PELATIHAN PENGEMBANGAN SOAL HOTS MATERI PEMBELAJARAN SEJARAH TINGKAT SMA SEDERAJAT DI KABUPATEN INDRAGIRI HULU
Bunari 1) , Yanuar Alfiqri 2) , Nurdiansyah 3) , Refli Surya Bakara 4)
1, 2, 3, 4, Fakultas Keguaruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau

## Abstrak
Pengembangan  Soal  HOTS  Materi  Pembelajaran  Sejarah  Tingkat  SMA  dan Sederajat  di  Kabupaten  Indragiri  Hulu  merupakan  maksud  aktivitas  pengabdian tersebut, bertujuan guna menumbuhkan pengetahuan serta kemahiran para pengajar SMA serta sederajat di wilayah tersebut. Lokakarya, uji coba/simulasi, ceramah, dan sesi  tanya  jawab  adalah  teknik  yang  digunakan.  Latihan-latihan  tersebut  berhasil mencapai tujuannya, berdasarkan hasil yang diperoleh darinya. Hal ini terlihat dari diskusi yang sangat interaktif antar peserta pelatihan serta peningkatan pemahaman dan  kemahiran  instruktur  dalam  memasukkan  HOTS  ke  dalam  soal-soal  hasil pembelajaran yang dibuktikan dengan penugasan peserta pelatihan.
Kata Kunci: Pelatihan, HOTS, Evaluasi, Guru.

## Abstract
The purpose of this service initiative is to enhance the knowledge and proficiency of High  School  and  Equivalent  Teachers  in  the  Indragiri  Hulu  Regency.  This  is achieved  through  a  Training  Program  focused  on  Developing  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Questions for History Learning Materials at the High School and  Equivalent  Levels  in  Indragiri  Hulu  Regency.  The  instructional  methods employed encompass lectures, question and answer sessions, trials/simulations, and workshops.  The  training  outcomes  indicate  the  successful  realization  of  the objectives.  This  is  evidenced  by  the  enthusiastic  participation  of  the  training attendees  during  discussions  and  the  positive  results  of  assignments  given  by  the presenters.  These  outcomes  demonstrate  an  observable  improvement  in  teachers' understanding and capacity to incorporate HOTS into learning outcomes questions.
Keywords: Training, HOTS, Evaluation, Teacher.
Correspondence author: Yanuar Alfikri, yanuar.al@lecturer.unri.ac.id , Riau, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Dalam upaya memajukan bangsa, guru adalah garda terdepan. Faktor utama yang mempengaruhi  pertumbuhan  dan  kemajuan  bangsa  adalah  mutu  Pendidikan  serta pembelajaran yang diberi pendidik ke generasi berikutnya. Para guru ini perlu memiliki keterampilan yang mumpuni karena merekalah garda terdepan. Karena kualitas guru yang menerima  pengajaran  dari  seorang  siswa  tidak  dapat  dipisahkan  dari  prestasi akademisnya.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kualitas  mahasiswa  akan  rendah  jika dosennya kurang memiliki pelatihan dan keahlian yang memadai. Dari sebabnya, amatlah krusial  akan  para  pengajar  untuk  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  selalu  mengetahui kemajuan  terkini,  dan  mahir  dalam  berbagai  teknik  pengajaran,  pembelajaran,  dan evaluasi.
Selain  menetapkan  rencana  pembelajaran,  guru  juga  mempunyai  tugas mengevaluasi  tujuan  pembelajaran  siswanya.  Evaluasi  ini  sangat  membantu  dalam menentukan  tingkat  pemahaman  konten  siswa,  efektivitas  penyampaian  pelajaran  oleh guru, dan kualitas kurikulum yang digunakan oleh lembaga pendidikan Negeri. Karena sebagian  besar  pendidik  lebih  mementingkan  mengasah  keahlian  mereka  daripada membantu siswa belajar, mereka meneliti berbagai pedagogi dan teknik pengajaran yang akan  mendukung  pengajaran  mereka  serta  membantu  pemahaman  siswa  terhadap kurikulum. Namun, belum ada guru yang mencoba menyelidiki metode dan format lain dalam evaluasi hasil pembelajaran kontemporer.
Penggunaan soal  tes hasil belajar berbasis HOTS atau keahlian berfikit  tingkstsn tinggi  yskni  bagian  strategi  terbaru  pada  evaluasi  hasil  belajar.  Bentuk  soal  model  ini disusun dan dirancang untuk menilai temuan belajarnya siswa beserta kehalian berfikir tingkatan tinggi  (HOTS). Hots  bisa dimengerti jadi  kapasitas untuk  berfikir melampau tingkatan  tinggi  (HOTS).  Hots  dapat  dipahami  sebagai  kapasitas  untuk  berpikir melampaui  tingkat  rendah.  Anderson  (2015)  mengklasifikasikan  keterampilan  berpikir kognitif jadi enam tingkat: Mengingatkan (C1), Mencerna (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisa  (C4),  Menilai  (C5),  serta  mewujudkan  (C6).  Berfikir  tingkatan  rendah ditandai dengan tingkatan kognitif C1 sampai C3, dan berfikir tingkatan tinggi ditandai melalui tingkatan kognitif C4 hingga C6. Oleh karena itu, jika pertanyaan tingkat tinggi ini  mendominasi  pertanyaan  tes  temuan  belajarnya  yang  dibikin  pengajar  guna menilainya  serta  mengevaluasikan  murid,  maka  pertanyaan  tes  hendak  menjadi  amat baik.
Keahlian  Berpikir  Tingkatan  Tinggi  (HOTS)  ataupun  keahlian  berfikir  tingkatan tinggi  yakni  cara  berfikir  yang  meminta  murid  guna  memodifikasi  pengetahuan  dan konsep yang sudah ada sebelumnya untuk memperoleh wawasan dan konsekuensi baru. Misalnya, ketika siswa mensintesis, menggeneralisasi, menjelaskan, membuat hipotesis, dan menganalisis informasi untuk sampai pada suatu kesimpulan. Sedangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi tiga kategori, berdasarkan Brookhart pada Hidayati (2017): (1) “…mendefinisikan berfikir tingkatan tinggi dalam kaitannya dengan transfer.” (2)  “Jelaskan  dengan  menggunakan  terminologi  berpikir  kritis.”  Selanjutnya  (3) “…mendefinisikan dari segi pemecahan masalah”. Di sini konsep keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dibagi menjadi  tiga kategori: (1) transfer temuan belajarnya;  (2) berfikir kritis;  serta  (3)  metode  penuntasan  persoalan.  Maksud  pokok  pada  keahlian  berfikir tingkatan  tinggi  adalah  membantu  murid  berfikir  lebih  kritis  saat  menerima  beragam jenisnya  penjelasan,  berfikir  kreatif  saat  menggunakan  pengetahuannya  untuk
menyelesaikan persoalan, serta mengutip ketetapan pada berbagai konteks, keadaan yang rumit (Saputra, 2016).
Dibutuhkan banyak usaha untuk  berhasil menerapkan keahlian berfikir tingkatan tinggi dikelas; ini bukanlah tugas yang sederhana. Menurut Conklin & Manfro (2010), guru dapat menggunakan strategi berikut untuk mengatur dan menginspirasi siswa untuk berpikir lebih kritis di kelas:
1. Membuka pelajaran melalui perbahasan-perbahasan yang mengarahkan atas HOTS guna memulai perbincangan serta debat.
2. Mengakhirinya  pelajaran  melalui  perbahasan-perbahasan  HOTS  yang  dipakai  jadi instrument evaluasi.
3. Memposisikan kegiatan brainstorming dalam pertengahan pelajaran guna mendorong murid menemukannya idea serta berfikir kreatif.
4. Memberi tugas berbasiskan open ended jadi kerjaan ruma guna mendapati kreativitas serta pemahaman mereka atas pelajaran yang telah dikaji.
Pemecahan  perkara,  berfikir  kritis,  berpikir  kreatif,  penalaran  serta  pengutipan ketetapan  adalah  contoh  keahlian  konitif  tingkat  tinggi.  Tiap  murid  perlu  mempunyai keahlian berfikir tingkatan tinggi karena kemampuan ini sangat penting di dunia saat ini (Widanal,  2017).  Menurut  Widodo  dan  Kadarwati  (2013),  siswa  yang  terlibat  dalam berfikir  tingakatan  tinggi  berkembang  jadi  pemikir  yang  mandiri,  dan  gagasan  yang mereka buat bisa mengungkapkan banyak hal tentang seberapa kuat pemikiran mereka. Menerapkan  pemikiran  tingkatan  tinggi  jadi  bagian  satu  pendekatan  pengajaran  bisa menghasilkannya  kegiatan  pembelajaran  yang  bermanfaat  terutama  pada  berinteraksi sosiokognitif.  Kegiatan  tersebut  meliputi  hal-hal  berikut  ini:  (1)  memberikan  serta menerimakan  bantuan;  (2)  memodifikasi  serta  mengutuhi  sumber  penjelasan;  (3) menguraikan  serta  menajabarkan  konsep,  (4)  berbagi  wawasan  melalui  kawan,  (5) memberikan serta menerimanya umpan balik, (6) menuntaskan tugas secara kerjasama serta (7) memberikan kontribusi terhadap rintangan (Widodo serta Kadarwati, 2013).
Sebagai  kata  kerja  operasional  yang  mencakup  menganalisa  (C4),  menilai  (C5), serta  menciptakan  (C6),  keahlian  berfikir  tingkatan  tinggi  HOTS  pula  termasuk  dalam taksonomi Bloom yang baru dan dapat digunakan saat menyiapkan pertanyaan (Fanani, 2018).  Dinni  (2018)  menyatakan  bahwa  perbaikkan  taksonomi  Bloom  atas  Anderson serta Krathwohl berlebih menekankan dalam bagaimana domain kognitif berlebih relevan dengan pengajar serta praktek pengajaran, yang diinginkan bisa membantu pengajar atas memproses  informasi  serta  membuat  maksud  pengajaran  beserta  skema  penilaiannya yang efektif, ketiga pengertian yang disebutkan tersebut,  yang jadi landasakn keahlian berfikir  tingkatan  tinggi,  berkaitan  dengan  proses  menganalisa,  menulai  serta menghasilkan  wawasan  yang  diselaraskan  melalui  domain  konseptual,  prosedur  serta metakognitif. Berdasarkan Krathwoll pada Dinni (2018) pada Revisi Taksonomi Bloom, penanda guna mentaksir keahlian berfikir tingkatan tinggi antara lain menilai (C5) yaitu kapasitas untuk memastikan tingkatan sesuatu berlandaskan norma, patokan serta kriteria spesifik; mencipta (C6) yakni kapasitas untuk menggabungkan elemen-elemen ke dalam suatu wujud terbaru yang lengkap serta luas ataupun menciptakan sesuatu yang original.
Alat  yang  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi—yaitu, kemampuan  berpikir  lebih  dari  sekadar  menghafal,  menyatakan  kembali,  atau menyebutkan  tanpa  melafalkan,  dikenal  dengan  pertanyaan  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  (HOTS)  atau  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  tinggi.  Dalam kerangka  evaluasi,  pertanyaan  HOTS  menguji  kemampuan  berikut:  memindahkan
pengetahuan  dari  satu  konsep  ke  konsep  lainnya;2)  menerapkan  dan  memproses informasi;3)  mengidentifikasi  hubungan  di  antara  informasi  yang  berbeda;4) menggunakan informasi untuk mengatasi masalah; dan5) menganalisis konsep dan data secara  kritis.  Menurut  Widana  (2017),  penggunaan  HOTS  untuk  penilaian  siswa  di lingkungan pendidikan juga didorong oleh penerapan kurikulum 2013. Penyempurnaan Kurikulum  2013  mencakup  standar  isi  yang  mengharuskan  siswa  berpikir  kritis  dan analitis  sesuai  dengan  norma-norma  dunia.  Selain  itu,  kriteria  penilaian  memberikan ruang  bagi  pengembangan  instrumen  evaluasi  yang  mengukur  fungsi  kognitif  tingkat tinggi.  Penilaian  hasil  belajar  diyakini  akan  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi karena dapat memotivasi mereka untuk berpikir kritis dan komprehensif terhadap materi (HOTS). Pada tahun 2018, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menunjuk Direktur Jenderal Guru dan Pendidikan Personil. Berdasarkan justifikasi yang diberikan di atas, sangat penting bagi para pengajar sekolah menengah atas  di  Kabupaten  Indragiri  Hulu  untuk  dapat  membuat  dan  menggunakan  penilaian berbasis  HOTS  ketika  menilai  kemajuan  akademik  siswa  mereka.  Pelatihan  tersebut dilaksanakan melalui meninjau unsur-unsur ini.

## METODE PELAKSANAAN
Tekhnik yang dipakai dalam aktivitas pengabdian tersebut yakni training mebikin soal tes temuan belajarnya berbasiskan HOTS lewat dakwah, interview, uji coba ataupun simulasi  serta terakhirnya workshop. Aktivitas dilangsungkan di SMAN 1 Pasir Penyu Kab,  Indragiri  Hulu.  Aktivitas  diawalinya  melalui  (1)  mempertanyakan  wawasan pengajar mengenai konsepnya HOTS, (2) memberi sejumlah acuan pengertian HOTS atas pakar  pendidikan,  (3)  mengutarakan  ke  pengajar  perlainan  diantara  soal-soal  tes berbasiskan HOTS melalui soal-soal tes konvensional (4) Mengajarkannya ke pengajar tenyang penataan serta pembikinan soal-soal berbasiskan HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah satu dari dua belas kota atau kabupaten yang membentuk provinsi Riau adalah Kabupaten  Indragiri  Hulu.  Data  monografi  menunjukkan  bahwa  Kabupaten  Indragiri Hulu, dengan luas sekitar 767.626,66 Ha (7.676.226,6 Km2), terletak di wilayah tengah Pulau  Sumatera.  Terletak  di  atas  lahan  seluasnya  7.676,26  km2  (767.626,66  Ha), Kabupaten Indragiri Hulu secara geografis terletaknya dalam posisi 00 LU-1-20\ LS serta 102-10\ BT - 102-48\ BB. Kabupaten ini beriklim tropis basah melalui temperature udara berkisaran diantara 23,20° sampai 31,70°. Kabupaten Indragiri Hulu dibagi menjadi 165 desa  dan  14  kecamatan  untuk  keperluan  administrasi.  Secara  resmi,  kota  Rengat merupakan ibukota kabupaten, namun saat ini, Pematang Rebah, yang berjarak sekitar 18 km dari Rengat, menjadi pusat pemerintahan.

## Gambar 1. Data Sekolah di kabupaten Indragiri Hulu Provinsi Riau
Wilayah Rokan Hiril, Riau, merupakan rumah bagi banyak institusi pendidikan dan juga  banyak  guru.  Survei  menunjukkan  bahwa  kabupaten  Indragiri  Hulu  masih  perlu mengadakan pelatihan Pengembangan Soal HOTS. Para guru di Kecamatan Tanah Putih akan merasa bahwa pelatihan ini akan sangat membantu dalam membina siswa mereka untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Persiapan teknis dan administratif merupakan bagian dari tahap persiapan proyek pengabdian  masyarakat.  Perencanaan  administratif  berupa  pembuatan  surat-surat  yang bertautan  melalui  aktivitas  pengabdian  masyarakat.  Perihalnya  dilaksanakan  untuk menunjukkan maka aktivitas tersebut diakui secara sah serta didapati atas organisasi pada perihalnya  FKIP  Universitas  Riau.  Lembaga  yang  bersedia  mensponsori  atau  bekerja sama  dengan  proyek  pengabdian  masyarakat  ini  dapat  memahami  legitimasinya  jika dilaksanakan. Persiapan teknis juga mengacu pada persiapan kegiatan teknis pengabdian ini. Dimulai dari persiapan sebelum terjun ke lapangan dan diakhiri dengan pelaksanaan latihan di lapangan. Sepanjang tahap perencanaan, tim kami sudah melaksanakan rapat berkali-kali untuk memastikan bahwa aktivitas pengabdian tersebut dapat dilaksanakan sesuai  dengan  protokol  kesehatan.  Koordinasi  dengan  instansi  terkait  menunjukkan bahwa kegiatan ini dapat dilaksanakan, dan pihak sekolah sangat  mendukung kegiatan ini.
Di lapangan, latihan ini dilakukan dengan gaya pelatihan langsung, yaitu peserta pengabdian  harus  mematuhi  protokol  kesehatan  sebelum  memasuki  ruang  kegiatan. Tujuan  dari  pendekatan  pelatihan  langsung  ini  adalah  untuk  memungkinkan  praktik langsung  dan  pemberian  layanan  yang  lebih  efisien.  Tentu  saja,  aktualisasi  kegiatan pelatihan  langsung  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Pasir  Penyu  Kab,  Indragiri  Hulu. Instruktur  dari  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  FKIP  Universitas  Riau  menjadi narasumber dalam kegiatan lapangan tersebut. Mereka memberi uraiannya materi yakni:
1. Pembahasannya mengenai konsep HOTS diutarakan atas Dr. Bunari, M.Si
2. Pembahasannya mengenai esensialnya HOTS atas pengajaran Sejarah diutarakan atas Yanuar Alfiqri, M.Pd.
3. Bahan penyusunannya soal tes temuan belajarnya berbasiskan HOTS, diutarakan atas Nurdiansyah, M.Pd
4. Aktivitas berikutnya yakni perbincangan serta interview.
5. Dilanjutkannya melalui praktik penyusunannya soal HOTS yang dilangsungkan atas peserta pengabdian secara online.
Gambar 3. Dokumentasi Kegiatan pengabdian
Hasil dari tugas para guru dan proses diskusi adalah bukti dari efektivitas layanan ini.  Banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  para  guru  kepada  pembicara  selama diskusi  menunjukkan  betapa  antusiasnya  para  peserta  yang  hadir.  Di  antara pertimbangan-pertimbangan tersebut ialah bobot penilaian untuk pertanyaan-pertanyaan berdasarkan HOTS, serta bagaimana menerapkan pertanyaan-pertanyaan HOTS ke dalam topik dan sumber-sumber di dunia nyata. Para guru diberi tugas untuk mengembangkan sepuluh  soal  berbasis  HOTS  yang  spesifik  untuk  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan untuk mengukur tingkat keahlian mereka dalam menerapkan HOTS pada soal-soal hasil belajar.  Para  guru  menerima  tugas  ini  dua  hari  setelah  selesainya  kegiatan  distribusi materi, dan tugas ini diselesaikan di luar lokasi. Sebagai bukti pencapaian mereka, para guru  yang  berhasil  menyelesaikan  kegiatan  pelatihan  dan  menyelesaikan  penugasan diberikan sertifikat pelatihan. Hasil penugasan menunjukkan maka sekitaran 80% peserta training  bisa  menyatukan  HOTS  ke  dalam  soal-soal  penilaiannya  hasil  belajar  yang mereka bikin.

## SIMPULAN
Berikut  ini  adalah  temuan-temuan  dari  pelaksanaan  pelatihan  ini:  (1)  Tiga  puluh guru SMA di Kabupaten Indragiri Hulu, Provinsi Riau, adalah peserta yang dituju. Tujuan pelatihan dapat dikatakan berhasil. Sesudah mengikutinya training tersebut para pengajar bisa memasukkan HOTS kedalam cara pengajaran serta menilai temuan belajarnya murid mereka masing-masing, menunjukkan kemampuan para peserta untuk memahami materi yang sebelumnya tidak mereka pahami tentang HOTS apalagi adanya yang belum sama sekali  mendengarnya.  Tugas-tugas  yang  telah  diselesaikan  oleh  para  peserta  pelatihan menjadi bukti keberhasilan ini. Karena materi bimbingan diberikan secara keseluruhan dan  dengan  tambahan  latihan,  tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  berhasil tercapai.
Rekomendasi yang dapat diberikan kepada seluruh kepala sekolah menengah atas di Kabupaten Indragiri Hulu berdasarkan hasil kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah agar para guru dapat memasukkan HOTS ke dalam setiap tahapan evaluasi hasil belajar, tidak  hanya  untuk  penilaian  harian,  tetapi  juga  untuk  kenaikan  kelas  dan  ujian  akhir semester.  Hal  ini  penting  untuk  meningkatkan  kapasitas  guru  dalam  merumuskan pertanyaan  HOTS  dan  membiasakan  siswa  guna  menjawabnya  pertanyaan  yang  betul-
betul menguji keahlian berfikir tingat tinggi. Untuk memungkinkan pelaksanaan kegiatan pelatihan HOTS ini di daerah-daerah lain di Provinsi Riau, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau akan terus memberikan dukungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W  dan  David  R.  Krathwohl.  (2015). Kerangka  landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Jakarta: Pustaka pelajar
Dinni, Husna Nur. (2018). HOTS (High Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan
Kemampuan Literasi Matematika, Prosiding Seminar Pendidikan Matematika.PRISMA1(2018) https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/. Fanani, Mohammad Zainal.(2018). Strategi Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill  (HOTS)  Dalam  Kurikulum  2013. Edudeena,  Journal  of  Islamic  Religious Education. Vol.II, No.1 Januari 2018.
Wahidmurni  (2018), Pengembangan  Penilaian  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi (Higer Order Thinking Skills/HOTS) . Workshop Pengembangan Penilaian Kurikulum 13 Bagi Guru-guru Madrasah Aliyah Negeri Batu. 13 Juli 2018.
Widodo,  Tri  dan  Sri  Kadarwati  (2013).  High  Order  Thinking  Berbasi  Pemecahan Masalah Untuk meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Peserta didik . Cakrawala Pendidikan, Februari 2013, Th. XXXII, No. 1. Widana, I Wayan (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill , Jakarta: Direktorat  Jenderal  pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
W.  Conklin  &  J.  Manfro  (2010). Higher  order  thinking  skills  to  develop  21st  century learners . Huntington:Shell Education Publishing Inc.
Wahyuni, Yusri dan Fauziah (2018). Higher Order Thinking Skill Instrumen Design Of Student  Based  On  Bloom’s  Taxonomy. American  Journal  of  Engineering Research. Vol.7 Issue.8.2018.