ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 206-214
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS ETNOSAINS MATERI PEMANASAN GLOBAL UNTUK MELATIH KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SMP
Mahdiya Fitri Lubis 1 , Andang Sunarto 2 , Ahmad Walid 3
1,2,3 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Islam Negeri Fatmawati Soekarno Bengkulu, Indonesia mahdiyafitrilubis@gmail.com 1 , andang99@gmail.com 2 , ahmadwalid@iainbengkulu.ac.id 3

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima  : 06-08-2021
Direvisi     : 12-08-2021
Disetujui  : 13-08-2021
Online     : 13-09-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA berbasis etnosains  yang  memiliki  kelayakan  untuk  dipakai  setelah  divalidasi,  dan melihat  kepraktisan  modul  dalam  melatih  literasi  sains  siswa.  Metode  penelitian menggunakan  model  pengembangan    Borg  dan  Gall  yang  terdiri  dari  8  tahap  yaitu potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  mengembangkan  desain  produk,  validasi desain  produk,  revisi  desain  produk,  uji  coba  produk  kelompok  kecil,    revisi  produk, dan  produk  akhir.  Data  hasil  analisis  angket  dengan  menghitung  persentase pencapaian  pada  setiap  komponen  persentase  pencapaian  kriteria  kelayakan  modul pembelajaran  IPA  berbasis etnosains  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan dengan persentase sebesar 72% (layak), 96,25% (sangat layak), dan 93% (sangat layak). Kepraktisan  modul  pembelajaran  IPA  berdasarkan  data  hasil  sebanyak  15  orang respon  siswa  dan  1  orang  respon  guru  IPA  yang  dilakukan  pada  uji  coba  skala kecil/terbatas menunjukkan bahwa modul pembelajaran IPA berbasis etnosains materi pemanasan  global  termasuk  dalam  kriteria  sangat  praktis  dengan  persentase  secara berurutan  sebesar  87%  dan  88%.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  modul  yang dikembangkan  telah  layak,  dan  praktis  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam menunjang  proses  belajar  mengajar  pada  materi  Pemanasan  Global  dalam  melatih kemampuan literasi sains siswa SMP untuk kelas VII.
Abstract: This  study  aims  to  develop  an  ethnoscience-based  science  learning  module that has the feasibility to be used after being validated, and to see the practicality of the module in training students' scientific literacy. The research method uses the Borg and Gall development model which consists of 8 stages, namely potential and problems, data collection, product design development, product design validation, product design revision,  small  group  product  trials,  product  revisions,  and  final  products.  The  data from the questionnaire analysis by calculating the percentage of achievement in each component  of  the  percentage  of  achievement  of  the  eligibility  criteria  of  the ethnoscience-based  learning  module  that  was  developed  was  feasible  to  use  with  a percentage  of  72%,  96.25%,  and  93%  with  (category  eligible,  very  feasible,  and  very feasible). ). The practicality of the science learning module based on data from student responses and the response of science teachers conducted on a small/limited scale trial showed  that  the  ethnoscience-based  science  learning  module  on  global  warming material  was  included  in  very  practical  criteria  with  percentages  of  87%  and  88% respectively.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  module  developed  has  been feasible,  and  is  practically  used  as  teaching  material  in  supporting  the  teaching  and learning process on Global Warming material in training the science literacy skills of junior high school students for class VII .
Kata Kunci:
Modul; Etnosains; Pemanasan Global; Kelayakan; Kepraktisan.
Keywords:
Modules; Ethnoscience; Global Warming; Eligibility; Practicality.
This is an open access article under the CC – BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan suatu proses
memdewasakan  diri  melalui  pengajaran  atau pembelajaran guna mewujudkan pembelajaran yang
dapat  mengubah  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang dalam  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
Mahdiya Fitri Lubis, Pengembangan Modul Pembelajaran... 207 kepribadian serta keterampilan yang diperlukannya di  dalam  masyarakat.  Tujuan  pendidikan  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tercantum  pada pembukaan  undang-undang  dasar  1945  alinea keempat  yang  menjadi  salah  satu  faktor  penting dalam  mencapai  pembangunan  nasional  (Irawati  & Susetyo, 2017).
Pembelajaran  merupakan  proses  interaktif antara  siswa  dan  guru  yang  saling  bertukar informasi dalam lingkungan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam lingkungan pendidikan, guru  mengajar  agar  siswa  dapat  memahami  dan memahami  kurikulum  yang  disampaikan  hingga tujuan  pembelajaran  tercapai  (Muhlisrarini,  2014). Kurikulum  terbaru  yang  mengacu  pada  kurikulum 2013  mempunyai  tujuan  pembelajaran  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  kemampuan belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  mengembangkan  sikap dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan sekitar. (Astuti & Linuwih, 2019)
Sebagai  tenaga  pendidik,  perlu  adanya  saling dukung untuk menanamkan pendidikan berkarakter pada  siswa  melalui  budaya  yang  ada  di  sekitarnya pada  modul  pembelajaran  IPA  di  pendidikan menengah. Modul pembelajaran IPA yang dikembangkan  dapat  berupa  berbasis etnosains . (Damayanti et al., 2017)
Pembelajaran  di  abad  21  sangat  cocok menggunakan  modul  dalam  pembelajaran  IPA  di SMP, mengingat sifat modul yang sistematis, runtut, dan  mampu  mengubah  materi  IPA  yang  dibilang rumit  menjadi  lebih  sederhana.  Pengenalan  modul yang  berbasis  etnosains  sangat  cocok  digunakan  di SMP dikarenakan pada pembelajarannya mengenalkan  tentang  sains  asli  dan  sains  ilmiah  di setiap  kegiatanya  (Sudarmin,  2014).  Siswa  dapat mengulang  kembali  apa  yang  di  pelajarinya  kapan saja,  sehingga  siswa  lebih  meresapi  isi  dari  modul. Modul pembelajaran akan lebih menarik siswa untuk mempelajarinya apabila konsep pelajaran didalamnya  diintegrasikan  dengan  budaya  atau karakteristik lingkungan sekitarnya(Sari et al., 2020)
Literasi  sains  penting  untuk  menghadapi pertanyaan dalam kehidupan yang memerlukan cara berpikir ilmiah (Mardianti et al., 2020). Kemampuan litersi  sains  dapat  dilatih  dengan  menerapkan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sosial dan  budaya  (etnosains)  sebagai  sumber  belajar
dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pertiwi  &  Rusyda Firdausi, 2019).
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian ini antara lain: Penelitian yang dilakukan oleh  Anis  Nur  Rosidah,  Sudarmin,  dan  Kusoro  Sladi yang  berjudul Pengembangan  Modul  IPA  berbasis Etnosains  Zat  Adiktif  dalam  Bahan  Makanan  untuk Kelas VIII SMP Negeri 1 Pegandon Kendal. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang diteliti terletak pada materi yang diambil dan tujuan pengembangan modul  (Anis  Nur  Rosyidah  ,  Sudarmin  Sudarmin Sudarmin, 2013).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifatun  Nisa, Sudarmin,  dan  Samini  yang  berjudul  Efektivitas Penggunaan  Modul  Terintegrasi  Etnosains  Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian  yang  akan  diteliti  terletak  pada  jenis penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian RnD dan  pembelajaran  yang  digunakan  berbasis etnosains.(Arifatun Nisa, Sudarmin, 2015)
Penelitian yang dilakukan oleh Nur Intan Fitriani dan  Beni  Setiawan  yang  berjudul Efektivitas  Modul IPA  Berbasis  Etnosains  Terhadap  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan modul IPA  berbasis  etnosains  di  SMP  Negeri  3  Kota Mojokerto.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  akan  diteliti  terletak  pada  metode dan  desain  yang  digunakan  (Fitriani  &  Setiawan, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  MTs Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap  tanggal  27  November 2020  menyatakan  bahwa  guru  kurang  memahami makna  sains  didalam  budaya  lokal  sehingga mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan  materi pembelajaran dengan nilai-nilai ilmiah budaya lokal setempat.  Hal  ini    mengakibatkan    rendahnya pengetahuan    siswa    terhadap    budaya  lokal,  serta pemahaman  siswa  tentang  fenomena  alam  menjadi tidak bermakna. Sementara itu  pembelajaran  yang memadukan  sains  asli  masyarakat  dan  sains  ilmiah mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep sains ilmiah dan pembelajaran lebih bermakna(Nailiyah et al., 2016)
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan guru IPA di Mts Tarbiyah Islamiyah Kerkap, terdapat beberapa  kendala  di  antaranya  guru  dalam  proses pembelajaran, penggunaan buku yang hanya terpaku
208 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 206-214
pada  buku  paket  yang  tebal  dan  disediakan  oleh pihak  sekolah,  buku  paket  yang  digunakan  guru dalam  pembejaran  adalah  buku  paket  yang disediakan  sekolah  yang  dibeli  dari  penerbit  bukan hasil  inovasi  dari  guru  itu  sendiri.  Keadaan  ini membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak seimbang,  karena  cenderung  mengabaikan  ranah keterampilan dan afektif.
Oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  mengembangkan suatu  bahan  ajar  berupa  modul  yang  berdasakan atas  kebutuhan  siswa.  Modul  tersebut  disusun secara sistematis dengan menggunakan bahasa yang mudah  dipahami  siswa  sesuai  tingkat  pengetahuan dan  usia  sehingga  dalam  penggunaan  modul  dapat digunakan  siswa  sebagai  bahan  ajar  mandiri  tanpa seorang  guru.  Maka  dari  itu  peneliti  terarik  untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains  materi  pemanasan  global  untuk  melatih kemampuan literasi sains siswa SMP.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu,  mengetahui bagaimana hasil pengembangan
modul
pembelajaran  IPA  berbasis etnosains sebagai  bahan ajar  pada  materi  pemanasan  global  untuk  melatih literasi  sains  siswa,  mengetahui  kelayakan  modul pembelajaran  IPA  berbasis etnosains pada  materi pemanasan global untuk melatih literasi sains siswa, dan  mengetahui  kepraktisan  modul  pembelajaran IPA  berbasis etnosains pada  materi  pemanasan global  untuk  melatih  literasi  sains  siswa  kelas  VII SMP.

## B. METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa kelas VII  di  MTs  Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap  Bengkulu Utara. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  15  orang siswa  kelas  VII  MTS  Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap Bengkulu  Utara  dan  ditetapkan  sebagai  uji pengembangan.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan
( research and development ) (Sugiyono,  2012).  Model  pengembangan  yang digunakan  mengacu  pada  model  pengembangan berdasarkan adaptasi Borg & Gall yang terdiri dari 8 tahap yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, mengembangkan  desain  produk,  validasi  desain produk,  revisi  desain  produk,  uji  coba  produk kelompok  kecil,    revisi  produk,  dan  produk  akhir (Dwi  Wiwik  Ernawati  et  al.,  2019).  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran
2020/2021  di  MTS  Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap Bengkulu Utara.
Berikut adalah penjelasan dari delapan langkah- langkah  penelitian  pengembangan (RnD) (Syamsul, 2017):
1. Potensi dan Masalah Langkah pertama peneliti melakukan
pengamatan  di  MTS  Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap Bengkulu Utara untuk mengetahui kendala yang ada.

## 2. Pengumpulan Data
Langkah  kedua  peneliti  mengumpulkan  data- data  informasi    meliputi  analisis  kebutuhan seperti  angket  dan  persiapan  membuat  laporan yang  terkini,  data  tersebut  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  perencanaan  produk. Melakukan
perencanaan meliputi: 1) pendefinisian keterampilan yang harus
dipelajari,  2)  perumusan  tujuan,  3)  penentuan urutan pembelajaran, dan 4) uji  coba kelayakan dalam kelompok kecil.
3. Mengembangkan Desain Produk Awal
Setelah dilakukannya pengumpulan data Peneliti mulai membuat desain berupa modul pembelajaran . Mengembangkan  desain  dapat meliputi persiapan  materi pembelajaran, prosedur  dan  penyusunan  buku  pegangan,  dan melakukan evaluasi terhadap kelayakan produk.

## 4. Validasi Desain Produk Awal
Tahap  validasi  desain  atau  produk  awal  yaitu melakukan  proses  penilaian  apakah  rancangan produk  layak  atau  tidak  untuk  digunakan sebagai  bahan  ajar.  Validasi  produk  dilakukan oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk yang baru dirancang.  Setiap  pakar  diminta  untuk  menilai desain tersebut. Para pakar tersebut terdiri dari ahli  materi  oleh  Erik  Perdana  Putra,  M.Pd,  ahli media  oleh  Wiji  Aziz  Hari  Mukti,  M.Pd,  dan  ahli bahasa  oleh  Dr.  Kasmantoni,  M.Pd.Si.  Validator masing-masing  merupakan  ahli  di  bidangnya dengan  kualifikasi  pendidikan  minimal  S2  dan berpengalaman minimal 5 tahun.

## 5. Revisi Desain Produk Awal
Setelah desain produk divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para ahli lainnya, maka dapat diketahui  kelemahan  dari  produk  tersebut. Kelemahan  tersebut  selanjutnya  dicoba  untuk dikurangi  dengan  cara  memperbaiki  desain.
Peneliti  sendirilah  yang  bertugas  dalam memperbaiki  desain  untuk  menghasilkan produk tersebut.
6. Uji Coba Produk Kelompok Kecil
Uji  coba  produk  kelompok  kecil  yaitu  untuk memperoleh  masukan  atau  koreksi  terhadap produk  yang  telah  dihasilkan  berupa  modul pembelajaran  materi  Pemanasan  Global.  Tahap uji  coba  melibatkan  15  orang  siswa  kelas  VII  A selaku sampel dalam penelitian. Penyempurnaan produk  awal  akan  dilakukan  setelah  uji  coba produk  kelompok  kecil  Pengumpulan  data dengan  wawancara,  observasi,  kuisioner,  dan hasilnya selanjutnya dianalisis.

## 7. Revisi Produk
Berdasarkan  uji  coba  produk  dalam  bentuk kelompok  kecil,  data  hasil  penilaian  selanjutnya digunakan  sebagai  acuan  dalam  melakukan revisi/perbaikan produk awal tersebut. Melakukan  perbaikan/revisi  terhadap  produk awal didasarkan pada saran-saran pada uji coba kelompok  kecil  yang  telah  dianalisis.  Perbaikan ini sangat mungkin dilakukan lebih dari satu kali sesuai  dengan  hasil  yang  ditunjukkan  dalam  uji coba  tersebut  sampai  diperoleh  draf  produk utama yang siap untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.
8. Produk Akhir
Setelah  dilakukannya  revisi  produk  dan  sudah tidak  ada  revisi  lagi  maka  tahap  akhir  dalam pembuatan  modul  adalah  produk  akhir.  Produk akhir yang dihasilkan adalah modul pembelajaran  IPA  yang  berbasis  etnosains  pada materi  pemanasan  global  untuk  melatih kemampuan literasi sains siswa SMP.
Teknik  Pengumpulan  Data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:

## 1. Angket Validasi Modul
Lembar  validasi  disusun  untuk  mendapatkan penilaian  dari  validator  apakah  modul pembelajaran  berbasis etnosains yang  sudah dibuat  dapat  digunakan  atau  belum.  Modul pembelajaran yang dikembang di uji kelayakannya  oleh  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan ahli  media/desain.  Kemudian  data  yang diperoleh dari validator dianalisis dan digunakan untuk  merevisi  modul  pembelajaran.  Angket validasi  terdiri  dari  tiga  yaitu  angket  validasi
materi,  angket  validasi  bahasa,  dan  angket validasi media/desain.
2. Angket Kebutuhan Guru dan Siswa
Angket  analisis  kebutuhan  ini  diberikan  kepada guru dan siswa untuk mengetahui permasalahan dan  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran. Responden  dalam  angket  ini  yaitu  15  orang siswa kelas VII D dan guru IPA di MTS Tarbiyah Islamiyah Kerkap Bengkulu Utara.

## 3. Angket Kepraktisan Modul
Angket  kepraktisan  modul  IPA  berbasis etnosains yang dikembangkan ditinjau dari hasil angket  respons  guru  dan  siswa  yang  digunakan untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  dan  guru terhadap  modul  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains .

## 4. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  alat  ukur  tertulis  atau tentang  fakta-fakta  yang  akan  dijadikan  bukti penelitian.  Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar,  atau  karya produk dari seseorang yang berhubungan dengan masalah penelitian.
Teknik Analisis  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  membuat  lembar validasi  yang  berisikan  pernyataan,  kemudian validator mengisi angket dengan memberikan tanda centang  pada  kategori  yang  telah  disediakan  oleh peneliti berdasarkan skala likert yang terdiri dari 5 skor penilaian seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skor Penilaian Validasi Ahli Keterangan Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1
Hasil  validasi  yang  sudah  tertera  dalam  lembar validasi modul akan dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut :
P =    x 100%
(1)
dengan P : Angka persentase data angket; F : Jumlah skor yang diperoleh; N : Jumlah skor maksimum. Selanjutnya  persentase  kelayakan  yang  didapatkan kemudian  diinterpretasikan  kedalam  kategori berdasarkan Tabel 2 berikut.
210 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 206-214
Tabel 2. Kriteria Kelayakan
Penilaian Kriteria Interpretasi 81% ≤ P < 100% Sangat Layak 61% ≤ P < 81% Layak 41% ≤ P < 61% Cukup 21% ≤ P < 41% Tidak Layak 0% ≤ P < 21% Sangat Tidak Layak
Bahan  ajar  berbentuk  modul  dinyatakan  layak secara  teoritis  apabila  persentase  kelayakan  adalah ≥ 61 %
Selanjutnya  guru  dan  peserta  didik  mengisi angket dengan memberikan tanda centang terhadap kategori  yang  telah  disediakan  oleh  peneliti  yang berlandaskan  pada  skala  likert  yang  terdiri  dari  5 skor penilaian seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Penskoran Angket  Kepraktisan Modul
Keterangan Skor Sangat Praktis (SP) 5 Praktis (P) 4 Cukup Praktis (CP) 3 Tidak Praktis (TP) 2 Sangat Tidak Praktis (STP) 1 Hasil angket respon guru dan peserta didik yang sudah  tertera  akan  dianalisis  menggunakan  rumus sebagai berikut :
P =    x 100% (2)
dengan P : Angka persentase data angket; F : Jumlah skor yang diperoleh; N : Jumlah skor maksimum Kemudian,  hasil  persentase  tersebut  dapat dikelompokkan  dalam  kriteria  interpresentase  skor menurut  skala  likert  sehingga  akan  diperoleh kesimpulan  tentang  respon  guru  dan  peserta  didik. Kriteria  interpresentase  skor  menurut  skala  likert adalah seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan
Respons Penilaian Kriteria Interpretasi 81% ≤ P < 100% Sangat Praktis 61% ≤ P < 81% Praktis 41% ≤ P < 61% Cukup Praktis 21% ≤ P < 41% Tidak Praktis 0% ≤ P < 21% Sangat Tidak Praktis
Bahan ajar berbentuk modul dinyatakan praktis secara  teoritis  apabila  persentase  kepraktisan adalah ≥ 61 %.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Validasi Modul
Untuk melihat kelayakan modul, telah dilakukan validasi  modul  pada  3  dosen  Institut  Agama  Islam Negeri  Bengkulu.  1  dosen  validasi  bahasa,  1  dosen validasi materi, dan 1 dosen validasi media. Sebelum menghitung  persentase  skor  penilaian  validasi  ahli, akan  dihitung  terlebih  dahulu  kelayakan  sesuai dengan rumus.
Hasil penilaian oleh ahli materi terhadap modul pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  dapat  dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi No Komponen Skor 1. Materi 14 2. Kemuktahiran 12 3. Merangsang keingintahuan melalui pendekatan etnosains 7 4. Mengembangkan kecakapan hidup 10 5. Mengembangkan wawasan kebhinekaan 7 6. Mengandung wawasan kontekstual 4 Jumlah Skor yang diperoleh 54 Jumlah Skor Maksimal 75 Persentase 72% Kriteria Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  ahli materi  jumlah  skor  keseluruhan  yang  diperoleh  62 dengan  skor  maksimal  75  dengan  persentase  72%. Maka,  penilaian  modul  pemanasan  global  berbasis etnosains  yang  dikembangkan  dinyatakan  sudah layak  untuk  digunakan  dan  diuji  cobakan  kepada siswa dalam proses pembelajaran dengan beberapa saran dan masukan yang harus diperhatikan secara rinci.
Hasil  penilaian  oleh  ahli  media  terhadap  modul pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  dapat  dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Oleh Ahli Media
No Komponen Skor 1. Tampilan tulisan 20 2. Tampilan gambar 17 3. Fungsi modul 20 4. Manfaat modul 20 Jumlah Skor yang diperoleh 77 Jumlah Skor Maksimal 80 Persentase 96,25% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  ahli media  jumlah  skor  keseluruhan  yang  diperoleh  77 dengan  skor  maksimal  80  dengan  persentase 96,25%.  Maka,  penilaian  modul  pemanasan  global berbasis  etnosains  yang  dikembangkan  dinyatakan sudah  layak  untuk  digunakan  dan  diuji  cobakan kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan keterangan  kriteria  sangat  layak/sangat  baik. Dengan  demikian  validator  memberikan  penilaian sudah  layak/sangat  baik  dengan  memberikan beberapa masukan kritik saran.
Hasil penilaian oleh ahli bahasa terhadap modul pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  dapat  dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Penilaian Oleh Ahli Bahasa No Komponen Skor 1. Sesuai  dengan  perkembangan siswa 10 2. Komunikatif 9 3. Dialogis dan interaktif 10 4. Lugas 9 5. Koherensi  dan  keruntutan  alur pikir 9 6. Kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia 9 7. Penggunaan istilah dan simbol/lambang 14 Jumlah Skor yang diperoleh 70 Jumlah Skor Maksimal 75 Persentase 93% Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  ahli bahasa  jumlah  skor  keseluruhan  yang  diperoleh  70 dengan  skor  maksimal  75  dengan  persentase  93%. Maka,  penilaian  modul  pemanasan  global  berbasis etnosains  yang  dikembangkan  dinyatakan  sudah layak  untuk  digunakan  dan  diuji  cobakan  kepada siswa dalam proses pembelajaran dengan keterangan  kriteria  sangat  layak/sangat  baik. Dengan  demikian  validator  memberikan  penilaian sudah  layak/sangat  baik  dengan  memberikan beberapa masukan kritik saran.
Hasil penilaian/validasi modul pembelajaran IPA berbasis  etnosains  materi  pemanasan  global  oleh para ahli disajikan dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase Validasi Ahli Terhadap Modul
2. Uji Kepraktisan Modul
a. Respon Siswa Dalam uji kepraktisan diawali dengan memperkenalkan  modul  pembelajaran  IPA  materi pemanasan  global  berbasis etnosains kepada  15 orang  siswa.  Peneliti  menjelaskan  gambaran  umum mengenai  modul  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains yang akan siswa gunakan, seperti apa saja yang  ada  di  dalamnya  dan  bagaimana  cara menggunakannya.
Kegiatan selanjutnya peneliti memberi waktu 15 menit  dengan  mempersilakan  setiap  siswa  untuk membaca  dan  mempelajari  modul  yang  telah dibagikan  sebelumnya.  Setelah  siswa  membaca modul,  siswa  diberikan  angket  respon  terhadap modul  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains materi pemanasan global.
Adapun data yang diperoleh dari hasil uji respon siswa dapat dilihat dalam Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Penilaian Respon Siswa Terhadap Modul
No Nama Siswa Total Skor yang Diperoleh Persentase Kepraktisan (%) 1. Siswa I 65 76,47% 2. Siswa II 78 91,76% 3. Siswa III 79 92,94% 4. Siswa IV 76 89,41% 5. Siswa V 71 83,52% 6. Siswa VI 82 96,47% 7. Siswa VII 84 98,82% 8. Siswa VIII 73 85,88% 9. Siswa IX 72 84,70% 10. Siswa X 78 91,76% 11. Siswa XI 63 74,11% 12. Siswa XII 79 92,94% 13. Siswa XIII 63 74,11% 14. Siswa XIV 75 88,23% 15. Siswa XV 84 98,82%
212 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 206-214
Jumlah Total Skor 1.122 Rata-rata 74,8 Persentase Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan  perhitungan  angket  respon  siswa pada  Tabel  8  terhadap  modul  pembelajaran  IPA berbasis etnosains materi  pemanasan  global  jumlah total skor keseluruhan yang diperoleh dari 15 orang siswa  adalah  1.122  dengan  rata-rata  74,8  dengan persentase  keseluruhan  sebesar  88%.  Dengan demikian  penilaian  siswa  terhadap  kepraktisan modul  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains materi pemanasan global yang dikembangkan menunjukkan respon yang sangat praktis.
b. Respon Guru
Setelah  mengetahui  respon  siswa  terhadap kepraktisan  modul  berbasis etnosains yang dikembangkan,  selanjutnya  memberikan  angket respon guru kepada 1 orang guru IPA yang mengajar di  jenjang  kelas  VII  di  MTs  Tarbiyah  Islamiyah Kerkap  Bengkulu  Utara.  Adapun  Adapun  data  yang diperoleh  dari  hasil  uji  respon  guru  dapat  dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Penilaian Respon Guru Terhadap Modul
Nomor Butir Soal Komponen Skor Kriteria 1. 4 Praktis 2. 4 Praktis 3. 5 Sangat Praktis 4. 4 Praktis 5. 4 Praktis 6. 5 Sangat Praktis 7. 4 Praktis 8. 5 Sangat Praktis 9. 4 Praktis 10. 5 Sangat Praktis 11. 4 Praktis 12. 4 Praktis 13. 4 Praktis 14. 4 Praktis 15. 5 Sangat Baik 16. 4 Praktis 17. 5 Sangat Praktis 18. 5 Sangat Praktis 19. 4 Praktis 20. 4 Praktis Jumlah Total Skor 87 Skor Maksimum 100
Persentase 87% Kriteria Sangat Praktis
Berdasarkan  perhitungan  angket  respon  guru pada  Tabel  9  terhadap  modul  pembelajaran  IPA berbasis etnosains materi  pemanasan  global  jumlah total  skor  keseluruhan  yang  diperoleh  adalah  87 dengan skor maksimum sebesar 100 dan persentase sebesar  87%.  Dengan  demikian  penilaian  guru terhadap  kepraktisan  modul  pembelajaran  IPA berbasis etnosains materi  pemanasan  global  yang dikembangkan  menunjukkan  respon  yang  sangat Praktis.
Hasil  uji  kepraktisan  modul  pembelajaran  IPA berbasis etnosains materi  pemanasan  global  dapat disajikan pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Respon Siswa dan Respon Guru Terhadap Modul
Hasil  akhir  yang  diperoleh  dari  pengembangan ini  adalah  modul  pembelajaran  IPA  berbasis etnosains  materi  pemanasan  global  yang  telah dinyatakan  valid  (layak)  dan  efektif  untuk  melatih kemampuan  literasi  sains  siswa.  Adapun  bentuk modul  yang  dihasilkan  seperti  pada  Gambar  3 berikut.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan Pengembangan modul pembelajaran  IPA  berbasis etnosains materi pemanasan
global dikembangkan dengan menggunakan metode pengembangan Borg and Gall yang terdiri dari delapan langkah penelitian.
Hasil validasi dari 3 dosen Institut Agama Islam Negeri  Bengkulu  yaitu  ahli  materi,  ahli  mediai,  dan ahli bahasa maka Modul Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains  Materi  Pemanasan  Global  Untuk  Melatih Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  yang dikembangkan setelah melakukan revisi dinyatakan sangat  layak  untuk  digunakan  dengan  persentase materi  sebesar  72%  (layak),  media/desain  sebesar 96,25%  (sangat  layak),  dan  bahasa  sebesar  93% (sangat layak).
Kepraktisan
modul pembelajaran
IPA
berdasarkan hasil respon siswa dan respon guru IPA yang  dilakukan  pada  uji  coba  skala  kecil/terbatas menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  IPA berbasis etnosains materi  pemanasan  global termasuk  dalam  kriteria  sangat  praktis  digunakan tanpa direvisi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  Kepada  Bapak  Syamsul  Bahri  S.Pd.I, selaku  kepala  sekolah  Madrasah  Tsanawiyah Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap  Bengkulu  Utara  yang telah  berkenan  memberi izin  kepada  peneliti  untuk penelitian di sekolah yang dipimpinnya. Dewan Guru Madrasah  Tsanawiyah  Tarbiyah  Islamiyah  Kerkap Bengkulu  Utara,  yang  telah  memberikan  bantuan dan  berbagai  informasi  kepada  peneliti,  kepada Siswa-siswi  kelas  VII  di  Madrasah  Tsanawiyah Tarbiyah  Islamiyah  Bengkulu  Utara,  yang  telah bersedia  menjadi  narasumber  dalam  penelitian  ini. Peneliti  menyampaikan  rasa  terima  kasih  kepada semua  pihak  yang  telah  banyak  memberikan bantuan dalam terselesainya penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anis Nur Rosyidah , Sudarmin Sudarmin Sudarmin, K. K. S. (2013).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis Etnosains  Zat  Aditif  Dalam  Bahan  Makanan  Untuk Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pegandon  Kendal. Unnes
Science Education Journal , 2 (1), 133 – 139. https://doi.org/10.15294/USEJ.V2I1.1765
Arifatun  Nisa,  Sudarmin,    dan  S.  (2015).  Efektivitas
Penggunaan  Modul  Terintegrasi  Etnosains  Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. USEJ  -  Unnes Science  Education  Journal , 4 (3),  1049 – 1056. https://doi.org/10.15294/usej.v4i3.8860 Astuti,  B.,  &  Linuwih,  S.  (2019).  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Etnosains  Tema  Pemanasan  Global  untuk  Peserta Didik  SMP  Kelas  VII. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 8 (1), 53 – 59. https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29512 Damayanti,  C.,  Rusilowati,  A.,  Linuwih,  S.,  &  Pucakwangi. (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA Terintegrasi  Etnosains  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Journal of Innovative  Science  Education , 6 (1),  116 – 128. https://doi.org/10.15294/jise.v6i1.17071 Dwi Wiwik Ernawati, M., Damris, M., Asrial, & Muhaimin. (2019).  Development  of  creative  thinking  skill instruments  for  chemistry  student  teachers  in Indonesia. International  Journal  of  Online  and Biomedical Engineering , 15 (14), 21 – 30. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i14.11354 Fitriani, N. I., & Setiawan, B. (2018). Efektivitas Modul Ipa Berbasis Etnosains Terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (2), 71. https://doi.org/10.26740/jppipa.v2n2.p71-76
Irawati,  E.,  &  Susetyo,  W.  (2017).  Implementasi  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Di Blitar. Jurnal Supremasi , 7 (1), 3. https://doi.org/10.35457/supremasi.v7i1.374 Mardianti,  I.,  Kasmantoni,  K.,  &  Walid,  A.  (2020).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Etnosains  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Untuk Melatih  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  VII  di  SMP. Bio- Edu:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (2),  98 – 107. https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.545
Muhlisrarini,  H.  dan.  (2014).  Pengertian  pembelajaran.
Convention  Center  Di  Kota  Tegal ,  6.  pengertian akuntansi biaya
Nailiyah,  M.  R.,  Subiki,  &  Wahyuni,  S.  (2016). Pengembangan  Modul  Ipa  Tematik  Berbasis Etnosains  Kabupaten  Jember  Pada  Tema  Budidaya Tanaman  Tembakau  Di  Smp. Jurnal  Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (3), 261 – 269. Pertiwi,  U.  D.,  &  Rusyda  Firdausi,  U.  Y.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Literasi  Sains  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Etnosains. Indonesian  Journal  of  Natural Science Education (IJNSE) , 2 (1), 120 – 124. https://doi.org/10.31002/nse.v2i1.476
Sari,  N.  P.,  Suhirman,  S.,  &  Walid,  A.  (2020). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Etnosains  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungannya untuk Menanamkan Jiwa Konservasi Siswa  Kelas  VII  SMP. Bio-Edu:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 5 (2), 63 – 74. https://doi.org/10.32938/jbe.v5i2.554
Sudarmin.  (2014).  Pendidikan  Karakter,  Etnosains,  Dan Kearifan  Lokal. Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahun Alam, UNNES , 1 – 139. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan  R  &  D.Bandung:Alfabeta. Metode  Penelitian
214 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 206-214
Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D.Bandung:Alfabeta. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Syamsul,  A.  M.  (2017). Model  Penelitian  Pengembangan . Chemistry Education Review (CER).