## KEEFEKTIFAN KONSELING RATIONAL EMOTIVE BEHAVIOR

## UNTUK MEREDUKSI PERILAKU MENYONTEK SISWA SMA
Hartono

## e-mail: exelez.antoen@gmail.com SMA Unggulan Darul Hikmah
Jl. Songowareng, Tanjungsari, Jawa Timur 62273
Abstrak : Penelitian ini bertujuan menerapkan konseling rational emotive behavior sebagai upaya mereduksi perilaku menyontek siswa SMA. Rancangan penelitian ini dilakukan dengan pendekatan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian pretest - posttest non-equivalent control group design . Teknik analisis data dengan uji Wilcoxon mached-pairs signed , dengan hasil nilai Asymp.Sig (2- Tailed ) 0.028<0,05, dimana menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Nilai uji Z sebesar  -0,730 dengan angka Asymp.Sig (2- Tailed ) 0,466, karena nilai Asymp.Sig (2- Tailed ) > 0.05 maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai posttest dan nilai kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, maka H o ditolak dan H a diterima yang artinya konseling rational emotive behavior efektif dalam mereduksi perilaku menyontek siswa. Penelitian dilaksanakan mulai dari bulan Januari sampai dengan Maret 2018, yang bertempat di SMA Unggulan Darul Hikmah. Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran antara lain (1) guru BK, konseling rational emotive behavior dapat diterapkan guru BK untuk mereduksi perilaku menyontek siswa secara praktis dan mudah diterapkan; (2) bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini menggunakan desain penelitian pretest dan posttest control group design , untuk peneliti selanjutnya dapat menggunakan desain penelitian lain seperti penelitian tindakan dalam BK, atau penelitian eksperimen lainya.
Kata-kata kunci: konseling rational emotive behavior , perilaku mencontek, siswa SMA

## THE EFFECTIVENESS OF RATIONAL EMOTIVE BEHAVIOR COUNSELING TO REDUCE SENIOR HIGH SCHOOL STUDENT’S CHEATING BEHAVIOR
Abstract: This study aims to apply rational emotive behavior counseling as an effort to reduce cheating behavior of high school students. The design of this study was conducted using a quasi experimental method approach with a pretest-posttest non-equivalent control group design research design. Data analysis techniques using Wilcoxon mached-pairs signed test, with the Asymp.Sig (2-Tailed) 0.028 <0.05, which shows a significant difference. The Z test value is -0.730 with the Asymp.Sig (2-Tailed) number 0.466, because of the Asymp.Sig (2-Tailed) value> 0.05, it can be concluded that there is no significant difference between the posttest value and the experimental group value with the control group, H o is rejected and H a is accepted which means that rational emotive behavior counseling is effective in reducing student cheating behavior. The study was carried out starting from January to March 2018, which took place at Darul Hikmah High School. Based on the results of the study, the researchers proposed several suggestions, among others (1) BK teachers, counseling rational emotive behavior can be applied by BK teachers to reduce student cheating behavior practically and can be easily applied; (2) for researchers furthermore, this research uses the pretest and posttest control group design research models, for the next researcher can use other research designs such as action research in BK, or other experimental research.
Keywords: rational emotive behavior counseling, cheating behavior, high-school students
Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah jenjang pendidikan menengah setelah menyelesaikan pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP)
PENDAHULUAN
atau yang sederajat. Masa SMA memiliki rentan usia 15-18 tahun dapat dikatakan merupakan masa peralihan seseorang dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa atau yang lebih sering dikenal dengan istilah masa remaja (Anitasari, 2012). Menurut
Habsy (2017a), siswa sekolah menengah atas dapat dikategorikan sebagai masa remaja pertengahan, yang pada saat itu mengalami masa transisi dari sekolah menengah pertama ke sekolah lanjutan tingkat atas, yang merupakan masa penuh gejolak dan menghadapi banyak persoalan, tantangan, serta konflik dalam pencarian identitas dirinya.
Sejalan dengan perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri remaja, siswa juga dihadapkan pada tugas-tugas yang berbeda dari tugas pada masa kanak-kanak. Sebagaimana diketahui, dalam setiap fase perkembangan, termasuk pada masa remaja, individu memiliki tugas-tugas perkembangan yang harus dipenuhi. Apabila tugas-tugas tersebut berhasil diselesaikan dengan baik, maka akan tercapai kepuasan, kebahagian, dan penerimaan dari lingkungan. Keberhasilan individu memenuhi tugas-tugas itu juga akan menentukan keberhasilan individu memenuhi tugas-tugas perkembangan pada fase berikutnya (Santrock, 2003).
Beraneka ragam tingkah laku atau perbuatan remaja yang menyimpang dari moral sering menimbulkan kegelisahan dan permasalahan terhadap orang lain. Penyimpangan moral tersebut dapat berwujud sebagai kenakalan atau kejahatan. Beberapa contoh dari penyimpangan-penyimpangan moral pada remaja yang sering terjadi dan muncul, yaitu  (1)  pemerkosaan;  (2)  tawuran;  (3)  pergaulan bebas; (4) penggunaan narkoba; (5) mabuk-mabukan; (6) membolos; dan  (7) perilaku menyontek (Arabzadeh dkk, 2015).
Menyontek merupakan tindak kecurangan dalam tes, melalui pemanfaatan informasi yang berasal dari luar secara tidak sah (Sujana & Wulan, 1994). Perilaku menyontek harus dihilangkan, karena hal tersebut sama artinya dengan tindakan kriminal  mencuri  hak  milik  orang  lain.  Namun nyatanya, perilaku menyontek semakin mengalami peningkatan (McCabe dkk, 2001). Perilaku menyontek telah merambah ke berbagai penjuru, mulai dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Tak hanya dilakukan oleh siswa maupun mahasiswa yang berprestasi rendah, tetapi juga siswa serta mahasiswa yang berprestasi tinggi pernah melakukannya. Sebagaimana survei yang dilakukan oleh Who’s Who Among American High School Student , menunjukkan bahwa mahasiswa terpandai mengakui pernah menyontek, untuk mempertahankan prestasinya (Parsons dalam Nurmayasari & Murusdi, 2015).
Menurut McCabe (dalam Hartanto, 2012) menyatakan 74 persen siswa menggunakan teknologi untuk menyontek. Teknologi yang digunakan untuk
menyontek diantaranya kalkulator, handphone , dan laptop . Berdasarkan penelitian Hetherington dan Feldman (dalam Valiente dkk, 2011), perilaku menyontek dikelompokkan dalam empat bentuk, yaitu (1) individualistik-oportunitistik (perilaku menyontek menggunakan catatatan); (2) mandiri terencana (mempersiapkan catatan) ( independent- planed ); (3) sosial aktif ( social active ) menyalin atau meminta jawaban orang lain; dan (4) sosial pasif ( social-passive ) memberikan contekan kepada teman yang kesulitan.
Perilaku menyontek disebabkan oleh beberapa faktor, sebagaimana dijelaskan dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Alhazda  (dalam  Andrestia,  2010), yaitu (1) karena terpengaruh melihat orang lain dalam cheating ; (2) membuka buku karena soal ujian terlalu membuku;  (3)  merasa  guru  diskriminatif  dalam pemberian nilai; (4) adanya peluang pengawasan yang tidak ketat; (5) takut gagal dalam ujian; (6) ingin mendapatkan nilai tinggi tetapi tidak mau belajar; (7) tidak percaya diri; (8) tidak mudah menghafal; (9) terlalu cemas menghadapi ujian; dan (10) mencari jalan pintas dengan pertimbangan daripada mempelajari sesuatu yang belum tentu keluar. Pernyataan tersebut dipertegas oleh Kalasumeir (dalam Setyani, 2007) yang mengemukakan bahwa menyontek dapat dilakukan dengan berbagai bentuk, antara lain (1) menggunakan catatan jawaban sewaktu tes; (2) memberi jawaban yang telah selesai pada  teman;  dan  (3)  mengelak  dari  peraturan- peraturan yang telah ditetapkan.
Hartanto (2012) dalam penelitiannya menyatakan faktor-faktor yang menyebabkan seseorang melakukan perilaku menyontek meliputi (1) kurangnya pemahaman tentang makna belajar, (2) keinginan untuk memperoleh hasil yang lebih baik, (3) masalah mengenai pengaturan waktu, (4) permasalahan nilai yang dianut, (5) menentang atau kurang menghormati aturan yang sudah ada,  (6)  perilaku  yang  negatif  guru  dan  kelas,  (7) kurangnya pencegahan, (8) tekanan dari teman sebaya, (9) menyontek terjadi karena erosi perilaku, (10) menyontek karena pembiaran oleh guru, (11) menyontek karena tuntutan orang tua akan ranking , (12) menyontek merupakan pertarungan dalam diri individu, dan (13) menyontek dikarenakan masalah prokrastinasi.
Menurut Ronney dan Steinbach (dalam Permatasari & Muka, 2017) menyontek didefinisikan sebagai menggunakan cara apapun untuk mendapatkan sesuatu yang tidak adil, yang termasuk berbohong, menutupi kebenaran, penipuan, dan
pelanggaran kepercayaan. Pengertian lain menurut pendapat  Wilkinson  (Permatasari  &  Muka,  2017), menyontek adalah menyalin dari siswa lain selama ujian, salah satu dari perbuatan yang tidak baik yang menjadi salah satu dari masalah serius dalam institusi  pendidikan,  sementara  itu  Taylor  (2003) mendefinisikan menyontek sebagai cara yang tidak jujur untuk mendapatkan jawaban dengan cara yang salah, melanggar aturan atau perjanjian.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku menyontek adalah perbuatan tidak jujur yang dilakukan seseorang dengan cara menyalin atau menggunakan catatan yang tidak diperbolehkan saat ujian untuk mendapatkan keuntungan akademik. Perilaku menyontek dapat merugikan diri sendiri dan orang lain (Webster dalam Hartanto, 2012).
Perilaku menyontek dalam penelitian ini adalah perbuatan tidak jujur yang dilakukan seseorang dengan cara menyalin atau menggunakan catatan yang tidak diperbolehkan saat ujian untuk mendapatkan keuntungan akademik. Perilaku menyontek dalam penelitian ini diukur berdasarkan teori Hetherington & Feldman (1964) yang terdiri atas indikator (a) individualistik-oportunitistik (perilaku menyontek menggunakan catatatan), (b) mandiri terencana/mempersiapkan catatan ( independent- planed ), (c) sosial aktif ( social active ) menyalin atau meminta jawaban orang lain, serta (d) sosial pasif ( social passive ) memberikan contekan kepada teman yang kesulitan.
Untuk mereduksi perilaku menyontek dalam penelitian ini, diambil langkah dengan melakukan konseling. Menurut Habsy (2017b), layanan konseling merupakan bagian integral dari sistem pendidikan nasional yang mengacu pada pencapaian tujuan pendidikan nasional, dan sejalan dengan tujuan bimbingan dan konseling sebagai ilmu.
Pendekatan konseling rational emotive behavior dipilih untuk mereduksi perilaku menyontek dalam penelitian ini, dengan asumsi bahwa konseling rational emotive behavior yang dalam pemecahan masalah berfokus pada aspek berpikir, menilai,  dan memutuskan dengan dimensi-dimensi perasaan. Konseling rational emotive behavior merupakan cara terapi untuk konseli dalam menghilangkan cara berpikir yang tidak logis, tidak rasional menjadi rasional. Konseling rational emotive behavior adalah konseling yang bertumpu pada teori ABCDE, dimana dalam teori ini dijelaskan bahwa A ( Activitingevent ), B ( Belief ), C ( Consequence ), antecedent event (A), dan D ( Disputing ). Hasil dari ABCD adalah E ( Effect ) yakni
proses dari irasional menjadi rasional dan terciptanya perilaku yang positif. Tahap-tahap konseling REB yakni initial stage , working stage , dan final  stage . Di samping itu, individu juga memiliki kapasitas untuk belajar kembali untuk berpikir rasional. Pendekatan ini bertujuan untuk mengajak individu mengubah pikiran-pikiran irasionalnya menjadi pikiran yang rasional (Dessy dkk, 2013).
Konseling REB merupakan pendekatan konseling yang dirancang untuk membantu individu meminimalisir gangguan emosi dan perilaku merusak diri, serta mendorong mereka untuk hidup secara lebih bermakna dan bahagia (Habsy, 2018a). Dalam mencapai tujuan tersebut, konselor REB diharapkan membantu konseli untuk (1) berpikir secara lebih rasional (logis, fleksibel dan ilmiah); (2) merasa  lebih  sehat;  dan  (3)  bertindak  lebih  efisien dalam rangka mencapai tujuan dan sasaran mereka (Dryden, 2014).
Berdasarkan pemaparan di atas maka disimpulkan bahwa konseling Rational Emotive Behavior (REB) merupakan konseling yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan- permasalahan sosial dan psikologis. Sejauh ini, belum ada penelitian yang membuktikan bahwa konseling Rational Emotive Behavior (REB) dapat mereduksi perilaku menyontek pada siswa SMA, maka peneliti pun berkeinginan melakukan penelitian lebih lanjut dan kajian secara mendalam terhadap konseling Rational Emotive Behavior (REB) untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian pretest - posttest non - equivalent control group design (Fraenkel dkk, 1993).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, konseling rational emotive behavior apakah dapat mereduksi perilaku menyontek siswa SMA. Secara garis besar, rancangan desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini dapat diilustrasikan dalam tabel 1.

## Tabel 1 Rancangan Penelitian
Siswa Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Unggulan Darul Hikmah. Prosedur intervensi menggunakan konseling kelompok rational emotive behavior . Proses konseling dilaksanakan enam kali pertemuan yang masing-masing pertemuan berlangsung sekitar 45 menit. Berikut disajikan waktu penelitian pada tabel 2.

## Tabel 2 Waktu Pelaksanaan Penelitian
Pertemuan Kegiatan Keterangan Waktu
Tahap Awal Pertemuan I Tanggal: 22 Januari  2018 Konselor menunjukkan keterlibatan dengan konseli (a) berkenalan,
( b )   p e m b e n t u k a n rapport, (c) ice breaking, (d) menjelaskan proses b e r l a n g s u n g n y a konseling, (e) meminta k e s e d i a a n   k o n s e l i m e n g i k u t i   k e g i a t a n k o n s e l i n g ,   d a n   ( f ) m e n e t a p k a n   t u j u a n konseling Konselor bersikap, (a) otentik, hangat, menaruh perhatian pada hubungan yang sedang dibangun; (b) perilaku attending ; (c) bersahabat dan antusias; serta (d) genuine dan tidak menghakimi konseli 45 menit Tahap Kegiatan Pertemuan II Tanggal: 29 Januari  2018 Fokus pada perilaku sekarang, menanyakan masalah yang dihadapi siswa di sekolah (a) fokus pada perilaku siswa saat ini dan (b) konselor memberikan penerapan teknik pengubahan pola pikir ( a ) m e n a n y a k a n keinginan konsel, (b) menanyakan apa yang benar-benar diinginkan konseli, dan (c) perubahan pikiran irasional menjadi rasional 45 menit Pertemuan III Tanggal: 05 Februari 2018 M e n g e k s p l o r a s i p e r m a s a l a h a n   d a n p e n e r a p a n p r o b l e m solving, (a) penerapan teknik problem solving ; (b) diskusi permasalahan; dan (c) langkah-langkah penyelesaian masalah K o n s e l o r menanyakan apa y a n g   d i l a k u k a n konseli, apa yang dilakukan konseli; cara pandang dalam konseling,  akar masalah konseli b e r s u m b e r   d a r i pikirannya. K o n s e l o r m e n e r a n g k a n k e p a d a   k o n s e l i bagaimana langkah- langkah pemecahan masalah 45 menit Pertemuan IV Tanggal: 12 Februari 2018 Konseli menilai diri sendiri atau evaluasi. Menilai diri sendiri, dalam pertemuan ini, konselor menunjukkan beberapa video motivasi untuk mengenal diri konseli Fungsi konselor tidak untuk menilai benar salah perilaku k o n s e l i ,   t e t a p i membimbing konseli u n t u k   m e n i l a i perilakunya saat ini 45 menit Pertemuan V Tanggal: 19 Februari 2018 Merencanakan tindakan untuk merapkan hasil kerja konseling dalam penetapan perilaku, (a) belajar dari sebuah pensil dan (b) video motivasi jangan menyerah (a) rencana yang disusun sifatnya spesifik dan konkret dan (b) konselor mendorong konseli untuk merealisasikan rencana yang telah disusunnya bersama konselor 45 menit Tahap Pengakhiran Pertemuan VI Tanggal: 26 Februari 2018 Evaluasi dan tindak lanjut Konselor dan konseli m e n g e v a l u a s i kegiatan konseling y a n g   s u d a h dilaksanakan 45 menit
Setelah semua rangkaian perlakuan dilakukan selanjutnya responden diberikan inventori ( posttest ) untuk mengetahui hasil treatment sukses atau tidak. Selain itu, posttest juga dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Prosedur Penelitian Untuk memperjelas eksperimen dalam penelitian ini disajikan prosedur penelitian sebagai
berikut (1) melakukan pretest , adalah pengukuran awal dengan menggunakan inventori perilaku menyontek; (2) melakukan posttest pada kedua kelompok, antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen; dan (3) menganalisis data dengan statistik menggunakan psrogram SPSS versi 20.00 for Windows dalam rangka mengetahui keefektifan konseling kelompok rational emotive perilaku dalam menurunkan perilaku menyontek siswa.
Secara visual, kerangka kerja penelitian diilustrasikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Kerangka kerja penelitian Sumber: Habsy, 2018b

## Sampel
Berdasarkan data yang diperoleh dari inventori menyontek, siswa yang terpilih menjadi sampel penelitian berjumlah 6 siswa kelompok eksperimen dan 6 siswa kelompok kontrol, seperti terlihat pada tabel 3.

## Tabel 3
Daftar Sampel Penelitian No Nama Usia (tahun) Kelas 1 NC 15 IPS 2
2
DI 15 IPS 2 3 EN 15
IPS 1 4
MD 15
IPS 2 5 FV
15
IPS 1 6
AR 15
IPS 1 7
BC 15
IPS 2
8 NL 15 IPS 1
9 VW
15
IPS 1
10 RY 15
IPS 2
11 AL 15 IPS 1 12 OL 15 IPS 2
Dari anggota populasi yang teridentifikasi nilai mencontek tinggi, kemudian di random untuk menentukan kelompok kontrol dan eksperimen, sehingga dapat dikenali bahwa teknik tersebut mengunakan purposive random sampling. Hasil
pengelompokan kelompok kontrol dan ekperimen dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4

## Hasil Pengelompokan Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Nama Skor Kategori No Nama Skor Kategori 1 NC 220 Tinggi 1 BC 143 Sedang 2 DI 220 Tinggi 2 NL 142 Sedang 3 EN 218 Tinggi 3 VW 145 Sedang 4 MD 207 Tinggi 4 RY 135 Sedang 5 FV 204 Tinggi 5 AL 145 Sedang 6 AR 202 Sedang 6 OL 169 Sedang Rata-rata 211,83 Rata-rata 146,5
Pengujian validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan korelasi pearson mengunakan SPSS for Windows versi 20,00. Hasil analisis menunjukkan bahwa semua item memenuhi standart r table 0,2960 dengan nilai alpha cronbach 0,954 yang menunjukkan item penelitian reliabel.
Prosedur Pengumpulan Data Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan untuk mengukur perilaku menyontek berdasarkan teori Hetherington & Feldman (1964) yang terdiri atas indikator (a) individualistik-oportunitistik (perilaku menyontek menggunakan catatan), (b) mandiri terencana/mempersiapkan catatan ( independent- planed ), (c) sosial aktif ( social active ), menyalin atau meminta jawaban orang lain, dan (d) sosial pasif ( social passive ), memberikan contekan kepada teman yang kesulitan. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi inventori perilaku menyontek, penskoran inventori  perilaku menyontek, serta uji validitas dan reliabilitas inventori perilaku menyontek.
Teknik Analisis Data Rumus yang digunakan untuk menghitung keefektifan treatment adalah rumus randomized pretest- posttest control group design.
Keterangan:
M 2 = mean deviasi (d) posttest - pretest kelompok eksperimen
M 1 = mean deviasi (d) posttest - pretest kelompok kontrol
∑x 1 2 = jumlah kuadrat deviasi kelompok eksperimen
∑x 1 2 = jumlah kuadrat deviasi kelompok kontrol

## N = jumlah subjek pada sampel kontrol/ eksperimen
Uji-T inilah yang digunakan untuk mengetahui efektif tidaknya pelaksanaan konseling REB untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA.
Dalam penelitian ini, peneliti mengajukan dua hipotesis yaitu hipotesis kerja (H a ) dan hipotesis nihil (H 0 ). Kedua hipotesis tersebut adalah sebagai berikut. H a : pelaksanaan layanan konseling rational emotive behavior efektif untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA.
H 0 : pelaksanaan layanan konseling rational emotive behavior tidak efektif untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA.
Ketentuan penerimaan dan penolakan hipotesis di atas adalah sebagai berikut.
Terima H 0 , jika t hitung <t tabel ; dengan kata lain H a ditolak Tolak H 0 , jika t hitung >t tabel ; dengan kata lain H a diterima Adapun harga t tabel yang digunakan adalah pada taraf signifikan 5% dengan d.b =( N 1 + N 2 –2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses intervensi terhadap subjek yang telah terjaring sebagai kelompok eksperimen dilaksanakan selama 1 bulan, dimulai dari bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2018. Intervensi dilakukan oleh peneliti yang berperan sebagai konselor. Pretest diberikan di awal intervensi untuk mengetahui perilaku menyontek sebelum pemberian intervensi. Setelah itu diberikan posttest untuk mengetahui tingkat perilaku menyontek siswa SMA Unggulan Darul Hikmah Ngimbang-Lamongan. Perbandingan pretest dan posttest pada kelompok eksperimen disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5 Hasil Pretest dan Posttest Eksperimen Konseli Pretest Hasil Posttest Hasil NC 220 Tinggi 159 Sedang DI 220 Tinggi 168 Sedang EN 218 Tinggi 150 Sedang MD 207 Tinggi 148 Sedang FV 204 Tinggi 148 Sedang AR 202 Sedang 145 Sedang
Berdasarkan data perubahan yang terlihat pada tabel 4, perubahan tingkat perilaku menyontek
Keefektifan Konseling Rational ...
kelompok eksperimen pada pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Perubahan tingkat menyontek saat pretest dan posttest pada kelompok eksperimen
Proses penjaringan terhadap kelompok kontrol dilaksanakan 1 bulan. Pretest diberikan di awal untuk mengetahui tingakat perilaku menyontek sebelum pemberian intervensi. Setelah intervensi selesai lalu posttest diberikan untuk mengetahui tingkat perilaku menyontek dengan keseluruhan proses intervensi. Perbandingan hasil pretest dan posttest pada kelompok kontrol disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6 Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Konseli Pretest Hasil Posttest Hasil BC 143 Sedang 159 Sedang NL 142 Sedang 168 Sedang VW 145 Sedang 150 Sedang RY 135 Sedang 148 Sedang AL 145 Sedang 147 Sedang OL 169 Sedang 204 Tinggi
Berdasarkan data perubahan yang terdapat pada tabel 6, maka perubahan tingkat perilaku menyontek kelompok kontrol pada pretest dan posttet dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Perubahan tingkat mencontek saat pretest dan posttest pada kelompok kontrol
Pengujian hipotesis Dalam penelitian ini, peneliti mengajukan dua hipotesa yaitu hipotesis kerja (H a ) dan hipotesis nihil (H 0 ). Kedua hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
H a : pelaksanaan layanan konseling rational emotive behavior efektif untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA.
H 0 : pelaksanaan layanan konseling rational emotive behavior tidak efektif untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA.
Untuk mengetahui keefektifan konseling REB kelompok inventori perilaku menyontek siswa, dalam hal ini, ada peningkatan atau penurunan nilai skor di akhir inventori ( posttest ) pada kelompok eksperimen yang secara statistik lebih besar dan signifikan dari kelompok kontrol, maka pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan teknik analisis non- parametric the wilcoxon mached-pairs signed test dan two independent sample test mann whitney U dengan bantuan program SPSS for Windows versi 20.00.
The wilcoxon mached-pairs signed test bertujuan untuk menganalisis peningkatan skor inventori menyontek. Kriteria untuk menerima atau menolak H 0 jika nilai Asymp.Sig (2- tailed ) > 0,05 maka H 0 diterima dan jika nilai Asymp.Sig (2- tailed ) < 0,05 maka H 0 ditolak. Hasil uji the wilcoxon mached-pairs signed test pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 7 dan 8.

## Tabel 7
Statistic Pretest Posttest N Valid 6 6 Mising 0 0 Mean 2.1183E2 153.0000 Minimum 202.00 145.00 Maximum 220.00 168.00 Tabel 8 Test Statistics b Posttest - Pretest Z -2.201 a Asymp. Sig . (2- tailed ) .028 a. based on positive ranks
b. wilcoxon signed ranks test
Pada output deskriptif statistik dapat diketahui jumlah subjek penelitian ekperimen sebanyak 6 siswa, pada nilai pretest dengan rata-rata skor 2.1183 dan nilai maksimum 220 serta nilai minimum 202, sedangkan untuk nilai posttest rata-rata skor 153.00 dengan nilai minimum 145 dan nilai maksimum 168. Selanjutnya, nilai Asymp.Sig (2- tailed ) sebesar 0,028 < dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan terdapat penurunan nilai menyontek pada kelompok eksperimen. Hasil uji the
Keefektifan Konseling Rational ... wilcoxon mached-pairs signed test pada kelompok kontrol disajikan dalam tabel 9 dan 10.
Tabel 9 Statistics Pretest Posttest N Valid 6 6 Missing 0 0 Mean 1.4633E2 162.6667 Minimum 134.00 147.00 Maximum 169.00 204.00 Tabel 10 Test Statistics b Posttest-Pretest Z -2.201 a Asymp. Sig . (2- tailed )
.028
a. based on positive ranks b. wilcoxon signed ranks test
Pada output deskriptif statistik dapat diketahui jumlah subjek penelitian eksperimen sebanyak 6 siswa. Pada nilai pretest dengan rata-rata skor 1,4633 dan nilai maksimum 169 serta nilai minimum 134, sedangkan untuk nilai posttest rata-rata skor 162,67 dengan nilai minimum 147 dan nilai maksimum 204. Selanjutnya, nilai Asymp.Sig (2- tailed ) sebesar 0,028 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan terdapat peningkatan nilai tidak menyontek pada kelompok kontrol. Tabel 11 dan 12 adalah hasil analisis uji hipotesis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan mengunakan uji two independent sample test mann whitney U .
Tabel 11 Ranks Posttest N Mean Rank Sum of Ranks Posttest Kontrol 6 5.75 34.50 Eksperimen 6 7.25 43.50 Total 12 Tabel 12
Test Statistics b Posttest Mann-Whitney U 13.500 Wilcoxon W 34.500 Z -.730 Asymp. Sig . (2- tailed ) .466 Exact Sig . [2*(1- tailed Sig .)] .485 a a. not corrected for ties
b. grouping variable: posttest
Pada output rank , dapat diketahui nilai mean posttest pada kelompok eksperimen sebesar 7,25, lebih
besar dari kelompok kontrol 5,75. Selanjutnya, pada output test statistic nilai uji Z sebesar -0,730 dengan angka Asymp.Sig (2 – tailed ) 0,466, karena nilai Asymp. sig (2– tailed )> 0,05 maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai posttest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Dari hasil analisis dengan dua uji dapat disimpulkan terdapat peningkatan skor inventori  tidak menyontek  yang  signifikan  di  akhir  dibandingkan di awal pada kelompok kontrol, sedangkan pada kelompok eksperimen terjadi penurunan nilai menyontek di akhir inventori dibandingkan nilai di awal. Dengan demikian, H a diterima dan H 0 ditolak, melalui  klasifikasi REB eksperimen dan kontrol sama- sama efektif untuk mereduksi perilaku menyontek.

## Pembahasan
Penelitian ini menggunakan konseling rational emotive behavior untuk mereduksi perilaku menyontek pada siswa SMA. Dalam proses penelitian, konselor menerapkan konseling REB dengan berbagai macam teknik pendekatan yakni teknik problem solving , work home , dan perubahan pola pikir. Penjaringan subjek penelitian dilakukan dengan melancarkan inventori perilaku menyontek dari populasi yang teridentifikasi memiliki perilaku menyontek yang paling tinggi.
Berdasarkan alat ukur inventori perilaku menyontek, peneliti menggunakan 12 siswa dari anggota populasi yang memiliki perilaku menyontek paling tinggi. Dari 12 siswa tersebut dilakukan pembagian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang terdiri dari 6 siswa kelompok eksperimen yang mendapatkan perlakuan konseling REB dan 6 siswa kelompok kontrol tanpa perlakuan konseling REB. Berikut ini penjelasan gambaran keefektifan pelaksanaan konseling rational emotive behavior untuk mereduksi perilaku menyontek pada masing-masing subjek penelitian.
Keefektifan intervensi pada NC mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Hal ini dapat dilihat dari NC merasa bahwa semua mata pelajaran yang ada di sekolah sangat menyenangkan untuk dikerjakan. Pada saat belajar di rumah, NC selalu mengerjakan tugas-tugasnya. Ketika ujian atau ulangan harian, NC sudah tidak pernah meminjam buku temannya untuk dibawa ke dalam kelas saat ujian berlangsung. NC sudah tidak pernah melakukan perilaku menyontek pada  saat  ulangan,  semua  itu  NC  lakukan  untuk mendapatkan nilai yang bagus melalui proses pembelajaran. Setelah NC mendapatkan perlakuan konseling problem solving, NC memiliki percaya diri yang tinggi dan tidak segan untuk bertanya ketika ada mata pelajaran yang dirasa sulit.
Keefektifan intervensi pada DI mengalami peningkatan yang cukup tinggi. DI sudah percaya diri masuk jurusan IPA yang dulu sering merasa tidak yakin dengan kemampuannya sendiri. DI sudah dapat berpikir bahwa dirinya tidak bodoh, bahkan yakin akan lulus pada waktu ujian nasional nanti. Selain itu karena DI sudah bersemangat masuk ke dalam kelas IPA, jadi menyukai pelajaran Matematika. Pada saat pelajaran Matematika, DI sudah tidak pernah keluar kelas dan selalu mengikuti pelajaran tersebut. Bagi DI pencapaian akademis merupakan hal yang sangat penting, oleh karena itu, berbagai cara dilakukan demi mendapatkan nilai yang bagus, dan DI selalu mengerjakan sendiri ujian Matematika tanpa menyontek temannya lagi. Setelah menerapkan problem solving, DI memiliki perilaku yang lebih baik dari sebelumnya. Hal ini yang membuat DI yakin  akan kemampuannya, merasa tidak takut dengan pelajaran Matematika dan DI sudah tidak meminta jawaban teman secara terus-menerus.
Keefektifan intervensi pada EN mengalami peningkatan yang cukup tinggi, hal ini terbukti dengan EN sudah tidak malas untuk mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan oleh guru kelasnya. EN sudah tidak pernah menyontek pekerjaan rumah dari teman-temannya. EN juga sudah menganggap kemampuannya sebanding dengan teman-temannya, oleh  karena  itu,  EN  selalu  mengerjakan  PR  tanpa menyontek milik teman-temannya. Dengan teknik home work ,  EN  sudah  tidak  memiliki  perilaku mencontek yang tinggi, karena setiap PR yang diberikan guru kepadanya selalu dikerjakan tanpa menyontek pekerjaan temannya.
Keefektifan intervensi pada MD meningkat dengan pesat. Sejak masuk SMA, MD tidak pernah yakin dengan kemampuannya tetapi sekarang MD semakin yakin dengan jurusan IPA. MD menganggap bahwa dirinya adalah anak yang pintar. MD mengaku bahwa kemampuannya dalam belajar sama dengan teman-temanya sekarang. Hal ini dibuktikan dengan semua tugas-tugas Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan guru kepadanya selalu dikerjakan sendiri. MD sudah tidak cemas jika teman sekelasnya tidak memberikan contekan Pekerjaan Rumah (PR) kepadanya. Dengan konseling teknik home  work, MD sudah tidak memiliki perilaku menyontek yang tinggi. Hal ini dibuktikan dengan MD yang selalu mengerjakan sendiri Pekerjaan Rumah (PR) tanpa menyontek milik temannya lagi.
Keefektifan intervensi pada FV . FV mengaku sudah bisa membagi waktu belajarnya dengan bermain musik. FV juga sudah tidak pernah tidak
masuk sekolah selama 2 minggu lagi. FV sudah serius dalam memperhatikan pelajaran, setiap ulangan FV sudah tidak menulis jawaban di kertas dan meletakkan jawaban di dalam bangku sekolah lagi. FV memiliki keinginan untuk mendapatkan nilai akademik yang bagus dengan cara belajar. Dengan teknik role playing, FV sudah bisa membagi waktunya untuk bermain dan belajar dengan tepat.
Keefektifan intervensi pada AR sudah sangat pesat sekali, hal ini terbukti dengan AR yang sudah teratur dan bisa membagi waktu dalam sekolahnya. AR sudah tidak malas belajar ketika berada di sekolah, nilai AR juga sudah bagus, ulangan harian AR sudah sama dengan teman sekelasnya. Hal inilah yang membuat AR melakukan apapun untuk mendapatkan nilai akademis yang bagus. Dengan teknik role playing, AR sudah menghilangkan tindakan tidak terpuji saat ujian berlangsung, dimana AR sudah tidak menulis jawaban sebelum ujian di dalam meja tulis ataupun menyiapkan kertas contekan ke dalam sakunya.
Perubahan perilaku menyontek pada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilihat dari skor inventori pada saat pretest dan posttest . Dari hasil analisis statistik terlihat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mengalami peningkatan, kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan konseling REB secara statistik lebih besar daripada kelompok kontrol yang tidak diberikan konseling REB.
Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yakni konseling rational emotive behavior merupakan salah satu bagian dari Cognitive Behavior Therapy (CBT) (Habsy, 2018a). Konseling REB menekankan pada peran penting kognisi dalam mempengaruhi fungsi manusia. Mengubah kognisi seseorang adalah cara yang efektif dalam meningkatkan aspek kognitif, emosi dan perilaku. Ellis (dalam Dryden, 2003) mengakui kognisi, emosi, dan perilaku saling berinteraksi satu sama lain. Seperti yang dikemukakan oleh Ellis (dalam Corey, 2015), "Ketika mereka beremosi, mereka juga berpikir dan bertindak. Ketika mereka bertindak, mereka juga berpikir dan beremosi. Ketika mereka berpikir, mereka juga beremosi dan bertindak."
Ellis mengembangkan teori A-B-C, dan kemudian dimodifikasi menjadi pendekatan A-B-C- D-E-F yang digunakan untuk memahami kepribadian dan untuk mengubah kepribadian secara efektif. Melalui konseling REB, Ellis (dalam Bond & Dryden 1996) mengakui bahwa kognisi, emosi, dan perilaku saling berinteraksi dan saling mempengaruhi. Jika rational emotive hanya menekankan pada aspek kognitif dan emosi, maka melalui konseling REB, Ellis mulai
Keefektifan Konseling Rational ...
memberikan perhatian pada aspek behavior dalam proses perlakuannya.
Berdasarkan pemaparan penelitian di atas, peneliti menggunakan konseling REB dengan teknik problem solving , homework , dan role playing yang dirancang untuk mereduksi perilaku menyontek siswa SMA yang dikategorikan sebagai masa remaja pertengahan, berdasarkan tahap pelaksanaan konseling REB yang dikemukakan oleh (Corey, 2015) yang terdiri dari initial stage , working stage , dan final stage .
Dari penjelasan tersebut terbukti secara empiris bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan adanya pandangan yang dimiliki subjek. Subjek NC dan DI merasa tidak yakin dengan kemampuannya sendiri, subjek EN dan MD merasa malas karena yakin dengan kemampuan temannya serta FV dan AR merasa tidak percaya diri dengan dirinya sendiri.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa konseling Rational Emotive Behavior (REB) dapat mereduksi perilaku menyontek siswa. Hal tersebut didasarkan pada hasil analisis dimana nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen mengalami penurunan yang signifikan yang dibuktikan melalui uji the wilcoxon mached-pairs signed test yang mana nilai Asymp.Sig (2- tailed ) 0,028 < 0,05, sehingga menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Namun, pada uji mann whitney U nilai uji Z sebesar -0,730 dengan angka Asymp.sig (2– tailed ) 0,466, karena nilai Asymp.sig (2– tailed ) > 0,05 maka dapat disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara nilai posttest kelompok esperimen dengan kelompok kontrol, maka H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya konseling rational emotive behavior efektif dalam mereduksi perilaku menyontek siswa.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran, antara lain (a) konseling REB dapat diterapkan konselor di sekolah untuk mereduksi perilaku menyontek siswa. Konseling REB sangat praktis dan mudah untuk diterapkan; dan (b) penelitian ini menggunakan desain penelitian pretest dan posttest control group design , untuk peneliti selanjutnya dapat menggunakan desain penelitian lain seperti penelitian tindakan dalam BK atau penelitian eksperimen lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrestia, M. (2010). Pengaruh locus of control goal orientation terhadap cheating mahasiwa Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta . Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Anitasari, L. (2012). Hubungan stres dan perilaku merokok pada remaja . Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Arabzadeh, S., Ameli, N., Zeinoddini, A., Rezaei, F., Farokhnia, M., Mohammadinejad, P., Ghalei- ha, A., & Akhondzadeh, S. (2015). Celecoxib adjunctive therapy for acute bipolar mania: A randomized, double-blind, placebo-controlled trial. Bipolar Disorders , 17 (6), 606-614. doi: https://doi.org/10.1111/bdi.12324
Bond, F. W., & Dryden, W. (1996). Why two central REBT hypotheses appear untestable. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy,
14 (1), 29-40.
Corey, G. (2015). Theory and practice of counseling and psychotherapy . Canada: Nelson Education. Corey, G. (2012). Case approach to counseling and psycho- therapy . Canada: Nelson Education.
Dessy, D. A., Suranata, K. S., & Setuti, N. M. (2013).
Penerapan konseling rasional emotif dengan teknik kognitif untuk meningkatkan self disclo- sure siswa kelas X. 6 SMA Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Ilmiah Bimb- ingan Konseling Undiksha , 1 (1), 1-10. https:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/ issue/view/91 Dryden, W. (2014). Rational emotive behaviour therapy: Distinctive features . London: Routledge. Dryden, W. (2003). Reason to change: A rational emotive behaviour therapy (REBT) workbook .  London: Routledge.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (1993).
How to design and evaluate research in education (Vol. 7) . New York: McGraw-Hill.
Habsy, B. A. (2017a). Model konseling kelompok cog - nitive behavior untuk meningkatkan self esteem siswa SMK. Perspektif Ilmu Pendidikan , 31 (1), 21-35. doi: https://doi.org/10.21009/PIP.311.4 Habsy,  B.  A.  (2017b).  Filosofi  ilmu  bimbingan  dan konseling indonesia. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 2 (1),  1-11.  doi:  http://dx.doi. org/10.26740/jp.v2n1.p1-11
Habsy, B. A. (2018a). Konseling rasional emotif perilaku: Sebuah tinjauan filosofis. Indonesian Journal of Educational Counseling , 2 ( 1 ), 13-30. doi: https://doi.org/10.30653/001.201821.25
Keefektifan Konseling Rational ...
Habsy, B. A. (2018b). Model bimbingan kelompok PPPM untuk mengembangkan pikiran rasional korban bullying siswa SMK Etnis Jawa. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 2 ( 2 ), 91-99. doi: http://dx.doi.org/10.26740/jp.v2n2.p91-99 Hartanto, D. (2012). Bimbingan & konseling menyontek: Mengungkap akar masalah dan solusinya . Jakarta: Indeks.
Hetherington, E. M., & Feldman, S. E. (1964). College cheating as a function of subject and situation- al variables. Journal of Educational Psychology , 55 ( 4 ), 212.
McCabe, M., & Ricciardelli, L. (2001). Parent, peer and media influences on body image and strategies to both increase and decrease body size among adolescent boys and girls. Adolescence , 36 (142), 225-240. https://www.questia.com/library/ journal/1G1-79251794/parent-peer-and-media- influences-on-body-image-and Nurmayasari, K., & Murusdi, H. (2015). Hubungan antara Berpikir Positif dan Perilaku Menyontek pada Siswa Kelas X SMK Koperasi Yogyakarta. Empathy: Jurnal Fakultas Psikologi , 3 (1), 8-15. http://journal.uad.ac.id/index.php/EMPA - THY/article/view/3009/1748
Santrock, J. W., & Curl, R. M. (2003). Adolescence (9th ed.). New York: McGraw-Hill. Setyani, U. (2007). Hubungan antara konsep diri den- gan intensi menyontek pada siswa SMA Negeri 2 Semarang . Disertasi. Semarang: Universitas Diponegoro.
Sujana, Y. E., & Wulan, R. (1994). Hubungan antara ke- cenderungan pusat kendali dengan intensi men- yontek. Jurnal Psikologi , 21 ( 1994 ). http://i-lib. ugm.ac.id/jurnal/download.php?dataId=4298 Taylor, K.R. (2003). Bracing for cheating and plagiarism . Diakses melalui https://www.eddigest.com/ sub.php
Permatasari, D., & Muka, J. R. (2017). Correlation be - tween self–efficacy and cheating behavior on vocational high school students. Prosiding 8th ICLICE 2017 .
Valiente, C., Eisenberg, N., Haugen, R., Spinrad, T. L.,
Hofer, C., Liew, J., & Kupfer, A. (2011). Chil - dren’s efforftul control and academic achieve- ment: Mediation through social functioning. Early Education and Development , 22 ( 3 ), 411-433. doi: https://doi.org/10.1080/10409289.2010.
505259