## Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik
Laila Fatmawati, Rani Dita Pratiwi, Vera Yuli Erviana lailaokyfatmawati@gmail.com, ranidepe@gmail.com, vera.erviana@pgsd.uac.ac.id PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan
The Development of Multicultural Education Modules Based on Patriotism and Nationalism Character on Thematic Learning

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  development  steps  and  the  appropriateness  of multicultural  education  module  based  on  the  character  of  patriotism  and  nationalism  in thematic  learning  for  students  in  2 nd grade  Elementary  School.  This  is  a  research  and development  applying  Borg  and  Gall  design.  The  trial  was  conducted  on  10  students  of  2 nd grade  in  Muhammadiyah  Bodon  Elementary  School.  The  data  collection  techniques  in  this research  were  interviews,  observations,  module  feasibility  assessments  by  experts,  teachers’ assessment,  and  questionnaire  of  learners’  responses.  The  eligibility  of  the  multicultural education module is shown by the result of the assessment by the validation experts at the time of FGD. The validation by media expert scored of 72, the validation by learning expert scored of  74,  and  the  validation  by  language  expert  scored  of  60.  The  limited  product  trial  were conducted in class II A, based on the students' assessment get the mean score of 37.5, while the  assessment  by  the  teacher  scored  70  ,  both  are  very  good  category.  The  field  trial  were conducted in class II B, based on the students' score, obtained 36.94 score, and 76 from the teachers; both are very good category.
Keywords: multicultural education, character, patriotism, nationalism, integrative thematic
Article Info Received date: 30 Oktober 2017 Revised date: 8 Desember 2017 Accepted date: 19 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah salah satu negara dengan tingkat pluralisme yang sangat tinggi. Hal ini  ditunjukkan  dengan  heterogenitas  ras,  suku  bangsa,  adat  istiadat,  budaya,  agama,  dan strata  sosial  masyarakat.  Data  tahun  2010  Badan  Pusat  Statistik  mencatat  bahwa  jumlah penduduk  Indonesia  menurut  kelompok  suku  bangsa  sebanyak  236.728.379.  Etnis  Jawa menduduki  peringkat  pertama  dengan  jumlah  penduduk  95,2  juta  (40,22%),  kemudian disusul oleh etnis Sunda 36,7 juta (15,5%), Batak dengan jumlah penduduk 8,7 juta (3,58%), Suku  Sulawesi  lainnya  7,6  juta  (3,22%),  Madura  berada  di  peringkat  ke  5  dengan  jumlah penduduk  7,2  juta  (3,03%)  dan  masih  banyak  lagi  etnis  di  Indonesia  (Na’im;  Syahputra, 2010).
Paparan  data  di  atas  menggambarkan  bahwa  Indonesia  sangat  plural,  kondisi  ini merupakan  suatu  keniscayaan  yang  harus  diterima  keberadaannya  oleh  setiap  masyarakat. Namun  tidak  adanya  kemerataan  menjadikan  resiko  terjadinya  konflik  cukup  tinggi. Kesadaran  masyarakat  akan  pluralisme  dan  nilai  toleransi  yang  mulai  luntur,  sehingga membuat  masyarakat  begitu  mudah  tersulut  konflik.  Berdasarkan  data  Kementerian  Sosial (Sumarno, 2010) jumlah konflik sosial di Indonesia tahun 2010 berjumlah 93 kasus, menurun pada  tahun  2011  menjadi  77  kasus,  dan  tahun  2012  meningkat  lagi  menjadi  89  kasus,  serta terdapat 189 titik rawan konflik sosial di Indonesia.
Pada  praktiknya  masih  banyak  kasus  mengenai  lunturnya  nasionalisme  dan  cinta tanah air di Indonesia. Sebagai contoh kasus kekerasan di Jawa Tengah meningkat dari tahun 2008  sampai  2012  dengan  rata-rata  kasus  terjadi  setiap  bulan,  atau  14  kasus  setiap  harinya. Hal  ini  menunjukan  bahwa  masyarakat  mulai  mengalami  pergeseran  nila-nilai  nasionalisme karena  mereka  sekarang  lebih  memilih  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan kekerasan dan kekuatan masa (Jakarta Pos, 2013).
Guna  mencegah  agar  konflik  tidak  terulang  lagi  dan  menimbulkan  kerugian  yang lebih  besar,  diperlukan  penanganan  dari  akar  permasalahannya  yaitu  menguatkan  kembali karakter  cinta  tanah  air  dan  nasionalisme  melalui  pendidikan  multikultural  di  jenjang pendidikan formal.  Pendidikan multikultural mengembangkan konsep toleransi, menghargai perbedaan,  kecakapan  belajar  hidup  bersama  di  tengah  perbedaan.  Senada  dengan  pendapat Musa  Asya”rie    (Tasrif,  2015)  bahwa  pendidikan  multikultural  bermakna  sebagai  proses pendidikan cara hidup menghormati, tulus, toleransi terhadap keragaman budaya yang hidup di tengah-tengah masyarakat plural sehingga peserta didik kelak memiliki kelenturan mental bangsa dalam menyikapi konflik sosial di masyarakat.
Hal  mendasar  yang  urgen  untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik  adalah  memberikan pemahaman  tentang  keragaman  sebagai  modal  pembangunan  serta  menerima  keragaam sebagai  suatu  tidak  dapat  dielakkan.  Pelaksanaan  pendidikan  multikultural  sudah  termuat dalam  peraturan  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  4 dari  ayat  1  hingga  ayat  6  menunjukan  multikulturalisme  menjadi  sebuah  landasan  bagi penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  menyelenggarakan  pendidikan multikultural menjadi kewajiban sekolah, khususnya dimulai sejak jenjang SD.
Permasalahan  yang  masih  terjadi  adalah  jarang  sekali  SD  yang  menerapkan pendidikan multikultural, dikarenakan ketidakpahaman dari guru dan civitas sekolah tentang pendidikan multikultural. Hasil penelitian (Hanum; Raharja, 2013) yang dilakukan di 25 SD di DIY menunjukkan bahwa sebagian besar guru, kepala sekolah, dan komite sekolah, belum mengetahui bahkan asing dengan istilah pendidikan multikultural.
Didukung  oleh  hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  awal  dengan  beberapa guru  di  SD  Muhammadiyah  Bodon  tentang  penerapan  pendidikan  multikultural,  diperoleh informasi  bahwa  selama  ini  guru  belum  mengintegrasikan  pendidikan  multikultural  dalam pembelajaran  tematik.  Guru  banyak  yang  belum  memahami  tentang  esensi  dari  pendidikan multikultural. Pemahaman guru tentang pendidikan multikultural yang kurang menyebabkan guru  tidak  siap  menyampaikan  pesan  pesan-pesan  multikultural  khususnya  tentang  karakter toleransi,  cinta  tanah  air  dan  semangat  kebangsaan.  Selain  itu  penanaman  karakter  bangsa tentang  nasionalisme  dan  cinta  tanah  air  hanya  dijelaskan  dan  diajarkan  pada  muatan pelajaran  PPKn.  Oleh  karena  itu  penting  sosialisasi  tentang  penanaman  pendidikan multikultural kepada para pendidik agar mampu mengajarkan dan ditularkan kepada  peserta didiknya.
Tidak  hanya  guru  yang  kurang  memahami  tentang  pendidikan  multikultural.  Hasil wawancara dengan 10 peserta didik SD kelas 2 di SD Muhammadiyah Bodon menunjukkan bahwa  semua  peserta  didik  masih  awan  dengan  istilah  pendidikan  multikultural.  Ada beberapa peserta didik yang tidak mampu melafalkan multikultural dengan benar karena baru pertama kali mendengar istilah itu.
Padatnya  materi  yang  harus  dipelajari  dalam  implementasi  pembelajaran  tematik- integratif, sehingga menyebabkan guru khawatir menerapkan pendidikan multikultural dapat mengganggu waktu pembelajaran di kelas dan guru tidak dapat menyelesaikan materi sesuai dengan  target  waktu  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu  selama  ini  belum  pernah  ada  modul pendidikan  multikultural  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  tematik  integratif. Berdasarkan  hasil need  analysis di  atas,  dibutuhkan  solusi  berupa  modul  pendidikan multikultural di SD.
Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik (Laila Fatmawati, Rani Dita Pratiwi, Vera Yuli Erviana)
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini untuk mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan modul serta kelayakan modul pendidikan multikultural berbasis karakter cinta tanah  air  dan  nasionalisme  dalam  pembelajaran  tematik-integratif.  Dari  tujuan  penelitian yang telah dirumuskan, diharapkan nantinya modul yang dikembangkan dapat dijadikan salah satu  sumber  acuan  bagi  guru-guru  di  sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran multikultural  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD.  Manfaat  lainnya  diharapkan  melalui penggunaan  modul  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menerima  dan  memahami pendidikan  multikultural  sekaligus  menguatkan  karakter  cinta  tanah  air  dan  nasionalisme pada diri peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Pendidikan Multikultural
Menurut  (Tenri,  2008)  multikuralisme  adalah  sebuah  kesadaran  ilmiah  baru  atau ideologi  yang  memandang  kesederajatan  dalam  perbedaan  dan  keragaman  sebagai  hal  yang begitu  penting  dalam  kehidupan  bersama.  Selanjutnya  Hall  (Rampersad,  2014)  juga memaparkan bahwa multikultural adalah karakteristik sosial komunitas budaya yang berbeda dan  tinggal  bersama  dan  berusaha  membangun  kehidupan  bersama  serta  mempertahankan identitas asli mereka.
Menurut Mughni (Miftah, 2016) menjelaskan bahwa pendidikan multikultural adalah pendidikan  yang  menghargai  perbedaan.  Dari  definisi-definisi  tersebut  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pendidikan  multikulturalisme  mengajarkan  tentang  menghargai  semua peserta didik tanpa mendang latar belakang, jenis kelamin, kelas sosial, etnis, ras, agama, dan budayanya. Semua peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk belajar di sekolah.
Tujuan  dari  pendidikan  multukuralisme  ini  dijelaskan  oleh  Klein  (Banks,  2015) peserta  didik  dari  berbagai  kelompok  ras,  etnis,  dan  kelas  sosial  akan  mengalami  kualitas pendidikan  serta  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  untuk mendapatkan kesuksesan dan mobilitas pendidikan.

## Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalisme
Menurut Yuliatin (Erni, 2016) menjelaskan bahwa cinta tanah air adalah rasa bangga, rasa  menghargai,  rasa  memiliki,  rasa  menghormati  dan  loyal  pada  negara  tempat  ia  tinggal, hal  ini tergambar dari perilakunya menjaga dan  melindungi  negaranya, rela berkorban demi kepentingan  bangsa,  serta  turut  melestarikan  budaya-budaya  yang  ada  di  negara  tersebut. Dari  penjelasan  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  cinta  tanah  air  tidak  hanya  rasa bangga tetapi juga dapat tercermin dari perilaku cinta tanah air dengan rela berkorban demi kepentingan bangsa dan negara.
Cinta  tanah  air  adalah  berupaya  dengan  sepenuh  hati  menerima  tanah  tumpah darah/negara  kita  sebagai  bagian  yang  harus  kita  lindungi  dan  kita  kembangkan  (Rusyan, 2013).  Rasa  cinta  tanah  air  dipahami  sebagai  suatu  perasaan  mencintai  bangsa  dengan sepenuh hati sehingga berusaha untuk melindungi dan memajukan kehidupan bangsanya agar dapat bersaing dengan bangsa lain.
Cinta  tanah  air  adalah  perasaan  cinta  terhadap  bangsa  dan  negaranya  sendiri.  Usaha membela  bangsa  dari  serangan  penjajahan.  Dalam  cinta  tanah  air  terdapat  nilai-nilai kepahlawanan ialah: rela dengan sepenuh hati berkorban untuk bangsa dan negara. Rasa cinta tanah  air  adalah  rasa  kebanggaan,  rasa  memiliki,  rasa  menghargai,rasa  menghormati  dan loyalitas  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  pada  negara  tempat  dimana  ia  tinggal,  yang tercermin  dari  perilaku  membela  tanah  airnya,  menjaga  dan  melindungi  tanah  airnya,  rela berkorban demi kepentingan bangsa dan negaranya, mencintai adat atau budaya yang ada di
negaranya  dengan  melestarikannya  dan  melestarikan  alam  dan  lingkungan  (Ismawati  & Suryanto, 2015).
Atika  (2014)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan karakter  cinta  tanah  air  bisa  dilakukan  sebelum  masuk  kelas,  proses  pembelajaran,  pulang sekolah,  dan  ekstrakurikuler  yang  diadakan  di  sekolah.  Seperti  mengajarkan  nilai-nilai karakter  cinta  tanah  air  berbentuk  melestarikan  kebudayaan  tradisional  Indonesia  dengan mengajarkan  tari.  Bertujuan  agar  anak  bisa  mengenal  budaya  Indonesia  dan  bisa melestarikannya.  Pemberian  atau  penanaman  nilai-nilai  karakter  cinta  tanah  air  ini  bukan hanya mengajarkan tarian tradisional saja, tapi juga dengan mengajarkan anak untuk belajar giat,  mengajarkan  berbahasa  Indonesia  dan  memakai  bahasa  Indonesia  ketika  belajar, menyanyikan lagu-lagu wajib Indonesia. Penanaman nilai-nilai karakter cinta tanah air diatas dapat  berupa  menjaga  kelastarian  Indonesia  dengan  tidak  membuang  sampah  sembarangan tempat  yang  mana  bisa  merusak  lingkungan  dan  guru  juga  mengajarkan  untuk  menjaga kesimbangan  alam  dengan  menanam  pohon.  Tapi  sayangnya  pelaksanaan  upacara  bendera yang  seharusnya  diajarkan  guru  tidak  dilaksanakan  dengan  alasan  peserta  didik  terlalu sedikit.
Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Saputri, 2016) bahwa nasionalisme adalah paham (ajaran) untuk mencintai bangsanya sendiri atau suatu kesadaran dari masing-masing anggota  suatu  bangsa  yang  secara  konkret  bersama-sama  berjuang  untuk  mencapai, mempertahankan  identitas,  intregitas,  potensi  bangsa,  serta  memiliki  semangat  kebangsaan yang  tinggi.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diambil  poin  penting  bahwa  nasionalisme merupakan ajaran untuk mencintai bangsa sendiri
Nasionalisme  dipahami  sebagai  suatu  loyalitas  tertinggi terhadap  bangsa,  yang muncul  karena  adanya  kesadaran  identitas  bersama  meskipun  yang  berbeda  dengan  lainnya (Wahyudi,  Eka;,  2015).  Nasionalisme  diartikan  sebagai  paham  tentang  kecintaan  dan loyalitas  yang  tinggi  terhadap  bangsanya  karena  di  dalam  diri  telah  tertanam  identitas  yang sama.

## Pembelajaran Tematik
Menurut (Fathurrochman, 2015) bahwa prinsip pembelajaran  tematik integratif  yaitu mengaitkan  semua  muatan  pelajaran  dalam  suatu  tema  dengan  memperhatikan pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  sehingga  dapat memberikan  pembelajaran  yang  bermakna.  Tema  digunakan  untuk  mengaitkan  beberapa mata pelajaran agar dapat mengembangkan peserta didik baik dari aspek afektif, kognitif dan psikomotorik.  (Jhon,  2015)  menambahkan  bahwa  tematik  integratif  merupakan  rangkaian pelajaran  yang  mengintegrasikan  mata  pelajaran  di  seluruh  kurikulum,  seperti  matematika, membaca,  seni  bahasa,  studi  sosial,  sains,  dan  sebagainya,  yang  semuanya  sesuai  dengan tema utama di unit.
Dari  pemaparan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tematik integratif  merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  semua  mata  pelajaran  dan menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  agar  dapat  mengembangkan peserta  didik  baik  dari  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik  agar  dapat  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menghubungkan pengetahuan dan pengalaman  yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah.

## Modul
Menurut  Winkel  (Susilo,  Peserta  didikndari,  &  Bandi,  2016)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  adalah  satuan  program  belajar  mengajar  yang  terkecil,  yang  dipelajari  oleh peserta  didik  sendiri  secara  perseorangan  atau  diajarkan  oleh  peserta  didik  kepada  dirinya
Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik (Laila Fatmawati, Rani Dita Pratiwi, Vera Yuli Erviana)
sendiri self-instructional . Selanjutnya, Depdikbud (Susilo, Peserta didikndari, & Bandi, 2016) memaparkan  bahwa  modul  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  dirancang  untuk  dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri  karena  di  dalamnya  telah  dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar  sendiri.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  merupakan  bahan  ajar cetak yang di dalamnya telah dirancang untuk peserta didik agar dapat belajar secara mandiri.
Modul  juga  memiliki  beberapa  karakteristik  antara  lain  berbentuk  unit  pengajaran terkecil  dan  lengkap,  berisi  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dirancang  secara  sistematis, berisi tujuan belajar yang dirumuskan secara jelas dan khusus, memungkinkan peserta didik belajar  mandiri,  dan  merupakan  realisasi  perbedaan  individual  serta  perwujudan  pengajaran individual (Pantiwati, 2016). Ada beberapa point dari pengertian di atas bahwa modul yang di rancang  harus  sistematis,  serta  dirumuskan  secara  jelas  agar  nantinya  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  dan  tujuan  penelitiannya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Model  pengembangan  dalam  penelitian pengembangan ini mengikuti desain dari (Borg, W,R; Gall, M,D;, 2007) dibatasi sampai pada tahap final product revision . Penelitian dilakukan dari bulan April sampai dengan Agustus 2017. Tempat penelitian  SD Muhammadiyah Bodon, Jagalan, Banguntapan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Peserta didik sebagai  subjek  penelitian  yang menjadi bahan uji coba terbatas dan uji coba  lapangan  dari  produk  media  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Subjek  uji  coba  terbatas dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas II A dengan subjek uji coba 10 peserta didik. Sedangkan  subjek  uji  lapangan  dilaksanakan  oleh  seluruh  peserta  didik  kelas  II  B  dengan jumlah  35  peserta  didik  yang  berasal  dari  SD  Muhammadiyah  Bodon,  Yogyakarta.  Teknik pemilihan subjek penelitian dengan teknik purposive sampling .
Penelitian ini mengembangkan modul pendidikan multikultural berbasis karakter cinta tanah  air  dan  nasionalisme  pada  pembelajaran  tematik-integratif.  Prosedur  pengembangan modul  pendidikan  multikultural  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah: pertama ,  studi  pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan.  Langkah  ini  dilakukan  untuk mendapatkan informasi sejauh mana pengembangan produk modul pendidikan multikultural ini  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  analisis  kurikulum  pembelajaran tematik-integratif,  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  menyusun flow  chart dan story  board , serta telaah literatur. Kedua , perencanaan  yang meliputi penentuan format modul, dan nilai- nilai  karakter  yang  akan  diintegrasikan. Ketiga , pengembangan  produk  modul  dan penyusunan  instrumen.  Pada  tahap  ini  produk  awal  sudah  dikembangkan  dan  juga mengembangkan  instumen  penelitian  yang  meliputi  lembar  validasi  untuk expert  judgment . Keempat , validasi ahli yang terdiri dari 4 orang validator (ahli materi, ahli pembelajaran, ahli bahasa, dan ahli tampilan (kegrafikan), ahli instrumen melalui forum focus group discussion (FGD) . Kelima , saran  dari expert  judgement saat  FGD  digunakan  sebagai  bahan  untuk memperbaiki  produk  sesuai  masukan  dari  para  ahli  maka  dilakukan  revisi  I. Keenam , uji coba  terbatas  yaitu  mengujikan  produk  kepada  10  orang  peserta  didik  kelas  2  di  SD Muhammadiyah  Bodon. Ketujuh , saran  dari  guru  dan  repson  dari  peserta  didik  maka dilakukan revisi II dengan menganalisis hasil uji coba terbatas dan merevisi untuk menyusun produk  utama. Kedelapan , uji  coba  lapangan  yaitu  mengujikan  produk  ke  35  orang  peserta didik kelas II di SD Muhammadiyah Bodon. Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui kelayakan  modul  pendidikan  multikultural  berdasarkan  angket. Kesembilan , revisi  III dilakukan karena masukan untuk perbaikan dari hasil uji lapangan berdasarkan hasil angket. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi
pembelajaran tematik, penilaian produk oleh para ahli, penilaian modul dari guru dan angket respon  peserta  didik.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini yaitu  1)  pedoman  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  awal  mengenai  analisis kebutuhan di SD; 2) lembar observasi pembelajaran tematik; 3) lembar penilaian produk yang berupa  lembar  penilaian  oleh expert  judgment dan  masukan  para  pakar  ketika FGD; 4) lembar penilaian oleh guru saat uji coba terbatas dan uji coba lapangan; dan 5) angket respon peserta didik pada saat uji kelompok terbatas dan uji coba lapangan.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  pengembangan  ini  ada  dua  yaitu  teknik  analisis kualitatif  dan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Penjelasan  tentang  kedua  teknik  analisis  ini adalah sebagai berikut:
Teknik  Analisis Data Kualitatif: Data kualitatif  dalam penelitian ini berupa kritik  dan saran untuk menyempurnakan produk dari pengembangan itu sendiri. Data kualitatif diperoleh dari uji  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  uji  coba  produk.Teknik  Analisis Data  Kuantitatif:  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  uji  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  ahli pembelajaran,  respon  peserta  didik  dan  lembar  penilaian  guru.  data  kuantitatif  berupa  skor yang diperoleh dari angket yang telah disebar.
Perhitungan kelayakan modul pendidikan multikultural diketahui dengan menggunakan  rumus  kelayakan  media  pembelajaran  skala  empat  pada  tabel  1  menurut Mardhapi (2008) sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Kelayakan Media No Skor Kategori 1 X ≥ X + 1.SB x Sangat Baik / Sangat Layak 2 X + 1.SBx > X ≥ X Baik / Layak 3 X > X ≥ X - 1.SB x Tidak Baik / Kurang Layak 4 X < X - 1.SB x
Sangat Tidak Baik / Tidak Layak
Keterangan tabel:
X = Skor yang dicapai
X = Rata-rata ideal 1 2 (X max + X min )
SBx = Simpangan baku ideal 1 6 (X max - X min )
Rumus  kelayakan  media  di  atas  digunakan  sebagai  acuan  penilaian  kelayakan  modul pendidikan multikultural, dengan adanya runus kelayakan media diatas maka  akan diketahui kelayakan modul pendidikan multikultural untuk peserta didik kelas II sekolah dasar.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Bodon  dengan  melibatkan  10 peserta  didik  kelas  II  A  dan  35  peserta  didik  kelas  II  B.  Proses  pengembangan  modul pendidikan multikultural berbasis nasionalisme dan cinta tanah air melalui berbagai tahapan. Paparan  hasil  penelitian  berguna  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  tentang  langkah- langkah pengembangan modul dan hasil kelayakan pengembangan modul. Langkah-langkah pengembangan modul mengikuti prosedur menurut Borg dan Gall yaitu:
1. Research and information collecting, pada langkah ini dilakukan studi pendahuluan pada peserta  didik  kelas  II  A  SD  Muhammadiyah  Bodon  sebagai  analisis  kebutuhan  awal. Berdasarkan data yang terkumpul dari hasil observasi pembelajaran, wawancara dengan guru  kelas  dan  peserta  didik  kelas  II  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  guru  dan peserta  didik  tentang  pendidikan  multikultural  masih  kurang,  dalam  pengintegrasian dengan  pembelajaran  juga  masih  minin,  belum  tersedia  mahan  ajar  yang  berisi
Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik (Laila Fatmawati, Rani Dita Pratiwi, Vera Yuli Erviana)
pendidikan  multikultural.  Untuk  itu  diperlukan  modul  yang  memudahkan  guru  dan peserta  didik  memahami  esensi  pendidikan  multikultural  sekaligus  dapat  dijadikan sebagai  suplemen  tambahan  pembelajaran  tematik  karena  selama  ini  bahan  ajar  hanya terbatas  buku  guru  dan  buku  siswa  serta  buku  pendamping.  Selanjutnya  dilakukan analisis kurikulum dengan mengkaji standar isi dalam buku guru dan buku siswa kelas II. Masing-masing jejaring tema yang mengaitkan beberapa KD dianalisis kemudian dicari KD dan indikator yang tepat diintegrasikan dengan pendidikan multikultural. Pengkajian standar isi ini dilakukan agar bahan ajar berbentuk modul yang dihasilkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Studi kepustakaan juga dilakukan untuk mengkaji temuan  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  terdahulu  dari  (Herimanto,  Triyanto,  &  Pelu, 2014),  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  budi  pekerti  (karakter)  berbasis  multikultural telah  berhasil  dilaksanakan  melalui  proses  pembelajaran,  pembiasaan,  dan  keteladanan yang  dilakukan  oleh  semua  warga  sekolah.  Selain  itu  sikap  sosial  peserta  didik    juga dapat  ditingkatkan  dengan  metode  pembelajaran  inovatif  hal  ini  yang  menjadi  acuan kegiatan peserta didik di dalam modul yang dikembangkan harus memperhatikan aspek inovasi  (Sriwindari,  Yudana,  &  Suhandana,  2013).  Kemudian  disusun flow  chart dan story board modul.
2. Planning, selanjutnya dari permasalahan yang didapat dibuatlah rencana pengembangan modul berupa penentuan format modul, indikator nilai-nilai karakter cinta tanah air dan nasionalisme yang akan dijadikan acuan untuk membuat instrumen.
3. Develop  preliminary  form  of  product, pada  tahap  ini  dilaksanakan  penyusunan  dan pembuatan  modul.  Adapun  rancangan  modul  sebagai  terdiri  dari  kata  pengantar, petunjuk  penggunaan  modul,  bagian-  bagian  modul,  daftar  isi,  pendahuluan,  KI,  peta konsep  pengelompokan  KD,  deskrepsi  materi,  langkah-langkah  pembelajaran,  materi pembelajaran,  latihan  soal,  evaluasi,  glosarium,  daftar  pustaka,  daftar  pustaka  gambar, biodata  penulis,  kunci  jawaban.  Selain  itu  pembuatan  modul  disertai  langkah-langkah pengembangan  modul  sesuai  dengan  langkah-langkah  pengembangan  modul  Purwanto (2007)  yaitu  tahap  perencanaan,  persiapan  rancangan  modul (outline) ,  memulai penulisan, tahap review dan revisi, finalisasi.
4. Preliminary  field  testing, Setelah  modul  selesai  dikembangan  selanjutnya  adalah  tahap validasi.  Bahan  ajar  modul  dinilai  kelayakan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli pembelajaran, dan ahli bahasa. Indikator yang dikembangkan dalam instrumen mengacu pada indikator Depdiknas (2008) dan Arsyad (2016).
Untuk mendapatkan penilaian dari para ahli, guru dan jawaban angket respon peserta didik  dilakukan  kategorisasi  kelayakan  melibatkan    empat  validator  yaitu  validasi  media, validasi  materi,  validasi  pembelajaran,  dan  validasi  bahasa.  Penilaian  oleh  guru  dilakukan atas uji coba produk terbatas dan uji coba lapangan, sama halnya dengan respon peserta didik dilaksanakan pada uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Selanjutnya dilakukan kategorisasi menggunakan rumus kelayakan dan kategorisasi dari Mardhapi (2008) sebagai berikut.
Tabel 2.

## Kategorisasi Kelayakan
Skor Kategori X ≥ 60 Sangat Baik / Sangat Layak 60 > X ≥ 50 Baik / Layak 50> X ≥ 40 Tidak Baik / Kurang Layak X < 40 Sangat Tidak Baik / Tidak Layak
Kategorisasi  dilakukan  pada  setiap  penilaian  yaitu  saat  validasi  ahli,  penilaian  guru, dan  hasil  respon  peserta  didik.  Perolehan  hasil  penilaian  dan  kategorisasi  ditunjukkan  pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian dan Kategorisasi Penilaian Skor Kategori Ahli Media 66 Sangat Baik Ahli Materi 72 Sangat Baik Ahli Pembelajaran 74 Sangat Baik Ahli Bahasa 60 Sangat Baik
5. Main  product  revision, pada tahap ini merevisi produk awal  yang sudah dikembangkan sesuai  masukan  dari  para  ahli  saat  FGD.  Hasil  validasi  oleh  para  ahli  saat  FGD dinyatakan  masuk  kategori  sangat  baik.  Namun,  terdapat  beberapa  masukan  untuk direvisi  agar  modul  yang  dikembangkan  menjadi  lebih  sempurna  Ahli  media memberikan  masukan  agar  desain  peta  konsep  kompetensi  dasar  dan  indikator  lebih dipertegas, diberi contoh pengerjaan soal latihan terlebih dahulu sebelum masuk ke soal latihan, petunjuk penggunaan modul diperinci lagi mengingat salah satu sifat modul yaitu harus dapat dijadikan sebagai bahan belajar mandiri (Parmin & Peniati, 2012). Perbaikan sesuai masukan dari pakar materi ditunjukkan pada gambar 1 dan 2.
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi

## Gambar 1. Desain Peta Konsep Kompetensi Dasar dan Indikator
Pada  gambar  2    menunjukan  perubahan  desain  yang  sebelumnya  tidak  ada  contoh pengerjaan soal maka di tambahkan cara pengerjaan soal.
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Gambar 2. Petunjuk Penggunaan Modul
Ahli  materi  memberikan  masukan  agar  semua  materi  fokus  untuk  mengembangkan karakter  cinta  tanah  air  dan  nasionalisme.  Gambar  3  menunjukan  adanya  perubahan materi. Sebelumnya revisi materi tentang nasionalisme dan cinta tanah air belum terlalu nampak  jelas.  Setelah  revisi  penjelasan  tentang  nasionalisme  dan  cinta  tanah  air ditambahkan pada kesimpulan paragraf.
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Gambar 3.

## Kesimpulan tentang cinta tanah air dan nasionalisme
Ahli  pembelajaran  memberikan  masukan  agar  keterkaitan  antar  mata  pelajaran  dalam tema  perlu  ditegaskan  agar  kesan  tematik  integratif  menjadi  lebih  kentara.  Sedangkan masukan  dari  ahli  bahasa  yaitu  meminimalisir  kata-kata  yang  bermakna  ambigu  agar tidak terjadi multitafsir.
6. Main  field  testing, pada  tahap  ini  biasanya  disebut  uji  coba  produk  terbatas.  Uji  coba dilaksanakan  dengan  10  peserta  didik  di  kelas  II  A  SD  Muhammadiyah  Bodon.  Hasil penelitian  uji  coba  produk  terbatas  memperoleh  skor  375  termasuk  kategori  “sangat baik”  kemudian  di  rata-rata  memperoleh  skor  37,5    karena  X  ≥  30.  Sedangkan  guru memberikan skor 70 termasuk kategori “sangat baik” karena X ≥ 60 yaitu 70.
7. Operational  product  revision, pada  tahap  ini  perbaikan  dilakukan  atas  apa  yang  sudah dilaksanakan  ditahap  sebelumnya.  Revisi  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  yang diinginkan.
8. Operational Field Testing , pada tahap ini uji coba lapangan mulai dilaksanakan. Subjek dari uji coba adalah peserta didik kelas II B dengan jumlah peserta didik 35 peserta didik. Hasil  penelitian  uji  coba  lapangan  memperoleh  skor  1293  termasuk  kategori  “sangat baik”  kemudian  di  rata-rata  memperoleh  skor  36,94    karena  X  ≥  30.  Sedangkan  guru memberikan skor 76 termasuk kategori “sangat baik” karena X ≥ 60 yaitu 76
9. Final  Product  Revision, tahap  yang  terakhir  adalah  revisi  akhir  produk  disempurnakan sesuai dengan saran dan masukan dari guru, serta hasil angket respon peserta didik.

## Pembahasan
Secara  garis  besar  hasil  dari  penilaian  modul  pendidikan  multikultural  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  pendidikan  multikultural  memiliki  kategori “Sangat Baik” oleh karena itu modul pendidikan multikultural dikatakan layak sebagai bahan ajar  tambahan  baik  untuk  dipelajari  secara  individu  maupun  dengan  kelompok  terbimbing. Pada hakikatnya suatu modul memiliki beberapa karakteristik antara lain self intruction yaitu membantu  peserta didik untuk  belajar secara mandiri, self contained mencakup materi  yang
diperlukan  dalam  pembelajaran, stand  alone tidak  bergantung  pada  bahan  ajar  atau  media lainnya, adaptif dengan  perkembangan  iptek, use  friendly terkait  penggunaan  bahasa  yang mudah dipahami peserta didik (Arum, Wahyudi. 2016) .
Pembelajaran  menggunakan  modul  memiliki  beberapa  kelebihan  (Lasmiyati,  Harta. 2014)  yaitu:  (a)  modul  dapat  memberikan  umpan  balik  sehingga  pebelajar  mengetahui kekurangan  mereka  dan  segera  melakukan  perbaikan,  (b)  dalam  modul  ditetapkan  tujuan pembelajaran yang jelas sehingga kinerja peserta didik belajar terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran, (c) modul yang didesain menarik, mudah untuk dipelajari, dan dapat menjawab kebutuhan tentu akan menimbulkan motivasi peserta didik untuk  belajar,  (d) modul bersifat fleksibel karena materi modul dapat dipelajari oleh peserta didik dengan cara dan kecepatan yang  berbeda,  (e)  kerjasama  dapat  terjalin  karena  dengan  modul  persaingan  dapat diminimalisir dan antara pebelajar dan pembelajar, dan (f) remidi dapat dilakukan karena mo- dul memberikan kesempatan yang cukup bagi peserta didik untuk dapat menemukan sendiri kelemahannya berdasarkan evaluasi yang diberikan.
Pengembangan modul yang dilakukan disesuaikan dengan pendapat Depdiknas (Lubis dkk,  2015),  modul  berisi  paling  tidak  tentang  (1)  petunjuk  belajar  (petunjuk  peserta didik/guru);  (2)  kompetensi  yang  akan  dicapai;  (3) content atau  isi  materi;  (4)  informasi pendukung;  (5)  latihan-latihan;  (6)  petunjuk  kerja,  dapat  berupa  Lembar  Kerja  (LK);  (7) evaluasi;  dan  (8)  balikan  terhadap  hasil  evaluasi.  Adapun  rancangan  modul  yang dikembangkan  meliputi  (1)  kata  pengantar;  (2)  petunjuk  penggunaan  modul;  (3)  bagian- bagian  modul;  (4)  daftar  isi;  (5)  pendahuluan;  (6)  KI;  (7)  peta  konsep  pengelompokan  KD; (8)  deskrepsi  materi;  (9)  langkah-langkah  pembelajaran;  (10)  materi  pembelajaran;  (11) latihan  soal;  (12)  evaluasi;  (13)  glosarium;  (14)  daftar  pustaka;  (15)  daftar  pustaka  gambar; (16) biodata penulis; (17) kunci jawaban.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  modul  pendidikan  multikultural berbasis nasionalisme dan cinta tanah air  yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan  bahwa langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  penyusunan  modul  ialah:  (a)  Tahap  perencanaan, pada tahap ini peneliti melaksanakan analisis kurikulum, mempersiapkan materi yang sesuai dengan  tema  yang  diambil,  serta  memikirkan  urutan  penyajian  materi  dalam  modul.  (b) Persiapan  rancangan  modul (outline) ,  pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan outline penulisan  diantaranya  adalah:  kata  pengantar,  petunjuk  penggunaan  modul,  bagian-bagian modul,  daftar  isi,  pendahuluan,  KI,  peta  konsep  pengelompokan  KD,  deskrepsi  materi, langkah-langkah pembelajaran, materi pembelajaran, latihan soal, evaluasi, glosarium, daftar pustaka, daftar pustaka gambar, biodata penulis, kunci jawaban. (c) Memulai penulisan, pada tahap  ini  penulis  memulai  menulis  modul  sesuai  dengan  rancangan  yang  sudah  di  tetapkan sebelumnya. Selain itu pada tahap penulisan juga memperhatikan tentang penggunaan bahasa yang jelasa, memberikan contoh-contoh dalam modul, dan menampilkan gambar agar materi dapat lebih kongkret. (d) Tahap Review dan Revisi, pada tahap ini modul di review oleh ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran, ahli bahasa, guru kelas, dan peserta didik. Setelah itu diuji cobakan pada kelompok
Modul  pendidikan  multikultural  berbasis  karakter  cinta  tanah  air  dan  toleransi  yang elah  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Kelayakan  dinilai  dari  hasil  validasi  oleh  ahli media memperoleh skor 66 dengan kategori “Sangat Baik”, ahli materi memperoleh skor 72 dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  ahli  pembelajaran  memperoleh  skor  74  dengan  kategori “Sangat  Baik”,  dan  ahli  bahasa  memperoleh  skor  60  dengan  kategori  “Sangat  Baik”  . Pengembangan  modul  pendidikan  multikultural  mendapatkan  respon  positif  dari  guru  dan peserta  didik,  hal  tersebut  ditunjukan  dari  penilaian  guru  dan  lembar  respon  peserta  didik pada saat uji coba produk terbatas lembar respon peserta didik diisi oleh 10 peserta didik dari
Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik (Laila Fatmawati, Rani Dita Pratiwi, Vera Yuli Erviana)
kelas  2A.  Mendapatkan  skor  375  dengan  nilai  rata-rata  37,5  dan  termasauk  dalam  kategori nilai sangat baik. sedangkan lembar penilaian guru mendapatkan skor 70 yang juga memiliki kategori  nilai  “Sangat  Baik”. Pada saat  uji coba  lapangan lembar respon  peserta didik diisi oleh 35 peserta didik dari kelas 2B. Mendapatkan skor 1293 dengan nilai rata-rata 36,94 dan termasuk  kategori  “Sangat  Baik”.  sedangkan  lembar  penilaian  guru  mendapatkan  skor  76 yang juga memiliki kategori “Sangat Baik”.
Bagi guru, modul pendidikan multikultural yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai alat bantu dalam mengenalkan sikap multikultural, nasional, dan cinta tanah air pada peserta  didiknya.  Sedangkan  bagi  peserta  didik,  modul  pendidikan  multikultural  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif belajar peserta didik disekolah maupun belajar mandiri di rumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel publikasi ini merupakan hasil dari penelitian dosen pemula yang didanai oleh Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  Kemeterian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. Konten artikel ini merupakan sebagian dari penelitian Pengembangan  Modul  Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Karakter  Keindonesiaan  pada Pembelajaran Tematik Integratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arum,  T.S;  Wahyudi.  2016.  Pengembangan  modul  pembelajaran  tematik  integratif  subtema hubungan  makhluk  hidup  dalam  ekosistem  pendekatan  saintifik  untuk  kelas  5  SD. Jurnal Scholaria. 6 (3). 239-250.
Atika,  S.  (2014).  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  (religius,  cinta  tanah  air  dan  disiplin)  di SLB Al Ishlaah Padang. Padang: E-Jupekhu . 3 (3), 750-751.
Banks,  J.  A.  (2015). Cultural  Diversity  And  Education  Foundation,  Curriculum  and Teaching. Washington: University Of Washington.
Borg, W,R; Gall, M,D;. (2007). Educational research an introduction. New York: Longman.
Depdiknas. 2008. Panduan pengembangan bahan ajar. Direktoral Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Erni, M. (2016). Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila dan Rasa Cinta Tanah Air pada Remaja di Perbatasan Indonesia-Malaysia. PSIKOBORNEO, 4 (4), 849-856.
Fathurrochman. (2015). Pengembangan model pembelajaran tematik integratif eksternal dan internal di madrasah ibtidaiyah. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, 9 (1) , 329-350.
Hanum, F; Raharja, S. (2013). Pengembangan model pembelajaran multikultural terintegrasi mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 2 (2) , 39-51.
Herimanto,  Triyanto,  &  Pelu,  M.  (2014).  Pengembangan  model  pembelajaran  budi  pekerti berbasis multikultural. JISPINDO, 1 (1) , 79-100.
Ismawati, Y. T., & Suryanto, T. (2015). Peran guru PKn dalam membentuk sikap cinta tanah air  di  SMA  Negeri  Mojosari  Kabupaten  Mojokerto. Kajian  Moral  dan Kewarganegaraan, 2 (3) , 883-887.
Jhon,  Y.  J.  (2015).  A  “New”  Thematic,  Integrated  Curriculum  for  Primary  Schools  of Trinidad and Tobago: A Paradigm Shift. International Journal of Higher Education, 4 (3) , 172-187.
Kompasiana.  (2015). Pendidikan  Indonesia  Ditengah  Multikultural  Budaya  dalam Menyongsong  Era  Globalisasi  Dunia.  http://www.kompasiana.com /_berproces123/- indonesia-di-tengah-multikultural-budaya-dalam-menyongsong-era-globalisasi- dunia_55b4ce30959373d90690a442
Lasmiyati;  Harta,  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP.  Surakarta: Jurnal  Pendidikan  Matematika.  9 (2), 163.
Lubis, Syanti,M. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbantuan Peta  Pikiran  Pada  Materi  Menulis  Makalah  Peserta  didik  Kelas  XI    SMA/MA. Padang: Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran . 2 (1), 19.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Nontes. Yogyakarta:  Mitra Cendikia Press.
Miftah,  M.  (2016).  Multicultural  Education  In  The  Diversity  Of  National  Cultures. Qudus International Journal of Islamic Studies, 4 (2) , 167-185.
Na’im  dan  Syahputra,  H.  (2010). Kewarganegaraan,  Suku  Bangsa,  Agama,  dan  Bahasa Sehari-Hari Penduduk Indonesia Hasil Sensus Penduduk 2010. Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Pantiwati,  Y.  (2016).  Pengembangan  Modul  Evaluasi  Pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran 7E Berbasis Kreatifitas. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1) , 461-467.
Parmin; Peniati, E. (2012). Pengembangan modul mata kuliah strategi belajar mengajar IPA berbasis hasil penelitian. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1 (1) . 8-15.
Purwanto,dkk.  (2007). Pengembangan  Modul .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan.
Rampersad, I. (2014). Multiculturalism and the Challenge of Managing Diversity in Trinidad and Tobago. Journal of Social Science for Policy Implications,  2 (1) , 127-149.
Rusyan,  T;.  (2013). Membangun  disiplin  karakter  anak  bangsa. Jakarta:  PT  Pustaka Dinamika.
Saputri.  (2016).  Peran  dosen  dalam  menumbuhkan  jiwa  nasionalisme  mahasiswa  program studi PPKn IKIP PGRI Bojonegoro. Jurnal Media Prestasi , 17(1) , 41-50.
Sriwindari;  Yudana;  Suhandana.  (2013).  Pengaruh  implementasi  pembelajaran  Teknik Klarifikasi  Nilai  (TKN)  berbasis  multikultural  terhadap  sikap  sosial  dan  Prestasi Belajar PKn. Jurnal Penelitian Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (1) .
Sumarno,  S.  (2010). Evaluasi  program  keserasian  sosial  dalam  penanganan  konflik  sosial . Retrieved from httppuslit.kemsos.go.iduploadpostfilesa047fc7729b61b11e5d- 298433d00b4de.pdf diakses pada tanggal 20 April 2016 pukul 17:15 WIB
Susilo,  A.,  Peserta  didikndari,  &  Bandi.  (2016).  Pengembangan  Modul  Berbasis Pembelajaran Saintifik untuk Peningkatan Kemampuan Mencipta Peserta didik dalam Proses  Pembelajaran Akutansi Peserta didik Kelas XII SMA N 1 Slogohimo. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 26 (1) , 50-56.
Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik (Laila Fatmawati, Rani Dita Pratiwi, Vera Yuli Erviana)
Tafsir. 2015. Pendidikan Multikultural Suatu Upaya Penguatan Jati Diri Bangsa . Bandung: Pustaka Setia.
Tenri,  A.  (2008).  Multikulturalisme  dan  Pendidikan  Multikultural. Jurnal  Penelitian, Gagasan, Sosiologi, dan Pengajaran, 1 (2) , 84-98.
UU  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (2011). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Tahun 2003. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahyudi,  Eka,  W;.  (2015).  Internalisasi  nasionalisme  melalui  pendidikan  Islam:analisis pemikiran KH Saifuddin Zuhri. Jurnal AKADEMIKA, 9(1) , 119-136.