## DIRASAH
Volume 2, Number 1, Februari 2019 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Desember 2018 Revised: Januari 2019 Published : Februari 2019

## Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Saintifik terhadap Kreativitas Belajar Siswa
Muhammad Amin
Universitas Sunan Giri Surabaya, Indonesia e-mail: m.amin99@gmail.com

## Abstract
Lack of creativity in student learning so that grouping students randomly in fifth grade makes students insecure in learning, especially for those who have not mastered some of the scientific approaches in participating in class learning. Therefore, the scientific learning approach is considered to be able to improve creativity in class V. This research was conducted in March 2018 with a sample of 21 fifth graders. This type of research is quantitative  descriptive  research.  By  using  data  collection  techniques:  observation, creativity  tests,  and  documentation.  The  data  obtained  were  analyzed  using  the percentage formula and product moment correlation formula. The  results  of  the  study say  that:  (1)  the  implementation  of  scientific  learning  in  class  V  is  sufficiently categorized,  this  is  evident  from  the  percentage  of  76.6%.  (2)  The  ability  of  learning creativity of fifth grade students can be said to be sufficient categories, it is proven that the  percentage  of  students'  creativity  test  reaches  72.6%  and  the  ability  to  read individually reaches a percentage of 56-75%. (3) there is influence and magnitude of the influence of the scientific learning approach on the ability of learning creativity of fifth grade  students  in  MINU  Waru  II,  this  is  based  on  the  calculation  of product  moment correlation  obtained  the  value  "r"  counts  0,  638,  and  compared  with  the  value  "r" product moment for N = 21 in the 5% interval, the value "r" is 0.413 and for 1% interval is 0.526. Then the "r" value is interpreted. Because the result of "r" count is 0.638 at the point  between  0.40  ─  0.70  which  means  that  in  the  medium  high  category.  So  the influence  of  the  scientific  learning  approach  to  the  learning  creativity  of  fifth  grade students  at  MINU  Waru  II,  Waru  Subdistrict,  Sidoarjo  Regency  has  significant significance.
Keywords: Scientific Learning, Creativity

## Pendahuluan
Seiring berjalannya waktu, pendidikan saat ini berpandangan bahwa siswa bukan  hanya  objek  pendidikan,  tetapi  subjek  pendidikan  yang  di  dalamnya terdapat potensi-potensi alami yang siap dikembangkan.  Pendidikan membentuk watak  dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan potensi yang dimiliki sehingga menghasilkan kecerdasan dan keterampilan yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan bermasyarakat. Saat ini, pembelajaran dalam pendidikan di Indonesia masih banyak berpusat pada guru ( teacher center ). Pada sistem pembelajaran model Teacher Centered Learning , guru lebih banyak melakukan kegiatan belajar-mengajar dengan bentuk ceramah ( lecturing ).  Pada  saat  mengikuti  pembelajaran  atau  mendengarkan  ceramah, siswa  sebatas  memahami  sambil  membuat  catatan,  bagi  yang  merasa memerlukannya 1 .
Dilihat  dari  pendekatannya,  pembelajaran  terdapat  dua jenis  pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa ( student centered approach ) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru ( teacher centered approach ). 2
Salah  satu  pendekatan  yang  selama  ini  dianggap  berpusat  pada  siswa adalah pendekatan saintifik ( scientific approach ). Permendikbud No. 22 Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  telah mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan kaidah-kaidah  pendekatan saintifik /ilmiah.  Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan,  sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan  ranah  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. 3
Karakteristik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi  karakteristik  standar  proses.  Untuk  memperkuat  pendekatan ilmiah  ( scientific ),  tematik terpadu  (tematik  antar mata  pelajaran),  dan tematik (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning) .  Kemendikbud  juga memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran di dalamnya mencakup komponen: Mengamati, Menanya,
1 Nana Sudjana, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru, 2010), 19.
2 Achmad Sudrajat, Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik Dan Model Pembelajaran (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008), 3.
3 Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Mencoba, Menalar, dan Mengkomunikasikan.  Pendekatan ilmiah atau scientific aproach pada  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  bahan  pembahasan  yang menarik  perhatian  para  pendidik  akhir-akhir  ini,  terutama  setelah diberlakukannya  kurikulum  2013.  Yang  menjadi  latar  belakang  pentingnya materi ini karena produk pendidikan dasar dan menengah belum menghasilkan lulusan yang mampu berpikir kritis setara dengan kemampuan anak-anak bangsa lain. 4
Kreativitas  merupakan  suatu  tuntutan  pendidikan  dan  kehidupan  yang sangat penting pada saat ini. Kreativitas akan menghasilkan berbagai inovasi dan perkembangan baru dalam suatu kehidupan. Potensi kreatif yang sangat penting tersebut pada dasarnya dimiliki oleh setiap anak, bahwa anak-anak memiliki ciri- ciri oleh para ahli sering digolongkan sebagai ciri individu kreatif, misalnya: rasa ingin tahu yang besar, senang bertanya, imajinasi yang tinggi, berani menghadapi risiko,  senang  akan  hal-hal  yang  baru,  dan  lain  sebagainya.  Kreativitas  belajar merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  memegang peranan  penting  dalam  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki  kreativitas  dalam  pembelajaran  akan  diketahui  dengan  menunjukkan tingkat kreativitasnya dalam berbagai kegiatan. Mereka selalu ingin memecahkan masalah  atau  persoalan-persoalan,  berani  menanggung  risiko  yang  sulit sekalipun,  lebih  senang  bekerja  sendiri  atau  mandiri,  selalu  ingin  tahu  atau memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, senang mencari pengalaman yang baru, dan percaya  pada  diri  sendiri.  Dengan  begitu,  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan saintifik diharapkan dapat membuat siswa lebih kreatif. Namun, karena tergolong pendekatan  baru  di  Indonesia,  belum  ada  penelitian  yang  mengungkap  secara empirik bahwa  pendekatan saintifik dapat  mempengaruhi  kreativitas  belajar siswa.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  peneliti  untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai  seberapa  besar  pengaruh  pendekatan saintifik terhadap  kreativitas belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk mengungkap kebenaran mengenai  latar  belakang  tersebut  peneliti  dengan  mengambil  judul  “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Saintifik Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas V di MINU Waru II Sidoarjo”. Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pendekatan saintifik dalam pembelajaran siswa, bagaimana kreativitas belajar siswa dan untuk mengetahui
4 Musfiqon  Muhammad  and  Nurdyansyah  Nurdyansyah, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015), 55.
adakah pengaruh pendekatan pembelajaran saintifik terhadap kreativitas belajar siswa di MINU Waru II Sidoarjo.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul ‘Ulama Waru II  Sidoarjo,  tepatnya  dikelas  V.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  menurut  Sugiyono  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel umumnya dilakukan secara random , pengumpulan datanya  menggunakan instrument penelitian,  analisis  data  statistik,  serta bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan. 5 Adapun  Populasi dalam  penelitian  ini  dijadikan  sebagai  sampel.  Yakni  keseluruhan  siswa  kelas lima. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes kreativitas untuk mengukur  kemampuan  kreativitas  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  siswa untuk mengukur aspek pendekatan pembelajaran saintifik meliputi, observasi, tes kreativitas, dan dokumentasi.

## Kajian Teori
Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberi pemahaman kepada peserta  didik  untuk  mengetahui,  memahami,  mempraktikkan  apa  yang  sedang dipelajari secara ilmiah. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran diajarkan agar  peserta  didik  pencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui  mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua  mata  pelajaran) 6 .  Bahwa  pendekatan saintifik adalah  suatu  jalan  yang ditempuh  guru  dan  siswa    dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberi pengalaman  langsung  pada  siswa  melalui  kegiatan  observasi,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mencoba,  menganalisis,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan.
Prinsip-prinsip  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik kurikulum 2013, yakni :
1. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu
5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), 14.
6 Muhammad and Nurdyansyah, Pendekatan Pembelajaran Saintifik, 48 .
2. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar
3. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah
4. Pembelajaran berbasis kompetensi
5. Pembelajaran terpadu
6. Pembelajaran  yang  menekankan  pada  jawaban  divergen  yang  memiliki kebenaran multi dimensi
7. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif
8. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard- skills dan soft-skills
9. Pembelajaran  yang  mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat
10. Pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan
(Ing  Ngarso  Sung  Tulodo) ,  membangun  kemauan (Ing  Madyo  Mangun
Karso) ,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Tut Wuri Handayani)
11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat
12. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran
13. Pengakuan  atas  perbedaan  individual  dan  latar  belakang  budaya  peserta didik
14. Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik didasarkan  pada keunggulan  pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah:
1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
2. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik.
3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.
4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
5. Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah.
6. Untuk mengembangkan karakter siswa.
Langkah-langkah pendekatan pembelajaran saintifik yakni proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan
dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( saintifik ).  Langkah-langkah pendekatan  ilmiah  ( scientific  appoach )  dalam  proses  pembelajaran  meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan,  bertanya,  percobaan,  kemudian mengolah  data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau  informasi,  dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat non ilmiah.
Salah  satu  kemampuan  utama  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan  dan  perkembangan  manusia  adalah  kreativitas.  Kemampuan  ini banyak  dilandasi  oleh  kemampuan  intelektual  seperti  intelegensi,  bakat  dan kecakapan  hasil  belajar,  tetapi  juga  di  dukung  oleh  faktor-faktor  afektif  dan psikomotor.
Utami  Munandar  memberikan  rumusan  tentang  kreativitas  adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi atau unsur  yang  ada,  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah.  Dimana  penekanannya  adalah  pada  kualitas,  ketepatgunaan  dan keragaman  jawaban  yang  mencerminkan  kelancaran  dalam  berpikir  serta kemampuan  untuk  mengelaborasi  suatu  gagasan. 7 Bahwa  kreativitas  belajar adalah  proses  pembelajaran  dimana  siswa  difasilitasi  untuk  mengekspresikan dan mengaktualisasikan diri terkait dengan interaksi diri sendiri, orang lain dan lingkungan  yang  hasilnya  menemukan  dan  menciptakan  sesuatu  yang  baru. Kreativitas  akan  menjadi  seni  ketika  seseorang  melakukan  kegiatan.  Dari pemikiran  yang  sederhana  itu,  penulis  melakukan  semua  aktivitas  yang bertujuan  untuk  memacu  atau menggali  kreativitas.  Kecerdasan  tanpa  mental yang  sehat  sulit  sekali  dapat  menghasilkan  karya  kreatif.  Tujuan mengembangkan kreativitas anak adalah sebagai berikut:
1. Mengenal  cara  mengekspresikan  diri  melalui  hasil  karya  dengan menggunakan teknik-teknik yang dikuasainya.
2. Mengenalkan cara dalam menemukan alternatif pemecahan masalah.
3. Membuat  anak  memiliki  sikap  keterbukaan  terhadap  berbagai
4. pengalaman  dengan  tingkat  kelenturan  dan  toleransi  yang  sangat  tinggi terhadap ketidakpastian.
7 U Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1999), 45.
5. Membuat anak memiliki kepuasan diri terhadap apa yang dilakukannya dan sikap menghargai hasil karya orang lain.
Adapun fungsi pengembangan kreativitas pada anak sebagai berikut:
1. Fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  perkembangan  kognitif  anak.
Melalui  pengembangan  kreativitas  anak  memperoleh  kesempatan untuk memenuhi    kebutuhan    berekspresi  menurut    caranya    sendiri,  menciptakan sesuatu  yang  lain  dan  baru.  Kegiatan yang menghasilkan sesuatu ini dapat memupuk sikap untuk terus sibuk diri dengan kegiatan kreatif akan memacu perkembangan kognitif atau keterampilan berpikir.
2. Fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  kesehatan  jiwa.  Pengembangan kreativitas mempunyai  nilai  terapis karena  dalam kegiatan berekspresi itu anak  dapat  menyalurkan  perasaan-perasaan  yang    dapat    menyebabkan ketegangan-ketegangan    pada    dirinya,  seperti    perasaan    lebih,    kecewa, khawatir,  takut  dan  lain-lain  yang mungkin tidak dapat dikatakannya.
3. Fungsi  pengembangan  kreativitas  terhadap  perkembangan  estetika.  Selain kegiatan  berekspresi   yang   bersifat  mencipta  anak  juga dibiasakan  dan dilatih  untuk  menghayati  bermacam-macam keindahan  seperti  keindahan alam,  lukisan  tarian,  musik  dan sebagainya.
Menurut  Utami  Munandar  setiap  orang  pada  dasarnya  memiliki  bakat kreatif dan kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif, meskipun masing-masing  dalam  bidang  dan  dalam  kadar  yang  berbeda-beda.  Yang terutama penting bagi dunia pendidikan ialah bahwa bakat tersebut dapat dan perlu dikembangkan dan ditingkatkan. 8
Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa, kita perlu meninjau empat  aspek  dari  kreativitas,  yaitu  pribadi,  pendorong,  press,  proses,  proses, atau, dan produk (4P dari kreativitas). Adapun tabel indikator kreativitas dalam pembelajaran sebagai berikut:
8 Ibid.

## Tabel Empat Aspek Kreatifitas
Sub Variabel Indikator Dimensi Aspek yang dikembangkan dalam teori Utami Munandar 4 P dalam pengembangan kreativitas 1. Pribadi kreatif a. Percaya diri b. Ketekunan 2. Press (dorongan) a. Memberikan semangat b. Pantang menyerah 3. Proses kreatif a. Persiapan b. Inkubasi c. luminasi d. Verivikasi 4. Produk kreatif a. Pengetahuan b. Ketrampilan
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menuntut  kemandirian  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  agar  para  peserta  didik  dapat mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  belajarnya  secara  optimal,  sesuai dengan  kemampuannya  masing-masing.  Dari  berbagai  pengalaman  dan pengamatan terhadap perilaku peserta didik dalam pembelajaran, aktivitas dan kreativitas  dapat  dikembangkan  dengan  memberi  kepercayaan,  komunikasi yang  bebas,  pengarahan  diri,  dan  pengawasan  yang  tidak  terlalu  ketat. Penerapan dapat dilakukan dengan cara berikut:
a. Mengembangkan  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  serta mengurangi perasaan-perasaan yang kurang menyenangkan.
b. Memberi  kesempatan  kepada  seluruh  peserta  didik  untuk  berkomunikasi secara aktif dan terarah.
c. Melibatkan  peserta  didik  dalam  menentukan  tujuan  belajar  dan  penilaian hasilnya.
d. Memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter.
e. Melibatkan  mereka  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.
Apa  yang  dikemukakan  di  atas  tidak terlalu  sulit  untuk  dilakukan  dalam pembelajaran,  guru  dapat  melakukannya  antara  lain  dengan  mengembangkan modul  pembelajaran  yang heuristik dan hipotetik .  Melalui  modul,  peran  guru dalam pembelajaran bisa dikurangi karena mereka lebih memposisikan dirinya sebagai fasilitator dan mengembangkan modul-modul pembelajaran yang efektif
dan menyenangkan. Dapat dikemukakan bahwa aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam belajar sangat bergantung pada aktifitas dan kreativitas guru dalam pembelajaran  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Untuk kepentingan tersebut, guru dapat mengembangkan program-program pembelajran  yang  menaraik,  seperti  modul,  dan  dapat  menggunakan  berbagai pendekatan dalam meningkatkan aktifitas dan kreatifitas peserta didik kelas lima di MINU Waru II  Sidoarjo.

## Hasil Penelitian
Data  yang  telah  disajikan  adalah  data  yang  telah  diperoleh  dari  lembar observasi  yang  telah  disebarkan  kepada  responden.  Lembar  observasi  ini digunakan untuk mengamati siswa kelas V. Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 21 responden. Lembar observasi yang dibuat sebanyak 13 butir soal.
Untuk memperoleh data tentang variabel X yaitu “Pengaruh pendekatan pembelajaran saintifik ” menggunakan metode observasi yang digunakan untuk mengamati 21 responden yakni kelas V MINU II Sidoarjo sebagai sampel pada penelitian ini.
Instrumen  soal  lembar  observasi  pendekatan  pembelajaran saintifik sebagai berikut:
Berdasarkan hasil analisis data tentang bagaimana pelaksanaan pendekatan pembelajaran saintifik di kelas V MINU Waru II Sidoarjo, menggunakan rumus dengan persentase banyaknya nilai dari 13 butir soal memperoleh skor 76,6%. Apabila dikonsultasikan pada tabel standar persentase, maka berada pada interval 56%-75% dengan interpretasi demikian dapat mengetahui pengaruh pelaksanaan pendekatan  pembelajaran saintifik di  kelas  tinggi  di  MINU  Waru  II  Sidoarjo tergolong “ cukup ”.
Untuk memperoleh data tentang variabel Y yaitu “kreativitas belajar siswa” maka  peneliti  menggunakan  metode  tes  kreativitas  yang  disebarkan  pada  21 responden yakni kelas V MINU Waru II Sidoarjo sebagai sampel pada penelitian ini.
Dalam  tes  kreativitas  ini  peneliti  menyediakan  kertas  origami,  sedotan plastik, dan gambar lingkaran dan segitiga yang sudah tersedia. Yang digunakan untuk mengukur tingkat kreativitas siswa. Nilai variabel Y tersebut sebanyak 3 aspek  dalam  penilaian  tes  kreativitas  dan  disediakan  4  alternatif  jawaban, masing-masing  mempunyai  bobot  yang  berbeda-beda.  Untuk  lebih  jelasnya berikut instrumen lembar tes kreativitas siswa.
Alternatif  jawaban  dalam  penskoran  tes  kemampuan  kreativitas  sebagai berikut:  Kertas  Origami,  Sedotan  Plastik,  dan  Gambar  lingkaran  dan  segitiga yang sudah tersedia di kertas sebagai berikut :
Skor 4, ketika siswa memenuhi 3 aspek (kecepatan/tanggap, berbentuk real, imajinasi).
1. Skor  3,  ketika  siswa  memenuhi  2  aspek  dari  3  aspek  (kecepatan/tanggap, berbentuk real, imajinasi). Skor 2, ketika siswa memenuhi 1 aspek dari 3 aspek (kecepatan/tanggap, berbentuk real, imajinasi).
2. Skor  1,  ketika  siswa  tidak  memenuhi  dari  3  aspek  (kecepatan/tanggap, berbentuk real, imajinasi).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  kemampuan  membaca  siswa  di kelas  satu  MINU  Waru  II  Sidoarjo,  menggunakan  rumus  dengan  persentase seluruh  hasil  tes  kreativitas  yang  diperoleh  dari  3  aspek  yang  diperhatikan peneliti dalam tes kreativitas dengan masing-masing aspek mempunyai nilai 4. Adapun perhitungannya sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 𝑥 100% P = 183 252 𝑥 100% = 72,6%
Jadi, dari hasil perhitungan di atas dengan skor 72,6%. Apabila dikonsultasikan pada  tabel  standar  persentase,  maka  berada  pada  interval  56%-75%  dengan interpretasi  demikian  dapat  mengetahui  pengaruh  pendekatan  pembelajaran saintifik terhadap kreativitas belajar siswa di MINU Waru II Sidoarjo tergolong “Cukup”.  Hasil analisis data berdasarkan koefisien Korelasi Product-Moment dari perhitungan di atas telah diperoleh nilai rxy sebesar 0,638 selanjutnya, nilai rxy = 0,638 dikonsultasikan pada tabel nilai koofisien korelasi product moment N = 21 maka r tabel pada taraf signifikan 5% : rt = 0,413 sedangkan pada taraf signifikan    1%  :  rt  =  0,526.  (Anas  Sudjiono,  2012:402).  Dari  hasil  konsultasi tersebut dapat diketahui rxy lebih besar dari r tabel, baik pada taraf signifikan 5% maupun  pada  tarif  signifikan  1%  yakni  0,413<0,638>0,526.  Kemudian,  untuk mengetahui  sejauh mana  pengaruh  pembelajaran  pendekatan saintifik terhadap kreativitas  belajar  siswa  di  MINU  Waru  II  Sidoarjo  dengan  hasil  rxy=0,638 dikonsultasikan pada tabel interpretasi di atas, maka rxy=0,638 berada di antara 0,40 – 0,70 yang berarti “sedang” .
Selanjutnya,  untuk  menganalisis  hasil  perhitungan  pengaruh  pendekatan pembelajaran saintifik terhadap kreativitas belajar siswa kelas V MINU Waru II Sidoarjo, maka menggunakan rumus produk moment.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh pendekatan pembelajaran saintifik terhadap kreativitas belajar siswa kelas V  di MINU Waru  II Sidoarjo dengan tingkat pengaruh yang “sedang” . Hal ini sesuai dengan  Permendikbud  tahun  2013  yang  menyatakan  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menentukan  hasil pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran saintifik dapat mengatasi kreativitas belajar siswa yang dikarenakan pendekatan pembelajaran saintifik memiliki keunggulan yakni dikembangkan berdasarkan kebutuhan  siswa,  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  memotivasi, menarik dan menyenangkan.
Sebagaimana  yang  telah  kita  ketahui  menurut  Utami  Munandar mengatakan  di  dalam  buku  nya  Nana  Syaodih  Sukmadinata    alasan  mengapa kreativitas  penting  untuk  dimunculkan,  dipupuk  dan dikembangkan dalam diri anak,  antara  lain  dengan    kreativitas    memungkinkan    manusia  meningkatkan kualitas    hidupnya. 9 Gagasan-gagasan    baru    sebagai    buah  pemikiran    kreatif akan  sangat  diperlukan  untuk  menghadapi  masa depan  yang  penuh  tantangan. Melalui pendekatan pembelajaran saintifik , maka segala aktivitas dan kegiatan belajar  mulai  dari  mengamati  gambar,  menceritakan  gambar,  dialog,  berpikir kritis,  aktif  bertanya,  aktif  mendemonstrasikan  dan  dapat  meningkatkan kemampuan kreativitas belajar siswa kelas V di MINU Waru II Sidoarjo.

## Penutup
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  penelitian,  maka  penulis  dapat mengambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahwa penerapan pendekatan pembelajaran saintifik di kelas V MINU Waru II  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo  dikatagorikan  baik.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil responden siswa yang banyak menyatakan bahwa siswa banyak terlibat aktif, memberikan respon, percaya diri, dan mampu mengikuti kegiatan  pembelajaran  tematik  dengan  katagori  “cukup”  dengan  hasil persentase 76,6%.
9 Ibid, 60.
2. Kreativitas  Belajar  Siswa  kelas  V  MINU  Waru  II  Sidoarjo  sudah  termasuk dalam  kategori  “cukup”.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  tes  kreativitas  siswa dengan hasil persentase 72,6%.
3. Ada pengaruh pendekatan pembelajaran saintifik terhadap kreativitas belajar siswa kelas V di MINU Waru II Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo. Hal ini  dibuktikan  dengan  analisis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  tabel interprestasi.  Nilai  “r” product  moment dengan  interval  kepercayaan  5% sebesar  0,413  dan  interval  1%  sebesar  0,526.  Jika  hasil  nilai  “r”  =  0,638 dikonsultasikan  pada  tabel  interprestasi  berada  diantara  0,40-0,70  dengan katagori “sedang”.

## Daftar Pustaka
Kemdikbud.  Lampiran  Permendikbud  No.  21  Tahun  2016,  Pub.  L.  No.  12, Kemdikbud (2016).
Muhammad, Musfiqon, and Nurdyansyah Nurdyansyah. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015.
Munandar,  U. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 1999.
Sudjana, Nana. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru, 2010.
Sudrajat, Achmad. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik Dan Model Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2008.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2010.
Copyright © 2019 Journal Dirasah : Vol. 2, No. 1, Februari 2019, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use.
https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah