## ANALISIS BUTIR SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER (UAS) BIOLOGI TAHUN PELAJARAN 2015/2016  KELAS X DAN XI PADA MAN SAMPIT
Nurul Septiana
Prodi TBG Jurusan PMIPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu  Keguruan IAIN Palangkaraya

## Abstrak
Soal  UAS Biologi  buatan guru di  MAN Sampit  belum pernah dianalisis, baik  secara kualitas dan kuantitas  yang meliputi tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  efektifitas pengecoh, validitas, dan reliabilitas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas soal UAS buatan guru  biologi  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  berdasarkan  kesesuaiannya  dengan dimensi  kognitif  taksonomi  Bloom,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  efektifitas  pengecoh, validitas, dan reliabilitas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  biologi  kelas  X  dan  kelas  XI  sebagai  berikut:  (1) Kualitas soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi tahun pelajaran 2015/2016  kelas X dan XI  di  MAN  Sampit  memiliki  kualitas  cukup  baik,  karena  sudah  sesuai  dengan  soal  standar, tetapi perlu perbaikan aspek materi dan konstruksi pada beberapa soal, (2) Tingkat kesukaran butir soal biologi kelas X sebanyak 3 soal kategori sukar, 3 soal kategori sedang, dan 34 soal kategori  mudah,  sedangkan  pada  kelas  XI  bahwa  sebanyak  8  soal  kategori  sukar,  9  soal kategori  sedang,  dan  23  soal  kategori  mudah,  (3)  Daya  pembeda  butir  soal  biologi  kelas  X, soal yang dinyatakan kategori sangat baik tidak ada, kategori baik 2 soal, kategori cukup 11 soal, dan kategori jelek 27 soal, sedangkan pada kelas XI soal dinyatakan kategori sangat baik tidak  ada,  kategori  baik  2  soal,  kategori  cukup  12  soal,  dan  kategori  jelek  26  soal,  (4) Efektifitas pengecoh butir soal biologi kelas X dari 40 soal terdapat 2 soal termasuk kriteria baik, 10 soal kriteria cukup, 18 soal kriteria kurang baik, dan 10 soal kriteria tidak baik, pada kelas  XI  terdapat  3  soal  kriteria  sangat  baik,  6  soal  kriteria  baik,  12  soal  kriteria  cukup,  14 soal kriteria kurang baik, dan 5 soal kriteria tidak baik, (5) Validitas butir soal biologi kelas X dari  40  soal  terdapat  21  soal  yang  dinyatakan  valid  sedangkan  soal  yang  dinyatakan  tidak valid  sebanyak  19  soal,  pada  kelas  XI  dari  40  soal  terdapat  16  soal  yang  dinyatakan  valid sedangkan  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  sebanyak  24  soal,dan  (6)  Reliabilitas  butir  soal biologi  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi  atau  reliabel  yakni  0,731  pada  kelas  X  dan 0,667 pada kelas XI.
Kata kunci : analisis soal, taksonomi Bloom, program SPSS 21

## PENDAHULUAN
Kegiatan  penilaian  dalam  dunia  pendidikan,  kerap  disamaartikan  dengan  istilah kegiatan evaluasi. Evaluasi merupakan bagian dari proses dan secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran. Kegiatan evaluasi telah diatur dalam UndangUndang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI Pasal 58 Ayat 1, menyatakan bahwa “Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk  memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan”.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  hasil  belajar  bertujuan  untuk  menilai pencapaian  kompetensi  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  pedoman  penyususnan laporan kemajuan hasil belajar siswa.
Tenaga  profesional  guru  mempunyai  fungsi,  peran,  dan  kedudukan  yang  sangat penting untuk mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan insan Indonesia yang cerdas dan  kompetitif.  Di  dalam  Permendiknas  nomor  16  Tahun  2007  kompetensi  guru  meliputi kompetensi  Pedagogik,  Kepribadian,  Sosial  dan  Profesional.  Salah  satu  kompetensi  guru dalam dimensi Pedagogik adalah dapat menyelenggarakan penilaian, evaluasi proses dan hasil belajar,  dengan  kompetensi  inti  diantaranya  dapat  menentukan  aspek-aspek  proses  dan  hasil belajar  yang  penting  untuk  dinilai  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  karakteristik  dan mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 1
Kegiatan evaluasi diperlukan alat atau teknik penilaian, sehingga pelaksanaannya akan lebih  terarah.  Alat  evaluasi  dalam  pendidikan  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dapat  berupa  tes  atau  non  tes. 2 Tes  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  atau sekelompok  siswa  sehingga  menghasilkan  nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi  siswa sebagai  peserta didik. Tes  dapat  disusun berupa tes (soal) berbentuk  objektif atau subjektif. 3 Tes  objektif  adalah  tes  yang    keseluruhan  informasi  yang  diperlukan  untuk  menjawab  tes telah  tersedia. 4 Tes  subjektif  merupakan  suatu  bentuk  tes  yang  terdiri  dari  pertanyaan  atau suruhan  yang  menghendaki  jawaban  berupa  uraian-uraian  yang  relatif  panjang.  Dua  bentuk tes yang digunakan dalam evaluasi ini harus dapat dipertanggungjawabkan, artinya bahwa tes tersebut dapat memenuhi syarat sebagai alat evaluasi yang baik bila dilihat dari kualitas butir soal. 5
Keperluan  evaluasi  proses  belajar  mengajar,  dapat  digunakan  tes  yang  telah distandardisasikan  ( Standardized  test ),  maupun  tes  buatan  guru  sendiri  ( Teacher-made  test ). Standardized test adalah tes yang telah mengalami proses standardisasi, yakni proses validitas dan  reliabilitas,  sehingga  tes  tersebut  benar-benar valid (shahih)  dan reliable (ajeg)  untuk suatu tujuan dan bagi kelompok tertentu. Standardized test oleh pemerintah pusat digunakan dalam  ujian  nasional.  Sedangkan  tes  buatan  guru  sendiri  adalah  suatu  tes  yang  disusun  oleh guru  sendiri  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Biasanya  tes  buatan guru  sendiri  banyak  dipergunakan  di  sekolah-sekolah.  Tes  buatan  guru  sendiri  ini  biasanya terbatas pada suatu kelas atau sekolah. 6
Guru  memerlukan  instrumen  penilaian  dalam  bentuk  soal-soal  untuk  melaksanakan penilaian,  baik  untuk  menguji  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Instrumen penilaian yang digunakan guru untuk menguji hasil belajar peserta didik biasanya diambil dari berbagai  buku  atau  kumpulan  soal-soal  ujian.  Soal  dapat  berupa  pilihan  ganda  atau  uraian. Tetapi kenyataan di  lapangan setelah dilakukan observasi,  soal-soal cenderung lebih banyak menguji  aspek  ingatan.  Peserta  didik  harus  mulai  dilatih  berpikir  tingkat  tinggi.  Melatih peserta didik untuk terampil ini dapat dilakukan guru dengan cara melatihkan soal-soal yang sifatnya mengajak siswa berpikir dalam level analisis, sintesis dan evaluasi.
Setelah melakukan observasi di MAN Sampit pada bulan Mei 2016 ditemukan bahwa soal  yang  digunakan  sebagai  evaluasi  cenderung  lebih  banyak  menguji  aspek  ingatan sedangkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  taksonomi  Bloom  belum  maksimal. Alasan  peneliti  ingin  menganalisis  soal  buatan  guru  biologi  di  MAN  Sampit  karena berdasarkan analisis soal buatan guru, sebagian guru biologi di MAN Sampit masih kesulitan
1 Poppy Kamalia Devi, Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS , 2011, h. 1.
2 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011, h. 56.
3 Wayan Nurkancana, P.P.N. Sunartana, Evaluasi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional, 1986, h. 25.
4 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011, h. 72.
5 Wayan Nurkancana, P.P.N. Sunartana, Evaluasi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional, 1986, h. 42.
6 Harjanti, Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h. 278-279.
merumuskan  soal,  seperti  soal  yang  dibuat  merupakan  hasil  modifikasi  soal  yang  sudah dibaca dari sumber tertentu. Modifikasi yang dilakukan disini dalam hal teks bacaan, gambar, dan  data  atau  grafik  pendukung  soal,  sementara  rumusan  pokok  soal  masih  tetap  sama. Dengan demikian berarti guru belum benar-benar merumuskan soal sendiri. Serta Soal UAS Biologi  buatan  guru  di  MAN  Sampit  belum  pernah  dianalisis,  baik  secara  kualitas  dan kuantitas yang meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda, efektifitas pengecoh, validitas, dan reliabilitas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  penulis  perlu  melakukan  penelitian  tentang analisis  butir  soal  dengan  judul  “Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  (UAS)  Biologi  Tahun Pelajaran 2015/2016  Kelas X dan XI pada MAN Sampit”. Adanya penelitian ini diharapkan mampu  memberikan  gambaran  yang  nyata  tentang  evaluasi  terhadap  soal  UAS  yang  telah disusun dan dijadikan masukan pada penyusunan soal selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yakni penelitian  yang  bersifat  naturalistik  dan  data  yang  terkumpul  berbentuk  kata-kata  atau gambar, 7 kemudian  akan  dilengkapi  sebagai  bahan  pendukung  penelitian  secara  kuantitatif. Penelitian ini dilakukan dengan cara menganalisis soal-soal dengan kisi-kisi butir soal berupa pengelompokkan  soal  berdasarkan  ranah  kognitif  menurut  Taksonomi  Bloom.  Untuk  ranah kognitif  juga  akan  dianalisis  secara  kuantitas  mencakup,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda, efektivitas  pengecoh,  validitas,  dan  reliabilitas  menggunakan  aplikasi  komputer  yaitu  IBM SPSS  Statistics  versi  21.  Sedangkan  strategi  penelitian  ini  menggunakan  model  studi  kasus. Soal yang akan dianalisis diambil dari kelas X dan XI, teknik pengambilan sampel dilakukan dengan mengambil satu ruang pada tiap tingkat kelas secara acak.
Subjek dalam penelitian ini adalah semua guru yang mengajar biologi di MAN Sampit sebanyak  dua  orang.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  buatan  guru  biologi. Mengingat  pentingnya  sebuah  tes  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  maka  soal  tes  buatan  guru  biologi  menjadi  objek  dalam penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara  dan  kisi-kisi instrumen analisis butir  soal berdasarkan tingkatan kognitif taksonomi  Bloom. Menganalisis soal  secara  kuantitatif,  penggunaan  aplikasi  komputer  yaitu  IBM  SPSS  Statistics  versi  21 yang  merupakan  sebuah  program  komputer  statistik  yang  berfungsi  untuk  membantu  dalam memproses data-data statistik secara tepat dan cepat serta menghasilkan berbagai output yang dikehendaki  oleh  para  peneliti.  Sedangkan  menganalisis  soal  secara  kualitatif,  penggunaan format penelaahan soal akan sangat membantu dan mempermudah prosedur pelaksanaannya. Format penelaahan soal digunakan sebagai dasar untuk menganalisis setiap butir soal.
Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini dengan cara dokumentasi. Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang berarti barang-barang tertulis. 8 Dalam penelitian ini, peneliti mencari  data  dengan  mengumpulkan  soal-soal  UAS  Biologi  MAN  Sampit  tahun  pelajaran 2015/2016 pada kelas X dan XI dan wawancara latar belakang guru biologi MAN Sampit.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji    kredibilitas  ( credibility ). Dalam  hal  ini  peneliti  akan  memberikan  data  yang  telah  ditranskripkan  untuk  dibaca  ulang oleh  partisipan  sehingga  dapat  menilai  kebenaran  dari  temuan  penelitian  kualitatif. 9
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2010, h. 22.
8 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan ,Jakarta:Bumi Aksara,2013,h.201
9 Sodiyah,  “Analisis  Pola  Pengasuhan  Orang  Tua  Bagi  Perkembangan  Kecerdasan  Linguistik  Dan Sosial Emosional Anak Usia Dini”, Jurnal Unesa , 2013, h. 4.
Sedangkan uji keabsahan data kuantitatif menggunakan uji tingkat kesukaran, daya pembeda, efektivitas pengecoh, validitas, dan reliabilitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Kualitatif
Setelah  dilakukan  penelaahan  soal  menggunakan  format  penelaahan  yang  mencakup materi, konstruksi, dan bahasa terdapat beberapa soal yang perlu diperbaiki. Pada kelas X IPA dari  segi  materi  100%  soal  telah  sesuai  dengan  aspek  penelaahan  yang  meliputi  kesesuaian dengan kompetensi dasar, kesesuaian dengan kompetensi (urgensi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari), pilihan jawaban homogen dan logis, dan hanya ada satu kunci jawaban.
Dari segi konstruksi masih  ada beberapa soal  yang perlu direvisi karena tidak sesuai dengan beberapa aspek penelaahan. Dari segi bahasa pada kelas X IPA dan XI IPA 100% soal telah sesuai dengan aspek penelaahan yang meliputi kesesuaian dengan menggunakan bahasa yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif,  tidak menggunakan  bahasa  yang  berlaku  setempat/tabu,  serta  pilihan  jawaban  tidak  mengandung kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
Dari  data  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  soal  UAS  Biologi  di  MAN  Sampit persebaran  dalam  kompetensi  dasarnya  (KD)  tidak  merata,  hal  itu  disebabkan  karena berdasarkan hasil wawancara gurunya hanya menjiplak atau meniru soal dari buku paket ajar sehari-hari,  dengan  alasan  pada  saat  proses  perumusan  soal  berbarengan  dengan  akreditasi sekolah,  sehingga  gurunya  tidak  sempat  merumuskan  soal  sendiri.  Kriteria  soal  yang  bagus yaitu pada setiap kompetensi dasar harus mewakilkan beberapa soal dan jumlah soalnya pun harus  merata  pada  setiap  kompetensi  dasar.  Pada  kelas  X  dengan  perbandingan  persentase 10%  (4  soal)  per  kompetensi  dasar  dengan  total  10  kompetensi  dasar,  sedangkan  kelas  XI dengan  perbandingan  persentase  5%  (2  soal)    sampai  7,5%  (3  soal)  per  kompetensi  dasar dengan total 16 kompetensi dasar.
Ranah kognitif merupakan ranah  yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental  atau otak.  Terdapat  enam  jenjang  proses  berpikir  pada  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom,  mulai dari  yang  rendah  hingga  tinggi,  yaitu:  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  menciptakan  (C6). 10 Hasil  penelitian mengelompokkan soal berdasarkan ranah kognitif, untuk soal pilihan ganda didominasi oleh tingkat  kognitif  C1  dan  C2.  Pada  kelas  X  IPA  didapat  bahwa  4  (10%)  soal  pada  tingkat mengingat,  13 (32,5%) soal tingkat  memahami, 12 (30%) soal  tingkat  menerapkan, 9 (22,5) soal  tingkat  menganalisis,  dan  2  (5%)  soal  tingkat  mengevaluasi,  sedangkan  tingkat menciptakan tidak ada sama sekali. Kemudian pada kelas XI IPA didapat bahwa 6 (15%) soal pada  tingkat  memahami,  18  (45%)  soal  tingkat  mengingat,  11  (27,5%)  soal  tingkat menerapkan, 4 (10%) soal tingkat menganalisis, dan 1 (2,5%) soal pada tingkat mengevaluasi, sedangkan tingkat menciptakan tidak ada sama sekali.
Alasan  tidak  meratanya  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  pada  soal  UAS  Biologi disebabkan  karena  gurunya  hanya  meniru  soal  dari  buku  paket  ajar  sehari-hari  tanpa mempertimbangkan jumlah soal pada setiap  ranah C1,  C2, C3, C4, C5, dan C6. Seharusnya pada jenjang sekolah MAN kriteria soal harus mencakup ranah C1, C2, C3, C4, C5, dan C6 secara  merata,  sehingga  pengukuran  kemampuan  peserta  didik  dapat  lebih  terarah  dan  lebih tepat. Sedangkan proporsi soal  yang semestinya yaitu 30% soal untuk C1 dan C2, 40% soal untuk C3 dan C4, dan 30% soal untuk C5 dan C6.
10 Sodiyah,  “Analisis  Pola  Pengasuhan  Orang  Tua  Bagi  Perkembangan  Kecerdasan  Linguistik  Dan Sosial Emosional Anak Usia Dini”, Jurnal Unesa , 2013, h. 14.

## 2. Analisis Kuantitatif
a. Tingkat kesukaran
Untuk  tingkat  kesukaran  pada  penelitian  ini  kriteria  yang  dijadikan  sebagai  acuan yakni kisaran 0,00 – 0,30 masuk dalam kategori soal terlalu sukar, 0,30 – 0,70 untuk kategori soal sedang, dan kisaran lebih dari 0,70 masuk kategori soal mudah. Dari 40 soal  berdasarkan  tabel  4.12  pada  kelas  X  IPA    diketahui  bahwa  sebanyak  3  soal kategori  sukar,  3  soal  kategori  sedang,  dan  34  soal  kategori  mudah  dengan perbandingan sukar 3 : sedang 3 : mudah 34 atau 1,5 : 1,5 : 17. Kemudian dari 40 soal pada  kelas  XI  IPA    diketahui  bahwa  sebanyak  8  soal  kategori  sukar,  9  soal  kategori sedang, dan 23 soal kategori mudah dengan perbandingan sukar 8 : sedang 9 : mudah 23  atau  4  :  4,5  :  11,5.  Hasil  perbandingan  tersebut  menunjukkan  soal-soal  pilihan ganda  soal  UAS  Biologi  kelas  X  IPA  dan  XI  IPA  memiliki  proporsi  yang  tidak seimbang.  Dengan  kata  lain  bisa  dikatakan  soal  didominasi  oleh  tingkat  kesukaran mudah pada soal UAS Biologi kelas X IPA dan XI IPA.
b. Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  mengkaji  butir-butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kesanggupan  soal  dalam  membedakan  peserta  didik  yang  tergolong  mampu  (tinggi prestasinya)  dengan  peserta  didik  yang  tergolong  kurang  atau  lemah  prestasinya. 11 Berdasarkan hasil analisis daya pembeda soal-soal pilihan ganda UAS Biologi kelas X IPA dengan daya pembeda kategori sangat baik 0%, kategori baik 5%, kategori cukup sebanyak  27,5%,  dan  kategori  jelek  berjumlah  67,5%.  Kemudian  pada  soal-soal pilihan ganda UAS Biologi kelas XI IPA dengan daya pembeda  kategori sangat baik 0%,  kategori  baik  5%,  kategori  cukup  sebanyak  30%,  dan  kategori  jelek  berjumlah 65%. Jika dilihat dari daya pembeda soal UAS Biologi kelas X IPA dan XI IPA bisa dikatakan  tidak  baik  dikarenakan  guru  merumuskan  soal  hanya  menjiplak  dari  buku paket  ajar  sehingga  kurang  maksimal  hasil  butir  soal  yang  harus  dapat  membedakan kelompok atas dan kelompok bawah.
c. Efektivitas pengecoh
Dalam  suatu  soal  pilihan  ganda,  pengecoh  yang  memiliki  fungsi  dengan  baik ditandai  dengan  dipilihnya  pengecoh  tersebut  oleh  peserta  yang  mengikuti  tes. Penelitian  pada  kelas  X  IPA  memiliki  jumlah  peserta  tes  34  orang  peserta  didik sehingga  sedikitnya  pengecoh  tersebut  dipilih  minimal  1  orang  peserta  didik.  Hasil yang  didapat  dari  penelitian  analisis  ini  adalah  40  soal  (100%)  pilihan  ganda, sebanyak  2  soal  (5%)  tergolong  dalam  kategori  baik,  kemudian  soal  yang  tergolong kategori  cukup  sebanyak  10  soal  (25%),  soal  yang  tergolong  kategori  kurang  baik sebanyak 18 soal (45%), dan soal yang tergolong kategori tidak baik sebanyak 10 soal (25%). Untuk kategori soal sangat baik tidak ada sama sekali. Sedangkan pada kelas XI  IPA  memiliki  jumlah  peserta  tes  33  orang  peserta  didik  sehingga  sedikitnya pengecoh  tersebut  dipilih  minimal  1  orang  peserta  didik.  Hasil  yang  didapat  dari penelitian  analisis  ini  adalah  40  soal  (100%)  pilihan  ganda,  sebanyak  3  soal  (7,5%) tergolong  dalam  kategori  sangat  baik,  kemudian  sebanyak  6  soal  (15%)  tergolong dalam kategori baik, soal yang tergolong kategori cukup sebanyak 12 soal (30%), soal yang  tergolong  kategori  kurang  baik    sebanyak  14  soal  (35%),  dan  soal  yang tergolong kategori tidak baik sebanyak 5 soal (12,5%). Jadi disimpulkan bahwa soal UAS  Biologi  buatan  guru  MAN  Sampit  pada  kelas  X  IPA  dan  XI  IPA  dilihat  dari segi  pola  penyebaran  jawaban  atau  pengecoh  pada  setiap  butir  soal,  tergolong  soal yang memiliki kualitas kurang baik karena sebagian besar soal masuk dalam kategori
11 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010, h. 135-141.
kurang  baik  bahkan  tidak  baik,  sedangkan  selebihnya  masuk  dalam  dalam  kategori cukup hingga sangat baik.
d. Validitas
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  butir  soal  pada  kelas  X  IPA  diketahui  bahwa validitas soal keseluruhan cukup tinggi. Dari 40 soal yang disajikan, sebanyak 52,5% atau 21 butir soal valid sedangkan soal yang tidak valid sebanyak 47,5% atau 19 butir soal.  Pada  kelas  XI  IPA  diketahui  bahwa  validitas  soal  secara  keseluruhan  rendah. Dari  40  soal  yang  disajikan,  sebanyak  40%  atau  16  butir  soal  valid  sedangkan  soal yang tidak valid sebanyak 60% atau 24 butir soal.
e. Reliabilitas Reliabilitas  tinggi  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  meliputi  ketepatan  atau  kecermatan hasil  pengukuran  dan  keajegan  atau  kestabilan  dari  hasil  pengukuran.  Nilai  indeks reliabilitas  pada  kelas  X  IPA  sebesar  0,731  dan  pada  kelas  XI  IPA  sebesar  0,667 dengan  arti  soal  tersebut  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi.  Semakin  tinggi  koefisien reliabilitas suatu tes, semakin tinggi pula keajegan atau ketepatannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : (1)Kualitas soal Ulangan Akhir Semester (UAS) Biologi tahun pelajaran 2015/2016  kelas X dan  XI  di  MAN  Sampit  memiliki  kualitas  cukup  baik,  karena  sudah  sesuai  dengan  soal standar,  tetapi  perlu  perbaikan  aspek  materi  dan  konstruksi  pada  beberapa  soal;  (2)  Tingkat kesukaran butir soal biologi  kelas X sebanyak  3 soal kategori  sukar, 3 soal kategori  sedang, dan 34 soal kategori mudah, sedangkan pada kelas XI bahwa sebanyak 8 soal kategori sukar, 9 soal kategori sedang, dan 23 soal kategori mudah; (3) Daya pembeda butir soal biologi kelas X  soal  dinyatakan  kategori  sangat  baik  tidak  ada  (0%),  kategori  baik  5%,  kategori  cukup sebanyak  27,5%,  dan  kategori  jelek  berjumlah  67,5%,  sedangkan  pada  kelas  XI  soal dinyatakan  kategori  sangat  baik  tidak  ada  (0%),  kategori  baik  5%,  kategori  cukup  sebanyak 30%, dan kategori jelek berjumlah 65%.;  (4)  Efektifitas pengecoh butir soal biologi  kelas X dari  40  soal  terdapat  2  soal  termasuk  kriteria  baik,  10  soal  kriteria  cukup,  18  soal  kriteria kurang baik, dan 10 soal kriteria tidak baik, pada kelas XI terdapat 3 soal kriteria sangat baik, 6  soal  kriteria  baik,  12  soal  kriteria  cukup,  14  soal  kriteria  kurang  baik,  dan  5  soal  kriteria tidak baik; (5) Validitas butir soal biologi kelas X dari 40 soal terdapat 21 soal (52,5%) yang dinyatakan valid sedangkan soal yang dinyatakan tidak valid sebanyak 19 soal (47,5%), pada kelas  XI  dari  40  soal  terdapat  16  soal  (40%)  yang  dinyatakan  valid  sedangkan  soal  yang dinyatakan  tidak  valid  sebanyak  24  soal  (60%);  (6)  Reliabilitas  butir  soal  biologi  memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi atau reliabel yakni 0,731 pada kelas X dan 0,667 pada kelas XI.
Berdasarkan kajian penelitian  yang telah dilakukan, penulis menyampaikan beberapa saran  sebagai  berikut:  (1)  Guru  masih  perlu  meningkatkan  kualitas  soal  karena  belum sepenuhnya  soal  yang  diujikan  baik  dari  segi  materi,  konstruksi,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  efektifitas  pengecoh,  validitas,  dan  reliabilitas.;  (2)  Hendaknya  para  guru  dalam pembuatan butir soal harus memperhatikan tingkatan taksonomi Bloom serta lebih memahami kriteria soal yang baik sehingga dalam pembuatan soal UAS Biologi selanjutnya pada tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  efektifitas  pengecoh,  validitas,  dan  reliabilitas  dapat  merata kategorinya  pada  tiap  soal.;  (3)  Pihak  sekolah  perlu  meningkatkan  kemampuan  para  guru dalam  melakukan  analisis  butir  soal  dan  alangkah  baiknya  apabila  pihak  sekolah  berkenan untuk mengadakan pelatihan bagi para guru sehingga soal akan lebih berkualitas

## DAFTAR PUSTAKA
Devi,  Poppy  Kamalia. Pengembangan  Soal  “Higher  Order  Thinking  Skill”  Dalam Pembelajaran IPA SMP/MTS
Harjanti. 2006. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2010.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sodiyah.  2013.  Analisis  Pola  Pengasuhan  Orang  Tua  Bagi  Perkembangan  Kecerdasan Linguistik Dan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Unesa
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D . Bandung: Alfabeta
Suharsimi, Arikunto. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara
Wayan Nurkancana, P.P.N. Sunartana. 1986. Evaluasi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional