## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING COMMUNITY BERBASIS MEDIA SOSIAL
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Rustiyono SMA Negeri 7 Kota Bengkulu rustyono_smu7bkl@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine an effect of the application of the social media-based learning community learning model on the learning outcomes of class XII students  of  SMA  Negeri  7  Bengkulu  for  the  2018/2019  academic  year.  The  research method used is a pure experimental method with a research design form Posttest Only Control Design. The T-test results obtained by an average attitude assessment learning result are as follows: the value of spiritual attitudes between the experimental class and the control class assuming homogeneous data (Equal variances assumed) is obtained a sig.  (2-tailed)  value  of  0.000  <0.05,  with  t count =  6.652>  1.668  =  t table (0.05:  67). Assessment of social attitudes obtained a sig. (2-tailed) value of 0,000 <0.05, with t count = 3,742> 1,668 = t table (0.05: 67). Comparison of the average learning outcomes of the knowledge value with the assumption of homogeneous data, the sig. (2-tailed) value is 0.000 <0.05, with t count = 5.477> 1.669 = t table (0.05: 65). While the assessment of skills obtained a sig. (2-tailed) value of 0.002 <0.05, with t = 2.469> 1.668 = t table (0.05: 67). Based on the results of data analysis, it was concluded "There is a significant difference in  the  application  of  the  learning  learning  model.  social  media-based  community  on student learning outcomes in class XII at SMA Negeri 7 Bengkulu City.
Keywords: Learning community, schoology, learning achievement

## PENDAHULUAN
Dalam  amanat  Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal  1  ayat  1,  dinyatakan:  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta  ketrampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.Sejalan dengan perkembangan teknologi  dewasa  ini,  perubahan  format pendidikan  baik  dalam  ketersediaan  sarana dan  prasarana,  kebijakan  dalam  bentuk kurikulum dan mindseat masyarakat pembelajar  sangatlah  tertinggal.  Beberapa kasus yang menggambarkan kondisi tersebut diantaranya adalah: “(1) rendahnya layanan pendidikan di Indonesia,(2) rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia, (3)  rendahnya  mutu  pendidikan  tinggi  di
Indonesia,  (4)  rendahnya  kemampuan literasi anak-anak Indonesia.Efektifitas pembelajaran  matematika  dimulai  dari kepiawaian  guru  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  tentunya  disesuaikan dengan karakter, kemampuan siswa,
sarana/prasarana, materi ajar dan seterusnya da keberhasilan pembelajarnya dapat diukur dari  keberhasilan  siswa  yang  mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman, penguasaan materi, dan ketercapaian indikator-indikator sebagaimana terdapat pada tuntutan kurikulum. Terinspirasi dengan pelaksanaan program  guru  pembelajar  tahun  2016, dimana peneliti sebagai  tentor  banyak menggunakan  aktifitas  belajar  dengan memanfaatkan  media  sosial,  maka  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  learning community  berbasis  media  sosial.  Peneliti menduga bahwa masalah-masalah
pembelajaran  yang  ada  pada  siswa dapat
diatasi dengan menerapkan model
pembelajaran tersebut.
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan  pendidikan  menengah  terdiri  atas penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan penilaian hasil belajar oleh Pemerintah. Guru sebagai pendidik melaksanakan penilaian hasil belajar bertujuan untuk memantau dan
mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan.  Mengacu  dalam  buku panduan penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan  SMA  yang  diterbitkan  oleh
Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  berikut ini  prinsip-prinsip  penilaian  hasil  belajar peserta didik, yaitu:1)Sahih, 2) Objektif, 3) Adil, 4) Terpadu, 5)Terbuka, 6)Menyeluruh dan  Berkesinambungan, 7)Sistematis,  8) Beracuan Kriteria, 9)Akuntabel.Dalam
Permendikbud  No.  023  Tahun  2016,  pada Bab  V.  Pasal  6  diatur  tentang  bentuk- bentuk  penilaian  yang  dilakukan  oleh pendidik,  yaitu:Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  dilakukan  dalam  bentuk  ulangan, pengamatan,  penugasan,  dan/atau  bentuk lain yang diperlukan. Penilaian hasil belajar peserta didik meliputi aspek sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian aspek
sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan  dan  teknik  penilaian lain  yang  relevan,  dan  pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas. Penilaian  aspek  pengetahuan  dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai  dengan  kompetensi  yang  dinilai. Penilaian  keterampilan  dilakukan  melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan
kompetensi yang dinilai. Senge  (1990)  mendefinisikan  learning community  sebagai  sebuah  organisasi dimana anggotanya mengembangkan
kapasitasnya  secara  terus  menerus  untuk mencapai hasil yang diinginkan, mendorong  pola  berpikir  yang  baru  dan luas,  dan  terus  belajar  bagaimana  belajar bersama-sama. Tetapi menurut Zhao & Kuh
(2004), konsep learning community tidaklah  baru  sama  sekali.  Konsep  ini diperkenalkan  oleh  Alexander  Meiklejohn pada  tahun  1920  (Smith  dalam  Zhao  & Kuh,  2004). Menurut  West  &Williams (2017), komunitas  belajar  dapat  berarti berbagai  macam  hal yang tidak  terbatas pada pertemuan secara tatap muka. Beberapa peneliti  menggunakan  istilah  ini untuk menggambarkan sesuatu yang sangat sempit dan spesifik, sementara peneliti lain menggunakannya  untuk  kelompok  orang yang  lebih  luas  yang  berinteraksi dengan beragam  cara,  meskipun  mungkin mereka tersebar dalam  berbagai ruang  dan  waktu. Oleh  karena  itu  komunitas  belajar  juga dapat  dilakukan  secara  online  misalnya dengan menggunakan media sosial.
Kaplan & Haenlein (2010) mendefinisikan media sosial sebagai
"sebuah kelompok aplikasi berbasis internet yang membangun di atas dasar ideologi dan teknologi  Web  2.0  ,  dan  memungkinkan penciptaan  dan  pertukaran konten  buatan ”. Salah satu jejaring sosial yang memungkinkan  pengguna  dapat  saling berinteraksi, membagikan konten  akademis baik  secara  individual  maupun  kelompok yang saat ini sedang booming adalah portal schoology.  Schoology  merupakan  salah satu laman  web  yang  berbentuk  web  sosial yang memungkin melaksanakan pembelajaran seperti  di  dalam  kelas. Schoology  dapat  digunakan  secara  gratis dan mudah. Menurut Farmington Schoology (dalam  Sicat,  2015),  schoology memungkinkan akses antara pengajar dengan pengajar,  pengajar dengan siswa, dan  bahkan  kolaborasi  online  antar  siswa dalam suatu  kondisi  yang ramah  pengguna dan lingkungan.
Penerapan  suatu  model  pembelajaran yang baru diduga akan berdampak terhadap hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui efektifitas  penerapan  model  pembelajaran komunitas berbasis  media  sosial  terhadap hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  7 Kota Bengkulu.
METODE Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen murni  dengan  bentuk  desain  penelitian adalah Posttest Only  Control  Design.
Rancangan  ini  pada  dasarnya  sama  dengan rancangan secara acak dengan tes akhir dan kelompok.  Perbedaannya  hanyalah  terletak pada teknik yang digunakan di dalam upaya mengekuivalenkan/menyamakan  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Penelitian  dilaksanakan di  SMA  Negeri 7  Kota  Bengkulu. Waktu  pelaksanaan penelitian dimulai awal bulan Agustus 2018 sampai  dengan  pertengahan  bulan  Oktober 2018.Sampel  penelitian  adalah  35  siswa kelas XII MIPA 1 yang diberikan tindakan, sebagai  kelas  eksperimen  dan  34  siswa kelas XII  MIPA3  sebagai  kelas  kontrol. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas XII program IPA SMA Negeri 7 Kota Bengkulu  tahun  pelajaran  2018/2019  yang berjumlah 407 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan tes  hasil  belajar  untuk  menilai  aspek pengetahuan,  angket  digunakan  untuk menilai  sikap  dan  tes  penugasan  disertai dengan rubrik untuk penilaian keterampilan.Sebelum instrumen digunakan untuk mendapatkan data penelitian diujicoba terlebih dahulu, untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya  beda. Nurkancana (2002:141),  tes berkualitas baik dapat dianalisis dari empat kriteria yaitu  (1) validitas  artinya  tes tersebut  dapat  mengukur  apa  yang  hendak diukur,  (2)  reliabilitas  artinya  tes  tersebut dapat  menunjukkan  hasil  yang  konsisten (tetap)  walaupun  sudah  berkali-kali  tes ersebut dilakukan, (3) tingkat daya pembeda    artinya  tes  tersebut  dapat membedakan siswa menurut tingkat kemampuannya,  (4)  tingkat  kesukaran artinya memiliki keseimbangan antara butir soal  sukar,  sedang  dan  mudah.  Analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya  beda  menggunakan  aplikasi  SPSS versi 25, dengan kriteria sebagai berikut: Kriteria  Validitas  dan  reliabilitas  yang digunakan adalah sebagai berikut :
0,00 < r 11 < 0,20 : sangat rendah 0,20 < r 11 < 0,40 : Rendah
0,40 < r 11 < 0,60 : Sedang
0,60 < r 11 < 0,80 : Tinggi 0,80 < r 11 < 1,00 : Sangat tinggi Kriteria  penghitungan  indeks  kesukaran soal sebagai berikut:
P = 0,00-0,30 adalah soal sukar P = 0,31-0,70 adalah soal sedang
P = 0,71-1,00 adalah soal mudah
Kriteria yang digunakan sebagai berikut: 0,00 < D < 0,20 : Daya beda jelek
0,20 < D < 0,40 : Daya beda cukup
0,40 < D < 0,70 : Daya beda baik
0,70  <  D  <  1,00  :  Daya  beda  baik
sekali
D  :  Negatif,  semuanya  tidak  baik, jadi semua butir soal yang mempunyai  nilai  soal  D  negatif sebaiknya dibuang saja. Untuk mengetahui data berdistribusi normal, uji analisis  data  menggunakan  uji normalitassebagai  syarat  untuk  melakukan analisis statistik parametrik. Dalam penelitian  ini  akan  digunakan  uji  One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan aplikasi  SPSS-25 dengan  menggunakan taraf  signifikansi  0,05.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  signifikansi  lebih besar  dari  5%.  Untuk  mengetahui  variansi data  dari  dua  kelompok  digunakan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  memperoleh  asumsi  bahwa  sampel penelitian  berangkat  dari  kondisi  yang sama.  Data  yang  homogen  merupakan syarat  (bukan  syarat  mutlak)  dalam  uji indepedent  samples  t-tes.  Data  dalam kelompok  dinyatakana  sama  jika  nilai signifikansi (sig.) base on mean lebih besar dari 5%.
Pengujian  hipotesis,  menggunakan  aplikasi SPSS-25 dengan kriteria pengujian : Perbandingan  antara t hitung dengan t tabel , dengan ketentuan sebagai berikut:
 H0 diterima jika: t hitung <t tabel , 
H0 ditolak jika : t hitung >t tabel ,
Perbandingan  antara t hitung dengan t tabel , dengan ketentuan sebagai berikut:
 H0 diterima jika: sig.> taraf
 H0 ditolak jika : sig. < taraf
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Menurut  Sugiyono  (2010),  analisis deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan
untuk  menganalisa  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau    menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.  Jadi  pada  bagian  ini  peneliti akan  memaparkan  dan  menggambar  data penelitian,  mencakup  jumlah  data  nilai maksimal, nilai minimal, nilai rata-rata dan lain-lain. Hasil analisis deskriptif menggunakan aplikasi SPSS-25 pada penilaian yang dilakukan yaitu (1) penilaian sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  (2) penilaian pegetahuan,  dan  (3)  penilaian keterampilan digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1: Output SPSS Hasil Analisis Deskriptif
Selanjutnya, hasil analisis uji normalitas penilaian  sikap  spiritual  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 1. Analisis Hasil Uji Normalitas Penilaian Sikap Spiritual One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test spiritual_eksperimen spiritual_kontrol 35 34 Normal Parameters a,b Mean 3,5454 3,0565 Std. Deviation 0,30553 0,30495 Most Extreme Differences Absolute 0,112 0,132 Positive 0,084 0,087 Negative -0,112 -0,132 Test Statistic 0,112 0,132 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,138 c
Diketahui bahwa nilai signifikansi untuk penilaian sikap spiritual sebesar  0,05 pada kelas  eksperimen  sebesar  0,200  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  0,138. Karena signifikansi  untuk  seluruh  variabel  lebih
besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  pada  variabel penilaian  sikap spiritual  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil 1Uji Normalitas Penilaian Sikap Sosial dengan Uji One Sample
Kolmogorov-Smirnov Test sosial_eksperimen sosial_kontrol N 35 34 Normal Parameters a,b Mean 3,2437 2,9341 Std. Deviation 0,31719 0,36890 Most Extreme Differences Absolute 0,112 0,131 Positive 0,112 0,131 Negative -0,099 -0,090 Test Statistic 0,112 0,131 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,149 c
Berdasarkan  tabel nilai  signifikansi untuk penilaian  sikap  sosial sebesar  0,05 pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,200 sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar
0,149. Karena  signifikansi  untuk  seluruh
variabel  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  variabel penilaian  sikap  sosial  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Tabel 3. Analisis Hasil Uji Normalitas Penilaian Pengetahuan dengan Uji One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test Pengetahuan_ kontrol Pengetahuan_ eksperimen N 32 34 Normal Parameters a,b Mean 71,41 83,68 Std. Deviation 7,210 8,376 Most Extreme Differences Absolute 0,157 0,144 Positive 0,157 0,144 Negative -0,128 -0,128 Test Statistic 0,157 0,144 Asymp. Sig. (2-tailed) ,045 c ,072 c Nilai signifikansi untuk penilaian pengetahuan  pada  taraf sebesar  0,05 pada kelas  eksperimen  sebesar  0,072 dan pada kelas kontrol sebesar  0,045. Disimpulkan
bahwa  data  variabel penilaian  pengetahuan di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4. Analisis Hasil Uji Normalitas Penilaian Keterampilan dengan Uji One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test keterampilan_ eksperimen keterampilan_kontrol N 35 34 Normal Parameters a,b Mean 81,49 77,76 Std. Deviation 7,629 4,425 Most Extreme Differences Absolute 0,135 0,155 Positive 0,135 0,155 Negative -0,086 -0,125 Test Statistic 0,135 0,155 Asymp. Sig. (2-tailed) ,104 c ,037 c
Nilai signifikansi untuk penilaian keterampilan dengan  taraf 0,05 pada  kelas eksperimen  sebesar  0,104  sedangkan  pada kelas  kontrol  sebesar  0,037. Karena
signifikansi  untuk  seluruh  variabel  lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan data  variabel penilaian  keterampilan  di kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS, analisis  hasil uji  homogenitas  kelompok  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Output SPSS hasil uji Homogenitas Kelas
Dengan  menggunakan  input  data  nilai pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil  uji homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS memiliki  taraf  signifikan  sebesar 0,133  > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen varians data dari dua kelompok kelas bersifat homogen.
Sebagaimana  diketahui    bahwa  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika SMA  dalam  kurikulum  2013  terdapat  tiga penilaian  yang  meliputi  3  (tiga)  aspek, yaitu:  (1)  penilaian  sikap,  (2)  penilaian pengetahuan dan (3)
penilaian
keterampilan.  Untuk  menguji  ada  atau tidaknya perbedaan pengaruh dengan adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol, penelitian ini menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu Independent Samples T-test. Uji T digunakan  untuk  menyimpilkan  apakah hipotesis  dalam  penelitian  ini  ditolak  atau diterima. Uji-T pada untuk mengertahui ada pengaruh  perbedaan  penerapan  model pembelajaran  learning  community  terhadap hasil  belajar  dalam  penilaian  sikap dengan menggunakan  SPSS  versi  25  didapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 3. Output SPSS Hasil Uji-T hasil belajar Penilaian Sikap Spiritual
Asumsi  data  homogen  (Equal variances assumed)  diperoleh  nilai  sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, dengan t hitung = 6,652 > 1,668 = t tabel(0,05:67) maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan rata-rata hasil belajar aspek sikap spiritual  antara  model  learning  community
berbasis  media  sosial  dengan  tanpa  media sosial. Hasil belajar penilaian sikap spiritual di  kelas  eksperimen  sebesar  3,55  berada pada  kategori  sangat  baik dan  pada kelas kontrol sebesar  3,06 (baik),  sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  learning  community  berbasis

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 7 (3), Tahun 2020
signifikansi  untuk  seluruh  variabel  lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan data  variabel penilaian  keterampilan  di kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS, analisis  hasil uji  homogenitas  kelompok  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Output SPSS hasil uji Homogenitas Kelas
Dengan  menggunakan  input  data  nilai pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil  uji homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS memiliki  taraf  signifikan  sebesar 0,133  > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen varians data dari dua kelompok kelas bersifat homogen.
Sebagaimana  diketahui    bahwa  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika SMA  dalam  kurikulum  2013  terdapat  tiga penilaian  yang  meliputi  3  (tiga)  aspek, yaitu:  (1)  penilaian  sikap,  (2)  penilaian pengetahuan dan (3) penilaian
keterampilan.  Untuk  menguji  ada  atau tidaknya perbedaan pengaruh dengan adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol, penelitian ini menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu Independent Samples T-test. Uji T digunakan  untuk  menyimpilkan  apakah hipotesis  dalam  penelitian  ini  ditolak  atau diterima. Uji-T pada untuk mengertahui ada pengaruh  perbedaan  penerapan  model pembelajaran  learning  community  terhadap hasil  belajar  dalam  penilaian  sikap dengan menggunakan  SPSS  versi  25  didapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 3. Output SPSS Hasil Uji-T hasil belajar Penilaian Sikap Spiritual
Asumsi  data  homogen  (Equal variances assumed)  diperoleh  nilai  sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, dengan t hitung = 6,652 > 1,668 = t tabel(0,05:67) maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan rata-rata hasil belajar aspek sikap spiritual  antara  model  learning  community
berbasis  media  sosial  dengan  tanpa  media sosial. Hasil belajar penilaian sikap spiritual di  kelas  eksperimen  sebesar  3,55  berada pada  kategori  sangat  baik dan  pada kelas kontrol sebesar  3,06 (baik),  sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  learning  community  berbasis

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 7 (3), Tahun 2020
signifikansi  untuk  seluruh  variabel  lebih besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan data  variabel penilaian  keterampilan  di kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS, analisis  hasil uji  homogenitas  kelompok  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Output SPSS hasil uji Homogenitas Kelas
Dengan  menggunakan  input  data  nilai pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil  uji homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS memiliki  taraf  signifikan  sebesar 0,133  > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen varians data dari dua kelompok kelas bersifat homogen.
Sebagaimana  diketahui    bahwa  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika SMA  dalam  kurikulum  2013  terdapat  tiga penilaian  yang  meliputi  3  (tiga)  aspek, yaitu:  (1)  penilaian  sikap,  (2)  penilaian pengetahuan dan (3) penilaian
keterampilan.  Untuk  menguji  ada  atau tidaknya perbedaan pengaruh dengan adanya  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol, penelitian ini menggunakan  uji  statistik  parametrik  yaitu Independent Samples T-test. Uji T digunakan  untuk  menyimpilkan  apakah hipotesis  dalam  penelitian  ini  ditolak  atau diterima. Uji-T pada untuk mengertahui ada pengaruh  perbedaan  penerapan  model pembelajaran  learning  community  terhadap hasil  belajar  dalam  penilaian  sikap dengan menggunakan  SPSS  versi  25  didapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 3. Output SPSS Hasil Uji-T hasil belajar Penilaian Sikap Spiritual
Asumsi  data  homogen  (Equal variances assumed)  diperoleh  nilai  sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, dengan t hitung = 6,652 > 1,668 = t tabel(0,05:67) maka dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan rata-rata hasil belajar aspek sikap spiritual  antara  model  learning  community
berbasis  media  sosial  dengan  tanpa  media sosial. Hasil belajar penilaian sikap spiritual di  kelas  eksperimen  sebesar  3,55  berada pada  kategori  sangat  baik dan  pada kelas kontrol sebesar  3,06 (baik),  sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  learning  community  berbasis
media  sosial  di  kelas  lebih  efektif dibandingkan dengan tanpa media sosial.
Selanjutnya  dilakukan  analisis    uji  T pada  data  penilaian  sikap dengan  SPSS. Hasil yang diperoleh sebagai berikut.
Gambar 4. Output SPSS Hasil Uji-T hasil belajar Penilaian Sikap Sosial
Asumsi  data homogen  diperoleh  nilai sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  dengan t hitung =  3,742  >  1,668  =  t tabel(0,05:67) , disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan rata-rata hasil belajar aspek sikap sosial  antara  model learning  community
berbasis  media  sosial dengan  tanpa  media sosial.
Hasil  output  analisis  data penilaian pengetahuan dengan  menggunakan  SPSS diperoleh hasil sebagai berikut.
Gambar 5. Output SPSS Hasil Uji-T Hasil Belajar Penilaian Pengetahuan
Asumsi  data  homogen  (Equal variances assumed)  diperoleh  nilai  sig.(2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, dengan t hitung = 5,477 >  1,669  =  t tabel(0,05:65) maka disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  rata- rata hasil belajar dari penilaian pengetahuan antara  model learning  community berbasis media  sosial  dengan  tanpa  media  sosial. Rata-rata hasil belajar penilaian pengetahuan  di  kelas  eksperimen  sebesar 84,1176.  Jika  dikonsultasikan  dengan batasan  ketuntasan  belajar  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2018/2019  berada  pada
kategori  “tuntas”.  Sedangkan  di  kelas kontrol  sebesar  69,2424  berada  pada kategori  “tidak  tuntas”,  sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran learning  community berbasis media  sosial  di  kelas  lebih  efektif dibandingkan  dengan  tanpa  media  sosial terhadap hasil belajar aspek pengetahuan. Hasil  output  analisis  data  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dari penilaian pengetahuan  dengan  menggunakan  SPSS diperoleh hasil sebagai berikut:

## Gambar 6. Output SPSS Hasil Uji-T hasil belajar Penilaian Keterampilan
Dengan  asumsi  data  homogen nilai  sig.(2- tailed) sebesar 0,002 < 0,05, dengan t hitung = 2,469 > 1,668 = t tabel(0,05:67) maka disimpulkan ada perbedaan yang signifikan rata-rata  hasil  belajar  dari  penilaian pengetahuan  model learning  community berbasis  media  sosial  dengan  tanpa  media sosial. Rataan  hasil di  kelas  eksperimen = 81,49  lebih  besar  dibandingkan  dengan rataan di  kelas  kontrol  sebesar  77,76, sehingga dapat diasumsikan bahwa penggunaan  model  pembelajaran learning community berbasis  media  sosial  di  kelas lebih  efektif  dibandingkan  dengan  tanpa media  sosial  terhadap  hasil  belajar  aspek keterampilan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian,  maka  peneliti  menarik suatu  kesimpulan bahwa penerapan  model pembelajaran learning  community berbasis media  sosial lebih  efektif  secara  signifikan terhadap hasil belajar siswa penilaian sikap pada  kelas  XII  di  SMA  Negeri  7  Kota Bengkulu. Selain  itu, penerapan  model pembelajaran learning  community berbasis media  sosial juga  lebih  efektif  secara signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa penilaian  pengetahuan  pada  kelas  XII  di SMA Negeri 7 Kota Bengkulu.

## REFERENSI
Sicat  A. S.  Enhancing  College  Students’ Proficiency  in Business  Writing  Via Schoology. Int.  J  Educ.  Res, 3(1), 159- 178.
Kaplan,  A.  M.,  &  Haenlein,  M.  (2010). Users  of  the  world,  unite!  The challenges  and  opportunities  of  social media. Business Horizons, 53(1), 59 – 68 Nurkancana, W. (2002). Evaluasi Pendidikan.Surabaya : Usaha Nasional Senge,  P. M. (1990). The  Fifth  Discipline: The  Art  and  Practice  Of  The  Learning. New York: Organization Doubleday. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
West,  R.E  &  Williams,  G.S.  (2017). ‘‘I don’t  think  that  word  means  what  you think it means’’: A proposed framework for  defining  learning  communities. Education  Tech  Research  Dev, 65, 1569 – 1582
Zhao, C.M & Kuh,  G.D.  (2004).  Adding
Value:  Learning  Communities  and Student Engagement. Research in Higher Education, 5(2), 115-138.