## AnAlisis VAliditAs dAn ReliAbilitAs tes MAtA PelAjAran Pendidikan AgAMA islAM tingkat sMA
Zaenal Khafidin
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia hafidin73@yahoo.co.id

## Abstrak
Ujian  Sekolah/madrasah  sering  mendapat  perhatian  lebih  dari praktisi sebagai pentingnya pendidikan, terutama dalam 5 tahun terakhir,  yaitu  sejak  berdirinya  ujian  nasional.  Penelitian  ini bertujuan: (1) untuk mengetahui prosedur penyusunan tes ujian akhir mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA; (2) untuk mengetahui tingkat validitas; dan (3) untuk mengetahui tingkat reliabilitas tes ujian akhir mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA. Penelitian ini menggunakan metode penelitian campuran ( mixed method kualitatif-kuantitatif model Sequential Explanatory Design .  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Pelaksanaan  Ujian Sekolah Berstandar Nasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  (USBN-PAI)  pertama  kali  dilaksanakan  tahun  pelajaran 2010/2011 berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor: DJ.1/754/2010 tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada SD, SMP, SMA/SMK tahun pelajaran 2010/2011; (2) soal ujian Pendidikan Agama Islam memiliki validitas isi sebesar 99,98  %;  dan  (3)  nilai  reliabilitas  tes  sebesar  0,89.  Berdasarkan nilai tersebut, berarti memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Kata kunci: validitas, reliabilitas, ujian, PAi, sekolah.

## Abstract

## ANALYSIS  STUDY  OF  VALIDITY  AND  RELIABILITY  ON
ISLAMIC EDUCATION’ TEST IN NATIONAL EXAMINATION OF  SENIOR  HIGH  SCHOOL.  School  examination  gets  more attention from scientists because of the education importance, especially this last 5 years. It is since the National examination held. This research had three purposes: (1) knowing the procedure of arranging national examination test of Islamic Education subject for Senior High School; (2)  knowing  the  validity;  and  (3)  knowing  the  reliability  of  the Islamic Education test. This research used mixed method (qualitative and quantitative), Sequential Explanatory Design. The results showed that: (1) national-standard school examination for Islamic Educion has  been  started  on  2010/2011  based  on  the  wisdom  of  Islamic Education  General  Director  number:  DJ.1/754/2010  about  the implementation of national-standard school examination for Islamic Education subject for Elementary, Junior and Senior High School; (2) the Islamic Education test had validity 99,98 %; and (3) the Islamic Education test had reliability 0,89. It means that the test had high reliability.
Keywords : validity, reliability, examination, Islam, school.

## Pendahuluan
A.
Agama Islam merupakan sebuah pedoman hidup bagi umat manusia  yang  meliputi  seluruh  aspek  kehidupan  baik  di  dunia maupun di akhirat. Sebagai pedoman hidup, agama Islam memberikan bimbingan  kepada  umatnya  tentang  cara  berfikir,  bersikap  dan bertindak dalam berhubungan dengan Tuhan, berhubungan dengan sesama  manusia,  dan  berhubungan  dengan  alam  raya.  Sehingga terjadi kedamaian, keharmonisan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun di akhirat. Pendidikan Agama Islam mengupayakan proses pemahaman dan internalisasi nilai-nilai ajaran Islam untuk kemudian diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  Agama  Islam menekankan  keseimbangan,  keselarasan,  dan  keserasian  antara hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan sesama manusia, hubungan manusia dengan diri sendiri dan hubungan manusia dengan alam sekitarnya.
Kualitas  Pendidikan  Agama  Islam  sangat  mempengaruhi moralitas dan karakter bangsa Indonesia. Untuk itu, perlu diadakan kajian  yang  mendalam  dalam  mengembangkan  pendidikan  agama Islam.  Pengembangan  pendidikan  agama  Islam  tersebut  meliputi
perencanaan,  proses  dan  hasil.  Perencanaan  pendidikan  Agama Islam  tentunya  harus  mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang mendukungnya, seperti sumber daya, konteks, dan kebutuhan peserta didik. Sedangkan proses pendidikan agama Islam mempertimbangkan berbagai metode, media dan daya penunjang lainnya. Akhirnya, hasil pendidikan agama Islam merupakan hasil ujian yang dapat dijamin standar proses, validitas dan reliabilitasnya.
Salah satu cara untuk mengetahui kualitas pendidikan agama Islam  dapat  diukur  melalui  hasil  tes  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam pada ujian sekolah. Ujian sekolah/madrasah seringkali dilupakan arti pentingnya oleh para pelaksana pendidikan, terutama pada 5 tahun terakhir ini, yakni sejak ditetapkannya ujian nasional. Sebagaimana  diketahui  bahwa  ujian  sekolah/madrasah  merupakan penilaian  akhir  untuk  semua  mata  pelajaran  pada  kelompok  mata pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia,  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan  kelompok  mata  pelajaran  jasmani,  olah  raga,  dan  kesehatan. Penilaian  akhir  digunakan  sebagai  salah  satu  persyaratan  untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan (Diknas, 2008: 24-25).
Kriteria  kelulusan  sebagaimana  ditegaskan  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  45  tahun  2010  pasal  (6) diantaranya menyatakan bahwa kelulusan peserta didik dalam ujian nasional  ditentukan  oleh  nilai  gabungan  antara  nilai  hasil  ujian sekolah dan nilai hasil ujian nasional dengan pembobotan 60% ujian nasional dan 40% ujian sekolah/madrasah. Sedangkan pada pasal (5) meneyebutkan  bahwa  untuk  mata  pelajaran  yang  tidak  diuji  secara nasional,  kelulusan  peserta  didik  ditentukan  oleh  nilai  gabungan antara nilai rata-rata rapor semester 1,2,3,4 dan 5 dengan nilai hasil ujian  sekolah/madrasah  dengan  pembobotan  60%  ujian  sekolah/ madrasah dan 40% nilai rata-rata rapor semester 1,2,3,4 dan 5. Sebuah peran  yang  sangat  signifikan  dalam  menentukan  kelulusan  peserta didik.  Permasalahan  tersebut  menarik  peneliti  untuk  melakukan penelitian  ini,  dimana  peneliti  akan  mengungkap  tiga  hal,  yaitu: (1) Bagaimana prosedur penyusunan tes ujian akhir mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA?; (2) Bagaimana tingkat validitas tes  ujian  akhir  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA?;

## Zaenal Khafidin
dan (3) Bagaimana tingkat reliabilitas tes ujian akhir mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA?
Jika  rumusan  masalah  penelitian  ini  ada  tiga,  seperti  yang telah disebutkan di atas, maka tujuan penelitianpun ada tiga, yaitu: (1)  untuk  mengetahui  prosedur  penyusunan  tes  ujian  akhir  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA; (2) untuk mengetahui tingkat  validitas  tes  ujian  akhir  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMA; dan (3) untuk mengetahui tingkat reliabilitas tes ujian akhir mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA.
Hasil  dari  penelitian  ini  akan  memiliki  beberapa  manfaat. Pertama  yaitu  manfaat  teoretis.  Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan gambaran pelaksanaan ujian sekolah/ madrasah  khususnya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMA.  Kedua  yaitu  manfaat  praktis.  Kegunaan  secara  praktis  dari penelitian  ini  adalah,  diharapkan  dapat  membantu  para  pendidik dalam melakukan uji validitas dan reliabilitas tes.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan menggunakan  metode  penelitian  campuran  ( mixed  method kualitatif-kuantitatif  model Sequential  Explanatory  Design sebagai mana  dikemukakan  oleh  John  W.  Creswell  (Creswell,  2010:  209). Pengumpulan  dan  analisis  data  kualitatif  akan  digunakan  untuk data  proses  penyusunan  tes.  Sedangkan  pengumpulan  dan  analisis data  kuantitatif  akan  digunakan  untuk  data  tingkat  validitas  dan reliabilitas tes.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Mei  sampai dengan  Juni  2011  bertempat  di  SMA  1  Bae  Kudus.  Jenis  data penelitian  ini  terdiri  dari  data  kualitatif  berupa  informasi  proses penyusunan  tes  ujian  akhir  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  ujian  akhir  dan  nilai ratarata raport mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Selanjutnya adalah instrumen pengumpulan data penelitian. Untuk data proses penyusunan  tes  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen wawancara kepada pihak-pihak yang terkait dengan penyusunan tes seperti: kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan guru Pendidikan Agama Islam. Untuk data nilai hasil ujian sekolah dan nilai raport mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dikumpulkan dengan menggunakan metode dokumen.

## Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Hal yang dilakukan setelah itu adalah analisis data. Pertama, untuk  data  proses  penyusunan  tes  ujian  akhir  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dianalasis  dengan  menggunakan pendekatan deskripitif analitis. Kedua, untuk pengujian validitas isi digunakan analisis logis kesesuaian soal dengan kisi-kisi soal. Ketiga, untuk pengujian validitas kriteria digunakan model concurrent validity dengan  menghitung  nilai  determinasi  dari  nilai  korelasi product moment Parson . Terakhir, untuk pengujian reliabilitas tes digunakan formula Spearman-Brown.
Pembahasan
b.
Prosedur Penyusunan Tes 1.
Prosedur penyusunan tes meliputi pengembangan indikator, pengembangan  kisi-kisi,  pengembangan  instrumen  dan  penulisan butir soal.
Pengembangan Indikator Penilaian
a.
Indikator penilaian dikembangkan dari setiap KD. Indikator merupakan  rumusan  yang  menggambarkan  karakteristik,  ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta  didik  dan  digunakan  sebagai  penanda/indikasi  pencapaian kompetensi dasar. Dari setiap KD dapat dikembangkan 2 (dua atau lebih indikator penilaian dan atau indikator soal. Indikator digunakan sebagai  dasar  untuk  menyusun  instrumen  penilaian.  Ketercapaian indikator  dapat  diketahui  dari  perubahan  perilaku  peserta  didik yang  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Dalam mengembangkan Indikator, pendidik perlu menganalisis aspek dan tingkat kompetensi yang terdapat dalam kata kerja pada SK dan KD. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  indikator  yang  dikembangkan  dapat memenuhi  kriteria  sebagai  penanda  ketercapaian  kompetensi  yang diukur.
Pengembangan  indikator  hendaknya  memperhatikan UKRK  (urgensi,  kontinuitas,  relevansi,  dan  keterpakaian).  Urgensi, maksudnya  penting  dan  harus  dikuasai  peserta  didik.  Kontinuitas, yaitu pendalaman dan/atau perluasan dari kompetensi pada jenjang/ tingkat sebelumnya. Relevansi, diperlukan karena ada hubungannya untuk  mempelajari  atau  memahami  kompetensi  dan/atau  konsep

## Zaenal Khafidin
mata  pelajaran  lain.  Keterpakaian,  artinya  memiliki  nilai  terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari.
Syarat-syarat indikator soal yaitu: (1) menggunakan kata kerja operasional  yang  dapat  diukur,  (2)  ada  keterkaitan  dengan  materi dan kompetensi yang diuji, dan (3) dapat dibuat soalnya. Indikator soal  pilihan  ganda,  menggunakan  satu  kata  kerja  operasional  yang terukur,  sedangkan  untuk  soal  berbentuk  uraian  dan/atau  soal praktik indikator yang dikembangkan dapat menggunakan lebih dari satu  kata  kerja  operasional  yang  terukur.  Indikator  soal  sebaiknya menggunakan  stimulus  (dasar  pertanyaan)  yang  dapat  berupa gambar,  grafik,  tabel,  data  hasil  percobaan,  atau  kasus  yang  dapat merangsang/memotivasi peserta didik berpikir sebelum menentukan pilihan jawaban. Rumusan indikator soal yang lengkap mencakup 4 komponen, yaitu A = audience , B = behaviour , C = condition , dan D = degree (Diknas, 2008: 32) Pengembangan Kisi-Kisi b.
Kisi-kisi merupakan format yang memuat informasi mengenai ruang lingkup dan isi/kompetensi yang akan dinilai/diujikan. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan penilaian dan digunakan sebagai pedoman untuk  mengembangkan  soal.  Kisi-kisi  harus  mengacu  pada  SK-KD dan komponen-komponennya harus rinci, jelas, dan bermakna. Kisi- kisi  merupakan  tabel  matrik  yang  berisi  spesifikasi  soal-soal  yang akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga siapapun  yang  menulis  soal  akan  menghasilkan  soal  yang  isi  dan tingkat kesulitannya relatif sama. Matrik kisi-kisi soal terdiri dari dua jalur, yaitu kolom dan baris. Kolom menyatakan standar kompetensi, kompetensi dasar, materi, uraian materi dan indikator. Sedang baris menyatakan tujuan yang akan diukur atau diujikan.
Ada empat langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes, yaitu: 1) Menulis standar kompetensi dan kompetensi dasar; 2) Membuat materi dan uraian materi; 3) Menentukan indikator; 4) Menentukan jumlah soal pada setiap indikator (Mardapi, 2008: 90).

## Pengembangan Instrumen
c.
Instrumen penilaian yang dikembangkan perlu memperhatikan hal-hal berikut: 1) berhubungan dengan kondisi pembelajaran di kelas dan/atau di luar kelas; 2) relevan dengan proses pembelajaran, materi,
kompetensi  dan  kegiatan  pembelajaran;  3)  menuntut  kemampuan berpikir  berjenjang,  berkesinambungan,  dan  bermakna  dengan mengacu pada aspek berpikir Taksonomi Bloom ; 4) mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  seperti:  mendeskripsikan,  menganalisis, menarik  simpulan,  menilai,  melakukan  penelitian,  memecahkan masalah, dsb; 5) mengukur berbagai kemampuan yang sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  peserta  didik;  6)  mengikuti kaidah penulisan soal (Diknas, 2008: 33).
Penulisan Butir Soal d.
Penulisan  soal  merupakan  langkah  menjabarkan  indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian pada kisi-kisi yang telah dibuat. Langkah ini perlu dilakukan secara hati-hati agar keseluruhan tes dapat berkualitas baik. Kualitas tes secara keseluruhan sangat terpengaruh dengan tingkat kebaikan dari masing-masing butir soal yang menyusunnya. Pertanyaan perlu dikembangkan dan dibuat dengan jelas dan simpel. Soal yang tidak jelas  dan  terlalu  bertele-tele  akan  menyebabkan  interpretasi  yang tidak  tunggal  dan  juga  membingungkan.  Dengan  demikian,  setiap pertanyaan  perlu  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  jelas  yang ditanyakan dan jelas pula jawaban yang diharapkan.
Pedoman utama pembuatan tes bentuk pilihan ganda adalah: Pokok soal harus jelas
1. Pilihan jawaban homogen dalam arti isi
2. Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama
3. Tidak ada petunjuk jawaban benar
4. Hindari  menggunakan  pilihan  jawaban:  semua  benar  atau 5. semua salah Pilihan jawaban angka diurutkan
6. Semua pilihan jawaban logis
7. Jangan menggunakan negatif ganda
8. Kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan 9. peserta tes Bahasa yang digunakan baku
10. Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak 11.
Langkah  membuat  tes  uraian  yang  mencakup  objektif  dan non objektif adalah sebagai berikut:

## Menulis soal berdasarkan indikator
1. Mengedit pertanyaan
2. Apakah pertanyaan mudah dimengerti?
3.
Apakah data yang digunakan benar?
4. Apakah tata letak keseluruhan baik?
5. Apakah pemberian bobot sekor sudah tepat?
6. Apakah kunci jawaban sudah benar?
7. Apakah waktu untuk mengerjakan cukup?
8. Adapun  kaidah  penulisan  soal  bentuk  uraian  non  objektif adalah sebagai berikut:
Gunakan kata-kata: mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan,
1. tafsirkan, hitunglah, buktikan Hindari penggunaan pertanyaan: siapa, apabila
2. Menggunakan bahasa baku 3. Hindari penggunaan kata-kata yang dapat ditafsirkan ganda
4. Buat petunjuk mengerjakan soal 5. Buat kunci jawaban
6. Buat pedoman pensekoran (Mardapi, 2008: 93-94).
7.

## Validitas Tes
2.
Validits  tes  adalah  sejauh  mana  tes  itu  mengukur  apa  yang dimaksudkan untuk diukur. Jadi validitas tes pada dasarnya menunjuk kepada derajat fungsi mengukurnya suatu tes. Untuk mengkaji validitas alat ukur, secara konvensional orang melihatnya dari tiga arah, yaitu: dari arah isi yang diukur, dari arah rekaan teoretis construct atribut yang diukur, dan dari arah kriteria alat ukur. Sehingga dalam sumber studi  mengenai  validitas  tes,  orang  biasa  membedakan  validitas  tes menjadi tiga macam.
Pertama adalah validitas isi. Validitas isi tes menunjuk kepada sejauh mana tes, yang merupakan seperangkat soal-soal, dilihat dari isinya  memang  mengukur  apa  yang  dimaksudkan  untuk  diukur. Ukuran sejauhmana ini ditentukan berdasar derajat representatifnya isi tes itu bagi isi hal yang akan diukur. Validitas isi tes ditentukan melalui pendapat  profesional  professional judgement dalam  proses  telaah
awal. Dengan menggunakan spesifi kasi tes yang telah dikembangkan telah ada orang melakukan analisis logis untuk menetapkan apakah soal-soal yang telah dikembangkan memang mengukur secara repre- sentatif bagi apa yang dimaksudkan untuk diukur. Jadi, dilihat dari kacamata validitas isi tes kegiatan telaah soal item review merupakan kegiatan yang esensial dalam pengembangan tes.
Kedua  yaitu  validitas  konstruksi  logis  ( construct  validity ).
Validitas  kosntruksi  teoretis  mempersoalkan  sejauh  mana  skor- skor  hasil  pengukuran  dengan  isntrumen  yang  dipersoalkan  itu merefleksikan  konstruksi  teoretis  yang  mendasari  penyusunan  alat ukur  tersebut.  Validitas  berdasar  konstruksi  teoretis  ini  merupakan proses yang kompleks, yang memerlukan analisis logis dan dukungan data empiris. Sampai sekarang ada dua metode yang telah diakui oleh para ahli di bidang ini, yaitu analisis faktor dan sifat jamak metode jamak ( multi trait multi method ).
Ketiga yaitu validitas kriteria. Validitas berdasar kriteria, alat ukur  dilihat  dari  sejauh  mana  hasil  pengukuran  dengan  alat  yang dipersoalkan itu sama atau mirip dengan hasil pengukuran dengan alat lain yang dijadikan kriteria. Yang dijadikan kriteria itu biasanya hasil pengukuran atribut yang sama dengan alat lain yang diakui (dianggap merupakan alat ukur yang baik (memenuhi persyaratan akademik dan professional tertentu). Misalnya orang yang menyusun tes intelegensi mungkin  menggunakan  hasil  pengukuran  dengan  tes  Wechsler atau  tes  Santford-Binet  sebagai  kriteria.  Validitas  berdasar  kriteria berdasarkan  atas  kapan  kriteria  itu  dapat  dimanfaatkan,  dibedakan menjadi dua macam. Jika kriteria itu sekarang atau dalam waktu dekat dimanfaatkan  disebut  validitas  sama  saat  ( concurrent  validity ),  dan jika kriteria itu baru beberapa waktu kemudian dimanfaatkan disebut validitas prediktif ( predictive validity ).
Contoh yang telah disebutkan diatas, yaitu orang menggunakan skor pada tes Weschler atau tes Standford-Binet sebagai kriteria adalah jenis  validitas  sama  saat.  Contoh  validitas  prediktif  adalah  ujian masuk perguruan tinggi yang menggunakan IPK mahasiswa sebagai kriteria. Hasil belajar mahasiswa itu baru dimiliki paling cepat setelah mahasisiwa  belajar  selama  satu  semester.  Dilihat  dari  segi  praktis maka  validitas  prediktif  lebih  penting  daripada  validitas  sama  saat,
oleh  karena  setiap  pengukuran  pada  dasarnya  selalu  mengandung prediksi (Suryabrata, 2005: 41-43).
Reliabilitas Tes 3.
Reliabilitas  diterjemahkan  dari  kata reliability .  Pengukuran yang  memiliki  reliabilitas  tinggi  maksudnya  adalah  pengukuran yang  dapat  menghasilkan  data  yang  reliabel.  Reliabilitas  dikenal dengan  beberapa  nama  lain  seperti  keterpercayaan,  keterandalan, keajegan,  konsistensi,  kestabilan,  dan  sebagainya.  Ide  pokok  dalam konsep reliabilitas adalah sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.  Hasil  ukur  dapat  dipercaya  apabila  dalam  beberapa  kali pengukuran  terhadap  kelompok  subjek  yang  sama  diperoleh  hasil yang relatif sama, kalau aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah.
Pengertian relatif menunjukkan bahwa ada toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil diantara hasil pengukuran. Bila perbedaan itu  besar  dari  waktu  ke  waktu,  maka  hasil  pengukuran  itu  tidak dapat dipercaya atau tidak reliabel. Reliabilitas tes dapat diestimasi melalui  salah  satu  pendekatan  umum,  yaitu:  pendekatan  tes  ulang, pendekatan tes sejajar dan pendekatan konsistensi internal (Azwar, 2007: 180). Kualitas sebuah tes dapat diketahui melalui tiga aspek, yaitu aspek kesesuaian pada standar proses penyusunan tes, tingkat validitas yang tinggi dan tingkat reliabilitas yang tinggi. Standar proses penyusunan  tes  meliputi  pengembangan  indikator,  pengembangan kisi-kisi,  pengembangan  instrument  dan  penulisan  butir  soal. Sedangkan validitas tes meliputi validitas isi, validitas konstruk dan validitas  kriteria.  Dan  reliabilitas  tes  dapat  diestimasi  melalui  salah satu pendekatan umum, yaitu: pendekatan tes ulang, pendekatan tes sejajar  dan  pendekatan  konsistensi  internal.  Kerangka  berpikir  ini tergambarkan dalam bagan berikut ini.
gambar 1. Kerangka berpikir Kualitas sebuah tes (Validitas dan Reliabilitas)
Berdasarkan bagan tersebut dapat dijelaskan bahwa kualitas tes  dimulai  dari  penentuan  kualitas  proses  penyusunan  tes  yang dianalisis  secara  kualitatif.  Selanjutnya  dilakukan  analasis  secara kuantitatif pada dua aspek, yaitu aspek validitas dan aspek reliabilitas tes. Hasil dari dua analisis tersebut kemudian dilakukan interpretasi. Hasil interpretasi tersebut menjadi tolok ukur kualitas tes.
Pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar Nasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (USBN-PAIpertama kali dilaksanakan pada tahun pelajaran 2010/2011 berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam nomor: DJ.1/754/2010 tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN).  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam pada SD, SMP, SMA/SMK tahun pelajaran 2010/2011. USBN-PAI  dilaksanakan  berdasarkan  pertimbangan,  bahwa  Pen- didikan  agama  Islam  di  sekolah  mempunyai  peran  yang  strategis dalam pengembangan sistem pendidikan nasional di Indonesia dan peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia.  Oleh  karenanya  untuk mengetahui  mutu  pendidikan  agama  Islam  yang  dilaksanakan di  sekolah  secara  nasional,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  yang menyeluruh terhadap hasil pembelajaran peserta didik melalui Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN). Selama ini pelaksanan ujian sekolah untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sangat beragam dan tidak dapat diketahui apakah sudah memenuhi Standar Isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL) secara nasional.
Pengujian validitas isi dalam penelitian ini dilakukan dengan membandingkan  antara  kisi-kisi  yang  sudah  ditetapkan  dengan butir-butir  soal  yang  digunakan  dalam  USBN-PAI  tahun  pelajaran 2010/2011.  Secara  umum  seluruh  indikator  soal  sudah  tertuang dalam butir soal, dengan satu indikator soal dituangkan dalam satu butir soal. Namun pada indikator kedelapan yaitu Disajikan kutipan salah satu ayat tentang pengembangan IPTEK, peserta didik dapat menyimpulkan kandungan ayat tersebut, dituangkan ke dalam 3 buah butir soal yaitu butir soal nomor 8, 9, dan 10. Sedangkan indikator soal  kesembilan  yaitu:  ditampilkan  wacana  tentang  pengembangan IPTEK berdasarkan QS. Yunus: 101, peserta didik dapat menentukan peran  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengembangkan  IPTEK, tidak  ditemukan  butir  soalnya.  Sehingga  dalam  soal  Ujian  Sekolah Berstandar Nasional Pendidikan Agama Islam hanya satu indikator yang tidak dituangkan dalam butir soal, atau dengan kata lain USBN- PAI memiliki validitas isi sebesar 99,98 %.
Pengujian  validitas  kriteria  digunakan  model concurrent validity dengan  menghitung  nilai  determinasi  dari  nilai  korelasi product moment Parson. Prosedur penghitungan validitas kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
Membuat  tabel  penolong  untuk  menghitung  nilai  korelasi
1. product moment Parson. Menghitung nilai korelasi 2. product momen t Parson.
Menghitung nilai determinasi.
3.
Setelah melakukan prosedur tersebut dihasilkan nilai validitas kriteria  USBN-PAI  dengan  membandingkan  dengan  nilai  raport semester  6  adalah  sebesar  6,8%.  Berdasarkan  nilai  tersebut,  berarti memiliki  validitas  kriteria  sangat  rendah.  Hal  ini  dimungkinkan oleh nilai rapor semester 6. Untuk membuktikannya diperlukan uji reliabilitas tes USBN-PAI.
Pengujian  reliabilitas  tes  USBN-PAI  digunakan  formula Spearman-Brown dengan menggunakan jenis penghitungan split half awal-akhir. Prosedur penghitungan tersebut adalah sebagai berikut:
Membuat  tabel  penolong  untuk  menghitung  nilai  korelasi
1. product moment Parson.
Menghitung nilai korelasi product moment Parson
2.

## Analisis Validitas dan Reliabilitas Tes Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Menghitung nilai reliabilitas menggunakan formula Spearman- 3.

## Brown
Setelah  melalui  ketiga  prosedur  tersebut  dihasilkan  nilai reliabilitas USBN-PAI sebesar 0,89. Berdasarkan nilai tersebut, berarti memiliki  reliabilitas  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tes USBN-PAI memiliki konsistensi internal sangat tinggi.

## simpulan C.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat diambil simpulan sebagai berikut.
Pelaksanaan  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  Mata
1. Pelajaran Pendidikan Agama Islam (USBN-PAI) pertama kali dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2010/2011  berdasarkan Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor: DJ.1/754/2010 tentang Pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar Nasional  (USBN)  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam pada SD, SMP, SMA/SMK tahun pelajaran 2010/2011. Model penilaian ranah afektif untuk mata pelajaran PAI yang
2. dihasilkan memiliki nilai reliabilitas 0,76. Hal ini menunjukkan bahwa model tersebut memiliki tingkat kendala yang tinggi.
Soal  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  Pendidikan  Agama
3. Islam hanya satu indikator yang tidak dituangkan dalam butir soal, atau dengan kata lain USBN-PAI memiliki validitas isi sebesar 99,98 %.
Nilai reliabilitas USBN-PAI adalah sebesar 0,89. Berdasarkan 4. nilai tersebut, berarti memiliki reliabilitas sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa tes USBN-PAI memiliki konsistensi internal sangat tinggi.
Berdasarkan  pada  simpulan  hasil  penelitian  ini,  dapat diberikan saran-saran sebagai berikut.
Para  akademisi  agar  ikut  serta  dalam  melalukan  kalibrasi
1. terhadap  USBN  PAI  yang  meliputi,  tingkat  kesulitan,  daya distraktor, dan validitas item.
Para  guru  bersama-sama  akademisi  dapat  melakukan
2. pengujian  terhadap  soal-soal  tes  harian,  mid  semester  dan akhir semester.

## Zaenal Khafidin

## dAFtAR PUstAka
Azwar,  S.  2007.  S ikap  Manusia  Teori  dan  Pengukurannya .  Edisi  2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Creswell,  John  W.  2010. Research  Design:  Qualitative,  Quantitative, and Mixed Method Approaches . Third Edition. California: Sage
Publication Inc.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Rancangan Penilaian Hasil Belajar, Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah
Atas.
Mardapi, Djemari. 2008. T eknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non
Tes , Jogjakarta: Mitra Cendekia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  45  Tahun  2010 Tentang Kriteria Kelulusan Peserta Didik.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  46  Tahun  2010 Tentang Pelaksanaan  Ujian  Sekolah/Madrasah  dan  Ujian Nasional .
Peraturan  Pemerintah  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi Saifuddin Azwar. 2007. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan
Pengukuran Prestasi Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suryabrata,  Sumadi.  2005. Pengembanagn  Alat  Ukur  Psikologis . Yogyakarta: Andi Offset.
Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor:
DJ.1/754/2010  tentang Pelaksanaan  Ujian  Sekolah Berstandar.
Nasional (USBN) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada SD, SMP, SMA/SMK tahun pelajaran 2010/2011.
Tim Penyusun SMA 1 Bae Kudus. 2010. Profile SMA 1 Bae Kudus . Kudus: SMA 1 Bae Kudus.