## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA GEOBOARD PADA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN KELAS I SLB KHUSUS BINA MANDIRI SURABAYA

## ZURAIDAH
SLB Khusus Bina Mandiri Surabaya Email: zuraidahhusein@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membantu  mengatasi  permasalahan  siswa  tunagrahita ringan  dalam  mengenal  huruf,  diperlukan  media  yang  dapat  membantu  dan  memudahkan siswa.  Media  yang  dapat  membantu  siswa  tunagrahita  ringan  dalam  mengenal  huruf  yaitu dengan  menggunakan  media  geoboard.  Penelitian  ini  menggunakan  tindakan  sebanyak  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa tunagrahita  ringan  kelas  I  SLB  Khusus  Bina  Mandiri.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes formatif  dan  lembar  pengamatan  kegiatan  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data  diketahui bahwa hasil belajar membaca siswa dalam Mengenal  huruf mengalami  peningkatan dari pra siklus 44,4 %, pada siklus I memperoleh skor 55,5 % dan pada siklus II telah mencapai batas tuntas  yang  diharapkan  yaitu  80%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  melalui  media geoboard siswa mengalami peningkatan dalam mengenal huruf pada pembelajaran membaca permulaan. Media Geoboard digemari siswa karena tidak hanya belajar mengenal yang dapat dipelajari tapi juga mengenal bilangan dan gambar, penggunaanya pun sangat mudah, praktis dan ekonomis.
Kata Kunci : Membaca permulaan, media geoboard, dan tunagrahita ringan

## ABSTRACT
The purpose of this study is to help overcome the problems of mild mentally retarded students in  recognizing  letters,  media  that  can  help  and  facilitate  students  is  needed.  Media  that  can help students with mild mental retardation in recognizing letters is by using geoboard media. This study uses two cycles of action. Each cycle consists of two meetings and consists of four stages,  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  target  of  this research  is  students  with  mild  mental  retardation  in  class  I  Special  SLB  Bina  Mandiri.  The data obtained in the form of formative test results and observation sheets of learning activities. From  the  results  of  data  analysis,  it  is  known  that  students'  reading  learning  outcomes  in Recognizing  letters  have  increased  from  the  pre-cycle  44.4%,  in  the  first  cycle  a  score  of 55.5% and in the second cycle the expected completion limit is 80%. The conclusion of this research is that through geoboard media students have increased in recognizing letters in early reading  learning.  Geoboard  media  is  popular  with  students  because  it  not  only  learns  to recognize  what  can  be  learned  but  also  recognizes  numbers  and  images,  its  use  is  also  very easy, practical and economical.
Keywords: Beginning reading, geoboard media, and mild mental retardation

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  5  ayat  (2)  Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003.  menyatakan bahwa  pendidikan  khusus  sebagai  penyelenggara  pendidikan  untuk  peserta  didik  yang berkebutuhan  khusus  didirikan  dengan  tujuan  untuk  mewadahi  anak  yang  memiliki karakteristik  serta  hambatan  yang  sangat  bervariasi.  Salah  satu  jenis  hambatan  yang disandang  peserta  didik  pada  pendidikan  khusus  adalah  tunagrahita.  Tunagrahita  adalah istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut  anak  yang  mempunyai  kemampuan  intelektual  di bawah  rata-rata  dan  karakteristik  anak  tunagrahita  secara  umum  menurut  James  D.  Page
(Amin,  1995.  34-37),  dicirikan  dalam  hal  kecerdasan,  sosial,  fungsi  mental,  dorongan  dan emosi, kepribadian serta organisme. Menurut Munzayanah (2000:13) anak tungrahita sebagai anak  yang  mengalami  gangguan  atau  hambatan  dalam  perkembangan  daya  fikir  serta kepribadian, sehingga ia tidak mampu hidup dengan kekuatannya sendiri dalam masyarakat meskipun  dengan  cara  sederhana.  Sedangkan  menurut  Nunung  Apriyanto  (2012:21) bahwansannya secara signifikan anak tunagrahita adalah anak yang memiliki  kecerdasan di bawah  rata-rata  anak  pada  umumnya  dengan  disertai  hambatan  dalam  penyesuaian  diri dengan  lingkungan  sekitarnya.  Mereka  miliki  ketrbatasan  dalam  segala  bidang  dan  rentang memori mereka pendek terutama yang berhubungan dengan akademik, kurang dapat berfikir abstrak.
Tunagrahita  merajuk  kepada  fungsi  intelektual  umum  yang  dibawah  rata-rata  secara signifikan  (merajuk  kepada  hasil  tes  intelegensi  individu,  berarti  IQ  di  bawah  rata-rata). Anak  tunagrahita  dibagi  tiga  tingkatan,  yaitu:  tunagrahita  ringan,  sedang,  dan  berat.  Ketiga tingkatan  itu  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda.  Penulis  menitik  beratkan  pada  anak tunagrahita  ringan.  Anak  tunagrahita  ringan  adalah  anak  yang  memiliki  intelegensi  yang signifikan  di  bawah  rata-rata.  Kemampuan  berfikirnya  rendah,  perhatian  dan  ingatannya lemah, tetapi masih memiliki potensi yang dapat dikembangkan dalam bidang akademis yang sederhana  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung  tetapi  mereka  sangat  membutuhkan layanan  pendidikan  bimbingan  secara  khusus  dan  mempunyai  IQ  dikisaran  50/55-70/75. Berbicara  tentang  tunagrahita,  salah  satu  klasifikasinya  adalah  tunagrahita  ringan.  Menurut Kemis  dan  Rosnawati  (2013)  mengemukakan  bahwa  tunagrahita  ringan  (educable)  adalah anak yang masih mempunyai kemampuan akademik setara dengan anak reguler pada kelas 5 sekolah  dasar.  Anak-anak  yang  tergolong  dalam  tunagrahita  ringan  disebut  juga  dengan istilah  debil  atau  tunagrahita  yang  mampu  didik.  Lain  halnya  pendapat  dari  Ainsworth  dan Baker  (2004)  yang  mengemukakan  bahwa  tunagrahita  ringan  adalah  individu  yang memperoleh bahasa agak terlambat tetapi dapat berbicara dengan cukup baik untuk mengatur hidupnya,  kebanyakan  dari  mereka  dapat  merawat  dirinya  sendiri  walaupun  lebih  telat  dari anak-anak seusianya.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwasannya  anak tunagrahita  ringan  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  atau  hambatan  dalam perkembangan  daya  fikir  serta  kepribadian  dan  mempunyai  intelektual  di  bawah  rata-rata namun  masih  mempunyai  potensi  yang  dapat  dikembangkan  dibidang  akademis  yang sederhana  seperti  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Sehingga  mereka  berhak  mendapatkan pendidikan  untuk  mengembangkan  akademik  dan  tumbuh  kembangnya  sesuai  dengan kebutuhannya.  Anak  juga  dapat  memiliki  ketrampilan  yang  dapat  dijadikan  bekal  hidup untuk masa depan.
Pembelajaran  membaca  permulaan  pada  siswa  tunagrahita  kelas  1  pada  umumnya dilakukan  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  media  papan  tulis.  Penggunaan metode ceramah dengan media papan tulis kurang bisa menanamkan konsep dasar mengenal huruf.  Selama  awal  pembelajaran  dalam  tri  wulan  siswa  belum  mengenal  konsep  huruf. Pembelajaran  membaca  mengenal  huruf  belum  mengarah  pada  proses  aktif  siswa, pembelajaran masih terlihat searah dan monoton sehingga pembelajaran berlangsung kurang menarik. Akibatnya, dalam satu kelas hanya 44,4% yang dapat mengenal huruf untuk siswa yang lain belum paham dan belum mampu menyebutkan nama huruf.
Untuk  memecahkan  kesulitan  tersebut,  guru  mencoba  mencari  strategi  baru  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  berbagai  kompetensi,  baik  dalam  ranah  kognitif,  ranah  afektif maupun  ranah  psikomotorik  siswa.  Salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan  menggunakan media  pembelajaran.  Penggunaan  media  dipilih  karena  dengan  media  diharapkan  akan mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran.
Menurut Assosiasi Pendidikan Nasional (National Education Assosiation/NEA), media merupakan  benda  yang  dimanipulasikan  dilihat,  didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  beserta instrumen  yang  dipergunakan  dengan  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat mempengaruhi  efektifitas  program  intruksional  (Sabri,  2005.112)  Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu  yang dapat  menyalurkan pesan, yang dapat merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa  sehingga  mendorong  terjadinya  proses belajar pada dirinya. Media pembelajaran yang di gunakan peneliti di sini adalah media yang mudah didapat, mudah dibuat dan murah tetapi diharapkan mampu memotivasi belajar siswa dan mampu menciptakan suasana belajar di kelas meriah, aktif, senang, belajar lebih mandiri, efektif dan efisien, yang selanjutnya diharapkan juga akan mampu meningkatkan pemahaman siswa  dalam  belajar  membaca  permulaan,  yaitu  dengan  menggunakan  media  geoboad  dan kartu huruf.
Melihat  latar  belakang  kemampuan  anak  tunagrahita  ringan  yang  memang  sangat terbatas,  menuntut  seorang  pendidik  untuk  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang benar-benar  kondusif  dan  memerlukan  beberapa  strategi  khusus  yang  harus  benar-benar diperhatikan oleh pendidik.
Berdasarkan latar belakang di atas dalam penelitian berjudul Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Geoboard pada Siswa Tunagrahita Ringan Kelas I SLB Khusus Bina Mandiri Surabaya, ini dapat dirumuskan permasalahan berikut: Bagaimanakah peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  media  geoboard  pada  siswa tunagrahita  ringan  kelas  I  SLB  Khusus  Bina  Mandiri  Surabaya  dan  tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media geoboard pada siswa tunagrahita ringan kelas I SLB Khusus Bina Mandiri Surabaya. Kegiatan pembelajan membaca permulaan dilakukan dengan mengunakan media geoboard dan kartu huruf. Siswa dapat  mengenal  bunyi  hurruf,  bentuk  huruf  dan  dapat  menyebutkan  huruf  vokal  dan konsonan sehingga siswa dapat membaca dengan benar dan lancar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang prosedur  pelaksanaannya  mengikuti  prinsip  dasar  penelitian  tindakan  yang  umum.  Subyek peneliti adalah siswa tunagrahita ringan kelas  I SLB  Khusus Bina Mandiri Surabaya. Tahun pelajaran  2019-2020  yang  berjumlah  3  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terbagi  atas  2 siklus.  Pada  siklus  pertama  peneliti  melakukan  pembelajaran  mengenal  huruf.  khususnya huruf  vokal  untuk  materi  membaca  dengan  menggunakan  buku  bacaan  mengenal  huruf  dan menggunakan  papan  tulis  untuk  menulis  huruf.  Siklus  ke  dua  dilakukan  dengan  mengacu pada hasil  refleksi  pada  siklus  sebelumnya yaitu dengan menggunakan alat  peraga geoboard dan  kartu  huruf.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Tehnik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tulis  dan  observasi,  tes  tulis diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  membaca  permulaan.  Pertama dilakukan  pretes,  kemudian  tes  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Tes  tersebut  berbentuk obyektif:  pilihan  ganda,  menjodohkan  dan  melengkapi  huruf  vokal.  Observasi  dilakukan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  ceklist  mengenai  tingkah  laku siswa  secara  langsung  pada  tiap  individu.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan indikator meliputi: keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran,  minat  dan  kemauan  siswa,  tanggungjawab  dan  tugas  siswa,  kemampuanya menyerap materi, dan penguasaan materi. Observasi dilakukan oleh peneliti dan observer.
Siswa  dianggap  aktif  dalam  proses  pembelajaran  manakala  presentase  kelima indikator  tersebut  telah  memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  mencapai  65  %  dari jumlah  siswa.  Sedangkan  indikator  tingkat  pemahaman  siswa  ditandai  dengan  kemampuan siswa  pada  materi  membaca  permulaan  mencapai  rata-rata  66,5%  dari  jumlah  siswa  yang
memperoleh nilai  sekurang-kurangnya 66,6 sesuai  dengan KKM yang telah  ditetapkan yaitu 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I

## 1. Perencanaan Siklus I
Sebelum melaksanakan kegiatan siklus I diadakan kegiatan prasiklus terhadap kelas  I SLB  Khusus  Bina  Mandiri  Surabaya  sebagai  kelas  penelitan.  Prasiklus  dilakukan  dengan memberikan  tes  formatif  kepada  setiap  siswa.  Setelah  hasil  prasiklus  diperoleh,  tahap selanjutnya  adalah  merancang  silabus  dan  RPP.  Silabus  dikembangkan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan sebagai panduan dalam setiap pertemuan. Setelah  menyusun  silabus  dan  RPP,  peneliti  melakukan  persiapan  pembelajaran.  Langkah langkah kegiatan media pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) menyiapkan buku mengenal huruf,  (2)  menyiapkan  spidol  hitam  untuk  menulis  dipapan  tulis  (c)  menyiapkan  buku  tulis, (d)  Peneliti  juga  menyiapkan  benda-benda  yang  ada  di  kelas  sebagai  media  pembelajaran, misalnya: buku, bola, spidol, penggaris, topi, dasi, kursi dan meja.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada siklus 1 peneliti melakukan pembelajaran mengenal huruf dengan menggunakan media papan tulis yang bertuliskan huruf a-z. Pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan dimulai  dengan  menyampaikan  kompetensi  yang  diharapkan,  yaitu  mengenal  dengan menyebutkan  huruf  a-z  secara  lisan.  Siswa  diajak  menyanyi  a-b-c  bersama-sama  dengan menujuk  huruf  a-z.  Setelah  menyanyi  siswa  secara  bersama-sama  menyebutkan  huruf  a-z yang ada di papan tulis.
Guru menujukkan nama benda yang ada disekitar dan menanyakan kepada siswa huruf depan  yang  ada  pada  nama  benda  tersebut.  siswa  menyebutkan  secara  bergiliran.  Kemudian siswa  mengerjakan  tugas  dengan  menebali  titik-titik  sebagai  penguatan  konsep  huruf.
Pada  pertemuan  yang  kedua  guru  mengenalkan  huruf  a,i,u,e,o  sebagai  huruf  vokal yang  harus  dipahami  oleh  siswa.  Guru  menuliskan  huruf  vokal  di  papan  tulis  dan  mengajak siswa untuk menyanyikan lagu a,i,u,e,o. Sambil menujuk tulisan di papan tulis.
Guru  mengenalkan  konsep  huruf  dengan  menyebutkan  nama  huruf  vokal  di  papan tulis.  Supaya  lebih  paham  dan  dan  mengerti  bentuk  huruf  vokal,  siswa  diberi  tugas  untuk mencari huruf vokal yang ada pada kata. untuk penguatan konsep huruf vokal meminta siswa berlatih dibuku siswa dengan menebali huruf di  buku tulis. Pada akhir pembelajaran penulis melakukan tes formatif dan observasi kegiatan pembelajaran.

## 3. Pengamatan Siklus I
Kegiatan pengamatan dan refleksi  diperlukan untuk mengetahui proses pembelajaran membaca dengan menggunakan media papan tulis yang bertuliskan huruf a-z, dan huruf vokal a,i,u,e,o  yang  ditulis  di  papan  tulis.  Berdasarkan  pengamatan  observer,  pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 kurang berjalan dengan lancar karena siswa belum faham huruf,. Selain itu juga siswa kurang konsentrasi dalam belajar.
Suasana  kelas  kurang  mendukung,  sehingga  mengganggu  siswa  yang  lain  dalam belajar.  Media  pembelajaran  yang  sangat  sederhana  dan  kurangnya  ketrampilan  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor  penyebab  pembelajaran  tidak berhasil.  Lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran hanya 54% dari jumlah siswa. Tidak semua menyelesaikan tugas dengan baik dan nilai tertinggi siswa 75 yang paling rendah 41,6 . Hal ini menunjukkan pemahaman konsep  membaca  permulaan  mulai  membaik.  (mengalami  kenaikan  bila  dibandingkan  dari nilai prasiklus).

## 4. Refleksi Siklus I
Kegiatan  refleksi  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai  di  ruang  kelas.  berdasarkan pengamatan observer dan masukan dari guru kelas III ditemukan beberapa kelemahan siklus I, sebagai berikut:
1). Media pembelajaran kurang menarik minat membaca siswa.
2). Siswa belum memahami konsep huruf vokal dan konsonan.
3) Kurangnya kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran.
Pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan  media  huruf  yang  di  tulis  dipapan  tulis pada siklus I ini memang tampak lebih baik dibandingkan dengan membaca di buku saja yang biasa  dilakukan  para  guru.  Pembelajaran  ini  membuat  siswa  tampak  lebih  santai  dan  tidak menegangkan. Hasil observasi observasi kemampuan guru dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1. Lembar Observasi kemampuan Guru Pada Kegiatan PBM
No. Kemampuan Guru Rentang Nilai Nilai % BS B C K 1. Apersepsi atau membuka pelajaran √ 80 2. Penguasaan kelas saat mengajar √ 65 3. Penguasaan materi, penyampaian tujuan, dan menjelaskan materi pembelajaran √ 65 4. Penggunaan alat peraga √ 65 5. Interaksi  dan  pemberian  motivasi pada siswa √ 60 6. Pelaksanaan evaluasi √ 65 Rata-rata scor 66,6
Dalam  tabel  diatas  dikatakan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengajar  belum maksimal,  penguasaan  kelas,  penguasaan  materi,  penyampaian  tujuan,  penggunaan  alat peraga,  interaksi  dengan  siswa  dan  pelaksanaan  evaluasi  perlu  ditingkatkan  lagi.  Hasil  yang diperoleh  dari  pengamatan  observer  rata-rata  scor  adalah  66,6%.  Hasil  observasi  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  juga  pengamat terhadap aktivitas siswa dalam PBM. Data hasil observasi tertera dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Pengamatan / Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
No. Kemampuan Siswa Rentang Nilai BS B C K % 1. Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membaca √ 70 2. Minat dan kemauan siswa dalam mengikuti pembelajaran membaca √ 65 3. Tanggung jawab siswa terhadap tugas membaca permulaan √ 60 4. Kemampuan siswa dalam menyerap dan menerima materi membaca √ 60 5. Penguasaan materi mengenal huruf √ 60 Rata-rata scor 63 Kreteria Nilai: BS = Baik Sekali ( 81 – 100) Pengamat B = Baik ( 71 - 80 ) C = Cukup ( 61 – 70 )

## K = Kurang ( 50 – 60 )
Pada  tabel  diatas  dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran perlu peningkatan dan motivasi agar lebih bersemangat lagi dalam belajar. Pada aspek keaktifan, minat dan kemauan siswa masih perlu motivasi. Pada aspek tanggungjawab, kemampuan siswa dan penguasaan materi masih perlu bimbingan. Dari pengamatan observer rata-rata  scor  yang  dicapai  adalah  63%.  Hasil  belajar  siswa  tentang  kemampuan  membaca permulaan yang diperoleh dari pra siklus dan siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Pengukuran Nilai Pra Siklus dan Siklus I
Dari  tabel  tersebut  dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  dalam  perbaikan  pembelajaran membaca  permulaan  dengan  mengenal  huruf  kelas  I  SLB  Khusus  Bina  Mandiri Surabaya.Secara  umum  dapat  dikatakan  meningkat  dan  berjalan  cukup  baik  dengan  nilai perbaikan pembelajaran dari pengamat rata-rata nilai pada pra siklus sebesar 44,4% dan pada siklus  I  rata-rata  nilai  55,5%  siswa  tuntas  dengan  nilai  75,  sedangkan  KKM  pada  pelajaran membaca adalah 65.

## Hasil Siklus II

## 1. Perencanaan Siklus II
Hasil  reflesksi  pada  siklus  I  digunakan  untuk  perbaikan  perencanaan  dan  proses pembelajaran pada siklus II. Pada siklus II peneliti melakukan pembelajaran membaca dengan menggunakan  media  geoboard  yaitu  papan  berpaku  dan  kartu  huruf  yang  digantungkan  di papan  berpaku  atau  geoboard.  Pembelajaran  ini  dilakukan  agar  siswa  paham  konsep  bentuk setiap huruf alphabet.
Sebagaimana  siklus  I,  pada  siklus  II  juga  disusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Berdasarkan silabus semester satu yang mengacu pada Permendiknas RI no. 22 Tahun 2006 tentang standart isi dengan memperhatikan hasil refleksi siklus I. Pembelajaran dibuka dengan  kegiatan  apersepsi  sebagai  kegiatan  awal  (pembuka),  sedangkan  pada  kegiatan  inti ada  beberapa  perubahan  yaitu,  guru  mengenalkan  media  geoboard  sebagai  media pembelajaran pada siklus II.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Proses pembelajaran pada siklus II diawali dengan apersepsi untuk mengingat kembali kepada  siswa  tentang  huruf  vokal  a,i,u,e,o  dan  konsonan  dengan  menyanyikan  lagu  a-b-c. sambil guru menunjuk huruf sesuai lirik lagu a-b-c.
Selanjutnya,  guru  menunjukkan  kartu  huruf  vokal  dan  meminta  siswa  menyebutkan huruf  apa  saja  yang  di  pegang  guru.  Kemudian  guru  menggantungkan  kartu  huruf  itu  ke geoboard.  Siswa  maju  satu  persatu  untuk  membaca  dan  menyebutkan  huruf  yang  ada  di geoboard,  kemudian  siswa  melengkapi  huruf  vokal  pada  kata  sesuai  gambar  yang
No Nama Nilai Ketuntasan
dalam belajar Pra siklus % Siklus I % 1 AKh 58,3 75 Tuntas 2 FKS 33,3 41,6 Tidak tuntas 3 MRA 41,6 50 Tidak tuntas Jumlah 133,2 166,6 Nilai rata - rata 44,4 55,5 Nilai Tertinggi 58,3 75 Nilai Terendah 33,3 41,6
ditempelkan pada geoboard. Untuk penguatan konsep huruf dan menulis dengan benar, guru meminta siswa berlatih di buku siswa, dengan melengkapi nama benda dengan huruf vokal.

## 3. Pengamatan Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  observer  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih lancar  dibanding  dengan  siklus  I  karena  siswa  dapat  memahami  huruf  vokal  sebagai  huruf hidup  yang  dapat  disuarakan  dalam  bahasa  lisan.  Siswa  bersemangat  dalam  belajar  karena dengan geoboard mereka selain belajar juga bermain.
Pada  siklus  II  ini  pembelajaran  dengan  media  geoboard  memiliki  beberapa keunggulan, antara lain:
1).   Siswa lebih mengenal konsep bentuk huruf vokal dan konsonan.
2).  Siswa bersemangat dalam mengikuti pembalajan di kelas.
3).  Suasana belajar menjadi menyenangkan karena siswa belajar sambil bermain.
4).  Waktu  pembelajaran  lebih  dapat  digunakan  secara  efektif  karena  siswa  paham  dan mengerti penggunaan media geoboard.
5).  Guru aktif dan kreatif pada pembelajaran membaca dengan media geoboard.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  juga  bahwa  Suasana  pembelajaran  terasa lebih  aktif  dengan  kartu-kartu  huruf  yang  disiapkan  guru  dalam  permainan  kata  pada  media geoboard. Para siswa sibuk mencari huruf yang sesuai  dengan kata di  geoboard dan mereka secara bergantian maju satu persatu untuk menyelesaikan soal latihan di depan kelas.

## 4. Refleksi Siklus II
Setelah  melaksanakan  pengamatan  tindakan  pembelajaran  dalam  kelas,  kemudian diadakan  refleksi  atas  segala  kegiatan  yang  dilakukan.  Refleksi  pada  pelaksanaan  siklus  II sebagai berikut :
1)   Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai rencana program yang disusun.
2)   Kesiapan  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sudah  baik  dan proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  situasi  menyenangkan  dengan  batuan  nedia geoboard.
3)   Kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  hasilnya  meningkat  dengan  menggunakan kartu huruf.
4)   Media pembelajaran geoboard membuat siswa memahami konsep bentuk huruf vokal dan konsonan. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai siswa.
Observasi  dilakukan  oleh  rekan  guru  kelas  lain  yang  dalam  penelitian  ini  berperan sebagai pengamat, dengan menggunakan lembar observasi terhadap guru dalam PBM selama 2 siklus. Adapun data hasil observasi pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Lembar Observasi kemampuan Guru Pada Kegiatan PBM
No. Kemampuan Guru Rentang Nilai Nilai % BS B C K 1. Apersepsi atau membuka pelajaran √ 90 2. Penguasaan kelas saat mengajar √ 80 3. Penguasaan materi, penyampaian tujuan, dan menjelaskan materi pembelajaran √ 80 4. Penggunaan alat peraga √ 80 5. Interaksi  dan  pemberian  motivasi pada siswa √ 80 6. Pelaksanaan evaluasi √ 70

## Rata-rata scor
80
Dalam tabel diatas dikatakan bahwa kemampuan guru dalam mengajar pada siklus II mengalami  kemajuan  yang  signifikan,  disamping  penguasaan  kelas  dan  materi,  guru  juga menggunakan alat peraga yang sesuai  dengan kebutuhan siswa tunagrahita kelas  I, sehingga rata-rata scor meningkat menjadi 80.
Tabel 5. Hasil Pengamatan / Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
No. Kemampuan Siswa Rentang Nilai BS B C K % 1. Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membaca √ 90 2. Minat dan kemauan siswa dalam mengikuti pembelajaran membaca √ 80 3. Tanggung jawab siswa terhadap tugas membaca permulaan √ 70 4. Kemampuan siswa dalam menyerap dan menerima materi membaca √ 80 5. Penguasaan materi mengenal huruf √ 70 Rata-rata scor 78 Kreteria Nilai: BS = Baik Sekali (81 – 100) Pengamat B = Baik ( 71 - 80 ) C = Cukup ( 61 – 70 ) K = Kurang ( 50 – 60 )
Pada  tabel  diatas  dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  mengalami  peningkatan  terutama  pada  aspek  keaktifan  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  minat  dan  kemauan  siswa.  Untuk  aspek  gtanggung  jawab  juga meningkat sehingga rata-rata scor menjadi 78%.
Hasil belajar siswa tentang kemampuan membaca permulaan yang diperoleh dari pra siklus siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Pengukuran Nilai Pretest, Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  tersebut  dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  dalam  perbaikan  pembelajaran membaca  permulaan  dengan  mengenal  huruf  pada  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  I  SLB Khusus Bina Mandiri Surabaya. Secara umum dapat dikatakan meningkat dan berjalan cukup baik dengan nilai perbaikan pembelajaran dari pengamat rata-rata nilai pada pra siklus sebesar 44,4  siklus  I  rata-rata  nilai  55,5  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  80  dan  terda  100%  siswa mengalami ketuntasan belajar sedangkan KKM (Kreterian Ketuntasan Minimal) kelas I SLB Khusus Bina Mandiri Surabaya pada pelajaran membaca adalah 65.
No Nama Nilai Pretes % Siklus I % Siklus II % Ketuntasan dalam belajar 1 AKh 58,3 75 100 Tuntas 2 FKS 33,3 41,6 75 Tuntas 3 MRA 41,6 50 66,7 Tuntas Jumlah 133,2 166,6 241,7 Nilai rata - rata 44,4 55,5 80 Nilai Tertinggi 58,3 75 100 Nilai Terendah 33,3 41,6 66,7

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran geoboard dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  I  SLB Khusus Bina Mandiri  Surabaya. Kemampuan siswa meningkat  pada siklus II dari pra siklus 44,4  %  menjadi  55,5% dan  pada  siklus  terakhir  menjadi  80  %.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  tunagrahita  kelas  I  Surabaya  telah  mencapai ketuntasan  KKM  sekolah  yaitu  65.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini terbukti.
Kemampuan  siswa  dalam  menerima  dan  penguasaan  materi  membaca  meningkat dengan adanya media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan,. Pembelajaran permulaan membaca  adalah  suatu  ketrampilan  yang  kompleks  sehingga  membutuhkan  kesabaran, ketelitian dan kepahaman. Hal ini diperkuat oleh pernyataan dari Tarigan (2015) kemampuan membaca  merupakan  suatu  ketrampilan  yang  kompleks,  yang  melibatkan  ketrampilan pengenalan  huruf,  pengenalan  unsur-unsur  lingustik  dan  ketrampilan  yang  bersifat pemahaman.
Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  geoboard.  Siswa  memanfaatkan  waktu  yang diberikan guru untuk kegiatan latihan mengenal huruf dengan kartu-kartu yang ditempelkan di media geoboard. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Angkowo dan Kosashi (2007:7) yang menyatakan  bahwa  salah  satu  fungsi  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu pembelajaran yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi dan lingkungan belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah diciptakan dan didesain oleh guru. Selain itu media dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu bersifat verbal (dalam bentuk kata tertulis dan kata lisan belaka). Memanfaatkan media secara tepat dan bervariasi akan dapat mengurangi sikap pasif siswa.
Siswa  bersemangat  dalam  belajar,  ini  terbukti  dengan  hasil  akhir  yang  menunjukkan peningkatan kemampuan mengenal huruf a-z. Siswa pun dapat melengkapi kata dengan huruf vokal  melalui  media  geoboard.  Siswa  dapat  mengenal,  memahami  dan  mengerti  pelajaran membaca  dengan  lebih  baik,  sehingga  menumbuhkan  semangat  partisipasi  siswa  dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  juga  akan dapat  menumbuhkan  rasa  suka  pada  pelajaran  membaca.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian  Fadilah  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  cara  menciptakan  suasana  dalam kegiatan  pembelajaran  menyenangkan  diantaranya  dalam  langkah-langkah  pembelajaran menyenangkan  (joyful  learning)  yaitu,  guru  menyapa  dengan  salam,  menanamkan  perasaan positif  pada  siswa,  mengajak  siswa  untuk  bermain  sambil  belajar  dan  memberikan  motivasi pada siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini  membuktikan  bahwa  hasil  penelitian  telah menjawab  hipotesis  tindakan  yaitu  “  Jika  pembelajaran  menggunakan  media  geoboard, kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  I  SLB  Khusus  Bina Mandiri  Surabaya  meningkat.”  Akhirnya,  dengan  tercapainya  tujuan  penelitian  dan terbuktinya hipotesis tindakan, maka penelitian ini dinyatakan berhasil

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  media  geoboard dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan hasil belajar membaca untuk mengenal huruf pada siswa tunagrahita ringan kelas I semester I SLB  Khusus  Bina  Mandiri  tahun  pelajaran  2019/2020  melalui  media  geoboard  (papan berpaku ). Dari hasil analisa data penelitian pada siklus 1 dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar membaca permulaan yakni nilai rata - rata nilai pra siklus 44,4 ,nilai rata-rata siklus  I  55,5 dan nilai  rata-rata siklus II  80. Dengan demikian nilai yang dicapai  di siklus II sudah melebihi standar indikator yang telah ditentukan . Peningkatan hasil belajar di
siklus  II  telah  membuktikan  bahwa  pembelajaran  membaca  mengenal  huruf  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  I.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  media  geoboard  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  membaca permulaan siswa tunagrahita ringan kelas I semester I SLB Khusus Bina Mandiri Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Sabri.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Micro  Teaching .  Jakarta.  Quantum Theaching.
Ainsworth,  P &  Baker,  P.C.  (2004). Anderstanding Mental Retardation (e-book ). Retrieved from http://openlibrary.org Amin, Moh. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita . Bandung. Depdikbud. Angkowo, R. Dan Kosasih, (2017). Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta. PT Grasindo. Apriyanto,  Nunung.  (2012). Seluk  Beluk  Tunagrahita  &  Strategi  Pembelajarannya . Yogyakarta. JAVALITERA.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 .  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta. Depdiknas.
Fadillah, M. (2014). Desain Pembelajaran PAUD . Bandung. Rosdakarya. Kemis  &  Rosnawati,  A.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunagrahita , Bandung. Yrama Widya.
Munzayanah, (2000). Pendidikan Anak Tunagrahita . Surakarta. PLB-FKIP UNS.
Tarigan, H. G. (2015). Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa . Bandung. Angkasa