p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Desain Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Daring dengan Kurikulum Darurat

## Widy Astuty
Universitas Islam Negeri Profesor Kiai Haji Saifuddin Zuhri Purwokerto Email: widy4142@gmail.com

## Abdul Wachid Bambang Suharto
Universitas Islam Negeri Profesor Kiai Haji Saifuddin Zuhri Purwokerto Email: abdulwachidbs33@gmail.com
Received: February 22, 2021 Accepted: June 13, 2021

## Abstract
Teaching  activities  are  the  process  of  conveying  knowledge  information from  teachers  to  learners.  The  success  of  the  learning  process  will  be achieved  if  it  is  based  on  established  learning  planning  and  healthy learning  conditions.  During  the  current  Covid-19  pandemic,  learning patterns  have  changed.  The  government  enforces  an  emergency curriculum with the aim of continuing the learning process properly. The learning  system  changed  which  originally  immediately  became  an  online system.  Of course, this also requires all teachers, including PAI teachers, to innovate in planning learning with an online system. This research was conducted  to  find  out  the  process  of  how  PAI  teachers  can  design  PAI learning planning that is in accordance with the pandemic situation based on the emergency curriculum that has now been implemented. The method is  done  by  using  descriptive  qualitative.  The  techniques  used  are observation,  interview  and  documentation  directly  to  the  process  of designing learning planning by PAI teachers at SD N 1 Pageraji in Grade IV.

## Abstrak
Kegiatan mengajar merupakan proses penyampaian informasi pengetahuan dari  guru  kepada  peserta  didik.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  akan diraih apabila dilandaskan dengan perencanaan pembelajaran yang mapan dan  kondisi  pembelajaran  yang  sehat.  Di  masa  pandemi  Covid-19  yang sedang  terjadi  saat  ini  telah  mengubah  pola  pembelajaran.  Pemerintah memberlakukan  kurikulum  darurat  dengan  tujuan  agar  proses pembelajaran terus berlangsung dengan baik. Sistem pembelajaran berubah
yang semula langsung menjadi system daring. Tentu hal ini juga menuntut semua  guru,  termasuk  guru  PAI  untuk  melakukan  inovasi  dalam menyusun perencanaan pembelajaran dengan sistem daring. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui proses bagaimana guru PAI dapat mendesain perencanaan  pembalajaran  PAI  yang  sesuai  dengan  situasi  pandemik berdasarkan  kurikulum  darurat  yang  saat  ini  telah  diberlakukan.  Adapun metode  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  deskriptif  kualitatif. Teknik yang digunakan adalah pengamatan, wawancara dan dokumentasi secara  langsung  terhadap  proses  mendesain  perencanaan  pembelajaran oleh guru PAI di SD N 1 Pageraji pada Kelas IV.

## Keywords
Learning planning design, online, emergency curriculum

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  yang  sistematis  dan sistemik yang terdiri dari beberapa komponen, yaitu terdiri dari: pendidik, kurikulum/program,  peserta  didik,  proses,  output,  fasilitas  dan  strategi. Masing-masing  komponen  tersebut  tidak  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi berjalan  secara  teratur,  saling  bergantung,  komplementer  dan berkesinambungan  (Farida,  2019:2).  Untuk  itu  perlu  adanya  persiapan- persiapan  yang  terencana  dengan  matang.  Rancangan  dan  pengelolaan pembelajaran yang baik perlu dikembangkan untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  ini  tentu  saja  menuntut  guru  sebagai salah satu komponen untuk dapat merancang dan mengelola pembelajaran di  antaranya  adalah  dengan  menyusun  perencanaan  pembelajaran, berinteraksi  dengan  peserta  didik,  mengelola  kelas,  mendayagunakan sumber dan media belajar, serta melakukan penilaian.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tentunya  diawali  dengan perencanaan  yang  sangat  matang.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan suatu  ide  dari  orang  yang  merancangnya,  tentang  bentuk-bentuk pelaksanaan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan (Hakim, 2011:1).
Perencanaan  merupakan  salah  satu  syarat  mutlak  bagi  setiap  kegiatan pengelolaan.  Tanpa  perencanaan,  pelaksanaan  suatu  kegiatan  akan mengalami  kesulitan  dan  bahkan  kegagalan  dalam  mencapai  tujuan  yang diinginkan  (Majid,  2008:62).  Jika  perencanaan  dilakukan  dengan  baik, sesungguhnya  setengah  dari  keberhasilan  sudah  tercapai,  selanjutnya setengahnya  kemudian  ditentukan  oleh  pelaksanaan  dari  pembelajaran tersebut.  Maksudnya,  meskipun  perencanaan  sudah  disusun  dengan  baik dan  sistematis  tetapi  bila  dalam  pelaksanaannya  tidak  sesuai  dengan
perencanaan, kemungkinan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Oleh karena itu, perencanaan yang baik dan pelaksanaan yang tepat akan sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Rencana  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sangat  menunjang dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  diperuntukkan  agar proses  pembelajaran  tersusun  dan  terarah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam sebuah satuan pendidikan. Adapun defenisi  dari  perencanaan  pembelajaran  atau  biasa  disebut  rencana pelaksanan  pembelajaran  (RPP)  adalah  rancangan  pembelajaran  mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas (Baroroh,  2017).  Perencanaan  teramat  dibutuhkan  sebelum  pelaksanaan proses pembelajaran PAI dilaksanakan.
Berdasarkan hasil dari sebuah penelitian tentang berbagai manfaat bagi guru dalam memahami fungsi perencanaan pembelajaran dalam proses belajar  mengajar,  yaitu:  (a)  sebagai  petunjuk  kegiatan  dalam  mencapai tujuan,  (b)  sebagai  pola  dasar  mengatur  tugas  dan  wewenang  bagi  setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan, (c) sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru  maupun unsur peserta didik, (d) sebagai alat ukur efektif  tidaknya  suatu  pekerjaan  sehingga  setiap  saat  diketahui  ketepatan dan  kelambatan  kerja,  (d)  sebagai  bahan  penyusunan  data  agar  terjadi keseimbangan kerja, dan (e) untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya (Baroroh, 2017).
Penelitian  lain  mengatakan  bahwa  dengan  perencanaan  yang  baik dan  matang  memiliki  kegunaan  yang  banyak  terutama  dalam  proses pembelajaran,  yakni  terwujudnya  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  proses pembelajaran  (Hidayat  dan  Syafe’i,  2018).  Perencanaan  disusun  supaya pembelajaran  yang  dilakukan  bisa  efektif  dan  efisien.  Seorang  pendidik tidak  hanya  mentransfer  ilmu  saja  saat  proses  pembelajaran,  tetapi bagaimana  caranya  seorang  pendidik tersebut  bisa  menurunkan dari  ilmu menjadi sikap dan diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  pada  kondisi  saat  ini,  di  mana  dunia pendidikan  dalam  masa  pandemik  akibat  Covid-19  dirasa  sangat menyulitkan  bagi  semua  komponen  pembelajaran.  Sementara  itu pemenuhan  hak  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan merupakan  kewajiban  bagi  seluruh  komponen  satuan  pendidikan  dengan prioritas  utama  kesehatan  dan  keselamatan  peserta  didik  serta  seluruh warga  satuan  pendidikan.  Sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mencegah meluasnya  penularan  Covid-19,  Pemerintah  telah  menetapkan  kebijakan dengan  mengeluarkan  Surat  Edaran  nomor  4  tahun  2020  yang  berisi tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Covid-19.
Kondisi  ini  tentu  menimbulkan  dampak  yang  sangat  terasa, terutama  adalah  beban  psikologis  yang  harus  ditanggung  oleh  guru, peserta  didik,  dan  orang  tua.  Bagi  guru,  mereka  harus  merumuskan perencanaan pembelajaran yang sesuai, mulai dari kompetensi dasar hingga evaluasi  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  daring  dan  dapat  memenuhi tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dengan  baik.  Bagi  orang  tua, terutama  bagi  mereka  yang  biasa  sibuk  dengan  pekerjaannya  di  luar rumah,  mendampingi  anaknya  untuk  melakukan  proses  pembelajaran daring  tentu  akan  menjadi  tambahan  beban  tersendiri.  Demikian  juga dengan  problem  psikologis  peserta  didik.  Mereka  sudah  terbiasa  belajar bertatap  muka  langsung  dengan  guru-guru  dan  teman-teman  sekelas, namun  kondisi  saat  ini  harus  terbiasa  belajar  mandiri  melalui  berbagai media yang mungkin terasa asing bagi mereka.
Bagi  guru  sebagai  pemegang  kunci  utama  keberhasilan  dalam pembelajaran,  belajar daring memiliki  dampak  yang  lebih  komplek. Perubahan  sistem  belajar  yang  mengharuskan  guru  untuk  mampu menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dengan  strategi  yang  sesuai  dengan kebutuhan.
Guru dituntut untuk meningkatkan kemampuan
profesionalitasnya  yaitu  dalam  penguasaan  materi,  metode,  dan  media pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan.  Jika  pelaksanaan  tidak  direncanakan  dengan  baik,  dapat berakibat pada menurunnya kualitas pendidikan.
Saat  ini  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  atau  yang disebut dengan pembelajaran daring /pembelajaran jarak jauh (PJJ). Situasi pembelajaran daring yang  dilaksanakan  saat  ini  tentunya  berbeda  dengan pembelajaran saat tatap muka. Banyak sekali hal yang berubah. Mulai dari tempat  belajar  yang  semula  di  bangku  sekolah,  kini  belajar  hanya  dari rumah.  Cara  belajar  yang  sebelumnya  tatap  muka,  kini  harus  terkoneksi dengan  internet.  Dalam  pelaksanaannya,  belajar daring sampai  sekarang menimbulkan  banyak  permasalahan  bagi  orang  tua,  siswa  dan  guru. Permasalahan  yang  sering  ditemukan  pada  sistem  pembelajaran daring antara  lain:  keterbatasan  penguasaan  teknologi  informasi  oleh  guru  dan peserta  didik,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai,  akses internet yang terbatas, dan kurang siapnya penyediaan anggaran. Yang tidak kalah penting  dari  permasalahan  tersebut  adalah  kehadiran  peserta  didik  sulit terkontrol.  Tingkat  kehadiran  peserta  didik  jauh  menurun.  Hal  ini disebabkan oleh faktor dalam diri siswa sendiri yang kurang disiplin serta kontrol  orang  tua  yang  kurang  optimal.  Sehingga  belajar daring dinilai kurang efektif dan interaktif dibandingkan dengan belajar secara luring .
Dampak  dan  permasalahan  di  atas  terjadi  pada  setiap  mata pelajaran,  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang merupakan  mata  pelajaran  utama  yang  banyak  melibatkan  pemahaman
konsep  dan  praktik.  Pendidikan  Agama  Islam  diartikan  sebagai  proses trans-internalisasi  pengetahuan  dan  nilai  Islam  kepada  peserta  didik melalui  upaya  pengajaran,  pembiasaan,  bimbingan,  pengusahaan, pengawasan,  pengarahan,  dan  pengembangan  potensi-potensinya,  guna mencapai  keselarasan  dan  kesempurnaan  hidup  di  dunia  dan  akhirat, jasmani  dan  rohani  (Nafis,  2011).  Sementara,  Muhaimin  memaknai Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  upaya  mendidikkan  agama  Islam  atau ajaran  Islam  dan  nilai-nilainya  agar  menjadi  pandangan  dan  sikap  hidup seseorang  (Mahmudi,  2019).  Aktivitas  mendidik  agama  Islam  bertujuan untuk  membantu  seseorang  atau  sekelompok  peserta  didik  dalam menanamkan  dan/atau  menumbuhkembangkan  ajaran  Islam  dan  nilai- nilainya  untuk  dijadikan  sebagai  pandangan  hidupnya  (Mahmudi,  2019). Keberhasilan dalam mencapai tujuan PAI tersebut di antaranya disebabkan oleh  kemampuan  seorang  guru  dalam  menyiapkan  strategi  pembelajaran yang sesuai (Sukmadinata, 2006:191).
Dari  kondisi  nyata  yang  sedang  terjadi,  menjadi  dasar pertimbangan  bagi  guru  khususnya  di  SDN  1  Pageraji  untuk  membuat rancangan  pembelajaran  PAI daring yang  tepat.  Langkah  ini  dilakukan agar  seluruh  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik,  serta  lebih  mudah bagi  orang  tua  dalam  mendampingi  anak-anak  mereka  dalam  belajar. Dengan  demikian,  diharapakan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan baik pula.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian  lapangan  ( field  research), yaitu penelitian yang dilakukan dengan terjun ke lapangan untuk mencari dan  meneliti  data  (Sugiyono,  2010:13).  Penelitian  deskriptif  merupakan sebuh  metode  penelitian  yang  ditunjukkan  untuk  menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung saat ini dan saat lampau.
Penelitian  deskriftif  juga  dapat  diartikan  sebagai  pengumpulan  data sebagai  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi di  mana  peneliti  sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data  dilakukan  secara purposive dan snowball ,  teknik  pengumpulan dilakukan  dengan  triangulasi  (penggabungan),  analisis  data  dilakukan secara  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  pada makna  (Anggito  dan  Setiawan,  2018:8).  Adapun  yang  dijadikan  subjek penelitian  adalah  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Data  atau hasil  tersebut  berhubungan  dengan  proses  dalam  mendesain  RPP  daring oleh guru PAI di SD N 1 Pageraji Korwilcam Dindik Cilongok Kabupaten Banyumas yang dikhususkan di kelas IV tahun pelajaran 2020/2021. Oleh
karena  data  yang  diperoleh  berupa  informasi  tentang  desain  perencanaan pembelajaran  daring,  maka  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  wawancara  adalah  suatu proses  aktivitas  medapatkan  informasi  melalui  kegiatan  wawancara langsung  atau  tidak  langsung  (Sugiyono,  2011).  Teknik  wawancara  ini dilakukan kepada kepala sekolah, guru PAI dan siswa kelas IV. Informasi yang  ingin  diperoleh  dari  teknik  wawancara  ini  berupa  data-data  yang berhubungan  dengan  kurikulum,  metode,  media  serta  hal-hal  yang berkaitan dengan pembelajaran PAI. Selain wawancara, data dikumpulkan dengan  observasi,  yaitu  pengamatan  langsung  atas  kelengkapan komponen-komponen  yang  ada  dalam  RPP daring yang  menjadi  fokus penelitian.  Penulis  mengamati  apakah  komponen-komponen  RPP  sudah terpenuhi  semua  atau  belum.  Selain  itu,  dapat  menentukan  yang  menjadi kekuatan  dan  kelemahan  dalam  komponen  RPP.  Untuk  mendukung  data wawancara  dan  observasi,  dalam  penelitian  ini  juga  meneliti  dokumen terkait. Dokumen-dokumen yang dimaksud adalah Dokumen 1 Kurikulum 2013, Dokumen Kurikulum Darurat, Prota dan Promes, Silabus, dan RPP.

## Hasil dan Pembahasan

## Desain Pelaksanaan Pembelajaran Daring

## 1. Analisis Sistem Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan sebuah sistem yang mengacu pada ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara umum, desain pembelajaran disusun  untuk  mengefektifkan  suatu  pembelajaran.  Agar  siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing,  maka  desain pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan  pembelajaran  individual peserta  didik.  Menurut  Hakim  (2011:  72-73)  menyatakan  asumsi  terkait dengan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  di  antaranya  adalah:  (1) Pembelajaran  dirancang  dalam  rangka  membantu  peserta  didik  belajar secara  individual.  Meskipun  belajar  secara  kelompok  dalam  satu  kelas, namun  hasil  belajar  dan  kemampuan  bersifat  individual.  (2)  Pembelajaran dapat  dirancang  untuk  jangka  pendek  maupun  jangka  panjang.  Desain jangka  pendek  berkenaan  dengan  persiapan  pembelajaran  untuk  materi pembelajaran  tertentu.  Sedangkan  desain  jangka  panjang  berkenaan dengan sejumlah topik yang akan diajarkan untuk jangka waktu tertentu. (3)  Sasaran  yang  ingin  dicapai  dalam  desain/perencanaan  pembelajaran adalah siswa belajar.
Berangkat  dari  asusmsi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru hendaknya  membuat  rumusan-rumusan  tentang  apa  saja  yang  akan dilakukan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Rumusan-rumusan yang
dimaksud  merupakan  program  yang  perlu  adanya  analisis  atas  semua komponen  yang  harus  saling  terkait.  Dengan  demikian  guru  harus mempersiapkan  perangkat  yang  harus  dilaksanakan  dalam  merencanakan program.  Menurut  Hidayat  (dalam  Majid,  2009:21)  menyatakan  bahwa perangkat  yang  harus  dipersiapkan  dalam  perencanaan  pembelajaran adalah: (1) memahami kurikulum; (2) menguasai bahan ajar; (3) menyusun program pengajaran; dan (4) menilai program pengajaran dan hasil proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berkaitan  dengan  kurikulum  untuk  kondisi  pandemik  seperti sekarang  ini  tentu  tidak  sama  dengan  kurikulum  masa  sebelumnya.  Pada kondisi  sekarang  ini  menuntut  adanya  kurikulum  fleksibel,  yakni kurikulum  yang  dapat  dengan  mudah  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi yang  tidak  menentu  dan  tidak  terduga  sebelumnya.  Kemendikbud memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk menyesuaikan kurikulum  dengan  mengidentifikasi  materi-materi  esensial  yang  ada  di dalam kompetensi dasar di setiap tingkatan sekolah (Gusti, dkk, 2020:89).
Berdasar Surat Edaran Mendiknas, ada 4 hal kebijakan pelaksanaan pembelajaran,  yaitu:  (1)  Pembelajaran  mandiri  dilakukan  untuk  memberi pengalaman  belajar  yang  bermakna  tanpa  dibebani  menuntaskan  capaian kurikulum untuk kenaikan maupun kelulusan. (2) Para peserta didik harus dibekali  dengan  kecakapan  hidup  tentang  pandemic  Covid-19.  (3)  Guru memberi  tugas  secara  bervariasi  dengan  mempertimbangkan  kemampuan individu dan fasilitas belajar. (4) Pemberian umpan balik ( feedback ) terhadap kinerja peserta didik meskipun secara kualitatif. (Mendiknas, 2020)
Kebijakan-kebijakan  yang  diambil  yang  tersebut  di  atas  tentunya dengan berbagai pertimbangan yang sangat matang dari para pakar-pakar pendidikan. Dan tentunya disesuaikan dengan tujuan Pendidikan nasional yang bersumber pada nilai Pancasila yang dirumuskan dalam (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2003)  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  bentuk serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cerdas, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Kurikulum fleksibel yang diterapkan harus mengacu pada tujuan nasional tersebut diharapkan pendidikan akan terus berjalan.

## 2. Pedoman  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring Berdasar
Kurikulum Darurat
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) menerbitkan  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan
dalam  Kondisi  Khusus  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran peserta  didik.  Satuan  pendidikan  pada  kondisi  khusus  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dapat  memilih  salah  satu opsi,  di  antaranya  adalah:  1.  tetap mengacu  pada  Kurikulum  Nasional;  2.  menggunakan  kurikulum  darurat; atau  3.  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara  mandiri.  Pada kurikulum tersebut dilakukan pengurangan kompetensi dasar untuk setiap mata  pelajaran  sehingga  guru  dan  siswa  dapat  memfokuskan  pada kompetensi  esensial  dan  kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya.
Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Kondisi  Khusus  bertujuan  untuk memberikan  fleksibilitas  bagi  Satuan  Pendidikan  untuk  menentukan Kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  Peserta  Didik. Pelaksanaan  Kurikulum  harus  memperhatikan  usia  dan  tahap perkembangan peserta didik dan capaian kompetensi pada kurikulum. Serta dilaksanakan  dengan  berdasarkan  prinsip:  aktif,  relasi  sehat  antar  pihak yang  terlibat,  inklusif  (pembelajaran  yang  bebas  dari  diskriminasi  Suku, Agama,  Ras  dan  Antar  Golongan),  keragaman  budaya,  berorientasi sosial serta masa depan, dan menyenangkan (Kemendikbud, 2020)
3. Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran PAI Daring
a. Analisis KI dan KD
Pada  bagian  atas  telah  disinggung  bahwa,  dalam  penyusunan kurikulum darurat dilakukan pengurangan kompetensi dasar untuk  setiap mata  pelajaran  sehingga  guru  dan  siswa  dapat  memfokuskan  pada kompetensi  esensial  dan  kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya.  Tidak  terkecuali  pada  muatan pelajaran PAI yang dikhususkan pada Kelas IV dalam pembahasan ini. Di dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  tentunya  harus  mengikuti pedoman yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  bersama  guru  PAI  dan tentunya berpedoman pada Buku I tentang Pedoman Penyusunan Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2013  kondisi  Khusus  di  SDN  1  Pageraji, Penulis  menjumpai  perubahan  jumlah  Kompetensi  dasar  pada  tiap-tiap Kompetensi  Intinya.  Perubahan  tersebut  rupanya  adanya  pengurangan terhadap jumlah KD. Perubahan tersebut, kami uraikan sebagai berikut: 1) Pada  KI  1  kompetensi  sikap  spiritual,  jumlah  KD  pada  kurikulum normal  berjumlah  21  butir,  mengalami  penyederhanaan  menjadi  13 butir. Adapun KD yang tetap digunakan adalah KD 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.6,
1.7,  1.9,  1.10,  1.11,  1.13,  1.14,  1.15,  sedangkan  KD  1.16-1.21
disederhanakan dalam satu KD.
2) Pada KI 2 kompetensi sikap sosial, jumlah KD pada kurikulum normal berjumlah  21  butir,  mengalami  penyederhanaan  menjadi  13  butir. Adapun KD yang masih digunakan adalah KD 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 2.7, 2.9,  2.10,  2.11,  2.13,  2.14,  2.15.  Sedangkan  pada  KD  2.16  –  2.21 disederhanakan dalam satu KD.
3) Pada KI 3 kompetensi Pengetahuan, jumlah KD pada kurikulum normal berjumlah  21  butir,  mengalami  penyederhanaan  menjadi  13  butir. Adapun KD yang masih digunakan adalah KD 3.1, 3.2, 3.3, 3.6, 3.7, 3.9, 3.10,  3.11,  3.13,  3.14,  3.15.  Sedangkan  pada  KD  3.16  –  3.21 disederhanakan dalam satu KD.
4) Pada KI 3 kompetensi Pengetahuan, jumlah KD pada kurikulum normal berjumlah  21  butir,  mengalami  penyederhanaan  menjadi  13  butir. Adapun KD yang masih digunakan adalah KD 4.1, 4.2, 4.3, 4.6, 4.7, 4.9, 4.10,  4.11,  4.13,  4.14,  4.15.  Sedangkan  pada  KD  4.16  –  4.21 disederhanakan dalam satu KD.
Dari  temuan  tersebut,  tentu  akan  dijadikan  dasar  dalam  mendesain RPP PAI daring untuk memfokuskan KD-KD yang diutamakan.
b. Komponen-komponen Perencanaan Pembelajaran Daring
Kurikulum menurut Sudrajat (dalam Gusti, 2020: 87), mempunyai 5 komponen utama, yaitu:
1) Tujuan  pembelajaran,  merupakan  target  atau  sasaran  yang  hendak dicapai  dalam  kurun  waktu  yang  ditentukan,  misalnya  untuk  satu  kali tatap muka atau bahkan satu semester.
2) Isi  bahan,  berisi  tentang  materi  kurikulum  yang  dikembangkan  dan disusun berdasarkan pada pencapaian tujuan pelajaran dan bahan kajian atau topik-topik pelajaran yang dapat dikaji oleh siswa.
3) Strategi  pembelajaran,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  strategi  atau metode  dan  teknik  pembelajaran  saat  ini  lebih  berpusat  pada  peserta didik.  Mereka  secara  aktif  menentukan  materi  dan  tujuan  belajarnya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
4) Organisasi kurikulum. Keragaman dalam mengorganisasikan pengembangan kurikulum didasari oleh pandangan yang mendasari.
5) Evaluasi,  dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  tujuan- tujuan pembelajaran dan tujuan Pendidikan pada umumnya.
Dari komponen-komponen yang disebutkan di atas yang kemudian akan  dikembangkan  dalam  perangkat  pembelajaran  di  antaranya  adalah Prota,  Promes,  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan media pembelajaran serta instrument evaluasi.
c. Perangkat Pembelajaran Pendukung RPP
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menyandingkan  beberapa  perangkat pembelajaran selain RPP. Hal ini bermaksud agar terjadi kesesuaian antar perangkat  pembelajaran  yang  lain  dengan  RPP  yang  akan  didesain. Perangkat pembelajaran yang dimaksud, antara lain:
1) Prota (Program Tahunan dan Promes Program Semester)
Prota  dan  promes  yang  telah  disusun  oleh  guru  PAI  SDN  1 Pageraji  di  Kelas  4,  telah  memuat  identitas  sekolah  dengan  lengkap. Mencamtumkan  KI,  KD,  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran.  Prota  dan  promes  yang  telah disusun  sudah  disesuaikan  dengan  kurikulum  darurat,  yakni  dengan melakukan penyederhanaan KD pada tiap-tiap KI.
2) Silabus
Data  yang  diamati  dari  dari  dokumen  silabus  adalah  langkah- langkah,  metode,  serta  media  yang  tercantum  dalam  menyusun  Silabus. Hasil yang diperoleh sebagai berikut:
a) Menuliskan identitas silabus
Identitas  terdiri  atas  nama  sekolah,  muatan  pelajaran,  kelas  dan semester. Guru PAI telah menuliskan identitas dengan lengkap.
b) Menuliskan KI dan KD
KI dan KD dituliskan dimaksudkan agar siswa memiliki orientasi ke masa depan. Selain itu agar peserta didik memiliki sikap terbuka terhadap keanekaragaman informasi yang hadir di sekitarnya.

## c) Materi pembelajaran
Materi  pembelajaran  ditentukan  dengan  cara  mengidentifikasi materi  pembelajaran  yang  menunjang  dan  relevan  dengan  kompetensi dasar yang hendak dicapai dengan mempertimbangkan: (1) Kondisi darurat saat  ini.  (2)  Relevansi  dengan  karakteristik  daerah,  kepentingan  local, nasional serta global. (3) Kebermanfaatan bagi siswa dan kebutuhan siswa. (4) Alokasi waktu
d) Kegiatan pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar peserta  didik,  guru  serta  lingkungannya.  Pada  kondisi  pandemic  saat  ini, kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi  seperti  biasanya.  Guru  dalam  menyusun rencana pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi yang ada. Berbagai
Langkah-langkah  serta  perangkat  pendukung  harus  dipikirkan  dan dipersiapkan matang-matang.
e) Indikator
Indikator  diperlukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik tentang penguasaan sikap, pengetahuan dan ketrampilan peserta didik.
f) Evaluasi
Evaluasi  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh, menganalisis, dan menafssirkan data tentang proses dan hasil belajar bagi peserta didik. Ada 3 komponen yang harus diperhatikan, yaitu: (1) Teknik evaluasi. (2) Bentuk instrument. (3) Contoh instrument.
g) Alokasi Waktu
Alokasi  waktu  yang  dicantumkan  dalam  silabus  merupakan perkiraan  waktu  untuk  menguasai  kompetensi  dasar  yang  dibutuhkan siswa.  Penentuan  alokasi  waktu  pada  setiap  kompetensi  dasar  didasarkan pada:  (1)  Jumlah  minggu  efektif.  (2)  Alokasi  waktu  muatan  pelajaran  per minggu. (3) Memperhatikan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman dan tingkat kesulitan.
h) Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu atau objek dan atau bahan yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dapat  berupa  buku  teks, media cetak, media elektronik, narasumber, lingkungan sekitar.
4. Desain Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  SD  N  1
Pageraji Kelas IV pada Pembelajaran 6
Pada prinsipnya, mendesain atau membuat rancangan perencanaan Pembelajaran  pada  masa  pandemic  ini  sama  dengan  kurikulum  normal. Hanya  saja  dalam  penyusunan  kurikulum  darurat  bersifat  fleksibel. Penyusunan  perangkat  pembelajaran  di  masa  pandemik  ini  tentu  saja disesuaikan  dengan  kurikulum  darurat  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah,  seperti  yang  telah  diuraikan  dalam  Keputusan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  7L91/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  menjadi  objek  penelitian ini,  difokuskan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  2  dengan  Tema  membaca Q.S Al-Falaq. Secara teknis, seorang guru harus memahami format dalam kegiatan  penyusunan  RPP,  mengingat  sering  kali  terjadi  perubahan. Berdasarkan pengamatan dan wawancara yang dilakukan penulis terhadap
RPP  yang  disusun  oleh  guru  PAI  SDN  1  Pageraji  di  Kelas  IV  yang disesuaikan dengan kurikulum darurat, diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Menuliskan kolom identitas dengan tepat.
Kolom identitas yang dituliskan di RPP berisi nama sekolah, kelas dan  semester,  tema  dan  subtema,  muatan  pelajaran,  dan  alokasi  waktu. Berdasarkan data yang disajikan, guru PAI telah menuliskan data tersebut dengan lengkap dan benar.
b. Menentukan tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  ditulis  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang  ada. Tujuan pembelajaran pada Tema membaca Q.S Al-Falaq yaitu: (a)  Melalui pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  aplikasi google  meet / whatsapp dan bantuan modul pembelajaran peserta didik dapat menyebutkan jumlah ayat Q.S  Al  Falaq  dengan  benar.  (b)  Melalui  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan  aplikasi google  meet / whatsapp dan  bantuan  modul pembelajaran  peserta didik dapat  menuliskan  makna  QS  Al  Falaq  dengan benar.
Dalam  tujuan  pembelajaran  di  atas  tercantum  aplikasi google meet / whatsapp, ini artinya dalam penyampaian materi menggunakan kedua media tersebut.
c. Menentukan kegiatan pembelajaran
Pada  kolom  kegiatan  pembalajaran  menguraikan  langkah-langkah pembelajaran daring yang  dilakukan,  dengan  menyertakan  media  serta metode  yang  disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 4 ini menggunakan metode yang bervariasi  disesuaikan  dengan  tingkat  berpikir  peserta  didik  dan  tingkat kemampuan  peserta  didik  dan  orang  tua  dalam  mengkakses  internet. Begitu  pula  untuk  media  pembelajaran  yang  digunakan  juga  bervariasi. Media  online  yang  sering  digunakan  oleh  guru  misalnya  dengan Google Class  Room , WhatsApp. Namun  tidak  menutup  kemungkinan  juga  guru membuka program konsultasi terprogram dengan cara online maupun tatap muka.
Aplikasi Google  Class  Room  (GCR) menjadi  media  pilihan  utama dalam  pelaksanaan  pembelajarn daring, sebab  dirasa  cukup  efektif.  Guru dapat bertatap muka secara langsung dan berkomunikasi layaknya seperti biasa  walaupun  melalui  virtual.  Dengan  demikian,  akan  terjadi  interaksi langsung. Cara penggunaannya pun mudah. Sedangkan aplikasi WhatsApp , ini digunakan sebagai alternatif bila ada kendala teknis dalam penggunaan GCR dan media di luar pembelajaran .
Adapun  data  hasil  pengamatan  dan  wawancara  dari  proses  desain RPP yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## 1) Kegiatan pendahuluan
Melalui aplikasi google class room/ Whatsapp, guru membuka salam, dilanjutkan  dengan  doa  bersama,  memberikan  motivasi,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  skenario  pembelajaran  dan  aspek-aspek  yang  akan dinilai.
2) Kegiatan Inti
a) Peserta didik mengunduh bahan bacaan yang telah diberikan mengenai bacaan  dan  makna  QS  al  Falaq  yang  telah  di- share oleh  guru  melalui aplikasi Whatsapp.
b) Peserta didik dan guru berdiskusi mengenai materi melalui GCR .
c) Peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan  kuis  mengenai  makna  yang terdapat pada QS. al-Falaq
3) Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  mengerjakan  tes  akhir  dan mengisi  penilaian  diri  melalui  aplikasi google  form yang  telah  dirancang oleh  guru.  Selanjutnya  membuat  kesimpulan  dan  tindak  lanjut  dengan memberikan tugas rumah.
d. Menentukan penilaian
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi  sikap  spiritual menggunakan  Pengamatan  selama daring dan  lembar  penilaian  diri, pengetahuan  dengan  menggunakan  tugas  pada  modul,  quiziz,  tes  akhir pada google form, sedangkan penilaian ketrampilan dilakukan dengan cara online dengan menggunakan media online misalnya dengan video call.
Dari  uraian  langkah-langkah  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI dalam  mendesain  RPP,  penulis  berhasil  menginventarisir  data-data  yang menjadi kelebihan dan kelemahan dalam proses desain RPP tersebut.
Adapun  kelebihannya  adalah:  (a)  Desain  pembelajaran  yang dirancang  secara daring menggunakan  media  berbasis  internet,  hal  ini menguntungkan pada semua pihak bagi guru maupun peserta didik untuk lebih melek terhadap  IT,  apalagi  di  zaman  yang  semakin  modern  seperti saat ini. (b) Dengan kemampuan IT yang dimiliki, akan mengarahkan guru untuk  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  dalam  masa-masa  yang  akan datang.
Sementara kelemahan dari RPP daring ini, adalah: (a) Karena semua berbasis internet, tentu saja guru dan peserta didik memerlukan perangkat
teknologi yaitu HP yang memadai agar dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik. Sementara, tidak semua peserta didik memilikinya. Tentu ini akan  menjadi  kendala  dalam  keberlangsungan  proses  pembelajaran.  (2) Membutuhkan  biaya  untuk  pengadaan  kuota.  Meskipun  ada  program bantuan  kouta  bagi  guru  dan  peserta  didik,  namun  ternyata  tidak  semua guru dan peserta didik dalam satu sekolah menerimanya. (3) Lebih banyak menyita waktu untuk mempersiapkan RPP. Dalam RPP daring, guru lebih sering membuat video pembelajaran terlebih dahulu. Langkah ini ditempuh agar  nantinya  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian peserta  didik.  Untuk  membuat  video  pembelajaran  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama,  mulai  dari  proses  pengambilan  gambar,  proses menyunting  kemudian  mengedit  sampai  dengan  diperoleh  video  yang bagus dan layak.

## Kesimpulan
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tentunya  diawali  dengan perencanaan  yang  sangat  matang.  Hal  ini  diperuntukkan  agar  proses pembelajaran  tersusun  dan  terarah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  dalam  sebuah  satuan  pendidikan.  Di  saat  pendidikan dalam  masa  pandemik  akibat  Covid-19  seperti  sekarang  ini  dirasa  sangat menyulitkan  bagi  semua  komponen  pembelajaran.  Sementara  itu pemenuhan  hak  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan merupakan  kewajiban  bagi  seluruh  komponen  satuan  pendidikan.  Melalui keputusan Menteri Pendidikan dan kebudayaan, pemerintah
mengupayakan  kurikulum  darurat  sebagai  alternatif  cara  mengatasi kesulitan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  penguasaan  materi,  metode,  dan  media pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan.  Jika  pelaksanaan  tidak  direncanakan  dengan  baik,  dapat berakibat pada menurunnya kualitas pendidikan.
Dampak  dan  permasalahan  tersebut  terjadi  pada  setiap  mata pelajaran,  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang merupakan  mata  pelajaran  utama  yang  banyak  melibatkan  pemahaman konsep dan praktik. Dari kondisi nyata yang terjadi tersebut, menjadi dasar pertimbangan bagi pendidik khususnya di SDN 1 Pageraji untuk membuat rancangan  pembelajaran  PAI daring dengan  berdasar  pada  Kurikulum Darurat yang kini telah diberlakukan. RPP didesain sedemikian teliti dan tepat  agar  seluruh  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik,  serta  lebih mudah  bagi  orang  tua  dalam  mendampingi  anak-anak  mereka  dalam belajar. Dari desain RPP yang telah disusun, terdapat beberapa kelebihan sekaligus kelemahan. Dari beberapa kelebihan tentunya akan menjadi dasar
bagi  guru  untuk  selalu  berinovasi  dalam  dunia  Pendidikan,  sementara kelemahan yang terdapat di dalamnya akan dicari solusi yang terbaik demi keberlangsungan  proses  pembelajaran  yang  baik,  khususnya  di  SD  N  1 Pageraji.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito,  Albi  dan  J.  Setiawan.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Sukabumi: PT Jejak.
Isnawardatul.  (2017). Efektifitas  Perencanaan  Pembelajaran  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Jurnal Muddarisuna.
P-ISSN:  2089-5127  E-ISSN:  2460-0733.  Volume  7,  Nomor  1, Januari-Juni 2017.
Farida. (2019). Perencanaan Pembelajaran . Medan: UIN Sumatra Utara.
Gusti, Sri, dkk. (2020). Belajar Mandiri Belajar Mandiri di Tengah Pandemi Covid-19.  Konsep,  Strategi,  Dampak  dan  Tantangan .  Yayasan  Kita Menulis.
Hakim, Lukmanul. (2011). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Hidayat,  Tatang  dan  Makhmud  Syafe’i. (2018).  Filsafat  Perencanaan  Dan Implikasinya  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Di Sekolah. Jurnal: Lentera Pendidikan , Vol. 21 No. 2 Desember 2018: 188-205
Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  7L91/P/2020  Tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus. Mahmudi.  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Pendidikan  Islam  Tinjauan Epistemologi,  Isi,  Dan  Materi. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Agama
Islam, Vol. 2, No. 1, Mei 2019.
Majid,  Abdul.  (2009). Perencanaan  pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nafis, M. Muntahibun. (2011). Ilmu Pendidikan Islam . Sleman: Teras.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  dan  D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  Syaodih.  (2006).  Pengembangan  Kurikulum  teori  dan
Praktek. Bandung: Remaja Rosda karya.
------------.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan .  2020.  Bandung: Rosdakarya.