e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## KETERAMPILAN SOSIAL SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMP MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF
Dodi Dahnuss 1* , Okta Alpindo 2
1,2 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29124, Indonesia
Pengiriman: 21 Februari 2019; Diterima: 26 Februari 2019; Publikasi: 28 Juli 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  sosial  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  melalui penerapan  model  pembelajaran  induktif  pada  materi  Cahaya  di  Kelas  VIII    SMP  Negeri  4  Tambang  Tahun Pelajaran  2010/2011.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.a  yang  berjumlah  34  orang.  Instrumen pengumpulan  data  penelitian  adalah  lembar  pengamatan  keterampilan  sosial.  Teknik  pengumpulan  data  adalah dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  keterampilan  sosial  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  yang  meliputi  4  indikator  yaitu  bekerjasama,  menyampaikan pendapat, menanggapi pendapat dan mendengarkan dengan aktif. Hasil analisis data menunjukan bahwa indikator bekerjasama  (97,15%)  kategori  tinggi,  menyampaikan  pendapat  (81,31%)  kategori  tinggi,  menanggapi  pendapat (58,51%) kategori sedang, dan mendengarkan dengan aktif (86,92%) kategori tinggi. Dengan demikian, penerapan model induktif dapat melatih keterampilan sosial siswa di SMP negeri 4 tambang pada materi pokok cahaya.
Kata kunci: keterampilan sosial; model induktif; fisika.

## Abstract
The purpose of this research was to describe students’ social skills as the impact of inductive instructional model implementation in physic course at  SMP Negeri 4 Tambang. The research participants consisted of 34 students of grade 8. In taking the data, observation was used. The data were analyzed by using descriptive technique based on the indicators of the social skill itself. It was found that the student’s skill in cooperative learning was 97.15%, the student’s  skill  in  giving  opinion  was  81.31%,  student’s  skill  in  giving  argument  was  58.51%,  student’s  skill  in listening comprehension was 86.92%. finally inductive instructional model trained student’s social skill.
Keywords: social skill; inductive model; physic

## 1. PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  sangat  pesat  sekarang  ini menjadikan dunia pendidikan harus mendapatkan  perhatian  khusus.  Sebab  antara ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mempunyai hubungan timbal balik. Majunya ilmu pengetahuan akan membuahkan teknologi yang lebih maju.
Untuk  menunjang  mutu  pendidikan pemerintah mengembangkan sistem
penjaminan mutu melalui standarisasi, akreditasi dan sertifikasi di bidang pendidikan, baik  formal  maupun  nonformal.  Untuk standarisasi pendidikan pemerintah telah mengeluarkan  Peraturan  Pemerintah  (PP) Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang telah
*Penulis Korepondensi Email Address : dodidahnuss@gmail.com
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VI1(1): 27-31 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
mengatur  garis-garis  besar  mengenai  berbagai aspek standar mutu pendidikan, yang meliputi: standar  proses,  standar  isi,  standar  kempetensi lulusan,  standar  sarana  prasarana,  standar pembiayaan,  standar  pengelolaan,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  serta standar penilaian pendidikan.
Pelajaran fisika merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam sekitarnya  yang  diperoleh  melalui  serangkaian proses ilmiah. Pelajaran sains merupakan salah satu  pelajaran  IPA  yang  titik  beratnya  adalah eksperimentasi,  sehingga  disarankan  agar dalam  pembelajaran  digunakan  pendekatan yang  menghendaki  siswa  menemukan  kembali atau  merekontruksi  kebenaran-kebenaran  yang harus  dipelajari.  Pelajaran  fisika  memberi peluang bagi terbentuknya kemampuan berfikir, berkomunikasi, bernalar secara efektif dan  efisien  serta  membentuk  sikap  positif untuk  menghadapi  perubahan  keadaan  yang selalu berkembang pesat.
Secara  garis  besar  keterampilan  sosial diartikan  sebagai  keterampilan  berkomunikasi dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Terdapat juga  ahli  yang  menyamakan  keterampilan sosial  dengan  kecerdasan  emosional.  Dalam taksonomi  tujuan  pembelajaran,  keterampilan sosial  (kecerdasan  emosional)  termasuk  ke dalam ranah afektif (Anderson, 2010). Keterampilan  sosial  merupakan  bentuk  hasil belajar  yang  ditandai  dengan  kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain (keterampilan interpersonal).  Keterampilan sosial ini juga disebut keterampilan kooperatif, salah  satu  contoh  dari  keterampilan  sosial  ini misalnya kemampuan bekerja sama, kemampuan  menjadi  pendengar  yang  baik, keterampilan  berbagi  tugas  dengan  teman  dan sebagainya.  Selama  ini  pula  kebanyakan sekolah  lebih  memfokuskan  perhatian  pada ranah  kognitif  siswa,  jarang  sekali  sekolah yang secara serius menggarap sisi afektif.
Salah  satu  permasalahan  yang  peneliti temukan  saat  melakukan  observasi  awal  di SMPN 4 Tambang adalah sebagian besar siswa
tidak  dapat  merespon  pertanyaan  dari  guru, menyampaikan  pendapatnya  dan  menanggapi pendapat  teman  karena  kurangnya  motivasi dalam  pembelajaran,  mereka  beranggapan bahwa  mata  pelajaran  fisika  sulit,  juga  karena kurangnya  keseriusan  siswa  dalam  belajar  dan mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru.
Salah  satu  penyebab  tidak  tuntasnya pembelajaran  disekolah  adalah  peran  guru  di kelas  lebih  dominan  jika  dibandingkan  siswa. Pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  ini membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang berpartisipasi. Inilah yang menyebabkan beberapa  siswa  mengalami  kesulitan-kesulitan dalam  menerima  dan  memahami  konsep- konsep  fisika  dan  menyebabkan  keterampilan sosial siswa masih tergolong rendah.
Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu mekanisme pembelajaran yang dapat membangkitkan  minat  dan  daya  tarik  siswa untuk  belajar  fisika  hingga  diharapkan  akan berdampak baik pada hasil belajar siswa. Salah satu  cara  yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran induktif.
Model  pembelajaran  berpikir  induktif merupakan  karya  besar  Hilda  Taba.  Suatu strategi  mengajar  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengolah  informasi.  Model  berpikir  induktif digunakan  untuk  meningkatkan  efektivitas siswa dalam membangun konsep dan mengembangkan keterampilan untuk menyelesaikan  tugas  (  Joice    &  Weil,  2011). Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran induktif  Taba  adalah:  1)  pembentukan  konsep,
2) interpretasi data, dan 3) aplikasi prinsip.
Karakteristik  yang  dimiliki  model pembelajaran  induktif  adalah:  1)  digunakan untuk mengajarkan konsep dengan menggeneralisasi;  2)  efektif  untuk  memotivasi siswa  dalam  pembelajaran;  3)  menumbuhkan minat  dan  sikap  siswa  dalam  melakukan observasi  dan  siswa  diberi  kesempatan  untuk aktif;  dan  4)  mengembangkan  keterampilan proses siswa dalam belajar. Untuk itulah model
induktif  ini  dipilih  dalam  pembelajaran  materi cahaya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VIII  SMP  Negeri  4  Tambang  pada  semester genap  tahun  ajaran  2010/2011  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  VIII.A  yang  berjumlah 34  siswa,  terdiri  dari  17  orang  siswa perempuan  dan  17  orang  siswa  laki-laki Penelitian    ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif karena dalam penelitian ini memaparkan  (mendeskripsikan)  keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran fisika melalui penerapan  model  induktif  untuk  empat  kali pertemuan.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  menentukan  11 orang  siswa  yang  diamati  dengan  mengambil secara  acak  2  dari  6  kelompok  yang  telah dilakukan  uji  homogenitas  dan  normalitas sebelumnya, melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  RPP,  mengamati  keterampilan social yang muncul selama proses pembelajaran  berlangsung,  dan  menganalisis hasil pengamatan keterampilan social siswa.
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan  data.  Perangkat  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  silabus,  RPP,  dan  LKS. Sedangkan  instrument  pengumpul  datanya adalah  lembar  pengamatan  keterampilan  sosial siswa.  Keterampilan  sosial  yang  diamati meliputi  aspek  indikator  (1)  bekerja  sama;  (2) menyampaikan  pendapat;  (3)  menanggapi pendapat; dan (4) mendengarkan dengan aktif.
Teknik pengumpulan data keterampilan sosial adalah pengamatan langsung dengan cara mengisi lembar (observasi)  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang ditetapkan  pada  kolom  yang  tersedia.  Dalam penelitian  ini  dilakukan  oleh  satu  orang pengamat.  Pengamatan  terhadap  keterampilan sosial dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung untuk empat kali pertemuan.
Untuk  menganalisis  data  keterampilan sosial  yang  diperoleh  digunakan  teknik deskriptif  dengan  langkah-  langkah  (1)
memberi  skor  antara  1-4  pada  saat  mengamati setiap  keterampilan  sosial  siswa  yang  muncul sesuai  indikator;  (2)  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  siswa;  (3)  menghitung  persentase perubahan  keterampilan  sosial  siswa  pada  tiap indikator;  dan  (4)  menentukan  kategori keterampilan sosial setiap siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, diperolehlah data hasil
pengamatan keterampilan sosisal siswa. Secara umum hasil
pengamatan indikator keterampilan sosial siswa pada setiap pertemuan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Keterampilan Sosial
Siswa Tabel Indikator Pertemuan ke- 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) Bekerja sama 93.18 100 95.4 5 100 Menyampaikan pendapat 81.81 63.6 3 93.1 8 86.63 Menanggapi pendapat 29.54 47.7 2 84.0 9 72.72 Mendengarkan dengan aktif 63.63 88.6 3 95.4 5 100 Rata-rata (%) 67.04 75.0 0 90.3 4 92.04 Kategori S S T T Keterangan: S : Sedang T
: Tinggi
Berdasarkan Tabel 3, pada pertemuan I dan  II  rata-rata  siswa  memiliki  keterampilan sosial pada kategori sedang, pada pertemuan III dan  IV  siswa  memiliki  rata-rata  keterampilan sosial  pada  kategori  tinggi.  Hasil  pengamatan keterampilan  sosial  siswa  selama  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan.  Peningkatan  yang  paling  tinggi adalah  pada  indicator  bekerjasama  dan mendengarkan dengan aktif.
Dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif pada lembar pengamatan keterampilan  sosial  siswa  dari  pertemuan
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VI1(1): 27-31 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
pertama  sampai  pertemuan  keempat  dalam penerapan  model  induktif  kelas  VIII.a  SMP Negeri  4  Tambang  ini,  maka  diperoleh pembahasan untuk setiap indikator sikap ilmiah siswa sebagai berikut:

## Indikator Bekerja Sama
Indikator  bekerjasama  yang  diamati dalam  penelitian  ini  adalah  setiap  anggota kelompok  harus  terlibat  dalam  mengerjakan dan  mau  berbagi  tugas  dengan  anggota kelompok  lainya.  Setiap  anggota  kelompok diharapkan  bisa  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok  lain  serta  memberikan  kepercayaan kepada  teman  untuk  mengerjakan  tugas tertentu.  Dengan  adanya  kerjasama  yang  baik dalam kelompok, tugas yang menjadi tanggung jawab masing-masing dapat diselesaikan dengan baik.
Pada  pertemuan  I  sampai  4  indikator bekerja  sama  sudah  terlaksana  dengan  baik, keempat  pertemuan  mencapai  kategori  tinggi artinya  hampir  semua  descriptor  yang  diamati muncul  bahkan  di  pertemuan  kedua  dan keempat  semua  descriptor  yang  diamati muncul.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam proses pembelajaran guru secara aktif memimpin  aktivitas  pembelajaran,  membuat siswa  bersemangat  dalam  tugasnya  dan membuat  harapan  yang  positif  bagi  siswa. selain  aktif  terlibat  dalam  mengerjakan  tugas kelompok,  siswa  juga  saling  membantu  dalam mengerjakan  tugas  dan  membagi  tugas  yang diberikan  guru  secara  merata  kesetiap  anggota kelompok. Namun dalam pembelajaran khususnya  pada  pertemuan  1  dan  3  ada beberapa  siswa  yang  belum  berperan  dalam mengerjakan  tugas  kelompok,.  Secara  umum keterampilan  sosial  siswa  pada  indikator bekerjasama  dengan  penerapan  pembelajaran model induktif menunjukan hasil yang tinggi.

## Indikator Menyampaikan Pendapat
Indikator menyampaikan pendapat yang  diamati  pada  penelitian  ini  adalah  ketika seorang siswa ingin menyampaikan pendapatnya,  menggunakan  bahasa  yang  jelas,
artinya  bahasa  yang  digunakan  siswa  dapat dimengerti oleh siswa lainya, kemudian santun dalam berbicara, ketika menyampaikan pendapat  menggunakan  kata-kata  yang  sopan dan  menggunakan  etika  yang  baik,  serta relevan  dengan  topik  yang  sedang  dibicarakan artinya  pembicaraan  tidak  melebar  dan  keluar dari hal yang sedang dibicarakan.
Dari  empat  kali  pertemuan  yang dilakukan pada indikator menyampaikan pendapat  menunjukan  perolehan  skor  yang tidak  terlalu  jauh  perbedaanya.  Skor  yang diperoleh siswa dalam pengamatan menunjukkan  hasil  dalam  kategori  tinggi  dan sedang.  Kategori  tinggi  diperoleh  pada pertemuan  1,3  dan  4.  Pada  tiga  pertemuan  ini rata-rata semua siswa sudah berani menyampaikan  pendapatnya,  hanya  saja  ada beberapa  orang  yang  belum  relevan  dengan topik  yang  sedang  dibicarakan.  Sementara kategori  sedang  terlihat  pada  pertemuan  2 perolehan  persentase  siswa  hanya    63.63%. Pada  pertemuan  ini  semua  siswa  sudah  berani menyampaikan  pendapatnya  denga  bahasa yang  jelas,  namun  tidak  menunjukkan  sikap yang santun dalam penyampaianya.

## Indikator menanggapi pendapat
Deskriptor  yang  digunakan  pada Indikator  menanggapi  pendapat  yang  diamati pada  penelitian  ini  sama  dengan    deskriptor pada  indikator  menyampaikan  pendapat,  yaitu menggunakan bahasa yang jelas,  santun dalam berbicara,  dan  relevan  dengan  topik  yang sedang dibicarakan.
Pada  kelas  ini  indikator  menanggapi pendapat  untuk  empat  kali  pertemuan  berkisar pada  kategori  rendah  hingga  tinggi.  Pada pertemuan  I  persentase  skor  siswa  sebesar 29.54%  berada  pada  kategori  rendah,  dapat dilihat ketika setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  didepan kelas,  pada  pertemuan  ini  hanya  satu  orang yang  menanggapi  pendapat.  Kategori  tnggi terlihat  pada  pertemuan  3  dengan  pesentase 84.09  %,  pada  pertemuan  ini  lingkungan belajar  yang  diciptakan  guru  sudah  membuat
siswa  merasa  bebas  dan  terlepas  dari  resiko takut  dan  malu  saat  memberikan  pendapat, bertanya,  membuat  konklusi  dan  jawaban siswa  aktif  menanggapi  pendapat  teman. Menurut Eggen (1996) model induktif membutuhkan lingkungan kelas yang membuat siswa  merasa  bebas  bertanggung  jawab  atas kesimpulannya  tanpa  merasa  takut  di  kritik atau dipermalukan.

## Indikator mendengarkan dengan aktif
Indikator  mendengarkan  dengan  aktif yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  dapat  mendengarkan  dan  menunjukkan perhatian  terhadap  pendapat  teman,  mencatat yang  penting  dari  informasi  yang  didapat, meminta  penjelasan  lanjut  untuk  hal-hal  yang tidak dimengerti, dan menyatakan
kesetujuan/tidak pada penjelasan atau pendapat teman.  Ini  membuktikan  bahwa  siswa  antusias terhadap pelajaran yang disampaikan, menunjukkan  perhatian,  fokus  mendengarkan pelajaran  dan  mengikuti  seluruh  intruksi  yang diberikan.  Ini  dapat  dilihat  tidak  hanya  pada saat guru menyajikan materi, tetapi juga dilihat ketika teman menyampaikan pendapat.
persentase  keterampilan  sosial  siswa untuk  indikator  mendengarkan  dengan  aktif yang  diperoleh  pada  setiap  pertemuan  berkisar dari sedang hingga tinggi dan meningkat setiap pertemuannya, bahkan mencapai skor maksimal  pada  pertemuan  4.  Pada  pertemuan dengan kategori sedang dan persentase sebesar 63.63% siswa masih dalam indicator memperhatikan dan mencatat informasi, baru 1 orang  yang  memberikan  tanggapan  terhadap pendapat  teman.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa belum terbiasa dengan dan amsih merasa canggung untuk memulai. Barulah dipertemuan ke  4  semua  siswa  telah  memenuhi  deskriptor pada  indikator  mendengarkan  dengan  aktif yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  perhatian  dalam mendengar  pendapat  orang  lain,  membuat catatan  serta  menanggapi  pendapat  teman. Pada  pertemuan  ini  tugas  guru  dalam mengaktifkan  siswa  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  sudah  tidak  berat  lagi
karena  siswa  sudah  terbiasa  sejak  pertemuan pertama

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  deskriptif  tentang keterampilan  sosial  siswa  di  kelas  VIII.a  SMP Negeri 4 Tambang, maka peneliti menyimpulkan  bahwa  keterampilan  sosial siswa  berada  pada  kategori  sedang  hingga tinggi  dan  meningkat  tiap  pertemuan  saat penerapan model pembelajaran induktif. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  model induktif  baik  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan sosial siswa.

## REFERENSI
Anderson,  L.W  dan  Krathwohl,  D.R.  2010.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Eggen, P.D. and Kauchak. D.P. 1996. Learning and  Teaching.  2  nd  ed.  Needdham Height, Massachussets: Allyn and Bacon.
Joice,  B  &  Weil,  M.  (2011).  Model  of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) Ratumanan, T.G. 2004. Belajar dan Pembelajar. Surabaya: UNESA University. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto,  (2007).  Model-model  Pembelajaran iInovatif  berorientasi  kontruktivistik.
Prestasi Pustaka: Jakarta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Nomor 1.