p-ISSN  2527-5712   ;  e-ISSN 2722-2195   ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.849 Terakreditasi Kemendikbudristek  Nomor: 79/E/KPT/2023  (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/12/2023 – Selesai revisi: 26/12/2023 – Disetujui: 26/12/2023 – Diterbitkan: 01/01/2024
Gambaran Pembelajaran  Berbasis Developmentally  Appropriate Practice (DAP) di Sekolah Dasar
Ganda Sari 1* , Bertha Natalina Silitonga 2 FIP-Universitas Pelita Harapan, Tangerang, Banten, Indonesia 1 2 ganda.sari@uph.edu 1 * , bertha.silitonga@uph.edu 2
Abstrak: Peserta didik adalah masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan. Dimasa depan mereka  adalah generasi penerus bangsa yang  akan menjalankan roda pemerintahan sebagai pemimpin. Sehingga fokus utama dalam pengajaran di dalam kelas seharusnya menolong siswa berkembang dan belajar sesuai dengan perkembangannya. Tujuan dari penelitian ini adalah memberikan gambaran mengenai pembelajaran berbasis Developmentally Apropriate Practices (DAP) di salah satu sekolah dasar swasta Binong, Tangerang. Untuk menggambarkan pembelajaran tsb  digunakan  2  indikator  yaitu  keyakinan  ( believe )  guru  tentang  peserta  didik  dan  praktek pembelajaran di dalam kelas. Metode penelitian menggunakan studi kasus yang berfokus di kelas 1 SD dengan subyek wali kelas. Instrumen yang digunakan yaitu angket, panduan wawancara, lembar ceklish dan lembar observasi kegiatan kelas berbasis DAP. Hasil didapati kesesuaian antara keyakinan guru  tentang  siswa  dengan  prinsip  DAP,  namun  dalam  prakteknya, guru  belum  optimal  untuk mempraktekan DAP  dalam  proses  pembelajaran. Saran  bagi  guru  yaitu  diperlukan usaha untuk meningkatkan  kompetensi  prosesional  sebagai  guru  untuk  mencari  pengetahuan  mengenai karakteristik perkembangan anak, pendekatan atau metode mengajar yang sesuai dengan konteks, dsb.  Saran  bagi  sekolah  memberikan  fasilitas  yang  memadai  baik  bagi  guru  maupun  siswa, memberikan pembinaan bagi dan juga mengatifkan peran sebagai pengawas di sekolah.
Kata kunci: perkembangan peserta didik; Developmentally Appropriate Practices ; sekolah dasar; usia sekolah dasar
An Overview of Developmentally Appropriate Practice (DAP)-Based Learning in Primary Schools
Abstract: Learners are people who try to develop themselves through the education process. In the future they are the next generation of the nation who will run the Government as leaders. Therefore, the main focus of classroom teaching should be to help students develop and learn according to their development. The purpose of this study is to provide an overview of Developmentally Appropriate Practices (DAP) based learning in one of the public primary schools in Binong, Tangerang. To capture the learning, two indicators were used, namely teachers' beliefs about learners and learning practices in the classroom. The research method used a case study focusing on grade 1 with the subject of the homeroom teacher. The instruments used  are  questionnaires, interview  guides,  checklists and  observation sheets  for  DAP-based  classroom activities. The results showed that there is a congruence between teachers' beliefs about students and the principles of DAP, but in practice, teachers have not been optimal in practising DAP in the learning process. Suggestions  for  teachers  are  the  need  to  improve their  processional competence as  teachers  to  seek knowledge  about the  characteristics of  child  development, teaching  approaches or  methods  that  are appropriate to the context, etc. Suggestions for schools are to provide adequate facilities for both teachers and students, provide guidance for and also activate the role of supervisors in schools.
Keywords : Learner Development; Developmentally Appropriate Practices; primary school, primary-age children.

## 1. Pendahuluan
Peserta didik menurut pasal 1 ayat 4 UU RI NO.  20  tahun 2003  (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2023 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  n.d.)  adalah  anggota
masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan dirinya  melalui  proses  pendidikan  pada  jalur jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Untuk dapat  mengembangkan  dirinya,  mereka membutuhkan orang lain sebagai pendidik baik orang  tua  di  rumah  maupun  guru  di  sekolah
Hak Cipta ©2024 Ganda Sari dan Bertha Natalina  Silitonga Lisensi: CC BY 4.0 internasional
terutama  dimasa  kanak-kanak  dari  3-8  tahun (NAEYC,  2020).  Dimasa depan  mereka  adalah generasi penerus bangsa yang akan menjalankan roda pemerintahan sebagai pemimpin.
Faktanya,  terjadi  pengabaian  terhadap kepentingan  peserta  didik  di  dalam  institusi pendidikan. Hal tersebut dapat diamati melalui lingkungan  belajar  yang  kurang  mendukung seperti,  alat  peraga  kurang  sesuai  kebutuhan, siswa  kurang mengetahui cara penerapan  dari materi  pembelajaran.  Selain  itu  di  dapatkan perancangan pembelajaran yang tidak memperhatikan kemampuan awal siswa (Fatah et al., 2021).
Pengabaian tersebut dapat menggambarkan kualitas SDM yakni peserta didik yang saat ini dapat dilihat dari hasil evaluasi Programme for International Student  Assessmen  (PISA)  tahun 2022 menyatakan Indonesia sedang dalam krisis literasi,numerasi dan sains. Berdasarkan evaluasi tersebut  sistem  pendidikan di  Indonesia harus dibenahi  (Akademik  Badan  Standar  et  al., n.d.,Kompas,kompas.id/baca/humaniora/2023/ 12/06/narasi-skor-pisa-indonesia-jangan-seolah- olah-prestasi).
Pemerintah  sedang  berbenah  melakukan perbaikan  sistem  pendidikan  nasiona  dengan diterbitkannya Kurikulum untuk pemulihan sejak 2021  paska  pandemi,  rasanya sebagai  langkah awal  pendidik  perlu  mengevaluasi  diri    atas kinerja yang telah dikerjakan selama mengajar di ruang kelas. Apakah terjadi praktek pengabaikan dapat  belajar  dengan  baik  dan  optimal  atau sebaliknya.
Untuk mengevaluasi  diri,  pendidik khususnya guru perlu  melihat keselarasan atas keyakinan yang ia  yakini tentang peserta didik dengan apa yang ia kerjakan sebagai pendidik di dalam ruang kelas (Sudirman et al., 2022).  Hal ini  penting,  karena  berhubungan  dengan seseorang  membangun  kompetensi,  misalnya menjadi  guru  profesional  yang  handal.  Tentu kompetensi tersebut berdampak pada hasil yang diperoleh. Bagi seorang guru, keberhasilan dalam proses  belajar  di  dalam  kelas  adalah  mampu menolong siswa berkembang dan belajar tentang pengetahuan,  kemampun  akhlak  yang  dapat berguna  bagi  siswa  di  masa  mendatang. Keyakinan  di  bangun  dari  pengetahuan, pengalaman dan praktek (Hidayat, 2007)  yang diperoleh  dari  pencariannya  sebagai  seorang pembelajar,  baik  berasal  dari  lembaga pendidikan,  praktek  mengajar  maupun  hasil belajar mandiri.
Sebagai  guru,  pemahaman  mengenai perkembangan peserta didik adalah pengetahuan dasar yang harus dimiliki oleh guru. Untuk dapat
memahami dan mengenali karakteristik peserta didik, ilmu  perkembangan dapat  berkontribusi terhadap  pengetahuan  pendidik  untuk  proses perubahan dan stabilitas manusia sejak konsepsi hingga  dewasa.  Selain  itu,  pendidik  dapat mengetahui  area  domain  dari  perkembangan anak-anak  yang  sangat  kompleks  yang  saling memengaruhi (Papalia, 2021).  Selain  itu  juga dapat mengenali faktor yang mempengaruhi dan berkontribusi  dalam  perkembangan,  mengatur strategi motivasi dan belajar, dapat mengetahui bagaimana peserta  didik  belajar  dan  pendidik dapat  mempersiapkan  praktek  mengajar  yang efektif (Duchesne, 2016).
NAEYC  ( National  Association  for  the Education  of  Young  Children) memberikan rekomendasi panduan bagi praktisi pendidikan, khususnya  praktisi  pendidikan  anak  usia  dini dengan  rentang  usia  3-8  tahun,  yaitu Developmentally Appropriate Practices (DAP). DAP sebagai  acuan  yang  penting  untuk  melihat kepatutan  dalam  sebuah  iklim  pembelajaran yang  baik. Di  Indonesia, usia 7-8  tahun sudah termasuk siswa Sekolah Dasar kelas kecil, yaitu siswa kelas 1 hingga kelas 3. Sehingga DAP masih sangat  relevan  digunakan  di  untuk  melihat kesesuain pembelajaran di Tingkat Sekolah Dasar untuk kelas kecil.
Definisi DAP sebagai “ kesesuaian pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan". DAP ini digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran  yang  baik  yaitu  dengan memperhatikan  perkembangan  siswa  dalam belajar, kekuatan/keunikan pada perkembangan agar  setiap  anak  memperoleh  pengalaman keterlibatan  yang  menyenangkan  (NAEYC, 2009). DAP berfokus pada cara terbaik melayani kebutuhan anak-anak yang sedang berkembang (Thomson &
Stanković -Ramirez, 2021, Gestwicki,  2017).  Sehingga  pengetahuan pendidik  akan  karakteristik  perkembangan peserta  didik menjadi pengetahuan dasar yang harus diketahui oleh pendidik. Dari pengetahuan tersebut,  pendidik  dapat  membuat  keputusan dan  tujuan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  dapat  mengalami  perkembangan  dan kesempatan belajar yang optimal.
DAP memberikan panduan dalam pertimbangan utama pendidik dalam pengambilan  keputusan  untuk  menciptakan pembelajaran yang dapat melibatkan siswa yang menyenangkan  berdasarkan  dalam  kegiatan belajar-mengajar berdasakan keselarasan dengan perkembangan. Pertama , kesamaan
( commonality ) dimana pendidik harus memerhatikan kebutuhan yang diperlukan oleh peserta  didik  berdasarkan tahapan usia  dalam
tahapan  perkembangannya.  Hal  ini  harus didasarkan pada pengetahuan dan pemahaman mengenai perkembangan dan bagaimana peserta didik belajar dengan optimal. Data tersebut harus diperoleh    dari penelitian  atau riset-riset yang telah diuji. DAP meyakini bahwa penelitian dan pemahaman terkini tentang proses perkembangan anak dan belajar berlaku kepada semua anak, termasuk pengertian bahwa semua perkembangan dan pembelajaran terjadi dalam lingkungan  sosial  tertentu,  konteks  budaya, bahasa, dan sejarah (NAEYC, 2020).
Kedua , individualitas ( individuality ). Pendidik  perlu  mengetahui  ciri-ciri  dan pengalaman  unik  dari  setiap  pribadi  peserta didik.  Pengetahuan  tersebut  dapat  diperoleh dalam  keluarga  dan  komunitas  yang  memiliki implikasi besar untuk mendukung perkembangan dan pembelajaran anak (NAEYC, 2020). Pendidik perlu  bekerjasama  dengan  keluarga  terutama orang tua untuk menolong anak berkembang dan belajar melalui dukungan di rumah. Diantaranya adalah  makanan  yang  sehat  dan  lingkungan rumah yang kondusif.
Ketiga ,  konteks  (Context):  Pendidik perlu memerhatikan  konteks  lingkungan  sosial sekolah, masyarakat, budaya, kepercayaan dsb. Hal ini disebabkan konteks yang luas ini dapat mempengaruhi  individu  oleh  karena  nilai, budaya yang telah dibentuk secara sadar maupun tidak  sadar  dilingkungan  tersebut,  misalnya dalam konteks budaya Indonesi (NAEYC, 2020).
Melihat  situasi  keadaan  pendidikan Indonesia  yang  perlu  dibenahi  di  atas,  serta pengetahuan mengenai prinsip DAP  yang baik, maka  perlu  dilakukan  evaluasi  praktek pembelajaran  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia khususnya  kepada  guru  atas  keyakinan  guru tentang peserta didik apakah keyakinan tersebut terimplementasi dalam  praktek  mengajar      di dalam  ruang  kelas  berdasarkan  konsep  DAP. Untuk itu, tujuan  dari penelitian ini adalah utuk menggambarkan praktek pembelajaran berbasis DAP di  salah satu sekolah dasar swasta Binong Tangerang berdasarkan keyakinan ( believe ) guru tentang peserta  didik, praktek pembelajaran di dalam kelas.
Beberapa  penelitian  telah  memaparkan kebaikan DAP sebagai referensi yang baik dalam PAUD  maupun  SD  (Utsman,  2016;  Dindin  & Lidinillah, 2012);  Yhunanda; Yoenanto &  Nur, 2023).  Beberapa  penelitian juga  menggunakan DAP  sebagai  acuan  untuk  mengevaluasi  cara pandang  guru  terhadap  peserta  didik, implementasi dan hambatan di 2 TK percontohan Bandung (Hernawati, 2016),  evaluasi terhadap penerapan  pembelajaran  tari  gantar  untuk
meningkatkan motorik kasar siswa di  salah TK Balikpapan dengan memperhatikan konsep DAP (Yuniastuti, 2015)  dan evaluasi terhadap model pembelajaran BCCT dengan menggunakan studi kepustakaan  sebagai  sumber  informasinya (Wahyuningsih et al., 2018).  Untuk itu novelty dalam  penelitian  ini  terlihat  dari  subjek penelitiannya, yaitu guru di Sekolah Dasar kelas rendah, yaitu kelas 1, yang berkolasi di Binong, Kabupaten Tangerang.
Manfaat dari  penelitian  ini  adalah untuk memberikan  gambran  mengenai  pmbelajaran berbasis Developmentally  Appropriate  Practice (DAP)  di  kelas  1  sekolah  dasar  tersebut. Gambaran  tersebut  juga  akan  menentukan langkah  konkret    yang  diperlukan  oleh  guru untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya serta  mendorong  sekolah  untuk  dapat memberikan  kontribusi  yang  tepat.  Sehingga guru  kelas  1  dan  pihak  sekolah  dapat berkontribusi untuk kelas yang lain dan sekaligus ikut  berperan  dalam  proses  pemulihan kurikulum yang saat ini sedang digerakan oleh pemerintah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas 1  di salah satu  sekolah  dasar  swasta  Binong,  Kabupaten Tangerang. Subjek  dalam penelitian ini  adalah wali kelas 1  yang dilaksanakan pada Maret-Mei 2023.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif yang  bertujuan untuk  menemukan dan menggambarkan secara naratif  kegiatan  yang  dilakukan  (Rijal  Fadli, 2021).  Keunggulan  penelitian  kualitatif  juga adalah fleksibel  boleh  bergerak   secara   linear atau  tidak    dimana  satu  tahap  harus  tuntas terselesaikan baru selanjutnya dapat melangkah ke tahap berikutnya (Nurhidayah;B, 2020) Penelitian  Studi  kasus  ialah  suatu serangkaian  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan secara  intensif,  terinci dan  mendalam  tentang suatu  program,  peristiwa,  dan  aktivitas,  baik pada  tingkat  perorangan,  sekelompok  orang, lembaga,  atau  organisasi  untuk  memperoleh pengetahuan  mendalam  tentang  peristiwa tersebut  (Rahardjo, 2017).  Jenis  penelitian ini dipilih  karena  dapat  mengeksplorasi  dan mengelaborasi suatu kasus secara mendalam dan komprehensif, terbatas pada wilayah yang sempit (mikro), karena mengkaji perilaku pada tingkat  individu,  kelompok,  lembaga  dan organisasi. Kasusnya pun dibatasi pada pada jenis kasus tertentu, di tempat atau lokus tertentu, dan dalam waktu tertentu (Rahardjo & Si, 2017).
Data yang  digunakan untuk mendapatkan informasi  diperoleh  melalui  pre-survey  untuk
mengukur keyakinin guru mengenai pembelajaran  berbasis  DAP,  observasi  kelas untuk melihat  implementasi atau  praktek DAP saat proses pembelajaran dengan menggunakan lembar  observasi  dan  lembar  checklist  serta terakhir  wawancara  guru.  Adapun  kisi-kisi survey,  lembar  observasi  dan  checklist menggunaan 3 dimensi DAP yaitu Commmonality,  individuality  dan  Context dengan mengikuti  panduan yang  disusun oleh
Hayden dan Hutton (2021) dalam ImplementingDevelopmentally Appropriate
Practices  (DAP)  In  the  Preschool  Environment (Hayden, 2021)  yang telah disesuaikan dengan kebutuhan  sekolah  dasar  kelas  rendah  dan konteks Indonesia. Area yang akan diamati yaitu lingkungan fisik  kelas,  lingkungan sosial  kelas dan kurikulum di dalam kelas.
Tabel 1. Kisi-kisi Penelitian Area Pengam atan Teknik Pengumpulan Data Instrumen   Inform an 1. Lingku ngan fisik di dalam kelas Survey, Wawancara, Lembar Checklis dan Observasi Aktivitas Kelas kelas Angket, Lembar observasi dan pedoman wawancara Guru 2. Lingku ngan sosial di dalam kelas Survey, Wawancara, Lembar Checklis dan Observasi Aktivitas  Kelas kelas Angket, Lembar observasi dan pedoman wawancara Guru 3. Kuriku lum di dalam kelas Survey, Wawancara, Lembar Checklis dan Observasi Aktivitas  Kelas kelas Angket, Lembar observasi dan pedoman wawancara Guru
Instrumen  pertama  yaitu  angket  survey. Angket ini digunakan untuk melihat keyakinan ( believe )  guru  mengenai  pembelajaran  yang sesuai  dengan  DAP  secara  menyeluruh. Keyakinan  yang  dibangun  oleh  guru  akan menjadi dasar dari pengetahuan guru mengenai perkembangan dan bagaimana menolong siswa belajar  dengan  optimal  untuk  mengambil keputusan dalam pembelajaran.
Angket ini terdiri dari 42  butir pernyataan yang  dibagi  dalam  2  kelompok  yaitu  10 pernyataan untuk mengukur keyakinan ( believe )
dan  30  pernyataan  untuk  mengkonfirmasi keyakinan  dengan  praktek  pembelajaran  di lapangan.  bentuk  perhitungan  menggunakan skala linkert dengan  skala  1-4  (tidak  pernah, jarang, hampir selalu dan selalu).
Intrumen kedua yaitu pedoman wawancara. Pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan  informasi  guna  menguatkan hasil  survey  yang  diperoleh  melalui  instrumen angket.  Panduan  ini  untuk  mengumpulkan informasi  sesuai  dengan  3  area  pengamatan sesuai  dengan  DAP  pada  Tabel  1.  Instrumen ketiga  yaitu  lembar checklist .  Instrumen  ini melihat  praktek  DAP  di  dalam  kelas  dan digunakan  sebagai  data  pendukung.  Sedang Intrument  ke-empat  yaitu  lembar  Observasi aktivitas kelas yang digunakan untuk mencatat kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awal, inti dan  penutup.  Lembar  observasi  ini  telah divalidasi  oleh  ahli  dari  FIP-Universita  Pelita Harapan.
Setelah  data  diperoleh,  maka  langkah selanjutnya adalah  dengan  melakukan reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan/verifikasi (Hernawati, 2016).

## Gambar 1. Diagram Alir Pengolahan Data

## 3. Hasil dan Pembahasan
Subyek dipilih karena subyek adalah praktisi anak usia dini  yaitu guru kelas 1 dengan rentang usia siswa 6-7  tahun. Selain itu subyek (wanita, 32  tahun, lulusan SMA) berperan menjadi wali kelas selama 8 bulan, namun sebelumnya selama 8  tahun  menjadi  tutor  subjek  mata  pelajaran untuk siswa SD kelas besar. Sehingga keyakinan yang  dibentuk  atas  pengetahuan  dan pengalaman tetang peserta didik telah terbentuk.
Hasil  temuan  yang  diperoleh  dari pengolahan  data  akan  dibagi  dalam  3  area pengamatan yang  dengan  mereduksi  fokus  ke dalam  2  bagian  yaitu  keyakinan  ( believe )  dan praktek. Pertama, berdasarkan hasi survey  dan wawancara  yang  diperoleh  keyakinan  guru. Berikut adalah keyakinan ( believe ) guru terhadap prinsip DAP:
Tabel 2. Hasil Survey dan Wawancara Commonality Siswa  adalah  fokus  dari  pembelajaran. Mereka  membutuhkan  kesempatan  dan ruang  untuk  berkembang  dan  belajar secara optimal. Siswa  membutuhkan  dukungan  orang lain untuk berinteraksi  dengan  sosial.
Perencanaan kegiatan pembelajar mengajar  harus  memiliki  orientasi  pada optimalisasi perkembangan dan kemampuan  belajar siswa, yaitu kognitif, sosial-emosi, psikomotor dan bahasa. Individuality Setiap  siswa  memiliki  keunikan  dan kemampuan  yang  berbeda-beda  yang membutuhkan  perhatian dari lingkungan.
Pengetahuan  keunikan  siswa  diperoleh dari komunikasi guru dengan  orang tua Ketika  merencanakan  kegiatan  belajar- mengajar, perlu mempertimbangkan keunikan siswa yang memiliki kebutuhan. Context Setiap  siswa  datang  dari  latar  belakang keluarga  yang  berbeda-beda, nilai, ekonomi dsb. Lingkungan dimana anak tinggal memberikan pengaruh terhadap perkembangan  anak. Kegiatan yang direncanakan  harus mencerminkan  latar belakang sosial dan budaya serta gaya belajar sosial budaya. Sumber: Peneliti, 2023
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  keyakinan ( believe )  guru siswa menjadi fokus utama dalam seluruh kegiatan pembelajaran di  dalam kelas. Hal tersebut
dengan
memperhatikan perkembangan,  keunikan  dan  konteks  sosial dimana siswa berada.
Kedua,  berdasarkan observasi  di  lapangan dengan  menggunakan  2  intrumen  Lembar Checklist dan Lembar Observasi Aktivitas Kelas diperoleh praktek berdasarkan prinsip DAP yang tergambar pada Tabel.3  dimana siswa menjadi fokus dalam pembelajaran di dalam kelas dengan memperhatikan  perkembangan,  keunikan  dan konteks sosial dimana siswa berada.
Berdasarkan hasil data yang telah di sajikan pada  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa keyakinan  guru  terhadap  peserta  didik  telah memiliki  kesesuaian  dengan  prinsip  DAP. Sedangkan prakteknya, guru masih memerlukan upaya  untuk  menjalankan  keyakinan  yang bersesuaian dengan prinsip  DAP  pada  praktek pembelajarannya, lihat Tabel 3.
Pada  prinsip Commonality di  area lingkungan  fisik  yang  menjadi  salah  satu hambatan  guru  dalam  memberikan    fasilitas perkembangan  anak  dan  belajar  di  kelas. Diantaranya belum tersedianya area yang dapat memberikan  rangsangan  untuk  menulis  dan membaca.  Disamping  itu  kondisi  kelas  yang kurang baik, seperti  kurang bersih, berantakan karena buku  berserakan dan  penerangan yang kurang.
Hal  ini  tentu  kurang  memberikan rangsangan pada perkembangan anak (Fitriani, 2018,  Oktira  Diyanti  et  al.,  2014)  dan melemahkan  motovasi  belajar  siswa  (Dirna, 2022)
Tabel 3. Hasil Observasi Lingkungan Fisik Lingkungan Sosial Kurikulum (Praktek Pembelajaran di Kelas)
C om m on al it y
Belum  terlihat area yang dapat menumbuhka n  rasa  keingin tahuan  untuk membaca  dan menulis,  pojok baca, area yang mendukung pembelajaran, kelas  nampak berantakan dan tidak rapih, tidak terlihat menggunakan media ajar. Suasana  kelas kondusif,  guru memberikan umpan balik yang baik kepada  siswa. Guru memberikan penghargaan yang baik kepada  siswa melalui "one clap",  suasana kelas menyenangkan .  Siswa  dapat bertanya dengan  bebas. Pada  kegiatan inti, guru memberikan kesempatan untuk  bermain ice breaking. Aktifitas dikelas guru melakukan ceramah interaktif  dan pengerjaan soal. Siswa juga diajak untuk memperagakan cara  berjalan hewan. Tidak ada benda  konkret yang digunakan untuk menjelaskan konsep baru. Terdapat games,  berupa "ice break". I nd iv id ua li ty
Posisi  duduk kea  rah  depan mengahadap papan tulis dan meja guru. Siswa  duduk berdampingan berdua- berdua. Guru memberikan pendampingan kepada  siswa satu  demi  satu saat pembelajaran untuk memastikan pemahaman siswa. Guru  membagi kelompok (pemilihan siswa untuk duduk berdampingan )  berdasarkan perkembangan dan kemampuan siswa. C on te xt Guru mengajarkan
mereka  untuk merapihkan meja dan barang, berdoa dan memberi salam  kepada guru. Guru menyusun tempat  duduk dengan  posisi menghadap  ke depan  papan tulis. - - Sumber: Peneliti, 2023
Sedang  pada  prinsip individuallity ,  guru telah  menunjukkan  upaya  membangun  relasi yang  baik  dengan  siswa  melalui  suasana pembelajaran  yang  kondusif.  Pada  saat pengamatan siswa dapat bertanya dengan bebas tanpa beban. Hal ini baik  untuk meningkatkan motivasi untuk berprestasi(Efendy et al., 2021). Guru  memberikan  pendampingan  kepada masing-masing siswa dengan mendantangi pada saat pengerjakan adalah langkah yang baik untuk mengetahui  pengetahuan  siswa  selama  proses pembelajaran.
Namun,  tidak  hanya  melalui  hasil pengerjaan  siswa  dalam  LKS  saja,  guru  perlu mencari  tahu  keunikan  lainnya  yang  dimiliki siswa.  Untuk  dapat  mengetahui keunikan lain tersebut,  guru  perlu  bekerjasama  dengan keluarga  untuk  mengetahui  keunikan  dari masing-masing anak (NAEYC, 2020). Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  memiliki komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  dalam sebuah  grup  di  media  sosial.  Melalui  grup tersebut, guru memberikan informasi mengenai proses belajar yang terjadi di kelas, namun yang sifatnya berupa event. Guru baru berkomunikasi personal dengan orang tua saat siswa mengalami hambatan  saja. Hal ini tentu saja menggambarkan bahwa guru belum sepenuhnya mempraktekan  apa  yang  diyakini  mengenai individuallity menurut prinsip DAP. Selain itu,  guru harus lebih memerhatikan keunikan  siswa  tidak  hanya  berdasarkan kemampuan  kognitif  saja.  Tetapi  juga  aspek perkembangan yang lain seperti perkembangan emosi-sosial  melalui  relasinya.  Dalam  sesi wawancara,  guru  mengetahui  latar  belakang keluarga yang rata-rata adalah pekerja, sehingga orang  tua  kurang memberikan  perhatian akan perkembangan dan belajar anak. Padahal, orang tua sebagai salah satu praktisi pendidikan yang penting dan perlu berkontribusi langsung dalam pendidikan  anak  (Akbar,  2017).  Anak  yang terabaikan oleh orang tua di rumah, cenderung mencari perhatian di luar, termasuk di sekolah.
Selanjutnya pada prinsip context . Prinsip ini belum  terlihat  prakteknya.  Pembelajaran  yang terjadi  tidak  berhubungan  dengan  konteks budaya  dan  sosial  dimana  siswa  tinggal. Ternyata,  hal  ini  juga  ditemukan  dalam penelitian  Hernawati  di  2  TK  percontohan Bandung (Hernawati, 2016).
Nampaknya  guru  perlu  mendapatkan pembinaan  bagaimana menghubungkan antara keyakinan guru terhadap siswa dengan praktek mengajar  yang  terhubung  dengan  konteks kehdupan   siswa.  Hal  ini  penting  agar terjadi
kesinambungan  atau  aplikasi  pengajaran  di dalam  kelas  sesuai  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari.
Bagian yang lain yang  tidak terekam oleh data  adalah  kontribusi  sekolah.  Ditemukan bahwa  sekolah  belum  memberikan  fasilitas pendidikan yang layak bagi siswa. Baik fasilitas fisik maupun pembinaan bagi guru dalam rangka meningkatkan  kompetensi.  Hal  ini  tentu berpengaruh  pada  kompetensi  guru  dalam mempersiapkan  pembelajaran  yang  baik  yang tentunya sesuai dengan perkembangan anak.
Nampak  juga kurangnya pengawasan dari pihak  penyelengara,  yaitu  pimpinan  sekolah sebagai pengawas dan evaluator  terhadap guru dan siswa dalam proses pembelajaran, baik yang dilaksanakan  secara  akademik  maupun  non akademik.  Kurangnya  pengawasan  tersebut dapat  menyebabkan proses  pembelajaran yang dirancang  guru  menjadi  tidak  memiliki  arah sesuai visi dan misi maupun kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan yang dapat diberikan berdasarkan pembahasan di atas bahwa terdapat kesesuaian antara keyakinan guru  terhadap siswa  dengan prinsip  DAP.  Namun  prakteknya,  guru  belum optimal menerapkan keyakinannya tersebut.
Pada prinsip commonality , lingkungan fisik seperti  falitas  di  dalam  kelas  belum  memadai untuk  memberikan  rangsangan  perkembangan siswa di kelas 1. Prinsip Individuality , guru masih harus membangun hubungan dengan orang tua untuk  mengetahui  keunikan  dan  cara  belajar siswa. Dari 3  prinsip DAP, prinsip context yang masih belum dapat di praktekan dengan baik. Berdasarkan kesimpulan tersebut, penguatan guru  terhadap pemahaman tentang perkembangan peserta didik perlu ditingkatkan, karena  berhubungan  dengan  bagaimana  guru dapat  memahami  itu  dan  merancang pembelajaran yang kontekstual demi tercapainya tujuan  pembelajaran  mampu  menolong  siswa berkembang  dan  belajar tentang pengetahuan, kemampun akhlak yang dapat berguna bagi siswa di masa mendatang Maka dari itu, saran yang dapat diberikan berdasarkan prinsip DAP adalah: pertama, bagi guru  perlu  usaha  untuk  meningkatkan kompetensi diri sebagai pengajar dengan mencari pengetahuan mengenai karakteristik perkembangan anak,  pendekatan  atau  metode mengajar yang sesuai, dsb. Hal ini sesuai dengan keyakinan  DAP  dalam  prinsip commonality . Sehingga guru dapat menciptakan iklim belajar yang baik untuk perkembangun dan belajar anak.
Misalnya  guru  tidak  terpaku  hanya  pada  LKS maupun buku ajar sebagai sumber ajar di dalam kelas, tetapi juga memikirkan bagaimana bentuk penyajian  di  dalam  kelas  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Peningkatan kompetensi guru adalah sebuah keharusan bagi guru profesional, karena  sudah  terikat dengan  dengan  Undang- Undang No. 14 Tahun 2005  peran guru sebagai pendidik profesional ( UNDANG-UNDANG REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  14  TENTANG GURU  DAN  DOSEN ,  n.d.).  Dari  prisip communality yang  telah  dibina  maka  akan terbangun prinsip i ndividuality dan context dalam membangun konsep pembelajaran di kelas secara simultan.
Kedua,  bagi  pihak  penyelenggara sekolah, perlu  memberikan fasilitas yang  memadai baik bagi  guru  maupun  siswa.  Diantaranya penyediaan sarana dan prasarana yang memadai anak  untuk  dapat  berkembang  dan  belajar dengan  optimal.  Sekolah  perlu  memberikan pembinaan bagi guru untuk dapat mengembangkan diri sebagai  guru profesional. Selain  itu,  perlu  ada  pengawasan  dari penyelenggara  sekolah  terhadap  praktek pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  dapat memberikan evaluasi yang baik demi terjadinya perubahan pendidikan sesuai dengan Kurukulum Merdeka,  yaitu  berfokus  pada  pengembangan perkembangan dan optimalisasi belajar siswa

## Daftar Pustaka
Akbar,  Z.  (2017).  Program  Peningkatan Keterlibatan  Orangtua  Melalui  Kegiatan Seni  Pada  Anak  Usia  Dini. Sarwahita ,
14 (01), 53 – 60. https://doi.org/10.21009/sarwahita.141.0
7
Dindin,  L.  A.  M.  (2012). Developmentally
Appropriate Practice  (DAP) :  Penerapannya Pada  Program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Dan Sekolah Dasar . http://file.upi.edu/Direktori/KD- TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LID
INILLAH_%28KD-TASIKMALAYA%29- 197901132005011003/132313548%20- %20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah /Developmentally%20Appropriate%20Pract ice%20%28AP.pdf
Dirna,  F.  C.  (2022).  Pengaruh  Suasana Lingkungan Sekolah Terhadap Peningkatan Motivasi  Belajar  Siswa  di  SLB  Negri Banyuasin. Salus Cultura: Jurnal Pembangunan  Manusia  Dan  Kebudayaan , 2 (1), 26 – 35. https://doi.org/10.55480/saluscultura.v2i1
.42
Duchesne,  S.  M.  A.  (2016). Educational Psychology  for  Learning  and  Teaching (5th ed.).  National  Library  of  Australia Cataloguing-in-Publication Data. Efendy,  M.,  Murwani,  D.,  Hitipeuw,  I.,  & Rahmawati, H. (2021). Motivasi Berprestasi Siswa di  Sekolah, Bagaimana Peran Relasi Guru  dan  Siswa?  In Jurnal  Psikologi Konseling, 19 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/k onseling.v19i2.29301
Fitriani, R. (2018).  Perkembangan Fisik Motorik Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age Hamzanwadi University , 3 (1), 25 – 34. Gestwicki, C. (2016). Developmentally
Appropriate  Practices:  Curriculum  and Education. 6th edition. In Curriculum: Vol. Sixth Edit (Issue Cengage Learning, p. 138). Hayden, J. (2021). Implementing Develomentally Appropriate Practices (Dap) In The Preschool Environtmental . Hernawati. (2016).  Proses  Pembelajaran Anak
Usia  Dini  Berorientasi  Perkembangan. Jurnal Penelitian Pendidikan LPPM
Universitas  Pendidikan  Indonesia , 16 (2), 111 – 118. https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/ar ticle/view/4227 Hidayat,  I.  (2007). Peranan  Keyakinan  Guru Terhadap  Hakikat  Dan  Belajar  Mengajar Sains Terhadap Pengembangan Profesionalisme . https://eprints.uny.ac.id/4862/1/peranan_
keyakinan_guru.pdf NAEYC.  (2009). Developmentally  Appropriate Practice In Early Childhood Program Serving Children Form Birth Throug Age 8 . NAEYC.  (2020). Developmentally  Appropriate Practice  National  Association  For  The Eduction  Of  Young  Children  Position Statement .
Nurhidayah;B,  I.  (2020).  Analisis  Kualitatif Hubungan Budaya Kerja Organisasi Dengan Opini  Audit. Owner:  Riset  Dan  Jurnal
Akuntansi , 4 (2), 505 – 516.
https://doi.org/https://doi.org/10.33395/ owner.v4n2.303 Oktira  Diyanti,  A.,  Budiarto  Amiuza,  C.,  &
Mustikawati, T. (2014). Lingkungan Ramah Anak  Pada  Sekolah  Taman  Kanak-Kanak.
Jurnal RUAS , 12 (20), 54-68. https://doi.org/https://doi.org/10.21776/
ub.ruas.2014.012.02.6 Papalia, D.  E.  M.  G.  (2021). Experience  Uman Develpmet  14E (Vol.  14e).  McGraw-Hill Education.
Rahardjo,  H.  M.  (2017). Studi  Kasus  Dalam Penelitian Kualitatif: Konsep dan Prosedurnya . http://repository.uin- malang.ac.id/1104/1/Studi-kasus-dalam- penelitian-kualitatif.pdf
Rijal Fadli, M. (2021). Memahami Desain Metode
Penelitain Kualitatif . 21 (1), 33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1 Sudirman, S., Sarjan, M., Rokhmat, J., Hamidi, H., Muliadi, A., Azizi, A., Fauzi, I., Yamin, M.,  Muttaqin,  Muh.  Z.  H.,  Rasyidi,  M., Ardiansyah, B., Khery, Y., & Rahmatiah, R. (2022).  Praktik Penilaian Guru Pendidikan Sains Antara Keyakinan Atau Pengetahuan Guru?  Perspektif  Filsafat. Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan , 7 (3c),  2018 – 2025. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3c.889
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tentang Guru Dan Dosen . (n.d.).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2023  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . (n.d.).
Utsman.  (2016).  Evaluasi  Praktek  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Ditinjau  dari  Teori
Developmentally  Appropriate  Practice. Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS, 1 (1). Wahyuningsih, D., Studi, P., Guru, P., Anak, P.,
Dini, U., Persada, S., Sintang, K., Pertamina, J., & Km, S. (2018). Model Pembelajaran Bcct Bagi  Anak  Usia  Dini  Sesuai  Dengan  Tahap Perkembangan, 3 (1), 58-69.
Yhunanda;  Yoenanto,  N.  H.  N.,  &  Nur,  A.  F.
(2023).  Strategi  Pembelajaran Guru  Yang Efektif  Dalam  Perspektif  Prinsip  Dap (Developmentally Appropriate Practice) Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education  (JIME) , 9 (1),  2442 – 9511. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4436/ http Yuniastuti, E.  (2015).  Penerapan Pembelajaran
Tari  Gantar Untuk  Meningkatkan Motorik Kasar Anak Usia Dini Dengan Menggunakan Konsep Developmentally Appropriate
Practice  (DAP)  dI  TK  Kartika  V-66 Balikpapan  Tahun  Pelajaran  2014-2015. Jurnal Penelitian Pendidikan , 15 (3), 32 – 41.