## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 2, Tahun 2023, pp. 66-74 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i2.66473

## Variasi Media Pembelajaran Berbasis TPACK yang digunakan Mahasiswa PPG dalam Jabatan K1 G2 Bahasa Indonesia
Kadek Sri Santika Ade Putri 1* , Ida Ayu Agung Ekasriadi 2 , I Kadek Adhi Dwipayana 3
1,2,3 Bahasa Indonesia dan Daerah, Universitas PGRI Mahadewa Indonesia, Denpasar, Indonesia

## A B S T R A K
Di  zaman  revolusi  industri  4.1,  teknologi  berkembang  sangat  cepat sehingga  guru  dan  siswa  harus  bisa  mengaplikasikannya  dengan  bijak. Oleh  karena  itu,  penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran menjadi  sangat  penting  di  era  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan penelitian  ini  yaitu  menganalisis  Variasi  Media  Pembelajaran  Berbasis TPACK  yang  Digunakan  Mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) Dalam  Jabatan  Kategori  1  Gelombang  2  Bahasa  Indonesia.  Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Populasi  penelitian  ini yaitu mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1  Gelombang  2  Bahasa  Indonesia  yang  berjumlah  33  orang.  Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu metode dokumetasi dan observasi.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yaitu  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  variasi  media  pembelajaran berbasis  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  yang digunakan  mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan Kategori  1  Gelombang  2  Bahasa  Indonesia  meliputi  salindia,  video youtube,  google  form,  kahoot,  quizziz,  group  whatsApp,  google classroom,  canva,  instagram,  dan  google  drive.  Implementasi  variasi media  pembelajaran  berbasis  technological  pedagogical  content knowledge  (TPACK)  yang  digunakan  secara  umum  implementasi  variasi media  pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  lebih  banyak  menggunakan media salindia, video pembelajaran, group whatsApp, dan google form.

## A B S T R A C T
In the era of industrial revolution 4.1, technology is developing very quickly, so teachers and students must be able to apply it wisely. Therefore, using technology as a learning medium is crucial in this era. This  research  aims  to  analyze  variations  in  TPACK-based  learning  media  used  by  professional teacher education (PPG) students in category 1 wave 2 positions in Indonesian. This type of research is  descriptive-qualitative  research.  The  population  of  this  research  is  33  students  of  Professional Teacher Education (PPG) in Category 1 Phase 2 Indonesian Language. The methods used to collect data are documentation and observation methods. The technique  used to process data is qualitative descriptive  analysis.  The  results  of  the  research  are  variations  in  learning  media  based  on technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  used  by  Teacher  Professional  Education (PPG)  students  in  Category  1  Wave  2  Indonesian  Language  positions,  including  slides,  YouTube videos, Google Forms, Kahoot, Quizziz, WhatsApp groups, Google Classroom, Canva, Instagram and Google  Drive  and  implementing  variations  in  learning  media  based  on  technological  pedagogical content knowledge (TPACK), which are generally used, implementation of variations in TPACK-based learning media, which mostly use slide media, learning videos, WhatsApp groups and Google forms.

## 1. PENDAHULUAN
Seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengajar,  tetapi  mereka  juga harus menguasai variabel yang diperlukan untuk menjadi guru profesional. Guru yang profesional adalah guru  yang  memiliki  standar  profesional,  serta  harus  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional,  dan  sosial (Salmawati  et  al.,  2017;  Setiyowati  &  Arifianto,  2020). Salah  satu  kompetensi penting  yang  harus  dimiliki  guru  dan  calon  guru  adalah  kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 10, 2023 Revised May 20, 2023 Accepted July 30, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Modul Ajar Digital, Matematika, Simetri  Lipat,  Simetri  Putar, Pencerminan
Keywords: Digital Teaching Module, Math, Fold Symmetry, Rotary Symmetry, Mirroring
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengacu  pada kemampuan  dan keterampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran dan interaksi dengan  siswa (Fahmi  et  al.,  2018;  Setiyowati  &  Arifianto,  2020) .  Dengan  kata  lain,  keterampilan  dasar mengajar adalah bagian dari pedagogi. Guru harus memiliki keterampilan mengajar yang sangat baik dan mampu menjalankan peran sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Keterampilan dasar mengajar sangat penting dalam membentuk kinerja guru yang baik. Keterampilan dasar merupakan keterampilan standar yang  harus  dimiliki  oleh  semua  orang  yang  berprofesi  sebagai  guru (Ambarita,  2020;  Mulyana,  2017) . Keterampilan mengajar ini merupakan modal utama yang harus dimiliki oleh semua guru dengan baik dan benar dan diharapkan dapat menghasilkan siswa yang berkualitas dalam berbagai hal.
Pada pelaksanaan proses pembelajaran guru harus memiliki variasi mengajar tidak hanya variasi mengajar  keterampilan,  tetapi  juga  variasi  mengajar  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  alat  bantu  pendidikan  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  informasi kepada siswa (Fitriyana et al., 2020) . Media ini dapat merangsang pikiran, emosi, perhatian, dan keinginan siswa  untuk  belajar.  Salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  saat  menggunakan  media  dalam kegiatan pembelajaran adalah bagaimana menggunakan media pembelajaran (Kuswanto & Walusfa, 2017; Rohmawati  &  Kristanto,  2018). Oleh  karena  itu,  penggunaan  media  mengajar  sangat  memengaruhi kualitas proses belajar mengajar. Menggunakan teknologi untuk menjelaskan materi kepada siswa dapat membantu siswa memahami lebih baik apa yang mereka pelajari dan meningkatkan kemampuan mereka (Khairunnisa  &  Ilmi,  2020;  McDougall  &  Potter,  2019). Guru  harus  mampu  mengikuti  perkembangan zaman digital ini. Kurikulum Merdeka Belajar menginginkan bahwa siswa dapat beradaptasi dengan dunia teknologi saat ini, guru harus terampil tidak hanya dalam mengajar tetapi juga dalam menggunakan media berbasis teknologi. Secara umum, teknologi berarti memberikan banyak kemudahan dalam pembelajaran (Indarta et al., 2022; Priantini et al., 2022).
Teknologi juga sangat memengaruhi pendidikan. Perannya yang saling terkait, keduanya semakin tidak  dapat  dipisahkan.  Teknologi  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dalam  berbagai  proses pembelajaran dan mengeksporasi lebih banyak pengetahuan (Rohman & Susilo, 2019; Yufita et al., 2021). Para  pendidik  juga  dapat  menggunakan  teknologi  sebagai  alat  bantu  untuk  mempermudah  proses pendidikan.  Inovasi  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat  membuat  pembelajaran  di  kelas  lebih menyenangkan. Guru  harus  inovatif  dan  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kurikulum  ini menyatakan  bahwa  guru  yang  inovatif  dan  kreatif  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi dalam  pembelajaran  karena  tujuan  pendidikan  tidak  hanya  memanusiakan  manusia,  tetapi  juga menciptakan  manusia  yang  kompetitif  terhadap  kemajuan  teknologi (Kuswanto  &  Walusfa,  2017; Noverdika,  2021) .  Namun  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  kesulitan  dalam  menggunakan  teknologi. Temuan  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  kesulitan  dalam  merancang media  pembelajaran  berbasis  digital (Oktarina  et  al.,  2021;  Riwu  et  al.,  2018) .  Penelitian  lain  juga mengungkapkan  bahwa  masih  kurangnya  media  pembelajaran  digital  yang  mendukung  kegiatan pembelajaran,  sehingga  guru  harus  mampu  mengembangkan  skill  penggunaan  teknologi  dengan  baik (Siregar et al., 2022).
Pengetahuan konten pedagogis teknologi (TPACK) adalah pengetahuan tentang kemampuan guru untuk  menggunakan  teknologi  berdasarkan  analisis  karakteristik  bahan  ajar  dan  aspek  pedagogik. Pedagogi  dan  kombinasi  materi  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  konteks  pembelajaran.  Kerangka kerja  TPACK  menjelaskan  tiga  jenis  pengetahuan  teknologi  yakni  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan konten teknologi, dan pedagogik teknologi (Absari et al., 2020; Reyes et al., 2017). Ketiga pengetahuan dan keterampilan ini sangat penting bagi guru karena memengaruhi cara mereka mengajarkan materi kepada siswa.  Kompetensi  TPACK  itu  sendiri  mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  dimulai dengan memberikan guru pengetahuan tentang model dan metode pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Selanjutnya,  guru  diberi  kebebasan  untuk  memilih  materi,  metode,  model  pembelajaran,  dan  teknologi sebagai media dalam proses pembelajaran. TPACK mengacu pada konsep dukungan teknologi dan teknik pedagogis  dukungan  teknologi  untuk  mengajarkan  materi  konten  kepada  siswa  dengan  cara  yang konstruktif (Rohmitawati, 2018; Syamdianita & Cahyono, 2021). Guru membutuhkan pengetahuan konten pedagogik  teknologi  untuk  membangun  TCK,  PCK,  dan  TPACK.  Pembelajaran  yang  ditingkatkan  dengan teknologi  dapat  membantu  guru  untuk  membangun  hal  tersebut,  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat menghubungkan  ketiga  elemen  tersebut  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Media pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  yang  memberikan informasi.
Salah  satu  jenis  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mengintegrasikan  ketiga  unsur  tersebut adalah  media  berbasis  teknologi.  Media  berbasis  teknologi  adalah  metode  penyampaian  materi pembelajaran dimana materi tesebut disimpan dalam bentuk digital atau teknologi yang terintegasi yang digunakan  untuk  menangani  informasi  dan  membantu  komunikasi (Rohman  &  Susilo,  2019) .  Fungsi utama  dari  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  adalah  sebagai  alat  bantu  untuk  mempengaruhi
kondisi lingkungan belajar yang diciptakan oleh guru. Penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  menyajikan  data  dengan  cara  yang  menarik  dan terpercaya  sehingga  dapat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan  memperlancar  penerimaan informasi. Temuan sebelumnya juga mengungkapkan bahwa guru yang menggunakan media pembelajaran digital  dalam  kelas  dapat  meningkatkan  suasana  belajar  yang  inovatif  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  meningkat (Kuswanto  &  Walusfa,  2017;  Munandar  et  al.,  2018) .  Penelitian  lain  juga mengungkapkan bahwa media pembelajaran digital sangat diperlukan pada saat ini (Mukaromah, 2020; Winatha  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  Variasi  Media Pembelajaran Berbasis TPACK yang Digunakan Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia di Universitas PGRI Mahadewa Indonesia.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif-kualitatif. Penelitian kualitatif menekankan analisis proses  berpikir  secara  induktif,  berkaitan  dengan  dinamika  hubungan  antara  fenomena  yang  diamati dnegan mengggunaka logika ilmiah. Pendekatan kualitatif memiliki tujuan mengeksplorasi makna dibalik realita.  Metode penelitian kualitatif deskriptif dipilih karena mengkaji gambaran mengenai Variasi Media Pembelajaran  Berbasis  technological  pedagogical  content  knowladge  (TPACK)  yang  digunakan  oleh Mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  bahasa  Indonesia  Dalam  Jabatan  Kategori  1  Gelombang  2  di Universitas PGRI Mahadewa Indonesia. Populasi penelitian ini yaitu mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia di Universitas PGRI Mahadewa Idnonesia yang berjumlah 33 orang.
Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  metode  dokumetasi  dan  observasi. Metode  dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  menonton  video  praktik  mengajar  mahasiswa  Pendidikan Profesi Guru  (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia melalui youtube dan metode observasi digunakan untuk mendapatkan data tentang variasi media pembelajaran berbasis technological pedagogical content knowledge (TPACK) apa saja yang  digunakan   mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia di Universitas PGRI Mahadewa Indonesia dan bagaimana implementasiannya  di  kelas  saat  mengajar  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  technological pedagogical  content  knowledge  (TPACK).  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yaitu  analisis deskriptif  kualitatif.  Seluruh  data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  metode  dokumentasi  dan  metode observasi selanjutnya diidentfikasi sesuai kenyataan yang ada di lapangan. Identifikasi ini dilaksanakan terhadap  mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  Dalam  Jabatan  Kategori  1  Gelombang  2  Bahasa Indonesia  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Kemudian,  data  tersebut  diidentifkasi  secara  sistematis berdasarkan sub-sub masalahnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian tentang variasi  media pembelajaran berbasis technological pedagogical content knowladge (TPACK) yang digunakan mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang  2  Bahasa  Indonesia  di  Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia  Tahun  Akademik  2022/2023. Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  observasi  namun  yang  diobservasi  adalah  dengan menonton video praktik mengajar mahasiswa Pendidikan Profesi Guru  (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia secara berulang-ulang untuk mendapatkan berbagai macam variasi media pembelajaran  yang  digunakan  dan  implementasiannya  terhadap  media  pembelajaran.  Adapun  hasil penelitian ini dijabarkan menjadi dua yaitu sebagai berikut: Pertama, variasi media pembelajaran berbasis TPACK  yang  digunakan  mahasiswa  PPG  dalam  jabatan  K1  G2  Bahasa  Indonesia  di  Universitas  PGRI Mahadewa  Indonesia.  Berdasarkan  video  praktik  mengajar  mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru    Dalam Jabatan  Kategori  1  Gelombang  2  Bahasa  Indonesia  yang  berjumlah  33  orang  peneliti  menemukan  27 orang  yang  ada  video  praktik  mengajar  yang  sudah  dibagikan  di  akun  youtube.  Berdasarkan  hasil observasi  dengan  menonton  video  praktik  mengajar  melalui  youtube  terhadap  seluruh  mahasiswa Pendidikan Profesi Guru  (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia secara umum variasi  media  pembelajaran  berbasis  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  yang digunakan  meliputi  salindia,  video  youtube,  google  form,  kahoot,  quizziz,  group  whatsApp,  google classroom, canva, instagram, dan google drive.
Salindia  adalah  serangkaian  gambar,  termasuk  teks  yang  diproyeksikan  ke  permukaan  datar untuk dilihat secara berkelompok. Jenis tayangan salindia yang paling terkenal saat ini adalah tayangan salindia  komputer,  yang  sering  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran  atau  pidato.  Youtube  adalah
situs  berbagi  video  online  paling  popular  di  kalangan  masyarakat,  dan  dengan  menggunakan  youtube sebagai  media  pembelajaran  memungkinkan  guru  untuk  menciptakan  kondisi  dan  suasana  yang  sama dengan pembelajaran tatap muka di kelas. Google Forms adalah layanan yang memungkinkan pengguna untuk  membuat  survei,  formulir  berbasis  online  yang  berisi  pertanyaan  atau  kuesioner  yang  dapat dikustomisasi.  Kahoot  merupakan  aplikasi  permainan  jadi  manfaat  yang  didapat  dalam  pembelajaran adalah  dapat  merangsang  minat  peserta  didik,  memantau  minat  peserta  didik,  proses  pembelajaran menjadi menarik.
Quizizz  merupakan  aplikasi  game  edukasi  yang  bersifat  naratif  dan  fleksibel  yang  tidak  hanya dapat  digunakan  sebagai  sarana  penyampaian  materi  edukasi,  namun  quizizz  juga  dapat  digunakan sebagai  media  penilaian  pembelajaran  yang  menarik  dan  menghibur.  WhatsApp  group  adalah  layanan grup  diskusi  yang  dapat  menampung  lebih  dari  200  peserta;  anggota  whatsapp  grup  dapat  berbagi informasi  dan  berdiskusi  secara  online  melalui  ruang  virtual  tersebut.  Google  classroom  adalah  alat pembelajaran online yang memungkinkan guru dan siswa untuk terhubung secara online kapan pun dan dimana  pun.  Canva  adalah  aplikasi  desain  grafis  yang  memudahkan  untuk  mendesain  berbagai  macam materi kreatif secara online. Anda dapat dengan mudah membuat berbagai desain secara online, termasuk kartu ucapan, poster, brosur, infografis, dan presentasi. Instagram adalah sebuah aplikasi berbagi foto dan video.  Instagram  memungkinkan  pengguna  untuk  mengambil  foto,  merekam  video,  menerapkan  filter, dan membagikannya ke berbagai layanan media sosial lainnya. Google drive adalah layanan penyimpanan berbasis awan gratis yang memungkinkan pengguna untuk menyimpan dan mengakses file secara online. Layanan  ini  menyinkronkan  dokumen,  foto,  dan  file  lain  yang  disimpan  di  semua  perangkat  pengguna, termasuk perangkat seluler, tablet, dan PC.
Kedua,  implementasi  variasi  media  pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  digunakan  mahasiswa PPG  K1  G2  Bahasa  Indonesia  di  Universitas  PGRI  Mahadewa  Indonesia.  Penelitian  ini  melakukan observasi kepada mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) Kategori  1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia yang berjumlah  27 orang.  Dari observasi dan dokumentasi yang di amati  video praktik mengajar yang dilakukan  oleh  mahasiswa  PPG  Dalam  jabatan  Kategori  1  Gelombang  2  Bahasa  Indonesia  dalam mengimplementasikan variasi  media pembelajaran berbasis TPACK. Adapun hasil analisis implementasi media berbasis TPACK dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Implementasi Media Berbasis TPACK Mahasiswa PPG dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2
Responden Jenis Media yang digunakan Keterangan Responden 1 Media salindia Digunakan saat memasuki kegiatan inti pembelajaran Responden 2 Media salindia dan video pembelajaran Media salindia dan video pembelajaran digunakan pada awal pembelajaran saat melaksankan apersepsi dengan memberikan  pematik  I  dan  II,  pemantik  I  menunjukkan gambar dan pemantik II menayangkan video yang dilakukan untuk  mengaitkan  materi  yang  akan  dibahas,  yaitu  teks persuasif Responden 3 Media salindia, video pembelajaran, dan quizizz Media  salindia  digunakan  saat  di  awal  pembelajaran  dari menyampaikan  kesepakatan  kelas,  menanyakan  materi pertemuan  sebelumnya,  menyampaikan  kompetensi  dasar, tujuan  pembelajaran,  dan  memberikan  apersepsi  sambung kata  melalui  foto  yang  ditayangkan  di  depan.    Untuk  video pembelajaran  digunakan  juga  saat  melakukan  apersepsi dengan menayangkan video pembelajaran orang berpidato Responden 4 Media google classroom, canva, dan instagram Media google classroom digunakan saat kegiatan awal sampai inti  pembelajaran  berlangsung,  dimana  google  classroom digunakan  untuk  membagikan  tes  awal/pretest,  mengirim tugas  hasil  kerja  kelompok  dan  dipresentasikan,  dan membagikan tes akhir/postest Responden 5 Media video pembelajaran dan quizizz Media  video  pembelajaran  digunakan  saat  kegiatan  inti pembelajaran,  menayangkan  video  pembelajaran  sebagai awal  materi  pembelajaran  dan  menayangan  video  cerpen sebagai  latihan  tugas  sebelum  mengerjakan  tugas  yang sesungguhnya,  sedangkan  untuk  materi  pembelajaran dijelaskan  dengan  perbantuan  buku  paket.  Akhir pembelajaran  melakukan  evaluasi  dengan  meng  gunakan media quiziz untuk melakukan tes akhir/posttest.
Responden Jenis Media yang digunakan Keterangan Responden 6 Media yaitu salindia, group whatsapp, dan google form Media  salindia  digunakan  saat  di  awal  sampai  inti  kegiatan pembelajaran mulai dari
menyampaikan tujuan pembelajaran,  masuk  kegiatan  inti  pembelajaran  di  awal. Respoden  menampilkan  gambar  tomat  untuk  mengaitkan dengan materi yaitu menulis teks deskripsi dan menjelaskan materi  dengan  bantuan  salindia.  Untuk  media  group whatsapp digunakan unuk mengirim link video untuk disimak oleh siswa dan menerima link tes akhir/posttest. Responden 7 Media yaitu quizizz, video pembelajaran, group whatsapp, salindia dan google form Media  quizizz  digunakan  saat  awal  pembelajaran  dimana quizizz  digunakan  sebagai  tes  awal/pretest.  Kemudian menayangkan  sebuah  video  pembelajaran,  dan  mengirim bahan  ajar  melalui  group  whatsapp  serta  menyampaikan tujuan  pembelajaran  menggunakan  media  salindia.  Akhir pembelajaran  melakukan  tes  akhir/posttest  menggunakan media google form. Responden 8 Media yaitu salindia, google form, classroom, dan video Media salindia digunakan di awal pembelajaran,
menyampaikan  materi  teks  ulasan,  menyampaikan  indikator dan  tujuan  pembelajaran.  Tes  awal/pretest  menggunakan google form dimana linknya dikirim melalui google classroom Responden 9 Media yaitu video, salindia, google form dan group whatsapp Responden 10 Media salindia dan video pembelajaran Media  salindia  dan  video  pembelajaran  digunakan  saat kegiatan  inti  pembelajaran  dimana  Yogi  menjelaskan  materi teks eksplanasi menggunakan salindia terlebih dahulu setelah itu  menayangkan  video  pembelajaran  sebagai  awal  materi pembelajaran  dan  menayangan  video  untuk  diamati  oleh siswa
Respondedn 11 menggunakan Salindia, group whatsapp, video pembelajaran, dan google form . ” Salindia  digunakan  di  awal  dan  inti  pembelajaran.  Group  whatsapp  digunakan  untuk  mengirim  link  tes awal  dan  tes  akhir  di  group  kelas  peserta  didik.  Tes  awal/pretest  dan  tes  akhir/postest  menggunakan media  google  form ”.  Responden  12  menggunakan Salindia,  google  classroom  dan  video  pembelajaran. Media salindia digunakan di awal hingga inti Google classroom di sini digunakan sebagai melaksanakan tes  awal/pretest.  Sedangkan  untuk  video  pembelajaran  digunakan  di  kegiatan  inti  pembelajaran. Responden  13  menggunakan  Group  whatsapp,  salindia  dan  google  form.  Responden  14  menggunakan Google form, video pembelajaran dan salindia . ” Media google form digunakan di awal pembelajaran yaitu tes awal dimana link pretest dibagikan melalui grup kelas ”.
Responden  15  menggunakan  Video  pembelajaran,  youtube,  google  form,  group  whatsapp, salindia  dan  quizizz.  Responden  16  menggunakan  Salindia,  video  dan  google  form.  Responden  17 menggunakan  Salindia,  google  form  dan  video  pembelajaran.  Responden  18  menggunakan  Salindia  dan group  whatsapp.  Respondend  19  menggunakan  Salindia  dan  video  pembelajaran.  Responden  20 menggunakan  Salindia,  video  pembelajaran  dan  google  form.  Responden  21  menggunakan  Group whatsapp, video pembelajaran, salindia dan google form. Respondend 22 menggunakan Salindia, quizizz dan  video  pembelajaran.  Responden  23  menggunakan  Salindia,  video  pembelajaran,  kahoot  dan  google form.  Respondedn  24  menggunakan  Gooogle  form,  group  whatsapp,  video  pembelajaran,  salindia  dan canva.  Responden  25  menggunakan  Salindia  dan  video  pembelajaran.  Respondedn  26  menggunakan Salindia, video pembelajaran, group whatsapp dan google form. Responden 27 menggunakan Google form dan salindia.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  secara  umum  implementasi  variasi  media  pembelajaran  berbasis TPACK yang lebih banyak digunakan mahasiswa PPG Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia hampir sama yaitu dengan menggunakan media salindia, video pembelajaran, group whatsApp, dan google form. Adapun pemaparan setiap  media pembelajaran tersebut  yaitu sebagai berikut.  Pertama, media  salindia. Salindia,  juga  dikenal  sebagai  slide,  adalah  sekumpulan  gambar  yang  menampilkan  teks  dan
diproyeksikan  ke  permukaan  datar  untuk  dilihat  oleh  siswa.  Hasil  analisis  menunjukan  media  salindia sebagai media utama dalam proses penyampaian materi. Melalui salindia, guru dapat menyajikan materi dengan  tampilan  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa. Salindia  sangat  efektif  sebagai  media pembelajaran  karena  memungkinkan  guru  penyaji  menambahkan  daya  tarik  pada  ide-ide  yang  dibuat untuk tujuan tersebut. Fungsi salindia dalam pembelajaran di kelas adalah membuat materi lebih mudah dipahami dan menarik siswa. Materi yang menarik membuat siswa tertarik dan mendorong mereka untuk belajar lebih banyak setelah kelas berakhir.
Kedua,  video  pembelajaran.  Video  memberikan  kemudahan  bagi  manusia  dalam  mendapatkan sebuah  informasi,  pengetahuan  dan  hiburan.  Begitu  juga  dalam  dunia  pendidikan  video  sangat memberikan efek positif dalam proses belajar mengajar (Yunita & Wijayanti, 2017). Video pembelajaran merupakan  salah  satu  media  yang  memiliki  unsur  audio  (suara)  dan  visual  (gambar) (Patriani  & Kusumaningrum, 2020). Media pembelajaran, video sangat berperan dalam memberikan informasi  dari guru untuk siswa (Pagarra & Idrus, 2018; Ulyana et al., 2019). Video pembelajaran yang diambil melalui YouTube  untuk  membantu  guru  memberikan  contoh  materi  pembelajaran.  Video  dapat  disajikan berulang-ulang  jika  siswa  masih  belum  memahami.  Hal  ini  dapat  mendorong  dan  selalu  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dengan menggunakan video pembelajaran. Penggunaan media video dalam pembelajaran memiliki potensi untuk digunakan sebagai bahan ajar yang dapat digunakan secara luas dan memberikan  efek  pembelajaran  yang  lebih  nyata (Rahmayani,  2019). Dengan  demikian,  penggunaan media video dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa dan meningkatkan minat siswa dalam belajar. Temuan  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat menciptakan  kegiatan  belajar  positif  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar (Carolin  et  al.,  2020; Fauzan  &  Rahdiyanta,  2017). Penelitian  lain  juga  menegaskan  bahwa  video  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Candra & Negara, 2021; Febriani, 2017).
Ketiga,  group  whatsApp.  Group  whatsApp  sebagai  media  perantara  membantu  guru  mengirim link tes awal/tes akhir; membantu guru mengirim materi pembelajaran, dan lain sebagainya. Whatsapp adalah aplikasi yang paling populer saat ini untuk berkomunikasi melalui internet karena gratis, mudah digunakan, dan memungkinkan percakapan dengan teks, suara, dan video (Miyanti, 2021; Mulyono et al., 2021) .  WhatsApp  juga  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  kegiatan,  nilai  ulangan,  dan  sikap  siswa selama  pembelajaran  di  sekolah.  Misalnya,  itu  dapat  mengevaluasi  kegiatan  selama  pembelajaran.  Saat siswanya  menjadi  pelaksana,  seorang  guru  dapat  memberikan  nasihat  yang  konstruktif.  Kelebihan Whatsapp yaitu dengan grup WhatsApp, guru dan siswa dapat bertanya jawab atau berbicara lebih santai tanpa terfokus pada guru seperti pembelajaran di kelas (Daheri et al., 2020;  Sahidillah  & Miftahurrisqi, 2019) .  Peserta  didik  dapat  dengan  mudah  mengirim  balik  pekerjaan  mereka,  baik  melalui  chat  group, gambar,  video,  atau  soft  file  lainnya  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Temuan  sebelumnya  juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan  whatsApp  dapat  memudahkan  kegiatan  pembelajaran (Sofyana  & Rozaq, 2019; Suardika, 2020) .
Keempat, google form. Salah satu bagian dari layanan Google Docs adalah Google Form.  Google form  digunakan  sebagai  tes  awal/tes  akhir  untuk  mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik  dalam mengingat dan memahami materi yang disampaikan (Azis & Shalihah, 2020; Mulatsih, 2020). Aplikasi ini mudah digunakan, gratis, mudah digunakan, dan cukup baik untuk dikembangkan sehingga sangat cocok untuk  siswa (Mashurwati,  2018) .  Untuk  menggunakan  formulir  Google,  kita  harus  memiliki  akun universal Google, yaitu mendaftar di http://account.Google.com/login. Dalam bidang pendidikan, Google Form  dapat  digunakan  untuk  memberikan  tugas  latihan  atau  ulangan  melalui  web.  Dengan  pilihan aksesibilitas seperti read only (hanya dapat membaca) atau editable (dapat mengedit dokumen), aplikasi Google Form dapat dibagikan secara publik atau hanya kepada pemilik akun Google. Google Form sangat mudah digunakan dan fleksibel. Temuan sebelumnya juga mengungkapkan Google form membantu dalam pendidikan di sekolah (Lestari & Putra, 2020) .
Media  pembelajaran  dapat  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan motivasi  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada  diri  siswa  sedemikian  rupa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar (Lutfi et al., 2021; Yunita & Wijayanti, 2017) . Hasil penelitian  juga  mengungkapkan  media  pembelajaran  dapat  membantu  kegiatan  pembelajaran.  Temuan lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  berdampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa (Qomariyah & Qalbi, 2021; Rahim et al., 2020) . Media dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, emosi, perhatian dan kemampuan siswa, serta dapat memfasilitasi proses belajar mengajar.  Dampak penggunaan variasi media pembelajaran TPACK yang digunakan dapat dilihat dari respon siswa, yaitu siswa lebih aktif belajar jika menggunakan media yang bervariasi karena membuat siswa tidak cepat bosan menerima materi yang diajarkan. TPACK melibatkan kemampuan guru dalam memahami pembelajaran yang ditawarkan kepada siswa. Di era serba teknologi seperti sekarang ini, guru diharapkan mampu mengintegrasikan TPACK.

## 4. SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  variasi  media  pembelajaran  berbasis  technological pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  yang  digunakan  mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) Dalam Jabatan Kategori 1 Gelombang 2 Bahasa Indonesia meliputi salindia, video youtube, google form, kahoot,  quizziz,  group  whatsApp,  google  classroom,  canva,  instagram,  dan  google  drive.  Implementasi variasi  media  pembelajaran  berbasis  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  yang digunakan  mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru    (PPG)  Kategori  1  Gelombang  2  Bahasa  Indonesia  di Universitas PGRI Mahadewa Indonesia secara umum implementasi variasi media pembelajaran berbasis TPACK  yang  lebih  banyak  digunakan  hampir  sama,  yaitu  dengan  menggunakan  media  salindia,  video pembelajaran, group whatsApp, dan google form.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Absari,  N.,  Priyanto,  P.,  &  Muslikhin,  M.  (2020).  The  effectiveness  of  technology,  pedagogy  and  content knowledge  (TPACK)  in  learning. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 26 (1),  43 – 51. https://doi.org/10.21831/jptk.v26i1.24012.
Ambarita,  A.  (2020).  Pembentukan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  Guru  SD  melalui  Hybrid Learning  pada  Pendidikan  Profesi  Guru  Dalam  Jabatan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 68. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107571. Azis,  T.  N.,  &  Shalihah,  N.  M.  (2020).  Pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Google  Form. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (1), 54. https://doi.org/10.32832/tawazun.v13i1.3028. Candra, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan
Sistem Pernapasan Kelas V.
Jurnal Edutech
Undiksha , 9 (1), 122 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Carolin,  L.  L.,  Astra,  I.  K.  B.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan Model Addie Pada Materi Teknik Dasar Tendangan Pencak Silat Kelas VII SMP Negeri 4 Sukasada Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Kejaora  (Kesehatan  Jasmani  Dan  Olah  Raga) , 5 (2),  12 – 18. https://doi.org/10.36526/kejaora.v5i2.934.
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Fahmi,  C.  N.,  Nurliza,  E.,  AR,  M.,  &  Usman,  N.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Serambi  Ilmu , 19 (2),  104 – 119. https://doi.org/10.32672/si.v30i2.755.
Fauzan,  M.  A.,  &  Rahdiyanta,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  pada  Teori
Pemesinan Frais. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik
Mesin , 2 (2), 82 – 88. https://doi.org/10.21831/dinamika.v2i2.15994.
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461..
Fitriyana,  N.,  Ningsih,  K.,  &  Panjaitan,  R.  G.  P.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan . https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i1.1667.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011 – 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589. Khairunnisa,  G.  F.,  &  Ilmi,  Y.  I.  N.  (2020).  Media  Pembelajaran  Matematika  Konkret  Versus  Digital: Systematic  Literature  Review  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Tadris  Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140. Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335. Lestari, W. I., & Putra, E. D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Pemberian Tugas  Google  Form  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Laplace :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 129 – 141. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i2.379.
Lutfi,  S.,  Ismatullah,  K.,  &  Nur  Kholiso,  Y.  (2021).  Developing  Interactive  Learning  Multimedia  for Mathematics Subject in Junior High School Grade VIII Student East Lombok. Indonesian Journal of Innovation and Applied Sciences (IJIAS) , 1 (2), 105 – 112. https://doi.org/10.47540/ijias.v1i2.237. Mashurwati, Y. (2018). Penerapan inventory tes gaya belajar remaja dengan aplikasi google form, media sosial  serta  pengembangan  program  layanan  bimbingan  dan  konseling  terkait. Jurnal  Educatio:
Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 1. https://doi.org/10.29210/120182131. McDougall, J., & Potter, J. (2019). Digital media learning in the third space. Media Practice and Education , 20 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.1080/25741136.2018.1511362. Miyanti,  I.  N.  (2021).  Blended  Learning  Menggunakan  Whatsapp  Untuk  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Jurnal  PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 8 (1). https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.8i1.9810.
Mukaromah,  E.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Meningkatkan  Gairah Belajar Siswa. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 4 (1), 175 – 182. https://doi.org/10.4321/IJEMAR.V4I1.4381. Mulatsih, B. (2020). Penerapan Aplikasi Google Classroom, Google Form, dan Quizziz dalam Pembelajaran Kimia  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru :  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1). https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.129.
Mulyana.  (2017).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Dasar. Parameter:  Jurnal  Pendidikan , 29 (1), 39 – 45. https://doi.org/10.21009/parameter.291.05. Mulyono, H., Suryoputro, G., & Jamil, S. R. (2021). The application of WhatsApp to support online learning during the Covid-19 pandemic in Indonesia. Heliyon , 7 (8), e07853. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07853.
Munandar, H., Sutrio, S., & Taufik, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media  Animasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMAN  5 Mataram  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 4 (1),  111 – 120. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.526. Noverdika,  Y.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Model  Tutorial  dalam  Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 17 Padang. Jurnal Literasiologi , 5 (1). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v5i1.181.
Oktarina,  R.,  Ambiyar,  A.,  Fadhilah,  F.,  Muskhir,  M.,  &  Effendi,  H.  (2021).  The  Effect  of  The  Use  of Multimedia  Flip  Book  With  the  Flipped  Classroom  Approach  in  Vocational  School. Journal  of Education Technology , 5 (1), 159 – 166. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.31435.
Pagarra, H., & Idrus, N. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran IPA Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Lanraki 2 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar. Publikasi Pendidikan , 8 (1), 30. https://doi.org/10.26858/publikan.v8i1.4362.
Patriani,  R.  P.,  &  Kusumaningrum,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android Untuk Pembelajaran Teknik Animasi 2 Dan 3 Dimensi Kelas XI Sekolah Menengah. Jurnal Penelitian IPTEKS , 5 (2). https://doi.org/10.32528/ipteks.v5i2.3651.
Priantini,  Suarni,  N.  K.,  &  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (2), 238 – 244. http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM. Qomariyah, N., & Qalbi, Z. (2021). Pemahaman Guru PAUD Tentang Pembelajaran Berbasis STEAM dengan Penggunaan  Media  Loose  Parts  di  Desa  Bukit  Harapan. JECED :  Journal  of  Early  Childhood Education and Development , 3 (1), 47 – 52. https://doi.org/10.15642/jeced.v3i1.995. Rahim,  A.,  Hamdi,  S.,  &  Arcana,  I.  N.  (2020).  Developing  Bilingual  Learning  Multimedia  in  Integral Application  Learning  Material  For  Vocational  School. Al- Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2), 201 – 210. https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6816. Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 4 (1),  59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Reyes, V. C., Reading, C., Doyle, H., & Gregory, S. (2017). Integrating ICT into teacher education programs from  a  TPACK  perspective:  Exploring  perceptions  of  university  lecturers. Computers  and Education , 115 , 1 – 19. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.07.009.
Riwu,  I.  U.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Dhiu,  K.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Bermuatan Multimedia Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas IV Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Studi Kasus Di TK Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Rohmawati,  E.,  &  Kristanto,  V.  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Geogebra Pada Sub Pokok Bahasan Garis Singgung Persekutuan Dua Lingkaran. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 78 – 88. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v7i1.1186. Rohmitawati, R. (2018). The implementation of TPACK (yechnology, pedagogy, and content knowledge)
framework  on  indonesian  online  mathematics  teachers  training. Southeast  Asian  Mathematics Education Journal , 8 (1), 61 – 68. https://doi.org/10.46517/seamej.v8i1.64. Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  sebagai  Media  Literasi  Digital  Siswa. Jurnal Varidika , 1 (1), 52 – 57. https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.8904.
Salmawati, Rahayu, T., & Lestari, W. (2017). Kompetensi Pedagogik, Kontribusi Profesional dan Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Penjasorkes  SMP  di  Kabupaten  Pati. Journal  of  Physical  Education and Sport , 6 (2), 198 – 204. https://doi.org/10.15294/jpes.v6i2.17397. Setiyowati,  E.  P.,  &  Arifianto,  Y.  A.  (2020).  Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen. SIKIP:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Kristen , 1 (2), 78 – 95. https://doi.org/10.52220/SIKIP.V1I2.57. Siregar, E. S., Kurniati, R., & Rahayu, S. (2022). Multimedia as a Learning Tool in Training Reading Skills of Elementary  Schools  Students. Journal  of  Education  Technology , 6 (2),  299 – 307. https://doi.org/10.23887/jet.v6i2.44601.
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas Pgri Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 8 (1), 81 – 86. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17204.
Suardika,  I.  K.  (2020).  Using  WhatsApp  for  Teaching  a  Course  on  The  Education  Profession:  Presence,
Community  and  Learning. International  Journal  of  Mobile  and  Blended  Learning , 12 (1),  17 – 32. https://doi.org/10.4018/IJMBL.2020010102.
Syamdianita,  &  Cahyono,  B.  Y.  (2021).  The  efl  pre- service  teachers’  experiences  and  challenges  in designing teaching materials using tpack framework. Studies in English Language and Education , 8 (2), 561 – 577. https://doi.org/10.24815/siele.v8i2.19202.
Ulyana, A., Abidin, Z., & Husna, A. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Kalor Untuk Siswa Kelas VII. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 81 – 86. https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p081.
Winatha,  K.  R.,  Suharsono,  N.,  &  Agustin,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Proyek Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2),  188 – 199. https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2238.
Yufita,  Sihotang,  H.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  melalui  Pelatihan Teknologi Informasi Komunikasi dan Pendampingan Kepala Sekolah pada Masa Pandemi Covid- 19 di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3993 – 4006. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1283. Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 3 (2), 153 – 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.