1
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV MELALUI MODEL PEMBELARAN DISCOVERY LEARNING PADA TEMA INDAHNYA KEBERAGAMANDI NEGERIKU
Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3

## FKIP-PGSD UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA
E-mail: 292015158@student.uksw.edu 1 ,  mawardi@staff.uksw.edu 2 ,Suhandi.astuti70@gmail.com 3
Diterima: Februari 2019; Disetujui: Maret  2019; Diterbitkan: Maret 2019

## ABSTRAK
Untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  tematik, kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  supaya  lebih  efektif.  Dari  hasil  observasi  kemampuan berpikir  kritis  dari  21  siswa  terdapat  19,1%  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  berpikir  kritis tinggi,  23,8%  siswa  yang  termasuk  kategori  berpikir  kritis  sedang  dan  33,3%  siswa  yang termasuk  kategori  berpikir  kritis  rendah  dan  23,8  siswa  yang  termasuk  kategori  berpikir  kritis sangat  rendah.  Sedangkan  dari  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan  Kriterian  Ketuntasan Minimal  (KKM)  70  dari  21  siswa  terdapat  7(33,3%)  siswa  mencapai  KKM,  dan  14  (66,4%) siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Bersarkan  permasalahan  dan  hasil  observasi  tersebut dilakukan  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penelitian  tindakan.  Dengan  demikian  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada siswa kelas 4 SD Negeri Dukuh 05 Salatiga. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dan  evaluasi . Instrumen pengumpulan data kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan angket dan hasil belajar siswa menggunakan  soal  tes  yang  telah  memenuhi  persyaratan  tingkat  reliabilitas,  validitas,  daya pembeda, dan tingkat kesukarannya serta lembar observasi. Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Dukuh  05  Salatiga.  Temuan  ini didasarkan  pada  data  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar Tematik  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Dukuh    05  Salatiga.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  data  hasil evaluasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kategori  berpikir kritis tinggi setelah diberikan tindakan pada siklus I sebanyak 15 siswa (72,2%) dan pada siklus II sebanyak 17 siswa (81,7%). Dan terjadi peningkatan  hasil belajar  pada siklus I  sebanyak 15 siswa (71,4%) dan pada siklus II sebanyak 18 siswa (85,7%).
Kata kunci: Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  untuk  tingkat  SD/MI/sederajat diterapkan dengan pembelajaran tematik terpadu. Sebagaimana tercantum dalam lampiran Permendikbud  No.  65  tahun  2003  tentang  standar  proses  bahwa  pembealajaran  tematik terpadu  di  SD/MI/SDLB/Paket  A  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Menurut Permendikbud No. 57 tahun 2014 pembelajaran tematik memiliki ciri khas antara lain  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  yang  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan anak usia sekolah dasar, kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik  diseuaikan  dari  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik,  kegiatan  belajar  yang  dipilih adalah  yang  bermakna  dan  berkesan  bagi  perserta  didik  sehingga,  hasil  belajar  dapat bertahan lebih lama.
2
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
Menurut  Trianto  (2010:70)  pembelajaran  tematik  adalah  suatu  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  tematik terpadu  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa  (Kemendikbud,  2014).  Tema  yang  diberikan merupakan  pokok  pikiran  yang  menjadi  topik  pembelajaran.  Maka,  menurut  Mawardi (2018)  pembelajaran  tematik  terpadu  dapat  dirumuskan  sebagai  pembelajaran  bermakna yang  terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  diikat  oleh  suatu  tema  tertentu.  Dengan begitu tanpa disadari peserta didik tidak menyadari telah mempelajari semua atau sebagian muatan mata pelajaran dalam setiap pembelajaran.
Berdasarkan  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  tematik,  selain  menekankan proses  pembelajaran  kepada  siswa  supaya  lebih  aktif  guru  juga  memiliki  peranan  yang utama.  Menurut  Suhandi  Astuti  (2017:  49)  guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  Apabila  guru  bekerja  secara  profesional  maka  sekolah  dapat menghasilkan  siswa  yang  unggul.  Sebaliknya,  guru  di  sebuah  sekolah  tidak  dikelola dengan  baik,  maka  output  siswa  disekolah  itu  pun  akan  rendah.  Dengan  kata  lain,  ada sebuah korelasi  antara guru dan siswa, dimana guru membutuhkan manajemen  yang baik untuk mencapai kualitas siswa yang baik.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning ,  peserta  didik diharapkan  mampu  menyelesaikan  segala  persoalan  baik  yang  ia  jumpai  di  sekolah maupun  di  dalam  kehidupan  nyata.  Pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning menyajikan  konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktifitas berpikir  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Dukuh  05  Salatiga ditemukan  beberapa  indikasi  permasalahan  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  karena  kurang  tepatnya  model pembelajaran yang digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran. Dalam prakteknya cara penyampaian  atau  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  hal  yang sangat penting, maka harus disesuaikan dengan materi dan cara penyampaian yang tepat.

## LANDASAN TEORI Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  pada proses  pembelajaran.  Dalam  Kemendikbud  (2013:7)  pembelajaran  temattik  adalah pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memadukan  beberapa  mata  pelajaran  melalui penggunaan  tema,  dimana  peserta  didik  tidak  mempelajari  mata  pelajaran  secara  terpisah tetapi,  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  sudah  melebur  menjadi  satu kegiatan pembelajaran  yang diikat dengan suatu tema tertentu. Menurut Mawardi ciri-ciri pembelajaran  tematik:  a)  berpusat  pada  anak;  b)  memberikan  pengalaman  langsung  pada anak;  c)  pemisahan  antar  muatan  pelajaran  tidak  begitu  jelas  (menyatu  dalam  satu pemahaman  dalam  kegiatan);  d)  menyajikan  konsep  dari  berbagai  pelajaran  dalam  satu proses  pembelajaran;  e)  bersifat  luwes;  f)  hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan  anak.  Karakter  dari  pembelajaran  tematik  sendiri  untuk membentuk  peserta  didik  dalam  bidang  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan lingkungannya, bukan hasil bentukan orang lain.
3
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3

## Model Pembelajaran Discovery Learning
Model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  suatu  proses  belajar  yang  di dalamnya  dipaparkan  konsep  dalam  bentuk  jadi,  namun  peserta  didik  dituntut  untuk mengorganisasi  sendiri  cara  belajarnya  dalam  menentukan  konsepnya  (Muhammad, 2016:51).  Sedangkan  menurut  Kaldri  (2015:30) Discovery  Learning adalah  pembelajaran yang menekankan kepada pemahaman struktur, ide-ide  yang penting dalam suatu disiplin ilmu melalui keterlibatan siswa secara aktif. Dari pemahaman tersebut dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  suatu  metode  mengajar  yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui  pemberitahuan,  atau  seluruhnya ditemukan  dari  hasil  pengalamannya  sendiri.  Tujuan  dari  model  pembelajaran Discovery Learning ini  salah  satunya  menurut  Hosnan  (2014)  yaitu:  a)  dengan  adanya  penemuan peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran;  b) melalui  pembelajaran  dnegan  penemuan,  peserta  didik  menemukan  pola  dalam  situasi konkrit  maupun  abstrak;  c)  peserta  didik  belajar  merumuskan  strategi  tanya  jawab  yang tidak rancu;  d) pembelajaran dengan penemuan  membantu  peserta didik membentuk  cara kerja  bersama  kelompok  dengan  efektif;  e)  terdapat  beberapa  fakta  yang  menunjukkan bahwa keteranpilan, konsep dan prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna; f)  keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi  belajar  penemuan  dalam  beberapa  kasus, lebih  mudah  ditransfer  untuk  aktifitas  baru  dan  diaplikasikan  dalam  situasi  belajar  yang baru.  Terdapat  enam  langkah  model  pembelajaran Discovery  Learning yang  disampaikan Nurrohmi, Utaya, Utomo (2017:13) sebagai berikut:
Tabel 1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning No Langkah-langkah Aktifitas 1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) Guru memulai kegiatan pembelajaran dnegan mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan aktifitas  belajar  lain  yang  mengarah  kepada  persiapan belajar siswa dalam pemecahan masalah. 2. Problem Statement (pernyataan/identifikasi masalah) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  identifikasi  terhadap  sebanyak  mungkin masalah  yang  relevan  dengan  materi  yang  akan dipelajari,  kemudian  salah  satu  masalah  dipilih  dan dirumuskan dalam sebuah hipotesis. 3. Data Collection (pengumpulan data) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengumpulkn  informasi  sebanyak  mungkin  yang berguna  untuk  membuktikan  benar  dan  tidaknya hipotesis. 4. Data Processing (pengolahan data) Mengolah data dari infoemasi yang telah dikumpulkan siswa baik informasi yang diperoleh melalui wawancara, observasi, dsb kemudian ditafsifkan. 5. Verification (pembuktian) Siswa  melakukan  pemeriksaan  untuk  membuktikan benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  sudah  ditetakan dengan temuan siswa dari data processing.
6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Menarik sebuah kesimpulan.
4
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3

## Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Ennis  dalam  buku  Ahmad  Susanto  (2006  hlm  121)  berpikir  kritis adalah  suatu  beepikir  dengan  tujuan  membuat  keputusan  masuk  akal  tentang  apa  yang diyakini atau dilakukan. Berpikir kritis kemampuan berpikir logika.
Pendapat  tersebut  kembali  diperkuat  oleh  Susanto  (2013:122),  bahwa  “berpikir kritis  adalah    kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  menganalisis,  mengenal permasalahan,dan  pemecahan  masalah,  menyimpulkan  serta  mengevaluasi”.  Setyowati, dkk  (2011:  90-91)  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kemampuan  berpikir  kritis adalah kemampuan berpikir peserta didik untuk membandingkan dua atau lebih informasi dengan  tujuan  memperoleh  pengetahuan  melalui  pengujian  terhadap  gejala-gejala menyimpang dan kebenaran ilmiah.
Berdasarkan  uraian  berpikir  kritis  diatas  dapat  peneliti  paparkan  bahwa  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  untuk  berpikir  dalam  level  yang  kompeks  dan  masuk  akal dalam  suatu  konsep  permasalahan  yang  kemudian  dievaluasi  untuk  tujuan  sebuah pengetahuan yang ilmiah dengan menggunakan proses analisis dan evaluasi. Kemampuan berpikir  kritis  menjadi  penting  bagi  siswa  dikarenakan  hal  ini  akan  diperlukan  dalam kegiatan pembelajaran serta dalam kehidupan di masyarakat.
Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran, namun  tidak  semua  proses  pembelajaran  akan  secara  otomatis  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hanya  proses  pembelajaran  yang  dalam  kegiatannya melakukan diskusi, banyak memberikan kesempatan siswa untuk berpendapat, mendorong kerjasama  dalam  mengkaji  dan  menemukan  pengetahuan  yang  akan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selain  itu  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  bermakna  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang dipelajari.Ada enam karakteristik kemampuan berpikir kritis menurut Henda  Surya  (2013)  yaitu:  a)  watak  ( disposition); b)  kriteria (criteria); c)  Argumen ( argument ); d) pertimbangan atau pemikiran ( reasoning); e) sudut pandang ( point of view ); f) prosedur penerapan kriteria (procedures for appliying criteria).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan belajara  seseorang.  Seseorang  yang  hasil  belajarnya  tinggi  dapat  dikatan  bahwa  dia  telah berhasil  dalam  belajar,  semikian  pula  sebaliknya  jika  seseorang  gagal  dalam  hasil belajarnya atau rendah hasil belajarnya maka orang itu dikatakan tidak berhasil dalam hasil belajarnya.Reigeluth  (Suprihatiningrum,  2013:37)  juga  berpendapat  bahwa  hasil  belajar atau  pembelajaran  dapat  dipakai  sebagai  pengaruh  yang  memberikan  suatu  ukuran  nilai dari metode (strategi) alternative dalam kondisi  yang berbeda. Ia juga mengatakan secara spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh, hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja).  Secara sederhana dari beberapa pengertian mengenai hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tolak ukur yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.
5
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Dukuh  05  Salatiga  dan  jenis  merupakan penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hakikat  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menurut Arikunto (2009:96) adalah penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan proses dan praktik dalam pembelajaran. Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas 4 SD Negeri Dukuh 05 Salatiga. Jumlah siswa kelas 4 sebanyak 21 siswa yang terdiri atas 12 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.
Variabel  bebas  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  model Discovery Learning, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah  analisis  data  kuantitatif  yang  dianalisa  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan menentukan mean atau rata-rata hasil terlebih dahulu. Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dibandingkan dengan KKM yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Kemampuan Berpikir Kritis
Kondisi  awal  dilihat  dari  hasil  studi  dokumen  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  4  SD  Negeri  Dukuh  05  Salatiga  ditemukan  bahwa  dari  21  siswa  terdapat  19,1% siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  berpikir  kritis  tinggi,  23,8%  siswa  yang  termasuk kategori  berpikir  kritis  sedang  dan  33,3%  siswa  yang  termasuk  kategori  berpikir  kritis rendah  dan  23,8  siswa  yang  termasuk  kategori  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Berikut disajikan  data  statistik  hasil  perolehan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa setelah dilakukan penelitian pada siklus I dan siklus II pada tabel 1.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan berpikir Kritis Tematik Siswa Kelas 4 SD
Negeri Dukuh 05 Salatiga pada siklus I dan siklus II Skor setiap siklus N Minimum Maximum Mean Skor keterampilan Berpikir Kritis Siklus I 21 40 90 73,57 Skor keterampilan Berpikir Kritis Siklus II 21 55 100 79,14
Tabel 1 di atas menunjukkan hasil penelitian kemampuan berpikir kritis pada siklus I dari 21 siswa SD Negeri Dukuh 05 Salatiga telah mengalami peningkatan nilai  rata-rata yaitu  73,57  dengan  nilai  minimum  40  dan  maximum  90.  Sedangkan  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai  rata-rata  79,14 dengan  nilai  minimum  55  dan  maximum  100.  Disajikan  data  distribusi  frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Tematik Siswa Kelas 4 SD
Negeri Dukuh 05 Salatiga Pra siklus, Siklus I, Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II Kategori Frekuensi   Presentase    Frekuensi   Presentase    Frekuensi Presentase Sangat tinggi 0 0% 0 0% 0 0% Tinggi 4 19,1% 7 33,3% 8 38,9% Sedang 5 23,8% 8 38,9% 9 42,8% Rendah 7 33,3% 4 19,4% 4 19,4%
6
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
Sangat Rendah 5 23,8% 2 9,9% 0 0% Jumlah 21 100% 21 100% 21 100% Skor Tertinggi 90 90 Skor Terendah 45 60 Rata-rata 73,57 79,14
Dari data tabel 2 di atas menunjukkan peningkatan hasil kemampuan berpikir kritis dari  data  pra  siklus  setelah  dilakukan  siklus  I  yaitu  peningkatan  presentasi  pada kemampuan berpikir kritis sebesar 71,4%. Sedangkan siklus II menunjukkan peningkatan presentase  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  80,9%.  setelah  dilakukan  pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  diperoleh  data perbandingan hasil penelitian dalam diagram batang gambar 1 berikut:

## Gambar 1.  Presentase Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Tematik Siswa SD Negeri Dukuh 05 Salatiga
Berdasarkan  data  pada  gambar  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  data  diperoleh dengan  menjumlahkan  seluruh  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  kemudian  diperoleh data seperti pada gambar 1. Dapat diketahui pada siklus I belum ada siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori  sangat  tinggi.  Terdapat  7  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori  tinggi,  8  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  4 siswa pada kategori rendah dan 2 siswa memiliki kemampuan berpikir kritis pada kategori sangat  rendah  dengan  rata-rata  nilai  73,57.  Pada  siklus  II  ada  belum  ada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori  sangat  tinggi,  8  siswa  berada  pada kategori tinggi, 9 siswa berada pada kategori sedang, 4 siswa berada pada kategori rendah, dan  pada  siklus  II  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang  kemampuan  berpikir  kritisnya  berada pada kategori sangat rendah dengan rata-rata nilai 79,14.

## Deskripsi Hasil Belajar
Hasil studi dokumen hasil belajar  pada pra siklus dari 21 siswa terdapat 7 (33,3%) siswa  telah  mencapai  nilai  diatas  KKM  dan  14  (66,7%)  siswa  belum  mencapai  KKM. Dengan  kriteria  ketentuan  minimal  >70.  Berikut  disajikan  data  statistik  hasil  perolehan peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan penelitian pada siklus I dan siklus II pada tabel 3.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Pra Siklus Siklus I Siklus II Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
7
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas 4 SD Negeri Dukuh
05 Salatiga pada siklus I dan siklus II Skor setiap siklus N Minimum Maximum Mean Skor Hasil Belajar Siklus I 21 40 100 74,3 Skor Hasil Belajar Siklus II 21 60 100 83,8
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dari  21  siswa  SD  Negeri Dukuh  05  Salatiga  telah  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  yaitu  74,3  dengan  nilai minimum 40 dan maximum 100. Sedangkan pada siklus II menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  83,8  dengan  nilai  minimum  60  dan  maximum  100. Disajikan data distribusi frekuensi hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kemampuan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas 4 SD Negeri Dukuh 05 Salatiga Pra siklus, Siklus I, Siklus II No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase 1. Tuntas 7 33,3% 15 71,4% 18 85,7% 2. Tidak Tuntas 14 66,7% 6 28,5% 3 14,3% Jumlah 21 100% 21 100% 21 100% Skor tertinggi 100 100 100 Skor terendah 40 60 65 Rata-rata 64,5 74,3 83,8
Dari data tabel 4 di  atas  menunjukkan peningkatan hasil kemampuan hasil belajar dari  data  pra  siklus  setelah  dilakukan  siklus  I  yaitu  peningkatan  presentasi  pada  hasil belajar  tematik  sebesar  71,4%.  Sedangkan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  presentase hasil  belajar  tematik  sebesar  85,7%.  Setelah  dilakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran pada pra siklus, siklus I dan siklus II, diperoleh data perbandingan distribusi frekuensi  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  disajikan  dalam  diagram  batang gambar 2 berikut.
Gambar 2.  Presentase Peningkatan Hasil Belajar Tematik Siswa SD Negeri
Dukuh 05 Salatiga 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak tuntas
8
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
Berdasarkan  pada  gambar  2  terdapat  kenaikan  yang  cukup  signifikan  dari  hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Dukuh 05 Salatiga pada pembelajaran tematik mulai dari pras  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.    Hasil  belajar  siswa  dinyatakan  tuntas  jika  nilai  siswa ≥70.  Pada  pra  siklus  dari  21  siswa  hanya  7  siswa  atau  33,3%  yang  dinyatakan  tuntas, kemudian pada siklus I hasil belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 15 siswa yang dinyatakan tuntas atau 71,4%. setelah dilakukan tindakan pada siklus II hasil belajar siswa kembali mengalami peningkatan menjadi 18 siswa atau 85,7% dinyatakan tuntas. Selain itu nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  kelas 64,5setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  71,4  dan kembali mengalami peningkatan pada siklus II yaitu menjadi 83,8.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan pada pembelajaran tematik siswa kelas 4 SD Negeri Dukuh 05 Salatiga setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning ternyata dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis  tematik dan hasil belajar tematik siswa. Temuan ini didasarkan pada data bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  Tematik  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Dukuh    05  Salatiga.  Hal  ini  terbukti berdasarkan  data  hasil  evaluasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  kategori  berpikir  kritis  tinggi  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I sebanyak  15  siswa  (72,2%)  dan  pada  siklus  II  sebanyak  17  siswa  (81,7%).  Dan  terjadi peningkatan  hasil  belajar    pada  siklus  I  sebanyak  15  siswa  (71,4%)  dan  pada  siklus  II sebanyak 18 siswa (85,7%).
Penelitian tersebut berhasil karena dalam pembelajaran Discovery Learning dengan langkah-langkah:  a) stimulation (pemberian  rangsangan);  b) problem  statement (identifikasi  masalah);  c) data  collection (pengumpulan  data);  d) data  procecing (pengolahan  data);  e) verification (pembuktian);  dan  f) generalization (menarik kesimpulan). Dengan langkah pembelajaran yang demikian siswa dituntut untuk tidak lagi hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  namun  lebih  aktif  untuk  beraktifitas  dan  juga berpikir kritis. Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Utami (2017, 483-490) . Hasil dari penelitian ini yaitu: 1) perlu diterapkannya model pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran IPA  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  2) Discovery  Learning dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  serta  pemahaman  konsep  siswa  mata pelajaran IPA; 3) strategi Discovery Learning mudah diterapkan dalam IPA karena sangat mirip  dengan  Saintifik  metode  dalam  Kurikulum  2013.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Rosarina,  Sudin  dan  Sujana  (2016,  371-380),  dengan  jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas kelas yang dilakukan terdiri dari 3 siklus dengan jumlah siswa keseluruhan 27 siswa. Peningkatan hasil belajar dapat terlihat dari  persentase ketuntasan dalam setiap siklus. Dalam siklus I berdasarkan hasil tes siswa yang dinyatakan tuntas berjumlah 7 siswa (26,92%), siklus II menjadi 17 siswa (65,38%), dan siklus III siswa yang dinyatakan tuntas ada 23 siswa (88,46%).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian  diperoleh hasil  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning di  SD Negeri Dukuh 05 Salatiga. Maka, diperoleh hasil simpulan sebagai berikut:
9
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Melalui Model Pembelaran Discovery Learning Pada Tema Indahnya Keberagamandi Negeriku Toni Hidayat 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
1. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  baik  dari  pada  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning lebih  baik  dari  pada  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
3. Terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  peningkatan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani, D., & Mawardi, S. A. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantu Kartu Domino Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (8). Arikunto, S. (2006). Metodelogi penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara . Arikunto, S. (2010). Penelitian tindakan. Yogyakarta: Aditya Media .
Astuti,  S.  (2016).  Penerapan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  administrasi  penilaian  di  sd  laboratorium  uksw. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (1), 117-126. CHOIRIYAH,  S.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Menceritakan  Dongeng  dalam  Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Media Boneka di Kelas II SD K. Abdullah Ubaid II Surabaya (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Julianti,  I.  A.  R.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Sub-subtema  untuk  Meningkatkan  Kebermaknaan  dan  Hasil Belajar. Publikasi Pendidikan , 8 (3), 206-215. Kemendikbud, R. I. (2014). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta, Kemendikbud . Muhammad, Q. K., Waqar, M., Rafiq, M. A., Rafiq, M. N., Usman, M., & Anwar, M. S. (2016).
Structural, dielectric, and impedance study of ZnO-doped barium zirconium titanate (BZT) ceramics. Journal of Materials Science , 51 (22), 10048-10058.
Oktaviani, B. A. Y., Mawardi, M., & Astuti, S. (2018). Perbedaan Model Problem Based Learning dan  Discovery  Learning  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (2), 132-141. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana.