P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RPP BERORIENTASI PPK, GLN DAN HOTS MELALUI SUPERVISI
Wiji Hastutik SMP Negeri 3 Muko Muko Bathin VII Email: wiji.hastutik1@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  kemampuan  guru SMPN 3 Muko Muko Bathin VII dalam menyusun RPP berorientasi PPK, GLN dan HOTS. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  perangkat pembelajaran  terutama  menyusun  RPP  yang  berorientasi  PPK, GLN  dan  HOTS.  Tindakan  yang peneliti  gunakan  adalah  supervisi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus mencakup empat tahapan pokok yaitu : Perencanaan, Pelaksanaan , Observasi dan Refleksi. Alat pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  catatan  lapangan  dan  kuisoener. Analisis  data  dilakukan  setiap  siklus  untuk mengetahui pengaruh penggunaan  tindakan  terhadap peningkatan  kompetensi  guru.  Selain  itu  juga  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  perencanaan tahap  selanjutnya.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah meningkatnya  kompetensi  guru  SMPN  3  Muko Muko  Bathin  VII  dalam  menyusun  RPP  yang  berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS.    Peningkatan kemampuan  guru  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dimana  dalam  merancang penguatan pendidikan karakter selalu konsisten, kemampuan menyusun gerakan Literasi Nasional sebesar  18.2%  dan    kemampuan  menyusun    pembelajaran  High  Order  Thinking  Skill  sebesar 27,3%  sedangkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  tetap  konsisten  mengembangkan penguatan  pendidikan  karakter,  melaksanakan  gerakan  Literasi  Nasional  sebesar  18.2%  serta peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  HOTS  sebesar  9.1%.    Penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  supervisi  merupakan  tindakan  yang  tepat dalam meningkatkan  kompetensi  guru  SMPN  3 Muko Muko Bathin VII dalam menyusun RPP.

## Kata kunci : Kompetensi Guru; RPP; Supervisi

## ABSTRACT
The  problem  of  this  research  is  the  low  ability  of  SMPN  3  Muko  Muko  Bathin  VII  teachers’  in arranging  lesson  plan  which  oriented  to  Character  Education  Strengthen,  National  Literation Movement  and  High Order  Thinking Skill .  This  research  is  implemented to  improve  the  teachers’ abillity in arranging the teaching preparation especially in arranging lesson p lan which oriented to Character  Education  Strengthen,  National  Literation  Movement  and  High  Order  Thinking  Skill.  I use supervision as the treatment. This research had two cycles. Each cycle included four phases. They  are  :  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  Data  collection  equipments  are observation sheet, field note and questionnaire. Data analyzing is taken in each cycle to  know the influence of the treatment to improve the teachers’ ability and as the guidance in determining next planning.  This  research  proved  that  the  ability  of  SMPN  3  Muko  Muko  Bathin  VII  teachers  in arranging  lesson  plan  which  oriented  to  Character  Education  Strengthen,  National  Literation Movement  and  High  Order  Thinking  Skill  increased  well.  The  increasing  of the  teachers’  ability showed  the  advance  from  the  first  to  the  second  cycle  in  arranging  Character  Education Strengthen  learning  is  always  consistent,  the  ability  in  designing  National  Literation  Movement increase 18.2%  and  the  aspect  of High  Order  Thinking  Skill  increased 27,3%.  While  the implementation of teaching learning process, all teachers always consistent in building Character Education  Strengthen ,  the  implementation  of National  Literation Movement  increased 18.2%  and HOTS  learning  increased  9.1%. From  the  research,  we  can  conclude  that  supervision  is  the appropriate  treatment  in  advancing  the  teachers’  ability  of SMPN  3  Muko  Muko  Bathin  VII  in designing lesson plan that oriented Character Education Strengthen, National Literation Movement and High Order Thinking Skill.
Key word : Teacherr’s ability; Lesson plan; Supervision.
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
PENDAHULUAN
Guru sebagai pendidik pada jenjang Satuan Pendidikan Dasar
memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik  sehingga  peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah  merupakan  suatu hal yang tidak dapat diabaikan. Pentingnya peran guru dalam pendidikan diamanatkan  dalam  Undang –Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pada  Pasal  3  yang  berbunyi: “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab. ”  Dari  pasal tersebut jelas kiranya bahwa pembentukan  watak/karakter  peserta didik  merupakan  poin  utama  selain berilmu dan terampil.
Kurikulum  2013  sebagai  rujukan implementasi dalam proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan senantiasa  melakukan  penyempurnaan dari waktu ke waktu misalnya Permendikbud  No  20  tahun  2018 tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK),    Permendikbud  No.  23  Tahun 2015  tentang  Gerakan  Literasi  Nasional (GLN),  dan  Program  Kemendikbud melalui  GTK  tentang  pembelajaran HOTS.
Faktanya penyempurnaan
kurikulum  2013  tidak  di  barengi  dengan perubahan mind  set serta  peningkatan kompetensi guru di SMPN 3 Muko Muko Bathin  VII  dimana  kemampuan  guru dalam  membuat  RPP  berorientasi  PPK, GLN dan HOTS hanya 3  orang (27.2%). Pada  hal    instrumen  di  atas  merupakan bagian  dari  pendukung  pendidikan  yang berperan dalam mempersiapkan peserta didik  agar  mampu  berpikir  kritis  dalam
menyelesaikan masalah dalam
kehidupan  sehari-hari  (Kemendikbud, 2018:85)
Ketidakmampuan guru dalam menyusun  RPP  berorientasi  PPK,  GLN dan  HOTS  disebabkan  oleh  27.2%  guru masih  merupakan  guru  pemula/CPNS, 36.3%  guru  Non  PNS,  54,4%  guru mengajar  mata  pelajaran  yang  tidak linier  serta  kesempatan  guru  untuk mengikuti  berbagai  pelatihan  sangat minim.  Sehingga  hal  ini  menyebabkan guru harus bekerja lebih keras lagi untuk meningkatkan kompentsinya dalam mengimbangi kebutuhan pendidikan saat ini.
Adanya permasalahan yang ditemukan di SMPN 3 Muko Muko Bathin VII  maka  perlu  peneliti  menerapkan tindakan  supervisi.  Tindakan  ini  dipilih dengan  tiga  alasan  pokok  yaitu  kepala sekolah  dan  guru  memiliki  kedekatan emosional, kepala sekolah dapat melakukan  pembinaan  secara  langsung kapan  saja  serta  perubahan  perubahan yang  terjadi  pada  guru  dapat  terlihat secara  langsung.  peneliti  menyakini bahwa  supervisi  merupakan  cara  yang paling efektif untuk meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP berorientasi PPK, GLN dan HOTS.

## METODE
Penelitian  Tindakan  sekolah  ini dilaksanakan  di  SMPN  3  Muko  Muko Bathin  VII  pada  semester  ganjil  Tahun Pelajaran
2019/2020 yang beranggotakan  11  orang  guru  baik  PNS maupun  Non  PNS  sebagai  subjek pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  ini terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus memiliki empat tahapan pokok yaitu: Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi dan Refleksi. 1.  Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah:
a.  Melaksanakan  rapat  koordinasi dengan majelis guru untuk mensosialisasikan
perubahan Kurikulum 2013,
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
b.  Membuat  SK  tentang  kegiatan supervisi,
c.  Menyusun  dan  mempersiapkan jadwal supervisi
d.  Menyusun  dan  mempersiapkan instrumen supervisi.
2.  Pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan kegiatan supervisi dengan langsung melihat pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan supervisi  terbagi  menjadi  tiga  tahap yaitu :
a.  Pra-supervisi.
Pra-supervisi  merupakan  tahap awal  dalam  pelaksanan  supervisi.
Kegiatan ini peneliti lakukan sehari sebelum peneliti melihat pembelajaran. Kegiatan pada tahap  ini  di  maksudkan  untuk mengetahui kesiapan guru, mengecek perangkat pembelajaran dan  mengetahui  kesiapan  guru tentang media, model, teknik pembelajaran  atau  metode  yang akan digunakan.
b.  Supervisi.
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan inti  dari  pelaksanaan  supervisi. Kegiatan  supervisi  dilakukan  di dalam  kelas  saat  guru  sedang melaksanakan kegiatan prose pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini peneliti  hanya  memperhatikan  dan mencatat  fakta  fakta  yang  terjadi selama kegiatan berlangsung c. Pasca-Supervisi.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada hari  yang  sama  setelah  kegiatan supervisi.  Hal  ini  bertujuan  untuk menetralisir  kondisi  psikis  guru setelah  di  supervisi.  Serta  untuk melihat sejauh mana keterlaksanaan pembelajaran, apakah telah sesuai dengan
rencana yang tertuang dalam RPP,
apakah  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  ditetapkan,  apakah sesuai dengan model pembelajaran  yang  direncanakan dan lainnya.
Selain itu, untuk mengetahui keunggulan-keunggulan selama proses  pembelajaran  juga  hal-hal yang perlu di pertahankan, ditingkatkan atau memperoleh perhatian.
Peneliti  menggunakan  tiga  alat pengumpulkan data yaitu : 1.  Lembar obsevasi/pengamatan. Lembar pengamatan ini berisi tentang instrument pengamatan proses pembelajaran  mulai  dari  kegiatan awal hingga akhir. 2. Field Note (catatan Lapangan). Catatan  lapangan  adalah  catatan fakta  yang  mencatat  kejadian  selama proses pembelajaran berlangsung,
3. Questioner /angket. Questioner/angket ini  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  angket tertutup  yang  berisi  kelengkapan perangkat pembelajaran serta komponen  komponen  RPP  yang disusun  oleh  guru.  Angket  tertutup digunakan pada kegiatan pra- supervisi.  Sedangkan  angket  terbuka berisi pertanyaaan-pertanyaan
terbuka  yang  harus  diisi  oleh  guru setelah pembelajaran
Analisis  data  dilakukan  setelah proses pengumpulan data selesai. Kegiatan ini dimaksudkan untuk menganalisa  sejauh  mana  pelaksanaan supervisi.  Disamping  itu  juga  digunakan sebagai  pedoman  bagi  peneliti  dalam melakukan  kegiatan  berikutnya  dengan memperhatikan  kekurangan  kekurangan yang  ada  dan  keunggulan  yang  telah  di capai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan selama satu minggu sesuai dengan jadwal pelajaran. Materi pelajaran sesuai dengan program tahunan  dan  program  semester  yang telah  disusun  oleh  masing  masing  guru mata  pelajaran.  Adapun  hasil  penelitian yang diperoleh sebagai berikut;
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## 1.  Pra Siklus
Sebelum  diadakan  penelitian,  peneliti mengadakan pendataan  awal tentang kelengkapan perangkat pembelajaran. Ada lima jenis kelengkapan  perangkat  pembelajaran yang  menjadi  prioritas  yaitu: Program Tahunan, Program
semester,
Pemetaan  KI/KD,  Penetapan  KKM dan  RPP.  Berikut  ini  adalah  hasil pendataan tersebut :

## Grafik 1. Kelengkapan perangkat pembelajaran pada Pra-siklus
Grafik  1.  menunjukkan  bahwa  dari 11 guru yang mengajar di SMPN 3 Muko Muko bathin VII, ada 9 guru  atau 81.8% yang  memiliki  kelengkapan  perangkat pembelajaran  sekitar  80  sampai  100%
sedang 18.1%
belum memiliki
kelengkapan. Hal ini perlu diungkap agar kualitas  guru  semakin  baik  dalam menyiapkan  perangkat  pembelajaran. Serta  guru  akan  lebih  paham  dengan analisis  kesalahan  perangkat  yang  telah dibuatnya (Malawi dkk., 2017)
Selanjutnya,  peneliti  melakukan penelaahan RPP, Dalam penelaahan ini, peneliti  memfokuskan  pada  komponen komponen  RPP  yang  berorientasi  PPK, GLN dan HOTS.  Berikut ini adalah hasil dari penelaahan disajikan pada Grafik 2.

## Grafik 2. RPP berorientasi PPK, GLN dan
HOTS pada Pra-siklus
Grafik  2.  menggambarkan  bahwa guru yang telah membuat RPP berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS  yang sesuai  dengan  perubahan  kurikulum 2013  sebesar  3  guru  atau  27,3% sedangkan  selebihnya  sebesar  8  guru 72,7% masih menggunakan bentuk yang lama.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa kemampuan guru dalam menyusun RPP yang  berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS masih sangat rendah.
2.  Siklus I
a.  Perencanaan ( Planning) Pada tahap perencanaan, peneliti  telah  melakukan  berbagai hal untuk
mempersiapkan pelaksanaan supervisi misalnya: Melaksanakan rapat koordinasi dengan majelis guru untuk mensosialisasikan  perubahan  K.13, Membuat SK tentang kegiatan supervisi,
Menyusun dan mempersiapkan jadwal supervisi serta Menyusun dan mempersiapkan instrumen supervisi. Kegiatan  rapat  dan  sosialisasi perubahan Kurikulum 2011 dilaksanakan  pada  28  September 2019 bertempat di Labor IPA SMPN
0 2 4 6 8 10 12 JUMLAH GURU LENGKAP 80 s/d 100% TIDAK LENGKAP 11 9 2 0 2 4 6 8 10 12 11 3 8
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
3  Muko  Muko  Bathin  VII.  Dalam kegiatan  ini  dihadiri  oleh  10  orang guru.  Dalam  kegiatan  ini,  penulis berperan  sebagai  kepala  sekolah dan menyampaikan data hasil pengecekan  kelengkapan  perangkat pembelajaran  dan  terpenuhi  atau tidak terpenuhi komponen RPP yang berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS. Selanjutnya penulis berperan sebagai Narasumber mensosialisasikan perubahan Kurikulum  2013.  Dalam  kegiatan tersebut,  peserta  difasilitasi  untuk menelaah  beberapa  RPP  dan  juga diberi  kesempatan  untuk  membuat RPP  berorientasi  PPK,  GLN  dan HOTS.  Pada  akhir  kegiatan  rapat diperoleh  kesepakatan  panitia  atau petugas  kegiatan  supervisi  dan jadwal pelaksanaan supervisi.
Dimana  kegiatan  supervise  akan dilaksanakan  pada  07  sampai  13
Oktober 2019.
Selanjutnya  penulis  bersama panitia melaksanakan persiapan lanjutan  untuk  membuat  jadwal supervisi secara rinci serta instrument  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan tersebut.
b.  Pelaksanaan ( Doing )
Peaksanaan supervisi
dilaksanakan  selama  satu  minggu
sesuai  yang  telah  direncanakan. Kegiatan supervisi ini tidak mempengaruhi  perubahan  jadwal apalagi  materi.  Pada  tanggal  07 sampai  dengan  10  Oktober,  peneliti melakukan  supervisi  dua  kali  atau  2 orang guru setiap harinya,
sedangkan pada tanggal 11 dan 12, peneliti hanya mensupervisi 1  orang per hari. Pelaksanaan supervisi dilakukan dengan tiga tahapan yaitu: 1)  Pra-supervisi, Pra-observasi merupakan tahap awal dalam pelaksanan  supervisi.  Kegiatan  ini peneliti  lakukan  sehari  sebelum masuk/melihat pembelajarn.
Kegiatan pada tahap ini di maksudkan untuk Mengetahui kesiapan  guru,  guna  mengecek perangkat pembelajaran (Prota, prosem,  Pemetaan  KI/KD,  KKM, RPP,  alat  penilaian  dan  lainnya) serta  untuk  Mengetahui  kesiapan guru tentang model, teknik pembelajaran,  media  Pembelajaran yang  akan  digunakan.  Pelaksanaan Pra-supervisi menghasilkan kelengkapan
perangkat pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pra supervisi  siklus  I  diperoleh  hasil seperti pada grafik berikut;
Grafik 3. Kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi PPK, GLN dan HOTS siklus I
11 0 6 5 5 6 0 2 4 6 8 10 12 ADA TIDAK ADA ADA
TIDAK ADA ADA TIDAK ADA PPK GLN HOTS
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Grafik  3, menjelaskan  bahwa
100%  guru  mampu  menuangkan
Penguatan Pendidikan Karakter dalam  RPP,    6  guru  atau  54.5%, guru  yang  mampu  menuangkan Gerakan Literasi dalam RPP serta 5 orang  atau  45.4%  yang  mampu menuangkan High  Order  Thinking Skill dalam RPP. Guru tidak mampu dalam  menuangkan  literasi  dan
HOTS  dalam  RPP  disebabkan  oleh banyaknya  guru  yang  mengajar tidak  sesuai/linier  dengan  bidang keilmuannya serta belum terbiasanya  guru  menyusun  RPP dengan perubahan yang dimaksud 2)  Supervisi,  Kegiatan  ini  merupakan kegiatan inti dari pelaksanaan supervisi.  Peneliti  selaku  supervisor melaksanakan  kegiatan  supervisi  di dalam  kelas  saat  guru  sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini peneliti  hanya  memperhatikan  dan mencatat  fakta  fakta  yang  terjadi dalam pembelajaran, tanpa mengintervensi  pembelajaran  itu sendiri. Berdasarkan hasil pengamatan  pembelajaran  dapat  di deskripsikan pada tabel berikut :
Grafik 4. Pelaksanaan pembelajaran berorientasi PPK, GLN dan HOTS pada siklus I
Grafik 4. menggambarkan tentang  pelaksanaan  pembelajaran di  SMPN  3  Muko  Muko  Bathin  VII dimana    seluruh  guru  (100%) mampu mengintegrasikan PPK, 63.6% guru mampu mengintegrasikan  GLN.  Sedangkan pengintegrasian pembelajaran
HOTS  mencakup  4  ponit  penting yaitu Transferring  of  knowledge, critical thinking, problem solving dan 4C (communicative,  collaborative, critical  thinking  and  creativity ).  Dari data  terlihat  bahwa  kemampuan guru dalan mentransfer ilmu pengetahuan sudah mencapai 90.90%,  menerapkan  kemampuan berpikir  kritis  mencapai  54,5%, menerapakan kemampuan memecahkan  masalah  mencapai 54.5% dan menerapkan 4C
(pembelajaran  abad  21)  mencapai
45.45%.
3)  Pasca-supervisi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  hari yang sama setelah kegiatan supervisi  dilaksanakan.  Kegiatan  ini dimaksudkan untuk menetralisir situasi  atau  kondisi  psikis  guru setelah  di  supervisi.  Selain  itu  juga untuk melihat sejauh mana
90.90%
9.09% 54.54% 45.45% 54.54% 45.45% 100.00% 0.00% 63.63% 36.36% 45.45% 54.54% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik cukup
Trasnfering Of Knowledge Critical Thinking Problem Solving PPK GLN 4C
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
keterlaksanaan
pembelajaran,
apakah telah sesuai dengan rencana pembelajaran yang tertuang dalam  RPP,  apakah  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  ditetapkan, apakah sesuai dengan model pembelajaran  yang  direncanakan dan  lainnya.  Selain  itu  juga  untuk mengetahui  keunggulan-keunggulan selama  proses  pembelajaran  juga hal  hal  yang  perlu  di  pertahankan,
ditingkatkan atau memperoleh perhatian. Hasil pelaksanaan pasca supervisi, secara umum guru merasa puas melaksanakan pembelajaran berorientasi PPK. Sedangkan ketercapaian pembelajaran berorientasi PPK, GLN  dan  HOTS  masih  belum memuaskan.
4)  Observasi
Kegiatan observasi merupakan  kegiatan  lanjutan  dari Pra  Observasi.  Kegiatan  ini  peneliti lakukan  bersamaan  saat  proses kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Dalam pelaksanaannya  peneliti  mengamati sejauh
mana guru mampu mengaplikasikan pembelajaran yang berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS.
Untuk melaksanakan observasi,
peneliti menggunakan lembar observasi  dan  catatan  lapangan untuk  mencatat  fakta  fakta  yang terjadi selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  lembar  observasi dan  catatan  lapangan  diperoleh bahwa  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan pembelajaran yang berorientasi penguatan karakter  telah  mencapai  100% dimana pembelajaran telah
menerapkan nilai nilai karakter  yang di kehendaki oleh pemerintah misalnya  guru  selalu  mengawali dan mengakhiri pembelajaran dengan  berdoa,  guru  membiasakan peserta  didik  mengucap  salam sebelum
masuk kelas, guru
mengkondisikan  peserta  didik  untuk meningkatkan  rasa  peduli  terhadap orang  lain  dan  lingkungan  ,  guru memotivasii  peserta  didik  untuk selalu  belajar  dengan  tekun,  guru selalu  mefasilitasi  peserta  didik untuk  senantiasa  memupuk  rasa nasionalisme sengan selalu menyaynyikan  lagu  Indonesi  raya pada  awal  pembelajaran  dan  lagu nasional/daerah pada akhir pembelajaran  dan  lainnya.  Ada empat  pendidikan  karakter  yang  di tonjolkan  dalam  pembelajaran  yaitu religious,  Nasionalis,  Mandiri  dan Gotong Royong.
Sedangkan pelaksanaan
kegiatan  literasi  telah  mencapai 63.6%  dimana  guru  telah  memulai kegiatan pembelajaran dengan
membaca Alqur’an pada jam pertama  setiap  harinya.  Kegiatan literasi  lain  tergambar  dalam  literasi bahasa dimana guru selalu memotivasi  peserta  didik  untuk berkomunikasi,
menyampaikan
pendapat  dengan  baik.  Disamping itu  guru  juga  menerapkan  literasi teknologi dengan menjembatani siswa  mengamati  tayangan  video dan  lainnya.  Kegiatan  literasi  ini belum  maksimal  karena  peserta didik belum terbiasa dengan teknologi serta belum terbiasa dalam mengungkapkan pendapat.
Sementara dalam menerapkan pembelajaran  HOTS  yang  meliputi transferring  of  knowledge,  critical thinking  skill,  problem  solving  skill dan  4C  masih  belum  maksimal. Dimana  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis, memecahkan masalah serta  pembelajaran  abad  21  (4C) masih  54.5%  hal  ini  dikarenakan siswa belum terbiasa dengan pembelajaran  dua  arah  atau  siswa sebagai  subjek  dalam  pembelajaran oleh karena itu perlu class managemen yang  baik  serta  guru harus  menggunakan  media  serta metode
pembelajaran yang
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
bervariasi dalam melaksankan pembelajaran. 5)  Refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan tahapan lanjutan dari kegiatan observasi. Penulis melakukan diskusi dengan guru yang disupervisi Peneliti selaku supervisor memberikan masukan kepada peneliti  tentang  kegiatan  supervisi pembelajaran  yang  telah  dilakukan.
Dari  pelaksanaan  siklus  I  dapat digambarkan bahwa kegiatan
perencanaan,  pelaksanaan  maupun observasi telah berjalan dengan baik namun perlu perrbaikan pada kegiatan pra supervisi yaitu merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran berorientasi PPK, GLN dan HOTS yang baru terlaksana  54,5%  pada  aspek  GLN dan  45.4  %  pada  aspek  HOTS.
Implementasi sedangkan pelaksanaan
pembelajaran berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS mulai  berkembang.  Guru  perlu melaksanakan  metode  pembelajarn yang  bervariasi  sehingga  mampu memfasilitasi  peserta  didik  dalam memaksimalkan
penguatan
pendidikan karakter, gerakan literasi dan pembelajaran HOTS.
3.  Siklus II
a.  Perencanaan (Planning) Tahap  perencanaan  siklus  II tidak  jauh  berbeda  dengan  tahap perencanaan  siklus  I.  Disini  peneliti telah mempersiapkan kegiatan
pelaksanaan supervisi misalnya, melaksanakan rapat untuk menyampaikan hasil supervisi siklus I, menyusun  jadwal  supervisi  kedua serta  menyusun  dan  mempersiapkan instrumen  supervisi.  Kegiatan  rapat dilaksanakan  pada  14  Oktober  2019 bertempat  di  ruang  majelis  guru
SMPN  3  Muko  Muko  Bathin  VII  yang dihadiri oleh 15 GTK.  Dalam kegiatan ini,  peneliti  selaku  kepala  sekolah menyampaikan  hasil  pelaksa-naan siklus  I  dan  memberi  masukan- masukan cara menyusun RPP berorientasi  PPK,  GLN  dan  HOTS serta bagaimana melaksanakan pembelajarannya.  Selanjutnya  guru diberi  tugas  untuk  menyusun  RPP dan  perangkat  pembelajaran  lainnya untuk  menyiapkan  kegiatan  siklus  II yang  di  laksanakan  pada  21  sampai dengan 26 Oktober 2019. Selanjutnya peneliti bersama panitia melaksanakan persiapan lanjutan untuk membuat  jadwal  supervisi  ke  2 serta  serta  berbagai  instrument  yang dibutuhkan.
b.  Pelaksanaan (Doing)
Peaksanaan  supervisi  siklus  II berlangsung  Pada  tanggal  21  sampai dengan
24
Oktober, peneliti melakukan  supervisi  dua  kali  atau  2 orang guru setiap harinya, sedangkan pada  tanggal  25  dan  26,  peneliti meaksanakan    supervisi  1  orang  per hari. Pelaksanaan  supervisi dilakukan dengan tiga tahapan yaitu:
1)  Pra-supervisi
Pra-observasi merupakan tahap  awal  dalam  pelaksanan supervisi. Kegiatan dilakukan sehari
sebelum mengamati pembelajaran.  Tahap  bertujuan untuk  Mengetahui  kesiapan  guru, mengecek perangkat pembelajaran seperti  RPP,  alat  peniaian,  media pembelajaran,
sumber pembelajaran dan lainnya. Pelaksanaan Pra-supervisi menghasilkan kelengkapan
perangkat  pembelajaran.  Dalam kegiatan  pra  supervisi  siklus  II diperoleh  hasil  seperti  pada  Grafik 5.
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Grafik 5. Penyusunan RPP berorientasi PPK, GLN dan HOTS pada siklus II
Berdasarkan Grafik 5 menggambarkan  bahwa  guru konsisten menuangkan Penguatan  Pendidikan  Karakter dalam  RPP.  Kemampuan  guru dalam menuangkan literasi
dalam  RPP  mencapai  72,70% dan  kemampuan  guru  dalam menuangkan pembelajaran HOTS juga mencapai 72,72%. 2)  Supervisi. Kegiatan ini merupakan kegiatan  inti  dari  pelaksanaan supervisi. Peneliti melaksanakan supervisi di dalam  kelas  saat  guru  sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kegiatan berlangsung selama satu minggu sejak tanggal 21 sampai 26 Oktober 2019. Hasil pengamatan pembelajaran dapat di deskripsikan pada tabel berikut :
Grafik 6. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Berorientasi PPK, GLN Dan HOTS Pada Siklus II
100% 0% 72.70% 27.30% 72.72% 27.28% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Baik Cukup Baik
Cukup Baik cukup PPK GLN HOTS
100.00% 0.00% 63.63% 36.36% 63.63% 36.36% 100.00% 0.00% 81.81% 18.18% 54.54% 45.45% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik cukup
Trasnfering Of Knowledge Critical Thinking Problem Solving PPK GLN HOTS
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Berdasarkan Grafik 6, mencerminkan  bahwa  guru  dalam mengimplementasikan  penguatan pendidikan karakter selalu konsisten, sedangkan pengimplementasian program literasi (GLN) mencapai 81.8% dan kemampuan guru dalam menerapakan  pembelajaran  HOTS terbagi dalam transferring of knowledge tetap  konsisten  100%, menerapkan critical  thinking  skill
63.6%,    menerapkan  kemampuan berpikir  kritis  63.6%,  menerapkan kemampuan memecahkan masalah  mencapai  63.6%  serta menerapkan  pembelajaran  abad 21 sebesar   54.5%
3)  Pasca-supervisi Kegiatan  dilaksanakan  pada hari  yang  sama  setelah  kegiatan supervisi  dilaksanakan.  Kegiatan ini  dimaksudkan  untuk  menetralisir situasi  atau  kondisi  psikis  guru setelah di supervisi. Selain itu juga untuk melihat sejauh mana keterlaksanaan
pembelajaran,
apakah telah sesuai dengan rencana yang tertuang dalam RPP, apakah  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  ditetapkan,  apakah sesuai dengan model pembelajaran  yang  direncanakan dan  lainnya.  Selain  itu  juga  untuk mengetahui keunggulan- keunggulan selama proses pembelajaran  juga  hal  hal  yang perlu  di  pertahankan,  ditingkatkan atau memperoleh perhatian.
Hasil pelaksanaan pasca supervisi  siklus  II,  secara  umum guru merasa lebih puas melaksanakan pembelajaran berorientasi PPK. Sedangkan pelaksanaan  gerakan  literasi  dan HOTS membaik secara berangsur.
4)  Observasi Kegiatan  observasi  dalam
siklus 2 tidak jauh berbeda dengan kegiatan  observasi  pada  siklus  1.
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  tetap
menggunakan  lembar  observasi dan catatan lapangan.
Berdasarkan data yang terkumpul bahwa guru telah
melaksanakan
perbaikan pembelajaran  sesuai  dengan  yang direncanakan  misalnya  konsisten memfasilitasi  peserta  didik  dalam penguatan karakter dengan menciptakan  penkondisian  peserta didik.  Selain  itu,  penting  bagi  guru untuk melakukan  konfirmasi  dalam proses pembelajaran. Jika konfirmasi  tidak  lakukan  dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi/kesalah pahaman terhadapat  materi  pembelajaran. Miskonsepsi dapat disebabkan
oleh faktor bawaan saat menempuh  pendidikan  di  sekolah dan  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari (Wiyoko, 2019). Selanjutnya guru memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berliterasi  serta  membuat  media pembelajaran  dan  melaksanakan metode pembelajaran yang bervariasi dalam pembelajaran HOTS. Berdasarkan  catatan  fakta dan lembar observasi menunjukkan  bahwa  Penerapan penguatan pendidikan karakter sangat  memuaskan  dimana  100% guru tetap konsisten
menerapkannya  dan  siswa  telah terbiasa  dengan  hal  tersebut. Sedangkan  kegiatan  literasi  telah meningkat 18.2% dari siklus pertama artinya peserta didik mulai menunjukkan  peningkatan  dalam berliterasi.  Sedangkan  penerapan pembelajaran  HOTS  juga  telah menunjukkan  peningkatan  9,1% dari  siklus  sebelumnya.  Jika  kita mengamati  lebih  detail  tentang pembelajaran  HOTS  ini  memang belum menunjukkan kemajuan yang  signifikan  pada  siswa  namun dengan  selalu  konsisten  dan  guru selalu  berinovasi  peneliti  yakin
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
bahwa  pembelajaran  HOTS  akan terus membaik dimasa mendatang. Selain  itu,  pembelajaran  HOTS harus  tetap  ada  karena  dengan keterampilan 4C yaitu critical thinking (berpikir kritis), collaboration (kolaborasi), Communications (komunikasi), dan creativity (kreatifitas) sangat dibutuhkan  peserta  didik  (Sari  & Trisnawati, 2019:455) 5)  Refleksi Dari  pelaksanaan  siklus  II dapat digambarkan bahwa kegiatan perencanaan,
pelaksanaan  maupun  observasi telah  berjalan  dengan  baik  namun perlu  terus  melakukan    perbaikan pada  kegiatan  pra  supervisi  yaitu merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  berorientasi  PPK, GLN dan HOTS yang baru terlaksana 54,5% pada aspek GLN dan  45.4  %  pada  aspek  HOTS serta pengimplementasiannya dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari proses pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dapat simpulkan bahwa: 1.  Peningkatan  kompetensi  guru  SMPN
3  Muko  Muko  Bathin  VII  dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  berorientasi  PPK,  GLN dan HOTS semakin membaik dimana
guru konsisten menuangkan penguatan pendidikan karakter dalam RPP  juga  adanya    peningkatan sebesar  18.2%      pada  aspek penuangan  GLN  dan  sebesar  27.3% dalam aspek penuangan  HOTS.
2.  Peningkatan  kompetensi  guru  SMPN 3  Muko  Muko  Bathin  VII  dalam mengimplementasikan  pembelajaran yang berorientasi penguatan Pendidikan  Karakter  selalu  konsisten begitu juga dengan pengimplementasian Gerakan Literasi Nasional mengalami peningkatan sebesar 18.2% dari siklus I ke siklus II dan peningkatan pengimplementasian
High Order Thinking Skill pada  aspek Transferring  of  Knowledge sebesar 9.1%,  critical  thinking  Skill  sebesar
9.1%,  problem  solving  sebesar  9.1%
dan 4C sebesar 9.1%.
3.  Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan  Sekolah  terhadap  11  orang guru  SMPN  3  Muko  Muko  Bathin  VII yang  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  RPP  yang  beroerientasi PPK,  GLN  dan  HOTS  dinyatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud.  (2018). Buku  Pegangan
Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Program Peningkatan kompetensi  pembelajaran  berbasis zonasi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Permendikbud  RI  Nomor  37.  (2018). perubahan  atas  Permendikbud  RI nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar pada  Kurikulum  2013  pada pelatihan  instruktur  program  PKB melalui  PKP  berbasis  Zonasi  di Jakarta, Agustus 2019.
Malawi,  I.,  Tryanasari,  D.,  &  Riyanto,  E.
(2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 1 –7.
https://doi.org/10.17977/um027v2 i12017p001
Sari,  A.  K.,  &  Trisnawati,  W.  (2019). Integrasi  Keterampilan  Abad  21 Dalam  Modul  Sociolinguistics: Keterampilan  4c  (Collaboration, Communication, Critical Thinking, Dan  Creativity). Jurnal  Muar Pendidikan ,  Vol 4 No (2), Desember 2019 Hal 455-466.
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Wiyoko, T. (2019). The Analysis Of Pgsd
Students’ Misconception
Of
Diagnostic  Test  Result  In  Work And  Energy  Material. Curricula ,
4 (2),
58. https://doi.org/10.22216/jcc.2019. v4i2.3869