## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD
Nurlev avana 1 , Triwera Agrita 2 , Rati Putri 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Muara Bungo Email: * avananurlev@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasarkan  pada  menerapkan  model-model.  Hal  ini  menyebabkan  proses  dan  hasil belajar peserta didik yang buruk. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil dan proses belajar matematika di kelas IV SDN 34/II Leban. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dengan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Studi ini dimulai pada semester kedua akademik 2022/2023.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  melalui  pengamatan,  dokumentasi,  dan  hasil  tes. Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  (PBL)  dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  matematika  di  kelas  IV  SDN  34/II  Leban.  Hal  ini ditunjukkan oleh  hasil  proses  mengajar  guru  pada  siklus  I  sebesar  74%  dan  siklus  II  sebesar  98%,  dengan peningkatan pada siklus I dan II sebesar 24%. Hasil proses belajar peserta didik pada siklus I sebesar 64,22% dan siklus II sebesar 90,74%, dengan peningkatan pada siklus I dan II sebesar 26,5%. Hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 45,45% dan siklus II sebesar 72,72%, dengan peningkatan pada siklus I dan II sebesar 45.75%.

## Kata Kunci : Proses, Hasil Belajar, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  the  fact  that  teachers  do  not  apply  such  models  well.  This  leads  to  poor student learning processes and outcomes. This class action research aims to improve the results and process  of  learning  mathematics  in  class  IV  SDN  34/II  Leban.  The  study  consists  of  two  cycles: planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  study  begins  in  the  second  academic semester of 2022/2023. The  data collection method is through observation, documentation, and test results.  Research  data  analysis  shows  that  a  block-based  learning  model  (PBL)  can  improve mathematical learning processes and outcomes in class IV SDN 34/II Lebanon. This is demonstrated by the teaching performance of teachers in cycle I of 74% and cycle II of 98%, with an increase in cycles I and II of 24%. Students learning performance in Cycle I was 64.22%, and Cycle II was 90.74%, with an increase in Cycle I & II of 26.5%. Student's learning performance at cycles 1 at 45.45% and cycles II at 72.72%, with increases in Cycluses I and 2 at 45.75%.

## Keywords: Process, Learning Outcomes, Problem-Based Learning

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  kepada peserta  didik  di  bangku  Sekolah  Dasar. Materi yang diajarkan termasuk penjumlahan,  pengurangan,  pembagian, dan perkalian, yang beberapa di antaranya merupakan  materi  dasar  matematika. Matematika adalah salah satu bidang ilmu yang  memainkan  peran  penting  dalam perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  baik sebagai alat untuk penerapan bidang ilmu lain  maupun  sebagai  pengembangan matematik secara keseluruhan.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan tanggal  14-15  September  2022  diperoleh fakta  bahwa  dalam  proses  pembelajaran masih ada peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 70.
Rendahnya hasil belajar tersebut dikarenakan  beberapa  kekurangan  dalam pembelajaran,  diantaranya  belum  optimal dalam menerapkan
model-model pembelajaran, peserta didik tidak memperhatikan  saat  guru  menjelaskan, masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang  mengerti  saat  pembelajaran  dan peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan masalah tersebut,  jika  dibiarkan  begitu  saja  tentu akan  berdampak  bagi  peserta  didik khususnya pada kemampuan pembelajaran  matematika  terlebih  lagi akan  berdampak  buruk  bagi  kemajuan hasil  belajar  peserta  didik.  Ini  dibuktikan dengan  hasil  observasi  kedua  tanggal  15 September menunjukan bahwa pencapaian  kompetensi  mata  pelajaran
matematika  peserta  didik  kurang  optimal, terdapat 9 peserta didik atau 41% peserta didik yang tuntas dan 13 peserta didik atau 59% peserta didik yang tidak tuntas.
Penguasaan  peserta  didik  terhadap materi matematika telah menjadi keharusan  yang  tidak  dapat  ditawar  lagi (Daut,  2016).  Karena  matematika  sangat penting  untuk  menyelesaikan  masalah sehari-hari, pembelajaran matematika harus  menyenangkan  sehingga  peserta didik  dapat  memahaminya  dengan  baik. yang akan menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik juga.
Menyatakan bahwa
model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) adalah inovasi dalam pembelajaran karena mengoptimalkan kemampuan peserta melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim yang  sistematis  (Rusman,  2018).  Ini memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan,  mengasah,  menguji, dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir mereka secara konsisten. didik betul-betul dioptimalisasikan  melalui proses  melalui kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga peserta didik dapat memerdayakan,  mengasah,  menguji  dan mengembangkan kemampuan berfikir secara berkesinambungan.
Model pembelajaran berbasis
masalah  (PBL)  melibatkan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  melalui tahap-tahap metode ilmah
Ini
memungkinkan peserta didik untuk memperoleh  pengetahuan  yang  relevan dan  keterampilan  pemecahan  masalah (Syamsidah & Suryani, 2018). Sebaliknya, PBL  adalah  kegiatan  belajar  di  mana masalah mendorong pembelajaran.
Artinya,  pembelajaran  dimulai  dengan masalah  yang  harus  diselesaikan,  dan masalah  diberikan  dengan  cara  yang memungkinkan  peserta  didik memperoleh pengetahuan baru sebelum mereka dapat menyelesaikannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) mengajarkan  peserta  didik  matematika untuk  berfokus  pada  suatu  masalah  yang harus mereka pecahkan. Ini berarti bahwa peserta  didik  harus  menganalisis  dan memecahkan  masalah  tersebut  sesuai dengan kemampuan mereka sendiri.

## METODE
Penelitian  tidakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dan sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain dengan merancang, melaksanakan, dan merenungkan  tidakan  secara  kooperatif dan aktif dalam upaya untuk meningkatkan proses  pembelajaran  di  kelas  (Hakiki  & Cinta,  2021).    Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester dua (genap), siklus I pada pertemuan 1 dilaksanakan pada hari senin tanggal  30  januari  2023,  pertemuan  2 dilaksanakan pada hari selasa tanggal 31 januari 2023. Sedangkan waktu penelitian pada  siklus  II  pertemuan  1  dilaksanakan pada  hari  senin  tanggal  6  februari  2023, pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari selasa  tanggal  7  februari  2023,  tahun ajaran 2022/2023, sesuai dengan kelender akademik  sekolah,  karena  penelitian tidakan kelas (PTK) memerlukan beberapa siklus  yang  membutuhkan  proses  yang efektif  di  kelas,  Tidakan  siklus  dapat membantu pembelajaran di kelas, menurut Kunandar. Penelitian tidakan kelas biasanya memerlukan empat tahap: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  dipahami  bahwa  penelitian Tidakan kelas,

## Gambar 1.  Alur Siklus Penelitian Tidakan Kelas (Arikunto et al., 2015)
Teknik  analisis  data  Teknik  analisis  data kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang dikembangkan berdasarkan hasil penelitian  dilapangan,  secara  langsung peneliti  melakukan  penelitian  kepada sumber  data.  Hasil  yang  di  peroleh  dari data  kualitatif  ini  berupa  dokumen  lembar observasi guru dan peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHSAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari  dua  siklus,  dengan  dua  pertemuan setiap  siklus.  Pembelajaran  dilaksanakan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah.  (PBL).  Penelitian  ini menggunakan instrumen penelitian berupa lembar  observasi  guru,  lembar  observasi peserta  didik,  serta  hasil  tes  akhir  belajar setiap siklus pertemuan 2.
1.  Kegiatan Pembelajaran Aspek Guru
Kegiatan peserta didik dalam pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  juga dari
pengelolaan pelaksanaan pembelajaran  pada  kegiatan  guru  dalam hal ini terlihat peningkatan dari siklus I ke siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Data hasil observasi penilaian proses pembelajaran guru Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan 1 2 1 2 Penilaian Proses Guru 69% 78% 97% 98% Nilai Rata- Rata Per-Siklus 74% 98%
Hasil  lembar  observasi  penilaian  proses guru setiap siklus meningkat, berdasarkan data tabel 1. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa  guru  selalu  melakukan  evaluasi setelah pembelajaran selesai, yang
memungkinkan mereka
untuk memperbaiki  kesalahan  mereka  untuk pertemuan pembelajaran berikutnya.
Diagram batang lembar observasi penilaian proses guru persiklus ditunjukkan di bawah ini:
Diagram 1. Rekapitulasi Pengamatan Aspek Guru Dalam Proses Pembelajaran
Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Ini  ditunjukkan  oleh peningkatan guru pada proses pembelajaan  siklus  I,  yang  mencapai 69,00% pertemuan (74%),
dan peningkatan  guru  pada  siklus  II,  yang mencapai  97,00%  dan  98,00%,  masing- masing dengan persentase kedua pertemuan 98%. Peningkatan ini dikaitkan dengan kemampuan guru untuk menggunakan  model  PBL  untuk  mengaj Dalam  situasi  ini,  guru  selalu  memiliki kesempatan untuk melihat hasil pelaksanaan peserta didik yang dinilai oleh
pengamat setelah kelas selesai, sehingga mereka  dapat  mengidentifikasi  area  di mana  peserta  didik  gagal  dan  mencegah kesalahan yang sama terulang di pertemuan  berikutnya.  Dengan  melihat lembar observasi ini, guru dapat mengurangi  kesalahan  dari  pertemuan sebelumnya yang menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Persentase  aspek  proses  belajar  peserta didik sebagai berikut.
Tabel 2. Data Peningkatan Proses Pembelajaran Peserta Didik Per siklus
Kegiatan Siklus I Siklus II Jumlah skor Presentase (%)  Jumlah skor  Presentase (%) Penilaian Proses Belajar Peserta Didik 1.355 61,59% 1.954 88,81% 1.471 66,86% 2.039 92,68% 69% 78% 97% 98% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1
Pertemuan 2 Siklus I Siklus II
Sikap  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran matematika yang diajarkan melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  telah  meningkat  secara  signifikan setiap siklus, seperti yang ditunjukkan oleh
data  hasil  observasi  terhadap  sikap persiklus di atas, yang dapat dilihat di tabel 2. Diagram batang penilaian proses belajar peserta  didik  dalam  matematika  persiklus adalah sebagai berikut:
Diagram 2. hasil observasi peserta didik pada siklus I dan siklus II
Hasil proses belajar peserta didik dari siklus I  ke  siklus  II  meningkat,  seperti  yang ditunjukkan pada diagram 4.2 di atas. Hasil proses  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I meningkat  menjadi  61,59%  dan  66,86% dengan  persentase  kedua  pertemuan 64,22%,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  88,81%  dan  92,68%  dengan persentase  kedua  pertemuan  90,69%.  Hal ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  peserta
didik pada siklus I masih belum memahami penjelasan guru, dan pada siklus.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran matematika dengan model Problem Based Learning meningkat secara  signifikan  selama  setiap  siklus, seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Data Peningkatan Tes Hasil Belajar Peserta Didik
Kegiatan Peserta didik Tuntas Peserta didik Tidak Tuntas Jumlah Peserta didik Presentase (%) Jumlah Peserta didik Presentase (%) Siklus I 10 45,45% 12 54,54% Siklus II 16 72,72% 6 27,27% Peningkatan 6 27,27& 10 27,27%
Data  peningkatan  hasil  belajar  persiklus menunjukkannya
sebagai diagram ketuntasan  nilai  matematika  persiklus. Pemahaman  yang  lebih  baik  tentang materi kepada peserta didik mereka, yang menghasilkan  peningkatan  hasil  belajar matematika, seperti yang ditunjukkan pada diagram  3.  Peneliti  mencatat  peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II, dengan peningkatan 45,45% pada siklus I dan 72,72 % pada siklus II.

## Pembahasan
Pembelajaran
menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL)  telah  terjadi  peningkatan
dari  siklus  I  ke  siklus  II  hal  ini  dapat diketahui pada proses pembelajaan siklus I  yaitu  69,00%  dan  78,00%  dengan persentase  kedua  pertemuan  (74%), sedangkan  pada  siklus  II  guru  mendapat 97,00%  dan  98,00%  dengan  persentase kedua pertemuan (98%). peningkatan guru ini disebabkan guru sudah bisa melaksankan  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model
pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Dimana guru selalu melihat hasil pelaksanaan  yang  dinilai  oleh  observer pada saat selesai pelaksanaan pembelajaran sehingga diketahui 61.59%
88.81% 66.86% 92.68% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Pertemuan 1
Pertemuan 2
kekurangan
peneliti pada proses pembelajaran agar tidak terjadi kesalahan yang  serupa untuk  pertemuan  berikutnya. Dari lembar observasi guru dapat mengurangi  kesalahan  dari  pertemuan sebelumnya sehingga terlihat ada peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peranan guru dalam pembelajaran problem  based  learning  sangat  penting, karena  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  dalam  usaha  pemecahan masalah dimana guru sebagai pembimbing (Nazmi, 2018).
Hasil  proses  belajar  peserta  didik siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Siklus  I  hasil  proses  belajar  peserta  didik memperoleh 61,59%  dan  66,86% dengan persentase kedua pertemuan 64,22% dan pada  siklus  II  memperoleh  88,81%  dan 92,68%  dengan  persentase  90,69%.  Hal ini terjadi karena pada siklus I sebelumnya peserta  didik  masih  belum  mengerti penjelasan guru pada siklus II peserta didik telah memahami kegiatan yang dijelaskan dan dilakukan guru. Peserta didik mendapat  kesempatan  untuk  berdiskusi sehingga
mengoptimalkan kemampuannya  dalam  menyelesaikan masalah. Hal ini dapat membantu peserta didik  dalam  memahami  materi  dan  dapat menambah  motivasi  peserta  didik  untuk belajar lebih baik lagi (Soidik et al., 2020). Selain itu, memecahkan masalah matematika  antara  peserta  didik    yang memilki  kemampuan  berpikir  kritis    tinggi yang  dibelajarkan    dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  LKPD  (Juhaeriah  et  al., 2021).  Selanjutnya  proses  pembelajaran didalam  problem  based  learning  melatih peserta didik untuk aktif bertanya, berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah, mencari ide atau gagasan dan menyampaikannya secara terbuka menjadikan peserta didik memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  yang baik  (Wiyoko  et  al.,  2022).    Dengan demikian  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model Problem Based Learning berhasil  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  hasil  observasi  guru mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  74%,  selanjutnya  mengalami peningkatan  di  siklus  II  sebesar  98,00%, jadi hasil peningkatan pada siklus I dan II yaitu  24%.  Selanjutnya  proses  belajar peserta didik  mengalami peningkatan dari siklus  I  sebesar  64,22%  mengalami peningkatan  yang  siginifikan  di  siklus  II yaitu  90,74%.  Peningkatan  antara  siklus I dan II yaitu 26,48%.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning pada
pembelajaran matematika mengalami peningkatan  setiap  siklus.  Hasil  belajar peserta didik yang sudah Memenuhi KKM 72,72%.  Jadi  model Problem  Based Learning ini  dapat  meningkatkan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV SDN 34/II Desa Leban.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Supardi, S., & Suhardjono, S.
(2015). Penelitian  Tindakan  Kelas : Edisi Revisi . Bumi Aksara.
Daut,  M.  (2016).  Kemampuan  koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of
Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58 –67.
https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/me suisu/article/view/117%0Ahttps://jurn al.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/articl e/download/117/94
Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  P.  (2021).  Upaya Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Index  Card Match  Di  Kelas  V  Sd  Negeri  60/Ii Muara  Bungo  Kecamatan  Rimbo Tengah  Kabupaten  Bungo. Jurnal Inovasi  Pendidikan  dan  Teknologi
Informasi (JIPTI) , 2 (1), 18 –24.
https://doi.org/10.52060/pti.v1i2.632 Juhaeriah,  D.,  Hidayat,  S.,  &  Sudrajat,  A.
(2021). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  LKPD  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Muara Pendidikan , 6 (2), 157 –165.
https://doi.org/10.52060/mp.v6i2.495 Nazmi,  R.  (2018).  Peranan  Guru  Dalam Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Pada
Proses Pembelajaran Melalui Penggunaan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning ). Prosiding Seminar
Nasional  Biologi  Edukasi  (SEMNAS Bio-Edu 2018) , 207 –219. Rusman.  (2018). Model-model  belajar
(Mengembangkan Profesionalisme Guru) . Rajawali Pers/PT Raja
Grafindo Persada. Soidik, A., Solichin, E., & Safitri, E. (2020). Perbedaan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Problem  Based Learning Dengan Metode Konvensional Terhadap Hasil Belajar Ips Terpadu Kelas Xii Smk Negeri 10
Merangin. Jurnal  Muara  Pendidikan ,
5 (1),
602 –608. https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.276
Syamsidah,  &  Suryani,  H.  (2018).  Buku Model  Peoblem  Based  Learning (PBL). Buku , 1 –92.
Wiyoko,  T.,  Avana,  N.,  &  Misdaleni,  M. (2022).  Penerapan  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Proses Dan  Hasil  Belajar  Kelas  Iii  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan , 13 (1),  83 – 92. https://jp.ejournal.unri.ac.id/index.php /JP/article/view/8009