MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Volume  7,  Nomor  2,  Agustus  2022,  pp.  60-73

## Pengembangan E-Modul Berbasis Realistic Mathematics Education pada Materi Aritmatika Sosial untuk Siswa Kelas VII
Laila Safitri 1 *, Novaliyosi 2 , Jaenudin 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2225180050@untirta.ac.id 1 , novaliyosi@untirta.ac.id 2 , jaenudin@untirta.ac.id 3
*Penulis Korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 15 Juli 2022 Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan E-Modul yang menarik dan  berfokus pada  masalah  kehidupan  sehari-hari  agar  dapat  membantu  siswa  lebih  tertarik dalam  mempelajari  matematika.  Penelitian  dan  pengembangan  (RnD)  adalah metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  Model  yang  digunakan  adalah penelitian  model  4D.  Model  penelitian  4D  memiliki  4  tahap  yaitu: Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan) dan Disseminate (penyebaran). Subjek penelitian yaitu 21 orang siswa dari kelas VIII SMPN  14  Kota  Serang.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa  E- Modul berbasis Realistic Mathematics Education (RME) pada materi Aritmatika Sosial yang dikembangkan Valid dan praktis dengan persentasi kevalidan sebesar 82.88% dan persentasi kepraktisan sebesar 86.89%.

## Abstract
This study aims to produce a product in the form of an E-Module that is interesting and  utilizes  daily  life  in  order  to  help  students  be  more  interested  in  learning Mathematics.  Research and development (RnD) ia method used in this study. The model  used  is  4D  model  research.  The  4D  research  model  consists  of  4  main stages,  namely:  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  The  subjects  of  the study  were  21  students  from  class  VIII  of  SMPN 14  Serang  City.  Based  on  the results  of  the  study,  the  results  were  obtained  that  the  Realistic  Mathematics Education (RME) based E-Module on the Social Arithmetic material developed was Valid and practical with a percentage of validity of 82.88% and a percentage of practicality of 86.89%.
Diterima: 17 Juli 2022
Diterbitkan: 31 Agustus 2022

## Kata Kunci E-Modul
Realistic Mathematics Education (RME) Aritmatika Sosial
How  to  Cite :  Safitri,  L.,  Novaliyoshi  &  Jaenudin.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Realistic Mathematics Education  Pada Materi Aritmatika Sosial untuk Siswa Kelas VII. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 7 (2), 60-73.

## Pendahuluan
Pendidikan ialah pilar penting bagi sebuah bangsa dan negara untuk maju dan bersaing dengan negara lain  di  era  globalisasi  ini.  Masyarakat  akan  terisolasi  dari  perkembangan  IPTEK  tanpa  adanya pendidikan  yang  berkualitas.  Seiring  perkembangan  zaman  dan  teknologi,  dunia  Pendidikan memerlukan adanya inovasi dalam berbagai bidang, diantaranya mengenai sarana dan prasarana yang memadai untuk melakukan berbagai kegiatan pembelajaran di sekolah.
Matematika  ialah  ilmu  yang  mendasari  bermacam  disiplin  ilmu  yang  lain  sebab  meliputi fasilitas  berpikir  logis,  analitis,  sistematis  yang  mendasar  sehingga  matematika  dipelajari  mulai  dari pembelajaran  bawah  hingga  menengah.  Sebagaimana  UU  No  20  Tahun  2003  pasal  37  ayat  1 menerangkan  bahwa  kurikulum  Pendidikan  dasar  serta  menengah  harus  memuat  mata  pelajaran matematika. Matematika berfungsi selaku media ataupun fasilitas siswa dalam menggapai kompetensi selaku salah satu upaya meningkatkan mutu pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  masih  ditemui  kasus  yang  butuh  dibenahi,  spesifiknya  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran yang butuh dicermati merupakan pembelajaran matematika, sebab banyak hal terjadi di sekitar kehidupan kita yang berkaitan dengan matematika. Di era ini banyak siswa yang kesusahan  untuk  menekuni  serta  menguasai  modul  matematika.  Rendahnya  keahlian  pemahaman matematika pelajar Indonesia ini dipengaruhi oleh berbagai hal antara lain ialah tata cara pembelajaran yang disampaikan oleh guru masih memakai tata cara konvensional yaitu mengajar satu arah dengan penyampaian  sistem  ceramah.  Kedua,  minimnya  bahan  ajar  yang  guru  miliki  yakni  hanya memanfaatkan  buku  paket  cetak.  Ketiga,  Siswa  belum  seluruhnya  berminat  untuk  menjajaki  proses pembelajaran serta mudah merasa bosan disebabkan pembelajaran yang disajikan memakai media yang konvensional.  Perihal  tersebut  menyebabkan  proses  belajar  dikelas  kurang  berlangsung  dengan  baik serta kurang efisien.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  matematika  di  SMPN  14  Kota Serang ditemukan bahwa pembelajaran matematika yang diterapkan dalam pembelajaran di kelas masih berupa metode belajar yang konvensional seperti metode ceramah. Guru juga memiliki kendala terkait dengan kurangnya motivasi belajar, kemampuan awal siswa, dan siswa yang kurang memahami konsep matematika secara utuh. Bu Kiki selaku guru juga mengharapkan inovasi pembelajaran yang berbasis Information and Communication Technology (ICT).
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pembelajaran  spesifiknya  dalam  bidang  matematika  maka diperlukan  pemilihan  metode  serta  media  pembelajaran  yang  tepat.  Penggunaan  media  dan  model pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi suatu proses pembelajaran di kelas, media pembelajaran yang lengkap dan terstruktur akan memudahkan siswa dalam menjalankan proses pembelajaran serta penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat  proses  pembelajaran  berjalan  baik  dan efektif. Salah satu media pembelajaran yang berperan penting dalam pembelajaran dikelas adalah bahan ajar.
Dalam  Pembelajaran  masa  teknologi  ini,  guru  bisa  memakai  bahan  pembelajaran  yang  berupa elektronik  diantaranya  yakni  E-  Modul.  Sebutan  E-Modul  berasal  dari  modul  cetak  yang  diubah tampilannya ke dalam wujud elektronik, dan bisa diakses menjadi bentuk Portable Document Format (PDF) . Bagi Wijayanto (2017), E- Modul adalah bentuk buku yang ditampilkan dengan cara elektronik seperti dengan menggunakan CD, flasdisk, hard disk, ataupun disket serta bisa dibaca dengan memakai PC  ataupun  perlengkapan  pengguna  buku  elektronik.  Kegunaan  pemakaian  alat  E-  Modul  selaku sumber  belajar  dalam  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain:  bisa  menaikkan  serta  meluaskan pengetahuan yang terdapat didalam kelas, bisa memicu siswa untuk berasumsi, berpikir lebih kritis serta menganalisis  kejadian  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Kelebihan  dari  E-  Modul  ini  ialah penggunaannya tidak terbatas ruang dan waktu, tidak menggunakan tinta serta kertas, E- Modul sangat ekonomis dibandingkan harga buku cetak serta penyebarannya lebih efisien karena hanya membagikan link yang terhubung ke E-Modul.
Ada  pula  kegiatan  yang  kerap  dicoba  guru  dalam  pembelajaran  yakni  dengan  mempraktikkan pembelajaran dimana guru membagikan modul serta kegiatan anak didik ialah mencermati. Setelah itu guru  menerangkan  contoh  soal  dansiswa  hanya  memperhatikan.  Perihal  ini  membuat  siswa  sungkan berasumsi serta menguasai konsep materinya. alhasil kala mengerjakan pertanyaan yang berlainan dari contoh  soal  yang  dijelaskan  sebelumnya  siswa  tidak  bisa  menanggapi  pertanyaan  dengan  pas disebabkan tidak menguasai materi Darma dan Firdaus, 2016).
Meningkatkan kualitas bahan ajar berupa modul yang memakai kalimat dan kasus sehari-hari yang  mempermudah  siswa  agar  menguasai  materi  adalah  usaha  yang  bisa  dicoba  untuk  membuat pemahaman siswa lebih baik. Tidak hanya pemakaian bahan ajar dalam proses belajar, untuk menolong terlaksananya tujuan pembelajaran ialah dengan memakai metode mengajar yang yang relevan dengan kasus  yang  dialami.  Oleh  karena  itu,  untuk  menuntaskan  kasus  kurangnya  pemahaman  konsep matematika  pada  siswa  bisa  memakai  pendekatan  yang  mengarah  terhadap  kehidupan  sehari-hari, alhasil mempermudah siswa untuk menguasai materi.
Tidak  hanya  media  pembelajaran,  hal  lain  yang  diperlukan  untuk  menggapai  pembelajaran matematika yang efisien merupakan dengan memakai pendekatan pembelajaran matematika yang pas. Pendekatan yang bisa dipakai yakni pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Pendekatan RME  ialah  pendekatan  yang menekankan  pada  pembelajaran  yang  titik  awal  mulanya  menimbulkan permasalahan jelas dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan RME ialah pendekatan yang menekankan pada  penerapan  konsep  pengajaran  serta  mempunyai  kecondongan  anak  didik  jadi  partisipan  aktif dalam cara berlatih membimbing (Gravemeijer, 1994., Son & Ditasona, 2020).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sri Novia (2021) dijelaskan bahwa RME ialah salah satu alternatif yang bisa membagikan susunan pembelajaran yang  didalamnya menuntut siswa untuk memecahakan  permasalahan  matematika  memakai  rangsangan  benda  ataupun  suasana  yang  nyata alhasil  siswa  bisa  membongkar  permasalahan  itu  bersumber  pada  wawasan  yang  dimilkinya  serta memadukannya dengan wawasan yang baru. Perihal itu bisa mempertajam kemampuan siswa baik pada pandangan kognitif, afektif ataupun psikomotor
Sesuai dengan hasil penelitian Zanthy (2020) E-Modul yaitu sebagian penyelesaian yang tepat untuk menerapkan suatu perangkat pembelajaran yang relevan dengan kemajuan zaman di era ini. Di samping  itu,  pelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit  untuk  dipelajari,  salah  satunya  adalah  materi aritmetika  sosial.  Pada  materi  tersebut  siswa  kurang  mampu  dalam  memahami  masalah  sehingga mereka sulit untuk menganalogikan rumus dan angka. Oleh karena itu, peneliti merasa sangat sesuai antara pendekatan RME jika diterapkan untuk pembelajaran pada materi aritmatika sosial karena akan membuat siswa lebih bisa mengerti karena dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Riset yang yang sudah dilakukan oleh penulis di 3 SMP yakni SMPN 13 Kota Serang, SMPN 14 Kota  Serang,  serta  SMPN  15  Kota  Serang  dipaparkan  bahwa  sumber  belajar  yang  dipakai  masih berbentuk buku paket cetak  serta modul manual.  Buku  paket yang dipakai bermuatan  materi
pembelajaran  yang  bermuatan  teka  bacaan,  motif  isi  buku  konstan  dan  monoton  serta  minimnya illustrasi  pendukung.  Sehingga kurang  menarik  minat  siswa  agar  membaca  serta  berlatih.  Selain  itu, berkurangnya minat belajar siswa menjadi permasalahan dalam pembelajaran dan banyak siswa yang belum mengenali tujuan pembelajaran yang wajib mereka peroleh. Guru berterus terang menginginkan sesuatu materi yang mendukung capaian kurikulum 2013 serta menolong dan memudahkan dalam cara pembelajaran  terutama  dikala  pembelajaran  jarak  jauh  semacam  pada  era  belajar  yang  dilalui sebelumnya.  Sedemikian  itu  pula  dengan  siswa,  mereka  berterus  terang  menginginkan  materi  yang menarik  alhasil  bisa  meningkatkan  dorongan  belajar,  memudahkan  menguasai  modul,  kurangi kejenuhan  dikala  berlatih  dan  memudahkan  dikala  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  sehabis melaksanakan  pemantauan  dini  ke  sebagian  sekolah  periset  tertarik  untuk  membuat  bahan  ajar berbentuk E-  Modul  berplatform  RME  materi  Aritmatika  Sosial  dengan  berbantuan  digital  flipbook. Diharapkan  dengan  pembuatan  materi  didik  ini  bisa  tingkatkan  dorongan  berlatih  serta  mengurangi kejenuhan siswa dalam cara pembelajaran.
Dari beberapa penjelasan diatas, maksud dari penelitian ini ialah mengembangkan E-Modul yang berbasis RME pada materi aritmatika sosial untuk siswa kelas VII SMP/MTs.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  riset  ini  ialah  metode Research  and  Development  ( R&D).  Dalam pelaksanaan  riset Research  and  Development  ( R&D)  ini  yang  dipakai  merupakan  pengembangan model  4D.  Model  4D  dibesarkan  oleh  Thiagarajan(  1974)  yang  mempunyai  langkah  antara  lain merupakan define (pendefinisian), design (penyusunan), development (pengembangan)  dan dissemination (penyebaran). Langkah uji coba produk pada riset ini menggunakan siswa kelas VII SMP Kota Serang yang berjumlah 21 siswa sebagai subjek penelitiannya.
Riset  ini  memakai  konsep Research  and  Development (R&D). R&D  ialah  tata  cara  riset  yang dipakai  untuk  menciptakan  sesuatu  produk  yang  sudah  terjamin  keefektifannya  (Sugiyono,  2011). Penelitian  dan  pengembangan  pula  bisa  dimaksud  selaku  sesuatu  cara  dalam  menghasilkan  sesuatu produk  terkini  ataupun  melengkapi  produk  yang  sudah  terdapat  serta  produk  yang  dibesarkan  bisa dipertanggungjawabkan ( Sukmadinata, 2016). Bentuk riset 4D dipilih karena ialah bentuk riset yang dianjurkan  dalam  riset  fitur  pembelajaran.  Bentuk  ini  mempunyai  4  jenjang  ialah, Define,  Design, Develop serta Disseminate. Bentuk riset 4D ialah:
Gambar 1 .Tahapan Penelitian Model 4D
Langkah  pada  penelitian  E-Modul  pembelajaran  matematika  berbasis  RME  pada  materi Aritmatika sosial kelas VII di SMPN 14 Kota Serang, yakni pendefinisian, perencanaan, penelitian, dan
penyebaran.  Adapun  maksud  dari  model  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  suatu  produk yang efektif, penerapannya yang mudah, dan sesuai dengan kondisi kebutuhan nyata di sekolah.
Pemilihan  model  4D  ini  berdasarkan  produk  yang  akan  dihasilkan  yaitu  E-Modul.  Model  4D Thiagarajan  merupakan  model  penelitian  yang  didalamnya  sudah  menerangkan  secara  lengkap mengenai  langkah-langkah  operasional  dalam  penelitian  perangkat  pembelajaran.  Berikut  adalah penjelasan mengenai model penelitian penegmbangan 4D ini memiliki 4 langkah yang akan dilakukan oleh peneliti.
a. Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  pendefinisian  ialah  suatu  tahapan  yang  dicoba  untuk  mendeskripsikan  syarat-  syarat didalam pembelajaran. Tahap pendefinisian ini diperinci kembali menjadi 5 tahap ialah analisis ujung depan  (front-  end  analysis),  analisis  siswa  (  learner  analysis),  analisis  tugas  (  task  analysis),  analisis konsep ( concept analysis) serta perumusan tujuan pembelajaran ( specifying instructional objectives). b. Tahap Perencanaan ( Design )
Tahap  perencanaan  mempunyai  tujuan  untuk  merencanakan  dan  merancang  produk  yang hendak dibuat. Tahapan ini ini mempunyai 4 tahap ialah ( 1) penyusunan standar tes ;( 2) penentuan media yang tepat;( 3) penentuan format;( 4) dan pembuatan rancangan awal c. Tahap Pengembangan ( Develop )
Maksud dari tahapan ini adalah untuk menciptakan produk pembelajaran yang telah diperbaiki. Pada  langkah  ini  peneliti  pula  melaksanakan percobaan  kelayakan produk yang  diuji pada  validator, dengan  3  validator  ahli  ialah  ahli  materi,  ahli  pendidikan,  serta  ahli  media.  Selanjutnya,  setelah menperoleh  validasi  dari  para  ahli  tahap  berikutnya  merupakan  melaksanakan  perbaikan  dengan referensi dari hasil masukan serta anjuran para ahli.
d. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Pada  tahap  penyebaran  ini  dicoba  penyebaran  E-  Modul  matematika  berplatform  RME  yang sudah  dikembangankan  untuk  mencoba  Kelayakan  pemakaian  fitur  dalam  aktivitas  berlatih  serta membimbing.  Tahapan  ini  bermaksud  untuk  memberitahukan  produk  akhir  E-  Modul  yang  sudah dikembangkan serta melampaui langkah validasi pakar serta uji coba riset.
Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  mengumpulkan  informasi  pada  riset  ini  yaitu dengan Metode wawancara, observasi serta angket. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan analisis kebutuhan  awal  produk  yang  hendak  dikembangkan.  Observasi  dilaksanakan  dengan  metode menganalisa  RPP  pengajar,  serta  menganalisa  materi  didik  yang  dipakai.  Angket  dipakai  untuk mengenali opini responden ataupun partisipan ajar mengenai media pembelajaran yang akan dibuat.
Perolehan  data  hendak  dipakai  untuk  mengukur  mutu  E-  Modul,  ialah  mutu  bersumber  pada kevalidan serta mutu bersumber pada kepraktisan produk yang sudah dikembangkan. Sumber informasi serta instrumen kevalidan serta kepraktisan bisa diamati pada tabel 1.
Tabel 1. Sumber Data dan Instrumen Kevalidan dan Kepraktisan
Kriteria Instrumen Sumber/penguji Kevalidan Lembar Validasi E-Modul Ahli Kepraktisan Lembar Penilaian Guru Guru Lembar penilaian Siswa Siswa
Informasi yang didapat akan dianalisis untuk berikutnya memastikan kualitas E- Modul. Analisis data itu dipecah menjadi 2 kriteria, ialah analisis data kevalidan serta analisis data kepraktisan. Berikut ini adalah teknik analisis data yang dipakai untuk memberikan kualitas kepada E- Modul:
a. Analisis kevalidan
Analisis  data  kevalidan  bertujuan  untuk  mencari  tahu  sejauh  mana  E-Modul  penuhi  kriteria kevalidan bersumber penilaian yang diperoleh dari beberapa ahli. Instrumen penilaian produk memakai skala likert yang dimodifikasi dari Sugiyono (2011: 134) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 .  Skala likert Angka Nilai Kategori 5 Sangat Baik SB 4 Baik B 3 Cukup C 2 Kurang K 1 Sangat Kurang SK
Dari  data  di  atas,  kemudian  data  akan  dianalisis  dengan  cara  menghitung  nilai  rata-rata  dari masing-masing jawaban dengan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑋 100% (1) 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 Sumber:  (Riduwan,2013:207)
Kriteria kevalidan menurut Akbar (2013: 41), ditampilkan pada Tabel 3 sebagai berikut
Tabel 3 . Kriteria kevalidan produk Nilai Kriteria Keterangan 85.01% - 100% Sangat valid Dapat digunakan tanpa perbaikan 70.01% - 85.00 % Cukup Valid Dapat digunakan dengan sedikit perbaikan 50.01% - 70.00% Kurang valid Disarankan untuk tidak digunakan karena perlu banyak perbaikan 01.00%-50.00% Tidak valid Tidak boleh digunakan
Produk  yang  dihasilkan  tergolong  valid  apabila  didapat  skor  persentase  dari  rata-rata  skor penilaian  para  ahli  minimum  mencapai  persentase  70.  01  Persen  dengan  tingkatan  kevalidan  pada kategori cukup valid
b. Analisis kepraktisan
Analisis data kepraktisan ini dilakukan dengan tujuan melihat kriteria kepraktisan yang diperoleh E-Modul.  Data  kepraktisan  E-Modul  didapatkan  dari  lembar  hasil  penilaian  oleh  siswa  yang  telah dilakukan pada tahap uji coba terbatas. Instrumen penilaian kepraktisan E-Modul menggunakan skala likert yang dimodifikasi dari Sugiyono (2011: 134) tersedia pada Tabel 4.
Tabel 4. Skala likert
Angka Nilai Kategori 5 Sangat Baik SB 4 Baik B 3 Cukup C 2 Kurang K 1 Sangat Kurang SK
Data interval di atas, kemudian data akan diolah dengan menghitung nilai rata-rata dari setiap jawaban menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑷 = 𝚺𝑺 𝚺𝑺 𝒎𝒂𝒙 𝑋 100% (2) Sumber: (Aryati, 2020) Keterangan: 𝑃 = Presentase Kriteria Produk (%) Σ𝑆 = jumlah skor jawaban tiap aspek
Σ𝑆 𝑚𝑎𝑥 = jumlah skor maksimal tiap aspek
Persentase skor skala angket penilaian kepraktisan berpacu pada kriteria skala dari Widoyoko (2016: 242) yaitu sebagai berikut:
Tabel 5 . Kriteria Kepraktisan No Persentase Kelayakan 1 P ≥ 80% Sangat Praktis 2 60% ≤ P < 80% Praktis 3 40% ≤ P < 60% Cukup Praktis 4 20% ≤ P < 40% Kurang Praktis 5 P < 20% Tidak Praktis
Produk yang  dibuat  tergolong  praktis  apabila  diperoleh  nilai  persentase  dari  rata  –  rata  skor penilaian yaitu > 60% yang memiliki tingkat kepraktisan di  kategori praktis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian dan pembahasan dari penelitian yang telah dilakukan yakni sebagai berikut.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  dengan  model  4D,  memiliki  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Tahap Pendefinisian ( Define )
Pengambilan  data  dilakukan  di  SMPN  14  Kota  Serang  berupa  wawancara  dengan  guru matematika kelas VII dan beberapa informasi telah diperoleh. Informasi tersebut yakni terkait proses pembelajaran matematika yang diajarkan di Sekolah. Bahan ajar yang digunakan oleh guru adalah LKS, buku paket dan modul manual. Berdasarkan hasil wawancara tersebut peneliti dapat melakukan analisis
Kegiatan Pembelajaran 1
• Harga Keseluruhan dan harga per unit • Harga Keseluruhan dan harga per unit Kegiatan Pembelajaran 2 • Keuntungan dan kerugian Kegiatan Pembelajaran 3 • Diskon, Bruto, neto, dan tara
Kegiatan Pembelajaran 4 • Bunga Tunggal dan Pajak
ujung depan, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran. Untuk tahap analisis ujung depan diketahui bahwa di SMP tersebut menggunakan bahan ajar yaitu buku paket BSE,  LKS  (lembar  kerja  siswa),  dan  modul  manual.  Penggunaan  bahan  ajar  tersebut  dirasa  kurang mencukupi  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  siswa  melalui  wawancara  dan pembagian instrumen analisis kebutuhan siswa yang dilakukan oleh peneliti di SMPN 14 Kota Serang di kelas VII diketahui bahwa 67,89 % siswa merasa baik dalam tingkat pengetahuan dan keterampilan dalam  pembelajaran  matematika  namun  masih  mengalami  kesalahpahaman  akan  beberapa  konsep dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan wawancara dan pengisisan intrumen analisis kebutuhan siswa mengaku tertarik jika ada suatu bahan ajar yang inovatif dan memanfaatkan teknologi masa kini, saat peneliti melakukan wawancara kepada guru, hal serupa juga dikatakan bahwa guru membutuhkan suatu bahan ajar yang praktis, inovatif, berbasis ICT dan memenuhi standar, dan guru juga menyetujui jika  Materi  aritmatika  sosial  dipilih  sebagai  materi  dalam  bahan  ajar  yang  kan  dibuat  oleh  peneliti. Berdasarkan hasil analisis konsep yang telah di lakukan, diperoleh peta konsep pada materi Aritmatika sosial sebagai berikut.

## Gambar 2 . Peta Konsep Aritmatika Sosial
Model  pembelajaran  yang  cukup  sesuai  untuk  materi  aritmatika  sosial  adalah  RME.  Tidak hanya itu, salah satu alat pendukung pembelajaran yang diterapkan disekolah tersebut adalah infocus dan  komputer.  Oleh  karena  itu,,  peneliti  memutuskan  untuk  mengembangkan  E-Modul  berbasis pendekatan RME yang diharapkan bisa mempermudah siswa dalam proses pembelajaran berdasarkan kegiatan sehari-hari.
b. Tahap Perencanaan ( Design )
Tahap Perencanaan tersusun dari 4 tahap, yakni sebagai berikut.
1) Penyusunan Standar Tes
Pada tahap  ini, peneliti membuat instrumen yang akan digunakan  untuk menguji kevalidan  dan kepraktisan E-Modul. Penyusunan instrumen tes dibagi menjadi 2 langkah, yaitu :
a) Langkah Pertama
Pada langkah pertama,  peneliti membuat kisi-kisi lembar validasi oleh  ahli,  dan  kisi-kisi  angket penilaian kepraktisan.
b) Langkah Kedua
Pada  langkah  kedua,  peneliti  membuat  lembar  validasi  dan  angket  berdasarkan  dengan  kisi-kisi yang telah dibuat pada tahapan sebelumnya.
2) Pemilihan Media
Pada tahap ini, E-Modul dipilih oleh peneliti sebagai media dalam penelitian Hal itu berdasarkan riset yang telah dilakukan sebelumnya.
3) Pemilihan Format
Secara garis besar E-Modul ini terdiri dari halaman yang berisi cover, kata pengantar, gambaran tentang E-Modul, tokoh matematika, daftar isi, tujuan pembelajaran, petunjuk guru, petunjuk siswa, petunjuk RME, isi/ materi, lembar evaluasi,tes formatif, kunci jawaban dan daftar pustaka. Isi yang tertera pada E-Modul memenuhi hal-hal berikut:
a) E-Modul berisi materi Aritmatika Sosial dengan berbasis RME
b) E-Modul diperuntukan bagi siswa kelas VII SMP/MTs
c) E-Modul disesuaikan dengan KD dan KI yang telah ditentukan berdasarkan berbagai analisis yang telah dilakukan
4) Rancangan Awal
Rancangan  awal  yang  dimiliki  E-Modul  ini  meliputi  :  Cover,  Kata  Pengantar,  Daftar  isi,  penjelasan pengembangan bahan ajar, seputar tentang RME , Sejarah tokoh matematika, pendahuluan, (deskripsi E-Modul,  Materi  prasyarat,  tujuan  pembelajaran,  KD  dan  IPK,  Panduan  penggunaan  E-Modul,  cek kemampuan, Peta Konsep, kilas awal materi aritmatika sosial, 4 Kegiatan Pembelajaran (materi, soal Latihan, tes formatif dan evaluasi), Ulangan harian, Rangkuman, Tes Akhir E-Modul, Kunci jawaban, Penutup, Daftar pustaka, dan Tentang penulis.
c. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap pengembangan ini bermaksud membuat E-Modul yang lebih baik dengan cara melakukan penilaian  serta  perbaikan  sebelum  diputuskan  sebagai  produk  yang  teruji  valid  dan  praktis.  Validasi diterapkan  guna  mengetahui  tingkat  kevalidan  dari  E-Modul.  Perolehan  nilai  validasi  E-Modul disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi E-Modul No Ahli Total Skor Skor Maksimal Persentase Keterangan 1 Materi 159 180 86.78% Sangat valid 2 Pendidikan 71 80 87.33% Sangat valid 3 Media 132 175 74.53% Cukup valid Total 362 435 82.88% Cukup valid
Dengan  demikian,  akan  diperoleh  nilai  kevalidan  dalam  kriteria  cukup  valid  dan  setelah dilakukan beberapa perbaikan berdasarkan saran dan para ahli seperti perbaikan sampul Emodul yang bisa dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 . Perbaikan Sampul  E-Modul

## Sebelum Perbaikan
Setelah perbaikan
Perubahan dari tabel perbaikan diatas terletak pada penamaan penulis E-Modul yang awalnya menggunakan nama dan gelar diubah cukup ditulis nama saja. Hal itu dilakukan  mempertimbangkan saran dari salah seorang dosen. Setelah dilakukan perbaikan E-Modul, maka bisa dilakukan uji coba terbatas. Uji coba terbatas akan dilaksanakan di SMPN 14 Kota Serang khusus pada 21 siswa kelas VII.
Pertama, guru matematika aaka mengarahkan  kepada  siswa  untuk  memasuki  laboratorium computer sekolah, kemudian peneliti memberikan link akses yang akan terhubung ke E-Modul. Berikut link nya https://heyzine.com/flip-book/88166f8ca6.html.
Kedua, Peneliti menjelaskan fitur-fitur yang ada pada E-Modul, kemudian Ibu guru meminta siswa untuk melihat, mengamati dan menggunakan fitur yang ada pada E-Modul. Dalam proses uji coba para siswa  sangat antusias  terhadap E-Modul karena dilengkapi banyak fitur seperti game wordwall, soal  yang  terhubung  ke  live  worksheet,  lembar  evaluasi  yang  terhubung  ke  google  form,  video pembelajaran didukung dengan tampilan dan illustrasi E-Modul yang menarik dan semua fitur tersebut langsung bisa diakses hanya dengan mengklik link yang ada pada E-Modul. Guru yang mendampingi juga ikut mengakses E-Modul dan sangat tertarik untuk mempelajari bagaimana pembuatan E-Modul seperti yang telah peneliti buat.
Ketiga,  peneliti  dibantu  oleh  guru  membagikan  angket  respon  kepada  seluruh  siswa  untuk menilai tingkat kepraktisan E-Modul yang telah digunakan, lembar penilaian kepraktisan juga diisi oleh guru pendamping dan 1 guru matematika lainnya. Hasil penilaian kepraktisan E-Modul disajikan pada tabel 8.
Tabel 8 . Hasil Penilaian Kepraktisan E-Modul No Penilaian Total Skor ( 𝚺𝑺 )
Skor Maksimal ( 𝚺𝑺 𝒎𝒂𝒙 ) Persentase (P) Keterangan 1. Siswa 1348 1575 85.59% Sangat Praktis 2. Guru 97 110 88.18% Sangat Praktis Total 1445 1685 86.89% Sangat Praktis
Setelah diuji coba dilapangan, E-Modul dan memperoleh nilai kepraktisan yang sangat praktis, maka E-Modul ini siap menjadi produk akhir. Modul pembelajaran yang bermutu mencermati bagian- bagian yang diresmikan oleh Badan Standar Nasional Pembelajaran ( BSNP) ialah berdasarkan aspek kelayakan  isi/materi,  aspek  kebahasaan  serta  illustrasi,  aspek  penyajian  E-Modul,  serta  aspek kegrafikan.  Ada  pula  hasil  dari  penilaian  terhadap  E-  Modul  untuk  sebagian  aspek  serta  diuji  oleh sebagian pakar, bersumber pada hasil data, didapatkan hasil bahwa E- Modul matematika layak dipakai dengan kriteria cukup layak.
Dari hasil uji coba dan pengisian respon angket oleh guru dan siswa tersebut terlihat bahwa E- Modul  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  pendekatan  RME  teruji  sangat  praktis  untuk  digunakan dalam pembelajaran
d. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Pada tahapan penyebaran ini dilakukan penyebaran E-Modul matematika berbasis RME yang telah  dikembangkan  untuk  menguji  Kelayakan  pemakaian  fitur  dalam  aktivitas  berlatih  serta membimbing.  Tahapan  ini  bermaksud  untuk  menyebarluaskan  produk  akhir  E-Modul  yang  telah dikembangkan  dan  melalui  tahap  validasi  ahli  dan  uji  coba  penelitian.  Penyebaran  yang  dilakukan melalui penyebaran E-Modul berbasis RME ke sekolah di Serang yaitu SMPN 14 Kota Serang. Saran- saran  atau  komentar  yang  diserahkan  oleh  responden  sepanjang  tahap disseminate kemudian dikumpulkan  supaya  bisa  dipakai  sebagai  bahan  rujukan  untuk  penelitian  produk  yang  akan  datang. Pada  penelitian  ini  peneliti  memutuskan  untuk  dilakukan  penyebaran  terbatas,  yaitu  dengan menyebarluaskan  dan  memperkenalkan  produk  akhir  E-Modul  berupa tautan  (link) secara  khusus kepada guru dan siswa di SMP Negeri 14 Kota Serang.

## Pembahasan
Keunggulan E-Modul dibandingkan bahan ajar cetak ialah E-Modul lengkap disertai media interaktif seperti video, audio, illustrasi dan fitur interaktif lain yang dapat digunakan dan diputar ulang oleh siswa saat menggunakan E-Modul. E-Modul dinilai bersifat innovatif karena dapat menampilkan bahan ajar yang  lengkap,  menarik  dan  interaktif.  Dengan  demikian,  E-Modul  dapat  diartikan  sebagai  sebuah bentuk  penyajian  bahan  ajar  mandiri  yang  disusun  secara  terstruktur  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam tampilan elektronik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  produk  penelitian  berupa  E-Modul matematika  berbasis  RME.  Hal  yang  mendasari  dikembangkannya  E-Modul  ini  karena  berdasarkan observasi awal dibeberapa sekolah yang telah dilakukan peneliti bahwa dibutuhkan suatu media/bahan ajar yang dapat menarik minat siswa dan sesuai dengan perkembangan zaman di era  ini,  dibutuhkan juga  media/bahan  ajar  yang  interaktif,  dan  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun  siswa  butuhkan. Siswa  yang  kurang  fokus  dan  kesulitan  memahami  konsep  terhadap  materi  aritmatika  sosial  yang diajarkanpun mendasari alasan pemilihan materi dalam E-Modul ini. Seperti penelitian terdahulu yaitu
pengembangan modul matematika materi  aritmatika sosial berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas VII SMP dengan materi aritmatika sosial. Penelitian tersebut menggunakan pendekatan saintifik sebagai  basisnya,  hal  itu  tentunya  dipertimbangkan  berdasarkan  kondisi  siswa  di  sekolah  dalam penelitian  tersebut.  Namun peneliti  sendiri  merasa  materi  Aritmatika  sosial  sangat  berhubungan  erat dengan kehidupan sehari-hari sehingga peneliti memutuskan menggunakan model pembelajaran RME sebagai basis E-Modul yang dikembangkan. Berdasarkan beberapa alasan diatas peneliti merasa perlu adanya pengembangan bahan ajar dalam bentuk E-Modul yang interaktif, praktis dan dapat membangun pemahaman  dan  pengertian  siswa  dengan  konsep  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun tahapan dalam pembelajaran RME sendiri yang terdiri dari: tahap 1 (Memahami masalah kontekstual), tahap  2  (menjelaskan  masalah  kontekstual),  tahap  3  (menyelesaikan  masalah  kontekstual),  tahap  4 (membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan tahap 5 (menyimpulkan). Kelima tahap itu menjadi ciri utama dalam E-Modul yang dikembangkan karena peneliti menggunakan kelima tahap itu sebagai alur  kegiatan  pembelajaran  siswa  di  E-Modul  yang  telah  dikembangkan  yang  tentunya  E-Modul  itu dilengkapi dengan berbagai fitur pendukung seperti Game , illustrasi, dan video pembelajaran.
Hasil penelitian dan pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan metode penelitian 4D  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  diantaranya: Define (perencanaan), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Setiap tahap tersebut harus dilalui agar produk yang dikembangkan tergolong baik dalam pembuatannya.
Pengembangan  yang  dilakukan  meliputi  kegiatan  penyusunan  produk  dan  evaluasi  yang didasarkan atas penilaian dari validator. Penilaian evaluasi oleh validator bertujuan untuk menentukan kelayakan E-Modul yang dikembangkan dalam pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan oleh masing- masing  ahli  dari  bidang  pendidikan,  materi,  Pendidikan,  dan desain  media  diperoleh  hasil  bahwa  E- Modul  Matematika  berbasis  RME  pada  materi  aritmatika  sosial  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran dengan revisi dan sesuai saran yang diberikan oleh validator.
Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  kesesuaian  materi  dan  konten  yang  terdapat  pada  E-Modul dengan  standar  penilaian  yang  diberikan  persentase  rata-rata  keseluruhan  dari  bidang  pendidikan, materi dan desain media sebesar 82.88% sehingga termasuk kategori cukup valid namun perlu revisi.
Adapun hasil respon guru dan siswa diperoleh rata-rata persentase mencapai 88.59% dan 88.18% ditinjau  dari  aspek  kemenarikan,  kemudahan,  dan  keterbantuan  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran matematika.  Sehingga  E-Modul  matematika  praktis  digunakan  secara  luas  dalam  pembelajaran matematika di sekolah.
Hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya menunjukkan bahwa media E-Modul matematika berbasis RME untuk siswa kelas VII SMPN 14 Kota Serang layak dan praktis digunakan sebagai salternatif sumber belajar penunjang siswa dalam pembelajaran matematika di kelas VII SMP/MTs.

## Kesimpulan
Berdasarkan penjelasan diatas, maka diperoleh simpulan bahwa, E-Modul berbasis RME pada materi Aritmatika Sosial yang dikembangkan tergolong cukup valid dan dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.  Persentase  penilaian  ahli  secara  keseluruhan  sebesar  82.88%  dengan  penilaian  ahli materi  sebesar  86.78%,  ahli  pendidikan  sebesar  87.33%  dan  ahli  media  sebesar  74.53%.  Hasil  yang diperoleh  memenuhi  indikator  keberhasilan  dari  kevalidan  produk karena  persentase  kevalidan  yang diperoleh adalah lebih dari 70% penilaian ahli.
E-Modul berbasis  RME pada  materi  Aritmatika  Sosial  yang  dikembangkan  sangat  praktis dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran matematika. Persentase kepraktisan dari E-Modul secara keseluruhan sebesar 86.89%. Hasil yang diperoleh memenuhi indikator keberhasilan dari kepraktisan produk karena persentase kepraktisan yang diperoleh adalah lebih dari 60% penilaian pengguna.

## Rekomendasi
E-modul berbasis RME pada materi aritmatika sosial hanya sampai pengujian kevalidan, dan kepraktisan. Hendaknya peneliti selanjutnya dapat menguji coba e-modul untuk mengetahui keefektifan e-modul.

## Referensi
Andriani, S., & Izzati, N. (2020). Pengembangan E-modul Berbasis Kontekstual pada Materi Logika Matematika Kelas XI SMK. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 8(1), 32-35.
Friantini,  R.  N.,  Winata,  R.,  &  Permata,  J.  I.  (2020).  Pengembangan  Modul  Kontekstual  Aritmatika Sosial Kelas 7 SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 562-576.
Bela,  M.  E.,  Wewe,  M.,  &  Lengi,  S.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Materi  Aritmatika Sosial  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 391-400.
Buchori,  A.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2017).  Pengembangan  e-modul  geometri  dengan  pendekatan matematika  realistik  di  sekolah  dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 26 (1), 23-29.
Gravemeijer, K. P. E. (1994). Developing realistic mathematics education.
Istikomah, I., & Purwoko, R. Y. (2020). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Kreatif Siswa. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2).
Istikomah, I., & Purwoko, R. Y. (2020). Sigil: Pengembangan e-modul berbasis realistik pada materi lingkaran  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika) , 6 (2), 91-98.
Khaeroni,M.Si, (2021) Metodologi Penelitian dan Pengembangan, Serang, Media Madani.
Lismareni, N., Somakim, S., & Kesumawati, N. (2015). Pengembangan bahan ajar materi aritmetika sosial  menggunakan  konteks  bahan  bakar  minyak  dengan  pendekatan  pendidikan  matematika realistik indonesia di SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 48-58.
Ponidi,Nugroho M. 2020. Modul 6 Aritmatika Sosial kelas VII. Jakarta: Direktorat Sekolah Menengah Pertama,kemendikbud.
Ramadanti, F., Mutaqin, A., & Hendrayana, A. (2021). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis PBL (Problem Based Learning) pada Materi Penyajian Data untuk Siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2733-2745.
Sari, M., Murti, S. R., Habibi, M., Laswadi, L., & Rusliah, N. (2021). Pengembangan Bahan Ajar E- Book  Interaktif  Berbantuan  3D  Pageflip  Profesional  Pada  Materi  Aritmetika  Sosial. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 789-802.
Sepriyanti, N., & Nuri, L. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Realistic Mathematic Education pada Materi Sistem Persamaan Linear. Math Educa Journal , 1 (1), 1-12.
Septiani,  Y.  M.,  Yanto,  A.,  &  Mahpudin,  M.  (2019,  October).  Pentingnya  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 322-330).
Sholikhah,  N.  (2020). Pengembangan  e-modul  Matematika  kelas  5  SD/MI  semester  genap  berbasis Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMRI) (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Son,  A.  L.,  &  Ditasona,  C.  (2020,  October).  CORE  RME  learning  model  on  improving  students’ mathematical problem-solving ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1657, No. 1, p. 012060). IOP Publishing.
Zaqiyah,  K.,  Lutfiyah,  L.,  &  Sulisawati,  D.  N.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Realistic Mathematics Education untuk Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung. LAPLACE: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 151-162.