## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TERHADAP KONSEP BANGUN RUANG MATERI LUAS DAN VOLUME BALOK DAN KUBUS MENGGUNAKAN METODE DRILL SEKOLAH SMP ISLAM AL-GHAZALI KELAS VIII
Mega Purnamasari 1)* , Jainuri Isman 2) , Aulia Damayanti 3) , Ismah 4)
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Jakarta
* rizkyfauzy61@yahoo.co.id

## Abstrak
Sebagai pendidik, guru memiliki tanggung jawab besar terkait dengan kegiatan pembelajaran dan hasil belajar siswa terhadap materi yang disampaikan mengingat kemampuan dasar siswa terhadap  materi  belajar.  Matematika  berbeda-beda.  Oleh  itu  guru  harus  pandai  memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  keadaan  kelas.  Pembelajaran  drill merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang menggabungkan antara belajar individu dan kelompok. Pada pembelajaran ini siswa terlebih dahulu diharuskan memahami materi dan mengerjakan soal yang ada secara individu, setelah itu siswa berdiskusi dengan teman satu kelompoknya untuk saling berbagi hasil pemikiran masing-masing. Keberhasilan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  berupa  nilai ulangan harian yang dilaksanakan dalam tiap akhir siklus.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  pada  materi  kubus  dan  balok  dengan penerapan metode drill. Penelitian ini diperuntukan bagi kelas VIII. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  berupa  tes  tulis  yang  digunakan  untuk mengukur hasil dan ketuntasan belajar, sedangkan instrumen non tes berupa lembar observasi dan  wawancara,  yang  digunakan  untuk  melihat  aktivitas  siswa  dan  peneliti  dalam  proses pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan suatu peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Data tentang hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok, pada siklus I persentase sebesar 57,7%, pada siklus II persentase meningkat menjadi 84,62%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode drill dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi kubus dan balok.
Kata Kunci: metode driil, hasil belajar, kubus dan balok.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran dasar pada setiap jenjang pendidikan  formal  yang  memegang  peran penting.  Matematika  merupakan  alat  yang dapat  memperjelas  dan  menyederhanakan suatu  keadaan  atau  situasi  melalui  abstrak, idealisasi  atau  generalisasi  untuk  menjadi suatu studi ataupun pemecahan masalah.
Dalam pelaksanaan pembelajaran disekolah  usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  banyak  mengalami  kendala dan  hambatan.  Lebih-lebih  pada  pelajaran matematika  yang  menuntut  begitu  banyak pencapaian konsep sehingga mengakibatkan hasil  belajar  kurang  memuaskan.  Hasil belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  yaitu  berasal  dari  siswa. Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar, meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat. Diantara  ketiga  lingkungan  itu  yang  paling berpengaruh  adalah  lingkungan  sekolah seperti guru, sarana belajar dan teman-teman sekelas.
Guru merupakan pihak yang berhubungan langsung dengan siswa. Sehingga  dalam  memberikan  evaluasi diharapkan  lebih  akurat,  objektif  dan mengoptimalkan  pembelajaran.  Masalah yang  dihadapi  misalnya  adalah  masalah kepribadian guru dan kompetensi, kecakapan  mengajar,  yang  antara  lain mencakup  ketepatan  pemilihan  metode pendekatan,  motivasi,  improvisasi  serta evaluasi.
Sampai saat ini banyak kesulitan yang dihadapi  siswa  dalam  belajar  matematika. Hal  ini  disebabkan  karena  banyaknya anggapan  bahwa  matematika  sulit.  Dengan anggapan itu akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Orang tua juga merupakan pihak yang berperan  utama  dalam  pendidikan  anak.
Sebab interaksi anak dengan orang tua tetap lebih  besar  porsinya  dibanding  interaksi guru  dengan  anak  di  sekolah.  Orang  tua harus  mampu  menciptakan  kondisi  dan menyediakan  saranan  yang  menunjang proses belajar anak.
Dengan  demikian  dapat  diungkapkan bahwa  guru  menentukan  keberhasilan belajar  siswa.  Kemampuan  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar sangat berpengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa. Biasanya guru menggunakan model pembelajaran konvensional  dan  metode  ceramah  sebgai cara untuk menyampaikan materi pelajaran. Melalui  model  pembelajaran  konvensional dan  metode  ceramah,  siswa  akan  lebih banyak  pengetahuan,  namun  pengetahuan itu  hanya  diterima  dari  informasi  guru, Akibatnya,  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna  karena  ilmu  pengetahuan  yang didapat oleh siswa mudah terlupakan.
Di  dalam  proses  belajar  mengajar, guru  harus  memiliki  strategi  agar  siswa dapat belajar secara efektif dan efisisen serta mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah  satu  langkah  untuk  memiliki  strategi itu,  guru  harus  menguasai  teknik-teknik penyajian  atau  biasanya  disebut  metode mengajar. Setiap materi yang akan disampaikan  harus  menggunakan  metode yang  tepat,  karena  dengan  metode  belajar yang  berbeda  akan  mempengaruhi  siswa dalam menerima pelajaran, terutama pelajaran matematika.
Adapun  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  adalah  dengan  metode  drill. Metode drill adalah suatu tekhnik yang dapat diartikan  sebagai  suatu  cara  mengajar dimana  siswa  melaksanakan  kegiatan- kegiatan  latihan  agar  siswa  memiliki ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari. Dalam
Mega Purnamasari, dkk : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Terhadap Konsep Bangun Ruang Materi Luas dan Volume Balok dan Kubus Menggunakan Metode Drill Sekolah SMP Islam Al-Ghazali Kelas VIII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 45-52.
metode drill ini, setiap latihan harus berbeda dengan  latihan  sebelumnya  karena  situasi dan pengaruh latihannya berbeda pula.
Berdasarkan  pengamatan  awal,  guru mengajar  siswa  dengan  metode  ceramah kemudian memberikan soal untuk dikerjakan  siswa.  Jika  dilihat  sepintas, metode mengajar ini tidak jauh beda dengan pengunaan  metode  drill,  hanya  saja  latihan ini  tidak  dilakukan  secara  terus  menerus. Dengan kata lain ketika masih ada beberapa siswa  yang  belum  bisa  menguasain  materi, materi harus tetap dilanjutkan yang bisa jadi hal  ini  disebabkan  karena  adanya  tuntutan target  kurikulum  yang  begitu  padat  dan menyebabkan kegiatan pembelajaran terkesan jadi tergesa-gesa sehingga menagkibatkan  kurangnya  keterampilan siswa dalam memecahkan atau menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang bahkan sudah diajarkan sebelumnya. Hal ini menunjukkan  kurangnya  latihan  siswa dalam  mengerjakan  sol-soal  latihan  yang berkaitan dengan konsep yang telah diterima sebelumnya.  Sehingga  pemahaman  serta kemampuan  siswa  kurang  bisa  bertahan lama.  Terlebih  untuk  pelajaran  matematika sangat  diperlukan  latihan  terus-menerus supaya  mereka  lebih  terampil  dalam menyelesaikan tes.
Adaupun contoh-contoh pembelajaran konvensional  yaang  digunakan  guru  adalah metode  ceramah  dan  metode  tanya  jawab. Metode  ceramah  adalah  suatu  metode  di dalam pendidikan dan pengajaran yang cara menyampaikan  pengertian-pengertin  materi pengajaran kepada anak didik dilaksanakan dengan  lisan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Peranan  guru  dan  murid  berbeda  secara jelas, yaitu guru terutama dalam menuturkn dan  menerangkan  secara  aktif,  sedangkan murid  mendengarkan  dn  mengikuti  secara cermat serta mencatat pokok persoalan yang diterangkan  oleh  guru-guru.  Sedangkan
metode tanya jawab adalah metode di dalam pendidikan  dan  pengajaran  dimana  guru bertanya sedangkan siswa menjawab tentang bahan  materi  yang  ingin  diperolehnya. Metode  ini  layak  dipakai  bilaa    dilakukan sebagai  ulangan  pelajaran  yang  tealah  lalu, sebagai selingan dalam menjelaskan pelajaran  untukk  merangsang  siswa  agar perhatian  mereka  lebih  terpusat  pada masalah-masalah yang sedang dibicarakan.
Menurut  Gagne  (dalam  Muhammad Zainal Abidin, 8:2011) bahwa hasil  belajar matematika
adalah kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar matematikanya atau dapat dikatakan bahwa hasil  belajar  matematika  adalah  perubahan tingkah  laku  dalam    diri    siswa,    yang diamati    dan    diukur    dalam    bentuk perubahan  pengetahuan,    tingkah    laku, sikap    dan    keterampilan    setelah mempelajari matematika. Perubahan tersebut    diartikan    sebagai    terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  ke  arah yang lebih baik dari sebelumnya.
Secara    garis  besar  pembelajaran Matematika  harus  mengacu  pada  standar kompetensi    maupun    kompetensi    dasar Matematika. Standar kompetensi Matematika    merupakan    kompetensi Matematika    yang  dibakukan    dan    harus ditunjukkan    siswa    pada    hasil    belajarnya dalam pelajaran Matematika. (Materi Pelatihan  Terintegrasi  Matematika  Buku  3, 2005:  7).  Dengan  demikian  hasil  belajar Matematika    adalah    suatu  perubahan  yang dicapai  oleh  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  siswa  dalam  interaksinya  antara pengalaman dengan lingkungannya berdasarkan  standar    kompetensi    dan kompetensi  dasar  Matematika  yang  telah ditetapkan.
Dari    definisi    di    atas    dapat disimpulkan    bahwa    hasil    belajar
matematika  adalah  merupakan  tolak  ukur atau  patokan  yang  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami suatu materi matematika  setelah mengalami  pengalaman  belajar  yang  dapat diukur melalui tes.
Menurut    Haryanto    (2003:40) mengemukakan    bahwa    “metode    drill merupakan  cara  mengajar  dengan  sumber latihan  secara  berulang-ulang terhadap  apa yang    telah    diajarkan    guru    sehingga meperoleh    pengetahuan  dan  keterampilan tertentu”.
Roestiyah    (2001:125)    menyatakan “metode  drill  atau  metode  latihan adalah suatu    metode/    cara    mengajar    yang membuat    siswa    melaksanakan  kegiatan- kegiatan  latihan,  agar  siswa  memiliki ketangkasan/  keterampilan  yang    lebih tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari”.
Ramayulis    (2010:349)  menyatakan “metode    drill/disebut    latihan    siap dimaksudkan untuk memperoleh ketangkasan/ keterampilan  latihan  terhadap apa  yang dipelajari,  karena  hanya  dengan melakukan    secara    praktis    suatu pengetahuan dapat disempurnakan dan siap siagakan”.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas, penulis menyimpulkan metode drill merupakan  suatu  metode/  cara  mengajar yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dengan cara    memberikan    latihan-latihan    kepada siswa    agar    siswa    dapat  lebih  menguasai dan  memahami  tentang  materi  yang diajarkan  serta  melatih  ketangkasan  siswa dalam memecahkan soal.
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam  metode  drill  terhadap  pada  materi yang  akan  dikaji,  yaitu  luas  dan  volume kubus dan balok, adalah:
1. Peserta    didik    memberikan    contoh benda-benda    di    sekitarnya    yang berbentuk  kubus dan balok  sesuai  dari
informasi    guru    yang  disampaikan dalam pertemuan sebelumnya.
2. Contoh yang berbentuk kubus misalnya dadu, rubik dan lainnya.
3. Contoh yang berbentuk balok misalnya buku, lemari  dan lainnya.
4. Peserta  didik  dapat  menyimpulkan pengertian  kubus  dan  balokdari  contoh yang telah diberikan.
5. Peserta  didik  secara  berkelompok membahas  konsep  balok  dan  kubus (Luas  dan  volume  kubus  dan  balok).
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  guru dalam pertemuan sebelumnya, misalnya seperti: Luas kubus    = 6 × sisi × sisi,
Voume Kubus  = sisi × sisi × sisi.
6. Setelah  membahas  dan  berdiskusi peserta  didik  dapat  mempersentasikan hasil diskusi.
7. Untuk  tugas  akhir  pembeljara  peserta didik diberi evaluasi oleh guru.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung guru  memberi  penilaian  terhadap  setiap peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas VIII- 4  pada  SMP  Al-Ghazali  Gunung  Sindur- Bogor.  Kegiatan  Penelitian  ini  dilakukan pada bulan Maret 2017 sampai dengan April 2017.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII-4 yang berjumlah 26 siswa terdiri dari 26 siswa perempuan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action  Research (CAR).  Penelitian  ini dilakukan  melalui  proses  kolaborasi  antara guru matematika dan peneliti. Ada beberapa ahi  yang  mengemukakan  model  penelitian tindakan  dengan  bagan  yang  berbeda, namun  secara  garis  besar  terdapat  empat
Mega Purnamasari, dkk : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Terhadap Konsep Bangun Ruang Materi Luas dan Volume Balok dan Kubus Menggunakan Metode Drill Sekolah SMP Islam Al-Ghazali Kelas VIII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 45-52.
tahapan yang lazim dilalui, yaitu (Arikunto, 2012:16):
1. Perencanaan ( planning)
2. Pelaksanaan ( action )
3. Pengamatan ( observasi )
4. Refleksi
Desain penelitian ini adalah penelitian tndakan kelas dengan alur kegiatan mengikuti desain Model Lewin.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif. Sumber  data  primer  adalah  peneliti  yang melakukan  tindakan  dan  siswa  yang menerima tindakan, sedangkan data sekunder  yang  berupa  data  dokumentasi. Pengambilan  data  dapat  dilakukan  dengan teknik obsevasi, wawancara, dan dokumentasi.
Teknis  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data kualitatif,  yang  mengikuti  konsep  yang diberikan  Hiles  dan  Huberman  dalam Arikunto (2011:37). Langkah-langkah analisis  data  dan  model  interaktif  dapat dijelaskan sebagai berikut: a) Pengumpulan data, b) Reduksi data, c) Penyajian data, dan d) Penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  Keaktifan  siswa  dalam mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan  ; (2)  Kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal tepat  waktu;  (3)  Ketuntasan  hasil  belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  tiap-tiap  siklus dapat peneliti simpulkan bahwa dalam setiap siklus terlihat ada peningkatan, metode drill terhadap kemampuan hasil belajar matematika  siswa  melalui  pengukuran instrumen  tes  bentuk  uraian  dan  instrumen non tes dengan lembar observasi,
wawancara dan catatan lapangan. Pembahasan  antar    siklus  ini  dapat  dilihat secara rinci pada tabel 1 dan gambar 1 grafik sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus
Siklus Rata- rata Ketuntasan Tidak Tuntas Pra Siklus 60 53,8% 46,2 Siklus I 63,8 57,7% 42,3 Siklus II 86,7 84,62% 15,38
Gambar 1. Grafik histogram nilai evaluasi siklus
Peningkatan  antara  kondisi  awal dengan  siklus  I  khususnya  pada  rata-rata kemampuan hasil belajar matematika siswa dari 60 menjadi 63,8 masih jauh dari kriteria keberhasilan  penelitian  tindakan  hal  ini disebabkan  antara  lain:  waktu  dalam mengejarkan  soal-soal  latihan  kurang  atau tidak cukup, peneliti dalam siklus ini belum begitu dapat menguasai skenario pembelajaran,  bagian  mana  yang  harus diberi  penguatan-penguatan  dan  masih banyak  kelemahan  atau  kekurangan  pada siklus ini.
Antara  siklus  I,  II  dan  III  terdapat perkembangan dan peningkatan pada setiap siklusnya begitu menggembirakan baik bagi peneliti  dalam  setiap  evaluasi  dari  hasil pengamatan terbukti untuk rata-rata
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata
kemampuan  hasil  belajarmaematika  kelas VIII-4  hasil  evaluasi  dari  siklus  I  sebesar 63,8  dengan  presentase  siswa  diatas  nilai rata-rata  sebesar  57,7%,  presentase  nilai dibawah  rata-rata    sebesar  42,3%.  Pada siklus  II  memunjukan  peningkatan  yang signifikan,  yaitu  sebesar  86,7  dengan presentase  nilai  diatas  rata-rata  sebesar 84,62%  dan  nilai  dibawah  rata-rata  sebesar 15,38%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan hal ini disebabkan peserta didik  terlihat aktif dan konsentrasi dalam proses pembelajaran, peserta didik, kondisi kelas mulai kondusif, peserta  didik  semangat  dalam  mengerjakan latihan-latihan soal dan peneliti pun mampu menguasai situasi kelas.
Gambar 2. merupakan hasil pengerjaan  tes  siswa    dari  pra  siklus.  Pada saat  pra  siklus  peneliti  memberikan  tes sebanyak  6  lembar  kerja  tetapi  yang ditampilkan  dalam  jurnal  hanya  hasil pengerjaan dari 2 lembar kerja.
(a) Lembar Kerja 1 (b) Lembar Kerja 2
Gambar 2. Hasil Pengerjaan Tes Siswa dari
Pra Siklus
Gambar  3  merupakan  hasil  tes pengerjaan tes siswa dari siklus I. Pada saat siklus I peneliti memberikan tes sebanyak 6 lembar kerja, tetapi yang ditampilkan dalam jurnal hanya hasil pengerjaan dari 2 lembar kerja.
(a) Lembar Kerja 1         (b) Lembar Kerja 2 Gambar  3. Hasil  Pengerjaan  Siswa  dari Siklus I
Gambar  4  merupakan  hasil  siklus  II. Paada saat siklus II peneliti memberikan tes sebanyak  6  lembar  juga,  tetapi  yang ditampilkan  dalam  jurnal  hanya  2  lembar kerja saja.
(a) Soal LK 1 (b) Lembar Kerja 1
(a) Soal LK 2                   (b) LK 2
Gambar 4. Hasil Pengerjaan Tes Siswa dari Siklus II
Alasan peneliti memilih materi bangun  ruang  menggunakan  metode  drill adalah  karena  peneliti  telah  menyesuaikan materi bangun ruang dengan indikator yang ada  pada  metode  drill.  Indikator  tersebut meliputi,  (1)  Keaktifan  siswa  dalam mengerjakan latihan soal yang diberikan; (2) Kemampuan siswa menyelesaikan soal tepat waktu;  (3)  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa.
Mega Purnamasari, dkk : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Terhadap Konsep Bangun Ruang Materi Luas dan Volume Balok dan Kubus Menggunakan Metode Drill Sekolah SMP Islam Al-Ghazali Kelas VIII FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 45-52.
Selain  itu  pemilihan  materi  bangun  ruang juga didukung oleh waktu, pihak guru, dan sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kemampuan  hasil  belajar  matematika pada materi balok dan kubus dengan menggunakan  metode  drill  meningkat  pada setiap siklus yang diamati. Ini terlihat pada nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  setiap  siklusnya ada peningkatan, yaitu pada siklus I sebesar 63,8 dengan  tingkat  persentase  sebesar  57,7%  dan pada siklus terdapat peningkatan yng signifikan, yaitu  sebesar  86,7  dengan  tingkat  presentase sebesar  84,62%.  Pembelajaran  melalui  metode
drill  membuat  siswa  memliki  keterampilan menghitung, kemampuan kecakapakan motoris/gerak, seperti: menghafal kata-kata dan Mengembangkan  kecakapan  intelek,  seperti mengalikan, membagi dan menjumlahkan.

## Saran
Berdasarkan simpulan, dikemukakan beberapa  saran  yaitu  sekolah  dan  guru  dapat menerapkan  metode  dril  dalam  pembelajaran matematika,  kepala  sekolah  mensosialisasikan hasil  penelitian  ini  kepada  guru-guru  mata pelajaran  lain,  peneliti  lain  agar  melanjutkan peneitian ini dengan materi lain, seperti aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Muhammad  Zainal.  2007.    “Efektivitas  Penggunaan  Maple  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pokok Bahasan Sistem  Persamaan  Linear siswa kelas X Madrasah Aliyah Al-Falah Lemahabang”. Skripsi Fakultas Tarbiyah UIN Alaudin (Tidak dipublikasikan).
Abu Ahmadi. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Haryanto, dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: DEPDIKNAS FIP UNY.
Megawati.  2013.  “Penggunaan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  II  Di  MI  MUHAMMADIYAH DANUREDJO MAGELANG Tahun Pelajaran 2013/2014”. Yogayakarta.
Nana  Sudjana.  1995. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Py.  Remajan Rosdakarya.
___________. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
___________. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Roestiyah. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Rusman.  2012. Seri  Manajamen  Sekolah  Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Slamet. 1995. Belajar dan Fkotr-faktor yang memengaruhi-nya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. 2005. Metode Penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sumarmo,    Utari.    2014.    Kumpulan  Makalah  Berpikir  dan  Disposisi  Matematika  serta Pembelajarannya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press
Sutarmiyati.  2016.  “Penggunaan  Metode  Drill  Pada  Materi  Ajar  Penjumlahan  Bilangan Pecahan. Pekalongan”. ISSN 2477-2240 Vol 1 (1).
Tim  Pengembang  Balitbang  Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi,  Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Kurikulum-Balitbang Departemen Pendidikan Nasional.
Wara  Pramesti  dan  Eka  Mery  Fatamawati  Sukarno.  2010.  “Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar Matematika Melalui  Metode  Drill  Pokok Bahasan Pertidaksamaan Pada Siswa Kelas  x-3  SMA  Kartika  IV-3  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2009/2010”.  ISSN:  978-979- 3870-72-4.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen DIKTI) yang telah membiayai sepenuhnya penelitian ini dalam Program Kreativitas Mahasiswa (PKM) dalam Skema Penelitian tahun 2016 (Pendanaan tahun 2017).