## Efektivitas Metode Fonik Terhadap Penurunan
Tingkat Keterlambatan Bicara Anak Usia 4-5 Tahun
1 Soffya Putri, 2 Nadhirotul Laily, 3 Prianggi Amelasasih
123 Universitas Muhammadiyah Gresik Email: soffyaputri_1672@umg.ac.id
Abstract: This research examines the effectiviness of phonic method on reducing the  level  of  speech  delay  in  children  aged  4-5  years  at  Integrated  Islamic Kinderganten Al Ummah Gresik. Phonic method is a developed by optimizing all language skills, listening, speaking, writing, and reading. Speech delay occurs when the level of speech development of a child is below the level of quality of speech development of normal children in general according tho their age. This research uses description of quantitative action research type, one group pre-test and post- test  design.  This  research  uses  a  non-probability  sampling  technique  whit  a suturated sampling technique. The populations were 10 children and the sample were  6  children  in  the  severe  speech  delay  category  and  4  children  in  the  light speech  delay  category.  The  data  analysis  technique  used  the  mann-whitney  test analysis.  The  analysis  show  that  there  is  an  effect  of  giving  phonic  method treatment on reducing the level of speech delay in the severe speech delay group. Whereas in the light speech delay group stated that there was no effect of giving phonic method treatment on reducing the level of speech delay. Furthermore, the gain score calculation also shows tha there is no difference in the effectiveness of giving phonic method treatment on reducing the level of speech delay in both the severe speech delay category and the light speech delay category. This suggest tha further  researchers  provide  treatment  by  experts  or  people  who  are  experts  in their  fields,  and  it  is  advisable  to  choose  other  types  of  research,  such  as experimental research, so that the result are more comprehensive.
Keywords: Phonic Method, Speech Delay, Children Aged 4-5 Years.

## Pendahuluan
Menurut  Sardjono  (2005) 1 ,  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang produktif.  Keterampilan  ini  sebagai  implementasi  dari  hasil  simakan.  Peristiwa  ini berkembang  pesat  pada  kehidupan  anak-anak.  Pada  masa  kanak-kanak,  kemampuan berbicara  berkembang  begitu  cepat.  Hal  itu  terlihat  dari  penambahan  kosakata  yang disimak anak dari lingkungan yang semakin hari semakin bertambah pula.
Bicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan 2 .  Dalam  belajar  berbicara  ada  hal  penting  yang  harus  dipersiapkan,  yaitu: persiapan  fisik,  model  yang  baik  untuk  ditiru,  kesiapan  mental,  kesempatan  untuk berpraktik,  motivasi  dan  bimbingan. 3 .  Menurut  Hurlock  (1978) 4 ,  anak  dengan  tingkat kualitas  perkembangan  bicara  dibawah  kualitas  perkembangan  anak  normal  pada umumnya yang sesuai dengan usianya itu dapat dikatakan anak tersebut telah mengalami terlambata  bicara,  hal  itu  dapat  diketahui  dari  ketepatan  penggunaan  kata.  Sedangkan
1 Sardjono. (2005). Terapi Wicara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2 Tarigan. (1993). Pengajaran Kosa Kata. Bandung: Angkasa.
3 Hurlock B, E. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
4 Ibid, hlm. 194-196.
Papalia 5 anak  yang  mengalami  terlambat  bicara  yaitu  saat  anak  berusia  2  tahun,  yang cenderung mengalami kesalahan dalam menyebutkan kata, lalu pada usia 3 tahun anak memiliki  perbendaharaan  kata  yang  buruk  atau  kurang  memiliki  kosakata.  pada  usia  5 tahun  anak  mengalami  kesulitan  dalam  menamai  atau  melebeli  suatu  objek.  Dan  hal tersebut akan mempengaruhi kemampuan membacanya.
Dalam penelitiannya, Anggraini (2011) 6 mengatakan bahwa anak yang mengalami hambatan  berbicara  akan  mengalami  beberapa  faktor,  faktor  yang  pertama  adalah kurang  terpenuhinya  hal-hal  yang  penting  esensial  dalam  berkomunikasi,  seperti: persiapan  fisik  untuk  berbicara,  model  yang  baik  untuk  ditiru,  kesiapan  mental, kesempatan untuk berpraktek, motivasi dan bimbingan. Faktor yang kedua adalah tidak tercukupinya  kondisi  yang  dapat  menimbulkan  anak  untuk  dapat  belajar  berbicara dengan  baik.  Kondisi  yang  mempengaruhi  anak  dalam  proses  belajar  berbicara  adalah kesehatan,  keadaan  sosial  ekonomi,  kecerdasan,  keinginan  berkomunikasi,  dorongan, ukuran  keluarga,  jenis  kelamin,  urutan  kelahiran,  kelahiran  kembar,  metode  pelatihan anak,  hubungan  dengan  teman  sebaya,  dan  kepribadian  (mengenai  kemampuan penyesuaian diri anak).
Sedangkan faktor yang ketiga adalah faktor yang membuat anak menjadi sedikit dalam berbicara, dan menghilangkan istilah masa tukang ngobrol pada awal masa kanak- kanak. Faktor tersebut adalah posisi urutan, jenis disiplin, intelegensi, besarnya keluarga, status ras, status sosial ekonomi, berbahasa dua, dan penggolongan peran seks. Jika salah satu  indikator  dalam  faktor  yang  mempengaruhi  keterlambatan  bicara  itu  mengalami kekurangan atau bahkan hilang, maka saat belajar berbicara akan terlambat dan kualitas berbicara  akan  berada  di  bawah  potensi  anak  dan  juga  di  bawah  tingkat  kemampuan teman sebayanya.
Sejalan dengan hasil penelitian tersebut di atas, yaitu sesuai dengan hasil obervasi yang  sudah  peneliti  lakukan  pada  bulan  September  2019.  Bahwa  salah  satu  faktor penyebab  terjadinya  anak  mengalami  keterlambatan  berbicara  yaitu  dalam berkomunikasi  hal  yang  penting  esensial  kurang  terpenuhi,  salah  satunya  yaitu  dengan terlalu banyaknya suguhan dalam tontonan televisi maupun gadget sehingga menjadikan anak tidak menemui model yang bisa ditiru dan juga anak tidak bisa melakukan interaksi komunikasi yang cukup intensif dengan orang disekitarnya.
CBI  Fonik  (Cerdas  Berbahasa  Indonesia  Fonik)  adalah  sebuah  metode pembelajaran bahasa Indonesia yang ditujukan mulai dari anak usia dini. Dikembangkan dengan mengoptimalkan seluruh keterampilan berbahasa, menyimak, berbicara, menulis dan membaca. 7 Jamaris (2009) 8 mengatakan bahwa pada dasarnya, metode ini mengacu pada kemampuan menggabungkan rangkaian huruf menjadi kata yang bermakna, dapat dilihat  dari  kegiatan  belajar  membaca  yang  dimulai  dari  memperkenalkan  huruf-huruf pada anak secara terpisah atau satu persatu dan mengajak anak menyebutkan suara-suara huruf tersebut. Selanjutnya, huruf-huruf tersebut dirangkai menjadi kata yang bermakna.
5 Papalia, D., & Olds, S. (2004). Human Development (9thED). New York: McGraw-Hill, Inc.
6 Anggraini, W. (2011). Keterlambatan Bicara (Speech Delay) Pada Anak Usia 5 Tahun . Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES . 7 Sumarti, M. T. (2012). Metode Fonik. Jakarta: Gema Insani.
8 Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak  . Jakarta: Gramedia.
Berdasarkan hasil observasi dan permasalahan yang ada, maka metode fonik sangat penting  untuk  diterapkan,  karena  metode  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran apabila  diterapkan  pada  anak  terlambat  bicara  khususnya  pada  tahap  pra-komunikasi yang  memiliki  tujuan  melatih  atensi  anak  dan  memberikan  ide  pada  anak.    Dan menggunakan tahap  pra-fonik yang bertujuan untuk melatih anak mengucapkan bunyi fonem  bahasa  Indonesia,  melatih  otot  mata,  melatih  kesadaran  fonemik,  melatih memindai memori visual ke auditori dan juga untuk meningkatkan penguasaan kosakata anak di TK  X. Selain itu dengan adanya pembelajaran  menggunakan  metode fonik ini diharapkan  dapat  menambah  kosakata  bahasa  Indonesia  bagi  anak  yang  mengalami gangguan keterlambatan bicara ( speech delay ).
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  tentang  adanya  pengaruh metode fonik tingkat pra-komunikasi ( speech delay berat) dan tingkat pra-fonik ( speech delay ringan) terhadap penurunan tingkat keterlambatan bicara pada anak usia 4-5 tahun, dan yang kedua mengetahui tentang adanya perbedaan efektivitas antara metode fonik dalam tingkat  pra-komunikasi  ( speech  delay berat)  dan  tingkat  pra-fonik  ( speech  delay ringan) terhadap  penurunan  tingkat  keterlambatan  bicara  kategori  ringan  pada  anak  usia  4-5 tahun.

## Kajian Teori
Menurut  Suhartono  (2005) 9 Berbicara  merupakan  bentuk  perilaku  manusia  yang memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis,  semantik,  neurologis,  dan  linguistik. Pertama,  faktor  fisik  yaitu  alat  ucap  untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa,  seperti  kepala, roman  muka  yang  dimanfaatkan  untuk  berbicara,  dan  tangan.  Kedua,  kelancaran berbicara juga dipengaruhi oleh faktor psikologis, oleh karena itu stabilitas emosi tidak hanya berpengaruh terhadap kualitas suara tetapi juga berpengaruh terhadap keruntutan bahan pembicaraan.
Menurut  Nurjamal  (2011) 10 berbicara  adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengutarakan  perasaan-pikiran-gagasan  secara  lisan  kepada  orang  lain.  Menurut Nurgiyantoro  (2011) 11 berbicara  diperlukan  penguasaan  terhadap  lambang  bunyi  baik untuk keperluan menyampaikan maupun menerima gagasan, sedangkan lambang visual tidak diperlukan untuk aktivitas berbicara.
Menurut Papalia 12 anak yang mengalami terlambat bicara yaitu saat anak berusia 2 tahun, yang cenderung mengalami kesalahan dalam menyebutkan kata, lalu pada usia 3 tahun  anak  memiliki  perbendaharaan  kata  yang  buruk  atau  kurang  memiliki  kosakata. pada usia 5 tahun anak mengalami kesulitan dalam menamai atau melebeli suatu objek.
Menurut  Mangunsong  (2009) 13 ada  dua  resiko  perkembangan  terlambat  bicara yaitu: 1) prestasi pendidikan dan kemampuan konseptual, hal ini tidak menunjukkan efek
9 Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas 10 Nurjamal 2011Terampil BerbahasaBandungAlfabeta
11 Nurgiyantoro, & Burhan. (2011). Penilaian Otentik dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
12 Papalia, D., & Olds, S. (2004). Human Development (9thED). New York: McGraw-Hill, Inc. 13 Mangunsong,  F.  (2009). Psikologi  dan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Jilid  I. Jakarta: Lembaga  Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan  Pendidikan  Psikologi  (LPSP3)  Kampus  Baru  UI, Depok.
buruk pada perkembangan pendidikan dan kognitif anak karena tidak tergantung pada pemahaman  dan  penggunaan  bahasa.  2)  faktor  sosial  dan  personal,  terlambat  bicara menimbulkan dampak negatif pada hubungan interpersonal dan perkembangan konsep diri pada anak. Rasa rendah diri pada anak merupakan penyebab dari ketidakpahaman orang lain dengan komunikasi yang disampaikan.
Jamaris  (2009) 14 mengatakan  bahwa  metode  fonik  dapat  juga  dikatakan  sebagai metode menyebutkan huruf. Menurut konteksnya disebut dengan metode mengeja, dan pada hakikatnya, metode ini menitik beratkan  pada kemampuan mensintesis rangkaian huruf menjadi kata yang bermakna. Hal ini terlihat dari kegiatan belajar membaca yang dimulai  dari  memperkenalkan  huruf-huruf  pada  anak  secara  terpisah  atau  satu  persatu dan  mengajak  anak  menyebutkan  suara-suara  huruf  tersebut.  Selanjutnya,  huruf-huruf yang  diperkenalkan  satu  persatu  tersebut  dirangkai  menjadi  kata  yang  bermakna. Menurut Thahir (2012) 15 kelebihan dari Metode Fonik, sebagai berikut :
1) Fonik diajarkan sesuai dengan kerja otak anak
2) Mudah dilakukan (dengan peraga-peraga sederhana yang bisa dibuat sendiri)
3) Fonik diajarkan sesuai dengan karakter kebahasaan
4) Dapat meningkatkan kemampuan membaca
5) Mengajarkan bahasa secara menyeluruh
Virdyna  (2015) 16 menyatakan  “kekurangan  dalam  penggunaan  metode  fonik sebagai pendekatan pertama untuk membaca”. Mempelajari bunyi yang terpencil metode belajranya abstrak bagi anak kecil. Seringkali anak-anak merasakan sebagai kegiatan yang membosankan. Dalam proses belajarnya anak-anak harus memusatkan pikirannya untuk pembunyian kata-kata, sehingga mereka tidak mampu berfikir mengenai maknanya.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Dalam rancangan ini tidak ada kelompok kontrol untuk diperbandingkan, yaitu menggunakan rancangan penelitian “ One Group, pretest post-test design”. Penelitian ini dilakukan pada satu kelompok  saja  tanpa  adanya  kelompok  pembanding,  dengan  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  TK  X.  Subjek yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah  siswa  yang  mengalami  gangguan  keterlambatan bicara  atau speech  delay baik  berat  maupun  ringan,  yang  memiliki  rentang  usia  dari  4-5 tahun.
Jumlah siswa yang mengalami speech delay sebanyak 10 anak, dan yang dijadikan sampel sejumlah 10 anak yang terdiri dari 6 anak dengan kategori speech delay berat dan 4 anak  dengan  kategori speech  delay ringan.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  data  identifikasi subjek.
14 Jamaris, M. (2009). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asessment dan Penaggulangannya. Jakarta: PT Yayasan Penamas Murni
15 Sumarti, M. T. (2012). Metode Fonik. Jakarta: Gema Insani.
16 Vyrdina. (2015). Penerapan Metode Fonik dalam Pembelajaran Bahasa Inggris   Bagi anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris .
Tabel 2. Identifikasi Anak Speech Delay No. Inisial Usia Interpretasi Kategori 1. F 5 th 8 bulan Penyimpangan Speech Delay Berat 2. SRM 5 th 6 bulan Penyimpangan Speech Delay Berat 3. K 5 th 7 bulan Penyimpangan Speech Delay Berat 4. S 5 th 5 bulan Penyimpangan Speech Delay Berat 5. N 5 th Penyimpangan Speech Delay Berat 6. T 4 th 8 bulan Penyimpangan Speech Delay Berat 7. B 5 th 6 bulan Meragukan Speech Delay Ringan 8. R 4 th 11 bulan Meragukan Speech Delay Ringan 9. FM 5 th 10 bulan Meragukan Speech Delay Ringan 10. A 4 th 10 bulan Meragukan Speech Delay Ringan
Dalam  penelitian  ini  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Non-probability Sampling jenis sampling jenuh. Dalam penelitian ini menggunakan  teknik pengumpulan data berupa silabus metode fonik dan dokumentasi. Dalam penggunaan silabus metode fonik peneliti menggunakan 2 level, yaitu level pra-komunikasi untuk kategori speech delay berat  dan  level  Prafonik  untuk  kategori speech  delay ringan.  Program  pra-komunikasi diberikan kepada anak yang secara organ belum memiliki kesiapan produksi. Sedangkan instrumen  peneliannya  dilakukan  dengan  tes pretest dan posttest yang  menggunakan Skrining Deteksi Dini Tumbuh Kembang (DDTK) dan intervensi dini.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  bagian  prosedur  penelitian,  yaitu:  1)  tahap persiapan  penelitian  (Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  tahap persiapan penelitian ini adalah : (a) persiapan dalam penentuan alat ukur, (b) persiapan penggunaan  metode  fonik  dalam  pemberian treatment ),  dan  2)  tahap  pelaksanaan penelitian  (Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  tahap  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  :  (a)  pengukuran  awal  ( pretest ),  (b)  pembuatan  kategorisasi  subjek penelitian, (c) pelaksanaan treatment dengan metode fonik, (d) pengambilan data posttest ). Kemudian  pada  penelitian  ini  untuk  membuktikan  hipotesis  digunakan  analisis  uji  U Mann-Whitney melalui  bantuan  komputer SPSS  20  for  Windows. Menurut  Sugiyono (2016) 17 uji  U  Mann-Whitney  berguna  untuk  membandingkan  mean  antara  dua kelompok pada setiap pengukuran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  penjumlahan  baik  pada  skor pretest maupun skor posttest yang dilakukan oleh peneliti. Pretest dan posttest Stimulasi dan Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  (DDTK)  dalam  penurunan  tingkat  keterlambatan bicara pada kelompok atau kategori speech delay berat dan kelompok atau kategori speech delay ringan yang tersaji dalam tabel 3 berikut;
17 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Tabel 3. Skor Pretest dan Posttest pada Kelompok Speech Delay Berat
dan Kelompok Speech Delay Ringan Kelompok Speech Delay Berat Kelompok Speech Delay Ringan Pretest Posttest Pretest Posttest Rerata Empirik 6 13 8 11
Dengan melihat data pada Tabel 3, dapat dibuat Histogram rerata nilai tingkat perkembangan  bicara  pada  kelompok speech  delay berat  dan  kelompok speech  delay ringan. Histogram tersebut disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Grafik Rerata Skor Pretest dan Posttest pada Kelompok Speech Delay Berat
dan Kelompok Speech Delay Ringan
Keterangan :
1. Kelompok Speech Delay Berat
2. Kelompok Speech Delay Ringan
Mencermati  Histogram  rerata  skor  stimulasi  Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang (DDTK) pretest dan posttest antara kelompok speech delay berat dan kelompok speech delay ringan, dapat disimpulkan bahwa pada kelompok speech delay berat dan speech delay ringan sama-sama terjadi peningkatan nilai KPSP antara hasil pretest dan posttest yaitu hasil pretest pada kelompok speech delay berat mendapatkan hasil 6 kemudian pada posttest mengalami peningkatan  mendapatkan  hasil  13,  kemudian  pada  kelompok speech  delay ringan  juga mengalami peningkatan antara hasil pretest mendapatkan hasil 8 dan posttest mendapatkan hasil  11.  Di  samping  secara  kelompok,  tingkat  keterampilan  berbicara  pada  masing- masing  subjek  penelitian  dapat  dilihat  secara  lebih  mendetail,  baik  saat pretest maupun posttest (Tabel 3 dan 4)
Tabel 4. Skor Pretest dan Posttest pada Kelompok Speech Delay Berat (Individual) Subjek Speech Delay Berat Pretest Posttest F 1 1 SRM 1 2 K 1 3 S 1 3 N 1 3
T 1 1 0 5 10 15 1 2 Pretest Posttest
Tabel 5. Skor Pretest dan Posttest pada Kelompok Speech Delay Ringan (Individual)
Berdasarkan  data
yang  tersaji  pada  tabel
4  dan  5,  maka  dapat  dibuat  Histogram  nilai  tingkat  keterampilan  berbicara  pada kelompok Speech Delay Berat dan Kelompok Speech Delay Ringan, dilihat dari nilai pretest dan posttest -nya. Histogram tersebut disajikan pada gambar 2 dan 3 di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Skor Pretest dan posttest pada Kelompok Speech Delay Berat
Gambar 3. Grafik Skor Pretest dan posttest pada Kelompok Speech Delay Ringan

## Hasil Uji Mann Whitney
Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  perbedaan  terhadap  tingkat keterlambatan  bicara  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Analisis  pada  data  skor  stimulasi  dan Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  (DDTK)  ini  diolah  dengan  uji  U  Mann-Whitney melalui bantuan komputer SPSS 20 for Windows. Menurut Sugiyono 18 uji ini dilakukan untuk  membandingkan  mean  antara  dua  kelompok  pada  setiap  pengukuran.  Adapun hasil uji U Mann-Whitney dapat dilihat pada tabel 6.
Subjek Speech Delay Ringan Pretest Posttest B 2 3 R 2 3 FM 2 2 A 2 3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 F SRM K SRM N T Pretest Posttest 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 B R FM A Pretest Postest
Tabel 6. Analisis Uji U Mann-Whitney Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks Pretest Speech Delay Berat 6 3,50 21,00 Speech Delay Ringan 4 8,50 34,00 Total 10 Posttest Speech Delay Berat 6 4,83 29,00 Speech Delay Ringan 4 6,50 26,00 Total 10 Gain Speech Delay Berat 6 5,83 35,00 Speech Delay Ringan 4 5,00 20,00 Total 10 Pretest Posttest Gain Mann-Whitney U 0,000 8,000 10,000 Wilcoxon W 21,000 29,000 20,000 Z -3,000 -,968 -,443 Asymp. ,003 ,333 ,658
Dari ringkasan tabel 6. dapat dikatakan bahwa ada pengaruh pemberian treatment metode  fonik  terhadap  penurunan  tingkat  keterlambatan  bicara  pada  kelompok speech delay berat. Hal itu dikarenakan pada kelompok speech delay berat, terjadi peningkatan skor tingkat keterampilan berbicara. Sehingga analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis (H ₁ ₐ ) pada kelompok speech delay berat yang menyatakan “ Terdapat  pengaruh  Metode  Fonik  (dalam  level  pra-komunikasi)  untuk  mengurangi  tingkat keterlambatan bicara kategori berat pada anak usia 4-5 tahun di TK X .” diterima. Sedangkan pada  kelompok speech  delay ringan  menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  pemberian treatment metode  fonik  terhadap  penurunan  tingkat  keterlambatan  bicara.  Sehingga hipotesis  (H ₂ ₐ )  pada  kelompok speech  delay ringan  yang  menyatakan  “ Terdapat  pengaruh Metode Fonik (dalam level prafonik) untuk mengurangi tingkat keterlambatan bicara kategori ringan pada anak usia 4-5 tahun di TK X. ” ditolak.
Di samping untuk membandingkan kondisi kedua kelompok pada saat pretest dan posttest ,  uji  Mann-Whitney  juga  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  tingkat keterlambatan bicara yang terjadi pada kelompok speech delay berat dan kelompok speech delay ringan  (nilai gain  score ).  Perhitungan  ini  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan efektivitas metode fonik terhadap penurunan tingkat keterlambatan bicara anak usia 4-5 tahun. Mencermati tabel 5 dapat diketahui bahwa tidak ada perbedaan efektivitas yang signifikan  antara  perubahan  tingkat  keterlambatan  bicara  pada  kelompok speech  delay berat  dan  kelompok speech  delay ringan.  Nilai  yang  diperoleh  adalah  Z=  -0,443,  dan p=0,658 (p < 0,05) 19 .
Uji Mann-Whitney dilakukan untuk mengetahui kondisi subjek penelitian sebelum dan  sesudah  diberikan treatment .  Kedua  kelompok  memiliki  kondisi  setara  sebelum perlakuan, dibuktikan dengan Z = -3,000, dan p=0,003 (taraf signifikasi 5%) (Sugiyono, 2016: 200) 19 . Kondisi setelah perlakuan menunjukkan nilai Z=-0,968, dan p=0,333 (taraf signifikansi  5%)  (Sugiyono,  2016:  200) 20 ,  berarti  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan antara  kelompok speech  delay berat  dan  kelompok speech  delay ringan.  Berdasarkan  hasil
19 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
analisis  kedua  kelompok  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  efektivitas pemberian treatment metode fonik terhadap penurunan tingkat keterlambatan bicara baik dalam kategori speech delay berat dan kategori speech delay ringan. Sehingga hipotesis (H 3a ) yang  menyatakan  “ Terdapat  Perbedaan  efektivitas  antara  metode  fonik  tingkat  pra-komunikasi (speech  delay  berat)  dan  tingkat  pra-fonik  (speech  delay  ringan)  terhadap  penurunan  tingkat keterlambatan bicara kategori ringan pada anak usia 4-5 tahun ” ditolak.

## Hasil Analisis Data Individual
Analisis  individual  didasarkan  atas  data pretest dan posttest setiap  subjek.  Data  ini disajikan  dalam  bentuk  grafik.  Hasil  analisis  yang  pertama  didasarkan  skor  dari pengukuran  melalui  lembar  KPSP  Skrining  Deteksi  Dini  Tumbuh  Kembang  yang diperoleh.  Hasil  analisis  individual  juga  dilengkapi  data  yang  diperoleh  dari  observasi, lembar  catatan  harian  keterampilan  berbicara  dan  lembar  evaluasi.  Di  bawah  ini  akan dilaporkan hasil analisis masing-masing subjek.
Tabel 7. rekapitulasi hasil treatment Speech Delay Berat NO. INISIAL USIA PRA-KOMUNIKASI REKOMENDASI 1. F 5 th 8 bulan F  masih  bingung  mengenai perbedaan  arah  kanan  dan  kiri. Kemudian daya fokusnya masih kurang Ulang 2. S R M 5 th 6 bulan SRM belum konsisten terhadap perbedaan  arah  kanan  dan  kiri, lalu  penguasaan  jenis  warna masih kurang Ulang 3. K 5 th 7 bulan √ Tuntas 4. S 5 th 5 bulan √ Tuntas 5. N 6 th √ Tuntas 6. T 4 th 8 bulan T  masih  perlu  pengetahuan mengenai jenis warna, perbedaan  arah  kanan  dan  kiri kemudian  tingkat  kefokusan kurang Ulang

## Keterangan :
No. 1 Anak dengan diagnosa (terapis) Autis.

## Anak mampu berlatih konsep ide dan dapat melatih atensi anak
Pada  kegiatan  ini  di  awal  pemberian treatment hanya  ada  1  anak  yang  sudah  mampu memahami dan melakukan perintah dari peneliti, tetapi 5 lainnya masih belum mampu sepenuhnya,  hal  itu  dapat  dibuktikan  ketika  anak  diminta  peneliti  untuk  meletakkan benda  di  sisi  kanan  atau  kirinya,  itu  anak  rata-rata  masih  bingung  dengan  perbedaan arah. Namun setelah  diberikan clue oleh ustadzah kelasnya akhirnya pada saat peneliti memberikan treatment di  pekan  berikutnya  subjek  dengan speech  delay berat  ini  mulai menunjukkan  kemampuannya.  Yaitu  dibuktikan  dengan  adanya  3  anak  yang  mulai memahami  perbedaan  arah  kanan  dan  kiri,  jenis  warna  secara  konsisten,  sedangkan  3 lainnya  masih  belum  konsisten  sedangkan  berikut  ini  hasil  yang  dicapai  subjek  yang mengalami speech delay ringan adalah :
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil treatment Speech Delay Ringan NO. I N I S I A L
U SI
A SOP 1 SOP 2 SOP 3 SOP 4 1. B 5 th 6 bulan √ Tidak Fokus terhadap perintah √ √ 2. R 4 th11 bulan √ √
Belum konsisten mengenai ada tidaknya bunyi A pada benda √ 3. FM 5 th10 bulan √ √ Belum konsisten mengenai ada tidaknya bunyi A pada benda Belum konsisten mengenai ada tidaknya bunyi A pada gambar 4. A 4 th 10bulan √ √ Tidak Fokus √

## Anak mampu menyanyikan lagu fonem CBIFonik (SOP 1)
Dalam  kegiatan  pada treatment ini  rata-rata  subjek  yang  mengalami speech  delay ringan mampu menyanyikannya dengan baik sesuai yang dicontohkan oleh peneliti.
Anak mampu mengulang pesan yang telah diceritakan oleh peneliti (SOP1)
Dalam  kegiatan  ini  di  awal  pemberian treatment hanya  ada  2  anak  yang  sudah  bisa memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  peneliti,  dan  2  lainnya  belum  sepenuhnya mampu. Dan seiring berjalannya waktu dan terus menerus diberikan treatment , akhirnya pada  2  minggu  pemberian treatment akhirnya  keempat  subjek  sudah  mampu  menjawab pertanyaan  untuk  mengulas  apa  yang  telah  disampaikan  peneliti  kembali  dengan  baik dan konsisten.

## Anak mampu mencari bunyi pada kata (SOP 2)
Dalam  kegiatan  ini  pada  awal  pemberian treatment hingga  akhir  pemberian treatment keempat rata-rata semua subjek sudah mampu mencari bunyi pada kata, namun kadang kala masih ada belum konsisten, apalagi ketika anak sedang tidak fokus.

## Anak mampu mencari kata pada benda (SOP 3)
Pada kegiatan ini nampaknya anak masih kesulitan untuk menemukan kata pada benda, karena  dalam  kegiatan  ini  anak  perlu  mengkoordinasikan  antara  memikir  apa  nama benda tersebut dengan memikir apakah benda tersebut ada bunyi A atau tidak.

## Anak mampu mencari bunyi pada gambar (SOP 4)
Pada  kegiatan  ini  di  awal  pemberian treatment ada  2  anak  yang  belum  mampu  untuk menemukan bunyi pada gambar, namun 2 lainnya sudah bisa karena anak pada gambar anak lebih mudah untuk menemukan dengan cara mengingat bentuk daru bunyi A.

## Pembahasan
Penelitian  diawali  dengan  pemberian pretest kepada  10  siswa  usia  4-5  tahun yang mengalami gangguan keterlambatan bicara di TK X, hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan  awal  anak  dalam  berbicaranya.  Setelah  hasil  keterampilan  bicaranya
diketahui  maka  langkah  selanjutnya  adalah  pemberian treatment menggunakan  metode fonik. Pemberian treatment dilakukan sebanyak 18 x dengan waktu selama 30 menit setiap perlakuannya. Materi dalam treatment ini yaitu menggunakan tahap pra-komunikasi untuk anak speech delay berat dan tahap pra-fonik untuk anak speech delay ringan, dengan masing- masing kegiatan yang berbeda.
Berdasarkan tabel 6. bahwa hasil analisis menggunakan teknik analisis statistik uji Mann-Whitney , Kedua kelompok memiliki kondisi setara sebelum perlakuan, dibuktikan dengan  Z  =  -3,000,  dan  p=0,003  (taraf  signifikasi  5%).  Kondisi  setelah  perlakuan menunjukkan  nilai  Z=-0,968,  dan  p=0,333  (taraf  signifikansi  5%),  berarti  tidak  ada perbedaan secara signnifikan antara kelompok speech delay berat dan kelompok speech delay ringan. Mencermati tabel 5. dapat diketahui bahwa hasil dari perhitungan Gain Score tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  perubahan  tingkat  keterlambatan  bicara  pada kelompok speech delay berat dan kelompok speech delay ringan. Nilai yang diperoleh adalah Z= -0,443, dan p=0,658 (p < 0,05). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode fonik sebagai cara untuk menurunkan tingkat keterlambatan bicara anak usia 4-5 tahun.
Pada  dasarnya  metode  fonik  merupakan  metode  yang  menekankan  pada pengenalan  kata  melalui  proses  mendengarkan  bunyi  huruf. 20 Sedangkan  terlambat bicara  menurut  Hurlock  (1978) 21 ,  anak  dengan  tingkat  kualitas  perkembangan  bicara dibawah kualitas perkembangan anak normal pada umumnya yang sesuai dengan usianya dapat dikatakan anak tersebut telah mengalami terlambata bicara, hal itu dapat diketahui dari ketepatan penggunaan kata.
Dalam  penelitian  dengan  menggunakan  metode  fonik  (dengan  level  pra- komunikasi)  siswa  dengan  kategori  mengalami speech  delay berat  mampu  melatih  atensi anak  dan  kurang  mampu  memberikan  konsep  ide  pada  anak.  Sedangkan  pada  level prafonik yaitu pada siswa dengan kategori mengalami speech delay ringan sudah mampu melatih anak mengucapkan bunyi fonem bahasa Indonesia, melatih otot mata, melatih kesadaran  fonemik,  dan  juga  melatih  memindai  memori  visual  ke  memori  auditori. Terlihat  pada  hasil pretest dan posttest dengan  menggunakan  tes  Deteksi  Dini  Tumbuh Kembang (DDTK) yang menyatakan  dapat dikatakan bahwa ada pengaruh pemberian treatment metode fonik terhadap penurunan tingkat keterlambatan bicara pada kelompok speech delay berat. Sedangkan pada kelompok speech delay ringan menyatakan bahwa tidak ada  pengaruh  pemberian treatment metode  fonik  terhadap  penurunan  tingkat keterlambatan bicara. Adapun pada kelompok speech delay berat, terjadi peningkatan skor tingkat keterampilan berbicara daripada kelompok speech delay ringan.
Contoh  nyata  yang  didapatkan  dilapangan  selama  proses  penelitian  berlangsung adalah ketika anak sedang diberikan treatment , baik berupa bercerita, menunjuk maupun menirukan anak lainnya melihat, mendengarkan dan menunggu giliran untuk diberikan treatment.  Disetiap  kegiatan treatment ,  peneliti  membiasakan  anak  untuk  merapikan kembali  peralatan treatment yang  telah  dilakukan  pada  saat  itu,  hal  tersebut  merupakan contoh dari sikap, yaitu membiasakan anak untuk rapi.
20 Abdurrahman,  M.  (2012).  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnsis,  dan Remidiasinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 172
21 Hurlock B, E. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga, 194
Pembiasaan tersebut adalah salah satu bukti dari pengaplikasian teori behavioristik yang  mempercayai  bahwa  lingkungan  yang  diciptakan  selama  proses  pembelajaran maupun proses treatment bertujuan memfasilitasi keinginan dan ekspektasi yang disiapkan untuk perilaku atau sikap yang diinginkan oleh peneliti maupun guru, menurut Skinner dalam Wortham (2006) 22 .
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  oleh  teori  Gestalt,  yaitu  semua  kegiatan belajar menggunakan insight atau pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan, terutama  antara  hubungan  bagian  dan  keseluruhan.  Sedangkan  pengamatan  artinya proses menerima, menafsirkan dan memberi rangsangan yang masuk melalui beberapa indra-indra yang terdapat pada tubuh, seperti mata dan telinga. 23
Terdapat  hal  penting  yang  perlu  dipersiapkan  dalam  belajar  berbicara,  yaitu: persiapan  fisik  untuk  berbicara,  model  yang  baik  untuk  ditiru,  kesiapan  mental  untuk berbicara,  kesempatan  untuk  berpraktik,  motivasi  dan  bimbingan. 24 Sjalan  dengan pernyataan tersebut, sesuai dengan salah satu penerapan dari metode fonik sendiri yaitu menyesuaikan  dengan  daya  kerja  otak  anak,  dan  juga  sebelumnya  guru  memberikan instruksi  dan  contoh  terlebih  dahulu  baru  kemudian  anak  mengikuti  instruksi  yang diberikan.  Metode  fonik  khususnya  untuk  latian  peningkatan  keterampilan  berbicara yaitu  menitikberatkan  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memberikan  buku gambar seri dan pertanyaan kritis pada anak, tujuan dari 2 tahap tersebut adalah untuk latihan konsentrasi, menyimak, dan memperkaya kosa kata yang dimiliki anak 25 .
Hal ini dapat dibandingkan dengan penelitian terdahulu yang relevan adalah Sari & Rianto  (2016) 26 yang  berjudul  “ Pengaruh  Metode  Fonik  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  pada  Anak  Kelompok  A ”.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian Pre Experimental Design dan jenis penelitian One Group Pretest  Posttest  Design .  Subjek  terdiri  dari  24  anak  kelompok  A  TK  Rina  Surabaya. Menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi dan dokumentasi. Kemudian menggunakan teknik analisis data statistik non parametrik uji jenjang bertanda Wilcoxon. Lalu  untuk hasil  uji  jenjang  bertanda Wilcoxon menunjukkan  T  hitung  adalah  0  dan Ttabel adalah 82 dengan taraf signifikansi 5%. Dimana Thitung < Ttabel yaitu 0 < 82, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Simpulan  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  fonik  terhadap  kemampuan membaca  permulaan  anak.  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  adalah peneliti  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian One  Group  Pretest Postest Design , serta variabel bebasnya menggunakan metode fonik di TK.
22 Wortham. (2006). Early Childhood Curriculum. New Jersey: Pearson Education, 123
23 Pautina, A. R. (2018). Aplikasi Teori Gestalt dalam Mengatasi Kesulitan Belajar pada anak. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 , 38.
24 Hurlock B, E. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga, 23
25 Sumarti, M. T. (2012). Metode Fonik. Jakarta: Gema Insani, 23
26 Sari,  Y.  K.,  &  Rianto,  E.  (2016).  Pengaruh  Metode  Fonik  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak kelompok A. Jurnal PAUD Teratai , 05 , 2-3.

## Catatan Akhir
Bahwa dengan diberikannya metode fonik untuk penurunan tingkat keterlambatan bicara  anak  usia  4-5  tahun  ada  pengaruh,  karena  terjadi  peningkatan  skor  tingkat keterampilan  berbicara  kategori speech  delay berat,  sehingga  hipotesis  (H ₁ ₐ )  pada kelompok speech delay berat yang menyatakan “ Terdapat pengaruh Metode Fonik (dalam level pra-komunikasi) untuk mengurangi tingkat keterlambatan bicara kategori berat pada anak usia 4-5 tahun di TK X ” diterima
Sedangkan  pada  kelompok speech  delay ringan  menyatakan  bahwa  tidak  ada pengaruh pemberian treatment metode fonik terhadap penurunan tingkat keterlambatan bicara.  Sehingga  hipotesis  (H ₂ ₐ )  pada  kelompok speech  delay ringan  yang  menyatakan
“ Terdapat pengaruh Metode Fonik (dalam level prafonik) untuk mengurangi tingkat keterlambatan bicara kategori ringan pada anak usia 4-5 tahun di TK X ” ditolak.
Hasil  analisa  pada pretest dari  perhitungan  uji  Mann-Whitney,  kedua  kelompok memiliki kondisi setara sebelum perlakuan, dibuktikan dengan Z=-3,000, dan p=0,003 (taraf  signifikansi  5%).  Kondisi  setelah  perlakuan  menunjukkan  nilai  Z=-0,968,  dan p=0,333  (taraf  signifikansi  5%),  berarti  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan  antara kelompok speech delay berat dan kelompok speech delay ringan.
Sedangkan  hasil  analisa  perhitungan  nilai Gain  Score ,  perhitungan  ini  dilakukan untuk  melihat  pengaruh  atau  efektivitas  metode  fonik  terhadap  penurunan  tingkat keterlambatan  bicara  anak  usia  4-5  tahun.  Diketahui  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  perubahan  tingkat  keterlambatan  bicara  pada  kelompok speech  delay berat  dan  kelompok speech  delay ringan.  Nilai  yang  diperoleh  adalah  Z=  -0,443,  dan p=0,658  (p  <  0,05).  Sehingga  hipotesis  (H 3a )  yang  menyatakan  “ Terdapat  Perbedaan efektivitas  antara  metode  fonik  tingkat  pra-komunikasi  (speech  delay  berat)  dan  tingkat  pra-fonik (speech delay ringan) terhadap penurunan tingkat keterlambatan bicara pada anak usia 4-5 tahun” ditolak.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, M. (2012). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan Remidiasinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Anggraini, W. (2011). Keterlambatan Bicara (Speech Delay) Pada Anak Usia 5 Tahun . Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES . Hurlock B, E. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Jamaris, M. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak .
Jakarta: Gramedia.
________. (2009). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asessment dan Penaggulangannya. Jakarta: PT Yayasan Penamas Murni. Mangunsong, F. (2009). Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Jilid I. Jakarta: Lembaga  Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan  Pendidikan  Psikologi  (LPSP3) Kampus Baru UI, Depok.
Nurgiyantoro, & Burhan. (2011). Penilaian Otentik dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurjamal2011 Terampil Berbahasa BandungAlfabeta Papalia, D., & Olds, S. (2004). Human Development (9thED). New York: McGraw-Hill, Inc.
Pautina, A. R. (2018). Aplikasi Teori Gestalt dalam Mengatasi Kesulitan Belajar pada Anak. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 , 38.
Sardjono. (2005). Terapi Wicara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sari, Y. K., & Rianto, E. (2016). Pengaruh Metode Fonik Terhadap Kemampuan
Membaca Permulaan Anak kelompok A. Jurnal PAUD Teratai , 05 , 2-3. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas. Sumarti, M. T. (2012). Metode Fonik. Jakarta: Gema Insani. Tarigan. (1993). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. ______. (1993). Pengajaran Kosa Kata. Bandung: Angkasa. Vyrdina. (2015). Penerapan Metode Fonik dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris .
Wortham. (2006). Early Childhood Curriculum. New Jersey: Pearson Education.