Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 190-203 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.710

## Analisis  Penggunaan  Aplikasi  Plickers  dalam  Penilaian Formatif untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa
Erlin Rachma Sita 1 , Para Mitta Purbosari 2 , dan Koko Prasetyo 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo
ABSTRAK. Mengintegrasikan teknologi dengan pendidikan bukan hal baru lagi di abad 21 ini. Naik turunnya partisipasi siswa menjadi masalah serius dalam dunia pendidikan yang perlu  diatasi  oleh  guru.  Penggunaan  Aplikasi  Plickers  menjadi  salah  satu  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Peneliti  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana penggunaan  Aplikasi  Plickers  dalam  penilaian  formatif  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa,  sehingga  dapat  diketahui  tujuan  penelitian  yaitu  mendeskripsikan  penggunaan Aplikasi Plickers untuk meningkatkan partisipasi siswa. Jenis penelitian  ini menggunakan metode  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  25  siswa  kelas  IV  A  dan  wali  kelas  IV  A. pengumpulan  data  dalam  pelaksanaan  penelitian  menggunakan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Validasi  data  menggunakan  Triangulasi.  Teknik  Triangulasi  yang digunakan yaitu triangulasi sumber. Data dianalisis melalui teknik analisis data kualitatif, menurut Huberman dan Miles, 1994. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa penggunaan Aplikasi  Plickers  berperan  penting  terkait  keikutsertaan  siswa  selama  pembelajaran. Banyak  dari  siswa  yang  merasa  sangat  suka  dan  merasa  tertarik  dengan  penggunaan aplikasi tersebut. Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa hadirnya Aplikasi  Plickers  mempermudah  guru  mengumpulkan  jawaban,  mengontrol  pilihan  siswa dan membantu guru menciptakan suasana pembelajaran yang baru dan inovatif sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa.
Kata Kunci : Aplikasi Plickers; Penilaian Formatif; Partisipasi Siswa
ABSTRACT. Integrating technology with education is no longer new in the 21st century. The rise  and  fall  of  student  participation  is  a  serious  problem  in  education  that  needs  to  be addressed  by  teachers.  The  use  of  Plickers  App  is  one  of  the  solutions  to  overcome  these problems.  The  research  was  conducted  to  find  out  how  the  use  of  Plickers  Application  in formative assessment to increase student participation, so that the research objectives can be  known,  namely  to  describe  the  use  of  Plickers  Application  to  increase  student participation. This type of research uses qualitative methods. The subjects of this study were 25 students of class IV A and the teacher of class IV A. Data collection in the implementation of  the  study  used  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  validation  using Triangulation.  Triangulation  technique  used  is  source  triangulation.  Data  were  analyzed through qualitative data analysis techniques, according to Huberman and Miles, 1994. The results  revealed  that  the  use  of  Plickers  App  played  an  important  role  regarding  student engagement during learning. Many of the students feel very happy and feel interested in the use  of  the  application.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the presence  of  Plickers  App  makes  it  easier  for  teachers  to  collect  answers,  control  student choices  and  help  teachers  create  a  new  and  innovative  learning  atmosphere  so  as  to increase student participation.
Keyword : Plickers App; Formative Assessment; Student Participation
Copyright (c) 2024 Erlin Rachma Sita dkk.
 Corresponding author : Erlin Rachma Sita Email Address : erlinrachmasita@gmail.com Received 7 Juni 2024, Accepted 25 Juli 2024, Published 25 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Indonesia  menerapkan  konsep  manajemen  pembelajaran  mencakup perencanaan, pelaksanaan, penilaian (assessment) dan evaluasi. Berdasarkan fungsinya asesmen terdiri dari tiga jenis yaitu asesmen sebagai proses pembelajaran (assessment as  learning),  asesmen  untuk  proses  pembelajaran  (assessment  for  learning),  dan asesmen pada akhir proses pembelajaran (assessment of learning). Penilaian dilakukan secara  teratur  untuk  mengumpulkan  dan  memahami  hasil  belajar  siswa  [1].  Tujuan penilaian ini adalah untuk menentukan sejauh mana siswa telah mencapai hasil belajar mereka, apa yang perlu mereka pelajari lebih lanjut, dan bagaimana cara terbaik untuk mendapatkan  hasil  belajar  tersebut.  Terkait  asesmen,  Assessment  for  learning  adalah bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa untuk  mencari,  merenungkan,  dan  menanggapi  informasi  akademik  dari  demonstrasi, diskusi, observasi, dan bentuk pembelajaran lain yang relevan yang dapat meningkatkan hasil  belajar  di  kelas  [2].  Assessment  for  learning  dilakukan  sepanjang  proses pembelajaran  berlangsung  dan  sebagai  dasar  perbaikan  proses  pembelajaran. Assessment  for  learning  dapat  dilakukan  dalam  format  penilaian  formatif.  Assessment for learning berupa kuis, presentasi, dan tugas-tugas di kelas.
Di  dalam  perangkat  pembelajaran  kurikulum  merdeka,  menggunakan  dua penilaian yaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif merupakan penilaian  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengamati  progres  siswa  atas pembelajaran yang telah diberikan. Penilaian tersebut dapat dikatakan sebagai alat ukur untuk  siswa.  Asesmen  formatif  merupakan  suatu  penilaian  yang  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  tentang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau  masalah perkembangan  siswa  [3].  Penilaian  formatif  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk memantau  kemajuan  siswa  sepanjang  proses  belajar  berlangsung,  kemudian  untuk memberikan  umpan  balik (feed  back) untuk  menyempurnakan  program  pembelajaran [4]. Penilaian formatif dapat menunjukkan seberapa besar pemahaman siswa terhadap mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Penilaian  formatif  juga  dapat  menunjukkan  adanya ketidak  tercapainya  standar  pembelajaran  karena  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam penilaian tersebut.
Memancing keaktifan belajar di diri siswa pada saat proses pembelajaran dapat berguna  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa.  partisipasi  siswa  merupakan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran yang mencakup aspek fisik dan psikisnya untuk mencapai suatu tujuan yaitu hasil belajar yang memuaskan [5]. Partisipasi adalah keterlibatan  mental  dan  emosional  dari  individu  di  dalam  situasi  kelompok  yang memotivasi  mereka  untuk  mendukung  kepada  pencapaian  tujuan  kelompok  tersebut dan  ikut  mengambil  tanggung  jawab  terhadap  kelompoknya  [6].  Partisipasi  dalam pembelajaran  adalah  keikutsertaan  siswa  dalam  mengeksplorasi  ilmu  yang  telah diberikan  dari  berbagai  sudut  pandang  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang memuaskan.  Mengantisipasi  agar  partisipasi  tidak  padam  di  antara  siswa,  guru  perlu berinovasi  terhadap  pembelajarannya.  Salah  satu  upaya    dalam  meningkatkan partisipasi  di  antara  siswa  adalah  dengan  memanfaatkan  teknologi.  Tidak  dapat dipungkiri  jika  teknologi  sangat  menarik,  menyenangkan,  dan  mudah  digunakan.
Teknologi  yang  memiliki  banyak  dampak  positif,  mengakibatkan  penggabungan teknologi dengan pendidikan sangat diperlukan.
Penggabungan  teknologi  dengan  pendidikan  di  abad  21  bukanlah  hal  baru  lagi. Teknologi  adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  dari  para  ahli  ilmu  pengetahuan  dalam penelitianya yang dapat dinikmati dan digunakan oleh kelompok manapun tanpa harus bersusah payah membuatnya, dengan kata lain dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan berkembangnya  teknologi  harus  dimanfaatkan  seefisien  mungkin  untuk  menawarkan kemudahan  pembelajaran  pendidikan  [7].  Teknologi  dalam  pendidikan  digunakan sebagai  fasilitator  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Siswa  dapat  menggunakan teknologi dalam pendidikan mereka untuk memperoleh lebih banyak pengetahuan  [8]. Teknologi  ini  penting  karena  akan  membantu  mengembangkan  semua  jenis keterampilan  berpikir  mulai  dari  tingkat  yang  paling  mendasar  hingga  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  [9].  Penggabungan  teknologi  ke  dalam  lingkungan pendidikan diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, hasil belajar siswa, dan menciptakan pengalaman belajar yang lebih fleksibel, menarik, dan selaras dengan perkembangan  kebutuhan  belajar  siswa.  Penggabungan  teknologi  dapat  memunculkan kecintaan siswa terhadap teknologi. Salah satu contoh penggabungan teknologi dengan pendidikan adalah mengintegrasikan Aplikasi Plickers dengan penilaian formatif.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  Aplikasi  Plickers  menjadi  sesuatu  yang baru bagi siswa. Plickers adalah aplikasi yang bisa digunakan oleh para pengajar untuk menerapkan  tes  model  multiple  choice.  Plickers  merupakan  aplikasi  berbasis  sistem respon  interaktif  (Interactive  Response  System)  yang  dapat  digunakan  untuk mentransfer  respons  pendidik  dari  peserta  didik  melalui  perangkat  mobile,  komputer dan kartu dengan memanfaatkan QR Code  [10]. Plickers merupakan sebuah alat bantu yang  dirancang  untuk  memungkinkan  bagi  guru  memberikan  penilaian  dan mengumpulkan  data  penilaian  secara  real-time  dengan  membangun  suasana  yang menyenangkan [11].
Penggunaan  Aplikasi  Plickers  dalam  penilaian  formatif  memberikan  banyak manfaat dan kemudahan bagi guru dan siswa. Aplikasi Plickers dapat menghemat waktu dan membantu guru dalam mengelola kumpulan data hanya dengan memindai barcode yang  dimiliki  siswa.  Aplikasi  Plickers  juga  dapat  menekan  angka  kecurangan (mencontek) di antara siswa, karena satu barcode setiap siswa berbeda bentuk. Barcode tersebut  juga  dapat  digunakan  berulang  kali  untuk  meminimalisir  penggunaan  kertas yang  berlebih.  Dengan  banyaknya  manfaat  tersebut,  dalam  penilaian  formatif  dapat mengalami  peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  kualitas  proses  evaluasi  siswa khususnya mata pelajaran matematika.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di Sekolah Dasar Negeri 01 Papahan, ditemukan fenomena bahwa sekolah tersebut menjadi salah satu sekolah yang menerapkan  penggunaan  Plickers  sebagai  aplikasi  penilaian  formatif.  Penggunaan Plickers  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Papahan  dibatasi  untuk  siswa  kelas  tinggi,  yang meliputi : kelas IV, kelas V, dan kelas VI. Pada mata pelajaran yaitu matematika.Menurut fenomena  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melalukan  penelitian  di  SDN  Papahan  1. Melalui  observasi  dapat  diketahui  bahwa  saat  pelaksanaan  penilaian  dengan
menggunakan  Aplikasi  Plickers  setiap  siswa  mendapat  satu  barcode  yang  mencakup empat  jawaban  yaitu  A,  B,  C,  dan  D.  Motif barcode  yang  berbeda  pada  setiap  jawaban siswa,  berguna  untuk  memperkecil  kemungkinan  terjadinya  aksi  mencontek.  Semua siswa secara serempak mengangkat barcode lalu akan dipindai oleh guru. Hasil jawaban mereka akan terekam di akun guru. Pada akun guru yang ada di ponsel secara langsung akan  memberi  tanda  berbentuk  lingkaran  pada  nama  siswa.  Tanda  berwarna  hijau artinya jawaban siswa betul. Tanda berwarna merah artinya jawaban siswa salah. Siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  berpendapat  apabila  jawaban  mereka  kurang tepat.  Guru  juga    menyediakan  waktu  untuk  memperbaiki  atau  menyempurnakan jawaban mereka.
Penelitian  yang  berjudul “Using  Plickers  In  Formative  Assessment  To  Augment Student Learning” dilakukan oleh Shana [12]. Perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Shana  dan  penulis  dapat  dilihat  dari  tujuan  penelitian,  metode  penelitian,  subjek penelitian,  dan  hasil  penelitian.  Penelitian  Zuhrieh  A.  bertujuan  untuk  menyelidiki efektivitas  penilaian  formatif  terhadap  kemajuan  siswa  sekolah  dasar  dengan menggunakan dua alat penilaian formatif. Pada penelitian yang dilakukan 77 siswa (33 perempuan  dan  44  laki-laki)  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  eksperimen menggunakan  aplikasi  yang  disebut  Aplikasi  Plickers,  sedangkan  kelompok  kontrol menggunakan  lembar  revisi  sebagai  penilaian  formatif.  Penyelidikan  kemajuan  siswa dinilai  dengan  membandingkan  skor  rata-rata  pretest  dengan  skor  post-test  yang diambil  setelah  satu  minggu  menggunakan  alat  penilaian  formatif.  Hasilnya menunjukkan bahwa kedua alat penilaian formatif membantu meningkatkan kemajuan siswa. Aplikasi Plickers menunjukkan dampak yang lebih besar daripada lembar revisi. Peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan Plickers secara terus menerus di kelas dapat membantu meningkatkan persepsi positif siswa, meningkatkan kinerja, dan mengurangi kesenjangan antara siswa yang berprestasi tinggi dan rendah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  Aplikasi  Plickers  dalam  penilaian  formatif untuk meningkatkan partisipasi siswa, sehingga dapat diketahui tujuan penelitian yaitu mendeskripsikan  penggunaan  Aplikasi  Plickers  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa. Merujuk pada tujuan tersebut peneliti mengangkat judul “Analisis Penggunaan Aplikasi Plickers Dalam Penilaian Formatif Untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa Sekolah Dasar”.

## METODE
Pada dasarnya, ketika melakukan penelitian diperlukan sebuah cara atau metode yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Peneliti  menggunakan  metode  yang relevan  dengan  penelitian.  Metode  yang  digunakan  yaitu  kualitatif  fenomenologi. Peneliti berusaha mendeskripsikan fenomena atau masalah yang ada. Penelitian ini juga bersifat  deskriptif,  artinya  data  yang  dianalisis  bersifat  deskriptif  fenomena,  tidak berupa angka. Peneliti memiliki kriteria dalam pemilihan lokasi penelitian yaitu sebuah SD yang menggunakan Aplikasi Plickers dalam proses pembelajarannya khususnya pada evaluasi  pembelajaran,  sehingga  peneliti  memilih  penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  1
Papahan, Tasikmadu, Karanganyar. Subjek yang diteliti terdiri dari wali kelas IV A dan 25  peserta  didik  kelas  IV.  Subjek  penelitian  diambil  di  kelas  IV  karena  mudah memperoleh  data  dan  sesuai  dengan  fenomena  yang  terjadi.  Penelitian  dilakukan selama  3  kali  pertemuan  pada  pembelajaran  matematika  pada  pembelajaran  diagram batang.  Objek  yang  diteliti  adalah  fenomena  meningkatnya  partisipasi  siswa  saat penilaian formatif dengan menggunakan Aplikasi Plickers.
Pengambilan data yang digunakan dalam penelitian yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengambilan data dilakukan secara langsung terjun di SD yang diteliti. Observasi  tahap  awal  di  kelas  IV  A  tanpa  menggunakan  Aplikasi  Plickers  dalam pelaksanaan  penilaian  formatifnya.  Pada  tahap  wawancara  dilakukan  terhadap  wali kelas  IV  A  salah  satunya  mengenai  alasan  menggunakan  Aplikasi  Plickers,  dan wawancara terhadap 25 peserta didik kelas IV A, dan pertanyaan yang digunakan dalam wawancara  diberikan  sesuai  instrumen  penelitian  serta  pada  tahap  dokumentasi dilakukan pengambilan gambar terhadap kegiatan penilaian formatif yang menunjukkan pengaruh  dari  penggunaan  Aplikasi  Plickers  tersebut.  Validasi  data  menggunakan Triangulasi. Teknik Triangulasi yang digunakan yaitu triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas  data  yang  didapat  dari  berbagai  sumber.  Data  dianalisis  melalui  teknik analisis  data  kualitatif.  Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  empat  langkah  yaitu: Pengumpulan  Data  (Data  Collection),  Reduksi  Data  (Data  Reduction),  Penyajian  data (Data Display) Kesimpulan data (Data Verification) [13].

## Gambar 1. Teknik Analisis Data Menurut Huberman dan Miles
Gambar  di  atas,  memperlihatkan  interaktif  pengumpulan  data  dengan  teknik analisis  data.  Reduksi  data  adalah  tahapan  awal  dengan  mengelompokkan, menyederhanakan atau mengklasifikasikan data yang sudah dikumpulkan agar menjadi satu bagian kecil. Data yang telah direduksi akan disajikan sebagai kumpulan informasi untuk  mencari  kemungkinan  menarik  kesimpulan.  Penarikan  kesimpulan  data  harus merujuk pada rumusan masalah yang akan diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  diteliti  adalah  analisis  penggunaan  Aplikasi  Plickers  dalam penilaian  formatif  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa.  Berdasarkan  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  peneliti  dapat  mengungkapkan penggunaan Aplikasi Plickers pada penilaian formatif kelas IV A. Partisipasi siswa dalam proses  pembelajaran  dapat  berupa  :  bertanya,  menjawab,  diskusi,  berargumentasi, menyelesaikan  tugas  atau  memecahkan  masalah  dan  menyimpulkan  [14].  Tahap
pertama, peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti  melakukan  observasi  terhadap  25  siswa  kelas  IV  A  dan  wali  kelas  IV  A  saat menggunakan  Aplikasi  Plickers.  Peneliti  melihat  bagaimana  partisipasi  siswa  selama pembelajaran matematika. Pada saat observasi diperoleh hasil seperti pada lampiran 5. Hasil  rekapitulasi  observasi  awal  siswa  kelas  IV  A  dan  6.  Hasil  rekapitulasi  observasi akhir siswa kelas IV A.
Pada  penelitian  didapatkan  hasil  rata-rata  keberhasilan  indikator  partisipasi siswa  menurut  rekapitulasi  hasil  observasi  awal  adalah  58,6%  sedangkan  pada observasi  akhir  diperoleh  rata-rata  89,6%.  Siswa  yang  berpartisipasi  100%  lebih  baik daripada  siswa  yang  berpartisipasi  80%  [15].  Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa tingkat  partisipasi  siswa  kelas  IV  A  diatas  batas  minimum.  Siswa  kelas  IV  A  dapat dikatakan  memenuhi  kriteria  partisipasi  siswa.  Meski  terdapat  studi  tersebut,  hingga kini  tidak  ada  persentase  tertentu  dari  partisipasi  siswa  yang  secara  universal disepakati  sebagai  keberhasilan.  Pengumpulan  data  selanjutnya  adalah  wawancara. Berikut ini hasil dari wawancara siswa kelas IV A dan wali kelas IV A.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Wawancara Kelas IV A dan Wali Kelas IV A
Aspek Partisipasi Siswa Kesimpulan Bertanya Siswa  SD  masih  dalam  tahap  perkembangan,  sehingga  mereka cenderung  merasa  gugup  atau  takut  jika  pertanyaan  yang  mereka sampaikan  tidak  tepat  dan  berakibat  menjadi  bahan  tertawaan. Penggunaan  Aplikasi  Plickers,  siswa  menjadi  lebih  sering  bertanya karena  Aplikasi  Plickers  merupakan  aplikasi  interaktif  yang menyenangkan  sehingga  siswa  merasa  dilibatkan.  sistem  Aplikasi Plickers yang menerapkan penskoran membuat pembelajaran terasa seperti  permainan  atau  kompetisi  sehingga  saya  dan  teman-teman berusaha  lebih  fokus  agar  mendapat  skor  terbanyak  menggunakan cara memperhatikan guru sungguh-sungguh. Keberanian siswa dalam bertanya  mengalami  peningkatan  karena  permainan  yang  disajikan dalam kelas membawa suasana rileks bagi siswa. Aspek Partisipasi Siswa Kesimpulan Menjawab Siswa condong menjawab pertanyaan yang mendasar, sederhana, dan tidak  sulit.  Siswa  terkadang  takut  mendapat  ejekkan  jika  jawaban yang mereka sampaikan salah. Aplikasi Plickers memberi umpan balik secara  merata  bagi  para  siswa  sehingga  mendorong  siswa  yang pemalu untuk menjadi lebih aktif dalam menjawab pertanyaan. Berdiskusi Berdiskusi  merupakan  metode  yang  menyenangkan  bagi  siswa  saat mereka  saling  melengkapi  pemahaman  terhadap  topik  suatu pembelajaran.  Budaya  berdiskusi  tetap  dilakukan  siswa  setelah penggunaan  Aplikasi  Plickers.  Digunakannya  aplikasi  tersebut mewujudkan seru, aman, dan non intimidasi. Berargumen Siswa sering merasa kurang percaya diri saat berargumen sebab siswa kurang  terampil  dalam  menyusun  argumen  dengan  lancar  dan  logis. Aplikasi  Plickers  berperan  dalam  menumbuhkan  rasa  percaya  diri siswa dengan menerima umpan balik dari Aplikasi Plickers sehingga dapat  mengetahui  seberapa  jauh  pemaham  siswa  terkait  pelajaran yang  berakibat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  saat berargumen. Menyelesaikan Tugas Siswa kelas IV A menyelesaikan tugas secara teratur dan tepat waktu.
Perasaan siswa setelah mereka menggunakan Aplikasi Plickers untuk mengerjakan  tugas  yaitu  siswa  merasa  terbantu  karena  dengan aplikasi  tersebut  siswa  menjadi  tahu  seberapa  dalam  pemahaman terhadap  soal  yang  diberikan.  Aplikasi  Plickers  memberikan  nilai secara  objektif  dan  adil.  Menggunakan  Aplikasi  Plickers  juga  dapat memperkecil  peluang  siswa  untuk  menyontek  diam-diam.  Siswa mendapat  banyak  kemudahan  saat  mengerjakan  tugas.  Kemudahan tersebut  antara  lain  siswa  tidak  perlu  mengumpulkan  tugas  dalam bentuk  tulisan,  siswa  tidak  perlu  membawa  teknologi  penunjang seperti smartphone, karena  tidak  perlu  menulis  siswa  dapat mengalokasikan waktu untuk mengerjakan soal lebih banyak. Setelah menggunakan  Aplikasi  Plickers  para  siswa  selalu  mengumpulkan tugas  tepat  waktu.  Hal  itu  karena  setiap  soal  terdapat  fitur timer sehingga  mereka  tidak  bisa  menunda  mengerjakan  soal,  apabila  itu terjadi siswa akan tertinggal. Keterampilan Penggunaan Siswa  secara  tanggap  mampu  mempelajari  penggunaan  barcode Aplikasi  Plickers.  Siswa  dapat  menguasai  Aplikasi  Plickers  dengan menyimak  penjelasan  guru  terkait  cara  penggunaan.  Jika  ingin mempelajari  saat  di  rumah,  siswa  dapat  membuka  tutorial  cara penggunaan  di  Youtube  atau  memanfaatkan  fitur  panduan  dan dokumentasi  yang  sudah  disediakan  Aplikasi  Plickers.  Aplikasi tersebut termasuk Aspek Partisipasi Siswa Kesimpulan kedalam  media  yang user  friendly karena  mudah  digunakan.  Siswa merasa  terbantu  dengan  adanya  Aplikasi  Plickers.  Siswa  tidak  harus menyebutkan jawaban mereka sehingga privasi terjaga.
Aplikasi  Plickers  termasuk  perangkat user  friendly .  Sebelum menggunakan  Aplikasi  Plickers  guru  perlu  melakukan  persiapan antara lain 1) Persiapan awal seperti menginstal aplikasi, mendaftar akun, dan mengupload nama siswa; 2) Persiapan  konten, guru perlu mempersiapkan pertanyaan bagi siswa baik berupa pilihan ganda atau benar/salah;  3)  Sesi  pembelajaran,  sebelum  menggunakan  Aplikasi Plickers  perlu  kertas  yang  berisi  barcode  untuk  menjawab.  Setelah persiapan  selesai,  guru  dapat  langsung  memindai  menggunakan kamera smartphone .  Hasil  dari  memindai  barcode  akan  tersimpan secara  otomatis  dan  dapat  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram maupun  persentase.  Dari  data  tersebut  guru  dapat  melakukan evaluasi  untuk  kemajuan  siswa.  Penggunaan  Aplikasi  Plickers menemukan  kendala  dari  guru  maupun  siswa.  Kendala  dari  siswa, mereka harus menggunakan kartu Plickers yang sesuai dengan kartu yang  diberikan,  yang  dapat  menjadi  masalah  bagi  siswa  yang  sering salah menaruh barang atau lupa membawa perlengkapan yang sesuai ke kelas. Guru mengatasi permasalahan tersebut, dengan diadakannya map kancing plastik yang ditempel di bagian belakang kelas sehingga siswa  dapat  meninggalkan  kertas  Plickers  mereka  di  sana  untuk digunakan  saat  jam  pelajaran.  Kendala  yang  dihadapi  guru  saat menggunakan  Aplikasi  Plickers  adalah  Guru  harus  membuat pertanyaan  satu  per  satu,  yang  dapat  memakan  waktu  dan  dapat menghalangi  guru  dengan  waktu  perencanaan  pelajaran  yang terbatas, karena hal itu guru diharuskan menginput soal dulu sebelum digunakan.
Kepuasan Siswa  merasa  sangat  suka  dengan  Aplikasi  Plickers  karena  mereka dilibatkan  secara  aktif  dalam  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan umpan  balik  dengan  cepat  kepada  guru.  Meskipun  siswa  menyukai Aplikasi  Plickers,  tetapi  mereka  tetap  ingin  Aplikasi  Plickers dikolaborasikan  dengan  media  pembelajaran  lain.  Apabila menggunakan  Aplikasi  Plickers  terlalu  sering,  ditakutkan  akan menimbulkan  rasa  jenuh  dan  ketidaksesuaian  media  dengan kebutuhan siswa dan topik pelajaran. Setelah menggunakan Aplikasi Plickers  siswa  dengan  bangga  menceritakan  pengalaman  mereka kepada orang-orang terdekat seperti keluarga dan guru les. Aspek Partisipasi Siswa

## Kesimpulan
Plickers  memungkinkan  guru  untuk  melakukan  penilaian  formatif secara  instan  tanpa  mengharuskan  siswa  menggunakan  perangkat kertas  dan  pensil.  Aplikasi  ini  membuat  siswa  tetap  terlibat  selama penilaian, karena mereka merasa proses memegang kartu dan melihat jawaban  mereka  ditampilkan  sebagai  hal  yang  menyenangkan  dan interaktif.  Aplikasi  Plickers  layak  direkomendasikan  ke  guru  lain karena Plickers dirancang untuk dapat diakses oleh siswa dari segala usia dan kemampuan, menjadikannya alat serbaguna. Alasan lainnya Aplikasi  Plickers  gratis  untuk  perangkat  iOS  dan  Android, menjadikannya solusi yang hemat biaya bagi para guru. Mengumpulkan Informasi Aplikasi Plickers tidak memberatkan sama sekali bagi siswa. Mereka tidak  diharuskan  membawa smartphone ataupun  alat  elektronik lainnya.  Cukup  menggunakan  kertas  yang  berisi  barcode,  jawaban siswa dapat terdeteksi dan dapat direkap secara otomatis. Aplikasi ini juga tidak memberatkan bagi guru karena dalam penggunaannya bisa memilih  fitur free atau  tidak  dipungut  biaya  sepeserpun  serta menggunakan  fasilitas  yang  umum  dimiliki  seorang  guru  contohnya smartphone dan laptop dan dapat merekap nilai seluruh siswa secara otomatis.  Menggunakan  Aplikasi  Plickers,  siswa  diminta  untuk mengangkat barcode tanpa perlu menulis jawabannya, dengan cara ini penilaian  formatif  dapat  dilakukan  dengan  lebih  cepat  dibanding biasanya sehingga dapat menghemat waktu. Pengolahan dan Interpretasi Informasi Aplikasi  memberikan  berbagai  fitur  dalam  pengolahan  data  siswa, seperti skor total kelas yang berisi performa kelas secara keseluruhan, nilai siswa individu berupa kinerja setiap siswa, skor total kelas untuk setiap  pertanyaan  memuat  kinerja  kelas  untuk  setiap  pertanyaan tertentu  dalam  satu  Set,  jawaban  individu  mencakup  jawaban  yang diberikan oleh setiap siswa untuk setiap pertanyaan dalam satu set
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  setelah menggunakan  Aplikasi  Plickers  siswa  mengalami  peningkatan  pada  keterampilan bertanya  dan  menjawab.  Peningkatan  tersebut  dapat  terjadi  karena  Aplikasi  Plickers merupakan aplikasi interaktif yang dapat digunakan sebagai permainan atau kompetisi sehingga  siswa  merasa  dilibatkan  secara  langsung  dan  dapat  merasakan  umpan  balik yang sama rata diantara para siswa sehingga memancing siswa untuk lebih aktif. Peran Aplikasi Plickers juga membawa perubahan pada kepercayaan diri siswa saat berdiskusi dan  berargumen.  Siswa  yang  menerima  umpan  balik  dari  Aplikasi  Plickers  dapat mengetahui  seberapa  jauh  pemaham  siswa  terkait  pelajaran  yang  berakibat
meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  saat  berargumen  dan  berdiskusi.  Kedisiplinan siswa  dalam  mengerjakan  tugas  juga  merasakan  perbedaan.  Fitur timer yang  ada  di setiap  set  dan  penilai real-time membuat  siswa  tidak  bisa  membuat  mereka  menunda tugas yang diberikan.
Para  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  Plickers  secara  berkala  terus menerus di kelas dapat membantu meningkatkan persepsi positif siswa, meningkatkan kinerja, dan mengurangi kesenjangan antara siswa yang berprestasi tinggi dan rendah [12]. Banyaknya pengaruh yang berhasil meningkatkan kualitas belajar siswa di kelas IV A  menjadi  alasan  akan  terus  digunakannya  Aplikasi  Plickers  untuk  jangka  waktu  yang lama.  Aplikasi  Plickers  telah  terbukti  memotivasi  siswa,  dengan  75%  siswa  dalam sebuah  penelitian  termotivasi  oleh  penggunaannya,  termasuk  tertarik,  mendapat manfaat, merasa percaya diri, dan merasa puas [16].
Aplikasi Plickers adalah aplikasi berbentuk web yang berguna untuk melakukan penilaian  formatif  secara real-time di  kelas  yang  memiliki  fasilitas  tidak  lengkap. Berdasarkan  penelitian,  peneliti  partisipasi  siswa  meliputi  :  bertanya,  menjawab, berdiskusi,  berargumen,  dan  menyelesaikan  tugas.  Bertanya  menjadi  metode pengajaran  yang  penting  untuk  membangun  partisipasi  siswa  di  kelas  secara  aktif. Bertanya  adalah  cara  siswa  melibatkan  diri  secara  ilmiah  kedalam  suasana  belajar sehingga  dapat  mendorong  siswa  berpartisipasi  secara  aktif.  Guru  dapat  menilai pemahaman  siswa,  memberikan  umpan  balik,  dan  membimbing  siswa  ke  arah pemahaman  yang  lebih  dalam  [17].  Melalui  bertanya  guru  dapat  menggali  informasi tentang  kesenjangan  antara  guru  dan  siswa,  mengetahui  seberapa  dalam  pemahaman siswa  terkait  pembelajaran  dan  dapat  mengambil  keputusan  yang  perlu  ditingkatkan dalam  diri  siswa  [18].  Hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa aspek bertanya dapat ditingkatkan dengan menggunakan  Aplikasi  Plickers.  Peningkatan  aspek  bertanya  terjadi  karena  Aplikasi Plickers mengubah pembelajaran menjadi interaktif dan menyenangkan sehingga siswa merasa dilibatkan secara langsung.
Partisipasi siswa mencakup berbagai aspek, termasuk kemauan untuk menjawab pertanyaan.  Tindakan  mengajukan  pertanyaan,  memberikan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  atau  teman  sebaya  adalah  contoh  dari  jenis partisipasi aktif di kelas [19]. Saat menjawab pertanyaan siswa cenderung menghindari pertanyaan  yang  sulit  dan  lebih  memilih  pertanyaan  dasar  yang  sederhana  karena merasa  takut  terlihat  bodoh  di  depan  teman-temannya  apabila  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  dengan  benar.  Guru  menggunakan  media  Aplikasi  Plickers  karena  aplikasi tersebut  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  merata  bagi  para  siswa  untuk memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  materi  pelajaran.  Berpartisipasi  dalam diskusi  membantu  siswa  saling  melengkapi  pemahaman  materi  yang  diajarkan  dan mengembangkan keterampilan komunikasi mereka. Diskusi dapat dikatakan sempurna apabila  semua  siswa  berpartisipasi,  belajar,  dan  mendengarkan  ide  orang  lain  [20]. Diskusi  adalah  aspek  yang  relevan  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan siswa.  Aplikasi  Plickers  sebagai  media  penunjang  pembelajaran  mewujudkan  suasana kelas yang seru, menyenangkan, aman, dan non intimidasi [21].
Bergumen  mencakup  partisipasi  siswa  karena  mendorong  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  dengan  materi  pelajaran  dan  mengembangkan  ide-ide  mereka.  Proses  ini melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  komunikasi.  Berargumen  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi khususnya  kemampuan  dalam  mengevaluasi  informasi  yang  relevan.  Argumen  yaitu kemampuan  yang  sebaiknya  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya secara lisan dengan logis [22]. Tidak semua siswa mampu menyampaikan pendapatnya dengan  runtut  dan  jelas.  Kurangnya  rasa  percaya  diri  menjadi  salah  satu  alasan  siswa enggan  terlibat  dalam  argumentasi.  Aplikasi  Plickers  berperan  untuk  menumbuhkan rasa  percaya  diri  tersebut  dengan  memfasilitasi  umpan  balik  dari  guru  agar  dapat diketahui seberapa dalam pemahaman siswa tentang pelajaran.
Kontribusi dari partisipasi siswa salah satunya dengan mengerjakan tugas tepat waktu.  Tugas  adalah  pekerjaan  yang  diberikan  dan  harus  dikerjakan  [23]. Menyelesaikan  tugas  merupakan  kegiatan  melakukan  suatu  pekerjaan  yang  harus dikerjakan  sampai  selesai.  Guru  meminta  siswa  menyelesaikan  suatu  tugas  untuk mengukur  seberapa  jauh  siswa  menguasai  materi  pelajaran.  penggunaan  Aplikasi Plickers mendukung siswa untuk selalu mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai arahan guru  karena  terdapat  fitur  timer    di  aplikasi  tersebut.  Menggunakan  Aplikasi  Plickers siswa  tidak  harus  menulis  jawaban  mereka,  cukup  dengan  mengangkat  barcode  yang sudah diberikan oleh guru maka jawaban akan dipindai menggunakan smartphone guru. Metode ini membuat siswa dapat menghemat waktu dan tenaga.
Aplikasi  Plickers  memiliki  banyak  manfaat,  antara  lain  :  1)  Aplikasi  Plickers merupakan  aplikasi  edukatif  gratis  yang  menyenangkan,  menarik,  menghemat  waktu, dan  mudah  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  penilaian  dan  meningkatkan interaktif  siswa;  2)  Meningkatkan  partisipasi  siswa  karena  dengan  digunakannya Aplikasi Plickers yang interaktif membuat siswa merasa dilibatkan langsung baik secara fisik dan visual dalam proses penilaian formatif; 3) Memiliki konsep yang user friendly atau sederhana sehingga ramah bagi pengguna atau dapat dikatakan aplikasi ini cocok untuk  berbagai  usia;  4)  Menyediakan  paket  hemat  dan  gratis  yang  dapat  dipilih  oleh para  guru;  5)  Aplikasi  Plickers  dapat  digunakan  dengan  jaringan  internet  yang  tidak stabil; 6) Visualisasi dan analisis data jawaban siswa  berupa grafik dan diagram dapat dilihat langsung sehingga hasil tersebut menjadi bahan umpan balik bagi siswa dan guru untuk  mengetahui  seberapa  dalam  pemaham  siswa  terkait  materi  yang  dipelajari;  7) Paperless , siswa tidak perlu mengumpulkan tugas dalam bentuk tulisan tangan sehingga lebih ramah lingkungan dan dapat mengurangi penggunaan kertas; 8) Penilaian formatif dapat  dilakukan  secara  real-time,  guru  dapat  langsung  melihat  jawaban  siswa  setelah memindai barcode; 9) Jawaban siswa otomatis tersimpan di akun milik guru, sehingga guru dapat melacak kemajuan belajar siswa dari waktu ke waktu [24].
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  Aplikasi  Plickers  menciptakan lingkungan  yang  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  di  kelas.  Jenis  partisipasi  ini menciptakan  keterlibatan  tentang  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  tanpa  perlu perangkat  keras    perangkat  keras  untuk  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  semua  siswa untuk  berpartisipasi  selama  kegiatan  kelas  dan  penilaian.  Hal  ini  juga  memungkinkan
siswa yang malu untuk berpartisipasi di kelas untuk melakukannya tanpa  merasa malu [25].
Aplikasi  Plickers  dapat  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  kinerja  dan peningkatan pembelajaran [26]. Aplikasi ini dapat membantu siswa dengan mudah dan cepat memahami apa yang mereka tangkap dari apa yang diajarkan, sementara  secara bersamaan  memberikan  instruktur  dengan  cuplikan  pemahaman  pelajar  dari  mana mereka  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  dan  kesenjangan  pengetahuan  yang kemudian  dapat  ditindaklanjuti  secara  real  time  atau  selama  pelajaran  lanjutan  [27]. Para  guru  juga  didorong  untuk  berinovasi  dalam  mengintegrasikan  teknologi  seperti Plickers  berbagai  aplikasi  penilaian  formatif  lainnya  dan  perangkat  lunak  di  kelas mereka untuk membantu mereka menilai kemajuan belajar siswa dan dengan demikian mengevaluasi  dan  dan  merevisi  sesuai  kebutuhan  [12].  Dengan  demikian,  para  guru dapat  mengambil  manfaat  dari  penilaian  formatif  berbasis  teknologi  formatif  sebagai pendekatan pengajaran utama di dalam kelas yang memberikan umpan balik informasi untuk siswa dan membantu mendukung pengajaran dan pembelajaran oleh guru.
Penggunaan Aplikasi Plickers dalam penilaian formatif menemukan kendala yaitu tidak semua guru update teknologi, tidak ada fitur link soal untuk dibagikan, background soal  yang  tidak  bisa  diganti  menimbulkan  kesan  monoton,  Aplikasi  Plickers  juga  hanya menyediakan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Implikasi  penelitian  ini  antara  lain  Aplikasi Plickers dapat dimanfaatkan guru untuk menarik perhatian siswa di kelas sehingga dapat memaksimalkan  partisipasi  siswa  selama  pembelajaran,  Aplikasi  Plickers  layak digunakan  untuk  mempermudah  guru  dalam  mengolah  penilaian  formatif,  Aplikasi Plickers juga tidak memerlukan fasilitas yang rumit.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  publikasi  mengenai  topik  penggunaan  Aplikasi  Plickers  dalam pembelajaran  sudah  pernah  dilakukan.  Setelah  peneliti  melakukan  analisis  terhadap beberapa  publikasi  yang  ditemukan,  didapatkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan hanya  berfokus  pada  hasil  belajar  atau  kemajuan  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut, peneliti  menemukan  gap  dalam  penelitian  sebelumnya  dan  menentukan  fokus penelitian  yang  baru.  Penggunaan  Aplikasi  Plickers  merupakan  suatu  bentuk penggabungan  teknologi  dan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan sangat  perlu  dilakukan.  Aplikasi  Plickers  digunakan  dalam  penilaian  formatif  untuk meningkatkan partisipasi siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan  menggunakan  Aplikasi  Plickers  pembelajaran  memiliki  cara  kerja  yang interaktif,  menyenangkan,  mudah,  siswa  tidak  perlu  membawa  perangkat  elektronik apapun,  dan  tidak  membutuhkan  banyak  tenaga.    Hadirnya  aplikasi  ini  juga mempermudah guru mengumpulkan jawaban, mengontrol pilihan siswa dan membantu guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  baru  dan  inovatif  sehingga  dapat membuat  keikutsertaan  atau  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat.  Subjek penelitian  diambil  di  SD  yang  berada  diperkotaan  sehingga  tidak  dapat  mengetahui apakah Aplikasi Plickers tetap dapat digunakan di daerah yang memiliki sinyal kurang
stabil. Pada penelitian selanjutnya dapat menggunakan subjek yang jauh dari kota untuk mengetahui  apakah  teknologi  ini  cocok  untuk  digunakan  dimanapun.  Bagi  peneliti lainnya  diharapkan  mampu  mengetahui  apakah  manfaat  Aplikasi  Plickers  mengenai partisipasi siswa akan menghilang jika penggunaan dalam jangka panjang.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  SDN Papahan  01  yang  telah  memberikan  dukungan  secara fasilitas dan kelancaran memperoleh data selama proses penelitian.

## REFERENSI
[1] D.  Rosana,  E.  Widodo,  W.  Setianingsih,  and  D.  Setyawarno,  “Pelatihan Implementasi Assessment Of Learning, Assessment For Learning Dan Assessment As  Learning  Pada  Pembelajaran  IPA  SMP  di  MGMP  Kabupaten  Magelang,” J. Pengabdi. Masy. MIPA dan Pendidik. MIPA , vol. 4, no. 1, pp. 71–78, Aug. 2020, doi: 10.21831/jpmmp.v4i1.34080.
[2] J. Nurkamto and T. Sarosa, “Assesment for Learning dalam Pembelajaran Bahasa di  Sekolah,” Teknodika ,  vol.  18,  no.  1,  p.  63,  Mar.  2020,  doi: 10.20961/teknodika.v18i1.40408.
[3] U.  Baroroh  and  S.  Sukiman,  “Analisis  Standar  Penilaian  pada  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah di Indonesia,” Nusant. J.  Pendidik. Indones. , vol. 3, no. 3, pp. 711–732, Sep. 2023, doi: 10.14421/njpi.2023.v3i3-18.
[4] Y. Sutikno, “Pentingnya penilaian formatif dosen terhadap mahasiswa pendidikan keagamaan  Buddha,” J.  Pencerahan ,  vol.  12,  no.  1,  pp.  45–53,  2019,  [Online]. Available:
https://buddhism.lib.ntu.edu.tw/DLMBS/en/search/search_detail.jsp?seq=65641 1
[5] R. Pahrun, “Penggunaan media gambar untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan  deskriptif  pada  siswa  kelas  IV  SDN  28  Kota  Selatan  Kota  Gorontalo,” Dikmas  J.  Pendidik.  Masy.  Dan  Pengabdi. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  11–22,  2021,  doi: 10.37905/dikmas.1.1.11-22.2021.
[6] M.  Yusuf,  “Partisipasi  Masyarakat  Dalam  Pembangunan  Di  Gang  Tanjung Kelurahan Sungai Pinang Luar Kota Samarinda,” Ilmu Pemerintah. , vol. 7, no. 4, pp. 1849–1860, 2019, [Online]. Available: https://ejournal.ip.fisip- unmul.ac.id/site/?p=3394
[7] U. H. Salsabila, M. L. N. Hanifan, M. I. Mahmuda, M. A. Nur Tajuddin, and A. Pratiwi, “Pengaruh  Perkembangan  Teknologi  terhadap  Pendidikan  Islam,” J.  Educ. ,  vol.  5, no. 2, pp. 3268–3275, Jan. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i2.995.
[8] N.  Agustian  and  U.  H.  Salsabila,  “Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Pembelajaran,” ISLAMIKA ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  123–133,  Jan.  2021,  doi: 10.36088/islamika.v3i1.1047.
[9] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[10]  E.  Solmaz  and  E.  Çetin,  “Ask-Response-Play-Learn:  Students’  Views  on Gamification  Based  Interactive  Response  Systems.,” J.  Educ.  Instr.  Stud.  WORLD ,
vol. 7, no. 3, 2017, [Online]. Available: https://avesis.gazi.edu.tr/yayin/9438fa86- 27b5-4ec7-b853-2681d9ea1108/ask-response-play-learn-students-views-on- gamification-based-interactive-response-systems
[11]  D.  Yunita,  I.  Kusyadi,  N.  Nurhasanah,  and  S.  E.  Tassia,  “Penggunaan  Aplikasi Plickers  untuk  Data  Penilaian  Formatif  di  SMA  Islam  Assa’adah,” J-ABDIPAMAS (Jurnal  Pengabdi.  Kpd.  Masyarakat) ,  vol.  5,  no.  1,  2021,  doi:  10.30734/j- abdipamas.v5i1.1220.
[12]  Z. A. Shana and S. A. Al Baki, “Using Plickers in Formative Assessment to Augment Student Learning,” Int. J. Mob. Blended Learn. , vol. 12, no. 2, pp. 57–76, Apr. 2020, doi: 10.4018/IJMBL.2020040104.
[13]  M. B.Miles, A. M. Huberman, and J. Saldana, Qualitative Data Analysis . 2014.
[14]  C. Ngadha, B. Nanga, M. G. G. Ledu, M. I. Dhiu, and Y. U. Lawe, “Penerapan Metode Diskusi  untuk  Mengaktifkan  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  3  SD  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,” J.  Citra  Pendidik.  Anak ,  vol.  2,  no. 1,  pp.  36–46, Mar. 2023, doi: 10.38048/jcpa.v2i1.1532.
[15]  D.  J.  Starmer,  S.  Duquette,  and  L.  Howard,  “Participation  strategies  and  student performance:  An  undergraduate  health  science  retrospective  study,” J.  Chiropr. Educ. , vol. 29, no. 2, pp. 134–138, Sep. 2015, doi: 10.7899/JCE-14-20.
[16]  B. P. Arzfi, N. Yulianti, D. Desyandri, and I. Irdamurni, “The Effect of the Plickers Application  on  Fourth-Grade  Students’  Learning  Motivation  in  Learning Integrated  Themes,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  7154–7160,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3397.
[17]  A. R. Rahima, N. Kadariyah, and N. I. Hasanah, “The Use of Questioning Strategy in Promoting Students Critical Thinking,” J. English Lang. Teach. English Linguist. , vol. 8, no. 2, Sep. 2023, doi: 10.31316/eltics.v8i2.5212.
[18]  N. Krismanti and F. Hidayat, “Questioning Strategies and Students’ Preferences,” J. BASIS , vol. 8, no. 1, pp. 117–126, Apr. 2021, doi: 10.33884/basisupb.v8i1.3034.
[19]  H. Nurhuda, R. M. Probosari, and B. A. Prayitno, “Penerapan Model Pembelajaran Learning  Cycle  5E  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Aktif  Siswa  Kelas  X-3  SMA Negeri  Gondangrejo  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2015/2016,”  in Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 2016, vol. 13, no.
1,
pp. 215–224. [Online]. Available: https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5702
[20]  C. Wang, “Answer Me! Factors Affecting Students Propensity to Ask Questions in Class  and  How  Stimuli  Polish  Student  Questioning,” Lect.  Notes  Educ.  Psychol. Public  Media ,  vol.  23,  no.  1,  pp.  133–146,  Nov.  2023,  doi:  10.54254/2753- 7048/23/20230416.
[21]  F.  A.  Jariyah,  M.  Martinihani,  N.  Nasir,  and  I.  P.  Razak,  “Penerapan  Diskusi Kelompok  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  X.  2  dalam  Mata Pelajaran Sosiologi di SMAN 4 Maros,” J. Motiv. Pendidik. dan Bhs. , vol. 2, no. 1, pp. 103–109, 2024, doi: 10.59581/jmpb-widyakarya.v2i1.2665.
[22]  F. Y. Qodarsih, A. Sunarso, and Y. Utanto, “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Kelas  IV  dengan  Model  Pembelajaran  Talking Stick  Berbantu  Media  Poster,” Dharmas  Educ.  J. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  413–425,  Jun. 2023, doi: 10.56667/dejournal.v4i1.1191.
[23]  D.  Yusuf  Aditya,  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) ,  vol.  1,  no.  2, Dec. 2016, doi: 10.30998/sap.v1i2.1023.
[24]  R.  Jinu  and  S.  Beegum,  “Plickers:  A  Tool  for  Language  Assessment  in  the  Digital
Age,” Int.  J.  Recent  Technol.  Eng. ,  vol.  8,  no.  2S3,  pp.  166–171,  Aug.  2019,  doi: 10.35940/ijrte.B1031.0782S319.
[25]  M.  Tlale-Mkhize,  “Exploring  the  use  of  Plickers  for  conducting  assessments  in higher  education,”  in 6th  International  Conference  on  Higher  Education  Advances (HEAd’20) , Jun. 2020. doi: 10.4995/HEAd20.2020.11258.
[26]  P.-N.  Chou,  “Using  Plickers  to  Support  Student  Learning  in  Rural  Schools:  A Comprehensive  Analysis,” SAGE  Open ,  vol.  12,  no.  3,  p.  215824402211161,  Jul. 2022, doi: 10.1177/21582440221116109.
[27]  D. Kent, “Plickers  and the pedagogical practicality of fast formative assessment,” Teach. English with Technol. , vol. 19, no. 3, pp. 90–104, 2019, [Online]. Available: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=787035