Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Kesesuaian Buku Tematik Terpadu pada Materi IPS bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Yulia Siska 1*
1 STKIP PGRI Bandar Lampung, Indonesia
*Corresponding Author : yuliasiska1985@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Kegiatan belajar siswa tak sebatas mencermati apa-apa saja yang diterangkan oleh  guru.  Siswa  membutuhkan  referensi  atau  acuan  untuk  menggali  ilmu  agar pemahaman  siswa  lebih  luas  sehingga  kemampuannya  dapat  lebih  dioptimalkan. Dengan adanya buku teks, siswa dituntun untuk berlatih, praktik, dan mencobakan teori-teori  yang  sudah  dipelajari  dari  buku  tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru  harus secara  cerdas  menentukan  buku  ajar  karya  siapa  yang  akan  digunakan  di  dalam pembelajaran karena pada saat guru dapat menentukan buku ajar berkualitas.
Article Info

## ABSTRACT
Article History Received : 2023-01-24 Revised   : 2023-06-21 Accepted : 2023-08-25 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesesuaian materi IPS dalam Buku Tematik untuk siswa  kelas  V  di  Kota  Bandar  Lampung  yang meliputi:  1)  Isi  (content)  buku  ajar,  2)  Organisasi buku ajar, 3) Bahasa, 4) Perwajahan (layout), dan 5) Kelengkapan  pendukung  buku  ajar.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keseluruhan  isi  buku  merujuk  pada  proyeksi Kurikulum  2013  yang  diterapkan  pada  satuan pendidikan,  yaitu  belajar  bermakna (meaningfull) , belajar  untuk  menemukan (discovery) ,  dan  belajar secara  konstruktif (construtivism) .  Buku  Tematik Terpadu untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar telah mencerminkan tuntutan kurikulum dengan
memberikan penekanan pada partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Kata Kunci:
Buku Tematik Terpadu, materi IPS, Sekolah Dasar
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Penilaian  kelayakannya  sebuah  buku  teks  dinilai  dari  lima  aspek,  yaitu kelayakan  isi,  organisasi,  kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  grafis  (ilustrasi),  dan kelengkapan pendukung (Ulumudin et al., 2017, p. 59). Terdapat tiga indikator yang harus  diperhatikan  pada  kelayakan  isi,  yaitu  kesesuaian  materi  dengan  kurikulum yang sedang berlaku, kesesuaian bahasa dengan perkembangan bahasa peserta didik, penyajian,  dan  kegrafikan.(Ridho  Pradita  &  Lubis,  2018)(Kantun  &  Budiawati, 2015)  (  et  al.,  2022)  (Yanti,  2016)  (Manurung  et  al.,  2021).  Dalam  penelitian  ini digunakan  tiga  buah  instrumen  penilaian  instrumen  BSNP  dan  Pusbuk  dengan perubahan seperlunya untuk kepentingan penelitian. Instrumen yang akan digunakan antara lain (1) kesesuaian materi dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD),  (2)  kelayakan  isi,  dan  (3)  kelayakan  bahasa.  Untuk  kelayakan  grafis,  tidak digunakan sebagai indikator penelitian.
Materi  pembelajaran  berkaitan  dengan  kecocokan  antara  kompetensi  yang dituntut dalam kompetensi inti dengan uraian materi yang ditulis oleh penulis buku. Apabila buku teks yang digunakan kesesuaian isi dengan kurikulumnya rendah maka kompetensi yang diharapkan akan sulit untuk tercapai.(Ridho Pradita & Lubis, 2018) Dalam hal ini, penulis akan memberikan interpretasi terhadap maksud kompetensi yang  tercantum  dalam  kompetensi  inti.  Interpretasi  pada  dasarnya  merupakan konstruksi  pemikiran  dari  penulis.  Berbagai  faktor  akan  sangat  mempengaruhi penulis  dalam  memberikan  interpretasi.  Salah  satu  faktor  terpenting  adalah  latar belakang  pendidikan  dan  tingkat  pemahaman  penulis  terhadap  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Selain  itu,  diperlukan  pula  kesesuaian  materi  dengan  tingkat perkembangan siswa.
Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  isi  bacaan  atau  tugas- tugasnya mengandung amanat yang baik sesuai dengan pilar-pilar nilai pendidikan karakter. Dalam hal ini buku teks dapat digunakan sebagai media penyampai nilai karakter  kepada  siswa  (Mardikarini  &  Suwarjo,  2016).  El-Saleh  (2011,  p.  2) menjelaskan bahwa buku teks adalah sumber daya fisik utama untuk kinerja siswa di dalam kelas. Buku teks edisi guru adalah aset yang membantu mereka membuat rencana pelajaran dengan memberikan penjelasan, teknik diskusi kelas, dan contoh kesalahan atau kesalahpahaman siswa.
Penelitian  terkait  analisis  buku  ajar  sudah  banyak  dilakukan  (Ghasya,
2017)(Kantun  &  Budiawati,  2015)(  et  al.,  2022)(Manurung  et  al.,  2021)(Ridho Pradita & Lubis, 2018)(Saraswati & Poerwanti, 2021) namun belum ada yang focus menilai kelayakan pada buku tematik pada materi IPS kelas V Sekolah Dasar.
Berdasarkan masalah yang telah diuraikan, dapat difokuskan pada kesesuaian materi  IPS  SD  di  Kota  Bandar  Lampung.  Hal  itu  didasari  oleh  berbagai  masalah penelitian  yang  teridentifikasi,  yaitu:  kesesuaian  materi  IPS  dalam  Buku  Tematik untuk  siswa.  Untuk  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  secara mendalam kesesuaian materi IPS dalam Buku Tematik untuk siswa kelas V di Kota Bandar  Lampung.  Adapun  analisis  kesesuaian  buku  teks  tersebut  meliputi:  1)  Isi (content) buku ajar, 2) Organisasi buku ajar, 3) Bahasa, 4) Perwajahan (layout), dan 5) Kelengkapan pendukung buku ajar.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 2. Metode
Penelitian Penguatan Pendidikan Karakter pada materi IPS untuk SD kelas V ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif . Dalam  proses penelitian,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  kunci.  Pengambilan  sampel  pada sumber data dilakukan secara purposive dengan teknik pengumpulan data triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2016, p. 15). Dalam hal ini peneliti memaparkan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan  hubungan  kausal  fenomena  yang  diteliti.  Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan sebagai berikut.
Tabel 1. Kelayakan Buku Tematik Terpadu Kelas V SD No. Indikator Aspek Pertanyaan Persepsi Guru 1. Kelayakan isi 1) kesesuaian materi dengan KI/KD 2) keakuratan materi 3) kemutakhiran materi 4) mendorong keingintahuan 5) praktikum dan kewirausahaan 6) pengayaan. 2. Kelayakan Bahasa 1) lugas 2) komunikatif 3) dialogis dan interaktif 4) kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 5) kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia. 3. Kelayakan penyajian 1) teknik penyajian 2) pendukung penyajian 3) penyajian pembelajaran 4) koherensi atau keruntutan alur pikir.
Agar  hasil  penelitian  dapat  meyakinkan  secara  ilmiah  maka  dilakukan pemeriksaan keabsahan data. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu selain data tersebut untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut (Moleong, 2018, p. 330).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengkajian  terhadap  kelayakan  buku tematik terpadu  pada materi  IPS  untuk SD kelas V meliputi 5 (lima) indikator, yaitu: isi (content) buku ajar, organisasi buku ajar,  bahasa,  perwajahan  ( layout ),  dan  kelengkapan  pendukung  buku  ajar.  Teknik
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuatitatif  deskriptif  guna  mendeskripsikan perolehan  skor  angket  tertutup  oleh  guru  kelas  V  di  SD  Kota  Bandar  Lampung. Berikut  ini  disajikan  ringkasan  hasil  analisis  data  untuk  tiap  indikator  kelayakan buku  tematik  terpadu  pada  materi  IPS  yang  di  dalamnya  memuat  nilai-nilai Penguatan Pendidikan Karakter bagi siswa kelas V Sekolah Dasar.
Tabel 2. Rangkuman hasil analisis kelayakan buku tematik terpadu kelas V SD No. Indikator Jumlah Soal ∑ Skor Bobot (%) Rata- rata Frekuensi Relatif (%) 1 Isi (content) buku ajar 14 65,52 46,67 4,68 94 2 Organisasi buku ajar 3 13,70 10,00 4,57 91 3 Bahasa 5 23,97 16,67 4,79 96 4 Perwajahan (layout) 6 28,53 20,00 4,76 95 5 Kelengkapan pendukung buku ajar 2 8,70 6,67 4,35 87 n = ∑ 30 140,42 100 23,14 463 28,08 4,63 93
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  rata-rata  hasil  analisis  kelayakan  buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD dari lima indikator yang diamati, yaitu: isi (content) buku  ajar,  organisasi  buku  ajar,  bahasa,  perwajahan (layout) ,  dan kelengkapan  pendukung  buku  ajar.  Rata-rata  perolehan  kelayakan  buku  tematik terpadu  untuk  siswa  kelas  V  SD  adalah  4,63,  dengan  prosentase  sebesar  93%. Berikut  digambarkan  perolehan  prosentase  kelayakan  buku  tematik terpadu  untuk siswa kelas V SD pada tiap butir pertanyaan.
Gambar 1. Grafik kelayakan buku tematik terpadu kelas V SD 82 84 86 88 90 92 94 96 Isi (content) buku ajar Organisasi buku ajar Bahasa Perwajahan (layout) Kelengkapan pendukung buku ajar
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Histogram di atas menunjukkan hasil analisis kelayakan buku tematik terpadu untuk  siswa  kelas  V  SD  dapat  diidentifikasi  berdasarkan  jawaban  yang  telah diberikan  oleh  guru  SD  kelas  V  di  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  tertinggi  pada  indikator  ke-3 Kesesuaian  Bahasa  dengan  prosentase  96%.  Sedangkan  perolehan  rata-rata kelayakan  buku  tematik  terpadu  untuk  siswa  kelas  V  yang  terendah  adalah  pada indikator  ke-5  Kelengkapan  pendukung  buku  ajar  dengan  prosentase  87%.  Secara keseluruhan,  prosentase  jawaban  responden  terhadap  kelayakan  buku  tematik terpadu untuk siswa kelas V SD pada keseluruhan indikator tiap butir soal sebesar 93%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  buku  tematik  terpadu  untuk  siswa  kelas  V  SD dianggap  sesuai  dan  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dan  materi pembelajaran.
Selanjutnya, setelah analisis data kelayakan buku tematik terpadu untuk siswa kelas V secara umum, peneliti melakukan analisis deskriptif untuk tiap butir soal. Berikut  dikemukakan  tinjauan  khusus  tiap  indikator  butir  pertanyaan  (angket) jawaban tertutup pada kuesioner kelayakan buku tematik terpadu untuk siswa kelas V dengan responden guru SD kelas V.
Kelayakan  Isi (Content) Buku  Tematik  Terpadu,  butir  Pertanyaan  yang terdapat  pada  indikator  kelayakan  isi (content) buku  tematik  terpadu  di  antaranya mengenai sesuai materi dengan tujuan pembelajaran, kebutuhan siswa, dan tingkat kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  contoh-contoh  yang  diberikan  mudah  dipahami, keseimbangan  materi  antara  teori  dan  contoh-contoh  teks  bacan,  kejelasan  fitur gramatika  dalam  teks,  petunjuk  belajar,  variasi  jenis  dan  topik  teks  serta ilustrasi/gambar  yang  mendukung  materi  pembelajaran.  Untuk  latihan  atau  tugas yang diberikan  pun sudah bervariasi sehingga memungkinkan siswa bekerja sama secara  kelompok  dan  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri.  Selanjutnya,  evaluasi pembelajaran yang diberikan sudah bervariasi.
Tabel 3. Persepsi guru terhadap kelayakan isi buku tematik terpadu No. Aspek ∑ x̅ % 1 Materi pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. 563 4,9 97,9 2 Materi pembelajaran sudah sesuai dengan kebutuhan siswa. 554 4,82 96,3 3 Materi pembelajaran sudah sesuai dengan tingkat kebutuhan siswa. 534 4,64 92,9 4 Contoh-contoh yang diberikan mudah dipahami. 533 4,63 92,7 5 Penyajian materi sudah seimbang antara teori dan contoh-contoh teks bacan 544 4,73 94,6 6 Fitur gramatika dalam teks sudah dipaparkan dengan jelas. 521 4,53 90,6 7 Petunjuk belajar yang diberikan jelas 536 4,66 93,2 8 Jenis teks yang digunakan sudah bervariasi. 525 4,57 91,3 9 Topik teks yang digunakan sudah bervariasi 533 4,63 92,7 10 Ilustrasi/gambar mendukung materi pembelajaran 553 4,81 96,2
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
11 Latihan atau tugas yang diberikan sudah bervariasi 535 4,65 93 12 Latihan atau tugas yang diberikan memungkinkan siswa bekerja sama secara kelompok 534 4,64 92,9 13 Latihan atau tugas yang diberikan memungkinkan siswa belajar secara mandiri 536 4,66 93,2 14 Evaluasi pembelajaran yang diberikan sudah bervariasi 534 4,64 92,9 Rata-rata 4,68 94 Keterangan: ∑ = jumlah, x ̅  = rata-rata
Dari tabel di atas, dapat diidentifiaksi rata-rata perolehan skor dari empat belas butir pertanyaan pada indikator kelayakan isi (content) buku tematik terpadu, yaitu: 4,68  atau  dengan  prosentase  94%.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  disajikan  grafik prosentase indikator kelayakan isi (content) buku tematik terpadu.
Gambar 2. Grafik kelayakan isi buku tematik terpadu
Berdasarkan grafik di atas, diperoleh hasil bahwa skor terendah dari indikator kelayakan isi (content) buku tematik terpadu adalah pada butir pertanyaan 6) Fitur gramatika dalam teks sudah dipaparkan secara jelas, dengan nilai rata-rata 4,5 atau 91%. Adapun perolehan skor tertinggi para butir pertanyaan 1) Materi pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran, dengan nilai rata-rata 4,9 atau 98%. Dari pengujian  instrumen  tertutup  pada  indikator  kelayakan  isi (content) buku  tematik terpadu untuk siswa kelas V SD, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil perolehan skor angket 4,68. Pada prosentase perolehan skor indikator kelayakan isi (content) buku tematik  terpadu  diperoleh  94%  responden  menganggap  layak  diterapkan  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  sebagian  besar  responden  guru  menganggap  isi buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD berada pada kategori sangat baik.
Kelayakan organisasi buku ajar, butir pertanyaan yang terdapat pada indikator kelayakan  organisasi  buku  tematik  terpadu  di  antaranya  mengenai:  pengurutan materi berdasarkan tingkat kesulitan teks sudah tepat, pengurutan materi berdasarkan tingkat keterbacaan tepat, dan pemuatan materi antarunit pembelajaran dalam bahan ajar  sudah  seimbang.  Di  bawah  ini  adalah  tabel  persepsi  guru  terhadap  kelayakan organisasi buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD di Kota Bandar Lampung. 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Butir 5 Butir 6 Butir 7 Butir 8 Butir 9 Butir 10 Butir 11 Butir 12 Butir 13 Butir 14
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Tabel 4. Persepsi guru terhadap kelayakan organisasi buku tematik terpadu
No. Aspek ∑ x̅ % 15 Pengurutan materi berdasarkan tingkat kesulitan teks sudah tepat. 529 4,6 92 16 Pengurutan materi berdasarkan tingkat keterbacaan tepat. 515 4,48 89,6 17 Pemuatan materi antarunit pembelajaran dalam bahan ajar sudah seimbang 532 4,63 92,5 Rata-rata 4,57 91
Dari tabel di atas, dapat diidentifiaksi rata-rata perolehan skor dari ketiga butir pertanyaan  pada  indikator  kelayakan  organisasi  buku  tematik  terpadu,  yaitu:  4,57 atau  dengan  prosentase  91%.  Skor  tertinggi  diperoleh  pada  butir  pertanyaan  17) Pemuatan materi antarunit pembelajaran dalam bahan ajar sudah seimbang, dengan nilai  rata-rata  4,63  atau  92,5%.  Adapun  nilai  terendah  pada  butir  pertanyaan  16) Pengurutan materi berdasarkan tingkat keterbacaan tepat, dengan nilai rata-rata 4,48 atau  89,6%.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  disajikan  grafik  prosentase  indikator kelayakan organisasi buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD.
Gambar 3. Grafik kelayakan organisasi buku tematik terpadu
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diperoleh  hasil  bahwa  sebagian  besar  responden guru menganggap organisasi isi buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD berada pada  kategori  sangat  baik.  Pada  prosentase  perolehan  skor  indikator  kelayakan organisasi  buku  tematik  terpadu  diperoleh  hasil  91%  responden  menjawab  layak. Dari pengujian instrumen tertutup pada indikator kelayakan organisasi buku tematik terpadu  untuk  siswa  kelas  V  SD  yang  meliputi  pengurutan  materi  berdasarkan tingkat  kesulitan  dan  tingkat  keterbacaan  tepat  dan  keseimbangan  muatan  materi antarunit  pembelajaran  dalam  bahan  ajar,  dapat  diketahui  bahwa  0%  responden menganggap layak diterapkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  persepsi  guru  kelas  V  SD  di  Kota  Bandar  Lampung  terhadap kelayakan organisasi buku tematik terpadu, didapat bahwa nilai rata-rata kelayakan
4,4 4,45 4,5 4,55 4,6 4,65 Butir 15 Butir 16 Butir 17
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
organisasi bernilai 4,2 atau 0,84 dengan kriteria sangat baik. Nilai tertinggi diperoleh pada aspek pengurutan materi berdasarkan tingkat kesulitan teks sudah tepat, yaitu 4,4.  Adapun  skor  terendah  pada  aspek  Pengurutan  materi  berdasarkan  tingkat keterbacaan tepat dengan nilai rata-rata 4. Berikut ini adalah organisasi materi Buku Tematik Terpadu untuk siswa pada materi IPS Kelas V Semester 1.
Tabel 5. Organisasi materi buku tematik terpadu untuk siswa pada materi IPS kelas
V Semester 1 No. Tema Kompetensi Dasar Deskripsi 1 Tema 1 KD 3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi, sosial, budaya, komunikasi serta transportasi. 2 Tema 2 KD 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa. 3 Tema 3 KD 3.2 Menganalisis bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan  dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 4 Tema 4 KD 3.2 Menganalisis bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan  dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 5 Tema 5 KD 3.1 Mengidentifikasi karakteristik geografis Indonesia sebagai negara kepulauan/ maritim dan agraris serta pengaruhnya terhadap kehidupan ekonomi, sosial, budaya, komunikasi serta transportasi.
Dalam analisis materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada buku ajar  tematik  kelas  V  semester  I  peneliti  dapat  menganalisis  bahwa  ruang  lingkup Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  dibahas  dalam  buku  ajar  tematik  kelas  V semester I mencakup sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi. Penggolongan ruang lingkup materi pembelajaran IPS pada kelas V semester I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Penggolongan ruang lingkup materi IPS pada kelas V semester 1
Ruang Lingkup Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Geografi √ - - - √ Sejarah - - - - - Ekonomi - √ - - - Sosiologi & Antropologi - - √ √ - Tata Negara - - - - -
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pada  Tema  1  “Organ  Gerak  Manusia  dan  Hewan”  ruang  lingkup  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang dibahas adalah geografi, dimana hal ini dapat dilihat pada Subtema 1 pembelajaran ketuga dan keempat yang mana materinya meliputi kondisi geografis Indonesia, letak dan luas wilayah Indonesia, pulau-pulau yang ada di  Indonesia  serta  keadaan  alam  Indonesia;  Subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan keempat  yang  mana  materinya  meliputi  kepadatan  penduduk  pada  tiap  provinsi, keberagaman suku, potensi sumber daya alam (SDA) di Indonesia, keadaan iklim di Indonesia,  keragaman  flora  dan  fauna  di  Indonesia  serta  kenampakan  alam  dan kenampakan buatan di Indonesia; Subtema 3 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi keberagaman geografis Indonesia, keberagaman sosial dan budaya di Indonesia serta materi tentang negara maritim.
Pada Tema 2 “Udara Bersih Bagi Kehidupan” ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  yang  dibahas  adalah  ekonomi,  di  mana  hal  ini  dapat  dilihat  pada Subtema 1 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi jenis- jenis  usaha  bidang  jasa  dan  jenis-jenis  usaha  ekonomi  masyarakat  Indonesia; Subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana  materinya  meliputi  jenis usaha yang dikelola sendiri atau kelompok dan jenis usaha ekonomi yang dikelola oleh kelompok; Subtema 3 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya adalah menghargai kegiatan usaha ekonomi orang lain.
Pada Tema 3 “Makanan Sehat” ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang  dibahas  adalah  sosiologi,  dimana  hal  ini  dapat  dilihat  pada  Subtema  1 pembelajaran  ketuga  dan  keempat  yang  mana  materinya  adalah  interaksi  sosial; Subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana  materinya  adalah  upaya manusia dalam pembangunan sosial; Subtema 3 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial dan upaya pembangunan sosial budaya.
Pada Tema 4 “Sehat Itu Penting” ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang  dibahas  adalah  sosiologi,  dimana  hal  ini  dapat  dilihat  pada  Subtema  1 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi interaksi manusia dengan  lingkungan  sekitar  dan  aktivitas  masyarakat  dalam  upaya  pembangunan sosial; Subtema 2 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi bentuk-bentuk  sosial  budaya  dan  aktivitas  masyarakat  sekitar  dalam  upaya pembangunan  sosial  budaya;  Subtema  3  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang mana  materinya  meliputi  pola  aktivitas  ekonomi,  sosial  dan  budaya  yang dipengaruhi oleh keadaan lingkungan antara masyarakat yang satu dengan yang lain serta membandingkan pola aktivitas ekonomi, sosial dan budaya.
Pada Tema 5 “Ekosistem” ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang dibahas adalah geografi, dimana hal ini dapat dilihat pada Subtema 1  pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya adalah mengenal letak geografis Indonesia dan  warna  dalam  peta;  Subtema  2  pembelajaran  ketiga  dan  keempat  yang  mana materinya  adalah  negara  agraris  dan  persebaran  hasil  pertanian  di  Indonesia; Subtema 3 pembelajaran ketiga dan keempat yang mana materinya meliputi negara maritim,  pembagian  wilayah  laut  Indonesia,  sumber  daya  alam  (SDA)  di  laut Indonesia, serta upaya pelestarian laut Indonesia.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Penelitian  ini  menemukan  pada  buku  tematik  kelas  V  semester  I  kurikulum 2013  terbitan  Kemendikbud,  ruang  lingkup  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  tidak disampaikan secara keseluruhan dalam satu tema melainkan disampaikan secara satu per  satu  pada tiap tema  dan  dalam  satu  semester tidak  semua  ruang lingkup  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terpenuhi. Pada kelas V semester I hanya ruang lingkup geografi,  ekonomi  dan  sosiologi  yang  terpenuhi.  Kompetensi  dasar  (KD)  yang disajikan  dalam  buku  tematik  kelas  V  semester  I  kurikulum  2013  terbitan Kemendikbud ada satu tema yang kompetensinya berbeda yaitu pada Tema 4 “Sehat Itu  Penting”  karena  dinilai  penyampaian  kompetensi  dasar  (KD)  pada  Tema  4 Subtema 4.
Kelayakan Bahasa, Butir pertanyaan yang terdapat pada  indikator kelayakan bahasa  dalam  buku  tematik  terpadu  di  antaranya mengenai  ketepatan  penggunaan tata bahasa, tanda baca, kata, penanda transisi dan ejaan. Di bawah ini adalah tabel persepsi guru terhadap kelayakan bahasa dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD di Kota Bandar Lampung.
Tabel 7. Persepsi guru terhadap kelayakan bahasa buku tematik terpadu
No. Aspek ∑ x̅ % 18 Penggunaan tata bahasa sudah tepat 567 4,93 98,6 19 Penggunaan tanda baca sudah tepat 546 4,75 95 20 Penggunaan kata sudah tepat 545 4,74 94,8 21 Penggunaan penanda transisi sudah tepat 545 4,74 94,8 22 Penggunaan ejaan sudah tepat 553 4,81 96,2 Rata-rata 4,79 96 Keterangan: ∑ = jumlah, x ̅  = rata-rata
Dari tabel di atas, dapat diidentifiaksi rata-rata perolehan skor dari kelima butir pertanyaan pada indikator kelayakan bahasa dalam buku tematik terpadu, yaitu: 4,79 atau  dengan  prosentase  96%.  Skor  tertinggi  diperoleh  pada  butir  pertanyaan  18) Penggunaan  tata  bahasa  sudah  tepat,  dengan  nilai  rata-rata  4,93  atau  prosentase 98,6%.  Adapun  nilai  terendah  pada  butir  pertanyaan  20)  Penggunaan  kata  sudah tepat dan butir pertanyaan 21) Penggunaan penanda transisi sudah tepat, dengan nilai rata-rata 4,74 atau 94,8%. Untuk lebih jelasnya, berikut disajikan grafik prosentase indikator kelayakan bahasa dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Gambar 4. Grafik kelayakan bahasa dalam buku tematik terpadu
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diperoleh  hasil  bahwa  sebagian  besar  responden guru  menganggap  bahasa  dalam  buku  tematik  terpadu  untuk  siswa  kelas  V  SD berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pada  prosentase  perolehan  skor  indikator kelayakan  bahasa  dalam  buku  tematik  terpadu  diperoleh  hasil  96%  responden menjawab layak. Dari pengujian instrumen tertutup pada indikator kelayakan bahasa dalam  buku  tematik  terpadu  untuk  siswa  kelas  V  SD  yang  meliputi  ketepatan penggunaan tata bahasa, tanda baca, kata, penanda transisi dan ejaan, dapat diketahui bahwa 96% responden menganggap layak diterapkan dalam pembelajaran.
Kelayakan Perwajahan ( Layout ), butir pertanyaan yang terdapat pada indikator perwajahan (lay out) dalam buku tematik terpadu di antaranya mengenai ketepatan penyajian tabel, grafik, grafik, penyusunan paragraf, penggunaan jenis dan ukuran huruf, visualisasi yang menyertai teks serta kualitas cetakan buku ajar. Di bawah ini adalah  tabel  persepsi  guru  terhadap  kelayakan  perwajahan (lay  out) dalam  buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD di Kota Bandar Lampung.
Tabel 8. Persepsi guru terhadap kelayakan perwajahan buku tematik terpadu
No. Aspek ∑ x̅ % 23 Penyajian tabel, grafik, grafik sudah tepat. 541 4,7 94,1 24 Penyusunan paragraf sudah tepat. 543 4,72 94,4 25 Penggunaan jenis huruf sudah tepat 559 4,86 97,2 26 Penggunaan ukuran huruf sudah tepat 549 4,77 95,5 27 Visualisasi yang menyertai teks sudah tepat 546 4,75 95 28 Kualitas cetakan buku ajar sudah baik 543 4,72 94,4 Rata-rata 4,76 95 Keterangan: ∑ = jumlah, x ̅  = rata-rata
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diidentifiaksi  rata-rata  perolehan  skor  dari  keenam butir pertanyaan pada indikator kelayakan perwajahan (lay out) dalam buku tematik terpadu, yaitu: 4,76 atau dengan prosentase 95%. Skor tertinggi diperoleh pada butir pertanyaan  25)  Penggunaan  jenis  huruf  sudah  tepat,  dengan  rata-rata  4,86  atau
4,6 4,65 4,7 4,75 4,8 4,85 4,9 4,95 Butir 18 Butir 19 Butir 20
Butir 21 Butir 22
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
prosentase 97,2%. Adapun nilai terendah pada butir pertanyaan 23) Penyajian tabel, grafik, grafik sudah tepat, dengan rata-rata 4,7 atau prosentase 94,1%. Untuk lebih jelasnya,  berikut  disajikan  grafik  prosentase  indikator  kelayakan  perwajahan (lay out) dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD.
Gambar 5. Grafik kelayakan perwajahan (lay out) buku tematik terpadu
Berdasarkan grafik di atas, diperoleh hasil bahwa sebagian besar responden guru  menganggap  perwajahan (lay  out) dalam  buku  tematik  terpadu  untuk  siswa kelas  V  SD  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pada  prosentase  perolehan  skor indikator kelayakan perwajahan (lay out) dalam buku tematik terpadu diperoleh hasil 00% responden menjawab layak. Dari pengujian instrumen tertutup pada indikator kelayakan perwajahan (lay out) dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD yang  meliputi  ketepatan  penyajian  tabel,  grafik,  grafik,  penyusunan  paragraf, penggunaan jenis  dan  ukuran  huruf,  visualisasi  yang  menyertai  teks  serta  kualitas cetakan  buku  ajar,  dapat  diketahui  bahwa  95%  responden  menganggap  layak diterapkan dalam pembelajaran.
Kelengkapan  pendukung  buku  ajar,  butir  pertanyaan  yang  terdapat  pada indikator  kelengkapan  pendukung  buku  tematik  terpadu  di  antaranya  mengenai kejelasan petunjuk penggunaan buku serta penulisan bibliografi (riwayat hidup tim penulis dan penelaah), indeks, dan  glosarium dituliskan secara jelas. Di bawah ini adalah tabel persepsi guru terhadap kelayakan kelengkapan pendukung dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD di Kota Bandar Lampung.
Tabel 9. Persepsi guru terhadap kelayakan pendukung buku tematik terpadu
No. Aspek ∑ x̅ % 29 Petunjuk penggunaan buku sudah dituliskan secara jelas 547 4,76 95,1 30 Bibliografi, indeks, dan glosarium dituliskan secara jelas 453 3,94 78,8 Rata-rata 4,35 87 Keterangan: ∑ = jumlah, x ̅  = rata-rata 4,6 4,65 4,7 4,75 4,8 4,85 4,9 Butir 23 Butir 24 Butir 25 Butir 26
Butir 27 Butir 28
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Dari tabel di atas, dapat diidentifiaksi rata-rata perolehan skor dari dua butir pertanyaan pada  indikator  kelayakan  kelengkapan pendukung dalam  buku tematik terpadu,  yaitu:  00  atau  dengan  prosentase  0%.  Skor  tertinggi  diperoleh  pada  butir pertanyaan  29)  Petunjuk  penggunaan  buku  sudah  dituliskan  secara  jelas,  dengan rata-rata 4,76 atau prosentase 95,1%. Adapun nilai terendah pada butir pertanyaan 30) Bibliografi, indeks, dan glosarium dituliskan secara jelas, dengan rata-rata 3,94 atau  prosentase  78,8%.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  disajikan  grafik  prosentase indikator  kelayakan  kelengkapan  pendukung  dalam  buku  tematik  terpadu  untuk siswa kelas V SD.
Gambar 6. Grafik kelayakan kelengkapan pendukung buku tematik terpadu
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diperoleh  hasil  bahwa  sebagian  besar  responden guru menganggap kelengkapan pendukung dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas  V  SD  berada  pada  kategori  baik.  Pada  prosentase  perolehan  skor  indikator kelayakan kelengkapan pendukung dalam buku tematik terpadu diperoleh hasil 00% responden  menjawab  layak.  Dari  pengujian  instrumen  tertutup  pada  indikator kelayakan kelengkapan pendukung dalam buku tematik terpadu untuk siswa kelas V SD yang meliputi  kejelasan  petunjuk penggunaan buku serta penulisan bibliografi (riwayat  hidup  tim  penulis  dan  penelaah),  indeks,  dan  glosarium,  dapat  diketahui bahwa 87% responden menganggap layak diterapkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  secara  keseluruhan,  diperoleh  hasil bahwa rata-rata kesesuaian buku teks sebesar 4,63 dengan prosentase 93% dengan kriteria  sangat  baik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  tematik terpadu pada materi IPS SD kelas V memiliki kelayakan yang sangat tinggi.
Kelas V semester I terdapat lima tema yang terdiri dari tiga subtema yang tiap subtema  terdiri  dari  enam  pembelajaran.  Penyampaian  materi  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V semester I dalam Kurikulum 2013 disampaikan dalam tiga jam pelajaran  perminggu  yang  setiap  pelajarannya  memiliki  waktu  35  menit. Penyampaian  materi  ajar  dalam  bentuk  tema  ini  membuat  guru  harus  menguasai strategi  pembelajaran  dan  mampu  membuat  media  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (Cahyaningrum  et  al.,  2020).  Ilmu Pengetahuan  Sosial  atau  yang  sering  disebut  IPS  di  sekolah  dasar  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial  yang  memuat  materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi  (Parera  &
0 1 2 3 4 5 Butir 29 Butir 30
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Suyanto, 2018; Wardani, 2019). Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang demokratis, dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.
Menurut guru yang mengajar di Kelas V SD di Kota Bandar Lampung terhadap Kelayakan  Isi  Buku  Tematik  Terpadu,  didapat  bahwa  nilai  rata-rata  kelayakan  isi bernilai 4,2 atau 0,84 dengan kriteria sangat baik. Nilai rerata tertinggi adalah pada aspek penyajian materi sudah seimbang antara teori dan contoh-contoh teks bacan dan aspek Ilustrasi/gambar mendukung materi pembelajaran dengan nilai sama, yaitu 4,6.  Adapun  skor  terendah  pada  aspek  materi  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tingkat kebutuhan siswa, jenis teks yang digunakan sudah bervariasi, dan latihan atau tugas yang diberikan memungkinkan siswa belajar secara mandiri dengan nilai rata- rata masing-masing 3,8.
Sebagai  contoh  analisis  kesesuaian  buku  teks  tematik  terpadu,  dari  hasil analisis yang dilakukan, ditemukan bahwa Buku Siswa Kelas V Tema Ekosistem telah memenuhi  standar  kalayakan  yang  ditentukan.  Buku  ini  dapat  digunakan  sebagai salah satu sumber belajar guna mendukung pelaksanaan pembelajaran. Isi buku telah mencakup  salah  satu  tujuan  dari  pelaksanan  kurikulum  2013,  yaitu  menyiapkan manusia  Indonesia  berkemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman  dengan  memuat  contoh,  uraian,  kalimat,  gambar,  atau  latihan  yang mengandung  unsur  spiritual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku  tersebut  telah mencerminkan kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum berbasis kompetensi dan karakter  melalui  kalimat  atau  kegiatan  yang  disajikan  dalam  buku  yang  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  aspek  sosial,  sikap  positif,  dan karakter siswa (Saraswati & Poerwanti, 2021).
Kesesuaian  buku  teks  pelajaran  sebagai  sumber  belajar  dapat  dilihat  dari sejauh  mana  buku  tersebut  memenuhi  tuntutan  kurikulum  dalam  pencapaian kompetensi,  kesesuaian  bahan  pelajaran,  dan  bagaimana  metode  penyajiannya (Sitepu, 2012). Isi buku yang disajikan telah merujuk pada tuntutan dari kurikulum 2013  yang  digunakan  yaitu  belajar  harus meaningful (bermakna),  belajar  harus discovery learning (belajar mendapatkan penemuan, mencari tahu), dan belajar harus construtivism (belajar  secara  konstruktif  menurut  teori constructivism) (Hakim, 2017; Indonesia, 2013). Secara keseluruhan isi buku telah mencerminkan tuntutan tersebut  dengan  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  (Fauzia  &  Marmoah,  2020).  Keterlibatan  secara  aktif  akan mendorong peserta didik memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.
Materi  pembelajaran  disajikan  tidak  secara  langsung,  akan  tetapi  diawali dengan sebuah apersepsi yang ada pada awal pembelajaran. Apersepsi ini disajikan dalam berbagi bentuk seperti cerita, gambar, pernyataan, ataupun pertanyaan yang merujuk pada pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik. Pengetahuan yang telah dimiliki ini akan menjadi dasar untuk mempelajari pengetahuan yang baru. Hal ini  menunjukkan  bahwa  isi  buku  telah  memfasilitasi  peserta  didik  untuk melaksanakan belajar yang bermakna . Melalui kegiatan belajar yang bermakna dan menyenangkan,  peserta  didik  diharapkan  dapat  membangun  makna  dalam
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
memorinya sehingga pengetahuan yang diterima akan bertahan lama pada ingatan pembelajar (Anggraeni et al., 2022).
Kegiatan-kegiatan yang terdapat dalam buku juga telah memfasilitasi peserta didik  untuk  melaksanakan discovery  learning. Kegiatan  tersebut  menciptakan Discovery  Learning  Environment ,  yaitu  lingkungan  atau  kondisi  dimana  peserta didik  bisa  melakukan  eksplorasi  atau  penemuan-penemuan  baru  yang  belum diketahui  atau  pengertian  yang  mirip  dengan  yang  sudah  diketahui.  Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik lebih kreatif dan proses belajar dapat berjalan dengan baik. Pelaksanaan discovery learning diharapkan dapat mendorong peserta didik  mengorganisasi  sendiri  cara  belajarnya  dalam  menemukan  konsep  sehingga pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan teori belajar  konstruktivisme  yang  menjelaskan  bahwa  manusia  akan  menghasilkan pengetahuan dan membentuk makna berdasarkan pengalaman yang dialami.

## 4. Simpulan
Buku  Tematik  Terpadu  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  berada  dalam kategori  sangat  layak  berdasarkan  standard  kelayakan  buku  ajar.  Buku-buku  ini dapat memfasilitasi siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran sesuai dengan konsep  pembelajaran  tematik,  khususnya  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Kesesuaian  buku  teks  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  dapat  ditinjau  dari pemenuhan  tuntutan  kurikulum  dalam  pencapaian  kompetensi,  kesesuaian  bahan ajar,  dan  metode  penyajiannya.  Berdasarkan  hasil  kajian,  diketahui  bahwa keseluruhan isi buku merujuk pada proyeksi Kurikulum 2013 yang diterapkan pada satuan pendidikan, yaitu belajar bermakna (meaningfull) , belajar untuk menemukan (discovery) , dan belajar secara konstruktif (construtivism) . Selain itu, Buku Tematik Terpadu  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  telah  mencerminkan  tuntutan kurikulum  dengan  memberikan  penekanan  pada  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  memotivasi  siswa  dalam memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terbiasa  untuk  menemukan  berbagai pengetahuan baru.

## 5. Kontribusi
Yulia  Siska  merancang  penelitian,  mengumpulkan  data,  referensi, menganalisis  data,  menulis  artikel,  mentranskrip,  menganalisis  naskah  merancang menganalisis dan memeriksa naskah.

## 6. Daftar Pustaka
Anggraeni, N., Rustini, T., & Wahyuningsih, Y. (2022). Keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada mata pelajaran ips di kelas tinggi. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian ,
8 (1), 84–90.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Cahyaningrum, N., Priyanto, W., & Rofian. (2020). Analisis Materi Pembelajaran IPS Pada Buku Ajar Tematik Terbitan Kemendikbud Kelas V SD Semester I. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (3), 440–447. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/29769
El-Saleh, I. K. (2011). TEACHERS’ CONCERNS REGARDING THE ADOPTION
OF THE NEW MATHEMATICS TEXTBOOK . Texas A&M University.
Fauzia, D. A., & Marmoah, S. (2020). Peningkatan Keaktifan Belajar dalam
Pembelajaran IPS melalui Penerapan Model Pembelajaran Guided Note Taking pada Peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar Ngadipurwo Blora. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 137.
Ghasya, D. A. V. (2017). Analisis Kelayakan Isi Dan Penyajian Muatan Pelajaran Ips Pada Buku Tematik Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 3 (3),
547. https://doi.org/10.26740/jrpd.v3n3.p547-561
Hakim, L. (2017). ANALISIS PERBEDAAN ANTARA KURIKULUM KTSP DAN KURIKULUM 2013. Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah
Pendidikan Dan Pengajaran , 17 (2), 280–292. https://doi.org/10.22373/jid.v16i1.590.5
Indonesia, K. P. D. K. R. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Kementerian
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kantun, S., & Budiawati, Y. S. R. (2015). Analisis Tingkat Kelayakan Bahan Ajar
Ekonomi yang Digunakan Oleh Guru di SMA Negeri 4 Jember. Jurnal
Pendidikan Ekonomi , 9 (2), 129–146.
Manurung, E. B., Warneri, & Syamsuri. (2021). Analisis Tingkat Kelayakan Buku Teks Ekonomi Yang Digunakan Oleh Guru Di Kelas X SMA NEGERI 10 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) ,
10 (12), 1–10.
Mardikarini, S., & Suwarjo, S. (2016). Analisis Muatan Nilai-Nilai Karakter Pada Buku Teks Kurikulum 2013 Pegangan Guru Dan Pegangan Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2), 261–274. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12057
Moleong, L. J. (2018). Metodelogi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Parera, H. R., & Suyanto. (2018). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR EKONOMI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (2), 165–177.
Ridho Pradita, M., & Lubis, F. (2018). Kelayakan Isi Dan Bahasa Buku Ajar Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama Kelas Viii Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 Penerbit Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Basastra , 7 (4), 281–294. https://doi.org/10.24114/bss.v7i4.11739
Rihanah, A., & Irma, C. N. (2022). Kelayakan Isi Dan Bahasa Pada Buku Teks
Bahasa Indonesia Di Sma Negeri 1 Sirampog. Hasta Wiyata , 5 (1), 32–42. https://doi.org/10.21776/ub.hastawiyata.2022.005.01.03
Saraswati, S. M., & Poerwanti, J. I. S. (2021). Analisis kelayakan isi buku siswa kelas v tema ekosistem di sekolah dasar. Didaktika Dwija Indria , 9 (2), 449.
Sitepu, B. P. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran . Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Ulumudin, I., Mahdiansyah, & Joko, B. S. (2017). KAJIAN BUKU TEKS DAN PENGAYAAN: Kelengkapan dan Kelayakan Buku Teks Kurikulum 2013 Serta Kebijakan Penumbuhan Minat Baca Siswa . Pusat Penelitian Kebijakan
Pendidikan dan Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemendikbud.
Wardani, W. (2019). Pengaruh kecerdasan adversitas dan kecerdasan emosional melalui model inkuiri sosial terhadap keterampilan sosial siswa. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66–73. https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p066
Yanti, Y. (2016). Analisis buku ajar Fikih kelas VI (Studi komparasi di MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah). TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 3 (1), 179–197.