Vol. 6, No. 1, [Januari-Juni], 2018 : 41-48
Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Siswa
Desi Fauziah 1 , Kurjono 2 , Badria Muntasofi 3
Program Studi Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 1
Abstract.
The  problem  examined  in  this  study  is  the  still  low  student  learning  outcomes  in  accounting  subjects.  The purpose of this study was to  differentiate student learning outcomes in the class applying the Team Games Tournament learning model with classes that did not apply the Team Games Tournament learning model. The research method used is the  quasi-experimental method with the Post Test  Control Group Design Pre Test design. The population in this researcher is all students of class XI IPS SMAN 1 Kawali 2016/2016 academic year which consists of 5 classes with a total of 154 students. While the sample used was students of class XI IPS 4 as an experimental class and students of class XI IPS 5 as a control class with a purposive sampling technique.  The data  collection  tool  for  student  learning outcomes  is  obtained by  giving tests  in  the  form of description questions. The data analysis technique uses the normality test, homogeneity test and for hypothesis testing using the t test. Hypothesis test results obtained that the value of t_count> t_table is t_count = 2.3484> t_table  =  2.002  then  Ho  is  rejected  and  H1  is  accepted.  This  means  that  there  are  differences  in  learning outcomes between students using the Team Games Tournament learning model, and students who do not use the Team Games Tournament learning model. The average post test  results of students in the experimental class were 87.12 while the average post-test results of students in the control class was 80.7. This is the basis for researchers to argue that the application of the Team Games Tournament learning model influences student learning outcomes
Keywords. learning outcomes; cooperative learning model; team games tournament type

## Abstrak.
Masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  masih rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran akuntansi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    perbedaan    hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran Team Games Tournament dengan kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran Team Games Tournament . Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dengan bentuk desain Pre Test Post Test Control Group Design. Populasi dalam peneliti ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMAN 1 Kawali tahun ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah 154 siswa. Sedangkan sampel  yang digunakan adalah siswa kelas XI IPS 4 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPS 5 sebagai kelas kontrol dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive  sample .  Alat  pengumpulan  data  untuk  hasil  belajar  siswa diperoleh dengan memberikan tes dalam bentuk soal uraian. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan untuk pengujian hipotesis menggunakan uji t.  Hasil uji hipotesis diperoleh bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,3484  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,002  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengguanakan  model  pembelajaran Team  Games Tournament ,dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament . Rata-rata hasil post test siswa pada kelas eksperimen adalah 87,12 sedangkan rata-rata hasil post test siswa pada kelas kontrol  adalah  80,7.  Hal  tersebut  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  berpendapat  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team Games Tournament berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
Kata Kunci . hasil belajar; model pembelajaran kooperatif; tipe team games tournament
Corresponding author. Email. kurjono@upi.edu, badria_mshofi@gmail.com
How  to  cite  this  article. Fauziah,  D.,  Kurjono,  &  Badria,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Akuntansi Dan Keuangan , 5 (1), 41–48. https://doi.org/10.17509/jpak.v6i1.15830
History of article. Received: Agustus 2017, Revision: November 2017, Published: Januari 2018

## PENDAHULUAN
Pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  dapat tercermin  dari  nilai  hasil ulangan harian, Ujian Tengah Semester (UTS), Ujian  Akhir  Semester  (UAS).  Hasil  tersebut mencerminkan  bahwa  mutu  pendidikan  di sekolah  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  tinggi rendahnya  nilai  ujian  yang  didapat  peserta didik.  Berikut  ini  adalag  daftar  nilai  Ulangan Akhir  Semester  (UAS)  pada  mata  pelajaran Akuntansi yang diambil dari SMAN 1 Kawali Kabupaten  Ciamis  kelas  XI  IPS  tahun  ajaran 2016/2017  dengan  nilai  KKM  76  disajikan dalam tabel berikut di bawah ini:
Tabel  1.  Pencapaian  KKM  Semester  Ganjil Kelas. XI IPS SMA Negeri 1 Kawali pada Mata Pelajaran Akuntansi Tahun Ajaran 2016/2017
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa sebanyak  64,3%  siswa  mendapat  nilai  kurang dari 76 dan siswa yang mendapat nilai diatas 76 hanya sebanyak 35,7%. Data tersebut menunjukkan  bahwa  lebih  dari  50%  siswa masih mendapat nilai di bawah KKM. Dari 55 siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM, sebanyak  4  orang  siswa  mendapat  nilai  100, sebanyak 15 orang siswa medapat nilai 77, 10 orang siswa mendapat nilai 82, 15 orang siswa mendapat nilai 85, dan sebanyak 11 orang siswa mendapat  nilai  90  Rendahnya  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  tidak  tercapainya  nilai KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. Hasil belajar yang didapat siswa mengindikasikan  bahwa  siswa  tersebut  belum memahami materi yang disampaikan oleh guru, sehingga  mereka  tidak  dapat  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dalam ulangan,  yang  kemudian  dapat  dikategorikan hasil belajar siswa tersebut rendah.
Pembelajaran akuntansi adalah pembelajaran yang menekankan kepada konsep dan  keterampilan.  Maka  hasil  belajar  materi akuntansi  dapat  diukur  dengan  tes  baik  itu berupa keterampilan menjurnal, memposting ke
buku  besar,  menyusun  neraca  dan  sebagainya, semakin  baik  pemahaman  konsep  maka semakin  baik  pula  prestasi  belajar  siswa,  jika siswa  memahami  konsep  maka  siswa  akan mampu mengaplikasikan konsep yang dipahami  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  mata  pelajaran akuntansi. Pemahaman konsep yang diaplikasikan  dalam  mata  pelajaran  akuntansi dapat meningkatkan keterampilan siswa sehingga siswa tidak hanya sekedar memahami konsep  tapi  memiliki  keterampilan  yang  baik pula  dalam  mata  pelajaran  akuntansi,  karena seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa pembelajaran akuntansi itu adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada  konsep dan keterampilan. Sebaliknya, jika siswa tidak mampu  memahami  konsep  maka  siswa  akan kesulitan  dalam  memahami  materi  akuntansi secara keseluruhan.

## KAJIAN TEORI
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  menurut  Silpia  (2013  :  225) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  yaitu  (1)  Faktor  Internal,  yang terdiri dari faktor jasmani, faktor psikologis dan faktor  kelelahan.  (2)  Faktor  Eksternal,  yaitu faktor  keluarga,  faktor  lingkungan  masyarakat dan  faktor  sekolah  yakni  terletak  pada  aspek interaksi  anatara  guru  dan  murid.  Artinya faktor-faktor  penyebab  rendahnya  prestasi belajar  siswa  pada  interaksi  antara  guru  dan murid  ini  sering  menjadi  penyebab  rendahnya prestasi belajar siswa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pretasi  belajar  menurut  Purwanto  (2010  :  15) adalah sebagai Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor internal yang datang dari dalam diri siswa dan faktor eksternal yang datang dari luar diri siswa atau  biasa  disebut  faktor  lingkungan.  Adapun faktor  internal  yang  mempengaruhi  pretasi belajar  siswa  dapat  berupa  kemampuan  siswa, motivasi siswa, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan  belajar,  ketekunan  sosial  ekonomi, fisik  dan  psikis.  Sedangkan  faktor  eksternal dapat  berupa  kualitas  pengajaran,  kompetensi guru, sumber belajar dan pengaruh lingkungan pergaulan siswa.
Dari  beberapa  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar,  salah  satu  dari faktor  tersebut  adalah  model  pembelajaran.
NO KLS Jml Siswa Jml
Siswa Persentase (%) Jumlah siswa
<KKM > KKM < KKM > KKM 1 XI IPS 1 13 19 32 40,6 59,4 2 XI IPS 2 25 7 32 78,1 21,9 3 XI IPS 3 22 8 30 73,3 26,7 4 XI IPS 4 19 11 30 63,3 36, 7 5 XI IPS 5 20 10 30 66,7 33,4 JUMLAH 99 55 154 64,3 35,7
Arends (2008 : 35) menyatakan bahwa “Model pembelajaran  adalah  sebuah  perencanaan pengajaran  yang  menggambarkan  proses  yang ditempuh  pada  proses  belajar  mengajar  agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku siswa seperti  yang  diharapkan.”  Dengan  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa mengingat model pembelajaran menggambarkan proses yang ditempuh selama proses belajar mengajar. Hal ini di dukung pula Aunurrahman (2009 : 143) bahwa “Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan  siswa  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik”.
Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang menekankan pada student center , artinya siswa dituntut  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus mampu  menjaga  interaksi  dua  arah  dengan siswa, agar tetap terjaga komunikasi yang baik dan  pembalajaran  tidak  hanya  terfokus  pada guru  yang  menjelaskan,  tapi  siswa  juga  aktif selama  proses  pembelajaran,  maka  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  yang berorientasi pada student center alternatif yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
Telah dijelaskan juga di atas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar maka  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran yang dapat membantu proses pembelajaran dan meningkatkan prestasi belajar siswa baik secara individu maupun kelompok. Suasana pembelajaran  yang  efektif  dapat  diciptakan melalui  pemilihan  model  yang  tepat  untuk proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  salah  satu  model  pembelajaran  yang mendukung  hal  tersebut,  model  pembelajaran tersebut  adalah  model  kooperatif.  Dikutip  dari Faturrahman  (2015:45)  model  pembelajaraan kooperatif  adalah  “suatu  model  pembelajaran dimana  upaya-upaya  berorientasi  pada  tujuan tiap  individu  menyumbang  pencapaian  tujuan individu  lain  guna  mencapai  tujuan  bersama.” Selain  itu  Faturrahman    juga  menjelaskan bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif
yaitu menciptakan suasana ketika keberhasilan individu  ditentukan  dan  dipengaruhi  oleh kelompok sehingga pembelajaran kooperatif ini dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti meningkatnya hasil belajar akademik, penerimaan terhadap individu serta pengembangan keterampilan. Untuk itu pembelajaran kooperatif ini dirasa cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran siswa.
Tujuan dari menggunakan model pembelajaran kooperatif menurut Asma (2006 : 28)  yaitu  (1)  Meningkatkan  hasil  belajar  (2) Penerimaan  perbedaan  terhadap  individu  (3) Pengembangan keterampilan sosial (4)
Pembelajaran partisipatorik. (5) Proses kegiatan pembelajaran yang menyenangkan.
Keunggulan  dari  belajar  berkelompok yaitu dapat membantu siswa untuk meningkatkan hail belajar, siswa dapat bertukar pikiran  maupun  berdiskusi  dengan  sebayanya. Pembelajaran  Akuntansi  lebih  menekankan pada  ranah  kognitif  dan  keterampilan,  salah satu  penyebab  kurang  dipahaminya  mata pelajaran  Akuntansi  adalah  karena  mata pelajaran yang memerlukan pemhaman konsep yang  baik,  sehingga  siswa  bisa  mengerjakan soal latihan atau soal praktek dengan baik dan benar  .  Untuk  itu,  model  pembelajaran kooperatif  dapat  menjadi  alternatif  pada pembelajaran akuntansi, karena model kooperatif  selain  bisa  meningkatkan  hasil belajar juga bisa membuat proses pembelajaran mejadi lebih menyenangkan.
Dari  sekian  banyak  model  kooperatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Ada diantaranya model pembelajaran  adalah  tipe Team  Games Tournament (TGT)  menurut  Faturrahman  ( 2015 : 55) :
TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa harus ada perbedaan status, mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan mengandung reinforcement .
Dalam penelitian Muhtar, et al (2013 :
8) dalam jurnal Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi , penelitian ini menunjukan hasil:
Bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dari sebelum tindakan ke siklus I dan dari
siklus  I  ke  siklus  II.  Proses  pembelajaran sebelum tindakan berpusat pada guru sehingga keaktifan  siswa  kurang  yang  berdampak  pada kurangnya  pemahaman  siswa  yang  membuat prestasi  belajar  kurang.  Peningkatan  terjadi pada  siklus  I.  Keaktifan  dan  prestasi  belajar siswa  meningkat  walaupun  belum  optimal. Pelaksanaan  siklus  II  menyebabkan  keaktifan dan  prestasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi tinggi.
Adapun  beberapa  keunggulan  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT menurut Faturrahman ( 2015:60) yaitu (1) Para siswa  dalam  kelas-kelas  yang  menggunakan TGT memperoleh teman secara signifikan lebih banyak  dari  kelompok  rasial  mereka  daripada siswa  yang  ada  dalam  kelas  traditional.  (2) Meningkatkan  perasaan/persepsi  siswa  bahwa hasil  yang  mereka  peroleh  tergantung  dari kinerja  dan  bukannya  dari  keberuntungan.  (3) TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi  tidak  untuk  rasa  harga  diri  akademik mereka. (4) TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerja sama verbal dan non verbal,  kompetisi  yang  lebih  sedikit).(5) Keterlibatan  siswa  lebih  tinggi  dalam  belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebih banyak.  (5)  TGT  meningkatkan  kehadiran siswa  di  sekolah  pada  remaja-remaja  dengan gangguan  emosional,  lebih  sedikit  yang menerima skors atau perlakuan lain.
Model  pembelajaran  TGT  mengemas latihan  kedalam  2  bagian,  pertama  siswa diberikan latihan soal untuk dikerjakan bersama kelompoknya,  sehingga  siswa  bisa  saling membantu  dalam  memahami  latihan  yang diberikan  oleh  guru,  selanjutnya  latihan dikemas  dalam  bentuk games  tournament dimana  setiap  meja tournament terdapat perwakilan  dari  setiap  kelompok  untuk mengerjakan soal-soal dan berlomba mendapatkan  poin  yang  tinggi.  Dengan  cara seperti itu siswa akan terbantu untu memahami materi, selain karena latihan bersama temannya, pengalaman yang siswa dapatkan ketika berada di  meja tornament yakni  menjawab  dan mengoreksi soal dapat menambah pengetahuan siswa  dan  membuat  siswa  ingat  dengan  soal- soal yang telah dikerjakan dan cara menyelesaikannya.
METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode Pre Experimental Design atau  biasa disebutd  dengan  Quasi  Experiment. Sedangkan  desain  penelitian  ini  menggunakan desain pre-test-post-test control group. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMAN 1 Kawali. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive sampling yaitu penentuan  sampel  dengan  mempertimbangkan karakteristik siswa ketika pembelajaran sehari- hari  dan  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa dalam  pembelajaran  akuntansi.  Sehingga  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  XI  IPS  4  dan  kelas  XI  IPS  5  (kelas kontrol)  berdasarkan  dokumen  hasil  belajar siswa  dan  pertimbangan  dari  guru  mata pelajaran bahwa kedua kelas tersebut memiliki karakteristik yang hampir sama terutama dalam hal prestasi belajar siswanya.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dam observasi.  Tes  dilakukan  yakni  berupa  pretest dan  posttest  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  dan  nilai  akhir  siswa  setelah diberikan  perlakuan  sehingga  dapat  dilihat seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  hasil  berlajar  siswa.  Sedangkan observasi dilakukan untuk mengetahui keondisi kelas saat dilakukan penerapan model pembelajaran TGT.
Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat bahwa  data  yang  diperoleh  dari  skor  tes berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan Uji Chi Kuadrat. Berikut langkah-langkah untuk menguji  normalitas  dengan  Chi  Kuadrat  yaitu (1)  Mencari  skor  terbesar  dan  terkecil  (2) Mencari  nilai  rentang  (R)  dengan  rumus  R= skor terbesar – skor terkecil (3) Mencari banyak kelas dengan rumus BK = 1+ log n (4) Mencari nilai panjang kelas (P) Rumus : P = 𝑟 𝑘 (4) Membuat tabulasi dengan tabel penolong No Kelas Interval F Xi Xi2 f.Xi f.Xi 2 1 2 Jumlah
Mencari rata-rata atau mean
Rumus : 𝑥̅ = ∑ 𝑓.𝑋𝑖 𝑛
Mencari simpangan baku (S)
Rumus: s = √ 𝑛.∑ 𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑓.𝑋 𝑖 2 )
𝑛 (𝑛−1)
Membuat daftar frekuensi yang diharapkan  dengan  cara  Menentukan  batas kelas,  yaitu  skor  kelas  interval  pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor kanan kelas  internal  ditambah  0,5.  Mencari  nilai  Z- score untuk batas kelas interval dengan rumus
Z= 𝐵𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠−𝑥̅ 𝑠
Mencari  luas  0-Z  dari  tabel  kurva normal  dari  0-Z  dengan  menggunakan  angka- angka  batas  kelas.  Mencari  luas  kelas  interval dengan jalan menggurangkan angka-angka 0-Z yaitu angka baris pertama dikurangi bari kedua, angka baris kedua dikurangi baris ketiga, begitu seterusnya. Kecuali untuk angka yang berbeda pada  baris  paling  tengah  ditambahkan  dengan angka pada baris berikutnya.
Mencari frekuensi yang diharapkan (fe)
Rumus : 𝑓𝑒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑜𝑙𝑜𝑚 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
a) Mencari  Chi  Kuadrat  dengan rumus:
𝑥 2 = ∑ (𝑓 𝑜𝑒 − 𝑓 𝑒 ) 2 𝑓 𝑒 𝑘 𝑖=1

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  kesamaan  variansi  sampel-sampel yang diambil dari suatu populasi yang sama.
Menentukan F hitung dengan rumus:
𝐹 = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Menentukan F tabel dengan rumus:
𝐹 𝑎 = ( 𝑑𝑘 1 = 𝑛 1 − 1 𝑑𝑘 2 = 𝑛 2 − 1 )
Kriteria  uji  :  jika F hitung ≤ F tabel maka  varian homogen.
(Sundayana. 2014 : 145)
Uji Gain
Uji  gain  dilakukan  untuk  mengetahui kemajuan  hasil  belajar  siswa.  Uji  gain dilakukan  apabila  dalam  uji  homogenitas sampel  yang  diuji  tidak  homogen.  Uji  gain dengan rumus sebagai berikut:
𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Adapun  kriteria  dari  dari  uji  gain  adalah sebagai berikut: Kriteria tinggi : g > 0,7
Kriteria sedang  : 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Kriteria rendah  : g < 0,3 < 0,7

## Uji Hipotesis dengan Uji t
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  rata-rata prestasi  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Langkahnya  adalah  sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 𝑆√ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
(Sudjana, 2004 : 162) Keterangan : S : Simpangan baku gabungan 𝑆 1 2 :
Varians kelompok eskperimen pertama 𝑆 2 2 : Varians kelompok eksperimen kedua n 1 : sampel kelompok eksperimen pertama n 2 : sampel kelompok eksperimen kedua dimana simpangan baku dapat dihitung dengan rumus:
𝑠 = √ (𝑛 1 −1)𝑠 2 1 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 Keterangan:
S : simpangan baku gabungan
n 1 : jumlah sampel kelompok eksperimen
n 2 : jumlah sampel
kelompok kontrol
𝑠 2 1 :  varians  (  simpangan baku pada kelas eksperimen)
𝑠 2 2
:  varians  (  simpangan baku pada kelas kontrol)
Derajat kebebasan
Derajat  kebebasan  dihitung  dengan  (n 1 +  n 2 -2) lalu melakukan uji dua pihak.
Hipotesis diterima jika:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau −𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka hipotesis ditolak −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka hipotesis diterima
Mencari t tabel dengan taraf signifikansi 5% atau α = 0,05
Perumusan hipotesis:
H o :  µ A  = µ B, tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  tipe Team  Games Tournament dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  tipe Team Games Tournament.
H i : µ A ≠ µ B, terdapat perbedaan hasil belajar antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran tipe Team Games
Tournament dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  tipe Team Games Tournament .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  instrumen,  maka dilakukan  pengujian  data  dan  hipotesis  yakni dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji  t  untuk  pengujian hipotesis.  Dari  hasil  pengujian  data  tersebut diketahui  bahwa  semua  data  pre  test  dan  post test  baik  itu  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  berdistribusi  normal,  dan  kedua  kelas yang  dijadikan  objek  penelitian  homogen, artinya kedua kelas tersebut memeliki kesamaan varians.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dapat dideskripsikan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  antara  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT)  dengan  kelas  yang  tidak  menerapkan model pembelajaran TGT. Diterimanya hipotesis menunjukkan bahwa model pembelajaran  tipe  TGT  berpengaruh  terhadap hasil belajar.
Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata nilai pre test pada kelas eksperimen adalah 72,5 dan pada kelas kontrol adalah 73,11. Pre test ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa
sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran. Dari data tersebut kelas kontrol memiliki nilai yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  kelas eksperimen,  akan  tetapi  perbedaan  tersebut tidak  terlalu  jauh  dan  setelah  dilakukan  uji homogenitas  kedua  kelas  tersebut  homogen. Setelah dilakukan pre test kemudian diterapkan model pembelajaran TGT pada kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol dilakukan pembelajaran seperti biasa, kegiatan selanjutnya yaitu post test pada kedua kelas.
Dari  hasil  post  test  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  87,12 sedangkan pada kelas kontrol adalah 80,7. Jika rata-rata  kedua  kelas  tersebut  dibandingkan maka akan terlihat bahwa rata-rata hasil belajar pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding dengan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menerapkan model  pembelajaran  tipe  TGT  dibandingkan dengan  hasil  belajar  pada  kelas  yang  tidak menggunakan model pembelajaran TGT.
Hal ini terjadi karena pencapaian hasil belajar  siswa  tergantung  pada  proses  belajar mengajar. Dalam pembelajaran akuntansi guru tidak  cukup  hanya  menjelaskan  berbagai informasi  akuntansi  kepada  siswa  tetapi  siswa harus  dibekali  dengan  praktek  dan  latihan. Namun dalam kenyataannya ketika menyampaikan  materi  pembelajaran  guru masih  kurang  melakukan  variasi  dan  inovasi dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang aktif dan kurang termotivasi dalam melakukan proses pembelajaran sehingga berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  yang  di  dapat  oleh siswa.
Dalam kelas eksperimen proses pembelajaran berlangsung dalam bentuk games tournament  dimana  soal-soal  latihan  selain dikerjakan  bersama  kelompok  juga  dikemas dalam  bentuk  games.  Selain  latihan  dalam kelompoknya  masing-masing,  siswa  juga  bisa menambah pengetahuan dari soal latihan yang diberikan  ketika  games  karena  saat  itu  siswa dapat  saling  mengoreksi  dan  tertantang  untuk mendapatkan poin yang lebih tinggi dibanding siswa lain. Berbeda dengan kelas kontrol yang melakukan  pembelajaran  secara  konvensional yakni  metode  ceramah  dan  soal  latihan  pun dikerjakan secara individu, sehingga siswa yang tidak  mengerti  cenderung  segan  bertanya kepada  guru  dan  tidak  pula  bertanya  kepada temannya, hanya beberapa siswa saja yang bisa
mengerjakan latihan soal dengan baik dan benar setelah dilakukan koreksi bersama sama.
Secara arti luas pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  yang  menekankan  pada penyelesaian  individu  dan  kelompok,  dimana setiap  anggota  kelompok  dituntut  untuk  dapat menguasai  materi  yang  diajarkan  agar  dapat menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  pada saat tournament.
Dengan  demikian  model  pembelajaran tipe  TGT  ini  cocok  digunakan  pada  mata pelajaran  akuntansi  materi  jurnal  penyesuaian pada  perusahaan  dagang,  karena  ketika  model pembelajaran  TGT  diterapkan  siswa  secara berkelompok  saling  membantu  meyelesaikan soal latihan yang diberikan oleh guru, sehingga siswa yang mengerti bisa membantu menjelaskan  cara  penyelesaian  soal  kepada siswa yang kurang memahami, selain itu siswa juga menjadi tidak segan bertanya karena yang membantu menjelaskan adalah teman sebayanya  sendiri,  selain  itu  penyelesaian individu atau pemahaman individu bisa diukur ketika  siswa  melakukan  tournament,  setiap siswa  akan  menjadi  perwakilan  kelompoknya untuk  bertading  dengan  perwakilan  dari kelompok lain, disinilah terbentuk pengetahuan baru  karena  ketika  tournament  berlangsung siswa  menjawab  soal,  mengoreksi  jawaban sebagai  penantang  dalam  beberapa  meja tournament  dan  mendapatkan  poin  tinggi  agar menjadi  tambahan  poin  untuk  kelompoknya. Hasil  belajar  siswa  pun  meningkat  karena ketika dilaksanakan tournament pada pertemuan  selanjutnya  siswa  cenderung  lebih memperhatikan  materi  yang  dijelaskan  oleh guru  dan  bersungguh-sungguh  ketika  belajar berkelompok bersama teman-temannya.
Hal  ini  di  dukung  dengan  pendapat Solihatin (2010:14) yang menyatakan:
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu  diantara  sesama  struktur  kerjasama yang teratur dalam  kelompok  yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.
Berbeda dengan kelas kontrol, pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  yang menjelaskan  materi,  adapun  siswa  terkadang bertanya ketika diberikan soal latihan dan hanya siswa-siswa tertentu  saja  yang  bertanya,  siswa lain  cenderung  diam  meskipun  tidak  bisa mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  oleh
guru  sehingga  berdampak  pada  kurang pahamnya  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh guru.
Bisa dilihat bahwa  pada kelas eksperimen  terjadi  interaksi  dua  arah  antara guru  dan  siswa,  selain  itu  juga  esensi  dari pembelajaran  kooperatif  yakni  belajar  belum dikatakan  selesai  jika  salah  satu  siswa  dalam kelompoknya  belum  memahami  materi  yang disampaikan sudah  tercapai,  sebanyak  76,67% siswa  dalam  kelas  eksperimen  mendapatkan nilai diatas KKM.
Akan  tetapi  peneliti  tidak  dapat membuat  kesimpulan  bahwa  model  ini  dapat efektif untuk semua materi pada mata pelajaran akuntansi,  karena  harus  melihat  karakteristik siswa dan materi yang akan disampaikan.
Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Seperti  penelitian yang dilakukan oleh Muhtar,dkk yang menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dari sebelum tindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Penelitian lain  juga  dilakukan  oleh  Agustina  yang menunjukkan  hasil  belajar  meningkat  setelah diterapkan model pembelajaran TGT pada mata pelajaran Akuntansi, selanjutnya Muflicha juga melakukan  penelitian  yang  sama  dengan menerapkan model pembelajaran TGT berbantu media  akuntanopoli  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  dan  motivasi  siswa meningkat,  Margaret  melakukan  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  serta prestasi  yang  positif  setelah  melakukan simulasi  pembelajaran  TGT  pada  akuntansi keuangan dan yang terakhir Wisnu melakukan penelitian pada siswa SMK yang menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  TGT  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dapat  disimpulkan  dari  beberapa penelitian  diatas  bahwa  model  pembelajaran TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dalam penelitian ini yang dilakukan pada siswa SMA kelas IPS pada mata pelajaran akuntansi materi  jurnal  penyesuaian  juga  menunjukkan hasil yang sama, yakni terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang  menggunakan  model pembelajaran  TGT  dengan  kelas  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  TGT. Artinya,  model  pemebelajaran  TGT  masih
relevan  digunakan  dalam  mata  pelajaran akuntansi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan maka  dapat  ditarik  kesimpulan  yakni  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  dengan kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran tipe TGT.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  (2008).  Learning  to  Teach (Terjemaahan  Belajar  untuk  Mengajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto,  S.  (2014).  Metodologi  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Asma,  N.  (2006).  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. (2009).
Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-Model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  Ar
Ruzz Media.
Muhtar,  et  al.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi. Vol 1 No 2,  p. 1-10 Purwanto.  (2010).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Solihatin,  E.  (2009).  Cooperative  Learning. Jakarta: Bumi Aksara. Sundayana,  R.  (2014).  Statistika  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sudjana. (2004). Statistika untuk Ekonomi dan Niaga. Bandung: Tarsito. Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Bandung: Alfabeta.
Silpia, A. (2012). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar (Studi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Politeknik Pontianak). Journal Pendidikan
Akuntansi. Vol 03 No 08, p. 19-20.