Pendekatan Komunikatif Terhadap  Keterampilan Berbicara Siswa Pelajaran Bahasa Inggris di MIN 1 Palembang

## Khodijah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Lampung E-mail: khodijahsetiawan@gmail.com

## Mardiah Astuti
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: mardiahastuti_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Pembelajaran bahasa Inggris pada tingkat Madrasah Ibtidaiyah masih sangat rendah, khususnya  dalam  aspek  keterampilan  berbicara.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara maka  perlu  diadakannya  pelatihan  yang  mendasar,  di  antaranya  mengenalkan  kosakata  dan membuat  kalimat  sederhana,  melalui  berbagai  pendekatan.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat memotivasi serta memberi kesempatan yang luas kepada siswa untuk berbicara di dalam kelas tanpa merasa takut salah pengucapan ialah pendekatan komunikatif. Penelitian ini untuk melihat bagaimana  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  sebelum  dan  sesudah  serta  pengaruh penerapan  pendekatan  komunikatif  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Bentuk  desain one  group  pretest-posteest .  Adapun  populasi  dan sampelnya adalah siswa kelas IV berjumlah 121 siswa, dengan sampel 30 siswa kelas IVC. Alat pengumpulan  data  berupa  observasi,  tes  praktik,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dengan  hasil peneliitian  bahwa  keterampilan  berbicara  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sebelum diterapkannya  pendekatan  komunikatif  (struktural)  yang  tergolong  tinggi  sebanyak  5  orang siswa (16%), tergolong sedang sebanyak  17 orang siswa (57%), dan tergolong rendah 8 orang siswa  (27%).  Sedangkan  hasil  keterampilan  berbicara  yang  sesudah  diterapkan  pendekatan komunikatif yang  tergolong  tinggi  sebanyak  8  orang  siswa  (27%)  tergolong  sedang  sebanyak 16  orang  siswa  (53%)  dan  tergolong  rendah  sebanyak  6  orang  siswa  (20%).  Berdasarkan analisis data dengan rumus product moment adalah nilai perhitungan lebih besar dari pada ,  baik  pada  taraf  signifikan  5%  maupun  pada  taraf  1%  dengan  rincian
0,361 0,463.  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  ini  menunjjukan  bahwa  penerapan pendekatan  komunikatif  itu  telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas IVC pada pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang.
Kata Kunci: Pendekatan Komunikatif, Keterampilan Berbicara

## A. Pendahuluan
Di era globalisasi yang semakin berkembang saat ini, peran komunikasi menjadi semakin  vital.  Era  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat, semakin membuka kesempatan untuk berkomunikasi secara regional dan internasional. Alat komunikasi yang utama di seluruh dunia adalah bahasa, salah satunya ialah bahasa Inggris.  Menurut  Richards  dan  Rodger  1986,  banyak  penduduk  di  berbagai  negara memakai  bahasa  Inggris  sebagai  alat  komunikasi  dalam  berbagai  pertemuan  penting tingkat  internasional.  Begitu  juga  di  dalam  dunia  pendidikan  pelajaran  bahasa  Inggris terus  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  menjadi  kebutuhan  yang semakin mendesak karena sudah menjadi salah satu penentu kelulusan siswa (Kaltsum, tt, hal. 8).
Sebagai  kebijakan  pemerintah  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah  Dasar  (SD).  Salah  satu  cara  pemerintah  dalam  menjawab  tantangan  di  era globalisasi  adalah  dengan  memperkenalkan  bahasa  Inggris  sejak  dini,  yaitu  mulai  dari Sekolah  Dasar  (SD)  di  mana  program  ini  dilaksanakan  berdasarkan  kurikulum  1994 untuk  Sekolah  Dasar  (SD).  Di  samping  itu,  di  dalam kuriku lum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Tahun 2006  disebutkan  bahwa  bahasa  Inggris  merupakan alat komunikasi  secara  lisan  dan  tulis.  Berdasarkan Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  dan  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan,  bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  muatan  lokal  wajib  bagi semua  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  dari  kelas  I  hingga  kelas  VI.  Meski  di  tahun  2013, nampaknya  akan  muncul  kebijakan  baru  terkait  pelaksanaan  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  Sekolah  Dasar  (SD),  namun  bisa  dikatakan  kebijakan  tersebut  masih  dalam tahap  wacana.  Secara  resmi,  kebijakan  untuk  memasukkan  mata    pelajaran  Bahasa Inggris  di  Sekolah  Dasar  (SD)  sesuai  dengan  kebijakan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Depdikbud  RI)  No.0487/1992,  Bab  VIII  yang menyatakan  bahwa  Sekolah  Dasar  (SD)  dapat  menambahkan  mata  pelajaran  dalam kurikulumnya,  asalkan  pelajaran  itu  tidak  bertentangan  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Dalam  hal  ini,  sekolah  memiliki  kewenangan  untuk  memasukkan  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  berdasarkan  pertimbangan  dan  kebutuhan  situasi.  Kebijakan ini  berdampak  positif  yakni  banyak  sekolah  turut  melaksanakan  program  pengajaran bahasa Inggris mulai dari Sekolah Dasar (SD) meski ada permasalahan yang tidak bisa dikesampingkan  begitu  saja  yaitu  bagaimana  dengan  kualitas  dan  kesiapan  para  guru pengajar bahasa Inggris di Sekolah Dasar (SD) (Kaltsum, tt, hal. 10).
Mata pelajaran Bahasa  Inggris di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan secara terbatas untuk  mengiringi  tindakan  ( language  accompanying  action )  dalam  konteks sekolah,
2. Memiliki  kesadaran  tentang  hakikat  dan  pentingnya  bahasa  Inggris  untuk meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam  masyarakat  global  (Depdiknas,  2006, hal. 135).
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SD/MI mencakup kemampuan berkomunikasi  secara  terbatas  dalam  konteks  sekolah,  yang  meliputi  aspek mendengarkan, berbicara, membaca, serta menulis. Keterampilan menulis dan membaca diarahkan untuk menunjang pembelajaran komunikasi lisan (Herlinanoldy, tt, hal. 114).
Dengan  melihat  dari  tujuan  dan  ruang  lingkup  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di atas,  pada  kenyataannya  terdapat  masih  banyak  siswa  SD/MI  yang  belum  mampu memahami  dan  mengusai  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  khususnya  dalam  aspek keterampilan  berbicara.  Keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  mengungkapkan sebuah kata-kata untuk menyampaikan ide kepada orang lain melalui bahasa lisan yang dapat dipahami.
Hal  ini  berlandaskan  pendapat  Acep  Hermawan  (2014,  hal.  135-136),  keterampilan berbicara  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata untuk  mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan,  atau  perasaan  kepada mitra bicara.
Tujuan  utama  keterampilan  berbicara  adalah  untuk  berkomunikasi  agar  dapat menyampaikan  pikiran,  gagasan,  perasaan,  dan  kemauan  secara  efektif,  serta  mampu
berkomunikasi  dengan  orang  yang  berbeda  bahasa  agar  mereka  mudah  mengenal  satu sama lain.
Keterampilan berbicara sangat sulit dilakukan, karena di sebabkan oleh beberapa faktor,  di  antaranya  rendahnya  penguasaan  kosakata  bahasa  inggris  siswa,  keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih rendah, siswa tidak memiliki motivasi dalam berkomunikasi  bahasa  inggris  di  sekolah,  pembelajaran  bahasa  inggris  di  kelas  lebih banyak  mempelajari  tentang  kaidah  bahasa,  sehingga  siswa  memahami  kaidah penggunaan  bahasa  tetapi  kurang  mahir  menggunakannya  dalam  berkomunikasi,  dan guru kurang kreatif dalam menentukan metode pembelajaran bahasa Inggris.
Hal  ini  berdasarkan  pendapat  Bartley    (dalam  Sumardi)  bahwa  “Sikap  siswa mungkin  menjadi  lebih  buruk  terhadap  suatu  bahasa  asing  setelah  ia  mempelajari bahasa tersebut dengan metode tertentu tanpa berhasil” (Sumardi, 2014, hal. 81).
Keadaan  ini  juga  terjadi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang, diperoleh  informasi  dari  Ibu  Rani  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  IV, mengatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Inggris,  sehingga  siswa  tidak  memperhatikan  pelajaran  apa  yang  guru sampaikan. Bahkan siswa kurang antusias dalam pembelajaran, seperti bercerita dengan teman  sebangkunya.  Hal  ini  akan  sangat  menggangu  proses  pembelajaran  dan  tidak akan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  serta  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memperaktikkan  bahasa  Inggris  dalam  komunikasi  sehari-hari.  Siswa  merasa  kaku dalam  berbicara  bahasa  Inggris,  ada  ketidakpuasaan  dalam  diri  siswa  ketika  harus menggunakan bahasa Inggris dalam komunikasi yang dilakukan.
Selain    itu,  berdasarkan  observasi  diketahui  bahwa  interaksi  antara  siswa  yang satu dengan yang lain masih belum maksimal dan sebagian besar siswa pasif, tidak ada inisiatif  untuk  menanyakan  hal–hal  yang  belum  mengerti,  sehingga  aktifitas  siswa hanya terbatas pada melihat, mendengar dan mencatat.
Padahal,   di SD/MI  keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang ditekankan  pembinaannya,  disamping  membaca,  menulis  dan  mendengarkan.  Hal  ini berdasarkan,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Pasal 6 Ayat 6 dijelaskan sebagai berikut:
“Kurikulum  dan  silabus  Pembelajaran  SD/MI/SDLB/Paket  A,  atau  bentuk  lain yang  sederajat  menekankan  pentingnya  kemampuan  dan  kegemaran  membaca  dan menulis, kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi” (Depdiknas, 2007, hal. 116).
Bagi  peneliti  hal  ini  merupakan  masalah  yang  serius  karena  peneliti  khawatir dimana  peserta  didik  di  tingkat  Madarasah  Ibtidaiyah  berada  pada  usia  emas  ( golden age ) artinya pada usia antara 6 sampai dengan 12 tahun mengalami perkembangan yang sangat pesat dalam penguasaan bahasa lisan, jika masa itu terlewatkan begitu saja tanpa kesan,  maka  siswa  tidak  akan  mampu  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  dan  akan berdampak pada prestasi belajarnya. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan nasional  yang  telah  ditetapkan  pemerintah,  maka  perlu  diadakannya  pelatihan  dan pembelajaran  yang  mendasar  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dari  sejak  dini,  di antaranya  mengenalkan  kosakata  dan  membuat  kalimat  yang  sederhana,  melalui berbagai pendekatan yang dapat  memotivasi siswa  untuk berbicara dengan tujuan agar meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Salah satu pendekatan yang dapat memotivasi  serta memberi kesempatan yang luas  kepada  siswa  untuk  berbicara  bahasa  Inggris  di  dalam  kelas  tanpa  merasa  takut salah  pengucapan  ialah  pendekatan  komunikatif,  karena  di  dalam  proses  pembelajaran
komunikatif  kesalahan  dalam  pengucapan  diterima  sebagai  hal  yang  wajar,  dengan harapan  siswa  dapat  mengungkapkan  pikirannya  melalui  berbicara  bahasa  Inggris  dan peran guru di dalam kelas hanya bertindak sebagai pembimbing untuk membantu siswa menyampaikan apa yang ingin disampaikan.
Berdasarkan    uraian  di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  “Pengaruh Penerapan Pendekatan Komunikatif terhadap  Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan Palembang”
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan penelitian dapat diidentifikasikan  sebagai  berikut:  (a)  Masih  rendahnya  minat  siswa  untuk  mengikuti proses pembelajaran dalam mata pelajaran bahasa Inggris, hal ini terlihat dalam proses pembelajaran masih terdapat siswa yang bergurau, suasana kelas yang kurang kondusif (gaduh dan ramai), (b) Siswa mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris,  (c)  Banyak  guru  yang  mengajar  tidak  menggunakan  pendekatan  dalam pembelajaran sehingga siswa kurang terampil berbicara bahasa Inggris , (d) Hasil belajar siswa terhadap materi keterampilan berbicara siswa masih lemah.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  diperoleh  oleh  penulis,  maka  batasan dalam  penelitian  ini  lebih  menitikberatkan  pada  penerapan  pendekatan  komunikatif terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang.  Dalam  penelitian  ini  permasalahan yang  akan  diteliti  hanya  meliputi  masalah:  (a)  pengaruh  penerapan  pendekatan komunikatif,  (b)  keterampilan  berbicara  siswa  terkhusus  dalam  melafalkan  dialog dengan benar.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  diatas,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut:  (a)  Bagaimana  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV sebelum  menerapkan  pendekatan  komunikatif  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang?,  (b)  Bagaimana  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  sesudah  menerapkan  pendekatan  komunikatif  pada pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang?, (c) Adakah  pengaruh  penerapan  pendekatan  komunikatif  terhadap  keterampilan  berbicara siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1 Teladan Palembang?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengetahui  keterampilan berbicara  siswa  kelas  IV  sebelum  menerapkan  pendekatan  komunikatif  pada pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang, (b) Untuk  mengetahui  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  sesudah  menerapkan pendekatan  komunikatif  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  1  Teladan  Palembang,  (c)  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pendekatan komunikatif terhadap keterampilan berbicara siswa kelas IV pada pembelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang.

## B. Kerangka Teori
Salah  satu  pendekatan  yang  cukup  populer  dalam  pengajaran  bahasa  adalah pendekatan  komunikatif  (Sudijono,  2015,  hal.  220).  Pendekatan  komunikatif  dalam pengajaran  bahasa  bermula  dari  suatu  teori  yang  berdasarkan  “bahasa  sebagai komunikasi’’  (Tarigan,  1984,  hal.  231).  Pendekatan  komunikatif  dikenal  di  Indonesia pada era tahun 80-an. Pendekatan komunikatif muncul  karena  fenomena  pembelajaran bahasa  di  kelas  yang  lebih  banyak  mempelajari  tentang  struktur  atau  kaidah  bahasa.
Dampaknya,  peserta  didik  memahami  kaidah  penggunaan  bahasa  tetapi  kurang  mahir menggunakan bahasa dalam konteks komunikasi nyata. Ini terjadi karena keterampilan berbahasa adalah sebuah keterampilan yang harus dilatihkan (Priyatni, 2014, hal. 117).
Pendekatan  komunikatif  ini  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan  dalam pengajaran  bahasa.  Kelebihannya  yakni  siswa  termotivasi  dalam  belajar  karena  pada hari  pertama  pelajaran,  langsung  dapat  berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris  (dalam batas  fungsi,  kegiatan  berbahasa  dan  keterampilan  tertentu),  siswa  lancar berkomunikasi,  dalam  arti  menguasai  kompetensi  gramatikal,  sosiolinguistik,  wacana dan  strategis,  suasana  kelas  hidup  dengan  aktivitas  komunikasi  antar  pelajar  dengan berbagai  model  interaksi  dan  tingkat  kebebasan  yang  cukup  tinggi,  sehingga  tidak membosanka.  Sedangkan  kelemahannya  yakni  memerlukan  guru  yang  menguasai keterampilan  komunikasi  secara  memadai  dalam  bahasa  Inggris,  serta  wawasan  yang cukup  tentang  kebudayaan  penutur  asli  bahasa  Inggris,  kemampuan  membaca  dalam keterampilan tingkat awal tidak mendapat perhatian yang cukup, dan loncatan langsung pada  keterampilan  komunikasi  dapat  menyulitkan  siswa  pada  tingkat  permulaan (Effendi, 2005, hal. 54).
Menurut  Finnochiaro  dan  Brumfit  (1983,  hal.107)  dalam  buku  Henry  Guntur Tarigan  ada  beberapa  prosedur  pelaksanaan  pendekatan  komunikatif  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas, yaitu sebagai berikut:
1. Penyajian  suatu  dialog  singkat,  di  dahului  oleh  suatu  motivasi  (yang  berkaitan dengan situasi-situasi dialog terhadap pengalaman-pengalaman masyarakat yang mungkin  di  peroleh  para  pembelajaran)  dan  suatu  diskusi  mengenai  fungsi  dan situasi-orang,  peranan,  latar,  topik,  dan  keinformalan  bahasa  yang  menuntut fungsi dan situasi tersebut.
2. Praktik lisan setiap ucapan bagian dialog yang di sajikan pada hari itu.
3. Pertanyaan-pertanyaan  dan  jawaban-jawaban  tetap  berdasarkan  topik-topik dialog dan situasi itu sendiri.
4. Pertanyaan-pertanyaan dan jawaban-jawaban harus berkaitan dengan pengalaman-pengalaman  pribadi  para  siswa,  tetapi  berpusat  di  sekitar  tema dialog itu.
5. Telaah  dan  kajilah  salah  satu  ekspresi  komunikatif  dasar  dalam  dialog  itu  atau salah satu struktur yang menunjukkan fungsi tersebut.
6. Penemuan  pembelajaran  terhadap  generalisasi  atau  kaidah-kaidah  mendasari ekspresi atau struktur fungsional tersebut. Hal ini akan mencakup paling sedikit empat butir, yakni:
a. Bentuk-bentuk lisan dan tertulisnya
b. Posisinya dalam ucapan
c. Formalitas dalam ucapan
d. Fungsi dan makna gramatikalnya
7. Pengenalan lisan, kegiatan-kegiatan interatif (dua sampai lima, bergantung pada tingkat  pembelajaran,  pengetahuan  bahasa  para  siswa,  dan  faktor-faktor  yang berkaitan.
8. Kegiatan-kegiatan  produksi  lain  yakni  begerak  maju  dari  kegiatan  terpimpin menuju kegiatan komunikasi yang lebih bebas.
9. Menjalin dialog-dialog yang terdapat di dalam teks kelas
10. Memberi contoh tugas pekerjaan rumah secara tertulis, kalau diperlukan.
11. Evaluasi pembelajaran (Tarigan, 2009, hal. 243).
Selanjutnya,  keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang produktif.  Keterampilan  ini  sebagai  implementasi  dari  hasil  simakan.  Peristiwa  ini berkembang  pesat  pada  kehidupan  anak-anak.  Pada  masa  kanak-kanak,  kemampuan berbicara  berkembang  begitu  cepat.  Hal  itu  tampak  dari  penambahan  kosa  kata  yang disimak  anak  dari  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  pada  masa  kanak-kanak  inilah kemampuan  berbicara  mulai  di  ajarkan.  Dalam  kegiatan  formal  (sekolah),  pada  kelas satu sekolah dasar (SD) bisa dimulai dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk berbicara  di  depan  kelas  untuk  memperkenalkan  diri,  tanya  jawab  dengan  teman, bercerita  tentang  pengalaman,  menceritakan  gambar,  dan  lain-lain.  Dari  kegiatan  itu, akan memperkaya kosakata, memperbaiki kalimat, dan melatih keberanian siswa dalam berkomunikasi (Santoso, 2013, hal. 318-319).
Berlandaskan  dengan  pendapat  Puji  maka  penelitian  ini  berkesimpulan  bahwa keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  didapatkan  dari  hasil  menyimak mitra  bicaranya,  melalui  hasil  menyimak  tersebut  siswa  mendapatkan  penambahan kosakata,  pendaharaan  kalimat  dan  melatih  keberanian  untuk  berbicara  dalam  bahasa Inggris  melalui kegiatan dialog yang dilakukan di dalam kelas.
Kegiatan  berbicara  yang  baik  dilakukan  dengan  melalui  tahapan-tahapan,  yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  persiapan, pembicara  harus  melakukan  kegiatan  menentukan  tujuan,  mengumpulkan  referensi, menyusun  kerangka,  dan  melakukan  latihan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  pembicara melalui  tahapan  membuka  pembicaraan,  menyampaikan  gagasan,  dan  menutup pembicaraan.  Evaluasi  dapat  dilakukan  dengan  cara  mendengarkan  kembali  kegiatan berbicara.  Setiap  orang  dapat  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik,  asal bersungguh-sungguh  belajar  untuk  memahami  konsep-konsep  tentang  berbicara  dan melakukan latihan secara berkesinambungan (Mulyati, 2011, hal. 232-234).
Berdasarkan pendapat di atas, penelitian ini menggunakan beberapa tahap dalam pelaksanaan  keterampilan  berbicara  materi can  you pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris siswa  kelas  IVC  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang,  yakni  sebagai berikut:
a. Guru  memulai  pembelajaran  dengan  mengungkapkan  salam  dengan  bahasa Inggris.
b. Guru  memberikan  contoh  sebuah    ungkapan  percakapan,  kemudian  siswa meniru ungkapannya.
c. Setelah  itu,  guru  menuliskan  sebuah  percakapan  di  papan  tulis,  lalu  siswa  di peritahkan untuk mencatat percakapan materi can you.
d. Kemudian,  guru  memilih  dua  orang  siswa  maju  kedepan  kelas  untuk memperagakan  percakapan  tersebut,  sedangkan  siswa  yang  lain  di  perintahkan untuk menyimak dan mencatat kosakata yang ada di dalam percakapan tersebut.
Jenis-jenis  berbicara  itu  terdapat  banyak  ragam  dan  macamnya.  Terdapat  tiga macam  jenis  berbicara  yaitu  persuasif,  instruktif,  rekreatif.  Termasuk  jenis  persuasif adalah  mendorong,  meyakinkan  dan  bertindak.  Berbicara  instruktif  bertujuan  untuk memberitahukan.  Berbicara  rekreatif  bertujuan  untuk  menyenangkan.  Jenis-jenis berbicara  tersebut  menghendaki  reaksi  dari  para  pendengar  yang  beraneka.  Berbicara persuasif,  menghendaki  reaksi  dari  para  pendengar  untuk  mendengarkan  inspirasi, membangkitkan  emosi:  untuk  mendapatkan  persesuaian  pendapat,  intelektual,  dan keyakinan: dan mendapatkan tindakan atau perbuatan tertentu dari pendengar. Berbicara instruktif menghendaki reaksi dari pendengar berupa pengertian yang tepat.  Sedangkan
berbicara  rekreatif  menghendaki  reaksi  dari  pendengar  berupa  minat  dan  kegembiraan (Sadhono & Slamet, 2014, hal. 59).
Berdasarkan  jenis-jenis  berbicara  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  jenis berbicara persuasif. Dengan melalui jenis persuasif maka dapat  membangkitkan  emosi siswa  untuk  mendengarkan  dan  berbicara  kepada  lawan  bicaranya  dalam  bahasa Inggris..
a. Penilaian Keterampilan Berbicara
Salah satu tes untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa ialah tes praktik. Tes  praktik  adalah  teknik  penilaian  yang  menuntut  mendemonstrasikan kemahirannya dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam konteks yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan (Kunandar, 2014, hal. 263).
Tabel Pembobotan Penilaian Berbicara Deskripsi Kefasihan 1 2 3 4 5 6 Jumlah Tekanan Tata bahasa Kosakata Kelancaran Pemahaman Jumlah skor
Dengan  demikian,  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara  siswa  maka penelitian  ini  menggunakan  tes  praktik  lisan  dengan  menggunakan  skala penilaian ( Ranting Scale) .  Karna pemberian nilai dilakukan secara kontinum  di mana  pilihan  kategori  nilai  lebih  dari  dua.  Skala  penilaian  terentang  dari  tidak sempurna  sampai  sempurna,  serta  prosedur  penilaiannya  juga  menggunakan instrumen yang disusun secara sistematis yaitu dimulai dari pelafalan, kosakata, tata bahasa, pemahaman dan kelancaran,  sehingga hasil penilaian yang di dapat akurat.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif, yaitu  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/stastistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2014, hal. 35). Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan sebab akibat.  Adapun desain eksperimen yang digunakan one group pretest-posttest design.
Desain Eksperimen ( One Group Pretest-Posttest Design.)
Adapun  populasi      dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang  yang berjumlah 121 siswa. Sedangkan sampel menggunakan  teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik probability sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Nazir, 2013,  hal.  315).  Alasan  peneliti  memilih  teknik probability  sampling karena  ingin memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel berjumlah 30 orang keals IVC yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 15 orang perempuan.
Tekni  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yakni  dengan  observasi,  tes praktik, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis datanya yakni sebagai berikut:
a. Untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  keterampilan  berbicara  siswa  kelas IVC  sebelum  menerapkan    pendekatan  komunikatif    di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang, peneliti mengunakan rumus TSR (tinggi, sedang, rendah)
Rumus : M         +   1SD Tinggi Nilai  M  + 1SD s.d M- 1 SD          Sedang M -  1SD Rendah b.
c. Untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  keterampilan  berbicara  siswa  kelas IVC  sesudah  menerapkan  pendekatan  komunikatif    di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang, peneliti mengunakan rumus TSR (tinggi, sedang,
rendah)
Rumus : M           +  1SD Tinggi Nilai  M+ 1SD s.d M- 1 SD Sedang M  - 1SD Rendah
d. Untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  adakah  pengaruh  penerapan  pendekatan komunikatif terhadap keterampilan berbicara siswa kelas IV pada pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang,  peneliti menggunakan teknik analisis data yaitu teknik Korelasi Product Moment .
Rumus:      r xy =
Jumlah  hasil  perkalian  silang  (Product  of  the  moment)  antara  frekuensi  (f) dengan
=   Nilai koreksi pada variabel X yang dapat dicari/ diperoleh dengan rumus:

## O 1 X O 2
=
=     Nilai koreksi pada variabel Y yang dapat dicari/ diperoleh dengan rumus:
=
= Deviasi Standar skor X dalam arti tiap skor sebagai 1 unit (di mana i -1) = Deviasi Standar skor Y dalam arti tiap skor   sebagai 1 unit (di   mana i -1)
N         = Number of Cases (Sudijono, 2015, hal. 220).

## D. Hasil dan Diskusi
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  sebelum  diterapkan  pendekatan  komunikatif pada skala, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
No Hasil Belajar siswa materi Ibadah Kurban Frekuensi Presentase 1 Tinggi 5 16% 2 Sedang 17 57% 3 Rendah 8 27% Jumlah N = 30 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat kita ketahui bahwa keterampilan berbicara siswa kelas  IVC  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris    sebelum  menerapkan  pendekatan komunikatif  yang  tergolong  tinggi  sebanyak  5  orang  siswa  (16%),  tergolong  sedang sebanyak   17  orang  siswa  (57%),  dan  tergolong  rendah  8  orang  siswa  (27%).  Dengan demikian  hasil  keterampilan  berbicara  mata  pelajaran    bahasa  Inggris  sebelum menerapkan pendekatan komunikatif siswa kelas IVC di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan  Palembang  dikategorikan  sedang  yakni  sebanyak  17  orang  siswa  (57%)    dari 30 siswa.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  sesudah  diterapkan  pendekatan  komunikatif pada skala, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:

## Presentase Hasil Belajar Siswa Sesudah  Menerapan Pendekatan Komunikatif
No Hasil Belajar
Frekuensi Presentase 1 Tinggi 8 27 % 2 Sedang 16 53 % 3 Rendah 6 20% Jumlah N = 30 100 %
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran bahasa  Inggris  sesudah  menerapkan  pendekatan  komunikatif  yang  tergolong  tinggi sebanyak 8 orang siswa  (27%) tergolong  sedang  sebanyak  16 orang siswa (53%) dan
tergolong  rendah  sebanyak  6  orang  siswa  (20%).  Dengan  demikian  hasil  belajar  mata pelajaran bahasa Inggris setelah diterapkan pendekatan komunikatif siswa kelas IVC di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan    Palembang    dikategorikan  sedang    yakni sebanyak 16 orang siswa (53%) dari 30 siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
Untuk melihat  pengaruh penerapan pendekatan komunikatif siswa  dapat  dilihat dari hasil perhitungan dibawah ini, dengan menggunakan rumus :
=
=
= 0,781
Langkah berikutnya, membandingkan besarnya dengan besarnya yang tercantum  dalam  Tabel  Nilai  “r” Product  Moment dengan  memperhitungkan  df-nya lebih dahulu. df = N – nr = 30 – 2 = 28. Dengan df sebesar 28 diperoleh pada taraf sigfikansi  5%  sebesar  0,361,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  diperoleh sebesar 0,463. Ternyata besarnya 0,781adalah jauh lebih besar daripada yang
besarnya  0,361  dan  0,463.  Karna lebih  besar  daripada ,  maka  Hipotesis  Nol ditolak. Berarti terdapat pengaruh signifikan antara variabel X dan variabel Y.
Jadi,  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  antara  hasil  tes  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  pendekatan  komunikatif  terdapat  pengaruh    hal  ini  terlihat 0,361 0,463 pada taraf signifikan 5% ini berarti bahwa penerapan pendekatan komunikatif  itu  telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IVC pada pembelajaran bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang.

## E. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah dilakukan peneliti dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Keterampilan berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang  sebelum  menerapkan  pendekatan komunikatif  (struktural)  yang  tergolong  tinggi  sebanyak  5  orang  siswa  (16%), tergolong sedang sebanyak  17 orang siswa (57%), dan tergolong rendah 8 orang siswa (27%).
b. Keterampilan berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris di Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  1  Teladan  Palembang  sesudah  menerapkan  pendekatan komunikatif  yang  tergolong  tinggi  sebanyak  8  orang  siswa  (27%)  tergolong sedang sebanyak  16 orang siswa (53%) dan tergolong rendah sebanyak 6 orang siswa (20%).
c. Pengaruh penerapan pendekatan komunikatif  terhadap keterampilan berbicara siswa  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan,  dan  dapat  dilihat  dari  hasil  antara skor  tes  hasil  keterampilan  berbicara  sebelum  dan  sesudah  diterapkan
pendekatan  komunikatif  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Karena besarnya 0,781 adalah jauh lebih besar daripada
yang besarnya 0,361 dan
0,463. Karna lebih besar daripada
, maka Hipotesis Nol ditolak.. Berarti
terdapat  pengaruh  signifikan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y.  Jadi,  Dapat disimpulkan  bahwa  mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berbicara siswa  kelas  IVC  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 1 Teladan Palembang.

## 2. Saran
Dengan memperhatikan  hasil penelitian dan pembahasan, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
a. Hendaknya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dapat  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan zaman dengan memanfaatkan kemajuan zaman, sarana di lingkungan sekitar dan informasi  dari  teman  sejawat  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan lancar, bermakna dan menyenangkan.
b. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  hendaknya  selalu  menggunakan pendekatan yang menarik sehingga mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses  pembelajaran,  untuk  itu  sebaiknya  guru  menerapkan  pendekatan komunikatif    dalam  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris,    karena  pendekatan  komunikatif    dapat  melatih  siswa  untuk berani  berbicara  dan  berinteraksi  di  dalam  kelas,  yang  akan  berdampak  pada peningkatan hasil keterampilan berbicara siswa.
c. Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  diharapkan  dapat  menguasai  materi  dan kelas,  guru  harus  menguasai  materi  agar  tercipta  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  belajar  siswa  agar  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Undang-Undang  Nomor.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional & Undang-Undang Nomor. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen , Cet. Ke-1. Jakarta: Visi Media Pustaka. Effendi, A. F., (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat. Hermawan,  A.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Cet.  Ke-4.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik ,  Cet. Ke-3. Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyati, Y. (2011). Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka. Nazir, M. (2013). Metode Penelitian , Cet. Ke-8. Bogor: Ghalia Indonesia. Priyatni,  E.  T.,  (2014). Desain    Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum 2013 , Cet. Ke-1. Jakarta: Bumi Aksara. Sadhono, K & Slamet. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Santosa,  P.  (2013). Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD. Tanggerang: Universitas  Terbuka  Sumardi,  M.  (2014). Berbagai  Pendekatan  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Jakarta: Bumi Aksara. Sudijono,  A.  (2015). Pengantar  Stastistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Manajemen , Cet. Ke-2. Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  H.  G.,  (1984). Metodologi  Pengajaran  Bahasa  1 ,  Cet.  Ke-1.  Bandung: Angkasa.
Tarigan, H. G., (2009). Metodologi Pengajaran Bahasa. Bandung: Angkasa. Kaltsum,  H.  U.,  (tt).  “Tanggapan  Perseptual  Guru  Bahasa  Inggris  di  SD  Se-Surakarta
Terhadap  Kebijakan  Pelaksanaan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , Vol. 1, No. 1, (Online), http://journals.ums.ac.id/index.php/p pd/article/download/1550/1090 .
Herlinanoldy.  “ Meningkatkan  Pemahaman  Kosakata  Bahasa  Inggris  Melalui  Metode Permainan Bingo”, Jurnal Ilmiah Visi Pptk Paudni Vol. 10, No.2, (Online), http
://journal.unj.ac.id/jurnalfip/index.php/visi/article/download/12/15.