## Gender Equality:
International  Journal  of  Child  and Gender Studies
ISSN (p): 2461-1468; ISSN (e): 2548-1959 Vol. 8 No. 1 March 2022 Pages 23-34
 Corresponding author:
Email Address: faizatul.faridy@ar-raniry.ac.id Received: January 4, 2022; Accepted: March 14, 2022; Published: March 31, 2022 Copyright © 2022 Faizatul Faridy, Aulia Rohendi DOI: http://dx.doi.org/10.22373/equality.v8i1.11973
The effect of project-based learning in developing naturalist intelligence in children
Faizatul Faridy *  , Aulia Rohendi ** * Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia Email: faizatul.faridy@ar-raniry.ac.id
** Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia Email: aulia.rohendi@ar-raniry.ac.id

## ABSTRACT
The  existence  of  plastic  waste  has  long  been  a  conversation  that  never  ends. Although there have been many  movements  and solutions  for handling it, in  fact Indonesia is still the largest waste contributor after China. The lack of awareness, concern and ability of our society in managing waste are considered as the causes of the increase of our waste every year. So it is considered necessary to prepare a better  generation  by  providing  stimulation  and  good  habituation  to  the  younger generation  so  that  they  can  become  the  next  generation  that  will  be  more environmentally  literate.  This  study  aims  to  see  how  the  impact  of  the  project- based learning approach in developing naturalist intelligence in early childhood. The research used quantitative method (a quasi-experimental design). The sample in  this  study  was  24  early  childhood  children,  with  details  of  the  experimental class  10  children,  and  the  control  class  14  children.  Data  collection  was performed  by  using  observation  sheets  and  documentation  and  consequently  the data was analyzed statistically using the T-test. As the result, the study found that the project approach increased the naturalist intelligence score of early childhood by  64%.  The  highest  percentage  of  changes  in  children's  value  is  in  recycling activities:  children  are  very  enthusiastic  about  being  directly  involved  in  the process  and  can  channel  their  ideas  and  energy  in  producing  works.  It  can  be concluded  that  the  project-based  learning  approach  affects  children's  naturalist intelligence  and  can  be  used  as  a  learning  approach  in  developing  children's naturalist intelligence.
Keywords: Project-based learning; naturalistic intelligence; learning approach; 3R .

## ABSTRAK
Keberadaan sampah plastik sudah lama menjadi perbincangan yang tidak pernah ada ujungnya. Meski sudah muncul banyak gerakan maupun solusi penanganan, nyatanya  Indonesia  masih  menjadi  penyumbang  sampah  terbanyak  setelah Tiongkok.  Kurangnya  kesadaran,  kepedulian  dan  kemampuan  masyarakat  kita dalam  mengelola  sampah  dianggap  menjadi  salah  satu  penyebab  meningkatnya jumlah sampah kita setiap tahunnya. Sehingga, dianggap perlu untuk menyiapkan generasi yang lebih baik dengan pemberian stimulasi dan pembiasaan yang baik pada  generasi  muda  agar  dapat  menciptakan  generasi  penerus  yang  nantinya akan  lebih  melek  terhadap  lingkungan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mengembangkan  kecerdasan naturalis  anak.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuantitatif (desain quasi eksperimen). Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 24 orang anak usia dini, dengan perincian kelas eksperimen 10 orang, dan  kelas  kontrol  14  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  lembar pengamatan  serta  dokumentasi  yang  selanjutnya  data  ini  dianalisis  secara statistik dengan menggunakan uji T. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek meningkatkan skor kecerdasan naturalis anak usia dini  sebanyak  64%.  Persentase  perubahan  nilai  tertinggi  anak  adalah  pada kegiatan recycle /daur  ulang:  anak  sangat  antusias  dilibatkan  langsung  dalam prosesnya  dan  bisa  menyalurkan  ide  dan  energinya  dalam  menghasilkan  karya. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pendekatan  proyek  berpengaruh  terhadap kecerdasan  naturalis  anak  dan  dapat  digunakan  sebagai  pendekatan pembelajaran dalam mengembangkan kecerdasan naturalis anak.
Kata  Kunci: Pembelajaran  berbasis  proyek;  kecerdasan  naturalis;  pendekatan pembelajaran; 3R .

## 1. PENDAHULUAN
Kehadiran  plastik  selain  banyak  membatu  manusia  juga  menimbulkan  permasalahan yang  serius  terhadap  lingkungan.  Hal  ini  terjadi  karena  ketergantungan  manusia  dalam menggunakan plastik serta ketidakmampuan manusia dalam mengelola sampah dengan baik. Indonesia  adalah  penghasil  limbah  plastik  peringkat  kedua  di  dunia  setelah  Tiongkok,  ini dipengaruhi  oleh  banyaknya  jumlah  penduduk  serta  pertumbuhan  ekonomi  hingga  pola konsumsi  masyarakat  kita  (Jayadi,  2022).  Berdasarkan  data,  setiap  individu  bisa menghasilkan  limbah  lebih  dari  setengah  ton  (Apriyani  et  al,  dalam  Yusnita,  2022)  dan  ini bisa  terus  meningkat  setiap  tahunnya.  Padahal  sampah  plastik  adalah  sampah  yang membutuhkan  waktu  tahunan  bahkan  ratusan  tahun  agar  bisa  terurai  oleh  alam.  Sampah plastik yang tidak diolah dengan baik akan menumpuk dan menyebabkan munculnya berbagai penyakit  seperti  iritasi  mata,  gangguan  pernapasan,  disfungsi  hati,  penyakit  kulit,  gangguan tenggorokan,  hingga  gangguan  pencernaan.  Efek  lain  daripada  sampah  plastik  adalah pencemaran lingkungan, pemanasan global efek dari gas metan yang dihasilkan oleh sampah, hingga  bencana  alam  seperti  terjadinya  longsor,  banjir  dan  bencana  alam  lainnya  (Nurali, dalam Jayadi, 2022).
Fakta yang ditemukan di lapangan, setelah dilakukan pengukuran kecepatan aliran air sungai  Sario  untuk  mendapatkan  data   debit  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam mitigasi  banjir,  ditemukan  bahwa  banyak  sampah  plastik  buangan  masyarakat  setempat sehingga  menghambat  laju  air  yang  juga  dapat  menyebabkan  banjir  (Takaedengan,  2022). Banjir  sendiri  dapat  terjadi  karena  saluran  air  tidak  bekerja  dengan  baik  yang  sebagian besarnya  disebabkan  oleh  sampah  plastik  yang  tidak  dibuang  pada  tempatnya  dan  tidak dikelola sesuai dengan sebagaimana yang seharusnya.
Dapat  kita  lihat  betapa  besar  efek  dari  sampah  itu  sendiri  bagi  manusia  khususnya, bagi  alam  dan  mahluk  hidup  lainnya.  Adapun  permasalahan  tersebut  sebagian  besar  terjadi karena  ulah  manusia  sendiri  yang  belum  memiliki  kesadaran  dalam  menjaga  alam  dan melestarikannya.  Kepedulian  terhadap  lingkungan  menggambarkan  kecerdasan  naturalis seseorang,  dan  kecerdasan  ini  adalah  bagian  dari multiple  intelligence /kecerdasan  majemuk. Kecerdasan  naturalis  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan,  karena  orang  dengan kecerdasan  naturalis  biasanya  mampu  mengenal  lingkungan  dimana  ia  berada,  memahami adanya hubungan antara manusia dengan lingkungan sehingga akan mencintai serta menjaga lingkungan.  Sehingga  bagi  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  ini  biasanya  akan  menjaga lingkungan  dimana  mereka  berada.  Kecerdasan  ini  dapat  ditanamkan  dan  distimulasi  sedini mungkin, karena kecerdasan yang ditumbuhkan pada masa Golden Age ini akan membentuk kepribadian yang akan dibawa anak sampai dewasa (Fatonah, 2017).
Ada  beberapa  kajian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  mengenai  kecerdasan  naturalis, salah satunya adalah kajian dari Juniarti (2015) bertajuk “ Peningkatan Kecerdasan Naturalis melalui  Metode  Kunjungan  Lapangan .”  Menurut  Juniarti,  dengan  menggunakan  metode kunjungan  lapangan,  kecerdasan  naturalis  pada  anak  meningkat  dibandingkan  dengan sebelumnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  lebih  tertarik  ketika  dilibatkan  lansung  dengan alam.  Selain  itu  pada  hakikatnya  anak  tertarik  pada  tumbuhan  dan  binatang  yang  ada  di lingkungan mereka.
Kajian  berikutnya  adalah  kajian  Fatonah  (2017)  yang  berjudul  “ Science  Learning Model To Improve Naturalist Intelligence For Early Childhood”, yang mana ia menemukan bahwa  secara  teoritis  kecerdasan  naturalis  anak  dapat  meningkat  melalui  pembelajaran  IPA, hal  ini  disebabkan  karena  anak  dapat  mengenal  dan  melihat  alam  secara  nyata  dan  dekat. Pembelajaran  IPA  dianggap  mampu  menumbuhkan  semangat  untuk  melindungi  alam  dan melestarikannya. sehingga, anak-anak suatu saat nanti diharapkan dapat menggunakan sumber daya alam dan memanfaatkannya dengan bijaksana.
Kajian  terakhir  adalah  adalah  kajian  Rocmah  (2016)  yang  berjudul  “ Peningkatan Kecerdasan Naturalis Melalui Bermain Messy Play terhadap Anak Usia 5-6 Tahun” . Adapun temuannya  adalah  permainan messy  play terbukti  membuat  kecerdasan  naturalis  anak meningkat.  Aktivitas  ini  juga  memudahkan  anak  untuk  memahami  materi  lebih  baik,  dan melalui  aktivitas  ini  juga  anak  bisa  belajar  secara  lansung  dari  alam  sehingga  bisa menumbuhkan rasa keingintahuan bagi anak.
Dari beberapa kajian tersebut, kita dapat simpulkan bahwa proses pembelajaran yang melibatkan  anak  secara  lansung  dengan  alam  dianggap  dapat  meningkatkan  kecerdasan naturalis.  Stimulasi  yang  diberikan  guna  mengembangkan  kecerdasan  naturalis  sejak  dini, dimaksudkan  untuk  menanamkan  kepedulian  dan  sikap  mencintai  lingkungan  pada  anak. Adapun  salah  satu  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  dalam  menstimulasi  kecerdasan  ini  salah
satunya dengan menggunakan pendekatan pembelajaran proyek. Melalui pendekatan ini anak akan diajak secara lansung untuk mengenal beragam jenis sampah, dilibatkan secara lansung untuk mengolah kembali sampah menjadi suatu karya, membiasakan mengurangi penggunaan plastik,  menggunakan  kembali  plastik  yang  masih  layak  hingga  mendaur  ulang  plastik  atau yang  dikenal  juga  dengan  istilah  3R.  3R  sendiri  adalah  kegiatan Reduce (mengurangi penggunaan plastik di rumah maupun di sekolah), Reuse (menggunakan kembali plastik yang dianggap  masih  layak)  dan  Recycle  (mendaur  ulang  kembali)  (Yusnita,  2022).  Alasan penggunaan  pendekatan  ini  adalah  diharapkan  melalui  pendekatan  ini  anak  akan  lansung terlibat dalam mengurangi, menggunakan kembali dan mendaur ulang sampah secara lansung sehingga anak akan mudah mengerti dan menerapkannya kembali.
Hipotesis  dari penelitian ini adalah pembelajaran berbasis proyek memiliki  pengaruh dalam  mengembangkan  kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  dini.    Penelitian  ini  bertujuan untuk melihat “ Adakah pengaruh project-based learning dalam mengembangkan kecerdasan naturalis pada anak?”

## 2. TINJAUAN LITERATUR

## 2.1. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Menurut UU NO. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, anak usia dini adalah  anak  yang  berusia  lahir  sampai  enam  tahun.  Menurut  Richard  (dalam  Rantikasari, 2022)  periode  kanak-kanak  merupakan  masa  belajar  yang  paling  potensial,  artinya  dalam rentang  usia  lahir  hingga  mencapai  usia  enam  tahun  anak  bisa  mempelajari  apapun  dengan mudah dibandingkan dengan orang di usia dewasa.
Anak  belajar  melalui  aktivitas  bermain.  Aristoteles  menyebutkan  rentang  usia  0-7 tahun adalah masa bermain bagi anak. Apapun kegiatan yang anak lakukan mulai dari ketika ia  terjaga  sampai  tidur,  baik  ketika  ia  sendiri  maupun  bersama  dengan  orang  lain  itu  adalah proses  bermain  bagi  anak  (Hamzah,  2020).  Sehingga  pada  masa  ini  anak  dapat  membangun sendiri  pengetahuannya  dan  belajar  banyak  hal  melalui  bermain.  Bermain  sendiri  adalah kegiatan  anak  yang  dilakukan  baik  dengan  ataupun  tanpa  memakai  alat  yang  dapat memberikan rasa senang sehingga bisa mengembangkan kemampuan berimajinasi bagi anak.
Belajar  sambil  bermain  dapat  melatih  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan manipulasi, pengulangan, menemukan, mengeksplorasi, mencoba dan mendapatkan beragam pengetahuan baru sehingga pada masa ini terjadilah proses belajar bagi anak. Dalam kegiatan bermain  anak  akan  belajar  untuk  membuat,  memutuskan,  mencoba,  menyusun,  menemukan hal  baru,  membangun,  membongkar  kembali,  membuat  kembali,  mencoba,  mengemukakan apa yang dirasakan dan pemecahan masalah, membiasakan untuk bekerjasama dengan orang lain  dan  beragam  kemampuan  lainnya.  Jane  (dalam  Sudono,  2000)  menjelaskan  apabila  ada aktivitas  yang  menyenangkan  bagi  anak  maka  jaringan  serabut  syaraf  akan  terbentuk. Sehingga  apapun  yang  anak  alami,  baik  terhadap  indra  penglihatannya,  indra pendengarannya,  indra  perasaannya,  indra  pembaunya  serta  indra  pengecapannya  akan memberikan pengaruh yang baik bagi neuron (pusat syaraf) anak.
Pembelajaran  pada  anak  seharusnya  berpusat  pada  perkembangan  anak.  Dengan  kata lain,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  semestinya  berpusat  pada  peserta  didik  itu sendiri.  Artinya,  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  harus  paham  betul  apa  yang  dibutuhkan oleh  anak  dan  bagaimana  karakteristik  perkembangan  setiap  anak  (Suryana,  2013)  karena
bebagaimana  yang  kita  ketahui  karakteristik  setiap  anak  itu  berbeda  antara  satu  dengan lainnya.

## 2.2. Pembelajaran Berbasis Proyek/Project-Based Learning
Dalam proses pembelajaran, guru diharuskan menyiapkan segala perangkat yang akan digunakan  pada  pembelajaran,  mulai  dari  RPP,  materi,  metode,  media,  alat,  bahan  hingga penilaian yang akan digunakan (Fitriani, 2021). Pendekatan pembelajaran yang akan dipakai harus  disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  karena penggunaan  pendekatan  pembelajaran  itu  sendiri  bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dalam penyampaian  materi  dan  pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada  anak  didik.  Adapun pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  BM  (Belajar- Mengajar) salah satunya adalah project-based learning atau pembelajaran berbasis proyek.
Pendekatan  berbasis  proyek  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kebebasan pada anak mulai dari merencanakan aktivitas belajar hingga melakukan kolaborasi dengan  teman  yang  akan  menghasilkan  suatu  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan (Purnomo  dalam  Amelia,  2021).  Pendekatan  proyek  sendiri  dikembangkan  oleh  Katz  yang mana  kegiatan  pembelajaran  ini  tidak  hanya  membentuk  kesatuan  pikiran  dan  hati  antar anggota  kelompok  tetapi  juga  dapat  menciptakan  karya.  Pendekatan  ini  adalah  salah  satu pendekatan yang dapat digunakan dalam mengembangkan prinsip bermain sambil belajar dan pembelajaran yang berpusat pada anak. Dewey (dalam Christianti, 2011) menyebutkan bahwa pendekatan ini dikatakan juga sebagai sebuah model pembelajaran learning-by-doing , artinya pengetahuan  yang  didapatkan  anak  adalah  hasil  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak  itu sendiri. Sehingga anak akan dapat mengingat pengalaman yang didapat, dan bisa membangun pengetahuannya sendiri secara lebih dalam, menumbuhkan rasa keingintahuan pada anak, dan mendapatkan penghargaan sendiri. Pendekatan ini juga dianggap dapat memberi peluang bagi anak  untuk  membentuk  sendiri  pengetahuannya  dengan  cara  belajarnya  sendiri.  Katz  dan Chard  (dalam  Christianti,  2011)  menjelaskan  tujuan  dari  pendekatan  proyek  sendiri  adalah untuk  membentuk  keterampilan  dan  pengetahuan,  kemampuan  sosial,  membentuk  karakter dan emosi anak.
Pendekatan  ini  juga  melibatkan  peserta  didik  dalam  memilih  sendiri  topic pembelajaran  sesuai  dengan  minatnya,  sehingga  hal  ini  membuat  anak  merasa  dilibatkan secara langsung dan ini membuat  proses pembelajaran terasa menjadi  lebih memiliki makna bagi  peserta  didik.  Pendekatan  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  mana  guru menyampaikan  pengetahuan,  gagasan,  dan  keterampilan  yang  sejalan  dengan  fase perkembangan anak dalam menyampaikan ide dan pemikirannya serta kegiatan menganalisis, menghipotesis sebab akibat, memprediksi dan melakukan investigasi (Hayati, 2014).
Adapun  tahapan  dari  pendekatan  ini  yang  pertama  adalah  penentuan  proyek  berupa permasalahan-permasalahan  yang  akan  diselesaikan.  Tahap  kedua  adalah Planning / merencanakan  apa  yang  akan  dilakukan,  topik  yang  akan  diangkat,  merancang  proyek,  dan merencanakan  kegiatan  proyek.  Tahap  ketiga  menyusun  waktu  pelaksanaan  proyek.  Tahap terakhir adalah menyelesaikan proyek, pada tahap ini anak akan belajar mengkomunikasikan hasil  karya  dan  pemikirannya  serta  melakukan  refleksi,  yang  kemudian  akan  dianalisis  dan dievaluasi oleh guru (Hartono & Aisyah dalam Setiawan, 2021).
Setiap  pendekatan  memiliki  kelemahan  maupun  kelebihan.  Kelemahan  yang  sering ditemukan  dari  pendekatan  ini  adalah  guru  terkadang  sulit  untuk  memilih  proyek  yang bersesuaian  dengan  materi  yang  hendak  dicapai,  guru  juga  akan  kesulitan  untuk  mencari bahan  dan  menyiapkan  tugas,  guru  juga  akan  sulit  untuk  mengkondisikan  kelas  sehingga pembelajaran  terkadang  bisa  menjadi  kurang  kondusif,  serta  adanya  kemungkinan  anak menjadi  pasif  di  dalam  kelompok.  Sedangkan  kelebihan  dari  pendekatan  ini  adalah  dapat meningkatkan  motivasi  anak  dalam  belajar,  meningkatkan  keterampilan  anak  dalam mengelola  berbagai  sumber  ajar,  membuat  anak  menjadi  lebih  aktif,  menumbuhkan kolaborasi antar sesama anak, meningkatkan kemampuan berkomunikasi anak, membuat anak berpikir  kreatif,  dapat  menumbuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah  anak,  meningkatkan kerja  sama  antar  anak,  dan  membentuk  kemampuan  anak  dalam  mengolola  waktu  (Sari, 2017).

## 2.3. Kecerdasan Naturalis
Setiap  individu  terlahir  dengan  bakat  dan  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda. Kecerdasan  biasanya  digunakan  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  yang  muncul  dalam kehidupan.  Kecerdasan  dikatakan  juga  sebagai  keterampilan  seseorang  untuk  bertindak dengan  terarah,  mampu  berpikir  rasional  dan  memiliki  keterampilan  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  memecahkan  permasalahan  (Ramelan  dalam  Anggraini, 2018).  Kecerdasan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  menyelesaikan permasalahan secara praktis. David Wechsler (dalam Ritonga, 2015) menjelaskan kecerdasan adalah  keterampilan  yang  mencakup  proses  berpikir  dalam  cara  yang  rasional.  Sehingga, kecerdasan  tidak  dapat  diamati,  melainkan  harus  disimpulkan  juga  dari  berbagai  aspek lainnya  sebagai  hasil  dari  proses  berpikir.  Kecerdasan  sendiri  bukan  hanya  bawaan  lahir, melainkan kecerdasan sendiri dapat diasah dan ditumbuhkan. Howard Gardner (dalam Suarca, 2016) mengklasifikasikan kecerdasan ke dalam beberapa bidang, yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan  visual  spasial,  kecerdasan  logika  matematika,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan gerak  tubuh,  kecerdasan  intra  personal,  kecerdasan  interpersonal  dan  kecerdasan  naturalis. Menurut Gardner, tidak ada anak  yang pintar atau tidak pintar/tertinggal,  yang ada hanyalah anak yang lebih cemerlang dalam salah satu/beberapa kecerdasan sekaligus (Suarca, 2016).
Berbicara  tentang  kecerdasan  naturalis,  anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini  biasanya tertarik  terhadap  lingkungan/alam  sekitar,  dan  pada  biologi,  botani,  geologi,  meteorologi, palentologi  ataupun  astronomi  (Suarca,  2016).  Kecerdasan  naturalis  ini  pada  hakikatnya berhubungan  erat  dengan  kemampuan  mengenal  bentuk  serta  juga  menghubungkan  elemen- elemen  yang  terdapat  di  alam.  Kecerdasan  ini  juga  berhubungan  dengan  bagian  otak  yang sensitif pada sensori persepsi, serta pada bagian otak yang bertugas untuk membedakan atau menggolongkan sesuatu, dengan kata lain ialah otak kiri.
Pada  dasarnya  kecerdasan  naturalis  dimiliki  oleh  semua  individu  pada  masa  awal kehidupan,  namun  kecerdasan  ini  bisa  memudar  seiring  waktu  sehingga  jika  lingkungan  di mana  ia  tinggal  menstimulasi  dengan  baik,  maka  dengan  kecerdasan  ini  anak  bisa  bertahan dan  membentuk  kebiasaan  hidup  bagi  anak  hingga  anak  dewasa  dan  begitu  juga  sebaliknya (Suarca, 2016).
Kecerdasan  naturalis  adalah  kecerdasan  lingkungan  yang  berhubungan  dengan  pola pikir  yang  dapat  mempengaruhi  pola  interaksi  antara  manusia  dengan  bumi  sebagai  tempat
dan  sumber  bagi  manusia  untuk  hidup  (Shahzada  dalam  Zuhdi,  2015).  Kecerdasan  ini  tidak hanya  menjadi  pengantar  bagi  manusia  dalam  memperhatikan,  meneliti,  memahami  dan mencintai  bumi, akan tetapi  kecerdasan ini membuat  manusia menyadari akan adanya Allah yang Maha Pencipta dan Maha Mengatur segala sesuatu di alam dengan keseimbangan yang sempurna. Sehingga kecerdasan ini membuat manusia bersyukur kepada Allah SWT dengan ikut serta melestarikan alam dan semakin taat dalam beribadah pada Allah (Zuhdi, 2015).

## 3. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  Quasi Eksperimen.  Penelitian  dilakukan  dalam  sejak  bulan  Juni  hingga  September  2021  di  RA Babussalam,  Kampung  Pasar  Simpang  Tiga,  Kecamatan  Bukit,  Kabupaten  Bener  Meriah. Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  anak-anak  di  RA  Babussalam.  Sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  24  orang  anak  dalam  kategori  anak  usia dini.  Sampel  diambil  dengan  teknik clustered  sampling .  Sampel  untuk  kelas  eksperimen adalah  sebanyak  10  anak  yang  berasal  dari  Kelas  B1,  dan  untuk  kelas  kontrol  sebanyak  14 anak anak dari Kelas B2. Kedua kelas tersebut dipilih karena pertimbangan kemampuan anak diasumsikan  sama  sesuai  dengan  usia  mereka.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan lembar pengamatan dan dokumentasi yang data ini selanjutnya akan dianalisis secara statistik menggunakan uji T. Indikator pencapaian kecerdasan naturalis anak ditampilkan pada Tabel 1 dan kategori kemampuan anak tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 1. Indikator Pengamatan
NO PENCAPAIAN KATEGORI BB* MB**  BSH***  BSB**** 1 Anak mampu melakukan “ Reuse” 2 Anak mampu melakukan “ Reduce”
3 Anak mampu melakukan “ Recycle:
Kriteria Penilaian *BB : Belum Berkembang **MB : Mulai Berkembang
***BSH : Berkembang Sesuai Harapan
****BSB  : Berkembang Sangat Baik
Tabel 2. Kategori Kemampuan Anak
Interval Kategori Skor 0-25 Belum Berkembang (BB) 1 26-50 Mulai Berkembang (MB) 2 51-75 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 3 76-100 Berkembang Sangat Baik (BSB) 4 Sumber: Dimyanti (2013).
Pada  tahap  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  pengamatan,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan pretest kepada  kelas  eksperimen  dengan  menguji  pengetahuan  awal  anak dalam  menggolongkan  objek  sampah  sesuai  karakteristiknya,  mana  sampah  yang  bisa dilakukan reuse , reduce dan mana yang bisa dilakukan recycle . Hasil dari pretest ini disebut pretest kelas eksperimen .
Hari  berikutnya  peneliti  memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan mengunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mengenalkan  3R  ( Reuse , Reduce dan Recycle) pada anak. Pada saat pengenalan sampah yang dapat digunakan kembali ( reuse ),  anak  terlihat  serius  dan  menyimak.  Anak  dikenalkan  beragam  sampah  yang  dapat digunakan  kembali.  Selain  itu  anak  juga  dibimbing  untuk  menggunakan  kembali  sampah sekali  pakai  yang  masih  bisa  digunakan  untuk  mengurangi  sampah  yang  dapat  mencemari lingkungan.  Pada  pembelajaran  daur  ulang  atau recycle anak  terlihat  antusias  dalam  bekerja sama dan menuangkan idenya untuk membuat kerajinan tangan dari bahan sampah. Kegiatan recycle terlihat  lebih  menarik  bagi  anak  dibandingkan  dengan reuse dan reduce .  Hal  ini karena  anak  terlibat  lansung  dalam  memberikan  ide  terhadap  proyek  yang  akan  dilakukan, terlibat dalam menyelesaikan tugasnya dan terlibat dalam menyalurkan kreativitasnya.
Pada pertemuan selanjutnya, sesuai dengan tahapan pendekatan pembelajaran berbasis proyek,  di  kelas  eksperimen  guru  dan  anak  bersama-sama  menentukan  masalah  yang  akan dijadikan  sebagai  kegiatan  proyek,  mulai  dari  kesepakatan  membawa  bekal  dari  rumah  dan tidak  membeli  makanan  di  luar  untuk  mengurangi  penggunaan  plastik/bungkusan  makanan, kesepakatan  menggunakan  kembali  botol  minuman  atau  plastik  yang  masih  layak  untuk digunakan  kembali  dan  lain  sebagainya.  Selanjutnya,  guru  dan  anak  merencanakan  kegiatan dan  bahan  yang  harus  dibawa  pada  kegiatan  proyek  seperti  plastik  yang  masih  layak  dan bersih,  botol  minuman  yang  masih  layak  dan  bersih  atau  sampah  plastik  rumahan  lainnya yang masih layak dan bersih untuk  digunakan.  Terakhir adalah menentukan jadwal  kegiatan proyek  dan  menentukan  kelompok  proyek.  Pada  hari  yang  disepakati  anak  mengumpulkan bahan yang dibawa dan membuat karya dari plastik bekas sesuai dengan tugas masing-masing kelompok yang telah diberikan. Dan yang terkhir adalah anak mempresentasikan hasil  karya yang telah diselesaikan sesuai arahan guru lalu kemudian dievaluasi oleh guru. Evaluasi atau tes yang dilakukan sama dengan pretest, dan disebut dengan posttest kelas eksperimen.
Selanjutnya, tes yang sama diberikan kepada kelas kontrol setelah pelaksanaan proyek pada kelas eksperimen (tes ini disebut dengan tes kelas kontrol ). Pretest (atau  uji  awal)  tidak  dilakukan  kepada  kelas  kontrol.  Kelas  kontrol  hanya  diberikan satu  kali  tes  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  terhadap  kelas eksperimen  karena  kelas  kontrol  tidak  mendapat  perlakuan  (dalam  hal  ini  pembelajaran berbasis proyek) sehingga tidak ada perbandingan sebelum dan setelah perlakuan (perubahan tidak diamati). Hasil tes kelas kontrol ini diperlukan untuk memvalidasi bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen berada dalam kondisi  yang sama sebelum adanya pendekatan berbasis proyek,  dibuktikan  dengan  hasil  tes  kedua  kelas  berada  pada  level  yang  sama  ( pretest  kelas eksperimen dengan tes kelas kontrol ).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan  hasil  tes  kedua  kelas  berupa  penjumlahan  skor  berdasarkan  lembar pengamatan ( tes kelas kontrol dan pretest kelas eksperimen ) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Tes Kelas Kontrol dan Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Dari  Gambar  1  dapat  kita  lihat  bahwa  tidak  banyak  perbedaan  antara  nilai tes  kelas kontrol dan  nilai prestest  kelas  eksperimen .  Nilai  anak  kelas  kontrol  dalam  menggolongkan sampah yang dapat dimanfaatkan kembali ( reuse ) adalah sebesar 1,7  dan nilai anak di kelas eksperimen adalah 1.8. Nilai anak kelas kontrol dalam mengklasifikasikan sampah yang harus dikurangi  penggunaannya  ( reduce )  adalah  2,2,  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  nilai  kelas eksperimen (2,4). Kemudian, dalam hal daur ulang ( recycle ), nilai anak kelas kontrol adalah 1,8 sedangkan nilai kelas eksperimen adalah 1,4. Dapat disimpulkan bahwa kondisi awal grup eksperimen berada pada tingkatan yang sama (tidak jauh berbeda) dengan grup kontrol dalam hal kecerdasan naturalis.
Selanjutnya,  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kecerdasan naturalis, skor kelas eksperimen pada pretest dan posttest dibandingkan satu sama lain. Perbandingan skor ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Pretest Kelas Eksperimen dengan Posttest Kelas Eksperimen
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 REUSE REDUCE RECYCLE SK OR R A TA -R ATA NILAI TES KELAS KONTROL NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN
Dari  Gambar  2  dapat  diperhatikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  cukup  besar  pada skor kecerdasan naturalis anak antara sebelum dan sesudah perlakuan. Agar dapat mendapat kesimpulan  yang  lebih  kuat  dalam  melihat  perbedaan  skor  antara  sebelum  dan  setelah pembelajaran  berbasis  proyek,  maka  dilakukan  uji  T berpasangan .  Hipotesis  untuk  diuji terkait pengaruh pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  ( mean )  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen.
H a :  Terdapat perbedaan rata-rata ( mean ) yang signifikan antara nilai pretest dan posttest kelas eksperimen.
Pada  uji  T,  data  yang  dianalisis  adalah  hasil  penjumlahan  skor  kelas  eksperimen sebelum  perlakuan  yang  dijumlahkan  pada  setiap  barisnya  dan  juga  sesudah  perlakuan. Dengan  kata  lain,  untuk  masing-masing  anak,  skor penilaian reduce,  reuse  dan  recycle dijumlahkan,  baik  untuk  data pretest dan postest .  Data  diasumsikan  homogen  dan  ketelitian penelitian adalah 0,05 (5%). Dengan piranti lunak SPSS versi 25, diperoleh hasil uji T: Paired Sample  Correlations adalah  sebesar  0,941  yang  lebih  besar  dari  batas  ketelitian  penelitian yaitu  5%  (0,05).  Dengan  hasil  tersebut,  maka  selanjutnya  adalah  valid  untuk  membaca interpretasi hasil uji T berpasangan. Nilai t yang diperoleh adalah -4,469, dengan df adalah 9 dan  nilai  signifikansi  adalah  0.02  (lebih  besar  dari  0,05).  Dari  hasil  tersebut  dapat  diambil kesimpulan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Jadi, terdapat perbedaan rata-rata ( mean ) yang signifikan antara nilai pretest dan posttest kelas eksperimen (pada ketelitian 5%). Persentase perbedaan nilai kelas eksperimen sebelum dan sesudah pendekatan proyek dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Presentase  Perbedaan  Skor  Awal  ( pretest )  dan  Skor  Akhir  ( posttest )  Kelas Eksperimen
Kriteria Presentase Perbedaan Skor Akhir dan Awal 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒂𝒌𝒉𝒊𝒓 − 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒂𝒘𝒂𝒍 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒂𝒘𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎% Reuse (80 - 45)/45 = 77.78% Reduce (75 - 60)/60 = 25.00% Recycle (75 - 35)/35 = 114.29% Rata-rata 3R (76,67 - 46,67)/46,67 = 64.29%
Dari Tabel 3 kita dapat berkesimpulan bahwa kecerdasan naturalis peserta didik di RA Babussalam  meningkat  64%  dibandingkan  sebelum  dilakukan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek.  Pendekatan  proyek  ini  dapat  dikatakan  berpengaruh  positif  terhadap perkembangan  kecerdasan  naturalis  anak.  Penilaian  pada  kategori recycle mendapat  skor paling  tinggi  daripada  kriteria  lainnya,  sehingga recycle dianggap  sebagai  kegiatan  yang paling  mudah  dan  cocok  untuk  digunakan  pada  pembeljaran  berbasis  proyek  dibandingkan dengan  kegiatan reuse dan reduce. Konsep reuse dan reduce akan  lebih  mudah  diterapkan
sebagai  pembiasaan  dan  pemahaman.  Selain  melalui  pembelajaran  sekolah,  perlu  adanya keselarasan  pendidikan  di  sekolah  dengan  pendidikan  di  rumah  agar  anak  mudah  untuk mengerti dan menerapkan konsep reuse dan reduce tersebut. Dari hasil penelitian di lapangan ditemukan  anak  yang  sudah  terbiasa  dengan  kebiasaan  di  rumah  lebih  mudah  mengerti  dan menerapkan kembali dibandingkan dengan anak yang belum membiasakan 3R di rumah.

## 5. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek dalam kegiatan 3R dapat berpengaruh positif terhadap kecerdasan naturalis anak. dan dapat  digunakan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan naturalis  anak.  Peneliti  menemukan  bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran  yang  melibatkan anak-anak  secara  langsung  dalam  memilih  sendiri  kegiatan  yang  akan  dilakukan  (seperti kegiatan recycle /mendaur ulang)  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  berhasil.  Anak-anak menjadi  antusias  dan  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  yang  ditanamkan.  Pengetahuan yang  diperoleh  anak  di  sekolah  akan  sangat  mudah  dipahami  dan  diterapkan  kembali  oleh anak jika ada kesamaan konsep pendidikan di rumahnya dengan yang diajarkan di sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini merupakan penelitian LITAPDIMAS dengan dana yang bersumber dari DIPA UIN AR-Raniry tahun 2021.

## Referensi
Amelia, R., Chotimah, S., & Putri, D. (2021). Pengembangan bahan ajar daring pada materi geometri smp dengan pendekatan project based learning berbantuan software Wingeom. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 759-769.
Anggraini,  D.  (2018).  Meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak  usia  5-6  tahun  melalui eksplorasi tanaman. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 137-146. Christianti, M. (2011). Pembelajaran anak usia dini dengan pendekatan proyek . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Fatonah,  S.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2017). Science  learning  model  to  improve  naturalist intelligence  for  early  childhood . Sunan  Kalijaga  International  Journal  on  Islamic Educational Research , 1 (1), 34-50.
Fitriani,  D.,  & bin  Abdul  Aziz, U. (2021). The use of  storytelling techniques in  extratextual activities for the development of children's expressive language skills . Gender Equality: International Journal of Child and Gender Studies , 7 (2), 212-227.
Hamzah, N. (2020). Pengembangan sosial anak usia dini . Pontianak: IAIN Pontianak Press.
Jayadi, Y. I. (2022). Inorganic waste recycling . Jurnal Pengabdian Barelang , 4 (1), 60-65.
Juniarti,  Y.  (2015)  Peningkatan  kecerdasan  naturalis  melalui  metode  kunjungan  lapangan (Field trip). Jurnal Pendidikan Usia Dini, Volume 9 Nomor 2 November 2015, p 267 - 284.
Rantikasari, I. A., & Negara, T. D. W. (2022). Peran orang tua dalam pembentukan akhlakul karimah  pada  anak  usia  dini. Prosiding  Lokakarya  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini IAIN Ponorogo, 1, 1-11.
Ritonga,  K.,  &  Khairunnisa,  A.  (2015).  Pengaruh  kemampuan  intelektual,  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  terhadap  kinerja  auditor  Inspektorat  Provinsi  Riau ( Doctoral dissertation, Riau University ).
Rocmah, L. I. (2016). Peningkatan kecerdasan naturalis melalui bermain messy play terhadap anak usia 5-6 tahun. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 47-56.
Sari,  A.  Y.,  &  Zulfah,  U.  (2017).  Implementasi  pembelajaran  project  based  learning  untuk anak usia dini. MOTORIC , 1 (1), 10-10.
Setiawan,  L.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  kreativitas  siswa  pada pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan  project  based  learning. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879-1887.
Suarca, K., Soetjiningsih, S., & Ardjana, I. E. (2016). Kecerdasan majemuk pada anak. Sari Pediatri , 7 (2), 85-92.
Sudono,  A.  (2000). Sumber  belajar  dan  alat  permainan  untuk  pendidikan  anak  usia  dini . Jakarta: Grasindo.
Suryana,  D.  (2021). Pendidikan  anak  usia  dini  teori  dan  praktik  pembelajaran .  Surabaya: Prenada Media.
Takaendengan, T.,  & Tombokan, F. (2022).  Identifikasi dan pengukuran  debit aliran Sungai Sario. Jurnal Teknik Sipil Terapan , 3 (3), 146-155.
Yusnita, T., Muslikhah, F. P., & Harahap, M. A. (2022). Edukasi pengelolaan sampah plastik dari  rumah  tangga  menjadi  ecobrick. El-Mujtama:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2), 117-126.
Zuhdi, M. H. (2015). Paradigma fiqh al-bi’ah berbasis kecerdasan naturalis: Tawaran hukum Islam terhadap krisis ekologi. Al-'Adalah , 12 (2), 771-784.