## PENGEMBANGAN SATUAN ACARA PERKULIAHAN (SAP) PEMROGRAMAN LINIER BERKARAKTERDENGAN PENERAPAN METODE GALLERY WALK UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS MAHASISWA

## Alif Ringga Persada
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon kotaksurat_ringga@yahoo.co.id

## Abstract
Kreativitas  dan  karakter  mahasiswa  perlu  untuk  ditingkatkan  kembali sehubungan dengan  masalah  dunia  kerja  yang  semakin  kompleks.  Salah  satu  cara  meningkatkan Kreativitas  mahasiswa  yaitu  dengan  cara  pengembangan  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP)  matematika  berkarakter.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan  SAP  matematika  berkarakter  dengan penerapan  metode  Gallery  Walk, mengetahui  respon  siswa  setelah  diterapakan  metode  Gallery  Walk  dan  mengetahui keefektifan penerapan SAP matematika berkarakter. Populasi penelitian adalah seleuruh mahasiswa tadris matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan populasi terjangkau adalah  mahasiswa  tadris  matematika  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang  sedang mengambil  mata  kuliah  Pemrograman  Linier.  Satu  kelas  sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling  diperoleh kelas  A.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan lembar validasi SAP, tes dan angket respon terhadap pengembangan SAP matematika  berkarakter.  Penelitian  ini  merupakan  research  and  development  (R&D) dengan model ADDIE (Analysis, Design, Development or Production, Implementation or Delivery  and  Evaluation).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  SAP  matematika berkarakter mendapat penilaian baik dari expert judgement, hasil observasi Kreativitas sebesar  70,27%  siswa  menunjukan  Kreativitas  yang  sangat  baik  dan  hasil  tes  beljar sebesar 78,95% mendapatkan nilai memuaskan.
Keyword: SAP berkarakter, Kreativitas, Matematika, R&D, ADDIE
PENDAHULUAN Institusi  pendidikan  memiliki tanggung
jawab untuk mengembangkan karakter siswa dan mahasiswa  melalui  pembelajaran sebagaimana diamanahkan oleh UU No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang menyebutkan bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan
membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab (Fokusindo, 2012)
Rumusan ini menegaskan bahwa  kualitas  manusia  Indonesia harus  dikembangkan  oleh  setiap satuan pendidikan melalui implementasi dalam praktik pembelajaran termasuk pembelajaran matematika. Proses  pembelajaran  sejatinya adalah  mengembangkan  segenap potensi  dan  bakat  yang  dimiliki mahasiswa.
Keberlangsungan proses  pembelajaran  bukan  hanya mentransfer  ilmu,  namun  hal terpenting  adalah  seberapa  besar mahasiswa  memaknai  ilmu  yang ditransfer dalam aplikasi di kehidupannya.
Prinsip-prinsip  umum  strategi dalam pembelajaran (Sanjaya,2008), diantaranya: Pertama ,  berorientasi pada  tujuan  dalam  hal  ini  dosen memperhatikan  kompetensi  yang ingin  dicapai  oleh  mahasiswa; Kedua , aktivitas, memaknai hakikat belajar  bahwa  belajar  bukanlah menghafal  sejumlah  fakta  dan informasi, belajar adalah mengalami
(Chatib, 2009). Ketiga , individualitas,  seperti  yang  telah dikatakan  di  atas  bahwa  mengajar adalah  proses  mengembangkan potensi. Keempat , integritas, mengajar bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif  saja,  tetapi  ada  aspek  lain yang harus menjadi perhatian yaitu afektif  dan  psikomotor.  Karakter yang  dapat  dikembangkan  dalam kaitannya  dengan  pembelajaran matematika  antara  lain  berpikir kritis,  logis,  sistematis,  cermat, analisis,  konsisten,  kreatif,  bahkan untuk  mengembangkan  nilai-nilai kemanusiaan.  Pembelajaran  perlu dilakukan secara konsisten sehingga akan menimbulkan pembiasaan bagi
mahasiswa yang apabila melampaui batas  tertentu,  kebiasaan  itu menjadi  milik  mahasiswa  dan membudaya dalam dirinya (Mahmudi, 2011) Salah satu metode pembelajaran yang memicu kreativitas mahasiswa adalah metode Gallery Walk atau pameran berjalan.  Aktivitas  yang  dilakukan dengan menggunakan metode Gallery Walk merupakan suatu cara untuk  menilai  dan  mengingat  apa yang telah dipelajari mahasiswa.(Melvin,  2009). Oleh sebab itu, untuk dapat menerapkan metode Gallery Walk dalam pembelajaran dengan tujuan meningkatkan kreativitas mahasiswa,  maka  dosen  harus mendesainnya  dalam  Satuan  Acara Perkuliahan  (SAP).  Kehadiran  SAP ini  sangat  penting  sebagai  acuan dosen  dalam  proses  pembelajaran pada  waktu  yang  ditentukan.
Kualitas  pembelajaran  seorang dosen yang diawali dengan pembuatan  rencana  pembelajaran akan  sangat  berbeda  dengan  dosen yang  tidak  membuat  rencana pembelajaran  sebelumnya.  SAP yang dikembangkan dosen memiliki makna yang cukup mendalam bukan hanya  kegiatan  rutinitas  untuk memenuhi kelengkapan administratif,  melainkan  cermin dari pandangan, sikap dan keyakinan profesional dosen mengenai  apa  yang  terbaik  untuk mahasiswanya (Mulyasa, 2011). Dalam kaitannya
dengan implementasi  pendidikan  karakter di  kampus,  maka  dosen  harus mampu  mengembangkan  jenis  SAP berkarakter.  Dari  hal  sederhana, dapat dilihat kreativitas mahasiswa
atau dapat dikatakan ini merupakan ide  kreatif  seorang  dosen  yang mengarahkan  mahasiswanya  untuk membuat  nama  identitas  setiap kelompok  juga  penggunaan  sampul buku.  Yang  belum  terlihat  adalah sebuah  karya  sebagai  produk  hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran  matematika,  seperti mindmap ,  alat  peraga,  dan  lain sebagainya.  Metode
Gallery  Walk mewadahi
mahasiswa dalam membuat sebuah karya berdasarkan pemahaman dan kreativitas masing- masing  mahasiswa  terhadap  suatu persoalan atau tugas yang diberikan. Selain  itu,  dilihat  dari  SAP  yang telah dibuat oleh dosen, pada bagian tujuan  pembelajaranhanya  ada tujuan  pada  aspek  pengetahuan, sedangkan
aspek
sikap dan keterampilan  tidak  ada,  sehingga belum  nampak  karakter khusus yang akan dikembangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Silabus merupakan pengembangan  atau  jabaran  dari kurikulum  yang  berisikan;  sinopsis mata  kuliah,  kompetensi  mata kuliah,  indikator  kompetensi,  topik atau  sub  topik,  dan  referensi.  Agar kurikulum
dapat diimplementasikan  dengan  baik dalam  perkuliahan  di  kelas,  maka silabus perlu dijabarkan oleh Satuan
Acara  Perkuliahan  (SAP).  SAP memuat komponen; standar kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator kompetensi, materi perkuliahan dan uraiannya, pengalaman belajar (strategi pembelajaran),  media  atau  alat pembelajaran, sistem penilaian, dan referensi.  SAP  merupakan  proyeksi kegiatan  atau  aktivitas  yang  akan
dilakukan  oleh  dosen  dalam perkuliahan.
Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP) merupakan proyeksi kegiatan (aktivitas) yang akan dilakukan oleh dosen dalam proses pembelajaran di kelas.  Oleh  karenanya,  SAP merupakan  bagian  integral  yang tidak dapat dilepaskan dari "pembelajaran".  Ini  berarti, bahwa setiap dosen yang akan melaksanakan pembelajaran (perkuliahan) terlebih dahulu harus membuat  SAP. SAP  diartikan sebagai  program pengajaran  yang meliputi  satu  atau  beberapa  pokok bahasan/topik  untuk  diajarkan selama satu kali atau beberapa kali pertemuan. SAP memberikan petunjuk  secara  rinci  tentang sipnosis,  kompetensi  mata  kuliah, indikator kompetensi, pokok bahasan/topik, strategi pembelajaran,  media  dan  alat, evaluasi,  estimasi  waktu  dan kepustakaan.
Perencanaan  pengajaran  yang dipersiapkan  dosen  pada  dasarnya berfungsi  :  (1)  menentukan  arah kegiatan pembelajaran, (2) memberi isi  dan  makna  tujuan,  (3) menentukan cara bagaimana mencapai  tujuan  yang  ditetapkan, dan  (4)  mengukur  seberapa  jauh tujuan  itu  telah  tercapai  dan tindakan apa yang harus dilakukan apabila tujuan belum tercapai.
Langkah-langkah pengembangan SAP
a. Mengkaji silabus
Kompetensi  Dasar  (KD)  dapat dicapai melalui
kegiatan mahasiswa  yang  secara  umum telah  dituliskan  dalam  silabus,
yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.  Kegiatan inilah  yang  harus  dirinci  lebih lanjut  di  dalam SAP  dalam bentuk langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dosen dalam pembelajaran. b. Mengidentifikasi materi pembelajaran Mengidentifikasi materi pembelajaran, diantaranya adalah  memperhatikan  potensi mahasiswa, kebermanfaatan bagi  mahasiswa,  sesuai  atau relevan  dengan  kebutuhan mahasiswa,  alokasi  waktu, keluasan  materi  pembelajaran, serta  memperhatikan  tingkat perkembangan intelektual, emosional,  sosial,  dan  spiritual mahasiswa c. Menentukan tujuan Dalam  tujuan  paling  tidak mengandung dua aspek: Audience (mahasiswa)  dan Behavior (aspek kemampuan). d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  dalam setiap  pertemuan  terdiri  dari kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup yang didalamnya dijabarkan  menjadi  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. e. Penjabaran jenis penilaian Penilaian pencapaian KD mahasiswa  berdasarkan  pada indikator yang telah ditentukan. Penilaian dilakukan  dengan  tes  dan nontes  dalam  bentuk  tertulis atau  lisan,  pengukuran  sikap,
pengamatan kinerja, dan tugas produk. f. Menentukan alokasi waktu Alokasi waktu dapat dirinci dan disesuaikan dalam SAP dengan mengacu  pada  alokasi  waktu yang telah dicantumkan  dalam silabus
g. Menentukan sumber belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek atau bahan yang digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran. Russel  dalam  Uno  dan  Umar mendefinisikan matematika sebagai suatu  studi  yang  dimulai  dari pengkajian  bagian-bagian  yang sangat  dikenal  menuju  arah  yang tidak dikenal. Arah yang dikenal itu tersusun  baik  (konstruktif) secara bertahap  menuju  arah  yang  rumit (kompleks)  (Hamzah  B.  Uno  dan
Masri Kudrat Umar. 2009). Menurut Kline dalam Abdurahman, matematika  merupakan  bahasa simbolis yang ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi  juga  tidak  melupakan cara berpikir  induktif  (Abdurahman, 2003)Sedangkan menurutRussefendi,
matematika adalah  ilmu/pengetahuan  yang termasuk  ke  dalam  atau  mungkin yang paling padat dan tidak mendua arti.(Russefendi, 1991)
Metode  pembelajaran Gallery Walk atau  galeri  belajar  merupakan salah satu metode dari pembelajaran aktif ( active learning )
yang dikenalkan oleh Melvin L. Silberman melalui  bukunya  berjudul  “ Active Learning, 101 cara belajar mahasiswa aktif”. Gallery
walk terdiri  dari  dua  kata,  yaitu gallery dan walk . Dalam Oxpord Dictionary, gallery adalah room  or  building  for showing  works  of  art ,  sedangkan
dalam  kamus  Inggris-Indonesia, gallery
berarti serambi.Dalam Oxpord  Dictionary, walk adalah move or go somewhere by putting one foot  in  front  of  the  other  on  the ground,  but  without  running . Menurut Silberman, Gallery Walk atau  galeri  belajar  adalah suatu  cara  untuk  menilai  dan mengingat apa yang telah dipelajari mahasiswa  selama  berlangsungnya pembelajaran.Metode
ini merupakan  salah  satu  metode  dari pembelajaran  aktif  ( active  learning ) yang  mudah  dipersiapkan  asalkan memahami langkah-langkah metode tersebut.  Metode  ini  memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk berkarya  atau  membuat  karya sesuai  pemahaman  terhadap  suatu permasalahan  yang  didiskusikan. Karya  dapat  berupa  gambar  atau skema.  Hasil  yang  ditemukan  pada saat  diskusi  kemudian  diwujudkan dalam bentuk karya yang kemudian karya tersebut dipajang di dinding.
Masing-masing kelompok mempersiapkan  presentator  ( guide ) dan  anggota  lainnya  berjalan menyusuri  semua  karya  yang dipajang untuk mengamati, menilai, dan  bertanya.  Setelah  selesai pameran  galeri,  kemudian  dosen mempersilakan  semua  kelompok untuk  kembali  ke  tempat  duduk masing-masing. Pada saat itu semua kelompok  diberi  kesempatan  untuk mengomentari hasil karya kelompok lain berupa
kelebihan
dan kekurangan  serta  saran.  Hal  inilah yang  menjadikan  metode Gallery Walk merupakan  salah  satu  metode pembelajaran aktif.
a. Prosedur pelaksanaan metode Gallery Walk
Prosedur  pelaksanaan metode
Gallery  Walk adalah sebagai berikut:
1) Membagi mahasiswa ke dalam beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  2  hingga  4  orang atau dapat disesuaikan dengan  jumlah  mahasiswa dalam kelas.
2) Membuat masalah dari materi yang  telah  dipelajari  dan membagikannya pada masing- masing kelompok. 3) Meminta masing-masing kelompok untuk mendiskusikan  masalah  yang diterima. 4) Memerintahkan  mahasiswa untuk  membuat  daftar  bisa berupa  gambar  atau  skema pada  kertas  yang  telah disiapkan  berisi  hasil  yang didapatkan  melalui  diskusi, kemudian beri judul.
5) Masing-masing kelompok menempelkan  hasil  diskusi tersebut  pada  dinding  dan menyiapkan  2  orang guide (presentator) untuk mempresentasikan karya yang dipajang. 6) Mahasiswa selain guide diperintahkan  untuk  berjalan mengamati, mencatat, bertanya,  dan  mengoreksi hasil  karya  tiap  kelompok yang berbeda. 7) Mahasiswa kembali ke kelompok masing-masing. 8) Dosen mempersilakan perwakilan dari setiap kelompok untuk mengomentari  hasil  karya seluruh  kelompok  berupa kelebihan  dan  kekurangan serta saran. 9) Kelompok yang sedang dikomentari diperbolehkan
memberi tanggapan dan mempertahankan hasil kerjanya. 10) Dosen  mengklarifikasi  hasil yang kurang dan menyimpulkan  semua  materi yang telah dipelajari bersama. b. Kelebihan  dan  kelemahan metode Gallery Walk 1) Kelebihan  metode Gallery Walk Berikut  ini  adalah beberapa  kelebihan  dari penerapan  metode Gallery
Walk . Mahasiswa  terbiasa membangun budaya kerjasama, terjalinnya kerjasama  antar  individu, mahasiswa belajar menghargai dan mengapresiasi hasil temuan temannya, mengaktifkan  fisik  dan mental  mahasiswa  selama proses  belajar  menjadi lebih kreatif, membiasakan mahasiswa  memberi  dan menerima kritik, mahasiswa  menjadi  lebih mandiri dalam belajar. 2) Kelemahan metode Gallery
Walk Berikut  ini  adalah beberapa  kelemahan  dari penerapan  metode Gallery Walk (Marini,  2012):  akan mengalami  ketergantuan kepada kawan jika anggota kelompok  terlalu  banyak dan diperlukan kecermatan dalam  menialai  keaktifan individu dan kelompok. Menurut Supriadi dalam Rachmawati dan Kurniati,  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk melahirkan  sesuatu  yang
baru,  baik  berupa  gagasan maupun  karya  nyata  yang relatif  berbeda  dengan  apa yang  telah  ada.Sedangkan Semiawan dalam Rachmawati dan  Kurniati mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan  gagasan  baru dan  menerapkannya  dalam pemecahan masalah.Clark Moustakis  dalam  Munandar, psikolog  humanistik  yang terkemuka menyatakan bahwa  kreativitas  adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan  alam,  dan  dengan orang lain. Salah  satu  masalah kritis dalam meneliti, mengidentifikasi, dan mengembangkan  kreativitas adalah  bahwa  begitu  banyak definisi  tentang  kreativitas. Berikut  ini  adalah  definisi kreativitas berdasarkan 4P.
1) Definisi pribadi Menurut  Hulbeck  tindakan kreatif  muncul  dari  keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungannya. 2) Definisi proses Definisi  proses  yang  terkenal adalah definisi Torrace tentang  kreativitas yang pada dasarnya menyerupai langkah-langkah dalam metode ilmiah, yaitu:
...the  process  of  1)  sensing difficulties,  problems,  gaps  in information, missing elements, something  asked;  2)  making guesses
and formulating
hypotheses about these deficiencies; 3) evaluating and testing  these  guesses  and hypotheses; 4) possibly revising and retesting them; and finally 5) communicating the result. 3) Definisi produk Barron mendefinisikan kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan/menciptakan sesuatu yang baru. 4) Definisi press Kategori keempat dari definisi dan  pendekatan  terhadap kreativitas
menekankan faktor “ press ” atau “dorongan”, baik dorongan internal maupun dorongan eksternal.
Suatu  metode  yang  digunakan untuk  mengatur  distribusi  dari sumber-sumber  yang  menyediakan produk  yang  sama,  ke  tempat- tempat  yang  membutuhkan  secara optimal. Masalah yang berhubungan dengan  penugasan  optimal  dari bermacam-macam  sumber  yang produktif  atau  personalia  yang mempunyai  tingkat  efisiensi  yang berbeda-beda  untuk  tugas-tugas yang berbeda-beda pula.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI),  definisi  efektif (Saptika,2008)  adalah  ada  efeknya (akibatnya,
pengaruhnya, kesannya),  sedangkan  efektivitas adalah keefektifan. Menurut Mulyasa,  efektivitas  adalah  adanya kesesuaian  antara  orang  yang melaksanakan tugas
dengan sasaran  yang  dituju.  Efektivitas berkaitan  dengan  terlaksananya semua  tugas  pokok,  tercapainya tujuan,  ketepatan  waktu,  dan adanya  partisipasi  aktif  dari
anggota.Keefektifan  SAP  dilihat berdasarkan hasil observasi aktivitas  mahasiswa,  tes  hasil belajar,  dan  respon  mahasiswa terhadap  keberlangsungan  proses pembelajaran.  Dalam  pembahasan ini  akan  dijelaskan  mengenai  tes hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar digunakan untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di jurusan  tadris  matematika  IAIN Syekh Nurjati Cirebon selama masa perkuliahan  Pemrograman  Linier berlangsung.  Dalam  penelitian  ini, metode yang digunakan merupakan penelitian  dan  pengembangan  atau dalam  bahasa  Inggrisnya Research and  Development  (R&D) .  Menurut Sugiyono,  metode  R&D  adalah metode  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dan  menguji  keefektifan produk tersebut. Berdasarkan metode yang digunakan  yaitu  R&D,  maka penelitian  ini  difokuskan  pada pengembangan Satuan Acara Perkuliahan(SAP) Matematika berkarakter  dengan  penerapan metode Gallery  Walk yang  mampu mengembangkan kreativitas mahasiswa.  Sehingga  produk  yang dihasilkan  berupa  Satuan  Acara Perkuliahan(SAP) matematika berkarakter. Adapun model pengembangan  yang  digunakan adalah model ADDIE, singkatan dari Analysis , Design , Development  or Production , Implementation or Delivery and Evaluation .
Dalam  penentuan  populasi dikenal  dengan  istilah  populasi target  dan  populasi  terjangkau.
Populasi targetmenggambarkan seluruh sasaran penelitian, sementara  populasi  terjangkau menggambarkan  sebagian  dari seluruh  populasi.  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa
tadris matematika. Sampel  adalah  bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi.  Sedangkan sampel  yang  diambil  adalah mahasiswa tadris matematika yang sedang  menempuh  perkuliahan pemograman linier.
Adapun instrumen pengumpulan  data  untuk  variabel SAP  berkarakter  adalah  observasi dosen,tes  hasil  belajar,  dan  angket respon mahasiswa, sedangkan untuk variabel  kreativitas  mahasiswa adalah observasi mahasiswa.
Defiisi Konseptual SAP  berkarakter  merupakan suatu rancangan yang menggambarkan prosedur pembelajaran  dalam  satu  kali pertemuan  atau  lebih  yang  dapat mengarahkan  mahasiswa  pada penanaman  dan  pengembangan karakter serta pencapaian Kompetensi  Dasar  (KD).Kreativitas adalah  kemampuan  yang  dimiliki oleh  seorang  individu  dalam melahirkan/menciptakan karya baru baik berasal dari dorongan internal/diri sendiri ataupun dorongan eksternal/lingkungan. Definisi Operasional
SAP  berkarakter  adalah  skor total  dari  jawaban  lembar  validasi ahli, lembar observasi untuk dosen, tes  hasil  belajar  mahasiswa,  dan angket mahasiswa.Kreativitas adalah skor total dari jawaban hasil observasi terhadap mahasiswa selama proses pembelajaran. Teknik Pengumpulan Data Lembar validasi ahli digunakan untuk mengumpulkan data mengenai  kelayakan  SAP  yang dikembangkan berdasarkan penilaian para ahli. Lembar validasi ini  diserahkan  bersamaan  dengan rancangan SAP yang dikembangkan. Lembar  observasi dosen  dilakukan pada saat dosen memulai pembelajaran  sampai  mengakhiri pembelajaran. Lembar  observasi mahasiswa digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai tingkat kreativitas mahasiswa selama proses pembelajaran matematika  menggunakan  metode
Gallery  Walk .  Observasi  dilakukan selama  proses  pembelajaran. Tes pada penelitian ini digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  mahasiswa pada
matakuliah pemograman linier.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis  kinerja , Antusiasme dalam  belajar  sudah  terlihat  dalam kelas  ini.  Namun,  masih  ada beberapa mahasiswa yang bungkam dan  terlihat  tidak  semangat  untuk belajar.  Di  waktu  yang  berbeda, peneliti mencoba
menanyakan kepada salah satu dari mereka yang terlihat bungkam saat pembelajaran
matematika. Mahasiswa yang bersangkutan menyampaikan bahwa  sering  merasa  tegang  saat pelajaran matematika,
dirinya mengakui  tidak  mempunyai  alasan khusus,  padahal  sebenarnya  dosen yang bersangkutan sangat baik dan membimbing semuanya dalam belajar
matematika.Berdasarkan hasil  observasi  secara  keseluruhan, peneliti melihat bahwa belum semua mahasiswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  itu,  dosen hendaknya memberikan kesempatan dan kepercayaan kepada semua mahasiswanya untuk terlibat dalam proses pembelajaran, agar  mahasiswa  dapat  memperoleh hal yang lebih banyak dari biasanya.
Analisis  kebutuhan ,  dari  hasil dilapangan mengindikasikan bahwa setiap mahasiswa memiliki kemampuan dalam berkreasi, tentunya  tidak  terlepas  dari kesempatan, bimbingan dan arahandari  seorang  dosen.  Dengan modal  seperti  ini,  bukan  hal mustahil  apabila  pembelajaran matematika didesain
untuk menghasilkan  sebuah  karya  hasil belajar.
Desain,  Data  yang  didapatkan pada proses analisis menjadi bahan untuk  membuat  desain  SAP matematika  berkarakter.  Peneliti akan  membuat  SAP  berdasarkan kurikulum 2013 maka langkah awal yang dilakukan adalah mempelajari format  SAP  kurikulum  2013, menentukan  materi,  menentukan metode  yang  tepat  sesuai  dengan materi  yang  dipilih  dan  karakter yang akan dikembangkan.
Development , Hasil desain SAP tersebut  kemudian  direalisasikan dalam  bentuk  SAP  jadi  dan  lembar validasi untuk mengukur kesesuaian SAP dengan tujuan yang ingin  dicapai.  Adapun  aspek penilaian  untuk  SAP  adalah perumusan tujuan pembelajaran, isi yang  disajikan,  bahasa,  dan  waktu. Selain  itu,  dibuat  pula  instrumen untuk  mengukur  kinerja  SAP tersebut,  yaitu  lembar  observasi mahasiswa, lembar observasi dosen, tes hasil belajar.
Implementation, setelah SAP ini dikatakan  layak  dengan  beberapa validasi  selanjutnya  SAP  yang dianggap  layak  ini  diujicobakan pada  beberapa  mahasiswa  sebagai instrumen  untuk  menilai  karakter kreativitas mahasiswa.
Evaluation, Selama  proses pembelajaran  berlangsung  peneliti memperhatikan karakter mahasiswa  khususnya  karakter kreativitas, hal ini untuk mengetahui  ketercapaian  indikator kreativitas mahasiswa. Kualitas SAP  matematika berkarakter  dikatakan  baik  jika memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.Kriteria kevalidan diperoleh  dari  hasil  penilaian  pada lembar validasi SAP oleh para expert judgment . Keefektifan SAP matematika  berkarakter  diperoleh dari hasil  observasi  aktivitas mahasiswa,  tes  hasil  belajar,  dan respon mahasiswa terhadap keberlangsungan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi aktifitas  mahasiswa,  diketahui sebesar 70,27% mahasiswa menunjukan kreativitas yang sangat baik  dan  29,73%  mahasiswa menunjukkan kreativitas yang baik. Sedangkan dari perhitungan secara keseluruhan diperoleh skor rata-rata sebesar  4,5  sehingga  termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, SAP matematika berkarakter  dengan  penerapan metode Gallery Walk dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa dengan sangat baik. Dari  hasil  perhitungan  tes diketahui sebesar 78,95% mahasiswa dinyatakan “melanjutkan” dan 21,05% dinyatakan remedial. Dengan demikian, SAP matematika berkarakter  dengan  penerapan metode Gallery Walk dapat membantu mahasiswa pada penguasan kompetensi dasar (KD).
Berdasarkan  hasil  perhitungan angket  respon  pada  indikator membangkitkan motivasi dan minat belajar  diperoleh untuk  kategori sangat setuju yaitu sebesar 37,73%, setuju    51,11%,  tidak  tahu  6,93%, tidak setuju 4,23%, dan sangat tidak setuju 0%. Pada indikator Memberikan  kesempatan  untuk mewujudkan  hasil  karya  diperoleh hasil  untuk  kategori  sangat  setuju yaitu  sebesar  43,72%,  setuju 49,18%,  tidak  tahu  5,46%,  tidak setuju  1,64%,  dan  sangat  tidak setuju  0%,  sedangkan  presentase skor  rata-rata  respon  mahasiswa terhadap pernyataan pada indikator 2  adalah  sebesar  77,28%  yang berarti  memiliki  interpretasi  kuat.
Sedangkan pada indikator membangkitkan keinginan mahasiswa  untuk  belajar  lebih lanjut dan melakukan inovasidiperoleh  untuk  kategori sangat setuju yaitu sebesar 48,93%, setuju    44,54%,  tidak  tahu  5,94%, tidak setuju 0,59%, dan sangat tidak setuju  0%,  sedangkan  presentase skor  rata-rata  respon  mahasiswa terhadap pernyataan pada indikator 3  adalah  sebesar 81,27yang  berarti memiliki interpretasi sangat kuat.

## Pembahasan
Hasil observasi  keterlaksanaan kegiatan  dosen  dalam  menerapkan SAP matematika berkarakter memperoleh  skor  rata-rata  sebesar 3,70  dan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa SAP matematika  berkarakter  ini  sangat praktis  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Hasil observasi kreativitas mahasiswa yaitu sebesar 70,27%  mahasiswa  menunjukan kreativitas  yang  sangat  baik  dan 29,73%  mahasiswa  menunjukkan kreativitas  yang  baik.  Sedangkan dari perhitungan secara keseluruhan diperoleh skor rata-rata sebesar  4,5  sehingga  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Dapat disimpulkan bahwa SAP matematika  berkarakter  dengan penerapan  metode Gallery  Walk mendukung  pencapaian  karakter kreativitas
mahasiswa dengan sangat baik.
Perolehan  hasil  tes  belajar secara klasikal yaitu sebesar 78,95% mahasiswa dinyatakan melanjutkan pada  KD  berikutnya  dan  21,05% dinyatakan  remedial.  Hasil  ini menunjukkan bahwa SAP
matematika berkarakter membantu mahasiswa dalam pencapaian kompetensi  dasar.  Hasil  dari jawaban  angket respon  mahasiswa menunjukkan respon positif terhadap penerapan metode Gallery Walk dalam pembelajaran matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  yang  diperoleh  dari jawaban
mahasiswa terhadap angket  yang  diberikan,  yaitu diperoleh  skor  rata-rata  mahasiswa terhadap pernyataan pada indikator 1 sebesar 70,20% sehingga termasuk dalam  kriteria  kuat,  terhadap pernyataan pada indikator 2 sebesar 77,28%  sehingga  termasuk  dalam kriteria
kuat,
dan terhadap pernyataan pada indikator 3 sebesar 81,27%  sehingga  termasuk  dalam kategori  sangat  kuat.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode Gallery Walk dapat membangkitkan motivasi dan minat belajar  mahasiswa,  memberikan kesempatan  untuk  mewujudkan hasil  karya,  dan  membangkitkan keinginan mahasiswa untuk belajar lebih  lanjut  dan  melakukan  inovasi dalam belajar matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pada  tahap  pengembangan, peneliti  mengajukan  hasil  desain SAP matematika berkarakter kepada  3  orang  ahli  teman  sejawat sesama  dosen  yaitu  dalam  bidang pengelolaan pembelajaran, psikologi, dan materi. Hasil validasi menunjukkan bahwa SAP matematika berkarakter mendapatkan penilaian sangat baik dari  ketiga  ahli  tersebut  dan  dapat diimplementasikan  dalam  proses
pembelajaran.  Hasil  implementasi kemudian  dikaji  untuk  mengetahui terpenuhi  tidaknya  kriteria  SAP yang  baik,  mencakup  kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Hasil uji coba SAP matematika berkarakter  menunjukkan  kriteria kepraktisan  diperoleh  berdasarkan hasil  observasi  keterlaksanaan kegiatan  dosen  dalam  menerapkan SAP  matematika  berkarakter  dan skor  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu sebesar  3,70  dan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Selanjutnya, untuk kriteria keefektifan diperoleh berdasarkan  3  hal,  yaitu  hasil observasi kreativitas mahasiswa, tes hasil  belajar,  dan  angket  respon mahasiswa. Hasil observasi kreativitas  yaitu  sebesar  70,27% mahasiswa  menunjukan  kreativitas yang  sangat  baik  dan  29,73% mahasiswa menunjukkan kreativitas  yang  baik.  Sedangkan dari perhitungan secara keseluruhan diperoleh skor rata-rata sebesar  4,5  sehingga  termasuk dalam kategori  sangat
baik. Kemudian,  dari  tes  hasil  belajar diperolehsebesar 78,95% mahasiswa dinyatakan “melanjutkan” pada KD berikutnya  dan  21,05%  dinyatakan “remedial”.  Sedangkan  dari  angket respon mahasiswa diketahui bahwa mahasiswa memberikan respon yang baik  terhadap  penerapan  SAP matematika berkarak
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, maka peneliti mengemukakan beberapa  saran  yaitu  sebagai berikut:
1. Dosen  menjadi  salah  satu perantara  mahasiswa  dalam
memperoleh ilmu, maka hendaknya  setiap  dosen  selalu sedia sebuah rancangan pembelajaran atau SAP sebelum  esoknya  mengajar.
SAP  bukan  hanya  dimaknai sebagai  lembaran  kertas  yang tidak  banyak  memiliki  arti, namun SAP menjadi gambaran dari  pandangan  dan  harapan seorang dosen terhadap kebaikan untuk mahasiswanya. 2. Setiap dosen mampu mengolah dan menghasilkan sebuah SAP, maka  mulailah  untuk  terbiasa membuat SAP yang mengarahkan kepada sebanyak mungkin  karakter  yang  ingin dicapai  oleh  mahasiswanya, tentunya dengan memperhatikan  materi  dan penggunaan  metode,  serta ketersediaan  waktu.  Belajar akan  menjadi  berbeda  apabila sebelumnya dosen telah sematang mungkin mempersiapkan  bahan  untuk diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. 1997. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV. Pustaka Setia
Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi Pembelajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka
Cipta
Bull,  Victoria  (Ed).  2008.
Oxpord Learner’s  Pocket  Dictionary .
Ed  ke-4.  New  York:  Oxpord University Press
Chatib,  Munif.  2009.
Kampusnya Manusia . Cetakan V. Bandung: Kaifa Departemen  Agama  RI.  2011. Al- Hikmah: Al-Quran dan Terjemahnya .  Bandung:  CV. Penerbit Diponegoro Echols, John M dan Hassan Shadily. 1995. Kamus Inggris Indonesia . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Hadits,Daarul. 1994. Shahih Muslim  Syarh  Ann-Nawawi Al-Majlidu  Ar-Roobi’. Al- Qohiroh
Indonesia, Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik. 2014. Matematika  SMA/MA SMK/MAK Kelas XI Semester 2 . Jakarta
Hasan,  M.Iqbal.  2012. Metodologi Penelitian  dan  Aplikasinya .
Bogor: Ghalia Indonesia Kartono,  Kartini.  1990. Pengantar Metodologi Riset Sosial . Bandung: CV. Mandar Maju Mahmudi, Ali. 2011. Mengembangkan Karakter Mahasiswa Melalui Pembelajaran Matematika .
Makalah  Seminar  Nasional Penelitian,  Pendidikan,  dan
Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011
Majid,  Abdul.  2006. Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Mandiri,Fokusindo.  2012. Undang- undang SISDIKNAS . Bandung Mulyasa,  E.  2011. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: PT. Bumi Aksara Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak  Berbakat .  Cetakan  3. Jakarta: Rineka Cipta Nazir,  Moh.    1988.
Metode Penelitian .  Jakarta:  Ghalia
Indonesia
Nasehuddien,  Toto  Syatori.  2011 . Metodologi Penelitian: Sebuah
Pengantar. Cirebon:  Nurjati Press Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada  Anak Usia  Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Rusman. 2011. Model-model
Pembelajaran .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada
Russefendi,  E.T.  1991.
Pengantar
Kepada  Membantu  Dosen
Mengembangkan Kompetensinya dalam Mengajarkan Matematika Untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung: Tarsito Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Cetakan 10. Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group
Saptika,  Andarini  dan  Rizal Amarullah.  2012.
Kamus Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Multazam Mulia Utama
Silberman,  Melvin.  L.  2006. Active
Learning:  101  Cara  Belajar Mahasiswa Aktif . Cetakan III (Edisi Revisi).
Bandung:
Nusamedia
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R
& D . Bandung: Alfabeta Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Implementasi
Hasil  Tes .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan  Pembelajaran,  Teori  dan Konsep  Dasar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Uno, Hamzah B. dan  Masri Kudrat Umar. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Warsono, dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif, Teori dan
Asesmen . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset