Tantangan  masa  depan  yang  selalu  berubah sekaligus  persaingan  yang  semakin  ketat memerlukan  keluaran  pendidikan  yang  tidak hanya terampil dalam satu bidang tetapi juga kreatif  dalam  mengembangkan  bidang  yang ditekuni.  Hal  tersebut  perlu  dimanifeskan dalam  setiap  mata  pelajaran  disekolah, termasuk mata pelajaran IPS. Hal ini tertuang dalam  tujuan  Pendidikan  Nasional  menurut Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional bab 1 pasal (1) menyatakan bahwa : “Pendidikan  adalah  usaha  sadar    dan terencana    untuk    mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran    agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Pendidikan hendaknya tidak hanya menyampaikan  pengetahuan  kepada  anak didik untuk diterima saja, melainkan yang lebih  penting  dari  itu  adalah  melatih kemampuan  berpikir  yang  dimaksud dengan  berpikir  disini  adalah  seperti penerapan analisa, mengadakan perhitungan  dan  alternatif  yang  tepat. Karena  berhasil  atau  tidaknya  pendidikan disuatu  sekolah  tergantung  dari  guru  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswanya. Namun  fakta  yang  terjadi  dilapangan seringkali  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  oleh  guru,  karena  bisa  saja dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti perbedaan minat, kecerdasan, kemampuan fisik  dan  perbedaan  dalam  menangkap atau  menerima  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji tentang  isu-isu  sosial  dengan  unsur

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS SISWA MELALUI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS VIII-3 DI SMP NEGERI 30

## PEKANBARU

## INDRAWATI
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 30 Pekanbaru Jln. Kelly Raya Perumnas Rumbai, Limbungan Baru, Kec. Rumbai Pesisir Kota Pekanbaru, Riau E-mail : indrawati131074@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : The purpose of this study was to improve students' social studies learning outcomes by  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The  main  problem  studied  in this research  is about the  learning outcomes of social studies class VIII-3 at SMP Negeri 30 Pekanbaru,  the  method  used  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  consists  of  two cycles. Each cycle consists of 2 meetings. The instruments used were observation sheets, field notes and  learning outcome tests (postest). The  findings of this  study  showed an  increase  in social  studies  learning  outcomes  VIII-3  in  SMP  Negeri  30  Pekanbaru,  this  can  be  seen  in  a series of cycle I and cycle II. In Cycle I the average score was 71.11, the lowest score was 50 and  the  highest  score  was  80.  Of  the  45  students  who  took  the  cycle  I  test,  there  were  24 students who reached the KKM score and 21 students had not reached the KKM score, with a percentage  of  completeness  of  53.3%.  In  cycle  II  the  average  score  was  80.88,  the  lowest score  was  60,  the  highest  score  was  95.  experienced  an  increase  which  showed  40  students had  reached  the  KKM  score,  and  5  students  had  not  reached  the  KKM  score,  with  a percentage of completeness of 88.88%.
Keywords: Social  Studies  Learning  Outcomes,  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning Model, Social Studies Learning
406
kajiannya  dalam  konteks  peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi. Tema  yang dikaji dalam  IPS  adalah  fenomena-fenomena yang  terjadi  di  masyarakat  baik  masa  lalu, Masa  sekarang,  dan  kecenderungannya  di masa-masa mendatang. Pada jenjang SMP/MTs,  Mata  pelajaran  IPS  memuat materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan Ekonomi.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  Peserta didik  diharapkan  dapat  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan bertanggung jawab, Serta warga dunia yang cinta  damai.  Pada  dasarnya  pembelajaran IPS  berupaya  mengembangkan  kesadaran siswa  dalam  kondisi  sosial  dilingkungan masyarakat sehingga merekapun turut serta dalam memberikan kontribusi positif dengan lingkungan masyarakat sekitarnya.
Pada dasarnya tujuan dari pendidikan  IPS  adalah  untuk  mendidik dan memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan  bakat,  minat,  kemampuan,  dan lingkungannya.  Serta  berbagai  bekal  siswa untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan  pengertian dan  tujuan  dari  pendidikan  IPS  tampaknya dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran  yang mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan tersebut,  kemampuan  dan  keterampilan guru  dalam  memilih  dan  menggunakan berbagai  model,  metode,  dan  strategi pembelajaran senantiasa yang harus ditingkatkan.
Dalam memecahkan suatu permasalahan  dan  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal  diperlukan  suatu model pembelajaran yang tepat agar proses belajar  mengajar  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS  tersebut  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Guru  juga  dituntut dapat  memilih  model  pembelajaran  yang dapat memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya.  Salah  satu    alternatif  model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berpikir siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan masalah adalah
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM). Karena  dalam  metode  Problem  Based Learning siswa mempelajari materi akademis  dan  keterampilan  memecahkan mengatasi masalah dengan terlibat diberbagai situasi kehidupan nyata.
Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  model  pembelajaran  yang menantang  peserta  didik  untuk  belajar “bagaimana  belajar”,  bekerja  secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  yang diberikan  ini  digunakan  untuk  mengikat peserta  didik  pada  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran  yang  dimaksud.  Masalah diberikan  kepada  peserta  didik,  sebelum peserta  didik  mempelajari  konsep  atau materi  yang  berkenaan  dengan  masalah yang harus dipecahkan.
Fungsi  Sekolah  sebagai  arena  atau wadah  untuk  mempersiapkan  anak  didik agar  dapat  hidup  di  masyarakat  maka Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  strategi  yang  memungkinkan dan  sangat  penting  untuk  dikembangkan. Hal  ini  disebabkan  pada  kenyataannya setiap  manusia  akan  selalu  dihadapkan kepada masalah,  dari  mulai  masalah  yang sederhana sampai masalah yang kompleks.
Materi  mengenai  permasalahan kependudukan  adalah  salah  satu  masalah yang harus dihadapi disetiap negara, salah satunya  mengenai  tingkat  kelahiran  yang selalu meningkat dari tahun ke tahun yang menyebabkan terjadinya kepadatan penduduk,  sehingga  pemerintah  akan kesulitan dalam meningkatkan kesejahteraan rakyat jika jumlah kelahiran penduduk  tidak  sebanding  dengan  jumlah lapangan  pekerjaan  yang  ada.  Untuk mengkaji  materi  mengenai  permasalahan kependudukan tersebut dapat dikaji dengan  menggunakan  model  Problem Based  Learning  (PBL),  karena  dengan menggunakan  model  ini  siswa  mudah mengerti atau memahami materi mengenai permasalahan kepundudukan. Melalui  model  PBL  diharapkan
dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran  yang  mencakup  keterampilan guru dalam memilih dan menyajikan materi serta menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  kelas  VIII-3  di SMP Negeri 30 Pekanbaru
Belajar  hakikatnya  adalah  suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dapat diindikasikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap, dan  tingkah  laku,  kecakapan,  keterampilan, dan  kemampuan,  serta  perubahan  aspek- aspek  yang  lain  yang  ada  individu  yang belajar.
Menurut Slameto “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi denganlingkungannya”.
Adapun  menurut  Anthony  Robbins mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan sesuatu  (pengetahuan)  yang  baru.  Dari definisi ini dimensi belajar memuat beberapa unsur,  yaitu  (1)  penciptakan  hubungan,  (2) sesuatu  hal  (pengetahuan)  yang  sudah dipahami,  dan  (3)  sesuatu  (pengetahuan) yang baru.
Belajar secara umum diartikan sebagai  perubahan  pada  individu-  individu yang  terjadi  melalui  pengalaman,  dan  bukan karena  pertumbuhan  atau  perkembangan tubuhnya  atau  karakteristik  seseorang  sejak lahir. Manusia banyak belajar sejak lahir dan bahkan  ada  yang  berpendapat  sebelum  lahir. Bahwa belajar dan perkembangan sangat erat kaitannya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  individu  yang  diperoleh  setelah siswa  menyelesaikan  pembelajaran  melalui interaksi  dengan  berbagai  sumber  dan lingkungan belajar.
Pengukuran  merupakan  suatu  proses pemberian  angka  kepada  suatu  atribut  atau karakteristik  tertentu  yang  dimiliki  oleh
orang,  hal,  atau  objek  tertentu  menurut aturan atau formulasi yang jelas, berdasarkan  pandangan  tersebut  tampak bahwa  semua  kegiatan  di  dunia  ini  tidak bisa  lepas  dari  pengukuran.  Keberhasilan suatu  program  dapat  diketahui  melalui suatu pengukuran.
Menurut  Nana  Sudjana,“Tes  pada umumnya  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai tujuan pendidikan  dan  pengajaran”.  Dalam  batas tertentu  tes  dapat  pula  digunakan  untuk mengukur atau menilai hasil belajar bidang afektif dan psikomotoris.
Mengukur  pencapaian  hasil  belajar dapat melibatkan pengukuran secara kuantitatif yang menghasilkan data kualitatif  misalnya  tes  dan  skor,  dan  dapat pula  mengukur  dengan  data  kualitatif  yang menghasilkan deskripsi tentang subjek atau objek  yang  diukur,  misalnya  rendah, medium,  dan  tinggi.    Jadi  kegiatan mengukur  atau  biasa  disebut  pengukuran tidak  lain  adalah  bagian  evaluasi  yang memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  data, baik secara kuantitatif dan kualitatif.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menilai hasil belajar IPS siswa, peneliti menggunakan  tes  objektif  bentuk  pilihan ganda, tes  objektif adalah salah satu bentuk penilaian  hasil  belajar  dimana  tes  ini mampu  memberi  penilaian  secara  kognitif, bentuk  jawabannya  benar  atau  salah  dan skornya antara 1 atau 0.
Dalam  proses  belajar  mengajar, guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa agar  siswa  tidak  jenuh  belajar.  sebelum dijelaskan  mengenai  model Problem  Based Learning maka  sedikit  akan  dijelaskan terlebih  dahulu  Pembelajaran  Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ), pembelajaran ini merupakan konsep belajar dan  mengajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunianyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
408
dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga negara, dan pekerja.
Menurut  Johnson  yang  dikutip  oleh Taniredja,    Sistem  PBL  merupakan  proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para siswa melihat  makna didalam materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara menghubungkan  subjek-  subjek  akademik dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  sistem tersebut  meliputi  delapan  komponen  berikut: (a)  Membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang bermakna,  (b)  Melakukan  pekerjaan  yang berarti,  (c)  Melakukan  pembelajaran  yang diatur sendiri, (d) Melakukan kerjasama., (e) Berpikir  kritis  dankreatif,  (f)  Membantu individu  untuk  tumbuh  dan  berkembang,  (g) Mencapai  standar  yang  tinggi  dan  (h) Menggunakan penilaian autentik
Peserta  didik  perlu  mengetahui  apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa  mereka,  dan  bagaimana  mencapainya. Mereka  sadar  bahwa  yang  mereka  pelajari berguna  bagi  kehidupannya  nanti.  Dengan demikian  mereka  memposisikan  sebagai  diri sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal  untuk hidupnya  kelak.  Mereka  mempelajari  apa yang  bermanfaat  bagi  diriya  dan  berupaya menggapainya.  Dalam  upaya  itu  mereka memerlukan guru sebagai pengarah.
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru adalah membimbing peserta didik mencapainya  tujuannya.  Guru  lebih  banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi.  Tugas  guru  mengelola  kelas sebagai  suatu  tim  yang  bekerja  bersama untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota  kelas.  Sesuatu  yang  baru  baik pengetahuan  maupun  keterampilan  datang dari  “menemukan  sendiri‟  bukan  dari  “apa kata guru”.
Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based Learning )  didefinisikan  merupakan  inovasi dalam  pembelajaran  karena  kemampunan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  kemampuan berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim yangsistematis, sehingga siswa dapat memperdayakan,  mengasah,  menguji  dan
mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara berkesinambungan.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan  model  pembelajaran  yang menantang  peserta  didik  untuk  belajar “bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  yang diberikan  ini  digunakan  untuk  mengikat peserta  didik  pada  rasa  ingin  tahu  pada pembelajaran  yang  dimaksud.  Masalah diberikan  kepada  peserta  didik,  sebelum peserta  didik  mempelajari  konsep  atau materi  yang  berkenaan  dengan  masalah yang harus dipecahkan. Menghadapi tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam karier dan kehidupan sehari-hari.
Pengertian “masalah” dalam pembelajaran  PBL  adalah  kesenjangan antara  situasi  nyata  dan  kondisi  yang diharapkan,  atau  antara  kenyataan  yang terjadi  dengan  apa  yang  diharapkan. Kesenjangan ini dapat dirasakan dari dalam keresahan, keluhan, kerisauan, atau kecemasan. Oleh karena itu materi pelajaran  atau  topik  tidak  terbatas  pada materi  pelajaran  yang  bersumber  dari  buku saja,  tetapi  juga  sumber-sumber  lain. Seperti  peristiwa-peristiwa  tertentu  sesuai dengan kurikulum yangberlaku.
Model ini memfokuskan pada siswa dengan mengarahkan siswa menjadi pelajar yang  mandiri  dan  terlibat  langsung  secara aktif  dalam  pembelajaran  berkelompok. Model ini membantu siswa untuk mengembangkan  berpikir  siswa  dalam mencari pemecahan masalah melalui pencarian  data  sehingga  diperoleh  solusi untuk  suatu  masalah  dengan  rasional  dan autentik.
Dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning (PBL) merupakan seperangkat model mengajar yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri.
Menurut Taufik Amir PBL memiliki ciri-ciri seperti pembelajaran dimulai dengan  pemberian  “masalah‟,  biasanya “masalah‟  memiliki  konteks  dengan  dunia
nyata,  pemelajar  secara  berkelompok  aktif merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi kesenjangan
pengetahuan
mereka, mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait  dengan  “masalah‟  dan  melaporkan solusi  dari  “masalah‟,  sementara  pendidik lebih banyak memfasilitasi.
Model pengajaran berdasarkan masalah memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan  PBL  sebagai  suatu  metode pembelajaran  adalah:  (1)  Punya  keaslian seperti  didunia  kerja  dan  dunia  nyata,  (2) Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan  sebelumnya  (3)  Membangun pemikiran  yang  metakognitif  dan  konstruktif (4)  Meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam pembelajaran  dan  (5)  Pokok  bahasan  yang dipelajari tetap dapat terliput dengan baik.
Selain  kelebihan  PBL  tersebut  juga memiliki  beberapa  kekurangan  antara  lain: (1)  Persiapan  pembelajaran  (alat,  problem, konsep) yang kompleks (2) Sulitnya mencari problem yang relevan (3) Sering terjadi miss- konsepsi  (4)  Komunikasi  waktu,  dimana model  ini  memerlukan  waktu  yang  cukup dalam proses penyelidikan. Sehingga terkadang  banyak  waktu  yang  tersita  untuk proses tersebut.
Model problem  based  learning pada umumnya  berbentuk  suatu  proyek  untuk diselesaikan  oleh  sekelompok  siswa  dengan bekerjasama.  Maka  secara  umum  Langkah- langkah  model  ini  adalah:  (1)  Guru mempersiapkan  dan  melempar  masalah kepada  siswa  (2)  Membentuk  kelompok kecil, dalam masing-masing kelompok siswa mendiskusikan  masalah  tersebut  dengan memanfaatkan dan merefleksi pengetahuan/keterampilan yang mereka miliki.  Siswa  juga  membuat  rumusan masalahnya dan membuat hipotesis- hipotesisnya  (3)  Siswa  mencari  ( hunting ) informasi dan data yang berhubungan dengan masalah  yang  sudah  dirumuskan.  (4)  Siswa berkumpul dalam kelompoknya untuk melaporkan  data  apa  yang  sudah  diperoleh dan  mendiskusikan  dalam  kelompoknya berdasarkan data-data yang diperoleh tersebut.  Langkah  ini  diulang-ulang  sampai memperoleh  solusinya  dan  (5)  Kegiatan
diskusi  penutup  sebagai  kegiatan  akhir apabila  proses  sudah  memperoleh  solusi yang tepat.
Strategi  belajar  berbasis  masalah merupakan  strategi  pembelajaran  dengan menghadapkan  siswa  pada  permasalahan- permasalahan praktis sebagai pijakan dalam beberapa  belajar  atau  dengan  kata  lain siswa belajar melalui permasalahan- permasalahan.
Disamping  memiliki  karakteristik seperti  disebutkan  diatas,  strategi  belajar berbasis  masalah  juga  harus  dilakukan dengan  tahap-  tahap  tertentu.  tahap-tahap belajar  berbasis  masalah  adalah:  (1)
Menemukan masalah, (2) Mengidentifikasikan masalah, (3) Mengumpulkan fakta, (4) Menyusun
hipotesis (dugaan sementara), (5) Melakukan
penyidikan,
(6)
Menyempurnakan  permasalahan  yang  telah didefinisikan,  (7)  Menyimpulkan  alternatif pemecahan  masalah  secara  kolaboratif,  (8) Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah
Secara historis, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sudah dikenal dan diterapkan  dalam  kurikulum  SMP  1975, Kurikulum  SMP  1984,  Kurikulum  SMP 1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi atau Kurikulum SMP 2004, dan kurikulum SMP 2006.  Selanjutnya  nama  IPS  dikukuhkan dalam  undang-undang,  yakni  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan  dari  unsur-  unsur  geografi, sejarah,  ekonomi,  hukum  dan  politik, kewarganegaraan,  sosiologi,  bahkan  juga bidang  humaniora,  pendidikan  dan  agama. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah,  ekonomi,  dan  sosiologi  yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
Pendidikan IPS untuk mendidik dan memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan  bakat,  minat,  kemampuan  dan lingkungannya,  serta  berbagai  bekal  siswa
410
untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang lebih tinggi.
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan Sosial  ialah  untuk  mengembangkan  peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi  di  masyarakat  memiliki  sikap  mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari- hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri maupun  yang  menimpa  masyarakat,  tujuan tersebut  dapat  dicapai  manakala  program- program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  30  Pekanbaru.  yang  beralamat  di  Jl. Kelly Raya Perumnas Rumbai, Kota Pekanbaru.  Penelitian ini dilaksanakan pada awal  tahun  ajaran  baru  semester  ganjil 2022/2023.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu  pada  kalender  akademik  sekolah, karena Penelitian Tindakan Kelas memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan  proses  belajar  mengajar  yang efektif dikelas.
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  yang lebih  dikenal  dengan  Class  Action  Researh. Disebut  PTK  karena  proses  penelitian  ini melakukan  tindakan  perbaikan  di  kelas  yang diteliti.  Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dikelas.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan oleh  pendidik  didalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  untuk  memperbaiki kinerja  sebagai  pendidik,  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat  dan secara  sistem,  mutu  pendidikan  pada  satuan pendidikan juga meningkat.
Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah peneliti, satu guru IPS dan siswa-siswi kelas  VIII-3  SMP  Negeri  30  Pekanbaru semester ganjil tahun ajaran 2022/2023  yang berjumlah  45  siswa,  terdiri  dari  22  laki-laki dan 23 perempuan.
.

## HASIL
Berdasarkan hasil mengenai deskripsi  data  penelitian,  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian dengan penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dalam  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Data ini diperoleh dari  kelas  VIII-3  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 30 Pekanbaru.
Kelas yang dijadikan objek penelitian  di  SMP  Negeri  30  Pekanbaru yaitu  pada  kelas  VIII-3  yang  berjumlah  45 siswa,  terdiri  dari  22  laki-laki  dan  23 perempuan.  Pada  tanggal  3  Oktober  2022 peneliti  melakukan  observasi  pembelajaran IPS  di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  30 Pekanbaru.    Kegiatan  ini  merupakan langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti sebelum  melakukan  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  kegiatan  pra  penelitian, peneliti  melakukan  pengamatan  kegiatan belajar mengajar di kelas, dan mendiskusikan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  dengan  guru. Tindakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kondisi  siswa  dan  gambaran  umum mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  dan masalah-masalah  yang  yang dihadapi, serta melakukan persiapan-persiapan yang berkaitan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui bagaimana proses pembelajaran IPS berlangsung  di  kelas  berdasarkan  pedoman observasi yang telah disusun.
Pembelajaran materi  yang  diajarkan adalah  mengidentifikasikan  faktor  yang mempengaruhi  pertumbuhan  penduduk, menentukan faktor penghambat dan penunjang kelahiran dan kematian, menentukan  bentuk  piramida  penduduk, menghitung sex ratio dan beban ketergantungan, dan mendeskripsikan dampak  ledakan  penduduk  dan  upaya mengatasinya.
Berdasarkan  hasil  belajar  IPS  siswa belum  memenuhi  indikator  yang  peneliti harapkan.  Indikator  yang  ditetapkan  oleh peneliti  yaitu  sebesar  78%  siswa  memiliki nilai diatas KKM sekolah tetapi pada siklus I  hanya  mencapai  53,3%.  Dalam  hal  ini
411
perlu dilakukan tindak lanjut proses pembelajaran  untuk  perbaikan  tindakan  dan hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti memutuskan  untuk  kelanjutkan  penelitian tindakan kelas ini ke siklus II.
Berdasarkan pengamatan selama penelitian  siklus  II  diperoleh  keterangan bahwa  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII-3 sudah  efektif,  siswa  sudah  terbiasa  belajar kelompok dengan menerapkan model Problem  Based  Learning (PBL).  Dengan pembelajaran PBL siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah dalam belajar,  mampu  bekerja  sama  menyelesaikan masalah,  berani  mengajukan  pertanyaan  dan akhirnya siswa dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya.
Siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari KKM  (78)  sebanyak  40  siswa  dengan presentase  ketuntasan  88,88%  dan  indikator yang  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  sebanyak 78%.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  71,11  menjadi  80,88  pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  proses  pembelajaran  IPS  lebih didominasi oleh guru, model yang digunakan guru  kurang  bervariasi  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  siswa kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Pada penelitian ini pembelajaran yang digunakan  pada  siswa  kelas  VIII-3  SMP Negeri  30  Pekanbaru  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL).  Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah. Model pembelajaran PBL ini terdiri dari  lima  tahap  yaitu  orientasi  siswa  pada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Setelah dilakukannya penelitian tindakan  kelas  yaitu  dengan  menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada konsep  permasalahan  sosial  berkaitan dengan  pertumbuhan  jumlah  penduduk. Pada  siklus    I    diperoleh  nilai  rata-rata 71,11  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah  50.  Dari  hasil  tes  diperoleh, diketahui  bahwa  ketuntasan  siswa  belum mencapai  hasil  yang  maksimal,  siswa  yang tuntas  sebanyak  24  siswa  (53,33%)  dan siswa yang belum tuntas 21 siswa (46,67%) Berdasarkan  observasi  siklus  I  kegiatan siswa  belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat dari siswa tidak fokus saat guru menentukan  suatu  masalah,  siswa  masih terlihat bingung dalam membentuk kelompok belajar, siswa yang mendominasi dan  siswa  yang  tidak  ikut  bekerja  dalam diskusi, banyak siswa yang enggan mewakili
kelompoknya untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya,  dan  kurangnya  waktu  yang tersedia dalam menerapkan model pembelajaran PBL.
Untuk mengatasi kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  guru melakukan perbaikan-perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II seperti: memantau siswa agar siswa menjadi fokus, mengarahkan  atau membimbing  siswa  agar dapat memahami suatu masalah, guru harus kreatif dan secara perlahan dalam menyampaikan suatu masalah, memberikan reward pada kelompok yang mempresentasikannya  dengan  baik,  guru harus  lebih  berinteraksi  lagi  dengan  siswa dan  menjelaskan  semua materi  yang  belum jelas  bagi  siswa,  Peneliti  harus  berusaha mengatur  waktu  yang  tersedia  sehingga efektif selama proses pembelajaran.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II, dilaksanakan tes untuk melihat perkembangan  hasil  belajar  para  siswa. Hasilnya  adalah  rata-rata  nilai  siklus  II 80,88  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai terendah  60.  Dengan  presentase  ketuntasan 88,88 %. Dari hasil tes diperoleh ketuntasan siswa sudah mencapai hasil yang maksimal, maka indikator ketercapaian telah terpenuhi
412
yaitu jumlah siswa yang tuntas dalam belajar mencapai  80%.  Berdasarkan  hasil  observasi dapat dikatakan bahwa jalannya pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berhasil memperbaiki  berbagai  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I,  perbaikan  tersebut berakibat  pada  peningkatan  kegiatan  siswa dalam  pembelajaran  dan  pada  akhirnya mengakibatkan pada pencapaian hasil belajar yang  memuaskan,  yaitu  siswa  mencapai ketuntasan belajar 80%.
Dengan  menerapkan  model  Problem Based  Learning  membuat  pelajaran  lebih bermakna  ketika  diterapkan  kedunia  nyata. Hal ini di tunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  memberikan  kesempatan  kepada  siwa untuk terlibat langsung, aktif, mandiri, kreatif dan berpikir kritis selama pembelajaran serta menumbuhkan solidaritas dan sikap tanggung  jawab  karena  dalam  proses pembelajaran  adanya  diskusi  kelompok sehingga  siswa  merasa  memiliki  tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  LKS.  Sehingga pembelajaran  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  ditetapkan  dan  meningkatnya  hasil belajar  siswa  yaitu  keterampilan  berpikir kritis dalam menyelesaikan konsep
permasalahan sosial berkaitan dengan pertumbuhan  jumlah  penduduk.  Oleh  karena itu  melalui  model  Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar pada materi  konsep  permasalahan  sosial  berkaitan dengan pertumbuhan jumlah penduduk.

## SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa Penerapan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  berdasarkan  hasil yang  diperoleh  selama  penelitian  pada pengamatan melalui lembar observasi dan tes hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  pada  siklus  I nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  siswa  80, dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  71,11. Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
sebanyak  24  siswa  (53,33%).  Pada  siklus  II nilai  terendah  siswa  60,  nilai  tertinggi  95  ,
dengan  nilai  rata-rata  80,88.  Jumlah  siswa yang telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  40 siswa (88,88%).

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  Taufik,  Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem Based Learning Bagaimana Pendidik Memberdayakan  Pemelajar  di  Era Pengetahuan.  Jakarta  :  Kencana, 2010. Arikunto, Suharsimi. Dkk. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara, 2009. Daryanto.  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum 2013. Yogyakarta:Gava Media,2014 Harun Rasyid dan Mansur. Penilaian Hasil
Belajar . Bandung:CV Wacana Prima, 2009. Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar.
Yogyakarta:Pustaka Belajar, 2013.
Rusmono . Strategi  Pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning  Itu  Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor:Ghalia Indonesia, 2014