LITERASI ISSN: 2085-0344 e-ISSN: 2503-1864
Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi.almaata@gmail.com
Penguatan Proﬁl Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Sastra di Sekolah Dasar
1 2 3 Muhammad Arif Abidin,  Mukti Widayati,  Nurnaningsih
1 2 3
www.casanova.70@gmail.com,  muktiwidayati65@gmail.com,  nurnaning1912@gmail.com
1,2,3 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo, Jawa Tengah

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mendeskripsikan strategi penguatan nilai-nilai karakter Proﬁl Pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran  sastra  di  Sekolah  Dasar.  2)  Mendeskripsikan implementasi  penguatan  nilai-nilai  karakter  Proﬁl  Pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran sastra  di  Sekolah  Dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yang berfokus pada guru dan siswa kelas V SDN 02 Wonosari. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi  (pengamatan),  dan  gabungan  ketiganya. Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menerapkan teknik kualitatif interaktif yaitu pengolahan data secara inetraktif terus menerus sampai tuntas sehingga data sampai jenuh/maksimal. Hasil penelitian yang telah dilakukan meliputi 1). Strategi utama yang digunakan adalah pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran  dengan  kompetensi  sosial  emosional  (KSE),  yang  menyesuaikan  dengan kebutuhan belajar siswa dan mendorong pengembangan kemandirian, kemampuan sosial, dan keterampilan berpikir kritis. Guru berperan sebagai sutradara dalam proses ini, memberikan contoh yang baik dalam tutur kata dan perilaku sebagai model bagi siswa. 2) Implementasi penguatan nilai karakter Proﬁl Pelajar Pancasila melalui pembelajaran sastra secara mendalam elemen-elemen  kunci  Proﬁl  Pelajar  Pancasila  dan  menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam pembelajaran  sastra.  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  memahami  ajaran  agama  dan kepercayaan mereka, serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
KATA KUNCI : nilai karakter; pembelajaran sastra; proﬁl pelajar pancasila;

## ABSTRACT
This  research  aims  to  1)  Describe  strategies  for  strengthening  the  character  values  of Pancasila student proﬁles through literature learning in elementary schools. 2) Describe the implementation of strengthening the character values of Pancasila student proﬁles through literature learning in elementary schools. The method used in this research uses a qualitative descriptive approach that focuses on teachers and class V students at SDN 02 Wonosari. Data collection techniques were carried out using interviews, questionnaires, observations and a combination  of  the  three.  Data  analysis  carried  out  in  this  research  applied  interactive qualitative techniques, namely continuous interactive data processing until complete so that the data was saturated/maximized. The results of the research that has been carried out are: 1). The  main  strategy  used  is  diﬀerentiated  learning  and  learning  with  social  emotional competence (KSE), which adapts to students' learning needs and encourages the development of independence, social abilities and critical thinking skills. The teacher acts as a director in

## PENDAHULUAN
this  process,  providing  good  examples  in  speech  and  behavior  as  a  model  for  students.  2) Implementation of strengthening the character values of the Pancasila Student Proﬁle through in-depth literary learning of the key elements of the Pancasila Student Proﬁle and applying this understanding in literature learning .Teachers facilitate students to understand the teachings of their religion and beliefs, and apply this understanding in everyday life.
KEYWORDS : character value; literature learning; pancasila student proﬁle;
Karakter dan etika dimasukkan dalam Proﬁl  Pelajar  Pancasila.  Akhlak  dan  budi pekerti  seseorang  adalah  nalurinya  yang berkembang menjadi sifat-sifat yang melekat pada dirinya, meliputi kepribadian, perangai, watak, sifat, tingkah laku, dan budi pekerti. Kepribadian,  tingkah  laku,  sikap,  dan perangai  semuanya  merupakan  bagian  dari karakter (Depdikbud, 2015).
S i s w a   d i t u n t u t   u n t u k   m e m i l i k i seperangkat  kompetensi  dan  karakter berdasarkan  prinsip  luhur  Pancasila  yang dituangkan  dalam  Proﬁl  Pelajar  Pancasila. Dalam  bidang  pendidikan,  kelompok masyarakat  ini  menawarkan  beberapa keuntungan  yang  signiﬁkan.  Proﬁl  Pelajar Pancasila  adalah  alat  yang  berguna  untuk memperjelas tujuan dan visi pendidikan bagi semua orang yang terlibat. Selain itu, tujuan akhir  dari  seluruh  kegiatan  di  satuan pendidikan adalah proﬁl ini, yang dimaksud- kan sebagai pedoman bagi siswa dan guru di Indonesia. Landasan penerapan Proﬁl Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar mencakup  enam sifat  karakter.  Budaya  sekolah,  kegiatan ekstrakurikuler, dan partisipasi siswa dalam pembelajaran  ekstrakurikuler  dan  kokuri- kuler  semuanya  berkontribusi  dalam pengembangan  Proﬁl  Pelajar  Pancasila. Semua  aspek  ini  (  lingkungan  sekolah, peraturan,  pola  interaksi,  dan  norma-norma yang relevan ) membentuk budaya sekolah.
Kita  akan  melihat  bagaimana  Proyek Penguatan  Proﬁl  Pelajar  Pancasila  (P5) diwujudkan  melalui  pembelajaran  sastra dalam penelitian ini. Proﬁl Pelajar Pancasila diharapkan dapat diperkuat dengan kedalam- an dan keluasan pendidikan sastra di sekolah yang  mencakup  seluruh  komponen-nya. Membaca  dan  menulis  dapat  membantu membentuk  generasi  yang  berkualitas, berikutnya  menjadi  orang-orang  beriman, dengan  standar  moral  yang  tinggi,  dan merangkul  keberagaman  dalam  segala bentuknya.  Untuk  memberikan  pengaruh yang  bermanfaat  bagi  budaya  dan  negara Indonesia,  mereka  dituntut  memiliki kreativitas  tinggi,  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  kuat,  bekerja  sama dengan baik, dan mandiri.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2018  Menteri  Kebudayaan  dan  Pendidikan R e p u b l i k   I n d o n e s i a   t e n t a n g   M a t e r i Peningkatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) pada  Lembaga  Pendidikan  Kedinasan. Prinsip agama, kejujuran, toleransi, disiplin, usaha  keras,  kreativitas,  kemandirian, demokrasi,  rasa  ingin  tahu,  cinta  tanah  air, cinta  tanah  air,  dan  patcasila  ditekankan dalam  pendidikan  karakter  sebagai  bagian dari PPK, sesuai pasal 2. Tertanam dalam diri Pelajar  Pancasila  Proﬁlnya  adalah  Kuriku- lum  Merdeka.Terlebih  lagi,  Proﬁl  Pelajar Pancasila  merupakan  buah  dari  upaya
pendidikan  multidisiplin.  Artinya,  dimensi Proﬁl Pelajar Pancasila saling berhubungan dengan setiap topik (Wijayanti, 2022). Upaya untuk mengekang penyebaran stereotip yang merugikan  dan  menyambut  era  globalisasi digital  didukung  oleh  berbagai  inisiatif pendidikan  karakter.  Seiring  dengan terbentuknya  Proﬁl  Pelajar  Pancasila,  kita akan  mendalami  lebih  jauh  topik  tentang tingkah  laku  dan  kepribadian  pelajar  yang berkaitan  dengan  Pancasila.  Memulai pengembangan  Proﬁl  Siswa  Pancasila melalui  kajian  sastra  yang  mendalam  di sekolah dasar. Pembelajaran sastra diyakini dapat  berperan  dalam  membentuk  proﬁl siswa Pancasila, khususnya sejak usia muda, sejalan  dengan  Pembukaan  UUD  dan  UU Sistem  Pendidikan  (Darmawan,  2021). Penerapan pendidikan karakter bangsa yang bertujuan  untuk  membantu  siswa  mem- peroleh dan memantapkan sifat-sifat hormat, tanggung  jawab,  dan  jujur  agar  dapat menjadi  warga  negara  yang  bertanggung jawab  merupakan  salah  satu  aspek  dalam penguatan  Proﬁl  Pelajar  Pancasila (Birhan, et.al., 2021). Sebagai wadah pengembangan karakter, pendidikan sastra di sekolah dasar mempunyai  tugas.  Kualitas  karakter ditanamkan  melalui  pembelajaran  karya sastra  dalam  mata  kuliah,  yang  setiap pembelajarannya  disesuaikan  dengan  tahap p e r k e m b a n g a n   a n a k   s e k o l a h   d a s a r (Wahyuni, et.al., 2022).
Menurut (Widayai 2020), mempelajari topik  tambahan,  seperti  bahasa  Indonesia, dapat membantu mewujudkan Proﬁl Pelajar Pancasila karena dapat dicapai lintas disiplin ilmu. Tujuan belajar bahasa Indonesia adalah u n t u k   m e n g e m b a n g k a n   k e m a m p u a n linguistik, sastra, dan analitis siswa. Keenam
unsur Proﬁl Pelajar Pancasila tersebut saling berhubungan  dengan  seluruh  diskusi  kelas dan  materi  perkuliahan,  termasuk  kelas bahasa  dan  sastra.  Tujuan  pembelajaran sastra adalah membantu siswa mengembang- kan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga dapat  mengidentiﬁkasi  dan  menganalisis tema-tema  etika  yang  disampaikan  oleh berbagai  karya  sastra.  Noor  berpendapat bahwa  karya  sastra  dapat  menjadi  sumber pendidikan  karena  adanya  pelajaran  moral yang dibawanya.
Siswa  dapat  dibimbing  dalam  studi sastranya untuk menciptakan karya sastranya sendiri,  baik  berupa  puisi,  cerpen,  maupun pantun.  Siswa  didorong  untuk  meng- eksplorasi alam kreatif melalui studi sastra. Siswa yang kreatif mempunyai kemampuan melakukan  perubahan  dan  menciptakan sesuatu  yang  baru  yang  bermakna,  praktis, dan  mempunyai  pengaruh.  Membacakan b u k u   u n t u k   a n a k - a n a k   m e m b a n t u membentuk  identitas  mereka  saat  mereka tumbuh  dewasa,  yang  pada  gilirannya m e m b a n t u   m e r e k a   m e m - b e n t u k   d a n mempertahankan prinsip-prinsip moral yang kuat  yang  bermanfaat  bagi  keluarga, komunitas, dan negara. Selera, imajinasi, dan inisiatif  anak  dapat  mem-peroleh  manfaat dari pengenalan membaca sejak dini. Hal ini bermula dari fakta bahwa belajar sastra pada dasarnya  berfungsi  untuk  mengasah kemampuan  kognitif  seseorang,  sehingga meningkatkan  kapasitas  empati,  kesadaran sosial,  apresiasi  budaya,  dan  kebebasan mengalir ide, konsep, dan ekspresi kreatif ( Syarifudin 2019).
Memahami  dan  menggunakan  teknik pembelajaran  pilihan  yang  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  psikologis.
Psikologis  anak  merupakan  bagian  integral dari  proses  pembelajaran  sastra  di  Sekolah Dasar.  Strategi  pengajaran  sastra  kepada siswa  sekolah  dasar  berbeda  dengan  yang digunakan  pada  orang  dewasa.  Guru  harus berhati-hati  dan  sabar  saat  menyajikan konsep dan metode kepada siswa.
Sebagian  besar  orang  dewasa  masih menganggap tugas membaca, menulis, atau menggambar  sebagai  kesenangan,  ketika tugas  tersebut  memasukkan  konsep  sastra yang  dipelajari  di  sekolah  anak-anak. Bermain  dengan  informasi  pembelajaran, belajar  lewat  bermain,  atau  belajar  sambil belajar  adalah  cara  anak  belajar.  Semua  itu membuat  anak-anak  Sekolah  Dasar  seolah- olah  sedang  bersenang-senang  sambil belajar.  Peran  guru  diperlukan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga proses pembelajaran tersebut berjalan eﬁsien dan efektif. (Nasrofah Khururiyah, Achmadi Achmadi,  2022).  Untuk  mencapai  hasil belajar  yang  baik,  guru  harus  merancang proses  pembelajaran  menjadi  menarik  agar siswa  memiliki  minat  dan  motivasi  yang tinggi untuk belajar.(Suci Okta Piyana, 2020)
Proyek  Proﬁl  Pelajar  Pancasila memiliki  enam  dimensi:  1)  Keimanan, ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, dan  akhlak  mulia;  2)  Keanekaragaman Global; 3) Kemerdekaan; 4) Gotong Royong; 5)  Penalaran  Kritis;  dan  6)  Pembelajaran kreatif  dan  sastra  di  sekolah  dasar  dapat menjadi alat yang ampuh untuk meningkat- kan dimensi-dimensi ini. Dengan mendalami sastra  lebih  jauh,  anak-anak  akan  mem- perkaya diri, bertemu orang-orang menarik, mengembangkan perasaan terhadap mereka, dan terinspirasi untuk melakukan perbuatan baik.  Keikutsertaan  dalam  kegiatan  yang
selaras  dengan  enam  dimensi  proﬁl  pelajar Pancasila,  yaitu  keimanan,  ketaqwaan kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  akhlak mulia;  keberagaman  dalam  skala  global; kemerdekaan; gotong royong; berpikir kritis; dan  kreativitas,  dapat  dilihat  sebagai  cara untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa.
Posisi guru merupakan titik pengaruh yang  krusial  dalam  kelanjutan  kegiatan  P5, yang  membantu  mencapai  tujuan  pem- bentukan  kualitas  karakter  siswa.  Pendidik memainkan banyak peran dalam kehidupan siswanya: mereka menyebarkan pengetahu- an  dan  teori,  mereka  memimpin  siswanya melalui  proses  pembelajaran,  mereka memotivasi  siswanya  untuk  belajar  dan tumbuh  sebagai  individu,  mereka  berperan sebagai  teladan  positif,  mereka  mengawasi perkembangan  siswanya,  mereka  meng- evaluasi  dan  menilai  kemajuan  siswanya, dan  mereka  menginspirasi  siswanya  untuk mencapai hal-hal besar.
Nilai-nilai  karakter  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  P5  yang direncanakan  dan  dilaksanakan.  Pengem- bangan  teknik  pembelajaran  yang  menarik bergantung pada kemampuan berpikir di luar kebiasaan  dan  menghasilkan  pendekatan baru  untuk  memfasilitasi  pembelajaran. Ya n g   p a d a   a k h i r n y a   m e n g - h a s i l k a n pengembangan  karakter  Pancasila  melalui paparan materi pembelajaran sastra.
Tujuan  dari  proyek  ini  adalah  untuk meningkatkan proﬁl Pancasila siswa Sekolah Dasar  melalui  studi  sastra.  Kita  lihat  P5, Proyek  Penguatan  Proﬁl  Siswa  Pancasila, dan  cara  Sekolah  Dasar  memasukkan pembentukan  karakter  Pancasila  ke  dalam pelajaran sastra mereka.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memahami  bagaimana  sastra mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap nilai-nilai  Pancasila,  penelitian  ini  meng- gunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang melibatkan  pengumpulan  data  deskriptif lebih  mendalam,  seperti  observasi  kelas, wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  serta analisis  materi  sastra  dalam  pembelajaran. Metode  penelitian  yang  menghasilkan deskripsi  verbal  atau  tertulis  tentang  orang atau  tindakan  yang  diteliti  dikenal  sebagai penelitian kualitatif.
Kelas V SDN 02 Wonosari Kecamatan Gondangrejo  Kabupaten  Karanganar menjadi  lokasi  penelitian.  Penelitian  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  metode interdisipliner  yang  menggabungkan  studi literatur  dengan  pengajaran  prinsip-prinsip Pancasila.  Cerita  yang  mengajarkan toleransi,  keadilan,  dan  gotong  royong merupakan  contoh  karya  sastra  yang berkaitan  dengan  sila  Pancasila.  Siswa didorong  untuk  terlibat  dalam  debat, penulisan  reﬂektif,  atau  kegiatan  yang membantu  mereka  menghubungkan  karya sastra dengan permasalahan kehidupan nyata sebagai bagian dari metode reﬂektif.
D a t a   y a n g   d i k u m p u l k a n   d a l a m penelitian  ini  berkaitan  dengan  strategi peningkatan karakter Proﬁl Pelajar Pancasila melalui pembelajaran sastra di sekolah dasar dan dimasukkan ke dalam kurikulum. Materi selebihnya  didasarkan  pada  wawancara siswa, observasi kelas, dan analisis perilaku sebelum  dan  sesudah  kelas  sastra.  Data  ini kami  kumpulkan  dari:  1)  Guru  sebagai tempat  mencari  data  mengenai  praktik pembelajaran di kelas yang efektif. 2) Siswa sebagai sumber informasi untuk menyelidiki
bagaimana  pembelajaran  dihubungkan dengan  cara  pengajar  menyajikan  isi  dan dampaknya  terhadap  perilaku  dan  karakter siswa. 3). Materi pendidikan yang berkaitan dengan rencana dan pelaksanaan pengajaran sastra.  4)  Pengetahuan  yang  diperoleh melalui observasi kegiatan kelas.
Pengumpulan  informasi  dengan  cara: Pertama,  menggunakan  observasi  kelas sebagai  sarana  penguatan  pendidikan karakter dalam pembelajaran sastra. Kedua, Untuk  menyelidiki  bagaimana  siswa memahami  prinsip-prinsip  Pancasila  yang disajikan  dalam  literatur,  wawancara mungkin  merupakan  metode  yang  efektif. Langkah  ketiga  adalah  memeriksa  materi yang disiapkan guru yang dijadikan sebagai rencana pembelajaran.
Pendekatan  validitas  data  digunakan dalam  penyelidikan  ini.  1)  Menggunakan perangkat  pembelajaran  dan  teks  lain  serta data  yang  dikumpulkan  dari  peristiwa pembelajaran  membentuk  triangulasi sumber.  2)  Teknik  triangulasi,  yaitu pengumpulan informasi dengan cara melihat, wawancara,  dan  menganalisis  dokumen. Menurut  Miles  dan  Hubermen  (1984), pendekatan  kualitatif  interaktif  digunakan dalam  analisis  data  penelitian  ini.  Secara k h u s u s ,   p e m r o s e s a n   d a t a   i n t e r a k t i f berkelanjutan  digunakan  hingga  data mencapai saturasi atau maksimum. Reduksi data,  penyajian,  kompilasi,  analisis, veriﬁkasi,  penarikan  kesimpulan,  dan komunikasi  temuan  penelitian  merupakan bagian  dari  proses  analitis.  Secara  khusus, Proyek  Penguatan  Proﬁl  Pelajar  Pancasila mengandalkan  kelas  sastra  di  SDN  02 Wonosari untuk memperkuat karakter siswa, d a n   p e n e l i t i a n   i n i   b e r t u j u a n   u n t u k
menunjukkan  bahwa  hal  tersebut  memang benar adanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Penguatan Nilai Karakter Proﬁl Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran Sastra Di Sekolah Dasar
Salah satu upaya yang diharapkan oleh Proyek  Penguatan  Proﬁl  Pelajar  Pancasila (P5) untuk membantu pembentukan karakter siswa yang sesuai dengan sila luhur Pancasila adalah  melalui  studi  sastra.  Pedoman  yang m u n g k i n   s a n g a t   m e m b a n t u   d a l a m pengembangan Proﬁl Siswa Pancasila dapat ditemukan  pada  keluasan  dan  kedalaman pendidikan sastra berbasis sekolah.
Pendidikan  sastra  mempunyai  fungsi yang  krusial  karena  memberikan  wadah untuk membentuk generasi masa depan yang majemuk,  beriman,  dan  berbudi  luhur. Mereka  harus  mandiri,  kooperatif,  analitis, dan  kreatif  sehingga  dapat  memberikan kontribusi  konstruktif  bagi  masyarakat  dan negara Indonesia   (Pratiwi,2017). Berdasar- kan  penelitian  dan  wawancara  dengan  para pendidik  di  SD  Negeri  02  Wonosari K e c a m a t a n   G o n d a n g r e j o   K a b u p a t e n Karanganyar,  terdapat  dua  pendekatan pembelajaran  yaitu  pembelajaran  diferen- siasi  dan  pembelajaran  Kompetensi  Sosial Emosional (KSE) yang meningkatkan Proﬁl Pelajar Pancasila, dengan penekanan khusus pada  kelas  V.  Kedua  pendekatan  tersebut diterapkan  agar  pelaksanaan  pembelajaran yang berdiferensiasi dapat berjalan, dan guru dapat    menunjukkan  ciri-ciri  pembelajaran yang  sama  seperti  yang  digariskan  oleh  Ki Hadjar  Dewantara.  Istilah  “momong”  atau “ngemong”  yang  berarti  “mengajar  anak sampai  mampu”  diserap  di  sini.  Guru
memiliki  tanggung  jawab  untuk  membantu siswanya  mencapai  pembebasan  spiritual dan  mental,  menurut  Romdhoni,  Rukiyati, dan Purwastuti (2015) (Faiz, Pratama, dkk., 2022).
Prinsip-prinsip  pendidikan  mem- bentuk  siswa  menjadi  apa  yang  seharusnya melalui  pembelajaran  yang  beragam,  yang secara alami menyesuaikan untuk memenuhi kebutuhan  pembelajaran  psikologis  dan sosial siswa. Jika kita menggunakan wahyu Romdhoni  bahwa  siswa  saat  ini  adalah generasi  Alfa  sebagai  contoh,  kita  dapat melihat  bagaimana  pendidikan  harus berubah  untuk  mengakomodasi  individu- individu  tersebut.  Program  pelatihan instruktur  mengemudi  didirikan  Romdhoni melalui  pengembangan  metode  pem- belajaran  modern,  mirip  dengan  generasi Alpha  yang  hampir  melek  digital.  Pem- belajaran  yang  mengutamakan  kemajuan teknologi sebagai alat pelengkap merupakan ciri generasi alpha masa kini, menurut (Faiz, Hakam, et al., 2022).
Guru membutuhkan pemecah masalah yang inovatif jika ingin siswanya memenuhi proﬁl siswa Pancasila melalui pembelajaran yang  berdiferensiasi.  Misalnya,  ketika pelajaran menjadi monoton atau ketika siswa menunjukkan tanda-tanda kebosanan, maka yang  dilakukan  guru  adalah  membuat suasana menjadi lebih bermakna diantaranya dengan melakukan game dengan siswa dan Guru  terlibat  dalam  aktivitas  pemecah kebekuan  selama  kelas  atau  melakukan  hal lain yang membuat mereka tertarik. Langkah kedua  adalah  pendidik  memasukkan  taktik pembelajaran  sosial  dan  emosional.  Guru hendaknya  mengutamakan  pengembangan pembelajaran  sosial  dan  emosional  guna
mencapai  Proﬁl  Pelajar  Pancasila.  Pada intinya, kompetensi sosial emosional adalah kemampuan  mengenali  dan  mengendalikan emosi  diri  sendiri  serta  emosi  orang  lain, serta  memiliki  keterampilan  koneksi  yang kuat dan kemampuan mengambil keputusan yang bertanggung jawab. Guru harus mampu berperan  sebagai  pengarah  jika  ingin siswanya memenuhi Proﬁl Pelajar Pancasila, yaitu  setia,  bertaqwa  kepada  Tuhan, berakhlak  mulia,  mandiri,  kreatif,  bekerja sama,  majemuk  secara  global,  dan  mampu bernalar. secara kritis. Siswa akan memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  siapa diri  mereka,  bagaimana  mengendalikan emosi  mereka  sehingga  mereka  tidak m e m b u a t   k e p u t u s a n   y a n g   g e g a b a h , bagaimana berempati dengan orang lain, dan bagaimana  menggunakan  keterampilan berpikir  kritis  untuk  membuat  pilihan  yang bertanggung  jawab  jika  mereka  berupaya mengembangkan lima indikator pembelajar- an  yang  dikenal  dengan  sebutan  POOCH. Metode ini melatih belajar   didasarkan pada kerangka Problem (Masalah), Options (Alternatif  pilihan), Outcomes (Hasil  atau konsekuensi), Choices (Keputusan  yang diambil), How (Bagaimana  Hasilnya), mungkin  berguna  dalam  banyak  konteks terutama ketika membuat keputusan etis.
Kedua  metode  pengajaran  tersebut belum  cukup  untuk  mencapai  tujuan  Proﬁl Pelajar  Pancasila  berdasarkan  diskusinya dengan  pengajar  di  kelas.  Cara  memberi contoh  yang  baik  dalam  pembelajaran merupakan salah satu hal krusial yang harus dilakukan oleh seorang pendidik. Dalam hal m e m b e n t u k   k e p r i b a d i a n   a n a k ,   g u r u menetapkan  standar  yang  tinggi.  Ketika siswa  menghormati  gurunya  dan  meniru
setiap  gerakannya,  perkataan  dan  tindakan guru mempunyai peranan yang lebih penting dalam membentuk karakter mereka sendiri.
Ketika guru memberikan contoh yang baik  untuk  diikuti  siswanya,  baik  secara verbal  maupun  ﬁsik,  maka  hal  ini  disebut dengan  modeling(Hakam  &  Nurdin,  2016; Faiz & Purwati, 2022). Oleh karena itu, dua taktik  utama  dan  satu  model  nilai  dan karakter digunakan SD Negeri 02 Wonosari Gondangrejo  Karanganyar  untuk  mencapai Proﬁl  Pelajar  Pancasila.  Pola  strategi  ini menunjukkan bahwa untuk mencapai Proﬁl Pelajar  Pancasila,  diperlukan  tenaga pendidik  yang  tidak  hanya  berpengetahuan luas  tetapi  juga  imajinatif  dan  banyak  akal dalam  perencanaan  pembelajaran.  Program guru penggerak sangat penting untuk meng- hasilkan  pendidik  yang  kompeten  dengan kapasitas untuk melampaui zona nyaman dan meningkatkan  keterampilan  pedagogi mereka; juga menghasilkan instruktur yang memiliki  indikasi  inovasi  dan  kreativitas. Pendidik adalah roda penggerak peradaban, pembelajaran  dan  pendidikan  melampaui batas ruang dan waktu.
Implementasi  Penguatan  Nilai  Karakter P r o ﬁ l   P e l a j a r   P a n c a s i l a   M e l a l u i Pembelajaran Sastra Di Sekolah Dasar
Ada beberapa cara agar program sastra sekolah  dasar  dapat  menunjang  karakter Proﬁl  Pelajar  Pancasila.  Lima  pilar  Proﬁl Pelajar  Pancasila  adalah  sebagai  berikut: ketuhanan,  kesucian  akhlak,  menghargai keberagaman,  kerjasama  dengan  sesama, dan  kemandirian.  Beberapa  taktik  yang dilakukan  pengajar  untuk  memasukkan P r o ﬁ l   P e l a j a r   P a n c a s i l a   k e   d a l a m pembelajaran sastra antara lain: menjelaskan
inti  gagasan  Proﬁl  Pelajar  Pancasila kemudian  memasukkan  pengetahuan tersebut  ke  dalam  pembelajaran  sastra. Peranan  guru  dalam  membantu  siswa  agar t i d a k   h a n y a   m e m a h a m i   t e t a p i   j u g a mempraktikkan  prinsip-prinsip  iman  dan ﬁlosoﬁ  mereka.  Menanamkan  pada  anak sikap rasa ingin tahu dan toleransi terhadap budaya lain, hal ini akan membuka jalan bagi mereka untuk menghargai tradisi satu sama lain  dan  mampu  menciptakan  budaya  baru yang melengkapi dan bukannya melemahkan warisan  besar  nasional  kita.  Membuat hubungan  antara  berbagai  bagian  data, menganalisis  data  tersebut,  menarik  kesim- pulan,  dan  terakhir,  menuliskan  temuan penelitian.  Merevisi  dan  menciptakan sesuatu  yang  segar,  signiﬁkan,  praktis,  dan berpengaruh.  Mempermudah  siswa  untuk rela  bekerja  sama  dalam  proyek  sehingga semuanya  berjalan  lancar  tanpa  hambatan. Menanamkan  cita-cita  Pancasila  ke  dalam karakter siswa.
Implementasi  pembelajaran  sastra sebagai  penguat  karakter  Proﬁl  Pelajar Pancasila yang berlangsung di SD Negeri  02 Wonosari  Gondangrejo  Karanganyar mencakup tiga proses. Proses pembelajaran: awal, tengah, dan akhir. Sebagai pemanasan kegiatan pertama, Guru mengucapkan salam kepada kelas dan kemudian salah satu siswa memimpin  doa.  Setelah  mengambil  peran, Guru memandu kelas melalui penilaian dan membahas rencana pembelajaran.
Di awal pembelajaran, peserta berdoa sebelum  mulai  belajar,  menunjukkan  salah satu  dimensi  proﬁl  siswa  Pancasila: ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan adanya akhlak yang tinggi. Pada intinya, Proﬁl Pelajar Pancasila (P3) meliputi unsur-
unsur selama masa belajar: 1) Unsur gotong royong, seperti yang terlihat pada saat anak belajar  membuat  kincir  angin;  beberapa siswa  lupa  membawa  sedotan,  sementara yang  lain  membawa  perbekalan  tambahan dan  dengan  murah  hati  membagikannya kepada  teman  sekelasnya.  Tindakan  siswa menunjukkan  komponen  kerjasama  timbal balik,  seperti  kepedulian  dan  berbagi.  2) Kemampuan siswa dalam mengerjakan soal LKPD  secara  mandiri  mengungkapkan Dimensi Kemandirian.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa cukup  sadar  diri  untuk  mengetahui  bahwa mereka  pada  akhirnya  bertanggung  jawab atas  pendidikan  mereka  sendiri.  3)  Aspek kreatif; misalnya saat membuat hiasan kincir angin,  siswa  bebas  mengekspresikan individualitasnya.  Menurut  Maruti,  E.S., dkk. (2023), Pelajar Pancasila terlibat dalam pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai bagian  dari  pengembangan  proﬁl  mereka. Membangun  kincir  angin  origami  adalah t u g a s   b e r b a s i s   p r o y e k .   4 )   S i s w a menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis ketika  mereka  berkolaborasi  dalam  proyek kelompok  dan  mengerjakan  pertanyaan penilaian,  ketika  mereka  mencoba  untuk memahami  pertanyaan,  menganalisisnya, dan  kemudian  memutuskan  tanggapan mereka  sendiri.  Sesuai  dengan  penelitian sebelumnya,  pendidik  ini  telah  menguasai seni  memasukkan  pendidikan  karakter  ke dalam  semua  aspek  pengalaman  kelas, termasuk namun tidak terbatas pada diskusi kelas, pekerjaan rumah, dan sesi tanya jawab (Aeni, Astuti,  Rahayu,  dan  Junaedi,  2021). Selain  itu,  seperti  yang  ditemukan  Jannah dan  Fahlevi  (2019),  bakat  siswa  dapat ditingkatkan melalui diskusi kelompok, yang
sesuai dengan persyaratan mode Investigasi Kelompok  yang  mengharuskan  siswa bekerja sama untuk memecahkan tantangan.
Kemudian yang terakhir pada kegiatan penutup  guru  dan  peserta  didik  bersama- sama  menarik  kesimpulan  pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Guru menanyakan pendapat  kepada  peserta  didik  apakah pembeajaran pada hari tersebut menyenang- kan atau tidak. Pembelajaran ditutup dengan berdoa  bersama.  Sebelum  pulang,  peserta didik  membacakan  sebuah  pantun  agama atau  puisi.  Terdapat  dimensi  Proﬁl  Pelajar Pancasila  yang  terimplementasikan  pada kegiatan penutup pembelajaran, antara lain, 1)  Dimensi  Beriman,  Bertakwa  Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia. Dimensi tersebut terlihat ketika peserta didik berdoa.  2)  Dimensi  berkebinekaan  global, terlihat  ketika  peserta  didik  menyanyikan lagu daerah. Kegiatan tersebut menggambar- kan peserta didik mengenal serta menghargai kebudayaan Indonesia.

## KESIMPULAN
Proyek  Penguatan  Proﬁl  Pelajar Pancasila (P5) melalui pembelajaran sastra di Sekolah Dasar bertujuan untuk memperkuat nilai-nilai  karakter  peserta  didik  sesuai dengan  Pancasila.  Strategi  utama  yang digunakan  adalah  pembelajaran  berdiferen- siasi  dan  pembelajaran  dengan  kompetensi sosial emosional (KSE), yang menyesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  siswa  dan mendorong  pengembangan  kemandirian, kemampuan  sosial,  dan  keterampilan berpikir  kritis.  Guru  berperan  sebagai sutradara  dalam  proses  ini,  memberikan contoh  yang  baik  dalam  tutur  kata  dan perilaku sebagai model bagi siswa. Penting-
nya  pembentukan  karakter  ini  tidak  hanya melalui  pembelajaran  formal,  namun  juga dengan menjadi teladan bagi siswa. Dengan demikian,  untuk  mencapai  proﬁl  pelajar Pancasila,  diperlukan  guru  yang  inovatif, kreatif, dan menjadi teladan bagi siswa, serta program pengembangan guru yang kompre- hensif  untuk  memastikan  pembentukan karakter  yang  kuat  pada  generasi  penerus bangsa.
Implementasi penguatan nilai karakter Proﬁl Pelajar Pancasila melalui pembelajar- an sastra di Sekolah Dasar dapat dilakukan dengan  langkah-langkah  konkret  sebagai berikut:  Guru  memahami  secara  mendalam elemen-elemen  kunci  Proﬁl  Pelajar  Panca- sila  dan  menerapkan  pemahaman  tersebut dalam  pembelajaran  sastra.  Guru  mem- fasilitasi  siswa  untuk  memahami  ajaran agama  dan  kepercayaan  mereka,  serta menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam kehidupan  sehari-hari.  Guru  membangun keterbukaan  siswa  dalam  berinteraksi dengan budaya lain, mengajarkan rasa saling menghargai, dan memungkinkan terbentuk- nya  budaya  baru  yang  positif.  Guru  mem- bantu  siswa  untuk  mengembangkan  kete- rampilan  analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas melalui  pembacaan  dan  interpretasi  karya sastra.  Guru  memfasilitasi  kegiatan kolaboratif di kelas, seperti proyek kelompok atau diskusi, sambil memberikan ruang bagi siswa  untuk  menunjukkan  kemandirian dalam  pembelajaran.  Guru  menjadi  teladan dalam perilaku dan tutur kata, menjadi model yang kuat dalam membentuk karakter siswa sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Setelah pembelajaran, guru dan siswa bersama-sama mengevaluasi  dan  merenungkan  pem- belajaran yang telah dilakukan, serta mencari
cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan implementasi  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan langkah-langkah  tersebut  secara  konsisten dan  terencana,  pembelajaran  sastra  di Sekolah Dasar dapat menjadi sarana efektif untuk memperkuat nilai-nilai karakter Proﬁl Pelajar  Pancasila.  Melalui  integrasi  nilai- nilai  Pancasila  dalam  pembelajaran  sastra, siswa  tidak  hanya  akan  menjadi  pembaca yang  lebih  kritis  dan  kreatif,  tetapi  juga individu  yang  beriman,  berakhlak  mulia, bergotong-royong,  berkebinekaan,  dan mandiri, sesuai dengan cita-cita Pendidikan Nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I. K. S. (2022). Mewujudkan Proﬁl Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajar an  Bahasa  Dan  Sastra.  Seminar Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya (Pedalitra II), Pedalitra II, 28–36.
Agustini,  N.  L.  P.  R.  E.  (2021).  Character
Education  For  Children  In  Indonesia. Journal Of Educational Study, 1(1), 97- 102.
Al-Ma’ruf,  A.  I.  &  Nugrahani,  F.  (2018).
Pengkajian Sastra Teori Dan Aplikasi.
Surakarta: CV. Dwi Atmaja.
Ansory, I. (2019). Fikih Niat. Jakarta: Rumah Fiqih Publishing.
Arikunto,  S.  (2018).  Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Birhan,  W.,  Shiferaw,  G.,  Amsalu,  A.,
Tamiru,  M.,  &  Tiruye,  H.  (2021). Exploring  The  Context  Of  Teaching Character  Education  To  Children  In Preprimary  And  Primary  Schools. Social  Sciences  &  Humanities  Open, 4(1), 100171.
Darmawan,  I.  P.  A.  (2021).  Total  Quality M a n a g e m e n t   D a l a m   D u n i a Pendidikan.  Model,  Teknik  Dan Impementasi. Bandung: Widina Bhakti Persada.
Faiz,  A.,  Hakam,  K.  A.,  Nurihsan,  J.,  & Komalasari,  K.  (2022).  Pembelajaran Kognitif Moral Melalui Cerita Dilema Berbentuk  Animasi.  Jurnal  Basicedu, 6(4), 6463–6470.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul  2.1.  Jurnal  Basicedu,  6(2), 2846–2853.
Ginting,  D.  T.  (2021).  Merdeka  Belajar S e b a g a i   M e t o d e   P e m b e n t u k a n Karakter  Kritis  Dan  Kreatif  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia (Sebuah Gagasan). Seminar Nasional SAGA#4 (Sastra, Pedagogik, Dan Bahasa), 3(1), 201 –205.
Gunawan, Heri. (2012). Pendidikan Karakter Konsep  Dan  Impementasi.  Bandung: Alfabeta.
Haﬁzah,  H.,  Rahmat,  A.,  &  Rohman,  S.
(2021).  Pembelajaran  Anak  Dala Pembentukan  Karakter.  Jurnal  Pendi dikan Indonesia, 1, 137–144.
Hamzah,  A.  (2020).  Metode  Penelitian Kepustakaan  Library  Research. Malang: CV Literasi Nusantara Abadi.
Hasbi,  I.  (2021).  Administrasi  Pendidikan ( Ti n j a u a n   Te o r i   D a n   P r a k t i k ) . Bandung:  Widina  Bhakti  Persada.
Http://Seminar.Uad.Ac.Id/Index.Php/ Saga/Article/View/6187
Husein  Umar.  (2005),  Metode  Penelitian Untuk  Tesis  Dan  Bisnis,  Jakarta: Graﬁndo Persada
Irawati D, Iqbal AM, Hasanah A, Ariﬁn BS.
(2022). Proﬁl Pelajar Pancasilasebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  6(1), 1224-38.
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kuri kulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan Nomor 008/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar, Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah Pada Kurikulum Merdeka. Kusmarwanti.  (2012).  Menumbuhkan Karakter Anak  Melalui  Pembelajaran Sastra Di Sekolah Dasar. Mycological Research, 1–13.
Mahali,  A.  (2021).  Implementasi  Takzir Dalam  Membentuk  Moral  Santri Pondok Pesantren Darussalam Sumber sari  Kepung  Kediri  (Doctoral  Disser tation, IAIN Kediri).
Majid,  Abdul  &  Andayani,  Dian.  (2021) Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Maulana, I., & Suryana, Y. (2021). Analisis Nilai  Moral  Dalam  Novel  Negeri  5 Menara  Karya  Ahmad  Fuadi.  Aksen tuasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(2), 83-96. Megawangi,  Ratna.  (2013).  Pendidikan
Karakter  Untuk  Membangun  Masya rakat  Madani.  IPPK  Indonesia  Heri tage Foundation.
Wijayanti, W., Widayati, M., & Sularmi, S.
(2022).  Penggunaan  Media  Power point Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar Jurnal
Dikdas Bantara, 5(1), 1-10.
Pratiwi, V. U., Nurnaningsih, N., & Setiyono, M.  S.  (2017,  October).  PENGGUNA
AN  MODUL  BAHASA  INGGRIS UNTUK MENGAJAR MAHASISWA PGSD.  In  PROSIDING  SEMINAR
NASIONAL  &  INTERNASIONAL
(Vol. 1, No. 1).