## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 8 Issue 1 2021 Pages 21-34 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.175 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR- SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS XII.3B SMK SMTI PADANG

## Holfiani Firza
Sekolah Menengah Kejuruan SMTI Padang email: holfianifirza73@gmail.com
Abstract: This study aims to improve students' conceptual understanding skills in the Chemical Industry subject by applying the Think Pair Share cooperative learning model.  The  method  used  is  classroom  action  research  which  is  carried  out  in  two cycles. The instruments  used were observation, interviews and tests  of conceptual understanding abilities. From the results of the study it was found that the application of  Think  Pair  Share  cooperative  learning  can  improve  students'  conceptual understanding skills. This is indicated by the ability to understand the concept which continues to increase from pre-cycle to cycle 2. In the pre-cycle condition, only 35% of students were declared complete, then increased in cycle 1 which was 59% and continued to increase in cycle 2, which was 88%. The average KKM of students also increased, namely by 27% in  cycle 1, increasing to  74% in  cycle 2. This increase occurred  because  students  became  more  active  in  learning  and  involved  in  good cooperation and were able to improve the ability to express opinions related to the material that had been studied.
Keywords: cooperative learning, Think, Pair Share, learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  Industri  Kimia  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif Think Pair Share. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada dua siklus. Instrumen yang digunakan adalah observasi, wawancara dan tes kemampuan pemahaman konsep. Dari hasil penelitian ditemukan  bahwa  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  Think  Pair  Share  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa. Hal  ini ditunjukkan dengan kemampuan pemahaman konsep yang terus meningkat dari pra siklus sampai siklus 2.    Pada  kondisi  pra  siklus  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  hanya  35%,  kemudian meningkat pada siklus 1 yaitu sebesar 59% dan terus meningkat pada siklus 2 yaitu sebesar 88%. Rata-rata KKM siswa juga terjadi kenaikan, yaitu sebesar 27% pada siklus 1 meningkat menjadi 74% pada siklus 2. Peningkatan ini terjadi karena siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  terlibat  dalam  kerjasama  baik  serta mampu  meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  terkait  materi  yang telah dipelajari.
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 22
Keywords: pembelajaran  kooperatif, Think  Pair  Share ,  kemampuan  pemahaman konsep
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu usaha manusia yang bersifat penting dan kompleks, dengan  melibatkan  faktor  kemanusiaan  untuk  membentuk  pribadi  yang  baik.  Proses pembelajaran merupakan suatu hal yang penting bagi seseorang untuk menambah atau meningkatkan kemampuan berpikir, psikomotorik serta memperbaiki sikap, baik sikap yang berupa perilaku atau sikap seseorang dalam mengerjakan suatu pekerjaan (Zein, 2016).  Seorang  pendidik  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  proses  perubahan tersebut, hal ini terdapat dalam Undang-undang RI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen ayat 1, yang berbunyi “Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. Peran tersebut merupakan amanah yang harus disadari oleh seseorang  yang  mengemban  atau  memposisikan  dirinya  sebagai  seorang  pendidik ataupun guru apalagi saat sekarang kurikulum pendidikan ditekankan pada kompetensi seorang peserta didik untuk dapat memenuhi keinginan dan cita-cita di masa depannya.
Kompetensi sangat dibutuhkan oleh peserta didik terutama bagi peserta didik yang melaksanakan pembelajaran di sekolah menengah kejuruan yang fokus utamanya adalah mengisi lapangan kerja setelah tamat dari SMK bukan melanjutkan pendidikan di  bangku  kuliah.  SMK  SMTI  Padang  yang  berada  di  bawah  Kementerian Perindustrian.  Struktur  kurikulumnya  merupakan  berbagai  kompetensi  dasar  yang berhubungan  dengan  dunia  industri  terutama  industri  kimia.  Alumni  SMK  SMTI Padang  sangat  diharapkan  untuk  bekerja  di  berbagi  industri  setelah  menamatkan pendidikan di sekolah.
Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang memiliki peran sejajar dengan cabang-cabang IPA lainnya, seperti fisika, biologi, geologi dan astronomi.  Proses  pembelajaran  kimia  merupakan  suatu  upaya  untuk  memahamkan konsep  kimia  yang  cenderung  abstrak  kepada  siswa  (Wahyuning,  Priyambodo,  &
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 23
Sugeng,  2019).  Pembelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang tergolong  kompleks  karena  ilmu  kimia  tidak  hanya  dapat  dipahami  melalui  teori, namun perlu dikaji melalui tiga aspek, yaitu makroskopis, mikroskopis, dan simbolik (Kartini, 2019).
Konsep-konsep  kimia  bersifat  abstrak,  banyak  rumus  dan  perhitungannya, sehingga  pembelajaran  kimia  sulit  dipahami  oleh  siswa  yang  berdampak  pada kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Kimia  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  yang diajarkan di sekolah menengah membutuhkan penalaran, pengertian, pemahaman dan aplikasi dalam kehidupan. Belajar kimia adalah belajar tentang segala perubahan yang terjadi  di  alam  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  semuanya menyebabkan  manusia  dapat  mengambil  segala  manfaat  dari  perubahan  tersebut (Khoirunnisa, Hartatiana, & Laksono, 2019).
Pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghapal informasi.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  hanya  berorientasi  pada  penghafalan informasi, siswa hanya diarahkan untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dibimbing untuk memahami informasi yang dipelajari dan mengaikatnya dengan kehidupan sehari-hari (Lestari, 2013). Problem ini dapat diamati dari berbagai gejala yang muncul di kelas yaitu: a) banyak siswa yang tidak dapat mengerjakan tugas yang diberikan  guru  dengan  tuntas,  b)  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  rendah  terbukti  dengan minimnya  jumlah  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  c)  minimnya interaksi siswa dengan siswa yang lain, d) siswa hanya mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi buku, tidak improvisasi atau penyampaian dengan bahasa sendiri.
Oleh karena itu dibutuhkan strategi dan model pembelajaran yang tepat untuk menyelesaikan permasalah ini. salah satu model pembelajran yang sesuai adalah Model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS).  Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) atau berpikir secara berpasangan dan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa (Salam, Muharram, & Auliah, 2016). Think Pair Share adalah pembelajaran di mana siswa tidak hanya berpikir secara
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 24
mandiri tetapi juga berkolaborasi dengan teman-teman mereka, sehingga mereka dapat bertukar ide (Pradana, 2021).
Model pembelajaran TPS terdiri dari tahap thinking, dimana guru memberikan pertanyaan  atau  permasalahan  terhadap  siswa.  Tahap  tersebut  siswa  diberi  waktu berpikir sendiri terlebih dahulu. Selanjutnya tahap pairing, siswa bersama pasangannya berdiskusi  mengenai  jawaban  yang  didapatkannya  pada  tahap  thinking.  Kemudian tahap  sharing,  dimana  siswa  membagikan  hasil  jawaban  mereka  ke  depan  kelas (Meilana  et  al.,  2020).  Menurut  Meiharty  (2018)  model  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan aktifitas dan kemampuan pemahaman konsep siswa. Hal ini disebabkan karena  siswa  dapat  berdiskusi  dan  saling  tukar  pendapat  dengan  siswa  lain  tanpa merasa  canggung.  Pembelajan  dengan  model  TPS  dapat  menghidupkan  suasana diskusi yang aktif dan memberikan kesempatan kerjasama antar siswa (Lestari, 2013).
Dari paparan di atas penulis ingin melakasanakan penelitian terkait peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap proses pembelajaran TPS dan  melihat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  penerapan model tersebut.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menyempurnakan  atau  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan menyelesaikan permasalahan yang ada di kelas. Secasra  garis  besar  PTK  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  mengkaji permasalahan  sesuai  situasi  dan  konteks  kelas,  melaksanakan  tindakan,  melakukan evaluasi tindakan, kajian terhadap hasil evaluasi tindakan yang menghasilkan refleksi dan perencanaan tindakan lanjutan.
Langkah  penelitian  mengadopsi  Kemmis  dan  Taggart  yang  berbentuk  spiral antar  siklus  (Arikunto,  2019).  Setiap  siklus  memiliki  planning  (rencana),  Action (tindakan),  Observasi  (peraga),  dan  reflekstion  (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya adalah pelaksanaan yang revisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen observasi dan tes. Metode pengumpulan
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 25
data,  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu:  Lembar cek list (lembar observasi), lembar tes, pedoman dokumentasi
Data dianalisa secara deskriptif baik yang menyangkut hasil observasi maupun tes. Indikator keberhasilan tindakan sesuai dengan kriteria berikut:
80% - 100 % = Sangat Baik
70% - 79 % = Baik
60% - 69 % = Cukup 50% - 59 % = Kurang
0 % - 49 % = Gagal
Dari  aspek  kemampuan  pemahaman  konsep  ditentukan  beberapa  target  ketuntasan yaitu :
a. Target ketuntasan individual > 75%
b. Target ketuntasan klasikal > 85%
Aspek  penilaian  afektif  mencakup  lima  aspek  yaitu:  mematuhi,  memilih, menyakinkan,  menata  dan  memperhatikan  dengan  interval  skor  1  sampai  3.  Aspek observasi psikomotorik meliputi, empat aspek yaitu: persiapan, proses, hasil dan sikap dengan jumlah tiga kriteria skor. Indikator keberhasilan aktivitas pembelajaran sebagai berikut:
a) Aktivitas peserta didik: Jika peserta didik mendapat skor 70% - 79% maka kriteria keberhasilan peserta didik dalam katagori baik.
b) Nilai afektif peserta didik: Jika presentase yang mencapai katagori baik pada setiap aspek afektif meningkat
c) Nilai  psikomotorik  peserta  didik:  Jika  presentase  yang  mencapai  kategori  sangat terampil pada setiap aspek psikomotorik meningkat
Indikator keberhasilan tes jika nilai rata-rata kelas yang diperoleh minimal > 75

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan penulis terhadap materi pembelajaran praktek Proses Industri  Kimia  pada  kompetensi  dasar  yang  ada  pada  pembelajaran  Proses  Industri Kimia di kelas XII di semester ganjil yang difokuskan pada pemahaman dan pembuatan
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 26
blok  diagram  untuk  masing-masing  proses  pembuatan  suatu  produk  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share .  Hasil  pengamatan aktifitas peserta didik pada siklus 1 ditampilkan pada tabel berikut:

## Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Pesera Didik (afektif) Siklus 1
No. Aspek yang diamati Skor 1 2 3 4 1. A. Kegiatan Awal 1.  Salam dan doa √ 2.  Penyajian kelas √ 3.  Apersepsi √ 4.  Mendengarkan tema pembelajaran √ 5.  Mendengarkan tujuan pembelajaran √ 16/20  x  100% = 80 % 2. B. Kegiatan Inti Tahapan Think 6.  Peserta didik mendengarkan tugas guru √ 7.  Peserta didik mencari tugas yang diberikan guru √ 8.  Peserta didik mengeprint tugas √ 9.  Peserta didik mendengarkan petunjuk guru, teknis pengerjaan tugas blok diagram √ 10. Peserta didik mengerjakan tugas secara individu √ 14/20 x 100 % = 70 % Tahapan Pair 11. Peserta didik berpasangan untuk mendiskusikan tugas √ 12. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas √ 13. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan √ 6/12 x 100% = 50% Tahapan Share 14. Salah satu dari pasangan kelompok maju untuk mempresentasikan tugas didepan kelas √ 15. Peserta didik / kelompok lain bertanya atau menyampaikan masukan √ 6/8 x 100 % = 75% Total persentase tahapan Think, Pair, Share 27/40 x 100 % =  68 %
3. C. Kegiatan Akhir
16. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru √ 17. Peserta didik bersama guru ikut mengambil kesimpulan √ 18. Peserta didik mengerjakan evaluasi √ 19. Refleksi √ 20. Doa dan salam penutup √ 13/20 x 100 % = 65% Nilai Keseluruhan 71% Kategori Baik
Berdasarkan  informasi  pada  tabel  di  atas  menunjukan  persentase  dari  tiap tahapan model pembelajaran Think Pair Share sudah memenuhi katagori baik yaitu 71 %.  Kategori di atas diharapkan masih akan ada perubahan setalah dilakukan refleksi pada  siklus  1,  hal  ini  menunjukan  sudah  ada  respon  yang  baik  dalam  pembelajaran model Think Pair   Share untuk  meningkatkan aktivitas dan nilai  pada pembelajaran proses industri kimia.
Pada  hasil  penilaian  keterampilan  pembuatan  blok  diagram  proses  dari kompetensi keterampilan abstrak pada pra siklus dibandingkan dengan siklus 1 dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 1 Grafik Kemampuan pemahaman konsep Peserta Didik Pra Siklus dan Siklus 1
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 28
Dari grafik di atas dapat kita ketahui bahwa presentase pencapaian ketuntasan klasikan pra siklus hanya sebesar 35%. Namun hasil ini terus meningkat pada siklus 1 yaitu  sebesar  59%  yang  berada  pada  kategori  kurang.  Untuk  itu  perlu  ditingkatkan sampai  pada  kategori  baik  sesuai  terget  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya  guru melakukan refleksi dari hasil observasi dan tindakan sebagai bahan perencanaan pada siklus 2. Berikut hasil refleksi pada siklus 1:

## Tabel 2 Kekurangan dan Tindakan Perbaikan Siklus 1
No. Tindakan Kekurangan Perbaikan 1. Tahapan Think • Peserta didik tidak memperhatikan tugas yang diberikan oleh guru • Peserta didik masih bingung yang berhubungan konsep pembuatan blok diagram • Kemampuan analisis dan mengkonversikan deskripsi  peserta  didik masih kurang • Guru memberikan deskripsi proses dalam bentuk prosedur kerja • Guru menjelaskan kembali  poin  yang harus diperhatikan dalam pembuatan blok  diagram  dan Peserta didik diminta kembali untuk membuka catatan yang berhubungan dengan  materi  blok diagram • Guru  dan  peserta didik melakukan pembelajaran praktek kongkrit 2. Tahapan Pair • Masih  ada  peserta  didik yang mengandalkan teman pasangan / kelompok dalam mengerjakan tugas • Peserta didik diminta mengumpulkan  hasil diskusi secara individu 3. Tahapan Share • Peserta didik masih engan untuk menyampaikan hasil diskusi yang dihasilkan • Guru memberikan tambahan  poin  bagi peserta  didik  yang mau  presentasi  dan menjawab pertanyaan
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 29

## Siklus 2
Peserta  didik  diminta  untuk  untuk  membaca  prosedur  kerja  yang  sudah disampaikan, setelah itu peserta didik ditugaskan untuk membuat blok diagram proses berdasarkan  prosedur  kerja  praktek  tersebut.  Setelah  selesai  membuat  blok  diagram secara individu, peserta didik yang sudah dibagi menjadi lima kelompok kerja mulai melaksanakan praktek pembuatan bahan bakar nabati dengan mengikuti blok diagram yang sudah mereka buat. Pada proses pelaksanaan praktek ini juga peserta didik terlibat diskusi kelompok untuk membicarakan tahapan pelaksanaan praktek berdasarkan blok diagram  yang  sudah  peserta  didik  buat  terlebih  dahulu.  Hasil  pengamatan  aktifitas peserta didik pada siklus 1 ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 3 Aktivitas Peserta Didik pada Siklus 2 No. Aspek yang diamati Skor 1 2 3 4 1. A. Kegiatan Awal 1.  Salam dan doa √ 2.  Penyajian kelas √ 3.  Apersepsi √ 4.  Mendengarkan tema pembelajaran √ 5.  Mendengarkan tujuan pembelajaran √ 17/20  x  100% = 85 % 2. B. Kegiatan Inti Tahapan Think 6.  Peserta didik mendengarkan tugas guru √ 7.  Peserta didik membaca dan memperhatikan deskripsi proses /IK yang sudah diberikan √ 8.  Peserta didik melaksanakan praktik √ 9.  Peserta didik membuat blok diagram secara individu √ 14/16 x 100 % = 87,5 % Tahapan Pair 10. Peserta didik berpasangan untuk mendiskusikan tugas √ 11. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum jelas √
12. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan √ 10/12 x 100% = 83% Tahapan Share 13. Salah satu dari pasangan kelompok maju untuk mempresentasikan tugas didepan kelas √ 14. Peserta didik / kelompok lain bertanya atau menyampaikan masukan √ 8/8 x 100 % = 75% Total persentase tahapan Think, Pair, Share 39/45 x 100 % =  87 %
3. C. Kegiatan Akhir 15. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru √ 16. Peserta didik bersama guru ikut mengambil kesimpulan √ 17. Peserta didik mengerjakan evaluasi √ 18. Refleksi √ 19. Doa dan salam penutup √ 19/20 x 100 % = 95% Nilai Keseluruhan 89% Kategori Baik
Tabel di atas menunjukan persentase dari tiap tahapan model Think Pair Share yang dilakukan oleh peserta didik. . Persentase aktivitas peserata didik pada siklus 2 berada pada katagori baik sekali 89 % .Hal ini terjadi kenaikan sebesar 18 % dari siklus 1 sebesar 71 %.
Pada hasil penilaian keterampilan pada kompetensi dasar membuat bahan bakar  nabati  di  siklus  2  terjadi  peningkatan    dari  hasil  penilaian  keterampilan  pada siklus 2. Adapun hasil yang diperoleh dapat dilihat dari grafik 2 di bawah ini:

## PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  proses  industri  kimia  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif model Think Pair Share mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada pembelajaran keterampilan di  mata pelajaran proses industri kimia. Mata pelajaran proses industri kimia merupakan pembelajaran yang  tidak  bisa  lepas  dari  pemahaman  konsep  dalam  pembuat  blok  diagram  proses industri kimia oleh sebab itu peserta didik harus mampu membuat blok diagram proses industri di setiap kompetensi dasar yang ada di mata pelajaran proses industri kimia.
Sebelumnya pembelajaran proses industri kimia lebih banyak didominasi oleh guru terutama pada pemahaman kognitif dari pembelajaran tersebut. Bahkan banyak peserta didik yang melakukan aktifitas sendiri pada saat guru memberikan penjelasan tentang  materi  yang  akan  mendukung  pembelajaran  proses  industri kima  pada kompetensi dasar yang ada di pembelajaran kelas XII yaitu  “ Membuat minyak bumi, Membuat karet alam dan sintetis dan Membuat bahan bakar nabati” pada pelaksanaan pembelajaran  praktik,  peserta  didik  masih  banyak  yang  malas  dan  mengandalkan teman kelompoknya yang bertanggung jawab terhadap tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya. Kondisi ini sangat berpengaruh kepada pemahaman konsep dan kemampuan dalam membuat blok diagram dari masing-masing kompetensi dasar yang dipelajari.
Think  Pair  Share  (TPS)  adalah  perpaduan  antara  belajar  mandiri  dan  belajar kelompok  untuk  membantu  siswa  menginterpretasikan  ide  mereka  bersama  dan meningkatkan  pemahaman  (Wahyuni  &  Aminah,  2016).  Penerapan  model pembelajaran TPS mampu meningkatkan aktivitas guru dan siswa serta  kemampuan pemahaman konsep siswa. Penerapan model ini juga mendapatkan respon yang positif, karena  mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  berdiskusi  dan  menyelesaikan tugas (Nurkhaliza, Hamid, & Suharto, 2018).
Model  pembelajaran  ini  memberikan  waktu  kepada  para  peserta  didik  untuk berpikir  dan  merespon  serta  saling  bantu  satu  sama  lain.  Peserta  didik  mendapat kesempatan  untuk  bekerja  secara  individu  atau  kelompok  dan  bertanggung  jawab terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  individu  atau  kelompok,  yang  berdampak
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 32
pada  meningkatnya  minat  dan  motivasi  belajar  (Ahmad,  Gani,  &  Tanre,  2017). Pembelajaran  TPS  mampu  meningkatkan  kemampuan  mengungkap  gagasan  secara lisan dan membandingkannya dengan gagasan siswa lainnya (Emda, 2014).
Siswa  terdorong  untuk  perduli  terhadap  siswa  lain  dan  menyadari  segala kekurangan yang dimiliki serta mengakui segala perbedaan dan kelebihan siswa lain dibanding  dirinya.  Model  TPS  mendorong  kesadaran  kolektif  untuk  bekerjasama secara  serius  dan  bertanggungjawab  satu  sama  lain.  Interaksi  yang  terjadi  selama pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  memberi  rangsangan  untuk  berpikir sehingga  bermanfaat  bagi  proses  pendidikan  jangka  panjang.  Sehingga  terwujud suasana pembelajaran yang aktif, kondusif, efektif dan efisien.

## SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan pemahaman konsep yang terus meningkat dari pra siklus samai siklus 2.  Pada kondisi pra siklus siswa yang dinyatakn tuntas hanay 35%, kemudian meningkat pada siklus 1 yaitu  sebesar  59%  dan  terus  meningkat  pada  siklus  2  yaitu  sebesar  88%.  Rata-rata KKM  siswa  juga  terjadi  kenaikan  yang  pada  awalnya  sebesar  27%  pada  siklus  1 meningkat menjadi 74% pada siklus 2. Peningkatan ini terjadi karena siswa menjadi lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  terlibat  dalam  kerjasama  baik  serta  mampu meningkatkan  kemampuan  menyampaikan  pendapat  terkait  materi  yang  telah dipelajari.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, F., Gani, T., & Tanre, M. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN
DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MATERI KIMIA KELAS XI IPA SMAN 4 MAKASSAR Fandi. Chemistry Education Review , 1 (1), 84–91.
https://doi.org/https://doi.org/10.26858/cer.v0i0.3882
Arikunto, S. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (7th ed.). Jakarta: Kencana Ilmu.
Emda, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Di Sma Negeri 12 Banda Aceh. Lantanida Journal , 2 (1), 68.
Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi Vol. 8 (1) 2021 | 33
https://doi.org/10.22373/lj.v2i1.663
Kartini, K. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X. Jurnal Redoks ( Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia ) , 2 (01), 29–33.
https://doi.org/10.33627/re.v2i01.110
Khoirunnisa, E., Hartatiana, & Laksono, P. J. (2019). ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA Orbital : Jurnal Pendidikan Kimia. ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA , 4 , 64–74.
Lestari. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Dalam Tema Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas I Sdn Perak Utara I No 58 Surabaya . (58), 3. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/246605-none-e2a11538.pdf Meiharty, F. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MEMPERBAIKI PROSES PEMBELAJARAN DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD NEGERI 21 BALAI MAKAM KECAMATAN MANDAU.
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 312.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6276
Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 218–226.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644
Nurkhaliza, G. N., Hamid, A., & Suharto, B. (2018). Meningkatkan berpikir kritis melalui model cooperative script dikolaborasi dengan model think pair share (TPS) berbantuan LKPD level representasi kimia materi larutan penyangga.
Journal of Chemistry and Education (JCAE) , 2 (1), 1–10. Retrieved from http://fkg.jtam.unlam.ac.id/index.php/jcae/article/view/113
Pradana, O. R. Y. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Pada Prestasi matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (1), 1–6.
Salam, M., Muharram, M., & Auliah, A. (2016). Pengaruh Media Animasi dalam Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sains SMAN 1. C H E M I C A , 17 (2), 102–112.
https://doi.org/https://doi.org/10.35580/chemica.v17i2.4690
Wahyuni, R., & Aminah. (2016). Pembelajaran Matematika Dengan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS ) Berbantuan Media Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Pendidikan Almuslim , 4 (1), 5–10.
Wahyuning, F., Priyambodo, E., & Sugeng, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Pada Pembelajaran Kimia Untuk Meningkatkan Keterampilan Berargumentasi Dan Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (1), 46.
https://doi.org/10.23887/jpk.v3i1.12973
Zein, M. (2016). Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 274–285. Retrieved from
http://103.55.216.56/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/view/3480