## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/29624 https://doi.org/10.22437/pena.v13i1.29624
Accepted: 27 October 2023 Published: 30 November 2023 This is open access article under the CC BY-SA licence
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Aktivitas dan Keterampilan Analisis Sastra
* Sovia Wulandari, Liza Septa Wilyanti Universitas Jambi, Indonesia *Corresponding Author: soviawulandari@unja.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to improve literary analysis activities and skills using a project-based learning model in the Indonesian Literature study program, Faculty of Teacher Training and Education, Jambi University. The method used in this research is Classroom Action Research (PTK) which was carried out in two cycles in the Oral Literature Study course. In the first cycle, two meetings were held and the second cycle was held three meetings. Each cycle is carried out in the stages of planning, implementation, observation, and reflection. The data were analyzed in accordance with the predetermined assessment rubric. In the first cycle, the students' activity scores increased, 80% of which reached the good category score and 20% reached the very good category score compared to the activity scores obtained in the pre-cycle. As for the value of the results of literary analysis in cycle I, it has not yet reached the target, namely not exceeding 50% of students getting good and very good category scores. In cycle II, the value of activity and the results of literary analysis experienced a significant increase, namely 100% of students getting very good category scores for activity scores and 80% of students getting good scores and 20% getting very good scores for the results of literary analysis. Based on these values, it can be said that the application of the Project Based Learning learning model in the Oral Literature Study course to improve activities and oral literature analysis skills is appropriate and effective to be applied.
Keywords : Activity, Skill, Literature Analysis, PjBL

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan analisis sastra menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  program  studi  Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Jambi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus dalam mata kuliah Kajian Sastra Lisan. Pada siklus pertama dilaksanakan dua pertemuan dan siklus kedua dilaksanakan tiga pertemuan. Masing-masing siklus dilakukan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Data dianalisis sesuai dengan rubrik penilaian yang telah ditetapkan. Pada siklus I nilai mahasiswa mengalami peningkatan nilai aktifitas yaitu 80% telah mencapai nilai kategori baik dan 20% mencapai nilai kategori sangat baik dibandingkan dengan nilai aktivitas yang diperoleh pada pra siklus. Sedangkan untuk nilai hasil analisis sastra pada siklus I belum mencapai target yaitu belum melebihi 50% mahasiswa mendapatkan nilai kategori baik dan sangat baik. Pada siklus II nilai  aktivitas  dan  hasil  analisis  sastra  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  100%  mahasiswa mendapatkan nilai kategori sangat baik untuk nilai aktifitas dan 80% mahasiswa mendapatkan nilai baik dan 20% mendapatkan nilai sangat baik untuk hasil analisis sastra. Berdasarkan nilai tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning dalam mata kuliah Kajian Sastra Lisan untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan analisis sastra lisan adalah tepat dan efektif untuk diterapkan.
Kata Kunci : Aktivitas, Keterampilan, Analisis Sastra, PjBL

## PENDAHULUAN
Fungsi  dari  Pendidikan  Tinggi  menurut  UU  No.12  Tahun  2012  Pasal  4  huruf  (b)  ialah mengembangkan sivitas akademika yang inovatif, responsif,  kreatif, terampil, berdaya saing dan kooperatif  melalui  pelaksanaan  Tridharma.  Pelaksanaan  Tridharma  yang  dimaksud  ialah  salah satunya  melalui  Pendidikan  dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan menjadikan  mahasiswa  sebagai  pusat  pembelajaran  ( Student  Centered  Learning-SCL ).  Untuk memenuhi  fungsi  Pendidikan  tinggi  dan  tujuan  Pendidikan  Nasional  sesuai  dengan  yang tercantumkan  di  dalam  UU  No.  12  Tahun  2012  tersebut,  pembelajaran  yang  dilakukan  di perguruan tinggi harus berkualitas dan mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan Pendidikan nasional.  Agar  tercipta  lulusan  yang  inovatif,  responsif,  kreatif,  terampil,  berdaya  saing  dan kooperatif tentunya pembelajaran harus diperbaiki sesuai dengan tujuan pendidikan tinggi tersebut. Perbaikan pembelajaran yang dimaksud adalah perbaikan dari segi perencanaan, proses, evaluasi, maupun capaian lulusan harus terukur dengan jelas, sehingga dapat memberikan perbaikan dalam capaian lulusan nantinya.
Salah  satu  pembelajaran  yang  memerlukan  perbaikan  ialah  pembelajaran  di  bidang pengkajian sastra lisan yang terdapat di Program Studi Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi. Hal ini didasarkan pada visi dan misi Program Studi Sastra Indonesia Universitas Jambi yaitu salah satunya  membentuk  lulusan  dan  mahasiswa  yang  kreatif,  inovatif,  dan  terampil  di  bidang pengkajian  sastra.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran pada mata kuliah Kajian Sastra Lisan. Perbaikan pembelajaran pada mata kuliah ini diperlukan  untuk  mencapai  visi  dan misi  Program Studi  Sastra  Indonesia  dan  mencapai  tujuan pendidikan tinggi sesuai dengan UU No.12 Tahun 2012.
Mata  kuliah  Kajian  Sastra  Lisan  adalah  kelompok  mata  kuliah  yang  wajib  diambil  oleh mahasiswa  program  studi  Sastra  Indonesia.  Mata  kuliah  ini  membahas  tentang  pengertian, klasifikasi, kedudukan, dan peranan sastra lisan, serta pengkajian sastra lisan dengan berbagai teori dan metode . Tujuan dari pemberian mata kuliah ini adalah untuk memberikan kompetensi kepada mahasiswa  agar  dapat  memahami,  menjelaskan,  menerapkan,  dan  menganalisis  sastra  lisan menggunakan  teori-teori  pengkajian  sastra  lisan.    Selain  itu,  pemberian  mata  kuliah  ini  untuk memenuhi capaian lulusan yaitu terampil dalam pengkajian sastra. Oleh sebab itu, mahasiswa perlu diberikan pembelajaran yang bermakna dan berkualitas untuk meningkatkan kompetensi lulusan nantinya.
Perbaikan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Kajian  Sastra  Lisan  meliputi  perbaikan perencanaan,  proses,  evaluasi,  luaran,  dan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  dan  Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK).  Perbaikan  pada  bidang  tersebut  diperlukan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna,  aktivitas  belajar  yang  meningkat,  memberikan pengalaman belajar yang otentik, dan meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menganalisis sastra, khususnya sastra lisan. Dengan demikian visi dan misi prodi sastra Indonesia FKIP UNJA dan tujuan Pendidikan Nasional dapat tercapai.
Salah satu cara untuk perbaikan pembelajaran pada mata kuliah Kajian Sastra Lisan yaitu dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning - PjBL ).  Model pembelajaran ialah suatu cara atau langkah-langkah yang sistematis yang diterapkan oleh pendidik agar peserta didik memperoleh kompetensi sesuai yang diinginkan dalam capaian pembelajaran. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Nurfitriyanti (2016), bahwa model pembelajaran adalah  langkah-langkah  sistematis  yang  diaplikasikan  pendidik  agar  peserta  didik  mencapai kompetensi  yang  diinginkan.  Menurut  Joyce  &  Weil  (2009)  model  pmbelajaran  adalah  suatu rencana yang bisa digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Hal ini sejalan dengan Permendikbud Nomor 103 tahun 2014, yang menjelaskan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis, pengaturan dan budaya-budaya.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan mahasiswa dalam menganalisis sastra lisan. Pentingnya meningkatkan pemahaman
dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  analisis  sastra  lisan  ialah  untuk  melatih  dan  mempertajam softskill dan hardskill mahasiswa Prodi Sastra Indonesia. Softskill yang dimaksud ialah kemampuan untuk menguasai dan memahami berbagai teori analisis sastra lisan, menguasi teknologi informasi, mampu berkomunikasi dengan baik secara lisan atau tulisan, mampu menyelesaikan permasalahan dengan baik, bertanggung jawab, dan dapat bekerja sama dengan baik. Selanjutnya yaitu hardskill yang  berhubungan  dengan  kemampuan  mengalisis  sastra  lisan  dengan  menggunakan  teori pengkajian sastra lisan yang ada untuk memecahkan suatu masalah ataupun memberikan ide atau kontribusi yang bermanfaat dalam bidang Ilmu Sastra dan Pendidikan.
Berdasarkan  pengalaman  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Kajian  Sastra  Lisan  yang  telah dilaksanakan  pada  tahun  sebelumnya  ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  dialami  oleh mahasiswa,  yaitu: pertama ,  sulitnya  memahami  teori  pengkajian  sastra  lisan; kedua ,  sulitnya menerapkan teori tersebut dalam analisis sastra lisan; ketiga , sulitnya menuangkan ide atau gagasan dalam  bentuk  tulisan;  dan keempat ,  sulitnya  melaporkan  hasil  analisis  sastra  lisan  dalam  bentuk artikel  ilmiah.  Permasalahan  yang  paling  banyak  dihadapi  oleh  mahasiswa  ialah  permasalahan dalam mengalisis sastra lisan dan melaporkannya dalam bentuk artikel ilmiah, sehingga membuat hasil  belajar  mahasiswa  tidak  maksimal  atau  kurang.  Permasalahan  ini  terjadi  dikarenakan kurangnya aktivitas belajar dan metode pembelajaran yang masih mengutamakan sumber belajar dari dosen.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perbaikan  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  Kajian  Sastra Lisan dapat dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  keterampilan  pembelajar  (mahasiswa). Penelitian ini difokuskan pada perbaikan dalam proses belajar mengenai analisis sastra lisan dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL).  Analisis  sastra  lisan  dilakukan  untuk sastra lisan yang bergenre prosa (cerita rakyat), puisi rakyat (pantun, syair, dan mantra) dan teater rakyat  (teater  tutur/lisan).  Penerapan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberikan pembelajaran  yang  bermakna,  aktivitas  belajar  yang  meningkat,  dan  yang  paling  penting  ialah mahasiswa  dapat  meningkatkan  keterampilannya  dalam  analisis  sastra  lisan  yang  sesuai  dengan CPL Mata Kuliah dan lulusan sehingga visi dan misi Program Studi Sastra Indonesia bisa dicapai dan tujuan dari Pendidikan tinggi dapat dipenuhi. Dengan demikian Indeks Kinerja Utama (IKU) Universitas Jambi sebagai salah satu Perguruan Tinggi Negeri yang menyelenggarakan Pendidikan Akademik dapat ditingkatkan.
Pembelajaran berbasis proyek ialah strategi atau metode pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  ( Student  Centered  Learning )  dengan  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  sarana pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Nurjanah dan Esa,  2019).  Seiring  dengan  pendapat  tersebut,  Bell  (2010)  mengatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  ialah  suatu  pendekatan  inovatif  yang  digunakan  untuk  mendorong pembelajan melalui  inkuiri,  serta  bekerja  secara  kolaboratif  untuk  meneliti  dan  membuat  proyek  yang mencerminkan  pengetahuan  mahasiswa.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai beberapa keunggulan, yaitu prinsip pembelajaran yang berpusat pada peserta didik atau pembelajar dan menghasilkan karya nyata dari proses pembelajaran (Komalasari, 2011). Hal ini diperkuat pula oleh  pendapat  Abidin  (2014)  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  baik  untuk mengembangkan keterampilan dasar, keterampilan berpikir, mengambil keputusan, meningkatkan kreatifitas, menyelesaikan masalah, meningkatkan percaya diri, dan mengatur waktu. Berdasarkan pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  sebuah metode pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan untuk meningkatkan keterampilan peserta  didik,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan, meningkatkan aktifitas belajar, dan menghasilkan suatu karya.
Permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah Kajian Sastra Lisan  dapat  diselesaikan  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model ini dianggap relevan untuk mengatasi permasalah yang dihadapi oleh mahasiswa dalam menganalisis sastra lisan. Melalui penerapan model Pembelajaran
Berbasis  Proyek  diharapkan  permasalahan  sulitnya  menganalisis  dan  melaporkan  hasil  analisis sastra  lisan  dalam  bentuk  artikel  ilmiah  dapat  teratasi.  Model  pembelajaran  ini  akan  digunakan untuk memperbaiki perencanaan, proses, evaluasi, dan luaran yang diinginkan sesuai dengnan CPL Mata  Kuliah,    visi  dan  misi  program  studi  sastra  Indonesia,  serta  tujuan  Pendidikan  Nasional. Model PjBL akan  meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa,  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa untuk menyelesaikan suatu proyek, dan meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam analisis  sastra  lisan.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui penerapan model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dan keterampilan analisis sastra lisan dalam mata kuliah kajian sastra lisan di Prodi Sastra Indonesia FKIP  UNJA;  mengetahui  hasil  keterampilan  analisis  sastra  lisan  mahasiswa  dalam  mata  kuliah kajian  sastra  lisan  di  Prodi  Sastra  Indonesia  FKIP  UNJA  menggunakan  model  pembelajaran berbasis proyek.

## METODE
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keterampilan analisis sastra dalam mata kuliah Kajian Sastra Lisan menggunakan tahapan sesuai yang dikemukakan oleh The George Lucas Educational Foundation (2005) yaitu sebagai berikut:
1. Question
Mulailah  dengan  pertanyaan  esensial.  Ambil  topik  dunia  nyata  dan  mulai  penyelidikan mendalam. Pastikan itu relevan dengan siswa Anda.
2. Plan.
Rencanakan hasil konten mana yang akan dibahas saat menjawab pertanyaan. Libatkan siswa dalam proses bertanya, perencanaan, dan pembangunan proyek. Guru dan siswa melakukan brainstorming kegiatan yang mendukung inkuiri.
3. Schedule
Dosen dan peserta didik merancang garis waktu untuk komponen proyek. Tetapkan tolok ukur. Tetap sederhana dan sesuai usia.
4. Monitoring
Buat penilaian itu autentik. Mengetahui  penilaian otentik akan membutuhkan lebih banyak waktu dan usaha dari guru. Variasikan jenis penilaian yang digunakan.
5. Facilitate the Process
Mendampingi proses pelaksanaan kegiatan.
6. Evaluasi
Luangkan waktu untuk melakukan refleksi secara individu dan kelompok. Berbagi perasaan dan pengalaman. Diskusikan apa yang berhasil dengan baik. Diskusikan apa yang perlu diubah.
Metode penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).. Penelitian tindakan kelas adalah suatu tindakan yang diambil oleh pendidik untuk memecahkan suatu masalah di dalam kelas  dengan  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan  substantif  untuk memperbaiki proses dan hasil belajar (Wiriaatmamadja, 2008). Sejalan dengan pendapat tersebut, Kemmis & Mc Taggart (2005) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk refleksi  diri  secara  kolektif  yang  dilakukan  oleh  peserta-pesertanya  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan  penalaran  dan  keadilan  praktik-praktik  tertentu  maupun  terhadap  situasi  tempat dilakukan praktik-praktik tersebut. Pelaksanaan PTK dalam proses pembelajaran pada mata kuliah Kajian Sastra Lisan di Program Studi Sastra Indonesia FKIP UNJA dilakukan dalam empat tahap, yaitu: perencanaan—pelaksanaan--pengamatan—refleksi.

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  membuat  rencana  tindakan  dengan  menerapkan  model PjBL  untuk  pengoptimalkan  capaian  pembelajaran.  Hal-hal  terkait  dengan  perencanaan  yaitu persiapan  jadwal,  RPS  mata  kuliah,  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  serta  instrument lainnya. Tahapan selanjutnya adalah pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan sebelumnya. Dalam pelaksanaan PjBL, dosen berkolaborasi dengan dosen sejawat sebagai kolaborator untuk meninjau penerapan model pembelajaran. Tahapan pengamatan dilakukan oleh Dosen pengampu mata  kuliah  dan  dosen  kolaborator  pada  proses  belajar  mengajar  untuk  mengetahui  pengaruh model PjBL terhadap capaian pembelajaran. Terakhir, tahap refleksi dilakukan untuk mengevaluasi hasil implementasi model pembelajaran PjBL yang didasari oleh hasil pengamatan dan penilaian. Dari proses refleksi akan diperoleh hasil pembelajaran. Hasil tersebut akan menunjukkan apakah penerapan model PjBL cocok atau tidak dalam pembelajaran analisis sastra lisan dan apakah model PjBL  tersebut  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Evaluasi  tindakan dilakukan dalam beberapa siklus dimana setiap siklusnya memiliki 4 tahapan yaitu:
1. Perencanaan (Design)
2. Pelaksanaan (Implementation)
3. Pengamatan (Observasi)
4. Refleksi

## Hasil dan Pembahasan
Hasil A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra-Siklus)
Penelitian Project Based Learning ( PjBL ) ini dilakukan pada mahasiswa semester II (dua) tahun akademik 2022-2023 program studi Sastra Indonesia Universitas Jambi yang mengontrak mata kuliah Kajian Sastra Lisan. Mahasiswa yang mengontrak mata kuliah ini berjumlah 30 orang. Kegiatan  perkuliahan  dilaksanakan  setiap  hari  Kamis  pukul  13:00-14:40  WIB  (2x50  menit). Perkuliahan  dilaksanakan  secara  luring  dan  daring.  Perkuliahan  luring  dilaksanakan  di  kampus untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  diskusi  kelompok.  Perkuliahan  daring  yaitu menggunakan ILMS UNJA untuk penugasan dan pengarsipan materi kuliah.
Pada tahap observasi awal, peneliti menemukan beberapa permasalahan terkait dengan kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir  kritis  ketika  berdiskusi.  Mahasiswa  kurang  aktif  dalam menyampaikan  tanggapan,  komentar,  ataupun  pertanyaan  pada  waktu  diskusi  kelompok  meski telah  diberikan  kesempatan  dan  waktu.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  aktifitas  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  59  yang  artinya  masih  dalam  kategori  cukup.  Selain  itu,  pada kegiatan  analisis  sastra  lisan,  masih  banyak  mahasiswa  yang  kesulitan  dan  belum  mampu
menganalisis sastra lisan dengan benar sesuai dengan panduan penelitian dan teori analisis yang digunakan. Sastra lisan yang dianalisis ialah sastra lisan berbentuk puisi rakyat atau cerita rakyat. Mahasiswa memilih sendiri puisi atau cerita rakyat untuk dijadikan objek analisisnya. Berdasarkan hasil analisis sastra lisan yang telah dilakukan oleh mahasiswa pada pertemuan 10, nilai rata-rata yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  tersebut  yaitu  54,5  dari  nilai  masimal  100.  Nilai  tersebut menunjukkan bahwa masih kurangnya keterampilan mahasiswa dalam menganalisis sastra lisan.
Tabel 1. Nilai Aktifitas dan Nilai Hasil Analisis Pra Siklus No  Kode Nama   Nilai Aktifitas  Nilai Hasil Analisis Sastra Lisan 1. SY 60 60 2. SAS 60 50 3. MH 55 60 4. MHA 60 55 5. SO 55 50 6. JTL 55 50 7. MAS 60 50 8. DS 60 55 9. DAW 60 55 10. RY 60 50 11. NI 60 65 12. AM 55 60 13. TN 60 60 14. HRS 60 50 15. DL 60 55 16. AY 55 50 17. ADP 60 65 18. DES 60 50 19. LS 60 50 20. HP 60 50 21. RM 55 50 22. MIH 60 50 23. MFA 60 50 24. JF 60 60 25. DSS 60 55 26. DF 60 55 27. VT 60 50 28. HPd 60 55 29. SM 60 55 30. RA 60 65 Nilai Rata-rata 59 54,5
Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut maka, peneliti sebagai dosen yang mengampu mata kuliah Kajian Sastra Lisan perlu menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktifitas belajar mahasiswa dan keterampilan dalam analisis sastra lisan. Metode pembelajaran yang dipilih untuk meningkatkan aktifitas belajar dan keterampilan analisis sastra lisan yaitu metode Project Based Learning (PjBL) . Metode pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  mahasiswa  dan  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam menganalisis sastra lisan. Alasan pemilihan metode ini yaitu dapat melibatkan mahasiswa secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mahasiswa  menjadi  pusat  pembelajaran  atau center learning .

## Deskripsi Siklus I
Kegiatan penelitian pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan 1 siklus I dilaksanakan pada Tanggal 11 Mei 2023 dan pertemuan 2 dilaksanakan pada Tanggal 19 Mei 2023 pukul 13:00-14:40 WIB di ruang kuliah Program Studi Sastra Indonesia. Siklus I terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi kegiatan.

## 1) Perencanaan Kegiatan
Tahap  perencanaan  kegiatan  dilakukan  perencanaan  kegiatan  berdasarkan  hasil observasi  atau  pengamatan  pada  tahap  pra  siklus.  Hasil  observasi  pada  tahap  pra  siklus  yaitu kurangnya aktifitas partisipatif mahasiswa dalam proses pembelajaran, baik itu ketika dilaksanakan diskusi  kelompok  ataupun  ketika  diberi  kesempatan  oleh  dosen  untuk  menanggapi  penjelasan materi  perkuliahan  yang  sedang  dibahas.  Kurangnya  aktifitas  partisipatif  mahasiswa  tersebut disebabkan  kurangnya  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  kurangnya  aktifitas  partisipatif mahasiswa,  kurangnya  keterampilan  atau  kemampuan  dalam  analisis  sastra  lisan  juga  menjadi penyebab hasil belajar mahasiswa rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pada  tahap  ini  dilakukan  perencanaan  kegiatan  untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa guna memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa. Pada tahap perencanaan ini juga dilakukan persamaan persepsi antara dosen dan mahasiswa mengenai metode Project Based Learning . Adapun hal-hal yang dilakukan pada tahap perencanaan ini yaitu sebagai berikut:
a) Penyusunan RPS (Rencana Pembelajaran Semester)
b) Penyusunan kontrak perkuliahan
c) Penyusunan SAP (Satuan Acara Perkuliahan)
d) Penyusunan LKM (Lembar Kerja Mahasiswa)
e) Penyusunan lembar aktifitas pembelajaran
f) Penyusunan LPHB atau lembar penilaian hasil belajar (hasil proyek)
Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Siklus I No Hari/Tanggal Pertemuan Materi 1. Kamis/11 Mei 2023 1 Mengkaji puisi rakyat. 2. Jumat/19 Mei 2023 2 Presentasi  hasil  analisis  puisi  rakyat  (hasil proyek)
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  siklus  I  terdiri  atas  2  pertemuan.  Pada  siklus  I  ini  dilakukan tahapan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
a. Pertemuan 1
Kegiatan Pendahuluan
(1) Dosen memberi salam dan menyapa mahasiswa.
(2) Dosen mengisi daftar hadir mahasiswa melalui siakad unja.
(3) Dosen membagikan bahan ajar kepada mahasiswa melalui ILMS UNJA dan mahasiswa mengunduh bahan ajar tersebut.
(4) Memberikan motivasi dan semangat kepada mahasiswa dalam menjalani perkuliahan.
(5) Dosen menjelaskan metode PjBL yang digunakan dalam perkuliahan.
(6) Dosen  membagi  kelompok  mahasiswa  untuk  mengerjakan  proyek  menjadi  10 kelompok.
Kegiatan Inti
(1) Dosen menjelaskan konsep puisi rakyat, jenis dan bentuk puisi rakyat, contoh puisi rakyat, dan pendekatan yang digunakan untuk mengkaji atau menganalisis puisi rakyat.
(2) Dosen memberikan pertanyaan mendasar, yaitu “Bagaimana menganalisis sastra lisan menggunakan teori-teori pengkajian sastra lisan dan cara melaporkannya dalam bentuk artikel ilmiah dan hasil yang ingin dicapai dalam proyek” (PjBL tahap 1).
(3) Dosen  bersama  mahasiswa  menyusun  perencanaan  proyek  dan  aktivitas  yang  akan dilakukan (PjBL tahap 2).
(4) Dosen bersama mahasiswa menyusun jadwal pelaksanaan proyek (PjBL tahap 3).
(5) Mahasiswa mengerjakan proyek menganalisis sastra lisan yang berupa puisi rakyat (1 jenis puisi rakyat).
(6) Dosen memantau atau memonitor perkembangan proyek mahasiswa melalui forum diskusi di grub wa (PjBL tahap 4).
Kegiatan Penutup
(1) Dosen memberikan arahan kepada mahasiswa terkait dengan pelaporan dan presentasi hasil analisis terhadap puisi rakyat.
(2) Dosen memberikan kesimpulan proyek.
(3) Dosen memberi salam dan menutup pertemuan.
b. Pertemuan 2
Kegiatan Pendahuluan
(1) Dosen memberi salam dan menyapa mahasiswa.
(2) Dosen mengisi daftar hadir mahasiswa melalui siakad unja.
(3) Dosen memberi motivasi dan semangat kepada mahasiswa untuk mempresentasikan hasil proyek kelompok mereka.
(4) Dosen mengulas kembali materi minggu lalu untuk terkait dengan proyek yang sedang dikerjakan.
(5) Dosen memberikan nomor urut dan arahan presentasi hasil proyek mahasiswa.
Kegiatan Inti
(1) Mahasiswa  yang  telah  dibagi  menjadi  10  kelompok  secara  bergantian mempresentasikan hasil proyek mereka sesuai dengan urutan nomor urut yang telah diberikan.
(2) Masing-masing anggota kelompok memiliki peran yang berbeda-beda sesuai dengan yang telah dirancang oleh kelompok.
(3) Dosen memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar ataupun tanggapan mereka terhadap hasil proyek setiap kelompok.
(4) Dosen  membahas  hasil  presentasi  proyek  semua  kelompok  dan  memberikan tanggapan, komentar, serta arahan terkait dengan hasil proyek yang telah dikerjakan oleh semua kelompok.
(5) Dosen memberikan apresiasi terhadap kelompok yang telah mempresentasikan hasil proyeknya dengan baik.
(6) Dosen memberikan penilaian terhadap hasil proyek
Kegiatan Penutup
(1) Dosen memberikan kesimpulan terkait dengan proyek yang telah dikerjakan.
(2) Dosen dan mahasiswa merefleksi hasil proyek dan diskusi.
(3) Dosen memberi salam dan menutup pertemuan.

## 3) Pengamatan
Setelah melaksanakan tindakan, langkah selanjutnya dalam metode PjBL ialah menguji hasil (PjBL tahap 5). Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus I dapat dilihat berdasarkan nilai aktifitas dan nilai hasil proyek mahasiswa dengan menggunakan metode pembelajaran PjBL. Pada nilai  aktifitas  terdapat  peningkatan  nilai  bila  dibandingkan  nilai  pra  siklus  atau  sebelum menggunakan  metode PJBL . Begitu  pula  dengan  nilai  hasil  analisis  sastra  lisan  juga  mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan nilai pada pra siklus. Berikut ini disajikan perbandingan nilai
yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  dalam  aktifitas  belajar  dan  menganalisis  sastra  lisan    sebelum menerapkan metode PjBL (pra siklus) dan setelah menerapkan metode PjBL (siklus I).
Tabel 3. Perbandingan Nilai Pra Siklus dan Siklus I
No Kode Mahasiswa Nilai Aktifitas Nilai Hasil Analisis Sastra Lisan Pra Siklus  Siklus I Pra Siklus  Siklus I 1. SY 60 85 60 70 2. SAS 60 80 50 60 3. MH 55 75 60 65 4. MHA 60 83 55 65 5. SO 55 75 50 60 6. JTL 55 75 50 60 7. MAS 60 80 50 60 8. DS 60 83 55 70 9. DAW 60 83 55 70 10. RY 60 80 50 65 11. NI 60 85 65 75 12. AM 55 75 60 70 13. TN 60 85 60 70 14. HRS 60 80 50 60 15. DL 60 83 55 60 16. AY 55 75 50 60 17. ADP 60 85 65 75 18. DES 60 80 50 60 19. LS 60 80 50 60 20. HP 60 80 50 60 21. RM 55 75 50 60 22. MIH 60 80 50 65 23. MFA 60 80 50 60 24. JF 60 85 60 70 25. DSS 60 83 55 65 26. DF 60 80 55 65 27. VT 60 80 50 60 28. HPd 60 83 55 70 29. SM 60 80 55 70 30. RA 60 85 65 75 Nilai Rata-rata 59 80,6 54,5 65,16
Berdasarkan tabel di atas diperoleh kenaikan nilai aktifitas dari nilai rata-rata 59 (pra siklus)  naik  menjadi  80,6  (siklus  I).    Nilai  yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  pada  siklus  I  dapat dijelaskan bahwa 20% mahasiswa mendapat nilai 75; 40% mendapat nilai 80; 20% mendapat nilai 83;  dan  20%  mendapat  nilai  85.  Dari  nilai  yang  diperoleh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  mengalami  peningkatan  nilai  aktifitas  yaitu  80%  telah  mencapai  nilai  kategori  baik (interval nilai 60-80) dan 20% mencapai nilai kategori sangat baik (interval nilai >80). Selanjutnya, untuk nilai hasil analisis berdasarkan tabel nilai di atas juga menunjukkan adanya peningkatan nilai mahasiswa pada siklus I dibandingkan dengan nilai yang diperoleh pada pra siklus. Nilai hasil analisis sastra lisan pada pra siklus yaitu rata-rata 54,5. Nilai hasil analisis pada siklus I naik menjadi rata-rata 65,16. Dari perolehan nilai rata-rata hasil analisis sastra lisan pada siklus I dapat dijelaskan bahwa 43,3% mahasiswa mendapat nilai 60; 20% mahasiswa mendapat nilai 65; 26,6% mahasiswa mendapat nilai 70; dan 10% mahasiswa mendapat nilai 75. Dari nilai ini
dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang memperoleh nilai kategori cukup (interval nilai 60-69,9) sebanyak  63,3%;  dan  kategori  baik  (interval  nilai  70-79,9)  sebanyak  36,6%.  Dengan  demikian, berdasarkan porsentase perolehan nilai kategori baik belum melebihi 50% maka perlu diadakan refleksi dan dilanjutkan ke siklus II untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar.

## 4) Refleksi
Setelah melakukan pengamatan terhadap nilai hasil aktifitas belajar dan hasil analisis sastra lisan, peneliti bersama mahasiswa melakukan refleksi terhadap proses perkuliahan dan hasil belajar (PjBL tahap 6) Adapun hasil refleksi yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran mata kuliah Kajian Sastra Lisan dengan metode Project Based Learning yaitu sebagai berikut:
a) Pada saat penjelasan materi oleh dosen dan diskusi kelompok telah tampak peningkatan minat belajar dan motivasi mahasiswa dalam belajar.
b) Pada  saat  melaksanakan  proyek  mahasiswa  berperan  aktif  untuk  mengerjakan  proyek sesuai dengan peran yang telah dibagi dalam kelompok meskipun ada beberapa mahasiswa yang belum maksimal dalam mengerjakan proyek.
c) Pada waktu presentasi dan diskusi mengenai hasil proyek yaitu hasil analisis sastra lisan yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok,  mahasiswa  sangat  aktif  dalam memberi komentar dan bertanya mengenai hasil analisis sastra lisan yang dipresentasikan oleh setiap kelompok, namun masih ada beberapa mahasiswa yang  belum berani untuk bertanya dan memberi tanggapan.
d) Sebagian  besar  mahasiswa  berpendapat  bahwa  waktu  untuk  mengerjakan  proyek  yang berupa  analisis  sastra  lisan  dirasa  kurang.  Maka  dari  itu  pada  siklus  II  akan  diberikan tambahan waktu untuk mengerjakan proyek.
e) Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum mencapai nilai kategori baik dan sangat baik. Maka dari itu, peneliti perlu melanjutkan ke siklus II dan memperbaiki kelemahan ataupun kesalahan dalam proses pada siklus I. Hal ini dilakukan untuk mencapai target pembelajaran yang minimal terdapat 70% mahasiswa mendapatkan nilai kategori baik dan sangat baik.
Deskripsi Siklus II Kegiatan penelitian pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan 1 siklus II dilaksanakan pada Tanggal 25 Mei 2023; pertemuan 2 dilaksanakan pada Tanggal 8 Juni 2023; dan pertemuan 3 dilaksanakan pada Tanggal 15 Juni 2023. Jam pelaksanaan pertemuan 1, 2, dan 3 yaitu hari Kamis, pukul 13:00-14:40 WIB di ruang kuliah Program Studi Sastra Indonesia. Siklus II terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan Kegiatan
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi yang telah dilakukan pada silkus I, maka perencanaan kegiatan pada siklus II dilakukan untuk memperbaiki proses belajar dan hasil belajar agar pada siklus II ini aktifitas dan hasil belajar mahasiswa lebih meningkatkan lagi dan mencapai target yang diinginkan. Perencanaan pada siklus II ini meliputi beberapa hal, yaitu sebagai berikut:
a) memperbaiki RPS mata kuliah Kajian Sastra Lisan;
b) membuat satuan acara perkuliahan;
c) menyusun lembar kerja mahasiswa
d) menyusun  lembar aktifitas pembelajaran
e) menyusun LPHB atau lembar penilaian hasil belajar (hasil proyek)
Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Siklus I No  Hari/Tanggal Pertemuan  Materi 1. Kamis/25 Mei 2023 1 Mengkaji cerita dan teater rakyat
2. Kamis/8 Juni 2023 2 Monitoring progres pengerjaan proyek 3. Kamis/15 Juni 2023 3 Presentasi hasil analisis cerita rakyat dan teater rakyat (hasil proyek)
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan siklus II terdiri atas 3 pertemuan. Pada siklus II ini dilakukan tahapan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
a) Pertemuan 1
Kegiatan Pendahuluan
(1) Dosen memberi salam dan menyapa mahasiswa.
(2) Dosen mengisi daftar hadir mahasiswa melalui siakad unja.
(3) Dosen membagikan bahan ajar kepada mahasiswa melalui ILMS UNJA dan mahasiswa mengunduh bahan ajar tersebut.
(4) Dosen  memberikan  motivasi  dan  semangat  kepada  mahasiswa  dalam  menjalani perkuliahan.
(5) Dosen  membagi  kelompok  mahasiswa  untuk  mengerjakan  proyek  menjadi  10 kelompok.
Kegiatan Inti
(1) Dosen menjelaskan konsep cerita rakyat, jenis dan bentuk cerita rakyat, contoh cerita rakyat, dan pendekatan yang digunakan untuk mengkaji atau menganalisis cerita rakyat.
(2) Dosen menjelaskan konsep teater rakyat, jenis dan bentuk teater rakyat, contoh teater rakyat,  dan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengkaji  atau  menganalisis  teater rakyat.
(3) Dosen memberikan pertanyaan mendasar, yaitu “Bagaimana menganalisis sastra lisan menggunakan teori-teori pengkajian sastra lisan dan cara melaporkannya dalam bentuk artikel ilmiah dan hasil yang ingin dicapai dalam proyek” (PjBL tahap 1).
(4) Dosen  bersama  mahasiswa  menyusun  perencanaan  proyek  dan  aktivitas  yang  akan dilakukan (PjBL tahap 2).
(5) Dosen bersama mahasiswa menyusun jadwal pelaksanaan proyek (PjBL tahap 3).
(6) Mahasiswa mengerjakan proyek menganalisis sastra lisan yang berupa cerita rakyat dan teater rakyat (pilih salah satu, cerita rakyat atau teater rakyat).
(7) Dosen memantau atau memonitor perkembangan proyek mahasiswa melalui forum diskusi di grub wa (PjBL tahap 4).
Kegiatan Penutup
(1) Dosen memberikan arahan kepada mahasiswa terkait dengan pelaporan dan presentasi hasil analisis terhadap puisi rakyat.
(2) Dosen memberikan kesimpulan proyek.
(3) Dosen memberi salam dan menutup pertemuan.
b) Pertemuan 2
Kegiatan Pendahuluan
(1) Dosen memberi salam dan menyapa mahasiswa.
(2) Dosen mengisi daftar hadir mahasiswa melalui siakad unja.
(3) Dosen  mengulas  kembali  materi  minggu  lalu  terkait  dengan  proyek  yang  sedang dikerjakan.
(4) Dosen  memberikan  nomor  urut  dan  arahan  kepada  mahasiswa  untuk mempresentasikan  progres  pengerjaan  proyek  yang  telah  dilaksanakan  secara berkelompok.
(1) Mahasiswa  yang  telah  mendapat  nomor  urut  secara  bergantian  mempresentasikan progres proyek mereka.
(2) Masing-masing  anggota  kelompok  menyampaikan  progress  kerja  yang  telah dilaksanakan, hasil yang didapat, kendala yang dihadapi, dan tindak lanjut.
(3) Dosen bersama mahasiswa membahas progres kerja yang telah dilaksanakan, mencari solusi  atas  kendala  yang  dihadapi  oleh  kelompok,  dan  memberikan  arahan  untuk menyelesaikan proyek sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
(4) Dosen memberikan apresiasi terhadap kelompok yang telah berhasil menyelesaikan kendala  yang  dihadapi  dalam  pengerjaan  proyek  dan  menyelesaikan  progres pengerjaan proyek sesuai dengan rentang waktu yang telah dibuat oleh kelompok.
(5) Dosen memberikan penilaian terhadap progres pelaksanaan proyek.
Kegiatan Penutup
(1) Dosen memberikan kesimpulan terkait dengan progres pengerjaan proyek.
(2) Dosen dan mahasiswa merefleksi progres pengerjaan proyek.
(3) Dosen memberi salam dan menutup pertemuan.
(4) Mahasiswa melanjutkan pengerjaan proyek.
c) Pertemuan 3 Kegiatan Pendahuluan
(1) Dosen memberi salam dan menyapa mahasiswa.
(2) Dosen mengisi daftar hadir mahasiswa melalui siakad unja.
(3) Dosen memberi motivasi dan semangat kepada mahasiswa untuk mempresentasikan hasil proyek kelompok mereka.
(4) Dosen mengulas kembali materi minggu lalu untuk terkait dengan proyek yang sedang dikerjakan.
(5) Dosen memberikan nomor urut dan arahan presentasi hasil proyek mahasiswa.
Kegiatan Inti
(1) Mahasiswa  yang  telah  dibagi  menjadi  10  kelompok  secara  bergantian mempresentasikan hasil proyek mereka sesuai dengan urutan nomor urut yang telah diberikan.
(2) Masing-masing anggota kelompok memiliki peran yang berbeda-beda sesuai dengan yang telah dirancang oleh kelompok untuk melakukan presentasi.
(3) Dosen memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan komentar ataupun tanggapan mereka terhadap hasil proyek setiap kelompok.
(4) Dosen  membahas  hasil  presentasi  proyek  semua  kelompok  dan  memberikan tanggapan, komentar, serta arahan terkait dengan hasil proyek yang telah dikerjakan oleh semua kelompok.
(5) Dosen memberikan apresiasi terhadap kelompok yang telah mempresentasikan hasil proyeknya dengan baik.
(6) Dosen memberikan penilaian terhadap hasil proyek.
Kegiatan Penutup
(1) Dosen memberikan kesimpulan terkait dengan proyek yang telah dikerjakan.
(2) Dosen dan mahasiswa merefleksi hasil proyek dan diskusi.
(3) Dosen memberi salam dan menutup pertemuan.

## Pengamatan
Setelah melaksanakan tindakan, langkah selanjutnya dalam metode PjBL ialah menguji hasil (PjBL tahap 5). Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II dapat dilihat berdasarkan nilai aktifitas dan nilai hasil proyek mahasiswa dengan menggunakan metode pembelajaran PjBL. Pada nilai aktifitas terdapat peningkatan nilai bila dibandingkan nilai siklus I. Begitu pula dengan nilai hasil analisis sastra lisan juga mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan nilai pada siklus I.
Berikut ini disajikan perbandingan nilai yang diperoleh oleh mahasiswa dalam aktifitas belajar dan menganalisis sastra lisan  siklus I dan siklus II.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Siklus I dan Siklus II No  Kode Mahasiswa Nilai Aktifitas Nilai hasil proyek Siklus I Siklus II  Siklus I Siklus II 1. SY 85 95 70 80 2. SAS 80 90 60 70 3. MH 75 85 65 75 4. MHA 83 95 65 70 5. SO 75 85 60 70 6. JTL 75 85 60 70 7. MAS 80 90 60 70 8. DS 83 90 70 75 9. DAW 83 90 70 75 10. RY 80 95 65 70 11. NI 85 95 75 90 12. AM 75 85 70 75 13. TN 85 95 70 80 14. HRS 80 90 60 70 15. DL 83 90 60 75 16. AY 75 85 60 70 17. ADP 85 95 75 90 18. DES 80 95 60 70 19. LS 80 95 60 70 20. HP 80 95 60 70 21. RM 75 85 60 70 22. MIH 80 95 65 70 23. MFA 80 90 60 70 24. JF 85 95 70 80 25. DSS 83 90 65 70 26. DF 80 95 65 75 27. VT 80 90 60 70 28. HPd 83 95 70 75 29. SM 80 95 70 75 30. RA 85 95 75 90 Nilai Rata-rata 80,6 91,5 65,16 74,3
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  kenaikan  nilai  aktifitas  dari  nilai  rata-rata  80,6 (siklus I) naik menjadi 91,5 (siklus II).  Nilai yang diperoleh oleh mahasiswa pada siklus II dapat dijelaskan bahwa 20% mahasiswa mendapat nilai 85; 30% mendapat nilai 90; dan 50 % mendapat nilai  95.  Dari  nilai  yang  diperoleh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  mengalami peningkatan nilai aktifitas yaitu 100% telah mencapai nilai kategori sangat baik (interval nilai >80).
Selanjutnya, untuk nilai hasil analisis berdasarkan tabel nilai di atas juga menunjukkan adanya peningkatan nilai mahasiswa pada siklus II dibandingkan dengan nilai yang diperoleh pada siklus I. Nilai rata-rata hasil analisis sastra lisan pada siklus I yaitu 65,16. Nilai rata-rata hasil analisis pada siklus II naik menjadi 74,3. Dari perolehan nilai rata-rata hasil analisis sastra lisan pada siklus II dapat dijelaskan bahwa 53,3% mahasiswa mendapat nilai 70; 26,6% mahasiswa mendapat nilai 75; 10% mahasiswa mendapat nilai 80; dan 10% mahasiswa mendapat nilai 90. Dari nilai ini dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  kategori  baik  (interval  nilai  70-79,9)
sebanyak 80% dan nilai kategori sangat baik(interval nilai >80) sebanyak 20%. Dengan demikian, berdasarkan porsentase perolehan nilai kategori baik dan sangat baik dapat dikatakan bahwa target hasil belajar untuk meningkatkan keterampilan analisis sastra lisan dengan menggunakan metode Project Based Learning berhasil diterapkan dalam mata kuliah Kajian Sastra Lisan.
Refleksi
Setelah melakukan pengamatan terhadap nilai hasil aktifitas belajar dan hasil analisis sastra  lisan  pada  siklus  II,  peneliti  bersama  mahasiswa  melakukan  refleksi  terhadap  proses perkuliahan  dan hasil  belajar  (PjBL  tahap  6).  Adapun  hasil  refleksi  yang  telah  dilakukan  dalam proses pembelajaran mata kuliah Kajian Sastra Lisan dengan metode Project Based Learning (PjBL) yaitu sebagai berikut:
a) Pada saat penjelasan materi oleh dosen dan diskusi kelompok telah tampak peningkatan minat belajar dan motivasi mahasiswa dalam belajar.
b) Pada  saat  melaksanakan  proyek  mahasiswa  berperan  aktif  untuk  mengerjakan  proyek sesuai dengan peran yang telah dibagi dalam kelompok.
c) Pada waktu presentasi dan diskusi mengenai hasil proyek yaitu hasil analisis sastra lisan yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok,  mahasiswa  sangat  aktif  dalam memberi  komentar,  tanggapan,  dan bertanya mengenai  hasil  analisis  sastra  lisan  yang dipresentasikan oleh setiap kelompok.
d) Sebagian besar mahasiswa mampu menganalisis sastra lisan dengan baik sesuai dengan panduan penelitian sastra lisan dan pendekatan kajian sastra lisan yang digunakan.
e) Sebagian besar mahasiswa memilih cerita rakyat sebagai objek analisis dalam sastra lisan dan hanya beberapa orang yang memilih menganalisis teater rakyat.
f) Sebagian besar mahasiswa berpendapat bahwa sulitnya mencari dan menemukan teater rakyat untuk dijadikan objek analisis sastra lisan.
g) Berdasarkan nilai aktifitas yang diperoleh pada siklus II dapat dikatakan bahwa aktifitas belajar mahasiswa meningkat dan  nilai aktifitas  juga berada pada kategori nilai sangat baik.
h) Berdasarkan nilai hasil analisis sastra lisan pada siklus II dapat dikatakan bahwa nilai hasil analisis sastra lisan mahasiswa meningkat dan telah melebihi target pembelajaran.
Pembahasan Permasalahan yang dialami oleh mahasiswa program studi sastra Indonesia dalam mata kuliah kajian sastra lisan ialah permasalahan dalam mengalisis sastra lisan dan melaporkannya dalam bentuk  artikel  ilmiah,  sehingga  membuat  hasil  belajar  mahasiswa  tidak  maksimal  atau  kurang. Permasalahan ini terjadi dikarenakan kurangnya aktivitas belajar dan metode pembelajaran yang masih  mengutamakan  sumber  belajar  dari  dosen.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti mencoba menggunakan metode pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan aktifitas belajar dan keterampilan analisis sastra lisan. Penerapan metode PjBL dalam pembelajaran di tingkat Perguruan Tinggi telah dicoba oleh beberapa dosen atau peneliti, anatara  lain  Putra  dan  Purwasih  (2015)  yang  menurutnya  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  metode  PjBL  dalam  pembelajaran  mata kuliah Media Pembelajaran Matematika. Hasil yang diperoleh oleh peneliti terdahulu yaitu prestasi belajar dan keaktifan mahasiswa dengan penerapan metode PjBL lebih baik dibandingkan dengan penerapan metode Ekspositori.
Dari  hasil  pengamatan  pra  siklus  atau  sebelum  diterapkan  metode  PjBL,  aktifitas belajar dan keterampilan analisis sastra lisan masih rendah dan belum mencapai nilai kategori baik. Pada  saat  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  aktifitas  belajar  mahasiswa  menjadi  meningkat  dan keterampilan analisis sastra lisan juga mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari grafik nilai yang semakin naik. Pada pra siklus nilai aktifitas belajar yaitu rata-rata 59 dan nilai hasil analisis sastra lisan 54,5. Kemudian, setelah dilakukan tindakan pada siklus I, nilai aktifitas belajar naik
menjadi 80,6 dan nilai hasil analisis sastra lisan naik menjadi 65,16. Pada siklus II ini nilai aktifitas telah mencapai target, tetapi untuk nilai analisis sastra lisan belum mencapai target. Selanjutnya diadakan lagi tindakan pada siklus II untuk memperbaiki aktifitas belajar dan hasil analisis pada siklus I. Setelah diadakan pengamatan dan refleksi pada siklus I dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran dan waktu pengerjaan proyek, sehingga pada siklus II nilai aktifitas belajar dan hasil analisis sastra lisan mengalami peningkatan yang sangat baik. Pada siklus II nilai aktifitas meningkat menjadi rata-rata 91,5 dan nilai hasil analisis meningkat menjadi rata-rata 74,3.
Nilai aktifitas dan nilai hasil  analisis sastra lisan mahasiswa mengalami peningkatan melalui penerapan model PjBL dalam pembelajaran mata kuliah Kajian Sastra Lisan. Peningkatan aktivitas belajar  dan hasil analisis sastra lisan mengalami peningkatan yang baik pada setiap siklus. Hal ini sama dengan apa yang telah dilakukan oleh Jusita (2019) bahwa penerapan metode PjBL mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  pada  pra  siklus.  Pada penuelitian yang dilakukan oleh Jusita tersebut juga menunjukkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan 37,50% pada siklus I, pada siklus II meningkat menjadi 68,75%, dan siklus III meningkat menjadi 81.25%.
Gambar 2. Peningkatan Nilai Aktivitas dan Hasil Analisis Sastra Lisan
Hasil  aktifitas  belajar  mahasiswa  yang  meningkat  yaitu  terlihat  dari  aktifitas  oral  atau kemampuan  untuk berbicara,  menyampaikan  pendapat, memberi  komentar,  dan bertanya pada saat diskusi berlangsung dan juga pada saat diberi kesempatan oleh dosen waktu selesai penjelasan materi oleh dosen. Pada awal sebelum tindakan, masih banyak mahasiswa yang belum mampu atau tidak mau memberikan tanggapan, komentar, pertanyaan terkait dengan topik perkuliahan yang dibahas oleh dosen ataupun pada waktu diskusi. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan II, sebagian besar mahasiswa mampu untuk memberikan tanggapan, komentar, dan pertanyaan terkait dengan topik pembahasan pada forum diskusi.
Selain aktifitas oral yang mengalami peningkatan, aktifitas visual dan mendengarkan juga mengalami peningkatan. Aktifitas visual yang terlihat dari hasil pengamatan pada siklus I dan II yaitu mahasiswa memperlihatkan keseriusan dalam menyimak dan memperhatikan dengan baik ketika  dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  ketika  kelompok  mempresentasikan  hasil analisis sastra lisan. Semua mahasiswa mampu memberi komentar dan tanggapan sesuai dengan apa yang dibahas dalam forum diskusi ataupun ketika dosen menjelaskan materi.
Kemudian, pada aktifitas menulis juga mengalami peningkatan yang sangat baik. Aktifitas menulis terlihat dari nilai hasil analisis sastra lisan yang dilaporkan dalam bentuk artikel ilmiah. Nilai rata- rata yang diperoleh pada siklus II lebih baik dari nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus I, dan nilai siklus I lebih baik daripada nilai pra siklus. hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
59 80.6 91.5 54.5 65.16 74.3 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

## Peningkatan Nilai Aktifitas dan Hasil Analisis Sastra Lisan
Nilai aktifitas Nilai Hasil Analisis
keterampilan dan aktifitas dalam analisis sastra lisan dengan menggunakan metode PjBL. Nilai hasil analisis  pada  pra  siklus  atau  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  rata-rata  54,5.  Setelah  dilakukan tindakan dengan menerapkan metode PjBL dalam analisis sastra lisan, keterampilan mahasiswa menjadi meningkat yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata pada siklus I yaitu 65,16. Pada siklus I ini nilai yang diperoleh belum mencapai target yang diinginkan, maka dilanjutkan ke siklus II dan dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus  I,  sehingga  hasil analisis  sastra  lisan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Nilai  hasil  analisis  sastra  lisan  yang semula pada siklus I 65,16 naik menjadi 74,3 pada siklus II. Dari perolehan nilai, hasil pengamatan, dan refleksi yang dilakukan di siklus II dapat disimpulkan bahwa 100% mahasiswa mencapai target penilaian yaitu kategori baik dan sangat baik.  Berdasarkan nilai tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning dalam mata kuliah kajian sastra lisan untuk meningkatkan keterampilan analisis sastra lisan adalah tepat dan efektif untuk diterapkan.
Gambar 3 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Analisis Sastra Lisan
SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keterampilan analisis sastra lisan di program studi Sastra Indonesia FKIP UNJA adalah tepat dan efektif.  Hal  ini  tampak  dari  peningkatan  nilai  aktivitas  dan  nilai  hasil  analisis  sastra  lisan dibandingkan dengan nilai yang diperoleh oleh mahasiswa pada waktu sebelum diterapkan model pembelajaran berbasis proyek.  Berdasarkan hasil pengamatan terhadap porsentase nilai aktifitas dan  nilai  hasil  analisis  sastra  lisan  yang  diterapkan  pada  mahasiswa  yaitu  100%  mahasiswa mendapatkan nilai sangat baik untuk nilai aktivitas dan 80% mahasiswa mendapat nilai baik dan 20%  sangat  baik  untuk  nilai  hasil  analisis  sastra  lisan.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan aktivitas dan keterampilan analisis sastra lisan dalam mata kuliah Kajian Sastra Lisan cocok dan berhasil untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar.
Berdasarkan proses pembelajaran dan hasil yang telah didapatkan dalam penerapan metode PjBL  pada  mata  kuliah  Kajian  Sastra  Lisan  dapat  disarankan  beberapa  hal  yaitu  peneliti  dapat menerapkan metode PjBL dalam satu siklus jika aktivitas dan hasil belajar telah mencapai target
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## PENINGKATAN NILAI RATA-RATA HASIL ANALISIS SASTRA LISAN
Nilai rata-rata hasil analisis
yang diinginkan. Peneliti juga dapat menerapkan lebih dari satu siklus jika aktivitas dan hasil belajar belum  mencapai  target  dan  disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan  refleksi terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Peneliti  selanjutnya  juga  dapat menerapkan  metode  PjBL  dalam  mata  kuliah  yang  berbeda.  Peneliti  selanjutnya  juga  dapat membandingkan  hasil  belajar  mahasiswa  menggunakan  metode  PjBL  dengan metode  yang  lain untuk melihat kesesuaian penerapan metode pembelajaran dengan mata kuliah yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014).  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Pembelajaran  2013.  Bandung: Refika Aditama.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the21st Century: Skills for the Future. The Clearing House, 83: 39–43, .Routledge, Taylor & Francis Group.
Joyce, B., Marsha, W. and Emily, C. (2009). Models of Teaching (Model-model Pengajaran Edisi Kedelapan). Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Jusita,  M.L.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning ) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  JTP2IPS  (Jurnal  Teori  dan Praksis Pembelajaran IPS) . Vol. 4, No. 2, Tahun 2019. DOI: 10.17977/um022v4i22019p090 Kemmis, S., & Mc Taggart, R. (2005). Participatory Action Research: Communicative Action and the Public Sphere.
Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT. Refika Aditama. Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Jurnal Formatif. 6(2): 149-160. DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950 Nurjanah, T., & Esa, Y. M. (2019). Optimalisasi Hasil Belajar IPA Melalui Model Project Based Learning Jurnal Adat dan Budaya Vol. 1, No. 2, Tahun 2019, pp. 84-93 93 Pada Peserta Didik Kelas IV. Prosiding Seminar Nasional PGSD, 1, 59–65.
Presiden Republik Indonesia. (2012). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang  Pendidikan  Tinggi.  Jakarta:  Kementerian  Hukum  dan  Hak  Azasi  Manusia Republik Indonesia.
Putra,  H.D,  &  Purwasih,  R.  (2015).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan  Keaktifan  Mahasiswa Melalui Project Based Learning. Jurnal Ilmiah P2M STIKP Siliwangi . Vol. 2, No. 2, Tahun 2015. DOI: https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p128-136.156
The  George  Lucas  Educational  Foundation.  (2005). Instructional  Module  Project  Based  Learning . Diunduh dari http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php
Wiriaatmaja, R. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT REmaja Rosdakarya.