## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAM ASSISTED DIVISION PADA KELAS VIRTUAL
Syanet Frans 1 , Theresia Laurens 2* , Darma Andreas Ngilawajan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 thlaurens17@gmail.com; Submitted: April 8, 2023 Revised: May 16, 2023 Accepted: May 31, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Students Team Assisted Division (STAD) dalam kelas virtual dan pengaruhnya terhadap hasil belajar limit fungsi aljabar pada siswa kelas XI SMA Negeri 12 Ambon. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan tipe eksperimen Post Test Only Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 12 Ambon. Sampel penelitian adalah 31 siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif  rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh guru sebesar 67%, dan (2) rata-rata persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran daring sebesar 64 % dan (3) selisih nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 6,42. Berdasarkan uji statistik inferensial dengan perhitungan independent t sample test diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,031 lebih kecil dari nilai tersebut yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan ini menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran daring memiliki kontribusi yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran daring konvensional.
Kata Kunci : kelas virtual, model pembelajaran kooperatif, tipe students team assisted division

## IMPLEMENTATION OF STUDENTS TEAM ASSISTED DIVISION COOPERATIVE LEARNING MODEL IN VIRTUAL CLASSROOM

## Abstract
This study aims to determine the use of the Students Team Assisted Division (STAD) type of cooperative learning  model  in a virtual classroom and  its effect on learning outcomes of  limit algebraic  functions  in class  XI  students  of  SMA  Negeri  12  Ambon.  This  type  of  research  is  descriptive  quantitative  with experimental type Post Test Only Control Group Design. The population in this study were all students of class XI IPA SMA Negeri 12 Ambon. The research sample was 31 students in class XI IPA 1 and XI IPA 2.  The  results  showed  that  descriptively  the  average  percentage  of  the  implementation  of  learning  by teachers was 67%, and (2) the average percentage of student activity in online learning was 64% and ( 3) the difference  in the average value of the experimental class and the control class  is 6.42. Based  on the inferential statistical test with independent t sample test calculations, the Sig value was obtained. (2-tailed) = 0.031 smaller than the value which means there is a significant difference between the learning outcomes of the experimental class and the control class. This difference shows that the use of STAD type cooperative learning in online learning has a higher contribution than conventional online learning.
Keywords : cooperative learning model, type of student team assisted division, virtual class

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran abad 21 membutuhkan kreatifitas  guru  dalam  mendesain  pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi (Halima, 2019 ).     Desain  pembelajaran  interaktif dengan memanfaatkan teknologi informasi melalui  pembelajaran  virtual  merupakan  sebuah fenomena  baru  dalam  pembelajaran  pada  saat pandemic  covid  19  yang  membatasi  aktifitas belajar di lingkungan sekolah.
Desain model pembelajaran kooperatif pada pembelajaran  tatap  muka    berbeda  dengan  desain pembelajaran pada kelas maya.  Kelas Maya sangat memungkinan  sebagai  pengganti  (sementara) pembelajaran  tatap  muka  konvensional  karena tidak  terikat  pada  tempat  dan  waktu.  Pendidik sebagai  pengelola  kelas  maya  memiliki  peran dalam  keberhasilan  pelaksanaan  kelas  maya.  Hal ini  terkait  tugas-tugas  yang  harus  dilakukan pendidik  dalam  merencanakan,  mempersiapkan,
melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran melalui kelas maya (Diningrat, 2019 ; Nurhayati, 2021 ).
Pembelajaran  kelas  maya  membutuhkan keterampilan mengadopsi berbagai model pembelajaran dengan mempertimbangkan kebutuhan  dan  harapan  dari  berbagai  karakter peserta  didik.    Pemilihan  model  pedagogic  dan strategi  pembelajaran  akan  mendorong  kegiatan belajar mengajar yang interaktif (Diningrat, 2019 ), Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  memanfaatkan  whatsap  dan google  meet menunjukkan  partisipasi  diskusi  dan  aktifitas perkuliahan sangat baik  (Firmansah, 2022 ). Salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Students  Team  Assisted  Division (STAD). Menurut  Slavin  (Ratumanan, 2015 )  dalam  STAD siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  belajar beranggotakan  empat  atau  lima  orang  yang merupakan  campuran  menurut  tingkat  kinerja, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran dan  kemudian  siswa  bekerja  di  dalam  kelompok mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok  telah  menguasai  pelajaran  tersebut. Akhirnya  kepada  seluruh  siswa  diberikan  tes tentang materi itu. Pada waktu tes ini, mereka tidak dapat  saling  membantu.  Poin  setiap  anggota  tim selanjutnya  dijumlahkan  untuk  mendapat  skor kelompok.  Tim  yang  mencapai  kriteria  tertentu diberikan sertifikat atau ganjaran yang lain.
Penggunaan model STAD dalam pembelajaran  dirancang  melalui  penggunaan aplikasi Zoom Meeting sehingga aktifitas pembelajaran  dalam  kelompok  dapat  dipantau secara  daring.  Aplikasi  ini  menyediakan  layanan pertemuan  jarak  jauh  yang  dapat  memanggil peserta  dalam  kelompok  kecil  maupun  besar (Sasomo, 2021 ).
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  secara  daring  menggunakan  sintaks pembelajaran sebagai berikut: (1) Guru membuka memasuku  ruang  kelas  virtual  dengan  memberi salam  dan  mengecek  kehadiran  siswa,  (2)  Guru mengajak  siswa  berdoa  sebelum  pembelajaran dimulai, (3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan metode STAD yang akan digunakan, (4) Guru menyajikan materi Limit fungsi  Aljabar  dalam  bentuk  power  point  dan sesudah  itu  disampaikan  ke  siswa  melalui  grup Whatsap,  (5)  Guru  mengorganisasikan  siswa dalam  kelompok  belajar  melalui  breakout  room dan  mengirimkan  e-LKPD  pada  masing-masing kelompok, (6) Guru membimbing siswa mendiskusikan  e  LKPD  dalam  kelompok  belajar dengan  menemui  masing-masing  kelompok  pada kelas  breakout  room,  (7)  Guru  mengembalikan
siswa  pada  kelas  besar  (kelas  awal)  menunjuk kelompok 1 dan 3 untuk menyajikan hasil diskusi dan  ditanggapi  oleh  kelompok  2  dan  4,  (8)  Guru memberikan  5  soal  berbentuk    pilihan  ganda tentang materi limit fungsi aljabar melalui  google form,  (9)  Siswa  mengerjakannya  di  kelas  virtual selama  45  menit  dan  mengirimkan    jawabannya pada WA guru, (10) Guru memeriksa hasil  test dan memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang memiliki skor nilai tertinggi.
Dalam proses pembelajarannya materi yang disajikan menggunakan teks bacaan dalam bentuk Power  point  dan  buku  siswa  yang  disediakan. Wuarlela  ( 2020 )  mengungkapkan  bahwa  pada umumnya  dalam  pembelajaran  daring,  materi disajikan  dengan  media  modul  atau  teks  bacaan (PPT,  Ms.Word,  PDF)  dan  berbasis  teori.  Hal tersebut justru membuat siswa memerlukan banyak waktu  untuk  membaca  modul,  menyelesaikan tugas dan latihan yang diberikan serta Limit fungsi aljabar  penting  dipahami  siswa  karena  materi  ini merupakan  materi  prasyarat  untuk  selanjutnya mempelajari materi turunan fungsi dan kalkulus.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru diperoleh  informasi  yang  berkaitan  dengan beberapa kesalahan yang sering dibuat siswa dalam menyelesaikan masalah limit fungsi antara lain: (1) siswa  belum  mampu  melakukan  penyederhanaan dalam  menentukan  suatu  nilai  limit;  (2)  saat menentukan  nilai  limit,  siswa  cenderung  hanya mensubtitusikan  nilai  pendekatan  limitnya  tanpa memperhatikan  bentuk  tak  tentunya;  (3)  siswa tidak dapat menerapkan konsep atau aturan dalam limit  untuk  menentukan  nilai  limit.  Kesalahan tersebut  disebabkan  karena  materi  dasar  untuk mempelajari  limit  tidak  dikuasai  dengan  baik  dan pembelajaran yang digunakan guru masih bersifat konvensional.  Penyajian  materi  limit  melalui pembelajaran  daring  dengan  setting  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diharapkan  memberikan solusi  bagi  siswa  dalam  memahami  materi  limit fungsi  melalui  aktifitas  diskusi  dalam  kelompok kecil.
Penelitian yang berkaitan dengan penerapan STAD  pada  kelas  Virtual  dilkukan  oleh  beberapa peneliti  antara  lain    Rifanti  dan  Astuti  ( 2022 ) dengan hasil penelitiannya menunjukkan penerapan STAD secara daring dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu Sasomo  ( 2021 )  mengemukakan  bahwa    bahwa pemeblajaran  virtual  memberikan  solusi  bagi peningkatan  kreatiffitas  berpikir  anak  dalam belajar matematika.  Perbedaan dengan penelitian ini  adalah  pada  proses  penerapan  model  STAD secara daring dalam kelas virtual serta dampaknya terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan
demikian penelitian ini akan memberikan gambaran    aktifitas    pembelajaran    dengan  model STAD    pada  kelas  virtual  dan  pengaruhnya  pada hasil  belajar  peserta  didik.  Materi  yang  menjadi objek penelitian ini adalah materi limit fungsi dan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD pada kelas virtual.
Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan aktifitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran kooperatif    tipe  STAD  secara  daring    dan  (2) mengetahui  efektifitas    penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara daring dalam meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI SMA  Negeri  12  Ambon  pada  materi  limit  fungsi aljabar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian deskriptif kuantitatif.  Metode deskriptif digunakan untuk  menggambarkan  proses  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  kelas  virtual  dan metode  kuantitatif  digunakan  untuk  menguji hipotesis  efektifitas  pembelajaran  daring  dengan model STAD  Metode kuantitatif  menggunkakan True Experimental desain dengan model Post Test Only Control Group Design.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI-IPA SMA Negeri 12 Ambon yang terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  penelitiannya  yaitu siswa  kelas  XI-IPA  1  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  berbasis  daring sebagai  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  XI-IPA  2  yang  diajarkan  tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis daring sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  aktifitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  kelas  viryual  dan siswa dan adalah hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis daring dan yang tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen tes dan lembar observasi. Instrumen tes hasil  belajar  materi  limit  fungsi  aljabar  akan diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru dan siswa pada kelas yang diajarkan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbasis daring.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah kelas  eksperimen  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis daring dan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  konvensional berbasis  daring . Kegiatan  pembelajaran  masing- masing kelas dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan  pada  pertemuan  ke-5  kedua  kelas  sama-sama diberikan  tes  akhir.  Pembagian  kelompok  dalam pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD STAD berbasis  daring    menggunakan  menu breakout room yang  merupakan  ruang  virtual  terpisah  dari rung utama pada aplikasi zoom meeting.
Teknik  analisis  datanya  adalah  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan prosentase  perolehan  skor  aktifitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  berbasis  daring  dan staistik inferensial digunakan untuk menguji
Analisis  data  inferensial  dilakukan  dengan menggunakan  analisis    uji  t  yang  diawali  dengan pengujian  prasyarat  uji  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  akan  dilanjutkan  dengan  analisis  uji hipotesis. Hipotesis penelitian yang diuji adalah:
H 0 : 𝜇 1 > 𝜇 2 yaitu  rerata  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD berbasis daring lebih tinggi  dari  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional
H 1 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 yaitu  rerata  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD berbasis daring tidak lebih  tinggi  atau  sama  dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran langsung
Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis statistik uji t  dengan kriteria :
H 0 diterima jika 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  > 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai Sig. pada output SPSS > 𝛼 = 0,05
H 0 ditolak jika 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  > 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai Sig. pada output SPSS < 𝛼 = 0,05

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Hasil peneltian terhadap aktifitas pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  berbasis  daring  pada  materi  limit  fungsi aljabar dapat dilihat pada data berikut.
Tabel 1. Skor  Aktifitas  Keterlaksanaan  Rencana Pembelajaran Pertemuan Skor Perolehan Persentase I 32 61 II 34 63 III 36 67 IV 40 74 Rerata 36 67 Tabel 2. Skor Aktifitas Siswa dalam kelompok Skor Pertemuan/ Kelompok I II III IV V VI I 22 23 28 24 23 23
II 19 18 18 18 18 18 III 23 20 18 17 24 23
IV 19 24 21 24 18 40 Rerata skor 21 22 22 21 21 26 Rerata (%) 59 67 62 59 59 73 Rata-rata persentase keterlaksanaan
pembelajaran  oleh  guru  adalah  67  %,  sedangkan rata-rata persentase aktifitas siswa dalam pembelajaran  daring  adalah  64%.  Hasil  analisis data  deskriptif  yang  menunjukkan  kategori  hasil
belajar  siswa  (x)  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Baik Sekali x ≥ 90 1 0 Baik 75 ≤ x< 90 13 7 Cukup 60 ≤ x < 75 10 13 Kurang 45 ≤ x < 60 7 9 Sangat Kurang x< 45 0 2
Secara Umum rerata hasil belajar siswa pada ke dua kelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelas Nilai Rata-Rata Eksperimen 70,12 Kontrol 63,76
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  ke  dua, dilakukan  uji  prasyarat  dengan  hasil  yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 70.1265 63.7058 Std. Deviation 10.98991 11.82300 Most Extreme Differences  Absolute .129 .080 Positive .077 .063 Negative -.129 -.080 Test Statistic .129 .080 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c.d .200 c.d
Hasil  uji  prasyarat  untuk  analisis  statistk inferensial menunjukkan bahwa H 0 yang dihipotesiskan  pada  kedua  sampel  kelas  diterima artinya  data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control  berdistribusi  normal  dengan  nilai Sig.  2-
tailed =  0,200  lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 . Selanjutnya,  untuk  hasil  uji  homogenitas  pada kedua kelas dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil belajar Based on Mean .028 1 60 .869 Based on Median .021 1 60 .885 Based on Median and with adjusted df .021 1  58.127 .885 Based on trimmed mean .038 1 60 .847
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa nlai Sig. 0,847 lebih besar dari nilai 𝛼 , yaitu 0,05. Hal ini  berarti  H 0 diterima  sehingga  dapat  dikatakan varians  kedua  kelas  adalah  homogen.  Setelah  uji
prasyarat  terpenuhi,  maka  dilakukan  uji-t  untuk melihat  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  control.  Hasil  pengujian  independent sampel test dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 6. Independent Samples t-Test
Levene's Test for Equality of Var. t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig.(2- tailed) Mean Diff. Std. Error Diff. 95% Confidnce Interval Hasil Belajar Equal variances assumed 0.28 .86 9 2.22 60 .031 6.42065 2.89917 .62143 Equal var not assumed 2.22 59.68 .031 6.42065 2.89917 .62080
Dari  tabel Independent  Samples  t-Test di atas, menunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed), yaitu 0,031 lebih kecil dari 𝛼 = 0,05. Hal ini berarti  H 1 diterima  yakni  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa pada kelas control.

## 3.2. Pembahasan

## Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap aktifitas  guru  dan  siswa  terlihat  bahwa  (1)  Rata- rata persentase keterlaksanaan rencana pembelajaran  yang  dicapai  oleh  guru  adalah  67 %,(2)  rata-rata  persentase  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  daring  adalah  64%    dan  (3)  selisih nilai  rata-rata  kelas  experiment  dan  kelas  control sebesar 6.42.
Rerata
persentase keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  berada  dalam  kategori cukup.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  semua indikator  keterlaksanaan  rencana  pembelajaran dipenuhi  oleh  guru.  Data  hasil  pengamatan menunjukkan  bahwa    guru  dalam  aktifitas pembelajaran  daring  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  yang  dibuat  sesuai  perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  namun  kurang  optimal dalam beberapa indikator.
Proses  pembelajaran  diawali  dengan  guru mengkondisikan  suasana  yang  efektif  dalam pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  zoom, menyajikan  dan  memberikan  penjelasan  singkat tentang  model  dan  materi  pembelajaran.  Namun data  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pemberian apersepsi  oleh  guru  pada  setiap  pertemuan  hanya berkisar pada informasi umum tanpa menunjukkan adanya  batu  loncatan  untuk  tiba  pada  materi  baru yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Musthofa  &  Sujadi  ( 2019 )  bahwa pemberian  apersepsi  penting  untuk  menjembatani pengetahuan  factual  dengan  pengetahuan  baru yang akan dipelajari Musthofa & Sujadi ( 2019 ).
Pada  tahap  inti  pembelajaran,  rerata indikator pada tahap ini terlaksana dalam kategori baik.  Guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  6 kelompok  heterogen  pada breakout  room  zoom berdasarkan tingkat akademis dan gender. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  ( 2014 )  yang mengatakan  bahwa  tiap  kelompok  belajar  terdiri dari  siswa-siswa  berbagai  tingkat  kemampuan, melakukan  berbagai  kegiatan  belajar  untuk meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi pelajaran yang sedang dipelajari. Selanjutnya, guru memberikan  Bahan  Ajar  (BA)  dan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  kepada  siswa  melalui whatsapp group untuk  dipelajari  secara  berkelompok  dan memberikan  motivasi  bagi  siswa  untuk  saling membelajarkan  dalam  menyelesaikan  masalah yang  ada  pada  LKS.    Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Ratumanan  ( 2015 )  bahwa  motivasi merupakan salah satu unsur penting dalam belajar dan pembelajaran.
Namun dalam pembelajaran virtual, Sasomo ( 2021 ) mengemukakan bahwa salah satu kelemahan  dalam  pembelajaran  daring  adalah sulitnya motivasi yang sulit dikontrol. Hal ini akan berdampak  pada  terhambatnya  interaksi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran.  Penyebab  lain adalah gangguan teknis dan keterampilan menggunakan  teknologi  informasi  sebagai  akibat minimnya kepemilikan laptop atau smartphone .
Dalam  aktifitas  penyelesaian  LKS  juga terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dialami  siswa misalnya  komunikasi  dengan  guru  ketika  mereka ingin  menanyakan  solusi  maslah,  sehingga  untuk mengatasi  kesulitan  tersebut  siswa  diminta  untuk bertanya langsung melalui WA dan akan dijelaskan pada saat guru mengunjungi break out room .
Dalam aktifitas kelompok, guru mengontrol setiap  kelompok  diskusi  melalui breakout  room sehingga kurang memberi dampak bagi terjadinya interaksi edukatif. Interaksi dan komunikasi secara langsung kurang berjalan dengan baik karena guru tidak  secara  langsung  melihat  pekerjaan  siswa. Peranan  interaktifitas  dalam  pembelajaran  on  line
lebih diutamakan sebagaimana dikemukakan  oleh Beauchamp  &  Kennewell  ( 2010 )  bahwa  sifat interaktifitas lebih berpengaruh dalam pembelajaran  daripada  pemanfaatan  berbagai platform  media  yang  tersedia.    Zoom  ,Whatsap, Google,  dan  lainnya  sebagai  media  interaktifitas berkomunikasi memberikan kontribusi bagi proses pembelajaran  walaupun  masih  banyak  kendala yang  bersifat  teknis.    Menurut  Zebua  ( 2020 ), bahwa pemanfaatan platform dalam pembelajaran on  line memberikan  pengaruh  terhadap  aktifitas pembelajaran,  namun  membutuhkan  beberapa peningkatan  pada  beberapa  faktor  pendukung antara  lain  peningkatan  peran  guru  dalam memaksimalkan  pembelajaran  melalui  interaksi edukatif.
Setelah  waktu  berdiskusi  selesai,  siswa kembali  ke  menu zoom utama  dan  guru  meminta perwakilan beberapa
kelompok
untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  untuk ditanggapi  kelompok  lain.    Aktifitas  ini  berkaitan dengan proses pengembangan kemampuan komunikasi  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Menurut  Nugraheni,  dkk  ( 2022 )    dalam  aktifitas kelompok diskusi kemampuan berpikir kritis dapat dilatih dan dikembangkan.
Pada  tahap  kuis,  siswa  diarahkan  untuk mengerjakan  soal  kuis  terkait  materi  yang  telah diajarkan.  Pengerjaan  soal  kuis  dilakukan  siswa secara  individu.  Menurut  Latuny,  dkk  ( 2020 ) pengerjaan soal kuis secara individu dimaksudkan agar  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  didapat. Hasil  pekerjaan  siswa  kemudian  dikumpulkan lewat aplikasi google classroom.
Pada  tahap  penghargaan  kelompok,  guru memberikan  penghargaan  berupa  pujian  dan e- sertifikat  berdasarkan  skor  pencapaian  kelompok. Pengharagaan  merupakan  bentuk  motivasi  bagi peserta  didik  dengan  harapan  akan  berdampak pada perubahan tingkah laku (Kyriacou dkk, 2008 ; Santrock, 2011 ) . Skor  pencapaian  kelompok diperoleh melalui rata-rata skor perkembangan tiap anggota kelompok sesuai dengan hasil kuis.  Kuis yang  diberikan  dapat  memberikan  manfaat  bagi siswa untuk mengenal dan memantau penguasaannya  terhadap  materi  yang  diberikan (Michel & Tracy, 2017 ).
Pada  saat  akhir  proses  pembelajaran,  guru membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Menurut  Rusman  ( 2013 ),  salah  satu  komponen menutup  pembelajaran  adalah  meninjau  kembali penguasaan materi pokok atau menyimpulkan hasil pembelajaran.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk
memberikan  gambaran  menyeluruh  dan  untuk mengetahui tentang apa yang dipelajari oleh siswa.
Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  daring juga berada pada kategori cukup baik, hal ini juga berkaitan  dengan  proses  pembagian  kelompok dalam  breakout  room  yang  membutuhkan  waktu dan  kendala  teknis.  Menurut  Chandler  ( 2016 ) dalam  diskusi  kelompok  pada breakoutroom kepercayaan  diri  dan  keterampilan  menggunakan platform  oleh  guru  merupakan  salah  satu  faktor yang  menghambat  aktifitas  pembelajarn  virtual. Menurut  Martin,  dkk  ( 2012 )  interaksi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  daring  melalui breakoutroom memberikan ruang bagi siswa untuk berkomunikasi secara terbuka antar teman mereka. Kendala dalam aktifitas online adalah siswa secara tidak  langsung  berkomunikasi  tatap  muka  bahkan agak  sulit  untuk  mendiskusikan  hasil  belajar mereka.
Pada  saat  akhir  proses  pembelajaran,  guru membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Menurut  Rusman  ( 2013 ),  salah  satu  komponen menutup  pembelajaran  adalah  meninjau  kembali penguasaan materi pokok atau menyimpulkan hasil pembelajaran.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk memberikan  gambaran  menyeluruh  dan  untuk mengetahui tentang apa yang dipelajari oleh siswa.
Untuk proses pembelajaran di kelas kontrol, guru  menggunakan  model pembelajaran  langsung sesuai dengan  langkah-langkahnya  dan  kondisi pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran berlangsung  melalui  aplikasi google  meet .  Saat proses pembelajaran berlangsung, guru mendominasi  pembelajaran  melalui  penyampaian materi  sedangkan  siswa  hanya  menyimak  dan sesekali mencatat materi yang disampaikan. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Saragih  ( 2013 )  bahwa model  pembelajaran  langsung  merupakan  model pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru dan berorientasi  kepada  guru  ( teacher  centered approach ).
Guru  membangun  pengetahuan  siswa dengan  menjelaskan  materi  secara  bertahap, memberikan  contoh  kemudian  menjelaskannya dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya  pada  setiap  materi  yang  dijelaskan. Kemudian,  guru  memberikan  soal  latihan  untuk dikerjakan oleh siswa. Setelah selesai mengerjakan soal,  guru  meminta  salah  seorang  siswa  untuk menyampaikan hasil pekerjaannya. Guru memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan siswa dan menutup pembelajaran dengan memberikan  rangkuman  serta  tugas  yang  akan diselesaikan siswa.

## Hasil analisis statistik inferensial
Penguasaan  guru  matematika  pada  aspek navigasi hypertext ( hypertextual navigation ) masih berada dalam kategori kurang mampu. Dilihat dari hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  guru sebenarnya belum mengenal istilah serta cara kerja dari hyperlink dan hypertext . Walaupun, berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  guru  mampu menguasai  pengetahuan  tentang hyperlink dan hypertext dengan capaian respon selalu dan sering sebanyak 58,34%. Hal ini dikarenakan dalam web yang  diakses,  guru  telah  sering  menemukan hypertext dalam  bentuk  tautan,  serta  terkadang melakukan  penelusuran  menggunakan  tautan tersebut  untuk  mendapatkan  informasi  detail. Sebagaimana  yang  disebutkan  Kharisma  ( 2017 ) bahwa banyak guru telah menggunakan informasi yang  diperoleh  dari  kedua  hal  tersebut,  namun masih  kurang  memahami hyperlink dan hypertext itu  sendiri,  sehingga  guru  masih  memerlukan pemahaman  mendalam  mengenai hyperlink dan hypertext .
Untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam pembelajaran daring dilakukan experiment menggunakan  teknik Post  Test  Only  Control
Group Design . Sebagai kelas control, pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  dengan pendekatan  konvensional.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  data  dari  ke  dua  sampel berdistribusi  normal  dan  memenuhi  kriteria homogenitas sehingga dapat dilanjutkan analisisnya menggunakan uji t.
Hasil  analysis  uji  t  menunjukkan  bahwa nilai Sig.(2-tailed) pada output SPSS sebesar  0,031 lebih kecil dari 𝛼 = 0,05. Hal ini berarti H 1 diterima yakni  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
Perbedaan ini disebabkan karena pembelajaran  kooperatif  memberikan  ruang  bagi siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka tentang  limit  fungsi  aljabar.  Pengkonstruksian pengetahuan  dilakukan  melalui  interaksi  yang dibangun  dalam  diskusi  kelompok.  Berbeda dengan pembelajaran konvensional, pola pembelajarannya  menempatkan  hubungan  bentuk tatap muka antara guru dan siswa dalam satu arah dengan guru sebagai sumber belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Rusli, dkk ( 2017 ) bahwa  dalam komponen  sistem  pembelajaran  dengan  pola tradisional,  guru    sebagai  satu-satunya  sumber belajar  dengan  sumber  belajar    pendamping  lain seperti materi belajar.
Faktor  pembeda  lain  adalah  pemanfaatan Zoom  meeting  dengan  fitur  breakoutroom  yang memberi  kesempatan  untuk  siswa  berpikir  kreatif dan kritis serta dapat berdiskusi dan mengemukakakn pendapat secara bebas.  Menurut Sihombing,  dkk  ( 2021 )  salah  satu  manfaat penggunaan  Zoom  Meeting    bagi  siswa  adalah  ; siswa saling memantau dalam mengikuti pembelajaran melalui fitur share screen serta bebas berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman  melalui pesan  fitur  chat  maupun microphone .  Hal  yang sama  dikemukakkan  Mueler  ( 2020 )  bahwa  fungsi utama dalam pemanfaatan Zoom adalah meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  bekerja dalam kelompok, baik dalam kelas utama maupun kelas  yang  terpisah (breakoutroom ),  kemampuan mengkreasikan  screencast  sederhana  misalnya merekam  presentase voice-over dan  membagikan pada  siswa  lain,  kemampuan  menulis  anotasi singkat  melalui  papan  tulis  atau  langsung  ke dokumen di layar menggunakan stylus.
Dalam pembelajaran tradisional, pemanfaatan Zoom meeting lebih didominasi oleh penyajian  materi  oleh  guru  dalam  bentuk presentase  materi  melalui  screen  share,  namun dalam  pembelajaraan  kooperatif  tipe  STAD pemanfaatan Zoom meeting lebih didominasi oleh penyajian  materi  diskusi  oleh  siswa  sehingga proses  pembelajaran  benar-benar  berpusat  pada siswa.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  ada beberapa  persoalan  yang  dihadapi  guru  maupun siswa  terkait  dengan  proses  pembelajaran  daring, diantaranya.
a. Guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan sintaks  model  pembelajaran  STAD  dalam pembelajaran  daring  karena  ruang  virtual untuk  pembelajaran  daring  merupakan  suatu hal  yang  baru  bagi  guru  sebagai  tempat berlangsungnya proses pembelajaran.
b. Keterbatasan jaringan internet dan kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang menerapkan teknologi.
c. Tidak  semua  siswa  mampu  memiliki smartphone untuk  media  belajar,  memiliki kuota  internet  yang  cukup  memadai  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik dari awal hingga sehingga untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru kadang terbengkalai.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan serta  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  (1)  proses  pembelajaran kooperatif  tipe STAD pada kelas virtual berada di atas  rata-rata.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan rerata persentase keterlaksanaan rancangan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam kelas virtual sebesar 67%, (2) rata-rata persentase aktifitas siswa dalam pembelajaran daring adalah 64%, (3) penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbasis daring efektif terhadap hasil belajar siswa pada  materi  limit  fungsi  aljabar.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  pengujian  uji independent  t  sample  test diperoleh  nilai Sig. (2- tailed )  =  0,031  lebih  kecil dari  nilai 𝛼 = 0,05 yang  berarti  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  control.    Perbedaan  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  daring memberikan kontribusi lebih tinggi dari pembelajaran daring secara konvensional.

## Daftar Pustaka
Beauchamp,  G.,  &  Kennewell,  S.  (2010).  Interactivity in  the  classroom  and  its  impact  on  learning. Computers & education , 54(3), 759-766..
Chandler,  K.  (2016).  Using  breakout  rooms  in synchronous  online  tutorials. Journal  of Perspectives in Applied Academic Practice , 4(3), 16-23.
Diningrat, S. W. M. (2019). Desain model pembelajaran online  sebagai  upaya  memfasilitasi  belajar  di tempat  kerja. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  Dan Jarak Jauh , 20(1), 17-24..
Firmansah,  M.  L.  H.  (2022).  Desain  Pembelajaran Kooperatif  dalam  E-Learning  pada  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu Vol, 6(1). Halimah,  Siti  (2019) Desain  Pembelajaran  Berbasis Blanded-Learning  Di  Perguruan  Tinggi .  In:
Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas  Negeri  Medan,  2019,  Universitas Negeri Medan Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses  implementasi  kurikulum  2013 .  Ghalia Indonesia.
Kharisma,  H.  V.  (2017).  Literasi  digital  di  kalangan guru  sma  di  kota  surabaya.  Libri-Net,  6(4),  31- 32.
Kyriacou, C., Hultgren, Å., Stephens, P., Brown, M. M.,
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., ... & Gaeke, M. A.
(2008).  Motivation  in  Education:  Theory,
Research and Applications. Teacher
Development , 22(2). Latuny,  D.  M.,  Mataheru,  W.,  &  Ngilawajan,  D.  A.
(2020). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang
Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement
Division  Dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournaments. Jurnal Pendidikan Matematika Jargaria, 1(1), 20-28.
Martin,  F.,  Parker,  M.  A.,  &  Deale,  D.  F.  (2012).
Examining  interactivity  in  synchronous  virtual classrooms. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 13(3), 227-261. Michel  Jane  &  Tracy  Huxtable  (2017).  Math  Quiz, Available  at  https://sayfol.edu.my/math-quiz/, diunduh, Mei, 2022
Mueler,  Elis.  (2020).  Using  Zoom  to  Teach  Online,
Available  in      https://  learninginnovation. duke.edu, diunduh, Maret 2022
Musthofa,  P.  R.,  &  Sujadi,  I.  (2020,  February).  The students’ perception of the teacher’s apperception and its influence on students’ initial knowledge.  In  Journal  of  Physics:  Conference Series  (Vol.  1465,  No.  1,  p.  012063).  IOP Publishing.
Nugraheni,  B.  I.,  Surjono,  H.  D.,  &  Aji,  G.  P.  (2022).
How  can  flipped  classroom  develop  critical thinking skills? A literature review. International
Journal of Information and Education Technology , 12(1), 82-90.
Nurhayati,  S.  (2021).  Kelas  Maya  Lahirkan  Inovasi.
Jendela, Pendidikan dan Kebudayaan , 10. Ratumanan,  T.  G.  (2015). Belajar  dan  pembelajaran serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya . Yogyakarta: Pensil Komunika.
Ratumanan,  T.  G  &  Matitaputty,  Ch.  (2017). Belajar Dan  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta
Rifanti, E. M., & Astuti, R. (2022). The Effect of STAD Application  on  Student  Learning  Outcomes  in English  Class  V  ICP  English  at  Elementary School. Academia Open, 6, 10-21070.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta:
RajawaliPers
Rusli Muhamad, D. H. (2017). Multimedia Pembelajaran Yang Inovatif. Yogyakarta: CV.NDI OFFSET.
Saragih, S. (2013). Peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMA/MA  di kecamatan  simpang  ulim melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 19(2), 174-188.
Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  pembelajaran student  teams  achievement  divisions  (stad)- virtual  melalui  breakout  room  pada  aplikasi zoom  meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika Undiksha , 12(1), 65-74.
Sihombing, R. M., Sinaga, P. C., Seliqua, S., & Joharis, M. (2021, July). Manfaat Aplikasi Zoom Meeting Terhadap  Proses  Pembelajaran  Daring  Siswa Kelas Ix Smp Negeri 1 Tiga Runggu. In Prosiding Seminar  Nasional  PBSI-IV  Tahun  2021  Tema: Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia Berbasis Digital Guna Mendukung Implementasi Merdeka  Belajar (pp.  321-326).  FBS  Unimed Press.
Santrock,  J.  W.  (2018).  Educational  psychology.
McGraw-Hill Education.
Wuarlela,  M.  (2020).  Variasi  Metode  Dan  Media Pembelajaran  Daring  Untuk  Mengakomodasi
Modalitas Belajar. ARBITRER: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2(2),
261-272. Zebua,  E.  P.  (2020). The  Analysis  of  the
Students’perception Toward Online Learning in Listening  Subjects  During  Pandemic  Time  of
Covid 19. DIDAKTIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Humaniora, Sains dan Pembelajarannya , 14(2), 2448-2453.