## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA BENTUK CERITA MELALUI METODE LATIHAN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 101766 BANDAR SETIA

## Biman
Kepala Sekolah SDN 101766 Bandar Setia Surel : biman64@gmail.com
Abstract:  Improving  Ability  to  Solve  Mathematical  Problem  Forms  Story Through Exercise Method In Grade VI Students of SD Negeri 101766 Bandar Setia. This study aims to train students in doing the story in the mathematics lesson and know the use of training methods in improving students' skills in working on the story. Subjects in the study of the sixth grade students of SD Negeri 101766 Bandar Setia.  The  results  of  research  on  the  first  cycle,  the  learning  completeness  level 57.17% and the level of achievement test students 40% which means not yet reached the  learning  mastery  standard.  In  the  second  cycle  students  'learning  completeness level 82.86% and the achievement level of students' ability test 100% which means has reached the learning completeness standard above 75%.
Keywords : Mathematics, Story Problem, Exercise Method
Abstrak : Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Matematika Bentuk Cerita Melalui Metode Latihan Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melatih  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita pada  pelajaran  matematika  dan  mengetahui  penggunaan  metode  latihan  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita.  Subjek  dalam penelitian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  101766  Bandar  Setia.  Hasil  penelitian  pada siklus I, tingkat ketuntasan belajar 57,17% dan tingkat ketercapaian tes kemampuan siswa  40%  yang  berarti  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  II tingkat ketuntasan belajar siswa 82,86% dan tingkat ketercapaian tes kemampuan siswa 100% yang berarti telah mencapai standar ketuntasan belajar diatas 75%.
Kata Kunci : Matematika , Soal Cerita, Metode Latihan

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan Indonesia dewasa  ini  mengalami  kemajuan  yang cukup pesat, namun dari kemajuan yang sudah  tercapai  masih  saja  ada  masalah yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  di negara ini.
Pendidikan  sebaiknya  membuat siswa tertarik dan aktif dalam pembelajaran sehingga mampu membentuk  manusia  yang  memiliki
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, memiliki moral yang baik sesuai dengan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  "Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara". Demikian pula
dengan pembelajaran  matematika  yang  sering membuat  siswa  berpikir  tidak  ada gunanya  dalam  kehidupannya.  Andreas dalam  Gunawan  (2016)  menjelaskan bahwa  :  “Ketidaktahuan  peserta  didik mengenai  kegunaan  Matematika  dalam praktek  sehari-hari  menjadi  penyebab mereka  lekas bosan  dan  tidak  tertarik
pada pelajaran Matematika,  di samping pengajar    Matematika    yang    mengajar secara    monoton,    metode  pembelajaran yang  kurang  bervariasi  dan  hanya berpegang  teguh pada diktat-diktat atau buku-buku paket saja”.
Matematika  sangat  diperlukan siswa dalam mempelajari dan memahami  mata  pelajaran  lain  karena matematika merupakan induk dari pengetahuan  ( Mother  of  Science )  yang di  dalamnya  mencakup  berbagai  ilmu pengetahuan. Zulfah (2014:1) Menyatakan bahwa “matematika sebagai suatu ilmu memiliki objek dasar abstrak yang dapat berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dari objek dasar itu berkembang  menjadi  objek-objek  lain, misalnya  pola-pola,  struktur-struktur dalam matematika yang ada dewasa ini”. Matematika  sebagai  ilmu  dasar  begitu cepat  mengalami  perkembangan,  hal  itu terbukti dengan makin banyaknya kegiatan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari. Akan tetapi pada kenyataannya  banyak  siswa  merasa takut,  enggan  dan  kurang  tertarik terhadap  mata  pelajaran  matematika. Banyak  siswa  yang  kurang  tertantang untuk  mempelajari  dan  menyelesaikan soal-soal matematika, terutama soal-soal cerita. Karena banyak yang menganggap matematika merupakan ilmu yang sangat  sulit  dipelajari  dan  tidak  ada gunanya sehingga sebisa mungkin harus di  hindari.  Oleh  sebab  itu,  prestasi matematika    siswa    baik    secara nasional    maupun  internasional    belum menggembirakan.    Rendahnya    prestasi matematika    siswa    disebabkan    oleh faktor   siswa   yaitu  mengalami  masalah secara  komprehensif  atau  secara  parsial dalam matematika. Selain itu, pembelajaran  matematika  siswa  belum bermakna,  sehingga  pengertian  siswa tentang konsep sangat lemah. Ditemukan pada Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
(PPPPTK)  Matematika  tahun  2007  dan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Guru  (PPPG)  Matematika  tahun-tahun sebelumnya  menunjukkan  lebih  dari 50%  guru  menyatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita. Penyebabnya adalah  kurangnya  keterampilan  siswa dalam  langkah-langkah  pengerjaan  dan mentenjemahkan  kalimat  sehari-hari  ke dalam  kalimat  matematika.  Diduga  hal ini  terjadi  karena  siswa  belum  cukup memiliki gambaran yang jelas khususnya  cara  mengaitkan  antara keadaan real/nyata yang mereka temukan  sehari-hari  dengan  kalimat matematika yang sesuai serta kurangnya melatih  siswa  dalam  memahami  soal dan  langkah-langkah  pengerjaan  soal cerita.  Jenning & Dunne  (2014) dalam Gunawan (www.forumpenelitian. blogspot.com)  mengatakan    bahwa: “Kebanyakan    siswa    mengalami kesulitan    dalam    mengaplikasikan matematika    ke    dalam    situasi kehidupan    real.    Hal  itu  terjadi  karena siswa kurang terlibat aktif secara mental (aktif mendayagunakan pikirannya) dalam pemecahan masalah”.
Berdasarkan  pengamatan  awal pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  101766 Bandar  Setia,    dalam  pembelajaran matematika  siswa  cenderung  tidak menyenangi  pelajaran  matematika  dan mengerjakan  soal  cerita,  metode  yang dipergunakan dalam pembelajaran
matematika masih menggunakan metode ceramah,  sekedar  memberikan  contoh dan  kurang  dilatih  dengan  penerapan pengerjaan soal cerita melalui penggunaan  kalimat/model  matematika yang benar, sedangkan menurut
Prihandoko (2013:26) “soal cerita dalam
matematika itu sendiri merupakan sarana mengekspresikan soal matematika berbentuk pemecahan masalah”.  Sehingga  siswa  dilatih berulang-ulang  dalam  menjawab  soal dengan membiasakan siswa menerapkan pengerjaan  soal  cerita  dengan  langkah yang benar sesuai dengan jawaban yang diinginkan  dari  soal  tersebut  sehingga siswa  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal tersebut  dengan  latihan  yang  telah dilakukannya.
Mengatasi permasalahan di atas, diadakan  observasi  dan  wawancara kepada  siswa  dan  guru,  di  dapat  data bahwa  siswa  tidak  memahami  cara mengerjakan soal sesuai langkah pengerjaan yang benar karena kurangnya  latihan  dalam  mengerjakan soal cerita.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran sebaiknya  dirancang  dan  dilaksanakan untuk  program  pengalaman  belajar dengan  tepat  agar  siswa  memperoleh pengetahuan secara utuh sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi siswa.  Bermakna  disini  berarti  bahwa siswa  akan  dapat  memahami  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman  langsung  dan  nyata  dengan sering  melakukan  hal  tersebut  secara rutin. Confusius dalam Faturrahman dan Sobry Sutikno (2009:50) pernah menekankan pentingnya arti belajar dari pengalaman  dengan  perkataan;  “saya dengar  dan  saya  lupa,  saya  lihat  dan saya  ingat,  saya  lakukan  dan  saya paham”.  Salah  satu  sistem  yang  dapat diterapkan  yakni  siswa  belajar  dengan “melakukan”. Selama proses
“melakukan”  mereka  akan  memahami dengan  lebih  baik  dan  berlatih  dalam mengerjakan  soal  cerita  dengan  baik sehingga  mampu  menyelesaikan  soal cerita  sesuai  dengan  jawaban  yang diinginkan.
Untuk  itu,  melalui  penelitian tindakan  ini  perlu  di  desain  strategi pembelajaran matematika
dengan memberikan  latihan  pada  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita.    Melalui metode latihan maka siswa akan terbiasa dalam  mengerjakan  soal  matematika berbentuk  soal  cerita,  karena  dengan sudah  terbiasa  maka  siswa  akan  tertarik dan  menyenanginya    sehingga  akan mambuat  siswa  menjadi  menggemari pelajaran  Matematika.  Menurut  Ivan Pavlov  (1849-1936)  dalam  Sanjaya (2013:118)  “pengkondisian  ini  harus dilakukan secara berulang-ulang sehingga  membentuk  tingkah  laku tertentu”.  Oleh  sebab  itu,  maka diperlukan teknik yang dapat membantu dengan  melatih  siswa  untuk  memahami langkah-langkah  pengerjaan  soal  cerita dengan  benar  sehingga  siswa  akan mudah mengerjakannya dan mengetahui jawaban  yang  diminta  dari  pertanyaan soal cerita tersebut.
Dari permasalahan  di atas dapat ditentukan  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  “Apakah  dengan menggunakan  metode  latihan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita?”
Dengan  tujuan untuk  melatih siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita pada pelajaran matematika dan mengetahui  penggunaan  metode  latihan dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  cerita  materi skala dan perbandingan pada siswa kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif,  yang  berguna untuk mengungkapkan kelemahan- kelemahan  siswa  dalam  menyelesaikan
soal  cerita  dan  cara  mengatasinya sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  soal  cerita melalui  melalui  metode  latihan  dalam pembelajaran.
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VI berjumlah 35 orang siswa yang terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  17 orang  perempuan.  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilaksanakan  SD  Negeri 101766 Bandar Setia, Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deliserdang.
Dalam  penelitian  tindakan  ini peneliti  sebagai  pelaku  utama  dan sekaligus  juga  kolaborator.  Sedangkan guru  sebagai  mitra  peneliti  yang melaksanakan  rancangan  pembelajaran di  dalam  kelas.  Perencanaan  tindakan berdasarkan  permasalahan  yang  ada,
pemilihan kemungkinan pemecahan masalahnya, implementasinya di lapangan  sampai  pada  tahap  evaluasi dan  perumusan  tindakan  berikutnya. Proses penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam rangkaian siklus dan setiap  siklus  dilakukan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai  berikut keterangan diagram :
Skema Penelitian Tindakan Kelas
Kemmis dan Mc.Taggart
Analisis data menggunakan pengolahan kuantitatif. Langkah- langkah analisis data adalah : a. Melakukan  pengecekan  data yang sudah masuk.
b. Melakukan penafsiran.
c. Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk siklus pembelajaran berikutnya. d. Pengambilan kesimpulan. Adapun  cara  menganalisis  data
adalah  dengan  memakai  analisis  data persentase dan kuantitas data.
1) Analisa persentase
Analisa  ini  dilakukan  dengan mengetahui  berhasil  atau  tidaknya tindakan  yang  di  lakukan  dengan menggunakan persentase siswa yang tuntas  belajar  di  dalam  kelas  secara klasikal sebagai berikut :
% 100 x siswa belajar tuntas yang siswa
 
Aqib ( 2009 : 41 )
2) Kriteria Keberhasilan
Tingkat  keberhasilan  ditentukan dengan  melihat  dari  kriteria  yang telah ditetapkan, yaitu kriteria menentukan tingkat persentase jumlah  siswa  dari  tiap  indikator dibagi 5 bagian yai tu:

## Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa
Berdasarkan  ketuntasan  belajar, siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70
Tingkat keberhasilan Arti > 80 % 60 % - 79 % 40 % - 59% 20 % - 39% < 20% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Perencanaan SIKLU S I Pelaksana an Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pelaksana an Refleksi Pengamatan
dikatakan  berhasil  atau  tuntas  belajar dan    jika  ketuntasan  belajar  di  kelas sudah  mencapai  75  %  maka  ketuntasan belajar secara klasikal sudah tercapai.

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal. Dalam  penelitian ini peneliti sebelum pelaksanaan pembelajaran  di  mulai,  terlebih  dahulu siswa diberikan pretes untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam mengerjakan soal cerita, siswa diberikan 5  buah  soal  cerita  materi  perbandingan kemudian  siswa    diminta  menjawab pertanyaan tersebut sesuai dengan langkah-langkah  pengerjaan  soal  cerita.
Dari  hasil  jawaban  siswa  terhadap  soal- soal  tes  awal  yang  diberikan,  hasil diperoleh  bahwa  siswa  masih  tergolong kurang mampu dalam menjawab pertanyaan  soal  cerita  tersebut.  Berikut hasil  tes  awal  yang  diberikan  pada siswa.
Data Kemampuan Siswa Berdasarkan Tes Awal Hasil Pretest Siswa Kelas VI SD
Negeri  101766 Bandar Setia No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 20 12 34,29 % Tidak Tuntas 2 25 3 8,57 % Tidak Tuntas 3 30 7 20 % Tidak Tuntas 4 35 3 8,57 % Tidak Tuntas 5 40 2 5,71% Tidak Tuntas 6 50 2 5,71 % Tidak Tuntas 7 65 1 2,86% Tidak Tuntas 8 70 1 2,86 % Tuntas 9 80 2 5,71 % Tuntas 10 100 2 5,71 % Tuntas Jumlah Tuntas           : 5 orang Ketuntasan Klasikal  : 14, 29 % Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa hanya 5 siswa atau 14,29% yang tuntas belajar dengan tingkat keberhasilan sangat kurang dan 30 siswa atau  85,71%  siswa  masih  tergolong belum  tuntas  belajar.  Berdasarkan  data tes  awal  tersebut  secara  klasikal  masih tergolong belum tuntas. Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan  awal  siswa  masih  sangat rendah dalam menyelesaikan soal cerita. Siklus I. Untuk mengetahui
kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan
soal  cerita  matematika  maka  peneliti memberikan  Pos  Tes  I  yang  diberikan pada  akhir  siklus.  Setelah  diberikan  pos test  I  ternyata  hasil  yang  diperoleh belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal. Hal tersebut disebabkan karena masih ada siswa yang belum memahami langkah-langkah  pengerjaan  soal  cerita dengan benar dan sebagian lagi terdapat kesalahan  dalam  menentukan  operasi hitung  dan  menentukan  jawaban  hasil akhir  soal  cerita  tersebut.  Berikut  hasil Pos test I yang diberikan pada siswa.
Hasil Post Test I Siswa Kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 30 2 5,71 % Tidak Tuntas 2 35 1 2,86 % Tidak Tuntas 3 40 4 11,43 % Tidak Tuntas 4 45 2 5,71 % Tidak Tuntas 5 50 2 5,71 % Tidak Tuntas 6 60 4 11,43 % Tidak Tuntas 7 70 3 8,57 % Tuntas 8 80 6 17,14 % Tuntas 9 90 5 14,29 % Tuntas 10 100 6 17,14 % Tuntas Jumlah Tuntas           :  20 orang Ketuntasan Klasikal  : 57,14 % Dari tabel di atas terlihat bahwa siswa  yang  tuntas  belajar  berjumlah  20 orang  siswa  atau  57,14  %  dengan tingkat  keberhasilan  cukup  dan  siswa yang  tidak  tuntas  atau  yang  belum mencapai  nilai  70  sejumlah  15  orang atau  42,86  %.  Dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  pada  bahasan  perbandingan berdasarkan  tingkat  keberhasilan  secara keseluruhan  masih  tergolong  belum
tuntas.
Siklus  II.  Untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  cerita  matematika  maka  peneliti memberikan  Pos  Tes  II  yang  diberikan pada  akhir  siklus  seperti  yang  telah dilakukan pada siklus I. guru memberikan  5  soal  esay  tes  kepada siswa.  Setelah  diberikan  pos  test  II ternyata  hasil  yang  diperoleh  sudah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal. Berikut  hasil  Pos  test  I  yang  diberikan pada siswa.
Hasil Post Test II Siswa Kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia
No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 40 1 2,86 % Tidak Tuntas 2 45 1 2,86 % Tidak Tuntas 3 50 1 2,86 % Tidak Tuntas 4 55 2 5,71 % Tidak Tuntas 5 60 1 2,86 % Tidak Tuntas 6 70 5 14,29 % Tuntas 7 75 4 11,43 % Tuntas 8 80 2 5,71 % Tuntas 9 85 1 2,86 % Tuntas 10 90 4 11,43 % Tuntas 11 95 7 20,00 % Tuntas 12 100 6 17,14 % Tuntas Jumlah Tuntas           :   29 orang Ketuntasan Klasikal  : 82,86 %
Dari tabel di atas terlihat bahwa siswa  yang  tuntas  belajar  berjumlah  29 orang  siswa  atau  82,86  %  dengan keberhasilan sangat baik dan siswa yang tidak  tuntas  atau  yang  belum  mencapai nilai 70 sejumlah 6 orang atau 17,14 %. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  matematika  pada  bahasan perbandingan  dan  skala  berdasarkan tingkat  keberhasilan  secara  keseluruhan sudah tergolong tuntas. Penggunaan metode latihan dalam pembelajaran soal cerita matematika melalui pemahaman langkah- langkah    pengerjaan  soal  cerita  yang dilaksanakan  peneliti  telah  terlaksana dengan optimal dan lebih dari 75% siswa sudah  mampu  menyelesaikan  soal  cerita. walaupun  dalam  pelaksanaannya  siswa masih  ada  yang  belum  memahami keseluruhan pengerjaan soal cerita tersebut  yang  terlihat  dari hasil  setiap tes kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita. Berdasarkan  pengumpulan  data selama  siklus  I  telah  diperoleh  nilai untuk  tes  kemampuan  siswa  pada  saat pre tes dan pos tes siklus I di SD Negeri 101766 Bandar Setia. Melalui penggunaan metode latihan dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  seritaa  matematika. Hasil penelitian, pada saat pretes sebelum diberikan tindakan diperoleh nilai rata-rata kelas  sebesar  37,29  dengan  ketuntasan klasikal  5  orang  siswa  atau  14,29  % dikatakan  belum  berhasil  baik  secara individu  maupun  secara  keseluruhan. Setelah  pemberian  tindakan  melalui penggunaan Metode latihan yang dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi 69,29 dengan tingkat  keketuntasan belajar siswa dari 20 orang siswa sebesar 57,14 % dan    ketercapaian  kemampuan  siswa
secara  kalsikal  dalam  menyelesaikan soal  40  %.  Berdasarkan  analisis  data siklus  I  diperoleh  kesimpulan  sementara bahwa  penggunaan  metode  latihan  yang dilakukan peneliti belum dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  baik  secara individu  maupun  keseluruhan,  sehingga perlu perbaikan dan pengembangan pembelajaran melalui metode latihan pada siklus II.
Pada tindakan siklus II, dilakukan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan pada  siklus  I.  Penggunaan  metode latihan pada siklus II, peneliti memberikan materi skala dengan bahasan  jarak  pada  peta  dan  jarak sebenarnya  dengan  skala  tertentu.  Dari tes  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas meningkat menjadi 80,71 dengan
No. Soal Pretes Postes Siklus I Postes Siklus II % Ket % Ket % Ket 1 38,57 % Belum berhasil 80,71 % Berhasil 82,86 % Berhasil 2 26,43 % Belum berhasil 65,71 % Belum berhasil 93,3% Berhasil 3 26,43 % Belum berhasil 70 % Berhasil 86,7 % Berhasil 4 46,43 % Belum berhasil 67,14 % Belum berhasil 72,86 % Berhasil 5 48,57 % Belum berhasil 62,86 % Belum berhasil 73,71 % Berhasil Rata-rata Nilai 37,29 69,29 80,71 Jlh Siswa Tuntas 5 20 29 Ketuntasan Klasikal 14 , 29 % 57, 14 % 82,86 %
ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar 82,86  %    dan  ketercapaian  kemampuan siswa secara kalsikal dalam menyelesaikan  soal  100  %.  Hal  ini berarti pembelajaran dengan menggunakan  metode  latihan  yang dilaksanakankan peneliti dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi perbandingan  dan  skala.  Hal  tersebut
dapat  dilihat  pada  tabel  11  tentang  rata-
rata  nilai  perubahan  hasil  belajar  siswa saat  pretes,  postes  I  pada  siklus  I  dan postes  II  pada  siklus  II.  Dalam  hal  ini penggunaan metode latihan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  pretes  hingga  postes siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  3 berikut.
Ketuntasan Hasil Belajar Pretes,  Postes I pada Siklus I dan Postes II  pada Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan di  kelas  VI  SD  Negeri  101766  Bandar Setia, sedikit banyaknya telah membawa perubahan  berarti  bagi  proses  belajar mengajar di kelas. Guru lebih memahami  karakteristik  siswa  yang heterogen. Pelaksanaan tindakan ini peneliti telah merancang dalam
pembelajaran  matematika  pada  materi menyelesaikan  soal  matematika  bentuk cerita  (soal  cerita)  dengan  sedemikian rupa.  Namun  pada  kenyataannya  siswa pada  pembelajaran  kurang  aktif  dan suasana  kelas  tidak  kondusif  (siswa
ribut).  Untuk  mengatasi  hal  ini  guru menerapkan  pengajaran  peer  teaching (pembelajaran berpasangan). Dengan ini siswa  diajak  untuk  belajar  secara berpasangan dengan teman
sebangkunya.  Peer  teaching  ini  sangat efektif  dalam  mengatasi  keributan  kelas yang  mengganggu  proses  pembelajaran dan  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil   penelitian yang  telah  dilaksanakan,      maka diperoleh kesimpulan bahwa
14,29 % 57,14 % 82,86 % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Test Post test I Post test II Persentase Ketuntasan  kondisi awal, Siklus I dan siklus II Pre Test Post test I Post test II
penggunaan  metode  latihan  dapat meningkatkan  kemampuan    siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika bentuk  cerita  di  kelas  IV  SD  Negeri 101766 Bandar Setia.
Rata-rata  nilai  pada  saat  pretes sebesar  37,  29  meningkat  menjadi sebesar  69,29  pada  siklus  I  dan meningkat menjadi 80,71 pada siklus II.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan, kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  masih  rendah  dan  belum berhasil  yaitu  5  siswa  atau  14,29%. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus I  diperoleh  tingkat  ketuntasan  belajar yaitu  20  siswa  atau    57,14  % yang berarti  secara  keseluruhan  siswa  belum mencapai  standar  minimal  ketuntasan belajar  pada  penelitian  ini.  Hasil  tes pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan  belajar  siswa  29  siswa  atau sebesar  82,86  %  yang  berarti  setelah dilakukan siklus II siswa secara keseluruhan  sudah  mencapai  standar ketuntasan belajar di atas 75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  hasil  post  test
I  ke  post  tes  II  diperoleh  peningkatan.
Hasil Post test inilah yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  mengalami peningkatan. Dari hasil penelitian dan kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti mengajukan  beberapa  saran  sebagai berikut: Guru harus lebih memperhatikan tingkat kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.
Guru dapat menggunakan metode latihan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa dapat mengikuti
pembelajaran sesuai dengan materi yang dipelajari agar suasana kelas tidak ribut.
Bagi  peneliti,  hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dijadikan  suatu keterampilan  serta  pengetahuan  untuk menambah  wawasan  dalam  mendidik siswa khususnya siswa SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.dkk.  2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Penelitan Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Astuti,  Lusia  Tri  dan  P.  Sunardi.  2015.
Matematika  Untuk  sekolah  dasar kelas VI . Pusat perbukuan Depdiknas: Jakarta.
Depdikbud. 2010. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka: Jakarta. Depdiknas. 2010. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional . Balai Pustaka: Jakarta.
Gunawan,  Muhammad  Ali. Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Matematika (Online) dalam http://www.forumpenelitian. blogspot.com (diakses 23 November 2016) Permana,  A.  Dadi  dan  Triyati.  2014. Bersahabat  dengan  Matematika Untuk kelas 6 SD . Pusat perbukuan Depdiknas: Jakarta. Prihandoko,  Antonius  Cahya.  2013. Pemahaman dan Penyajian Konsep  Matematika. Depdiknas  : Jakarta Sanjaya, W. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan .
Kencana : Jakarta.
Zulfah, Atika. 2014. Metode Pemecahan Masalah Untuk Mengatasi Kesulitan Mengerjakan Soal Cerita Pada Pelajaran Matematika  Kelas  III  Sekolah Dasar di SD Negeri Tambakaji 05
Tahun  2006 .  (Online)  dalam http//:digilib.unnes.ac.idgsdlcollec tskripsiindexassocHASH0182.dir doc.  pdf.  diakses  (23  November 2009).