Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , Vol. 14 No. 1, Maret 2024 p-ISSN:2615-742X, e-ISSN:615-7438

## MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASROOM BERBASIS STEM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
G.E.J. Purwasila* 1 , N.M. Pujani 2 , R. Sujanem 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: purwasila.ipa@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  juga  diikuti  dengan rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.    Selama  ini  pembelajaran yang  berlangsung  cenderung  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  peran  aktif  siswa  di  dalam  kelas tergolong  kurang.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  merangsang keaktifan  siswa  dan  melatih  kemampuan  berfikir  kritis  sehingga  hasil  belajarnya  dapat  meningkat. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar  IPA siswa melalui penerapan model pembelajaran Flipped classroom berbasis STEM. Jenis Penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan penelitian Pretest-Posttest non Equivalent Control Group Design.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  kelas  IX  berjumlah  140  siswa.  Metode  pengumpulan  data menggunakan metode tes. Analisis data yang digunakan yaitu statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  yang mengikuti model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM (rata-rata 90,34) dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (rata-rata 79,51) dan 2) terdapat perbedaan hasil belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  flipped  classroom  berbasis  STEM  (nilai  rata-rata 84,514)  sedangkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (nilai  rata-rata 72,118). Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM terhadap keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar IPA siswa. Hasil penelitian dapat menjadi alternatif  bagi  guru  dalam  menghadirkan  pembelajaran  inovatif  menarik,  dan  bermakna  bagi  siswa khusunya dalam menigkatkan hasil belajar dan kemampuan berfikir kritis.
Kata kunci: Hasil Belajar; Flipped Classroom ; Keterampilan Berpikir Kritis; STEM

## Abstract
Students'  skills  in  critical  thinking  are  still  relatively  low.  This  was  also  followed  by  the  low  learning outcomes obtained  by students in science subjects.  So far, the learning  that takes place  tends to be teacher-centered,  so  that  the  active  role  of  students  in  the  class  is  classified  as  lacking.  Therefore, there  is  a  need  for  learning  innovations  that  can  stimulate  student  activity  and  train  critical  thinking skills  so  that  learning  outcomes  can  increase.  This  study  aims  to  improve  students'  critical  thinking skills  and  student  science  learning  outcomes  through  the  application  of  the  STEM-based  Flipped classroom learning model. This type of research is a quasi-experimental study with a pretest-posttest non-equivalent control group design. The subject of this research was class IX, which consisted of 140 students.  Methods  of  data  collection  using  test  methods.  The  data  analysis  used  is  descriptive  and inferential statistics. The results showed that: 1) there were differences in the critical thinking skills of students  who  followed  the  STEM-based  flipped  classroom  learning  model  (average  90.34)  with students who followed conventional learning models (average 79.51) and 2) there were differences in the  results  student  learning  using  the  STEM-based  flipped  classroom  learning  model  (average  value 84.514)  while  students  using  conventional  learning  models  (average  value  72.118).  It  can  be concluded that there is an influence of the STEM-based flipped classroom learning model on students' critical thinking skills and science learning outcomes.The results of the research can be an alternative for  teachers  in  presenting  innovative,  interesting  and  meaningful  learning  for  students,  especially  in improving learning outcomes and critical thinking skills.
Keywords: Learning Outcomes; Flipped Classroom; Critical Thinking Skills; STEM

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi. Sebagai uapaya membangun manusia indonesia seutuhnya, pembangunan di bidang pendidikan  merupakan  sarana  dan  wahana  yang  sangat  baik  dalam  pembinaan  sumber daya  insani.  Oleh  karena  itu  pendidikan  harus  diperhatikan  dan  memperoleh  penanganan yang  serius.  Pendidikan  merupakan  pondasi  dalam  kemajuan  suatu  bangsa  semakin  baik kualitas  pendidikan  maka  semakin  baik  pula  kualitas  bangsa  bangsa  tersebut.  Begitu pentingnya pendidikan sehingga tujuan pendidikan telah diatur dengan jelas dalam Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan kemampuan  yang  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Salah satu usaha untuk mengembangkan sumber daya  manusia  adalah  dengan  menciptakan  mutu  pendidikan  yang  berkualitas.  Terciptanya mutu  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  antara  guru  dan siswa  di  sekolah.  Perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  dapat  mendorong  guru  untuk menghasilkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang lebih baik (Muyaroah & Fajartia, 2017; Mulyani & Haliza, 2021).Guru memiliki peran penting dalam  pembelajaran  melalui  kemampuannya  merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  sehingga  upaya  peningkatan  inovasi  pada  bidang  pendidikan  di  Indonesia masih  terus  diupayakan  (Lubis,  2020;  Oktavian  &  Aldya,  2020).  Sebagai  tenaga  pendidik, guru  diharapkan   mampu  menerapkan model, metode  dan media  yang tepat  dalam  proses pembelajaran sehingga mampu menghasilkan manusia yang kreatif, kritis dan inovatif.
Hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dijadikan salah satu bukti tercapainya tujuan pembelajaran.  Penyebab  hasil  belajar  kurang  maksimal  adalah  kemampuan  berpikir  kritis yang  rendah  (Kurniahtunnisa  et  al.,  2016).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis berbanding  lurus  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Ramdani  &  Badriah,  2018; Siburian  et  al.,  2019).  Berpikir  kritis  meliputi  proses  mental,  strategi  dan  representasi  yang digunakan individu untuk memecahkan, membuat  keputusan dan mempelajari konsep baru (Retno  et  al.,  2018).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  masih  rendah  dapat menyebabkan  siswa  tidak  mampu  memecahkan  persoalan  serta  menawarkan  jalan  keluar, akan  membentuk  karakter  siswa  tidak  aktif  serta  kurang  percaya  diri,  dan  siswa  sering kurang  tepat  dalam  mendefinisikan  teori  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang masih rendah erat kaitannya dengan pemilihan metode pembelajaran (van Peppen et al.,  2021).  Saat  ini  metode  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  ialah  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  siswa  mengangap  guru  sebagai  sumber  belajar utama.  Salah  satu  model  pembelajaran  teacher  centered  sering  diterapkan  adalah  direct instruction.  Model  pembelajaran direct  instruction kurang  optimal  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Istiqamah  et  al,  2019;  Juano  &  Pardjono,  2016). Kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah  dibiarkan  secara  terus-menerus  akan mengakibatkan  masalah,  seperti:  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  masalah  serta menawarkan  solusi,  siswa  menjadi  pribadi  yang  pasif  serta  kurang  percaya  diri,  dan  siswa cenderung  salah  mengartikan  konsep-konsep  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  akan mempengaruhi hasil belajar mereka.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu pembelajaran yang berlangsung cenderung berpusat pada guru. Cara mengajar guru masih menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah  yang  menimbulkan    kejenuhan  pada siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Hermanto  et  al.,  2021;  Syauqi  et  al.,  2020).  Hal tersebut  juga  berdampak  pada  rendahnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang kemudian  akan  mempengaruhi  kemampuan  berfikir  dan  hasil  belajarnya.  Salah  satu penyebab  kurang  optimalnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah  pada  pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas  masih  berorientasi  pada  guru,  metode  mengajar  yang  diterapkan dominan  dengan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ),  siswa  cenderung  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  informasi- informasi  yang  diberikan  (Solihin  et  al,  2018).  Rendahnya  keterampilan  berpikir kritis  siswa disebabkan oleh beberapa hal antara lain pembelajaran yang masih bersifat teacher center,
cara mengajar guru terkesan menoton bagi siswa karena kurang menggunakan model yang bervariasi  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  dituntut  untuk  mengasah  aspek ingatan,  tanpa  diajak  untuk  berpikir,  kurang  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  daya nalarnya    dalam  mengaplikasikan  konsep-konsep  (Nurmayani  et  al,  2018).  Penggunaan pembelajaran  tradisional  berlebih  dapat  menghambat  perkembangan  keterampilan  berpikir tinggi (Alamri, 2019).
Permasalahan serupa juga ditemukan di SMP-K Harapan. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  yang  dilakukan  ditemukan  permasalahan  yaitu  keterampilan  berfikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa rendah ditunjukkan dari sebagaian besar siswa belum mampu menentukan hal yang menjadi fokus  permasalahan  pada  soal,  terbukti  dari  jawaban  siswa  yang  isinya  tidak  berkaitan dengan  pertanyaan.  Ketidakmampuan  siswa  dalam  menentukan  fokus  pertanyaan disebabkan belum semua bisa mengumpulkan informasi serta menggunakan konsep-konsep yang  relevan  untuk  menjawab  soal.  Hal  ini  terbukti  jika  siswa  diberikan  tugas  maka  siswa hanya  mengerjakan  seadanya  bahkan  menyalin  jawaban  dari  internet  tanpa  melihat kesesuaian jawaban dengan masalah yang diberikan. Siswa belum semua mampu membuat kesimpulan  serta  alasan  pendukung  kesimpulan  dengan  kalimat  yang  jelas.  Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut diantaranya metode mengajar guru masih konvesional dengan menggunakan ceramah. Guru lebih banyak mengandalkan  pemaparan materi dan hal tersebut justru mengorbankan peran aktif siswa dalam kelas, sehingga materi yang  disampaikan  tidak  dapat  diterima  utuh  oleh  siswa.  Hal  tersebut  juga  membuat pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa.  Siswa  akan  cenderung  pasif  dan  tidak  tertarik dengan kegiatan belajar. Permasalahan berikutnya yaitu perolehan hasil belajar siswa yang tergolong  rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  tingkat  ketuntasan  siswa  pada  mata pelajaran IPA belum maksimal yaitu dari 36 siswa terdapat 19 siswa tidak tuntas.
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  adalah dengan menerapkan model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM. Konsep dasar dari flipped classroom adalah semua yang dilakukan di kelas pada pembelajaran tradisional menjadi  dilakukan  di  rumah  dan  semua  pekerja  rumah  yang  dikerjakan  di  rumah  pada pembelajaran  tradisional  menjadi  dikerjakan  di  kelas  (Bergmann  &  Sams,  2012). Flipped classroom mendorong  siswa  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  saat pembelajaran  di  kelas  (Cai  et  al.,  2019). Flipped  classroom dapat  membuat  siswa berpartisipasi dalam kegiatan pengambilan keputusan kolaboratif dengan teman sejawatnya. Siswa  juga  lebih  cenderung  terlibat  dalam  aktivitas  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (Brewer,  R.,  Movahedazarhouligh,  2018).  Melalui flipped  classroom siswa  berpartisipasi dalam pembelajaran yang aktif dan memiliki kesempatan untuk melaksanakan aktivitas yang berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Akcayır  &  Akçayır,  2018).  Model pembelajaran flipped  classroom merupakan  salah  satu  pembelajaran  aktif  yang  telah dikaitkan  dengan  hasil  belajar  yang  baik,  khususnya  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (Chen  et  al.,  2018).  Model  pembelajaran  Flipped  Classroom  memiliki  beberapa manfaat, diantaranya (1) Peserta didik memiliki kesempatan penuh untuk memahami arahan dan penjelasan dari guru secara mandiri ataupun kolaboratif di dalam ataupun di luar kelas secara  online.  (2)  Guru  dapat  memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik  telah  memahami materi –  materi  yang  diajarkan  di  luar  ataupun  di  luar  kelas.  (3)  Peserta  didik  dapat meningkatkan  kapasitas  pembelajaran  secara  mandiri.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dapat meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung  oleh  guru  kepada  siswanya  dalam  mengajarkan materi  dan  memaksimalkan  waktu  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  dalam  membahas permasalahan belajar yang dialami (Imania & Bariah, 2020).
Model pembelajaran flipped classroom dalam melaksanakan pembelajaran, dibutuhkan juga suatu sudut pandang atau pendekatan tertentu dalam pembelajaran di kelas. Salah satu pendekatan  yang  sesuai  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa  adalah  pendekatan Sains,  Technology,  Engineering  and  Mathematics (STEM). Pembelajaran  berbasis  STEM  merupakan  sebuah  pembaharuan  pembelajaran  yang mengitegrasikan  sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  dalam  kontek  nyata  yang menghubungkan  sekolah,  dunia  kerja,  dan  dunia  global.  Pada  proses  pembelajaran,
pendidikan  STEM  berperan  sebagai  pendekatan  interdisiplin  yang  memberikan  peluang kepada  pendidik  untuk  memberikan  pentingnya  konsep,  prinsip  dan  teknis  dari  sains, teknologi, rekayasa, dan matematika yang terintegrasi dalam pengembangan produk, proses dan  sistem.  Pendekatan  STEM  ini  diharapkan  membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  mampu  bernalar  dan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  sistematis,  serta  meningkatkan kemampuan  komunikatif,  kolaboratif,  atau  pemecahan  masalah,  sehingga  mampu menghadapi  tantangan  global  dan  mampu  meningkatkan  perekonomian  negara  (Suardi, 2020).
Berbagai  temuan  penelitian  sebelumnya  telah  membuktikan  adanya  pengaruh pembelajaran flipped classroom dan STEM terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  siswa.  Widyasari  et  al  (2021)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran flipped classroom dan STEM terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  motivasi  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa    (Rusnawati,  2020).  Penggunaan flipped classroom dapat membantu siswa terlibat secara mandiri untuk mencapai hasil belajar yang lebih  baik  (Jeong,  2017).  Penerapan  model  pembelajaran Flipped  Classroom efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (Maolidah  et  al.,  2017).  Pembelajaran  berbasis  STEM  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  ditandai  dengan  kemampuan  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  menganalisis  asumsi,  mengevaluasi,  dan  melakukan penyelidikan (Khoiriyah et al, 2018).
Kebaharuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengemas  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  yang  mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam  mencari  dan  membangun pengetahuan  melalui  penyelidikan  untuk  menemukan  solusi  sebagai  pemecahan  masalah berdasarkan empat disiplin ilmu sains, teknologi, teknik dan matematika siswa dituntut  aktif. Adanya  keleluasaan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  akan  meningkatkan kemungkinan  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  secara  mandiri  dan  akan  aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajarnyapun akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  1)  menganalisis  pengaruh model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPA,  2)  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran flipped classroom berbasis STEM terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian quasy experiment dengan desain Pretest-Posttest non  Equivalent  Control  Group  Design. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan  dari populasi yang sudah di uji kesetaraan kelasnya menggunakan cluster random sampling dari seluruh siswa SMP Kristen 1 Harapan dengan jumlah populasi 361 siswa.  Kelas eksperimen diberi  perlakuan  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM,  sedangkan    kelas kontrol diberikan pembelajaran kovensional yaitu direct  instruction . Sampel penelitian untuk masing-masing  perlakukan  adalah  70  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  sedangkan  70 orang  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan    metode  tes  ( pretest- postest).
Kisi-kisi  angket  yang  disusun  dalam  penelitian  ini  adalah  kisi-kisi  instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas  IX.  Dimensi  atau  aspek kemampuan  berfikir  kritis  terdiri  dari:1)  menjelaskan  secara  sederhana;  2)  membentuk keterampilan  dasar;  3)  memberikan  kesimpulan;  4)  mendeskripsikan  lebih  lanjut;  5) mengatur  strategi  dan  taktik.  Kemudian  Indikator  kemampuan  berfikir  kritis  meliputi:  1) menganalisis  argumen,  2)  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  3)  mempertimbangkan apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak,  4)  mengobservasi  dan  mempertimbangkan observasi,  5)  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  6)  membuat  dan menentukan  hasil  pertimbangan,  7)  mendefinisikan  istilah  dan  mempertimbangkan  suatu definisi,  8)  mengidentifikasi  asumsi-asumsi,  9)  berinteraksi  dengan  orang  lain,  dan  10) menentukan  suatu  tindakan. Sedangkan  untuk  kisi-kisi  soal  yang  disusun  dalam  penelitian ini  adalah  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  pada  siswa
kelas IX dalam ranah kognitif C3 hingga C5 yaitu C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi).
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Berpikir Kritis
No Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Tahapan Ketrampila n Berpikir Kritis Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Sub Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nomor Butir Soal 1 Mengaitkan konsep rangkaian listrik dan karakteristik (C4) Memberik an penjelasa n sederhana Menganalisis argumen Mengidentifika si kesimpulan 1 2 Menyimpulkan konsep rangkian listrik dalam penerapan kehidupan sehari hari (C4) Memberik an penjelasa n sederhana Bertanya dan menjawab pertanyaan Memberikan penjelasan sederhana 2 3 Mengidentifikasi pengukuran  kuat  arus dan tegangan (C4) Membang un kettrampil an dasar Mempertimbangk an apakah sumber dapat dipercaya atau tidak Kemampuan untuk memberikan alasan 3 4 Menghitung besar arus listrik dalam suatu kawat penghantar dalam  rangkaian listrik seri, paralel, dan campuran (C4) Membang un keterampil an dasar Mengobservasi dan mempertimbangk an lporan observasi Melaporkan hasil observasi 4 5 Menggambarkanggrafik hubungan antara kuat arus dan tegangan listrik (C6) Menyimpu lkan (Inferensi) Menginduksi dan mempertimbangk an hasil induksi Menarik kesimpulan dari hasil penyelidikan 5 6 Membuat rangkaian listrik sederhana (C6) Menarik kesimpula n (inference) Membuat dan menetukan hasil pertimbangan Membuat dan menentukan hasil pertimbangan berdasarkan penerapan fakta 6 7 Memprediksikan hubungan rangkaian listik (C5) Memberik an penjelasa n lanjutan Mendefinisikan istilah dan mempertimbangk an suatu definisi Bertindak dan memberikan tindakan lanjutan 7 8 Menghitung hambatan pengganti (C4) Memberik an penjelasa n lanjutan Mengidentifikasi asumsi-asumsi Penjelasan bukan pernytaan 8 9 Memberikan pertimbangan dalam konsep menghitung tegangan  dalam  suatu rangkaian listrik (C4) Mengatur strategi dan taktik Berinteraksi dengan orang lain Menggunakan strategi dan logika 9
No Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Tahapan Ketrampila n Berpikir Kritis Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Sub Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nomor Butir Soal 10 Membuktikan kembali cara mengitung energi listrik (C5) Mengatur strategi dan taktik Menentukan suatu tindakan Mengulang kembali 10 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Test Hasil Belajar IPA No. Kd Kompetensi Dasar (Kd) Materi Pokok Indikator Pencapaian Kompetensi Dimensi Nomor Soal 3.5  Menerapkan konsep rangkaian listrik, energi dan daya listrik, sumber energi listrik dalam kehidupan sehari-hari termasuk sumber energi listrik alternatif, serta berbagai upaya menghemat energi listrik Hambatan listrik Mengaitkan besarnya hambatan pada kawat penghantar dari tabel hambatan jenis dengan kemampuan kawat dalam mengahantarkan arus listrik C4 1 Menganalisis nilai hambatan pengganti dari beberapa hambatan yang dirangkai seri dan paralel C4 2, 8, 17,21 Amperemeter, voltmeter dan rangkaian listrik Menganalisis komponen- komponen  pada  rangkaian listrik C4 3,14 Arus listrik Hukum Ohm Hukum I Kirchhoff Rangkaian listrik Memprediksi nyala terang lampu pada  rangkaian listrik paralel C4 4 Menelaah kuat arus dari hasil percobaan Hukum Ohm C4 5 Memprediksi nyala terang lampu pada  rangkaian listrik campuran (seri dan paralel) C5 6 Menganalisis besarnya kuat arus total jika diketahui kuat arus pada rangkaian paralel C4 7,18 Memprediksi nyala terang lampu pada  rangkaian listrik campuran (seri dan paralel) C5 9 Menghitung besar beda potensial pada suatu rangkaian listrik C3 11 Menerapkan konsep arus listrik dan beda potensial pada rangkaian listrik C3 12 Mengaplikasikan konsep rangkaian hambatan seri dan paralel. C5 13 Menemukan perbedaan hambatan beberapa jenis bahan C4 15, 16
No. Kd Kompetensi Dasar (Kd) Materi Pokok Indikator Pencapaian Kompetensi Dimensi Nomor Soal Mendeskripsikan hukum I Kirchhoff dan menggunakannya untuk menghitung V dan I dalam rangkaian C4 19 Membedakan  karakteristik rangkaian  listrik  seri  dan parallel C3 21,22 Menggambar grafik hubungan antara I dan V. C3 20 Energi dan daya listrik Menganalisis besarnya daya alat listrik berdasarkan hasil suatu pengamatan. C4 10 Menghitung pemakaian energi listrik dalam kehidupan sehari-hari C4 23,24 Menerapkan pengukuran arus dan tegangan dalam suatu rangkian listrik C3 25
Uji  coba  instrumen  dilaksanakan  di  SMP  widya  Sakti  Denpasar  pada  5  kelas  yaitu kelas IXA, IXB,  IXC, IXD, IXE dan melibatkan 176 siswa sebagai respon. Sebelum dilakukan diuji lapangan instrumen terlebih dahulu diuji   oleh dua orang ahli dosen pengajar program Pascasarjana Undiksha untuk mengetahui isi dari instrumen tersebut sebelum diuji cobakan ke lapangan, hasil uji ahli menunjukan bahwa instrumen keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPA layak digunakan sebagai instrumen.
Analisis tingkat kesukaran butir tes, daya beda, konsistensi internal dan reliabilitas tes untuk tes keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPA siswa dilakukan dengan bantuan program Computer  Microsoft  excel .  Berdasarkan  hasil  uji  coba  soal  instrumen  tes keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dari  10  soal essay untuk  keterampilan berpikir kritis dan 25 soal pilihan ganda untuk hasil belajar IPA semua soal valid. Berdasrkan tingkat  kesukaran  soalnya  kriteria  soal  yang  digunakan  adalah  soal  yang  sedang  dan mudah. Berdasarkan reabilitasnya tes untuk ketrampilan berpikir kritis nilai Alpha Cronbach adalah 0,730 sedangkan untuk hasil belajar IPA menggunakan formula K 20 didapatkan nilai 0,707    dari  kedua  nilai  ini  menunjukan  reabilitasnya  tinggi.  Berdasarkan  hasil  uji  coba instrumen  tersebut  semua  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA digunakan sebagai pre-test maupun post-test .
Teknik    analisis  statistik    yang    digunakan    pada  penelitian    ini    adalah    uji  Manova. Analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS 25 for Windows. Sebelum  dilakukan  uji  manova  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  mengetahui normalitas, homogenitas data dan korelasi antar variabel. Penghitungan uji prasyarat dan uji hipotesis menggunakan SPSS 26.0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan terdapat perbedaan keterampilan berpikir  kritis  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM    dan  model  pembelajaran direct  instruction .  Secara  deskriptif  dari  analisis data  diperoleh  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model flipped classroom lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran direct instruction. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rat-rata  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom adalah  90,34  sedangkan  siswa  rata-rata  yang menggunakan model pembelajaran direct instruction adalah 79,51. Berdasarkan perbedaan
gain nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan model flipped  classroom berbasis  STEM,  yaitu  0,763  dibandingkan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction, yaitu  0,503.  Berdasarkan  kualifikasi keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model flipped  classroom berbasis STEM  terdapat  82,29%  dengan kategori  sangat baik,  15,71%  dengan kategori  baik,  0,00% dengan kategori cukup,  0,00% dengan kategori kurang  dan 0,00% dengan kategori sangat kurang.  Sedangkan  pada  siswa  yang  belajar  dengan  model direct  instruction, terdapat 15,71%  siswa  dengan  kategori  sangat  baik,  82,29%  dengan  kategori  baik,  0,00%  dengan kategori cukup,  0,00% dengan kategori kurang  dan 0,00% dengan kategori sangat kurang.
Gambar 1. Diagram Batang Pre-test dan Post-test Rata-Rata Keterampilan Berpikir Kritis

## Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil  analisis test  of  between-subject  effect diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  memilini  F  =  159,301  dengan signifikasi 0,000 lebih kecil dari 0,005 (p < 0,005). Dengan H 0 ditolak dan H 1 diterima, jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IX SMP  yang  menggunakan  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  dan direct instruction. Hasil uji lanjut lanjut Least Significant Difference (LSD) menunjukkan nilai µ(i) - µ(j)  =  10,829    nilai  tersebut  lebih  besar  dibandingkan  dengan  batas  nilai  penolakannnya 1,944  [(µ(i) –  µ(j))  >  LSD],  hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa antara kelompok flippedd classroom berbasis STEM dan direct instruction berbeda secara signifikan pada taraf signifikan 5%.
Secara  deskriptif,  nilai  rata-rata  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  adalah  84,514  sedangkan  siswa  nilai  rata-rata  yang menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction  atau pembelajaran  langsung  adalah 72,118.  Berdasarkan  perbedaan  gain  nilai  rat-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan pembelajaran  menggunakan  model flipped  classroom lebih  besar  0,670  dibandingkan siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction 0,410.  Dilihat  dari kualifikasi nilai hasil belajar IPA yang menggunakan model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM terdapat 42,86% dengan kategori hasil belajar sangat baik, 51,43% dengan kategori  hasil  belajar  baik,  5,71%  dengan  kategori  hasil  belajar  cukup,  0,00%  dengan kategori  hasil  belajar  kurang  dan  0,00%  dengan  kategori  hasil  belajar  sangat  kurang. Sedangkan pada siswa yang belajar dengan model direct instruction terdapat 5,71% siswa dengan  kategori  sangat  baik,  52,86%  siswa  dengan  kategori  baik,  41,43%  siswa  dengan kategori  cukup  0,00%  dengan  kategori  hasil  belajar  kurang  dan  0,00%  dengan  kategori hasil belajar sangat kurang. Berdasarkan hasil analisis data tersebut diperoleh bahwa hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model direct instruction.
Gambar 2.  Diagram Batang Pre-test dan Post-test Rata-Rata Nilai Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Hasil  analisis tes  of  between-subject  effect diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  model pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  memiliki  F  sebesar 72,528  dengan  signifikasi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05).  Dengan  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima, jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas IX SMP  menggunakan  model flipped  classroom dan  model direct  instruction. Hasil  uji  lanjut Least  Significabt  Difference  (LSD)  pada  Tabel  4.19  menunjukkan  nilai  µ(i)  -  µ(j)  =  12,629 nilai  tersebut  lebih  besar  dibandingkan  dengan  batas  nilai  penolakan  yaitu  3,360  [(µ(i) – µ(j))  >  LSD],  hal  ini  menunjukan  bahwa  rerata  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM dan direct instruction berbeda Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelompok flippedd  classroom berbasis STEM  dan direct  instruction berbeda  secara  signifikan.  hal  tersebut  berarti  penerapan model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis  pada  siswa. Temuan  pada  penelitian  ini  merupakan  hasil  temuan  dari  setiap aspek  keterampilan  berfikir  kritis  yang  muncul  dalam  pembelajaran  yaitu  1)  menjelaskan secara  sederhana,  2)  membentuk  keterampilan  dasar,  3)  memberikan  kesimpulan,  4) mendeskripsikan lebih lanjut, 5) mengatur strategi dan taktik. Aspek yang  pertama adalah siswa  mampu  menjelaskan  secara  sederhana.  Aspek  ini  dapat  dilihat  dari  bagaimana kemampuan siswa dalam menganalisis argumen dan menjawab pertanyaan, informasi atau fenomena  yang  diberikan.  Pada  penelitian  ini,  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana pada  tahap  STEM  yaitu Ask. Melalui Ask siswa  mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi sebagai tahap awal berpikir kritis. Aspek kedua yaitu membentuk keterampilan dasar. Pada aspek ini siswa diajak untuk mempertimbangkan sumber  yang dapat dipercaya atau tidak serta  melakukan  observasi.  Aspek  membangun  keterampilan  dasar  pada  tahap  STEM yaitu imagine . Pada tahap ini siswa menentukan solusi dari permasalahan yang ada. Aspek ketiga  adalah  memberikan  kesimpulan.  Aspek  ini  melatih  kemampuan  siswa  dalam membuat  deduksi  dan  induksi  kemudian    mempertimbangkannya.  Pada  pembelajaran STEM,  aspek  tersebut  terlihat  pada  tahap plan yaitu  siswa  diajak  untuk  merancang prototipe  berdasarkan  solusi  atau  informasi  untuk  mengatasi  permasalahan.  Aspek keempat  yaitu  mendeskripsikan  lebih  lanjut.  Aspek  ini  dapat  melatih  kemampuan  siswa dalam  mendefinisikan  istilah,  mempertimbangkan  definisi  dan  mengidentifikasi  asumsi- asumsi.  Pada  saat  penerapan  pembelajaran  STEM,  aspek  tersebut  dapat  diamati  pada tahap create .  Pada  tahap  ini  siswa  diharuskan  membuat  model  prototipe  berdasarkan desain yang telah dibuat.  Aspek yang terakhir adalah mengatur strategi dan taktik. Aspek ini  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  tindakan  dan  berinteraksi  dengan
orang  lain.  Pada  penelitian  aspek  tersebut  terlihat  pada  tahapan  STEM  yaitu improve . Siswa  dituntut  untuk  menguji  dan  mendesain  ulang  bila  diperlukan  dalam  projek  yang dilakukannya.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan    Puspitasari  et  al  (2020)  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajan flipped  classroom STEM- Integrated    mengalami  peningkatan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan Kurnianto & Haryani (2020); Maolidah et al., (2017); Widyasari et al., (2021); Rodríguez et al.,  (2019))  bahwa  model  pembelajaran  flipped  classroom  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berfikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi,  melakukan  pertimbangan  observasi,  menemukan  bukti  penyelesaian masalah, menentukan strategi dalam menyelesaikan masalah dan memberikan kesimpulan. Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran.  Dampak  dari  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Aktivitas model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM meliputi desain untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa, peningkatan  keterampilan  proses  sains,  dan  meningkatan  motivasi  belajar.  Pembelajaran model flipped classroom berbasis STEM dalam mengintegrasikan antara empat aspek yaitu sains,  teknologi,  dan  matematika  serta  dengan  tahap  pembelajaran  STEM  yaitu ask, imagine, plan, create, improve dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  pembelajaran  menggunakan  model flipped classroom berbasis STEM bagi siswa yaitu meningkatkan keterampilan belajar  dan inovasi yang  meliputi:  berpikir  kritis,  dan  mampu  menyelesaikan  masalah,  kreatif,  inovatif,  mampu berkomunikasi dan berkolaborasi.
Selain  mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.  Hasil  belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  dan direct  instruction berbeda  secara  signifikan.  Perbedaan  skor  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model direct instruction . Hal tersebut  karena  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  adalah  model pembelajaran  yang  mengintegrasikan  empat  disiplin  ilmu  sains,  teknologi,  teknik  dan matematika  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  dalam bentuk  projek  sehingga  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  serta  menemukan dan  membuktikan  sendiri  konsep  pembelajaran.  Penerapan  model flipped  classroom berbasis  STEM  dapat  menumbuhkan  aktivitas  belajar  yang  menarik  sehingga  mampu memberikan  dampak  positif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Pada  proses pembelajaran, siswa dikondisikan agar terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk memahami  suatu  konsep  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menfasilitasi  aktivitas  yang  mengarah  pada  kolaborasi,  pembelajaran  berbasis  projek, integrasi  teknologi  dan  matematika,  dan  diskusi  antara  siswa  dan  pendidk  tentang pembelajaran.  Jika  dilihat  dari karakteristik  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis STEM  merupakan  model  pembelajaran  terbalik  dimana  sebelum  pembelajaran  dilakukan secara sinkronus (tatap muka) siswa diberikan e-modul untuk dipelajari lebih dahulu secara asinkronus.  Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM menempatkan  siswa  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran  yang  aktif  membangun pengetahuan  melalui  penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah.  Adanya  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajaran akan memudahkan bagi siswa sendiri untuk menemukan solusi dan  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajarinya.  Makin  banyak  siswa  yang  terlibat  aktif dalam pembelajaran, maka makin tinggi kemungkinan hasil belajar  yang dicapainya.  Jeong (2017)  menemukan  bahwa  penggunaan flipped  classroom dapat  membantu  siswa  terlibat secara  mandiri  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Susanti  (2018)  dalam  penelitiannya menemukan bahwa hasil belajar dengan STEM menunjukkan perbedaan yang signifikan jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  konvensional.  Penerapan  model  pembelajaran flipped classroom mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  (Rusnawati, 2020).
Implikasi penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM  membuat  siswa  lebih  aktif,  mandiri,  mampu  berpikir  kritis  dan  memperoleh peningkatan  hasil  belajar.    Selain  itu  model  pembelajaran  ini  juga  dapat  membantu  guru mendapatkan pengalaman baru agar tidak selalu berpaku pada pembelajaran konvensional yang  bersifat  monoton.  Harapan  peneliti  kedepannya  yaitu  model  pembelajaran flipped classroom berbasis  STEM  ini  semakin  banyak  diterapkan  mengingat  banyaknya  kelebihan yang didapat dari penerapannya. Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi bagi guru dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  inovatif  dan  menyenangkan.  Adapun keterbatasan  pada  penelitian  ini  yaitu  tidak  semua  materi  dapat  diterapkan  dengan  model STEM.  Hal  tersebut  karena  STEM  merupakan  pembelajaran  berbasis  projek  yang membutuhkan waktu lama dalam penerapannya. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian lebih dalam mengenai penelitian serupa dengan menguji aspek lainnya misalnya efektivitas pembelajaran flipped classroom berbasis STEM.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA. Hal  tersebut  dikarenakan  melalui  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  STEM dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa,  mengasah  kemampuan  pemecahan masalah,  rasa  ingin  tahu  dan  melatih  siswa  belajar  secara  mandiri  maupun  berkelompok. Model pembelajaran flipped classroom berbasis STEM dapat menjadi alternative bagi guru untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik, bermakna dan tidak monoton.

## DAFTAR RUJUKAN
Akcayır,  G.,  &  Akçayır,  M.  (2018).  The  flipped  classroom:  A  review  of  its  advantages  and challenges.
Computers & Education , 126 , 334 –345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021.
Alamri,  M.  M.  (2019).  Students’  academic  achievement  performance  and  satisfaction  in  a flipped  classroom  in  Saudi  Arabia. International  Journal  of  Technology  Enhanced Learning , 11 (1), 103 –119. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2019.096786
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day ((L. Gansel). USA: Courtney Burkholder.
Brewer,  R.,  Movahedazarhouligh,  S.  (2018).  Successful  stories  and  conflicts:  A  literature review on the effectiveness of flipped learning in higher education. Journal of Computer Assisted Learning , 3 (4), 409 –416. https://doi.org/10.1111/jcal.12250
Cai, J., Yang, H. H., Gong, D., MacLeod, J., & Zhu, S. (2019). Understanding the continued use  of  flipped  classroom  instruction:  a  personal  beliefs  model  in  Chinese  higher education. Journal of Computing in Higher Education , 31 (1), 137 –155. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9196-y
Chen, K. S., Monrouxe, L., Lu, Y. H., Jenq, C. C., Chang, Y. J., Chang, Y. C., & Chai, P. Y. C. (2018). Academic outcomes of flipped classroom learning: a meta-analysis. Medical Education , 52 (9), 910 –924. https://doi.org/10.1111/medu.13616
Hermanto,  Y.  B.,  Agustini,  V.,  &  Srimulyani.  (2021).  The  Challenges  of  Online  Learning During  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 54 (1). https://doi.org/10.23887/jpp.v54i1.29703
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  H.  (2020). Pengembangan  Flipped  Classroom  dalam Pembelajaran Berbasis Mobile Learning Pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran . 6 (2),
45 –50. https://doi.org/10.31980/jpetik.v6i2.859
Istiqamah,  I.,  Sugiarti,  S.,  &  Wijaya,  M.  (2019).  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning dan Direct
Instruction.
Chemistry Education Review (CER) , 3 (1), 17 –30. https://doi.org/10.26858/cer.v2i2.8671
Jeong,  K.  O.  (2017).  The  use  of  moodle  to  enrich  flipped  learning  for  english  as  a  foreign language  education. Journal  of  Theoretical  and  Applied  Information  Technology , 95 (18), 4845 –4852. http://www.jatit.org/volumes/Vol95No18/23Vol95No18.pdf
Juano,  A.,  &  Pardjono,  P.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas V Sd. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 46 –53. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7801
Khoiriyah,  N.,  Abdurrahman,  A.,  &  Wahyudi,  I.  (2018).  Implementasi  Pendekatan Pembelajaran STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  53. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i2.9977
Kurniahtunnisa,  Dewi,  N.  K.,  &  Utami,  N.  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Materi  Sistem  Ekskresi. Journal of Biology Education , 5 (3), 310 –318. https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14865
Kurnianto,  B.,  &  Haryani,  S.  (2020).  Critical  Thinking  Skills  and  Learning  Outcomes  by Improving Motivation in the Model of Flipped Classroom Article Info. Journal of Primary Education , 9 (3), 282 –291.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/27783
Lubis, M. (2020). Peran Guru Pada Era Pendidikan 4.0. EDUKA : Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2). https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264
Maolidah,  I. S., Ruhimat, T., & Dewi, L.  (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Pada peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Edutcehnologia , 3 (2), 160 –170.
https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9147/5684
Mulyani,  F.,  &  Haliza,  N.  (2021). Research  &  Learning  in  Faculty  of  Education  Analisis Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (  Iptek  )  Dalam  Pendidikan . 3 (1), 101 –109. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432
Muyaroah, S., & Fajartia, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan Aplikasi Adobe Flash Cs 6 Pada Mata Pelajaran Sosiologi. Edutainment , 8 (1), 27 –38. https://doi.org/10.35438/e.v8i1.221
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2), 23 –28. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.113
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era Pendidikan  4.0. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2). https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763
Puspitasari,  R.  D.,  Herlina,  K.,  &  Suyatna,  A.  (2020).  A  Need  Analysis  of  STEM-integrated Flipped Classroom E-module to Improve Critical Thinking Skills. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (2), 178 –184. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.6121
Ramdani, D., & Badriah, L. (2018). Korelasi Antara Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbang  Berbasis  Blended Learning  Pada  Materi  Sistem  Respirasi  Manusia. Jurnal  Bio  Educatio , 3 (2),  37 –44. https://doi.org/10.31949/be.v3i2.1117
Retno,  E.  W.,  Rochmad,  &  Waluyo,  B.  (2018).  Penilaian  Kinerja  Sebagai  Alternatif  Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma , 1 , 522 –530. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20134/9545
Rodríguez,  G.,  Díez,  J.,  Pérez,  N.,  Baños,  J.  E.,  &  Carrió,  M.  (2019).  Flipped  Classroom: Fostering Creative Skills in Undergraduate Students of Health Sciences. Thinking Skills And Creativity , 33 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100575
Rusnawati,  M.  D.  (2020).  Implementasi  Flipped  Classroom  terhadap  Hasil  Dan  Motivasi Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  139 –150. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238
Siburian,  J.,  Corebima,  A.  D.,  Ibrohim,  &  Saptasari,  M.  (2019).  The  correlation  between critical  and  creative  thinking  skills  on  cognitive  learning  results. Eurasian  Journal  of Educational Research , 81 , 99 –114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6
Solihin, M. W., Prastowo, S. H. B., & Supeno. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 7 (3), 299 –306. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i3.8604
Suardi,  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Stem  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Dalam Berpikir Kritis, Kreatif Dan Bekerjasama Peserta Didik Kelas VII A SMP  Negeri  4  Sibulue. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika , 16 (2),  135. https://doi.org/10.35580/Jspf.V16i2.12557
Susanti, L. Y. (2018). Penerapan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Science, Technology, Engineering,  and  Mathematics  (Stem)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma/ Smk  Pada  Materi  Reaksi  Redoks. Jurnal  Pendidikan  Sains  (Jps) , 6 (2),  32 –40. https://doi.org/10.26714/jps.6.2.2018.32-40
Susanto,  A.  (2017). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Konsep,  Strategi,  dan Implementasi) . Jakarta: Pernada Media Group.
Syauqi,  K.,  Munadi,  S.,  &  Triyono,  M.  B.  (2020).  Students’  perceptions  toward  vocational education  on  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 9 (4), 881.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20766
van Peppen, L. M., Verkoeijen, P. P. J. L., Heijltjes, A. E. G., Janssen, E. M., & van Gog, T.
(2021). Enhancing students’ critical thinking skills: is comparing correct and erroneous examples  beneficial?  In Instructional  Scienc Springer  Netherlands,  49,  747-777. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09559-0
Widyasari,  S.  F.,  Masykur,  R.,  &  Sugiharta,  I.  (2021).  Flipped  Classroom :  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Madrasah Tsanawiyah. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 4 (1),  15 –22. https://doi.org/10.32665/james.v4i1.171