GPJI 7 (2) (2023)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj

## PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN SISWA PADA MATERI BOLA VOLI PASSING BAWAH MENGGUNAKAN MODEL FLIPPED CLASSROOM
Muhammad Revin Amrizal Naufaldi 1 , Rama Kurniawan 2  , Arief Darmawan 3 Universitas Negeri Malang muhammad.revin.1906116@students.um.ac.id, rama.kurniawan.fik@um.ac.id, arief.darmawan.fik@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Agustus-2023 Disetujui: November-2023 Dipublikasikan : Desember-2023 ____________________ Kata Kunci:
Flipped Classroom, Buku Panduan Siswa, Bola Voli . Abstrak _________________________________________________________
Pada penelitian ini memiliki tujuan untuk mengembangkan suatu prosedur yang dimuat dalam buku panduan siswa PJOK pada materi passing bawah voli menggunakan model flipped classroom untuk siswa kelas VIII SMPN 1 Pakis yang  diperoleh  melalui  serangkaian  tahapan  yang  tersusun.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  model ADDIE yang dikenalkan oleh  Brancah dengan terdiri dari tahap analisis, desain,  pengembangan.  Implementasi  dan  evaluasi.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  pengumpulan  data  berupa kuesioner. Subjek penelitian berjumlah 44 siswa dan 1 guru PJOK di SMPN 1 Pakis. Produk berupa buku panduan siswa telah melalui tahap uji validasi oleh ahli pembelajaran, ahli media dan ahli materi. Hasil uji coba kelompok kecil memperoleh hasil 88% dan uji coba kelompok besar memperoleh hasil 87%. Setelah melalui serangkaian tahapan yang dilakukan untuk menyusun buku panduan siswa ini dapat disimpulkan bahwa buku panduan siswa ini layak  digunakan  oleh  guru  PJOK  di  SMPN  1  Pakis.  Diharapkan  melalui buku panduan siswa ini dapat memberikan proses pembelajaran yang baru bagi siswa sehingga dapat membantu mencapai tujuaj pembelajaran

## Abstract
_________________________________________________________
This  study  aims  to  measure  the  feasibility  of  the  PJOK  teacher's  handbook  on volleyball  lower  passing  material  using  the  flipped  classroom  model  for  class  VIII students of SMPN 1 Pakis which is obtained through a series of stages arranged. This type of research is research and development using the ADDIE model introduced by Branch consisting of the stages of analysis, design, development. Implementation and evaluation.  The  analysis  technique  used  was  descriptive  quantitative  with  data collection in the form of a questionnaire. The research subjects were 44 students and 1 PJOK teacher at SMPN 1 Pakis. The product in the form of a teacher's handbook has gone through the validation test stage by learning experts, media experts and material experts. The results of the small group trial obtained 88% and the large group trial obtained 87%. After going through a series of stages carried out to compile this teacher's handbook, it can be concluded that this teacher's handbook is suitable for use by PJOK teachers at SMPN 1 Pakis. It is hoped that this teacher's hanbook can provide ideas
and fluency for teachers in determining new learning models so as to make it easier for students to achieve learning goals more effectively.
 Alamat korespondensi: muhammad.revin.1906116@students.um.ac.id E-mail: pjk.journal@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  dan  tersedianya  internet  menyebabkan  semua  bagian masyarakat termasuk guru dan siswa bisa mendapatkan semua informasi beragam secara mudah dan cepat  Penggabungan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  capaian tujuan pembelajaran dikelas. Pembelajaran yang bisa dimanfaatkan dikelas dengan menggabungkan teknologi  didalamnya  adalah blended  learning .  (Dwiyogo,  2016)  meyatakan  bahwa blended  learning adalah metode yang digunakan melalui tatap muka dengan menggabungkan unsur teknologi untuk menunjang pembelajaran  dirumah  secara  online.  Dalam  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan mengenai model blended learning dalam pendidiman jasmani, terbukti dapat dijadikan solusi bagi guru dalam memilih program pembelajaranya dikelas agar tidak monoton dan menjadikan siswa mandiri. Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Alruwaih,  2015)  yang  menyebutkan bahwa pembelajaran blended  learning selama  delapan  minggu  terbukti  membantu kepuasan peserta didik  melalui  aspek  kognitif  di  dalam  kelas.  Serta  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  5 bahwa blended learning dapat meningkatkan minat siswa.
Flipped  classroom merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  antara pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  online  atau  biasa.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh (Saputra & Mujib, 2018) Flipped Classroom juga disebutkan sebagai suatu pembelajaran yang dilakukan dengan  menggabungkan  pembelajaran  online  untuk  menunjang  pembelajaran  agar  siswa  lebih mandiri  (McCredden  et  al.,  2017). Flipped  classroom bertujuan  untuk  menggabungkan  antara pembelajaran daring atau online dengan pembelajaran tatap muka dengan prosedur siswa menerima materi dirumah dan ketika dikelas mempraktekkan hasil dari belajar dirumah. Flipped classroom juga dapat  membantu  perkembangan  kognitif  siswa,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  (Ferriz-Valero  et  al., 2022) bahwa yang membentuk dasar pemikiran yang lebih bermakna, di mana siswa merasa belajar (secara kognitif) tentang kegiatan itu menarik dengan mendukung penjelasan dan bertindak sesuai apa yang telah diberikan pada materi sebelumnya secara mandiri. Selain itu, dari hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Mischenko et al., 2020) didapatkan hasil bahwa penggunaan model pembelajaran flipped  classroom dapat  meningkatkan  kondisi  fisik  siswa  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan medel pembelajaran konvensional. Hasil yang sama juga didapatkan dalam penelitian yang dilakukan oleh (Jiao et al., 2021) bahwa dalam kelasnya selain dapat meningkatkan kemampuan fisik siswa penggunaan model pembelajaran flipped classroom dapat juga meningkatkan ketertarikan belajar  sehingga  dapat  menambah  semangat  siswa  dalam  proses  belajar  dikelas  maupun  dirumah. Penggunaan flipped  classroom bukan  hanya  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan  fisik  saja, melainkan  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  dan  juga  dapat meningkatkan  serta  mempererat  interaksi  antara  guru  dan  siswa  (Gosálbez-Carpena  et  al.,  2022). Dengan menggunakan model pembelajaran ini, siswa diajarkan untuk lebih mandiri karena belajar adalah tanggung jawab siswa sendiri dan tidak lagi bergantung pada guru sehingga siswa dijadikan sebagai pusat pembelajaran (Li et al., 2018). Permasalahan yang timbul adalah penggunaan model yang  baru  akan  menjadikan  siswa  bingung  dalam  mengikuti  tahapan  dalam  menerapkan  model pembelajaran flipped classroom. Oleh karena itu pentingnya dilakukan pengembangan mengenai buku pedoman flipped classroom yang belum pernah disusun dan dikembangkan sehingga peneliti berasumsi untuk membuat suatu pedoman bagi siswa dalam menerapkan flipped classroom. Sejauh  ini  penelitian  mengenai  penggunaan  atau  pengembangan  buku  pedoman flipped classroom masih belum pernah dilakukan. Mengingat pentingnya suatu bentuk arahan yang diperlukan
oleh  siswa  dalam  menerapkan flipped  classroom membuat  perlu  dilakukan  pengembangan  lagi mengenai buku pedoman dalam menerapkan flipped classroom. Selain itu model flipped classroom sendiri yang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  perhatian  akan  sulit  mencapai  tujuan  pembelajaran  apabila siswa masih merasa bingung dalam menerapkan model baru berupa flipped classroom ini. Berdasarkan hasil  riset  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  didapatkan  hasil  bahwa  dalam  beberapa  kasus penggunaan  buku  pedoman  siswa  mampu  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa,  terbukti  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Amalia  & Doyin, 2015)  menjelaskan  bahwa  siswa  dapat  terbantu dalam  menyusun  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  bantuan  pengembangan  buku  pedoman siswa. Selain itu penelitian lain yang dilakukan (Humairo et al., 2013) oleh juga mendapatkan hasil positif dalam pemberian buku pedoman untuk membantu siswa dalam menentukan pilihan. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh (Astuti & Nugrahanta, 2021) menunjukkan hasil bahwa dalam penggunaan buku pedoman siswa dapat menjadikan siswa merasa kreatif dan model pembelajaran akan  terasa  lebih  efektif  dan  tidak  membosankan.  Dari  hasil  riset  diatas  dapat  diketahui  bahwa penggunaan buku pedoman siswa dapat menunjukkan hasil positif sehingga perlunya pengembangan buku pedoman dalam model flipped classroom dalam menerapkan model pembelajaran baru dikelas yang sejauh ini masih belum dikembangkan, terutama pada jenjang sekolah menengah pertama.
Model  pembelajaran  dapat  dirancang  dan  disusun  sendiri  oleh  pendidik  dengan  tetap memperhitungkan  tujuan  dan  materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan  dengan  melihat  fakta dilapangan  (Jayul  &  Irwanto,  2020).  Kondisi  pembelajaran  penting  diketahui  oleh  guru  untuk menentukan rencana pembelajaran yang akan dilakukan serta model pembelajaran seperti apa yang akan  diberikan  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendapat  tersebut  selaras  dengan penelitian  (Hidayat  K,  2011)  karakteristik  siswa  adalah  kunci  dalam  menentukan  model pembelajaran.  Pada  penerapan  model  pembelajaran flipped  clasroom ini  juga  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman,  dimana  pembelajaran  akan  lebih  optimal  jika  dipadukan  dengan perkembangan teknologi. Penerapan pada pembelajaran pendidikan jasmani dengan menggunakan model flipped  clasroom dengan  cara  mepertahankan  pembelajaran  tatap  muka  dan  menyusipkan pembelajaran e-learning berupa video pembelajaran, serta bahan ajar yang berbenruk soft file untuk diakses siswa ketika berada dirumah.  Kemudian ketika melakukan pertemuan tatap muka, siswa akan diberikan kesempatan untuk mengevaluasi kegiatan belajar dirumah dengan cara mengerjakan tugas atau problem solving yang telah disiapkan oleh guru.
Pada penelitian ini, nantinya pembelajaran akan menggunakan model flipped clasroom dengan rancangan awal yaitu peneliti membuat video pembelajaran mengenai materi teknik dasar bola voli dan nantinya akan diberikan ke kelas melalui google classroom yang telah dibentuk oleh siswa. Seperti yang dijelaskan oleh (Jia et al., 2022) dalam tipikal pengaturan flipped clasroom guru  menyiapkan beberapa kegiatan instruksional (misalnya, video atau materi dasar) untuk dipelajari siswa di rumah sebelum  kelas  dimulai  kemudian  siswa  akan  mempelajari  materi  berbentuk    video  pembelajaran mengenai teknik dasar bola voli dirumah sebelum pembelajaran dilakukan disekolah dengan tatap muka. Setelah pembelajaran tatap muka dimulai, peneliti telah menyiapkan instrumen tes seputar materi  teknik  dasar  bola  voli  yang  sudah  diberikan  kepada  siswa  sebelumnya  dan  semus  siswa melalukan  tes  sesuai  instrumen  yang  telah  dibentuk  atau  dirancang  oleh  peneliti.  Instrumen  tes tersebut berguna sebagai standart keberhasilan siswa  mempraktikkan teknik dasar bola voli sesuai dengan video pembelajaran yang diberikan oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  pada  saat  melakukan  kegiatan Asistensi  mengajar  di  SMPN  1  Pakis bahwa  guru  masih  melakukan pembelajaran konvensional, dimana  pusat  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  terlibat  pada pembelajaran dikelas seperti diskusi Bersama. Selain itu, pembelajaran hanya berpedoman melalui bahan ajar cetak seperti buku paket dan lembar kerja siswa dimana hal tersebut masih kurang efektif dikarenakan  siswa  malas  untuk  membaca  buku  buku  tersebut  dengan  alasan  bosan  atau  kurang menarik. Permasalahan lain terlihat dari guru yang menjelaskan secara monoton, sehingga motivasi
belajar siswa tergolong rendah. Selain itu, kurangnya pemahaman guru mengenai flipped classroom membuat  guru  di  SMPN  1  Pakis  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  ini, sehingga  peneliti  berasumsi  untuk  memberikan  sebuah  pedoman  bagi  siswa  dalam  menerapkan model pembelajaran flipped classroom sebagai suatu model yang baru. Oleh sebab itu, beberapa hal tersebut  menjadi  perhatian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  di  SMPN 1  Pakis.  Serta salah satu tujuan dari PJOK adalah peningkatan keterampilan oleh siswa. Selain itu pada materi yang  diberikan  di  jenjang  kelas  8  SMPN  1  Pakis  adalah  bola  voli  dengan  Teknik  dasar  passing bawah. Hal tersebut sudah ada dalam capain pembelajaran siswa dimana untuk kelas 8 mempelajari passing bawah untuk mengetahui kesiapan serta keterampilan siswa dalam mempraktekkan Teknik dasar passing bawah ini.
Penelitian flipped clasroom dijenjang SMP (Sekolah Menengah Atas) sudah banyak dilakukan pada beberapa mata pelajaran, seperti yang dilakukan oleh (Maolidah et al., 2017, Cacik et al., 2021, Nurkhasanah,  2021)  penerapan flipped  classroom dapat  meningkatkat  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  IPA.  Selain  itu  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Marita et al., 2022, Nasution & Harahap, 2019) pada mata pelajaran matematika, didapatkan juga bahwa penggunaan model flipped classroom dapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran blended learning serta lebih baik dari pada yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Namun, pada konteks PJOK penelitianya sangat minim. Penelitian mengenai flipped clasroom masih sebatas dalam pengukuran mengenai kemampuan berpikir kritis pada siswa atau hanya menjangkau ranah kognitif siswa. Sesuai dengan yang dilakukan oleh (Iffah,  2021)  penggunaan flipped  classroom dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam berpikir kritisi dikelas dan sebatas mengenai pelatihan bagi guru dalam penerapan flipped classroom sebagai  model  pembelajaran  yang baru  (Kurniawan  et al., 2022).  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan kajian mengenai flipped clasroom pada khususnya materi bola voli untuk mengukur kepahaman siswa mengenai materi yang diberikan oleh guru serta mengukur keterampilan siswa dengan model flipped clasroom ini.  Selain  itu,  peneliti  juga  ingin  memberikan  tahapan  baru  pada  pembelajaran  PJOK dimana pusat pembelajaran ada di siswa, sehingga siswa dituntut untuk mandiri ketika pelaksanaan pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  dari  (Baidhori,  2017)  pembelajaran  tidak menjadikan guru sebagai patokan, melainkan siswa yang berperan aktif pada kegiatan dikelas. Tujuan dari  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  adalah  memastikan  siswa  dengan  bersungguh  sungguh mempelajari  gerak  dasar  dan  karakteristik  teknis  serta  memastikan  semangat  belajar  dan menumbuhkan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  mempelajari  pengetahuan  olahraga,  dan mendorong perkembangan siswa yang komprehensif dan sehat (Wei et al., 2021). Berdasarkan latar belakang  diatas,  permasalahan  akan adanya  kebaruan  mengenai flipped  classroom menjadi  masalah agar penerapan model pembelajaran ini dapat diterapkan dan mencapai hasil yang efisien.

## METODE
Pada  peneilitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  flipped  classroom  dalam  pendidikan  jasmani  dengan  produk  akhir  berupa  buku pedoman bagi siswa untuk menerapkan model pembelajaran ini dalam mata pelajaran PJOK materi bola voli passing bawah. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah research and development dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE .  Dalam  menggunakan ADDIE prosedur atau runtutuan  adalah  analisis  kebutuhan  awal,  desain  produk,    tahapan  pengembangan  dengan melakukan uji validasi ahli, tahap uji coba produk, dan tahapan yang terakhir adalah evaluasi produk. Penggunaan  model ADDIE ini  akan  dinilai  cocok  dalam  penyusunan  model  pembelajaran  flipped classroom ini dikarenakana dalam model ini menawarkan tahapan yang lengkap serta runtut sesuai dengan kebutuhan peneliti .
Model Penelitian
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  peneliti  menggunakan  model  ADDIE  yang dikembangkan  oleh  (Branch,  2009),  yaitu  dengan  tahapan  diantaranya  meliputi  analyze (menganalisis), design (mendesain), development (mengembangkan), implement (mengimplementasikan), dan Evaluate (mengevaluasi). Berikut adalah gambaran dari model ADDIE
Gambar 1 . Model Pengembangan ADDIE (Branch,2009)
Pada penggunaan model pembelajaran model ADDIE ini haru memerhatikan tiap runtutan dalam setiap tahapan yang ada pada model ADDIE ini. Tahap pertama adalah analisis yang dilakukan untuk memperoleh kebutuhan yang ada dilapangan, nantinya akan ada analisis yang dibagi menjadi 3 bagian, yaitu analisis kurikulum, analisis konsep dan analisis bahan ajar. Pada tahap ini peneliti akan menganalisis kebutuhan awal dalam model pembelajaran pada mata pelajaran PJOK kelas 8 di SMPN 1 Pakis. Kemudian dilanjutkan dengan mengambil data dari hasil wawancara serta observasi awal.  Tahapan  selanjutnya adalah  tahap  mendesain. Tahap  ini bertujuan untuk  menentukan serta membuat produk awal untuk dikembangkan berupa buku pedoman penerapan model pembelajaran flipped classroom untuk siswa pada materi passing bawah pada permainan bola voli kelas 8. Dalam tahap mendesain peneliti menggunakan 2 tahapan, yaitu tahap mendesain buku, pada tahap ini hanya mendesain mengenai tampilan pada buku dan memperhatikan dari segi kemenarikan mengenai buku pedoman  dan  tahap  mendesain  isi  dari  buku  yang  meliputi  konten  atau  isi  dari  buku,  pedoman penerapan buku, konsep flipped classroom, modul ajar bola voli passing bawah kelas 8 2 pertemuan, dan  format  penliaian.  Tahap  yang  ketiga  adalah development. Tahap  yang  dikenal  dengan  tahap pengembangan ini bertujuan untuk memperoleh kelayakan produk yang telah dibuat sebelum di uji coba  ke  lapangan.  dalam  tahapan  uji  kelayakan  ini  akan  melibatkan  3  ahli  untuk  menilai  serta memberikan revisi mengenai produk yang telah dibuat, 3 ahli diantaranya adalah ahli pembelajaran, ahli media dan ahli materi. Tahap ke empat adalah implementasi (implement). Dalam tahapan ini akan dilakukan  uji  coba  produk  hasil  dari  uji  kelayakan  sebelumnya.  Uji  coba  yang  dilakukan  akan memerlukan 2 tahap yaitu uji coba kelompok kecil berjumlah 6-12 siswa dan uji coba kelompok besar berjumlah 30-100 siswa (Borg & Gall, 2007). Tahap terakhir adalah evaluasi (evaluate) yang bertujuan untuk merevisi kelayakan produk sesuai dari hasil validasi yang telah dilakukan sebelumnya untuk melakukan perbaikan produk .

## Instrumen Pengumpul Data
Tahap pengumpulan data menggunakan angket yang beberapa dikemas dalam media bantu google form. Data hasil angket akan disebarkan kepada validator ahli, guru PJOK kelas 8 SMPN 1 Pakis dan siswa kelas 8. Dari hasil instrumen yang disebar nantinya akan dijadikan sebagai standart dalam merancang produk akhir.

## Teknik Analisis Data
Pada tahap analisis data ini digunakan sebagai pengumpulan hasil dari penyebaran angket terhadap validator di ahli pembelajaran, ahli media, ahli materi, siswa kelas 8 dan guru pjok kelas 8 di  SMPN  1  Pakis.  Selanjutnya  dari  hasil  penyebaran  angket  kemudian  dianalisis  menggunakan penilaian  skor  skala  likert  dan  disesuaikan  dengan  kriteria  yang  ada.  Skala  likert  bertujuan  untuk mengetahui pendapat mengenai kejadian yang ada (Sugiyono, 2014).
Tabel 1. Skala Pernyataa Positif
No Keterangan Jawaban Skor Positif 1. 2. 3. 4. Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju A B C D 4 3
2 1
Sumber (Sugiyono, 2014)
Selanjutnya  dalam  pengolahan  data  akan  menggunakan  rumus  deskriptif  kuantitatif  dari (Akbar, S dan Sriwiyana, 2011). Analisis tersebut digunakan untuk menjelaskan serta memberikan keterangan  dari  hasil  perolehan  penyebaran  angket.  Hasil  dari  pengolahan  data  selanjutnya  akan dicocokan dengan kriteria validitas. Untuk menentukan kevalidan hasil olah data selanjutnya akan dicocokan dengan kriteria kualitas produk oleh (Akbar, S dan Sriwiyana, 2011).
Tabel 2. Kriteria Kualitas Produk Presentase Keterangan Makna 75,01-100% Sangat Valid Digunakan Tanpa Revisi 50,01-75,00% Cukup Valid Digunakan Tanpa Revisi Kecil 25,01-50,00% Tidak Valid Tidak Layak Digunakan 00,00-25,00% Sangat Tidak Valid Terlarang Digunakan (Akbar & Sriwiyana, 2011)
Untuk  kriteria  kualitas  produk  pada  tabel  diatas,  digunakan  untuk  mengukur  hasil  dari penilaian dari angket yang tekah disebar kepada validator di ahli pembelajaran, ahli media dan ahli materi.  Selain  itu  kriteria  kualitas  produk  diatas  juga  digunakan  untuk  mengukur  hasil  dari penyebaran angket yang telah diisi oleh siswa dari uji coba kelompok kecil dan besar, serta dari guru PJOK kelas 8 di SMPN 1 Pakis. Prosedur pengitunganya adalah menjumlahkan hasil angket dengan rumus skala pernyataan positif pada tabel 1.1, kemudian di rata rata sampai menunjukkan hasil yang akan digunakan sebagai patokan penilaian pada kriteria kualitas produk. Untuk keterangan dalam tabel adalah apabila perolehan nilai 00,00- 25,00% mendapatkan kategori “sangat tidak valid” yang berarti produk dilarang digunakan. Selanjutnya perolehan nilai 25,01- 50,00% mendapatkan kategori “tidak valid” atau produk masih belum layak digunakan. Perolehan nilai 50,01-75,00% mendapatkan kategori “cukup valid” atau bisa digunakan dengan revisi kecil. Yang terakhir adalah 75,01 - 100,00% mendapatkan kategori “valid” berarti bisa digunakan tanpa revisi.

## HASIL
Pada penelitian dan pengembangan ini, peneliti berhasil mengembangkan suatu buku pedoman bagi siswa untuk digunakan sebagai acuan serta patokan dalam melaksanakan model pembelajaran flipped classroom yang belum pernah diterapkan dalam proses pembelajaran PJOK di SMPN 1 Pakis. Dalam produk yang dikembangkan memuat beberapa tahapan mengenai penerapan flipped classroom , mulai  dari  pengertian  atau  konsep  dari flipped  classroom yang  ditujukan  untuk  memberikan pemahaman bagi siswa dalam memahami makna dari flipped classroom , kemudian terdapat petunjuk penggunaan buku yang memberikan arahan bagi siswa mengenai fitur fitur yang ada dalam produk
buku pedoman ini. Selanjutnya ada modul ajar untuk memberikan kepahaman bagi siswa mengena capaian pembelajaran dikelas. Pada tahapan development atau tahap pengembangan, telah memenuhi syarat dimana penilaian dilakukan oleh para ahli di bidag pembelajaran, materi dan media selain. Dari hasil tersebut diperoleh hasil 95% dari hasil pembelajaran dan berkategoti “ sangat valid, 95% dari hasil media da n berkategori “ sangat valid”, dan 97% dari hasil materi dan berkategori sangat valid. Pada penelitian dan pengembangan ini menggunakan model ADDIE yang dikembangkan oleh branch yang dijelaskan pada bagian dibawah ini:

## Tahap Analisis (Analyze)
Pada tahapan analisis bertujuan guna memperoleh data dasar yang nantinya akan digunakan sebagai  penyusunan  pada  penelitian  dan  pengembangan  model  pembelajaran.  Tahap  analisis nantinya akan melalui beberapa tahapan yaitu ada tahap analisis kurikulum, analisis konsep dan yang terakhir analisis bahan ajar.
Analisis Kurikulum
Pada  tahapan analisis kurikulum ini penting dilakukan karena merupakan dasar dari pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa adalah kurikulum. Tahap analisis kurikulum didasarkan  pada  kurkulum  yang  digunakan  di  kelas  VIII  SMPN  1  Pakis  yaitu  kurikulum merdeka. Nantinya pada tahapan ini akan menganalisis mengenai capaian pembelajaran pada kurikulum  merdeka  yang  ada  pada  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan.  Dari  hasil  analisis kurikulum didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 3 Analisis Kurikulum No   Jenjang Sekolah Fase Capaian pembelajaran 1 Sekolah Menengah Atas  D Pada  akhir  fase  D,  peserta  didik  dapat menunjukkan kemampuan dalam mempraktikkan keterampilan  gerak  spesifik  sebagai  hasil  analisis pengetahuan  yang  benar,  melakukan  latihan aktivitas jasmani dan kebugaran untuk kesehatan sesuai  dengan  prinsip  latihan,  menunjukkan perilaku tanggung jawab personal dan sosial serta memonitornya  secara  mandiri,  selain  itu  juga dapat  mempertahankan  nilai-nilai  aktivitas jasmani.

## Analisis Konsep
Pada tahap analisis konsep nanti akan menjelaskan serta menganalisis capaian pembelajaran pada fase D atau kelas VIII pada kurikulum merdeka sebagai bahan untuk menyusun materi. Dalam konsep materi ini yang akan digunakan sebagai landasan dasar dalam memberikan materi kepada siswa  pada  saat  proses  penelitian  dan  pengembangan.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan materi bola voli yang nantinya akan dikemas melalui modul ajar dan akan diberikan kepada siswa melalui google classroom. Modul ajar ini nantinya juga akan disisipkan pada produk akhir dalam penelitian dan pengembangan ini berupa buku pedoman pelaksanaan flipped classroom . Nantinya akan dijelaskan mengenai konsep dari flipped classroom sebagai salah satu dari model pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses mengajar dikelas :
Tabel 4. Analisis Konsep No Konsep / materi Isi 1 Teknik dasar passing bawah bola voli • Sikap awalan dalam Teknik dasar passing bawah bola voli • Sikap pelaksanaan dalam Teknik dasar passing bawah bola voli • Sikap akhiran dalam Teknik dasar passing bawah bola voli • Gerakan salah dalam Teknik dasar passing bawah bola voli 2 Flipped classroom • Sams, A., & Washington, O. (2012). Jonathan Bergmann flip your classroom. • McCredden, J., Reidsema, C., & Kavanagh, L. (2017). Designing an Active Learning Environment Architecture Within a Flipped Classroom for Developing First Year Student
Engineers. In The Flipped Classroom. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3413- 8_7

## Analisis Bahan Ajar
Pada  tahapan  analisis  bahan  ajar  akan  digunakan  sebagai  sarana  pengumpul  berbagai referensi mengenai materi yang ada pada produk akhir yaitu buku pedoman. Pada materi tersebut yang terdapat berbagai sumber dari bahan ajar yang dikemas dalam modul ajar dan akan diberikan kepada  siswa  melalui  media google  classroom .  Berikut  beberapa  bahan  ajar  sebagai  sumber  dalam penyusunan materi untuk siswa :
Tabel 5. Analisis Belajar No Sumber Belajar Uraian 1 Kurikulum • SK Kepala BSKAP No. 8 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran PAUD Dikdasmen pada Kurikulum Merdeka 2 Bola Voli • Winarno, M. E., Tomi, A., Sugiono, I., & Shandy, D. (2013). Teknik Dasar Bermain Bola Voli. Universitas Negeri Malang (UM PRESS). • Suhadi, S. (2020). Volleyball For All (Vol. 21, Issue 1). Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta. 3 Siswa • Buku paket PJOK  siswa SMP kelas VIII 4 Guru • Buku ajar guru PJOK kelas VIII

## Tahap Desain (Design)
Pada tahapan ini beetujuan untuk merancang produk dari penelitian dan pengembangan ini yaitu buku pedoman penerapan flipped classroom . Tahap yang dilakukan terdiri dari 2 tahapan yaitu tahap desain buku pedoman dan desain media belajar. Nantinya dalam kedua tahapan tersebut akan menjadikan produk akhir buku pedoman penerapan flipped classroom kepada siswa dengan bantuan media google classroom.
Desain Buku Pedoman
Pada tahapan ini memuat bagaimana penerapan menggunakan model pembelajaran flipped classroom .  Didalam  buku  ini  terdapat  beberapa  prosedur  yang  mengarahkan  siswa  agar  dapat menjalankan model pembelajaran flipped classroom secara efektif dan efisien. Berikut adalah isi serta komponen yang ada pada produk buku pedoman penerapan flipped classroom:
Tabel 6. Desain Buku Pedoman No   Komponen 1 Cover :  Berisikan cover yang menjelaskan judul buku serta kelas yang ditujukan 2 Identitas Penyusun :  Memuat identitas penyusun dan juga judul buku 3 Kata Pengantar :  Lembar kata pengantar sebagai ucapan rasa syukur dan rasa terima kasih 4 Daftar isi dan daftar gambar :  Untuk  memudahkan  pembaca  serta  menyediakan informasi mengenai isi dari buku pedoman ini 5 Petunjuk penggunaan buku :  Petunjuk dalam penggunaan buku seperti tata cara akses link dan QR Code 6 Konsep Flipped classroom :  Memuat  konsep  dari  model  pembelajaran flipped classroom agar  pembaca  mendapatkan  gambaran serta wawasan mengenai arti dari flipped classroom 7 Modul ajar pjok smp fase d kelas viii  :  Berisi modul PJOK fase D untuk siswa SMP kelas
VIII  materi  bola  voli,  didalam  modul  ini  juga terdapat capain pembelajaran, tujuan pembelajaran, kompetensi  awal,  langkah  langkah  pembelajaran dan juga asesmen kognitif, keterampilan dan sikap
8 Pedoman pelaksanaan pembelajaran berbasis flipped classroom :  Pada tahapan ini terdapat bagaimana runtutan serta prosedur yang harus dilakukan ketika
menggunakan model pembelajaran flipped classroom , dalam tahapan tersebut juga memberikan instruksi serta  contoh  bagi  pembaca  bagaimana  ketika pembelajaran  waktu  dirumah,  bagaiman  ketika berada dalam kelas dan sampai kembali kerumah. Pembaca juga diberikan contoh pelaksanaan model pembelajaran flipped classroom pada tahapan ini 9 Petunjuk  penggunaan  media google classroom :  Pada bagian ini menjelaskan mengenai bagaimana penggunaan  media google  classroom sebagai  media bantu  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran flipped classroom. Nantinya semua materi yang akan diberikan kepada siswa akan menggunakan bantuan google classroom 10 Lampiran materi :  Pada  lembaran  ini  terdapat  link  yang  memuat modul ajar Teknik dasar passing bawah untuk siswa kelas VIII. tautan yang diberikan berbentuk link dan QR Code 11 Lampiran asessmen kognitif :  Dalam  tahap  ini  terdapat  link  yang  memuat  tes kognitif  siswa  berbasis google  form. Siswa  akan mengakses link tersebut dari modul ajar yang telah dikirim  melalui google  classroom. Siswa  akan mengakses  dengan  cara  scan  QR  code  yang  telah disiapkan  dan  juga  mengeklik  link  yang  telah disediakan 12 Lampiran google classroom :  Tahapan  ini  memuat  link google  classroom sebagai penghubung antara siswa dan guru. Tautan tersebut berbentuk  QR  Code  yang  dapat  di  scan  dan  link yang  dapat  diklik.  Selanjutnya  link  juga  akan diberikan  guru  kepada  siswa  melalui  ketua  kelas atau WA Grub 13 Lampiran format penilaian :  Dalam  tahapan  ini  memuat  mengenai  format penilaian  keterampilan  dan  penilaian  sikap. Terdapat  juga  prosedur  serta  pedoman  penilaian dalam tes keterampilan
14 Daftar pustaka :  Memuat  informasi  mengenai  refernsi  yang digunakan  penyusun  dalam  penyusunan  buku pedoman  penerapan flipped classroom
Desain Media Sumber Belajar Flipped classroom memerlukan bantuan media teknologi sebagai penghubung antara guru dan siswa sebagai sarana memberikan materi. Modul ajar yang telah disusun dan dimuat dalam produk buku pedoman penerapan model pembelajaran flipped classroom akan diberikan kepada siswa melalui media google classroom . Informasi mengenai semua pertemuan dapat diakses melalui google classroom yang telah disiapkan oleh guru. Selain itu dalam buku pedoman penerapan model pembelajaran flipped classroom ini akan ada bantuan media lain seperti link dan QR Code yang mengarahkan pengguna ke pihak kedua atau ke media bantu yang telah ditetapkan seperti google drive, google classroom, dan juga google form. Untuk membentuk semua desain yang telah disusun selanjutnya masuk kedalam tahap pengembangan.

## Tahap Pengembangan (Development)
Tahapan  development  atau  pengembangan  ini  ini  mengembangkan  produk  yang  telah disusun untuk diuji kelayakan sebelum diperbolehkan untuk lanjut ke tahap uji coba. Pada tahapan ini terdapat beberapa tahap diantaranya, tahap rancangan modul, tahap uji validasi ahli dan tahap revisi produk. Ketiga tahapan tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

## Rancangan Produk Buku Pedoman
Tahapan  rancangan  buku  pedoman  bertujuan  untuk  menyusun  desain  dari  produk  yang telah dibuat atau disusun. Nantinya isi dan juga desain pada produk buku ini dinilai kelayakan mulai dari  isi  desain  sampai  isi  yang  akan  dijelaskan  pada bagian  uji  validasi.  Tahapan  pada rancangan produk menunjukkan hasil dari  meliputi desain cover, pemilihan warna, dan desain buku. Adapun desain rancangan modul yang telah disusun sebagai berikut.
Gambar 2. Contoh Rancangan Buku Panduan Guru
Uji Validasi
Tahap uji validasi ini bertujuan untuk menentukan mengenai kelayakan produk sebelum diuji coba ke lapangan. pada tahapan uji validasi ini melibatkan 3 macam ahli di masing masing bidang, yaitu meliputi 1 ahli dibidang pembelajaran, 1 ahli dibidang media dan 1 ahli dibidang materi.
Gambar 3. Grafik Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Pada justifikasi atau validasi ahli instrument yang digunakan memuat 4 aspek yaitu aspek kesesuaian, kemudahan, kemenarikan dan ketepatan. Berdasarkan dari penilaian validator dibidang ahli pembelajaran mendapatkan nilai 86 % untuk aspek kesesuaian, 93% pada aspek kemudahan, 100% pada aspek kemenarikan dan 100% pada aspek ketepatan. Hasil rata rata yang didapatkan adalah 95% dan memenuhi kategori sangat valid. Ada beberapa saran penting yang diberikan oleh validator meliputi penambahan 1 pola variasi lagi terkait variasi latihan, penambahan teks dalam video  pembelajaran,  menghapus pemisah  cover  antar  bab,  dan  juga  penambahan  kelas  yang ada pada cover buku.
Gambar 4. Grafik Hasil Validasi Ahli Media
Pada justifikasi atau validasi ahli media instrument yang digunakan memuat 4 aspek yaitu aspek  kesesuaian,  kemudahan,  kemenarikan  dan  ketepatan.  Berdasarkan  dari  penilaian  validator dibidang ahli media mendapatkan nilai 92 % untuk aspek kesesuaian, 100% untuk aspek kemudahan, 95,00% dan 92 %. Pada aspek ketepatan. Hasil rata rata yang didapatkan adalah 95% dan memenuhi kategori “Sangat Valid”. Ada beberapa saran penting yang diberikan oleh validator dibidang media meliputi ukuran buku sesuai UNESCO dan daftar isi yang salah.
86% 93% 100% 100% 95% 75% 80% 85% 90% 95% 100% kesesuaian kemudahan kemenarikan ketepatan rata-rata Hasil Validasi Ahli Pembelajaran 92% 100% 95% 92% 95% 75% 80% 85% 90% 95% 100% Kesesuaian Kemudahan Kemenarikan Ketepatan rata-rata

## Hasil Validasi Ahli Media

## Gambar 5. Grafik Hasil Validasi Ahli Materi
Pada justifikasi atau validasi ahli materi instrument yang digunakan memuat 4 aspek yaitu aspek kesesuaian, aspek kemudahan, kemenarikan dan ketepatan.  Berdasarkan penilaian validator dibidang ahli materi mendapatkan nilai 92 % untuk aspek kesesuaian, 100% untuk aspek kemudahan, 100% untuk aspek kemenarikan dan 96 % untuk aspek ketepatan. Hasil rata rata yang didapatkan adalah 97% dan memenuhi kategori “Sangat Valid”. Ada beberapa catatan penting yang diberikan oleh  validator  dibidang  ahli  materi  yaitu  materi  sejarah  yang  perlu  dirubah,  penambahan  latihan variasi, penggunaan  konsep  dari  sederhana  ke yang rumit,  poin  pembeda  antar  siswa,  tes kognitif mengguanakan HOTS dan perubahan tes keterampilan

## Tahap Implementasi (Implement)
Setelah  melakukan  tahap  uji  validasi  mengenai  produk  yang  telah  dikembangkan,  tahap selanjutnya  adalah  tahap  implementasi  atau  uji  coba.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  uji  coba sebanyak dua kali untuk menentukan tingkat kelayakan suatu produk yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok uji coba kelompok besar. Tahap uji coba ini digunakan untuk menentukan tingkat kelayakan produk yang telah dibuat sesuai dari revisi para ahli sebelumnya. Untuk uji coba kelompok  kecil  peneliti  menggunakan  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1  Pakis  berjumlah  12  siswa, sedangkan pada uji coba kelompok besar peneliti menggunakan siswa dari kelas VIII I sebanyakn 32 siswa, penggunaan jumlah subjek uji coba sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Borg & Gall, 2007) dimana menyatakan uji coba kelompok kecil berjumlah 6 sampai 12 sedangkan uji coba kelompok besar berjumlah 30 sampai 100 siswa. Setelah melakukan uji coba kelompok kecil selanjutnya adalah menmberikan angket kepada guru yang digunakan untuk penilaian produk. Tahap penilaian nantinya akan dihitung menggunakan skala likert seperti pada tahap uji validasi.
Uji Coba Kelompok Kecil
92% 100% 100% 96% 97% 75% 80% 85% 90% 95% 100% kesesuaian kemudahan kemenarikan ketepatan rata-rata

## Hasil Valdiasi Ahli Materi

## Gambar 6. Grafik Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  oleh  siswa  berjumlah  12  anak  ini  diperoleh  dari  hasil penyebaran  angket  dengan  beberapa  pertanyaan  seputar  penerapan  proses  belajar,  mulai  dari kesesuaian  materi,  kemudahan  akses  link,  kemenarikan  konten  yang  dibuat  dan  juga  kejelasan mengenai instruksi yang diberikan.  Dari hasil tersebut ditemukan perolehan nilai yaitu 85% untuk aspek kesesuaian, 90% untuk aspek kemudahan, 86% untuk aspek kemenarikan dan 90% pada aspek kejelasan  dengan  rata  rata  menunjukkan  hasil  88%  sehinggan  memenuhi  kategori  “sangat  valid”. Selanjutnya  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  pengisian  angket  untuk  memberikan penilaian serta masukan terhadap produk yang telah dikembangkan berupa buku pedoman guru. Dari hasil penilaian yang dilakukan guru semua aspek mendapatkan nilai yang sama yaitu sebesar 100% dan juga rata rata 100% dan memenuhi kategori “sangat valid”. Dari has il penilaian juga didapatkan masukan  mengenai  beberapa  penulisan  yang  salah  dan  juga  masukan  mengenai  waktu  yang digunakan dalam setiap variasi latihan pembelajaran.
Uji Coba Kelompok Besar

## Gambar 7. Grafik Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Dari hasil uji coba kelompok besar oleh siswa berjumlah 32 dari kelas 8I diperoleh dari hasil penyebaran  angket  dengan  beberapa  pertanyaan  seputar  penerapan  proses  belajar,  mulai  dari kesesuaian  materi,  kemudahan  akses  link,  kemenarikan  konten  yang  dibuat  dan  juga  kejelasan mengenai instruksi yang diberikan.  Dari hasil tersebut ditemukan perolehan nilai yaitu 88% untuk aspek kesesuaian, 86% untuk aspek kemudahan, 86% untuk aspek kemenarikan dan 88% pada aspek kejelasan  dengan  rata  rata  menunjukkan  hasil  87 %  sehingga  memenuhi  kategori  “sangat  valid”. Selanjutnya  penilaian  yang  kedua  juga  dilakukan  oleh  guru  melalui  pengisian  angket  untuk
100% 100% 100% 100% 100%
85% 90% 86% 90% 88% 75% 80% 85% 90% 95% 100% kesesuaian kemudahan kemenarikan kegunaan kejelasan Rata Rata

## Uji Coba Kelompok Kecil
100% 100% 100%
100% 100% 88%
86% 86% 88% 87% 75% 80% 85% 90% 95% 100% kesesuaian kemudahan kemenarikan kegunaan kejelasan Rata Rata Uji Coba Kelompok Besar
memberikan  penilaian  serta  masukan  terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan  berupa  buku pedoman guru. Dari hasil penilaian yang dilakukan diperoleh hasil yang sama pada pengisian yang pertama, yaitu semua aspek mendapatkan nilai yang sama yaitu sebesar 100% dan juga rata rata 100% dan  memenuhi  kategori  “sangat  valid”.  Dari  hasil  penilaian  yang  kedua  guru  h anya  memberikan masukan mengenai kesalahan penulisan nama guru tersebut dalam produk buku pedoman. Semua pelaksanaan uji coba dilakukan untuk memperoleh kelayakan produk yang telah dikembangkan dari hasil penilaian yang dilakukan siswa dan guru. Dari hasil penilaian tersebut akan dikembangkan lagi sesuai  dari  saran  yang  telah  diberikan pada  saat  penilaian  dan  merevisi  semua  masukan  sehingga tercipta  produk  akhir  berupa  buku  pedoman  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran flipped classroom pada materi passing bawah di SMPN 1 Pakis.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap evalusi nantinya merupakan proses perbaikan dari semua masukan yang telah diberikan  oleh  para  ahli  dan  juga  guru.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  produk  agar terciptanya produk akhir yang dapat digunakan oleh guru dalam menerapkan model  pembelajaran flipped  classroom .  Produk  ini  nantinya  akan  dijadikan  sebagai  pedoman  siswa  dalam  menerapkan model pembelajaran flipped classroom sehingga perlu adanya masukan dari ahli untuk mengembangkan produk akhir yang berguna.
Tabel 7. Saran Ahli Pembelajaran No Saran Ahli pembelajaran Sebelum Sesudah 1.  Menambahkan identitas  sekolah pada bagian cover 2. 3. Menamabah teks pada video pembelajaran yang telah dibuat
Merevisi variasi pembelajaran passing atas ke-4
Tabel 8. Saran Ahli Media No Saran Ahli Media Sebelum
Sesudah
1.  Memperbaiki daftar  isi  yang kurang sesuai
2. Secara keseluruhan: ukuran buku disesuaikan dengan UNESCO lebar: 15,5 cm, panjang: 23 cm
Tabel 9. Saran Ahli Materi No  Saran Ahli Materi Sebelum Sesudah 1. Mengganti materi sejarah mengenai permainan bola voli berkaitan dengan kebugaran jasmani
2. Penambahan variasi latihan dalam pola latihan menjadi 4 variasi
3. Mengubah urutan latihan variasi dari yang mudah ke yang sulit dan yang sulit ke yang kompleks
4. Penggunaan soal HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) dalam
No  Saran Ahli Materi Sebelum Sesudah tes kognitif untuk siswa
5. Merevisi asessmen keterampilan

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  untuk  membantu  guru  dalam  melakukan kegiatan belajar dikelas guna mencapai tujuan belajar siswa. Model pembelajaran terbentuk melalui rangkaian  meliputi  strategi,  metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran  yang  menjadi  satu  kesatuan (Gustiawati et al., 2014). Guru harus cermat menyusun rancangan dari model pembelajaran mulai dari  awal  sampai  akhir,  hal  tersebut  selaras  dengan  pengertian  dari  model  pembelajaran  yang berartikan suatu bentuk dari proses pembelajaran yang tersusun secara rapi mulai dari tahap awal sampai akhir (Helmiati, 2012). Pada produk kali ini peneliti mengembangkan suatu buku panduan siswa mengenai prosedur dalam penerapan model pembelajaran flipped classroom pada mata pelajaran PJOK dengan materi passing bawah bola voli. Melalui ketepatan dalam memilih model pembelajaran dalam pendidikan jasmani, diharapkan siswa dapat mengambangkan potensi yang ada dalam dirinya (Firmansyah  &  Rukmana,  2017).  Kesiapan  ataupun  bekal  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelum pembelajaran  akan  menjadikan  respon  postif  atas  informasi  yang  diterima  sebelumnya,  berbeda apabila siswa memasuki kelas tanpa adanya persiapan sama sekali yang membuat kelas menjadi pasif (Agustiningrum,  2017).  Dari  permasalahan  tersebut  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  adalah dengan mengubah model pembelajaran yang digunakan.
Dari temuan yang didapatkan penelti pada saat menerapkan buku panduan ini terhadap siswa dengan cara memberikan materi melalui google classroom kepada siswa dan didapatkan hasil perolehan nilai dari latihan soal yang telah diberikan kepada siswa mendapatkan nilai diatas kriteria ketuntasan, hasil tersebut juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh  (Astuti et al, 2021) bahwa dalam menerapkan  buku  panduan  siswa  dapat  meningkatkan  proses  yang  lebih  terstruktur  yang  akan berdampak  juga  dengan  hasil baik  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Tentunya  dari hasil  nilai  yang baik terdapat peningkatan dalam hal membaca oleh para siswa melalui buku pedoman, hal tersebut selaras dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Cholifah  et  al.,  2022)  bahwa  dengan  meningkatnya literasi membaca akan membantu siswa dalam mencapai capaian pembelajaran berupa peningkatan hasil belajar siswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dengan belajar secara mandiri melalui materi
yang  diberikan  ketika  berada  dirumah,  siswa  dapat  memperoleh  hasil  yang  baik  ketika  diberikan latihan soal mengenai materi yang telah diberikan. Selain itu hasil positif lain didapatkan dari hasil ketika pertemuan tatap muka berlangsung dikelas. Siswa menjadi aktif karena siswa akan berusaha untuk mengingat materi ketika berada dirumah. selanjutnya pada pertemuan tatap muka, siswa juga sudah  diberikan  instruksi  ketika  berada  dirumah  terkait  prosedur  yang  akan  dilakukan  pada  saat pertemuan  tatap  muka  berlangsung,  seperti  variasi  pembelajaran  dan  prosedur  dalam  menerapkan variasi  tersebut  dengan  berkelompok.  Dalam  kuesioner  yang  disebarkan  siswa  juga  memberikan pernyataan  hasil rata  rata  yang  menunjukkan bahwa  materi  dalam  buku  panduan flipped classroom yang diberikan dapat membantu siswa dalam belajar dan semua aspek yang ada pada buku tersebut dapat dipahami kejelasanya sehingga siswa tidak bingung ketika membaca buku tersebut.
Dalam tahapan pengembangan buku ini mulai dari uji validasi ke 3 ahli menunjukkan bahwa buku  ini  memenuhi  kriteria  layak  digunakan  atau  berkategori  sangat  valid.  Ketertarikan  yang didapatkan dari hasil kuesionar yang diberikan kepada siswa dan guru membuktikkan bahwa produk buku panduan siswa mengenai materi bola voli passing bawah menggunakan model flipped classroom dapat digunakan sebagai ide inovatif dalam menentukan proses pembelajaran dikelas. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran flipped classroom mendapatkan hasil positif ketika digunakan  sebagai  model  pembelajaran  pada mata  pelajaran  PJOK.  Selain  itu  penggunaan flipped classroom dapat  dijadikan  sebagai  solusi  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan,  dengan  menggabungkan  teknologi  didalamnya  membuat  guru  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menerapkan model pembelajaran flipped classroom.
Produk pengembangan ini akan digunakan dalam pembelajaran di SMPN 1 Pakis kelas VIII pada materi passing bawah bola voli. Untuk menyampaikan materi kepada siswa untuk digunakan sebagai  bahan  belajar  dirumah  peneliti  menggunakan  media google  classroom. Pemilihan google classroom sebagai media penyampaian kepada siswa didasari dengan fitur yang dimiliki oleh google classroom yang memudahkan siswa untuk berkomunikasi melalui diskusi, mengakses, menerima tugas serta bisa mengkondisikan siswa ketika pembelajaran online (Philipose & Rajagopal, 2019). Melalui google classroom guru juga dapat mengawasi siswa dan juga memberikan instruksi untuk kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa. Terbukti pada penelitian yang dilakukan oleh (Arnawa & Setiawan, 2021) mendapatkan hasil bahwa perbandingan penggunaan model pembelajaran flipped classroom berbantu google classroom mampu untuk meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran ditujuan untuk meningkatkan tingkat efisiensi dan efektif proses pembelajaran dikelas (Amirzan, 2017) sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran  dikelas  dan  juga  dapat  memberikan  ide  bagi  guru  untuk  membuat  suasana dikelas lebih menyenangkan.
Pada  produk  berupa  buku  panduan  siswa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran flipped classroom ini mempunyai beberapa tahapan dalam penggunaan buku ini. Pada bagian pertama akan terdapat petunjuk penggunaan buku agar memudahkan pembaca dalam memahami isi serta bagian bagian yang ada pada produk ini selain itu tujuan dari diberikan petunjuk mengenai penggunaan buku adalah  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mencerna  setiap  petunjuk  yang  ada  dan menjadikan siswa lebih mandiri (Maulida, 2018) . Selanjutnya akan terdapat definisi mengenai flipped classroom sebagai  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  hal  tersebut ditujukkan  agar  siswa  mampu  untuk  mendapatkan  gambaran  nyata  mengenai  konsep  dari model pembelajaran flipped classroom. Selanjunya juga dipaparkan mengenai modul ajar 2 pertemuan pada materi bola voli passing bawah. Selanjutnya adalah bagian inti yaitu panduan dalam penerapan model pembelajaran flipped classroom berjumlah 2 pertemuan. Pada bagian ini diberikan runtutan penggunaan model pembelajaran flipped classroom mulai dari tahapan siswa ketika berada dirumah, siswa ketika berada dikelas atau pertemuan tatap muka berlangsung dan siswa ketika kembali dari rumah. Hal tersebut digunakan agar siswa tidak bingung dalam melaksanakan setiap kegiatan mulai dari awal
hingga akhir, (Fauziah et al., 2021) menjelaskan dalam penelitianya bahwa runtutan kegiatan yang jelas  akan  menghasilkan  proses  yang  maksimal  sehingga  siswa  terbantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.    Bagian  selanjutnya  juga  terdapat  pedoman  atau  petunjuk  dalam  pembuatan google classroom sebagai media bantu bagi siswa untuk mengakses materi ketika berada dirumah. (Wardani & Jamalludin, 2021) mengatakan bahwa pemanfaatan google classroom sebagai media bantu belajarn akan meningkatkan kualitas belajar serta motivasi sisiwa yang akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.  Pada  bagian  terakhir  pada  produk  ini  memaparkan  lampiran  dimana  pada  lampiran  yang pertama memuat mengenai materi ajar yang akan diberikan kepada siswa berbentuk link tautan dan QR  Code. Penggunaan  link  dan QR  Code bertujuan  memudahkan  siswa  dalam  mengakses  materi melalui google  classroom. Selain  itu  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Jamaluddin,  2020) menyebutkan bahwa penggunaan qr code dalam pembelajaran mampu untuk menyimpan data lebih baik sehingga dapat membantu siswa dalam mengakses materi yang telah disiapkan dalam produk buku panduan siswa. Selanjutnya terdapat link mengenai asesmen kognitif berupa google form yang sudah termuat dalam google classroom siswa. Selain itu juga terdapat contoh dari link google classroom yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  produk  ini  juga  memberikan  contoh  mengenai  format penilaian keterampilan passing bawah bola voli dan format penilaian sikap. Dan pada bagian terakhir memuat rujukan dalam membuat produk buku panduan ini.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan  suatu  tahap  mengembangkan  produk berupa buku panduan siswa PJOK dengan model flipped classroom materi bola voli passing bawah untuk kelas VIII di SMPN 1 Pakis. Penyusunan buku panduan siswa ini telah melalui tahapan yang dimana memperoleh kriteria layak digunakan dan terbukti kevalidanya. Keterbatasan pada buku ini terletak pada cakupan materi yang hanya memuat passing bawah bola voli untuk kelas VIII. Dengan adanya keterbatasan ini, diharapkan kedepanya mampu untuk dikembangkan agar lebih kompleks mengenai buku panduan PJOK ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningrum, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Dan Course Review Horay  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Kelas Xi Ips 2 Man Kota Batu. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 10(2),
126 – 139. https://doi.org/10.17977/um014v10i22017p126
Akbar, S dan Sriwiyana, H. (2011). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Cipta Media.
Alruwaih, M. (2015). Effect of Blended Learning on Student’S Satisfaction for Students of the Public Authority for Applied Education and Training in Kuwait. Science, Movement and Health, 15(2),
442 – 448. https://www.analefefs.ro/anale-fefs/2015/i2s/pe-autori/v2/33.pdf
Amalia,  A.,  &  Doyin,  M.  (2015).  Pengembangan  buku  panduan  menyusun  teks  cerpen  dengan menggunakan teknik urai unsur intrinsik bagi siswa kelas VII sekolah menengah pertama (SMP). Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2).
Amirzan, A. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Gerak Dasar Lokomotor Pada Siswa SD Kelas V. Journal Physical Education, Health and Recreation, 2(1), 85.
https://doi.org/10.24114/pjkr.v2i1.7843
Arief, M. G., Kurniawan, A. W., & Kurniawan, R. (2021). Pengembangan Pembelajaran Kebugaran Jasmani Unsur Kelincahan Berbasis Multimedia Interaktif. Sport Science and Health, 3(2), 40 – 53. https://doi.org/10.17977/um062v3i22021p40-53
Arnawa,  I.  N.,  &  Setiawan,  I.  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Computer Self-Efficacy.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 5(1), 34 – 42.
https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.29737
Astuti, N. D., & Nugrahanta, G. A. (2021). Pengembangan Buku Pedoman Permainan Tradisional Untuk Menumbuhkan Karakter Kebaikan Hati Anak Usia 9-12 Tahun . 04 (2), 141 – 155.
Baidhori, A. (2017). Pembelajaran Pendidikan Jasmani Berbasis Blended Learning. Seminar Nasional Pendidikan Olahraga , 1 (1), 242 – 250.
Borg & Gall. (2007). Borg-and-Gall-Educational-Research-Research-andDevelopment.Pdf .
Branch, R. M. (2009). Approach, Instructional Design: The ADDIE. In Department of Educational Psychology and Instructional Technology University of Georgia https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6
Cacik, S., Pratama, F. Y., & Agustin, I. (2021). Efektifitas Model Pembelajaran Flipped Classroom untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JPB-Jurnal  Pendidikan Biologi , 1 (2), 11 – 17.
Cholifah, T. N., & Muslihasari, A. (2022). Pengembangan Digital Flipbook berbasis Dolanan Lokal untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa SD di Desa Palaan pada Era Covid-19. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 6(2), 149 – 158. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i2.6843
Fauziah, A., Husniah, H., & Fahrudin, A. (2021). Pengembangan Buku Petunjuk Kinerja Siswa Ma/ Sma Kelas Xi Berbasis Phet Interactive Simulation Sebagai Sumber Belajar Mata Pelajaran Fisika Pada Materi Fluida Dinamis . 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2. 1319
Ferriz-Valero, A., Østerlie, O., García-Martínez, S., & Baena-Morales, S. (2022). Flipped Classroom: A Good Way for Lower Secondary Physical Education Students to Learn Volleyball. Education Sciences , 12 . https://eric.ed.gov/?id=EJ1324900
Firmansyah, A. M., & Rukmana, A. (2017). Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Pendidikan Jasmani Terhadap Pembentukan Konsep Diri Siswa. Jurnal Mimbar Pendidikan Dasar , 8 (1), 7 – 14.
http://ejournal.upi.edu/index.php/Mimbardiksar/article/view/7885/5004
Gosálbez-Carpena,  P.  A.,  García-Martínez,  S.,  García-Jaén,  M.,  Østerlie,  O.,  &  Ferriz-Valero,  A. (2022).  Methodological  Application  Flipped  Classroom  in  the  Non-University  Students  of Physical Education: a Systematic Review. Journal of Sport and Health Research , 14 (2), 171 – 186.
Gustiawati, R., Fahrudin, & Syafei, M. M. (2014). Implementasi Model-Model Pembelajaran Penjas dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Memilih dan Mengembangkan Strategi Pembelajaran Penjasorkes. Jurnal Ilmiah Solusi, 1(3), 33 – 40. https://doi.org/10.35706/solusi.v1i03.55
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Hidayat, F., & Nizar, M. (2021). Model Addie (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI), 1(1), 28 – 38. https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042
Humairo, D., Nursalim, M., Pratiwi, T. I., & Nuryono, W. (2013). Pengembangan Buku Panduan Studi Lanjut untuk Siswa SMA Kelas XI. Jurnal BK Unesa , 3 (1), 248 – 255.
Iffah, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis E-Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pjok  Kls  Xi  Sman  1  Kertosono. Prosiding  Seminar  &  Conference Nasional Keolahragaan , 1 (1).
Jamaluddin, S. (2020). Implementasi Pemanfaatan Aplikasi QR Code dalam Proses Pembelajaran PPKn. Jurnal Kreatif Online, 8(3), 195 – 201.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi ,
6 (2), 190 – 199.
Jiao, C., Qian, K., & Zhu, D. (2021). Application of Flipped Lassroom Teaching Method Based on VR  Technology  in  Physical  Education  and  Health  Care  Teaching. IEEE  Access , XX ,  1 – 9. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.3019317
Jia, C., Hew, K. F., Bai, S., & Huang, W. (2022). Adaptation of a Conventional Flipped Course to an Online  Flipped  Format  during  the  COVID-19 Pandemic:  Student Learning  Performance  and Engagement. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education , 54 (2),  281 – 301. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1847220
Kurniawan, R, Kurniawan, A. W., Heynoek, F. P., & ... (2022). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Melalui Pelatihan Flipped Classroom Bagi Guru Penjas. Jurnal …, 5(3),
162 – 166. http://journal2.um.ac.id/index.php/jki/article/view/27213
Li, J., Zhang, X., & Hu, Z. (2018). The design and application of flip classroom teaching based on computer  technology. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 13 (10),  95 – 107. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i10.9453
Maolidah, I. S., Ruhimat, T., & Dewi, L. (2017). Efektivitas penerapan model pembelajaran flipped classroom pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Educational Technologia , 1 (2).
Marita, M., Prihatin, I., & Oktaviana, D. (2022). Penerapan Blended Learning Menggunakan Metode Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom terhadap Kemampuam Pemecahan Masalah Matematis. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (2), 73 – 83.
Maulida, N. R. A. (2018). P Engembangan B Uku P Etunjuk P Raktikum Ipa B Erbasis M Odel P Embelajaran Poe ( P Redict O Bserve E Xplain ) Pada M Ateri U Saha Dan E Nergi. 3(1), 14 – 19.
McCredden, J., Reidsema, C., & Kavanagh, L. (2017). Designing an Active Learning Environment Architecture Within a Flipped Classroom for Developing First Year Student Engineers. In The Flipped Classroom . https://doi.org/10.1007/978-981-10-3413-8_7
Mischenko, N., Kolokoltsev, M., Romanova, E., Dychko, V., Dychko, Y., Dychko, D., Shaida, N., Yakovenko,  V.,  &  Kokhan,  S.  (2020).  Using  «flipped  classroom»  pedagogical  technology  in school  physical  education. Journal  of  Physical  Education  and  Sport , 20 (6),  3504 – 3511. https://doi.org/10.7752/jpes.2020.06473
Mukhlis,  N.  A.,  Kurniawan,  A.  W.,  &  Kurniawan,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Kebugaran Jasmani Unsur Kekuatan Berbasis Multimedia Interaktif. Sport Science and Health, 2(11), 566 – 581. https://doi.org/10.17977/um062v2i112020p566-581
Nasution,  S.  D.,  &  Harahap,  M.  S.  (2019).  Efetivitas  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom Terhadap  Kemampuanpenalaran  Matematis  Siswa. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education Journal) , 2 (3), 96 – 102.
Nurkhasanah, S. (2021). Implementasi model pembelajaran flipped classroom dalam pembelajaran jarak jauh untuk meningkatkan partisipasi belajar ipa. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 256 – 263.
Philipose, C., & Rajagopal, S. (2019). Google Classroom as a Learning Management System (LMS) For  Teaching  English.  Fortell,  1(38),  81 – 90.  https://www.fortell.org/content/google- classroom-learning-management-system-lms-teaching-english
Rodriquez,  E.  I.  S.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Supriyadi,  S.  (2020).  Blended  Learning  Matakuliah Sepakbola  untuk Mahasiswa  Pendidikan  Jasmani Kesehatan  dan  Rekreasi. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (2), 206 – 213.
Saputra, M. E. A., & Mujib, M. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom Menggunakan Video Pembelajaran Matematika terhadap Pemahaman Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 173 – 179.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Wardani, K. R. nova, & Jamalludin, R. (2021). Efektivitas Penggunaan Google Classroom Terhadap Kualitas Pembelajaran Dan Hasil Belajar. JUSIM (Jurnal Sistem Informasi Musirawas), 6(1),
41 – 56. https://doi.org/10.32767/jusim.v6i1.1229
Wei, W., Wei, J., & Fang, W. (2021). Application analysis of flipped classroom based on wechat public platform in basketball physical education teaching. Journal of Physics: Conference Series , 1744 (4), 042228.