## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## EMPATI PADA PELAKU BULLYING DI SEKOLAH DASAR

## RizkaFibriaNugrahani
Universitas Islam RadenRahmat
e-mail: rizka.fibria@uniramalang.ac.id

## Abstract
The bully has a lack of empathy or in other words the bully cannot react to other people's feelings with  the  same  emotional  response  that  other  people  feel.  Researchers  want  to  see  the  empathy abilities  by  the  bully  in  elementary  schools.  The  research  method  used  is  a  quantitative  method with descriptive analysis. Researchers provide an empathy scale to reveal responses to aspects of perspective  taking,  fantasy,  empathic  concern,  and  personal  distress.  Based  on  the  results  of research conducted, 60% of bullying actors have a moderate level of empathy. In this  case, it is necessary  to  improve  the  bullying's  empathy  so  that  bullying  behavior  can  be  minimized  or avoided.
Keywords: Empathy, bully

## Abstrak
Pelaku bullying memiliki  kekurangan  dalam  kemampuan  empati  atau  dengan  kata  lain  pelaku bullying tidak  dapat  bereaksi  terhadap  perasaan  orang  lain  dengan  respon  emosional  yang  sama dengan  yang  orang  lain  rasakan.  Peneliti  ingin  melihat  kemampuan  empati  yang  dimiliki  oleh pelaku bullying disekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif dengan analisis deskriptif. Peneliti memberikan skala empati untuk mengungkap respon terhadap aspek-aspek  perspective  taking,  fantasy,  empathic  concern,  dan    personal  distress. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  60%  pelaku bullying memiliki  tingkat  empati  dalam  kategori sedang.  Dalam  hal  ini  peningktan  empati  pelaku bullying perlu  untuk  dilakukan  agar  perilaku bullying dapat diminimalisir atau dihindarkan.
Kata Kunci: Empati, Pelaku Bullying

## PENDAHULUAN
Saat  ini  berbagai  masalah  tengah
melingkupi dunia pendidikan di Indonesia.  Salah  satunya  yang  cukup marak  akhir-akhir  ini  adalah  kasus kekerasan  atau  agresivitas  baik  oleh  guru terhadap  siswa,  maupun  antar  sesama siswa  sendiri.  Beberapa  video  kekerasan yang  dilakukan  oleh  siswa  ke  siswa lainnya  bahkan  banyak  beredar  di  media sosial  khusunya  facebook.  Kekerasan yang  ditemui  tersebut  tak  hanya  secara fisik  namun  juga  secara  psikologis. Kekerasan  seperti  ini  (kekerasan  yang dilakukan  oleh  pihak  yang  merasa  diri lebih  berkuasa  atas  pihak  yang  dianggap lebih lemah) disebut dengan bullying.
Perilaku bullying dapat memberikan dampak negatif bagi korbannya yaitu ketika mengalami bullying korban  akan  merasakan  banyak emosi  negatif  dimana  korban  tidak berdaya  dalam  menghadapi  emosinya. Hawkins,  dkk (2001)  menemukan  bahwa untuk  pelaku bullying sendiri,  ia  juga dapat  disebut  sebagai “korban” yang  perlu mendapat  penanganan.  Jika  didiamkan tanpa penanganan, anak  atau remaja  yang sudah terbiasa melakukan tindakan
bullying maka akan memiliki kecenderungan  terlibat  dalam  tindak-
tindak  kekerasan  atau  perilaku  negatif lainnya saat mereka beranjak dewasa.
Hasil  survei  yang  telah  dilakukan oleh yayasan Semai Jiwa Amini (SEJIWA)  dalam workshop anti bullying tertanggal  28  April  2006  yang  dihadiri oleh lebih kurang 250 peserta menemukan 94,9% peserta menyatakan bullying memang  terjadi  di  Indonesia  (Yayasan SEJIWA,  2008).  Di  Indonesia  timur, khususnya  Maluku  Utara  kekerasan  di sekolah  juga  tinggi.  Pada  akhir  tahun 2005,  Erick  Van  Diesel  dari National Child  Protection  Adviser  Save  the Children  United  Kingdom memaparkan dari  800  orang  anak, 70%  mengalami kekerasan  fisik (Ayuningtyas, 2006). KOMNAS Perlindungan Anak (PA) setiap tahun mendata kasus bullying, pada tahun 2011  yaitu  terdapat  139  kasus bullying di lingkungan  sekolah,  sedangkan  untuk tahun  2012,  KOMNAS  PA  menemukan 36 kasus (Triyuda, 2012).
Banyak  kasus  mengenai bulliying yang terjadi di lingkungan sekolah, hal ini terlihat  dari  data  KPAI bahwa  kasus bullying menduduki  peringkat  teratas dalam  pengaduan  masyarakat,  dari  2011 hingga  agustus 2014, KPAI mencatat 369 pengaduan terkait masalah tersebut. Jumlah  itu  sekitar  25%  dari  total
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember2020 |108 |
pengaduan di bidang pendidikan sebanyak 1.480  kasus  (Setyawan,2014). Selain  itu kurang  adanya  kepedulian  antar  sesama juga mulai banyak menyebabkan permasalahan, seperti adanya kasus kekerasan  dan  penelantaran  anak  yang semakin bertambah, hasil survey KPAI di 9  propinsi  dengan  kurang  lebih  1000 siswa  dan  siswi,  78.3%  anak  pernah melakukan  kekerasan  ringan  hingga  berat (Arifah,2012). Selain itu, 75 persen siswa mengakui pernah melakukan kekerasan di sekolah. Sukiman menyebutkan, berdasarkan data United
Nations International  Children's  Emergency  Fund (UNICEF),  50  persen  anak  mengaku pernah  mengalami  perundungan  atau bullying  di  sekolah.  Adapun  40  persen pelajar  berusia  13-15  tahun  mengaku pernah  mengalami  kekerasan  oleh  teman sebaya (Hartatik, 2016).
Fenomena  yang  terjadi  di  salah satu Sekolah Dasar di Kabupaten Malang, pada  satu  bulan di  awal  tahun  2018  guru mendapatkan laporan sebanyak 4 kali dari siswa  di  kelas  empat.  Sedangkan  di  kelas lima  dan  kelas  enam  antara  bulan  Januari hingga  April  terdapat  sebanyak  6  laporan mengenai  kasus bullying yang  dilakukan oleh  siswa  secara  individu  maupun berkelompok.  Laporan yang diterima oleh
guru  sebagain  besar  adalah  bullying secara  verbal.  Korban  yang  melapor datang  melapor  ke  guru  dalam  keadaan menangis  karena  merasa  sakit  hati  dan tidak  mampu  melawan  olok-olokan  dari temannya,
Hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan oleh peneliti terhadap salah satu Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Malang menunjukan  bahwa  perilaku bullying kerap  terjadi  disekolah  tersebut.  Perilaku bullying  yang  banyak  terjadi  adalah bullying  secara  verbal  dan  fisik,  bentuk bullying secara  verbal  ini  diantaranya dengan  menyebutkan  nama  orangtua korban bullying, mempermalukannya didepan  teman-temannya  dan  mengumpat atau  berkata  jorok  terhadap  korban  yang dilakukan  secara  terus  menerus.  bentuk bullying  secara  fisik  seperti  memukul, menendang,  mengancam  melalui  gesture (melotot,  simbol-simbol  tangan)  dan memalak  juga  kerapkali  ditemui  didalam lingkungan  sekolah.    Seorang  siswa berinisial  A  kerap  melakukan  kekerasan verbal terhadap temannya siswa berinisial B dengan menyebutkan nama orangtuanya yang  tidak  memiliki  pekerjaan,  tidak hanya itu sering kali tindakan bullying ini disertai  ajakan  kepada  teman-temannya yang lain untuk menjauhi korban.
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember2020 |109 |
Perilaku-perilaku demikian dirasakan mengganggu  baik  oleh  siswa  (yang menjadi  korban  dan  siswa  yang  hanya menyaksikannya)  maupun  oleh  guru. Beberapa  upaya  telah  dilakukan  pihak sekolah  dengan  memanggil  orangtua siswa  yang  diduga  melakukan  bullying untuk  melakukan  pendampingan  terhadap siswa  ketika  dirumah  namun  hal  tersebut hanya  bersifat  sementara,  siswa  yang melakukan bullying mengulangi perbuatannya lagi.
Olweus (2007)mengemukakanbullying ialah ketika  seseorang  melakukan  tindakan menyakiti  orang  lain  secara  berulang. Terdapat  tiga  unsur  mendasar  perilaku bullying,  yaitu: (1)  Bersifat  menyerang dan negatif; (2) Dilakukan secara berulang kali;  dan  (3)  Adanya  ketidakseimbangan kekuatan  antara  pihak  yang  terlibat. Bullying memiliki  dua  sub-tipe bullying, yaitu  perilaku  secara  langsung  (Direct bullying),  misalnya  penyerangan  secara fisik  dan  perilaku  secara  tidak  langsung (Indirect  bullying),  misalnya  pengucilan secara sosial. Korban bullying di sekolahdasarsebagianbesarmenerimaperun dunganataubullying dalambentuk  verbal bullying.Sebagiansiswamungkinmengang gap  verbal  bullying  sebagai salah satu
bentuk keakraban  yang  ditunjuk kan oleh temannya,  namun sebagian siswa merasa tidak nyaman dan merasa sakit hati karena perundungan atau  verbal  bullying  yang  ia terima.
Pelaku bullying memiliki kekurangan dalam kemampuan empati atau dengan  kata  lain  pelaku  bullying tidak dapat bereaksi terhadap perasaan orang  lain  dengan responemosional  yang sama dengan  yang  orang  lain  rasakan. Merrel&Isava  (2008)  menemukan pelaku bullying  kemungkinan memiliki distorsi kognitif dan persepsi sosial  yang bias dalam menerima permasalahan di lingkungan sehingga menganggap tindakan agresif merupakan cara  yang efektif untuk menyelesaikan masalah. Pelaku bullying pada  umumnya  memiliki ciri  khas:  agresivitas  yang  tinggi  dan kurang  memiliki  empati. Padapenelitian yang  dilakukanOzkan&Cifci  (2009) di dapatkan hasil adanya hubungan  yang positif antara perilaku bullying dan rendahnya kemampuan empati.Ketidak mampuan pelaku bullying untuk merasakan penderitaan korbannya memungkinkan mereka melontarkan
kebohongan-kebohongan kepada diri mereka sendiri sebagai pembenaranatas perilakunya (Goleman, 2006).Dengan
demikian,  bentuk-bentuk  bantuan  yang perlu  diberikan  kepada  pelaku  hendaknya fokus kepada upaya menurunkan
agresivitasnya dan meningkatkan empatinya  (Totten,  et.al.,  2004;  Sciarra, 2004;).
Salah  satu tugas perkembangan anak-anak akhir adalah mengembangkan kemampuan emosi dan sosial,  anak telah membinarelasi dengan teman sebaya sehingga anak perlu mengontro lemosi dan mengembangkan sikap  yang  positif terhadap kelompok social dan lembaga- lembaga.Empati dibutuhkan oleh anak agar  anak mampu menghargai  orang  lain khususnya teman sebaya sehingga mereka dapat menjalin relasi dengan baik.  Pada perkembangan emosi, anak di usia sekolah dasar memiliki keinginan kuat untuk dapat mengendalikan ungkapan emosi ketika berada dalam situasi tertentu  (Hurlock, 1999).  Hal  tersebut dikarenakan anak mulai memahami keberadaan emosi negative yang berkaitan dengan penolakan social oleh teman sebaya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kuantitatif  dengan  analisis deskriptif.Dalam pengukuran empati dengan menggunakan skala empati
berpedoman pada empati yang dikemukakan  oleh  Davis  (1983). Peneliti memberikan skala empati untuk mengungkap respon terhadap aspek-aspek perspective  taking,  fantasy,  empathic concern, dan personal distress. Koefisien korelasi  reliabilitas  pada  skala  empati dengan jumlah 40 item sebesar 0.932.
Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik sampel purposive. Total subyekdalampenelitianadalah  12  orang. Berikut  ini  kriteria  dalam  pemilihan subjek penelitian, (1) Siswa sekolah dasar berada  pada  rentang  kelas  empat  sampai kelas  enam,  (2)  Melakukan  tindakan bullying  yang  dibuktikan  dengan  laporan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untukmengetahuitingkatempatisis wapelaku bullying dapatdiketahuidari data deskriptifpadatabel 1.
Tabel  1.  Data  deskriptif dukungan sosial,
religiusitas, dan kesejahteraan psikologis mahasiswa Variabel Mean Empiris Standar Deviasi Empiris Mean Hipot etik Standar Deviasi Hipotetik Empati 123 6 80 4 Berdasarkan data deskriptif
diketahui bahwa empati mempunyai mean empiris lebih tinggi dari pada mean hipotetik.  Hal  ini berarti realitas tingkat
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember2020 |111 |
empati lebih baik dibandingkan tingkat empati  yang  diprediksi oleh skala.  Lebih detil tentang  data  deskriptif dijelaskan pada tabel 2
Tabel 2.Hasil kategorisasi empatiberdasarkan statistik hipotetik
Kategorisasi Frekuensi Presentase Tinggi 2 20 Sedang 8 60 Rendah 2 20 PadaTabel  2  diketahui bahwa sebagian besar tingkat empati  (60%) dalam kategori sedang. Berdasarkan hasilpenelitian,  empati  yang  dicapai  oleh subyek  berada  pada  kategori  tinggi sebesar  20%,  kategori  sedang  sebesar  60 %  dan  kategori  rendah  sebesar  20%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  sekolah  dasar  yang  menjadi  sampel penelitian  memiliki  kemampuan  empati yang berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa mereka sudah  cukup mampu  untuk    mengetahui  bagaimana perasaan  orang  lain  Goleman  (2006). Rendahnya  kemampuan  empati  pelaku bullying  menyebabkan  mereka  kurang mampu  melihat dari  sudut  pandang  orang lain  dan  tidak  memiliki  kepedulian terhadap  orang  lain  juga.  Hal  inilah  yang nantinyamenjadisalahsatufaktortindakanb ullying.
Salah  satu tugas perkembangan anak-anak  akhir  adalah  mengembangkan kemampuan  emosi  dan  sosial,  anak  telah membina  relasi  dengan  teman  sebaya sehingga  anak  perlu  mengontrol  emosi dan  mengembangkan  sikap  yang  positif terhadap  kelompok  sosial  dan  lembaga- lembaga.  Empati  dibutuhkan  oleh  anak agar  anak  mampu  menghargai  orang  lain khususnya teman sebaya sehingga mereka dapat  menjalin  relasi  dengan  baik.  Pada perkembangan emosi, anak di usia sekolah dasar memiliki keinginan kuat untuk dapat mengendalikan  ungkapan  emosi  ketika berada  dalam  situasi  tertentu  (Hurlock, 1980).

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  60%  pelaku bullying memiliki  tingkat  empati  dalam  kategori sedang.  Dalam  hal  ini  peningktan  empati pelaku bullying perlu  untuk  dilakukan agar perilaku bullying dapat diminimalisir atau dihindarkan.
Penelitian selanjutnya dapat mencakup  populasi  penelitian  yang  lebih besar dan lebih heterogen. Metode-metode yang  dapat  meningkatkan  empati  dan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember2020 |112 |
menurukan  perilaku  perlu  juga  untuk dilakukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah,  N.I.  2012 . Kekerasan  Di Sekolah  Meningkat,  Mendesak Kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak. ABC  Austalia  Plus  [on-line]. Diakses pada tanggal 20 Juni 2017 http://www.radioaustralia.net.au/in donesian/2012-12-20/kekerasan- di-sekolah-meningkat-mendesak- kebijakan-sekolah-ramah- anak/1063558 . Ayuningtyas, R. 2006. Ironis, Kekerasan  Pada  Anak  di  Sekolah Justru  Tinggi.  Detik  News  [on- line]. Diakses  pada  tanggal  22 Februari 2016 darihttp://jkt6a.detiksport.com/read /2006/07/21/165621/640911/10/iro nis-kekerasan-pada-anak-di- sekolah-justru-tinggi/21/02/09 Davis, M.H. 1983. Measuring individual  differences  in  empathy:
Evidence  for  amultidimensional approach. Journal  of  Personality and  Social  Psychology,  44,  113- 126.

## Goleman,  Daniel.  2007.  Emotional Intelligence: Mengapa  EI  Lebih
Penting  Daripada  IQ.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Hartatik,  Andi.  2016.  Persen  Siswa
Indonesia  Alami  Kekerasan  di
Sekolah [on-line]. Kompas. Diakses  pada  27  Juli  2017  dari http://regional.kompas.com/read/2 016/11/29/16005801/84.persen.sis wa.indonesia.alami.kekerasan.di.se kolah
Hawkins,  DL.,  Pepler  DJ,  Craig  WM. 2001. Naturalistic  Observation  of Peer  Interventions  in  Bullying. York: Blackwell Publisher Ltd.
Hurlock,  E.  B.  1999.  Perkembangan Anak.  Jilid  2.  Alih  Bahasa:  Med. Meitasari Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih.  Edisi  keenam.  Jakarta:
Erlangga.
Merrell,  K.W,  &  Isava  D.M.  2008. How Effective are School Bullying Intervention  Program?  A  Meta- Analysis  of  Intervention  Research. APA School Psychology Quarterly, Vol.23. no. I, 26-42.
Olweus,  D.,  Limber,  S.  P.,  Flerx,  V.,
Mullin, N., Riese, J., & Snyder. M. 2007. Bullying Prevention Program Schoolwide Guide. Center City, MN: Hazelden.
Ozkan,  Y.,  &  Cifci,  G.  2009.  The Effect  of  Emphaty  Level  on  Peer Bullying  in  School. Humanity  &
Social  Science  Journal,  4  (1),  31- 38.
Sciarra, D.T. 2004. School Counseling: Foundation and Contemporary Issues. Australia: Brooks/Cole.
Setyawan  D.  2014.  Ada  622  Kasus Kekerasan  Anak.  KPAI  [on-line]. Diakses  padatanggal  27  Juli  2017 dari http://www.kpai.go.id/berita/kpai- 2014-ada-622-kasus-kekerasan- anak/
Totten,  M.  et  al.  2004.  Assessment Toolkit  for  Bullying,  Harassment, and  Peer  Relation  at  School.
Ontario:  Canadian  Public  Health Association
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 5, NO: 2 Desember2020 |113 |
Triyuda,  P.  2012.  Komnas  PA:  Tahun 2011  Bullying  di  Sekolah  139 Kasus,  Tahun  Ini  36  Kasus.  Detik
News [on-line]. Diakses  pada
tanggal  20  Februari  2016 dari http://news.detik.com/berita/19776 53/komnas-pa-tahun-2011- bullying-di-sekolah-139-kasus- tahun-ini-36-kasus
Yayasan Semai Jiwa Amini (SEJIWA).
2008. Bullying Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan  Sekitar  Anak.  Jakarta:
Grasindo