INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 4603-4614 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Make A Match Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas IV di SDN Curug Barang
Detin Isna Sofiatillah 1 ✉ , Encep Andriana 2 , Siti Rokmanah 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: detinisnaa27@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Model pembelajaran kooperatif tipe tipe make a match merupakan salah satu hal yang biasa dilakukan pada proses pembelajaran berupa rencana secara sistematis untuk mengelola pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  deskripsi  gambaran  untuk  mengetahui  kontribusi  yang  bisa diberikan melalui penerapan model kooperatif tipe make a match terhadap motivasi belajar peserta didik. Pendekatan penelitian  deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian yaitu guru dan peserta didik kelas IV SDN Curug Barang. Pengumpulan data menggunakan wawancara dan observasi sedangkan teknik analisis data menggunakan teknik yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran koopertaif tipe make a  match  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  atas  tercapainya  indikator-indikator motivasi belajar yang telah diredukasi dan dipilih pada penelitian ini.
Kata kunci : model pembelajaran, Kooperatif, Make a Match

## Abstract
The make a match type cooperative learning model is one of the things that is usually done in the learning process in the form of a systematic plan to manage learning in the classroom. This study aims to provide a description of the picture to determine the contribution that can be given through the application of the cooperative model of make a match type to the learning motivation of students. The research approach was descriptive qualitative with the research subjects being teachers and fourth grade students of SDN Curug Barang. Data collection uses interviews and observations while data analysis  techniques  use  techniques  namely  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and conclusion drawing. The results showed that the make a match type cooperative learning model was able to increase students' learning motivation for the achievement of learning motivation indicators that had been reduced and selected in this study.
Keywords: learning model, Cooperative, Make a Match

## PENDAHULUAN
Menuntut ilmu merupakan hal penting yang harus dilakukan oleh manusia sebagai Mahkluk sosial yang diberikan akal oleh tuhan. Untuk mendapatkan ilmu dan menuntut ilmu salah satu jalan yang bisa dilakukan adalah dengan menempuh jalur pendidikan. Saat ini sudah banyak pendidikan-pendidikan yang berjalan yang diharapkan mampu menjawab kebutuhan  manusia  dalam  menuntut  ilmu.  Dengan  pendidikan  diharapkan  mampu menciptakan  sumber  daya  yang  baik  untuk  masa  depan,  maka  pendidikan  haruslah bertujuan untuk meningkatkan mutu guna mencapai sumber daya tersebut.
Pendidikan  yang  dilaksanakan  haruslah  sejalan  dengan  kebutuhan  yang  ada  di masyarakat  dan  sesuai  dengan  perkembangan  yang  ada.  Adanya  peningkatan  mutu pendidikan  tentu  menjadi  hal  yang  selalu  diperbincangkan.  Oleh  karenanya  pemerintah menerapkan orientasi pendidikan untuk meningkatkan mutu. Hal itu sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 dalam Bab III pasal 3 (Tiara, dkk. 2020) bahwa “Pendidikan nasional bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertakwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Tetapi  pada  kenyataanya  banyak  hal  yang  menghambat  tujuan  tersebut  dapat tercapai. Hambatan-hambatan yang terjadi juga bisa berasal dari peserta didik itu sendiri selaku subjek dalam peningkatan mutu dan sumber daya. Adapun hambatan yang berasal dari peserta didik ini salah satunya adalah mengenai rendahnya motivasi belajar.
Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan Walsiman (Ningrat,dkk. 2018) ada dua faktor  yang  menjadi  pengaruh  atas  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal, dipengaruhi dari dalam diri peserta didik meliputi  kecerdasan,
minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar, serta  kondisi fisik  dan  kesehatan. Faktor kedua yaitu faktor eksternal,  dipengaruhi  dari  luar  diri peserta didik seperti  keluarga, guru,  lingkungan  bermain  dan  masyarakat  disekitar  tempat tinggal.     Maka  dapat diketahui berdasarkan apa yang dikemukakan  diatas  menunjukan bahwa rendahnya motivasi belajar pada diri peserta didik merupakan faktor internal. Maka perlu adanya tindak lanjut dalam menanggulanginya. Jika peserta didik memiliki motivasi belajar  yang  baik  hal  itu  akan  berdampak  dari  bagaimana  ia  akan  memahami  dan menerapkan pembelajaran yang diterima dalam kehidupannya sehingga akan berdampak positif dalam hasil pula dalam meningkatkan mutu serta sumber daya.
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  bisa  jadi  disebakan  karena  adanya penerapan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  sehingga  membuat peserta  didik  merasa  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  cenderung  monoton  dan tidak  menyenangkan.  Untuk  itu  pemberian  variasi  model  pembelejaran  perlu  dilakukan guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut juga merupakan salah satu upaya yang bisa dilakukan dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Pemberian model pembelajaran adalah salah satu faktor ekternal yang bisa dilakukan guru  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Maka  penting  bagi  seorang  guru mengetahui apa itu model pembelajaran. Maka itulah mengapa sebagai seorang pendidik haruslah  memiliki  kompetensi  dasar  dalam  mengajar  dan  dalam  hal  ini  kontribusi  guru dalam  menunjang  peningkatan  mutu  melalui  lembaga  pendidikan  akan  diuji.  Dimana kompetensi guru sebagai pendidik salah satunya akan terlihat dari bagaimana cara guru tersebut  memberikan  penerapan  strategi,  model  dan  metode  yang  sesuai  dengan pembelajaran.  Adapun  standar  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  (Damanik. 2022)  adalah : (1) Kompetensi Pedagogoik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi profesional  dan  (4)  kompetensi  sosial.  Keempat  kompetensi  harus  yang  dimiliki  guru tentunya memiliki hubungan dengan peningkatan mutu pendidikan.
Menurut  Usman  (2019:2)  kompetensi  merupakan  suatu  hal  yang  menggambarkan kualifikasi seseorang dari segi kualitatif maupun kuantitatif. Sedangkan kompetensi menurut Depdiknas (2019:2) kompetensi merupakan suatu berupa pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang digambarkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten sehingga  seseorang  memungkinkan  berkompeten,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan, keterampilan  dan nilai-nilai  dasar untuk melakukan sesuatu.  Dengan adanya  kompetesi- kompetensi dalam guru tersebut diharapkan mampu dalam menghadapi adanya hambatan berupa rendahnya motivasi belajar peserta didik.
Guru yang berkompeten akan berusaha melihat situasi dan kondisi yang terjadi pada
peserta didik dan memahami apa yang peserta didiknya butuhkan dalam pembelajaran. Karena tiap peserta didik memiliki karakteristik yang unik, maka guru akan menyediakan proses pembelajaran disesuaikan dengan karakternya. Salah satu hal yang bisa dilakukan guru  dalam  mengahadapi  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  adalah  dengan memberikan penerapan model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan konteks materi yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  observasi  yang  dilakukan,  didapatkan  hasil bahwa peserta didik kelas IV SDN di Curug Barang, masih ada yang memiliki motivasi belajar rendah,  peserta  didik  cenderung  tidak  memperhatikan  dan  menyimak  materi  yang disampaikan, kurangnya partisipasi dari peserta didik, kurangnya rasa gigih dan tekun dalam belajar, serta kurangnya dorongan untuk bersaing dan dorongan menccapai sesuatu.
Atas  adanya  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  upaya  agar  motivasi  belajar peserta didik bisa ditingkatkan. Salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  make  a  match  yang  diharapkan  mampu  menjadi  salah  satu  upaya  meningkatkan motivasi dengan cara meningkatkan keaktifan dan partisipasi peserta didik, mengatasi rasa bosan peserta didik dalam pembelajaran, meningkatkan kerja sama dan persaingan dalam mencapai  sebuah  tujuan  memlalui  bantuan  media  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban. Maka atas uraian tersebut peneilitan ini dilaksanakan dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas IV Di SDN Curug Barang ”.
Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  memunculkan  manfaat  untuk  berbagai pihak, seperti untuk peneliti, peserta didik, guru dan sekolah. Manfaat bagi peneliti adalah sebagai  salah  satu  pembelajaran  dalam  melihat  kondisi  nyata  yang  terjadi  di  lapangan, menambah  wawasan  dalam  mencari  soulsi  atas  permasalahan  yang  terjadi,  menambah pengetahuan mengenai model pembelajaran terutama kooperatif tipe make a match, serta memahamai dan mampu mengimplementasikannya dengan lebeih baik lagi ke depannya. Manfaat yang bisa diambil untuk guru adalah guna memberi salah satu solusi mengenai motivasi belajar  dengan memberikan  model  kooperatif yang nantinya  bisa  dilaksanakan dalam materi lain yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi, manfaat bagi peserta didik adalah untuk meningkatkan suasana menyenangkan dalam pembelajaran untuk memahami materi,  menciptakan  kerja  sama  antar  peserta  didik  dan  menumbuhkan  motivasi  untuk belajar,  manfaat  selanjutnya  adalah  untuk  sekolah  adalah  sebagai  bahan  untuk meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pembelajaran  melalui  sarana  dan  prasana  yang dibutuhkan dalam model ini.
peneliti mengadakan peneilitian ini dengan tujuan agar mengetahui kontribusi yang bisa diberikan melalui penerapan model kooperatif tipe make a match terhadap motivasi belajar  peserta  didik,  dan  memberikan  kesempatan  belajar  kepada  peserta  didik  dalam meningkatkan  kerja  sama,  keaktifan,  berpikir  kritis  serta  meningkatkan  komunikasi  antar peserta didik lainnya. Selain itu alasan peneliti memilih model tersebut karena pembelajaran menekankan pada model pembelajaran abad 21 dengan mengedepankan keterampilan 4C (Critical  thingking  and  problem  solving,  creative,  communication  and  collaboration) keterampilan ini adalah keterampilan yang harus diasah pada abad ke 21 ini agar peserta didik mampu memahami pembelajaran dari berbagai sisi keterampilan.
Adapun  kajian  teoritik  yang  mampu  mendukung  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran, model kooperatif tipe make a match, sintaks model pembelajaran, kelebihan dan kekurangan, motivasi belajar dan indikator motivasi belajar.
Model pembelajaran menurut Trianto  (Octavia, A. Shilphy, 2020) merupakan suatu perencanaan atau pola yang dilakukan untuk pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Pernyataan yang sejalan mengenai model pembelajaran sebagai rencana atau pola juga diungkapkan menurut Joyce  &  Weil (Khoerunnisa dan Aqwal, 2020:2) berpendapat bahwa    model    pembelajaran    merupakan  suatu    rencana    atau    pola    yang    bisa diaplikasikan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran   jangka  panjang), merancang  bahan - bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau yang  lain. Sedangkan menurut Aji (dalam Rokhimawan dkk, 2022) menyebutkan bahwa Model pembelajaran merupakan suatu gambaran dari proses pembelajaran yang sudah di desain, digunakan dan di evaluasi secara sistematis oleh pendidik dengan tujuan yang ingin dicapai  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  bisa  disimpulkan  menurut  ketiga  ahli  tersebut bahwa  model  pembelajaran  merupakan  suatu  gambaran  pengelolaan  yang  digunakan untuk menjadi pedoman dalam pembelajaran di kelas. Dalam penerapannya, model ini ada berbagai  macam,  namun  pada  kali  ini  model  yang  akan  dibahas  untuk  menunjang penelitian ini adalah model kooperatif tipe make a match.
Menurut Kurniasih dan Sari (Astawa dan Tegeh, 2019) Model pembelajaran Make A Match atau mencari pasangan dikembangkan pertama kali dikenalkan pada 1994 oleh Lorna Curran. Suprijono (Anifa dkk, 2021) mengatakan model pembelajaran kooperatif tipe make a  match  ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mencari pasangan melalui kartu-kartu. Menurut Deschuri (Anggraeni dkk, 2019) memaparkan model pembelajaran kooperaif tipe Make A Match, anak akan timbul rasa semangatnya karena model  ini  mengandung  unsur  permainan  dan  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Jadi  dari  pendapat-pendapat  yang  telah  dikemukakan  diatas,  pada
penerapannya  peserta  didik  akan  aktif  melaksanakan  model  ini  menggunakan  metode permainan berbasis kartu lalu mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang dipegang. Di mana sebagaian peserta didik memegang kartu pertanyaan lalu sebagian peserta didik lainnya  memegang  kartu  jawaban.  Mereka  akan  mencoba  menemukan  pasangan  yang tepat dengan  berinteraksi, berkomunikasi dan  berpikir apakah pasangannya  tepat untuk kartu yang mereka pegang. Maka secara tidak langsung pembelajaran akan lebih hidup, menciptakan suasana yang menyenangkan serta ingatan mereka dalam memahami sesuatu diharapkan akan lebih lama.
Adapun sintaksis atau langkah-langkah pada penerapan kooperatif learning tipe make a match ini menurut Huda (Riyanti dan Abdullah, 2018) langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : (1) guru memberikan materi pembelajaran pada peserta didik. (2) guru membagi peserta  didik  menjadi  dua  kelompok.  (3)  kelompok  pertama  diberikan  kartu  pertanyaan sedangkan  kelompok  dua  diberikan  kartu  yang  berisi  jawaban.  (4)  Guru  menyampaikan batasan waktu selama mencari dan mencocokan kartu yang diberikan kepada tiap peserta didik. (5) Guru menginstruksikan anggota kelompok satu untuk mencari pasangan kartunya di  kelompok  dua.  Apabila  mereka  sudah  mendapatkan  pasangan  dari  kartunya,  peserta didik  memberitahukan  kepada  guru.  (6)  Apabila  waktu  sudah  berakhir,  guru mengumumkannya  pada  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  belum  mendapatkan pasangan diinstruksikan untuk berkumpul dengan peserta didik lain yang belum mendapat pasangan  juga.  (7)  Peserta  didik  yang  sudah  menemukan  pasangan  diminta  untuk mempresentasikannya di depan kelas. Peserta didik lainnya diberikan kesempatan untuk menyimak  dan  menanggapi.  (8)  Guru  mengecek  benar  tidaknya  hasil  pasangan  dan presentasi peserta didik dan memberikan penegasan materi. (9) Guru meminta pasangan peserta didik lainnya untuk melakukan presentasi hingga semua pasangan selesai.
Kajian  teoritik  selanjutnya  adalah  mengenai  motivasi  belajar,  Sumartono  dan Normalina  (Sesfaot,  dkk.2020)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  itu  sebuah  daya, dorongan  atau  kekuatan  baik  yang  datangnya  dari  diri  sendiri  ataupun  dari  luar  yang mendorong peserta didik untuk belajar. sedangkan menurut Sugeng (Krismony,dkk. 2020) motivasi belajar merupakan kondisi di mana psikologis akan mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dan sebagai  daya  penggerak  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan belajar yang diharapkan akan tercapai. Adapun motivasi menurut Gray (Suharni. 2021) menerangkan bahwa motivasi merupakan rangkaian proses bagi seorang individu, yang menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dan presistensi dalam melakukan aktivitas tertentu. Dalam hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi merupakan upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dengan penuh kemauan sehingga
menyebabkan adanya perubahan positif dalam mencapai suatu tujuan. Maka penting bagi seorang peserta didik memiliki motivasi yang baik dalam belajar. adanya motivasi dalam belajar akan memberi peran pada peserta didik untuk bersemangat dalam belajar, hal ini sesuai seperti apa yang dikatakan oleh Dimyati dan Mujiyono ( Krismony dkk.2020), motivasi bermanfaat bagi peserta didik dan guru, karena dengan adanya motivasi peserta didik akan memiliki semangat dan dapat belajar secara terarah, sedangkan guru memiliki peran untuk menumbuhkan serta menjaga motivasi peserta didik untuk terus belajar. Adapun fungsi dari adanya  motivasi  menurut  Sadirman  (dalam  Suprihatin,  2015:80)  yaitu  :  (1)  Mendorong manusia untuk berbuat. Maka motivasi merupakan penggerak dari setiap perbuatan yang dilakukan. (2) Menuntun arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang akan dicapai, dengan begitu motivasi mampu memberi arah dan kegiatan yang harus dilaksanakan sesuai dengan apa yang menjadi tujuannya. (3) Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan  perbuatan apa saja yang harus dikerjakan.
Untuk mengetahui motivasi belajar seseorang bisa dilihat melalui beberapa indikator. Indikator dalam motivasi belajar menurut Uno (Ningrat dkk, 2018:259) bisa dilihat dari (1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil. (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan.  (4)  adanya  penghargaan  dalam belajar. (5) Adanya kegiatan yang menarik dalam pembelajaran . (6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik mampu belajar dengan baik. Sedangkan indikator yang dikemukakan oleh Makmun (dalam Ricardo dan Meilani, 2017:83) ada delapan indikator. Indikator tersebut yaitu : (1) Durasi belajar, (2) frekuensi belajar, (3) persistensi kegiatan belajar atau karakter yang dimiliki seseorang berupa kegigihan dalam belajar, (4) ketabahan, (5) keuletan dan kemampuan dalam menghadapai rintangan dan kesulitan,  (6)  devosi  dan  pengorbanan  untuk  mencapai  tujuan,  (7)  tingkat  aspirasi  yang hendak  dicapai  dengan  kegiatan  yang  dilaksanakan,  (8)  tingkat  kualifikasi  prestasi  atau produk yang akan dicapai dari kegiatan serta arah sikap terhadap sasaran kegiatan. Atas adanya dua pendapat diatas, maka indikator tersebut direduksi untuk disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan. Sehingga menghasilkan indikator berupa : (1) Timbulnya hasrat dan keinginan untuk berhasil, (2) hadirnya kegiatan yang menarik dalam pembelajaran, (3) kegigihan  dalam  kegiatan  belajar,  (4)  keuletan  dan  kemampuan  dalam  menghadapi kesulitan dan rintangan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif deskripstif.  Menurut  Uno  (2020:180)  memaparkan  bahwa  Penelitian  kualitatif  deskriptif adalah  sebuah  proses  penyelidikan  untuk  memahami  masalah  sosial  berdasarkan  pada penciptaan  gambar  holistic  yang  dibentuk  dengan  kata-kata,  melaporkan  pandangan informan secara terperinci dan disusun dalam sebuah latar ilmiah. Adapun metode yang diguanakan adalah studi kasus yang menurut Prastowo (faturrahman dkk, 2022) studi kasus ini merupakan studi yang eksploratif mengenai suatu personalitas dengan subjeknya berupa individu,  kelompok,  lembaga  maupun  masyarakat.  Dengan  pengumpulan  data menggunakan dua sumber yakni primer dan sekunder. Yang mana data primer dihasilkan melalui  observasi  dan  wawancara.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  dihasilkan  melalui kajian literatur. Dalam penelitian ini subjeknya ialah Guru kelas VI SDN Curug Barang dan Peserta didik kelas IV SDN Curug Barang. Dan teknik analisis data menggunakan teknik yang dikemukakan Miles dan Huberman (Saugi dkk, 2022) yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdsarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Curug  Barang dapat  diketahui  dari  wawancara  yang  dilakukan  bersama  wali  kelas  bahwa  pada  proses pembelajaran ada beberapa peserta didik yang kurang tertarik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan sehingga hal ini tidak sesuai dengan reduksi indikator poin ke lima yang sudah dipaparkan  pada  kajian  teoritik  diatas  yakni  poin  adanya  kegiatan  pemebelajaran  yang menarik.  Hal  itu  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik. Selain itu peserta didik yang aktif biasanya hanya itu-itu saja sedangkan yang lain kurang partisipatif. Pada hari yang sama, peneliti melihat proses pembelajaran yang diberikan oleh guru kelas, dan apa yang dikatakan oleh guru kelas pada wawancara sebelumnya memang bisa dilihat pada saat terjadinya pembelajaran di kelas. Peserta didik cenderung bersikap apatis  dan  hanya  fokus  untuk  menuliskan  materi  yang  ada  di  papan  tulis,  ketika  guru menjelaskan, hanya beberapa peserta didik yang terlihat penuh ketekunan dalam menyimak dan menjawab pertanyaan yang diberikan. Ketika guru menanyakan ulang mengenai materi yang  sudah dibahas  untuk mengetahui keberhasilan terapainya  suatu materi pun hanya beberapa  peserta  didik  yang  mampu  menjawab.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik terlihat kurang termotivasi untuk berhasil dan kurang terdorong untuk melakukan adanya perubahan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Slameto  (Anggraeni  dkk,  2019)  belajar merupakan  proses  usaha  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil
pengalaman dalam interaksi dengan lingkungan. Maka artinya peserta didik tersebut belum sepenuhnya  belajar,  hal  tersebut  timbul  karena  salah  satu  penyebabnya  adalah  adanya faktor motivasi belajar yang kurang pada diri peserta didik tersebut
Setelah melakukan wawancara dengan guru kelas IV dan melihat proses pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  selanjutnya  peneliti  mengobservasi  peserta  didik  di  kelas  IV dengan menerapkan pembelajaran berbasis model kooperatif tipe make a match sebagai upaya  tindak  lanjut  adanya  masalah-masalah  terkait  motivasi  belajar  tersebut.  Terlebih dahulu  kepala  sekolah  menginstruksikan  guru  kelas  untuk  lebih  dahulu  membuka  dan menyampaikan  pengantar  di  kelas.  Setelah  itu  peneliti  dipersilakan  untuk  melakukan kegiatan  penerapan  model  kooperatif  tipe  Make  A  Match.    Dalam  menerapkan  model kooperatif tipe make a match ini, peneliti tentunya sudah mempersiapakan bahan ajar yang sudah  ditentukan  dan  disesuikan  dengan  jadwal  pembelajaran.  Adapun  materi  yang dibahas  adalah  mengenal  bagian-bagain  tumbuhan  dan  proses  Fotosintesis.  Peneliti kemudian membuka kelas dengan salam, berdoa serta melakukan presensi terlebih dahulu untuk mengetahui kehadiran peserta didik dihari tersebut. Setelah itu peneliti memberikan apersepsi dan kemudian memulai pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya  jawab dan  diskusi  dan dibantu  dengan media visual serta cetak yang disesuaikan dengan  pembelajaran.  Setelah  memberikan  materi  pokok  pembelajaran,  peneliti menerapkan pembelajaran model kooperatif tipe make a match. Di mana peneliti membagi peserta didik ke dalam dua kelompok yang lalu kegiatan selanjutnya tentunya disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran menurut Huda (2018) yang sudah disampaikan pada kajian teoritik di atas. Ketika pembelajaran model kooperatif tipe make a match tersebut diterapkan,  dapat  dilihat  terjadi  perbedaan  antara  sebelum  menggunakan  dan  ketika menggunakan model pembelajaran ini.
Saat  model  pembelajaran  ini  diterapkan,  dari  awal  peserta  didik  mulai  tertarik memfokuskan perhatiannya terhadap instruksi-instruksi yang diberikan, peserta didik pun lebih  fleksibel  dalam  menerima  arahan  yang  diberikan  serta  dengan  begitu  mampu memunculkan komunikasi banyak arah ketika ada sesuatu yang kurang jelas. Peserta didik terlihat sangat senang dan tertarik atas kegiatan yang dilaksanakan, terlebih make a match ini merupakan model yang bisa dikatakan sebagai permainan dalam pembelajaran, karena terjadi persaingan untuk bisa menjawab dan menemukan pasangan kartu dengan tepat dan peserta didik sangat terdorong untuk melakukannya dengan baik. perbedaan bisa terlihat di  dalamnya  yakni  peserta  didik  senang  berpartisipasi  dan  memunculkan  adanya  sikap bersaing antar peserta didik lainnya dalam menemukan pasangan yang tepat sesuai dengan kartu yang mereka dapatkan. Peserta didik secara tidak langsung mengalami proses berpikir
kritis dan proses mengingat kembali materi yang disampaikan mengenai bagian tumbuhan beserta fungsinya dan juga proses fotosintesis. Lalu dalam model tersebit juga peserta didik diberikan  waktu  dan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  pertanyaan  beserta  jawaban dari tiap kartu yang mereka miliki bersama pasangannya, dan peserta didik lain bisa ikut serta memberikan tanggapan benar tidaknya apa yang dipresentasikan dan memunculkan adanya  keterampilan  berbicara  atau  berkomunikasi.  Sehingga  indikator-indikator  yang dipilih atas reduksi yang dilakukan yaitu (1) adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, (2) adanya kegiatan yang menarik dalam pembelajaran, (3) kegigihan dalam kegiatan belajar, (4) keuletan dan kemampuan dalam menghadapi  kesulitan  dan rintangan,  sudah  secara langsung tercapai pada penerapan model kooperatif tipe make a match tersebut.  Keaktifan pasrtisipasi  peserta  didik  bukan  hanya  terjadi  pada  peserta  didik  yang  sudah  menjadi langganan sebagai peserta didik yang aktif di kelas, namun juga terjadi pada hampir seluruh peserta  didik  di  kelas.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan menyenangkan, mengingat anak-anak di sekolah dasar masih tergolong sebagai anak-anak yang gemar bermain. Dalam penerapan tersebut hanya dua pasangan yang gagal dari 11 pasangan  yang  ada,  maka  diberikan  kesempatan  kembali  untuk  menemukan  dan mempresentasikan hasilnya.
Dengan  demikian, atas adanya  penerapan model  kooperatif tipe  make  a match di sekolah bisa dikatakan mampu menjadi salah satu alternatif solusi permasalahan motivasi belajar peserta didik, karena terjadi adanya perubahan tingkah laku serta indikator-indikator motivasi belajar dapat terpenuhi ketika proses pembelajaran berlangsung. Sehingga apa yang  dikatakan  Dimyati  dan  Mujiyono  (Krismony  dkk.  2020:254)  pada  kajian  teoritik sebelumnya yaitu, motivasi sangat bermanfaat bagi peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran, yaitu dengan adanya motivasi peserta  didik akan memiliki semangat dan dapat belajar secara terarah, sedangkan guru memiliki peran untuk menumbuhkan serta menjaga  motivasi  peserta  didik  untuk  terus  belajar.  benear-benar  bisa  dirasakan  secara langsung pada penerapan model pembelajaran kooperatif learning tipe make a match.
Adapun  penerapan  model  kooperatif  learning  ini  tentunya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Kelebihan  dan  kekurangan  model  kooperatif  tipe  make  a  match  menurut Miftahul Huda (Harlina, 2022). (1) kelebihan : mampu meningkatkan aktivitas belajar peserta didik  secara  kognitif  maupun  fisik;  adanya  unsur  permainan  membuat  model  ini menyengkan; meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk  tampil  presentasi;  dan  efektif  melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai  waktu  untuk belajar.  (2)  kekurangannya  ;  jika  tidak  dipersiapkan  dengan  baik,  banyak  waktu  yang
terbuang; pada awal  penerapan, banyak peserta  didik malu untuk berpasangan dengan lawan jenisnya; jika  guru  tidak  mengarahkan  siswa  dengan  baik,  akan  banyak  peserta didik   yang kurang memperhatikan pada  saat presentasi  pasangan;   dan menggunakan model  ini secara terus menerus akan menimbulkan kebosanan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas IV SDN Curug Barang maka  didapatkan  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  make  a  match  ini mampu menjadi alternatif solusi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik terutama pada  peserta  didik  kela  IV  SDN  Curug  Barang.  Adanya  dorongan  yang  timbul  untuk  bisa mencapai sesuatu, terjadinya persaingan, terciptanya kelas yang aktif dan partisipatif, adanya kegigihan  dan  keuletan,  dan  membuat  suasana  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran menjadi hal-hal yang menjadi pendukung terciptanya peningkatan motivasi dalam belajar. Dari empat  indikator  yang  telah  reduksi  dan  peneliti  pilih,  semuanya  sudah  tercapai  ketika pembelajaran model kooperatif tipe make a match diterapkan.
Pentingnya bagi seorang guru untuk memiliki standar kompetensi, keterampilan dasar mengajar  dan  pemahaman  mengenai  berbagai  model  pembelajaran.  Karena  model pembelajaran ikut memberi dampak pada motivasi yang ditimbulkan serta hasil belajar peserta didik.  Perlu  adanya  penyesuaian  model  dan  kesiapan  serta  pemehaman  yang  baik  ketika memilih dan menggunakan model pembelajaran sebelum diberikan untuk peserta didik karena pemberian model yang sama secara terus menerus juga akan menimbulkan rasa bosa pada pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ningrat, P. S., Tegeh I. M., & Sumantri. M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2 (03) 1321.
Damanik,  R.  (2019).  Hubungan  Kompetensi  Guru  Dengan  Kinerja  Guru. Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan, 8(02) 01.
Magdalena, I., dkk. (2020). Analisis Kompetensi Guru Dalam Proses Pelaksanaan Eavaluasi Pembelajaran Di SDN Peninggalan 05. 2 (02) 266.
Utiarahman,  B.,  T.  (2019).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Melalui  Pelatihan Berjenjang. Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 5 (3) 217.
Octavia, A. Shilphy. 2020. Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta : CV Budi Utama.
Khoerunnisa, P., & Syifa., M. A. (2020). Analisis Model-Model Pembelajaran. Fondatia:Jurnal Pendidikan Dasar 4 (01) 2.
Rokhimawan, A, G., Jami, A.B., Siti, A. (2022). Model-Model Pembalajaran Kurikulum 2013 Pada Tingkat SD/MI. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan. 4 (2) 2080.
Astawa, A, P., & I, M, Tegeh. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar : Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1) 100.
Anifa,  T,  R.,  Melva,  Z.,  &  Delismita,  P.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Tematik Terpasu Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Kelas IV SD Negeri 20 Indarung. 5(2) 3280.
Anggraeni, A, A., Veryliana & Ibnu, F, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika.  International Journal Of Elementary Education : Universitas PGRI Semarang. 3 (2) 220.
Riyanti,  N,N.,  Muhammad,  H,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Koopertaif  Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. JPSGD 6(4).
Sesfaot, L., Yusak, I, B., & Alfonsa, M, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Cenekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 4(02) 245.
Krismony, A, P, N., Desak, P, P., I Gusti , N, J. (2020). Pengembangan Isntrumen Penilaian Untuk Mengukur Motivasi Belajar Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3(2) 251-254.
Suharni.  (2021).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-COUNS:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 6 (01) 178.
Suprihatin, S. (2015) Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. 3(01) 80.
Uno, N., & Ahmad, K, I. (2020) Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Educator  :  Directoty  Of  Elemntary  Education Journal, 1 (2) 180.
Faturrahman, dkk. (2022). Analisis Pembelajaran Kooperatif dalam Penerapan Blended Learning Masa Pandemi Covid-19 Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(3) 753.
Saugi, W., dkk. (2022). Cinta Dan Kehangatan : Studi Kualitatif Pembentukan Nilai Toleransi Anak Usia Dini Di Papua. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(06)
5633.
Harlina, E. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dan Implementasi Type Make A Match Dengan Memanfaatkan Kartu Bilangan. Sultra Education Journal, 2(2) 111.