## KONTRIBUSI KECERDASAN INTERPERSONAL DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
Ida Bagus Baskara Manuaba 1 , I Wayan Sujana 2 , Ida Bagus Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: baskara56@gmail.com 1 , sujana78@gmail.com 2 , surya67@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kontribusi yang signifikan kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD, kontribusi yang signifikan kebiasaan belajar terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD,  kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan interpersonal dan kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V  SD. Jenis penelitian ini adalah ex post facto korelasional. Populasi sebanyak 324 siswa. Sampel ditentukan dari populasi  menggunakan  teknik proporsional  random  sampling dan  jumlah  sampel  dari  populasi sebanyak 172 siswa. Metode pungumpulan data  dalam penelitian  ini  menggunakan metode non tes. Data kecerdasan interpersonal dan kebiasaan belajar diperoleh dari menyebarkan kuisioner dan data kompetensi pengetahuan IPS diperoleh melalui pencatatan dokumen. Uji hipotesis dilakukan dengan teknik  regresi  linier  sederhana  dan  teknik  analisis  regresi  linier  ganda  setelah  semua  uji  prasyarat terpenuhi.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,    terdapat kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS berdasarkann  nilai  F hiting =  4,139 > F tabel =  3,90  dan  pengaruhnya  sebesar  19,1%.  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  berdasarkan  nilai  F hitung = 3,947 > F tabel = 3,96 dan pengaruhnya sebesar 33,1%, terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan interpersonal  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  berdasarkan  F hitung = 13,122 > F tabel =  3,05  dan  pengaruhnya  sebesar  25%.  Adapun  saran  bagi  guru  untuk  lebih meningkatkan kecerdasan interpersonal  dan kebiasaan belajar siswa agar mendapatkan kompetensi pengetahuan IPS yang lebih maksimal.
Kata kunci : Kecerdasan Interpersonal, Kebiasaan Belajar dan Kompetensi Pengetahuan IPS

## Abstract
This study aims to analyze the significant contribution of interpersonal intelligence to the social science  competence  knowledge  of  grade  V  elementary  school  students,  a  significant  contribution  of study  habits  to  the  social  science  knowledge  competence  of  grade  V  SD  students,  a  significant contribution of interpersonal intelligence and study habits to the social science competence knowledge of  grade  V  SD  students.  This  type  of  research  is  ex  post  facto  correlational.  The  population  is  324 students.  The  sample  is  determined  from  the  population  using  proportional  random  sampling technique and the number of samples from the population of 172 students. The data collection method in  this  study  uses  the  non-test  method.  Interpersonal  intelligence  data  and  learning  habits  were obtained from distributing questionnaires and IPS knowledge competency data was obtained through document  recording.  Hypothesis  testing  is  done  by  simple  linear  regression  techniques  and  multiple linear  regression  analysis  techniques  after  all  prerequisite  tests  are  met.  Based  on  the  analysis  that has been done, it can be concluded that, there is a significant contribution of interpersonal intelligence to the competence of social science knowledge based on the value of Fiting = 4.139> F table = 3.90 and the effect of 19.1%. there is a significant influence of learning habits on social science knowledge competency  based  on the  value of Fcount  = 3.947>Ftable  =  3.96 and the effect is 33.1%, there is  a significant  influence  on  interpersonal  intelligence  and  learning  habits  on  social  science  knowledge competency  based on Fcount  =  13,122>Ftable  = 3 .05 and the  effect is 25%.  As for suggestions for teachers  to  further  improve  interpersonal  intelligence  and  student  learning  habits  in  order  to  get  the maximum competence of social science knowledge.
Keywords: Interpersonalintelligence, Learning Habits,Social Science Knowledge Competency

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan hal  yang  sangat  penting  bagi kehidupan manusia.  Pendidikan adalah  suatu  upaya  memanusiakan  manusia  atau  sebagai  humanisasi  dalam  rangka membantu  manusia  atau  peserta  didik  agar  mampu  hidup  sesuai  dengan  martabat kemanusiaan  (Fakhrurrazi,  2018).  Pendidikan  dijadikan  sebagai  suatu  wadah  dan  sarana untuk  pengembangan  potensi  yang  ada  pada  manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia  akan mampu  menempatkan  dirinya  ditengah-tengah  masyarakat  sebagai  seseorang  yang memiliki  mutu  dan  kualitas  yang  baik  (Sudarma,  2013).  Pendidikan  dipandang  sebagai proses  yang  sangat  bermanfaat  di  dalam  kehidupan  yang  bukan  semata-mata  hanya sebagai  persiapan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  tetapi  pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh  karena  itu,  pendidikan  hendaknya  dikelola,  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017).  Kualitas  dan  kuantitas  suatu  pendidikan  dapat dipengerahi oleh sistem pendidikan yang diterapkan.
Sistem pendidikan di Indonesia sudah menerapkan kurikulum 2013, yang telah berlaku sejak  tahun  2013.  Dalam  pendidikan,  kurikulum  diartikan  sebagai  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Muhammad, 2015).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagi pribadi dan warga negara yang beriman produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkotribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan  peradaban  dunia.  Materi-materi  yang  ada  pada  kurikulum  2013    sudah  diintergrasikan dan dipadukan dalam satu tema yang disebut dengan tematik terpadu(Rahmayantia, 2019). Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  kurikulum  dengan  pembelajaran tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan tema sebagai fokus utamanya guna memberikan pengalaman yang bermakna bagi setiap peserta didik. (Musa, 2018). Dalam tematik terpadu mata pelajaran yang dulunya diajaran  terpisah,  kini  di  gabung  dengan  satu  tema,  dalam  tema  tersebut  salah  satunya terdapat kompetensi pengetahuan IPS (Rijal & Bachtiar, 2015).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan baik pada tingkat SD, SMP maupun SMA. IPS  bukan ilmu mandiri seperti halnya Ilmu-ilmu sosial  lainnya,  namun  materi  IPS  menggunakan  bahan  ilmu-ilmu  sosial  yang  dipilih  dan disesuaikan  dengan  tujuan  pengajaran  dan  pendidikan  (Endayani,  2017).  IPS  sendiri merupakan  cabang  ilmu  yang  mempelajari  hubungan  manusia  dengan  lingkungannya  dan juga  kehidupan  sosial  di  masyarakat  (Dewi  &  Mubarokah,  2019) . Ilmu  pengetahuan  sosial (IPS)  menjadi  salah  satu  cabang  ilmu  yang  dipelajari  sejak  individu  mengenal  dunia  dan tidak akan pernah berakhir untuk dipelajari baik secara formal maupun  (Mana et al., 2013). Sejalan  dengan  pendapat  Wulandari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  IPS  merupakan  ilmu yang  mempelajari  tentang  hubungan  sosial  antar  individu  dengan  individu,  individu  dengan kelompok, kelompok dengan kelompok (Wulandari, 2017).
Secara  umum  tujuan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  untuk meningkatkan  kecerdasan  siswa  (Sutarna,  2019).  Kecerdasan  merupakan  anugerah  dari Tuhan Yang Maha Esa, tetapi agar kecerdasan itu dapat bermanfaat maka kecerdasan yang dimiliki  oleh  masing-masing  individu  perlu  dikembangkan  (Sundari,  2015).  Salah  satu kecerdasan  yang  penting  distimulasi  untuk  perkembangan  siswa  pada  kehidupan selanjutnya adalah kecerdasan interpersonal. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk  mengamati  atau  mengerti  maksud,  motivasi,  dan  perasaan  orang  lain  (Wahyudi, 2011).  Kecerdasan  interpersonal  mencakup  kemampuan  membaca  orang,  kemampuan berteman,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  beberapa  orang  untuk  bisa  berjalan  memasuki sebuah  ruangan  dan  mulai  menjalin  kontak  pribadi  yang  penting,  kemampuan  untuk menyerap dan tanggap terhadap suasana hati, niat, dan hasrat orang lain (Hakim, 2018).
Kecerdasan  Interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  mengamati  dan  mengerti maksud,  motivasi  dan  perasaan  orang  lain  peka  pada  ekspresi  wajah,  suara  dan  gerakan
tubuh  orang  lain  serta  mampu  memberikan  respon  secara  efektif  dalam  berkomunikasi (Kelly,  2015).  Individu  yang  memiliki  kecerdasan  ini  mampu  bekerja,  berinteraksi,  dan berhubungan  dengan  orang  lain  serta  suka  bekerja  dengan  tim.  Orang-orang  yang mempunyai  kecerdasan  interpersonal  sangat  luwes  dalam  pergaulan,  terampil  dalam mencari  ataupun  menjalin  jaringan  baik  dengan  keluarga,  teman,  klien  ataupun  relasi. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  dari  Fajriani  &  Masni  (2017)  yang menyatakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  atau  biasa  dikatakan  sebagai  kecerdasan sosial  merupakan  kemampuan  dan  ketrampilan  seseorang  dalam  menciptakan  relasi, membangun relasi baru dan mempertahankan relasi sosialnya sehingga kedua belah pihak berada  dalam  situasi  yang  menguntungkan.  Kecerdasan  interpersonal  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  memahami  perasaan,  suasana  hati,  keinginan  ataupun  maksud  dari orang lain yang kemudian di tanggapi secara layak (Lwin,  2018). Kecerdasan interpersonal memiliki  manfaat  untuk  mengembangkan  kesadaran  diri  anak,  menyelesaikan  masalah secara efektif, mengembangkan sikap empati anak, mengembangkan sikap prososial anak, mengajarkan  komunikasi  yang  santun  dan  mengajarkan  cara  mendengarkan  efektif (Oviyanti, 2017). Anak-anak  yang cerdas secara  interpersonal  belajar sesuatu dari diri  mereka  sendiri.    Mereka  mencermati  dari  apa    yang    mereka  alami    dan    rasakan. Sehingga  kecerdasan  interpersonal  ini  perlu  dikembangkan  sejak  dini.  Tuntutan  ini  perlu dipenuhi,  sebab  individu  adalah  makluk  sosial,  dengan  harapan  ketika  anak  dewasa nantinya  ia  dapat  berinteraksi  secara  baik  dengan  orang  lain  dalam  lingkup  sosial  yang berbeda-beda(Martin, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  melalui  metode  observasi dan wawancara dengan beberapa guru kelas V yang ada di SD N Gugus Jenderal Sudirman Denpasar  Selatan,  diperoleh  sejumlah  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum memahami  manfaat  dari  kecerdasan  interpesonal  yang  dapat  dilihat  dari  masih  adanya beberapa siswa yang hanya berbaur dengan kelompok-kelompok tertentu saja, siswa kurang aktif    dalam  bekerja  kelompok  ,  kurangnya  sikap  empati  dari  siswa  yang  dapat  dilihat  dari kebiasaan  bergaulnya  di  kelas,  dan    masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang  tidak mengumpulkan  tugas  tepat  pada  waktunya  secra  berulang-ulang,  selain  itu  ditemukan beberapa  siswa  yang  kurang  berpastisipasi  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  secara berkelompok. Dari permasalahan tersebut dapat ditemukan informasi bahwa  permasalahan tersebut dapat dipengarhui oleh kebiasaan belajar dari siswa itu sendiri.
Belajar itu sendiri memiliki pengertian yakni suatu proses perubahan tingkah laku dari hasil praktek dan latihan yang dilakukan (Arsil, 2019). Belajar merupakan suatu proses yang terjadi  pada  semua  orang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku,  pengetahuan, dan  ketrampilan  yang  mencakup  ranah  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor  yang  berlangsung terus menerus (Santoso & Subagyo, 2017). Dalam hal ini, proses yang dimakusd merupakan rangkaian  kegiatan  yang  berkelanjutan,  terancana,  terpadu  dan  berkeseimbangan,  yang secra  keseluruhan  memberikan  karakteristik  terhadap  proses  pembelajaran  (Fatimah  & Kartikasari,  2018).  Selama  melakukan  kegiatan  belajar,  tentunya  masing-masing  siswa memiliki kebiasaan belajarnya  sendiri.
Kebiasaan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  tercapainya  hasil  belajar siswa. Dalam rangka mencapai hasil belajar yang diharapkan, maka dalam kegiatan belajar, siswa  hendaknya  mempunyai  sikap  dan  cara  belajar  yang  sistematis.  Wahyuningsih  & Djazari  (2013)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  belajar  dapat  diartikan  cara  atau  teknik  yang menetap  pada  diri  siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran,  membaca  buku,  mengerjakan tugas,  dan  pengaturan  waktu  untuk  menyelesaikan  kegiatan.  Kebiasaan  belajar  dapat diartikan sebagai sebuah  perilaku belajar seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang relatif  lama  sehingga  memberikan  ciri  dalam  aktivitas  belajar  yang  dilakukannya (Aunurahman,  2018).  Kebiasaan  belajar  baik  akan  membuat  siswa  memperoleh  prestasi yang tinggi. Suasana belajar  yang baik tercipta dari kebiasaan yang baik  (Shundari, 2015). Cara belajar yang baik adalah suatu kecakapan yang dimiliki oleh setiap siswa dengan jalan latihan  dalam  usaha  belajar  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang  melekat  pada  diri  siswa (Mirnawati & Basri, 2018). Siswa yang mandiri dalam menghadapi permasalahan tidak akan
mudah  putus  asa  dan  pantang  menyerah,  karena  dengan  kemampuan  yang  dia  miliki  dan kepercayaan  yang  ada  pada  dirinya  maka  dia  akan  memiliki  inisiatif  untuk  memecahkan persoalan yang sedang dihadapinya tanpa tergantung pada orang lain.
Kebiasaan  belajar  tidaklah  secara  langsung  terbentuk  pada  diri  siswa.  Perlu  adanya upaya  yang  secara  sengaja  dan  terus  menerus  untuk  membentuk  suatu  kebiasaan  belajar yang  baik  (Amitha,  2016) . Kebiasaan  belajar  itu berarti  aktifitas-aktifitas belajar  siswa  yang bersifat  seragam yang dilakukannya secara otomatis dan relatif menetap seperti kebiasaan cara  belajar,  membuat  tugas,  kebiasaan  pada  saat  ujian  dan  sebagainya,  sehingga  pada akhirnya  akan  memberikan  suatu  hasil  belajar  (Amalia  &  Kurniawan,  2019).  Faktor  yang mempengaruhi  kebiasaan  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal dari kebiasaan belajar meliputi motivasi, cita-cita dan emosi. Kemudian faktor eksternal dari kebiasaan  belajar  meliputi  sikap  guru,  keadaan  ekonomi  orang  tua,  kasih  sayang  dan perhatian orang tua (P.D, 2014). Sehingga kebiasaan belajar ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa termasuk pada kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  telah  dilakukan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Saraswati  (2020)  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  dan  sikap  ingin  tahu memberikan kontribusi sebesar 6,2% terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SDN  Gugus  Letda  Kajeng  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun  Ajaran  2018/2019.  Sehingga 93,8%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  belajar  lain  baik  faktor  dalam  diri  dan  dari  luar  diri siswa. Adapun saran ditunjukan untuk guru agar mengoptimalkan kecerdasan interpersonal dan  sikap  ingin  tahu  dalam  pembelajaran  agar  mencapai  kompetensi  pengetahuan  IPS. Penelitian  yang  sejalan  juga  dilakukan  oleh  Kartini  (2020)  menunjukkan  hasil  bahwa terdapat kontribusi antara kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  kontribusi  = 54,5%;  (2)  hipotesis  kedua  didapatkan  Freg  =  126,323  >  Ftabel  =  3,886,  sehingga  H0 ditolak,  maka  disimpulkan  terdapat  kontribusi  antara  sikap  tenggang  rasa  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kuta  Utara  tahun  pelajaran 2019/2020  dengan  kontribusi  =  37,3%;  (3)  Syarat  uji  signifikansi  jika  Freg  ≥  Ftabel,  maka variabel bebas dikatakan memiliki kontribusi terhadap variabel terikat.
Penelitian  terkait  dengan  kebiasaan  belajar  telah  dilakukan  oleh  Sumada  (2013) menunjukkan  hasil  bahwa    terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  yangditunjukkan  melalui  persamaan  garis  regresi  ŷ  = 59,27  +  0,199X1dan  nilai  rhitung  =  0,32  dan  signifikan  dengan  P  <  0,05,  (2)  terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara  kemampuan  numerikal  terhadap  hasil  belajar  matematika. Penelitian yang sejalan juga dilakukan oleh Palennari (2014) yang menunjukkan hasil bahwa ada  kontribusi  kebiasaan  belajar  terhadap  penguasaan  materi  sistem  saraf  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  1  Donri-Donri  sebesar  54,3%.  Nilai  sig  0,000  <  0,05  artinya  kebiasaan  belajar berpengaruh signifikan terhadap penguasaan materi sistem saraf siswa. Nilai korelasi 0,737 berada pada kategori tinggi, artinya kebiasaan belajar memiliki korelasi yang tinggi terhadap penguasaan materi sistem saraf siswa
Berdasarkan latar belakang dan permasalahan yang ditemukan maka tujuan penelitian yakni untuk mengkaji mengenai pentingnya kecerdasan interpersonal dan kebiasaan belajar dalam meningkatkan penguasaan kompetensi IPS, sehingga penelitian ini mengangkat judul “  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPS  Kelas  V  SD  Gugus  Jenderal  Sudirman  Kecamatan  Denpasar  Selatan Tahun Ajaran 2019/2020”.

## 2.  Metode
Rancangan  penelitian  pada  penelitian  digunakan  untuk  membuat  peneliti  mampu menjawab  masalah  yang  terdapat  pada  penelitian  agar  hasil  yang  didapat  dapat  dikatakan valid,  tepat,  dan  efisien.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus Jenderal  Sudirman  menggunakan  rancangan  penelitian expost  fact. Tempat  dan  penelitian dalam  penelitian  sangat  pengting  untuk  dicantumkan.  Tempat  penelitian  terkait  dengan
pelaksanaan  penelitian  berupa  sekolah –sekolah  dasar  di  SDN  Gugus  Jenderal  Sudirman kecamatan Denpasar Selatan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Jenderal Sudirman Tahun Ajaran 2019/2020. Dari data yang diperoleh terdapat siswa sebanyak 324 siswa.  Teknik  pengambilan  dan  penghitungan  sampel  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  Gugus  Jenderal  Sudirman  dengan  teknik  sampling  yang  dilakukan  secara proposional dan sampel yang diambil dipilih secara acak. Cara pengambilan sampel secara random dalam penelitian lain ini akan dilakukan dengan menggunakan undian nomor absen siswa,  kemudian  menentukan  sampel  dapat  dilihat  pada  table  Issac  and  Michael.  Pada penelitian  ini  taraf  kesalahan  yang  digunakan  berdasarkan  table  Issac  Michael  adalah  5  % dari  jumlah  populasi  di  kelas  V  SDN  Gugus  Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  yang berjumlah 324 orang, maka sampel yang diambil dengan tingkat kesalahan 5 % 172 orang . Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPS, kecerdasan  interpersonal  dan  kebiasaan  belajar.  Pada  penelitian  ini,  metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  non  tes.  Metode  non  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  pencatatan  dokumen  dan  angket.  Dalam  penelitian  ini  analisis data yang digunakan adalah analisis sttistik inferensial. Statistik inferensial digunakan untuk menguji  hipotesis  melalui  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  regresi  lenier  ganda  gans. Sebelum melaksanakan uji hipotesis dilakukan uji persyaratan analisis terlebih dahulu untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal.  Uji  persyaratan  yang  digunakanya  itu  uji  normalitas, sebaran data, uji linieritas, uji multi kolinieritas dan uji heteroskedestisitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dakam  penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  regresi  linier sederhana  dan  uji  regresi  linier  ganda.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  analisis  uji  regresi  linear  sederhana  dan  analisis  uji  regresi  linear  ganda, maka  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  multikolinearitas  dan  uji heteroskedastisitas
Untuk  mengetahui  nilai  residual  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  menggunakan  uji normalitas.  Uji  normalitas  residual  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Program Microsoft Excel . Kriteria uji normalitas residual adalah maksimum < nilai tabel Kolmogorov – Smirnov maka data berdistribusi normal, lebih jelas dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Normalitas residual
Vaariabel Nilai Maksimum Kecerdasan interpersonal Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 0,005 Kebiasaan  belajar  Terhadap  Kompetensi pengetahuan IPS 0,005 Kecerdasan  interpersonal  dan  Kebiasaan belajar Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 0,005
Berdasarkan  Tabel  tersebut  nilai  maksimum  dari  residual  data  kecerdasan interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  =  0,005  <  nilai  tabel  Kolmogorov – Smirnov = 0,103 ini berarti residual data berdistribusi normal. Nilai maksimum   dari residual data  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  =  0,005  <  nilai  tabel Kolmogorov – Smirnov = 0,103 ini berarti residual data berdistribusi normal. Nilai maksimum dari  residual  data  kecerdasan  interpersonal  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi
pengetahuan IPS = 0,005 < nilai tabel Kolmogorov – Smirnov = 0,103 ini berarti residual data berdistribusi normal.
Uji  linearitas  dengan  menggunakan  tabel  analysis  of  varians  (ANAVA)  merupakan  uji prasyarat analisis yang kedua. Tabel ANAVA menunjukkan signifikansi dan linearitas secara bersamaan.  Kriteria  dari  perhitngan  uji  linieritas,  yaitu  Fhitung  >  Ftabel  maka  Fregresi signifikan, dapat dilihat pada Tabel 2 dan 3 agar lebih jelas.

## Tabel 2. Uji Linieritas
Variabel F hitung F tabel Kecerdasan  interpersonal Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 4,139 3,90 Kebiasaan belajar Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 3,947 3,90
Tabel 3. Uji linieritas
Variabel F hitung F tabel Kecerdasan  interpersonal Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 0,724 1,49 Kebiasaan belajar Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 0,632 1,49
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  jika    F hitung ≤  F tabel maka  dinyatakan  memiliki  hubungan linear.  Data  hasil  uji  linearitas  menunjukkan  hasil  untuk  data  kecerdasan  interpersonal terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  yaitu  F hitung =  4,139  >  F tabel =  3,90  pada  taraf signifikansi 5% maka F regresi tersebut signifikan. Data hasil uji linearitas menunjukkan hasil untuk data kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS, yaitu F hitung = 3,947, > F tabel = 3,90 pada taraf signifikansi 5% maka F regresi tersebut signifikan. Berdasarkan tabel 5  tersebut  hasil  untuk  data  kecerdasan  interpersonal    terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS,  yaitu  F hitung =  0,724  <  F tabel =  1,49  pada  taraf  signifikansi  5%  maka  F  regresi  tersebut linear.  Data  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  yaitu  Fhitung  = 0,632< Ftabel = 1,49 pada taraf signifikansi 5% maka F regresi tersebut linear.
Tabel 4. Uji Linieritas Menggunakan SPSS 24.0 for windows
Variabel Deviation From Linierity Taraf Signifikan Keterangan Kecerdasan interpersonal Terhadap Hasil Belajar  Bahasa Indonesia 0,986 0,05 Linier Kebiasaan  belajar    Terhadap Kompetensi pengetahuan IPS 0,986 0,05 Linier
Berdasarkan  Tabel  4,  Hasil  analisis  uji  linieritas  dengan  menggunakan  program  SPSS 24.0 for windows , menunjukkan bahwa Sg Deviation From Linierity kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan IPS = 0,986 > taraf signifikan = 0,05 berarti linear.  Sig. Deviation From Linierity kebiasaan belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS = 0,986 > taraf signifikan = 0,05 berarti linear.
Tabel 5 . Uji Multikolinieritas Menggunakan SPSS 24.0 for windows
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kecerdasan interpersonal 0,973 1,000 Tidak terjadi multikolinearitas Kebiasaan belajar 0,973 1,000 Tidak terjadi multikolinearitas
Berdasarkan  Tabel  5,  program  SPSS  24.0  for  windows  digunakan  dalam  uji multikolinieritas  sebagai  uji  prasyarat  yang  ketiga.  Kriteria  dalam  uji  multikolinearitas,  yaitu apabila  nilai  VIF  kurang  dari  10  dan  nilai  Tolerance  lebih  dari  0,1  maka  dinyatakan  tidak terjadi  multikolinearitas.  Hasil  uji  multikolinearitas  menunjukkan  nilai  Tolerance  =  0,973 berarti mendekati 1 untuk semua variabel bebas dan nilai VIF = 1,000 berarti kurang dari 10. Dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas.
Tabel 6 . Uji Heteroskedestisitas Menggunakan SPSS 24.0 for windows
Variabel Sig. Keterangan Kecerdasan interpersonal 0,514 Tidak terjadi heteroskedastisitas Kebiasaan belajar 0,718 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Berdasarkn  Tabel  6,  program  SPSS  24.0 for  windows digunakan  dalam  uji heteroskedastisitas    sebagai  uji  prasyarat  yang  keempat.  Dalam  penelitian  ini  uji heteroskedastisitas menggunakan metode glejser . Tidak adanya masalah heterokedasitisitas merupakan  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  model  regresi.  Dengan  syarat  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  =  0,05,  maka  dapat  dikatakan  tidak  terjadi masalah  heteroskedastisitas.  Hasil  uji  heteroskedastisitas  nilai  signifikansi  dari  variabel bebas  menunjukkan  kecerdasan  interpersonal  =  0,514  >  taraf  signifikansi  =  0,05  dan kebiasaan belajar = 0,718 > taraf signifikansi = 0,05. Dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada model regresi.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis,  maka  dilakukan  analisis  uji  regresi  linear sederhana  dan  analisis  uji  regresi  linear  ganda.  Persamaan  regresi      =  76,548  +  0,432  X1 diperoleh  dalam  pengujian  hipotesis  pertama  dengan  analisis  regresi  linear  sederhana. Berdasarkan uji koefisien korelasi pada taraf signifikansi 5% dengan dk 171 diperoleh rtabel =  0,150  maka  dengan  demikian    rhitung  =  0,437  >  rtabel  =  0,150  yang  berarti  bahwa  nilai koefisien  korelasi  tersebut  signifikan  dan  memiliki  hubungan  positif.  Koefisien  determinasi yang diperoleh dari hasil analisis adalah R2 =  0,191 dan kontribusinya sebesar 19,1%. Hal ini  menandakan  bahwa  H0  yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN Gugus  Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS pada siswa kelas V SDN Gugus Jenderal Sudirman Denpasar Selatan.
Persamaan  regresi  =  77,680  +  0,413  X1  diperoleh  dalam  pengujian  hipotesis  kedua dengan  analisis  regresi  linear  sederhana.  Berdasarkan  uji  koefisien  korelasi  pada  taraf signifikansi  5%    dengan  dk  170  diperoleh  rtabel  =  0,150  maka  dengan  demikian  rhitung  = 0,575  >  rtabel  =  0,150  yang  berarti  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan  dan memiliki hubungan positif. Koefisien determinasi yang diperoleh dari hasil analisis adalah R2 = 0,331 dan kontribusinya sebesar 33,1%.  Hal ini menandakan bahwa H0 yang menyatakan tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS    pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS  pada siswa kelas V SDN Gugus Jenderal Sudirman Denpasar Selatan diterima.
Persamaan  regresi  =  23,555  +  0,313  X1  +  0,253  X2  diperoleh  dalam  pengujian hipotesis  ketiga  dengan  analisis  regresi  linear  ganda  diperoleh..  Berdasarkan  uji  koefisien korelasi  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  171  diperoleh  rtabel  =  0,145  maka  dengan demikian rhitung =  0,5  >  rtabel =  0,145  yang  berarti  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  tersebut signifikan  dan  memiliki  hubungan  positif.  Koefisien  determinasi  yang  diperoleh  dari  hasil analisis  adalah  R2  =  0,25  dan  kontribusinya  sebesar  25%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  H0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  dan kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SDN Gugus Jenderal Sudirman Denpasar Selatan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan kecerdasan interpersonal dan  kebiasaan  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS    siswa  kelas  V  SDN  Gugus Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  dengan  kontribusinya  sebasar  25%.  Adapun  saran kepada  pihak-pihak  terkait  yaitu  kepada  guru  agar  memperkuat  kecerdasan  interpersonal siswa serta memberikan penguatan verbal maupun non-verbal yang mendorong siswa untuk meningkatkan kebiasaanbelajar yang tinggi, sehingga siswa dapat mencapai kompetensipengetahuan  IPS  yang  optimal.  Kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  dasar  dalam  mengambil  kebijakan  yang  dapat memperlancar  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  prestasi  siswa  melalui  penanaman kesiapan  belajar  dan  pentingnya  aktualisasi  diri  yang  akan  berpengaruh  pada  kompetensi pengetahuan  IPS.Kepada  orang  tua  agar  menumbuhkan  kecerdasan  interpersonal  siswa saat  belajar  dirumah,  serta  memacu  anak  untuk  meningkatkankebiasaanbelajarsiswa sehingga siswa menjadi terbiasa untuk belajar.

## Daftar Rujukan
Amalia,  M.,  &  Kurniawan,  H.  (2019).  Hubungan  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika .
Amitha, A. F. (2016). Hubungan Kecerdasan Interpersonal Dengan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Ips  Kelas  V  di  SD  intis  School  Yogyakarta. E-Jurnal  Prodi  Teknologi Pendidikan .
Aprilia,  F.  (2013).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  dengan  Perilaku  Kenakalan Remaja pada Siswa SMA N 1 Grobogan. Journal of Social and Industrial Psychology .
Arsil,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Multimedia  Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , Volume 4 Nomor 1.
Dewi, A. L. S., & Mubarokah, L. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Keragaman  Kenampakan  Alam  dan  Buatan Indonesia  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , Volume 3 Nomor 1.
Endayani,  H.  (2017).  Pengembangan  materi  ajar  ilmu  pengetahuan  sosial. Jurnal  Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial , Volume 1 Nomor 1.
Fajriani, & Masni, E. D. (2017). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2 Nomor 1.
Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. At-Tafkir , Volume 11 Nomor 1.
Fatimah,  F.,  &  Kartikasari,  R.  D.  (2018).  Strategi  Belajar  Dan  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan Keterampilan Bahasa. Pena Literasi , Volume 1 Nomor 2.
Hakim,  A.  R.  (2018).  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Melalui  Model  Student  Teams Achievement  Divisions. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , Volume 2 Nomor 1.
I  Komang  Sudarma,  S.  (2013).  Hubungan  antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Kebiasaan Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SD  Kelas  IV  Semester  Genap  di  Kecamatan Melaya-Jembrana. Mimbar PGSD Undiksha .
Kartini, Komang A.W., dkk. 2020. Kontribusi Kecerdasan Interpersonal Dan Sikap Tenggang Rasa Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , Volume 3 Nomor 1.
Kelly,  E.  (2015).  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Kecerdasan  Intrapeersonal  dengan  Sikap Multikultural pada Mahasiswa Malang. Jurnal Psikologi , Volume 3 Nomor 1.
Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , Volume 2 Nomor 1.
Mana,  S.,  Saneba,  B.,  &  Palimbong,  A.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPS  Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  di  Kelas  IV  SDN  Lalong  Kecamatan  Tinangkung  Utara  Kabupaten Banggai Kepulauan. Jurnaal Kreatif Tadulako Online , Volume 3 Nomor 3.
Martin.  (2016).  Analisis  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini  dan  Implementasinya dalam  Bimbingan  dan  Konseling. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial ,  Volume  3 Nomor 2.
Mirnawati, M., & Basri, M. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar) ,  Volume  1 Nomor 1.
Muhammad,  Ismail.  2015.  Makna  Kurikulum:  Dari  Materi  Belajar  Ke  Perencanaan Pembelajaran. Intelektualita , Volume 3, Nomor 1.
Musa,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A-Match  Pada  Murid  Kelas  V. DIKDAS  MATAPPA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar , Volume 1 Nomor 2.
Oviyanti, Fitri. 2017. Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru. Tadrib , Volume III, Nomor
1.
Palennari,  Muhiddin.,  dkk.  2014.  KONTRIBUSI  KEBIASAAN  BELAJAR  TERHADAP PENGUASAAN  MATERI  SISTEM  SARAF  PADA  SISWA  SMA  NEGERI  1  DONRI- DONRI. Jurnal EduBio Tropika, Volume 2, Nomor 1.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , Volume 3 Nomor 2.
P.D,  S.  (2014).  Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif.pdf.  In Metode
Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Rahmayantia,  Y.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Tentang  Gaya  Dan  Fungsinya  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , Volume 2 Nomor 2.
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015).  Hubungan  antara  Sikap,  Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. JURNAL  BIOEDUKATIKA ,  Volume  3 Nomor 2.
Saraswati,  Putu  Indah  dan  Made  Putra.  2020.  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal  Dan Sikap  Ingin  Tahu  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar  PGSD  Undiksha , Volume 8 Nomor 1.
Sutarna,  N.  (2019).  Penerapan  Pedekatan  Sosial  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , Volume 2 Nomor 2.
Sumada,  I  Km.,  Dkk.  2013.  Kontribusi  Kebiasaan  Belajar  Dan  Kemampuan  Numerikal Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 2 Seraya Timur. Mimbar PGSD Undiksha , Volume 1 Nomor 1.
Utami,  P.  S.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  SMP. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,  Volume  4 Nomor 1.
Wahyudi, Deddy. 2011. Pembelajaran IPS Berbasis Kecerdasan Intrapersonal Interpersonal Dan Eksistensial. Edisi Khusus ,  Nomor 1.