Analisis Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Materi Persamaan Garis Lurus

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU  DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS
Rizal Priatna 1 , Lessa Roesdiana 2 , Hanifah 3
Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang 1, 2, 3 e-mail: 1810631050074@student.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  kurangnya  pemahaman  konsep  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  hal  ini  perlu  di  teliti  secara  baik  oleh  peneliti  dan  di  tinjau dari  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengnalisis  pemahaman  konsep matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Lokasi penelitian di lakukan di MTS Miftahulhuda tegal waru  Karawang,  yang  di  lakukan  di  kelas  VIII  semester  ganjil  Tahun  ajaran  2021-2022.  Sample pada  penelitian  ini  berjumlah  8  orang.  Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa  soal  untuk  mengukur pemahaman konsep matematis dan angket  untuk mengukur kemandirian belajar siswa. Kesimpulan dari  hasil  penelitian:  (1)  Pada  pemahaman  konsep  matematis,  siswa  rata-rata  mempunyai pemahaman  yang  cukup  dimana  sebagian  siswa  dapat  mengerjakan  soal  yang  di  berikan  walau belum sesuai dengan indikator pemahaman konsep (2)kemandirian belajar yang di miliki siswa rata- rata  kategori  sedang  dimana  kemandirian  belajar  siswa  terbilang  cukup  baik  (3)  Siswa  dengan pemahaman  konsep  kategori  tinggi  mempunyai  kemandirian  belajar  kategori  tinggi,  siswa  dengan pemahaman  konsep  kategori  sedang  mempunyai  kemandirian  belajar  kategori  sedang,  dan  siswa dengan pemahaman konsep rendah mempunyai kemandirian belajar sedang dan rendah.
Kata kunci: Kemandirian Belajar, Pemahaman konsep

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  the  lack  of  understanding  of  students'  concepts  of  learning mathematics in class VIII, this needs to be carefully examined by researchers and in terms of student learning  independence.study  Thisaims  to  analyze  the  understanding  of  mathematical  concepts  and student learning independence on the material of straight line equations. This study used descriptive qualitative method. The location of the research was carried out at MTS Miftahulhuda, Tegal Waru, Karawang,  which  was  carried  out  in  class  VIII  in  the  odd  semester  for  the  2021-2022  academic year. The sample in this study amounted to 8 people. The instruments in this study were questions to measure understanding of mathematical concepts and a questionnaire to measure student learning independence.  Conclusions  from  the  results  of  the  study:  (1)  In  understanding  mathematical concepts,  students on average  have  sufficient  understanding  where  some  students  can  work  on  the questions  given  even  though  they  are  not  in  accordance  with  the  indicators  of  understanding  the concept  (2)  independent  learning  that  students  have  on  average  category  medium  where  students' learning independence is quite good (3) Students with high category understanding of concepts have high category of learning independence, students with medium category understanding of concepts have  moderate  learning  independence,  and  students  with  low  concept understanding  have  medium and low learning independence.
Keywords: Independent Learning, Concept understanding

## PENDAHULUAN
Matematika adalah suatu dasar ilmu yang  sangat  penting  bagi  siswa  yang  tidak dapat  dipisahkan  dengan  kehidupan  nyata. (Khairunnisa,
2020)
mempelajari matematika  itu  akan  membantu  siswa mempersiapkan  diri  untuk  lebih  mudah
memecahkan berbagai masalah di
kehidupan sehari-hari.
Meskipun
matematika merupakan suatu bagian penting  dalam  kehidupan  nyata,  masih banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit untuk di kuasai dibandingkan mata
pelajaran  yang  lain.  maka  dari  itu,  dasar yang harus di tanamkan kepada siswa untuk mempelajari matematika adalah pemahaman  konsep  matematisnya  terlebih dahulu (Pebrianti & Puspitasari, 2023).
Penelitian  yang  di  lakukan  TIMSS pada  tahun  2015  menunjukan  bahwa indonesia  menduduki  pringkat  44  dari  49 negara.  TIMSS  yang  sering  di  sebut Trend International  Mathematics  and  Science Study secara  umum  bertujuan  untuk memantau  hasil  sistem  pendidikan  yang berkaitan  dengan  pencapaian  siswa  dalam bidang  matematika  dan  sains.  Timss dilakukan  setiap  4  tahun  sekali,  yaitu  pada tahun  1995,  1999,  2003,  2007,  2011  dan 2015.  Dilihat  dari  peringkat,  indonesia menempatkan posisi rendah dibawah negara  palestina  negara  yang  kita  tau sampai saat ini dalam kondisi perang.
Faktor yang mempengaruhi rendahnya  kemampuan  matematis  siswa salah satunya adalah, kurangnya pemahaman  konsep  matematis.  Dari  hasil wawancara peneliti kepada guru matapelajaran  matematika  yang  di  lakukan pada  saat  kegiatan  Pengenalan  Lapangan Persekolahan
atau PLP
yang diselenggarakan  oleh  kampus,  siswa  sering sekali mengalami kesalahan dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  dan juga  kebanyakan  siswa  jika  diberikan  soal siswa  akan  menjawab  dengan  meniru jawaban temannya hal tersebut di karenakan  siswa  masih  belum  faham konsep  matematis  yang  sudah  diberikan. karena  yang  harus  di  perhatikan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  dengan memahami  konsep  matematis.  Indikator pemahaman konsep yang digunakan peneliti  yaitu,  mengklasifikasikan  objek- objek menurut sifat-sifat tertentu, menyatakan ulang sebuah konsep, menggunakan  ulang  dan  memilih  prosedur oprasi  tertentu,  dan  menyimpulkan  hasil. Dengan  memahami  konsep  matematis siswa akan lebih mudah untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan
mengkaitkan  permasalahan  yang  diberikan dengan  bekal  yang  sudah  di  pahaminya. Sebaliknya  siswa  akan  merasa  kesulitan memilih prosedur atau oprasi tertentu untuk menyelesaian suatu permasalahan matematis  apabila  siswa  tidak  memahami konsep (Kristanti.R et al., 2019). Maka dari itu pemahaman konsep matematis sangatlah penting  bagi siswa  dalam  pelajaran matematika.
Selain kemampuan pemahaman konsep,  kemandirian  belajarpun  perlu diperhatikan  karena  kemandirian  belajar merupakan  sikap  yang  dimiliki  seseorang dalam  prosess  pembelajaran  diri  untuk mencapai  tujuan  dengan  tidak  bergantung pada orang lain. Salah satu faktor penyebab rendahnya  pemahaman  konsep  matematis yaitu  kemandirian  belajar  siswa,  Karena pemahaman konsep dan kemandirian belajar  ternyata  saling  berkaitan.  Peserta didik  yang  aktif  dan  bisa  menguasai pelajaran  matematika  dengan  baik  dalam proses  pembelajaran  itu  juga  berasal  dari kemandirian  belajar  peserta  didik  (Yuliana et al., 2021). Adapun indikator kemandirian belajar  menurut  mudjiman  dalam  (Qalbu, 2021)  yaitu  Percaya  diri,  aktif  dalam belajar, disiplin dalam belajar, dan bertanggungjawab  dalam  belajar.  Dengan kemandirian belajar siswa dapat memahami sampai seberapa jauh kemampuan matematisnya.
(Suhendri, 2015)
mengungkapkan  bahwa  salah  satu  faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika  adalah  diri  siswa  sendiri. Kemandirian  belajar  turut  menentukan keberhasilan  siwa  dalam  belajar  dan menunjukan  pengaruh  positif  terhadap pencapaian hasil belajar. Menurut Hendriana  dalam  (Yuliana  et  al.,  2021) emandirian  Belajar  merupakan  Sub-Point penting  dari  suatu  keadaan  peserta  didik yang  mempengaruhi  proses  belajarnya. Dengan  siswa  mempunyai  kemandirian belajar  yang  tinggi  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  siswa  baik  dari  segi pemahaman  konsep,  dan  hasil  belajar  yang
Analisis Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Materi Persamaan Garis Lurus
Tabel 1. Kriteria penilaian kategori Kriteria Nilai Tinggi x  > 𝑥 +  s Sedang 𝑥 − 𝑠 ≤ 𝑥 ≤ 𝑥 + s
Rendah x < 𝑥 + s
memuaskan.  Maka  dari  itu  pada  penelitian ini ingin mengetahui sejauh mana pemahaman  konsep  matematis  siswa,  serta ingin mengetahui sejauh mana kemandirian belajar  siswa,  serta  melihat  hubungan kemandirian  belajar  dengan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Pada Materi Persamaan Garis Lurus”

## METODE
Metode  yang  di  gunakan  pada penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Metode  tersebut  dipilih  karena  bertujuan untuk  menganalisis  pemahaman  konsep matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika secara mandiri. Penelitian kualitatif
bertujuan  untuk  mempertahankan  bentuk dan  isi  perilaku  manusia  dan  menganalisis kualitas-kualitannya, Tujuan dari
penelititian  Deskriptif  ini  untuk  membuat deskripsi,  gambaran,  atau  lukisan  secara sistematis, faktual, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki.
Tempat  penelitian  di  laksanakan  di Mts  Miftahul  huda  Tegalwaru  semester ganjil  tahun  akademik  2021-2022.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  yang  berjumlah 8  orang  terdiri  dari  tiga  kategori  yaitu kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  yang terindikasi  memiliki  pemahaman  konsep dan  kemandirian  belajar  yang  kurang, sehingga  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  persamaan  garis  lurus.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal persamaan  garis  lurus  yang  berjumlah  2 soal, dimana dengan mengujikan instrumen ini  peneliti  ingin  melihat  sejauh  mana pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dan intrumen  non  tes  yang  berupa  angeket berjumlah 30 pernyataan dimana angket ini untuk melihat  sampai mana  tingkat kemandirian bejar siswa.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahapan yaitu tahapan perencanaan, Pelaksanaan, dan pelaporan. Tahap perencanaan peneliti menyiapkan perangkat instrumen  berupa  soal  persamaan  garis lurus dan penskorannya berdasarkan indikator  pemahaman  konsep  matematis, serta  menyiapkan  prangkat  instrumen Kemandirian  belajar  beserta  penskoran berdasarkan  indikatornya.  Pada  tahap pelaksanaan  siswa  diberikan  soal  dan angket  pada  lembar  jawaban  yang  sudah disiapkan  peneliti.  Pada  tahapan  terakhir yaitu  laporan,  peneliti  mengolah  data  yang sudah didapat selama penelitian berlangsung dan menyusun laporan. Adapun pengkategorian pemahaman konsep  dan  kemandirian  belajar  matematis siswa  dikelompokan  berdasarkan  keriteria menurut  Arikunto  tahun  2010  dalam  (kiki sania e, 2017)
Keterangan: x : Nilai siswa 𝑥 : Nilai rata-rata siswa S : Setandar deviasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  materi  persamaan garis lurus yang di tinjau dari  kemandirian belajar  siswa.  Langkah  awal  yang  diambil oleh  peneliti  adalah  pengambilan  data menggunakan  tes  berupa  soal  untuk mengukur pemahaman konsep siswa dalam materi persamaan garis lurus serta pernyataan    berupa  angket  untuk  melihat kemandirian  belajar.  Adapun  hasilnya disajikan pada tabel berikut.
Analisis Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Materi Persamaan Garis Lurus
Gambar 1. Soal nomer 1 kategori Tinggi
Gambar 2. Soal nomer 2 kategori tinggi
Tabel 2. Hasil tes pemahaman konsep matematis dan kemandirian belajar siswa
Pemahaman konsep matematis siswa Jumlah siswa Nilai maksimal Nilai minimal Rata- rata Standar deviasi 8 100 15 47 31 Kemandirian belajar siswa 8 105 63 84 15,07
Berdasarkan tabel 2 di atas, beberapa  siswa  sudah  mampu  untuk mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Kelulusan Minimal)  Sekolah  tersebut  yaitu  75.  Nilai tertinggi  pada  pemahaman  konsep  yang diperoleh oleh siswa adalah 100, sedangkan nilai  minimal  yang  diperoleh  siswa  adalah 15,  dengan  nilai  rata-rata  perolehan  siswa adalah  47  dan  nilai  standar  deviasinya adalah 31, dengan prolehan nilai siswa bisa dilihat  bahwa  tidak  semua  siswa  mencapai setandar  nilai  kelulusan  yang  sudah ditentukan  sekolah  tersebut.  Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berada  pada  kategori  sedang,  dengan kategori sedang  tersebut siswa  bisa dikatakan  sudah  memahamai  sebagian konsep  materi  pada  persamaan  garis  lurus. Pada  kemandirian  belajar  siswa  yang diujikan peneliti
melalui
angket mendapatkan  nilai  maksimal  105,  nilai minimal  kemandirian  belajar  diperoleh  63 dengan  rata-rata  84,  dan  setandar  deviasi sebesar  15,07.  Dari  hasil  kemandirian belajar  tersebut  sebagian  siswa  sudah mempunyai kemandirian belajar yang baik.
Tabel 3. hasil uji tes pemahaman konsep siswa Kategori Kriteria nilai Jummlah siswa Persentase Tinggi 𝑋 ≥ 78 2 25 % Sedang 16 ≤ 𝑋 <78 4 50 % Rendah X < 16 2 25 % Total 8 100 %
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  siswa yang  pemahaman  konsepnya  berada  pada kategori  tinggi  berjumlah  2  orang  dengan presentase  25%  dan  interval  lebih  besar dari 78. Siswa dengan  pemahaman konsep matematis  sedang  berjumlah  4    orang
dengan  presentase  50%  dan  berada  di interval lebih besar dari 16 atau kurang 78. Serta  siswa  yang  mempunyai  pemahaman konsep  matematis  berada  pada  kategori rendah berjumlah 2 orang dengan presentase  25%  dan  interval  nilai  kurang dari  15.  Berikut  adalah  hasil  uji  tes pemahaman konsep yang diambil berdarkan  hasil  jawaban  siswa  yang dikelasifikasikan  menjadi  tiga  kategori yaitu Tinggi, sedang, dan rendah.
1. Pemahman konsep kategori
Tinggi
Gambar  1  dan  2  merupakan hasil  jawaban  tes  siswa  dengan kategori tinggi.
Berdasarkan
Jawaban  siswa  pada  nomer  1  dan  2 di atas, siswa dapat menyelesaiakan soal  yang  diberikan  dengan  baik sesuai dengan indikator pemahaman konsep yaitu siswa mampu mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  yaitu menentukan  gradien  dengan  garis yang tegak lurus, siswa sudah dapat menyatakan  ulang  sebuah  konsep,
Analisis Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Materi Persamaan Garis Lurus
Gambar 5. Soal nomer 1 kategori Rendah
Gambar 6. Soal nomer 2 kategori Rendah
Gambar 3. Soal nomer 1 kategori sedang
Gambar 4. Soal Nomer 2 kategori sedang
dan  siswa  sudah  dapat  memilih prosedur  penyelesaian  akan  tetapi pada  indikator  menyimpulkan  hasil pada  soal  nomer  1  sudah  dapat menyimpulkan hasil dari pengerjaan soal sedangkan pada jawaban nomer  2  siswa    tidak  memberikan kesimpulan  dari  hasil  soal  tes  yang dikerjakan.
2. Pemahman Konsep kategori sedang
Gambar  3  dan  4  merupakan hasil jawaban siswa dengan kategori sedang.  Pada  kategori  ini  siswa dapat  mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu yaitu  menentukan  gradien  dengan garis  yang  tegak  lurus  dan  garis yang  sejajar  akan  tetapi  hasil jawaban  siswa  pada  soal  nomer  2 pada tahap ini tidak dijabarkan cara mendapatkan  nilai  gradien  tersebut, dan  siswa  dapat  menyatakan  ulang sebuah konsep yang sudah dipelajarinya,  serta  menggunakan ulang  dan  memilih  prosedur  oprasi tertentu,  pada  tahapan  ini  jawaban
siswa  pada  nomer  2    sudah  tepat akan tetapi siswa yang mengerjakan soal  nomer  1  masih  mengalami kesalahan,  dan  pada  kategori  ini jawaban  siswa  nomer  1  dan  2  tidak sampai pada indikator menyimpulkan hasil pada pemahaman konsep matematis. Sehingga siswa yang menjawab soal nomer  1  dan  2  dikategorikan pemahaman konsep sedang. Menurut  Rosyidi  (Zulfa,  2013:14) miskonsepsi yang dilakukan   siswa dalam  melaksanakan  penyelesaian soal atau penyelesaian permasalahan matematis karena siswa  tidak  menyelesaikan  soal tersebut  hingga  selesai,  atau  terjadi kesalahan  dan  kurang  lenkapnya rumus  yang  digunakan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tersebut  sesuai dengan ketentuan. 3. Pemahaman konsep Kategori
rendah
Gambar 5 dan 6, pada nomer 1  dan  2  merupakan  hasil  dari jawaban  siswa  dengan  kategori rendah.  Pada  jawaban  nomer  1 siswa  langsung  menggunakan  atau memilih  prosedur  tertentu  dan
melewatkan beberapa indikator pemahaman konsep yang lain seperti  mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifat  tertentu  dan menyatakan  ulang  sebuah  konsep, serta  siswa  tidak  menyimpulkan hasil. Begitupula pada jawaban soal nomer  2  siswa  hanya  menggunakan dua  indikator  pemahaman  konsep yaitu  menyatakan  ulang  sebuah konsep dan memilih prosedur penyelesaian.  Berikut  adalah  hasil dari  uji  angket  kemandirian  belajar yang diberikan kepada siswa dengan klasifikasi pemahaman konsep, tinggi sedang, dan rendah.
Tabel 4. hasil angekt dari Kemandirian belajar siswa
Kategori  Kriteria nilai Jummlah siswa Persentase Tinggi 𝑋 ≥99,07 2 25 % Sedang 69 ≤ 𝑋 <99,07 5 62,5 % Rendah X < 69 1 12,5 % Total 8 100 %
Hasil  angket  dari  kemandirian belajar  siswa  ditinjau  berdasarkan  siswa yang  mengerjakan  soal  dengan  hasil klasifikasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada soal  nomer  1  dan  2.  Kemandirian  belajar berada  pada  kategori  tinggi  berjumlah  2 orang  dengan  persentase  25%  dan  interval lebih  besar  dari  99,07.  Siswa  dengan kemandirian  belajar  berada  pada  kategori sedang  berjumlah  5  orang  dengan  jumlah persentase  62,5%  dan  berada  pada  interval yang  lebih  besar  dari  69  atau  kurang  dari 99,07.  Serta  siswa  yang  mempunya kemandirian  belajar  berada  pada  kategori rendah berjumlah 1 orang dengan presentase  12,5%  dan  interval  nilai  kurang dari  69.  Berikut  adalah  hasil  kemandirian belajar  siswa  yang  mengerjakan  soal  tes pemahaman  konsep  matematis  dengan kelasifikasi  pemahaman  tingkat  tinggi, sedang,  dan  rendah  pada  soal  nomer  1  dan 2 berdasarkan indicator kemandirian belajar.
Dari  hasil  uji  angket  kemandirian belajar,  siswa  yang  mengerjakan  soal nomer  1  dan  siswa  yang  mengerjakan  soal nomer  2  dengan  kategori  pemahaman konsep tinggi mempunyai hasil kemandirian belajar Tinggi dengan interval lebih  besar  dari  99,07.  Berdasarkan indikator  kemandirian  belajar  pada  siswa yang mengerjakan soal pemahaman konsep dengan  kategori  tinggi  ini,  siswa  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap  diri  dan berprilaku berdasarkan insiatif sendiri yang tinggi.  Pada  indikator  percaya  diri  siswa yang  menjawab  nomer  1  mempunyai percaya  diri  yang  tinggi,  sedangkan  siswa yang  menjawab  nomer  2  mempunyai percaya  diri  yang  sedang.  Pada  indikator berprilaku  disiplin  dan  kontrol  diri  siswa yang  menjawab  nomer  1  dan  2  dengan kategori  pemahaman  konsep  Tinggi  sama- sama mempunyai prilaku disiplindan kontrol diri yang sedang.
Siswa yang menjawab soal pemahaman  konsep  nomer  1  dan  siswa yang  menjawab  soal  pemahaman  konsep nomer 2 dengan kategori sedang, mempunyai  hasil  kemandirian  belajar kateogri sedang dengan interval lebih besar dari 69 atau kurang dari 99,07. Berdasarkan indikator kemandirian belajar yaitu memiliki rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri  dan  memiliki  rasa  inisiatif,  pada indikator  tersebut  siswa  di  kategorikan sedang,  pada  indikator  percaya  diri  dan berprilaku  disiplin,  siswa  yang  menjawab soal  tes  pemahaman  konsep  dengan kategori sedang  nomer 1 memiliki percaya diri  dan  prilaku  disiplin  dengan  kategori Tinggi,  sedangkan  pada  indikator  yang sama dengan siswa yang menjawab soal tes pemahaman  konsep  nomer  2  dengan kategori  sedang  memiliki  percaya  diri  dan berprilaku  disiplin  sedang.  Pada  inidikator kontrol  diri  siswa  mempunyai  kontrol  diri dengan kategori sedang.
Siswa  yang  menjawab  soal  tes pemahaman  konsep  nomer  1  dan  siswa yang mejawab soal tes pemahaman konsep
nomer 2 kategori rendah memiliki kemandirian  belajar  kategori  rendah  dan sedang.  berdasarkan  indikator  kemandirian belajar  yaitu,  memiliki  rasa  tangungjawab berdasarkan  diri  sendiri,  siswa  yang menjawab  nomer  1  dan  siswa  yang menjawab  soal  nomer  2  dengan  kategori pemahaman  konsep  yang  rendah  memiliki rasa tanggungjawab dengan kategori sedang.  pada  indikator  kemandirian  belajar yang selanjutnya yaitu, berprilaku berdasarkan  inisiatif  diri  dan  memiliki percaya diri, siswa yang menjawab soal tes pemahamn  konsep  nomer  1  memiliki inisiatif  dan  percaya  diri  yang  rendah sedangkan  siswa  yang  menjawab  soal pemahamn  konsep  nomer  2  memiliki tingkat  inisiatif  dan  percaya  diri  sedang. pada indikator kemandirian belajar berprilaku disiplin dan mempunyai konstrol diri, siswa yang menjawab soal pemahaman konsep nomer 1 dan siswa  yang menjawab soal  pemahaman  konsep  nomer  2  kategori rendah,  memiliki  prilaku  di  siplin  dan kontrol diri kategori rendah dan sedang.
1. Siswa dengan kemampuan
pemahaman  konsep  tinggi  dan kemandirian belajar Tinggi. Hasil temuan yang didapatkan  peneliti,  siswa  dengan kemapuan pemahaman konsep tinggi mempunyai kemandirian belajar  yang  baik  dibandingkan siswa  dengan  kategori  sedang,  dan rendah.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep dengan  kategori  tinggi,  berdasarkan hasil  uji  angket  kemandiran  belajar yang diberikan kepada siswa, didapatkan  temuan  bahwa,  siswa tersebut  mempunyai  kesadaran  diri dan  inisiatif  merancang  kegiatan dalam  memanfaatkan  waktu  luang yang  digunakan  untuk  belajar,  atau memahami  kembali  materi  yang sudah  dibahas  di  sekolah.  Hal  ini bisa dilihat dari jawaban siswa yang mengerjakan  soal  nomer  1  dan
siswa yang mengerjakan soal nomer 2  dengan  kategori  tinggi  bahwa siswa tersebut menjawab soal sesuai dengan indikator pemahaman konsep  walapun  pada  jawaban siswa yang mengerjakan soal nomer 2 belum sampai indikator pemahaman  konsep  menyimpulkan hasil  akan  tetapi  siswa  tersebut sudah menyelesaikan jawaban dengan menguraikan tahapan- tahapan  penyelesaian.  (kiki  sania  e, 2017)  Ciri  seorang  siswa  yang mempunyai  pemahaman  konsep yang  baik,  apabila  seorang  siswa yang  sedang  menjalankan  tes  atau menyelesaiakan
permasalahan
matematis dapat menunjukan indikator pemahaman konsep dengan sesuai. Sikap  disiplin  yang  dimiliki siswa dalam mengikuti
pembelajaran di dalam kelas dengan baik  juga  menjadi  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  pemahaman konsep  siswa.  Rasa  percaya  diri yang  dimiliki  siswa  pada  kategori pemahman  konsep  tinggi  mampu membuat siswa berani dalam mengambil  keputusan,  hal  ini  bisa dilihat  dari  indikator  pemahman konsep memilih prosedur penyelesaian,  siswa  dapat  memilih prosedur  penyelesaian  dengan  tepat dan  siswa  dapat  melewati  tahapan indikator ini. Siswa juga mempunyai kontrol diri yang cukup baik  dengan  tidak  terpengaruh  oleh jawaban teman dan dapat menyelesaikan
permasalahan
matematis sendiri. Hal ini
menggambarkan
bahwa
kemandirian  belajar  yang  tinggi akan  berpengaruh  pada  pemikiran siswa  dan  membuat  siswa  dapat memahami materi dengan baik.
2. Siswa dengan kemampuan pemahaman  konsep  sedang  dan kemandirian belajar sedang.
Siswa  yang  mengerjakan soal  nomer  1  dan  siswa  yang mengerjakan  soal  nomer  2  dengan kategori  pemahaman  konsep  dan kemandirian belajar sedang memiliki  beberapa  kesalahan  dalam pengerjaan  saoal  yang  di  kerjakan,
hal tersebut akan ditinjau berdasarkan  kemandirian  belajar yang  sudah  di  ujikan  kepada  siswa melalui angket  kemandirian belajar.
Berdasarkan  indikator  kemandirian belajar,  siswa  yang  mempunyai pemahaman konsep dan kemandirian belajar dengan kategori sedang  sudah cukup  baik di bandingkan  siswa  yang  mempunyai pemahaman konsep dan kemandirian  belajar  yang  rendah
Hanya  saja  siswa  tersebut  masih belum  mampu  dalam  memenuhi indikator  pemahaman  konsep  dan kemandirian  belajarnyapun  masih kurang  baik  dibandingkan  siswa yang mempunyai kemandirian belajar dengan kategori tinggi. Siswa dengan kategori sedang mempunyai sikap tanggungjawab  dan  inisiatif  yang cukup  baik  dimana  dengan  rasa tanggung  jawabnya,  siswa  tersebut bersungguh-sungguh dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan, bisa di lihat dari jawab siswa nomer 1  dan  siswa  yang  menjawab  soal nomer 2 dengan kategori pemahaman konsep dan kemandirian belajar sedang, dimana siswa tersebut dalam menjawab soal persamaan garis lururs yang diberikan  peneliti,  sudah  sampai pada  indikator  pemahaman  konsep menentukan  prosedur  penyelesaian,
dan  belum  sampai  pada  indikator pemahaman  konsep  yang  terakhir
yaitu menyimpulkan hasil, walaupun  dari  hasil  jawaban  siswa nomer 1 pada indikator pemahaman konsep menentukan prosedur penyelesaian,  terdapat  kesalahan dalam penyelesaian soal yang diberikan.  Hal  ini  bisa  dikarenakan siswa  masih  cenderung  bergantung dengan  jawaban  orang  lain,  dan juga  siswa  masih  belum  percaya dengan  jawabannya  sendiri.  Siswa dengan kategori ini pun mempunyai inisiatif  yang  cukup  baik  dimana siswa  ini  memanfaatkan  waktu luang  untuk  belajar  dan  pada pembelajaran  di  dalam  kelas  siswa juga  meperhatikan  dengan  baik materi pembelajaran yang di pelajari.
3. Siswa dengan kemampuan pemahaman  konsep  rendah  dan kemandirian belajar rendah.
Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  siswa  yang  mempunyai pemahaman  konsep  rendah  tidak mampu menyelesaiakan soal persamaan garis lurus yang diujikan dengan  baik  dan  sesuai  dengan indikator  pemahaman  konsep.  Dan siswa yang mempunyai kemandirian belajar  yang  rendah  juga  bisa menjadi faktor rendahnya pemahamn  konsep  yang  dimiliki siswa .Berdasarkan uji angket kemandirian  belajar,  Siswa  yang menjawab  soal  nomer  1  dan  siswa yang menjawab soal nomer 2 materi persamaan garis lurus dengan pemahaman  konsep  yang  rendah mempunyai hasil kemandirian belajar  dengan  kategori  rendah  dan sedang.
Pada kategori ini siswa yang menjawab  soal  nomer  1  dengan kemandirian  belajar  yang  rendah mempunyai  rasa  tanggung  jawab dalam belajar yang kurang dibandingkan
siswa yang
mempunyai  kategori  kemandirian belajar yang tinggi dan juga sedang. Hal  ini  dilihat  dari  hasil  uji intrumen  kemandirian  belajar  yang dilakukan  siswa  bahwa  siswa  lebih cenderung kepada sikap kemandirian  belajar  yang  kurang baik. Diperkuat dengan hasil pengerjaan siswa pada jawaban soal tes  pemahaman  konsep  materi persamaan garis lurus yang diberikan.  Dimana  siswa  dengan kategori pemahaman konsep rendah dan kemandirian belajar yang rendah  ini  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal yang diberikan  dengan  sesuai  dan  siswa tersebut pun dalam proses pengerjaannya  tidak  menggunakan prosedur penyelesaian sesuai dengan indikator pemahaman konsep itu sendiri yaitu mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu,
menyatakan  ulang  sebuah  konsep, menggunakan prosedur-prosedur penyelesaian  dan  menyimpulkan hasil.  Siswa  dengan  kategori  ini mempunyai  inisiatif  yang  rendah dalam  memanfaatkan  waktu  luang untuk menambah pemahaman konsep mamtematisnya dengan belajar.  Dengan  pengetahuan  yang seadanya  yang  di  miliki  siswa tersebut mengakibatkan
kepercayaan diri yang rendah sehingga  siswa  bergantung  pada jawaban  orang  lain  dengan  tidak mempercayai jawabannya sendiri.
Pada  jawaban  siswa  yang mengerjakan  soal  nomer  2  dengan pemahaman konsep dan kemandirian belajar kategori sedang mempunyai kemiripan dengan siswa yang  menjawab  soal  nomer  1 dimana  siswa  yang  menajawab  soal nomer 2 dengan kemampuan pemahamn  konsep  rendah  dan
kemandirian belajar sedang mengalami kesulitan dalam
mengerjakan  soal  persamaan  garis lurus  yang  diberikan.  Akan  tetapi siswa yang mengerjakan soal nomer dua ini sudah menggunakan beberapa indikator pmahman konsep  yaitu  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  dan  menggunakan prosedur tertentu dalam
menyelesaian soal nomer 2
persamaan  garis  lurus  yang  di berikan.  Berdasarkan  uji  angket kemandirian  belajar  siswa  dengan kategori pemahaman konsep rendah dan  kemandirian  belajar  sedang  ini memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan inisiatif  yang  cukup  dibandingkan siswa yang mengerjakan soal nomer 1. Siswa pada kategori ini mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengerjakan  soal  dengan  tidak bergantung dengan orang lain. Akan tetapi  siswa  masih  belum  fokus dalam memperhatikan proses pembelajaran di  dalam kelas hal  ini mengebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan  soal  persamaan  garis lururs  yang di berikan karena siswa kurang memahami konsep mamtematis. Menurut Purwasih
(tianingrum  &  sopiany,  2017:  441) saat ini banyak siswa yang menyelesaikan  suatu  permasalahan matematika  dengan  cara  menghafal rumus  yang  akan  di  gunakan  tanpa memahami konsepnya. Hal ini yang menjadi pelajaran matematika menakutkan  dan  susah  untuk  di pelajari.
Inisiatif  siswa  dalam  belajar juga  di  kategorikan  cukup  karena dari  hasil  angket  siswa  menunjukan bahwa  siswa  memanfaatkan  waktu luang  untuk  belajar  dan  tidak menyerah  dalam  memahami  materi yang  belum  di  fahaminya  akan tetapi  siswa  yang  mengerjakan  soal
nomer 2 dengan kategori pemahaman  konsep  rendah  dan kemandirian  belajar  sedang  ini masih kurang baik dalam pembelajaran  yaitu  siswa  terkadang keluar  kelas  jika  ada  pembelajaran matematika  di  sekolah  sehingga materi yang di dapat di dalam kelas belum  maksimal  di  bandingkan siswa  yang  berada  di  dalam  kelas dan memperhatikan guru matematikanya yang sedang menjelaskan.  Hal  ini  menyebabkan siswa  dengan  kemandirian  belajar sedang  pada  indikator  berprilaku  di siplin  mempunyai  sikap  disiplin yang kurang baik.  Kepercayaan diri siswa  pada  kategori  ini  juga  cukup, dimana  siswa  percaya  diri  dengan hasil  jawaban  sendiri.  Hal  ini  bisa kita  lihat  dari  jawab  siswa  yang  di mana siswa menjawab soal persamaan  garis  lurus  yang  di berikan  oleh  peneliti  walaupun jawaban  yang  di  hasilkan  masih salah dan tidak menggunakan indikator  pemahaman  konsep  yang sesuai.
Siswa  yang  mengerjakan soal  nomer  2  dengan  pemahaman konsep  rendah  dan  kemandirian belajar  sedang  ini  mempunyai kontrol  diri  yang  kurang.  Dimana siswa dengan kategori ini terpengaruh dengan temnannya pada  saat  pembelajarn  di  dalam kelas  seperti  mengobrol  dan  siswa pasif  jika  guru  bertanya  kepada siswa tersebut.
Dari  penjelasan  di  atas bahwa siswa yang mengerjakan soal nomer 2 dengan kategori
kemandirian  belajar  yang  sedang mempunyai  pemahaman  konsep yang  rendah  di  karenakan  beberapa faktor  yaitu  sikap  disiplin  belajar siswa  yang masih kurang dan siswa masih  terpengarus  oleh  siswa  lain
yang mempunyai kemandirian belajar  yang  kurang  baik  seperti mengobrol  di  dalam  kelas  ataupun keluar kelas pada saat jam pembelajaran  matematika  sehingga siswa  tidak  focus  dalam  belajar yang  mengakibatkan  pemahamn konsep  yang  di  miliki  siswa  di kategorikan rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil serta pembahasan  penelitian,  maka  di  dapatkan kesimpulan  bahawa  pada  pemahaman konsep  matematis  terdapat  2  orang  dengan pemahaman  matematis  kategori  tinggi  dan 2  orang  siswa  dengan  kemandirian  belajar yang  tinggi  dengan  presentase  pemahaman konsep  dan  kemandirian  belajar  sebesar 25%,  pada  kategori  pemahaman  konsep sedang terdapat 4 orang, dengan presentase 50%.  Sedangkan  pada  kemandirian  belajar kategori  sedang  terdapat  5  orang,  dengan presentase  62,5%.  Serta  2  orang  siswa dengan pemahaman konsep kategori rendah dengan  presentase  25%,  dan  1  orang  siswa dengan  kemandirian  belajar  rendah  dengan presentase sebesar 12.5%.
Siswa yang
mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep  kategori tinggi  juga  mempunyai  kemandirian  bejar dengan  kategori  tinggi  dimana  siswa mempunyai  kemandirian  belajar  yang  baik seperti  siswa  sudah  mempunyai  kesadaran diri  dan  inisiatif  yang  tinggi  dalam memanfaatkan  waktu  luang  untuk  belajar, dan juga siswa dengan pemahaman konsep tinggi  sudah mempunyai sikap disiplin dan percayadiri  serta  kontrol  diri  yang  baik. Sehinggga  pemahaman  konsep  matematis siswa  lebih  baik  di  bandingkan  kategori sedang  dan  rendah.  Dimana  siswa  sudah mampu  menyelesaiakan  jawaban  soal dengan  tepat  dan  penyelesaiannya  sesuai dengan indikator pemahaman konsep.
Adapun  siswa  yang  di  kategorikan pemahaman konsep sedang juga mempunyai  kemandirian  belajar  dengan kategori  sedang.  Dimana  siswa  dengan
kategori ini
mempunyai sikap tanggungjawab  dan  inisiatif  yang  cukup baik  dalam  belajar.  Akan  tetapi  siswa dengan  kategori  ini  mempunyai  rasa percaya  diri  yang  kurang  sehingga  siwa tidak berani bertanya seputar materi yang di pelajari,  yang  menjadikan  siswa  dalam mejawab  soal  tidak  semua  indikator pehaman  konsep  terjawab,  dan  terjadi kekeliruan  siswa  dalam  menjawab  soal nomer  1  dengan  kategori  sedang.  Dan ketergantungan  siswa  dengan  jawaban orang  lain  pun  menjadi  salah  satu  faktor yang menyebabkan kesalahan dalam jawaban.
Siswa yang di kategorikan pemahaman  konsep  matematis  rendah adalah  siswa  yang  benar-benar  tidak memahami  konsep  matematis  khususnya pada materi yang di ujikan yaitu persamaan garis  lurus.  Pada  kategori  pemahaman konsep rendah memiliki kemandirian belajar  rendah  dan  juga  sedang.  Pada kategori  pemahmaan  konsep  rendah  dan kemandirian belajar rendah, siswa mempunyai rasa tanggungjawab dan inisiatif  yang  kurang  dalam  belajar  serta siswa hanya mengandalkan pembelajaran di dalam  kelas.  Siswa  yang  menjawab  soal nomer  2  dengan  kemandirian  belajar sedang  dimana  pada  kemandirian  belajar rendah  Menunjukan  bahwa  siswa  cukup dalam  motivasi  belajar  namun  tetap mengalami  kesalahan  dalam  pemahaman konsep matematis. Hal dikarenakan kurangnya fukus siswa dan setrategi belajar yang  efektif  sehingga  memperoleh  hasil yang rendah pada penyelesaian permasalahan matematis yang di berikan.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan bahwa siswa  yang mempunyai pemahaman konsep  matematis  yang  baik,  itu  lebih cenderung  memiliki  kemandirian  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  yang  kurang dalam  memahami  konsep.  Akan  tetapi siswa yang mempunyai pemahaman konsep kurang, belum tentu mempunyai kemandirian belajar yang kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Khairunnisa,  N.  C.  (2020).  Analisis
Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal Materi  SPLDV  pada  Siswa  SMP. Jurnal Unsika , 2 (1), 546–554. kiki  sania  e.  (2017).  Pemahaman  Konsep Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Kubus Dan  Balok. Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education ,
2 (4),87–94.
Kristanti.R, F., Isnarto, & Mulyono. (2019).
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  dalam  Pembelajaran Flipped Classroom berbantuan Android. Seminar Nasional Pacasarjana (Prosnanpas) , 2 (1), 618– 625.
Pebrianti,  W.,  &  Puspitasari,  N.  (2023). Kemampuan pemahaman konsep pada materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  ditinjau  dari  perbedaan gender  siswa  SMP  Pendahuluan .
02 (01), 55–70.
Qalbu,  N.  (2021). Pengaruh  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  vi  sdit  nurul hikmah  tanjung  jabung  timur  skripsi [UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi]. https://doi.org/http://repository.uinjam bi.ac.id/8050/
Suhendri,  H.  (2015).  Pengaruh  Metode Pembelajaran Problem
Solving
terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 3 (2), 105–114.
Yuliana,  Surhamat,  &  halim  fathani,  A.
(2021). Analisis kemampuan
pemahaman konsep matematis
berdasarkan kemandirian belajar pada  materi  sistem  persamaan  linier dua  variabel  (SPLDV)  peserta  didik VIII  MTS  Ash-Sholihudin  Dampit .
16 (12), 64–73.