## PROFESIONALISME GURU MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM DAN BUDI PEKERTI SD 200205

## PADANGSIDIMPUAN
Oleh:
Maulana Arafat 1

## Abstarct
Teacher professionalism in not as slogan anymore, but it has become a job  or  activity  that  must  be  done.  This  research  aims  to  describe students  respond,  stakeholders  and  headmaster  of  elementary  school 200205  in  Padangsidimpuan  city  toward  teacher  professionalism  of Islamic  education  and  character  lesson.  This  is  field  research  in qualitative  descriptive  where  in  this  research,  the  researcher  looks  for and  uses  descriptive  data  such  as  words  or  utterance,  opinions  from research  subject  either  orally  or  in  writing.  Data  collections  are conducted  with  interview  and  documentation  method.  Analysis technique is begun of data reduction, data presentation and conclusion. Data analysis is conducted while data is collected and after all data are collected or after the research is done. The result ofresearch shows that the  respond  of  student,  stakeholder  and  headmaster  elementary  school 200205  Padangsidimpuan  city  is  good  in  aspect  of  subject  mastery, learning  media  use,  and  learning  strategies  application.  However, preparation  of  learning  device  before  beginning  the  study  need  to  be improved  such  as  making  annual  programs,  semester  programs, syllabus,  lesson  plans,  and  assessmentas  that  stiil  out  of  expectatios. Therefore this research is done so that teacher in Islamic education and character  lesson  is  able  to  be  professional  educator  based  on competence.
Keywords :  Professionalism,  Teacher,  Islamic  Education  and  Character  Lesson  in Elementary School 200205 Padangsidimpuan

## PENDAHULUAN
Menurut UU No Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan. Pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara 2 .  Untuk  itu  agar  terlaksananya pendidikan  yang baik perlu seseorang  yang mampu mendidik,  mengajar,  membimbing
1 Penulis Adalah Dosen PGMI-FTIK IAIN Padangsidimpuan Gmail: maulanaarafat62@gmail.com
2 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 4.
dan  membentuk  seseorang  yang  lainnya.  Dengan  kata  lain  bahwa,  kehadiran  seorang pendidik  sangat  dibutuhkan  demi  terselenggaranya  tujuan  pendidikan  Nasional  yang dimaksud.  Untuk  lebih  jelasnya  maka  para  pendidik  tersebut  sering  atau  biasa  disebut dengan guru.
Kehadiran  guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  berkewajiban  menyediakan lingkungan  belajar  yang  kreatif  dan  kondusif.  Menjadi  guru  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan  dituntun  untuk  memiliki  kemampuan  memilih  strategi  pembelajaran yang sesuai dengan keadaan, sehingga minimbulkan pembelajaran yang bervariasi. Hal ini penting untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif. Seorang guru harus mampu melakukan  pemilihan  dan  penentuan  strategi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan.  Melihat  mulia  dan  agungnya  profesi  guru  menjadi  renungan  untuk senantiasa  meningkatkan  profesionalitas  yang  dimiliki  seorang  guru  melalui  proses pembelajaran  yang tidak kenal waktu  ( life long education ). Guna memberikan layanan optimal  terhadap  siswa  atau  siswi  maka  dari  itu  lahirlah  paradigma  bahwa  guru  harus memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  profesional  atau  dengan  bahasa  lain  guru  yang siap memberikan perubahan ke arah yang lebih berkualitas.
Paradigma  demikian  menyarankan  guru  untuk  member  siswa  kesempatan  untuk belajar  lebih  giat  dan peerteaching kepada  teman  sebaya  supaya  mereka  dapat  saling mengisi  satu  sama  yang  lainnya.  Untuk  itu  kompetensi  menjadi  ukuran  kemampuan guru  dalam  mendidik  agar  menghasilkan  profesionalisme  yang  diharapkan  bangsa  dan negara.
Profesionalisme  adalah  seseorang  (guru)  yang  melakukan  pekerjaan  sesuai kewajiban sehingga bisa dipertanggungjawabkan dengan benar, mampu mengembangkan  dan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  agar  dapat dinikmati  oleh  para  penerima  (siswa).  Sedangkan  guru  professional  adalah  pendidik yang dapat menyatukan kualitas dan integritasnya.
Hal  di  atas  sependapat  dengan  pernyataan  Kunandar 3 ,  yang  menyatakan  bahwa profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan  kewenangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran  yang  berkaitan  dengan
3 Deden  Danil,  “Upaya  Profesionalisme  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  di  Sekolah (Study Deskriptif Lapangan di Sekolah Madrasah Aliyah Cilawu Garut),” Jurnal Pendidikan Universitas Garut 3,  no.  1  (2009):  31,  http://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/21/20.  diakses  pada  Hari Senin 15 April 2019
pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata  pencaharian.  Guru  yang  profesional  diyakini mampu  mengantarkan  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  menemukan,  mengelola  dan memadukan  perolehannya,  dan  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  berkaitan dengan pengetahuan, sikap, dan nilai maupun keterampilan hidup mereka.
Selain  itu,  untuk  menjadi  guru  professional  harus  memiliki  karakteristik sebagaimana menurut Tilaar 4 ialah sebagai berikut:
1. Memiliki  kepribadian  yang  matang  dan  berkembang  ( mature  and  developing personality )  sebagaimana  dirumuskan  Maister professionalism  ispredominantly an  attitude,  not  a  set  of  competencies  only .  Guru  professional  adalah  pribadi- pribadi unggul dan terpilih.
2. Menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat. Melalui dua hal ini guru professional akan menginspirasi anak didiknya dengan ilmu dan teknologi.
3. Menguasai keterampilan untuk membangkitkan minat dan potensi peserta didik.
4. Mengembangkan profesi yang berkesinambungan.
Dari sebutan karakteristik di atas dapat diambil makna bahwa untuk menjadi guru yang  profesional  tidak  semudah  apa  yang  dipikirkan.  Artinya  guru  mampu  menjadi seseorang  yang profesional dengan berkembang, baik dalam  wawasan, kreativitas,  dan memiliki skill yang tinggi jika guru benar-benar memikirkan masa depan siswa, karena kepintaran  bukan  yang  utama  dimiliki  guru,  akan  tetapi  bagaimana  siswa  senang  dan memahami setiap penyampaian materi dari guru.
Kemudian  profesionalisme  harus  didorong  dengan  sebaik  –baiknya  sehinggaha setiap  guru  bisa  mencapai  tujuan  yang  dimaksudkan  dalam  UU  Sisdiknas  tahun  2003 tersebut. Artinya guru juga mampu memikat hati para siswa yaitu menjadi yang utama, baik jadi favorit ataupun idola agar menjadi yang terbaik di sisi mereka. Menurut Aziz 5 , paling tidak guru profesional yang menjadi favorit dan idola adalah guru yang KEREN :
4 Y  Suherman, Guru  Spesialis  Antara  Generalis  dan  Spesialis (Bandung:  CV  Wahana  Iptek, 2014), h. 67.
5 Maulana Arafat Lubis, “Pengembangan Profesionalisme Guru Madrasah Ibtidaiyah Pada Abad 21 dalam Membuat Bahan Ajar Leaflet,” INA-Rxiv , 2018, h. 8, https://doi.org/10.31227/osf.io/vsezk.
a. Kuat karakternya dan Tangguh kepribadiannya.
b. Etos kerjanya tinggi dan penuh semangat.
c. Ramah dan senantiasa diliputi kasih sayang.
d. Egali tersikapnya, menganggap semua manusia sama dan sederajat.
e. Nastiti, cermat bertindak dan selalu berhati-hati dalam tutur kata.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  pengetahuan  yang  mengajarkan syariat  Islam  khususnya  pada  pendidikan  formal.  Pada  lingkup  sekolah  umum pendidikan  yang  bersyariatkan  Islam  diajarkan  pada  mata  pelajaran  agama  Islam, artinya  seluruh  ajaran  Islam  sudah include dalam  mata  pelajaran  agama  Islam,  mata pelajaran  agama  Islam  diajarkan  di  kelas  biasanya  dalam  seminggu  sekali.  Sedangkan dalam lingkup Madrasah Ibtidaiyah (MI), PAI lebih banyak diajarkan di kelas dan lebih luas  ilmu  pengetahuan  di  dalamnya,  seperti:  mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  Akidah Akhlak, Fikih, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Quran Hadis. Sedangkan dalam lingkup Sekolah Dasar (SD), mata pelajarannya adalah pendidikan agama Islam dan budi pekerti yang di dalamnya mencakup Alquran dan Hadis, Keimanan, Akhlak, Fikih, dan Sejarah Peradaban Islam.
Oleh  karena  itu  siswa  yang  menempuh  pendidikan  di  sekolah  umum  sangat berbanding  dengan  siswa  yang  menempuh  di  madrasah  dalam  bidang  agama  Islam. Oleh  karena  itu  untuk  menanamkan  keilmuan  agama  Islam  terhadap  siswa  di  SD membutuhkan ekstra yang kuat. Agar siswa SD tidak berbanding sebelah dengan siswa MI  dalam  kepemilikan  ilmu  pengetahuan  agama  Islam.  Maka  dari  itu  profesionalisme guru  PAI  dan  budi  pekerti  di  SD  sangat  diharapkan  dalam  memberikan  pemahaman kepada siswa sehingga dapat setara dengan Madrasah Ibtidaiyah..
PAI  bertujuan  untuk  menyempurnakan  manusia  dalam  merealisasikan  hidup  dan penghidupannya  untuk  memperoleh  ridha  Allah  SWT  melalui  kegiatan  beriman, berilmu,  beramal,  yang  dalam  pendidikan  umumnya  disebut  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik. 6
Terlaksananya  pembelajaran  yang  baik  karena  mengimplementasikan  strategi dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu,  perlu  pelaksanaan  yang  menjadi komitmen  bagi  setiap  guru.  Berikut  strategi  pembelajaran  yang  perlu  dilaksanakan  di
6 Dja’far Siddik, Konsep Dasar PAI (Bandung: Cita Pustaka Media, 2006), h. 51.
dalam  metode-metode  pembelajaran  agar  dapat  terealisasi  oleh  siswa  pada  mata pelajaran PAI dan budi pekerti di SD: 7

## 1. Metode Hiwar
Metode hiwar (dialog) ini  terbagi  kepada hiwar Qurani  dan hiwar Nabawi, tetapi keduanya  tetap  merupakan  dialog  silih  berganti  antara  dua  pihak  atau  lebih,  tentang suatu  tema  yang  sengaja  diarahkan  kepada  suatu  tujuan  yang  dikehendaki.  Metode  ini biasa disebut diskusi.

## 2. Metode Qisasi
Metode qisasi (kisah) baik qisasi qurani maupun qisasi nabawi, kedua keduanya menekankan penuturan tentang kisah-kisah yang terdapat dalam Alquran maupun yang didasarkan  pada  sirahNabi.  Penerapan  metode qisasi ini  sebagai  metode  pembelajaran pada  bidang  studi  PAI  mengandung  nilai  edukasi  yang  tinggi.  Suatu  kisah  memang selalu  mengikat  dan  mengandung  pendengar  untuk  mengikuti  peristiwa  dan merenungkan  maknanya.  Selain  itu  kisah  juga  dapat  menyentuh  hati  manusia  karena menampilkan tokoh dalam konteksnya, sehingga pendengar dapat ikut menghayati dan merasakan isi kisah seolah-olah Dai sendiri yang menjadi pelakonnya. 8

## 3. Metode Amsal
Metode amsal (perumpamaan)  ini  biasanya  digunakan  oleh  pendidik  dengan pengungkapan  yang  hampir  sama  dengan  metode qisasi yaitu  dengan  ceramah  atau membaca  teks.  Kebaikan  metode  ini  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep  yang  abstrak,  merangsang  kesan  terhadap  makna  yang  tersirat  dalam perumpamaan  tersebut,  apalagi  karenabahan  pelajaran  yang  menggunakan  metode  ini menjadi  lebih  mudah  dipahami,  logis  serta  rasional.  Metode  ini  juga  memberikan motivasi  untuk  berbuat  baik  dan  menjahui  kejahatan,  sebagai  tujuan  pokok  pada penerapan metode ini.
7 Abdurrahman  An-Nahlawi, Usul  Al-Tarbiyah  Al-  Islamiyah  Wa  Asalibuha  Fi  Al-Baiti  Wa  Al- Madrasah Wa Al-Mujtama (Bairut: Dar al-Fikr, 1989), h. 283.
8 Dja ’ far Siddik, Ilmu Pendidikan Islam (Bandung: Cipta Pustaka Media, 2006), h. 138.
4. Metode al-Adah
Inti  sari  dari al-Adah (pembiasaan)  ini  adalah  pengulangan.  Jika  pendidik  setiap masuk  kelas  mengucapkan  salam,  maka  hal  itu  dapat  diartikan  sebagai  usaha pembiasaan.  Bila  siswa  telah  dibiasakan  berpakaian  bersih  dan  rapi  setiap  datang    ke sekolah/  madrasah,  berarti  sudah  menerapkan  metode  ini.  Bila  siswa  memasuki  kelas tidak  mengucapkan  salam,  maka  pendidik  mengingatkannya  agar  masuk  ruangan hendaknya mengucapkan salam, termasuk dari penerapan metode ini.

## 5. Metode al-Qudwah
Metode al-Qudwah (keteladanan)  ini  memang  berpusat  pada  siswa.  Keteladanan personal para pendidik merupakan keberhasilan dalam menerapkan metode ini. Metode pembiasaan, (al-adah) dikatakan  efektif  untuk  pembentukan  sikap  dan  nilai-nilai, karena siswa mengikuti guru, jika gurunya tidak berwibawa, maka siswa menjadi tidak segan. Oleh sebab itu, keteladanan bisa menjadi ujung tombak pengetahuan seseorang. Itulah  sebabnya  keteladanan  pendidik  merupakan  prasyarat  bagi  keberhasilan pendidikan.
6. Metodeal-Ibrahwa al-Mau’ziah
Pendidikan Islam memberikan perhatian khusus kepada metode al-Ibrah (iktibar) agar  siswa  dapat  mengambil  kisah-kisah  dalam  Alquran  dan  Hadis  serta  tokoh-tokoh Al-salaf Al-saleh bukanlah semata-mata dari aspek historisnya saja, melainkan pelajaran penting  yang  terdapat  di  dalamnya  sebagai  sesuatu  yang  berharga  untuk  diambil  dan diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  metode mauzi’ah (pengajaran  melalui  nasehat)  merupakan  metode  yang cukup  efektif  untuk  menyentuh  hati  dan  perasaan,  karena  metode mauzi’ah pada dasarnya adalah nasihat yang lemah lembut dan senga jadi buat untuk menyentuh akal budi dan perasaan siswa secara langsung.

## 7. Metodeal-Targibwa al-Tarhib
Metode  al-Targib  wa  al-Tarhib  ini  didasarkan  atas  fitrah  manusia  yang menginginkan  kebahagiaan,  kesenangan,  dan  keselamatan  serta  tidak  menginginkan
kepedihan dan kesengsaraan. Metode ini merupakan metode andalan dalam Pendidikan Islam  yang tidak menginginkan  adanya hukuman dan  ganjaran, kecuali dalam konteks sebagai satu-satunya jalan yang bisa ditempuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research )  yang  bersifat deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang dilakukan secara wajar, natural,  dan  original  sesuai  kondisi  objektif  di  lapangan  tanpa  adanya  rekayasa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  mana  peneliti  menelaah  maupun mencari  data-data  sesuai  keadaan  yang  sebenarnya  di  lapangan  secara  murni  dan  apa adanya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  Profesionalisme  Guru  Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SD 200205 Padangsidimpuan.
Penelitian ini bertempat di SD 200205 Padangsidimpuan jalan Imam Bonjol gang Pendidikan  kelurahan  Aek  Tampang  Kecamatan  Padangsidimpuan  Selatan  Kota Padangsidimpuan Provinsi Sumatera Utara. Waktu yang dibutuhkan pada penelitian ini adalah  3  bulan,  yaitu  dari  bulan  Januari  s.d  Maret  2019.  Penelitian  ini  memfokuskan keprofesionalan guru mata pelajaran agama Islam di SD 200205 Padangsidimpuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan dokumentasi.  Metode  wawancara  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  metode pengumpulan data utama. Wawancara menurut Nurdiani 9 merupakan salah satu metode pengumpulan data dengan cara komunikasi antara pengumpul data dengan sumber data. Melalui  wawancara,  responden  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya sendiri.
Kemudian,  sumber  data  pada  penelitian  ini  ialah  siswa, stakeholder ,  dan  kepala sekolah  SD  200205  Padangsidimpuan.  Poin-poin  pertanyaan  yang  akan  disampaikan kepada sumber data adalah tentang kemampuan guru mata pelajaran agama Islam pada proses  pembelajaran  di  kelas,  baik  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  agama  Islam, penggunaan  media  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  perangkat  pembelajaran.
9 Moh  Masnun,  Syibli  Maufur,  dan  Ahmad  Arifuddin, “ Respon Stakeholders Terhadap  Kurikulum Berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  Jurusan  PGMI  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, ” AL IBTIDA: Jurnal Pendidikan Guru MI 5, no. 1 (2018), h. 30, https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2479.
Selanjutnya,  metode  dokumentasi  adalah  suatu  metode  untuk  mencari  data  riil  berupa catatan-catatan  yang  dianggap  penting.  Dokumentasi  yang  digunakan  berupa  lembar pertanyaan wawancara dan foto ketika wawancara dengan sumber data.
Setelah  data  diperoleh,  data  tersebut  diuji  kesahihannya  menggunakan  teknik pemeriksaan  triangulasi  data.  Triangulasi  data  merupakan  teknik  pengecekan  data  dari berbagai  sumber,  cara,  dan  waktu. 10 Pelaksanaan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi sumber, yang mana peneliti membandingkan data yang diperoleh  melalui  instrumen  yang  berbeda  pada  data  hasil  pengamatan  dan  hasil wawancara, dan membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen.
Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  lapangan  dengan menggunakan  metode  deskriptif  analitik,  artinya  penelitian  ini  nantinya  akan  disusun dengan  cara  mendeskripsikan  maupun  menafsirkan  data  yang  telah  ditemukan  di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  yang  dapat  diperoleh  oleh  peneliti  di  lapangan  dapat dipahami  bahwa,  ada  beberapa  temuan  yang  perlu  dipaparkan  dalam  hasil  temuan  ini. Temuan ini adalah sebagai berikut.

## A. Tanggapan Siswa Terhadap Profesionalisme Guru PAI dan Budi Pekerti
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  SD  200205  Padangsidimpuan, wawancara diajukan kepada perwakilan dari setiap kelas baik dari  kelas  1 s.d  6. Hasil wawancara diperoleh informasi bahwa tanggapan siswa terhadap profesionalisme guru pada  aspek  penguasaan  materi  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  sudah  sesuai  harapan. Menurutnya,  guru  sangat  jelas  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  PAI  dan  budi pekerti di kelas, karena sifatnya  yang tegas dan kejam dapat membuat siswa takut dan harus  memperhatikan  guru  ketika  mengajar.  Selain  itu  penjelasan  materi  yang disampaikan dapat dimengerti dengan mudah, karena materi dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara  itu,  pada  aspek  penggunaan  media  pembelajaran,  siswa  memberi tanggapan  bahwa  guru  mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  ketika  menyampaikan
10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 19.
ataupun  menjelaskan  materi  selalu  menggunakan  media  yang  dapat  mendorong pemahaman siswa. Media yang sering dibawa dan digunakan di kelas ialah media visual berupa  gambar.  Tetapi  tergantung  materi  yang  akan  disampaikan  guru,  jika  meterinya terkait Fikih, maka guru menggunakan media video. Jika materinya terkait Alquran dan Hadis,  maka  guru  menggunakan  media  buku  cetak  ataupun  Alquran.  Jika  materinya terkait  akidah  akhlak  sering  diperhatikan  guru  tidak  pernah  menggunakan  media  dan hanya menjelaskan materi saja.
Selanjutnya,  pada  aspek  strategi  pembelajaran,  siswa  beranggapan  bahwa  guru mata  pelajaran  agama  Islam  masih  jauh  dari  harapan  yang  mana  menjelaskan  materi dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  praktik,  sehingga  terkadang  pembelajaran sangat  membosankan  karena  tidak  ada  yang  menyenangkan  ketika  belajar  sehingga suasana menjadi monoton.
Kemudian  pada  aspek  perangkat  pembelajaran,  siswa  menanggapi  belum  sesuai dengan harapan bahwa guru tidak pernah membawa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ke dalam kelas, yang di bawahanya absensi dan buku paket saja. Terkadang guru hanya menjelaskan materi saja dan jarang memberi penilaian di dalam kelas.
Dari  uraian  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan  siswa terhadap profesionalisme guru mata pelajaran PAI dan budi pekerti sudah dikategorikan baik. Namun, ada sedikit yang perlu dibenahi, yakni perlakuan apersepsi dalam kegiatan pembuka dan refleksi pada kegiatan penutup dalam mengajar, agar kemantapan materi yang  disampaikan  tercapai.  Kemudian  perlu  penguatan  teori  dalam  strategi  mengajar dan  dikolaborasikan  dengan  media  sehingga  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat terimplementasi dengan sempurna.

## B. Tanggapan Stakeholder Terhadap Profesionalisme Guru PAI dan Budi Pekerti
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Stakeholder di  daerah  Padangsidimpuan yaitu  Dr.  Muhammad  Roihan  Daulay,  M.A  yang  adalah  praktisi  pendidikan,  kepala madrasah,  dan  dosen  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  IAIN  Padangsidimpuan  dalam bidang pendidikan agama Islam. Hasil wawancara diperoleh informasi bahwa tanggapan Stakeholder terhadap profesionalisme guru pada aspek penguasaan materi pelajaran PAI
dan  budi  pekerti  sudah  sesuai  harapan.  Menurutnya,  guru  tersebut  adalah  sarjana pendidikan agama Islam sehingga dalam pengusaan materi sudah tidak diragukan lagi.
Sementara  itu,  pada  aspek  penggunaan  media  pembelajaran,  hasil  wawancara kepada Stakeholder diperoleh  bahwa  guru  mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  ketika menyampaikan  ataupun  menjelaskan  materi  biasanya  tetap  menggunakan  media pembelajaran,  akan  tetapi  media  yang  digunakan  masih  belum  efektif  dan  efisien sehingga  media  pembelajaran  tidak  terintegrasi  dengan  baik.  Maka  harapannya  agar guru  mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  dapat  diajarkan  dengan  baik  dan  benar melalui  sinkronisasi  antara  materi  dan  media.  Termasuk  bagaian  yang  sangat fundamental  adalah  kekurang  mampuan  guru  dalam  memainkan  Informasi  dan teknologi  dapat  mengakibatkan  lemahnya  guru  dalam  menentukan  media  apa  yang sepantasnya  diberikan  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  terkait dengan materi yang diajarkan.
Selanjutnya,  pada  aspek  strategi  pembelajaran, Stakeholder menyatakan  bahwa guru  matapelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  sangat  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Seringkali  melakukan  praktik  menjadikan  siswa  dapat  aktif  dalam  belajar, misalnya  saja  tata  cara  shalat  maupun  bersuci  pada  materi  fikih,  dan  pada  materi Alquran  dapat  melafalkan  ayat-ayat  pendek.  Itulah  kelebihan  yang  dimiliki  mata pelajaran PAI dan budi  pekerti,  bukan hanya dihafal, tetapi menjadi pelaksanaan  yang dilakukan setiap hari baik di rumah, di sekolah, maupun lingkungan sekitar masih jauh dengan apa  yang diharapkan. Oleh karena itu, menurut peneliti sudah sewajarnya guru tampil sebagai sosok  yang dapat mempraktekkan tata cara salat dalam konteks realitas dan bukan hanya sekedar konseptualitas belaka.
Kemudian pada aspek perangkat pembelajaran Stakeholder menyampaikan bahwa guru  mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  masih  lalai  dalam  mementingkan  perangkat pembelajaran.  Terkadang  guru  sering  melupakan  sesuatu  yang  sebenarnya  sangat berpengaruh  suksesnya  suatu  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  program  tahunan, program semester, silabus, RPP, dan penilaian. Padahal agar tersusunnya alur kegiatan pembelajaran  yaitu  melalui  perangkat  pembelajaran.  Jadi  untuk  kesediaan  perangkat pembelajaran sebelum memulai mengajar masih kurang harapan.
Dari  uraian  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan Stakeholder terhadap profesionalisme  guru mata pelajaran PAI dan budi  pekerti sudah
baik.  Namun,  perlu  dikembangkan  sehingga  menjadi  inovasi  pembaharuan  zaman, karena  perubahan  zaman  menjadi  tantangan  berat  dalam  menanamkan  nilai-nilai keislaman pada jiwa dan raga siswa. Seyogianya ajaran agama Islam perlu ditanamkan sedasar  mungkin,  agar  mereka  menjadi  siswa  yang  memiliki  keimanan  maupun ketakwaan  sesuai  ajaran  agama  Islam  yang  berlandaskan  Alquran  dan  sunnah/  hadis sehingga terhindar dari ajaran-ajaran yang radikal seperti adanya kebebasan siswa tanpa batas,  guru  mengajar  dengan  sesukanya  menjadi  koreksian  besar-besaran  oleh  kita semua. Sesuai dengan pemaparan di atas dapat dipahami bahwa setiap guru harus benar- benar tampil sebagai pigur, dan tidak hanya sebatas formalitas.

## C. Tanggapan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Profesionalisme  Guru  PAI  dan  Budi Pekerti
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD 200205 Padangsidimpuan bahwa profesionalisme guru pada aspek penguasaan materi pelajaran PAI dan budi pekerti sudah sesuai harapan. Menurutnya, guru mata pelajaran PAI dan budi  pekerti  sudah  baik  dalam  mengajar,  hanya  saja  tujuan  pembelajaran  jarang disampaikan kepada siswa.
Sementara  itu,  pada  aspek  penggunaan  media  pembelajaran,  hasil  wawancara kepada  Kepala  Sekolah  SD  200205  Padangsidimpuan  diperoleh  bahwa  guru  mata pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  selalu  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  dalam menjelaskan materi pelajaran. Fasilitas dari sekolah berupa media pembelajaran khusus mata pelajaran PAI dan budi pekerti masih belum memadai, tetapi guru tersebut selalui menyiapkan media yang akan diajarkan, misalnya gambar yang dihasilkan dari internet dan  di  print,  bahkan  boneka  juga  dibawa  sebagai  media  jika  materinya  tentang  fikih. Selain  itu  guru  juga  memanfaatkan  kamar  mandi  untuk  mempraktikkan  tata  cara bersuci.
Selanjutnya,  pada  aspek  strategi  pembelajaran,  Kepala  Sekolah  SD  200205 Padangsidimpuan  menyatakan  bahwa  guru  matapelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  sangat sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Seringkali melakukan praktik, misalnya saja tata cara shalat, sedekah, maupun infak, dan tata cara berwudhu maupun tayamum pada materi fikih, dan pada materi Alquran dapat melafal dan menghafal surah pilihan.
Kemudian  pada  aspek  perangkat  pembelajaran  Kepala  Sekolah  SD  200205 Padangsidimpuan  menyampaikan  bahwa  guru  mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti belum  konsisten  dalam  administrasi,  salah  satunya  perangkat  pembelajaran.  Kebiasan yang sering dilakukan ialah guru membuat perangkat pembelajaran selalu dipertengahan semester,  bukan  di  awal  semester.  Inilah  yang  menyebabkan  guru  kurang memperhatikan sistematika pengajaran sehingga materi pelajaran sering kurang efisien. Itulah betapa pentingnya perangkat pembelajaran sebelum mengajar.
Dari uraian hasil wawancara  di  atas dapat disimpulkan bahwa tanggapan Kepala Sekolah  SD  200205  Padangsidimpuan  terhadap  profesionalisme  guru  mata  pelajaran PAI  dan  budi  pekerti  perlu  di  perketat  aturan  dalam  penyiapan  laporan  administrasi termasuk perangkat pembelajaran. Karena guru yang tidak mampu membuat perangkat pembelajaran  bukan  termasuk  guru  yang  professional.  Karena  keprofesionalan  guru dilihat  bukan  dari  satu  aspek  saja,  melainkan  dari  beberapa  aspek,  termasuk  aspek penguasaan materi, penggunaan media pembelajaran, penerapan strategi pembelajaran, dan  perangkat  pembelajaran.  Untuk  itu  guru  dituntut  hanya  pandai  dalam  menguasai materi saja, tetapi mampu menyampaikan materi dengan berbagai cara melalui strategi pembelajaran beserta media sehingga siswa dengan mudah menyerap ilmu pengetahuan yang  disampaikan  guru.  Selain  itu  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran  ke  dalam perangkat pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas  menunjukkan  bahwa  secara umum tanggapan siswa, stakeholder , dan Kepala Sekolah SD 200205 Padangsidimpuan terhadap  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  sudah  baik. Namun,  perlu  pembaharuan  dalam  inovasi  pembelajaran  PAI  agar  matapelajaran  ini dapat dicintai dan tertanam pada benaksiswa SD.
Selain  itu,  penguasaan  materi  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti,  media pembelajaran, strategi pembelajaran, dan perangkat pembelajaran adalah ujung tombak kesuksesan  guru dalam  mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa. Dari  aspek-aspek tersebut  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  mengajar,  karena  tanpa pengamalan  aspek  tersebut  guru  dapat  dikatakan  gadungan.  Artinya  guru  yang  hanya mengharapkan gaji semata, bukan memikirkan masa depan siswa ke depannya.

## PENUTUP
Penutup  dari  penelitian  ini  berisikan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  sumber data,  yakni  dari  siswa, stakeholder ,  dan  kepala  sekolah  SD  200205  Padangsidimpuan. Isi data data tersebut ditemukannya pernyataan dari siswa bahwa profesionalisme guru mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  sudah  baik.  Namun,  ada  sedikit  yang  perlu dibenahi, yakni perlakuan apersepsi dalam kegiatan pembuka dan refleksi pada kegiatan penutup  dalam  mengajar,  agar  kemantapan  materi  yang  disampaikan  tercapai. Kemudian  perlu  penguatan  teori  dalam  strategi  mengajar  dan  dikolaborasikan  dengan media  sehingga  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  terimplementasi  dengan sempurna.
Sedangkan  pernyataan  dari stakeholder terhadap  profesionalisme  guru  mata pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  sudah  baik.  Namun,  perlu  dikembangkan  sehingga menjadi inovasi pembaharuan zaman, karena perubahan zaman menjadi tantangan berat dalam menanamkan nilai-nilai keislaman pada jiwa dan raga siswa. Seyogianya  ajaran agama  Islam  perlu  ditanamkan  sedasar  mungkin,  agar  mereka  menjadi  siswa  yang memiliki  keimanan  maupun  ketakwaan  sesuai  ajaran  agama  Islam  yang  berlandaskan Alquran dan sunnah/ hadis sehingga terhindar dari ajaran-ajaran yang radikal.
Selanjutnya  pernyataan  dari  kepala  sekolah  SD  200205  Padangsidimpuan terhadap  profesionalisme  guru  mata  pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  perlu  diperketat aturan dalam penyiapan laporana dministrasi termasuk perangkat pembelajaran. Karena guru  yang  tidak  mampu  membuat  perangkat  pembelajaran  bukan  termasuk  guru  yang professional. Karena keprofesionalan guru dilihat bukan dari satu aspek saja, melainkan dari  beberapa  aspek,  termasuk  aspek  penguasaan  materi,  penggunaan  media pembelajaran, penerapan strategi pembelajaran, dan perangkat pembelajaran.
Dengan  demikian  guru  dituntut  hanya  pandai  dalam  menguasai  materi  saja, tetapi  mampu  menyampaikan  materi  dengan  berbagai  cara  melalui  strategi pembelajaran beserta media sehingga siswa dengan mudah menyerap ilmu pengetahuan yang  disampaikan  guru.  Selain  itu  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran  ke  dalam perangkat pembelajaran secara komunikatif dan terkoneksi secara baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
An-Nahlawi, Abdurrahman. Usul Al-Tarbiyah Al- Islamiyah Wa Asalibuha Fi Al-Baiti Wa Al-Madrasah Wa Al-Mujtama. Bairut: Dar al-Fikr, 1989.
Danil,  Deden.  “Upaya  Profesionalisme  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  di Sekolah  (Study  Deskriptif  Lapangan  di  Sekolah  Madrasah  Aliyah  Cilawu Garut).” Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut 3,  no.  1  (2009):  20–40. http://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/21/20.
Hasbullah. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008.
Lubis,  Maulana  Arafat.  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Pada  Abad  21  dalam  Membuat  Bahan  Ajar  Leaflet.” INA-Rxiv ,  2018. https://doi.org/10.31227/osf.io/vsezk.
Masnun,  Moh,  Syibli  Maufur,  dan  Ahmad  Arifuddin.  “Respon  Stakeholders  Terhadap Kurikulum  Berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  Jurusan PGMI IAIN Syekh Nurjati Cirebon.” AL IBTIDA: Jurnal Pendidikan Guru MI 5, no. 1 (2018): 25–38. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1.2479.
Siddik, Dja’far. Ilmu Pendidikan Islam . Bandung: Cipta Pustaka Media, 2006. ———. Konsep Dasar PAI . Bandung: Cita Pustaka Media, 2006.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2013.
Suherman,  Y. Guru  Spesialis  Antara  Generalis  dan  Spesialis .  Bandung:  CV  Wahana Iptek, 2014.