BIDAYAH : Studi Ilmu-ilmu Keislaman https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah Vol. 12, No. 2, Desember 2021

## PEMBELAJARAN AKTIF LEARNING STARTS WITH A QUESTION (LSQ) PELAJARAN DIMULAI DENGAN PERTANYAAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Muchlinarwati muchlinar@gmail.com

## Abstrak
Perubahan paradigma pada proses pembelajaran aktif learning starts with a question (LSQ),  dituntut  peran  aktif  dan  keterlibatan  murid  secara  langsung  dalam  proses pembelajara  baik  mandiri  maupun  melalui  penjelasan  guru.  Dalam  pembelajaran LSQ mutlak adanya dorongan guru dalam mengaktifan murid dalam bertanya dan ini diperlukan suatu metode atau strategi yang tepat agar faktor-faktor LSQ berimplikasi terhadap  meningkatkan  aktivitas,  prestasi  dan  hasil  belajar  murid.  Terbukti  ada perbedaan peningkkatan hasil belajar murid LSQ dibandingkan konvensional. Faktor keaktifan  guru  berpengaruh  dalam  kemampuan  menciptakan  suasana  kelas  dan memaksa  guru  pengembangan  metode  LSQ,  sehingga  murid  yang  belum  terbiasa dengan  kondisi  belajar  dengan  menggunakan  metode  ini  akan  merasa  terbiasa  dan antusias dalam proses belajar mengajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar murid. Ternyata LSQ online lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap  muka.  Interaksi  antara  murid  dan  guru  selama  pembelajaran  daring  terjadi secara  interaktif  sehingga  motivasi  murid  untuk  belajar  juga  meningkat.  perlu penerapan  LSQ  yang  dikembangkan  untuk  program  studi  lain  dan  bidang  teknik yang  lain.  Khususnya  PAI.  sehingga  dengan  pembelajaran  online  dapat  digunakan sebagai  solusi  alternatif  dalam  pembelajaran  di  Era  Pandemi  COVID-19  dalam peningkatan kecakapan berfikir murid.
Kata kunci : Pembelajaran aktif,  learning starts with a question ( LSQ), Covid-19

## Abstrack
A  paradigm  shift  in  the  active  learning  process,  learning  starts  with  a  question (LSQ),  requires  an  active  role  and  direct  involvement  of  students  in  the  learning process,  both  independently  and  through  teacher  explanations.  In  LSQ  learning, there is an absolute push from the teacher in activating students in asking questions and  this  requires  an  appropriate  method  or  strategy  so  that  LSQ  factors  have implications for increasing student activity, achievement and learning outcomes. It is proven  that  there  is  a  difference  in  the  improvement  of  LSQ  student  learning outcomes compared to conventional ones. The active factor of the teacher influences the  ability  to  create  a  classroom  atmosphere  and  forces  the  teacher  to  develop  the LSQ  method,  so  that  students  who  are  not  familiar  with  learning  conditions  using this  method  will  feel  accustomed  and  enthusiastic  in  the  teaching  and  learning process which in turn can improve student learning outcomes. It turns out that online LSQ  is  more  effective  than  face-to-face  learning.  The  interaction  between  students and teachers during online learning occurs interactively so that students' motivation to  learn  also  increases.  it  is  necessary  to  apply  the  LSQ  developed  for  other  study programs  and  other  engineering  fields.  Especially  PAI.  so  that  online  learning  can
be  used  as  an  alternative  solution  in  learning  in  the  COVID-19  Pandemic  Era  in improving students' thinking skills.
Keywords : learning begins with questions (LSQ), teachers, Covid-19

## PENDAHULUAN
Telah  terjadi  perubahan  paradigma  pada  proses  pembelajaran  aktif.  (  wina  : 2011).  Pembelajaran  aktif  diperlukan  peran  aktif  dan  keterlibatan  siswa  secara langsung dalam proses pembelajara baik dalam membangun pemahamannya sendiri maupun  menemukan  konsep  hasil  belajar  yang  diajarkan  oleh  guru.  (  Hamzah: 2012).  Dalam  pembelajaran  aktif  diperlukan  upaya  untuk  mengaktifan  siswa  dalam bertanya dan ini diperlukan suatu strategi pembelajaran. Dick dan Carey menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan digunakan oleh guru untuk memilih  kegiatan  belajar,  menyampaikan  metode  pembelajaran  dalam  lingkungan pembelajaran tertentu  yang akan digunakan selama proses pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar siswa ( B  Uno Hamzah:2010).
Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  kondisi  ketika  siswa  dalam mempelajari pengetahuan di kelas suasananya menyenangkan sehingga tidak merasa bosan  dan  biasanya  pelajaran  akan  lebih  mudah  dipaham  keaktifan  siswa  dalam bertanya  menyangkut  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  sangat kurang,  hal  ini  menyangkut  dengan  model  yang  digunakan.  Untuk  meningkatkan motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  diperlukan  suatu  strategi  yang  tepat. Strategi  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  LSQ  melalui sebuah  pertanyaan.  Namun  ironisnya,  strategi  pembelajaran  ini  tidak  semuanya digunakan  oleh  setiap  guru  atau  dosen  pada  pelajaran  di  madrasah.  (  Purwanto: 2006).
Padahal jika dipandang dari sudut peran dan fungsi strategi pembelajaran LSQ, sangat  urgen  dalam  meningkatkan  aktivitas,  prestasi  dan  hasil  belajar  siswa  serta meningkatkan  kecakapan  berpikirnya,  bahkan  sangat  sesuai  diterapkan  diera pandemic  Covid-19  melalui  pembelajaran  online.  Untuk  itu  penulis  tertarik  untuk menulis makalalah ini.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  makalah  ini  menggunakan  metode  tinjauan  pustaka  dengan pendekatan  penalaran  melalui  menghimpun  dari  berbagai  sunber-sumber kepustakaan  yang  sesuai  dengan  kerangka  teori  kemudian  melakukan  telaah mendalam dan menuangkan dalam tulisan ini.

## HASIL
Tabel. 1 Hasil Analisis
NO  URAIAN VOLUME  KETERANGAN 1 Penelitian  di  tahun  2015,  penerapan metode  pembelajaran  aktif  learning  starts with a question( LSQ) untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan struktur atom di kelas x SMA Negeri 11 5,59% 2 Penelitian  di  tahun  2016,  penerapan strategi  learning  start  with  a  question  ( LSQ)  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi di kelasX-7 SMA laboratorium UNDIKSHA 79,84% 3 Penelitian  di  tahun  2017,  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  model pembelajaran  aktif  tipe  learning  start  a question ( LSQ) terhadap hasil belajar seni tari SMA Negeri Padang 1,67% 4 Penelitian di tahun 2018, pengaruh metode pembelajaran learning start with a question ( LSQ) terhadap hasil belajar IPS kelas IV MIN 2 Bandar Lampung - 5 Penelitian di tahun 2019 penerapan metode LSQ  (  learning  start  with  question)  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa - 6 Penelitian  di  tahun  2020  the  effectof learning  start  with  a  question  (  LSQ) through  whatsapp  media  in  covid  19 pandemi - 7 Penelitian  di  tahun  2021,  efektivitas penerapan  strategi  pembelajaran  start  with a question pada pembelajaran  ips ekonomi terhadap  kecakapan  berfikir  siswa  kelas VIII SMP. 1%

## PEMBAHASAN

## 1. Implikasi LSQ
Terlepas  dari  kelebihan  dan  kekurangan  dari  metode  LSQ  ini  bebarapa  hasil penelitian dalam kurun waktu 6 (enam) tahun terakhir cukuplah menjadi bukti bahwa metode ini berimplikasi terhadap hasil pembelajaran diantaranya:
a. Penelitian  di  tahun  2015,  penerapan  metode  pembelajaran  aktif  learning  starts with  a  question  (LSQ)  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  struktur  atom  di  kelas  X  SMA  Negeri  11  Pekanbaru  berkesimpulan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  aktif  LSQ  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  Struktur  Atom  di  kelas  X  SMA  Negeri  11 Pekanbaru, dengan peningkatan sebesar 5,59 %.( N I N Iskandar: 2015).
b. Penelitian di tahun 2016, penerapan strategi learning start with a question (LSQ) untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  kelas  X-7  SMA  laboratorium  UNDIKSHA  Singaraja  tahun  ajaran 2015/2016 mendapatkan kesimpulan  (1) penerapan strategi Lekarning Start with a  Question  (LSQ)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siklus  I  dengan  kategori  cukup  aktif selanjutnya meningkat dengan kategori aktif pada siklus II. (2) penerapan strategi Learning  Start  with  a  Question  (LSQ)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang ditunjukkan dengan rata-rata skor hasil belajar siklus I sebesar 79,84 dengan kategori  baik  selanjutnya  meningkat  menjadi  87,75  dengan  kategori  amat  baik pada siklus II.( Komang: 2016).
c. Penelitian  di  tahun  2017,  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe Learning Start a Question (LSQ) Terhadap Hasil Belajar Seni Tari di SMA Negeri 14  Padang  mendapatkan  hasil  kesimpulan  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara implementasi  Learning  Start  with  Question  dan metode  konvensional.  Skor  rata- rata kelas eksperimental (83,03) lebih tinggi daripada kelas kontrol (76,78). Dapat dilihat bahwa tcount adalah 4,31 dan ttable adalah 1,67. Hasil ini berarti hipotesis diterima.  Oleh  karena  itu,  ada  efek  yang  lebih  baik  dari  menerapkan  Learning Start with Question daripada metode konvensional  ( V Vebliola: 2017).
d. Penelitian  di  tahun  2018  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Learning  Start  With  A Question  (LSQ)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  MIN  2  Bandar  Lampung Tahun  Pelajaran  2017/2018  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh signifikan  terhadap  penerapan  metode  pembelajaran  dengan  pertanyaan  terhadap hasil  belajar  siswa  IPS  kelas  IV  MIN  2  Bandar  Lampung  tahun  akademik 2017/2018   (Isnaini : 2018).
e. Penelitian  ditahun  2019  Penerapan  Metode  LSQ  (Learning  Start  With  Question) dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  berkesimpulan  bahwa  asil penelitian  menunjukkan,  bahwa  keaktifan  guru  dalam  kemampuan  menciptakan suasana  masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  dan  perlu  untuk  dikembangkan  metode LSQ (Learning Start with Question), sehingga siswa yang belum terbiasa dengan kondisi  belajar dengan  menggunakan metode  LSQ tersebut  akan merasa terbiasa
dan antusias dalam proses belajar mengajar berlangsung, dan pada akhirnya hasil belajar siswa juga dapat meningkat.( Shofwatal : 2019)
f. Penelitian  di  tahun  2020  The  effect  of  Learning  Starts  with  a  Question  (LSQ) through  WhatsApp  media  in  the  COVID-19  Pandemic  Era  in  the  Mastery  of Differential  Equations  berkesimpulan  bahwa  LSQ  online  menggunakan WhatApps  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen  selama pembelajaran daring terjadi  secara interaktif sehingga motivasi mahasiswa untuk belajar  juga  meningkat.  Selain  itu,  penerapan  LSQ  perlu  dikembangkan  di program  studi  lain  dan  bidang  teknik  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  LSQ  dengan  WhatsApps  Media  dapat digunakan sebagai solusi alternatif dalam pembelajaran di Era Pandemi COVID- 19 (L. Sulistyo and I. Junaedi:  2020)
g. Penelitian di tahun 2021, Efektivitas Penerapan Strategi Pembelajaran Start With A Question Pada Pembelajaran Ips Ekonomi Terhadap Kecakapan Berfikir Siswa Kelas  VIII  SMP.  Mendapatkan  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  nilai jumlah  t  di  pretest=4.942  dan  posttest=10.253  pada  level  signifikan  5 persen=2.000 dan 1 persen=2.660 dimana derajat kebebasan (db)=55. Jika r count lebih  besar  dari  tabel  r,  maka  hipotesisnya  nihil  (H0)  menolak  dan  hipotesis alternatif  (H1)  diterima,  yaitu:  "Penerapan  Start  dengan  Strategi  Pembelajaran Pertanyaan dalam Kajian Sosial Ekonomi Belajar Keterampilan Berpikir Syudent Kelas VIII SMP Negeri 1 Mare, Kecamatan Mare, Kabupaten Bone. ( S Dila, H Hamka, and Y Yusuf.:  2021).

## 2. Pengertian LSQ
LSQ  adalah  suatu  model  pembelajaran  aktif  dalam  bertanya    (  Sibelman:
2006).  Sebuah  pertanyaan  akan  dapat  menggali  semua  informasi  yang  dibutuhkan siswa sehingga dapat merangsang sikap berfikir kritis siswa ( Agus: 2010).  Sebuah pertanyaan akan muncul bila sekelumit pengetahuan telah didapat oleh siswa setelah membaca dan mempelajari bahan yang telah diberikan sebelumnya ( Howard: 2008). Rasa  keinginan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tentang  materi  yang  akan dipelajarinya  akan  menarik  siswa  untuk  membahas  materi  tersebut  secara  bersama- sama di dalam kelas( Zaini: 2008) yang sebelumnya materi tersebut belum dijelaskan oleh guru ( Saiful : 399). Proses pembelajaran aktif  dalam bertanya ini, akan sangat efektif  jika  materi  yang  ditanyakan  mendapatkan  penjelasan  yang  benar  dari  guru sebagai pengajar ( Hamruni : 2009).
Dengan  demikian  LSQ  adalah  merupakan  model  atau  strategi  guru  dalam menstimulasi pola pikir kritis siswa untuk mendapatkan pengetahuan secara mandiri melalui sebuah pertanyaan. Strategi ini berpotensi meraih kunci sukses dalam materi pelajaran yang dipelajarinya. Hal ini dikarenakan memaksa siswa memahami bacaan dan  dipaksa  untuk  bertanya  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Model pembelajaran inovatif LSQ ini dapat dibentuk dalam suatu kelompok-kelompok kecil
sekitar  4-6  orang  secara  kolaboratif  dengan  harapan  dapat  merangsang  siswa  lebih bersemangat dalam proses pembelajaran.

## 3. Tata Cara Memahami Bacaan
Membaca  akan  membuat  siswa  memiliki  gambaran  tentang  materi  yang  akan dipelajari,  sehingga  apabila  dalam  membaca  atau  membahas  materi  tersebut  terjadi kesalahan  pemahaman  akan  terlihat  dan  dapat  dibahas  serta  dibenarkan  secara bersama-sama. Terdapat beberapa cara agar mudah memahami suatu bacaan, seperti (1)  Saat  membaca,  siswa  memberi  garis  bawah.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa mengetahui  kata  yang  penting  atau  kata-kata  yang  kurang  dimengerti  dan  untuk mengingat-ingat isi bacaan, (2) Siswa membuat catatan atau ringkasan hasil bacaan. Membuat  ringkasan  adalah  kegiatan  yang  berupaya  untuk  memadatkan  isi  dengan landasan  kerangka  dasarnya  dan  menghilangkan  pikiran-pikiran  jabaran.  Hal  ini bertujuan agar siswa mengetahui materi yang perlu ditekankan atau dikaji ulang.
Setelah siswa selesai membaca, maka siswa akan memahami apa yang di jelaskan dalam  buku.  Apabila  ada  yang  kurang  di  pahami,  maka  siswa  akan  menyiapkan pertanyaan-pertanyaan  yang  diperoleh  dari  hasil  membacanya  tersebut.  Pertanyaan- pertanyaan  itu  muncul  karena  setiap  manusia  tidak  akan  diam  apabila  berhadapan dengan hal-hal yang baru yang belum mereka mengerti. Manusia bersifat peka, kritis dan kreatif terhadap hal-hal yang baru, dan berusaha mempelajarinya sampai semua pertanyaan itu terjawab. Kebutuhan rasa ingin tahu itulah yang mendorong manusia untuk mempelajari segala sesuatu dalam hidupnya ( Ramayulis: 2008).
Menurut  Glaine  B.  Johnson  untuk  bisa  mengerti,  siswa  harus  mencari  makna. Untuk mencari sebuah makna, siswa harus punya kesempatan untuk membentuk dan mengajukan  pertanyaan  Glaine:  2007).  Kegiatan  bertanya  akan  membantu  siswa belajar  dengan  kawannya,  membantu  siswa  lebih  sempurna  dalam  menerima informasi,  serta  dapat  mengembangkan  keterampilan  kognitif  yaitu  yang berhubungan dengan kemampuan berfikir. Menurut Moore yang dikutip oleh Farida Rahim  menjelaskan  bahwa  bertanya  merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.(  Farida:  2008),  karena  bertanya  merupakan  stimulus  efektif  yang mendorong  kemampuan  berpikir.  Pada  zaman  Nabi,  pembelajaran  yang  dilakukan Nabi  juga  sering  menggunakan  strategi  yang  memotivasi  para  sahabatnya  untuk bertanya. Dalam memberikan pelajaran kepada para sahabatnya, Nabi menggunakan strategi  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  sahabatnya  kepadanya.  Allah  juga menjelaskan dalam firmanNya dalam QS. An-Nahl ayat 43:
وَمَا ََرْوَلَنَاوِْنرَقَبَِْوَ ََِ َرََولا َنِنحويَِْ ََويََو َ َََسَأو ََُاوَْهَََب َََاوَْا َِووَنِنكَََتَمويوَ نعَهناو َنََ Artinyaو “Danو Kamiو tidakو mengutusو sebelumو kamu,و kecualiو orang-orang lelaki  yang Kami beri wahyu kepada mereka;  maka bertanyalah kepada orang  yang mempunyai  pengetahuan,  jika  kamu  tidak  mengetahui  Qs.  016.043  (  Departemen Agama RI : 2004).
Proses  belajar  dengan  lebih  dahulu  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dan kemudian  menemukan  jawabannya  akan  membawa  banyak  manfaat,  salah  satunya adalah membangkitkan antusias siswa untuk mendengarkan penjelasan dari pendidik. Siswa  yang  malu  bertanya  kepada  pendidik  tentang  bahan  pelajaran  yang  belum jelas,  akan  menghambat  penguasaan  bahan  yang  akan  diterima  dari  guru  dalam pertemuan kelas mendatang( Syaiful : 2008). Peribahasa  mengatakan  bahwa  malu bertanya  sesat  dijalan.  Apabila    tidak  mengetahui suatu hal tapi hanya diam saja tidak  mau  bertanya  kepada  orang  yang  lebih  tahu,  maka  ia  membiarkan  dirinya terkurung dalam kesesatan dan tidak mau mencari jalan keluarnya.
Selama  menyikapi  pertanyaan-pertanyaan  dari  siswa,  guru  harus  dapat membedakan  antara  pertanyaan  yang  relevan  dengan  yang  kurang  relevan,  serta memeriksa apakah seluruh siswa memperoleh manfaat dari jawaban yang ia berikan. Apabila pertanyaan dirasa cukup relevan, hendaknya guru memberi jawaban dengan cara  seperti  berikut:  (1)  Mengulangi  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa.  Hal tersebut  dimaksudkan  agar  setiap  siswa  dan  guru  mengetahui  secara  jelas permasalahan  apa  yang  sedang  dibahas.  Selain  itu  guru  perlu  memeriksa  apakah siswa  lain  juga  mengalami  masalah  seperti  yang  dialami  oleh  penanya.  Apabila ternyata banyak siswa mengalami masalah yang sama, guru perlu memberi jawaban secara lebih mendalam. (2) Menjelaskan pertanyaan itu berhubungan dengan bagian mana  dari  bahan  pelajaran,  serta  menjelaskan  pula  di  mana  letak  pentingnya pertanyaan  itu.  Hendaknya  guru  tidak  mengatakan  bahwa  suatu  pertanyaan  tidak mempunyai  arti  apa-apa.  Hal  itu  akan  membuat  siswa  yang  bersangkutan  tak  akan mau bertanya lagi karena ia merasa tidak di hargai. (3) Mendorong siswa agar mereka mau  mengajukan  pertanyaan  balikan  karena  dengan  pertanyaan  dari  siswa  tersebut guru  akan  dapat  menemukan  bagian-bagian  penjelasannya  yang  kurang  jelas.  (4) Memikirkan  terlebih  dahulu  jawaban  yang  akan  disampaikan.  Dengan  begitu  guru dapat  menghindari  salah  jawab  atau  menjawab  tanpa  ada  hubungannya  dengan pertanyaan.( Rooijaker: 1993).
Selama  proses  belajar  mengajar,  bertanya  memegang  peranan  penting,  sebab pertanyaan  yang  tersusun  baik  dapat  bermanfaat,  seperti:  (1)  Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar (2) Membangkitkan minat dan rasa ingin  tahu  murid  terhadap  sesuatu  masalah  yang  sedang  dibicarakan  (3) Mengembangkan  pola  berpikir  dan  cara  belajar  aktif  dari  siswa,  sebab  berpikir  itu sendiri  sesungguhnya  adalah  bertanya  (4)  Menuntun  proses  berpikir  siswa  (5) Memusatkan  perhatian  siswa  terhadap  masalah  yang  sedang  dibahas  (  Marno  dan Idris: 2009).
4. Tujuan dan Manfaat LSQ
Tujuan  penerapan  LSQ  adalah  (1)  Agar  siswa  lebih  aktif  bertanya,  (2)    mandiri dalam belajar  sebelum ada penjelasan, (3) terampil  dalam  mengemukakan  pendapat dan  ide  serta  gagasan,  (4)  Melatih  siswa  untuk  berfikir  kritis.  Sedangkan  manfaat LSQ  adalah  (1)  Siswa  memiliki  pengetahuan  awal  tentang  materi  yang  akan
diajarkan, (2) Siswa tidak hanya menjadi pendengar saat proses belajar mengajar, (3) Jika terjadi kesalahan dalam penjelasan bisa terdeteksi karena siswa sudah memiliki pengetahuan dasar tentang materi  yang diajarkan, (4) Siswa terlibat langsung dalam proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian  model  LSQ  diharapkan  siswa  mampu lebih  aktif  membaca  dan  meningkatkan  belajarnya serta  mendapatkan  pengetahuan secara mandiri
5. Langkah-langkah LSQ
Langkah-langkah penerapan LSQ dalam PBM dapat dilakukan sebagai berikut: (1)  Guru  terlebih  dahulu  menyiapkan  bahan  materi  pelajaran  untuk  bahan  bacaan dirumah,  lalu  bagikan  kepada  siswa.  Tidak  harus  difotokopi,  langsung  bagikan kepada siswa. Namun bahan itu boleh juga bersumber dari pilihan satu topik atau bab tertentu dari buku teks. Diupayakan materi tersebut memuat informasi atau hal yang bersifat  global  sehingga  dapat  ditafsirkan  dengan  beramacam-macam,  (2)  siswa dimohon untuk mempelajarinya secara perindividu atau dengan teman sebangkunya, (3)  siswa  dimohon  untuk  menandai  bacaan  yang  sekiranya  perlu  ditanyakan,  bila perlu tanda  yang diberikan  sebanyak mungkin.  Jika  waktu  mencukupi,  dapat  dibuat gabungkan pasangan dengan pasangan belajar  yang lain, lalu lanjutkan agar mereka terus  membahas  poin-poin  yang  tidak  di  ketahui  yang  telah  diberi  tanda, (4)  Di dalam  pasangan  atau  kelompok  kecil,  siswa  dimohon  untuk  menuliskan  pertanyaan tentang materi yang telah mereka pelajari lewat membaca, (5) kemudian kumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis oleh siswa, (6) Sampaikan pelajaran dengan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut,  (7)  upayakan  dalam  menjawab pertanyaan  haruslah berurutan  sesuai dengan bahan pelajaran agar  siswa  juga dapat memahami secara berurutan. ( Zaini: 2008).

## 6. Prinsip-prinsip penggunaan LSQ
Prinsip  LSQ  sebagai  strategi  pembelajaran  adalah  meyakinkan  bahwa  LSQ cocok  digunakan  untuk  mencapai  semua  tujuan  dan  semua  keadaan.  Strategi  LSQ yang  memiliki  kekhasan  tersendiri,  karena  itu  guru  yang  menerapkan  strategi  LSQ perlu  memahami  prinsip–prinsip  umum  penggunaan  strategi  pembelajaran  adalah sebagai  berikut  (1)  berorientasi  pada  tujuan.    dalam  sistem  pembelajaran  tujuan merupakan  komponen  yang  utama.  segala  aktivitas  guru  dan  siswa,  mestilah diupayakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  ini  sangat  penting,  sebab mengajar  adalah  proses  yang  bertujuan.  oleh  karenanya  keberhasilan  suatu  strategi pembelajaran  dapat  ditentukan  dari  keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.  guru  dituntut  untuk  menyadari  tujuan  dari  kegiatan  mengajarnya dengan  titik  tolak  kebutuhan  siswa,  (2)  aktivitas  belajar  bukanlah  menghafal sejumlah fakta atau informasi.  belajar adalah berbuat; dan memperoleh pengalaman tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  karena  itu,  strategi  pembelajaran harus  dapat  mendorong  aktivitas  siswa.  aktivitas  tidak  dimaksudkan  tidak  terbatas pada  aktivitas  fisik,  akan  tetapi  juga  meliputi  aktivitas  yang  bersifat  psikis  seperti
aktivitas mental. dinamika perkembangan psikologis dan fisiologis yang normal dan baik  akan  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  dan  pencapaian  hasilnya  (3) individualitas  guru  adalah  usaha  mengembangkan  setiap  individu  siswa,  dan  pada hakekatnya  yang  ingin  dicapai  adalah  perubahan  perilaku  setiap  siswa.  walaupun yang  diajar  adalah  kelompok  siswa  dan  standar  keberhasilan  guru  ditentukan setinggi-tingginya.  semakin  tinggi  standar  keberhasilan  ditentukan,  maka  semakin berkualitas  proses  pembelajaran,  (4)  integritas  mengajar  harus  dipandang  sebagai usaha  mengembangkan  seluruh  pribadi  siswa.  strategi  pembelajaran  harus  dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegrasi.
Penggunaan  metode  diskusi  misalnya,  guru  harus  dapat  merancang  strategi pelaksanaan  diskusi  tak  hanya  terbatas  pada  pengembangan  aspek  intelektual  saja, tetapi  harus  mendorong  siswa  agar  mereka  bisa  berkembang  secara  keseluruhan. mendorong siswa agar dapat menghargai pendapat orang lain, mendorong siswa agar berani  mengeluarkan  gagasan  atau  ide-ide  yang  orisinil,  mendorong  siswa  untuk bersikap jujur, tenggang rasa, dan lain sebagainya. Peraturan Pemerintah (PP) No. 19 Tahun 2005, sebagaimana telah di ubah pada PP No.57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional  Pendidikan  (  Pemerintah  Republic  Indonesia:  2021)  menyebutkan  bahwa proses pembelajaran pada satuan guruan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis siswa ( Wina: 2007).

## 7. Penerapan strategi LSQ
Ada 3 (tig) hal penting dalam penerapan strategi pembelajaran LSQ adalah (1) strategi  pengorganisasian  yaitu  berupa  penataan  materi/bahan  berhubungan  dengan tindakan,  penataan  isi,  pembuatan  diagram,  format,  dan  sejenisnya  (2)  strategi penyampaian  pembelajaran  pada  siswa  dan  atau  untuk  menerima  serta  merespons masukan  dari  siswa  (3)  strategi  pengelolaan  berupa  penataan  interaksi  siswa  dan variabel  lainnya.  Interaksi  antara  siswa  dan  variabel  pembelajaran  (variabel  strategi pengorganisasian dan strategi penyampaian.( Wina: 2007)
8. Pertanyaan Tertanam dan Pembalikan Peran LSQ
a. Pertanyaan Tertanam LSQ
Teknik pertanyaan tertanam  LSQ ini memungkinkan guru untuk menyajikan informasi  dalam  menanggapi  pertanyaan  yang  telah  ditanamkan  pada  siswa terpilih  berupa  kartu  rahasia  yang  berisi  pertanyaan.  Namun  pada  dasarnya memberikan pelajaran yang dipersiapkan dengan baik tampaknya bagi siswa lain bahwa  guru  hanya  melakukan  sesi  tanya  jawab.  Sebelum  pelajaran  pilih  siswa yang  akan  mengajukan  pertanyaan  dengan  memberikan  kartu  tersebut  dan jelaskan  atau  pastikan  mereka  tidak  mengungkapkan  kepada  orang  lain,  dilarang membaca  kartu  pertanyaan  saat  bertanya,  boleh  dihafal  bila  perlu  menggunakan kata-kata  sendiri.  Suatu  aba-aba  seperti  menggaruk  kepala,  melepas  kacamata
menjentikkan  jari  untuk  memberi  sinyal  bahwa  guru  ingin  pertanyaan  itu diajukan.    Buka  sesi  tanya  jawab  dengan  mengumumkan  topik  dan  memberi isyarat  pertama  hubungi  siswa  pertama  ulangi  pertanyaan  dan  lanjutkan  dengan siswa  yang  lain  jadilah  pertanyaan  yang  dibahas  dan  sekarang  buka  pintu  untuk pertanyaan  baru  yang  sebelumnya  tidak  ditanamkan,  maka  akan  dapat  dirasakan suasana  kelas  dan  guru  harus  melihat  seberapa  heba t Kemampuan  siswa  dalam menyerap pengetahuan.
b. Pertanyaan Pembalikan Peran LSQ
Teknik pertanyaan pembalikan peran LSQ ini, pada intinya membalikan lagi pertanyaan  yang  ada  pada  kartu  rahasia  kepada  siwa,  sekarang  guru  seolah-olah bertindak  sebagi  siswa  begitu  sebaliknya.  Seperti  guru  sebagai  muirid  akan berbalik  arah  menanyakan  (1)  untuk  memperjelas  materi  yang  sulit  atau kompleks……  bisanya  maukah  anda  menjelaskan  lagi  materi  tentang...?  (2) membandingkan  materi  untuk  catatan  informasi  lainnya…..bagaimana  ini berbeda..? (3) kebingungan minta contoh yang sedang dibahas tentang….. bisakah kamu  memberiku  contoh  uji...?  (4)  Penerapan  materi  misalnya…..  bagaimana saya  bisa  menggunakan  jadi  ini  dalam  kehidupan  nyata…?  Pada  mulanya umumkan  kepada  siswa  peran  pembalikan  ini  dan    secara  kolektif  guru  akan menjadi  siswa  melanjutkan  untuk  mengajukan  pertanyaanya.    Dapat  dipastikan jadilah  argumentatif  lucu  atau  apa  pun  yang  diperlukan  untuk  membuat  mereka terlibat  dalam  masing-masing  peranya.  Dengan  jawaban  mengembalikan  peran beberapa  kali  akan  membuat  siswa  dan  guru  bersemangat  dan  cepat  untuk menunjukkan pertanyaan mereka sendiri ( Silberman: 1993).

## 9. Kelebihan dan kekurangan LSQ
Kelebihan  LSQ  adalah  (1)  penyampaian  pesan  pembelajaran  dapat  lebih terstandar  (2)  pembelajaran  dapat  lebih  menarik  (3)  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  dengan  menerapkan  teori  belajar  (4)  waktu  pelaksanaan  pembelajaran dapat  diperpendek  (5)  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  (6)  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  kapanpun  dan  dimanapun  diperlukan  (7)  sikap positif  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  serta  proses  pembelajaran  dapat ditingkatkan (8) peran guru berubah kearah yang positif ( Suprijono: 1997).
Sedangkan  kekurangan  LSQ  adalah  (1)  membutuhkan  waktu  panjang  jika  banyak pertanyaan  yang  dilontarkan  siswa  (2)  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  lain  untuk  menjawab,  pertanyaan  atau  jawaban  bisa  melantur  jika  siswa tersebut  tidak  belajar  atau  tidak  menguasai  materi  (4)  apatis  bagi  siswa  yang  tidak terbiasa  berbicara  dalam  forum  atau  siswa  yang  pasif  (5)  mensyaratkan  siswa memiliki  latar  belakang  yang  cukup  tentang  topik  atau  masalah  yang  diskusikan.( Hamruni: 280).

## 10. Diskripsi LSQ
Apakahوadaوpertanyaan?و“tanyaوguru”وkalimatوiniوtidakوasingوlagi,وdanوterlaluو sering  diucapkan  guru,  yang  terjadi  selanjutnya  adalah  keheningan  seribu  bahasa. Sebagian  guru  mungkin  akan  berpikir  siswa  tidak  tertarik  hal  ini,  atau  mungkin menyimpulkan  bahwa  semuanya  sudah  jelas.  Proses  belajar  sesuatu  hal  yang  baru untuk siswa lebih efektif ketika pembelajaran aktif dengan pencarian dibuat daripada reseptif  yaitu kemampuan untuk memahami bahasa lisan  yang didengar atau dibaca siswa.  Kemampuan  ini  bersifat  sebagai  input  atau  masukan.  Salah  satu  cara  untuk memilih  model  pembelajaran  aktif  adalah  dengan  merangsang  siswa  untuk menyelidiki  materi  pelajaran  sesuka  mereka  tanpa  penjelasan  terlebih  dahulu  dari guru.  Strategi  sederhana  ini  perangsang  pertanyaan  yang  menanyakan  suatu pembelajaran.  Sayangnya,  seringkali  siswa  tidak  siap  untuk  bertanya.  Untuk  itu melalui  pertanyaan  tertanam  dan  pembalikan  peran  dapat  membantu  siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap .
Namun demikian alih-alih menggunakan teknik ini di awal tanya jawab jangan pernah  melakukannya  ketika  siswa  tidak  puas  dengan  pertanyaan,  sehingga  guru harus  merubah  sisanya  menjadi  konferensi  media  atau  sejenisnya  dan  tekan  kelas dengan  pertanyaan  yang  menyerang  atau  mengajak  materi  pembelajaran  yang dimaksud.

## 11. Faktor yang mempengaruhi LSQ
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan  strategi  LSQ  ini  adalah (1)  tujuan  yang  hendak  dicapai  LSQ  yang  membutuhkan  suatu  perencanaan  yang matang,  (2)  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  sesuai  kemampuan  dan  perkembangan fisik maupun psikis ( Nazaruddin: 2007), (3) ketepatan bahan/materi pelajaran  yang diajarkan  agar  dalam  penyampaiannya  mudah  dipahami  siswa,  (4)  fasilitas  yang memadai  sebagai  pendukung  dan  alat  bantu  untuk  mempermudah  proses pembelajaran, (5) kondisi lingkungan pembelajaran dan kondisi psikologis siswa saat penerapan  LSQ,  (  Imam:  9),  (6)  tingkat  kompetensi  dan  pengalaman  Guru  dalam penerapan LSQ (7) tingkat kejelian dalam memanfaatkan kelebihan dan kekurangan LSQ,  sehingga  dapat  menyiasati  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran (Ramayulis: 2007).
Dengan  demikian  semakin  jelas  bahwa  LSQ  beriimplikasi  terhadap meningkatkan  prestasi  belajar,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar meningkat  dibandingkan  konvensional  namun  demikian  keaktifan  guru  dalam kemampuan  menciptakan  suasana  masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  dan  perlu  untuk dikembangkan  metode  LSQ  (Learning  Start  with  Question),  sehingga  siswa  yang belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan  menggunakan  metode  LSQ  tersebut akan  merasa  terbiasa  dan  antusias  dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  dan pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  meningkat  walaupun  LSQ  online menggunakan  WhatApps  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Interaksi antara  mahasiswa  dan  dosen  selama  pembelajaran  daring  terjadi  secara  interaktif
sehingga  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  juga  meningkat.  Selain  itu,  penerapan LSQ  perlu  dikembangkan  di  program  studi  lain  dan  bidang  teknik  yang  berbeda. LSQ  dengan  WhatsApps  Media  dapat  digunakan  sebagai  solusi  alternatif  dalam pembelajaran di Era Pandemi COVID-19 dalam peningkatan kecakapan Berfikir.

## KESIMPULAN
Ternyata strategi atau metode LSQ dapat membantu guru mengubah dinamika siswa  akan  lebih  tertantang  untuk  membuat  pertanyaan  karena  mereka  memiliki kesempatan  untuk  memikirkan  bahan  materi  yang  diberikan.    Faktor-fakror  LSQ yang  terdiri  dari  tujuan  yang  hendak  dicapai,  keaktifan,  fasilitas  pendukung, lingkungan  yang  kondusif,  Sdm  guru,  kejelian  dalam  menutupi  kelemahan  LSQ sehingga  dapat  menyiasati  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran sehingga berdampak terhadap meningkatkan aktivitas, prestasi, dan hasil belajar serta kecakapan berfikir murid.

## DAFTAR PUSTAKA
Ad. Rooijakkers. ( 1993). Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Gramedia.
Agama,  R  I  Departemen.  (2004)  .“Al-Quran  Dan  Terjemahan  Juz  1-30.”و Mekar Surya (Edisi Baru). Danakarya ,
Dila,  S,  H  Hamka,  and  Y  Yusuf.  (  2021).  “Efektivitasو Penerapanو Strategiو Pembelajaran  Start  With  A  Question  Pada  Pembelajaran  Ips  Ekonomi Terhadapو Kecakapanو Berfikirو Siswaو Kelasو VIIIو SMP.”و Jurnal  Ilmiah Mandala  Education Vol.  7,  no.  2  .  https://doi.org  /http://dx.  doi.org/ 10.36312/jime.v7i2.2034.
Djamarah,  Saiful  B.(  2010). Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta,
Djamarah, Syaiful Bahri. ( 2008). Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Farida  Rahim.  (2008). Pengajaran  Membaca  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara,
Glaine  B.  Johnson.  (  2007). Contextual  Teaching  and  Learning,  Menjadikan Kegiatan  Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  Dan  Bermakna  ,  Terj.  Ibnu Setiawan . Bandung: MLC,
Hamruni.(  2009). Strategi  Dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan . Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga,
Hamzah,  B  Uno.  (  2010) Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Inovatif . Cet, 6. Jakarta: Bumi Aksara,
Howard. ( 2008). Pengantar Bentuk Sediaan Farmasi . Edisi 4. Jakarta: Universitas Indonesia,
Iskandar,  N  I  N,  EYAY  Amran,  and  E  Erviyenni.(  2015).  “Penerapan  Metode Pembelajaran  Aktif  Learning  Starts  With  A  Question  (Lsq)  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Di Kelas X Sma Negeri 11 Pekanbaru,”1–8. https://www.neliti.com/publications /183134/penerapan-metode-pembelajaran-aktif-learning-starts-with-a- question-lsq-untuk-me.
Marno dan M. Idris. ( 2009). Strategi Dan Metode Pengajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
Martiyono. ( 2012). Perencanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo,
Mohamad., Hamzah B. Uno dan Nurdin. ( 2012). Belajar Dengan Pendekatan . Cet,
3. Jakarta: Bumi Aksara,
Muhammad  Afandi,  Isnaini  Nurjanah.  (2018)  .“Pengaruh  Metode  Pembelajaran Learning  Start  With  A Question  (LSQ)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  Iv Min  2  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2017/2018.”و Terampil :  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 5,  no.  1  (October  24,  2018):  43. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2754.
Nazarudidn.( 2007). Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta: TERAS.
Pemerinta  Republik  Indonesia.(  2021).  “Peraturanو Pemerintahو Republikو IndonesiaوNomorو57وTentangوStandarوNasionalوPendidikan.”وJDIHوBPKوRI,وو https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Salinan PP Nomor 57 Tahun 2021.pdf.
Purnamasari,  Komang  Nia.(  2016)  .“Penerapan  Strategi  Learning  Start  With  A Question (Lsq) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Kelas  X-7  SMA  Laboratorium  Undiksha Singaraja  Tahun  Ajaran  2015/2016.”و Jurnal  Pendidikan  … ,  no.  2. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpe.v7i2.7749.
Purwanto,  N.(  2006).  “Mengelolaو Kelasو Untukو Keberhasilanو Prosesو Belajarو
Mengajar.”و Jurnal Manajemen Pendidikan Vol. 2, no. 1. https://media.neliti.com/media/publications/113489-ID-mengelola-kelas- untuk-keberhasilan-prose.pdf.
Qolbiyyah,  Shofwatal.  (  2019).  “Penerapanو Metodeو LSQو (Learningو Startو Withو Question)وDalamوUpayaوMeningkatkanوHasilوBelajarوSiswa.”و Sumbula 4, no.
1, 149–62.http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/ sumbula /index.
Ramayulis. ( 2008). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia,
Sanjaya,  Wina.  (  2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Edisi I. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Silberman,  (  1996).  Mel. Active  Learning:101  Strategies  to  Teach  Any  Subject . Boston: Allyn and Bacon,
Silberman,  Melvin  L.(  2006)  . Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Bandung: Nuansa,
Sulistyo, L., and I. Junaedi. ( 2020) .“TheوEffectوofوLearningوStartsوwithوaوQuestionو (LSQ)  through  WhatsApp  Media  in  the  COVID-19  Pandemic  Era  in  the MasteryوofوDifferentialوEquations.”و Journal of Physics: Conference Series 1663, no. 1 (October): 012041. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1663/1/012041.
Suprijono,  Agus.  (  2010). Cooperative  Learning:Teori  Dan  Aplikasi  PAIKEM . Cetakan IV. Yogyakarta,
Tasaburi,  Imam  Abi  Husain  Muslim  bin  al-  Hijaj  Ibnu  Muslim  al-Qusyairi  at. Al- Jami’us Shohih . (Libanon: Darul Fikh, n.d.
Vebiola,  V,  Y  Yuliasma,  and  Z  Iriani.(  2017)  .“Pengaruhو Penerapanو Modelو Pembelajaran Aktif Tipe Learning Start a Question (LSQ) Terhadap Hasil BelajarوSeniوTariوDiوSMAوNegeriو14وPadang.”و E-Jurnal Sendratasik Vol. 6, no. 1 https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jsu.v6i1.8525.
Wina  Sanjana.  (  2007). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
Zaini,  H.,  Munthe,  B.  dan  Aryani,  S.A.  (  2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,