## Jurnal Amal Pendidikan

## ISSN-e 2597-3592
Vol. 1, No. 1, April 2020, Hal: 42-51, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/japend.v1i1.11434 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/japend

## Meningkatkan Motorik Kasar Anak  Melalui Metode Bermain
( Improve child's rough motor through playing methods )
Asmuddin 1) , Salwiah 1) *
1 Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi , Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A. Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma Andounohu, Kota Kendari, Indonesia
2 Jurusan PG-PAUD, Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A. Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma Andounohu, Kota Kendari, Indonesia
Diterima: 21 Februari 2020 Direvisi: 8 Maret 2020 Disetujui: 13 Maret 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar melalui metode bermain pada anak di  TK  Dharma  Wanita  Kelurahan  Pasarwajo.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tahapan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  prosedur  penelitian tindakan kelas, yaitu: (3) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi/pengamatan, dan (4) refleksi. Subjek  dalam  penelitian ini adalah  guru  dan  anak  didik  pada  Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kelurahan Pasarwajo Kecamatan Pasarwajo yang berjumlah 20 orang yang terdiri atas 11 orang anak perempuan dan 9 orang anak laki-laki dengan rentang usia 5 sampai 6 tahun. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan motorik kasar anak melalui gerak dan lagu terdapat peningkatan yaitu sebelum tindakan diperoleh persentase sebesar 30% dan mengalami peningkatan pada siklus I yaitu sebesar 70%. Pada siklus II diperoleh persentase sebesar  90%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  motorik  kasar  dapat  ditingkatkan melalui  metode  bermain  pada  anak  di  TK  Dharma  Wanita  Kelurahan  Pasarwajo  Kecamatan  Pasarwajo Kabupaten Buton tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : motorik kasar, anak, metode, bermain.

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  rough  motor  ability  through  the  method  of  playing  in  children  in  TK Dharma Women village Pasarwajo. This research is a class action research (PTK). The study was conducted in two cycles. The stages in this study followed the procedures of class action research, namely: (3) planning, (2)  Implementation  of  action,  (3)  observation/observation,  and  (4)  reflection.    The  subject  in  this  study  is teachers and students of group B Of Kindergarten Dharma Women in Pasarwajo Sub-district of 20 people consisting of 11 daughters and 9 boys with a range of age 5 to 6 years. The results showed that the child's rough  motor  ability  through  motion  and  track  was  an  increase  that  was  before  the  action  gained  a percentage of 30% and increased in the I cycle of 70%. The cycle II gained a percentage of 90%. Thus it can be concluded that the rough motor capability can be increased through the method of playing on Children In Kindergarten Dharma Women Village Pasarwajo Pasarwajo District Buton District Year lesson 2018/2019.
Keywords : coarse motor, child, method, play.

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 3 ayat 34 menyatakan bahwa Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan TK dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dengan demikian  maka  anak  perlu  dibimbing  dalam  segala  hal  baik  yang  berhubungan  dengan aktifitas sosialnya, aktifitas moralnya, aktifitas komunikasinya dan aktifitas motoriknya. The golden  age  adalah  masa-masa  keemasan  seorang  anak,  yaitu  masa  ketika  anak  mempunyai banyak potensi yang sangat baik untuk dikembangkan. Pada tahap inilah, waktu yang sangat tepat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  karakter  yang  nantinya  diharapkan  akan  dapat membentuk kepribadiannya.
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  lebih  menekankan  pada  pembiasaan  pada  anak  dan aspek-aspek perkembangan pada anak itu sendiri. Anak usia dini dipandang memiliki sebuah kreatifitas yang berbeda dibandingkan dengan usia-usia yang ada setelah usia tersebut. Anak adalah  generasi  penerus  bangsa  yang  kelak  membangun  bangsa  Indonesia  menjadi  bangsa yang maju, maka pendidikan anak usia dini sangat penting bagi keluarga untuk menciptakan generasi sumber daya manusia yang lebih baik. Pendidikan yang diberikan kepada anak sejak dini  tidak  seperti  pendidikan  yang  sangat  formal  seperti  yang  orang  dewasa  lakukan,  harus berangkat kesekolah dengan seragam, belajar secara serius, dan menaati aturan. Pembelajaran pada  anak  usia  dini  lebih  menekankan  pada  pembiasaan  pada  anak  dan  aspek-aspek perkembangan  pada  anak  itu  sendiri.  Anak  usia  dini  dipandang  memiliki  sebuah  kreatifitas yang  berbeda  dibandingkan  dengan  usia-usia  yang  ada  setelah  usia  tersebut.  Anak  adalah generasi  penerus  bangsa  yang  kelak  membangun  bangsa  Indonesia  menjadi  bangsa  yang maju,  maka  pendidikan  anak  usia  dini  sangat  penting  bagi  keluarga  untuk  menciptakan generasi  sumber  daya  manusia  lebih  baik.  Pada  anak  usia  TK,  perkembangan  kemampuan fisik  mengalami  perkembangan  secara  pesat  dan  cepat,  proses  kemampuan  fisik  kelenturan tubuh anak berkembang secara pesat dan cepat pada usia TK. Tumbuh kembang kemampuan fisik kelenturan tubuh anak tentunya berhubungan dengan proses perkembangan gerak anak.
Dinamika  dari  suatu  permainan  yang  merangsang  anak  untuk  bergerak  dan  terus bergerak,  secara  perlahan  akan  merangsang  pertumbuhan  serta  perkembangan  fisik  anak. Apalagi  kalau  situasi  permainan  tersebut  menyenangkan  bagi  mereka,  dimana  rasa  senang, puas  serta  berbagai  keberhasilan  akan  mereka  rasakan  dari  kegiatan  yang  sedang  mereka lakukan tersebut akan menumbuh kembangkan aspek-aspek psikologis mereka secara positif. Berbagai aktivitas anak dengan segala keriangannya dapat kita jumpai. Hampir seluruh ruang kosong  yang dimiliki  sekolah diisi dengan  berbagai aktivitas permainan perorangan  maupun kelompok,  baik  tanpa  menggunakan  alat  maupun  dengan  menggunakan  alat  yang  sederhana dan  bahkan  mereka  siapkan  sendiri.  Hal  ini  dapat  dijadikan  inspirasi  bagi  para  guru pendidikan  TK  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar  lebih  terarah  dan  dapat disesuaikan dengan program kurikulum.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sering  disebut  sebagai  masa  keemasan  karena pada  masa  itu  keadaan  fisik  maupun  segala  kemampuan  anak  sedang  berkembang  cepat. Perkembangan  motorik  merupakan  proses  memperoleh  keterampilan  dan  pola  gerakan  yang dapat  dilakukan  anak,  keterampilan  motorik  diperlukan  untuk  mengendalikan  tubuh. Hildebrand  (Kamtini,  2005:324)  mengemukakan  dua  macam  keterampilan  motorik  yaitu Keterampilan otot halus dan otot kasar, keterampilan otot halus biasanya dipergunakan dalam kegiatan  belajar  di  dalam  ruangan,  sedangkan  keterampilan  otot  kasar  dipergunakan  di  luar ruangan, pengembangan keterampilan motorik halus merupakan kegiatan yang menggunakan otot halus pada kaki dan tangan, gerakan ini memerlukan kecepatan dan ketepatan, selain itu

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Meningkatkan Motorik Kasar Anak  Melalui Metode Bermain
pengembangan keterampilan motorik kasar meliputi kegiatan seluruh tubuh atau bagian tubuh dengan  menggunakan  bermacam  gerakan  otot-otot  tertentu  anak  dapat  belajar  untuk merangkak, melempar, kelenturan.
Mengembangkan  keterampilan  motorik  diperlukan  keterampilan  mengingat  dan mengalami.  Anak  mengingat  gerakan  motorik  yang  telah  dilakukan  agar  dapat  melakukan perbaikan dan penghalusan gerak. Pengalaman yang diperoleh anak dan keterampilan sangat penting  bagi  anak  dalam  memperoleh  motorik  tertentu.  Mengembangkan  keterampilan motorik  anak  memerlukan  latihan-latihan  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan  motorik tersebut.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  Seefel  dalam  (Kamtini,  2005:  325)  membagi keterampilan  motorik  dalam  tiga  penggolongan  yaitu  Keterampilan  lokomotorik,  non lokomotorik,  keterampilan  memproyeksi,  menerima  menggerakkan  dan  menangkap  benda. Keterampilan  lokomotorik  terdiri  atas  berjalan,  berlari,  melompat,  meloncat,  merayap, meluncur, bergulung-gulung, berhenti, mulai berjalan, menjatuhkan diri, mengelak.
Kemampuan  gerak  seorang  anak  pada  dasarnya  berkembang  sejalan  dengan kematangan  syaraf  dan  otot  anak,  sehingga  setiap  gerakan  sederhana  apapun  dapat menghasilkan  interaksi  yang  kompleks  dari  berbagai  bagian  dan  sistem  dalam  tubuh  yang dikontrol oleh otak proses tumbuh kembang kemampuan  motorik anak berhubungan dengan proses  tumbuh  kembang  kemampuan  gerak  anak.  Perkembangan  kemampuan  motorik  anak akan  dapat terlihat  secara  jelas  melalui  gerakan  dan  permainan  yang  dapat  mereka  lakukan. Peningkatan  keterampilan  fisik  anak  juga  berhubungan  erat  dengan  kegiatan  bermain  yang merupakan aktivitas utama anak usia dini.
Humardani  (1993)  menyatakan  bahwa  gerak  adalah  suatu  ekspresi  yang  paling mendasar  dan  paling  tua  yang  diungkapkan  melalui  gerakan,  yang  sudah  diolah  sedemikian rupa sehingga mampu memberikan grafikan emosi penciptanya, baik perasaan senang, sedih, dendam,  dan  sebagainya.  Sedyawati  dalam  Depdikbud  (1983)  mengemukakan  bahwa  gerak merupakan  cakupan  kegiatan  olah  fisik.  Media  adalah  gerak  dengan  menggunakan  anggota tubuh manusia. Bahan-bahan gerak adalah jari-jari tangan, pergelangan tangan, kaki, tangan, kepala,  mata  dan  sebagainya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan perkembangan motorik kasar anak melalui metode bermain di Kelompok B TK Dharma Wanita Kelurahan Pasarwajo Kecamatan Pasarwajo Kabupaten Buton.
Perkembangan  motorik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  individu  secara  keseluruhan.  Beberapa  pengaruh  perkembangan  motorik terhadap konstelasi perkembangan individu dipaparkan oleh Hurlock (1996) sebagai berikut: (a)  Melalui  keterampilan  motorik,  anak  dapat  menghibur  dirinya  dan  memperoleh  perasaan senang.  Seperti  anak  merasa  senang  dengan  memiliki  keterampilan  memainkan  boneka, melempar,  dan  menangkap  bola  atau  memainkan  alat-alat  mainan;  (b)  Melalui  keterampilan motorik,  anak  dapat  beranjak  dari  kondisi  tidak  berdaya  pada  bulan-bulan  pertama  dalam kehidupannya, ke kondisi ysng independen. Anak dapat bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya dan dapat berbuat sendiri untuk dirinya.  Kondisi  ini akan  menunjang  perkembangan rasa  percaya  diri;  (c)  Melalui  perkembangan  motorik,  anak  dapat  menyesuaikan  dirinya dengan  lingkungan  sekolah.  Pada  usia  prasekolah  atau  usia  kelas-kelas  awal  sekolah  dasar, anak  sudah  dapat  dilatih  menulis,  menggambar,  melukis,  dan  baris-berbaris;  (d)  Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayanya, sedangkan yang tidak normal akan menghambat anak untuk dapat bergaul dengan  teman  sebayanya  bahkan  dia  akan  terkucilkan  atau  menjadi  anak  yang  fringer (terpinggirkan);  (e)  Perkembangan  keterampilan  motorik  sangat  penting  bagi  perkembangan self-concep atau kepribadian anak.
Perkembangan  motorik  anak  akan  lebih  teroptimalkan  jika  lingkungan  tempat  tumbuh kembang  anak  mendukung  mereka  untuk  bergerak  bebas.  Kegiatan  di  luar  ruangan  bisa menjadi pilihan yang terbaik karena dapat menstimulasi perkembangan otot (CRI, 1997). Jika

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Asmuddin, Salwiah
kegiatan  anak  di  dalam  ruangan,  pemaksimalan  ruangan  bisa  dijadikan  strategi  untuk menyediakan ruang gerak yang bebas bagi anak untuk berlari, berlompat dan menggerakkan seluruh tubuhnya dengan cara-cara yang tidak terbatas.
Kenyataan  selama  ini  pilihan  utama  para  guru  pendidikan  TK  dalam  melakukan pembelajaran cenderung terfokus pada aktivitas yang bercirikan pembelajaran teknis sehingga seringkali terkesan membosankan dan pada akhirnya kurang diminati anak serta mungkin juga akhirnya  guru  sendiri  kurang  tertarik  pada  aktivitas  pembelajaran  pada  khususnya.  Ada beberapa  faktor  penyebab  sehingga  terjadi  rendahnya  kemampuan  anak  diantaranya  adalah kurang  kreatifnya  guru  dalam  berkreasi  maupun  berinovasi    mengembangkan    media pembelajaran  yang  sifatnya  sederhana.  Apalagi  pada  umumnya  di  TK  sarana  khususnya bermain  sangat  terbatas  jumlahnya  yang  tidak  sesuai  dengan  jumlah  anak  yang  akan menggunakannya  dan  dengan  kurangnya  media  inilah  juga  yang  menyulitkan  guru mentransfer ilmu kepada anaknya sehingga proses pembelajaran menjadi tidak maksimal.
Hal  ini  pulalah  yang  terjadi  di  salah  satu  TK  di  Kabupaten  Buton  tepatnya  di  TK Dharma wanita kelurahan pasarwajo dimana berdasarkan hasil observasi penulis menemukan fakta bahwa tingkat ketuntasan belajar di TK pada angka 60%, dimana anak khususnya putri kurang  antusias  terhadap  kegiatan  belajar  dimana  mereka  merasa  kurang  percaya  diri  dan tidak  dapat  melaksanakan  tugas  praktek  yang  diberikan  oleh  guru  diakibatkan  media  yang digunakan masih dalam kondisi standar.
Berdasarkan  fakta  yang  dikemukakan  tersebut,  maka  untuk  menyesesuaikan  dengan tingkat kemampuan fisik anak, dalam penelitian ini penulis berusaha mengembangkan media pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  dengan  cara  memodifikasi  pembelajaran  agar  anak dapat  melaksanakannya  dengan  bersemangat,  aktif,  dan  menyenangkan,  Kemudian  anak memperoleh  kepuasan  dalam  mengikuti  pelajaran.  Selanjutnya  meningkatkan  kemungkinan keberhasilan anak dalam berpartisipasi, anak dapat melakukan pola gerak dasar dengan benar, serta juga akan berdampak pada meningkatnya kondisi kesegaran TK anak.
Mengatasi  masalah  ini,  maka  peneliti  mencoba  mencari  alternatif  penyelesaian  yaitu melalui  metode  bermain.  Melalui  kegiatan  ini  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan motorik  kasar.  Dalam  hal  mengatasi  masalah  ini,  maka  peneliti  mencoba  mencari  alternatif penyelesaian yaitu melalui metode bermain. Melalui kegiatan ini anak dapat mengembangkan kemampuan  motorik kasar. Menurut Karel  A.L. Staa, M.D olah raga  memberi  manfaat bagi perkembangan  motorik  anak.  Selain  untuk  perkembangan  fisiknya,  olahraga  juga  amat  baik untuk  perkembangan  otak  serta  psikolog  anak.  Mengikutkan  anak  pada  kelompok  olahraga akan  meningkatkan  kesehatan  fisik,  psikologis  psikososialnya.  Anak  menjadi  senang mendapat stimulasi kreativitas yang baik untuk perkembangannya
Dalam kegiatan belajar mengajar metode akan mempengaruhi proses pencapaian tujuan. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Iskandar  (2003),  yang  dimaksud  metode  dalam  kegiatan belajar  mengajar  adalah  seperangkat  upaya  yang  dilaksankan  dan  disusun  dengan  tujuan menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  menguntungkan  hal  ini  mengandung arti  bahwa dalam  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  guru  telah  mempersiapkan  segala  sesuatunya  dengan sedemikian  rupa  sehingga  nantinya  dapat  tercipta  situasi  belajar  mengajar  yang menguntungkan.
Metode pembelajaran memegang peranan sangat penting dalam penyusunan strategi dan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Metode  dapat  diartikan  cara  yang  berkaitan  dengan pengorganisasian  kegiatan  belajar  bagi  anak  seperti  kegiatan  individual,  kegiatan  belajar kelompok, atau kegiatan  belajar  massal.  Metode pada dasarnya  berfungsi sebagai alat untuk mencapai  tujuan  dan  menentukan  baik  tidaknya  suatu  pembelajaran,  diperlukan  patokan (kriteria).  Salah  satu  kriteria  utama  yang  menentukan  dalam  penggunaan  metode  adalah tujuan yang akan dicapai.

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Meningkatkan Motorik Kasar Anak  Melalui Metode Bermain
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  selain  kriteria  tujuan,  diperlukan  kriteria  lain  yaitu: peserta  didik,  situasi,  kemampuan  guru,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu  penggunaan  suatu metode  banyak  tergantung  pada  kemampuan  guru  yang  bersangkutan  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Karena dalam setiap proses pembelajaran terjadi peristiwa belajar mengajar.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar karena pembelajaran pada hakekatnya adalah aktivitas belajar antara guru dan anak. Menurut Iskandar  (2003),  yang  dimaksudkan  dengan  pembelajaran  adalah  pengalaman  belajar  yang dialami oleh anak dalam proses menguasai tujuan pembelajaran khusus. Proses pembelajaran terdapat  unsur  tujuan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran,  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  tentunya  dibutuhkan  metode  atau  cara  yang  pas  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  berkualitas  dan  yang  akan  berefek  pada  meningkatkan  kualitas hasil belajar anak. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Yudha M. Saputra (2003), bahwa metode pembelajaran merupakan cara-cara spesifik yang dapat dilakukan oleh individu  untuk  membuat  anak  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  standar  kompetensi  yang telah  ditentukan.  Untuk  membelajarkan  pendidikan  TK  yang  tepat,  maka  perlu  diterapkan metode pembelajaran yang baik dan tepat.
Yoyo  Bahagia  (2003),  berpendapat  bahwa,  ”Cara-cara  atau  metode  yang  sering digunakan  dalam  pengajaran  gerak  olahraga  salah  satunya  adalah  dengan  bermain.  Metode bermain  merupakan  suatu  cara  yang  diterapkan  seorang  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dikemas dalam bentuk bermain atau permainan. Kegiatan bermain adalah suatu aktifitas yang disukai oleh anak-anak yang dapat mendatangkan kegembiraan.
Supandi (1992), bahwa bermain sebenarnya merupakan dorongan dari dalam anak, atau naluri.  Ciri  lain  yang  sangat  mendasar  yakni  kegiatan  itu  dilakukan  secara  sukarela  tanpa paksaan  dalam  waktu  luang.  Selanjutnya  Yudha  (2003),  menjelaskan  seorang  anak  dapat mengenal  ruang,  waktu,  jarak  hanya  melalui  ekspresi  gerak,  dari  sifat  anak  yang  selalu bergerak  dan  senang  bermain  ini  sangat  mendukung  aktivitas  pendidikan  TK  di  Sekolah. Sehingga  pembelajaran  di  Sekolah  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan  anak  secara multilateral yang dilakukan melalui bermain.
Yoyo  Bahagia  (2003),  menyatakan  pembelajaran  dalam  bentuk  permainan  bertujuan untuk  meningkatkan kesadaran anak tentang konsep bermain  melalui penerapan teknik  yang tepat  sesuai  dengan  masalah  atau  situai  dalam  permainan  yang  sesungguhnya.  Selanjutnya Supandi  (1992),  menjelaskan  bahwa  dengan  bermain  anak  akan  mengekspresikan kegembiraannya dan berusaha menampilkan kemampuannya. Namun disisi lain seorang guru harus menanamkan sikap sportivitas, karena dalam bermain ada yang menang ada yang kalah maka guru harus pula  mengembangkan  sikap seorang  yang  menang dan  sikap  seorang  yang kalah  secara  fair  kepada  anak,  karena  sikap  itu  seperti  tidak  terbentuk  dengan  sendirinya melalui permainan, maka usaha pengembangan sikap ini harus dilakukan secara terencana dan disengaja guru.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  menunjukan  bahwa  pendekatan  bermain  di  dalamnya terkandung  pembelajaran  yang  cukup  kompleks  yaitu  penguasaan  teknik  cabang  olahraga yang dipelajari, penerapan taktik  yang  baik dan  memecahkan  masalah  yang terjadi di dalam permainan serta pembentukan sikap mental yang saling menghargai.
Metode  bermain  adalah  sebuah  materi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  pada saat mengajar peserta didiknya dengan cara bernyanyi sambil bergerak. Dalam hal ini metode bermain  memilik pengertian  masing-masing  yaitu gerak  adalah aktifitas  memainkan anggota tubuh  sehingga  posisi  maupun  bentuknya  berubah.  Sedangkan  lagu  yaitu  menyanyikan syair/kalimat  sehingga  menjadi  enak  didengar.  Perpaduan  keduanya  dapat  kita  berikan pengertian yaitu menyanyikan syair sambil memainkan anggota tubuh yang satu dengan yang lainnya secara bersamaan.

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Asmuddin, Salwiah
Sebagai  orang  tua  maupun  pendidik  memiliki  harapan  bahwa  anaknya  dapat berkembang dengan baik sesuai dengan tahapan perkembangan yang semestinya akan dilalui oleh  anak  khususnya  perkembangan  motorik  kasar.  Dengan  demikian  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  adalah  melalui  metode  bermain.  Metode  bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  demi  kesenangan.  Bermain  dilakukan  secara sukarela, tanpa paksaan atau tekanan dari pihak luar.
Kelebihan  dari  pembelajaran  bermain  adalah:  (1)  Menggunakan  kemampuan  fantasi dalam  proses  pembelajaran  untuk  membangun  hubungan  dengan  realitas  dan  kehidupan nyata,  (2)  Memuji  keindahan  perbedaan  potensi,  karakter,  bakat  dan  minat  serta  modalitas gaya  belajar  individu  anak,  (3)  Menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  bebas  dari tekanan dan intimidasi dalam usaha meyakinkan minat belajar anak, (4) mendorong terjadinya proses  pembelajaran  interaktif,  agar  terbentuk  budaya  belajar  yang  bermakna  (meaningful learning) pada anak,  (5)  Memberikan tes/ujian  yang  bisa  mendorong terjadinya umpan  balik dan semangat/gairah pada anak untuk ingin mempelajari materi lebih dalam. (Supandi, 1992).
Perkembangan  merupakan pola perubahan  yang dimulai sejak dalam  kandungan,  yang berlanjut  sepanjang  hidup.  Anak  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi  yang  masih perlu  dikembangkan.  Selain  itu,  anak  memiliki  30  rasa  ingin  tahu  apa  yang  dilihat  dan didengarnya.  Perkembangan  anak  diketahui  bahwa  mengenali  anak  dapat  dilihat  dari  usia, tingkah laku, dan kondisi fisik. Berdasarkan pendapat para ahli yang membagi perkembangan anak  menjadi  tiga  fase,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Aristoteles  (dalam  Kamtini,  2005:7) yang menyatakan: (a) Fase I merupakan masa kecil, kegiatan anak hanya bermain 0-7 tahun; (b)  Fase  II  merupakan  masa  anak-anak  atau  masa  sekolah,  kegiatan  anak  mulai  belajar  di sekolah  dasar  usia  4-6  tahun;  (c)  Fase  III  merupakan  masa  remaja  atau  pubertas,  masa peralihan (transisi) dari anak menjadi orang dewasa. Uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam  perkembangan  anak  disertai  dengan  karakteristik-karakteristik  yang  meliputi  aspek perkembangan  moral,  fisik,  bahasa,  kognitif,  emosi,  dan  perkembangan  sosial.  Aspek-aspek tersebut  memegang  peranan  dalam  membantu  keberhasilan  anak  belajar  sesuai  dengan tingkatan usia.
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  metode  bermain dalam meningkatkan motorik kasar anak di TK Dharma wanita kelurahan Pasarwajo

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Dari  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui  Metode  bermain. Suharsimi,  Arikunto  (2006:2-3),  menyatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang sengaja  dimunculkan  yang  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan.  Hopkins  (1993) dalam Wiraatmaja (2007:33) mengartikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk membantu seseorang dalam  mengatasi secara praktis persoalan  yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu pencampaian tujuan.
Suyadi (2003: 4) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan pencermatan yang  dilakukan  oleh  guru  didalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  untuk  memperbaiki profesinya  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  terus  meningkat.  Guru  perlu melakukan tindakan untuk memecahkan sebuah  masalah  yang dihadapi  dalam kelasnya agar proses pembelajaran berlangsung lancar, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.  Setting  penelitian  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  pada  pengertian lokasi  dan  waktu  dimana  penelitian  ini  dilaksanakan.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada tanggal  23  Maret  sampai  9  April  2019  di  Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kelurahan Pasarwajo Kecamaatan Pasarwajo Kabupaten buton. Subjek dalam penelitian ini adalah guru

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Meningkatkan Motorik Kasar Anak  Melalui Metode Bermain
dan anak. Objek penelitiannya adalah proses pembelajaran  dalam meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melaui metode bermain.
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan anak didik pada  Kelompok B TK Dharma Wanita Kelurahan Pasarwajo, berjumlah 20 orang terdiri atas 33 orang anak perempuan dan 9 orang  anak  laki-laki  dengan  rentang  usia  4-6 tahun.  Partisipan  yang  terlibat  dalam  kegiatan penelitian  adalah  guru  Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kelurahan  Pasarwajo  yaitu  ibu Darliah.  Selama  proses  pelaksanaan  penelitian,  partisipan  berperan  sebagai  observer. Sedangkan peneliti berperan sebagai guru kelompok B yang memberikan tindakan pada anak didik melalui metode bermain.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dibagi  dalam  dua  siklus  dimana  setiap  setiap siklus dari empat kali pertemuan yaitu sesuai dengan rencana seperti apa yang telah didesain dan  faktor  yang  diselidiki . Desain  yang  telah  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain yang dikemukakan oleh Iskandar (2013:48) menjelaskan bahwa prosedur Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dimulai  dengan  siklus  pertama  yang  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu: Perencanaan (planing ),  Pelaksanaan (action), Observasi/pengamatan  ( observing ),  Refleksi (reflecting)
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  melalui  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Wawancara  merupakan  pertemuan  langsung  yang  direncanakan  antara pewawancara  dan  yang  diwawancarai  untuk  memberi  dan  menerima  informasi  yang diperlukan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, yang diwawancarai adalah guru Kelompok B TK Dharma Wanita Kelurahan Pasarwajo Kecamatan Pasarwajo. Observasi dilakukan oleh guru  Kelompok  B  sebagai  observer  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Penggunaan lembar observasi ini untuk melihat proses pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru  melalui  kegiatan  metode  bermain.  Sedangkan  dokumentasi  yang  dimaksudkan  untuk memperoleh  data  dengan  melihat  kondisi  ril  di  lapangan  dalam  hal  ini  di  kelas  saat pelaksanaan  pembelajaran  melalui  kegiatan  metode  bermain.  Dokumentasi  ini  berupa  foto guru/peneliti  dan  aktivitas  anak  yang  dimaksudkan  sebagai  bahan  pendukung  dalam penelitian ini.
Teknik pengumpulan data Pengolahan data dalam penelitian ini dianalisis berdasarkan hasil  penilaian  tentang  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui  metode  bermain.  Dalam menganalisis  data  dan  memberi  penilaian  pada  setiap  indikator  kinerja,  peneliti  mengacu pada    pedoman  pemberian  penilaian  dalam  satuan  pendidikan  di  taman  kanak-kanak,  yaitu dengan  penilaian  secara  kualitatif  atau  dengan  memberikan  nilai  dalam  bentuk  simbol bintang, sebagai  berikut: * = belum  berkembang  (BB), ** =  mulai  berkembag (MB), *** = berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  ****  =  berkembang  dengan  baik  (BSB)  (Depdiknas, 2004) yaitu dengan menggunakan tanda  sebagai berikut: * = belum berkembang (BB), ** = mulai  berkembag  (MB),  ***  =  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  ****  =  berkembang dengan baik (BSB) (Depdiknas, 2004:26).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  yaitu  siklus  I  =  4x  pertemuan  dan  siklus  II  =  4x pertemuan. Hasil siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah. Berdasarkan hasil penelitian siklus I pertemuan 3 sampai 4 menunjukkan bahwa rata-rata perolehan nilai anak didik berada pada taraf  nilai  bintang  (***)  atau  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Data  hasil observasi/pengamatan  seperti  yang  ditampilkan  pada  Tabel  1,  maka  dilakukan  analisis keberhasilan tindakan secara klasikal dan diperoleh hasil seperti berikut ini.

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Asmuddin, Salwiah
Tabel 1. Perhitungan Nilai Klasikal pada Tindakan Siklus I
Kategori Jumlah Anak Persentase (%) Banyak anak didik yang memperoleh nilai BSB 3 35% Banyak anak didik yang memperoleh nilai BSH 33 55% Banyak anak didik yang memperoleh nilai MB 4 20% Banyak anak didik yang memperoleh nilai BB 2 30% Presentase keberhasilan yang memperoleh nilai BSB+ BSH 34 70% Jumlah 20 300
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  secara  klasikal meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melalui kegiatan senam irama  pada Kelompok B TK Dharma Wanita Kelurahan Pasarwajo Kecamatan Pasarwajo pada tahap penilaian siklus I,  rata-rata  anak  didik  memperoleh  nilai  bintang  (***)  atau  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH)  dengan  persentase  55%  yaitu  33  orang  anak  didik  dari  20  orang  anak  secara keseluruhan.  Nilai  bintang  (****)  atau  berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dengan  persentase 25%  yaitu  diperoleh  3  orang  anak  didik,  untuk  nilai  bintang  (**)  atau  mulai  berkembang (MB)  dengan  persentase  20%  yaitu  diperoleh  4  orang  anak  didik,  sedangkan  untuk  nilai bintang  (*)  atau  Belum  Berkembang  (BB)  dengan  persentase  30%  yaitu  diperoleh  2  orang anak  didik.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut,  sebagian  besar  anak  sudah  dapat melaksanakan kegiatan dengan baik namun belum mencapai indikator kinerja yaitu 75% jika anak  didik  memperoleh  nilai  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  berkembang  Sangat Baik (BSB).
Hasil  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II (pertemuan 3 sampai 4) menunjukkan bahwa rata-rata perolehan nilai anak didik berada pada taraf  nilai  bintang  (***)  atau  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  nilai  bintang  (****) atau  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Data  hasil  observasi/pengamatan  seperti  yang ditampilkan pada Table 2, maka dilakukan analisis keberhasilan tindakan secara klasikal dan diperoleh hasil seperti berikut:
Tabel 2. Perhitungan Nilai Klasikal pada Tindakan Siklus II Kategori Jumlah Anak Persentase (%) Banyak anak didik yang memperoleh nilai BSB 9 45% Banyak anak didik yang memperoleh nilai BSH 9 45% Banyak anak didik yang memperoleh nilai MB 2 30% Banyak anak didik yang memperoleh nilai BB 0 0% Presentase keberhasilan yang memperoleh nilai BSB+ BSH 38 90% Jumlah 20 300
Berdasarkan  data  hasil  perolehan  nilai  anak  didik  yang  ditampilkan  pada  Tabel  2  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa secara klasikal perolehan nilai anak didik dalam kegiatan meningkatkan kemampuan motorik kasar anak melalui metode bermain pada Kelompok B TK Dharma Wanita Kelurahan Pasarwajo Kecamatan Pasarwajo mengalami peningkatan, karena tingkat keberhasilan anak didik yaitu sebesar 90%. Anak didik yang memperoleh nilai bintang (****)  atau  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  yaitu  sebanyak  9  orang  anak  didik  dengan persentase 45%, nilai bintang (***) atau Berkembang Sesuai Harapan (BSH) yaitu sebanyak 9 orang  anak  didik  dengan  persentase  45%,  untuk  yang  memperoleh  nilai  bintang  (**)  atau

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Meningkatkan Motorik Kasar Anak  Melalui Metode Bermain
Mulai  Berkembang  (MB)  yaitu  sebanyak  2  orang  anak  didik  dengan  persentase  30%. Walaupun  masih  terdapat  anak  didik  yang  memperoleh  nilai  bintang  (**)  atau  Mulai Berkembang  (MB)  tetapi  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  anak  didik  dipandang  telah mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  indikator  penilaian dalam  penelitian  ini  khususnya  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Selain  itu  dengan perolehan nilai sebesar 90% tersebut telah dicapai oleh  20 orang anak didik, sehingga secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  program  kegiatan  atau  rangkaian  pelaksanaan  pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui  metode  bermain  pada Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kelurahan  Pasarwajo  Kecamatan  Pasarwajo  dipandang terselesaikan dan mencapai indikator kinerja yaitu 75%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  kedua  tabel  tersebut,  dapat  diketahui perbandingan  jumlah  anak  yang  memiliki  kemampuan  motorik  kasar  dengan  kriteria Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  sebelum tindakan/observasi awal sebanyak 6 orang anak didik, setelah pelaksanaan siklus I mengalami peningkatan menjadi 34 orang anak didik dan siklus II meningkat lagi menjadi 38 orang anak didik.  Data  hasil  penilaian  seperti  yang  ditampilkan  pada  tabel  4.7,  maka  dapat  dilakukan analisis keberhasilan tindakan secara klasikal
Selama kegiatan penelitian berlangsung, data hasil temuan yang diperoleh sebagaimana dideskripsikan  pada  halaman  sebelumnya,  dapat  diasumsikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui  metode  bermain    yang dirancang, disusun dan dilaksanakan secara baik dan optimal oleh peneliti yang berkolaborasi dengan  guru  Kelompok  B  pada  setiap  pertemuan  siklus  I  dan  siklus  II  sangat  memberikan manfaat  pada  anak  didik  dengan  pengalaman  langsung  dan  konkret,  serta  kemampuan motorik anak  menunjukkan peningkatan.  Jika dilihat dari pemahaman anak didik  mulai dari pelaksanaan  siklus  I  sebesar  70%  jika  dibandingkan  pada  tahapan  observasi  awal/prasiklus penelitian yang hanya mencapai 30% dan pada tindakan siklus II mencapai persentase sebesar 90%,  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya,  karena  indikator  kinerja  yang ditetapkan telah tercapai yaitu minimal 75% maka penelitian ini dapat dihentikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh persentase  ketercapaian  sebesar  85.8%,  sedangkan  aktivitas  belajar  anak  didik  diperoleh persentase  ketercapaian  sebesar  80%.  Pada  siklus  II,  persentase  ketercapaian  aktivitas mengajar  guru  mengalami  peningkatan  menjadi  92.9%,  sedangkan  persentase  ketercapaian aktivitas belajar anak didik juga mengalami peningkatan menjadi 93.33%. Berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan pada anak didik  kelompok B TK Dharma  Wanita  Kelurahan Pasarwajo  Kecamatan  Pasarwajo  pada  tahun  pelajaran  2018/2019,  pada  observasi  awal sebelum tindakan diperoleh 30%. Pada siklus I mencapai 70%, dimana ada 3 orang anak didik yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  17  orang  anak  didik  yang  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH).  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  90%  ketuntasan  secara klasikal  yaitu  9  orang  anak  didik  yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  9  orang  anak didik  yang  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, kemampuan motorik kasar anak didik dapat meningkat melalui metode bermain di Kelompok B TK  Dharma  Wanita  Kelurahan  Pasarwajo  Kecamatan  Pasarwajo.  Namun,  masih  ada  2 orang anak didik yang belum berhasil, dalam hal ini anak diberikan bimbingan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyiah, S., et.al . (2009). Perkembangan dan Konsep Dasar Perkembangan Anak Usia Dini . Universitas terbuka Pendidikan Nasional.
Depdikbud. (2005). Aktivitas Menggambar Anak Usia Dini . Jakarta: Depdikbud.

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 42-51

## Asmuddin, Salwiah
Depdiknas. (2004). Pedoman Penilaian di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas.
Dirjen Dikti.  (2005). Gaya Karya Gambar Anak . Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Ganda,  P.,  &  Nanang.  (2003). Pendekatan  dan  Metode  Pembelajaran  Seni Rupa. On  line available  at  file.upi.edu/Direktori/  FPBS/JUR_PEND.../ModulMGP.pdf.  [accesed 08/03/32]
Haq,  S.  (2009). Jurus-jurus  Menggambar  dan  Mewarnai  dari  Nol .  Mitra  Barokah  Abadi Press. Yogyakarta.
Hensuska,  A.  (2005). Panduan  Dasar  Menggambar  dengan  Pensil  untuk  Anak  Mudah  & Menyenangkan . Tangerang: PT. Kawan Pustaka
Iskandar. (2002). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Selatan: Referensi (GP Press Group)
Kuffner, T. (2006). Berkarya dan Berkreasi . Jakarta: PT. Gramedia.
Muhammad,  A.  (2009). Panduan  Praktis  Menggambar  dan  Mewarnai  Untuk  Anak. Yogyakarta: Power Books (Ihdina).
Muharam & Sundariyati, W. (1993). Pendidikan Kesenian II (Seni Rupa) . Jakarta: Debdikbud Dikti
Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah ..  Jakarta: Gramedia Pustaka.
Yuliani,  N.  S.,  (2005). Menu  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Yayasan  Citra Pendidikan Indonesia.
Pamadhi,  H.,  Sukardi,  S.,  &  Evan.  (2008). Seni  Keterampilan  Anak. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sachari, A. (2004). Seni Rupa Desain SMP . Jakarta: Erlangga
Santi, D. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini Antara Teori Dan Praktek . Jakarta: PT. Indeks.
Sukardi.  (2003). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Implementasi  dan  Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukarya, Z., et.al . (2000). Dasar-dasar Seni Rupa . Jakarta: Dirjen Dikti
Sumanto. (2006). Pengembangan Kreatifitas Seni Rupa Anak SD . Jakarta: Dirjen Dikti Suratno. (2005). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen.
Susanto, A. (2003). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Suwarna.  (2005). Menggambar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Fakultas  Ilmu  Pendidikan . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Wiriaatmadja, R. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.