KOMPARASI HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI INTEGRAL
Bella G Saiselar 1 , Anderson Palinussa 1 , dan Hanisa Tamalene 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pattimura
Email: bellagraciasaiselar.22@gmail.com
ABSTRAK.  Penelitian  ini  bertujuan  untukmengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran konvensional pada materi integral. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas XI IS SMA  Negeri  12  Ambon.  Sampelnya  terdiri  dari  dua  kelas  XI  IS,  di  mana  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen dan kelas lainnya sebagai kelas kontrol. Subjek penelitian terdiri dari21 orang untuk masing- masing kedua kelas. Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe eksperimen, desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalahPostestOnly  Control  Group  Design.Teknik  analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yang salah satunya menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar siswa  tentang  materi  integral.  Hasil  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran  konvensional  pada  materi  integral  dengan  bukti    rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  yang diajarkan dengan model TAI yaitu 68,83 dan kelas dengan model konvensional yaitu 51,06.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Team Assisted Individualization (TAI), Integral
ABSTRACT.  This  study  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes taught  by  cooperative  learning  models  of  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  and  conventional learning  models  on integral  material.  The  population  in  this  study  were  all  class  XI  IS SMA  Negeri  12 Ambon. The sample consists of two classes XI IS, in which one class as the experimental class and the other class as the control class. The research subjects consisted of 21 people for each of the two classes. The type of research used in this study is the type of experiment, the research design used in this study is the Postest Only Control Group Design. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis and  inferential  statistical  analysis,  one  of  which  uses  an  average  difference  test  or  t-test.  The  research instrument  used  was  a  test  of  student  learning  outcomes  about  integral  material.  The  results  show  that, there  are  differences  in  student  learning  outcomes  taught  with  the  cooperative  learning  model  Team Assisted Individualization (TAI) and conventional learning models on integral material with evidence of the  average  learning  outcomes  in  the  class  taught  with  the  TAI  model  that  is  68.83  and  the  class  with conventional model which is 51.06.
Keywords: Learning Outcomes, Team Assisted Individualization (TAI), Integral

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam membentuk sikap dan tingkah laku manusia yang bernilai positif bagi diri seseorang, dimana proses pendidikan ini  dapat  berlangsung  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Menurut  Ramlan  (2013)  Peningkatan  mutu  dan  kualitas pendidikan  merupakan  prioritas  utama  dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sehingga  diperlukan manusia  yang  utuh,  yaitu  manusia  yang  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  akan  tetapi mempunyai  kemampuan  untuk  berpikir  rasional  kritis  dan  kreatif.  Sikap  kritis  dan  cara  ingin  maju  merupakan sifat  ilmiah  yang  dimiliki  oleh  manusia  dan  merupakan  motivator  bagi  seseorang  untuk  terus  menambah pengetahuan termasuk penguasaan matematika.
Untuk mencapai tujuan pendidikan, pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu  pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang.  Namun  fakta  di  lapangan  belum  menunjukan  hasil  yang memuaskan, (Trianto, 2009: 1) karena pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan di  masa  mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu,  perubahan  atau perkembangan pendidikan menjadi masalah utama dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena matematika  diajarkan  di  instusi-instusi  pendidikan,  baik  di  tingkat  SD,  SMP,  SMA,  hingga  di  perguruan tinggi.Sholeha  (2018)  mengatakan  bahwa    matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan penting,  baik  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan lainnya.  Namun  pada  kenyataan  yang  terjadi  walaupun  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  berperan penting  namun  masih  saja  dianggap  sulit  bagi  siswa.Ratumanan  (2015:  20)  mengatakan  bahwa  pengajaran matematika  saat  ini  kurang  memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa,  karena  guru  di  tempatkan  sebagai sumber  utama  pengetahuan.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga pemahaman konsep matematika siswa sangat kurang dan berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Berdasarkan pengamatan selama  mengikuti PPL 2 dan  KKN tahun ajaran 2017/2018 pada bulan Oktober sampai bulan Desember di salah satu sekolah di kota Ambon, ditemukan berbagai masalah diantaranya pada saat proses  pembelajaran  matematika  yang  sering  terjadi  yaitu  pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  ini suasana  kelas  cenderung  berpusat  pada  guru  sedangkan  siswa  pasif  dan  pada  saat  guru  menerangkan  hanya sebagian  siswa  saja  yang  memperhatikan  dengan  baik  sedangkan  siswa  yang  lain  menjadi  tidak  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Hal  yang  sama  dikemukan  oleh  Sholeha  (2018)  pembelajaran  di  kelas  masih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Guru menyampaikan  dan  menjelaskan  materi  secara  langsung  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  soal  serta  cara menyelesaiannya,  setelah  itu  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  latihan.  Guru  membimbing  siswa  dalam mengerjakan soal latihan dan menjelaskan kembali apabila ada siswa yang bertanya. Siswa dalam pembelajaran konvensional kurang dilibatkan secara aktif dan kurang dilibatkan dalam menentukan penyelesaian soal sehingga siswa tidak dapat  menggunakan kemampuannya dalam  menyelesaikan  soal lain  yang lebih bervariasi. Dampak dari  pembelajaran  konvensional  ini  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan  malas  belajar  serta  mengakibatkan pemahaman  siswa  tidak  terlalu  mendalam  terhadap  materi  yang  diberikan  guru  apalagi  untuk  materi  yang dianggap sulit.
Selanjutnya dilakukan wawancara tidak terstruktur dengan salah satu guru matematika di sekolah tersebut, beliau mengemukakan bahwa integral merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa karena perlu adanya  pemahaman  konsep  yang  baik.  Namun  kenyataannya  yaitu,  lemahnya  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  menyebabkan  siswa  sulit  menyelesaikan  soal-soal  dan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih bingung dalam proses pengintegralan suatu fungsi dan juga pada saat pengoperasian beberapa siswa belum  bisa  menjumlahkan  atau  mengurangkan  hasil  integral  itu  dengan  baik.  Siswa  juga  terbiasa  dengan menghafal  rumus  tanpa  memahaminya  sehingga  ketika  guru  memberikan  soal  siswa  hanya  mengaplikasikan rumus  yang  diberikan.Oleh  sebab  itu  nampak  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tidaklah  bermakna  dan membuat hasil belajar siswa pada pelajaran matematika menjadi rendah. Sementara itu poses pembelajaran yang berlangsung dikelas juga cenderung belum bisa mendorong siswa untuk berkembang sesuai dengan kemampuan masing- masing dan cenderung membuat siswa belajar secara individu.
Bertolak  dari  penjelasan  di  atas,  maka  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran matematika.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  dapat  mengaktifkan  pembelajaran  dengan  kerja  kelompok tetapi  tidak  melupakan  tanggung  jawab  individu,  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.Nurzakiaty  (2015) mengatakan  pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik.Dalam  penelitian  ini  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI).Pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh Slavin.Tipe ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif  dan  pembelajaran  individual.  Senada  dengan  itu  Ratumanan  (2015:  240)  mengemukakan  bahwa Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  adalah  kombinasi  pembelajaran kooperatif  dengan  pengajaran  Individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.Ciri  khas  pada  tipe  TAI  ini  adalah  setiap  siswa  secara  individual  belajar  materi  pembelajaran  yang sudah dipersiapkan oleh guru.
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI diterapkan dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan integral bertujuan agar siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi mereka bisa menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  pada  integral  secara  individu  maupun  berkelompok. Permasalahan  yang  muncul  dalam  konsep  integral  adalah  siswa  masih  bingung  dalam  proses  pengintegralan suatu  fungsi  dan  juga  pada  saat  pengoperasian  beberapa  siswa  belum  bisa  menjumlahkan  atau  mengurangkan hasil integral itu dengan baik.
Alasan  lain  yang  mendorong    untuk  melakukan  penelitian  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  belum  adanya  penelitian komparasi  antara  model  pembelajaran  TAI  dan  konvensional  pada  meteri  integral  yang  dilakukan  di  SMA Negeri 12 Ambon dan untuk mengetahui dari kedua model tersebut mana yang lebih unggul.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  permasalahan  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  terdapat  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IS  SMA  Negeri  12  Ambon  yang  Diajarkan  Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  Model  Pembelajaran Konvensional Pada Materi Integral.

## 2. Metode
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe eksperimen. Adapun desain penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Posttest  Only  Control  Group  Design,  dimana  akan  dilihat  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  TAI  dan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  desain penelitian sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post Test E X Y K -
(Sukardi, 2011 : 186)
Keterangan: E : Kelas eksperimen K    : Kelas kontrol X  : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization Y : Perlakuan tes akhir pada kelas ekperimen dan kelas kontrol
Subjek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IS SMA Negeri 12 Ambon. Sampel yang dipilih adalah dua kelas XI IS yang diambil berdasarkan nilai ulangan harian sebelumnya yang mendekati atau hampir sama, dimana salah satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  satu  kelas  lainnya  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Variabel pada penelitian ini ada dua, yaitu hasil belajar siswa pada materi integral yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) ( X 1 ) dan hasil belajar siswa pada materi integral yang menggunakan model pembelajaran konvensional (X 2 ).
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.Teknik  pengumpulan data kualitatif dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan untuk data kuantitatif, teknik pengumpulan datanya dengan cara dilakukan tes akhir  berupa uraian setelah selesai pembelajaran integral untuk  kelas  eksperimen  (kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization) dan kelas kontrol (kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional) dengan waktu yang  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  masing-masing  kelas.    Dari  hasil  tes  tersebut,  maka  dilakukan  analisis data.  Analisis  yang  digunakan  adalah  Analisis  Statistik  Deskriptif  dan  Statistik  Inferensial.Analisis  Statistik Deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  dan  statistik  uji  inferensial dilakukan untuk melihat adanya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan  uji  hipotesis  berupa  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t  maka  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  sampel dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Data diolah dengan menggunakan SPSS versi 20.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Setelah  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  selesai  dilakukan,  selanjutnya diadakan  tes  akhir.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  kedua  kelas  nampak  pada  tabel  dibawah  ini  sesuai dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kualifikasi Hasil Belajar Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Baik ≥ 80 10 3 Baik 66 – 79 3 4 Cukup 56 – 65 1 1 Kurang 46 – 55 2 4 Sangat Kurang ≤ 45 5 9 Jumlah 21 21
Gambar 1. Diagram batang hasil belajar siswa.
Dari tabel di atas untuk kualifikasi baik sekali kelas eksperimen terdapat 10 orang siswa, sedangkan kelas kontrol  terdapat  3 orang  siswa,  pada  kualifikasi  baik  untuk  kelas  eksperimen  terdapat  3 orang  siswa  dan  kelas kontrol 4 orang siswa, pada kualifikasi cukup untuk  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yaitu terdapat 1 orang siswa,  pada  kualifikasi  kurang  terdapat  2  orang  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  4  orang  siswa  untuk  kelas kontrol. Pada kualifikasi sangat kurang terdapat 5 orang siswa untuk kelas eksperimen dan 9 orang siswa untuk kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  maka  didapat  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas nampak pada tabel berikut.
Tabel 3. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Eksperimen 68,83 Kontrol 51,06
Pada tabel sudah terlihat bahwa kedua kelas memiliki perbedaan rata-rata hasil belajar yang signifikan yaitu 17.77.  Namun  ditinjau  dengan  menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  tergolong  kurang.  Dengan  demikian,  perlu dilakukan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas dan homogenitas data dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 20.0 untuk  membuktikan bahwa  kedua kelas  memiliki sampel  yang berdistribusi normal dan  mempunyai varian yang homogen.
0 2 4 6 8 10 12 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Sangat Kurang Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Untuk  mengetahui  sampel  yang  digunakan  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  perhitungan  Chi-square untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dan diperoleh hasil pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas ( α = 0.05) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Chi-Square .000 a 3.857 b Df 20 17 Asymp. Sig. 1.000 1.000
(diambil dari output SPSS 20.0)
Dari tabel 4.3 di atas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen yang mempunyai nilai Sig. 1,00lebih besar dari α (0,05) yang berarti terima H 0 . Hal serupa juga nampak pada kelas kontrol yang mempunyai nilai Sig. 1,00 lebih besar  dari α (0,05)  yang  berarti  terima  H 0. .  Hal  ini  berarti  bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima.Dengan  demikian dapat disimpulkan data yang diambil adalah sampel yang berdistribusi normal.
Untuk mengetahui kemampuan siswa dari homogen atau tidak, maka dilakukan kesamaan dua varians atau uji  F  dengan  membandingkan  varians  kedua  kelas.Adapun  hasil  yang  diperoleh  dapat  ditunjukkan  pada  tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ( α = 0,05)
Levene's Test for Equality of Variances Sig. Hasil Belajar Equal variances assumed .731 Equal variances not assumed (diambil dari outputSPSS 20.0)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  Sig.  lebih  besar  dari  nilai α =  0,05  yakni  0,731.  Hal  ini  berarti  H 0 diterima sehingga dapat dikatakan varians kedua kelas adalah homogen, artinya kemampuan siswa kedua kelas sebelum  diberikan  perlakuan  adalah  homogen.Dengan  demikian  analisis  data  menggunakan  uji  t  dapat digunakan.
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Asissted  Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran  konvensional,  maka  dilakukan uji  hipotesis  menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  dapat  dilihat    pada  tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Menggunakan Uji-t ( α = 0,05)
t-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Equal variances assumed Equal variances not assumed .032 (diambil dari outputSPSS 20.0)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilaiSig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  nilai α =  0,05  yakni  0,032.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi α =  5%  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Untuk kelas eksperimen yaitu kelas XI IS-3 menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI  IS-4  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  yang
kemudian  akan  dilihat  perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  sampel  kelas  tersebut.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada langkah kegiatan pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen,  tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5 orang.Tahap kedua pemberian pre test kepada siswa atau melihat rata- rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada materi tertentu, setelah itu guru menjelaskan secara  singkat  pokok  materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  tersebut.  Tahap  ketiga  melaksanakan  tugas dalam  kelompok  dimana  siswa  belajar  materi  yang  sudah  diberikan  oleh  guru  menggunakan  bahan  ajar  (BA), setelah  itu  siswa  mengerjakan  LKS  yang  ada  bahan  ajar  tersebut  dengan  menciptakan  keberhasilan  individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.
Tahap  keempat  yang  dilaksanakan  oleh  kelompok  yaitu  selesai  mengerjakan  soal-soal  siswa  berdiskusi dengan  siswa  lainnya,  dan  apabila  siswa  yang  belum  memahami  dan  belum  bisa  mengerjakan  soal-soal  pada LKS  tersebut  maka  siswa  lain  yang  bisa  mengerjakan  soal-soal  menjelaskan  kepada  siswa  yang  belum  bisa dalam kelompok tersebut.Hal ini dilihat pada saat mengerjakan soal-soal pada LKS dalam kelompok 2 ada salah satu siswa belum bisa mengerjakan soal dengan baik sehingga siswa lain dalam kelompok tersebut menjelaskan kepadanya  sehingga  siswa  tersebut  bisa  mengerti  dan  bisa  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  sedangkan  guru hanya bertugas sebagai fasilitator yang siap membantu kelompok atau individu yang memerlukan bantuan. Pada saat diskusi ada beberapa siswa dalam kelompok 1 dan kelompok 5 belum bisa  mengerjakan soal dengan baik walaupun  sudah  dijelaskan  oleh  siswa  yang  bisa  mengerjakannya,  dimana  siswa  tersebut  bingung  saat mengintegralkan  suatu  fungsi  sehingga  saat  dijumlahkan  atau  dikurangkan  hasil  pengintegralan  tersebut  pasti siswa  keliru.  Ada  siswalain  juga  yang  bingung  saat  mensubstitusikan  suatu  nilai  ke  suatu  fungsi  yang  mereka kerjakan, sehingga guru menjelaskan kepada siswa tersebut dalam kelompok.
Tahap  kelima  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  guru  meminta  kelompok  3  dan  kelompok  5 mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  di  depan  kelas,  dan  kelompok  lain  memberikan  tanggapan terhadap  hasil  presentasi.  Tahap  keenam  yaitu  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok,  dari  kelima kelompok  pada  kelas  TAI  ini,  kelompok  yang  diberikan  pujian  terhadap  hasil  pekerjaan  mereka  sebagai kelompok  yang  paling  baik  adalah  kelompok  tiga  sedangkan  kelompok  pertama,  kedua,  keempat  dan  kelima diberikan  pujian  terhadap  hasil  pekerjaan  mereka  sebagai  kelompok  yang  baik.  Selanjutnya  pemberian  materi secara  singkat  dari  guru  untuk  mengevaluasi  hasil  diskusi  dan  presentasi  dari  siswa  serta  penyempurnaan jawaban siswa. Setelah itu guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan dari apa yang dipelajari saat itu. ketujuh pelaksanaan tes siswa secara individu.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  dimana  model pembelajaran ini bekerja secara bersama dalam  mencapai sebuah tujuan.Menurut Fathurrohman (2015) tipe ini mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual.Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah. Melalui langkah kegiatan yang dilakukan, siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  bekerja  dalam  kelompok  dan berani  mengajukan  pertanyaan  serta  menanggapi  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dari  masing-masing kelompok,  hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  tes  akhir  yang dilakukan.
Walaupun  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, tetapi  selama  pembelajaran  masih  ada  kendala  yang  dihadapi,  yaitu  pada  diskusi  kelompok  terdapat  beberapa orang siswa yang kurang berpartisipasi dan kurang aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok. Oleh sebab itu, upaya  yang  dilakukan  adalah  lebih  memperhatikan  dan  membimbing  siswa  selama  bekerja  dalam  kelompok dengan  cara  aktif  bertanya  kepada  tiap  siswa  tentang  apa  yang  telah  dikerjakannya  dalam  kelompok,  dengan begitu  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Ratumanan (2015 : 140) bahwa peran guru dalam mengorganisasikan kelompok dalam kegiatan belajar mengajar serta memfasilitasi siswa dalam belajar menjadi salah satu kunci keberhasilan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional, guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  seperti  biasa.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  banyak mendominasi  pembelajaran  melalui  penyampaian  materi  pembelajaran  sedangkan  siswa  banyak  mencatat  dan sebagai  pendengar  saja.  Guru  menjelaskan  materi  secara  bertahap  di  depan  kelas,  memberikan  rumus-rumus kemudian  menerapkannya  dalam  beberapa  contoh  soal,  kemudian  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya dan merespon kembali apa yang ditanyakan siswa. Namun, jika tidak ada pertanyaan dari siswa maka guru akan melanjutkan materi.
Setelah  materi  diberikan  guru  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa  untuk  dikerjakan.Saat  dikerjakan beberapa  siswa  belum  bisa  mengerjakan  sehingga  guru  harus  membimbing  dan  menjelaskan  kepada  siswa tersebut.Selesai  mengerjakan  siswa  dan  guru  sama-sama  membahas  hasil  kerja  mereka.Selanjutnya  guru
memberikan rangkuman dan tugas untuk diselesaikan. Selain itu, selama proses pembelajaran berlangsung hanya siswa-siswa  tertentu  saja  yang  memperhatikan  sedangkan  siswa  yang  lainnya  tidak  memperhatikan  apa  yang disampaikan guru.
Hal ini dikarenakan  model pembelajaran  yang digunakan lebih berpusat pada guru, sehingga siswa  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  aktif. Senada  dengan  itu  Fitri,  dkk  (2013),  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran yang berorientasi pada guru, kegiatan siswa hanya memperhatikan, mendengarkan, mencatat, dan menerima apa yang dijelaskan oleh guru sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan pada kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen yang menggunakan model  kooperatif  tipe  Team-Assisted  Individualization  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model konvensional, dapat dilihat bahwa siswa pada kelas eksperimen lebih aktif dalam proses pembelajaran dari pada siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  nampak  pada  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yakni  untuk  kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran TAI memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dari kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional yang hanya memperoleh nilai rata-rata.
Setelah  memperoleh  hasil  tes  akhir  dari  kedua  kelas,  maka  dilakukan  perhitungan  statistik  dengan menggunakan  softwere  SPSS  20.0,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini terlihat pada Sig (2-tailed) lebih kecil dari α = 0.05. Hasil yang diperoleh ternyata  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  integral  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Fitri (dkk) (2013), yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  antara  model  kooperatif  tipe  Team-AssistedIndividualization  (TAI)  dengan  hasil  belajar  dengan menggunakan  pembelajarankonvensional  terhadap  hasil  belajarekonomi  siswa  kelas  VIII  MTsN  ModelPadang yang  ditunjukkan  oleh  nilai  hipotesis  (uji-t)thitung  =5,103  sedangkanttabel  =  1,67,  berarti  thitung  >  ttabel, dengan demikian H0 ditolak Ha diterima.Dengan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 86,33 dan kelas kontrol 70,71.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwapembelajaran matematika  pada  materi  integral  kelas  XI  IS  SMA  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran  konvensional  sama-sama  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan hasil belajar siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan hasil belajar siswa antara model pembelajaran kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dapat dibuktikan  melalui  uji  statistik,  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipeTeam  Assisted Individualization  (TAI)dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  konvensional  berbeda  secara signifikan. Dimana nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai α =0.05 yaitu 0.032.

## 5. Daftar Pustaka
Faturrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif, Jogjakarta: Ar-RuzzMedia. Fitri.  M.  A.  (dkk)  2013.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Koperatif Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Dengan  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  MTsN  Model  Padang.Jurnal  Dosen  dan  Mahasiswa  STIKIP  PGRI Sumatra Barat.
Nurzakiaty.  I.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)
Dalam  Pembelajaran  Integral  di  Kelas  XII  IPA  SMA  N  8  Banda  Aceh.Jurnal  Peluang,  Volume  3, Nomor 2, April 2015.
Ramlan M. (2013). Meningkatkan self-efficianci pada pembelajaran matematika melalui model kooperatif tipe team  assisted  individualization  (TAI)  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  27  Makasar.  Jurnal Matematika Pembelajaran (MAPAN).Volume 1 No 1 Tahun 2013. (110-112)
Ratumanan,  T.  G.  2015.  Belajar  Dan  Pembelajaran  Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Surabaya:
Unesa University Press.
Sholeha. A. 2018. Keefektifan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Matematika (Suatu Penelitian Pada Siswa Kelas Viii Smp N 3 Pangkah Semester Ii Tahun Ajaran 2016/2017)”. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Vol. 1 No. 1, November 2018
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana Prenada Media Group