## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 24 Juni 2020
Revised : 1 Juli 2020
Accepted  : 26 Juli 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Ni Luh Adi Palistini 1*
1 SD Negeri 1 Tulamben, Karangasem, Indonesia *Corresponding author : niluhadipalastini67@gmail.com

## Abstract
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  banyak  siswa  yang  cendurung  pasif  di  kelas  dan  hanya  mendengarkan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Aktivitas siswa hanya cenderung menyimak dan mencatat sehingga berimplikasi pada  aktivitas belajar  yang  tidak optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis penerapan  metode tutor  sebaya untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan agama hindu dan budi pekerti. Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas.  Subjek  pada  penelitian  ini  sejumlah  37  orang.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara  dan  metode  tes.  Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  kisi-kisi  soal.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data yaitu Nilai rata-rata siklus I mencapai 76,22 dan siklus II mencapai 81,35. Itu berarti nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 5,13. Kemudian daya serap siswa pada siklus I sebesar 76,22 % dan siklus II mencapai 81,35%. Berdasarkan data tersebut dari siklus I ke siklus II telah terjadi peningkatan  sebesar  5,13%.  Ketuntasan  klasikal  siswa  dari  siklus  I  sebesar  72,97%  telah  mengalami  peningkatan  sebesar 27,03  %  menjadi  100%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  tutor  sebaya  efektif  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti.
Keywords : Tutor Sebaya, Agama Hindu, Budi Pekerti

## Abstract
The low student learning outcomes are due to the fact that many students tend to be passive in class and only listen to the learning  delivered  by  the  teacher.  Student  activities  are  only  tend  to  listen  and  take  notes  so  that  it  has  an  impact  for learning activities that are not optimal. The purpose of this study was to analyze the application of the peer tutoring method to improve learning outcomes of religious education and character. This type of research is classroom action research. The subjects in this study were 37 people. Data collection methods in this study are observation, interviews and test methods. The instrument in this study was the question grid. The data analysis technique in this research is quantitative descriptive analysis.  The  results  of  data  analysis,  namely  the  average  value  of  the  first  cycle  reached  76.22  and  the  second  cycle reached  81.35.  It  means  that  the  average  value  from  cycle  I  to  cycle  II  has  increased  by  5.13.  Then  the  absorption  of students in the first cycle was 76.22% and the second cycle reached 81.35%. Based on these data, from cycle I to cycle II there has been an increase of 5.13%. Classical mastery of students from the first cycle of 72.97% has increased by 27.03% to  100%.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  peer  tutor  method  is  effective  in  improving  student  learning outcomes in Hindu Religion and Character subjects.
Keywords: Peer Tutoring, Hindu Religion, Character Subjects

## Introduction
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan, dinilai,  dan  diawasi  agar  dapat  terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  sehingga  dapat  mempengaruhi
tumbuh  kembangnya  dan  proses  belajarnya  secara  fisik,  kognitif,  sosial  dan  emosional (Prasetya  et  al.,  2020;  Arif  &  Sulistianah,  2019) .  Sebagai  suatu  proses  kerja  sama, pembelajaran  tidak  hanya  menitikberatkan  pada  kegiatan  guru  atau  siswa  saja,  akan  tetapi guru  dan  siswa  secara  bersama-sama  berusaha  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditentukan.
Terwujudnya sumber daya manusia yang bermutu dan berkualitas adalah tujuan yang ingin dicapai negara Indonesia terkait dengan kebijakan pemerintah dalam sektor pendidikan. Dengan  demikian,  ditegaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  dengan  jalan  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  cerdas,  terampil,  berbudi  pekerti  luhur  dan  cinta  tanah  air (Widiani  et  al.,  2020; Mulyadin,  2016;  Darmansyah,  2014) .  Salah  satu  faktor  untuk  mencapai  tujuan  itu  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  mentransfer  konsep  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  akan  melibatkan  semua  komponen  pengajaran,  kegiatan  pengajaran juga  akan  menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai.  Kegiatan pembelajaran  yang  bagaimanapun  juga  ditentukan  dari  baik  atau  tidaknya  program pengajaran  yang  dilakukan  dan  akan  berpengaruh  terhadap  tujuan  yang  akan  dicapai  guru juga  sebaiknya  memerhatikan  perbedaan  individual  anak  didik,  yaitu  pada  aspek  biologis, intelektual dan psikologis.
Seorang  guru  juga  dituntut  untuk  menguasai  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi profesional,  pedagogi,  personal  dan  sosial (Babuta  &  Rahmat,  2019;  Damsik,  2017) . Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi pelajaran, kompetensi pedagogi mengenai kemampuan dan keterampilan yang dimiliki guru terhadap teori mengajar, kompetensi personal terkait dengan kepribadian guru yang baik, dan kompetensi  sosial  mengenai  kemampuan  seorang  guru  dalam  berinteraksi  dengan  warga sekolah  dan  masyarakat.  Selanjutnya  sebagai  seorang  guru  harus  betul-betul  memahami karakteristik dan keberagaman kecerdasan anak serta mengembangkan kecerdasan tiap anak dengan  merancang  pembelajaran  menyenangkan  yang  dapat  mengakomodasi  kecerdasan majemuk.  Selain  dituntut  untuk  menguasai  empat  kompetensi  tersebut  seorang  guru  juga dituntut untuk memahami  dan mampu menggunakan berbagai  macam  metode pembelajaran yang  bervariasi (Sulfemi,  2019;  Mahardika  et  al.,  2017;  Theodora,  2016) .  Dengan diterapkannya  metode  yang  bervariasi  siswa  diharapkan  dapat  termotivasi  dan  suasana pembelajaran tidak membosankan. Jika suasana kelas tidak membosankan maka siswa akan termotivasi  untuk  belajar  dan  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Motivasi belajar yang tinggi pada siswa dan tercapainya hasil belajar yang baik inilah yang diharapkan oleh pemerintah pada umumnya dan para pelaku pendidikan pada khususnya. Uraian tersebut merupakan  kondisi  harapan  yang  menjelaskan  bagaimana  seharusnya  seorang  guru  dalam melakukan pembelajaran di kelas serta memahami kondisi yang diharapkan sebagai pendidik. Untuk itu guru harus mampu melaksanakan pembelajaran agar peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai sesuai harapan.
Namun  kenyataannya,  terkadang  guru  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan Budi  Pekerti  mengalami  kesulitan  dalam  mengaktifkan  siswa  secara  merata  karena kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa tidaklah sama. Oleh karena itu, hanya siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  yang  menguasai  kelas,  sedangkan  siswa  lainnya  pasif,  dan persentase siswa pasif lebih banyak daripada siswa yang aktif. Hal itu berdampak pada hasil belajar  siswa  yang  secara  klasikal  belum  memenuhi  KKM  yang  ditargetkan.  Hal  seperti  itu terjadi  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tulamben.  Aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  cenderung  hanya  menyimak  dan  mencatat.  Kalau  pun  ada  hal-hal yang  kurang  jelas,  hanya  beberapa  siswa  yang  mau  bertanya.  Pada  akhirnya,  hal  tersebut akan  berimplikasi  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  optimal  dan  hasil  belajar  siswa  sesuai
Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti
harapan.  Keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  ditunjukkan  dengan prestasi  belajar  yang  dicapai  merupakan  akumulasi  dari  beberapa  faktor  yang  satu  dengan yang  lainnya  saling  berkaitan.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  bersifat  kompleks,  karena  di dalamnya terdapat aspek pedagogi, psikologis dan didaktik.
Aspek  pedagogi  tergambar  dari  kenyataan  di  lapangan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  dimana  terjadi  interaksi  yang  simultan  antara  guru  dan  siswa.  Dalam  hal  ini guru  berperan  mendampingi  siswa  dalam  perkembangannya  menuju  kedewasaan  melalui proses pembelajaran di kelas. Memahami secara baik tentang ilmu pendidikan tersebut, guru dapat  membantu  siswa  dalam  menggali  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Secara  psikologis  merujuk  pada  kenyataan  bahwa  siswa  yang  belajar  di  sekolah  memiliki kondisi  fisik  dan  psikologis  yang  berbeda  meliputi:  intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi  dan kemampuan  kognitif,  seperti  kemampuan  persepsi,  ingatan  dan  berpikir  psikologis  merujuk pada kenyataan bahwa proses belajar itu sangat bervariasi misalnya ada belajar materi yang mengandung hafalan, ada yang belajar keterampilan motorik, ada belajar konsep, ada belajar sikap dan seterusnya.
Aspek  didaktik  difokuskan  pada  pengaturan  belajar  siswa  oleh  guru  di  dalam  suatu proses pembelajaran. Ketepatan guru dalam merumuskan tujuan pembelajaran, media, materi, metode  dan  sistem  evaluasi  merupakan  bagian  dalam  proses  pembelajaran  yang  memegang peranan  penting.  Demikian  pula  kondisi  eksternal  yang  harus  diciptakan  oleh  guru  agar mampu  mendukung  aktivitas  pembelajaran  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan.  Hal  ini menunjukkan  betapa  pentingnya  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat mencapai perkembangan yang optimal. Sejalan dengan pemikiran itu hambatan yang muncul dari  aspek  dapat  dikaji  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Kedua  aspek  ini  saling  berkaitan satu dengan yang lainnya keterkaitan nya sangat  tinggi sehingga membutuhkan pemahaman yang mendalam.
Faktor  internal  siswa  meliputi  kondisi  fisiologis  dan  psikologis.  Faktor  kondisi fisiologis meliputi kesehatan jasmani dan kebugaran fisik, dan kondisi panca indra terutama penglihatan dan pendengaran, sedangkan aspek psikologis meliputi intelegensi, bakat, minat, motivasi  dan  kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan  persepsi,  ingatan,  berpikir  dan kemampuan  dasar  pengetahuan.  Sedangkan  faktor  eksternal  siswa  dapat  berupa:  faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan sosial lainnya. Hambatan dari faktor keluarga dapat  berasal  dari  hubungan  orang  tua  dan  anak,  cara  mendidik  anak  dan  keteladanannya, suasana  rumah  tangga,  dan  keadaan  ekonomi  keluarga.  Hambatan  dari  faktor  sekolah  dapat berupa  cara  penyajian  pelajaran  yang  kurang  baik,  hubungan  guru-murid,  hubungan  teman sebaya,  bahan  pelajaran,  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  tersedia,  kurikulum,  waktu belajar, lingkungan belajar dan disiplin sekolah.
Solusi  yang  dipilih  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  adalah  dengan  penerapan  metode  tutor  sebaya.  Metode  tutor  sebaya  adalah  sebuah metode  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  memberdayakan  kemampuan  siswa  yang memiliki  daya  serap  tinggi,  siswa  tersebut  mengajarkan  materi/  latihan  kepada  teman- temannya yang belum paham (Julianingsih, 2018; Wardani, 2015) . Metode tutor sebaya dapat diterapkan  di  sekolah  yang  di  dalamnya  terdapat  siswa  yang  memiliki  kepandaian  dan  rasa percaya diri untuk dapat membantu menjelaskan kepada siswa lain dengan tujuan agar siswa yang merasa malu atau minder bertanya kepada guru dapat bertanya dengan teman sebayanya (Abrianto, 2019; Sari, 2019; Wardani, 2015) . Metode tutor sebaya efektif diterapkan karena melalui  metode  tutor  sebaya  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatannya  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  bimbingan  yang  diberikan  oleh  teman  sejawatnya.    Jika  siswa menemukan  sendiri  pengetahuan  itu  melalui  pembimbingan  teman  sejawat,  siswa  akan memiliki  kepuasan  tersendiri,  baik  siswa  yang  memberikan  bimbingan  maupun  siswa  yang dibimbing.
Banyak  manfaat  yang  muncul  dalam  metode  tutor  sebaya  ini.  Bagi  siswa  yang menjadi tutor, akan lebih meningkatkan kepercayaan dirinya, lebih menguatkan apa yang dia pahami  menjadi  semakin  kuat,  menumbuhkan  sikap  simpati  dan  saling  menolong, menghargai  orang  lain,  dan  berlatih  mengeluarkan  pendapat  dalam  bentuk  lisan,  sedangkan bagi  siswa  yang  diajari,  dia  akan  belajar  menerima  dan  menghargai  kekurangan  dan kelebihan  yang  dimiliki  orang  lain,  lebih  mudah  memahami  apa  yang  semula  tidak  dia pahami  dari  penjelasan  guru  karena  biasanya  proses  pembelajarannya  akan  lebih  bersifat kooperatif (Abrianto, 2019; Sari, 2019) . Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Abrianto, 2019) menyatakan bahwa penerapan metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  1  Ambarawa.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sari  (2019) menyatakan bahwa implementasi tutor sebaya dapat diterapkan dalam mendukung ketuntasan belajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  materi  wudhu  dengan  hasil  yang  positif. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Julianingsih  (2018) menyatakan  bahwa  melalui  strategi pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD Hidayatur  Rohman  Surabaya  tahun  ajaran  2016-2017  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada materi pokok bangun datar.
Terdapat  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh Abrianto  (2019) meneliti  mengenai  penerapan  tutor  sebaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sari  (2019) meneliti  mengenai  implementasi  tutor  sebaya  untuk  mendukung  ketuntasan belajar  mata  pelajaran  Agama  Islam.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Julianingsih  (2018) meneliti  mengenai  penerapan  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  pretasi  belajar  pada  materi pokok  bangun  datar.  Berdasarkan  jabaran  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  penerapan  metode  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada siswa kelas VI sekolah dasar Negeri 1 Tulamben tahun pelajaran 2019/2020.

## Materials and Methods
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  PTK  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberi  kontribusi  baik  sebagai pertimbangan  praktis  bagi  seseorang  dalam  situasi  yang  bermasalah  di  lingkungannya maupun  bagi  pencapaian  tujuan  sosial  melalui  kerjasama  kolaboratif  dalam  kerangka  etika yang diterima bersama. Dalam penelitian tindakan kelas terdapat langkah-langkah penelitian yang  direncanakan  dalam  bentuk  siklus  yang  memungkinkan  terjadinya  kerja  kelompok ataupun kerja mandiri  secara intensif (Sukardi, 2004:  212) . Sesuai  dengan hal  itu penelitian tindakan  kelas  itu  dilaksanakan  secara  bertahap  dan  multi  siklus  untuk  mendapatkan  hasil yang  terbaik  dalam  hal  ini  data  yang  valid.  Setiap  siklus  yang  ada  tentunya  terdiri  atas refleksi  awal,  kemudian  disusul  oleh  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/ evaluasi dan refleksi.
Kemmis  and  Taggart  memberikan  gambaran  umum  tentang  tahapan  penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua siklus, seperti pada Gambar 1.
Kemmis and Taggart (dalam Mulyasa, 2009:190).
Gambar 1. Bagan Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  Sekolah Dasar  Negeri  1  Tulamben  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang  berjumlah  37  orang, yakni laki-laki 16 orang dan perempuan 21 orang.
Pengumpulan  data  pada  dasarnya  adalah  suatu  kegiatan  operasional  agar  tindakan yang dilaksanakan masuk pada pengertian penelitian yang sebenarnya. Pengumpulan data di lapangan  dengan  mempergunakan  alat  pengumpulan  data  yang  sudah  disediakan  secara tertulis  ataupun  dengan  alat  lain,  yang  akan  dicari  di  lapangan. Arikunto  (2006:118 ) menguraikan  bahwa:  “data  adalah  hasil  pencatatan  penelitian  baik  berupa  fakta  maupun angka”  Sedangkan  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  diuraikan  bahwa:  “data  adalah keterangan  yang  benar  dan  nyata” (Alwi  2005:239) .  Sementara  itu Subagyo  (2004:87) menyatakan  bahwa:  “data  adalah  semua  keterangan  seseorang  yang  dijadikan  responden maupun yang berasal dari dokumen-dokumen baik dalam bentuk statistik atau dalam bentuk lainnya guna keperluan penelitian”.
Dalam  penelitian  ini  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Peneliti lebih  tertarik  untuk  memberikan  tes  objektif  dalam  pilihan  ganda  (multiple  choice).  Tes objektif  yang  diberikan  sebanyak  20  soal  dengan  4 option /  pilihan.  Adapun  instrument  dari metode tes ini berupa kisi-kisi soal dan bentuk soal.
Data  yang  terkumpul  kemudian  di  analisis  untuk  bisa  menentukan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tulamben semester I tahun pelajaran 2019/2020. Data hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  dengan  menentukan  nilai  rata-rata  hasil belajar  (mean),  daya  serap,  dan  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  dengan  rumus  sebagai berikut.

## 1. Untuk menentukan nilai individu dapat menggunakan rumus berikut.
X = jumlahsoal ar jawabanben  x 100 Keterangan: X = Nilai Individu
SIKLUS I SIKLUS II Revisi Tindakan I
(Perencanaa Tindakan II)
Pelaksanaan Tindakan II Observasi/
Evaluasi II
Refleksi II
Perencanaa Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/ Evaluasi I Refleksi I Solusi, Temuan dan Simpulan Refleksi Awal
2. Berikut rumus untuk menentukan nilai rata-rata.
X =
N X 
(Arikunto, 2009: 278)
Keterangan: X = Nilai rata-rata Prestasi Belajar siswa
 X = Nilai siswa N
= Jumlah Siswa
3. Berikut rumus untuk menentukan daya serap.

## X
DS =                         x 100 %
Skor Maks Keterangan: DS      = Daya Serap
4. Berikut rumus untuk menentukan ketuntasan klasikal.
∑ T
KK =                    x 100 % N Keterangan: KK  = Ketuntasan Belajar Klasikal ∑ T = Jumlah siswa tunta
N     = Jumlah siswa

## Results and Discussion
Bertolak  dari  judul  penelitian  yaitu  penerapan  metodetutor  sebaya    untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Tulamben, maka secara langsung diadakan pencatatan terhadap hasil belajar  siswa  kelas  VI  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hasil  belajar  yang  dimaksud adalah  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  yang  dalam  pembelajaran dengan penggunaan tutor sebaya, serta dilakukan dalam dua siklus pembelajaran yaitu siklus I dan siklus II. Pada masing masing siklus dilaksanakan evaluasi pembelajaran. Pembelajaran yang  digunakan  adalah  penggunaan  tutor  sebaya  yang  nantinya    diharapkan  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa.
Sedangkan  tes  hasil  belajar  menggunakan  tes  objektif.  Tes  tersebut  berisikan  20 pertanyaan. Data-data yang telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis dengan metode-metode yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh  peneliti sekaligus sebagai pengajar.

## Hasil penelitian Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  dirancang.  Siklus  I  ini dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan,  yang  terdiri  atas  pelaksanaan  tindakan  siklus  I sebanyak  2  kali  pertemuan,  dan  tes  akhir  siklus  I  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan. Siklus  I  ini  dilaksanakan  dalam  empat  tahapan  yakni,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/ evaluasi dan refleksi.
Sebelum  melakukan  tindakan,  adapun  persiapan-persiapan  yang  perlu  dilakukan untuk kelancaran pelaksanaan tindakan. Dalam siklus I, dilakukan beberapa tahap yaitu tahap
perencanaan tindakan I, pelaksanaan tindakan I, Observasi dan evaluasi I, serta tahap refleksi yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  oleh  peneliti.  Data  pada  siklus  I  diolah  kemudian disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Grafik Data Hasil Belajar Siklus I
Mencermati  pelaksanaan  siklus  secara  keseluruhan,  dapat  ditegaskan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  baik  rata-rata  hasil  belajar,  daya  serap  maupun ketuntasan  klasikal.    Hasil  analisis  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 76,22 sedangkan daya serap siswa sebesar 76,22% dan ketuntasan  klasikal  sebesar  72,97  %.  Hal  itu  berarti  bahwa  hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa pada  siklus  I  masih  belum  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan  yaitu  ketuntasan  klasikal sebesar 85%.
Refleksi  ini  dilakukan  setelah  siklus  I  selesai.  Refleksi  dilakukan  berdasarkan observasi  dan  evaluasi  yang  sudah  dilakukan.    Refleksi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan  dan  keunggulan-keunggulan  pada  pelaksanaan  tindakan  tersebut. Kelemahan-kelemahannya akan dijadikan dasar dalam memperbaiki pelaksanaan pada siklus berikutnya.  Sementara  itu,  keunggulannya  akan  tetap  dipertahankan  agar  dapat  mencapai hasil yang optimal dalam pelaksanaan tindakan tersebut.
Berikut  ini  akan  dibicarakan.  Pertama  ada  beberapa  kelemahan  yang  menyebabkan hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  kriteria  keberhasilan.  Sesungguhnya,  peneliti  tidak menemukan  kendala  yang  berarti  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  ada  beberapa  hal  yang menjadi fokus perhatian peneliti, yaitu 1) beberapa siswa belum melibatkan diri secara aktif di  dalam  kelompok,  2)  siswa  belum  mempersiapkan  diri  secara  maksimal  untuk  mengikuti pembelajaran misalnya beberapa siswa tidak membawa buku catatan dan alat tulis, serta ada beberapa  siswa  yang  belum  bisa  mengerjakan  sendiri  pekerjaannya  masih  hanya  meniru pekerjaan  temannya  tanpa  terlibat  dalam  proses  diskusi,  3)  siswa  kurang  berkonsentrasi dengan  penjelasan  guru,  4)  siswa  masih  belum  serius  mendengarkan  penjelasan  tutor sebayanya.  Keunggulan  dari  pelaksanaan  siklus  I  adalah  suasana  kelas  terasa  lebih  hidup karena  siswa  yang  sebelumnya  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  mulai  lebih  aktif    berkat bantuan dari tutor sebayanya dalam pembelajaran.
Berdasarkan  kelemahan-kelemahan  tersebut,  maka  peneliti  akan  memperbaiki beberapa  langkah  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  pendahuluan,  peneliti  akan  memberikan arahan  kepada  siswa  agar  lebih  serius  dalam  belajar.  Selain  itu,  pada  tahap  kegiatan  inti, peneliti  akan  lebih  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  diskusi agar  mereka  bisa  terlibat  secara  aktif,  serta  mengawasi  siswa  agar  tidak  hanya  meniru pekerjaan  temannya,  tetapi  mulai  bisa  berkerja  mandiri  setelah  sebelumnya  dibimbing  oleh
76,22 0 76,22 72,97 Rata-rata Hasil Belajar
Daya Serap Ketuntasan
Belajar Klasikal Series 1 Series 2 Series 3
tutor  sebayanya.  Terkait  dengan  masalah  kesiapan  siswa,  peneliti  akan  memberikan  arahan dan  mengingatkan  siswa  agar  tidak  lupa  membawa  sarana  yang  dibutuhkan,  misalnya  buku latihan,  buku  pelajaran  dan  alat  tulis  lainnya  termasuk  kesiapan  dalam  hal  materi pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
Sebagaimana  halnya  dengan  pelaksanaan  siklus  I,  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan sesuai dengan rencana yang dirancang dan hasil refleksi siklus I. Siklus II dilakukan selama 3 kali pertemuan, yang terdiri   atas pelaksanaan tindakan siklus II sebanyak 2 kali pertemuan dan tes akhir siklus II dilaksanakan dalam 1 Kali pertemuan. Siklus II ini dilaksanakan dalam empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi. Hasil Penelitian Siklus II dapat disajikan dalam Gambar 2.
81,35 0 81,35 100 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar
Klasikal Gambar 2 . Grafik Data Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan perhitungan sebelum dilaksanakan tindakan, maka dapat diperoleh hasil dari  siklus  II,  secara  klasikal  ketuntasannya  sudah  mencapai  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  melebihi  kriteria  yang  ditargetkan  dalam  penelitian  ini. Sementara itu nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus II sebesar 81,35 dan daya serap sebesar 81,35 %. Apabila dimasukkan kedalam kategori presentase tingkat penguasaan/ daya serap pada  table di  atas,  maka hasil daya serap yang diperoleh siswa kelas VI SD Negeri 1 Tulamben kategori baik.  Berdasarkan seluruh hasil belajar diatas berikut tabel perbandingan hasil  belajar  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tulamben  setelah  diterapkan  metode tutor  sebaya.  Untuk  lebih  jelasnya  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II disajikan dalam Tabel 1 dan Gambar 3.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar, Daya Serap dan Ketuntasan Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada Siswa kelas VI.
No Jenis Rekapitulasi Data Tahapan Nilai Peningkatan 111  Hasil Belajar Siklus I 76,22 5,13 Siklus II 81,35 Daya Serap Siklus I 76,22 % 5,13 % Siklus II 81,35 % Ketuntasan Klasikal Siklus I 72,97 % 27,03 Siklus II 100%
Gambar 3. Grafik Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  76,22  menjadi 81,35 dan daya serap juga mengalami peningkatan dari 76,22 % menjadi 81,35 %, sedangkan ketuntasan belajar klasikal dari 72,97 % meningkat menjadi 100%.  Meskipun pada evaluasi siklus II semua siswa tuntas, karena nilai  hasil belajar yang di  peroleh sudah sesuai  dengan kiteria  ketuntasan  belajar  tetapi  masih  perlu  ditingkatkan  lagi.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  berarti bahwa kriteria keberhasilan yang ditetapkan peneliti sudah tercapai.
Langkah awal sebelum pelaksanaan tindakan adalah  melakukan observasi. Observasi awal  dilakukan  dengan  mengkaji  hasil  ulangan  harian  siswa.  Ulangan  harian  yang dilaksanakan  mencakup  beberapa  indikator  yang  berkaitan  dengan  materi.  Hasil  kajian tersebut  menunjukkan  bahwa  hanya  ada  beberapa  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran, sedangkan  sebagian  besar  siswa  yang  lain  memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal.  Sehingga  siswa  yang  tuntas  ini  ditunjuk  sebagai  tutor  sebaya.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-  rata  hasil  belajar  siswa  kelas  II  mengalami  perubahan yang cukup signifikan mulai dari pra siklus hingga pelaksanaan siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 76,22 dan siklus II sebesar 81,35. Itu berarti nilai-rata-rata dari siklus I  ke  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  5,13.  Kemudian  daya  serap  siswa  juga mengalami  peningkatan dari siklus  I ke siklus II. Daya serap siswa siklus I sebesar  76,22% dan  pada  siklus  II  sebesar  81,35%.  Berdasarkan  data  siklus  I  dengan  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 5,13%.
Tidak hanya nilai rata-rata  siswa dan daya serap  saja yang mengalami peningkatan, ketuntasan klasikal  juga meninngkat.  Pada siklus I terdapat  27 orang siswa yang tuntas dan 10  orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Selanjunya  pada  siklus  II  semua  siswa  tuntas.  Meskipun ada beberapa siswa yang nilainya sama dengan kriteria ketuntasan belajar. Berdasarkan data tersebut  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,97%  dan  pada  siklus  II  sebesar 100  %.  Oleh  karena  itu,  dari    siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  27,03%. Peningkatan nilai rata-rata, daya serap, dan ketuntasan klasikal dari siklus I dengan siklus II karena penerapan metode tutor sebaya pada siklus II lebih optimal. Perbaikannya adalah pada tahap    pendahuluan,  peneliti  memberikan  arahan  kepada  siswa  agar  lebih  serius  dalam memperhatikan penjelasan guru, dan pada tahap kegiatan inti peneliti  mengganti tutor sebaya yang  kurang  kompeten  dan  lebih  fokus  memberikan  perhatian  kepada  siswa  yang  kurang
aktif  dalam  proses  diskusi  dan  kepada  siswa  yang  masih  suka  meniru  pekerjaan  temannya. Terkait  dengan  masalah  kesiapan  siswa,  peneliti  juga  memberikan  motivasi  dan  arahan kepada  siswa  agar  tidak  lupa  membawa  alat  pelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  penerapan metode  tutor  sebaya  hendaknya  dilengkapi  dengan  adanya  perhatian  yang  lebih  fokus terhadap siswa dan pemilihan siswa yang menjadi tutor sebaya juga harus tepat.
Banyak  manfaat  yang  muncul  dalam  metode  tutor  sebaya  ini.  Bagi  siswa  yang menjadi tutor, akan lebih meningkatkan kepercayaan dirinya, lebih menguatkan apa yang dia pahami  menjadi  semakin  kuat,  menumbuhkan  sikap  simpati  dan  saling  menolong, menghargai  orang  lain,  dan  berlatih  mengeluarkan  pendapat  dalam  bentuk  lisan,  sedangkan bagi  siswa  yang  diajari,  dia  akan  belajar  menerima  dan  menghargai  kekurangan  dan kelebihan  yang  dimiliki  orang  lain,  lebih  mudah  memahami  apa  yang  semula  tidak  dia pahami  dari  penjelasan  guru  karena  biasanya  proses  pembelajarannya  akan  lebih  bersifat kooperatif (Abrianto, 2019; Sari, 2019) .
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abrianto  (2019) menyatakan  bahwa  penerapan metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  1  Ambarawa.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sari  (2019 ) menyatakan bahwa implementasi tutor sebaya dapat diterapkan dalam mendukung ketuntasan belajar  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  materi  wudhu  dengan  hasil  yang  positif. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Julianingsih  (2018) menyatakan  bahwa  melalui  strategi pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD Hidayatur  Rohman  Surabaya  tahun  ajaran  2016-2017  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada materi pokok bangun datar.
Terdapat  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  seperti  penelitian yang  dilakukan  oleh Abrianto  (2019) meneliti  mengenai  penerapan  tutor  sebaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sari  (2019) meneliti  mengenai  implementasi  tutor  sebaya  untuk  mendukung  ketuntasan belajar  mata  pelajaran  agama  Islam.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Julianingsih  (2018) meneliti  mengenai  penerapan  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  pretasi  belajar  pada  materi pokok  bangun  datar.  Berdasarkan  jabaran  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  penerapan  metode  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan agama Hindu dan budi pekerti pada siswa kelas VI sekolah dasar Negeri 1 Tulamben tahun pelajaran 2019/2020.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Tulamben  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini terbukti rata-rata hasil belajar, daya serap siswa, dan ketuntasan klasikal siswa pada siklus I sampai siklus II yang meningkat.

## References
Abrianto, O. R. (2019). Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas XI Mipa 4 SMA Negeri 1 Ambarawa. Satya Widya , 35 (1), 62–74. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p62- 74 .
Arif,  M.,  &  Sulistianah,  S.  (2019).  Problems  in  2013  Curriculum  Implementation  for Classroom  Teachers  in  Madrasah  Ibtidaiyah. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 6 (1), 110–123. http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i1.3916 .
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  Melalui
Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti
Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dengan  Teknik  Kelompok. Al-Tanzim :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1–28. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496 .
Damsik,  M.  G.  (2017).  Penerapan  Supervisi  Klinis  untuk  Perbaikan  Kegiatan  Belajar Mengajar di Madrasah Aliyah Paradigma Palembang. Conciencia , 17 (2), 46–57.
Darmansyah, D. (2014). Teknik penilaian sikap spritual dan sosial dalam pendidikan karakter di sekolah dasar 08 Surau Gadang Nanggalo. Al-Ta’Lim , 21 (1). https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.67 .
Julianingsih,  D.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Matematika  Melalui Strategi  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Dalam  Penguasaan  Bangun  Datar  Kelas  VI  SD Hidayatur  Rohman  Surabaya. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.219 .
Mahardika,  I.  M.  A.  Y.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Rendra,  N.  T.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  scramble  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10888 .
Mulyadin, M. (2016). Implementasi kebijakan pembelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013 di  SDN Kauman 1 Malang dan SD Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal  Edutama , 3 (2), 31–48. http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/35/35 .
Prasetya,  S.  P.,  Segara,  N.  B.,  &  Imron,  A.  (2020).  Effectiveness  Of  Outdoor  Learning Optimization Program In Learning Social Studies. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (2), 314. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.19160 .
Sari,  E.  (2019).  Implementasi  Tutor  Sebaya  dalam  Ketuntasan  Sekolah  Belajar  Materi Berwudhu Kelas Tingkat  Sekolah Dasar. Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33477/alt.v4i1.772 .
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio Visual  Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204 .
Theodora,  B.  D.  (2016).  Pengaruh  Keterampilan  Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Sma Se-Kota Malang Yang Di Kontrol Dengan Variasi Sumber Belajar. Journal of Accounting and Business Education , 2 (4). https://doi.org/10.26675/jabe.v2i4.6079 .
Wardani,  U. K. (2015).  Peningkatan minat  dan hasil belajar memproses buku besar melalui pembelajaran  tutor  sebaya  pada  kelas  x  akuntansi  3  smk  n  i  salatiga  semester  genap tahun 2013/2014. Jurnal
Pendidikan Ilmu Sosial , 25 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.2317/jpis.v25i2.1537 .
Widiani,  A.  A.  O.  V.,  Lasmawan,  W.,  &  Suarni,  K.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran TGT  berbantuan  permainan  tradisional  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PKn siswa. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 13–22. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1 .