## ANALISIS MANAJEMEN KELAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA DI SMP
Budi Tri Apriyanto 1 , Dwiyono Putranto 2 , Novianti 3
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya Wonogiri e-mail: 1 buditri1304@gmail.com , 2 pak.dwiyonoputranto@gmail.com , 3 camellianovianti@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  memegang  peranan  penting  saat  aktivitas  belajar  mengajar  serta  bertanggung  jawab  atas pengelolaan  kelas.  Guru  harus  mampu  memimpin  dan  membuat  suasana  belajar  mengajar  yang kondusif agar proses belajar mengajar berlangsung dengan baik serta efektif. Berdasarkan observasi di SMP Negeri 1 Kaloran, guru agama Buddha mengatakan kurang memahami pengelolaan kelas dan beberapa siswa kelas VII mengatakan bahwa mengikuti pelajaran tanpa memperhatikan dengan baik, sering  merasa  malas  serta  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  kurang nyaman, ruang kelas tidak terlalu luas, guru sering menggunakan metode ceramah dan meminta siswa untuk menulis materi. Penelitian ini bermaksud guna mengetahui implementasi pengelolaan kelas yang sudah  dilakukan  dan  hambatan  yang  ada  dalam  pelaksanaan  manajemen  kelas  di  pembelajaran agama Buddha kelas VII di SMP Negeri 1 Kaloran. Metode penelitian yang dipergunakan ialah kualitatif menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara,  serta dokumentasi. Capaian penelitian ini memperlihatkan pelaksanaan manajemen kelas pada pembelajaran agama Buddha telah menerapkan perencanaan pembelajaran, pengaturan pembelajaran, memimpin kelas, mengontrol, dan mengevaluasi pembelajaran. Namun masih terdapat hambatan dalam proses pelaksanaannya seperti guru juga mengajar di sekolah lain sehingga waktu pelaksanaan pembelajaran terkadang jadwalnya bersamaan dengan jadwal di sekolah lain, hal tersebut membuat pembelajaran tidak maksimal, serta sarana prasarana yang kurang seperti ruang kelas yang tidak luas.
Kata kunci: Pendidikan Agama Buddha, Pembelajaran, Manajemen Kelas.

## ABSTRACT
The teacher plays an important role they are responsible for classroom management. Teachers must be able to create conducive teaching and learning so that the teaching and learning process takes place properly and effectively. Based on observations at Kaloran 1 Public Middle School, Buddhist teachers said they did not understand class management and some students said that they just attended but not pay attention to their teachers. This is because the class is not comfortable, the classroom is not too wide,  and  the  teacher  often  uses  old  methods.  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of classroom  management  that  has  been  carried  out  and  the  obstacles  that  exist  in  implementing management  classes  in  class  VII  Buddhist  studies  at  SMP  Negeri  1  Kaloran.  The  research  method used  is  qualitative  by  using  data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  and documentation. The results of this study indicate that the implementation of classroom management in teaching  Buddhism  has  implemented  learning  planning,  learning  arrangements,  leading  classes, controlling, and evaluating learning. However, in the implementation process, there are still obstacles, such  as  teachers  also  teaching  at  other  schools,  so  that  when  carrying  out  learning,  sometimes  the schedule  coincides  with the  schedule at  another  school,  this  causes  learning  to  not  be  optimal,  and infrastructure is lacking, such as classrooms that are not spacious.

## Keywords: Buddhist Education, Learning, Classroom Management

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  akan  berjalan dengan baik apabila unsur-unsur  sekolah dimanfaatkan secara optimal seperti kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan,  kurikulum,  sarana  serta prasarana  beserta  faktor-faktor  lainnya yang  mampu  mendukung  pembelajaran (Niayah, 2022).  Pembelajaran  merupakan membelajarkan  dan  memastikan  adanya
komunikasi antara peserta didik dan guru. Komunikasi/interaksi yang baik juga mengarah pada tujuan pembelajaran yang baik  dan  sebaliknya  (Syam,  2022). Pembelajaran adalah usaha untuk membuat  suasana  belajar  dengan  tujuan untuk  menyampaikan  dan  mentransfer suatu  materi  dari  guru  ke  peserta  didik serta  guna  mentransformasikan  perilaku murid  guna  jadi  lebih  baik.  Salah  satu
unsur  yang  terpenting  saat  sekolah  ialah guru.  Guru  ialah  agen  perubahan  karena pengetahuan, sikap, pandangan danaktivitasnya  dalam  mendidik  anak, serta berbagai metode yang meningkatkan kemampuan  belajar  siswa  (Hariyanto, 2017).    Dikarenakan  guru  ialah  tenaga pendidik  yang  hendak  mendidik  murid. Saat  pembelajaran , guru  berperanan selaku fasilator, motivator, serta stimulator proses belajar, hal ini menuntut guru untuk memegang peran penting serta bertanggung  jawab  saat  melaksanakan program  pendidikan  pada  sekolah.  Guru ialah  pembimbing  serta  teladan  untuk murid  guna  membentuk  kepribadiannya, oleh  karena  itu  guru  melaksanakan tugasnya dengan baik
Mengajar merupakan
tugas profesional, sehingga proses pembelajaran guru perlu direncanakan dan dikelola  sebaik  mungkin,  sesuai  dengan prinsip manajemen belajar mengajar  yang baik. Sekaligus, kegiatan belajar mengajar di sekolah merupakan upaya yang sangat strategis  dan  sistematis  untuk  menggapai tujuan  belajar.  Guru  merupakan  pendidik profesional  yang  tugas  pokoknya  ialah mendidik, mengarahkan, melatih, mengevaluasi  serta  menilai  (Hamzah  B, Uno,  2016).  Sehingga  mampu  menaikkan kualitas  pendidikan  yang  terdapat  pada sekolah.
Banyak upaya yang dapat dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, seperti  pemutakhiran  kurikulum  dalam jangka waktu tertentu metode pengajaran, perbaikan fasilitas, pembelian buku, pengorganisasian tim guru serta pengembangan
dan
peningkatan kualifikasi  profesional  guru.  Pendidikan nasional mempunyai fngsi untuk menciptakan kepribadian serta  peradaban bangsa yang bermartabat agar kehidupan nasional semakin beradab, untuk mengembangkan potensi murid jadi manusia yang beriman dan bertaqwa pada Tuhan  YME,  memiliki  akhlak  yang  mulia, sehat,  berpengetahuan,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  jadi  warga  negara  yang bertanggung  jawab,  beserta  demokratis (Depdiknas, UU No 20-2003). Hal tersebut dapat  dikembangkan  dengan  pendidikan agama,  seperti  pada  mata  pelajaran (mapel) Pendidikan Agama Buddha.
Pendidikan  Agama  Buddha  ialah komponen  dari  pendidikan  Nasional  yang bertujuan  guna  menaikkan  ketaqwaan pada  Tuhan  YME.  Sesuai  dicantumkan pada UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20  Tahun  2003  yang  berisikan  yakni: “mengembangkan kemampuan serta membentuk  watak  beserta  peradaban bangsa yang bermartabat untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  berkembangnya  potensi  murid agar  jadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  pada  Tuhan  YME,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  serta  jadi  warga  negara  yang demokratis  beserta  bertanggung  jawab ”. Menurut  (Sadtyadi,  2018)  Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti merupakan  kumpulan  topik  dari  Tipitaka, yang  dapat  membantu  siswa  untuk memperkuat keimanan dan ketaqwaannya pada
Tuhan YME. Triratna, moralitas/karakter mulia (sila), menghargai serta menghormati seluruh manusia dengan semua persamaan serta perbedaan.
Mengingat  akan  pentingnya  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  ini amat  esensual  guna  petunjuk  hidup  serta kehidupan murid,  maka  guru  perlu meningkatkan  mutu  pendidikan,  seperti pembaharuan  kurikulum  pada  jangka waktu tertentu, metode mengajar, kenaikan  sarana  prasarana,  pengadaan buku, penataan guru beserta pengembangan  profesi  beserta  kenaikan kualifikasi guru. Guru memiliki peran yang penting saat aktivitas pembelajaran. Selain selaku  pengajar  guru  punya  pula  tugas guna mengelola kelas. Dalam manajemen kelas  seorang  guru  memiliki  kemampuan kemampuan sebagai pemimpin dan memimpin  dalam membuat  suasana pembelajaran yang kondusif, hingga pembelajaran bisa berlangsung baik dapat beroperasi  dengan  efektif  serta  efisien (Winayi, 2014).
Manajemen kelas menurut (Darma &
Rani,  2020)  mengacu  pada  kegiatan membuat serta menjaga lingkungan pembelajaran yang mendorong tercapainya  tujuan  pendidikan  bersama mengelolamelalui  pengelolaan  lingkungan fisik  kelas,  menentukan  peraturan  serta prosedur, memperhatikan pengajaran, dan
berpartisipasi  dalam  kegiatan  akademik. Menurut (Niayah, 2022) manajemen kelas memiliki  beberapa  fungsi  yaitu  sebagai perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, pengendalian kelas. Manajemen Pengelolaan  kelas ialah sebuah  upaya  guna  membuat  suasana pembelajaran  yang  optimum  dan  berjalan sesuai  yang  diharapkan  (Mudasir,  2016). Pengelolaan  kelas  ialah  satu  diantara tugas  terpenting  seorang  pendidik.  Peran pendidik  di  dalam  kelas  terutama  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang optimum  serta  mencerdaskan  anak  didik. Kondisi  pembelajaran  yang  optimal  dapat dicapai  jika  guru  dapat  mengatur  dan mengontrol siswa dan fasilitas pengajaran dalam  suasana  yang  nyaman  untuk mencapai pembelajaran. Menurut (Husna, 2020) pengelolaan kelas merupakan suatu seni dimana guru berusaha mengoptimalkan    suasana    kelas  guna mewujudkan proses belajar yang menyenangkan  serta        efektif        serta efisien.  Dapat  disimpulkan  manajemen pengelolaan  kelas merupakan  suatu rangkaian tindakan yang ditetapkan untuk mendukung  tercapainya  proses  kegiatan pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan terkoordinasi,  yang  mencakup  penentuan tujuan pengajaran, pengontrolan pemakaian waktu pembelajaran,
pemanfaatan  ruang,  media pembelajaran, serta pengelompokkan dan pendayagunaan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar.  Hingga  bisa  membuat belajar  yang  menyenangkan  serta  tak membosankan.
Berdasar capaian wawancara selanjutnya bersama guru mapel Pendidikan Agama Buddha pada tanggal 7 Januari  2023  menyatakan  bahwa  belum banyak memahami mengenai pengelolaan kelas.  Ibu  Brui  Mutamang  menjabarkan pengelolaan  kelas  ialah  upaya  yang dijalankan  guru  dalam  aktivitas  belajar guna dapat mengatur dan mengkondisikan peserta didik, lingkungan maupun penggunaan media belajar, hingga aktivitas  belajar  berlangsung  efektif  serta efisien. Media belajar yang digunakan guru Pendidikan Agama Buddha SMP Negeri 1 Kaloran yaitu PPT, video, gambar, poster.
Sedangkan berdasar capaian wawancara  yang  dijalankan  bersama murid  kelas  VII  tentang  proses  belajar Pendidikan Agama Buddha masih terdapat murid  yang  mengikuti  pembelajaran  akan tetapi  tidak  mendengarkan  apa  yang disampaikan guru. Beberapa peserta didik juga  menjelaskan  bahwa  sering  muncul perasaan malas dan merasakan kebosanan  saat  mengikuti  belajar  pada kelas.    Hal  ini  dikarenakan  adanya  kelas yang  kurang  begitu  nyaman  sebab  ruang kelas yang tidak terlalu luas dan penataan yang  kurang  tepat,  serta  seringkali  guru menggunakan metode ceramah dan siswa disuruh  menulis  materi  di  buku.  Sehingga terkadang membuat siswa menjadi merasa malas  untuk  mengikuti  pembelajaran Pendidikan Agama Buddha.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan  pada  ruang  kelas  Pendidikan Agama  Buddha  di  SMP  Negeri  1  Kaloran Kabupaten  Temanggung  adanya  ruang kelas  cukup  memadai  tetapi  penataan kelas yang kurang sesuai, seperti penataan tempat duduk siswa, penempatan  altar  (sarana  peaksanaan puja  dalam  agama  Buddha),  penempatan almari,  serta  poster  hiasan  dinding  yang kurang cocok. Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan tersebut maka melatar belakangi peneliti untuk melakukan  studi.  Perihal  itu  judul  studi yang hendak peneliti lakukan ialah Analisis Manajemen Kelas Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha di SMP Negeri 1 Kaloran Kabupaten Temanggung. Studi  terdahulu  yang  dilakukan (Fauzi  et  al.,  2020)  dengan  tujuan  guna tahu  pengontrolan  kelas  oleh  guru  Fiqih, tahu motivasi belajar murid di mapel Fiqih serta tahu dampak pengontrolan kelas oleh guru  Fiqih  pada  motivasi  belajar  murid  di mapel Fiqih di MTs Al Fitroh Tangerang.
Penelitian kedua (Tyasmaning, 2021)  penelitian  yang  sudah  dilakukan saudara Tyasmaning mengkaji Implementasi  Inovasi  Pengelolaan  Kelas Dalam  Mengembangkan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Sunan Kalijogo
Jabung, Malang dengan menganalisis  inovasi  pengelolaan  kelas. Hasil  dari  penelitian  adalah  inovasi pengontrolan  kelas  guna  memperluas dinamika  pembelajaran  di  SMK  Sunan Kalijogo Jabung Malang, mampu digolongkan  sukses,  dibuktikan  dengan terdapatnya inovasi ataupun pembaharuan pada  hal  penataan  keadaan  kelas  serta metode belajar.
Penelitian  selanjutnya  oleh  (Jelita, 2021)  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh
Jelita
mengkaji pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha pada Anak Usia Dini di TK Metta Maitreya Pekanbaru dengan menganalisis kegiatan pembelajaran,  ditinjau  dari  kurikulum  dan bahan ajar serta perencanaan dan sistem evaluasinya.
Berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian  yang dilakukan  ini akan menjabarkan bagaimana Manajemen Kelas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Buddha kelas VII di SMP Negeri 1 Kaloran kabupaten Temanggung.
Studi ini
bermaksud mengetahui implementasi manajemen kelas dan hambatan yang ada dalam penerapan manajemen kelas pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Kaloran  Kab. Temanggung.

## METODE
Pendekatan  yang  dipergunakan  di studi ini ialah kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan suatu metode penelitian naturalistik  yang  dipergunakan  mengkaji dikeadaan obyek yang alamiah, dikarenakan metode ini mulanya dipergunakan  studi  dibidang  antropologi budaya,  hingga  dikenal  pula  metode etnografi (Sugiono, 2019).
Pendekatan kualitatif ini ialah sebuah studi  yang  berupaya  mengungkapkan kondisi  yang  sifatnya  alamiah  dengan holistik.  Sedang  metode  penelitian  yang dipergunakan metode penelitian deskriptif. Berdasar    (Yusuf,  2014)  Penelitian kualitatif  ialah  studi  yang  memfokuskan
kepada  pencarian  arti,  definisi,  konsep, karakter, gejala, simbol, ataupun penggambaran kejadian, fokus, alami serta holistik, memprioritaskan kualitas,
mempergunakan  beragam  metode,  serta ditampilkan naratif. Metode
kualitatif sengaja dipergunakan peneliti dikarenakan studi ini mengkaji  kondisi  pembelajaran  yang terjadi  secara  alami,  bukan  dikeadaan yang terkontrol ataupun laboratoris. Selain itu,  metode  kualitatif  dipilih  dikarenakan peneliti hendak memperoleh data utuh dari guru dan siswa yang sudah diobservasikan berwujud deskriptif.
Studi ini dilakukan pada SMP Negeri
1 Kaloran Kabupaten Temanggung. Adapun penelitian dimulai  dibulan Januari sampai  dengan  bulan  Juli  tahun  2023. Subjek  penelitian  yang  peneliti  kaji  disini adalah  guru  mapel  Pendidikan  Agama Buddha serta murid beragamakan Buddha. Dalam penelitian ini peneliti berfokus guru
Pendidikan Agama Buddha yang jumlahnya  1  serta  berkualifikasi  Sarjana Pendidikan  Agama  Buddha  dan  kepada kelas VII dengan jumlah 13 peserta didik.
Untuk memperoleh data serta informasi yang obyektif, studi ini mempergunakan
instrument penghimpunan data yakni: 1.  Observasi  ialah pengobservasian serta pencatatan  secara  sistematis  terhadap kejadian yang dikaji. Menurut (Nugrahani,  2014)  dengan  melakukan observasi, peneliti dapat mencatat  dan merefleksikan  kegiatan  dan  interaksi yang  diteliti.  Dapat  disimpulkan  bahwa observasi adalah sebuah proses pengamatan  dengan  mencatat  atau merekam  semua  yang  dilihat  maupun didengar.
2.  Wawancara yaitu metode pengumpulan data  memalui  tanya  jawab  langsung antara 2 individu ataupun lebih. Menurut (Sugiono, 2019) Wawancara dipergunakan  untuk  mengumpulkan data saat peneliti sedang melaksanakan studi pendahuluan guna tahu persoalan apakah yang butuh dikaji, atau saat mau mengumpulkan  informasi  yang  lebih rinci  dari  respondent  dengan  jumlah responden sedikit atau kecil. Wawancara dilaksanakan pada individu berkaitan  lewat  memberi  pertanyaan
mengenai argument serta pengevaluasiannya berhubungan bersama pembahasan studi ini. Adapun narasumber dalam kegiatan wawancara yang akan peneliti lakukan ialah Kepala sekolah, Guru mapel Pendidikan Agama  Buddha  dan  siswa  beragama Buddha.
3.  Dokumentasi  menurut  (Yusuf,  2014) adalah  catatan  atau  pekerjaan  yang telah  dilakukan  seseorang  mengenai sesuatu  hal  pada  masa  lampau. Dokumen  mengenai  individu  ataupun segolongan
individu, kejadian dikeadaan  sosial  yang  relevan  serta relevan  bersama  fokus  studi  ialah sumber informasi yang amat bermanfaat  pada  penelitian  kualitatif. Berkas  bisa  berwujud  teks  tertulis, artefak,  gambar,  ataupun  foto.  Berkas tertulis  mampu  pula  berwujud  kisah hidup,  biografi,  tulisan,  serta  narasi.
Pengumpulan data dengan
dokumentasi  peneliti  mengumpulkan data yang terdokumentasi sesuai dengan keperluan peneliti.
Data  yang  muncul  dalam  penelitian kualitatif dalam bentuk kata serta bukanlah rangkaian  angka.  Data  dihimpun  lewat beragam metode (pengobservasian, wawancara,  dokumentasi)  dan  seribfkali yang  diolahkan belum siap  dipergunakan. Penganalisisan meliputi 3 elemen aktivitas yang berlangsung bersama yakni: pereduksian data, penyajian data, penarikan  konklusi/verifikasi  (Sugiyono, 2018).  Berdasar  kutipan  ahli  mampu dikonklusikan  teknik  penganalisisan  data pada  penelitian  kualitatif  melibatkan  tiga unsur  yakni  reduksi  data,  penyajian  data, dan pembuatan konklusi yang berlangsung bersama. Pada studi ini teknik penganalisisan data mempergunakan model analisis interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  adalah  strategi yang  digunakan  guru  untuk  menjadikan suasana  kelas  yang  menunjang  serta menjadi terkontrol dan kondusif.
Manajemen  kelas  memiliki  beberapa fungsi yaitu sebagai perencanaan, pengorganisasian,  kepemimpinan,  serta pengendalian kelas (Niayah, 2022).
Manajemen kelas mengacu pada Visi Misi SMP Negeri 1 Kaloran Kabupaten Temanggung.  Dalam  proses  manajemen kelas meliputi adanya planning, organizing, leading, dan controlling untuk mewujudkan lingkungan belajar yang mendukung murid guna menggapai tujuan pengajaran secara efektif serta efisien.
a. Planning / perencanaan Planning/ perencanaan  merupakan proses penyusunan serangkaian keputusan  untuk  aktivitas  belajar  yang diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran  dengan  cara  optimum. Rancangan  belajar  adalah  sesuatu  yang disusun  secara  sistematis  dalam  suatu pelajaran yang akan diperlihatkan kepada siswa  (Nadlir.M,  2013).  Dengan  adanya tujuan  perencanaan  pendidikan  tersebut maka tamapak semakin jelas yakni tujuan penting  perencanaan  pendidikan  ialah guna menetapkan arah pendidikan.
Berdasar  capaian  wawancara  baik bersama  Kepala  Sekolah  maupun  Guru mapel dalam aspek planning/ perencanaan bahwa:  guru  mapel  Pendidikan  Agama Buddha  yang  mengajar  di  SMP  Negeri  1 Kaloran  saat  menjalankan  pembelajaran selalu  menetapkan  Standar  Kompetensi serta  Kompetensi  Dasar.  Selain  itu,  guna menetapkan  program  mingguan  sampai diteruskan bersama membuat silabus serta rencana  pembelajaran  yang  diselaraskan bersama keadaan murid di SMP Negeri 1 Kaloran.  Selain  daripada  itu  Kepala sekolah  selalu  menghimbau  kepada  guru guna membawakan RPP selaku pedoman pada proses belajar.
Ditinjau  sesuai  capaian  wawancara dan observasi  pada  aktivitas belajar yang terdapat  di  SMP  Negeri  1  Kaloran  setiap guru tertib menyiapkan administrasi pembelajaran  seperti  dalam  RPP.  RPP yang dibuat pun jadi referensi penyelenggaraan  belajar  didalam  kelas. Dengan tujuan pembelajaran bisa dilaksanakan dengan terstruktur, maksimum  serta  berhasil  dikarenakan  ini ialah satu diantara  pedomen  guna mengajar  siswa.  Sebab  itu  maka  dalam planning/ perencanaan  dalam  Pendidikan Agama  Buddha  di  SMP  Negeri  1  Kaloran sudah  direncanakan  dengan  matang  dan dijalankan  sesuai  prosedur  dengan  baik. Selaras dengan pendapat (Suryapermana,
2017),  bahwa  perencanaan  pembelajaran harus  relevan,  sesuai,  proporsional,  dan relevan  dengan  bidang  dan  konsep pendidikan dan pembelajaran yang termasuk  dalam  ruang  lingkup  kurikulum. Pembuatan rencana studi juga merupakan cerminan  suatu  disiplin  ilmu,  sehingga langkah-langkahnya harus dilakukan secara metodis dan efektif.
b. Organizing/ Pengaturan Organizing/ Pengaturan dalam manajemen  merupakan  tindakan  yang dilaksanakan  pendidik  saat  mengatur proses  belajar  supaya  berjalan  baik, efektif,  serta  efisien.  Dalam  (Widiasworo, 2018)  menyatakan  bahwa  ruang  lingkup pengaturan kelas dibagi menjadi dua yaitu pengaturan kelas secara fisik dan non fisik.
Berdasarkan  capaian  wawancara baik  bersama  Kepala  Sekolah  maupun Guru mapel di unsur Organizing/ Pengaturan,  bahwa  guru  Pendidikan
Agama
Buddha sudah
melakukan pengaturan kelas secara fisik, non fisik dan pendekatan. Adapun guru dalam pengaturan kelas sudah melakukan pengaturan fisik, non fisik dan pendekatan. Guru  Pendidikan  Agama  Buddha  dalam pengaturan  non  fisik  seperti  perilaku, kedisiplinan,  minat,  gairah  belajar,  serta dinamika  golongan.  Selain  pengontrolan non  fisik  guru  agama  Buddha  juga mengatur  fasilitas  seperti  tempat  duduk, pencahayaan, ventilasi, penempatan siswa, dan kenyamanan.
Dalam  pengaturan  tempat  duduk guru selalu menyesuaikan kebutuhan saat pembelajaran  terkadang  menggunakan tatanan  tempat  duduk  biasa  atau  klasik terkadang  juga  menggunakan  tatanan tempat duduk leter U, dan metode belajar yang dipergunakan guru selalu menyesuaikan  bersama  kebutuhan  dan materi  yang  akan  diajarkannya.  Menurut (Sumar,  2020)  letak  duduk  di  kelas  dapat berdampak  besar  pada  seberapa  baik mereka belajar dikarenakan memungkinkan guru untuk memiliki
korelasi yang lebih baik bersama kebutuhan,  yang  mampu  mengarah  pada pembelajaran  yang  lebih  baik  di  kelas. Seperti yang tersirat dalam Dhammapada Atthakatha ,  Buddha  menjelaskan  bahwa bhikkhu  hendaknya  suka  tinggal  di  hutan
yakni  individu  duniawi  tak  menjumpai kesenangan
(Buddhaghosa, 1995). Demikian halnya bhikkhu yang
membutuhkan  lingkungan  yang  nyaman untuk  melatih  diri  maka  para  siswa  juga membutuhkan  lingkungan  kelas  yang mendukung untuk belajar.
Guru  pendidikan  agama  Buddha SMP Negeri 1 Kaloran dalam pembelajaranya mempergunakan sejumlah metode misalnya metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  proyek, serta kerja kelompok.
Selain itu guru juga telah melakukan pendekatan  kepada  peserta  didik  ketika pembelajaran berlangsung. Adapun pendekatan yang digunakan yaitu Problem
Based  Learning , Project  Based  Learning,
Inquiry Learning . Pendekatan ini
digunakan karena menurut guru pendidikan agama Buddha model pendekatanya cenderung ke saintifik  atau memberikan kebebasan pada murid beserta menurut murid pendekatan tersebut  sudah  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Pendekatan  kebebasan  guna pengelolaan  kelas  dimengerti  selaku sebuah  proses  yang  dirancang  guna membuat murid merasakan bebas melakukan  sesuatu dengan  caranya sendiri,  tanpa  terbataskan  waktu  serta lokasi (Torahudin, 2020). Namun, pendekatan ini harus di bawah bimbingan yang  ketat  dari  guru  guna  memastikan proses pembelajaran dilaksanakan selaras bersama  apa  yang  diharapkan  dan dijelaskan dalam pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
c. Leading/ Memimpin Kelas Kepemimpinan adalah kemampuannya mengendalikan orang lain untuk  lakukan  apa  yang  kamu  inginkan secara  individu  atau  kelompok  untuk mencapai tujuan tertentu (Mubarok, 2022).
Leading/ Memimpin  Kelas  merupakan kemampuan  yang  harus  dimiliki  seorang guru sehingga mempengaruhi dan mengerahkan  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  di  kelas.  Menurut (Niayah, 2022) memimpin kelas merupakan salah satu tanggung jawab dan tugas guru di kelas. Hal ini dapat dilakukan sebagai seorang pemimpin
yang
membimbing,
memotivasi, dan
membimbing siswa supaya proses pembelajaran  di  kelas  mampu  terjadi seoptimal mungkin
bersama memperhatikan kegiatan dan tujuan pembelajaran.
Berdasar
capaian wawancara guru Pendidikan Agama Buddha SMP Negeri 1 Kaloran menyatakan bahwa selalu mengikuti tahap yang ada di RPP dari mulai pendahuluan, penyajian, inti pembelajaran sampai penutup  dengan  semaksimal  mungkin. Sejalan  dengan  pernyataan  (Widiasworo, 2018)  peran  guru  sebagai  pemimpin berlaku  sebelum  pembelajaran  dimulai serta sampai pembelajaran berakhir. Guru ialah  pemimpin  serta  bertanggung  jawab atas kelas. Segala sesuatu yang berlangsung  pada  kelas  yang  berkaitan dengan  peserta  didik  maka  akan  menjadi tanggung jawab guru baik secara langsung ataupun tak langsung.
d. Controlling/ Mengontrol
Controlling/ Mengontrol dalam manajemen  kelas  merupakan  sebuah pengontrolan  yang  dilaksanakan  guru guna guna tahu keberhasilan murid selama mengikuti pembelajaran. Berdasar capaian wawancara  bersama  Guru  Pendidikan Agama  Buddha  di  SMP  Negeri  1  Kaloran menyatakan  bahwa  dalam  pengontrolan peserta didik dengan memberikan evaluasi untuk  mengetahui  keberhasilannya  dalam mengikuti  pembelajaran,  selain  itu  guru juga  mengontrol  melalui  perkembangan sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik. Menurut (Sumar, 2020) Mengontrol tingkah laku  siswa  dalam  sekolah  sangatlah diperlukan  karena  tingkah  laku  adalah sebuah  kelakuan  atau  perbuatan  yang dilakukan seseorang, contohnya mengatur siswa untuk mengikuti peraturan-peraturan baik yang terdapat di dalam pembelajaran ataupun didalam lingkungan sekolah.
Pada  evaluasi  pembelajaran  guru memberi pengevaluasian baik lisan
ataupun tertulis sehingga mampu terekam melalui nilai yang mereka capai.
Sedangkan dalam mengontrol perkembangan sikap serta perilaku murid, guru  melihat  adanya  sikap  serta  perilaku yang  ditunjukan  murid  saat  mengikuti pembelajaran pendidikan agama Buddha.

## 2.  Hambatan Manajemen Kelas
Pelaksanaan suatu program tentunya  tidak  terlepas  dari  hambatan- hambatan yang muncul pada saat pelaksanaannya. Begitupun bersama pengimplementasian  manajemen  kelas untuk menaikkan proses belajar. Hambatan  tersebut  dapat  mucul  karena pengelolaan kelas ialah konsep pendidikan yang amat kompleks, dikarenakan melibatkan seluruh unsur pendidikan. Oleh karena itu, tidak mudah menggabungkannya sehingga memutuhkan sebuah proses dan perjuangan untuk mewujudkannya.
Dalam  manajemen  kelas  banyak faktor  penghambat  yang  akan  ditemui. Hambatan tersebut dapat berasal dari guru itu,  dari  murid,  dari  lingkungan  keluarga atau bahkan dari faktor fasilitas.
Berdasarkan  dari  capaian  wawancara bersama guru Pendidikan Agama Buddha SMP  Negeri  1  Kaloran  terdapat  dua hambatan
yang mempengaruhi manajemen kelas yaitu dari faktor guru dan faktor sarana prasarana. Menurut (Herwanto,  2015)  Faktor  guru  merupakan faktor  penghambat  yang  berasal  dari faktor-faktor  seperti  gaya  kepemimpinan guru  yang  otoriter,  bentuk  pembelajaran yang  tak  berubah,  kepribadian  guru  yang kurang  baik,  pengetahuan  guru  yang kurang dan pemahaman guru  pada siswa yang  lemah.  Sedangkan  faktor  fasilitas antara lain ukuran kelas yang terlalu besar serta  tak  proporsional  dengan  ukuran kelas, ukuran ruangan yang tak diselaraskan  bersama  total  siswa  dan ketersediaan alat tak tersedia berdasarkan total siswa yang membutuhkan.
Berdasarkan hambatan yang tedapat di pembelajaran pendidikan agama Buddha SMP Negeri 1 Kaloran, hambatan pertama berasal dari guru, guru merasakan  kesulitan  dalam  pembagian waktu yang terkadang bermasaan dengan
jadwal  di  sekolah  lain  dikarenakan  guru pendidikan agama Buddha SMP Negeri 1 Kaloran  tidak  hanya  mengajar  di  satu tempat.  Kedua,  adanya  hambatan  dari faktor sarana prasarana seperti kurangnya LCD proyektor yang tidak tersedia di kelas dan ruang kelas yang kurang begitu luas. Hambatan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1 Kaloran disikapi dengan cara memanfaatkan
sarana
yang
ada contohnya  seperti  guru  memberikan Print Out materi kepada siswa dan menampilkan PPT hanya menggunakan laptop.

## KESIMPULAN
Berdasar  capaian  studi  yang  sudah penulis  laksanakan  tentang  Manajemen Kelas  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Buddha  Di  SMP  Negeri  1  Kaloran Kabupaten Temanggung, bersama mengumpulkan data dari beragam sumber yang ditampilkan lalu mengkajikan data itu, maka  mampu  dikonklusikan.  Pertama manajemen  kelas  memiliki  beberapa aspek planning , organizing , leading ,  dan controlling . Dalam aspek planning /
perencanaan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha di
perencanaan  telah  menciptakan  silabus serta menyusun RPP sebelum melakukan aktivitas  belajar  guna  selaku  pedoman dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada aspek  organizing/  pengaturan,  pendidik melakukan  pengaturan  seperti  mengatur siswa, mengatur fasilitas dan pendekatan. Mengatur siswa meliputi mengatur perilaku, kedisiplinan, minat, gairah belajar serta dinamika golongan. Adapun pengontrolan fasilitas mencakup
pengontrolan  ruang  kelas  seperti  lokasi duduk, pencahayaan, ventilasi, penempatan  siswa,  dan  kenyamanan siswa.  Selain  itu  pendidik  juga  mengatur pendekatan dalam pembelajaran pendidikan  Agama  Buddha.  Dalam  aspek Leading/  memimpin  kelas  pendidik  sudah melaksanakan  sesuai  dengan  tahap-- tahap yang ada di RPP mulai pendahuluan, penyajian, sampai dengan penutup. Dalam aspek Controlling/ mengontrol pengelolaan kelas dengan cara evaluasi untuk mengetahui keberhasilannya dalam mengikuti  pembelajaran,  selain  daripada itu  pendidik  juga  mengontrol  melalui perkembangan  sikap  dan  tingkah  laku
siswa.  Kedua  hambatan  yang  terjadi  saat pembelajaran  Agama  Buddha  di  SMP Negeri  1  Kaloran  terdapat  2  faktor penghambat  yakni  dari  guru pendidikan agama  Buddha  SMP  Negeri  1  Kaloran tidak  hanya  mengajar  di  satu  tempat sehingga  terkadang  menimbulkan  waktu mengajar  yang  bersamaan  di  sekolahan lain dan sarana prasarana yang kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Buddhaghosa.  (1995). Khuddakanikaye Dhammappad-atthakatha . Darma,  W.,  &  Rani,  H.  M.  (2020). Manajemen Kelas Berbasis Mindfulness. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial,  Dan  Agama , 6 (1),  1 –14. https://doi.org/10.53565/pssa.v6i1.12 1
Fauzi,  A.,  Helnanelis,  H.,  &  Fahmi,  A.
(2020). Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  (Studi  di MTs  Al-Fitroh  Tangerang). Belajea; Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (1),  51. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1. 1076
Hamzah  B,  Uno,  N.  L.  N.  (2016).  Tugas Guru  Dalam  Pembelajaran:  Aspek
Yang Memengaruhi. In B. S.
Fatmawati  (Ed.), Tugas  Guru  Dalam Pembelajaran: Aspek Yang Mempengaruhi (1st  ed.).  PT  Bumi Angkasa.
Hariyanto.  (2017).  Pengaruh  Kegiatan Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan Agama  Buddha. Jurnal  Pendidikan, Sains Sosial Dan Agama , 4 . Herwanto, R. (2015). Implementasi Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam Di Madras  Tsanawiyah  Negeri  Turen
Malang . Husna,  N.  (2020). Peran  Guru  Dalam Pengelolaan Kelas Di MI Sailul Ulum Pagotan Madiun .
Jelita, R. (2021). Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha Pada Anak Usia Dini di  TK  Metta  Maitreya  Pekanbaru. Jurnal Maitreyawira , 3 (1).
Mubarok,  R.  (2022).  Guru  Sebagai Pemimpin  di  Dalam  Kelas  Pada Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT). Ensiklopedia: Jurnal
Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Saburai , 2 (01), 19 –32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.249 67/esp.v2i01.1524
Mudasir.  (2016). Manajemen  Kelas (2nd ed.). Zanafa Publishing. Nadlir.M. (2013). PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 02 . http://repository.uinsa.ac.id/id/eprint/7 87
Niayah,  N.  (2022).  Manajemen  Kelas
Dalam  Meningkatkan  Proses  Belajar
Mengajar Pendidikan Agama Islam Di
SMP  Negeri  1  Aikmel  Kecamatan Aikmel  Kabupaten  Lombok  Timur NTB. Jurnal Manajemen Dan Budaya ,
2 (2),
33 –50. https://doi.org/10.51700/manajemen. v2i2.341 Nugrahani,  F.  (2014). Metode  Penelitian Kualitatif . Cakra Books.
Sadtyadi,  H.  (2018).  Re  Evaluasi  Tugas
Guru  Pendidikan  Agama  Buddha Dalam Penguasaan Dan Pengembanganbahan Ajar Dan Model  Penilaian. Widyacarya , 2 , No. 1, (1), 84 –93. Sugiono. (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Sutopo
(ed.); 2nd ed.). Alfabeta.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kualitatif (3rd ed.). ALAFABETA.
Sumar,  W.  T.  (2020).  Pengelolaan  Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar siswa. In Jambura Journal of Educational  Management (Vol.  1). https://doi.org/doi.org/10.37411/jjem. v1i1.105
Suryapermana,  N.  (2017).  Manajemen
Perencanaan Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02), 183.
https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02 .1788 Syam,  S.  dkk.  (2022). Belajar  dan
Pembelajaran (1st ed.). Yayasan Kita
Menulis. Torahudin, M. (2020). Buku Ajar Manajemen  Kelas (Andriyanto  (ed.)).
Lakeisha.
Tyasmaning,  E.  (2021).  Implementasi Inovasi  Pengelolaan  Kelas  Dalam
Mengembangkan
Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smk Sunan  Kalijogo  Jabung  Malang. Muhadsah Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2). Widiasworo, E. (2018). Cerdas Pengelolaan  Kelas (Daw  (ed.);  1st ed.). DIVA Press.
Winayi,  A.  N.  (2014). Manajemen  Kelas ; Teori Dan Aplikasi Untuk Menciptakan Kelas Yang Kondusif . Ar-Ruzz Media. Yusuf, M. A. (2014). Metodelogi Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  &  Penelitian Gabungan (1st  ed.).  Pemadamedia Group.