https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN

## BAGAIMANA NUMBERED HEADS TOGETHER  DAPAT MEMOTIVASI DAN MEMENUHI KEMAMPUAN MINIMUM LITERASI MEMBACA

## HOW TOGETHER'S NUMBERED HEADS CAN MOTIVATE AND MEET THE MINIMUM LITERACY READING ABILITY

## Putri Handayani
Pendidikan Dasar Universitas Negeri Semarang puutriihaandaayaanii5@students.unnes.ac.id
DOI: 10.35438/cendekiawan.v3i2.223 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2021-07-03 Revised: 2021-12-14 Issued: 2021-12-30 Reading literacy skills in Indonesia turned out to show data not much different from PISA. Reading literacy skills in Indonesia in general is ranked 60th-out of 61 countries survey participants in terms of reading literacy ability. The results of the Indonesia  National Assessment Program in 2016 conducted by the Center for Education Research ministry of education and culture itself revealed the results of the data showed that the national average distribution of literacy on reading literacy ability of a student in Indonesia is 46.83%, only 6.06% is in the good category, and 47.11 is in the category of sufficient. This triggers researchers and educational practitioners to explore learning methods that can improve the minimum  ability  of  reading  literacy.  This  study  will  focus  on  how    methods  can  improve  students' motivation and reading literacy skills. This study was conducted with an in-depth review of nht-related literature published  nationally  and internationally.  The main finding of this study is that numbered heads together can be motivating because it can improve the cooperation of learners and can also provide opportunities to share ideas and consider the right answers.

## Abstrak
Data menunjukkan bahwa kemampuan literasi membaca Indonesia tidak jauh berbeda dengan PISA. Secara keseluruhan, di antara 61 negara peserta survei, literasi membaca Indonesia menempati urutan ke-60 dalam hal literasi membaca. Menurut hasil Program Evaluasi  Nasional  Indonesia  2016  yang  dilakukan  oleh  Pusat  Penelitian  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, data menunjukkan bahwa rata-rata nasional sebaran  literasi  membaca  siswa  Indonesia  adalah  46,83%.  Hanya  6  0,06%  termasuk kategori  baik  dan  47,11  termasuk  kategori  cukup.  Hal  ini  mendorong  peneliti  dan pendidik untuk menggali metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi membaca minimal. Penelitian ini akan fokus pada bagaimana metode numbering dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  penelitian  mendalam  terhadap  literatur-literatur  terkait  dengan numbered  heads  together yang  diterbitkan  baik  di  dalam  negeri  maupun  di  luar  negeri.
Temuan utama dari penelitian ini adalah berkumpulnya sejumlah orang secara bersama- sama dapat merangsang semangat peserta didik, karena dapat meningkatkan kerjasama dan memberikan kesempatan untuk berbagi ide dan mempertimbangkan jawaban yang benar.
Keywords: Reading
Literacy, Numbered Heads Together Model
Kata kunci: Literasi Membaca, Model Numbered Heads Together
1. PENDAHULUAN Gerakan literasi sekolah ialah gerakan bertujuan menjadikan sekolah sebagai tempat belajar membaca, dengan melibatkan masyarakat, wadah dapat selalu literasi sepanjang hayatnya (Rofiah, 2019) . (Ruhaena,  2015) mengungkapkan  bahwa  literasi  membaca  dilihat  dari  empat  aspek . Pertama, mereka  memastikan  bahwa  informasi  itu  benar. Kedua, ingatkan  seseorang  tentang sebuah pesan. Ketiga, menjelaskan sesuatu. Keempat, mencerminkan bentuk gagasan dalam bahasa lain. Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015 menyebutkan  bahwa  sekolah  perlu  menyisihkan waktu secara rutin untuk membiasakan kegiatan literasi membaca, karena dapat mengembangkan karakter seseorang. Hal ini di kalangan masyarakat umum masih minim dengan kegiatan literasi membaca.
Literasi  membaca  sangatlah  penting  bagi  masyarakat,  terutama  pada  era  informasi  dan komunikasi  sekarang  ini.  Dengan  hal  ini,  para  ahli  sepakat  bahwa  kegiatan  literasi  membaca adalah  sebagai  syarat  awal  mutlak  bagi  setiap  orang  yang  ingin  berkembang  dalam  hidupnya (Ilmasari & Alhadi, 2019) .
Membaca  adalah  sebuah  jembatan  untuk  masyarakat  dan  dimana  saja  yang  berkeinginan meraih kesuksesan serta kemajuan dalam hidupnya terutama pada dunia persekolahan (Muntari, 2016) . Kasus-kasus gagalnya pendidikan berdasarkan hasil survei di sebuah kota Sulawesi Selatan karena literasi rendah adanya beberapa faktor. Permasalahan pertama yaitu salah persepsi pada konsep kemampuan membaca termasuk pada pendidik dan peserta didik. Hal ini sering terjadi pada peserta didik sekolah dasar sehingga pembelajaran membaca akan berpengaruh pada kelas tinggi,  karena  pondasi  awal  membaca  yang  seharusnya  berada  pada  kelas  rendah  dan permasalahan  itu  menjadi  terabaikan  sehingga  akan  mengakibatkan  peserta  didik  dalam membaca. Faktor yang melatarbelakangi permasalahan tersebut adalah anggapan orangtua yang salah  terhadap  pendidik  di  sekolah  karena  mampu  membelajarkan  anaknya  yang  seharusnya membaca  permulaan  biasanya  dilaksanakan  pada  kelas  rendah  yaitu  I,  dan  II,  III.  Pada  kelas tinggi  ,  yakni  kelas  IV  sampai  kelas  VI  peserta  didik  belum  mampu  membaca  pemahaman sehingga  pengajaran  masih  menekankan  pada  pembelajaran  seperti  membaca  nyaring,  dan melancarkan  bacaan  setiap  peserta  didik  masih  dilakukan  yang  seharusnya  diterapkan  dan pelaksanaan pada kelas rendah.
Kasus pertanyaan kedua di Purbalingga, Jawa Tengah, adalah bahwa membaca berlaku untuk menggugurkan tugas dari tanggung jawab materi bahasa Indonesia. Hal ini sering terjadi, padahal kurikulum  menekankan  kepada  pendidik  bahwa  mengembangkan  kemampuan  membaca  tidak hanya pada materi pelajaran bahasa saja, melainkan bisa dengan mata pelajaran matematika, IPS, dan  IPA.  Seperti  membaca  pemahaman  membaca  grafik,  pada  peta,  dan  mengembangkan kemampuan membaca prosedur.
Kasus  ketiga  di  Cilacap  mengenai  pembelajaran  belum  menggunakan  metode,  model, strategi, dan media pembelajaran pada kegiatan membaca pemahaman. Kasus ini masih banyak pendidik yang telah diobservasi pembelajaran masih monoton, membuat lembar kerja yang tidak menarik, sehingga peserta didik cenderung bosan dalam proses pembelajaran.
Kasus  keempat,  di  Sidoarjo,  Jawa  Tengah,  materi  bacaan,  kegiatan  pembelajaran,  dan  soal latihan/penilaian  dalam  buku  teks  seringkali  masih  dianggap  rendah.  (berpikir  tingkat  rendah). Kurikulum 2013 (kurtilas) mengedepankan pada kompetensi untuk berpikir tingkat tinggi, yaitu pembelajaran  HOTS  (keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi)  dan  pendidik  dapat  menyusun rencana pembelajaran (RPP). (Leu, 2020) yaitu kualitasnya terhadap bahan bacaan setiap peserta didik.  Harsiati  menjelaskan  bahwa  literasi  membaca  PISA  ditandai  dengan  fokusnya  pada kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti mencari informasi, mengembangkan interpretasi dan
refleksi. (Busroli, 2019) penyebab utama rendahnya angka melek huruf adalah kurangnya sarana dan prasarana, seperti perpustakaan sebagai pusat pengembangan keterampilan membaca. Selain itu bisa dari seorang pendidik dan peserta didik (dalam diri dan dari luar siswa)  yang kurang termotivasi dalam kegiatan literasi membaca. Oleh karena itu,  banyak peneliti mengkaji mengenai  literasi  membaca  karena  literasi  membaca  sangat  minim  dan  rendah  terutama  pada sekolah. (Arifian,  2018) menyarankan  dua  metode  yaitu pertama, mengetahui  alasan  mengapa peserta didik tidak sabar dan  berhati-hati saat bertemu dengan teks bacaan yang banyak dalam materi yang disediakan. Kedua, kita harus merumuskan kembali bagaimana membangun belajar membaca,  bahan  ajarnya,  kualitas  soal  dan  latihan  evaluasinya,  memberikan  metode,  model, strategi, dan media pembelajaran yang menarik sehingga para pelajar tidak terpaku dengan teks wacana bacaan dan terbiasa low order thinkings.
2. METODE
Peneliti  melakukan  penelaahan  literatur  dari  berbagai  sumber  online  dengan  kata  kunci  : literasi membaca, model numbered heads together, motivasi dan kemampuan minimum (Suspahariati &  Susilawati,  2020) .  Literatur  yang  diperoleh  dari  sumber-sumber  rujukan  salah  satunya  buku cooperative  learning dan  data  yang  kedua  adalah  artikel  prosiding,  artikel  yang  terindeks  sinta  1 sampai  dengan  6  baik  dari  segi  artikel  nasional  maupun  artikel  internasional  kemudian  proses tahapan  peneliti  yaitu    mengidentifikasi  data  artikel, mereview artikel,  mengevaluasi  artikel,  serta menjabarkan hasil pembahasan analisis data artikel.

## 3. HASIL PENELITIAN
Literasi Membaca dan Upaya Peningkatannya
Gerakan  literasi  membaca  adalah  salah  satu  aspek  terampil  dalam  berbahasa (Handayani, 2020) .  Kegiatan  literasi  membaca  merupakan  kegiatan  proses  yang  diterapkan  pembaca  untuk mendapatkan informasi yang ingin disampaikan kepada pengarang melalui bahasa tulis maupun teks. Ada beberapa jenis kegiatan literasi dasar, di antaranya peneliti fokus pada kegiatan literasi membaca  dasar.  Membaca  keaksaraan  dasar  adalah  jenis  membaca  keaksaraan  dasar,  yang melibatkan pengucapan tulisan dan pemikiran dalam memahami isi teks bacaan.
(Rahim,  2008) menjelaskan  membaca  meliputi  kegiatan  beberapa  yaitu  mengenalkan  kata, memahami  literal,  interpretasi,  membaca  kritis,  serta  kreatif  dalam  proses  berpikir.  Sejalan dengan penjelasan tersebut, Finocchiaro mengatakan bahwa membaca adalah upaya cara seleksi dan bagaimana memahami isi yang terkandung pada bahasa tulis, termasuk makna yang tersirat dalam  pengolahan  informasi,  silabus,  sintaksis,  dan  semantik. (Rifqi,  2016 )  berdasarkan  sudut pandang,  dapat  disimpulkan  apabila  literasi  membaca  dasar  adalah  aktivitas  proses  yang dilaksanakan oleh pembaca, yang tujuannya adalah untuk mengetahui arti dan mengkonstruksi isi dari beberapa informasi yang disampaikan melalui bentuk tulisan maupun secara tekstual.
Dengan  literasi  membaca,  kita  bisa  memperoleh  wawasan  dari  berbagai  informasi,  Mampu memahami  makna  dari  hal-hal  yang  sedang  dihadapi  atau  diteliti.  Selain  itu,  literasi  membaca penting  karena  bisa  meningkatkan  daya  nalar  peserta  didik  dan  kemampuan  keterampilan berbahasa. Hal ini senada dengan yang dikatakan (Zonalisa Fhatri, 2019) bahwa membaca literasi dasar  bukan  hanya  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  mengatakan  apa  yang  kita  lihat,  tetapi pemahaman membaca dalam literasi adalah memahami pola bahasa dari deskripsi tertulis.
Gambaran  umum  kemampuan  literasi  dasar  membaca  siswa  sekarang  ini  sangat  rendah, masalah  mendasar  rendahnya  motivasi  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik berhubungan  dengan  ketersedian  buku,  perpustakaan  kurang  memadai,  faktor  situasional,  dan
pola asuh kedua orangtua. Tidak semua peserta didik mendapatkan buku yang berkualitas dan sesuai dengan usianya. Selain itu faktor ekonomi yang sangat rendah, kesedian orangtua untuk menyediakan  buku  di  rumah  menyebabkan  peserta  didik  tidak  mendapatkan  buku  apa  yang mereka  butuhkan.  Selain  itu,  masih  banyak  yang  menyebabkan  bahwa  kemampuan  literasi membaca peserta didik rendah diakibatkan dengan sistem pembelajaran yang berjalan selama ini belum bisa memicu peserta didik dalam memiliki motivasi dalam literasi membaca dikarenakan pembelajaran masih berpusat dengan pendidik.
Penyebab  rendahnya  literasi  membaca  di  Indonesia  menurut  Najela  Shihab  dengan  upaya peningkatannya  adalah  literasi  bukan  kemampuan  membaca,  melainkan  kemampuan  bernalar. Maksudnya  adalah  literasi  membaca  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Dalam  arti  tersebut  bahwa  tidak  hanya  sekedar  mengeja  ataupun  bahkan  bukan  sekedar mempunyai  keterampilan  dalam  membaca.  Peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  penalaran dan bisa memecahkan masalah dalam berbagai bidang yang termasuk literal maupun sains. Pada pernyataan ini, bertujuan agar dengan adanya literasi membaca dapat mendorong peserta didik untuk memiliki daya nalar seperti ingatan jangka panjang ( Long Term Memory) (Ekaputra, 2020) . Ada beberapa langkah efektif bagi peserta didik untuk  meningkatkan kemampuan menalar dengan  membaca  yang  lebih  beragam,  berkualitas,  dan  memiliki  keterampilan  agar  bisa dikembangkan  potensinya  dalam  kegiatan  literasi  membaca.  Dengan  adanya  kegiatan  literasi membaca,  kehidupan  berhubungan  banyaknya  aspek  dalam  lingkungan  sekitarnya  seperti kegiatan berpikir kreatif, kritis, aktif, dan inovatif.  Hal ini sejalan dengan era 4.0 mengarahkan kemahiran  pada  keterampilan.  Untuk  melatih  keterampilan  membaca,  peserta  didik  diarahkan untuk menyukai buku mereka yang ingin dibaca. Dengan hal itu, peserta didik akan termotivasi untuk  membaca  tanpa  adanya  dorongan  dari  orang  lain,  sehingga  sedikit  demi  sedikit  peserta didik  akan  menjadi  senang  dan  proses  tersebut  menjadi  kebiasaan (habbits). Peserta  didik  yang membaca  akan  otomatis  bertanya  apa yang  belum  mereka  pahami,  sehingga  pendidik  maupun orangtua di rumah dapat membekali mereka agar dapat berpikir secara kritis.
Metode untuk Meningkatkan Motivasi Literasi Membaca Selain numbered  heads  together ,  ada  beberapa  metode  untuk  meningkatkan  motivasi  literasi membaca di antara lain yaitu seperti CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) (Valencia et  al.,  2006), SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Resite, and  Review) (Fahmawati  et al.,  2017), Latihan Terbimbing (Nasution, 2017), Reciphoral Teaching (Andira et al., 2018) , SAVI (Somatik, Auditori, Visual,  Cerdas) (Azizah  &  Sujana,  2016) , Numbered  Heads  Together adalah  model  yang dikembangkan  oleh (Ulya,  2017) yang  memungkinkan  kalangan  pelajar  untuk  berpartisipasi dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  tercakup  pada  kursus  atau  memeriksa  proses  belajarnya mengenai konten pembelajaran.
Menurut (Wardani  &  Siswanto,  2016) kelebihan  dari numbered  heads  together bagi  pendidik adalah agar lebih mudah dalam memberikan materi bahasa Indonesia sehingga peserta didik  juga mudah  dalam  menerima  dan  memahami  materi  dari  proses  pembelajaran.   Keuntungan  dari model numbered heads together yaitu bagi peserta didik tentunya siap,  bisa berdiskusi dengan serius, peserta  didik  dapat  saling  mengajari  kepada  teman  yang  tidak  bisa,  dan  dapat  menumbuhkan sikap sosial pada setiap siswa.
Definisi dan Sintak Numbered Heads Together
Secara umum penomoran bersama adalah semacam pemahaman, menekankan bahwa siswa mencari  dalam  kegiatan, dan  kemudian  menanganinya,  dan  kemudian  tahap  selanjutnya adalah
melaporkan  informasi  dari  berbagai  bahan  referensi,  dan  akhirnya  mempresentasikannya  ke seluruh kelas secara bersama-sama (Huninhatu et al., 2021) . Numbered  Heads  Together, secara  khususnya  yakni  berbagai  diskusi  dari  masing-masing kelompok. Menurut (Siswa et al., 2019) , Cooperative Learning model yang dikembangkan oleh Russ Frank cocok untuk memastikan tanggung jawab individu dalam belajar.  Adapun manfaat lainnya  untuk  meningkatkan  kerjasama  peserta  didik, numbered  heads  together dapat  dilaksanakan pada semua bidang mata pelajaran terutama dalam pelajaran bahasa Indonesia dalam tingkatan kelas.
Sintak dan tahapan penerapan numbered heads together pada pengertiannya hampir sama setiap peneliti,  perbedaannya  mungkin  hanya  dalam  pengembangannya  saja  namun  inti  pembelajaran dalam sintaknya sama.
Pertama, setiap  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  kelompok. Kedua, pada  kelompok  diberikan nomor  kepala  yang  sudah  ditentukan  pada  setiap  peserta  didik. Ketiga, pendidik  memberikan beberapa pertanyaan pada masing-masing setiap kelompok untuk melakukan tugasnya. Keempat, setiap kelompok kepala akan memulainya dengan cara berdiskusi agar dapat memastikan jawaban yang  paling  tepat. Kelima, pendidik  memanggil  dari  setiap  anggota  kepala  secara  acak,  tahapan terakhir  yaitu    dengan  nomor  kepala  yang  akan  dipanggil  oleh  pendidik  kemudian  akan didemonstrasikan jawaban yang disampaikan dari hasil diskusi kelompoknya.
Pengaruh Numbered Heads Together  Terhadap Motivasi Literasi Numbered Heads Together akan terdapat pengaruh pada motivasi peserta didik dalam aktivitas setiap literasi. Hal ini karena numbered heads together mengedepankan aturan khusus yang disusun sebagaimana  agar  dapat  mempengaruhi  pola  interaksi,  meningkatkan  kompetensi  akademik dalam kegiatan literasi.
Penelitian  sebelumnya  terkait  pembelajaran  kooperatif  kepala  bilangan  berbasis  metode saintifik  untuk  mempelajari  motivasi  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  04  Nanga  Pinoh mendeskripsikan    bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  (berdasarkan  t  hitung  dan  t tabel  yang  diberikan  berdasarkan  metode  ilmiah  Sebelum  dan  sesudah  model numbering  head together Dari penelitian ini diketahui bahwa numbering head together efektif untuk meningkatkan hasil belajar (Corebima et al., 2016).
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  ( Maman  dan  Rajab  2016) bahwa  meningkatkan hasil  belajar  menerapkan numbered  heads  together ,  dari  awal  siklus  I,  44%  tergolong  sangat  baik, 56% sangat baik, dan tidak ada siswa yang memiliki nilai rendah. Pada siklus II, 84% siswa dinilai sangat baik, 16% siswa dinilai sangat baik, dan tidak ada siswa yang mendapat nilai rendah, dan tidak ada siswa yang tergolong kurang.
Hasil penelitian yang dilaksanakan oleh (Putra et al., 2019) menjelaskan bahwa numbered heads together sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ARIAS (Assurance  Relevance  Interest  Assessment  Satisfaction) .  Diharapkan  peneliti menggunakan numbered heads together karena hal ini terbukti efektif dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar.
Dari  analisis  jurnal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model numbered  heads  together akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar, dan ini ditemukan pada semua jenjang mulai dari tingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas.
Penerapan numbered heads together pada tahun 2016 lebih cenderung banyak diterapkan pada tingkat  sekolah  dasar.  Menurut  Yusnarti,  usia  sekolah  dasar  teknik  belajarnya  masih  diselingi dengan  teknik  bermain  agar  peserta  didik  adanya  motivasi  dalam  belajar.  Dengan  diberikan nomor di kepala masing-masing tiap kelompok, peserta didik merasa terangsang untuk mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir pembelajaran dengan penuh semangat. Oleh karena itu, persepsi
terhadap  penerapannya memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan    terhadap  motivasi  dan  hasil belajar. Menurut (Purnomo & Arafatun, 2020) , mengatakan bahwa numbered heads together dapat menjadi  lebih  baik. (Slavin,  2005) berkata,  berdiskusi  secara  berkelompok  akan  memberikan pengaruh sikap sosial terhadap setiap peserta didik.
Pengaruh Numbered Heads Together Terhadap Kemampuan Literasi Penggunaan Numbered  Heads  Together terhadap  kemampuan  literasi  akan  memberikan pengaruh setiap peserta didik dalam proses kemampuan literasinya. Model numbered heads together dilatarbelakangi  oleh  aliran  filsafat  konstruktivisme  yang  dikemukakan  oleh (Dian  et  al.,  2021) menjelaskan  pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  sebuah  proses  aktif,  tentang  membantu peserta didik mengkonstruksi makna sendiri bukan tentang jawaban benar tanpa jawaban yang benar-benar memahami konsepnya.
Mengingat  inovatifnya  kemampuan  literasi  maka  terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu mengenai keberhasilan menggunakan atau menerapkan numbered heads together ini seperti penelitian (Arka,  2020) yang  menegaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif numbered  heads  together akan memberikan kontribusi lebih baik terhadap kemampuan literasi. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  pembelajaran  kooperatif numbered  heads  together sudah  teruji lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  yang  biasa.  Selain  itu (Arrosyad  & Nugroho,  2020) menjelaskan  bahwa  pendidik  lebih  mudah  menjelaskan  atau  menyampaikan materi secara lebih jelas dengan menerapkan numbered heads together daripada penjelasan pendidik secara lisan seperti menggunakan ceramah.
(Yanti  &  Sriyati,  2017) mengatakan  bahwa numbered  heads  together dapat  menjadikan  setiap peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  sehingga  kemampuan  literasi  menjadi  terasah  karena  peserta didik dituntut untuk mengungkapkannya melalui tahapan questioning, head together, and answering.

## 4. PEMBAHASAN
Numbered Heads Together dan Motivasi Belajar Pada  pembahasan  ini,  peneliti  akan  membahas  kenapa  pembelajaran  kooperatif Numbered Heads  Together dapat  meningkatkan  motivasi  belajar?  Faktor  apa  saja  ?  Apakah  ada  kaitannya dengan satuan pendidikan? Pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together dapat meningkatkan motivasi belajar setiap peserta didik ( Ulya, 2017) . Hal ini terbukti pada setiap penelitian yang menggunakan uji coba pembelajaran biasa dengan pembelajaran numbered heads together akan memberikan perbandingan serta memberikan pengaruh pada motivasi belajar peserta didik baik dalam segi pembelajaran. Pembelajaran numbered heads together dapat memberi setiap kesempatan peserta didik untuk saling berbagi  ide-ide  dan  dapat  mempertimbangkan  jawaban  yang  tepat (Fazrul  Sandi  Purnomo, 2019) .  Metode  ini  juga  dapat  mendorong  peserta  didik  dalam  motivasi  semangat  kerjasama antar peserta didik dengan lainnya terhadap permasalahan mereka hadapi dalam kegiatan proses pembelajaran. Peserta didik diharapkan antusias dalam memahami permasalahan dan jawaban karena  semua  akan  berpusat  terhadap  mereka  atau student  center  learning (SCL)  karena  pada numbered  heads  together pendidik  akan  menunjuk  peserta  didik  yang  mewakili  kelompok  tanpa memberitahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili.  Karena  selain  dari  pada  itu,  dengan kegiatan numbered  heads  together pembelajaran  tidak  akan  membuat  bosan  terhadap  materi pelajaran sehingga peserta didik terus termotivasi untuk belajar. Keberhasilan  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  dalam  proses  pembelajaran, yaitu dari faktor internal dan eksternal (Supriyanto & Iswandiri, 2017) . Salah satu faktor internal
adalah  motivasi  belajar. Dalam  kegiatan  belajar  diperlukan  motivasi, karena  ketika  siswa  tidak termotivasi untuk belajar maka tidak ada proses belajar di dalam kelas.
Menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa  satuan  pendidikan  adalah  kelompok  layanan  pendidikan  yang  menyelenggarakan pendidikan  pada  berbagai  jenjang  dan  jenis  pendidikan  melalui  jalur  formal,  non  formal,  dan informal.  Melihat  dari  pengertian  di  atas,  satuan  pendidikan  merupakan  kinerja  pendidik  pada kegiatan  belajar  yang  sudah  dirancang  sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  berarti  ada hubungan  satuan  pendidikan  dengan  motivasi  belajar,  dimana  semakin  tinggi  motivasi  belajar peserta didik dengan kinerja pendidik dalam kegiatan proses pembelajaran maka akan tinggi pula hasil  belajar  setiap  peserta  didik.  Begitu  sebaliknya,  jika  motivasi  peserta  didik  menurun  maka rendah pula hasil belajar sehingga kinerja pendidik tidak tercapai.
Terbentuknya motivasi belajar disebabkan oleh faktor internal yaitu keinginan untuk berhasil dan  kebutuhan  untuk  mendorong  belajar.  Faktor  eksternal  dianggap  paling  kondusif  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik,  sehingga merangsang  motivasi  belajar  siswa.  Kedua  faktor  tersebut  disebabkan  oleh  adanya  rangsangan tertentu yang memungkinkan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran dan proaktif dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh (Kuncahyono,  2017) ,  kegiatan  proses belajar  dan  motivasi  belajar  dianggap  sebagai  kekuatan  pendorong  keseluruhan  untuk menghasilkan kegiatan belajar, memberikan arahan untuk kegiatan belajar, dan mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Menurut (Khoirurrosyidin, 2015) , bahwa motivasi mempunyai tiga komponen utama, yaitu a) kebutuhan, yang terjadi ketika individu merasakan ketidakseimbangan antara peserta didik miliki dan  apa  yang  mereka  harapkan  (b)  dorongan,  Merupakan  semacam  kekuatan  spiritual. berorientasi untuk mencapai harapan atau tujuan Inilah inti dari motivasi (c) tujuan, yaitu tujuan yang  ingin  dicapai.  Tujuan  ini  akan  membimbing  setiap  siswa.  Tugas  pendidik  adalah mempelajari  motivasi,  terutama  untuk  memperdalam  motivasi  diri.  Motivasi  belajar  dapat dikaitkan  dengan  semacam  dorongan  dari  luar  dan  dari  dalam  diri  untuk  mengikuti  harapan pendidik sekolah dalam proses pembelajaran.

## Numbered Heads Together dan Kemampuan Literasi
Berbagai  program  dikembangkan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi membaca  salah  satunya  menentukan  metode  yang  cocok  pada  kegiatan  proses  pembelajaran. Meningkatnya  literasi  membaca  akan  menjadi  harapan  menuju  lahirnya  generasi  masa  depan yang unggul, andal, dan berbudi pekerti luhur sebagai modal untuk menghadapi permasalahan abad 21.
Penggunaan Numbered Heads Together akan memberikan pengaruh pada kemampuan literasi membaca  terutama  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  kegiatan  literasi,  peserta  didik mampu  melakukan  pembiasaan  mereka  dengan  melakukan  tahapan  sintak  dari  pembelajaran numbered  heads  together .  Hal  ini  ada  kaitannya  dengan  satuan  pendidikan,  dimana  kurikulum mencanangkan  yang  namanya  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  sehingga  peserta  didik dituntut untuk mencapai KKM yang telah ditentukan pihak sekolah tertentu. Dengan kegiatan numbered heads together terbukti bahwa akan memberikan pengaruh terhadap peserta didik. Karena dari tujuan yaitu peningkatan aktivitas pada saat mengerjakan evaluasi yang disajikan pendidik sehingga bisa terpengaruh terhadap hasil ketuntasan belajarnya.
Bagaimana Numbered  Heads  Together  Dapat  Memotivasi  dan  Memenuhi  Kriteria Kemampuan Minimum Literasi Membaca?
Adapun  tahapan  pendidik  dalam  kegiatan  literasi  membaca  menggunakan numbered  heads together agar  peserta  didik  dapat  berpengaruh  pada  motivasi  dan  kemampuan  minimumnya sebagai berikut.
a) Pertama, informasi  akan  disampaikan  pendidik  adalah  langkah-langkah   yang  ditetapkan dengan rencana pelaksanaan sesuai kurikulum.
b) Kedua ,  pendidik  membagi  beberapa  kelompok  yang  disesuaikan  dengan  jumlah  peserta didik yang hadir dalam kelas.
c) Ketiga ,  guru  menyiapkan  nomor  kepala  yang  terbuat  dari  karton  ukuran  5x5cm. Pemberian  nomor  agar  memudahkan  pendidik  untuk  melakukan  pengecekan  pada kegiatan literasi membaca terhadap pemahaman membaca peserta didik.
d) Keempat, setelah  kelompok  dibentuk  pendidik  kemudian  membagikan  nomor  1  sampai dengan jumlah n (n adalah jumlah peserta didik yang ada pada kelompok) artinya dalam kelompok sudah memiliki nomor yang berbeda.
e) Kelima, pendidik  meminta  untuk  memahami  isi  teks  bacaan  pada  kegiatan  literasi membaca  maka  sebelumnya  pendidik  menyiapkan  beberapa  teks  bacaan  agar  setiap anggota  kelompok  dapat  memahami  isi  teks  bacaan  kegiatan  literasi  membaca  secara bersama-sama.
f) Keenam ,  pendidik  memberikan  pertanyaan  setiap  kepala  dan  harus  dikerjakan  setiap kelompok.
g) Ketujuh, pendidik  meminta  untuk  berdiskusi  agar  mampu  menganalisis  dan  meyakinkan bahwa setiap kelompok dapat memahami isi teks bacaan kemudian menjawab pertanyaan yang disajikan.
h) Kedelapan ,  setelah  semua  percaya  atas  jawaban  selanjutnya  pendidik  memanggil  nomor secara acak, dan kemudian meminta untuk menggunakan nomor yang sama.Inilah yang disebutkan  guru  saat  menjawab  pertanyaan.  Ada  kala  dengan  nomor  tidak  dapat menjawab pertanyaan akan diberikan pada anggota kelompok yang lain.
i) Kesembilan, peserta  didik  dengan  pendidik  menyimpulkan  secara  bersama  terkait  materi yang sudah dipelajari.
j) Kesepuluh, kegiatan  literasi  yaitu  kegiatan  evaluasi,  dimana  pada  kegiatan  akhir  adalah apakah  terdapat  pengaruh  terhadap  motivasi  dan  kemampuan  minimum  pada  kegiatan literasi membaca.
Berdasarkan  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  dalam  proses  di  kelas  maka  akan memberikan dampak motivasi literasi. Pada dasarnya tugas pendidik didasarkan pada upaya membimbing  peserta  didik  dalam  bidang  ilmunya.  Pendidik  menghubungi  siswa  sebanyak mungkin, bersimpati dengan karakter dan masalahnya, dan merespons dengan berbagai cara, membantu  siswa  menggambarkan  masalah  dan  perasaannya,  bertanggung  jawab  atas perlakuannya,  dan  merencanakan  tujuan  dan  metode,  model,  metode,  dan  strategi. karakteristik  peserta  didik  untuk  mencapai  kemampuan  dasar,  indikator  pencapaian  dan tujuan yang diharapkan oleh pendidik, salah satunya dengan menggunakan nomor kepala.

## 5. SIMPULAN
Simpulan dari hasil artikel review, peneliti menyimpulkan bahwa dengan perlakuan (treatment) mengenai penggunaan model pembelajaran numbered heads together berupa pertanyaan dan jawaban
bisa  mempermudah  peserta  didik  dalam  kegiatan  literasi  terhadap  motivasi  dan  kemampuan minimumnya terutama pada pelajaran bahasa Indonesia, dapat berinteraksi dengan peserta didik satu  maupun  yang  lainnya.  Peserta  didik  akan  lebih  memahami  isi  teks  bacaan  pada  kegiatan literasi  membaca  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajarinya  agar  lebih  aktif  serta  dapat memecahkan permasalahan yang yang dihadapi.
Dengan  adanya  pemberian treatment peserta  didik  termotivasi  dan  sangat  antusias  pada aktivitas pembelajaran. Maka dari itu, dapat dikatakan bahwa kegiatan literasi membaca bahasa Indonesia  berupa  pertanyaan  dan  jawaban  yang  diberikan  setiap  kelompok  akan  memberikan pengaruh dalam kegiatan proses dan hasil pembelajaran.

## REFERENSI
Andira,  T.,  Santoso,  B.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching ditinjau  dari  kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  pada  materi  bangun  datar segiempat Applying of reciprocal teaching learning model viewed from students ’ mathematical reasoning on quadrilateral mat. Pythagoras , 13 (1), 88–98.
Arifian,  F.  D.  (2018).  SKETSA  KONSEP  LITERASI  MODERN. 30  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan Missio , 10 (10), 27–38.
Arka, I. W. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Kompetensi. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan … , 4 (2). http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/widyacarya/article/view/792
Arrosyad, M. I., & Nugroho, F. (2020). Development of Variations in Greetings Before and After Learning  the  Moral  Character  of  Students  in  Elementary  Schools. Dinamika  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 12 (2), 89. https://doi.org/10.30595/dinamika.v12i2.8233
Azizah, N., & Sujana, A. (2016). Penerapan Pendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual Belajar Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 491–500.
Busroli, A. (2019). Pendidikan akhlak Ibnu Miskawaih dan Imam al-Ghazali dan relevansinya dengan pendidikan  karakter  di  Indonesia. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 4 (2), 236–251. https://doi.org/10.15575/ath.v4i2.5583
Corebima,  A.  D.,  Susilo,  H.,  &  Nursyamsi.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Numbered Heads Together ( Nht )  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 1 (10), 1993–1998.
Dian, R., Putri, P., & Siregar, V. V. (2021). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Ditinjau  Dari  Teori  Konstruktivisme. Journal  of  Integrated Elementary Education , 1 (1), 1–15.
Ekaputra, F. (2020). Efektivitas Laboratorium Virtual Kimia Berbasis Hypertext Markup Language 5 Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Prestasi Belajar. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 6–16. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1201
Fahmawati,  F.,  Rusdi,  R.,  &  Komala,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Survey,  Question, Read, Recite, Review (SQ3R) dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 55–62.
https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/view/17606
Fazrul  Sandi  Purnomo,  S.  K.  A.  (2019).  Penerapan  Pola  Pembelajaran  Di  SD  IT  Al  Bina Pangkalpinang. Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi  Flash Pada Mata Pelajaran Menggunakan Listrik Di SMKN 5 Padang , 7 (1), 42–46.
Handayani,  F.  (2020).  Building  Students  ’  Critical  Thinking  Skills  through  STEM-Based  Digital Literacy  during  the  Pandemic  Period  Covid  19. Cendekiawan , 2 (2),  69–74. https://doi.org/https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184
Handayani,  F.  (2020).Membangun  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Literasi  Digital Berbasis STEM Pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Cendekiawan, 2(2), 83-87. Diambil dari https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184
Huninhatu, A. F., Pudjiastuti, S. R., & Sutisna, M. (2021). Pengembangan Model Numbered Heads Together  Secara  Daring  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Nilai  Pancasila  dan  Pembentukan Karakter Disiplin. Jurnal Citizenship Virtues , 1 (1), 35–41. https://doi.org/10.37640/jcv.v1i1.914
Ilmasari, F., & Alhadi, S. (2019). Peran Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Kultur Sekolah Di Sd  Muhammadiyah    Sangonan  2. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 2 (1),  19. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i1.677
Khoirurrosyidin. (2015). Pendidikan Karakter Melalui Pemahaman Media Literacy. Jurnal Aristo , 3 (1), 49–61.
Kuncahyono, K. (2017). Analisis Penerapan Media Berbasis Komputer Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 773. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.773-780
Leu, B. (2020). Pembelajaran Tahsin Tilawah Al-Quran Untuk Pembaca Pemula. Ilmuna , 2 (2), 134– 154. https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/ilmuna/article/view/159
Maman,  M,  &  Rajab  Aryani,  A.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model Number  Heads  Together  (NHT)  in  Improving  the  Student’s  Ability  in  Reading Comprehension  . International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 174- 180. Diambil dari : http://iaesjournal.com/online/index.php/IJERE
Muntari, L. (2016). Pengembangan bahan ajar membaca Bahasa Indonesia untuk kelas V SD dengan Model Dick dan Carey. Media Didaktika , 2 (2), 175–182.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurna Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Purnomo,  F.  S.,  &  Arafatun,  S.  K.  (2020).  Penerapan  Pola  Pembelajaran  Di  SD  IT  Al  Bina Pangkalpinang. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 42–46.
https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1180 Putra, A., Tobing, H., Rahajeng, O., & Yuhan, R. (2019). The Indonesian Journal of Social Studies. The Indonesian Journal of Social Studies , 2 (2), 37–45. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpips/article/view/8508/4156
Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rifqi, H. (2016). Analisis Semiotika Logo Bank Nagari Bank Pembangunan Daerah Sumatera Barat.
Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Rofiah,  A.  (2019).  Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Dan  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  Dalam  Membentuk  Sikap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Di  Sdn  Percobaan  2  Dan  Sd Muhammadiyah  Sapen. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 3 (2),  172–180. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i2.310
Ruhaena, L. (2015). Model Multisensori: Solusi Stimulasi Literasi Anak Prasekolah. Jurnal Psikologi ,
42 (1), 47. https://doi.org/10.22146/jpsi.6942
Siswa, P. K., Siswa, P. K., & Pendidikan, G. P. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter
Siswa. Mimbar Pendidikan , 4 (1), 21–34. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968
Supriyanto, W., & Iswandiri, R. (2017). Kecendurungan Sivitas Akademika Dalam Memilih Sumber Referensi. Berkala Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 13 (1), 79–86.
Suspahariati, & Susilawati, R. (2020). Penerapan Sistem WFH ( Work From Home ) dan Dampaknya terhadap  Kinerja  Staf  dan  Dosen  Unipdu  Jombang  selama  Pandemi  Covid-19  Pendahuluan Perubahan-perubahan dari tahun ke tahun kerap dirasakan masyarakat dengan berbagai faktor penyebab . Pada awal 2020 ,. Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam, 6 (2), 229–240.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning (Theory, Research, and Practice) . Bandung: Nusa Media.
Ulya, N. M. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab (Studi Eksperimen Pada MAN 1 Semarang). Nadwa Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 1. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.1.867
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  tentang  Pendidikan  Tinggi.  (2012).  Jakarta: Kemdikbud.
Valencia,  S.  W.,  Place,  N.  A.,  Martin,  S.  D.,  &  Grossman,  P.  L.  (2006).  Curriculum  materials  for elementary reading: Shackles and scaffolds for four beginning teachers. Elementary School Journal , 107 (1), 93–120. https://doi.org/10.1086/509528
Wardani,  C.  K.,  &  Siswanto,  S.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Numbered Heads  Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 13 (2), 89–96. https://doi.org/10.21831/jpai.v13i2.10312
Yanti, W. A., & Sriyati, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Kemampuan Siswa Mengajukan Pertanyaan Pada Tema Pemanasan Global. Edusains , 9 (1), 24–33. https://doi.org/10.15408/es.v9i1.1982
Zonalisa Fhatri. (2019). Perspektif Orangtua Terhadap Anak Autisme dan Peranannya Dalam Terapi ( Studi Kasus PLA Provinsi Kepulauan Bangka Belitung ). Al-Mudarris: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam , 2 (2), 154–169.