http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## PENGEMBANGAN HANDOUT INTERAKTIF BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA POKOK BAHASAN LISTRIK
Wahyu Dani Swari (1) , Basry Yadi Tang (2)
(1) Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kupang Email: wahyu_daniswari@yahoo.co.id
(2) Jurusan Manajemen Pertanian Lahan Kering
Politeknik Pertanian Negeri Kupang Email: basrytang@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  handout  interaktif    berbasis Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  pada  pokok  bahasan  Listrik  Dinamis  untuk mahasiswa program studi pendidikan matematika Universitas Muhammadiyah Kupang yang dapat  meningkatkan  belajar  mandiri  fisika  dasar  dan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa terhadap handout interaktif. Jenis penelitian ini adalah pengembangan, yaitu pengembangan handout    interaktif    berbasis  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL).  Langkah-langkah pengembangan model 4-D (Four D Models), yaitu: tahap pendefinisian (define), perancangan (design),  pengembangan  (develop),  dan  diseminasi  (disseminate).  Tahap  define    merupakan tahap  awal  dalam pengembangan materi  didasarkan pada kurikulum dan kompetensi  dasar. Pada  tahap  design  dilakukan  pengumpulan  referensi  dan  penentuan  format  handout interaktif. Pada tahap develop dilakukan: perancangan handout  interaktif;  validasi handout interaktif oleh dosen ahli media dan dosen fisika; uji secara terbatas handout  interaktif; dan merevisi  handout    interaktif  setelah  uji  terbatas.  Pada  tahap  disseminate  dilakukan  uji lapangan pada mahasiswa program studi pendidikan matematika Universitas Muhammadiyah  Kupang.  Hasil  penelitian  ini  adalah  melalui  tahap  pendefinisian, perencanaan,  pengembangan,  dan  diseminasi  diperoleh  handout    interaktif  berbasis Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  yang  dapat  meningkatkan  belajar  mandiri  fisika. Sedangkan  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dengan  handout  interaktif  berada pada kategori Baik (Nilai B) yaitu sebesar 3,2.
Kata Kunci : handout interaktif ; Contextual Teaching And Learning (CTL) ; pokok bahasan Listrik Dinamis

## Pendahuluan
Fisika  sebagai  bagian  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  atau  sains,  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara sistematis, sehingga fisika bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Proses  pembelajaran  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  mahasiswa menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah. Menurut Allonso dan  Fin (2001:  2)  fisika merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  alam  yang mempelajari  semua  gejala  alam.  Fisika  dapat dipandang  sebagai  suatu  proses  dan  sekaligus produk, yang dalam pembelajaran fisika mahasiswa perlu terlibat aktif. Berbagai kesempatan  harus  diberikan  kepada  mahasiswa untuk  bersentuhan  langsung  dengan  objek  yang sedang dipelajarinya.
Fisika  sebagai  salah  satu  mata  kuliah  di universitas  memegang  peranan  penting,  baik dalam  pola  pikirnya  sebagai  cara  membentuk mahasiswa menjadi berkualitas maupun terapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  didasarkan  pada  gambaran  bahwa  fisika merupakan  suatu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis.
Peran  aktif,  partisipasi  antara  dosen  dan mahasiswa,  serta  keterlibatan  mahasiswa  dalam suatu  proses  belajar  mengajar  merupakan  aspek yang sangat penting untuk mencapai tujuan proses perkuliahan. Pada perkuliahan sehari-hari mahasiswa  kurang  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  perkuliahan.  Perkuliahan  fisika  dasar  di program  studi  pendidikan  matematika  belum mengacu  pada  pendekatan contextual  teaching and learning (CTL).
Perkuliahan masih merupakan proses menyampaikan  materi  yang  bersifat  normatif (tekstual)  belum  sepenuhnya  menyampaikan
materi  yang  bersifat  kontekstual.  Handout  dipilih sebagai  bahan  ajar  yang  dikembangkan  bukan bahan  ajar  yang  lainnya  karena  handout memberikan  informasi  tambahan  yang  belum tentu  mudah  diperoleh  secara  cepat  dari  tempat lain.
Mata  kuliah  fisika  dasar  merupakan  salah satu  mata  kuliah  di  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Muhammadiyah  Kupang yang  dianggap  sulit  oleh  para  mahasiswa,  salah satunya  pokok  bahasan  Listrik  Dinamis.  Oleh karena  itu  perlu  untuk  mendeskripsikan  dan mengetahui langkah-langkah pengembangan handout    interaktif berbasis Contextual  Teaching And  Learning (CTL)  pada  pokok  bahasan  Listrik Dinamis untuk mahasiswa programstudi pendidikan
matematika Universitas Muhammadiyah  Kupang  sebagaiupaya  untuk mengeksplisitkan  pembelajaran  sehingga  muncul keinginan belajar mandiri mahasiswa.
Berdasarkan  paparan  permasalahan  tersebut maka tujuan dari penelitian ini yaitu :
1) Mengetahui  karakteristik  handout  interaktif berbasis Contextual Teaching And Learning
(CTL) pada pokok bahasan Listrik Dinamis untuk  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Muhammadiyah Kupang  (UMK)  yang  dapat  meningkatkan belajar mandiri fisika.
2) Mengetahui  tanggapan  mahasiswa  program studi  pendidikan  matematika  Universitas Muhammadiyah  Kupang    (UMK)  terhadap pembelajaran  dengan  handout  interaktif berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) pada pokok bahasan Listrik Dinamis. Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1) Menumbuhkan kemampuan untuk menemukan rumus, kemampuan berkomunikasi  mahasiswa  dan  keaktifan mahasiswa dalam kegiatan perkuliahan.
2) Diharapkan mahasiswamampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  berhubungan  dengan materi Listrik Dinamis.
3) Meningkatkan  kesadaran  dosen  dalam pengembangan bahan ajar melalui pemanfaatan handout  interaktif.
4) Meningkatkan  kualitas  perkuliahan  dan profesi dosen.
Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  28),  belajar adalah  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan,
proses  berbuat  melaluiberbagai  pengalaman. Pembelajaran  adalah  suatu  proses  terjadinya interaksi antara pelajar dan pengajar dalam upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung di  tempat  tertentu  pada  jangka  waktu  tetentu. Fisika  adalah  bagian  dari  sains  (IPA),  pada hakikatnya  adalah  kumpulan  pengetahuan,  cara berpikir, dan penyelidikan. IPA sebagai kumpulan pengetahuan  dapat  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hukum, teori, dan model Fisika dipandang sebagai suatu proses dan sekaligus produk sehingga dalam pembelajarannya harus mempertimbangkan strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.  (Karimi  A,  2008).  Belajar  fisika berhubungan dengan pembelajaran fisika. Pembelajaran  fisika  akan  menghasilkan  belajar yang  bermakna  yaitu  tidak  lepas  dari  hakikat fisika  sebagai  kumpulan  pengetahuan,  cara berpikir, dan penyelidikan.
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh  dosen  untuk  memperkaya  pengetahuan mahasiswa.  Handout  termasuk  media  ajar  cetak ( printed ).  Handout  berasal  dari  bahasa  Inggris yang berarti informasi, berita atau surat lembaran. Handout  termasuk  media  cetakan  yang  meliputi bahan-bahan yang disediakan di atas kertas untuk pengajaran  dan  informasi  belajar.  Biasanya diambil  dari  beberapa  literatur  yang  memiliki relevansi
dengan materi
yang diajarkan/kompetensi  dasar  dan  materi  pokok yang harus dikuasai mahasiswa.
Menurut Soelistia dalam Fitria Hima Mahligai  (2007:  6)  handout  interaktif  adalah materi  sajian  yang  bentuknya  seperti  modul- modul  mini,  yang  memuat  sedikit  uraian  materi, latihan  soal,  soal  penguasaan  materi  dan  tempat- tempat  kosong.  Sedangkan  handout    interaktif yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu bahan ajar berupa modul yang berisi uraian materi dan  latihan  soal  serta  terdapat  tempat-tempat kosong.  Tempat-tempat  kosong  ini  dimaksudkan agar  diisi  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi, sehingga mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran  serta  memberi  peluang  mahasiswa membangun pengetahuannya sendiri.
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dipengaruhi  oleh  filsafat  konstruktivisme  yang berpandangan bahwa hakikat pengetahuan mempengaruhi  konsep  tentang  proses  belajar, karena  belajar  bukanlah  sekadar  menghafal  akan tetapi mengonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. Menurut  Benny  A.  P  (2009:  157)
asal  kata  konstruktivisme  yaitu  “to  construct” yang  berarti  “membentuk“.  Konstruktivisme adalah  salah  satu  aliran  filsafat  yang  mempunyai pandangan  bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki adalah  hasil  konstruksi  atau  bentukan  dari  diri sendiri.  Menurut  Masnur  Muslich  (2009:  42-48) CTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang memiliki  karakteristik  dan  7  (tujuh)  asas,  yaitu konstruktivisme ( constructivism ), inkuiri ( inquiry ), bertanya  ( questioning ),  masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian autentik ( authentic assessment ).

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang terdiri dari beberapa tahapan yaitu :
1) Desain Penelitian Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah desain penelitian pengembangan model 4-D ( Four  D  Models )  menurut  Sivasailam Thiagarajan  (1974:  5)  terdiri  dari  tahap pendefinisian  ( Define ),  tahap  perencanaan ( Design ),  tahap  pengembangan  ( Develop ), tahap Diseminasi ( Disseminate ).
2) Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  1  kelas  A  program  studi pendidikan matematika Universitas
Muhammadiyah Kupang (UMK).
3) Jenis Data Jenis data yang diguanakan pada penelitian ini yaitu :
a) Data  kualitatif  berupa  nilai  kategori,  yaitu Baik Sekali, Baik, Cukup, dan Kurang.
b) Data  tentang  validasi  handout  interaktif yang  berupa  data  kuantitatif  dalam  bentuk skor  penilaian  dengan  skala  1  sampai  4. Data  kuantitatif  berupa  skor  penilaian, yaitu: Baik Sekali = 4, Baik = 3, Cukup = 2, dan Kurang=1.
c) Data  tentang  respon  mahasiswa  terhadap perkuliahan menggunakan handout interaktif yang berupa data kuantitatif dalam bentuk  skor  penilaian  dengan  skala  1 sampai  4.  Skor  terakhir  dikonversikan menjadi  nilai  dengan  lima  kategori,  yaitu: sangat baik, baik, cukup baik , kurang baik, dan sangat kurang baik.
4) Instrumen Penelitian
Instrumen Penelitian ini terdiri dari :
a) Handout Interaktif
Handout    interaktif yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah suatu bahan ajar yang berisi  uraian  materi  dan  latihan  soal  serta terdapat  tempat-tempat  kosong.  Tempat- tempat  kosong  ini  dimaksudkan  agar  diisi mahasiswa dalam mempelajari materi.
b) Lembar
Penilaian/Validasi Handout Interaktif Instrumen ini digunakan untuk
memperoleh  data  tentang  penilaian  dari dosen ahli media dan dosen fisika terhadap handout  interaktif.  Hasil  penilaian  ahli dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  media handout  sebelum  diuji  cobakan.  Indikator penilaian  handout  interaktif  meliputi  isi, pengorganisasian materi, keterbacaan, pendekatan perkuliahan, ilustrasi, evaluasi, aktivitas  laboratorium,  rangkuman  dan glosarium, dan kegrafisan.
c) Lembar Observasi Pengelolaan
Perkuliahan
Instrumen ini digunakan untuk mengamati dan  mengetahui  pengelolaan  perkuliahan fisika  dengan  menggunakan  handout interaktif  berbasis Contextual  Teaching And  Learning (CTL)  pada  pokok  bahasan Listrik  Dinamis.  Aspek  yang  diamati meliputi kegiatan pra perkuliahan, kegiatan  inti  perkuliahan,  dan  kegiatan penutup.
d) Lembar Angket Respon Mahasiswa
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui tanggapan atau respon mahasiswa terhadap kegiatan perkuliahan fisika dasar dengan  menggunakan  handout  interaktif berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL)  pada  pokok  bahasan Listrik    Dinamis.  Penilaian  melalui instrumen  ini  dilakukan  setelah  seluruh kegiatan perkuliahan selesai dilaksanakan.
5) Teknik Pengumpulan Data
a) Menguji  kelayakan  handout  interaktif yang  dibuat  dengan  validasi  oleh  dosen ahli media dan dosen fisika.
b) Memonitor penggunaan perangkat perkuliahan  yang  ada  dengan  melakukan pengamatan  secara  mendetail  pengelolaan perkuliahan.  Serta  menganalisis  hasil penulisan  konsep/prinsip  materi  Listrik Dinamis  oleh  mahasiswa  pada  handout
dan  membuat  catatan  proses  perkuliahan yang terjadi di kelas.
c) Memberikan  angket  respon  mahasiswa untuk  mengetahui  tanggapan  mahasiswa terhadap proses perkuliahan yang berlangsung dan terhadap media perkuliahan yang dikembangkan.
6) Teknik Analisis Data
a) Analisis  data  dalam  penelitian  ini  berupa komentar, saran revisi, dan hasil observasi selama  proses  uji  coba.  Data  dianalisis secara  deskriptif  dan  disimpulkan  sebagai masukan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan.
b) Handout  interaktif  yang  dikembangkan dan  perangkat  lainnya  divalidasi  oleh dosen  ahli  media  dan  dosen  fisika  yang menguji  kelayakan  handout  interaktif.
Hasil  dari  proses  ini  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  melihat  nilai  dari masing-masing penguji kelayakan.
Konversi  skor  rata-rata  menjadi  nilai merujuk  pada  Sukardjo  dan  Lis  Permana (2009:84).
c) Keberhasilan  proses  berupa  aktivitas belajar mahasiswa dianalisis secara
deskriptif kuantitatif dari data yang berasal dari  lembar  observasi  belajar  mahasiswa pada saat menjalankan kegiatan perkuliahan  dan  respon  positif  mahasiswa ketika  menggunakan  handout  interaktif berupa  data  kuantitatif  dalam  bentuk  skor penilaian  dengan  skala  1  sampai  4.  Skor terakhir  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  lima  kategori,  yaitu:  sangat  baik, baik, cukup baik , kurang baik, dan sangat kurang baik.
d) Saat  perkuliahan  dilakukan  pengamatan terhadap  pengelolaan  perkuliahan  dan penilaian
proses perkuliahan
menggunakan  handout  interaktif  dengan nilai yang diberikan berupa skala 1 sampai
4.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1) Hasil Penelitian
a. Tahap Define (Pendefinisian)
 Ditetapkan  pembuatan  handout  interaktif untuk  pokok  bahasan  “Listrik  Dinamis”. Adapun Standar Kompetensi tersebut yaitu menerapkan  konsep  kelistrikan  dalam berbagai penyelesaian masalah dan
berbagai produk teknologi dengan
memberikan  pemahaman  tentang  prinsip- prinsip  dan  konsep-konsep  dasar  fisika yang berhubungan dengan kelistrikan.
 Analisis  konsep  berupa  analisis  konsep handout  yang  dibuat,  berupa  analisis pendekatan  handout,  dalam  hal  ini  adalah Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan  ini  akan  diwujudkan  dalam sebuah konsep yang didasari dari pendekatan CTL tersebut yaitu bagaimana menyampaikan  isi  handout  menggunakan pendekatan CTL.
b. Tahap Design (Perancangan)
 Pengumpulan Referensi
 Penentuan  Format  Handout  Interaktif. Tahap  perancangan  ini  fokusnya  adalah untuk  melakukan  perancangan  suatu bentuk  media  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning ).
c. Tahap Develop (Pengembangan)
 Perancangan  dan  Pembuatan  Handout Interaktif.  Handout  disusun  sesuai  format penyusunan handout. Desain awal dikonsultasikan dengan  rekan dosen fisika untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran. Setelah  mendapatkan  masukan,  saran  dan perbaikan  dari  rekan  dosen  fisika  maka desain  awal  handout  dianalisis,  direvisi dan dikonsultasikan kembali.
 Rancangan Awal (draft) Handout Interaktif dan Validasi. Hasil pengembangan produk awal (draft
Handout Interaktif) yang telah direvisi dari rekan  dosen  fisika  selanjutnya  divalidasi oleh dua orang dosen ahli media,  dan dua rekan dosen fisika. Validasi ini terdiri dari sembilan aspek yaitu isi, pengorganisasian, keterbacaan, pendekatan pembelajaran, ilustrasi, evaluasi, aktivitas laboratorium, rangkuman dan glosarium, serta kegrafisan. Dalam penelitian pengembangan  telah  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal dengan kategori  C  “Cukup”.  Skor  rata-rata penilaian oleh dosen ahli media dan rekan dosen  fisika  berada  pada  nilai  B  (kategoti baik) maka produk media yang dikembangkan sudah dianggap efektif dan layak  untuk  dikembangkan.  Hasil  validasi menyatakan  bahwa  handout  interaktif
yang  dikembangkan  layak  digunakan dengan revisi sesuai tinjauan/masukan dari validator.
 Hasil Revisi Handout  Interaktif.
 Uji Terbatas Handout  Interaktif
 Hasil  Revisi  Handout    Interaktif  setelah Uji Terbatas
d. Tahap Disseminate (Diseminasi)
 Handout  interaktif  yang  telah  dianalisis dan  direvisi  diujikan  kembali  pada  tahap uji lapangan.
 Rata-rata  skor  respon  mahasiswa  secara keseluruhan  berada  pada  kategori  Baik (Nilai B) yaitu sebesar 3,2.
Hasil  respon  mahasiswa  secara  keseluruhan berada  pada  skor  rata-rata  3,2  yang  berarti memiliki  kategori baik dengan nilai B.
Berikut  ini  merupakan  tampilan  cover handout  interaktif berbasis Contextual Teaching And  Learning (CTL)  pada  pokok  bahasan  Listrik Dinamis untuk mahasiswa program studi
pendidikan matematika
Universitas Muhammadiyah Kupang.
Gambar 2. Cover Handout Interaktif Seri 1
Gambar 3. Cover Handout Interaktif Seri 2
2) Pembahasan Pada  tahap define dilakukan  observasi  awal mengenai kondisi perkuliahan dan serta meninjau kurikulum  mengenai  fisika  dasar.  Selanjutnya analisis  konsep  berupa  analisis  konsep  handout yang  dibuat,  berupa  analisis  pendekatan handout, dalam  hal  ini  adalah Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Pendekatan ini akan diwujudkan dalam  sebuah  konsep  yang  didasari  dari pendekatan  CTL  tersebut  yaitu  bagaimana menyampaikan isi handout menggunakan pendekatan CTL.
Tahap design peneliti mengumpulkan referensi yang  berkaitan  dengan  pengembangan  handout interaktif  berbasis Contextual  Teaching  And Learning (CTL)  pada  pokok  bahasan  Listrik Dinamis.  Referensi  yang  diperoleh  berasal  buku, artikel  dari  internet,  dan  penelitian-penelitian terdahulu.
Tahap  perancangan  ini  fokusnya  adalah  untuk melakukan  perancangan  suatu  bentuk  media pembelajaran yang berbasis kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning ).  Untuk memulai  perencanaan  ini,  sebelumnya  dilakukan telaah  kurikulum  fisika.  Telaah  kurikulum dilakukan untuk merumuskan tujuan pembelajaran dan menentukan urutan pelaksanaan proses  pembelajaran.  Analisis  yang  dilakukan adalah  substansi  materi  memiliki  relevansi  yang dekat dengan kompetensi dasar atau materi pokok yang harus dikuasai mahasiswa. Setelah dilakukan telaah kurikulum selanjutnya dilakukan pemilihan media dan membuat desain awal media handout  interaktif sesuai dengan format handout.
Tahap  pengembangan  ( develop )  terdiri  dari perancangan  dan  pembuatan  handout    interaktif, rancangan  awal  (draft)    handout    interaktif  dan validasi,  hasil  revisi  handout    interaktif,  uji terbatas  handout    interaktif,  dan  hasil  revisi handout    interaktif  setelah  uji  terbatas  (produk akhir handout  interaktif).
Validasi  ini  terdiri  dari  sembilan  aspek  yaitu isi,  pengorganisasian,  keterbacaan,  pendekatan pembelajaran, ilustrasi, evaluasi, aktivitas laboratorium,  rangkuman  dan  glosarium,  serta kegrafisan.
Dalam penelitian pengembangan telah ditetapkan  nilai  kelayakan  produk  minimal dengan  kategori  C  “Cukup”.  Skor  rata-rata penilaian  oleh  dosen  ahli  media  dan  rekan  dosen fisika  berada  pada  nilai  B  (kategoti  baik)  maka produk media yang dikembangkan sudah
dianggap  efektif  dan  layak  untuk  dikembangkan. Hasil  validasi  menyatakan  bahwa  handout interaktif  yang  dikembangkan  layak  digunakan dengan  revisi  sesuai  tinjauan/masukan  dari validator.
Setelah  handout  interaktif  direvisi,  maka handout interaktif ini diujikan kepada 6 sampai 12 mahasiswa  semester  3  tahun  ajaran  2016/2017 yang  dinamakan  dengan  uji  terbatas.  Penentuan mahasiswa ini dilakukan secara acak dan handout interaktif diujikan kepada 6 mahasiswa. Dalam uji terbatas, mahasiswa memberikan feedback terhadap  handout  interaktif  yang  dikembangkan berupa  angket  untuk  mengetahui  respon  dan masukan/saran  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  uji terbatas dan hasil angket respon dan masukan/saran  mahasiswa,  kemudian  handout interaktif  ini  dianalisis  dan  direvisi  menjadi produk  akhir  dari  pengembangan  handout interaktif  yang  dibuat  untuk  digunakan  pada  uji lapangan.
Tahap Disseminate (Diseminasi),  handout interaktif  yang  telah  dianalisis  dan  direvisi diujikan kembali pada tahap uji lapangan.  Tujuan dari tahap ini adalah penerapan handout  interaktif ke  kelas,  dianalisis,  dan  direvisi  yang  pada akhirnya  yaitu  mencetak  handout  interaktif menjadi  sebuah  bahan  ajar  yang  siap  digunakan dalam  pembelajaran. Uji  lapangan  dilakukan kepada  mahasiswa  semester  1  tahun  ajaran 2017/2018  dengan  empat  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  keempat  diberikan  angket  respon kepada siswa untuk mengetahui respon/tanggapan siswa  terhadap  handout  interaktif.  Rata-rata  skor respon mahasiswa secara keseluruhan berada pada kategori Baik (Nilai B) yaitu sebesar 3,2.

## Kesimpulan
Telah  dihasilkan  handout    interaktif    berbasis Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  pada pokok  bahasan  Listrik  Dinamis  untuk  mahasiswa program studi pendidikan matematika Universitas Muhammadiyah  Kupang,  lewat  langkah-langkah pengembangan define , design , develop ,  dan disseminate serta telah diimplementasikan sehingga  terdapat  peningkatan  belajar  mandiri fisika.  Sedangkan  respon/tanggapan  mahasiswa terhadap perkuliahan dengan menggunakan handout  interaktif  berbasis  CTL  berada  pada kategori Baik (Nilai B) yaitu sebesar 3,2.

## Daftar Pustaka
Allonso  &  Finn.  (1992). Dasar-dasar  Fisika Universitas . Jakarta: Erlangga. Asep  Jihad.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Benny  A  Pribadi.  (2009). Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Budi Purwanto. (2004). Fisika Dasar Teori dan Implikasinya . Solo: Tiga Serangkai. Chairil.  (2009). Media  Handout . (http://chai- chairil.blogspot.com/2009/02/media- handout_22.html) .
Collette,  Alfred  T.  &  Ciappetta,  Eugene  L. (1994). Science  Instruction  in  the  Middle and  Secondary  Schools .  New  York  :
Macmillan Publishing Company.
Nana  Sudjana  (2005). Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D) . Bandung: Alfabeta. Sukardjo dan Lis Permana. (2009). Penilaian dan Evaluasi  Hasil  Pembelajaran  IPA:  Buku Pegangan  Kuliah  Mahasiswa  Program Sarjana  Prodi  Pendidikan  IPA .  Penerbit: UNY. Supriyadi. (2008). Kurikulum Sains dalam Proses Pembelajaran  Sains. Yogyakarta:  Pustaka
Tempel.
Thiagarajan,  S.,  Sammel,  D.S.,  and  Sammel,  M.
I.,  (1974). Instructional  Development  For
Training  Teachers    of  Exceptional
Children . Leadership Training Institute/Special  Education,  Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis.
Udin  S  Winatapura.  (1993). Materi  Pokok
Strategi Belajar  Mengajar  IPA. Jakarta: Depdikbud.