P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 489-504
Kemampuan Koneksi Matematis dalam Menyelesaian Soal Cerita Transformasi Geometri Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Kelas XI SMA Batik 2 Surakarta
Hasna Agustina Naziah 1  , Rini Setyaningsih 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah a410190016@student.ums.ac.id

## Abstract
The concepts in mathematics are not only related to mathematical connection skills, but to knowledge in other fields in everyday life. Researchers found that students have not been skilled in this regard. Therefore, with the linkage of students' cognitive style with mathematical connection ability, it is expected that students are able to solve the story problem of geometric transformation material. The aim of this study was to explain the skills of mathematical connections on grade XI students with FD and FI cognitive styles in solving the story problem  of  geometric  transformation  material.  The  method  used  is  a  qualitative  description  of  this  research then the subjects used by researchers amounted to four students of class XI MIPA 2, of which two students are  cognitive  style  FI  and  two  students  again  cognitive  style  FD.  This  study  resulted  in  mathematical connection skills possessed by FI students look superior to FD students. FAD students with field  dependent cognitive style can fulfill the indicators of connecting between concepts in geometry transformation material with  other  mathematical  topics,  indicators  of  connecting  between  concepts  of  topics  on  geometry transformation  fulfilled  by  RA  students  with  other  mathematical  materials  and  connecting  the  concept  of geometry transformation material with other fields of science. While the indicators connect between concepts in geometry transformation material with other mathematical materials can be met by EDA students with field independent  cognitive  style  and  PPH  students  with  good  ability  in  meeting  the  three  indicators  of mathematical connection ability.
Keywords: Mathematical Connections Ability, Cognitive Style, Geometry Transformation

## Abstrak
Konsep yang ada pada matematika bukan saja dikaitkan dengan kemampuan koneksi matematis, namun pada ilmu di bidang lain dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti menemukan bahwa siswa belum terampil dalam hal tersebut.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  keterkaitan  gaya  kognitif  siswa  dengan  kemampuan  koneksi matematis  diharapkan  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  materi  transformasi  geometri.  Penelitian  ini memiliki tujuan mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis pada siswa kelas XI dengan gaya kognitif FD dan  FI  dalam  menyelesaian  soal  cerita  materi  transformasi  geometri.  Metode  yang  digunakan  yaitu  deskripsi kualitatif  pada  penelitian  ini  maka  subjek  yang  digunakan  peneliti  berjumlah  empat  orang  siswa  kelas  XI MIPA 2, yang mana dua siswa diantaranya bergaya kognitif FI serta dua  siswanya lagi bergaya kognitif FD. Penelitian  ini menghasilkan  kemampuan  koneksi  matematis  yang  dimiliki  siswa  FI  terlihat  unggul  dibanding siswa FD. Siswa FAD dengan gaya kognitif field dependent dapat memenuhi indikator mengkoneksikan antar konsep pada materi transformasi geometri dengan topik matematika lainnya, indikator mengkoneksikan antar konsep  topik  mengenai  transformasi  geometri  yang  dipenuhi  oleh  siswa  RA  dengan  materi  matematika  yang lain serta menghubungkan konsep materi transformasi geometri dengan bidang ilmu lain. Sedangkan indikator mengkoneksikan  antar  konsep  pada  materi  transformasi  geometri  dengan  materi  matematika  yang  lain  dapat dipenuhi oleh siswa EDA  dengan gaya kognitif field  independent dan  siswa PPH berkemampuan  baik  dalam memenuhi tiga indikator kemampuan koneksi matematis.
Kata Kunci: Gaya kognitif, Kemampuan Koneksi Matematis, Transformasi Geometri
Copyright (c) 2024 Hasna Agustina Naziah, Rini Setyaningsih  Corresponding author: Rini Setyaningsih Email Address: Rini.Setyaningsih@ums.ac.id (Penjalinan, Tawangsari, Teras, Boyolali, Jawa Tengah) Received 27 March 2023, Accepted 12 May 2023, Published 28 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2310

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  pengaruh  pada  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  dikehidupan
sehari-hari, hal ini disebabkan ilmu dasar yang dapat mempersiapkan serta membuat  perkembangan dalam  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis,  logis  seta  tepat  salah  satunya  adalah  pelajaran matematika.  Menurut  Fadilah  dan  kawannya  (2022)  menyatakan  bahwa  dasar  pembelajaran  yang harus  dikuasai  materinya  oleh  siswa  yang  tentunya  memiliki  kaitan  dengan  kehidupan  adalah pembelajaran  matematika.  Untuk  melihat  tujuan  dan  capaiannya  pun  siswa  mampu  melakukan pemahaman pada sifat, pemanipulasian pada suatu konsep dengan proses yang bisa disederhanakan, selain itu bisa memecahkan permasalahan matematis siswa pada suatu kajian komponen. Oleh sebab itu,  mengapa  dalam  hal  berpikir  kritis  serta  cermat  matematika  menjadi  peran  yang  sangat  penting supaya  mampu  dalam  pemahaman  masalah  matematika  yang  ada  hubungannya  dengan  hidup keseharian.
Kemampuan koneksi matematis menurut (Putra & Mashuri, 2016), merupakan seseorang yang mampu dalam melakukan penyajian matematika dengan hubungan eksternal dan internal, yang mana hubungan tersebut seperti hubungan tiap materi matematika serta hubungan dalam kehidupan nyata. Sehingga  suatu  yang  berkaitan  pada  suatu  topik  matematika  dengan  yang  lainnya  dapat  disebut dengan  hubungan  matematika  atau  koneksi  matematika.  Apabila  siswa  bisa  melakukan penghubungan antar beberapa konsep matematika sehingga siswa diharapkan agar dapat memahami lebih dalam atau pemahamannya bertahan lama (Mathematics, 2015).
Koneksi  ini memiliki tujuan  agar  persepsi  dapat  terbentuk  untuk membantu  cara  penglihatan siswa  terhadap  matematika  sebagai  bagian  integrasi  dikehidupan  hari-hari  serta  mengenalkan matematika  yang  bermanfaat  baik  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah  (Warih  et  al.,  2016). Matematika  yang  bisa  dipahami  oleh  siswa  akan  lebih  mendalam  dan  melekat  apabila  siswa  bisa melakukan penghubungan beberapa ide mengenai matematika. Tanpa adanya koneksi matematis ini akan membuat siswa terpaksa mempelajari serta memiliki ingatan begitu banyak bahkan bisa ribuan konsep  dan  prosedur  yang  masih  terpisah  dari  hal  matematika.  Dengan  adanya  koneksi  matematis antara  suatu  materi  dengan  materi  yang  lain,  maka  diharapkan siswa  mampu menjangkau  beberapa aspek yang disebutkan dalam penyelesaian masalah.
Berdasarkan  pemaparan  Syahputra  (2019)  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  utama berguna  untuk  pengembangan  siswa  disekolah  menengah  merupakan  kemampuan  koneksi matematis.  Menurut  Hadin  dan  kawannya  (2018)  seseorang  yang  dapat  menghubungkan  satu  hal dengan hal lainnya atau mepunyai kemampuan koneksi apabila orang tersebut memiliki kemampuan dalam  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1)  mengaitkan  pokok  atau  topik  pembahasan  mengenai matematika yang pokok pembahasannya matematika yang lain, 2) menghubungkan beberapa pokok atau  topik  pembahasan  pada  matematika  dengan  bidang  lainnya. Peneliti  menganalisis kemampuan koneksi  matematis  pada  penyelesaian  soal  cerita  cerita  yang  terdiri  dari  mengkoneksikan  antara beberapa  pembahasan  matematika,  pengaitan  antara  pembahasan  matematika  dengan  kaitannya dikehidupan sehari-hari serta pada bidang ilmu yang lain.
Pemikiran,  pemecahan  masalah,mengartikan,  membuat  keputusan  dan  lain  sebagainya  pada
individu  dibedakan  dengan  gaya  kognitif  (Wulan  &  Anggraini,  2019).  Menurut  Kartikasari  dan kawannya  (2015),  Gaya  kognitif  adalah  cara  seseorang  memproses  dan  mengatur  informasi. Tergantung  pada  jenis  pendidikannya,  gaya  kognitif  memiliki  kaitan  positif  atau  negatif  dengan motivasi  dan  kinerja  pendidikan (Fadiana,  2016).  Individu  menghasilkan  pemrosesan  kontrol  serta penentuan  aktivitas  kesadaran  pada  aturan  dan  pengelolaan,  penerimaan  infromasi  dan  sikapnya. Gaya  ini  memiliki  sifat  yang  stabil  namun  gaya  kognitif  ini  tak  ada  perubahan.  Adapun  tipe  gaya kognitif  yaitu field  dependent (FD), field  independent (FI),  reflektif  dan  impulsif.  Cepatnya  cara berpikir  ditunjukkan  oleh  gaya  kognitif  reflektif  dan  implusif,  namun  yang  membedakannya  yaitu bagaimana cara menganalisis orang Ketika melakukan interaksi langsung terhadap lingkungan serta kondisi psikisnya. (Azhil, 2017). Sebab itu, diperlukan beberapa arahan agar mampu dipahami bagi siswa kognitif FD, tapi petunjuk yang detail tidak diperlukan untuk siswa gaya kognitif FI.
Gaya  kognitif  FI  bagi  siswa  disebut  sebagai  suatu  karakteristik  yang  menunjukkan  sikap dimana  seseorang  mampu  fokus  pada  apa  yang  dilakukan  atau  yang  dikerjakan,  tidak  mudah terpengaruh  dari  keadaan  lingkungan  yang  mungkin  dapat  mengalihkan  perhatiannya.  Sedangkan karakteristik  dianggap  untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  FD  yang  mana  akan  menggunakan  isyarat lingkungan sebagai dasar keputusannya dan mengalami kesulitan untuk melepaskan diri dari keadaan yang  mempengaruhinya  (Susanto,  2008).  Selanjutnya  Sulaiman  dan  kawannya  (2020),  menyatakan karakteristik gaya kognitif FI yaitu : 1) bersifat individual, independent dan analitik, 2) mempunyai tujuan,  sasaran  dan  strategi  yang  menjadi  penguat  sendiri,  3)  termotivasi  secara  instrik,  4)  kurang dalam hal bersosial, 5) lebih terorganisir dengan baik dalam mengerjakan sesuatu tertutama belajar. Sedangkan pernyataan Sulaiman dan kawannya (2020) tentang karakteristik gaya kognitif FD adalah: 1) memiliki sifat sosial-sensitif dan bersifat global, 2) lebih mudah terpengaruh, 3) adanya motivasi dari luar, 4) sangat sensitif pada sekitarnya, 5) mandiri yang kurang.
Menurut Marwazi dan kawannya (2019) bagaimana cara seorang siswa melakukan penerimaan serta  pengelolaan  informasi  juga  dikaitkan  dengan  gaya  kognitif.  Dengan  demikian,  saat pembelajaran  sebagai  guru  harus  memiliki  kemampuan  penyampaian  materi  atau  melakukan penyelesaian permasalahan matematika siswa dengan memahami gaya kognititf yang dimiliki siswa (Ariawan  &  Nufus,  2018).  Selain  permasalahan  pemahaman  siswa  yang  belum  mampu menghubungkan konsep-konsep matematika dalam menyelesaikan masalah, selama ini gaya kognitif tidak  dihubunngkan  dengan  proses  belajar  matematika.  Untuk  melakukan  pengukuran  hasil kemampuan  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  gaya  kognitif  maka  dikukanlah  sebuat  tes  yang bertujuan  agar  bisa  melihat  siswa  dalam  kemampuan  koneksi  matematis.  Setiap  siswa  pasti mempunyai perbedaan cara untuk melakukan pernyelesaian pada suatu permasalahan.
Menurut  Nurfitria  dan  kawannya  (2013)  menyatakan  bahwa  siswa  SD  memiliki  kemampuan yang  lemah  mengenai  koneksi  matematis  sehingga  menjadi  pertimbangan  agar  mengembangkan upaya lebih lanjut agar koneksi matematis siswa terjadi peningkatan. Hasil penelitian Mahendra dan kawannya  (2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  pada  aspek  mampu  dalam  koneksi
matematis yang dihasilkan siswa dapat pencapaian rata-rata pencapaian lebih dari 75 pada ketuntasan belajat  klasik.  Menurut  hasil  penelitian  Afirina  dan  kawannya  (2020)  menyebutkan  bahwa kemampuan koneksi matematis antara siswa bergaya kognitif field independent dapat dianggap lebih unggul dari siswa yang gaya kognitifnya field dependent .
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  menyatakan  bahwa  koneksi  matematis siswa  yang  lemah  menjadi  pertimbangan  agar  mengembangkan  upaya  lebih  lanjut  untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis. Juga disebutkan diatas bahwa gaya kognitif meninjau tuntasnya  belajar  klasik  dengan  rata-rata  yang  tinggi  dicapai  oleh  kemampuan  koneksi  matematis. Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  ini  dengan  mengembangkan  upaya  lebih  lanjut  tentang  gaya kognitif  siswa  dengan  kemampuan  koneksi  matematis  mengenai  penyelesaian  soal  cerita  dengan topik  transformasi  geometri.  Dari  pemaparan  diatas,  didapat  bahwa  pentingnya  siswa  saat  ini memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  yang  tertujuan  memudahkan  dalam  mempelajari matematika.  Kesulitan-kesulitan  yang  dihasilkan  sunjek  menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan tersebut  pada  siswa.  Sehingga  penelitian  ini memiliki  tujuan agar mendefinisikan  gaya  kognitif  FD serta FI terhadap penyelesaian soal cerita kelas XI mengenai transformasi geometri.

## METODE
Peneliti menggunakan deskriptif kualitatif sebagai metode penelitian. Peneliti melaksanakan penelitian ini di SMA BATIK 2 Surakarta, dengan subjeknya yang diteliti yaitu siswa berada dikelas XI  MIPA  1.  Disini  peneliti  akan  memilih  sekitar  empat  siswa  yaitu  gaya  kognitif field  dependent untuk  2  siswa  dan  gaya  kognitif field  independent untuk  2  orang  siswanya  lagi.  Penentuan  pada siswa  dengan  gaya  kognitif  yaitu  menggunakan  tes  gaya  kognitif  GEFT (Group  Embedded  Figure Test) . Teknik tes wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini. Teknik tes memiliki tujuan untuk tahu gaya kognitif siswa, serta tes materi transformasi geometri yang  sebanyak  3  soal  pada  kemampuan  koneksi  matematis.  Ada  sebanyak  tiga  sesi  dari  tes  gaya kognitif  GEFT,  yaitu  sesi  pertama  adalah  latihan  agar  melihat  pemahaman  perintah  yang  ada  pada siswa  dan  bagaimana  cara  mengerjakan  tesnya,  kemudian  ada  Sembilan  soal  pada  sesi  kedua  dan ketiga. Pada sesi-sesi tersebut akan dijadikan penilaian agar mengetahui skor yang paling tinggi dari tes  gaya  kognitif  GEFT  ini  merupakan  18.  Teknik  pengumpulan  data  komunikasi  langsung  adalah berupa mewawancara siswa yang menggunakan kognitif field dependent dan field independent yang memiliki tujuan agar siswa mampu memperdalam kemampuan koneksi matematis.

## HASIL DAN DISKUSI
Instrument  Group  Embedded (GEFT)  dilaksanakan  terhadap  tes  pada  gaya  kognitif  yang dilakukan  13  Januari  2023.  Pemberian  tes  kepada  25  siswa  di  SMA  Batik  2  Surakarta  terutama dikelas  XI  MIP  1.  Bagian  sesi  kedua  dan  ketiga  hanya  yang  diberikan  skor  pada  tes  GEFT, sedangkan  sesi  pertama  merupakan  latihan  saja  untuk  sebagai  simulasi  agar  siswa  mengerti  cara
pengerjaan  tes  GEFT  yang  akan  dilakukan.  Skor  akan  bertambah  1  apabila  jawaban  benar  namun jika salah skor bertambah 0 pada setiap soal. Gaya kognitif field dependent mendeskripsikan subjek yang mendapatkan skor 0-8, sedangkan gaya kognitif field independent mendeskripsikan subjek yang mendapatkan skor 9-18. Penerimaan hasil GEFT siswa yaitu sebanyak 9 orang dengan gaya kognitif FD serta 16 orang siswa dengan gaya kognitif FI. Berikut disajikan tabel hasil pengelompokkan gaya kognitif siswa:
Tabel 1. Pengelompokkan Gaya Kognitif Siswa No. Inisial Siswa Skor Gaya Kogntif FD FI 1. ARDP 0 √ 2. AN 13 √ 3. AR 14 √ 4. AY 14 √ 5. BG 10 √ 6. EDA 13 √ 7. FNN 13 √ 8. FA 10 √ 9. FAD 0 √ 10. GR 0 √ 11. NR 17 √ 12. NAZ 0 √ 13. NST 16 √ 14. PPH 16 √ 15. P 2 √ 16. RA 6 √ 17. RAR 0 √ 18. RAB 17 √ 19. S 16 √ 20. SF 11 √ 21. YGP 16 √ 22. YPP 0 √ 23. NPL 7 √ 24. NZEP 14 √ 25. AD 12 √
Setelah diberi tes gaya kognitif GEFT, tiga soal yang dikasih kepada siswa untuk tes tersebut merupakan  soal  cerita.  Indikator  pada  kemampuan  koneksi  matematis  ini  diwakili  oleh  ketiga  soal tersebut. Hasil tes kemampuan tersebut akan dilakukan penganalisisan yang menggunakan indikator kemampuan  koneksi  matematis  sebagai  dasarnya,  merupakan  mengkoneksikan  konsep  antara pembahasan matematika lainnya dengan materi transformasi geometri, menghubungkan bidang ilmu yang  lainnya  dengan  materi  transformasi  geometri,  dan  mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi transformasi  geometri  dalam  kehidupan  nyata.  Berdasarkan  dari  tes  gaya  kognitif  serta  tes kemampuan  dalam  berkoneksi  matematis,  dipilih  perwakilan  tiap  gaya  kognitif  sebanyak  4  orang siswa. Tabel penyajian untuk siswa yang terpilih bisa dilihat seperti berikut:
Tabel 2. Daftar Subjek Penelitian No. Inisial Siswa Gaya Kognitif FD FI 1. FAD √ 2. RA √ 3. EDA √ 4. PPH √

## 1. Deskripsi subjek FAD dengan gaya kognitif FD
Analisis soal (mengkoneksikan antar konsep pada materi transformasi geometri dengan topik matematika lainnya). Disajikan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab indikator-1:

## Gambar 1. Jawaban yang diperoleh dari siswa FAD
Soal  tersebut  subjek  FAD  dinyatakan  memiliki  kemampuan  untuk  mendapat  informasi  yang ada  didalam  soal  cerita  serta  dapat  mengetahui  maksud  pertanyaan  dari  soal  tersebut.  Subjek  FAD dapat  menghubungkan  info  yang  diperoleh  dengan  indikator  mengkoneksikan  antar  konsep  pada materi  transformasi  geometri  dengan  topik  matematika  lainnya,  jawaban  yang  diterima  dapat diaplikasikan  secara  baik  oleh  siswa.  Selain  itu,  siswa  dapat  dianggap  subjek  FAD  jika  dapat mengaitkan topik lain pada matematika dengan info yang ada. Hal ini mendapat dukungan pada hasil tes wawancara kepada subjek FAD:
P : Apa yang kamu peroleh dari soal tersebut?
FAD : Transformasi geometri dengan konsep rotasi, dengan mencari bayangan titik 𝐴(2,4) oleh rotasi 𝑅[0,90°] .  Dimasukkan  kedalam  rumus  rotasi  dengan  pusat  di  titik  asal  sebesar 𝜃 = 90° diperoleh hasil bayangan titik 𝐴 adalah 𝐴′(−4,2)
Analisis  soal  nomor  2  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan bidang ilmu lain). Disajikan jawaban siswa dalam mengerjakan indikator-2:
Gambar 2. Jawaban yang diperoleh dari siswa FAD
Soal nomor 2 subjek FAD dinyatakan telah memiliki kemampuan dalam penemuan informasi yang  ada  didalam  soal,  namun  belum  adanya  kemampuan  untuk  pengaitan  serta  pemahaman informasi  pada  soal.  Dalam  pengaitan  ifnromasi,  subjek  FAD  masih  kurang  dalam  kemampuan pengaitan  informasi  yang  diketahui  dengan  indikator  mengaitkan  hubungan  konsep  dalam  materi transformasi  geometri  dengan  bidang  ilmu  lain,  jadi  jawaban  yang  didapat  belum  diaplikasikan
dengan  baik.  hal  tersebut  dibantu  oleh  hasil  tes  wawancara  terhadap  subjek  FAD  yang  telah dilakukan:
P : Apa informasi yang diperoleh dari soal tersebut?
FAD : Titik B apabila ditarik garis 𝑦 = 2 , diperoleh hasil tinggi posisi titik B adalah (−2,2)
Analisis  soal  nomor  3  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan konteks kehidupan sehari-hari ) . Disajikan hasil pengerjaan siswa dalam indikator-3:
Gambar 3. Jawaban yang diperoleh dari siswa RA
Disoal  nomor  3  subjek  FAD  dinyatakan  telah  memiliki  kemampuan  dalam  penemuan informasi  yang  ada  didalam  soal,  namun  belum  adanya  kemampuan  untuk  pengaitan  serta pemahaman  terhadap  informasi  pada  soal.  Namun,  subjek  FAD  juga  masih  belum  bisa menghubungkan  informasi  yang  diketahu  dengan  indikator  mengaitkan  hubungan  konsep  pada materi  transformasi  geometri  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari,  jadi  jawaban  yang  didapat belum diaplikasikan dengan baik. Hal ini dibantu dari hasil tes pada wawancara kepada siswa FAD yang telah dilakukan:
P : info apa yang diperoleh dari soal tersebut?
FAD : Rumus refleksi dimana 𝐴(𝑥, 𝑦) direfleksikan pada 𝐴(−𝑥, 𝑦) sehingga didapat hasil pencerminan 𝐵(−2,4)
2. Deskripsi subjek RA pada gaya kognitif FD
Analisis  soal  nomor  1  (mengkoneksikan  antar  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan topik matematika lainnya). Disajikan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab indikator-1:
Gambar 4. Jawaban yang diperoleh dari siswa RA
Soal  nomor  1  Subjek RA  dinyatakan  telah memiliki  kemampuan dalam  penemuan  informasi yang ada didalam soal cerita serta memiliki kemampuan dalam mengetahui hal yang dipertanyakan didalam soal tersebut. Subjek RA sudah dapat mengaitkan informasi yang diperoleh dengan indikator mengkoneksikan antar konsep pada materi transformasi geometri dengan topik matematika lainnya, sehingga  jawaban  yang  didapat  sudah  bisa  diaplikasikan  dengan  baik  oleh  siswa.  Dapat  dikatakan jika subjek RA dapat mengaitkan topik matematika yang lain dengan memperoleh informasi. Hal ini dibantu oleh hasil dari tes wawancara pada subjek RA yang telah dilakukan peneliti:
P : informasi seperti apa yang kamu peroleh terkait soal tersebut?
RA :  Titik 𝐴(2,4) dan  rotasinya [0,90°] ,  saya  menggunakan  konsep  matriks  dengan  rumus mencari bayangan titik 𝐴 dulu baru dimasukkan rotasi [0,90°]
Analisis  soal  nomor  2  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan bidang ilmu lain). Disajikan hasil perhitungan siswa dalam mengerjakan indikator-2:
Gambar 5. Jawaban yang diperoleh dari siswa RA
Soal  diatas  subjek  RA  dinyatakan  siswa  telah  memiliki  kemampuan  dalam  penemuan informasi  yang  ada  didalam  soal,  namun  belum  memiliki  kemampuan  dalam  menghubungkan  soal dengan informasi yang ada. Subjek RA bukan hanya memiliki kemampuan dalam pengkaitan rumus fisika  dengan  informasi  yang  ada,  namun  juga  subjek  juga  memiliki  kemampuan  mengisi  jawaban dengan tepat. Hal tersebut dibantu oleh hasil dari tes wawancara:
P : apa saja informasi yang telah kamu peroleh didalam soal ini?
RA : Tinggi B ditarik oleh garis 𝑦 = 2 dengan rumus 𝐸𝑀𝑎 = 𝐸𝑀𝑏
Analisis  soal  nomor  3  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan konteks kehidupan sehari-hari ) . Disajikan jawaban subjek dalam menjawab indikator-3:
Gambar 6. Jawaban yang diperoleh dari siswa RA
Soal  nomor  3  subjek  RA  dinyatakan  siswa  telah  memiliki  kemampuan  dalam  penemuan informasi  yang  ada  didalam  soal,  namun  siswa  masih  belum  memiliki  kemampuan  dalam pemahaman serta menghubungkan soal dengan informasi yang ada. Namun, subjek RA masih belum memiliki kemampuan dalam menghubungkan informasi yang diketahui dengan indikator mengaitkan hubungan konsep pada materi transformasi geometri dengan konteks kehidupan sehari-hari, sehingga jawaban yang didapat belum bisa diaplikasikan dengan baik. hal tersebut dibantu oleh hasil dari tes wawancara terhadap subjek RA yang telah dilakukan:
P : apa informasi yang diperoleh dari soal tersebut?
RA :  Titik  A  terhadap  garis 𝑦 = 2 merupakan  titik  jatuh  bola  tepat  di  tanah,  saya menggunakan rumus refleksi terhadap sumbu 𝑦 .
3. Deskripsi subjek EDA dengan gaya kognitif FI
Analisis  soal  nomor  1  (mengkoneksikan  antar  konsep  pada  materi  transformasi  geometri
dengan topik matematika lainnya). Disajikan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab indikator-1:

## Gambar 7. Jawaban yang diperoleh dari siswa EDA
Soal  nomor  1  subjek  EDA  dinyatakan  siswa  telah  memiliki  kemampuan  dalam  penemuan informasi  yang  ada  didalam  soal  cerita  serta  memiliki  kemampuan  dalam  mengetahui  pertanyaan yang ada pada soal. Subjek EDA memiliki kemampuan menghubungkan indikator mengkoneksikan antar konsep pada materi transformasi geometri dengan topik matematika lainnya dengan informasi yang  ada,  jawaban  yang  didapat  bisa  diaplikasikan  dengan  baik  oleh  siswa.  Subjek  ini  dapat mengaitkan  topik  matematika  yang  lainnya  dengan  infromasi  yang  diterima.  Hal  ini  dibantu  oleh hasil dari tes wawancara terhadap subjek EDA yang telah dilakukan:
P : informasi apa yang diperoleh dari soal?
EDA :  Transformasi  geometri  dimana  kita  diminta  untuk  mencari  bayangan  di  titik  yang dirotasikan.
Analisis  soal  nomor  2  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan bidang ilmu lain). Disajikan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab indikator-2:

## Gambar 8. Jawaban yang diperoleh dari siswa EDA
Soal nomor 2 subjek EDA dinyatakan telah memiliki kemampuan dalam penemuan informasi yang  ada  didalam  soal,  namun  belum  bisa  memiliki  kemampuan  pemahaman  dan  menghubungkan soal  dengan  informasi  yang  ada.  Subjek  EDA  belum  memiliki  kemampuan  dalam  menghubungkan indikator mengaitkan hubungan konsep dalam materi transformasi geometri dengan bidang ilmu lain dengan  informasi  yang  ada,  jadi  jawaban  yang  telah  didapatkan  belum  bisa  diaplikasikan  dengan baik oleh siswa. Hal tersebut dibantu oleh hasil dari tes wawancara kepada subjek EDA yang telah dilakukan:
P : Jelaskan apa yang kamu peroleh Ketika mengerjakan soal tersebut?
EDA : Kita bisa mengetahui posisi titik B dari tanah, dengan rumus matriks pada materi translasi Analisis  soal  nomor  3  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan konteks kehidupan sehari-hari ) . Disajikan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab indikator- 3:
Gambar 9. Jawaban yang diperoleh dari siswa EDA
Soal nomor 3 subjek EDA dinyatakan telah memiliki kemampuan dalam penemuan infromasi yang ada didalam soal, namun belum memiliki kemampuan dalam pemahaman dan menghubungkan soal  dengan  informasi  yang  ada.  Namun,  subjek  EDA  belum  memiliki  kemampuan  dalam menghubungkan  indikator  mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  dengan  informasi  yang  ada,  jadi  jawaban  yang  didapat  masih  belum bisa diaplikasikan dengan baik oleh siswahal tersebut dibantu oleh hasil es dari wawancara terhadap subjek EDA yang telah dilakukan:
P : apa info yang diperoleh dari soal tersebut?
EDA :  Refleksi  atau  pencerminan  menggunakan  rumus  sumbu 𝑦 yaitu 𝐴(𝑥, 𝑦) direfleksikan terhadap 𝐴(−𝑥, 𝑦) maka didapat hasil pencerminan 𝐵(−2,4)
4. Deskripsi subjek PPH dengan gaya kognitif FI
Analisis  soal  nomor  1  (mengkoneksikan  antar  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan topik matematika lainnya). Disajikan hasil pekerjaan siswa dalam menjawab indikator-1:

## Gambar 10. Jawaban yang diperoleh dari siswa PPH
Soal  nomor  1  subjek  PPH  dinyatakan  bahwa  siswa  telah  memiliki  kemampuan  dalam penemuan  informasi  yang  ada  didalam  soal  cerita  serta  memiliki  kemampuan  dalam  pengetahuan mengenai  pertanyaan  yang  ada  didalam  soal  tersebut.  Subjek  PPH  memiliki  kemampuan  dalam menghubungkan indikator mengkoneksikan antar konsep dalam materi transformasi geometri dengan topik matematika lainnya dengan informasi yang ada, jadi jawaban yang diterima dapat diaplikasikan dengan baik oleh siswa. Sujek tersebut dapat menghubungkan informasi yang didapat dengan topik mtematika  lainnya.  Hal  ini  dibantu  oleh  hasil  tes  dari  wawancara  terhadap  subjek  PPH  yang  telah dilakukan:
P : Informasi apa yang diperoleh dari soal tersebut??
PPH :  Diketahui  koordinat  bayanngan  titik  untuk (𝑥, 𝑦) = (2,4) dan  rotasinya  dengan  pusat  di titik
asal sebesar 𝜃 = 90°
P : Lalu?

## PPH : Didapat koordinat bayangan titik 𝐴 adalah 𝐴′(−4,2)
Analisis  soal  nomor  2  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan bidang ilmu lain). Disajikan jawaban siswa dalam mengerjakan indikator-2:

## Gambar 11. Jawaban yang diperoleh dari siswa PPH
Soal  nomor  2  subjek  PPH  dinyatakan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  penemuan informasi  yang  ada  didalam  soal,  namun  belum  memiliki  kemampuan  dalam  pemahaman  dan menghubungkan  soal  dengan  informasi  yang  ada.  Subjek  PPH  bukan  hanya  memiliki  kemampuan dalam  menghubungkan  rumus  fisika  dengan  informasi  yang  ada,  namun  juga  subjek  memiliki kemampuan dalam menjawab soal secara benar. Ini dibantu oleh hasil tes dari wawancara terhadap subjek PPH yang telah dilakukan:
P : apa saja informasi yang telah diperoleh didalam soal ini?
PPH : Pada soal ini berkaitan dengan rumus fisika, yaitu benda jatuh bebas sehingga kecepatan a wal (V A ) = 0, menggunakan rumus 𝐸𝑀𝑎 = 𝐸𝑀𝑏 didapat tinggi posisi B dari tanah = 30 meter .
Analisis  soal  nomor  3  (mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri dengan konteks kehidupan sehari-hari ) . Disajikan hasil pengerjaan siswa dalam indikator-3:
Gambar 12. Jawaban yang diperoleh dari siswa PPH
Soal  nomor  3  subjek  PPH  dinyatakan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  penemuan informasi  yang  ada  didalam  soal,  namun  belum  memiliki  kemampuan  dalam  pemahaman  serta menghubungkan  soal  dengan  informasi  yang  ada.  Subjek  PPH  juga  memiliki  kemampuan  dalam menghubungkan  indikator  mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  dengan  informasi  yang  ada,  jadi  dari  jawaban  yang  telah  diterima belum bisa diaplikasikan dengan baik oleh siswa. Hal ini dibantu oleh hasil tes dari wawancara yang telah dilakukan:
P : Apa informasi yang diperoleh dalam soal tersebut?
PPH  :  Sudah  diketahui  pencerminan  terhadap  garis 𝑦 = 2 atau 𝑦 − 2 = 0 ,  lalu  saya  masukkan rumus  pencerminan  terhadap  sumbu-x  dengan  pusat (0,2) .  Didapat  titik (2,0) berada  pada sumbu-x
P : Jadi?
PPH  :  Dapat  disimpulkan  karena  nilai 𝑦 = 0 ,  maka  terbukti  bahwa  hasil  pencerminan  titik  A terhadap garis 𝑦 = 2 merupakan titik jatuh bola tepat di tanah
Berikut  disajikan  ringkasan  hasil  tes  siswa  yang  mampu  mengoneksikan  matematis  dalam Tabel 3:
Tabel 3. Pencapaian Subjek Pada Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Subjek FAD (FD 1 ) RA (FD 2 ) EDA (FI 1 ) PPH (FI 2 )
Mengkoneksikan konsep antara topik matematika yang lain dengan materi transformasi geometri. √ √ √ √ Mengaitkan konsep antara materi transformasi geometri dengan bidang ilmu lain. - √ - √ Mengaitkan konsep antara konteks kehidupan nyata dengan materi transformasi geometri - - - √

## Diskusi
1. Kemampuan Koneksi Matematis pada Siswa dengan Gaya Kognitif Field Dependent
Gaya  kognitif field  independent ada  pada  siswa  FAD  serta  siswa  RA.  Siswa  FAD  memiliki kemampuan untuk menjawab semua soal pada kemampuan koneksi matematis. Pada ketiga soal tes
tersebut,  siswa  FAD  memiliki  kemampuan  dalam  memenuhi  satu  indikator  dengan  mampu  dari ketiga  indikator  kemampan  koneksi  matematis.  Sedangkan,  disoal  kedua  siswa  FAD  tak  dapat mengerjakan  pertanyaan  yang  dikasih  dengan  tepat  sebab  salah  menggunakan  rumus  begitu  juga dengan  soal  ketiga,  hal  ini  disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  FAD  pada  soal  kedua  dan ketiga. Oleh karena itu untuk soal kedua dan ketiga siswa FAD dikelompokkan pada indikator yang kurang  mampu  dalam  menghubungkan  konsep  dalam  pembahasan  transformasi  geometri  dengan bidang  ilmu  lain  dan  mengaitkan  hubungan  konsep  pada  materi  transformasi  geometri  dengan kehidupan  nyata.  Jadi,  siswa  FAD  memiliki  kemampuan  hanya  terpenuhi  satu  indikator,  yaitu mengoneksikan  tiap  kategori  materi  transformasi  geometri  dengan  materi  matematika  yang  lain. Siswa RA memiliki kemampuan dalam pengerjaan ketiga soal yang diberikan pada tes kemampuan koneksi matematis, dari ketiga soal tes tersebut, subjek RA mampu memenuhi dua dari tiga masuk di kelompok  mampu  pada  indikator  kemampuan  koneksi.  Untuk  yang  ketiga  dari  soal,  siswa  RA kurang  tepat  dalam  mengerjakannya  disebabkan  subjek  RA  mengalami  pemahaman  yang  kurang terhadap  soal  tersebut.  Sehingga  untuk  soal  yang  ketiga  siswa  RA  dikategorikan  tidak  mampu memenuhi  indikator  menerapkan  transfromasi  geometri  dalam  konsteks  hidup  keseharian.  Hasil penelitian  ini  juga  sepemikiran  terhadap  hasil  penelitiannya  Dumalia  (2020)  yaitu  siswa  tipe field dependent memiliki  kemampuan  dalam  penghubungan  disiplin  ilmu  lainnya  dengan  konsep matematika.  Jadi,  siswa  RA  memiliki  kemampuan  dalam  memenuhi  kedua  indikator  pada kemampuan  koneksi  matematis,  yaitu  mengkoneksikan  antara  konsep  materi  transformasi  geometri dengan  materi  matematika  yang  lain  dan  menghubungkan  konsep  terhadap  transformasi  geometri dengan bidang ilmu lain. Berdasarkan pemaparan deskripsi diatas, kedua siswa mempunyai masing- masing  kemampuan  koneksi  matematis  yang  berbeda  ditunjukkan  oleh  gaya  kognitif  FD  yang dimiliki  oleh  siswa-siswa  tersebut  walaupun  gaya  kognitif  tersebut  sama  dimilikinya.  Seperti ungkapan  Uno  (2016),  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang  sama  belum  tentu  dimiliki  oleh  gaya kognitif pada pengelompokkan perilaku dan individu.

## 2. Kemampuan Koneksi Matematis dengan Gaya Kognitif Field Independent
Subjek  pada  gaya  kognitif  field  independent  adalah  siswa  EDA  dan  PPH.  Tes  kemampuan koneksi matematis yang terdiri dari tiga soal dapat dikerjakan oleh siswa EDA, tetapi dari semua soal tersebut subjek EDA mampu memenuhi satu dari tiga indikator dengan kategori mampu. Sedangkan menurut  hasil  pekerjaan  siswa  EDA  pada  soal  kedua  dan  ketiga  kurang  tepat,  dikarenakan  siswa EDA  kurang  memahami  soal  maka  jawabannya  kurang  tepat.  Sehingga  siswa  EDA  dianggap memiliki kemampuan memenuhi bidang ilmu dengan indikator menghubungkan konsep yang kurang terhadap transformasi geometri serta menghubungkan konsep dimateri transformasi geometri dengan konteks  kehidupan  nyata.  Sejalan  pada  penelitian  yang  pernah  diteliti  oleh  Lubis et  al. (2019) menyatakan bahwa indikator koneksi antar materi matematika memiliki pencapaian yang kelompok tinggi  terhadap  tipe field  independent pada  siswa.  Jadi,  subjek  EDA  memiliki  kemampuan  dalam kemampuan  koneksi  matematis  dengan  memenuhi  satu  dari  ketiga  indikatornya,  yaitu
mengkoneksikan tiap konsep dalam materi matematika lainnya dengan materi transformasi geometri. Siswa  PPH  memiliki  kemampuan  dalam  pengerjaan  seluruh  soal  tes  yang  telah  diberi  mengenai kemmapuan  koneksi  matematis,  kemudian  diterima  kelompok  mampu  pada  terpenuhinya  tiga indikator  dari  subjek  PPH  yang  telah  mengerjakan  ketiga  soal  tersebut.  Artinya  siswa  PPH  dapat memenuhi  ketiga  indikator  koneksi  matematis,  yang  merupakan  mengkoneksikan  tiap  konsep  pada topik  matematika  yang  lain  dengan  materi  transformasi  geometri;  menghubungkan  konsep pembahasan  transformasi  geometri  dengan  bidang  ilmu  lain;  serta  mengaitkan  hubungan  konsep pada  materi  transformasi  geometri  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  pemaparan deskripsi  diatas,  gaya  kognitif field  independent yang  dimiliki  oleh  dua  orang  siswa  tersebut mempunyai  perbedaan  yang  tidak  jauh  dari  kemampuan  koneksi  matematis  yang  dimiliki.  Hal  ini disebabkan oleh dua indikator kemampuan koneksi matematis dapat dipenuhi oleh subjek PPH.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan data yang dapat disimpulkan secara khusus seperti dibawah ini: 1. Tiap siswa mempunyai perbedaan pada gaya kognitif field dependent yang dimilikinya terhadap kemampuan koneksi matematis. Kemampuan ini dapat dipenuhi oleh seorang siswa sebanyak satu dari tiga indikatornya, yaitu mengkoneksikan antara konsep materi matematika yang lain dengan materi  transformasi  geometri.  Sedangkan  seorang  siswa  yang  lain  dapat  memenuhi  indikator kemampuan koneksi matematis sebanyak dua dari tiga indikator tersebut, yaitu mengkoneksikan antar konsep terhadap masalah transformasi geometri dengan bidan ilmu lain.
2. Perbedaan  siswa  satu  sama  lain  memiliki  perbedaan  yang  tidak  jauh  pada  gaya  kognitif independent  dengan  kemampuan  koneksi  matematis  ini,  yang  mana  seorang  siswa  memiliki kemampuan  dalam  memenuhi  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  sebanyak  dua  dari  tida indikator  tersebut,  yang  merupakan  mengkoneksikan  serta  adanya  hubungan  tiap  konsep  topik matematika  yang  lain  dengan  topik  transformasi  geometri  pada  hidup  keseharian,  serta  seorang siswa yang lain memiliki kemampuan dalam kemampuan koneksi matematis yang dipenuhi, yaitu mengkoneksikan  antara  konsep  materi  matematika  yang  lain  dengan  transformasi  geometri; menghubungkan  konsep  terhadap  topik  transformasi  geometri  dengan  bidang  ilmu  lain;  serta mengaitkan  hubungan  konsep  terhadap  topik  transformasi  geometri  dengan  konteks  hidup keseharian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulisan artikel ini tidak terlepas dari dukungan semua pihak. Peneliti mengucapkan terima kasih  kepada  Allah  SWT,  terima  kasih  atas  kasih  sayang  orang  tua  yang  telah  membantu  peneliti dengan perhatian, kasih sayang, dorongan dan doa yang tak henti-hentinya. Terima kasih kepada Ibu Rini Setyaningsih, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing secara konsisten memberikan bimbingan, arahan,  dorongan,  dan  semangat  kepada  peneliti  untuk  menyelesaikan  artikel  ini.  Saya  juga  sangat
berterima kasih kepada semua pihak atas bantuan dan dukungan moril dan materialnya.

## REFERENSI
Afirina,  D.  S.,  &  Masduki.  (2020). Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Dalam Menyelesaiakan  Soal  Cerita  Aljabar  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  Kelas  Vii  Smp Muhammadiyah 10 Surakarta Tahun Pelajaran 2019/2020 . 2017 , 13–22.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2018).  Profil  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  I  Ditinjau  Berdasarkan  Level Kemampuan Akademik. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika , 1 (1), 16–22. Https://Doi.Org/10.33578/Prinsip.V1i1.15
Azhil,  I.  M.  (2017).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif
Reflektif  Dan  Impulsif. Jurnal  Review  Pembelajaran  Matematika , 2 (1),  60–68. Https://Doi.Org/10.15642/Jrpm.2017.2.1.60-68
Fadiana,  M.  (2016).  Perbedaan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Antara  Siswa  Bergaya Kognitif  Reflektif  Dan  Impulsif. Jramathedu  (Journal  Of  Research  And  Advances  In Mathematics Education) , 1 (1), 79–89. Https://Doi.Org/10.23917/Jramathedu.V1i1.1775
Fadilah,  N.  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2022). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sma Pada Materi Fungsi Dengan Tahapan Polya . 7 , 64–73.
Hadin,  Pauji,  H.  M.,  &  Arifin,  U.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  Mts Ditinjau  Dari  Self  Confidence. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 11 (1), 657–666. Https://Doi.Org/10.30870/Jppm.V11i1.2989
Kartikasari, M., & Khotimah, R. P. (2015). Pola Pikir Mahasiswa Dalam Menyelesaikan Persamaan Differensial  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  Dan  Gaya  Belajar  Reflectors.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ums ; Isbn : 978.602.719.934.7 , Widhi 2013 , 23–33.
Lubis,  R.,  Harahap,  T.,  &  Nasution,  D.  P.  (2019).  Pendekatan  Open-Ended  Dalam  Membelajarkan Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (3), 399–410. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V8i3.547
Mahendra, N. R., & Mulyono. (2016). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sma Ditinjau Dari Gaya Kognitif Pada Model Pbl. Prosiding Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang , 4 , 62–71.
Marwazi,  M.,  Masrukan,  &  Made  Darma  Putra,  N.  (2019).  Analysis  Of  Problem  Solving  Ability Based  On  Field  Dependent  Cognitive  Style  In  Discovery  Learning  Models  Article  Info.
Journal Of Primary Education , 8 (2), 127–134.
Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jpe/Article/View/25451 Mathematics, T. N. C. Of T. Of. (2015). The National Council Of Teachers Of Mathematics. In Syria Studies (Vol. 7, Issue 1).
Https://Www.Researchgate.Net/Publication/269107473_What_Is_Governance/Link/548173 090cf22525dcb61443/Download%0ahttp://Www.Econ.Upf.Edu/~Reynal/Civil Wars_12december2010.Pdf%0ahttps://Think- Asia.Org/Handle/11540/8282%0ahttps://Www.Jstor.Org/Stable/41857625
Nurfitria,  Bambang  Hudiono,  A.  Nursangaji.  (2013).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Dasar Matematika Di Smp. Jppk , 2 (December), 1–6.
Putra,  Y.  S.  W.,  &  Mashuri.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan  Kedisiplinan  Pada Implementasi  Model  Pembelajaran  Core. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 539–545.
Sulaiman, S. E. S. P. M. P., 241/Jti/2019, A. I., & Pustaka, S. M. (2020). Proses Berpikir Geometri Siswa Smp Dengan Gaya Kognitif Field Independen Dan Field Dependen . Scopindo Media Pustaka. Https://Books.Google.Co.Id/Books?Id=Pydudwaaqbaj
Susanto,  H.  A.  (2008).  Mahasiswa  Field  Independent  Dan  Field  Dependent  Dalam  Memahami Konsep Grup. Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 , 64–77.
Syahputra, M. Z. (2019). Kemampuan Siswa Dalam Melakukan Koneksi Matematis. State University Of Medan , December .
Uno, H. B. (2016). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran .
Warih,  P.  D.,  Parta,  I.  N.,  &  Rahardjo,  S.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa
Kelas  Viii  Pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  Dan  Pembelajarannya  [Knpmp  I]  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  12 Maret 2016 , Knpmp I , 377–384.
Wulan,  E.  R.,  &  Anggraini,  R.  E.  (2019).  Gaya  Kognitif  Field-Dependent  Dan  Field-Independent Sebagai Jendela Profil Pemecahan Masalah Polya Dari Siswa Smp. Journal Focus Action Of Research Mathematic (Factor M) , 1 (2), 123–142. Https://Doi.Org/10.30762/Factor_M.V1i2.1503