Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 159-169 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match terhadap Minat Baca
Pt. Silvana Krisdayanti 1 , Nym. Kusmariyatni 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Permasalah an yang dapat diajukan pada penelitian ini yakni “Apakah terdapat pengaruh yang  signifikan model  pembelajaran Make  A  Match terhadap minat baca  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran 2019/2020?”. Dilihat dari perma salah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap  minat  baca  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar. Penelitian ini juga menjelaskan mengenai bagaimana cara meningkatkan minat baca  siswa  di  kelas  III  yang  cenderung  rendah.  Jenis  penelitian  ini menggunakan metode pre-experimental design dengan rancangan Static Group Comparison .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Intact  Group .  Sampel penelitian ini berjumlah 54 orang siswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas III  SD  Negeri  3  Sidetapa  sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  28  orang siswa dan kelas III SD Negeri 3 Pedawa sebagai kelompok kontrol sebanyak 26 orang  siswa.  Data  minat  baca  diambil  dengan  menggunakan  non  tes  yaitu kuesioner.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  minat  baca  di kelas  eksperimen  98,5  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  di  kelas  kontrol  89,557  termasuk  kategori  baik. Berdasarkan t hitung = 3,237 > t tabel = 1,675 dengan taraf signifikansi 5%, maka H 1 diterima. Hal ini terbukti bahwa model  pembelajaran  kooperatif Make  A  Match berpengaruh  sangat  baik  terhadap  minat  baca  siswa.  Dengan demikian, perhitungan analisis data membuktikan adanya pengaruh positif terhadap Minat Baca Siswa Kelas III di SD Gugus V Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2019/2020.
.

## A B S T R A C T
The problem that can be raised in this study is "Is there a significant effect of the Make A Match learning model on the reading interest of grade III students in SD Cluster Banjar District 2019/2020 Academic Year?". Judging from this problem, this study aimed to determine the effect of the Make A Match type of Cooperative Learning model on Make  A  Match of  grade  III  students  at  SD  Cluster  V  Banjar  District. This  research  was  conducted  by  observing whether  there is a  significant effect  of  the Make  A  Match learning model  on the  reading  interest  of  third-grade elementary school students. This research also explains how to increase students' interest in reading in class III which  tends  to  below.  This  type  of  research  uses  a  pre-experimental  design  method  with  a  Static  Group Comparison design. The sampling technique in this study is the Intact Group. The sample of this research was 54 students consisting of two classes, namely class III SD Negeri 3 Sidetapa as an experimental group of 28 students and class III SD Negeri 3 Pedawa as a control group of 26 students. Data on reading interest were taken using  a non-test that is a questionnaire. The data obtained were analyzed using descriptive statistical analysis and t-test. Based on the results of data analysis, the average reading interest in the experimental class 98.5 is in the very good category and in the control class is 89,557 in the good category. Based on t count = 3.237> t table = 1.675 with a significance level of 5%, then H0 is rejected or H 1 1 is accepted. This is proven based on the results of research that has been done that the Make A Match cooperative learning model has a very good effect on students' interest in reading. Thus, the data shows that there is a positive influence on the Interest in Reading of Class III Students in Elementary School Group V, Banjar District, 2019/2020 Academic Year.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Mei  2020 Received in revised form 27 Juni  2020 Accepted 10 Juli  2020 Available online Juli 2020
Kata Kunci: make a match , minat baca.
Keywords: make a match, interest in reading.

## Pendahuluan
Pendidikan berperan penting dalam kehidupan manusia. Maka, pendidikan merupakan suatu cara ya ng ada dalam kehidupan manusia “untuk memperoleh keseimbangan dan kesempurnaan” dan merupakan hak yang harus diterima oleh semua orang (Nurkholis, 2013). Sehingga, pendidikan dapat dijadikan  sebagai  usaha  yang  diperlukan  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  agar  menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup yang lebih baik . “ Melalui pendidikan manusia akan mendapatkan ilmu  pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  potensi  setiap  manusia ”,  yang  dilakukan melalui berbagai kegiatan-kegiatan yang mengarah pada pembelajaran (Nurhaidah & dkk, 2015).
Dalam  dunia  pendidikan  salah  satu  kegiatan  utama  dalam  belajar  mengajar  di  kelas  yaitu kegiatan membaca. Membaca sangat penting dikuasai, karena “kegiatan membaca selalu terlibat lebih banyak  di  setiap  aspek  kehidupan  masyarakat” (Benediktus,  2017).  Menurut  Burn  dalam  (Suprobo, 2012) membaca merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang penting yang digunakan sdalam  menunjang  keberhasilan  siswa.  Kegiatan  membaca  dapat  menambah “cakrawal a  ilmu pengetahuan  yang  luas,  kreativitas  terbuka,  imajinasi  tinggi  dan  pemikiran  yang  maju  dalam  dunia pendidikan  maupun  di  kalanagan  masyarakat ” (Shofaussamawati,  2014).  Melalui  membaca,  siswa akan mendapatkan informasi-informasi yang penting baik secara tertulis maupun lisan, sehingga siswa yang  gemar “ membaca  akan  memiliki  berbagai  pengetahuan  dan  wawasan  luas  yang ” akan mempengaruhi  prestasi  di  sekolah  (Utami,  2018).Semakin  banyak  seseorang  melakukan  kegiatan membaca maka dapat dipastikan akan semakin mampu mengetahui hal-hal yang belum dipelajari, ini berarti  kegiatan  membaca  memiliki  kualitas  yang  lebih  baik  daripada  orang  yang  hanya  sedikit membaca. Seseorang yang selalu melakukan kegiatan membaca akan dapat membantu dirinya dalam melakukan banyak hal yang sebelumnya belum dikuasai sampai dikuasai dengan baik.
Apabila  seseorang  kurang  melakukan  atau  tidak  mengutamakan  kegiatan  membaca,  maka kegiatan  membaca  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  sehingga  kesan  atau  informasi  akan  kurang dipahami.  Pada  hakekatnya  membaca  melibatkan  banyak  hal  sehingga  dianggap  rumit,  dalam membaca tidak hanya melafalkan tulisan, namun juga “ melibatkan berbagai aktivitas seperti aktivitas visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif ” (Dibia,  2018).  Sebagai  proses  yang  dapat  dilihat langsung  oleh  pengelihatan  (visual)  kegiatan  membaca  ini  yakni  suatu  tahapan  dalam  mengartikan dari  bahasa  tulis  atau  simbol  tulis  (huruf)  ke  dalam  bentuk  kata  lisan.  Sebagai  proses  berpikir, membaca mencangkup berbagai kegiatan mulai dari  pengenalan kata sampai paragraf, “pemahaman terhadap isi bacaan, interpretasi (tafsiran terhadap sesuatu), membaca dengan kritis, dan pemahaman kreatif ” (Rahim, 2007). Kebiasaan  rajin  membaca  baik  informasi  atau  buku  terutama  pada  peserta  didik  satunya sangat  ditentukan  oleh  minat  dari  dalam  diri  peserta  didik  tersebut.  Minat  sangat  berpengaruh terhadap kegiaan yang dilakukan, jika tidak adanya minat segala kegiatan akan dilaksanakan kurang efektif, efesien, dan bersemangat. (Sudarsana, 2014) menyatakan bahwa minat dapat diartikan sebagai keinginan atau dorongan terhadap sesuatu yang sengaja diperhatikan dan diingatkan secara berulang- ulang  terhadap  sesuatu  baik  berupa  orang,  benda  dan  kegiatan  yang  ditambahkan  rasa  ingin  tahu untuk mengetahui dan mempelajari serta dapat dibuktikan lebih lanjut tentang suatu informasi atau sesuatu yang sudah didapatkan.
“M inat  merupakan  sumber  motivasi  dorongan  dari  dalam  diri  sebagai  kekuatan  untuk menghadapi pembelajaran yang menjadi daya tarik  bagi seseorang untuk memperoleh sesuatu yang diminatinya ” (Kasim,  2012).  Slameto  dalam  (Syardiansah,  2016)  menyatakan  tingginya  minat  baca siswa  pada  dasarnya  suatu  dasar  yang  menjadikan “ siswa  memiliki  rasa  suka  atau  ketertarikan terhadap suatu hal yang diminatinya di luar diri ” dapat mendorong keinginan untuk belajar, sehingga memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan  yang  cepat  serta  mampu  mengingat  pelajaran  setelah proses belajar.
Rahim dalam (Dalman, 2013) juga berpendapat minat baca adalah kecenderungan yang penuh disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca yang terwujud melalui kesediaan untuk mendapatkan berbagai macam bahan bacaan, membaca atas kemauannya sendiri sehingga  dapat memberikan nilai yang  baik  dalam  meperoleh  informasi  guna  mengembangkan  interlektual  dan  membangun  pola komunikasi dengan diri sendiri.
Secara  ideal  minat  baca  haruslah  mampu  mendorong  siswa  maupun  masyarakat  untuk menumbuhan rasa suka atau kesenangan dalam membaca, karena melalui membaca pandangan dan wawasan semua orang akan lebih mudah menerima hal-hal baru. Minat baca dapat dikatakan sebagai dorongan  kuat  bagi  seseorang  dalam  membaca  untuk  menemukan  informasi-informasi  dan pengetahuan yang dapat dipelajari untuk tercapainya tujuan dan cita-cita yang menjadi keinginannya.
Kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  di  luar  jam  pelajaran  biasanya dilakukan  di  perpustakaan  sekolah,  namun  tidak  banyak  siswa  melakukan  kegiatan  tersebut  ke perpustakaan.  Ini  terlihat  bahwa  minat  baca  siswa  siswa  cukup  rendah.  Biasanya  melihat  kegiatan keseharian  siswa  di  sekolah,  kebanyakan  siswa  lebih  melakukan  aktivitas  bermain  dengan  teman- temannya  dan  makan  di  kantin  daripada  melakukan  kegiatan  membaca.  Sama  halnya  pada  saat pembelajaran  belangsung,  ketika  guru  menyuruh  membaca  barulah  siswa  melakukan  kegiatan tersebut dan kebanyakan siswa membaca buku materi pelajaran saat ada ulangan atau kuis saja.
“Rendahnya minat  baca  sangat  berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  prestasi  siswa ”  saat mengikuti pembelajaran di kelas (Gunawan & Dkk, 2015). Dampak yang akan dirasakan seperti: siswa akan  kehilangan  konsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  banyak  mengalami  masalah  dalam memahami materi pelajaran, minimnya wawasan yang diketahui oleh siswa.  Ini dapat menjadi suatu kekhawatiran yang cukup mengharuskan terciptanya suatu penanggulangan yang mampu meredanya. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilaksanakan dengan masing-masing wali kelas III di Gugus V Kecamatan Banjar pada tanggal 17, 19, dan 21 Oktober 2019, maka siswa kelas III di setiap sekolah  dalam  gugus  tersebut  diperoleh  informasi,  yaitu:  1)  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran konversional yaitu metode ceramah saat kegiatan pembelajaran berlangsung, sehingga guru lebih banyak aktif daripada siswa. Ini berdampak siswa cenderung jenuh saat mengikuti proses pembelajaran, 2) guru belum mendapatkan strategi atau model bagaimana meningkatkan minat baca siswa,  3)  rasa  keingintahuan  dari  siswa  dalam  membaca  sangat  kurang  terlihat.  Ini  dapat  terlihat, terkadang siswa membaca buku tidak memiliki tujuan sehingga tidak ada informasi yang ia temukan. Lain  halnya  siswa  yang  membaca  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  beberapa informasi ia akan membaca buku dengan fokus sehingga apa yang ia cari dapat ditemukan, sehingga siswa  menganggap  membaca  adalah  hal  yang  membosankan,  4)  siswa  kurang  percaya  diri  saat diberikan kesempatan membaca cerita ke depan kelas maupun saat membaca materi, 5)  buku-buku yang tersedia jarang diperbaharui dan dikunjungi oleh siswa dan salah satu sekolah digugus tersebut tidak memiliki perpustakaan, dan 6) pengaruh teknologi yang berkembang pesat.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  bahwa  memang  benar  minat  baca  siswa  cenderung rendah,  karena  faktor  utama  penyebabnya  adalah  kurangnya  pemanfaatan  model  yang  inovatif  dan bervariasi, kendala yang dihadapin guru dalam penerapan model pembelajaran tematik yaitu dalam penyusunan RPP terutama pada sintaks pembelajaran yang ada pada model pembelajaran. Sehingga guru kesulitan atau kurang mampu menstimulus dalam kegiatan membaca.
Faktor-faktor  yang  juga  berpengaruh  rendahnya  minat  baca  siswa  adalah  buku-buku  yang tersedia jarang diperbaharui dan dikunjungi oleh siswa, kebanayakn perpustakaan yang ada di sekolah masih  memajang  buku-buku  yang  sudah  layaknya  diganti.  Ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh untuk  pergi  ke  perpustakaan,  sehingga  siswa  tidak  ingin  mengunjungi  perpustakaan  yang  akhirnya siswa lebih memili untuk makan di kantin atau bermain dengan teman-temannya. Salah satu sekolah di gugus  tersebut  tidak memiliki  perpustakaan, selama  melakukan  obersevasi  salah  satu  sekolah  tidak memiliki  perpustakaan  dikarenakan  perpustakaan  rusak  dan  tidak  layak  untuk  dipakai.  Namun,  di sekolah tersebut masih menerapkan budaya literasi membaca, sehingga siswa masih bisa membaca, tetapi  waktu  literasi  hanya  sebentar  belum  cukup  digunakan  oleh  siswa  dalam  membaca,  sehingga siswa  memiliki  wawasan  yang  rendah  dan  masih  memerlukan  bantuan  dalam  membaca.  Pengaruh teknologi  yang  berkembang  pesat,  seiring  perkembangan  zaman  canggih  yang  membludak, gadget bukan lagi sesuatu yang istimewah, tetapi merupakan kebutuhan pokok. Kebanyakan siswa khususnya siswa  sekolah  dasar  sudah  membawa gadget karena  sudah  kecanduan,  maka  budaya  khususnya membaca sudah mulai rendah.
Cara  yang  dapat  dilakukan  yakni  salah  satunya  dengan  memupuk  minat  para  siswa  dalam membaca,  sehingga  akan  menghasilkan  para  siswa  yang  mahir  dalam  membaca  khususnya. Apabila seorang  guru  telah  menguasai  aspek-aspek  dalam  minat  baca  maka  guru  lebih  siap  yang  perlu dilakukan  terhadap  siswa  yang  kurang  memiliki  minat  baca.  Sehingga  kurangnya  minat  baca  dapat diminimalisir.
Mengatasi permasalahan tersebut, perlu adanya upaya yang dapat dilakukan oleh guru yaitu guru  haruslah  lebik  kreatif  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  yakni  guru  dapat mengkolaborasikan berbagai “ model yang bervariasi dan inovatif agar siswa aktif dalam pembelajaran di  kelas  (Marzuki,  2017).  Siswa  berharap  memiliki  kemampuan  yang  baik  dan  sesuai  dengan  yang ditentukan  oleh  keterkaitan  penggunaan  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  kondisi  lingkungan  siswa,  sehingga  tuntutan  untuk  guru  agar  dapat  memilih  dan menggunakan model yang tepat agar proses pembelajaran tidak menjenuhkan, apabilah hal tersebut terjadi  ini  akan  mengganggu  minat  siswa  dalam  membaca.  Mengatasi  permasalahan  ini,  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  yaitu  mengembangkan  berbagai  model  yang  bervariasi  dan  inovatif  agar  siswa
tidak  hanya  mengikuti  pembelajaran  secara  pasif  melainkan  siswa  juga  harus  terlibat  aktif  dalam pembelajaran di kelas. Guru berharap siswa memiliki kemampuan yang baik dan sesuai dengan yang ditentukan  oleh  kerelevansian  penggunaan  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan, sehingga tuntutan untuk guru agar dapat memilih dan menggunakan model yang tepat sehingga tidak proses pembelajaran di kelas menjenuhkan, dan akan dapat menganggu minat siswa dalam membaca. Penggunaan  model  pembelajaran Make  A  Match ini  dapat  menumbuhkan  minat  baca  siswa  di  kelas rendah.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match merupakan  “model  pembelajaran  yang dapat  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  memicu  ketertarikan  siswa  dan  guru  dalam  proses belajar mengajar  di  kelas” (A. Rahmawati  & Nurhidayati,  2016).  (Abdullah  &  Susilowati,  2018) juga menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match merupakan  model pembelajaran  yang  berbentuk  kooperatif  yang  mana  pembelajarannya  dapat  mengaktifkan  dan keberanian siswa karena dapat dilakukan sambil bermain (mencari pasangan).
Keunggulan model pembelajaran Make A Match ini sesuai pendapat (Shoimin, 2014) adalah: 1) dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar  dan  komunikasi  siswa,  secara  pengetahuan  maupun  fisik. Dengan menerapkan model ini pengetahuan anak akan bertambah karena di media kartu dalam model ini  banyak  berisikan  materi-materi  yang  sudah  dibahasa,  2)  adanya  unsur  permainan.  Agar pembelajaran  tidak  monoton  dan  menjenuhkan  maka  bisa  dikolaborasikan  dengan  permainan, sehingga siswa merasa senang dan mudah dalam memahami materi pelajaran dan siswa akan lebih aktif dalam belajar karena berisikan permainan, 3) meningkatkan minat baca dan pemahaman siswa terhadap  materi,  dengan  adanya  minat  dari  dalam  diri  siswa  maka akan  mudah  memahami  bacaan apabila siswa sendiri menemukan sendiri, dan 4) dapat digunakan sebagai melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi untuk membaca baik cerita maupun jawaban yang telah ditemukan.
Rusman  (dalam  (Murda  &  Dkk,  2017)  model  ini  juga  dapat  memberikan  siswa  kesempatan untuk  menemukan  pasangan  belajar  terhadap  konsep  atau  topik  pelajaran  dengan  suasana  yang menyenangkan.  “Mod el  pembelajaran Make  A  Match ini  sifatnya  sederhana,  sistematis  dan  mampu membuat kondisi kelas yang efisien”, model ini juga digunakan sebagai sebuah tempat membiasakan siswa untuk menumbuhkan percaya diri siswa, dan mampu mengantisipasi kejenuhan siswa  datang ketika ada pembelajaran yang tidak disukai (Aripah & Dkk, 2016). Maka dengan menggunakan model tesebut siswa akan lebih bersemangat karena terdapat unsur permainan didalamnya. Melalui kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  ini,  siswa  akan  berantusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, sehingga  siswa  yang  belum  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  muncul percaya dirinya, siswa yang kurang memiliki minat baca akan muncul rasa itu, karena pembelajaran ini dilakukan dengan teman sejawat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran Make  A  Match terhadap  Minat  Baca  Siswa  Kelas  III  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Metode
Metode  yang  digunakan  adalah pre-experimental  design .  Metode  penelitian  ini  masih bebersifat  semu,  karena  terdapat  pengaruh  variabel  lain  terhadap  terbentuknya variabel  terikat” (Saputri & dkk, 2016). Rancangan penelitian yang digunakan untuk mengukur minat baca siswa adalah Static Group Comparison . Desain penelitian ini terdapat dua kelas yang diseleksi. Kelas yang diberikan atau memperoleh setiap pertemuan diberikan penilaian menggunakan lembar angket atau kuesioner untuk mengukur minat baca siswa.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 187 siswa yaitu seluruh siswa kelas III di SD Gugus V Kecamatan  Banjar.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik Intact  Group  Comparison .  Teknik  ini merupakan  sampel  yang  diambil  seluruh  anggota  populasi  dalam  satu  kelas  (Sufazen,  2014). Selanjutnya, sampel yang diambil adalah siswa kelas III di SD Negeri 3 Sidetapa terdiri atas 28 orang mendapatkan  perlakukan  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Make A Match . Dan kelompok kontrol adalah kelas III SD Negeri 3 Pedawa terdiri atas 26 orang dengan menerapkan metode seperti biasa yang dilaterapkan disekolah itu (konvensional atau ceramah).
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  untuk  memperoleh  data  mengenai  pengaruh  model pembelajaran Make  A  Match terhadap  Minat  Baca  siswa  kelas  III  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar tahun pelajaran 2019/2020 menggunakan instrumen non tes yaitu kuesioner. Pengukuran minat baca pada  penelitian  ini  menggunakan  indikator-indikator  adalah  1)  kesenangan  membaca,  2)  dorongan untuk membaca, 3) kesadaran akan manfaat membaca, dan 4) frekuensi dan ketersediaan waktu untuk membaca.  Pengukuran  minat  baca  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  lebih  memfokuskan  pada kesenangan  membaca,  dorongan  untuk  membaca,  kesadaran  akan  membaca,  frekuensi  dan ketersediaan  waktu  untuk  membaca,  dan  kuantitas  sumber  bacaan.  Untuk  mengetahui  adakah
perubahan  indikator  minat  siswa  dalam  membaca,  maka  diukur  menggunakan  non  tes  berupa kuesioner. Pengukuran kuesioner ini menggunakan skala ordinal, yang artinya dalam penentuan skor atau nilai dibedakan berdasarkan kategori yakni: sangat setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Rentangan nilai jawaban pada kuesioner minat baca terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentangan Nilai Jawaban pada Kuesioner Minat Baca
(Sumber: (Andiriani, 2011)
Pernyataan yang ada pada lembar kuesioner dijawab oleh siswa diberikan skor sesuai dengan jawaban  yang  dipilih.    Dalam  menganalisis  hasil  uji  coba  instrumen,  uji  validias  minat  baca menunjukkan 30 butir soal di kuesioner, namun hanya 24 butir soal dikategorikan valid . Digunakan rumus Alpha  Cronbach dalam  perhitungan  uji  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,815.  Dapat dikategorikan reliabilitas yang sangat tinggi .
Selanjutnya metode teknik analisis data menggunakan metode analisis deskriptif dan metode analisis inferensial. Sebelum melakukan analisis data terlebih dahulu diujikan prasyarat analisis yaitu 1)  uji  normalitas,  2)  uji  homogenitas  varian,  dan  3)  uji  hipotesis,  perhitungan  uji  hipotesis  pada penelitian ini dengan menggunakan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Hasil pada penelitian ini menunjukkan bahwa minat baca antara siswa kelompok eksperimen dengan  siswa  kelompok  kontrol  terdapat  perbedaan.  Melibatkan  dua  variable  yaitu  variable  bebasa dan  variable  terikat.  Hal  ini  disebabkan  karena  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match pada  siswa  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  tanpa  menerapkan  model kooperatif tipe Make A Match (menerapkan model pembelajaran konvensional) pada siswa kelompok kontrol, digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh dari penerapan model tersebut terhadap hasil minat baca siswa.
Pada hasil penelitian ini memaparkan mengenai nilai rerata (mean), median, modus, standar deviasi,  dan  varians  berdasarkan  data  minat  baca  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  3  Sidetapa  sebagai kelompok eksperimen yang penerapan di kelas menggunakan model pembelajaran tipe Make A Match dan  SD  Negeri  3  Pedawa  sebagai  kelompok  kontrol  yang  penerapan  di  kelas  tanpa  menggunakan model pembelajaran tipe Make A Match .
Instrumen  minat  baca  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  non  tes  yaitu kuesioner yang berjumlah 24 pernyataan yang telah diuji validitas isi, validitas butir dan reliabilitas. Post-test diberikan setelah 10 kali perlakuan (treatment) yang dilakukan pada tanggal 13 Januari 2020 sampai  6  Pebruari  2020  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol.  Jumlah  siswa  di  kelas eksperimen  adalah  28  orang  dan  di  kelas  kontrol  berjumlah  26  orang.  Jumlah  total  siswa  dalam penelitian ini adalah 54 orang. Pada deskripsi data dalam penelitian ini akan mempaparkan dua  hal yaitu  deskripsi  minat  baca  kelompok  eksperimen  dan  deskripsi  minat  baca  kelompok  kontrol. Selanjutnya  untuk  mengukur  minat  baca  siswa  maka  kedua  kelompok  tersebut  diberikan post-test . Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Kurang Setuju (KS) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif
Berdasarkan  tabel  2  distribusi frekuensi  data  minat  baca  kelompok  eksperimen  didapatkan hasil mean (M), median (Me), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (SD) dari data hasil post-test kelompok eksperimen, yaitu: mean (M) = , median (Me) = , modus (Mo) = , varians (SD 2 ) = 82,301 dan standar deviasi (SD) = .
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  Median>Modus>Mean.  Menggunakan  kriteria penilaian skala lima teoretik dalam menentukan minat baca bernilai tinggi atau rendah pada kelompok eksperimen.
1) Skor maksimal ideal = jumlah butir soal × bobot soal = 30 × 5 = 150
2) Skor minimal ideal = jumlah butir soal × bobot soal = 30 × 1 = 30
3) Rata-rata hitung idealnya adalah M i (150 – 30) = 60
4) Standar deviasi idealnya adalah SD i (150 – 30) = 20
Tabel 3. Kategori Skor Skala Lima Teoritik Minat Baca Siswa Kelas III Rentang Hasil Kategori Mi + 1,5 SDi → < Mi + 3,0 SDi 97,5 – 120 Sangat Baik Mi + 0,5 SDi → < Mi + 1,5 SDi 82,5 – 97,5 Baik Mi - 0,5 SDi → < Mi + 0,5 Sdi 67,5 – 82,5 Cukup Mi - 1,5 SDi → < Mi - 0,5 Sdi 52,5 – 67,5 Tidak Baik Mi - 3,0 SDi → < Mi - 1,5 Sdi 30 – 52,5 Sangat Tidak Baik (Sumber: (Koyan, 2012)
Berdasarkan Tabel 3, rerata (mean) dari minat baca dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match yaitu 98,5 berada pada rentang 97,5 – 120. Sehingga minat baca pada kelompok eksperimen termasuk kategori Sangat Baik .
Berdasarkan  Tabel  3  Median>Modus>Mean).  Menggunakan  kriteria  penilaian  skala  lima teoretik dalam menentukan minat baca bernilai tinggi atau rendah pada kelompok kontrol.
1) Skor maksimal ideal = jumlah butir soal × bobot soal = 30 × 5 = 15
2) Skor minimal ideal = jumlah butir soal × bobot soal = 30 × 1 = 30
3) Rata-rata hitung idealnya adalah M i (150 – 30) = 60
4) Standar deviasi idealnya adalah SD i (150 – 30) = 20
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 28 26 Mean 98,5 89,557 Median 102,7 94,7 Modus 100,054 94,25 Varians 82,301 121,948 Standar Deviasi 9,072 11,043 Skor Maksimum 5 5 Skor Minimum 1 1

## Tabel 4. Kategori Skor Skala Lima Teoritik Minat Baca Siswa Kelas III
Rentang Hasil Kategori Mi + 1,5 SDi → < Mi + 3,0 SDi 97,5 – 120 Sangat Baik Mi + 0,5 SDi → < Mi + 1,5 SDi 82,5 – 97,5 Baik Mi - 0,5 SDi → < Mi + 0,5 Sdi 67,5 – 82,5 Cukup Mi - 1,5 SDi → < Mi - 0,5 Sdi 52,5 – 67,5 Tidak Baik Mi - 3,0 SDi → < Mi - 1,5 Sdi 30 – 52,5 Sangat Tidak Baik (Sumber: (Koyan, 2012)
Berdasarkan Tabel 4, rerata ( mean ) dari minat baca tanpa menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match yaitu 89,577 berada pada rentang 82,5 – 97,5. Sehingga data minat baca pada kelompok kontrol termasuk kategori Baik .
Berdasarkan  data minat  baca  kedua  kelompok  tersebut,  diketahui  bahwa  kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan penerapannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match memiliki nilai rata-rata minat baca yang lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan dengan tanpa menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match .
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  diujikan  uji  persyarat  yakni  uji  normalitas dan uji homogenitas. Hasil perhitungan uji normalitas dan homogenitas terhadap minat baca siswa, sebagai berikut.
Berdasarkan hasil uji analisis prasyarat data pada penelitian ini, uji normalitas sebaran data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov (K-S).
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Minat Baca
Sampel Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Sig. Keterangan Kelas Eksperimen 0,096 28 0.250 Sebaran data berdistribusi normal Kelas Kontrol 0,122 26 0.259 Sebaran data berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  D-hitung  =  0,096 s edangkan pada α = 0,05 (n=28) diperoleh D -tabel = 0,250. Pada kelompok kontrol diperoleh D-hitung =  0,122  sedangkan  pada  α  =  0,05  (n=26)  diperoleh  D -tabel  =  0,259.  Ini  berarti:  kedua  kelompok tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal .
Penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  data posstest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji analisis prasyarat data pada penelitian ini, pengujian homogenitas varians data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tercantum pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Minat Baca Sampel Standar Deviasi (SD) Varians F hitung F tabel Status Kelompok Eksperimen 82,301 1,48 4,03 Homogen Kelompok Kontrol 121,948
Berdasarkan  perhitungan  pada  Tabel  6  diproleh  F hitung =  1,48.  Selanjutnya  harga  F hitung tersebut dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1 = k-1 = 2-1 = 1, dan df2 = n-k = 54-2 = 52, didapatkan harga F tabel sebesar 4,03. Hasil analisis tersebut menunjukkan F hitung < F tabel , sehingga  uji  homogenitas  diperoleh  melalui  hasil  varians  data  minat  baca  siswa  memenuhi  varians yang homogen .
Berdasarkan perhitungan hasil uji prasyarat yang telah diujikan diperoleh bahwa data hasil minat baca siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis, yaitu uji-t atau uji hipotesis terdapat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis No.  Sampel Varians N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 82,301 28 3,247 1,675 t hitung > t tabel, sehingga H 1 diterima 2 Kelompok Kontrol 121,948 26
Berdasarkan hasil analisis uji-t pada tabel 7 diperoleh t hitung = 3,247 sedangkan nilai t tabel pada taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  (n1  +  n2 – 2)  =  28  +  26 – 2  =  52  adalah  1,675, Berdasarkan t hitung = 3,247 >  t tabel = 1,675 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti Terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match terhadap  minat  baca siswa kelas III di SD Gugus V Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Minat  atau  dorongan  yang  ada  dalam  diri  seseorang  akan  menentukan  masa  depannya. Membaca merupakan salah satu keterampilan yang paling dasar dari empat keterampilan berbahasa. Maka dari itu, membaca sangat penting untuk ditekuni dan diminati, karena dari membaca banyak hal positif dan wawasan yang bisa kita dapatkan.
Minat baca harus dimiliki oleh siswa yang mempelajari beberapa kompetensi dasar dalam satu pembelajaran.  Jika  tidak  memiliki  minat  baca,  maka  siswa  tidak  akan  dapat  memahami  materi pembelajaran  tersebut.  Berkaitan  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  yaitu  kurikulum  2013.  Tujuan kurikulum  2013  mentuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih  kreatif,  inovatif,  cepat  dan  tanggap,  serta melatih siswa untuk menumbuhkan keberanian diri dalam dirinya.
Pada kurikulum 2013 proses pembelajaran berlangsung menggunakan pembelajaran tematik. Untuk mempelajari tema atau sub-sub tema dalam satu pembelajaran, siswa perlu memiliki minat baca yang  tinggi.  Apabila  siswa  tidak  memiliki  minat  baca  maka  materi  pembelajaran  tidak  akan  selesai. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Rahim  (dalam  (Dalman,  2013)  juga  berpendapat  bahwa kecenderungan  yang  penuh  disertai  usaha-usaha  seseorang  untuk  membaca  yang  terwujud  melalui kesediaan  untuk  mendapatkan  berbagai  macam  bahan  bacaan,  membaca  atas  kemauannya  sendiri sehingga  dapat  memberikan  nilai  yang  baik  dalam  meperoleh  informasi  guna  mengembangkan interlektual dan membangun pola komunikasi dengan diri sendiri.
Dilihat  dari  deskripsi  hasil  penelitian  bahwa  hasil  minat  baca  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match lebih baik dengan adanya perubahan yang lebih signifikan dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make A Match , karena model pembelajaran ini “pembelajaran yang dike mas lebih sederhana dan memberikan suasana menyenangkan” (Nurhidayah & dkk, 2017). Penerapan model pembelajaran ini sangat  sederhana  sehingga  sangat  mudah  diterapkan  oleh  guru  maupun  siswa  dan  memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  maupun  guru  yang  belum  menerapkanya.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Mikran  (dalam  (Nurhidayah  &  dkk,  2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match ini  merupakan  model  pembejaran  yang  mampu  “membuat  suasana pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan”,  dikatakan  menarik  dan  meny enangkan  karena adanya unsur permainannya. Dari pendapat dua pakar tersebut maka model pembelajaran ini mampu menghilangkan  kejenuhan  siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Ini  penerapan  model  ini  sangat cocok di kelas rendah, yang mana kelas rendah masih membutuhkan permainan, unsur permainan ini untuk bisa menarik minat baca siswa.
Fachrudin (dalam (Supriantin, 2017) menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat “menumbuhkan kegiatan siswa dalam belajar maupun berkomunikasi, agar siswa lebih cerdas  dan  cermat  dalam  berpikir,  dan  lebih  mudah  dalam  memahami  suatu  pokok  materi”  secara kognitif maupun psikis. (Shoimin, 2014) juga mengatakan model pembelajaran ini “efektif digunakan sebagai  sarana melatih  mental  dan  keberanian  siswa  untuk  tampil  presentasi  atau  tampil  ke  depan untuk membaca baik cerita maupun jawaban y ang telah ditemukan pada kartu dalam model tersebut”.
Dengan  adanya  model  ini  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  karena  mereka  sendiri yang  menemukan  pokok-pokok  materi  pelajaran,  dan  pengetahuan  anak akan  bertambah  karena  di media  kartu  dalam  model  ini  banyak  berisikan  materi-materi  yang  sudah  dibahasa.  Model  ini  juga sangat  cocok  dalam  menumbuhkan  kondisi  kelas  yang  interaktif  dan  efektif  sebagai  sarana  untuk siswa  memberanikan  diri  berkomunikasi  di  depan  teman  atau  guru  mengenai  materi  saat pembelajaran berlangsung. (Sirait & Noer, 2013) menyatakan unsur permainan dalam model ini yakni kartu  sebagai  media  dalam  model  ini  diberikan  guru  kepada  siswa,  dilanjutkan  siswa mencocokkan kartu  soal  yang  dibawanya  dengan  kartu  jawaban  yang  dibawa  oleh  temannya  dan  siswa  lain memberikan penilaian”. Kartu soal berisi suatu bacaan yang sengaja diacak susunan, kemudian siswa yang membawa kartu soal dan mencari jawaban yang benar-benar cocok dengan kartu jawaban yang dibawa oleh temannya. Siswa dituntut untuk teliti dalam membaca susunan kata tersebut agar mudah menemukan  jawaban.  Apabila  siswa  mampu  menemukan  jawaban  dengan  batas  waktu  yang ditentukan maka  temannya  sendiri  yang  ditunjuk  sebagai  penilai akan  memberikan aba-aba apakah pasangan  tersebut sudah  sesuai  dengan  kartu  pertanyaan  dan  jawaban. Dan  yang  lebih  menariknya sengaja  siswa  yang  sudah  memahami  bacaan  dan  mahir  membaca  ditunjuk  sebagai  tim  penilai.  Ini sangat diperlukan karena siswa lebih bersemangat dan antusias jika belajar dengan teman sejawatnya.
Condruta  dalam  (M.  Rahmawati  &  Suryadi,  2019) dalam  model  ini  “guru  berperan  sebagai fasilitator yang berarti siswa dizinkan oleh guru untuk menemukan sendiri berbagai kebutuhan dan tututan  tujuan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber”  yang  berupa  media  seperti buku-buku  pelajaran,  teknologi,  maupun  teman  sejawatnya  yang  dapat  menunjang  ketercapaian tujuan  pendidikan.  Dari  unsur  permainan  itu,  maka  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa  maka pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari juga dapat meningkat, karena dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator di dalam kelas, yang lebih berperan aktif adalah siswa sehingga siswa akan mudah memahami bacaan apabila dia yang menemukan sendiri dan belajar langsung dengan teman sejawatnya.
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Make  A  Match terhadap  minat  baca siswa  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Kharisma  &  Gading,  2017)  menunjukkan bahwa ada perbedaan antara rerata pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol yang telah dijelaskan  pada  sub  sebelumnya.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Make  A  Match secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ilmu  sosial  siswa.  Sehingga  dari  hal  tersebut dijadikan  pertimbangan  oleh  sekolah  yang  bersangkutan  menerapkan  model  tersebut  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilaksanakan oleh (Anggarawati & Dkk, 2014) hasil penelitiannya juga menunjukkan perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Make A Match dengan siswa  yang  belajar  secara  konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian  yang  dilaksankan  (Ralahalu,  2016)  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  terdapat peningkatan kemampuan membaca kata melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada murid tunagrahita ringan kelas dasar IV SLB Somba Opu Kabupaten Gowa.
Persamaan penelitian-penelitian sebelumnya dengan penelitian yang diteliti adalah membahas tentang menggunakan model pembelajaran kooperatif Make A Match . Dari hasil penelitian sebelumnya adanya  perbedaan  sebelum  dan  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Make  A  Match dengan hasil belajar siswa. Sedangkan berbeda dengan penelitian lain adalah penelitian yang diteliti membahas  mengenai  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif Make  A  Match terhadap  minat  baca  siswa,  dan  terdapat  pada  tempat, waktu  serta  populasi  yang  digunakan.  Maka, dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Make  A  Match dapat  berpengaruh  baik terhadap minat baca siswa di SD.
Dengan demikian, maka model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match minat baca siswa kelompok eksperimen mengalami perubahan yang signifikan kearah positif. Kedua kelompok tersebut bersamaan diberikan perlakukan sebanyak 10 kali. Hal ini dapat dilihat dari kedua kelompok tersebut diberikan post-test berupa  persebaran  kuesioner  terhadap  28  responden  di  kelompok  eksperimen, gambaran mengenai pengaruh antara minat baca dengan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dengan  perhitungan  rerata  98,5  berada  pada  kategori sangat  baik dan  26  responden  pada kelompok kontrol perhitungan rerata adalah 89,577 berada pada kategori baik .

## Simpulan
Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match terhadap minat baca siswa kelas III di SD Gugus V Kecamatan Banjar Tahun  Pelajaran 2019/2020. Dilihat dari hasil penghitungan analisis uji-t, maka mendapatkan hasil t hitung sebesar 3,247,
sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 1,675. Berdasarkan hasil perhitungan analisis uji-t, maka didapatkan hasil t hitung lebih besar dari t tabel (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Nilai rata-rata ( X ) kelompok eksperimen senilai 98,5 dan ( X ) kelompok kontrol senilai 89,557. Hal ini berarti ( X ) eksperimen > ( X ) kontrol. Hal ini berarti, model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berpengaruh signifikan terhadap minat baca siswa kelas III.

## Daftar Pustaka
Abdullah, H., & Susilowati, I. . (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooeperatif Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 170. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5349
Andiriani, D. (2011). Metode Penelitian . Universitas Terbuka.
Anggarawati, & Dkk. (2014). Pengaruh Make A Match Berbantuan Media Kartu Gambar terhadap Hasil Belajar IPS SD. Mimbar PGSD , 2 (1).
Aripah, & Dkk. (2016). Penerapan Model Make And Match Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan.
EDUCARE , 14 (2), 30 – 36.
Benediktus.  (2017).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Kelas  III  A  SD  Negeri  Kotagede  1 Yogyakarta. Basic Education , 6 (10), 917 – 924.
Dalman, H. (2013). Keterampilan Membaca . PT RajaGrafindo Persada.
Dibia, K. (2018). Apresiasi Bahasa dan Sastra Indonesia . Rajawali Pers.
Gunawan,  &  Dkk.  (2015).  Korelasi  Antara  Karakter  Pribadi  dan  Minat  Membaca  dengan  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Sebelas Maret (PAP) , 4 (1). file:///C:/Users/Silvana/Downloads/117097-ID-korelasi-antara-karakter-pribadi-dan-min.pdf
Kasim,  M.  (2012).  Pentingnya  Motivasi  dan  Minat  terhadap  Manajemen  Kinerja  Guru  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  di  Kota  Palu. Jurnal Academica Fisip Untad , 04 (01), 830 – 840.
Kharisma,  K.,  &  Gading,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 153. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11608
Koyan,  W.  (2012). Statistika  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Marzuki, A. (2017). Model-model Pembelajaran PAI Inovatif dan Kontekstual. Tarbiyah , 1 (1), 103 – 116.
Murda, & Dkk. (2017). Pengaruh Model Make a Match Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Sd. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10896
Nurhaidah,  &  dkk.  (2015).  Pelayanan  Pendidikan  Yang  Berkualitas  Di  Era  Global  Dalam Mengembangkan Potensi Peserta Didik Secara Maksimal. Jurnal Pesona Dasar , 1 (4), 52 – 65.
Nurhidayah,  &  dkk.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi. Jurnal  Pena  Ilmiah , 2 (1),  2051 – 2060. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.12421
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Rahim, F. (2007). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. In Bumi Aksara .
Rahmawati,  A.,  &  Nurhidayati,  A.  (2016).  Improving  Learning  Achievement  Using  Effective  Mix.
Prosiding Ictte Fkip Uns 2015 , 1 (1), 304 – 311.
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Ralahalu,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Kata  Pada  Murid  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  Provinsi. UNIK (Jurnal Ilmiah Pendidikan Luas Biasa). , 1 (2).
Saputri, & dkk. (2016). Integrasi Tembang Pocung dalam Pembelajaran Kooperatif Tebak Kata pada Tema Alat Optik untuk Mendeskripsikan Sikap Ilmiah dan Motivasi Belajar Siswa. Unnes Physics Education Journal , 5 (2), 77 – 83.
Shofaussamawati.  (2014).  Menumbuhkan  Minat  Baca  dengan  Pengenalan  Perpustakaan  pada  Anak Sejak Dini. Jurnal Perpustakaan Libraria. Jurnal Perpustakaan Libraria , 2 (1), 46 – 59.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . AR-RUZZ MEDIA.
Sirait, M., & Noer, P. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran tipe Make A Match terhadap Hasil Belajar Siswa.  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 1 (3),  8. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/inpafi.v1i3.1914
Sudarsana, U. (2014). Pembinaan Minat Baca. In Universitas Terbuka (Issue Pembinaan Minat Baca). Universitas Terbuka. http://repository.ut.ac.id/4222/1/PUST4421-M1.pdf
Supriantin, A. (2017). Penggunaan Kartu Make A Match untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Membedakan Jenis-jenis Adaptasi. Jurnal Wahana Pendidikan , 4 (2).
Suprobo,  A.  (2012).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Strategi  Know- Want_Learned (KWL) pada Siswa Kelas IVA SDN Sekaran 01 Semarang. Joyful Learning Journal ,
1 (1), 62 – 70. https://doi.org/: https://doi.org/10.15294/jIj.v1i1.2147
Syardiansah.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Mata  Kuliah  Pengantar  Manajemen  (  Studi  kasus  Mahasiswa  Tingkat  I  EKM  A Semester II ). Jurnal Manajemen Dan Keuangan , 5 (1), 443.
Utami,  R.  (2018).  Analisis  Minat  Membaca  Siswa  Pada  Kelas  Tinggi  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  01
Belitang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v4i1.22