## COMIC STORY UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Prayuningtyas Angger Wardhani 1 , Gusti Yarmi 2 , Abdul Muktadir 3 .
1,2 Universitas Negeri Jakarta
3 Universitas Bengkulu
1 prayuningtyasangger@unj.ac.id , 2 gyarmi@unj.ac.id , 3 abdulmuktadir@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  berbicara  merupakah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu kembangkan.  Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang  mendukung komunikasi siswa sekolah dasar. Untuk mengembangkan keterampilan berbicara diperlukan stimulus  yang  dapat  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  sekolah  dasar.  Salah  satu  cara mengembangkan  keterampilan  berbica  adalah  melalui  bercerita. Comic merupakan media yang  digunakan  untuk  mengekspresikan  ide  dengan  gambar,  yang  dikombinasikan dengan  teks  atau  informasi  visual  lainnya.  Dalam  penelitian  ini  Comic  yang    akan dikembangkan adalah comic dilemma stories . Comic dilemma stories merupakan comic yang berisi  cerita,  infomasi  visual  yang  mampu  mengekspresikan  emosi  siswa. Comic  dilemma storie s  dikembangkan    dengan  berbantuan adobe  ilustrator  cc 2019.  Tujuan  penelitian  ini yang  pertama,  untuk  melakukan  analisis  kebutuhan  dan  menghasilkan  draf comic  dilemma stories .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  media  yang  menstimulasi  kemampuan berbicara siswa.
Kata kunci : comic dilema story, keterampilan berbicara, media pembelajaran

## Abstract
Speaking skills are one of the language skills that need to be developed. Speaking skills are skills that support elementary school student communication. To develop speaking skills, a stimulus is needed that can train the speaking skills of elementary school students. One way to develop speaking skills is through storytelling. The comic is a medium used to express ideas with images combined  with  text  or  other  visual  information.  In  this  research,  the  comic  that  will  be developed  is  comic  dilemma  stories.  Comic  dilemma  stories  are  comics  that  contain  stories, visual information that can express students' emotions. The comic dilemma store was developed with the help of Adobe Illustrator CC 2019. The first objective of this research is to conduct a needs analysis and produce a draft comic dilemma story. The research method used is research and development. The results showed that there is a need for media that stimulates students' speaking ability.
Keywords: comic dilemma story, speaking skills, learning media

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan berbicara merupakan salah satu aspek dalam keterampilan berbahasa. Keterampilan  berbicara  adalah kemampuan untuk mengekspresikan, menyatakan, serta  menyampaikan  ide,  pikiran, gagasan, atau isi hati kepada orang lain  dengan  menggunakan  bahasa lisan  yang  dapat  dipahami  oleh orang lain. Dalam melatih keterampilan berbicara, anak perlu dibiasakan untuk berinteraksi dengan  orang  lain,  sehingga  anak dapat  menyampaikan  pikiran  dan perasaannya  kepada  orang  lain. Pengajaran  keterampilan  berbicara penting karena keterampilan berbicara merrupakan sarana komunikasi  (Iman,  2017).  Data menunjukkan  bahwa  keterampilan berbicara  masih  belum  maksimal kembangkan  di  sekolah  dasar (Diyyab, 2016; Iamsaard & Kerdpol, 2015). Keterampilan  dasar  berbahasa dapat dikategorikan sebagai keterampilan  pemahaman  dan ekspresi.  Membaca  dan  berbicara termasuk dalam keterampilan pemahaman  sementara  berbicara dan  menulis  dikategorikan  sebagai keterampilan  ekspresi.  Berbicara adalah  praktik  interaksi,  yang meliputi  membuat  dan  menerima informasi  untuk  menyampaikan makna  konstruksi  (Brown,  1994). Berbicara  sangat  penting  dalam mengajar  bahasa  asli  dan  bahasa target  (sebagai  bahasa  asing  atau bahasa  kedua).  Mahbub-ul-Alam dan  Khan  (2014)  berpendapat bahwa mengembangkan keterampilan linguistik dan sosiolinguistik  perlu  untuk  belajar bahasa,  apakah  yang  pertama  atau yang  kedua;  akibatnya,  semakin banyak  siswa  memperoleh  kosa kata, kelancaran dan akurasi, maka akan semakin meningkatkan keterampilan  berbicara.  Selain  itu, peningkatan  level  ekspresi  diri individu  juga  akan  mempengaruhi keterampilan  komunikasi  mereka secara  positif.  Bahkan,  mungkin dengan mudah berpendapat bahwa kriteria utama setelah mempelajari bahasa  asing  adalah  mampu berbicara  dalam  bahasa  tersebut sesuai dengan aturan-aturannya. Pengajaran dan praktik keterampilan berbicara harus benar-benar  diterapkan  dengan sebaik mungkin sehingga memungkinkan siswa mampu berkomunikasi serta menyampaikan  ide-idenya  dengan baik. Dengan demikian, keterampilan berbicara membutuhkan  perlakuan  khusus. Keterampilan berbicara juga memainkan  peran  penting  bagi pembelajar bahasa yang menggunakannya  untuk  instruksi, diskusi,  dan  presentasi.  Namun demikian  guru  sering  menemukan beberapa  masalah  terkait  dengan berbicara.  Ini  diperkuat  oleh Padmadewi (1998) yang menemukan bahwa siswa menghadiri  kelas  berbicara  sering merasa  cemas  karena  tekanan  dari tugas berbicara yang mengharuskan mereka untuk tampil  secara  individu  dan  harus menyampaikan  pendapat  secara spontan  dan  dalam  waktu  yang terbatas.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  penggunaan  metode  dan teknik  yang  dihunakan  oleh  guru akan  memberikan  kontribusi  yang signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara.  Menurut
Gocer (2015), peningkatan keterampilan berbicara memerlukan  penggunaan  metode dan  teknik  yang  sesuai  dengan mempertimbangkan topik pembelajaran,  keadaan  siswa  dan kesesuaian pengaturan ruang kelas. Dalam  konteks  ini,  saat  memilih metode dan teknik untuk peningkatan keterampilan berbicara,  guru  perlu  tahu  tentang latar  belakang  teoritis  metode  dan teknik  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  keterampilan berbicara  dapat  dikembangkan melalu  stimulus  untuk  melatih kemampuan  berbicara.  Bercerita adalah  proses  di  mana  seseorang (pendongeng) menggunakan vokalisasi,  struktur  naratif,  dan citra  mental  untuk  berkomunikasi dengan audiens (pendengar). Bercerita  juga  dapat  meningkatkan keterampilan menulis dengan mendorong anak-anak untuk membuat  cerita  mereka  sendiri, memodifikasi  cerita  yang  telah mereka  dengar,  dan  bahkan menulis  drama  berdasarkan  pada dongeng  akrab  (Black  et  al.,  2017; Nicolopoulou et al., 2015).
Bercerita  sering  bergantung pada  cerita yang memiliki alur dan karakter. Ini juga dapat menggunakan sudut pandang naratif,  kontinum,  dan  tujuan. Berbagai penelitian mengkaji mengenai  keterampilan  berbicara menggunakan stimulus menggunakan  media  (Hsu  et  al., 2014; Mohammadi & Safdari, 2015; Sun et al., 2017; Technology, 2017). Dalam penelitian ini  menunjukkan bahwa  dalam  mengembangkan keterampilan berbicara dapat digunakan  media  sebagai  alat dalam menstimulus ide siswa. Menggunakan seni komik untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara,  membaca  dan  menulis. Komik dapat menarik  minat anak- anak  karena  di  dalam  komik terdapat    gambar  yang  menarik yang dapat mengembangkan kemampuan menulis kreatif, keterampilan  membaca,  dan  orasi. Strategi  yang  mendasari  buku  ini adalah  penggunaan  gambar  seni komik  sebagai  analog  visual  untuk membantu anak-anak menghasilkan, mengatur, dan memperbaiki ide-ide mereka ketika menulis dan berbicara tentang teks (Steve Bowkett, 2011). Cerita    yang  dibuat  harus mampu  menyentuh  emosi  (Schulte et al., 2018) Mereka juga menyarankan agar bercerita meningkatkan motivasi belajar, dan itu memberi peluang untuk berlatih dan  mendorong  imajinasi  (Gottel, 2011).  Kegembiraan  dan  drama mendongeng  memberikan  konteks itu memegang perhatian siswa. Peneliti terdahulu telah meneliti mengenai kemampua bercerita  (Dewi  et  al.,  2017; Hendrix  &  Wilson,  2014;  Level, 2017;  Qutob,  2018;  Shakhour  & Preece,  2015;  Sun  et  al.,  2017). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan bercerita adalah  kegiatan  mengemukkan  ide dan  gagasan.  Berbagai  penelitian yang mengkaji kemampua bercerita siswa. Penelitian yang telah dilakukan oleh  peneliti  lain  yaitu  mengaitkan kemampuan bercerita dengan media  seperti  digital  storytelling, wordless  book,  game  sdan  multi media yang dapat mengembangkan
terampilan  bercerita  siswa.  Media- media tersebut
menunjang kemampuan bercerita siswa. Dalam penelitian ini peneliti ingin mengembangkan  sebuah  media comic  yang  dapat  merangsang siswa  dalam  mengungkapkan  ide dan gagasan dari sebuah cerita.
Penelitian  terdahulu  mengenai comic (Manchester, 2017; Özdemir, 2017; Sockman et al., 2016). Dalam penelitian  yang  telah  dilakukan komik  yang  digunakan  oleh  siswa sekolah  dasar  dan  menengah, memiliki  manfaat  untuk  motivasi siswa,  akuisisi  bahasa  peningkatan kosakata,  dan  pertumbuhan  dalam kalimat  struktur  (Kiçikaya  & Krajka,  2012).  Komik  merupakan rangkaian yang  terdiri dari bagian- bagian  seperti  teks,  dapat  dibaca dalam  berbagai  cara;  mereka membangkitkan  mood,  emosi,  dan implikasi  suara  (Vie  &  Dieterle, 2016).
Comic  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  comic dilemma  stories.  Dilemma  Stories adalah pembelajaran dengan menggunakan  cerita-cerita  yang memiliki dilemma, cerita ini terkait dengan  kehidupan  sehari-hari  dan merupakan isu terkini yang seringkali  menimbulkan  dilemma. Dengan  tujuan  siswa  tidak  hanya mempunyai pemahaman yang mendalam  tentang  konsep,  namun juga kemampuan dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan dalam cerita yang  disajikan  melalui  diskusi kelompok. Pada proses pembelajaran  ini,  siswa  berperan sebagai  pemeran  utama  dalam cerita, sehingga siswa akan merasakan seolah-olah cerita tersebut  terjadi  pada  dirinya  dan
siswa  akan  merasakan  tantangan dalam  memutuskan  dilema  dalam cerita tersebut.
Pengembangan  comic  dilemma stories  ini  berbantuan  adobe ilustrator.  Adobe  ilustrator  adalah sebuah  sofware  yang  digunakan dalam  pengolahan  gambar. Adobe Illustrator adalah  program  editor grafis vektor terkemuka, dikembangkan dan dipasarkan oleh Adobe  Systems.  Illustrator  CC merupakan  versi  terkini  program ini. Dalam penelitian ini menggunakan  versi  CS6  yang merupakan  generasi  keenam  belas dari  Adobe  Illustrator.  Adobe menambahkan lebih banyak fitur.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan  mencakup  proses mencaritemukan kebaruan dan keunggulan dalam rangka efektivitas, efisiensi dan produktivitas. Penelitian  pengembangan  adalah penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi produk-  produk  yang  digunakan dalam  pendidikan.  Dalam  penelitian ini  peneliti  ingin  mengembangkan comic  dilemma  stories.  Pada  tahun pertama  penelitian  menghasilkan analisis  kebutuhan  dan  draf  comic. Tahapan  penelitian  yang  dilakukan: (1)  analisis  kebutuhan  yaitu  dengan mengidentifikasi masalah, dan melakukan  analisis  tugas  media untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara. (2) desain dan pengembangan  comic  story  (3) melakukan Validasi kelayakan comic story.  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah;  (1) lembar  validasi  material  yang  berisi
indikator kesesuaian pasangan dengan  kompetensi  dasar  yang digunakan;  (2)  lembar  validasi multime-dia  yang  berisi  indikator pada aspek teknis dari pemrograman media serta desain yang ditunjukkan;  (3)  lembar  validasi lapangan praktik yang berisi indikator  yang  mencakup  aspek keterbacaan, interaktivitas, dan kesesuaian  bahan  pengembangan multimedia; (4) angket respon siswa berisi  indikator  tentang  kemudahan penggunaan,  keterbacaan,  konten materi dan daya tarik media sebagai alat  atau  alat  pembelajaran  materi terkait.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  bahwa  data  yang diperoleh  dianalisis,  dijelaskan  dan disimpulkan  berdasarkan  kriteria kualifikasi validitas media pembelajaran,  untuk  menentukan kriteria  validitas  produk  multimedia mana  yang  dikembangkan.  Kriteria validitas  media  pembelajaran  valid jika skor rata-rata 4,00.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN Penggunaan  komik  memberikan dampak  yang  baik  dimana  individu terlibat aktif dalam proses komunikasi  dalam  menyampaikan gagasan  (Dicks,  2015).  Kemudian Tricia  dalam  jurnal  nya  bahwa dengan  komik  peserta  didik  dapat memvisualisasikan  kata-kata  yang disajikan  secara  bersamaan  yaitu antara gambar dan tulisan.  Di mana hal  ini  peserta  didik  memiliki kesempatan untuk membangun mental  dan  hubungan  diantara keduanya,  sehingga  pengalaman belajar  mereka  menjadi  lebih banyak.  Sejalan  dengan  itu,  Wright dan Sherman dalam Crane menjelaskan  dalam  jurnalnya  yang berjudul  Comic  and  Grafis  Novel bahwa ada tiga alasan penting komik dijadikan media pembelajaran yaitu: (1) sebagian besar daya tarik peserta didik  belajar  terdapat  dalam  komik (2)  komik  mudah  untuk  di  peroleh dan  (3)  kosa  kata  mudah  untuk dibaca.
Hasil analisis kebutuhan yang dilakukan kepada guru menunjukkan bahwa  perlu  adanya  media  yang menstimulasi  kemampuan  berbicara siswa.    Analisis  kebutuhan  ini melibatkan guru-guru sekolah dasar. instrumen analisis kebutuhan diberikan  kepada  guru-  guru  yang berjumlah  10  pertanyaan.  Setiap jawaban  yang  diberikan  akan analisis. Analisi kebutuhan dilakukan kepada  siswa  untuk  mengetahui media comic dilema storie. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  yang  dilakukan  kepada guru,  menunjukkan  bahwa  perlu adanya  media  yang  menstimulasi kemampuan berbicara siswa. Analisis  kebutuhan  ini  melibatkan guru  dan  siswa    sekolah  dasar. Sebanyak  65  %  guru  belum menggunakan  metode  ceramah. Adapun  Kendala  yang  dihadapi adalah  kurangnya  pemahaman  akan sumber belajar keterampilan berbicara  Media  yang  digunakan hanyalah  teks  yang  ada  di  buku siswa. Selanjutnya berdasarkan hasil analisis kebutuhan melalui kuesioner dalam bentuk angket kepada 24 guru diperoleh 80% guru belum memiliki instrumen penilaian menulis permulaan bagi siswa kelas 1. Selain itu  masih  sangat  dibutuhkannya panduan instrumen menulis permulaan. Beragamnya kemampuan membaca dan mengetahui pentingnya  pengembangan  media pembelajaran  dapat  disimpulkan
bahwa  50  %  dari  responden menyatakan perlu melakukan pengembangan  media  pembelajaran dan  60%  dari  responden  perlunya instrumen  untuk  meminimalisir kemampuan  membaca  permulaan yang beragam.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  kebutuhan  yang dilakukan kepada guru menunjukkan bahwa  perlu  adanya  media  yang menstimulasi  kemampuan  berbicara siswa.    Analisis  kebutuhan  ini melibatkan  guru  dan  siswa    sekolah dasar. 65 % guru belum menggunakan  metode  ceramah. Kendala  yang  dihadapi  kurangnya pemahaman  akan  sumber  belajar keterampilan  berbicara  Media  yang digunakan hanyalah teks yang ada di buku siswa
Pada  penelitian  pendahuluan berupa  analisis  kebutuhan  melalui kuesioner  dalam  bentuk  angket kepada dua puluh 24 guru diperoleh 80% guru belum memiliki instrumen penilaian  menulis  permulaan  bagi siswa kelas 1. Selain itu masih sangat dibutuhkannya  panduan  instrumen menulis permulaan Hasil  wawancara  terstruktur dengan  Kepala  Sekolah  dan  Guru Sekolah Dasar mengenal pengetahuan  tentang  beragamnya kemampuan membaca dan mengetahui pentingnya pengembangan  media  pembelajaran dapat disimpulkan bahwa 50 % dari responden menyatakan perlu melakukan  pengembangan  media pembelajaran dan 60% dari responden perlunya instrumen untuk  meminimalisir  kemampuan membaca permulaan yang beragam

## DAFTAR PUSTAKA
Black,  M.  M.,  Walker,  S.  P.,  et  all. (2017). Early childhood development  coming  of  age: science through the life course. The  Lancet,  389(10064),  77 – 90. https://doi.org/10.1016/S014
0-6736(16)31389-7 Dewi, R. S., Kultsum, U., & Armadi, A.
(2017).  Using  Communicative
Games  in  Improving  Students  ’ Speaking  Skills.  10(1),  63 – 71.
https://doi.org/10.5539/elt.v1 0n1p63 Dicks, A. (2015). Stories from Below : Subject-generated Comics. 137 – 154.
https://doi.org/10.1080/0894 9468.2015.973332 Diyyab,  E.  A.  (2016).  Using  a Multimedia-Based  Program  for Developing  Student  Teachers’ EFL  Speaking  Fluency  Skills. 99(25, اهنب ةعماج : ةيبرتلا ةيلك ةلجم
P3), 1 – 28. https://doi.org/10.12816/002 1993 Hendrix,  K.  G.,  &  Wilson,  C.  (2014). Virtual  Invisibility:  Race  and Communication Education. Communication Education, 63(4), 405 – 428. https://doi.org/10.1080/0363 4523.2014.934852 Hsu,  G.-L.,  Lin,  Y.-C.,  Huang,  Y.-M., Shadiev, R., Hsu, J.-L., & Hwang, W.-Y. (2014). Effects of storytelling  to  facilitate  EFL speaking  using  Web-based multimedia  system.  Computer Assisted  Language  Learning,
29(2),
215 – 241. https://doi.org/10.1080/0958 8221.2014.927367
Iamsaard, P., & Kerdpol, S. (2015). A
Study  of  Effect  of  Dramatic Activities on Improving English
Communicative  Speaking  Skill of Grade 11th Students. English
Language  Teaching,  8(11),  69. https://doi.org/10.5539/elt.v8
n11p69 Iman, J. N. (2017). Debate Instruction in  EFL  Classroom :  Impacts  on the  Critical  Thinking  and Speaking Skill. 10(4), 87 – 108. Kiçikaya,  F.,  &  Krajka,  J.  (2012).  Can the  use  of  web-based  comic strip creation tool facilitate EFL learners’ grammar and sentence writing? British Journal of Educational Technology,  43(6),  161 – 165. https://doi.org/10.1111/j.146 7-8535.2012.01298.x Level,  E.  (2017).  Eurasian  Journal  of Educational Research www.ejer.com.tr. 69, 241 – 252. Manchester,  A.  (2017).  Teaching critical  looking :  Pedagogical approaches  to  using  comics  as queer  theory.  SANE  Journal: Sequential  Art  Narrative  in Education, 2(2), 1 – 23. https://files.eric.ed.gov/fulltext
/EJ1167174.pdf
Mohammadi, M., & Safdari, N. (2015).
Pedagogical  values  of  mobile- assisted task-based activities to enhance  speaking  skill.  2015,
416 – 420. https://doi.org/10.14705/rpne t.2015.000368 Nicolopoulou, A., Cortina, K. S., Ilgaz,
H.,  Cates,  C.  B.,  &  de  Sá,  A.  B. (2015).  Using  a  narrative-  and play-based  activity  to  promote low- income  preschoolers’  oral language,  emergent  literacy, and  social  competence.  Early Childhood  Research  Quarterly, 31, 147 – 162. https://doi.org/10.1016/j.ecre sq.2015.01.006 Özdemir,  E.  (2017).  Humor  in elementary science: development  and  evaluation  of comic  strips  about  sound. International Electronic Journal of  Elementary  Education,  9(4), 837 – 850. Qutob, M. M. (2018). The Relationship Between EFL Learners  ’  Satisfactio n  Within the  Classroom  Environment and  Their  Speaking  Skills. 11(7), 116 – 124. https://doi.org/10.5539/elt.v1 1n7p116 Schulte, C. M., Anttila, E., Webster, P., Lin,  M.-C.,  Karppinen,  S., Poutiainen, A., Kairavuori, S., & Rusanen, S. (2018). International Journal of Education  &  the  Arts  Editors ImproStory: Social Improvisation  and  Storytelling in  Arts  and  Skills  Subjects  in Teacher Education. 19. https://doi.org/10.18113/P8ij ea1909 Shakhour,  A.,  &  Preece,  D.  (2015). Community  of  Inquiry  Method and Language Skills Acquisition : Empirical Evidence. 6(27), 89 – 94. Sockman,  B.  R.,  Sutton,  R.,  & Herrmann,  M.  (2016).  Comic Relief: Graduate Students Address  Multiple  Meanings  for Technology  Integration  with Digital Comic Creation. TechTrends,  60(5),  475 – 485.
https://doi.org/10.1007/s115 28-016-0083-y Steve  Bowkett.  (2011).  Using  Comic Art  to  Improve  Speaking,
Reading  and  Writing  (1st  ed.).
Routledge  Taylor  &  Francis Group. https://www.routledge.com/U sing-Comic-Art-to-Improve-
Speaking-Reading-and-Writing-
1st-Edition/Bowkett-
Hitchman/p/book/978041567 5512 Sun, Z., Lin, C. H., You, J., Shen, H. jiao, Qi,  S.,  &  Luo,  L.  (2017). Improving the English- speaking  skills  of  young learners  through  mobile  social networking. Computer Assisted Language  Learning,  30(3 – 4), 304 – 324. https://doi.org/10.1080/0958 8221.2017.1308384 Technology, C. (2017). Implementation of flipped instruction in language classrooms : An alternative way to  develop  speaking  skills  of pre-service  English  language teachers  Zeynep  Çetin  Köroğlu Abdulvahit Çakır Gazi University  ,  Turkey.  13(2),  42 – 55. Vie, S., & Dieterle, B. (2016). Minding the  gap :  Comics  as  scaffolding for  critical  literacy  skills  in  the classroom why comics ? Composition  Forum,  33(41). https://files.eric.ed.gov/fulltext
/EJ1092003.pdf