## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.08, No.02, July 2024, pp. 197-214 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v8i2.9856 ❒

## Kevalidan E-Modul Statistika Menggunakan Model Pembelajaran Jucama
Cindy Nadriana Sari 1 , Sujinal Arifin 2* , dan Arvin Efriani 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia * Corresponding author Email: nadrianasaricindy@gmail.com 1 , sujinal@radenfatah.ac.id 2 , arvinefriani_uin@radenfatah.ac.id 3 Informasi Artikel ABSTRAK
Diterima 18 Agustus 2023
Direvisi 20 januari 2024 Disetujui 11 Juli 2024 Received March 18, 2024 Revised January 20, 2024 Accepted July 11, 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  e-modul  pembelajaran matematika  berbasis  model  pembelajaran  Jucama  pada  materi statistika  SMP  kelas  VIII  yang  valid. Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE yang terdiri  atas  lima  tahap  yaitu analysis , design , development , implementation , dan evaluation. Subjek penelitian ini adalah peserta didik  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  Negeri  Palembang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  dan  lembar validasi. Data kevalidan didapat berdasarkan komentar dan saran dari para validator. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan  dinyatakan  valid  berdasarkan  komentar  dan  saran validator.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  a  math  learning  e-module  based  on  the Jucama  learning  model  on  valid  SMP  class  VIII  statistics  material. This  research  was  development  research  with  the  ADDIE development  model  which  consists  of  five  stages,  namely  analysis, design, development, implementation, and evaluation. The subjects of this study  were eighth grade students at  one of the Palembang State Middle Schools. Data collection techniques used were interviews and validation sheets. Validity data was obtained based on comments and suggestions from the validators. The results of this study indicate that the  developed  e-module  is  declared  valid  based  on  the  validator's comments and suggestions.
Kata kunci: E-Modul, Jucama, Kemampuan Pemecahan Masalah, Statistika
Keywords: E-Module,  Jucama,  Problem Solving Ability, Statistics
Copyright © 2024 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta didik  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  dengan  menengah,  akan  tetapi  dalam pelaksanaan pembelajarannya masih banyak terdapat kelemahan. Adapun kelemahan yang mendasar  adalah  adanya  anggapan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit, karena matematika memiliki karakteristik yang bersifat abstrak, sistematis, logis, banyaknya simbol di dalam matematika dan rumus yang cukup membingungkan (Aulia, 2016). Selain kesulitan  yang  terletak  pada materi atau pun  karekteristik  matematika,  hal  lain  yang  juga menjadi  kendala  adalah  tentang  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  terutama  tentang kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang masih rendah. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah  ini disebabkan  kurangnya pembiasaan untuk melatih  peserta didik di
dalam  memecahkan  masalah,  kurang  diberikannya  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  bagi  peserta  didik    (Nur,  2018).  Selain  itu  kelemahan matematika dilihat pada penggunaan metode yang masih kurang bervariasi dan kurangnya penggunaan  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  sehingga  dapat  menyebabkan  proses pembelajaran matematika ini menjadi monoton dan kurang kreatif (’Aisy, 2020). Oleh sebab itu  peserta  didik  menjadi  malas  dan  bosan  dalam  mempelajari  matematika.  Menyikapi masalah tersebut maka dibutuhkan pengembangan bahan ajar yang cocok untuk mengurangi kesulitan pembelajaran matematika peserta didik (Andini dkk, 2021).
Pentingnya bahan ajar sebagai sumber belajar yang dapat memudahkan peserta didik untuk  bisa  belajar  secara  mandiri  dengan  terstruktur  di  bawah  pengawasan  guru  atau pendidik pada proses pembelajaran (Kurniawan & Kuswandi, 2021). Bahan ajar merupakan salah  satu  unsur  utama  dalam  proses  pembelajaran  oleh  karena  itu  peserta  didik haruslah menguasai bahan ajar (Jumiyati, 2022). Berdasarkan observasi yang dilakukan di salah satu SMP  Negeri  Palembang,  peserta  didik  belum  mampu  dalam  memecahkan  masalah dikarenakan  kurangnya  penguasaan  materi  dan  bahan  ajar  yang  belum  memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Karena di sekolah masih kurang memberikan permasalahan  yang  bersifat  kompleks  atau  non-rutin  dan  sedikit  dalam  memberikan  soal yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Bahan  ajar  yang  digunakan  terbatas  hanya menggunakan buku cetak atau buku pegangan peserta didik yang memiliki cakupan yang cukup  luas  dan  umum  sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi  kurang  fokus  dan  malas dalam belajar. Sehingga diperlukannya pengembangan bahan ajar cetak menjadi bahan ajar digital  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  dapat  membantu  pendidik  maupun  peserta didik  untuk  mencari  dan  menemukan  berbagai  informasi  pengetahuan  dengan  cepat (Mulyani,  2021).  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  berkembang pesat dapat memberikan manfaat pada kegiatan pembelajaran dan adanya kolaborasi antara teknologi  dan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektifitas  dan  efesiensi  dalam pembelajaran  matematika  (Yohannes  dkk.,  2016).  Dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis digital dan teknologi maka pembelajaran matematika dapat mengalami perubahan yang  signifikan  (Klingenberg  dkk.,  2020).  Maka  untuk  menyikapi  hal  tersebut dikembangkanlah bahan ajar digital dengan memanfaatkan teknologi, berupa bahan ajar non cetak seperti modul menjadi modul elektronik atau dikenal dengan e-modul.
E-modul merupakan bahan ajar yang dirancang dan dikemas secara terstruktur sesuai dengan kurikulum yang berlaku yang dalam penggunaannya menggunakan media elektronik (Aryawan  dkk.,  2018).  E-modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  penting  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan  menggunakan  e-modul  dapat membuat  proses  belajar mengajar lebih menarik  dan tidak  cepat  bosan  bagi  peserta  didik dimana e-modul ini dapat menampilkan gambar, vidio, animasi dan berbagai fitur menarik serta e-modul ini lebih efektif dan praktis dalam penggunaanya karena bisa digunakan kapan saja dan dimanapun (Ummah dkk., 2017). Buku elektronik atau e-modul jika ditambahkan multimedia dapat memperkaya pengalaman membaca (Smeets & Bus, 2015). E-Modul ini bisa  menampilkan  bahan  ajar  yang  menarik,  lengkap,  interaktif  serta  memiliki  fungsi kognitif yang bagus berdasarkan sifatnya yang inovatif (Kuncahyono & Kumalasani, 2020). Sehingga e-modul dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran (Qomalasari dkk., 2021).
Salah  satu  kemampuan  penting  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  (Rahmadila  dkk.,  2022).  Kemampuan  pemecahan masalah adalah kemampuan menyelesaikan masalah dalam bentuk soal yang tidak rutin yang dimiliki oleh peserta didik (Arifin dkk., 2023). Dimana pada kenyataan dilapangan banyak
peserta  didik  tidak  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal  mengenai  pemecahan  masalah  dan merumuskan  masalah  serta  jarangnya  peserta  didik  menjawab  soal  dengan  menjelaskan informasi yang diketahui, menganalisis dan menarik kesimpulan. Sehingga mengakibatkan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  dan  merumuskan  soal  pemecahan masalah  serta  hanya  mampu  mengerjakan  soal  yang  dicontohkan  oleh  pendidik  (Asfar  & Nur, 2018). Dengan demikian, artinya harapan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dalam pembelajaran menjadi rendah. Untuk menyiasati permasalahan tersebut  maka  diperlukannya  suatu  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  sesuai  adalah  model  pembelajaran  penganjuan  dan  pemecahan  masalah  (Jucama) (Indriyani dkk., 2018).
Model Jucama adalah suatu model pembelajaran matematika yang berorientasi pada pengajuan  dan  pemecahan  masalah  dalam  matematika  sebagai  fokus  pembelajaran  serta menekankan  belajar  aktif  secara  mental  (Siswono,  2018).  Dengan  menerapkan  model pembelajaran Jucama dapat membuat peserta didik lebih memahami materi pelajaran dengan baik, karena peserta didik diharuskan untuk dapat mengetahui penyelesaian masalah yang telah  dibuat  dan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  melalui diskusi  kelompok  serta  membiasakan  peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  dan mengajukan masalah yang ada (Indriyani dkk., 2018).Sejalan dengan hal ini, menurut hasil peneletian  sebelumnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik meningkat  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Jucama  dibandingkan  dengan sebelumnya  (Umar,  2020).  Sehingga  diharapkan  jika  dengan  menggunakan  e-modul berbasis model pembelajaran Jucama maka Peserta didik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan hal tersebut maka e-modul berbasis model pembelajaran Jucama  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami dan merumuskan persoalan pemecahan masalah.
Salah satu materi yang berkaitan dengan pemecahan masalah  salah satunya materi statistika. Dalam materi statistika membahas tentang pengolahan data yang berupa ukuran penyebaran  data  dan  ukuran  pemusatan  data.  Materi  statistika  ini  disajikan  dalam bentuk penyajian data, seperti grafik, tabel dan diagram dengan data yang diperoleh dari masalah sehari-hari.  Kesulitan  dari  materi  statistika  ini  yaitu  dalam  merumuskan  suatu  masalah sehingga  salah  dalam  melakukan  perhitungan  dan  pemodelan  matematika  (Amani  dkk., 2021).  Berdasarkan  hasil  penelitian  Mediyani  &  Mahtum  (2020)  menunjukkan  bahwa kebanyakan  peserta  didik  sulit  dalam  memahami  maksud  dari  masalah  yang  berkaitan dengan materi statistika sehingga cukup sulit untuk menentukan solusinya. Karena model pembelajaran  Jucama  sangat  berkaitan  dengan  pemecahan  dan  pengajuan  masalah,  maka bisa  disimpulkan  bahwa  materi  statistika  termasuk  salah  satu  materi  yang  sesuai  untuk digunakan  pada  model  pembelajaran  Jucama.  Oleh  karena  itu  artikel  ini  bertujuan  untuk melihat pembelajaran Jucama menggunakan e-modul pada materi statistika dengan ditinjau dari segi kevalidan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembang  ( Reserch  and Development )  dengan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  memiliki  5  tahapan  yakni  analisis ( analize ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ) dan evaluasi ( evaluate ).  Tetapi dari beberapa tahapan ADDIE hanya dibatasi hingga tahapan Development saja  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melihat  validitas  produk  yang dikembangkan. Pada penelitian ini produk yang dikembangkan berupa bahan ajar yaitu e - modul.
❒
Gambar 1. Bagan Model ADDIE (Branch, 2009)
Tahapan-tahapan yang akan dilakukan yaitu :
1. Analisis ( Analysis)
Pada tahap analisis ini digunakan untuk mengetahui dan mengidentifikasi kemungkinan dari  penyebab  terjadinya  kesenjangan  kinerja  disekolah.  Ada  lima  tahapan  yang dilakukan pada tahap analisis ini yaitu validasi kesenjangan kinerja, menentukan tujuan instruksional, konfirmasi peserta didik, identifikasi sumber daya yang diperlukan dan membuat rencana manajemen proyek.
2. Desain (Design )
Pada tahap design ini yang dilakukan peneliti adalah mendesain produk awal yang akan dikembangkan  berupa  e-modul.  Di  mulai  dari  yang  pertama,  yang  dilakukan  adalah dengan pemilihan media yang akan digunakan pada pembuatan bahan ajar, kemudian yang  kedua  pemilihan  format  dan  pada  tahap  akhir  adalah  rancangan  awal pengembangan bahan ajar.
3. Pengembangan (Development )
Pada  tahap  pengembangan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu generate    content dan validation.
a. Pada tahap generate  content ini peneliti mulai melanjutkan rancangan e-modul yang telah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya  menjadi  produk  e-modul  berbasis  model pembelajaran  Jucama  yang  utuh  dan  pengembangannya  menggunakan  aplikasi Canva.
b. Pada  tahap validation ini  peneliti melakukan  penilaian  uji  validasi  dengan  tujuan untuk mengetahui apakah produk e-modul pembelajaran matematika berbasis model pembelajaran Jucama pada materi statistika yang dikembangkan ini sudah valid atau tidak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  aspek  yang  akan divalidasi  pada  penelitian  ini  yaitu  aspek  materi,  model  pembelajaran  Jucama, tampilan, kegrafisan, kemudahan penggunaan, format dan bahasa. Berikut ini kisi- kisi lembar validasi e-modul adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi E-Modul
Aspek Indikator Materi Kesesuaian materi dengan KD Kesesuaian materi dengan indikator Kejelasan dan ketepatan materi Keterkaiatan materi dan soal Keterkaitan materi dengan vidio
(Sarwanto, 2020)
Selanjutnya uji validasi dilakukan oleh 3 orang validator yang terdiri atas dosen dan guru. Kemudian peneliti memberikan produk e-modul dan lembar validasi kepada validator. Setelah dilakukan validasi, peneliti memperbaiki e-modul berdasarkan komentar dan saran dari semua validator. Sehingga didapatlah skor penilaian yang diberikan validator mengenai e-modul  yang  dikembangkan.  Skor  penilaian  menggunakan  skala  likert  dan  diolah menggunakan rumus sebagai berikut (Retnawati, 2016):
𝑉 = ∑ 𝑆 𝑛(𝑐 − 1)
Keterangan: 𝑉 = Indeks Validitas butir ∑ 𝑆 = r – l 0 r = Skor yang diberikan rater l 0 = Skor terendah dalam kategori penyekoran
c = Banyaknya kategori yang dipilih rater
n = Banyaknya rater
Untuk  melihat  tingkat  kevalidan  e-modul  maka  ditentukan  dengan  menyesuaikan kriteria kevalidan sebagai berikut:

## Tabel 2. Kriteria Kevalidan E-Modul
Indeks Aiken Validitas 0 ≤ V < 0,4 Validitas Rendah 0,4 ≤ V ≤ 0,8 Validitas Sedang 0,8 < V ≤ 1 Validitas Tinggi (Retnawati, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  tahapan-tahapan  yang  akan  dilakukan  pada  penelitian penggembangan  e-modul  pembelajaran  matematika  berbasis  model  pembelajaran  Jucama yaitu sebagai berikut.
Tingkat kesulitan soal Model Pembelajaran Jucama Tahapan atau kegiatan pada model pembelajaran Jucama Tampilan Ukuran huruf Bentuk/jenis huruf Komposisi warna tulisan dan gambar Kegrafisan Kesesuaian warna Kesesuaian gambar Desain tampilan e-modul Kemudahan Penggunaan Sistematika penyajian Kemudahan penggunaan Format Tata letak tulisan Bahasa Ketepatan Bahasa Ketepatan kalimat

## Analyze (Analisis)
Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tahap analisis adalah sebagai berikut:
1. Validasi Kesenjagan Kinerja Tiga  Langkah  utama  untuk  melakukan  penilaian  kinerja  adalah  pertama mengukur kinerja aktual, pada tahap ini dilakukan observasi dan wawancara. Hasil dari observasi yang dilakukan peneliti adalah pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  sudah  terlaksana  dengan  baik,  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  guru menguasai dan mengajarkan materi dengan baik serta memberikan contoh soal kepada peserta didik hingga peserta didik paham cara mengerjakan soal yang diberikan. Akan tetapi disamping itu ketika peserta didik disajikan soal yang mengarah pada pemecahan masalah  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  karena  peserta didik  merasa  asing  dengan  soal  yang  diberikan.  Artinya  peserta  didik  belum  bisa memecahkan  masalah  yang  diberikan  pada  materi.  Peneliti  melakukan  wawancara kepada salah satu guru matematika disekolah yang mengatakan bahwa proses kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan baik, akan tetapi masih ada peserta didik yang tidak memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  sehingga  menjadi tidak  paham  akan  penjelasan  dari  guru.  Selanjutnya  berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  kepada  tiga  peserta  didik  memperoleh  hasil  bahwa  peserta  didik  kurang menyukai pelajaran matematika dan menganggap bahwa matematika sangat sulit untuk dipelajari, serta peserta didik sering merasa bosan saat pembelajaran dikarenakan hanya menggunakan  buku  cetak,  peserta  didik  memiliki  keinginan  untuk  melakukan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  lain  dan  yang  elektronik agar  mereka  merasa tertarik untuk belajar.
2. Mengkonfirmasi Kinerja yang diinginkan Hasil  dari  wawancara  memperoleh  hasil  bahwa  di  salah  satu  SMP  Negeri
Palembang menggunakan kurikulum 2013, dimana pada kurikulum 2013 ini memiliki tujuan untuk dapat mendorong peserta didik berperan aktif, produktif, kreatif, inovatif, afektif,  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Salah  satu kemampuan yang harus dimiliki peserta didik pada kurikulum 2013 adalah kemampuan pemecahan masalah, oleh karena itu peserta didik perlu didorong untuk bekerja dalam memecahkan masalah dan berupaya untuk mewujudkan ide-idenya dalam memecahkan masalah.
3. Mengidentifikasi Penyebab Kesenjangan Kinerja Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan mendapatkan hasil bahwa di salah  satu  SMP  Negeri  Palembang  sumber  daya  yang  digunakan  disekolah  belum terpenuhi  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  karena  sumber  daya belajar disekolah hanya berupa buku cetak yang didalamnya lebih banyak memuat soal- soal untuk pemahaman konsep dan kemampuan berhitung. Hal ini menyebabkan bahan ajar yang digunakan kurang menunjang kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Serta  tidak  bisanya  peserta  didik  mengerjakan  soal  pemecahan  masalah  dikarenakan belum terbiasa dalam mengerjakan soal tersebut dan kurang diberikannya contoh soal yang bersifat masalah.
Maka berdasarkan kesenjangan kinerja yang terjadi, dibutuhkanlah bahan ajar yang dapat memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah dan keiinginan peserta didik yang salah satu bahan ajar yang dapat digunakan seperti e-modul, lalu diperlukannya suatu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik. Maka dibutuhkanlah model pembelajaran yang berbasis masalah
dan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (Jucama).
4. Identifikasi Sumber Daya yang diperlukan
Ada  empat  jenis  sumber  daya  yang  harus  diaudit  yaitu  sumber  daya  konten,  yang diperlukan  peneliti  dalam  sumber  daya  konten  ini  adalah  semua  yang  berhubungan dengan  e-modul  yang  dikembangkan  dimulai  dengan  penjelasan  materi,  penggunaan model  pembelajaran  Jucama  dan  diperlukan  aplikasi  canva.  Kedua,  sumber  daya teknologi  yang  diperlukan  peneliti  adalah  laptop.  Ketiga,  fasilitas  pengajaran  yang diberikan sekola memfasilitasi penelitian 2 kali pertemuan untuk uji lapangan. Terakhir sumber  daya  manusia,  peneliti  menhubungi  beberapa  ahli  atau  validator,  guru  dan peserta didik.
5. Membuat Rencana Manajemen Projek
Pada tahap ini peneliti menyusun rencana awal dalam proses pembuatan projek atau e-modul yang dikembangkan. E-modul yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan guru dan peserta didik

## Design (Perencanaan)
Adapun tahapan perencanaan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Pemilihan Media Modul yang digunakan pada pengembangan ini adalah modul elektronik (e-modul) yang  didesain  dengan  menggunakan  aplikasi  Canva,  yang  nantinya  akan  di share kedalam heyzine sehingga dihasilkannya e-modul yang dapat digunakan.
2. Pemilihan Format
Format  pada  pengembangan  e-modul  ini  menggunakan  model  pembelajaran pengajuan dan pemecahan masalah (Jucama). Model pembelajaran Jucama ini terletak pada bagian kegiatan pembelajaran.
3. Rancangan Awal
E-modul  pembelajaran  matematika  berbasis  model  pembelajaran  Jucama  pada materi  statistika  menggunakan  kertas  A4  dengan  beberapa  jenis  huruf  dan font yang berbeda.  Rancangan  awal  produk  yang  dikembangkan  yaitu  dimulai  dari  pembuatan cover yang  berisi  judul  e-modul,  nama  penulis,  model  pembelajaran,  dan  gambar- gambar yang terkait dengan materi. Selanjutnya kata pengantar dari peneliti, daftar isi yang  didalamnya  terdapat  informasi  terkait  halaman-halaman  pada  e-modul,  serta kegiatan belajar 1 berdasarkan model pembelajaran Jucama.
4. Perencanaan Instrumen Pada tahap design ini peneliti juga melakukan perencanaan mengenai instrumen yang akan  digunakan  yaitu  berupa  lembar  validasi  e-modul,  lembar  validasi  RPP,  lembar angket respon peserta didik dan instrumen wawancara.

## Pengembangan (Development)
Adapun tahapan pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Generate  Content
Pada  tahap  ini  melanjutkan  proses  pembuatan  produk  e-modul  secara  keseluruhan dengan melanjutkan rancangan sebelumnya sebagai berikut:
a. Melanjutkan rancangan yang dibuat pada bagian cover e-modul.
b. Dilakukan penyusunan kata pengantar
c. Dilakukan penyusunan daftar isi
d. Dilakukan  penyusunan  pada  pendahuluan  yang  terdiri  atas  kompetensi  inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, deskripsi singkat e-modul, petunjuk penggunaan e-modul dan pete konsep.
e. Dilakukan  penyusunan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  6  sub  bab materi  yaitu  rata-rata  (mean),  median,  modus,  jangkauan,  kuartil  dan  jangkauan interkuartil dengan menerepakan model pembelajaran Jucama.
f. Dilakukan  pembuatan  soal  untuk  latihan  peserta  didik  pada  akhir  setiap  sub  bab materi.
g. Melampirkan vidio yang berkaitan dengan materi.
h. Membuat soal tes evaluasi dengan materi mean, median dan modus.
i. Membuat  tempat  pengumpulan  tugas  atau  latihan  dengan  menggunakan google form .
j. Pembuatan profil penulis
k. Pembuatan daftar Pustaka
Dengan  demikian,  pada  tahap  ini  peneliti  menyelesaikan  pembuatan  dan pengembangan produk e-modul secara utuh.

## 2. Validation
Pada  tahap  pengembangan  ini  e-modul  yang  telah  dihasilkan  dilakukan  penilaian  uji validasi untuk melihat kevalidan atau kelayakan produk e-modul. Validasi ini dilakukan oleh  tiga  para  ahli  atau  validator  yaitu  dengan  dua  orang  dosen  dan  seorang  guru. Berikut ini adalah pelaksanaan validasi yang dilakukan yaitu:

## Tabel 3. Timeline Pelaksanaan Validasi
Proses  validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  dari  e-modul.  Proses validasi  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  validasi  kepada  validator.  Adapun aspek  yang  dinilai  pada  e-modul  yang  telah  dikembangkan  ini  yaitu  aspek  materi, model  pembelajaran  Jucama,  tampilan,  kegrafisan,  kemudahan  penggunaan,  format, dan bahasa.
Setelah  peneliti  melaksanakan  semua  rangkaian  validasi,  peneliti  memperoleh komentar  dan  saran  yang  diberikan  validator  berdasarkan  proses  validasi  yang dilaksanakan,  validator  memberikan  komentar  pada  bagian  kalimat  yang  digunakan kurang tepat dibuat lebih jelas, selanjutnya pada bagian soal latihan terdapat beberapa soal yang kurang tepat pada materi rata-rata data tunggal sehingga peneliti mengganti soal  belum  tepat  kedalam  soal  yang  tepat,  kemudian  didalam  e-modul  masih  ada beberapa hal yang ditambahkan seperti materi, rumus, glosarium, dan sampul belakang e-modul,  sehingga  peneliti  menambahkan  bagian  yang  kurang  tersebut  kedalam  e- modul. Sesuai saran dari validator peneliti menambahkan bagian rumus untuk materi rata-rata  gabungan  karena  didalam  soal  e-modul  ada  pertanyaan  mengenai  rata-rata gabungan tetapi peneliti tidak melampirkannya. Serta untuk bagian penulisan, kalimat, dan  bahasa  yang  digunakan  kurang  tepat  diperbaiki  sesuai  dengan  EYD.  Kemudian
Validator Tanggal Validasi
Melalui Validator 1 Validator 2 Validator 3 13 April – 4 Mei 2023 17 April – 4 Mei 2023 3 – 5 Mei 2023 E-mail dan Whatsapp Whatsapp Offline
berdasarkan komentar dan saran dari validator peneliti melakukan perbaikan atau revisi pada  produk  berupa  e-modul  yang  dikembangkan.  Berikut  ini  adalah  revisi  produk berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh ketiga validator sebagai berikut.
Tabel 4. Revisi atau Perbaikan Produk Berdasarkan Komentar dan Saran Validator
Validator Sebelum Revisi Sesudah Revisi I Perbaiki kalimat pada bagian masalah  di  kegiatan  belajar  1 halaman 11 Peneliti  memperbaiki  kalimat  yang kurang  tepat  menjadi  seperti  berikut ini: Kalimat  yang  digunakan  pada  soal mungkin  bisa  diubah  agar  siswa lebih mengerti atau tidak membingungkan. Peneliti  telah  memperbaiki  kalimat pada soal sebagai berikut:
Dalam e-modul sebaiknya ditambahkan bagian glosarium.
II Halaman  13  pada  e-modul  disana ada  barcode.  Jika  disana  memiliki fungsi  berikan  petunjuknya  seperti apa scan barcodenya. Peneliti menambahkan petunjuk penggunaan scan barcodenya
Soal  no  1  pada  halaman  18 konteksnya  tidak  tepat.  Jika  mau menghitung  rata-rata  berat  buah harus dalam keadaan yang seragam.
Tidak bisa membandingkan berat 1 buah  anggur  dengan  apel,  jeruk maupun alpukat. Peneliti telah memperbaiki kesalahan sebagai berikut : Soal no 3 dan 4 jika tujuannya untuk mencari  nilai  rata-rata  data  tunggal yang dikelompokkan kurang tepat.
Peneliti memperbaiki soal no 3 dan 4
Halaman  47  untuk  penjelasan kuartil perlu dikembangkan lagi. Peneliti telah menambahkan penjelasan kuartil sebagai berikut
III Tambahkan rumus rata-rata gabungan karena ada soal yang berkaitan dengan rata-rata gabungan.
Tambahkan sampul belakang pada e-modul
Berdasarkan proses validasi yang dilakukan, peneliti mendapat komentar dan saran dari  validator  pada  bagian  kalimat  yang  digunakan  kurang  tepat  dibuat  lebih  jelas, selanjutnya  pada  bagian  soal  latihan  terdapat  beberapa  soal  yang  kurang  tepat  sehingga peneliti mengganti soal yang tepat, kemudian didalam e-modul masih ada beberapa hal yang perlu  ditambahkan  seperti  materi,  rumus,  glosarium,  dan  sampul  belakang  e-modul, sehingga peneliti menambahkan bagian yang kurang tersebut kedalam e-modul. Serta untuk bagian penulisan, kalimat, dan bahasa yang digunakan kurang tepat diperbaiki sesuai dengan EYD.
Setelah  e-modul  selesai  di  revisi  selanjutnya  validator  melakukan  penilaian mengenai e-modul yang dikembangkan.  Berdasarkan hasil perolehan lembar validasi dari validator  menunjukkan  bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria keakuratan  untuk  aspek  materi,  model  pembelajaran  Jucama,  tampilan,  kegrafisan, kemudahan penggunaan, format, dan bahasa yang dinyatakan valid. Berikut ini merupakan hasil  dari  validasi  produk  e-modul  yang  telah  diberikan  oleh  ketiga  validator  dan  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Perhitungan Tingkat Kevalidan E-Modul berdasarkan Penilaian Validator
No Aspek Penilaian Validator
Validitas Keterangan I II III 1 Materi 31 25 31 0,78 Sedang 2 Model pembelajaran Jucama 22 17 22 0,76 Sedang 3 Tampilan 19 16 20 0,89 Tinggi 4 Kegrafisan 22 19 21 0,78 Sedang 5 Kemudahan Penggunaan 14 11 14 0,83 Tinggi 6 Format 14 12 14 0,86 Tinggi 7 Bahasa 13 11 14 0,80 Tinggi
Hasil  perhitungan  dari  lembar  validasi  produk  e-modul  memperoleh  hasil  pada keseluruhan aspek  dengan  nilai  0,18.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan menurut  (Retnawati, 2016) tingkat kevalidan pada interval 0,8 < V ≤ 1 termasuk pada kategori validitas tinggi. Selain  itu  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan  validator  diperoleh  bahwa  e- modul  yang  dikembangkan  sudah  bagus,  menarik,  sesuai  dengan  materi  kelas  VIII  dan sesuai dengan model pembelajaran Jucama serta e-modul ini sudah dapat digunakan pada proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan ( Wahyugi  &  Fatmariza,  2021 ) mengatakan  bahwa bahan  ajar  dikatakan  valid  jika  telah  memenuhi  3  aspek  yaitu  aspek  media,  materi  dan bahasa.  Pada  aspek  materi,  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  e-modul  juga memperhatikan kelayakan isi sesuai dengan perkembangan peserta didik. Bahan ajar yang dikembangkan juga melihat kemudahan peserta didik dalam penggunaannya (Wijaya, 2022). Sejalan dengan Rochmad, (2012)mengungkapkan bahwa suatu hasil pengembangan produk dapat  dikatakan  valid  apabila  produk  berdasarkan  teori  yang  memadai  (validitas  isi)  dan semua  komponen  produk  pembelajaran  berhubungan  secara  konsisten  satu  sama  lain. Kemudian  menurut  (Zulmi  et  al.,  2018)mengungkapkan  bahwa  validasi  produk  dapat dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli  yang  sudah berpengalaman  untuk  menilai  produk  baru  yang  dirancang  tersebut.  Setiap  pakar diminta
untuk menilai desain tersebut, sehingga dapat diketahui kekurangan dan kelebihannya. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  produk  e-modul  pembelajaran  matematika  berbasis  model pembelajaran  Jucama  pada  materi  statistika  kelas  VIII  sudah  valid  dan  layak  untuk digukanan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang dipaparkan di atas untuk dapat mengetahui  kevalidan  sebuah  produk  berupa  e-modul  yang  dikembangkan  telah  selesai sampai  pada  tahap  pengembangan  ( Development )  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  produk yang dikembangakan dapat dinyatakan valid karena e-modul telah divalidasi oleh validator, mendapatkan  komentar  dan  saran  yang  akan  direvisi  oleh  peneliti  serta  validator memberikan  nilai  pada  lembar  validasi  mendapat  hasil  bahwa  bahwa  e-modul  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan pada aspek materi, model pembelajaran Jucama, tampilan, kegrafisan, kemudahan penggunaan, format dan bahasa. serta berdasarkan hasil penilaian dari ketiga validator memperoleh nilai rata-rata sebesar 0,81 dengan kategori validitas tinggi. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan bahan ajar e-modul berbasis model pembelajaran Jucama pada materi yang berbeda dan menggunakan aplikasi  yang  lebih  canggih  atau  inovatif.  Serta  jika  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari sebuah  produk  yang  dikembangkan  bisa  dilanjutkan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap implementasi dan evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
’Aisy, D. Rohadatul. , Farida. , & S. A. (2020). Pengembangan E-Modul Berbantuan Sigil Software  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1499
Amani,  R.  A.  D.  S.,  Mawarsari,  V.  D.,  &  Suprayitno,  I.  J.  (2021). Implementasi  Model Problem Based Learning Dipadu Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pada Materi Statistika Siswa Kelas VIII Implementation of Problem Based Learning Models Combined with Guided  Inquiry  Approaches  in  Online  Learning  on  Mathematical  Problem  Solving Ability in Statistical Materials for Class VIII Students . Andini, M. D. dkk. (2021). TIRTAMATH: Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Peluang . https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Tirtamath/index Arifin, S., Efriani, A., & Putri, D. R. A. (2023). Pengembangan E-Modul Pengenalan Data Statistika Menggunakan Konteks Budaya Melayu Lelang Tembak. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 107–122. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.7749
Aryawan,  R.,  Gde  Wawan  Sudatha,  &  Adrianus  I  Wayan  llia  Yuda  Sukmana.  (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Singaraja. In Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pedidikan  Ganesha (Vol.  6,  Issue  2). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290
Asfar, A. M. I. T., & Syarif Nur. (2018). Model Pembelajaran Problem Posing & Solving : Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah .  CV  Jejak  (Jejak  Publisher). https://books.google.co.id/books?id=bt2GDwAAQBAJ
Aulia,  R.  N.  (2016).  Aulia,  2016. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1),  13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. In Instructional Design: The ADDIE Approach . Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6 Indriyani,  A.,  Budiyono,  &  Rubono  Setiawan.  (2018).  Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Pengajuan  Dan  Pemecahan  Masalah (Jucama)  Dan  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Segi  Empat  Ditinjau  Dari Kreativitas Belajar Siswa Kelas VII Semester Genap SMP N 1 kara. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika Solusi , 1 (5), 1–9. Jumiyati. (2022). Pengembangan Bahan Ajar . get press.
https://books.google.co.id/books?id=Y_h4EAAAQBAJ
Klingenberg,  O.  G.,  Holkesvik,  A.  H.,  &  Augestad,  L.  B.  (2020).  Digital  learning  in mathematics for students with severe visual impairment: A systematic review. British Journal of Visual Impairment , 38 (1), 38–57. https://doi.org/10.1177/0264619619876975
Kuncahyono, & Maharani Putri Kumalasani. (2020). Digital Skill Guru Melalui E-Modul Sebagai Inovasi Bahan Ajar Di Era Disrupsi 4.0. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 100. https://doi.org/10.37729/jpd
Kurniawan,  &  Kuswandi,  D.  (2021). Pengembangan  E-Modul  Sebagai  Media  Literasi Digital Pada Pembelajaran Abad 21 . Academia Publication. https://books.google.co.id/books?id=RfgvEAAAQBAJ
Mulyani,  F.  &  N.  H.  (2021). Analisis  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (Iptek) Dalam Pendidikan (Vol. 3).
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.83
Nur,  A.  M.  I.  T.  A.  S.  (2018). Model  Pembelajaran  Problem  Posing  &  Solving : Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah .  CV  Jejak  (Jejak  Publisher). https://books.google.co.id/books?id=bt2GDwAAQBAJ
Qomalasari, E. N., Karlimah, K., & Respati, R. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul  Materi  Bilangan  Pecahan  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 1890–1900. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1027 Rahmadila, R., Permana, D., & Musdi, E. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Problem  Based  Learning  Berbantuan  E-Module  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 11 (1), 26. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.13207 Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrument  Penelitian .  Parama  Publishing. www.nuhamedika.gu.ma
Rochmad.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Diterbitkan Oleh Jurusan
Matematika FMIPA UNNES , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v3i1.2613
Sarwanto,  B.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Modul  pada  Mata  Kuliah Kinematika  dan  Dinamika  Teknik. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jptm.v7i1.7577
Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Model  Pembelajaran Pengajuan dan Pemecahan Masalah Fokus pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif. PT Remaja Rosdakarya.
Smeets, D. J. H., & Bus, A. G. (2015). The interactive animated e-book as a word learning device for kindergartners. Applied Psycholinguistics , 36 (4), 899–920. https://doi.org/10.1017/S0142716413000556
Umar, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Jucama Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  IX  MTSN  02  Takengon. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–13. http://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca
Ummah, R., Suarsini, E., & Rahayu Lestari, S. (2017). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Berbasis penelitian Uji Antimikroba pada Matakuliah Mikrobiologi. In IPA Pascasarjana UM (Vol. 2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i5.13432 Wahyugi, R., & Fatmariza, F. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Menggunakan Software Macromedia Flash 8 Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (3),  785–793. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.439
Wijaya,  K.  Ardi.  ,  M.  S.  .  ,  &  R.  R.  P.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Bangun  Datar Berbasis  Teori  Multiple  Intelligence  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SDN  Ngupasan. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 10 (1), 96–103. https://doi.org/10.22219/jp2sd
Yohannes, H. M. G., Hadi Bhatti, A., & Hasan, R. (2016). Impact of multimedia in Teaching Mathematics. International Journal of Mathematics Trends and Technology , 39 (1), 80– 83. http://www.ijmttjournal.org
Zulmi, N., Darmayanti Ni Wayan Sri, & Zulkarnain. (2018). Pengembangan Rumfis (Rumus Fisika)  Berbasis  Program  Matlab  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMPN 2 Labuapi Kelas VII Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 4 (1), 8–20. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/orbita.v4i1.469