UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 1, September 2021 (30-33)

## MENINGKATKAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Improving Student Activities in Indonesian Language Learning
Krisela Norelelana
SMPN 14 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi November 2021 *e-mail : noralelanakrisila@gmail.com

## ABSTRAK
Penggunaan  alat  bantu  yang  dimungkinkan  dapat  memberikan  motivasi kepada  siswa  saat  ini  kurang  diutamakan.  Kadang-kadang  ada  guru  yang  dalam proses pembelajaran bertumpu pada “LKS”. Padahal,buku paket, model tiruan, real object  dan  sebagainya  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Akibat  paradigma  yang  kurang  tepat  tersebut,  akhirnya  dapat menimbulkan motivasi dan aktivitas siswa rendah.
Tujuan  penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  memvariasikan  metode  dan media pembelajaran. Observasi dilakukan dalam rangka pengumpulan data  berupa data kualitatif dan kuantitatif.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas.Penelitian ini dilakukan di  kelas  IX  Semester  ganjil  SMP  Negeri  14  Palangka  Raya.  Proses  penelitian dilakukan  dengan  cara  kolaborasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  lainnya.  Siswa  yang  terlibat  yaitu  semua  anggota  kelas  IX  yang berjumlah  40  siswa  yang  terdiri dari  20  putra  dan  20  putri  dengan  karakter  sama dengan  siswa  yang  berada  di  kelas  IX  yang  lain.  Persamaan  karakter  ini  dipandang dari kesamaan latar belakang sosial, ekonomi, dan budayanya.
Kata kunci: Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran, Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
The  use  of  assistive  devices  that  are  possible  to  motivate  students  is  less prioritized. Sometimes there are teachers who in the learning process rely on "LKS". In fact, textbooks,  imitation  models,  real  objects  and  so  on  can  be  used  optimally  in  learning Indonesian. As a result of the inappropriate paradigm, it can eventually lead to low student motivation and activity.
The purpose of the research was to improve the quality of the learning process, improve the skills of teachers in varying learning methods and media. Observations were carried out in the context of collecting data in the form of qualitative and quantitative data.
This  research  uses  Classroom  Action  Research.  This  research  was  conducted  in class IX odd semester SMP Negeri 14 Palangka Raya. The research process is carried out in  collaboration  with  school  principals  and  other  Indonesian  language  teachers.  The students involved were all members of class IX, totaling 40 students consisting of 20 boys and  20  girls  with  the  same  character  as  other  students  in  class  IX.  This  similarity  of character is seen from the similarity of their social, economic, and cultural backgrounds.
Keywords: Student Activities in Learning, Indonesian Language.
ss

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ujung  tombak  keberhasilan pendidikan adalah pendidik atau “guru”. Guru memiliki tanggung jawab dalam mempersiapkan    perencanaan  pembelajaran secara  matang  agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  rencana. Penggunaan  alat  bantu  yang  dimungkinkan dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa, kurang  diutamakan.  Kadang-kadang  ada  guru yang  dalam  proses  pembelajaran  bertumpu pada  “LKS”.  Padahal, buku  paket,  model tiruan, real  object dan  sebagainya  dapat dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Akibat  paradigma  yang  kurang  tepat tersebut,  akhirnya  dapat  menimbulkan motivasi  dan  aktivitas  siswa  rendah. Keterlibatan siswa  dalam pembelajaran nyata (pembelajaran bermakna) tidak ada atau tidak ditemukan. Mereka tidak memiliki keberanian dalam  bertanya,  apalagi  mengemukakan pendapat.  Dengan  melihat  realita  tersebut dapat  kita  katakan  bahwa  aktivitas  siswa rendah  sehingga  proses  pembelajaran  pun kurang  menarik  bagi  siswa    ataupun  guru. Faktor lain yang memungkinkan siswa kurang memiliki  aktivitas  dalam  pembelajaran  ialah kurangnya  sensasi  guru  dalam  menggunakan multi  metode  dan  multi  penampilan.  Lagi-lagi paradigma lama selalu mendominasi pola pikir guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Guru senantiasa  melontarkan  cemoohan  dan hujatan manakala siswa salah dalam menjawab ataupun  mengemukakan  pendapat.    Jarang sekali  guru  memberikan    pujian  ataupun penghargaan,  walaupun  guru  itu  tahu  bahwa penghargaan ataupun pujian dapat memberikan  motivasi  dibanding  hujatan  atau cemoohan.
Pengajaran  kooperatif  tampaknya  dapat dipadukan    dengan Quantum  Teaching .  Di dalamnya    mengutarakan  betapa  pentingnya bentuk pembelajaran yang menarik.
Penghargaan dan pujian merupakan salah satu cara  yang  tepat  untuk  membangkitkan motivasi  siswa  belajar.  Menggerakkan  organ- organ  tubuh  melalui  selingan  permainan, games, misalnya, bisa dilakukan dalam bentuk
Quantum Teaching . Penghargaan yang dimaksud  dalam Quantum  Teaching bukan hanya  berupa  material  ataupun  piagam,  tapi bisa  berbentuk  ucapan,  pemberian  tepuk tangan gembira atau kata-kata tertentu sesuai kesepakatan  bersama.  Di  samping  itu, pemberian  nilaipun  merupakan  penghargaan yang sangat baik bagi siswa. Berorientasi pada latar beakang tersebut, penulis ingin mencoba menerapkan  model Quantum  Teaching dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX semester    I,  khusus  dalam  kompetensi  dasar membaca  intensif,  melalui    PTK.  Tujuan penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran,  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  memvariasikan metode  dan  media  pembelajaran.  Standar Kompetensi  membaca  yang  dimaksud  adalah membaca  dengan  berbagai  cara  membaca seperti  membaca  ekstensif  dan  intensif, membaca  sekilas,  membaca  cepat  dan sebagainya.  Model  pembelajaran  kooperatif yang  dimaksud  adalah  proses  pembelajaran yang  memvariasikan  beberapa  metoda  dan teknik  yang bersifat serta merta. Artinya guru berupaya  membangkitkan  minat  dan  aktivitas siswa  dengan  berbagai  cara.  Misalnya  dengan mengajak bernyanyi,  bertepuk  tangan, bermain games, memberi    penghargaan  dan sebagainya. Hasil belajar dapat dilihat dari dua sisi  yaitu  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar.
Melalui  pretest  sesuai  indikator  yang diharapkan. bahwa proses belajar adalah suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untukmemperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  ,  sedangkan  menurut Oemar  Hamalik  (1994  :  36)  bahwa  belajar
adalah bentuk perubahan dalam diri seseorang yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  merupakan kegiatan  berproses  dan  merupakan  unsure yang sangat fundamental dalam
menyelenggarakan  setiap  jenis  danjenjang pendidikan  (Muhibin  Syah  ,  1999  :  69),ini berarti  bahwa  berhasil  atau  gagalnya pencapaian  tujuan  pendidikan  itu  amat bergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami siswa    baik  ketika  ia  berada  di  sekolah ataupun di luar sekolah (rumah/keluarga).
Oemar  Hamalik  (1999  :  159) mengemukakan hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan pengukuran, pengelolaan,  penafsiran,  dan  perimbangan untuk  membuat  suatu  keputusan  tentang tingkat  hasil  belajardalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Model  Pembelajaran  Kooperatif  lebih  banyak memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  yang bermakna  baginya.  Guru  hanya  memberikan bimbingan,  arahan,  memupuk  kerja  sama dengan  proses  kelompok,  seghingga  dapat mengefektifkan siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilakukan  di  kelas IX  Semester  ganjil  SMP  Negeri  14  Palangka Raya. Proses penelitian dilakukan dengan cara kolaborasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru mata pelajaran bahasa Indonesia lainnya. Siswa yang  terlibat  yaitu  semua  anggota  kelas  IX yang  berjumlah  40  siswa  yang  terdiri  dari  20 putra  dan  20  putri  dengan  karakter  sama dengan  siswa  yang  berada  di  kelas  IX  yang lain.  Persamaan  karakter  ini  dipandang  dari kesamaan latar belakang sosial, ekonomi, dan budayanya. Observasi dilakukan dalam rangka pengumpulan data  berupa data kualitatif dan kuantitatif.  Pelaksanaan  tindakan  dalam
penelitian  ini  dilakukan  melalui  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan tindakan.  Pelaksanaan  tindakan    terbagi  dua siklus penelitian, Siklus I dan II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Tabel 1 Data Hasil Belajar No Nilai Frekuensi Absolut ( F ) Frekuensi Relatif ( % ) 1 3,01 – 4,00 4 12,22 2 4,01 – 5,00 8 18,57 3 5,01 – 6,00 13 28,26 4 6,01 – 7,00 14 28,29 5 7,01 – 8,00 2 4,35 6 8,01 – 9,00 2 4,35 7 9,01 – 10,00 1 2,16 Jumlah 44 100 Nilai  yang  paling  banyak  diperoleh  dari data  tabel  tersebut  adalah  siswa  yang  berada pada  kelompok  tengah.  Naik  turunnya  nilai beraturan.

## Siklus II
Tabel II Data Hasil Belajar No Nilai Frekuensi Absolut ( F ) Frekuensi Relatif ( % ) 1 3,01 – 4,00 0 0 2 4,01 – 5,00 0 0 3 5,01 – 6,00 2 4,25 4 6,01 – 7,00 6 24,29 5 7,01 – 8,00 11 25 6 8,01 – 9,00 22 50 7 9,01 – 10,00 3 12,16 Jumlah 44 100%
Berdasarkan  data  yang  terkumpul,  hasil belajar  siswa  pada  siklus  pertama  mengalami kegagalan. Hal ini terlihat dari perolehan nilai siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  hanya  5,87,  angka ini menunjukkan criteria sedang.
Keaktifan siswa dalam KBM sangat baik. Sedangkan  perilaku  siswa  yang  tidak  relevan dalam  pembelajaran  rata-rata  50,  ini  berarti sedang.  Perencanaan  dan  pelaksanaan  KBM sudah  baik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil
pengamatan  observer  yang  memberikan  nilai tinggi.
Mengapa  hasil  belajar  siswa  mengaami kegagalan?  Setelah  penulis  melakukan  refleksi ,kegagalan  ini  disebabkan  beberapa  faktor antara lain :
1. Pembelajaran  kooperatif    dengan  teknik jigsaw  merupakan  model  pembelajaran baru bagi siswa.
2. Dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi, keberhasilan belajar tidak hanya ditentukan dari nilai yang diperoleh.
3. Anggota  kelompok  ahli  kurang  intensif mensosialisasikan  hasil  belajarnya  kepada anggota kelompok lainnya
4. Guru kurang maksimal dalam memberikan pelayanan  individual  dalam  kelompok kooperatif.
5. Alat test yang digunakan kurang baik. Untuk  mengatasi  kegagalan  pada  siklus pertama, penulis mencoba alternative pemecahan sebagai berikut : 1. Model  pembelajaran  kooperatif  teknik jigsaw lebih dikenalkan lagi kepada siswa.
2. Selain  proses  pembelajaran,  hasil  belajar juga harus meningkat.
3. Lebih  mengarahkan  siswa  kelompok  ahli untuk lebih intensif memsosialisasikan hasil belajarnya pada anggota kelompok lainnya.
4. Penulis  lebih  memaksimalkan  pelayanan individu dalam kelompok kooperatif.
5. Perbaikan atau perubahan alat test.
Dengan melakukan langkah-langkah
perbaikan,  pada  siklus  kedua  mengalami keberhasilan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  nilai  yang  mencapai  8,74  yang  berarti sangat  tinggi.  Keaktifan  siswa  dalam  KBM sangat  baik  dengan  nilai  81,00.  Perencanaan dan  pelaksanaan  KBM  masih  tinggi  apresiasi dari observer.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data dapat disimpulkan : 1. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  rata-rata  5,87  yang  berarti  sedang menjadi 8,74 yang berarti sangat tinggi.
2. Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Kegiatan Belajar Mengajar termasuk kategori tinggi.
3. Aktivitas  siswa  dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar  mengalami  perubahan  dari  rata- rata  70,83%  yang  berarti  baik  menjadi 81,00% yang berarti sangat baik. Dengan demikian penggunaan pembelajaran  kooperatif  teknik  jigsaw  dapat digunakan sebagai alternative model pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyar, 1999. Pembelajaran Kooperatif sebagai salah satu strategi Pembelajaran . Jakarta : Depdikbud.
Ade S Permadi, Arna Purtina dan Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Terhadap Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 6:1(16- 21).
Chandra A Putra, M Andi Setiawan, M Jailani dan  Ade  S  Permadi.  2019.  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi  Multimedia. Jurnal  Seminar Internasional Riksa Bahasa.
Dimyati  dan  Mujiono,  1999. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Oemar,Hamatik.1990. Kurikulum dan Pembelajara n.Bandung : Bumi Aksara. Purwanto ,Ngalim. 1990. Psikologi Belajar. Bandung : Logos.
Slamet.1995. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .Salatiga: Rineka Cipta.