## PERBANDINGAN MINAT BELAJAR IPA FISIKA SISWA PADA DUA KELAS DI PONDOK PESANTREN
Alwan Fauzan Aziz 1 , Fhadira Insani Putri 2 , M. Yudis 3 email: fhadira17@gmail.com 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Abstract
The study aims to determine the comparison of students’ interst in learning class VII  C  and  VII  D  Pondok  Pesantren  Al  Kinanah  Jambi,  Indonesia.  This  is  a quantitative research. The sample in this study was class VII C and VII D. The instrument  used  was  a  questionnaire.  A  significant  comparasion  of  students’ interest  in  learning  science  subjects  beetwen  class  VII  C  and  VII  D  learning interest is 0,005, where 0,005 < 0,05. Based on these results it can be concluded that there is a significant difference in interest in learning in class VII C and VII D at Pondok Pesantren Al Kinanah Jambi City .
Keywords: Student study interest, Science, Junior high school students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bertanah air. Maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh kreativitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri  dan  kompleknya  masalah  kehidupan  menuntut sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  mampu  berkompetensi.  Selain  itu,  pendidikan merupakan  wadah  kegiatan  yang  dapat  dipandang  sebagai  pencetak  sumber  daya manusiayang  bermutu  tinggi.  Pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang  statis  atau  tetap, melainkan  suatu  hal  yang  dinamis  sehingga  menuntut  adanya  suatu  perubahan  atau perbaikan  secara  terus  menerus.  Perubahan  dapat  dilakukan  dalam  hal  metode  mengajar, buku-buku, alat-alat laboratorium, maupun materi-materi pelajaran.
Menurut  Nurwijaya  (2018)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu elemen penting dalam kemajuan suatu bangsa. Bangsa yang ingin maju haruslah memajukan pendidikannya  terlebih  dahulu.  Karena  melalui  pendidikan  seseorang  dapat  memperoleh ilmu, pengetahuan dan keterampilan guna meningkatkan kemampuan berfikir, berusaha dan penguasaan  teknologi.  Sehingga  diharapkan  ia  dapat  memenuhi  segala  kebutuhan  dengan segala keterampilan yang dimilikinya.
Pendidikan  adalah  bidang  yang  cukup  strategis  digunakan  sebagai  media  dalam pengembangan sumber daya manusia yang unggul dan berkarakter. Pendidikan juga dapat diartikan  sebagai  suatu  upaya  pengolahan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan dalam hidup (Naswir, 2017). Untuk dapat  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  diperlukan  perjuangan,  karena  selama prosesnya tidak selamanya dapat berjalan dengan mulus sesuai dengan apa yang diinginkan (Ratnawati, 2014). Upaya yang dapat dilakukan dalam bidang pendidikan untuk mencetak SDM  yang  berkualitas  dapat  dilakukan  dengan  cara  membiasakan  membentuk  budaya berfikir kritis pada siswa dalam proses pembelajarannya (Fujika, 2015). Kompetensi guru merupakan  salah  satu  factor  penting  yang  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran Proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang mempelajari  suatu  kemampuan  atau  nilai  yang  baru  (Abdurrahman,  2015).  Informasi tersebut dapat berupa ide, gagasan, ilmu pengetahuan yang dikemas menarik sehingga siswa tertarik  untuk  belajar dan aktif untuk  mencari jawaban-jawaban dari segala masalah yang dihadapinya (Budiarti, 2015).
Mata  pelajaran  IPA  terdapat  pada  sekolah  tingkat  sekolah  menegah  pertama  dan sebelumnya juga sudah dipelajari pada tingkat sekolah dasar. Pada dasarnya IPA terbentuk atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap  siswa  ( Astalini,  et  al.,  2008) .  Mata pelajaran IPA merupakan pembelajaran yang ruang lingkup cakupannya lebih kepada alam sekitar dan lingkuanganya, melalui mata pelajaran IPA dapat diperoleh kemampuan siswa dalam  melakukan  eksperimen,  pengamatan,  dan  teori  yang  memberikan  penjelasan mengenai gejala-gejala yang ada dalam kehidupan sehari-hari ( Astalini & Kurniawan, 2019; Tanti et.al., 2020; Astalini, et.al., 2019) .
Mata  pelajaran  IPA  di  tingkat  SMP  terutama  yang  memiliki  kontribusi  untuk menjadikan  peserta  didik  mampu  menjadi  generasi  yang  memiliki  sikap  ilmiah  dalam kehidupan  maupun  lingkungannya  (Budiarti,  2016).  Oleh  sebab  itu  sangat  penting  bagi setiap  peserta  didik  untuk  mempelajari  sains  dengan  baik.  Pada  pembelajaran  IPA  siswa
dapat diperkenalkan dengan ke dunia sains dalam kehidupan mereka sehari-hari, membaca buku, menggunakan media digital untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan sains dan melakukan studi observasuional tentang alam (Astalini, et al., 2019) .
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan,  penerapan  IPA  perlu dilakukan  secara  bijaksana  guna  menjaga  dan  memelihara  kelestarian  lingkungan ( Adilah,2017) .  Dengan  memahami  lingkungan  disekitar  tempatnya  tinggal  diharapkan peserta  didik  mampu  mengembangkan  keterampilan,  wawasan  dan  kesadaran  teknologi dalam  kaitannya  dengan  pemanfaatannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Widodo,  2016) . Mengingat pentingnya pelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama (SMP), maka di dalam pelaksanaannya  diperlukan  guru  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  mengelola  proses pembelajaran agar hasil belajar peserta didik dapat optimal ( Nasution, 2017) .
Fisika  merupakan  bagian  dari  sain  (IPA),  Fisika  pada  hakikatnya  merupakan kumpulan pengetahuan, cara berpikir, dan penyelidikan, IPA sebagai kumpulan pengetahuan dapat berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model. Fisika dipandang sebagai suatu proses  dan  sekaligus  produk,  sehingga  dalam  pembelajarannya  harus  mempertimbangkan strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yaitu  salah  satunya  melalui kegiatan  praktik.  Menurut  Supiyanto  (2007)  bahwa,  fisika  merupakan  ilmu  fundamental yang menjadi tulang punggung bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Putri, Maison, Darmaji (2018) menyatakan bahwa pembelajaran fisika yang berpacu  pada  konsep-konsep  memerluan  pemahaman  yang  tinggi.  Terkadang,  satu  guru tidak  dapat  mengimbangi  banyaknya  siswa  di  kelas.  Sementara,  jika  dalam  satu pembelajaran  terdapat  dua  guru,  maka  pembelajaraan  akan  kacau  dan  tidak  terarah.  Di beberapa  tempat  ditemukan  siswa  saling  belajar  bersama,  berdiskusi,  saling  berbagi pengetahuan untuk mengimbangi hal tersebut. Kondisi inilah yang dianggap paling efisien dibandingkan  harus  menambah  waktu  belajar  di  bimbel.  Sehingga  siswa  dituntut  saling kerjasama agar pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Pengertian  minat  menurut  bahasa  (Etimologi),  ialah  usaha  dan  kemauan  untuk mempelajari ( Learning ) dan mencari sesuatu. Secara terminologi, minat adalah keinginan, kesukaan  dan  kemauan  terhadap  sesuatu  hal.  Menurut  Astuti  (2015)  menyatakan  bahwa minat merupakan tenaga penggerak yang dipercaya ampuh dalam proses belajar. Oleh sebab itu,  sudah  semestinya  pengajaran  memberi  peluang  yang  lebih  besar  bagi  perkembangan minat seorang peserta didik.
Setiap orang memiliki minat belajar yang berbeda-beda. Minat belajar siswa terhadap mata  pelajaran  fisika  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  materi  pada  mata  pelajaran tersebut. Sikap siswa yang berminat kepada mata pelajaran tertentu akan tampak termotivasi terus  tekun  belajar,  berbeda  dengan  siswa  yang  sikapnya  hanya  menerima  saja  terhadap materi yang diberikan. Minat erat sekali hubunganya dengan perasaan suka dan tidak suka, tertarik atau tidak tertarik. Minat belajar adalah perasaan senang, suka dan perhatian terhadap usaha  untuk  mendapat  ilmu  pengetahuan.  Dalam  kegiatan  belajar,  siswa  di  sekolah mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  diusahakan  agar  semua  siswa  mendapatkan nilai yang bagus yang tentunya dapat dicapai dengan memiliki minat belajar yang tinggi.
Minat  belajar  dapat  diukur  melalui  4  indikator  sebagaimana  yang  disebutkan  oleh (Slameto)  yaitu  ketertarikan  untuk  belajar,  perhatian  dalam  belajar,  motivasi  belajar  dan pengetahuan. Ketertarikan untuk belajar diartikan apabila seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran maka ia akan memiliki perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan  rajin  belajar  dan  terus  memahami  semua  ilmu  yang  berhubungan  dengan  bidang tersebut,  ia  akan  mengikuti  pelajaran  dengan  penuh  antusias  dan  tanpa  ada  beban  dalam dirinya.  Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa  seseorang  terhadap pengamatan, pengertian ataupun yang lainnya dengan mengesampingkan hal lain dari pada itu. Jadi siswa akan mempunyai perhatian dalam belajar, jika jiwa dan pikirannya terfokus dengan  apa  yang  ia  pelajari.  Motivasi  merupakan  suatu  usaha  atau  pendorong  yang dilakukan secara sadar untuk  melakukan tindakan belajar dan mewujudkan perilaku yang terarah demi pencapaian tujuan yang diharapkan dalam situasi interaksi belajar. Pengetahuan diartikan  bahwa  jika  seseorang  yang  berminat  terhadap  suatu  pelajaran  maka  akan mempunyai  pengetahuan  yang  luas  tentang  pelajaran  tersebut  serta  bagaimana  manfaat belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Sirait  (2016)  menyatakan  bahwa  minat  ini  besar  pengaruhnya  terhadap belajar,  karena  minat  siswa  merupakan  faktor  utama  yang  menentukan  derajat  keaktifan siswa, bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Oleh karena itu, untuk mengatasi siswa yang kurang berminat dalam belajar, guru hendaknya berusaha bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar. Dalam artian menciptakan  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  yang  besar,  mungkin  dengan  cara menjelaskan  hal-hal  yang  menarik,  salah  satunya  adalah  mengembangkan  variasi  dalam gaya  mengajar.  Dengan  variasi  ini  siswa  bisa  merasa  senang  dan  memperoleh  kepuasan
terhadap belajar. Minat mengandung unsur-unsur kognisi (mengenal), emosi (perasaan), dan konasi (kehendak). Oleh sebab itu, minat dapat dianggap sebagai respon yang sadar, sebab kalau tidak demikian, minat tidak akan mempunyai arti apa-apa.
Menurut  Bulunuz  &  Jarret  (2010)  menyatakan  bahwa  pengalaman  latar  belakang pada sains siswa, dijelaskan sesuai dengan apakah mereka memiliki minat yang rendah atau tinggi  dalam  sains.  Namun,  siswa  sering  mengalami  pembelajaran  yang  buruk  karena kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  baik  dari  metode  pengajaran  yang  digunakan  oleh guru  hingga  kesulitan  penyampaian  materi.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  profesional pendidikan  sains  adalah  untuk  menentukan  metode  yang  efektif  untuk  mengubah  minat negatif siswa dalam sains menjadi minat positif dengan membantu mereka memahami sains (Jack and Lin (2014)). Siswa yang memiliki minat menghabiskan/meluangkan waktu dalam sains pada umumnya ditandai dengan kebiasaan siswa untuk rajin belajar dan menerapkan pengetahuan  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari  bahkan  di  luar  jam  sekolah.  (Ainley  & Ainley,  2011)  siswa  dengan  minat  individu  dalam  sains  akan  memerikan  peluang  untuk terlibat kembali kegiatan dengan kegiatan sains.
Menurut Astalini, Kurniawan, Perdana, dan Pathoni (2019) menyatakan bahwa sikap itu berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri, yaitu perasaan terhadap suatu objek yang diperlihatkan  dalam  perasaan  suka  ataupun  tidak  suka.  Hal  ini  sesuai  bahwa  sikap merupakan  tingkah  laku  atau  perbuatan  akibat  reaksi  seseorang  terhadap  orang  lain  atau benda tertentu. Peserta didik yang tidak menyukai fisika, dapat dilihat dari sikap dan hasil belajarnya terhadap fisika. Sikap, baik itu negatif maupun positif dalam pembelajaran fisika sangat  mepengaruhi  hasil  belajar  di  fisika  dan  sains,  yang  diketahui  bahwa  peserta  didik bersikap  negatif  terhadap  pembelajaran  fisika  akan  membuat  pembelajaran  sekarang  atau kedepannya semakin sulit.
Kesenangan  belajar  dalam  sains  adalah  pengembangan  sikap  siswa  terhadap  sains yang  memiliki  dampak  positif  pada  siswa.  Kesenangan  terhadap  IPA  adalah  ekspresi perasaan  positif  tentang  situasi  yang  dilakukan  saat  mempelajari  ilmu  pengetahuan  alam (Darmaji  (2019).  Kenikmatan  /  kesenangan  belajar  sains  dapat  didefinisikan  siswa  yang memiliki sikap positif dalam sains yang ditunjukkan oleh siswa merasa nyaman dan senang belajar sains (Astalini et al., 2019b).

## METODE

## Jenis Penelitian dan sampel
Metode Penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Kuantitatif. Sampel  yang  peneliti  gunakan  berasal  dari  50  Siswi  Pondok  Pesantren  Al  Kinanah  Kota Jambi.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Pondok  Pesantren  Al  Kinanah  Kota  Jambi,  dengan subjek penelitian siswi  kelas VII C dan  VII D. Penelitian ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dan  Prosedur  pada  penelitian  ini,  penelitian  menggunakan  instrumen angket  yang  disebarkan  kepada  siswi  melalui  google  form  dengan  indikator  yang menggunakan  skala  4  (empat),  untuk  pernyataan  Tidak  Setuju  memiliki  skor  1,  Kurang Setuju memiliki skor 2, Setuju memiliki skor 3, Sangat setuju memiliki skor 4. Penelitian kuantitatif dimulai dengan menyebarkan angket melalui google form kepada siswi kemudian menganalisis data yang diperoleh.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui pemberian angket. Angket dalam penelitian ini berupa angket minat belajar siswa. Angket minat belajar siswa berjumlah 30 soal dalam bentuk pernyataan. Pemberian skor dilakukan berdasarkan pedoman penskoran yang disusun berdasarkan indikator.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data,  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  analisis  statistik  inferensial. Analisis  statistik  inferensial  melalui  analisis  perbandingan  antara  kedua  kelas  untuk mengetahui adanya perbedaan minat belajar IPA (Fisika) siswi kelas VII C dan kelas VII D Pondok  Pesantren  Al  Kinanah  Kota  Jambi.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  melalui statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji  t.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan software windows SPSS ( Statistical Packaged for Social Science) versi 25.

## Pengujian Hipotesis
Uji t digunakan untuk mengetahui hipotesis dalam penelitian ini. Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan program SPSS dengan uji independent sample T-test , atau dengan rumus :
Pengujian hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut:
H o : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara  minat belajar fisika siswi kelas VII C dan kelas VII D (Ho: μ 1 = μ 2 ) .
H a : Ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar fisika siswi kelas VII C dan kelas VII D (Ha : μ 1 ≠ μ 2 ).
Dimana kriteria pengambilan keputusan dari hasil Independent T test untuk kelompok kelas VII C dan kelas VII D adalah: jika Sig ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D. Dan jika nilai Sig ≥ 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada perbedaaan yang signifikan antara minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada atau tidaknya perbedaan minat belajar siswa dapat dilihat melalui analisis data dengan teknik tertentu. Analisis data dilakukan dengan uji hipotesis. Melalui uji hipotesis, ada atau tidaknya perbedaan minat belajar IPA (Fisika) siswi kelas VII C dan kelas VII D dapat diketahui.
Uji  Independent  Samples  T-test  Uji  Independent  Samples  T-test  minat  belajar dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  antara  minat  belajar  IPA (Fisika)  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D.  Hipotesis  yang  digunakan  dalam  uji  Independent Samples T-test untuk kellas VII C dan kelas VII D adalah:
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D (Ho: μ 1 = μ 2 ) .
Ha : Ada perbedaan yang signfikan antara minat belajar IPA (Fisika) kedua kelas yaitu kelas VII C dan kelas VII D (Ha : μ 1 ≠ μ 2 ).
Taraf  signifikan  yang  digunakan  adalah  0,05  dengan  tingkat  kepercayaan  95%. Kriteria pengambilan keputusan pada hasil uji Independent Samples T-test adalah sebagai berikut:
1. Jika  sig  (2-tailed)  Independent  T-test ≥ 0,05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, artinya tidak ada perbedan yang signifikan antara minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D.
2. Jika  sig  (2-tailed)  Independent  T-test ≤ 0,05,  maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D.
Adapun Hasil penghitungan uji Independent T-test untuk minat belajar IPA (Fisika) antara kelas VII C dan kelas VII D dengan menggunakan SPSS 25 dapat dilihat pada table 1 dan 2 .
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Data Menggunakan SPSS
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Minat 1,00 25 91,1600 6,46581 1,29316 2,00 25 98,0000 9,56121 1,91224
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Data Menggunakan SPSS Kelas VII C dan VII D
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper M I N A T
Equal variance s assumed -2,963 48 ,005 -6,840 2,308 -11,481 -2,199 Equal variance s not assumed -2,963 42, 154 ,005 -6,840 2,308 -11,498 -2,182
Tabel 2 memperlihatkan bahwa F hitung pada tingkat kepercayaan 95% untuk hasil uji Independent  T-test  minat  belajar  IPA  siswi  kelas  VII  C  dan  VII  D.  Harga  F  untuk  equal variance assumed adalah 2,235 dengan nilai  Independent T-test sig (2-tailed) 0,005. Nilai sig (2-tailed) Independent T-test adalah 0,005 maka Ho ditolak atau Ha diterima artinya ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Kesimpulan hasil uji Independent T-test menujukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara data minat  belajar  IPA  (Fisika)  kelas VII C dan kelas VII D. Perbedaan  rata-rata dapat  dilihat dikolom Mean Difference yaitu sebesar -6,840.
Selain itu hasil analisis penelitian juga didukung oleh uji hipotesis menggunakan SPSS 25  dimana  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  0,005,  maka  Ho  ditolak,  dan  Ha diterima artinya ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar IPA pada kelas VII C dan kelas VII D.
Secara  umum  kelas  VII  D  (Mean  =  98,00  ;  SE  =1,91224)  memiliki  rata-rata  minat yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C ( Mean = 91,16; SE =1,29316). Dari hasil tersebut diketahui bahwa kelas VII D mempunyai rata-rata minat yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C.
Pengelolaan  kelas  merupakan  bagian  penting  dari  peran  kepemimpinan  guru  secara keseluruhan dan tidak dapat dipisahkan dari aspek-aspek lain dari ajaran. Perencanaan yang baik, penghargaan dan praktik hukuman, pengembangan kegiatan kelas, melibatkan siswa dalam  pendekatan  berpusat  pada  siswa,  memperhatikan  motivasi  siswa,  atau  tugas-tugas pembelajaran  yang  berbeda.  Semua  elemen  dalam  persektif  titik  pengelolaan  kelas  untuk membangun lingkungan belajar yang positif untuk melibatkan siswa dalam belajar sehingga dapat  meminimalkan  masalah  perilaku  dan  gangguan  dalam  pelajaran.  Minat  siswa  yang tinggi menyebabkan belajar siswa lebih mudah dan cepat, kemudian motivasi belajar siswa.
Minat belajar merupakan sikap positif yang kadang dapat terjadi pada siswa. Kondisi ini  harus  ditekan  semaksimal  mungkin,  artinya  siswa  harus  diupayakan  agar  mengalami suatu kondisi yang nyaman, tenang dan menyenangkan dalam belajar. Agar siswa memiliki minat yang besar dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  juga  hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  akan  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  sehingga  akan  mampu  menghasilkan  performa  yang  terbaik dalam belajarnya, khususnya dalam pelajaran IPA (Fisika).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa:  Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji  t  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed) Independent T-test adalah 0,005 Maka, Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C dan kelas VII D atau hasil uji Independent  T-test  minat  belajar  IPA  menujukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan antara data minat belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Nilai rata-rata minat belajar IPA
(Fisika) kelas VII C diperoleh sebesar 91,16 dengan Standar Error of Mean 1,29316 dan nilai rata-rata  minat  belajar  kelas  VII  D  sebesar  98,00  dengan  Standar  Error  of  Mean 1,91224 . Dari data nilai rata-rata (mean) hasil belajar IPA yang dicapai siswi kelas VII C dan kelas VII D tersebut menunjukkan bahwa minat belajar IPA (Fisika) kelas VII D mempunyai rata- rata minat  yang jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan minat belajar IPA (Fisika) kelas VII C, atau dapat disimpulkan bahwa siswi di kelas VII D mempunyai minat belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswi kelas VII C.

## Saran
1. Guru harus lebih mengetahui faktor internal dan faktor eksternal yang berada dalam diri siswa  agar  guru  dapat  mengetahui  perkembangan  minat  belajar  siswa  selama  dalam proses kegiatan belajar mengajar.
2. Guru  harus  memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif  sehingga  siswa berminat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik.
3. Orang  tua  sebaiknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  oleh  anak sehingga  anak  dapat  berminat  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  di lingkungan rumah.
4. Orang tua sebaiknya memberikan kepercayaan kepada anak untuk memilih apapun yang sesuai dengan minat anak tersebut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Selesainya  tulisan  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak,  untuk  itu  penulis ucapkan  terima  kasih  kepada  pada  responden  yang  telah  bersedia  menjadi  subjek  dalam penelitian ini. Selanjutnya Penulis  juga berterima kasih  kepada para penyumbang sumber inspirasi yang telah memberikan inspirasi bagi penulis untuk mengutip atau menggunakan tulisannya sebagai sebuah referensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, A., Gardjito, G., & Budiarti, R. S. (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Pada  Materi  Struktur  Dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan Kelas XI SMA. BIODIK , 1 (1).
Adilah,  N.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Metode  Mind  Map dengan Metode Ceramah. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 98-103.
Ainley  and  Ainley  (2011).  Student  engagement  with  science  in  early  adolescence:  The contribution of enjoyment to students’ continuing interest in learning about science. Contemporary Educational Psychology 36, 4–12.
Astalini,  A.,  Pathoni,  H.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Kurniawan,  N.  (2019).  The  Correlation Between  Attitudes  and  Discipline  Toward  Science  of  Secondary  School. Jurnal Pendidikan Sains , 7 (1), 9-14.
Astalini, A., Kurniawan, D. A., Perdana, R., & Pathoni, H. (2019). Identifikasi sikap peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  atas  negeri  5  Kota Jambi. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (1), 34-43.
Astalini,  A.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019).  Pengembangan  instrumen  sikap  siswa  sekolah menengah pertama terhadap mata pelajaran IPA. Jurnal pendidikan sains (jps) , 7 (1), 1.
Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  Melsayanti  and  Destilanti.(2008).  Sikap  Terhadap  Mata Pelajaran IPA se-Kabupaten Muaro Jambi. Lentera Pendidikan , 21(2), 214-227.
Astalini et al. (2019b). Identification Attitudes of Learners on Physics Education. Journal of Educational and Technology 5, 39–48.
Astuti, S. P. (2015). Pengaruh kemampuan awal dan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1).
Budiarti,  R.  S.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Lintas  Minat  Pada Pembelajaran Biologi Kelas X Iis Sma Negeri 11 Kota Jambi. BIODIK , 2 (1).
Bulunuz and Jarret  (2010). Developing an Interest  in Science:  Background Experience of Preservice  Elementary Teachers. International Journal of  Environmental &  Science Education 5, 65–84.
Darmaji (2019). Description of the Dimensions Attitudes Towards Science in Junior High School  at  Muaro  Jambi. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied Research (IJSBAR) 47 , 1–11.
Fujika, A., Anggereini, E., & Budiarti, R. S. (2015). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Sma  N  5  Kota  Jambi  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Konsep Pencemaran Lingkungan. BIODIK , 1 (1).
Jack and Lin  (2014). Igniting  and Sustaining Interest  Among Students Who Have Grown Cold Toward Science. Science Education 98, 792–814.
K. T. Aritonang.  , (2008). Minat  dan Motivasi  dalam Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur , 10(7),11-21.
Nasution, M. K. (2018). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Naswir, M., Haryanto, H., & Wati, F. (2017). Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Materi Sifat Koligatif Larutan dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Islam  Al-Falah  Kota Jambi. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 9 (2).
Nurwijaya,  S.  (2019).  Hubungan  Manajemen  Diri  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  3  Watampone  Kabupaten  Bone. Didaktika:  Jurnal Kependidikan , 12 (1), 88-102.
Putri, A. R., Maison, M., & Darmaji, D. (2018). Kerjasama dan kekompakan siswa dalam pembelajaran Fisika di kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Kota Jambi. EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (02), 32-40
Ratnawati,  A.  (2014).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar,  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar,  dan Sikap  Siswa  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Jurusan  Administrasi  Perkantoran Pada  Mata  Diklat  Produktif  Ap  Di  Smk  Negeri  2  Semarang. Economic  Education Analysis Journal , 3 (1).
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Supiyanto. Fisika Untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Phibeta. 2007.
Tanti, T., Kurniawan, D. A., Perdana, R., &  Wiza, O. H. (2020).  Comparison Of Student Attitudes  Toward  Natural  Sciences  In  Rural  Middle  Schools  In  Jambi Province. Ta'dib , 23 (1), 63-74.
Widodo,  S.  (2016).  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning) Melalui  Isu-Isu  Sosial  Ekonomi  Pasca  Penggenangan  Waduk  Jatigede  Dalam Pembelajaran Ips Di Smpn 2 Wado Kabupaten Sumedang Kelas VIII C. International Journal Pedagogy of Social Studies , 1 (2), 275-288.