DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.294

## Pengaplikasian Pembelajaran Model Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa
Diterima: 25 Oktober 2023 Revisi: 1 November 2023 Terbit: 30 November 2023
1* Indra Gunawan, 2 Iwan Ramadhan, 3 Tri Wijaya, 4 Imran 1,2,4 Universitas Tanjungpura
3 SMA Negeri 1 Pontianak
Abstrak — Penelitian ini bertujuan untuk melakukan eksperimen penerapan model pembelajaran Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar pada kelas X F SMA Negeri 1 Pontianak. Permasalahan penelitian ini adalah secara visual aktivitas pembelajaran di kelas masih kurang baik, hal tersebut ditandai dengan hasil asesmen formatif ketika mengajar di kelas dengan menggunakan metode kontenporer dalam menjelaskan materi dari awal sampai akhir. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) sebanyak 2 siklus.  Siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  target  dengan  persentase  ketuntasan belajar sebesar 37%. Melalui refleksi pada siklus I, peneliti melakukan perubahan dan perbaikan terhadap pelaksanaan pendekatan dan model pembelajaran. Siklus II dilaksanakan dengan tetap menggunakan model Jigsaw yang dimodifikasi. Hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan yaitu mencapai rata-rata ketuntasan belajar sebesar 81%. Peningkatan tersebut melebihi target yang ditetapkan (80%-89%), Hasil tersebut berarti bahwa penerapan pendekatan kooperatif dengan model Jigsaw efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci — pengaplikasian, model jigsaw, hasil belajar
Abstract — This research aims to conduct an experiment in implementing the Jigsaw learning model to improve learning outcomes in class X F SMA Negeri 1 Pontianak. The problem with this research is that visually the learning activities in the  classroom are still not good, this is indicated by the results of the formative assessment when teaching in class using the contextual method in explaining the material from start  to  finish.  The method  used  was  classroom  action  research  (PTK)  in  2  cycles.  Cycle  I  showed  that student learning outcomes had not met the target with a learning completion percentage of 37%. Through reflection  in  cycle  I,  researchers  made  changes  and  improvements  to  the  implementation  of  learning approaches  and  models.  Cycle  II  was  carried  out  while  still  using  the  modified  Jigsaw  model.  Student learning  outcomes  in  cycle  II  experienced  a  significant  increase,  reaching  an  average  learning completeness  of  81%.  This  increase  exceeds  the  set  target  (80%-89%),  These  results  mean  that  the implementation  of  the  cooperative  approach  using  the  Jigsaw  model  is  effective  in  improving  student learning outcomes.
Keywords— application, jigsaw model, learning results
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Indra Gunawan, Universitas Tanjungpura, Email: indrakatra7@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Kualitas sebuah bangsa tergantung dari beberapa faktor salah satu faktor yang terpentingnya adalah faktor  pendidikan,  pendidikan  tidak  terlepas  dengan  proses belajar, guru  dan  ekosistem sekolah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  akan  menyokong  segala  proses  pendidikan. Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  2  Tahun  2003,  pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran dan suasana untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  memiliki  daya  kendali,  kecerdasan,  dan  akhlak  mulia  serta  terbentuknya kekuatan spiritual (Rusydiyah et al, 2021). Di negara maju seperti singapura, jepang, dan negara- negara lain yang memiliki kualitas pendidikan yang baik sangat menekankan kualitas pendidikan dan proses pendidikan  yang  ketat.  Menurut (Ramang, 2023), proses pendidikan dapat berjalan dengan  baik  dan  berhubungan  dengan  tujuan  pendidikan  secara  umum.  Secara  wilayah  dan secara  sumber  daya  alam  negara-negara  kecil seperti Jepang dan Singapura tidaklah mungkin mejadi negara maju sebab sumber daya alamnya tidak bisa memenuhi kebutuhan penduduknya. Dari  dua  negara  kecil  seperti  singapura  dan  jepang  kita  belajar  bahwa  pendidikan  sangat membantu untuk membangun susatu generasi dan peradapan negara menjadi lebih baik. Indonesia sangatlah  membutuhkan  pendidikan  yang  berkualitas  agar  terlahirlah  generasi-generasi  yang membangun  peradaban  negara  ini.  Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  formal  yang digunakan sebagai tempat berlangsungnya proses belajar cara mengajar (Wijaya, 2014). Proses meningkatkan  pendidikan  Indonesia banyak faktor pendukung baik dalam faktor internal siswa hingga faktor eksternal siswa (Saetban, 2021). Faktor internal terkait motivasi dan minat siswa sedangkan faktor ekstern  siswa  meliputi  ekosistem  di  sekolah,  interaksi  sesama  siswa  maupun interaksi siswa dengan guru dan yang terpenting proses pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas.  Mengatasi  faktor  internal  siswa  peran  guru  sangatlah  penting  (Utami,  2020).  Sebab, terbentuknya  minat  dan  motivasi  siswa  dapat  di  bangun  oleh  guru  dalam  proses  belajar pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  penerapan  proses  pembelajaran  guru  sebagai  fasilitator untuk membentuk pesepsi siswa terhadap suatu proses pembelajaran (Jannah & Rasyid, 2023).
Apabila minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran rendah akan berpengaruh pada hasil asesmen selama pembelajaran, baik asesmen sumatif dan asesmen normatif siswa (Hidayati &  Sudarti,  2022).  peran  guru  tidak  hanya  untuk  memberikan  materi  semata  tetapi  peran  guru memastikan  proses  pembelajara  yang  telah  dilewati  bisa  tersampaikan  dengan  baik  kepada perserta didik.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar  yang  baik  (Nugroho  &  Hendrastomo,  2021).  Menurut  (SILA,  2017)  usaha      untuk mengembalikan   kondisi atau posisi dari masalah pendidikan yang berkualitas merupakan suatu kebutuhan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan      tinggi  dan  sebagai  salah  satu  penentu  bagi
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.294
pembangunan negara. Potensi manusia membutuhkan upaya untuk meningkarkan perkembangan potensinya melalui pendidikan (Ramadhan, 2023).
Guru  sebagai  pendidik  sebaiknya  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dalam  proses pembelajaran sehingga memberikan kesan pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa merasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran  (Pohan,  2020).  Ketika  siswa  tidak  berminat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  menjadi  sulit  tercapai,  motivasi menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  menurun  (Rorimpandey,  Maaluas,  Mangangantung,  & Suryanto, 2022). Dalam penerapannya di dalam proses pembelajaran banyak hal dapat dilakukan oleh  guru  dari  mengelola  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran  yang  berguna  sebagai  proses  pembelajaran  untuk  siswa  dan  juga  semua  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  oleh  siswa.    Dalam  proses pembelajaran  banyak  yang bisa  dilakukankan  guru  guna  untuk  menyampaikan  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  model, metode  dan  pendekatan  pembelajaran  dikemas  menjadi  satu  demi  tercapainya  capaian pembelajaran  dari  proses  itu  banyak  hal  yang  bisa  guru  lakukan  (Luthfiyana,  Husna,  Nida,  & Kinesti, 2022). Maka dari itu, peneliti mencoba untuk membungkus suatu pendekatan  Kooperatif learning dengan model jigsaw dengan tujuan meningkatkan aktivitas, minat dan motivasi siswa di kelas. Pendekatan ini tepat melibatkan peserta didik, pendidik, dan materi ajar (Ardiawan et al, 2020; El Mahanani, 2022). Menurut (Sawindu et al, 2023) peran guru adalah berinovasi dalam pembelajaran melalui cata yang baru, unik dan kreatif. Ada beberapa alasan peneliti mengambil model  dan  pendekatan  ini  untuk  kelas X  F  SMAN  1  Pontianak  yang  pertama    melihat  secara visual aktivitas pembelajaran di dalam kelas tersebut masih kurang baik di tandai dengan hasil asesmen  formatif  yang  peneliti  ambil  ketika  mengajar  dikelas  dengan  menggunakan  metode kontenporer menjelasakan materi dari awal sampai akhir hanya dengan mengunakan power point sebagai media pembelajaran. Peneliti berharap dapat meningkatkan kualitas pengajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  Jigsaw.  Saragih  et  al.,  (2021)  bahwa  agar siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  dituntut  memberikan  rangsangan  atau stimulus kepada  siswa  dengan cara  yang  benar-benar  inovatif.  (Ramadhan  et al,  2022).  Dalam proses pembelajaran yang dilakukan dengan situasi jam pelajaran yang siang membuat semangat belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  menjadi  rendah  sehingga  siswa  cendrung  diam  dan hanya  mendengarkan,  sangat  sulit  sekali  peran  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  penerapan pembelajaran jigsaw sangat penting dalam proses pembelajaran karena menuntut siswa memiliki peran dan tanggung jawab masing-masing. Model Jigsaw memungkinkan siswa belajar bersama dalam kelompok kecil (Anggraini, 2019), dengan masing-masing anggota kelompok mempunyai tanggung  jawab  khusus  untuk  memahami  dan  menguasai  porsi  materi  tertentu.  Media pembelajaran  sangat  memprihatinkan  dan  sudah  dikuasai  serta  dapat  diterapkan  oleh  guru  dan
beberapa  diantaranya  belum  dapat  dilaksanakan  dan  dipahami  secara  utuh,  hanya  saja  banyak guru yang malas untuk membuat media ini, karena kesibukan dan kurangnya bahan atau fasilitas. tersedia di sekolah atau tempat tinggal guru yang jauh dari kota (Imran, 2017).
Melalui  pendekatan  ini,  siswa  tidak  hanya  memahami  sendiri  penggalan  materi  yang dipelajarinya, namun juga bertanggung jawab untuk meneruskannya kepada anggota kelompok lainnya. Hal ini mendorong interaksi aktif antara siswa dan mendorong pemahaman yang lebih dalam.  Selain  itu,  model  jigsaw  juga  membantu  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan keterampilan kerjasama siswa. Peserta didik belajar mendengarkan teman dalam kelompok dan menghargai pendapatnya serta memecahkan masalah bersama (Djuwita, 2017). Saat menerapkan model  ini,  peneliti  juga  memastikan  untuk  menyediakan  berbagai  sumber  pengajaran  yang relevan dan memotivasi siswa untuk mendalami topik yang mereka pelajari lebih dalam. Untuk memastikan pemahaman, peneliti juga menggunakan berbagai metode penilaian, termasuk ujian, proyek, dan diskusi kelompok. Tujuan dri penggunaan media pembelajaran berfungsi sebagai alat pengajaran yang membantu guru memotivasi siswa (Elvianasti & Lestari, 2023). Adapun hasil penerapan model Jigsaw ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan terhadap aktivitas, minat dan motivasi siswa di dalam kelas. Hasil penilaian formatif menunjukkan peningkatan yang positif  seiring  dengan  semakin  aktifnya  siswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  kegiatan kelompok.  Metode  konvensional  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Sosiologi  menyebabkan siswa terpaku pada pendengaran, situasi pembelajaran yang fokus pada “belajar mengetahui” dan menyampaikan permasalahan yang lebih bersifat akademis (book oriented) tidak mengacu pada permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan kehidupan nyata siswa (Ramadhan, 2021).

## II. METODE
Dalam  pendidikan  formal,  banyak  guru  yang  mengembangkan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) karena fokus atau topik penelitiannya adalah siswa (Susilowati, 2018).Jenis penelitian ini merupakan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  berupaya  menerapkan  berbagai  teknik  atau strategi belajar mengajar secara efektif dan efisien. Dalam proses penelitian yang dilakukan oleh peneliti  selaku  guru  pengaplikasian  proses  pembelajaran  melakukan  tiga  tahapan  siklus  yang saling berkaitan dengan model pembelajaran Jigsaw dengan indikator ketercapaian hasil belajar. Dalam proses penentuan pemilihan judul dan proses memvalidasi data penelitian diarahkan oleh guru  pamong  peneliti.  Kolaborasi  dilakukan  dengan  sudut  pandang  guru  pamong  sebagai observer  dalam  proses  pembelajaran,  dari  hasil  observasi  dan  refleksi  bersama  guru  pamong menjadi tolak ukur tindakan yang akan diambil setelah proses pembelajaran dan menjadi acuan rancangan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Sumber  penelitian  dilakukan  di  SMAN  1 Pontianak tepatnya di kelas X F adapun jumlah keseluruhan siswa sebanyak 35 orang yang terdiri
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.294
dari  16  orang  laki-laki  dan  19  orang  perempuan.  Proses  penelitian  kepada  semua  siswa  yang berada di kelas X F sebagai objek penelitian yang bedasarkan oleh hasil belajar yang dilakukan guru pada setiap pertemuan siklus. Hasil belajar yang didapat ketika dalam proses pembelajaran di  oleh  atau  di  analisis  dengan  tabulasi,  interval  dan  distribusi  frekuensi  pada  tesiap  proses pembelajaran. Dalam proses tahapan pelaksaan dapat dilakukan sebagai berikut :
1. Pesiapan kegiatan
Tahap persiapan yang di lakukan melakukan identifikasi kebutuhan siswa dan menyiapkan perangkat  pembelajaran  berserta  media  pengajaran  sebagai  media  penunjang  dalam  proses pembelajaran dan melakukan konsultasi bersama guru pamong mengenai perangkat dan media untuk melakukan siklus.
2. Pelaksanaan pembelajaran siklus
Pelaksanaan  siklus  mencangkup  tiga  proses  siklus  pembelajaran  yang  akan  dilakukan, proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran jigsaw selama tiga siklus yang dilakukan.
Tabel 1. Jadwal kegiatan siklus No. Hari/Tanggal Materi 1. Kamis 27 Juli 2023 Pekembangan Sosiologi Di eropa 2. Kamis 3 Agustus 2023 Pekembangan Sosiologi Di Indonesia
3. Kamis 10 Agustus 2023         Teori Konflik dan Teori Struktural Fungsional

## 3. Pengamatan
Proses  pengamatan  dilakukan  dengan  tujuan  dalam  proses  pembelajaran  telah  sesuai dengan  yang  diharapakan  peneliti  atau  tidak,  sehingga  dibutuhkan  pihak  kedua  dan  ketiga menjadi obeserver dalam proses pembelajara.
4. Refleksi Pembelajaran
Refleksi  pembelajaran  dapat  bertujuan  untuk  sebagai  pengukur  dan  tindak  lanjut  untuk untuk menentukan strategi dan tahapan dalam proses pembelajaran selanjutnya sehingga dalam proses  pembelajaran  terlihat  kekurangan-kekurangan  yang  akan  dilengkapi  dalam  proses pembelajran selanjutnya.
Gambar 2. Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc Tagart

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pembahasan  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus  dalam  prosesnya  peneliti  merangkai pembelajaran  sesuai  dengan  model  yang  akan  di  teliti  oleh  peneliti  dengan  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, adapun pembahasan adalah sebagi berikut:

## 1. Siklus 1
Pada  tahap  rencana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mempersiapkan  proses pembelajaran  bersama  guru  pamong  mengenai  rancangan  pembelajaran,  media  pembelajaran, serta  mempersiapkan  proses  asesmen  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Menurut rancangan  pembelajaran  merupakan  aspek  yang  penting  sebelum  melaksanakan  pembelajaran (Mustafa, 2021). Dalam proses pembelajaran dilakukan pada tanggal 27 Juli 2023 di kelas X F di SMA Negeri 1 Pontianak dengan materi pembelajaran perkembangan sosiologi dieropa.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.294
Gambar 3. Proses pembelajaran Pada Siklus 1
Pada tahapan akhir peneliti siklus 1 peneliti memberikan asesmen formatif terhadap siswa dengan menggunakan media kahoot . Hasil proses pembelajaran tahap satu dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut.

## Gambar 4. Diagram Siklus 1
Dari hasil proses asesmen formatif yang dilakukan di siklus satu di simpulkan Nilai rata-rata 60,  Jumlah  siswa  yang  tuntas  13  orang  dan  persentase  ketuntasan  37  %.  Dalam  proses pembelajaran ini belum mencapai hasil yang diharapkan sesuai dengan target rata-rata 80%- 89%. Dengan  itu  peneliti  mencoba  melakukan  tindakan  siklus  berikutnya  dengan  target  ketuntasan yang diharapkan. Karena hasil belajar yang dicapai siswa pada Siklus I belum mencapai tingkat pembelajaran  penuh,  maka  peneliti  melanjutkan  penelitian  pengajarannya  pada  Siklus  II. Kegiatan belajar mengajar siklus II berlangsung pada hari Kamis tanggal 4 Agustus 2023. Proses pembelajaran  mengacu  pada  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw  seperti  pada  siklus  I menggunakan  model  pembelajaran  Kahoot  dengan  bahan  ajar  perkembangan  sosiologi  di Indonesia.  Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  di dalamnya terdapat tim ahli dan tim awal (Ardiawan et al., 2020).

## 2. Siklus 2
Pada tahap ini peneliti memberikan perlakukan yang sama  dalam proses pembelajaran yang berbeda  hanya materi yang diajarkan , pada dasarnya bahan ajar yang didampaikan di siklus 2 ini tidak jauh berbeda dengan bahan ajar pada proses pembelajaran siklus satu  yang mana pada siklus  2  peneliti    menyampaikan  bahan  ajar  perkembangan  sosiologi  di  Indonesia  tujuan  dari pembelajaran ini   adalah diharapakan siswa dapat mendiskripsikan perkembangan sosiologi  di Indonesia  dengan model jigsaw
Gambar 5. Proses Pembelajaran pada Siklus
Gambar 6. Diagram Siklus 2
Berdasarkan gambar 6 dapat dilihat rata-rata yang dicapai adalah 81% dari 35 siswa terdapat 28 orang siswa yang tuntas dan 7 orang siswa yang tidak tuntas. Dari hasil  tersebut didapatkan nilai ketuntasan yang telah di tetapkan 80%-89% dengan keterangan “Baik”. Setalah melakukan siklus 2 mengalami peningkatan dibandingkan siklus 1, disebab peneliti melakukan hal-hal yang dipandang kurang oleh guru pamong selaku observer dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Dari hasil siklus kedua yang sudah mencapai target yang ditetapkan maka penelitian memutuskan tidak melanjutkan penelitian ke siklus ke tiga.

## IV. KESIMPULAN
Dari hasil PTK yang telah peneliti lakukan, terlihat adanya peningkatan signifikan dalam hasil belajar siswa. Pada siklus pertama, meskipun hasilnya belum mencapai target yang diharapkan,
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.294
peneliti  terus  berupaya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  kedua,  terdapat peningkatan yang mencolok dalam jumlah siswa yang berhasil mencapai tingkat ketuntasan yang ditetapkan.  Penting  untuk  diingat  bahwa  peningkatan  dalam  hasil  belajar  ini  adalah  bukti  dari efektivitas model pembelajaran Jigsaw yang peneliti terapkan, serta upaya keras peneliti dalam mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi setiap siklus pembelajaran. Kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa model pembelajaran kolaboratif Jigsaw dapat menjadi metode yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Sosiologi. Hasil yang Anda peroleh  juga  menunjukkan  betapa  pentingnya  peran  refleksi  dan  penyesuaian  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  W.  (2019).  Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw:  pengaruhnya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (1), 98–106.
Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G.  T. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 1 (1).
Djuwita, P. (2017). Pembinaan Etika Sopan Santun Peserta Didik Kelas V Melalui Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar  Nomor  45  Kota  Bengkulu. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 27–36.
Elvianasti,  M., &  Lestari,  N.  H.  (2023).  Ethnoscience  Integrated  Flipbook  Learning  Media  on Living  Things  Classification  Materials. Journal  of  Innovation  in  Educational  and Cultural Research , 4 (3), 600–610.
El Mahanani, P. S. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas 3 SDN Tambakrejo Gurah Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 86-93.
Hidayati,  S.  A.,  &  Sudarti, S.  (2022).  Pengaruh  Pengaruh  Kemampuan  Literasi Sains terhadap Minat Belajar Materi Pewarisan Sifat sebagai Evaluasi dalam Pembelajaran pada Siswa SMP. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 12 (4), 1210–1216. Imran, I. (2017). ANALISIS PENERAPAN TEKNOLOGI MEDIA PEMBELAJARAN OLEH GURU  DI  SMAN  1  SUNGAI  RAYA  KABUPATEN  KUBU  RAYA  ANALYSIS  OF LEARNING  MEDIA  TECHNOLOGY  APPLICATION  BY  TEACHER  IN  SMAN  1 KUBU DISTRICT RIVER RAYA. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 8(2) . Jannah, M. M., & Rasyid, H. (2023). Kurikulum merdeka: Persepsi guru pendidikan anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 197–210.
Luthfiyana,  N. H.,  Husna,  E.  S.,  Nida,  S. K.,  &  Kinesti,  R.  D.  A.  (2022).  Upaya  Pemanfaatan Teknologi: Aplikasi Rpp Digital Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL)(Studi Kasus Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL)). JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 7 (2), 84–90.
Mustafa, P. S. (2021). Merdeka Belajar dalam Rancangan Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Indonesia. Integrasi Keilmuan Dalam Menyongsong Merdeka Belajar , 1 , 153–160.
Nugroho,  M. K.  C.,  &  Hendrastomo,  G.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Google Sites Pada Mata Pelajasan Sosiologi Kelas X. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 12 (2), 59–70.
Pohan,  A.  E.  (2020). Konsep  pembelajaran  daring  berbasis  pendekatan  ilmiah .  Penerbit  CV. Sarnu Untung.
Ramadhan, I., Hardiansyah, M. A., Firmansyah, H., Ulfah, M., Syahrudin, H., & Suriyanisa, S. (2022).  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  TATAP  MUKA  TERBATAS: STRATEGI  PEMBELAJARAN  DI  SMP  SWASTA  PASCA  PANDEMI  COVID  19. Jurnal Muara Pendidikan , 7(2). , 316–326.
Ramadhan,  I.  (2021).  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan keaktifan belajar siswa pada kelas XI IPS 1. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 358– 369. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1352
Ramadhan,  I.  (2023).  DINAMIKA  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI SEKOLAH  PADA  ASPEK  PERANGKAT  DAN  PROSES  PEMBELAJARAN.
Academy of Education Journal , 14 (2), 622–634.
Ramang,  R.  (2023).  Microteaching  Learning  Strategies and  Their  Roles  to  Improve  Teaching Ability  of  Teacher  Students  at  Islamic  Higher  Education. Journal  of  Innovation  in Educational and Cultural Research , 4 (1), 109–121.
Rorimpandey,  W.  H.  F.,  Maaluas, F.,  Mangangantung,  J.,  &  Suryanto,  H.  (2022).  The  student teams  achievement  divisions  learning  model  in  its  influence  on  the  motivation  and science  learning  outcomes  of  elementary  school  students. Journal  of  Innovation  in Educational and Cultural Research , 3 (3), 345–354.
Rusydiyah, E. F., Virgiannada, H. R., Ridwan, M., Nugroho, B. A., &  Rahman, M. R. (2021).
Clustering of learning media user data during Covid-19 Pandemic using K-Means method based  on  multicultural  culture  in  Indonesia. Journal  of  Innovation  in  Educational  and Cultural Research , 2 (2), 67–76.
Saetban, A. A. (2021). Faktor Penghambat Siswa Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Prestasi Belajar  di  Masa  Pendemi  COVID-19. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma Negara , 13 (1), 58–66.
Sawindu, F. K., Imran, I., Ramadhan, I., Ulfah, M., & Al Hidayah, R. (2023). PELAKSANAAN MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH MENGGUNAKAN  APLIKASI GOOD EDU PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 11 (1), 67–72.
SILA,  I.  M.  (2017).  Peranan  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Tinggi  Berbasis  SPMI  Dalam Meningkatkan Pelayanan Untuk Mewujudkan Pendidikan Berkualitas. Widya Accarya , 8 (2).
Susilowati,  D.  (2018).  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK)  SOLUSI  ALTERNATIF PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN. JURNAL  ILMIAH  EDUNOMIKA , 2 (01). https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175
Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 93–101.
Wijaya,  T.  (2014).  Analisis  Interaksi  Sosial  Kooperasi  Teman  Sebaya  Dalam  Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 5 (1).