Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI EKOLOGI
Putri Grasella Simangunsong 1*, Adriana Y. D Lbn. Gaol 2 , M. Sahnan 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V,  Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Swasta Dharma Pancasila Medan, Jalan Dr. Mansyur No. 71 C, Medan, Indonesia, 20225
* E-mail : putrigrasellasimangunsong@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  ekologi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pra-eksperimen,  dimana populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA  yang  berjumlah  124  orang.  Teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah random  sampling dimana  sampelnya  adalah  kelas  X  MIA  X berjumlah 34 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat penguasaan siswa mencapai 80,47 termasuk kategori tinggi, ketuntasan belajar siswa  mencapai 91,18  %  termasuk kategori tuntas, ketercapaian indikator mencapai  100%  termasuk  kategori  tercapai,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  mencapai  75,04% termasuk ke dalam kategori kreatif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Treffinger efektif digunakan pada materi ekologi.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kreatif, Model Pembelajaran Treffinger

## ABSTRAK
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  Treffinger's  learning  model  on  learning  outcomes  and students' creative thinking ability in an ecological material. This type of research is pre-experiment, where the population of this study is all students of class X MIA High School totaling 124 people. The sampling technique used was random sampling  where the sample was class X MIA X totaling 34 people. The results showed that the  level  of  mastery  of  students  reached  80.47  including  high  categories,  student  learning  completeness reached  91.18%  including  the  complete  category,  the  achievement  of  indicators  reached  100%  including  the achieved category and students' creative thinking ability which reached 75.04% included in a creative category. So it can be concluded that Treffinger's learning model is effective for ecological material.

## Keywords: Creative Thinking Ability, Learning Outcomes,Treffinger Learning Models

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan sarana mengembangkan    potensi  peserta  didik  dan  mampu merubah tingkah laku peserta didik ke arah yang lebih baik. Hal ini tercantum dalam Undang-Undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  pendidikan    adalah    usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan    proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Hal  yang   paling  utama  di  dalam    keseluruhan proses  pendidikan  di  sekolah  adalah    proses  belajar mengajar. Ini berarti  bahwa  keberhasilan pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana proses belajar mengajar dapat
berlangsung secara efektif. Belajar efektif  itu dimulai dari  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  siswa (Trianto,  2011).  Dimana  siswa  tidak  hanya  pasif menerima  informasi  dan  pengetahuan  apa  yang diberikan  guru  tetapi  juga  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Sebagaimana dinyatakan oleh  Zannah  dalam    Hasruddin  (2018)  bahwa keterampilan berpikir peserta didik perlu dikembangkan  untuk  menghadapi  dunia  ilmu pengatahuan  dan  teknologi  yang  semakin  maju, dimana  peserta  didik  harus  belajar  dan  menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah- masalah riil.
Kenyataannya  di  lapangan  menunjukkan bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  masih berorientasi  pada  guru  ( teacher  centered  learning ), yaitu guru lebih mendominasi pembelajaran sehingga membuat siswa menjadi pasif. Padahal, proses belajar mengajar  dikatakan  efektif  apabila  menerapkan
Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217
pembelajaran  siswa  aktif  ( active  learning ).  Dengan demikian,  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran  dengan  tepat.  Apabila  model  yang digunakan  sudah  semakin  tepat,  diharapkan  semakin efektif  pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta kemampuan guru dalam mengelola proses pengajaran melalui model yang diterapkan.
Salah satu masalah utama dalam pembelajaran pada  pendidikan  formal  (sekolah)  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik  (Trianto,  2011). Oleh karena itu, perlu didukung dengan adanya model pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan berpikir, khususnya kemampuan berpikir kreatif.
Salah  satu  materi  dari  pembelajaran    Biologi untuk  kelas  X    adalah  materi  Ekologi.  Pembelajaran Ekologi  memiliki  konsep  yang  bersifat  abstrak, memerlukan    hafalan,  pemahaman,  terapan  dan peristiwa yang sering terjadi dalam kehidupan sehari- hari.  Sehingga  keterampilan  berpikir  kreatif  sangat penting  untuk  direalisasikan  guru  dalam  proses pembelajaran    ini,  supaya  peserta  didik  mampu menyelesaikan  permasalahan  di  lingkungan  terkait materi  Ekologi    dengan  cara-cara  yang  kreatif  dan inovatif.  Selain itu juga peserta didik dapat mengasah kemampuan berpikir kreatifnya, guna mempersiapkan diri  menjadi  generasi  yang    mampu    menemukan solusi  dari  suatu  permasalahan  dari  berbagai  bidang. Setiap  guru  harus  mengetahui  cara  yang  tepat  untuk mengembangkan potensi berpikir kreatif siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  karena  setiap  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  berbeda- beda.
Untuk  menumbuhkan    keaktifan  siswa, sebaiknya dalam proses belajar mengajar siswa diberi kesempatan  untuk  langsung  terlibat  dalam  kegiatan- kegiatan atau pengalaman-pengalaman ilmiah. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir. Kemampuan  berpikir  memegang  peranan  besar dalam  peningkatan  kualitas  individu,  karena  siswa mempunyai kemampuan psikomotorik mental disamping kemampuan psikomotorik manual. Pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan  siswa merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. Salah satu model  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran Biologi  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  adalah  model Treffinger. Menurut  Munandar (2000),  Model Treffinger merupakan  salah  satu  dari sedikit  model  yang  menangani  kreativitas  secara langsung  dan    memberikan  saran-saran  praktis bagaimana mencapai keterpaduan. Dengan melibatkan baik keterampilan kognitf maupun afektif pada  setiap  tingkat  dari  setiap  model  ini Treffinger
menunjukkan  saling  hubungan  dan  ketergantungan antara keduanya dalam mendorong belajar kreatif.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wirahayu (2017) Penerapan Model Pembelajaran Treffinger dan Keterampilan Berpikir Divergen Mahasiswa membuktikan bahwa penggunaan
model pembelajaran Treffinger memberikan  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  divergen  mahasiswa. Yunus  (2018)  juga  membuktikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Treffinger dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas SMP  Negeri  6  kota Ternate pada konsep usaha dan energi.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung  yang dilakukan  di  kelas  X  MIA  SMA,  hasil  observasi menunjukkan  bahwa  hanya  8  dari  33  siswa  yang berani  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kelas  dan mengutarakan  pendapatnya  tentang  keadaan  usaha disekitar  kehidupan  sehari  –  hari  mereka.  Sedangkan siswa  yang  lainnya  tergolong  pasif  karena  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, siswa hanya duduk diam menerima setiap penjelasan atau informasi yang diberikan  oleh  guru.  Dan  ketika  guru  memberikan satu  permasalahan  terkait  dengan  materi  yang diajarkan,  sering  sekali  beberapa  siswa  memberikan jawaban  yang  sama  untuk  satu  permasalahan.  Siswa juga  dinilai  kurang  mampu  dalam  menghubungkan suatu  masalah  dengan  konsep  yang  telah  mereka pelajari  sebelumnya.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kreatif siswa masih perlu ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  khususnya  untuk  mata pelajaran Biologi di kelas X MIA adalah 75. Sementara siswa yang mendapat nilai di bawah KKM ada sekitar 60% dari 33 jumlah siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  model  pembelajaran treffinger terhadap hasil    belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada materi ekologi.

## METODE PENELITIAN
Pengumpulan  data  maupun  informasi  yang dibutuhkan dalam penelitian  ini dilaksanakan di SMA Swasta Dharma Pancasila Medan. Penelitian dilakukan  selama  6  bulan,  pada  bulan  Januari  -  Juni 2018.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah    seluruh kelas  X  MIA  SMA.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian adalah kelas X MIA X SMA yang berjumlah 34 orang  dengan teknik Random Sampling . Instrumen penelitian  ini  yaitu  tes  hasil  belajar    dan  lembar observasi  kemampuan  berpikir  kreatif.    Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  fakta-fakta  yang  terjadi pada  pembelajaran  biologi  dengan  memberikan perlakuan  terhadap  satu  kelompok  siswa  dengan
Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217
menggunakan  model  pembelajaran Treffinger pada materi Ekologi. Teknik analisis data dilakukan dengan menghitung  tingkat  penguasaan  siswa,  ketuntasan belajar, tingkat ketercapaian indikator, dan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Belajar Siswa
Nilai hasil belajar siswa diperoleh dari tes yang dilakukan  di  awal  dan  akhir  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Treffinger .  Nilai  hasil  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  materi  ekologi  pada  tes  awal  ( Pre  Test )  dan tes akhir ( Post Test ) disajikan pada lampiran 15. Nilai rata-rata siswa saat diberi tes awal ( Pre Test ) sebesar 49,88  dengan  simpangan  baku  (SD)  sebesar  7,92. Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  saat  diberi  tes  akhir ( Post  Test )  sebesar  80,47  dengan  simpangan  baku (SD)  sebesar  7,15.  Dari  kedua  data  tersebut  dapat dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Treffinger pada  materi  ekologi.  Hal  ini karena rata-rata nilai Pre-Test masih tergolong sangat rendah,  sedangkan  rata-rata  nilai Post-Test sudah tergolong tinggi.

## Tingkat Penguasaan Siswa
Dari  hasil  pengolahan  data,  terdapat perbedaan antara tingkat penguasaan siswa pada saat pre- test dan post-test . Dimana pada saat pre-test atau sebelum  diberikan  pengajaran  dengan  model pembelajaran Treffinger tidak  ada  siswa  yang tergolong  kategori  sangat  tinggi,  tinggi  dan  cukup. Sebanyak 6 siswa (17, 65%) tergolong dalam kategori tingkat  penguasaan  rendah,  dan  sebanyak  28
(82,35)%  siswa  tergolong  dalam  kategori  sangat rendah  dengan  perolehan  skor  rata-rata  tingkat penguasaan  siswa  saat pre-test sebesar  49,88.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  tingkat penguasaan siswa pada materi ekologi di kelas X MIA X  SMA  sebelum  diberi  pengajaran  dengan  model pembelajaran Treffinger termasuk  ke  dalam  kategori sangat rendah.
Sedangkan  nilai post-test diketahui  bahwa terdapat  5  siswa  (14,7%)  yang  memperoleh  tingkat penguasaan  dengan  kategori  sangat  tinggi,  18  siswa (52,94%)  yang  memperoleh  tingkat  penguasaan dengan  kategori  tinggi,  9  siswa  (26,47%)  yang memperoleh  tingkat  penguasaan  dengan  kategori cukup,    2  siswa  (5,89%)  yang  memperoleh  tingkat penguasaan  dengan  kategori  rendah,  dan  tidak  ada siswa  yang  memperoleh  tingkat  penguasaan  dengan kategori sangat rendah. Dengan   perolehan skor rata –  rata  tingkat  penguasaan  siswa  pada  saat post-test adalah  sebesar  80,47  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum  tingkat  penguasaan  siswa  pada materi ekologi di kelas X MIA X SMA setelah diberikan pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran Treffinger tergolong kategori tinggi.

## Ketuntasan Belajar
Dalam  menganalisis  ketuntasan  belajar,  ada dua  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu,  ketuntasan belajar  secara  individual  dan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Siswa  dikatakan  tuntas,  apabila nilainya  > 75 dan kelas dikatakan tuntas bila 85% atau lebih  dari  keseluruhan  siswa  berhasil  tuntas. Persentase  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  ekologi  disajikan  dalam  Tabel  1.
Tabel 1. Persentase Tingkat Ketuntasan Siswa
No Nilai Tes Tingkat Ketuntasan Jumlah  Siswa Persentase Jlh. Siswa 1 < 75 Tidak Tuntas 3 8,82 % 2 > 75 Tuntas 31 91,18 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  terdapat  3  orang siswa  yang  belum  tuntas  belajar  dan  31  orang  siswa yang  sudah  tuntas  belajar.  Dengan  demikian ketuntasan  klasikal  telah  termasuk  kategori  tuntas yaitu 91,18 % dengan pencapaian 31 orang siswa yang telah mencapai nilai tes di atas 75.

## Ketuntasan Pencapaian Indikator
Ketuntasan  pencapaian  indikator  pada penelitian  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  yang
diperoleh untuk setiap butir soal. Indikator dikatakan tercapai  apabila  memperoleh  skor  >75%  atau minimum  nilai  75  dari  skor  maksimal  total. Ketuntasan  pencapaian  indikator  berdasarkan  nilai yang diperoleh siswa  setiap butir soal, disajikan pada Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  5 indikator telah tercapai, sehingga  dapat disimpulkan bahwa  ketercapaian  indikator  yang  diajukan  dalam melaksanakan  pembelajaran  biologi  pada  materi ekologi di kelas X MIA X secara keseluruhan tercapai.
Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217

## Tabel 2. Ketuntasan Pencapaian Indikator
No Indikator No. Soal Rata – rata (%) Kategori 1 Menjelaskan konsep ekologi 1, 12, 18, 21 83,82 Tercapai 2 Mengelompokkan dan menjelaskan komponen penyusun dan interaksi ekosistem 3, 5, 7, 19, 23 82,35 Tercapai 3 Menghubungkan pengertian aliran- aliran energi melalui rantai makanan, jaring-jaring makanan dan piramida makanan. 2, 8, 9, 10, 11, 13, 22 78,15 Tercapai 4 Menjelaskan daur biogeokimia dan tipe– tipe ekosistem. 4, 6, 14, 15, 20 77,05 Tercapai 5 Mendekskripsikan peristiwa terjadinya suksesi. 16, 17, 24, 25 83,08 Tercapai

## Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  diperoleh  dengan  menggunakan model  pembelajaran Treffinger menunjukkan  skor
rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa mencapai nilai 75,04% yang termasuk ke dalam kategori kreatif. Berikut  data  observasi  kemampuan  berpikir  kreatif siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
No. Skor Kategori Frekuensi 1 85% – 100% Sangat Kreatif 6 2 75% – 84% Kreatif 14 3 60% – 74% Cukup Kreatif 12 4 50% – 59% Kurang Kreatif 2 5 < 50% Sangat Kurang Kreatif 0
Berdasarkan  data  kemapuan  berpikir  kreatif  di  atas,  diperoleh  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  tergolong sangat kurang kreatif. Adapun ringkasan persentase setiap indikator kemampuan berpikir kreatif  tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
No Indikator KBK KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK4 Rata-Rata 1 B. Lancar 90,44 86,76 79,41 82,35 84,74% 2 B. Luwes 78,67 75 62,5 91,91 77,02% 3 B.  Orisinil 80,14 70,58 86,76 91,91 82,34% 4 B. Elaboratif 43,38 41,17 60,29 65,44 52,57% 5 B. Evaluatif 55,88 72,05 79,41 76,47 70,95%
Keterangan : KBK=Kemampuan Berpikir Kreatif
Dari  lima  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  diamati  oleh  observer,  diperoleh  80%  sudah
tergolong  kreatif,  dan  20%  tergolong  kurang  kreatif. Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tergolong
Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217
kreatif  (80%)  yaitu:  kemampuan  berpikir  lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil, dan berpikir evaluatif, yang tergolong kurang kreatif (20%) yaitu kemampuan  berpikir  elaboratif  dan  tidak  ada  siswa yang tergolong tidak kreatif.

## PEMBAHASAN

## Hasil Belajar
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian, diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Treffinger efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  biologi terkhusus  pada  materi  ekologi.  Hal  tersebut  terbukti dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan dimana  nilai post-test lebih  tinggi  daripada  nilai pre- test ,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan mengajar telah tercapai.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muhaiminu  (2014)  yang  menyatakan bahwa  Model  pembelajan Treffinger berbantuan lembar kerja siswa efektif terhadap hasil belajar siswa kelas  XI  IPA  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Yunus  (2018)  juga  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas SMP Negeri 6 kota Ternate pada konsep usaha dan energy.
Berdasarkan penelitian di atas, maka peneliti menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model Treffinger efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  karena dapat meningkatkan pemahaman konsep hasil belajar siswa.
Dari  data  yang  sudah  dipaparkan  pada  sub bab  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Treffinger efektif  dalam  meningkatkan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan, meskipun tidak seluruhnya siswa memperoleh tingkat penguasaan  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini sejalan  dengan  Sabri  (2005)  yang  menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil siswa mampu menguasai bahan  hingga  90%  -100%  dari  pengajaran  guru. Sebagian  besar  siswa  hanya  mampu  menguasai antara 50% - 80% bahkan ada yang lebih kecil. Adanya variasi  penguasaan  ini  mencerminkan  adanya  variasi kemampuan siswa.
Untuk  ketuntasan  belajar  siswa,  diperoleh bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah terpenuhi  karena  lebih  dari  85%  siswa  dinyatakan telah tuntas belajar berdasarkan pencapaian nilai tes >  75.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Treffinger efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Sementara  untuk  ketercapaian  indikator diketahui  bahwa  semua  indikator  telah  tercapai. Menurut  Sanjaya  (2006)  keberhasilan  pembelajaran itu  diukur  dari  sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai atau  mencapai  tujuan  khusus.  Pencapaian  tujuan
belajar atau pencapaian kompetensi dapat dilihat dari keberhasilan  siswa  dan  ketercapaian  indikator.  Hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  memperlihatkan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Treffinger ,  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan indikator.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Treffinger ,  yang  terlihat  bahwa ketercapaian  indikator  secara  keseluruhan  telah terpenuhi dari batas minimum 75%.
Dengan  model  pembelajaran Treffinger ini, siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  yang dipelajarinya dari permasalahan yang diberikan sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  dan diakhiri  dengan  melakukan  evaluasi  dalam  bentuk post-test sehingga  dapat  menjadi  umpan  balik  untuk tercapainya indikator pembelajaran.
Tolak  ukur  keberhasilan  penggunaan  suatu model  mengajar  yang  digunakan  dalam  mengajarkan suatu  materi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  hal yaitu:  1)  Tingkat  Penguasaan  Siswa,  2)  Ketuntasan Belajar,  3)  Ketercapaian  Indikator.  Dari  hasil penelitian  dan  pengolahan  data  yang  dilakukan diketahui  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger yang digunakan untuk  mengajarkan materi ekologi di kelas X MIA SMA Swasta Dharma Pancasila Medan  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  dinyatakan telah berhasil.
Keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dicapai  dalam  penelitian  ini  terjadi  karena  beberapa faktor.  Salah  satu  diantaranya  adalah  keunggulan model  pembelajaran Treffinger yang  meliputi:  1) memberi kesempatan kepada siswa untuk memahami konsep-konsep  dengan  cara  menyelesaikan  suatu permasalahan;  2)  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran;  3)  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa  karena  disajikan  masalah  pada  awal pembelajaran dan memberi keleluasaan kepada siswa untuk  mencari  arah-arah  penyelesaiannya  sendiri;  4) mengembangkan kemampuan siswa untuk mendefenisikan  masalah,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  membangun  hipotesis,  dan percobaan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan; dan 5)  membuat siswa dapat menerapkan pengetahuan yang sudah dimilikinya ke dalam situasi baru.

## Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kreatif yang  telah  dipaparkan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Treffinger dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan dengan  observasi  langsung  yang  dilakukan  peneliti sebelum melakukan penelitian.
Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Akbar (2015)  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Treffinger untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa”  yang  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa yang mendapat perlakuan dengan model pembelajaran Treffinger pada  mata  pelajaran ekonomi  mempunyai  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  yang  signifikan  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang tidak mendapat perlakuan.
Nisa (2011) juga membuktikan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Treffinger dapat membantu  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  membantu  siswa  dalam menguasai  konsep  -  konsep  materi  yang  diajarkan, serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  potensi-potensi  kemampuan  yang dimilikinya  termasuk  kemampuan  kreativitas  dan kemampuan pemecahan masalah untuk diimplementasikan  secara  nyata,  serta  memberikan saran-saran praktis bagaimana mencapai keterpaduan.  Keterpaduan  yang  dimaksud  adalah melibatkan  unsur  kognitif  dan  afektif  sehingga  hasil belajar peserta didik meningkat.
Berdasarkan  data  kemampuan  berpikir kreatif  yang  sudah  dipaparkan  pada  sub  bab sebelumnya,  diperoleh  kemampuan  berpikir  lancar dengan  persentase  yang  lebih  tinggi  dibanding indikator  lainnya.  Hal  ini  diakibatkan  karena  hampir keseluruhan  dari  sintaks  model Treffinger ini  lebih sering  melatihkan  kemampuan  berpikir  lancar daripada  kemampuan  lainnya.  Dimana fluency (kelancaran)  yaitu  kemampuan  untuk  memunculkan banyak  ide,  cara,  saran,  pertanyaan,  gagasan  atau alternatif  jawaban  dengan  lancar  dalam  waktu tertentu  secara  cepat  yang  ditekankan  pada  kualitas jawaban.  Kemudian  persentase  kedua  setelah kemampuan  berpikir  lancar  yaitu  kemampuan berpikir  orisinil,  diikuti  dengan  kemampuan  berpikir luwes  dengan  persentase  yang  tidak  jauh  berbeda dari  indikator  berpikir  lancar.  Sedangkan    indikator kemampuan  berpikir  yang  paling  rendah  yaitu kemampuan  berpikir  elaboratif.  Hal  ini  disebabkan karena  kemampuan  elaboratif  termasuk  dalam kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  tinggi  dimana siswa  dituntut  mampu  untuk  mengembangkan  suatu produk  atau  gagasan,  dan  menambah  atau memperinci  detail-detail  dari  suatu  objek  sehingga sebagian  siswa  mengalami  kesulitan.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Mufiannoor  (2016)  juga  memberikan argumennya  bahwa  penyebab  lainnya  yaitu  siswa terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional  yang hanya  memberikan  sedikit  kesempatan  kepada  siswa
untuk  dapat  mengemukakan  banyak  gagasan  atau ide.
Dari  lima  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  diamati  oleh  observer,  tidak  ada siswa  yang  tergolong  tidak  kreatif.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  Ruseffendi  dalam  Sunaryo, Y.,(2014)  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  memiliki potensi  kritis  dan  kreatif,  tetapi  masalahnya bagaimana  cara  mengembangkan  potensi  tersebut melalui  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sifat  kreatif akan tumbuh dalam diri anak bila ia dilatih, dibiasakan sejak  kecil  untuk  melakukan  eksplorasi,  inkuiri, penemuan dan memecahkan masalah.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka model pembelajaran Treffinger merupakan salah satu model yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  hasil  yang baik  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan Muliyani (2017) yang menyatakan bahwa, pembelajaran  dengan  model Treffinger memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  baik  kognitif maupun  afektif.  Hal  ini  seperti  yang  dijelaskan Munandar  (2000)  bahwa  dalam  pembelajaran  model Treffinger ranah  kognitif  dikembangkan  pada  setiap tingkat  atau  langkah  model Treffinger tersebut,  dan dapat mengembangkan aspek afektif siswa.

## Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger
Dari  hasil  penelitian  ini,  diketahui  bahwa model  pembelajaran Treffinger efektif  digunakan pada  pembelajaran  biologi  khususnya  pada  materi ekologi  di  kelas  X  MIA  SMA  karena  model pembelajaran  ini  memberikan  pengaruh  dalam peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini diketahui dari hasil pengolahan data, dimana terdapat 31 siswa atau 91,18% dari keseluruhan siswa dinyatakan telah lulus dalam  belajar  karena  telah  memperoleh  persentase tingkat  penguasaan  antara  75  -  100.  Sedangkan secara  klasikal  (kelompok),  dinyatakan  telah  tuntas dalam belajar karena hanya 3 siswa yang tidak tuntas dalam belajar. Hal ini sejalan dengan yang diutarakan oleh  Arifin  (2009),  apabila  siswa  memperoleh  nilai post-test  75  maka  tingkat  penguasaan  siswa tersebut  sudah  termasuk  kategori  sedang,  dan menurut  Suryosubroto  (2002)  siswa  tuntas  belajar apabila  siswa  tersebut  telah  mencapai  skor  75  dan kelas  dinyatakan  tuntas  dalam  belajar  apabila  di dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas  belajarnya.  Selain  itu  juga  mempengaruhi peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di dalam kelas pada saat proses belajar mengajar sedang berlangsung. Adapun ringkasan pencapaian efektivitas  model  pembelajaran Treffinger dapat  di lihat pada Tabel 5.
Simangunsong, PG., Lumban Gaol, AYD., & Sahnan, M.
Halaman :  211– 217

## Tabel 5. Pencapaian Efektivitas Model
Treffinger No. Kriteria Keterangan Kesimpulan 1 Tingkat penguasaan siswa Terpenuhi Efektif 2 Ketuntasan belajar siswa Tuntas 3 Ketercapaian Indikator Tercapai

## KESIMPULAN
Pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan model  pembelajaran Treffinger efektif  digunakan pada  materi  Ekologi  dilihat  dari  tingkat  penguasaan siswa  mencapai  80,47  termasuk  kategori  tinggi, ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  91,18%  termasuk kategori tuntas, ketercapaian indikator mencapai 81% termasuk kategori tercapai, dan kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  mencapai  75,04%  termasuk  ke dalam kategori kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Syaodih, E.,Lisnawati, C., (2015), Efektivitas Model  Pembelajaran                  Treffinger  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa ,  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Ekonomi Akutansi, Vol. 1, No.1, hal. 33-46.
Arifin,  Z.,  (2009), Evaluasi  Pembelajaran ,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Hasruddin,  Harahap,  Fauziyah,  Mahmud,  (2018), Efektivitas  Penerapan  Perangkat  Perkuliahan Mikrobiologi  Berbasis  Kontekstual  Terhadap
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Unimed ,  Jurnal Pendidikan  Biologi,  Vol.  11,  No.1,  hal.  51-54, ISSN; 1693-265X.
Munandar,  U.,  (2000), Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat , Gramedia    Pustaka, Jakarta.
Mufiannoor,  E.,  Hidayat,  T.,  Soetjipto,  (2016), Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Pemahaman  Konsep  Dengan  Pembelajaran
Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungannya , Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana, Vol. 5, No. 2, ISSN: 2089 – 1776.
Muhaiminu,  (2014), Efektivitas  Model  Pembelajaran Treffinger  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMA, Skripsi,
FMIPA, Universitas Negeri Semarang.
Muliyani,  Leny,  Suharto,  (2017), Pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar
Hidrolisis Garam SiswaKelas XI IPA SMA Negeri
5  Banjarmasin  Tahun  Pelajaran  2016/2017, Journal  ofChemistry  and  Education,  Vol.  1, No.1, hal; 86-92.
Nisa,  T.,  (2011), Pembelajaran  Matematika  dengan Setting Model Treffinger untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa , Pedagogia, Vol. 1, No. 1, hal. 35-30.
Sari,  Y.  dan  Putra,  (2015), Pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif Mahasiswa  Universitas  Kanjuruhan  Malang ,
Jurnal Pendidikan Geografi, No.2.
Sabri,  A.,  (2005), Strategi  Belajar  Mengajar Microteaching ,  Penerbit  Quantum  Teaching, Jakarta.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikani , Penerbit Prenada Media Group, Jakarta.
Sunaryo,  Y.,  (2014), Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematik  Siswa SMA  di  Kota  Tasikmalaya ,  Jurnal  Pendidikan dan Keguruan, Vol. 1, No. 2.
Suryosubroto,  B.,  (2002), Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah , Rineka Cipta, Jakarta.
Trianto,  (2011), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  –  Progresif ,  Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta.
Wirahayu,    Y.,  Purwito,  H.,  Juarti,  (2017), Penerapan Model Pembelajaran Treffinger dan
Keterampilan  Berpikir  Divergen  Mahasiswa , Journal  Pendidikan  Geografi,  No.1,  Hal.  30.40, ISSN: 0853-9251.
Yunus,  M.,  (2018), Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas SMP Negeri  6  Kota  Ternate ,
Jurnal  Hibualamo,  Vol.  2,  No.  1,  ISSN:  2549- 7030.