## PEMAHAMAN GURU TERHADAP PENDEKATAN SAINTIFIK (SCIENTIFIC APPROACH) DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI

## Fithri Nuru Ayuni
Program Studi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: fitrinuruayuni@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  pembelajaran  scientific  akan  berjalan  baik  apabila  guru  telah  memahami  apa  itu pendekatan  scientific.  Karena  itu,  permasalahan  penelitian  diarahkan  pada  bagaimana pemahaman  guru  geografi  tehadap  pendekatan  scientific?  Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian survei dan populasi penelitiannya seluruh guru geografi di SMA Negeri di  Kota  Bandung,  berjumlah  55  orang.  Teknik  analisis  data  menggunakan  perhitungan prosentase,  chi  kuadrat  (x 2 ),  dan  korelasi  Pearson  Product  Moment.  Hasil  penelitian menunjukkan  tingkat  pemahaman  guru  terhadap  pendekatan  scientific  sebagian  besar tergolong sedang sampai  tinggi.  Sisanya  berada pada tingkat pemahaman rendah. Tingkat pemahaman  cukup  tinggi  tersebut  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  pengalaman  guru selama mengajar. Selain itu, kemampuan dan pengetahuan guru dalam memanfaatkan dan mengoptimalkan informasi yang sangat baik mengenai pendekatan scientific, baik informasi melalui  internet,  sosialisasi,  dan  lain-lain.  Selain  pemahaman,  respon  guru  terhadap penerapan  pendekatan  scientific  mendapat  respon  sangat  positif.  Pemahaman  dan  respon yang sangat baik tersebut, dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu tingkat pendidikan, latar belakang keilmuan, lama dan  beban mengajar, keikutsertaan dalam pelatihan, penguasaan metode  dan  media,  intensitas  membaca,  dan  etos  kerja  guru.  Faktor-faktor  tersebut memberikan pengaruh signifikan pemahaman guru terhadap pendekatan scentific.
Kata kunci : pemahaman guru, pendekatan scientifik.

## PENDAHULUAN
Guru sebagai tenaga yang profesional secara signifikan akan berpengaruh terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  memiliki tugas  dan  peran  dalam  membantu  siswa mengembangkan potensi yang dimilikinya. Peran  guru  menentukan  efektivitas  dan efisiensi  kegiatan  pembelajaran.  Guru memiliki banyak peran dalam pelaksanaan pembelajaran.  Menurut  Ningrum  (2009, hlm.  31),  “guru  memiliki  peran  sebagai pengajar,  motivator,  mediator,  pengelola kelas,  partisipan,  dan  evaluator”.  Dalam menjalankan  tugas  dan  perannya,  seorang guru harus memiliki kemampuan- kemampuan  tersebut.  Apabila  guru  dapat menjalankan  tugas  dan  perannya  dengan baik,  maka  guru  dapat  dikatakan profesional.
Guru  memegang  peranan  penting dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sangatlah penting  untuk  meningkatkan  kreatifitas, kualitas, dan profesionalisme guru. Profesionalisme  guru  di  Indonesia  masih terbilang rendah. Hal tersebut berdasarkan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Mulyasa  (2012,  hlm.  7),  “profesionalisme guru di Indonesia masih sangat rendah, hal tersebut  disebabkan  karena  belum  adanya perubahan  pola  mengajar  dan  sistem konvensional  ke  sistem  kompetensi,  beban kerja  guru  yang  tinggi,  dan  masih  banyak guru  yang  belum  melakukan  penelitian tindakan kelas”.
Berdasarkan  wacana  di  atas,  ternyata masih  banyak  guru  yang  belum  bisa dikatakan  profesional.  Dalam  mengatasi permasalahan  tersebut,  dilakukan  usaha-
2 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2,Oktober 2015, hlm 1-7.
usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  guru agar dapat dikatakan profesional, misalnya dengan  melaksanakan  pelatihan-pelatihan, workshop,  seminar  dan  lain-lain.  Kegiatan tersebut  diharapkan  dapat  di  implemen- tasikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  di kelas,  dengan  cara  menerapkan  metode atau pendekatan baru dalam pembelajaran.
Guru  profesional  akan  terlihat  dari bagaimana  mereka  melaksanakan  tugas- tugasnya  dengan  baik.  Kusnandar  (2007, hlm.  46)  menyatakan  bahwa,  “guru profesional akan tercermin dalam pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas  yang ditandai  dengan  keahlian,  baik  dalam materi  maupun  metode,  juga  melalui tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan seluruh pengabdiannya”. Guru profesional sejatinya memiliki latar belakang pendidikan  yang  relevan,  baik  dengan peran  sebagai  pendidik  maupun  dengan mata pelajaran yang diampunya.
Guru  geografi  adalah  mereka  yang memiliki latar belakang pendidikan berasal dari  lembaga  pendidikan  yang  memiliki kewenangan  menghasilkan  tenaga  kepen- didikan,  khususnya  pada  mata  pelajaran geografi.  Daldjoeni  (1991,  hlm.  115) mengemukakan  lima  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  geografi,  sebagai berikut:  1)  mempunyai  perhatian  yang cukup  banyak  kepada  permasalahan kemanusiaan;  2)  memiliki  kemampuan untuk  menentukan  sendiri  faktor-faktor lokatif,  pola-pola  regional  dan  relasi keruangan  yang  terkandung  oleh  ataupun tersembunyi  di  belakang  gejala  sosial;  3) mampu dan menyenangi kegiatan observasi  secara  mandiri  di  lapangan;  4) memiliki  kemampuan  mensintesakan  data yang  berasal  dari  berbagai  sumber;  5) mampu  membedakan  serta  memisahkan kasualitas yang sungguh, dari hal-hal yang sifatnya kebetulan belaka.
Guru  geografi  profesional  adalah guru  geografi  yang  memiliki  kelima kompetensi tersebut. Apabila guru geografi tidak  memilikinya,  berarti  guru  harus mengembangkan  dan  meningkatkan  kom-
petensinya,  karena  dengan  kemampuan- kemampuan tersebut, guru dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.
Peningkatan  kompetensi  bukanlah satu-satunya  permasalahan  yang  dialami oleh  guru.  Masalah  lain  yang  dialami  oleh guru  geografi  antara  lain  kurangnya pengembangan  dalam  kegiatan  pembel- ajaran,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  masih  terbatas,  kurang terampilnya  guru  dalam  mengadakan kegiatan  observasi,  minimnya  budaya membaca  sehingga  kurangnya  informasi yang  didapat,  atau  bahkan  berkaitan dengan kebijakan kurikulum baru.
Permasalahan yang dialami oleh guru saat  ini  mengenai  kebijakan  Kurikulum 2013 yang menerapkan pendekatan scientific dalam pembelajaran. Tidak jarang kegagalan  dalam  implementasi  kurikulum baru  itu  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  guru.  Penyebab  kurangnya pemahaman  guru  dapat  disebabkan  oleh proses  sosialisasi  kurikulum  baru  yang belum  dilakukan  secara  menyeluruh, pembinaan  dan  pengembangan  sumber daya  guru  belum  memadai,  atau  bahkan kegiatan  dalam  MGMP  Geografi  tidak berjalan dengan baik.
Sebagai guru geografi, sudah seharus- nya memiliki pemahaman tentang pembelajaran  geografi  itu  sendiri.  Mulai dari  pemahaman  materi,  model,  metode, pendekatan/strategi,  dan  penerapannya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu kebijakan  dalam  Kurikulum  2013  adalah menerapkan  pendekatan  scientific  dalam pembelajaran.  Menurut  Majid  (2014,  hlm. 211), “pendekatan scientific dalam pembel- ajaran  adalah  pendekatan  yang  meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan mengana-lisis,  menalar,  menyimpulkan, dan  mencipta”.  Pendekatan  scientific  ini bukanlah hal baru untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Pada hakikatnya, pendekatan scientific mengarahkan  agar  peserta  didik  mampu
merumuskan  masalah.  Selain  itu,  peserta didik  dilatih  untuk  berpikir  analitis,  yaitu peserta  didik  diajarkan  untuk  mengambil keputusan,  bukan  hanya  mendengarkan dan  menghapal  materi  pelajaran  semata. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerap- kan  pendekatan  scientific  akan  berjalan dengan  baik  apabila  seorang  guru  telah memahami apa itu pendekatan scientific.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Bagaimana  pemahaman  guru terhadap  langkah-langkah  pendekatan scientific  (ilmiah)  dalam  pembelajaran geografi?”.

## Pembelajaran Pendekatan Scientific
Menurut  Sudarwan  (2013),  “pende- katan  scientific  memiliki  ciri  penonjolan dimensi  pengamatan,  penalaran,  penemu- an,  pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang suatu  kebenaran”.  Proses  pembelajaran harus  dilaksanakan  dengan  dipandu  nilai- nilai,  prinsip-prinsip,  atau  kriteria  ilmiah. Dengan  demikian,  proses  pembelajaran harus  dilaksanakan  dengan  dipandu  nilai- nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah.
Pembelajaran scientific adalah pembel- ajaran  yang  menjadikan  sains  sebagai metode  atau  pendekatan  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  pembelajaran akan  membuat  peserta  didik  lebih  kreatif dan  lebih  aktif.  Putra  (2013:61-62) mengemukakan karakteristik pembelajaran scientific:  1)  Peserta  didik  dilibatkan  aktif dalam  aktivitas  yang  didasari  sains  yang merefleksikan  metode  ilmiah  dan  kete- rampilan  proses  yang  mengarah  kepada discovery  atau  inkuiri  terbimbing;  2) Peserta  didik  perlu  didorong  melakukan aktivitas  yang  melibatkan  pencarian jawaban  bagi  masalah  dalam  masyarakat ilmiah dan teknologi; 3) Peserta didik perlu dilatih  learning  by  doing,  kemudian  mere- fleksikannya.  Ia  harus  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  prinsip,  dan generalisasi melalui proses ilmiah; 4) Guru menggunakan berbagai pendekatan/ model pembelajaran yang bervariasi dalam
pembelajaran  sains;  5)  Peserta  didik  perlu dibantu  untuk  memahami  keterbatasan/ ketentatifan  sains,  nilai-nilai,  dan  sikap yang  dikembangkan  melalui  pembelajaran sains.

## Langkah-langkah Pendekatan Scientific
Pendekatan  ilmiah  dalam  pembel- ajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta untuk semua mata pelajaran.
Mengamati  atau  observasi    merupa- kan  kegiatan  melihat,  memperhatikan dengan teliti, kemudian memahami pengetahuan  dari  suatu  fenomena  yang ada.  Menurut    Riduwan  (2012,  hlm.  30), “observasi  yaitu  melakukan  pengamatan secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan”. Kemendikbud (2013, hlm. 212) merumuskan  langkah-langkah  kegiatan mengamati sebagai berikut: 1) Menentukan objek  apa  yang  akan  diobservasi;  2) Membuat  pedoman  observasi  sesuai dengan  lingkup  objek  yang  akan  diobser- vasi; 3) Menentukan  secara jelas data-data apa  yang  perlu  diobservasi,  baik  primer maupun sekunder; 4) Menentukan di mana tempat  objek  yang  akan  diobservasi;  5) Menentukan  secara  jelas  bagaimana observasi  akan  dilakukan  untuk  mengum- pulkan  data  agar  berjalan  mudah  dan lancar; 6) Menentukan cara dan melakukan pencatatan  atas  hasil  observasi,  seperti menggunakan  buku  catatan,  kamera,  tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Menanya, dalam belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan.  Sa’ud  (2011,  hlm.  170) mengemukakan  “bertanya  dapat  dipan- dang  sebagai  refleksi  dari  keingintahuan seorang  individu,  sedangkan  menjawab pertanyaan  mencerminkan  kemampuan seseorang  dalam  berpikir”.  Ketika  guru memberikan  pertanyaan  kepada  peserta didik,  pada  saat  itu  guru  sedang membimbing  peserta  didik  untuk  belajar
4 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2,Oktober 2015, hlm 1-7.
dengan  baik.  Ketika  guru  menjawab pertanyaan,  guru  sedang  mendorong peserta didik untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
Berikut  adalah  fungsi  dan  manfaat yang  diperoleh  dari  kegiatan  menanya:  1) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian  peserta didik tentang suatu tema atau  topik  pembelajaran;  2)  Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar,  serta  mengembangkan  pertanyaan dari  dan  untuk  dirinya  sendiri;  3) Mendiagnosis  kesulitan  belajar  peserta didik  sekaligus  menyampaikan  ancangan untuk  mencari  solusinya;  4)  Menstruk- turkan  tugas-tugas  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan  sikap,  keterampilan,  dan pemahamannya  atas  substansi  pembel- ajaran  yang  diberikan;  5)  Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara,  mengajukan  pertanyaan,  dan memberi  jawaban  secara  logis,  sistematis, dan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan benar.
Menalar  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan ilmiah menggambarkan bahwa guru  dan  peserta  didik  merupakan  pelaku aktif.  Titik  tekannya  tentu  dalam  banyak hal  dan  situasi  peserta  didik  harus  lebih aktif daripada guru. Saminanto (2013, hlm. 29)  mengemukakan  bahwa  “penalaran adalah  proses  berfikir  yang  logis  dan sistematis  atas  fakta-fakta  empiris  yang dapat  diobservasi  untuk  memperoleh simpulan berupa pengetahuan”.
Penalaran  di  sini  adalah  proses pemikiran  untuk  memperoleh  kesimpulan yang logis berdasarkan fakta yang relevan. Kemampuan  menalar  merupakan  kemam- puan  untuk  menarik  kesimpulan  yang tepat  dari  bukti-bukti  yang  ada  dan menurut  aturan-aturan  tertentu.  Terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif.
Penalaran  induktif  merupakan  cara menalar  dengan  menarik  simpulan  dari fenomena  atau  atribut-atribut  khusus untuk  hal-hal  yang  bersifat  umum.  Jadi,
menalar  secara  induktif  adalah  proses penarikan simpulan dari kasus-kasus yang bersifat  nyata  secara  individual  atau spesifik  menjadi  simpulan  yang  bersifat umum. Penalaran deduktif merupakan cara menalar  dengan  menarik  simpulan  dari pernyataan-pernyataan  atau  fenomena yang bersifat umum ke khusus.
Membentuk  Jejaring  dalam  pembel- ajaran yang dimaksud adalah pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif merupakan  suatu  filsafat  personal,  lebih dari  sekadar  sekadar  teknik  pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan  filsafat  interaksi  dan  gaya hidup  manusia  yang  menempatkan  dan memaknai  kerjasama  sebagai  struktur interaksi  yang  dirancang  secara  baik  dan disengaja  rupa  untuk  memudahkan  usaha kolektif  dalam  rangka  mencapai  tujuan bersama.
Ada  empat  sifat  kelas  atau  pembel- ajaran  kolaboratif.  Dua  sifat  berkenaan dengan  perubahan  hubungan  antara  guru dan  peserta  didik.  Sifat  ketiga  berkaitan dengan pendekatan baru dari penyampaian guru  selama  proses  pembelajaran.  Dalam “Modul  Implementasi  Kurikulum  2013” (2013, hlm. 163-164) keempat sifat kelas dan pembelajaran  kolaboratif,  sebagai  berikut: 1)  Guru  dan  peserta  didik  saling  berbagi informasi;  2)  Berbagi  tugas  dan  kewe- nangan;  3)  Guru  sebagai  mediator;  4) Kelompok peserta didik yang heterogen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode survei.  Data-data  diperoleh  menggunakan kuesioner/angket.  Penelitian  dilaksanakan di seluruh SMA Negeri Kota Bandung yang berjumlah  27  sekolah.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh guru geografi di  SMA  Negeri  Kota  Bandung,  mengingat sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  guru mata  pelajaran  geografi.  Seluruh  populasi dalam  penelitian  ini  dijadikan  sampel penelitian, yaitu sebanyak 55 guru geografi.
Penelitian ini menggunakan tiga jenis analisis  data,  yaitu  analisis  prosentase,  chi
kuadrat  (x 2 ),  dan  korelasi  pearson  product moment.  Analisis  prosentase  digunakan untuk  mendeskripsikan  faktor  yang mempengaruhi  pemahaman  guru.  Analisis chi  kuadrat  dan  product  moment  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh faktor-faktor tersebut terhadap pemahaman dan  respon  guru  terhadap  pendekatan scientific.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indikator  pertama  dalam  langkah- langkah  pendekatan  scientific  adalah mengamati  (observing).  Berdasarkan  grafik di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pemahaman guru  terhadap  indikator  pertama  yaitu mengamati  termasuk  dalam  kategori ‘cukup’.  Dalam  instrumen  penelitian, pertanyaan  mengenai  tahap  mengamati dalam  pendekatan  scientific  meliputi kegiatan mengamati, langkah-langkah observasi,  cara  menafsirkan  hasil  penga- matan,  jenis-jenis  observasi,  instrumen pengumpul  data,  dan  cara  menganalisis peristiwa.  Dalam  pembelajaran  geografi, kegiatan  observasi  bukanlah  menjadi sesuatu yang  baru, mengingat objek kajian geografi  yaitu  geosfer  yang  mencakup seluruh objek yang ada di permukaan bumi serta  kehidupan  yang  ada  diatasnya. Pembelajaran geografi selalu menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar  sangat  bermanfaat  bagi  guru maupun  peserta  didik,  karena  dapat terlibat  secara  langsung  di  lapangan, melihat  langsung  fakta  yang  ada.    Tingkat pemahaman  pada  indikator  mengamati yang  tergolong  cukup  perlu  ditingkatkan agar  menjadi  lebih  baik  lagi,  agar  dalam pelaksanaannya  pun  dapat  memperoleh hasil yang memuaskan.
Indikator  kedua  yaitu  menanya (questioning),  kegiatan  menanya  bukanlah hal  yang  baru,  tetapi  seringkali  kita lakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan bertanya bertujuan untuk mengetahui  tentang  apa  yang  belum diketahui.  Biasanya  dalam  pembelajaran,
guru  selalu  memberikan  kesempatan bertanya  pada  peserta  didiknya  mengenai hal  atau  materi  yang  kurang  jelas,  atau bahkan  sebaliknya  guru  yang  memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman mereka terhadap materi. Berdasarkan hasil penelitian,  tingkat  pemahaman  dalam menanya masih tergolong dalam tingkatan sedang  atau  cukup.  Bertanya  mungkin sesuatu  yang  mudah,  tetapi  ada  beberapa hal  ayang  perlu  diperhatikan  dalam bertanya,  maupun  mengajukan  sebuah pertanyaan.  Dalam  mengajukan  atau menyusun  pertanyaan  yang  harus  diper- hatikan  adalah  kata  kunci  dalam  bertanya, termasuk dalam tingkatan kognitif rendah, sedang,  atau  tinggi.  Kemudian,  bentuk pertanyaan  yang  dapat  membangkitkan keingintahuan, dan jenis pertanyaan seperti apa  yang  akan  diajukan.  Selain  itu,  dalam mengajukan pertanyaan perlu diperhatikan pula  agar  dapat  mengajukan  pertanyaan yang  efektif,  tidak  terlalu  panjang  dan bertele-tele. Hal-hal tersebutlah yang  perlu diperhatikan  dalam  kegiatan  menanya  di kelas,  agar  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berlangsung dengan baik.
Indikator  ketiga  dalam  pendekatan scientific  adalah  menalar  (associating). Menalar  merupakan  suatu  proses  berpikir logis  untuk  memperoleh  pengetahuan. Kegiatan menalar di kelas dapat dilakukan dengan  berbagai  cara,  mulai  dari  meng- gunakan metode maupun media pembelajaran  yang  sesuai  untuk  membe- rikan  penalaran  terhadap  peserta  didik. Dalam kegiatan menalar, terdapat pengukuran kegiatan pembelajaran. Kegiat- an  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan telah tercapai atau tidak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru sudah memahami dengan baik tentang bagaimana melakukan  pengukuran  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  mengolah  infor- masi  pun  dapat  memberikan  penalaran bagi  peserta  didik.  Seperti  yang  kita ketahui  bahwa  informasi  bisa  didapatkan
6 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 2,Oktober 2015, hlm 1-7.
darimana  saja,  tidak  selalu  berasal  dari guru,  dengan  kemajuan  teknologi  saat  ini, kita  dapat  memperoleh  setiap  saat  melalui internet.
Indikator  keempat,  mencoba  (experi- menting).  Mengeksperimen  merupakan kegiatan  mengumpulkan  data  melalui kegiatan uji coba dan mengeksplorasi lebih dalam  tentang  suatu  masalah.  Pertanyaan dalam  instrumen  penelitian  menunjukkan tahap-tahap  dalam  kegiatan  mencoba  atau eksperimen.  Sebagian  besar  guru  sudah cukup  memahami  bagaimana  memperoleh informasi  dan  mengolah  informasi  yang telah  didapatkan.  Memperoleh  informasi dapat  dilakukan  dengan  cara  membaca buku,  mengumpulkan  data,  obsevasi,  uji coba,  wawancara,  dam  lain-lain.  Sedang- kan,  mengolah  informasi  dapat  dilakukan dengan  cara  membuat  ringkasan  atau rangkuman  dari  pengamatan  yang  telah dilakukan di lapangan.
Indikator  kelima,  yaitu  membuat jejaring/mengkomunikasikan. Dalam tahap ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyampaikan  hasil  temuannya  setelah melalui proses-proses sebelumnya. Berdasarkan hasil penelitian, mengkomuni- kasikan  sudah  sering  dilakukan  dalam pembelajaran,  yaitu  dengan  cara  mempre- sentasikan  tugas/hasil  pengamatan  di depan kelas. Kegiatan mengkomunikasikan ini ditujukan kepada orang lain, baik secara lisan maupun tulisan. Mengkomunikasikan secara  lisan  dapat  dilakukan  dengan melakukan  presentasi  di  depan  kelas, mengkomunikasikan  secara  tulisan  yang paling  mudah  dan  murah  adalah  dengan meng-upload  hasil  tulisan  kita  ke  internet dalam bentuk blog.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pema- haman guru yang paling dominan terhadap pendekatan  scientific  tergolong  pada tingkatan  pemahaman  sedang  sampai dengan  tinggi,  yaitu  sebanyak  69,1% tergolong dalam tingkatan  tersebut, sedangkan  sisanya  tergolong  dalam
tingkatan  pemahaman  yang  rendah,  yaitu sebanyak  30,9%.  Pemahaman  yang  cukup tinggi  tersebut  sebagian  besar  dipengaruhi oleh  pengalaman  guru  selama  mengajar, mengingat  langkah-langkah  dalam  pende- katan  scientific  sudah  sering  dilakukan dalam pembelajaran. Selain itu, kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan dan  mengoptimalkan  informasi  yang didapatkan  melalui  sosialisasi  dapat membentuk pemahaman guru yang  cukup tinggi  pula.  Sedangkan,  pemahaman  yang rendah  dipengaruhi  oleh  kurangnya informasi dan sosialisasi mengenai penerapan  pendekatan  scientific  dalam pembelajaran.  Sehingga  guru  mencoba memahami  pendekatan  scientific  dengan membaca  referensi,  buku  dan  modul, mengakses  internet,  dan  saling  bertukar informasi dengan teman sejawatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Daldjoeni.  (1991).  Pengantar  Geografi  untuk Mahasiswa  dan  Guru  Sekolah.  Bandung: Penerbit Alumni.
Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru
Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:
Kemendikbud.
Kusnandar. (2007). Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi  Sertifikasi  Guru.  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada. Majid,  A.  (2014).  Pembelajaran  Tematik
Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2012).  Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ningrum,  E.  (2009).  Kompetensi  Profesional Guru dalam Konteks Strategi Pembelajaran.
Bandung: Buana Nusantara.
Putra,  S.R.  (2013).  Desain  Belajar  Mengajar Kreatif  Berbasis  Sains.  Yogyakarta:  Diva Press.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel- variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Saminanto. (2013). Panduan Praktis Mengembangkan  RPP  PAIKEM  Scientific Kurikulum 2013. Semarang: Rasail Media
Group.
Sa’ud,  U.S.  (2011).  Inovasi  Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Sudarwan.  (2013).  Pendekatan-Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran. Makalah pada Workshop Kurikulum. Jakarta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Usman, U. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya