## Peningkatan Kemampuan Membaca Anak TPA Dengan Menggunakan Kartu Kata Bergambar
Sakdiah 1
1 Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Abulyatama, Aceh Besar, 23372,, Indonesia. *Email korespondensi : sakdiah_bi@yahoo.com
Diterima September 2018; Disetujui Januari 2019; Dipublikasi 31 Januari 2019
Abstract: The ability to read is the basic need for children's progress. Because it needs to be developed early  since  children  are  still  in  kindergarten.  The  efforts  to  improve  children's  reading  Syiah  Kuala District,  Banda  Aceh  in  2018.  This  study  was  aimed  to  determine  whether  children's  reading  ability  at the  Al-Muhajirin  Lamnyong  Gumpong  Rukoh  Syiah  Kuala  District  can  be  improved  by  using  picture- word cards. The subjects of this study were 22 children, consisting of 12 boys and 10 girls. The method was used with the technique of giving action, namely the use of picture-word cards to read. The actions were conducted in 2 cycles and each cycle consisted of 3 meetings (3 weeks). The parameters observed were reading ability. The data collection instrument used was the observation sheet. The results showed that the ability of children to read at the Al-Muhajirin Lamnyong Gampong Rukoh Syiah Kuala District, Banda Aceh could be improved with picture-word cards..
Keywords : improving, ability to read, picture-word cards, TPA
Abstrak: Kemampuan  membaca  merupakan  modal  dasar  bagi  kemajuan  anak.  Karena  itu  perlu dikembangkan  sejak  dini  sejak  anak  masih  di  sekolah  Taman  Kanak-Kanak.  Mengenai  upaya meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  telah  dilakukan  penelitian  pada  anak  TPA  Al-Muhajirin Lamnyong  Gampong  Rukoh  Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda  Aceh    tahun  2018.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  membaca  anak  pada  TPA  Al-Muhajirin  Lamnyong Gampong  Rukoh  Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda  Aceh  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan kartu  kata  bergambar.  Subyek  penelitian  ini  berjumlah  22  orang,  yang  terdiri  atas  12  laki-laki  dan  10 perempuan.  Metode  yang  digunakan  dengan  teknik  pemberian  tindakan,  yaitu  penggunaan  kartu  kata bergambar untuk  membaca. Tindakan  yang dikenakan sebanyak 2 siklus dan setiap siklus terdiri atas 3 kali  pertemuan  (3  minggu).  Parameter  yang  diamati  adalah  kemampuan  membaca.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Kemampuan  membaca  anak  pada  TPA  Al-Muhajirin  Lamnyong  Gampong  Rukoh  Kecamatan  Syiah Kuala Kota Banda Aceh dapat ditingkatkan dengan kartu kata bergambar.
Kata kunci : peningkatan , k emampuan membaca, kartu kata bergambar, TPA
Dalam  hidupnya,  setiap  individu  manusia melakukan  komunikasi  dengan  individu  lainnya. Komunikasi yang dilakukan manusia menyatakan pikiran,  perasaan,  dan  keinginannya.  Alat  yang dipergunakan manusia untuk melakukan
komunikasi adalah bahasa. Menurut Dhieni (2005) bahwa  “Bahasa  adalah  alat  komunikasi memungkinkan  dua  individu  atau  lebih mengekspresikan berbagai ide, arti, perasaan, dan pengalaman”.
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 53-60 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Kemampuan  berbahasa  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, termasuk ke dalamnya kemampuan  membaca,  penguasaan  kosa  kata, pemahaman hasil mendengar dan menyimak, serta kemampuan  berkomunikasi.  Menurut  Depdiknas (2000)  “Perkembangan  kemampuan  berbahasa ditandai  oleh  munculnya  berbagai  gejala,  seperti senang  bertanya,  memberikan  informasi  tentang berbagai  hal,  berbicara  sendiri  dengan  atau  tanpa menggunakan  alat  seperti  boneka,  mobil  mainan. Mencoret-coret buku atau dinding dan menceritakan sesuatu yang fantastik. Gejala-gejala tersebut  merupakan  pertanda  munculnya  ke permukaan  berbagai  potensi  tersembunyi  ( hidden potency ) menjadi potensi tampak ( actual potency ) akibat berfungsinya sel-sel saraf pada otak”.
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya, termasuk perkembangan kemampuan berbahasa. Anak Usia Dini berada pada rentangan usia  0-8  tahun.  Proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang mengalami  perkembangan  yang  cepat  dalam rentang  perkembangan  hidup  manusia.  Proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perilaku  yang diberikan  pada  anak  harus  memperhatikan karakteristik  yang  dimiliki  setiap  tahapan perkembangan anak (Sujiono: 2009).
Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu bentuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  ada  di jalur Pendidikan sekolah. Hal ini seperti ditetapkan dalam  Undang-Undang  Dasar  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003  ayat  3  yang menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini
pada pendidikan formal berbentuk Taman Kanak- Kanak”.  Dalam  Undang  Undang  Republik Indonesia  tentang  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun  2003  pasal  3  Bab  II  dijelaskan  bahwa “Tujuan  pendidikan  yaitu  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  berakhlak mulia,  berilmu,  kreatif,  mandiri  dan  bertanggung jawab”.
Membaca  adalah  kemampuan  yang  biasa diprogramkan pada program pendidikan anak usia dini.  Kemampuan  ini  perlu  dikembangkan  sejak dini,  agar  bermanfaat  bagi  kecerdasannya. Menurut Hasan (2009) bahwa “Anak yang gemar membaca  terbukti  lebih  cerdas  dan  mempunyai berbagai  macam  pengetahuan  saat  ia  menjadi dewasa”.
Hasil  pengamatan  peneliti  menunjukkan bahwa  anak  pada  TPA  (Taman  Pendidikan  Al- Qur’an)  Al-Muhajirin  Lamnyong  Gampong Rukoh Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh hampir  semua  tidak  aktif  memperhatikan  mata pelajaran bahasa untuk pokok bahasan membaca. Ketika  guru  menuliskan  kata-kata    yang  akan diajarkan  untuk  dibacanya,  anak-anak  tidak  aktif memperhatikan  dan  pada  umumnya  mereka mengalihkan  pandangan  pada  teman-teman sekelasnya.  Hal  ini  diperkirakan  karena  cara pembelajaran  atau  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  kurang  tepat  sehingga  perhatian anak terhadap materi ajar rendah. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan aktivitas anak untuk membaca dengan menggunakan  media  pembelajaran  kartu  kata bergambar.  Kartu  kata  bergambar  diperkirakan dapat  meningkatkan  aktivitas  membaca  anak,
karena  pada  umumnya  anak  senang  melihat gambar dan dalam kesenangannya itu dipergunakan  kesempatan  untuk  membaca sehingga  motivasi  belajarnya  diperkirakan  akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul meningkatkan  aktivitas  membaca  anak  pada TPA Al-Muhajirin  Lamnyong  Gampong  Rukoh Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh dengan menggunakan kartu kata bergambar.
Masalah dalam penelitian tindakan ini adalah Apakah  aktivitas  membaca  anak  pada  TPA  Al-
Muhajirin Lamnyong Gampong
Rukoh Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda Aceh  dapat ditingkatkan dengan kartu kata bergambar?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  aktivitas  membaca  anak  pada  TPA  Al-
Muhajirin Lamnyong Gampong Rukoh
Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda Aceh  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  kartu  kata bergambar.
Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  bermanfaat dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat untuk meningkatkan aktivitas belajar anak. Dengan pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  oleh guru, maka anak lebih aktif dalam belajar sehingga makin  cepat  berkembang  pengetahuannya  yang sangat  berguna  dalam  hidupnya.  Bagi  kepala sekolah,  kiranya  bermanfaat  dalam  penyediaan media  pembelajaran  sehingga  kualitas  sekolah lebih bermutu.

## KAJIAN PUSTAKA

## Perkembangan Kemampuan Membaca
Menurut  Efal  dalam  Dhieni  (2005) “Perkembangan dasar kemampuan membaca pada anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap yakni  tahap  fantasi  (magical  stage),  tahap pembentukan  konsep  diri  (self  concept  stage), tahap  membaca  gambar  (bridging  reading  stage), tahap  pengenalan  bacaan  (take  off  reader  stage), dan  tahap  membaca  lancar  (independent  reader stage)”.
Pada tahap fantasi ( magical stage ) anak mulai belajar  menggunakan  buku.  Dia  berfikir  bahwa buku  itu  penting,  membolak-balik  buku  dan kadang-kadang anak membawa buku kesukaannya.  Pada  tahap  ini  orang  tua  atau  guru harus  menunjukkan  model  atau  contoh  tentang perlunya  membaca,  membacakan  sesuatu  pada anak, serta membicarakan buku pada anak.
Pada  tahap  pembentukan  konsep  diri  ( self concept  stage )  anak  memandang  dirinya  sebagai pembaca,  dan  mulai  melibatkan  diri  dalam kegiatan  membaca,  pura-pura  membaca  buku, memberi  makna  pada  gambar  atau  pengalaman sebelumnya  dengan  buku,  menggunakan  bahasa buku  meskipun  tidak  cocok  dengan  tulisan.  Pada tahap kedua, tugas seorang guru harus memberikan rangsangan  dengan  membacakan  sesuatu  pada anak,  guru  hendaknya  memberikan  akses  pada kartu  kata  bergambar  yang  diketahui  anak-anak, melibatkan  anak  membacakan  kartu  kata bergambar dan buku-buku bergambar.
Pada  tahap  ini,  anak  menjadi  sadar  pada cetakan  yang  tampak,  serta  mampu  menemukan kata yang sudah dikenal, mampu mengungkapkan kata-kata  yang  memiliki  makna  dengan  dirinya,
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 53-60 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
mampu  mengulang  kembali  cerita  yang  tertulis, serta mampu mengenal cetakan kata dari puisi atau bait lagu yang dikenalnya dan memudahkan anak mengenal abjad.
Pada  tahap  membaca  gambar  ( bridging reading  stage )  guru  membacakan  sesuatu  pada anak-anak, menghadirkan berbagai kata-kata pada lagu dan puisi, memberikan kesempatan pada anak untuk  meniru  tulisan  kosa  kata  pada  kartu  kata bergambar, tentu saja dengan bantuan gambar yang sudah dipersiapkan guru pada lembar kerja anak.
Pada  tahap  pengenalan  bacaan  ( take  off reader stage ) anak mulai menggunakan tiga sistem isyarat ( graphonic, semantic, dan syintactic ) secara bersama-sama.  Anak  mulai  tertarik  pada  bacaan, mulai  mengingat  kembali  cetakan  pada  kartu, berusaha  mengenal  tanda-tanda  pada  lingkungan serta membaca berbagai tanda seperti kotak sabun, papan  nama,  lembaran  uang,  ataupun  snack (jajanan) yang dibawanya ketika ke sekolah. Pada tahap  ini  guru  masih  tetap  membacakan  sesuatu untuk anak-anak, sehingga dapat mendorong anak membaca  sesuatu  pada  berbagai  kesempatan, seperti  meminta  anak  membacakan  nama  yang tertulis  pada  jajanan  yang  dibawanya  ke  sekolah, ketika  anak  meminta  bantuan  guru  untuk membuka  atau  menggunting  bungkus  jajanan tersebut,  tetapi  guru  tidak  boleh  memaksa  anak membaca huruf secara benar dan sempurna.
Pada  tahap  membaca  lancar  ( independent reader stage ) anak dapat membaca berbagai jenis buku yang berbeda secara bebas, terutama bahan- bahan  yang  berhubungan  lansung  dengan pengalaman  anak,  agar  semakin  mudah  dibaca. Pada  tahap  ini  pun  guru  tetap  membacakan
berbagai jenis  buku  pada anak-anak.  Cara  seperti ini  akan  mendorong  minat  baca  anak  serta  dapat memperbaiki  bacaannya.  Guru  membantu menyeleksi bahan-bahan bacaan yang sesuai untuk usia  dan  perkembangan  potensi  anak  serta membelajarkan  buku  cerita  yang  berstruktur. Untuk  memberikan  ransangan  positif  terhadap munculnya  berbagai  potensi  keberbahasaan  anak, maka  permainan  dan  berbagai  alat  bantu memegang  peranan  penting  seperti  lingkungan, termasuk di dalamnya peranan orang tua dan guru, sebaiknya  guru  dapat  menciptakan  berbagai aktivitas  bermain  sederhana  yang  memberikan arahan  dan  bimbingan  agar  potensi  yang  tampak akan tumbuh berkembang secara optimal.
Perkembangan membaca pada anak usia 4 – 6 tahun ini biasanya lebih mudah diserap oleh anak melalui  pemberian label  pada  setiap  benda-benda yang  ada  pada  gambar  pajangan  dinding  sebagai hiasan,  benda-benda  pada  sudut  pengaman,  alat peraga  yang  akan  digunakan  oleh  guru  serta lembar kerja anak.

## Pembelajaran Membaca Pada Anak
Sebelum  mengajarkan  membaca  pada  anak, dasar-dasar  kemampuan  membaca  atau  kesiapan kemampuan membaca perlu dikuasai anak terlebih dahulu. Perkembangan  kemampuan  membaca biasanya  beriringan  dengan  kemampuan  menulis yang  banyak  terkait  dengan  perkembangan motorik anak. Seperti diungkapkan Dhieni (2005) bahwa:
“Membaca  adalah  merupakan  keterampilan bahasa  tulis  yang  bersifat  reseptik.  Kemampuan membaca  termasuk  kegiatan  yang  kompleks  dan melibatkan  berbagai  keterampilan.  Jadi  kegiatan
membaca merupakan suatu kegiatan yang terpadu yang  mencakup  beberapa  kegiatan  seperti mengenali  huruf  dan  kata  menghubungkannya dengan  maknanya  serta  menarik  kesimpulan mengenai  suatu  proses  untuk  memahami  makna suatu tulisan”.
Berdasarkan  kutipan  itu  dapat  dipahami bahwa  langkah  awal  membelajarkan  anak  untuk membaca memperkenalkan huruf terlebih dahulu. Guru  memusatkan  pada  huruf  awal  suatu  kata yang  sudah  di  kenal  anak.  Untuk  menghindari kesan  pemaksaan  belajar  membaca  pada  anak maka harus dilakukan dengan menyenangkan.
Pembelajaran  membaca  pada  anak  paling baik  dilakukan  melalui  permainan.  Montessori memperkenalkan  permainan  membaca  dimulai dari unsur huruf. Permainan membaca Montessori dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  gambar pada  setiap  memperkenalkan  huruf,  misalnya huruf a disertai  gambar  ayam,  angsa  (jenis binatang)  anggur,  apel  (buah-buahan).  Dadu bergambar adalah 1 kubus kecil bersisi enam yang terbuat dari kayu pada setiap sisinya diberi gambar yang diatur sedemikian rupa  (Depdiknas, 2000).
Sedangkan  menurut  Dewi  (2012)  “Cara merangsang minat baca pada anak dapat dilakukan dengan  diperkenalkan  sejak  dini  dengan  bacaan bergambar dengan warna yang menarik untuk usia 1-3  tahun  dimulai  dengan  membacakan  cerita pendek  dengan  suara  dan  nama  yang  jelas, mengajar  membaca  lebih  efektif  dengan  cara bermain dalam suasana yang informal, melibatkan anak dalam kegiatan sehari-hari yang mengharuskan  anak  menggunakan  kemampuan membacanya”.

## Kartu Kata Bergambar
Kartu termasuk dalam jenis media visual teknologi  cetak.  Kartu  berupa  kertas  tebal  yang berbentuk  segi  empat  atau  persegi  panjang  dapat digunakan untuk berbagai keperluan. Kata adalah kesatuan  dari  gabungan  huruf  yang  dapat  ditulis atau  diucapkan.  Kata  merupakan  suatu  unsur bahasa  yang  diucapkan  atau  dituliskan  yang merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan pikiran  yang  dapat  digunakan  dalam  berbahasa.
Sedangkan  gambar  adalah  tiruan  barang  (orang, binatang,  tumbuhan  dan  sebagainya)  yang  dibuat dengan coretan pensil dan sebagainya pada kertas dan sebagainya. (Dewi, 2012).
Kartu  kata  gambar  adalah  kartu  yang berukuran  tertentu  yang  terbuat  dari  kertas  tebal yang  memiliki  kata-kata  dan  gambar  yang  sesuai dengan  tema  pembelajaran  seperti  gambar  buah, binatang, tumbuh-tumbuhan dan sebagainya yang dirancang untuk berlatih membaca permulaan pada anak taman kanak-kanak (Dewi, 2012).
Sulaiman  dalam  (Dewi,  2012)  menyatakan bahwa  “Kelebihan  kartu  kata  bergambar  sebagai media  gambar  yaitu:  1)  Gambar  mudah  untuk diperoleh,  gambar  dapat  digunting  dari  majalah atau  di  buat  sendiri  dan  mudah  untuk digunakannya; 2) Penggunakan gambar merupakan  hal  yang  wajar;  3)  Koleksi  gambar dapat diperoleh terus; 4) Mudah mengatur pilihan untuk media pengajaran”.
Media  kartu  kata  bergambar  adalah  media visual yang efektif untuk menyajikan pesan-pesan tertentu  pada  sasaran  tertentu  pula.  Media  kartu kata bergambar ini memberikan perhatian menarik pada  anak  usia  dini.  Kartu  kata  bergambar  dapat memperkenalkan benda-benda dan namanya yang
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 53-60 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
dapat  memudahkan  proses  penyampaian  materi, terutama dalam membaca permulaan.
Hipotesis penelitian tindakan ini dirumuskan bahwa “Kemampuan membaca anak pada TPA Al- Muhajirin
Lamnyong Gampong
Rukoh Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda Aceh  dapat ditingkatkan dengan kartu kata bergambar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di TPA Al-Muhajirin Lamnyong  Gampong  Rukoh  Kecamatan  Syiah Kuala  Kota  Banda  Aceh.  Penelitian  ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu mulai tanggal 4 Maret sampai 30 April 2018.
Subyek  penelitian  ini  adalah  murid-murid pada  TPA  Al-Muhajirin  Lamnyong  Gampong Rukoh Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh yang berjumlah 22 orang, yang terdiri atas 12 laki- laki dan 10 perempuan.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan teknik pemberian tindakan, yaitu penggunaan kartu kata  bergambar  untuk  membaca.  Tindakan  yang dikenakan  sebanyak  2  siklus  dan  setiap  siklus terdiri atas 3 kali pertemuan (3 minggu). Kegiatan setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Parameter  yang  diamati adalah  aktivitas  anak  membaca.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi.
Data aktivitas anak membaca diklasifikasikan atas  2  kategori,  yaitu  aktif  dan  pasif.    Data dianalisis  dengan  menghitung  persentase  (%) dengan rumus sebagai berikut.
P= f N 𝑥 100 %
Keterangan : P = Persentase suatu kategori aktivitas anak f = Frekwensi suatu kategori aktivitas anak N
= Jumlah keseluruhan anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  kemampuan  membaca  meliputi menyebutkan  fonem,  menyebutkan  lambang bunyi,  membaca  kata,  dan  kelancaran  membaca kata.  Berdasarkan  aspek  kemampuan  membaca yang diamati dikelompokkan atas 3 kriteria kriteria kemampuan,  yaitu  baik,  cukup  dan  kurang  baik. Kemampuan  membaca  anak  pada  TPA  Al- Muhajirin Lamnyong Gampong Rukoh
Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh dengan menggunakan  kartu  kata  bergambar  antara  pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Penelitian Kemampuan Membaca Anak  pada  TPA  Al-Muhajirin  Lamnyong Gampong  Rukoh  Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota Banda Aceh
No. Kriteria Kemampuan Membaca Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 F % F % F % 1. Baik 2 9,09 9 40,91  20  90,91 2. Cukup 6 27,27  11  50,00  2 9,09 3. Kurang Baik 14  63,64  2 9,09 - - Jumlah 22  100 22  100 22  100
Data dalam tabel 1 menunjukkan kemampuan  membaca  anak  pada  TPA  Al-
Muhajirin Lamnyong Gampong Rukoh
Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda  Aceh mengalami  peningkatan.  Sebelum  tindakan dilakukan  kemampuan  membaca  anak  dengan kriteria  baik  hanya  9,09  %,  cukup  27,27  %,  dan kurang  baik  63,64  %.  Pada  siklus  1  kemampuan membaca  anak  mengalami  peningkatan  dengan
kriteria  baik  menjadi  40,91  %,  kriteria  cukup menjadi 50,00 %, sedangkan kriteria kurang baik mengalami  penurunan  sehingga  hanya  tinggal 9,09 %. Pada siklus 2 kemampuan membaca anak lebih mengalami peningkatan lagi sehingga kriteria baik mencapai 90,91 %, dan kriteria cukup hanya tersisa  9,09  %,  serta  tidak  ada  lagi  kemampuan membaca anak yang berkriteria kurang baik.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan dalam penelitian tindakan ini yang berbunyi
“Kemampuan  membaca  anak  pada  TPA  Al- Muhajirin Lamnyong Gampong Rukoh
Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda Aceh  dapat ditingkatkan  dengan  kartu  kata  bergambar” diterima kebenarannya.
Dari  penjelasan  sebelumnya  menunjukkan bahwa  kartu  kata  bergambar  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  anak.  Hal  ini  disebabkan proses pembelajaran dengan kartu kata bergambar menyenangkan anak. Anak belajar sambil bermain dengan  kawan-kawannya  dengan  mengamati gambar  yang  menyenangkan.  Karena  mereka menyenangkan pada gambar akan ikut  mengikuti membacanya gambar tersebut.
Di samping itu kartu kata bergambar dengan warna yang menarik dapat merangsang minat baca anak (Dewi, 2012). Minat baca itu akan meningkat lagi bila gambar yang ditampilkan berupa gambar yang  disukai  anak-anak,  seperti  gambar  hewan, buah-buahan atau gambar anggota keluarga.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kartu  kata  bergambar  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca anak
pada  TPA  Al- Muhajirin Lamnyong Gampong Rukoh
Kecamatan Syiah Kuala Kota Banda Aceh.
Kartu  kata  bergambar  menarik  perhatian anak-anak  sehingga  dapat  dibelajarkan  membaca baginya.
Kartu kata bergambar meningkatkan kemampuan  membaca  anak  antara  30  %  sampai 50 %.

## Saran
Diharapkan
kepada guru untuk mempergunakan  media  pembelajaran  yang  tepat dan  dapat  merangsang  perhatian  anak  terhadap materi pembelajaran yang  diajarkannya.
Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  untuk memotivasi  guru  di  sekolahnya  untuk  selalu melakukan penelitian tindakan kelas agar ditemui model-model atau media pembelajaran yang tepat.
Diharapkan  kepada  peneliti  lainnya  untuk melakukan  penelitian  tindakan  lain  guna meningkatkan minat baca pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  (2000). Permainan  Membaca  dan Menulis  Di  Taman  Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.
Dewi, R. A. (2012). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media
Kartu  Kata  Bergambar  Pada  Anak Kelompok  B  TK  Masyithoh  Kedungsari Kulon  Progo. Skripsi.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 53-60 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Hasan, M. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini.
Yogyakarta: DIVA Press. Nurbiana,  D.  (2005). Metode  Pengembangan
Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sujiono,  Y.  N.  (2009). Konsep  Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT.
Indeks.
 How to cite this paper :
Sakdiah,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Membaca Anak TPA Dengan Menggunakan  Kartu  Kata  Bergambar. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 3 (1),  53–