## POLA ASUH ORANG TUA UNTUK MENINGKATKAN PERCAYA DIRI DAN KONSEP DIRI REMAJA  DALAM BELAJAR

## Syafitri Agustin Nugraha
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Wathan Samawa syafitri123.sf@gmail.com

## Abstrak
Kepercayaan diri merupakan aspek kepribadian manusia yang penting sebagai sarana untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  dimiliki.  Dari  kepercayaan  diri  yang  dimiliki, kesuksesan  dan  keberhasilan  hidup  seseorang  akan  dapat  diprediksikan.  A da      beberapa faktor      yang  mempengaruhi  proses  pembentukan  kepercayaan  diri  remaja,  antara  lain adalah  interaksi  di  dalam  keluarga.  Interaksi  dalam  keluarga  salah  satunya  terwujud  dalam bentuk  proses  pengasuhan  yang    diberikan    orang    tua    kepada    anak-anaknya. Jenis penelitian yang digunakan   adalah  penelitian  analitik  korelasi  menggunakan pendekatan waktu pengumpulan data dengan menggunakan pendekatan Cross Sectional.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa usia 15-17 tahun kelas XI di SMAN 4 Sumbawa . Sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak  38  siswa  dengan  menggunakan  teknik  simple  random sampling. Metode  analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS  versi  16.0    for windows  dengan  uji  koefisien  kontingensi  (C)  dengan  tingkat  kemaknaan    α  =  0,05 didapatkan  hasil  nilai  C  =  0,631  dan  p  =  0,000    <  0,05  maka  disimpulkan  H1  diterima berarti ada hubungan yang signifikan antara Pola Asuh Orang Tua dengan kepercayaan diri pada remaja (Usia 15-17 tahun) kelas XI di SMAN 4 Sumbawa, pada tahun 2016. Didalam membangun  kepercayaan  diri  pada  remaja  orang  tua  perlu  menerapkan  pola  asuh  yang tepat,adapun  upaya-upaya  yang  bisa  kita  lakukan  seperti:  penyuluhan,  pendidikan, penyebaran  leaflet,  penelitian      pada  orang  tua     dalam  mendidik anaknya, agar anaknya mampu menjadi pribadi-pribadi yang percaya diri.
Kata kunci : Pola Asuh Orangtua, Percaya Diri, Konsep Diri

## A. PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  ( self  confidence ) adalah suatu perasaan atau sikap tidak perlu membandingkan diri dengan orang lain, karena  telah  merasa  cukup  aman  dan  tahu apa yang dibutuhkan didalam hidup ini. Brennecke & Amich (dalam idrus, 2008).
Pada  remaja,  sasaran  akhir  asuhan  keperawataan  adalah  pertumbuhan  dan perkembangan    yang    adaptif.    Mc    Murray  2003  (dalam  Farhan  2012)  menjelaskan bahwa   tujuan   pembinaan   remaja   adalah sehat   fisik,   matangnya  mental emosional, gaya   hidup   yang   sehat    dan    minimalnya perilaku  beresiko.  Dikatakan lebih  lanjut salah  satu  strategi  yang  penting  dalam  meningkatkan  kesehatan  remaja  dalam  masa perkembangan  adalah  dengan  meningkatkan  ketrampilan  personal  melalui    pendidikan psikologi tentang kepercayaan diri yaitu keyakinan diri tentang kemampuan diri sendiri.
Para  ahli  berkeyakinan  bahwa  kepercayaan  diri  sebagaimana  harga  diri bukanlah diperoleh secara instant, melainkan melalui proses yang berlangsung sejak usia dini  dalam  kehidupan  bersama  orang  tua (R.B  Burns,  1993  hal  186  dalam  Ginting, 2008).  Menurut    Ginder  (dalam  Idrus,  2008)  mengemukakan  ada      beberapa  faktor yang  mempengaruhi  proses  pembentukan  kepercayaan  diri  remaja,  antara  lain  adalah interaksi  di  dalam  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Interaksi  dalam  keluarga  salah satunya  terwujud  dalam  bentuk  proses  pengasuhan  yang  diberikan  orang  tua  kepada anak-anaknya. Terdapat 4 macam pola asuh orang tua yaitu : pola asuh demokratis, pola asuh otoriter, pola asuh permisif, pola asuh penelantar.
Pembentukan  konsep  diri (self  concept) yang  positif  pada  siswa  tidak dapat ditinggalkan  dan  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  serta  menyeluruh  pada  setiap tahapan  perkembangannya.  Menurut  Gage  dan  Berliner  (Machmud,  2009:17)  untuk membantu  siswa  dalam  menampilkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki,  maka  siswa  perlu memiliki  konsep  diri  yang  positif,  kuhususnya  dala  konsep  diri  akademik.  Kusmono (Choerunnisa,  2010:21) berpendapat  bahwa konsep diri akademik  merupakan gambaran diri  yang  dimiliki  siswa  mencakup  pikiran-pikiran  dan  perasaan  mengenai  penampilan diri,  kepercayaan  diri,  kemandirian,    keberanian    diri,    rasa    bangga    dan    malu    yang berkaitan  dengan masalah akademik.
Menurut  Naurah  (Machmud,  2009:22)  konsep  diri  akademik  yang  positif  akan membuat  siswa  mampu  menggunakan  segala  potensi  dan  kemampuannya  seoptimal mungkin  dengan    jalan    mengikuti  proses  pembelajaran  dengan    baik.  Sebaliknya konsep diri akademik  negatif tidak akan membuat  siswa  menggunakan  segala     potensi dan      kemampuannya      dengan      optimal      karena      mereka      tidak  memahami  segala potensinya,  sehingga  menimbulkan  sifat  yang  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran terganggu.
Berdasarkan uraian  di atas dapat  disimpulkan bahwa konsep  diri akademik yang positif   sangat   penting   dimiliki   oleh   siswa     dalam   proses   pendidikan, terutama berkaitan  dengan  kelangsungan  pendidikannya    di   masa   yang   akan  datang.  Dalam melaksanakan tugasnya,  SMA  Negeri 4  Sumbawa Besar tentunya mengaharapkan  agar seluruh    siswanya    memiliki    konsep    diri    akademik    yang  positif.  Namun  pada kenyataannya,  masih  dijumpai  siswa-siswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik  yang negatif.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  siswa  yang  tidak  berani  tampil  mengeluarkan pendapat  di  depan  kelas,  bolos  pada  jam  pelajaran  tertentu,  tidak  mengerjakan  tugas yang diberikan guru, tidak tuntas pada beberapa  mata pelajaran, bahkan ada siswa  yang tidak naik kelas dan terpaksa dipindahkan  ke  sekolah  lain.

## B. PEMBAHASAN
Konsep  diri  merupakan  terjemahan  dari  kata self-concept .  William  D.  Brooks (Rakhmat,  2005:99)  mendefinisikan  konsep  diri  sebagai “those  physical,  social,    and psychological  perceptions  of   ourselves  that   we  have  drived  from experiences and our  interaction  with  others” .  Artinya,      konsep  diri  adalah  pandangan  dan  perasaaan individu  tentang  diri  sendiri.  Menurut  Hardy  dan  Hayes  (Saam  dan  Sri,  2012:85) konsep  diri  tersusun  atas  dua  aspek,  yaitu  citra  diri  ( self- image )  dan harga  diri ( self- esteem )  dilukiskan  secara  sederhana,  misalanya  :  saya  seorangg    mahasiswa,  tinggi badan  160  cm  ;  sedangkan    harga  diri  merupakan  deskripsi  diri  secara  lebih mendalam  karena  sudah  terdapat  penilaian  terhadap  diri  sendiri.    Misalnya    :    saya adalah    mahasiswa    yang    berprestasi    baik,    ulet    dan  keluarga  saya  menghargai prestatsi yang saya capai.
Menurut  Shavelson  (Saam  dan  Sri,  2012:88),  struktur  konsep  diri  secara hirarki terdiri dari empat peringkat yaitu :
a. Pada    peringkat    pertama    disebut    konsep    diri    umum    yang    merupakan    cara individu dalam memahami dirinya secara keseluruhan.
b. Pada peringkat kedua adalah konsep diri akademik dan non akademik.
c. Pada    perigkat    ketiga    adalah    sub    area    dari  konsep    diri  akademik    dan    non akademik.
d. Peringkat  keempat  dari  struktur  konsep  diri  adalah  penilaian  tingkah  laku dalam situasi spesifik pada masing-masing sub area dari konsep diri.
Gage  dan  Berlinger  (Saam  dan  Sri,  2012:88)  mengatakan  bahwa  secara hirarki konsep diri terdiri dari tiga peringkat, yaitu :
a. Peringkat    pertama  adalah  konsep  diri  general  (global).    Konsep    diri  global merupakan  sikap  dan  keyakinan  individu  dalam  memahami  keseluruhan dirinya
yang  sudah  melekat  dalam  dirinya  dan  sudah  menjadi  inti  kepribadian  bagi  tiap individu.
b. Peringkat      kedua      adalah      konsep      diri      mayor,      merupakan      cara      individu memahami aspek sosial, fisik, dan akademis dirinya.
c. Peringkat  ketiga  adalah  konsep  diri  spesifik.  Konsep  diri  spesifik  merupakan  cara individu memahami dirinya terhadap setiap jenis kegiatan dalam ketiga aspek konsep diri mayor.  Konsep diri mayaor dan konsep  diri spesifik lebih mudah diubah, karena merupakan tanggapan individu terhadap dirinya sendiri dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan.
Jadi  dapat    disimpulkan  bahwa,  konsep  diri  merupakan  pandangan  atau persepsi  individu  terhadap  diri  sendiri.  Konsep  diri  diperoleh  dari  pengalaman  dan interaksi  dengan  orang  lain,  terutama  dengan  orang  yang  berarti  dalam  kehidupan seseorang,  seperti  orang  tua.  Konsep  diri  bersegi  banyak,  terdiri  dari  aspek  fisik, psikologis, sosial, dan akademik.
Menurut  Deaux  (Machmud,  2009:18)  konsep  diri  akademik  adalah  salah  satu komponen konsep diri yang secara khusus berkaitan dengan masalah akademik. konsep diri  akademik  bukan  merupakan  sesuatu  yang  dibawa  individu  sejak  lahir,  namun konsep  diri  akademik  terbentuk  bersamaan  dengan  kematangan  yang  dicapai,  baik dalam  kognitif,  emosi,  maupun  sosial.      Skaalvik  (Machmud,  2009:17)  merumuskan bahwa  konsep  diri  akademik  merupakan  perasaan  umum  individu  dalam  melakukan yang terbaik di sekolah dan kepuasan terhadap prestasi yang diperoleh. Menurut Naurah (Machmud,  2009:22)  konsep  diri  akademik  yang  positif  akan  membuat  siswa  mampu menggunakan  segala  potensi  dan  kemampuannya  seoptimal  mungkin  dengan  jalan mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Sebaliknya  konsep  diri  akademik  negatif tidak  akan  membuat  siswa  menggunakan  segala  potensi  dan  kemampuannya  dengan optimal karena mereka tidak memahami segala potensinya, sehingga menimbulkan sifat yang dapat menyebabkan proses pembelajaran terganggu.
Dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri akademik  adalah seluruh  gambara n yang dimiliki  siswa  mengenai  kemampuannya  dalam  bidang  akademik.  Konsep  diri akademik   tdak   dibawa    individu   sejak   lahir,   namun  terbentuk   bersamaan dengan kematangan  yang  dicapai  oleh  individu.  Konsep  diri  akademik  juga  turut mempengaruhi prestasi akademik.
Menurut  Jersild  (Choerunnisa,  2010:47)    komponen  konsep  diri  akademik mencakup tiga hal yang dapat dijelaskan sebagai beikut :
1. Perseptual component.
Perseptual   component , merupakan   gambaran   individu   tentang   penampilan serta konsep  yang  ia  berikan  kepada  orang  lain  yang  meliputi  kemampuan tampil atau berbicara  di  depan  kelas  serta  memperoleh  perhatian  dari  teman-  teman  atau  guru sehubungan dengan penampilan dirinya.
2. Conceptual component.
Conceptual component adalah gambaran yang dimiliki individu tentang karakteristik dirinya  yang  berbeda  meliputi  pandangan  dirinya  tentang  kemampuan  dan ketidakmampuan, kepercayaan diri dan kemandirian.
3. Attitudinal  component , adalah  sikap-sikap  yang  dimiliki  individu  mengenai dirinya terhadap  keberartian diri dan  bagaimana  ia  memandang  dirinya dengan rasa bangga dan malu terhadap prestasi akademiknya.
Konsep  diri  akademik  juga  terdiri  dari  beberapa  aspek,  menurut  Frey  dan Carlock  (Machmud,  2009:19)  aspek-aspek  konsep  diri  akademik  terdiri  dari pengetahuan,  harapan,  serta  penilaian  individu.  Aspek-apek  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
a. Pengetahuan.
Pengetahuan  yang  dimaksud  meliputi  apa  yang  dipikirkan  individu  tentang  diri sendiri.  Dalam  hal  kemampuan  akademik,  individu  dapat  saja  memiliki  pikiran- pikiran  mengenai  kemampuannya  tersebut,  seperti  pelajaran  yang  dikuasai,    nilai dan  sebagainya.  Individu    juga    mengidentifikasi  kemampuan  dirinya  dalam  satu kelompok.  Kelompok  tersebut  memberinya  sejumlah  informasi  lain  yang dimasukkannya ke dalam potret diri mentalnya.
b. Harapan.
Ketika  individu  memiliki  satu  set  pandangan  lain,  yaitu  tentang  siapa  dirinya,  ia juga mempunyai satu set pandangan lain yaitu tentang kemungkinan ia akan menjadi apa di masa yang akan datang.
c. Penilaian individu.
Individu  berkedudukan  sebagai  penilai  terhadap  dirinya  setiap  hari,  misalnya  saya lamban,  tidak  menarik,  dan  sebagainya,    sehingga  akan  timbul  perasaan-  perasaan dalam diri individu terhadap dirinya sendiri.
Menurut  Saam  dan  Sri  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsep  diri adalah sebagai berikut (2012 : 96 - 98) :
a. Peranan keluarga.
Dalam  pembentukan  konsep  diri  peranan  orang  tua  sangat  penting.  Cara  orang  tua mengasuh anaknya akan berpengaruh terhadap anak dalam menilai dirinya. Jika anak dapat  pengalaman  baik  dalam  keluarga,  maka  ia  akan  dapat  mengembangkan  dan menilai  dirinya  secara    baik    pula.    Kehangatan  dalam  keluarga  berperanan penting bagi perkembangan konsep diri anak.
b. Peranan kelompok teman sebaya.
Kelompok  teman  sebaya  merupakan  arena  bagi  anak  untuk  belajar  menerima  dan diterima  teman-temannya.  Anak  yang  ditolak  cenderung  untuk  mengekspresikan perasaan yang kurang positif terhadap orang lain, hal ini merupakan salah satu tanda mentalnya  tidak  sehat.  Respon  anak  terhadap  teman-teman  dalam  kelompoknya bermacam-macam,  sebagian  besar  tergantung  pada  pengalaman masa  kecil  yang diperoleh  di  rumah.  Orang  tua  yang  dapat  menciptakan  rasa kehangatan bersama anaknya  memungkinkan  anak  mengembangkan  ciri-ciri  kepribadian  yang menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  interaksi  yang  berhasil  dengan  teman- temannya.
c. Peranan harga diri
Sifat-sifat  tertentu  yang  dihasilkan  oleh  harga  diri  akan  mempengaruhi  konsep  diri seseorang.  Apabila  seseorang  memiliki  taraf  harga  diri  yang  tinggi,  maka  ia  akan dapat menyusun konsep diri yang positif yang berkaitan dengan aktualisasi diri. Jadi dapat      dikatakan      bahwa      harga      diri      yang      tinggi      akan      menimbulkan pertumbuhan konsep diri yang positif.
Selanjutnya  menurut  Marsh  (Machmud,  2009:20)  faktor-faktor  yang mempengaruhi    konsep    diri    akademik    yaitu    dari    faktor    internal    dan    faktor eksternal, yang dapat dijelaskan sebagai berikut :
a.    Faktor      Internal,      yaitu      meliputi      keyakinan,      kompetensi      personal,      dan keberhasilan personal.
b.      Faktor  ekstrenal,  yaitu  lingkungan  keluarga  ;  ada  kaitan  yang  positif  antara keyakinan orang tua dengan keyakinan anak terhadap kemampuannya, iklim kelas ; konsep  diri  akademik  yang  positif  lebih  ditemukan  pada  siswa-siswa  yang menekankan      kerjasama      dan      saling      tergantung      diantara      mereka dibandingkan dengan siswa-siswa  dalam  kelas  yang  lebih  menekankan kompetesi, guru ; dorongan dari guru dan pemberian otonomi yang  lebih besar terhadap siswa berhubungan  dengan  konsep  diri  akademik  yang  positif,  teman  sebaya,  dan kurikulum.
Menurut    Wahyuning,  dkk  (2003:162)  pola  asuh  dapat  di  artikan  sebagai seluruh  cara  perlakuan  orang  tua  yang  diterapkan  kepada  anak.  Pengasuhan  anak menunjuk  kepada  pendidikan  umum  yang  diterapkan  pengasuh  terhadap  anak,  yaitu berupa  suatu  proses  interaksi  antara  orang  tua  (pengasuh)  dan  anak  (yang  diasuh).
Interaksi  tersebut  mencakup  perawatan  seperti  dari  mencukupi  kebutuhan  makan, mendorong  keberhasilan,  melindungi,  maupun  sosialisasi  yaitu  mengajarkan  tingkah laku umum yang diterima oleh masyarakat.
Menurut  Diana  Baumrind  (Desmita,  2008:144-145)  terdapat  tiga  tipe pengasuhan    orang    tua    pada    anak    yaitu    pola    asuh    otoritatif    atau    demokratis, otoriter, dan permisif yang dapat diuraikan sebagai berikut :

## a. Pola asuh otoritatif (authoritative parenting)
Pola  asuh  otoritatif  juga  sering  disebut  pola  asuh  demokratis  adalah  salah  satu gaya  pengasuhan  yang  memperlihatkan  pengawasan  ekstra  ketat  terhadap  tingkah laku anak-anak, tetapi mereka juga bersikap responsif, menghargai dan menghormati pemikiran,  perasaan,  serta  mengikutsertakan  anak  dalam  pengambilan  keputusan. Pengasuhan  otoritatif  juga  diasosiasikan  dengan  dasar  harga  diri  yang  tinggi (high self-esteem), memiliki  moral standar,  kematangan psikososial,  kemandirian,  sukses dalam  belajar,  dan  bertanggung  jawab  secara sosial.

## b. Pola asuh otoriter (authoritarian parenting)
Pola asuh otoriter merupakan suatu gaya pengasuhan yang  membatasi dan menuntut anak  untuk  mengikuti  perintah-perintah  orang  tua.  Orang  tua  yang  otoriter menetapkan  batasan-batas  yang  tegas  dan  tidak  memberi  peluang  yang  besar  bagi anak-anak  untuk    mengemukakan  pendapat.  Orang  tua  otoriter  juga  cenderung bersikap  sewenang-wenang  dan  tidak  demokratis  dalam  membuat  keputusan- keputusan,   memaksakan   peran-peran   atau   pandangan-pandangan kepada   anak atas    dasar    kemampuan    dan    kekuasaan    sendiri,      serta    kurang  menghargai pemikiran  dan  perasaan  mereka.  Anak  dari  orang  tua  yang  otoriter  cenderung bersifat    curiga    pada    orang    lain    dan    merasa    tidak    bahagia    dengan  dirinya sendiri,   merasa   canggung   berhubungan   dengan   teman   sebaya,   dan memiliki prestasi belajar yang rendah dibandingkan dengan anak-anak lain.
c. Pola asuh permisif (permissive parenting)
Gaya  pengasuhan  ini  dapat    dibedakan  ke  dalam  dua  bentuk,  yaitu  : pertama , pengasuhan permissive-indulgent yaitu  suatu  gaya  pengasuhan  dimana  orang  tua sangat  terlibat  dalam  kehidupan  anak,  tetapi  menetapkan  sedikit  batas  atau  kendali atas mereka. Kedua , pengasuhan permissive-indifferent , yaitu suatu gaya pengasuhan dimana  orang  tua  sangat  tidak  terlibat  dalam  kehidupan  anak.  Anak-  anak    yang dibesarkan    oleh    orang    tua    yang    permissive-indifferent    cenderung  kurang percaya  diri,  pengendalian  diri  yang  buruk,  dan  rasa  harga  diri  yang rendah.
Gunarsa  dan  Yulia  (2008:144)  juga  mengungkapkan  faktor-  faktor  yang mempengaruhi pola asuh orang tua, yaitu :
a. Pengalaman   masa   lalu   dengan   pola   asuh   atau   sikap   orang   tua   mereka. Biasanya  dalam    mendidik    anaknya,    orang    tua  cenderung    mengulangi  pola asuh  orang    tua    mereka  dahulu    apabila    hal  tersebut    dirasakan    manfaatnya. Namun  sebaliknya,  orang  tua  cenderung  pula  tidak  mengulangi  sikap  atau  pola asuh orang tua mereka bila tidak dirasakan manfaatnya.
b. Nilai-nilai  yang  dianut  oleh  orang  tua.  Contohnya,  orang  tua  yang mengutamakan segi intelektual dalam kehidupan mereka atau segi rohani. Hal ini tentunya  akan  berpengaruh  dalam  usaha  orang  tua  dalam  mendidik anaknya.
c. Tipe  kepribadian  orang  tua.  Contohnya,  orang  tua  yang  selalu  cemas  dapat mengakibatkan sikap yang terlalu melindungi terhadap anak.
Bimbingan  dapat  diartikan  sebagai  upaya  pemberian  bantuan  kepada  peserta didik  dalam  rangka  mencapai  perkembangan  yang  optimal,    sedangkan  konseling merupakan  layanan  utama  bimbingan  dalam  upaya  membantu  individu  agar  mampu mengembangkan  dirinya  dan  mengatasi  masalahnya,  melalui  hubungan face    to    face atau   melalui   media,   baik   secara   perorangan   maupun kelompok (Yusuf dan Juntika, 2009:82). Peranan bimbingan dan konseling sangat tepat untuk membantu pembentukan konsep diri akademik yang positif di dalam diri siswa, sebab melalui layanan bimbingan dan  konseling  siswa  dapat  dibantu  dalam  mengembangkan  diri  dan  mengatasi masalahnya, baik dalam bidang akademik, sosial-pribadi, karir, maupun keluarga.

## C. METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian analitik korelasi dengan menggunakan hipotesis “Ada Hubungan Pola Asuh Orang Tua  dengan  kepercayaan  diri  pada  remaja (Usia 15- 17  tahun)  kelas  XI  di  SMA  Negeri  4  Sumbawa.”  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variable  independen  adalah  pola  asuh  orang  tua  menjadi  variable  dependent  adalah kepercayaan diri remaja.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  di   SMA  Negeri 4 Sumbawa  pada  tahun  2016  sebanyak  150  siswa,  sedangkan  sampel  yang  digunakan sebanyak 38 responden siswa kelas XI di SMA Negeri 4 Sumbawa dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling.
Dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  adalah berupa  Kuisioner  dan  tes kepercayaan diri pada remaja. Proses pengumpulan data dalam penilitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  primer  yang    berawal  dari observasi daerah yang akan diteliti, kemudian meminta ijin kepada pihak – pihak terkait, setelah  itu  peneliti    memberikan Inform    Concent pada  siswa  kelas  XI  yang  ada  di SMA  Negeri  4  Sumbawa  kemudian  siswa  diminta  untuk  tes  kepercayaan  diri  pada remaja,  mengisi  kuisioner  pola  asuh  dan  setelah  data  terkumpul  data  langsung  diolah untuk mendapatkan hasil penelitian.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pola Asuh Orang Tua

## Tabel 1.
Pola Asuh orang tua Siswa Kelas XI di SMA
Negeri 4
Sumba waNo.
Pola asuh yang diterapkan orang tua pada anaknya Frekuensi Prosentase (%) 1 Otoriter 14 36,8 2 Permisif 3 7,9 3 Demokratis 21 55,3 Jumlah 38 100 %
Dari  tabel  1diatas  dapat  diketahui  bahwa dari 38 responden sebagian besar orang tuanya  menerapkan  pola  asuh  demokratis  yaitu    sebanyak  21    orang    (55,3%),    hampir setengahnya  orang  tuanya  menerapkan  pola  asuh  otoriter  yaitu  sebanyak  14  orang (36,8%)  dan  sebagian  kecil  orang  tuanya  menerapkan  pola  asuh  permisif  sebanyak  3 orang (7,9%).
Tiga  jenis  Pola  asuh  menurut  Baumrind ini  hampir sama  dengan jenis  Pola  asuh menurut  Hurlock,  poltekes  depkes  akan  menghasilkan  karakteristik  anak  sebagai berikut:Pola  asuh  Otoriter  Ia  akan  berkembang    menjadi    penakut,    tidak  memiliki  rasa percaya  diri,  merasa  tidak  berharga,  sehinga  proses  sosialisasi  menjadi  terganggu, sedangkan  orang  tua  yang  Pola  asuhnya  demokratis , akan  mengikuti  keberadaan      anak sebagai      individu      dan  makhluk      sosial,  serta  mau  mendengarkan  dan  menghargai pendapat  anak.  Kondisi  ini  akan  menimbulkan  keseimbangan  antara  perkembangan individu dan sosial, sehingga anak akan memperoleh suatu kondisi mental yang sehat dan Sikap  orang  tua  yang  Pola  asuhnya  permisif,  akan  menumbuhkan  sikap  ketergantungan dan sulit menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial di luar keluarga.

## Kepercayaan Diri Remaja

## Tabel 2.
Kepercayaan Kepercayaan diri Siswa kelas XI di SMA Kepercayaan diri Siswa kelas XI di SMA Prosentase/% 1 2
3 4 1 Lemah 18 47,4 2 Kuat 14 36,8 3 Rata-rata kuat 4 10,5
4 Rata-rata lemah 2 5,3 5 Sangat kuat 0 0 Jumlah 38 100%
Dari  tabel  2  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  38  responden  hampir setengahnya  mempunyai  kepercayaan  diri  lemah  yaitu  sebanyak  18  siswa  (47,4%), hampir  setengahnya  mempunyai  kepercayaan  diri  kuat  yaitu  sebanyak  14  siswa (36,8%), sebagian kecil mempunyai kepercayaan diri rata-rata   kuat   yaitu   4   siswa (10,5%), sebagian kecil  mempunyai kepercayaan diri rata-rata  lemah   yaitu  2   siswa (5,3%)    dan  tidak  satupun  mempunyai  kepercayaan  diri  sangat kuat  yaitu sebanyak 0 siswa (0%).
Menurut  Lauster  (2005)  tentang  interprestasi  tingkat  kepercayaan  diri  sendiri antara  lain:  Sangat  kuat  :Kepercayaan  pada  diri      sendiri      bukanlah      merupakan suatu  persoalan  bagi  saudara.saudara  jarang  kuatir  apakah  saudara  akan  membuat kesan  yang  baik  pada  orang  lain  atau  tidak.  Saudara  tak  punya    keraguan    ataupun perasaan    rendah  diri,  sedangkan  Kuat:  Dibandingkan  dengan  orang  lain    dalam kelompok  umur   saudara maka  tingkat  kepercayaan  pada  diri  sendiri saudara  sendiri adalah  baik,  saudara  tidak kuatir mengenai kesan yang saudara timbulkan pada orang lain  .  Saudara  jarang  ragu    dan  tidak  punya  rasa  rendah  diri,  rata-  rata  sampai  kuat: Tingkat  kepercayaan  pada  diri  saudara  berada  dalam  batas  normal,  cenderung  agak kuat,  rata-rata  sampai  lemah  :  Tingkat  kepercayaan  pada  diri  sendiri  saudara  berada dalama  batas  normal  cenderung  agak  kurang  kuat.  Saudara  cenderung  merasa  ragu, kuatir  tentang  kesanyang    saudara    timbulkan    pada    orang  lain  dan  mempunyai  rasa rendah diri, dan Lemah: Kepercayaan pada diri sendiri menjadi suatu pokok persoalan bagi  saudara.Saudara  sering  kuatir  tentang  kesan  yang  saudara  timbulkan  pada  orang lain . saudara   sebaiknya   mendekati   persoalan hidup dengan ras yang lebih percaya diri dan bersikap   yang   tidak   emosional.   Ciri   cirri orang yang percaya diri menurut Lauster  (1978)  memaparkan  ciri  dari  percaya  diri  yaitu  tidak  mementingkan  diri sendiri, cukup toleran, tidak  membutuhkan dukungan dari orang lain  yang berlebihan, serta  bersifat  optimis  dan  gembira.  Dengan  demikian  mereka  lebih  menyukai pengalaman  baru,  pekerjaan  yang  efektif,  dan  tanggung  jawab  sehingga  tugas  yang dibebankan  selesai  dengan  tuntas,  sedangkan  tanda-tanda  seseorang  yang  kurang percaya  pada  diri  sendiri  antara  lain,perasaan  takut  atau  gemetar  disaat  berbicara dihadapan orang banyak, sikap pasrah pada kegagalan, memandang masa depan suram, perasaan  kurang  dicintai  kurang  dihargai  oleh  lingkungan  sekitarnya,  selalu  berusaha menghindari tugas, tanggung jawab, pengorbanan.

## E. HUBUNGAN POLA ASUH ORANGTUA DENGAN KEPERRCAYAAN DIRI PADA REMAJA

## Tabel 3 :

## Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Kepercayaan Diri Pada Remaja
Hasil Penelitian  Pada Kelas XI di SMAN 4 Sumbawa Besar Pada bulan September Tahun 2016
Pola asuh Kepercayaan diri Total n (%) Lemah Kuat Rata-rata Rata-rata Sangat kuat lemah kuat Otoriter 12 (85,7%) 1 (7,1%) 0 (0%) 1 (7,1%) 0 (0%) 14 (100%) Permisif 2 (66,7%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (33,3%) 0 (0%) 3 (100%) Demokratis 4 (19,0%) 13 (61,9%) 4 (19,0%) 0 (0%) 0 (0%) 21 (100%) T 18 (47,4%) 14 (36,8%) 4 (10,5%) 2 (5,3%) 0 (0%) 38 (100%)
Hasil uji koefisien kontingensi (C) = 0,631 p = 0,00
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tabel  3.1  dari  38  responden  (100%)  dapat dinyatakan hampir seluruhnya remaja yang mempunyai kepercayaan diri lemah  yaitu 12 siswa  (85,7%)  pada  orang  tua  yang  menerapkan  pola    asuh    otoriter,    sedangkan sebagian besar    remaja  yang  mempunyai kepercayaan   diri    kuat     yaitu    13    siswa (61,9%)  pada  orang  tua  yang  menerapkan pola asuh demokratis, sebagian kecil remaja yang  mempunyai  kepercayaan  diri  rata-rata  kuat  yaitu  4  siswa  (19,0%)  pada  orang  tua yang    menerapkan    pola    asuh    demokratis,  tidak  satupun  remaja  yang  mempunyai kepercayaan  diri  rata-rata  lemah  yaitu  0 siswa (0%) pada orang tua yang menerapkan pola  asuh  demokratis      dan  tidak  satupun  remaja  yang  mempunyai  kepercayaan  diri sangat  kuat  yaitu  0  siswa  (0%)  pada  semua  orang  tua  yang  menerapkan  pola  asuh, otoriter, permisif, demokratis.
Analisa  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS  versi  16. 0    for  windows dengan uji koefisien kontingensi (C) dengan tingkat  kemaknaan    α  =  0,05  didapatkan hasil nilai C = 0,631 dan p = 0,000   < 0,05 maka  disimpulkan  H1   diterima  berarti  ada hubungan  yang  signifikan  antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  kepercayaan  diri  pada remaja (Usia 15-17 tahun) kelas XI di SMA Negeri 4 Sumbawa pada tahun 2016.
Sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan Baumrind ,    (dalam    idrus,  2008) mengungkapkan bahwa pola asuh orang tua  mempengaruhi tumbuhnya kepercayaan diri pada diri seseorang. Semakin   baik   pola   asuh   orang   tua   yang diterapkan maka akan semakin tinggi tingkat kepercayaan diri  pada  diri  seseorang, begitu sebaliknya  semakin jelek  pola  asuh  orang tua maka akan semakin rendah tingkat kepercayaan diri pada diri seseorang.  Mouly (dalam Idrus,  2008)  menyatakan bahwa pengasuhan orang  tua  sangat penting  peranannya  dalam  pengembangan  kepribadian.  Sementara  itu  penelitian  Dewi (dalam  idrus  ,  2008)  juga  membuktikan  bahwa  pola  asuh  demokratis  orang  tua mempunyai  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  dengan  tingkat  kepercayaan  diri
remaja,  yaitu  semakin  demokratis  pola  asuh  orang  tua  maka  semakin  tinggi  tingkat kepercayaan  diri  yang  dimiliki  seseorang.  Penelitian  Lina  Amalia  (2006)  menunjukkan ada  hubungan positif  yang signifikan pola asuh orang tua dengan kepercayaan diri anak TK  TarbiyatulAtfal  Penanggulan  Kecamatan  Pegandon  Kabupaten  Kendal.  Hasil penelitian  Idrus  (2008)  juga  membuktikan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kepercayaan diri remaja dengan pola asuh orang tua etnis jawa.
Menurut  teorinya  Hurlocks  (1999)  menjelaskan  bahwa  perkembangan kepercayaan  diri  pada  masa  remaja  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantarannya adalah Pola asuh, kematangan usia, jenis kelamin, penampilan fisik, hubungan  keluarga, teman    sebaya.  Sedangkan  menurut  Anthony  (1992)  ada  beberapa  factor  yang mempengaruhi  kepercayaan  diri  antara  lain  factor  internal  (konsep  diri,harga  diri, kondisi  fisik,  pengalaman  hidup,  kegagalan  dan  kesuksesaan,    peran      lingkungan keluarga)  dan  factor  eksternal  (pendidikan,  pekerjaan,  lingkungan  dan  pengalaman hidup).

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony,R.  1992. Rahasia  Membangun  Kepercayaan  Diri .  (terjemahan  Rita  Wiryadi) . Jakarta: Binarupa Aksara.1992.
Centi,   P.   J.  1995. Mengapa   Rendah   Diri . Yogyakarta.
Desmita,2005. Psikologi perkembang an. Bandung. PT. Remaja rosdakarya.
Desmita. 2008. Psikologi Perkembangan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Frisca,    Choerunnisa.    2010. Efektivitas    Teknik    Restrukturisasi    Kognitif    Untuk Meningkatkan Konsep Diri  Akademik   Siswa SMKN 8 Bandung . Skrispsi. Fakultas Psikologi Universitas Pendidikan Indonesia.
Ghufron dan Rini.  2011. Teori-teori psikologi . Yogyakarta.Ar-ruzz media.
Gunarsa,  Singgih  dan  Yulia  Singgih  D.Gunarsa.  2008. Psikologi  Perkembangan Anak dan Remaj a . Jakarta : PT. BPK Gunung Mulia.
Gunawan,  Adi  W.  2010. Hypnotherapy  For  Children  Cara  Mudah  dan  Efektif Untuk Menerapi Anak . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hakim. T, Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri , Jakarta : Purwa Suara.2002.
Lauster, P. Test Kepribadian ( terjemahan Cecilia, G. Sumekto ). Yokyakarta. Kanisius.1997 Lauster, Peter. tes kepribadian . Jakarta.PT.Bumi Aksara.2005
Machmud,  Renny.  2009. Perbedaan  Konsep  Diri  Akademis  Ditinjau  Dari  Gaya Kelekatan Siswa. Skripsi. Fakultas Psikologi. Universitas Sumatera Utara.
Maurice. 2000. Cara-cara Efektif Mengasuh Anak Dengan EQ . Bandung : Kaifa.
Munjidah.    2009. Hubungan    Antara    Pola    Asuh    Orang    Tua    Terhadap    Tingkat Kreatifitas  Verbal  Siswa  SMAN  05  Malang .  Skripsi.  Fakultas  Psikologi Universitas Islam Negeri Malang.
Notoatmojo, Sokidjo. Metodologi Penelitian kesehatan . Jakarta. Rineka Cipta.2005
Nursalam. Konsep    dan   Penerapan  Metodelogi Penelitian      Ilmu      Keperawatan . Jakarta. SalembaMedika.2008
Rakhmat,    Jalaluddin.    2005. Psikologi    Komunikasi .    Bandung    :    PT.    Remaja Rosdakarya.
Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Saam, Zulfan  dan  Sri Wahyuni. 2012. Psikologi Keperawatan . Jakarta : Rajawali Press.
Sarwono,   Sarlito. Psikologi Remaja . Jakarta.PT.Raja Grafindo persada.2010
Shochib,      Moh.      1998. Pola      Asuh      Orang      Tua      Dalam      Membantu      Anak Mengembangkan  Disiplin  Diri . Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta.  Sudjana.  2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Wahyuning,  Wiwit,  Jash,  Metta  Rachamdiana.  2003. Mengkomunikasikan  Moral Kepada Anak . Jakarta : PT. Elex Media Komputindo.
Yusuf,  Syamsu  dan  Juntika  Nurihsan.  2009. Landasan  Bimbingan  &  Konseling . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Yusuf,  Syamsu.  2008. Psikologi  Perkembangan  Anak  & Remaja . Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya