## IDENTIFIKASI PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK KEGIATAN MENANYA (M2) KURIKULUM 2013 DALAM PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG BERSIFAT
TEACHER CENTERED LEARNING
Etty Octaviani Manalu 1 , Haryanto 2* , Andi F Wyrasti 3 , Petrus Juli 4
1, 2,3 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Papua Jalan Gunung Salju, Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia
4 SMA YPK Immanuel Manokwari Jalan Aru, Manokwari Tim, Kabupaten Manokwari, Papua Barat, Indonesia
e-mail: 2 harry_mat_unipa@yahoo.com;
corresponding author *

## Abstract
This research aims to identify the application of scientific approaches of 2013 curriculum in mathematics learning process which is TCL (Teacher Centered Learning).This is a qualitative research. Data collecting technique of this research was observation of the learning process, interview conducted to the teacher and also students and documentation in the form of video recording during learning. The data analysis technique that  used  in  this  research  was  qualitative  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  of  this  research  we identified a scientific approach second activities Asking (M2) then divided again into 6 indicators and 22 descriptors. At the first learning was obtain 5 indicators and 8 descriptors during the learning process. Then at the second learning was obtain 6 indicators and 15 descriptors during the learning process.
Keywords : scientific approach, asking, 2013 curriculum, teacher centered learning

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang  berlaku  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia saat ini. Kurikulum ini merupakan kurikulum yang diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  menggantikan Kurikulum 2006 yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  telah  berlaku  selama kurang  lebih  6  Tahun.  Siti  Halimah  (2014) mengemukakan salah satu alasan perubahan KTSP ke  Kurikulum  2013  yaitu  banyaknya  kalangan yang  menilai  bahwa  KTSP  2006  merupakan kurikulum  yang  memberatkan  peserta  didik, karena  isi  dan  pesan-pesan  masih  terlalu  padat yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  mata pelajaran  dan  banyak  materi  keluasan  dan kesukarannya  melampaui  tingkat  perkembangan usia  anak.  Kurikulum  2013  dikatakan  merupakan penyempurnaan dari KTSP.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan dalam Kurikulum 2013 adalah pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2019 Perihal  Perubahan  dan  Istilah  pada  Kurikulum 2013  Tahun  Pelajaran  2018/2019  butir  ke  4 dikatakan bahwa pendekatan saintifik yang terdiri dari  kegiatan  Mengamati,  Menanya,  Mencoba, Menalar,  dan  Mengomunikasikan  (5M)  bukanlah
satu-satunya  pendekatan  yang  wajib  digunakan saat mengajar dan tidak harus berurutan.
Menurut Hosnan (2014) pendekatan saintifik  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang dirancang  supaya  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui kegiatan mengamati, merumuskan masalah/ hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menarik kesimpulan
dan mengkomunikasikan
hasil
pengamatan.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang menggunakan langkah-langkah serta kaidah ilmiah dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  paparan diatas  maka  pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang menggunakan langkah-langkah atau kaidah-kaidah ilmiah  yang  mencakup  mengamati,  menanya/ merumuskan  masalah,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi/ mengolah informasi dan mengkomunikasikan.
Sistem  pembelajaran  di  sekolah  cenderung bersifat satu arah, yaitu pemberian materi oleh guru atau  lebih  dikenal  dengan  Teacher  Centered Learning  (TCL).  Pembelajaran  tersebut  membuat peserta  didik  menjadi  pasif  karena  hanya mendengar  materi  sehingga  kreativitas  mereka akan cenderung terpupuk. Pada sistem
pembelajaran  TCL  guru  lebih  banyak  melakukan kegiatan belajar-mengajar dengan bentuk ceramah (Aan & Munadi, 2015). Hal ini berbanding terbalik dengan  prinsip  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  yang  menekankan  pada  aktivitas  peserta didik.  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  lebih memusatkan  pada  kegiatan  peserta  didik,  hal  ini juga  didukung  dengan  isi  buku  pelajaran Kurikulum 2013 yang lebih menekankan keaktifan peserta  didik,  sehingga  materi  atau  buku  tidak hanya  menjadi  bahan  bacaan  semata  (Paparan Wamendik, 2014)
Hasil  studi  pendahuluan  di  SMA  YPK
Immanuel sebagai sekolah yang telah menggunakan  Kurikulum  2013,  menunjukkan bahwa terdapat beberapa hal yang mengganjal dari penerapan  Kurikulum  2013  ini.  Hal-hal  tersebut diantaranya, pada saat proses pembelajaran masih sangat nampak penerapan TCL atau pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  padahal  seharusnya  hal tersebut  dapat  diminimalisir  dalam  Kurikulum 2013 karena ciri dari Kurikulum 2013 menekankan pada SCL atau  pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik.  Kemudian,  peneliti  juga  melihat bahwa peserta didik cenderung pasif dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Hal ini disebabkan  karena,  peserta  didik  hanya  bertindak sebagai penerima ilmu selama proses pembelajaran dan ilmu diberikan langsung oleh guru tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh  peneliti  selama  kurang  lebih  2  minggu tersebut mendorong peneliti untuk mengkaji lebih lanjut  mengenai  penerapan  pendekatan  saintifik Kurikulum  2013  di  SMA  YPK  Immanuel Manokwari.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini mengidentifikasi  penerapan  pendekatan  saintifik Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran matematika  yang  bersifat  TCL.  Fokus  dari penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  kegiatan menanya pada proses pembelajaran tersebut.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  pengambilan  data dilakukan  dengan  cara  mengobservasi  proses pembelajaran,  mewawancarai  guru  dan  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  YPK  Immanuel Manokwari pada Tahun 2020.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil
Proses Pembelajaran Pertemuan Pertama
Kegiatan  saintifik  kedua  yakni  menanya, terdapat  6  indikator  yang  terbagi  lagi  dalam beberapa deskriptor. Penjelasan mengenai muncul pendekatan saintifik pada M2, sebagai berikut:
a. Mengajukan Pertanyaan (M21)
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung salah  satu  peserta  didik  terlihat  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  terkait  materi  yang diajarkan  (M214).  Adapun  hal  ini  dapat  dilihat pada cuplikan transkrip  video  pertemuan  pertama berikut.
Tabel 1. Keterangan Singkatan/ Istilah
No  Simbol Keterangan 1 G Guru 2 SPD Semua Peserta didik /Pebelajar 3 PD 1, PD 2 Peserta  didik  /Peserta  didik  1, Peserta didik /Peserta didik  2 4 SSPD Salah Satu Peserta didik /Pebelajar 5 P Penanya 6 S1, S2, S3 Subjek 1, Subjek 2, Subjek 3
PD 2  :  Pak  mau  tanya  (Mengangkat  tangan) (merespon  dengan  gerakan,      menit: 40.43),  kalau  yang  ada  angka  1  atau angka 3 itu diubah lagi kah? (mengajukan  pertanyaan, Menit : 40.44
- 40.51)
G :  (Menjawab pertanyaan PD) Itu namanya konstan.  Atau  bahasa      lainnya  sama dengan  C,  yakni  konstan  tidak  diubah. Tetap
b. Mengemukakan fakta dan prinsip (M22)
Peserta didik terlihat tidak mengemuka-kan fakta  yang  terkait  dengan materi, juga  fakta  yang bertentangan  dengan  materi  pelajaran  dan  tidak mengemukakan prinsip yang terkait dengan materi. Peserta  didik  terlihat  merumuskan  pertanyaan terkait materi dari penjelasan guru (M224). Ada hal unik yang ditemukan perihal mengajukan pertanyaan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  yakni  ada  salah  satu  PD  yang beralasan  tidak  mengajukan  pertanyaan  karena menganggap  pertanyaan  dari  teman  sudah  cukup mewakili.  Berikut  transkrip  hasil  wawancara dengan salah satu PD.
P :  Pada  saat  pembelajaran  apakah  kamu memberikan pertanyaan? S :  Tidak, karena teman lain sudah memberikan  pertanyaan  dari  situ  pak guru  sudah  jelaskan,  jadi darisitu  sudah mengerti P :  Jadi pertanyaan dari teman sudah cukup? S :  Iya P :  Tapi  seandainya  kamu  tidak  mengerti pasti kamu bertanya?
S3 :  Iya, pasti bertanya
c. Mengemukakan pendapat  (M23)
Salah  satu  PD  terlihat  mengemukakan pendapatnya  terkait  materi  dari  penjelasan  guru (M231). Berikut cuplikan transkrip video pembelajaran pertemuan pertama.
PD 2 :  Pak, ini kalau diganti berarti 3 kali 5 toh. (Mengemukakan pendapat, menit: 48.09)  (menunjuk kearah papan tulis)
(Merespon  dengan  gerakan,  menit: 48.11) G :  Tidak tau, itu jawabanmu, ayo kerjakan (guru  memberi  kesempatan  PD  untuk menyampaikan  hasil  pengamatannya (soal))
d. Mendiskuiskan (M24)
Peserta  didik  terlihat  melakukan  tanya jawab  dengan  teman  sebangku  (M241).  Berikut cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan pertama
PD 1, 2  :  (Beberapa  orang  peserta  didik  nampak mencatat dan mendiskusikan soal  yang diberikan  oleh  guru  dengan  teman sebangku)  (Mencatat,  menit  57.04  dan Mendiskusikan  pelajaran  dengan  teman sebangku, menit : 57.41-  58.01)
Lalu, peserta didik juga terlihat melakukan tanya  jawab  dengan  guru  pada  (M242).  Berikut cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan pertama.
G :  2,71 itu darimana ? (bertanya kepada PD yang   menjawab)
(Terjadi  tanya    jawab  antara  guru      dan PD, menit : 58.04 –   59.19) PD 2 :  (Teman  sebangku  PD1  yang  menjawab 2,71) dari 19 dibagi  7 G :  (Memastikan  jawaban  peserta  didik dengan menghitung) Ok betul.
Dari penjelasan guru, PD mampu merumuskan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  pada  menit  40.44  sampai  48.09 (M243). Lebih lengkap dapat dilihat pada transkrip video  pembelajaran  pertemuan  pertama  pada lampiran.
e. Interupsi (M25)
Hasil  observasi  pembelajaran  pertemuan pertama  PD  terlihat  tidak  melakukan  semua kegiatan  pada  indikator interupsi (M25).  PD juga tidak menyetujui pendapat PD lain, yang akhirnya akan diluruskan oleh guru.
f. Mengajukan saran (M26)
Ketika proses pembelajaran, guru tak jarang memberikan  saran.  Begitupun  pada  pertemuan
pertama ini, pada saat guru memberikan saran, PD memperhatikan saran yang diberikan guru (M261). Berikut  cuplikan  transkrip  video  pembelajaran pertemuan pertama.
G :  Tetap  (terhenti  sejenak,  sambil  melihat kembali  buku  ajar)  Kalau  misalnya lim x →2 (x 2 − 1) (menulis  dipapan)  yang  1 ini yang disebut dengan konstan, ditulis saja  tidak  bisa  diubah  karena  tidak  ada variabel  x  untuk  mensubstitusi  nilai pendekatan,  maka  tidak  dikerjakan tinggal ditulis ulang saja (menganggukan kepala dan memberikan nada penekanan)
SPD :  (PD memperhatikan saran yang diberikan guru, menit: 41.16-41.58)
Peserta  didik  juga  menyetujui  saran  yang diberikan guru pada menit 41.49 (M262). Berikut cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan pertama.
G :  Iya, ditulis saja 1, kalau 0 berarti 0, yang dibelakang-belakang  nilai konstan tidak bisa  diubah-ubah  diikutkan  saja  sampai selesai (menggerakan spidol), bisa?
SPD :  (PD  menyetujui  saran  yang  diberikan oleh  guru,   menit 41.49)

## Proses Pembelajaran Pertemuan Kedua
Kegiatan  saintifik  kedua  yakni  menanya, terdapat 6 indikator yang akan terbagi lagi dalam beberapa deskriptor. Penjelasan mengenai muncul pendekatan saintifik pada M2, sebagai berikut:
a. Mengajukan Pertanyaan (M21)
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung, salah  satu  peserta  didik  terlihat  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  terkait  materi  yang diajarkan dengan kata lain (M214).  Adapun hal ini dapat  dilihat  pada  cuplikan  transkrip  video pertemuan kedua berikut.
PD 1 :  Pak,  16  darimana?  (tanya  salah  satu peserta didik sambil  menunjuk jawaban dipapan  tulis)  (mengajukan  pertanyaan dan  merespon  dengan  gerakan,  menit  : 19.01 – 19.04 )
b. Mengemukakan fakta dan prinsip (M22)
Peserta didik terlihat tidak mengemukakan fakta  yang  terkait  dengan materi, juga  fakta  yang bertentangan  dengan  materi  pelajaran  dan  tidak mengemukakan prinsip yang terkait dengan materi. Peserta  didik  terlihat  merumuskan  pertanyaan terkait materi dari penjelasan guru (M224).
c. Mengemukakan pendapat  (M23)
Peserta  didik  terlihat  mengemukakan pendapatnya  terkait  materi  dari  penjelasan  guru
(M231). Berikut cuplikan transkrip video pembelajaran pertemuan kedua.
PD 3 :  B (melihat kecontoh b) (mengemukakan pendapat terkait materi, menit :  11.37) G :  eh, (melihat kearah papan tulis) yang b?
PD 4 :  (peserta  didik  lain)  bukan  b,  tapi  c (mengemukakan pendapat terkait materi, menit: 11.45) PD 5 :  (PD lainnya ) yang b, b (mengemukakan pendapat terkait materi) G :  (melihat  kearah  papan  tulis  dengan pandangan  yang  kurang  yakin)  yang mana? (melihat ke pebelajar) PD 6 :  Yang  b  pak    (mengemukakan  pendapat terkait materi, menit: 11.57) G :  Yang b (berjalan kearah papan tulis)?
PD 2 :  (peserta  didik  lain)  yang  d  pak.
(mengemukakan  pendapat    terkait materi, menit: 12.14-12.16)
Peserta  didik  juga  nampak  menanggapi pendapat  peserta  didik  laninya  (M232).  Berikut cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan kedua.
PD 1 :  Pak,  16  darimana?  (tanya  salah  satu peserta didik sambil  menunjuk jawaban dipapan  tulis)  (mengajukan  pertanyaan dan  merespon  dengan    gerakan,  menit  : 19.01 – 19.04 )
PD 4 :  Kau yang tadi bilang 16 baru (salah satu
PD  memberikan  pendapat/  menyela pendapat  temannya tadi, menit : 19.05) PD 1 :  Jih, saya bilang nanti hasilnya 16 (sambil menunjuk dan memutar badan mengarah kepada teman yang menyela pendapatnya, menit: 19.07) hasil terakhirnya  (ada  pergerakan  kepala seperti  mengangguk,  menit:  19.08  dan tangan  yang  tetap  menunjuk  kepapan tulis)
Setelah  terjadi  perbedaan  pendapat  antara PD1  dan  PD4,  Guru  berusaha  menengahi perbedaan  pendapat  begitu  juga  terlihat  bahwa PD2  berusaha  menengahi  pendapat  temannya (M233). Berikut cuplikan transkrip video pembelajaran pertemuan kedua.
G
:  Oh begitu (Berusaha menengahi perbedaan pendapat antara PD) PD 1 :  Iya pak (mengangguk, menit: 19.15)
PD 2 :  Sama  saja  2  (menengahi  perbedaan pendapat  menunjuk  kearah  papan  tulis, menit: 19.15)
Beberapa  momen  dalam  pembelajaran  PD terlihat  merumuskan  pendapat  terkait  materi pelajaran (M234). Peserta didik terlihat menyetujui pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  (M235), untuk  ditindak  lanjuti  atau  diselesaikan.  Berikut cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan kedua.
G :  Sekarang kita bikin banyak-banyak soal, limit  (memberikan  soal  latihan,  menit: 09.28  –  10.15).  Contoh  limit  yang pertama  atau  a. lim x →2 2x 3 kemudian  b. lim x →0 x kemudian c. lim x →−1 2x kemudian d. lim x →3 4 . Sekarang salah satu dari kalian melihat rumus yang kita buat tadi, dan ada contoh soal disampingnya SPD :  (PD menyetujui pertanyaan yang diberikan  untuk  di  kerjakan,    menit: 10.25)
d. Mendiskuiskan (M24)
Peserta  didik  terlihat  melakukan  tanya jawab  dengan  teman  sebangku  (M241).  Berikut cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan kedua.
G :  Eh, baca cepat. (menit: 05.16) PD 4
:  (Sebelum menjawab, PD sempat berdiskusi  dengan  teman  yang  ada dibelakang    Lalu,  menjawab  tetapi dengan  cara  yang  salah  dan  bergumam, menit: 05.30-05.35) G :  Iya  (menunjuk  ke  peserta  didik  yang duduk didepan) PD 5 :  (Yang  ditunjuk)  23  itu  (menjawab namun  dengan  suara  pelan  dan  terlihat berdiskusi  dengan  teman  sebangku, menit 17.40)
PD  juga  terlihat  melakukan  tanya  jawab dengan  guru  (M242).  Berikut  cuplikan  transkrip video pembelajaran pertemuan kedua.
(Terjadi  tanya  jawab  antar  guru  dan  PD, menit: 15.48 – 16.03).
G
:  Contoh  mana  yang  tidak  mempunyai variabel (Bertanya, menit 15.48)? SSPD :  Contoh d G :  Kenapa contoh d?  eh? PD 2 :  Karena tidak memiliki variabel
(menjawab dengan ragu dan menggerakan  tangan,  Mengemukakan pendapat, menit: 16.03). G :  (Menunjuk  salah  satu  pebelajar)  Kau, kenapa? PD 1 :  (yang  ditunjuk)  karena  tidak  memiliki variabel pak (mengemukakan  pendapat menit: 16.13)
Peserta didik terlihat merumuskan pertanyaan  terkait  materi  dari  penjelasan  guru (M243).  Pada proses pembelajaran guru juga yang memberikan  pertanyaan  berupa  soal  kepada  PD untuk diselesaikan.
e. Interupsi (M25)
Peserta  didik  terlihat  menyela  penjelasan atau  peserta  didik  lainnya  (M251).  Berikut
cuplikan  transkrip  video  pembelajaran  pertemuan kedua.
PD 4 :  Kau yang tadi bilang 16 baru (salah satu PD  memberikan  pendapat/  menyela pendapat temannya tadi, menit: 19.05) G :  (Melanjutkan penjelasannya)
PD 2 :  (Menyela perkataan guru,  padahal guru sedang      berbicara  kepada  PD,    menit: 20.06) Pak?
Salah satu peserta didik tidak setuju dengan penjelasan guru (M252). Hal ini dikarenakan oleh guru keliru dalam menyelesaikan contoh soal yang diberikan.  Berikut  cuplikan  transkrip  video pembelajaran kedua.
G :  (Sepertinya  salah  mendengar  jawaban pebelajar) 16 x 2   = 32 PD 1 :  (melihat  dengan  tidak  yakin  dan  ada yang menggerakan tangan seakan memastikan jawaban) G :  32 (menunjuk jawaban di papan tulis)
PD 1 :  Pak,  16  darimana?  (tanya  salah  satu peserta didik sambil  menunjuk jawaban dipapan tulis)
(mengajukan  pertanyaan  dan  merespon dengan gerakan, menit: 19.01 – 19.04)
Peserta didik menyetujui atau setuju dengan penjelasan  atau  pendapat  peserta  didik  lainnya terkait  jawaban  atau  penyelesaian  soal  yang diberikan, sehingga guru menuliskan jawaban baru (M253). Berikut cuplikan transkrip video pembelajaran pertemuan kedua.
SPD :  (Menyetujui  pendapat  PD  1,  menit: 19.33) G :  8 x 2 (menuliskan jawaban baru)
f. Mengajukan saran (M26)
Ketika proses pembelajaran, guru tak jarang memberikan  saran.  Begitupun  pada  pertemuan kedua,  pada  saat  guru  memberikan  saran,  PD memperhatikan saran yang diberikan guru (M261). Berikut  cuplikan  transkrip  video  pembelajaran pertemuan kedua.
G :  Oh  begitu.  2  x  2  x  2.  Kalau  lupa  lagi maka  kembali  lagi  ke  rumus  umum namanya a 2 = a. a (Guru  memberikan saran  terkait  pelajaran,  menit:  18.10  – 18.25).  Jadi  setiap  ada  seperti  ini, kembali  kerumus  umum-rumus  umum (membuat penekanan suara dan penekanan  gerakan  tangan)  Jadinya seperti itu
Disela-sela  saran  guru  (seperti  diatas) peserta didik juga menyetujui saran yang diberikan guru  (M262).  Berikut  cuplikan  transkrip  video pembelajaran pertemuan kedua.
SPD :  (Disela saran guru, PD menyetujui saran yang  diberikan  guru  dengan  merespon berupa anggukan pada menit 18.20)
Ketika pembelajaran berlangsung, PD tidak memberikan  saran  terkait  materi  pelajaran  yang diberikan.  Hasil  wawancara  dengan  beberapa  PD menunjukkan  bahwa  ternyata  PD  lebih  suka  bila guru  yang  memberikan  semua  materi  pelajaran. Berikut hasil wawancara dengan beberapa PD.
P :  Menurut kamu, lebih suka guru mengajar  dengan  metode  ceramah  atau berkelompok? Alasannya?
S1 :  Lebih  baik  kalau  dalam  belajar  itu  kita dituntun  oleh  pak  guru,  karena  kalau misalnya  kita berkelompok belum tentu kita punya pemahaman itu sama dengan guru, jadi kita juga takut salah, namanya juga  murid  masih  belajar, jadi  kita  juga masih butuh bimbingan
P :  Kamu suka dipandu sama guru atau cari sendiri informasi terkait materi? S2 :  Lebih  baik  dipandu  oleh  bapak,  karena kita  belum  tau  materi  yang  akan diajarkan akan seperti apa P :  Menurut  kamu  pada  saat  pembelajaran, bapak berperan penuh tidak? S3 :  Iya P :  Tapi  kamu  suka  pembelajaran  seperti itu? Alasannya? S3 :  Suka,  karena  kita  kan  belum  tahu  apa- apa jadi harus pak guru yang memberikan materi agar kita bisa tahu) Tabel 2. Rangkuman Kegiatan Menanya (M2) Indikator Deskriptor Pertemuan 1 Pertemuan 2 Ya Tidak Ya Tidak Mengajukan pertanyaan (M21) 1. Dengan kata apa (M211)   2. Dengan kata mengapa (M212)   3. Dengan kata bagaimana (M213)   4. Dengan kata lain (M214)   Mengemukakan fakta atau prinsip (M22) 1. Mengemukakan fakta (M221)   2. Mengemukakan fakta bertentangan (M222)   3. Mengemukakan prinsip (M223)   4. Merumuskan pertanyaan (M224)  
Mengemukakan pendapat (M23) 1. Mengemukakan pendapat (M231)   2. Menanggapi pendapat (M232)   3. Menengahi pendapat (M233)   4. Merumuskan pendapat (M234)   5. Menyetujui pertanyaan (M235)   Mendiskusikan (M24) 1. Melakukan tanya jawab dengan teman (M241)   2. Melakukan tanya jawab dengan guru (M242)   3. Merumuskan pertanyaan (M243)   Interupsi (M25) 1. Menyela (M251)   2. Tidak setuju (M252)   3. Menyetujui (M253)   Mengajukan saran (M26) 1. Memperhatikan saran (M261)   2. Menyetujui saran (M262)   3. Mengajukan saran (M263)  
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  maka  terlihat bahwa pada pertemuan pertama 5 indikator dan 8 deskriptor teridentifikasi selama proses pembelajaran pertemuan pertama. Sedangkan pada pertemuan kedua, terlihat seluruh atau 6 indikator dan  15  deskriptor  yang  terlihat  selama  proses pembelajaran pertemuan kedua.

## 3.2. Pembahasan
Menurut  Kemdikbud  (2013:18)  kegiatan menanya  berfungsi  membangkitkan  rasa  ingin tahu,  minat  dan  perhatian  pebelajar  tentang  suatu tema atau pembelajaran, mendorong dan menginspirasi  pebelajar  untuk  aktif  belajar  serta mengembangkan  pertanyaan  dari  dan  untuk dirinya.  Selaras  dengan  penjelasan  sebelumnya menurut  Sani  (2014)  kegiatan  menanya  sangat penting untuk meningkatkan keingintahuan dalam diri  pebelajar  dan  mengembangkan  kemampuan pebelajar untuk belajar sepanjang hayat.
Penerapan  pendekatan  saintifik  kegiatan menanya  pada  pembelajaran  pertemuan  pertama terlihat dari 6 indikator dan 22 deskriptor, hanya 4 indikator  dan  8  deskriptor  yang  terlihat  muncul pada  proses  pembelajaran  pertemuan  pertama. Adapun  indikator  dan  deskriptor  tersebut  yakni indikator  mengajukan  pertanyaan  (M21)  dengan deskriptor  menanya  dengan  kata  lain  (M214). Indikator mengemukakan fakta atau prinsip (M22) dengan deskriptor merumuskan pertanyaan (M224). Indikator mengemukakan pendapat (M23) dengan  deskriptor  mengemukakan  pendapat (M231).  Indikator  mendiskusikan  (M24)  dengan deskriptor  melakukan  tanya  jawab  dengan  teman (M241), melakukan tanya jawab dengan pembelajar (M242) serta merumuskan pertanyaan (M243).    Indikator  mengajukan  saran  (M26) dengan  deskriptor  memperhatikan  saran  (M261) serta menyetujui saran (M262) yang terlihat mucul pada proses pembelajaran.
Lain  halnya  dengan  pertemuan  kedua. Penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran pertemuan  kedua  terlihat  lebih  baik,  hal  ini dibuktikan  dengan  munculnya  6  indikator  dan  15 deskriptor.  Adapun  indikator  dan  deskriptor tersebut  adalah  indikator  mengajukan  pertanyaan (M21) dengan deskriptor dengan kata lain (M214). Indikator mengemukakan fakta atau prinsip (M22) dengan deskriptor merumuskan pertanyaan (M224). Indikator mengemukakan pendapat (M23) dengan  deskriptor  mengemukakan  pendapat (M231), menanggapi pendapat (M232), menengahi pendapat  (M233),  merumuskan  pendapat  (M234) dan  menyetujui  pendapat  (M235).  Indikator mendiskusikan (M24) dengan deskriptor melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  (M241), melakukan tanya jawab dengan pembelajar (M242) serta  merumuskan  pertanyaan  (M243).    Indikator interupsi  (M25)  dengan  deskriptor  menyela (M251),  tidak  setuju  (M252)  dan  menyetujui (M253).  Terakhir,  indikator  mengajukan  saran (M26)  dengan  deskriptor  memperhatikan  saran (M261)  serta  menyetujui  saran  (M262)  yang terlihat mucul pada proses pembelajaran.
Sedangkan  deskriptor  yang  tidak  muncul pada pertemuan pertama yaitu: pada indikator M21 yaitu  dengan  kata  apa  (M211),  dengan  kata mengapa (M212), dengan kata bagaimana (M213). Pada  indikator  mengemukakan  fakta  atau  prinsip (M22)  yaitu  mengemukakan  fakta  (M221), mengemukakan  fakta  bertentangan  (M222),  dan mengemukakan  prinsip  (M223).  Pada  indikator mengemukakan pendapat (M23) yaitu menanggapi pendapat  (M232),  menengahi  pendapat  (M233), merumuskan  pendapat  (M234)  dan  menyetujui pertanyaan (M235). Pada indikator interupsi (M25) yaitu  menyela  (M251),  tidak  setuju  (M252)  dan menyetujui (M253). Terakhir indikator mengajukan saran yaitu mengajukan saran (M263).
Deskriptor  yang  tidak  muncul  pada pertemuan kedua adalah pada indikator M21 yaitu dengan  kata  apa  (M211),  dengan  kata  mengapa (M212),  dengan  kata  bagaimana  (M213).  Pada indikator mengemukakan fakta atau prinsip (M22) yaitu mengemukakan fakta (M221), mengemukakan  fakta  bertentangan  (M222),  dan mengemukakan prinsip (M223). Terakhir indikator mengajukan saran yaitu mengajukan saran (M263).
Berdasarkan  paparan  diatas  menunjukkan bahwa  dengan  pembelajaran  TCL  penerapan pendekatan  saintifik  Kurikulum  2013  kegiatan menanya pada pertemuan pertama teridentifikasi 5 indikator  dengan  8  deskriptor.  Kemudian  dengan pembelajaran TCL penerapan pendekatan saintifik Kurikulum 2013 kegiatan menanya pada pertemuan kedua teridentifikasi 6 indikator dan 15 deskriptor.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas maka dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran yang  masih  TCL  penerapan  pendekatan  saintifik kegiatan  Menanya  (M2)  terlihat  pada  saat pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat ditunjukkan  pada  pertemuan  pertama  terlihat  5 Indikator  dan  8  deskriptor.  Selanjutnya,  pada pertemuan  kedua  terlihat  6  Indikator  dan  15
deskriptor yang terlihat selama proses pembelajaran berlangsung. Hanya saja dibeberapa kesempatan,  guru  yang  masih  TCL  masih  sering tidak menyadari akan munculnya saintifik kegiatan menanya ini.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  (2014).  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Halimah,  Siti.  (2014)  Telaah  Kurikulum.  Medan:
Perdana Publishing.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Mulyasa.  (2014).  Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Musfiqon  &  Nurdyansyah.  (2015).  Pendekatan Saintifik. Sidoarjo: Naizamia Learning Center. Perdata,  Ida  Bagus.  (2016).  Instrumen  Observasi Kegiatan Inti Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan  Sintifik  (5M)  di  SMA.    Jurnal Santiaji Pendidikan, 4(2), 139-142.
Pusat  Kurikulum.  (2013).  Konsep  Pendekatan  Ilmiah (Saintifik). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sani, Abdullah Ridwan. (2014). Pembelajaran Saintifik Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Bumi Aksara.