## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 74-83 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN ARTICULATE STORYLINE PADA MATERI PECAHAN SEDERHANA UNTUK KELAS III SEKOLAH DASAR
Dini Ramadhania Sari 1 , Nyiayu Fahriza Fuadiah 2 , Nora Surmilasari 3 Universitas PGRI Palembang 1,2,3 diniramadhaniasari22@gmail.com
Received: 13 November 2023 Accepted : 5 Mei 2024 Published: 7 Juni 2024

## Abstract
This research aims to develop interactive learning media on simple fraction material using a class III articulate storyline that is valid, practical and effective. This research uses a 4-D model with stages, namely  (1)  Define  (definition)  (2)  Design  (design)  (3)  Develop  (development)  (4)  Dessiminate (deployment). The research was carried out at SD Negeri 18 Makarti Jaya. The sample in this study was  third  grade  elementary  school  students.  Data  collection  was  carried  out  using  learning  media validation  assessment  instruments,  practicality  assessment  instruments  (teachers),  practicality assessment instruments (students), and student test results data. The research results showed that the interactive learning media developed received a percentage of 93% in the "very valid" category. The results of the teacher's practicality assessment were 95% in the "very practical" category. The results of the small group trial obtained a percentage of 92% in the "very practical" category. The students' test results obtained a percentage of 86% in the "very effective" category. So it can be concluded that interactive learning media for simple fractions material for grade III elementary school is included in valid, practical and effective learning media.

## Keywords: multimedia, articulate storyline, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  pada  materi  pecahan sederhana menggunakan articulate storyline kelas III yang valid, praktis, dan efektif. Pada penelitian ini menggunakan model 4-D dengan tahapan yaitu (1) Define (pendefinisian) (2) Design (perancangan)
(3) Develop (pengembangan) (4) Dessiminate (penyebaran). Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 18 Makarti  Jaya.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  sekolah  dasar.  Pengumpulan  data dilakukan dengan instrumen penilaian validasi media pembelajaran, instrumen penilaian kepraktisan (guru),  instrumen  penilaian  kepraktisan  (peserta  didik),  dan  data  hasil  tes  soal  peserta  didik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan presentase 93% dengan kategori “sangat valid”. Hasil penilaian kepraktisan guru mendapatakan 95% dengan kategori “sangat praktis”. Hasil uji coba kelompok kecil mendapatkan presentase 92% dengan kategori “sangat praktis”. Hasil tes soal peserta didik mendapatkan presentase 86% dengan kategori “sangat  efektif”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  materi  pecahan sederhana  kelas  III  sekolah  dasar  termasuk  ke  dalam  media  pembelajaran  yang  valid,  praktis,  dan efektif.

## Kata Kunci: multimedia, articulate storyline, matematika
Sitasi artikel ini:
Sari,  D.  R.,  Fuadiah,  N.  F.  &  Surmilasari,  N.  (2024).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan Articulate  Storyline pada  Materi Pecahan Sederhana untuk Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 74-83.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  komponen  dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting dalam  pendidikan  yang  mendorong  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Izzah  &  Azizah,  2019).
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Pemahaman matematika sangat penting dalam pemecahan soal matematika yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari  (Agustina  &  Fuadiah,  2018).  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  diajarkan sejak sekolah dasar hingga perguruan tinggi (Rahmadani, 2019). Namun hingga saat ini masih banyak siswa yang menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit.  Selain  kesulitannya,  matematika  juga  dianggap membosankan karena hanya mengacu pada angka, rumus, gambar, dan operasi aritmatika (Karim et al., 2020).
Penguasaan terhadap materi pecahan sangat penting, agar siswa lebih memahami materi ajar selanjutnya. Dari  sejumlah  studi  yang  telah  dilakukan  terdapat  adanya  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  pada  operasi  hitung  pecahan.  Berdasarkan  penelitian  dari  Diniarti  (2022)  siswa  masih  kesulitan untuk  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  pecahan  dan  soal  lainnya  yang  berkaitan  dengan  pecahan  secara mendasar. Salah satu sumber kesulitan adalah penyampaian materi yang kurang dan tidak berjenjang dari sejak tahap permasalahan, latihan, sampai penerapan. Berdasarkan observasi awal peneliti mengenai kegiatan belajar matematika di sekolah dasar didapat masih ada sekitar 10 orang siswa kelas III yang masih kurang aktif dalam proses pembelajaran. Dikarenakan guru hanya menggunakan pendekatan/metode ceramah, dan tugas yang dimana siswa masih belum paham mengenai materi tersebut. Peneliti juga mengamati bagaimana aktifitas siswa pada saat pembelajaran di kelas, dimana guru hanya menggunakan bahan ajar berupa buku paket yang disediakan sekolah. Guru  yang  kurang  dalam  memanfaatkan  penggunaan  media  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran matematika. Oleh karena itu, banyak siswa yang tidak memperhatikan atau tidak fokus dalam pembelajaran, hanya ada beberapa siswa yang aktif menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu  dikembangkannya  media  pembelajaran  interaktif  yaitu  media pembelajaran yang berbantuan aplikasi articulate storyline yang diharapkan dapat menarik perhatian siswa dalam tampilannya,  media  pembelajaran  interaktif  dirancang  dengan  cara  yang  menarik  menggunakan  gambar  dan berwarna  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  saat  menggunakannya  sehingga  proses  pembelajaran  lebih mengesankan bagi siswa, membantu siswa dalam mempelajari materi, mendidik siswa agar lebih aktif dan mampu mengefektifkan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Media  pembelajaran  adalah  media  yang  dapat  digunakan untuk  menyebarkan  informasi  kepada  khalayak  yang  dituju,  dengan  tujuan  merangsang  pikiran,  emosi,  dan motivasi  belajar  siswa  (Tafonao,  2018).  Menurut  Yahya  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran interaktif adalah suatu bentuk penyampaian pembelajaran yang menyajikan materi berupa gambar bergerak, teks dengan cara mengedalikan komputer atau laptop kepada siswa yang tidak hanya menonton tetapi juga membagikan respon positif dan membantu siswa lebih mudah mengerti pelajaran.
Menurut Amiroh (2020) Articulate Storyline merupakan multimedia authoring tool yang diperlukan dalam membuat materi pelajaran melalui konten berupa penggabungan teks, gambar, grafik, audio, animasi, dan video. Selain itu, Rohmah & Bukhori (2020) mengungkapkan beberapa kelebihan aplikasi articulate storyline yaitu (1) rilis playstore, (2) tampilan interaktif, (3) fleksibilitas jadwal dan lokasi belajar, (4) aksesbilitas online maupun offline, (5) penggunaan media pembelajaran dirumah. Seiring dengan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Tematik Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 4 SD” yang menunjukkan bahwa media yang dihasilkan dapat dikatakan layak dengan hasil pengujian dari ahli materi dikategorikan sangat baik dan dari ahli media yang dikategorikan baik dan layak digunakan untuk membantu guru dalam penyampaian materi.
Gambar 1. Media Pembelajaran Articulate Storyline (Fajrun, 2021)
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Berdasarkan gambar 1 media articulate storyline karya Fajrun (2021) terlihat pada tampilan media yang masih  kurang  menarik  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  ini  menggunakan  materi  perkalian  dan pembagian pada mata pelajaran matematika. Berdasarkan penjelasan sebelumnya, peneliti ingin mengembangkan media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi articulate storyline pada materi pecahan sederhana. Dengan alasan  karena  kurangnya  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  yang membuat siswa menjadi bosan dan tidak fokus dalam memahami materi, dan peneliti ingin mengembangkan atau menyempurnakan  kekurangan  media  pembelajaran  yang  sudah  ada.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan Articulate Storyline Pada Materi Pecahan Sederhana Untuk Kelas III Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah research and development (R&D) dengan menggunakan model penelitian 4- D  yaitu, define , design , develop ,  dan dessiminate .  Metode  penelitian  dan  pengembangan  ini  digunakan  untuk mengembangkan  sebuah  produk  yang  teruji  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  dari  produk  yang  akan dikembangkan. Berikut ini adalah langkah-langkah yang dilakukan untuk penelitian yang menggunakan model pengembangan 4-D (Arkadiantika et al., 2020).
Pada tahap pertama yaitu tahap pendefinisian, tahap pendefinisian ini dilakukan melalui 1) analisis awal- akhir; 2) analisis peserta didik; 3) analisis materi. Tahap kedua yaitu tahap perancangan yang dilakukan dengan prosedur  yaitu: 1) penyusunan tes; 2) pemilihan media; 3) pemilihan format; 4) rancangan awal. Pada tahap ketiga yaitu  tahap  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  yang  akan  dikembangkan  pada  saat penelitian, berikut langkah-langkah yang digunakan pada tahap perancagan yaitu 1) validasi oleh pakar; 2) revisi tahap I; 3) Uji coba kelompok kecil; 4) uji coba kelompok besar. Tahap keempat yaitu tahap penyebaran, tahap ini merupakan tahap penyebaran produk melalui upload ke google drive dan di sebar luaskan disekolah dan sosial media.  Rancangan  awal  pada  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan Articulate  Storyline materi  pecahan sederhana  yaitu  dengan  membuat storyboard .  Berikut  ini  merupakan storyboard dari  media  pembelajaran interaktif materi pecahan sederhana.
Tabel 1. Storyboard No Keterangan Visual 1 Beranda Judul media “Matematika Pecahan Sederhana” Tombol menu utama Tombol games Tombol profil pengembang 2 Menu Utama Tombol pilihan materi, petunjuk penggunaan, kompetensi, dan quiz Tombol navigasi 3 Petunjuk Penjelasan petunjuk Tombol navigasi 4 Materi Penjelasan materi pecahan sederhana Contoh penjumlahan dan pengurangan pecahan Tombol navigasi 5 Games Menjodohkan nilai pecahan sederhana Tombol navigasi 6 Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Tujuan pembelajaran Tombol navigasi
7 Quiz Teks quiz Teks jawaban quiz Tombol navigasi 8 Profil Pengembang Foto pengembang Teks identitas pengembang Teks referensi Tombol navigasi 9 Referensi Teks isi referensi
Tombol navigasi
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran interaktif  materi pecahan sederhana yang valid,  praktis,  dan  efektif.  Media  pembelajaaran  interaktif  materi  pecahan  sederhana  yang  dikembangkan  akan direvisi dengan masukan dari validator. Tahap yang dilakukan yaitu tahap validasi oleh pakar, tahap praktis oleh peserta didik dan guru dan tahap efektifitas dilakukan oleh peserta didik kelas III SDN 18 Makarti Jaya.
Analisis  data  kevalidan  menggunakan  penskoran  skala  likert  yang  berkisar  antara  1-5:  Skor  1  =  Sangat tidak Setuju, Skor 2 = Tidak setuju, 3 = Kurang setuju, 4 = Setuju, 5 = Sangat setuju. Untuk mengetahui hasil penilaian skor kevalidan menggunakan rumus berikut.
Setelah hasil skor diperoleh, selanjutnya dilakukan hitung rata-rata yang bertujuan untuk mendapatkan nilai akhir, kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Kevalidan Interval Kategori 81-100 Sangat Valid 61-80 Valid 41-60 Cukup Valid 21-40 Kurang Valid 0-20 Sangat Tidak Valid
(Sugandi, 2021)
Analisis data kepraktisan dilakukan dengan menggunakan skala likert 1-5: Skor 1 = Sangat tidak Setuju, Skor 2 = Tidak setuju,  3  =  Kurang  setuju, 4  =  Setuju,  5  =  Sangat  setuju.  Untuk mengetahui  hasil  penilaian  skor kepraktisan  menggunakan rumus berikut.
Setelah hasil skor diperoleh, selanjutnya dilakukan hitung rata-rata yang bertujuan untuk mendapatkan nilai akhir, kemudian diinterpretasikan sesuai dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 3. Kategori Kepraktisan Interval Kategori 81-100 Sangat Valid 61-80 Valid 41-60 Cukup Valid 21-40 Kurang Valid 0-20 Sangat Tidak Valid
(Sugandi, 2021)
Analisis data yang diperoleh dari tes hasil belajar siswa dapat dihitung dengan rumus berikut:
Setelah  mempeoleh  data  hasil  belajar  siswa,  media  dapat  dikatakan  efektif  jika  presentase  media pembelajaran mendapat skor ≥61% seperti pada tabel dibawah.
Tabel 4. Kategori Keefektifan Interval (%) Kategori 81-100 Sangat Efektif 61-80 Efektif 41-60 Cukup Efektif 21-40 Tidak Efektif 0-20 Sangat Tidak Efektif (Sugandi, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini peneliti menghasilkan media pembelajaran interaktif materi pecahan sederhana kelas III sekolah  dasar.  Pada  tahap  define  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  untuk  mengembangkan  media  yang  akan dikembangkan melalui: 1) Analisis awal-akhir; yang dilakukan peneliti dengan melakukan observasi dikelas III dan wawancara kepada guru kelas III. 2) Analisis peserta didik; didapatkan informasi bahwa dalam pembelajaran matematika  terutama  pada  materi  pecahan  sederhana  peserta  didik  masih  merasa  kurang  tertarik  dalam  proses pembelajaran berlangsung karena masih menggunakan buku paket atau belum sepenuhnya menggunakan media pembelajaran sehingga peserta didik kurang menyukai pembelajaran matematika. Maka, berdasarkan hal tersebut perlu  dikembangkannya  media  pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  articulate  storyline  untuk meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika.  3)  Analisis  Materi;  peneliti menganalisis materi yang akan digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar dan indikator.
Setelah mengetahui kebutuhan peserta didik tahap selanjutnya adalah tahap design. Pada tahap perancangan dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  1)  Penyusunan  tes;  pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  soal  tes  yang disesuaikan dengan kemampuan siswa. Tesnya berupa 15 soal pilihan ganda dan 5 soal esai yang harus diambil siswa untuk mendapatkan keefektifan materi pembelajaran yang dikembangkan peneliti. 2) Pemilihan media; pada tahap  ini  peneliti  menetapkan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  cocok  dengan  karakteristik  siswa.  Dalam penelitian  ini  media  yang  dikembangkan  yaitu  berupa  media  pembelejaran  interaktif  pada  materi  pecahan sederhana. Media pembelajaran interaktif dalam penelitian ini berupa (html5). Adapun aplikasi yang digunakan dalam  pembuatan  media  interaktif  adalah  aplikasi articulate  storyline merupakan software  e-learning yang berfungsi  sebagai  alat  untuk pembuat  konten  pembelajaran  yang  interaktif dengan  tools  dan  tampilannya  yang sama seperti power point (Saski & Sudarwanto, 2021). 3) Pemilihan format; (a) Layout pada media pembelajaran berukuran 16:9, (b) Ukuran huruf pada media pembelajaran yaitu 20, (c) Media pembelajaran disertai background yang berwarna, (d) Jenis huruf yang digunakan yaitu articulate narrow . 4) Rancangan awal; rancangan awal untuk media pembelajaran disesuaikan dengan pemilihan format. Rancangan awal ini bertujuan untuk menggambarkan alur dari media pembelajaran secara garis besar berupa gambar dimulai dari tampilan awal, tampilan menu utama hingga akhir dari media yang dikembangkan.
Setelah melakukan perancangan pada produk maka, tahap selanjutnya adalah tahap development produk yang sudah dikembangkan dengan melalui beberapa tahapan sebagai berikut: 1) Validasi pakar; yang bertujuan untuk  melihat  kevalidan  produk  media  pembelajaran  berdasarkan  komentar  atau  saran  yang  diberikan  oleh validator. Pada penelitian ini peneliti menggunakan 3 validator yaitu, Bapak Sunedi, M. Pd, Bapak Reza Syahbani, M. Sn selaku Dosen di Universitas PGRI Palembang, dan Bapak Teguh Rahayu Slamet, S. Pd selaku guru kelas III SD Negeri 18 Makarti Jaya sebagai pakar konten, konstruk, dan bahasa.
Tabel 5. Kisi-kisi Validasi Media
Penilaian Materi Indikator No Butir Soal Konten 1. Kesesuaian kompetensi dasar 1-4 2. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 5-8 3. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 9 4. Kejelasan penyampaian materi pecahan sederhana 10-12 5. Kemudahan memahami contol soal dan quiz 13 6. Kesesuaian gambar dan teks dengan materi 14 Konstruk 1. Kesesuaian desain tampilan 15-17 2. Kesesuaian tata letak menu dan tombol pada media 18-19 3. Kesesuaian warna, ukuran dan jenis font media 20-21 4. Kemudahan dalam penggunaan media 22 Bahasa 1. Kesesuaian dengan EYD 23-24 2. Bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 25
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Berikut ini merupakan hasil validasi yang telah dilakukan oleh pakar yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Penilaian Validasi Media Pembelajaran
Pernyataan Skor Penilaian Validator I Validator II Validator III Konten 61 65 66 Konstruk 36 40 39 Bahasa 13 13 14 Jumlah Skor Keseluruhan 110 118 119 Jumlah Presentase 88% 94,4% 95,2% Nilai Validitas Gabungan 92,53%
Berdasarkan  dari  hasil  perolehan  oleh  3  validator,  mendapatkan  skor  validasi  rata-rata  92,53%  yang menempatkannya dalam kategori “sangat valid”. Dengan demikian, dapat dibuat kesimpulan bahwa produk media pembelajaran dengan berbantuan articulate storyline pada materi pecahan sederhana yang sudah dikembangkan dapat dianggap sangat valid dan layak di uji cobakan. Seiring dengan penelitian yang dilakukan (Permata, Rohana, & Surmilasari, 2023) yang menyatakan bahwa hasil dari 3 validator yang mendapat nilai rata-rata sebesar 92,5% dengan katergori “sangat valid”.
Tabel 7. Media Pembelajaran Interaktif Sebelum dan Sesudah
Sebelum Direvisi Keterangan
Pada  materi  dibuat  menjadi  lebih singkat dan menarik.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Jawaban pada game edukasi dibuat bersusun  yang  sesuai  dengan  nilai pecahan  atau  dibuat  seperti  puzzle pecahan.  Dan  diberi  petunjuk penggunaan game edukasi.
Sesudah Direvisi

## Keterangan
Materi  pada  media  telah  di  buat lebih menarik dan singkat.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Sudah menambahkan  petunjuk penggunaan dan mengganti jawaban  game  edukasi  seperti puzzle pecahan.
Uji kelompok kecil dilaksanakan pada tanggal 28 Juli 2023 di SDN 18 Makarti Jaya. Uji kelompok kecil bertujuan untuk mengetahui seberapa praktis produk yang dibuat oleh peneliti. Uji kelompok kecil ini dilaksanakan oleh guru kelas III dan dengan menggunakan siswa sebanyak 5 orang.
Tabel 7. Uji Coba Kelompok Kecil
Aspek Penilaian Skor Penilaian Siswa I Siswa II Siswa III Siswa IV Siswa V Tampilan 14 14 14 14 14 Penyajian 18 19 19 19 18 Manfaat 18 19 18 18 18 Jumlah 50 52 51 51 50 Presentase 90,90% 94,54% 92,72% 92,72% 90,90% Jumlah P (%) 461,78% Rata-Rata 92,35% Kriteria Sangat Praktis
Pada  tabel  7.  mendapat  kesimpulan  bahwa  produk  media  pembelajaran  interaktif  ini  mendapatkan  skor rata-rata 92,35%dengan kategori “sangat praktis”. Hal ini sejalan dengan  penelitian yang dilakukan oleh (Putri, Dewi,  &  Prasasti,  2022)  terhadap  hasil  uji  skala  kecil  yang  mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  98%  dengan kategori “sangat praktis”. Selanjutnya terdapat instrument penilaian kepraktisan (guru) yaitu sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83

## Tabel 8. Instrumen Penilaian Kepraktisan (Guru)
Pernyataan Skor yang diperoleh Kelayakan Isi 19 Tampilan 33 Jumlah 52 Rata-Rata 94,54%
Pada tabel 8. data hasil penilaian kepraktisan (guru) mengenai media pembelajaran interaktif matematika pada  materi  pecahan  sederhana  didapat  nilai  rata-rata  sebesar  94,54%.  Dengan  didapatkan  kesimpulan  bahwa instrumen  penilaian  kepraktisan  (guru)  pada  media  pembelajaran  interaktif  matematika  pada  materi  pecahan sederhana masuk dalam kategori “sangat praktis”.  Pada tahap uji kelompok besar dilaksanakan pada tanggal 29 Juli 2023 di SDN 18 Makarti Jaya. Pada tahap ini dilakukan uji coba kelompok besar dengan 25 siswa kelas III SDN 18 Makarti Jaya. Uji kelompok besar dengan memberikan 15 soal pilihan ganda dan 5 soal essay mengenai materi pecahan sederhana. Beikut hasil tes belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Tes Belajar Siswa No Nama Nilai KKM Kriteria 1 1 siswa 84 70 Tuntas 2 4 siswa 88 70 Tuntas 3 2 siswa 86 70 Tuntas 4 2 siswa 76 70 Tuntas 5 5 siswa 100 70 Tuntas 6 2 siswa 60 70 Tidak Tuntas 7 2 siswa 80 70 Tuntas 8 1 siswa 58 70 Tidak Tuntas 9 1 siswa 96 70 Tuntas 10 4 siswa 90 70 Tuntas 11 1 siswa 92 70 Tuntas
Berdasarkan tabel 9, hasil tes belajar siswa menunjukkan bahwa 22 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas. Tes  ini  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  efektif  pembelajaran  interaktif  matematika  pada  materi  pecahan sederhana, seperti yang ditujukkan dalam tabel 4.10. Dari hasil tes siswa mendapat nilai rata-rata sebesar 85,84% dengan kategori “sangat efektif”. Setelah dilakukan uji kelompok besar serta tidak adanya tahap revisi II. Tahap selanjutnya peneliti melakukan penyebaran produk media yang berupa web atau file ke pendidik khususnya guru kelas III SDN 18 Makarti Jaya dan peneliti menyebarkan produk melalui social media seperti Instagram.

## SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran  ini  menggunakan  model  4-D  yaitu define , design , develop ,  dan dessiminate .  Produk  yang  dihasilkan  yaitu  media  pembelajaran  interaktif  materi  pecahan  sederhana  kelas  III sekolah dasar. Media pembelajaran dinyatakan “sangat valid” dengan presentase 93%, dinyatakan “sangat praktis” dengan presentase 95%, dan dinyatakan “sangat efektif” dengan presentase 86%. Jadi dapat disimpulkan mengenai media  pembelajaran  interaktif  pada  materi  pecahan  sederhana  kelas  III  sekolah  dasar  telah  valid,  praktis,  dan efektif berkenaan dengan hasil belajar dan layak untuk digunakan.

## REFERENSI
Afsari,  R.,  Kesumawati,  N.,  Surmilasari,  N.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  TPACK  Dalam  Materi Pecahan Untuk Siswa Kelas IV SD. SEJ: School Education Journal, 11 (4), 339-348.
Agustina, A., & Fuadiah, N. F. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII Dalam Penerapan Model
Penemuan Terbimbing. LEMMA: Letters of Matehematics Education , 5 (1), 52-60.
Amiroh. (2020). Mahir Membuat Media Interaktif Articulate Storyline. Yogyakarta: Pustaka Ananda Srva.
Arkadiantika, I., Ramansyah, W., Effindi, M. A., & Dellia, P. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Virtual Reality Pada Materi  Pengenalan  Termination  Dan  Splicing  Fiber  Optic.  Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  8(1),  29. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2298.
Hadza,  C.,  Sesrita,  A.,  &  Suherman,  I.  (2020).  Development of Learning Media  Based  on  Articulate  Storyline.  Indonesian Journal of Applied Research (IJAR), 1(2), 80–85. https://doi.org/10.30997/ijar.v1i2.54.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 74-83
Izzah, K. H., & Azizah, M. (2019). Analisis kemampuan penalaran siswa dalam pemecahan masalah matematika siswa kelas
IV. Indonesian journal of educational research and review , 2 (2), 210-218.
Juhaeni, J., Safaruddin, S., & Salsabila, Z. P. (2021). Articulate Storyline Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Untuk Peserta
Didik Madrasah Ibtidaiyah. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 8(2), 150.
https://doi.org/10.24252/auladuna.v8i2a3.2021
Karim, A., Savitri, D., & Hasbullah. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android Di Kelas 4 Sekolah  Dasar. Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan  Statistika ,  1(2),  63–75. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.17
Karo-Karo S, R. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. 94.
Khusnah, N., Sulasteri, S., Suharti, S., & Nur, F. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Jimat Menggunakan A rticulate Storyline. Jurnal Analisa , 6(2), 197–208. https://doi.org/10.15575/ja.v6i2.9603
Permata, R., Rohana., Surmilasari, N. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran E-Flashcard Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains . 11(2). 419-430.
Pratama, R. A. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Articulate Storyline 2 Pada Materi Menggambar Grafik Fungsi Di Smp Patra Dharma 2 Balikpapan . Jurnal Dimensi , 7(1), 19–35. https://doi.org/10.33373/dms.v7i1.1631
Rahmadani.  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Games  Tournament)  pada  Pokok Bahasan Pecahan Sederhana Kelas III SDN Tanjungsari 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Dasar , 1(1), 55-71.
Rohmah, F. N., & Bukhori, I. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Korespondensi Berbasis Android Menggunakan Articulate Storyline 3. Economic & Education Journal , 2, 169–182.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2(2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113