Pembelajaran  Menyusun  Teks  Ulasan  Siswa  Kelas  VIII Berdasarkan  K-13  (Studi  Kasus:  MTs.  Muhammadiyah  1 Malang)
Irna Rinawatul Fitriyah 1 , Fauzan 2 , Arif Setiawan 3 , Musaffak 4 , Sasmito 5
E-Mail: irnarinawatulf@webmail.umm.ac.id 1 , fauzan@umm.ac.id 2 , arifsetiawan@umm.ac.id 3 , musaffak@umm.ac.id 4 , sasmin29@gmail.com 5

## Universitas Muhammadiyah Malang

## ABSTRAK
Kata Kunci: Pembelajaran, Teks Ulasan, Kurikulum 2013 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  perencanaan pembelajaran  menyusun  teks  ulasan  siswa  kelas  VII  berdasarkan  K-13, (2)  pelaksanaan  pembelajaran  menyusun  teks  ulasan  siswa  kelas  VII berdasarkan K-13, (3) penilian pembelajaran menyusun teks ulasan siswa kelas  VII  berdasarkan  K-13.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  studi  kasus  dengan  obejek  penelitian  yaitu  guru  bahasa Indonesia di MTs. Muhammadiyah 1 Malang. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian yaitu  (1)  perencanaan  pembelajaran  menyusun  teks  ulasan  siswa  kelas VIII  berdasarkan  K-13,  RPP  yang  dirancang  oleh  guru  telah  sesuai dengan  standar  proses  Kurikulum  2013,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran menyusun  teks  ulasan  siswa  kelas  VIII  berdasarkan  K-13,  kegiatan pembelajaran  dengan  mengamati,  bertanya,  menumpulkan  informasi, menegosiasi, menganalisis, dan memaparkan informasi dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,    (3)  deskripsi  penilaian pembelajaran  menyusun teks  ulasan  siswa  kelas  VIII berdasarkan K-13, yaitu menerapkan aspek penilaian berdasarkan tiga ranah domain(kognitif,  psikomotorik,  dan  sikap).  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menyususn  teks  ulasan  siswa kelas VIII di MTs. Muhammadiyah 1 Malang telah sesuai dengan standar proses  Kurikulum  2013  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta penilaian pembelajaran. Key word: ABSTRACT Learning, Review Text, Curriculum 2013 This  study  aims  to  describe  (1)  learning  planning  for  compiling  review texts  for  class  VII  students  based  on  K-13,  (2)  implementation  of learning  to  compose  review  texts  for  class  VII  students  based  on  K-13, (3) learning assessments for compiling review texts for class VII students based  on  K.  -13.  This  research  is  included  in  the  type  of  case  study research  with  the  object  of  research  namely  Indonesian  language teachers at MTs. Muhammadiyah 1 Malang. Data collection techniques using  observation,  documentation  and  interviews.  The  results  of  the research are (1) learning planning composes review texts for class VIII students based on K-13, the lesson plans designed by the teacher are in accordance  with  the  2013  Curriculum  process  standards,  (2)  the implementation of learning composes review texts for class VIII students based  on  K-13,  learning  activities  by  observing,  asking,  gathering information,  negotiating,  analyzing,  and  presenting  information  in learner-centered  learning,  (3)  descriptions  of  learning  assessments compiling  review  texts  for  class  VIII  students  based  on  K-13,  namely applying  aspects  of  assessment  based  on  three  domains  (cognitive)  , psychomotor,  and  attitude).  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can be concluded  that  learning  to  compose  review  texts  for  class  VIII  students in  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang  has  complied  with  the  2013 Curriculum  process  standards  starting  from  lesson  planning,  learning
implementation, and learning assessment.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar.  Belajar  didefinisikan  sebagai  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  perubahan  berkaitan  dengan  perubahan tingkah  laku  dan  kognitif  seseorang.  Pelaksanaan  pembelajaran  saat  ini  menerapkan  sistem kurikulum  K-13  yang  tujuan  utamanya  berfokus  pada  keaktifan  peserta  didik.  Menurut Yulianti  dan  Wulandari  (2021:  377)  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  kurikulum  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Indonesia  yaitu Kurikulum  2013  meliputi  kegiatan  mengamati,  bertanya,  menyimpulkan  informasi, menegosiasi,  menganalisis,  dan  memaparkan  informasi  dalam  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berperan  penting  dalam  segala  aspek  pendidikan, karena  bahasa  Indonesia  dijadikan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  dari pendidikan tingkat dasar hingga perguruan tinggi, selain itu bahasa Indonesia juga dijadikan media  komunikasi  utama.  Menurut  Mansyur  (2016:  158)  pelaksanaan  pembelajaran berbahasa  dikemas  dalam  beberapa  aspek  keterampilan  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  menulis.  Para  guru berupaya  meningkatkan  inovasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  aktif,  kreatif,  serta menyenangkan agar pembelajaran bahasa Indonesia dapat diterima peserta didik dengan baik.
Peserta didik masa kini berbeda dengan peserta didik masa-masa sebelumnya. Mereka memiliki dunia baru seperti masuknya teknologi dalam kehidupan. Menurut Mansyur (2016: 159) kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia dalam kelas membutuhkan penerapan kegiatan belajar yang menyenangkan, terciptanya atmosfer kelas yang tidak kaku, dan tidak monoton. Saat  ini  peserta  didik  lebih  senang  dengan  metode  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan interaksi antar peserta didik seperti diskusi dan berdialog. Mereka akan menjadi sosok  yang mampu mengontruksi konsep pembelajaran secara mandiri tidak dengan penggunaan metode ceramah.  Tidak  lepas  dari  tanggung  jawab  seorang  pendidik,  guru  juga  perlu  memberikan penguatan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  agar  tidak  ada  kesalahpahaman  penyerapan konsep atau materi pembelajaran.
Pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  terdapat  berbagai  macam  materi  mengenai pengenalan dan pemahaman dalam keterampilan menulis macam-macam teks. Pembelajaran
bahasa  Indonesia  dalam  keterampilan  menulis  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  mencangkup teks eksposisi, teks eksplanasi, teks ulasan, teks persuasi, dan sebagainya. Salah satu materi bahasa Indonesia yang berfokus pada menulis kritik atas suatu karya adalah teks ulasan. Teks ulasan  merupakan  teks  yang  berisikan  komentar  atau  kritik  terhadap  suatu  karya  baik  itu karya tulis  maupun visual.  Menurut Devi  (2018:110) teks ulasan merupakan salah  satu  teks yang  berisikan  kritikan  terhadap  hasil  suatu  karya  yang  disampaikan  secara  santun  dengan pemilihan kata yang baik dan waktu yang tepat.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  materi  menyusun  teks  ulasan  memiliki tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  pemahaman materi.  Proses  pencapaian  keberhasilan  bukanlah  hal  yang  mudah  karena  terdapat  beberapa hal  yang  akan  dihadapi  guru  pada  saat  menyajikan  materi  menyusun  teks  ulasan,  salah satunya  hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah  yang  terbilang  bervariasi.  Dapat  ditemukan beberapa peserta didik yang hasil belajarnya maksimal dan ada pula yang kurang maksimal. Munculnya  kesenjangan  hasil  belajar  di  sekolah  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  kendala dalam proses belajar. Tidak dipungkiri terdapat beberapa komonen dalam pembelajaran yang belum  optimal,  sehingga  dapat  mengakibatkan  proses  pembelajaran  peserta  didik  kurang efektif dan efisien.
Berdasarkan  beberapa  referensi  di  atas,  maka  diangkat  penelitan  ini  berjudul “Pembelajaran  Menyusun  Teks  Ulasan  Siswa  Kelas  VIII  Berdasarkan  K-13  (Studi  Kasus: MTs.  Muhammadiyah  1  Malang)”.  Penelitian  yang  masih  sejalan  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian  oleh  Arnadi,  Sriasih,  dan  Wisudariani  dengan  judul  “Media  Guru  Dalam Pembelajaran Menulis Teks Ulasan di Kelas VIII SMP Negeri 2 Singaraja”, dalam penelitian tersebut  menghasilkan  jenis-jenis  media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran menulis  teks  ulasan  cukup  bervariasi,  yaitu  media  berbasis  manusia,  media  berbasis  teks, media  berbasis  audio  visual,  dan  media  berbasis  komputer.  (2)  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks  ulasan  mampu  mengefektifkan pembelajaran  menulis  teks  ulasan,  media  yang  paling  efektif  digunakan  adalah  contoh  teks ulasan,  film,  dan  power  point.  (3)  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran menulis teks ulasan tergolong baik, dan (4) kendala-kendala  yang dihadapi oleh guru dalam penggunaan  media  pembelajaran  pada  pembelajaran  menulis  teks  ulasan  meliputi  kendala dalam pemilihan media, penyediaan fasilitas, waktu, dan karakteristik siswa. Selain penelitian di atas penelitian terdahulu yang selaras dengan penelitian ini juga dilakukan oleh Chalidiah, Heryana, dan Syambasril dengan judul penelitian “Kemampuan Siswa dalam Menulis Teks
Ulasan  Berdasarkan  Cerpen  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pontianak”  dengan  hasil  penelitian Hasil analisis data terhadap kemampuan siswa dalam menulis teks ulasan berdasarkan cerpen dilihat dari struktur teks diperoleh hasil 67,71%. Struktur teks ulasan terbagi menjadi empat bagian  yaitu  orientasi,  tafsiran,  evaluasi  dan  rangkuman.  Selanjutnya  kemampuan  siswa dalam  menulis  teks  ulasan  berdasarkan  cerpen  dilihat  dari  ciri  kebahasaan  diperoleh  hasil 57,64%. Ciri kebahasaan terbagi menjadi enam bagian yaitu kata kerja, kata benda, kata sifat sikap, merujuk kata, kalimat majemuk, dan gaya bahasa metafora.
Penelitian terdahulu yang sesuai dengan teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adeninawaty,  Soe’oed,  dan  Ridhani  dengan  judul penelitian  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Strategi  Think  Talk  Write dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Ulasan  Kelas  VIII  SMP” dengan subjek Subjek penelitian ini adalah siswa VIII B SMP Al-Muhajirin di Muara Badak Kabupaten  Kutai  Kertanegara  tahun  ajaran  2017/2018,  berjumlah  28  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  catatan lapangan  dan  tes.  Serta  hasil  penelitian  berupa  (1)  aktivitas  mengajar  guru  mengalami peningkatan rata-rata 64,71% pada siklus I dan rata-rata 87,25% pada siklus II, (2) aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  54,44%  pada  siklus  I  dan  rata-rata 84,44%  pada  siklus  II,  (3)  motivasi  belajar  siswa  meningkat  rata-rata  53,83%  pada  siklus  I dan  rata-rata  84,19%  pada  siklus  II,  (4)  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  rata-rata 52,38% pada siklus I dan rata-rata 84,52% pada siklus II. Selain itu terdapat penelitian yang dilakukan oleh Pinasti, Rohmadi, dan Rakhmawati tentang “Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Kurikulum  2013  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Teks  Ulasan  Cerpen  Di  Kelas  VIII SMP Negeri 2 Ngawi)” dengan hasil berupa deskripsi tentang (1) perencanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  berdasarkan  kurikulum  2013;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia berdasarkan kurikulum; (3) kendala yang dihadapi guru pada proses pembelajaran bahasa  Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  2013;  (4)  upaya  mengatasi  kendala  pada  proses pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum 2013.
Berbeda  dengan  empat  penelitian  terdahulu  tersebut  penelitian  ini  memiliki  objek penelitian  pada  kelas  VIII  di  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang.  Penelitian  ini  juga  berfokus pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  kendala  yang  timbul  pada  proses  belajar  mengajar bahasa  Indonesia  materi  menyusun  teks  ulasan siswa  kelas  VIII  di  MTs.  Muhammadiyah  1 Malang sesuai dengan kurikulum 2013. Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan temuan-temuan berupa perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pada proses belajar mengajar
bahasa  Indonesia materi teks ulasan khususnya menyusun teks ulasan. Kontribusi penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  dan  ilmu  yang  dapat  digunakan  pendidik dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi teks ulasan khususnya mengenai teks ulasan.

## KAJIAN TEORI
Menurut Isman dalam Anggraeni dan Akbar (2018:55) proses belajar harus memiliki konteks  dan  pengalaman  yang  dapat  membuat  peserta  didik  memiliki  minat  dalam  segala macam aktivitas pembelajaran. Kualitas belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh kualitas perencanaan  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting bagi  proses  pembelajaran.  Proses  belajar  yang  terencana  dengan  bebagai  pemikiran  yang rasional  dapat  membuat  seluruh  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  dikembangkan secara optimal.
Menurut  Gayatri  (2020:  35)  pembelajaran  memiliki  tiga  tahap  utama.  tahapan-tahapan tersebut dimulai dari tahap perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi atau penilaian dalam pembelajaran.
Menurut  Umar  (2016:158)pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  pembelajaran  yang berperan  penting  dalam  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  bahasa  Indonesia  dikemas dalam  empat  aspek  keterampilan  berbahasa.  Kerampilan  berbahasa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan  membaca,  keterampilan berbicara,  dan  keterampilan  menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  menjadi landasan pembelajaran bahasa Indonesia.
Menurut Devi (2018: 110) membahasa mengenai teks ulasan, teks ulasan sebagai salah satu materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  membahasa  tentang  teks  yang  mengkritik  suatu  karya dengan memerhatikan kesantunan dan pemilihan kata yang baik serta waktu yang tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan metode deskriptif dan pendekatan kualitatif. Data penelitian ini  berupa  proses  pembelajaran  materi  meyusun  teks  ulasan  mulai  dari  perancangan  hingga pelaksanaan pembelajaran kelas VIII MTs. Muhammadiyah 1 Malang pada Kurikulum 2013. Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Muhammadiyah 1 Malang Jl. Baiduri Sepah Nomor 27, Tlogomas, Kecamatan Lowokwaru. Penelitian dilaksanakan selama 6 bulan dimulai pada 20 September 2021 hingga 13 Maret 2022.
Sumber data penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia kelas VIII MTs. Muhammadiyah 1 Malang.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  teknik  observasi, dokumentasi  dan  wawancara.  Pengumpulan  data  berdasarkan  observasi  dilaksanakan  pada tanggal  3  Januari 2022 untuk  mengetahui proses  perancangan pembelajaran, pada tanggal  6 Januari 2022 observasi pelaksanaan pembelajaran materi teks ulasan, pada tanggal 20 Januari 2022 obsrvasi evaluasi untuk proses penilaian hasil belajar materi  teks ulasan. Pengumpulan data  dengan  dokumentasi  dan  wawancara  dilaksanakan  berdasarkan  tanggal  pelaksanaan observasi penelitian.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  mereduksi  data  kemudian  memilah- milah  data  sesuai  kategori  yang  telah  ditentukan  yaitu,  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Setelah  proses  reduksi  dilakukan display data  untuk  menyusun  data  sesuai  kategori  yang  dibutuhkan,  kemudian  dilakukan penarikan kesimpulan atau verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  teoritik  pembelajaran  merupakan  salah  satu  sistem  dalam  proses  belajar. Pembelajaran  tersusun  atas  serangkaian  peristiwa  dalam  usaha  untuk  mentransfer  ilmu. Pembelajaran menurut Gagne dan Briggs dalam Kosilah dan Septian (2020) Instruction atau pembelajaran  merupakan  sistem  yang  memiliki  tujuan  dalam  membantu  proses  belajar peserta  didik  yang  dirancang  sedemikian  rupa  guna  meendukung  kegiatan  belajar  secara internal.  Proses  pembelajaran  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  guru,  materi  ajar,  dan peserta didik. Dasarnya proses pembelajaran memiliki tujuan yag telah ditentukan.
Indonesia  menerapkan  konsep  pembelajaran  abad  ke-21  dalam  kurikulum  2013 (kurtikulas).  Sistem  pembelajaran  Kurikulum  2013  dirancang  agar  peserta  didik  menjadi aktif,  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  pendekatan  saintifik  (Rivalina,  2020:  85). Pemberlakuan K-13 mencangkup pengetahuan, keterampilan, aspek sikap, dan aspek perilaku tersebut  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  menyiapkan  diri  agar  memiliki pegangan  kompetensi  dasar  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Kurikulum  di  Indonesia  akan terus  mengalami  perubahan  setiap  ada  kekurangan  dan  perbaikan  yang  berkaitan  dengan sistem pembelajaran yang ada. Penerapan K-13 dalam pembelajaran di Indonesia merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang dibutuhkan.
Pengukuran  pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat  dilihat  dari  kegiatan  penilaian  atau pengukuran  tingkat  keberhasilan  kurikulum  yang  diterapkan.  Kurikulum,  proses pembelajaran, dan penilaian merupakan hal  yang saling berkaitan. Berdasarkan hal tersebut, tingkat  keberhasilan  pembelajaran  menyusun  teks  ulasan  siswa  kelas  VIII  di  Mts. Muhammadiyah  1  Malang  dapat  diketahui  setelah  mengamati  dan  menganalisis  tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

## Perencanaan  Pembelajaran  Menyusun  Teks  Ulasan  Siswa  Kelas  VIII  di  Mts. Muhammadiyah 1 Malang pada Kurikulum 2013
Perencanaan pembelajaran disusun dan dirancang dalam bentuk silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  terhadap  standar  isi.  Perencanaan pembelajaran  dapat  memengaruhi  kemampuan  peserta  didik  dengan  memerhatikan  metode dan model pembelajaran dan bentuk evaluasi yang sesuai. Menurut Pitria, Nur’aeni, dan Rijal (2021: 120) RPP yang telah dirancang sebagai bentuk alternatif dalam kegiatan pembelajaran untuk meminimalisir hambatan belajar peserta didik.  Rancangan pembelajaran telah memuat berbagai keperluan yang akan digunakan pendidik dalam proses pembelajaran.
Kurikulum  di  Indonesia  akan  terus  mengalami  perubahan  dan  perkembangan  untuk mengupayakan  hambatan-hambatan  dalam  aspek  pendidikan  teratasi.  Pendidikan  di Indonesia pernah menerapkan kurikulum pendidikan KTSP 2006. Perencanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  berdasarkan  kurikulum  KTSP  2006  menekankan  aspek  pengetahuan  saja. Menurut Hakim (2017: 286) strategi pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan KTSP 2006, materi  yang  diajarkan  ditekankan  pada  tata  bahasa  dan  struktur  bahasa.  Peserta  didik  tidak dibiasakan  membaca,  memahami,  dan  menyusun  teks  berdasarkan  aturan-aturan  sesuai kebutuhan  teks.  Penerapan  kurikulum  KTSP  2006  membutuhkan  perubahan  dalam perencanaan strategi pembelajaran.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka perubahan dan perkembangan kurikulum harus dilakukan guna meningkatkan mutu pendidikan dan mengikuti perkembangan dan kebutuhan di  masa  yang  akan  datang.  Kurikulum  2013  disusun  sebagai  penyempurna  kurikulum sebelumnya.  Kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  terhadap  tiga  aspek  pendidikan, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap. Menurut Hakim (2017: 287) strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  2013,  Peserta  didik dibiasakan  membaca,  memahami,  dan  menyusun  teks  berdasarkan  aturan-aturan  sesuai kebutuhan  teks.  Peserta  didik  juga  dibiasakan  untuk  mengekspresikan  dirinya  dengan
pengetahuannya  dengan  bahasa  guna  mengetahui  sikap  yang  ditimbulkan  selama  proses belajar.
Gambar 1 RPP bahasa Indonesia materi teks ulasan MTs. Muhammadiyah 1

## Malang Kurikulum 2013
Pada gambar 1 merupakan gambaran RPP materi teks ulasan di MTs. Muhammadiyah 1  Malang.  Perencanaan  RPP  Bahasa  Indonesia  di  MTs.  berdasarkan  konsep  pembelajaran kurikulum 2013. Sistem pembelajaran yang dirancang bersifat aktif dan berpusat pada peserta didik  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran saintific .  Perancangan  pelaksanaan pembelajaran  dikembangkan  oleh  guru  mengacu  pada  silabus.  Menurut  Dwinuryati, Andayani,  dan  Winarni  (2017:  208)  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016, perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  sebuah  silabus  sedangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berfokus  kepada  standar  isi.  Pembuatan  RPP  berasal  dari hasil analisis silabus sesuai dengan media, sumber belajar, dan perencanaan penilaian.
Komponen penyusunan  RPP sesuai dengan standar proses meliputi  a) identitas mata pelajaran,  b)  kompetensi  inti,  c)  kompetensi  dasar,  d)  indikator  pencapaian  kompetensi,  e) materi ajar, f) alokasi waktu, g) kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifi, h) sumber  belajar,  i)  penilaian  (Rindarti,  2018:  61).  Penyusunan  RPP  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di MTs. Muhammadiyah 1 Malang telah sesuai dengan standar proses perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menuntut guru mampu  merancang  RPP  dengan  memuat  keterampilan  sesuai  abad  21  yaitu critical
thingking,  creativity,  communication dan collaboration. guru mampu mengutkan pendidikan karakter dengan literasi, dan menerapkan penilaian Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran  Bahasa  Indonesia di  MTs. Muhammadiyah 1 Malang materi teks ulasan dengan kompetensi dasar menyusun teks ulasan sesuai  dengan  silabus  yang  telah  disiapkan  oleh  tim  pengembang  kurikulum.  Menurut  Tara Astika  Bangun  (2017:  4)  komponen  RPP  yang  sempurna  mengadung  beberapa  hal  berikut: (1)  Identitas  Mata  Pelajaran  yang  jelas,  (2)  Standar  Kurikulum  yang  jelas,  (3)  Kompetensi Dasar sesuai dengan kurikulum, (4) Indikator Pencapaian Kompetensi mengandung kata-kata oprasional dan dapat menjadi pengukur pembelajaran, (5) Tujuan Pembelajaran mencangkup kognitif, priskomotorik, dan sikap, (6) Materi Ajar sesuai dengan perkembangan peserta didik dan menarik, (7) Alokasi Waktu sesuai keperluan langkah-langkah pembelajaran, (8) Metode Pembelajaran  yang  tepat,  (9)  Kegiatan  Pembelajaran  mengaktifkan  peserta  didik  sesuai kognitif,  psikomotorik,  dan  sikap,  (10)  Penilaian  Hasil  Belajar  sesuai  tujuan  pembelajaran, (11) Sumber Belajar dari berbagai sumber yang terpercaya.
Kompenen RPP pelajaran Bahasa Indonesia menyusun teks ulasan siswa kelas VIII di Mts. Muhammadiyah 1 Malang memiliki komponen RPP sebagai berikut: (1) Identitas Mata Pelajaran  yang  jelas  mulai  dari  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  kelas  serta  semester, materi pokok, dan alokasi waktu; (2) Standar Kurikulum yang jelas mengandung Kompetensi Inti pertama hingga ketiga: (3) Kompetendi Dasar sesuai dengan kurikulum yang diturunkan dari  silabus;  (4)  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  mengandung  kata-kata  operasional  yang dapat  mengukur  kompetensi  peserta  didik;  (5)  Tujuan    Pembelajaran  mencangkup  ranah belajar yaitu kognitif, psikomotorik, dan sikap sesuai dengan Kompetensi Dasar yang ada; (6) Materi  Ajar  sesuai  dengan  peserta  didik  dan  menarik  untuk  dibahas;  (7)  Alokasi  Waktu sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dirancang; (8) Matode Pembelajaran yang  tepat  mulai  dari  model,  strategi,  pendekatan,  dan  metode  pembelajaran;  (9)  Kegiatan Pembelajran  mengutamakan  siswa  untuk  aktif  di  kelas;  (10)  Penilaian  Hasil  Belajar  diukur menggunakan  LKPD dan intrstrumen  yang sesuai; (11) Sumber Belajar  menggunakan buku pembelajaran  yang  dimiliki  siswa  untuk  memudahkan  sisiwa  mempelajari  kembali  dan dikuatkan dengan sumber terpercaya dari luar buku pelajaran.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Menyusun  Teks  Ulasan  Siswa  Kelas  VIII  di  Mts.

## Muhammadiyah 1 Malang pada Kurikulum 2013
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  guru,  materi  ajar,  dan peserta  didik.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  sangat  penting  sebagai  pembimbing  dan penyampai bahan ajar. Menurut Mansyur (2016: 158) pelaksanaan pembelajaran dalam dunia pendidikan  dikemas  dalam  empat  aspek  keterampilan  dalam  bahasa,  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  menulis. Keterampilan-keterampilan  tersbut  tidak  hanya  digunakan  mulai  dari  tingkat  pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Empat aspek keterampilan tersebut diberdayakan kompetensi penerapannya agar peserta didik mampu menguasai setiap aspek yang ada.
Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan K-13 menekankan pedagodik modern dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendektan saintifik. Menurut Sudiana dan Putrayasa (2014:  4)  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  disusun  sesuai  dengan  prosedur  dan langkah-langkah  umum  dalam  kegiatan  ilmiah.  Pendekatan  saintifik  memiliki  ciri  khas pengimplementasian  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  mengamati,  menanya,  menalar, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  yaitu berfikir tingkat tinggi.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu  diimbangi dengan  penggunaan  strategi  yang  tepat  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Strategi pelaksanaan pembelajaran berupa bentuk-bentuk kegiatan yang berkaitan dengan bimbingan, pengajaran, dan latihan  dalam proses belajar peserta didik. Menurut  Rambe (2018:  96) cara dan  strategi  pengajaran  yang  diterapkan  guru  memengaruhi  proses  pembelajaran  untuk menghasilkan proses pembelajaran yang efektif dan tercapainya tujuan pembelajaran. Strategi yang  tepat  akan  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  yang  tepat sasaran.
Strategi  pembelajaran  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia materi teks ulasan dengan KD menyusun teks ulasan oleh siswa kelas VIII di MTs. Muhammadiyah  1  Malang  telah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Strategi  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menyusun  teks  ulasan  yaitu  menggunakan  pendekatan saintifik  yang  memfokuskan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara mengamati,  menanya,  menalar,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  materi  pembelajaran.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Metode  yang digunakan yaitu dengan strategi metakognitif karena dalam proses pembelajaran peserta didik mempelajari sesuatu sembari menyerap informasi melalui film edukasi dan LKPD yang ada. Teknik pembelajaran yang digunakan adalah diskusi dan tanya jawab sehingga peserta didik belajar untuk aktif selama proses pembelajaran.

## Gambar 2 poster film layar lebar

## Gambar 3 poster  film pendek
Pendekatan saintifik yang diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia menyusun teks ulasan siswa kelas VIII di  MTs. Muhammadiyah 1 Malang sesuai dengan perancangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Metode  startegi  metakognitif  dilaksanakan diawali  dengan  penayangan  film  edukasi,  peserta  didik  diminta  untuk  menyimak  sekaligus mencatat  hal-hal  yang  ditemukan  selama  film  berlangsung  sesuai  dengan  kebutuhan menyusun  teks  ulasan,  kemudian  hasil  catatan  masing-masing  peserta  didik  didiskusikan bersama  teman  sekelompok  untuk  disusun  menjadi  teks  ulasan  yang  utuh.  Hal  tersebut merupakan teknik pembelajaran berupa diskusi kelompok.
Gambar  2  dan  gambar  3  merupakan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru bahasa Indonesia di MTs. Muhammadiyah 1 Malang pada materi teks ulasan kelas VIII, yaitu berupa  film  layar  lebar  dan  film  pendek.  Guru  menggunakan  film  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Persiapan  guru  dalam  pengemasan  materi  sangat dibutuhkan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Keberadaan  media  pembelajaran  dapat membantu  guru  dalam  menyalurkan  materi  kepada  peserta  didik  serta  sebagai  pendukung materi  pembelajaran.  Menurut  Tafonao  (2018:  103)  media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  berfungsi  sebagai  penyalur  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima.  Media
pembelajaran dapat merangsang pikiran, perasaan, dan perhatian dari peserta didik pada saat proses belajar.
Penerapan  strategi  pelaksanaan  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia menyusun teks ulasan siswa kelas VIII di MTs. Muhammadiyah 1 Malang sesuai dengan  K-13  terbukti  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  sekaligus menyerap  materi  dengan  mudah.  Materi  dan  media  yang  digunakan  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik  sehingga  menarik  untuk  dipelajari.  Penerapan  strategi pelaksaaan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  mulai  dari  pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran  membuktikan  bahwa  peserta  didik  mampu  menyusun  teks  ulasan  berdasarkan struktur teks.

## Penilaian  Pembelajaran  Menyusun  Teks  Ulasan  Siswa  Kelas  VIII  di  Mts. Muhammadiyah 1 Malang pada Kurikulum 2013
Penilaian  memiliki  peran  besar  dalam  pembelajaran  yang  memberikan  dampak  pada proses  pembelajaran  dan  mengukur  tingkat  kesuksesan  pendidikan.  Menurut  Setiadi  (2016: 167)  pemilihan  metode  penilaian  dapat  berpengaruh  terhadap  objektivitas  dan  validitas pendidikan. Terdapat beberapa penilaian yang ada pada sistem pembelajaran kurikulum 2013 yang diatur dalam Permendikbud No. 66 Tahun 2013 mengenai standar penilaian pendidikan yaitu  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasisi  portofolio,  Ulangan  Harian  (UH), Ulangan Tengah Semester (UTS), Ulangan Akhir Semester (UAS), ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dna ujian sekolah/ madrasah.
Aspek  penilaian  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  secara  eksplisit meminta  guru  untuk  menggunakan  penilaian  yang  mengandung  tiga  ranah  domain  yaitu kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Berdasarkan  aspek  penilaian  tesebut  terdapat  beberapa  teknik  yang  digunakan  guru  sesuai kebutuhan  pembelajaran.  Menurut  Setiadi  (2016:  170)  Teknik  penilaian  yang  digunakan dalam proses pembelajaran yaitu (1) penilaian kompetensi pengetahuan (kognitif) melalui tes tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan;  (2)  penilaian  kompetensi  keterampilan  (psikomotor)  melalui praktik,  projek,  dan  portofolio;  (3)  penilaian  kompetensi  sikap  melalui  observasi  guru, penilaian diri, jurnal, dan penilaian teman sejawat.

## Gambar 4 LKPD materi teks ulasan

## Gambar 5 LKPD materi teks ulasan
Penilaian yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia menyusun teks ulasan  siswa  kelas  VIII  di  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang  sesuai  dengan  sistem pembelajaran  kurikulum  2013  yang  diatur  dalam  Permendikbud  No.  66  Tahun  2013 mengenai standar penilaian pendidikan. Guru bahasa Indonesia menerapkan aspek penilaian berdasarkan tiga ranah domain. Kompetensi kognitif atau pengetahuan dengan teknik tes tulis dan tes lisan. Kompetensi psikomotor atau keterampilan dengan teknik portofolio. Sedangkan kompetensi sikap dengan observasi guru dan jurnal pembelajaran.
Penilaian peserta didik di MTs. Muhammadiyah 1 Malang kelas VIII mata pelajaran bahasa  Indonesia  dibantu  dengan  kegiatan  evaluasi.  Bentuk  evaluasi  yang  diberikan  guru adalah  pemberian  LKPD  untuk  menilai  pemahaman  peserta  didik  sekaligus  mengukur kompetensi yang dimiliki peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran. Gambar 4 dan  5  merupakan  contoh  LKPD  yang  dirancang  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  MTs. Muhammadiyah  Malang  untuk  menunjang  penilaian  guru  terhadap  peserta  didik  dalam pelajaran  materi  teks  ulasan  dengan  tujuan  akhir  peserta  didik  dapat  menyusun  teks  ulasan berdasarkan kaidah yang ada.
Penilaian  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menyusun  teks  ulasan  siswa  kelas VIII  di  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang  menggunakan  jenis  penilaian  formatif (formatif assesment) yang  mengutamakan  perbaikan  pemahaman  peserta  didik  selama  proses  belajar. Menurut  Ariyana  (2019:  61)  tujuan  penilaian  formatif (formatif  assesment) yaitu memfokuskan  proses  belajar  peserta  didik  yang  perlu  diperbaiki  dengan  mengevaluasi  dan menjelaskan kembali bukan untuk menentukan tingkat kemampuan peserta didik. Penerapan penilaian  formatif  membantu  penyempurnaan  program  pembelajaran  untuk  memperbaiki proses belajar ke yang lebih baik.

## Hambatan  dan  Solusi  yang  Dilakukan  dalam  Pembelajaran  Menyusun  Teks  Ulasan Siswa Kelas VIII di Mts. Muhammadiyah 1 Malang pada Kurikulum 2013
Hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sering  kali  terjadi.  Menurut  Uran (2018:9)  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  banyak  terjadi  pada  penerapan kurikulum  2006.  Hambatan  pembelajaran  pada  kurikulum  2006,  yaitu:  (1)  perencaanan pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi: metode inquiry,  discovery,  contex-tua,  problem  salving, dan  sebagainya;  (2)  pelaksanaan pembelajaran, keterbatasan waktu  dan kurangnya pemanfaatan teknologi;  (3) penilaian  guru terhambat dalam menilai sikap dan psikomotor peserta didik. Mengatasi hambatan-hambatan tersebut  terdapat  beberapa  solusi,  yaitu:  (1)  mengikuti  berbagai  macam  pelatihan  untuk mengatasi hambatan perancanaan; (2) menyediakan waktu tambahan belajar.
Pembelajaran  Kurikulum  2013  diciptakan  sebagai  penyempurna  kurikulum sebelumnya.  Menurut  Uran  (2018:9)  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai Kurikulum  2013,  yaitu:  (1)  pada  perencanaan  pembelajaran,  guru  memerlukan  kesiapan sebelum  pelaksanaan  pembelajaran;  (2)  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam pelaksanaan pembelajaran dan kekurangan buku pedoman dari pemerintah. Solusi yang dapat mengatasi  hambatan-hambatan  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013,  yaitu:  (1)  mengikuti beberapa  pelatihan  untuk  mematangkan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran;  (2) penyesuaian model dan metode pembelajaran sesuai kebutuhan materi yang diajarkaan.
Guru  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  dengan baik.  Terdapat  beberapa  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  menyusun  teks  ulasan  kelas VIII  di  MTs.  Muhammadiyah  1  Malang.  Hambatan  tersebut  dialami  oleh  peserta  didik maupun  guru.  Hambatan  yang  dialami  oleh  guru  bahasa  Indonesia  selama  proses pembelajaran menyusun teks ulasan yaitu: (1) referensi materi teks ulasan yang berbeda dari
sumber buku paket peserta didik dengan buku modul pengayaan bahasa Indonesia, sehingga dalam  proses  pembuatan  bahan  ajar  guru  harus  mampu  memaparkan  materi  yang  berisikan dari  dua  referensi  tersebut;  (2)  peningkatan  upaya  guru  dalam  menyampaikan  materi  secara detail  dalam  kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif.  Hal-hal  tersebut  menjadi  kendala  atau hambatan  tersendiri  bagi  guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Hambatan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  yaitu:  (1)  motivasi  belajar  yang  menurun  pasca pembelajaran  jarak  jauh;  (2)  kebosanan  yang  melanda  akibat  terbiasa  santai  di  rumah;  (3) hasil  belajar  peserta  didik  yang  terhitung  menurun.  Hal  tersebut  menjadi  kendala  peserta didik  selama  proses  belajar  mengajar  yaitu  minat  dan  motivasi  belajar  perlu  ditingkatkan. Menyusun  teks  ulasan  tidak  bisa  dilakukan  secara  instan,  membutuhkan  proses  dan  belajar secara terus menerus serta fokus, sehingga didapatkan hasil pembelajaran yang memuaskan.
Solusi  dalam  hambatan  yang  dialami  guru  dan  peserta  didik  dalam  mengatasi permasalahan pembelajaran bahasa Indonesia menyusun teks ulasan siswa kelas VIII di MTs. Muhammadiyah  1  Malang  berdasarkan  kurikulum  2013  yaitu:  (1)  guru  menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan  lengkap  dan  menarik;  (2)  menentukan  strategi pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  bagi  peserta  didik;  (3)  media  pembelajaran  yang digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan perkembangan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia menyusun teks ulasan siswa kelas VIII di MTs. Muhammadiyah 1 Malang mengacu pada silabus sistem K-13. Pembuatan RPP berasal  dari hasil  analisis  silabus  sesuai  dengan  media,  sumber  belajar,  dan  perencanaan  penilaian.  RPP yang  dirancang  oleh  guru  telah  sesuai  dengan  standar  proses  Kurikulum  2013,  yaitu:  a) identitas  mata  pelajaran,  b)  kompetensi  inti,  c)  kompetensi  dasar,  d)  indikator  pencapaian kompetensi,  e)  materi  ajar,  f)  alokasi  waktu,  g)  kegiatan  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifi, h)  sumber  belajar,  i)  penilaian.  Pelaksanaan  pembelajaran  Pelaksanaan pembelajaran  saat  ini  menerapkan  sistem  kurikulum  K-13  yang  tujuan  utamanya  berfokus pada  keaktifan  peserta  didik.  Kurikulum  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Indonesia  yaitu Kurikulum  2013  meliputi  kegiatan  mengamati,  bertanya,  menumpulkan  informasi, menegosiasi,  menganalisis,  dan  memaparkan  informasi  dalam  pembelajaran  yang  berpusat
pada  peserta  didik.  Guru  bahasa  Indonesia  menerapkan  aspek  penilaian  berdasarkan  tiga ranah  domain.  Kompetensi  kognitif  atau  pengetahuan  dengan  teknik  tes  tulis  dan  tes  lisan. Kompetensi  psikomotor atau keterampilan dengan teknik portofolio. Sedangkan kompetensi sikap dengan observasi guru dan jurnal pembelajaran. Hambatan dalam proses pembelajaran yang  dialami  guru  dan  peserta  didik  dapat  diminimalis  dengan  beberapa  solusi  berkaitan dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  peniliaian  yang  menarik  dan  sesuai  dengan perkembangan.

## SARAN
Berdasaran  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti memberikan saran kepada peneliti selanjutnya, yaitu:
1. Mengadakan  penelitian  pengembangan  tentang  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia kususnya materi teks ulasan.
2. Penelitian  selanjutnya  memfokuskan  penelitian  terhadap  setiap  bagian  proses pembelajaran bahasa Indonesia Kurikulum 2013
3. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  untuk  mendapatkan  pembeda  antara  proses pembelajaran sesuai Kurikulum 2013 dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni  &  Akbar,  Aulia.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar, 6, 55.
Ariyana.  (2019).  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Prosiding  Seminar Nasional Bulan Bahasa (Semiba) , 61.
Bangun,  T.  A.  (2017).  Analisis  Kesesuaian  antara  Komponen  RPP  Bahasa  Indonesia  Kelas VII  di  SMP  Negeri  14  Langsa  dan  Kurikulum  2013. Jurnal  Edukasi  Kultura:  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Budaya, 4 , 4.
Bintari, N., Sudiana, I., & Putrayasa, I. (2014). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Pendekatan  Saintifik  (Problem  Based  Learning)  Sesuai  Kurikulum  2013  di  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Amlapura. E-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesi, 3 , 4.
Devi, A. K. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write. Jurnal Penelitian Pendidikan, 18 , 110.
Dwinuryati,  Y.,  Andayani,  &  Winarni,  R.  (2017).  Studi  Kasus  Pembelajaranmenulis  Teks Eksposisi Berdasarkan Kurikulum 2013 di Sekolah Menengah atas. Jurnal Gramatika , 208.
Gayatri,  Prameswari  Dyah.  (2020).  Pelaksanaan  Penilaian  Auntentik  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Kajian Ontologi, Epistemologi, dan Aksiologi. Basastra, 9 . 35.
Hakim, Lukmanul. (2017). Analisis Perbedaan antara Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah Didaktika, 17 , 286-287.
Kosilah , & Septian. (2020). Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Assure dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1 , 1139.
Mansyur,  U.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  Pendekatan  Prose. Retorika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 9 , 158.
Pitria,  P.,  L,  E.,  &  Muharram,  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Spade:  Solusi  Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Geometri di Sekolah Dasar (Tinjauan Sistematis). De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika, 4 , 120.
Prasanti,  D.  (2018).  Penggunaan  Media  Komunikasi  bagi  Remaja  Perempuan  dalam Pencarian Informasi Kesehatan. Jurnal Lontar, 6 , 17.
Rambe,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Strategi  Index  Card  Match  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Tarbiyah, 25 , 96.
Rindarti, E. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Mengembangkan RPP Kurikulum 2013  Revisi  2017  Melalui  Pendampingan  Berkelanjutan. Jurnal  Pendidikan  Islam,  9 , 61.
Rivalina,  R.  (2020).  Pendekatan  Neurosains  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi Guru Pendidikan Dasar. Kwangsa: Jurnal Teknologi Pendidikan, 8 , 85.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 20 , 167.
Suryadi, I., Suhartono, & Utomo, P. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Ulasan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Korpus, 4 , 188.
Tafonao, Talizaro. (2018). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 , 103.
Uran, Lukas Lui. (2018). Evaluasi Implementasu KTSP dan Kurikulum 2013 Pada SMK Se- Kabupaten  Belu,  Nusa  Tenggara  Timur. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan, 22, 9.
Yulianti,  Y.,  &  Wulandari,  D.  (2021).  Pembelajaran  untuk  Mencapai  Kecakapan  Abad  21 Sesuai  Kurikulum  2013. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 7 , 377.