## Tawazun
Jurnal Pendidikan Islam http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/index Vol. 15, No. 1, 2022, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 165-174, DOI: 10.32832/tawazun.v15i1.7635
Article Information: Received June 29, 2022, Accepted August 15, 2022, Published August 21, 2022.
Published by: Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Abdurahman, A. M., Ramdhani, M. A., Rochman, C., & Basri, H. (2022). Literasi guru terhadap standar mutu guru SMA/MA di kota Bandung. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (1), 165 – 174. doi:
10.32832/TAWAZUN.V15I1.7635

## Literasi Guru Terhadap Standar Mutu Guru SMA/MA Di Kota Bandung
Ade Mohamad Abdurahman, Muhammad Ali Ramdhani,

## Chaerul Rochman, Hasan Basri
Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung e-mail: 2210040003@student.uinsgd.ac.id

## Abstract
Teacher literacy on teacher quality standards is very important to realize the implementation of quality education. For this reason, through this research, an analysis of the literacy standards of teacher quality has been carried out in order to achieve the success of an education. This study aims to interpret or describe the data accompanied by the achievement of an understanding of teacher  quality  standards  for  PAI  teachers  and  non  PAI  teachers.  This  research  method  is descriptive quantitative. Instruments to collect data using questionnaires and interviews. Based on the results of the analysis of literacy data for PAI Teachers and Non PAI Teachers, there are indicators whose presentation qualification scores are lacking, namely the 7th indicator and 6th presentation  indicator.  The  comparison  of  the  percentage  of  PAI  and  Non  PAI  teachers' understanding of teacher quality standards is 82.2% and 78.1%. The results of the triangulation of respondents  have  two  indicators,  namely:  the  7th  indicator  from  PAI  teachers  and  the  6th indicator from Non PAI teachers, so there needs to be more attention and improvement by schools on the difficulties faced in teacher quality standards.
Keywords: literacy; teacher; teacher quality standards

## Abstrak
Literasi guru terhadap standar mutu guru sangat penting untuk merealisasikan penyelenggaraan pendidikan  yang  berkualitas.  Untuk  itu  melalui  penelitian  ini  telah  dilakukan  analisis  terhadap literasi  standar  mutu  guru  guna  mencapai  keberhasilan  dari  suatu  pendidikan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melakukan  penafsiran  atau  menggambarkan  data  disertai  dengan  ketercapaian pemahaman  standar  mutu  guru  pada  Guru  PAI  dan  Guru  Non  PAI.  Metode  penelitian  ini  adalah kuantitatif deskriptif. Instrumen untuk mengumpulkan data menggunakan angket dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data literasi Guru PAI dan Guru Non PAI bahwa terdapat indikator yang nilai kualifikasi presentasinya kurang yaitu pada indikator ke-7 dan indikator presentasinya ke-6. Perbandingan persentase pemahaman Guru PAI dan Non PAI terhadap standar mutu guru ialah 82,2 % dan 78, 1 %. Hasil triangulasi responden ada dua indikator yaitu: indikator ke-7 dari Guru PAI dan indikator ke-6 dari Guru Non PAI, sehingga perlu adanya perhatian lebih dan perbaikan oleh sekolah terhadap kesulitan yang dihadapi pada standar mutu guru.
Kata kunci: guru; literasi; standar mutu

## Pendahuluan
Tercapainya  tujuan  pendidikan  bergantung  pada  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, terutama pada seorang pendidik (Nurmansyah, n.d.). Pendidik merupakan tokoh utama yang menduduki peran yang sangat penting bagi keberlangsungan proses pembelajaran di suatu lembaga pendidikan (Rahmah, 2017). Selain itu, keprofesionalitasan seorang pendidik sangat dibutuhkan  oleh  setiap  lembaga  pendidikan  karena  dapat  menciptakan  lulusan  yang berkualitas (Saputra, Jairi, & Rohaetin, 2019). Sehingga seorang mutu  guru dituntut untuk senantiasa  meningkatkan  standar  kompetensi  yang  dimilikinya  agar  mencapai  tujuan pendidikan  secara  optimal.  Sayangnya,  saat  ini  pendidikan  masih  banyak  yang  mengalami berbagai permasalahan terutama yang dirasakan oleh guru.
Permasalahan-permasalahan yang terjadi yang sesuai dengan keadaan guru, di antaranya yaitu: (1) perbedaan kemampuan antar guru dalam memonitoring kegiatan belajar mengajar, juga dalam penguasaan materi pelajaran, (2) keakuratan alat ukur yang belum memadai untuk mengetahui kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru, (3) kebutuhan guru belum terpenuhi dari  proses  pembinaan  dan  pelatihan  (4)  kesejahteraan  belum  dirasakan  oleh  guru.  Jika permasalahan  tersebut  tidak  cepat  teratasi,  maka  hal  tersebut  akan  membuat  kualitas pendidikan yang rendah (Setiawan, Rochman, & Arifin, 2019). Oleh karena itu, perlu adanya kajian  khusus  mengenai  analisis  pemahaman  guru  terhadap  standar  mutu  guru  di sekolah/madrasah agar lebih diperhatikan dan mengadakan perbaikan serta mencari solusi untuk memecahkan masalah.
Pemahaman  dapat  diartikan  suatu  proses  atau  cara  yang  dilakukan  untuk  memahami sesuatu secara benar (Em Zul & Senja, 2008: 607-608). Pemahaman guru mengenai standar mutu guru dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuannya tentang standar tersebut agar tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai dengan harapan. Pemahaman yang baik dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  yaitu:  kualifikasi  akademik,  tingkat pendidikan,  tugas  dan  beban  waktu  mengajar,  keikutsertaan  dalam  program  pelatihan, penguasaan metode dan media pembelajaran, intensitas membaca, dan kinerja guru (Ayuni, 2015).  Faktor-faktor  tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  yang  sangat  signifikan  pada pemahaman guru terhadap standar pendidik dan tenaga kependidikan.
Dalam penelitian ini, guru diharapkan dapat menyelenggarakan pendidikan secara baik dengan meningkatkan pemahamannya terhadap standar mutu guru. Pemahaman standar ini dipilih karena penelitian terdahulu menunjukkan bahwa keberhasilan suatu pendidikan tidak jauh dari peran seorang pendidik yang menjadi salah satu kunci atas keberhasilan dalam dunia pendidikan (Nurmansyah, n.d.). Hal ini berarti kompetensi guru sangat dibutuhkan untuk memaksimalkan  perannya  dalam  pendidikan.  Penelitian  lain  memaparkan  bahwa  secara keseluruhan pada standar mutu guru memperoleh persentase sebesar 82,2 % sehingga perlu adanya  upaya  dalam  mengoptimalkan  permasalahan  pada  setiap  indikator  yang  kurang  di dalamnya. Beberapa upaya yang dapat dilakukan di antaranya lebih sering mendaftarkan guru- guru dan konselor BK kepelatihan yang sesuai keahliannya, bekerja sama bersama murid agar perpustakaan  dapat  lebih  terintegrasi  dengan  baik  (Setiawan  et  al.,  2019).  Upaya  tersebut diperoleh berdasarkan hasil penelitian pada analisis ketercapaian standar mutu guru.
Pemerintah  Indonesia  juga  sangat  serius  dalam  menanggapi  permasalahan  tersebut dibuktikan dengan keseriusannya dalam penetapan peraturan yang berkaitan dengan standar pendidikan.  Pada  tahun  2019,  BAN-S/M  telah  menetapkan  kebijakan  prioritas  untuk menyusun  Perangkat  Akreditasi  yang  baru,  atau  disebut  Instrumen  Akreditasi  Satuan Pendidikan  (IASP-2020).  Penyusunan  Instrumen  Akreditasi  baru  merupakan  sebuah kebutuhan mendesak mengingat dinamika pendidikan telah banyak mengalami perubahan. Di samping itu, perlunya penyusunan instrumen baru ini karena BAN-S/M akan menerapkan pendekatan  baru  dalam  penilaian  akreditasi  Sekolah/Madrasah  dari  penilaian  berbasis
administrasi ( compliance ) menuju penilaian berbasis kinerja ( performance based ) atau dari rules to principles . Pergeseran paradigma dalam pelaksanaan akreditasi ini mutlak diperlukan sebagai bagian penting dari upaya BAN-S/M sebagai lembaga penjaminan mutu pendidikan untuk ikut  ambil  bagian  dalam  mendorong continous  improvement ,  yaitu  perubahan  akreditasi Sekolah/Madrasah  ke  arah  yang  lebih  baik  yang  difokuskan  pada  penilaian Sekolah/Madrasah pada pemenuhan mutu yang lebih substantif.
IASP-2020 dikembangkan dengan menitikberatkan penilaian pada 4 (empat) komponen penilaian  yaitu  Mutu  Lulusan,  Proses  Pembelajaran,  Mutu  Guru,  dan  Manajemen Sekolah/Madrasah dan mencakup jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, dan SLB.  Pengembangan  IASP-2020  yang  memakan  waktu  selama  2  (dua)  tahun  ini  telah dilakukan  mengacu  pada  banyak  hasil  penelitian  baik  di  tingkat  nasional  maupun internasional terkait sekolah/madrasah efektif, akreditasi, dan riset-riset terkait penjaminan mutu  pendidikan.  Dalam  penyusunannya,  IASP-2020  juga  dirancang  dengan  melibatkan banyak  pakar  dari  berbagai  latar  belakang  (termasuk  pakar  dari  luar  negeri),  praktisi pendidikan,  BAN-S/M  Provinsi  dan  asesor  yang  selama  ini  konsen  dengan  program akreditasi sekolah/madrasah.
Analisis  pemahaman  guru  terhadap  standar  mutu  guru  dapat  memberikan  informasi terkait keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu, peneliti tergugah untuk melakukan sebuah penelitian tentang analisis pemahaman standar mutu guru pada lima belas (15) Guru PAI dan lima belas (15) Guru Non PAI dari beberapa sekolah yang ada di Kota Bandung. Peneliti juga  berusaha  menemukan  solusi  yang  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  memecahkan permasalahan seputar standar tersebut agar memperoleh nilai standar yang maksimal.

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini dengan menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif yang berarti mendeskripsikan  data  disertai  dengan  analisis  atau  gambaran  pemahaman  guru  terhadap standar mutu guru. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket melalui Google form dan wawancara.  Data  Primer  dikumpulkan  dengan  metode  angket  menggunakan  instrumen penilaian  berupa  pernyataan  tentang  standar  mutu  guru.  Sedangkan  untuk  data  sekunder (penunjang) peneliti menggunakan metode wawancara yang dilakukan kepada guru PAI dan Non PAI yang memperoleh skor terendah.
Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru yang mengajar di Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA). Jumlah sampel yang diambil sebanyak 300 (tiga puluh) responden bidang ahli mutu guru dari berbagai sekolah/madrasah yang ada di Kota Bandung. Responden dari Guru PAI sebanyak 15 (lima belas) orang dan Guru Non PAI sebanyak 15 (lima belas) orang. Instrumen data yang digunakan ialah pedoman angket untuk mendapatkan beberapa  informasi  pemahaman  Guru  terhadap  standar  mutu  guru  yang  terdiri  dari  19 (sembilan belas) indikator, dan wawancara untuk melakukan perbandingan berdasarkan hasil analisis angket dengan hasil wawancara.
Cakupan  19  (sembilan  belas)  indikator  pada  standar  mutu  guru  yaitu:  Guru  mampu menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan seperti:  merancang  penelitian  sederhana,  melakukan  tugas  proyek  tertentu berdasarkan ide-ide siswa sendiri dan mengoptimalkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar serta memanfaatkan TIK atau cara lain yang sesuai dengan konteksnya, Guru mampu menjelaskan  tahapan  penyusunan  RPP  yang  dibuatnya  dengan  memperhatikan  hasil refleksi/evaluasi  proses  pembelajaran  sebelumnya,  Guru  mampu  menyusun  RPP  yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, yang dapat dilihat dari aktivitas KBM yang menempatkan siswa sebagai subyek dalam kegiatan pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,
Guru  mampu  menjelaskan  tahapan  penyusunan  RPP  yang  dibuat  berdasarkan  ketentuan yang berlaku, Guru mampu menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, kreatif dan inovatif yang dapat dilihat dari aktivitas kegiatan belajar mengajar (KBM) yang menempatkan  siswa  sebagai  subyek  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Guru  mampu  kurang sistematis  dalam  menjelaskan  tahapan  penyusunan  RPP  yang  dibuatnya,  Guru  menyusun RPP  yang  belum  memfasilitasi  seluruh  siswa  belajar  aktif,  kreatif,  dan  inovatif,  Guru melakukan  evaluasi  dan  refleksi  diri  melalui  berbagai  kegiatan  seperti  observasi  kelas  dan pemberian  kuesioner  tentang  pelaksanaan  pembelajaran,  rekaman  audio  atau  video,  dan hasilnya  didiskusikan  serta  diseminasikan  ke  teman  sejawat  yang  difasilitasi sekolah/madrasah untuk perbaikan kinerja secara berkelanjutan yang terlihat pada perbaikan mutu  pembelajaran  dan  capaian  hasil  belajar  siswa,  Guru  melakukan  perbaikan  kinerja khususnya  pembelajaran  dalam  pengembangan  kompetensi  secara  berkelanjutan  setelah melakukan  refleksi  dan  evaluasi  diri  dengan  membuat  jurnal  reflektif  dan  catatan  harian, Guru sudah melakukan refleksi dan evaluasi diri untuk perbaikan kinerja dengan membuat catatan  mengajar,  Guru  masih  memerlukan  bantuan  dalam  melaksanakan  refleksi  dan evaluasi diri, Guru melakukan pengembangan profesi berkelanjutan atas inisiatif sendiri yang hasilnya berdampak terhadap peningkatan mutu pembelajaran dan capaian belajar siswa yang dilakukan  melalui  beragam  bentuk  kegiatan  belajar  melalui  diskusi  antar  teman  sejawat, KKG/MGMP  atau  sejenisnya,  belajar  daring,  mengikuti  diklat/seminar,  publikasi  ilmiah, karya  inovatif  dan  membagikan  praktik  baik  kepada  orang  lain  di  dalam  dan  di  luar sekolah/madrasah baik secara lisan maupun tulisan melalui berbagai media, Guru melakukan pengembangan profesi berkelanjutan atas inisiatif sendiri yang hasilnya berdampak terhadap peningkatan mutu pembelajaran dan capaian belajar siswa yang dilakukan melalui beragam bentuk kegiatan belajar melalui diskusi antar teman sejawat, KKG/MGMP atau sejenisnya, belajar daring, mengikuti diklat/seminar, publikasi ilmiah, karya inovatif dan membagikan praktik baik kepada teman sejawat di sekolah/madrasah, Guru melakukan pengembangan profesi berkelanjutan atas anjuran/himbauan yang hasilnya berdampak terhadap peningkatan mutu  pembelajaran  dan  capaian  belajar  siswa  yang  dilakukan  melalui  beragam  bentuk kegiatan belajar melalui diskusi antar teman sejawat, KKG/MGMP atau sejenisnya, belajar daring,  mengikuti  diklat/seminar,  publikasi  ilmiah,  karya  inovatif,  Guru  melakukan pengembangan  profesi  berdasarkan  inisiatif  sekolah/madrasah  yang  hasilnya  belum berdampak terhadap peningkatan mutu pembelajaran dan capaian belajar siswa dalam bentuk kegiatan  yang  masih  terbatas  dan  hasilnya  belum  dibagikan  kepada  orang  lain,  Guru mengembangkan/memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media  pembelajaran inovatif  dan  kreatif  yang  dapat  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif,  efektif,  dan menyenangkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  menginspirasi  teman  sejawat dan/atau dapat diduplikasi oleh orang lain, Guru mengembangkan/memodifikasi strategi, model, metode, teknik, dan media pembelajaran inovatif dan kreatif yang dapat mendorong siswa  belajar  secara  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, Guru  mengembangkan/memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  tanpa adanya kaitan langsung dengan tujuan pembelajaran,
dan Guru mengembangkan/memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media  pembelajaran yang tidak mendorong tercapainya tujuan pembelajaran.
Adapun tahapan-tahapan dalam penelitian sebagai berikut: menyusun instrumen angket berupa pernyataan dengan pilihan jawaban, mengumpulkan data, merekap data dan memberi skor, menginterpretasikan data, menghitung persentase, rata-rata, tertinggi, terendah, serta mentriangulasi  data.  Ketentuan  ketercapaian  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  tiap indikator jawaban responden sebagai berikut:

## Tabel 1. Skor Per indikator Jawaban Responden
No. Indikator yang dicapai Skor 1 Tidak Mampu/Tidak Memerlukan/Tidak Pernah 1 2 Kurang Mampu/ Kadang-kadang/Kadang Memerlukan 2 3 Mampu/Memerlukan/Pernah 3 4 Sangat Mampu/Sangat Memerlukan/Selalu 4

## Sumber: Evadir Akreditasi Tahun 2017
Berdasarkan ketentuan pada tabel di atas, maka skor maksimal yang diperoleh sebesar 76 poin. Adapun rumus hitungan persentase tiap nilai adalah
Persentase Ketercapaian  = Perolehan Skor x 100
Skor Maksimum
Penentuan  kualifikasi  persentase  ketercapaian  indikator  dengan  menggunakan  tabel berikut:

## Tabel 2. Skor Per indikator Jawaban Responden
No. Persentase Ketercapaian Kualifikasi 1 < 61 % Sangat Kurang 2 61 – 70 % Kurang 3 71 – 80 % Cukup 4 81 – 90 % Baik 5 91 – 100 % Unggul

## Sumber: Evadir Akreditasi Tahun 2017
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan  dengan  triangulasi  data  untuk menguji  keabsahan  data. Pada  hakikatnya  triangulasi  ialah  pendekatan  multi  metode  yang dilakukan oleh peneliti ketika ia melakukan pengumpulan dan menganalisis data (Rahardjo, 2019).  Triangulasi  tersebut  dilakukan  terhadap  data  skor  responden  dengan  ketercapaian indikator  yang  paling  rendah  dengan  melakukan  wawancara  terkait  permasalahan  yang dihadapi dan alternatif pemecahannya.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  survei  dari  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  dan  hasil pengolahan data terkait pemahaman standar mutu guru dari lima belas (15) guru PAI dan lima belas (15) guru Non PAI dari beberapa sekolah yang ada di Kota Bandung, maka berikut ini  peneliti  akan  menyajikan  informasi  terkait  dengan  profil  pemahaman,  perbandingan persentase  pemahaman  dan  analisis  kesulitan  guru  berdasarkan  pemahamannya  terhadap standar mutu guru.

## A. Profil Pemahaman Standar Mutu Guru Berdasarkan Indikator pada Guru PAI dan Non PAI
Profil pemahaman standar mutu guru berdasarkan indikator pada dari lima belas (15) guru PAI dan lima belas (15) guru Non PAI, dapat disajikan melalui diagram batang, sebagai berikut:

## Gambar 1. Profil Literasi Standar Mutu Guru PAI dan Non PAI
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan bahwa profil pemahaman standar mutu guru PAI dan Non PAI berdasarkan 19 indikator bervariasi. Terdapat indikator dari pemahaman guru PAI yang nilai kualifikasi persentasenya kurang yaitu pada indikator ke-1 terkait kemampuan guru dalam menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan seperti: merancang penelitian sederhana, melakukan tugas proyek tertentu berdasarkan ide-ide siswa sendiri dan mengoptimalkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar serta memanfaatkan TIK atau cara lain yang sesuai dengan konteksnya dengan menunjukkan  besar  persentase  81,7  %,  indikator  ke-3  terkait  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan,  yang  dapat  dilihat  dari  aktivitas  KBM  yang  menempatkan  siswa  sebagai subyek  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar dengan menunjukkan besar persentase 81,7 %, indikator ke-6 terkait kemampuan guru menjelaskan sistematika tahapan penyusunan RPP yang dibuatnya dengan menunjukkan  besar  persentase  80,0%,  indikator  ke-7  terkait  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  yang  belum  memfasilitasi  seluruh  siswa  belajar  aktif,  kreatif,  dan  inovatif dengan menunjukkan besar persentase 80,0%, dan indikator ke-18 terkait kemampuan guru dalam  mengembangkan/memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  tanpa adanya kaitan langsung dengan tujuan pembelajaran dengan menunjukkan besar persentase 81,7%.
Kemudian, terdapat juga indikator dari pemahaman guru Non PAI yang nilai kualifikasi persentasenya kurang yaitu pada indikator ke-3 terkait kemampuan guru dalam menyusun RPP  yang  memfasilitasi  seluruh  siswa  belajar  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan  dengan  menunjukkan  besar  persentase  75,00  %,  indikator  ke-4  terkait kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  berdasar  ketentuan  yang  berlaku,  indikator  ke-6 terkait kemampuan guru dalam menjelaskan tahapan penyusunan RPP dengan menunjukkan besar  persentase  70,00  %,  indikator  ke-12  terkait  kegiatan  guru  dalam  melakukan pengembangan profesi berkelanjutan atas inisiatif sendiri yang hasilnya berdampak terhadap peningkatan mutu pembelajaran dan capaian belajar siswa yang dilakukan melalui beragam bentuk kegiatan belajar melalui diskusi antar teman sejawat, KKG/MGMP atau sejenisnya, belajar daring, mengikuti diklat/seminar, publikasi ilmiah, karya inovatif dan membagikan praktik  baik  kepada  orang  lain  di  dalam  dan  di  luar  sekolah/madrasah  baik  secara  lisan maupun  tulisan  melalui  berbagai  media  dengan  menunjukkan  besar  persentase  70,00  %, indikator  ke-15  terkait  kemampuan  guru  dalam  melakukan  pengembangan  profesi berdasarkan  inisiatif  sekolah/madrasah  yang  hasilnya  belum  berdampak  terhadap
80.00 70.00 93.33 88.33 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 PAI Non PAI Pr o sen tase Li te rasi (% ) Indikator Standar Mutu Guru PAI dan Non PAI Capaian Literasi  Standar Mutu Guru PAI dan Non PAI
peningkatan mutu pembelajaran dan capaian belajar siswa dalam bentuk kegiatan yang masih terbatas  dan  hasilnya  belum  dibagikan  kepada  orang  lain  dengan  menunjukkan  besar persentase  70,00  %,  dan  indikator  ke-18  terkait  kemampuan  guru  dalam mengembangkan/memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media  pembelajaran yang  dapat  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  tanpa adanya  kaitan langsung dengan tujuan pembelajaran dengan menunjukkan besar persentase 70,00 %.
Berdasarkan hasil analisis data pemahaman Guru PAI dan Non PAI terhadap standar mutu  guru  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  skor  indikator  standar  yang  belum maksimal  terdapat  pada  indikator  sebagai  berikut: Pertama, kemampuan  guru  dalam menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan,  yang  dapat  dilihat  dari  aktivitas  KBM  yang  menempatkan  siswa  sebagai subyek  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar. Kedua, terkait  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan/ memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  tanpa  adanya  kaitan  langsung dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan informasi di atas, maka masalah utama yang dihadapi oleh guru PAI maupun Guru  Non  PAI  adalah  kelemahan  pada  indikator  ke-3  terkait  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan,  yang  dapat  dilihat  dari  aktivitas  KBM  yang  menempatkan  siswa  sebagai subyek  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengoptimalkan  pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar. Selain itu, kelemahan lain yang dialami Guru PAI dan Guru Non PAI adalah  kelemahan  pada  indikator  ke-18  terkait  kemampuan  guru  dalam mengembangkan/memodifikasi  strategi,  model,  metode,  teknik,  dan  media  pembelajaran yang  dapat  mendorong  siswa  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  tanpa adanya  kaitan langsung  dengan  tujuan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  terkesan  stagnan  dan  tidak banyak perubahan baik dalam proses maupun pada hasilnya.

## B. Perbandingan Persentase Pemahaman Standar Mutu Guru
Perbandingan presentasi pemahaman standar mutu guru pada Guru PAI dan Non PAI ditunjukkan pada gambar 2 berikut:

## Sumber: Hasil Angket Penelitian Gambar 2. Perbandingan persentase Pemahaman Standar PTK
Gambar 2 menunjukkan perbandingan pemahaman standar mutu guru dari Guru PAI dan Non PAI. Terdapat Guru PAI yang presentasi jawabannya paling rendah di antara Guru
80.0 86.3 87.5 90.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 Pr o sen tase Li te rasi % Respon Guru PAI Non PAI
PAI yang lain yaitu pada responden 1 dengan persentase jawaban 80,0 %, sedangkan pada guru Non PAI yang presentasi jawabannya paling rendah di antara Guru Non PAI yang lain yaitu pada responden 2 dengan persentase jawaban 70,0%.
Kemudian, perbandingan rata-rata persentase standar mutu guru antara Guru PAI dan Non PAI ditunjukkan pada gambar berikut:

## Gambar 3. Perbandingan Rata-rata % Pemahaman Standar Mutu Guru
Gambar 3 menunjukkan bahwa perbandingan rata-rata persentase pemahaman standar mutu guru antara Guru PAI yakni 82,2 % dan Guru Non PAI yakni 78,1, sehingga dapat kita ketahui bahwa nilai persentase pemahaman standar Mutu guru pada Guru PAI dan Non PAI tidak jauh berbeda.
Berdasarkan  informasi  yang  telah  dipapar  terdahulu,  maka  dapat  diketahui  bahwa pencapaian  pemahaman  indikator  mutu  guru  pada  Guru  PAI  cenderung  lebih  unggul dibandingkan dengan Guru Non PAI. Pemahaman yang kurang bagi Guru Non PAI terletak pada responden 3 sebesar 53,8 %. Padahal pemahaman guru terhadap standar mutu guru ini akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  belajar  peserta  didik,  karena  kompetensi  seorang pendidik dihubungkan dengan kompetensi yang ia miliki sebagai acuan dalam menentukan keprofesionalan  seorang  pendidik  (Rahmah,  2017).  Jika  ingin  menciptakan  lulusan  yang berkualitas maka seorang pendidik juga harus berkualitas.

## C. Analisis  Kesulitan  Guru  Berdasarkan  Pemahamannya  terhadap  Standar Mutu Guru
Berdasarkan  persentase  dari  perolehan  dan  analisis  data  di  atas,  peneliti  melakukan triangulasi untuk mendalami jawaban dari beberapa orang responden. Responden terdiri dari satu  orang  guru  PAI  dan  satu  orang  guru  Non  PAI.  Adapun  terkait  kesulitan  terhadap indikator ke-7 ditanyakan kepada responden 1 untuk guru PAI, sedangkan indikator ke-6 ditanyakan kepada responden 2 untuk guru Non PAI. Pertanyaan yang diungkapkan adalah 1) apa masalah yang Bapak/Ibu alami? 2) bagaimana menurut Bapak/Ibu upaya yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah tersebut?.
Hasil triangulasi data berdasarkan wawancara terkait kesulitan dan alternatif pemecahan (solusi) dari pemahaman Guru PAI dan Non PAI terhadap indikator standar  mutu guru, sebagai  berikut:  pertama,  pada  indikator  ke-7  ini  dirasakan  oleh  seorang  Guru  PAI (Responden  1)  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  belum memfasilitasi  seluruh  siswa  belajar  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  disebabkan  oleh  kurangnya literasi  dan  keterampilan  guru  dalam  upaya  mengembangkan  kemampaun  dirinya  dalam menyusun dan membuat RPP yang efektif yang mampu memfasilitasi seluruh siswa dapat belajar dengan aktif, kreatif dan inovatif.
Kedua, pada indikator ke-6 ini dirasakan oleh seorang Guru Non PAI (Responden 2) terkait kemampuan guru dalam menjelaskan sistematika penyusunan RPP yang dibuatnya, hal  ini  dikarenakan  guru  yang  bersangkutan  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  atau bimbingan  penyusunan  RPP  yang  baik,  sehingga  masih  merasa  bingung  terutama  dalam menentukan susunan RPP.
Berdasarkan hasil triangulasi tersebut menunjukkan bahwa terdapat beberapa indikator yang  kualifikasinya  masih  rendah.  Rata-rata  permasalahan  yang  dihadapi  adalah  masih
78.1 82.2
40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 Guru Non PAI Guru PAI Prosentase Literasi Mutu Guru (%) K e lom pok G ur u
terdapat guru yang belum mampu menyusun RPP yang memfasilitasi seluruh siswa belajar aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Selain  itu,  guru  belum  mampu  menjelaskan  sistematika penyusunan  RPP  yang  dibuatnya.  Sehingga  solusi  yang  dapat  dijadikan  alternatif  adalah disarankan  bagi  mereka  agar  mendapatkan  pelatihan  dan  mengikuti  program  keahlian berdasarkan pengajuan dari sekolah/madrasah.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan terhadap pemahaman standar mutu guru pada Guru PAI dan Guru Non PAI bervariasi. Permasalahan yang dialami beberapa guru terletak pada  guru  dalam  membuat  dan  menjelaskan  sistematika  RPP.  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya literasi guru dalam mempelajari komponen RPP yang baik dan juga kurangnya pelatihan yang diselenggarakan sekolah terhadap guru-guru berkebutuhan khusus. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan indikator berdasarkan pemahaman guru PAI dan Non PAI maka beberapa solusi yang dapat dilakukan sekolah ialah dengan lebih memerhatikan dan mengajukan guru-guru agar mengikuti pelatihan-pelatihan dan lebih giat serta  aktif  dalam  memdalami  literasi  terkait  pembuatan  RPP  yang  baik,  sehingga pembelajaran tercipta dengan efektif dan inovatif.

## Daftar Pustaka
Boyd,  D.,  Goldhaber,  D.,  Lankford,  H.,  &  Wyckoff,  J.  (2007). The  effect  of  certification  and preparation on teacher quality . The Future of Children, 45 – 68. Darling-Hammond, L., Holtzman, D. J., Gatlin, S. J., & Heilig, J. V. (2011). Does teacher preparation  matter?  Evidence  about  teacher  certification,  Teach  for  America,  and teacher effectiveness.” education policy analysis archives 13 (2005).
Ida Kiantam ani Dewi Hermawan. “ Evalusi Program SMP Standar Nasional Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan. Jurnal Pendidikn Dan Kebudayaan, Vol. 17. Em Zul, F., & Senja, R. A. (2008). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Ed. Revisi). Semarang: Difa Publishers.
Humphrey, D. C., Wechsler, M. E., & Hough, H. J. (2008). Characteristics of Effective Alternative Teacher Certification Programs . Teachers College Record 110, 1-63. Karenina,  A.,  Anjani,  D.,  Amiela,  S.  D.,  &  Sajidan,  S.  (2015).  Profil  Pemenuhan  Standar Nasional  Pendidikan  Ketuntasan  Belajar  Berbasis  UN  dan  Proses  Pembelajaran  di Salah Satu Sekolah Menengah Pertama di Kab. Magetan. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains, Vol. 8, 676 – 684.
Nurmansyah, F. A. (n.d.). Analisis Kritis tentang Kebijakan Standar Pendidik dan Tenaga Pendidik. Dosen Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Ngawi (IAI) Ngawi.
Önal,  H.  (2005).  New  Developments  On  The  Turkish  School  Library  Scene.  Journal  of Librarianship and Information Science, 141 – 151. Rahardjo,  M.  (2019).  Triangulasi  dalam  Penelitian  Kualitatif.  Retrieved  from http://www.uin-  malang.ac.id/blog/post/read/101001/triangulasi-dalam-penelitian- kualitatif.html
Rahmah, S. (2017). Sertifikasi Sebagai Bentuk Peningkatan Kinerja Pendidik . Jurnal At-Tafkir, Vol. 10(No. 1), 86 – 101. Saputra,  W.  N.  A.,  Jairi,  &  Rohaetin,  S.  (2019). Upaya  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMA Negeri 1 Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Vol. 11(No. 2), 270 – 277.
Setiawan, I., Rochman, C., & Arifin, B. S. (2019). Analisis Ketercapaian Indikator pada Standar Mutu gurudi SMP Muhammadiyah Cipanas . At- Tarbawi, Volume. 4, 27 – 40.
Zamroni, Edris, & Rahardjo, S. (2015). Manajemen Bimbingan dan Konseling Berbasis Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 . Jurnal Konseling Gusjigang, 1.