Sel . BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1), 51-60. doi:
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1888

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL.7, No.1, Halaman: 51-60, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/10.32938/jbe.v7i1.1888
Hubungan  Self  Efficacy  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sel
Shinta Aulia Rachman 1* , Romy Faisal Mustofa 2 , Dea Diella 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Siliwangi
Received 1 April 2022 ABSTRACT Revised 20 April 2022 This  study  aims  to  determine  the  correlation  between  self-efficacy  and  learning independence on student learning outcomes in cell material in XI Math and Science class of 6 Senior High School Tasikmalaya in the 2021/2022 academic year. The method in this study uses the correlational method. The population this research of class XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya in the 2021/2022 academic year.  The sample used was class XI MIPA 5 and XI MIPA 7 for the academic year 2021/2022 with a total of 72 students, the sample was taken using purposive sampling technique. Data collection techniques used tests in the form of daily tests of cell material and non-tests in the form of instruments self-efficacy questionnaires  and  learning  independence  questionnaires.  Hypothesis  testing  using multivariate  correlation  test.  The  results  of  the  correlation  test  analysis  show  that  the relationship  between  self-efficacy  and  learning  independence  on  student  learning outcomes  is  obtained  by  a  correlation  coefficient  (R)  of  0.489,  which  means  that  the strength of the relationship between variables is at a moderate level, and the coefficient of determination (R2) is 0.239, which means that the variables of self-efficacy and learning independence are variable. collectively contributed 23.9% to student learning outcomes.
Accepted 25 April 2022
Published 30 April 2022 Corresponding Author Shinta Aulia Rachman, shintaaulia118@gmail.com
Distributed under CC BY-SA 4.0 Keywords :
Self Efficacy; Learning Independence; Learning Outcomes; Cell Materials

## 1 PENDAHULUAN
Selama pembelajaran daring banyak kendala dan tantangan yang dihadapi oleh siswa, guru, dan juga orang tua. Pembelajaran daring berlangsung dominan belum interaktif antara siswa dan guru, serta media pembelajaran yang digunakan sebagian guru selama pembelajaran daring pun masih terbatas sehingga dominan monoton dan membuat siswa merasa jenuh dan bosan. Selain  itu,  pembelajarannya  pun  cenderung  tugas  online  sehingga  ketika  siswa  tidak mengerjakan tepat waktu maka tugas online akan menumpuk dan pemahaman siswa terhadap materi pun cenderung kurang optimal. Hal tersebut menyebabkan sebagian besar siswa merasa stres  dan  cemas  dengan  berbagai  kendala  dan  tantangan  yang  harus  dihadapi  selama pembelajaran daring.
Kendala dan tantangan selama pembelajaran daring juga membuat hasil belajar sebagian siswa menurun.  Salah  satu  penyebabnya  karena  kondisi  psikologis  siswa  yang  semakin  menurun selama  pembelajaran  daring.  Salah  satu  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  hasil  belajar seorang  siswa  yaitu  self  efficacy.  Hal  itu  sejalan  dengan  Schunk  dan  Meece  (2006)  yang menyatakan bahwa self efficacy mampu memberikan pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar seorang  siswa,  karena  dengan  self  efficacy  dapat  mempengaruhi  siswa  ketika  mengerjakan tugas-tugas, ketekunan, serta prestasi siswa dalam pembelajaran. Keadaan dengan kendala dan
tantangan yang menekan siswa tersebut dapat mempengaruhi keyakinan terhadap kemampuan dirinya  dalam  menghadapi  suatu  tugas.  Pada  akhirnya  jika  seorang  siswa  memiliki ketidakyakinan terhadap kemampuan dirinya, dia akan selalu mengandalkan orang lain dalam menjalankan  suatu  tugas.  Hal  ini    dapat  mengurangi  tingkat  self  efficacy  dan  kemandirian belajar seorang siswa.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  melalui  proses pembelajaran. Hasil belajar juga dapat dipengaruhi oleh faktor yang ada dalam diri individu maupun  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  tersebut.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa memerlukan perhatian lebih untuk memperoleh prestasi di sekolah. Maka dalam peningkatan hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  perspektif  kognitif  yang  terdapat  empat  proses  yang terdiri  dari  (1)  atribusi,  (2)  motivasi  untuk  keahlian,  (3)  self  efficacy,  (4)  penentuan  tujuan, perencanaan,  dan monitoring  (Santrock, 2013).  Dengan melalui  proses  self  efficacy  mampu mengembangkan tingkah laku, emosi dan nilai-nilai yang ada pada diri seseorang, termasuk kemandirian belajar siswa. Maka hal ini dapat menjadikan self efficacy mampu mempengaruhi tujuan, usaha, pilihan aktivitas, pembelajaran dan juga prestasi seorang siswa (Ormrod, 2010). Bandura  (Hernawati,  2016:915)  mendefinisikan  bahwa  self  efficacy  merupakan  persepsi individu  akan  keyakinan  kemampuannya  untuk  melakukan  tindakan  yang  diharapkan.  Self efficacy  berhubungan  dengan  keyakinan  bahwa  diri  seseorang  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  tindakan  yang  diharapkan.  Self  efficacy  dan  kemandirian  belajar  dapat berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil  penelitian Siregar  (2018)  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  self  efficacy  dengan  kemandirian belajar.  Individu  yang  memiliki  self  efficacy  tinggi  akan  lebih  tekun  dalam  belajar,serta memiliki semangat dan motivasi yang tinggi, sedangkan individu yang memiliki self efficacy rendah  akan  lebih  mudah  menyerah  dan  putus  asa.  Selain  itu,  individu  yang  memiliki  self efficacy  yang  tinggi  maka  kemandirian  belajarnya  pun  tinggi.  Sedangkan  individu  yang memiliki  self  efficacy  yang  rendah  maka  kemandirian  belajar  yang  dimilikinya  pun  rendah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  self  efficacy  dan  kemandirian  belajar  dapat  mendukung  siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
Knowles  (Asih  &  Ramdhani,  2019:437)  mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses  individu  ketika  memiliki  inisiatif  untuk  menyadari kebutuhan belajar, merumuskan tujuan belajar, serta mengidentifikasi hasil belajarnya. Siswa yang memiliki kemandirian belajar cenderung akan mempelajari terlebih dahulu materi yang akan disampaikan oleh guru, sehingga saat guru menjelaskan siswa sudah lebih siap menerima materi.  Sedangkan  siswa  yang  kurang  memiliki  kemandirian  belajar,  biasanya  mereka cenderung  kurang  peduli  dengan  persiapan  sebelum  menerima  materi.  Selain  itu, Amaliyah (2019) menyatakan bahwa  tugas dan keterampilan belajar mandiri dapat membantu kinerja akademik siswa, meningkatkan manajemen waktu dan lingkungan belajar secara efektif serta mempertahankan fokus seseorang pada pembelajaran. Sehingga ketika seseorang  fokus pada saat pembelajaran maka akan memperoleh hasil belajar yang cukup baik pula.
Kondisi  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  permasalahan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  XI MIPA  SMAN  6  Tasikmalaya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  kelas  XI SMAN 6 Tasikmalaya pada tanggal 15 Februari 2021 diperoleh beberapa informasi. Bahwa selama proses pembelajaran daring, sebagian siswa masih kurang memiliki keyakinan terhadap kemampuan  dirinya  ketika  mengerjakan  tugas  atau  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Mereka
cenderung  tidak  yakin  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  selalu  merasa  takut  salah ketika  mengerjakan  tugas  ataupun  soal.  Hal  itu  berkaitan  dengan  salah  satu  indikator  self efficacy yaitu magnitude yang menunjukkan bagaimana tingkat optimisme atau keyakinan dari seseorang  ketika  menghadapi  suatu  tugas/tantangan.  Selain  itu  selama  proses  pembelajaran daring  juga  sebagian  siswa  cenderung  lebih  malas  dalam  belajar  dan  kurang  memiliki kepercayaan  diri  dalam  belajar.  Masih  banyak  siswa  yang  mencontek  ketika  mengerjakan tugas, tidak ada kemauan untuk bertanya ataupun berpendapat kepada guru ketika siswa tidak paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru ketika menjelaskan secara virtual via zoom meeting.  Ini  berkaitan  dengan  beberapa  indikator  dari  kemandirian  belajar  yaitu ketidaktergantungan terhadap orang lain, memiliki kepercayaan diri dan bertanggung jawab. Hal  ini  mengindikasi  bahwa  siswa  kelas  XI  masih  kurang  memiliki  self  efficacy  dan kemandirian belajar selama pembelajaran.
Self efficacy dan kemandirian belajar menjadi hal penting yang harus dimiliki oleh setiap siswa selama proses pembelajaran, karena hal itu dapat dijadikan sebagai bekal di masa depan agar menjadi pribadi yang lebih baik di lingkungan pekerjaan dan juga lingkungan masyarakat. Pada pelajaran  biologi  self  efficacy  dan  kemandirian  belajar  menjadi  faktor  psikologis  yang berhubungan  dengan  pencapaian  hasil  belajar.  Hal  itu  sejalan  dengan  Hanifah  (2012)  yang menyatakan  bahwa  self  efficacy  itu  dibutuhkan  supaya  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.  Selain  itu,  Berkan  dan  Ekici  (dalam  Susilowati,  2018)  mengemukakan  bahwa  dalam penelitiannya yang terfokuskan pada keyakinan diri (self efficacy) dalam mempelajari biologi, menunjukkan  bahwa  tingkat  keyakinan  diri  (self  efficacy)  memiliki  peran  yang  signifikan terhadap pemahaman biologi yang baik dalam menggunakan konsep biologi dan proses biologi serta  memungkinkan  siswa  untuk  percaya  kepada  dirinya  sendiri.  Maka  selama  proses pembelajaran biologi perlu juga untuk mengamati self efficacy dan kemandirian belajar siswa, agar mampu melihat keyakinan dan kemandirian siswa selama pembelajaran biologi.
Materi  pembelajaran  biologi  di  kelas  XI  semester  ganjil,  diantaranya  materi  sel  yang merupakan salah satu materi yang membutuhkan pemahaman konsep yang tinggi dan cukup sulit untuk dipelajari. Materi sel ini bukan hanya sekedar hafalan saja melainkan harus dapat memahami  secara  komprehensif  mengenai  bagian  dan  fungsi  dari  sel  beserta  organel- organelnya, serta sistem transpor pada sel yang terkadang hal tersebut menjadi sulit dipahami oleh siswa. Hal itu sejalan dengan Helyati & Wardhani (2019) menyatakan bahwa konsep sel merupakan  salah  satu  materi  biologi  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Sehingga  pemilihan materi yang digunakan yaitu materi sel.
Berdasarkan uraian di atas, untuk mengetahui hubungan antara self efficacy dan kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sel,  maka  dirasa  perlu  untuk  dilakukan penelitian  terlebih  untuk  mengetahui  kontribusi  yang  diberikan  oleh  self  efficacy  dan kemandirian  belajar  tehadap  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  untuk  kedepannya  dalam  proses pembelajaran  biologi  akan  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik,  serta dengan self efficacy dan kemandirian belajar akan mengarahkan siswa untuk mengetahui batas- batas kemampuan yang dirasakan, dan agar menuntut siswa berperilaku lebih mandiri dalam mencapai hasil yang baik.

## 2 METODE
Metode dalam penelitian ini adalah metode korelasional. Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2021. Variabel terikatnya adalah self efficacy dan kemandirian belajar, serta variabel bebasnya  adalah  hasil  belajar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas XI  MIPA SMAN  6  Tasikmalaya  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah purposive sampling dengan sampel kelas XI MIPA 5 dan XI MIPA 7 dengan jumlah 72 siswa. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  berupa  ulangan  harian  materi  sel  dan  non  tes berupa instrumen angket self efficacy dan angket kemandirian belajar. Instrumen self efficacy dibuat sendiri dengan indikator yang diadopsi dari Albert Bandura (Diana Hernawati) yakni magnitude  (taraf  kesulitan  tugas),  strength  (taraf  kekuatan  keyakinan),  dan  generality (generalitas) yang terdiri dari 28 item pernyataan. Sedangkan instrumen kemandirian belajar pun  dibuat  sendiri  dengan  indikator  yang  diadopsi  dari  Kana  Hidayati  &  Endang  Listyani meliputi  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri,  berperilaku disiplin,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan melakukan kontrol diri dengan jumlah 30 item pernyataan. Teknik analisi data yang digunakan adalah  uji  multivariate.  Dan  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  data  yang  diperoleh sebelumnya telah diuji dengan uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas sebagai uji prasyarat analisis.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI MIPA 5 dan XI MIPA 7 SMAN 6 Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah responden sebanyak 72 siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022 dengan total 251 siswa. Data hasil penelitian terdiri dari dua variabel bebas, yaitu self efficacy (X1) dan kemandirian belajar (X2). Serta terdiri dari satu variabel terikat yaitu hasil belajar (Y).
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  dengan  bantuan SPSS  versi  24  for  windows,    diperoleh  nilai  Asymp.Sig  dari  self  efficacy  sebesar  0,200  , kemandirian belajar sebesar 0,073, dan hasil belajar sebesar 0,081. Artinya ketiga data tersebut memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data dari masing-masing variabel berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  diperoleh  nilai  signifikansi  deviation  from  linearity  self efficacy  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,550  >  0,05  ,  dan  nilai  signifikansi  deviation  from linearity kemandirian belajar terhadap hasil belajar sebesar 0,929 > 0,05. Sehingga kesimpulan analisisnya yaitu Ho diterima, artinya kedua variabel bersifat linear. Maka sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  uji  linearitas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  variabel    self efficacy (X1) dan kemandirian belajar (X2) terhadap hasil belajar (Y) bersifat linear secara signifikan.
Selain  itu,  hasil  uji  multikolinearitas  antar  variabel  menunjukkan  bahwa  nilai  tolerance sebesar  0,409  >  0,10  sehingga  tidak  terjadi  multikolinearitas,  dan  nilai  VIF  kedua  variabel bebas sebesar 2,447 < 10,00. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari kedua variabel bebas tersebut tidak terjadi multikolinearitas.
Hasil pengujian hipotesis dengan teknis analisis uji korelasi multivariat yang dibantu dengan SPSS versi 24 for windows dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel.1 Ringkasan Hasil Korelasi Multivariat
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .489 a .239 .217 2.282 .239 10.815 2 69 .000
Sumber : Hasil Pengolahan Data Software SPSS versi 24 for windows
Tabel  1  menunjukkan  nilai  signifikansi  antara  self  efficacy  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,489 yang  berarti  kekuatan  hubungan  tersebut  bersifat  sedang.  Sedangkan  untuk  nilai  koefisien determinasi (R2) sebesar 0,239 yang diartikan sebagai besar sumbangan atau kontribusi yang diberikan self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar yaitu sebesar 0,239 atau 23,9% dan sisanya yakni 76,1% merupakan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 2. Ringkasan Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 2.005 2.520 .796 .429 Self Efficacy .123 .046 .442 2.691 .009 Kemandirian Belajar .014 .040 .058 .356 .723
a. Dependent Variable : Hasil Belajar
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui nilai a sebesar 2,005 , nilai bx1 sebesar 0,123 dan nilai bx2 sebesar 0,014. Sehingga persamaan regresi yang diperoleh Ŷ = 2,005+0,123x1+0,014x2. Dari persamaan regresi tersebut, koefisisen variabel X1 bermakna bahwa setiap self efficacy naik  sebesar  satu  satuan, maka  akan  mengalami  peningkatan/kenaikan  hasil  belajar  sebesar 0,123. Sedangkan koefisien regresi variabel X2 bermakna bahwa setiap kenaikan kemandirian belajar siswa sebesar satu satuan, maka akan mengalami peningkatan/kenaikan hasil belajar juga  sebesar  0,014.  Selain  itu,  dapat  diketahui  juga  korelasi  self  efficacy  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar bersifat positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  7 SMAN 6 Tasikmalaya, diperoleh data self efficacy, kemandirian belajar dan hasil belajar siswa pada  materi  sel.  Data  tersebut  kemudian  diolah  dan    diuji  dengan  uji  multivariate  dengan bantuan software SPSS versi 24 for windows. Adapun hasil yang diperoleh dari uji hipotesis tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansinya  0,000  dengan  menggunakan  taraf signifikansi  5%  atau  0,05.  Hal  ini  berarti  nilai  signifikansi  ≤  0,05  sehingga  kesimpulan hipotesisnya yakni tolak Ho yang artinya ada hubungan antara self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada materi sel secara signifikan.
Hubungan antara self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa memiliki koefisien korelasi (R) sebesar 0,489 yang berarti kekuatan hubungan antara variabel ada pada taraf sedang. Sedangkan untuk nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,239 yang diartikan sebagai besar sumbangan atau kontribusi yang diberikan self efficacy dan kemandirian belajar terhadap  hasil  belajar  yaitu  sebesar  0,239  atau  23,9%  dan  sisanya  yakni  76,1%  merupakan pengaruh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Selain itu, terdapat penelitian
yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  self  efficacy  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Nurlaili  et  al  (2018)  pada  penelitiannya menunjukkan bahwa antara kemandirian belajar dan self efficacy dengan hasil belajar geografi itu terdapat hubungan yang positif dan signifikan.
Pers amaan regresi linear yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Ŷ= a+bx1+bx2 dan dari hasil penelitian diperoleh yaitu Ŷ = 2,005+0,123x1+0,014x2. Nilai a yaitu konstanta, dalam hasil  penelitian  diketahui  nilai  a  sebesar  2,005,  angka  ini  merupakan  nilai  konstanta  yang berarti jika tidak ada self efficacy dan kemandirian belajar maka nilai konsisten hasil belajar siswa  2,005.  Sedangkan  b  yaitu  koefisien  regresi,  diperoleh  koefisien  regresi  variabel  X1 sebesar 0,123 hal ini menyatakan bahwa setiap penambahan 1% pada self efficacy maka hasil belajar  siswa  pada materi  sel akan  meningkat  sebesar  0,123.  Selain  itu,  diperoleh koefisien regresi  variabel  X2  sebesar  0,014  hal  ini  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1%  pada kemandirian belajar maka hasil belajar siswa pada materi sel akan meningkat sebesar 0,014. Koefisisen  regresi  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  bersifat  positif,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi self efficacy dan kemandirian belajar maka hasil belajar pun akan tinggi pula. Hal itu serupa dengan pendapat Hernawan (2019:162) yang menyatakan bahwa apabila koefisien regresi bernilai positif maka variabel Y yang diteliti akan mengalami peningkatan juga.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor internal berupa self efficacy dan kemandirian belajar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Schunk dan Meece (2006) menjelaskan bahwa self efficacy mampu memberikan pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar seorang siswa. Serta Santrock (Marneli et al:2020) mengemukakan bahwa salah satu faktor dalam peningkatan hasil belajar yakni self efficacy. Selain itu, Rahmawati (2016) menjelaskan bahwa kemandirian belajar mempunyai hubungan yang positif terhadap hasil belajar, hal ini menunjukan bahwa kemandirian dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar. Sama halnya seperti Rijal & Bachtiar (Oktarin et al) yang menyatakan bahwa hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran biologi dapat dipengaruhi oleh kemandirian belajar siswa itu sendiri, dengan besar pengaruh  33,5%.  Sehingga  dengan  memaksimalkan  faktor-faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran seperti self efficacy dan kemandirian belajar, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa skor rata-rata tertinggi self efficacy terdapat pada  indikator  strength  atau  taraf  kekuatan  atau  kelemahan  keyakinan  diri  siswa  tentang kemampuan yang dimilikinya dengan skor rata-rata 2,98, dan skor rata-rata terendah terdapat pada  indikator  magnitude  atau  taraf  keyakinan  siswa  untuk  menentukan  tingkat  kesulitan tugas/pekerjaan  untuk  diselesaikan  dengan  skor  2,83.  Beragamnya  perolehan  skor  rata-rata pada  setiap  indikatornya  maka  self  efficacy  siswa  perlu  lebih  ditingkatkan  selama  proses pembelajaran berlangsung, terutama ketika pembelajaran daring. Hal tersebut sejalan dengan Hernawati et al (2016) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang dapat dijadikan sebagai penguat dalam pembelajaran yakni self efficacy (efikasi diri). Selain itu, dari hasil penelitian diketahui  bahwa  skor  rata-rata  tertinggi  kemandirian  belajar  terdapat  pada  indikator berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri  diperoleh  skor  rata-rata  3,13,  dan  skor  rata-rata terendah terdapat pada indikator kepercayaan diri diperoleh skor rata-rata 2,91. Berdasarkan perolehan  skor  rata-rata  yang  masih  bervariasi  pada  setiap  indikatornya  maka  kemandirian belajar siswa perlu lebih ditingkatkan selama proses pembelajaran berlangsung terutama ketika
pembelajaran  daring,  agar  siswa  dapat  lebih  mandiri  mengatur  proses  belajarnya  dan  dapat memperoleh hasil belajar yang lebih optimal. Hal ini sejalan dengan pernyataan Oktarin et al (2018) yang menjelaskan bahwa salah satu faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa yakni kemandirian.
Marneli  et  al  (2020)  menjelaskan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  biologi  perlu  juga untuk diamati self efficacy, agar mampu melihat keyakinan siswa selama proses pembelajaran. Selain  itu  juga  Oktarin  et  al  (2018)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa yakni kemandirian. Maka penting bagi guru untuk menyadari bahwa bagian dari tanggung jawab mereka dalam membantu siswa untuk menjadi pelajar  yang  berprestasi  yaitu  salah  satunya  dengan cara  membantu  siswa  untuk menyadari akan self efficacy dan sifat kemandiriannya selama pembelajaran. Sehingga dengan demikian mereka akan menjadi pelajar yang berprestasi, karena pelajar yang berprestasi yaitu pelajar yang menyadari dan mengetahui atas proses yang dilakukannya.
Hasil penelitian menunjukkan adanya tingkat hubungan yang sedang antara self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada materi sel serta terdapat kontribusi self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar. Sehingga apabila self efficacy dan kemandirian belajar yang dimiliki siswa meningkat, maka kecenderungan hasil belajar siswa pun akan meningkat pula. Sejalan dengan Hernawati et al (2016) yang memaparkan bahwa apabila  siswa  memiliki  self  efficacy  yang  tinggi  di  dalam  dirinya,  maka  hasil  belajar  yang tercermin dalam prestasi akademik yang diperolehnya pun cenderung akan tinggi pula. Selain itu  Fudayanti  (2011)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar memiliki pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.
Dalam upaya untuk dapat memperoleh hasil yang optimal selama mempelajari suatu materi, maka setiap siswa perlu memiliki sebuah perencanaan belajar, yakin terhadap kemampuan diri bahwa  mampu  mempelajari  materi  tersebut,  dan  perlu  juga  untuk  melakukan  evaluasi pembelajaran. Jika seorang siswa memiliki keyakinan diri yang tinggi terhadap kemampuan yang dimilikinya, maka siswa tersebut juga akan dapat menetapkan tujuan pembelajarannya, merencanakan  kegiatan  belajarnya,  serta  mampu  mengevaluasi  seluruh  kegiatan  yang  telah dilakukannya selama proses pembelajaran secara mandiri tanpa bantuan orang lain. Dengan demikian dapat membantu siswa dalam memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Hal tersebut sejalan dengan Hernawati et al (2016) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang dapat dijadikan sebagai penguat dalam pembelajaran yaitu self efficacy. Nurlaili et al (2018) pun menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  diperlukan  keyakinan  yang  tinggi  agar  dapat menumbuhkan  sifat  mandiri  yang  dapat  membantu  siswa  bertanggung  jawab  selama pembelajaran.
Keterkaitan antara self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pun dapat  dilihat  dari  hubungan  pada  setiap  indikatornya.  Misalnya  dari  data  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  tertinggi  self  efficacy  terdapat  pada  indikator  kedua  yakni indikator strength (taraf kekuatan atau kelemahan keyakinan diri siswa tentang kemampuan yang  dimilikinya).  Sedangkan  skor  rata-rata  tertinggi  pada  kemandirian  belajar  indikator kelima  yaitu  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri.  Jadi,  antara  indikator  strength  dan indikator berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri terhadap hasil belajar memiliki keterkaitan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagian  siswa  ketika  mempelajari  atau  mengerjakan  tugas materi sel yang dirasa sulit, siswa tersebut tidak akan mengeluh namun akan tetap berusaha
mencari  solusi  agar  dapat  mengerjakan  tugas  sulit  tersebut.  Ketika  siswa  sudah  dapat melakukan  hal  itu  maka  keuletan  ketika  menghadapi  suatu  tugas  atau  permasalahan  dapat dilakukannya karena inisiatif sendiri tanpa paksaan dari orang lain, hal tersebut dapat membuat hasil belajar yang diperoleh pun lebih optimal. Hal ini sejalan dengan pendapat Hernawati et al (2016:915) bahwa individu yang memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya cenderung mempunyai motivasi yang tinggi dan selalu berusaha untuk sukses. Sejalan dengan itu Bandura (Ghufron & Risnawita, 2012) memaparkan bahwa dalam menggerakkan aktivitas siswa dalam perkembangan kemandiriannya terdapat peranan penting efikasi diri di dalamnya. Maka dapat disimpulkan bahwa apabila siswa memilki self efficacy dan kemandirian belajar yang baik, maka hasil belajar yang diperolehnya pun cenderung akan baik pula. Sehingga self efficacy dan sifat kemandirian dalam belajar perlu lebih ditingkatkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  self efficacy  dan  kemandirian belajar diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, meskipun  memiliki  pengaruh  yang  sedang  terhadap hasil belajar siswa. Korelasi yang sedang antara self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar ini karena banyak faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada materi sel. Faktor tersebut diantaranya dapat berupa intelegensi, fasilitas belajar, minat, bakat  dan  juga  motivasi  belajar.  Selain  itu  dapat  juga  karena  faktor  eksternal  seperti  faktor keluarga maupun faktor lingkungan rumah atau sekolah. Meskipun demikian, hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  antara  self  efficacy  dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa. Artinya self efficacy dan kemandirian belajar dapat  menjadi  salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hipotesis dan  analisis  data  dari  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  terdapat  korelasi  antara  self  efficacy  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar siswa pada materi sel di kelas XI MIPA SMAN 6 Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan positif antara self efficacy dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa dengan nilai signifikansinya sebesar 0,000 < 0,05, serta derajat  hubungan  sebesar  0,489  yang  berarti  kekuatan  hubungan  ada  pada  taraf  sedang. Sehingga dapat dikatakan semakin tinggi self efficacy dan kemandirian seseorang maka akan semakin tinggi juga hasil belajar yang diperolehnya.

## 4.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengajukan beberapa saran :
a. Hendaknya  guru  di  sekolah  lebih  memperhatikan  dan    menerapkan  kiat-kiat  untuk menumbuhkan  self  efficacy  dan  kemandirian  belajar  pada  siswa  selama  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran yang  menimbulkan  keaktifan  serta  memberi  kebebasan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat, seperti melakukan pertanyaan lisan ketika pembelajaran berlangsung.
b. Sebaiknya siswa juga belajar memahami bagaimana self efficacy dan kemandirian belajar yang dimilikinya, dengan cara belajar membuat rencana kegiatan belajar dan melakukan
evaluasi  proses  belajar.  Agar  dapat  memaksimalkan  proses  belajarnya  dan  dapat memperoleh hasil belajar yang lebih optimal.
c. Untuk peneliti selanjutnya, disarankan untuk melakukan penelitian terkait bagaimana cara menumbuhkan  self  efficacy  seorang  siswa  supaya  menimbulkan  jiwa  mandiri  selama belajar,  sehingga  dapat  memaksimalkan  proses  belajarnya  dan  dapat  memperoleh  hasil belajar yang lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Amaliyah, S. (2019). Hubungan Kecemasan Dan Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Asih,  N.  &  Ramdhani,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Means  End Analysis. Jurnal Pendidikan Matematika. 8 (3). 435-446.
Fudayanti,  F.E.(2011).  Pengaruh  Sumber  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  PATI.  Skripsi. Semarang: Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang
Ghufron, M.N,. & Risnawita, R. (2012). TEORI-TEORI PSIKOLOGI. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hanifah.  2012.  Peningkatan  Self  Efficacy  dan  Berpikir  Kritis  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Materi  Pokok  Asam  Basa  Kelas  XI  SMAN  9  Surabaya.  Unesa Joutnal of Chemical Education, 1(2): 27-33.
Helyati  &  Wardhani,  S.  (2019).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI MODEL  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI  SEL.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Biologi, 3(2), 89-95.
Hernawan, E. (2019). Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan. Tasikmalaya:  LPPM Universitas Siliwangi.
Hernawati,  D.,  Amin,  M.,  Irawati,  M.  H.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2016).  Analisis  Self  efficacy Mahasiswa Pada Matakuliah Zoologi. Jurnal Pendidikan Biologi (Bioed), 2016, 1–9.
Marneli et al. (2020). Korelasi Self Efficacy Dengan Hasil Belajar Biologi di SMA 1 Rambatan Kabupaten Tanah Datar Sumatera Barat. SIMBIOSA. 9(2). 158-165.
Nurlaili, et al. (2018). Hubungan Kemandirian Belajar Dan Self-Efficacy Dengan Hasil Belajar Geografi  Siswa  Kelas  XI  IS  SMA  NEGERI  PEUKAN  BADA  ACEH  BESAR.  Jurnal ilmiah mahasiswa pendidikan geografi FKIP Unsyiah.
Oktarin,  S.,  Auliandari,  L.,  &  Wijayanti,  T.  F.  (2018).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMA YKPP Pendopo. BIOEDUSENCE, 2(2), 104– 115.
Ormrod, J.E. 2010. Psikologi Pendidikan. R. Rahmat, & A. Kumara (Eds.), Jakarta: Erlangga.
Schunk, D.H., & Meece, J.L. 2006. Self-efficacy development in adolescenceso. In F. Pajares,
&  T.  Urdan  (Eds.).  Self-efficacy  Beliefs  of  Adolescents.  Greenwich,  CT:  Information Age Publishing. 71-96.
Siregar, R.A. (2018). Hubungan Self efficacy Dengan Kemandirian Belajar Pada Siswa Smpit Al-Fakhri Sunggal. Universitas Medan Area.
Susilowati,  N.  E.  (2018).  Analisis  Self  efficacy  Dan  Hubungannya  Terhadap  Literasi  Sains Mahasiswa Pendidikan Fisika Perguruan Tinggi Negeri Di Lampung. Universitas Islam Negeri Raden Intan.