## SUPERVISI AKADEMIK DAPAT MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MELAKSANAKAN PROSES PEMBELAJARAN
Oleh Zainuddin*

## Abstrak
Supervisi akademik berpengaruh kepada kegiatan membantu guru dalam mengembangkan pembelajaran baik dalam  menyusun perencanaan,  melaksanakan dan  melakukan penilaian pembelajaran  serta  melakukan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  berupa  pembimbingan  siswa, baik  dilakukan  melalui  kunjungan  kelas,  bimbingan  individu  dan  kelompok  guru  sebagai sebuah  tanggung  jawab  dalam  mencapai    keberhasilan  pembelajaran  di    sekolah. Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  baik  akan  menghasilkan output yang  baik  pula. Pembelajaran    yang    dilaksanakan    dengan    baik    akan  berdampak  pada  peningkatan prestasi  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kelas  dan  untuk  mengetahui Supervisi    Akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  guru  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  kelas  pada  SD  Negeri  28  Peusangan  Kabupaten  Bireuen.  Adapun tehnik  dalam  penelitian  ini  adalah  melaksanakan  kunjungan  kelas,  memberikan  saran perbaikan  baik  dalam  merencanakan,  melakanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran dengan  pendekatan  persuasif,  kemampuan  guru  di  sekolah  dapat  ditingkatkan  dan memperoleh  hasil  yang  sangat  memuaskan.  Penelitian  Tindakan  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 28 Peusangan terhadap 10 orang guru SD Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen dengan  merencanakan,  melaksanakan,  observasi  dan  refleksi  terhadap  kemampuan  guru dalam  pembelajaran  diperoleh  hasil  yaitu:  yaitu  (Pra  Siklus) ;  tidak  ada  guru  dengan katagori Sangat Baik, 1 orang Baik, 7 orang Cukup, dan 2 orang Kurang baik. (Siklus 1) ; 5 guru berada pada kagori Baik, dan 5 orang Cukup, (Siklus 2) ; 3 orang guru Sangat Baik, 6 orang guru Baik, 1 orang Cukup dan tidak ada lagi guru yang berada pada katagori Kurang Baik.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Meningkatkan, Kompetensi Guru.

## PENDAHULUAN
Supervisi  Akademik  merupakan  salah satu  dimensi  kompetensi    Kepala    Sekolah sesuai    dengan  Permendiknas      Nomor      13 Tahun      2007      tentang      Standar      Kepala Sekolah,  dimensi      kompetensi    supervisi. Supervisi      yang      harus  dilakukan    Kepala Sekolah    adalah    supervisi    akademik,  yaitu serangkaian      kegiatan      membantu      guru mengembangkan  kemampuannya      mengelola proses    pembelajaran      demi      pencapaian tujuan pembelajaran.
Supervisi  akademik  berpengaruh  kepada kegiatan membantu guru dalam mengembangkan pembelajaran baik dalam hal membuat  perencanaan,  melaksanakan  dan melakukan penilaian pembelajaran serta melakukan tindak lanjut hasil penilaian berupa pembimbingan  siswa,  baik  dilakukan  melalui
kunjungan  kelas,  bimbingan  individu  dan kelompok  guru  sebagai  sebuah  bertanggung jawab dalam mencapai keberhasilan pembelajaran  di    sekolah.    Pelaksanaan supervisi    akademik    yang    baik    akan menghasilkan output yang    baik    pula. Pembelajaran    yang    dilaksanakan    dengan baik    akan  berdampak  pada  peningkatan prestasi siswa.
Di  SD  Negeri  28  Peusangan  Kabupaten Bireuen  yang  memiliki  sasaran  supervisi sebanyak 10 orang guru, kenyataan menunjukkan  bahwa  berbagai  kekurangan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan evaluasi  pembelajaran,  dari  10  orang  guru yang  sudah  disupervisi  ternyata  85  % diantaranya,  guru-guru  memiliki  kelemahan dan  kekurangannya,  guru-guru  merasa  takut, segan,  gundah  dan  merasa  tidak  nyaman
mengajar  ketika  pertama  kali  dilaksanakan supervisi  oleh  kepala  sekolah,  bahkan  ketika program ini disosialisasi, para guru ini terkejut mendengar  akan  ada  supervisi  akademik dilakukan.
Sebagai Kepala Sekolah dengan tanggung  jawab  tertentu  dapat  merobah  kesan takut, segan, gundah dan merasa tidak nyaman mengajar secara perlahan-lahan dapat berobah menjadi  butuh  kepada  supervisi  akademik yang  dilakukan  secara  berkelanjutan  serta melakukan berbagai perbaikan dalam merencanakan,  melaksanakan  pembelajaran, dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  di kelas,  serta  melaksanakan  tindak  lanjut  hasil evaluasi  berupa  upaya  peningkatakan  hasil pembelajaran  baik  dalam  hal  perbaikan  dan pengayaan.
Supervisi      akademik  telah  memperoleh hasil  yang  memuaskan  guru,  aktifitas  belajar menjadi  hidup  dan  berkembang,  peran  serta siswa meningkat, proses pembelajaran menjadi lebih menarik, terjadi perbaikan yang signifikan dalam meningkatkan aktifitas siswa, pengembangan pembelajaran dalam hal ekplorasi,  elaborasi  dan  komfirmasi  belajar siswa  dapat  lebih  meningkat.  Dari  10  orang guru yang disupervisi selama semester terakhir aktifitas pembelajaran yang dilaksanakan guru di  kelas  dapat  meningkat  hanya  6  s/d  7  orang guru  dengan  perkembangan  sedikit  lambat,  3 s/d 4 orang lainnya dapat meningkatkan proses pembelajaran  yang  sesuai  harapan.  Program supervisi ini telah menumbuhkan kepercayaan diri guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  ditentukan sebagai  suatu  pembinaan  yang  terus  menerus, dengan  tindakan  “Supervisi  Akademik  Dapat
Meningkatkan Kompetensi Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran”. Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana meningkatkan  kompetensi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran kelas  pada  SD  Negeri  28  Peusangan Kabupaten Bireuen.
2. Apakah  melalui  Supervisi    Akademik yang  dilakukan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  kelas  di  SD
Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen.
Sesuai dengan permasalahan yang dijabarkan di atas, maka tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah:
1. Untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  kelas  pada  SD  Negeri  28 Peusangan Kabupaten Bireuen.
2. Untuk  mengetahui  Supervisi    Akademik yang  dilakukan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  kelas  pada SD  Negeri  28  Peusangan  Kabupaten Bireuen.

## TINJAUAN PUSTAKA
Supervisi  Akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Daresh,1989,Glickman,et al;2007). Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan ketrampilan
Konjanual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007) . oleh sebab itu, setiap kepala sekolah  harus  memiliki dan  menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi:
- Pengertian;
- Tujuan dan fungsi;
- Prinsip-prinsip; dan
- Dimesi-dimensi substansi supervisi akademik.
Dengan demikian berarti esensi supervisi akademik  itu  bukan  menilai  kinerja  guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan  membantu  guru  mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Namun demikian,  supervisi  akademik  tidak  terlepas dari  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni  (1987) menegaskan  bahwa  :  “Refleksi  praktis penilaian kinerja  guru  dalam  supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja  guru,  yang  merupakan  bagian  integral dari serangkaian kegiatan supervisi akademik”.
Agar supervisi akademik dapat membantu
guru mengembangkan
kemampuannya,  maka  untuk  pelaksanaannya terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian kemampuan  guru,  sehingga  bisa  ditetapkan

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2
aspek  yg  perlu  dikembangkan  dan  cara mengembangkannya.
Kompetensi  supervisi  akademik  intinya adalah  membina  guru  dalam  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi akademik  adalah  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  materi pokok dalam
proses
pembelajaran,
penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan  media  dan  teknologi  informasi dalam pembelajaran.
Jadi  supervisi  Akademik  merupakan upaya seorang kepala sekolah dalam pembinaan  guru  agar    dapat  meningkatkan kualitas  mengajarnya  dengan  langkah-langkah perencanaan,  ketrampilan  dan  penampilan mengajar  yang  nyata  serta  mengadakan perubahan  dengan  cara  yang  rasional  dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  konteks  profesi  pendidikan,
khususnya profesi mengajar, mutu
pembelajaran merupakan refleksi dari kemampuan  profesional  guru.  Karena  itu, supervisi  Akademik  berhubungan  langsung dengan    peningkatan  kemampuan  profesional guru  yang  berdampak  terhadap  peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran.
Pembelajaran  dimaksud  adalah  dimulai  dari perencanaan, melaksanakan proses pembelajaran di kelas, melaksanakan evaluasi, dan  tindak  lanjut  hasil  evaluasi,  serta melakukan  pembinaan/pembimbingan  siswa dalam  kegiatan  perbaikan  dan  pengayaan, perbaikan bagi siswa yang mengalami kesulitan  belajar  dan  pengayaan  bagi  siswa yang mengalami kemajuan dalam belajar.

## A. Sasaran Supervisi Akademik
Proses  pembelajaran  siswa  mempunyai tujuan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pembelajaran.  Proses  pembelajaran dipengaruhi oleh  banyak faktor, seperti: guru, peserta  didik,  kurikulum,  alat  dan  buku-buku pelajaran,  serta  kondisi  lingkungan  sosial  dan fisik  sekolah.  Dalam  konteks  ini,  guru merupakan  faktor  yang  paling  dominan. Karena  itu,  supervisi  akademik    menaruh perhatian  utama  pada  upaya-upaya  yang bersifat memberikan kesempatan kepada guru- guru  untuk  berkembang  secara  profesional, sehingga mereka lebih mampu dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu melaksanakan  dan  meningkatkan  proses  dan
hasil  pembelajaran  yang  direfleksikan  dalam kemampuan-kemampuan,  antara  lain:  (1)
Kemampuan merencanakan kegiatan pembelajaran;  (2)  Kemampuan  melaksanakan kegiatan pembelajaran; (3) Kemampuan menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran;  (4) Kemampuan  memanfaatkan  hasil  penilaian bagi  peningkatan  layanan  pembelajaran;  (5) Kemampuan  memberikan  umpan  balik  secara tepat,  teratur,  dan  terus-menerus  kepada peserta  didik;  (6)  Kemampuan  melayani peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar; (7) Kemampuan menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan;  (8) Kemampuan mengembangkan dan
memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran;  (9)  Kemampuan  memanfaatkan sumber-sumber  belajar  yang  tersedia;  (10) Kemampuan mengembangkan interaksi pembelajaran  (strategi,  metode,  dan  teknik) yang  tepat;  dan  (11)  Kemampuan  melakukan penelitian praktis
bagi perbaikan
pembelajaran.
a. Menjadikan  kepala  sekolah  dan  guru sebagai professional learners.
Sasaran  lain  dari  supervisi  akademik adalah  menjadikan  kepala  sekolah  dan  guru sebagai  professional  learners,  yaitu  para profesional  yang  menciptakan  budaya  belajar dan mereka mau belajar terus menyempurnakan  pekerjaannya.  Budaya  ini memungkinkan  terjadinya  peluang  iMarasi dari  bawah  (bottom-up  in  Maration)  dalam proses pembelajaran.
Pemberdayaan  akuntabilitas  profesional guru hanya akan berkembang apabila didukung  oleh  penciptaan  budaya  sekolah sebagai  organisasi  belajar.  Istilah  organisasi belajar  dimaksudkan  sebagai  suatu  organisasi di  mana  para  anggotanya  menunjukkan kepekaan  terhadap  masalah-masalah  yang dihadapi  dan  berupaya  untuk  mengatasi masalah  tersebut  tanpa  desakan  atau  perintah dari pihak luar. Kepala sekolah dan guru tidak hanya bekerja menunaikan tugas dan kewajiban yang dibebankan kepadanya, melainkan  pula  memiliki  sikap  untuk  selalu meningkatkan  mutu  pekerjaannya,  dan  oleh karenanya mereka terus belajar untuk mempelajari  cara-cara  yang  paling  baik. Mereka dapat dikelompokkan sebagai “professional learners”.
Zainuddin, Supervisi Akademik dapat Meningkatkan Kompetensi Guru
b. Membina  kepala  sekolah  dan  guru-guru untuk  memiliki  kemampuan  manajemen sumber daya pendidikan.
Kemampuan  manajemen  sumber  daya
pendidikan meliputi kemampuan dalam pengadaan, penggunaan/pemanfaatan, dan merawat/memelihara.  Hal  ini  disebabkan karena aspek yang akan mendukung pemberdayaan  akuntabilitas  profesional  guru adalah  tersedianya  sumber  daya  pendidikan untuk  mendukung  produktivitas  sekolah, khususnya  mendukung  proses  pembelajaran yang  bermutu.  Alat  peraga,  alat  pelajaran, fasilitas  laboratorium,  perpustakaan,  dan sejenisnya sangat diperlukan bagi terwujudnya proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Sumber daya  pendidikan  seperti  itu  memungkinkan peserta  didik  terlibat  secara  aktif  melalui bervariasinya  kegiatan  pembelajaran  yang lebih kaya.

## C.  Tehnik–Tehnik  Supervisi Akademik
Satu  di  antara  tugas  kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan ketrampilan konJanual,  interpersonal  dan  tehnical  (Glick
Man.at al : 2007). Teknik supervisi ada dua macam:
1. Teknik individual adalah adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru.
2. Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu cara  melaksanakan  program  supervisi yang  ditunjukkan  pada  dua  orang  atau lebih.
Supervisi  kelas  dilaksanakan  atas  dasar keyakinan sebagai berikut:
Teknik supervisi individual ada lima macam:
a. Kunjungan kelas.
b. Observasi kelas.
c. Pertemuan individual.
d. Kunjungan antar kelas.
e. Menilai diri sendiri.
Teknik  supervisi  kelompok  menurut  Gwynn (1961) ada 13 macam:
a. Kepanitiaan-kepanitiaan.
b. Kerja kelompok.
c. Laboratorium dan kurikulum.
d. Membaca terpimpin.
e. Demonstrasi pembelajaran.
f. darmawisata.
g. Kuliah/studi.
h. Diskusi panel.
i. Perpustakaan.
j. Organisasi professional.
k. Bulletin supervisi.
l. Pertemuan guru

## D.  Peran  dan Perilaku Supervisor
Peran Supervisor Pembinaan  profesional  dilakukan  karena satu alasan, yaitu memberdayakan akuntabilitas  profesional  guru  yang  pada gilirannya  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pembelajaran.  Untuk  maksud  tersebut, para supervisor hendaknya melakukan peranan sebagai berikut:
1) Peneliti. Seorang  supervisor  dituntut untuk  mengenal  dan  memahami  masalah- masalah  pengajaran.  Karena  itu  ia  perlu mengidentifikasi
masalah-masalah pengajaran  dan  mempelajari  faktor-faktor atau sebab-sebab yang mempengaruhinya.
2) Konsultan  atau  Penasihat .  Seorang supervisor  hendaknya  dapat  membantu guru  untuk  melakukan  cara-cara  yang lebih  baik  dalam  mengelola  proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  para pengawas  hendaknya  selalu  mengikuti perkembangan masalah-masalah dan gagasan-gagasan pendidikan dan pengajaran  mutakhir.  Ia  dituntut  untuk banyak membaca dan menghadiri pertemuan-pertemuan profesional, sehingga  ia  memiliki  kesempatan  untuk saling  tukar  informasi  tentang  masalah- masalah  pendidikan  dan  pengajaran  yang relevan, yaitu gagasan-gagasan  baru mengenai teori dan praktik pengajaran.
3) Fasilitator. Seorang  supervisor  harus mengusahakan agar sumber-sumber profesional,  baik  materi  seperti  buku  dan alat  pelajaran  maupun  sumber  manusia yaitu  narasumber  mudah  diperoleh  guru- guru.  Dengan  perkataan  lain,  hendaknya supervisor dapat
menyediakan kemudahan-kemudahan  bagi  guru  dalam melaksanakan tugas profesionalnya.
4) Motivator. Seorang  supervisor  hendaknya membangkitkan
dan
memelihara kegairahan  kerja  guru  untuk  mencapai prestasi  kerja  yang  semakin  baik.  Guru- guru  didorong  untuk  mempraktikkan gagasan-gagasan baru yang dianggap baik bagi penyempurnaan proses pembelajaran, bekerjasama  dengan  guru  (individu  atau kelompok)  untuk  mewujudkan  perubahan
yang  dikehendaki,  merangsang  lahirnya ide  baru,  dan  menyediakan  rangsangan yang memungkinkan usaha-usaha pembaruan  dapat  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya.
5) Pelopor  Pembaharuan .  Para  supervisor jangan  merasa  puas  dengan  cara-cara  dan hasil  yang sudah dicapai. Pengawas  harus memiliki prakarsa untuk melakukan perbaikan,  agar  guru  pun  melakukan  hal serupa.  Ia  tidak  boleh  membiarkan  guru mengalami kejenuhan dalam pekerjaannya,  karena  mengajar  adalah pekerjaan dinamis. Guru-guru perlu dibantu  untuk  menguasai  kecakapan baru, untuk itu para supervisor harus  menyusun program latihan dan pengembangan dengan  cara  merencanakan  pertemuan atau  penataran  sesuai  dengan  kebutuhan setempat.  Supervisi  sebagai  pembinaan profesional guru diwujudkan dalam perilaku para supervisor sebagai pembina. Perilaku Supervisor Perilaku  supervisor  tergantung  pada pemahamannya  mengenai  tujuan  pembinaan profesional.  Jika  dianalisis,  tingkat  kualitas perilaku pembinaan berwujud:
(1) memperhatikan, (2) mengerti atau memahami,
(3) membantu dan membimbing, (4) memupuk evaluasi diri bagi perbaikan dan pengembangan.  (5)  memupuk  kepercayaan diri,  dan  (6)  memupuk,  mendorong  bagi pengembangan inisiatif, kreativitas, dan pertumbuhan diri secara profesional.
Supervisor  diharapkan  memiliki  perilaku pembinaan profesionalnya pada tingkat tertinggi. Secara rinci ciri supervisor yang baik adalah  (1)  Baik  hati,  (2)  Murah  hati,  (3) Mendengarkan  Anda,  (4)  Menyemangati Anda,  (5)  Mempercayai  Anda,  (6)  Menjaga kepercayaan  diri,  (7)  Memberi  kesempatan untuk  memahami,  (8)  Membantu  Anda,  (9) Mendengar          dan  memperhatikan  pendapat guru,  (10)  Menyampaikan  hasil  kerja  guru, (11) Tidak gampang menyerah, (12) Membuat guru  merasa  pintar,  (13)  Mengganggap  mitra, (14) Menyatakan kebenaran, (15) Memaafkan.

## E. Hipotesis Tindakan
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah diangkat untuk penelitian tindakan sekolah ini, dalam  judul  penelitian  ini  sebagaimana  telah disebutkan  yaitu  Melalui  Supervisi  Akademik Dapat Meningkatkan Kemampuan
Melaksanakan  Pembelajaran  Kelas  di  SD Negeri  28  Peusangan  Kabupaten  Bireuen.
Maka  rumusan  hipotesis  tindakan  yaitu “Melalui    Supervisi    Akademik  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran di SD   Negeri  28 Peusangan Kabupaten Bireuen”.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memudahkan  dan  memperoleh hasil penelitian, maka perlu dirancang dengan tindakan  siklus  secara  berulang  sebanyak  dua kali  (siklus  1  dan  2),  siklus  ini  dengan prosedure  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleksi.
Siklus :
1.   Perencanaan
a. Dialog dengan guru tentang rencana supervisi akademik.
b. Membuat tahapan kegiatan supervisi akademik.
c. Menentukan subjek yang akan menjadi sasaran supervisi akademik.
d. Menentukan jadwal supervisi akademik.
e. Diskusi dan pertemuan awal menyangkut rencana supervisi akademik.
f. Merencanakan tehnik supervisi akademik.
g. Menyusun instrumen dalam kegiatan supervisi akademik.
h. Menentukan pelaksanaan supervisi akademik.
2.   Pelaksanaan.
a. Melaksanakan dan memeriksa RPP guru.
b. Guru melaksanakan PBM.
c. Guru melaksanakan evaluasi
d. Guru melaksanakan pembimbingan siswa.
e. Melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi.
f. Mengadakan kunjungan kelas dan melihat pembelajaran guru di kelas
g. Melaksanakan kunjungan kelas.
h. Mengisi format dan instrumen supervisi akademik di kelas..
i. Pengamatan/Observasi
j. Mengamati pembelajaran guru di kelas.
k. Melakukan supervisi akademikdi kelas.

## Zainuddin, Supervisi Akademik dapat Meningkatkan Kompetensi Guru
l. Mengisi format dan instrumen supervisi akademik di kelas..
m. Mengobservasi guru dalam pembelajaran di kelas.
n. Mengamati kegiatan pembelajaran di kelas.
o. Menilai hasil pembelajaran (PBM) di kelas.
4.   Refleksi
a. Menilai hasil pembelajaran yang dilaksanakan guru di kelas.
b. Mencatat hasil pelaksanaan pembelajaran guru di kelas.
c. Memberikan masukan dari hasil pelaksanaan pembelajaran.
d. Memperbaiki dengan saran perbaikan kepada guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Siklus I
Dalam  melaksanakan  proses  supervisi akademik,  terdapat  empat  tahap  kegiatan  agar dapat  berjalan  lancar,  yaitu:  (1)  Tahap Perencanaan,  (2)  Tahap  Tindakan,  (3)  Tahap observasi dan (4) Tahap Refleksi.
a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan  dan  menentukan  metode  serta pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan supervisi akademik. Beberapa kriteria dan  teknik  perencanaan  supervisi  akademik antara lain:
(1)  Mengadakan  pertemuan  dengan    guru dalam suasana yang menyenangkan, tidak “mengancam” dan menakut-nakuti;
(2)    Memberitahukan  bahwa  apa  yang  harus dan diamati selama pelajaran berlangsung dan  bagaimana  mencatat  hasil  observasi sesuai dengan instrument yang sebelumnya sudah dibagikan kepada guru.
(3) Peneliti (Supervisor) menjelaskan pengalaman penampilan guru untuk melihat indikator atau aspek-aspek keterampilan  yang  akan  diperbaiki  atau disempurnakan,  sesuai  dengan  lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran.
b. Tahap Tindakan Tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, adalah mengamati kegiatan
proses pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  meliputi  : kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup,  dengan  mempedomani
aspek-aspek  yang  diamati  pada  instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran.
Hasil dari pelaksanaan proses pembelajaran,  hasil  pengamatan  sesudah supervisi  dari  siklus  I,  yaitu  dari    guru  yang berjumlah  10  orang  yang  di  amati  didapatkan hasil seperti berikut:
a.      Guru  yang  telah  dapat  dikategorikan  baik dalam  proses  pembelajaran  berjumlah orang  5  orang atau  50%.
b.  Guru  yang  belum  berhasil  dengan  baik atau  masih    pada  posisi  cukup  dalam melaksanakan proses pembelajaran berjumlah 5 orang atau 50% .
c. Tahap Observasi Pada pelaksanaan observasi, menemukan
5  orang  guru  yang  sudah  memiliki  rata-rata
50%  yang  dikatagorikan  baik  dalam  kegiatan proses  pembelajaran.  Sedangkan  jumlah  guru yang  belum  dapat  mengajar  dengan  baik berjumlah 5 orang dan memiliki rata-rata nilai 50% termasuk dalam katagori cukup.
Tahap  pelaksanaan  merupakan  kegiatan lapangan  supervisor  dengan  mengadakan kunjungan/observasi  tentang  apa  yang  akan disupervisi  sesuai  dengan  rencana  program. Fungsi  utama  observasi  adalah  berusaha “menangkap”  apa  yang  terjadi  selama pembelajaran  berlangsung  secara  lengkap, agar  supervisor  dan  guru  dapat  secara  tepat mengingat  kembali  pembelajaran  atau  bagian dari pembelajaran. Tujuan tahapan ini mengadakan  analisis  secara  objektif  terhadap situasi nyata pembelajaran yang berlangsung. Untuk mencatat atau merekam kemampuan  mengajar  guru  dan  atau  situasi pembelajaran  yang  akan  diobservasi,  dapat digunakan  berbagai  format  atau  instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran. Skor/dari indicator-indikator    yang  sudah  diamati  dan sudah diberikan skor masing-masing disimpan dengan  baik  akan  sangat  bermanfaat  untuk dijadikan  data  dalam  analisis  dan  komentar kemudian. Kepala sekolah dan sebagai peneliti perlu  melatih  diri  agar  memiliki  kepekaan terhadap
indikator-indikator
yang menunjukkan  sikap,  perilaku  dan  proses  yang produktif  sesuai  dengan  tuntutan  situasi kegiatan tertentu.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  pada tahap observasi ini adalah:
1. Kelengkapan Catatan
Peneliti  mencatat  sebanyak  mungkin kejadian-kejadian
selama
pembelajaran berlangsung.  Hasil  pencatatan  merupakan bukti-bukti  bagi  guru  dan  supervisor  untuk dikemukakan  pada  waktu  menganalisis  apa yang  telah terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Semakin spesifik
yang digambarkan, semakin berarti analisis peneliti.
2. Fokus Karena  tidak  mungkin  untuk  mencatat segala  sesuatu  yang  terjadi dalam  kelas,  maka supervisor harus memiliki aspek-aspek keterampilan  yang  akan  dicatat.  Hal  ini sebaiknya  dilakukan  dengan  persetujuan  guru sebelumnya yaitu di dalam pertemuan pendahuluan, yang sebagaimana telah dikemukakan  sebelumnya  diwujudkan  dalam bentuk  semacam  kontrak.  Misalnya  dalam suatu  pelajaran  tertentu  adalah  baik  untuk memfokuskan  observasi  tersebut  pada  reaksi siswa  terhadap  pernyataan  guru,  atau  pada penyebaran pertanyaan, dan sebagainya.
3. Menyesuaikan  Observasi  dengan  Periode Perkembangan Mengajar Guru Observasi  mungkin  harus  menjadi  lebih selektif bila praktik atau latihan mengajar guru berkembang.  Jika  perhatian  lebih  terfokus pada  aspek-aspek  yang  guru  inginkan  untuk lebih  diperhatikan  misalnya  guru  mempunyai kesulitan  mengadakan  model  dalam  pelajaran maka  hal  tersebut  merupakan  sesuatu  yang perlu difokuskan dalam observasi.
4. Mencatat Komentar
Walaupun proses mencatat harus seobjektif mungkin, peneliti mencatat komentar-komentarnya  agar  tidak  terlupakan. Cara  terbaik  untuk  melakukan  hal  ini  adalah dengan  memisahkan  komentar  dari  catatan tentang proses pengajaran. Catatan ini ditempatkan  pada  tepi  format  observasi  atau dengan menggunakan tanda kurung.
d. Tahab Refleksi Pada  kegiatan  refleksi  yang  dilakukan peneliti  adalah:  setelah  kegiatan  proses pembelajaran  selesai,  maka  guru  diberi kesempatan  untuk  mengungkapkan  hambatan- hambatan yang dihadapi dalam proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru. Peneliti medengarkan hambatan-hambatan guru  tersebut  dan  peneliti  melakukan  refleksi dengan  kemudian  memberikan  saran-saran yang  harus  dilaksanakan  berupa  rencana tindakan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru
pada  proses  pemantauan  atau  observasi berikutnya. Rencana tindakan tersebut adalah: a. Guru  yang  belum  membuat  atau  belum menyelesaikan perangkat mengajarnya hendaknya  dapat  menyusun  RPP  yang sesuai dengan kegiatan proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Guru menggunakan  perangkat  pengajaran  dalam menyampaikan  materi  di  kelas  dengan sungguh-sungguh selama proses
pembelajaran berlangsung.
b. Peneliti  memberi  bimbingan  langsung kepada  guru  yang  bersangkutan  untuk memecahkan  masalah  yang  ditemukan pada saat supervisi kelas.
c. Mengadakan  bimbingan  kelompok  dalam kesempatan  pertemuan  dalam  MGMP sekolah  atau sejenisnya.
d. Memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mencobakan  alternatif  pemecahan yang terpilih.
e. Berkunjung  ke  kelas  lain  (pembelajaran guru  lain)  untuk  mengambil  pengalaman- pengalaman pembelajaran yang bermanfaat untuk dirinya.

## Deskripsi Hasil Siklus 2
1. Pada  perencanaan  tindakan,  peneliti melakukan kegiatan persiapan yaitu :
1.   Mereview RPP yang telah dibuat oleh guru untuk kegiatan proses pembelajaran di kelas.selanjutnya.
2.   Memperlihatkan    instrumen  hasil penilaian  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus pertama,  agar  guru  tersebut  dapat memperhatikan  kelemahan/  indikator aspek  yang  perlu  ditingkatkan  lagi dalam pelaksanaan
proses pembelajaran  selanjutnya  pada  siklus yang ke dua. 3.   Mempersiapkan instrumen baru dalam  pelaksanaan  pengamatan  pada siklus ke dua.
2. Tahap Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti, adalah mengamati
kegiatan proses pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  meliputi: kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup,  hingga  aspek  kepribadian rasa percaya diri,  penampilan dan pakaian.
Pada  siklus  2  dari  jumlah  guru  yang berjumlah 5 orang yang belum berhasil dengan

## Zainuddin, Supervisi Akademik dapat Meningkatkan Kompetensi Guru
baik  masih  katagori  cukup  sudah  dapat meningkatkan kemampuannya: ada peningkatan  kemampuan  guru  dengan  nilai Amat  Baik  30%,  Baik  60%,  dan  hanya  10% guru berada pada katagori cukup.
3. Tahap Observasi Pada  pelaksanaan  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti, didapat hal-hal sebagai berikut:
a. Guru  telah  melakukan  kegiatan  seperti yang  diharuskan,  antara  lain    menyusun RPP  yang  sesuai  yang  akan  dilaksanakan di dalam proses pembelajaran.
b. Guru  telah  memiliki  kemampuan    yang baik dadlam melaksanakan PMB di kelas.
c. Peneliti telah memberi bimbingan langsung  kepada  guru  yang  bersangkutan untuk      memecahkan  masalah  yang ditemukan pada saat supervisi akademik.
d. Beberapa  guru  telah    mencobakan alternatif pemecahan masalah dalam prose pembelajaran.
e. Beberapa  guru  telah  berkunjung  ke  kelas lain  (pembelajaran  guru  lain)  untuk mengambil pengalaman-pengalaman
pembelajaran  yang  bermanfaat  untuk dirinya.
4. Tahap Refleksi
Pada  kegiatan  refleksi  yang  dilakukan adalah: pengamatan sesudah proses pembelajaran  selesai,  guru  diberi  kesempatan untuk  mengungkapkan  pengalaman  perbaikan proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru. Kemudian peneliti mendengarkan pengalaman  tersebut  dan  peneliti  melakukan refleksi, kemudian memberikan saran masukan dan  konfirmasi  serta  tindakan  yang  harus dilaksanakan oleh guru pada proses pembelajaran berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan bimbingan yang intensif  disertai  dengan  supervisi  akademik kepada  guru,  maka  terjadi  kenaikan  jumlah guru  yang  dapat  dikategorikan  baik,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik  dan  bimbingan  intensif  terhadap proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh positif pada hasil peningkatan proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  guru  dalam  melaksanakan  tugas pokoknya ketika melaksanakan proses
pembelajaran tetap berpedoman pada perangkat  yang  telah  dipersiapkan.  Untuk memudahkan para guru menguasai penyusunan  perangkat  pembelajaran  sesuai dengan  jadwal  yang  ditentukan  yakni  begitu dimulainya pelaksanaan proses belajar mengajar,  maka  perangkat  pembelajarannya harus sudah siap.

## KESIMPULAN
1.   Berdasarkan  hasil  Suprevisi  Akademik yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran terjadinya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu  (Pra Siklus) ;  tidak  ada  guru  dengan  katagori Sangat  Baik,  1  orang  Baik,  7  orang Cukup, dan 2 orang Kurang. (Siklus 1) ; 5 guru berada pada kagori Baik, dan 5 orang Cukup,  (Siklus  2) ; 3  orang  guru  Sangat Baik,  6  orang  guru  Baik,  1  orang  Cukup dan  tidak  ada  lagi  guru  yang  berada  pada katagori Kurang.
2.    Supervisi    Akademik  yang  dilakukan kepala sekolah kepada guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran kelas pada SD  Negeri 28 Peusangan Kabupaten Bireuen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1988. Metode  Penelitian Kependidikan . Jakarta : Rineka Cipta. Hasibuan,  Malayu  SP.  1999. Organisasi  dan Motivasi . Jakarta : Bumi Aksara. Mulyasa,  E.  2004. Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pidarta,  Made.  1996. Pemikiran  tentang
Supervisi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Purwanto, M. Ngalim. 2004. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sahertian,  Piet  A.  dan  Ida  Aleida  Sahertian, 1992. Supervisi  pendidikan  dalam rangka inservice Education . Jakarta :
Rineka Cipta. Tim  Pelatih  Proyek  PGSM.  1999.  Classroom Action Research. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah, Jakarta.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Mei 2016 Volume 25 Nomor 2