## PENGARUH  METODE LOCI TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT PELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS V SD
Syanthi
Christina Hiunata
Sherly
Jennifer Claudia

## ABSTRACK
Memorizing  has  become  part  of  students’  study  activities  in  learning.  As  the  learning program  is  getting  harder  for  primary  students,  they  have  got  difficulties  for  maintaining what  they see and hear for  long  time. Method  of loci is  known as one of mnemonic method that  helps  student  to  memorize.  Method  of  loci  is  a  memorizing  technique  which  we  can associate  the  words  with  familiar  places.  The  method  in  this  research  is  experimental research  with  between  subject  designs.  The  sample  of  this  research  is  two  groups  of  fifth grade  students.  Experimental  group  was  taught  by  method  of  loci  and  control  group  was taught  by  reading  to  memorize  the  science  learning  subject.  The  ability  to  memorize  was measured by giving the achievement test to students. Data was analyzed by Mann- whitney, the results revealed p = 0,0337 (p  < 0,05), the experiment group memorize better than the control  group.  This  meant  teaching  science  with  method  of  loci  can  help  students  to memorize the learning content better than reading.
Keywords: Method of Loci, Memorizing Ability, Learning, Fifth Grade Students

## A. LATAR BELAKANG
Pemerintah  Indonesia  sendiri  mewajibkan  belajar  selama  12  tahun.  Setiap  warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar (Pasal  6  UU  No.  20  tahun  2003).  Populasi  anak-anak  yang  mengeyam  pendidikan  Sekolah Dasar  (SD)  adalah  populasi  paling  banyak.  Persentase  penduduk  usia  7-12  tahun  yang bersekolah menurut Badan Pusat Statistik adalah sebesar 98,92%, yang merupakan persentase tertinggi  dibandingkan  persentase  usia  13-24  tahun  yang  bersekolah.  Beberapa  kesulitan belajar  yang  dialami  siswa  sekolah  dasar  adalah  mereka  mengalami  kesulitan  untuk mempertahankan apa  yang dilihat dan didengarnya dalam waktu  yang cukup lama (Sagung, 2008), dan juga disebabkan oleh faktor eksternal dan internal pada diri anak tersebut. Faktor eksternal  ini  seperti  faktor  keluarga  yang  berupa  cara  mendidik  anak,  suasana  rumah  atau

## PSIBERNETIKA
keluarga. Faktor lain berupa faktor sekolah yang dipengaruhi oleh guru, alat – alat pendidikan serta  kondisi  gedung  sekolah.  Sedangkan  faktor  internal  merupakan  hal  –  hal  yang  muncul dalam diri siswa sendiri, faktor ini dapat berupa faktor fisiologi yang bersifat fisik dan faktor psikologi yang bersifat kesulitan belajar karena rohani (Basiran, 2012).
Menurut  Wijaya  (dalam  Basiran,  2012),  salah  satu  faktor  kesulitan  belajar  siswa disebabkan  oleh  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan.  Sedangkan menurut Burton (dalam Abin, 2002; dalam Basiran, 2012), faktor – faktor yang menyebabkan kesulitan  belajar  individu  dapat  berupa  faktor  internal  seperti  faktor  fisiologi  dan  faktor psikologi serta faktor eksternal seperti faktor keluarga dan suasana rumah.
Materi  pelajaran  anak-anak  SD  di  Indonesia  saat  ini  pun  semakin  berat,  terutama  di bidang hafalan. Seperti di mata pelajaran PKN, IPS, dan IPA yang menyajikan materi hafalan yang berat bagi anak SD (Hisyam, 2013). ). Di mata pelajaran IPA, dimana anak SD sudah diwajibkan  untuk  menghafalkan  anatomi  tubuh  manusia,  termasuk  kewajiban  menghapal anatomi  mata,  anatomi  rangka,  tulang,  syaraf,  dan  sebagainya  (Aprilia,  2015).  Menurut (Novia,  2013),  anak  –  anak  SD  selama  ini  terbebani  dengan  pelajaran  menghafal  sehingga menyebabkan  kurang  meningkatnya  kreativitas.  Sedangkan  menurut  Sudarmaji  (2013), dikarenakan  pelajaran  di  Indonesia  terlalu  banyak  hafalannya,  sehingga  hanya  5  %  siswa Indonesia  yang  mampu  mengerjakan  soal  berkategori  tinggi  yang  memerlukan  penalaran. Menurut  Wirawan  (dalam  Sondang,  2011),  kebanyakan  anak  sulit  menghafal  karena  saat  ia diperhadapkan  kepada  sesuatu  yang  abstrak,  ia  akan  berusaha  mengenalinya  lalu memasukkannya  ke  dalam  memori  namun  prosesnya  mungkin  sukar  karena  proses pengenalannya tidak tepat. Faktor lainnya adalah dikarenakan kemampuan organisasi anak – anak yang masih terbatas.
Salah  satu  dari  metode  mengingat  adalah  metode  mnemonik.  Metode  mnemonik adalah  strategi  belajar  kognitif  yang  menghubungkan  apa  yang  sudah  diketahui  dengan konsep atau gagasan – gagasan baru sehingga konsep atau gagasan itu mempunyai tambatan dalam  ingatan  sehingga  tidak  akan  mudah  untuk  dilupakan  (Indriwardhani,  2013).  Dalam metode  mnemonic  terdapat  lima  metode  yaitu:  1).  Metode  loci;  2)  Sistem  kata  bergantung ( Peg  Word  System );  3)  Metode  kata  kunci  ( key  word  method) ;  4)  Teknik  –  teknik  verbal dimana  dapat  menggunakan  akronim;  5).  Teknik  mengingat  nama  dimana  proses mempelajari  sebuah  nama  dihubungkan  dengan  memori  mengenai  wajah.  (Lorayne  dan Lucas 1974; dalam Solso, Maclin dan Maclin, 2008).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  loci  dalam  penelitian  karena  berdasarkan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  oleh  Roediger  (dalam  Amiryousefi,  2011)  mengatakan bahwa metode loci dan peg wordsystem merupakan metode yang lebih baik untuk digunakan dalam vocabulary recall pada sebuah grup yang beranggotakan 40 orang siswa kelas empat. Penelitian ini dilakukan di  sebuah Sekolah Dasar di  Jakarta.  Berdasarkan  data  yang didapat dari Kepala Sekolah SD “SY”, dapat diketahui bahwa nilai rata – rata rapor semester 1 pada mata pelajaran hafalan didapatkan nilai terendah berada pada kelas V dengan mata pelajaran IPA. Nilai  yang diperoleh itu sendiri adalah 76 untuk  kelas VA, 75 untuk kelas VB dan 76 untuk kelas VC.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  dari penerapan  metode  loci  terhadap  kemampuan  menghafal  pelajaran  IPA  pada  anak-anak sekolah dasar.

## C. TINJAUAN TEORI

## 1. Perkembangan Kognitif Anak-anak
Masa  kanak-kanak  menengah  dan  akhir  ( middle  and  late  childhood )  adalah  masa perkembangan  pada  usia  6-11  tahun.  Periode  ini  disebut  juga  dengan  masa  sekolah  dasar. Anak  menguasai  keterampilan  dasar  membaca,  menulis,  serta  aritmatika,  dan  secara  formal berhadapan  langsung  dengan  dunia  yang  lebih  besar  lengkap  dengan  budayanya.  Prestasi adalah tema sentral dalam dunia mereka dan kontrol diri meningkat (Santrock, 2011).
Efisiensi  dari  memori  kerja  meningkat  tinggi  pada  pertengahan  masa  anak-anak, menyebabkan peningkatan jangkauan keterampilan kognitif. Pada sebuah studi, 120 anak dari Inggris berusia 6-10 tahun diminta untuk mengikuti ujian jangkauan memori yang kompleks, meliputi  komputerisasi  visual  dan  gambaran  verbal.  Perkembangan  pada  kecepatan  dalam memproses dan kapasitas penyimpanan ditemukan sebagai hal mendasari perkembangan dari memori  kerja dalam kelompok  usia ini (Bayliss, Jarrold, Baddeley, Gunn, dan  Leigh, 2005, dalam Papalia, 2014)

## 2. Memori Masa Kanak-kanak
Memori jangka pendek akan sangat berkembang pada masa kanak-kanak awal, namun setelah  usia  7  tahun  tidak  akan  ada  perkembangan  yang  terlalu  berarti.  Memori  jangka panjang, jenis memori yang cenderung bersifat permanen dan tidak terbatas yang akan terus berkembang  sesuai  dengan  usia  selama  masa  kanak-kanak  menengah  dam  akhir.  Dalam beberapa hal, peningkatkan memori mencerminkan peningkatan pengetahuan anak-anak dan peningkatan  mereka  pada  penggunaan  strategi  dalam  memperoleh  informasi  (Schraw  2006; dalam Santrock, 2009).
Jika kita mengetahui sesuatu pada memori jangka panjang, hal tersebut adalah bahwa memori jangka panjang bergantung pada aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh individu ketika  belajar  dan  mengingat  informasi  (Block  &  Pressley  2007;  dalam  Santrock,  2009). Strategi,  terdiri  atas  kegiatan  mental  yang  disengaja  untuk  meningkatkan  pemrosesan informasi. Strategi,  disebut  juga sebagai  proses kendali, berada dalam  kondisi  kendali sadar individu  yang  belajar  dan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  memori.  Dua  strategi  yang penting adalah menciptakan gambaran mental dan menggabungkan informasi (Murray 2007; dalam Santrock, 2009).
Mental imagery dapat  membantu bahkan  anak berusia dini  yang telah sekolah untuk mengingat  gambar.  Namun,  untuk  mengingat  informasi  verbal,  mental  imagery  berfungsi lebih  baik  pada  anak  yang  lebih  tua  daripada  anak  yang  lebih  muda(Schneider2004;  dalam Santrock,  2009).  Elaborasi  ( elaboration )  adalah  suatu  strategi  penting  yang  mencakup terjadinya  pemrosesan  informasi  yang  lebih  luas.  Memori  seseorang  mendapatkan  manfaat dari proses elaborasi. Cara-cara yang baik untuk melakukan elaborasi antara lain dengan cara membandingkan  contoh-contoh  dan  mereferensikan  untuk  diri  sendiri.  Berpikir  mengenai asosiasi  pribadi  terhadap  informasi  akan  membuat  informasi  tersebut  menjadi  lebih  berarti dan membantu anak dalam mengingat (Santrock, 2009).
Anak-anak  yang  lebih  muda  juga  memiliki  pengetahuan  umum  mengenai  memori. Sekitar usia 5 atau 6 tahun, anak-anak biasanya sudah mengetahui bahwa benda-benda yang dikenal  akan  lebih  mudah  dipelajari  daripada  yang  tidak  dikenal,  daftar  yang  pendek  lebih mudah dipelajari daripada daftar yang panjang, mengenali lebih mudah daripada mengingat, dan  melupakan  jauh  lebih  sering  terjadi  hampir  setiap  saat  (Lyon  &  Flavell  1993;  dalam Santrock,  2009).  Akan  tetapi,  metamemori  anak  sangat  terbatas.  Mereka  tidak  mengerti bahwa benda-benda yang memiliki keterkaitan cenderung lebih mudah diingat daripada yang tidak  dan  bahwa  mengingat  inti  cerita  jauh  lebih  mudah  daripada  mengingatnya  secara
verbatim atau kata per kata (Kreutzer, Leonard, & Flavell 1975; dalam Santrock, 2009). Akan tetapi,  ketika  kelas  lima,  siswa  akan  mengerti  bahwa  mengingat  inti  jauh  lebih  mudah daripada secara verbatim (Santrock, 2009).

## 3. Metode Loci
Metode  loci  merupakan  salah  satu  teknik  tertua  dari  Mnemonic  (Richmond, Cummings, Klapp, 2008). Mnemonic adalah suatu strategi yang digunakan untuk mengingat (Papalia,  Old,  Feldman,  2008).  Mnemonic  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  teknik  yang menggunakan asosiasi familiar untuk mempertinggi penyimpanan dan pemanggilan kembali informasi  dalam  memori.  3  bagian  penting  yang  bekerjasama  dalam  definisi  ini  adalah pertama,  menggunakan  asosiasi  familiar.  Kedua,  penyimpanan,  atau coding dari  informasi.
Dan yang ketiga, mengingat informasi yang disimpan (Solso, Maclin dan Maclin, 2005).
Terdapat 5 macam metode mnemonic, yang pertama adalah Sistem Kata Bergantung ( Peg  Word  System )  metode  ini  menggunakan  serangkaian  kata  yang  berfungsi  sebagai “gantungan”  untuk  “menggantungkan”  item  –  item  yang  ingin  dihapalkan.Cara  yang digunakan  adalah  dengan  membayangkan  interaksi  antara  kata  yang  digunakan  sebagai penggantung ( peg word ) dengan kata yang harus diingat. Metode yang kedua adalah Metode Kata  Kunci  ( Key  Word  Method ),  metode  ini  berguna  untuk  mempelajari  kosakata  bahasa asing  (Solso,  Maclin  dan  Maclin,  2008).  Metode  kata  kunci  membutuhkan  informasi  asing dan  membuatnya  lebih  bermakna  serta  lebih  mudah  untuk  diingat.  (Bakken  dan  Simpson, 2011).
Metode  yang  ketiga  adalah  Teknik  –  teknik  Verbal,  dalam  teknik  ini  terdapat  dua teknik yang dapat digunakan. Salah satu tekniknya adalah menggunakan Akronim ( acronym) yaitu membentuk kata berdasarkan huruf – huruf pertama dalam sebuah frase atau kumpulan kata  –  kata.  Teknik  kedua  dalam  teknik  verbal  adalah  Akrostik  ( Acrostic ),  dimana  sebuah frase atau kalimat  yang didalamnya huruf  – huruf pertama diasosiasikan dengan kata – kata yang  harus  diingat  (Solso,  Maclin  dan  Maclin,  2008).  Kalimat  digunakan  untuk  membuat informasi lebih bermakna dan mudah untuk diingat. (Bakken dan Simpson, 2011).
Metode  yang keempat  adalah Mengingat  Nama.  Menurut  Lorayne dan  Lucas (1974; dalam Solso, Maclin dan Maclin, 2008), proses mempelajari sebuah nama yang dihubungkan dengan  memori  mengenai  wajah.  Metode  terakhir  dalam  teknik  mnemonic  adalah  Metode Loci  ( Method  of  Loci )  dimana  metode  ini  mengasosiasikan  objek  tertentu  dengan  tempat  – tempat tertentu. Kita dapat menggunakan tempat – tempat dan lingkungan yang familiar serta menempatkan  objek  –  objek  tertentu  di  lokasi  yang  telah  ditentukan  dalam  benak.  Individu

## PSIBERNETIKA
dapat  dengan  secara  mental  mengunjungi  tempat  atau  lokasi  yang  telah  ditentukan  untuk dapat  mengingat  item  yang  diperlukan.  Misalnya,  jika  kita  diminta  untuk  membeli  5  jenis barang di toko, kita dapat menggunakan rumah kita sebagai tempat untuk menyimpan barang –  barang  yang  perlu  kita  ingat.  Sehingga  kita  dapat  mengingat  barang  –  barang  yang  akan dibeli dengan cara mengasosiasikan roti dengan depan garasi, makanan kucing diasosiasikan dengan dalam garasi, tomat diasosiasikan dengan pintu dengan, pisang diasosiasikan dengan rak  lemari  pakaian  dan  susu  diasosiasikan  dengan  wastafel  didapur  (Solso,  Maclin  dan Maclin, 2008).
Dalam  metode  loci  kita  menggunakan  perumpamaan  visual  untuk  mengasosiasikan item  dari list yang  baru  dipelajari  dengan  lokasi  fisik  yang  diketahui  dengan  baik.  Untuk menggunakan teknik ini, kita harus sangat familiar dengan lingkungan yang ingin digunakan (Schwartz,  2014).  Metode  loci  terdiri  dari  identifikasi  dari  tempat  familiar  yang  tersusun, menciptakan  gambaran  dari  item  yang  akan  dipanggil  kembali  yang  telah  diasosiasikan dengan  tempat  serta  pemanggilan  kembali  diartikan  sebagai  mengunjungi  kembali  suatu tempat,  yang  mana  menyediakan  suatu  isyarat  untuk  item  yang  akan  dipanggil  kembali (Solso, Maclin dan Maclin, 2005).

## D. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  eksperimental. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah between-subject (desain  dua  kelompok)  dimana  sampel penelitian dibagi kedalam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dibuktikan  dengan  memberikan  variabel bebas  kepada  satu  kelompok  (kelompok  eksperimen)  dan  tidak  memberikan  variabel  bebas kepada  satu  kelompok  yang  lain  (kelompok  kontrol)  (Seniati  et  al,  2015).  Variabel  bebas penelitian ini adalah metode loci, variabel terikat penelitian ini adalah kemampuan mengingat dan  variabel  sekunder  (variable  kontrol)  adalah  lama  waktu  menghafal,  jumlah  item  yang dihafal, posisi observer dan instruksi.
Peneliti  menggunakan static-group  design dimana  peneliti  tidak  melakukan randomisasi untuk membentuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, sehingga kedua kelompok  dianggap  tidak  setara  (Seniati  et  al,  2015),  karena  data  yang  diperoleh  peneliti merupakan nilai rata-rata kelas dan dari hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V yang mengajar  mata  pelajaran  IPA,  siswa/I  kelas  VB  cenderung  lebih  aktif  dan  antusias  dalam
mendengarkan cerita, sedangkan siswa/I kelas VC lebih pasif. Sehingga peneliti menjadikan kelas  VB  sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelas  VC  sebagai  kelompok  eksperimen  untuk mengurangi efek kesenjangan nilai berdasarkan karakteristik mereka. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberikan perlakuan yaitu menghapal dengan metode loci, sedangkan kelompok eksperimen menghapal dengan membaca.
Tes  uji  prestasi  ini  telah  diuji  validitasnya  dengan  bertanya  kepada  pakar  ( expert ) yaitu guru IPA kelas VI yang mengajar materi tata surya selama lebih dari 10 tahun ( content validity ). Content  validity digunakan  untuk  mengetahui  apakah  item  dapat  mewakiliki domain yang diharapkan dengan meminta expert untuk menilai.
teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisa  Mann  –  Whitney.  menurut Raharjo  (2015),  uji  Mann  –  Whitney  merupakan  uji  dua  kelompok  sampel  dimana  jumlah sampel penelitiannya sedikit yakni kurang dari 30 sampel.

## E. HASIL PENELITIAN

## 1. Gambaran subjek penelitian
Kelas Jenis Kelamin Jumlah VB Perempuan 12 orang Laki - Laki 14 orang VC Perempuan 14 orang Laki - Laki 15 orang

## 2. Hasil uji analisa
Hasil nilai rata-rata yang diperoleh dari kedua kelas yaitu:
Kelompok Frekuensi Nilai rata-rata Kontrol (kelas VB) 26 22.79 Eksperimen (kelas VC) 28 31.88
Dari  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  diperoleh  nilai  rata-rata  kontrol  sebesar  22.79  dan  nilai rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  31.88.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol.

## PSIBERNETIKA
Berdasarkan hasil uji Mann  – Whitney, didapatkan  nilai  Mann  – Whitney  U sebesar 241,500  dengan  signifikansi  (p)  sebesar  0,033  dimana  nilai  p  <  0,05  yang  berarti  metode loci memberikan pengaruh terhadap kemampuan menghapal pelajaran IPA pada anak kelas V SD.

## F. PEMBAHASAN
Menurut  Santrock  (2007),  memori  pada  masa  kanak  –  kanak  sedang  meningkat  dan penggunaan metode loci yang mengasosiasikan lingkungan yang familiar dengan materi yang ingin  dihafal  (Solso,  Maclin  dan  Maclin,  2005)  pun  terlihat  dari  adanya  anak    -  anak  yang mencoba  mengingat  dengan  menunjuk  bagian  dari  kelas  tersebut  yang  digunakan  peneliti untuk melocikan materi.
Berhasilnya  metode  loci  ini  dipengaruhi  juga  karna  ruangan  kelas  yang  cukup  kaya dengan  atribut  sehingga  mempermudah  tim  peneliti  untuk  melocikan  materi  tata  surya dengan ruangan kelasnya. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan Solso, Solso dan Maclin (2008)  bahwa  untuk  melakukan  metode  loci  dibutuhkan  tempat  yang  familiar  serta penempatan objek – objek tertentu di lokasi yang telah ditentukan dalam benak. Keberhasilan ini  juga  dipengaruhi  oleh  respons  anak  –  anak  yang  terlihat  sangat  antusias  mendengarkan penjelasan mengenai tata surya.
Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  loci  terbukti  lebih  baik digunakan  untuk  mengingat  daripada  hanya  sekedar  membaca  materi  yang  ingin  diingat dalam  hati.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  yaitu  subjek  yang diberikan  metode  loci  akan  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  pada achievement  test secara signifikan dengan subjek yang tidak diberikan metode loci diterima.
skor Mann-Whitney U 241,500 Wilcoxon W 592,500 Z -2,127 Asymp. Sig. (2-tailed) ,033
a. Grouping Variable: kelompok
Vol. 9 No. 1 April 2016 PSIBERNETIKA

## G. SIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  adalah  meotde  loci  membantu  siswa  dalam  menghapal  materi pelajaran  IPA  dimana  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  31.88  lebih  besar  daripada kelompok  kontrol  22.79.  hasil  uji  analisa  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan pada hasil tes antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Situasi ruangan kelas yang ada dapat mendukung pembelajaran menghapal dengan metode loci.
Metode  Loci  ( Method  of  Loci )  adalah  sebuah  teknik  mengingat  dimana  metode  ini mengasosiasikan  objek  tertentu  dengan  tempat  –  tempat  tertentu.  Peneliti  menggunakan  2 kelompok  subjek  dalam  penelitian  ini.  Pada  kelompok  eksperimen,  peneliti  mengarahkan pengasosiasian  objek-objek  yang  terdapat  di  dalam  kelas  dengan  tata  surya,  dimana  subjek diarahkan untuk membayangkan objek yang diarahkan tersebut sebagai tata surya. Hasil yang diperoleh  adalah  meotde  loci  membantu  siswa  dalam  menghapal  materi  pelajaran  Situasi ruangan kelas yang ada dapat mendukung pembelajaran mengahapal dengan metode loci.

## H. SARAN
Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  adalah  agar  dapat  menggunakan  berbagai  metode mengingat lainnya yang dikombinasikan untuk diketahui metode mana yang cocok dan tepat untuk berbagai tingkat usia dalam belajar.
Saran  bagi  sekolah  SD  Santo  Yoseph  dari  proses  dan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,    peneliti menyarankan bagi para guru di SD Santo Yoseph untuk memasukkan penerapan sistem metode loci dalam pengajaran di mata pelajaran hafalan serta membimbing dan  mengajarkan  siswa  –  siswi  nya  untuk  belajar  menggunakan  metode  loci  dalam  proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiryousefi, M. (2011). “Mnemonic Instruction: A Way to Boost Vocabulary Learning  and  Recall”, Journal  of  Language  Teaching  and  Research, 2,  1,  178  –182, diunduh pada tanggal 22 Februari 2016 dari
http://www.academypublication.com/issues/past/jltr/vol02/01/23.pdf

## PSIBERNETIKA
Aprilia,  A.  (2015).  “ Pak  Menteri,  Tolong  Review  Kurikulum  Sekolah  Dasar”, Viva.co.id , diunduh pada tanggal 22 April 2016 dari http://m.news.viva.co.id/news/read/669687- pak-menteri--tolong-review-kurikulum-sekolah-dasar
Novia,  D.  R.  M.  (2013).  “Kurikulum  2013  Menekankan  Praktik,  Bukan  Hafalan”, Republika.co.id, diunduh pada tanggal 14 Mei 2016 dari http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/13/12/11/mxn1xq-kurikulum- 2013-menekankan-praktik-bukan-hafalan
Papalia,  D.  E.,  Olds,  S.  W.,  Feldman,  R.  D.  (2008). Human  Development  (Psikologi Perkembangan) Edisi Kesembilan. Jakarta: kencana.
Papalia,  D.   E.,   Feldman,   R.   D. (2014). Experience Human Development
(Menyelami  Perkembangan  Manusia)  Edisi  Ke  Dua  Belas. Jakarta  :  Salemba Humanika).
Raharjo, S. (2015). “Cara Uji Mann Whitney dengan SPSS Lengkap”, diunduh pada tanggal 16 Mei 2016 dari konsistensi.com
Richmond, A. S., Cummings, R., Klapp, M. (2008). “Transfer Of The Method Of Loci, Pegword, And Keyword Mnemonics In The Eighth Grade Classroom”, Researcher, 21, 2, 1 – 13, diunduh pada tanggal 23 April 2016 dari http://www.nrmera.org/wp content/uploads/2016/02/Researcherv21n2Richmond.pdf
Sagung. (2008). “ Mengenali Kesulitan Belajar pada Anak ”, Sekolahdasar.net , diunduh pada  tanggal  3  Februari  2016  dari http://www.sekolahdasar.net/2008/05/mengenali- kesulitan-belajar-pada-anak.html
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Santrock, J. W. (2010). Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Kencana.
Santrock, J. W. (2011). Masa Perkembangan Anak, Edisi 11 Buku 2. Jakarta: Salemba Humanika.
Santrock,  J.  W.  (2011). Masa  Perkembangan  Anak,  Edisi  11  Buku  1. Jakarta:  Salemba Humanika.
Schwartz. B. L. (2014). Memory: Foundations and Applications second Edition.
United States: Sage Publications, Inc.
Seniati, L., Yulianto, A., Setiadi, B. N. (2014). Psikologi Eksperimen. Jakarta: PT.
Indeks.
Solso, R. L., Maclin, M. K., Maclin, O. T. (2005). Cognitive Psychology Seventh Edition. United States: Pearson Education, Inc.
Solso, R. L., Maclin, O. H., Maclin, M. K. (2008). Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan. Jakarta: Erlangga.
Sondang, E. (2011). “Cara Mudah Menghafal”, Tabloidnova.com, diunduh pada tanggal  22  Februari  2016  dari http://tabloidnova.com/Keluarga/Anak/Cara-Mudah- Menghafal