DOI: 10.20961/inkuiri.v12i1.64060

## PENGEMBANGAN MEDIA WEB MOBILE LEARNING BERBASIS ETNOSAINS PADA MATERI KONDUKTIVITAS
Dewi Suryani 1 , Rahmad Fajar Sidik 2 , Wiwin Puspita Hadi 3 , Mochammad Yasir 4 , dan Maria Chandra Sutarja 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan IPA FIP Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan, 69162, Indonesia
1 dewisr2299@gmail.com
Diajukan: 28 Juli 2022; Diterima: 19 Oktober 2022; Diterbitkan: 28 Februari 2023
Abstrak: Pembelajaran IPA dengan berpendekatan etnosains masih jarang diterapkan karena kurang  maksimal dalam  mengeksplorasi  dalam  mengintegrasikan  materi  IPA  dalam  sains  ilmiah.  Siswa  cenderung  kurang menyukai belajar IPA yang berkaitan dengan rumus perhitungan serta minimnya penggunaan media pembelajaran yang berbasis etnosains. Solusi yang dapat diberikan adalah dengan mengembangkan media web mobile learning berbasis etnosains pada materi konduktivitas. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan dan respons siswa  terhadap  media.  Pengembangan  ini  merupakan  pengembangan  dengan  menggunakan  model ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation). Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Kamal kelas VII-A dengan 28 siswa pada semester genap tahun ajaran 2021-2022. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan angket validasi ahli media, ahli materi, guru IPA, serta respons siswa terhadap media. Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  pengembangan  media web  mobile  learning berbasis etnosains  pada  materi  konduktivitas  SMP  layak  digunakan  dengan  persentase  dari  ahli  media  89.18%  dan reliabilitas  93.76%,  ahli  materi  memberikan  penilaian  dengan  kategori  layak  digunakan  dengan  skor  rata-rata 87.29% dan reliabilitas 95.41%. (2) Respons siswa dengan nilai rata-rata 88.19% dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Pembelajaran IPA, etnosains, web mobile learning
Abstract:  Science  learning  with  an  ethnoscience  approach  is  still  rarely  applied  because  it  is  not  optimal  in exploring and integrating science material in scientific science. Student tend not to like learning science related to calculation formulas and the lack of use of ethnoscience-based learning media. The solution that can be given is to develop an ethnoscience-based web mobile learning media on the conductivity material.The purpose of this development is to know the advisability, and responses of student to web mobile learning media. The development is developed by using  ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The research was  conducted  in  SMP  Negeri  2  Kamal  with  a  sample  of  28  students  of  class  VII-A  in  the  even  semester  of academic  year  2021-2022.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  are  media  expert  validation questionnaires, material expert validation, science teacher validation, and student responses to the media. Based on the results of the study concluded that : (1) Development of ethnoscience-based mobile learning web mobile learning media on conductivity material for junior high schools is suitable for use with a percentage of media experts 89.18% and reliability 93.76%, material experts provide an assessment with a suitable category for use with an average score 87.29% and reliability 95.41%. (2) Student responses with an average of 88.19% with a very good category.

## Keywords: Science learning, ethnoscience, web mobile learning

## Pendahuluan
Tanpa  sadari,  dalam  kehidupan  sehari-hari  seringkali  menjumpai  terkait  topik  kajian  dalam etnosains. Budaya tidak selalu terkait adat istiadat, ritual, atau upacara adat. Hal ini juga mencangkup mengenai masyarakat yang dapat mengolah sesuatu dengan cara atau proses tersendiri sesuai dengan budaya turun-temurun. Hal ini seperti dalam proses pembuatan garam di pulau Madura. Pulau Madura disebut dengan pulau garam karena salah satu daerah penghasil garam yang cukup tinggi di Indonesia (Syarifuddin et al . 2020). Masyarakat Madura daerah pesisir memanfaatkan air laut untuk memproduksi garam. Hal ini sesuai pengamatan yang telah dilakukan tepatnya di salah satu pemilik tambak garam Desa  Maneron,  Kecamatan  Sepuluh,  Bangkalan.  Petani  garam  masih  memanfaatkan  peralatan pembuatan  garam  secara  manual  mengikuti  ilmu  yang  turun-temurun dari  keluarganya  yaitu  dengan
cara “Maduresse” atau cara orang Madura. Nugroho et al. (2020) menjelaskan bahwa cara “Maduresse” atau Maduris merupakan proses pembuatan garam dengan cara kristalisasi air laut secara total, sehingga garam yang diambil nantinya adalah bagian lapisan terbawah hingga lapisan teratas. Metode Maduris merupakan metode pemanenan garam yang dapat dilakukan setelah kristal garam berumur 7-15 hari. Peralatan yang digunakan diantaranya gerobak, kayu, dan alat lain yang belum memanfaatkan teknologi modern .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  petani  garam,  memaparkan  bahwa  selama  proses pembuatan garam mulai dari tahap persiapan hingga tahap pungutan garam masih belum pernah untuk mengetahui  nilai  konduktivitas  larutan  garam.  Konduktivitas  merupakan  kemampuan  suatu  larutan untuk menghantarkan arus listrik. Hal ini dikarenakan dalam proses pembuatan garam dilakukan sesuai dengan  pengetahuan  dan  ilmu  yang  diperoleh  secara  turun-temurun.  Padahal,  dengan  mengukur konduktivitas  larutan  garam  dapat  mengetahui  suatu  larutan  dapat  menghantarkan  arus  listrik. Khairunnas  Gusman, (2018) menjelaskan bahwa tujuan dalam melakukan pengukuran konduktivitas adalah untuk mengukur kemampuan ion-ion yang terdapat dalam air untuk menghantarkan arus listrik dan dapat memprediksi kandungan mineral dan air. Hasil kajian etnosains tersebut digunakan dalam penelitian ini dengan menyajikan materi konduktivitas yang dikemas dalam media pembelajaran IPA berupa web  mobile  learning. Hal  ini  relevan  dengan  permasalahan  di  sekolah  yang  telah  dibahas sebelumnya.  Materi  konduktivitas  pada  kelas  VII  SMP  membahas  terkait  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  sehingga  belum  pernah  membahas  terkait  mengukur  konduktivitas  suatu  larutan  dan melakukan uji coba konduktivitas.
Konduktivitas atau disebut juga dengan nilai daya hantar listrik merupakan materi kelas VII SMP yang  terdapat  pada  KD  3.3  yang  membahas  tentang  kemampuan  suatu  bahan  (larutan)  yang  dapat menghantarkan listrik. Materi yang dibahas akan menambah pengetahuan siswa bahwa larutan garam dapat menghantarkan listrik. Materi konduktivitas dengan berbasis etnosains menggunakan media web mobile learning akan mempermudah dalam proses pembelajaran siswa untuk lebih memahami terkait konsep materi yang disajikan dengan berpendekatan etnosains. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari et al. (2020) bahwa penggunaan modul pembelajaran IPA yang berbasis etnosains memeroleh kategori layak digunakan sebagai penunjang sumber belajar. Tidak hanya itu, namun juga dapat memperluas pengetahuan dan pemahaman siswa bahwa konsep IPA juga dapat dijumpai dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  tidak  hanya  mengenal  garam  sebagai  pelengkap  masakan  saja,  namun lebih  mengetahui  terkait  proses  pembuatan  garam  dengan  cara  lokal  serta  memiliki  banyak  manfaat terutama kemampuan dalam menghantarkan arus listrik.
Beberapa  penelitian  yang  mendukung  terkait  penggunaan  media web  mobile  learning adalah milik  Handayani et  al. (2021)  bahwa  92%  siswa  aktif  mengikuti  dalam  pembelajaran  virtual  LMS ( Learning  Management  System )  menggunakan google  classroom sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muslimah    Fauziah,  (2021)  bahwa penggunaan media e-learning berbasis Moodle dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan uji n- gain sebesar 0,70. Penelitian lainnya adalah oleh Firdaus  Hamdu, (2020) bahwa dalam penelitiannya telah mengembangkan multimedia aplikasi mobile learning dengan berpendekatan STEM yang dapat memberikan manfaat bagi guru untuk memberikan gambaran nyata terkait pembelajaran. Berdasarkan uraian permasalahan serta penelitian yang relevan tersebut, maka penelitian ini akan mengembangkan media web mobile learning berbasis etnosains pada materi konduktivitas. Materi yang disajikan berupa hasil  integrasi  sains  asli  masyarakat  dengan  sains  ilmiah  terkait  konduktivitas  pada  larutan  garam. Adanya  penelitian  pengembangan  ini  diharapkan  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  IPA berdasarkan topik kajian etnosains yang dikemas dalam media web mobile learning .

## Metode Penelitian
Desain pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah ADDIE oleh Branch (2009). Model ADDIE telah banyak diimplementasikan dalam lingkungan belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Model  ADDIE  merupakan  rangkaian  proses  dari desain instruksional yang meliputi lima tahapan sebagai berkut (Branch, 2009).
Gambar 1. Tahap pengembangan model ADDIE (Branch, 2009)
Penelitian ini dilaukan di SMP Negeri 2 Kamal, Bangkalan pada bulan Maret 2022. Subjek uji coba adalah 28 siswa kelas VII-A dengan teknik penarikan sampel purposive sampling menggunakan pendekatan  non probability  sampling .  Adapun  teknik  pengumpulan  data  meliputi  angket,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  dan  analisis  angket  respons siswa.  Angket  kelayakan  media  dan  angket  respons  siswa  menggunakan  skala likert rentang 5  yaitu sangat setuju (5), setuju (4), kurang setuju (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1) (Sujalu et al . 2021). Adapun rumus uji validitas yang digunakan adalah sebagai berikut.
𝑃 = ∑ 𝑋 ∑ 𝑋𝑖 𝑥 100 % ……………………...1
(Ardiansah  Miftakhi, 2020)
Keterangan : 𝑃
= Persentase
∑ 𝑋 = Jumlah skor per butir ∑ 𝑋 𝑖 = Jumlah total skor per butir
Setelah  memperoleh  skor  dari  masing-masing  validator,  maka  tahap  selanjutnya  adalah melakukan perhitungan validitas akhir dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑉 = 𝑉 𝑎1 + 𝑉 𝑎2 2 ……………….……………….…2
(Ariawan  Putri, 2020)
Keterangan : 𝑉 = Validasi akhir 𝑉 𝑎 1 = Validasi ahli 1 𝑉 𝑎 2 = Validasi ahli 2
Berdasarkan  nilai  hasil  validasi  dari  validator  serta  hasil  validasi  akhir  yang  akan  diperoleh, maka dapat diketahui tingkat persentase kelayakan yang disesuaikan dengan tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Persentase (%) Kriteria 20 Sangat tidak layak 21 - 40 Tidak layak 41 - 60 Cukup layak 61 - 80 Layak 81 - 100 Sangat layak (Ardiansyah  Miftakhi, 2020)
Uji  Reliabilitas  penelitian  ini  menggunakan  metode  Borich  yang  dapat  dikenal  dengan Percentage  Agreement (PA)  yang  merupakan  persentase  kesepakan  antara  penilai  pertama  dengan penilai kedua.
𝑃𝐴 = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 )  𝑥 100% .........................3
(Borich dalam Veronicca et al. 2020)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Keterangan : PA = Percentage agreement A = Skor tertinggi Untuk  mengetahui  kriteria  reliabilitas , maka  berikut  merupakan  pedoman  dalam  penentuan kriteria tersebut.
Tabel 2. Kriteria Persentase Reliabilitas Persentase (%) Kriteria ≤ 20 Sangat Kurang Baik 21 - 40 Kurang Baik 41 - 60 Cukup Baik 61 - 80 Baik 81 - 100 Sangat Baik (Veronicca et al. 2020)
Respons  siswa  merupakan  tanggapan  siswa  terkait  penggunaan  media web  mobile  learning berbasis etnosains. Lembar angket respons diisi oleh siswa setelah menggunakan media. Hasil respons siswa terhadap media pembelajaran dapat diketahui melalui rumus sebagai berikut.
𝑃𝑆 = 𝑆 𝑇 𝑥 100% .....................................4
(Humaidi et al. 2022)
Keterangan :
PS = Persentase skor
S = Skor yang diperoleh T = Total skor
Tabel 3. Kriteria Persentase Respons Siswa Persentase (%) Kriteria 81 - 100 Sangat Baik 61 - 80 Baik 41 - 60 Cukup 21 - 40 Kurang Baik 0 - 20 Sangat Kurang Baik (Humaidi at al. 2022)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan data kelayakan media web mobile learning berbasis etnosains pada meteri konduktivitas kelas VII SMP. Berkut merupakan hasil pengembangan media web mobile learning berbasis etnosains pada materi konduktivitas.
Adapun hasil uji kelayakan media dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Kelayakan Media Aspek Rata-Rata Persentase Penilaian Validitas Reliabilitas Tampilan media 87.09 % 92.13 % Efisiensi media 91.00 % 92.22 % Kemenarikan media 89.45 % 96.92 % Rata – rata 89.18 % 93.76 %
Berdasarkan tabel 5 menunjukkan bahwa hasil uji kelayakan oleh ahli media dan guru IPA SMP diperoleh hasil rata-rata persentase validitas sebesar 89.18% dengan kategori sangat layak, sedangkan rata-rata hasil persentase reliabilitasnya adalah 93.76% dengan kategori sangat andal. Berdasarkan hasil analisis  uji  kelayakan  tersebut,  maka  media web  mobile  learning berbasis  etnosains  layak  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  materi konduktivitas SMP bagi siswa kelas VII SMP. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuberti et  al. (2021)  yang  memaparkan  bahwa  pengembangan mobile  learning pada  pembelajaran fisika  layak  digunakan  dengan  hasil  uji  respons  siswa  menunjukkan  bahwa  media  yang  telah dikembangkan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Uji kelayakan media dilakukan oleh validasi ahli media dan guru IPA SMP mencakup 3 aspek penilaian dengan 9 indikator. Aspek pertama adalah tampilan media memperoleh rata-rata persentase sebesar  87.09%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  reliabilitas  sebesar  92.13%  yang  masuk  dalam kategori  sangat  andal.  Aspek  tampilan  media  terdiri  dari  4  indikator.  Indikator  pertama  pada  aspek tampilan  media  yaitu  kesesuaian  tampilan  warna  memperoleh  nilai  validitas  sebesar  90.00%  dengan kategori  sangat  layak  dan    reliabilitas  88.89%  dengan  kategori  sangat  andal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  dipaparkan  oleh  Pratama et  al .  (2018)  bahwa  media  pembelajaran  yang  dapat menampilkan suatu gambar yang nyata  dan memiliki warna dapat meningkatkan minat belajar siswa dikarenakan  tampak  lebih  menarik.  Tema  warna  yang  digunakan  pada  media  yang  dikembangkan adalah  warna  biru.  Alasan  pemilihan  warna  biru  muda  adalah  menggambarkan  warna  air  laut  yang identik  berwarna  biru.  Air  laut  merupakan  bahan  utama  pembuatan  garam,  sehingga  memiliki keterkaitan dengan tema warna media web mobile learning berbasis etnosains garam.
Indikator  kedua  pada  aspek  tampilan  media  adalah  kesesuaian  pemilihan  huruf  yang  meliputi butir  pernyataan  mengenai  kesesuaian  ukuran  huruf,  kesesuaian  jenis  huruf,  dan  kemudahan keterbacaan  huruf  pada  media web  mobile  learning .  Indikator  kesesuaian  pemilihan  huruf  memiliki nilai  validitas  sebesar  83.35% dengan kategori  sangat  layak  dan  reliabilitas  sebesar  96.30%   dengan kategori sangat andal. Chee san Wong dalam Ilmi (2020) menjelaskan bahwa media pembelajaran yang baik  perlu  untuk  memperhatikan  kejelasan  penulisannya.  Jenis  huruf  dan  huruf  kapital  dalam penulisannya  harus  disesuaikan  agar  teks  mudah  dibaca  oleh  siswa.  Ukuran  dan  jenis  huruf  yang digunakan  pada  gambar  sampul  sub  menu  dibuat  dengan  menyesuaikan  kemudahan  dan  kejelasan dalam keterbacaan huruf. Berbeda dengan pemilihan huruf pada bagian deskripsi tiap sub menu. Hal tersebut disebabkan dalam  penyusunan media masih belum bisa mengatur jenis huruf sehingga pada bagain  huruf  deskripsi  hanya  dapat  mengatur  ukuran  huruf.  Video petunjuk  penggunaan  serta  video pembahasan  materi  menggunakan  pemilihan  huruf  juga  disesuaikan  dengan  kejelasan  keterbacaan huruf dan tata letak gambar dalam video.
Indikator  ketiga  pada  aspek  tampilan  media  adalah  kesesuaian  gambar  dan  video  yang memperoleh nilai validitas 90.00% dengan kategori sangat layak dan reliabilitas sebesar 88.89% dengan kategori sangat andal. Gambar untuk sampul media dan sub menu disesuaikan berdasarkan tata letak urutan penyajian, maksud dari isi konten, maupun kesesuaian keterkaitan dengan materi. Video yang disajikan  adalah  petunjuk  penggunaan  dan  video  pada  sub  materi  disajikan  dengan  memerhatikan maksud dari isi video. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hakim dalam Dewi  Handayani, (2021) yang  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  video  animasi  dapat  membantu  proses pembelajaran  karena  dapat  menjadi  daya  tarik  siswa  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami materi serta memudahkan guru dalam penyampaian materi. Adapun pendapat Octaviyanti,
(2021)  yang  memaparkan  bahwa  penyajian  gambar  dalam  media  pembelajaran  dapat  mendukung kejelasan maksud dari pesan yang terkandung dalam teks sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Indikator  keempat  pada  aspek  tampilan  media  adalah  mengenai  kesesuaian  tampilan  desain antarmuka pada media web mobile learning yang memperoleh nilai validitas 85.00% dengan kategori sangat  layak  dan  reliabilitas  94.45%    dengan  kategori  sangat  andal.  Kerapian  desain  antarmuka  dan kesesuaian tata letak tombol navigasi media dapat memudahkan siswa dalam menggunakan media web mobile  learning .  Tombol  navigasi  yaitu  menu home berupa  gambar  rumah,  menu  absensi  berupa gambar catatan kertas, menu materi berupa gambar buku, dan menu chat berupa gambar percakapan. Terdapat tombol pencarian untuk memudahkan dalam pencarian konten serta tombol panah untuk pergi ke halaman sebelumnya. Sesuai dengan pendapat Asyhar dalam Hardinata, (2018) yang memaparkan bahwa media pembelajaran yang baik memiliki tampilan yang rapi dan jelas sehingga memiliki kualitas yang baik dalam setiap aspeknya. Media yang dikembangkan telah didesain dengan memerhatikan tata letak menu, sub menu, hingga ukuran gambar sampul
Aspek uji kelayakan media yang kedua adalah aspek efisiensi media yang terdiri dari 2 indikator dengan  rata-rata  persentase  validitas  sebesar  91.00  % dengan kategori  layak  dan  reliabilitas  92.22% dengan  kategori  sangat  andal.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  media web  mobile  learning yang dikembangkan  sangat  efisien  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun  indikator  yang  pertama mengenai  pengoperasian  media  yang  mendapatkan  nilai  validitas  sebesar  88.00%  dengan  kategori sangat  layak  dan  reliabilitas  sebesar  91.11% dengan kategori  sangat  andal.  Berdasarkan  hal  tersebut maka media web mobile learning yang dikembangkan mudah untuk digunakan bagi siswa maupun guru. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hidayah  Fahmi, (2020) bahwa kemudahan dalam penggunaan media pembelajaran dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan kondusif. Media web mobile learning dilengkapi dengan video petunjuk penggunaan yang terdapat dalam menu home maupun terdapat buku cetak petunjuk penggunaan media sehingga sebelum menjalankan media web mobile learning berbasis etnosains maka pengguna dapat memiliki gambaran yang harus dilakukan saat mulai menjalankan media.
Indikator kedua pada aspek efisiensi media adalah kebermanfaatan media web mobile learning yang  memperoleh  nilai  validitas  sebesar  92.00%  dengan  kategori  layak  dan  nilai  relibilitas  sebesar 93.33%  dengan  kategori  sangat  andal.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  media web mobile learning sangat bermanfaat bagi siswa yang dapat ditunjukkan pada butir pernyataan nomor 16 yaitu “Media web mobile learning dapat digunakan kapan saja dan dimana  saja.” Serta butir pernyataan nomor 18 yaitu “Media web mobile learning dapat melatih belajar siswa”. Hal ini juga sesuai dengan pendapat  S.  Perinpasingan  dalam  Nurhayati et al .  (2021)  bahwa  keunggulan  modul  eletronik  dapat memudahkan siswa dalam memperoleh informasi yang dapat digunakan di mana saja dan kapan saja. Adapun Jannah  Atmojo, (2022) memaparkan bahwa manfaat media digital dalam pembelajaran IPA adalah dapat menjadikan pembelajaran lebih efektif sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran IPA, menarik perhatian siswa dalam belajar, memudahkan dalam memahami konsep materi IPA, dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Media web mobile learning berbasis etnosains dapat melatih  kemandirian  belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  oleh  Vygotsky yaitu memahami belajar sebagai proses pembentukan pengetahuan siswa itu sendiri.
Aspek uji kelayakan media yang ketiga adalah aspek kemenarikan media yang memperoleh rata- rata  persentase  validitas  89.45%    dengan  kategori  sangat  layak  dan  rata-rata  persentase  relibilitas 96.92%  sebesar  dengan  kategori  sangat  andal.  Berdasarkan  nilai  validitas  dan  reliabilitas  tersebut menujukkan  bahwa  media web  mobile  learning yang  dikembangkan  sangat  menarik.  Aspek kebermanfaatan  media  memiliki  3  indikator.  Indikator  pertama  adalah  kemenarikan  tampilan  media web  mobile  learning dengan  nilai  validitas  100%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  layak  dan reliabilitas  100%  dengan  kategori  sangat  andal.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  media web  mobile learning memiliki  desain  yang  menarik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  bagi  siswa  untuk menggunakan media lebih jauh lagi. Hal ini sesuai dengan pendapat Gafur dalam Rahmatullah et al . 2020) yang menjelaskan bahwa media pembelajaran efektif digunakan bila didesain dengan menarik. Pendapat yang sama juga dipaparkan oleh Rohmatul  Fatmawati, (2020) bahwa penggunaan media
pembelajaran oleh guru terhadap siswa dapat meningkatkan keefektifan belajar siswa sehingga dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik.
Indikator  yang  kedua  pada  aspek  kemenarikan  media  adalah  kemenarikan  video  yang mendapatan nilai validitas sebesar 83.34% dengan kategori sangat layak dan nilai reliabilitas sebesar 96.30% dengan kategori sangat andal. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa video animasi yang disajikan dalam media web mobile learning sangat menarik. Video dilengkapi dengan sound effect yang  sesuai  dengan  tema  pembelajaran.  Selanjutnya  antara  video  animasi  dengan  audio  disesuaikan agar ketika menjelaskan materi maka gambar berupa animasi akan ditampilkan sesuai pemaparan dalam audio. Sesuai  pendapat  Hapsari    Zulherman,  (2021)  bahwa materi  IPA  yang dikemas  dalam  video animasi dapat membuat siswa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar.
Indikator yang ketiga pada aspek kemenarikan media adalah kemenarikan evaluasi media dengan nilai validitas sebesar 85.00% yang termasuk dalam kategori sangat layak dan relibilitas sebesar 94.45% yang masuk dalam kategori sangat andal. Evaluasi yang dimaksud adalah latihan soal yang dikemas dalam game “Made chese” dan terdapat virtual laboratory untuk menguji konduktivitas yang memuat beberapa  jenis  larutan.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam menyelesaikan  latihan  soal  dan  mengetahui  larutan  yang  memiliki  konduktivitas.  Sesuai  yang dipaparkan  oleh  Hidayani et  al .  (2020)  bahwa game edukatif  dapat  dimanfaatkan  dalam  membantu meningkatkan kemampuan belajar untuk siswa dengan mandiri. Masitoh et al . (2021) juga menjelaskan bahwa  penggunaaan virtual  laboratory dapat  memotivasi  dan  mengefikasi  diri  siswa  dalam pembelajaran sehingga proses belajar lebih menarik.
Tabel 5. Hasil Uji Kelayakan Materi.
Aspek Rata-Rata Persentase Penilaian Validitas Reliabilitas Kelayakan isi 87.50 % 93.52 % Kelayakan penyajian 83.34 % 96.15 % Bahasa 88.33 % 95.68 % Penilaian materi berpendekatan etnosains 90.00 % 96.30 % Rata – rata 87.29 % 95.41 %
Berdasarkan  hasil  data  kelayakan  materi  mendapatkan  rata-rata  skor  validitas  adalah  87.29  % dengan kategori sangat layak dan dapat digunakan dengan perbaikan. Uji reliabilitas dilakukan setelah mendapatkan  nilai  validitas.  Uji  reliabilitas  pada  butir-butir  pernyataan  memperoleh  rata-rata  skor reliabilitas sebesar 95.41 % dengan kategori sangat andal. Aspek pertama adalah aspek kelayakan isi yang  memperoleh  rata-rata  persentase  validitas  sebesar  87.50%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat layak dan reliabilitas sebesar 93.52% dengan kategori sangat andal. Aspek kelayakan isi mencangkup 4 indikator. Adapun indikator pertama aspek kelayakan isi yaitu kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar (KD) memiliki nilai validitas sebesar 85.00% dengan kategori sangat layak dan nilai reliabilitas sebesar 94.45% dengan kategori sangat andal. Hal tersebut menunjukkan bahwa materi yang disajikan dalam  media web  mobile  learning memiliki kelengkapan,  keluasan,  maupun kedalaman materi  yang memiliki keterkaitan dengan Kompetensi Dasar (KD). Materi konduktivitas yang disajikan pada media memuat pengertian kondukivitas, larutan garam, macam-macam larutan berdasarkan konduktivitasnya, dan faktor-faktor yang mempengaruhi konduktivitas. Materi konduktivitas yang disajikan merupakan hasil kajian etnosains garam yaitu larutan garam yang memiliki kemampuan dapat menghantarkan arus listrik. Astuti et al. (2021) menjelaskan bahwa kedalaman serta keluasan materi yang diajarkan dalam pembelajaran menjadi sesuatu yang penting. Hal tersebut dikarenakan tingkat perkembangan kognitif siswa dipengaruhi oleh tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi dengan baik.
Indikator kedua pada aspek kelayakan isi yaitu mengenai keakuratan materi yang memperoleh nilai  validitas  sebesar  85.00%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  nilai  relibilitasnya  sebesar  94.45%
dengan  kategori  sangat  andal.  Berdasarkan  analisis  kelayakan  materi  tersebut  maka  materi  yang disajikan  dalam  media web mobile  learning berbasis  etnosains  memiliki  keakuratan  dalam  konsep materi,  fakta,  contoh,  latihan  soal,  simbol,  maupun  acuan  referensi  yang  digunakan.  Konsep  materi diperoleh berdasarkan sumber-sumber referensi yang relevan serta hasil bimbingan dosen bidang studi ahli. Latihan soal terdiri dari 10 butir yang mencangkup materi konduktivitas yang disajikan pada media sehingga dapat dijadikan evaluasi bagi siswa dalam memahami materi. Yasa et al. (2021) memaparkan bahwa keakuratan materi  atau kebenaran konsep yang disajikan pada multimedia interaktif memiliki peran penting bagi siswa, sehingga untuk mengembangkan media pembelajaran yang berkualitas maka harus  memperhatikan  keakuratan  materinya.  Pendapat  lain  yaitu  oleh  Putri    Berlian,  (2022)  yang menjelaskan bahwa kesesuaian aspek isi merupakan sesuainya Kompetensi Dasar (KD), Kompetensi Inti  (KI),  dan  tujuan  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  namun  juga  kesesuaian  kedalaman  materi, kemudahan  memahami  materi,  kesesuaian  latihan  soal,  serta  keakuratan  gambar  dan  video  yang disajikan dalam media pembelajaran.
Indikator  yang  ketiga  pada  aspek  kelayakan  isi  adalah  pendukung  materi  pembelajaran  yang memiliki  nilai  validitas  sebesar  90.00%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  nilai  reliabilitas  88.89% dengan kategori sangat andal. Hasil data kelayakan materi tersebut menunjukkan bahwa materi yang disajikan  dalam  media web  mobile  learning berbasis  etnosains  sangat  menarik  untuk  dipelajari  dan dapat  mendorong  untuk  mengetahui  informasi  yang  lebih  spesifik.  Media  yang  dikembangkan  tidak hanya  mencangkup  pembahasan  materi  konduktivitas,  namun  juga  disertai  informasi  terkait  sumber data alam Madura salah satunya adalah garam. Proses pembuatan garam di Madura menggunakan cara maduresse  yaitu  cara  pembuatan  garam  orang  Madura.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  media  yang dikembangkan  juga menyajikan video  animasi  mengenai  proses  pembautan garam  secara  tradisional sehingga siswa dapat memiliki gambaran terkait pembuata garam. Sesuai dengan pendapat Fuadati Wilujeng,  (2019)  bahwa  ketika  siswa  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tingga,  maka  mereka  akan berusaha untuk mencerna, memahami, mengeksplorasi, maupun menganalisis terkait peristiwa maupun fenomena alam yang terjadi dilingkungan sekitarnya. Adanya rasa ingin tahu yang tinggi, maka dapat membuat  siswa  untuk  lebih  mengasah  pemahaman  dalam  menghubungkan  suatu  pengetahuan  yang lama  dan  baru  sehingga  dapat  melatih  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  berkaitan  dengan  teori  belajar kognitif  oleh  David  Ausubel  yaitu  belajar  bermakna  yang  merupakan  orises  pembelajaran  yang menghubungkan  informasi  baru  dengan  informasi  yang  telah  diketahui  atau  diingat  oleh  siswa sebelumnya (Khasanah, 2021).
Indikator  yang  keempat  pada  aspek  kelayakan  isi  yaitu  kemutakhiran  materi  dengan  nilai validitas  sebesar  90.00%  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  layak  dan  reliabilitas  96.30%  dengan kategori sangat andal. Kemutakhiran materi mencangkup kesesuaian materi dengan perkembangan ilmu pendidikan,  gambar  dan  ilustrasi  yang  disajikan  lebih  aktual,  dan  menggunakan  contoh  penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut maka materi yang disajikan dalam media web mobile learning layak digunakan bila ditinjau dari indikator kemutakhiran materi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Astiti, (2019) yang menyatakan bahwa dengan mangaitkan konsep IPA khususunya fisika dengan kehidupan sehari-hari, maka dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep materi IPA. Materi yang disajikan dalam media merupakan hasil kajian etnosains garam. Proses pembuatan garam dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari di wilayah tambak garam sehingga dapat diperoleh konsep IPA dari hasil kajian etnosains terkait materi konduktivitas.
Analisis  kelayakan  materi  selanjutnya  yaitu  aspek  kedua  terkait  kelayakan  penyajian  yang memperoleh nilai validitas sebesar 83.34% dengan kategori sangat layak dan reliabilitas sebesar 96.15% dengan kategori sangat andal. Aspek kelayakan penyajian memiliki dua indikator. Indikator pertama pada  aspek  kelayakan  penyajian  adalah  teknik  penyajian  yang  menghasilkan  nilai  validitas  sebesar 80.00% dengan kategori sangan layak serta reliabilitas 100% dengan kategori sangat andal. Berdasarkan hasil analisis data tersebut maka keruntutan penyajian materi serta konsistensi sistematika sajian dalam media  pembelajaran  yang  disajikan  pada  media web  mobile  learning telah  layak  untuk  digunakan. Sesuai pendapat Sugianto et al . (2018) yang menjelaskan bahwa keruntutan penyajian modul menjadi hal penting dalam menanamkan pengetahuan bagi siswa sehingga dapat menjadikan suatu pembelajaran yang lebih bermakna. Pembelajaran bermakna merupakan bagian dari teor belajar kognitif oleh David Ausubel.
Indikator yang kedua pada aspek kelayakan penyajian adalah pendukung penyajian yang meliputi kualitas  latihan  soal,  referensi  yang  digunakan,  serta  kalimat  pengantar  sebelum  pembahasan  materi yang memperoleh nilai validitas 86.67% dengan kategori sangat layak dan reliabilitas sebesar 92.30% dengan kategori sangat andal. Berdasarkan hal tersebut maka dapat dikatakan bahwa penyajian materi pada media web mobile learning telah layak. Mufidah  Fauzah, (2021) menyatakan bahwa dengan menyajikan  latihan  soal,  maka  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  merefleksi  materi  yang  telah  diperoleh sehingga dapat mengasah kemampuan siswa.
Aspek  yang  ketiga  adalah  aspek  bahasa  yang  meliputi  kelugasan,  kekomunikatifan,  interaktif, kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  keruntutaan  dan  keterpaduan  alur  pikir,  serta penggunaan  istilah  mapun  simbol  dalam  materi  yang  disajikan  dalam  media web  mobile  learning tersebut memperoleh nilai validitas sebesar 88.33% dengan kategori sangat layak dan nilai reliabilitas sebesar 95.68% dengan kategori sangat andal. Berdasarkan hal tersebut maka bahasa yang digunakan dalam penyajian materi pada media web mobile learning berbasis etnosains telah layak. Yudha, (2021) memaparkan bahwa modul sebagai media pembelajaran yang baik yaitu apabila memiliki penggunaan bahasa yang lugas, dialogis dan interaktif, komunikatif, sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa serta emosional siswa dan juga sesuai dengan kaidah bahasa.
Aspek yang keempat pada analisis kelayakan materi adalah aspek penilaian materi berpendekatan etnosains  yang  yang  memperoleh  skor  rata-rata  persentse  validitas  sebesar  90.00%  dengan  kategori sangat  layak  dan  rata-rata  persentase  reliabilitas  sebesar  96.30%  dengan kategori  sangat  andal.  Pada indikator pendekatan etnosains memperoleh skor validitas 90.00% dengan kategori sangat  layak dan reliabilitas 96.30% dengan kategori sangat andal. Berdasarkan hal tersebut maka materi berpendekatan etnosains  yang  disajikan  dalam  media web mobile  learning berbasis  etnosains  telah  layak  untuk digunakan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Khoiriyah et  al .  (2021)  bahwa  pembelajaran  yang berpendekatan  etnosains  dapat  memberi  pengetahuan  baru  bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa karena ilmu sains dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Angket Respons Siswa Aspek Rata-Rata Skor Tampilan media 90.47 % Materi 88.13 % Kebermanfaatan 85.98 % Rerata Skor 88.19 %
Hasil respons siswa dapat diperoleh melalui pengisian angket yang dilakukan oleh 28 siswa kelas VII-A. Adapun tujuan dari perolehan data respons siswa adalah untuk mengetahui mengenai respons siwa  terhadap  penggunaan  media web  mobile  learning berbasis  etnosains  pada  materi  konduktivitas SMP. Berdasarkan penyajian data pada tabel 4.11 menunjukkan bahwa respons siswa terhadap media web  mobile learning memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  persentase  88.31%.  Angket respons siswa terdiri dari 3 aspek penilaian dengan 13 indikator serta terdapat 22 butir pernyataan.
Hasil  perhitungan  angket  respons  siswa  secara  rinci  dapat  dilihat  pada  lampiran  172.  Adapun penilaian  aspek  yang  pertama  adalah  aspek  tampilan  media  dengan  perolehan  nilai  respons  siswa sebesar  90.47% dengan kategori  sangat  baik.  Aspek  tampilan  media  memiliki  3  indikator.  Indikator yang pertama adalah kejelasan huruf dengan nilai 90.71% yang masuk dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa huruf yang terdapat pada media web mobile learning memiliki ukuran, jenis huruf,  dan  tata  leta  huruf  yang  mudah  dibaca  dan  dilihat.  Huruf  pada  gambar  sampul  sebagai  judul memiliki ukuran lebih besar dari pada ukuran huruf pada deskripsi setiap sub menu, bila ukuran huruf dibuat  sama  maka  kurang  nyaman  untuk  di  lihat  sukar  untuk  membedakan  antara  judul  dengan penjelasan.
Indikator yang kedua adalah membahas tentang kejelasan gambar yang masuk dalam kategori sangat  baik  dengan  skor  respons  siwa  sebesar  90.86%.  Gambar  dibuat  dengan  memperhatikan  tema warna, komponen gambar yang menggambarkan isi dan maksud gambar, serta resolusi gambar yang dibuat dengan baik untuk menghindari gambar yang buram. Indikator yang ketiga yaitu kejelasan video yang memperoleh nilai 90.86% dengan kategori sangat baik. Video yang disajikan dalam media web
mobile learning dibuat dengan memperhatikan tata letak antara gambar dengan penjelasan, penyesuaian sound effect , maupun audio. Alur penjelasan pada video yang disajikan berupa kumpulan gambar dan huruf harus menyesuaikan dengan penjelasan pada audio sehingga dapat dipahami oleh siswa. Tidak hanya itu, antara sound effect dengan audio telah diatur kesesuaian volume tinggi rendahnya sehingga tidak saling terdengar keras mapun lirih.
Aspek  tampilan  media  yang  terdiri  dari  butir  pernyataan  nomor  1,  2,  3,  4,  5,  dan  6  tersebut diperoleh skor tertinggi pada butir pernyataan nomor 1, 2, 3, dan 5 dengan nilai respons 90,71% dengan kategori  sangat  baik  yang  menunjukkan  ukuran  dan  jenis  huruf  yang  mudah  dibaca,  serta  penyajian gambar  dan  video  yang menarik  sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa media  web mobile learning berbasis etnosains menyajikan gambar dan video yang dibuat sesuai dengan maksud dan  isi  video.  Berbeda  dengan  perolehan  skor  terendah  yaitu  pada  butir  pernyataan  nomor  4  dan  6 sebesar 90.00% dengan katetori sangat baik. Perolehan skor terendah dalam aspek tampilan media ini dikarenakan siswa lebih cenderung memperhatikan desain tampilan media gambar dan video. Mengenai penilaian 3 indikator pada aspek tampilan media tersebut, maka telah sesuai dengan pendapat Jundu et al . (2020) bahwa kelebihan adanya video pembelajaran adalah adanya unsur audio dan visual sehingga siswa  dapat  mendengar  dan  melihat  terkait  penyajian  materi  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  dapat merangsang  motivasi  belajar  siswa  sebab  siswa  dapat  melihat  tindakan  secara  nyata  dalam  video pembelajaran.
Aspek penilaian yang kedua adalah aspek materi yang masuk dalam kategori sangat baik dengan perolehan  nilai  sebesar  88.48%.  Terdapat  4  indikator  dalam  aspek  materi,  yang  pertama  adalah penyajian  materi  dengan  nilai  88.33%    dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  telah menunjukkan bahwa penyajian materi dalam media web mobile learning dapat menambah pengetahuan siswa  serta  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  belajar  IPA.  Hamid  dalam  Tamami  (2020)  juga menjelaskan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  karena  media  pembelajaran  merupakan  sebagai  penyampai informasi sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa dalam menciptakan proses belajar.
Indikator  yang  kedua  pada  aspek  materi  adalah  kemudahan  dalam  memahami  materi  dengan perolehan  skor  sebesar  90.00% yang  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Butir  pernyataan  nomor  11 yaitu “Saya dapat memahami materi dengan mudah” menunjukkan bahwa siswa dapat dengan mudah dalam  memahami  materi  yang  disajikan  pada  media web  mobile  learning berbasis  etnosains.  Hal tersebut  sesuai  dengan  yang  dipaparkan  oleh  Turrahmi et  al. (2018)  bahwa  penggunaan  media pembelajaran yang berupa video dpat membantu guru untuk penyampaian materi IPA karena praktis dan dapat memudahkan siswa dalam memahami setiap konsep materi IPA. Hal ini juga sesuai dengan teori  belajar  konstruktivisme  oleh  Vygostky mengenai  kemandirian  belajar  siswa  dikarenakan  siswa dapat mengoperasikan media web mobile learning secara mandiri dalam mempelajari materi maupun mengerjaan latihan soal berupa game yang dapat melatih konsentrasi siswa. Adanya menu chat atau kolom komentar pada media dapat memudahkan siswa untuk saling berinteraksi dengan guru maupun siswa lainnya.
Indikator  yang  ketiga  pada  aspek  penyajian  materi  adalah  kejelasan  kalimat.  Adapun  yang dimaksud  dengan  kejelasan  kalimat  adalah  mengenai  kemudahan  dalam  memahami  setiap  kalimat seperti  pada  materi  yang  tertuang  dalam  media web  mobile  learning berbasis  etnosains.  Kejelasan kalimat  memperoleh  skor  88.57%  dengan  kategori  sangat  baik.  Pebriani et  al .  (2022)  memaparkan bahwa  kemudahan  penggunaan  bahasa  dapat  dilihat  dari  mengalirnya  kosa  kata  dalam  kalimat, kejelasan  kalimat,  kejelasan  dalam  hubungan  antar  kalimat,  serta  kalimat  yang  jelas  dan  singkat. Adapun  penelitian  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini  adalah  oleh  Dharma et  al. (2021)  yang menyimpulkan bahwa pengembangan multimedia online IPA telah layak digunakan karena menarik. Hal ini juga dapat ditinjau dari kesesuaian isi materi, kelengkapan materi, dan kesesuaian keruntutan materi IPA. Sesuai dengan teori kognitivisme oleh David Ausubel bahwa materi yang disajikan pada penelitian  ini  sebelumnya  telah  dipelajari  oleh  siswa  namun  belum  fokus  pada  materi  konduktivitas yang  dikaitkan  dengan  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  siswa  memperoleh pengetahuan  baru  kembali  melalui  penggunaan  media web  mobile  learning pada  fokus  materi konduktivitas.
Indikator  yang  keempat  pada  aspek  penyajian  materi  adalah  kejelasan  simbol  (lambang)  dan istilah dengan perolehan skor 87.50% yang masuk dalam kategori sangat baik. Indikator yang kelima yaitu kesesuaian contoh dengan materi yang masuk dalam kategori sangat baik dengan nilai 89.29%. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penyajian  materi  dengan  adanya  kejelasan simbol (lambang) dan istilah serta kesesuaian materi dengan contoh dapat memudahkan siswa dalam memahami materi dan membuat penggunaan media web mobile learning lebih menarik. Sesuai dengan penjelasan sebelumnya mengenai teori belajar behavioistik oleh Thorndike yang menjelaskan bahwa teori behavioristik dapat terjadi setelah seseoarang berinteraksi dengan alam maupun sosial budayanya dalam  proses  pembelajaran  (Shahbana et  al .  2020).  Adapun  keterkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah  bahwa  materi  yang  disajikan  pada  media web  mobile  learning yang berbasis  etnosains  dapat dipelajari oleh siswa karena memiliki keterkaitan dengan alam yaitu materi konduktivitas dalam proses pembuatan garam.
Aspek materi terdiri dari butir pernyataan nomor 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, dan 14 dengan perolehan skor tertinggi pada butir pernyataan nomor 9 dan 10 sebesar 90.00% dengan kategori sangat baik. Butir pernyataan  nomor  9  berisi  “Melalui  pembahasan  materi  pada  media web mobile  learning dapat menambah pengetahuan baru bagi saya” memiliki keterkaitan dengan teori belajar kognitif oleh Daid Ausubel  yaitu  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  kembali  setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan  media web  mobile  learning .  Butir  pernyataan  nomor  10  yang  berisi  “Saya  dapat memahami materi dengan mudah” dapat ditunjukkan ketika siswa diberi pertanyaan mengenai sebab larutan  garam  yang  dapat  membuat  lampu  menjadi  terang,  siswa  dapat  menjawab  sesuai  dengan bahasanya sendiri. Perolehan skor terendah yaitu pada butir pernyataan 7 dan 13 dengan skor respons siswa sebesar 87.14% dengan kategori sangat baik. Butir pernyataan nomor 7 yang membahas tentang keterkaitan materi dengan kehidupan sehari-hari memperoleh skor terendah dalam aspek materi dapat disebabkan perlunya siswa untuk lebih mencerna materi lebih baik lagi. Sebab lainnya adalah terdapat siswa  yang memiliki  masalah  pada  smartphone  sehingga harus  bergabung dengan  siswa  lain  dengan demikian  siswa  kurang  fokus  untuk  memahami  materi  namun  perolehan  skor  tersebut  telah  masuk dalam kategori sangat baik. Butir pernyataan nomor 7 yang membahas penyajian materi yang berkaitan dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  etnosains  garam  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  oleh  Edward Lee Thorndike yaitu teori belajar behavioristi yang dapat terjadi setelah seseorang berinteraksi dengan alam maupun dalam lingkungan sosial budayanga pada proses pendidikan (Shahbana et al . 2020).  Butir pernyataan nomor 13 tentang kejelasan dari simbol maupun istilah yang digunakan dalam media masih perlu diperhatikan kembali oleh siswa. Hal tersebut disebabkan siswa cenderung fokus pada tampilan media.
Aspek penilaian yang ketiga yaitu aspek kebermanfaatan dengan perolehan rata-rata persentase 85.98% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hal tersebut dapat menunjukkan bahwa media web mobile  learning berbasis  etnosains  memiliki  manfaat  yang  sangat  baik  bagi  siswa.  Aspek kebermanfaatan  memiliki  5  indikator dengan  8  butir  pernyataan.  Indikator  yang  pertama  pada  aspek kebermanfaatan adalah kemudahan belajar yang memperoleh nilai 89.29% yang masuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil penialian tersebut menandakan bahwa penggunaan media web mobile learning memberi kemudahan siswa dalam belajarnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Surahman, et al. (2019)  yang  memaparkan  bahwa  media mobile  learning merupakan  alternatif  layanan  pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman dan adaptif dengan adanya perkembangan IPTEK sehingga menawarkan kemudahan, kecepatan, keluwesan, serta kemenarikan tanpa mengurangi prinsip, manfaat, dan hakikat dalam pembelajaran.
Adapun  indikator  yang  kedua  aspek  kebermanfaatan  yaitu  ketertarikan  yang  masuk  dalam kategori sangat baik dengan nilai 86.79%. Butir pernyataan pada nomor 17 yang berisi “Melalui media web  mobile  learning membuat  saya  tertarik  untuk mempelajari  nateri  konduktivitas  yang  disajikan”. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media web  mobile  learning yang dikembangkan  sangat  baik  dan  menarik  bagi  siswa.  Seperti  pendapat  Dadi et  al. (2019)  yang menjelaskan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu dan memudahkan suswa dalam meningkatkan pemahaman, ketertarikan dalam belajar dan lebih percaya diri.
Indikator  yang  ketiga  pada  aspek  kebermanfaatan  adalah  mengenai  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dengan  perolehan  nilai  sebesar  81.43%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut
menunjukkan bahwa penggunanan media web mobile learning berbasis etnosains dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hardianto  dalam  Ramdhani,  (2019)  memaparkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan keaktifan siswa. Pendapat lain yaitu oleh Pangolo, (2020) bahwa penggunaan media mobile learning dapat  meningkatkan  perhatian  siswa  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Indikator yang keempat pada aspek kebermanfaatan adalah meningkatkan rasa ingin tahu dengan niali 86.07% yang masuk dalam kategori sangat baik. Meningkatkan rasa ingin tahu yang dimaksudkan adalah mengenai butir pernyataan nomor 20 yang berisi “Media web mobile learning membantu saya untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  konduktivitas”.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media web  mobile  learning berbasis  etnosains  dapat  membantu siswa  dalam  meingkatkan  rasa  ingin  tahu  terkait  materi  yang  dipelajari.  Rahman et  al .  (2019) memaparkan bahwa media pembelajaran yang dikemas dalam mobile learning lebih menekankan siswa untuk belajar. Hal tersebut dikarenakan media mobile learning dapat memberi tantangan terhadap siswa sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  akan  tercapainya  pembelajaran  yang  lebih efektif.
Penilaian  pada  indikator  yang  kelima  pada  aspek  kebermanfaatan  adalah  terkait  menarik kesimpulan. Pada penilaian menarik kesimpulan memperoleh nilai sebesar 82.14% yang masuk dalam kategori  sangat  baik.  Menarik  kesimpulan  yang  dimaksudkan  adalah  mengenai  kemandirian  siswa dalam memahami dan menyimpulkan materi pembelajaran yang telah disajikan pada media web mobile learning berbasis  etnosains.  Seperti  butir  pernyataan  yang  berisi  “Saya  mampu  menarik  kesimpulan secara  mandiri  setelah  memahami  materi  yang  disajikan  melalui  media web  mobile  learning .”  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  dipaparkan  oleh  Kurniawati  dalam  Kurniasih,  (2019)  bahwa kemandirian belajar siswa merupakan mengenai sikap yang penting dimiliki oleh siswa karena dapat menuntun siswa untuk belajar yang lebih baik lagi, dapat memantau, mengevaluasi, mangatur waktu, kemampuan dalam mengarahkan pola pikir, mengatur pola belajar, mampu mengendalikan tindakan, serta tidak bergantung pada orang lain.
Aspek  kebermanfaatan  media  yang  terdir  dari  butir  pernyataan  nomor  18,  19,  20,  21,  dan  22 memperoleh  skor  tertinggi  pada  butir  pernyataan  nomor  16  dengan  perolehan  skor  92.86%  yang membahas tentang keberadaan menu chat dan kolom komentar pada media dapat mempermudah siswa untuk berdiskusi dengan guru dan siswa lainnya. Media yang dikembangkan dilengkapi dengan fitur tersebut dengan alasan agar media dapat digunakan secara interaktif. Siswa dapat melakukan diskusi bersama  guru  dan  siswa  lainnya  dimana  saja  dan  kapan  saja  dalam  artian  diskusi  pembelajaran  juga dapat dilakukan di rumah maupun tempat lain dengan koneksi internet yang stabil. Skor terendah yaitu pada butir pernyataan nomor 19 yang berisi “Saya lebih giat belajar dengan menggunakan media web mobile  learning ini”  dengan  perolehan  skor  81.43%  dengan  kategori  sangat  baik.  Perolehan  skor terendah  tersebut  disebabkan  siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan  media  yang  telah dikembangkan karena proses pembelajaran dilakukan dengan 1 kali pertemuan pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan media web mobile learning berbasis etnosains pada materi konduktivitas SMP layak digunakan tanpa revisi dan dapat digunakan sebagai bahan ajar IPA untuk siswa SMP kelas VII dengan perolehan nilai rata-rata persentase uji kelayakan media  sebesar 89.18% dan nilai persentase rata-rata uji  reliabilitas sebesar  93.76%  dengan  kategori  sangat  andal.  Hasil  uji  kelayakan  materi  pada  media  web  mobile learning memperoleh persentase rata-rata 87.29% dengan kategori sangat layak serta reliabilitas sebesar 95.41%  dengan  kategori  sangat  andal  sehingga  materi  yang  disajikan  telah  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran untuk siswa SMP kelas VII. Pada angket respons siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar  88.31% dengan  kategori  sangat  baik.Adapun  penelitian  selajutnya  dapat  dilakukan  tahap  uji coba pada siswa kelas VII SMP.
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Daftar Pustaka
Ardiansyah, F.,  Miftakhi, D. R. (2020). Pengembangan Buku Ajar dengan Model ADDIE pada Mata Kuliah Manajemen  Teknologi  Pendidikan. Journal  of  Education  and  Intruction  (JOEAI) , 3 (2),  247–258. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1550.
Ariawan,  R.,    Putri,  K.  J.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  disertai  Pendekatan. Journal  for  Research  in  Mathematics Learning , 3 (3), 293–302.
Astiti, K. A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA Berbasis Kontekstual pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pembelajaran Sains , 3 (1), 29–34.
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design  :  The  ADDIE  Approach .  Spinger.  https://doi.org/10.1007/978-0- 09506-6.
Dadi,  I.  K.,  Redhana,  I.  W.,    Juniartina,  P.  P.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  untuk  Pengembangan  Media Pembelajaran  IPA  Berbasis  Mind  Mapping. JPPSI :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia , 2 (2), 70–79.
Dewi, F. F.,  Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530– 2540.
Dharma, P. K. S., Agung, A.,  Agung, G. (2021). Pengembangan Multimedia Online pada Muatan Pelajaran IPA. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 115–124.
Firdaus, S.,  Hamdu, G. (2020). Pengembangan Mobile Learning Video Pembelajaran Berbasis STEM (Science, Technology,  Engineering  and  Mathematics)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pembelajaran (JINOTEP) , 7 (2), 66–75. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p066
Fuadati, M.,  Wilujeng, I. (2019). Web-Lembar Kerja Peserta Didik IPA Terintegrasi Potensi Lokal Pabrik Gula untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 98–108.
Hapsari, G. P. P.,  Zulherman. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi  Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394.
Hardinata, R., Murwitaningsih, S.,  Amirullah, G. (2018). Pengembangan Mobile Learning Sistem Koordinasi Berbasis Android. Jurnal Bioeduscience , 2 (1), 53–58. https://doi.org/10.29405/j.bes/53-58121334 Hidayah,  L.  F.,    Fahmi,  M.  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPS.
UTILITY : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 4 (2), 17–35.
Hidayani,  R.,  Sabekti,  A.  W.,    Yulita,  I.  (2020).  The  Practicality  and  Effectiveness  of  Educational  Game Developed Using Lectora Inspire in Chmecal Equilibrium. Journal of Chmesitry Education Research , 4 (2), 58–62.
Humaidi, Qohar, A.,  Rahardjo, S. (2022). Respon Siswa terhadap Penggunaan Video Youtube sebagai Media Pembelajaran Daring Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (2), 153–162.
Ilmi, A. F. (2020). Media Nyanyian dalam Penguasaan Kosa Kata Baru Bahasa Arab pada Siswa Kelas Rendah Madrasah Ibtidayah. Al - Falah : Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan , 20 (1), 79–101.
Jannah, D. R. N. J.,  Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064–1074.
Jundu, R., Nendi, F., Kurnila, V. S., Mulu, H., Ningsi, G. P.,  Ali, A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPA  Berbasis  Konstektual  di  Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Lensa (Lentera Sains) : Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63–73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112 Khasanah, N. (2021). Strategi Mencapai Kebermaknaan Pembelajaran Bahasa Arab pada Anak Usia Dini. Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 11 (1), 99–114.
Khairunnas,  Gusman, M. (2018). Analisis Pengaruh Parameter Konduktivitas, Resistivitas dan TDS terhadap Salinitas Air Tanah Dangkal pada Kondisi Air Laut Pasang dan Air Laut Surut di Daerah Pesisir Pantai Kota. Jurnal Bina Tambang , 3 (4), 1751–1760.
Mufidah, I. A.,  Fauziah, A. N. M. (2021). Analisis Unsur Media Presentasi dengan Powerpoint yang Digunakan oleh Guru IPA di SMPN 1 Megaluh. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 205–212.
Muslimah, T.,  Fauziah, A. N. M. F. (2021). Penerapan Media E-Learning Berbasis Moodle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi  Sistem Peredaran Darah Manusia. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2), 234–241.
Nugroho, P., Susandini, A.,  Islam, D. (2020). Mengkaji Sistem Pemasaran Garam di Madura. Media Trend , 15 (1), 111–122.
Nurhayati,  E.,  Andayani,  Y.,    Hakim,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Kimia  Berbasis  STEM  dengan Pendekatan Etnosains. Chemistry Education Practice , 4 (2), 1–7. https://doi.org/10.29303/cep.v4i2.2768.
Pangolo, E. G. (2020). Pembelajaran Mobile Learning untuk Siswa SMA. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (1), 38– 56.
Pebriani, N. P. I., Putrayasa, I. B.,  Margunayasa, I. G. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis HOTS (Higher Order  Thingking  Skill)  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  IPA  Tema  8  Kelas  V  SD. Jurnal_ep , 12 (1), 76–89.
Pratama, C.,  Arsyad, M. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Aplikasi Android pada Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  Jenjang  SMA. BIOEDUIN :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Biologi , 10 (2).
Putri, A.,  Berlian, S. L. (2022). Pengembangan E-Modul IPA Berbasis Adobe Flash pada Tema Makananku Kesehatanku untuk Kelas VIII SMP. PENDIPA : Journal of Science Education , 6 (1), 143–150.
Rahman, D. N., Saputra, D. S.,  Karino, Y. D. (2019). Pemanfaatan Teknologi Mobile Learning sebagai Media Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA , 357–362. Rahmatullah, Unanna,  Ampa, A. T. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317–327.
Ramdhani,  Y.  P.  (2019).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  M-Learning  pada  Materi  Objek  IPA  dan Pengamatannya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. E-Jurnal Pensa , 7 (2), 103–107.
Rohmatul  M,  N.,    Fatmawati,  L.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kayaku  (Kayanya  Alam Negeriku) Berbasis STEM Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 97–105. Sari, N. P., Suhirman,  Walid, A. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Siswa Kelas VII SMP.
BIO-EDU : Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2), 62–73.
https://doi.org/https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.554
Shahbana,  E.  B.,  Farizqi,  F.  K.,    Satria,  R.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 24–34.
Sugianto, S. D., Ahied, M., Hadi, W. P.,  Wulandari, Y. R. (2018). Pengembangan Modul IPA Berbasis Proyek Terintegrasi STEM pada Materi Tekanan. Journal of Natural Science Education Research , 1 (1), 28–39. Sujalu,  A.  P.,  Latif,  I.  N.,  Bakrie,  I.,    Milasari,  L.  A.  (2021). Statistik  Ekonomi  1 .  Zahir  Publishing. https://books.google.co.id/books?id=RIAjEAAAQBAJ
Surahman, E. (2019). Integrated Mobile Learning  System (IMOLES) sebagai  Upaya Mewujudkan Masyarakat Pebelajar Unggul Era Digital. JINOTEP : Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50–56.
Syarifuddin, A., Permata, T., Arianti, E., Priohutomo, R. K.,  Prasetyo, T. (2020). Analisis Respon Gerak Barge sebagai Tambak Garam Lepas Pantai di Perairan Selat Madura. Jurnal Ilmiah Teknologi Maritim , 14 (2), 51–60.
Tamami, F.,  Adawiyah,  R.,    Siswadi. (2021).  Penggunaan  KIT IPA  Sederhana  sebagai  Media  Pembelajaran Efektif pada Siswa di  YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 20–24.
Veronicca, R., Gunawan, Harjono, A.,  ’Ardhuha, J. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan  Konflik  Kognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Momentum  dan Impuls Peserta Didik. Indonesian Journal of Applied Science and Technology , 1 (4), 167–173.
Yasa, I. K. D. C. A., Agung, A. A. G.,  Simamora, A. H. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Melalui Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 104–112.
Yuberti, Wardhani, D. K.,  Latifah, S. (2021). Pengembangan Mobile Learning berbasis Smaart Apps Creator sebagai Media Pembelajaran Fisika. Physics and Science Education Journal (PSEJ ) , 1 (2), 1–6. Yudha,  S.  (2021).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  terhadap  Modul  Kimia  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Reaksi Redoks dan Tata Nama Senyawa. JJPPSI : Jurnal Pendidikan dan Pembelajan Sains , 4 (April), 81– 89.