## PERAN GURU DALAM MEMBANTU KETUNTASAN BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN AL QUR'AN – HADIS DI MTS AL MA'ARIF DAARUS SA'ADAH
TAHUN PELAJARAN 2016 – 2017
Ahmad Natsir. F

## Abstract
One  of  among  the  issues  large  in  the  education  sector  in  indonesia  is  learning achievements  the  low  average,  another  problem  in  the  field  of  education  in  indonesia which  talk  about  is  that  learning  approach  are  still  too  dominated  the  role  of  teachers teacher centered teachers have more put students as an object and not as the subject of primary school students. Less well as provide opportunities for our education of students in a wide range of subjects, to develop the ability of holistic comfrehensif reflect, creative, objective  and  logical,  have  not  use  quantum  learning  as  one  of  pulling  in  learning paradigm,  and  little  regard  for  learning.  The  kind  of  research  it  uses  the  qualitative study,  namely  the  approach  of  research  that  yields  diskriptif  data  data  in  the  form  of written  or  spoken  of  other  people  and  of  observable  behavior,  namely  associated  in science  that  is  run  to  obtain  patiently  factors  and  principles,  careful  and  systematic manner  to  embody  some  the  truth.  Of  the  source  of  data  in  this  research  was  the individuals  concerned  nature  ketuntasan  learn  school  tuition,  either  directly  or indirectly.To  get  data  accurate  in  research  it  is  used  a  number  of  techniques  data collection following; (1) the technique of observation, which as systematic observation or recording with the facts under investigation.This method applied in order to observe the facts  is  in  a  class  teaching  and  learning  during  the  foundation  of  the  son  of  an  and hadith, in this case related to ketuntasan strategy learning school tuition. The technique of  the  objective  of  the  interview  that  is  used:  (a)  in  depth  interviews,  this  means  that group of researchers from ask you a few questions in depth from four to that deals with a focus on problems that had occurred; ( b ) interview open , of bond issuance will be the subject  matter  of  the  know  understand  and  realize  that  when  the  two  of  them  were interviewed  and  he  knows  what  is  got  into  the  interview  did.  While  the  technique  of documentation that is used to search for data that is concerned with research are now the subject  of  the  bni  share  issuance  namely;  learners  of  learning  achievements  flyweight title on a unanimous, data on participants in primary school students who is undergoing a also held try program, syllabus and rpp the qur an easy as if they were ascending, of data concerning hal-hal pertaining to areas devastated by the may be researched pt pgn promised  to  supply  the  geographical  area  of,  the  vision  and  mission  of,  the  state  of teachers,  the  organizational  structure  of  their  discerning  men  will  vanish  or  MTS  al Madaaruss  Sa  adah,  academic  calendar  they  must,  and  the  thing  that  is  to  another  as related by the profile of the place of research.
Keyword:  Role  of  teachers,  exhaustiveness  Learn  school  tuition,  learning  Al-Qur’an Hadis

## PENDAHULUAN
Salah  satu  diantara  masalah  besar  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia adalah rendahnya rata-rata prestasi belajar, masalah lain dalam bidang pendidikan di  Indonesia  yang  juga  banyak  diperbincangkan  adalah  bahwa  pendekatan pembelajaran  masih  terlalu  didominasi  peran  guru  ( teacher  centered )  guru  yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai obyek dan bukan sebagai subyek didik. Pendidikan  kita  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  berbagai mata pelajaran, untuk mengembangkan kemampuan berfikir holistik (menyeluruh),  kreatif,  obyektif  dan  logis,  belum  memanfaatkan Quantum Learning sebagai salah satu paradigma menarik dalam pembelajaran, serta kurang memperhatikan ketuntasan belajar secara individual.
Demikian juga proses pendidikan dalam sistem pendidikan kita umumnya belum  menerapkan  pembelajaran  yang  menjadikan  anak  menguasai  materi pembelajaran secara tuntas.  Akibatnya, tidak sedikit  siswa  yang tidak menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolah. Tidak heran kalau  mutu  pendidikan  secara  nasional  masih  rendah.  Sistem  persekolahan  yang tidak memberikan pembelajaran sampai tuntas ini telah menyebabkan pemborosan anggaran pendidikan.
Upaya  meninggikan  kualitas  pendidikan  terus  menerus  dilakukan  baik secara  konvensional  maupun  inovatif.  Hal  tersebut  lebih  terfokus  lagi  setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan  pada  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Pemerintah  dalam  hal  ini kementrian  pendidikan  nasional  (Kemendiknas)  telah  berupaya  dengan mengeluarkan  Peraturan  Menteri  (Permen)  guna  mengimplementasikan  tujuan pendidikan nasional. Namun demikian, berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  cukup  menggembirakan, sementara sebagian besar lainnya masih memprihatinkan. Akan tetapi usaha-usaha seharusnya juga mendapatkan apresiasi.
Upaya-upaya  dalam  rangka  perbaikan  dan  pengembangan  kurikulum menuju  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  meliputi  kewenangan, pengembangan,  pendekatan  pembelajaran,  penataan  isi/  konten,  serta  model sosialisasi, yang baik disesuaikan dengan perkembangan situasi dan kondisi serta era yang terjadi saat ini. Upaya perbaikan dan pengembangan kurikulum tersebut
berlangsung secara bertahap dan terus menerus, yang mengarah pada terwujudnya azas  keluwesan  dalam  isi  kurikulum  dan  pengelolaan  proses  belajar  mengajar dalam rangka pengembangan kegiatan intrakurikuler, kulikuler, dan ekstrakurikuler.  Pendekatan  pembelajaran  dalam  KTSP  diarahkan  pada  upaya mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengelola  perolehan  belajar (kompetensi) yang paling sesuai dengan kondisi masingmasing.
Dengan  demikian  proses  belajar  lebih  mengacu  kepada  bagaimana siswa  belajar  dan  bukan  lagi  pada  apa  yang  dipelajari.  Pendekatan  ini  lebih menekankan pada proses bukan  pada konten. Sementara itu proses pembelajaran al-Quran-Hadis di Madrasah secara umum, selama ini masih sebatas proses yang setengah-setengah,  sehingga  masih  banyak  ditemukan  siswa  lulusan  madrasah belum  mampu  membaca  Al-  Qur’an  dengan  baik.  dari  data  yang  kami  dapatkan siswa  MTs  Al-Ma"arif    Daarus  sa'adah  sebanyak  842  siswa  dan  sebanyak  50 siswa  belum  mencapai  kompetensi  dasar  (Dokumentasi  sekolah).  Artinya  masih ada 19 % siswa belum tuntas dalam pembelajaran Al-Qur'an Hadis.
Hal  ini  karena  selain  faktor  guru  hanya  fokus  pada  pengetahuan hafalan saja, juga faktor model pembelajaran yang tidak tuntas. Padahal al-Quran- Hadis adalah salah satu pelajaran yang sangat penting bagi siswa madrasah untuk memahami dan mencintai Al-Qur’an dan Hadis yang digunakan sebagai pedoman hidup umat Islam. Dengan demikian, yang harus kita pikirkan sekarang ini adalah bagaimana  caranya  pembelajaran  Al-Quran-Hadis  tersebut  berjalan  efektif, efesien, holistik dan tuntas, sehingga lulusannya, pada taraf tertentu sesuai dengan Permenag  nomor  2  tahun  2008  tentang  standar  kompetensi  lulusan  dan  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, yang menjadikan peserta didik sebagai orang yang  beriman  dan  bertaqwa.  Sesuai  dengan  cita-cita  dan  harapan  dari  tujuan pendidikan  nasional,  guru  perlu  memiliki  beberapa  prinsip  mengajar  yang mengacu pada kemampuan pembelajaran.
Karena itu berbicara tentang rendahnya daya serap atau prestasi belajar, atau belum terwujudnya keterampilan proses dan pembelajaran yang menekankan pada  peran  aktif  siswa,  maka  sebenarnya  inti  persoalannya  adalah  pada  masalah "ketuntasan belajar" yakni pencapaian taraf penguasaaan minimal yang ditetapkan bagi  setiap  kompetensi  atau  unit  bahan  ajaran  secara  perorangan.  Masalah
ketuntatasan  belajar  merupakan  masalah  yang  penting,  sebab  menyangkut  masa depan  siswa,  lebih-lebih  bagi  mereka  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Oleh karena  itu  diperlukan  sebuah treatment pendekatan  individual  yang  bisa memberikan  intensitas  perhatian  yang  lebih  terhadap  siswa  yang  belum  tuntas dalam mencapai kompetensi dasar. Strategi mastery learning sebagai pendekatan pembelajaran individual adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan untuk  memotivasi  siswa  mencapai  penguasaan  ( mastery  level )  terhadap kompetensi  tertentu.  Dengan  menempatkan mastery  learning sebagai  salah  satu prinsip  utama  dalam  mendukung  pelaksanaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  maka  berarti mastery  leraning ini  merupakan  sesuatu  yang harus  dipahami  dan  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  oleh  seluruh  warga madrasah.
Berbicara mastery  learning maka  tidak  bisa  lepas  peran  guru  sebagai fasilitator. Strategi mastery learning menekankan pada peran atau tanggung jawab guru  dalam  mendorong  keberhasilan  peserta  didik  secara  individual.  Pendekatan yang digunakan mendekati model Personalized System of Instruction (PSI) seperti dikembangkan  oleh  Keller,  yang  lebih  menekankan  pada  interaksi  antara  peserta didik  dengan  materi/objek  belajar.  bisa  berupa  konsep  dan  realita  hidup  dan kehidupan.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  adalah  mitra  pendidik  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses  belajar  bersama  antar  peserta  didik atau antara peserta didik dengan pendidik dalam suatu lingkungan yang kompleks.
Dengan  pendekatan mastery  learning diatas,  diharapkan  pembelajaran Al-Qur’an  dan  Hadis  bisa  mencapai  keberhasilan  sesuai  dengan  tujuan, memahaminya  dan  mengamalkannya,  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dalam kehidupan  pribadi,  bermasyarakat  berbangsa  dan  bernegara.  Untuk  mewujudkan tujuan  tersebut,  maka  MTs  Al  Ma'arif  Daarus  Sa'adah  menerapkan  strategi mastery learning sebagaimana telah menjadi karakteristik KTSP untuk membantu siswa  tuntas  dalam  belajarnya.  Pada  saat  ini,  MTs  Al  Ma'arif  Daarus  Sa'adah sudah  mengimplementasi  KTSP  yang  didalamnya  termuat  strategi mastery learning .  Akan  tetapi  walaupun  MTs  Al  Ma'arif  Daaruss  Sa'adah  sudah mengimplementasikannya,  bukan  berarti  tidak  mengalami  hambatan-hambatan
yang serius, apalagi dalam proses pembelajaran  Al-Qur’an dan Hadis. Hambatan tersebut  dibagi  menjadi  Dua  yaitu  yang  bersifat  Linguistik  (membaca,  menulis, memahami,  menghafal  serta  menerjemahkan  Al-Qur'an)  dan  Non  Linguistik  ( sebab  -  sebab  dari  dalam  diri  siswa  dan  dari  Luar  diri  siswa).  Namun  demikian, pembelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadis  dianggap  masih  belum  mencapai  target  yang diharapkan  walaupun  sudah  diterapkan  KTSP.  Karena  sebagian  siswa  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sehingga  batas  minimal ketercapaian  kompetensi  setiap  indikator,  kompetensi  dasar,  standar  kompetensi belum  tuntas  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  MTsN  Al  Ma'arif  Daarus Sa'adah.
Berangkat  dari  latar  belakang  diatas  penulis  tergerak  hati  untuk mengadakan penelitian tentang ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran  Al- Qur’an  dan  Hadis  di  kelas  MTs  Al  Ma'arif  tahun  pelajaran  2012-2013.  Hal  ini untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  ( implementation mastery  learning ) pada proses pembelajaran Al-Qur’an dan Hadis , dan bagaimana peran guru dalam ketuntasan  belajar  tersebut.  Dari  uraian  permasalahan  diatas,  maka  dapat dirumuskan  permasalahan  yang  secara  logika  dan  dipandang  sebagai  suatu masalah  dan  harus  dicari  jawabannya  melalui  penelitian  sebagai  berikut:  (1) bagaimana ketuntasan belajar ( mastery learning ) peserta didik pada pembelajaran Al-Qur’an dan Hadis di MTs Al Ma'arif Daarus Sa'adah; (2) bagaimana peran  guru  dalam  ketuntasan  belajar  ( mastery  learning )  peserta  didik  pada pembelajaran  Al-Qur’an dan  Hadis  di  kelas  MTs Al Ma'arif Daarus Sa'adah;  (3) bagaimana  hambatan  dan  solusi  mastery  learning  pada  pembelajaran  Al-Qur'an dan Hadis di Mts Al Ma'arif daarus Sa'adah. Sedangkan tujuan penelitian meliputi sebagai berikut; (4) mendiskripsikan ketuntasan belajar ( mastery learning ) peserta didik pada pembelajaran Al-Qur’an dan Hadis di MTs Al Ma'arif Daarus Sa'adah; (b)  mendiskripsikan  peran  guru  dalam  ketuntasan  belajar  ( mastery  learning ) peserta  didik  pada  pembelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadis  di  MTs  Daarus  Sa'adah. Sedangkan manfaat penelitian; (1) penelitian ini sebagai temuan baru atau penguat terhadap teori tentang tentang pembelajaran tuntas ( mastery learning ); (2) sebagai rujukan kepada peneliti selanjutnya di dalam mengadakan penelitian dengan tema yang berhubungan dengan penelitian ini sedangkan Manfaat secara praktis, yakni
(1) bagi penulis, penelitian ini sebagai bekal praktis dalam mengimplementasikan mastery learning di lapangan sebagai pendidik; (2) bagi lembaga pendidikan yang diteliti,  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  dalam  mengevaluasi  dalam  pelaksanaan mastery  learning pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadis  dan  pelaksanaan bidang studi lainnya;  (3)  bagi  para praktisi  pendidikan madrasah dan pendidikan pada  umumnya,  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  ilmu  pendidikan, pemecahan  masalah  dalam  melaksanakan  ketuntasan  belajar  ( mastery  learning ) serta  dapat  memberikan  konstribusi  penilaian  bagi  dunia  pendidikan  pada umumnya.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  bersifat  kualitatif,  yaitu  suatu  pendekatan  penelitian yang menghasilkan data diskriptif berupa data-data tertulis  atau lisan dari orang- orang dan perilaku  yang dapat diamati,  yakni dikaitkan dalam ilmu  pengetahuan yang dijalankan untuk memperoleh faktor-faktor dan prinsip-prinsip dengan sabar, hati-hati  dan  sistematis  untuk  mewujudkan  suatu  kebenaran.  Kata-kata  dan tindakan,  yaitu  kata-kata  dan  tindakan  orang  yang  diamati  atau  diwawancarai merupakan sumber data utama dicatat melalui data tertulis atau melalui rekaman, pengambilan foto atau filmm. jelas melihat dan mendengar merupakan alat utama dan  apabila  memanfaatkan  wawancara  mendalam,  jelas  bertanya  dan  mendengar sebagai  kegiatan pokok.  Seangkan sumber  data tertulis , foto dan statistik,  yakni data  tertulis,  yang  disebut  sumber  kedua,  merupakan  sumber  diluar  kata  dan tindakan yang tidak bias diabaikan, karena merupakan dokumen resmi, sumber ini berbentuk buku-buku, majalah ilmiah, arsip -arsip, dokumen pribadi dan dokumen resmi lainnya. Data foto, banyak sudah dipakai untuk keperluan kualitatif, karena foto  dapat  menghasilkan  data  deskriptif,  untuk  menelaah  segi  subyektif  dan hasilnya  sering  dianalisis  secara  induktif.  Data  statistik,  sering  juga  penelitian kualitatif menggunakan data statistik sebagai sumber data tambahan. Penelitian ini digunakan untuk menjawab pertanyaan tentang apa dan bagaimana suatu kejadian dan melaporkan hasil sebagaimana adanya. pada saat memasuki lokasi penelitian peneliti  berusaha  melakukan  hubungan  baik  dengan  orang  -  orang  yg  akan dijadikan  sumber  data  penelitian,  Melalui  penelitian  kualitatif  ini,  diharapkan
terangkat  gambaran  mengenai  aktualitas,  realitas  sosial  dan  persepsi  sasaran peneliti tanpa tercemar ukuran formal. Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian  kasus  karena  penulis  bertujuan  ingin  mempelajari  secara  intensif tentang latar belakang seseorang, kelompok atau  lembaga, terinci  dan mendalam terhadap organisasi, lembaga atau gejala tertentu.Sumber data dalam penelitian ini adalah  orang-orang  yang  terlibat  alam  ketuntasan  belajar  peserta  didik  ,  baik secara  langsung  ataupun  tidak  langsung.  Dalam  hal  ini  adalah  kepala  madrasah, waka  kurikulum,  dokumentasi,  guru  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  kelas MTs  Al-Ma'arif  Daaruss  Sa'adah.  Untuk  mendapatkan  data-data  yang  akurat dalam  penelitian  maka  dalam  hal  ini  digunakan  beberapa  teknik  pengumpulan data  sebagai  berikut;  (1)  teknik  observasi,  yakni  sebagai  pengamatan  atau pencatatan  dengan  sistematik  fenomena-fenomena  yang  diselidiki.  Metode  ini diterapkan  dalam  rangka  mengamati  fenomena-fenomena  yang  ada  dalam  kelas selama  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  Al-  Qur’an  dan  Hadis,  dalam hal ini menyangkut strategi ketuntasan belajar peserta didik dengan model belajar mastery  learning yang  dilakukan  oleh  guru  sedangkan  teknik  wawancara,  yakni sebuah  dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara  untuk  memperoleh  informasi dari  yang  diwawancarai.  Metode  ini  diterapkan  dalam  upaya  memperoleh informasi dari yang diwawancarai tentang ketuntasan belajar peserta didik dengan model mastery  learning pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadis  di  MTs  Al Ma'arif Daarus Sa'adah serta peran guru dalam upaya menuntaskan belajar peserta didik. Wawanvara ini menggunakan wawancara terstruktur yaitu pedoman dengan instrumen wawancara yang disusun secara terperinci dengan beberapa pertanyaan terbuka.  Akan  tetapi,  meski  terstruktur  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  bisa dikembangkan  dengan  prinsip  untuk  mendapatkan  informasi  yang  sebanyak- banyaknya dan sedalam dalamnya.
Dalam penelitian ini, menggunakan teknik wawancara sebagai berikut: (a) wawancara  mendalam,  artinya  peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  secara mendalam  yang  berhubungan  dengan  fokus  permasalahan,  sehingga  dengan wawancara  mendalam  ini  data-data  bisa  terkumpul  semaksimal  mungkin;  (b) wawancara  terbuka,  Artinya  bahwa  dalam  penelitian  ini  para  subyeknya mengetahui  bahwa  mereka  sedang  diwawancarai  dan  mengetahui  pula  apa
maksud  wawancara  itu.  tahapan  yang  akan  diklasifikasikan  dalam  teknik wawancara  pada  penelitian  ini  adalah  :  menentukan  siapa  yang  diwawancarai, melakukan wawancara dan memelihara agar wawancara produktif serta mengolah dan memperoleh hasil rangkuman wawancara.
Teknik  Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mencari data  yang berkaitan dengan obyek penelitian yakni; prestasi belajar peserta didik kelas,  data  peserta  didik  yang  menjalani  program  remedial,  Silabus  dan  RPP  al Quran  Hadis  ,  data  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  lokasi  yang  diteliti yaitu  letak  geografis,  visi  dan  misi,  keadaan  guru,  struktur  organisasi  MTs  Al Ma'arif  Daaruss  Sa'adah,  kalender  akademik,  dan  hal  yang  lain  yang  terkait dengan profil tempat penelitian.
Teknik  Analisis  Data,  yakni keseluruhan  proses  pengumpulan  data  dan penganalisaan  data  penelitian  yang  berpedoman  pada  langkah-langkah  analisis data  penelitian  kualitatif  model  analisis  interaktif,  sebagaimana  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga komponen analisis yang  saling  berinteraksi,  yaitu  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan kesimpulan,  sedangkan  menurut  Patton  sebagaimana  dikutip  Lexy  Moleong, teknik  analisis  data  adalah  proses  mengatur  urutan  data,  mengorganisasikannya, ke  dalam  suatu  pola,  kategori,  dan  satuan  uraian  dasar.  Dalam  hal  ini,  penulis melakukan analisis data dalam dua tahap. Pertama selama pengumpulan data dan kedua  setelah  data  terkumpul.  Adapun  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  corak analisis.  Pertama  analisis  saat  mempertajam  keabsahan  data,  kedua  melalui interpretasi  pada data secara keseluruhan dan untuk  memudahkan membaca data yang  dikumpulkan,  maka  dilakukan  deskriptif  analisis.  Pada  analisis  pertama dilakukan  penyusunan  data,  yakni  penyusunan  kata-kata  hasil  wawancara,  hasil observasi,  dan  dokumen-dokumen  berdasarkan  kategorisasi  yang  sesuai  dengan masalah penelitian.
Untuk menyajikan data secara utuh dan koheren, langkah selanjutnya yang ditempuh  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis  data.  Analisis  data adalah  upaya  dan  menata  secara  sistematis  catatan  hasil  observasi,  wawancara, dokumentasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  yang  diteliti  dan menyajikannya  sebagai  temuan.  Sedangkan  untuk  meningkatkan  pemahaman
tersebut,  analisis  perlu  dilanjutkan  untuk  mencari  makna.  Setelah  data-data terkumpul  dapat  disintesiskan  menjadi  pengorganisasian  mengurutkan  data  ke dalam  pola,  ketegori  dan  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  temuan dan  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang  disarankan  di  atas.  Analisis data  yang  penulis  gunakan  cara  berpikir  induktif,  analisis  yang  berangkat  dari fakta-fakta  khusus,  peristiwa-peristiwa  konkrit  kemudian  dari  fakta  fakta  itu ditarik kesimpulan yang bersifat umum.
kredibilitas data adalah derajat kepercayaan keabsahan data. Hal ini sangat berperan  penting  dalam  suatu  penelitian,  agar  data  yang  dihasilkan  benar  benar valid dan dapat dipertanggung jawabkan.
Dalam  moleong  (2002:  171)  mengatakan:  keabsahan  data  merupaka konsep penting  yang dipengaruhi dari kosep kesahihan (validitas) dan keandalan (reliabilitas)  pengecekan  kredibilitas  data  dengan  teknik  teknik  sebagai  berikut: (1)  keikutsertaan  yang  Diperpanjang,  yaitu  peneliti  dalam  penelitian  kualitatif adalah  instrumen  sendiri  keikutsertaan  penelitian  sangat  menentukan  dalam pengumpulan  data.  Dalam  hal  ini  keikutsertaan  tidak  hanya  dilakukan  dalam waktu  singkat,  tetapi  memerlukan  perpanjangan  keikutsertaan  peneliti  dan  latar penelitian.  Maka  perpanjangan  keikutsertaan  dalam  penelitian  ini  akan memungkinkan  peningkatan  derajat  kepercayaan  data  yang  dikumpulkan;  (2) pengamatan  yang  tekun  ketekunan  pengamatan  yang  dimaksud  dalam  penelitian ini adalah menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang relevan dengan persoalan  atau  isu  yang  dicari.  ketekunan  pengamatan  ini  diklasifikasi  peneliti dengan cara  sebagai  berikut: (a) mengadakan pengamatan dengan teliti  dan rinci secara  berkesinambungan;  (b)  menelaahnya  secara  rinci  sampai  pada  suatu  titik, sehingga pada pemeriksaan tahap awal salah satu atau seluruh faktor yang ditelaah sudah  dipahami;  (3)  triangulasi,  yakni  teknik  triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk  keperluan  pengecekan  atau  pembanding  terhadap  data  itu.  Menurut Moleong  (2002:178),  ada  empat  teknik  triangulasi  yang  memanfaatkan penggunaan : sumber, metode, penyelidikan dan teori. Sedangkan menurut Patton (1997:331) mengatakan, teknik triangulasi dengan sumber, berarti membandingkan  dan  mngecek  balik  dengan  kepercayaan  suatu  informasi  yang
diperoleh  melalui  dengan  waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam  metode  kualitatif. Hal ini dapat dicapai peneliti dengan Jalan: (a) membandingkan data dengan hasil pengamatan;  (b)  membandingkan  apa  yg  dikatakan  orang  orang  tentang  situasi penelitian dengan apa yang dikatan sepanjang waktu (c) membandingkan keadaan prespektif  seseorang  dengan  berbagai  pendapat  pandangan  orang  yg berpendidikan  menengah  atau  tinggi,  orang  berada,  orang  pemerintah  (d) membandingkan  hasil  wawancara    dengan  isi  dokumen  yang  berkaitan;  (4) Pengecekan  sejawat  melalu  diskusi.  Teknik  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan cara  mengekspose  hasil  sementara  atau  hasil  akhir  yang  diperoleh  dalam  bentuk diskusi analitik dengan rekan rekan sejawat. hal ini dilakukan dengan maksud: (a) agar  peneliti  tetap  mempertahankan  sifat  kejujuran;  (b)  memberikan  suatu kesempatan  awal  yang  baik  untuk  mulai  menjajaki  dan  menguji  hipotesis  yang muncul dari pemikiran peneliti; (5) Kecukupan referensial, kecukupan referensial, yakni  sebagai  alat  untuk  menampung  dan  menyesuaikan  dengan  kritik  tertulis untuk  kepercayaan  evaluasi;  (6)  Pengecekan  Anggota,  pengecekan  anggota  yang terlibat dalam proses pengumpulan data sangat penting dalam pemeriksaan derajat kepercayaan,  yang  dicek  dengan  anggota  yang  terlibat  meliputi:  data,  kategori analisis, penafsiran dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di MTS  Daaruss  Sa’adah,  hasil  penelitian  terkait  dengan  bagaimana  ketuntasan belajar  peserta  didik  kelas  VIII  MTS  Daaruss  Sa’adah.  Sampai  saat  ini,  pada umumnya  anggapan  bahwa  penyebaran  skor  hasil  belajar  peserta  didik  di  suatu kelas  berdasarkan  pendekatan  kurve  normal  masih  dipegang.  Ini  artinya,    bila terjadi  di  suatu  kelas  terdapat  sebagian  kecil  peserta  didik  mendapatkan  angka prestasi belajar rendah, dan sebagian kecil lagi cukup tinggi, tetapi pada umumnya memperoleh  prestasi  sedang,  hal  seperti  ini  merupakan  sesuatu  yang  wajar  saja. Sedangkan  bila  terjadi  hanya  sebagian  kecil  siswa  berprestasi  rendah  sedangkan sebagian besar lainnya cukup tinggi, itu adalah keberhasilan yang dapat dikaitkan dengan  kemampuan  belajar,  guru  seperti  ini  dipandang  mempunyai  kemampuan mengajar lebih baik. Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks. Sebagai tindakan maka belajar hanya dialami oleh peserta didik sendiri
dan akan menjadi penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Hal ini diperkuat  oleh Gagne dalam Whandi  (2007) belajar didefinisikan belajar  sebagai suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  akibat  suatu pengalaman.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2003:5)  meneyatakan  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Lebih  lanjut  Abdilah  (2002)  dalam Aunurrahman  (2010:35)  menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  usaha  dasar yang  dilakukan  individu  dalam  perubahan  tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan pengalaman  yang  menyangkut  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  pisikomotorik untuk memperoroleh tujuan tertentu. Dengan demikian dapat disimpulkan belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  individu-invidu  yang  belajar.  Perubahan  itu tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga berbentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian,harga  diri,watak,  minat, penyesuaian  diri.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  itu  sebagai  rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya. Makin lama  peserta  didik  menggunakan  waktu  sungguh-sungguh  untuk  belajar,  makin tinggi  tingkat  penguasaan  bahan  belajar  yang  diuasainya.  ada  beberapa  ciri pembelajaran dengan model pembelajaran tuntas: (a) ppengajaran didasarkan atas tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan;  (b)  para  peserta  didik  dapat  belajar dengan baik dalam kondisi pengajaran yang tepat sesuai dengan harapan pengajar; (c)  memperhatikand)  perbedaan  individu;  (d)  evauasi  dilakukan  secara  kontiyu dan  didasarkan  atas  kriteria;  (e)  menggunakan  program  perbaikan  dan  program pengayaan; (f) tingkat hasil belajar tergantung waktu yang digunakan secara nyata oleh  peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu  dibandingkan  dengan  waktu  yang dibutuhkan untuk mempelajarinya; (g) jika peserta didik diberikan  yang seragam dan kualitas pengajaran yang seragam pula hanya sedikit peserta didik yang dapat mencapai  tinkatan  menguasai  bahan;  (h)  menggunakan  satuan  pelajaran  yang kecil  yang  disusun  secara  berurutan  dari  yang  mudah  sampai  yang  sulit, menggunakan  prinsip  belajar  aktif  yang  memungkinkan  peserta  didik mendapatkan pengetahuan berdasarkan kegiatan yang dilakukannya.
Peran  guru  dalam  mendukung  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  mengacu
pada hasil pelitian menunjukkan bahwa di MTS Daaruss Saadah selalu berupaya belajar  dan  memahami  perkembangan  ilmu  dan  perkembangan  pembelajaran, khususnya  upaya  belajar  memahami  karakteristik  peserta  didik  agar  dapat seefisien  mungkin  membantu  menuntaskan  belajar  peserta  didik.  Begitupun dengan  motivasi  peserta  didik,  guru  berupaya  selalu  dapat  memotivasi  mereka agar  dapat  selalu  belajar  dan  terus  belajar  serta  tidak  merasa  puas  dengan  ilmu yang didapat, karena ilmu akan selalu berubah sesuai dengan tuntutan masyarakat. Dalam    hal  ini,  strategi  ketuntasan  belajar  menekannkan  pada  peran  atau tanggungjawab  guru  dalam  meendorong  keberhasilan  peserta  didik  secara individual.  Tugas  guru  adalah  membangkitkan  motivasi  peserta  didik  sehingga peserta didik mau melakukan serangkain kegiatan belajar peserta didik. Motivasi peserta didik dapat timbul dari dalam diri individu dan dapat timbuul dari luar diri peserta  didik  (Uzer  Usman,  2008).  Pada  umumnya  ketuntasan  belajar  peserta didik  sanggat  ditentukan  oleh  pemikir,  perencana,  dan  pelaksana  pendidikan agama islam secara khusus guru Al-Qur’an Hadis, dengan harapan dapat memacu wawasan untuk menciptakan dan memperdayakan potensi peserta didik agar lebih kreatif,  inovatif,  dan  produktif.  Dengan  melalui  proses  belajar  mengajar  Al- Qur’an  Hadis  diharapkan  terjadinya  perubahan  dalam  diri  peserta  didik  baik kognitif, efektif, maupun psikomotor. Dengan adanya perubahan dalam tiga aspek tersebut  diharapkan  akan  berpengaruh  terhadap  tingkah  laku  anak  didik,  dimana pada  akhirnya  cara  berfikir,  merasa  dan  melakukan  sesuatu  itu  akan  menjadi relatif  menetap  dan  membentuk  kebiasaan  bertingkah  laku  pada  dirinya, perubahan  yang terjadi harus merupakan perubahan tingkah laku  yang mengarah ketingkah  laku  yang  lebih  baik  yang  berdasarkan  pendidikan  agama  islam.  Hal terpenting  adalah  suri  tauladan  guru  sangat  mempengaruhi  efektivitas pembelajaran pendidikan agama islam, khususnya Al-Qur’an Hadis, bahwa dalam meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik, khususnya Al-Qur’an Hadis harus mengutamakan  pengayaan  dan  uswah  hasanah  dalam  amaliyah  yang  diharuskan sekolah,  seperti  sholat  berjamaah  dan  menguasai  Al-Qur’an  Hadis  serta menghayatinya.
Peran  guru  sebagai  perencana  pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada hasil  penelitian,  khususnya  wawancara  dengan  guru  Al-Qur’an  Hadis  bahwa
upaya merencanakan pelaksanaan pembelajaran (membuat RPP) selalu dilakukan. RPP  dibuat  atas  dasar  intruksi  kepala  madrasah  kepada  semua  guru  untuk membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran  yang fleksibel, sistematis,  rasional, ilmiah,  relevan,  konsisten,  memadahi,  aktual  dan  kontekstual  sesuai  prinsip pengembangan silabus. RPP yyang dibuat oleh Agus berdasarkan pada  Peraturan Mentri  Agama  nomor  2  tahun  2008  tentang  standart  kompetensi  (SK)  dan kompetensi dasar (KD) mata pelajaran pendidikan agama islam (PAI) dan bahasa arab  madrasah  sanawiyah.  Menurut  Kemenag  nomor  2  tahun  2008  tersebut, bahwa SK dan KD mata pelajaran Al-Qur’an Hadis untuk MTS sebagai berikut: Tabel 1. SK dan KD Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis untuk MTS
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR
Memahami sejearah, turunya Al-Qur’an
Memahami  ayat  Al-Qur’an  tentang persatuan dan persaudaraan Membaca  Al-Qur’an  surat  pendek  dan pilihan Menerapkan  hukum  bacaan  Lam  dan Ro’  dalam  Q.S.  Al-Humazah  dan  dan At-takasur. Al-Qur’an surat pendek pilihan Bacaan  lam  dan  ro’  dalam  surat humazah Bacaan  lam  dan  ro’  dalam    surat  at- takasur
Peran-pan  guru  tersebut  dalam  pembelajaran  tuntas  dijelaskan  sebagai berikut: (a) menjabarkan/memecah KD (kompetensi dasar) kedalam satuan-satuan (unit-unit)  yang  lebih  kecil;  (b)  menyusun  indikator  berdasarkan  cakupan  serta urutan unit; (c) penggunaan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi; (d)  memantau  seluruh  pekerjaan  peserta  didik;  (e)  menilai  laju  perkembangan peserta didik dalam pencapaian kompetensi (kognitif, psikomotor, dan afektif); (f) menggunakan  teknik  dianostik;  dan  (g)  menyediakan  bantuan  secara  alternatif strategi pembelajaran bagi peserta didik yang mengalami kesulitan.
Peran  sebagai  fasilitaor  dan  mediator,  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  fasilitator  dan  mediator.  Untuk  memaksimalkan  peran tersebut,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kreatifitas  dan  inovasi  dalam membangkitkan  dan  meningkatkan  dalam  kualitas  pembelajaran.  Menurut Masjumi  (2008):74)  peranan  dan  tugas  guru  seharusnya  dipiilih  dan  ditetapkan sebelum  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus
memahami  betul  peranannya  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  dan  bersifat majemuk, artinya peranan guru tidak hanya satu akan tetapi lebih dari satu.
Peran  guru  sebagi  evaluator,  salah  satu  point  dalam  kompetensi  guru madarasah  dari  aspek  kemampuan  akademik  adalah  memahami  perencanaan, proses dan evaluasi belajar yang tepat. Evaluasi menurut Wikel, adalah penentuan sampai  seberapa  jauh  sesuatu  berharga  bermutu  dan  bernilai.  Evaluasi  terhadap kemapuan  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dan  terhadap  proses  mengajar  belajar yang  setting  oleh  guru  mengandung  penilaian  terhadap  hasil  belajar  atau  proses belajar  itu,  sampai  sejauh  mana  dapat  dinilai  baik  dan  berhasil.  Evaluasi  hasil belajar  dinilai  penting  bagi  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  prestasi  yang dicapai  kurun  waktu  tertentu,  sehingga  hasilnya  memuaskan  atau  tidak memuaskan.  Sementara  bagi  guru,  evaluasi  berguna  untuk  mengetahui  peserta didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  minimal  belajar  sehingga  pantas  untuk melanjutkan  pada  kompetensi  selanjutnya  dan  mana  peserta  didik  yang  belum mencapai  ketuntasan  minimal.  Dengan  demikian,  hasil  tersebut  bisa  dijadikan rujukan  oleh  guru  untuk  mendiagnosa  dan  mengidentifikasi  penyebab-penyebab keberhasialn  dan  ketidak  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Hambatan  dan  solusi  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  secara  empirik bahwa  dalam  menuntaskan  belajar  peserta  didik  tidak  semua  lancar  dalam melakukan  aktivitas  pendidikan.  Ada  beberapa  hambatan  yang  dihadapi  guru dalam  menuntaskan  belajar  peserta  didik,  sepeerti  yang  dipaparkan  oleh  para informan  penelitian;  hambatan  itu  adalah  input  siswa  kemampuan  tidak  merata, tidak  ada  seleksi  yang  teliti,  guru  masih  perlu  disejahterahkan  dan  sarana pendidikan perlu dilengkapi serta semangat belajar siswa yang kurang. Dari hasil penelitian ada beberapa problem dalam upaya menuntaskan belajar peserta didik: (a)  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca  Al-Qur’an ataupun  Hadis  dan  tulisan  arab  lainnya;  (b)  tidak  adanya  respon  positif  dari sebagian  orang  tua  untuk  membantu  upaya  guru  dalam  menuntaskan  belajar peserta  didik.  Mengacu  pada  permasalahan  diatas  bahwa  kurangnya  semangat belajar  siswa  khususnyya  beberapa  peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca  Al- Qur’an  atauppun  Hadis  dan  tulisan  arab  lainnya.  Selain  itu  kegiatan  belajar
mengajar (KBM) pengelolaannya seenuhnya diberikan kepada guru. Gurulah yang bertanggungjawab  secara  langsung  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran. Sementara kepala Madrasah melalui Waka Kurikulum, dan pengajaran berfungsi sebagai  pembuat  kebijakan  umum  terkait  dengan  belajar  menegajar.  Sardiman AM  (2005)  dalam  bukunya  yang  berjudul  Interaksi  dan  Motivasi  dalam  belajar mengajar,  pembelajaran  meerupakan  interaksi  edukatif  adalah  interaksi  yang dilakukan  secara  sadar  dan  mempunyai  tujuan  untuk  mendidik,  dalam  rangka mengantar  para  peserta  didik  kearah  kedewasaanya,  yakni  membimbing, mengembangkan  diri  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  yang  harus  dijalani. Proses edukatif memiliki ciri-ciri: (a) ada tjuan yang ingin dicapai; (b) ada pesan yang  ingin  ditransfer  (c)  ada  pelajar;  (d)  ada  guru;  (e)  ada  metode;  dan  (f)  ada situasi  penilaian.  Menurut  muhibbin  syah,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi efektifitas pembelajar sebagai berikut: (1) faktor internal (dari dalam siswa), yakni keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa;  (2)  faktor  eksternal  (dari  luar siswa)  yakni  dari  kondisiluar  siswa;  (3)  faktor  pendekatan  belajar (approach  to learning) yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  materi  pelajaran. Hal  ini  berpengaruh  bagi  siswa  dan  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, sehingga  semakin  mendalam  cara  belajar  siswa  maka  semakin  baik  hasilnya (Muhibbin Syah, 2002:132).

## Kesimpulan Dan Saran
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  MTS  Daarus  Sa’adah, sebagai  berikut;  (a)  tingkat  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebanyak  48  peserta didik  ternyata  42  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar,  sedangkan sisanya sebanyak 6 peserta didik atau 12,5% belum ,mencapai ketuntasan belajar; (b)  peran  guru  dalam  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebagai  berikut:  (1) perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam  bentuk penyususnan rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang fleksibel, sistematis, rasional,  ilmiah,  relevan,  konsisten,  memadahi  aktualdan  kontekstual  sesuai prinsip  pengembangan  silabus  dan  juga  guru  merencanakan  ujian,  remidial  dan pengayaan; (c) peran guru sebagai evaluator, dinilai penting karena berguna untuk
mengetahui peserta didik yang telah mencapai ketuntasan minimal belajar peserta didik,  sehingga  pantas  untuk  melanjutkan  pada  kompetensi  dasar  selanjutnya, peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal;  dan  (4)  hambatan  dan solusi  ketuntasan  belajar,  siswa  yang  belum  tuntas  tersebut  disatukan  dan  diberi jadwal  tertentu,  selanjutna  mereka  dibantu  untuk  menguasai  standar  kompetensi yang  belum  mereka  kuasai.  Sedangkan  saran  meliputi  sebagai  berikut:  (1)  guru Al-Qur’an Hadis untuk mematangkan dan mendisaign ulang program remidial dan pengayaan  yang  lebih  berorientasi  pada  pengembangan  individu;  (2)  guru  Al- Qur’an  Hadis  senantiasa  memperbaruhi  pengetahuannya  tentang  metode-metode serta  media-media  terbaru  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  dan perkembangan  peserta  didik;  (3)  Waka  untuk  lebih  mengitensifkan  komunikkasi dengan masyarakat sebagai basis kekuatan eksternal dalam membantu kesuksesan program madrasah, utamanya dengan wali murid.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Quran. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: BSNP, 2006. 19-20. Standar Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Umum
dan Madrasah. Departemen Agama RI, tahun 2004.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,. Jakarta: Bumi Aksara,2005.
Departemen Agama, Standar Kompetensi , Jakarta, 2004.
Depdiknas Dirjen Dikdasmen Dirpenmenu, Pedoman Mastery learning ,
Jakarta:2003-2004
Depdiknas, Pedoman Pembelajaran Tuntas (Mastery learning). Jakarta: 2003- 2004.
Depdiknas, Pola Induk Sistem Pengujian Hasil Kegiatan Pembelajaran BerbasisKemampuan Dasar SMU , Jakarta, 2002.
Diba, Farah, Strategi Belajar Mengajar Pembelajaran Tuntas (Mastery- Learning)Dalam KTSP , 28 Juli 2010.
Djamarah, Syaiful, Bahri, Guru Dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif ,
Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000.126.
Moleong, Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya,2002.
Muhaimin, Et. el, Paradigma Pendidikan Islam , PT. Remaja Rosdakarya,
Bandung, 2002.
Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, tt.127 Surabaya, 9 Desember 2010.
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2002.
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005.
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya,2007.
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005.
Mulyono, Dede. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Ramaja Rosdakarya,2002.
Nasution,  S. Didaktik  Asas-asas  Mengajar .  Bandung:  Jemmars,  1986.  Peraturan
Menteri Agama nomor 2 tahun 2008.
Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005.
Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2005.128.
Sardiman A., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: CV.RajawaliPers 1990), 73.
Sudrajat,  Akhmad, Pembelajaran  Tuntas  (Mastery-Learning)  dalam Sugiyono,
Metode Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung:Rosdakarya, 2002.
Usman,  Moh.  Uzer  dan  Setiawati,  Lilis. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan BelajarMengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993.
Usman, Uzer, Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya,1995. UU Sisdiknas nomor 20 tahun 2003.