## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI HARMONISASI HAK DAN KEWAJIBAN SISWA KELAS XI IIS
DI SMA NEGERI 1 STABAT
1 Agustinwati,SH,MH
1 agustina1958@gmail.com
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Budidaya Binja

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  pengaruh  dalam  Efektifitas Penggunaan  Metode  Bermain  Peran  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Harmonisasi  Hak  dan Kewajiban Siswa Kelas XI IIS di SMA Negeri 1 Stabat. Penelitian ini adalah penelitian Pre Exprimental Designs. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS 3 dan siswa kelas XI IIS 4 SMA Negeri 1 Stabat yang berjumlah 72  siswa. Berdasarkan hasil analisis data diketahui nilai. thitung  >  t tabel Gain score kelompok  eksprimen  yaitu  11,763  sementara  gain  score  kelompok  kontrol  yaitu  5,175  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  dari  efektifitas  metode  pembelajaran  bermain peran dalam meningkatkan pemahaman materi harmonisasi hak dan kewajiban siswa kelas XI IIS 3 dan 4 di SMA Negeri 1 Stabat
Kata kunci : metode pembelajaran bermain peran, materi harmonisasi hak dan kewajiban siswa

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  peristiwa  sehari- hari  di  sekolah.  Belajar  merupakan  hal    yang kompleks.  Kompleksitas  belajar  tersebut  dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari  guru.  Dari  segi  siswa  belajar  dialami sebagai  suatu  proses.  Siswa  mengalami  proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Bahan belajar  tersebut  berupa  keadaan  alam,  hewan, tumbuh-tumbuhan  ,manusia,  dan  bahan  yang telah terhimpun dalam buku-buku pelajaran.
Gage  dan  Berliener  dalam  Ali sederhana mengungkapkan bahwa belajar dapat didefenisikan  sebagai  suatu  proses  yang membuat  seseorang  mengalami  perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang di  peroleh  nya.  Dari  batasan  belajar  yang dikemukakan  oleh  Gage  dan  Berliener,  bahwa belajar merupakan suatu proses yang melibatkan  manusia  secara  per  orang  sebagai satu  kesatuan  organisasi  sehingga  terjadi
perubahan pada pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.  Dengan  demikian,  dalam  belajar orang tidak mungkin melimpahkan tugas-tugas belajarnya  kepada  orang  lain.  Orang  yang belajar  adalah  orang  yang  mengalamai  sendiri proses belajar.
Gagne  &  Briggs  dalam  Ali  dalam  hal ini juga melihat pentingnya proses belajar siswa secara aktif dalam pengajaran. Jadi yang penting dalam mengajar bukan upaya guru menyampaikan  bahan,  tetapi  bagaimana  siswa dapat mempelajari bahan sesuai tujuan.
Menurut Kimble & Garmezy dalam Ali ,  sifat  perubahan  perilaku  dalam  belajar  relatif permanen. Dengan demikian hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya kemampuan melakukan  sesuatu  secara  permanen,  dapat  di ulang-ulang  dengan  hasil  yang  sama,    kita membedakan  antara  perubahan  perilaku  hasil belajar  dengan yang terjadi secara kebetulan.
Dari  segi  guru  proses  belajar  tersebut dapat  diamati  secara  tidak  langsung.  Artinya proses  belajar  yang  merupakan  proses  internal siswa yang tidak dapat  di amati, tetapi dapat di pahami  oleh  guru.  Proses  belajar  tersebut “tampak”  lewat  perilaku  siswa  mempelajari bahan belajar. Perilaku belajar tersebut tampak pada tindak-tindak belajar tentang matematika, kesusastraan,  olahraga,  PKn  dan  agama. Perilaku  belajar  tersebut  merupakan  respon siswa  terhadap  tindak  mengajar  atau  tindak pembelajaran  dari  guru.  Perilaku  belajar tersebut  ada  hubungannya  dengan  desain instruksional  guru,  dalam  desain  intruksional, guru membuat tujuan intruksional khusus, atau sasaran belajar.
Salah satu tugas guru adalah mengajar. Dalam  kegiatan  mengajar  ini  tentu  saja  tidak dapat  dilakukan  sembarangan.  Tetapi  harus menggunakan teori – teori dan prinsip – prinsip belajar tertentu agar bisa bertindak secara tepat. Oleh  karenanya,  guru  perlu  mempelajari  teori dan prinsip-prinsip belajar yang dapat membimbing aktifitas dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Dalam  perencanaan  pembelajaran, prinsip-prinsip belajar dapat mengungkap batas batas kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran, pengetahuan tentang  teori  dan  prinsip-prinsip  belajar  dapat membantu  guru  dalam  memilih  tindakan  yang tepat.  Guru  dapat  terhindar  dari  tindakan  - tindakan  yang  kelihatannya  baik  baik  tetapi nyatanya  tidak  berhasil  meningkatkan  proses belajar  siswa  selain  dengan  teori  dan  prinsip prinsip belajar ia memiliki dan mengembangkan sikap  yang  di  perlukan  untuk  menunjang peningkatan belajar siswa.
Model  pembelajaran  adalah  seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan  sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara
langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses belajar mengajar.
Pembelajaran melalui model bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati  diri)  didalam  lingkungan  sosial  dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Dengan pembelajaran melalui model siswa akan mengetahui  perjalanan  hidup  serta  aktivitas kerja keras seseorang dalam mencapai kesuksesan Strategi digunakan untuk merealisasikan  strategi  yang  telah  ditetapkan. Dengan  demikian,  bisa  terjadi  satu  strategi pembelajaran yang digunakan beberapa metode. Metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan  strategi.  Metode  secara  harfiah berarti  cara  dalam  pemakaian  yang  umum, metode  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Teknik dan taktik mengajar merupakan penjabaran  dari  metode  pengajaran  teknik adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam rangka  mengemplementasikan  suatu  metode. Untuk  itu  Rostiyah  NK  dalam  Istarani mengatakan  teknik  adalah  suatu  pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang di pergunakan oleh atau instruktur.
Pembelajaran memiliki hakikat perencanan  atau  perancangan  (desain)  sebagai untuk  membelajarkan  siswa.  Itulah  sebabnya dalam  belajar,  siswa  berinteraksi  dengan  guru sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetapi mungkin  berinteraksi  dengan  keseluruhan sumber  belajar  yang  dipakai  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu,  Hamzah  B  Uno  dalam  Istarani mengatakan bahwa
Pembelajaran  memusatkan  perhatian pada bagaimana pembelajaran siswa, dan bukan pada apa yang dipelajari siswa. Jadi dalam teori belajar  sosial  menekankan  melalui  fenomena model, dimana seseorang meniru perilaku orang
lain yang disebut belajar. Belajar melalui model yaitu : belajar atas kegagalan dan keberhasila n orang,  dan  pada  akhirnya  seseorang  yang meniru  dengan  sendirinya  akan  matang  karena telah  melihat  pengalaman  –  pengalaman  yang dicoba dengan meniru suatu model.
Banyak  teori  dan  prinsip-prinsip belajar yang di kemukakan oleh para ahli yang satu dengan yang memiliki persamaan dan juga memiliki  perbedaan.  Dari  berbagai  prinsip belajar tersebut terdapat beberapa prinsip  yang relatif  berlaku  umum  yang  dapat  kita  pakai sebagai  dasar  dalam  upaya  pembelajaran,  baik bagi siswa yang perlu upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan mengajarnya.  Prinsip-prinsip  itu  berkaitan dengan  perhatian  dan  motivasi,  keterlibatan langsung / berpengalaman, pengulangan, tantangan balik dan penguatan, serta  perbedaan individual.
Metode mengajar dapat ditetapkan oleh guru dengan memperhatikan tujuan dan bahan. Pertimbangan pokok dalam menentukan metode terletak pada kefektifan proses belajar mengajar. Tentu  saja  orientasi  kita  adalah  pada  siswa belajar. Jadi, metode yang digunakan pada dasar nya  hanya  berfungsi  sebagai  bimbingan  agar siswa belajar.
Metode  mengajar  sangat  banyak  dan bervariasi.  Pendekatan  dalam  penggunaannya dapat dikategorikan ke dalam :
1. Pendekatan kelompok
2. Pendekatan individual
Metode  mengajar  dengan  pendekatan kelompok  pada  umumnya  ditujukan  untuk membimbing kelompok agar belajar.
Sedangkan
pendektan individual memungkinkan setiap siswa dapat belajar sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  masing-masing. Namun  demikian,  pendekatan  kelompok  pun harus  tetsp  memperhatikan  adanya  perbedaan individual pada siswa. Hal ini tercermin dalam penetapan penggunaan metode secara bervariasi
disesuaikan  dengan  tujuan  dan  bahan  yang  di pelajari.
Keterlibatan langsung / berpengalaman di  muka  telah  dibicarakan  bahwa  belajar haruslah  dilakukan  sendiri  oleh  siswa,  belajar adalah mengalami, belajar tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain.
Edgar  Dale  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan  dalan  kerucut  pengalamannya mengemukakan bahwa :
Belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman  langsung.  Dalam  belajar  melalui pengalaman  langsung  siswa  tidak  sekedar mengamati  secara  langsung  tetapi  ia  harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan, dan  bertanggung  jawab  terhadap  hasilnya, sebagai contoh seseorang yang belajar membuat tempe, yang paling baik apabila ia terlibat secara langsung dalam pembuatan ( direct performance), bukan sekedar melihat
bagaimana orangmembuat tempe
(demonstrating), apalagi  sekedar  mendengar orang  bercerita  bagaimana  cara  pembuatan tempe (telling).
Pentingnya keterlibatan langsung dalam  belajar  di  kemukakan  oleh  John  Dewey dengan dalam Dimyati dan Mudjiono “learning by  doing”-nya  belajar  sebaiknya  dialami melalui  perbuatan  langsung.  Belajar  harus dilakukan  oleh  siswa  secara  aktif,  baik individual  maupun  kelompok,  dengan  cara memecahkan masalah (problem solving). Guru bertindak sebagai penyeimbang dan fasilitator.
Keterlibatan siswa dalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari  itu  terutama  adalah  keterlibatan  mental emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif  dalam  pencapaian  dan  perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan internalisasi niai-nilai dalam pembentukan sikap dan  nilai,  dan  juga  pada  saat  mengadakan
latihan-latihan dalam
pembentukan keterampilan.
Melihat  fenomena  yang  terjadi  di sekolah  tersebut,  maka peneliti  tertarik mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengetahui sejauh mana efektifitas metode role playing ( bermain peran ) terhadap materi,

## II. METODOLOGI PENELITIAN

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Stabat  Kecamatan  Stabat  Kabupaten Langkat.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian eksperimen, untuk mencari seberapa besar pengaruh metode mengajar bermain peran terhadap  pemahaman  siswa,  dalam    penelitian eksperimen  dalam  desain  true  experimental design  (eksperimen  yang  betul-betul)  karena dalam  desain  ini,  peneliti  dapat  mengontrol semua  variabel  luas  yang  mempengaruhi jalannya eksperimen. Dengan demikian
validitas internal (kualitas pelaksanaan rancangan penelitian) dapat menjadi tinggi. Ciri utama  dari  true  exsperimental  adalah  bahwa, sampel  yang  digunakan  untuk  eksperimen maupun  sebagai  kelompok  kontrol  diambil secara  random  dari  populasi  tertentu,  jadi cirinya  adalah  adanya  kelompok  kontrol  dan sampel dipilih secara random.
Dalam  suatu  penelitian  selalu  terjadi  teknik pengumpulan  data  tersebut  dapat  bermacam- macam  jenisnya.  Jenis  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  disesuaikan  dengan  sifat penelitian yang dilakukan. Dalam penelitian ini alat  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu sebagai berikut :
1. Tes Tes  adalah  alat  pengukur  yang berharga  bagi  penelitian  pendidikan.  Menurut Arief  furchan  dalam  Arief  furchan  Tes  ialah
seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan  kepada  seseorang  dengan  maksud untuk  mendapatkan  jawaban-jawaban  yang dapat  dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor angka. Tes yang digunakan adalah soal pilihan berganda  yang  dilaksanakan  pada  saat  pra tindakan  mauoun  pada  akhir  tindakan,  yang nantinya  hasil  tes  ini  akan  diolah  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses pembelajaran yang menerapkan bermain peran pada mata pelajaran PPKn.
Menurut  Tes  prestasi  belajar  ( Achievement  Test  )  variabel  terikat  dalam kebanyakan  penelitian  tentang  keefektifan metode pengajaran adalah prestasi belajar. Oleh karena  itu  tes  hasil  belajar  atau  tes  prestasi belajar sangat banyak dipakai dalam penelitian pendidikan maupun di sekolah. Tes hasil belajar tersebut  mengukur  penguasaan  dan  kecakapan individu di berbagai bidang pengetahuan.
Dalam penelitian ini tes yang digunakan terdiri dari dua macam, yaitu sebagai berikut :
a. Pre Tes ( Tes Awal )
Kegiatan  Pre  test  dilakukan  oleh  guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian  materi  baru.  Tujuannya untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan  siswa  mengenai  bahan yang  akan  disajikan.  Evaluasi  seperti ini  berlangsung  singkat  dan  sering tidak memerlukan instrumen tertulis.
b. Post Tes ( Tes Akhir )
Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada  setiap  akhir  penyajian  materi. Tujuannya  untuk  mengetahui  taraf penguasaan  siswa  atas  materi  yang telah  diajarkan.  Evaluasi  ini  juga berlangsung singkat dan cukup dengan menggunakan  instrumen  sederhana yang  berisi  item-item  yang  jumlahnya sangat terbatas. Adapun kriteria
Vol.7, No.1, Juli 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
penilaian  dari  hasil  tes  ini  adalah sebagai berikut :

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  didapat,  dapat dilihat  bahwa  skor  rerata  (mean)  tes  awal kelompok  eksprimen  sebesar  30,88.  sementara itu, skor rerata (mean) tes akhir pada kelompok eksperimen mengalami kenaikan menjadi 35,72. Hal ini menunjukan adanya peningkatan setelah perlakuan pada kelompok eksprimen. Kenaikan rerata  pada  kelompok  eksprimen  sebesar  4,84. Skor  median  tes  awal  kelompok  eksprimen sebesar  31  mengalami  penurunan  skor  dari  34 menjadi  33.  Skor  tertinggi  tes  awal  pada kelompok  eksperimen  sebasar  35  dan  skor terendah  sebesar  26.  Sementara  pada  tes  akhir kelompok eksperimen skor tertinggi  sebesar 42 dan skor terendah sebesar 25.
Rerata  (mean)  tes  awal  kelompok kontrol  sebesar  30,19.  Sementara  itu,  rerata (mean)  tes  akhir  pada  kelompok  kontrol mengalami peningkatan menjadi 32,34. Hal  ini menunjukan adanya peningkatan setelah pembelajaran dalam kelompok kontrol.
Kenaikan rerata pada kelompok kontrol sebesar 2,15.  Skor  median  tes  awal  kelompok  kontrol sebesar  31  mengalami  kenaikan  skor  pada  tes akhir  menjadi  34.  Selain  itu  skor  mode mengalami  kenaikan  dari  28  menjadi  36.  Skor tertinggi  tes  awal  pada  kelompok  kontrol sebesar 35 dan skor terendah  sebesar 25. Pada tes akhir kelompok kontrol skor tertinggi 40 dan skor terendah sebesar 25.

## IV. KESIMPULAN
1. Terdapat perbedaan meningkatkan pemahaman harmonisasi hak dan kewajiban  siswa  yang  signifikan  antara kelompok  eksprimen  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model bermain peran dengan kelompok kontrol
yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunakan  model  bermain  peran.
Perbedaan  kemampuan  meningkatkan pemahaman harmonisasi hak dan kewajiban siswa dapat diketahui dengan melihat hasil tes akhir antara kelompok eksprimen dan kelompok kontrol.
2. Pembelajaran kemampuan  meningkatkan pemahaman harmonisasi hak dan kewajiban  siswa  dengan  menggunakan mode  bermain  peran  terbukti  efektif dibandingkan harmonisasi  hak  dan  kewajiban  siswa tanpa menggunakan model bermain peran siswa kelas XI IIS 3 dan 4 SMA Negeri 1 Stabat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran .  PT  Rineka  Cipta. Departemen Pendidikan & Kebudayaan . Jakarta Kaelan dan Zubaidi Achmad. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan . Paradigma. Yogyakarta
Istarani. 2017. 58 Model Pembelajaran novatif Referensi  Guru  dalam  Menentukan Model  Pembelajaran .  Media  Persada. Medan
Ali  Muhammad.  2000.  Guru  dalam  Pross Belajar  Mengajar.  PT  Sinar  Baru. Algesindo. Bandung, Anggota IKAPI
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan.
Alfabeta CV. Bandung
Kementerian  Pendidikan  dan  kebudayaan Republik  Indonesia.  2017. Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan
Kelas XI . PT Gramedia, Jakarta Furchan  arief.  2014. Pengantar  Penelitian
Dalam Pendidikan . PT Usaha
Nasional. Surabaya
Purwanto  Bambang  dan  Sunardi.  2010. Membangun Wawasan Kewarganegaraan . PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Solo Budiyanto. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan  SMA  Kelas  X , Penerbit Erlangga , Jakarta
Arikunto  suharsim,  2010. Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Rineka Cipta , Jakarta Kuncoro  Mudrajad.  2013. Metode  Riset , Penerbit Erlangga. Yogyakarta