INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 4533-4540 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Lkpd Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Kelas IV SDN Karanganyar Gunung 02
Dewi Suciati 1 ✉ , Noviana Dini Rahmawati 2 , Siti Khuluqul Khasanah 3
(1) Program Profesi Guru
(2) Universitas PGRI Semarang
(3) SDN Karanganyar Gunung 02
Email: dewisuciati08@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) melalui model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV di SDN Karanganyar Gunung 02. Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah karena masih rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik yang terlihat dan rendahnya kemampuan peserta didik  dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran.  Maka  perlu  adanya  metode  untuk  menstimulasi kemampuan  peserta  didik  tersebut  salah  satunya  menggunakan  LKPD  berbasis  Problem  Based Learning  (PBL). Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitaian  ini  adalah  metode penelitian kualitatif  deskriptif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi,  angket  dan wawancara. Hasil penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan LKPD melalui model PBL dapat  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV.  Siswa  terlibat  aktif  dalam memecahkan masalah yang disajikan dalam LKPD, sehingga mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka. Implikasi dari penelitian ini adalah pentingnya penggunaan metode PBL dalam merancang LKPD untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Lembar Kerja Peserta Didik, PBL, Keterampilan Berpikir Kritis

## Abstract
This study aims to analyze the use of Student Worksheets (LKPD) through the Problem Based Learning (PBL) model in improving the critical thinking skills of grade IV students at SDN Karanganyar Gunung 02. The background that drives this research is due to the low critical thinking ability of students who are visible and the low ability of students to conclude subject matter. So there is a need for methods to stimulate the ability of these students, one of which is using LKPD based on Problem Based Learning (PBL). The research method used in this research is a descriptive qualitative research method. Data sources  in  this  study  were  obtained  through  observation,  questionnaires  and  interviews.  Research results The results showed that the use of LKPD through the PBL model can effectively improve the critical  thinking  skills  of  grade  IV  students.  Students  are  actively  involved  in  solving  the  problems presented in LKPD, so as to be able to develop their critical thinking skills. The implication of this study is the importance of using PBL methods in designing LKPD to improve students' critical thinking skills. Keywords: Student Worksheet, PBL, Critical Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pedoman  penting  dalam  pembangunan  individu  dan masyarakat.  Melalui  pendidikan,  seseorang  dapat  mengembangkan  potensi  diri, memperoleh pengetahuan dan keterampilan, serta mempersiapkan diri untuk menghadapi tantangan kehidupan. Pendidikan juga memiliki peran penting dalam membentuk individu yang cerdas, kritis, dan mampu berkontribusi secara positif terhadap kemajuan sosial dan ekonomi. Sejalan dengan hal ini (Isma et al., 2023) mengungkapkan pula Melalui pendidikan, masyarakat dapat meningkatkan kompetensi intelektual, keterampilan, dan pengetahuan untuk menghadapi tantangan zaman yang terus berkembang. Namun, saat ini, pendidikan dihadapkan pada permasalahan yang beragam dan kompleks serta memerlukan perhatian serius.
(Puspa et al., 2023) menyatakan pendidikan menjadi peran yang sangat penting dalam kelangsungan kehidupan masyarakat abad-21 terutama untuk mengupayakan peningkatan kualitas sumber daya manusia. Untuk itu pada era abad-21 ini membutuhkan sumber daya manusia  dengan  keterampilan,  keahlian,  dan  kreativitas  yang  tinggi.  sebagaimana disebutkan (Litbang Kemdikbud, 2013) dalam (Wijaya et al., 2016) Kemdikbud merumuskan bahwa  paradigma  pembelajaran  abad  21  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber, merumuskan permasalahan, berpikir analitis dan kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah. Maka dari hal tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa pendidikan merupakan faktor penting dalam mendukung peserta didik  abad  21  sebagai  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia  di  era  abad  21  yang memerlukan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  kerjasama  dan  kolaborasi
yang harus ditingkatkan untuk menghadapi tantangan zaman yang terus berkembang dan berubah.  Dalam  hal  ini  (Jufri,2013)    juga  menyebutkan  pada  abad  21  pendidikan  di  SD keterampilan berpikir kritis dan kreatif termasuk komponen yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik tidak hanya sekedar menjelaskan apa  yang  dipikirkan  guru,  tetapi  lebih  bagaimana  sebagai  seorang  guru  tersebut  dapat memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  sehingga  mampu  menguasai  keterampilan berpikir  dan  keterampilan  proses.  Arifin  (2020)  mengungkapkan  Berpikir  kritis  adalah sebuah proses berpikir yang jika dilakukan dengan tepat maka dapat digunakan oleh siswa untuk  menilai  ide  kompleks  secara  sistematis,  sehingga  dapat  meneyelesaikan  masalah dengan  lebih  mudah.  Jadi  kemamapuan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam  kehidupan bermasyarakat  atau  individu  untuk  menyelesaikan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi. Kemampuan berpikir kritis menjadi aspek penting dalam pendidikan saat ini. Melalui berpikir kritis,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  analitis,  evaluatif,  serta  kreatif dalam  menghadapi  berbagai  masalah  dan  situasi  kompleks.  Namun,  dalam  konteks pembelajaran di SDN  Karanganyar Gunung 02 , sering kali pendekatan tradisional yang digunakan  dalam  menyusun  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tidak  secara  efektif memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  karena  masih rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  sehingga  dalam  menarik kesimpulan  materi  yang  diperoleh  belum  maksimal.  kurangnya  ketertarikan  dalam pembelajaran serta rasa keingin tahuan yang rendah. Oleh karena itu, Untuk mengatasi hal ini  dalam  proses  pembelajaran  disekolah  perlu  diterapkan  model-model  pembelajaran inovatif salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Model Project-Based Learning (PBL) yang dapat membantu berkembangnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. (Permatasari et al., 2019)
Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi pada  peran  aktif  siswa  dengan  cara  memaparkan  siswa  terhadap  suatu  permasalahan dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  secara  aktif  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada kemudian  menggambar  kesimpulan  dengan  menentukan  langkah  apa  yang  harus dilakukan.  Masalah  yang  disajikan  merupakan  masalah  yang  berkaitan  ke  dunia  nyata. Semakin  dekat  dengan  dunia  nyata  maka  akan  semakin  baik  pengaruhnya  terhadap peningkatan keterampilan peserta didik. Berdasarkan permasalahan yang diberikan, siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan mengacu pada pengetahuan yang telah mereka miliki dan dari informasi baru yang relevan. Dengan model PBL ini siswa secara langsung terlibat dalam kegiatan pembelajaran agar
ilmunya dapat terserap dengan baik. Selain itu pembelajaran ini Model ini memungkinkan siswa  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  teman  kelompoknya  sehingga  diharapkan dapat memberi semangat minat siswa dalam belajar. Hal yang sama menyatakan bahwa bahwa penggunaan model Problem Based Learning juga dapat meningkatkan kemampuan berpikirkritis siswa kususnya dalam menyelesaikan masalah (Anugraheni, 2018). Berdasarkan pendahuluan diatas maka medorong penulis untuk mengajukan penelitian dengan judul “ANALISIS  LKPD  BERBASIS  PROBLEM  BASED  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN KRITIS SISWA SDN KARANGANYAR GUNUNG 02”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kualitatif  dalam  hal  ini  metode penelitian berdasarkan pada filsafat postivisme digunakan untuk meneliti pada keadaan objek yang alamiah. Peneliti sebagai instrumen kunci. Teknik pengumpulan data secara triangulasi (kombinasi), analisis data bersifat kualitatif serta hasil penelitian kualitatif lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi  (Sugiyono,  2013  :8)  Penggunaan  metode kualitatif dilakukan dengan maksud berusaha memamhami mengenai penggunaan LKPD melalui Problem Based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Karanganyar Gunung 02.Selanjutnya peneliti menguraikan apa yang telah diteliti dengan mengungkapkan realita dilapangan yang diperoleh dari sumber data-data yang selanjutnya dianalisis dalam bentuk kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah Guru dan Siswa Kelas IV SDN Karangananyar Gunung 02. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan sumber data primer dan data sekunder. Data primer penelitian ini berupa hasil wawancara guru serta hasil angket siswa kelas IV SDN Karanganyar Gunung 02.  Data  sekunder  berupa  arsip  ataupun  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,wawancara  dan  Dokumentasi.Teknik  pemeriksaan  keabsahan data pada penelitian ini menggunakan triangulasi teknik. Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan mengumpulkan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Menggunakan beberapa teknik pengumpulan data observasi, wawancara, dan angket dan dilakukan pengecekan kembali seberapa jauh data mengenai penggunaan LKPD melalui Problem Based Learning sesuai dengan yang diberikan  sumber  data  Guru,  dan  siswa  kelas  IV.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa metode analisis data model Miles dan Huberman (dalam Sugiyono 2016 : 245) yaitu aktivitas dalam analisis data dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus hingga tuntas. Sehingga data yang diperoleh peneliti yaitu melalui pengumpulan data, Reduksi data, penyajian data, Penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) melalui penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa penerapan Model PBL dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  siswa untuk berpikir kritis setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis PBL Diagram grafik angket dengan presentase menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis PBL memiliki kemampuan berpikir kritis yang  lebih  tinggi  daripada  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional hal ini dapat dilihat pada pernyataan bahwa siswa lebih mampu menjawab pertanyaan pada LKPD maka artinya dengan menggunakan LKPD hal ini membantu proses belajar siswa. Presentase siswa yang memenuhi kriteria keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan LKPD berbasis PBL menunjukan peningkatan rata-rata adalah 87%
Gambar.1 Hasil Persentase (%) Angket Berpikir Kritis
Berdasarkan pernyataan 1 hasil angket yang terdapat pada gambar terlihat bahwa dari analisis ini menunjukan 80%, kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Dalam konteks pembelajaran, kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan
adalah  indikator  penting  untuk  melihat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.
Dari  pernyataan  2  yang  terdapat  pada  gambar  100%  peserta  didik  dapat menyelesaikan tantangan yang diberikan oleh guru pada LKPD, dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki kemampuan yang baik dalam menyelesaikan tantangan yang diberikan oleh guru pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Pada pertanyaan 3 menunjukkan persentase sebesar 94% dan 6% siswa belum berani bertanya apabila ada yang belum diketahui. Dari data 94% siswa bertanya apa yang belum diketahui  Hal  ini  menunjukkan  sikap  aktif  siswa  dalam  mencari  pemahaman  yang  lebih mendalam.
Selain  itu,  siswa  juga  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  jelas  dan  sesuai  inti pertanyaan yang diajukan pada LKPD sebesar 87% siswa dapat menjelaskan konsep atau materi yang sudah dijelaskan dengan baik. Hal ini menunjukkan pemahaman yang kuat dan kemampuan komunikasi yang baik dalam menyampaikan penjelasan kepada orang lain.
Selanjutnya,  pada  pernyataan  soal  angket  nomor  7  siswa  juga  menunjukkan kecermatan dalam memilih pertanyaan yang sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru.  Pada  pernyataan  soal  angket  nomor  8  sebesar    27%  siswa  yang  tidak  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada siswa,sedangkan persentase sebesar 73% siswa hanya mampu menjawab pertanyaan pada LKPD maka dapat disimpulkan bahwa adanya LKPD pada pembelajaran membantu siswa dan menunjukkan kedisiplinan dalam mengikuti instruksi. Kemudian  sebesar 87 %  siswa menunjukkan kemampuan untuk menyimpulkan pendapat yang disampaikan oleh orang lain dan mempertimbangkan hasil kesimpulan yang telah dibuat. Hal ini menunjukkan adanya sikap kritis dan kemampuan berpikir analitis dari siswa.  73%  siswa  juga  terlihat  memiliki  sikap  yang  baik  dalam  membantu  teman-teman mereka dengan memberikan penjelasan istilah yang belum dimengerti dan   87%  memilih kalimat yang tepat untuk menyampaikan pendapat agar menjaga perasaan teman-teman. Sehingga  dapat  disimpulkan  dalam  hal  ini  menunjukkan  sikap  empati  dan  kemampuan untuk  berkolaborasi  dalam  lingkungan  pembelajaran.  Terakhir,  100%  siswa  juga menunjukkan kemampuan untuk berfikir terlebih dahulu sebelum mengerjakan LKPD dan berpendapat. Hal ini menunjukkan adanya sikap berpikir kritis dan reflektif dalam proses pembelajaran. Secara keseluruhan, berdasarkan pernyataan hasil angket berpikir kritis yang terdapat  pada  gambar  diagram  ,  siswa  terlihat  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam menjawab  pertanyaan  guru,  memahami  materi  yang  disampaikan,  membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, Memberikan penjelasan lanjut dan Mengatur strategi dan taktik salahsatunya dengan menentukan tindakan berintraksi dengan orang lain yaitu
dengan  teman-teman  sekelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  mencapai indikator berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan LKPD  berbasis PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  di  SDN Karanganyar  Gunung  02.  Implementasi  model  pembelajaran  PBL  mampu  memberikan dampak positif dan memberikan kontribusi penting dalam konteks pengembangan metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SDN Karanganyar  Gunung  02.  Dengan  pendekatan  yang  tepat  dan  implementasi  yang  baik, penggunaan  LKPD  berbasis  PBL  dapat  menjadi  sarana  efektif  dalam  memajukan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Karanganyar Gunung 02. Siswa menunjukkan kemampuan  yang  baik  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  dan menyelesaikan tantangan yang diberikan pada LKPD. Siswa memiliki sikap berpikir kritis dan reflektif  dengan  berfikir  terlebih  dahulu  sebelum  mengerjakan  LKPD  dan  berpendapat. Siswa  juga mampu mengatur strategi dan taktik dalam berinteraksi dengan teman-teman sekelas. Secara keseluruhan, siswa telah mencapai indikator berpikir kritis yang diharapkan dan rata-rata sebesar 87%  dengan penggunaak LKPD mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Karanganyar Gunung 02.

## DAFTAR PUSTAKA
Isma, A., Isma, A., Isma, A., & Isma, A. (2023). Peta Permasalahan Pendidikan Abad 21 di
Indonesia. Jurnal Pendidikan Terapan, 01(September),11 – 28 https://doi.org/10.61255/jupiter. v1i3.153
Puspa,  C.  I.  S.,  Dini  Nur  Oktavia  Rahayu.,  &  Muhamad  Parhan.  (2023).  Transformasi
Pendidikan  Abad  21  dalam  Merealisasikan  Sumber  Daya  Manusia  Unggul  Menuju Indonesia Emas 2045. Jurnal Basicedu, 7(5),3309 – 3321.
https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/ article/view/ 5030/3050
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global. 1, 263 – 278.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Jufri, W. (2013). Belajar dan pembelajaran sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Anugraheni, I. (2018). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based  Learning dalam
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar.  AJournal  of Language,
Literature, Culture, and Education Polyglot, 14(1), 9 – 18. https://ojs.uph.edu/index.php/PJI/ article/view/789.
Permatasari, B. D., Gunarhadi, & Riyadi. (2019). The influence  of problem based learning towards social science learning outcomes viewed from learning interest. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8(1), 39 – 46. https://doi.org/10.11591/ ijere.v8i1.15594