Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Lempar  Cakram  Dengan  Menggunakan Media Modifikasi Cone Plastik Berbentuk Piring
Annas Pra Ghoniyyu Qolbi 1 , Abdul Rachman Syam Tuasikal 2 , Moedjanah 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru PraJabatan, Lembaga Pendidikan dan Sertifikasi Profesi, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, kota Surabaya, Jawa Timur 60213
3 SD Negeri Sawunggaling VIII/389, Kota Surabaya Jl. Gajah Mada Baru II Sekolah No.389, RT.009/RW.12, Sawunggaling, Kec. Wonokromo, Surabaya, Jawa Timur 60242 Email: qolbiannas@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  Rumusan  Penelitian  yang  diajukan  adalah: Apakah  media  modifikasi  cone  plastik  berbentuk  piring  bisa  meningkatkan  efektivitas belajar  Lempar  Cakram  di  kelas  III  B  SDN  Sawunggaling  VIII/389  Surabaya  a)  Media modifikasi  cone  plastik  berbentuk  piring  b)  Formasi  pembelajaran  yang  variatif  c) Penyediaan cakram yang memadai dari sekolah Rancangan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam kegiatan yang berbentuk siklus penelitian, terdiri dari empat kegiatan pokok  yaitu,  perencanaan,  tindakan  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Ketiga  rata-rata Ketuntasan Belajar untuk aspek Awalan mencapai 97,5% putra dan putri mencapai 75%, persentase pembelajaran awalan berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri. Rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek cara Melempar mencapai 85% putra dan putri  mencapai  70%,  persentase  pembelajaran  cara  melempar  berkategori  Sangat  Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri. Rata-rata Ketuntasan Belajar untuk aspek Sikap Akhir mencapai 85% putra dan putri mencapai 72,5%, persentase sikap akhir berkategori Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri. Keempat, respon peserta didik mengacu pada Indikator  Respon  peserta  didik,  maka  rata-rata  tingkat  respon  peserta  didik  85%, mempunyai kriteria Sangat Puas.

## Kata Kunci: Modifikasi pembelajaran, Lempar Cakram

## ABSTRACT
Based on this background, the proposed research formulation is: Can the modified media of plate-shaped plastic cones increase the effectiveness of learning Disc Throwing in class III SDN Sawunggaling VIII/389 Surabaya a) Modified media of plate-shaped plastic cones b) Varied learning formations c) Adequate provision of discs from schools The design of this research is Classroom Action Research. The procedures or steps to be taken in this research are carried out in activities in the form of a research cycle, consisting of four main activities, namely,  planning,  implementing  actions,  observation,  and  reflection.  Third,  the  average learning completeness for the prefix aspect reached 97.5% for boys and 75% for girls, the percentage of prefix learning was categorized as very effective for boys and effective for girls. The average learning completeness for aspects of how to throw reached 85% of boys and girls reached 70%, the percentage of learning how to throw was categorized as Very Effective for  boys  and  Effective  for  girls.  The  average  learning  completeness  for  the  Final  Attitude
aspect reached 85% of boys and girls reached 72.5%, the percentage of final attitudes was categorized as Very Effective for boys and Effective for girls. Fourth, student response refers to the Student Response Indicator, then the average student response rate is 85%, has very satisfied criteria.

## Keywords: Learning modification, Disc Throwing

## PENDAHULUAN
Sarana  prasarana  merupakan  salah  satu  bagian  yang  strategis  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran,  dengan  kata  lain  lengkap  dan  tidak  lengkapnya  sarana  prasarana pembelajaran turut mempengaruhi maksimal dan tidak maksimalnya ketercapaian tujuan pembelajaran. Sarana yang lengkap bisa memudahkan guru untuk mengejar target-target tertentu yang menjadi tujuan pembelajaranya. Begitu sebaliknya, sarana yang tidak lengkap akan menyulitkan bagi guru dalam mencapai target-target tujuan pembelajaranya.
Ini  pula  yang  terjadi  pada  pembelajaran  Lempar  Cakram  di  SDN  Sawunggaling VIII/389 Surabaya, Kondisi nyata di sekolah, media Cakram hanya tersedia 2 buah, 1 untuk putri dan 1 untuk putra. Sementara rata-rata peserta didik di SDN Sawunggaling VIII/389 Surabaya berjumlah 30 – 32 orang, jadi komparasi antara jumlah Cakram dan jumlah peserta didik adalah 1: 16 putra/putri. Jelas dari gambaran tersebut bahwa proses pembelajaran Lempar  Cakram  menjadi  tidak  efektif,  dan  akibatnya  bahwa  target  kurikulum  menjadi sangat rendah.
Situasi dan kondisi ini sudah berjalan cukup lama dan sekolah sampai detik ini belum bisa  memenuhi  sarana  Cakram  tersebut  sampai  batas  yang  cukup  memadai  atau  kondisi ideal, misalnya dengan perbandingan 1: 2 (1 cakram untuk 2 orang). Hal ini bisa dimengerti, karena  sekolah  mempunyai  kebutuhan  yang  sangat  banyak  dan  hampir  semuanya mempunyai tingkat urgensitas yang tinggi untuk di penuhi oleh sekolah. Sehingga menuntut sekolah  untuk  menyediakan  Cakram  sesuai  dengan  kondisi  ideal,  merupakan  suatu  yang tidak realistis dan lebih jauhnya bisa menimbulkan gejolak dan iklim yang tidak kondusif di sekolah.  Oleh  karena  itu  perlu  sebuah  pemecahan  masalah  yang  sederhana  dan  bisa dilakukan  oleh  guru.    Melihat  permasalahan  di  atas,  maka  satu  pemikiran  yang  muncul adalah bahwa perlu adanya sebuah media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram yang  memang  cukup  mahal.  Media  alternatif  modifikatif  tersebut  harus  bersifat  bisa mewakili karakteristik cakram, murah, banyak tersedia atau mudah di dapat.
Dari beberapa kriteria media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram tersebut nampaknya cone plastik berbentuk piring bisa dijadikan media alternatif modifikatif untuk mengganti cakram. Dari segi bentuk, jelas ada kemiripan dengan bentuk cakram, dari segi ketersediaan dan harga, maka cone plastik berbentuk piring sangat mudah sekali di dapat di toko olahraga dengan harga sangat murah. Dari permasalahan tersebut di atas maka penulis menentukan judul Penelitian Tindakan Kelas ini “Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar Lempar  Cakram  dengan  Media  Modifikasi  Cone  Plastik  Berbentuk  Piring,  Penelitian Tindakan Kelas di Kelas III B SDN Sawunggaling VIII/389 Surabaya”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar Lempar Cakram dengan Media Modifikasi Cone Plastik Berbentuk Piring” ini dilaksanakan di kelas III B SDN Sawunggaling VIII/389 Surabaya. Penelitian ini dilaksanakan dari mulai 2 s.d 16 Maret 2023. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III B SDN Sawunggaling VIII/389  Surabaya  dengan  jumlah  peserta  didik  putri  17  orang  dan  putra  14  orang,  jadi jumlah total 31 orang peserta didik. Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mengukur sejauhmana  efektivitas  belajar  Lempar  Cakram  dengan  menggunakan  media  modifikasi cone plastik berbentuk piring, indikator dari efektivitas belajar adalah meningkatnya hasil belajar peserta didik (Rivai:), dengan kata lain bahwa untuk melihat efektif tidaknya sebuah proses pembelajaran bisa dilihat dari pencapaian hasil pembelajarannya. Berikut ini Tabel 1 Indikator Hasil Belajar peserta didik.
Tabel 1. Indikator Hasil Belajar Peserta Didik No Aspek Ketuntasan Kriteria 1 Awalan 80 - 100% 60 – 79% 40 – 59% 20 – 39% 0 – 19% Sangat Efektif Efektif Cukup efektif Kurang efektif Tidak efektif 2 Cara Melempar 80 - 100% 60 – 79% 40 – 59% 20 – 39% 0 – 19% Sangat Efektif Efektif Cukup efektif Kurang efektif Tidak efektif 3 Sikap Akhir 80 - 100% 60 – 79% Sangat Efektif Efektif
40 – 59% 20 – 39% 0 – 19% Cukup efektif Kurang efektif Tidak efektif Tabel 2. Indikator Keaktifan Peserta Didik No Aspek Keaktifan Peserta Didik Kriteria 1  Aktivitas peserta didik dalam belajar Lempar Cakram 80 - 100% 60 – 79% 40 – 59% 20 – 39% 0 – 19% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Tabel 3. Indikator Aktivitas Guru No Aspek Keaktifan Guru Kriteria 1 Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram 80 - 100% 60 – 79% 40 – 59% 20 – 39% 0 – 19% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Tabel 4. Indikator Respon (Tingkat Kepuasan Belajar) Peserta Didik No Aspek Tingkat Kepuasaan Belajar Kriteria 1 Respon peserta didik terhadap proses Belajar Lempar Cakram 80 - 100% 60 – 79% 40 – 59% 20 – 39% 0 – 19% Sangat Puas Puas Cukup Puas Kurang Puas Tidak Puas

## 1. Gambaran Umum Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Prosedur  atau langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam kegiatan yang berbentuk siklus penelitian. Setiap siklus penelitian terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu, perencanaan, tindakan pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a. Teknik  Pengumpulan  Data:  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian,  dilakukan dengan  cara  menentukan  sumber  data  terlebih  dahulu,  kemudian  jenis  data,
teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan. Teknik pengumpulan data secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 5. Teknik Pengumpulan Data No Sumber Data Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Peserta Didik Aktivitas peserta didik dalam belajar Lempar Cakram Observasi Pedoman Observasi 2 Guru Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram Observasi Pedoman Observasi 3 Peserta Didik Hasil Belajar peserta didik Tes peserta didik melakukan awalan, cara melempar, sikap akhir 4 Peserta Didik Respon peserta didik (tingkat Kepuasan Belajar) terhadap proses Belajar Lempar Cakram Penyebaran angket Angket kepuasan belajar peserta didik
b. Rencana Penelitian: Rencana yang disusun untuk penelitian ini, diawali dengan kegiatan studi awal, refleksi awal, pelaksanaan siklus penelitian, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  dan  menyelesaikan  2  siklus  penelitian,  peneliti  bersama  rekan guru yang bertindak sebagai kolaborator yang melakukan pengamatan, melakukan diskusi dan refleksi, maka di dapat hasil seperti terlihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Tiap Aspek pada Tindakan 1
No Aspek Penelitian Siklus Penelitian Tindakan 1  Aktivitas  peserta  didik dalam  belajar  Lempar Cakram 70 % Perlu ditingkatkan dengan berbagai formasi dan permainan 2  Aktivitas  guru  dalam mengajar Lempar Cakram 95 % Perlu ditingkatkan dengan melihat kembali Modul ajar 3  Hasil  Belajar  peserta didik  Awalan Pa Awalan Pi Cara Melempar Pi Cara Melempar Pa Sikap Akhir Pa Sikap Akhir Pi 95% 70% 80% 60% 80% 65% Perlu ditingkatkan kembali terutama putri yang harus mendapat perhatian lebih, terutama pada aspek cara melempar dan sikap akhir: porsi mengulang di tambah untuk putri
Hasil Tiap Aspek pada Tindakan:
1. Aktivitas peserta didik dalam belajar Lempar Cakram 80 % Cukup
2. Aktivitas guru dalam mengajar Lempar Cakram 100% Cukup
3. Hasil Belajar peserta didik Awalan Pa 100% Ada peningkatan, bagi yang belum bisa menuntaskan belajar, di Remedial
4. Respon  peserta  didik  terhadap  proses  Belajar  Lempar  Cakram  85%  Cukup
Tabel 7. Hasil Tiap Aspek Selama 2 Siklus No Aspek Hasil tiap aspek selama 2 siklus Siklus Peningkatan 1.  Aktivitas  peserta  didik  dalam belajar Lempar Cakram 70 % 80 % 10% 2.  Aktivitas  guru  dalam  mengajar Lempar Cakram 95% 100 % 5% 3.  Hasil Belajar peserta didik Awalan Pa Hasil Belajar peserta didik Awalan Pi 95% 100% 70% 80% 5% 10% 4.  Respon  peserta  didik  terhadap proses belajar Lempar Cakram 85% 85% 0%

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas peserta didik pada siklus penelitian dengan 2 siklus  penelitian  pada  proses  pembelajaran  Lempar  Cakram  menunjukan  adanya peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus pertama sampai siklus kedua seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Aktivitas Peserta Didik Nomor Siklus Penelitian Tindakan Aktifitas 1 Pertama 70% 2 Kedua 80% Rata-rata 75%
Berdasarkan hasil observasi aktivitas peserta didik pada dua siklus penelitian pada pembelajaran Lempar Cakram dengan cone plastik berbentuk piring menunjukan adanya peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus pertama sampai siklus kedua seperti terlihat pada Tabel 8.
Dari Tabel 8 di atas, terlihat bahwa siklus pertama aktivitas peserta didik mencapai 70%, kemudian pada siklus kedua mencapai 85% ini berarti ada peningkatan 15% setelah ada treathment atau perbaikan pada siklus kedua, sehingga rata-rata keaktifan peserta didik selama dua siklus adalah 75%. Mengacu pada Indikator Keaktifan peserta didik pada Tabel 2,  kisaran  angka  75%  memiliki  kriteria  Aktif.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  selama mengikuti pembelajaran Lempar Cakram dengan media modifikasi cone plastik berbentuk piring bergerak aktif baik saat mendapat tugas dari guru atau pun inisiatif sendiri.
Aktivitas Guru Dalam Mengajar Lempar Cakram.
Tabel 9. Aktivitas Guru Nomor Siklus Penelitian Tindakan Aktifitas 1 Pertama 95% 2 Kedua 100% Rata-rata 97,5%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  oleh  rekan  guru  aktivitas  guru  dalam  mengajar Lempar  Cakram  dengan  media  modifikasi  cone  plastik  berbentuk  piring  mengalami kenaikan aktivitas.
Pada Tabel 9 nampak bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus pertama mencapai tingkat pencapaian 95%, sedangkan pada siklus kedua setelah melakukan treatment pada proses pembelajaran, aktivitas guru mencapai 100%. Ini berarti ada kenaikan aktivitas guru sebesar  5%,  sehingga  rata-rata  aktivitas  guru  pada  dua  siklus  mencapai  97,5%.  Mengacu pada Indikator Aktivitas Guru pada Tabel 3, besaran angka 97,5% termasuk kriteria Sangat Aktif. Ini artinya guru dalam mengajar betul-betul sesuai dengan skenario pembelajaran atau modul ajar.
Tabel 10. Hasil Belajar Peserta Didik No Siklus Penelitian Aspek Jenis Kelamin Ketuntasa n Belajar 1 Pertama Awalan Pa Pi 95% 70% Cara Melempar Pa Pi 80% 60% Sikap Akhir Pa Pi 80% 65% 2 Kedua Awalan Pa Pi 100% 80% Cara Melempar Pa Pi 90% 80% Sikap Akhir Pa Pi 90% 80%
Berdasarkan  hasil  tes  praktik  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik,  dari  mulai awalan,  cara  melempar,  dan  sikap  akhir  Lempar  Cakram,  pada  akhir  siklus  ternyata mendapat  kenaikan.  Dari  Tabel  10  terlihat  bahwa  untuk  siklus  pertama  hasil  tes  praktik Awalan mencapai, putri 70%, dan putra 95%. Ini artinya, ada sebanyak 12 orang peserta didik putri yang mampu menuntaskan pembelajaran dari 17 orang, dan ada 13 orang peserta didik putra yang mampu menuntaskan pembelajaran dari 14 orang.
Masih pada siklus pertama, hasil tek praktik cara melempar mencapai, putri 60% dan putra  80%.  Ini  artinya,  ada  sebanyak  10  orang  putri  yang  mampu  menuntaskan pembelajaran,  dan  11  orang  putra  yang  mampu  menuntaskan  pembelajaran.  Dari  siklus pertama, hasil tes praktik sikap akhir mencapai 65% putri, dan 80% putra. Ini artinya ada
11  orang  putri  yang  mampu  menuntaskan  pembelajaran,  dan  ada  11  orang  putra  yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Pada siklus kedua dari Tabel 10 terlihat ada peningkatan pada tes praktik tiap aspek. Pada tes praktik awalan mencapai 100% putra, dan 80% putri. Ini berarti bahwa ada 31 orang  peserta  didik  yang  mampu  menuntaskan  pembelajarannya,  artinya  untuk  putra semua peserta didik mampu menuntaskan pembelajarannya, dan untuk putri ada 14 orang yang mampu menuntaskan pembelajarannya.
Pada  tes  praktik  cara  melempar  terlihat  mencapai  90%  putra  dan  80%  putri.  Ini berarti ada sebanyak 13 orang putra yang mampu menuntaskan pembelajaran, dan 14 orang peserta didik putri yang mampu menuntaskan pembelajaran. Sementara pada tes praktik sikap akhir persentase mencapai 90% putra dan 80% untuk putrid. Ini artinya bahwa ada 13  orang  putra  yang  mampu  menuntaskan  pembelajaran,  dan  ada  14  orang  putri  yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Aspek  Awalan  pada  siklus  pertama  mencapai  95%  putra,  dan  70%  untuk  putri, sedangkan pada siklus kedua putra mencapai 100% dan putri 80%. Ada kenaikan 5% untuk putra dan ada lonjakan kenaikan 20% untuk putri, dan rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek  Awalan  mencapai  97,5%  putra  dan  putri  mencapai  75%.  Mengacu  pada  Indikator Hasil  Belajar  peserta  didik  pada  Tabel  1,  persentase  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran Awalan pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi cone plastik berbentuk piring, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Aspek  Cara  Melempar  pada  siklus  pertama  mencapai  80%  putra,  dan  60%  untuk putri, sedangkan pada siklus kedua putra mencapai 90% dan putri 80%. Ada kenaikan 10% untuk putra dan ada lonjakan kenaikan 20% untuk putri, dan rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek Awalan mencapai 85% putra dan putri mencapai 70%. Mengacu pada Indikator Hasil  Belajar  peserta  didik  pada  Tabel  1,  persentase  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran Cara Melempar pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi cone plastik berbentuk piring, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Aspek Sikap Akhir pada siklus pertama mencapai 80% putra, dan 65% untuk putri, sedangkan pada siklus kedua putra mencapai 90% dan putri 80%. Ada kenaikan 10% untuk putra dan ada lonjakan kenaikan 15% untuk putri, dan rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek  Awalan  mencapai  85%  putra  dan  putri  mencapai  72,5%.  Mengacu  pada  Indikator
Hasil  Belajar  peserta  didik  pada  Tabel  1,  persentase  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran  Sikap  Akhir  pada  Lempar  Cakram  dengan  menggunakan  media  modifikasi cone plastik berbentuk piring, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Berdasarkan  angket  respon,  yang  disebarkan  kepada  peserta  didik  setelah  selesai pelaksanaan pembelajaran siklus kedua, dapat dinyatakan bahwa pada umumnya peserta didik  kelas  III  bersikap  positif  terhadap  proses  pembelajaran  Lempar  Cakram  dengan menggunakan media modifikasi cone plastik berbentuk piring, seperti terlihat pada Tabel 10.
Tabel 11. Respon (Tingkat Kepuasan Belajar) Peserta Didik No Pertanyaan Jawaban 1. Selama mengikuti pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi cone plastik berbentuk piring, bagaimana perasaanmu? a. Senang = 85% b. Biasa-biasa saja = 10% c. Tidak senang = 5% 2. Apakah penggunaan cone plastik berbentuk piring sebagai pengganti Cakram, tanggapanmu? a. Menyusahkan belajar = 5% b. Biasa-biasa saja = 10% c. Memudahkan belajar = 85% 3. Sampaikan pendapat atau harapanmu tentang media cone plastik berbentuk piring sebagai pengganti Cakram,… a. Bisa diteruskan, dengan alasan,… = 90 % 1). Memudahkan belajar = 80% 2). Selama belum ada cakram yang sesungguhnya = 10% b. Jangan diteruskan, dengan alasan…… = 10% 1). Menyusahkan belajar = 2% 2). Segera harus diganti = 8% 4. Bagaimana pendapatmu tentang perintah atau tugas-tugas selama proses pembelajaran berlangsung? a. Mudah = 80% b. Biasa-biasa saja = 10% c. Susah = 10%
Dari  Tabel  11  dapat  dinyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  merasa  senang  dengan pembelajaran  Lempar  Cakram  dengan  menggunakan  media  modifikasi  cone  plastik berbentuk piring 85%, sedangkan yang menyatakan biasa-biasa saja 10%, dan merasa tidak senang  5%.  Kondisi  ini  berarti,  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  menikmati  proses pembelajaran  Lempar  Cakram  dengan  media  modifikasi  cone  plastik  berbentuk  piring.
Dalam  kaitannya  dengan  fungsi  cone  plastik  berbentuk  piring  sebagai  pengganti  Cakram sesungguhnya  ditanggapi  positif  oleh  peserta  didik,  dengan  pernyataan  bahwa  sebanyak 85% menyatakan cone plastik berbentuk piring memudahkan dalam proses pembelajaran Lempar Cakram, sebanyak 10% menyatakan biasa-biasa saja, dan hanya sebesar 5% yang merasa disusahkan.
Ketika dimintai tanggapan tentang kelanjutan pembelajaran Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi cone plastik berbentuk piring, sebagian besar peserta didik menyatakan  bisa  dilanjutkan  90%,  dengan  alasan  memudahkan  belajar  80%,  dan  selama cakram  belum  ada  10%,  sementara  peserta  didik  yang  menyatakan  jangan  diteruskan sebanyak  10%,  dengan  alasan  menyusahkan  pembelajaran  sebesar  2%,  dan  sisanya  8% menyatakan  harus  segera  diganti.  Lalu  terkait  dengan  perintah  atau  tugas-tugas  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  tanggapanya  juga  sebagian  besar  positif,  yaitu  80% menyatakan mudah, 10% menyatakan biasa-biasa saja, dan yang menyatakan susah hanya sebesar  10%.  Mengacu  pada  Indikator  Respon  (Tingkat  Kepuasan  Belajar)  peserta  didik, maka rata-rata tingkat respon peserta didik 85%, mempunyai kriteria Sangat Puas. Kriteria ini menggambarkan bahwa peserta didik betul-betul merasa enjoy dan sangat menikmati pembelajaranya.

## KESIMPULAN
Dari penelitian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa aktivitas peserta didik selama mengikuti  proses  pembelajaran  Lempar  Cakram  dengan  menggunakan  media  modifikasi cone plastik berbentuk piring di kategorikan aktif. Ketiga rata-rata Ketuntasan Belajar untuk aspek  Awalan  mencapai  97,5%  putra  dan  putri  mencapai  75%,  persentase  pembelajaran awalan berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri. Rata-rata ketuntasan belajar  untuk  aspek  cara  Melempar  mencapai  85%  putra  dan  putri  mencapai  70%, persentase pembelajaran cara melempar berkategori Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri. Rata-rata Ketuntasan Belajar untuk aspek Sikap Akhir mencapai 85% putra dan putri mencapai 72,5%, persentase sikap akhir berkategori Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri. Keempat, respon peserta didik mengacu pada Indikator Respon peserta didik, maka rata-rata tingkat respon peserta didik 85%, mempunyai kriteria Sangat Puas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  T.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Lempar  Cakram  Dengan  Modifikasi  Alat  Di Sekolah Dasar Negeri 14 Tanjung Batu. Bina EDUKASI , 8 (2).
Aliwu,  A.  M.  (2016).  Meningkatkan  Gerak  Dasar  Lempar  Cakram  Pada  Cabang  Olahraga Atletik Melalui Modifikasi Alat Pembelajaran Siswa Kelas IV SDN 96 Sipatana Kota Gorontalo. Skripsi , 1 (831409241).
Bangun,  S.  B.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Lempar  Cakram  dengan Menggunakan Media Modifikasi Piring Plastik di Kelas VI SD Negeri 068343 Medan Tuntungan. Keguruan , 5 (2).
Buhari,  B.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Lempar  Cakram  Dengan Menggunakan  Media  Modifikasi  Piring  Plastik  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri Roi. PEDAGOGOS: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 12-20.
Lumbantoruan,  M.  (2021).  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Lempar  Cakram  Dengan Menggunakan Modifikasi Piring Plastik. JURNAL GLOBAL EDUKASI , 4 (4), 227-236.
Marbun,  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Lempar  Cakram  dengan Menggunakan Media Modifikasi Piring Plastik di Kelas VI SD Negeri 067259 Medan Johor. Keguruan , 5 (2).
Nurrochmah,  S.,  Supriatna,  S.,  &  Utomo,  P.  A.  (2018).  Pengembangan  Alat  Cakram  Bahan Acrylic  untuk  Pembelajaran  Lempar  Cakram  pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , 27 (1), 69-78.
Rambe, A., Haetami, M., & Triansyah, A. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Cakram dengan Menggunakan Media Modifikasi Piring Plastik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 8 (7), 149-158.
Ribain, R. (2018). Meningkatkan Efektivitas Belajar Lempar Cakram dengan Menggunakan Media  Modifikasi  Piring  Plastik. HUMANIS:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan Humaniora , 10 (2), 159-166.
Rivai, H Veithzal (2013). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Efektivitas Belajar Mahasiswa. Salman,  S.,  &  Purnomo,  E.  (2018).  Perbedaan  Penggunaan  Cakram  Modifikasi  Dari  Lepek Dengan Modifikasi Dari Selang Terhadap Kemampuaan Gerak Dasar Lempar Cakram Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Gadingan Wates Kulonprogo Difference on The Use Modified  Discus  from  Enamel  with  Modified  from  Hose  on  Basic  Move  Ability  of Discus Throw of Grade IV Student in Sd Negeri Gadingan Wates Kulonprogo. PGSD Penjaskes , 7 (6).
Sentosa,  H.  (2007).Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  Lempar  Cakram  Dengan Menggunakan Modifikasi Media Karet Ban Bagi Siswa Kelas VI SD Islam Babussalam Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2016/2017.
Sudrajat,  Ahkmad  (2007).  Media  Pembelajaran.  Artikel.http://ahkmadsudrajat. wordpress.com/bahan-ajar/media-pembelajaran/.
Surya,  Mohamad  (2004).  Psikologi  Pembelajaran  &  Pengajaran.  Bandung.  Pustaka  Bani Quraisy.