JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA Volume 2 – Nomor 1 , Mei 2015, (78 - 91)
Available online at JRPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KALKULUS UNTUK MENCAPAI KETUNTASAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Raekha Azka 1) , Rusgianto Heri Santoso 2)
Universitas Ma'arif Nadlatul Ulama Kebumen 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) raekha.azka@gmail.com 1) , santosa_rh@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan perangkat pembelajaran kalkulus MA yang meliputi silabus, RPP, LKS, dan instrumen penilaian untuk mencapai ketuntasan belajar dan keman- dirian belajar; (2) mendeskripsikan kualitas hasil pengembangan perangkat pembelajaran kalkulus MA untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  kemandirian  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  mengembangkan perangkat pembelajaran kalkulus dengan menggunakan model pengembangan yang diadaptasi dari model pengembangan Thiagarajan, Semmel, dan Semmel. Tahap- tahap yang dilalui sampai diperoleh perangkat pembelajaran kalkulus yang valid, praktis, dan efektif meliputi: (1) tahap pendefinisian, (2) tahap perencanaan, dan (3) tahap pengembangan. Uji coba yang dilakukan  meliputi  uji  coba  ahli/validasi  ahli,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba lapangan dilakukan di MA PK Ma’arif 01 Kebumen pada dua kelas XI IPS. Penelitian ini menghasil- kan perangkat pembelajaran kalkulus untuk MA kelas XI IPS terdiri atas silabus, RPP, LKS, dan THB yang  berkualitas  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Masing-masing  komponen perangkat pembelajaran yang terdiri atas silabus, RPP, LKS, dan THB telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif untuk mencapai ketuntasan dan kemandirian belajar siswa.
Kata  kunci :  pengembangan,  perangkat  pembelajaran,  kalkukus,  ketuntasan  belajar,  kemandirian belajar.

## DEVELOPING A CALCULUS TEACHING PACKAGE TO ACHIEVE MASTERY AND SELF-REGULATED LEARNING

## Abstract
This  research  aims  to:  (1)  develop  a  calculus  teaching  package  consisting  of  syllabus,  lesson plan,  worksheet,  and  test  of  Islamic  high  school  to  achieve  mastery  and  self-regulated  learning;  (2) describe  the  quality  of  the  calculus  teaching  in  Islamic  high  school  to  achieve  mastery  and  self- regulated  learning.  This  research  is  a  developmental  research  which  develops  calculus  teaching package using the development model adapted from Thiagarajan, Semmel, and Semmel. The steps to get valid, practical, and effective calculus teaching package are: (1) definition step, (2) planning step, and (3) development step. The try out consisted of expert judgment, small group try out, and field try out. The field try out was held in MA PK Ma’arif 01 Kebumen at two classes of XI IPS. The research produces  a  calculus  teaching  package  for  class  XI  IPS  students  of  MA  consisting  of  the  syllabus, lesson  plan,  worksheet,  and  test  which  are  qualified  and  suitable  for  the  teaching  and  learning process.  Each  teaching  package  component  is  valid,  practical,  and  effective  to  achieve students’mastery learning and self-regulated learning.
Keywords : development, teaching package, calculus, mastery learning, self-regulated learning

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 79

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Sebagai negara berkembang bangsa Indo- nesia  harus  senantiasa  mengembangkan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  untuk mampu  bersaing  dengan  negara-negara  maju. Pengembangan  IPTEK  sangatlah  penting  demi tercapainya  kesejahteraan.  Matematika  sebagai ilmu  dasar  ( basic  science )  adalah  salah  satu faktor  yang  penting  dalam  IPTEK.  Oleh  karena itu,  dalam  pengembangan  IPTEK  harus  diting- katkan pula kemampuan matematika bagi setiap warga negara.
Data  UN  tahun  2009/2010,  2010/2011, dan 2011/2012 pada MA PK Ma’arif 01 Kebu- men  pada  pelajaran  matematika  menunjukkan bahwa  perolehan  skor  hasil  ujian  masih  cukup rendah.  Dari  data  analisis  UN  di  ketiga  tahun pelajaran  tersebut  terdapat  daya  serap  materi soal  matematika  yang  cukup  rendah  dibanding dengan  daya  serap  regional  maupun  nasional. Salah  satu  yang  berdaya  serap  rendah  adalah pada Standar Kompetensi menggunakan konsep limit  fungsi  dan  turunan  fungsi  dalam  peme- cahan masalah. Hasil daya serapnya bisa dilihat pada Tabel 1:
Tabel 1 Daya Serap Kemampuan yang Diuji Kemampuan yang diuji Tahun Pelajaran Sekolah Provinsi Nasional Menghitung nilai limit fungsi aljabar 2009/2010 3,70% 70,71% 81,84% Menentukan aplikasi turunan fungsi aljabar 2010/2011 18,92% 59,88% 71,26% Menentukan turunan fungsi aljabar dan aplikasinya 2011/2012 40,55% 50,87% 61,82%
Hasil ini menjadi indikasi bahwa kemam- puan siswa pada materi limit fungsi dan turunan fungsi  masih  rendah.  Ini  juga  diperkuat  dengan hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  me- ngenai  materi  yang  cukup  sulit  untuk  di  serap siswa.  Guru  mengatakan  bahwa  materi  yang sulit  untuk  diserap  antara  lain:  logaritma,  limit fungsi  dan  turunan,  integral  serta  trigonometri. Hal ini dikarenakan materi-materi tersebut mem- butuhkan daya nalar yang tinggi sehingga siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  tersebut  tidak cukup  hanya  dengan  menhafal  rumus-rumus atau  sifat-sifat  saja.  Selain  itu,  materi  Kalkulus yang  meliputi  limit  fungsi,  turunan  fungsi  dan integral  fungsi  merupakan  materi  yang  baru dipelajari  siswa  pada  jenjang  SMA/MA.  Oleh karena  itu,  siswa  belum  mempunyai  gambaran tentang materi-materi tersebut.
Rendahnya  kemampuan  dalam  kalkulus mengindikasikan  daya  analisis  siswa  sekolah menengah  masih  rendah.  Padahal  daya  analisis berperan penting dalam mengembangkan IPTEK.  Sehingga  perlu  dikembangkan  kemam- puan siswa dalam  materi  kalkulus agar kemam- puan analisis mereka meningkat.
Pada  sekolah  yang  “berkualitas”  umum- nya  siswa  pasti  menginginkan  prestasi  belajar yang  maksimal.  Namun,  itu  belum  tentu  terjadi untuk  sekolah  yang  kurang  “berkualitas”.  Ada siswa  yang  hanya  mengejar  ketuntasan  belaka tanpa  adanya  keinginan  untuk  mendapatkan prestasi  maksimal  dan  belum  tentu  ketuntasan tersebut  tercapai.  Hal  yang  serupa  juga  terjadi pada siswa-siswa yang ada di kelas IPS terutama pada  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil
pra  survey  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian besar siswa-siswa yang masuk di MA PK Maarif 01  Kebumen  mempunyai  kemampuan  yang sedang. Oleh karena itu, beberapa siswa kurang mempunyai keinginan untuk mendapatlkan pres- tasi yang maksimal. Hal ini senada dengan hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas XI IPS di  MA  PK  Maarif  01  Kebumen  menyatakan bahwa  siswa  sudah  cukup  bersyukur  bisa  men- dapat  nilai  di  atas  KKM  yang  ditentukan  seko- lah,  bahkan  tak  jarang  siswa  harus  mengikuti ulangan perbaikan.
Sementara itu, pada Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  ayat  1  Tahun 2005  (2005,  p.11)  menegaskan  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diseleng- garakan secara interaktif, inspiratif, menyenang- kan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  ke- mandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  per- kembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Dari  banyak  hal  yang  menjadi  tujuan  tersebut salah satunya adalah kemandirian.
Kemandirian  adalah  bentuk  dari  kemam- puan dalam hidup untuk tidak selalu tergantung dan menggantungkan diri pada orang lain. Smart &  Smart  (Suryadi  &  Damayanti,  2003,  p.2) menyatakan bahwa kemandirian adalah kemam- puan  mengatur  tingkah  laku  yang  ditandai kebebasan,  inisiatif,  rasa  percaya  diri,  kontrol diri, ketegasan diri, serta tanggung jawab terha- dap diri sendiri dan orang lain.
Dalam  kehidupan  sekolah  kemandirian juga harus dipupuk. Cara memupuk kemandirian

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 80

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
di  sekolah  salah  satunya  adalah  memupuk  ke- mandirian belajar. Kemandirian belajar siswa di sekolah  akan  mampu  membawa  siswa  berpikir aktif  dan  kreatif  karena  mampu  menyelesaikan persoalan tanpa atau dengan sedikit saja bantuan dari  guru.  Siswa  yang  mempunyai  kemandirian belajar yang tinggi akan  mengetahui bahwa apa yang  dipelajari  bermanfaat  sehingga  senantiasa berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu siswa  akan  mempunyai  inisiatif  untuk  mencari tahu  sesuatu  secara  sendiri  atau  bekerja  sama dengan  siswa  lain tanpa  harus  selalu  menunggu komando atau arahan guru. Untuk itu perlu ada- nya usaha melatih siswa untuk bisa mempunyai kemandirian  belajar  terutama  saat  pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  mate- matika didapat bahwa siswa dalam pembelajaran hanya  mendengarkan  uraian  serta  melihat  con- toh-contoh yang diberikan guru, siswa hanya di- am ketika disuruh bertanya dan siswa juga diam ketika  guru  bertanya.  Selain  itu  ketika  diberi soal  siswa  cenderung  mengerjakan  sendiri  dan siswa  mengeluh  ketika  apa  yang  dikerjakan  ti- dak sampai dengan apa yang diinginkan. Hanya sedikit  siswa  yang  betul-betul  mencari  tahu  di buku  atau  bertanya  ke  teman  sebelahnya    dan guru  untuk  mencari  tahu  langkah  selanjutnya yang  harus  dikerjakan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kurang  mempunyai  inisiatif  dan rasa  percaya  diri  untuk  mencari  tahu  apa  yang belum diketahui sehingga bisa dikatakan keman- dirian siswa masih rendah.
Salah satu  penyebab  kurang  percaya  diri- nya  siswa  dan  inisiatif  siswa  yang  merupakan komponen  kemandirian  belajar  adalah  metode mengajar  guru  yang  kurang  sesuai  atau  kurang variatif. Hasil observasi dan wawancara didapat bahwa  guru  cenderung  menggunakan  ceramah dan tanya jawab saja dalam proses pembelajaran di  kelas sehingga  siswa  kurang  mendapat  kebe- basan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu dibutuhkan metode yang sesuai untuk mengem- bangkan kemandirian siswa dalam belajar.
Salah  satu  cara  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  adalah  dengan  mengembang- kan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendi- dikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  (2007, p.4)  disebutkan  bahwa:  setiap  guru  pada  satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  ber- langsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menye- nangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik
untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberi-kan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  tersebut juga  di  nyatakan  bahwa  guru  wajib  menyusun RPP  yang  bisa  memberikan  ruang  untuk  per- kembangan  peserta  didik.  Dengan  demikian berarti  guru  memang  sudah  selayaknya  me- ngembangkan  perangkat  yang  ada.  Namun  ke- nyataannya, pada hasil survei di MA PK Ma’arif 01  Kebumen  mengenai  perangkat  yang  ada masih  kurang  inovatif dan cenderung  sama  dari tahun  ke  tahun.  Kurang  inovatif  disini  mem- punyai maksud bahwa metode atau model pem- belajaran  yang  dipakai  hanya  tanya  jawab  dan ceramah. Sementara cenderung sama dari tahun- ketahun  maksudnya  tidak  ada  perubahan  yang berarti dari perangkat yang ada.
Salah satu model pembelajaran yang dira- sa  cocok  untuk  mengatasi  masalah-masalah tersebut  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Pada pembelajaran  kooperatif  yang  menjadi  ciri  khas adalah  siswa  dibuat  kelompok-kelompok  dan masalah  yang  ada  dipecahkan  oleh  kelompok- kelompok. Selain itu, ciri khas yang lain adalah adanya  penghargaan  kelompok.  Jadi,  untuk mendapatkan penghargaan masing-masing siswa dalam satu kelompok harus memiliki kepercaya- an  diri  untuk  berinteraksi  dan  memiliki  inisiatif cara  agar  kelompok  mereka  menjadi  yang terbaik.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  di- tuntut  untuk  aktif    karena  segala  aktifitas  yang ada  sering  berkenaan  dengan  siswa.  Pada  akhir pembelajaran  masing-masing  kelompok  mem- buat  kesimpulan  yang  nanti  akan  di  padukan menjadi  kesimpulan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Dalam pembelajaran kooperatif terja- di  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  siswa  dalam  satu  kelompok  serta kelompok  dengan  kelompok  lain.  Ada  banyak tipe  pembelajaran  kooperatif  dan  salah  satunya adalah  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).
Team  Assisted  Individualization (TAI) dipilih  sebagai  model  pembelajaran  yang  di- adopsi  dalam  perangkat  yang  dikembangkan karena tipe ini tidak jauh berbeda dengan STAD yang  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana. Oleh karena itu, tipe TAI mudah  diterapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran. Selain itu, salah satu ciri khas dari

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 81

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
pembelajaran  tipe  TAI  adalah  pengelompokan siswa  dimulai  dengan  tes  penempatan  sehingga anggota kelompok terdiri atas siswa yang berke- mampuan  heterogen.  Ciri  khas  yang  lain  dalam pembelajaran  tipe  ini  bahwa  pembelajaran  da- lam  kelompok  dimulai  dari  berpikir  secara individu  baru  kemudian  berpikir  secara  kelom- pok.  Dalam  berpikir  individu  siswa  berpikir untuk  menyelesaikan  masalah  menurut  pikiran- nya sendiri sehingga hal ini mampu merangsang siswa  untuk  memiliki  kepercayaan  diri  dan kebebasan berinisiatif. Dalam berpikir kelompok siswa  yang  terdiri  atas  kemampuan  yang berbeda-beda  berinteraksi    dan  bekerja  sama agar masalah dapat terselesaikan dengan baik.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Johnson,  Johnson,  dan  Holubec  (2010,  p.77) menyatakan bahwa TAI merupakan model pem- belajaran  kooperatif  dimana  para  siswa  bekerja secara  individual  untuk  menyelesaikan  tugas MAtematika  dengan  materi-materi  kurikulum menggunakan  pengajaran  sendiri.  Para  siswa dibagi kedalam tim yang terdiri atas empat atau lima  orang,  dimana  siswa  saling  memeriksa jawaban,  menguji,  dan  membantu  satu  sama lain.
Adanya kerja sama kelompok dalam pem- belajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini  dapat  melatih kepercayaan  diri  terhadap  hasil  pemikirannya serta  adanya  kebebasan  berargumen  dan  berta- nya  yang  merupakan  hasil  inisiatif  terhadap kemampuannya.  Dengan  demikian  TAI  mampu melatih  kepercayaan  diri  siswa  dan  kebebasan siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  kemandiri- an belajar siswa mampu terlatih dengan baik.
Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  maka  pe- nelitian  tentang  pengembangan  perangkat  pem- belajaran  kalkulus  untuk  mencapai  ketuntasan belajar dan kemandirian belajar siswa perlu dila- kukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Tujuan  yang  dimaksud  adalah  mengembangkan perangkat  (Silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen penilaian)  pembelajaran  kalkulus  MA  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  dan  kemandirian belajar  siswa,  dan  mendeskripsikan  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  hasil  pengembang- an perangkat (Silabus, RPP, LKS dan instrumen penilaian)  pembelajaran  kalkulus  MA  untuk mencapai  ketuntasan  belajar  dan  kemandirian belajar siswa.
Lambert  &  McCombs  (Watkins,  Carnel, & Lodge, 2007, p.72) menyatakan “ learning is a constructive  process  that  occurs  best  when  the learner  is  actively  engaged  in  creating  her  or
his  own  knowledge  and  understanding  by connecting  what  is  being  learned  with  prior knowledge  and  experience. Belajar  adalah proses  berupa  usaha  yang  dilakukan  individu dalam menciptakan pengetahuan dan pemaham- annya  dengan  menghubungkan  apa  yang dipelajarai dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya.
Pembelajaran  adalah  membelajarkan  sis- wa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar  yang  merupakan  penentu  utama  keb- erhasilan  pendidikan.  Gagne  &  Briggs  (1979, p.19)  menyatakan  “ instruction  is  the  means employ by teachers, designer of material, curri- culum  specialist,  and  other  whose  purpose  it  is to  develop  an  organized  plan  to  promote learning ”.  Menurut  Joyce,  Weil,  &  Calhoun (2004,  p.13)  bahwa: in  the  process  of  learning, the  mind  stores  information,  organizes  it,  and revises  previous  conceptions.  Learning  is  not just  a  process  of  taking  in  new  information, ideas,  and  skills,  but  the  new  material  is reconstructed by the mind.
Dalam  pembelajaran  dibutuhkan  suatu perencanaan  dan  persiapan  terhadap  segala  hal yang terkait dengan proses pembelajaran. Slavin (2006, p.450) menyatakan bahwa “ instruction is effective  to  the  degree  to  which  objectives, teaching,  and  assessment  are  coordinated  with one  another ”.  Pembelajaran  akan  efektif  jika tujuan  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan penilaian  terkoordinasikan  satu  sama  lain dengan baik.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah adalah pembelajaran mate- matika sekolah. Pembelajaran matematika seko- lah  merupakan  proses  penyampaian  materi matematika  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  secara berkesinambungan  untuk  memfasilitasi  siswa dalam  membangun  pengetahuan  baru  berdasar- kan pengetahuan yang sudah diperoleh sebelum- nya  menggunakan  strategi  tertentu  dengan memperhatikan  karakteristik  matematika  seko- lah dan tingkat perkembangan mental siswa.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  (2006,  p.148) menyebutkan bahwa mata pelajaran matematika pada  satuan  pendidikan  SMA/MA  meliputi  6 aspek,  yaitu:  (a)  Logika,  (b)  Aljabar,  (c) Geometri,  (d)  Trigonometri,  (e)  Kalkulus,  dan (f)  Statistik  dan  Peluang.  Selanjutnya,  dalam kalkulus  yang  dipelajari  di  tingkat  SMA/MA kelas  XI  adalah  menggunakan  konsep  limit

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 82

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
fungsi  dan  turunan  fungsi  dalam  pemecahan masalah.
Pembelajaran matematika di sekolah perlu mengoptimalkan  dan  meningkatkan  penguasaan pengetahuan  siswa.  Dengan  penguasaan  penge- tahuan  yang  baik  siswa  akan  memperoleh  hasil yang  maksimal  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat.
Salah  satu  cara  untuk  mengukur  penca- paian  hasil  belajar  siswa  adalah  mengukur  ke- tuntasan  belajar  siswa.  Menurut  Usman  & Setiawati  (1993,  p.96) ketuntasan  belajar ( mastery  learning )  adalah  pencapaian  taraf  pe- nguasaan  minimal  yang  ditetapkan  untuk  setiap unit  bahan  pelajaran  baik  secara  perseorangan maupun  kelompok.  Selanjutnya,  Usman  & Setiawati  (1993,  p.12)  menyatakan  pencapaian standar  dalam  belajar  tuntas  pada  umumnya adalah  setelah  85%  populasi  kelas  mencapai taraf penguasaan 75%.
Trianto  (2013,  p.241)  menyatakan  bahwa berdasarkan  ketentuan  KTSP  penentuan  ketun- tasan  belajar  ditentukan  sendiri  oleh  masing- masing  sekolah  yang  dikenal  dengan  istilah kriteria ketuntasan minimal, dengan berpedoman pada  tiga  pertimbangan,  yaitu:  (1)  kemampuan peserta didik berbeda-beda, (2) fasilitas (sarana) setiap  sekolah  berbeda,  dan  (3)  daya  dukung setiap sekolah berbeda.
Selain  ketuntasan  belajar,  dalam  Permen- diknas No 41 Tahun 2007 disebutkan pula bah- wa kemandirian merupakan kompetensi penting yang  harus  dimiliki  siswa.    Boekaerts,  Pintrich, & Zeidner (2000, p.6) menyatakan “ self-regula- tion  assume  that  behavior  is  determined  by individual  goals  and  needs  with  limited influence  from  others  or  the  environmental context.  They  show  how  notions  that  are  highly valued within a particular society, such as self- control, personal freedom, and accountability”.
Maes & Gebhardt (2000, p.344) menambahkan  bahwa “self-regulation  can  be defined as a sequence of  actions and/or steering processes  intended  to  attain  a  personal  goal” . Maksud pernyataan tersebut bahwa kemandirian dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah  urutan  dari tindakan-tindakan dan atau proses-proses terarah yang  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan individu.  Selanjutnya,  Zumbrunn,  Tadlock,  & Roberts (2011, p.4) menyatakan “self-regulation is  essential  to  the  learning  process.  It  can  help students  create  better  learning  habits  and strengthen  their  study  skills,  apply  learning strategies  to  enhance  academic  outcomes,
monitor  their  performance,  and  evaluate  their academic  progres” .  Berdasarkan  kedua  penger- tian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keman- dirian belajar adalah kemampuan diri untuk ber- tindak bebas atas dorongan sendiri tanpa tergan- tung oleh orang lain, memiliki rasa kepercayaan diri,  serta  mampu  bertanggung  jawab  atas  apa yang  dilakukan  untuk  melakukan  perubahan yang  terjadi  pada  diri  individu  berupa  penge- tahuan, pemahaman, ketrampilan, dan kebiasaan baru  sebagai  akibat  melakukan  suatu  kegiatan berinteraksi dengan lingkungan.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Na- sional  Nomor  41  Tahun  2007  (2007,  p.4)  dije- laskan bahwa ”setiap guru pada satuan pendidik- an berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  me- nantang, memotivasi peserta didik untuk berpar- tisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cu- kup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik”.  Berdasar- kan  hai  itu  maka  wajib  bagi  guru  untuk  mem- buat  RPP.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat Moursund  (2012,  p.5)  yang  menyatakan  bahwa “lesson  plans  and  lesson  planning  are  an important  component  of  teaching”. Maksudnya bahwa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan perencanaan  pembelajaran  merupakan  kompo- nen penting dalam pembelajaran. Namun dalam pembuatannya diperlukan pula silabus. O’Brien, Millis,  &  Cohen  (2008,  p.11)  menyatakan  bah- wa “syllabus is an important point of interaction between  you  and  your  students  in  and  out  of class” . Silabus adalah titik penting dari interaksi antara guru dengan siswa baik di dalam maupun di  luar  kelas.  Dalam  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  20 (2005,  p.11)  menyebutkan  bahwa  perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  ren- cana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  ma- teri ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Wilder, Wilder, Pimm, & Lee (2011, p.94) menyatakan bahwa “your  plan for a topic should include: …details of relevant resources,  such  as  textbooks,  worksheets,  ICT resources,  webbased  material etc”. Maksudnya bahwa rencana pembelajaran untuk sebuah topik harus  mencakup:  ...  rincian  sumber  daya  yang relevan, seperti buku teks, lembar kerja, sumber daya ICT, bahan berbasis web dan lain-lain.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 83

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bah- wa  guru  wajib  menyususn  perangkat  pembel- ajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  silabus,  RPP  dan  kelengkapannya  yaitu LKS dan tes hasil belajar. Salah satu komponen RPP adalah metode pengajaran. Dari hasil kajian teori  tersebut  maka  dibuthkan  metode  peng- ajaran yang bisa membantu siswa mencapai ke- tuntasan  belajar  dan  kemandirian  belajar.  Salah satu  nya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI. Borich (2007, p.389) menyatakan bah- wa ”one  of  the  newest  cooperative  learning activities  is  Team-Assisted  Individualization (TAI),  which  combines  some  of  the characteris- tics  of  individualized  and  cooperative  learning. Although originally designed for elementary and middle  school  mathematics  classes,  TAI  can  be used with any subject matter and grade level for which  some  individualized  learning  materials are available (e.g., self-paced texts). In TAI, you start  each  student  working  through  the individualized materials at a point designated by a  placement  test  or  previous  learning  history. Thus,  students  may  work  at  different  levels depending  on  the  heterogeneity  of  achievement in  the  classroom.” Salah  satu  kegiatan  terbaru dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  Team Assisted Individualization (TAI), yang  mengga- bungkan  beberapa  karakteristik  pembelajaran individual  dan  kooperatif.  Meskipun  awalnya dirancang untuk matematika kelas sekolah dasar dan  menengah,  TAI  dapat  digunakan  dengan materi  pelajaran  dan  tingkat  kelas  untuk beberapa  bahan  pembelajaran  individual,  yang tersedia (misalnya, teks yang diprogram sendiri). Dalam TAI, masing-masing siswa mulai bekerja melalui  materi  individual  pada  suatu  titik  yang ditunjuk  oleh  tes  penempatan  atau  hasil  pem- belajaran  sebelumnya.  Sehingga,  para  siswa mungkin  bekerja  dengan  kemampuan  yang berbeda tergantung pada prestasi yang heterogen di dalam kelas.
Kagan (2009, p.17.21) menyatakan bahwa ”TAI  was  designed  to  allow  each  student  to progress at his or her own rate, working on the skills  he  or  she  most  needs.  At  the  same  time, each student is part of a team, caring about and encouraging the progress of team-mates”. Mak- sud  pernyataan  tersebut  adalah  TAI  didesain untuk memungkinkan setiap siswa untuk mema- jukan  tingkat  kemampuannya  sendiri,  bekerja pada  ketrampilan  yang  dia  butuhkan.  Pada waktu  yang  sama,  setiap  siswa  menjadi  bagian
dari  sebuah  kelompok,  saling  peduli  dan  men- dorong kemajuan teman sekelompok.
Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bah- wa dalam TAI siswa bekerja sendiri juga bekerja dalam  kelompok.  Hal  ini  mampu  memupuk kemandirian  belajar  dan  kemampuan  bekerja sama antar anggota yang heterogen serta melatih tanggung  jawab  dengan  apa  yang  telah  di kerjakannya.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  kom- ponen  yang  sangat  penting  dalam  proses  pem- belajaran di kelas. Perangkat pembelajaran dapat digunakan sebagai pedoman guru dalam  melak- sanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga proses  pembelajaran  bisa  berlangsung  lebih terarah  menuju  kompetensi  yang  akan  dituju. Perancangan  dan  penggunaan  perangkat  pem- belajaran  yang  baik  diduga  kuat  dapat  lebih meningkatkan  ketuntasan  belajar  dan  keman- dirian siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Penelitian  ini  difokuskan  pada pengembangan  produk  berupa  perangkat  pem- belajaran  kalkulus  untuk  mencapai  ketuntasan dan  kemandirian  belajar.  Produk  yang  dikem- bangkan  yaitu  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini  diadaptasi  dari  model  pengembangan Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel.  Hal  ini  dida- sarkan  karena  langkah-langkah  yang  terdapat pada  model  pengembangan  ini  sesuai  dengan langkah-langkah yang diharapkan peneliti dalam mengembangkan perangkat pembelajaran kalku- lus  yang  bertujuan  mencapai  ketuntasan  belajar dan  kemandirian  belajar  pada  standar  kompe- tensi  menggunakan  konsep  limit  fungsi  dan turunan  fungsi  dalam  pemecahan  masalah  pada kelas XI IPS.
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam prosedur pengembangan model Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel  meliputi  (1) tahap  pendefinisian,  (2)  tahap  perencanaan,  dan (3)  tahap  pengembangan.  Dalam  tahap  pendefi- nisian  meliputi  analisis  awal  akhir,  analisis  ka- rakteristik  siswa,  analisis  materi,  analisis  tugas, dan  spesifikasi  indikator  pencapaian  hasil  bel- ajar.  Dalam  tahap  perencanaan  meliputi  peren- canaan  prosedur  kerja,  pemilihan  media,  dan perancangan  awal  (draf  1).  Dalam  tahap pengembangan  meliputi  validasi  ahli,  analisis

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 84

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
data  validasi  (produk  draf  2),  uji  coba  terbatas (produk  draf  3),  dan  uji  coba  lapangan  (produk draf  4).  Hasil  validasi  dan  uji  coba  tersebut selanjutnya dijadikan sebagai bahan untuk mela- kukan  perbaikan  produk  hingga  diperoleh draft produk akhir.

## Prosedur Pengembangan
Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan menelaah  kurikulum  terhadap  perangkat  pem- belajaran.  Selain  itu,  juga  dilakukan  analisis untuk  mengetahui  dan  mengamati  karakteristik siswa  dilihat  dari  kompetensi,  latar  belakang pengetahuan  siswa,  perkembangan  kognitif  sis- wa, dan kemandirian belajar siswa. Selanjutnya, dilakukan analisis materi dengan memilah-milah materi yang sesuai dan relevan digunakan dalam perancangan dan pengembangan perangkat pem- belajaran kalkulus. Pada analisis tugas dilakukan dengan  mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyu- sun  secara  sistematis  kompetensi  yang  harus diperoleh siswa yang meliputi SK-KD dan indi- kator pembelajaran. Analisis materi dan analisis tugas  tersebut  sebagai  dasar  untuk  merumuskan indikator-indikator  pencapaian  hasil  belajar  un- tuk  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  keman- dirian belajar siswa.
Pada tahap perencanaan disusun prosedur kerja  untuk  memperkirakan  waktu  yang  akan digunakan  untuk  penelitian.  Tahap  pemilihan media  dilakukan  untuk  memilih  media  yang sesuai dengan karakteristik siswa dengan mema- dukan  analisis  materi,  analisi  tugas,  analisis tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya,  perancangan dilakukan  untuk  merancang  untuk  merancang perangkat  pembelajaran  berupa  Silabus,  RPP, LKS,  dan  THB.  Hasil  rancangan  awal  ini dinamakan draft 1.
Padat  tahap  pengembangan  dilakukan validasi  terhadap  produk  draft  1.  Validasi  ini dilakukan  melalui  validasi  ahli  ( expert  judg- ment ),  yaitu  penilaian  oleh  beberapa  ahli terhadap  perangkat  pembelajaran  kalkulus  yang dihasilkan pada tahap II. Hal ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  produk  yang  dihasilkan sudah  sesuai  dan  layak  digunakan  atau  tidak. Masukan-masukan  dari  ahli  pada  tahapan  ini dijadikan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Proses validasi  ini  melibatkan  3  (tiga)  validator  yaitu dosen Prodi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta.
Selanjutnya,  data  validasi  yang  diperoleh dari  ahli  dianalisis  untuk  mengetahui  kevalidan
dan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan. Produk  hasil  validasi  ini  merupakan  produk draft  2 .  Setelah  produk  yang  dihasilkan  dinilai valid  dan  layak  digunakan,  selanjutnya  dilaku- kan uji coba.
Uji  coba  dilakukan  dua  tahap,  yaitu  uji coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  keterbaca- an  dan  pemahaman  terhadap  kata-kata  atau kalimat  dalam  perangkat  pembelajaran  draft  2. Tahap uji coba ini melibatkan 1 orang guru ma- tematika  dan  9  siswa  dengan  kemampuan  aka- demik tinggi, sedang, dan rendah. Guru tersebut diminta  menilai  perangkat  pembelajaran  draft  2 menggunakan lembar penilaian guru, sedangkan siswa  diminta  mengerjakan  LKS  yang  dihasil- kan  kemudian  memberikan  penilaian  pada  lem- bar  penilaian  siswa  yang  berkaitan  dengan  per- tanyaan  tentang  lembar  kegiatan  siswa  (LKS). Hasil uji coba ini digunakan sebagai dasar untuk melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan. Produk revisi hasil uji coba terbatas ini dinamakan produk draft 3.
Adapun  uji  coba  lapangan  bertujuan  un- tuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan dari produk  yang  dikembangkan  pada  skala  yang lebih besar dengan menggunakan produk draf 3. Tahapan ini dilakukan pada 2 (dua) kelas XI IPS di MA PK Ma’arif 01 Kebumen  yaitu kelas XI EK  dan  XI  TB.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pem- belajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pem- belajaran kalkulus yang dikembangkan. Keprak- tisan  produk  diperoleh  dari  data  hasil  penilaian guru,  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, dan lembar penilaian siswa. Sedangkan, keefek- tifan produk diperoleh dengan memberikan soal tes hasil belajar dan angket kemandirian belajar siswa.  Tahap  ini  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  selama  tiga  kali  pertemuan  dalam waktu satu minggu. Hasil uji coba ini digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  terhadap produk yang dikembangkan. Produk revisi hasil uji coba terbatas ini dinamakan produk draft 4.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan,  se- lanjutnya  dilakukan  revisi-revisi  terhadap  pe- rangkat  pembelajaran  kalkulus  yang  dihasilkan. Revisi  dilakukan  sebanyak  3  (tiga)  kali  berda- sarkan hasil dari masing-masing uji coba. Revisi I  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli ( expert judgment ). Revisi II dilakukan berdasar- kan  hasil  uji  coba  terbatas.  Adapun  revisi  III dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan. Hasil  revisi  III  selanjutnya  digunakan  sebagai

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 85

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
dasar  menyusun  produk  akhir  pengembangan perangkat pembelajaran kalkulus.
Jenis data dalam penelitian ini terdiri atas data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuan- titatif  diperoleh  dari  skor  yang  diberikan  oleh validator,  skor  penilaian  guru,  skor  penilaian siswa terhadap perangkat pembelajaran kalkulus kelas  XI  IPS  SMA/MA  semester  II,  skor  keter- laksanaan  pembelajaran,  skor  kemandirian  bel- ajar,  serta  skor  tes  hasil  belajar  siswa.  Data kualitatif  diperoleh  dari hasil  konversi  atas  data kuantitatif  tersebut,  serta  masukan  dan  saran yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  dan  penilaian guru.
Instrumen pengumpulan data dalam pene- litian ini terdiri atas (1) lembar validasi, (2) lem- bar  penilaian  guru,  (3)  lembar  penilaian  siswa, (4) lembar observasi keterlaksanaan pembelajar- an, (5) tes hasil belajar, dan (6) angket kemandi- rian  belajar  siswa.  Data  yang  diperoleh  diguna- kan  untuk  mengetahui  kevalidan  ( validity ), kepraktisan ( practicality ) dan keefektifan ( effec- tiveness ) dari produk yang dikembangkan. Analisis  data  dilakukan  untuk  memper- oleh  bukti  berkaitan  dengan  kevalidan,  keprak- tisan  dan  keefektifan  produk  yang  dikembang- kan  berupa  perangkat  pembelajaran  kalkulus SMA/MA kelas XI IPS semester II. Hasil anali- sis data yang diperoleh dari para ahli digunakan untuk menentukan kevalidan produk yang diha- silkan  dari  segi teoritis dan  kekonsistenan  dian- tara  komponen-komponen  produk  yang  dikem- bangkan.  Sedangkan  hasil  analisis  data  dari  uji coba  lapangan  digunakan  sebagai  dasar  untuk menentukan kepraktisan dan keefektifan produk yang dikembangkan.
Untuk  keperluan tersebut  dilakukan  lang- kah-langkah: (1) membuat tabel konversi berda- sarkan  pengubahan  skor  penilaian  ahli,  guru, dan  siswa  menjadi  nilai  standar  skala  lima;  dan (2) mengkonversi data skor penilaian ahli, guru, dan  siswa  menjadi  nilai  standar  skala  lima. Untuk  keperluan  ini  digunakan  patokan  yang diadaptasi  dari  Azwar  (2011,  p.163).  Hal  ini dilakukan  dengan  menentukan  skor  minimum ideal,  skor  maksimum  ideal,  mean  ideal,  dan simpangan  baku  ideal,  kemudian  menentukan kriteria interval untuk masing-masing kategori.
Analisis  data  kevalidan  perangkat  pem- belajaran  dilakukan  dengan  cara  mengkonversi data  kuantitatif  berupa  skor  hasil  penilaian  ahli terhadap  masing-masing  komponen  (silabus, RPP,  LKS,  dan  THB)  menjadi  data  kualitatif. Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  menkonversikan
rata-rata  skor  total  yang  diperoleh  berdasarkan penilaian  dari  validator  dengan  kriteria  yang telah  ditetapkan.  Produk  pengembangan  berupa perangkat  pembelajaran  kalkulus  SMA/MA yang  dihasilkan  dikatakan  memiliki  derajat validitas yang baik jika minimal tingkat validitas yang dicapai adalah valid.
Analisis  data  hasil  uji  coba  terbatas  dila- kukan  dengan  cara  mengkonversi  data  kuanti- tatif  berupa  skor  hasil  penilaian  guru  dan  peni- laian siswa serta skor hasil observasi keterlaksa- naan  pembelajaran  pada  masing-masing  kom- ponen menjadi data kualitatif. Hal ini dilakukan dengan  cara  mengkonversikan  total  skor  yang diperoleh  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
Analisis data kepraktisan didasarkan pada penilaian  guru dan penilaian siswa terhadap ke- layakan  penggunakan  perangkat  pembelajaran, serta hasil observasi keterlaksanaan pembelajar- an menggunakan perangkat pembelajaran kalku- lus SMA/MA kelas XI IPS. Kepraktisan perang- kat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilihat dari  konsistensi  penilaian  dari  kedua  sumber tersebut.
Analisis data yang berkaitan dengan peni- laian guru, penilaian siswa, dan observasi keter- laksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara mengkonversi  data  kuantitatif  berupa  total  skor pada  masing-masing  komponen  dengan  kriteria yang  telah  ditetapkan.  Produk  pengembangan berupa  perangkat  pembelajaran  kalkulus  SMA/ MA yang dihasilkan dikatakan praktis jika peni- laian guru dan observasi keterlaksanaan pembel- ajaran berturut-turut memenuhi kriteria minimal mudah digunakan dan baik, sedangkan penilaian siswa dikatakan positif jika minimal 80% siswa memberikan penilaian minimal baik.
Analisis  data  keefektifan  perangkat  pem- belajaran  kalkulus  SMA/MA  yang  dihasilkan dilakukan  dengan  cara  mengolah  data  hasil  tes belajar  yang  diperoleh  siswa  dan  hasil  angket kemandirian belajar siswa. Produk hasil pengembangan  berupa  perangkat  pembelajaran kalkulus  SMA/MA  dikatakan  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran di kelas apabila:  (1) inimal  75%  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar yang  ditetapkan  yaitu  70,  (2)  minimal  80% siswa  skor  kemandirian  belajarnya  mencapai kriteria minimal baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pendefinisian  pada  penelitian  ini meliputi  5  kegiatan,  yaitu:  analisis  awal  akhir,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 86

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
analisis karakteristik siswa, analisis materi, ana- lisis  tugas,  dan  spesifikasi  indikator  pencapaian hasil belajar.
Pada  analisis  awal  akhir  digunakan  hasil dari pra-survey . Pra-survey dilakukan  dengan pengamantan  langsung  di  kelas  dan  wawancara dengan guru. Hasil pra-survey menunjukan guru masih  mendominasi  jalannya  pembelajaran. Siswa djarang diberi kesempatan untuk bertanya sehingga  kemandirian  belajar  siswa  dalam  hal ini  tidak  mendapatkan  dukungan  dari  proses pembelajaran.  Untuk  perangkat  pembelajaran yang  digunakann  metode  pembelajarannya  ha- nya  ceramah  dan  tanya  jawab.  Selain  itu  buku dan LKS yang digunakan hanya sebatas diambil soal-soalnya untuk latihan.
Pada  analisis  karakter  siswa  didapat  data bahwa hasil belajar siswa kelas XI  IPS MA PK 01  Kebumen  bervariatif  dengan  kategori  ting- gi,sedang  dan  rendah,  namun  kategori  sedang merupakan  yang  paling  dominan.  Tidak  sedikit siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  KKM yang  ditentukan  sekolah.selain  itu  materi  limit dan turunan fungsi merupakan materi yang sulit diserap oleh siswa.
Pada  tahap  analisis  materi  di  dapat  sub- sub  materi  yang  berkaitan  dengan  limit  fungsi dan turunan fungsi. Dari hal ini didapat kompe- tensi dasar yang akan diterapkan pada perangkat pembelajaran  yang  dibuat.  Pada  analisis  tugas dapat  diperoleh  indikator-indikator  pencapaian kompetensi yang nanti akan dikonversi ke dalam soal-soal  tes  untuk  melihat  seberapa  jauh  siswa memahami materi yang disampaikan.
Spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dari  hal- hal yang telah disebutkan bahwa perangkat yang dibuat  ditujuan  untuk  mencapai  tujuan  pembel- ajaran yaitu ketuntasan belajar dan kemandirian belajar siswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perenca- naan.  Dalam  tahap  ini  dimulai  dari  pemilihan media.  Media  yang  digunakan  pada  perangkat yang  akan  disusun  adalah  penggaris  dan  kertas milimeter,  karena  ada  materi  yang  berkaitan yaitu  menggambar  grafik  fungsi.  Selanjutnya adalah  perancangan  awal  perangkat  pengem- bangan.  Hasil  rancangan  nya  adalah  silabus yang  akan  dibuat  mempunyai  lima  kompetensi dasar. RPP yang akan dibuat ada lima buah yang masing-masing merupakan pemaparan dari tiap- tiap  kompetensi  dasar.  Untuk  LKS  dirancang ada 14 buah dengan rincian LKS 1 untuk RPP 1, LKS 2,3,4 untuk RPP 2, LKS 5,6,7,8 untuk RPP 3, LKS 9,10,11,12 untuk RPP 4 dan LKS 13,14
untuk RPP 5. Untuk THB akan dibuat 3 dengan rincian THB 1 untuk KD 1 dan 2, THB 2 untuk KD 3 dan THB3 untuk KD 4 dan 5. Selanjutnya dari  hasil  rancangan  tersebut  dibuat  dan  disu- sunlah  perangkat  pembelajaran  dengan  hasilnya draf 1
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengem- bangan.  Proses  yang  pertama  adalah  validasi ahli  melibatkan  tiga  validator  yaitu  dosen  Prodi Pendidikan  Matematika  Universitas  Negeri Yogyakarta.  Ketiga  dosen  tersebut  adalah  Dr. Heri  Retnawati,  Dr.  Agus  abadi,  dan  Dr. Sugiman.  Data  hasil  analisis  kevalidan  perang- kat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.

## Tabel 2 Hasil Analisis Kevalidan Perangkat
Pembelajaran No Produk yang Dinilai Skor Rata- rata Kriteria 1. Silabus 113 Sangat Valid 2. RPP 150,5 Sangat Valid 3. LKS 75 Sangat Valid 4. THB 85,5 Sangat Valid
Berdasarkan  skor  hasil  validasi  produk darft  1  dari  ketiga  validator  untuk  masing-ma- sing  komponen  perangkat  berturut-turut  adalah Silabus (113), RPP (150,5), LKS (75), dan THB (85,5).  Berdasarkan  kriteria  kevalidan  kompo- nen  perangkat  pembelajaran  yang  telah  ditetap- kan  dapat  diketahui  tingkat  kevalidan  masing- masing  komponen  perangkat  pembelajaran  ter- sebut  berada  pada  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini berarti  produk  draf  1  valid  dan  sudah  layak digunakan  untuk  uji  coba  setelah  dilakukan beberapa  revisi  berdasarkan  saran  dan  masukan validator.
Selain memvalidasi produk pembelajaran, para  ahli  juga  memvalidasi  instrumen  angket kemandirian belajar siswa. Berdasarkan penilai- an  para  ahli  diperoleh  bahwa  dari  20  item  per- nyataan  semuanya  dinyatakan  valid  baik  secara konstruk  maupun  isi.  Sehingga,  instrumen  ang- ket  kemandirian  belajar  siswa  layak  digunakan untuk penelitian.
Tahap uji coba terbatas melibatkan 1 guru matematika  dan  9  siswa  kelas  XI  IPS  MA  PK Ma’arif  01  Kebumen  dengan  kemampuan  aka- demik  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Uji  coba  ini dilakukan dua kali yaitu pada hari Selasa tanggal 21  Mei  2013  dan  hari  Rabu  tanggal  22  Mei

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 87

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
2013.  Peneliti  bertindak  sebagai  observer  yang mengobservasi  jalannya  pembelajaran.  Untuk mengetahui keterbacaan perangkat pembelajaran tersebut  diperoleh  dari  lembar  penilaian  guru dan lembar penilaian siswa.
Berdasarkan  skor  hasil  penilaian  guru untuk  masing-masing  produk  perangkat  bertu- rut-turut  adalah  Silabus  (34),  RPP  (42),  LKS (48),  dan  THB  (39).  Dari  hasil  yang  diperoleh, diketahui  bahwa  penilaian  guru  dalam  uji  coba terbatas untuk masing-masing produk yang diha- silkan  masing-masing  berada  pada  kriteria  mu- dah  digunakan.  Sedangkan,  berdasarkan  skor hasil penilaian siswa diperoleh bahwa persentase penilaian  siswa  yang  memilih  minimal  baik adalah 84,62%.
Selanjutnya, data hasil observasi keterlak- sanaan  perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari hasil observasi aktifitas guru dan aktifitas siswa. Berdasarkan  analisis  data  hasil  tersebut,  untuk aktifitas  guru  diperoleh  skor  pada  pertemuan  1 dan pertemuan 2 berturut-turut adalah 58 dan 64
dengan kriteria cukup baik dan baik. Sedangkan, untuk  aktifitas  siswa  diperoleh  skor  pada  per- temuan 1 dan pertemuan 2 berturut-turut adalah 24 dan 26  dengan kriteria masing-masing baik.
Tahap  uji coba  lapangan  dilakukan  untuk mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  produk draf  3.  Analisis  kepraktisan  perangkat  pembel- ajaran  kalkulus  SMA/MA  diperoleh  dari  data hasil  penilaian  guru,  penilaian  siswa,  dan  ob- servasi keterlaksanaan pembelajaran. Sedangkan analisis keefektifan produk pembelajaran diperoleh  dari  data  tes  hasil  belajar  dan  angket kemandirian belajar siswa. Pengambilan data ini dilaksanakan dalam proses pembelajaran selama tiga  kali  pertemuan  dalam  waktu  dua  minggu, yaitu minggu III Mei 2013.
Data  hasil  penilaian  guru  diperoleh  de- ngan  menggunakan  lembar  penilaian  guru  atas produk  silabus,  RPP,  LKS,  dan  THB.  Analisis data  hasil  penilaian  guru  pada  masing-masing produk  pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:

## Tabel 3. Kepraktisan Perangkat Berdasarkan Penilaian Guru
No Produk yang Dinilai Skor Aktual Kategori 1. Silabus 43 Sangat Mudah Digunakan 2. RPP 51 Sangat Mudah Digunakan 3. LKS 54 Sangat Mudah Digunakan 4. THB 46 Sangat Mudah Digunakan
Berdasarkan skor hasil penilaian guru un- tuk  masing-masing  produk  perangkat  berturut- turut  adalah  Silabus  (43),  RPP  (51),  LKS  (54), dan THB  (46).  Berdasarkan  kriteria  kepraktisan perangkat  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dapat  diketahui  tingkat  kepraktisan  masing- masing  perangkat  pembelajaran  tersebut  berada pada kriteria sangat mudah digunakan.
Sedangkan,  berdasarkan  analisis  data hasil penilaian siswa diperoleh bahwa pada ma- sing-masing kelas XI EK dan XI TB persentase penilaian  siswa  yang  memilih  minimal  baik adalah 84,62% dan 87,5%. Hal ini menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  tersebut  telah memenuhi  syarat  kepraktisan.  Apabila  ditinjau dari  persentase  keseluruhan  diperoleh  bahwa persentase  penilaian  siswa  yang  memilih  baik adalah  86,06%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lebih dari 80% siswa memberikan respon positif terhadap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  yang  dikem- bangkan praktis digunakan dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  analisis  data  hasil  observasi keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  diper- oleh dari hasil observasi aktifitas guru dan akti-
fitas siswa. Berdasarkan analisis data hasil terse- but, untuk aktifitas guru diperoleh skor rata-rata keterlaksanaan pembelajaran di kelas XI EK dan XI  TB  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  ber- turut-turut  adalah  64  dan  70,5  dengan  kriteria masing-masing baik. Sedangkan, untuk aktifitas siswa  diperoleh  skor  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  XI  EK  dan  XI  TB  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 berturut-turut ada- lah  24  dan  27  dengan  kriteria  masing-masing baik.  Ini  berarti  bahwa  keterlaksanaan  pembel- ajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran kalkulus SMA/MA yang dihasilkan di lapangan telah memenuhi kriteria baik. Dengan demikian, perangkat  pembelajaran  kalkulus  SMA/MA yang  dikembangkan  praktis  digunakan  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penilaian guru,  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa,  dan penilaian  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  produk  draf  3  terdapat  konsistensi  antara penilaian  guru  dengan  kondisi  penerapan  di lapangan. Berdasarkan hasil tersebut dan penda- pat dari Nieveen tentang kepraktisan maka dapat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 88

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
disimpulkan  bahwa  produk  draf  3  telah  menca- pai kriteria praktis.
Analisis data keefektifan didasarkan pada tiga  aspek  penilaian  yaitu,  ketuntasan  hasil  bel- ajar  siswa,  kemandirian  belajar  siswa,  dan  ana-
lisis  tes  hasil  belajar.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa diperoleh dari hasil tes belajar siswa pada kedua kelas, yaitu kelas XI EK dan XI TB yang disajikan pada Tabel 4 berikut:

## Tabel 4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas Persentase Siswa yang Tuntas 1 XI EK 26 21 80,77% 2 XI TB 20 16 80% Total 46 37 80,4%
Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  per- sentase  siswa  yang  tuntas  kelas  XI  EK  dan  XI TB  berturut-turut  adalah  80,77%,  dan  80%.  Se- dangkan,  secara  keseluruhan  diperoleh  persen- tase siswa dari kedua kelas yang tuntas sebanyak 80,4%. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hasil tes belajar siswa dari  kedua  kelas  telah  mencapai  kriteria  ketun- tasan  individual  maupun  klasikal,  yaitu  lebih dari  75%  siswa  telah  meguasai  minimal  70% kompetensi  yang  diujikan.  Dengan  demikian perangkat  pembelajaran  kalkulus  SMA/MA yang dihasilkan telah memenuhi kriteria efektif.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  tahap sebelumnya,  selanjutnya  dilakukan  revisi-revisi terhadap perangkat pembelajaran geometri SMP yang  dihasilkan.  Revisi  dilakukan  sebanyak  3 (tiga) kali berdasarkan hasil dari masing-masing uji coba. Revisi I dilakukan berdasarkan hasil uji coba  ahli/validasi  ahli  ( expert  judgement ). Revisi  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba kelompok  kecil  ( small  group  try-out ).  Yang terakhir,  revisi  III  dilakukan  berdasarkan  hasil uji  coba  lapangan,  meliputi  penilaian  guru  dan siswa  dari  kelas-kelas  uji  coba,  serta  keterlak- sanaan  pembelajaran  di  kelas-kelas  uji  coba. Hasil  revisi  III  selanjutnya  digunakan  sebagai dasar menyusun produk akhir pengembangan.
Kemandirian  belajar  siswa  diperoleh  dari hasil  angket  kemandirian  belajar  siswa.  Berda- sarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  per- sentase  kemandirian  belajar  siswa  pada  kedua kelas  yang  memilih  minimal  baik  sebesar 95,65%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari 80%  kemandirian  belajar  siswa  adalah  baik  se-
hingga dapat disimpulkan bahwa perangkat yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembel- ajaran. Selanjutnya, data yang diperoleh dari tes hasil  belajar  siswa  dianalisis  untuk  memeriksa syarat  reliabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar yang digunakan telah terpenuhi atau tidak.
Estimasi  reliabilitas  tes  hasil  belajar  di- peroleh  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  16.0 for  windows .  Berdasarkan  hasil  ana- lisis  tersebut  diperoleh  estimasi  koefisien  relia- bilitas  tes  hasil  belajar  soal  pilihan  ganda  sebe- sar  0,633  dan  essay  sebesar  0,653.  Karena  baik pilihan  ganda  maupun  essay  estimasi  koefisien reliabilitasnya  lebih  dari  0,60  maka  instrumen tes reliabel.
Berdasarkan analisis data hasil ketuntasan belajar,  kemandirian  belajar,  dan  tes  hasil  bel- ajar  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada produk draf 3 terdapat konsistensi antara refleksi pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasar- kan  hasil tersebut  dan  kriteria  keefektifan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  produk  draf  3  telah mencapai kriteria efektif.
Revisi  produk  pada  penelitian  ini  terdiri atas tiga kali revisi yaitu revisi draf produk awal (hasil validasi ahli), revisi produk hasil uji coba terbatas, dan revisi produk hasil uji coba lapang- an. Revisi I dilakukan berdasarkan saran/masuk- an validator dari hasil uji coba ahli. Revisi atau perbaikan  dilakukan  terhadap  produk  pengem- bangan berupa perangkat pembelajaran kalkulus SMA/MA  yang  telah  dihasilkan,  meliputi  sila- bus, RPP, LKS, dan THB. Adapun saran/masuk- an validator yang dijadikan sebagai dasar revisi I disajikan dalam Tabel 5 berikut:

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 89

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Tabel 5 Saran/Masukan Hasil Validasi Ahli
Produk Validasi Saran/Masukan Silabus Perlu  perbaikan  pada  contoh  instrumen  agar  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  KD, menambahkan jumlah jam pelajaran, dan menambahkan beberapa contoh instrumen.
RPP Perlu  perbaikan  pada  tabel,  gambar,  materi  ajar,  penulisan  simbol  matematika,  struktur  kalimat pada bagian inti kegiatan pembelajaran, soal kuis, dan menambahkan kegiatan untuk mengutarakan kesimpulan materi yang telah dipelajari.
LKS Perlu  perbaikan  urut-urutan  petunjuk  pengerjaan  soal,  tujuan  pembelajaran  disesuaikan  dengan RPP, penulisan sub judul dan struktur kalimat pada materi ajar, materi ajar pada aturan rantai dan persamaan  garis  singgung  kurva,  struktur  kalimat  pada  laitah  soal  harus  jelas,  dan  soal  latihan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
THB Perlu  perbaikan  pada  petunjuk  pemilihan  jawaban,  contoh  soal  sesuai  indikator,  dan  soal  uraian diringkas menjadi 3 soal.
Revisi  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji terbatas. Kegiatan ini dilakukan dengan memin- ta guru dan beberapa siswa berdasarkan kategori prestasi  akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah untuk  menilai  dan  memberikan  masukan  atas produk  pengembangan  yang  dihasilkan.  Bebe- rapa revisi yang diperoleh pada tahap ini adalah mengubah  redaksi  pertanyaan  dalam  LKS  13
dan  LKS  14  sehingga  lebih  jelas  dan  mudah dipahami siswa.
Revisi  III  dilakukan  berdasarkan  saran/ masukan  guru  dan  hasil  pengamatan  dalam  uji coba  lapangan.  Revisi  dilakukan  terhadap  sila- bus,  RPP,  LKS,  dan  THB.  Secara  ringkas beberapa  revisi  tersebut  disajikan  pada  Tabel  6 berikut:

## Tabel 6 Revisi Hasil Uji Coba Lapangan
Produk Bagian yang Direvisi Silabus Menambahkan contoh instrumen soal. RPP Memperbaiki beberapa struktur kalimat yang kurang jelas atau rancu.
LKS Mengurangi beberapa soal latihan karena terlalu banyak.
THB Beberapa  soal  diganti  karena  dianggap  terlalu  sulit  dan  beberapa  soal  dihilangkan  karena  dianggap terlalu banyak dan sudah ada soal yang mewakilinya
Setelah  dilakukan  revisi-revisi  berdasar- kan hasil uji coba ahli/ validasi ahli, uji coba ter- batas,  dan  uji  coba  lapangan  tersebut,  maka diperoleh  produk  akhir  pembelajaran  yaitu perangkat  pembelajaran  kalkulus  matematika SMA/MA untuk kelas XI  IPS yang  valid, prak- tis,  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembel- ajaran.
Catatan  penting  dalam  pelaksanaan  pem- belajaran  adalah  siswa  pada  awal-awal  pelaksa- naan  pembelajaran  ada  yang  kurang  menyukai pembagian kelompok yang ada karena tidak bisa bersama  teman  karibnya.  Selain  itu  pada  peng- isian angket kemandirian belajar siswa dimung- kinkan kurang jujur dalam pengisian.
Berdasarkan  kajian  tersebut  dapat  disim- pulkan  bahwa  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran kalkulus matematika kelas XI IPS SMA/MA  telah  teruji  kevalidan,  kepraktisan, dan  keefektifannya.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  kualitas  produk  adalah  baik,  karena  ter- bukti  valid,  praktis,  dan  efektif.  Dengan  demi- kian  produk  dapat  digunakan  dalam  pembel- ajaran dan dapat digunakan sebagai contoh pada
pengembangan  pembelajaran  matematika  yang menggunakan  metode  dan  materi  pembelajaran yang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pengembangan  perangkat  (Silabus,  RPP, LKS,  dan  THB)  pada  pembelajaran  kalkulus untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  keman- dirian  belajar  pada  siswa  kelas  XI  IPS  di  MA PK  Ma’arif  01  Kebumen  dilaksanakan  sesuai dengan prosedur pengembangan perangkat pem- belajaran,  yaitu  dengan  melalui  tahapan-tahap- an: (1) tahap pendefinisian, (2) tahap perencana- an,  (3)  tahap  pengembangan.  Hasil  pengem- bangan adalah produk berupa perangkat pembel- ajaran  kalkulus  untuk  MA  kelas  XI  IPS  yang meliputi  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS), dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  yang  berkualitas dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 90

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
Perangkat  pembelajaran  kalkulus  untuk MA  kelas  XI  IPS  yang  dihasilkan  telah  me- menuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk mencapai  ketuntasan  dan  kemandirian  belajar siswa,  yaitu:  (a)  perangkat  pembelajaran  kalku- lus  yang  terdiri  atas  silabus,  RPP,  LKS,  dan THB masing-masing termasuk ke dalam kriteria sangat  valid, sangat  valid, valid,  dan  sangat  va- lid,  (b)  perangkat  pembelajaran  kalkulus  yang terdiri  atas  silabus,  RPP,  LKS,  dan  THB  ma- sing-masing  memenuhi  kriteria  praktis,  (c) perangkat  pembelajaran  kalkulus  yang  terdiri atas  silabus,  RPP,  LKS,  dan  THB  efektif  untuk mencapai  ketuntasan  dan  kemandirian  belajar siswa.

## Saran
Bagi Guru SMA
Perangkat  pembelajaran  kalkulus  untuk MA kelas XI IPS yang terdiri atas silabus, RPP, LKS, dan THB yang dihasilkan telah teruji kela- yakannya,  yaitu  telah  memenuhi  kriteria  valid, praktis dan efektif, sehingga valid dan layak di- gunakan dan dapat dimanfaatkan untuk pembel- ajaran. Produk yang dikembangkan dapat dijadi- kan  sebagai  contoh  perangkat  pembelajaran matematika yang menggunakan metode pembel- ajaran kooperatif tipe TAI.
Bagi Siswa
Produk  yang  dikembangkan  ini  dapat dijadikan  sebagai  contoh  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Sehingga  siswa  dapat  ber- peran aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  kalkulus  mate- matika SMA/MA yang dihasilkan, meliputi sila- bus,  RPP,  LKS,  dan  THB  pada  materi  turunan fungsi telah teruji kelayakannya, yaitu telah me- menuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif,  se- hingga layak digunakan dan dapat dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran di kelas-kelas pada jenjang yang sama. Model pembelajaran koope- ratif  tipe  TAI  yang  digunakan  pada  pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  dalam  peneliti- an  ini  terbukti  efektif  digunakan  pada  materi turunan  fungsi  yang  memiliki  objek  cukup abstrak.  Hal  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  referensi  bagi  para  guru/peneliti  lain  untuk menggunakan  metode  model  pembelajaran  ter- sebut dalam kegiatan pengembangan lebih lanjut pada  perecanaan  proses  pembelajarannya  pada materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2011). Tes  prestasi:  fungsi  dan pengembangan pengukuran prestasi belajar,  edisi  2 .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Boekaerts,  M.,  Pintrich,  P.,  &  Zeidner,  M. (2000). Self-regulation  an  introductory overview .  Dalam  Boekaerts,  M.,  Pintrich, P.,  &  Zeidner,  M.  Handbook  of  self- regulation.  San  Diego,  CA:  Academic Press.
Borich,  G.  D.  (2007). Effective  teaching methods (6 th ed) . Upper Saddle River, NJ: Merril Prentice-Hall
Presiden  RI.  (2005). Peraturan  Pemerintah Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Presiden RI. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  nomor  22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi. Jakarta:
Depdiknas. Kemendiknas (2007). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Gagne,  R.  M.  &  Briggs,  L.  J.  (1979). Principle of  instructional  design. New  York:  Holt,
Rinehartand Winston.
Johnson,  D.  W., Johnson, R.  T.,  &  Holubec,  E. T. (2010). Colaborative learning: strategi pembelajaran  untuk  sukses  bersama .
(Terjemahan  Narulita  Yusron).  Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2004).
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2004). Models of teaching (7 th ed.). Boston MA: Pearson Education, Inc.
Kagan,  S.  &  Kagan,  M.  (2009). Kagan cooperative learning. San Clemente,  CA: Kagan Publsihing.
Maes,  S.,  &  Gebhardt,  W.  (2000). Self- regulation  and  health  behavior:  the health  behavior  goal  model .  Dalam Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. Handbook  of  self-regulation.  San  Diego, CA: Academic Press.
Moursund,  D.  (2012). Good  math  lesson planning  and  implementation .  Diakses

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), November 2015 - 91

## Raekha Azka, Rusgianto Heri Santoso
pada  tanggal  12  Februari  2013  dari http://i-a-e.org/downloads /doc_
download/230-good-mathlesson- plans.html
O’Brien,  J.  G.,  Millis,  B.  J,  &  Cohen,  M.  W. (2008). The  course  syllabus  a  learning centered approach (2 nd ed). San Fransisco: Josey Bass.
Slavin,  R.  E.  (2006). Educational  psychology: theory and practice (8 th ed.) . Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Suryadi, D., & Damayanti, C. (2003). Perbedaan tingkat  kemandirian  remaja  puteri  yang ibunya  bekerja  dan  yang  tidak  bekerja. Jurnal Psikologi Vol. 1. No. 1, Juni 2003 .
Trianto. (2013). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan implementasinya  pada  kurikulum  tingkat
satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Usman, M Uzer., & Setiawati, L. (1993). Upaya optimalisasi  kegiatan  belajar  mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Watkins,  Carnell,  E.,  &  Lodge,  C.  (2007). Effective learning in classrooms . London: SAGE Publications Ltd.
Wilder, S. J., Wilder, P. J., Pimm, D., & Lee, C. (2011). Learning to teach mathematics in the  secondary  school:  a  companion  to school  experience  (3 rd ed.). Abingdon, Oxon: Routledge.
Zumbrunn,  S.,  Tadlock,  J.,  &  Roberts,  E.  D. (2011). Encouraging self-regulated learn- ing  in  the  classroom:  a  review  of  the literature.
Virginia: Metropolitan Educational Research Consortium (MERC).