ISSN: 2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep Simson Tarigan dan Problem Based Learning dengan Media Ms Frontpage Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kimia
Nesfi Vayuni 1* ; Simson Tarigan 2 dan Retno Dwi Suyatni 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Medan,
2 Dosen Jurusan Kimia FMIPA dan Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Jalan W.Iskandar Psr. V, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221 *Korespondensi: nezfi@yahoo.co.id
Abstract. This  study  aims  to  know:  (1)  The  effect  of  M3PK    and  PBL  using  MS  Frontpagemedia  to students’  critical  thinking  ability.  (2)  The  effect  of  M3PK    and  PBL  using  MS  Frontpagemedia  to students’  learning  outcomes.  (3)  Interaction  between  M3PK  and  PBL  usingMS  Frontpagemediawith critical  thinking  abilityon  effect  ofs t u de n ts ’   learning  outcomes.The  population  in  this  study  is  all students  in  siswa  di  SMA  Negeri  1  Labuhanhaji  Barat  of  the  school  year  2014/2015.  Sampling techniquewas   purposive sampling. The sample in this study consisted of 2 class that are XI-IPA I and XI-IPA 2. XI-IPA I class as experiment class 1 taught with M3PK using Ms Frontpage media. XI-IPA 2 class  as  experiment  class  2  taught  with  PBL  using  Ms  Frontpage  media.  The  study  instrument  in  the form  an  objective  test  of  learning  outcome  and  observation  sheet  of  students’  critical  thinking  ability. The  data  analysis  performedbytheGeneralLinear  Models(GLM)Univariate  using  SPSS  16.0  programe. Theresults showedthat: (1) There are significant effect of M3PK and PBL with usingMs Frontpagemedia on  students’  critical  thinking  ability.  (2)  There  are  significant  effect  of  M3PK  and  PBL  with  usingMs Frontpagemedia on students’learning outcomes. (3) There are no interaction between learning models with students’ critical thinking ability in affecting student learning outcomes.
Keywords: model of teaching to induce the conceptual change, problem based learning, Ms.frontpage, learning outcome, critical thinking ability .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting dalam  pembangunan  di  era  globalisasi  saat ini. Melalui pendidikan maka akan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang bermutu.  Upaya  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  dapat diabaikan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu sumber  daya  manusia  di  Indonesia.  Namun, pada  kenyataannya  permasalahan  yang dihadapi  bangsa  Indonesia  yaitu  pendidikan belum  bisa  menjadi  faktor  penting  yang mampu  melahirkan  sumber  daya  manusia dengan orientasi job creating dan kemandirian (Parlementaria, 2012). Tidak terlepas dari permasalahan di atas,
pendidikan  juga  belum  mampu  menciptakan manusia yang berkarakter. Padahal, pendidikan bukanlah semata-mata pembelajaran,  namun  pendidikan  sangat berkaitan  dengan  seluruh  aspek  kehidupan manusia  di  dalam  masyarakat.  Pendidikan merupakan  proses  memanusiakan  manusia (Pramudia,  2006).  Arah  pendidikan  bangsa dalam  tataran  kebijakan  diselenggarakan
dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  yang  dilandasi  keimanan  dan ketakwaan serta akhlak mulia. Arah pendidikan bangsa ditujukan untuk menghasilkan sumber daya manusia Indonesia  yang  memiliki  karakter.  Dalam tataran  praktek,  pelaksanaan  pendidikan belum  terimplementasikan  secara  benar sesuai  dengan  arah  kebijakan  pendidikan (Supardi, 2012).
Upaya  dalam  menanggapi  permalasahan pendidikan,  kurikulum  di  Indonesia  sering mengalami  perubahan.  Perubahan  tersebut dilakukan  untuk  menghasilkan  pendidikan yang  berkualitas,  salah  satunya  dapat  dilihat dari  lulusan  bermutu  yang  diakui  di  tingkat nasional, regional, dan internasional. Kurikulum  merupakan  salah  satu  faktor keberhasilan  pendidikan.  Suatu  kurikulum dapat  dikatakan  sempurna  apabila  dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasi siswa  baik  secara  oral  maupun  dalam  bentuk tes  tulis,  mampu  bekerja  dalam  tim, berdiskusi,  merancang  eksperimen,  dan berpikir  secara  inovatif  (Wenzel  dkk.,  2012; Pienta, 2012).
Kegiatan  pembelajaran  adalah  salah  satu elemen  utama  dalam  kurikulum.  Dewasa  ini, telah  banyak  pendekatan,  metode  maupun model  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.Untuk mencapai  itu  pendidik  dan  pengembang kurikulum  bisa  mengidentifikasi  strategi terbaik  untuk  mendorong  siswa  berpikir dalam  lingkungan  belajar  yang  berbeda  (Xu dan Talanquer, 2013). Pendidik dan pengembang  harus  mempunyai  kompetensi untuk mengatur suasana kelas, kelompok, dan individu dalam mencapai tujuan standar (Yin- cheong  dkk.,  2002).  Namun,  realitanya sampai  saat  ini  masih  ada  guru  yang menggunakan  cara  konvensional  (metode ceramah).
Kegiatan pembelajaran seharusnya diarahkan pada pengembangan ranah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  secara utuh  melalui  pendekatan  saintifik,  terutama pada  ilmu  sains.  Indonesia  termasuk  negara yang  rendah  dalam  penguasaan  saintek.Salah satu  yangmenyebabkan  kondisi  ini  terjadi adalah  belum  maksimalnya  pembelajaran sains  yang  dilakukan.  Pembelajaran  sains cenderung  difokuskan  pada  ranah  kognitif saja  (Holbrook,  2005;  Suparno,  2005).  Di sekolah  banyak  mengajarkan  ilmu  sains, tetapi  proses  sains  tidak  pernah  atau  jarang diperlihatkan  sehingga  terputus  antara  sains dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan sains  harus  lebih  progresif  dan  menjadikan sains dekat  dengan kehidupan nyata (kontekstual)  dan  bisa  diaplikasikan  (Sari, 2012).
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  salah satu  upaya  agar  pendidikan  sains bersifat kontekstual tidak lagi bersifat abstrak. Menurut  Wijaya  (2012)  perkembangan  TIK menghasilkan  internet  dengan  pembelajaran berbasis  web  merupakan  suatu  kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan media situs web  salah  satu  diantaranya  adalah MS Frontpage.  MS.frontpage adalah  media berbasis  web,  yang  merupakan  salah  satu bentuk bahan ajar e-learning yang membutuhkan komputer untuk mengaksesnya. Penggunaan media MS Frontpage dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  membantu  siswa  memahami  materi lebih  baik  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi elektrolit dan non elektrolit (Fitrah, 2013).
Pemilihan  model  pembelajaran  terlebih dahulu harus mempertimbangkan karakteristik pengetahuan berdasarkan
kategori  faktual,  konseptual,  dan  prosedural. Pembelajaran  di  kelas  diharapkan  mampu memenuhi  standar  yang  efektif  dan  efisien. Sehingga, siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya  sendiri  (dengan  konsekuen bahwa  itu  benar  untuk  seseorang  dan mungkin  tidak  benar  untuk  lainnya)  melalui proses  sains  (Belford,  2013).  Model  mengajar menginduksi perubahan konsep dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa (Badlisyah,  2013).  Selain  itu,  pembelajaran dengan  pendekatan  perubahan  konsep  dapat meningkatkan  prestasi  siswa  (Koparan,  dkk., 2010).  Selanjutnya,  dengan  menggunakan model  PBL  dapat  membangun  kemampuan berpikir kritis serta konsep yang kuat (Shahin dan  Tork,  2013;  Pratiwi,  2012;  Bilgin  dkk., 2008).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu dilakukan penelitian penerapan model pembelajaran  pada  pokok  bahasan  hidrolisis garam,  dengan  judul  penelitian “Pengaruh model  mengajar  menginduksi  perubahan konsep  Simson  Tarigan  dan problem  based learning dengan  media MS  Frontpage terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil belajar kimia ”. Adapun tujuan penelitian ini  secara  umum  adalah:  (1)  mengetahui pengaruh  M3PK    dan  PBL  menggunakan media MS  Frontpage terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa; (2) mengetahui pengaruh M3PK    dan  PBL  menggunakan  media MS Frontpage terhadap  hasil  belajar  siswa;  dan (3)  mengetahui  interaksi  antara  M3PK  dan PBL  menggunakan  media MS  Frontpage dengankemampuan  berpikir  kritis  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  I Labuhanhaji  Barat  Kabupaten  Aceh  Selatan kelas  XI  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015.Penelitian dilaksanakan pada bulan November-Maret 2015 meliputi tahapan penyusunan  proposal  penelitian,  tahapan pelaksanaan  penelitian  dan  penyusunan laporan penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  yang  terdapat  di  SMA  Negeri  I Labuhanhaji  Barat  pada  tahun  ajaran 2014/2015.  Adapun  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diambil  secara sampling purposif, yaitu  pengambilan  sampel  yang didasarkan  atas  pertimbangan  peneliti. Sampel dalam penelitian ini diambil dua kelas di  SMA  Negeri  I  Labuhanhaji  Barat,  masing-
masing  kelas  yaitu  XI-IPA  I  dan  XI-IPA
2.Berdasarkan
pertimbangan peneliti dilakukan perlakuan sebagai berikut: (1) Kelas XI-IPA  I  sebagai  kelas  eksperimen  pertama yang  dibelajarkan  dengan  model  mengajar menginduksi  perubahan  konsep  dengan media Ms  Frontpage ;  (2)  Kelas  XI-IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  kedua  yang
dibelajarkan  dengan  Pembelajaran  Berbasis Masalah dengan media Ms Frontpage .
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experiment (eksperimen semu) yang memberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan mengelompokkan  sampel  penelitian  menjadi dua kelompok dengan masing-masing variabel yaitu  M3PK  dan  PBL.  Rancangan  penelitian diperlihatkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan penelitian
Berpikir Kritis Model Pembelajaran M3Pk dengan media Ms Frontpage (A 1 ) PBL dengan media Ms Frontpage (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 :  Skor  gain  ternormalisasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  M3PK  menggunakan  media Ms  Frontpage memiliki tingkat berpikir kritis tinggi.
A 1 B 2 :  Skor  gain  ternormalisasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  M3PK  menggunakan  media Ms  Frontpage memiliki tingkat berpikir kritis rendah.
A 2 B 1 :    Skor  gain  ternormalisasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  PBL  menggunakan Ms  Frontpage memiliki tingkat berpikir kritis tinggi.
A 2 B 2 :  Skor  gain  ternormalisasi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  PBL  menggunakan Ms  Frontpage memiliki tingkat berpikir kritis rendah.
Adapun  variabel  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  terbagi  menjadi  2  jenis  yaitu variabel  terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel bebas dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan M3PK, pembelajaran dengan PBL dan pemanfaatan media MS Frontpage . Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikatnya adalah  hasil  belajar  kimia  dan  karakter berpikir kritis siswa.
Prosedur  penelitian  merupakan  langkah- langkah  yang  harus  dilaksanakan  peneliti dalam  suatu  penelitian.  Agar  pelaksanaan penelitian  menjadi  baik,  maka  disusun prosedur penelitian seperti yang diperlihatkan pada Gambar 1.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan tes  objektif  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.  Untuk  tes  objektif  sebelum  digunakan dilakukan analisis komponen-komponen utama  dari  tiap-tiap butir  soal  yang  meliputi: (1)  validitas;  (2)  tingkat  kesukaran  tes;  (3) daya  beda,;(4)  reliabilitas  tes;dan  (5) distraktor (pengecoh).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis,  sebelum  menguji hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasyarat  yaitu  perhitungan  hasil  belajar siswadihitung  menggunakan  rumus  g  faktor ( gain score normalized ), pengujian
normalitas  data,  dilakukan  untuk  memeriksa apakah  data  variabel  penelitian  berdistribusi normal  atau  tidak,  pengujian  homogenitas data,  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah penyebaran  data  dalam  populasi  bersifat homogen  dan  pengujian  hipotesis.  Untuk menguji  hipotesis  digunakan  uji  analisis varians  (ANAVA)  satu  jalur  (one  way-anova), pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  yaitu  dengan GLM  ( General  Linear  Model )  Univariate.  Uji ini juga menggunakan bantuan program SPSS 16. Jika harga sig. < α maka Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil belajar siswa Berdasarkanhasilpretesdanpostesyangdi dapatkanmasing-masingkelas,  maka  gain ternormalisasi. Pada kelas eksperimen 1 yaitu siswa yang diajarkan dengan M3PK menggunakan media Ms.Frontpage memiliki rata-rata  gain=0,60 dan  standar  deviasi  0,18 dengan  nilai  gain  tertinggi  0,90  dan  nilai terendah  0,30.  Untuk  kelas  eksperimen  2 yaitu  siswa  yang  dijarkan  dengan  PBL menggunakan media Ms Frontpage memiliki rata-rata  gain=0,51  dan  standar  deviasi  0,22 dengan nilai gain tertinggi 0,92 dan nilai gain terendah  0,20.  Berdasarkan  nilai  gain  kedua kelas  eksperimen  ini  menunjukkan  bahwa siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  memiliki
tingkat pemahaman yang tinggi. Diagram  perbandingan  nilai  rata-rata
pretest dan postest pada  kelas  eksperimen  1
(M3PK  dengan  media Ms  Frontpage )  dan eksperimen  2  (PBL  dengan  media Ms Frontpage ) dapat dilihat pada Gambar 2.
Tabel 2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa Perlakuan Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest 31,30 28,65 Postest 72,92 65,63 Gain 0,60 0,51
Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2.
Deskripsi  data  kemampuan  berpikir kritis siswa
Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan (observasi)  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Data  kemampuan berpikir kritis siswa digambarkan dalam Tabel 3.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan dengan M3PK menggunakan media Ms Frontpage memiliki nilai rata-rata sebesar
66,19  dan  standar  deviasi  14,99  dengan  nilai berpikir  kritis  tertinggi  85  dan  nilai  berpikir kritis terendah 40. Nilai rata-rata kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  yang  diajarkan dengan  M3PK  menggunakan  media Ms Frontpage adalah  80,3000  dan  standar deviasi  7,88881,  sedangkan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  rendah  memiliki  nilai rata-rata  65,7273  dan  standar  deviasi 10,85046.
Tabel 3. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa Kelas Dengan Perlakuan Rata-rata Eksperimen 1 M3PK dengan Media Ms Frontpage 66,19 Eksperimen 2 PBL dengan Media Ms Frontpage 66,46 Kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen  2  yaitu  siswa  yang  diajarkan dengan  PBL  menggunakan  media Ms Frontpage memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 66,46  dan  standar  deviasi  14,63dengan  nilai berpikir  kritis  tertinggi  85  dan  nilai  berpikir kritisterendah 40. Nilai rata-rata kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  yang  diajarkan
dengan  PBL  menggunakan  media Ms Frontpage adalah  78,5000  dan  standar deviasi  10,12423,  sedangkan  kemampuan berpikir  kritis  kategori  rendah  memiliki  nilai rata-rata 55,8571 dan standar deviasi 8,38366.
Diagram perbandingan kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.
Gambar 3. Perbandingan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen 1 dan 2.
Uji persyaratan analisis Uji  normalitas  yang  digunakan  uji Kolmogrov-Smirnov yang  ada  pada  program SPSS 16. Data dikatakan berdistribusi normal jika  hasil  yang  diperoleh  >  0,05  (taraf signifikan).  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas kedua  kelas  eksperimen  diperoleh  sebesar 0,160,  secara  signifikan  lebih  tinggi dari  0,05 maka  data  berdistribusi  normal  (0,160  > 0,05).
Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah uji Levene yang  ada  pada  program  SPSS  16. Data  dikatakan  homogen  jika  hasil  yang diperoleh >0,05 (taraf signifikan).
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  kedua kelas  eksperimen  diperoleh  sebesar  0,083, secara  signifikan  lebih  tinggi  dari  0,05  maka data dinyatakan homogen (0,083 > 0,05).

## Uji hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan GeneralLinear  Model (GLM) univariate .Pengujian  ini  bertujuan  untuk
menganalisis  ada  tidaknya  pengaruh  dari kedua kelas eksperimen terhadap hasil belajar siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta ada tidaknya interaksi antara variabel-variabel yang diteliti.Kriteria pengujian yang digunakan adalah nilai sig < taraf signifikan α = 0,05maka hipotesis yang diajukan diterima. Dalam  pengujian  Anava  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Berdasarkan hasil analisis anava diperoleh nilai signifikan karakter kemampuan  berpikir  kritis  0,000.  Oleh karena  sig  (0,000)  <  α  (0,05),  sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan  terima Ha.  Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah terdapat pengaruh yang signifikan dari M3PK dan  PBL  menggunakan  media MS  Frontpage terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Dengan  kata  lain  bahwa  siswa  yang dibelajarkan  dengan  PBL  menggunakan media
MS Frontpage memperoleh kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan  yang  dibelajarkan  dengan M3PK  menggunakan  media MS  Frontpage.

## Tabel 4. Hasil pengujian hipotesis
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Nilai Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4712.304 a 3 1570.768 18.231  .000 Intercept 216967.290 1 216967.290  2.518E3  .000 Model 375.870 1 375.870 4.363  .043 Karakter 3822.401 1 3822.401  44.365  .000 Model * Karakter 179.741 1 179.741 2.086 .156 Error 3532.496 41 86.158 Total 220837.000 45 Corrected Total 8244.800 44
a. R Squared = ,572 (Adjusted R Squared = ,540)
ISSN: 2085-3653 http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  M3PK  menggunakan media MS Frontpage sebesar 66,19.
Sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dibelajarkan  dengan  PBL  menggunakan media MS  Frontpage memiliki  nilai  rata-rata 66,46. Berdasarkan hasil analisis anava diperoleh  nilai  signifikan  hasil  belajar  siswa 0,043.  Oleh  karena  sig  (0,043)  <  α  (0,05), sehingga pengujian hipotesis menolak Ho dan terima Ha. Kesimpulan yang diperoleh adalah terdapat pengaruh yang signifikan dari M3PK dan  PBL  menggunakan  media MS  Frontpage terhadap hasil belajar siswa. Dengan kata lain bahwa siswa yang dibelajarkan dengan M3PK menggunakan  media MS  Frontpage memiliki hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  yang dibelajarkan  dengan  M3PK  menggunakan media MS Frontpage. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata postest hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  M3PK  menggunakan  media MS Frontpage (eksperimen  1)  sebesar  72,92
dengan gain 0,60.  Sedangkan  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  PBL menggunakan media MS Frontpage
(eksperimen  2)  memiliki  nilai  rata-rata  65,63 dengan gain 0,51.
Pada kategori interaksi antara M3PK dan PBL  menggunakan  media MS  Frontpage dengankemampuan  berpikir  kritis  dalam memengaruhi  hasil  belajar  siswa  diperoleh sig. 0,156. Oleh karena sig (0,156) > α (0,05), sehingga pengujian hipotesis menolak Ha dan terima Ho. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapatinteraksi antara  M3PK  dan  PBL  menggunakan  media MS  Frontpage dengankemampuan  berpikir kritis  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian  dapat  dilihat  gambaran  tidak adanya  interaksi  antara  M3PK  dan  PBL menggunakan media MS Frontpage dengankemampuan  berpikir  kritis  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada Gambar 1.4.tidak terjadinya interaksi ditandai dengan tidak bertemunya 2 garis.
Gambar 4. Pola garis tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dengankemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa.
Hasil dari penelitian ini senada dengan penelitian yang telah dilaksanakan oleh Teuku Badlisyah (2013), “Penerapan model mengajar menginduksi  perubahan  konsep  Simson Tarigan  dan  cooperatif  learning  tipe  STAD dengan  menggunakan  multimedia  berbasis komputer dalam meningkatkan sikap toleransi  dan  hasil  belajar  larutan  penyangga pada siswa kelas XI MAN”; Marahalim (2011), “Pengar uh penerapan model mengajar menginduksi  perubahan  konsep  (M3PK) berbasis  animasi  komputer  terhadap  aktifitas
dan hasil belajar laju reaksi pada siswa SMK”; Astika  dkk.  (2013), “ Pengaruh  model pembelajaran berbasis masalahterhadap sikap ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  kritis ” ;  Sari (2012),  “Penerapan model  problem  based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran  IPA  kelas  VIII  SMPN  5 Sleman”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: (1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam pembelajaran  M3PK  dan  PBL  dengan menggunakan Ms Frontpage terhadap kemampuan berpikir kritis siswa; (2) terdapat pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran M3PK  dan  PBL  dengan  menggunakan Ms Frontpage terhadap  hasil  belajar  siswa;  dan (3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran serta kemampuan berpikir kritis siswa dalam memengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidinsyah. 2011. Urgensi Pendidikan Karakter  dalam  Membangun  Peradaban
Bangsa  yang  Bermartabat, Jurnal  Ilmu- ilmu sosial, 3 ( 1 ):1-8.
Amalia,  E.  2012.  Pengaruh  Penggunaan Laboratorium  Virtual  dan  Laboratorium Real  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Pada  Pokok Bahasan  Larutan  Penyangga.  Tesis, Pascasarjana UNIMED, Medan.
Arends, R. 2008. Learning to Teach. McGraw
Company, New York
Arikunto,  S.  2009.  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta.
Arsyad,  A.  2008. Media  Pembelajaran .  PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Astika,  U.,  Suma,  K.  &  Suastra,  W.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis MasalahTerhadap  Sikap  Ilmiah  Dan Keterampilan  Berpikir  Kritis. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 3 :1-10. Badlisyah,  T.  2013.  Penerapan  Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Dan Cooperatif Learning Tipe STAD Berbasis Multimedia Komputer  Terhadap  Sikap  Toleransi  Dan Hasil  Belajar  Siswa.  Tesis,  Pascasarjana UNIMED, Medan.
Belford,  R.E.  2013.  Review  of  Learning Theories: An Educational Perspective. 6th Edition, Journal  of  Chemical  Education,
90 :150-151.
Bilgin, I., Senocak, E. & Sozbilir, M. 2009. The Effects  of  Problem  Based  Learning Instruction  On  University  Students’
Performance of Conceptual and Quatitative  Problems  in  Gas  Concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and  Technology  Education , 5 ( 2 ):  153- 164.
Budiningsih,  A.C.  2005. Belajar  dan
Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta. Dike,  D.  2010.  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Model TASC ( Thinking  Actively  in  a  Social  Context ) pada Pembelajaran IPS. Jurnal Penelitian, 15-29. Dimyati.  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .Rineka Cipta, Jakarta. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. 2004. Sains . Jakarta. Fitrah, A. 2013. Pengaruh Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Media MS Frontpage Terhadap Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non Elektroli.  Tesis,  Pascasarjana  Unimed, Medan.
Hamalik,  O.  2002. Pendidikan  Guru berdasarkan  Pendekatan  kompetensi. Bumi Aksara, Jakarta.
Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar  Mengajar . Bumi Aksara, Jakarta.
Hani,  U.  2007.  Pengaruh  Model  Mengajar Menginduksi  Perubahan  Konsep  (M3PK) Simson  Tarigan  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa.  Skripsi,  FMIPA Unimed, Medan.
Holbrook,  J.  2005.  Making  Chemistry Teaching Relevant . Journal Internasional of Chemistry Education, 6 ( 1 ):1-12.
Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  Latar  Belakang, Konsep Dasar dan Contoh Implementasinya . Unesa University Press, Semarang. Isjoni.  &  Arif,  I.  2008. Model-Model Pembelajaran Mutakhir . Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010. Kerangka  Acuan  Pendidikan  Karakter Tahun Anggaran 2010. Jakarta. Koparan, T., Yildiz, C., Kogce, D. & Gulven, B.
2010.  The  Effect  of  Conceptual  Change Appro ach  on  9th  Grade  Students’ Achievment. Procedia Social and Behavioral Science , 2:3926-3931. Marahalim. 2011. Pengaruh Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Berbasis Animasi Komputer  Terhadap  Aktifitas  Dan  Hasil Belajar  Laju  Reaksi  Pada  Siswa  SMK, Tesis, Pascasarjana Unimed, Medan.
Murti,  M.  2009.  Berpikir  Kritis (Critical Thinking).  Seri  Kuliah  Budaya  Ilmiah , Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sebelas Maret. Diakses dari alamat
http://researchengenis.com.pada  tanggal
30 Oktober 2014.
Olatunde, P. 2009. Students Attitude Towards Mathematics  and  Academic  Achievement in  Some  Selected  Secondary  Schools  in Southwestern Nigeria. Journal of Scientific Research, 36 ( 3 ):336-341. Parlementaria.  2012. Upaya  menjawab masalah pendidikan Tinggi Di Indonesia . Edisi 92, Jakarta.
Pienta,  N.J.  2012. Declaring  A  New  Year’s
Resolution. Journal of Chemical
Education , 89 : 1-1. Pramudia,  J.R.  2006.  Orientasi  baru pendidikan:  Perlunya  Berorientasi  posisi pendidik  dan  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 3 ( 1 ):29-38. Pratiwi,  Y.P.  2012.  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa Pada  Pembelajaran  Biologi.  Skripsi, Universitas Sebelas Maret. Purba,  M.A.  2009.  Penerapan  Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep  (M3PK)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Konsep Mol di Kelas  X  SMA.  Skripsi,  FMIPA  Unimed,
Medan.
Rosyada,  D.  2004. Paradigma  Pendidikan Demokratis  Sebuah  Modal  Masyarakat dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan .
Prenada Media, Jakarta. Sadiman,  A.  2007.  Media  Pendidikan: pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Seri  Pustaka  teknologi pendidikan No.6 Rajawali , Jakarta.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group, jakarta. Sari,  D.D.  2012.  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran IPA  Kelas  VIII  SMPN  5  Sleman.  Skripsi UNY, Yogyakarta.
Sari, M. 2012. Usaha Mengatasi Problematika pendidikan  Sains  Di  Sekolah  Dan
Perguruan  Tinggi. Jurnal  Al-Ta’lim
1 ( 1 ):74-86.
Shahin,  E.  S.  &  Tork,  H.M.  2013.  Critical Thinking  And  Self-Directed  Learning  As An  Outcome  of  Problem  Based  Learning Among  Nursing  Students  In  Egypt Kingdom  Of  Saudi  Arabia. Journal  of Nursing Education and Practice , 3 ( 12 ):103-110.
Siregar,  E.J.,  Ramlan,  S.  &  Mahmud.  2013. Pengaruh  Model  pembelajaran  Berbasis Masalah  Bermediakan  Internet  Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Karakter  Jubermadita Pada  Materi  Asam  Basa  Siswa  SMA  Di Kota Binjai. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Kimia, 6 ( 1 ):52-58.
Siswanto,  D.  2006.  Pengaruh  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Penjas  Siswa Madrasah Aliyah Negeri Kota Pekalongan Tahun 2005”. Skripsi, Jurusan Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi.  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang.
Sukardi.  2010.  Evaluasi  Pendidikan  Prinsip dan  Operasionalnya.  Bumi  Aksara,
Jakarta. Sukmara,  D.  2007. Implementasi  Life  Skill dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Mughni Sejahtera, Bandung. Supardi,  U.S.  2012.  Arah  pendidikan  Di
Indonesia  Dalam  Tataran  Kebijakan  Dan Implementasi. Jurnal Formatif, 2 ( 2 ):111-
121. Suparno,  P.  2005.  Gagasan,  Sikap,  dan Praktek  Guru  IPA  dan  Matemetika Yayasan Santa Ursula Terhadap Pendidikan Nilai. Widya Dharma, 16 ( 1 ):1-13. Tarigan,  S.  2013. Strategi  Belajar  Mengajar . Unimed, Medan.
Tarigan,  S.  2014. Supporting  Material Chapters  For  The  Subject  of  Kapita Selecta Kimia . Unimed, Medan. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara, Jakarta.
Troyer,  J.  A.  2011.  Conceptual  Change Instruction:  A  Method  for  Facilitating Consciousness in Problem Solving Activities. Procedia Social and Behavioral Science , 29 :33-38. Warjana. & Razaq, A. 2009. Membuat Bahan Ajar  Berbasis  Web  dengan  eXe . Elex Media Komputindo, Jakarta.
Wenzel,  T.  J.,  Larive,  C.  K.  &  Troyer,  J.  A. 2012.  Conceptual  Change  Instruction:  A Method  for  Facilitating  Consciousness  in Problem Solving Activities. 29 :33-38. Frederick,  K.A.  2011.  Role  of  Undergraduate Research  In  An  Excellent  And  Rigorous Undergraduate  Chemistry  Curriculum. Journal of Chemical Education , 89 :7-9. Widyastono,  H.  2007.  Model  Rencana Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 13 :1049-1053. Wijaya,  M.  2012.  Pengembangan  Model Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Web

## Dengan  Prinsip  E-Pedagogy  Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal pendidikan Penabur , 19 :20-37.
Xu,  H.  &  Talanquer,  V.  2013.  Effect  of  The level  of  Inquiry  of  Lab  Experiments  on General  Chemistry  Students’  Written Reflection. Journal of Chemical
Education , 90 :21-28. Yin-cheong, C., Wai-ming, T. & Kwok-tung, T. 2002.  New  Conceptions  Of  Teacher Effectiviness  And  Teacher  Education  In The  New  Century. Hongkong  Teachers’ Centre Journal , 1 :1-19.
Populasi Kelas Eks 1: M3PK dengan media Ms Frontpage Sampel Pre-Test Kelas Eks 2: PBL dengan media Ms Frontpage Observasi kemampuan berpikir kritis Post-test Pengumpulan Data Analisis data Kesimpulan
Gambar 1. Prosedur penelitian