|Submitted: 26 Mei 2024 |Accepted: 20 Juni 2024
|Published: 31 Juli 2024
Efektifitas Pembelajaran Berdiferensiasi Mapel PAI pada Siswa SLB Negeri Sengonagung Purwosari
1 Rifda Inayah, 2 Achmat Mubarok, 3 M Jamhuri, 4 Achmad Yusuf 1234 Universitas Yudharta Pasuruan,
1 rifdaanay662@gmail.com, 2 mubarok@yudharta.ac.id 3 hm.jamhuri@yudharta.ac.id, 4 achysf@yudharta.ac.id
Abstract: Differentiated instruction is an essential approach to meet the needs of students with various disabilities in Special Schools (SLB). This study  aims  to  assess  the  effectiveness  of  differentiated  instruction  in Islamic  Religious  Education  (PAI)  at  SLB  Negeri  Sengonagung Purwosari. The research method used is both qualitative and quantitative, with  data  collection  techniques  including  observation,  interviews,  and questionnaires. Data were analyzed descriptively to evaluate curriculum adaptation,  teaching  methods,  learning  media  and  resources,  and assessment  and  evaluation.  The  results  show  that  differentiated instruction in PAI is effective in meeting the learning needs of students. The  benefits  of  this  research  are  providing  recommendations  for improving  teacher  training,  developing  learning  media,  and  enhancing collaboration with parents.
Keywords: Differentiated instruction, Islamic Religious Education, SLB, effectiveness, special needs
Abstrak: Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan  yang penting  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan  berbagai disabilitas  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).  Penelitian  ini  bertujuan untuk menilai efektivitas pembelajaran berdiferensiasi dalam mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SLB  Negeri Sengonagung  Purwosari.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif dengan teknik pengumpulan data melalui  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Data  dianalisis secara deskriptif untuk mengevaluasi adaptasi kurikulum, metode pengajaran,  media  dan  sumber  belajar,  serta  penilaian  dan evaluasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  PAI  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan belajar  siswa.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  memberikan rekomendasi  peningkatan  pelatihan  guru,  pengembangan  media belajar, dan peningkatan kolaborasi dengan orang tua.
Kata  Kunci: Pembelajaran  berdiferensiasi,  Pendidikan  Agama Islam, SLB, efektivitas, kebutuhan khusus

## Pendahuluan
Sebagaimana yang telah terkandung dalam UU No. 20 Tahun 2003 Pasal  4    Ayat  1  dan  4  disebutkan  bahwa  sebuah  pendidikan  dilaksanakan
secara  terbuka  dan  bersifat  adil  serta  tidak  melakukan  pebedaan  setiap warga  Negara  dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  yang  berarti bahwa  setiap  warga  negara  berhak  atas  akses  ke  pendidikan,  nilai keagamaan tidak membedakan antara kaum mayoritas dan minoritas, nilai kultural,  dan  kemajemukan  bangsa  yang  sesuai  dengan  semboyan Negara Indonesia, Bhinneka Tunggal Ika,  yang berarti memiliki tujuan  yang sama meskipun  berbeda.  Dalam  proses  pembelajaran,  contoh,  kemauan,  dan pengembangan kreativitas siswa adalah cara pendidikan dilakukan. 1
Pembelajaran  Berdiferensiasi  menurut  Tomlinson  merupakan metode  yang  digunakan  untuk  mencocokkan  kebutuhan  belajar  dengan proses  pembelajaran  di  kelas  pada  setiap  siswa  unik. 2 Pembelajaran Berdiferesnsiasi adalah proses pengajaran yang digunakan oleh guru untuk memahami kebutuhan spesifik setiap siswa di kelas.  Setiap siswa memiliki karakteristik  dan  keinginan  yang  berbeda.  Akibatnya,  seorang  guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswanya  di  kelas. 3 Berdasarkan  perbedaan  yang  mendasarinya,  pendidikan  dilaksanakan sesuai  dengan  metode  dan  strategi  yang  dipahami  siswa  dengan memberikan  kesempatan  untuk  bereksplorasi  sendiri.  Guru  bertindak sebagai fasilitator bagi siswa dalam hal ini. Guru tidak hanya berkonsentrasi pada  satu  metode;  sebaliknya,  dia  mengajar  siswanya  untuk  memilih metode yang paling sesuai. 4
Dalam  pembelajaran  diferensiasi,  ada  tiga  bagian  pengajaran  yang berbeda.  Mereka  adalah  sebagai  berikut  :  1)  apa  yang  dipelajari  siswa menunjukkan  perbedaan  isi.  Konten  berkaitan  dengan  bahan  ajar  dan kurikulum.  Dalam  situasi  ini,  guru  dapat  menyesuaikan  kurikulum  dan materi  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  siswa  dan kekurangannya.  Kurikulum  disesuaikan  dengan  kapasitas  dan  keadaan siswa.  2)  Metode  yang  digunakan  siswa  untuk  membedakan  konsep  dan data  dikenal  sebagai  proses  diferensiasi.  Bagaimana  siswa  berinteraksi dengan  materi  dan  bagaimana  interaksi  tersebut  ditangani  memengaruhi preferensi  mereka  untuk  belajar.  Kurikulum  harus  disesuaikan  untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran  yang  berbeda karena banyaknya  gaya
1 Undang-Undang  Republik  Indonesianomor  20  Tahun 2003,Tentang Sistem Pendidikan Nasional
2 Carol  Ann  Tomlinson, How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed Ability Classroom (USA: Assn for Supervision & Curric Development, 2000), 1
3 Wijaya  Kusuma, Guru  Penggerak:  Mendorong  Gerak  Maju  Offset , 2021, 103. 4 Bayumi,  Dkk, Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2021): hal.39-40.
belajar yang berbeda dan tujuan pembelajaran yang disajikan kepada siswa. 3)  dan  diferensiasi  produk,  yang  mengacu  pada  bagaimana  siswa mengidentifikasi apa sebenarnya yang telah mereka pelajari. Produk untuk pendidikan  memungkinkan  guru  untuk  menugaskan  materi  yang  telah didiskusikan dengan siswa.
Pembelajaran  berdiferesnsiasi  juga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  tidak  membuat  suasana  kelas  menjadi  bosan.  Langkah pertama  dalam  melaksanakan  pendidikan  berdiferensiasi  adalah  pendidik harus  hati-hati  memilih  peserta  didik  berdasarkan  ciri  khasnya,  yaitu berdasarkan  minat  dan  gaya  belajar  mereka  masing-masing.  Pendidikan berdiferensiasi  dapat  diterapkan  pada  pendidikan  yang  memungkinkan siswa  menggunakan  keterampilannya  untuk  lebih  memahami  suatu  mata pelajaran.  Untuk  melaksanakan  kerja  bersama,  anggota  didik  dapat ditugaskan pada bidang tertentu. Para siswa akan dapat bekerja sama secara efektif  dengan  jenis  pelatihan  kelompok  seperti  ini.  Namun,  hal  ini menghalangi  reorganisasi  kelompok  sesuai  dengan  pengalaman  dan kebutuhan  siswa.  Pendidikan  yang  berdiferensiasi  bukan  sekedar  proses pembelajaran  yang  kacau  sehingga  guru  kemudian  harus  menciptakan beberapa tujuan pembelajaran yang berkelanjutan.5
Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait  alasan  dilaksanakannya pembelajaran berdiferensiasi dengan Bapak Rhendy selaku guru di Sekolah Luar Biasa Sengonagung Purwosari, beliau menyampaikan bahwa sebelum menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  terdapat  beberapa  permasalahan, salah  satunya  adalah  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki kelainan yang berbeda-beda sehingga penanganannya juga harus berbeda- beda.  Model  pembelajaran  tidak  bisa  diberikan  seperti  di  Sekolah  Dasar pada  umumnya,  melainkan  harus  melalui  pendekatan  emosional  khusus dengan  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus.  Oleh  karena  itu,  beliau menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  dan  penugasan yang diberikan. 6
Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  sebuah  model  pembelajran yang  penting  di  dalam  dunia  pendidikan  sesuai  dengan  teori  menurut Tomlison  yaitu  upaya  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  unik  setiap  siswa.  Hal  ini  menyoroti pentingnya  pengajaran  yang  berbeda  dalam  pendidikan  dasar.
5 Yunus Abidin, Dkk, Pembelajaran Literasi: Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika , Sains, Membaca dan Menulis (Jakarta: Bumi Aksara, 2018): hal.78.
6 Pra  observasi  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Sengonagung Purwosari pada Tanggal 19 Januari 2024.
Kenyataannya,  pendidikan  yang  terdiferensiasi  tidak  hanya  berarti  bahwa guru  perlu  menggunakan  dua  puluh  pendekatan  yang  berbeda  untuk mengajar  dua  puluh  siswa  yang  merupakan  murid.  Hal  ini  juga  berarti bahwa  guru  harus  menetapkan  topik  dalam  jumlah  yang  cukup  sehingga siswa dapat mengerjakannya lebih cepat dibandingkan sebelumnya. Ruang kelas  yang  beragam  tidak  harus  menjodohkan  siswa  yang  pandai  dan kurang  dengan  siswa  yang  kurang.  Tidak  hanya  itu,  setiap  anak  bisa diberikan tugas yang tidak sama/berbeda. 7
Penelitian  sebelumnya  oleh  Ainur  Rohmah  menarik  kesimpulan bahwa  adanya  pembelajaran  diferensiasi  pada  materi  Mapel  IPA  tema  5 untuk  siswa  kelas  III  di  sekolah  dasar  baiturrohman  griya  mangli  indah jember. Secara khusus siswa mengalami kesulitan dalam memahami ciri-ciri pembelajar pancasila, yaitu pendiam, menghormati Tuhan Yang Maha Esa, mandiri, berwawasan global, serta menulis secara kritis dan kreatif. Untuk membantu  pelajar yang memiliki kualitas-kualitas ini, kurikulum berfokus pada  konten  penting  yang  dibutuhkan  pelajar,  melengkapi  pembelajaran berbasis  proyek  sehingga  guru  memiliki  banyak  waktu  untuk mengembangkan sifat siswa. 8 Ayu Sri Wahyuni juga melakukan penelitian sebelumnya  dan  menyampaikan  hasilnya  dalam  jurnal  Pendekatan Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa  mendapat  kesempatan menjelaskan  ulang  materi  yang  telah  diajarkan  sesuai  dengan  apa  yang disukai,  misal  melalui  gambar,  puisi  ,lagu,  tulisan,  atau  video  yang berkaitan  dengan  materi.  Siswa  belajar  IPA  lebih  baik  dalam  lingkungan belajar  yang  nyaman. 9 Hasil  penelitian  sebelumnya  juga  dilakukan  oleh Anatasia  Dkk,  mengungkapkan  bahwa  Model  ini  menunjukkan  tidak  ada dua  siswa  yang  sama,  baik  dalam  hal  kemampuan,  minat,  gaya  belajar, maupun tingkat pemahaman. Oleh karena itu, model pembelajaran personal dan model pembelajaran diferensiasi memberikan pengalaman belajar yang sesuai dengan potensi dan kebutuhan setiap siswa. 10 pembelajaran  diferensiasi  memberikan  pengalaman  belajar  yang sesuai dengan  potensi  dan kebutuhan  setiap  siswa  maka  daripada  itu
7 Carol  Ann  Tomlinson, How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed Ability Classroom
8 Ainur Rohmah, “Pembelajaran Diferensiasi Pada Tema 5 Materi Cuaca Di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Baiturrohman  Griya  Mangli  Indah  Jember” (Jember, November 2023): hal.10. 9 Ayu  Sri  Wahyuni, Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran IPA, 124. 10 Anastasia Dkk, “ Penerapan Model Pembelajaran Personal Dalam Mendukung  Diferensiasi  Pengajaran  Untuk  Siswa  Berkebutuhan  Khusus ” , Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Vol. 1 No.02, (2023): hal.76.
distingsi  penelitian  ini  terletak  pada  pentingnya  menyediakan  pendidikan yang  sesuai  dan  efektif  bagi  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  di  Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Sengonagung Purwosari. Siswa dengan disabilitas memiliki  berbagai  macam  kebutuhan  yang  tidak  dapat  dipenuhi  dengan metode  pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena  itu,  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  sangat  penting  untuk  memastikan bahwa setiap siswa dapat menerima pendidikan yang tepat sesuai dengan kemampuan  dan  kebutuhan  mereka.  Dengan  mengevaluasi  efektivitas pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI), penelitian ini tidak hanya memberikan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  bagaimana  metode  ini  dapat  diimplementasikan  secara efektif,  tetapi  juga  memberikan  rekomendasi  praktis  untuk  meningkatkan kualitas  pengajaran  di  SLB.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi dasar  bagi  pengembangan  kurikulum  yang  lebih  inklusif  dan  responsif terhadap  kebutuhan  siswa,  serta  mendukung  upaya  guru  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  adaptif.  Penelitian  ini juga  memberikan  manfaat  langsung  bagi  peningkatan  kompetensi  guru dalam  mengelola  kelas  yang  heterogen  dan  membantu  siswa  dengan kebutuhan khusus mencapai potensi penuh mereka.
Berdasarkan penelitian terdahulu,  maka penelitian ini  meneruskan penelitian  sebelumnya  atau  meneruskannya  dengan  cara  yang  sesuai dengan  teori  penelitian.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  berfokus  pada pengajaran  yang  dibedakan  dengan  menggunakan  bahan-bahan  otentik. Melalui  pengajaran  yang  berbeda,  siswa  dapat  mempelajari  konten  sesuai dengan  kebutuhan  belajarnya.  Temuan  dan  perbedaan  penelitian  ini berkaitan dengan program pendidikan agama Islam di Sekolah Luar  Biasa Sengonagung Purwosari.
Namun,  Pemelajaran  Berdiferesnsiasi  juga  dilakukan  di  sekolah dasar lainnya. Berikut temuan penelitian yang dilakukan peneliti di Sekolah Biasa  Negeri  Sengonagung  Purwosari:  1)  Di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri Sengonagung  Purwosari,  pembelajaran  diferensiasi  sudah  diterapkan,  dan Pembelajaran  ini  masih  diuji  dalam  kurikulum  merdeka.  2)  Penelitian mengenai  pengajaran  yang  berbeda,  sayangnya,  telah  menghasilkan sejumlah  besar  penelitian,  yang  sebagian  besar  berfokus  pada  konten  dan lingkungan  yang  akan  dipelajari.  Namun  penelitian  yang  akan  dilakukan akan difokuskan secara khusus pada konten kurikulum pendidikan Islam di Sekolah  Luar  Biasa,  sehingga  diharapkan  dapat  membuahkan  hasil  terkait proses  pengajaran,  konten,  dan  produk  akhir  kurikulum.  3)  Pada  masa transisi ini, peneliti bersemangat untuk melakukan penelitian lebih lanjut di Sekolah  Biasa  Negeri  Sengonagung  terutama  dalam  mata  pelajaran  PAI. Sesuai dengan konteks yang suda di paparkan di atas, maka peneliti tertarik

## untuk meneliti lebih lanjut mengenai “Pengembangan Model Pembelajaran
Berdiferensiasi Mapel PAI pada Siswa SLB Negeri Sengonagung”.
Penelitian "Efektivitas Pembelajaran Berdiferensiasi Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  Siswa  SLB  Negeri  Sengonagung Purwosari"  memiliki  novelty  yang  signifikan  dibandingkan  dengan penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  tidak  hanya  berfokus  pada  konten kurikulum PAI, tetapi juga secara khusus  mengkaji proses  pengajaran dan hasil akhir kurikulum dalam lingkungan SLB yang memiliki siswa dengan kebutuhan  khusus  yang  beragam.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya yang  umumnya  meliputi  sekolah  biasa,  penelitian  ini  mengambil  konteks khusus  SLB  yang  sedang  menguji  pembelajaran  diferensiasi  dalam Kurikulum  Merdeka.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan wawasan baru tentang bagaimana implementasi pembelajaran diferensiasi dapat disesuaikan secara efektif dalam pendidikan Islam di SLB, serta  memberikan  kontribusi  pada  pengembangan  model  pembelajaran yang  lebih  inklusif  dan  adaptif  di  masa  depan,  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum baru di Indonesia.
Berdasarkan beberapa uraian yang tela di paparkan di atas, Peneliti dapat  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  jelas  bahwa  pendidikan  dengan model  pembelajaran  berdiferensiasi  saat  ini  sangat  dibutuhkan  untuk mengembangkan  beragam  karakteristik  siswa.  Dasar  dari  strategi pembelajaran berdiferensiasi adalah siswa dengan latar belakang psikologis yang  berbeda  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan  yang  berbeda  pula. Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  inovasi  terbaik  karena  beragamnya pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  diperlukan  agar  anak  dapat memahami  materi  pembelajaran  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  kondisi mereka.  Pendidikan  yang  terdiferensiasi  merupakan  reaksi  terhadap perbedaan  latar  belakang  dan  keterampilan  peserta  didik,  sehingga menghasilkan hasil belajar yang berbeda-beda. 11

## Metode Penelitian
Studi  ini  menggunakan  metodologi  kualitatif,  studi  kasus,  karena penelitian ini lebih fokus pada metode pengumpulan data, informasi dalam bentuk  deskripsi  yang  memiliki  latar  alami  berupa  data  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Pendekatan  kualitatif  sangat  sesuai  dalam membahas  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mapel  PAI Pada Siswa Sekolah Luar Biasa Negeri Sengonagung Purwosari.
11 Amiruddin, Jejak-jejak  Praktik  Baik  Sang  Pengajar (Tangerang:  PT Mediatama Digital Cendekia, 2021): hal. 39.
ŚALIĤA|Vol. 7 No. 2, Juli 2024
395
Sebagai bentuk perolehan informasi yang
dapat dipertanggungjawabkan  oleh  peneliti,  Dalam  penelitian  ini,  kami menggunakan  data  kualitatif,  yang  berarti  data  penjelasan,  terkumpul dalam  bentuk  kata-kata  atau  gambar  dan  tidak  menekankan  pada  angka. Data kualitatif dapat diperoleh melalui berbagai metode, seperti observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran Berdiferensiasi pada Mapel Pendidikan Agama Islam. Peneliti melihat  interaksi  antara  pendidik  dan  siswa.  Wawancara  ini  bertujuan untuk  menentukan  tingkat  pemahaman  guru  tentang  model  pembelajaran berdiferensiasi  dan  untuk  menerapkannya  di  kelas.  Dokumentasi  yang diperoleh  dari  penelitain  ini  seperti  materi  pengajaran, catatan  kelas  dan rencana pembelajaran, yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman rekaman suara, gambar, dan video adalah sumber data bentuk tambahan.
Dianalisis  data  dari  dokumentasi,  wawancara,  dan  hasil  observasi. Analisis kualitatif digunakan. Langkah-langkah analisis meliputi kondensasi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. 12 Untuk memastikan keabsahan data  penelitian  ini,  metode  triangulasi  data — metriangulasi  sumber  dari hasil  observasi — wawancara  dan  dokumentasi,  triangulasi  teknik,  dan triangulasi waktu.13 Jika hasil uji menunjukkan hasil yang berbeda, peneliti melakukan uji lagi dan lagi hingga  mereka dapat memastikan bahwa data itu benar.
Sebelum  pengumpulan  data  dilakukan,  penelitian  ini  harus mematuhi  etika  penelitian  dan  mendapatkan  izin  dari  sekolah  dan persetujuan  dari  pihak  yang  terkaitDalam  penelitian  ini,  metodologi  yang digunakan memberikan dasar yang kuat untuk memahami pengembangan model  pembelajaran  berdiferensiasi  mapel  PAI  pada  siswa  SLB  Negeri Sengonagung  Purwosari.  Penelitian  ini  dapat  menghasilkan  pemahaman yang  luas  dan  mendalam  tentang  keefektifan  model  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan bergam sumber data.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Definisi Pembelajaran Berdiferensiasi
Proses  Pembelajaran  Diferensiasi  melibatkan  guru  mengumpulkan informasi tentang kemampuan dan minat unik setiap siswa di kelasnya. Ini adalah  pemahaman  mendasar  bahwa  setiap  siswa  memiliki  bakat  dan
12 Matthew  B.  Miles,  etc, Qualitative  Data  Analiysis  a  Methods Sourcebook (America: Arizona State University, 2014): hal. 12. 13 Arnild Augina Mekarisce, Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Kesehatan  Masyarakat ,  Vol.  12,  No.3  (2020): hal.150.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
preferensi  yangtidak  sama.  karenanya,  pendidik  harus  memiliki kemampuan untuk mencukupi beragam kebutuhan siswanya di lingkungan kelas . 14
Guru  mengemban  tanggung  jawab  membimbing  proses pembelajaran yang berkisar pada siswa sesuai dengan kebijakan Kurikuum Merdeka. Konsep belajar mandiri memberikan otonomi kepada guru untuk merancang pendekatan yang efektif dan strategis untuk mengatasi berbagai tantangan  dan  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  di  bidang pendidikan.  Gagasan  tentang  pembelajaran  mandiri,  dikombinasikan dengan pengajaran yang berbeda, berfungsi sebagai solusi terhadap dilema pendidikan.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi, tujuannya  adalah  untuk  menumbuhkan  kualitas  pendidikan  yang  lebih tinggi yang berdampak dan bermakna.
Dalam  dunia  pendidikan,  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pendekatan  dinamis  yang  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dengan materi  pelajaran  berdasarkan  kemampuan  unik,  minat,  dan  kebutuhan individu  mereka.  Dengan  menerapkan  metode  ini,  siswa  dapat  terhindar dari  perasaan  frustasi  dan  menganggap  pengalaman  belajarnya  berhasil. Pembelajaran  yang  terdiferensiasi  telah  lama  dikenal  sebagai  praktik penting dalam pendidikan, dengan mengutamakan pertimbangan kekuatan dan  kebutuhan  siswa.  Profil  pembelajaran  dirancang  untuk  memenuhi beragam kebutuhan pembelajaran siswa.
Untuk memfasilitasi pembelajaran, pendidik harus mendedikasikan fokus mereka dan secara aktif memenuhi kebutuhan unik siswanya. Melalui pembelajaran yang berbeda, guru memperoleh pemahaman yang beragam tentang  proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini  melibatkan  siklus pengumpulan  informasi  tentang  siswa  yang  berkelanjutan  dan menyesuaikan  pengajaran  untuk  mengakomodasi  perbedaan  individu mereka.  Dengan  terus  memperluas  pengetahuan  mereka  tentang keberagaman  siswa,  pendidik  dapat  memastikan  bahwa  pembelajaran berlangsung secara profesional, efisien, dan sukses. 15
Sesuai  dengan  Perbandingan  pembelajaran  berdiferensiasi mengingat bahwa setiap siswa memiliki minat dan gaya belajar yang unik. Pembelajaran  berdiferensiasi  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Karena  input yang berbeda, perbedaan yang ada pada siswa harus diperhatikan. Hal ini berdampak  pada  perkembangan  siswa  yang  dibesarkan  di  berbagai
14 Wijaya  Kusuma, Guru  Penggerak:  Mendorong  Gerak  Maju  Offset , 103.
15 Marlina, Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif (Jakarta: Media Pustaka, 2021): hal.2.
lingkungan dan budaya. Untuk memahami minat dan bakat siswa, berbagai pendekatan  digunakan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Atik  Siti  Maryam, setidaknya ada tiga komponen penting dalam pembelajaran berdiferensiasi.: 16 a)  Diferensiasi  Konten;  b)  Diferensiasi  Proses;  c) Diferensiasi Produk.

## 1. Konten  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mapel PAI pada Siswa SLB Negeri Sengonagung Purwosari
Pembelajaran yang berdiferensiasi berdasarkan materi mencakup: 17 1)  analisis  kesiapan belajar siswa yang berkaitan dengan subjek yang akan diajarkan;  2)  minat  siswa:  sebagai  motivator,  guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Guru  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  siswa tertarik  satu  sama  lain  dengan  metode  dan  gaya  belajar  yang  berbeda.;  3) membuat  pemetaan  kebutuhan  belajar  yang  berdasarkan  pada  indikator profil siswa yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa secara alami dan  efektif  dengan  cara  yang  mereka  butuhkan.  Kemampuan  guru  untuk bekerja  sama  dalam  pembelajaran  sangat  penting  untuk  keberhasilan pembelajaran.
Diferensiasi  konten  berkaitan  dengan  pengetahuan,  pemahaman, dan  pengetahuan  yang  akan  dipelajari  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  akan mengubah  cara  setiap  siswa  mempelajari  mata  pelajaran.  Misalnya,  ketika guru  memberikan  penjelasan  singkat  tentang  rukun  islam  dalam  materi rukun  islam,  siswa  mulai  memahami  apa  itu  rukun  islam.  Guru  mungkin menemukan bahwa ada siswa yang belum memahami jumlah rukun islam atau  bahkan  tidak  tahu  apa  saja  rukun  islam  itu.  Selain  itu,  mungkin  ada siswa yang sudah  memahami dan dapat menyebutkan  rukun islam sesuai dengan urutannya.  Tidak sulit bagi siswa yang tingkat kesiapannya sudah siap dan memahami apa yang akan mereka pelajari untuk belajar hal yang sama  dengan  konten  yang  sudah  ditentukan.  Guru  harus  melakukan adaptasi dan modifikasi sesuai dengan tingkat kesiapan siswa yang belum memahami konten tersebut.
Hasil  dari  penelitian  di  dalam  konten  pada  pengembangan  model pembelajaran yang berbeda untuk subjek pendidikan agama Islam  yang di sesuaikan dengan ketunaan siswa didalam kelas, karena meskipun mereka
16 Atik  Siti  Maryam. Stategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi. 2021
17 Aiman Faiz, DKK. “ Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1 ” , Jurnal    Basicedu ,  Vol.  06  No.  02  (2022) hal.2850.
memiliki ketunaan yang sama akan tetapi setiap peserta didik dalam kelas tersebut  meiliki  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda.  Berikut  merupakan laporan hasil wawancara uang telah  di sampaikan oleh ibu  Putri    dan ibu Umi  selaku  guru  kelas  di  SLB  Negeri  Sengonagung,  dari  hasil  kedua wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi meningkatkan  efektivitas  belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi  didasarkan pada memenuhi kebutuhan belajar siswa, dan guru dapat menanggapi gaya belajar  yang  berbeda  dari  siswa.  Sangat  sulit  untuk  menyesuaikan  gaya belajar siswa karena guru harus menyediakan fasilitas yang sesuai dengan kebutuhan  siswa,  terutama  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  Namun, dengan pembelajaran diferensiasi ini, dapat memberikan pembelajaran yang lebih  baik  lagi.  Selain  itu,  metode  untuk  mengukur  gaya  belajar  siswa adalah sebagai berikut: 18
a. Mengidentifikasi  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  siswa  tentang subjek yang akan dipelajari;
b. Melakukan  penilaian  untuk  mengetahui  keterampilan, pengetahuan, dan sikap mereka saat ini, dan kemudian menulis  apa yang mereka butuhkan.;
c. Melihat siswa menyelesaikan tugas;
d. Bertanya atau berbicara tentang masalah dengan siswa;
e. Membaca rapor siswa dari kelas sebelumnya untuk melihat apa yang dikatakan guru-guru sebelumnya atau apa yang telah dicapai siswa;
f. Bekerja sama dengan guru siswa sebelumnya;
g. Melakukan  survei  tentang  kebutuhan  pendidikan  murid  dengan angket yang diisi oleh walimurid dan guru yang mengajar di kelas;
Berdasarkan  presentasi  tentang  elemen  yang  membentuk  kategori kebutuhan belajar siswa, Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran harus dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa  untuk  mengoptimalkan pembelajaran dan tentunya hasil belajar siswa.19
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  materi  pembelajaran berdiferensiasi di mapel PAI diajarkan melalui dua aktivitas, yaitu: 1) Guru memberikan  angket  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa.,  2) melakukan  pengelompokkan  sesuai  dengan  gaya  belajar,  sebagaimana  di jelaskan berikut ini:
a. Menentukan  gaya  belajar  peserta  didik,  memberikan  angket  kepada setiap  peserta  didik  dilakukan  oleh  guru  setiap  awal  pertemuan
18 Eka  Nur  Wulan  Asriani, Cara  Mudah  Merumuskan  Indikator
Pembelajaran (Serang: Pustaka Bina Putera, 2019): hal.26.
19 Ainur Rohmah, “Pembelajaran Diferensiasi Pada Tema 5 Materi Cuaca Di Kelas III Sekolah Dasar Baiturrohman Griya Mangli Indah Jember” , hal.40.
proses  pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  gaya  belajar apa dan bagaimana yang sesuai dengan  peserta didiknya.
b. Pengelompokkan sesuai dengan gaya belajar memudahkan bagi guru untuk menentukan media atau konten pembelajaran seperti apa yang seuai dan efektif bagi setiap peserta didiknya.

## 2. Proses Pengembangan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Mapel PAI pada Siswa SLB Negeri Sengonagung Purwosari
Cara  siswa  belajar  atau  mendapatkan  informasi  disebut  proses. Pada bagian ini, tugas guru adalah menilai apakah pembelajaran dilakukan secara  berkelompok  atau  mandiri.  Sebelum  siswa  memulai  pembelajaran mandiri,  guru  juga  harus  mengidentifikasi  siswa  yang  membutuhkan bantuan  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  membantu  pembelajaran. Dengan  mempertimbangkan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat, tentunya guru harus mempertimbangkan hal ini.
Proses  belajar  siswa  berbeda-beda  tergantung  pada  latar belakangnya.  Guru  harus  sadar  bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda,  kecerdasan  yang  berbeda,  dan  proses  belajar  yang  berbeda. Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  memungkinkan  guru  menjelaskan  materi kepada  peserta  didik  dan  menguatkan  penjelasan  tersebut  dengan menyesuaikan  gaya  belajar  peserta  didik,  sehingga  materi  menjadi  lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Dalam hal perbedaan proses  termasuk: 20 1)  kegiatan berjenjang, di mana  siswa  harus  saling  memahami,  tetapi  memperhatikan  dukungan, kesulitan,  dan  kesulitan  yang  berbeda.;  2)  memberikan  pertanyaan pemandu  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang sedang  dipelajari;  3)  membuat  jadwal  khusus,  misalnya  dengan  membuat daftar  tugas  yang  berisi  pekerjaan  yang  harus  dilakukan  siswa  terkait kebutuhan  khusus  mereka; 4)  memfasilitasi durasi waktu yang diperlukan siswa untuk menyelesaikan tugasnya; dalam hal ini, guru harus membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  atau  sebaliknya  mendorong  siswa  untuk mempelajari  materi  dengan  lebih  mendalam;  5)  mengembangkan pendekatan  belajar  kinestetik,  visual,  dan  auditori;  7)  mengelompokkan kelompok berdasarkan kemampuan dan minat siswa.
Pembelajaran  materi  ini  dimulai  dengan  salam  dan  doa  sebelum memulai  sebagai  pembiasaan  siswa.  Kemudian,  guru  mengabsen  siswa sebelum  memulai  pelajaran,  Untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan, guru menyampaikan materi yang akan
20 Aiman Faiz, DKK. Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1 ,  hal.2850.
dipelajari  serta  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  siswa.  Guru  juga memberi peserta didik kesempatan untuk berkolaborasi dengan mereka dan membuat  mereka  belajar  lebih  banyak..  Setelah  semua  dilakukan  barulah guru  menyampaikan  materi  yang  telah  di  sesuaikan  dengan  gaya,  dan minat belajar mereka.
Berdasarkan hasil penelitian, proses dalam pembelajaran berdiferensiasi    mapel  PAI  dilakukan  melalui  dua  kegiatan  yakni:  1) penyampaian materi oleh guru, 2)   siswa memahami materi sesuai dengan gaya belajar mereka, sebagaimana di jelaskan berikut ini:
a. Guru  memfasilitasi  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi pembelajaran;  pada  kegiatan  ini,  guru  menyampaikan  materi  kepada semua peserta didik.
b. Peserta  didik  memahami  dan  memperdalam  materi  sesuai  gaya belajarnya,  misalnya  menggambar  mereka  diberikan  contoh  gambar orang  yang  sedang  sholat,  setelah  itu  mereka  juga  diberi  pertanyaan seputar  rukun  islam  menggunakan  bahasa  isyarat,  sedangkan  peserta didik dengan gaya belajar menulis mereka menulis ulang materi yang telah  disampaikan  dan  di  tulis  di  papan  tulis  oleh  guru,  setelah  itu mereka mengerjakan essay pertanyaan mudah seputar rukun islam.
Dengan  membagi  siswa  menurut  gaya  mereka,  peneliti  dapat mengambil  kesimpulan  dari  penelitian  di  atas  bahwa  materi  atau  konten diberikan  kepada  siswa  dan  didukung,  Setiap  siswa  memiliki  minat  dan profil belajar yang unik, yang membuat pembelajaran di kelas lebih efektif dan  lebih  memahami.  Peserta  didik  merasa  terpenuhi  kebutuhan  mereka dalam pelajaran mereka tanpa paksaan.

## 3. Produk  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mapel PAI pada Siswa SLB Negeri Sengonagung Purwosari
Produk  menunjukkan  apa  yang  siswa  pelajari  dan  pahami.  Mereka akan  menunjukkan  atau  menggunakan  apa  yang  mereka  pahami.  Produk akan merubah peserta didik dari "consumers of knowledge to producer with knowledge". 21
Diferensiasi  Produk:  Produk  ini  adalah  pekerjaan  yang  harus ditunjukkan  kepada  guru.  Ini  dapat  berupa  tulisan  hasil  tes,  pertunjukan, presentasi,  pidato,  rekaman,  diagram,  dan  sebagainya.  Hal  ini  bertujuan agar siswa memahami tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan
21 Ainur Rohmah, “Pembelajaran Diferensiasi Pada Tema 5 Materi Cuaca Di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Baiturrohman  Griya  Mangli  Indah  Jember” (Jember, November 2023): hal.44.
membuat produk ini, tujuan adalah agar siswa dapat memahami lebih luas lagi  apa  yang  telah  mereka  pelajari,  baik  secara  individual  atau berkelompok. Dalam proses diferensiasi produk, dua elemen utama adalah tantangan dan kreativitas, yang merupakan hasil dari ekspresi pembelajaran yang diinginkan siswa.
Dengan  demikian,  pembelajaran  berdiferensi  menunjukkan  bahwa guru  harus  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan memiliki kemampuan untuk mengevaluasi keadaan dan kebutuhan siswa di sekolah. Sebagai profesional, guru harus dapat memenuhi kebutuhan siswa melalui  pembelajaran  yang  berbeda.  Peran  pedagogi  mereka  tentu  sangat penting.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  yang  dirancang  dari tahap  pembukaan  hingga  tahap  evaluasi,  memungkinkan  guru  untuk melakukan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi dalam kegiatan inti. Guru dapat  memberikan  dorongan  untuk  membuat  peserta  didik  tertarik  pada materi  yang  akan  disampaikan  sebelum  apersepsi.  Sehingga  siswa  benar- benar siap untuk belajar.
Berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran adalah salah satu bentuk keberhasilan guru. Berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran merupakan bukti  keberhasilan  guru,  Guru  memberikan  pendekatan  terbaik  kepada siswa  mereka,  Pelajar  belajar  dengan  pembelajaran  diferensiasi  ini  sesuai dengan  gaya  belajar  masing-masing.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  produk dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  mapel  PAI  dilakukan  melalui  tiga kegiatan yakni: 1) peserta didik visual menghasilkan materi berupa gambar, 2)  peserta  didik  menulis  menghasilkan  produk  hasil  tulisan  dan  jawaban soal  essaynya,  3)  guru  memberikan  pertanyaan  sederhana,  sebagaimana dapat di jelaskan sebagai berikut:
a. Peserta didik dengan gaya belajar visual menghasilkan  produk gambar yang berhubungan dengan materi, gambar berupa ilustrasi orang yang mengerjakan sholat dan larangan ketika puasa yaitu makan dan minum
b. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  menulis  mereka  menghasilkan produk berupa tulisan tentang materi yang telah di tuliskan oleh guru di  papantulis  dan  menunjukkan  jawaban  hasil  pengerjaan  soal essaynya.
c. Setelah peserta didik menyelesaikan seluruh tugas yang sesuai dengan gaya  belajarnya,  guru  memberikan  pertanyaan  sederhana  seputar materi rukun islam dengan menggunakan bahasa isyarat.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa dalam proses pembelajaran berdiferensiasi mengelompokkan gaya, minat  dan  profil  belajar  setiap  peserta  didik  sangatlah  penting  untuk mencapai  keberhasilan  suatu  pembelajaran,  yang  merupakan  aspek
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
kepribadian  yang  menggambarkan  adanya  kemauan  dan  dorongan  dari dalam dirinya tanpa adanya paksaan.

## B. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran berdiferensiasi, yang sesuai dengan pendidikan agama Islam, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih gaya belajar mereka  sendiri,  yang  membantu  mereka  menjadi  lebih  mandiri,  Hal  ini sesuai dengan pendidikan agama Islam, yaitu membangun individu yang bertanggung jawab. 22
Pembelajaran  berdiferensiasi  memberi  siswa  kesempatan  untuk memilih  cara  mereka  belajar.  Pembelajaran  berdiferensiasi  meningkatkan kecerdasan  ilmiah  siswa  melalui  pemahaman  materi  yang  didasarkan pada profil belajar mereka. Komponen pembelajaran yang berbeda terdiri dari materi, prosedur, produk, dan lingkungan belajar. Pola pembelajaran umum ini memasukkan elemen khusus pendidikan Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  yang  direncanakan  dan sadar  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk  memahami, mengenal, bertaqwa dan  berakhlak  mulia,  mengambil  ajaran  Islam  dari  sumber utamanya,  yaitu  kitab  suci  Al-Qur'an  dan  al-Hadits,  melalui  pelatihan, instruksi, dan penggunaan pengalaman.
Semua siswa, dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi, diajarkan Pendidikan  Agama  Islam.  Dalam  bidang  pendidikan  agama  Islam, pembelajaran  yang  berbeda  ini  juga  sangat  terkait  karena  terjadi  proses interaktif antara guru dan siswa untuk mendapatkan pengetahuan tentang meyakini, menghayati, membantu, dan mengamalkan agama Islam secara menyeluruh dan mendalam.
Pendidikan Agama Islam pada dasarnya dapat dipahami dalam tiga aspek diantaranya: 1)  Sebagai sumber nilai adalah jenis  pendidikan yang didirikan dan dijalankan karena keinginan untuk mewujudkan nilai-nilai Islam,  baik  dalam  nama  lembaga  maupun  dalam  kegiatan  yang dilakukan.;  2)  sebagai  bidang  studi  dan  dipandang  sebagai  ilmu,  yaitu sebuah  bentuk  pendidikan  yang  memprioritaskan  ajaran  Islam  sebagai pengetahuan  untuk  program  pendidikan;  3)  jenis  pendidikan  yang mencakup dari kedua pengertian di atas. Islam dianggap sebagai nilai dan bidang studi yang diajarkan melalui program pendidikan..23
22 Muhamad  Ihza  Pramudya  &  Heny  Narendrany  Hidayati, “ Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Agama  Islam  Jenjang  Sekolah  Dasar ” , Jurnal  Studi  dan Pendidikan Agama Islam , Vol. 02, No.01 (2023): hal.169. 23 Samrin, “ Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional Di Indonesia ” , Jurnal Al- Ta’dib , Vol.02, No.01 (2015): hal.102.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  membantu  siswa  memahami makna  dan  tujuan  Islam  secara  keseluruhan,  sehingga  mereka  dapat menggunakan  agama  itu  sebagai  pedoman  hidup  mereka  dan mendapatkan keselamatan dunia dan akhirat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  mengenai “Pengembangan  Model  Pe mbelajaran  Berdiferensiasi  Mapel  PAI  pada Siswa SLB  Negeri  Sengonagung  Purwosari”  peneliti  dapat  menarik kesimpulan    bahwa,    Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran  PAI  dan  Butterfly  Pea  Flower  (BP)  di  SLB  Sengonagung Purwosari  menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam  diferensiasi  isi,  proses, dan  produk  pembelajaran.  Implementasi  kurikulum  diferensiasi memungkinkan  penyesuaian  materi  pembelajaran  (isi)  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  siswa  dengan  berbagai  disabilitas.  Proses pengajaran  juga  dapat  disesuaikan  (differensiasi  proses)  dengan menggunakan  berbagai  metode  dan  pendekatan  yang  memperhatikan keunikkan  setiap  siswa.  Selain  itu,  diferensiasi  dalam  penilaian  dan evaluasi (differensiasi produk) memungkinkan untuk menilai pencapaian siswa secara individual, memaksimalkan potensi belajar mereka.
Efektivitas  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  PAI dan BP secara signifikan meningkatkan kualitas hasil belajar siswa di kelas SLB. Pendekatan ini telah terbukti dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran serta meningkatkan prestasi akademik mereka. Dengan memperhatikan kebutuhan khusus siswa dan menerapkan strategi pembelajaran yang relevan, seperti penggunaan media pembelajaran yang sesuai  dan  pendekatan  pengajaran  yang  beragam,  pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya meningkatkan hasil akademik siswa tetapi juga membantu  mereka  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan emosional.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus., Dkk. Pembelajaran Literasi: Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika , Sains, Membaca dan Menulis. Bumi Aksara, (2018): hal.
78.
Amiruddin. Jejak-jejak  Praktik  Baik  Sang  Pengajar .  PT  Mediatama  Digital Cendekia, . (2021): hal.39. Anastasia.,  Dkk. “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Personal  Dalam Mendukung  Diferensiasi  Pengajaran  Untuk  Siswa  Berkebutuhan
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Khusus ” . Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran ,  Volume  1  Nomor    02
(2023): hal.76.
Bayumi., Dkk. Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi . CV Budi Utama,
(2021): hal.39-40.
Faiz,  Aiman.,  DKK. “ Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak pada Modul 2.1 ” . Jurnal  Basicedu , Vol.06, No.02 (2022): hal.2850.
Ihza  Pramudya,  Muhammad.,  Hidayati,  Heny  Narendrany. “ Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Agama Islam Jenjang Sekolah Dasar ” , Jurnal Studi dan Pendidikan Agama Islam . Vol.02, No.01, (2023): hal.169. Kusuma,  Wijaya. Guru  Penggerak:  Mendorong  Gerak  Maju  Offset ,  (2021): hal.103.
Marlina, Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah
Inklusif . Media Pustaka, (2021): hal.2.
Maryam,  Atik,  Siti.  Stategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi (2020).
Mekarisce,  Arnild,  Agnia.  Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada
Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Kesehatan  Masyarakat,  Vol.12, No.3, (2021) hal.150. Miles,  Matthew  B.,  etc, Qualitative  Data  Analiysis  A  Methods  Sourcebook .
Arizona State University, 12.
Pra  observasi  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Sengonagung  Purwosari  pada
Tanggal 19 Januari 2024.
Rohmah,  Ainur.  Pembelajaran  Diferensiasi  Pada  Tema  5  Materi  Cuaca  Di Kelas III Sekolah Dasar Baiturrohman Griya Mangli Indah Jember. Universitas Islam Negeri Islam Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, (2023): hal.10.
Samrin. “ Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  Di Indonesia ” , Jurnal Al- Ta’dib . Vol.02, No.01, (2015): hal.102. Sri, Wahyuni, Ayu. “ Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA ” .
Jurnal Pendidikan MIPA , Vol.12. No.2, (2022): hal.119. Tomlinson,  Carol,  Ann. How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed  Ability Classroom. Assn  for  Supervision  &  Curric  Development,  (2000):
hal.1.
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional Wulan  Asriani,  Eka,  Nur. Cara  Mudah  Merumuskan  Indikator  Pembelajaran Pustaka Bina Putera, (2019): hal.26.