## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF PENJASORKES PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR
Giartama 1) , Hartati 2) , Destriani 3) , dan Ahmad Richard Victoriand 4)
1,2,3,4 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, FKIP Universitas Sriwijaya 1,2,3,4 Jl. Palembang-Prabumulih, KM 32 Inderalaya, Kabupaten Ogan Ilir, 30662 giartama58@gmail.com 1) , hartati2@fkip.unsri.ac.id 2) , destriani@fkip.unsri.ac.id 3) , richarda@yahoo.com 4)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran tematik integratif penjasorkes pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar. Metode penelitian  yang digunakan adalah research and development . Subjek uji coba skala kecil berasal dari satu sekolah dasar yang terdiri dari 1 orang guru penjasorkes dan 20 siswa, serta untuk subjek uji coba skala besar berasal dari dua sekolah dasar yang berbeda yang terdiri dari 2 orang guru penjasorkes dan 45 siswa. Data yang dikumpulkan dari penelitian ini berupa data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari: (a) penilaian skala nilai validasi; (b) angket guru penjaskes;  , dan (c) nilai tes pengetahuan. Hasil penilaian untuk skala besar  dari 1) Skala dari validasai ahli, yang pertama ahli materi pendidikan jasmani dan kesehatan dengan persentase nilai sebesar 74% dan masuk pada kategori “layak” dan yang kedua ahli materi IPA anak sekolah dasar dengan persentase nilai 84%  masuk pada kategori  “sangat layak”, 2)  Angket guru penjaskes dengan  nilai rata-rata sebesar 81% sehingga masuk pada kategori “sangat layak”, dan 3) Nilai tes pengetahuan siswa dengan rata-rata nilai 86,2.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  secara  keseluruhan  model  pembelajaran  tematik  integratif  ini  layak  digunakan  untuk proses  pembelajaran  Penjasorkes  di  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  guru  dapat  menggunakan  pengembangan model  pembelajaran  ini  untuk  variasi  dalam  mengajar,  dan  untuk  siswa  dapat  menambah  minat  dalam  mata  pelajaran Penjasorkes.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Tematik Integratif, Penjasorkes, Sekolah Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  menurut  Rosdiani  (2012)  adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk mengembangkan dan  meningkatkan individu secara organik, neuromoskuler,  perseptual,  kognitf,  dan  emosional  dalam kerangka  sistem  pendidikan  nasional.  Pendidikan  jasmani menurut  Husdarta  &  Kusmaedi  (2011)  adalah  media  untuk meraih tujuan pendidikan sekaligus juga untuk meraih tujuan yang bersifat internal ke dalam aktivitas fisik itu sendiri.
Dalam pembelajaran terdapat berbagai model pembelajaran  yang  masing-masing  memiliki  tujuan  dan sasaran  yang  berbeda,  sehingga  seorang  guru  harus  mampu menyesuaikan model yang digunakan dalam suatu pembelajaran.  Lebih  dari  satu  macam  metode  pembelajaran, gaya  mengajar,  maupun  strategi  pembelajaran  dapat digunakan dalam satu model pembelajaran.
pendapat  Joyce,  Weil  &  Calhoun  (2009)  model pembelajaran dapat digambarkan dimana saat kita membantu siswa  memperoleh  informasi,  gagasan, skill ,  nilai,  cara berpikir,  dan  tujuan  mengekspresikan  diri  mereka  sendiri, kita sebenarnya tengah mengajari mereka untuk belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut  mencoba  untuk  menciptakan suatu  model  pembelajaran  dimana,  model  pembelajaran  ini digunakan  oleh  guru  sebagai  panduan  dalam  pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Model pembelajaran tersebut adalah model  pembelajaran  integratif,  yang  pada  hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan  menemukan  konsep serta  prinsip  secara  holistik  dan  autentik  (Trianto,  2014). Dalam menerapkan dan melaksanakan pembelajaran tematik, ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan yaitu: (1) Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan.Pembelajaran  yang  dilakukan  perlu  dikemas dalam  suatu  format  keterkaitan,  maksudnya  pembahasan suatu  topik  dikaitkan  dengan  kondisi  yang  dihadapi  siswa atau  ketika  siswa  menemukan  masalah  dan  memecahkan masalah  yang  nyata  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari dikaitkan dengan topik yang dibahas. (2) Bentuk belajar harus  dirancang  agar  siswa  bekerja  secara  sungguh-sungguh untuk  menemukan  tema  pembelajaran  yang  riil  sekaligus mengaplikasikannya. Dalam melakukan pembelajaran tematik siswa didorong untuk mampu menemukan tema-tema yang  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  siswa,  bahkan
dialami  siswa.  (3)  Efisiensi  Pembelajaran  tematik  memiliki nilai  efisiensi  antara  lain  dalam  segi  waktu,  beban  materi, metode,  penggunaan  sumber  belajar  yang  otentik  sehingga dapat mencapai ketuntasan kompetensi secara tepat.
Kurikulum  2013  yang  menggunakan  tematik  integratif dalam  pembelajaran  maka  pada  mata  pelajaran  penjasorkes perlu  dikembangkan  pembelajaran  tematik  integratif.  Untuk pelajaran  penjasorkes  dapat  diintegrasikan  pada  berbagai mata pelajaran di sekolah dasar seperti agama, ipa, ips, ppkn, bahasa  inggris  dan  lain-lain.  Mata  Pelajaran  IPA  memiliki komponen  yang  dapat  diintegrasikan  pada  mata  pelajaran penjasorkes,  oleh  karena  itu  akan  dilakukan  pengembangan model pembelajaran tematik integratif penjasorkes pada mata pelajaran  IPA. Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  akan dilakukan pengembangan lebih mendalam terhadap pelaksanaan model pembelajaran tematik integratif Penjasorkes pada mata pelajaran IPA di Sekolah dasar.

## 2. RUANG LINGKUP
Pendekatan  saintifik  (ilmiah)  dalam  pembelajaran dimaksudkan  bahwa  pembelajaran  harus  didasarkan  pada fakta, bukan sekadar kira-kira. Dalam praktiknya, pembelajaran  ini  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  menarik  kesimpulan, mengomunikasikan.  Kurikulum  2013  yang  menggunakan tematik  integratif  dalam  pembelajaran  maka  pada  mata pelajaran  penjasorkes  perlu  dikembangkan  pembelajaran tematik integratif.
Batasan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana mengembangkan  model  pembelajaran  bagi  siswa  sekolah dasar  yang  mengintegrasikan  mata  pelajaran  Penjasorkes dengan  mata  pelajaran  IP  dan  apakah  model  pembelajaran tematik integratif Penjasorkes layak digunakan bagi siswa di sekolah dasar.
Tujuan dalam penelitian ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan cara mengembangkan model pembelajaran integratif Penjasorkes dengan pembelajaran pendidikan IPA di sekolah dasar  dan  menguji  kelayakan  model  pembelajaran  integratif Penjasorkes dengan pembelajaran pendidikan IPA di sekolah dasar.

## 3. BAHAN DAN METODE
Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya research  and  development adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010).  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi variasi  penelitian  yang  lebih  banyak  menguji  teori  ke  arah menghasilkan  produk yang  dapat  digunakan  dalam mengembangkan  model  pembelajaran  tematik  integrative Penjasorkes pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar.
Model pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian  dan  pengembangan  disini  mengacu  pada  proses
pembelajaran  yang  meliputi  bertanya,  menyelidiki  solusi pemecahan,  menghasilkan  pengetahuan  baru,  mendiskusikan hasil  penemuan  dan  pengalaman,  dan  merefleksikan penemuan  baru  yang  ditemukan.  Hasil  belajar  dan  materi yang digunakan dalam model pembelajaran tematik integratif ini mengacu pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk siswa sekolah dasar.

## 3.1  Kajian Teori
Ngalimun  (2013)  model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas, dengan kata lain  model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  mendesain  pola-pola mengajar secara tatap muka didalam kelas.
Sesuai  dengan  pendapat  Wang  (2011)  bahwa  didalam pembelajaran physical  education banyak tersirat  konteks pendidikan moral seperti solidaritas, kerjasama dan kompetisi yang  tersirat  dalam  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan antara  siswa  dengan  siswa.  Definisi  lain  mengenai pendidikan jasmani disampaikan
Ismael  &  Hameed (2015)  yang  menyatakan  bahwa “ Physical  education  in  school  plays  an  important  role  in educating  and  developing  students,  attitudes  and  awareness towards  sport  as  the  student  learn  and  practice  sports  in schools  or  in  pastime  will  enable  him  to  practice  it  in  his daily  life  outside  school ”.  Pendidikan  jasmani  di  sekolah berperan penting dalam mendidik dan mengembangkan sikap siswa serta kesadaran terhadap olahraga sebagai siswa belajar dan  berlatih  olahraga  di  sekolah  atau  hobi  siswa  akan memungkinkan  untuk  mempraktekkannya  dalam  kehidupan sehari-hari di luar sekolah.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang sekolah dasar. Menurut Susanto (2012) “Sikap ilmiah siswa dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan  diskusi,  percobaan,  observasi,  simulasi,  atau kegiatan proyek di lapangan”.Uraian tentang pengertian IPA tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ilmu  pengetahuan  alam merupakan  pembelajaran  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip, proses  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa terhadap  konsep-konsep  IPA  melalui  pengamatan,  diskusi dan penyelidikan sederhana.

## 3.2  Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu research  and development  . Metode  penelitian  dan  pengembangan  atau dalam  bahasa  inggrisnya  research  and  development  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2010).
Subjek    coba  dalam  penelitian  ini  siswa  sekolah  dasar kelas  IV,  yaitu  untuk  uji  coba  skala  kecil  di  SD  N  02 Indralaya  Utara,  dan  untuk  uji  coba  skala  besar  penelitian
dilakukan  di  SD  N  11  dan  SD  N  13  Indralaya  Utara. Pelaksanaan uji coba dengan skala kecil menggunakan subjek 20  siswa,  dan  subjek  iji  coba  skala  besarnya  yaitu  SD  N  11 dan  SD  N  13  Indralaya  Utara.  Subjek  uji  coba  dengan  skala besar  45  siswa  yaitu  23  dari  SD  N  11  dan  22  dari  SD  N  13 Indralaya  Utara.    Data  yang  dikumpulkan  dari  penelitian berupa  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari:  (a) penilaian  skala  nilai  validasi;  (b)  angket  guru  penjaskes;  (c) angket respon siswa; (d) nilai tes pengetahuan.
Subjek dalam penelitian ini yaitu pada uji coba skala kecil menggunakan satu (1) sekolah dasar yang terdiri dari 1 guru penjasorkes  dan  20  siswa,  dan  untuk  uji  coba  skala  besar menggunakan dua (2) sekolah dasar yang terdiri dari 2 orang guru penjasorkes dan 45 siswa.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  tematik integratif penjasorkes pada mata pelajaran IPA ini dilakukan dengan  melalui  langkah-langkah  yang  dimulai  dari  analisis kebutuhan,  mengumpulkan  informasi,  mendesain  produk, melakukan validasi para ahli, ujicoba skala kecil, melakukan revisi  produk  tahap  awal,  validasi  ahli  tahap  kedua,  ujicoba skala  besar,  revisi  produk  tahap  akhir  dan  produk  akhir pengembangan  model  pembelajaran.  Langkah  validasi  ahli dilakukan  dengan  dua  tahapan.Tahapan  pertama  dijadikan dasar sebagai peneliti untuk merevisi kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  model  pembelajaran  tematik  integratif  yang dikembangkan.

## 4.1  Hasil Angket
Prosedur pengembangan dalam penelitian pengembangan ini  yaitu  validasi  dari  ahli  materi,  kemudian  setelah dinyatakan  cukup  layak,  maka  draf  produk  awal  dapat diujicobakan  pada  skla  kecil,  selanjutnya  direvisi  lagi  pada validasi  ahli,  kemudian  diujicobakan  lagi  pada  skala  besar. Selanjutnya  diberikan  angket  kepada  guru  sebagai  partisi pada  pengembangan  ini,  dengan  guru  pertama  dengan persentase  sebesar  82%  dan  guru  kedua  dengan  persentase penilaian 80%, sehingga didapat rata-rata angket guru sebesar 81%, berikut ini hasil penilaian angket guru seperti tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Angket Penilaian Guru
Setelah  melakukan  uji  coba  produk  dengan  skala  kecil, maka  peneliti  kembali  merevisi  produk  pembelajaran  ini.
Setelah melakukan revisi maka didapat hasil validasi tahap 2 dari ahli materi pendidikan Jasmani dan Kesehatan.
Pada  validasi  tahap  pertama  persentase  yang  didapatkan 74% dengan demikian dapat  dinyatakan bahwa  menurut ahli materi pendidikan jasmani dan kesehatan, pada tahap validasi pertama pengembangan model pembelajaran tematik integratif  penjasorkes  pada  mata  pelajaran  IPA  disekolah dasar  dari  aspek  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan mendapatkan kategori “cukup layak”.
Pada  validasi  tahap  kedua  persentase  yang  didapatkan 84% dengan demikian dapat  dinyatakan bahwa  menurut ahli materi sekolah dasar, pada tahap validasi kedua pengembangan  model  pembelajaran  tematik  integratif penjasorkes  pada  mata  pelajaran  IPA  disekolah  dasar  dari aspek  materi  sekolah  dasar  mendapatkan  kategori  “Sangat layak”.
Pada  validasi  tahap  pertama  persentase  yang  didapatkan 74% dengan demikian dapat  dinyatakan bahwa  menurut ahli materi pendidikan jasmani dan kesehatan, pada tahap validasi pertama pengembangan model pembelajaran tematik integratif  penjasorkes  pada  mata  pelajaran  IPA  disekolah dasar  dari  aspek  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan mendapatkan kategori “cukup layak”, yang dapat dilihat dari

## Tabel 2. Hasil PenghitungaValidasi Oleh Ahli
Materi Penjaskes dan Sekolah Dasar
N o Ahli Pernyataan Nilai Maks (%) 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 74 1 1 4  4  4  3  4  4  3  5  3 3 50 1 1 5  4  5  4  4  4  4  4  5 3 50 84
Pada  validasi  tahap  kedua  persentase  yang  didapatkan 84% dengan demikian dapat  dinyatakan bahwa  menurut ahli materi sekolah dasar, pada tahap validasi kedua pengembangan  model  pembelajaran  tematik  integratif penjasorkes  pada  mata  pelajaran  IPA  disekolah  dasar  dari aspek  materi  sekolah  dasar  mendapatkan  kategori  “Sangat layak”.
Uji  coba  skala  besar  untuk  hasil  angket  guru  penjaskes persentase  yang  didapatkan  81%  dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  menurut  guru,  pada  tahap  uji  coba  skala besar  pengembangan  model  pembelajaran  tematik  integratif penjasorkes  pada  mata  pelajaran  IPA  disekolah  dasar  dari aspek guru penjasorkes masuk pada kategori “ sangat layak”.
Pada uji coba skala besar untuk hasil angket respon siswa persentase yang didapatkan.
NO Guru Pernyataan Nilai Maks (%) 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 G1 4  4  4  4  4  4  4  4  4  5 50 82 2 G2 4  4  4  4  4  4  4  4  4  4 50 80 Jumlah 100 162 50 81

## Tabel 3. Penghitungan Kategorisasi Angket Respon Siswa
NO Siswa Jawaban Pernyataan Nilai maks % 1  2  3  4  5  6  7  8 1 S1 5  4  4  4  3  4  5  4  40 77,5 2 S2 4  4  4  5  4  5  4  4  40 80 3 S3 4  4  4  3  4  4  3  4  40 75 4 S4 4  4  5  4  4  4  4  4  40 77,5 5 S5 5  4  5  4  4  4  4  4  40 80 6 S6 4  4  4  3  5  4  3  4  40 77,5 7 S7 5  4  5  4  4  4  4  4  40 85 8 S8 4  4  4  3  4  3  4  4  40 75 9 S9 4  4  4  3  5  4  3  4  40 77,5 10 S10 4  4  5  4  3  4  5  5  40 80 45 S45 5  4  5  4  4  4  4  4  40 80 40 79,27
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  angket  respon  siswa persentase  yang  didapatkan  79,27%  dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  menurut  siswa,  pada  tahap  uji  coba  skala besar  pengembangan  model  pembelajaran  tematik  integratif penjasorkes  pada  mata  pelajaran  IPA  disekolah  dasar  dari angket respon siswa masuk pada kategori layak.

## 4.2. Hasil Tes Pengetahuan Siswa

## Tabel 4 .Penghitungan Tes  Pengetahuan Siswa
NO Siswa Nilai Siswa 1 S1 80 2 S2 80 3 S3 80 4 S4 80 5 S5 90 6 S6 80 7 S7 80 8 S8 100 9 S9 90 10 S10 90 45 S45 80 Jumlah 3880 86,2
Pada  uji  coba  skala  besar  untuk  hasil  tes  pengetahuan siswa didapat rata-rata nilai yaitu 86,2 dengan demikian, hasil tes pengetahuan siswa sekolah dasar 86,2 sudah tuntas. Pada tahap uji coba skala besar pengembangan model pembelajaran  tematik  integratif  penjasorkes  pada  mata pelajaran  IPA  disekolah  dasar  hasil  tes  pengetahuan  siswa masuk dalam kateµgori “sangat layak”.

## 4.3. Pembahasan Model Pembelajaran Tematik Integratif Penjasorkes Pada Mata Pelajaran IPA
Penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  tematik integratif penjasorkes pada mata pelajaran IPA ini dilakukan dengan  langkah-langkah  yang  dimulai  dari  analisis kebutuhan,  mengumpulkan  informasi,  mendesain  produk, melakukan validasi para ahli, uji coba skala kecil, melakukan revisi produk tahap awal,  validasi ahli tahap kedua, uji coba skala  besar,  revisi  produk  tahap  akhir  dan  produk  akhir pengembangan  model  pembelajaran.  Langkah  validasi  ahli dilakukan  dengan  dua  tahapan.Tahapan  pertama  dijadikan dasar sebagai peneliti untuk merevisi kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  model  pembelajaran  tematik  integratif  yang dikembangkan. Terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar siswa. Setelah melakukan uji coba  skala  kecil,  dilakukan  revisi  lagi  ke  validasi  ahli kemudian nilai yang didapat dari validasi pendidikan jasmani dan  kesehatan  mendapatkan  persentase  74  %  masuk  pada kategori “layak” dan ahli pendidikan IPA anak sekolah dasar dengan  persentase  mendapatkan  pesentase  sebesar  84% sehingga  masuk  pada  kategori  “sangat  layak”.  Dengan demikian berdasarkan revisi dari validasi ahli materi tersebut dapat dilakukan uji coba dengan skala besar.
Uji  coba  skala  besar  dilakukan  dengan  memberikan angket  guru  penjasorkes,  angket  respon  siswa,  dan  tes pengentahuan  siswa.  Nilai  rata-rata  angket  guru  dari  2 sekolah yaitu sebesar 81% sehingga pada uji coba skala besar ini  masuk  pada  kategori  “sangat  layak”.  Selanjutnya  nilai rata-rata  angket  respon  siswa  dari  2  sekolah  dasar  yaitu sebesar  79,27%  sehingga  masuk  dalam  kategori  “layak”. Hasil rata-rata tes pengetahuan 2 sekolah dasar yaitu sebesar 86,2  sehingga  dalam  proses  belajar  sudah  tuntas  dan  masuk pada  kategori  “sangat  layak”,  hasil  tes  pengetahuan menggunakan  model  pembelajaran  tematik  integratif  selaras dengan  pendapat  Mulyasa  (2014)  menjelaskan  bahwa kurikulum  2013  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan  melakukan  tugas  dengan  kemampuan  masing- masing, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik. Dalam  hal  ini,  pembelajaran  tematik  integratif  sebagai  salah satu sarana dalam mengembangkan kemampuan peserta didik memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam memahami konsep  materi  yang  tergabung  dalam  tema  serta  dapat menambah  semangat  belajar  karena  materi  yang  dipelajari merupakan  materi  yang  nyata  (kontekstual)  dan  bermakna bagi peserta didik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  tujuan  penelitian  dan  pengembangan yang  dilakukan  dengan  mengadopsi  langkah  pengembangan Borg  &  Gall,  yang  diadopsi  menjadi  9  langkah pengembangan.  Model  pembelajaran  Penjasorkes  dengan pembelajaran  IPA  berbentuk  buku  panduan  praktis pengintegrasian  dua  materi  pembelajaran  yang  layak
digunakan.  Buku  panduan  praktis  model  pembelajaran tematik integratif Penjasorkes terdiri dari; pendahuluan (latar belakang  &  tujuan),  penjelasan  keterkaitan  Penjasorkes  dan pendidikan  IPA,  pelaksanaan  model  pembelajaran  integratif, waktu dan tempat pelaksanaan model pembelajaran integratif penjasorkes, syntaxs (langkah-langkah),  penilaian  hasil belajar, penutup.
Model  pembelajaran  tematik  integratif  penjasorkes dengan  pembelajaran  IPA  untuk  siswa  sekolah  dasar berdasarkan  validasi  ahli  materi  Pendidikan  Jasmani  dengan persentase  74  %  masuk  pada  kategori  “layak”  dan  ahli pendidikan  IPA  anak  sekolah  dasar  dengan  persentase mendapatkan  pesentase  sebesar  84%  sehingga  masuk  pada kategori “sangat layak”. Dengan demikian berdasarkan revisi dari  validasi  ahli  materi  tersebut  dapat  dilakukan  uji  coba dengan skala besar.

## 6. SARAN
Pemanfaatan produk  yang dihasilkan dari pengembangan model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada  siswa  sekolah  dasar. Produk model permainan diperuntukkan kepada guru sebagai pemakai  model  pembelajaran.  Aktivitas  jasmani  yang digunakan dalam pembelajaran penjasorkes dapat diaplikasikan  dalam  pembelajaran  lain,  seperti  contoh: penjasorkes  di  integrasikan  dengan  IPA,  kemudian  dapat digunakan  pada  mata  pelajaran  lain  seperti    penjasorkes diintegrasikan dengan matematika, fisika bahkan agama.
Guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  sekolah dasar sebagai pemakai produk pengembangan ini diharapkan dapat  mengembangkan  aktivitas  jasmani  sesuai  dengan kreatifitas  masing-masing  yang  tentunya  menyesuaikan dengan  karakteristik  siswa  dan  keadaan  lingkungan  sekolah sekitar.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Husdarta & Kusmaedi. 2013. Pertumbuhan dan perkembangan  peserta  didik  olahraga  dan  kesehatan. Bandung: Alfabeta
Ismail.Al-oun  Sood,,  &  Hameed,  Al-leheeby,  MQ.  2015. Obstacles  Facing  The  Implementation  Of  Physical Education  Curriculum  In  Iraqi  Public  Schools  As Perceived By Teacher In Anbar Governorate. Al al-Bayt University. Vol. 11. No. 16.
Joyce.  Weil.  &  Calhoun.  2009.  Model  of  teaching  Model  – Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ken  Ghanakan.  2013.  The  Integrated  Learning  Experience.
William  Carey  Internasional  Development. Jurnal.  Vol 2 Issue I Winter.
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Ngalimun.  2013.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Aswaja Pressindo . Yogyakarta
Rosdiani,  Dini. 2012. Model Pembelajaran  Langsung Dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

## ALFABETA.
Susanto,  Ahmad.  2012.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu .  Jakarta:  Bumi Aksara.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Dekan FKIP Universitas Sriwijaya, Unit Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat, sehingga penelitian Sains, Teknologi, dan Seni FKIP Unsri dapat diselesaikan dengan baik. Dan terima kasih pada semua yang telah membantu sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik.