## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 2  Nomor 2 Juli 2011, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Penerapan Pendekatan Bilingual Preview-Review dan Concurrent dalam Seting Kooperatif STAD terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja
Oleh: Ni Putu Damayanti 1 Diterima 10 Mei  2011 Direvisi  6 Juni 2011 Diterbitkan 01 Juli 2011 ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, perbedaan antara penerapan  pendekatan  pembelajaran  bilingual Preview-review dan Concurrent dalam seting Kooperatif STAD terhadap hasil belajar kognitif, aktivitas belajar, dan sikap siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja. Jenis penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimental  dengan  desain Pretest-Postest Nonequivalent  Control  Group  Design. Sampel  diambil  dengan  tehnik random sehingga didapatkan sebagai kelas Preview-review adalah kelas X 3 dan  sebagai  kelas Concurrent adalah  kelas  X 2 .  Untuk  kelas Preview- review dan Concurrent dilaksanakan dalam seting kooperatif STAD. Data penelitian  adalah  skor pretest dan posttest kemampuan  kognitif  siswa, dikumpulkan dengan tes hasil belajar, skor sikap siswa terhadap pelajaran biologi  dikumpulkan  dengan  tes  sikap,  dan  skor  aktivitas  belajar  siswa, dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Data  penelitian  dianalisis dengan analisis  deskriptif.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  kovarian multivariat (MANCOVA). Semua pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikansi  5%.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  MANCOVA menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa, dan aktivitas siswa yang belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  bilingual Preview-review dalam seting  kooperatif  STAD  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang belajar dengan pendekatan pembelajaran bilingual Concurrent , sikap siswa tidak  berbeda  secara  signifikan.  Bertitik  tolak  dari  temuan  penelitian  ini disarankan  agar  pendekatan  pembelajaran  bilingual  Preview-review dipertimbangkan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  Biologi, khususnya  pada  sekolah-sekolah  SBI/ plus dalam  upaya  maningkatkan hasil  belajar  siswa  (kognitif,  sikap,  dan  aktivitas),  dan  juga  kemampuan bahasa Inggris siswa.
Kata-kata kunci: Preview-review, Concurrent , STAD, hasil belajar.
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, perbedaan antara penerapan  pendekatan  pembelajaran  bilingual Preview-review dan Concurrent dalam seting Kooperatif STAD terhadap hasil belajar kognitif, aktivitas belajar, dan sikap siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja. Jenis penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimental  dengan  desain Pretest-Postest
Nonequivalent  Control  Group  Design. Sampel  diambil  dengan  tehnik random sehingga didapatkan sebagai kelas Preview-review adalah kelas X 3 dan  sebagai  kelas Concurrent adalah  kelas  X 2 .  Untuk  kelas Preview- review dan Concurrent dilaksanakan dalam seting kooperatif STAD. Data penelitian  adalah  skor pretest dan posttest kemampuan  kognitif  siswa, dikumpulkan dengan tes hasil belajar, skor sikap siswa terhadap pelajaran biologi  dikumpulkan  dengan  tes  sikap,  dan  skor  aktivitas  belajar  siswa, dikumpulkan  dengan  lembar  observasi.  Data  penelitian  dianalisis dengan analisis  deskriptif.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  kovarian multivariat (MANCOVA). Semua pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikansi  5%.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  MANCOVA menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa, dan aktivitas siswa yang belajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  bilingual Preview-review dalam seting  kooperatif  STAD  berbeda  secara  signifikan  dengan  siswa  yang belajar dengan pendekatan pembelajaran bilingual Concurrent , sikap siswa tidak  berbeda  secara  signifikan.  Bertitik  tolak  dari  temuan  penelitian  ini disarankan  agar  pendekatan  pembelajaran  bilingual  Preview-review dipertimbangkan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  Biologi, khususnya  pada  sekolah-sekolah  SBI/ plus dalam  upaya  maningkatkan hasil  belajar  siswa  (kognitif,  sikap,  dan  aktivitas),  dan  juga  kemampuan bahasa Inggris siswa.
Kata-kata kunci: Preview-review, Concurrent , STAD, hasil belajar.
1 Ni Putu Damayanti adalah Guru di SMA Negeri I Selemadeg

## I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Dewasa  ini  penggunaan  bahasa Inggris yang dijadikan bahasa Internasional bagi pelajar adalah mutlak dibutuhkan dalam
menyongsong globalisasi  dan  pasar  bebas,  karena bahasa  menempati  posisi  yang  strategis dalam  pengembangan  ilmu,  teknologi dan pembangunan. Hal tersebutlah yang
memunculkan konsep pendidikan
bilingual atau “ Billingual Education” di Indonesia  yang  merupakan  strategi menjanjikan  untuk  bisa  menghadapi
persaingan  global.  Banyak  pendekatan pembelajaran  bilingual  yang  telah dikenal  di  Indonesia  tiga  diantaranya adalah Concurrent  Aproach,  Preview- review Aproach, dan Alternite-language Aproach. Ketiga  pembelajaran  inilah yang  sering  diterapkan  pada  sekolah- sekolah yang berlabel Plus atau sekolah SBI (Ovando, 1985).
Dalam  pendekatan  pembelajaran bilingual  di  sekolah-sekolah  yang berlabel plus tersebut,  yang  paling banyak  diminati  oleh  guru  adalah penggunaan    pendekatan  pembelajaran
bilingual concurrent namun permasalahan miskonsepsi yang dialami siswa masih tetap menjadi kajian utama dalam sekolah-sekolah yang menerapkan  pembelajaran  tersebut. Strategi  yang  dapat  diterapkan  dalam menanggulangi  permasalahan  yang muncul pada pelaksanaaan pembelajaran  bilingual  yaitu  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran
bilingual Preview-review dalam  seting Kooperatif    STAD  untuk  menanamkan pemahaman  konsep-konsep  biologi  dan meningkatkan  kemampuan  berbahasa Inggris  siswa.  Hal  ini  karena Preview- review  Aproach mudah  diterapkan  dan sangat  cocok  bila  dipadukan  dengan Kooperatif  STAD  yang  didukung dengan  sintaks-sintaks  yang  tertuang dalam  kooperatif  STAD,  di  mana tahapan  pada Preview-review dapat menggunakan  sintaks  STAD  untuk mencapai tujuan pembelajaran sekaligus bahasa  Inggris. Sehingga  harapan  guru, sekolah, dan pemerintah bahwa penggunaan  pembelajaran  bilingual yang  disinyalir  dapat  mengurangi pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep  biologi  dapat  ditanggulangi tanpa  mengorbankan  salah  satu  tujuan, baik  tujuan  pendidikan  itu  sendiri
maupun  tujuan  sekolah  untuk  menjadi sekolah yang bertaraf internasional.

## 1.2 Rumusan Masalah
Apakah  ada  perbedaan  hasil belajar  kognitif,  aktivitas  belajar  siswa, dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  biologi antara  siswa  SMA  SBI  yang  belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  bilingual Preview-review
dibandingkan Concurrent dalam seting Kooperatif STAD.

## 1.3 Tujuan Penelitian
Terkait dengan rumusan
masalah  diatas  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan antara penerapan pendekatan pembelajaran  bilingual Preview-review dan Concurrent dalam seting Kooperatif STAD  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa,  aktivitas  belajar,  sikap  siswa SMA SBI.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Beberapa Pendekatan Pembelajaran Bilingual
2.1 Concurrent Aproach
Pada  pendekatan Concurrent ini guru  menggunakan  dua  bahasa  secara bergantian di dalam mengajarkan materi pelajaran,  atau  dua  orang  guru  dalam
satu tim mengajar satu pelajaran dengan bahasa yang berbeda. Dalam pelaksanaanya  seorang  guru  tidak memiliki  pembagian  waktu  yang  pasti antara  penggunaan  bahasa  Indonesia dengan  penggunaan  bahasa  Inggris. Keunggulan  dari  pendekatan  ini  adalah guru  dapat  mengembangkan  bahasanya sendiri  (dalam  hal  ini  bahasa  inggris), dan  bagi  sekolah-sekolah  yang  belum mampu  menyiapkan team  teaching dalam  kelasnya  dapat  melaksanakan pendekatan  pembelajaran  bilingual  ini. Pada kenyataannya pendekatan Concourent menuai kritik dari
kelemahan-kelemahan  yang belakangan mulai  muncul.  Yang  pertama,  seorang guru  akan  mengajar  dengan  bahasa campuran,  hal  ini  sangat  menyulitkan guru  dimana  kita  ketahui  banyak  guru yang  belum    mampu  untuk  berbahasa Inggris yang baik dan benar, dan hal ini akan  berimbas  kepada  peserta  didik  di dalam  menerjemahkan  apa  yang  ingin disampaikan oleh gurunya tersebut. Ada kalanya  guru  yang  belum  menguasai betul bahasa Inggris dan mengajar pada kelas yang memiliki siswa yang mampu
berbahasa Inggris dengan baik terkadang  akan  menerima  koreksi  dari siswa  tersebut  sehingga  hal  ini  dapat menimbulkan rasa malu dan rendah diri
pada  diri  guru.  Hal  kedua,  guru  akan cenderung menerjemahkan secara langsung  antara  bahasa  satu  dengan lainnya  walaupun  pada  dasarnya  guru diharapkan untuk menghindari penerjemahan secara langsung.
Akibatnya  siswa  akan  mengabaikan bahasa yang mereka tidak mengerti dan hanya  menunggu  terjemahan  ke  dalam bahasa  dominan  mereka.  Hal  ketiga adalah guru yang menggunakan pendekatan Concourent mengasumsikan bahwa  mereka  menggunakan  bahasa Inggris  dan  bahasa  Indonesia  secara seimbang  dengan  proporsi  50-50, sementara  pada  kenyataannya  guru tidak persis demikian dan akan ada satu bahasa yang dominan.
2.2 Alternate-language Aproach
Pada  pendekatan  ini  terdapat filosofi  dasar  dalam  pembelajaran bilingual yaitu memisahkan penggunaan antara  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa Inggris. Artinya dalam suatu pertemuan dilaksanakan  dengan  100%  bahasa Indonesia dan pada pertemuan berikutnya  digunakan  100%  bahasa Inggris.  Keunggulan  pada  pendekatan ini  adalah  bahwa  siswa  akan  mendapat kesempatan  untuk  mempersiapkan  diri dalam  menerima  materi  pelajaran  yang akan  diajarkan,  dengan  di  gunakannya
pendekatan  ini  maka  kemungkinan siswa  untuk  salah  konsep  di  dalam menyerap  materi  pelajaran  akan  sangat kecil.  Apabila  dilihat  dari  kelemahan yang  ada  pada  pendekatan Alternate- language maka  didapat  dua  hal  yang
menonjol, yang pertama adanya pengulangan pelajaran atau penterjemahan sehingga dengan demikian akan mengurangi keantusiasan siswa dan kurang menantang komunikasi (siswa cenderung  dalam  keadaan  pasif).  Hal yang  kedua  adalah  siswa  yang  telah memahami  pelajaran  dan  memahami kedua bahasa dengan baik  akan merasa jemu,  terutama  pada  pendekatan pergantian  tengah  hari.  Hal  lainnya adalah siswa yang tidak mengusai salah satu  bahasa,  misal  siswa  kurang menguasai  bahasa  inggris  dapat  merasa frustasi  dan  cenderung  tidak  mengikuti jam  pelajaran  dengan  penggunaan bahasa tersebut.
Pada  pelaksanaan  pendekatan Alternate-language ada beberapa variasi yang digunakan yaitu,
a) Alternate day (pergantian hari)
Misalnya  pada  hari  senin  semua
kelas  diajarkan  materi  pelajaran dalam  satu  bahasa  yaitu  dengan bahasa  Inggris,  kemudian  hari Selasa
menggunakan bahasa Indonesia, hari Rabu kembali seperti pada  hari  Senin,  hari  Kamis  seperti pada  hari  Selasa  dan  demikian seterusnya.
b) Alternate Half Day (pergantian tengah hari)
Dalam  pendekatan  variasi  yang kedua  ini  siswa  mendapatkan instruksi  dalam  bahasa  Inggris selama setengah hari dan dilanjutkan  tengah  hari  berikutnya dengan  bahasa  Indonesia.  Misalnya pada pagi hari pembelajaran dilakukan  dengan  dengan  bahasa Inggris, sore harinya masih pelajaran  yang  sama  diajarkan dengan bahasa Indonesia. c) Alternate Subject Area (pergantian mata pelajaran) Pada pendekatan ini terjadi
pemisahan penggunaan bahasa pada mata  pelajaran.  Misalnya  untuk mata  pelajaran  IPA  menggunakan bahasa  Inggris  dan  pada  mata pelajaran  IPS  menggunakan  bahasa Indonesia.
2.3 . Preview-review Aproach
Pendekatan ini dilakukan oleh dua orang  guru  ( team  teaching ),  terdapat tiga  tahap  penggunaan  bahasa  yaitu, tahap  pertama  pengenalan  pelajaran
atau  yang  biasa  disebut  pembelajaran pendahuluan  dilakukan  oleh  guru pertama  dengan  satu  bahasa  misalnya dengan  bahasa  Indonesia,  tahap  yang kedua  pelajaran  dilanjutkan  oleh  guru kedua  yang  disajikan  dengan  bahasa berbeda  misalnya  bahasa  inggris,  tahap yang  ketiga  yaitu tahap peninjauan  dan penguatan  secara  klasikal  dengan menggunakan  kedua  bahasa  secara bergantian  (seperti  pada Concourent Aproach ).  Atau  kelas  dapat  dibagi menjadi  dua  berdasarkan  kemampuan berbahasa siswa (kemampuan tinggi dan rendah). Dimana masing-masing kelompok  diasuh  oleh  seorang  guru (guru  pertama  dan  guru  kedua/ team teaching )  dengan  salah  satu  bahasa yang dominan sesuai dengan kemampuan berbahasa siswa.
Keunggulan  dari  pendekatan Preview-
Review adalah setiap guru dapat bekerja bersama-sama  di  dalam  menyajikan materi  pelajaran  dimana  dapat  saling menutupi kelemahan yang dimiliki oleh setiap  guru.  Masing-masing  guru memiliki  tugas  sendiri-sendiri  dan tentunya guru yang bertugas menggunakan  bahasa  Inggris  di  dalam pembelajaran telah memiliki kemampuan yang cukup dalam penggunaan  bahasa  Inggris  yang  baik
dan  benar  sehingga  siswa  tidak  akan salah pengertian ataupun salah menterjemahkan apa yang dimaksudkan oleh  guru.  Siswa  tidak  akan  salah konsep di dalam menerima pembelajaran karena di dalam pendahuluan materi pelajaran digunakan  bahasa  yang  dominan dikuasai  oleh  siswa  yaitu  bahasa Indonesia.  Sedangkan  kelemahan  yang ada  pada  pendekatan Preview-Review adalah kurang mampunya guru menentukan  keseimbangan  proporsi penggunaan  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia, dalam pengembangan pendekatan pembelajaran bilingual
Preview-review guru  yang  memegang sesi  saat  penggunaan  bahasa  Inggris harus  menguasai  betul  bahasa  Inggris tersebut  sesuai  ketentuan  sekolah  SBI yaitu memiliki tes Toefl ≥ 500 (Ovando, 1985; Depdiknas, 2005)

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah kuasi eksperimen, dan
menggunakan  rancangan  penelitian dengan  pola  “ non  equivalent  control group design ”
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  Pendekatan  Pembelajaran Bilingual Preview-review dalam  seting
Kooperatif  STAD  dan  Pendekatan Pembelajaran  Bilingual Concurrent dalam seting Kooperatif STAD,
sedangkan  variabel  tergantung  adalah Hasil  Belajar  Biologi  (kognitif  afektif dan  aktivitas  belajar)  siswa  SMA  SBI. Kemampuan  bahasa  Inggris  siswa sebagai  data    pendukung.  Populasi penelitian  ini adalah semua siswa kelas
X  SMA  Negeri  1  Singaraja  Tahun Pelajaran 2006/2007. . Jumlah
keseluruhan populasi adalah 247 siswa. Siawa  tersebut  memiliki  kemampuan relatif  sama.  Sampel  yang  digunakan sebanyak 2 kelas yang diperoleh secara random.  Masung-masing  berjumlah  36 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan beberapa  instrumen  untuk  memperoleh data.1)  Rancangan  pembelajaran  yang meliputi  pengembangan  silabus  dan rencana pembelajaran yang di dalamnya memuat  skenario  pembelajaran.  2)  Tes pemahaman  konsep  biologi  yang diadaptasi  dari  bentuk  tes SOLO Taxonomi (Collis dan Davey, 1986). 3) Lembar  observasi  aktivitas  siswa,  yang digunakan  untuk  mengamati  aktivitas siswa  saat  mengikuti  pelajaran  biologi yang  diadaptasi  dari  Enger  dan  Yager (2001).  4)  Tes  sikap  yang  diadaptasi
dari  Enger  dan  Yager  (2001).  5) Portofolio. 6) Lembar kerja siswa
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif, yaitu  data  hasil  belajar  siswa  yang terdiri  dari  data  kognitif  siswa,  data sikap  siswa,  dan  data  aktivitas  belajar siswa  serta  data  kemampuan  bahasa Inggris  siswa  sebagai  data  pendukung. Tehnik analisis data menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis  kovarian  multivariat  atau Multivariate  Analisis  of  Covariance (MANCOVA) .

## IV HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Deskripsi Umum Hasil Penelitian
Deskripsi  umum  penelitian  ini menggambarkan  nilai  rata-rata  ( Mean ) hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest ,  sedangkan  aktivitas  diperoleh dari  observasi  selama  pembelajaran berlangsung. Posttest terdiri  dari  dua komponen yaitu komponen kognitif dan sikap  siswa.  Skor  ideal  masing-masing komponen  yaitu,  kognitif  skor  idealnya adalah 100, afektif skor idealnya adalah 90  dan  aktivitas  siswa  skor  idealnya adalah  50.  Skor  ideal  untuk  data pendukung  yaitu  kemampuan  bahasa Inggris siswa adalah 21. Deskripsi Hasil
Belajar  siswa  setelah  pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut

## Tabel 4.1 Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Pendekatan Pembelajaran Rata-rata Kategori Kognitif Concurrent 86,16 Baik Preview-review 90,08 Baik Aktivitas Concurrent 44,92 Sangat aktif Preview-review 46,06 Sangat aktif Sikap Concurrent 65,81 Positif Preview-review 67 Positif Kemampuan Bahasa Inggris Concurrent 15,33 Sangat baik Preview-review 15,72 Sangat baik

## 4.2 Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data penelitian yang akan diuji hipotesisnya.  Uji  prasyarat  meliputi,
1)  uji  normalitas  data  dan  2)  uji homogenitas  varian  antar  kelompok,
apakah  sudah  memenuhi  kriteria untuk  menggunakan Risert  statistik Parametrik (Triton, 2005). Data yang diperoleh dengan menggunakan
SPSS  menunjukkan  semua  data terdistribusi normal dan homogen.
4.3 Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian
yang  menyatakan  bahwa  dilakukan
dengan Analisis Kovarian Multivariat  (MANCOVA).  Analisis dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  13,0  for  Windows .  Hipotesis yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  H(0),  yang  dirumuskan sebagai berikut. Tidak ada perbedaan kognitif,  aktivitas  belajar  dan  sikap siswa  pada  pelajaran  biologi  antara siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam  seting  kooperatif  STAD  dan siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  bilingual Preview-
review dalam  seting  kooperatif STAD

## Tabel 4.2 Uji MANCOVA Hasil Belajar Siswa Secara Individual
Sumber Variabel Terikat F Sig. Pendekatan Pembelajaran Biligual Kognitif 5,630 0,020 Aktivitas 8,851 0,04 Sikap (Afektif) 0,523 0,472
Interpretasi  hasil  MANCOVA  yang diasajikan pada tabel 4.2 dapat dipaparkan sebagai  berikut.  Bahwa  ada  perbedaan hasil  kognitif  ,  dan  aktivitas  siswa  pada siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam seting kooperatif STAD dengan siswa yang belajar pada pendekatan bilingual Preview- review dalam seting kooperatif STAD
4.4 Pembahasan
1)  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran
Bilingual Concurrent dan Preview- review dalam  Seting  Kooperatif STAD terhadap Kognitif Siswa
Kognitif siswa yang belajar dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran bilingual Concurrent dalam seting kooperatif  STAD  berbeda  secara  nyata dengan kognitif siswa yang belajar dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran bilingual Preview-review dalam  seting kooperatif  STAD,  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran
bilingual
Preview-review dalam  seting  kooperatif STAD lebih mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa (kognitif siswa).
Hal  ini  dikarenakan  didalam  pendekatan
pembelajaran Preview-review siswa  akan lebih  mampu  menerima  konsep  konsep materi  yang  bersifat  mendasar  karena disajikan  dengan  bahasa  Indonesia  serta proporsi  penggunaan  bahasa  Inggris  dan bahasa Indonesia telah terdistribusi dengan baik berbeda halnya di dalam pembelajaran dengan  pendekatan  bilingual Concurrent, pembelajaran  ini  dilakukan  tanpa  adanya proporsi yang jelas baik dalam penggunaan bahasa  Indonesia  maupun  bahasa  Inggris, sehingga terkadang ketika guru menyampaikan  suatu  materi  atau  konsep dasar  yang  penting  siswa  akan  menjadi bingung  bila  kurang  mampu    menyerap materi  bila  dijabarkan  dalam  bahasa  yang berbeda  (bahasa  Inggris).    Dengan pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran bilingual Preview-review dalam  seting kooperatif  STAD  maka  materi  akan  lebih jelas  diterima  oleh  siswa,  yang  pada akhirnya  bermuara  pada  pencapaian  hasil belajar yang optimal.
Dengan  penggunaan  pendekatan Preview-Review, diharapkan  siswa  akan lebih  paham  terhadap  materi  pelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Dan  frustasi
siswa  dapat  dihindari  karena  guru  telah dipersiapkan  untuk  melayani  siswa  yang kurang mampu berbahasa Inggris, sedangkan  rasa  kejemuan  atau  kebosanan pada siswa yang mampu berbahasa Inggris dengan  baik  dapat  dihindari  karena  tidak adanya  pengulangan/penterjemahan  lagi dalam  penyampaian  materi.  Penggunaan pendekatan Preview-Review pada sekolah- sekolah SNBI/SI akan menegaskan deskripsi tugas yang diemban oleh seorang guru,  sehingga  guru  yang  kurang  fasih berbahasa  Inggris  akan  tetap  eksis  dalam tugasnya  sebagai team  teaching yang dominan  berbahasa  Indonesia  namun memiliki  kemampuan  tinggi  di  dalam penguasaan  materi  ajar,  sehingga    akan tampak kerja sama yang bersifat konstruktif,  dan  dengan  adanya  dua  guru dalam satu kelas harapan bahwa kelemahan  yang  dimiliki  masing-masing guru    dapat  ditutupi  mampu  terlaksana. Menimbang pula satu alasan bahwa peserta didik  mesti  mendapatkan  pendidikan  yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan konsep  yang  diterima  oleh  siswa  tidak boleh  salah  maka  dengan  diterapkannya pendekatan  ini  hal  tersebut  akan  dapat dihindari.
Menilik  dari  sintaks/tahapan  pada kooperatif  STAD,  maka  Pendekatan Bilingual Preview-review akan sangat baik
digunakan dengan seting kooperatif STAD. Pada  pendekatan Preview-review terdapat tahap  pengenalan  pendahuluan  materi pelajaran  hal  ini  dilakukan  dengan  seting sintaks  STAD  yang  pertama  yaitu presentasi  kelas.  Pada  kegiatan  ini  guru menggunakan  bahasa  Indonesia  di  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  sehingga diharapkan  siswa  akan  dapat  menerima konsep-konsep materi ajar dengan baik dan jelas  sehingga  kesalahan  konsep  dapat dihindari.  Tahap  kedua  pada  pendekatan Preview-review adalah penggunaan bahasa Inggris  dan  kegiatan  ini  dilakukan  dengan seting sintak kedua dari STAD yaitu kerja kelompok untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa.  Saat guru  memandu  siswa  dalam  kerja kelompok bahasa Inggris mulai digunakan baik  di  dalam  kegiatan  berdiskusi  atau membahas  materi  di  dalam  kelompok siswa.  Tentunya  dalam  hal  ini  akan diperlukan  pula Student’s  Work  Sheet (lembar  kerja  siswa)  yang  diharapkan ditulis  dengan  menggunakan  bahasa Inggris. Student’s Work Sheet ini diberikan minimal  sehari  sebelum  pertemuan  agar siswa  dapat  menerjemahkan  kata  yang kurang  dipahaminya  sehingga  hal  tersebut tidak  akan  menghambat  jalannya  kegiatan diskusi.  Tahap  ketiga  dari  pendekatan bilingual Preview-review adalah  tahap
peninjauan  dan  penguatan  secara  klasikal dengan menggunakan kedua bahasa secara bergantian,  atau  dapat    juga  kelas  yang diasuh  dibagi  menjadi  dua  berdasarkan kemampuan berbahasa siswa (kemampuan tinggi dan rendah) (Ovando, 1985). Tahap ini  dapat  dipandu  dan  terakumulasi  pada sintaks  STAD  kedua  di  dalam  proses diskusi  proses  pertama  menggunakan bahasa  Inggris  untuk  semua  kelompok kemudian  dalam  kegiatan  diskusi  kedua kelompok dapat memilih pemandunya baik guru  yang  berbahasa  Indonesia  ataupun guru  yang  berbahasa  Inggris,  sehingga penggunaan kedua bahasa secara bergantian  dapat  terlaksana.  Penggunaan bahasa  secara  bergantian  ini  dapat dilakukan  dengan  seting  pada  sintaks STAD  yang  ketiga  yaitu  pada  pemberian tes/kuis.  Pada  kegiatan  ini  tes/kuis  yang dibuat oleh guru memenuhi proporsi 50-50 antara  penggunaan  bahasa  Inggris  dan bahasa Indonesia.
Dilihat  dari  kemampuan  bahasa Inggris  siswa  maka  tampak  bahwa  pada pendekatan    pembelajaran  bilingual Concurrent memiliki  nilai  rata-rata  yang
lebih kecil dibandingkan dengan
pendekatan bilingual Preview-review
walaupun  hanya  memiliki  selisih  sebesar 0,39.  Hal  ini  disinyalir  disebabkan  bahwa pada  pembelajaran  bilingual Concurrent,
guru  tidak  mendistribusikan  dengan  pasti kapan  kelasnya  menggunakan  bahasa Inggris  dan  kapan  menggunakan  bahasa Indonesia  sehingga  seringkali  siswa  yang kurang  mampu  berbahasa  Inggris  hanya mencoba menyambungkan kalimat-kalimat guru dengan bahasa Inggris dengan bahasa Indonesia menjadi kalimat yang dianggapnya  sesuai,  demikian  halnya ketika  terjadinya  diskusi  kelompok,  siswa cenderung menggunakan bahasa Indonesia, dalam  hal  ini  siswa  kurang  termotivasi untuk  menggunakan  bahasa  Inggris. Sedangkan  pada  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan bilingual Preview-review siswa  menjadi  lebih termotivasi  untuk  menggunakan  bahasa Imggris  karena  guru  telah  melakukan distribusi  yang  jelas  kapan  semestinya kelas tersebut menggunakan bahasa Inggris dan kapan menggunakan bahasa Indonesia, terlebih saat diskusi siswa lebih tertantang untuk  menerjemahkan  sendiri  apa  yang disampaikan  oleh  gurunya  dan  terpacu untuk  turut  didalam  diskusi  yang menggunakan bahasa Inggris.
2)  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran
Bilingual Concurrent dan Preview- review dalam  Seting  Kooperatif STAD  terhadap  Aktivitas  Belajar Siswa.
Hasil MANCOVA menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan pendekatan pembelajaran bilingual Concurrent dalam seting kooperatif STAD dan pembelajaran bilingual Preview-review dalam  seting  kooperatif  STAD.    Analisis secara  deskriptif  menunjukkan  bahwa siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam seting  kooperatif  STAD  dan Preview- review sama-sama berkategori sangat aktif, dan  tampak  bahwa  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  pembelajaran  bilingual
Preview-review lebih  besar  dibandingkan dengan Concurrent .  Ini  terjadi  karena dalam  penerapannya,  pada  pembelajaran bilingual Preview-review lebih  memacu partisipasi aktif siswa dalam penyelidikan,
berdiskusi dan berinteraksi, mengemukakan pendapat serta
menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini dikarenakan  pemahaman  konsep  yang dimiliki oleh siswa sudah tertanam dengan baik  sehingga  siswa  tidak  ragu  didalam menuangkan  pendapatnya  dalam  suatu diskusi atau laporan.
Penggunaan  struktur  belajar  dalam kelompok  kecil  yang  didukung  dengan seting  kooperatif  STAD,  memungkinkan siswa  dapat  membantu  dan  bekerja  sama
untuk menyelesaikan tugas dan
mempelajari materi pelajaran yang dibahas.  Interaksi  siswa  dengan  materi pelajaran  terjadi  saat  diskusi  dalam kelompok  dan  antar  kelompok  di  kelas untuk  memperoleh  konsep-konsep  yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapi. Bekerjasama dalam kelompok  kecil  juga  akan  memberikan suatu  motivasi  kepada  siswa  untuk  secara berkelanjutan  terlibat  dalam  tugas-tugas komplek  dan  memperbanyak  peluang untuk berbagi temuan dan dialog sekaligus mengembangkan  keterampilan  sosial  dan keterampilan berpikir siswa.

## 3)  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran
Bilingual Concurrent dan Preview- review dalam  Seting  Kooperatif STAD terhadap Sikap  Siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  setelah dilakukan  analisis  ternyata  rata-rata  sikap tersebut tidak berbeda secara nyata hal  ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  sikap  siswa terhadap  pelajaran  Biologi  antara  siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran bilingual Concurrent dalam seting kooperatif STAD dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran bilingual Preview-review dalam  seting kooperatif  STAD.  Hal  ini  karena  siswa-
siswa  SMA  Negeri  1  Singaraja  memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  menimba  ilmu terutama  ilmu  sains,  di  mana  hal  ini  akan menunjang  prestasinya pada penjurusan di kelas  XI.  Kebanyakan  dari  siswa-siswa SMA  Negeri  1  Singaraja  lebih  tertarik pada jurusan IPA, ini terlihat dari proporsi kelas  antara  kelas  IPA  yang  cenderung lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas jurusan lainnya. Namum bila dilihat secara deskriptif bahwa rata-rata sikap siswa pada pelajaran  Biologi  yang  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran bilingual Concurrent dalam seting kooperatif  STAD  adalah  65,81  dan  rata- rata  sikap  siswa  pada  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam seting  kooperatif  STAD  sebesar  67  yang menunjukkan bahwa sikap pada pendekatan pembelajaran bilingual Preview-review lebih besar bila dibandingkan dengan pendekatan
pembelajaran bilingual Concurrent .
Selama  proses  pembelajaran  di kelas baik itu di kelas Concurrent maupun di  kelas Preview-review siswa  diarahkan pada  suatu  kegiatan  diskusi  tentang  suatu materi  yang  akan  dipecahkan  melalui diskusi  kelompok  dan  pencarian  sumber informasi  belajar.  Selama  melaksanakan hal  tersebut  siswa  diberikan  kebebasan dalam  berdiskusi  yang  dipandu  LKS  dan
guru, dan menjawab permasalahan dari apa yang  telah  didiskusikan  sesuai  dengan minat masing-masing, ini akan menimbulkan  suasana  yang  demokratis dan  terbuka  dalam  pembelajaran.  Dengan kondisi yang demokratis dalam pembelajaran  siswa  merasa  tertarik  untuk belajar  karena  mereka  melaksanakan proses diskusi dan belajarnya sendiri sesuai dengan interes mereka terhadap suatu topik yang  didiskusikan.  Ini  mendukung  hasil penelitian  Yasa  (2002)  bahwa  kebebasan siswa  dalam  mengemukakan  pandangan- pandangan dan gagasannya dalam pembelajaran  merupakan  aspek  penting untuk mengarahkan siswa mampu berpikir kreatif  dan  inovatif,  kondisi  ini  akan memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk belajar karena pandangan-pandangan mereka dihargai.
Pada  pendekatan  pembelajaran bilingual Preview-review ,  pelajaran  dirasa bermakna  bagi  siswa,  dan  lebih  mudah dipahami akibat dari penggunaan distribusi bahasa  Indonesia  dan  Inggris  yang  tepat sehingga  siswa  mengerti  manfaat  materi pelajaran dan merasa berkepentingan untuk belajar,  bahkan  konsep  materi  yang diajarkan  terasa  lebih  dipahami.  Situasi seperti ini akan berdampak positif terhadap motivasi  belajar  siswa  (khususnya  belajar Biologi)  karena  siswa  merasa  pelajaran
sangat menarik. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
bilingual
Preview-review dalam  seting  kooperatif STAD  terasa  lebih  efektif  untuk  menarik minat siswa dalam pembelajaran Biologi.
Dari  pemaparan  di  atas  kiranya dapat  dijadikan  solusi/pemecahan  pada permasalahan  tentang  kurangnya  hasil belajar siswa (kognitif, aktifitas dan sikap) terhadap materi pelajaran (khususnya mata pelajaran  Biologi)  di  dalam  proses pembelajaran  bilingual  dan  kemampuan berbahasa  Inggris  yang  dilaksanakan  di sekolah-sekolah
SNBI/SI. Sehingga program pembelajaran bilingual di Indonesia dapat berjalan dengan baik tanpa mengurangi hakekat dan makna pembelajaran yang sesungguhnya.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  permasalahan  dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
1) Terdapat  perbedaaan  secara  signifikan antara hasil belajar kognitif siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent
dalam  seting  kooperatif STAD dengan siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran bilingual Preview-review
dalam  seting  kooperatif  STAD,  dan kognitif  siswa  pada  pembelajaran bilingual Preview-review lebih  baik dibandingkan dengan Concurrent .
2) Terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara  aktivitas  belajar  siswa  yang belajar dengan pendekatan
pembelajaran  bilingual Concurrent dalam  seting  kooperatif STAD  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam  seting  kooperatif  STAD  dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran bilingual Preview-review lebih  baik  dibandingkan  dengan Concurrent .
3) Tidak  terdapat  perbedaan  secara signifikan sikap siswa terhadap pelajaran  biologi  antara  siswa  yang belajar dengan pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent
dalam  seting  kooperatif STAD  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam seting kooperatif STAD.
4) Terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara  kemampuan  bahasa  Inggris siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent dalam  seting  kooperatif STAD  dengan siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan pembelajaran  bilingual Concurrent
dalam  seting  kooperatif  STAD,  dan kemampuan bahasa Inggris siswa pada pembelajaran bilingual Preview-review lebih  baik  dibandingkan  dengan Concurrent . DAFTAR PUSTAKA Arnyana, B.P. 2006. Pendekatan Pembelajaran  Bilingual  (Seminar GLB  jurusan  Pendidikan  Biologi) .
Singaraja: Jurusan pendidikan Biologi FP MIPA UNDIKSHA.
Banks,  J.A.  1988. Multiethnic  Education Theory  and  Practice  Second  Edition . London : Allon Bacon, Inc.. Collis,  K.F  dan  Davey,  H.A.  1986. A
Technique  for  Evaluating  Skills  in
High  School  Science  Journal  of Research in Science Teaching . 23 (7) :
651-663. Depdiknas.  2005. Target  Menuju  Sekolah Nasional Bertaraf Internasional . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Enger,  S.K  dan  Yager,  R.E.  2001.
Assessing  Student  Understanding  in Science . California: Corwin Press. Inc. Ibrahim.  M.  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University
Press Ovando,  C.J.  and  Collier,  V.P.  1985.
Bilingual  and  ESL  Classrooms .  New York: McGraw-Hill Book Company. Santyasa, I.W. 2004. Pengaruh Model dan Setting Pembelajaran Terhadap Remidiasi  Miskonsepsi,  Pemahaman
Konsep,  dan  Hasil  Belajar. Disertasi (tidak diterbitkan).  Universitas  Negeri Malang. Program Pasca Sarjana. Studi Teknologi Pendidikan.
Selamat,  I.N.  &  Suwenten,  I.M.  2000. Pengembangan Pembelajaran Kooperatif  Melalui  Metode  Bermain Menggunakan LKS untuk Meningkatkan Aktivitas, Minat, Motivasi,  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  1 6 SMU  Negeri  3  Singaraja. Laporan penelitian (tidak diterbitkan). IKIP Negeri Singaraja. Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning Theory Research and Practice Second
Edition . London : Ellyhn and Bacon. Sudiarta, P. 2005. Pengembangan Pendidikan  Bilingual  unuk  Mencapai Kompetensi Lulusan bertaraf Internasional . Singaraja: Pusat Pengembangan dan Peningkatan Aktivitas  Pembelajaran  (P3AI)  IKIP Negeri Singaraja. Sukrawarpala, W. 2006. Bilingual Education,  Contexs  and  Programs (Seminar  GLB  jurusan  Pendidikan Biologi) . Singaraja: Jurusan Pendidikan Biologi FP.MIPA UNDIKSHA.
Surapranata,  S.  2004. Analisis,  Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Thoha,  C.  2003. Teknik  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Triton, P.B. 2005. SPSS 13.0 Riset Statistik Parametrik .  Yogyakarta:  Penerbit ANDI
.