## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MULTIMEDIA DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN  KOOPERATIF (COOPERATIVE LEARNING) PADA MATA DIKLAT ANALISIS MIKROBIOLOGI DI SMK
Sri Hartini 1 dan Julaga Situmorang 2
SMK Negeri 3 Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 srismk3@yahoo.co.id 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar berbasis multimedia yang layak dan  memenuhi  syarat  sebagai  media  pembelajaran  yang  baik  dan  lebih  efektif dibanding  dengan pemakaian bahan ajar modul. Metode penelitian dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah metode Research and Development (R & D)  Borg and Gall dan dilanjutkan dengan Uji Efektifitas produk  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  media pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  keseluruhan  memiliki  kategori    Sangat  Baik  (  89,48%) menurut ahli dan siswa sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran layak digunakan sebagai  sumber  belajar  pada  mata  diklat  analisis  mikrobiologi.  Hasil  uji  efektifitas  produk  pada proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia  pembelajaran  lebih  efektif  (88,91%)  dibanding dengan pembelajaran menggunakan modul (82,03%).
Kata Kunci: bahan ajar multimedia, strategi pembelajaran  kooperatif, analisis mikrobiologi
Abstract : This study aims to produce a multimedia-based instructional materials appropriate and qualified as a good medium of learning and more effectively than with the use of teaching materials module. The method of research is done by using the steps the Research and Development (R & D) Borg  and  Gall  and  proceed  with  test  product  effectiveness  in  the  learning  process.  The  results showed  that  the  quality  of  the  media  that  was  developed  as  a  whole  has  the  Excellent  category (89.48%) according to the experts, and thus it can be concluded that the students learning media fit for  use  as  a  source  of  learning  on  training  microbiological  analysis.  The  results  of  effectiveness product test on the learning process by using cooperative learning strategies showed that learning by  using  multimedia  learning  was  more  effective  (88,91%)  compared  with  learning    by  using module (82,03%).

## Keywords : Multimedia Instructional Materials , effectiveness

## PENDAHULUAN
Mata  diklat  analisis  Mikrobiologi merupakan  mata  diklat  produktif  yang  harus pelajari  dari  siswa  semester  3  Jurusan  Kimia Analisis  di  SMK  Negeri  3  Medan.  Mata  diklat ini  merupakan  mata  diklat  keilmuan  dan keterampilan  dengan  jumlah  4  jam  teori  dan praktikum di laboratorium. Teori yang diberikan  merupakan  dasar  bagi  pelaksanaan praktikum  di  laboratorium,  sehingga  satu dengan lainnya merupakan satu kesatuan.
Menurut  hasil  jajak  pendapat  yang dilakukan  terhadap  siswa  Jurusan  Kimia Analisis yang pernah mengikuti mata diklat ini, diperoleh informasi permasalahan yang dialami siswa,  terkait  penguasaan  materi  pada  mata diklat  Analisis  Mikrobiologi,  ternyata  hampir
75%  menyatakan : (1) sulit memahami konsep- konsep    dari  materi,  (2)  sulit  mengenali  jenis dan  bentuk  dari  contoh-contoh  yang  diberikan pada  modul,  (4)  adanya  rasa  jenuh  siswa dengan  pengulangan  materi  disebabkan  belum tuntas, sehingga membuat suasana kelas kurang menyenangkan,  dan  (5)  materi  pada  modul tidak  memberikan  contoh  dan  gambaran  yang jelas tentang materi kepada siswa.
Dari  analisis  permasalahan  diatas  bila dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  menunjukkan hasil belajar kurang memuaskan, hal ini terlihat dari  hasil  belajar  mata  diklat  Analisis Mikrobilogi pada tiga tahun terakhir menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  masih dibawah  nilai KKM  yaitu 6,00.  Dari  gambaran hasil  belajar  yang  diperoleh,  maka  perlu  upaya
untuk memperbaiki proses belajar baik strategi, metode  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber belajar,  hal  ini  penting  karena  karakteristik materi-materi  pada  mata  diklat  Analisis Mikrobiologi  dikategorikan  bersifat  konkrit, abstrak,  dan  simulatif,  memerlukan  alat  bantu untuk membuktikannya dan memerlukan permodelan berupa gambar atau  aktifitas  yang dimodelkan.
Proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan dengan menggunakan modul sebagai sumber belajar utama. Pada proses pembelajaran  siswa  sangat  jarang  diajak  untuk berdiskusi  tentang  materi  yang  dipelajari. Padahal  metode  berdiskusi  sangat  efektif  bila diterapkan  di  lingkungan  pmbelajaran  orang dewasa,  akan  lebih  baik  hasilnya  bila  sumber belajar  siswa  tidak  hanya  bahan  cetak  ( modul) yang telah diwajibkan sebagai pegangan siswa, tetapi  juga  non  cetak  (web,internet, Compact Disk , Video Compact Disk, multimedia pembelajaran dan sebagainya).
Selain  itu  dengan  sumber  belajar  non cetak  diharapkan  dapat  mengubah  pemikiran siswa  bahwa  pengetahuan  yang  tidak  tampak mata (abstrak) secara langsung) dapat dikonkritkan  melalui  proses  ilustrasi  dan visualisasi  dalam  sumber  belajar  tersebut. Penggunaan  multimedia  sebagai  salah  satu sumber  belajar  non  cetak  dalam  dunia pendidikan  merupakan  paradigma  perubahan secara  radikal  dalam  proses  pembelajaran  dari metode  pembelajaran  secara  tradisional  atau “pembelajaran  transmisi”  (siswa  pasif)  ke model “siswa aktif ”.
Media dan teknologi dapat memberikan kontribusi  yang  sesuai  diharapkan  terhadap kualitas  hasil  belajar  siswa,  bila  diintegrasikan dengan  kegiatan  belajar.  Diketahui    komputer sebagai  alat  elektronik  yang  termasuk  kategori multimedia  mampu  melibatkan  berbagai  indera dan organ tubuh, seperti: telinga  (audio), mata (visual),  dan  tangan  (kinetik)  yang  dengan libatannya dalam pembelajaran  memungkinkan informasi  atau  pesan  yang  disampaikannya mudah dimengerti (Munadi, 2012:148). Pernyataan  tersebut  di  dukung  oleh  Jacqueline McLaughlin  &  Daniel  A.  Arbeider  dalam artikelnya yang berjudul Evaluating Multimedia-Learning Tools Based on Authentic Research  Data  That  Teach  Biology  Concepts and  Environmental  Stewardship  berpendapat bahwa multimedia berbasis riset dalam pembelajaran (1) mendukung pengajaran standards-based ,  (2)  menguatkan  pemikiran komplek  dan  memecahkan  masalah,  (3)
memberikan  keterampilan  untuk  melakukan riset,  (4)  mengukur  kinerja  siswa,  dan  (5) mengkonkritkan pengetahuan yang sebenarnya.
Ditinjau  dari  karakteristik  mata  diklat dan metode yang digunakan, proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mendekatkan obyek  belajar  dengan  obyek  aslinya,  artinya bahwa kegiatan pembelajaran yang berlangsung harus  didukung  oleh  sumber  belajar  yang dikaitkan dengan lingkungan sekitar siswa baik lingkungan alam, sosial dan budaya kemasyarakatan.  Bila  sumber  belajar  yang diharapkan  tidak  tersedia  dan  terwakili  oleh lingkungan  sekitar  siswa,  maka  perlu  adanya pengembangan sumber belajar tersebut.
Untuk mata diklat Analisis Mikrobiologi,  solusi  yang  dapat  ditempuh adalah  dengan  mengembangkan  penyajian materi  dalam  bentuk  teks,  gambar,  foto,  dan video  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh (1)  guru  untuk  menjelaskan  konsep  yang  sulit dipahami sehingga siswa lebih mudah memahaminya, dan (2) siswa sebagai tambahan sumber  belajar  berupa  media  pembelajaran yang  dikemas  dalam  bentuk  CD  pembelajaran dalam mempelajari media pertumbuhan mikroba  secara  mandiri,  sehingga  memberi kemudahan belajar serta mampu mengoptimalkan  pemahaman  pada  struktur kognitif siswa.
Pembelajara yang hanya mengandalkan penjelasan  secara  verbal  memang  banyak terjadi.  Metode  ini  dirasa  paling  ampuh  untuk mentransfer  ilmu  berupa  konsep  dasar,  tetapi bukan  untuk  menjelaskan  bagaimana  media pertumbuhan  mikroba  dapat  dipahami  dengan benar  dan  memberikan  pengalaman  belajar pada  siswa  langsung  melalui  visualisasi  yang diberikan  melalui  media  pembelajaran.  Hasil penelusuran  di  lapangan  menyatakan  bahwa pemanfaantan media dan teknologi pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan memang  sangat  minimal,  artinya  belum seoptimal yang dilakukan di tingkat pendidikan dasar.
Bersumber  pada  laporan  hasil  studi kajian  standarisasi  dan  pemanfaatan  media pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  dari  826 jumlah  pemanfaatan  jenis  media  dan  teknologi pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  hanya 29,66%  yang  memanfaatkan  media  berbasis komputer,  selebihnya  menggunakan  media cetak  (46,13%),  media  audio  visual  (10,53%), dan  media  laboratorium  (13,68%).  Menilik hasil penelitian tersebut maka media cetak lebih mendominasi  dan  banyak  digemari  untuk
digunakan  sebagai salah satu sumber  belajar  di Perguruan  Tinggi,  sedangkan  media  lainnya kurang mendapat perhatian (Padmo, 2011).
Menurut
Hamalik (2004:11) menyatakan bahwa para guru/guru dituntut agar mampu  memahami,  menggunakan  alat-alat yang  tersedia  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Untuk  itu pengajar  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa masalah  yang  timbul  tidak  semudah  yang dibayangkan pengajar yaitu guru yang menguasai  materi  pelajaran,  sebagian  besar tidak mampu menghadirkan bentuk pembelajaran  dalam  komputer,  sedangkan  ahli komputer  yang  mampu  merealisasikan  segala hal  dalam  komputer  biasanya  tidak  menguasai materi  pelajaran.  Hal  tersebut  menjadi  dilema para  guru  dikarenakan  keterbatasan  akan penggunaan  sarana  komputer  yang  kurang maksimal,  padahal  ketercapaian  tujuan  proses belajar  mengajar  tersebut  sangat  dipengaruhi peran  pentingnya  media  pembelajaran  dalam hal  ini  media  bukan  hanya  buku  teks  atau modul  tetapi  sudah  beranjak  ke  perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang beragam  jenisnya.  Minimalnya  ketersediaan media  dan  teknologi  pembelajaran  di  sekolah menjadi  salah  satu  penyebabnya  adalah  tidak banyak  sekolah  yang  mampu  mengupayakan sendiri  peningkatan  kuantitas  dan  kualitas media.
Hal  ini  terjadi  karena  tidak  adanya kerjasama dengan instansi lain yang berhubungan dengan pengadaan media pembelajaran  di  sekolah.  Akibatnya  yang terjadi  adalah  media  untuk  pembelajaran  di sekolah hanya mengandalkan bahan cetak, yang akan  berdampak  pada  terjadinya  proses pembelajaran yang minimalis.
Dalam pembelajaran selain metode dan pendekatan  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan karakteristik  materi,  juga  diperlukan  pemilihan media  yang  sesuai  guna  terjadi  proses  transfer ilmu.  Pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk multimedia pembelajaran menggunakan program yang mudah digunakan serta dipahami baik  oleh  siswa  sebagai  pengguna  dan  guru sebagai  fasilitator.  Untuk  melihat  seberapa pentingnya pengembangan media pembelajaran, maka  dilakukan  analisis  kebutuhan  dengan menyebarkan  angket  kepada  30  orang  guru produktif  di  SMK  Negeri  3  Medan  dan    50 siswa angkatan 2012.
Hasil  angket  menunjukkan,  95%    guru produktif  menyatakan  membutuhkan  media pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia,  dan 98% siswa menyatakan setuju sekali bila bahan ajar/materi  pelajaran  disajikan  dalam  bentuk multimedia. Selain itu dari pendapat siswa yang dituangkan  dalam  angket  menyarankan  bahwa metode  pembelajaran  hendaknya  dilakukan secara dua arah, artinya siswa diberi kesempatan menyampaikan tanggapan dan guru meresponnya dengan cukup memuaskan.
Pembelajaran dengan mengkaitkan sesuatu  hal  yang  dipelajari  dengan  kehidupan nyata  siswa  sangat  cocok dengan  pembelajaran mikrobiologi, karena pada hakikatnya mikrobiologi  harus  dengan  observasi  atau pengamatan  yang  ada  di  sekitar  lingkungan siswa. Pengetahuan yang bersifat abstrak dalam pembelajaran  mikrobiologi  sangat  sulit  untuk dipahami  siswa,  oleh  karena  itu  dibutuhkan visualisasi  dalam  rangka  untuk  pemahaman proses  pembuatan media pertumbuhan mikroba yang memang sifatnya sangat abstrak.
Hasil  riset  oleh  Neo  Mai  dan  Ken, tahun  2001  dengan  judul Innovative  teaching: Using  multimedia  in  a  problem-based  learning environment menunjukkan  hasil  yang  positif pada  kinerja  siswa,  mampu  mendorong  siswa untuk  berfikir  kritis  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Penanaman  proses  kehidupan dalam  proses  pembelajaran  memang  selalu mengalami  kesulitan.  Hal  demikian  juga dirasakan  oleh  guru  yang mengajar  mata  diklat analisis  mikrobiologi,  mereka  merasa  kesulitan untuk  menciptakan  imajinasi  yang  dapat membuat  siswa  paham  dengan  penjelasannya yang  berhubungan  materi-materi  pada  mata diklat  analisis  mikrobiologi  sehingga  tidak terjadi miskonsepsi atau kesalahan konsep yang berakibat  sangat  fatal.  Dengan  Observasi  atau pengamatan  yang  disediakan  dalam  media pembelajaran  yang  memberikan  gambaran nyata  tentang  materi,  maka  perlu  adanya keterlibatan  seluruh  panca  indera  yang  mereka miliki.  Dengan  demikian  maka  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  akan  lebih  terserap  dan bertahan lebih lama serta lebih bermakna.
Memori  tentang  pengetahuan  tersebut menjadi  lebih  kuat  tersimpan  dalam  skemata- skemata  yang  terangkai  di  dalam  otak  setiap siswa. Melalui keterlibatan seluruh panca indera yang  mereka  miliki,  siswa  dapat  menyerap materi secara berbeda sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing.
Pemberdayaan  optimal  dari  seluruh  panca
indera  dapat  menghasilkan  kesuksesan  bagi seseorang.
Menurut  pendapat  Magnesen  dalam Dewi  Salma  (2007:24)  bila  dikaitkan  dengan panca  indera,  maka  daya  serap  siswa  melalui belajar  dengan  membaca  sebanyak  10%, mendengar  20%,  melihat  30%,  melihat  dan mendengar 50%, mengatakan 70% dan mengatakan  sambil  mengerjakan  sebanyak 90%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengetahuan  yang  datang  lewat  indera  dengan cara  melihat  memiliki  daya  serap  75%, mendengar 13%, dan 12% lainnya dengan cara mencium, meraba dan merasa. Sumber data lain yang dapat dijadikan pendukung dan memperkuat  penelitian  ini  harus  dilakukan adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari observasi  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  3 Medan,  dari  hasil  observasi  dan  wawancara yang dilakukan diperoleh data bahwa multimedia  yang  dikembangkan  oleh  guru belum  pernah  diadakan.  Hal  ini  disebabkan karena terbatasnya perancang multimedia untuk pembelajaran di sekolah menengah.
Dari  uraian  yang  telah  dipaparkan ditunjang  dengan  sumber  data  yang  ada  di lapangan, maka perlu diadakannya pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk multimedia  yang  dapat  memberikan  visualisasi dari pengetahuan yang sifatnya abstrak menjadi konkrit  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi atau kesalahan  konsep.  Bila  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  ada  dalam  pembelajaran tinggi, diasumsikan berpengaruh besar terhadap  hasil  belajar  dalam  hal  ini  nilai  rata- rata hasil belajar  siswa.
Penelitian ini dibatasi pada pengembangan  bahan  ajar  berbasis  multimedia pada mata diklat analisis mikrobiologi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  bahan  ajar  berbasis  multimedia  yang dihasilkan  memenuhi  syarat  sebagai  media pembelajaran  yang  baik  serta  mengetahui apakah  bahan  ajar  berbasis  multimedia  yang dihasilkan  lebih  efektif  dibanding  dengan pemakaian bahan ajar Modul.
Menurut  Brunner  seperti  yang  dikutip oleh  Trianto  (2011:  15)  mengatakan  “bahwa belajar  suatu  proses  aktif  dimana  siswa membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan  baru berdasarkan pada pengalaman atau pengetahuan yang sudah dimilikinya”.
Sedangkan  menurut  Burton  seperti yang  dikutip  oleh  Rusman  (2012:  86) mengartikan  bahwa  belajar  sebagai  perubahan
tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka dapat berinteraksi dengan lingkungannya.  Adapun  makna  belajar  yang terkandung  dalam  pendapat  Burton  adalah interaksi.  Interaksi  ini  memiliki  makna  suatu proses. Intinya bahwa belajar adalah proses.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  belajar dapat  diartikan  bahwa  sebagai  suatu  proses mental  yang  terjadi  dalam  benak  seseorang yang  melibatkan  kegiatan  (proses  berfikir)  dan terjadi melalui pengalaman belajar yang didapat oleh  orang  yang  belajar  melalui  reaksi-reaksi terhadap lingkungan dimana dia belajar. Belajar adalah  proses  perubahan  prilaku,  dimana perubahan  prilaku  tersebut  meliputi  perubahan dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor.
Belajar  dapat  diselesaikan  dengan paling  baik  bila  kegiatan  belajar  dikaitkan secara  langsung  dengan  pengalaman  fisik. Dengan  demikian  siswa  mampu  mengingat dengan  sangat  baik  bila  fakta  dan  ketrampilan dilekatkan  pada  kegiatan  yang  aktual  dan alamiah.  Dukungan  lain  datang  dari  Dewey dalam  Nana  Sudjana  (2007:  19),  lingkungan memberikan  masukan  kepada  siswa  berupa bantuan  dan  masalah,  pengalaman  yang diperoleh  dari  lingkungan  akan  menjadikan kepadanya  bahan  dan  materi  guna  memperoleh pengertian  serta  bisa  dijadikan  landasan pedoman dan tujuan belajar.
Proses pembelajaran dipandang sebagai suatu  sistem  yang  tidak  lepas  dari  komponen- komponen yang saling berinteraksi satu dengan lainnya.  Salah  satu  komponen  yang  penting adalah  sumber  belajar  yang  secara  prinsip mencakup pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar/lingkungan  yang  mengandung  informasi dan  dirancang  atau  dimanfaatkan  untuk memfasilitasi seseorang belajar,  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri.
Menilik definisi tentang sumber belajar tersebut,  maka  media  dapat  dikategorikan sebagai  bahan  dan  alat  yang  dapat  mewakili keberadaan  guru  di  dalam  kelas  dalam  proses pembelajaran. Pemanfaatan media adalah penggunaan  yang  sistematis  dari  sumber  untuk pembelajaran.  Namun  demikian  kedudukan guru tidak dapat digantikan oleh media.
Menurut Atwi Suparman (2001) menyatakan  bahwa  media  hanya  merupakan alat  untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi dari  pengirim  kepada  penerima,  sedangkan media tersebut dapat berupa alat-alat elektronik,
gambar,  buku  dan  sebagainya.  Media  dapat membantu para siswa dalam mengintergrasikan pengalaman  abstrak  menjadi  pengalaman  yang konkret. Begitu pentingnya fungsi media dalam proses pembelajaran sehingga dalam pemilihannya
perlu memperhatikan karakteristik  dari  siswa,  isi  materi  dan  desain pembelajaran yang telah diputuskan.
Media  dengan  pesan  yang  ada  di dalamnya memberikan stimulus berupa informasi  dari  lingkungan  dan  direspon  oleh register  pengindaraan,  selanjutnya  ada  tahap pemrosesan,  penyimpanan  dan  pemanggilan kembali  informasi  yang  telah  didapatkan  dari otak untuk digunakan kembali bila dibutuhkan. Menurut Mayer (2009: 251) untuk menerapkan prinsip-prinsip berbasis kognitif terhadap desain pesan-pesan  instruksional  multimedia  bisa sangat tergantung pada level pengetahuan yang dicurahkan  murid  saat  mereka  menghadapi situasi  pembelajaran.  Lebih  khusus,  hal  ini menunjukkan cara murid-murid berpengatahuan rendah  bisa  mendapat  lebih  banyak  manfaat dari  penerapan  prinsip-prinsip  desain  ke  dalam presentasi  multimedia  daripada  murid-murid yang  berpengetahuan  tinggi.  Garis  riset  ini menunjukkan  bahwa  para  desainer  multimedia perlu  mempertimbangkan  pengetahuan  yang dimiliki mereka yang sedang belajar.
Arsyad  (2011:  23)  menyatakan  bahwa efektifitas proses pembelajaran sangat dipengaruhi  oleh  faktor  metode  dan  media pembelajaran yang digunakan. Pemilihan Metode  mengajar  berpengaruh  terhadap  jenis media  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya Hamalik  (2002:  20)  menyatakan  bahwa penggunaan media pengajaran sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian informasi (pesan dan isi pelajaran). Kehadiran media dalam pembelajaran  juga  dikatakan  dapat  membantu peningkatan  pemahaman  siswa,  penyajian data/informasi  lebih  menarik  dan  terpercaya serta  memudahkan  penafsiran  data  dalam memperoleh informasi.
Dari  pendapat  dan  penjelasan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya pembelajaran  yang  efektif  merupakan  proses pembelajaran yang tidak hanya terfokus kepada hasil  yang  dicapai  peserta  didik,  namun bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif mampu  memberikan  pemahaman,  kecerdasan, ketekunan,  kesempatan  dan  peningkatan  mutu dan  dapat  memberikan  perubahan  prilaku  serta dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran
yang  efektif  ditinjau  dari  kondisi  dan  suasana serta upaya pemeliharaannya, maka guru selaku fasilitator  harus  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran secara maksimal.
Mayer (2009: 3) mendefinisikan multimedia  sebagai  presentasi  materi  dengan menggunakan  kata-kata  sekaligus  gambar- gambar, yang dimaksud dengan kata-kata disini adalah  materinya  disajikan  dengan  verbal  form atau bentuk verbal.
Sedangkan  Smaldino dkk (2011:  7) menyatakan  “bahwa  Media  adalah  bentuk jamak  dari  perantara  (medium),  merupakan sarana  komunikasi”.  Sementara  itu  menurut Vaughan  seperti  yang  dikutip  oleh  Asyhar (2012: 75) mendefinisikan “multimedia merupakan  kombinasi  dari  teks,  grafis,  seni, suara, animasi, dan video yang dikirimkan oleh komputer  atau  peralatan  elektronik  lain”. Demikian  juga  Molenda  (2008:  9)  berpendapat bahwa  “multimedia  merujuk  kepada  berbagai kombinasi  dari  dua  atau  lebih  format  media yang terintegrasi kedalam bentuk informasi atau program instruksi”.
Sedangkan menurut Niken dan Haryanto  (2010:  26)  multimedia  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  aplikasi  multimedia yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  kata  lain  untuk  menyalurkan  pesan (pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap)  serta dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan kemauan pebelajar sehingga secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan dan terkendali.
Menurut  Smaldino dkk (2011:  32-47) mengungkapkan  bahwa  dibutuhkan  strategi pembelajaran  dalam  memadukan  teknologi  dan media  ke  dalam  jenis  demonstrasi,  latihan, tutorial,  diskusi,  simulasi  dan  penyelesaian masalah.  Sedangkan  Belawati  (2003:  616) menyatakan  bahwa  pemanfaatan  bahan  ajar berbantuan komputer pada umumnya digunakan untuk  aktifitas  pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk  belajar  secara  aktif  seperti  drill, simulasi, dan permainan. Lebih lanjut Daryanto (2010: 54) menjelaskan multimedia pembelajaran  dapat  dikategorikan  ke  dalam lima  kelompok  yaitu:  (1) tutorial ,  (2) drill dan practice ,  (3)  simulasi,  (4)  percobaan  atau eksperimen, dan (5) permainan.
Didalam penggunaan multimedia memerlukan hardware (perangkat  keras)  yang berfungsi  untuk  memfasilitasi  penyampaian materi  dan software (perangkat  lunak)  yang berisi program- program yang akan disampaikan.  Selain  itu  dapat  pula  melibatkan alat-alat lain yang menunjang sistem
multimedia tersebut agar mendapatkan penyajian  audiovisual  yang  penuh.  Multimedia memungkinkan pemakai komputer untuk mendapatkan output dalam  bentuk  yang  lebih kaya dari pada media konvensional.
Perkembangan  teknologi  yang  pesat saat ini telah memungkinkan komputer memuat dan  menayangkan  beragam  bentuk  media  di dalamnya.  Dalam  hal  ini  Heinich dkk (1996: 228) mengemukakan bahwa teknologi komputer tidak hanya digunakan sebagai sarana komputasi dan pengolahan kata ( word processor )  tetapi  juga  sebagai  sarana  belajar multimedia  yang  memungkinkan  peserta  didik membuat desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu  pengetahuan.  Sajian  multimedia  berbasis komputer  dapat  diartikan  sebagai  teknologi yang  mengoptimalkan  peran  komputer  sebagai sarana  untuk  menampilkan  dan  merekayasa teks,  grafik,  dan  suara  dalam  sebuah  tampilan yang  terintegrasi.  Dengan  tampilan  yang  dapat mengkombinasikan berbagai unsur penyampaian  informasi  dan  pesan,  komputer dapat  dirancang  dan  digunakan  sebagai  media teknologi  yang  efektif  untuk  mempelajari  dan mengajarkan materi pembelajaran yang relevan misalnya rancangan grafis dan animasi.
Perkembangan  teknologi  yang  pesat saat ini telah memungkinkan komputer memuat dan  menayangkan  beragam  bentuk  media  di dalamnya.  Dalam  hal  ini  Heinich dkk (1996: 228) mengemukakan bahwa teknologi komputer tidak hanya digunakan sebagai sarana komputasi dan pengolahan kata ( word processor )  tetapi  juga  sebagai  sarana  belajar multimedia  yang  memungkinkan  peserta  didik membuat desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu  pengetahuan.  Sajian  multimedia  berbasis komputer  dapat  diartikan  sebagai  teknologi yang  mengoptimalkan  peran  komputer  sebagai sarana  untuk  menampilkan  dan  merekayasa teks,  grafik,  dan  suara  dalam  sebuah  tampilan yang terintegrasi.
Dengan tampilan yang dapat mengkombinasikan
berbagai unsur penyampaian  informasi  dan  pesan,  komputer dapat  dirancang  dan  digunakan  sebagai  media teknologi  yang  efektif  untuk  mempelajari  dan mengajarkan materi pembelajaran yang relevan misalnya rancangan grafis dan animasi.

## METODE
Rancangan model penelitian dan pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan Borg  &  Gall  (2003:  570),  dengan  tahapan
sebagai  berikut:  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) analisis  instruksional  atau  perencanaan,  (3) mengidentifikasi  karakteristik  dan  ketrampilan awal  peserta  didik,  (4)  mengidentifikasi kebutuhan dan tujuan instruksi ke dalam tujuan kinerja spesifik, (5) mengembangkan instrument penilaian, (6)mengembangkan strategi pembelajaran, (7) pengembangan bahan ajar  (8)  evaluasi  formatif  terhadap  produk antara lain : (a) uji coba kepada ahli, (b) revisi, (c)  melakukan  uji  lapangan  (perorangan, kelompok  kecil  dan  kelas  terbatas),  (d)  revisi, dan (9) revisi produk akhir. Setelah penyempurnaan  akhir  produk,  maka  langkah selanjutnya  dilanjutkan  dengan  uji  efektifitas produk dalam proses pembelajaran.
Prosedur  pengembangan  adalah  sebagai berikut; Tahap  pertama melakukan  penelitian pendahuluan (analisis kebutuhan) yaitu mengumpulkan  informasi  (kajian  pustaka), identifikasi  permasalahan yang  dijumpai  dalam pembelajaran,  dan  merangkum  permasalahan (studi  lapangan). Tahap  kedua melakukan perencanaan,  dalam  desain  pembelajaran  yaitu indentifikasi  tujuan  pembelajaran,  menetapkan kompetensi dasar, mengindetifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta  didik, merumuskan  indikator,  mengembangkan  tes acuan  patokan,  dan  menentukan  strategi pembelajaran. Tahap ketiga adalah mengumpulkan  bahan  untuk  pengembangan draf produk awal meliputi: pengumpulan bahan, sampai  dengan  perekaman  dan  pengumpulan Audio (flowchart, storyboard ). Tahap keempat adalah  membuat  dan  memproduksi  multimedia pembelajaran  (programming). Tahap  kelima melakukan  review  atau  uji  lapangan  diambil dari hasil evaluasi formatif  dan revisi produk.
Desain  uji  coba  dari  multimedia pembelajaran  pada  Kompetensi  dasar  Media Pertumbuhan  Mikroba  untuk  SMK  kelas  XI jurusan  Kimia  Analisis  terdiri  dari  beberapa tahapan  yaitu  sebagai  berikut:  (1) Validasi  ahli materi  pada  mata  diklat  Analisis  Mikrobiologi, (2)  Validasi  ahli  desain  pembelajaran,    (3) validasi  ahli  media  (4)  Revisi  pengembangan (tahap  I),  berdasarkan  penilaian  yang  berupa masukkan,  kritik  atau  saran  dari  tiga  ahli, materi,  desain  dan  media;  (5)  Uji  coba perorangan  oleh  tiga  peserta  didik  (  uji  satu- satu), (6) Revisi Tahap II (7) Uji coba sembilan orang  peserta  didik  (  uji  kelompok  kecil);  (8) Revisi  produk  tahap  III  berdasarkan  masukan dan saran pada uji coba kelompok kecil; (9) Uji coba  lapangan  terhadap  36  orang  peserta  didik tentang  penilaian  mengenai  daya  tarik  dan
kelayakan  produk;  (10)  Revisi  produk  akhir untuk  penyempurnaan;  dan  dilanjutkan  dengan Uji efektifitas produk dalam proses pembelajaran.  Subyek  uji  coba  produk  dalam penelitian  ini  adalah  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  dan  siswa  kelas  XII Jurusan  kimia  Analisis  SMK  Negeri  3  Medan yang  pernah  mengikuti  mata  diklat  analisis mikrobiologi khususnya pada kompetensi dasar media  Pertumbuhan  Mikroba.  Data  yang terkumpul dari hasil uji coba produk digunakan sebagai dasar dalam menetapkan kelayakan dan daya tarik terhadap produk yang dikembangkan sebelum  dipakai  dilapangan.  Sesuai  dengan desain  pengembangan  yang  dilakukan,  jenis data  yang  digali  adalah  sebagai  berikut  ;  (a) aspek  pembelajaran  dan  kesesuaian  isi  yang diperoleh dari ahli materi dan desain pembelajaran;  (b)  aspek  media  pembelajaran diperoleh  dari ahli  media; (c)  kualitas tampilan dan  penyajian  materi,  diperoleh  dari  uji perorangan,  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan; (d)  keefektifan  media,  diperoleh  dari  hasil belajar pada kompetensi dasar Media Pertumbuhan Mikroba menggunakan bahan ajar berbasis multimedia dengan Strategi Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative
Learning )  dibandingkan  dengan  hasil  belajar pada  kompetensi  dasar  Media  Pertumbuhan Mikroba  dengan  menggunakan  bahan  ajar berupa  modul.  Selain  itu  jenis  data  yang dikumpulkan  adalah  data  kualitatif    berupa uraian  saran  dan  masukkan  tertulis  oleh responden sebagai data tambahan.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  yang diperoleh dari kuesioner dianalisis dan dikonversikan ke data kualitatif dengan skala 5 kemudian  dideskripsikan  untuk  mengetahui kualitas  materi,  desain  dan  media.  Data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  kuesioner  dan wawancara dianalisis dengan statistik deskriptif kemudian  dikonversikan  ke  data  kualitatif dengan menggunakan skala lima (skala likert ) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Coba Produk Pengembangan Proses pengembangan bahan ajar berbasis  multimedia  dalam  penelitian  ini diawali  dengan  tahap  pertama  yaitu  tahap pembuatan produk awal yang dimulai dengan
1) analisis  kebutuhan  yaitu  suatu  analisis yang  dilakkan  untuk  mengetahui  perlu tidaknya  pengembangan  dilakukan.  Dari hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan 97.50%)  guru  dan  siswa  belum  mengenal
dan  menggunakan  perangkat  ajar  berbasis multimedia  dengan  program  iSpring,  dan 2.5% menyatakan mengenal perangkat ajar berbasis  multimedia  dengan  program iSpring. 93.75% guru dan siswa setuju bila dalam  proses  pembelajaran  digunakan media pembelajaran dalam bentuk multimedia.  98.75%  sangat  membutuhkan bahan  ajar  berbasis  multimedia  dalam proses pembelajaran. Selain analisis kebutuhan, dalam analisis desain pembelajaran juga dilakukan analisis front- end yaitu suatu analisis untuk  menentukan kesenjangan dan menghasilkan solusi yang berorientasi  pada  hasil  pengembangan produk  meliputi  sepuluh  kegiatan  yaitu: Analisis  audiens,  Analisis  Teknologi, Analisis  Situasi,  Analisis  tugas,  Analisis kejadian penting, Analisis Tujuan, Analisis Isu,  Analisis  Media,  Analisis  data,  dan analisis biaya.
2) Tahap  perencanaan yaitu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menentukan    kegiatan menganalisis pembelajaran meliputi identifikasi  tujuan  instruksional  umum, analisis kompetensi pembelajaran, mengidentifikasi  tingkah  laku  masukan dan  karakteristik  awal  siswa,  merumuskan Indikator,  mengembangkan butir tes acuan patokan,
menentukan strategi pembelajaran.
3) Desain  dan  Pengembangan adalah  tahap perancangan  media  yang  akan  dibuat Dimulai dari menentukan struktur navigasi, dengan  menyiapkan  beberapa  alternatif bentuk desain-desain tampilan serta materi-materi yang dibutuhkan seperti teks, gambar,  animasi,  suara,  video,  dan  file presentasi,  tahap  selanjutnya  menyusun flowchart dan storyboard , yang merupakan diafram  alur  cerita  dari  bahan  ajar multimedia,    selanjutnya  mengumpulkan materi  yang  diperlukan  untuk  pembuatan bahan ajar multimedia meliputi  menyusun daftar  kebutuhan  teks,  suara,  gambar  yang diambil dari berbagai sumber dan disimpan dalam  folder  yang  akan  digunakan  dalam penyusunan bahan ajar berbasis multimedia.
Materi  yang  disajikan  pada  multimedia pembelajaran ini adalah: materi pada kompetensi dasar Media Pertumbuhan Mikroba dikelas  XI  semester  ganjil.  Adapun  program yang  digunakan  dalam  proses  pembuatan produk  ini  adalah  aplikasi powerpoint serta software konverter iSpring untuk  tampilan
dalam bentuk flash, sebagai interface (tampilan), adobe  photoshop  CS3 untuk mengolah  gambar, swift  3D untuk  pembuatan logo  3D, video  converter untuk  memotong video.  Proses  pembuatan  program  tersebut dapat  berjalan  dengan  lancar,  cepat  dan  lebih tertata  karena  didasarkan  pada flowchart dan storyboard yang  telah  dipersiapkan  serta kesiapan  bahan-bahan  yang  telah  dipersiapkan sesuai dengan karakteristik pengguna.
Proses  pembuatan  program  diakhiri dengan mengkaji kembali produk yang dihasilkan dengan mencoba menjalankan program.  Bila  tidak  lagi  temukan  kesalahan, maka produk siap untuk dilakukan ujicoba.
Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  3 tahapan  yaitu:  (1)  uji  coba  dengan  meminta validasi kepada ahli materi, ahli desain dan ahli media,  (2)  uji  coba  perorangan  dengan  (3 orang),  (3)  uji  coba  kelompok  kecil  (9  orang), dan  (4)  uji  coba  lapangan  (35  orang).  Hasil akhir  produk  awal  dikemas  dalam  bentuk compact  disk dengan  garis  besar  isinya  adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi  Dasar  yang  harus  dikuasai siswa  setelah  mempelajari  materi  yang termuat di dalam CD.
2. Materi yang berisi tentang media pertumbuhan mikroba  dengan kajian materi  meliputi  5  materi  yaitu  (1)  Nutrisi Dasar  Untuk Mikroba,  (2) Macam-Macam
Media, (3) Sifat-Sifat Media, (4)
Komposisi  Media,  dan  (5)  Langkah- Langkah  Pembuatan  Media.  Pada  setiap akhir  penyajian  materi  diberikan  latihan soal  guna  mengukur  ketuntasan  belajar siswa.Tingkat  kemajuan  belajar  siswa ditentukan oleh keberhasilan mereka dalam mengerjakan soal latihan yang tersedia.
3. Ringkasan  yaitu  agar  siswa  lebih  mudah memahami  dengan  membaca  kembali ringkasan.
4. Diskusi, disediakn soal untuk didiskusikan bersama  kelompok,  mengingat  strategi yang
digunakan adalah strategi pembelajaran  kooperatif.  5.  Evaluasi  yang berisi  soal-soal  dalam  bentuk  pilihan berganda untuk mengukur tingkat pemahaman materi yang disajikan.
5. Glossarium,  yaitu  daftar  istilah  untuk memudahkan pemahaman materi.
6. Bahan  penarik  perhatian,  berupa  gambar, video, dan sound.
7. Pengembang,  berisi  tentang  identitas pengembang.
Deskripsi dari produk media pembelajaran pada  tahap  diawali  dengan  sajian  petunjuk penggunaan  sebelum  dimulai  belajar  serta tampilan  teks  pembuka  “Media  Pembelajaran Analisis  Mikrobiologi  Kelas  XI  Semester Ganjil”  diikuti  dengan  animasi  Globe  saat opening program.
Uji  validasi  produk  dilakukan  dalam  2 tahap  yaitu  (1)  uji  ahli;  merupakan  validasi yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran, ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran.  (2)  Uji  lapangan  (perorangan, kelompok  kecil,  dan  kelompok  yang  lebih besar) dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  kualitas  media  pembelajaran  dari sisi keberfungsian program oleh siswa.
Responden pada uji lapangan adalah siswa kelas XII yang sudah pernah mempelajari mata diklat  analisis  mikrobiologi.  Materi  dalam  CD pembelajaran  yang  dikembangkan  divalidasi oleh dua orang ahli materi yaitu (1) Drs. Yusuf Nasution,  M.Si,  dosen  mikrobiologi  Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan, dan Dra. Martina Restuati, M.Si, dosen mata kuliah mikrobiologi Jurusan
Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan.
Hasil validasi ahli materi diperoleh dengan memberikan  produk  dalam  bentuk Compact Disk (CD)  dan  lembar  validasi  dalam  bentuk lembar  kuesioner  dengan  acuan  skala linkert. Lembar  kuesioner  oleh  ahli  metari  termuat dalam 4 aspek yaitu aspek (1) kelayakan isi, (2) penyajian,  (3)  kebahasaan,  dan  (4)  kegrafikan. Keempat  aspek  tersebut  dijabarkan  dalam  17 indikator  dengan  rincian  6  indikator  aspek kelayakan  isi,  3  indikator  aspek  kebahasaan,  2 indikator  aspek  kegrafikan.  Secara  rinci perolehan  skor  pada  masing-masing  aspek. Secara  ringkas  hasil  validasi  ahli  materi terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel  1. Rekap  Rerata  Perolehan  Skor  Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek Skor   Persen tase Kriteri a 1 Kelayakan isi 4,75 95,00 % Sangat Baik 2 Penyajian 4,44 88,85 % Sangat baik 3 Kebahasaan 4,50 90,00 % Sangat baik 4 Kegrafikan 4,00 80,00 % Sangat baik Rerata 4,42 88,45 Sangat
%
baik
Pada  tabel  di  atas,  rekap  rerata  skor  hasil validasi  oleh  ahli  materi  secara  umum  kualitas media pembelajaran yang dikembangkan dalam kriteria  sangat  baik  dengan  rerata  skor  sebesar 4,42  Adapun  komentar  dan  saran  dari  hasil validasi  guna  revisi  produk  dapat  dirangkum sebagai  berikut:  (1)  Kelayakan  isi  disarankan penambahan  materi  tentang  laju  pertumbuhan bakteri  dan  masukkan  kurva  pertumbuhan bakteri.  Membuat    variasi  soal  dalam  bentuk gambar  atau  grafik,  (2)  Penyajian  disarankan membuat teks pada tampilan video pembelajaran  dan  diberi  durasi  waktu  agak lama agar siswa dapat menyimak/ mencatat , (3) Kebahasaan  diharapkan  suara  yang  lebih  jelas dan sedikit berimprovisasi. Hasil keseluruhan dari proses validasi oleh ahli materi selanjutnya dianalisis  dan  digunakan  sebagai  dasar  untuk membuat revisi pertama pada media pembelajaran  yang  dikembangkan  sehingga diperoleh hasil  yang  lebih  baik  dari  sebelumya.  Validasi Desain  pembelajaran  pada  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  desain sudah  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran. Validasi  ahli  desain  pembelajaran  dilakukan oleh  dua  orang  yaitu  Prof.  Dr.  Sahat  Siagian, M.Pd  dan  Prof.  Dr.  Harun  Sitompul,  M.Pd keduanya merupakan dosen pascasarjana Universitas Negeri Medan. Ahli desain pembelajaran  memvalidasi  produk  terhadap aspek: (1) kelayakan isi meliputi kualitas desain pembelajaran,  (2)  aspek  penyajian  meliputi kualitas desain informasi dan kualitas interaksi, (3) aspek kegrafikan meliputi kualitas presentas
iyang  kesemuanya  dijabarkan  dalam  22 indikator.
Secara  ringkas  hasil  validasi  ahli  desain pembelajaran terhadap bahan ajar yang dikembangkan disajikan pada Tabel 2 berikut: Tabel  2. Rekap  Rerata  Perolehan  Skor  Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Sko r Persen tase Kriteri a 1 Desain pembelajaran 4,8 8 97.75 % Sangat Baik 2 Desain informasi 4,5 0 90.00 % Sangat baik 3 Desain interaksi 4,6 2 92.50 % Sangat baik 4 Desain presentasi 4,7 1 94.20 % Sangat Baik Rerata 4,6 8 93.61 % Sangat baik
Validasi  media  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kualitas media pembelajaran yang dikembangkan. Validasi ahli media dilakukan oleh dua orang ahli yaitu Prof. Dr.  H.M.  Badiran,  M.Pd  dan  Prof.  Dr.  Abdul Hamid  K,  M.Pd,  keduanya  merupakan  dosen pascasarjana  di  Universitas  Negeri  Medan. Hasil validasi berupa skor penilaian multimedia pembelajaran  pada  Mata  Diklat  Analisis Mikrobiologi terhadap aspek pemrograman dan aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan.  Kedua aspek selanjutnya dijabarkan dalam 15 indikator.  Secara  ringkas  rekap  rerata  hasil validasi  oleh  ahli  media  terhadap  bahan  ajar dikembangkan disajikan pada tabel 2.
Tabel  3 .  Rekap  Rerata  Hasil  Validasi  Ahli Media
No Aspek Skor   Persen tase Kriteria 1 Pemrogra man 4,00 80,00 % Sangat Baik 2 Kualitas Teknis 3,78 75,70 % baik Rerata 3,89 77,80 % baik
Hasil  validasi  oleh  ahli  media  selain  diperoleh data secara kuantitatif juga data secara diskriptif dalam  bentuk  saran  dan  komentar  demi perbaikan media pembelajaran yang
dikembangkan.  Adapun  saran  dan  komentar dari ahli media sebagai berikut:
1.  Aspek  pemrograman  diharapkan  agar  icon untuk eksekusinya khas dan mudah dipilih serta mudah  disarankan  membuat  program  tersebut mudah dieksekusi menjadi Auto Run begitu CD imasukkan  langsung  dibaca  dan  dieksekusi untuk membuka program.  Hasil perolehan data kuantitatif  dan  kualitatif  yang  diperoleh  dari hasil  validasi  ahli  media  dianalisis  dan digunakan  sebagai  dasar  untuk  membuat  revisi pertama terhadap produk yang dikembangkan.
Proses  pelaksanaan  uji  coba  produk bertempat  di  SMK  Negeri  3  Medan  pada jurusan  Kimia  Analisis.  Uji  coba  produk meliputi  3  tahap  yaitu  uji  coba  perorangan, kelompok kecil dan uji coba
lapangan.  Untuk  uji  coba  perorangan, siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah siswa yang memiliki prestasi tinggi satu orang, berprestasi  sedang  satu  orang  dan  siswa berprestasi  rendah  satu  orang.  Tujuan  dari  uji coba perorangan adalah untuk mengidentifikasi kekurangan  dari  produk  pembelajaran  setelah divalidasi oleh ahli serta telah dilakukan revisi. Penilaian dan saran dari uji coba perorangan ini adalah pada aspek kualitas materi pembelajaran dan  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan  yang terdapat  multimedia  pembelajaran  pada  mata diklat Analisis Mikrobiologi.
Tabel  4 .  Rekap  Hasil  Rerata  Uji  coba Perorangan terhadap Kualitas Media Pembelajaran Analisis mikrobiologi. No Aspek Skor   Persenta se Kriteria 1 Kualitas materi 4,70 94.18% Sangat Baik 2 Kualitas Teknis 4,57 91.47% Sangat Baik Rerata 4,63 92,82% Sangat Baik
Perhitungan secara keseluruhan dari tanggapan  siswa  pada  uji  coba  perorangan terhadap  kualitas  media  pembelajaran  yang dikembangkan  diperoleh  rerata  skor  4,63 dengan  kriteria  sangat  baik.  Komentar  juga diberikan  oleh  siswa  pada  saat  mereka  selesai mencoba  menggunakan  CD  pembelajaran  yang dikembangkan.  Seluruh  siswa  menyatakan bahwa  materi  media  pembelajaran  analisis mikrobiologi  lebih  mudah  dipahami  karena adanya visualisasi dari proses analisis mikrobiologi  pada  pembeuatan  media  nutrient agar yang disajikan melalui video pembelajaran.
Konsep  yang  disajikan  mudah  diikuti. Mereka juga merasa terpacu untuk belajar lebih baik.  Hasil  uji  coba  perorangan  ini  tidak  ada masukan  atau  saran,  sehingga  tidak  ada  revisi kedua,  dan  dapat  dilanjutkan  untuk  uji  coba kelompok  kecil.  uji  coba  produk  pada kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  9  orang siswa  yang  terdiri  dari  tiga  siswa  berprestasi tinggi,  tiga  siswa  berprestasi  sedang,  dan  tiga siswa berprestasi rendah.
Data  yang  dihasilkan  pada  uji  coba  kecil ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan dari produk multimedia pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan
merupakan  uji  coba  sebelum  produk  di  uji cobakan ke lapangan.
Tabel  5 .  Rekap  Hasil  Rerata  Uji  coba kelompok  kecil  terhadap  Kualitas  Media Pembelajaran Analisis mikrobiologi.
No Aspek Skor   Persenta se Kriteria 1 Kualitas materi 4,72 94.44% Sangat Baik 2 Kualitas Teknis 4,54 90.79% Sangat Baik Rerata 4,63 92,61% Sangat Baik
Pada  uji  coba  kelompok  kecil  ini  terdapat perbaikan  dan  saran  yang  dapat  dirangkum sebagai  berikut:  yaitu  memasukkan  kegiatan siswa  pada  waktu  praktik  sebagai  dokumentasi pada multimedia pembelajaran agar dapat lebih memotivasi siswa.
Hasil  perolehan  data  kuantitatif  dan kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba kelompok  kecil  dianalisis  dan  digunakan sebagai  dasar  untuk  membuat  revisi  ketiga terhadap produk yang dikembangkan.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  coba lapangan.  Pada  uji  coba  lapangan  ini,  yang menjadi subyek  ujicoba adalah siswa kelas XII yang  pernah  mempelajari  materi  yang  sama namun  masih  menggunakan  modul  sebagai bahan  ajar.  Pada  uji  coba  kali  ini  mereka dijadikan  subyek  penelitian  untuk  mengukur kelayakan dari produk yang dikembangkan.
Tabel 6 . Rekap Hasil Rerata Uji coba lapangan terhadap Kualitas Media Pembelajaran Analisis mikrobiologi.
N o Aspek Skor   Persen tase Kriteria 1 Kualitas materi 4,66 93.26 % Sangat Baik 2 Kualitas Teknis 4,63 92.78 % Sangat Baik Rerata 4,65 93.02 % Sangat Baik
Dari  hasil  penilaian  terhadap  multimedia pembelajaran  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dan  aspek  kualitas  teknis  atau tampilan pada ujicoba lapangan secara keseluruhan  menunjukkan  kriteria  “Sangat Baik”,  dengan rerata skor 4,65.
Pada tahap uji coba lapangan ini tidak ada saran  atau  masukkan  sehingga  revisi  keempat tidak dilakukan. Tahap akhir adalah penyempurnaan  produk  menjadi  produk  akhir. Produk  akhir  selanjutnya  digunakan  untuk mengukur efektifitas penggunaan media pembelajaran  melalui  proses  pembelajaran dengan menggunakan dua kelas sebagai sampel. Kelas  yang  terpilih  akan  menggunakan  media pembelajaran  dalam  bentuk  CD  sebagai  bahan ajar,  akan  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan modul sebagai bahan ajar.

## Hasil Uji Efektifitas Produk Pengembangan
Uji  keefektifan  produk  dilakukan  untuk mengetahui  keunggulan  dari  produk  yang dikembangkan  dengan  produk  yang  selama  ini
digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam hal  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  CD pembelajaran dalam bentuk multimedia pembelajaran  pada  Mata  Diklat  Analisis Mikrobiologi  yang  digunakan  sebagai  bahan ajar.
Bahan ajar dalam bentuk media pembelajaran  digunakan  pada  kelas  yang  telah terpilih  melalui  pengundian  sebagai  kelas  yang menggunakan  multimedia  pembelajaran  yaitu kelas  XIKA2  melalui  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  selama  2  kali  pertemuan.Proses pelaksanaan  uji  efektifitas  produk  diawali dengan pretest dan diakhiri post test dari kedua kelas yang dijadikan sebagai kelas ujicoba
Tabel 7 . Rekap Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Media Pembelajaran dan Modul
Nilai Kelas Dengan Media Pembelajaran Kelas Dengan Bahan Ajar Modul Terendah 77 70 Tertinggi 97 90 Ketuntasan 100% 85,72% Rerata 88,91 82,03 Peningkatan hasil belajar (%) 8,38% 7,73%
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  perolehan rerata  hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan media  pembelajaran  lebih  tinggi  dibanding dengan kelas yang menggunakan modul dengan perbedaan  rerata  hasil  belajarnya  sebesar  6,88 dari perolehan skor post test antara dua kelas. Perbedaan  presentase  peningkatan  hasil belajar dengan rombel yang tidak menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan sebesar  0,65%.  Untuk  mengetahui  tingkat signifikansi  perbedaan  kedua  kelas  maka  pada skor  kedua  kelas  dilakukan  uji  t  test.  Hasil perhitungan  menunjukkan  t  hitung  =  11,80  >  t tabel  =  1,67  (α  =  0,05;  n  =  70).  Dengan demikian  diperoleh  simpulan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan  media  pembelajaran  dengan kelas  yang  menggunakan  modul  sebagai  bahan ajar.
Dalam  proses  validasi  produk  bersumber dari  data  validasi  oleh  ahli  materi  dapat diketahui bahwa kualitas media yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Secara  visual  hasil  validasi  dari  ahli materi dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1 .Persentase  Hasil  Validasi        Ahli Materi
Pada gambar 1 tampak adanya persentase aspek kelayakan  isi  lebih  tinggi  daripada  yang  lain. Hal  ini  disebabkan  pada  aspek  kelayakan  isi ada  4  indikator  yang  dinilai  sangat  baik  yaitu Ketepatan  cakupan  materi,  kebenaran  konsep, kesesuaian dengan kurikulum, ketepatan urutan materi  pembelajaran.  Dengan  demikian  bahwa CD pembelajaran yang dikembangkan dari segi kualitas  materi  telah  layak  digunakan  sebagai bahan ajar yang baik.
70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00%
Dalam  proses  validasi  produk  bersumber dari data validasi oleh ahli desain pembelajaran dapat  diketahui  bahwa  kualitas  media  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Secara  visual  hasil  validasi  dari  ahli desain dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2 .Persentase  Hasil  Validasi  Ahli Desain Pembelajaran
Penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap  aspek  kualitas  desain  interaksi menunjukkan  persentase  rata-rata  92,50%,  dan masuk  dalam  kriteria  sangat  baik,  artinya pengaturan  isi  pembelajaran  memperhatikan aspek  interaksi  antara  siswa  dengan  materi pembelajaran  dapat  menciptakan  suatu  kondisi yang  mampu  memberikan  pengalaman  belajar serta  memfasilitasi  pembelajaran.  Sedangkan persentase  rata-rata  aspek  kualitas  desain presentasi dari multimedia pembelajaran menunjukkan  persentase  92,20%,  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik,  artinya  desain presentasi pada multimedia pembelajaran memiliki  tampilan  yang  menarik  sehingga mampu  menimbulkan  ketertarikan  siswa  untuk melakukan pembelajaran.
Hasil validasi ahli media dapat diketahui bahwa kualitas media yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  baik. Secara  visual  persentase  hasil  validasi  ahli madia dapat dilihat pada gambar 3
Gambar  3 .Persentase  Hasil  Validasi  Ahli Media Pada gambar 3, aspek pemrograman memperoleh  persentase  yang  lebih  tinggi dibanding  aspek  kualitas  teknis.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  aspek  tampilan  ada  6 indikator  yang  mendapatkan  penilaian  sangat baik  yaitu  (1)  Konsistensi  dengan  alur program , (2) Keberlanjutan program, (3)
Efisiensi  system,  (4)  Ketepatan  display,  (5) Pengelolaan  disk  dan  (6)  Konsistensi  antar bagian pelajaran. Dengan demikian desain pada aspek  pemrograman  sesuai  dengan  kualitas media  yang  baik.  Visualisasi  kualitas  produk secara  keseluruhan  pada  uji  coba  produk melalui  tahap  uji  perorangan,  kelompok  kecil dan uji lapangan dapat dilihat pada gambar 4
Gambar  4 .  Kualitas  Produk  dalam  Uji  coba perorangan,  kelompok  kecil  dan uji coba lapangan
Bersumber  dari  gambar  4  maka diperoleh  simpulan  bahwa  dalam  uji  kelompok kecil  ada  yang  harus  dilakukan  revisi.  Setelah dilakukan  revisi  maka  hasil  yang  terlihat  pada uji  coba  lapangan  menunjukkan  peningkatan yang  lebih  baik  baik  dari  kualitas  materi maupun kualitas teknis. Dengan demikian maka produk  yang  dikembangkan  telah  layak  dan baik  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dan dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dalam proses pembelajaran analisis mikrobiologi.
Pada aspek desain pembelajaran mendapat  respon  yang  paling  tinggi  dari  aspek yang  lain.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  aspek desain  pembelajaran  terdapat  3  indikator  yang mendapat  respon  sangat  baik,  yaitu  (1) Ketepatan  pemilihan  topik  konsep  media pertumbuhan  mikroba,  (2)  Kesesuaian  materi dengan  indikator  pembelajaran  latihan  dan
92,40% 92,50% 92,60% 92,70% 92,80% 92,90% 93,00% 93,10% uji perorangan kelompok kecil lapangan 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00%
73,00% 74,00% 75,00% 76,00% 77,00% 78,00% 79,00% 80,00% Pemrograman Kualitas Teknis
evaluasi  guna  pencapaian  kompetensi,  (3) Pemberian  latihan,  (4)  Konsistensi  tes  dengan indikator pembelajaran. Aspek lain yang sangat mendukung  adalah  kekuatan  media  untuk membangkitkan  motivasi  belajar.  Aspek  lain yang  mendapat  tanggapan  sangat  baik  adalah aspek  media.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa memberi  respon  sangat  baik  pada  5  indikator yaitu  (1)  konsistensi  navigasi  yang  digunakan, (2)  ketersediaan  video  dalam  kemudahan memahami  materi,  (3)  kualitas  teks  (mudah untuk  dibaca),  (4)  komposisi  dan  kombinasi warna,  (5)  kemudahan  CD  untuk  digunakan Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan memberi kemudahan dalam hal penggunaannya dan pemahaman materi analisis mikrobiologi.
Uji  coba  produk  juga  menunjukkan  hasil yang  positif  dengan  adanya  peningkatan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  uji  t test .  Hal  ini  berarti bahwa  langkah  pengembangan  yang  dilakukan merupakan hal yang sangat tepat. Adanya tahap revisi memberikan kualitas media pembelajaran yang  dikembangkan  menjadi  semakin  baik ditinjau  dari  aspek  media,  aspek  materi,  aspek media dan aspek ketahanan produk.
ada saat proses validasi produk siswa tidak merasa kesulitan menjalankan program, bahkan mereka  termotivasi  untuk  mempejari  pesan yang  ada  di  dalamnya  dan  lebih  mudah memahami  konsep  yang  diberikan  dibanding tanpa  menggunakannya  dalam  proses  belajar. Produk media pembelajaran yang dikembangkan  didesain  dengan  navigasi  linier, karena  materi  dalam  analisis  mikrobiologi merupakan  materi  bersyarat.  Materi  bersyarat artinya  materi  pertama  menjadi  prasyarat  bagi materi kedua dan seterusnya.
Media ini juga didesain dengan pemberian batas ketuntasan minimal 70 pada setiap latihan yang  ada  pada  setiap  materi.  Dengan  demikian penguasaan  terhadap  materi  menjadi  lebih terkontrol.  Bila  latihan  pada  materi  satu  tidak mencapai  ketuntasan  maka  siswa  tidak  bisa lanjut  ke  materi  berikutnya.  Spesifikasi  dari media pembelajaran yang dikembangkan adalah teks  dengan  gambar,  video  dengan  teks  yang merupakan  visualisasi  dari  proses  pembuatan media  pertumbuhan  mikroba,  yang  tidak  dapat digantikan  hanya  dengan  informasi  verbal semata. Visualisasi proses analisis mikrobiologi dikemas  dalam  bentuk  teks  dan  gambar  serta grafik dan video dan didesain untuk siswa. Hal ini merupakan suatu kelebihan dari media ini.
Namun  demikian  dibalik  kelebihan  ada keterbatasan  yang  tidak  dapat  dihindari. Keterbatasan  yang  masih  dijumpai  adalah bahwa  di  dalam  media  pembelajaran  belum cukup  mengakomodir  strategi  pembelajaran kooperatif,  hal  ini  disebabkan  terbatasnya kemampuan dalam mendesain program, sehingga  perlu  penelitian  lebih  lanjut  serta pengembangan program.
Selain  itu  Uji  coba  produk  multimedia pembelajaran mata diklat Analisis Mikrobiologi hanya dilakukan secara terbatas dengan sampel 35  siswa  jurusan  Kimia  Analisis  di  SMK Negeri  3  Medan  T.A.2013/2014.  Uji  coba  luas tidak  dilakukan,  sehingga  faktor  bias  masih mungkin  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Oleh karena  itu,  sampel  pada  penelitian  harus  lebih representatif agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan.
Keterbatasan  sarana  dan  prasarana  dan kemampuan peneliti dalam pembuatan multimedia  pembelajaran  khususnya  fasilitas audio  video  yang  dimiliki  peneliti  tentunya akan memberi pengaruh dalam upaya pengembangan produk.
Kesiapan  siswa  untuk  terlibat  dalam  suatu media  pembelajaran  yang  baru  dan  berbeda dengan media pembelajaran yang biasa mereka gunakan  juga  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran.  Ketidaksiapan  siswa  ini  diatasi dengan  mengkopi  multimedia  pembelajaran  ke dalam  flash  disk  agar  dapat  digunakan  sebagai alat  untuk  dapat  belajar  mandiri  maupun berkelompok.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  dan  salah  satu alternatif  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran analisis mikrobiologi.
Pembelajaran dengan
menggunakan  media  pembelajaran  terbukti lebih  efektif  disbanding  dengan  pemakaian modul.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan pada  pengembangan  bahan  ajar  berbasis multimedia diharapkan guru menggunakan hasil pengembangan  bahan  ajar  pada  mata  diklat analisis  mikrobiologi  disekolah  menjadi  salah satu  alternatif  sumber  belajar  yang  dapat
digunakan,  serta  guru-guru  termotivasi  untuk dapat  mengembangkan  media  pembelajaran pada pembelajaran mata diklat lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  2013. Media  Pembelajaran .  Edisi
Revisi.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran .
Jakarta: Referensi Atwi  Suparman.  2001. Desain  Instruksional: Mengajar  diPerguruan  Tinggi. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka
Belawati,  Tian,  dkk.  2003. Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta.  Pusat  Penerbitan
Universitas Terbuka
Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.,  &  Gall,  J.P.  2003. Educational  research.  An  introduction (7thed.). New York: Longman.
Daryanto, 2012. Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Hamalik,  Oemar.  2002. Media  Pendidikan . Bandung; Alumni. Mayer,  Richard  E.  2009. Multimedia  learning: Prinsip-prisip dan aplikasi. Penerjemah:Teguh Wahyu utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
McLaughlin,  J.,  Arbeider,  D.  A.  2008.
Evaluating multimedia-learning tools based  on  authentic  research  data  that teach biology concepts and environmental stewardship. Contemporary  Issuesin  Technology  and Teacher Education , 8 (1).Diambil tanggal 18 februari 2014. http://www.citejournal.org/vol8/iss1/scie nce/article1.cfm Munadi,Yudhi.  2013. Media  Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta.
Referensi : GP Press Group.
Neo,  M.,  &  Ken  T.  K.  Neo,  Ken,  T.K.  2001. Innovative teaching: Using multimedia in a  problem-based  learning  environment.
Educational  Technology  &  Society  4(4) 2001  ISSN  1436-4522,  19-30. Diambil tanggal 20 Januari 2014. http://www.ifets.
info/others/download_pdf.php?j_id=12& a_id=166 Padmo  Dewi.  2004. Teknologi  Pembelajaran: PeningkatanKualitas Belajar melalui
Teknologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat
Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pendidikan Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung; Alfabeta Smaldino,  S.E.,  Lowther,  D.L.,  &  Russel,  J.D. 2011. Instructional techonolgy and media for  learning(9thed.) .  Diterjemahkan  oleh Kencana  Prenada  Media  Group.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudarmanto  Dwi, Widya Yetty KS.  &  Ekawati
Yuni. 2006. Multimedia Interaktif
Sebuah Terobosan Pembelajaran Paket B. Jurnal Ilmiah PTK-PNF , 1(1), 46-56.