## P ENERAPAN H EALING E NVIRONMENT P ADA P ERANCANGAN

## S EKOLAH D ASAR L UAR B IASA B AGIAN T UNALARAS
Endhita Januar Bihastuti 1* , Ummul Mustaqimah 2 ,  Maya Andria Nirawati 3 Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 1 Email: endhitajb@gmail.com* Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 2 Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 3

## Abstract
Children    with  emotional  and  behavioral  disorders  are  one  of    kind  children  with  special education need.  Education as a basic right of every child in Indonesia, especially children with emotional  and  behaviour  disorder,  has  not  been  fully  realized,  this  is  due  to  the  lack  of awareness  of  parents  and  teachers.  The  earlier  the  children  with  emotional  and  behaviour disorders are detected, the higher the expectation to recovery is, so special elementary school for  emotional  and  behaviour  disorder  facilities  are  essential.  For  designing  a  building  that maximizes space program and environmental atmosphere available with the type of needs and program activities that take place, the healing environment is chosen as a design solution at the planned school. Healing environment is related to the creation of an environment that affects health by influencing action and interaction by applying the sensory, natural, and psychological aspects. Aspects of the healing environment will be applied to the spatial, site, form and mass arrangement, and landscape.
Keywords :  Children with emotional and behaviour  disorders,Healing environment,Education facility Special elementary school

## 1. PENDAHULUAN
Anak tunalaras merupakan istilah yang dikenal dalam dunia pendidikan luar biasa untuk anak dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku.  Anak tunalaras  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  anak tunalaras  aktif  dan  anak  tunalaras  pasif.  Anak tunalaras memiliki karakteristik yang kompleks dan  seringkali  ciri-ciri  perilakunya  juga dilakukan  dilakukan  oleh  anak-anak  sebaya lain.  Orangtua  dan  guru  pada  umumnya menganggap  perilaku  tersebut  wajar,  hanya perlu untuk diberi label nakal dan memperingatkan teman-teman sebayanya untuk  berhati-hati  bahkan  menjauhinya.  Pada akhirnya, anak tunalaras mengalami kesulitan- kesulitan perkembangan yang tidak teridentifikasi, tidak teratasi dan semakin parah, bahkan akan menjadi perilaku menetap hingga mereka dewasa (Aini Mahabbati,2006). Anak  tunalaras  cenderung  memiliki  nilai akademik  yang  rendah  di  sekolah  reguler, padahal kemampuan intelektual mereka normal.  Nilai  akademik  anak  tunalaras  yang rendah,  disebabkan  karena  anak  tunalaras
kurang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan materi  pembelajaran  yang  diajarkan.  Biasanya saat  hal  tersebut  terjadi  akan  meningkatkan hiper-aktivitas  mereka,  yaitu  karakteristik emosional  dan  sosial  yang  menyimpang  yang mengganggu  jalannya  pembelajaran  (Aini Mahabbati,  2006).  Anak  tunalaras  yang mengalami  gangguan  perilaku  yang  ringan masih  dapat  bersekolah  di  sekolah  reguler, tetapi anak tunalaras dengan gangguan perilaku yang  sedang  dan  berat  membutuhkan  layanan khusus    yang  dikenal  dengan  Sekolah  Luar Biasa Anak Tunalaras (SLB-E) (Aini Mahabbati, 2006).
Di Indonesia, angka partisipasi anak berkebutuhan  khusus  untuk  sekolah  masih rendah.  Angkanya  masih  11%  dari  1,5  juta ABK anak usia sekolah berdasarkan data Badan Pusat Statistik 2015 (Suyatmi, 2016). Jadi, pada dasarnya  belum  seluruhnya  anak  tunalaras tertampung dalam pendidikan formal. Penyebab  rendahnya  angka  partisipasi  anak tunalaras di SLB-E karena kurangnya informasi dan  pengetahuan  orang  tua  tentang  tunalaras
serta  stigma  buruk  masyarakat  tentang  murid SLB-E.
Indonesia  telah  meratifikasi  Konvensi  Hak Anak  sejak  5  September  1990.  Hal  ini merupakan komitmen Indonesia dalam menghormati  dan  memenuhi  hak  anak. Pemerintah  mentransformasikan  hak  anak kedalam proses pembangunan dengan mengembangkan kebijakan Kota Layak Anak. Salah  satu  kota  yang  mendapat  predikat  kota layak  anak  adalah  Surakarta,  yang  telah memulai  upaya  mewujudkan  kota  layak  anak sejak  tahun  2006  (Solo  Kota  Layak  Anak, 2014).  Dalam  mewujudkan  kota  layak  anak, terdapat seruan internasional tentang penuntansan Education for All yang diharapkan tercapai  pada  tahun  2015,  tetapi  pada kenyataannya sampai dengan akhir tahun 2015 belum  sepenuhnya  dapat  tercapai  (Suyatmi, 2016).
Populasi  anak  tunalaras  di Surakarta  sejumlah 2.738  anak,  berdasarkan  prevalensi  2%  dari populasi  anak  sekolah  (Sutjihati  Somantri, 2006).  Dari  jumlah  tersebut  belum  semuanya tertampung dan tertangani, karena di Surakarta hanya  terdapat  dua  lembaga  pendidikan  yang khusus menangani anak tunalaras, yaitu SLBE Bhina Putera Mandiri dan SLBE Prayuwana Anak  Indonesia  mendapatkan  pendidikan formal  paling  dasar  di  sekolah  dasar.  Sebagai pendidikan dasar, siswa sekolah dasar umumnya  berusia  7-12  tahun.  Anak  usia  SD tengah belajar untuk mengatur emosinya dalam seting sosial, membalas stimulus perilaku orang lain  dengan  pengaturan  respon  dan  ekspresi (Aini Mahabbati, 2006). Apabila anak tunalaras yang  belum  terdeteksi  dan  tidak  dispesifikkan berada  di  sekolah  dasar  akan  mengakibatkan proses  pendidikan  cenderung  sulit  baik  bagi guru  maupun  bagi  siswa.  Semakin  dini terdeteksi  dan  tertangani,  maka  kesempatan anak  untuk  kembali  memulihkan  perilakunya, sehingga  anak  dapat  melanjutkan  pendidikan formal  ke  jenjang  selanjutnya  (Sekolah Menengah Pertama) di sekolah reguler. Manusia dan alam lingkungan pada hakikatnya merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Keduanya  saling  berinteraksi,  dan dari  proses  interaksi  tersebut  dapat  berupa lingkungan  fisik.  Dengan  demikian  manusia membentuk bangunan dan selanjutnya bangunan  akan  membentuk  manusia  (Sriti Mayang,2003)  Sejalan  dengan  hal  tersebut,
faktor  lingkungan  mempunyai  pengaruh  yang besar  40%  dalam  proses  penyembuhan  yaitu 40%  faktor  fisik,  faktor  medis  10  %,  faktor genetis 20%, dan faktor lain 30% (Kaplan dkk, 2010  dalam  Kurniawati,  2007) Healing environment adalah  sebuah  sistem  dan  tempat yang  teridiri  dari  orang-orang,  perilaku, perawatan,  dan  parameter  psikologis  dan  fisik mereka (Wayne B. Jonas, 2007 dalam Phyllis J. Water,2008).  Lingkungan  fisik  merupakan sebuah dimensi dari penyembuahan itu sendiri, ini  berkaitan  dengan  dimensi  lain  dari  sebuah optimal healing  environment .  Lingkungan dapat  berdampak  pada  kesehatan  dengan mempengaruhi perilaku, aksi, dan interaksi dari pasien dan keluarga juga berlaku pada pegawai perawatan
Dalam  mendesain  dengan  pendekatan healing environment, terdapat  tiga  aspek  yaitu,  alam, indra,  dan  psikologis  (Murphy,  2008  dalam Vidra  Lidyasa  dkk,  2012).  Aspek  alam diaplikasikan  pada  desain  dengan healing garden dan penggunaan elemen serta orientasi bangunan  ke  alam.  Pendekatan  indra  adalah pendekatan menggunakan elemen-elemen yang dapat memberi stimulus indra manusia yang di aplikasikan  dalam  desain  arsitektural.  Indra yang  digunakan  ada  empat,  yaitu  indra penglihatan (warna, pencahayaan, skala, bentuk), indra pendengaran (musik, kebisingan), indra peraba (tekstur, penghawaan, suhu), dan indra penciuman (bau). Kedua  pendekatan  tersebut  secara  tidak langsung  mempengaruhi  psikologis  manusia dengan  menghasilkan  stimulus  yang  akan menghasilkan respon

## 2. METODE
Gagasan  ide  dasar  pembuatan  objek  desain berawal  dari  fenomena  non-arsitektur,  yaitu tentang  anak  tunalaras  yang    menghasilkan objek  desain  berupa  sekolah  dasar  luar  biasa bagian  tunalaras.    Kemudian  dikembangkan dengan  fenomena  arsitektur  yang  ada  dengan meakukan alnalisis berupa tinjauan data. Sekolah  dasar  luar  biasa  bagian  tunalaras adalah  suatu  lembaga  pendidikan  yang memberikan  pelayanan  pendidikan  formal jenjang  paling  dasar  yang  secara  khusus ditujukan  untuk  anak  tunalaras.    Mendesain sekolah  khusus  anak  tunalaras  terdapat  empat hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  lingkungan
sekolahnya,  yaitu  kejelasan  fungsi  sebuah ruang,  ruangan  yang  dapat  mengontrol stimulasi  berlebih,  penataan  ruang  yang  dapat mempermudah  pengawasan,  serta  sebuah tempat  sepi  untuk  mendukung  kebutuhan  dari anak  tunalaras  pasif  (Quinn,  2000  dalam Puspita Tunggadewi dkk, 2014). Untuk  memfasilitasi  anak  tunalaras  tersebut, perlu desain bangunan yang dapat memaksimalkan  antara  program  ruang  dan suasana lingkungan yang tersedia dengan jenis kebutuhan  dan  program  kegiatan  yang berlangsung, maka healing environment dipilih sebagai  solusi  desain  pada  sekolah  yang direncanakan.
Penerapkan healing  environment digunakan sebagai dasar untuk mensintesa antara fenomen arsitektur  dan  fenomena  non  arsitektur  yang menghasilkan  kriteria  desain.  Kriteria  desain menjadi  dasar  untuk  menentukan  konsep peruangan,  tapak,  bentuk  dan  tata  masa bangunan, serta lansekap
yang ditransformasikan kan menjadi sebuah desain.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep healing environment adalah membangun  suasana  melalui  penyesuaian semua elemen desain untuk dapat memberikan rangsangan  positif  bagi  indra.  Manusia menyesuaikan  responnya  terhadap  rangsang yang datang dari luar, sedangkan stimulus dapat diubah  sesuai  dengan  kebutuhan  manusia (Wohlwill,  1974  dalam  Sriti  Mayang,  2003). Sehingga manusia menyesuaikan respon terhadap lingkungan sekitarnya untuk disesuaikan  dengan  daya-daya  dan  kebutuhan yang  dimilikinya.  Prinsip-prinsip  penerapan healing  environment pada  desain  adalah sebagai  berikut  berikut  (Subekti,  2007  dalam Febriani Kurniawati, 2007):
a. Desainnya  harus    mampu  mendukung proses pemulihan baik fisik maupun psikis seseorang.
b. Akses ke alam.
c. Adanya kegiatan-kegiatan outdoor yang berhubungan langsung dengan alam.
d. Desainnya  diarahkan  pada  penciptaan kualitas  ruang  agar  suasana  terasa  aman, nyaman, dan tidak menimbulkan stres.
Terdapat  3  aspek  yang  digunakan  dalam mendesain healing  environment ,  yaitu  indra, alam, dan psikologi (Vidra Lidyasa dkk, 2012).
Setiap  aspek  memiliki  elemen-elemen  yang diterapkan di desain seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 : Penerapan healing environment Aspek Elemen Penerapan Indra Penglihatan Warna Pencahayaan Bentuk Pendengaran Musik Pengaturan kebisingan Peraba Tekstur Penghawaan Penciuman Bau Alam Pemandangan  Lansekap Healing garden Area  rekreasi dan sosial informal Area seni Area olahraga Psikologis Kenyamanan fisik Keselamatan dan keamanan Rasa kontrol Privasi
Anak tunalaras diklasifikasikan menjadi menjadi  2  jenis,  yaitu  anak  tunalaras  aktif (externalizing  behavior)  dan  anak  tunalaras pasif  (internalizing  behavior).  Prinsip healing environment digunakan  dengan  menerapkan kontrol  dan  stimulasi  pada  lingkungan  anak tunalaras.  Kontrol  dan  stimulasi  didasarkan pada  karakter  perilaku  mereka  yang  dibagi menjadi 2, seperti pada tabel di bawah.
Tabel 2: : Analisis penerapan healing environment anak
tunalaras tipe externalizing Karakter Kontrol Stimulus  Suka mengancam atau mengintimidasi
 Suka berkelahi atau  menyerang
 Agresif  Membantah  Ruang yang aman  Kejelasan fungsi ruang sehingga menghindari ruang-ruang yang berpotensi negatif (sepi dan tidak terpantau)  Menghilangkan benda-benda atau potensi kekerasan  Pembedaan ruang berdasarkan kelompok umur
Ruang:  Ruang yang dapat mendorong interaksi antar siswa dan guru dan siswa antar siswa
 Stimulus yang menenangkan dan kondusif
 Penggunaan karya seni yang menenangkan dan memberi semangat
Kegiatan
 Mengganggu orang lain  Sulit konsentrasi
 Sulit diam
 Aktif bergerak
 Pengaturan perabot yang memberikan jarak antar anak
 Menyingkirkan benda yang tidak dibutuhkan  Ruang kelas yang sederhana  Mengurangi distraksi atau pengalih perhatian
 Ruang penyimpanan alat-alat sebaiknya tersembunyi atau sulit dijangkau anak  Tidak ada bidang menonjol di kelas  Terapi dan kegiatan yang sesuai  Kegiatan langsung
dengan alam  Program terapi yang beragam yang dikemas dengan permainan  Kegiatan
yang terjadwal  Penerapan
peraturan dan capaian
 Membantu siswa menaati peraturan  Sukaembolos, suka kabur  Keamanan dan keselamatan  Kemudahan pengawasan guru atau pegawai  Sukar menahan amarah  Menolak saran dan norma  Terdapat ruang tenang di setiap kelas
Tabel 3 : Analisis penerapan healingg environment anak tunalaras tipe internalizing Karakter Kontrol Stimulus  Senang menyendiri
 Menarik diri dari lingkungan  Menyediakan ruang untuk menyendiri  Mengindari penempatan ruang sepi atau kosong yang sulit untuk dipantau atau diawasi  Ruang menyendiri yang terkoneksi
dengan ruang-ruang kegiatan aktif, kantin, koridor, taman  Terapi dan kegiatan yang sesuai
 Kegiatan langsung dengan alam  Gangguan tidur  Terapi dan konsultasi  Memberikan aromaterapi  Kehilangan minat
 Pandangan negatif terhadap
lingkungan, dirinya,
masa depan
 Lesu
 Kecemasan
dan depresi
 Perasaan
sangat sedih  Membuat daftar pencapaian diri  Pemberian motivasi
 Membantu siswa meraih capaian
 Terapi dan kegiatan yang sesuai
 Kegiatan langsung dengan alam
 Sulit konsentrasi
 Tidak aktif
 Malu  Pengaturan perabot dan interior  Ruang yang dapat
mendorong interaksi antar siswa dan guru dan siswa antar siswa  Program terapi yang
beragam yang dikemas dengan permainan
 Kegiatan yang terjadwal
Hasil  dan  pembahasan  didapatkan  dengan menerapkan elemen-elemen healing environment yang akan dibahas menjadi empat, yaitu peruangan, tapak, bentuk dan tata massa bangunan, serta lansekap.
3.1. Peruangan H ealing environment pada peruangan diterapkan di interior ruang-ruang  yang  sering digunakan  anak  tunalaras,  yaitu lobby, ruang kelas, ruang tidur, dan ruang belajar.
3.1.1 Ruang kelas
Ruang  kelas  dibagi  menjadi  dua  berdasarkan karakteristik  anak  tunalaras,  yaitu  ruang  kelas anak  aktif  dan  ruang  kelas  anak  pasif.  Setiap ruang  kelas  memiliki  ruang  penyimpanan peralatan  sendiri,  ini  dimaksudkan  untuk keamanan dengan menyimpan peralatan belajar yang  sedang  tidak  dipakai  dan  mengurangi distraksi  pandangan    dengan  meletakkan ruangan pada sisi belakang ruang.
Anak tunalaras memiliki kesulitan mengontrol emosi  dan  mudah  terpicu  distraksi  yang menyebabkan  tantrum,  sehingga  setiap  kelas memiliki ruang tenang. jendela sebagai sumber pencahayaan  dan  penghawaan  alami  didesain dengan jendela mati pada bagian bawah sebagai akses pemandangan ke alam dan jendela ayun dibagian  atas  untuk  keamanan  sehingga  sukar diakses anak-anak.

## Gambar 1: Ruang kelas anak externalizing
Salah satu karakter anak tunalaras aktif adalah aktif  bergerak  dan  sulit  konsentrasi,  sehingga bangku  siswa  diatur  zigzag  guna  memberikan jarak antar siswa dan pandangan siswa ke depan leluasa.  Warna  yang  digunakan  untuk  ruang kelas anak aktif adalah biru dan oranye. Warna biru degradasi sebagai latar dapat menurunkan perasaan  gelisah,  tekanan  darah,  tekanan jantung,  dan  memberi  efek  ketenangan  untuk anak  rewel  dan  anak  yang  memiliki  masalah perilaku  (Kristi  S.  Gaines  dkk,  2011). Sedangkan  warna  oranye  pada  area  depan mendorong  keterbukaan,  kemandirian,  dan
menginspirasi  komunikasi  dan  kerjasama (Kristi S. Gaines dkk, 2011).

## Gambar 2: Ruang kelas anak internalizing
Ruang kelas internalizing menggunakan warna gradasi  oranye  dan  coklat  yang  memberi  efek psikologi kebahagiaan, kenyamanan, kesenangan, rasa intim.
Anak  tunalaras  pasif  memiliki  karakter diantaranya  tidak  aktif,  malu,  dan  sulit konsentrasi, sehingga pola tempat duduk diatur melingkar  untuk  meningkatkan  komunikasi antar siswa  dan antara  siswa  dan  guru. Warna yang  digunakan  pada  ruang  kelas  anak tunalaras  pasif  adalah  gradasi  oranye  sebagai latar  dan  warna  coklat  di  depan  untuk memberikan  efek  psikologi  kebahagiaan, kenyamanan,  kesenangan,  dan  rasa  intim (Kristi S. Gaines dkk, 2011).

## Gambar 7: Ceruk di koridor kelas
Anak  tunalaras  pasif  memiliki  karakter  suka menyendiri  dan  menarik  diri  dari  lingkungan, sehingga  disediakan  ceruk  pada  koridor  agar mereka  bisa  menyendiri  tetapi  tetap  bisa terpantau dan terkoneksi dengan kegiatan anak aktif.
3.1.2 Ruang Tidur
Ruang  tidur  merupakan  ruang  yang  memiliki privasi tinggi,  tetapi juga  sebagai  ruang  untuk menjalin ikatan antara penghuni. Sehingga satu ruang tidur diisi tiga sampai empat anak dengan pengaturan  perabot  yang  memberikan  jarak antar area tidur guna menciptakan rasa kontrol sekaligus  privasi.  Penataan  latar  kamar mempertimbangkan  karakter  anak  yang  ceria
dan  karakter  anak  yang  mudah  terdistraksi, untuk  itu  dipilih  latar  gambar  alam  dengan warna-warna  yang  memberikan  efek  tenang dan  nyaman  seperti  warna  biru,  hijau,  merah muda, dan coklat.

## Gambar 3: Ruang tidur anak
3.1.3 Ruang belajar Ruang belajar difungsikan untuk memfasilitasi karakter  anak  yang  berbeda-beda,  sehingga pada  ruang  belajar  dibagi  menjadi  dua  area, yaitu  area  belajar  individu  dan  area  belajar kelompok.  Area  belajar  indvidu  ditujukan untuk  anak  yang  sulit  konsentrasi  dan  suka menyendiri,  sehingga  area  ini  ditata  dengan bilik-bilik  yang  memungkinkan  setiap  anak memiliki  privasi  dalam  belajar.  Area  belajar kelompok ditujukan untuk membangun komunikasi  antar  anak  melalui  penataan bangku yang melingkar.

## Gambar 4: Ruang belajar
3.2. Tapak
Hasil  dari  tabel  1,  2,  dan  3  diterapkan  pada tapak  berupa  pertimbangan  dalam  pemilihan tapak, mempertimbangkan pencapaian, klimatologi, view dan orientasi, dan kebisingan. Tapak  yang  dipilih  memenuhi  kriteria  di antaranya  berada  di  dekat  pemukiman  untuk memudahkan sosialisi dan akses jalur sirkulasi menuju  tapak  yang  tidak  ramai  untuk keamanan.

## Gambar 5 : Tapak terpilih
Bangunan  batas  site  sebelah  utara  dan  selatan memiliki kepadatan bangunan yang rendah dan vegetasi  hijau  yang  cukup  banyak,  sehingga view dari site ke arah utara dan  selatan sesuai untuk  zona  kegiatan  yang  membutuhkan ketenangan seperti zona asrama, zona pendidikan, dan zona penunjang.
Sisi  barat  site  memiliki  bangunan  perumahan dengan  ketinggian  satu  sampai  dua  lantai  dan jalan pemukiman yang relatif sempit sehingga digunakan  sebagai  jalur  sirkulasi  servis.  Sisi timur bangunan digunakan sebagai jalur masuk utama  karena  memiliki  kepadatan  bangunan yang lumayan, arus yang relatif ramai dan lebar jalan yang paling lebar dari lebar jalan sekitar site lainnya, sehingga jarak pandang dari jalan menuju site baik. 3.3. Bentuk dan Tata massa bangunan Aspek healing  environment berupa  psikologis dan  indra  diterpakan  pada  bentuk  dan  tata massa  bangunan.  Aspek  psikologi  yang diterapkan  ada  tiga,  yaitu  rasa  kontrol, keamanan  dan  keselamatan,  serta  privasi. Aspek  indra  yang  diterapkan  ada  yaitu  indra penglihatan,  indra  pendengaran,  dan  indra peraba.

## Gambar 6: Denah objek desain
Rasa kontrol diterapkan dengan tiga cara, yang pertama berupa pemilihan bentuk dasar  massa berupa  persegi  yang  memiliki  sifat  sederhana, statis,  dan  stabil.  Kedua  penataan  massa menggunakan  pola  klaster  terhadap  akses
masuk  ke  dalam  bangunan,  pemisahan  ruang kelas berdasarkan jenjang. Ketiga penggunaan warna exterior yang sama untuk bangunan yang memiliki  fungsi  sama  sehingga  pengguna mudah mengenali lingkungannya.

## Gambar 7: Perspektif objek desain
Privasi diterapkan dengan penggunaan banyak massa pada asrama dan ruang kelas berdasarkan jenjang umur.
Keamanan dan keselamatan diterapkan dengan peletakan  ruang  pengelola  sekolah  di  tengah untuk pengawasan,  akses masuk satu arah, dan pembatas fisik di setiap zona.

## Gambar 8: Warna exterior yang berbeda untuk bangunan dengan fungsi yang berbeda.
Indra  penglihatan  diterapkan  melalui  warna, warna  yang  dipilih  untuk  exterior  bangunan disesuaikan dengan suasana  yang dibutuhkan. Indra  pendengaran  diterapkan  melalui  musik dan  pengaturan  kebisingan.  Musik    dapat memberikan terapi untuk kemampuan motoric, kognitif,  berbicara,  dan  kemampuan  motorik dan  sosial  (Exwan,  2014).  Musik  diterapkan dengan  memasang  instalasi  audio  pada  ruang yang  membutuhkan,  seperti  ruang  kelas. Pengaturan kebisingan bertujuan untuk mengurangi  dampak  buruk  pada  kesehatan, seperti  gangguan  tidur,  kualitas  tidur  yang buruk, peningkatan tekanan darah, peningkatan denyut  jantung  dan  menurunkan  kepuasan pasien.
Indra  peraba  diterapkan  dengan  pemilihan tekstur dan penghawaan. Tekstur dapat menjadi batas  dan  membagi  zona  yang  menciptakan suasana  tertentu.  Tekstur  diterapkan  dengan menentukan  jenis-jenis  tekstur  berdasarkan efek  pskologis  yang  dibutuhkan  pada  setiap
kebutuhan  ruang.  Sedangkan  penghawaan diterapkan  dengan  penggunaan  penghawaan alami  dan  buatan  sesuai  dengan  kebutuhan ruang.

## 3.4. Lansekap
Aspek  alam  pada healing  environment yang diterapkan  di lansekap  adalah healing garden. Tujuan healing garden adalah untuk membuat orang  merasa  aman,  stres  berkurang,  lebih nyaman, dan merasa segar. Aktivitas luar ruang dapat mendukung proses pembelajaran, mendorong  anak  untuk  memiliki  kemajuan berbagai ketrampilan (motorik, sosial emosional,  sensorik),  dan  rekreasi  relaksasi. Pengaturan lansekap yang tepat dapat mendorong aktivitas luar ruangan yang optimal, sehingga  dibagi  menjadi  tiga  zona,  zona  area olahraga,  zona  area  rekreasi  dan  sosial informal, dan zona area seni.
Area  olahraga  dibagi  menjadi  dua  yaitu  area permukaan  lunak  dan  area  permukaan  keras. Area  permukaan  lunak  diperuntukkan  untuk aktivitas berkumpul, lari, dan olahraga lainnya. Area  permukaan  lunak  difungsikan  untuk kegiatan olahraga basket.

## Gambar 9: Area olahraga
Area  rekreasi  dan  sosial  informal  bertujuan untuk mewadahi aktivitas rekreasi ( playground )  dan  aktivitas  sosial  antar pengguna. Area rekreasi berisi berbagai pilihan permainan  yang  memenuhi  beberapa  kriteria, yaitu  aman,  berbahan  lunak,  dan  memiliki berbagai  alternatif  jenis  permainan,  mengasah motorik anak, dan sesuai dengan umur anak.
Gambar 10: Area rekreasi
Area sosial informal ditujukan untuk mewadahi kebutuhan sosial dan emosional para pengguna. Area ini juga dapat menjadi pilihan tempat bagi terapi individu maupun kelompok.  Pengaturan area  sosial  yang  mempertimbangkan  tingkat privasi  dapat  memberikan  rasa  kontrol  bagi pengguna untuk memiliki pilihan sesuai dengan keadaan  yang  diinginkan.  Area  sosial  dan informal  berupa  area  duduk,  area  berkumpul dan area berjalan santai.
Area  seni  memiliki  dampak  positif  dalam penciptaan healing environment dan bagi anak- anak.  Area  seni  ini  dibuat  untuk  mengasah kreatifitas anak, mengasah kemampuan kognitif,  sosial  emosional,  dan  motorik.  Area seni  mewadahi  salah  satu  kegiatan  seni  yaitu menggambar.  Kriteria  dalam  pembuatan  area bermain ini antara lain, aman, mudah dijangkau anak, memiliki tampilan menarik. Area ini juga menjadi  sarana  salah  karakteristik  anak tunalaras yaitu suka mencorat-coret.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penerapan healing environment pada  sekolah  dasar  luar  biasa bagian  tunalaras  di  Surakarta  adalah  sebagai berikut:
a. Prinsip healing environment berupa desainnya harus  mampu mendukung proses pemulihan  baik  fisik  maupun  psikis seseorang  dan  desainnya  diarahkan  pada penciptaan  kualitas  ruang  agar  suasana terasa aman, nyaman, dan tidak menimbulkan  stres  menghasilkan  kontrol dan stimulus pada kontrol dan stimulus yang disesuaikan  dengan  karakter  anak  tipe externaling  dan  anak  tipe  internalizing, selanjutnya diterapkan menggunakan elemen-elemen healing  environment pada peruangan,  tapak,  bentuk  dan  tata  massa bangunan.
b. Prinsip healing  environment berupa  akses kea  lam  dan  Adanya  kegiatan-kegiatan outdoor yang berhubungan langsung dengan alam  diterapkan  pada  objek  desain  melalui healing  garden yang  menghasilkan  3  jenis area,  yaitu area  olahraga,  area rekreasi  dan sosial informal, dan area seni.
Gaines,  Kristi  S.  Curry,  Zane  D.  2011.  “The Inclusive Classroom: The Effect of Color on Learning and Behavior”.
Kurniawati,  Febriani.  2007.  “Peran  Healing
Environment
terhadap
Proses
Penyembuhan”.
Lidyasa, Vidra. Alhamdani, M Ridha. Pebriano, Valentinus. 2012. “Konsep dan Aplikasi Healing  Environment  dalam  Fasilitas Rumah Sakit”.
Mahabbati,  Aini.  2006.  “Identifiasi  Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku di Sekolah Dasar”.
Mayang,  Sriti.  2003.  “  Peran  Warna  pada
Inerior Rumah Sakit berwawasan ‘Helaing  Environment’  terhadap  Proses Penyembuhan Pasien”. http://puslit.petra.ac.id/journals/interior/. Diakses 4/9/16. “Solo Kota Layak Anak”. 2014.
Kampungnesia. http://kampungnesia.org/berita-solo- kota-layak-anak-.html. diakses 25/3/16 Somantri, Sutjiati. 2006. “Psikologi Anak Luar Biasa”. PT Ravika Aditama Suyatmi.  2016.  “Rakor  PKLK  Permasalahan dan  Tantangan  Pendidikan  ABK  2015- 2019”. Spirit edisi 77.
Tunggadewi,  Puspita.  Ekasiwi,  Sri  Nastiti. Setijanti, Purwanita. 2014. “Perancangan
Sekolah  Luar  Biasa  Khusus  Anak
Tunalaras
dengan
menggunakan Pendekatan Perilaku”. Water,  Phyllis  J.  2008.  “Characteristics  of Healing  Environment  as  Describe  by Expert Nurses Who Practice within thw Conceptual  Framework  of  Rogers’ Science  of  Unitary  Human  Being Qualitative Study”.