## ELSE (Elementary School Education Journal)

## INTEGRASI REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION DAN MULTIPLE INTELLIGENCES PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Afib Rulyansah Universitas Panca Marga E-mail: afib.rulyansah0417@gmail.com
Abstrak: Riset ini ditujukan untuk mengetahui efektifitas bahan ajar matematika sekolah  dasar  dengan  mengintegrasikan Realistic  Mathematics  Education dan Multiple  Intelligences .  Kualitatif  deskriptif  merupakan  jenis  penelitian  ini.  Dua puluh  siswa  yang  terbagi  menjadi  10  siswa  dari  SD  Namira  Kabupaten Probolinggo  dan  10  siswa  dari  SDN  Sukabumi  2  Kota  Probolinggo,  dilibatkan sebagai  partisipan  dalam  riset  ini.  Melalui  tes  tulis  dan  observasi  dilengkapi dengan  dokumentasi,  data-data  penelitian  dikumpulkan.  Temuan  riset  ini menunjukkan  bahwa  integrasi Realistic  Mathematics  Education dan Multiple Intelligences pada  sebuah  bahan  ajar  matematika  menunjang  skill  berpikir  dan kepemahaman  siswa  SD  tentang  pentingnya  matematika  untuk  kehidupan  riil sehari-hari.  Bahan  belajar  matematika  berorientasi Realistic  Mathematics Education dan Multiple  Intelligences membuat  siswa  menjadi  lebih  manusia karena  pembelajaran  lebih  fokus  pada  kecerdasan  yang  menonjol  dan  dikaitkan dengan  permasalahan  riil  di  sekitar  mereka.  Penelitian  yang  mengintegrasikan Realistic  Mathematics  Education dan Multiple  Intelligences belum  banyak ditemukan.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar, Realistic Mathematics Education , Bahan Ajar, Multiple Intelligences
Abstract: This report was intended to determine the effectiveness of elementary school  math  teaching  materials  by  integrating  Realistic  Mathematics  Education and  Multiple  Intelligences.  Descriptive  qualitative  was  a  type  of  research. Twenty  students,  divided  into  10  students  from  Namira  School  and  10  students from  SDN  Sukabumi  2,  were  involved  in  the  research.  Through  written  and observation  tests  equipped  with  documentation,  research  data  have  been collected.  This  research  shows  that  the  integration  of  Realistic  Mathematics Education  and  Multiple  Intelligences  in  a  mathematics  teaching  material supports  the  thinking  skills  and  understanding  of  elementary  school  students about  the  importance  of  mathematics  for  daily  life.  Realistic  Mathematics Education  integrating  Multiple  Intelligences  oriented  math  learning  materials addressed students more human because learning focused on strong intelligence and is associated with real problems. Research integrating Realistic Mathematics Education and Multiple Intelligences has not been found much.
Keywords: Primary  Mathematics  Learning,  Teaching  Material,  Realistic Mathematics Education, Multiple Intelligences

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  pelajaran  yang  harus  dikaji  oleh  siswa  semua  level  pendidikan sebagaimana  telah  ditetapkan  pada  Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia.  Kapabilitas yang dipunyai  siswa setelah mengkaji matematika diharapkan mampu menghitung secara mandiri  tetapi  juga  mengembangkan  kompetensi  berpikir  logis  dan  kritis  untuk menyelesaikan  problem.  Menyelesaikan  problem  ini  lebih  kepada  masalah  yang  dihadapi
Submitted on:  2021-01-30 Accepted on:   2021-02-15
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
di  keseharian,  bukan  hanya  masalah  dalam  bentuk  masalah  rutin.  Keterampilan  dalam berpikir  diperlukan  untuk  menemukan  dan  mengatasi  masalah.  Ketika  seseorang dihadapkan  dengan  masalah  yang  harus  diselesaikan,  maka  pada  saat  itu  keterampilan berpikir akan muncul. Keterampilan berpikir yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah adalah  berpikir  kritis,  sistematis,  logis  dan  kreatif.  Kemampuan  untuk  mendapatkan  dan mengelola  informasi  sangat  vital  untuk  menyelesaikan  masalah.  Matematika  dapat membatu  supaya  siswa  dapat  mencapai  tujuan  tersebut.  (Ahmad  et  al.,  2018;  Apino  & Retnawati, 2017; Chukwuyenum, 2013; Pratama & Retnawati, 2018)
Setiap  sendi  kehidupan  selalu  melibatkan  matematika.  Pada  bidang  pendidikan, matematika  selalu  muncul  eksplisit  pada  bidang  studi  lainnya.  Dalam  hal  ini  berarti matemati  sebagai  ilmu  terapan.  Untuk  kepentingan  hal  tersebut,  siswa  harus  punya motivasi  dan  berusaha  keras  dalam  belajar  (Chotimah  et  al.,  2018).  Bukan  rahasia  lagi kalau  kebanyakan  siswa  tidak  menyukai  matematika  (Rulyansah  &  Wardana,  2020). Kementerian Pendidikan Nasional (Chotimah et al., 2018) menjelaskan bahwa matematika merupakan  ilmu  fundamental  untuk  peradaban  modern  sehingga  matematika  sangat dibutuhkan  dalam  pengembangan  penalaran  anak.  Di  sisi  lain,  (Ruqoyyah,  2018) berpendapat  bahwa  sebenarnya  matematika  merupakan  ilmu  independen  namun  berperan juga  mengembangkan  ilmu  lainnya.  Berdasarkan  hal  ini,  matematika  harus  disajikan kepada siswa untuk semua level pendidikan, mulai dari level SD hingga universitas. Ruang lingkup  mata  pelajaran  matematika  adalah  angka,  pemrosesan  data,  masalah  cerita matematika, geometri, dan pengukuran.
Masyarakat  saat  ini  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan  secara maksimal  sehingga  lebih  kritis  dalam  menerima  dan  memproses  informasi.  Untuk menjawab  kebutuhan  dan  tuntutan  jaman,  pendidikan  berperan  penting  untuk mempersiapkan  generasi  masa  depan  yang  kompeten,  salah  satunya  penguasaan  dan pemahaman  matematika  secara  holistik.  Matematika  digunakan  sebagai  fondasi  untuk berbagai  perkembangan  keilmuan  lainnya,  terutama  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Untuk  mencapai  harapan  tersebut,  materi  ajar  harus  disusun  dengan  baik  dalam  wujud bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  piranti  pembelajaran  yang  diisi  oleh  materi, strategi,  media dan metode evaluasi  yang dirancang secara logis  dan menarik agar tujuan pembelajaran dapat diraih. Bahan ajar akan lebih bermakna jika dirancang dengan prinsip-
prinsip  instruksional  dengan  memperhatikan  kompetensi  dan  materi  yang  berasal  dari kurikulum,  efektif,  menarik,  dan  melibatkan  siswa.  Kementerian  Pendidikan  Nasional (Departemen Pendidikan Nasional, 2013) menyebutkan karakteristik bahan ajar yang baik, yaitu self-instructional, user friendly, adaptive, stand-alone, dan self-contained . Bahan ajar juga bisa dibuat dalam bentuk cetak ataupun tidak dicetak. Bahan ajar dalam wujud buku, brosur,  lembar  kegiatan  siswa  dan  modul  merupakan  bahan  ajar  yang  sering  ditemui  di lapangan. Lembar kegiatan siswa ialah bahan pengajaran yang diisi oleh materi, ringkasan dan mini evaluasi yang dikemas agar siswa mampu belajar independen.
Dalam menyusun bahan pengajaran, sudah seharusnya pendidik mempertimbangkan  kecerdasan  dan  minat  siswa  agar  materi  pelajaran  mudah  dipahami oleh  anak.  Gardner  (2006)  menjelaskan  bahwa  setiap  individu  memiliki  8  kecerdasan, yaitu  linguistik,  matematika,  spasial,  musik,  kinestetik,  interpersonal,  intrapersonal,  dan naturalis intelligence. Menyadari pentingnya matematika untuk kehidupan sehari-hari dan keterampilan berpikir perlu diajarkan kepada siswa sejak awal.  Menurut  (Jasmine, 2004), multiple  intelligences  merupakan  pendekatan  yang  paling  mengakui  bahwa  perbedaan individu itu sangat penting. Multiple intelligences sangat menghargai berbagai cara belajar, minat,  dan  bakat  siswa.  Fathani  (2013)  menekankan  bahwa  setiap  individu  memiliki kecerdasan  majemuk,  namun  yang  membedakan  adalah  tingkat  kekuatan  kecerdasan tersebut.  Bisa  jadi  individu  hanya  memiliki  satu  atau  dua  kecerdasan  yang  kuat.  Setiap individu memiliki kecerdasan unik yang disebut multiple intelligences, tidak sempurna jika individu tidak memiliki keterampilan matematika yang memadai (Armstrong, 2009; Murni & Ruqoyyah, 2020; Rulyansah et al., 2017).
Penyampaian  materi  harus  dikaitkan  dengan  permasalahan  yang  dekat  dengan dunia  anak.  Hal  ini  berfungsi  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  untuk  siswa. Realistic Mathematics  Education merupakan  pendekatan  yang  berusaha  mematematikakan pengalaman  atau  permasalahan  sehari-hari  dan  menerapkan  matematika  kehidupan  riil sehari-hari. Melalui  eksplorasi  pada kondisi  di lapangan, siswa dapat  menemukan konsep matemtika  yang  akan  dipelajari.  Feudenthal  (dalam  Prahmana  et  al.,  2020)  menjelaskan bahwa  terdapat  2  pandangan  utama  dan  tiga  prinsip  utama  dalam  Realistic  Mathematics Education  (Gravemeijer,  1994). Realistic  Mathematics  Education berpandangan  bahwa matematika  dikaitkan  dengan  kehidupan  terdekat  siswa  dan  matematika  dilihat  sebagai
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
aktivitas  manusia.  Prinsip  utama Realistic  Mathematics  Education adalah guided reinvention, self-developed models, dan didactic phenomenology .
Gravemeijer  (1994)  menunjukkan  bahwa Realistic  Mathematics  Education memiliki  lima  prinsip,  yaitu:  a)  Memanfaatkan  konteks,  b)  Mengimplementasikan  model matematika; c) Memanfaatkan pemahaman yang dibangun oleh siswa; d) Interaktif; dan e) terjalin.  Lebih  lanjut,  Treffers  (1993)  mengusulkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  terdapat  dua  jenis  proses  matematika,  yaitu:  matematika  horizontal  dan vertikal.
Realistic  Mathematics  Education memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Hobri (2009)  memberikan  beberapa  manfaat Realistic  Mathematics  Education seperti  a)  Untuk menghubungkan matematika dan kegiatan kehidupan sehari-hari, b) Matematika dibangun dan  ditingkatkan  oleh  siswa  itu  sendiri;  c)  Matematika  adalah  proses  yang  terbuka;  d) Realistic  Mathematics  Education menggabungkan  keunggulan  pendekatan  lain berdasarkan  filosofi  konstruktivisme  seperti  Problem  based  Learning,  Problem  based Environment, dan pembelajaran kontekstual. Sementara itu, beberapa kelemahan Realistic Mathematics Education adalah a) tidak mudah menemukan masalah kontekstual pada topik matematika; b) penilaian dalam RME lebih rumit daripada dalam pengajaran konvensional; c) Memilih media pembelajaran yang relevan harus berhati-hati sehingga membantu siswa berpikir.
Penggunaan  pendekatan  Realistic  Mathemathics  Education  dalam  penelitian  telah diimplementasikan  secara  luas,  namun  penggunaan  pendekatan Realistic  Mathematics Education yang  diintegrasikan  dengan  multiple  intelligences  dalam  pembelajaran matematika  dasar  masih  jarang  ditemui  sehingga  riset  ini  sebagai  alternatif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  dan  kesadaran  siswa  akan  peran  matematika  dalam kehidupan.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian  ini  adalah  “Integrasi Realistic  Mathematics Education dan Multiple Intelligences untuk Siswa Sekolah Dasar”. Tujuan khusus riset ini adalah membuat bahan ajar dan mengidenfikasi efektifitas bahan ajar matematika sekolah dasar  dengan  mengintegrasikan Realistic  Mathematics  Education dan Multiple Intelligences .

## METODE PENELITIAN
Riset  ini  merupakan  kajian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  mengidentifikasi efektivitas  bahan  ajar  yang  mengintegrasikan Realistic  Mathematics  Education dan Multiple Intelligences pada siswa tingkat dasar. Penelitian deskriptif memang cocok untuk menggambarkan  situasi  atau  peristiwa.  Penelitian  deskriptif  merupakan  riset  dasar  untuk menggambarkan fenomena yang ada.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SD  Namira  Kabupaten  Probolinggo  dan  SDN Kebonsari 2 Kota Probolinggo. Siswa yang terlibat dalam riset ini sejumlah 20 siswa kelas V  (masing-masing  sekolah  10  siswa).  Pemilihan  sekolah  tersebut  berdasarkan pertimbangan bahwa sekolah-sekolah tersebut merupakan sekolah unggulan di wilayahnya masing-masing  (Kota  dan  Kabupaten  Probolinggo)  sehingga  memungkinkan  jenis intelligence siswa bisa terindentifikasi secara maksimal.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  dimanfaatkan  adalah  kuesioner  multiple intelligences  dan  tes.  Kuesioner  multiple  intelligences  digunakan  untuk  mengidenfikasi kecerdasan apa yang paling kuat dari masing-masing siswa. Tes dibagi menjadi dua yaitu pretest  dan  posttest.  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif Realistic Mathematics Education diterapkan dalam hal ini untuk kecerdasan logical mathematical.
Desain penelitian dalam riset ini ialah dijabarkan berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Menganalisis bahan ajar.
b. Menganalisis Multiple Intelligences siswa.
c. Mengembangkan instrumen penelitian.
d. Mengembangkan perangkat pembelajaran
e. Menyusun bahan ajar yang mengintegrasikan Realistic Mathematics Education dan Multiple Intelligences .
2. Tahap Implementasi
a. Memberikan pretest untuk mengidentifikasi Multiple Intelligences siswa
b. Melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  yang  mengintegrasikan Realistic Mathematics Education dan Multiple Intelligences .
3. Tahap Penyelesaian
a. Mengumpulkan data penelitian yang berkaitan dengan Multiple Intelligences siswa.
b. Menganalisis hasil penelitian Multiple Intelligences siswa.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Menyimpulkan hasil berdasarkan hasil analisis dari pemrosesan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berpedoman  pada  hasil  kuesioner Multiple  Intelligences ,  terlihat  jelas  bahwa  tiga jenis kecerdasan yang paling menonjol untuk di dua kelas pada sekolah-sekolah unggulan tersebut.  Kuesioner  untuk  masing-masing  tipe  atau  jenis  kecerdasan  berisi  7  item  seperti yang  disajikan  pada  Tabel  1.  Kuesioner  tersebut  terdiri  dari  skala  yaitu  jarang,  kadang- kadang,  sering,  dan  selalu.  Skala  ini  kemudian  dikuantifikasikan  dalam  nomor  1  -  4, sehingga skor minimal siswa adalah 7 (7 × 1 = 7) dan skor  maksimal adalah 28 (7 × 4 = 28) agar bisa diukur. Oleh karena itu, didapatkan median adalah (7 + 28) / 2 = 17,5.
Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner Tipe Multiple Intelligence Indokator No. Kuesioner Logical Mathematical Kemampuan matematis yaitu berhitung, mengukur, dan mempertimbangkan  proposisi  dan hipotesis  dan  operasi  matematika lengkap. 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 Intrapersonal Memahami  kenginginan,  tujuan, dan  sistem  emosional  diri  yang muncul dengan jelas dalam pekerjaannya 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 Interpersonal Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21
Skor  kuesioner  kecerdasan  logical  mathematical,  intrapersonal,  dan  interpersonal dikategorikan pada 5 level yang disajikan sebagai berikut Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Multiple Intelligences Interval Skor Keterangan ≥ 29 A Sangat Kuat 22 – 28 B+ Kuat 15 – 21 B Sedang 8 – 14 C+ Lemah ≤ 7 C Sangat Lemah
Berikut  rekapitulasi  hasil  analisis  3  kecerdasan,  yaitu  logismathematical, intrapersonal, dan interpersonal.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Kuesioner Multiple Intelligences
Interval Skor Keterangan Jumlah Logical Mathematical % Intrapersonal % Interpersonal % ≥ 29 A Sangat Kuat 2 10 2 10 2 10 22–28 B+ Kuat 5 25 4 20 3 15 15–21 B Sedang 10 50 10 50 6 30 8–14 C+ Lemah 2 10 2 10 6 30 ≤ 7 C Sangat Lemah 1 5 2 10 3 15
Skor  tes  untuk  setiap  kecerdasan  sangat  bervariasi.  Hal  ini  memang  dipengaruhi dengan  tingkat  kecerdasan  dan  jenis  kecerdasan  yang  menonjol.  Setiap  manusia  selalu memiliki  kombinasi  kecedasan  yang  berbeda  dengan  manusia  lain  (Gardner,  2006). Kartikasari  &  Widjajanti  (2017)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  based  Learning  yang  berbasis Multiple  Intelligences sangat  bermanfaat  bagi prestasi dan kemampuan koneksi matematika.
Setelah  menganalisis Multiple  Intelligences siswa,  kemudian  diberikan  pretest sebelum pembelajaran yang memanfaatkan Realistic Mathematics Education dan diberikan posttest setelah pembelajaran memanfaatkan pendekatan Realistic Mathematics Education . Hal ini dilakukan untuk mengidenfikasi efektifitas Realistic Mathematics Education dalam peningkatan kecedasan logical mathematical. Pretest dan posttest ini memuat 10 soal tidak rutin.  Tabel  4  menyajikan  hasil  rekapitulasi  perbandingan  pretest  (sebelum  ada  tindakan) dan posttest (setelah diberikan tindakan).
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Logical Mathematical
Kode Siswa Pretest Posttest % S1 36 78 117% S2 32 80 150% S3 30 74 147% S4 26 72 177% S5 22 68 209% S6 26 70 169% S7 24 74 208% S8 30 72 140% S9 40 82 105% S10 38 80 111% S11 32 76 138%
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Kode Siswa Pretest Posttest % S12 30 74 147% S13 24 72 200% S14 22 70 218% S15 26 72 177% S16 36 72 100% S17 22 70 218% S18 26 74 185% S19 22 70 218% S20 30 78 160% Rata-rata 28,7 73,9 157%
Berdasarkan  Tabel  4,  terlihat  bahwa  kecerdasan  logical  mathematical  siswa mengalami peningkatan dari pretest ke posttest. Hasil pretest dan posttest rata-rata adalah 28,7  dan  73,9.  Ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  sebesar  157%. Artinya  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  yang  mengintegrasikan Realistic Mathematics  Education dan Multiple  Intelligences untuk  siswa  SD  sangat  efektif  untuk diterapkan.

## Pembahasan
Kunjungan  ke  SD  Namira  Kabupaten  Probolinggo  dan  SDN  Kebonsari  2  Kota Probolinggo  dilakukan  sebelum  riset  ini.  Setelah  ini,  disiapkan  kuesioner  multiple intelligences, rencana pembelajaran, bahan ajar, alat evaluasi.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  analisis  kecedasan  untuk  siswa  di  dua  sekolah, yaitu  siswa  kelas  5  SD  Namira  Kabupaten  Probolinggo  dan  SDN  Kebonsari  2  Kota Probolinggo  yang  masing-masing  diambil  10  siswa.  Hasil  analisis  telah  dijelaskan sebelumnya.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  menyusun  perencaan  pembelajaran  yang  berisi materi,  bahan  ajar  yang  mengintegrasikan Realistic  Mathematics  Education dan  multiple intelligences.
Pretest dilakukan sebelum pelaksanaan kegiatan belajar. Hasil yang rendah didapat oleh  masing-masing  siswa  karena  soal  yang  diberikan  bersifat  non-rutin.  Siswa  belum terbiasa  dengan  soal  seperti  itu.  Setelah  itu,  pembelajaran  dilakukan  dengan  bahan  ajar yang  mengintegrasikan  Realistics  Mathematics  Education  dan  multiple  intelligences.
Setelah  posttest  dilaksanakan,  hasil  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  diperoleh siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berpatokan  hasil  riset  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  logical  mathematical siswa SD Namira Kabupaten Probolinggo dan SDN Kebonsari 2 Kota Probolinggo masuk kategori  cukup.  Diketahui  juga  bahwa  kecerdasan  logical  mathematical  siswa  sangat bervariasi,  karena  memang  kombinasi  kecedasan  setiap  siswa  tidak  ada  yang  sama. Kecerdasan intrapersonal siswa SD Namira Kabupaten Probolinggo dan SDN Kebonsari 2 Kota  Probolinggo  masuk  kategori  cukup.  Kecerdasan  interpersonal  siswa  SD  Namira Kabupaten  Probolinggo  dan  SDN  Kebonsari  2  Kota  Probolinggo  masuk  kategori  sedang dan  rendah.  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan Realistic  Mathematics  Education dan multiple intelligences sangat efektif untuk diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dari buku Armstrong, T. 2009. Multiple Intelligences in The Classroom . ASCD.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2013. Dokumen  Kurikulum  2013 .  Depdiknas. Depdiknas.
Gardner, H. 2006. Multiple intelligences (2nd ed.). Basic Books.
Gravemeijer. 1994. Developing Realistic Mathematics Education . Freundenthal Institute.
Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Center for Society Studies.
Jasmine,  J.  2004. Teaching  with  Multiple  Intelligences  A  Professional’s  Guide .  Teacher Created Resources.
Rulyansah,  A.,  Hasanah,  U.,  &  Wardana,  L.  A.  2017. Model  Pembelajaran  Brain  based Learning  Bermuatan  Multiple  Intelligences .  LPPM  Institut  Agama  Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi.
Treffers,  A.  1993.  Wiskobas  and  Freudenthal  realistic  mathematics  education.  Educ  Stud Math, 25, 89–108. https://doi.org/10.1007/BF01274104.

## Dari Jurnal
Chukwuyenum,  A.  N.  2013.  Impact  of  Critical  thinking  on  Performance  in  Mathematics among  Senior  Secondary  School  Students  in  Lagos  State.  IOSR Journal  of
Volume 5 Nomor 1 Februari 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Research & Method in Education (IOSRJRME), 3(5), 18–25. https://doi.org/10.9790/7388-0351825.
Murni,  S.,  &  Ruqoyyah,  S.  2020.  Development  of  Teaching  Materials  Using  a  Realistic Mathematics  Education  Approach  in  a  Multiple  Intelligences  Perspective  of Elementary  School  Students. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary  Education,  4(2), 208–219. https://doi.org/10.22460/pej.v4i2.1912.
Prahmana,  R.  C.  I.,  Sagita,  L.,  Hidayat,  W.,  &  Utami,  N.  W.  2020.  Two  Decades  of Realistic  Mathematics  Education  Research  in  Indonesia:  a  Survey. Infinity Journal, 9(2), 223. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p223-246.
Rulyansah,  A.,  &  Wardana,  L.  A.  2020.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Berbasis Kompetensi 4K Anies Baswedan dan Multiple Intelligences. Jurnal Basicedu, 4(4), 1–9.
Ruqoyyah, S. 2018. Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Ma Melalui Contextual  Teaching  and  Learning. P2M  STKIP  Siliwangi,  5(2),  85. https://doi.org/10.22460/p2m.v5i2p85-99.1052.

## Dari Prosiding
Ahmad, S., Prahmana, R. C. I., Kenedi, A. K., Helsa, Y., Arianil, Y., & Zainil, M. 2018. The  instruments  of  higher  order  thinking  skills. Journal  of  Physics:  Conference Series, 943(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/943/1/012053.
Apino,  E.,  &  Retnawati,  H.  2017.  Developing  Instructional  Design  to  Improve Mathematical  Higher  Order  Thinking  Skills  of  Students. Journal  of  Physics:
Conference Series, 812. https://doi.org/10.1088/1742-6596/812/1/012100.
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari,  S.  M.  2018.  Contextual  approach  using  VBA learning  media  to  improve  students’  mathematical  displacement  and  disposition ability. Journal of Physics: Conference Series, 948(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012025.
Fathani,  A.  H.  2013.  Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematik Ditinjau  dari  Tingkat  Kecenderungan  Kecerdasan  Matematik  dan  Linguistik. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika “Matematika: Dari Idealitas Sampai Realitas.” .
Kartikasari, A.,  & Widjajanti,  D. B. 2017. The Effectiveness  of Problem-Based  Learning Approach  Based  on  Multiple  Intelligences  in  Terms  of  Student’s  Achievement, Mathematical  Connection  Ability,  and  Self-Esteem. Journal  of  Physics: Conference Series, 812. https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001.
Pratama, G. S., & Retnawati, H. 2018. Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content  Analysis  in  Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1097. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147.