## Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Tentang Gaya Lorentz Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Yohana Prisuharti
SMA Negeri 3 Pontianak, Dinas Pendidikan Kota Pontianak

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar siswa tentang Gaya Lorentz melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. di SMAN 3  Pontianak  terhadap  40  siswa  kelas  XII  IPA.  Penelitian  berlangsung dalam  3  siklus. Sasaran  penelitian  difokuskan  pada  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  Gaya Lorentz. Tingkat keberhasilan tercapai apabila minimal 70% siswa memperoleh nilai di atas 65.Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  pretest  dan  postest  pada  akhir  siklus. Test  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  dilakukan  dalam  bentuk  uraian terstruktur, Hasil penelitian  menunjukkan peningkatan  kualitas pembelajaran  siswa dalam pemahaman  konsep  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.Dari  hasil  analisis  terjadi kenaikan  nilai  yang  sangat  signifikan  pada  tiap  siklus.  Berarti  melalui  pembelajaran kooperatif, kualitas proses dan hasil belajar menjadi lebih baik, karena siswa menjadi lebih aktif untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
Kata kunci: kualitas proses dan hasil, pembelajaran kooperatif tipe STAD

## Pendahuluan
Pelajaran  fisika  merupakan    mata pelajaran  IPA  yang    dianggap  sulit  oleh sebagian  siswa  sejak mereka  masih  di SLTP sampai mereka ditingkat SMA.Hal ini  disebabkan  karena  pembelajaran Fisika  berisi  konsep-konsep  ataupun teori-teori  yang  bersifat  abstrak,  fakta- fakta  serta  pengalaman  langsung  yang dapat diperoleh melalui laboratorium atau pengalaman sehari-hari di lingkungannya, Selain  itu  kesulitan  yang  dialami  siswa adalah  mengubah  kalimat  fisika  menjadi kalimat  matematika  serta  banyaknya rumus yang harus dihafal.
Pembelajaran IPA cenderung disaji- kan  dengan    cara  konvensional,  dimana guru  mendominasi  kegiatan  pembelaja- ran  dan  siswa    hanya  sebagai  pendengar dan mencatat semua yang diucapkan guru (Ali,  1984,3).  Akibatnya  menghambat peran  aktif  siswa  dalam  mencari  dan menemukan sendiri pengetahuan,
keterampilan  sikap  yang  diperlukan dalam kegiatan pembe-lajaran.
Menurut    Weill  (dalam  Depdikbud 1997), pembelajaran harus  lebih menitik- beratkan  pada  aktivitas  belajar  siswa dalam  mencapai  kompetensi  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  fisika  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Melalui  pelajaran  sains,  fokus (mumpun)  dan  tekanan (emphasis) terletak pada bagaimana guru
membiarkan  siswa  dapat  bersikap  jujur dan  tak  berprasangka.  Dari  pengalaman memecahkan  persoalan  fisika,  siswa dilatih untuk gigih dan tekun menghadapi kesulitan.  (Wilardjo  ,2003:51)  Siswa diharapkan  memiliki  pengalaman  belajar dengan  kerja  ilmiah,  mampu  untuk bernalar,  mampu  menerapkan  konsep fisika  dalam  bidang  teknologi  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  sehingga siswa  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan lingkungan.
Menurut Driver dan Bell (Suparno,1997:17),  ilmu  pengetahuan terutama  sains  adalah  ciptaan  pikiran manusia  dengan semua gagasan dan kon- sep  yang ditemukan secara bebas. Menu- rut Einstein dan Infeld (Suparno, 1997:17 )  konsep  dan  teori tidak  menurut pengamat-an  induktif  yang  sederhana. Hal ini dapat dilihat dari ketidakmampuan siswa meng-abstraksi kan kenyataan yang diperoleh dengan percobaan yang dilakukan.  Menurut  Cross  (  Rohandi, 2003,  117)  Sains  sangat  memegang peranan  penting  dalam  mengubah  siswa menjadi  berdaya (empowered ),  hal  ini ditandai  dengan  sikap  untuk  lebih memelihara,  kompetitif,  saling  menolong dalam situasi yang heterogen. Menurut Whiteheat (Sumaji, 2003:31) Sains dibentuk karena pertemuan  2  orde  pengalaman  yaitu didasarkan  pada  hasil  observasi  terhadap gejala  atau  fakta  ( orde  observasi )  dan didasarkan pada konsep manusia mengenai alam semesta (orde konsepsional) .  Sains  membangkitkan minat  manusia  untuk  meningkatkan kecerdasan, pemahaman tentang alam dan seisinya.  Fisika  berkembang  seiring dengan perkembangan
teknologi,
sehingga fisika merupakan tulang punggung  teknologi  modern.  Contohnya teknologi komunikasi, transportasi, elektronika  dan  informasi (Depdiknas ,2002:6).  Dengan  menguasai  fisika diharapkan  sumber  daya  manusia  yang akan  datang  akan  lebih  maju  dan  dapat bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain. Makin banyaknya segi kehidupan dipengaruhi  hasil-hasil  sains,  sehingga sains  merupakan  bagian  budaya  dan bagian hidup dari suatu bangsa (Winataputra,1997:130).
Gaya Lorentz merupakan salah satu materi  dalam  pembelajaran  fisika  yang mempelajari  gaya  pada  penghantar berarus  yang  berada  di  dalam medan magnet (Kanginan, 2000) dan merupakan prasarat  dalam  pembelajaran  Induksi elektromagnetik  serta  sangat  esensial
karena  sering  muncul  pada  EBTANAS. Dalam    mempelajari Gaya  Lorentz  siswa harus  memahami  konsep  medan  magnet dan cara menentukan arah medan magnet disekitar  penghantar  berarus.  Kesulitan yang  sering  dihadapi  siswa  adalah  cara menentukan arah gaya dengan menggunakan  aturan tangan  kanan  dan hitung-an  vektor  dalam  memecahkan masalah. Untuk meningkatkan pemahaman  siswa  akan  Gaya  Lorentz, pembelajaran  perlu  diubah  dari  cara konvensional  menjadi  cara  pendekatan kooperatif. Penelitian pendidikan sains menunjukkan  suatu  pergeseran  ke  arah paradigma konstruktivis. Artinya seseorang  belajar  tidak  hanya  meniru yang  diajarkan  atau  yang  dibaca melainkan menciptakan pengertian (Suparno,1997:11).  Pengetahuan  dan pengertian    dibentuk  siswa  secara  aktif dan bukan diterima secara pasif dari guru. Permasalahan yang dihadapi memberikan  inspirasi  untuk  merancang suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menarik,membuat  siswa  merasa  senang untuk belajar dan lebih mudah memahami materi  yang  diajarkan.  Menurut  Dryden dan  Vos  (1999)  rasa  senang    dalam belajar  merupakan  kunci  sukses  dalam menguasai pelajaran. Pendekatan pembelajaran  yang  diguna-kan  adalah pendekatan kooperatif dengan tipe STAD, pendekatan konstruktivis dalam pengajaran fisika dapat dilakukan dengan cara  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif turut  menambah  unsur-unsur  interaksi sosial  dalam  pembelajaran  dengan  cara bekerja sama menuntaskan materi belajarnya. Pendekatan  kooperatif  tipe STAD  merupakan  relevansi  dari  teori konstruktivis    dimana  siswa  secara  aktif mengembangkan dan membangun kemampuannya sendiri. Melalui pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  akademik, meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi dan
berkolaborasi serta melatih
kemampuan untuk  mene-rima keragaman atau perbedaan.
Menurut  Glasersfeld  (1996),  dalam proses konstruksi diperlukan kemampuan sebagai  berikut:  kemampuan  mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman, kemampuan membandingkan,  mengambil  keputusan
(justifikasi)  mengenai  persamaan  dan perbedaan.dan  kemampuan  untuk  lebih menyukai  pengalaman  yang  satu dari pada yang lain.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan jumlah kelompok  yang  kecil  dan  tingkat kemampuan yang berbeda untuk mencapai  ketrampilan  individu  melalui kerja  sama..  Kelebihan  pembelajaran kooperatif  menurut  Slavin  (1991) adalah meningkatkan  pencapaian  dan  kemahiran kognitif  bagi  siswa  dengan  kemampuan akademis  rendah  maupun  bagi  siswa dengan  kemampuan  akademik  lebih  atas. (Ibrahim  ,2000:9).  Menurut  Vygotsky fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  muncul dalam  percakapan  atau  kerjasama  antar individu  sebelum  fungsi  mental  yang lebih  tinggi  terserap  oleh  individu tersebut (Sudibyo, dalam Djudin 2006).
Rumusan masalah yang perlu untuk dilakukan  pemecahannya  melalui  peneli tian  tindakan  kelas  adalah  “Apakah pembelajaran  melalui  pendekatan  ko- operatif  tipe  STAD  pada  Gaya  Lorentz dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  siswa  di  kelas  XII  IPA?” Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD    bertujuan    melibatkan  siswa secara  berkelompok  untuk  memecahkan masalah  dan    meningkatkan  proses  pem belajaran  sehingga  tercapai  kompetensi yang diharapkan. Sehubungan dengan itu, alter-natif  tindakan  yang  dilakukan adalah:
1. Melakukan pretest untuk menge tahui profil kompetensi awal siswa mengenai medan magnet induksi dan Gaya Lorentz 2. Melakukan pembentukan konsep dengan  demonstrasi  yang  dapat  meng
giring siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya melalui diskusi kelompok. 3. Melakukan peningkatan terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan  lembaran  observasi aktivitas siswa dan guru. 4. Melaksanakan tes disetiap akhir siklus. Pembelajaran. dikatakan berhasil apabila  70%  dari  keseluruhan  siswa mencapai  KKM  dengan  nilai  minimal 65.
Tujuan  umum  penelitian  adalah untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar    siswa  kelas  XII  IPA  pada pembelajaran  Gaya  Lorentz  melalui  pen- dekatan kooperatif tipe STAD.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  3 Pontianak dengan subjek penelitian siswa XII  IPA.  Jumlah  siswa  40  orang,  terdiri dari  14  siswa  laki-laki  dan  26  siswa perempuan.  Kemampuan  siswa  kelas  ini relatif  lebih  baik  daripada  kelas paralelnya serta sangat heterogen. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada semester  ganjil  dengan  materi  Gaya Lorentz  dan  dilakukan  sesuai  dengan jadwal mengajar guru.
Prosedur penelitian  yang dilakukan meliputi :
a. Perencanaan  tindakan  meliputi penyusunan skenario pembelajaran/RPP  dengan  model kooperatif  dan  menyusun  pretest, LKS dan postest. b. Melakukan tindakan dengan menggunakan pendekatan kooperatif . c. Observasi    yang  dilakukan  oleh pembimbing melalui lembar observasi d. Refleksi  yang  dilakukan  teman sejawat dan pembimbing. Tujuan penelitian untuk memecahkan banyak masalah praktis dan memperbaiki  kualitas  pembelajaran  pada
materi Gaya Lorentz. Penelitian
berlangsung  pada  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi  dan  dilakukan  dalam  3  siklus. Pembagian siklus mengacu pada indikator pencapaian    kompetensi  yang  terdapat pada kurikulum Fisika SMA.
Sasaran  pembelajaran  yang  ingin dicapai dalam tiap siklus adalah:
1. Siklus I berisi pemahaman konsep dan  pemecahan  masalah  medan magnet 2. Siklus  II  memfokuskan  pada pemahaman tentang Gaya Lorentz. 3. Siklus  III  memfokuskan  pada pemecahan masalah Gaya Lorentz.
Pada  setiap  akhir  siklus  dilakukan tes. Tingkat keberhasilan pada tiap siklus tercapai  jika  70%  siswa  mencapai  nilai minimal  65.  Apabila  kriteria  yang ditetapkan tidak tercapai, maka dilakukan per-baikan  sebelum    melanjutkan  ke siklus berikut.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pra  tindakan  diawali wawancara  dengan  pembimbing  dan observer tentang materi yang akan diteliti.
Diskusi tersebut dilakukan untuk mengetahui  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  siswa  di  kelas  XII  IPA tentang  Gaya  Lorentz.  Observasi  awal dilakukan  dalam  bentuk  pretest  untuk mengetahui diskripsi konsepsi awal siswa tentang  Soal  pretest  terdiri  dari  6  soal konsep  medan  magnet,  4  soal  konsep gaya  lorentz  dan  4  soal  pemecahan masalah medan magnet dan gaya Lorentz. Sebelum  pelaksanaan  pretest siswa diminta  untuk  membaca  buku  pegangan siswa.  Nilai  maksimum  yang  dapat dicapai  siswa  100.    Dari  analisa  hasil pretes,  tidak  ada  siswa  yang  mencapai nilai KKM. Pada test pemahaman konsep medan magnet nilai rata-rata kelas 56,32, pada  soal  konsep  gaya  lorentz  rata-rata kelas  36,18  dan  pada  soal  pemecahan
masalah  rata-rata  kelas  16,3.  Kesulitan dialami siswa  pada cara menentukan arah medan  magnet  induksi,  menentukan  arah Gaya  Lorentz  serta  kesulitan  menjawab soal pemecahan masalah. Melalui
wawan-cara  dengan    siswa,  mereka berkeinginan  untuk    melihat  adanya medan magnet dan Gaya Lorentz. Setelah melakukan    diskusi  dengan    teman sejawat  dan  pembimbing  maka  proses pembelajaran yang sesui untuk mempelajari      materi  gaya  Lorentz dilakukan melalui pendekatan pembelajar-an  kooperatif tipe STAD. Kegiatan  pembelajaran    dilakukan dengan menggunakan 3 siklus. 1. Siklus Pertama . Pembelajaran ditujukan pada pemahaman  konsep  Medan  Magnet Induksi  disekitar  kawat  lurus,  kawat melingkar  dan  kumparan.  Pembelajaran dilakukan  melalui  pendekatan  langsung menggu-nakan  soal  latihan  pemahaman konsep Medan Magnet Induksi. Pelajaran dimulai dengan memotivasi siswa dengan cara    mendekatkan  magnet  jarum  di sekitar  kawat  lurus  berarus listrik.  Siswa mengamati  peristiwa  yang  terjad  pada magnet  jarum tersebut. Kemudian membalik  arah  baterai,  siswa  dapat mengamati  perubahan  arah  gerak  jarum.
Setelah  itu  magnet  jarum  digerakkan mendekati dan  menjauhi  kawat    siswa dapat  menyebutkan  peristiwa  yang terjadi. Melalui pengamatan yang dilakukan siswa dapat  memahami konsep adanya    medan  magnet  induksi  sekitar penghan-tar  berarus  listrik.  Dari  hasil pengamat-an,  kelomok  siswa  diminta untuk  me-nentukan  sendiri  arah  medan magnit di suatu titik disekitar kawat lurus berarus  dengan  menggunakan  gambar yang  disedia-kan  pada  LKS.  Setelah siswa memahami cara menentukan medan magnet induksi akibat kawat lurus berarus listrik,  kegiatan  dilanjutkan  dengan menentukan  arah  medan  magnet  induksi pada  kawat  melingkar  dan  kum-paran berarus  dengan    bimbingan  guru.
Pemahaman  siswa  dilanjutkan  dengan menentukan  arah  medan  magnet    pada kawat lurus  berarus  yang  diletakkan  di dalam  ruang.  Dengan  melakukan  diskusi siswa  dapat  menentukan  kearah  sumbu mana  nedan  magnet  induksi  yang dihasilkan. Pertemuan  berikutnya  siswa dibimbing  untuk menentukan rumus kuat medan  magnet  induksi  pada  kawat  lurus berarus,  kawat  melingkar  dan  kumparan untuk  dapat  memecahkan  masalah    yang berhubungan dengan  medan  magnet induksi sesuai dengan RPP dan LKS yang sudah  dirancang  yaitu  berupa  soal  yang berhubungan dengan konsep maupun soal pemecahan  masalah.  Selesai  diskusi perwakilan  kelompok  memaparkan  hasil diskusi  ke  depan  kelas.  Kelompok  lain dapat memberikan pendapat dan mengajukan pertanyaan. Hasil  observasi  yang  dila  kukan diperoleh:
1. Pada  saat  memotivasi  siswa melalui  demontrasi  siswa  dapat memahami  bahwa  makin  jauh letak  magnet  dari  kawat  maka makin  kecil  simpangan  magnet jarum  dan bila  arah  arus  listrik dibalik, arah  gerak  magnet  jarum juga terbalik.
2. Dalam diskusi pemahaman konsep dan  pemecahan  masalah  siswa sangat  aktif  dan  bersemangat terutama  dalam  menentukan  arah medan magnet induksi.
3. Diskusi kelompok berlangsung sa- ngat  aktif,  tetapi    beberapa  siswa masih  sebagai pendengar. Hal ini dikarenakan  masih  adanya  rasa kurang percaya diri atau rasa malu
4. Ketika wakil kelompok menyampaikan  hasil  diskusinya ke  depan  kelas, siswa  lain memberikan tanggapan  positif dengan  mengajukan  pertanyaan dan  koreksi  pada  hasil  pekerjaan kelompok lain. Guru tidak
membenarkan  atau  menyalahkan, tetapi  pada  akhir  diskusi  guru
menguatkan  hasil  yang  telah diperoleh siswa.
Setelah kegiatan pembelajaran, dilakukan refleksi. Hasil refleksi ditemukan :
1. Masih  ada  6  siswa  yang  kurang berani mengemukakan pendapat
2. Ada  4  siswa  yang  memiliki kemam puan tinggi  mendominasi kelompok nya. Hal ini disebabkan karena mereka ingin cepat menyelesaikan  tiap  soal  yang disajikan,  sehingga  guru  perlu mengingatkan kembali pentingnya kerjasama.
3. Bimbingan  guru  kurang  merata pada  tiap  kelompok,  maka  guru perlu  mengupayakan  porsi  waktu bagi tiap kelompok.
Untuk mengukur pemahaman konsep    dan  mengukur  kemampuan memecahkan  masalah    dilakukan  test tentang pemahaman konsep dan pemecahan masalah menggunakan persamaan  Kuat  Medan  Magnet  Induksi pada  penghantar  berarus.  Pada  setiap diskusi  kelompok  terlihat  siswa  sangat bersemangat, mereka saling adu argumentasi  terutama  dalam  menentukan arah  medan  magnet. Akhir  diskusi  guru membuat  kesimpulan  hasil  belajar  dan mendapatkan  rumus  kuat  medan  magnet induksi  pada  kawat  lurus  panjang,  kawat melingkar dan kumparan.
Hasil  test  menunjukkan  adanya peningkatan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  mengenai  medan magnet  induksi.  Rata-rata  hasil  postest dari  40  siswa  adalah  67,45.  berarti  65% siswa  yang  memenuhi  KKM,  atau  hanya 26  siswa  yang  berhasil. Pertemuan dilanjutkan ke siklus 2.

## 2. Siklus Kedua.
Sebelum  melanjutkan  ke  materi berikutnya, dilakukan pengulangan
terhadap  materi  sebelumnya  yang  dirasa belum  tuntas.        Kegiatan inti  dilakukan melalui    demontrasi  dan  pembelajaran
difokuskan  pada  pemahaman  Gaya Lorentz.  Pada  kegiatan  pembelajaran wakil siswa dari tiap kelompok mengamati  melalui  jarak  dekat  apa  yang terjadi  apabila  2  kawat  sejajar  berarus listik    berada  sangat  dekat?  Bagaimana jika  jumlah  baterai  ditambah  atau dikurangi?  Panjang  kawat  diperpanjang atau  diperpendek  terhadap  gerak  kedua kawat  demon-trasi  mendorong  siswa menemukan  hubungan  antara  arus  listrik yang  mengalir,  panjang  kawat  dan  jarak kedua kawat terhadap simpangan kawat.
Diskusi  dilanjutkan    tentang  cara menentukan  besar  Gaya  Lorentz    yang bekerja  pada  dua  kawat  sejajar  berarus dan pada muatan yang bergerak di dalam medan  magnet.  Diskusi  berlangsung dengan bimbingan guru untuk mendapatkan  rumusan  gaya  Lorentz. Guru memberikan beberapa soal pemahaman  konsep  untuk  diselesaikan siswa melalui diskusi kelompok.
Hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan disampaikan perwakilan  kelompok  siswa ke  depan  kelas.  Pembahasan  tidak mengalami kesulitan, karena siswa sudah memahami  cara  menentukan  arah  medan magnet  dengan  menggunakan  aturan tangan  kanan.  Kesulitan  terjadi  ketika menentukan  arah  Gaya  Lorentz  pada muatan  positif dan  muatan  negatif  yang bergerak  di  dalam  Medan  Magnet, sehingga  guru  harus  membimbing  siswa menjelaskan  cara menentukan  arah  gaya dari  muatan  yang  bergerak  di  dalam medan magnet.
Berdasarkan  observasi  pembimbing dan  teman  sejawat  diperoleh  kesimpulan bahwa diskusi  yang dilakukan  lebih aktif dari  pada  sebelumnya.  Kerja  sama  atar anggota  kelompok  lebih  baik  terutama pada  saat  menentukan  arah  gaya  lorentz menggunakan  aturan  tangan  kanan.Pada saat demonstrasi ada satu kelompok  yang memberikan  simpulan  berbeda  dengan kelompok  lain  sehingga  menyebabkan demonstrasi  harus  diulang.  Demontrasi memerlukan  waktu  yang  cukup  lama
sehingga siswa tidak diberikan  test tetapi diberi tugas mandiri.
Hasil  analisis  tugas  yang  telah dilakukan  siswa,  menunjukkan  adanya pe-ningkatan pemahaman  konsep  tentang gaya  Lorentz  sehingga  nilai  rata-rata postest menjadi  71,05  yaitu  sebanyak 72,5%  siswa  melebihi  KKM.  Secara umum  siswa  memahani  konsep  Gaya Lorentz,  maka  pembelajaran  dilanjutkan ke siklus ketiga.

## 3.  Siklus Ketiga
Peningkatan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  Gaya Lorentz  pada  2  atau  lebih  kawat  sejajar, ataupun  pada  muatan  yang  bergerak  di dalam  medam  magnet.  Guru  memulai dengan  memberikan  motivasi  pada  siswa dengan  contoh  soal  pemecahan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  mengguna- kan persamaan/rumus yang sudah dipelajari.  Kemudian  memberikan  be- berapa  soal  pemecahan  menggunakan LKS  untuk  diselesaikan  melalui  diskusi kelompok.
Untuk  menyajikan  hasil  kerja kelompok,  guru  mengundi  kelompok yang  akan  maju  ke  depan  kelas untuk menyampaikan  hasil  diskusi  masing- masing  kelompok.  Tujuannya  agar  siswa selalu  siap  dan  mereka  dapat  berusaha untuk menyelesaikan pekerjaannya dengan  baik.  Hasil diskusi  kelompok dipaparkan oleh perwakilan  kelompok ke depan kelas. Secara  umum  siswa  aktif dalam  mengikuti  diskusi.  Setelah  diskusi berakhir  guru  memberikan  penguatan pada hasil kerja kelompok.
Test  pemecahan  masalah  dilakukan pada  hari  yang  sama.  Berdasarkan  hasil test, kualitas hasil belajar siswa mengenai Gaya  Lorentz  meningkat.  Nilai  rata-rata menjadi  78,46  atau    77.5%  siswa mendapat nilai minimal 65.
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  proses    dan  hasil pembelajaran  fisika,  khususnya  pada materi  Gaya  Lorentz.  Berarti  penelitian tindakan pembelajaran melalui
pendekatan  kooperatif  tipe  STAD  sangat relevan.  Pembelajaran  kooperatif  sangat relevan  untuk  membuat  anak  menjadi lebih  aktif  dan  bersemangat. Terutama dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri karena dapat menyelesaikan masalah.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  maka  dapat  dikemuka  kan simpulan sebagai berikut:
1. Konsep awal mengenai medan magnet induksi  dan  Gaya  Lorentz    belum dikuasai  siswa  kelas  XII  IPA  Ketika melakukan pretest nilai yang diperoleh siswa pada pemahaman konsep medan magnet adalah 56,32, pada pemahaman  konsep  Gaya  Lorentz 36,18  dan  pada  pemecahan  masalah Gaya Lorentz 16,3 dari nilai maksimum 100.
2. Model  pembelajaran  dengan  pende katan  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  proses  pem-belajaran karena siswa dapat menjadi lebih aktif dalam  membangun  pemahaman  dan kemampuan pemecahan masalah Gaya Lorentz.  Melalui  model  pembelajaran ini motivasi siswa dalam belajar Fisika menjadi lebih tinggi.
3. Setelah dilakukan pembelajaran melalui  pendekatan  kooperatif  tipe STAD  kualitas      hasil  belajar  siswa semakin  meningkat,  karena  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan pamahaman  dan  kemampuan  meme- han masalah tentang Gaya Lorentz.

## Saran
Berdasarkan  data  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  pada  kegiatan penelitian,  disarankan hal berikut :
1. Pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan pemecahan masalah,
sehingga  diharapkan  guru  fisika  dapat
mengembangkan  model  pembelajaran ini  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan pembelajarannya.
2. Pendekatan  kooperatif  tipe  STAD dapat menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif  membangun  pengetahu-annya secara  bersama  serta  mem-buat  siswa dapat  menghargai  pen-dapat  orang lain.

## Daftar Pustaka
Achmadi.  (1997). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Akhmad Sudrajad.  Teori-teori  Pokok Belajar,  www.  Akhmadsudrajad wordpress . com. Online, Desember 2007 Ali.  M  .(1984). Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru. Budiningsih  Asri  .  (2004). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta Dahar  M  .  (1989  ). Teori-teori  Belajar . Bandung:  Erlangga Hasibuan dan Moedjiono. ( 2000). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Ibrahim.  M.    (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa
University Press
Kanginan  Marten.  (2003). Fisika  2000 . Jakarta:  Erlangga  Sanjaya  Wina. (2005). Pembelajaran Dalam
Implementasi  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi .  Bandung Sardiman  A.M.  (2003). Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Sumaji,  dkk  .(1997). Pendidikan  Sains yang  Humanistis. . Yogyakarta: Kanisius Suparno Paul . (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius
Winataputra,  dkk.  (1997). Strategi Belajar  Mengajar  IPA .  Jakarta  : Depdikbud