## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS XI IPA 3 DI SMAN 3 JEMBER
1) Khotimatul Huznia, 1) Subiki , 1) Rayendra Wahyu Bachtiar Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: Khotimatulhuznia1227@gmail.com

## Abstract
The research aimed to improved the learning activity and learning outcomes of cognitive  students about the concept of physics with  cooperative learning model type think pair share in students  grade XI IPA 3 SMAN 3 Jember in the lesson of 2017/2018, with  34  students.  The  type  of  research  was  classroom  action  research.  The  research consisted  two cycles,  began with the initial activity cycle. The result of the research was analyzed descriptively consisted of two indicators such as learning activity and learning outcomes research. The learning activity of student got average value on cycle I equal to 52% which enter in category enough active and at second cycle equal to 77% included in active category. While for the study results obtained from the average score for the first cycle of 67 in the category enough and the second cycle of 77 included in either category with 80% completeness. It can be concluded that the application of type of cooperative learning model type Think pair share (TPS) can increase student activity and learning outcomes about physics class XI IPA 3 SMAN 3 Jember.
Keywords: Activity of Learrning, Cooperative Think Pair Share (TPS), Results of learning

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  lahir dan  berkembang  lewat  langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis  melalui  eksperimen  penarikan kesimpulan  serta  penemuan  teori  dan konsep (Trianto, 2011). Sedangkan pembelajaran fisika yang diperlukan saat ini adalah  pembelajaran  yang  bersifat  kreatif dan  inovatif,  sehingga  siswa  dapat  terlibat aktif  didalam  proses  belajar  mengajar (Rofiqoh et  al .,  2015).  Dengan  demikian, siswa  harus  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  maka  siswa  akan  merasa senang  dan  tertarik  saat  pembelajaran fisika.
Menurut  (Kharisma et  al .,  2016), siswa  dalam  pembelajaran  fisika  tidak hanya mendengarkan ceramah, mengerjakan latihan soal, dan bertanya saja, namun  siswa  harus  dapat  berperan  secara aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  fisika  di  SMAN  3  Jember menyatakan bahwa di kelas XI IPA 3 proses pembelajran  Fisika  masih  banyak  ditemui
permasalahan. Salah satunya adalah aktivitas  belajar  siswa  yang    rendah. Rendahnya aktivitas belajar siswa diketahui berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang menunjukkan bahwa 40% dari siswa kelas XI IPA 3 kurang aktif dalam pembelajaran, karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Jadi,  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran kurang. Adapun  hasil belajar fisika yang diperoleh dari nilai siswa pada semester ganjil menunjukkan bahwa dari 29 siswa hanya 4 siswa yang yang mendapatkan nilai ≥70. Dengan demikian, aktivitas  dan  hasil  belajar masih  tergolong rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, penyebab rendahnya aktivitas  dan    hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA  3  SMAN  3  Jember  adalah  karena kurang  suka  dengan  pembelajaran  fisika, pemahaman konsep akademik yang dimiliki siswa hanyalah merupakan sesuatu yang abstrak, serta kurang terlibatnya siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Nida et  al .  (2014)  Model pembelajaran  tipe  TPS  (Think  Pair  Share)
melibatkan siswa bekerja dalam kelompok- kelompok  kecil  saling  membantu  dan berinteraksi  dengan  teman  dalam  tim belajar,  memberikan  waktu  kepada  para siswa  untuk  berpikir,  dan  memberi kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sendiri serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share
(TPS) merupakan tipe model pembelajaran kooperatif yang bisa membantu merealisasikan munculnya unsur kerjasama, adanya interaksi antara pasangan  siswa,  tanggung  jawab  terhadap tugas,  memberi  dan  menerima  masukan,
serta percaya diri mengemukakan pendapat selama  pembelajaran,  karena  model Think Pair  Share (TPS)  mampu  merancang kegiatan  diskusi  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir, keterampilan berkomunikasi  siswa  dan  mendorong partisipasi mereka dalam kelas (Nurnawati
et al ., 2012).
Berdasarkan  uraian  tentang  model kooeperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS). maka  alternatif  model  pembelajaran  yang cocok untuk mengatasi permasalahan yang terdapat dikelas XI IPA 3 SMAN 3 Jember. Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) antara lain: (1) Mendeskripsikan peningkatan  aktivitas  belajar  fisika  siswa dengan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS) pada  siswa kelas XI IPA 3 di SMAN 3 Jember; dan (2) Mendeskripsikan peningkatan hasil  belajar fisika  siswa  dengan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS) pada  siswa  kelas  XI  IPA  3  di  SMAN  3 Jember.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Peneliti berkolaborasi dengan guru pengajar. Penelitian  ini  dilaksanakan    di    SMAN    3 Jember  kelas  XI IPA  3  dengan  jumlah siswa    sebanyak    34  orang.    Desain penelitian  Penelitian  Tindakakn  Kelas (PTK)  menggunakan  model    kemmis  dan
Mc Taggart  yaitu  penelitian  tindakan kelas dalam bentuk spiral yang terdiri dari 4 fase meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian  ini  terdiri  dari  2 siklus yang  di  awali  dengan  kegiatan  pra siklus. Dalam  kegiatan  pra  siklus  masih menggunakan model yang  biasa dilakukan oleh    guru    yaitu    model    pembelajaran langsung,  sedangkan  pada  siklus  1  daan 2  menggunakan    model    pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).
Metode
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data  hasil penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif.
Tenik analisis data yang digunakan untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut:
𝑃𝑎 = ∑ 𝑎 ∑ 𝑚𝑎 𝑥 100%
Keterangan:
Pa    = Presentase peningkatan aktivitas siswa ∑a   = Jumlah skor tiap indikator aktivitas belajar yang diperoleh siswa ∑ma = Jumlah skor maksimum tiap indikator aktivitas belajar siswa
Hasil  persentase  aktivitas  belajar  siswa yang  didapatkan  kemudian  dicocokkan dengan kriteria aktivitas belajar siswa yang dikemukakan  oleh  Masyhud  (2014:  298) pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Kriteria aktivitas belajar siswa Presentase Aktivitas Belajar Siswa (%) Kriteria 91 – 100 Sangat Aktif 71 – 90 Aktif 41 – 70 Cukup Aktif 21 – 40 Kurang Aktif 0 – 20 Sangat Kurang Aktif
Untuk  menghitung  hasil  belajar  fisika menggunakan rumus.
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan :
x    : Rata-rata nilai post-test. ∑x : Jumlah nilai post-test seluruh siswa N   : Banyak siswa
Hasil  persentase  hasil  belajar  siswa  yang didapatkan  kemudian  dicocokkan  dengan kriteria  hasil  belajar  yang  dikemukakan oleh  Masyhud  (2014:  295)  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2 . Kriteria Hasil Belajar Rentang skor Kategori 80-100 Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Cukup 40-59 Kurang 0-39 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data persentase  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran  fisika  fluida  statis  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair  Share  (TPS) setiap  aspek  pada  pra siklus, siklus I, dan siklus II, , dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Rekapitulasi data persentase aktivitas belajar siswa Aspek aktivitas belajar Persentase aktivitas belajar (%) tiap pertemuan Pra siklus Siklus I Siklus II Memperhatikan penjelasan guru 51,4 53 93 Diskusi kelompok 8,8 57,5 85 Mengerjakan LKS 79.4 83,3 94 Bertanya 17,6 21,2 62 Menjawab pertanyaan 16 19 44 Menyampaikan pendapat 8,8 57,5 71 Melakukan praktikum 0 69,6 93 Rata – rata 26% 52% 77% Berdasarkan  Tabel  3  persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  tiap  siklus meningkat  77%  untuk  siklus  II  yang tergolong kriteria aktif. Sebagaimana hasil penelitian Irwansyah et al .  (2016),
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share meningkatkat  aktivitas  belajar  yang  tinggi terhadap  siswa.  Menurut  Jannah et  al . (2013), menyatakan bahwa rata-rata aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model  kooperatif Think  Pair  Share dalam kategori sangat aktif.  Pada kegiatan siklus I,  yaitu  dengan  menerapkan  model Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS), menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar  karena  pada  siklus  tersebut  siswa dituntut lebih aktif dalam pembelajaran Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Halim  (2012) yang menunjukan
bahwa model pembelajaran Think  Pair  Share lebih
banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa ikut berpartisipasi
dalam pembelajaran.  Hasil  ini  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu aktivitas  mencapai  52%  bahkan  telah mencapai  batas  minimal  dan  mencapai 77%.  Saenab  dan  Puspita  (2012)  juga menunjukan  motivasi  siswa  semakin meningkat, dan memperlihatkan kesungguhan siswa dalam belajar.
Kasimuddin  (2016)  berpendapat  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)    dapat    memberikan kontribusi nyata dalam meningkatkan hasil dan aktivitas belajar fisika siswa.
Rekapitulasi  data  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  kelas  XI  IPA  3  di SMAN  3  Jember  diperoleh  melalui  skor post-test yang  dilaksanakan  setelah  proses pembelajaran pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Rekapitulasi Data Presentase hasil belajar kognitif  siswa
Pembelajaran Presentase Hasil Belajar Siswa (%) Tiap Siklus Siswa belum tuntas Siswa sudah tuntas Rata-rata Kategori Pra Siklus 64,70 35,29 61 Cukup Siklus I 45.45 54,54 67 Cukup Siklus II 20,58 79,41 77 Baik Hasil  analisis  data  pembelajaran dengan  menggunakan  model  Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Hasil belajar yang  dinilai  adalah  hasil  belajar  kognitif yang  diperoleh  dari  nilai  post-test  juga menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  antara  kegiatan  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari perolehan persentase skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  dari  kegiatan  pra siklus    61%,  siklus  I  67%,  dan  siklus  II sebesar  77%.  Pada  siklus  II  skor  rata-rata siswa meningkat hal ini sependapat dengan penelitian    Sabil  (2014),  bahwa  metode think  pair  share dapat  meningkatkan  hasil belajar  karena  sudah  memenuhi  KKM. Pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  target dengan  memiliki  nilai  rata-rara  yang memenuhi nilai KKM dan nilai ketuntasan klasikal  80%.  Hal  ini  di  dukung  adanya penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rifai, 2016).
Akmal  (2010)  dalam  penelitian menyatakan  bahwa  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  SMA Negeri  1  Tellu  Limpao.  Hasil  penelitian Azizah (2013) menyatakan bahwa penerapan  pendekatan  struktural  metode
TPS  pada  pembelajaran  Mtematika  materi lingkaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil    penelitian    mengenai    hasil belajar  siswa    juga    menunjukkan peningkatan    dari    siklus  I    ke    siklus    II sama  halnya  dengan  aktivitas belajar yang mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  dimana  pada  siklus  I  persentase ketuntasan    siswa    hanya    54,54%,    tetapi pada siklus  II  persentese  ketuntasan  siswa
telah meningkat  hingga  mencapai  79,41%. Peningkatan    hasil    belajar    siswa    ini disebabkan karena penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS mengajak    siswa    untuk    belajar    secara kelompok,  komunikasi  interpersonal,  atau hubungan intersubjektif.
Adapun  kendala  yang  dialami peneliti dalam melakukan penelitian dengan menggunakan model kooperatif tipe Think  Pair  Share yaitu  dalam  proses pembelajaran, antara lain: (1) saat pelaksanaan praktikum dimana siswa masih belum  bisa  mandiri,  kurangnya  alat  dan bahan yang akan digunakan untuk praktikum  dimana  siswa  tidak  membawa bahan yang ditentukan sebelumnya. Solusi untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu dengan  mempertegas  intruksi  sebelum praktikum  dan  guru  membawah  bahan cadangan  untuk  praktikum,  dan  (2) pengkondisian siswa ketika akan berkelompok,  solusinya  adalah  memandu siswa  dalam  melaksanakan  penyelesaian tugas  proyek  serta  memberikan  perhatian lebih  terhadap  kelompok  yang  ramai  agar tidak mengganggu proses pembelajaran,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan telah diuraikan, maka dapat disimpulankan sebagai  berikut:  (1)  terdapat  peningkatan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  fisika siswa  kelas  XI  IPA  3  SMAN  3  Jember semester  ganjil  tahun  ajaran  2017/2018 dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Hal tersebut  ditunjukkan  dari  prosentase  rata- rata aktivitas belajar untuk kegiatan siklus I termasuk dalam kategori cukup aktif, siklus
II  termasuk  dalam  kategori  aktif  dan  (2) terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada pembelajaran fisika  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  3 Jember.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari prosentase rata-rata hasil belajar pada siklus I  dengan  kategori  cukup,  pada  siklus  II dengan kategori baik.
Saran  berdasarkan  pada  hasil  dan pembahasan penelitian tindakan kelas yang diperoleh, sebagai berikut: (1) Pembelajaran fisika dengan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat dijadikan salah satu alternatif dalam proses pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran supaya  pelajaran  fisika  menjadi  lebih menarik  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  (2)  guru harus  mampu  memajemen  waktu  dan mengelola  kelas  dengan  baik  dan  harus memiliki sikap yang tegas agar pembelajaran berlangsung dengan baik, dan (3)  guru  sebaiknya  mempersiapkan  diri dengan baik sebelum mengajar agar materi yang disampaikan tepat dan kelas terkelola dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal.  2010.  Penerapan  Pendekatan Struktural Think-Pair-Share (TPS) dalam Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas  Siswa  SMA  Negeri  1 Tellu Limpoe. Jurnal Bionature .  11 (1): 22 – 28. Azizah,  D.  2013.  Penerapan  Pendekatan Struktural  Metode Think  Pair Share (TPS) pada Materi Lingkaran untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(2): 115-199. Halim,  A.  2012.    Pengaruh    Strategi Pembelajaran    dan    Gaya Belajar  terhadap Hasil  Belajar Fisika    Siswa    SMPN    2 Secanggang Kabupaten Langkat . Jurnal  Tabularasa Pps  Unimed. 9  (2):  141- 158. Irwansyah,  M.,  I.  K.  Mahardika,  dan  B. Supriyadi. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) disertai Metode Praktikum untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar  Fisika Siswa Kelas XI IPA 3 Man 1 Jember.
Jurnal  Pendidikan  Fisika .  4,
(4):371-376.
Jannah,  R.,  A.  N.  C.  Saputro,  dan  S. Yamtinah.  2013.  Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) disertai Buku Saku untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia pada Materi  Minyak  Bumi  Kelas  X SMA Negeri Gondangrejo Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2(2): 19-23 .

## Kasimuddin.  2016.  Penggunaan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri  9  Makassar. Jurnal
Pendidikan Fisika. 4 (1):54-72. Kharisma,  A.  D.,  Subiki,  dan  R.  W. Bachtiar. 2016. Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika Melalui  Model  Pembelajaran
Quantum  Teaching pada  Siswa Kelas  X  IPA  4  di  MAN  2
Jember. Jurnal Pendidikan Fisika. 5 (3):289-296.
Masyhud,  M.  S.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan. Jember:  Lembaga
Pengembangan  manajemen  dan Profesi Kependidikan. Nida,  I.  G.  W.,  I.  N.  P.  Suwindra,  dan  I. Suswandi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TPS  ( Think  Pair  Share ) Berbantuan Peta Konsep terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Wahana Matematika dan Sains . 8 (2): 42-57.
Nurnawati, E., Yulianti, D, dan H. Susanto. 2012.  Peningkatan  Kerjasama Siswa  SMP  Melalui  Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think  Pair  Share . Unnes Physics Education Journal . 1(1): 1-7. Rifai, S. 2016. Peningkatan  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1 Pamekasan  2014/2015. Jurnal pendidikan fisika. 1 (2):35-40. Rofiqoh,  M.  S.,  S.  Bektiarso,  dan  S. Wahyuni.  2015.  Perbandingan Hasil    Belajar    Fisika    Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Problem    Based Learning (PBL) dengan Learning Cycle 5E Berorientasi Keterampilan Proses    di  SMA. Jurnal Pendidikan  Fisika .4 (1):  69-74. Sabil, H. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair- Share pada  Materi  Penampang dan  Jaring-jaring  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas Jambi. Jurnal Pendidikan Matematika (EDUMATICA), 4(1):23-29. Saenab, S., dan Puspita I. 2012. Peningkatan    Aktivitas    dan Hasil  Belajar  Biologi  Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair Share  (TPS) pada  Siswa  Kelas
XI  IPA  2    SMA  Negeri  1 Mangkutana. Jurnal  Bionature. 13 (2): 127-135. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Bumi Aksara.