## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN
STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION TERHADAP
HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V DI SDN KEDUNGBANTENG 01 KABUPATEN TEGAL
Sofri Ulumudin sofriulumudin7@gmail.com Universitas PGRI Semarang

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan yaitu untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Student  Team  Achievement  Division terhadap  hasil  belajar  IPS  materi perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V semester II di SDN Kedungbanteng 01 Kabupaten Tegal. Hasil pengujian hipotesis pada hasil belajar siswa aspek kognitif  menunjukkan  bahwa
=  8,27  dan =  1,72.  Karena
> berarti penggunaan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  pada  mata  pelajaran  IPS  untuk  kelas  V  SDN Kedungbanteng  01  Kabupaten  Tegal.    Rata-rata  nilai pretest siswa  adalah  45,96.  Rata-rata nilai posttest 74,52.  Sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  65. Kesimpulanya  bahwa  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division efektif terhadap hasil belajar siswa .
Kata  kunci :  keefektifan,  model  pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division,  hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan yang  paling  mendasar  pada  masa sekarang  ini  sebagai  sarana  untuk pembentukan  warga  negara  yang cerdas,  cakap,  kreatif,  bertanggung
jawab  dan  berkualitas.  Seperti  yang terkandung  pada  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional menurut Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  :  Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya masyarakat, bangsa dan negara (Sisdiknas, 2004: 3).
Menurut  Dimyati  (2013:18) belajar  merupakan  proses  internal yang  kompleks.  Yang  terlibat  dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental  yang  meliputi  ranah-ranah kognitif,  efektif,  dan  psikomotor.
Proses belajar yang mengaktualisasikan
ranah-ranah tertuju pada bahan belajar tertentu.
Pada  kegiatan  pembelajaran disekolah,  seorang  guru  memegang peranan  yang  sangat  penting.  Guru tidak  hanya  dituntut  untuk  memiliki kemampuan dalam pengalaman teoritis tapi  juga  harus  memiliki  daya  tarik dalam  pembelajaran  agar  siswa  lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Maka  dari  itu  guru  harus berupaya  membuat  inovasi-inovasi
yang  lebih  menarik yang  bisa membuat  siswa  lebih  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, situasi belajar dikelas haruslah  di  desain  agar  siswa  dapat menikmati  suasana  belajar  yang nyaman  dan  menyenangkan.  Sumber yang  dipakai  haruslah  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Guru kelas V
SDN Kedungbanteng  01  Kabupaten  Tegal Ibu  Khabibah,  S.Pd  mengatakan bahwa siswanya kurang bisa memahami pelajaran yang menyebabkan  nilai  IPS  siswanya kurang  memuaskan.  Akibatnya  akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang kurang  maksimal.  Hal  ini  disebabkan dalam  mengajar  guru  cenderung menggunakan  metode  yang  monoton sehingga  dalam  proses  pembelajaran tersebut  siswa  kurang  aktif  karena hanya  mendengarkan  dan  mencatat saja.  Dan  suasana  belajar  seperti  ini menimbulkan rasa bosan ketika
menerima materi  yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh guru. Pada umumnya pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang lebih terpusat  pada guru. Akibatnya terjadi  praktik belajar pembelajaran  yang  kurang  optimal karena  guru  membuat  siswa  pasif dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  akan lebih  banyak  karena  pembelajaran yang kurang menarik.
Menurut
Syaiful (1996:97) metode  ceramah  adalah  metode  yang boleh  dikatakan  metode  tradisional, karena  sejak  dulu  metode  ini  telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi lisan  antara  guru  dengan  anak  didik dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran pada metode ceramah  peserta  didik  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  guru  di depan  kelas  dan  melaksanakan  tugas jika guru memberikan latihan soal-soal kepada peserta didik.
Oleh  sebab  itu  seorang  guru hendaknya  menerapkan  model  dalam pembelajaran yang menarik dan membuat  siswa  lebih  aktif.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran yang menarik, dimana siswa lebih aktif dalam  mengikuti  pelajaran.  Salah  satu upaya untuk membuat siswa lebih aktif dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  STAD  ( Student  Team Achievement Division ).
Berdasarkan latar belakang diatas, maka  dibuat  perumusan  masalahnya adalah  “Apakah  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  materi  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia  siswa    kelas  V  semester  II SDN  Kedungbanteng  01  Kabupaten Tegal ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Kedungbanteng  01  Kabupaten Tegal. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  1-3  agustus  2018,  dilakukan  3 kali  pertemuan  serta  setiap  pertemuan selama 70 menit
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah    model  pembelajaran Student  Team  Achievemen  Division .
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasl  belajar  hasil  belajar  IPS
materi perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia  siswa  kelas  V  semester  II SDN  Kedungbanteng  01  Kabupaten Tegal.  metode  dalam  peenelitian  ini adalah  metode  kuantitatif.  Desain penelitian yang digunakan adalah Pre- Experimental  Designs Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah One  Group
Pretest-Posttest Design .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  N Kedungbanteng  01  Kabupaten  Tegal, sedangkan Sampel dalam penelitian ini
adalah siswa kelas V SD N Kedungbanteng  01  Kabupaten  Tegal yang  berjumlah  21  siswa.  Peneliti menggunakan  teknik  sampling  jenuh, yaitu  bahwa  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Teknik pengumpulan data meliputi :
1. Tes
Menurut  Arikunto  (2010:  193) tes merupakan serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok.Instrumen  yang  berupa tes  ini  dapat  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  dasar  dan pencapaian atau prestasi.
2. Observasi
Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengetahui aktifitas selama proses  pembelajaran.  Hasil  dari teknik observasi ini adalah berupa lembar observasi.
3. Dokumentasi Digunakan untuk memperoleh data nama-nama siswa  serta  nilai  yang  adan dijadikan sampel dalam penelitian dan dokumentasi kegiatan pembelajaran.
Instrumen  pada  penelitian  ini berupa  tes  hasil  belajar  IPS.  Analisis data dalam suatu penelitian merupakan bagian  yang  sangat  penting,  karena dengan  adanya  analisis  data  masalah dalam penelitian tersebut dapat diketahui jawabannya. Dalam  langkah memilih  pendekatan  penelitian,  telah dikemukakan beberapa desain eksperimen  diantaranya  telah  disertai rumus  atau  analisis  datanya.  Untuk menganalisis, hasil ekspeimen dilakukan dengan  uji normalitas awal, uji normalitas akhir, uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini
dilaksanakan pretest dan posttest untuk  mengetahui  dan  mengukur kemampuan siswa setelah diberi
perlakuan. Soal tes pretest dan posttest berupa soal pemecahan masalah namun  dalam  bentuk  pilihan  ganda yang  berjumlah  20  soal.  Soal-soal yang  dikerjakan  siswa  digunakan untuk  menilai  kemampuan  siswa dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Berikut  adalah  hasil  nilai soal pretest dan posttest .
Gambar 1. Diagram Hasil Nilai Pretest
Berdasarkan  gambar  1    rata- rata  nilai pretest adalah  45,  95. Sebanyak  18  siswa  tidak  tuntas  dan hanya 3 siswa  yang dinyatakan tuntas. Nilai  terendah  pada pretest adalah  30, nilai  tertingginya  adalah  60  dan  nilai KKM adalah 60.
Gambar 2. Dagram Hasil Nilai Posttest
Berdasarkan    gambar    2    rata- rata nilai pretest adalah 74,52.
Sebanyak 19 siswa tuntas dan hanya 2 siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas. Nilai  terendah  pada posttest adalah  55 dan  nilai  tertingginya  adalah  90  dan nilai KKM adalah 60.
Berdasarkan  gambar  1  dan Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa terdapat peningkatan rata-rata nilai IPS materi perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan.  Dari  penjelasan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
perbedaan  hasil  belajar  antara  nilai sebelum  diberi  perlakuan  dan  nilai setelah diberi perlakuan model pembelajaran Student Team Achievement Division. Diagram tersebut  juga  menunjukan  bahwa  rata- rata nilai posttest lebih tinggi dari rata- rata  nilai pretest ,  jadi  dapat  dikatakan bahwa  ada  peningkatan  nilai  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan  yaitu menggunakan  model  pembelajaran Student Team Achievement Division.
Uji  normalitas  awal  digunakan untuk  mengetahui  apakah  nilai pretest berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  rumus Lilifors dengan ketentuan bahwa kelompok
berdistribusi  normal  jika  memenuhi kriteria L o <    L tabel yang  diukur  pada taraf signifikasi 0,05.
Hasil perhitungan  uji  normalitas  awal  dapat diukur pada Tabel 4.1 Tabel 1. Uji Normalitas Awal Nilai L o L tabel Ket Pretest 0.1902 0.193 Normal
Berdasarkan  Tabel    1  hasil perhitungan  nilai Pretest dengan jumlah  n  sebanyak  21  siswa  dan  taraf signifikan  0,05  diperoleh L o =  0,1902,
L tabel = 0,193. karena L o <  L tabel
maka Ho diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampel
berdistribusi normal.
Uji  normalitas akhir digunakan untuk mengetahui apakah nilai Posttest
berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  rumus Lilifors dengan ketentuan bahwa kelompok
berdistribusi  normal  jika  memenuhi kriteria L o <    L tabel yang  diukur  pada taraf signifikan 0,05.

## Tabel 2. Uji Normalitas Akhir
Nilai L o L tabel Ket Posttest 0.1130 0.193 Normal
Berdasarkan  pada  tabel  4.2 hasil perhitungan nilai posttest dengan jumlah  nilai  n  sebanyak  21  siswa  dan taraf  signifikan  0,05  diperoleh L o
= 0,1130 ,  L tabel = 0,193 ,  karena  L o < L tabel yaitu  <  maka  Ho  diterima. Artinya  dapat  dikumpulkan  bahwa sampel berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  t  di  peroleh  hasil  rata-ratanya adalah 45,95 untuk x 1 dan 74,52 untuk x 2 , Md = 29, nya adalah 8,2717 dan nya  adalah  1,725 . Karena yaitu 8,2717>1,725 maka ditolak.  Jadi,  nilai  rata-rata
hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division lebih  efektif  dari  pada  nilai  rata-rata hasil belajar siswa yang tidak menggunakan  model  pembelajaran Student Team Achievement Division.
Setelah  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  model Student Team Achievement Division terkumpul berbagai  data  seperti  rata-rata  nilai hasil  belajar  dan  juga  didapatkan  data kriteria ketuntasan minimal. Pada rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum diberi model Student
Team
Achievement  Division adalah  45,96.

## Setelah diberi perlakuan dengan model
Student  Team  Achievement  Division nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa
adalah 74,52 dengan persentase kenaikan sebesar 28,56%. Hal tersebut diperkuat  dengan hasil perhitungan uji t  hasil  belajar  siswa  diperoleh  t hitung (8,2717) > t tabel (1,725) maka uji t hasil belajar siswa ada perbedaan signifikan.
Dengan menerapkan model Student  Team  Achievement  Division sebagai  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil  analisis  hasil  belajar  siswa menunjukkan  peningkatan  pada  hasil belajar  meningkat  secara  signifikan. Hal  ini  dikarenakan  perhatian  siswa dan antusiasme siswa pada saat proses pembelajaran baik. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model Student  Team Achievement Division lebih baik dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan  model  konvensional. Hal  ini  diperkuat  dengan  teori  Piaget (1997)  yang menunjukan bahwa siswa
berusia  sekolah  dasar  berpikir  secara kongret.  Jadi,  dapat  disampaikan bahwa model Student Team
Achievement  Division efektif  terhadap hasil belajar siswa.
Hal ini diperkuat dengan penelitian  yang  relevan  berkaitan dengan  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Division adalah penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Dika  Widyaningrum  (2017)  dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division Berbantu Media Audiovisual Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V    SD Negeri Pedurungan Lor 01 Semarang”. Berdasarkan penelitian diketahui bahwa  rata-rata pretest 60,5  dan  rata- rata posttest 80,4  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  dengan  model pembelajaran Student
Team
Achievement Division mengalami peningkatan  yang  signifikan  sebesar 54%.
Tipe  STAD  merupakan  salah  satu tipe kooperatif yang menekankan pada
adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan saling  membantu  dalam  menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi  yang  maksimal  (Tukiran.  64. 2014)
Setelah dilakukan pengujian diperoleh  kesimpulan  sebagai  hasil penelitian  menyatakan  bahwa  model Student  Team  Achievement  Division efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SDN Kedungbanteng 01 Kabupaten Tegal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa model Student Team Achievement  Division efektif  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia siswa kelas V SDN Kedungbanteng  01  Kabupaten  Tegal..
Hal  tersebut  diperkuat  dengan: Rata- rata  nilai  hasil  belajar  aspek  kognitif pada  nilai pretest rata-rata  adalah 45,96  dan  nilai  rata-rata posttest adalah 74,52 persentase kenaikan hasil belajar adalah 28,56%. Berdasarkan uji statistik diperoleh t hitung (8,2717) > t tabel (1,725)  maka  Ha  diterima,  artinya model Student  Team  Achievement Division efektif  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia siswa kelas V SDN Kedungbanteng 01 Kabupaten Tegal.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  peneliti  dapat memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru dapat menggunakan model  pembelajaran Student Team  Achievement  Division sebagai  metode  yang menarik dalam    pembelajaran  dan
mampu  meningkatkan    hasil belajar siswa
2. Siswa  diharapkan  untuk  bisa berpartisipasi secara aktif
agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.
3. Peneliti  lain  dapat  melanjutkan penelitian  dengan  cakupan yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka
Cipta.
. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
Cecep  &  Bambang.  2013. Media
Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Dimyati. 2013. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Djamarah  dan  Aswan.  1996. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Huda, M. 2015. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: PustakaPelajar. Ngalimun.  2016. Strategi  Dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta:
Aswaja Pressindo. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: PustakaPelajar. Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003. Semarang: Koordinator  MPK-PKn  IKIP PGRI Semarang. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan
R&D ). Bandung: Alfabeta
. 2015. Metode Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  kuantitatif,
kualitatif,  dan  R&D ).
Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyono  dan  Hariyanto.  2014. Belajar
Dan  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tukiran  dkk.  2014. Model-model
Pembelajaran Inovativ dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Widyaningrum,  D.  2017.  “Pengaruh
Model  Pembelajaran  STAD Berbantu  Media  Audiovisual Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V    SD  Negeri Pedurungan Lor 01 Semarang”. Skripsi.  Semarang.  Universitas PGRI Semarang