## 24 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
PENGEMBANGAN MEDIA KOMIK IPA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER PESERTA DIDIK SMP
Ani Widyawati 1) , Anti Kolonial.Prodjosantoso 2)
SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) animoechil@gmail.com 1) , prodjosantoso@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  karakteristik  media  pembelajaran  komik  IPA yang dibutuhkan sekolah, (2) mengetahui kelayakan media pembelajaran komik IPA, dan (3) mengeta- hui efektivitas penggunaan media pembelajaran komik IPA untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter  peserta  didik.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  kelompok research  and  development  (R&D) dengan mengacu pada 10 langkah utama yang dikembangkan oleh Borg & Gall, namun penelitian ini hanya mengimplementasikan langkah 1-9. Subjek penelitian ini meliputi peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta. Responden dalam penelitian  ini sebanyak 43 peserta didik yang terdiri dari  5  peserta  didik  untuk  uji  coba  individual,  10  peserta  didik  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  24 peserta didik untuk uji coba lapangan terhadap media komik IPA. Instrumen pengumpulan data berupa lembar  validasi  untuk  ahli  media  dan  materi,  lembar  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  lembar angket  motivasi  dan  karakter  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  media  komik IPA  yang  dikembangkan  mempunyai  karakteristik,  yaitu  berbasis  karakter  dan  berisi  materi  IPA terpadu;  (2)  media  komik  IPA  yang  dikembangkan  berkategori  sangat  baik  untuk  digunakan  oleh peserta  didik  SMP  kelas  VIII,  dan  (3)  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  komik  IPA  yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan karakter peserta didik.
Kata kunci: media pembelajaran, komik IPA, pendidikan karakter, motivasi belajar .

## DEVELOPING SCIENCE COMIC TO IMPROVE THE SCIENCE LEARNING MOTIVATION AND CHARACTER OF GRADE VIII  STUDENTS

## Abstract
The  objectives  of  this  research  were  (1)  to  know  the  characteristics,  (2)  to  review  the advisability, and (3) to find out whether the science comic improve students learning motivation and character. This  research  is  classified  to  Research  and  Development  (R  &  D)  by  referring to  the  ten main  procedures  developed  by  Borg  and  Gall.  However  this  research  only  applied  nine  of  the  ten procedures stated above, they were: introduction, planning, developing, early try out, revision, limited try  out,  and  final  product  revision.  The  subject  of  this  research  was  grade  VIII  students  of  SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta. There were 43 respondents consisting of 5 students for individual try out,  10  students  for  small  group  try  out,  and  28  students  for  field  try  out.  The  data  collecting instruments  were  validation  sheet  for  media  and  material  experts,  observation  sheet,  interview guidelines, and students’character and motivation questionnaire sheet. The result of this research are as  follows:  (1)  the  characteristic  of  science  comic  were  character-based  and  contained  integrated science's  material,  (2)  the  advisability  of  character  education-based  science  comic  is  considered  as very  good,  and  (3)  therefore,  the  comics  are  applicate  to  develop  motivation  and  character  for  JHS students.
Key words: Instructional media, science comic, character-based education, and learning motivation

## PENDAHULUAN
Persoalan budaya dan karakter bangsa ki- ni  menjadi  sorotan  masyarakat.  Alternatif  yang banyak  dikemukakan  untuk  mengatasi  atau  pa- ling tidak mengurangi masalah lunturnya budaya dan  karakter  bangsa  dapat  dilakukan  melalui pendidikan.  Pendidikan  sebagai  alternatif  yang bersifat  preventif  karena  pendidikan  mampu membangun generasi muda yang lebih baik.
Proses  pengembangan  nilai  yang  menjadi landasan  dari  karakter  menghendaki  proses berkelanjutan  yang  dilakukan  melalui  pembel- ajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Pendidikan  karakter  yang  diinteg- rasikan  dalam  pembelajaran  IPA  (sains)  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi peserta  didik.  Pada  dasarnya  pendidikan  karak- ter  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari  IPA,  karena  salah  satu  hakikat  IPA  berupa nilai  atau  sikap  ilmiah  yang  merupakan termasuk dalam karakter.
Zuchdi  (2012,  p.15)  menyatakan  bahwa penilaian pendidikan karakter juga harus dilaku- kan  secara  komprehensif  atau  holistik  dengan ranah  penilaian  meliputi  pemikiran,  perasaan, dan kebiasaan perilaku sehari-hari ( habit ). Peni- laian  perkembangan  pemikiran  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  dilema  moral.  Perkem- bangan  perasaan  dapat  dinilai  dengan  berbagai bentuk  skala  sikap  atau  wawancara.  Aktualisasi nilai  dalam  perilaku  sehari-hari  agar  menjadi habit dapat  dilakukan  melalui  pengamatan dalam proses pendidikan.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  dilaksa- nakan di antaranya dalam bentuk pengembangan metode  penyampaian  materi  pembelajaran, pengembangan  kurikulum,  serta  pengembangan berbagai  jenis  media  pembelajaran.  Salah  satu bagian  integral  dari  upaya  pembaharuan  berupa inovasi  media  pembelajaran.  Tumbuhnya  kesa- daran  terhadap  pentingnya  pengembangan media  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang harus  dapat  direalisasikan  dalam  bentuk  nyata. Jenis  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  sangat  mempengaruhi  motivasi,  minat, sekaligus hasil belajar peserta didik.
Rendahnya motivasi belajar IPA diketahui berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket  terha- dap  peserta  didik.  Hasil  wawancara  menunjuk- kan  bahwa  53%  peserta  didik  merasa  bosan dengan  pelajaran  IPA,  57%  peserta  didik  lebih suka jika pelajaran IPA kosong atau berlangsung lebih  cepat  dari  waktu  yang  ditentukan,  29% peserta  didik  banyak  yang  membolos  keluar kelas pada saat pelajaran IPA berlangsung, 70%
peserta didik malas untuk bertanya kepada guru tentang  materi  IPA  yang  dipelajari,  dan  95% peserta didik suka membaca komik.
Media  komik  menurut  Waluyanto  (2003, p.51)  merupakan  bentuk  media  komunikasi visual yang mempunyai kekuatan untuk menyampaikan  informasi  secara  popular  dan lebih mudah dimengerti karena terdiri dari gam- bar dan tulisan yang dirangkai dalam alur cerita, sehingga  mudah  dipahami.  Media  pembelajaran dengan menggunakan komik juga dapat meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga  mencapai KKM serta dapat meningkatkan minat dan akti- vitas belajar peserta didik (Wahyuningsih, 2011, p.102).
Media  komik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dikarenakan  peserta  didik  menjadi  lebih aktif  dan  tertarik  (Enawati  &  Sari,  2010,  p.34) serta  termotivasi  untuk  berpikir  terhadap  isi pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  komik  merupa- kan salah satu bentuk media yang sangat poten- sial untuk digunakan dalam pembelajaran karena mampu  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar yang  sangat  berkaitan  erat  dengan  prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik.
Perbedaan  motivasi  belajar  peserta  didik berdampak  pada  prestasi  belajar  IPA.  Rendah- nya  motivasi  terjadi  karena  beberapa  faktor, yaitu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  meng- ajar  IPA  masih  berpusat  pada  pendidik,  metode yang dipakai bersifat konvensional yang berupa ceramah,  dan  media  yang  digunakan  sebagai sumber belajar kurang menarik perhatian peserta didik di usia remaja. Oleh karena itu dibutuhkan media  belajar  yang  bisa  membantu  pendidik dalam membelajarkan IPA secara terpadu.
Ketika  peserta  didik  memasuki  usia remaja,  mereka  menyukai  kisah  roman  dan cinta.  Seks  dan  kejahatan  juga  menarik  bagi peserta  didik  selama  usia  remaja,  juga  yang terkait dengan humor. Kondisi ini sesuai dengan fase proses perkembangan   literer peserta didik, yakni  umur  2-4  tahun  merupakan  usia  fantasi peserta  didik,  umur  4-8  tahun  merupakan  usia dongeng,  umur  8-12  tahun  merupakan  usia petualangan,  umur  12-15  tahun  merupakan  usia pahlawan,  dan  umur  15-20  tahun  merupakan usia liris  dan romantis (Sudjana  &  Rivai, 2010: 65).
Peserta  didik  SMP  berusia  sekitar  11-15 tahun. Peaget (Slavin, 2011, pp.45-55) menyata- kan  bahwa  pencapaian  utama  dalam  usia  ini berupa pemikiran abstrak dan semata-mata sim- bolik  juga  dimungkinkan.  Karakteristik  peserta

## 26 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
didik  SMP  yang  menyukai  gambar  atau  simbol mengindikasikan  bahwa  secara  alamiah  mereka menyukai  buku  bergambar  layaknya  komik. Peserta  didik  SMP  berada  pada  masa  peralihan dari anak-anak ke masa remaja. Oleh karena itu peserta didik SMP paling rawan terhadap peng- aruh lingkungan sekitar yang baik maupun yang kurang  baik.  Kondisi  ini  mendasari  pentingnya penanaman  pendidikan  karakter  dalam  pembel- ajaran IPA.
Hasil angket menunjukkan bahwa 40 dari 53 (75%) peserta didik menyukai komik sebagai media  pembelajaran  menggantikan  buku  teks IPA dengan berbagai alasan, di antaranya yakni komik  lebih  menarik,  lebih  enak  untuk  dibaca, lebih  mudah  dipahami  karena  disertai  gambar, lebih  menyenangkan  karena  ada  alur  ceritanya, dan  tidak  membosankan.  Kondisi  ini  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik  usia  SMP yang  masih  menyukai  permasalahan  yang menarik, seperti komik.
Berdasarkan panduan pengembangan pembelajaran IPA secara terpadu dari Direktorat Pembinaan  SMP  (Didik,  2011,  pp.7-9)  dijelas- kan  langkah  penyusunan  RPP  IPA  terpadu sebagai  berikut:  (1)  mengkaji  dan  memetakan semua SK dan KD dari bidang kajian yang akan dipadukan.  Kegiatan  pemetaan  ini  dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan  utuh,  sehingga  dapat  dipilih  model  keter- paduan connected , shared , webbed ,  atau inte- grated yang akan diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran  IPA  terpadu.  (2)  menentukan model  keterpaduan.  Bila  konsep  pada  KD menjadi  materi  utama,  sedangkan  konsep  pada KD lain akan dikaitkan atau menjadi terapannya, maka model keterpaduan yang dihasilkan berupa connected .  Bila  konsep  dari  beberapa  KD dikombinasi  melalui  sebuah  tema,  maka  model keterpaduan  yang  dihasilkan  berupa webbed . Bila  konsep  dari  beberapa  KD  sepenuhnya beririsan  dan  dapat  diangkat  menjadi  topik pembelajaran,  maka  model  keterpaduan  yang dihasilkan berupa integrated . Untuk konsep dari beberapa KD yang dipadukan tidak sepenuhnya beririsan,  menghasilkan  model  keterpaduan yang berupa shared .
Berdasarkan  hasil  pemetaan  SK/KD ditentukan model keterpaduan yanng digunakan berupa  model connected ,  karena  konsep  pada suatu  KD  menjadi  materi  utama,  sedangkan konsep  pada  KD  lain  akan  dikaitkan  atau  men- jadi  terapannya.  Pada  penelitian  ini  membahas materi  zat  adiktif  dan  psikotropika  merupakan materi  dari  KD  utama  dengan  KD  pendukung
yang terkait dengan konsep biologi, yakni sistem kehidupan manusia.
Arti  luas  pembelajaran  terpadu  meliputi pembelajaran  yang  terpadu  dalam  satu  disiplin ilmu, terpadu antar mata pelajaran, serta terpadu dalam  dan  lintas  peserta  didik  (Fogarty,  1991, p.xiii).  Pembelajaran  terpadu  akan  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik, karena  dalam  pembelajaran  peserta  didik  akan memahami  konsep  yang  dipelajari  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya dengan  konsep  lain  yang  sudah  dipahami  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  sejumlah  model  pembelajar- an  yang  dikemukakan  Fogarty  (1991),  terdapat empat  model  yang  potensial  untuk  diterapkan dalam pembelajaran IPA terpadu, yaitu connect- ed , webbed,  shared ,  dan integrated .  Empat model tersebut dipilih karena konsep dalam KD IPA  memiliki  karakteristik  yang  berbeda, sehingga  memerlukan  model  yang  sesuai  agar memberikan hasil yang optimal.
Sejumlah  KD  yang  mengandung  konsep saling  beririsan,  bila  dibelajarkan  secara  ter- pisah-pisah  menjadi  tidak  efisien.  Konsep semacam  ini  memerlukan  pembelajaran  dengan model integrated atau shared .  Pada  model integrated ,  materi  pembelajaran  mengandung KD-KD  atau  konsep-konsep  dalam  KD  yang sepenuhnya  beririsan;  sedangkan  pada  model shared ,  KD-KD  atau  konsep-konsep  dalam  KD yang  dibelajarkan  tidak  sepenuhnya  beririsan, tetapi dimulai dari bagian yang beririsan.
Sejumlah  KD  lain  mengandung  konsep yang  saling  berkaitan,  namun  tidak  beririsan. Untuk  menghasilkan  kompetensi  yang  utuh, konsep  atau  KD  harus  dikaitkan  dengan  tema tertentu  hingga  menyerupai  jaring  laba-laba. Model  semacam  ini  disebut webbed .  Karena selalu  memerlukan  tema  pengait,  maka  model webbed lazim disebut model tematik.
Materi  pembelajaran  juga  mengandung sejumlah KD  yang  contoh atau terapan  konsep- nya bertautan dengan KD lain. Agar pembelajar- an menghasilkan kompetensi yang utuh, konsep harus  dipertautkan  ( connected )  dalam  pembel- ajaran.  Pada  model connected ini  KD  atau konsep  pokok  menjadi  materi  pembel-ajaran inti, sedangkan contoh atau terapan konsep yang dikaitkan berfungsi untuk memperkaya.
Analisis  materi  menghasilkan  materi  zat adiktif  dan  psikotropika  layak  dibelajarkan  da- lam  bentuk  komik.  Alasan  ini  didasari  karena materi zat adiktif dan psikotripika sesuai dengan karakteristik  materi  yang  layak  disusun  dalam
bentuk  komik,  yaitu  bersifat  deskriptif  yang harus  dihafalkan  dan  tidak  dapat  dibelajarkan dengan model eksperimen ataupun demonstrasi. Hasil  analisis  materi  juga  ditentukan  model keterpaduan yang akan digunakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  materi  dan  ob- servasi menunjukkan kecenderungan peserta di- dik senang membaca komik, sehingga penelitian ini  dikhususkan  pada  pengembangan  media pembelajaran dalam bentuk media komik IPA.
Berdasarkan hasil kuesioner terhadap pen- didik  diperoleh  informasi  bahwa  di  SMP Muhammadiyah  2  Yogyakarta  menunjukkan penggunaan media komik dalam proses pembel- ajaran  belum  pernah  dilakukan.  Kondisi  ini mungkin  dikarenakan  kurangnya  penge-tahuan pendidik terhadap penggunaan media yang lebih menarik  perhatian  peserta  didik.  Media  komik perlu  dikenalkan  kepada  pendidik  karena  selain sesuai  dengan  perkembangan  psikologis  peserta didik  juga  mampu  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik terhadap IPA.
Proses  implementasi  pendidikan  karakter melalui pengembangan media pembelajaran IPA berbentuk  komik  yang  dilakukan  dalam  pene- litian  ini,  ditentukan  nilai  target  yang  disesuai- kan  dengan  keadaan  peserta  didik  pada  sekolah yang  diteliti.  Nilai  target  tersebut  meliputi tanggung jawab, dan kepedulian.
Stevenson (2006, p.232) menyatakan bah- wa tanggung jawab merupakan jawaban dari apa yang  diucapkan  atau  dilakukan  atau  dijanjikan. Sabini & Silver (1998, p.15) menyatakan bahwa tanggung  jawab  berfungsi  untuk  mengontrol perasan  atau  ekspresi  seseorang  dalam  setiap keadaan baik saat marah maupun sedih. Samani &  Hariyanto  (2012,  p.130)  menyatakan  bahwa deskripsi  tanggung  jawab  merupakan  sikap  dan perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dilakukan terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan (alam,  sosial  dan  budaya),  negara  dan  Tuhan Yang Maha Esa.
Kepedulian  menurut  Stevenson  (2006, p.34)  merupakan  perasan  tertarik  atau  kasih sayang untuk seseorang atau suatu barang. Naim (2012, pp.200-207) menjelaskan bahwa manusia berkarakter  merupakan  manusia  yang  memiliki kepedulian terhadap lingkungan baik lingkungan fisik  maupun  lingkungan  sosial.  Peduli  ling- kungan diawali dari peduli pada diri sendiri atau kepedulian individu, sehingga orang yang peduli terhadap  lingkungan  idealnya  juga  sudah menerapkan  kepedulian  pada  kehidupan  priba- dinya.  Tubuhnya  selalu  bersih,  lingkungan-nya
rapi,  rumahnya  bersih,  dan  lingkungan  tem-pat tinggalnya juga bersih.
Naim  (2012,  p.212)  juga  menjelaskan bahwa  peduli  sesama  harus  dilakukan  tanpa pamrih.  Tanpa  pamrih  berarti  tidak  mengharap- kan  balasan  apapun  atas  pemberian  atau  bentuk apapun  yang  diberikan  pada  orang  lain.  Jadi kepedulian sejati itu tidak bersyarat.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  klasifikasi penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development/R&D ),  yaitu  penelitian  yang  ber- orientasi  untuk  mengembangkan  dan  menguji keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan (Borg & Gall, 1983, p.772).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April- Juni  2013  dengan  lokasi  di  SMP  Muhammad- iyah 2 Yogyakarta.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian terdiri dari peserta didik SMP  Muhammadiyah  2  Yogyakarta  kelas  VIII. Subjek  uji  coba  dengan  melibatkan  5  peserta didik. Subjek uji coba terbatas dengan jumlah 10 peserta  didik.  Subjek  penelitian  pada  tahap  uji coba  lapangan  merupakan  seluruh  peserta  didik kelas VIII F yang berjumlah 24 peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  meliputi  9  tahapan  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah Pengembangan Produk
Uji coba produk dilakukan melalui tahap- an,  yaitu:  uji  ahli  materi,  ahli  media  pembel- ajaran,  uji  coba  awal  (uji  perorangan),  uji  coba terbatas  (uji  kelompok  kecil),  dan  uji  coba lapangan.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  pada  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  data  kualitatatif.  Data  kualitatif diperoleh  berupa  saran  maupun  komentar  dari ahli  media  pembelajaran,  ahli  materi,  pendidik, dan  peserta  didik  melalui  angket,  observasi, wawancara, penilaian uji ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data  kelayakan  dan  keefektifan  pro- duk  berupa  lembar  validasi  ahli,  angket penilaian produk, kisi-kisi dan lembar observasi motivasi,  serta  kisi-kisi  dan  lembar  observasi karakter,  angket  motivasi  peserta  didik,  serta angket karakter peserta didik. Data hasil peneli- tian ini berupa hasil tanggapan dan masukan ahli materi, ahli media, pendidik, dan teman sejawat terhadap  kualitas  produk  media  pembelajaran
komik  IPA  berupa  skor  yang  kemudian  dikon- versikan ke dalam skala 5 sesuai skala Likert.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  terhadap  variabel  kualitas komik  IPA  dilakukan  secara  deskriptif.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  langkah  (1) menjumlahkan  semua  data  yang  diperoleh  dari validator  ahli  dan  praktisi  dari  butir  penilaian yang  tersedia  dalam  instrumen  penilaian,  (2) menghitung  total  skor  yang  diperoleh  dari  ahli dan  praktisi  serta  teman  sejawat,  kemudian dianalisis  dengan  pedoman  konversi  nilai.  Nilai akumulasi ini  merupakan jumlah  nilai total  dari setiap  komponen  penilaian.  Data  dianalisis menggunakan persentase keberhasilan (Purwanto, 2006, p.102).
NP =
Keterangan:
NP:  Nilai  persen  skor  tiap  aspek  penilaian komik yang dicari;
R: Jumlah skor tiap aspek penilaian komik;
SM: Skor maksimal tiap aspek penilaian komik; 100: Bilangan tetap.
Besarnya  persentase  yang  diperoleh  ke- mudian dikonversi  ke dalam bentuk nilai  sesuai pedoman penilaian pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Konversi Penilaian Kelayakan
Komik IPA No  Persentase Skor Nilai Konversi Kategori Kelayakan 1  81% < x ≤ 100% A Sangat Layak (SL) 2 61% < x ≤ 81% B Layak (L) 3 41% < x ≤ 60% C Cukup Layak (CL) 4 21% < x ≤ 40% D Kurang Layak (KL) 5 0% ≤ x ≤ 20% E Sangat Kurang Layak (SKL)
Pengukuran  variabel  motivasi  belajar  dan karakter  peserta  didik  dilakukan  dengan  2  cara, yakni angket dan observasi. Data hasil observasi berupa data dikotomi karena hanya bersifat me- lihat  ada  atau  tidak  aspek  yang  dimaksud. Langkah  ini  dilakukan  karena  observasi  hanya bersifat  mendukung  data  angket  dan  untuk memudahkan  penilaian  pada  saat  penelitian. Peningkatan motivasi dan karakter peserta didik melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran komik IPA, dilihat dari skor
3. Mengembangkan produk awal,
validasi ahli, dan revisi awal 4. Uji coba perorangan 7. Revisi 6. Uji coba kelompok kecil coba kelompok kecil 5. Revisi 8. Implementasi Produk 2. Melakukan perencanaan 1. Studi pendahuluan 9. Revisi Produk Akhir
10. Produk Akhir
yang  diperoleh  setiap  peserta  didik  melalui angket dan observasi.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk mengolah  data  hasil  uji  coba  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  gain  dan  uji  parametrik. Penelitian  ini  berupaya  membandingkan  antara kondisi  sebelum  dan  sesudah  uji  lapangan dilakukan, sehingga hipotesis berbentuk kompa- ratif dengan menggunakan uji t berpasangan dua sampel (paired  t-tes). Uji  ini  digunakan  untuk membuktikan hipotesis komparatif rata-rata dua sampel dengan data berbentuk interval skor dari 0-100.  Uji  ini  bertujuan  untuk    mengetahui signifikansi perbedaan motivasi belajar  IPA dan karakter  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah penggunaan produk komik.
Syarat  dilakukan  uji-t  untuk  memban- dingkan data dari dua sampel bila distribusi data bersifat  normal.  Statistik  uji  yang  digunakan berupa Lilliefors ( Kolmogorov-Smirnov ).  Data berdistribusi normal jika p-value lebih besar dari 0,05  (α).  Kesimpulan  hasil  analisis  menunjuk- kan  bahwa  data  terdistribusi  normal,  sehingga uji-t  berpasangan  dapat  diterapkan.  Pada  kasus uji-t  berpasangan  tidak  dilakukan  uji  homogen- itas ragam (populasi) dari kedua data tersebut.
Analisis data untuk motivasi dan karakter dilakukan  secara  deskriptif  dengan  teknik  gain ternormalisasi. Analisis data dengan teknik gain ternormalisasi bertujuan untuk melihat besarnya peningkatan  yang  terjadi  karena  penggunaan media  pembelajaran  komik  IPA  berbasis karakter.  Langkah  perhitungan  dengan  teknik gain ternormalisasi adalah sebagai berikut:
Pertama,  menghitung  gain  ternormalisasi dengan rumus:
pretest skor maksimum skor pretest skor posttest skor Standart Gain   
(Hake, 1998, p.64).
Kedua, menjumlahkan gain ternormalisasi untuk  semua  peserta  didik  dan  menentukan rerata dari gain ternormalisasi
Ketiga,  menentukan  kriteria  efektifitas penggunaan media komik IPA berbasis karakter sebagai  sumber  belajar  mandiri  berdasarkan kriteria  (1)  tinggi,  jika  g  ≥  0,7;  (2)  sedang,  jika 0,7  >  g  ≥  0,3;  serta  (3)  rendah,  jika  g  <  0,3, (Hake, 1998, p.65).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pendahuluan yang meliputi stu- di  pustaka  dilakukan  dengan  melakukan  kajian literatur  yang  relevan  dengan  penelitian.  Hasil kajian  pustaka  berupa  informasi  mengenai  ko-
mik, motivasi, pembelajaran IPA, dan pendidik- an karakter yang diperoleh dari buku, jurnal, dan majalah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung dan  wawancara  di  SMP  Muhammadiyah  2 Yogyakarta  diperoleh  informasi  bahwa  seba- gian besar peserta didik senang membaca komik dan pendidik belum pernah menggunakan media pembelajaran  komik,  sehingga  dimungkinkan untuk  dilakukan  pembelajaran  IPA  dengan media komik IPA.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa karakter peserta didik pada usia SMP kelas VIII sangat  rawan  dengan  pengaruh  negatif  seperti penyalahgunaan  NAPZA,  sehingga  diperlukan media  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik  dengan  materi  NAPZA.  Hasil  studi lapangan  juga  menunjukkan  bahwa  karakter tanggung  jawab  dan  kepedulian  dari  peserta didik  masih  kurang,  sehingga  karakter ini  layak untuk disisipkan ke dalam komik.
Hasil analisis  kebutuhan  berdasarkan  stu- di lapangan diperoleh kesimpulan bahwa komik IPA yang dibutuhkan oleh SMP Muhammadiyah 2  Yogyakarta  berupa  komik  IPA  dengan  materi yang terpadu dan berbasis karakter.
Berdasarkan  tahap  pemetaan  materi  yang sesuai  untuk  dijabarkan  dalam  media  komik yang  sesuai  dengan  KTSP  untuk  kelas  VIII semester  genap  adalah  zat  adiktif  dan  psikotro- pika. Karakteristik materi yang cocok diintegra- sikan  dalam  komik  berupa  materi  yang  bersifat hafalan  dan  tidak  bisa  dibelajarkan  melalui metode  eksperimen.  Hasil  pemetaan  materi menunjukkan bahwa zat adiktif dan psikotropika sesuai untuk dipadukan dengan sistem  kehidup- an manusia dan hubungannya dengan kesehatan. Perpaduan  dilakukan  menggunakan  model connected ,  karena  kompetensi  dasar  lebih banyak  dikaitkan  dengan  kompetensi  dasar  lain dengan  indikator  yang  lebih  sedikit.  Pada  tahap perencanaan dikembangkan silabus dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebagai  dasar dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ko- mik IPA dan pengumpulan referensi yang sesuai dengan materi.
Materi  pelajaran  yang  dikembangkan berupa  perpaduan  dari  materi  kimia  zat  adiktif dan  psikotropika  dengan  biologi  tentang  sistem dalam  kehidupan  manusia.  Sistem  kehidupan manusia  berupa  sistem  pencernaan,  pernapasan, peredaran darah, dan syaraf.
RPP  dibuat  untuk  empat  kali  pertemuan dengan  topik  disesuaikan  urutan  indikator  pada KD  kimia  sesuai  KTSP.  Topik  yang  dibahas

## 30 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
dalam empat kali pertemuan meliputi: (1) perte- muan pertama berupa Zat Adiktif, (2) pertemuan kedua  berupa  Rokok,  (3)  pertemuan  ketiga berupa  Minuman  Keras  dan  Psikotropika,  serta (4)  pertemuan  keempat  berupa  Cara  Menghin- darkan  Diri  Dari  Pengaruh  Buruk  Zat  Adiktif dan Psikotropika.
Tahap  pengembangan  media  pembelajar- an komik IPA ini melalui tahapan, yaitu:

## Tahap I
Tahap  I,  meliputi:  (1)  menyusun  naskah ( storyline ) dan desain rancangan media pembel- ajaran komik IPA, (2) menyusun aspek dan kisi- kisi  instrumen  yang  menjadi  kriteria  kualitas komik  IPA  berbasis  karakter  beserta  indikator penilaian,  (3)  menyusun  kisi-kisi  instrumen observasi  dan  angket  untuk  aspek  motivasi  dan karakter  peserta  didik,  serta  (4)  validasi  instru- men secara logis dan teoritik kepada validator.

## Tahap II
Tahap  II,  meliputi  membuat  media  pem- belajaran  komik  IPA  dengan  Adobe  Photoshop 7, Corel Draw X4 dengan langkah:
Rough Sketch (Sketsa Kasar)
Sketsa  kasar  dibuat  secara  secara  garis besar  dengan  memvisualisasikan  cerita  dari naskah ke gambar.
Sketch (Sketsa Jadi)
Gambaran secara garis besar yang visuali- sasi  keseluruhan  sudah  terlihat,  mulai  dari karakter sampai latar belakang.
Manual Clean Up
Proses  pembersihan,  merapikan,  memin- dahkan  dari  bentuk  sketsa  ke  gambar  jadi dengan cara sketsa dijiplak dengan drawing pen , kertas kosong dan diterawang di meja kaca.
Scanning
Gambar yang telah bersih dan rapi di scan dengan scanner untuk  kemudian  masuk  ke proses digital.
Digital Clean Up
Hasil scanning dibersihkan menggunakan software Adobe  Photoshop  jika  ada  titik-titik bitmap  (bekas  kehitaman)  yang  tidak  dikehen- daki.
Coloring
Proses  pewarnaan  digital  menggunakan software Adobe Photoshop.
Shading
Pemberian  bayangan  dan  warna  gelap terang untuk memberi kesan tiga dimensi.
Type Setting
Pemberian  dan  penataan  tulisan,  huruf dan efek huruf.

## Finishing
Pengecekan  secara  keseluruhan,  disim- pan  dengan  format  sesuai  kebutuhan.  Format JPG/JPEG  digunakan  untuk  gambar  yang  baik dengan ukuran kecil dan tidak bisa diedit secara terpisah.  Format  PSD  digunakan  untuk  gambar yang baik dengan ukuran relatif besar dan masih bisa diedit secara terpisah. Format TIFF diguna- kan  untuk  gambar  yang  sangat  baik,  ukuran besar  atau  sangat  besar,  dan  masih  bisa  diedit secara terpisah dengan kualitas cetak buku
Tahap III  merupakan penilaian kelayakan oleh  ahli  dan  praktisi.  Kegiatan  penilaian  ter- hadap  produk,  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  (1) penilaian  kelayakan  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  pembelajaran,  (2)  penilaian  media pembelajaran  komik  IPA  oleh  praktisi  yang meliputi  pendidik  IPA  SMP,  serta  (3)  penilaian oleh teman sejawat.
Masukan dan penilaian digunakan sebagai dasar  untuk  merevisi  awal  terhadap  produk komik IPA yang dikembangkan. Hasil penilaian oleh ahli media tidak  terdapat revisi, sedangkan penilaian  ahli  materi  terdapat  sedikit  revisi. Penilaian dari pendidik dan teman sejawat tidak menghasilkan revisi yang berarti.
Tahap  uji  coba  awal  dilakukan  setelah produk  komik  IPA  selesai  direvisi  berdasarkan hasil  penilaian  dan  masukan  dari  ahli  materi, ahli  media,  pendidik,  dan  teman  sejawat.  Uji coba  hanya  dilakukan  kepada  5  orang  peserta didik  kelas  VIII  yang  dipilih  secara  acak.  Pada tahap  ini  diberikan  angket  respon  peserta  didik terhadap  media  dan  materi  komik  IPA  yang dikembangkan
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan dilakukan  revisi  kedua  terhadap  produk  berda- sarkan  pada  masukan.  Komik  hasil  revisi  pada tahap ini menghasilkan perubahan warna sampul yang sebelumnya ungu menjadi biru muda yang cerah.
Tahap  uji coba  terbatas  dilakukan  setelah produk  komik  IPA  selesai  direvisi  berdasarkan
masukan  dari  peserta  didik.  Uji  coba  terbatas (uji coba kelompok kecil) melibatkan 10 peserta didik kelas VIII yang dipilih secara acak. Tahap uji  coba  kelompok  kecil  ini  menggunakan  ang- ket respon peserta didik terhadap media pembel- ajaran  komik  IPA  yang  dikembangkan  dari aspek media dan materi. Uji coba terbatas tidak terdapat  revisi,  sehingga  komik  IPA  yang dikembangkan  langsung  digunakan  pada  tahap uji  lapangan  tanpa  melalui  revisi  produk. Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas,  tidak dilakukan  revisi  terhadap  produk  komik  IPA yang dikembangkan.
Uji coba terakhir  berupa  uji  coba lapang- an  ( field  trial )  terhadap  24  peserta  didik  kelas VIII, dilanjutkan dengan analisis data dan revisi produk  berdasarkan  hasil  uji  coba  untuk menghasilkan produk akhir.
Tahap  revisi  produk  akhir  berdasarkan masukan  yang  diperoleh  dari  tahap  uji  coba lapangan.  Berdasarkan  uji  coba  lapangan  yang dilakukan,  tidak  ditemukan  revisi  terhadap komik IPA yang dikembangkan.
Hasil  penelitian  pengembangan  berupa komik IPA terpadu berbasis pendidikan karakter dengan  tema Nikmat  Membawa  Sengsara de- ngan  materi  kimia,  yaitu  zat  adiktif  dan  psiko- tropika  yang  dikaitkan  dengan  materi  biologi yakni sistem pernapasan dan kesehatan manusia. Komik  IPA  ini  disusun  sebagai  media  pembel- ajaran  untuk  peserta  didik  SMP  kelas  VIII semester 2.
Pengembangan komik IPA berbasis karakter  ini  diawali  dengan  membuat  pemetaan SK/KD  yang  dapat  dipadukan.  Hasil  pemetaan yang  disesuaikan  dengan  kondisi  permasalahan di  lapangan  menghasilkan  perpaduan  antara  SK 1  dengan  SK  4.  Standar  kompetensi  1  berisi materi  biologi  tentang  sistem  dalam  kehidupan manusia,  sedangkan  SK  4  memuat  tentang materi kimia, yaitu kegunaan bahan kimia dalam kehidupan.  Berdasarkan  hasil pemetaan  SK-KD diperoleh  kompetensi  dasar  yang  dipadukan, yakni  KD  1.3,  1.4,  1.5,  dan  1.6  dengan KD  4.4 dan  4.5.  Model  keterpaduan  yang  digunakan adalah connected karena  materi  kimia  lebih mendominasi  dengan  indikator  yang  lebih banyak dibandingkan materi biologi.
Tahapan  selanjutnya  berupa  menyusun silabus  dan  RPP  keterpaduan.  Penelitian dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan,  sehingga RPP  disusun  untuk  4  kali  pertemuan  disertai dengan lembar keterlaksanaan RPP untuk setiap pertemuan  yang  dinilai  oleh  pendidik  IPA  dari SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta.
Pengembangan  komik  IPA  ini  divalidasi oleh seorang dosen dan seorang ahli media, serta penilaian  dari  2  orang  pendidik  dan  2  teman sejawat  sebagai  rujukan  untuk  revisi  awal komik.  Produk  revisi  awal  diujikan  kepada  5 peserta didik kelas VIII A dan VIII G sebagai uji perorangan.  Hasil  revisi  uji  perorangan  diguna- kan  untuk  uji  terbatas  kepada  10  peserta  didik kelas VIII. Pada uji terbatas tidak terdapat revisi, sehingga  langsung  digunakan  untuk  uji  lapang- an.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan bantuan  empat  observer  yang  terdiri  dari  dua pendidik di SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta, serta  dua  observer  yaitu  sarjana  lulusan  Pendi- dikan Fisika UAD dan UIN Yogyakarta.
Komik  IPA  yang  dihasilkan  mempunyai spesifikasi sebagai berikut: (1) Berjudul Nikmat Membawa  Sengsara,  (2)  Berisi  materi  IPA  ter- padu    tentang  zat  adiktif  dan  psikotropika  serta pengaruhnya  bagi  sistem  pernapasan  dan  kese- hatan manusia, (3) Berbasis pendidikan karakter, (4)  Tokoh  dalam  komik  menggambarkan  pen- didik  dan  peserta  didik  di  lokasi  penelitian,  (5) Cerita  disajikan  dalam  3  episode  terpisah,  (6) Dicetak  dengan  kertas art paper seukuran  buku berukuran  A5  (setengah  halaman  kuarto)  agar praktis  untuk  dibawa,  (7)  Komik  dicetak  dalam keadaan full  color ,  sehingga  sangat  menarik peserta  didik  untuk  membaca,  (8)  Gambar dibuat dalam bentuk semi nyata dengan harapan peserta  didik  dapat  lebih  meresapi,  memahami, dan  selalu  teringat  dengan  isi  cerita  dalam komik,  (9)  Disajikan  sinopsis  cerita  di  sampul belakang  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu peserta didik tentang isi cerita dalam komik agar tertarik untuk membaca, (10) Berisi SK dan KD IPA dari KTSP yang sudah dipadukan, indikator yang  akan  dicapai  dari  SK  dan  KD  terpadu, pengenalan tokoh, dan dibuat dengan alur cerita berupa  peristiwa  yang  sering  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kelayakan  komik  IPA didasarkan  pada  hasil  dari  beberapa  penilai, yaitu  dosen,  ahli  media,  pendidik,  dan  teman sejawat.
Pemilihan  tema  komik  menentukan  alur cerita  yang  disusun  melalui  analisis  materi. Pemilihan  tema  berasal  dari  perpaduan  antara standar kompetensi dan kompetensi dasar materi kimia  dengan  biologi  yang  dilakukan  dengan cara  pemetaan  SK/KD.  Pemilihan  tema  dilatar- belakangi  oleh  kondisi  peserta  didik  di  tempat penelitian  pada  observasi  awal.  Tema  IPA  per- paduan  dari  kimia  dan  biologi  yang  diangkat dalam  komik  ini  berupa  bahaya  zat  adiktif  dan psikotropika  bagi  pernapasan  dan  kesehatan

## 32 -
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
manusia.  Penulisan  skenario  ( storyline )  cerita dalam  bentuk  narasi  disesuaikan  dengan  tema dan  alur  yang  telah  ditentukan.  Penyusunan materi IPA di dalam komik merujuk pada buku, jurnal, dan artikel.
Pembuatan  sketsa  kasar  gambar  komik sesuai  skenario  yang  sudah  disusun.  Sketsa dipertebal  dan  diperhalus  kemudian  diwarnai dan diberi tulisan. Pembuatan komik ini dengan meng-gunakan Adobe  Photoshop dan Corel Draw .
Penyusunan  komik  ini  bekerja  sama  de- ngan rofesional dalam bidang pembuatan komik. Skenario  cerita  disusun  beserta  komponen  lain yang akan dimuat ke dalam komik seperti karak- ter dan bentuk wajah tokoh dan gambar, sedang- kan untuk penggambaran komik, dilakukan oleh profesional.
Komik  divalidasi  oleh  seorang  dosen  dan seorang  profesional  di  bidang  gambar  serta  2 pendidik dan 2 orang teman sejawat dengan kisi- kisi instrumen penilaian media dan materi. Hasil penilaian  berupa  skor  1-5  sesuai  indikator  yang terkandung  dalam  komik.  Skor  untuk  setiap dijumlah  dan  dirata-rata.  Jumlah  skor  seluruh aspek penilaian yang diperoleh dikonversi men- jadi data kualitatif dengan mengacu pada kriteria penilaian  ideal  untuk  memperoleh  kelayakan komik.  Hasil  penilaian  untuk  aspek  media  dan materi disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Persentase Kelayakan Tiap Aspek Media Komik
Gambar 3. Persentase Kelayakan Tiap Aspek Materi Komik
Persentase  kelayakan  untuk  setiap  aspek media menunjukkan bahwa untuk aspek anatomi komik  diperoleh  hasil  maksimal,  yakni  100%. Data  ini  menunjukkan  bahwa  komik  IPA  yang dikembangkan  secara  anatomi  memuat  judul, ilustrasi, panel, gang, dan  balon kata  yang dini- lai sangat layak oleh semua validator. Kelayakan untuk  aspek  mutu  gambar,  mutu  cerita,  dan tampilan  menyeluruh  dengan  kriteria  sangat layak (96%).
Validasi dari ahli media dan pendidik me- nunjukkan bahwa komik IPA hasil pengembang- an sangat layak dengan  persentase  untuk semua aspek  sebesar  100%.  Hasil  validasi  dari  teman sejawat  menunjukkan  aspek  selain  anatomi  ko- mik  masih  belum  maksimal.  Hasil ini  dikarena- kan:  (1)  Komik  terlalu  banyak  memuat  materi atau teks, sehingga kurang menarik untuk dibaca sebagai  sarana  hiburan,  (2)  Alur  cerita  kurang mendebarkan  dan  kurang  menantang,  sehingga kurang menimbulkan keasyikan dalam membaca.
Kelayakan  materi  dinilai  oleh  ahli  materi dengan kategori sangat layak, namun hasil peni- laian pendidik dan teman sejawat masih terdapat kekurangan.  Pendidik  menilai  masih  ditemukan kekurangan  ditinjau  dari  aspek  keter-paduan IPA.  Data  ini  menggambarkan  bahwa  materi biologi yang dipadukan masih terlalu sedikit dan lebih didominasi oleh materi kimia. Berdasarkan penilaian  oleh  teman  sejawat  dirasa  masih  ku- rang pada aspek kelayakan isi dan kebahasaaan. Data  ini  menggambarkan  bahwa  bahasa  yang digunakan dalam komik kurang menarik, terlalu kaku, kurang humor, dan terkesan datar.
Kelayakan  komik  secara  total  dengan kriteria  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  untuk aspek  media  sebesar  19,5  dengan  persentase keidealan  sebesar  97,5%  dan  skor  rata-rata  un- tuk  aspek  materi  14,4  dengan  persentase  keide- alan  sebesar  96%,  sedangkan  untuk  peng- gabungan  aspek  media  mempunyai  skor  rata- rata  33,4  dengan  persentase  keidealan  sebesar 95,43%.
Masukan untuk revisi produk di antaranya berupa:  (1)  Konsistensi  penggunaan  istilah kimia;  (2)  Nama  ilmiah  tanaman  ditulis  dengan benar  sesuai  kaidah;  (3)  Tulisan  yang  tidak terbaca  agar  diperbaiki;  (4)  Untuk  komik episode  2  sebaiknya  secara  eksplisit  diungkap dalam alur cerita berkaitan dengan karakter yang akan  ditanamkan  seperti  merokok  merupakan perbuatan makruh dan sia-sia; (5) Bahasa dibuat lebih  sederhana  dan  menarik  agar  tidak membosankan dan mudah dipahami oleh peserta
didik,  serta  (6)  Warna  sampul  komik  dibuat lebih  cerah  agar  lebih  menarik  minat  membaca peserta didik.
Hasil  uji  coba  perorangan  diperoleh masukan, yaitu: (1) Warna sampul terlalu gelap, sehingga  diubah  menjadi  warna  yang  lebih terang, (2) Ukuran komik  dibuat seukuran buku agar lebih nyaman pada saat membaca.
Revisi  produk  yang  tidak  bisa  dilakukan yang  berkaitan  dengan  masukan  untuk  menam- bah  tokoh  di  dalam  komik.  Perubahan  jumlah tokoh  akan  mengubah  skenario  cerita  dan gambar secara keseluruhan.
Hasil  uji  kelompok  kecil  tidak  diperoleh masukan  untuk  merevisi  produk,  namun  hanya berupa  komentar  bahwa  produk  berkualifikasi bagus.
Penilaian  karakter  dan  motivasi  belajar dilakukan dengan dua cara, yakni melalui angket dan  lembar  observasi.  Penilaian  dalam  bentuk angket  menggunakan  skala  4,  yakni  selalu,  se- ring,  jarang,  dan  tidak  pernah.  Hasil  penilaian berupa  data  kualitatif  yang  kemudian  dikon- versikan ke data kuantitatif dengan skala Likert. Berdasarkan  perhitungan  data  angket  karakter dan  motivasi  diperoleh  hasil  seperti  pada  Tabel 2.

## Tabel 2. Rerata Skor Berdasarkan Hasil Angket Karakter dan Motivasi
No Hasil Rata-rata Kategori 1 Pretes karakter 2,18 Cukup Baik 2 Postes karakter 3,26 Sangat Baik 3 Pretes motivasi 2,24 Cukup Baik 4 Postes motivasi 3,22 Baik
Data  dari  angket  dihitung  perubahannya menggunakan  gain  dengan  rentang  skor  tiap kategori disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Gain Standar Rentang Skor Kategori G ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > G ≥ 0,3 Sedang G < 0,3 Rendah
Rata-rata  gain  untuk  motivasi  belajar sebesar  0,48,  sedangkan  untuk  karakter  sebesar 0,54. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpul- kan  bahwa  terjadi  peningkatan  karakter  dan motivasi  dengan  kategori  sedang.  Kondisi  ini dikarenakan  motivasi  belajar  dan  karakter peserta  didik  dengan  kategori  cukup  baik. Penggunaan  komik  IPA  berbasis  karakter  ini telah  mampu  memberikan  dampak  kenaikan
dengan  kriteria  baik  untuk  motivasi  belajar  dan sangat baik untuk karakter peserta didik.
Sebelum  dilakukan  analisis  data  dengan uji-t  berpasangan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  terhadap  sebaran  data  menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Skor  penilaian  angket motivasi  dan  karakter  diuji  normalitas  meng- gunakan program SPSS 16.0. Data penelitian ini berupa  data  ordinal,  sehingga  untuk  dilakukan uji  normalitas  harus  diubah  terlebih  dahulu  ke dalam skala interval.
P-value uji  normalitas  untuk  data  moti- vasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan komik IPA lebih besar dari α (0,05), yaitu 0,200 dan  0,121.  Berdasarkan  data  tersebut  disimpul- kan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Untuk  itu uji-t  berpasangan  dapat  diterapkan  untuk variabel motivasi belajar peserta didik.
Hasil p-value uji  normalitas  untuk  data karakter  sebelum  dan  sesudah  penggunaan komik  IPA  sebesar  0,200  yang  lebih  besar  dari 0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  de- ngan sebaran normal. Untuk itu uji-t berpasang- an  dapat  diterapkan  untuk  variabel  karakter peserta didik.
Pemilihan  uji-t  untuk  menganalisis  data penelitian  ini  dikarenakan  ingin  mengetahui signifikansi  perubahan  karakter  dan  motivasi peserta  didik  antara  sebelum  dengan  sesudah menggunakan komik IPA. Hasil analisis menun- jukkan p-value dari  uji-t  berpasangan  sebesar 0,000, yaitu lebih kecil dari 0,05 untuk  variabel karakter  maupun  motivasi  belajar.  Hasil  ini menunjukkan bahwa: (1) terjadi perubahan yang signifikan  antara  motivasi  belajar  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  penggunaan  komik  IPA; serta (2) terjadi perubahan karakter yang signifi- kan  antara  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah penggunaan komik IPA.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  komik  IPA  yang  dikembangkan  terbukti efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  ka- rakter  peserta  didik  dengan  signifikansi  sebesar 0,05.
Penilaian  terhadap  motivasi  dan  karakter peserta  didik  yang  dilakukan  dengan  lembar observasi menghasilkan data dikotomis. Lembar observasi  dibuat  bentuk check  list yang  berisi jawaban  ya  dan  tidak  dengan  skor  1  atau  0. Berdasarkan  Gambar  4  dapat  disimpulkan  bah- wa  terjadi  kenaikan  untuk  variabel  motivasi peserta  didik  pada  setiap  kali  pertemuan.  Gam- bar  5  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan karakter  peserta  didik  pada  setiap  pembelajaran IPA dengan menggunakan media komik.

## Gambar 4. Persentase Rata-rata Skor Observasi
Motivasi
Gambar 5. Persentase Rata-rata Skor Observasi Karakter
Hasil  observasi  terhadap  motivasi  belajar dan  karakter  mendukung  data  yang  diperoleh melalui angket.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Kesimpulan hasil penelitian pengembang- an  ini  meliputi:  (1)  Media  pembelajaran  komik IPA  yang  dibutuhkan  oleh  sekolah  mempunyai karakteristik, yaitu berbasis pendidikan karakter dan  berisi  materi  IPA  yang  merupakan  perpa- duan  dari  beberapa  SK  dan  KD;  (2)  Kelayakan media  komik  IPA  berdasarkan  penilaian  ahli media, ahli materi, pendidik, dan teman sejawat dengan  kriteria  sangat  baik;  (3)  Terdapat  pe- ningkatan  motivasi  belajar  dan  karakter  peserta didik sesudah menggunakan media komik IPA.

## Saran
Pengembangan  media  pembelajaran  IPA secara  terpadu  perlu  dilakukan  untuk  memper-
kaya  khasanah  media  pembelajaran  IPA  di tingkat  SMP.  Media  pembelajaran  komik  IPA perlu  didampingi  dengan  LKPD  ketika  diguna- kan dalam pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Borg,  W.R,  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational research:  an  introduction  (4 th ed.). New York dan London: Longman.
Enawati,  E.  &  Sari,  H.  (2010).  Pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar  siswa  kelas  IX  SMA  Negeri  3 Pontianak  pada  materi  elektrolit  dan non-elektrolit .  Jurnal  Pendidikan  Mate- matika dan IPA Vol. 1. No. 1. pp.24-36.
Fogarty,  R.  (1991). The  mindful  school:  how  to integrate  the  curricula .  USA:  Skylight Publishing. Hake,  R.R.  (1998). Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics test data for introductory physics course . Am. J. Phys .,66, No. 1, pp.64-74.
Maharsi,  I.  (2002). Komik  dunia  kreatif  tanpa batas . Yogyakarta: Kata Buku.
Naim,  N.  (2012). Character  buiding .  Yogya- karta: Ar-Ruzz Media.
Purwanto, N. (2012). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi  pengajaran .  Bandung:  Rosda karya.
Samani,  M.  &  Hariyanto.  (2012). Pendidikan karakter . Bandung: Rosda karya.
Sabini,  J.  &  Silver,  M.  (1998). Emotion, character, and responsbility . New York: Oxford University Press.
Slavin,  R.  (2011). Psikologi  pendidikan:  teori dan praktik (terjemahan). Jakarta: Indeks.
Stevenson, N. (2006). Young person’s character education  handbook .  Avenue:  JIST
Publishing, Inc.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (1997). Teknologi pengajaran . Bandung: CV Sinar baru.
Suhardi, D.(2011). Panduan pengembanga pem- belajaran  IPA  secara  terpadu .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan Nasional
Dirjendikdasmen.
Wahyuningsih,  A.N.  (2011).  Pengembangan media  komik  bergambar  materi  sistem
saraf untuk pembelajaran yang menggu- nakan  strategi  pq4r. Jurnal  PP  volume 1.
Waluyanto,  H.D.  (2005).  Komik  sebagai  media komunikasi visual pembelajaran. Jurnal
Nirmana  Vol  7,  No  1 :  Universitas
Kristen Petra.
Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.K.,  &  Masruri,  M.S. (2010). Laporan  penelitian  hibah  pene- litian tim pasca sarjana: pengembangan mdel  pendidikan  karakter  terintegrasi dalam  pembelajaran  bidang  studi  di sekolah  dasar. Yogyakarta:  Program Pasca Sarjana UNY.