JIPS, Vol. 5 No. 1
Halaman: 271-277 Mei 2024
DOI: 10.51874/jips.v5i1.220 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbatuan Media Canva untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas IV
Sigit Miftachul Choir 1 , Fine Reffiane 2 Pendidikan Profesi Guru, Univerrsitas PGRI Semarang. Jl.Lingga No.4 – Dr.Cipto Semarang, Indonesia E-mail: 1 ppg.sigitchoir64@program.belajar.id , 2 finereffiane@upgris.ac.id

## Abstrak
Seiring  perkembangan  teknologi  di  era  industri  4.0  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  dunia  pendidikan.  Pembelajaran mulai  diarahkan  menuju  penggunaan media  pembelajaran yang mampu menarik minat belajar peserta didik. Khususnya pembelajaran matematika di SD. Belajar matematika terkenal dengan istilah pelajaran yang sulit, membosankan, dan monoton. Bahkan peserta didik  di  tingkatan  SD  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  ini.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  belajar matematika yang tergolong rendah. Adapun tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran melalui penerapan model Problem Based Learning berbantuan media canva dapat  memenuhi  KKM  atau  tidak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode pre- eksperimental  Design dengan  bentuk  desain  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Potstest Design . Lokasi penelitian ini yaitu SDN Pandeanlamper 03 dengan jumlah sampel sebanyak 28 peserta didik di kelas IV. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji Paired Sample T Test yang menunjukkan Sig. 0,000 < 0,05 maka sesuai dengan pengambilan keputusan dalam uji Paired Sample T Test dapat di simpulkan bahwa H 0 di tolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  hasil  belajar  yang  signifikan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media canva.
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, Canva.

## Abstract
Abstract As technology develops in the industrial era 4.0, it has a significant impact on the world of education. Learning is starting to be directed towards the use of learning media that is able to attract students' interest in learning. Especially learning mathematics in elementary school. Learning mathematics is known as a difficult, boring and monotonous lesson. Even students at elementary school level are less interested in this lesson. This can be seen from the relatively low mathematics learning outcomes. The aim of this research is to improve student learning outcomes in the learning process through the  application  of the Problem  Based  Learning  model assisted by  Canva  media  whether it meets the KKM or not. This type of research is quantitative with a pre-experimental design method with the design form used being One-Group Pretest-Potstest Design. The location of this research is SDN Pandeanlamper 03 with a sample size of 28 students in class IV. Hypothesis testing in this research uses the Paired Sample T Test which shows Sig. 0.000 <  0.05, so according to the decision making in the Paired Sample T Test it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted. This shows that there is a significant influence on learning outcomes using the PBL learning model assisted by Canva media.
Keywords : Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes, Canva.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  proses  dalam  diri  individu  untuk  mencari  tahu  dan  meningkatkan kualitas dari atau bahkan memperbaiki diri menjadi lebih baik lagi. Pembelajaran di sekolah hendaknya mampu meningkatkan kualitas peserta didik baik dari segi kognitif, efektif, dan psikomotorik. Bahkan
kurikulum terbaru tentang merdeka belajar ditujukan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar lebih  leluasa  dan  bebas  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya.  Namun  faktanya  di  sekolah, pembelajaran yang dilaksanakan masih sulit untuk mencapai hal tersebut. Pelajaran yang diberikan di sekolah  masih  menjadi  hal  yang  susah  untuk  di  cerna  oleh  peserta  didik.  Khususnya  pelajaran matematika  dianggap  begitu  sulit  baik  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Hal  ini dikarenakan peserta didik kurang berminat dalam mengikuti pelajaran tersebut. Pelajaran matematika bersifat abstrak sehingga peserta didik merasa bosan dan kurang berminat terhadap pelajaran tersebut (Najoan et al., 2023). Hal ini menjadi tantangan untuk para guru agar mampu membuat pelajaran ini menjadi menarik bagi peserta didik. Pemilihan model pembelajaran yang bisa membuat peserta didik aktif menjadi solusi alternatif permasalahan tersebut. Memilih dan menggunakan model yang relevan membuat guru mampu menyampaikan materi kepada peserta didik dengan baik dan dapat mencapai tujuan pembelajaran (Mi’rojunisa Azzahra et al., 2023). Salah satu model pembelajaran yang tepat dan dijadikan rujukan adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model PBL ini mampu membuat  peserta  didik  aktif  dan  permasalahan  yang  akan  di  berikan  sesuai  atau  relevan  dengan permasalahan sehari-hari. PBL merupakan pembelajaran yang menjadikan peserta didik sebagai pusat dari  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  ini  menginstruksikan  peserta  didik  menghadapi masalah praktis atau pembelajaran dimulai dengan permasalahan dan konteks dunia nyata (Mi’rojunisa Azzahra et al., 2023). Adapun karakteristik model PBL yaitu : 1) Pembelajaran berpusat pada peserta didik; 2) permasalahan yang disajikan relevan dengan kehidupan nyata atau autentik; 3) pembelajaran dilaksnakan pada kelompok kecil; 4) guru hanya sebagai fasilitator (Husnindar & Hayati, 2021).
Disisi  lainnya,  perkembangan  teknologi  dan  informasi  di  abad  21  menjadi  acuan  dalam mengembangkan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.  Agar  pembelajaran  di  sekolah  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  hasil  belajarnya  meningkat  maka  perlu menggunakan media pembelajaran yang menarik. Tak terkecuali pada pembelajaran matematika, salah satunya adalah penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan dan tujuan zaman. Sehingga penyesuaian media pembelajaran diera industri 4.0 mendesak untuk dilakukan, karena keadaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  inovasi  pendidikan  yang  dapat  meningkatkan keterampilan (Rohma & Sholihah, 2021). Guru juga memerlukan media pembelajaran yang menarik dan  berbasis  teknologi  agar  peserta  didik  dapat  fokus  dalam  pembelajaran  (Yulifa  et  al.,  2023). Pengguanaan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika menjadi sesuatu yang sulit untuk dipisahkan.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  matematika  memudahkan  peserta  didik untuk memahami materi dan konsep-konsep yang rumit. Media pembelajaran yang relevan dan menarik dapat meningkatkan daya tarik pembelajaran. Tanpa adanya media pembelajaran, peserta didik menjadi bosan dalam belajar (Ramdayani et al., 2023). Selain membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih mudah dan menarik. Media pembelajaran ini juga dapat memotivasi peserta didik untuk belajar mandiri, kreatif,  efektif,  dan  efisien.  Selain  itu  dengan  media  pembelajaran  interaktif  ini  dapat  mengurangi kejenuhan peserta didik. Memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran menjadi strategi dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  dunia  pendidikan  diharapkan  dapat  memanfaatkan perkembangan teknologi ini dalam menunjang kebutuhan pendidikan era industri 4.0. salah satu media pembelajaran  yang  bagus  adalah  aplikasi  canva.  Canva  menjadi  solusi  alternatif  aplikasi  yang  bisa digunakan dalam pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik (Yulifa et al., 2023).  Penggunaan  media  canva  dapat  memudahkan  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran dikarenakan media ini dapat menampilkan teks, video, animasi, audio, gambar, grafik, dan lain-lain (Faridah Hayati, 2020). Sejalan dengan itu, canva dapat memfasilitasi peserta didik untuk mencerna serta memahami pelajaran matematika karena memiliki keragaman animasi, video, gambar, teks, dan grafik,  serta  elemen  menarik  lainnya  sesuai  kebutuhan  guru  (Jannah  et  al.,  2023).  Pentingnya pengembangan media pembelajarn audio visual berbasis aplikasi canva ini mampu meningkatkan minat belajar peserta didik dan meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Selain itu media  pembelajaran  audio  visual  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang abstrak, serta memberikan pengalaman belajar yang lebih baru serta menyenangkan karena pengemasan media yang menarik (Sumartiwi & Ujianti, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  Pandeanlamper  03  dan  berdasarkan  permasalahan- permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, didapatkab hasil bahwa hasil belaja peserta didik pada mata pelajaran matematika  tergolong  dalam  kategori rendah,  realita tersebut tergambar  berdasarkan hasil  belajar  pesestrta  didik  yang  di  peroleh  melalui  penilaian  semester,  banyak  peserta  didik  yang
belum mencapai kriteria ketuntasan minimun (KKM). Sehingga, berdasarkan observasi tersebut maka ditemukan  adanya  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  di  mata  pelajaran  matematika. Adapun solusi yang akan saya gunakan sebagai alternatif untuk menyelesaikan permasalahan tersebut adalah menerapkan model pembelajaran PBL berbantuan media canva. Oleh sebab itu tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  di  SDN    Pandeanlamper  03 Semarang dengan menerapkan model pembelajaran PBL berbantuan media canva.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode Pre-Eksperimental  Design dengan model One-Group Pretest-Posttest Design . Desain ini dapat digambarkan tabel 1.
Tabel 1. One – Group Pretest – Posttest Design Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2 Sumber : Hardani et. Al., 2020 Keterangan : O1 = Nilai Pretest sebelum diberi perlakuan (treatment) O2 = Nilai Posttest setelah mendapat perlakuan (treatment) X = Perlakuan dengan menerapkan model PBL (Problem Based Learning)
Penilaian  ini  dilakukan  di SDN Pandeanlamper  03  yang  berlokasi  di  Jl.  Badak  Raya No.  59, Pandean  Lamper,  Kecamatan  Gayamsari,  Kota  Semarang  Provinsi.  Jawa  Tengah.  Sasaran  untuk penelitian ini adalah peserta didik kelas IV B  sejumlah 28 anak.
Pada penelitian ini teknik tes dengan bentuk tes tertulis untuk mengukur hasil belajar kognitif peserta didik pada saat sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Jenis instrumen dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar kognitif. Uji prasyarat analisis menggunakan uji Paired Sample t test dan uji One Sample T Test. Menggunakan uji paired t test untuk mengetahui pengaruh sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media canva. Sedangkan uji one sample t test untuk mengetahui rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik, apakah mean dari suatu sample sama dengan, lebih dari, atau kurang dari suatu nilai tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini mengujicobakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media  canva.  Peneliti  memberikan  Pretest  terlebih  dahulu  kepada  peserta  didik  kelas  IV  B.  Pretest diberikan  sebelum  mengujicobakan  model  pembelajaran  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  diberikan  pretest,  peneliti memberikan  perlakuan  kepada  peserta  didik  dengan  mengujicobakan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  media  canva.  Posttest  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  mendapatkan  perlakuan. Pretest dan Posttest yang di berikan terdiri dari 5 soal uraian. Validator pada uji validitas instrumen tes yaitu guru kelas III.
Penilaian instrumen tes yang dilakukan untuk menilai kesesuaian dengan materi, kaitan dengan konstruksi soal, dan bahasa yang digunakan pada soal. Kesimpulan hasil validasi menunjukkan kriteria baik sehingga soal tes sudah sesuai dan layak digunakan.
Tabel 2 Perolehan nilai pretest dan posttest kelas IV B Nilai Pretest Posttest Tertinggi 90 100 Terendah 50 75
Rata-rata 70,64 85,32
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan perolehan nilai pretest dan posttest. Rata-rata perolehan nilai pretest dan postest sudah terlihat jelas perbedaan yang diperoleh. Perolehan nilai tersebut digunakan untuk menguji data melalui uji normalitas dan uji hipotesis. Adapun nilai pretest dan posttest peserta didik kelas IV B SDN Pandeanlamper 03 Kota Semarang disajikan dalam bentuk pada gambar 1.

## Gambar 1. Nilai Pretest dan Posttest Hasil Belajar Matematika
Dari gambar 1 terlihat perbedaan rata-rata pretest dan posttest peserta didik kelas IV B SDN Pandeanlamper 03 Kota Semarang. Rata-rata nilai pretest sebesar 70,64, dimana ≤ 75 sedangkan rata - rata nilai posttest sebesar 85,32, dimana ≥ 75 karena ketentuan KKM yang ditetapkan adalah ≥ selisih antara pretest dan posttest adalah 14,68 hal ini menunjukkan bahwa nilai posttest peserta didik dengan di berikan perlakuan menggunakan media canva lebih baik dibandingkan dengan nilai pretest tanpa diberikan  penunjang  media  canva.  Hasil  nilai  pada  penelitian  ini  yang  dijadikan  sebagai  data  akhir penelitian yaitu aspek pengetahuan atau kognitif.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS dengan teknik Shapiro-Wilk karena responden kurang dari 50. Kriteria pengambilan keputusan di dasarkan pada taraf signifikansi Sig > 0,05 maka residual berdistribusi normal, Sig < 0,05 maka residual tidak berdistribusi normal.
Tabel 3 Uji Normalitas Pretest Posttest Test of Normality
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Pretest ,166 28 ,047 ,938 28 ,101 Posttest ,140 28 ,173 ,922 28 ,038
Uji normalitas pada tabel 3 yang digunakan menggunakan teknik Shapiro-Wilk karena data yang di gunakan kurang dari 50 peserta didik. Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan nilai signifikansi, nilai pretest dan nilai posttest. Jika nilai Sig > α maka data berdistribusi normal. Nilai signifikansi pretest nilai sig (0,101) > 0,05. Sedangkan nilai sinifikansi posttest nilai sig (0.038) > 0,05. Dari pengujian normalitas  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  pretest  dan  posttest  memiliki  sebaran  data berdistribusi normal.
Berdasarkan tabel 4 Uji Paired T Test di atas bahwa jelas terdapat perbedaan dimana setelah diterapkan model pembelajaran hasil belajar naik. Hasil analisis menunjukkan Sig. 0,000 < 0,05 maka Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan sehingga terdapat pengaruh hasil belajar kognitif yang signifikan dalam mata pelajaran matematika dengan menggunakan model PBL berbantuan media canva. Nilai signifikansi sebesar 0,311 sedangkan nilai Sig sebesar 0,05
yang artinya nilai signifikansi > 0,05 atau 0,311 > 0,05. Sehingga dapat di simpulkan bahwa distribusi tes hasil belajar matematika termasuk data homogen.
Tabel 4 Uji Hipotesis Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean
Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 14,67857 5,38897  1,0184 2 - 16,76820 -12,58895  -14,413  27 ,000 Tabel 5 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Matematika Based on Mean 1,045 1 54 ,311 Based on Median 1,036 1 54 ,313 Based on Median and with adjusted df 1,036 1  49,225 ,314 Based on trimmed mean 1,084 1 54 ,302

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang diolah statistik dan hipotesis yang diajukan menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelaharan  PBL  berbantuan media canva berpengaruh terhadap hasil kognitif peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil penghitungan Uji Paired  Sample  T  Test  yang  menunjukkan  Sig.  0,000  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Artinya  terdapat pengaruh hasil belajar kognitif peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media canva.
Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  canva,  hasil  belajar matematika peserta didik di kelas IV SDN Pandeanlamper 03 masih belum sesuai harapan dan belum bisa mencapai KKM. Sebagian peserta didik memiliki hasil belajar yang tergolong rendah dan merasa pelajaran matematika ribet dan monoton. Tujuan penerapan model pembelajaran PBL berbantuan media canva ini adalah untuk menarik perhatian dan minat belajar peserta didik agar nantinya hasil belajar mereka  dapat  meningkat  dan  melebihi  KKM.  Pembelajaran  PBL  berbantuan  media  canva  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran PBL, peserta didik dihadapkan dengan permasalahan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan mereka berkolaborasi dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika  tersebut.  Media  canva  yang  di gunakan  juga  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar sehingga mereka mereka dapat fokus dalam pembelajaran dan akhirnya bisa memahami materi yang di ajarkan terkhusus pelajaran matematika. Model pembelajaran PBL yang diterapkan mampu menjadikan peserta  didik  lebih  efektif,  mendorong  mereka  berpikir  kritis,  bekerjasama  dengan  kelompok,  dan melatih tanggung jawab mereka (Puspita et al., 2018). Pembelajaran PBL menekankan proses belajar pada peserta didik dan guru berfungsi sebagai fasilitator. Peserta didik belajar dalam kelompok dan
menyelesaikan persoalan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik menjadi aktif dan antusias  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman  mereka  dan  perlahan memperbaiki hasil belajar mereka (Widayanti & Dwi Nur’aini, 2020).
Ketika proses belajar menggunakan media canva yang telah dikembangkan, peserta didik menjadi antusias  dan  mulai  tertarik  dengan  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  media pembelajaran merupakan salah satu cara menarik perhatian peserta didik terlebih peserta didik yang masih belajar di bangku sekolah dasar. Fokus mereka terkadang adalah belajar sambil bermain. Jadi penggunaan media canva merupakan salah satu alternatif pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian yang mengatakan  bahwa  penggunaan media  canva  sebagai  media  media pembelajaran juga mampu meningkatkan minat belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan aplikasi canva dilengkapi templat yang menarik,  sekian  bentuk,  gambar,  warna  dan  huruf  bervarisi.  Dengan  media  seperti  ini  maka  akan memperkuat ketertarikan peserta didik dalam belajar terkhusus pelajaran matematika (Irkhamni et al., 2021).  Pembelajaran  PBL  berbantuan  canva  juga  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif peserta didik (Yulifa et al., 2023). Media pembelajaran menggunakan aplikasi canva efektif untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Siregar et al., 2021). Media pembelajaran canva menjadi  referensi  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efisien  berbasis  digital  sesuai  dengan perkembangan abad 21. Media ini juga sangat cocok untuk pembelajaran matematika (Faridah Hayati, 2020).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa PBL bernbantuan media canva sangat efektif karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil ini juga menjadi fakta dan menambah bukti bahwa media  pembelajaran  canva  yang  dikolaborasikan  dengan  PBL  merupakan  alternatif  pembelajaran matematika  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  secara  perlahan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Namun  perlu  dipahami  bahwa  dalam  penggunaan  media pembelajaran diperlukan persiapan yang cukup matang serta jangan sampai media pembelajaran itu menjadi topik utama sehingga peserta didik hanya fokus pada medianya bukan pelajaran matematika. Terlepas dari itu semua hasil ini sesuai dengan apa yang di harapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik pada pelajaran matematika setelah melaksanakan pembelajaran dengan model PBL berbantuan media canva. Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media canva berpengaruh terhadap hasil kognitif peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan uji hipotesis dengan bantuan SPSS menggunakan Uji Paired Sample  T  Test  pada taraf signifikansi  5%  diperoleh Sig.  =  0,000 <    0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sementara  itu  penghitungan  uji  hipotesis  kedua  dengan  bantuan  SPSS  menggunakan  uji Homogenitas pada nilai signifikansi 0,311 sedangkan Sig 0,05 yang artinya nilai signifikansi  > 0,05 atau 0,311 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. Hal ini berarti bahwa rata-rata nilai hasil  belajar  kognitif  pembelajaran  Matematika  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  Pandeanlamper  03 Semarang minimal 75.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses penelitian  diantaranya  (1)  Dr.Fine  Reffiane.  M.Pd.,  selaku  Dosen  Pembimbing,  (2)  Estiyani, S.Pd.,M.Pd., Kepala Sekolah SDN Pandeanlamper 03 yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian  ini,  (3)  Susilo  Adi  Saputro,S.Pd.,  wali  kelas  IV  B  SDN  Pandeanlamper  03  yang  telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian dan observasi proses pembelajaran dalam penelitian, (4) Peserta didik kelas IV B SDN Pandeanlamper 03 yang bersedia menjadi objek dalam penelitian dan berpartisipasi aktif selama penelitian ini berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Faridah Hayati, T. U. (2020). Analisis Media Video Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Canva Dalam Pembelajaran Bangun Datar Di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional MIPA UNIBA 2022 , 8–15.
Husnindar,  &  Hayati,  R.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME) untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 2 (2), 67–72.
Irkhamni, I., Izza, A. Z., Salsabila, W. T., & Hidayah, N. (2021). Pemanfaatan Canva Sebagai E-Modul
Pembelajaran Matematika terhadap Minat Belajar Peserta Didik. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2021 , 127–134.
https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/issue/view/12
Jannah, F. N. M., Nuroso, H., Mudzanatun, M., & Isnuryantono, E. (2023). Penggunaan Aplikasi Canva dalam Media Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (1), 2. https://jurnal.uns.ac.id/JPD/article/view/72716
Mi’rojunisa  Azzahra,  D.,  Yusepa,  B.,  Putra,  G.,  Rahman,  T.,  &  Pasundan,  U.  (2023).  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Sma  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Canva. Symmetry  |  Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and Education , 8 (1), 146–158. https://doi.org/10.23969/symmetry.v8i1.9385
Najoan, R. A. ., Tahiru, Y. S., Kumolontang, D. F., & Tuerah, R. M. (2023). Penerapan Model Problem based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (2), 1268–1278. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.5005
Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas, E. W. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  4  Sd  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Justek :  Jurnal  Sains  Dan Teknologi , 1 (1), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416
Ramdayani, F. S., Amran, M., & Risnawati. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Lks Berpendekatan. Global Journal Teaching Professional , 2 (November), 1023–1037.
Rohma,  A.,  &  Sholihah,  U.  (2021).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Berbasis  Aplikasi  Canva Materi Bangun Ruang Limas. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 9 (3), 292– 306. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i3.pp292-306
Siregar, A., Sitorus, M., & Reflina. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Canva Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Relevan : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 286–289. https://yana.web.id/index.php/relevan
Sumartiwi, N. M., & Ujianti, P. R. (2022). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva Pada Materi Keliling dan Luas Lingkaran. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (2), 220–230. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.47626
Widayanti, R., & Dwi Nur’aini, K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480 Yulifa,  E.,  Pramasdyahsari,  A.,  Suneki,  S.,  &  Sijamtini,  N.  (2023).  EFEKTIVITAS  MODEL  PBL BERBANTUAN  CANVA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  SISWA  KELAS  III. Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 09 , 3220–3229.