Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017

## PELATIHAN PEMBUATAN LAMPU DARURAT SEDERHANA TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Zainal, Munir, Hasbullahair Ashar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar Email: @gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pre-Eksperimen  Design  yang bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  keterampilan  proses  sains  peserta  kelas XII  IPA  I  SMA  Negeri  2  Takalar  sebelum  mendapatkan  pelatihan  Pembuatan Lampu  Darurat  Sederhana,  untuk  menggali  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  XII  IPA  I  SMA  Negeri  2  Takalar  setelah  mendapatkan  pelatihan Pembuatan Lampu Darurat Sederhana dan menemukan perbedaan keterampilan proses  sains  peserta  didik  kelas  XII  IPA  I  SMA Negeri  2  Takalar  sebelum    dan setelah  mendapatkan  pelatihan  Pembuatan  Lampu  Darurat  Sederhana.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Sampel penelitian  berjumlah  30  orang  yang  dipilih  menggunakan  teknik  purpossive sampling.  Hasil penelitian  digunakan uji t  pada data  nilai  posttest  (nilai  akhir). Namun  sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  sampel,  yaitu  dengan melakukan  uji  normalitas.  Pada  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t tersebut diperoleh dan dari tabel distribusi L hitung = 0,144 dan dari tabel distrbusi diperoleh  L tabel =  0,161  dengan  α  =  0.05  dan  dk  =  30  -  1  =  29.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  L hitung (0,144)  <L tabel (0,161).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XII  IPA  1 SMA  Negeri  2  Takalar  setelah  pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  sederhana Kata Kunci: Direct Instruction, Sepak Bola Verbal, keaktifan, hasil belajar.
Kata kunci : Keterampilan Proses Sains; Pembuatan Lampu Darurat Sederhana

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam mewujudkan  cita-cita  pembangunan  nasional. Untuk mencapai hal tersebut, pendidikan diarahkan  untuk  memacu  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK),    maka pendidikan nasional perlu ditingkatkan khususnya pada  pembelajaran  matapelajaran  sains  atau  IPA seperti dengan memperbanyak melakukan praktikum atau percobaan-percobaan di laboratorium  dan  eksperimen  pembuatan  alat peraga  sederhana.  Upaya  peningkatan  yang dilakukan pada pembelajaran mata pelajaran sains atau  IPA  ini  secara  tidak  langsung  dapa tmeningkatkan keterampilan terutama keterampilan  proses  peserta  didik.  Sehingga  hal ini  akan  mendorong  untuk  mewujudkan  cita-cita pembangunan nasional dalam bidang pendidikan.
Penyebaran  sains  dari  (dan  ke)  berbagai penjuru  dunia  tidak  monoton,  tetapi  melalui banyak  alternatif  sesuai  dengan  etika  penyebaran ilmu  di  zaman  sains  modern.  Penyebaran  ini berinteraksi dengan nilai-nilai keragaman
intelektual  nasional  dengan  negara-negara  yang dilaluinya (Mastuhu. :74-75).
Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa dengan  sains  saja  akan  melahirkan  peristiwa- peristiwa  yang  kontroversial  dalam  diri  manusia. Sedangkan  dengan  agama  islam,  sains  akan menampilkan  konsistensi  dan  keutuhan  antara iman,  akal  dan  rasa  antara  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik antara cipta, rasa dan karsa juga antara  otak,  hati  dan  otot.  Antara  satu  dengan yang  lainnya  tidak  boleh  kontroversial.  Kearah itulah  seharusnya  langkah  membentuk  ilmu pengetahuan,  membangun  agama,  sains  dan teknologi  dari  tiga  sumbernya  yakni  Al-Quran, Assunnah dan alam semesta (Alim. 2010: 223).
Keterampilan  proses  adalah  hasil  belajar berupa  keterampilan  fisik  dan  mental  terkait dengan  kemampuan-kemampuan  mendasar  yang dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan  dalam  suatu kegiatan  ilmiah  sehingga  para  ilmuwan  berhasil menemukan  sesuatu  yang  baru  (Semiawan,  dkk, 1992: 17).
Keterampilan  proses  sains  merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terterah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
(baik  kognitif  maupun  psikomotorik)  yang  dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep, prinsip  atau  teori  untuk  mengembangkan  konsep yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan.  Dengan  kata  lain,  keterampilan  ini dapat  digunakan  sebagai  wahana  penemuan  dan pengembangan  konsep/  prinsip/  teori  (Santih Anggereni, 2014: 70-71).
Keterampilan  adalah  pola  kegiatan  yang memerlukan manipulasi dan koordinasi informasi dipelajari,  yang  dapat  dibedakan  menjadi  dua macam, yakni (1) keterampilam psikomotor yaitu merangkai,  mengetik,  menari,  menggergaji  dan sebagainya dan (2) keterampilan intelektual  yaitu memecahkan soal perhitungan, melakukan penelitian,  membuat  kesimpulan  dan  sebagainya (Nana Sudjana, 2008: 17) .
Pendekatan  keterampilan  proses  dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual,  sosial  dan  fisik  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang  pada prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  peserta  didik (Sriyono, 1992: 40).
Keterampilan  proses  sains  melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual,  manual  dan  sosial.  Keterampilan kognitif  atau  intelektual  terlihat  karena  dengan melakukan  keterampilan  proses  peserta  didik menggunakan  pikirannya.  Keterampilan  manual jelas  terlibat  dalam  keterampilan  proses  karena mungkin mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan,  pengukuran,  penyusunan  atau  perakitan alat.  Dengan  keterampilan  sosial  dimaksudkan bahwa  mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan (Nuryani, 2005: 86).
Dengan  adanya  interaksi  keterampilan tersebut,  nilai  ilmu  pengetahuan  yang  meliputi: teliti,  kreatif,  tekun,  tenggang  rasa,  bertanggung jawab,  kritis,  obyektif,  rajin,  jujur,  terbuka,  dan disiplin.  Dengan  demikian  keterampilan  itu menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan  dan  pengembangan  sikap  dan  nilai (Trianto, 2008: 72-78).
Menurut Mary L. Ango (2002: 15), keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  sebelas
keterampilan  yaitu, observing (observasi), classifying (klasifikasi), inferring (menafsirkan), predicting (prediksi), communicating (komunikasi), interpreting data (interpretasi  data), making  operational definition (menerapkan  konsep), posing  question (mengajukan pertanyaan), hypothesizing (hipotesis), experimenting (bereksperimen),  dan formulating  models (membuat eksperimen).
Tujuan  untuk  melatihkan  keterampilan peserta  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  adalah salah satu upaya yang penting untuk memperoleh keberhasilan peserta didik yang optimal dalam hal untuk membuktikan fenomena yang betul dengan apa yang ada. Pendekatan keterampilan dilaksanakan dengan menekankan pada bagaimana  peserta  didik  belajar,  bagaimana peserta  didik  mengelola  perolehannya.  Sehingga menjadi miliknya, dipahami, dimengerti dan dapat diterapkan  sebagai  bekal  dalam  kehidupan dimasyarakat, sesuai kebutuhannya. Yang dimaksud  dengan  perolehannya  adalah  hasil belajar peserta didik dari pengalaman lingkungan yang diolah menjadi suatu konsep yang diperoleh dengan  jalan  cara  belajar  peserta  didik  aktif melalui keterampilan (Sriyono, 1992: 36).
Upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  keterampilan  proses,  salah  satunya dapat  dilakukan  dengan  melakukan  eksperimen pembuatan alat peraga sederhana seperti eksperimen pembuatan lampu darurat yang sangat membantu.  Lampu  adalah  alat  penerangan  yang sangat  penting dimana lampu dapat memberikan suatu  keindahan  pada  objek  yang  disinarinya. Namun,  kondisi  sumber  listrik  dari  PLN  yang tidak  100%  dapat  dialirkan  terus  menerus, membuat  sewaktu-waktu  kondisi  pencahayaan ruangan  yang  semestinya  tidak  dapat  digunakan. Penerapan  sebuah  sistem  yang  dapat  dengan otomatis menyalakan sumber pencahayaan alternatif  berupa  susunan  led  akan  sangat  efektif untuk  diterapkan.  Hal  ini  dikarenakan  arus  yang dibutuhkan  untuk  menyalakan  led  relatif  sangat kecil,  namun  memiliki  tingkat  pencahayaan  yang cukup tinggi (Fhitri, 2014: 1).
Menurut Alamanda dan Budiyanto (2013:48  dan  50)  rangkaian  dalam  pembuatan lampu darurat yaitu:
1. Rangkaian Penyearah Fungsi rangkaian penyearah adalah
mengubah  arus  bolak  balik  menjadi  arus searah  juga  sebagai  input  invertor  dan digunakan untuk rangkaian pengisi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
baterai,  sehingga  baterai  selalu  dalam keadaan  siap  digunakan  sebagai  cadangan tenaga listrik ( back up power ).
2. Inverter Rangkaian  invertor  adalah  suatu alat  yang  berfungsi  merubah  arus  searah menjadi arus bolak-balik.
3. Pengisan baterai Pengisi  baterai  berfungsi  untuk mengisi  baterai,  pada  saat  penerangan darurat  mendapat  masukan  dari  PLN. Baterai  disuplai  sampai  penuh  dan  secara otomatis  pengisi  baterai  akan  berhenti setelah  baterai  penuh.  Tegangan  pengisi baterai diperoleh dari rangkaian penyearah.  Pada  saat  PLN  padam  maka penerangan  darurat  akan  bekerja  dari sumber baterai.
Menurut Nurhani  (2011: 43) funsi pokok pencahayaan buatan baik yang di terapkan  secara tersendiri  maupun  yang  di  kombinasikan  dengan pencahayaan alami adalah sebagi berikut:
1. Menciptakan lingkungan yang memungkinkan  penghuni  melihat  secara detail  serta  terlaksananya  tugas  serta kegiatan visual secara mudah dan tepat
2. Memungkinkan  penghuni  berjalan  dan bergerak secara mudah dan aman
3. Tidak menimbulkan pertambahan suhu
4. Memberikan pencahayaan denhan intensitas  yang  tetap  menyebar  secara merata, tidak berkedip, tidak menyilaukan, dan tidak menimbulkan bayang-bayang
5. Meningkatkan  l;ingkungan  visual  yang nyaman dan meningkatkan prestasi.
Dimana  dengan  adanya  alat  ini  akan sangat membantu memberikan penerangan secara darurat apabila listrik dari PLN itu sendiri padam. Alat ini juga bisa membantu penerangan dirumah apabila  sedang  belajar  di  malam  hari  jika  listrik dari  PLN  ini  mengalami  pemadaman.  Lampu darurat  ini  sebenarnya  sebelumnya  sudah  ada yang menjadikan sebagai percobaan namun masih sedikit  yang  tertarik  untuk  menggunakannya. Lampu  darurat  ini  disamping  bekerja  sebagai cadangan  penerangan  dan  dirancang  sebagai cadangan  penerangan  yang  dapat  dipindah  – pindah,  sehingga  mudah  dibawa  saat  keperluan lain.  Lampu  daruran  ini  juga  dapat  berfungsi sebagai power stanby sehingga apabila diperlukan penerangan lebih dari satu maka cukup
memparallel  lampu  yang  ada  dengan  lampu  lain. Sistem ini diperlukan untuk memenuhi penerangan  dari  satu  tempat  (Alamanda  dan Budiyanto, 2013: 50-51).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian pustaka  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang bertujuan:  1)    Untuk  mengetahui  gambaran keterampilan proses sains peserta didik kelas XI1 IPA 1 SMA Negeri 2 Takalarsebelum mendapatkan pelatihan pembuatan Lampu Darurat Sederhana; 2)
Untuk menggali keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XII IPA 1 SMA Negeri 2 Takalarsetelah mendapatkan pelatihan  pembuatan  Lampu  Darurat  Sederhana; 3)  Untuk  menemukan  perbedaan  keterampilan proses sains   peserta didik kelas XII  IPA 1 SMA sebelum  dan  sesudah  melakukan  pelatihan pembuatan Lampu Darurat Sederhana.
Dengan  melakukan  pelatihan  pembuatan lampu darurat sederhana diharapan dapat memberi  manfaat:  1)  Sebagai  bahan  informasi kepada  peserta  didik  untuk  tetap  mencari  dan menemukan  rangkaian  atau  alat  peraga  yang dapat  bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan;  2) Sebagai  bahan  informasi  untuk  para  guru  bidang studi  fisika  SMA  Negeri  2  Takalar  bahwa pembuatan  lampu  darurat  ini  dapat  dimasukkan dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik;  3) Penelitian  ini  diharapakan  dapat  memberikan kontribusi  positif  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik, khususnya  peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  SMA Negeri 2 Takalar.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  termasuk  dalam pre-Experimental dan Desain penelitian yang digunakan yaitu One- Group  Pretest-Posttest  Design ,  dimana  diukur dan  diamati  sebelum  dan  setelah  perlakuan  yang dimaksudkan  untuk  melihat  efek  dari  perlakuan tersebut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Takalar Kab. Takalar,  dengan Populasi penelitian  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA Negeri  2  Takalar  Kab.  Takalar  yang  berjumlah 208  orang  yang  tersebar  dalam  6  kelas.    Sampel penelitian  berjumlah  30  orang  yang  dipilih  dari enam kelas dengan menggunakan teknik purpossive sampling.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  meliputi:  data  tentang  keterampilan  proses
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
sains peserta didik sebelum mendapatkan pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  dan  data tentang  keterampilan  proses  sains  peserta  didik setelah  mendapatkan  pelatihan  pembuatan  lampu darurat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial.  Data  yang  diperoleh  melalui instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi untuk mengukur keterampilan proses sains peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  dalam  penilitian  ini  adalah  para peserta  didik  kelas  XII  IPA1  sebanyak  30 orang.Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  25  Juli  2017  sampai  Rabu,  3  Agustus 2017  bertempat  di  kelas  XII  IPA1.  Sebelum melakukan  proses  penelitian  dalam  hal  ini pengambilan  data  keterampilan  proses  sains, terlebih  dahulu  peneliti  membagi  para  peserta didik  kedalam  4  kelompok,  sehingga  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  7  dan  8  orang peserta  didik.  Untuk  mempermudah  dalam mengarahkan  peserta  didik  pada  saat  proses pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  nantinya, terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  sedikit materi  yang  berkenaan  dengan  lampu  darurat  itu sendiri.
Pada saat dilakukan observasi awal, para peserta  didik  sebelumnya  hanya  diberikan  materi yang  berkaitan  dengan  lampu  darurat.  Observasi awal  yang  dilakukan  oleh  observer  yaitu  dengan mengamati  apa  yang  dilakukan  saat  para  peserta didik  merangkai  alat  dan  bahan  sesuai  dengan prosedur  yang  telah  tertera  dalam  modul  dan kemudian  observer  memberikan  penilaian  pada indikator keterampilan proses sains yang berkaitan dengan apa yang sedang dilakukan oleh peserta  didik  sesuai  dengan  kriteria  yang  peserta didik  capai  pada  indikator  tersebut.  Setiap tahapan-tahapan  prosedur  kerja  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  akanterus  berlanjut  jika observer  telah  selesai  memberikan  penilaian. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer  pada tahap  observasi  awal  akan  berakhir  setelah observer  telah  menilai  tahapan  semua  tahapan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Untuk observasi akhir umumnya sama dengan observasi awal,  hanya  saja  peserta  didik  mendapatkan
pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  terlebih dahulu.
Dari  observasi  awal  dan  akhir,  dapat terlihat  bahwa  langkah-langkah  dan  tata  cara penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer  memiliki beberapa  kekurangan  diantaranya  kebanyakan dari  peserta  didik  meniru  jawaban  teman disampingnya  ketika  diberikan  pertanyaan  sesuai indikator  oleh  observer  hal  ini  dikarenakan observer  akan  selalu  memberikan  pertanyaan yang serupa kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan proses  sains  maka  diperoleh  data  keterampilan proses sains peserta didik  yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1.  Nilai  rata-rata  keterampilan
proses sains Pretest Posttest N 30 30 X 35 80,5 L hitung 0,144 L tabel 0,161
Pada    hasil  analisis  uji    t-test  paired  di mana  diperoleh  nilai L tabel yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai L hitung .  Berdasarkan hasil    tersebut,    maka    pengambilan  kesimpulan hipotesis    yaitu    H 0 ditolak.  Dengan    kata  lain, terdapat  peningkatan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2 Takalar  setelah  pelatihan  pembuatan  lampu darurat sederhana.
Perolehan  skor  keterampilan  proses sains yang diperoleh tiap-tiap peserta didik antara sebelum dan setelah diberikan pelatihan pembuatan  lampu  darurat  sederhana,  terdapat perbedaan  perolehan  skor  dimana  sebagian  besar peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2 Takalar  memperoleh  skor  2  dan  1  ketika  belum diberikan  pelatihan  dan  memperoleh  skor  5,  4, dan  3  setelah  diberikan  pelatihan.  Jika  dilihat sebelum  diberikan  pelatihan  pembuatan  lampu darurat  sederhana,  untuk  jenis  keterampilan proses  sains  berkomunikasi  tepatnya  pada indikator  pertama,  80  %  dari  peserta  didik mendapatkan  skor  5.  Hal  ini  dikarenakan  tabel percobaan  memang  sudah  tertera  pada  modul yang  telah  dibagikan  pada  masing-masing kelompok,  sehingga  para  peserta  didik  dapat membuat  tabel  percobaan  berdasarkan  modul yang  telah  dibagikan  walaupun  ada  beberapa peserta didik yang masih kurang sempurna dalam
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
membuat  penulisan  item-item  tabel  percobaan. Namun  setelah  diberikan  pelatihan  pembuatan lampu darurat sederhana para peserta didik sudah bisa membuat tabel percobaan dengan benar. Hal ini  dibuktikan  dengan  persentase  100  %  yang memperoleh  skor  5  untuk  jenis  keterampilan proses sains tepatnya pada indikator ini. Selain itu setelah  diberikan  pelatihan,  ternyata  masih  ada beberapa  jenis  keterampilan  proses  sains    yang dirasa  masih  kurang  dikuasai  oleh  para  peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hanya  beberapa orang  saja  yang  memperoleh  skor  5  pada indikator lain. Kurangnya pencapaian ini diakibatkan karena kurang dilakukannya pembelajaran  berbasis  proses  seperti  praktikum sehingga  keterampilan  proses  sains  seperti mengamati,  berhipotesis  dan  sebagainya  kurang terasah.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji- t .  Hasil  pengujian  yang  diperoleh  yaitu L hitung = 0,144 dan L tabel = 0,161dengan taraf signifikan 5% atau 0,05 adalah H o ditolak dan H a diterima.Untuk membuat  keputusan  apakah  dalam  penelitian  ini H a diterima  dan  H 0 ditolak  maka  harga L hitung dibandingkan  dengan  harga L tabel  (dalam lampiran).  Untuk  melihat  harga L tabel,  maka didasarkan  pada  (dk)  derajat  kebebasan,  yang besarnya  adalah  n  –  1,  yaitu  30  –  1  =  29.  Bila taraf  kesalahan  ditentukan  ( )  5%,  sedangkan pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  satu pihak  ,  maka  harga L tabel  adalah  0,161  setelah diperoleh L Hitung =  0,144  dengan L Hitung t Tabel
(0,144 ) maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Takalar setelah  pelatihan  pembuatan  lampu  darurat sederhana.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  setelah  diberikan  pelatihan  pembuatan lampu  darurat  sederhana  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Dengan demikian pembelajaran dengan melakukan pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  sederhana telah  dibuktikan  secara  statistik  dapat  menjawab permasalahan  dalam  penelitian  ini,  sehingga hipotesis (Ho) di tolak.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan yang  dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa
keterampilan  proses  sains  peserta  didik  sebelum pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  sederhana berada  pada  kategorisasi  sangat  rendah  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  setelah pelatihan  pembuatan  lampu  darurat  sederhana berada pada kategorisasi tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka, Implikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  pelatihan pembuatan  Lampu  Darurat  Sederhana  yang diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  XII  IPA  I SMA  Negeri  2  Takalar  ini  memberikan  dampak yang  sangat  bagus  dan  juga  bermanfaat  kepada peserta  didik,  hal  ini  karena  terjadi  peningkatan keterampilan  proses  sains  setelah  diberikan pelatihan  pembuatan  Lampu  Darurat  Sederhana. Untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik,  maka  guru  harus  berperan  aktif dalam  hal  inovasi  agar  tercipta  proses  belajar mengajar  yang  menyenangkan.  Selain  itu,  guru tidak  hanya  memperhatikan  kebutuhan  aspek kognitif peserta didik tetapi juga harus memperhatikan  aspek  psikomotorik  peserta  didik karena  dengan  menyeimbangkan  kedua  aspek tersebut  maka  akan  dapat  menghasilkan  peserta didik  yang  tidak  hanya  berhasil  dalam  prestasi akademik  tetapi  juga  menghasilkan  pesertadidik yang  memiliki  keterampilan  proses  tinggi  yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Alim.  Muhammah.  2010. Pendidikan  Agama Islam  Upaya  Pembntukan  pemikiran  dan Kepribadian  Muslim .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Almanda,  Deni  &  Budiyanto.  2013. Rancang Bangun  Lampu  Penerangan  Darurat (Compact  Emergency  Lamp)  Dengan Mengunakan Lampu Hemat Energi (Jurnal Nasional). Jurusan Teknik Elektro Universitas Muhammadiah Jakarata:
Jakarta. Amin, Nurhani. 2011. Optimasi Sistem Pencahayaan Dengan Memanfaatkan Cahaya Alami (Studi Kasus Lab. Elektronika  Dan  Mikroprosessor  Untad (Jurnal Nasional) . Jurusan Teknik Elektro
UNTAD: Palu
Anggereni,  Santih.  2014. Menegembangkan Asesmen  Kinerja  Melalui  Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Berbasis Laboratorium . Makassar:
Alauddin University Press.
Ango  L, Mary. 2002. Mastery of Science Precess
Skill  and  Their  Effecrive  Use  in  the Teaching  of  Science:  An  Educology  of Science  in  Nigerian  Context .  International
journal of educology, volume 16, No. 1.
Creswell, John. 2015. Riset Pendidikan Perencanaan, Dan Evaluasi Riset Kualitatif  Dan  Kuantitatif .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Mastuhu,  M.  2007. Sistem  Pendidikan  Nasional Visioner . Tangerang: Lentera Hati.
Semiawan,  Conny  dkk.  1992. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar.
Jakarta: Giramedia.
Sriyono.  1992. Teknik  Belajar  Mengajar  Dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta
Rustaman,  Nuryani  dkk.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar  Biologi. Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi
Pustaka.