## MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA KELAS 7 MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI MENGGUNAKAN BAHAN AJAR BERBASIS PROYEK PADA MATERI ENERGI
Fanny Nadia Hardjo 1* , Anna Permanasari 2 , Irvan Permana 2
1 Prodi Pendidikan IPA
2 Program Pascasarjana Universitas Pakuan Bogor Jawa Barat
*Email: Fannynadia99@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  pembelajaran  inkuiri menggunakan bahan ajar berbasis proyek  yang dapat meningkatkan literasi sains siswa pada materi energi. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri  dari  lembar  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  dan  guru  terhadap pembelajaran dan untuk mengetahui peningkatan literasi sains siswa dilakukan tes pilihan  ganda  berbasis  literasi  sains.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis  proyek  ditunjukan  dengan  kenaikan  hasil belajar  dengan  rata-rata pretest sebesar  54,  rata-rata posttest sebesar  69  dan  N- gain 0,43 (sedang).  Bahan ajar berbasis proyek  dapat  meningkatkan minat  siswa dibuktikan  dengan  hasil  tanggapan  siswa  yang  telah  melakukan  pembelajaran dengan hasil nilai 90% (sangat baik) dan bahan ajar tersebut dapat memudahkan guru  dalam  pembelajaran  dibuktikan  dengan  rata-rata  tanggapan  guru  86% (sangat baik).
Kata Kunci: : Teaching Materials, Inquiry Learning, Scientific Literacy

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke  21  yang  semakin  pesat,  perkembangan  pengetahuan maupun  teknologi  tentunya  membutuhkan  tantangan  sendiri,  baik  di  lingkungan pendidikan  maupun  dunia  kerja  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  perlu mempersiapkan  generasi  saat  ini  dengan  keterampilan,  baik soft  skill maupun hard  skill pada  setiap  tingkatan  pendidikan,  baik  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Keterampilan-keterampilan  penting  di  abad  ke-21  relevan dengan empat pilar kehidupan  yang mencakup learning to  know, learning to  do, learning  to  be dan learning  to  live  together .  Empat  prinsip  tersebut  masing- masing  mengandung  keterampilan  khusus  yang  perlu  diberdayakan  dalam kegiatan belajar (Zubaidah, 2016).
Semua  keterampilan  tersebut  sebenarnya  terakomodasi  dalam  kurikulum 2013  yang  merupakan  kurikulum  tematik-integratif  dan  bertujuan  untuk mendorong  peserta  didik  agar  mampu  lebih  baik  dalam  hal  observasi,  bertanya,
bernalar,  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  atau  diketahui setelah pembelajaran untuk mencetak generasi yang siap menghadapi masa depan (Permendikbud,  2013).  Dalam  konteks  pendidikan  sains,  semua  tujuan  tersebut tercakup dalam literasi sains.
Literasi sains merupakan kompetensi utama dalam mempersiapkan generasi yang  mampu  menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  ilmu  informasi  untuk berinteraksi  dengan  tantangan  hidup  (OECD,  2013).  Literasi  sains  dianggap sebagai  akar  perubahan  progresif  pendidikan  sains  (Sadler  &  Zadler,  2009). Menurut  Witte  (2003),  PISA (Programme  for  International  Student  Assesment ) mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kemampuan  menggunakan  pengetahuan sains, mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti- bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  tentang  alam  dan perubahan  yang  terjadi  pada  alam  sebagai  akibat  dari  manusia.  Pemerintah menetapkan  literasi  sains  sebagai  keterampilan generic yang  merefleksikan pemahaman  masyarakat  terhadap  kejadian  di  lingkungan  dan  fenomena  alam, serta  hal  lainnya  yang  berhubungan  dengan  kehidupan.  Inilah,  mengapa  literasi sains  bukan hanya milik siswa di  sekolah, tetapi  bagi  orang di luar sekolah pula (Permanasari, 2011).
Uraian  di  atas  menunjukkan  arti  penting  seseorang  untuk  memiliki  literasi sains. Oleh karena itu, perlu adanya tolak ukur untuk seseorang yang literat dalam sains.  Program  yang  mendukung  evaluasi  literasi  sains  yaitu  PISA  merupakan sistem  asesmen  yang diinisasi  oleh Organisation for  Economic Cooperation and Development (OECD). PISA telah mengevaluasi sistem pendidikan dari 72 negara di  seluruh  dunia.  Setiap  tiga  tahun,  siswa  berusia  15  tahun  dipilih  secara  acak, untuk  mengikuti  tes  dari  tiga  kompetensi  dasar  yaitu  membaca,  matematika  dan sains  (Kemendikbud,  2016).  Dari  hasil  tes  dan  evaluasi  PISA  2015  performa siswa-siswi  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hasil  rata-rata  skor  pencapaian siswa-siswi Indonesia untuk sains, membaca, dan matematika berada di peringkat 62,  61,  dan  63  dari  69  negara  yang  dievaluasi.  Peringkat  dan  rata-rata  skor Indonesia tersebut tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan survey PISA terdahulu pada tahun 2012 yang juga berada pada kelompok penguasaan materi yang rendah (Iswadi,  2015).  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Ardianto  &  Rubini  (2014) dari hasil studi tentang literasi sains siswa di Bogor menunjukkan bahwa prestasi literasi  sains  siswa  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Prestasi  literasi sains  siswa  cukup  rendah,  dengan  rata-rata  30%  untuk  keseluruhan  aspek,  yang terdiri dari 29% untuk konten, 30% untuk prosesnya, dan 31% untuk sikapnya.
Menurut  Kurnia,  dkk  (2014)  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  kurikulum  dan  sistem  pendidikan, pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran,  sarana  dan  fasilitas  belajar  serta sumber  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kuirkulum
2013  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  penyelidikan  yang  melibatkan  siswa  dalam sains dan kegiatan berfikir (Weaver et al., 2008).
Salah  satu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  dan  berpusat  pada  siswa  adalah  strategi pembelajaran  inkuiri  (Meidawati,  2014).  Ada  berbagai  bentuk  pembelajaran inkuiri salah satunya dalam  penyelidikan,  guru  memberikan masukan bagi  siswa yang  memiliki  masalah  untuk  diselidiki  bersama  dengan  prosedur  dan  materi. Jenis  pembelajaran  inkuiri  ini  digunakan  untuk  mengajarkan  konsep,  fakta  atau keterampilan tertentu dan memfasilitasi cara memulai penyelidikan di mana siswa memformulasikan  masalahnya  sendiri  untuk  diselidiki  (Abdi,  2014).  Selain  itu pembelajaran  berbasis  inkuiri  ini  tidak  semata  berorientasi  pada  hasil pembelajaran  semata,  tetapi  juga  menghendaki  proses  pembelajaran  yang bermutu.  Disamping  model  pembelajaran,  sumber  belajar  juga  dapat    digunakan untuk menunjang kegiatan belajar siswa di kelas dengan menggunakan bahan ajar.
Bahan ajar merupakan alat bantu untuk menyampaikan pesan kepada siswa yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar.  Bahan  ajar  memudahkan  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Prastowo (2012) menjabarkan bahwa tujuan  penggunaan  bahan  ajar  adalah  untuk  membantu  dan  memudahkan  siswa dalam  belajar  melalui  berbagai  macam  bentuknya,  serta  menambah  ketertarikan dari  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  pandangan  teori  konstruktivisme,  kegiatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  dideskripsikan  sebagai pembelajaran  dimana  peserta  didik  harus  secara  aktif  membangun  pengetahuan sendiri.  Model  pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis proyek  dapat  mendukung  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sehingga  pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  menjembatani  keterampilan berpikir  dan  sikap  sains  sebagai  literasi  sains  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  penelitian  tentang  pembelajaran  inkuiri  dengan  menggunakan  bahan ajar berbasis proyek pada materi energi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif analisis.  Metode  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  atau  menganalisis  suatu hasil penelitian (Sugiyono, 2005). Secara singkat langkah-langkah dalam metode penelitian  deskriptif,  yakni  1)  mengidentifikasi  adanya  permasalahan  yang signifikan  untuk  dipecahkan  melalui  metode  deskriptif;  2)  membatasi  dan merumuskan  permasalahan  secara  jelas;  3)  menentukan  tujuan  dan  manfaat penelitian;  4)  melakukan  studi  pustaka  yang  berkaitan  dengan  permasalahan;  5) menentukan  kerangka  berfikir  dan  pertanyaan  penelitian  dan  atau  hipotesis penelitian;  6)  mendesain  metode  penelitian  yang  hendak  digunakan  termasuk
menentukan  populasi,  sampel,  teknik  sampling,  instrument  pengumpulan  data, dan menganalisis data; 7) mengumpulkan, mengorganisasi, dan menganalisis data dengan  menggunakan  teknik  statistik  yang  relevan;  dan  8)  membuat  laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dilakukan selama 2 kali pertemuan dilakukan kepada 36  siswa  kelas  VII.  Pembelajaran  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  mengikuti  tugas  proyek  yang ada  pada  bahan  ajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  inkuiri  di  tunjang dengan  kegiatan  proyek  berupa  pembuatan  rangkaian  langkah  kegiatan  untuk membuktikan  suatu  teori. Pretest diberikan  pada  siswa  sebelum  pembelajaran dilakukan,  kemudian  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  dan  bahan  ajar.  Selama  proses  pembelajaran  siswa memegang secara mandiri bahan ajar yang diberikan guru.
Kegiatan  inkuiri  yang  telah  dilakukan  didalam  kelas  dimulai  dari  guru yang  mengorientasikan  siswa  kepada  suatu  permasalahan  mengenai  fenomena energi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Menurut  Abdi  (2014)  Ketika rangsangan  atau  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  bekerja  dengan  baik,  maka dalam  pemikiran  siswa  akan  muncul  pertanyaan-pertanyaan  dan  permasalahan- permasalahan  yang  akan  menjadi  basis  dan  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan merumuskan  masalah  dalam  pembelajaran  inkuiri  sangat  penting  sebagai  titik awal pembelajaran siswa. Pertanyaan dan permasalahan yang baik akan membuat siswa  benar-benar  belajar,  sehingga  mereka  akan  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang apa yang sedang dipelajari (Lahadisi, 2014)
Selanjutnya,  setelah  siswa  merumuskan  masalah  yang  ingin  dipelajari, mereka  kemudian  bersama-sama  merumuskan  hipotesis.  Perumusan  hipotesis didasarkan  pada  informasi-informasi  yang  telah  mereka  miliki.  Hipotesis  ini selanjutnya  akan  diuji  kebenarannya.  Tetapi  terlebih  dahulu  siswa  bersama kelompoknya  mengumpulkan  sebanyak  dan  selengkap  mungkin  data  dan informasi  yang  dibutuhkan.  Siswa  dan  kelompoknya  juga  memilah-milah informasi  dan  data  mana  yang  relevan  dengan  tujuan  atau  pemecahan  masalah mereka.   Informasi  dan  data  dikumpulkan  dengan  beragam  metode  dan  sumber data yang mungkin. Guru bukanlah sumber informasi utama, tetapi lebih berperan sebagai  fasilitator  sehingga  semua  kebutuhan  siswa  dan  kelompoknya  untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  lengkap  dapat  berjalan  dengan  baik. Siswa  akan  lebih  banyak  membaca  secara  mandiri,  mengumpulkan  bahan-bahan yang dibutuhkan dari bahan ajar dan internet.
Setelah berkutat dengan beragam sumber belajar yang tersedia dan sumber data  yang  ada,  kemudian  siswa  melakukan  kegiatan  eksperimen  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  yang  telah  mereka  susun  dilangkah  sebelumnya.  Di  sini mungkin  saja  terjadi  semacam  perbedaan  antara  informasi  yang  baru  mereka peroleh  dengan  informasi  yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya.  Proses  berpikir kreatif,  kritis,  dan  analitis  akan  dibutuhkan  di  tahap  ini,  sehingga  mereka  dapat menguji hipotesis.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  siswa  kemudian  dapat  membuat kesimpulan  mereka  masing-masing  tentang  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri ini memungkinkan siswa mempunyai kedalaman pemahaman akan suatu hal yang mereka  pelajari,  dan  ini  terjadi  secara  kontruktif  di  mana  mereka  membangun sendiri  pengetahuan  baru  di  atas  fondasi  pengetahuan  yang  sebelumnya  telah mereka  punyai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Burner  dalam  Supriyati  dan  Sri (2007) siswa memiliki pengetahuan apabila menemukan sendiri dan bertanggung jawab atas kegiatan belajarnya sendiri, yang memotivasinya untuk belajar.
Hasil pretest literasi sains pada Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil  literasi  sains  siswa  adalah  54  dan  hanya  2,7%  siswa  yang  dapat  mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 75. Hal ini terjadi karena pembelajaran yang  biasa  dilakukan  belum  dapat  memfasilitasi  literasi  sains  pada  kegiatan belajar.  Selain  itu  rendahnya  minat  membaca  siswa  dapat  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  hasil  capaian  literasi  sains  siswa.  Rata-rata  hasil posttest literasi sains  siswa  meningkat  menjadi  69  dengan  anak  yang  mencapai  KKM  sebanyak 27,7%.
Tabel 1. Hasil Analisis pretest dan posttest Literasi Sains No.  Data Implementasi Pretest Postest 1. Jumlah siswa 36 org 36 org 2. Rata-rata nilai 54 69 3. Nilai Tertinggi 75 90 4. Nilai Terendah 30 50 5. N-gain 0.43 (Sedang) 6. % N-gain 43%
Walaupun sedikit meningkat dan rata-ratanya belum melewati KKM tetapi ada peningkatan hasil literasi yang signifikan dari penggunaan bahan ajar. Adapun masing-masing  aspek  literasi  sains  disajikan  pada  gambar  1.  Pada  aspek  konten
dalam  literasi  memiliki  persentase  74%  dengan  kategori  baik,  untuk  aspek keterampilan  69%  dengan  kategori  baik  dan  aspek  sikap  81%  dengan  kategori baik.
Gambar  1.  Hasil  Analisis  Literasi  Sains  pada  aspek  konten,  keterampilan  dan sikap
Aspek  literasi  sains  siswa  sangat  penting  diketahui  untuk  mengetahui tingkatan  literasi  yang  telah  dicapai  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Yager  dalam Budiningsih  (2015)  mengatakan  guru  IPA  hendaknya  dapat  mempersiapkan aspek-aspek  literasi  sains  dalam  diri  siswa,  sehingga  siswa  memiliki  literasi terhadap sains dan teknologi. Literasi sains dapat memberikan pembelajaran yang bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Mayer  dan  Moreno dalam Latip (2015) yang mengatakan bahwa literasi sains dapat membekali siswa dengan  konsep  sains  yang  benar  dan  membekali  siswa  agar  dapat  menerapkan konsep sains pada kehidupan nyata. Karena literasi merupakan kebutuhan penting bagi  setiap  warga  Negara  dan  sekolah  memiliki  peranan  penting  untuk mengembangkan literasi sains siswa (Garthwaite, France, dan ward 2014).
Tanggapan siswa sebagai  pemakai  bahan ajar perlu  diperhatikan. Adapun hasil  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  dengan  kategori  sangat  baik,  yaitu sebesar  90%.  Hasil  tanggapan  siswa  dianggap  sangat  baik  dan  layak  digunakan jika persentasenya diatas 80% (Arikunto dalam Zain 2013). Hal ini menunjukkan hasil  penggunaan  bahan  ajar  pada  siswa  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran. Siswa menyukai bahan ajar penuh gambar animasi dan warna. Pada proses  pembelajaran  siswa  sangat  antusias  dan  dapat  mengikuti  kegiatan  proyek dengan  baik.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wicaksono  (2014)  bahwa pembelajaran  IPA  berbasis  proyek  dinilai  sangat  potensial  digunakan  untuk melatih siswa untuk berpikir, baik secara individu maupun dalam kelompok, serta mencapai hasil belajar yang maksimal.
Data hasil tanggapan guru terhadap bahan ajar dengan kategori sangat baik yaitu 86% menurut Arikunto dalam Zain (2013) bahan ajar dikatakan sangat baik jika  memiliki  nilai  >  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan menggunakan bahan ajar dapat menunjang kegiatan yang baik di dalam proses pembelajaran IPA. Guru merasa terbantu oleh adanya model pembelajaran inkuiri yang menggunakan bahan ajar berbasis proyek karena memudahkan proses pembelajaran dan merasa semua kegiatan pembelajaran sudah ada dalam kegiatan model  pembelajaran  maupun  bahan  ajar  mulai  dari  materi,  kegiatan  eksperimen, rangkuman  sampai  pada  tes  formatif  sebagai  alat  evaluasi  akhir.  Model pembelajaran  inkuiri  dan  bahan  ajar  berbasis  proyek  dianggap  dapat meningkatkan capaian siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang disampaikan  Anni  (2004),  bahwa  kesiapan,  proses  dan  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal  pembelajar.  Penerapan  metode  baru dalam  pembelajaran  akan  memberikan  hasil  yang  optimal  bila  kondisi  internal siswa dalam keadaan baik dan memiliki kesiapan yang baik untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar berbasis  proyek  dapat  mendukung  upaya  peningkatan  literasi  sains  siswa,  baik pada  aspek  konten,  keterampilan  dan  sikap  siswa  terhadap  sains.  Siswa memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  proyek dalam pembelajaran inkuiri.

## REFERENSI
Abdi,  A.  (2014).  The  Effect  of  Inquiry-based  Learning  Method  on  Students’ Academic  Achievement  in  Science  Course. Universal  Journal  of Educational Research, 2 (1): 37-41 Anni, C.T. (2004). Psikologi Belajar . Semarang: UNNES.
Ardianto,  D  dan  Rubini,  B.  2014.  Analisis  Literasi  Sains  Sisiwa  di  Kota  Bogor.
Research Report . Bogor: Pascasarjana Universitas Pakuan. Budiningsih, T.Y.  Rusilowati, A. Marwoto  P.  (2015). Pengembangan Buku Ajar IPA  Terpadu  Berorientasi  Literasi  Sains  Materi  Energi  Dan  Suhu. Tesis . Program Pascasarjana: Universitas Negeri Semarang.
Garthwaite,  K.,  France,  B.,  Ward,  G.  (2014) . The  Complexity  of  Scientific Literacy:  The  development  and  use  o  data  analysis  matrix .  International Journal of Science Education, 36 (10), 1568-1567. Iswadi,  Hazrul.  (2015). Sekelumit  dari  Hasil  PISA  2015  yang  Baru  dirilis . Diakses dari http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/ Sekelumit-Dari-Hasil-PISA-2015-Yang-Baru-Dirilis.html.
Kemendikbud.  2016. Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami Peningkatan . Diakses dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan-capaian- pisa-indonesia-mengalami-peningkatan .
Kurnia,  Zulherman  &  Fathurohman.  (2014).  Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  SMA Kelas  XI  di  Kecamatan  Indralaya  Utara  Berdasarkan  Kategori  Literasi Sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 1 (1), 43-47. Lahadisi.  (2014).  Inkuiri:  Sebuah  Strategi  Menuju  Pembelajaran  Bermakna. Jurnal Al-Ta’dib , 7 (2). Latip,  A  &  Permanasari,  A.  (2015). Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Siswa  Smp  Pada  Tema  Teknologi.  Jurnal Edusains. Diakses dari http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains Meidawati,  Yenni.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Keguruan , 1 (2) OECD.  (2013). What  students  know  and  can  do  –student  performance  in mathematics,  reading  and  science (volume  1). Diakses dari http://www.oecd.org/ pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-I.pdf Permanasari,  A.  (2011).  Pembelajaran  Sains:  Wahana  potensial  untuk membelajarkan  soft  skill  dan  karakter. Seminar  nasional  pendidikan  IPA di Universitas Lampung.
Permendikbud . (2013) . Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Sadler,  T.D  dan  Zeidler,  D.L.  (2009).  Scientific  Literacy,  PISA,  and Socioscientific  Discourse:  Asessment  for  Progressive  Aims  of  Science Education. Journal of science Teaching , 1 (1), 1-13. Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Supriyati,  Y  &  Sri,  A.W.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Fisika. Jakarta. Universitas Terbuka.
Weaver,  G.,  Russell,  C.,  &  Wink,  D.  (2008).  Inquiry-based  and  research-based laboratory pedagogies in undergraduate science. Nature Chemical Biology, 4 (10), 577-580.
Wicaksono,  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Smp . Tesis. Program Pascasarjana: Universitas Negeri Yogyakarta.
Witte , D.  dan  Beers,  K. 2003 .  Testing  Of  Chemical  Literacy  (Chemistry  In Context  In  Dutch  National  Examination). Chemical  Education International Journal. 4 (1), 1-3
Zain,  N.H.  (2013).  Pengembangan  Komik  Bahan  Ajar  IPA  terpadu  Kelas  VIII SMP  Pada  Tema  Sistem  Pencernaan  Manusia  dan  Hubungannya  dengan Kesehatan. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  IPA .  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang .
Zubaidah,  S.  (2016). Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan Melalui Pembelajaran . Universitas Negeri Malang.