## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received  : 4 Maret 2020 Revised  : 23 Juni 2020 Accepted  : 20 Agutus 2020 Published : 25 September 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Catur  paramitha  dalam Pembelajaran  dengan  Model  Discovery  Learning  Berpengaruh Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Komang Micka Pranintya Dewi 1* , I Wayan Sujana 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : komang.micka.pranintya@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pada pembelajaran IPS, siswa masih menggunakan kemampuan mengingat daripada memahami konsep suatu materi serta kurangnya dalam memiliki etika yang baik dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengaruh model discovery learning berbasis kearifan lokal catur paramitha terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V di SD. Jenis penelitian ini yaitu penelitian eksperimen semu dengan rancangan Non-equivalent Control Group Design . Jumlah populasi pada penelitian ini adalah 259 orang. Penentuan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Data yang di peroleh dinormaliasasikan  dengan  gain  skor  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  inferensial  uji  t.  Diperoleh  hasil analisis data yaitu t hitung = 3,065 > t tabel = 2,000 untuk taraf signifikansi 5% dan dk = 66. Berdasarkan kriteria pengujian, Ho di tolak dan Ha diterima. Rata-rata gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok yang dibelajarkan dengan  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha adalah  0,517.  Sedangkan  pada  kelompok  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 0,383. Hasil penelitian ini dapat dijadikan alternatif bagi guru dalam pembelajaran  IPS  agar  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha dapat  diterapkan  oleh  guru  karena  sudah  terbukti  dapat  mempengaruhi  hasil kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas V di Sekolah Dasar.
Keywords : Discovery Learning, Catur paramitha

## Abstract
In  social  science,  students  still  use  the  ability  to  remember,  rather  than  understand  the  concept and did not  have  enough ethic  in  learning.  This  research  aims  to  find  the  effect  of  discovery  learning  models  based  on  Catur  paramitha  on  social science  of  fifth  grade  students  in  elementary  school.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  with  Non- equivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  research  was  259  people.  Determination  of  the  sample  using cluster  random  sampling  techniques.  The  data  obtain  were  normalized  by  the  gain  score  then  analyzed  using  inferential statistical analysis of the t test. Obtained data analysis results are t hitung = 3.065> t table = 2,000 for a significance level of 5%  and  dk  =  66.  Based  on  testing  criteria,  H 0 is  rejected  and  H a is  accepted.  The  average  score  gain  normalized  in  the group  learned  by  discovery  learning  model  based  on  Catur  paramitha  is  0.517.  Meanwhile,  the  group  learned  with conventional  learning  is  0.383.  The  results  of  this  study  can  be  uses  as  an  alternative  for  teachers  in  learning,  so  that student’s knowledge competencies in social science are as expected. Discovery learning model based on Catur paramitha, can  be  apply  by  the  teacher,  because  it  has  been  proven  to  be  able  to  influence  the  results  of  student's  knowledge competence  in  social  science  for  the  better.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that,  there  is  an  influence  of  the discovery learning model based on Catur paramitha in the competence of social science knowledge of fifth grade students in elementary schools.
Keywords: Discovery Learning, Catur paramitha

## Pendahuluan
Dalam era globalisasi, pendidikan mempunyai peranan penting untuk kemajuan umat manusia. Pendidikan tersebut dapat ditanamkan mulai dari usia dini. Menurut Sudhita (2019) pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  belajar  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  dalam peranannya  dimasa  yang  akan  datang.  Pendidikan  semestinya  dapat  membentuk  karakter siswa  agar  pengetahuan  yang  dimilikinya tidak menyebabkan  kerugian  individu  lain (Putra, 2020). Hal ini disebabkan karena pendidikan memberi bekal berupa pengetahuan yang dapat membentuk kepibadian seseorang (Rahmayani et al., 2019) . Saat ini pendidikan di Indonesia
Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Catur  Paramitha dalam  Pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
menggunakan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menuntut siswa untuk berperan aktif seperti mencari,  mengolah,  mengkontruksi  serta  menerapkan  pengetahuan.  Inovasi-inovasi  dalam mengajar sangat diperlukan dalam melakukan proses pembelajaran.
Pada  suatu  pembelajaran,  setiap  instansi  pendidikan  melakukan  perencanaan, pelaksanaan  proses  dan  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efesiensi ketercapaian  kompetensi  lulusan,  khususnya  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPS. Kompetensi  pengetahuan  IPS  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  banyak membahas  tentang  kehidupan  sosial.  Mata  Pelajaran  IPS  pada  jenjang  SD/MI  mengandung materi  Sejarah,  Sosiologi,  Ekonomi  dan  Geografi (Herijanto,  2012) .  Gunawan  dalam (Meldina et al., 2020) menyatakan bahwa pembelajaran IPS memiliki tujuan sebagai berikut. 1) mengenal kan konsep yang berhubungan dengan kehidupan dan lingkngan, 2) mempunyai kemampuan  awal  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sosial.  3)  mempunyai kesadaran  dalam  berkomitmen  dalam  nilai-nilai  sosial  dan  etika.  4)  serta  mempunyai kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetensi  dalam  masyarakat  yang majemuk.  Sedangkan    tujuan  IPS  yang  dikemukakan  oleh (Rahmad,  2016) yaitu  untuk memajukan  pontensi  yang  dimiliki  siswa  terhadap  permasalahan  yang  terjadi  di  kehidupan sosialnya  agar  mampu  dalam  meyelesaikannya  dengan  baik.  Pembelajaran  IPS  tidak  hanya menuntut  siswa  untuk  memahami  apa  yang  telah  dipelajari,  tetapi  juga  harus  mampu memberikan contoh-contoh sosial yang nyata di lingkungan masyarakat seputar materi yang disampaikan (Rosidah, 2016). Dari penjelasan yang dipaparkan, tampaknya diperlukan suatu pembelajaran  yang  dapat  membantu  mencapai  tujuan  tersebut.  Penggunaan  model,  metode dan strategi pembelajaran dalam kemampuan dan keterampilan guru saat pembelajaran perlu ditingkatkan  agar  pembelajaran  IPS  dapat  mewujudkan  kemampuan  dan  sikap  siswa  untuk menjadi warga negara yang baik. fenomena yang terjadi di lingkungannya.
Masih  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  disebabkan  oleh  kebanyakan  siswa masih  menggunakan  kemampuan  mengingat  daripada  memahami  konsep  suatu  materi. Selama ini, masih terdapat siswa yang kurang memiliki minat belajar terhadap mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Hal  ini  didasari  oleh  asumsi  dalam  memilih  model  dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  penerapannya  berpusat  pada  guru  masih  sering dilakukan. Pembelajaran konvensional adalah suatu pembelajaran yang penerapannya masih berorientasi pada guru (Widani et al., 2019). Model konvensional ini biasanya menggunakan pembelajaran yang ditandai dengan ceramah kemudian pemberian tugas serta latihan (Drs. I Wayan  Sujana,  2017) .  Kondisi  pembelajaran  ini  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang aktif  dan  situasi  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif  yang  justru  membuat  siswa melakukan aktifitas yang tidak bermanfaat. Hal ini sejalan dengan pendapat  Aif dan Rijanto dalam (Kristin, 2018) Apabila pada sustu kelas dalam proses pembelajarannya hanya bersifat mengingat  suatu  materi  tanpa  perlu  memahami  konsep  materi  tersebut  maka  siswa mengalami  kesulitan  ketika  diberi  soal-soal  penalaran.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  mata pelajaran IPS erat kaitannya dengan hubungan sosial. Diperlukan suatu model pembelajaran IPS  yang  diimbangi  dengan  ajaran  dalam  bersikap  sosial  siswa  agar  mejadi  warga  negara yang  baik.  Apabila  dalam  pembelajaran  IPS  tidak  diimbangi  dengan  sikap  sosial  yang  baik dapat menyebabkan kesenjangan sosial dan mempegaruhi etika siswa. Karena sesungguhnya etikalah  yang  merupakan  hal  pertama  dan  utama  yang  perlu  diberikan  dan  ditindaklanjuti dalam pengelolaan pendidikan (Km et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SD,  khususnya pada mata pelajaran IPS, dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan telah menerapkan  kurikulum  2013.  Namun  penerapan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum  2013  belum  terlaksanakan  secara  maksimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  masih  ada siswa yang belum memahami materi pelajaran. Selain itu, saat di berikan kesempatan dalam mengemukakan  pendapat  selama  proses  pembelajaran  beberapa  siswa  kurang  mempunyai
etika dalam menghargai orang lain. Hal ini dikarenakan setiap siswa memiliki perbedaan baik dari pendapat maupun latarbelakang serta kurangnya interaksi dalam pembelajaran terhadap satu sama lain. Permasalahan tersebut hampir serupa dengan penelitian yang dilakukan oleh (Rosidah, 2016) yang menyatakan bahwa pelajaran IPS masih terpusat pada guru dan siswa cenderung pasif, situasi belajar mengajar yang kurang kondusif dan banyak siswa yang ramai sendiri,  mengganggu  teman,  sekadar  corat-coret  buku,  melamun  bahkan  adapula  yang mengantuk. Dalam komunikasi verbal sudah tampil kata-kata jorok, yang sudah barang tentu tidak diasosiasi dengan orang terpelajar. Sesama teman suka tidak peduli, mudah emosi, dll (TAS’ADI, 2016).
Permasalahan  tersebut  perlu  adanya  tindakan  untuk  menghubungkan  pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPS  agar  lebih  mudah  dipahami  dan  siswa  memiliki  etika  yang  baik. Tindakan ini merupakan tantangan bagi guru untuk memilih model pembelajaran yang dapat memotivasi  siswa,  materi  yang  dipelajari  dapat  diingat  lebih  lama  serta  bermakna. Pembelajaran pada mata pelajaran IPS semestinya disajikan dengan membuat siswa mampu memahami  materi  pelajaran  serta  saling  menghargai  satu  sama  lain  selama  belajar  tanpa memandang individu secara fisik maupun non fisik untuk bukti nyata dalam belajar tentang kehidupan sosial yang baik. Dengan adanya penanaman etika yang baik dalam pembelajaran, siswa  dapat  belajar  saling  menghargai  perbedaan  yang  ditemuinya  dan  senantiasa  dapat berjasama  dalam  menerima  pendapat  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  harmonis,  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Model  pembelajaran  yang demikian dapat diimplementasikan melalui model discovery learning berbasis kearifan lokal catur  paramitha ,  dengan  menggunakan  model  ini  siswa  dituntut  untuk  secara  aktif  belajar menemukan  sendiri  berbagai  konsep  dan  prinsip  melalui  ajaran susila atau  etika  yang  baik. Maka  dari  itu,  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur paramitha dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  suatu  materi/permasalahan,  serta menanamkan  bagaimana  beretika  yang  baik  melalui  ajaran  saling  menghargai  dan menyayangi tanpa memandang perbedaan setiap individu. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Arindah (2015) yang menyatakan bahwa perlakuan menggunakan model discovery  learning memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang dieroleh oleh siswa.
Model Discovery Learning mengajarkan anak untuk aktif menemukan sendiri konsep materi  atau  mencari  informasi  sendiri  tanpa  diberi  tahu  oleh  pengajar  terlebih  dahulu mengenai  materinya  sehingga  apa  yang  telah  ditemukan  sendiri  oleh  anak  akan  lebih  tahan lama dalam ingatan (Rahayu et  al.,  2019) .  Pendapat  tersebut  sejalan dengan (Anugraheni  et al., 2018) yang menyatakan bahwa discovery learning merupakan model pembelajaran yang melatihkan pada siswa belajar mandiri untuk meningkatkan keterampilan dan proses kognitif. Menurut  Kurniasih  &  Sani  dalam (Fitriyah  et  al.,  2017) discovery  learning dijabarkan sebagai  siswa  mengorganisasikan  sendiri  materi  pelajaran  yang  tidak  diberikan  seutuhnya. (Edeltrudis,  2018) menjelaskan  bahwa  saat  pembelajaran discovery, siswa  diberikan kesempatan  menjadi  seorang problem  solver ,  maka    siswa  secara  bebas  dapat  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Melalui  model discovery  learning ,  siswa  secara  aktif  menyelidiki hubungan,  mengumpulkan  materi,  dan  digunakan  dalam  menemukan  konsep  atau  prinsip pada suatu peristiwa tersebut (Kodir, 2018). Model discovery l earning mengacu kepada teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  peserta  didik mengorganisasi  sendiri (Anis,  2017) .  Kurniasih  dalam (Noperman,  2013) menjelaskan kelebihan  model  iti  antara  lain  yaitu  (1)  pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  siswa,  (2) menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa  kerena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan  berhasil,  (3) membantu  siswa  dalam  menghilangkan  keraguan  karena  mengarah  kepada  kebenaran  yang
Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Catur  Paramitha dalam  Pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
final dan pasti. Pada penelitian yang dilakukan oleh (Winoto & Prasetyo, 2020) menyebutkan kelebihan  model  pembelajaran discovery  learning adalah  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan  pengertian,  ingatan  dan transfer.  Kemudian  Kurniasih  &  Sani  dalam (Rahayu  et  al.,  2019) telah  menyebutkan langkah-langkah  dalam  menerapan  model discovery  learning ,  yaitu:  1)  stimulasi/pemberian rangsang, 2) pernyataan/identifikasi masalah, 3) pengumpulan data, 4) pengolahan data serta, 5) pembuktian,6) menarik kesimpulan.
Dikarenakan  akan  banyak  menemukan  pendapat  dan  latar  belakang  yang  berbeda dalam  kelas,  maka  pengalaman  belajar  berasaskan  ajaran  etika  melalui  basis  kearifan  lokal catur paramitha akan sangat baik diberikan kepada siswa. Pada Istilah kearifan lokal sangat erat  hubungannya  dengan  budaya  sekitar.  Kearifan  lokal  adalah  satu  kesatuan  dari kebudayaan yang bersifat fungsional dan telah mentradisi secara berkelanjutan (Aditya et al., 2019) . Perpaduan nilai kearifan lokal dalam proses pembelajaran memberikan pembelajaran yang bermuatan pendidikan etika yang baik sehingga pengetahuan yang diperoleh dapat lebih bermakna dan berdampak positif. Sedangkan menurut Pada ajaran Agama Hindu kata catur paramitha terdiri terdiri dari dua suku kata yakni kata Catur artinya empat (4) dan Paramitha berarti perbuatan yang baik. Jadi Catur paramitha artinya empat macam perbuatan baik dan mulia (Suhardana,  2015). Meskipun Catur  paramitha dalam  ajaran  umat  beragama  Hindu, tidak ada salahnya juga dibelajarkan pada umat lainnya. Karena selain melestarikan kearifan lokal yang ada di Bali, tetapi juga dapat mengajak umat lain dalam cakupan ini adalah siswa non hindu untuk dapat sama-sama belajar tentang beretika yang baik dan menghargai orang lain (Km  et  al.,  2020). Konsep Catur  paramitha ini  bisa  dijadikan  modal  bagi  anak  untuk bersosialisasi dengan individu lainnya serta merangsang tumbuhnya jiwa individualisme dan cenderung  menurunkan  rasa  persahabatan,  cinta  kasih  dan  toleransi (Wisnu  Budi  Wijaya, 2019) . Adapun bagian-bagian dari Catur paramitha yaitu, pada bagian pertama adalah Maitri yang  artinya  teman  atau  sahabat.  Bagian  kedua  yaitu  Karuna  yang  artinya  welas  asih  atau cinta  kasih.  Bagian  yang  ketiga  adalah  Mudhita,  yang  artinya  selalu  gembira,  senang,  riang dan  tidak  pernah  mempunyai  sifat  kotor  seperti  iri  hati,  dan  dengki.  Dan  bagian  yang keempat yaitu Upeksa, yang artinya toleransi. Dari penjelasan tersebut, proses pembelajaran menggunakan  implementasi  ajaran Catur  paramitha dapat  mengajak  siswa  untuk  selalu beretika  dan  berbudi  luhur  yang  baik,  serta  selalu  menghargai  setiap  pendapat  maupun perbedaan individu melalui empat ajaran perbuatan luhur.
Pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning berbasis kearifan lokal catur  paramitha melibatkan  siswa  untuk  aktif  menemukan  sendiri  pengetahuannya,  dan melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  etika  baik  yang  menumbuhkan  rasa  rendah  hati, tidak  sombong,  serta  memotivasi  siswa  untuk  mau  belajar  dan  bertanggung  jawab.  Yang diutamakan  adalah  bagaimana  siswa  tetap  mampu  memiliki  etika  dan  karakter  yang  baik selama  belajar  dengan  berlandaskan  sifat  serta  sikap  yang  bersahabat,  saling  menyayangi, bersimpati,  dan  toleransi  sesuai  dengan  landasan  kearifan  lokal  di  Bali  mengenai  perbuatan luhur dalam melakukan kegiatan sehari-hari agama hindu yaitu catur paramitha .

## Metode
Penelitian  ini  dirancang  sesuai  prosedur  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan non-equivalent  control  group  desain .  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan separated varians . Variabel bebas yang digunakan adalah model discovery learning berbasis kearifan  lokal catur  paramitha ,  dan  variabel  terikat  yang  digunakan  adalah  kompetensi pengetahuan IPS. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu terlebih dahulu dilakukan wawancara dengan kepala gugus, kepala sekolah dan wali kelas lima pada masing- masing sekolah di SD Negeri Gugus Ir Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan, menentukan sampel, menyusun perangkat dan intrumen, mengkonsultasikan dengan guru kelas dan dosen
pembimbing  sekaligus  sebagai  dosen  ahli,  melaksanakan  uji  coba,  memberikan pre  test, menentukan undian untuk kelompok eskperimen dan kelompok kontrol, melaksanakan proses pembelajaran sebanyak 6 kali pertemuan, memberikan post test kepada kedua kelompok, dan menganalisis data hasil penelitian.
Populasi  penelitian adalah keseluruhan kelompok yang terdiri atas objek atau subjek dari  mana  sampel-sampel  akan  diambil  untuk  dijadikan  sumber  data  dalam  penelitian (Dr. Desak Putu Parmiti, 2017). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SD Negeri Gugus Ir Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan    yang  berjumlah  259  orang.  Dari  populasi  tersebut, diambil  2  sampel  untuk  dijadikan  sumber  data  penelitian.  Teknik  yang  digunakan  dalam menentukan sampel penelitian ini yaitu  teknik cluster random sampling. Pemilihan sampel penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas. Dalam penelitian ini pengambilan sampel dipilih dengan cara undian. Setelah mendapatkan 2 kelas  tersebut,  diberikan pretest .  Menurut  Sugiyono  dalam (Nita  Noviani,  2013) pretest diberi  sebelum  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Skor dari hasil pre test digunakan  untuk  penyetaraan  kelas-kelas  dalam  sampel.  Skor  dari  hasil pre  test kemudian dianalisi dengan uji t. Data hasil pre test diujikan terlebih dahulu dengan uji prasyarat antara lain uji normalitas dan homogenitas, sebelum menganalisis menggunakan uji t.   Dari kedua kelompok sampel tersebut pengundian dilakukan lagi dan didapatkan SD Negeri 2 Pedungan yang  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  34  orang  dan  SD  Negeri  5 Pedungan  yang  ditetapkan  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  34  orang.  Pada kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur paramitha dan kelompok kontrol diberi pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  tes.  Tes merupakan  cara  digunakan  untuk  menilai  prestasi  seseorang  yang  berupa  tugas  yang  harus dikerjakan (Hadi & Manurung, 2019) . Tes objektif dengan bentuk pilihan ganda biasa yang dengan 4 pilihan (a, b, c, atau d). Instrumen yang digunakan digunakan sebagai pengumpulan data  terebih  dahulu  diuji  coba.  Uji  coba  yang  dilakukan  untuk  menentukan  validitas,  daya beda  soal,  tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas  dengan  melibatkan  responden  sebanyak  38 orang  siswa.  Validitas  butir  soal  diukur  dalam  bentuk  bentuk  objek  pilihan  ganda  biasa menggunakan rumus koefisien korelasi point biseral (r pbi ) dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil analisis diketahui dari  40  butir soal  yang diujikan  diperoleh hasil 32 butir soal dinyatakan valid dan 8 butir soal dinyatakan tidak valid. Untuk menentukan daya beda dan indek kesukaran tes yang dibuat maka terlebih  dahulu  menentukan kelompok atas dan  kelompok  bawah.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  32  butir  soal,  diperoleh  2  butir  soal yang  berkualifikasi  sangat  baik,  12  butir  soal  yang  berkualifikasi  baik,  16  butir  soal  yang berkualifikasi  cukup,  dan  2  butir  soal  yang  berkualifikasi  jelek.  Butir  tes  dengan  kategori jelek  tidak  dipergunakan  agar  hasil  tes  yang  berkualitas.  Sedangkan  tingkat  kesukaran menunjukkan 6 butir yang berkriteria sukar, 20 butir yang berkriteria sedang dan 6 berkriteria mudah. Berdasarkan hasil analisis pada penelitian, maka diketahui sebanyak 30 butir tes yang dapat dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data  berupa  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  data  gain  skor  digunakan  untuk menormaliasasikan hasil data pre test dan post test . Hasil analisi data gain skor ternormalisasi dideskripsikan dengan mengonversikan ke dalam penilain acuan norma (PAN) dengan skal 5 (lima).  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  Uji  t dilakukan  setelah  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogentitas. Uji normalitas data dapat diketahui dengan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov dan  uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan  rumus  uji  F.  Sesuai  dengan hipotesis alternatif (Ha) yang telah diajukan, maka dapat dirumuskan  hipotesis nol (Ho) yang berbunyi  tidak  dapat  perbedaan  Model Discovery  Learning Berbasis  Kearifan  Lokal Catur
Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Catur  Paramitha dalam  Pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
paramitha Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ir Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPS  didapatkan  dari  gain  skor  yang ternormalisasikan  dengan  menganalisis  data pre  test dan post  test kedua  kelompok.  Pada penelitian ini, data yang diperoleh dibagi menjadi 2 yaitu data kompetensi pengetahuan IPS kelompok  eksperimen  dan  data  kompetensi  pengetahuan  kelompok  kontrol.  Data  gain  skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  di  peroleh  rata-rata sebesar  0,517,  standar  deviasi  sebesar  0,185,  varians  sebasar  0,034,  nilai  gain  skor ternormalisasi minimum sebesar 0,003, dan nilai gain skor ternormalisasi maksimum sebesar 0,125.  Perhitungan  PAN  skala  5  (lima)  pada  kelompok  eksperimen  berada  pada  predikat cukup.  Sedangkan,  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok kontrol  di  peroleh  rata-rata  sebesar  0,383,  standar  deviasi  sebesar  0,174,  varians  sebasar 0,030,  nilai  gain  skor  ternormalisasi  minimum  sebesar  0,000,  dan  nilai  gain  skor ternormalisasi  maksimum  sebesar  0,058.  Perhitungan  PAN  skala  5  (lima)  pada  kelompok eksperimen  berada  pada  predikat  cukup.  Rekapitulasi  perhitungan  data  penelitian  dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan IPS
Statistika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata –Rata 0,517 0,383 Standar Deviasi 0,185 0,174 Varians 0,034 0,030 Nilai Gain Skor Ternormalisasi Minimum 0,003 0,000 Nilai Gain Skor Ternormalisasi Maksimum 0,125 0,058
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  berfungsi untuk  mengetahui  data  yang    diperoleh  dari  penelitian  saat  uji  hipotesis  berditribusi  normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen,  diperoleh harga  nilai  maksimum =  0,125  dan  harga  tabel Kolmogorov-Smirnov untuk  taraf signifikan 5% (α = 0,05) = 0,227 karena nilai harga nilai maksimum harga tabel Kolmogorov-Smirnov maka  sebaran  data  gain  skor  ternormalisasi  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  kontrol  yaitu  harga  nilai  maksimum
=  0,068  dan  harga  Tabel Kolmogorov-Smirnov untuk  taraf  signifikan  5%  (α  =
0,05) = 0,227 karena harga nilai  maksimum
harga  Tabel Kolmogorov-Smirnov maka sebaran data gain skor ternormalisasi berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum harga tabel Kolmogorov- Smirnov Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 34 0,125 0,227 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 34 0,058 0,227 Berdistribusi Normal
Kemudian,  uji  homogenitas  varians  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi pengetahuan IPS yang menggunakan data gain skor ternormalisasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil  perhitungan, diperoleh F hitung = 1,128. Sedangkan F tabel = 3,99. Dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan df1 = 2-1 = 1 dan df2 68-2 = 66. Maka nilai  F hitung =  1,128  <  F tabel =  3,99,  sehingga  dapat  dinyatakan  data  gain  skor  ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS memiliki varians yang homogen.
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Sampel Varians dk df F hitung F tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 0,034 66 1 1,128 3,99 Homogen 2 Kelompok Kontrol 0,030
Setelah  mengetahui  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  berdistribusi  normal    dan homogen  maka  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji  statistik  berupa  uji  t  dengan  rumus separated  varians .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  hasil  analisis  uji  t  diperoleh  3,065  dan untuk  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  (34+34  -  2)  =  66  diperoleh  t tabel =  2,00.  Dengan kriteria t hitung > t tabel yaitu t hitung = 3,065 > t tabel = 2,000 maka, H o yang berbunyi tidak terdapat perbedaan  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V Gugus Ir Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan ditolak (gagal  diterima).  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan kata lain variabel bebas yaitu model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha memiliki  pengaruh  terhadap variabel  terikat  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ir Soekarno Kecamatan Denpasar Selatan.
Secara  deskripstif,  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini didasarkan dengan hasil rata-rata gain skor ternormalisasi  kelompok  ekperimen    = 0,517. Kemudian di  konservasikan pada tabel PAN skala 5 (lima), sehingga diketahui kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen pada  predikat  cukup.  Sedangkan  hasil  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kelompok  kontrol adalah =  0,383.  Kemudian  di  konservasikan  pada  tabel  PAN  skala  5  (lima),  sehingga diketahui kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol pada predikat cukup. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh t hitung = 3,065 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =  3,065  >  t tabel =  2,000.  Dengan  demikian, hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model discovery learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Ir.  Soekarno  Kecamatan Denpasar Selatan. Hasil analisis uji t pada sampel penelitian ini disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N Dk t hitung t tabel Simpulan 1 Eksperimen 34 66 3,065 2,000 H o ditolak 2 Kontrol 34
Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Catur  Paramitha dalam  Pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Dari  hasil  pengamatan  pada  kelompok  eksperimen,  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha kelompok eksperimen  berlangsung  dengan  siswa  lebih  bersemangat  saat  berdiskusi  kelompok,  siswa lebih aktif dalam memecahkan permasalahan yang diberikan guru, karena saat berkelompok lebih  banyak  bertukar  pendapat,  siswa  dapat  menghargai  dan  mengormati  perbedaan  saat berdiskusi, serta saat diberikan tes, siswa lebih lama mengingat materi pelajaran. Sedangkan pada  kelompok  kontrol,  pembelajaran  konvensional  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  serta  penugasan  berjalan  kurang  optimal.  Guru  hanya  menjelaskan materi  secara  singkat  kemudian  siswa  diberikan  tugas  yang  terdapat  pada  buku  pelajaran, sehingga  siswa  cenderung  pasif  saat  pembelajaran.  Pada  saat  penilaian  pembelajaran  hanya menilai  dari  hasil  akhir  tesnya  saja  tanpa  memperdulikan  proses  yang  dilalui  dalam pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional,  siswa  menjadi  sangat  tergantung  dengan  informasi  guru,  siswa tidak terlalu berpartisipasi dalam pembelajaran, siswa hanya membahas materi yang terdapat pada buku saja, dan siswa kurang bersemangat dalam belajar.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang disampaikan  oleh (Kristin,  2016) dengan  menyatakan  bahwa  penerapan  model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa. Penelitian ini diperkuat oleh (Drs. Ida Bagus  Surya  Manuaba,  2017) yang  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Tahun Pelajaran 2016/2017. Dan penelitian yang dilakukan oleh (DB.KT.NGR.  Semara  Putra  &  Drs.  I  Wayan  Sujana,  2017) juga  mendukung  penelitian  ini yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rerata  hasil  belajar  IPS  yang  lebih  tinggi antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbantuan LKS dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yakni, ( X = 79,23 > X  =  77,12  ),  hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  discovery  learning  berbantuan  LKS terhadap  hasil  belajar  IPS.    Melalui  penjelasan  tersebut,  model  pembelajaran discovery learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha dapat  direkomendasikan  dalam pembelajaran siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan kata lain variabel bebas yaitu model discovery  learning berbasis  kearifan  lokal catur  paramitha memiliki  pengaruh  terhadap variabel  terikat  yaitu  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD    Negeri  Gugus  Ir Soekarno  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian,  maka penelitian  ini  disarankan  kepada  (1)  Kepala  sekolah  sebaiknya  menyediakan  fasilitas pembelajaran  yang  lengkap  agar  siswa  dapat  menfaatkan  fasilitas  tersebut  dan  guru  dapat membelajarkan siswa dengan model-model pembelajaran inovatif guru sehingga siswa dapat termotivasi  untuk  belajar serta kepala sekolah dapat  memajukan mutu sekolah melalui hasil belajar  siswa.  (2)  Guru  hendaknya  lebih  inventif  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran berupa sumber belajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning berbasis kearifan lokal catur paramitha sehingga tercipta pembelajaran yang aktif baik secara mental maupun emosional serta materi yang dipelajari akan lebih lama melekat dalam diri siswa. (3) Pada  hasil  penelitian  ini  dapat  disarankan  kepada  peneliti  lain  sebagai  kajian  penelitian relevan untuk penunjang penelitian selanjutnya khususnya pada kompetensi pengetahuan IPS maupun pelajaran lain untuk memperoleh hasil yang baik.

## Daftar Pustaka
Aditya,  I.  K.  D.,  Sumantri,  M.,  &  Astawan,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  (5e)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Sikap  Disiplin  Belajar  Dan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792
Anis,  Y.  W.  (2017).  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Ips  Menggunakan  Model Discovery  Learning  Di  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia , 3 (2), 15. https://doi.org/10.29210/12017293
Anugraheni, A. D., Oetomo, D., & Santosa, S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  terhadap  Keterampilan Argumentasi  Tertulis  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik  Siswa  SMAN Karangpandan  The  Effect  of  Discovery  Learning  Model  with  Contextual  Teaching Learning A. Bioedukasi , 11 , 123–128.
Arindah, A. (2015). Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 254169.
DB.KT.NGR.  Semara  Putra,  S.,  &  Drs.  I  Wayan  Sujana,  S.  (2017).  Pengaruh  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Lks  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1–9. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11076
Dr.  Desak  Putu  Parmiti,  M.  .  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2016/2017  Di  Sd  Gugus  Ii  Kecamatan  Tampaksiring. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10712
Drs. I Wayan Sujana, S. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas Vi Sd Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun
Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10655
Drs.  Ida  Bagus  Surya  Manuaba,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1–8. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11000
Edeltrudis,  M.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Kompetensi  Dinamika  LitosfeR.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jipp.v2i3.16312
Fitriyah,  F.,  Murtadlo,  A.,  &  Warti,  R.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model Kota Jambi. Jurnal Pelangi , 9 (2), 108–112. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1898
Hadi,  K.,  &  Manurung,  B.  (2019). Analisis  Daya  Beda  Soal  Tes  Berpikir  Tingkat  Tinggi . 6 (2), 85–91.
Herijanto,  B.  (2012).  Journal  of  Educational  Social  Studies  Pengembangan  Cd  Interaktif Pembelajaran Ips Materi Bencana Alam. In JESS .
Km, N., Wardani, T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Berbasis  Catur  paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika . 3 (1), 25–34.
Kodir,  Abdul. Menejemen  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013  Pembelajaran  yang berpusat pada Siswa . Bandung : Pustaka Setia
Implementasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Catur  Paramitha dalam  Pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning Berpengaruh  Positif Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa .
Kristin, F. (2018). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil Belajar Ips. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan . https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2356
Meldina,  T.,  Agustin,  A.,  &  Harahap,  S.  H.  (2020). Integrasi  Pembelajaran  IPS  pada Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Institut Agama Islam Negeri Curup Sekolah Dasar Negeri 10 Pasaman PENDAHULUAN Pendidikan semestinya sudah dilakukan sedari dini yaitu dengan melakukan pendidikan dasar . Pada Undang-undang No . 4 (1).
Nita Noviani. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Motivasi Belajar Ips Siswa. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Noperman, F. (2013). Jurnal PGSD . 1 (1), 10.
Putra,  I.  G.  D.  (2020). Hasil  belajar  IPS  menggunakan  Kolaborasi  Model  Discovery Learning Berbasis Media Animasi . 4 , 103–109.
Rahayu,  I.  P.,  Christian  Relmasira,  S.,  &  Asri  Hardini,  A.  T.  (2019).  Penerapan  Model Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik.
Journal of Education Action Research , 3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369
Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (  IPS  )  pada  Sekolah  Dasar.
Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah .
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Arief  Budiman,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dengan  Menggunakan  Mediavideo  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18055
Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Ips. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.499
Sudhita, Romi. 2019. Istilah Istilah Kependidikan . Singaraja: Mahima Institut Indonesia
Suhardana, K.M. 2015. Catur dan Sad Paramitha Jalan Menuju Keluhuran Budi . Denpasar: Paramita.
TAS’ADI,  R.  (2016).  Pentingnya  Etika  Dalam  Pendidikan. Ta’dib , 17 (2),  189. https://doi.org/10.31958/jt.v17i2.272
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di  Lingkungan  Keluarga  Dan  Sekolah. Pratama  Widya :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (2), 41–46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737