PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD NEGERI WANASARI 14 CIBITUNG - BEKASI
Arrahim Serly Amalia Arrahimtasrif89@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) pada mata pelajaran matematika kelas IV semester ganjil SD Negeri Wanasari 14 Cibitung - Bekasi. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 40 orang. Pada siklus I nilai rata-rata 58.9 dan persentase ketuntasan 65% kategori “cukup”, siklus II nilai rata- rata 77.12 dan persentase ketuntasan 77.5 % kategori “baik”, dan siklus III nilai rata- rata  88.62  dan  persentase  ketuntasan  92.5%  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini menujukan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas IV SD Negeri Wanasari 14 Cibitung - Bekasi.
Kata  kunci  :  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI).

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran matematika  tentang  Standar  Isi yaitu,  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah yang
meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh. Berdasarkan uraian diatas jelas bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik perlu  mendapat  perhatian  untuk lebih  dikembangkan  secara  efektif,
agar dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik. Peserta didik hendaknya menguasai  pengetahuan,  proses, pendekatan
dan strategi
pembelajaran matematika yang sesuai sehingga mendukung peserta didik  berfikir  kritis,  menggunakan nalar  secara  efektif  dan  efisiensi, serta  menanamkan  benih  sikap ilmiah/  disiplin,  bertanggung  jawab, keteladanan,  dan  rasa  percaya  diri disertai  dengan  iman  dan  taqwa. Peserta  didik  diharapkan  memiliki kemampuan  mengahadapi  masa depan  yang  selalu  berubah,  dan menjadi  manusia  yang  berkualitas yang diperlukan untuk pembangunan  bangsa.  Matematika adalah  studi  tentang  pola  dan hubungan,  cara  berpikir  dengan strategi  organisasi,  analisis  dan sintesis  seni,  bahasa  dan  alat  untuk memecahkan  masalah  -  masalah abstrak  dan praktis.  Oleh  karena  itu matematika sangatlah penting untuk
dipelajari  peserta  didik  dalam kehidupan  (Runtukahu  J.T  dan Kandou Selpius, 2013:29).
Masalah-masalah yang ditemukan dalam  pembelajaran  matematika,
yaitu rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa menunjukkan  bahwa  siswa  belum bisa  mengidentifikasi  masalah  yang ada  didalam  soal,  pada saat  ditanya oleh  guru  siswa  hanya  diam,  siswa masih kesulitan dalam
menyelesaikan  masalah  yang  ada  di dalam soal, dan tidak sesuai dengan langkah-langkah  yang  benar.  Pada saat dikelas, siswa kurang menguasai materi  apa  yang  telah  disampaikan oleh  guru.  Kemampuan  pemecahan masalah  yang  rendah  membuat siswa kesulitan dalam menyelesaikan suatu masalah persoalan pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri Wanasari 14 khususnya pada kelas IV B,  diketahui  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  masih  relatif  rendah.  Hal  ini terlihat  ketika  guru  memberikan latihan soal yang
tingkat kesulitannya lebih tinggi siswa belum dapat mengidentifikasi masalah dengan benar, siswa masih kesulitan dalam  merencanakan  penyelesaian masalah, siswa juga kesulitan dalam menyelesaikan  suatu  masalah  yang terdapat dalam soal, dan rendahnya kemampuan
siswa dalam menginterpretasi hasil yang didapat. Beberapa  siswa  bahkan  terlihat enggan menyelesaikan masalah yang mereka  anggap  sulit,  sehingga mereka hanya mengandalkan
penjelasan dari guru tanpa berusaha untuk menemukan sendiri solusi dari permasalahan  yang  mereka  hadapi.
Siswa
masih malu mengkomunikasikan  hasil  jawaban. Dan juga dalam menjawab soal siswa langsung  menuliskan  hasil  jawaban tanpa  ada  penjabaran  jawaban  dari pertanyaan  soal  atau  siswa  belum dapat  mengintrepetasi  hasil  dengan benar.
Model pembelajaran yang digunakan  menyebabkan  peserta didik  bosan  dan  kurang  berminat dalam  pembelajaran  matematika yang  pada  akhirnya  perolehan  nilai peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika  tidak  sesuai  dengan pencapaian yang diharapkan.
Ada  banyak  cara  yang  bisa dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  pesera  didik, salah  satu  model  yang  cocok  dalam pembelajaran  matematika  adalah melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization ). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team  Assisted  Individualization )  ini dikembangkan oleh Slavina. Menurut Slavina (2005:187) tipe ini mengombinasikan
keunggulan
pembelajaran kooperatif dan pembelajaran  individual.  Tipe  ini dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual. Oleh karena itu, kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah,  ciri  khas  pada  model pembelajatan Team
Assisted Individualization (TAI)  ini  adalah setiap siswa secara individual belajar materi  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual  dibawa  ke  kelompok- kelompok  untuk  didiskusikan  dan saling dibahas oleh anggota
kelompok  dan  semua  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan jawaban
sebagai tanggung jawab bersama. Sedangkan tujuan  model  pembelajaran  TAI ( Team  Assisted  Individualization ) adalah  untuk  meminimalisasikan pengajaran  individual  yang  terbukti kurang  efektif,  selain  juga  ditujukan untuk  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan,  serta  motivasi  siswa dengan  belajar  kelompok  (Slavin dalam Huda, 2013:200).
Dari uraian  di  atas, maka  peneliti merasa  perlu  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul:“ Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah    Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD
Negeri Wanasari 14  Cibitung - Bekasi ”.
Berdasarkan  latar  belakang,  dan identifikasi  masalah,  maka  peneliti dapat  merumuskan  permasalahan penelitian sebagai berikut:
Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan  masalah  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  IV  SD Negeri  14  Wanasari  cibitung  –
Bekasi?
II. KAJIAN PUSTAKA 1. Model
Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Joyce  &  Weil  dalam  Rusman (2014:133) berpendapat bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat
digunakan untuk membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  di  kelas satu atau yang lain. Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  efesien  untuk  mencapai tujuan pendidiknya.
Sedangkan  menurut  Komalasari (2013:57) model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata lain, model pembelajaran merupakan  bungkus  atau  bingkai dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization
(TAI) untuk meningkatkan  pemecahan  masalah siswa  pada  pelajaran  matematika dimana  model  tersebut  merupakan salah  satu  dari  tipe    model pembelajaran kooperatif.
b. Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) Surita Dayang D (2012:3) pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) dikembangkan  oleh  Slavina. Team
Assisted Individualization
(TAI)
merupakan  model  pembelajaran yang  membentuk  kelompok  kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berpikir yang berbeda untuk  saling  membantu  terhadap siswa  lain  yang  membutuhkan bantuan. Team
Assisted
Individualization (TAI) menggunakan kombinasi  antara  pembelajaraan
kooperatif dan pengajaran individual. Dalam model ini,
diterapkan  bimbingan  antar  teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab  terhadap  siswa  yang  lemah. Disamping  itu  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  kelompok kecil.
Menurut Slavina (2005:189) dalam  model  pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) model  ini  sangat  cocok  untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan
memecahkan  masalah  pada  mata pelajaran  matematika,  dikatakan bahwa  matematika  TAI  diprakarsai sebagai  usaha  merancang  sebuah bentuk  pengajaran  individual  yang bisa menyelesaikan masalah-
masalah metode pembelajaran kooperatif.  Dengan  membuat  para siswa bekerja dalam tim-tim pembelajaran kooperatif dan mengemban tanggung jawab mengelola  dan  memeriksa  secara rutin,  saling  membantu  satu  sama lain dalam menghadapi masalah, dan saling  memberikan  dorongan  untuk maju.
Senada  dengan  Slavina,  Holly Beers dalam Slavina (2005:192), juga mengatakan  dengan  menggunakan model Team Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran  matematika  siswa yang  bersangkutan  mampu  bekerja pada  tingkat  kemampuan  mereka sendiri  dalam  memecahkan  suatu masalah pada membelajaran matematika dan meraih kesuksesan. Model pembelajaran Team Assisted individualization (TAI) memiliki delapan komponen
(Suyitno,  dalam  Gustun  Tricahyo
2012:32). Kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut :
1) Teams ,  yaitu  pembentukkan kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa.
2) Placement test , yakni pemberian pretest  kepada  siswa  atau melihat  rata-rata  nilai  harian siswa  agar  guru  mengetahui kelemahan  siswa  pada  bidang tertentu,
3) Student  creative ,  melaksanakan tugas  dalam  suatu  kelompok dengan  menciptakan  situasi dimana  keberhasilan  individu ditentukan  atau  dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya,
4) Team  study ,  yaitu  tahapan tindakan  belajar  yang  harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara  individual  kepada  siswa yang membutuhkan,
5) Team score and team regocnition ,  yaitu  pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria  penghargaan  terhadap kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas,
6) Teaching group , yakni pemberian materi secara singkat dari  guru  menjelang  pemberian tugas kelompok,
7) Facts test , yaitu pelaksanaan tes berdasarkan fakta yang diperoleh siswa,
8) Whole class units , yaitu pemberian  materi  oleh  guru kembali diakhir waktu
pembelajaran  dengan  strategi pemecahan masalah.
Berdasarkan teori-teori di atas, model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah
model pembelajaran yang membutuhkan kelompok- kelompok dalam proses pelaksanaannya, dimana kelompok-kelompok  belajar  ini harus  melakukan  kerjasama  guna menyelesaikan masalah yang dihadapi  dan  model  pembelajaran ini juga akan membutuhkan peluang untuk menumbuhkan
kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah melalui delapan  komponen  yang  dimiliki oleh  model  pembelajaran Team Assisted Individualizatin (TAI), yaitu : 1) tim ( teams ), 2) tes penempatan ( placement  test ),  3)  murid  kreatif ( student creative ), 4) penelitian tim ( team  study ),  5)  skor  tim  dan penghargaan  tim  ( team  score  and team  regocnition ),  6)  kelompok mengajar  ( teaching  group ),  7)  tes fakta  ( facts  test ),  8)  unit  seluruh kelas ( whole class units ).
2. Kemampuan
Pemecahan Masalah Cooney  &  Sumarmo  dalam Hendriana (2014:23) mengemukakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  membantu siswa berpikir analitik dalam mengambil keputusan dalam kehidupan sahari-hari dan membantu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam menghadapi situasi baru. Kemampuan
memecahkan masalah sangat penting artinya bagi peserta  didik  dan  masa  depannya. Seperti  yang  dikatakan  Suharsono dalam  Wena  (2011:53),  para  ahli pembelajaran  sependapat  bahwa kemampuan  memecahkan  masalah dapat dibentuk melalui bidang studi dan  disiplin  ilmu  yang  dipelajari, salah  satunya  matematika.  Untuk
mengakomodasi kemampuan memecahkan  masalah,  perlu  hal yang mendukung terlaksananya kegiatan memecahkan masalah.
Pada  dasarnya  belajar  yang  baik adalah memecahkan masalah, karena  dalam  belajar  sesungguhnya guru  menghadapkan  peserta  didik pada  masalah.  Menurut  Michael Hicks dalam Rusman (2014:237) ada empat  hal  yang  harus  diperhatikan ketika membicarakan masalah, yaitu (1) memahami masalah, (2)
ketidaktahuan bagaimana memecahkan  masalah,  (3)  adanya keinginan  memecahkan  masalah, dan  (4)  adanya  keyakinan  mampu memecahkan masalah.
Menurut  Van  de  Walle  dalam Apriyani  (2012:  13-14) National Council  of  Teachers  of  Mathematics menetapkan  pemecahan  masalah sebagai  salah  satu  dari  lima  standar proses  matematika  sekolah.  Oleh karenanya pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan utama pendidikan  matematika  dan  bagian penting dalam aktivitas matematika. NCTM  juga  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan fokus dari pembelajaran matematika,  karena  pemecahan masalah merupakan sarana mempelajari  ide  dan  keterampilan matematika.
Leonard  M.  Kennedy  dalam Apriyani  (2012:  13-14)  dengan belajar  pemecahan  masalah,  siswa dapat mengembangkan cara berpikir,  kebiasaan,  ketekunan  dan rasa ingin tahu serta kepercayaan diri dalam  situasi  yang  tidak  biasa,  yang akan  melayani  mereka  dengan  baik di luar kelas matematika.
Menurut  Polya  dalam  Apriyani (2010:24) untuk mengatur
kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah, maka diperlukan  indikator-indikator  yang spesifik. Dalam penelitian ini pengukuran kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  mengacu  pada  tahap-tahap pemecahan masalah, indikator pemecahan  masalah  adalah  sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi masalah
1) Mengidentifikasi informasi yang diketahui dari soal
2) Mengidentifikasi  apa  yang ditanyakan dari soal b. Merencanakan penyelesaian masalah 1) Menentukan cara penyelesaian yang sesuai 2) Menggunakan informasi yang diketahui untuk mengembangkan  informasi baru c. Menyelesaikan masalah
1) Mensubstitusi nilai yang diketahui dalam cara penyelesaian yang digunakan 2) Menghitung penyelesaian masalah
d. Menginterpretasi hasil. Berdasarkan  uraian  di  atas  yang dimaksud  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik adalah merupakan salah satu kemampuan dasar matematika yang harus  dikuasai  siswa,  suatu  tujuan dalam  pembelajaran  matematika, suatu  pendekatan  pembelajaran matematika serta merupakan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  matematika  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  dan  kemampuan pemecahan
masalah dalam
penelitian  ini  adalah  daya  berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah matematika  pada  suatu  kegiatan
yang  mementingkan  prosedur  yang ditempuh  siswa  guna  memperoleh solusi  permasalahan  yang  mereka hadapi, adapun indikator kemampuan  pemecahan  masalah pada  mata  pelajaran  matematika menjadi tolak ukur dalam penelitian ini,  yaitu  dapat  mengidentifikasi masalah,
merencanakan penyelesaian masalah,
menyelesaikan masalah, dan menginterpretasi hasil.
3. Hakikat Matematika
Dewiatmini  (2010:8)  matematika
(dalam  bahasa  inggris  mathematics) dari  perkataan  latin  mathematica, yang  mulanya  diambil  dari  perkataan Yunani  “matematike”  yang  berarti “relating  to  learning”.  Perkataan  ini mempunyai  akar  kata  mathema  yang berarti knowledge, science.
Shadiq (2014:13) matematika adalah ilmu yang membahas pola atau keteraturan.  Seperti  halnya  untuk memanfaatkan  penalaran  induktif pada  awal  proses  pembelajaran, perubahan definisi matematika diatas bertujuan  agar  para  siswa  belajar mencerna  ide-ide  baru,  mampu menyesuaikan diri terhadap perubahan, mampu menangani ketidak  pastian,  mampu  menemukan keteraturan, dan mampu memecahka masalah  yang  tidak  lajim.  Beberap kompetensi  yang  disarankan  para pakar  diantaranya  adalah  para  siswa harus memiliki kemampuan memecahkan  maslah,  penalaran  dan pembuktian,  keterkaitan,  komunikasi, dan representasi.
Oleh  karena  itu,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya matematika adalah ilmu yang melatih kemampuan  berfikir  secara  logis, kritis,  rasional  dan  percaya  diri,  yang
memiliki  objek  abstrak  dan  berkaitan dengan  simbol-simbol,  ide,  logika, konsep-konsep  serta  alat  untuk memahami dan menyampaikan suatu informasi  dan  pengembang  ilmu lainnya.

## III. METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan ( action research ).  Menurut  Kurt  dalam Kunandar (2012:42), penelitian tindakan  adalah  suatu  rangkaian langkah yang terdiri dari atas empat tahap, yakni: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  3  siklus  masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Model  pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualiation (TAI).  Pada tiap  siklus  memiliki  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan , dan refleksi.
A. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan dilakukan sesuai dengan siklus yang telah dijelaskan sebelumnya. Adapun  siklus  penelitian  ini  terdiri dari perencanaan ( planning ),
pelaksanaan  ( action ),  pengamatan ( observasing ), dan refleksi ( reflection ). Secara umum prosedur penelitian tindakan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a) Perencanaan ( planning ) Pada  tahap  perencanaan  ini, peneliti mengacu tentang bagaimana  proses  kegiatan belajar mengajar  agar  sesuai  dengan harapan.  Bentuk  rencana  tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Guru  menganalisis  kurikulum dan memilih serta menetapkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan Model Team Assisted Individualization (TAI) 3. Menyusun tes untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa 4. Menyiapkan  materi  yang akan diajarkan
5. Menyediakan alat dokumentasi.
b) Pelaksanaan ( Acting )
Pada tahap pelaksanaan peneliti  akan  mempergunakan  tes soal yang telah dibuat dan kegiatan belajar mengajar akan
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).  Dengan pembelajaran tersebut, diharapkan meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah,  yang  akan diuji  menggunakan  tes  siklus  yang telah  dipersiapkan  terlebih  dahulu untuk  mengetahui  seberapa  besar hasil yang diperoleh siswa.
c) Pengamatan ( Observing )
Pada tahap pengamatan, peneliti mengamati jalannya kegiatan  pembelajaran  di  kelas yang  sedang  berlangsung.  Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam penerapan model pembelajaran
yang meliputi pengamatan
kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk uraian.
d) Refleksi ( Reflecting)
Dalam  tahap  refleksi,  data  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan kemudian  di  analisis.  Hasil  analisis digunakan  untuk  merefleksikan pelaksanaan tindakan pada siklus I, hasil  refleksi  kemudian  digunakan untuk merencanakan pada siklus II.
IV. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBEHASAN
Berdasarkan  penelitian  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  signifikan dari tiga kali siklus penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  pada  mata pelajaran matematika kelas IV di SD Negeri  Wanasari  14  Cibitung-Bekasi dengan  materi  pokok  pengukuraan. Setiap  siklusnya  dilakukan  dengan dua  kali  pertemuan.  Pembahasan hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada hasil penelitian siklus I, siklus II, dan siklus III. Pembahasan hasil tersebut meliputi hasil tes siswa, pembahasan hasil  tes  siswa  mengacu    pada perolehan  nilai  yang  dicapai  oleh siswa  dalam  materi  pengukuran dengan mengggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Kegiatan  siklus  I  sebagai kegiatan awal, peneliti mendapatkan hasil penelitian berupa hasil tes. Tes yang digunakan berupa tes tulis yaitu soal  kelompok,  dan  soal  individu. Melalui hasil tes pada siklus I, peneliti berusaha membenahi untuk kegiatan siklus II  agar lebih baik lagi begitupun  hasil  refleksi  dari  siklus  II dilakukan  perbaikan  agar  lebih  baik lagi  disiklus  ke  III.  Kegiatan  yang dilakukan  disetiap  siklus  hampir sama  yaitu  tetap  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team Assisted Individualization (TAI) yang  membedakan  yaitu  penjelasan materi.
Berdasarkan  analisis  data yang  dilakukan  pada  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dapat diketahui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada pembelajaran  matematika,  adapun hasil  dari  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  pada  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata- rata kemampuan pemecahan masalah yaitu pada siklus I nilai rata- rata 58,9 dengan persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 65%.
Pada siklus II rata-rata meningkat  sebanyak  18,22  menjadi 77,12  dari  58,9  dengan  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal meningkat  sebanyak  12,5%  menjadi 77,5% dari sebelumnya 65% di siklus I.
Pada  siklus  III  nilai  rata-rata meningkat  sebanyak  11,5  menjadi 88,62  dari  77,12  dengan  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal meningkat  sebanyak  15%  menjadi 92,5%  dari  sebelumnya  77,5%  di siklus II.
Bertolak  dari  hasil  tersebut, peneliti  berhenti  cukup  sampai  di siklus III, hal ini dikarenakan indikator hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  materi melaporkan  hasil  kunjungan  sudah tercapai, sehingga penelitian tindakan  kelas  ini  hanya  dilakukan dalam tiga siklus.
Peningkatan kemampuan
pemecahan  masalah  ditunjukkan dari  nilai  tes  siswa  yang  meliputi mengidentifikasi masalah,
merencanakan
penyelesaian masalah,  menyelesaikan  masalah, dan menginterpretasi hasil.
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Indikator

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Siklus I, Siklus II, dan Siklus III Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Siklu s I Siklu s II Siklu s III Mengidentifikasi masalah 73,5 87,5 92,5 Merencanakan penyelesaian masalah 68,5 82 91 Menyelesaikan masalah 60 78 88 Menginterpretasi hasil 35 63 83,5 Nilai Keseluruhan Indikator 59,2 5 77,6 2 88,7 5 Sumber: Hasil Penelitian 2016
Berdasarkan  tabel  diatas dapat  dilihat  bahwa  nilai  setiap indikator  mengalami  peningkatan dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III. Nilai  indikator    setiap  siklusnya menigkat.
Peningkatan hasil diatas, membuktikan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa kelas IV B di  SD  Negeri  Wanasari  14  Cibitung  - Bekasi.  Dengan  kata  lain  tujuan penelitian ini tercapai. Pembelajaran matematika melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  ini sesuai  dengan  pendapat  Slavina (2005:187) yang menyatakan bahwa
, “model pembeajaran Team Assisted Individualization (TAI)  merupaka model yang mengombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan  pembelajaran  individual.  Model ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan belajar siswa secara individu dan model ini juga kegiatan pembelajarannya lebih banyak
digunakan untuk pemecahan masalah.” Model pembelajaran
Team Assisted Individualization (TAI) sesuai  dengan  mata  pelajaran matematika khususnya dalam memecahkan  masalah.  Seperti  yang dikemukakan oleh Suharsono dalam Wena (2011:53) menjelaskan bahwa “kemampuan memecahkan masalah sangat  penting  artinya  bagi  peserta didik dan masa depannya”.
Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaraan kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah dalam
pembelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  memberikan kesempatan  lebih  kepada  siswa, sehingga  memudahkan  siswa  untuk menyelesaikan suatu masalah dalam pembelajaran matematika.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian kemampuan  pemecahan  masalah siswa melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) pada  siswa kelas  IV  B  SD  Negeri  Wanasari  14 Cibitung-Bekasi  dan  pembahasan yang  disajikan  pada  bab  IV  dapat disimpulkan,  yaitu:  Bahwa  model pembelajaraan kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah dalam
pembelajaran  matematika  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Wanasari  14 Cibitung-Bekasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani. 2010. “ Penerapan Model Learning Cycle “5e” Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Smp N 2 Sanden Kelas Viii ”. Yogyakarta
http://www.google.co.id/url?=http://eprints.uny.ac.id.download/pdf
(diakses tanggal 11 Maret 2016)
Arikunto, Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara Dewiatmini.  2010.  ” Upaya  Meningkatkan  Pemehaman  Konsep  Matematika  Pada Pokok  Bahasan  Himpunan  Siswa  Kelas  Vii  A  SMP  14  Negeri  Yogyakarta Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Divisions (Stad)” . Yogyakarta http://www.google.co.id/url?q=http://core.ac.uk.download/pdf/11060435
(diakses tanggal 29 November 2015)
Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers Runtukahu, Tumbukan & Selpus. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Yogyakarta: Ar – Ruzz Media Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Shadiq,  Fadjar.  2014. Pembelajaran  Matematika  Cara  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Siswa . Jakarta: Graha Ilmu Slavina, Robert E. 2005. Cooperative Learning . Bandung : Nusa Media
Surita,  Dayang  D. 2012. ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan Team  Assisted Individualization Pembelajaran Matematika Kelas IV SDN 12 Kubu Pontianak”. Pontianak http://jurnal.untan.ac.id/url?q=core.ac.uk.download/pdf (diakses tanggal 30 November 2015)
Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksar