Transfer Iptek Mathematic Realistic Worksheet Berbasis Information and Communication Technology Kepada Guru-Guru SDIT Dalam Rangka Meningkatkan Keterampilan Matematis Pada Konsep Geometris
Usman Aripin 1 , Ratni Purwasih 2* , Fifiet Dwi Tresna Santana 3
IKIP Siliwangi 1,2,3 usman.aripin@ikipsiliwangi.ac.id 1 , ratnipurwasih61@gmail.com 2* , fiet_santana@yahoo.co.id 3

## Abstract
Mathematics is a human activity carried out in daily life both consciously and unconsciously such as  measurement  (geometry)  or  arithmetic  calculations,  but  in its  implementation  there  are  still many who find it difficult to understand mathematics. The availability of instructional media is one of the factors that is less optimal in class learning. The activity of this community partnership program  aims  to  introduce  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  in  learning  and provide training to design teaching materials using ICT. The methods of implementing community partnership activities are training, the formation of a training team for trainers (TFT) and ICT- based  teaching  materials.  The  results  of  the  implementation  of  these  community  partnership activities  are  the  activities  of  the  community  partnership  program  by  conducting  training  by transferring  knowledge  and  technology  to  create  learning  designs  for  mathematical  realistic worksheets based on ICT to get positive responses from SDIT teachers in one of West Bandung regencies. ICT training for mathematics teachers must be developed so that they are more skilled in using ICT in the learning of mathematics in class and are skilled at making ICT-based learning designs and to make use of them in the revolutionary 4.0 era.
Keyword s: Geometry; Realistic Worksheet; Mathematical ability.

## Abstrak
Matematika  merupakan  sebuah  aktivitas  manusia  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari baik  secara  sadar  maupun  tidak  sadar  seperti  pengukuran  (geometeri)  ataupun  perhitungan aritmetika namun pada pelaksanaanya masih terdapat banyak yang sulit memahami matematika. Ketersedian  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  kurang  optimalnya  pembelajaran dikelas.  Kegiatan  program  kemitraan masyarakat  ini  bertujuan  untuk  mengenalkan Information and Communication Technology (ICT) dalam pembelajaran dan memberikan pelatihan membuat desain  bahan  ajar  menggunakan  ICT.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  kemitraan  masyarakat  ini adalah  pelatihan,  pembentukan team  training  for trainer (TFT)  dan    Pendampingan  pembuatan bahan  ajar  berbasis  ICT.  Hasil  kegiatan  pelaksanaan  kegiatan  kemitraan  masyarakat  ini  adalah kegiatan  program  kemitraan  masyarakat  dengan  melakukan  pelatihan  dengan  mentransfer  imu pengetahuan dan teknologi untuk membuat desain pembelajaran mathematic realistic worksheet berbasis ICT mendapatkan respon postif dari guru-guru SDIT di salah satu Kabupaten Bandung Barat.  Pelatihan  ICT  untuk  guru-guru  matematika  harus  di  kembangkan  agar  lebih  terampil menggunakan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  dan  terampil  membuat  desain pembelajaran berbasis ICT serta untuk memperisapakan di era revolusi 4.0.
Kata Kunci : Geometri; Realistic Worksheet ; Keterampilan matematika.
This is an open access article under the CC–BY SA license

## A. PENDAHULUAN
Era  Matematika  merupakan  suatu matapelajaran  yang  menjadi  bagian  penting dalam kehidupan kita karena menurut Aripin, Setiawan  &  Hendriana  (2019)  matematika merupakan  sebuah  aktivitas  manusia  yang dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik secara  sadar  maupun  tidak  sadar.  Seperti membangun  sebuah  rumah  tentunya  dalam mendesainnya memerlukan perhitungan agar dapat  dibuat  seefisien  mungkin  agar  biaya yang  dikelurakan  dapat  optimum.  Selain itu menurut Aripin & Purwasih (2017) matematika  jika  dipandang  dari  sisi  eksakta merupakan ilmu tentang cara berpikir untuk menyelesaikan permasalahan.
Selain  itu  dalam  mendesain  rumah tidak  akan  terlepas  dari  bangun-bangun geometris  seperti  persegi,  persegi  panjang, segitiga dan lain-lain. Hal ini sejalan dengan Yeni  (2011)  geometri  merupakan  cara berpikir  visual  sangat  esensial  dalam  seni, arsitek,  desain,  grafik,  animasi  dan  masih banyak  bidang  kejuruan  lainnya.  Selain  itu Van de Walle (Sholihah & Afriansyah, 2017) mengungkapkan  “Ilmuwan,  arsitek,  artis, insinyur, dan pengembang perumahan adalah sebagian kecil contoh profesi yang menggunakan geometri secara regular.
Geometri  merupakan  salah  satu  dari cabang  ilmu  matematika  yang  berhubungan dengan  pengukuran.  Geometri  berasal  dari bahasa Yunani yaitu, geo yang artinya bumi dan metron yang artinya ukuran jadi geometri merupakan ilmu tentang pengukuran, bentuk, bidang  datar  ataupun  ruang.  sejalan  dengan pendapat  Sholihah  &  Afriansyah  (2017) geometri  merupakan  salah  satu  bagian  dari materi matematika yang memiliki hubungan yang  erat  dengan  bagian-bagian  lain  dalam matematika.
Mengajarkan  geometri  di  kelas merupakan  sebuah  tantangan  tersendiri
karena  guru  harus  mampu  memberikan penjelasan  gambar-gambar  geometeri  yang mudah  dipahami  siswa.  Menurut  Purwasih, Aripin  &  Fitrianna  (2018)    keberhasilan pembelajaran  dikelas  tergantung  faktor internal  guru  dan  siswa  ataupun  faktor eksternal yang mempengaruhi siswa. Kesulitan  siswa  pada  saat  belajar  mata pelajaran  yang  termasuk  geometri  adalah sulitnya  memvisualisasikan  permasalahan yang  ada  ke  dalam  ilustrasi  gambar  dan sulitnya  memecahkan  masalah  yang  berupa gambar. Berdasarkan hasil penelitian Sholihah  &  Afriansyah  (2017)  tahapan visualisasi mencapai 96,87% namun tahapan analisis  hanya  3,13%.  Artinya  kesulitan siswa  menganalisis  situasi  ke  dalam  bentuk gambar  dan  kesulitan  dalam  memecahan permasalahan geometris yang mengharuskan siswa untuk menganalisis.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan geometris  adalah  penerapan relistic worksheet . Realistic  Worksheet merupakan sebuah  lembar  kerja  dengan  berbasis  pada pendekatan  realistik.  Pendekatan  realiastik merupakan suatu pendekatan yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  yang  di kaitkan  dengan  konsep  matematik.  Sejalan dengan  pendapat    Zaini  (2017)  pendekatan realistik matematika adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  menganggap  semua aktivitas  kehidupan  manusia  merupakan permasalahan matematika.
Kelebihan pendekatan realistik matematika adalah masalah utamanya  sesuai dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  matematika untuk lebih giat  lagi karena siswa mempunyai  pemahaman  tentang  kegunaan matematika.
Kelebihan pendekatan matematika  realistik  menurut  Hunsa  & Saragih (2017) melihat karakteristik This is an open access article under the CC–BY SA license 381
pembelajarannya pendekatan realistik menggunakan  masalah  kontekstual  sebagai awal pembelajaran sesuai dengan pengalaman  siswa  sehingga  dapat  terlibat dalam kegiatan belajar dan menjadi pembentukan  konsep.
Untuk mengatasi permasalahan- permasalahan di atas perlunya sebuah inovasi dalam  pembelajaran matematika  yang  dapat mengefektikan  pembelajaran  namun  luaran yang  dicapai  dalam  pembelajaran  lebih optimal.  Perlunya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  bersinergi  dalam  pembelajaran sehingga akan mempermudah proses pembelajaran  dikelas.  Ilmu  pengetahuan tanpa  teknologi  akan  menjadi  lemah  dalam penerimaannya oleh peserta didik dan hanya mungkin  oleh  siswa  kalangan-kalangan siswa  tertentu.  Oleh  karena  itu  teknologi sangatlah  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  dikelas.  Supriyanto (2014)  mengungkan  bahwa  penguasaan IPTEK  melalui  pendidikan  yang  baik  akan mudah  dalam  mengikui  perkembangan jaman di masa yang akan datang.
Perkembangan  globalisasi  saat  ini menuntut guru untuk berinovasi mengembangkan  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  menjadi  bersinergi  agar menghasilkan  pembelaran  yang  optimal. Perkembangan saat ini  siswa sudah terbiasa dengan pemandangan teknologi dan visualisasi  yang  lebih    elegan  dengan teknologi.  Oleh  karenanya  pembelajaran matematika dikelas haru mengalami percepatan  menggunakan  tekhnologi  agar dapat  mengahasilkan  pemebelajaran  yang optimal. Menggabungkan pembelajaran dengan teknologi akan lebih mengefektifkan karena dengan bantuan teknologi ICT   akan mudah  dibawa  dan  bisa  ditampilkan kapanpun.  Misalnya  alat  peraga  kubus  jika menggunakan  ICT  dapat  dibuat  dengan berbagai  ukuran  atupun  kombinasi  warna
yang  lebih  menarik  untuk  ditampilkan. Mengguanakan  ICT  akan  lebih  efisien  dari segi  biaya  dan  penyimpanan  barang  akan memenuhi  ruangan  yang  ada.  Berbeda dengan  ICT  berapapun  alat  peraga  yang dibuat  tidak  akan  memenuhi  ruangan  dan efektif  untuk  ditampilkan  kapanpun  dan dimanapun.

## Permasalahan mitra
Permasalahan  yang  di  alami  oleh mitra  adalah:  a.  Rendahnya  keterampilan guru  dalam  membuat  media  pembelajaran matematika  berbasis  ICT.  b.  Keterbatasan dan minimnya ketersediaan media pembelajaran  matematika  berbasis  ICT  di kelas.  c.  Minimnya  pemahaman  guru  dalam menggunakan media pembelajaran
matematika berbasis
ICT untuk menyampaikan  konsep  matematika.  d. Ketidakbiasaan  melakukan  pembelajaran  di kelas  menggunakan  media  pembelajaran berbasis ICT. e. Belum adanya perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  bahan ajar yang menggunakan media pembelajaran berbasis ICT.
Berdasarkan  paparan  di  atas  perlu adanya  peningkatan  kompetensi  guru-guru SDIT di salah satu Kabupaten Bandung Barat dalam  mengembangkan  pembelajaran  di kelas  menggunakan  ICT.  Oleh  karena  itu pelatihan  ini  dilaksanakan  dengan  tema “Transfer  IPTEK Mathematic  Realistic Worksheet Berbasis ICT Kepada Guru-Guru
SDIT dalam Rangka
Meningkatkan
Keterampilan  Matematis pada  Konsep Geometris”. Melalui  pelatihan  ICT
diharapkan akan meningkat efektifitas dalam pembelajaran  matematika  dikelas  dan  siswa dapat memiliki mengembangkan kemampuan berpikir matematisnya.
This is an open access article under the CC–BY SA license

## B. PELAKSANAAN DAN METODE
Metode  kegiatan  yang  digunakan adalah pelatihan,  pembentukan team traning for  trainer (TFT)  dan  pendampingan pembuatan bahan ajar berbasis ICT. Adapun uraian kegiatan pelaksanaan kegiatan pelatihan  ini    sebagai  langkah  untuk menyelesaikan  permasalahan  mitra  yaitu sebagai berikut:

## a. Pelatihan
Pelatihan  ini  bertujuan  mengenalkan beberapa  aplikasi  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  dikelas. Kemudian memilih salah satu software yang akan  di  gunakan  dalam  pelatihan  ini  yaitu software geogebra . pada tahap ini dilakukan sebanyak  4  pertemuan  yang  diantaranya; pertemuan  ke  1  tentang  pengenalan  ICT dalam  pembelajaran  dan  beberapa  software yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika,  pertemudan  ke  2  tentang pengenalan tools dari software geogebra dan bagaimana cara pengoperasiannya, pertemuan ke 3 dan pertemuan ke 4 pelatihan membuat desain realistic mathematic worksheet yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.
b. Pembentukan team  traning  for trainer (TFT)
Pembentukan team traning for trainer (TFT) untuk membimbing guru-guru lainnya  di  sekolah  mitra  dalam  rangka memberikan  pelatihan  dan  pemahaman mengenai  penggunaan  media  pembelajaran realistic mathematic worksheet berbasis ICT yang berkelanjutan.
c. Pendampingan  pembuatan  bahan ajar berbasis ICT
Setelah guru-guru menerima pelatihan  kemudian  dilanjutkan  dengan pendampingan pembuatan bahan ajar
realistic  mathematic  worksheet dengan diberikan  tugas  untuk  membuat  bahan  ajar realistic mathematic worksheet . Selama dua pertemuan  guru-guru  secara  berkelompok mengembangkan  materi  lainnya  yang  dapat dijadikan  bahan  ajar  berbasis realistic mathematic worksheet.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan program kemitaraan masyarakat  dengan  melakukan  pelatihan dengan  mentransfer  imu  pengetahuan  dan teknologi untuk membuat desain pembelajaran mathematic realistic worksheet berbasis  ICT  Kepada  Guru-Guru  SDIT disalah satu kabupaten bandung barat dalam rangka meningkatkan keterampilan matematis  pada  konsep  geometris.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Husnaeni  (Yeni, 2011) keulitan dalam pembelajaran matematika terutama geometri terjadi karena proses  pembelajaran  dikelas  yang  tidak optimal.
Pada awal wawancara dengan salah satu guru di SD tersebut terdapat banyak kendala dalam mengajarkan materi matematika yang berhubungan  dengan  geometri.  Kendala  itu diantarnya  sulitnya  menerangkan  bangun- bangun  geometri  tanpa  media  atau  alat peraga melihat ketersediaan alat peraga juga menjadi salah satu faktor dalam pengoptimalan  pembelajaran.    Kendala tersebut juga terjadi pada penelitian Husnaeni (Yeni,  2011)  proses  pembelajaran  masih terpusat  pada  pencapaian  kurikulum  selain itu  sangat  jarang  digunakannya  alat  peraga yang  memadai  dan  menjadikan  siswa  untuk memahami suatu konsep.
Selain  itu  guru-guru  masih  jarang  yang menggunakan  ICT  sebagai  basis  utama dalam  pembelajaran.  ICT  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  guna  mengefektifkan dan  mengefisiensikan  dalam  pembelajarn.
This is an open access article under the CC–BY SA license
ICT juga dapat lebih menarik perhatian para peserta didik seperti yang di ungkapkan oleh
Komariah (2016) pembelajaran
menggunakan  ICT  dapat  menarik  perhatian siswa, membangkitkan minat belajar, motivasi,  aktivitas  dan  kreativitas  dalam pembalajaran.  Selain  itu  dapat  mmberikan pemahaman  yang  lebih  terhadap  materi pembelajaran,  dapat  menjelaskan  perosalan yang  rumit  menjadi  lebih  mudah  dan sederhana,  dan  membentuk  persamaan persepsi  yang  benar  terhadapat  suatu  objek karena  tidak  hanya  di  sampaikan  verbal namun  peserta  didik  dapat  melihat  secara nyata konteks yang ada sehingga memahami secara  optimal  materi  pembelajaran,  serta membentuk  karakter  mandiri  dalam  belajar karena siswa terlatih untuk terbiasa menggunakan ICT dan guru hanya membimbing  dan.mengarakan  siswa  agar tujuan pembelajaran dapat di capai.
Mengatasi hal tersebut telah dilaksanakan beberapa tahapan yang diharapakan  dapat  mengatasi  permasalahan- permasalahan  guru-guru  SDIT  di  dalam kelas. Tahap pertama yaitu pelatihan pertama mengenal  tools  dari software    geogebra, kemudian  belajar  menggambar  bangun- bangun  geometris  seperti  bangun  datar ataupun  bangun  ruang.  berikut  ini  adalah dokumentasi saat kegiatan pelatihan berlangsung.
Gambar 1 . Menggambar Bangun Datar Dan Bangun Ruang
Gambar 2 . Menggambar Bangun Datar Dan Bangun Ruang
Pada  tahap  ini  guru-guru  yang  hadir diatih untuk membuat bangun-bangun geometris dan bagaimana cara-cara membuat bangun  geometris  sesuai  kebutuhannya seperti  cara  pembuatan  bangun  geometeris untuk membuat soal dan membuat rancangan pembelajaran. Respon dari para guru sangat antusias  melihat  kebermanfaatan  ICT  yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran dikelas. Selain itu juga terjadi diskusi  tentang  konsep  matematis    yang benar secara matematis bagaimana kedepannya ketika ICT itu akan dikembangkan.  Hal  ini  juga  di  ungkapkan oleh Komariah (2016) ICT dapat membantu guru menyajikan materi pembelajaran menjadi  lebih  mudah  dan  cepat,  sehingga peserta  didik  pun  mudah  dipahami,  lama diingat dan mudah diungkapkan kembali.
Setelah  itu  guru-guru  belajar  membuat desan  bahan  ajar realistic  mathematic worksheet . Guru-guru terlebih dahulu diberikan  pemahaman  tentang  pendekatan pembelajaran  realistik  matematik    baik  itu kelebihannya,  kekurangannya  dan  manfaat yang diperoleh siswa setelah pemebelajan itu dilaksanakan.  Pendekatan  realistik  adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  yang menjadi  basis  utama  dalam  pembelajaran. realistic mathematic worksheet
This is an open access article under the CC–BY SA license
mengkombinasikan antara unsur-unsur dalam  kehidupan  nyata  kemudian  di visualisasikan dalam softwrae geogebra agar lebih  menarik  perhatian  siswa  karena  siswa dapat berkreasi sesuai dengan pengetahuannya  masing-masing.  Kemudian siswa akan mengenal konteks yang dibicarakan dalam kehidupannya dan kaitannya  dengan  materi  pembelajaran. Selain  itu  secara  tidak  sadar  siswa  akan memahami  pernanan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari.  Berikut contoh desain bahan ajar realistic mathematic worksheet.
Gambar 3 . Desain Bahan Ajar Realistic Mathematic Worksheet
Tahap  kedua  adalah  pemebentukan team  traning  for  trainer (TFT).  TFT  ini diharpakan  akan  menjadi  program  jangka panjang  yang  dilakukan  oleh  guru-guru sehingga situasi akademis dalam sekolah itu akan semakin meningkat dengan terbentuknya  TFT.  Adapun  manfaat  dengan
dibentuknya TFT ini seperti yang di tegaskan oleh  Johnson  (Hadipranata,  1999).  Team building  menekankan  analisis  prosedur  dan kegiatan kerja untuk meningkatkan produktivitas,  hubungan  di  antara  anggota, kompetensi sosial anggota, dan  kemampuan tim  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan kondisi.  Selain  itu  menururt  Hastuti  & Wijayanti (2012)  kerja sama tim akan sangat memberikan  pengaruh  pada  keberhasilan capaian kerja.
Tahap  terakhir  yaitu  pendampingan pembuatan  desain  bahan  ajar realistic mathematic  worksheet. Tahap  ini  bertujuan agar  materi-materi  yang  sudah  diberikan dikembangkan  materi-materi  lainnya  oleh guru-guru  untuk  dibuat  desain  bahan  ajar realistic  mathematic  worksheet .  Pada  tahap ini  tentunya  bannyak  diskusi  baik  secara konsep  matematis  maupun  pengembangan ICTnya  tetapi  hal  menarik  disini  guru-guru dapat  berkreasi  dan  memunculkan  ide-ide kreatifnya  dalam  pembuatan  desain  bahan ajar tersebut. Berikut contoh hasil cipta karya dalam  pembuatan  desain  pembelajaran desain  bahan  ajar realistic  mathematic worksheet mengguanakan  ICT software geogebra dengan  materi  mengkonstruksi konsep  pecahan  pecahan  senilai  antara 2 6 dengan 1 3 .
Gambar 4. Hasil Pendampingan terhadap Guru-Guru SDIT CCI
Kegiatan  pelatihan Realistic  Mathematic Worksheet (RMW)    berbantuan  softwere geogebra ini  berlangsung sangat antusias dan
This is an open access article under the CC–BY SA license
menyenangkan.  Para  guru  sangat  tertarik melaksanakan  kegiatan  demi  kegiatan  yang dilaksanakan,  terutama  pada  materi  praktek Geogebra  dikarenakan  sebagian  besar  dari para  guru  masih  awam  menggunakan software  ini.  Kemampuan  para  guru  dalam bidang  teknologi  komputer  baru  sebatas kemampuan  standar  office  seperti  membuat presentasi dengan menggunakan power point untuk kegiatan belajar mengajar.
Menyampaikan  konsep  matematika  melalui power  point  sifatnya  masih  statis,  gambar geometri di tampilkan hasil dari printscreen.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Kegiatan program kemitaraan masyarakat  dengan  melakukan  pelatihan dengan  mentransfer  imu  pengetahuan  dan teknologi untuk membuat desain pembelajaran mathematic realistic worksheet berbasis ICT mendapatkan respon postif dari guru-guru  SDIT  disalah  satu  kabupaten bandung  barat.  Pelatihan  ICT  untuk  guru- guru  matematika  harus  di  kembangkan  agar lebih  terampil  menggunakan  ICT  dalam pembelajaran matematika dikelas dan terampil  membuat  desain  pembelajaran berbasis ICT serta untuk memperisapakan di era revolusi 4.0.

## Saran
Pelatihan  RMW  berbantuan  ICT  ini diharapkan  tidak  berakhir  pada  kegiatan pengabdian,  tetapi  bisa  dibentuk  kerjasama dalam penyebaran informasi tentang perkembangan  IT  antara  IKIP  Siliwangi dengan  Sekolah  yang  ada  di  Kabupaten Bandung Barat. Adanya pendampingan guru melalui  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MPGM) berkenaan dengan media pembelajaran berbasis ICT.

## Ucapan Terima Kasih
Kami sampaikan terima kasih kepada: (1) Kemenristek Dikti yang telah memberikan  hibah  PKMS  ini.  (2)  Kami Sampaikan  pula  terima  kasih  kepada  SDIT CCI yang merupakan mitra dari PKMS.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Aripin, U., & Purwasih, R. 2017. Penerapan pembelajaran  berbasis  alternative solutions worksheet untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 225-233.
Aripin, A. Setiawan, W., Hendriana, H. 2019. Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematiks  pada  Materi  Integral. Journal  Of  Educational  Experts (JEE).
Hadipranata, A. F. 1999. Pengaruh Pembentukan Kelompok (Team
Building)  Terhadap  Etos  Kerja  Dan Kontribusinya  Bagi  Produktivitas Kerja Insani. Jurnal Psikologi , 26 (1),
18-28.
Hastuti,  S.,  &  Wijayanti,  L.  2012.  Kinerja Manajerial: Hasil Kerjasama Tim dan Perbaikan Berkesinambungan. Jurnal Riset  Ekonomi  dan  Bisnis , 9 (1),  10-
18.
Husna, R., & Saragih, S. 2013. Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Komunikasi  Matematik  Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik pada Siswa SMP kelas VII Langsa. Jurnal Paradikma , 6 (2),
175-186.
This is an open access article under the CC–BY SA license
Komariah,  N.  2016.  Pemanfaatan  Blog Sebagai Media Pembelajaran Berbasis  ICT. Jurnal  I-Afkar , 5 (1), 80-105.
Purwasih, R., Aripin, U., & Fitrianna, A. Y. 2018.  Implementasi  Pembelajaran Worksheet  Berbasis  ICT  Untuk Peningkatan Kemampuan High Order Mathematical  Thinking  (HOMT) Siswa  SMP. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 7 (1), 57-65.
Sholihah,  S.  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  2017.
Analisis kesulitan siswa dalam proses pemecahan masalah
geometri
berdasarkan  tahapan  berpikir  Van
Hiele. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 287-298.
Supriyanto,  B.  2014.  Penerapan  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VI  B  Mata
Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling  Dan  Luas  Lingkarandi  Sdn Tanggul Wetan 02kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran  Pendidikan , 3 (2), 165-174.
Yeni, E. M. 2011. Pemanfaatan benda-benda manipulatif untuk meningkatkan pemahaman  konsep  geometri  dan kemampuan tilikan ruang siswa kelas V sekolah dasar. Jurnal Edisi
Khusus , 1 , 63-75.
Zaini,  A.  2017.  Perbandingan  Keefektifan Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan  Matematika  Realistik  dan Konvensional Ditinjau dari
Kemampuan  Komunikasi  Matematik
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika UIN Antasari , 2 (1),1-2.
This is an open access article under the CC–BY SA license