## PENERAPAN PEMBELAJARAN MEDIA GAMBAR DAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK PAUD

## APPLICATION OF LEARNING IMAGE MEDIA AND AUDIO VISUAL MEDIA TO THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF EARLY CHILDHOOD CHILDREN
Amik Tuharyanti 1 , Dr. H. Makmuri, M.Pd 2 , Dr. Abdul Muis, M.Pd 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana Universitas PGRI Argopuro Jember
amiktuharyanti@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  kausal  yang  ingin mengetahui pengaruh pembelajaran berbasis media gambar dan media audio visual terhadap perkembangan kognitif anak.
Pokok  masalah dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  adakah pengaruh pembelajaran berbasis media gambar terhadap perkembangan kognitif anak?, 2)  adakah pengaruh pembelajaran berbasis  media  audio  visual  terhadap perkembangan kognitif anak, dan 3) adakah pengaruh pembelajaran berbasis media  gambar  dan  media  audio  visual  secara  bersama-sama  terhadap perkembangan  kognitif  anak?  Tujuan:  1)  menguji  adakah pengaruh pembelajaran berbasis media gambar terhadap perkembangan kognitif anak, 2)  menguji  adakah pengaruh pembelajaran berbasis  media  audio  visual terhadap  perkembangan  kognitif  anak,  dan 3)  menguji  adakah pengaruh pembelajaran  berbasis  media  gambar  dan  media  audio  visual  secara bersamaan pada perkembangan kognitif anak.
Responden  penelitian  ini  adalah anak PAUD  Dahlia  semester  ganjil  tahun pembelajaran  2020-2021 dengan  jumlah  35  anak, demografi penelitian ditentukan  dengan  metode purposive  sampling .  Penelitian  ini  merupakan penelitian dengan  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  desain  kausal. Alat  pengumpul  data menggunakan  angket,  tes  serta metode  bantu dokumentasi  dan  wawancara.  Derajad  valid  dan  reliabel  alat  dengan  uji validitas  dan  reliabilitas.  Uji  analisis  instrumen  menggunakan:  1)  uji deskriptif, 2) uji normalitas, 3) uji homogenitas. Uji hipotesis dengan: 1) uji t dan 2) uji F.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) nilai  sig.  dari  variabel  pengaruh pembelajaran  berbasis  media  gambar  terhadap  perkembangan  kognitif  anak 0.000,  kesimpulan  sig.  >  0,05,  berarti  terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis  media  gambar  terhadap  perkembangan  kognitif  anak,  2)  nilai  sig. dari  variabel  pengaruh pembelajaran berbasis  media  audio  visual  terhadap perkembangan kognitif anak adalah 0.000, kesimpulan sig. > 0,05, ini berarti terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis  media  audio  visual  terhadap perkembangan kognitif anak, 3) hasil output analisis regresi diperoleh  F hitung 31.654  dengan  sig.  0,000,  karena  >0,05  maka terdapat pengaruh pembelajaran  berbasis  media  gambar  dan  media  audio  visual  secara bersama-sama terhadap perkembangan kognitif anak.
Saran  dari  penelitian  ini  adalah media  gambar  dan  audio  visual  agar digunakan dalam pembelajaran PAUD utamanya untuk pengembangan aspek kognitif.
Kata Kunci : Media Gambar, Audio Visual, Perkembangan Kognitif .
Abstract: This  research  is  a  causal  quantitative  research  which  wants  to know the effect of learning based on image media and audio visual media on children's cognitive development.
The problems studied in this study are: 1) is there an effect of learning based on image media on children's cognitive development? 2) is there an effect of learning  based  on  audio  visual  media  on  children's  cognitive  development, and 3) is there an effect of learning based on image media and audio visual media  together  on  children's  cognitive  development?  Objectives:  1)  to  test whether  there  is  an  effect  of  learning  based  on  image  media  on  children's cognitive development, 2) to test whether there is an effect of learning based on  audio-visual  media  on  children's  cognitive  development,  and  3)  to  test whether there is an effect of learning based on image media and audio-visual media together on cognitive development of children.
Respondents of this study were Dahlia PAUD children in the odd semester of the 2020-2021 learning year with a total of 35 children, the research area was determined by the purposive sampling method. This research is a quantitative research with a causal design. Data collection tools use questionnaires, tests and methods of documentation and interview aids. The degree of validity and reliability is the instrument with validity and reliability tests.  The instrument analysis test used: 1) descriptive test, 2) normality test, 3) homogeneity test. Hypothesis testing by: 1) t test and 2) F test.
The  results  showed  that:  1)  the  sig.  from  the  influence  of  image-based learning variables on children's cognitive development 0.000, the conclusion is sig. > 0.05, meaning that there is an effect of image media-based learning on children's  cognitive  development,  2)  the  sig  value.  of  the  variable  the influence  of  learning  based  on  audio-visual  media  on  children's  cognitive development is 0.000, the conclusion is sig. > 0.05, this means that there is an effect  of  learning  based  on  audio-visual  media  on  children's  cognitive development, 3) the results of the regression analysis output obtained Fcount 31.654 with sig. 0.000, because> 0.05, there is an effect of learning based on image  media  and  audio-visual  media  simultaneously  on  children's  cognitive development.
Suggestions from this research are image and audio-visual media to be used in PAUD learning primarily for the development of cognitive aspects.
Keywords: Image Media, Audio Visual, Cognitive Development.
PENDAHULUAN
Pendidikan
nasional bertujuan untuk  mencerdaskan,  membentuk  dan mencetak  generasi  yang mampu  berdaya saing  secara  global  sebagaimana  tertera dalam  Pembukaan  Undang  Undang  Dasar 1945 pasal  31.    Pendidikan  vokasi  salah satunya  sekolah  menengah  kejuruan dengan pelbagai konsentrasinya merupakan  program  pendidikan  yang menyiapkan  sumber Menurut  Undang-
Undang  No.  20  Tahun  2003,  pendidikan kejuruan  telah  masuk  dalam  Sistem Pendidikan  Nasional  secara  hukum,  yaitu pendidikan menengah tediri atas pendidikan umum dan pendidikan kejuruan termasuk dalam jalur pendidikan formal  (Pasal  18,  Ayat  2).  Dunia  kerja dengan  persaingan  ketat  menuntut adanya  profesionalisme  dan  etos  kerja yang
mumpuni sehingga sekolah menengah kejuruan memerlukan perencanaan dan strategi tersendiri dalam menjawab  tantangan  sehingga  tidak terkesan  sekenanya  namun  benar-benar menghasilkan  tenaga  profesional  di bidangnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah tahapan  pendidikan  dan  pembelajaran anak usia nol hingga enam tahun dengan tujuan  memberikan  rangsangan  belajar untuk kesiapan tahap berikutnya. Mengingat  usia  peserta  didik  yang  masih belia maka pendidikan anak usia dini perlu diarahkan  pada  pembelajaran  sesuai dengan tahapan perkembangan psikisnya. Pembelajaran anak usia dini lebih bersifat konkrit  dan  dihindarkan  dari  pemberian materi abstrak sehingga perlu merancang sedemikian  rupa  agar  pembelajarannya mengena dan efektif.
Rancangan pembelajaran anak usia dini dengan menitikberatkan pada penyuguhan  materi  yang  konkrit  dapat dilakukan dengan variasi metode pembelajaran,  strategi  mengajar,  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dalam pendidikan  anak  usia  dini  sangat membantu  anak  dalam  menangkap  dan memahami  materi  yang dijabarkan oleh guru. Penggunaan media dalam pelaksanaan pembelajaran  anak  usia  dini telah  banyak  dilakukan  dan  cenderung didominasi dengan  media  yang  telah  ada tanpa adanya penyesuaian dengan materi pembelajaran. Sebenarnya media pembelajaran  banyak  memiliki  kelebihan dan  keunggulan  yang  akan  memberikan dampak tersendiri pada capaian pembelajaran. Penyaluran informasi dalam hal ini materi pembelajaran melalui media  pembelaran  lebih  efektif  karena menyesuaikan dengan ritme dan tingkatan kognisi anak. Dengan penyaluran  melalui  media  pembelajaran anak  juga  akan  dirangsang  rasa  dan pikirannya sehingga akan tercipta kenyamanan dalam belajar. Media  pembelajaran  dilihat  dari bentuk dan fungsinya dapat dikelompokkan  pada  beberapa  jenis diantaranya  media  visual  (gambar)  dan audio visual. Media visual dapat memberikan  deskripsi  obyek  tertentu yang  sulit  dijangkau  baik  fisik  maupun pandangan langsung. Media visual adalah media  yang  hanya mengedepankan indra penglihatan yaitu  mata.  Media  visual  ini ada  yang  menampilkan  gambar  diam. Misalnya  film  strip,  benda-benda  yang dapat  dilihat  secara  langsung  oleh  siswa dan  lain  sebagainya.  Ada  pula  media visual  yang  menampilkan  gambar  atau simbol  yang  bergerak  seperti  film  bisu, dan  film  kartun  (Djamarah,  2010). Dengan  bentuk  media  visual  yang demikian  maka  banyak  potensi  materi pembelajaran yang dapat dikemas melalui media  tersebut.  Penekanan  desain  media visual  anak  usia  dini  adalah  pada  warna yang  mencolok  dan  muatan  yang menarik. Media  audio  visual  adalah  media pembelajaran  yang  dapat  menampilkan gambar dan  suara sekaligus. Media audio visual  dapat  pula  berbentuk  video pembelajaran, rekaman atau dokumentasi kegiatan
dan
sejenisnya.
Media
pembelajaran  audio  visual  tidak  hanya melalui  unsur  pandangan  atau  visualisasi namun  menggunakan  unsur  suara  juga sehingga  materi  yang  diberikan  adalah dalam bentuk tayangan diperkuat suara.
Penggunaan  media  pembelajaran dalam  pendidikan  anak  usia  tentunya diarahkan  pada  perkembangan  anak salahsatunya aspek perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif berhubungan  dengan  tingkatan  kognisi atau  daya  pikir  anak  baik  dalam menangkap  informasi,  mengenal  obyek tertentu,  mengolah pengetahuan  baru dengan  lama  dan  sebagainya.  Definsi tersebut  mengarah  pada  pengertian perkembangan kognitif sebagai kemampuan  belajar  dan  keterampilan dalam  menyesuaikan  dengan  lingkungan serta kemampuan menyelesaikan persoalan dan tugas sekolah.

## KAJIAN TEORI
1. Media Gambar Kata  media  merupakan  bentuk jamak dari kata medium yang didefinisikan sebagai perantara terjadinya komunikasi  antara  pengirim  ke  penerima (Daryanto  2013:4). Media  pembelajaran adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  dan dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan  atau  informasi  mengenai  materi yang  disampaikai  saat  terjadinya  proses kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan pengertian  media  diatas  media  harus bermanfaat sebagai berikut:
1) Media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran.  Tentunya  kita mengerti bahwa  setiap  materi  ajar  memiliki tingkat  kesulitannya  masing-masing. Pada  satu  sisi  terdapat  materi pembelajaran  yang  tidak  memerlukan alat  bantu,  tetapi  di  lain  sisi  terdapat materi  pembelajaran  ya  ng  sangat memerlukan  alat  bantu  yang  berupa media  pembelajaran  dalam  proses penyampaian atau pengajarannya. Alat bantu  atau  media  pembelajaran  yang dimaksud  disini  diantaranya  adalah berupa  globe,  grafik, gambar,  dan  lain sebagainya.
2) Media  pembelajaran  sebagai  sumber belajar  Sumber  belajar  adalah  adalah segala  sesuatu  yang  dipergunakan sebagai  tempat  bahan  atau  sumber pembelajaran  untuk  belajar  peserta didik.  Media  pembelajaran  dalam pendidikan  adalah  sebagai  salah  satu
sumber  dalam  proses  belajar.  Media pembelajaran  ikut  membantu  guru dalam meningkatkan hasil dan motivasi belajar  serta  tercapainya  pemahaman materi  ajar  oleh  siswa,  serta  dapat memperkaya atau memperluas wawasan  siswa.  Berdasarkan  paparan diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah salah satu komponen  komunikasi  yang  penting dalam  menyampaikan  suatu  materi atau  informasi  yang  disampaikan  oleh guru pada siswa atau dari komunikator kepada komunikan untuk dapat memberikan  rangsangan  yang  sama dan untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  ingin  di  capai  atau dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  merupakan  serangkaian proses  yang  terjadi  di  dalam  aktivitas belajar siswa, dimana siswa diharapkan aktif dalam mempelajari materi pelajaran yang mereka terima sehingga hasil  dari  pembelajaran  dapat  tercapai 14  dengan  baik  dan  optimal.  Namun, media  tidak  akan  terlihat  bila penggunannya tidak sejalan dengan isi dari  tujuan  pengajaran  yang  telah dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran  harus  dijadikan  sebagai pangkal  acuan  untuk  menggunakan media. Media pengajaran dapat mempertinggi  proses belajar  siswa  dalam pengajaran yang pada nantinya diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  dicapainya  menjadi  lebih baik.  Media  menjadi  alat  yang  dapat menjadi  penentu  keberhasilan  serta memudahkan
guru dalam proses pembelajaran.  Media  juga  bisa  membuat proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan dapat  mengurangi  kesulitan  yang  dialami oleh  siswa  dalam  memahami  pelajaran yang diberikan oleh guru.
Ada  beberapa  alasan,  mengapa media  pengajaran  dikatakan  dapat mempertinggi  proses  belajar  atau  hasil belajar siswa.  Alasan  yang  pertama berkenaan  dengan  manfaat  dari  media pengajaran  dalam  proses belajar  siswa antara lain:
a) Membuat  pengajaran  menjadi  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b) Penggunaan  bahan  pengajaran  akan lebih jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih  dipahami  oleh  para  siswa,  dan memungkinkan  siswa  untuk  lebih
menguasai  tujuan  pengajaran  lebih kuat. c) Menjadikan  metode  mangajar  lebih bervariasi, tidak semata mata komunikasi  verbal  dalam  pembeljaran malalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru saja,  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan  dan  guru  tidak  kehabisan tenaganya,  apalagi  bila  guru  mangajar untuk  setiap  jam  pelajaran  yang berlangsung dalam satu hari. Membuat siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru saja, tetapi juga  aktivitas  lain  yang  dilakukan seperti mangamati, malakukan, mendemonstrasikan dan yang lainnya.
Alasan  kedua  tentang  mengapa penggunaan  media  pengajaran  mampu mempertinggi  atau  meningkatkan  proses dan  hasil pengajaran  adalah  berkenaan dengan  taraf  berfikir  siswa.  Taraf  berfikir manusia  itu  sendiri  mengikuti  tahap perkembangannya  yang  dimulai  dari berfikir  konkret  menuju  ke  berfikir abstrak,  dan  dimulai  dari  berfikir sederhana  sampai  ke  berfikir  kompleks. Dan penggunaan  media  pengajaran  erat kaitannya dengan tahapan berfikir tersebut sebab melalui media pembelajaran hal-hal didalam pembelajaran  yang  abstrak  menjadi  lebih konkret,  dan  hal-hal  dalam  pembelajaran yang  kompleks  juga  dapat  menjadi  lebih sederhana. (Sudjana dan Rivai 2017:3).
Media  gambar  adalah  suatu  media yang tergolong dalam media visual. Media visual  adalah  media  yang  hanya  dapat dilihat dengan indera penglihatan saja dan jenis  media  ini  yang  banyak  digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi materi dalam pembelajaran (Hamdani 2010:248). Media gambar dapat menstimulasi belajar murid atau membantu murid terutama untuk mengkongkretkan  berbagai  konsepnya yang  sifatnya  abstrak.  Selain  itu, penggunaan media baik itu berupa media gambar  fotografi  maupun  media  gambar memberikan  peningkatan  baik  aktivitas maupun  hasil  belajar  siswa.  Menurut Hamdani  (2011:263)  bebarapa  kelebihan media gambar antara lain:
1) Media  gambar  dapat  memberikan tampilan. yang sigatnya konkret. 2) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
3) Media  gambar  atau  foto  dapat mengatasi  keterbatasan  pengamatan kita.
4) Media  gambar  dapat  memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja. 5) Media gambar termasuk murah harganya  dan  mudah  didapat  serta digunakan  tanpa  memerlukan  alat khusus.  Selain  itu  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kontan  Ginting (2017:28) Aktivitas  menggambar  sudah  tidak asing  dalam  keseharian  anak  dan terkadang  disamakan  dengan  melukis. Menggambar bagi sebagian anak usia dini telah  menjadi  kesenangan  tersendiri khususnya  bagi  anak  visual.  Antusias anak dalam melakukan aktivitas menggambar  dapat  ditemukan  acap  kali guru  menggunakan  metode  tersebut. Aktivitas  ini  dapat  dilakukan  pada pelbagai  media  gambar  baik  kertas, tembok,  papan  tulis  dan  obyek  datar lainnya.  Media  gambar  adalah  segala sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual kedalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai curahan ataupun pikiran yang bermacam- macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip,  opaque  proyektor  (Yeni,  2012). Melalui  media  gambar  kreativitas  anak akan terasah dengan baik selain imajinasi dari  daya  pikirnya  tersalurkan.  Media gambar  juga  dapat  berwujud  koleksi gambar yang kemudian disusun sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menjadi wahana  pengembangan  kreativitas  aspek seni sekaligus kognitif anak.
Media gambar masuk pada kriteria media  visual  yang  menampilkan  unsur pandangan  dengan  beberapa  jenisnya. Media  visual  yaitu  media  yang  hanya mengandalkan  indra  penglihatan.  Media visual  ini  ada  yang  menampilkan  gambar diam.  Misalnya film  strip,  benda-benda yang  dapat  dilihat  secara  langsung  oleh siswa  dan  lain  sebagainya.  Ada  pula media  visual  yang  menampilkan  gambar atau  simbol  yang  bergerak  seperti  film bisu,  dan  film  kartun  (Djamarah,  2010).
Media gambar dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk mulai gambar diam/statis, gambar bergerak dan gambar bergerak bersuara (video/film).
Pengembangan  kreativitas  dan imajinasi  anak  sekaligus  peningkatan kognitif  dapat  dilakukan  dengan  variasi warna  dan  bentuk  gambar.  Hal  tersebut dapat  tercapai  jika  anak  benar-benar
diberikan  kesempatan  seluas-luasnya dalam menuangkan perasaan dan pikirannya  melalui  gambar.  Gambar adalah  segala  sesuatu  yang  diwujudkan secara  visual  dalam  bentuk  dua  dimensi sebagai  curahan  perasaan  atau  pikiran (Suyadi, 2015). Karena kegiatan menggambar  juga  melibatkan  perasaan dan pikiran maka dapat pula dimanfaatkan dalam memberikan suasana tenang  dan  nyaman  bagi  anak  seiring dengan  aktivitas  belajarnya.  Kondisi  ini akan  membuat  anak  tanpa  disadari  dan tidak  merasa  tertekan  untuk  belajar sebagaimana ciri khas pembelajaran anak usia dini. Hubungan  media  gambar  dengan perkembangan kognitif adalah pada unsur curahan perasaan dan pikiran sebagaimana  telah  dibahas.  Gambar sebagai  media  pembelajaran  dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan  dengan  baik,  spesifik, dan  jelas  (Muhammad  Idris,  2011).  Jadi dengan adanya pengoorganisasian gambar,  warna  pad  gambar  akan meningkatkan  perkembangan  kognitif anak. Dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip  penggunaan  media  pembelajaran tersebut,
maka efektivitas dalam pemakaian  media  dapat  dicapai.  Dalam kontek  pendidikan  anak  usia  dini  maka tentu  prinsip  penyajian  gambar-gambar yang  menarik  sesuai  dengan  masa perkembangan anak sangat perlu
dilakukan.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka dapat  dipahami  bahwa  media  gambar sesungguhnya  dapat  bermanfaat  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif anak usia dini karena dalam memperhatikan  gambar  yang  dimuat imajinasi  anak  langsung  tertuju  pada obyek  gambar  dan  hal ini  akan  lebih mudah untuk mengingatnya.

## 2. Media Audio Visual
Kata media berasal dari bahasa Latin medius  yang  berarti “tengah,  perantara, atau  pengantar”  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan.  Media  sebagai  segala saluran yang digunakan untuk menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan  dalam  proses  pembelajaran. Peranan  media  yaitu  sebagai  pengatur hubungan antara dua pihak utama secara efektif  dalam  proses  belajar,  yaitu
hubungan  antara  siswa  dan  isi  pelajaran (dalam Arsyad,2014:3).
Media  audio  visual  ini merupakan kombinasi  dari  dua  media  yaitu  media audio  dan  visual.  Media  audio  visual menjadikan  penyajian  bahan  ajar  atau materi  pembelajaran  menjadi  semakin lengkap, optimal dan menarik.
Pembelajaran  dengan  audio  visual  lebih menarik,  bahwa  pembelajaran  yang diserap  melalui  penglihatan,  sekaligus pendengaran,  dapat  mempercepat  daya serap  peserta  didik  dalam  memahami pelajaran yang disampaikan. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  teknologi  audio visual  memiliki  potensi  untuk  berinovasi, mempercepat, memperkaya, dan memperdalam keterampilan, untuk memotivasi  dan  melibatkan  siswa,  untuk membantu  menghubungkan  pengetahuan dari  sekolah  dengan  praktik  kerja, menciptakan  kelayakan  ekonomi  bagi pekerja  masa  depan,  serta  memperkuat pengajaran dan membantu sekolah untuk menjadi  lebih  maju.  Perkembangan teknologi  diharapkan  mampu  mendukung proses  pembelajaran  menjadi  lebih optimal,  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari,
serta dapat menawarkan berbagai kemudahan di dalam proses pembelajaran. Pengertian media  audio  visual sebagai  media  pembelajaran  adalah  lebih menekankan  pada  pemanfaatan  media yang menggunakan unsur penglihatan dan pendengaran.    Media  audio  visual  adalah sejumlah peralatan yang dipakai oleh para guru  dalam  menyampaikan  konsep, gagasan  dan  pengalaman  yang  ditangkap oleh  indera  pandang  dan  pendengaran (Sudjana  dan  Rivai,  2003).  Dalam pembelajaran khususnya konteks pendidikan  anak  usia  dini  media  yang berbasis penglihatan (visual) dan pendengaran  (audio)  sangat  digandrungi dan  membantu  dalam  penyampaian materi pembelajaran. Anak sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran  karena  materi  disampaikan melalui unsur suara dipadu dengan unsur penglihatan.
Pembelajaran anak  usia  dini  melalui media pembelajaran berbasis audio visual dapat  berupa  tayangan  yang  berisikan materi pembelajaran yang telah dirancang guru.  Media  audio  visual  dapat  pula berbentuk  video  pembelajaran,  rekaman
atau
dokumentasi kegiatan dan sejenisnya. Pemahaman media pembelajaran  audio  visual  adalah  suatu media  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus dalam  satu  proses  atau  kegiatan.  Pesan dan  informasi  yang  dapat  disalurkan melalui  media  ini  dapat  berupa  pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik  penglihatan  maupun  pendengaran (Arzad,  2011).  Karena  melibatkan  unsur pendengaran dan penglihatan maka sajian video  pembelajaran  harus  proporsional dan  tepat  serta  relevan  dengan  materi dan tahapan perkembangan psikis/kognitif anak. Ketercapaian  tujuan  penggunaan media  pembelajaran  adalah  bergantung pada desain dan skenario yang dilakukan. Agar  mencapai  hal  tersebut  maka  perlu diperhatikan  prinsip  penggunaan  media pembelajaran  (Rusman,  dkk,  2015) berbasis audio visual berikut ini:
Prinsip-prinsip  penggunaan  media pembelajaran  diatas  akan  memberikan arahan  bagaimana  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  lebih  efektif dan  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Definisi  kognitif  pada  beberapa referensi diartikan menyamai kognisi atau daya berpikir. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kognitif diartikan sebagai  sesuatu  hal  yang  berhubungan dengan atau melibatkan kognisi berdasarkan  kepada  pengetahuan  faktual yang  empiris. Sedangkan  pemaknaan kognitif  juga  diartikan  dari  kata cognition yakni perolehan, penataan dan penggunaan  pengetahuan  (Neiser  dalam Jahja, 2013:56). Antara pengetahuan dan proses  berpikir  atau  aktivitas  kognisi berhubungan erat dan  merupakan bentuk aksi  reaksi  yakni  pengetahuan  dihasilkan dari  proses  berpikir. Pemaknaan  ini  tentu juga  telah  merunut  pada  metakognisi, kecerdasan dan segala hal yang merupakan bentuk berpikir.
Selain  itu  kognitif  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  untuk  mengerti sesuatu.  Artinya  mengerti  menunjukkan kemampuan  untuk  menangkap  sifat, arti, atau  keterangan  mengenai  sesuatu  serta mempunyai gambaran yang jelas terhadap  hal  tersebut  (Maslihah,  2005). Dengan  makna  ini  berarti  kognitif  dapat dipahami  sebagai  proses  dan  hasil  dari menangkap  lingkungan  atau  obyek  yang
ditemui kemudian ditafsiri atau diinterprestasi. Sedangkan definsi dari kemampuan kognitif  lebih  diartikan  pada  tingkat  daya pikir  atau  potensi  seseorang  dalam mengmbangkan unsur kognisinya. Kemampuan  kognitif  ialah  kemampuan anak  untuk  berfikir  lebih  kompleks  serta melakukan  penalaran  dan  pemecahan masalah,  berkembangnya  kemampuan kognitif  ini  akan  mempermudah  anak menguasai pengetahuan umum yang lebih luas,  sehingga  ia  dapat  berfungsi  secara wajar  dalam  kehidupan  masyarakat sehari-hari  (Yusuf,  2005).  Batasan  ini menunjukkan  bahwa  hasil  dari  olah kognisi  diwujudkan  dalam  kemampuan dan kapasitas seseorang dalam berinteraksi  dan  beradabtasi  dengan lingkungan komunitasnya.
Perkembangan kognitif yang sering ditautkan  dengan  kognisi  dan  intelegensi merupakan  daya  pikir  seseorang.  Kognitif berkembangan  tahapan  demi  tahapan dengan karakteristik
masing-masing individu  (tiap  orang  berbeda)  namun terdapat  kesamaan  tahapan  secara umum.

## METODE
1. Model Penelitian & Pengembangan Penelitian  ini  merupakan  penelitian jenis  penelitian  kuantitatif kausal  yaitu suatu  penelitian  yang  bersifat  mencari pengaruh  variabel  tertentu  (bebas) terhadap  varabel  lain  (terikat)  (Sugiyono, 2003).  Kemudian  untuk  pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan model penelitian  yang  mengandung  prosedur dan  cara  melakukan verifikasi  data  yang diperlukan  untuk  memecahkan  dan menjawab  masalah  penelitian.  Dengan kata lain model penelitian akan memberikan petunjuk bagaimana penelitian  dilaksanakan  (Sudjana1989). Dalam penelitian ini variabel bebas media gambar  dan  media  audio  visual  akan berpotensi  mempengaruhi  atau  tidak mempengaruhi  terhadap  variabel  terikat yakni perkembangan kognitif.
2. Populasi Penelitian yang melibatkan keseluruhan  dari  obyek  penelitian  adalah penelitian  yang  menggunakan  populasi sebagai obyeknya. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  anak  PAUD  Dahlia semester ganjil tahun pembelajaran 2020-
2021,  pengambilan  obyek  penelitian dilakukan dan diambil secara keseluruhan (2 kelas) sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi
(Suharsimi,  2011)  yang  tergantung  dari; a)  kemampuan  peneliti  dilihat  dari  segi waktu,  tenaga  dan  dana,  b)  sempit luasnya  wilayah  pengamatan  dari  setiap subyek,  karena  hal  ini  menyangkut banyak sedikitnya data, d) besar kecilnya resiko  yang  ditanggung  oleh  peneliti. Sedangkan  pemilihan tempat  penelitian adalah  menggunakan porpusive  sampling area dengan  alasan  sebagai  berikut:  a) tempat penelitian adalah tempat kerja/mengajar  peneliti,  b)  peneliti mengetahui betul hegemonitas kemampuan masing-masing responden/siswa dan c) tempat penelitian mempunyai  potensi  dan  letak  yang strategis yakni wilayah kota kecamatan.

## 3. Identifikasi Variabel  dan  Definisi Operasional
Agar tidak  terjadi  kesalahan  dalam penafsiran  tentang  definisi  variabel  maka definisi  operasional  variabel  dibatasi sebagai berikut:
1) Media  gambar  masuk  pada  kriteria media  visual  yang  menampilkan  unsur pandangan  dengan  beberapa  jenisnya. Media  visual  yaitu  media  yang  hanya mengandalkan indra penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar  diam.  Misalnya  film  strip, benda-benda yang dapat dilihat secara langsung oleh siswa dan lain sebagainya.  Ada  pula  media  visual yang menampilkan gambar atau simbol yang  bergerak  seperti  film  bisu,  dan film kartun (Djamarah, 2010). 2) Media  audio  visual  dapat  pula berbentuk video pembelajaran, rekaman  atau  dokumentasi  kegiatan dan  sejenisnya.  Pemahaman  media pembelajaran audio visual adalah suatu media  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran
dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan  informasi  yang  dapat  disalurkan melalui  media  ini  dapat  berupa  pesan verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran (Arzad, 2011). 3) Kemampuan  kognitif ialah  kemampuan anak  untuk  berfikir  lebih  kompleks serta melakukan penalaran dan pemecahan  masalah,  berkembangnya
kemampuan kognitif ini akan mempermudah anak menguasai pengetahuan  umum  yang  lebih  luas, sehingga  ia  dapat  berfungsi  secara wajar  dalam  kehidupan  masyarakat sehari-hari (Yusuf, 2005).

## 4. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data,  validasi, dan  reabilitas  instrument  penelitian, menggunakan  instrument  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validasi  dan reliabilitas,  bertujuan  untuk  memperoleh informasi-informasi  ilmiah,  yaitu  suatu informasi  yang  mencerminkan  keadaan variabel penelitian yang sebenarnya, guna memperoleh hasil penelitian yang sebenarnya dapat dipertanggung jawabkan  secara  ilmiah. Model  test adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah laku atau hasil anak tersebut, yang dapat dibandingkan  dengan  nilai  yang  dicapai oleh  anak-anak  lain  atau  dengan  nilai standar yang ditetapkan (Sudjana, 2012). Sedangkan pandangan  lain menyebutkan tentang pengertian test adalah serentetan pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegansi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
Metode  angket  atau  kuesioner merupakan suatu daftar yang berisi suatu rangkaian pernyataan mengenai suatu hal atau  dalam  suatu  pertanyaan  untuk memperoleh  data  berupa  jawaban- jawaban  dari  pada  responden,  adapun jenis-jenis angket sebagai berikut (Suharsimi, 2011) : 1) Dipandang  dari  menjawab,  angket dibedakan  menjadi  dua,  terbuka maksudnya  memberi  kesempatan kepada  responden  untuk  menjawab dengan  kalimatnya  sendiri,  tertutup, jawaban  sudah  disediakan  sehingga responden tinggal memilih. 2) Dipandang dari jawaban yang diberikan angket  dibedakan  menjadi dua,  langsung  yaitu  responden menjawab  tentang  dirinya  sendiri, tidak  langsung  yaitu  responden menjawab tentang orang lain.
3) Dipandang  dari  bentuknya  angket dibedakan  menjadi  empat,  pilihan
ganda  sama  dengan  angket  tertutup, isian  sama  dengan  angket  terbuka, checklist  sebuah  daftar  dimana responden  tinggal  membubuhkan tanda  chek  (v)  pada  tempat  yang sesuai, rating scale (skala bertingkat) yaitu  sebuah  pertanyaan  yang  diikuti dengan kolom-kolom yang menunjukkan  tingkatan,  misalnya mulai  dari  sangat  setuju  sampai tingkat sangat tidak setuju. Dari  batasan  dan  jenis  serta  bentuk angket  sebagaimana  tersebut,  dalam penelitian  ini digunakan angket  pilihan ganda sebagai  instrument  pengumpul data  dalam  memperoleh  data  motivasi belajar siswa.
Validitas  test  dan  angket  penelitian ini  adalah  validitas  isi yakni sejauh  mana pertanyaan-pertanyaan  setiap item  test dan  angket  dapat  mencakup  keseluruhan kawasan  isi  obyek  atau  atribut  yang hendak diukur (Azwar, 2011).
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen.  Sebuah instrumen  akan  dikatakan  valid  apabila mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan (Suharsimi,  2011). Uji  validitas  yang dimaksud  mengikuti  rumus  sebagai berikut: R pbis =
Validitas  butir  soal  dapat  dihitung dengan  menggunakan  rumus  korelasi point biseral:
Keterangan: rpbis = koefisien korelasi biseral Mp = rata-rata skor siswa yang menjawab benar Mt = Rata-rata skor total St =  Standart  deviasi  skor total P =  Proporsi  siswa  yang menjawab benar = q = 1-p
Setelah dihitung, rpbis dibandingkan dengan  r  tabel  dengan  taraf  signifikansi 5%.  Jika  rpbis >  r  tabel  maka  butir  soal dikatakan valid.
Metode  angket  atau  kuesioner merupakan suatu daftar yang berisi suatu rangkaian pernyataan mengenai suatu hal atau  dalam  suatu  pertanyaan  untuk memperoleh  data  berupa  jawaban- jawaban  dari  pada  responden,  adapun
jenis-jenis angket sebagai berikut (Suharsimi, 2011) : 1) Dipandang  dari  menjawab,  angket dibedakan  menjadi  dua,  terbuka maksudnya  memberi  kesempatan kepada  responden  untuk  menjawab dengan  kalimatnya  sendiri,  tertutup, jawaban  sudah  disediakan  sehingga responden tinggal memilih. 2) Dipandang dari jawaban yang diberikan  angket  dibedakan  menjadi dua,  langsung  yaitu  responden menjawab  tentang  dirinya  sendiri, tidak  langsung  yaitu  responden menjawab tentang orang lain.
3) Dipandang  dari  bentuknya  angket dibedakan  menjadi  empat,  pilihan ganda  sama  dengan  angket  tertutup, isian  sama  dengan  angket  terbuka, checklist  sebuah  daftar  dimana responden  tinggal  membubuhkan tanda  silang  (X)  atau  dilingkari  (O) pada tempat yang sesuai, rating scale (skala  bertingkat)  yaitu  sebuah pertanyaan  yang  diikuti  dengan kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan, misalnya mulai dari sangat setuju  sampai  tingkat  sangat  tidak setuju. Test  hasil  belajar  siswa  yang  telah dikembangkan dengan prosedur pengembangan  validasi  isi,  kemudian dilakukan  uji  coba ( try  out )  untuk menemukan angka koefisien
reliabilitasinya.  Teknik  yang digunakan untuk melakukan uji tersebut adalah alpa program  SPSS  for  Windows  versi 22. Untuk  menentukan  reliabilitasi  item  test digunakan  kaidah  bahwa  korelasi  harus positif  dan  peluang  kesalahan (p)  dari korelasi r tersebut 5% artinya suatu item test  dinyatakan  reliable  jika  korelasinya positif  dan  peluang  kesalahannya  dari korelasi maksimum 5%. Proses pengkuatifikasikan dilakukan melalui penskalaan, penskalaan merupakan suatu prosedur penenpatan
atribut atau karekteristik obyek pada titik-titik tertentu sepanjang  kontinum  (Azwar,2009), Untuk penskalaan  angket  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan skala subyek, yang bertujuan  untuk  melakukan  subyek penelitian  pada  suatu  kontinum  penilaian sehingga  dapat  diperoleh  kedudukan relatif subyek penelitian.
Berdasar penskalaan obyek tersebut maka bagi item favorebel jawaban sangat setuju (SS) diberi skala 4, jawaban setuju (S) diberi skala 3, jawaban ragu-ragu (R)
diberi  skala  2,  jawaban  tidak  seteju  (TS) diberi  skala  1,  dan  jawaban sangat  tidak setuju  (STS)  diberi  skala  0,  jawaban setuju  (S)  diberi  skala  1,  dan  jawaban ragu-ragu  (R)  diberi  skala  2,  jawaban tidak  setuju  (TS)  diberi  skala  3,  dan jawaban  sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi skala 4 (Azwar, 2009). Peneliti menggunakan  penskalaan  subyek  karena prosedur  ini  memiliki  nilai  praktis  yang tinggi,  dan  juga  prosedir  ini  banyak diiukuti  oleh  para  perancang  skala psikologi.

## 5. Metode Analisa Data
Dalam  menganalisa data  penelitian, peneliti menggunakan  analisa  statistik. Statistik  didefinisikan  sebagai  alat  bantu untuk mengumpulkan data, meringkas/menyajikan  data,  menganalisis dan dengan model tertentu menginterpretasi hasil analis tersebut dan diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi signifikan (Sugiono, 2010).  Kontribusi tersebut berupa dasar-dasar pertimbangan untuk mengambil keputusan  atas  hipotesis  dan  atau memecahkan  suatu  permasalahan  yang telah  dirumuskan  dalam  riset  guna mencapai  tujuan  penelitian. Statistik dalam penelitian dapat dimengerti sebagai data  terolah,  data  yang  telah  mengalami proses  pengolahan  data  dari  data  asal atau data mentahnya. Teknik analisa yang penulis pergunakan regresi linear tunggal. Sebelum  data  penelitian  dianalis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  sebaran dan uji homoginitas variansi, yaitu: a. Uji normalitas Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk menyelidiki  apakah  data  dalam  penelitian ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada penelitian  yang  akan  dilakukan  untuk  uji normalitasnya  akan  digunakan  program SPSS  versi  22.0  dengan  Kriteria Kolmogorov-Smirnov, dan  Shapiro  wilk dengan prosedur sebagai berikut:
(1) Menetapkan Hipotesis Ho :  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak normal Ha :  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal
(2) Menetapkan taraf signifikansi (α)
Taraf  signifikansi  adalah  angka yang  menunjukkan  seberapa  besar peluang  terjadinya  kesalahan  analisa. Taraf signifikansi yang akan digunakan  dalam  penelitian  yang akan dilakukan adalah 0,05 atau 5%.
(3) Keputusan uji H0 ditolak jika p-value < α b. Uji homoginitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  variansi-variansi  dari sejumlah  populasi  sama  atau  tidak. Prosedur pengujiannya sebagai berikut:
(1) Menetapkan Hipotesis
Hipotesis :
Ho :  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak homogeny Ha :  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi homogenya (2) Keputusan Uji
Ho ditolak jika p-value > α
c. Uji hipotesis Uji  hipotesis  dilakukan  untuk menguji  tiga  hipotesis  yang  telah diajukan.  Program  uji  hipotsis  yang digunakan  adalah  uji  T  (parsial),  uji  F (Simultan)  dan  regresi  linear tunggal menggunakan SPSS versi 22.0 Mengingat terbatasnya  waktu dalam menganalisa  data  menggunakan  bantu teknologi software  computer  SPSS  for Windows versi 22.0 program statistic yang digunakan  untuk  melakukan  analisis tersebut ialah test of normality and test of homogeneity  variances . Regresi  linear tunggal,  teknis  analisa  ini  dipergunakan untuk  menguji  hipotesis  alternatif  (Ha), antara  variabel media  gambar  dan  media audio  visual terhadap perkembangan kognitif. Kaidah yang dipergunakan adalah Hipotesis  (Ha)  tersebut  diterima  jika peluang kesalahan (p) ≥ 0,05, dan ditolak jika peluang kesalahan (p) ˂ 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hipotesis Pertama Pembahasan hasil uji hipotesis nihil yang  diajukan:  “Tidak  ada  pengaruh penerapan  pembelajaran  berbasis  media gambar  terhadap  perkembangan  kognitif anak  PAUD  Dahlia  semester  ganjil  tahun pembelajaran 2020-2021”. Diperoleh hasil uji F 1,401 pada T hitung taraf signifikansi 0,072. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak sehingga  berlaku  hipotesis  kerja  (Ha) yakni: “ada pengaruh penerapan pembelajaran  berbasis  media  gambar terhadap  perkembangan  kognitif  anak PAUD  Dahlia  semester  ganjil  tahun pembelajaran  2020-2021”.  Hasil  olah SPSS  tersebut  dapat  dianalisis  dan
dijelaskan  dengan  pendapat  para  pakar, hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan dan  fakta-fakta  di  lapangan  sebagai berikut. Pada  waktu  pengambilan  data penelitian,  maka  terobservasi  semangat dan  suasana  belajar  yang  sangat  aktif. Anak  nampak  menyukai  media  gambar yang  berisikan  muatan  pembelajaran. Karena  media  gambar  sebagai  media visual diam maka perlu merancang bentuk dan warna gamabar sedemikian menariknya  sehingga  akan  memancing keinginan anak untuk menggunakannya. Anak  cenderung  membaca  tulisan sekaligus memperhatikan dengan seksama  gambar  yang  disuguhkan  dalam media  gambar.  Hal  ini  karena gambar sebagai  media  pembelajaran  dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang
terorganisasikan  dengan baik,  spesifik, dan  jelas  (Muhammad  Idris,  2011). Pengorganisasian ini membentuk stimulus sehingga  memunculkan  proses  kognisi anak menjadi lebih cepat. Suatu hal yang penting manakala proses kognisi didukung dengan  visualisasi  sebagaimana  yang disajikan dalam media gambar.
Hasil  pada  pengujian  hipotesis pertama  ini  dapat  dipahami  dengan analisis  manfaat  media  pembelajaran. Manfaat  media  pembelajaran  (Rusman, 2008)  adalah:  a)  Untuk  mewujudkan situasi  pembelajaran  yang  efektif,  b) Media pembelajaran penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, c) Penggunaan  media  dalam  pembelajaran adalah untuk mempercepat proses pembelajaran dan membantu siswa dalam upaya  memahami  materi  yang  disajikan oleh  guru  dalam  kelas,  dan  d) Penggunaan  media  dalam  pembelajaran dimaksudkan  untuk  mempertinggi  mutu pendidikan. Dalam manfaat media pembelajaran  utamanya  media  gambar adalah  untuk  membantu  mempercepat pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.  Selain  itu  melalui  media dapat  memberikan  pengkondisian  belajar yang  nyaman  sehingga  anak  akan  lebih meningkat hasil belajarnya.
Hasil  ini  juga  dapat  dijelaskan dengan  hasil  penelitian  yang  terdahulu dan sesui  dengan  hasil  penelitian  ini. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Penelitian yang  dilakukan  oleh Idris,  Muhammad, dkk, Pemanfaatan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Anak  TK
Inpres Salabenda, (Jurnal Kreatif Tadulako Online  Vol.  4  No.  11  ISSN  2354-614X). Dalam  penelitian  tersebut  dinyatakan simpulan  bahwa  media visual dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  anak, sebagaimana dalam hasil penelitian ini.
Memperhatikan
berbagai  faktor prinsip  penggunaan  media  pembelajaran sebagaimana diuraikan pada Tabel diatas, maka tentu jika diimplementasikan dalam pembelajaran  akan  mewujudkan  tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan. Merujuk  pada  pengukuran  perkembangan konitif sebagai  variabel  terikat  dari pengaruh  variabel  bebas (media  gambar dan audio visual) dan hasil pengujian olah data  SPSS  versi  22  serta  pembahasan yang mendalam maka sangatlah gamblang menjelaskan bahwa ada pengaruh penerapan pembelajaran berbasis media gambar terhadap
perkembangan  kognitif  anak  PAUD  Dahlia semester ganjil tahun pembelajaran 2020- 2021.
2. Hipotesis Kedua Pembahasan hasil uji hipotesis nihil yang  diajukan: “Tidak  ada  pengaruh penerapan  pembelajaran  berbasis  media audio  visual  terhadap  perkembangan kognitif anak PAUD Dahlia semester ganjil tahun pembelajaran 2020-2021”.
Diperoleh  hasil  uji F 1,401  pada  T  hitung taraf  signifikansi  0,065.  Karena  hasil  uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis kerja (Ha) yakni: “ada pengaruh penerapan  pembelajaran  berbasis  media audio  visual  terhadap  perkembangan kognitif  anak  PAUD”.  Hasil  olah  SPSS tersebut  dapat  dianalisis  dan  dijelaskan dengan  pendapat  para  pakar,  hasil penelitian  terdahulu  yang  relevan  dan fakta-fakta di lapangan sebagai berikut.
Hasil  pengujian  pada  hipotesis kedua  ini  dapat  dipahami  bahwa  dengan media pembelajaran berbasis audio visual akan  memberikan  rasa  ketertarikan karena  potensi  tayangan  atau  visualisasi dan suara. Anak akan lebih memperhatikan dengan tingkat konsentrasi yang penuh manakala penyampaian materi pembelajaran disajikan melalui tayangan dan suara. Penggunaan  media  pembelajaran audio  visual  selain  karena  pemaparan konten  yang  menarik  yang  hanya  dapat diwujudkan bila didesain dan direncanakan semikian rupa.
Dengan mengikuti  prinsip  tersebut maka  nampak  adanya  perkembangan proses pembelajaran sehingga meningkatkan aspek perkembangan kognitif anak. Penyesuaian dengan prinsip diatas  sangat  penting  jika  menginginkan hasil  media  pembelajaran  yang  menarik dan efektif.
Penjelasan  lain  dapat  ditelaah  dari hasil  penelitian  yang  terdahulu  dan relavan  dengan  penelitian  ini. Penelitian yang  dilakukan  oleh Mudhia,  dkk.  (2015) dengan judul Pengaruh Penggunaan Media Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini . Skripsi. Universitas  Pendidikan  Indonesia. Dalam penelitian  tersebut  dinyatakan  simpulan bahwa  media audio visual dapat meningkatkan kemampuan  kognitif  anak, sebagaimana dalam hasil penelitian ini.
Berdasarkan hasil uji menggunakan SPSS versi 23 maka diperoleh hasil bahwa ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran berbasis  media  audio  visual  terhadap perkembangan  kognitif  anak  PAUD  Dahlia semester ganjil tahun pembelajaran 2020- 2021.  Analisis  dan  bahasan  dari  hasil tersebut  melalui  paparan  para  ahli, penelitian  terdahulu  yang  relevan  maka sangatlah dapat menjelaskan hasil pengujian hipotesis kedua tersebut.

## 3. Hipotesis Ketiga
Pembahasan hasil uji hipotesis nihil yang  diajukan: “Tidak  ada  pengaruh penerapan  pembelajaran  berbasis  media gambar  dan  media  audio  visual  secara bersama-sama  terhadap  perkembangan kognitif  anak”.  Diperoleh  hasil  uji F 0,87 pada  T  hitung  taraf  signifikansi  0,081. Karena  hasil  uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak sehingga  berlaku  hipotesis  kerja  (Ha) yakni: “ada pengaruh penerapan pembelajaran berbasis media gambar dan media  audio  visual  secara  bersama-sama terhadap  perkembangan  kognitif  anak”. Hasil  olah  SPSS  tersebut  dapat  dianalisis dan  dijelaskan  dengan  pendapat  para pakar dan fakta-fakta di lapangan sebagai berikut. Adanya  pengaruh  secara  bersama- sama  dari  media  pembelajaran  gambar dan  media  audio  visual  terhadap  aspek perkembangan  kognitif  anak  adalah karena  kedua  variabel  bebas  merupakan media  pembelajaran  yang  pada  prinsip dan manfaatnya dapat membantu
mempercepat  proses  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  dan  paparan  para  ahli  dan  hasil penelitian  sebelumnya  maka maka  dapat terejawantahkan  bahwa  ada  pengaruh penerapan pembelajaran  berbasis  media gambar  dan  media  audio  visual  secara bersama-sama  terhadap  perkembangan kognitif anak.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  analisis  hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Ada pengaruh penerapan pembelajaran berbasis  media  gambar  terhadap perkembangan kognitif anak.
b. Ada pengaruh penerapan pembelajaran berbasis  media  audio  visual  terhadap perkembangan kognitif anak.
c. Ada pengaruh penerapan pembelajaran berbasis  media  gambar  dan  media audio  visual  secara  bersama-sama terhadap perkembangan kognitif anak.
Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah:
a. Bagi guru  agar  dapat  memanfaatkan media  pembelajaran  dengan  baik  agar dapat  membantu proses  pemahaman anak terhadap materi ajar.
b. Bagi  pengguna  media  gambar  dan media  audio  visual  sebagai  media pembelajaran  hendaknya  mendesain sedemikian menarik agar anak usia dini lebih antusias dalam belajar.
c. Aspek  perkembangan  kognitif  anak hendakanya ditingkatkan
melalui penggunaan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
A. Muri Yusuf. 2005. Metodologi  Penelitian  (Dasar-Dasar  Penyelidikan.  Ilmiah) .  Padang: UNP Press. Anshori,  Muslich  &  Sri  Iswati. 2009. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Surabaya: Airlangga University Press (AUP).
Arsyad, azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Daryanto. 2013. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.Campbell. Degeng, Nyoman S. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup. Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Idris,  Muhammad,  dkk, Pemanfaatan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD  Inpres  Salabenda , (Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 11 ISSN 2354-614X).
Jamaris,  Martini. 2006. Perkembangan  Dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak Pedoman Bagi Orang Tua Dan Guru , Jakarta: Grasindo.
Nurbiana Dhieni dkk. 2008. Metode Pengembangan Bahasa , Jakarta: UT. Rusman (2008). Manajemen  Kurikulum  “Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu” .  Bandung: Mulia Mandiri Press. Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran: Mengembangkan . Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu: 20 Metode Mengajar dan Aplikasinya . Jakarta: PT Grasindo. Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis . Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember. Smaldino,  Sharon  E.  Dkk.  2011. Instructional  Technology  and  Media  for  Learning : Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. Jakarta: KENCANA Prenada Media Group. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D . Bandung: Alfbeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suratno. 2005. Pengembangan Kreatifitas Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Suryani,  Setyawan.  dkk.  2018.  Media  Pembelajara  Inovatif  dan  Pengembangannya. Surakarta: PT Remaja Rosdakarya. Suyadi. 2015. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Diva Press: Jogjakarta. Sumber Jurnal. Yeni Rachmawati. 2012. Metode  terapan  bidang pendidikan .  Bandung:  Alfabeta. Nurjatmika.