## PENERAPAN PEMBELAJARAN KO OPE RATIF  TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) DALAM UPAYA MENINGKATKAN

## HASIL BELAJAR SISWA SMP
PADA TOPIK BILANGAN BULAT
Imam Winaryo 1) , Euis Tuti Himayah 2)
Guru Matematika SMP Negeri 17 Kota Serang Provinsi Banten
kotaserang.smpn17@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  of  learning  mastery in  the  subjects  of  mathematics,  especially  on the topic of integers. This is evidenced by looking at data in the academic year 2014/2015 and reinforced the  results  of  interviews  with  students.  In  addition,  the  low  achievement  of  students  due  to  some  of  the following factors are the low of involvement of students in the process of teaching and learning activities (KBM),  and  the  process  of  teaching  and  learning  activities  is  not  implemented  as  it  should.  With  this research  is  expected  to  improve  the  quality  of  mathematics  learning  in  general  and  in  particular  will improve  student  learning  outcomes,  especially  in  SMP  Negeri  17  Kota  Serang.  The  problems  raised  in this research is whether by applying cooperative learning model type TGT can improve student learning outcomes of class VII SMP Negeri 17 Kota Serang on the topic of integer academic year 2015/2016. This study  is  expected  to  improve  student  learning  outcomes  and  achieve  learning  mastery.  Research procedure  through  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action,  observation,  and  reflection. From the analysis results obtained mastery learning students on the topic of integers increased. This is seen in the improvement of learning completeness of each cycle, ie in the first cycle of 76.6% to 85.3% in cycle  II,  and  on  the  third  cycle  increased  again  by  87.7%.  Based  on  the  analysis  and  discussion  got conclusion that the implementation of cooperative learning model type TGT can improve student learning outcomes on the subject of integers.

## Keywords: Cooperative Learning, Temas Games Tournaments, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  ketuntasan  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika, terutama  pada  pokok  bahasan  bilangan  bulat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  melihat  data  pada  tahun pelajaran  2014/2015  dan  diperkuat  hasil  wawancara  dengan  siswa.  Selain  itu,  rendahnya  pencapaian siswa  dikarenakan  beberapa  faktor  berikut  yaitu  kurangnya  keterlibatan    siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  (KBM),  dan  proses  KBM  yang  tidak  dilaksanakan  sebagai  mana  mestinya.  Dengan adanya penelitian ini diharapkan akan meningkatkan  mutu pembelajaran  matematika pada umumnya dan khususnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  di  SMP  Negeri  17  Kota  Serang. Permasalahan    yang  diangkat  dalam  penelitian    ini  adalah  apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif tipe TGT dapat  meningkatkan   hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP Negeri 17 Kota Serang  pada  pokok  bahasan  bilangan  bulat  tahun  pelajaran 2015/2016. Penelitian  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan tercapainya ketuntasan belajar. Prosedur penelitian melalui tiga siklus.  Tiap  siklus terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Dari hasil analisis diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  bilangan  bulat  meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  tiap  siklus,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  76,6%  menjadi  85.3% pada siklus II, dan pada siklus III  meningkat  lagi sebesar  87,7%. Berdasarkan analisis dan pembahasan didapatkan  simpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan bilangan bulat.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Teams Games Tournaments, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang harus  diberikan  kepada  siswa  sesuai dengan  tahap  perkembangannya.  Hal ini diberikan karena matematika merupakan  kemampuan  dasar  bagi setiap  individu  atau  sering  dikenal literasi. Selain itu matematika merupakan alat berpikir atau alat untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran matematika  yang  tercantum  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 22 Tahun 2006 yaitu Memahami konsep
matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah; Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  Pemecahan  masalah  yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; Mengkomunikasikan gagasan dan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah;  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  serta  sikap ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Berdasarkan tujuan mata pelajaran  di  atas,  menegaskan  bahwa siswa  dalam  mempelajari  matematika tidak  hanya  cakap  kognitifnya  saja tetapi  afektifnya  juga.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Sukmawati dan Nasrullah  (2017)  yang  menyatakan bahwa
pembelajaran matematika
melatih  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan untuk menarik kesimpulan, kreatif, mampu menyelesaikan masalah, dan mengkomunikasikan gagasan, serta
menata  cara  berfikir  dan  pembentukan keterampilan matematika untuk mengubah tingkah laku siswa.
Penguasan  siswa  terhadap  suatu konsep  tertentu  setelah  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  disebut dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh siswa  baik  dalam  domain  kognitif, psikomotorik  maupun  afektif  setelah mengalami  proses  pembelajaran  yang dirancang khusus oleh guru. Sedangkan menurut  Yenni  (2016)  Hasil  belajar merupakan  tolak  ukur  atau  patokan untuk  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  mengetahui  dan  memahami suatu  materi  yang  telah  dipelajarinya. Hasil  belajar  juga  dapat  memberikan informasi  kepada  lembaga  ataupun siswa itu sendiri tentang taraf penguasaan  dan  kemampuan  yang dicapai  siswa,  yang  berkaitan  dengan materi  dan  keterampilan  mengenai materi pelajaran yang telah diberikan . Pencapaian  siswa  atau  hasil belajar  akan  optimal  manakala  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut sejalan dengan amanat
Permendiknas  RI  No.  41  tahun  2007 yang menyatakan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Belajar  akan  mencapai suatu  tingkat  keberhasilan  jika  anak bisa  memahami  makna  apa  yang dipelajarinya
Namun  yang  terjadi  di  sekolah masih banyak siswa yang tidak menyukai matematika dan pada akhirnya  berakibat  pada  rendahnya pencapaian  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Rendahnya  pencapaian siswa  khususnya  pada  topik  bilangan bulat  terjadi  di  SMPN  17  Kota  serang.
Sebagian  anak  didik  masih  ada  yang belum  bisa  membedakan   nilai positif dan  negatif  dari  suatu  operasi  bilangan bulat.  Aktivitas  anak  didik  akan berkurang  bila  bahan  pelajaran  yang guru berikan tidak atau kurang menarik perhatiannya.  Mereka  akan  merasa kesulitan apabila soal-soal yang diberikan itu kurang diminati. Oleh karena itu sering kali terjadi taraf ketuntasan pada pelajaran matematika  rendah  terutama  pada pokok  bahasan  bilangan  bulat.  Hal  ini dapat dilihat  dari  proses  pembelajaran di  setiap    kelas  yang  terlihat    masih kurang  mendapat    perhatian    dari siswanya    dan    tergambar    jelas    pada tabel  sebagai berikut.
Tabel 1. Persentasi KKM Siswa Data Jumlah Siswa Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 6,5 Prosentase Tuntas Belajar Tidak Tuntas Belajar Ulangan Harian  I Ulangan Harian II 40 40 13 18 32,5 % 45 % 67,5 % 65 % Untuk  memperkuat  data  tersebut, maka penulis mencoba mengadakan observasi dan pemberian angket.
Berdasarkan  hasil  informasi  dari  guru matematika sebelumnya dan dengan melihat hasil wawancara dari 3 siswa yang berbeda  tingkat  kecerdasannya  didapatkan informasi sebagai berikut. 1. Rendahnya  aktivitas  (keterlibatan) siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini dapat ditunjukkan dengan sikap  tidak  mau menjawab  dan  tidak  mau  bertanya bila diberikan soal oleh guru.
2. Kurangnya  minat  mengerjakan  soal- soal  pada  diri  siswa.  Hal  ini  dapat ditunjukkan      dengan  adanya  siswa yang tidak mau mengerjakan pekerjaan rumah. 3. Proses  kegiatan  belajar  mengajar yang tidak dilaksanakan sebagaimana  mestinya.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  siswa yang mengerjakan  soal di kelas, guru tidak/kurang mengadakan pendekatan pada siswa yang
mengalami kesulitan.
4. Rendahnya tingkat ekonomi, sehingga tidak menunjang pendidikan. Hal ini dapat ditunjukkan  dengan  sedikit  siswa yang  mempunyai  buku  pegangan selain dari sekolah ataupun LKS. Sehubungan dengan itu, maka
peneliti mempunyai beberapa alasan  untuk terus  mencari  cara-cara  yang  baik  dan benar  dalam  pembelajaran  pada  pokok bahasan  bilangan  bulat.  Cambell  (2004) menyatakan bahwa pembelajaran seharusnya  menggunakan  kedua  potensi siswa,  baik  intelektual  maupun  fisik. Mereka harus menjadi pengajar yang aktif, ditantang  untuk  menerapkan  pengetahuan utama  dan  pengalaman  baru  mereka,  serta makin  bertambahnya  situasi-situasi  yang lebih sulit. Berbagai pendekatan pembelajaran  harus  mengajak  siswa-siswa dalam proses pembelajaran daripada sekedar  mengirimkan  informasi  kepada mereka untuk diterimanya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka perlu segera dicarikan informasi yaitu dengan  merancang  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  di  kelas.  Salah  satu solusi  yang  ditawarkan  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments . Pembelajaran kooperatif atau cooperative learning mengacu pada pengajaran di  mana siswa bekerja bersama dalam    kelompok  kecil  yang  saling membantu  dalam  belajar.  Adapun  menurut Hanggara  dan  Jafri  (2016)  pembelajaran kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran yang  memberi  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur. Pembelajaran  kooperatif  dikenal  dengan pembelajaran secara berkelompok.
Menurut  Johnson  komponen  penting dari  model cooperative  learning meliputi
hal-hal sebagai berikut.
1. Pertanggungjawaban  individual Keberhasilan  kelompok  didasarkan pada  kemampuan  setiap  anggota untuk  menunjukkan   bahwa dia telah belajar  materi-materi  yang  sangat dibutuhkan. Pencapaian siswa terlihat    meningkat  ketika  diketahui keberhasilan kelompok yang didasarkan  pada  nilai quiz anggota kelompok digabungkan. 2. Ketergantungan  positif
Keberhasilan    kelompok  didasarkan atas  kemampuan    kelompok  itu dalam  bekerja  sama  untuk  meraih hasil  yang  diinginkan,  misalnya tingkatan penghargaan  dan ketenaran (pengakuan).
Ketika  siswa  mulai  mempelajari
keterampilan-keterampilan kooperatif, kelompok  itu  haruslah  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  2 atau  4  anak.  Menurut Slavin (2005), sejalan dengan perkembangan  keterampilan  sosial,  siswa diharapkan  mulai  mampu  bekerja  sama dalam kelompok  yang lebih besar.
Penting  juga  untuk melihat lamanya waktu kelompok itu dalam bekerja sama.
Pertemuan  kelompok  yang  teratur  dalam jangka waktu tertentu akan dapat
meningkatkan kesuksesan dari pada
kelompok  yang  hanya  bekerja  sama kadang-kadang  saja.
Aktivitas  pembelajaran  kooperatif dapat  memerankan  banyak  peran  dalam pelajaran.  Dalam  scenario  yang  lain, kelompok kooperatif dapat juga
digunakan  untuk  memecahkan    sebuah masalah  kompleks.  Proses  pembelajaran model cooperative  learning tipe  TGT (Teams Games Tournaments) dalam pembelajaran  matematika  guru  sebelum memberikan tugas harus melihat
keterampilan  sosial  yang    diperlukan dalam    kelompok  itu  agar  dapat  bekerja sama    dalam  kegiatan  mereka.  Sekali keterampilan  itu  ditetapkan  maka  akan sangat  membantu  siswa  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain  secara efektif,  di  samping  juga  meningkatkan pencapaian  akademik  dan  membangun
keterampilan-keterampilan  yang  dianggap penting sepanjang  hidup mereka.
Seperti halnya dengan Student Teams Achievement  Divisions (STAD),  TGT  juga membagi  siswa  dalam  tim  belajar  yang beranggotakan  4  orang  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  kinerja,  jenis kelamin,  dan  suku  (Slavin:  2005).  Dalam metode Teams Games Tournaments (TGT), siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh  tambahan  poin untuk skor tim mereka. Langkah-langkah yang dapat dilakukan  pada  saat  pembelajaran  TGT adalah sebagai berikut.
1. Siswa  dibagi  dalam  kelompok  yang beranggotakan 4 anggota. Tim terdiri dari  5  anggota    hanya  apabila  kelas tidak  dapat  dibagi  habis  dengan  4 anggota. Untuk  menempatkan   siswa dalam    kelompok,  urutkan  mereka dari  atas  ke  bawah  berdasarkan kinerja akademik tertentu dan bagilah  daftar  siswa  yang  telah  urut itu menjadi  4. Kemudian  ambil  satu siswa  dari  tiap  perempatan  itu sebagai anggota  tiap  tim  yang berimbang.
2. Membuat  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  dan kuis  pendek  untuk pelajaran yang akan diajarkan. 3. Guru menyampaikan atau membacakan tugas-tugas yang harus  dikerjakan  oleh  tim,  pada  saat kelompok sudah terbentuk. a. Meminta  semua  anggota  tim bekerja sama mengatur bangku atau meja kursi mereka, dan berikan kebebasan pada  siswa  untuk  memilih nama kelompoknya.
b. Membagi  LKS  atau  materi belajar  lain  (duet  set  untuk satu tim).
c. Menganjurkan agar siswa pada  tiap-tiap  tim  bekerja dalam  duaan  (berpasangan) atau tigaan. d. Memberi penekanan pada siswa  bahwa  mereka  tidak boleh mengakhiri kegiatan belajar  sampai  mereka  yakin
bahwa  seluruh  anggota  tim mereka dapat menjawab  100%
benar LKS tersebut. e. Memastikan pada siswa bahwa
LKS  itu  untuk  belajar  bukan
untuk diisi dan dikumpulkan. f. Memberikan  kesempatan  pada siswa untuk saling menjelaskan  jawaban  mereka, tidak hanya saling mencocokkan  jawaban mereka dengan  lembar  kunci  jawaban itu. g. Apabila ada pertanyaan, mintalah  untuk  bertanya  pada teman  dahulu  dalam  satu  tim sebelum ke guru. h. Memberikan  pujian kepada tim  yang bekerja dengan baik sambil berkeliling melihat kerja tiap tim. 1) Bila  tiba  saatnya  kuis, bagikan  kuis  itu  atau bentuk  evaluasi  yang lain  dan  berikan    waktu yang    cukup.    Jangan mengizinkan siswa untuk bekerja sama pada  saat  mengerjakan kuis tersebut, sebab mereka harus menunjukkan bahwa mereka telah belajar sebagai individu. 2) Buatlah  skor  tim  dan skor individual. 3) Berilah  pengakuan  dan penghargaan kepada prestasi tim. Berilah permainan  matematika untuk semua tim. Alasan  penulis  tertarik  memilih model  pembelajaran  kooperatif  dengan tipe TGT  adalah sebagai berikut.
1. Siswa dilatih keterampilan- keterampilan  yang  spesifik  untuk membantu sesama temannya bekerja sama dengan baik.
2. Adanya    pengakuan    atau    ganjaran kecil        yang    harus    diberikan kepada  kelompok  yang  kinerjanya baik. 3. Memanfaatkan suatu permainan dalam kelompok kecil untuk memperoleh tambahan  pengetahuan dalam menyelesaikan    masalah yang  berhubungan  dengan  pokok bahasan bilangan bulat. 4. Meningkatkan prestasi siswa melalui  kesempatan  bekerja  sama dalam  satu  permainan  kelompok kecil.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas maka  permasalahan  yang  dihadapi  dalam penulisan  ini  adalah  apakah  dengan menerapkan model
pembelajaran cooperative    learning melalui    tipe  TGT (Teams    Games    Tournaments) dapat meningkatkan    hasil  belajar  siswa  kelas VII-A  SMP  Negeri  17  Kota  Serang  pada pokok  bahasan  bilangan  bulat  tahun pelajaran 2015/2016.

## B. METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  adalah  VII-A SMP  Negeri  17  Kota  Serang  yang beralamat  di  Jl.  Kesawon,  Kelurahan Kaligandu Kecamatan Serang, Kota
Serang-Banten.  Penelitian  dilakukan  di tempat  ini  dikarenakan    penulis  adalah sebagai  pengajar  di  sekolah  tersebut. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII-A SMP  Negeri  17  Kota  Serang  Tahun Pelajaran 2015/2016.  Adapun jumlah siswanya  adalah  40  anak  yang  terdiri  dari
18 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini
direncanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,    tindakan,    pengamatan  dan refleksi.    Dalam  setiap  tahapan  siklus disusun  dan  dilaksanakan    sesuai  dengan perubahan yang dicapai.
Siklus I
1. Perencanaan a. Menyusun rencana pembelajaran  pokok  bahasan bilangan  bulat,  sub  pokok bahasan  mengenal  bilangan bulat, penjumlahan dan pengurangan  bilangan bulat.
b. Merencanakan  pembelajaran dengan membentuk tim yang  beranggotakan  4  siswa dengan  penyebaran  tingkat kecerdasan. c. Menyusun  lembar  kegiatan siswa (LKS).
d. Merencanakan  tempat  duduk antar  kelompok  dalam  satu
tim.
e. Merencanakan  kuis  dan  skor untuk  individual  atau  skor tim. f. Merencanakan permainan matematika yang berhubungan dengan bilangan bulat. 2. Tindakan a. Guru  mengadakan  presensi terhadap kehadiran siswa.
b. Guru    membagi    siswa dalam    beberapa    kelompok yang beranggotakan  4 siswa. c. Guru membagi lembar kegiatan siswa (LKS). d. Guru  meminta  agar  semua anggota tim bekerja sama. e. Guru menganjurkan agar siswa  pada  tiap-tiap tim bekerja dalam duaan (berpasangan)  atau tigaan. f. Guru memberikan
kesempatan     kepada    siswa untuk      saling  menjelaskan jawaban  mereka. g. Guru        meminta        apabila ada        suatu        pertanyaan,
ajukanlah  pertanyaan    itu pada  temannya    dahulu.  Jika tidak ada yang bisa menjawab  maka  guru  boleh menjawabnya. h. Guru  berkeliling  di  dalam kelas dan memberikan pujian kepada  tim  yang bekerja dengan baik. i. Guru memberikan pengakuan  dan  penghargaan kepada  tim  yang  berprestasi dengan  melihat  jumlah  skor tim. j. Guru      memberikan        kuis kepada masing-masing
tim untuk  dikerjakan sebagai  skor  individu  atau tambahan skor tim. k. Guru memberikan permainan      matematika untuk      diselesaikan  dalam satu tim. 3. Pengamatan
Dalam    penelitian    tindakan    kelas ini,    pengamatan  dilaksanakan dengan beberapa aspek yang diamati adalah sebagai berikut. a. Pengamatan  terhadap siswa 1) Kehadiran siswa. 2) Perhatian siswa terhadap guru yang menerangkan.
3) Jumlah siswa yang
bertanya.
4) Aktivitas siswa bekerja sama dalam satu tim.
5) Antusias  siswa  untuk bekerja  secara  individual setelah  bekerja sama. b. Pengamatan  terhadap guru 1) Kehadiran guru. 2) Penampilan  guru di depan kelas dan mengelola kelas. 3) Penguasaan  materi seorang guru.
4) Cara  guru  membagi kelompok  yang
beranggotakan  4  siswa dalam satu tim.
5) Cara    penguatan    guru terhadap    tim    yang berprestasi kinerjanya.
6) Pemberian  bimbingan pada  tim  yang  belum mampu  bekerja sama dengan baik. c. Sarana dan prasarana Keadaan  dan  situasi  kelas yang  menyenangkan akan membantu dalam proses penelitian ini. Penataan tempat duduk dalam membagi  kelompok    tiap  tim pun  sangat  membantu  sekali. Setiap  anak  dalam  satu  tim diharapkan    harus    sudah memiliki buku pegangan untuk menunjang  pelajaran.
4. Refleksi Setelah siswa benar-benar menguasai  pelajaran  bilangan  bulat pada    sub    pokok    bahasan penjumlahan    dan    pengurangan bilangan  bulat  diadakan  kuis.  Kuis tersebut  untuk  perorangan/invidual guna  menambah  poin  skor  tim. Penghargaan      pada      tim      yang baik      kerja      samanya      harus diberikan   agar  mereka   betul-betul dihargai.    Setiap    akhir    kegiatan maka diadakan evaluasi.
Siklus II
1. Perencanaan a. Mengidentifikasi masalah dan perumusan masalah
berdasarkan refleksi pada siklus I. b. Merencanakan    skenario baru   dengan   perbaikan metode   dan meningkatkan keaktifan siswa.
c. Menyusun lembar kegiatan siswa (LKS).
d. Merencanakan  tempat duduk
antar kelompok dalam satu tim.
e. Merencanakan  kuis dan skor untuk individual atau skor tim.
f. Merencanakan  permainan matematika  yang
berhubungan  dengan bilangan bulat. 2. Implementasi  Tindakan
a. Melaksanakan skenario yang
telah disusun dengan perbaikan metode.
b. Menjelaskan  kembali konsep yang kurang dipahami siswa.
c. Memberikan  kuis akhir siklus II. 3. Pengamatan Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengadakan pendataan ulang untuk mengetahui hasil dari tindakan sklus II. Penulis menyiapkan angket observasi yang dilakukan dengan data pengukur.
4. Analisis dan Refleksi Guru  menganalisis  semua  tindakan pada  siklus  I  dan  II  kemudian dicari  kekurangan-kekurangan  pada
siklus II. Siklus III 1. Perencanaan a. Mengidentifikasi     masalah dan    perumusan     masalah yang didasarkan pada siklus I dan siklus II. b. Melaksanakan skenario yang telah disusun dengan perbaikan metode. c. Menyusun lembar kegiatan siswa (LKS). d. Merencanakan  tempat duduk antar kelompok dalam satu tim. e. Merencanakan  kuis dan skor untuk individual  atau skor tim. f. Merencanakan  permainan matematika  yang berhubungan dengan bilangan bulat. 2. Implementasi  Tindakan a. Melaksanakan skenario yang telah disusun dengan perbaikan metode. b. Menjelaskan  kembali konsep yang kurang dipahami siswa.
c. Memberikan  kuis akhir siklus III. 3. Pengamatan Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengadakan pendataan ulang untuk mengetahui hasil dari tindakan siklus III. Penulis menyiapkan angket observasi yang dilakukan dengan data pengukur.
4. Analisis dan Refleksi Guru  menganalisis  semua  tindakan pada  siklus  I,  II,  dan  III.  Pada akhir  siklus  III,  guru  melakukan refleksi  dengan  adanya  penerapan tipe  TGT  yang  dilakukan    dalam tindakan    kelas    ini.  Bila  hasilnya meningkat      artinya      model pembelajaran yang diterapkan dalam tindakan ini berhasil meningkatkan  prestasi belajar siswa. Data yang diperlukan dalam penelitian ini melalui angket dan wawancara  serta  hasil  tes  tertulis.    Cara pengambilan  data  melalui  lembar  kegiatan siswa  (LKS)  setiap  siklus  atau  nilai-nilai tes formatif tiap siklus.
Kriteria keberhasilan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Secara  individu  bila  mereka  sudah dapat  mencapai  6,5  atau  lebih, berarti  sudah  menyerap  materi  yang diajarkan  sebesar  65%  atau  lebih dikatakan tuntas belajar. 2. Jumlah  siswa  dalam  kelas  dapat menyerap  materi  75%  dari  jumlah siswa keseluruhan  dengan  nilai  rata- rata kelas mencapai ≥ 70.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan  Siklus I Siklus  pertama  dilaksanakan  pada tanggal  23  September 2005  tentang pengenalan bilangan bulat, operasi
penjumlahan,  dan  pengurangan  bilangan bulat.   Pada   siklus   pertama   ini,   penulis melaksanakan   kegiatan   sebagai berikut.
a. Perencanaan 1) Sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM), maka yang dilakukan guru adalah sebagai berikut. 2) Menyusun rencana pembelajaran (RP) pada pokok bahasan bilangan bulat,  sub  pokok  bahasan mengenal bilangan bulat, penjumlahan, dan pengurangan  bilangan bulat. 3) Merencanakan  pembelajaran dengan  membentuk  tim  yang beranggotakan 4 siswa dengan  penyebaran  tingkat kecerdasannya. 4) Menyusun  lembar  kegiatan siswa (LKS). 5) Merencanakan  tempat  duduk antar  kelompok  dalam  satu tim. 6) Merencanakan  kuis  dan  skor untuk  individual  atau  skor tim. 7) Merencanakan      permainan matematika yang berhubungan      dengan  pokok bahasan ini. 8) Setelah perencanaan    ini tertata  dengan  baik  maka yang  dilakukan  selanjutnya adalah  melakukan  tinadakan- tindakan sesuai dengan perencanaan  di atas.
b. Tindakan Tindakan  guru  selanjutnya  adalah
melaksanakan  prosedur  yang  sudah direncanakan  yaitu sebagai berikut. 1) Melakukan presensi terhadap    kehadiran    siswa yang  berjumlah  41 siswa. 2) Membagi  siswa  dalam  8  tim yang beranggotakan  5 siswa. 3) Membagi  lembar  kegiatan siswa (LKS). 4) Memimta agar semua anggota tim bekerja sama. 5) Menganjurkan agar siswa pada  tiap-tiap  tim  bekerja dalam  duaan  (berpasangan) atau tigaan. 6) Memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  saling menjelaskan jawaban mereka. 7) Meminta kepada siswa apabila  ada  suatu  pertanyaan, ajukanlah pertanyaan itu pada temannya  dahulu.  Jika  tidak ada  yang  bisa  menjawab maka guru boleh menjawabnya. 8) Memberikan      kuis      kepada masing-masing      tim      untuk dikerjakan sebagai skor individu  atau  tambahan  skor tim. 9) Memberikan permainan matematika untuk diselesaikan dalam satu tim. c. Pengamatan Pada  siklus  I  pengamatan dilaksanakan   dengan  beberapa aspek yang diamati  yaitu sebagai berikut. 1) Pengamatan  terhadap siswa Siswa  yang  sudah  terbentuk
dalam  1  tim  ternyata  masih  ada siswa yang hanya bergurau  saja dan tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan  gurunya.  Kelompok yang  anggota    timnya  didominasi
oleh siswa putra kebanyakan hanya    berbicara    sendiri-sendiri dan    tidak    melakukan  kerja  sama antar tim. Pada saat mengisi LKS masih banyak  yang  mengandalkan  hasil pekerjaan  teman  yang  dianggap mampu. Mereka enggan mengerjakan LKS itu karena dianggapnya  sulit.      Dari  5  soal yang  diberikan  pada  LKS,  ternyata ada  10  siswa  yang  masih  mendapat nilai  rendah.  Keberanian  siswa untuk bertanya pada gurunya
masih  sedikit  yaitu  sekitar  9  siswa. Kerja  sama  antar  anggota  dalam satu  tim  belum  tampak.  Mereka hanya  saling  berbicara  sendiri  dan bergurau.
2) Sarana dan prasarana Sarana  belajar  siswa  pada siklus  I  ini  masih  kurang.    Hal  ini tampak  pada  sedikit  siswa  yang memiliki LKS dan buku matematika penunjang  lainnya.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil  pengamatan pada siklus  I  maka  perlu  diadakan perbaikan  di  antaranya  sebagai berikut. 1) Mengeraskan  suara  pada  saat menerangkan  pelajaran. 2) Memberikan  penguatan  dan penghargaan  pada  tim  yang berprestasi kinerjanya. 3) Memberikan  bimbingan  pada tim  yang  belum mampu bekerja  sama dengan baik. 4) Memberimkan quiz dan permainan      matematika yang berkaitan  dengan pokok bahasan ini. Tujuannya untuk  menggugah  kreativitas siswa dalam bekerja sama.

## 2. Pelaksanaan  Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 10  Agustus  2015.  Siklus  kedua  ini membahas  tentang  operasi  perkalian  dan pembagian    bilangan    bulat.  Sebelum melaksanakan    siklus  II  ini,  penulis mengadakan  kegiatan  sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perencanaan  yang dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Mengidentifikasi    masalah dan perumusan   masalah berdasarkan refleksi pada siklus I. 2) Membuat    rencana pembelajaran    (RP)    baru dengan    perbaikan metode. 3) Menyusun lembar kegiatan siswa (LKS). 4) Merencanakan  tempat duduk antar kelompok dalam satu tim. 5) Merencanakan  kuis dan skor untuk individual  atau skor tim. 6) Merencanakan permainan matematika yang berhubungan dengan siklus II. b. Tindakan
Setelah  perencanaan  itu  disusun maka  langkah  berikutnya  adalah melaksanakan  beberapa tindakan, di antaranya sebagai berikut. 1) Mengadakan presensi kembali  terhadap  kehadiran siswa. 2) Membagi  siswa dalam 10 tim dengan mengatur tempat duduk  yang  sudah  disusun sebelumnya. 3) Membagikan lembar kegiatan      siswa      (LKS) untuk      dikerjakan  sebagai skor individu. 4) Memantau jalannya kerjasama antar anggota dalam  satu  tim  atau  antar tim. 5) Memberikan quiz kepada masing-masing team untuk dikerjakan sebagai skor individu  atau  tambahan  skor tim. 6) Memberikan permainan matematika untuk diselesaikan  dalam  satu tim. c. Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini  meliputi  beberapa aspek yaitu sebagai berikut.
1) Pengamatan  terhadap siswa Pada  siklus  II  ini  ternyata keadaan  siswa  berbeda  dari  siklus I.  Perhatian    siswa    terhadap    guru yang    menerangkan    mengalami peningkatan  yaitu  dari  34  menjadi 37  siswa.  Keadaan  lainnya  juga berbeda  dari  siklus  I  yaitu  jumlah siswa  yang  berani  mengeluarkan pendapat   mengalami    peningkatan yang      sebelumnya      hanya      9 menjadi 13 anak.
Kegiatan siswa berbicara sendiri  antar  anggota  pun  sudah mulai  berkurang.  Proses    KBM
berjalan    lebih  efektif.  Hal  ini terlihat  dari  masing-masing  anggota dalam  tiap  tim  yang  sudah  mulai akrab  dan  bisa  saling  bekerja sama. Pemberian permainan matematika yang mengasyikkan membawa  siswa    untuk  saling berebut    mencari  pemecahannya dan  berusaha  saling  tanya  antar anggota  dalam  satu tim atau dengan tim lainnya. Dengan demikian, hasil nilai  LKS  yang  telah  dikerjakan menjadi meningkat.  Ini terlihat  dari
5 soal yang diberikan yang nilainya  kurang  hanya  6 siswa  dan berbeda dari siklus I. 2) Sarana dan prasarana Siswa  pada  siklus  II  sudah mulai aktif untuk melengkapi kebutuhan  yang  menunjang  proses KBM.  Mereka  meminjam  buku- buku  matematika  di  perpustakaan atau  pada  teman.  Hal  ini  tampak pada    saat    KBM    berlangsung, siswa    sudah    menyiapkan    sumber bahan pelajaran yang akan dipelajarinya d. Refleksi Setelah melihat hasil pengamatan      yang      dilakukan maka   ada beberapa  hal yang  perlu diadakan  perbaikan  di  antaranya adalah sebagai berikut. 1)
Memberikan    motivasi    dan penguatan    pada    tim    yang bagus kinerjanya. 2) Memberikan  sanksi pada tim yang masih bergurau. 3) Memberikan permainan matematika yang lebih menarik  lagi  agar  kreativitas pola  pikir  anak  lebih  maju lagi.

## 3. Pelaksanaan  Siklus III
Siklus    III    diadakan    pada    tanggal 19  September  2015    dan    membahas tentang  operasi  campuran    pada  bilangan bulat. Pada siklus III ini, penulis melaksanakan    kegiatan    yang    menunjang proses    ini,    di    antaranya    adalah  sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  sebelum melaksanakan  KBM. Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai berikut. 1) Mengidentifikasi  masalah dan perumusan  masalah yang didasarkan pada siklus I dan siklus II. 2) Menyusun rencana pembelajaran  (RP)  tentang operasi campuran pada bilangan bulat. 3) Menyusun  lembar  kegiatan siswa (LKS). 4) Merencanakan  tempat  duduk antar  kelompok  dalam  satu tim. 5) Merencanakan  kuis  dan  skor untuk  individual  atau  skor tim. 6) Merencanakan permainan matematika yang berhubungan dengan  kegiatan siklus III. b. Tindakan
Setelah      perencanaan        tersusun dengan      baik,      maka      tindakan selanjutnya  adalah  melaksanakan prosedur sebagai berikut. 1) Melakukan  presensi  terhadap kehadiran  siswa,  apakah  ada yang sakit, ijin atau alpa. 2) Menyuruh  siswa  yang  sudah terbentuk timnya agar menempati tempat duduk yang sudah diatur sebelumnya. 3) Membagikan  LKS.
4) Meminta  agar  semua  anggota tim bekerja sama. 5) Menganjurkan agar siswa pada  tiap  tim  bekerja  dalam duaan  (berpasangaan)  atau tigaan. 6) Memberikan quiz kepada masing-masing team untuk dikerjakan sebagai skor individu  atau  tambahan  skor tim. 7) Memberikan games untuk diselesaikan  dalam satu team. c. Pengamatan Aspek yang diamati pada siklus III ini di antaranya sebagai berikut.
1) Pengamatan  terhadap siswa Keadaan  siswa  pada  Siklus III  ini  jauh  lebih  baik  lagi.  Proses
KBM berjalan lebih efektif. Masing- masing  anggota  dalam  satu  tim sudah  bisa  menempatkan  posisinya. Kerjasama  antar  anggota  atau  antar tim  jauh  lebih  maksimal.  Antusias siswa  dalam  mengerjakan  LKS lebih  meningkat.  Hal  ini  tampak pada  hasil  nilai  yang      meningkat. Dari  10  siswa  yang  tidak  bisa menjawab  kemudian  turun  menjadi 6 siswa kemudian 5 siswa. Perhatian siswa sudah terfokus kepada gurunya  dan  kegiatan  berbicara sendiri  serta  bergurau  sudah  tidak ada  lagi.  Keadaan  lainnya  juga mengalami peningkatan, yaitu dengan  keberanian  siswa  untuk bertanya  bertambah  menjadi  20 anak. 2) Sarana dan prasarana Sarana  dan  prasarana  pada siklus  III  ini  sudah  terpenuhi.
Masing-masing  siswa  sudah  siap dengan  beberapa sumber buku yang menunjang      proses      KBM. Peralatan      penunjang      lainnnya seperti penggaris besar, kapur berwarna  dan  yang  lainnya  dari pihak sekolah pun sudah dilengkapi. d. Refleksi Pada  siklus  III  ini  ternyata  sudah tidak perlu perbaikan-perbaikan
lagi,  sebab  dengan  adanya   model
pembelajaran cooperative  learning tipe    TGT        ini    hasil    prestasi belajar    siswa    menjadi    meningkat dan  kreativitas  pola  pikir  anak menjadi lebih baik lagi.

## Pembahasan  Hasil Penelitian 1. Siklus I
Siklus  I  membahas  sub  pokok bahasan  pengenalan  bilangan  bulat  dan operasi  penjumlahan  serta  pengurangan. Saat dilaksanakan pembagian tim berdasarkan  prestasi  akademiknya,  masih banyak  siswa  yang  bergurau  dan  lama dalam  membentuk  timnya.  Pada  saat pree test nilainya cukup, artinya ada yang tinggi dan  ada  yang  rendah.    Kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  terlihat  masih  belum efektif.  Ini  terlihat  pada  setiap  kelompok yang  sudah  terbentuk,  masih  ada    siswa yang    hanya    bergurau    saja    dan    tidak memperhatikan    materi  yang  disampaikan gurunya.    Kelompok      yang  timnya didominasi  siswa  putra  kebanyakan  hanya berbicara  sendiri-sendiri  tidak  melakukan kerjasama antar tim.
Pada  saat  pemberian quis, hanya beberapa  siswa  yang  tanggap  dan  berani memberikan jawaban secara spontan. Kepedulian  dan kerjasama antar  tim  dalam siklus  I  ini  belum  tampak.  Hal  ini dimungkinkan  karena  anggota  tiap  tim bukan  teman  akrab  ataupun  teman  satu bangku. Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan bilangan  bulat  terutama  penjumlahan  dan pengurangan  oleh siswa masih sedikit. Soal permainan matematika ternyata menggugah    semangat    kreativitas    siswa dalam bekerjasama.  Hal ini terlihat  dengan banyaknya  siswa  yang  saling  bertanya antar  anggota  dalam  satu  tim  ataupun dengan  tim  lainnya. Hasil post   test juga lebih   baik   dari   hasil pree   test tadi. Ini  dikarenakan  sebagian  siswa  sudah mulai memahami  materinya.
2. Siklus II
Pada  siklus  II  membahas  tentang perkalian  dan  pembagian  bilangan  bulat.
Hasil  nilai pree  test baik,  ini dikarenakan    siswa  lebih  siap  dari  pada sebelumnya  yaitu  pada pree  test siklus  I. Proses  KBM  berjalan  lebih  efektif. Masing-masing  anggota  dalam  tim  sudah
mulai  akrab  dan  bisa  saling  kerja  sama. Jika  diberikan quis, banyak  siswa  yang berlomba untuk memberikan  jawabannya.
Siswa      sudah      mulai      berani untuk      bertanya      antar      tim      dalam pembahasan  soal.    Tiap    tim    saling berlomba    mencari    jawaban    apabila sudah    ada    soal    yang    akan    dibahas. Pemberian  permainan  matematika  yang mengasyikkan  membawa  siswa  untuk saling berebut  mencari pemecahannya dan berusaha  saling  bertanya  antar  anggota dalam  satu  tim atau  dengan  tim  lainnya. Proses  KBM  pada  siklus  II  ini  ternyata lebih baik  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini  juga terlihat  pada  hasil  nilai pree  test dan post test yang  makin  meningkat  dibandingkan siklus I.
3. Siklus III
Siklus  III  membahas  mengenai operasi  campuran  pada  bilangan  bulat. Sebelum  diterangkan  mengenai  materi  ini maka  diadakan pree  test dahulu.  Ternyata hasil  nilai  siswa  mengalami  peningkatan. Hal  ini  dimungkinkan  siswa  sudah  siap dan  persiapan  belajar  yang  lebih  matang. Hasil  nilai pree  test ini  lebih  baik  dari siklus I ataupun siklus II.
Pada  saat  KBM  semua  siswa memperhatikan  saat  guru  menerangkan materinya.    Pandangan    siswa  sudah terfokus  pada  guru.    Hal  ini  terlihat  pada konsentrasi siswa yang betul-betul memperhatikan apa yang sedang
dijelaskan dan  hanya  ada  segelintir siswa yang  masih  berbicara  dengan  anggota satu team .
Soal-soal yang  telah  diberikan dikerjakan  dengan  kerjasama  yang  baik, baik  antar  anggota  satu  tim  atau  dengan tim  lainnya.  Apabila  ada  soal  yang    sulit dan  tidak  bisa  dipecahkan,   maka  salah satu    wakil    dari    tim  langsung menanyakan  dengan  gurunya. Quis yang diberikan  dapat  mereka  kerjakan  dan berebut ingin saling memberikan
jawabannya
Pemberian    permainan  matematika ini  membuat  siswa  lebih  kreatif  untuk menemukan    pola    penghitungan    operasi campuran    pada    bilangan  bulat.      Ini terlihat      pada      hasil      nilai post      test yang      lebih      baik      lagi  dibandingkan
siklus I dan siklus II.
4. Hasil Observasi
Berdasarkan pantauan dari  observer dan  penulis,  pada  siklus  I  siswa  yang memperhatikan  penjelasan guru berjumlah 34 anak dan yang memperhatikan pendapat  dari  teman  sebanyak  27  anak.
Tetapi  setelah  diadakan  pendekatan  yang luwes  akhirnya  meningkat.  Siswa  yang memperhatikan penjelasan meningkat menjadi  37  anak  dan  yang  menghargai pendapat  teman  menjadi  30  anak.    Hal tersebut  terjadi  pada  siklus  II.  Sedangkan pada  siklus  III  meningkat  lagi  menjadi 39 dan 35 anak.
Pada    siklus    I    hubungan    kerja sama  antar  siswa  dalam  satu  tim  hanya berjumlah  38  anak.  Siklus  II  meningkat menjadi  39  anak.  Peningkatan  jumlah siswa  dalam  kerjasama  antar  siswa  dalam satu  tim  ini  pun  terjadi  pada  siklus  III yaitu sebanyak  40 anak. Peran guru dalam memberi penguatan dan pemberian
“hadiah”  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  menjawab quis .  Siswa  yang mau menjawab quis mengalami peningkatan  yaitu  dari  9  menjadi  13  dan meningkat  lagi  menjadi 20 anak.
Penguasaan  materi ini penting sekali  bagi  guru  sehingga  tidak  bolak- balik membuka buku  yang  dapat  menyita waktu belajar. Cara menyampaikan materi diharapkan  luwes dan mudah untuk dipahami siswa. Pertanyaan dan pemberian quis dapat  merangsang  pola pikir  anak.  Hal  ini terlihat pada semangat anak  yang  pada  siklus  I  hanya  35, kemudian  pada  siklus  II menjadi  37, pada siklus  III  naik  lagi  menjadi  40  anak. Pemberian  permainan  matematika  pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  memacu siswa  untuk  tidak  bosan  dengan  materi yang  disampaikan.  Ini  terlihat  pada  sikap anak  yang  acuh  tak  acuh  (bosan)  dari  12 anak  menjadi  10  anak  dan  siklus  terakhir 0 (nol) anak.
5. Hasil Tes
Hasil  tes  yang  dilaksanakan  sampai
6  kali  yang  terdiri  dari pree  test dan post test yaitu  sebagai  data  pembanding  pada dasarnya  mengalami  peningkatan  nilai. Dari  tes  pertama  dan  kedua  pada  siklus  I dapat  dilihat  nilai  dari  perorangan  yang
mengalami    kenaikan    sebanyak    58,6%, yang   tetap   sebanyak   36,6%,    dan  yang nilainya turun sebanyak 4,8%.
Sedangkan  dari tes ketiga,  keempat, kelima,  dan  keenam  banyak  mengalami kenaikan nilai.  Hal ini disebabkan   karena mereka    cenderung    untuk    lebih    giat belajar  dan  lebih  bersemangat    dalam proses  KBM.  Hasil  nilai post  test siklus I  yang  mengalami  ketuntasan  sebanyak 75,6%,  siklus  II  sebanyak  85,3%,  dan siklus III  yang   tuntas   sebanyak   87,8%.
Dengan demikian dapat diambil kesimpulan  bahwa  dari  hasil  tes  keenam yang  tuntas  belajar  sebanyak  87,8% sehingga dapat dikatakan bahwa ketuntasan  belajar siswa dapat tercapai. Ketuntasan      dapat      tercapai dikarenakan    adanya   keterlibatan    guru atau  pendekatan guru  kepada  siswa untuk menanyakan kesulitan dalam mengerjakan soal-soal.   Kreativitas   guru dalam      memberikan quis dan      juga permainan matematika serta adanya pemberian  hadiah  memacu  siswa  untuk senang,  siap,  dan  lebih  berpengalaman dalam  KBM  sehingga  hasil  nilai  lebih baik.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  di  kelas  VII-A  SMP Negeri  17  Kota  Serang  pada  tahun pelajaran  2015/2016  dapat  disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Dengan    model    pembelajaran cooperative      learning melalui tipe TGT (Teams Games Tournaments) dapat meningkatkan   motifasi   dan   hasil belajar  siswa  kelas  VII-A  SMP Negeri 17 Kota Serang  pada  pokok bahasan bilangan bulat.
2. Model    pembelajaran cooperative learning melalui    tipe    TGT
(Teams  Games    Tournaments) maka    aktifitas    belajar    siswa meningkat    dan    pola  pikir    anak terbentuk    dalam    menyelesaikan suatu    permainan    matematika sehingga  ketuntasan  belajar  siswa dapat dicapai. Dari pengalaman selama melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas di kelas  VII-A  SMP  Negeri  17  Kota  Serang pada  tahun  pelajaran  2015/2016  dapat disampaikan  saran-saran sebagai berikut. 1. Dalam pembelajaran matematika pokok bahasan bilangan bulat hendaknya  menerapkan    model pembelajaran cooperative  learning melalui  tipe  TGT  yaitu  dengan permainan matematika yang menyenangkan  agar  siswa  lebih aktif dan hasil belajar siswa meningkat. 2. Hasil penelitian ini hendaknya dapat digunakan untuk refleksi bagi  guru dan kepala sekolah. 3. Kepala sekolah diharapkan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan pola pembelajaran  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Campbell,  Bruce.  ( 2004). Teaching  And Learning    Trough , Multiple
Inteligences . Jakarta: Intuisi Press.
Hanggara, Y., & Jafri, F. (2016). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dan Teams Assisted Individualization  (TAI)  Ditinjau  dari Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
SMP  Kelas  VII. Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 9 (1). Permendiknas,  R.I.  (2006). No.  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: Depdiknas. Permendiknas,  R.  I.  (2007). No.  41  Tahun 2007 Tentang Standar Proses . Jakarta: Depdiknas. Sukmawati,  S.,  &  Nasrullah,  A.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Pendekatan  Struktural Think Pair Square Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa. Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 10 (1). Slavin, Robert. (2005). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  Metode Numbered  Head  Together  (NHT) Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika , 9 (2).