Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2023, Vol.8, No.2 Hal 145 -162 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2023 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## KOMPETENSI WALI KELAS DALAM MEWUJUDKAN PRESTASI BELAJAR DI SEKOLAH MENENGAH ISLAM TERPADU
1 Ibnu Farhan Abdillah, 2 Sahraini, 3 Masruddin, 4 Kaharuddin, 5 Dodi Ilham
Mustaring
1,2,3,4,5 Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: 1 kzibnudilo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk (1) mengetahui kompetensi guru  wali kelas di SMPIT Insan Madani Palopo, (2) mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi kompetensi guru wali  kelas  di  SMPIT  Insan  Madani  Palopo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan studi dokumen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  data  persentase  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  wali  kelas dalam meningkatkan prestasi siswa di SMP Islam Terpadu Insan Madani Kota Palopo terdiri atas: (1) Keterampilan  Komunikasi, (2) Pengelolaan Kelas, (3) Pemecahan Masalah. Faktor yang mempengaruhi kompetensi wali kelas terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seorang  wali  kelas  seperti kepribadian dan dedikasi serta kedisiplinan dalam menjalankan profesinya sebagai pendidik. Kemudian faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar seperti pengembangan profesi, kesejahteraan dan latar belakang atau tingkat pendidikan yang ditempuh
Kata Kunci : Kompetensi Wali Kelas, Prestasi Belajar, Faktor Internal dan Eksternal

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  to  determine  the  competence  of  homeroom  teachers  at  SMPIT  Insan Madani  Palopo,  (2)  to  find  out  what  factors  affect  the  competence  of  homeroom  teachers  at SMPIT Insan Madani Palopo. This research is qualitative descriptive research. The data collection techniques used are interviews, observations and document studies. The data analysis techniques used  are  reduction  data,  percentage  data  and  conclusions.  The  results  showed  that  the competence  of  homeroom  teachers  in  improving  student  achievement  at  SMP  Islam  Terpadu Insan  Madani  Kota  Palopo  consists  of:  (1)  Communication  Skills,  (2)  Class  Management,  (3) Problem  Solving.  Factors  that  affect  homeroom  competence  consist  of  internal  factors  and external factors. Internal factors are factors that originate from within a homeroom teacher such as personality and dedication and discipline in carrying out their profession as educators. Then external factors are factors that come from outside such as professional development, welfare and background or level of education taken
Keywords : Homeroom Competence, Learning Achievement, Internal and External Factors

## Pendahuluan
Wali  kelas  adalah  guru  bidang  studi  yang  mendapat  tugas  tambahan sebagai  penanggung  jawab  dinamika  pembelajaran  di  dalam  kelas  tertentu. Wali  kelas  memiliki  peran  sebagai  kepala  keluarga  dalam  kelas  tertentu,
menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  sehingga  proses  belajar  mengajar berjalan dengan baik. 1
Wali  kelas  harus  memiliki  kompetensi  yang  mumpuni  agar  dapat mengelolah siswa/siswi di dalam satu kelas.  Menurut Jean dan Morris dalam bukunya Foundation  of  teaching,  an  introduction  to  modern  education, menyatakan  bahwa “Teacher are  those  person  who  consciously  direct  the experiences  and  behavior  of  and  individual  so  that  education  takes  place. Artinya,  guru  (wali  kelas)  adalah  mereka  yang  secara  sadar  mengarahkan pengalaman  dan  tingkah  laku  dari  seorang  individu  sehingga  dapat  terjadi pendidikan. 2 Singkat  kata,  kompetensi  wali  kelas  adalah  hal  yang  penting dalam  menunjang  prestasi  belajar  peserta  didik.  Mengingat  pentingnya kompetensi  wali  kelas.  Seorang  guru  yang  ditunjuk  sebagai  wali  kelas, mestinya  mengasah keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang wali kelas. Syaiful  Bahri  Jamarah  dalam  buku Prestasi  Kompetensi  Guru mengatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang wali kelas.
Sebagai pendamping belajar para siswanya dengan suasana belajar yang demokratis  dan  menyenangkan  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  (wali kelas  sebagai  fasilitator).  Seorang  wali  kelas  harus  mampu  mendorong siswanya  agar  lebih  maju  dan  semangat  dalam  pembelajaran,  memberikan wawasan  yang  lebih  luas,  memberikan  bekal  untuk  masa  depan  siswanya (wali  kelas  sebagai  motivator).  Seorang  wali  kelas  harus  mengetahui permasalahan siswanya baik pribadi, sosial, dan akademis. 3 Menurut Malcolm Gladwell  kompetensi  seseorang  di  bidang  apa  pun  dapat  diperoleh  melalui pengetahuan dan pengalaman. Pengetahuan dapat diperoleh dari bacaan atau sesuatu yang dilihat. Pengalaman diperoleh dari apa yang pernah dilakukan. 4
Dengan  kata  lain,  kegiatan  pengembangan  diri  dapat  dilakukan  wali  kelas dalam meningkatkan kompetensinya. Sehingga kompetensi wali kelas dalam mewujudkan prestasi belajar siswa dapat tercapai.
Namun demikian, berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di SMPIT Insan Madani dan diperkuat dengan hasil wawancara dengan beberapa wali kelas. Di SMPIT Insan Madani masih dijumpai peserta didik yang kurang dalam prestasi baik akademik maupun non akademik. Prestasi dalam bidang akademik  dapat  dilihat  melalui  Laporan  Hasil  Belajar  Siswa  (LHBS) dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  maupun  kalimat  yang  dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  peserta  didik.  Prestasi
1 Koesoma Albertus Doni, Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global.
( Jakarta: PT. Grasindo, 2007)
2 Jean. D McClure, L. Morris Foundation of teaching, an introduction to modern education (London: Holt Reinart Winston, 2002)
3 Syaiful Bahri, Prestasi Kompetensi Guru (Surabaya, Usaha Nasioal: 2020) 4 Gladwell Blink, Outliers: The Story of Success (New York: Library of Congress Cataloging- in-Publication Data , 2008)
dalam bidang non akademik dapat dilihat melalui hasil kuesioner yang diisi oleh para wali kelas. Di SMPIT Insan Madani Masih banyak siswa yang malas mengikuti  lomba  atau  kegiatan-kegiatan  pengembangan  diri.  Kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  kurang  kondusif,  terdapat  siswa  yang  malas belajar, gaduh di dalam kelas, beralasan izin agar tidak mengikuti pelajaran tertentu,  tidak  ingin  ke  sekolah  karena  di bully oleh  siswa  lain,  serta  tidak sopan terhadap guru. Di SMPIT Insan Madani terdapat beberapa siswa yang mengalami hambatan dalam belajar (Slowlearner). Siswa – siswi tersebut nilai akademiknya rendah dan tidak berkontribusi dalam kegiatan lomba.  Dengan kata lain, kompetensi seorang wali kelas dalam mewujudkan prestasi belajar tidak tercapai.
Mempertimbangkan  tujuan  pendidikan  yang  diatur  dalam  UU  No.  20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal tiga di sebutkan tentang tujuan pendidikan. Yakni, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis. 5 Kondisi  siswa  di  SMPIT  Insan  Madani  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Bagaimana  kompetensi  wali  kelas  dalam  mewujudkan  prestasi belajar  siswa?  tesis  ini  akan  memberi  jawaban  pada  pertanyaan  tersebut dengan asumsi bahwa jika wali kelas memiliki kompetensi yang baik, para wali kelas di sekolah  dapat menerapkan metode – metode yang kreatif dan inovatif yang cocok digunakan untuk setiap peserta didik di dalam kelas. Wali kelas harus memiliki kompetensi dalam hal pengelolaan kelas. Wali kelas  menata ruangan  kelas  sebagai  sentral  belajar  dan  menciptakan  iklim  belajar  yang menyenangkan. 6 Wali  kelas  berperan  dalam  memotivasi  belajar siswa.  Wali kelas  memotivasi  sebagai  pendorong  perbuatan,  penggerak  perbuatan  dan pengarah  perbuatan  siswa. 7 Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  yang diuraikan,  penulis  menyimpulkan  bahwa  Wali  kelas  yang  berkompeten menentukan pembentukan karakter dan kepribadian siswa. kompetensi wali kelas  dalam  membentuk  karakter  siswa  dapat  dilihat  saat  proses pembelajaran dilaksanakan.
Terkait  dengan  hal  tersebut  sebagai  dasar  bagi  penulis  untuk mengarahkan  penelitian  dan  mengkaji  masalah  dengan  judul  “Kompetensi Wali  Kelas  Dalam  Mewujudkan  Prestasi  Belajar  Di  SMPIT  Insan  Madani Palopo”  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  yang  dilak ukan  dengan
5 Depdiknas.  Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diunduh  dari  https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/08/UU_no_ 20_th_2003.pdf pada 22 Juli 20122.
6 Zahara  Mustika,  Pentingnya  Peranan  Wali  Kelas  dalam  Pembelajaran”,  Jurnal  Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,UIN Ar-Raniry. Vol. 3, No. 1 2015.
7 Djamarah, “Psikologi Belajar” (Jakarta: Rineka Cipta, 2006)

## 148 | Supri, Syamsu Sanusi dan Fauziah Zainuddin
pendekatan fenomenologi. fenomenologi yaitu jenis penelitian kualitatif yang melihat dan mendengar lebih dekat dan terperinci penjelasan dan pemahaman individual  tentang  pengalaman-  pengalamannya. 8 fenomenologi  berupaya mengungkap  esensi  universal  dari  fenomena  yang  dialami  secara  personal oleh sekelompok atau individu. 9
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan judul: “Kompetensi wali kelas dalam mewujudkan prestasi belajar di SMPIT Insan Madani Palopo”

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan    penelitian  kualitatif  jenis penelitian fenomenologi dengan tujuan untuk mengungkap makna yang ada dibalik data yang tampak. Data yang dapat peneliti temukan diperoleh melalui kegiatan  wawancara,  pengamatan,  diskusi,  analisis  isi.  Data-data  yang diperoleh  disampaikan  melalui  penjabaran  kata  secara  deskriptif.  Peneliti berupaya menganalisis kompetensi wali kelas di SMPIT Insan Madani Palopo. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif  di  mana  data  yang  akan  diperoleh  berbentuk  kata-kata  atau gambaran,  sehingga  tidak  menekankan  pada  angka. 10 Pendekatan  tersebut digunakan  untuk  membuat  deskripsi  atau  gambaran  mengenai  kompetensi wali kelas  di SMPIT Insan Madani Palopo.
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta yang terletak di Kota Palopo yaitu SMPIT Insan Madani Palopo. Pemilihan lokasi penelitian ini atas pertimbangan bahwa sekolah tersebut termasuk sekolah baru di Kota Palopo. Selain sekolah tersebut  juga  memiliki  jumlah  peminat  yang  banyak  diantara  sekolah SMP/MTs  Sederajat.  SMPIT  Insan  Madani  Palopo  membuka  kelas Boarding dan Reguler . Yaitu khusus siswa – siswi yang di asrama – kan khusus Tahfidz Qur’an dan siswa – siswi pada umumnya yang tetap pulang ke rumah setelah jam pelajaran sekolah.  Letak geografis dari sekolah tersebut, dimana SMPIT Insan Madani Palopo berada di Kota Palopo dan dapat dijangkau oleh peneliti, sehingga dalam hal ini peneliti memilih lokasi penelitian di sekolah tersebut.
Sugiyono  mengatakan  bahwa  kriteria  data  dalam  penelitian  kualitatif adalah data yang pasti. 11 Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  berupa  data  tentang  penerapan kompetensi wali kelas di SMPIT Insan Madani Palopo, peran wali kelas dalam
8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung:  Penerbit Alfabeta Bandung, 2017) 9 www.sosiologis.com/fenomenologi (diakses pada 1 Juni 2022 pukul 13.00)
10 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , (Cet. IX, Bandung: Penerbit Alfabeta, 2014)
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif Edisi Terbaru, (Bandung: Alfabeta, 2019)
mewujudkan  prestasi  belajar  anak  didik,  serta  dampak  penerapan keterampilan  manajerial  wali  kelas  terhadap  peningkatan  mutu  di  SMPIT Insan Madani Palopo.
Data  sekunder  berupa  dokumen  terkait  penerapan  kompetensi  wali kelas  di  SMPIT  Insan  Madani  Palopo,  peran  wali  kelas  dalam  mewujudkan prestasi belajar anak didik, serta dampak penerapan keterampilan manajerial wali kelas terhadap peningkatan mutu di SMPIT Insan Madani Palopo.
Dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. 12 Selanjutnya peneliti mengembangkan instrumen sebagai instrumen pelengkap setelah jenis datanya jelas. Adapun  instrumen yang dimaksud adalah: 1) Pedoman wawancara; 2.) Pedoman Observasi; dan 3) Format Dokumentasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: wawancara, observasi, dan dokumentasi.
1.) Observasi
Observasi dilakukan melalui pengamatan langsung untuk memperoleh data primer dan fakta yang terdapat di lokasi penelitian tentang kompetensi wali  kelas  dalam  menangani  berbagai  hal.  Dalam  melakukan  observasi  ini, peneliti  berusaha  merekam  dan  mencatat  data  dengan  menggunakan  alat bantu  pengamatan,  antara  lain field  note (catatan  lapangan)  kamera,  dan catatan  harian.  Pengumpulan  data  melalui  observasi  dilakukan  untuk mendapatkan  data  aktual  berupa  gambaran  secara  garis  besar  tentang masalah yang akan diteliti yang berkaitan dengan penelitian ini.
2.) Wawancara
Wawancara,  yaitu  pengumpulan  data  dengan  jalan  mengadakan  tanya jawab  kepada  pihak  yang  terkait  untuk  mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  objek  atau  sasaran  untuk mengadakan  wawancara  yaitu  wali  kelas  yang  ada  di  SMPIT  Insan  Madani dengan  memberikan  sejumlah  pertanyaan  yang  telah  disusun  oleh  penulis. Wali kelas yang diambil sebagai sampel sebanyak tiga orang yaitu wali kelas VII A, Wali kelas VIII A dan Wali kelas IX B.
Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  deskriptif  yang berkaitan dengan penerapan kompetensi wali kelas, peran wali kelas dalam mewujudkan  prestasi  belajar  anak  didik,  serta  dampak  penerapan keterampilan manajerial wali kelas terhadap peningkatan prestasi belajar di SMPIT Insan Madani Palopo.
12 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2017)

## 150 | Supri, Syamsu Sanusi dan Fauziah Zainuddin
3.) Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  cara  pengumpulan  data  melalui  aktivitas penelitian  dan  pencatatan  terhadap  catatan  dan  keterangan  tertulis (dokumen)  yang  berisi  data  dan  informasi  yang  ada  kaitannya  dengan permasalahan yang diteliti. Dalam penelitian ini penulis mendokumentasikan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  rekam  jejak penelitian  dan  bahan  evaluasi  terhadap  masalah  yang  di  teliti  kemudian mengumpulkan  arsip  sekolah  tentang  tingkat  keberhasilan  peserta  didik seperti nilai-nilai harian peserta didik maupun nilai raport. Dalam penelitian kualitatif  peneliti  sebagai human  instrumen melakukan  pengumpulan  data, analisis  data,  menginterpretasi  informasi,  dan  membuat  kesimpulan temuannya.
Untuk  memeriksa  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  teknik triangulasi.  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan atau membandingkan antara satu sumber atau metode dengan sumber  dan  metode  yang  lain. 13 Dalam  penelitian  kali  ini  peneliti menggunakan dua jenis triangulasi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
Triangulasi  sumber  yaitu  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan dengan  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber. Triangulasi  sumber  ini  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengecek  data  yang diperoleh dari sekolah. Sedangkan triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda. Triangulasi teknik digunakan oleh peneliti setelah mendapatkan hasil angket atau  hasil  wawancara,  kemudian  dicek  dengan  hasil  observasi  dan dokumentasi.  Dari  kedua  teknik  tersebut  tentu  akan  menghasilkan  sebuah kesimpulan  mengenai  dampak  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah terhadap peningkatan mutu pendidikan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Sebagai  penelitian kualitatif,  maka  Analisis  data  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Data yang  dianalisis  merupakan/berupa  kata-kata,  kalimat-kalimat,  dan  atau peristiwa-peristiwa.  Data  yang  diperoleh  diolah  sesuai  tahapan  analisis kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
1.) Reduksi Data
Mereduksi  data  berarti  merangkul,  melihat  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan demikian data yang sudah direduksi akan memberi gambaran yang lebih jelas
13 Lexy  J.  Moeloeng ,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi ,  (Cet.  XXXVIII, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018)
dan mempermudah pengumpulan data selanjutnya. Ini dapat dibantu dengan memberikan kode pada aspek-aspek tertentu, data yang tidak digunakan akan dibuang dan data yang orisinal akan diambil untuk dianalisis.
2.) Penyajian Data
Penyajian  data  dilihat  dari  jenis  dan  sumbernya,  termasuk keabsahannya. Penyajian data pada jenis penelitian kualitatif dilakukan dalam bentuk uraian dengan teks yang naratif dan juga dapat berupa grafik, matriks, bagan, dan sejenisnya.
3.) Verifikasi Data dan Penarikan Kesimpulan
Yang  dimaksud  verifikasi  data  adalah  upaya  untuk  mendapatkan kepastian apakah data tersebut dapat dipercaya keasliannya atau tidak. Dalam verifikasi  data  diprioritaskan  kepada  keabsahan  sumber  data  dan  tingkat objektivitas serta adanya saling keterkaitan antara data dari sumber yang satu dengan sumber yang lainnya, dan selanjutnya ditarik suatu kesimpulan. Dalam penarikan  kesimpulan,  penulis  membuat  kesimpulan-kesimpulan  yang sifatnya longgar dan terbuka, baik dari hasil wawancara, observasi maupun dokumentasi.

## Kompetensi  Wali  kelas  dalam  Mewujudkan  prestasi  belajar siswa di SMPIT Insan Madani Palopo
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMPIT  Insan  Madani.  Peneliti mengumpulkan data melalui observasi, kuesioner dan wawancara. Penelitian ini berfokus pada wali kelas masing-masing di tingkatan yang berbeda. Yaitu kelas VII, VII dan IX. Kompetensi yang dinilai dari wali kelas adalah sebagai berikut:
a. Kemampuan Berkomunikasi
Berdasarkan hasil penelitian Wali kelas perlu mempunyai kemampuan komunikasi yang baik karena menjadi jembatan antara orang tua, murid, siswa dan  guru  di  sekolah.  Keterampilan  ini  sangat  menunjang  dalam  hal pengelolaan  individu.  Salah  satu  aspek  kemampuan  berkomunikasi  diukur melalui kuesioner sebagai berikut :
Bagaimana Bapak/Ibu membangun komunikasi yang baik dengan orang tua murid?
Wali  kelas  A,  menyatakan  bahwa  membangun  komunikasi  yang  baik dengan  orang  tua  murid  dengan  cara  membuat  grup  kelas,  memberikan informasi  terkait  pembelajaran.  Jika  ada  masalah,  menelpon  atau  bertemu secara  langsung.  Data  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  langsung bersama orang tua murid. Sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Mashud selaku salah satu orang tua siswa sebagai berikut:

## 152 | Supri, Syamsu Sanusi dan Fauziah Zainuddin
Semua  informasi  di  sekolah,  biasanya  di  infokan  melalui whatsapp group .  Informasi  mengenai  pembelajaran  tambahan.  Perubahan  jadwal pembelajaran.  Kegiatan  ekstrakurikuler  di  luar  jam  satuan  pendidikan, kegiatan parenting bersama orang tua murid dan informasi lainnya. Apabila ada  informasi  yang  sangat  penting  terkait  anak  kami.  Biasanya  wali  kelas langsung menghubungi secara pribadi melalui chat atau langsung menelefon bertujuan untuk memberikan pengetahuan atau informasi kepada orang tua murid tentang perkembangan anak di sekolah. 14
Wali  kelas  B,  menyatakan  bahwa  membangun  komunikasi  yang  baik dengan  orang  tua  murid  dengan  cara  selalu  melaporkan  perkembangan peserta  didik  di  sekolah.  Baik  itu  perkembangan  yang  mengarah  ke  positif maupun negatif. Data ini diperkuat dengan hasil wawancara langsung bersama orang  tua  murid.  Sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Annisa  selaku orang tua siswa sebagai berikut :
Informasi  yang  disampaikan  oleh  wali  kelas  anak  kami  di  sekolah menjadi  bahan  evaluasi  bagi  kami  orang  tua  untuk  dapat  mendukung perkembangannya dalam hal prestasi. Apabila mengalami peningkatan nilai dan ditunjuk untuk mengikuti lomba  biasanya di infokan melalui whatsapp group kelas  dan  ketika  anak  kami  mengalami  insiden  atau  hal  yang mengganggu  kegiatan  pembelajarannya  di  sekolah.  Disampaikan  secara pribadi melalui telpon dan membuat jadwal pertemuan. 15
Wali  kelas  C,  menyatakan  bahwa  membangun  komunikasi  yang  baik dengan  orang  tua  murid  dengan  cara  melakukan  komunikasi  secara  intens terkait dengan perkembangan siswa agar terjalin kerjasama yang baik antar pihak sekolah dan orang tua.
Terkait  beberapa  tanggapan  wali  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa komunikasi  sangat  berperan  penting  dalam  kemajuan  peserta  didik. Hal tersebut  sesuai  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Nirwana  selaku  Kepala Sekolah di SMPIT Insan Madani Sebagai berikut:
Kemampuan  berkomunikasi  atau  keterampilan  dalam  berbicara merupakan  hal  penting yang  harus dimiliki  oleh  setiap  wali  kelas  di SMPIT Insan Madani. Kemampuan berkomunikasi yang dimiliki wali kelas bertujuan untuk  memberikan  pengetahuan  atau  informasi  kepada  orangtua  murid tentang  perkembangan  anak  di  sekolah.  Kemampuan  berkomunikasi  yang baik  dengan  rekan  guru,  dapat  berkolaborasi  dan  menemukan  metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa  tertentu.  Kemampuan  berkomunikasi
14 Wawancara  dengan  Pak  Mashud,  Tanggal  20  Agustus  2023  di  Kediamannya.  Jl. Islamic Centre
15 Wawancara dengan Nirwana Bidu, Tanggal 04 April 2023 di kediamannya jl.binturu
juga dapat memotivasi siswa sehingga dapat memengaruhi pemikiran, sikap dan  mendorong  untuk  meningkatkan  semangat  dalam  belajar,  sehingga kemampuan berkomunikasi dapat mewujudkan prestasi siswa. 16

## b. Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  yaitu  usaha  yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  dalam membantu  peserta  didik  sehingga  dapat  mencapai  kondisi  pelaksanaan pembelajaran  seperti  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  yang  baik merupakan  bagian  dari  bentuk  pengelolaan  kelas,  maka  seorang  wali  kelas sebaiknya  memberikan  dorongan  dan  rangsangan  terhadap  peserta  didik untuk belajar dan kelas harus dikelola dengan sebaik-baiknya.
Melalui observasi yang dilakukan peneliti, masalah-masalah pengelolaan kelas yang berhubungan dengan perilaku anak didik di SMPIT Insan Madani adalah :
1. Kurang  kesatuan,  misalnya  dengan  adanya  kelompok  antar  siswa  atau pertentangan pendapat antar siswa
2. Tidak  ada  standar  perilaku  dalam  bekerja  kelompok,  misalnya  ribut, bercakap – cakap yang tidak berhubungan dengan materi, pergi  ke sana kemari dan sebagainya
3. Moral  rendah.  Permusuhan,  agresif  misalnya  alat – alat  belajarnya  yang kurang karena dipinjam oleh teman sekelasnya
4. Tidak  mampu  menyesuaikan  dengan  lingkungan  yang  berubah.  Seperti tugas tambahan, anggota kelas yang baru, situasi baru dan sebagainya.
5. Cepat  tersinggung  dalam  hal  apapun  pada  saat  situasi  belajar  di  dalam kelas maupun waktu luang di dalam kelas
Melalui  kuestioner  peneliti  meminta  tanggapan  wali  kelas  dalam menangani persoalan pengelolaan kelas sebagai berikut :
Bagaimana Bapak/Ibu menyelesaikan persoalan - persoalan yang terjadi dengan murid di dalam kelas?
Wali kelas A, menyatakan bahwa dengan melakukan musyawarah dan berbicara  dari  hati  ke  hati  terhadap  siswa  yang  memiliki  permasalahan individu  ataupun  kelompok.  Data  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara langsung bersama  murid. Sesuai dengan  apa yang  diungkapkan  oleh Aiman selaku siswa kelas IX di SMPIT insan Madani sebagai berikut :
Saya  pernah  bermasalah  terus  disuruh  tinggal  setelah  jam  pelajaran selesai. Wali kelas menasihati saya dengan perasaan tenang dan sama – sama mencari solusi bersama teman saya tentang masalah kami bersama. Setelah kami mengobrol dengan lama. Akhirnya, saya dan teman mulai menemukan
16 Wawancara dengan Nirwana Bidu,  Tanggal  05 Mei 2023 di kantor SMPIT Insan Madani
cara  untuk  menyelesaikan  masalah  kami.  Akhirnya,  baikan  dan  mulai membiasakan diri untuk saling memahami. 17
Wali kelas B, menyatakan bahwa menyelesaikan persoalan yang terjadi dengan  siswa.  Wali  kelas  selalu  melibatkan  kembali  siswa  dalam menyelesaikannya,  menerapkan  metode  restitusi  yang  di  mana  metode  ini mengajak siswa untuk berdiskusi mengenai persoalan yang muncul dan apa solusi yang bisa diberikan dan kemudian disepakati bersama.
Wali kelas C, menyatakan bahwa dengan menegurnya dan memintanya untuk tinggal sebentar setelah pulang sekolah.
Terkait  beberapa  tanggapan  wali  kelas  mengenai  pengelolaan    kelas. Dapat disimpulkan bahwa kompetensi seorang wali kelas dalam pengelolaan kelas juga berperan penting dalam kemajuan peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Nirwana selaku Kepala Sekolah di SMPIT Insan Madani Sebagai berikut:
Kompetensi Pengelolaan kelas adalah keterampilan yang dimiliki oleh wali  kelas  dalam  menciptakan  sistem  sehingga  anak – anak  mau  menjaga kebersihan  dan  kenyamanan  kelasnya.  Para  peserta  didik  harus  setiap  saat ditumbuhkan  kesadarannya  dan  wali  kelas  senantiasa  melakukan pendampingan  terhadap  anak – anaknya  di  dalam  kelas.  Pengelolaan  kelas berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Terkait  dengan  iklim  kelas, sirkulasi udara, kenyamanan siswa pada saat belajar hal – hal yang detail harus diperhatikan agar peserta didik nyaman pada saat belajar. 18

## c. Problem Solving
Kemampuan  Problem  solving  wali  kelas  terkhusus  di  SMPIT  Insan Madani  memiliki  tingkat  keberhasilan  yang  berbeda – beda  pada  setiap masalah yang dihadapi. Kemampuan Problem Solving yang dimiliki wali kelas bertujuan  untuk  meneliti  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  dan kemungkinan yang ada. menganalisis masalah, menemukan langkah – langkah terbaik untuk mencari solusi dari masalah yang ada, memiliki kepekaan dalam bertindak  pada  situasi  baru  dan  berani  mengambil  keputusan  terbaik  dan tepat.
Di  SMPIT  Insan  Madani  masalah  yang  dihadapi  wali  kelas  sangat beragam. Masalah yang timbul juga dilatarbelakangi dari kondisi sosial atau lingkungan  individu  siswa,  seperti  :  kesulitan  bergaul  antar  sesama  teman, tidak  menghargai  teman,  melawan  dan  menghina  guru,  perselisihan, perundungan  ( bullying), merusak  fasilitas  sekolah,  membuang  sampah sembarangan, menyontek saat ulangan, bolos dan sebagainya.
17 Wawancara dengan Aiman, Tanggal 08 April 2023 di ruangan kelas IX B SMPIT Insan Madani
18 Wawancara dengan Nirwana Bidu, Tanggal 05 Mei 2023 di kantor SMPIT Insan Madani
Terkait  dengan problem  solving ,  dalam  proses  obervasi  peneliti menemukan  sebagian  siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam  proses pembelajaran.  Siswa – siswi  ini  dikategorikan  sebagai slowlearner proses penyerapan materi lebih lambat dibanding siswa – siswi lain pada umumnya. Untuk itu peneliti mengumpulkan data melalui kuesioner dan ditemukanlah jawaban yang sangat beragam dari wali kelas, sebagai berikut:
Di  dalam  kelas  Bapak/Ibu,  apakah  terdapat  siswa  yang  mengalami hambatan  dalam  belajar  (slowlearner)?  Bagaimana  Bapak/Ibu  menangani permasalahan siswa tersebut?
Wali  kelas  A,  menyatakan  bahwa  siswa  tersebut  diberikan  perhatian khusus dari guru ke siswa tersebut atapun dengan bantuan teman sebayanya dan  juga  latihan  tambahan  agar  siswa  tersebut  mampu  memahami  materi dengan baik
Wali kelas B, menyatakan bahwa Dari 23 siswa teridentifikasi sekitar 2 orang siswa yang mengalami slowlearner , untuk itu salah satu cara menangani siswa tersebut adalah memberikan motivasi" belajar, serta
mengkomunikasikan  kepada  guru  mapel  agar  memberikan  pembelajaran yang sesuai dengan level kemampuannya. Data ini diperkuat melalui observasi langsung  dengan  mengecek  absen  siswa  dan  meninjau  langsung  saat pembelajaran dilaksanakan. Data SMPIT Insan Madani Palopo.
Wali kelas C, menyatakan bahwa setiap kelas dapat dipastikan terdapat siswa  yang  slowlearner,  dengan  pendekatan  khusus  dan  memberikan kemudahan  penyelesaian  dalam  tugas – tugas.  Data  ini  diperkuat  melalui observasi langsung dengan mengecek absen siswa dan meninjau langsung saat pembelajaran dilaksanakan. Data ini juga diperkuat dengan hasil wawancara langsung bersama Kepala Sekolah SMPIT Insan Madani Palopo:
Pada setiap kelas di SMPIT Insan Madani Palopo. Terdapat siswa – siswi yang  kurang  dalam  menyerap  materi  pembelajaran.  Untuk  itu  guru – guru kami  di  mata  pelajaran  Matematika,  IPA,  Bahasa  Inggris.  Membuat pengelompokan  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik.  Dengan  Level  A,  B dan C dimana level ini mejadi pengelompokan sesuai dengan kemampuan dan pemahaman  murid  dalam  proses  pembelajaran.  Pengelompokan  ini  dibuat agar  lebih  mudah  memetakan  kebutuhan  murid  sesuai  dengan  tingkat pemahamannya.  Dengan  catatan,  pengelompokan  ini  menjadi  rahasia  guru dan tidak berlangsung secara terus – menerus agar siswa tidak merasa pesimis karena dikelompokkan dengan temannya yang terkesan kurang paham dalam hal yang dipelajari. 19
Penelitian  di  SMPIT  Insan  Madani  Palopo.  Wali  kelas  dan  guru  telah melakukan  serangkaian  kegiatan  yang  menunjang  prestasi  belajar  siswa.
19 Wawancara dengan Nirwana Bidu, Tanggal 05 Mei 2023 di kantor SMPIT Insan Madani

## 156 | Supri, Syamsu Sanusi dan Fauziah Zainuddin
Peranan  dan  kompetensi  wali  kelas  dalam  proses  mendidik  siswa  didalam suatu kelas telah di uraikan dari hasil penelitian sebelumnya. Sebagai contoh dalam  pengelolaan  kelas.  Wali  kelas  harus  menggunakan  metode – metode yang dianggap efektif untuk menunjang kemajuan belajar tiap siswa. Melalui pembinaan kepribadian dan budi pekerti, pengembangan kecerdasan siswa, mengarahkan  kedisiplinan  siswa  dan  membantu  pengembangan kepemimpinan  siswa  di  kelasnya  agar  memiliki  kemandirian  untuk keberlangsungan hidup bagi diri sendiri dan orang lain.
Faktor – faktor yang memengaruhi kompetensi wali kelas di SMPIT Insan Madani
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan dan dianggap sebagai  orang  yang  berperan  penting  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan yang  merupakan  pencerminan  mutu  pendidikan.  Beberapa  faktor  yang memengaruhi kompetensi guru berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru di SMPIT Insan Madani antara lain:
a. Kepribadian
Setiap guru memiliki pribadi masing-masing sesuai ciri-ciri pribadi yang mereka  miliki.  Ciri-ciri  inilah  yang  membedakan  seorang  guru  dari  guru lainnya. Kepribadian sebenarnya adalah suatu masalah abstrak, yang hanya dapat dilihat dari penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian dan dalam menghadapi setiap persoalan.
Kepribadian  adalah  keseluruhan  dari  individu  yang  terdiri  dari  unsur psikis  dan  fisik,  artinya  seluruh  sikap  dan  perbuatan  seseorang  merupakan suatu  gambaran  dari  kepribadian  orang  itu,  dengan  kata  lain  baik  tidaknya citra seseorang ditentukan oleh kepribadiannya. Kepribadian inilah yang akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi peserta didiknya  ataukah  akan  menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi  hari  depan peserta didik, terutama bagi peserta didik yang masih kecil dan mereka yang sedang mengalami keguncangan jiwa. Kepribadian adalah suatu cerminan dari citra seorang guru dan akan memengaruhi interaksi antara guru dan peserta didik. Oleh karena itu, kepribadian merupakan faktor yang menentukan tinggi rendahnya martabat guru. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Fitriani, salah satu guru Matematika di SMPIT Insan Madani Palopo:
Kepribadian guru akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina  dan  membimbing  anak  didik.  Semakin  baik  kepribadian  guru, semakin baik dedikasinya dalam menjalankan tugas dan tanggungjawabnya
sebagai guru, ini berarti tercermin suatu dedikasi yang tinggi dari guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai pendidik. 20
Guru  yang  memiliki  kepribadian  yang  baik  dapat  membangkitkan kemauan untuk giat memajukan profesinya dan meningkatkan dedikasi dalam melakukan  pekerjaan  mendidik,  sehingga  dapat  dikatakan  guru  tersebut memiliki  akuntabilitas  yang  baik,  dengan  kata  lain  perilaku  akuntabilitas meminta  agar  pekerjaan  itu  berakhir  dengan  hasil  baik  yang  dapat memuaskan  atasan  yang  memberi  tugas  itu  dan  pihak-pihak  lain  yang berkepentingan atau segala pekerjaan yang dilaksanakan baik secara kualitatif maupun kuantitatif sesuai dengan standar yang  telah ditetapkan.
b. Latar Belakang dan Jenjang Pendidikan
Latar  belakang  pendidikan  seorang  guru  tentu  sangat  berpengaruh terhadap kompetensinya dalam mengajar. Sebab, latar belakang pendidikan akan memberikan bekal bagi seorang pendidik untuk melaksanakan sebuah tanggung  jawab  yang  besar  dalam  menciptakan  generasi  yang  berkualitas. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Ilham:
Latar belakang pendidikan atau jenjang pendidikan yang ditempuh oleh seorang  guru  pasti  akan  berpengaruh  pada  kompetensinya  dalam melaksanakan proses pembelajaran, karena guru yang memiliki latar belakang pendidikan Profesi Guru atau S2 tentu akan memiliki teori dan pengalaman mengajar yang lebih banyak dibandingkan guru yang lulusan S1. Di SMPIT ini memang masih sudah ada beberapa guru yang tamatan telah lulus PPG dan ada juga yang S2, namun kami senantiasa melakukan diskusi atau berbagi ilmu dan pengalaman bagaimana cara meningkatkan kompetensi yang dimiliki. 21
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa faktor-faktor yang memengaruhi kompetensi guru di MTs Olang ada dua, yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  faktor  internal  yakni  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  pribadi  seorang  guru,  seperti  kepribadian  dan dedikasi, serta kedisiplinannya dalam menjalani profesinya sebagai pendidik. Kemudian  faktor  eksternal  yakni  faktor  yang  berasal  dari  luar  seperti pengembangan  profesi,  kesejahteraan  dan  latar  belakang  atau  jenjang pendidikan  yang  ditempuh  oleh  guru.  Semua  faktor  tersebut  memiliki pengaruh  yang  signifikan  karena  kompetensi  lahir  tidak  dengan  mudah
20 Fitriani, Guru Matematika SMPIT Insan Madani, Wawancara , Palopo, 30 Mei 2023.
21 Ilham, guru Quran di SMPIT Insan Madani, wawancara, Palopo 24 mei 2023

## 158 | Supri, Syamsu Sanusi dan Fauziah Zainuddin
namun butuh kerja keras dan kemauan untuk menghasilkan generasi-generasi yang berkualitas.

## Problematika  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pendidik  tidak  memiliki  persiapan  khusus  dan  kekurangan  bahan referensi untuk membuat RPP tatap muka terbatas. Pembelajaran tatap muka terbatas  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  baru  diterapkan  dalam pendidikan  referensi  untuk  menentukan  bentuk  RPP  yang  akan  dibuatnya. Sebagaimana  hasil  wawancara  pendidik  mengaku  membuat  RPP  hanya sebagai  simbol.  Pada  akhirnya,  pendidik  kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran karena pada kenyataannya pembelajaran tatap muka terbatas berbeda dengan pembelajaran luring dan daring.
Sementara itu pendidik kesulitan menerapkan pembelajaran sesuai RPP. RPP dibuat sebagai bahan acuan pendidik dalam pembelajaran. Jika RPP tidak dapat  terealisasikan,  seorang  pendidik  harus  memperbaikinya  agar pembelajaran  kedepannya  bisa  berjalan  lebih  baik  sesuai  dengan  rencana yang tela dibuat. Dalam pembelajaran tatap muka terbatas materi pengurusan jenazah kelas XI SMA Negeri 6 Palopo, kegiatan belajar mengajar tidak dapat terlaksana  sesuai  RPP.    Ibu  K  selaku  pendidik  PAI  mengakui  bahwa  dalam pembelajaran saat ini, sangat sulit untuk mengikuti alur yang tertulis di RPP, mengingat keterbatasan waktu dalam pembelajaran dan proses peserta didik yang tidak sama dalam menerima ilmu.
Selain  kesulitan  dalam  penerapan  pembelajaran  sesuai  RPP,  problem keterbatasan  waktu  juga  menjadi  masalah  dalam  pembelajaran  membuat kegiatan belajar mengajar tidak dapat berjalan secara maksimal. Pemerintah melalui  surat  Keputusan  Bersama  membatasi  waktu  pembelajaran  dalam tatap muka terbatas. Hal ini berdampak pada pembelajaran yang tidak dapat dilaksanakan  secara  maksimal.  Pada  umumnya  mata  pelajaran  PAI  pada tingkat SMA mendapat 3 jam pertemuan dalam satu minggu. Namun, karena adanya pembatasan waktu pembelajaran, mata pelajaran PAI di SMA Negeri 6 Palopo  hanya  mendapat  waktu  90  menit  atau  2  jam  pelajaran  dalam  satu pekannya.  Hal  tersebut  tentu  saja  memaksa  pendidik  untuk  membuat perangkat  pembelajaran  seefektif  mungkin  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan    wawancara  dengan  Ibu  K  telah  didapatkan  informasi bahwa  beliau  telah  mengurangi  indikator,  menyederhanakan  materi,  dan mengurangi  waktu  kegiatan  belajar  mengajar.  Pengurangan  tersebut bertujuan  untuk  mempermudah  peserta  didik  mencapai  tujuan  belajar. Namun, pada kenyataannya justru mempersulit peserta didik dalam mencapai
tujuan belajar. Hal tersebut dikarenakan peserta didik tidak dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar yang terkesan cepat dan terburu-buru.
Selain itu, pendidik tidak memiliki bahan referensi lain selain buku paket dan rangkuman. Proses pembelajaran tentunya akan semakin bervariasi jika pendidik  memiliki  berbagai  referensi  dalam  penyampaian  materi. Pengetahuan peserta didik akan semakin luas dan kedepannya peserta didik tidak  akan  terkejut  jika  ada  materi  yang  sedikit  berbeda  susunannya. Minimnya  bahan  referensi  yang  diberikan  pendidik  PAI  kelas  XI  membuat peserta didik hanya terpaku pada materi yang itu-itu saja dan pengetahuan peserta  didik  juga  hanya  terbatas  dalam  buku  paket  dan  rangkuman  dari pendidik. Terbatasnya materi yang diberikan pendidik juga membuat peserta didik bosan dalam kegiatan belajar mengajar.
Sementara  itu,  problematika  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam PTM terbatas ini yakni peserta didik merasa pembelajaran dilakukan secara terburu-buru  karena  waktu  yang  dibatasi.  Waktu  pembelajaran  setiap Kompetensi  Dasar  dibatasi  sebanyak  dua  pertemuan.  Dengan  adanya perbedaan  cara  mengajar  pada  peserta  didik  yang  belajar  di  kelas  dan  di rumah,  artinya  sama  saja  dengan  satu  KD  hanya  memiliki  waktu  satu pertemuan. Dalam hal ini, peserta didik yang terbiasa dengan waktu belajar selama dua pertemuan merasa pembelajaran dilakukan dengan terburu-buru, sehingga  berakibat  pada  pemahaman  yang  minim  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  selalu  kurang  dari  KKM.  Waktu  pembelajaran  yang  singkat  ini membuat peserta didik tidak dapat memahami materi secara maksimal dan tidak mendapat pelatihan dalam praktik pengurusan jenazah dengan baik.
Selain itu, tidak adanya media penunjang dalam pembelajaran sehingga peserta didik cepat merasa bosan. Media pembelajaran merupakan alat yang membantu  kegiatan  belajar  mengajar  agar  lebih  mudah  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  buku  paket sebagai sumber belajar pastinya akan sangat membosankan. Jika pendidiknya menerapkan sebuah metode pembelajaran, hal tersebut dapat dimaklumi.
Namun,  ibu  K  selaku  pendidik  PAI  kelas  XI  mengaku  bahwa  sumber belajar hanya berasal dari buku paket. Beliau juga memaparkan bahwa tidak pernah  menggunakan  media  dan  metode  khusus  selama  mengajar.  Tidak adanya  media  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  membuat  sebagian besar  peserta  didik    SMAN  6  Palopo  mengalami  kebosanan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Terlihat  dalam  hasil  pengamatan  bahwa  peserta  didik tampak tidak memiliki minat untuk mengikuti kegiatan belajar terutama pada saat  memahami  materi.  Beberapa  peserta  didik  juga  berkomentar  dalam wawancara jika pembelajaran sangat membosankan dan tidak ada variasinya sama sekali.

## 160 | Supri, Syamsu Sanusi dan Fauziah Zainuddin
Masalah lain yang dialami oleh peserta didik dalam PTM terbatas yaitu masih ada beberapa peserta didik yang kurang dalam pengoperasian IT serta tidak memiliki smartphone sebagai alat pembelajaran saat daring. Selain itu, kendala jaringan atau sinyal internet yang kadang kurang baik bagi peserta didik serta terbatasnya kuota yang dimiliki oleh peserta didik sehingga peserta didik malas mengikuti pembelajaran secara daring.

## Kompetensi Wali Kelas dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Di SMP Islam Terpadu (SMPIT) Insan Madani Kota Palopo
Kompetensi  wali  kelas  di  SMPIT  Insan  Madani.  Memiliki  kemampuan yang  beragam.  Berdasarkan  pengalaman  dan  pola  pikir.  Seorang  wali  kelas dapat menunjang prestasi belajar bagi peserta didik. Seperangkat kemampuan yang ada dalam diri wali kelas  dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa  kompetensi  wali  kelas    merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, spiritual, yang secara menyeluruh membentuk kompetensi standar seorang pendidik. Kompetensi seorang wali kelas di SMPIT Insan Madani meliputi hal-hal yang berkaitan dengan profesi kependidikannya yang dibahas di dalam penelitian, antara lain yaitu:
1. Keterampilan Berkomunikasi
Keterampilan  komunikasi  yang  dimiliki  wali  kelas  di  SMPIT  Insan Madani sangat beragam dan berbeda dalam hal pengelolaannya. Keterampilan berkomunikasi  bertujuan  untuk  mengutarakan  maksud  dengan  baik  yang dapat dipahami oleh siswa, rekan guru, kepala sekolah, orang tua murid dan semua  yang  terlibat  dalam  proses  pembentukan  individu  peserta  didik. Kemampuan ini meliputi teknik komunikasi verbal dan nonverbal. Wali kelas perlu mempunyai skill komunikasi yang baik karena menjadi jembatan antara orang  tua  murid,  siswa  dan  guru  di  sekolah.  Keterampilan  ini  sangat menunjang dalam hal pengelolaan individu
2. Pengelolaan Kelas
Keterampilan mengelola kelas  di  SMPIT  Insan  Madani  sangat  beragam dan berbeda dalam hal pengelolaannya adalah keterampilan wali kelas untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi  pembelajaran  yang  optimal  serta mengembalikan  kondisi  pembelajaran  yang  optimal  manakala  terdapat gangguan dalam proses pembelajaran yang ia bimbing.
3. Keterampilan Penyelesaian Masalah ( Problem Solving )
Problem solving adalah salah satu skill yang wajib dimiliki wali kelas di SMPIT  Insan  Madani  dengan  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  terhadap anak  didiknya.  Ada  banyak  manfaat problem  solving ,  mulai  dari mempermudah pengambilan keputusan hingga meningkatkan efisiensi dalam
pembelajaran.  Masalah-masalah  yang  dihadapi  wali  kelas  dapat  diatasi melalui  kemampuan problem  solving yang  tentunya  diperoleh  melalui pengalaman dan upaya untuk terus belajar dalam meningkatkan kompetensi diri.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  baik  yang  bersumber  dari  hasil penelitian  kepustakaan  maupun  dari  hasil  penelitian  lapangan  yang dilaksanakan, dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi wali kelas terhadap prestasi belajar siswa Kompetensi wali kelas dalam usahanya terhadap prestasi belajar siswa mengajar  meliputi  banyak  hal  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  dari  hasil penelitian sebelumnya. antara lain: Kemampuan berkomunikasi, Pengelolaan kelas dan Kemampuan menyelesaikan masalah. Guru di SMPIT Insan Madani telah  melakukan  serangkaian  kegiatan  yang  menunjang  kompetensinya dalam  mengelola  pembelajaran  seperti  merumuskan  tujuan  pembelajaran, menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  mengenal  kemampuan peserta  didik  dan  merencanakan  serta  melaksanakan  kegiatan  evaluasi pembelajaran.  Namun  penulis  melihat  bahwa  belum  ada  dampak  langsung yang  signifikan  dari  kompetensi  guru  tersebut  dalam  pengelolaan pembelajaran.  Seperti  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang tertuang  dalam  RPP  yang  terkesan  masih  hanya  sekedar  formalitas  tanpa pemahaman yang mendalam tentang bagaimana penyusunan RPP yang tepat dan efektif digunakan dalam pembelajaran.
2. Faktor – faktor yang mempengaruhi kompetensi wali kelas Faktor-faktor yang memengaruhi kompetensi guru ada dua, yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal,  faktor  internal  yakni  faktor  yang  bersumber dari dalam diri pribadi seorang guru, seperti kepribadian dan dedikasi, serta kedisiplinannya  dalam  menjalani  profesinya  sebagai  pendidik.  Kemudian faktor  eksternal  yakni  faktor  yang  berasal  dari  luar  seperti  pengembangan profesi,  kesejahteraan  dan  latar  belakang  atau  jenjang  pendidikan  yang ditempuh oleh guru.
3. Dampak wali kelas terhadap prestasi belajar siswa Wali kelas di SMPIT Insan Madani telah melakukan usaha-usaha dalam meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik,  meskipun  demikian  penulis melihat  bahwa  mayoritas  wali  kelas  belum  menjalankan  langkah-langkah tersebut secara terstruktur dan sistematis, cenderung hanya melakukannya secara  spontanitas  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  memberikan rangsangan  dan  motivasi  yang  dilakukan  hanya  pada  saat  proses pembelajaran saja.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.    (2003).    Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional. Diunduh dari https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wp-
content/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf pada 22 Juli 20122.
Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Gladwell Blink,  Outliers:  The  Story  of  Success,  New  York:  Library  of  Congress
Cataloging-in-Publication Data , 2008.
Jean. D McClure, L. Morris Foundation of teaching, an introduction to modern education , London: Holt Reinart Winston, 2002.
Koesoma Albertus Doni, Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, Jakarta: PT. Grasindo, 2007.
Lexy  J.  Moeloeng ,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi ,  Cet.  XXXVIII,
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018.
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , Cet. IX, Bandung: Penerbit Alfabeta,
2014.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , Bandung:  Penerbit Alfabeta Bandung,
2017.
Syaiful Bahri, Prestasi Kompetensi Guru (Surabaya, Usaha Nasioal: 2020)
www.sosiologis.com/fenomenologi (diakses pada 1 Juni 2022 pukul 13.00)

## Zahara Mustika, Pentingnya Peranan Wali Kelas dalam Pembelajaran”, Jurnal
Dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,UIN  Ar-Raniry.  Vol.  3,  No.  1 2015.