kelas  I  setelah  diterapkan  metode  eja  lebih  besar  dari  rata-rata kemampuan menulis permulaan peserta didik kelas I Sekolah Dasar Negeri No 104265 Lestari Dadi sebelum diterapkan metode eja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang Penerapan Metode Eja Terhadap Kemampuan Menulis Permulaan di Kelas I Sekolah Dasar Negeri No. 104265 Lestari Dadi yang telah dideskripsikan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Sebelum  menerapkan  metode  eja  peserta  didik  memiliki  rata-rata  72,05, dengan  ini  menunjukkan  bahwa  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki tingkat  kemampuan  menulis  permulaan  masih  kurang.  Sehigga diharapkan  setelah  menerapkan  metode  eja  terhadap  kemampuan menulis  permulaan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan menulis permulaan peerta didik di kelas I.
2. Penerapan  metode  eja  terhadap  kemampuan  menulis  permulaan  peserta didik  kelas  I  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Metode  eja  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan.  Kemampuan  menulis permulaan  setelah  diterapkan  metode  eja  memiliki  rata-rata  82,3. Berdasarkan  perhitungan  data  yang  telah dilakukan  dan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode eja memiliki peningkatan yang cukup baik, dengan menerapkan metode eja kemampuan menulis permulaan di kelas I  peserta  didik  yang  kesulitan  menulis  mengalami  peningkatan. Peningkatan itu ditunjukkan dengan kemampuan mereka dalam menulis symbol, huruf, suku kata, kata dan kalimat sederhana. Artinya metode eja ini tepat diterapkan untuk menangani peserta didik yang kesulitan dalam menulis.
3. Signifikansi  peningkatan  kemampuan  menulis  permulaan  sebelum  dan setelah  diterapkan  metode  eja  pada  peserta  didik  kelas  I  Sekolah  Dasar Negeri No. 104265 Lestari Dadi. Besarnya “t” yang tercantum pada tabel
nilai yaitu t hitung > t tabel (-48,486 > 2,093). Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak  yang  artinya  terdapat  peningkatan  kemampuan  menulis permulaan  setelah  menerapkan  metode  eja  pada  peserta  didik  kelas  I Sekolah Dasar Negeri No. 104265 Lestari Dadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca . Jakarta: PT Rajawali Pers Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1993). Petunjuk Pengajaran Membaca dan Menulis Kelas I,   II di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen P dan K. Djamarah,  Syaiful  dan  Zain  Aswan.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Harris.  (1977). Efektivitas  Pengajaran  Menulis . http://www.ialf.edu/bipa/jan 2003 diunduh pukul 17.00 tanggal 03 Januari 2022.
Kurniah. (2018). Penerapan Metode Eja Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Dikelas  Awal  Pada  Peserta  Didik  MIN  Simullu  Kabupaten  Majene. Skripsi Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Mulyani,  Sri.  (2009). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Menulis Permulaan Siswa Kelas I Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Terpadu (PTK di SDN 04 Punduhsari. Skripsi Universitas Sebelas Maret Surakarta. Resmini. (2016). Membaca dan Menulis di SD, Teori, dan Pengajaran . Bandung: UPI Press.
Ritawati, Wahyudin. (1996). Bahan Ajar Pendidikan Bahasa Indonesia di Kelas-kelas Rendah SD . Padang: IKIP Sabarti Akhadiah. Dkk. Pembinaan (1993). Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Sudjana,  Nana.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Cet.VII .  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R dan D . Bandung: Alfabeta.
Sumiati & Asra. (2009). Metode Pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima.
Wati.  (1996). Bahan  Ajar  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  Kelas-kelas  Rendah  SD. Padang: IKIP.
Zuuchdi,  Darmiyati.  (2001). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Rendah .  Yogyakarta:  PAS
Hidayat,  Khoyriyah.  Siti  (2018),  Pengembangan  Desain  Didaktis  Pada Pembelajaran  geometri  Skripsi  Universitas  Muslim  Nusantara  Al- Washliyah Medan.
Page : 44 - 53
Copyright Holder : © Arij.  (2023). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional