Volume 5 Nomor 2, Agustus 2020, halaman 146-153
ANALISIS KELAYAKAN ISI DAN PENYAJIAN BUKU MATEMATIKA SMP KELAS 7 MATERI ALJABAR

## FEASIBILITY ANALYSIS OF THE CONTENT AND PRESENTATION OF THE MATHEMATICS BOOK OF CLASS 7 ALGEBRA
Jajang Rahmatudin 1 , Rifqi Hidayat 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon Email: j.rahmatudin87@gmail.com 1) , rifqi.math@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Buku  ajar  merupakan  sumber  atau  bahan  utama  yang  dijadikan  reverensi  oleh  guru berkaiatan  dengan  informasi  dan  pengetahuan  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik.  Informasi  yang  termuat  dalam  buku  ajar  haruslah  kredibel  dan  layak  dibaca  oleh peserta didik. Kriteria kelayakan sebuah buku menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)  ada  4  hal,  yaitu  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis  kelayakan  isi  dan  penyajian  materi  aljabar  siswa  SMP Kelas 7. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan analisis. Teknik pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  dokumentasi  dan  analisis  datanya  yaitu analisis  konten  dengan  cara  menganalisa  terhadap  materi  yang  ada  pada  sebuah  buku. Sumber  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  buku  matematika  siswa  SMP kelas VII semester 1 kurikulum 2013 revisi 2017 pada materi aljabar. Analisis data dimulai dengan  membaca  dan  menelaah  seluruh  data  yang  ada  pada  buku,  kemudian  melakukan koding  data,  mengorganisir  dan  menyusun  hasil  koding,  memaparkan  data  dan pembahasaan  hasil  penelitian  serta  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  analisis  diperoleh kesimpulan bahwa buku matematika siswa SMP kelas VII semeter 1 kurikulum 2013 revisi 2017  pada  materi  aljabar  memenuhi  unsur  kelayakan  isi  dan  penyajian.  Namun  ada beberapa  hal  yang  masih  perlu  diperbaiki  yaitu:  penyajian  fakta,  penyajian  konsep  dan penyajian prosedur.
Kata kunci :Kelayakan Isi, Kelayakan Penyajian, Aljabar.

## ABSTRACT
Textbooks  are  the  main  source  or  material  that  is  used  as  a  reference  by  the  teacher regarding  the  information  and  knowledge  that  will  be  conveyed  to  students.  The information  contained  in  textbooks  must  be  credible  and  worthy  of  being  read  by students.  According  to  the  National  Education  Standards  Agency  (BSNP)  there  are  4 eligibility  criteria  for  a  book,  namely  the  feasibility  of  content,  language,  presentation, and graphics. The purpose of this study was to analyze the appropriateness of the content and  presentation  of  the  algebraic  material  for  grade  7  junior  high  school  students.  This type  of  research  is  qualitative  research  with  an  analytical  approach.  The  data  collection technique  uses  the  documentation  method  and  the  data  analysis  is  content  analysis  by
analyzing  the  material  in  a  book.  The  main  source  used  in  this  research  is  the mathematics books of seventh grade junior high school students in semester 1 of the 2013 curriculum revision of 2017 on algebraic material. Data analysis begins with reading and analyzing  all  the  data  in  the  book,  then  coding  the  data,  organizing  and  compiling  the results  of  the  coding,  presenting  the  data  and  discussing  the  results  of  the  research  and drawing conclusions. Based on the analysis, it was concluded that the mathematics book of  grade  VII  grade  1  students  of  the  2013  revision  of  the  2017  curriculum  on  algebra fulfilled the elements  of content  and presentation feasibility. However, there are several things  that  still  need  to  be  improved,  namely:  presentation  of  facts,  presentation  of concepts and presentation of procedures.
Keywords : Content Feasibility, Presentation Feasibility, Algebra.
How  to  Cite:  Rahmatudin,  J.,  &  Hidayat,  R.  (2020).  Analisis  Kelayakan  Isi  dan Penyajian  Buku  Matematika  Smp  Kelas  7  Materi  Aljabar.  Mathline:
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 2, 146-153.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.138

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran hakikatnya adalah proses interaksi antara guru, siswa dan materi ajar. Ketiganya saling melengkapi  satu  dengan  yang lainnya,  jika salah satunya tidak  ada maka  tida  terjadi  balancing.  Pada  era  diskrupsi  ini,  dimana  peran  teknologi  sangat membantu  dalam  pembelajaran  namun  tidak  dapat  menggantikan  peran  guru.  Proses pembelajaran  tetaplah  memerlukan  guru,  karena  proses  belajar  bukan  hanya  sekedar transfer of knowladge namun lebih kepada human building sehingga terbentuklah manusia- manusia  yang  cerdas  dan  berbudi  pekerti.  Hubungan  antar  guru,  siswa  dan  materi  tersaji dalam segitiga berikut ini:

## Gambar 1. Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi (Suryadi, 2013)
Interaksi  ketiganya  amatlah  penting  demi  terwujudnya  tujuan  pembelajaran  itu sendiri.  Fokus  kajian  yang  dibahas  dalam  riset  ini,  hanya  membahas  tentang  materi  ajar. Materi pelajaran mengikuti pendekatan spiral, yang mana materi diajarkan dari hal konsep- konsep  sederhana  sampai  konsep  abtrak  dan  kompleks,  materi  yang  diajarkan  haruslah sesuai  dengan tahap perkembangan peserta didik sehingga tidak terjadi hambatan belajar. Materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  dikelas  bisa  dikatakan  sebagai  bahan  ajar.  Ada tiga prinsip dalam pemilihan bahan ajar, yaitu: (1) prinsip relevansi, (2) prinsip konsistensi, dan  (3)  prinsip  kecukupan.  Selain  itu,  ada  empat  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam
pemilihan  bentuk  bahan  ajar,  yaitu  kebutuhan  dan  tingkat  kemampuan  awal  para  peserta didik  yang  menjadi  sasaran  pembelajaran,  tempat  dan  keadaan  dimana  bahan  ajar  akan digunakan,  metode  penerapan  dan  penjelasannya,  serta  biaya  proses  dan  produksi  serta alat-alat yang akan digunakan untuk memproduksi bahan ajar (Prastowo, 2011: 58). Bahan ajar beragam macamnya, bisa berupa buku pelajaran, handout , modul, LAPD dan LKPD.
Buku  teks  pelajaran  merupakan  bagian  terpenting  dalam  kurikulum  2013  karena memuat  tujuan  pembelajaran  ataupun  kompetensi  yang  diharapkan  tercapai  oleh  peserta didik. Buku teks kurikulum 2013 perlu terus disempurnakan, baik buku guru maupun buku siswa karenapada penerapan kurikulum 2013, buku teks tersebut wajib digunakan sebagai acuan  utama.  Hal  ini  sejalan  denganPeraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa  buku  teks  pelajaran  termasuk  kedalam  sarana pendidikan yang perlu diatur standar mutunya, sebagaimana jugastandar mutu pendidikan lainnya (Rizkianto dan Santoso, 2017: 230). Penggunaan buku ajar diatur melalui permen nomor  2  tahun  2008  dan  permendikbud  nomor  8  tahun  2016.  Buku  pelajaran  terus dipebaiki oleh pemerintah mulai dari edisi 2013 sampai edisi revisi 2017.  Kalau ditinjau dari  segi  efisiensi  anggaran,  tentu  ini  tidak  efisien,  karena  akan  membuat  mubazir  buku yang  sebelumnya  dan  sekolah  akan  mengalokasikan  dana  30%  dari  dana  bantuan operasional  sekolah  (BOS)  untuk  mengadakan  buku  pelajaran.  Buku  pelajaran  yang  ada haruslah memuat standar isi sesuai permendikbud nomor 21 tahun 2016.
Buku  teks  pelajaran  harus  memuat  unsur-unsur  kulit  buku,  yakni  kulit  depan,  kulit belakang, dan punggung buku. Selain itu harus memuat bagian-bagian buku yang meliputi bagian  awal,  bagian  isi  dan  bagian  akhir  buku.    Pada  bagian  isi  suatu  buku,  perlu memeperhatikan  aspek  materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  penyajian  dan  aspek  kegrafikan (permendikbud, 2016). Mulyono (2007:21) menyatakan bahwa komponen utama buku teks pelajaran  meliputi  empat  komponen,  yaitu  kelayakan  isi,  kebahsaan,  penyajian  dan kegrafikan.  Salah  satu  buku  teks  pelajaran  yang    ada  di  sekolah  adalah  buku  pelajaran matematika.  Konten  materi  matematika  sekolah  yang  diajarkan  di  tingkat  menengah pertama  meliputi  4  aspek,  yaitu  bilangan  rasional,  aljabar  (pengenalan),  geometri (termasuk transformasi), statistika dan peluang dan himpunan.
Rizkianto  dan  Santoso  (2017;  234)  menyampaikan  bahwa  terdapat  kesalahan- kesalahan  pada  buku  teks  matematika  kurikulum  2013  yang  meliputi:  a)  kesalahan  dan ketidaktepatan dalam penulisan kalimat, b) ketidak jelasan dalam menuliskan perintah soal, ketidaklengkapan  dalam  memaparkan  materi  atau  contoh  soal,  c)  kesalahan  dalam perhitungan  yang  banyak  ditemui  pada  contoh  soal,  d)  kesalahan  pada  gambar  atau ilustrasi,  e)  kesalahan  konsep  matematika,  seperti  menentukan  gradien  persamaan  grafik garis  lurus,  grafik  fungsi,  letak  titik  pada  koordinat  kartesius,  ukuran  segitiga  siku-siku, masalah  nyata  dalam  kehidupan.  Lebih  lanjut  Purwitasari  (2016)  Dalam  proses  analisis buku  matematika  kelas  VII  ditemukan  tiga  dari  empat  tipe  kesalahan  objek  kajian matematika, yaitu: kesalahan yang berkaitan dengan fakta, operasi, dan konsep, sedangkan kesalahan yang berkaitan dengan prinsip tidak ditemukan.
Aljabar adalah salah satu kajian matematika  yang  akan terus dipelajari oleh peserta didik  ketika  mempelajari  matematika  (Ismunandar,  2019).  NCTM  (2010)  Pembelajaran aljabar  sebaiknya  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam:  (1) memahami  pola,  relasi,  dan  fungsi;  (2)  merepresentasikan  dan  menganalisis  situasi
matematis  menggunakan  symbol  dan  prosedur  aljabar;  (3)  menggunakan  model matematika  untuk  menyatakan  dan  memahami  relasi  kuantitatif;  dan  (4)  menganalisis perubahan dalam berbagai konteks yang bervariasi.
Kesalahan  atau  kesulitan  belajar  bisa  menjadi  sumber  penting  dalam  pembelajaran. Wijaya (2016) Terdapat beberapa jenis kesulitan belajar aljabar yang dialami siswa, yaitu: (a) kesalahan dalam memahami lambang ‘=’; (2) tendensi penggunaan prosedur aritmatika dan  pengabaian  variabel;  (3)  generalisasi;  (4)  abstraksi;  dan  (5)  pemaknaan  grafik. Hambatan  belajar  ini  bisa  menjadi  acuan  awal  bagi  guru  dan  penulis  buku  untuk merepresentasikan aljabar lebih baik lagi, sehingga pembelajaran lebih bermakna. Drijvers, dkk  (2010)  menyampaikan  empat  pandangan  terkait  pembelajaran  aljabar,  yaitu  aljabar sebagai  aktivitas  manusia  ( algebra  as  human  activity ),  aljabar  sebagai  aktivitas  otak ( algebra  as  brain  activity ),  aljabar  sebagai  aktivitas  personal  ( algebra  as  personal activity ), dan aljabar sebagai aktivitas yang bermakna ( algebra as meaningful activity ).
Melihat  pentingnya  penguasaan  materi  aljabar  oleh  peserta  didik  di  tingkat menengah pertama sebagai fondasi untk mempelajari materi aljabar di tingkat lanjut, maka perlu  dilakukan  kajian  terhadap  konten  materi  aljabar  pada  buku  matematika  siswa  yang digunakan  dalam  kurikulum  2013  revisi  2017,  maka  peneliti  mengangkat  judul  “Analisis kelayakan isi dan penyajian pada Buku Matematika Siswa SMP Kelas 7”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kelayakan isi dan kelayakan penyajian materi aljabar pada buku matematika Siswa SMP Kelas 7 semester 1 kurikulum 2013 revisi 2017.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metodelogi  kualitatif  dengan  pendekatan noninteraktif  yang  disebut  sebagai  pendekatan  analitis.  Analsis  data  kualitatif  bersifat induktif,  yaitu  suatu  analisa  berdasarkan  pada  data  yang  diperoleh  yang  selanjutnya dikembangkan  pola  hubungan  tertentu.  Peneliti  menghimpun,  mengidentifikasi, menganalisis  dan  mengadakan  sistesis  data,  untuk  kemudian  mengadakan  interpretasi terhadap  konsep,  kebijakan  dan  peristiwa  yang  secara  langsung  maupun  tidak  langsung diamati  (Ghony  dan  Almanshur,  2012:65).  Data  diperoleh  dari  berbahai  sumber  yang relevan terutama buku ajar matematika SMP kelas VII edisi revisi 2017 yang menjadi buku pegangan di setiap sekolah.  Subjek yang dikaji dalam penelitian ini adalah materi aljabar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  konten  materi  aljabar  pada  buku  matematika  siswa  kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017, peneliti menemukan beberapa temuan diantaranya:
1) Penggunaan peta konsep yang belum mencakup keseluruhan materi.
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 195)
Pada diagram diatas, peta konsep belum menggambarkan konten materi aljabar secara  keseluruhan,  pengenalan  variabel,  koefisien,  konstanta,  suku  belum terjamah.  Tanda  panah  yang  mengarah  ke  bawah  seharusnya  tidak  sejajar dengan  kotak  perkalian  karena  akan  menimbulkan  persepsi  bahwa penyederhanaan  bentuk  aljabar  hanya  dioperasi  perkalian.  Selain  itu  juga, pemaparan tentang bentuk verbal dan simbolik belum diulas dalam buku.
2) Penggunaan simbol pada operasi perkalian bentuk aljabar
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 218)
Pada gambar diatas  penggunaan anak panah akan membingungkan siswa,  apa yang  akan  harus  mereka  kerjakan,  sebaiknya  pemberian  panah  diberikan langkah urutan pengoperasiannya misalkan dengan menggunakan angka.

## 3) Penyajian soal yang membingungkan
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 212)
Pada  bagian  a)  kotak  yang  kosong  akan  membingungkan  peserta  didik  untuk menerka jawaban sesuai dengan perintah yang dikehendaki. Alangkah baiknya jika penulis  memberikan  contoh  satu  bilangan  atau  bentuk  aljabar  pada  kotak  kosong bagian a.
4) Inkonsisten antara perintah yang ada pada soal dengan penyajian
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 216)
pada perintah soal, siswa diminta menuliskan bentuk aljabar yang hilang pada setiap  lingkaran  kosong,  padahal  digambar  bentuknya  bukanlah  lingkaran. Sebaiknya  bentuk  bulatan  dirubah  menjadi  lingkaran,  atau  mengganti  kata lingkaran nya.
5) Penyajian permasalahan dan alternatif penyelesaian masalah yang belum tepat.
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 217)
pada  permasalahan  3.3  terlihat  bahwa  penulis  menggunakan  satuan  meter untuk menunjukan selisih panjang sisi kebun pak tohir dan pak idris.
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 217)
pada permasalahan yang disajikan terlihat bahwa lahan berbentuk persegi yang memiliki  satuan  meter  (hal  ini  terlihat  dari  besar  satuan  pada  selisih  panjang dan  lebar  yang  menggunakan  satuan  meter).  Namun  pada  solusi  penyelesaian masalah yang disajikan menggunakan satuan luas. Maka perlu dilakukan revisi dengan  menggunakan  satuan  luas  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang disajikan pada 3.3
6) Penyajian konsep yang kurang lengkap
(Sumber : buku matematika siswa kelas VII semester I tahun 2013 revisi 2017 halaman 195)
pada  penyajian  konsep  tersebut,  penulis  menyebutkan  (sudah  ditunjukkan  di depan),  ini  akan  membuat  pembaca  (peserta  didik)  kebingungan  mencari  di halaman  berapa  yang  dimaksud  dari  kata-kata  tersebut.  sebaiknya  lebih  detail menunjukkannya di halaman berapa konsep tersebut sudah dijelaskan penulis.

## Kesimpulan
Setelah  melakukan  analisis  konten  materi  aljabar  pada  buku  matematika  siswa  kelas  VII peneliti menyimpulkan bahwa berdasarkan kelayakan isi materi aljabar, buku  matematika siswa  kelas  VII  semester  I  tahun  2013  revisi  2017  sudah  baik  untuk  dijadikan  buku  ajar siswa. Pada materi aljabar tidak diketemukan kesalahan fakta, konsep, dan prinsip. Dalam penyajian  materi  sudah  menerapkan  pendekatan  scientifik,  adanya  stimulasi  berupa permasalahan  awal,  dan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  kontekstual.  Namun  dalam kelayakan  penyajian  masih  terdapat  kesalahan  dalam  penyajian  materi  yang  perlu diperbaiki  agar  kualitas  buku  ajar  lebih  baik  lagi.  Secara  teori  triadic  didaktis,  konten materi  aljabar  pada  buku  matematika  kelas  VII  SMP  sudah  mengakomodasi  Antisipasi Dedaktik Pedagogik  (ADP) dan Hipotetikal Didaktis (HD).  Disarankan  bagi  siswa dalam belajar  ada  baiknya  belajar  tidak  hanya  dari  satu  bukuteks  saja,  namun  bisa  juga  dari sumber  buku  ajar  yang  lain  yang  sudah  di  nilai  kelayakannya  oleh  Pusat  Perbukuan  dan juga  sumber  belajar  dari  internet  dengan  arahan  dari  guru.Disarankan  bagi  penulis  buku teks  matematika  dalam  menyajikan  materiketika  ada  kesalahan  untuk  segera  melakukan revisi sehingga sajian buku jauh lebih baik lagi.

## Daftar Pustaka
Drijvers,  P.,  Goddijn,  A.,  &  Kindt,  M..  (2010).  Algebra  education:  Exploring  topics  and themes.  In  P.  Drijvers,  (Ed.), Secondary  Algebra  Education:  Revisiting  topics  and themes and exploring the unknown (pp. 5–26). Rotterdam: Sense Publishers. Ismunandar, D. (2019). Efektifitas Model Discovery Learning Di Kelas Viii Materi Relasi Dan Fungsi. PROSIDING Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan
Matematika Unswagati , 2 (1), 62–72.
Mulyono,  Pudji.  (2007).    Kegiatan  Penilaian  Buku  Teks. Bulletin  BSNP ,  vol.  II/No. 1/Januari, 2007.
Prastowo, Andi. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rizkianto  dan  Santoso.  (2017).  Analisis  Buku  Matematika  Siswa  SMP  Kurikulum  2013.
Jurnal“Mosharafa” , Volume 6, Nomor 2, Mei 2017.
Wijaya, Aryadi. 2016. Aljabar: Tantangan beserta Pembelajarannya. JURNAL GANTANG Pendidikan Matematika FKIP – UMRAH Vol. 1 No. 1, Agustus 2016. Purwita,  Diana  sari.  (2016,  November). Analisis  kesalahan  Buku  Teks  Matematika SMP/MTs  Kelas  VII  Berdasarkan  Objek  Kajian  Matematika .  Prosiding  Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika FKIP UNS, hal 77-87, 16 November 2016. Suryadi, Didi. (2013, Agustus). Didactical Design Research (DDR) dalam Pengembangan Pembelajaran Matematika . Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Volume 1, Tahun 2013.
Ghony  dan  Almanshur.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta:  Arruzi Media.