## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article

## VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI SUMPLEMEN PRAKTIKUM PADA MATERI SISTEM JARINGAN
Riyanti Ningsih 1* Agus Sutanto 2 Achyani 3 1* SMA Negeri 2 Negeri Besar, 2,3 Universitas Muhammadiyah Metro
1 Riyantispd00@guru.sma.belajar.id, 2 sutanto11@gmail.com, 3 acysbd@@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  yaitu  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  video  pembelajaran  sebagai suplemen  praktikum  yang  dapat  dijadikan  bahan  referensi  pembelajaran  Biologi  di  SMA  yang memenuhi  kualifikasi  dari  3  aspek.  Tahap  pengembangan  produk  berupa  video  dilakukan  validasi oleh ahli materi, ahli desain, dan ahli bahasa. Model pengembangan yang digunakan adalah Model 4- D,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (pengembangan). Penelitian ini diuji dengan validasi oleh ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa dan selanjutnya  diujikan  kepada  siswa  untuk  dinilai  desain,  materi  dan  bahasanya.  Uji  validasi  desain menunjukkan  persentase  sebesar  85,33%.  Uji  validasi  materi  menunjukkan  persentase  sebesar 87,69%. Uji validasi bahasa menunjukkan persentase sebesar 95,38%. Persentase setiap validasi yang didapat  menunjukkan  persentase  81-100%  termasuk  dalam  kriteria  “sangat  baik”.  Berdasarkan  data hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  menunjukkan  persentase    berikut:  dari  aspek desain  menunjukkan  jumlah  persentase  kelayakan  76%  dengan  kategori  baik,  aspek  materi menunjukkan jumlah persentase kelayakan 79% dengan kategori baik dan aspek bahasa menunjukkan jumlah  persentase  kelayakan  69%  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  praktikum  pada  materi  struktur  jaringan  yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: video pembelajaran, suplemen praktikum, pendekatan saintifik, sistem jaringan.
Abstrack : The aim of the research is to create educational material in the form of educational videos as  a  practicum  supplement  that  can  be  used  as  a  reference  book  for  teaching  biology  in  secondary schools  that  meets  qualifications  from  the  media  sector.  Product  development  standards  in  video format are supported by material experts, design experts, and linguists. The development model used is the 4-D Model, namely Define, Design, Develop, and  Disseminate. This research  was tested  with validation  of  design  experts, material experts and linguists and then tested on students to  assess the design,  material  and  language.  The  design  validation  test  shows  a  percentage  of  85.33%.  The material  validation  test  shows  a  percentage  of  87.69%.  The  language  validation  test  shows  a percentage of 95.38%. The percentage of each validation shows a percentage of 81-100% included in the "very good" criteria. Based on research data conducted on students, the following percentages are shown: from the design aspect it shows the percentage of eligibility is 76% in the good category, the material  aspect  shows  the  percentage  of  eligibility  is  79%  in  the  good  category  and  the  language aspect  shows  the  percentage  of  eligibility  is  69%  in  the  good  category.  Based  on  this  research,  it shows that the learning video as a practicum supplement on the network structure material developed is suitable for use in learning.
Keywords: learning videos, practicum supplements, scientific approach, network system.

## How to Cite :
Ningsih, Riyanti, Agus Sutanto, Achyani. 2023. Video Pembelajaran Sebagai Sumplemen Praktikum Pada Materi Sistem Jaringan. BIOLOVA 4(2). 98-106
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received: Maret 2023         Approved:  Juli 2023      Published: Agustus 2023
BIOLOVA VOL.4 NO 2, 15 Agustus 2023
Pemanfaatan teknologi oleh manusia dijaman sekarang ini sangatlah tinggi.  Teknologi  berpengaruh  besar terhadap  aktivitas  kehidupan  manusia sehari-hari,  seperti  adanya  penemuan kertas,  televisi,  radio, smartphone , media  cetak,  komputer/laptop  dan  lain- lain. Pendidikan yang menuju perbaikan yang  lebih  baik  dapat  ditinjau  dari pemanfaatan  teknologi,  pengembangan kurikulum  dan  kualitas  pembelajaran. Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini, teknologi  memegang  peranan  penting dalam proses pembelajaran yaitu sebagai  media  pembelajaran  dalam jaringan  ( online )  menggunakan  alat teknologi  berupa  komputer,  laptop  atau smartphone berbasis  android  yang terhubung dengan koneksi internet.
Media  Pembelajaran  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  proses pembelajaran. Media pembelajaran memiliki  banyak  jenis  dan  dapat digunakan  untuk  membantu  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran. Pemilihan  media  yang  tepat  dalam  hal fungsi dan Tujuannya akan meningkatkan efisiensi proses pendidikan. Berdasarkan pengalaman penulis sebagai  guru  Biolgi  di  SMA  Negeri  2 Negeri Besar bahwa buku-buku pelajaran bologi kurikulum 2013
sebagai  sumber belajar yang digunakan masih  belum  cukup  untuk  dapat memenuhi  ketercapaian    hasil  yang diharapkan,  oleh  karena  itu.  Guru menggunakan sumber yang berbeda dan menggunakan  internet  tergantung  pada proses pembelajaran. Guru belum banyak melakukan inovasi dalam pemanfaatan media belajar yang berbeda,  sehingga  guru  hanya  secara monoton  menyajikan  materi  kepada siswa.  Keadaan  tersebut  membuat peserta
didik kesulitan dalam memahami materi pelajaran, agar hal itu tidak  terjadi  yaitu  dapat  memanfaatkan media salah satunya media video. Media video  pembelajaran  sebagai  suplemen
praktikum ini diharapkan mampu melengkapi keterbatasan sarana Laboratorium Biologi dan dapat digunakan sebagai variasi dalam metode pembelajaran. Ada tiga video sebagai pembanding yang masing-masing memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.
Kelebihan dari video A adalah Video ini menampilkan tentang praktikum jaringan hewan dengan dijelaskan gambar dan juga penjelasannya, kekurangannya  bentuk  video  atau  posisi video kurang maksimal dalam pengambilan  videonya.  Adapun  video pembelajaran  B  memiliki  kelebihan antara  lain  video  yang  ditampilkan berwarna serta menarik perhatian. Kekurangannya  materi  yang  terdapat pada  video  terlalu  panjang  dalam  1 video dalam waktu 19 menit. Sedangkan video  C  memiliki  kelebihan  terdapat aspirasi  untuk  pembaca  terkait  materi jaringan hewantetapi memiliki kekurangan  suara  dan  gambar  yang ditampilkan tidak terlalu jelas.
Berdasarkan  data  hasil  belajar yang  dilaksanakan  pada  tanggal  3 November  2021  terhadap  30  peserta didik dengan materi sub bab tentang sel, jaringan  hewan  dan  jaringan  tumbuhan sebagai  perbandingan,  masing-masing bab  sejumlah  10  soal  menunjukkan bahwa  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  70-80  dari  materi  sel  dan  jaringan tumbuhan  sudah  mencapai  lebih  dari 50%, sehingga penguasaan materi dikategorikan  baik,  sedangkan  pada materi  jaringan  hewan  mencapai  13,3% sehingga  dikatakan  rendah.  Rendahnya hasil  belajar  dimungkinkan  karena kurang  tepatnya  penggunaan  media pembelajaran  pada  materi  Jaringan hewan.  Sarana  dan  prasarana  sekolah juga  tidak  mendukung  dalam  proses pembelajaran yang memberikan kenyamanan  kepada  peserta  didik.  Di sekolah  tersebut  juga  belum  adanya Laboratorium  Biologi  sehingga  peserta didik  dan  guru  dalam  pembelajaran
BIOLOVA VOL.4 NO 2, 15 Agustus 2023
masih  monoton  yaitu  mengerjakan LKPD  yang  ada  di  LKS  atau  buku paket. Perlu adanya media pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  melakukan praktikum sesuai dengan kebutuhannya. Adanya  permasalahan  ini  dibutuhkan pembelajaran  yang  menarik  minat peserta  didik  atau  motivasi  untuk kembali  belajar  dan  bersemangat  dalam sebuah pembelajaran. Tivani (2016) menyatakan bahwa  Masalah  yang  diangkat  dalam penelitian harus disebabkan oleh masalah  tertentu  pada mahasiswa.
Pitasari  (2018)  biologi  merupakan cabang  ilmu  yang  erat  hubungannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hamidah (2014:50) menyatakan bahwa praktikum di  laboratorium  merangsang  Siswa harus  proaktif  dalam  memecahkan masalah, berpikir kritis dalam menganalisis  masalah  dan  fakta  yang ada,  serta  menemukan  wawasan  dan prinsip, menciptakan kegiatan
pembelajaran  yang  lebih  bermakna dengan suasana belajar yang nyaman. Kegiatan praktikum dalam penerapan  pembelajaran  sains  hal  ini dilakukam  untuk  membentuk  kebiasaan peserta  didik  dalam  kegiatan  untuk memecahkan
masalah penelitian, penemuan.  Siswa  dapat  belajar  dari pengalaman  yang  mereka  temukan dalam  percobaan  eksperimental.  Siswa juga dapat mengembangkan
keterampilan dasar dalam praktik.
Tamira  (2021:63)  menyatakan bahwa  Proses  pendidikan  merupakan proses komunikasi  yang menyampaikan pesan  dari  pengantar  kepada  penerima.
Dalam proses pedagogis dan pendidikan, pendidik perlu mengembangkan  hukum  komunikasi yang  efektif.  Komunikasi  yang  efektif adalah  proses  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar dan  mengajar.  Guru  juga  kurang menggunakan  media  untuk  mendukung pengajaran.

## METODE
Model pengembangan ini menggunakan  penelitian  pengembangan Research  and  Development (R&D) menurut Semiawan (2008:181) menyatakan bahwa research and development (R&D)  merupakan  batasan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dan terutama  dirancang  untuk  menjaga kesenjangan antara penelitian dan praktik pembelajaran.
Model  pengembangan  ini  terdiri dari  empat  tahap,  khususnya,  fase pendefinisian,  desain,  pengembangan dan  distribusi.  Fase  identifikasi  terdiri dari  analisis  akhir  sebelumnya,  analisis siswa, analisis konseptual, analisis tugas, serta  pembentukan  tujuan  pendidikan. Tahap perancangan terdiri dari penyusunan  tes  referensi,  pemilihan media, pemilihan format (Format seleksi)  dan  perancangan  awal  ( Source design ). Periode perkembangan ( Develop ) dilakukan dengan cara menguji  isi  materi  dan  keterbacaan media video pembelajaran yang diberikan  kepada  ahli  yang  ikut  menilai proses  rancangan  dan  siswa  yang  akan menggunakan video pembelajaran tersebut. Tahap penyebaran
( Disseminate )  merupakan  tahap  terakhir dalam pengembangan produk bahan ajar.
Pengumpulan data melalui Tabulasi  data  dilakukan  dengan  melihat hasil  survei,  sehingga  dapat  mengetahui persentase  dan  kriteria  kuesioner  tes. Data  berupa  validasi  ahli  dan  uji  coba kelompok  kecil  dengan  melihat  respon yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Skala respon ahli dan Siswa
Keterangan untuk responden ahli Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Sedang 3 Buruk 2 Buruk sekali 1 Sumber: Riduwan dan Akdon(2015)
BIOLOVA VOL.4 NO 2, 15 Agustus 2023
Presentase dapat dihitung dengan rumus: Nilai = x 100 Sumber: Herdianawati (2013:100) Gambar 1. Rekapitulasi Hasil
Validasi Desain, Materi, dan Bahasa.
Proses  validasi  pakar  atau  ahli desain  didapatkan  persentase  nilai sebesar  85,33%  terkategori  “Sangat baik”.  Selanjutnya  oleh  pakar  dalam materi  didapatkan  presentase  nilai sebesar  87,69%  terkategori  “sangat baik.  Ahli  bahasa  didapatkan  nilai persentase  yaitu  95,38%  terkategori “sangat  baik”.  Menurut  Riduwan  dan Akdon (2015) jika hasil   persentase 81- 100%  dapat  dikategorikan  “Sangat baik."  Dengan  demikian,  produk  yang disajikan dapat digunakan untuk siswa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  produk  akhir  video yaitu  dengan    membahas  deskripsi produk  tersebut  dengan    memaparkan Hasil  validasi  ahli  desain,  ahli  materi dan  ahli  bahasa.  Pembahasan  produk akhir juga membahas mengenai uji coba produk yang  telah  dikembangkan. Tahap pengembangan pada video pembelajaran  yang  dikembangkan  ini menggunakan  Model  pengembangan yang dikemukakankan Trianto (2011:189)  adalah  model  4-D,  yaitu Define, Design , Develop dan Desiminate . Video pembelajaran sebagai  suplemen  praktikum pada
materi  sistem  jaringan  kelas  XI  SMA Negeri 2 Negeri besar Way Kanan.
Validasi dilakukan oleh validator desain,  materi,  dan  bahasa.  Adapun beberapa  saran  yang  diberikan  oleh validator.  Validator  ahli  desain,  yaitu menyatakan  bahwa  ditambahkan  untuk tujuan  apa  yang  akan  dicapai  pada materi  divideo  pembelajaran  tersebut. Validator ahli materi, menyatakan bahwa  saat  melaksanakan  praktikum perlu  adanya  SOP  praktikum  yang diharuskan  menggunakan  sarung  tangan karet  dan  jas  praktikum  agar  sesuai dengan SOP praktikum yang berlaku.
Tahap pengembangan pada video yang  dikembangkan  terlebih  dahulu dilakukan  uji  ahli  dan  uji  kelompok kecil.  Tahap  ini  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan  video  pembelajaran yang  melalui  proses  revisi  hasil  saran dari  para  ahli.  Validasi  yang  dilakukan oleh  ahli  atau  pakar  dalam  bidangnya yang terbagi menjadi pakar desain, pakar materi  dan  pakar  dalam  bidang  bahasa. Validasi  dilakukan  untuk  menilai  dan memberikan  masukan  atas  rancangan produk  yang  telah  dibuat  apakah  dapat diterapkan  untuk  proses  pembelajaran bagi  peserta  didik.  Selanjutnya  produk yang  sudah  divalidasi  dilakukan  revisi dengan  cara  memperbaiki  produk  video pembelajaran yang telah disarankan oleh validator  ahli.  Walaupun  secara  teori, tidak  perlu  adanya  perbaikan  karena hasil validasi produk video pembelajaran sebagai sulemen praktikum telah mendapatkan skor >80%, tetapi perbaikan tetap dilakukan sesuai dengan saran  oleh  validator  ahli  agar  produk video  pembelajaran  sebagai  suplemen praktikum  yang  dihasilkan  lebih  baik lagi, sehingga dapat memenuhi kebutuhan pengguna dan dapat mengetahui efektivitas video pembelajaran.
8 5,33% 8 7,69% 9 5,38% 80 82 84 86 88 90 92 94 96 Ahli Desain Ahli Materi Ahli Bahasa
Berikut  ini  komponen  di video:
Tabel 2. Tabel Komponen Video
N No Komponen Contoh gambar Video 1 Menjelaskan KI dan KD 2 Menjelaskan tujuan 3 Cara kerja 4
Diskusi dengan guru Tuliskan  jaringan- jaringan yang terdapat pada tubuh ikan  mas  dna  paha ayam serta jelaskan letaknya!
Hasil  akhir  oleh  para  ahli  yang  terdiri dari  ahli  desain,  ahli  bahasa  dan  ahli materi dapat dilihat pada 3 tabel berikut:
Table 3.  Tabel Hasil Penilaian Ahli
No  Validasi Ahli Persentase  Kriteria 1 Desain 85,33% Sangat Baik 2 Materi 87,69% Sangat Baik 3 Bahasa  95,38% Sangat Baik
Menurut  Riduwan  dan  Akdon (2010),  81-100%  dalam  persentase berarti  "sangat  baik".  Dengan  demikian, produk layak untuk digunakan atau diuji oleh siswa. Hasil penelitian dan pengembangan berupa video pembelajaran sebagai suplemen praktikum  pada  materi  sistem  jaringan kelas  XI  SMA  Negeri  2  Negeri  besar Way  Kanan  tahap  pengembangan  pada video  pembelajaran  yang  dikembangkan terlebih dahulu dilakukan uji ahli dan uji kelompok kecil. Tahapan yang dilakukan  dalam  proses  uji  coba  produk berupa  video  pembelajaran  sebagai suplemen  praktikum  yang  dalam  hal  ini dilakukan  proses  validasi  oleh  para  ahli untuk  kemudian  melakukan  revisi  atas dasar  saran  para  ahli.  Para  validator tersebut  memberikan  saran-saran  dan nilai  atas  rancangan  produk  yang  telah dikembangkan  apakah  dapat  diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya produk  yang  sudah  divalidasi  dilakukan revisi  dengan  cara  memperbaiki  produk video pembelajaran yang telah disarankan oleh validator ahli. Walaupun secara teori, tidak perlu adanya perbaikan  karena  hasil  validasi  produk video  pembelajaran  telah  mendapatkan skor  >80%,  tetapi  perbaikan  tetap dilakukan  sesuai  dengan  saran  oleh validator ahli agar produk video pembelajaran yang dihasilkan lebih baik lagi, sehingga dapat memenuhi kebutuhan pengguna dan dapat mengetahui efektivitas video pembelajaran. Menurut Sukiman (2012:13) bahwa proses pembelajaran yang baik dan efektif  serta  efisien  perlu  memperhatikan kaidah  bahasa  yang  digunakan  sehingga mudah untuk dipahami oleh peserta didik.
Menurut Suryanil (2020:75)
Media  pembelajaran  dapat  diartikan secara sederhana yaitu merupakan sesuatu  hal  yang  dapat  menjadi  alat untuk  menavigasi  proses  pembelajaran sehingga tata laksana proses
BIOLOVA VOL.4 NO 2, 15 Agustus 2023
pembelajaran  menjadi  lebih  teratur  dan mendapatkan hasil tujuan pembelajaran. Media  pembelajaran  dapat  berupa  buku dan  yang  berkembang  saat  ini  berupa media  elektronik.  Beberapa media  yang dapat diterapkan dalam smartphone atau laptop  juga  didukung  dengan  operasi perangkat lunak berupa Windows dalam laptop  dan  Android  pada  smartphone digunakan  untuk  memudahkan  proses pembelajaran dan mengaplikasikan video pembelajaran untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik sehingga jauh lebih menarik. Oleh karena itu, pada desain video pembelajaran disarankan untuk merevisi tulisan dalam video, tujuan praktikum di dalam video pembelajaran yang
disesuaikan kembali untuk lebih menarik peserta didik untuk mempelajarinya.. Diperjelas Buzan (2010:127)  menyatakan  bahwa  warna yang  lebih  menarik  akan  merangsang proses pemikiran kreatif. Hasil revisi produk video pembelajaran  dari  validator  ahli  materi yaitu  menyampaikan  bahwa  pada  video pembelajaran memperhatikan SOP praktikum  pembedahan  menggunakan sarung tangan karet dan jas praktikum . Diperjelas  oleh  Khotimah  (2020:679) menyatakan bahwa Media yang diterapkan  dalam  gambar  lebih  efektif dalam meningkatkan minat pembelajaran karena dilihat dari
background peserta  didik  yang  saat  ini sangat  gemar melihat film dan animasi- animasi  lucu  yang  tersebar  di  media sosial  sehingga  dalam  penerapannya menjadi lebih efektif ketika gambar dan video  tersebut  disesuaikan  dengan pembelajaran yang ada untuk meningkatkan hasil belajar. Zainiyati (2017:108-109) Pemilihan  materi  yang  baik  dalam mengembangkan  media  pembelajaran sesuai kriteria kurikulum dan kesesuaian terhadap  perkembangan  peserta  didik diharapkan  dapat  membantu  peserta didik dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
Nafiah (2018:7) pengembangan media pembelajaran
haruslah memiliki penyajian yang menarik,  karena  peserta  didik  pertama- tama  melihat  dari  penampilan  sebuah media yang digunakannya.
Proses  validasi  pakar  atau  ahli desain didapatkan persentase nilai sebesar  85,33%  terkategori  “Sangat baik”.  Selanjutnya  oleh  pakar  dalam materi didapatkan presentase nilai sebesar 87,69% terkategori “sangat baik. Ahli  bahasa  didapatkan  nilai  persentase yaitu  95,38%  terkategori  “sangat  baik”. Menurut  Riduwan  dan  Akdon  (2015) jika  hasil    persentase  81-100%  dapat dikategorikan  “Sangat  baik."  Dengan demikian,  produk  yang  disajikan  dapat digunakan untuk siswa.
Video  pembelajaran  yang  sudah divalidasi akan di revisi. Berikut ini data gambar pada video sebelum dan sesudah direvisi:
Gambar 2. Gambar Revisi Video
Data  hasil  penelitian  peserta didik  menunjukkan  bahwa  produk  yang dikembangkan berupa video
pembelajaran  dengan  kategori  baik. Persentase  dari  uji  coba  peserta  didik sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Uji Coba Terbatas Aspek Keterbacaan
Gambar  3.  Aspek  keterbacaan peserta  didik  diperoleh  persentase sebesar76,45%.  Menurut  Riduwan  dan
Akdon (2015), persentase Setiap validasi  yang  diterima  mewakili  61 hingga  80  persen  dari  persentase  yang menunjukkan  kriteria  "baik"  dan  layak dikatakan  valid.  Video  materi  struktur jaringan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Data  hasil  penelitian  peserta didik menunjukkan beberapa persentase yaitu  dari  aspek  desain  menunjukkan jumlah persentase 76% dengan kategori baik, aspek materi menunjukkan jumlah persentase  79%  dengan  kategori  baik, dan  aspek  bahasa  menunjukkan  jumlah persentase  69%  dengan  kategori  baik. Persentase  dari  uji  coba  peserta  didik sebagai berikut:
1. Hasil Uji Coba Ahli Desain
Gambar 4. Hasil Uji Coba Ahli Desain Gambar  4.  menunjukkan  bahwa penilaian  peserta  didik  yang  terdiri  dari
8 komponen dalam aspek validasi desain yaitu  kesesuaian  gambar,  kesesuaian identitas,  warna  cover,  petunjuk,  tujuan pembelajaran, kesesuaian gambar dengan  pembahasan,  penyajian  jenis huruf dan pemilihan warna dan kesesuaian penggunaan aplikasi. Komponen  1  menunjukkan  kelayakan 70%  dengan  kategori  baik,  komponen  2 menunjukkan  kelayakan  83%  memiliki kategori sangat baik, aspek 3 menunjukkan  kelayakan  70%  dengan kategori  baik,  kompoen  4  menunjukkan kelayakan  83%  dengan  kategori  sangat baik, komponen 5 menunjukkan kelayakan  80%  dengan  kategori  baik, komponen  6  menunjukkan  kelayakan 83%  memiliki  kategori  sangat  baik, komponen  7  menunjukkan  kelayakan 68%  dengan  kategori  sedang,  dan komponen  8  menunjukkan  kelayakan 70%  dengan  kategori  baik.  Total persentase rata-rata dari uji peserta didik ahli  desain  yakni  kelayakan  76% dengan kategori baik.

## 2. Hasil Uji Coba Ahli Materi
Gambar 5. Hasil Uji Coba Ahli Materi
Gambar  5.  menunjukkan  bahwa penilaian  peserta  didik  yang  terdiri  dari 3 komponen pada aspek validasi materi. Komponen  1  yaitu  tuntutan  materi  yang disajikan  dalam  video  menunjukkan kelayakan 83% kategori terbaik, komponen 2 kesesuaian video dengan isi materi  menunjukkan    83%  kategori sangat baik, dan komponen 3 kesesuaian materi pada aplikasi menunjukkan  kelayakan  70%  dengan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Uji Coba Terbatas Uji Coba Peserta Didik 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Hasil Uji Coba Ahli Desain Data peserta didik 60 70 80 90 1 2 3 Hasil Uji Coba Ahli Materi Data peserta didik
kategori  baik.  Total  persentase  rata-rata dari  uji  peserta  didik  ahli  materi  yakni kelayakan 79%  dengan kategori baik.
3. Hasil Uji Coba Ahli Bahasa
Gambar 6. Hasil Uji Coba Ahli Bahasa
Gambar  6.  menunjukkan  bahwa penilaian  peserta  didik  yakni  ada  2 komponen  di  aspek  validasi  bahasa. Komponen 1 yaitukalimat mudah
dipahami dan komunikatif menunjukkan kelayakan  70%  dengan  kategori  baik, dan  komponen  ke  2  penyajian  gambar, jenis  huruf  menunjukkan  kelayakan 68%  dengan  kategori  sedang.  Total persentase rata-rata dari uji peserta didik ahli  desain  yakni  kelayakan  69% dengan kategori baik.
Produk  yang  dihasilkan  dalam studi  pengembangan  tersebut  adalah video  pembelajaran  sebagai  suplemem praktikum  pada  materi  sistem  jaringan kelas  XI  SMA  Negeri  2  Negeri  Besar Way  Kanan,  yang  divalidasi  dan  diulas oleh  para  ahli  desain,  ahli  materi,  ahli bahasa, dan kemudian tahap selanjutnya adalah  pengujian  produk  uji  di  daerah ini.  Video  pelatihan  disusun  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  video  pembelajaran  sebagai suplemen  praktikum    materi  struktur
jaringan  yang  dikembangkan  layak digunakan dalam pembelajaran.

## SARAN

## 1. Pemanfaatan
Berdasarkanhasil  pengembangan yang  telah  dilakukan  a)  Pengembangan video  pembelajaran  sebagai  suplemen praktikum yang menjadikan siswa untuk belajar; b) Pengembangan video pembelajaran sebagai suplemen praktikum    guru  lebih  baik  lagi  dengan menggunakan    pembelajaran  berbasis video.

## 2. Pengembangan
Pengembangan lanjutan dari
video  pembelajaran  sebagai  suplemen praktikum  materi  sistem  jaringan  kelas XI  SMA  Negeri  2  Negeri  besar  Way Kanan  dapat  diterapkan  sebagai  media dan  sumber  pembelajaran.  Guru  dapat mengembangkan video yang telah dikembangkan agar dapat lebih baik lagi dan  melengkapi  kelemahan  produk video  yang  sudah  ada  menjadi  video pembelajaran  yang  baik  dan  lebih menarik, serta dapat melatih kemampuan peserta  didik.  Penelitian  ini  dapat ditujukan dan dilanjutkan untuk dikembangkan  menjadi  jauh  lebih  baik dengan memanfaatkan video yang sudah ada  sehingga  dapat  digunakan  dengan jangkauan  yang  lebih  luas  sebagai sumber pembelajaran di tingkat SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
Akdon  dan  Riduwan.2015. Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistik . Bandung: Cv. Alfabeta Buzan,  Tony.  2010. Buku  Pintar  Mind Map .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Hamidah,  A.  2014.  Persepsi  Siswa tentang  Kegiatan  Praktikum Biologi  di  Laboratorium  SMA Negeri de-Kota Jambi.
Sainmatika: Jurnal  Sains  dan Matematika Universitas  Jambi, 8(1), 221111.
67 67,5 68 68,5 69 69,5 70 70,5 1 2 3 Hasil Uji Coba Ahli Bahasa Data peserta didik
Khotimah, Husnul., Titin Sunaryati., Sri Suhartini. 2020. Penerapan Media  Gambar  sebagai  Upaya dalam Peningkatan Konsentrasi Belajar  Anak  Usia  Dini  Sita. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini ISSN: 2549-8959 (Online) 2356-1327  (Print)  Volume  5 Issue  1  (2021)  Pages  676-685. Jakarta, Indonesia. Nafiah,  Alvin.  2018.  Validitas  Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Pendekatan  Salingtemas  pada Materi  Ekosistem  Kelas  X SMA. Bioedu .  Vol.  7  No.  1
Januari  2018.  ISSN:  2302- 9528.
Pitasari,   Y.,      Abdul,   R.,   Kasrina. 2018.  Pengembangan    Lembar Kerja Peserta Didik Berdasarkan Studi Pengaruh  Osmosis          terhadap Warna          Mata.  Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajarn   Biologi2 (2)   : 16-21. (Online). (https://ejournal.unib.ac.id /index.php/jppb/article/view/67 9. Diakses 08 Januari2019. Semiawan,  Conny  R.  Prof.Dr.  2008. Belajar dan Pembelajaran
Prasekolah dan Sekolah Dasar .
Jakarta:PT Index.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.  Supranto,  J.  2000. Statistik  (Teori  dan  Aplikasi) Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga.  UU  No.  20  Tahun 2003. Pengertian Kurikulum. Suryanil Lely dan Yasinta Yenita Dhiki. 2020. Pengaruh Media Pembelajaran  terhadap Hasil Belajar  Geometri  Ruang  pada Mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika
Universitas  Flores .  Universitas
Flores .
Tamira  Putri  Velia  dan  Ristiono,  2021. Pengembangan Media Berbentuk Atlas Jaringan Hewan  Berbasis  Android  untuk Peserta Didik SMA/MA. Biodidaktika:  Jurnal  Biologi dan  Pembelajarannya. Volume 17  (2),  p-ISSN:  1907-087x EISSN: 2527-4562.
Tivani,  I.,  Paidi.  2016.  Pengembangan
LKS  Biologi          Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan      Masalah      dan Karakter  Peduli        Lingkungan. Jurnal        Inovasi  Pendidikan 2(1):        35-45.        (Online).
(https://journal.uny.ac.id/index. php/jipi/article/view        /8804). Diakses 8 Januari 2019.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana. Zainiyati,  Husniyatus  Salamah.  2017. Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  ICT Konsep  dan  Aplikasi  pada Pembelajaran PendidikanAgama Islam . Jakarta: Kencana.