## PENERAPAN METODE BERMAIN BERBASIS TEORI MUELLER BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN KARTU BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN BAHASA DI TK WIDYA SANGGRAHA SINGARAJA
Ida Ayu Kade Prastiyanti Kusuma 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Didith Pramunditya Ambara 3
1,3 Jurusan PGPAUD, 2 Jurusan BK Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 prastiyanti.kusuma86@gmail.com, 2 tut_arni@yahoo.com,
3 didithambara@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  bahasa  melalui penerapan  metode  bermain  berbasis  teori  Mueller  berbantuan  media  permainan  kartu bergambar  pada  anak  kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Widya Sanggraha Singaraja. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksaanaan tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  20  orang  anak  usia  TK pada  Kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data  penelitian  tentang perkembangan  bahasa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa lembar  format  observasi.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.        Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  perkembangan  bahasa  dengan  penerapan metode  bermain  berbasis  teori  Mueller  berbantuan  media  kartu  bergambar  pada  anak kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK Widya  Sanggraha  Singaraja.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  rerata  pada  siklus  I  sebesar  59,00%  yang  berada pada kategori rendah, dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 86,25%  tergolong pada  kategori  tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan    sebesar  27,25%  dalam perkembangan  bahasa  anak  Kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK Widya  Sanggraha  Singaraja  dengan  menggunakan  metode  bermain  berbasis  teori  Mueller berbantuan media permainan kartu bergambar.

## Kata kunci:  metode Mueller, permainan kartu bergambar, perkembangan bahasa

## Abstract
This research is aim to know about the development of language competence through the role play method of Muller theory with the use of media picture cards of the children in Group B in the  Second  Semester  of  Academic  Year  2012/2013  in  Widya  Sanggraha  Kindergarten  of Singaraja  city.  This  research  was  a  class  room  action  research  which  was  conducted  in  two cycles. Each cycle consisted of four stages that were planning, action, observation/evaluation and reflection.The population of the study of this research are the 20 students of kindergarten in group B in the second semester in the academic year of 2012/2013. The data research of language  development  are  measured  by  using  the  observation  method  with  a  form  of observation instrument. The collected data were analyzed using descriptive statistical analysis and quantitative descriptive. The result of the data analysis prove that the development of the language of the children in Group B in the Second Semester of Academic Year 2012/2013 in Widya  Sanggraha  Kindergarten  of  Singaraja  city.  It  could  be  seen  from  the  increase  in  the average of the first cycle was 59,00% which was in the low category, and had increased in the
second  cycle  to  be  86,25%  with  a  high  criteria.  So,  it  could  be  concluded  that  there  was  an increase of 27,25% achievement in the development of the language  Group B children in the Second  Semester  of  Academic  Year  2012/2013  in  Widya  Sanggraha  Kindergarten  of Singaraja city after using the role play method of Muller theory and media picture cards.
Keywords :method of Muller, picture cards, the language development.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan pondasi dasar untuk menyiapkan  insan  yang  berkualitas.  Masa ini  merupakan  masa  dimana  terjadinya pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis yang siap merespon stimulus dari lingkungan.  Pendidikan  anak  usia  dini  juga merupakan peletakan dasar perkembangan kemampuan  fisik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional, disiplin, kemandirian, moral dan nilai-nilai  agama  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa.Perkembangan anak  pada  tahun-tahun  pertama  sangat penting  dan  akan  menentukan  kualitasnya di  masa  depan.  Anak  merupakan  individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya.  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya pengembangan  anak  usia  dini  hendaknya dilakukan  melalui  belajar  dan  bermain.  Hal ini  karena  bermain  merupakan  kegiatan yang  menyenangkan  bagi  anak.  Melalui bermain  anak  memperoleh  kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan  perasaannya  dan  anak bisa berkreasi.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  pasal  1  ayat  14  menyebutkan  bahwa “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak-anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan untuk  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”. (Permendiknas No.58,2009:1). Tujuan yang hendak  dicapai  di  dalam  pendidikan  anak usia  dini  yaitu  untuk  mengembangkan berbagai  potensi  baik  psikis  maupun  fisik pada  anak  didik  yang  meliputi  nilai-nilai moral  dan  agama,  fisik  motorik,  kognitif, bahasa,  dan  sosial  emosional  untuk  siap memasuki  pendidikan  dasar.  Untuk  itu, pendidikan  sejak  usia  dini    penting  sekali, sebab perkembangan intelegensi kepribadian  dan  tingkah  laku  serta  sosial
berlangsung  cepat  pada  anak  usia  dini. Dengan  demikian  dibutuhkan  kondisi  dan stimulasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal.
Harris  &  Sipay  (dalam  Dhieni, 2007:3.5)  menyatakan  bahwa,  “Menjelang usia  5-6  tahun,  anak  dapat  memahami sekitar  8000  kata,  dan  dalam  satu  tahun berikutnya kemampuan anak dapat mencapai  9000  kata”.  Maka  dari  itu,  pada anak usia Taman Kanak-Kanak perkembangan  bahasa  yang  paling  umum dan  efektif  dilakukan  adalah  kemampuan berbicara. Hal ini selaras dengan karakteristik  umum  kemampuan  bahasa anak  pada  usia  tersebut.  Karakteristik  ini meliputi  kemampuan  anak  untuk  dapat berbicara  dengan  baik,  melaksanakan  tiga perintah  lisan  secara  berurutan  dengan benar,  mendengarkan  dan  menceritakan kembali  isi  cerita  sederhana,  menyebutkan identitas  diri,  menggunakan  kata  sambung, menggunakan kata tanya, menyusun kalimat,  mengucapkan  lebih  dari  tiga kalimat,  dan  mengenal  tulisan  sederhana. Maka dari itu, setiap orang tua mengharapkan anak-anaknya untuk mengikuti pendidikan pada sebuah lembaga  pendidikan  Anak  Usia  Dini, terutama  di  kelas  kelompok  B  Taman Kanak Kanak, agar anak memiliki kemampuan  berkomunikasi  yang  baik dalam bersosialisasi serta memiliki kemampuan dalam mengenal huruf.
Anak  memiliki  perkembangan  yang bervariasi, termasuk perkembangan bahasa dan kemampuan bicaranya.
Pada umumnya,  anak  mencapai  keterampilan sederhana sebelum mempelajari
kemampuan
yang lebih rumit.
Perkembangan  bahasa  pada  anak  meliputi bicara,  mendengar,  membaca  gambar  dan menulis kata sederhana.
Bertitik  tolak  dari  uraian  diatas,  salah satu  dari  pengembangan  kemampuan dasar  adalah  pengembangan  kemampuan bahasa.  Faktanya,  perkembangan  bahasa
di  TK  Widya  Sanggraha  Singaraja  cukup rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada tanggal  8  Maret  2013  semester  II  tahun ajaran
2012/2013
menunjukkan perkembangan  bahasa  belum  mencapai hasil  yang  optimal.  Hal  itu  tampak  pada kegiatan mengungkapkan dan dapat menjawab pertanyaan, memberikan keterangan  atau  informasi  tentang  sesuatu hal, menyebutkan simbol-simbol huruf vokal dan  konsonan,  membaca  gambar  yang memiliki  kata/kalimat  sederhana,    dan menghubungkan  gambar/benda  dengan katakurang  diminati  oleh  anak  sehingga kegiatan  pembelajaran  belum  mencapai tingkat capaian perkembangan anak.
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan pada  kelompok  B  di  TK  Widya  Sanggraha Singaraja  menyatakan  bahwa  hambatan yang  sering  ditemui  ataupun  dihadapi  guru dalam kegiatan pembelajaran pada kegiatan  tersebut  adalah  ketidaksesuaian antara metode pembelajaran dengan pengembangan  yang  diberikan,  cara  guru mengajar bersifat konvensional, alat pembelajaran yang digunakan kurang efektif  dan  kurang  membangkitkan  rasa ketertarikan  bagi  anak.  Hal  ini  terlihat  dari 20  orang  anak  kelompok  B,  15  orang diantaranya  mendapat  nilai  belum  mampu (*),  adapula  yang  mampu  namun  masih dibantu  oleh  guru  (**),  dari  data-data tersebut  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa perkembangan bahasa di TK Widya Sanggraha Singaraja perlu ditingkatkan.
Salah satu kegiatan yang paling dekat dengan  kebiasaan  hidup  seorang  anak adalah  melalui  bermain.  Melalui  bermain anak  dapat  bereksplorasi  dengan  dunia luar.Dalam sebuah permainan yang menarik dan menyenangkan dapat memusatkan  perhatian  anak  didik  dalam belajar untuk mengoptimalkan tujuan pembelajaran.
Upaya
menggunakan metode
bermain  berbasis  teori  Mueller  berbantuan media permainan kartu bergambar adalahuntuk  meningkatkan  perkembangan bahasa anak.Metode bermain berbasis teori Mueller merupakan metode yang mengkaitkan benda-benda konkrit di sekitar lingkungan  anak  dengan  perkembangan bahasa.  Melalui  metode  ini  anak  diberikan kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif,
mendorong  anak  untuk  membangun  dan mengembangkan  pengetahuannya  tentang benda-benda  di  sekitar  melalui  kegiatan bermain.
Metode bermain berbasis teori Mueller  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti prosedur pengajaran yang dapat diterapkan melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut. Langkah  pertama,  brainstorming  activity yaitu  guru  akan  mengarahkan  siswa  untuk berfikir dan merefleksikan sesuatu di sekitar mereka menjadi bahan belajar mereka.Langkah kedua,  introducing  activity yaitu  guru  memperkenalkan  sesuatu  yang konkret kepada siswa dan mulai memperkenalkan  aktivitas  bermain  bahasa sesuai  dengan  topik  yang  akan  diajarkan. Langkah  ketiga,  play  and  do  activity  yaitu siswa  belajar  diselingi  bermain  yang bersifat  mendidik  memanipulasi  benda- benda  konkrit  dan  media  gambar  yang disesuaikan dengan lingkungan anak. Langkah  keempat,  show  and  share  yaitu siswa  akan  melaporkan  hasil  bermain mereka  dengan  menghubungkan  hasil benda-benda yang mereka temukan dengan  kata  serta  menunjukkan  media gambar  yang  telah  disediakan  pada  media permainan kartu bergambar.
Melalui  metode  ini,  anak  diberikan kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif, mendorong  anak  untuk  membangun  dan mengembangkan  pengetahuannya  tentang benda-benda  di  sekitar  melalui  kegiatan bercakap-cakap. Sedangkan media permainan  kartu  bergambar  ini  dilakukan melalui  bermain  yang  dapat  merangsang anak  untuk  melakukan  eksplorasi  dengan menggunakan  benda-benda  yang  ada disekitarnya,  sehingga  anak  menemukan pengetahuan dari benda-benda yang dimainkannya.  Penerapan  media  ini  dibuat untuk  membangkitkan  rasa  ketertarikan anak  untuk  bermain,  tetapi  didalamnya disuguhkan pengenalan huruf dan membaca  gambar  yang  memiliki  kata sederhana.
Adapun  beberapa  manfaat  yang diharapkan bisa diperoleh dari
pembelajaran dengan media kartu bergambar  ini.  Pertama,  meningkatkan pengalaman  anak  tentang  benda-benda  di sekitar  anak  mulai  dari  bentuk,  tempat hidup,  kegunaan  yang  disesuaikan  dengan
tingkat
pemahaman anak.
Kedua,meningkatkan  kecerdasan  liguistik anak,  karena  anak  diajak  mengenal  huruf, mengenal  kosa  kata  dan  kata  serta  anak diajak untuk mengucapkan, mendengar dan melihat huruf dan kata-kata yang dipergunakan  dan  tanya  jawab  dengan kata-kata dan gambar serta latihan menulis huruf dan kata-kata yang ada dalam media kartu  bergambar  ini.  Ketiga,  meningkatkan kecerdasan  logik-matematik  anak,  karena anak juga diajak untuk menghitung sederhana jumlah huruf-huruf yang digunakan  dan  mengelompokkan  huruf- huruf  yang  telah  digunakan  dari tema  yang ada dalam media ini. Keempat, meningkatkan  kecerdasan  musikal  dan kinestetik  anak,  karena  anak  juga  diajak menyanyi dan menirukan gerakan  di dalam media ini. Kelima, meningkatkan kecerdasan  natural  anak,  karena  dengan media  ini  anak  diajak  untuk  mengenal  dan mencintai  lingkungan  sekitarnya.  Keenam, meningkatkan  kecerdasan  interpersonal, karena  dengan  media  ini  anak  diajarkan berhubungan  dan  berinteraksi  satu  sama lain  dan  bekerjasama  dalam  kelompok– kelompok  kecil.  Anak  diarahkan  untuk berkomunikasi.
Maka dari itu, perlu dilakukan
penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan tindakan tertentu yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi.
Dengan serangkaian tindakan itu, diharapkan  dapat  mengubah  suasana pembelajaran  ke  arah  pembelajaran  yang lebih  memungkinkan  siswa  terlibat  secara aktif  dan  menyenangkan.  Hal  itu  dapat dicapai dengan melalui pembelajaran menggunakan  metode  bermain  berbasis teori  Mueller  berbantuan  Media  permainan Kartu  bergambar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui peningkatan
perkembangan  bahasa  setelah  penerapan metode bermain berbasis
teori muellerberbantuan  media  permainan  kartu bergambar pada anak kelompok B semester  II  tahun  ajaran  2012/2013  di  TK Widya Singaraja.

## METODE
Subjek  penelitian  berjumlah  20  orang anak  kelompok  B  semester  II  tahun  ajaran
2012/2013  yang  bertempat  di  TK  Widya Sanggraha  Singaraja.  Sedangkan  objek penelitian ini difokuskan pada perkembangan Bahasa anak pada kelompok B.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus  yang  dirancang  selama  12  kali pertemuan dan dilaksanakan pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  kelas  yang mengacu  pada  teori  yang  di  kemukakan Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Darmadi, 2011:248)  bahwa  dalam  model  PTK  ini dalam pelaksanan penelitian tindakan berbentuk  spiral  yang  dimulai  ada  empat tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: perencanaan, tindakan, observasi / evaluasi dan refleksi.Pelaksanaan penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  sebagai  berikut (gambar 1).
Gambar1.Rancangan Penelitian Tindakan KelasKemmis dan Taggart (dalam Hamid Darmadi, 2011:248)
Keterangan: 1 = Perencanaan 2 = Tindakan (pelaksanaan) 3 = Observasi/evaluasi 4 = Refleksi I = Siklus I II = Siklus II n =  siklus berikutnya Tahapan yang pertama yaitu Perencanaan merupakan perencanaan yang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana
n I II 4 3 2 1 4 3 2 1
tindakan  ini  adalah:  menyamakan  persepsi dengan  guru  kelas  mengenai  metode  dan media  yang  akan  digunakan,  menyusun peta  konsep,  Rencana  Kegiatan  Mingguan (RKM),  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH) selama 10 kali pertemuan, menyiapkan alat dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam kegiatan  pembelajaran,  mengatur  posisi anak dalam melaksanakan kegiatan, menyiapkan  instrumen  penilaian.  Tahapan yang  kedua  yaitu  tindakan  (pelaksanaan) adalah  upaya  yang  dilaksanakan  oleh guru/peneliti  untuk  melakukan  perbaikan atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan  ini  adalah  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  acuan yang ada pada Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.58  Tahun  2009 yaitu  dengan  rencana  kegiatan  harian (RKH)  yang  telah  dipersiapkan.  Tahapan ketiga  yaitu  evaluasi/observasidilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran meliputi  penilaian  tugas  kelompok  dan penilaian  keaktifan  dalam  melaksanakan kegiatan. Observasi dilakukan untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses kegiatan pembelajaran yaitu mengobservasi  guru  dalam  membuka, menyampaikan  materi  dan  menutup,  serta mengobservasi siswa dalam kerja kelompok.  Tahapan  keempat  yaitu  refleksi dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan mempertimbangkan dampak dan kekurangan  tindakan  yang  telah  diberikan. Pada siklus I mengenai hasil mendengarkan  penjelasan  materi.  Hasil melihat,  mengkaji  dan  mempertimbangkan pada  siklus  I  ini,  selanjutnya  dipikirkan untuk  dicari  dan  ditetapkan  beberapa alternatif  tindakan  baru  yang  diduga  lebih meningkatkan  perkembangan  bahasa  pada anak. Alternatif tindakan ini akan ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada rencana  tindakan  dalam  penelitian  kelas siklus II.
Data  tentang  perkembangan  bahasa dikumpulkan  dengan  metode  observasi dengan  instrumen  berupa  lembar  format observasi.  Observasi  dilakukan  pada  saat pelaksanaan tindakan pada masing-masing siklus  dengan  menggunakan  instrumen penilaian.  Setiap kegiatan yang diobservasi dikategorikan  ke  dalam  kualitas  yang
sesuai yaitu : anak yang belum berkembang dengan tanda bintang satu (*), anak  yang  sudah  mulai  berkembang dengan  tanda  bintang  dua  (**),  anak  yang sudah  berkembang    sesuai  harapan dengan  tanda  bintang  tiga  (***),  anak  yang berkembang  sangat  baik  dengan  tanda bintang  empat  (****)  (Permendiknas  No 58,2009: 11).
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Analisis statistik deskriptif dalam buku  metodologi  penelitian  dinyatakan bahwa  ada  dua  jenis  metode  analisis statistik  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  statistik inferensial.    Dalam  hubungan  ini,  Agung (2010:67)  menyatakan  bahwa  metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengelolaan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  atau  nilai  tengah  (Me),  dan  modus atau frekuensi tertinggi (Mo) untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalamtabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata (mean), menghitung median atau nilai tengah,menghitung  modus  atau  frekuensi tertinggi  dan  menyajikan  data  ke  dalam grafik  polygon.  Untuk  menentukan  tingkat kemampuan  perkembangan  bahasa  pada anak dapat dihitung dengan membandingkan    rata-rata  persen  (M%) dengan    kreteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima  (Agung,  2012)  seperti pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.Pedoman PAP Skala Lima Perkembangan Bahasa Persentase Kriteriaperkembangan bahasa 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  perkembangan  bahasa anak  diolah  dengan  memasukkan  data  ke tabel distribusi frekwensi untuk memudahkan  peneliti  dalam  menghitung mean  (M),  median  (Md)  dan  modus  (Mo) dan  disajikan  dalam    grafik    polygon. Kemudian tingkatan perkembangan bahasa anak dapat ditentukan dengan membandingkan    rata-rata    atau  mean dengan  model  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  skala  lima.  Dari  tabel  distribusi frekuensi kemampuan perkembangan bahasa pada anak kelompok B pada siklus I dapat digambarkan menjadi grafik polygon (gambar 2) :
Gambar2  Grafik  perkembangan  bahasa pada anak siklus I
Berdasarkan  grafik  polygon,  terlihat Mo<Md<M  (11,00<11,50<11,80), sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data  perkembangan  bahasa  pada  siklus  I merupakan  kurve  juling  Positif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor  Perkembangan  Bahasa  pada  anak- anak  TK  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/20113 di TK Widya
Sanggraha  Singaraja  cenderung  rendah. Nilai  M%=59,00%  yang    dikonversikan  ke dalam    PAP    skala    lima  berada  pada tingkat  penguasaan  54-64%  yang  berarti bahwa  perkembangan  bahasa  anak    pada siklus I berada pada kriteria rendah.
Ada  empat  kendala  yang  dihadapi peneliti  saat  penerapan siklus I  antara  lain: Pertama,  siswa  masih  terlihat  bingung dengan  metode  bermain  berbasis  teori Mueller  yang  diterapkan  oleh  peneliti. Kedua,beberapa  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  kegiatan,  dan  belum  mengerti dengan  media  permainan  yang  dipakai dalam kegiatan. Ketiga, banyak siswa yang kurang  terfokus  pada  kegiatan  yang dilaksanakan  sehingga  suasana  kelas menjadi  gaduh.  Keempat,  anak  belum memahami tentang tema yang
disajikan,yaitu pada subtema bagian-bagian tanaman  sehingga  anak  kurang  merasa tertarik untuk mengikuti permainan.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  menjelaskan kembali  metode  bermain  berbasis  teori mueller  dan  media  yang  dipakai  dalam kegiatan  dengan  menyampaikan  cara  kerja dari  metode  yang  diterapkan.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  mampu  bekerja secara  berkelompok  dan  mampu  mengikuti kegiatan  dengan  baik,  sehingga  dalam pertemuan  berikutnya  siswa  akan  lebih terbiasa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Kedua,  menjelaskan  bahan dan  alat  yang akan  dipakai  dalam kegiatan serta  memperagakan  cara  sehingga  anak mengerti  dan  memahami  bahan  dan  alat yang akan digunakan dalam proses kegiatan. Ketiga, membimbing dan mendampingi siswa dalam kegiatan permainan  kartu  bergambar  ini  serta memberikan  stimulus  untuk  memotivasi siswa  agar  bisa  terfokus  pada  kegiatan dengan  memberikan  nilai.  Nilai  yang diberikan  disesuaikan  dengan  kemampuan anak di dalam melakukan kegiatan. Keempat, membuat kartu bergambar dengan  ukuran  yang  lebih  besar  dan menarik, memperlihatkan benda-benda konkrit  disesuaikan  dengan  gambar  yang ada pada media permainan kartu bergambar sehingga anak merasa tergugah untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 F Md =11,50 M = 11,80
Mo= 11,00
Pada siklus II,
perkembangan bahasa anak memasukkan  data  ke  tabel  distribusi frekwensi untuk memudahka menghitung  mean  (M),  median tengah  (Md)  dan  modus  atau  freku tertinggi  (Mo)  dan  disajikan  dalam polygon. Kemudian perkembangan bahasa anak dapat ditentukan  dengan  membandingkan    rata rata    atau  mean  dengan  model  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. distribusi frekuensi perkembangan bahasa kelompok B pada siklus I digambarkan  menjadi  grafik    polygon gambar 3 sebagai berikut.
Gambar3.  Grafik  perkembangan  bahasa anak pada siklus II
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon di atas terlihat M (18,00>17,50>17,25), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data perkembangan  bahasa  pada  siklus  II merupakan  kurve  juling  Negatif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor  Perkembangan  Bahasa anak  TK  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/20113 di TK Widya Sanggraha  cenderung  tinggi.
86,25%    yang    dikonversikan  ke  dalam PAP  skala  lima, seperti yang  terlihat pada tabel  1,  M  %    berada  pada  tingkat
0 1 2 3 4 5 6 7 15 16 17 18 M = 17,25 M
hasil data perkembangan bahasa anak diolah dengan tabel  distribusi untuk memudahkan dalam
median  atau  nilai atau  frekuensi dan  disajikan  dalam    grafik tingkatan
perkembangan bahasa anak dapat
membandingkan    rata- dengan  model  Penilaian skala lima. Dari tabel kemampuan pada anak kelompok B pada siklus II dapat digambarkan  menjadi  grafik    polygon  pada perkembangan  bahasa
Berdasarkan  perhitungan  dan  grafik polygon di atas terlihat Mo>Md>M
>17,25), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data pada  siklus  II merupakan  kurve  juling  Negatif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa Perkembangan  Bahasa  pada  anak- anak  TK  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/20113 di TK Widya Sanggraha  cenderung  tinggi.  Nilai  M%    = onversikan  ke  dalam PAP  skala  lima, seperti yang  terlihat pada M  %    berada  pada  tingkat
penguasaan    80-89 %   yang  berarti  bahwa perkembangan bahasa TK Widya Sanggraha pada siklus pada kriteria tinggi.
Adapun  hasil  kemajuan  peningkatan perkembangan  bahasa selama  pelaksanaan  siklus  II  sebagai berikut.  Satu,  secara  garis  besar  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang direncanakan oleh peneliti, sehingga perkembangan  bahasa  anak  meningkat dan  sesuai  dengan  harapan. yang awalnya kurang kreatif dalam mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran menjadi  sangat  kreatif  hal  ini  terlihat  pada pengetahuan  anak  tentang  bagian tanaman  yang  dipadukan    d bermain berbasis teori ini mengkaitkan antara benda dengan  gambar  yang  ada  pada  media permainan kartu bergambar, jadi mempermudah  pemahaman  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.
pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran perkembangan bahasa anak sudah meningkat  yang  awalnya  rendah  menjadi tinggi.  Empat,  peneliti  dalam  hal  ini berperan  sebagai  guru  yang  memberikan bimbingan  pada  siswa  apabila  ada  siswa yang belum memahami kegiatan yang yang sedang dilaksanakan.
Secara umum proses kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  metode bermain  berbasis  teori  Mueller  dan  media permainan kartu berga dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan rata-rata persentase (M%) baik itu kemampuan perkembangan ba siklus  I  ke  siklus  II.  Maka  dari  itu  p memandang  penelitian  ini  cukup  sampai  di siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil analisis
perkembangan  bahasa  anak  kelompok  B semester  II  di  TK Singaraja  pada  siklus  I  sebesar  59,00% yang berada pada kategori rendah mengalami peningkatan pada sebesar  86,25%
katagori  tinggi.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan    perkembangan  bahasa dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  27,25% Terjadinya peningkatan perkembangan
19
Md = 17,50
Mo = 18,00
89 %   yang  berarti  bahwa perkembangan bahasa anak  kelompok B di
TK Widya Sanggraha pada siklus II berada
l  kemajuan  peningkatan bahasa  dapat  diperoleh anaan  siklus  II  sebagai ecara  garis  besar  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang direncanakan oleh peneliti, sehingga perkembangan  bahasa  anak  meningkat dan  sesuai  dengan  harapan.  Dua,  siswa yang awalnya kurang kreatif dalam mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran menjadi  sangat  kreatif  hal  ini  terlihat  pada pengetahuan  anak  tentang  bagian-bagian tanaman  yang  dipadukan    dengan  Metode bermain berbasis teori Mueller dimana teori ini mengkaitkan antara benda-benda konkrit dengan  gambar  yang  ada  pada  media permainan kartu bergambar, jadi mempermudah  pemahaman  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Tiga,  dalam ses kegiatan pembelajaran
perkembangan bahasa anak sudah meningkat  yang  awalnya  rendah  menjadi eneliti  dalam  hal  ini berperan  sebagai  guru  yang  memberikan bimbingan  pada  siswa  apabila  ada  siswa yang belum memahami kegiatan yang yang
Secara umum proses kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  metode bermain  berbasis  teori  Mueller  dan  media permainan kartu bergambar sudah berjalan al  ini  terlihat  dari  adanya rata persentase (M%) baik kemampuan perkembangan bahasa dari siklus  I  ke  siklus  II.  Maka  dari  itu  peneliti memandang  penelitian  ini  cukup  sampai  di siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus
Berdasarkan hasil analisis perkembangan  bahasa  anak  kelompok  B semester  II  di  TK  Widya  Sanggraha Singaraja  pada  siklus  I  sebesar  59,00% pada kategori rendah mengalami peningkatan pada pada siklus II sebesar  86,25%    yang  berada  pada ni  menunjukkan  adanya peningkatan    perkembangan  bahasa    anak ke  siklus  II  sebesar  27,25%. Terjadinya peningkatan perkembangan
bahasa  saat  penerapan  metode  bermain berbasis  teori  Mueller  berbantuan  media permainan kartu bergambar dalam
Penelitian
Tindakan
Kelas (PTK)
disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak  pada media  pembelajaran  yang  disajikan  oleh guru  sehingga  anak  merasa  tertarik  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan dengan cara bermain.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  kajian-kajian  teori  yang mendukung  dalam  pelaksanaan  penelitian ini.  Penerapan  metode  bermain  berbasis teori  Mueller  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan media permainan kartu bergambar. Media  permainan  Kartu  bergambar  adalah media yang proses pembelajarannya ditujukan  untuk  merangsang  seluruh  aspek kecerdasan  anak  khususnya  kemampuan berbahasa  anak  melalui  kegiatan  bermain yang  terarah,  anak  dituntut  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran
Penerapan  metode  bermain  berbasis teori  Mueller  berbantuan  media  permainan kartu bergambar dilakukan dalam beberapa proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa  pada anak. Sebelum kegiatan permainan dilakukan, terlebih dahulu anak diajak untuk mengamati benda-benda di sekitar lingkungan sekolah, dalam hal ini disesuaikan  dengan  tema  yang  digunakan. Kemudian  anak  diajak  bercakap-cakap tentang  benda-benda  tersebut,  kegiatan  ini bertujuan agar anak kreatif dalam berbahasa,
mampu memberikan
keterangan atau informasi secara sederhana  tentang  suatu  hal  yang  ia ketahui
sebelumnya. Setelah itu mengkaitkan  antara  benda-benda  konkrit yang  ada  di  sekitar  lingkungan  anak dengan  gambar  dan  kata  yang  ada  pada media permainan kartu bergambar.
Sehingga anak mampu mencapai perkembangan bahasa dalam hal mengenal huruf, membaca gambar yang memiliki kata sederhana, mengubungkan gambar dengan kata,  yang  nantinya  bermanfaat  bagi tumbuh kembang anak . Hal-hal yang mendukung keberhasilan  anak  di  dalam  meningkatkan perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  seperti  suasana  belajar yang  menyenangkan,  cara  mengajar  guru
yang disukai anak, memberikan penghargaan kecil untuk anak, kemampuan sekolah  dalam  mengadakan  sarana  dan prasarana sehingga anak menjadi termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Maka proses kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  metode bermain  berbasis  teori  mueller  dan  media permainan kartu bergambar sudah berjalan dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan rata-rata persentase (M%) baik itu kemampuan perkembangan bahasa dari siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga  peneliti memandang  penelitian  ini  cukup  sampai  di siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Perkembangan  bahasa  anak  belum mencapai  100%.  Hal  ini  disebabkan  oleh faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan bahasa  seperti  faktor  kematangan  tiap organ-organ  tubuh  seperti  otak  dan  organ bicara.  Faktor  itu  mempengaruhi  sejauh mana  seorang  anak  memiliki  kesiapan untuk memperoleh bahasa, jadi pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan tahap perkembangan usia anak. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian tersebut ini berarti bahwa dengan penerapan  metode  bermain  berbasis  teori Mueller  berbantuan  media  permainan  kartu bergambar dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak pada kelompok  B  semester  II  di  TK  Widya Sanggraha  Singaraja.  Oleh  karenanya, strategi  pembelajaran  pembelajaran  yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  bermain  berbasis  teori Muller  berbantuan  media  permainan  kartu bergambar dapat meningkatkan perkembangan  bahasa  pada  kelompok  B semester  II  Tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Widya  Sanggraha  Singaraja.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan perkembangan  bahasa  pada  setiap  siklus. Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I, dapat diketahui pencapaian perkembangan  bahasa  sebesar  59,00% yang berada pada katagori rendah menjadi
sebesar 86,25%  pada siklus II yang berada pada kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan  perkembangan  bahasa  pada anak sebesar 27,25%.
Saran  yang  dapat  diberikan  di  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Pertama,  kepada  guru,  disarankan  lebih kreatif, inovatif dan aktif dalam  menyiapkan media  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak    lebih tertarik  dalam    melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kedua, kepada peneliti lain hendaknya dapat
melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  dan adanya  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  pembanding  dalam  melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.A.A.Gede. 2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Fakultas Pendidikan Ganesha Singaraja. -------.  2012.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif  (24  Model  Pembelajaran Inovatif). Rangkuman (tidak diterbitkan).Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Ganesha.
-------.  2010.  Bahan  Kuliah  Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja.
Arikunto,suharsimi  dkk.  2006.  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Badru,dkk. 2005. Media dan sumber belajar
Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Universitas Terbuka. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Pedoman  Penulisan  Skripsi  dan Tugas Akhir. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Depdikbud.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. 1995. Program
Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak-
Kanak,  Landasan  Program  dan
Pengembangan  Kegiatan  Belajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Darmadi,  Hamid.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan.Bandung: Alphabeta.
Hariwijaya,M  dan  B.E.  Sukaca.  2009. PAUD  Melejitkan  Potensi  Anak dengan  Pendidikan  Sejak  Dini. Yogyakarta: Mahadhika Publishing.
Montolalu,
BEF.2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka . Mueller, Stephanie. 2006a. Panduan
Belajar  membaca  Jilid  1  dengan benda-benda di Sekitar untuk Usia 3-8  Tahun.  Jakarta:  Erlangga  for Kids.
-------,  2006b.  Panduan  Belajar  membaca Jilid  2  dengan  benda-benda  di Sekitar  untuk  Usia  3-8  Tahun.
Jakarta: Erlangga for Kids.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor    58
Tahun  2009,  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal
Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembina  TK dan SD.
Pratiwi,  E.M.  2011.  Perkembangan  Bahasa dan  Strategi  pengembangannya. Mataram:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal PAUD, Pendidikan Nonformal  dan  Informal  (BPPNFI) Regional VII.
Ratnadi,  I.A.  2011.  Media  Pembelajaran Anak  Usia  Dini  (  Permainan  Kartu Bergambar)  Badung:  (  Pb  Upt-Skb Disdikpora  Kab.  Badung  )  Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga. Semiawan,  Conny  R.  2002.  Belajar  Dan Pembelajaran Dalam Taraf Usia Dini (Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar) . Jakarta : PTPrenhallindo. Sanjaya  ,W.  2008.  Perencanaan  Dan Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sanjaya,  W.  2009.  Penelitian  Tindakan Kelas.Jakarta: Prenada Media Group. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.