Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 432-444 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Missouri  Mathematics  Project Berbantuan  Media
Question  Card

## Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I G.A. Agung Sri Asri 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  di sekolah dasar disebabkan karena kesulitan siswa dalam memahami pelajaran matematika  sehingga  perlu  memaksimalkan  penggunaan  model  serta  media pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran missouri  mathematics  project berbantuan media question  card terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V SD.  Desain  penelitian  ini  memakai Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi yang  dilibatkan  ialah seluruh kelas  V SD sebanyak 170. Penentuan sampel  pada  penelitian  ini  mempergunakan  teknik cluster  random  sampling dengan sampel secara keseluruhan ialah 66 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika.  Data  yang terkumpul  dinormalisasikan  menggunakan  gain  skor  kemudian  dianalisis menggunakan  uji-t polled  varians. Hasil  analisis  uji-t  memperlihatkan  t hitung > t tabel yakni  6,463  >  1.998  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  64.  Sehingga  H 0 ditolak, maka terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran missouri mathematics  project berbantuan  media question  card terhadap  kompetensi pengetahuan matematika kelas V  SD yang disebabkan karena pembelajaran dengan model missouri mathematics project berbantuan media question card mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan matematika melalui langkah- langkah pembelajaran yang dapat melatih siswa menemukan konsep-konsep matematika ketika proses belajar berlangsung sehingga dapat mempermudah siswa memahami pelajaran matematika.

## A B S T R A C T
The  low  achievement  of students’competence  on  mathematic  in  elementary  school  due  to  the  difficulty  of students in understand mathematics so that it’s necessary to maximize the use of model and learning media. The  purpose  of  this  research  was  to  investigate  the  significant  influence  of  missouri  mathematics  project model assisted by question card media on mathematics knowledge competence on fifth grade of elementary school.  This  research  design  used  nonequivalent  control  group  design.  The  population  involved  was  the whole  on  fifth  grade  of  elementary  school  as  many  as  170.  The  determined  of  the  sample  used  a  cluster random  sampling  techniques  with  a  total  sample  of  66  students.  Data  collection  technique  used  a mathematic knowledge competenc test. The collected data was normalize by using the gain score and then analyzed by using the polled variance t-test. The results of the t-test analyzed  was obtained t observed > t critical value, that  was  6,4632  >  1,998  significance  difference  of  5%  and  the  degree  of  freedom  64.  Thus  H 0 was rejected.  There  was  a  significant  effect  of  missouri  mathematics  project  model  assisted  by  question  card media  on  mathematics  knowledge  competency  in  class  V  elementary  school  because  learned  with  the missouri mathematics project model assisted by a media question card was able to improve the competence of  mathematic  knowledge  that  can  train  students  to  find  mathematics  concept  when  the  learning  process took place and it can make it easier for students to understand mathematics.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: MMP, Question card, Matematika.
Keywords: MMP, Question card , Mathematics
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  wadah  untuk  menumbuhkan  potensi  diri  pada  peserta  didik  menjadi manusia  yang  berkualitas,  unggul  serta  berdaya  saing.  Pendidikan  mampu  memberi  pengalaman belajar yang berharga bagi siswa, karena dengan pendidikan seseorang bisa mengembangkan potensi dirinya.  (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020)  menyatakan  pendidikan  merupakan cara  penataan  yang  terstruktur  guna  mendewasakan  seseorang.  Di  Indonesia  telah  menetapkan jenjang-jenjang pendidikan agar siswa mampu mengembangkan potensi dirinya, salah satunya yakni pendidikan di sekolah dasar. Pendidikan di SD memegang peran penting untuk membentuk karakter serta  potensi  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  dalam  pendidikan  di  sekolah  dasar  perlu  diperhatikan pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pendidikan  yang  berkualitas.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  pemerintah  telah  melakukan  tindakan  yaitu  penyempurnaan  kurikulum pendidikan.  Kurikulum  merupakan  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu memberikan  peningkatan    (Juano,  2016;  Meri,  2019).    Kurikulum  ini  mampu  memberi  peningkatan serta  keseimbangan  kompetensi  dan  mampu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  potensi  diri  siswa (Japa & Suarjana, 2015; Shomin, 2014). Penyempurnaan kurikulum tersebut adalah penyempurnaan kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  didalamnya  terdapat  penanaman karakter,  sikap,  keterampilan,  pengetahuan  dan  budaya  pada  peserta  didik.    Pada  kurikulum  2013 dijenjang  sekolah  dasar  lebih  menekankan  pada  pendidikan  karakter  (Mega,  Pudjawan,  & Margunayasa,  2015;  Razali  &  Siswanto,  2015).  Pada  kurikulum  2013  guru  juga  dituntut  untuk membuat  siswa  lebih  aktif  dan  memiliki  kreativitas  yang  mampu  merangsang  kecerdasan  peserta didik. Kurikulum 2013 dibuat untuk memberikan pengalaman belajar untuk siswa sehingga mampu membuat  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  berpengetahuan,  berketerampilan,  bersikap  dan  bertindak  yang  baik.  Maka  dari  itu, pembelajaran  kurikulum  2013  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  untuk  mengembangkan kompetensi pengetahuan siswa, khususnya pada pelajaran matematika.
Pemasalahan  yang  terjaadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam pencapai kompetensi pengetahuan matematika secara optimal.  Banyak siswa yang kurang berperan pada  saat  proses  pembelajaran  hal  tersebut  dikarenakan  guru  menggunakan  metode  konvensional sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Anika  &  Fajar  (2020)  juga  menyatakan  beberapa  siswa yang aktif dalam belajar membuat proses pembelajaran kurang berjalan secara optimal. Pembelajaran yang  terjadi  di  sekolah  seharusnya  kreatif  dan  inovatif  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar. permasalahan tersebut juga dihadapi pada pembelajaran matematika. Tidak semuas siswa menyukai mata  pelajaran  matematika  hal  tersebut  disebabkan  karena  materi  matematika  sangat  luas. Pemasalahan ini juga ditemukan pada salah satu sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi  lapangan  serta  wawancara  di  SD  Gugus  II  Mengwi, memperoleh hasil ulangan akhir semester 1 pada muatan mata pelajaran matematika masih terdapat 5 sampai 6 peserta didik  belum memenuhi KKM yaitu 70. Sekitar 45 % siswa masih  kesulitan pada pembelajaran matematika yang diperoleh  dari total  peserta didik kelas V SD Gugus II  Mengwi  yaitu sebanyak  170  peserta  didik.  Sehingga  perlu  dilaksanakan  peningkatan  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa.  Banyak  yang  beranggapan  matematika  ini  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit, sehingga sebelum siswa sudah menyerah dan menciptakan rasa bosan, selain itu hal itu juga didukung kurangnya  penerapan  model  dan  media  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  kurangnya pemahaman  mengenai  konsep  yang  dijelaskan  yang  mengakibatkan  rendahnya  pencapaian kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Agar  kompetensi  pengetahuan  matematika  dapat tercapai  secara  optimal,  hendaknya  diciptakan  suasana  belajar  yang  tidak  membosankan  serta hendaknya  mempergunakan  model  serta  media  pembelajaran  yang  selaras  dengan  proses pembelajaran sehingga mampu menciptakan suasana kelas aktif serta kondusif.
Matematika dikenal sebagai salah satu pelajaran yang tidak mudah dipahami serta diikuti oleh peserta  didik  (Khotimah,  2017;  Wahyudi  &  Indri,  2017).  Sehingga  matematika  memerlukan konsentrasi  penuh  dalam  mempelajarinya  (Wardani  &  Wiyasa,  2020).  Tujuan  pemberian  pelajaran
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
matematika  di  SD  yakni  membantu  peserta  didik  menyiapkan  diri  dalam  menghadapi  perubahan dunia  yang  dinamis  ini  (Winursiti,  2017).  Dalam  pelajaran  matematika  memerlukan  pemahaman tentang  suatu  konsep  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  yang  nantinya  berguna  dan  bisa diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Japa,  Suarjana,  &  Widiana,  2017;  Sari  Wirdaningsih,  I Made  Arnawa, 2017) melalui matematika  siswa dilatih  berpikir logis, analitis, kreatif dan sistematis dalam  memecahkan  permasalahan  matematika.  Matematika  adalah  ilmu  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir,  bekerjasama  serta  berargumentasi  yang  berkontribusi  pada penyelesaian masalah sehari-hari (Lestari, 2015; Restyani, 2018). Matematika ini terdiri dari simbol, pola mengorganisasikan serta pembuktian yang logis (Arianti, Wiarta, & Darsana, 2019). Berdasarkan pendapat tersebut matematika ialah mata pelajaran yang dapat melatih peserta didik berpikir analitis, logis,  melakukan  pembuktian  secara  logis  serta  mampu  mengembangkan  pola  kebiasaan  bekerja bersama-sama dalam memecahkan suatu permasalahan. Satu cara untuk meningkatkan hasil belajar matematika adalah guru harus menerapkan pembelajaran inovatif.
Model  pembelajaran  yang  menarik  serta  tepat  yang  dapat  digunakan  agar  meningkatnya kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  ialah  model  pembelajaran missouri mathematics  project mampu  memberi  dampak  positif  bagi  siswa  karena  di  dalamnya  terdapat  penugasan  proyek  yang dapat mempermudah memahami materi yang sedang dipelajari (Aziz, Kusumaningsih, & Rahmawati, 2020b;  Sulfemi  &  Desmiati,  2018b) Missouri  mathematics  project ialah  model  yang  menfokuskan peserta  didik  untuk  aktif  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung  (Diantari,  2019;  Sulfemi  & Desmiati, 2018b). Pada proses pembelajaran pendidik memiliki peran sebagai fasilitator, pendamping, serta  membimbing  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  hingga  memperoleh  pemahaman sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Rahmiati  &  Fahrurrozi,  2016).  Selain  itu  penerapan  model missouri  mathematics  project bisa  memberikan  peluang  bagi  siswa  lebih  mudah  memahami  materi terkait dengan konsep matematika (Aziz, Kusumaningsih, & Rahmawati, 2020). Kelebihan dari model missouri  mathematics  project yakni  banyak  materi  yang  dapat  disampaikan  pada  peserta  didik (Hidayah  &  Aulia,  2015b;  Purwanti,  2015)  Pelaksanaan  model  pembelajaran missouri  mathematics project lebih  kepada  diskusi  bersama.  Proses  pembelajaran  tersebut  mampu  membangun  serta mengoptimalkan  keaktifan  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  juga  mampu  membantu siswa percaya terhadap suatu konsep yang ia peroleh serta melaksanakan proses pemecahan masalah secara sistematis dan tepat. Penggunaan model pembelajaran ini bisa dikolaborasikan dengan media pembelajaran agar menjadi lebih menarik. Media pembelajaran  juga berfungsi sebagai penyampaian pesan belajar (Kurnia, Damayani, & Kiswoyo, 2019). Salah satu media yang bisa dipergunakan yaitu question card . Question card adalah media pembelajaran berbasis visual (Ari Astuti, Ardana, & Putra, 2019).
Media question  card yakni  media  visual  berupa  kertas  dengan  ukuran  10x10  cm  yang  berisi pertanyaan atau instruksi tertentu (Gunarta, 2019; Siti, 2020). Media question card dipergunakan guru sebagai  alat  bantu  agar  siswa  aktif  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  serta  membantu  siswa  untuk meningkatkan pemahaman materi (Siti, 2020). Question card dari segi isinya berisi instruksi ataupun latihan soal dari guru yang berkaitan dengan materi ajar. Kartu-kartu ini nantinya akan diberi warna- warna  yang  menarik  menggunakan  tulisan-tulisan  yang  menarik  pula.  Media question  card menyebabkan keterlibatan peserta didik lebih aktif, dan dapat menumbuhkan kerjasama  (Ratnawati, Handayani,  &  Hadi,  2020).  Dari  segi  isi  pada  media question  card disesuaikan  berdasarkan  standar kompetensi dan kompetensi dasar, sehingga bisa memacu rasa keingintahuan peserta didik, gambar- gambar ilustrasi yang telah dicocokan dengan materi, serta mempergunakan contoh yang diambil dari kehidupan sehari-hari. Media question card ini dirancang untuk mendukung isi dari materi pelajaran. Hasil  penelitian  ini  relevan  oleh  penelitian  (Rinduhati  &  Sapri,  2019)  yang  menyatakan  yakni model Missouri  mathematics  project memberi  pengaruh  pada  prestasi  peserta  didik  kelas  V  di Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Huda  Kota  Bengkulu.  Begitu  pula  penelitian  lain  yang  mendukung  yakni penelitian oleh (Diantari, 2019) yang menyatakan model pembelajaran missouri mathematics project memberikan pengaruh pada  hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Melaya. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian lainnya yang dilaksanakan oleh  (Rahmiati & Fahrurrozi,
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
2016),  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model missouri  mathematics  project terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  ialah untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran missouri  mathematics  project berbantuan  media question card terhadap kompetensi pengetahuan matematika kelas V SD Gugus II Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020. Adapun perbedaan dengan penelitian ini yaitu pada variabel terikat yang diteliti,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sedangkan  penelitian  yang  dilaksanakan variabel terikatnya adalah kompetensi pengetahuan matematika. Serta penelitian lain yang dilakukan oleh  (Sulfemi  &  Desmiati,  2018b)  yang  menyatakan  pengaruh  model missouri  mathematics  project berbantu  media relief  experience berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  adapun perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  media  yang  digunakan  serta  variabel  terikat  yang  diteliti. Langkah-langkah model pembelajaran disesuaikan dengan model pembelajaran missouri mathematics (Marliani,  2015).  Adapun  Langkah-langkah  tersebut  yaitu  yaitu  pendahuluan,  pengembangan,  kerja kooperatif, seatwork , serta penugasan. Proses pengaplikasian materi pembelajaran dengan model ini mampu  membuat  pembelajaran  lebih  efektif.  Berdasarkan  pendapat  yang  telah  dipaparkan  dapat dirangkum yakni model pembelajaran missouri mathematics project ialah model di dalamnya terdapat pengerjaan  tugas  proyek  serta  latihan-latihan  soal  yang  bisa  memudahkan  siswa  ketika  memahami pelajaran.

## Metode
Penelitian ini tergolong jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan penelitian eksperimen semu dengan desain Non-equivalent control group design . Dalam rancangan penelitian Nonequivalent control  group  design terdapat  dua  kelompok  subjek,  satu  kelompok  sebagai  kelompok  eksperimen yang  memperoleh  perlakuan  dan  satu  kelompok  lagi  sebagai  kelompok  kontrol  (Setyosari,  2016). Sebelum  diberikannya  perlakuan,  dilaksanakan  pengukuran  awal  terlebih  dahulu  dengan dilaksanakannya  pemberian pretest pada  kedua  kelompok.  Kemudian,  pada  kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran missouri  mathematics  project berbantuan media question  card, sedangkan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional dengan pendekatan saintifik.
Prosedur  penelitian  ini  menempuh  langkah-langkah  yang  meliputi  tiga  tahapan,  yakni:  tahap persiapan, pelaksanaan serta tahap akhir eksperimen.  Berikut pemaparan dari setiap tahapan, yaitu ditahap  persiapan  hal  yang  dikerjakan  yaitu  1)  melaksanakan  wawancara  bersama  kepala  Gugus  II Kecamatan  Mengwi,  menyusun  RPP,  menyusun  dan  mempersiapkan  sumber  belajar  serta  media pembelajaran,  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian  dengan  dosen  pembimbing  dan  wali  kelas, melakukan  uji  coba  instrumen, melakukan  pengundian  untuk  menentukan  sampel,  memberi pretest kepada kedua kelompok, menguji kesetaraan pretest menggunakan uji t, serta kemudian mengadakan pengundian dalam menentukan kelompok eksperimen serta kontrol.
Kemudian tahap pelaksanaan hal yang dilakukan adalah 1) memberikan pretest untuk kelompok eksperimen  serta  kontrol,  2)  melaksanakan  penelitian  di  kelompok  eksperimen  dengan  pemberian model  pembelajaran missouri  mathematics  project berbantuan  media question  card, 3)  pemberian perlakuan  kepada  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  4)  perlakuan diberikan  sebanyak  6  kali  di  kelas  eksperimen  serta  kontrol  yang  sudah  dicocokan  sesuai  jam pelajaran. Pada tahap akhir  yakni pemberian posttest untuk kedua  kelompok, kemudian dilanjutkan dengan menganalisis data hasil dari penelitian.
Ketika  pelaksanaan  sebuah  penelitian  harus  memilih  populasi  yang  akan  digunakan.  Populasi yakni kumpulan orang yang memiliki ciri khas tertentu yang dijadikan sumber pengambilan sampel untuk  diteliti  dan  kemudian  ditarik  simpulan  (Yulia  Citra,  2018).  Populasi  pada  penelitian  ini  yang meliputi  5  kelas  dalam  5  sekolah  dasar  sebanyak  170  siswa.  Setelah  populasi  ditentujan,  maka selanjutnya menetapkan sampel penelitian. Teknik yang dipakai saat menentukan sampel ialah teknik cluster  random  sampling adalah  pengambilan  sampel  secara  tidak  langsung  ke  unit  pengamatan
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
dengan  mengambil  sebuah  sampel  dari  kelompok-kelompok  unit  pengamatan  yang  ada  (Juniantari, Pujawan, & Widhiasih, 2019). Teknik ini dilakukan dengan pengundian. Sampel dipenelitian ini ialah kelas V SD No. 1 Munggu sebanyak 35 orang serta kelas V SD No. 3 Munggu sebanyak 31 orang siswa.
Penyetaraan  kemampuan  awal  siswa  dilakukan  dengan  pemberian pretest . Pretest diberikan untuk  mengetahui  kesetaraan  sampel  (Zahro,  Degeng,  &  Mudiono,  2018).  Setelah pretest diberikan dilanjutkan dengan menganalisis menggunakan uji t untuk mengetahui bahwa kedua kelompok setara secara akademik agar tidak menjadi faktor perancu dalam analisis selanjutnya. Uji prasyarat yakni uji normalitas  serta  uji  homogenitas  akan  dilaksanakan  dahulu  sebelum  dilakukan  analisis mempergunakan uji t. Pengundian kedua dapat dilakukan jika sampel sudah setara. Selanjutnya yaitu kelas  V  SD  Nomor  1  Munggu  sebagai  kelompok  eksperimen  belajar  mempergunakan  model pembelajaran missouri mathematics project berbantuan media question card serta kelompok kontrol yaitu  kelas  V  SD  Nomor  3  Munggu  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kedua  kelompok  tersebut  diberi  perlakuan  sebanyak  6  kali pertemuan. Lalu dilanjutkan memberikan posttest . Hasil pretest serta posttest yang telah diperoleh lalu dianalisis  menjadi  data  gain  skor  ternormalisasi  untuk  mendapatkan  data  kompetensi  pengetahuan matematika peserta didik.
Untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan matematika maka siswa diberikan  tes. Jenis tes yang dipakai dalam pengumpulan data ialah tes objektif berbentuk pilihan ganda biasa. Tes objektif pilihan  ganda  biasa  yang  akan  digunakan  memiliki  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  dan  d).  Setiap  item diberikan skor 1 apabila siswa menjawab dengan benar (jawaban dicocokan dengan kunci jawaban), serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah. Instrumen penelitian ini dikembangkan berdasarkan kompetensi  dasar  dan  indikator  dalam  pembelajaran.  Indikator  digunakan  sebagai  tolak  ukur  dan butir tes dijabarkan berdasarkan indikator tersebut. KD serta indikator dituangkan kedalam kisi-kisi soal. Kisi-kisi soal dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Kompetensi Pengetahuan Matematika
Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Kognitif Bentuk Soal Nomor Soal Banyak Soal C1 C2 C3 C4 3.5 Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan). 3.5.1 Menjelaskan volume bangun ruang. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 1 1 3.5.2 Mengidentifikasi sifat-sifat balok. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 2, 3, 4 3 3.5.3 Mengidentifikasi sifat-sifat kubus. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 5, 6 2 3.5.4 Mengidentifikasi rumus volume balok dan kubus. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 7, 8 2 3.5.5 Menghitung volume balok dengan kubus satuan. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 9, 10, 11, 12 4 3.5.6 Menghitung √ Pilihan 13, 14, 4
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Kognitif Bentuk Soal Nomor Soal Banyak Soal C1 C2 C3 C4 volume kubus dengan kubus satuan. Ganda Biasa (PGB) 15, 16 3.5.7 Menentukan volume balok yang diketahui panjang, lebar dan tingginya √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 17, 18, 21, 28 4 3.5.8 Menentukan volume kubus yang diketahui sisinya. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 22, 23, 24, 25, 26 5 3.5.9 Menghitung salah satu sisi balok yang diketahui volumenya. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 19, 20, 29, 35 4 3.5.10 Menentukan panjang sisi kubus yang diketahui volumenya. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 30, 31, 32 3 3.5.11 Memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan volume balok. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 33, 34, 27, 36 4 3.5.12 Memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan volume kubus. √ Pilihan Ganda Biasa (PGB) 37, 38, 39, 40 4
Dari tabel kisi-kisi di atas, terdapat 12 indikator yang harus dicapai oleh siswa yang terdiri dari 4 indikator dari C1 (mengingat), 3 indikator pada C2 (memahami), 3 indikator pada C3 (menganalisis), dan  2  indikator  pada  C4  (menerapkan).    Sebelum  tes  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  tes sudah diuji kelayakan instrumennya, melalui 1) Uji Validitas yang meliputi dari uji validitas isi yang berfungsi mengukur tujuan khusus tertentu yang selaras dengan materi pelajaran yang dipelajari serta validitas  butir  yang  diperoleh  dari  observasi  di  lapangan  dan  untuk  mengukur  validitas  butir  tes menggunakan rumus koefisien korelasi point biserial (r pbi ) . Metode analisis dalam penelitian ini adalah statistik inferensial. Statistik inferensial merupakan cara  pengolah  data  dengan  penerapan  rumus-rumus  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Statistik inferensial dalam penelitian ini dipergunakan menganalisis data gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pretest serta posttest. Teknik pada penelitian ini memakai uji t polled varians untuk menganalisis kompetensi pengetahuan matematika. Skor pretest serta posttest diambil dari sampel penelitian, yakni
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
kelompok  eksperimen  serta  kontrol  yang  ternormalisasi  memakai  rumus  gain  skor  ternormalisasi. Analisis  statistik  yang  dipakai  dalam  pengujian  hipotesis  ialah  uji-t  tipe polled  varians. Rumus  uji  t polled varians digunakan bila  jumlah  anggota sampel sama n 1 ≠ n 2 dan varians  homogen  (Sugiyono, 2015).

## Hasil Dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  tentang  hasil  dari  posttest  dikelompok eksperimen serta kelompok kontrol di SD Gugus II Kecamatan Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020. Data yang  telah  didapatkan  pada  penelitian  ini  dikelompokan  menjadi  dua  yakni  data  kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok eksperimen kelas V SD No. 1 Munggu serta data kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok kontrol kelas V SD No. 3 Munggu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  6  kali  perlakuan  di  kelas  eksperimen  yang mempergunakan model pembelajaran missouri mathematics project berbantuan media question card serta 6 kali pembelajaran mempergunakan pembelajaran konvensional di kelompok kontrol. Di akhir pertemuan kedua kelompok tersebut diberikan posttest untuk memperoleh kompetensi pengetahuan matematika  siswa.  Setelah  diperoleh  skor  posttest  maka  dilanjutkan  dengan  menganalisis  skor  ke dalam  rumus gain  skor ternormalisasi  dari  hasil  pretest  serta  posttest.  Lalu  data gain  skor ternormalisasi tersebut dianalisis sehingga diperolehlah mean, standar deviasi, varians, skor minimum serta maksimum. Hasil deskripsi data bisa dilihat pada tabel 2, berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan Matematika Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,404 0,339 Standar deviasi 0,222 0,161 Varians 0,050 0,026 Skor minimum 0,00 0,00 Skor maksimum 0,88 0,73
Berdasarkan tabel tersebut, diuraikan hasil perhitungan data gain skor kompetensi pengetahuan matematika  kelompok  eksperimen  diperoleh mean sebesar  0,404,  standar  deviasi  0,222,  varians diperoleh sebesar 0,050, sedangkan kelompok kontrol diperoleh rerata sebesar 0,339, standar deviasi 0,161,  varians  diperoleh  sebesar  0,026.  Berdasarkan  hasil  data  perhitungan  yang  didapatkan, menunjukkan  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  eksperimen mempunyai nilai mean lebih daripada kelompok kontrol.
Selanjutnya  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kedua  kelompok  dapat  ditentukan dengan mengkategorikan rerata masing-masing kelompok melalui PAN skala lima sehingga diperoleh rerata  kelompok  eksperimen  serta  kontrol  sama-sama  berada  pada  predikat  cukup.  Hal  tersebut dikarenakan  kedua  kelompok  sama-sama  menggunakan  pembelajaran  kurikulum  2013  dengan pendekatan saintifik ketika proses pembelajaran berlangsung sehingga kedua kelompok  mempunyai pengalaman  belajar  yang  sama  serta  sumber  belajar  yang  digunakan  sama,  yaitu  sama-sama menggunakan  buku  tema  serta  buku  LKS.  Uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  serta  homogenitas dilakukan  lebih  dahulu  sebelum  melakukan  uji    hipotesis.  Berikut  dipaparkan  rekapitulasi  hasil  uji normalitas gain skor ternormalisasi.
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran data dari Data Gain Skor Ternormalisasi Sampel
Penelitian No. Sampel Nilai Maksimum Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1. Kelas V SD No. 1 Munggu (Kelompok Eksperimen) 0,081 0,224 Berdistribusi Normal 2. Kelas V SD No. 3 Munggu (Kelompok Kontrol) 0,078 0,238 Berdistribusi Normal Dari  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  menunjukkan  nilai
terbesar  =  0,081 serta  dilanjutkan  dengan  membandingkan  nilai  tabel kolmogorov-smirnov ditaraf  signifikansi  5% yakni  0,224.  Dikarenakan  nilai terbesar  0,081  <  harga  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,224, sehingga  H o diterima  dan  sebaran  data  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas kelompok kontrol, menunjukkan nilai
terbesar= 0,078 dan dibandingkan dengan nilai tabel kolmogorov-smirnov yakni 0,238. Nilai terbesar = 0,078 < harga tabel Kolmogorov- Smirnov = 0,238, sehingga H o diterima dan sebaran data kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varian  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  matematika  dilakukan dengan  menggunakan  uji  F  sehingga  diperoleh  F hitung =  1,92,  dan  pada  F tabel =  3,99,  dengan  taraf signifikans 5% (α = 0,05) dengan df1 = 2 – 1 = 1 dan df2 = 66 – 2 = 64. Maka nilai F hitung = 1,92 < F tabel = 3,99, sehingga data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan matematika antara kelompok eksperimen dan kontrol memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yakni  uji  normalitas  dan  homogenitasnya,  dapat diketahui yakni data gain skor ternormalisasi dikelompok eksperimen serta kontrol memiliki sebaran data berdistribusi normal serta varians homogen, sehingga dilanjutkan dengan uji hipotesis statistik menggunakan uji t. Berikut adalah hasil analisis uji t data gain skor ternormalisasi.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji t Kelompok Sampel Penelitian No. Kelompok Sampel N Dk t hitung t tabel 1 Kelas V SD No. 1 Munggu (Kelompok Eksperimen) 35 64 6,463 1,998 2 Kelas V SD No. 3 Munggu (Kelompok Kontrol) 31 Berdasarkan tabel diatas diperoleh t hitung = 6,463 ditaraf signifikansi 5% serta dk = (35+31) – 2= 64 didapatkan t tabel = 1,998. Sesuai kriteria t hitung > t tabel sehingga t hitung = 6,463 > t tabel = 1,998, maka H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika peserta didik yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran missouri mathematics project berbantuan  media question  card dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  dikelas  V  SD  gugus  II  Kecamatan  Mengwi.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  maka  dapat
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
disimpulkan  model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project Berbantuan  Media Question  Card Berpengaruh dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan matematika. Hal Berdasarkan hasil pengujian analaisis data yang telah dilakukan serta dibuktian secara langsung melalui  pengamatan  serta  penelitian  saat  proses  pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan  dengan model missouri  mathematics  project berbantuan  media question  card siswa  menjadi  lebih  mudah dalam  memahami  materi  ajar,  lebih  aktif  serta  kritas  dalam  memecahkan  suatu  permasakahan matematika.  Model  pembelajaran missouri  mathematics memberikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga memudahkan siswa dalam memahaminya (Aziz et al., 2020b; Diantari, Gading, & Japa, 2019). Masalah yang diberikan ini berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Ketika  siswa  diberikan  permasalahan,  siswa  sangat  aktif  serta  antusias  dalam  memecahkan permasalahan  dengan  mencari  tahu  serta  menggali  pegetahuannya  sendiri  dari  berbagai  informasi sumber  yang  relevan  melalui  diskusi  kelompok  (Sulfemi  &  Desmiati,  2018a;  Yuliani  &  Noto,  2018). Dengan  adannya  diskusi  kelompok  ini  juga  melatih  siswa  bagaimana  bekerja  sama,  berkomunikasi, dan berargumentasi. Selain itu siswa juga sangat antusias memecahkan permasalahan yang diberikan, dikarenakan  permasalahan  tersebut  akan  menghasilkan  sebuah  media  yang  berguna  dalam pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  siswa  memahami  materi  ajar.  Hasil  yang  berupa  media tersebut  termasuk  ke  dalam  penugasan  proyek  yang  terdapat  dalam  sintak  model  pembelajaran missouri  mathematics  project. Hasil  proyek  tersebut  nantinya  dipresentasikan  oleh  kelompok  yang mendapat giliran.
Dengan adanya presentasi tersebut siswa lainnya dapat mengemukakan pendapatnya ataupun bertanya  jika  da  yang  belum  diketahui  pada  kelompok  yang  bersangkutan  tanpa  harus  takut  salah. Sehingga  dengan  model  ini  juga  dapat  menambah  serta  memperluas  wawasan  siswa.  Model pembelajaran missouri mathematics project ini menuntut siswa untuk berperan aktif serta kritis dalam memecahkan  permasalahan  ketika  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  mengkonstruk pengetahunnya sendiri namun tetap dibimbing oleh guru (M. Hanum, 2016; Hidayah & Aulia, 2015). Guru berperan sebagai fasilitator, teman berpikir serta membimbing dan mengarahkan siswa dalam mengembangkan  idenya  atau  gagasan-gagasan  yang  diperoleh  siswa  agar  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  serta  mampu  memberi  peningkatan  terhadap  kompetensi pengetahuan siswa (Cicilia & Nursalim, 2019; Zainuddin, 2019). Dengan kegiatan tersebut siswa bisa menjalin  komunikasi  dan  bebas  menyampaikan  pendapatnya  tanpa  harus  takut  salah  sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif, tidak membosankan dan bermakna bagi siswa.
Hasil  penelitian ini  didukung  oleh  (Diantari  et  al.,  2019;  Hidayah  &  Aulia,  2015a)  pada  model pembelajaran missouri  mathematics  project diberikan  sebuah  tugas  yang  didalamnya  terpadat permasalahan  yang  diselesaikan  secara  berkelompok  dan  berdiskusi  bersama,  dengan  tugas  seperti itu  siswa  dapat  mengembakan  ide  serta  gagasan  yang  dimilikinya  dan  dituangkan  ke  dalam  sebuah tugas  yang  nantinya  menghasilkan  sebuah  produk  yang  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang telah disesuaikan dengan materi ajar. Penyelesaian permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan menggunakan  berbagai  sumber  yang  relevan. Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Yuliani, Praja, & Noto (2018) yang menyatakan karakteristik dari model Missouri mathematics project ini yakni terdapatnya  penugasan  proyek  serta  pemberian  latihan-latihan  soal  kepada  siswa  sehingga mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain  keaktifan  siswa,  guru juga  memiliki  peran  penting  yakni  bertugas  sebagai  fasilitator,  teman  berpikir,  membimbing  serta mengarahkan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan (Cicilia  &  Nursalim,  2019;  Sari,  2017).  Dengan  menggunakan  model missouri  mathematics  project siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep-konsep  dalam  materi  ajar  matematika  dikarenakan tahapan-tahapan pembelajaran menggunakan model ini telah dirancang untuk mempermudah siswa memahami pelajaran yang tetap dibimbing dan diarahkan olegh guru.
Terdapat pengaruh positif model pembelajaran missouri mathematics project berbantuan media question card terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa. Hal ini diperkuat oleh (Aziz et al., 2020b; Rinduhati & Sapri, 2019) yang menyatakan yakni model Missouri mathematics project memberi pengaruh  yang  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  meningkatknya  kompetensi
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
pengetahuan  siswa.  Begitu  pula  penelitian  oleh  (Diantari,  2019;  Sulfemi  &  Desmiati,  2018a)  yang menyatakan  model  pembelajaran missouri  mathematics  project mampu  memberi  peningkatan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.    Peneliti  selanjutnya  yakni    Mufidah  Hanum  (2016)  yang menayatakan  dengan  penerapan  model missouri  mathematics  project siswa  menjadi  terampil  dalam memecahkan permasalahan sehingga model ini memberi pengaruh yang positif terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan siswa.
Temuan-temuan  tersebut  memberikan  beberapa  impilkasi  yakni  penerapan  model Missouri mathematics  project dengan  tepat  dapat  memberi  pengaruh  terhadap  Kompetensi  pengetahuan matematika  siswa.  Selain  itu  pengaplikasian  model missouri  mathematics  project dengan  bantuan media question card bisa diterapkan pada pembelajaran matematika dan juga berpengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Dengan  menerapkan  model  ini  siswa  dapat  belajar bekerjasama,  mampu  meningkatkan  interaksi  antar  siswa,  meningkatkan  nalar  siswa  dan  terampil dalam  memecahkan  permasalahan  sehingga  mampu  mengoptimalkan  dan  memudahkan  siswa memperoleh  pemahaman  terkait  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Informasi  penelitian  ini berfungsi sebagai petunjuk kepada guru ketika mengimplementasikan model pembelajaran agar bisa mengoptimalkan kompetensi pengetahuan matematika siswa. Salah satunya dapat diterapkan model missouri  mathematics  project berbantuan  media question  card serta  diterapkan  di  sekolah  dasar khususnya  kelas  V  SD.  Potensi  pengembangan  penelitian  model missouri  mathematics  project berbantuan media question card dapat dikembangkan oleh guru yang melanjutkan penggunaan model missouri  mathematics  project berbantuan  media question  card ini  yang  disesuaikan  dengan  materi pelajaran  yang  dipelajari.  Keterbatasan  penelitian  ini  hanya  sebatas  pada  pelajaran  matematika, namun dapat diterapkan pada kelas lainnya selain kelas V SD.

## Simpulan
Dari  hasil  analisis  serta  pembahasan,  didapatkan  bahwa  model  pembelajaran missouri mathematics  project berbantuan  media question  card berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Ajaran 2019/2020. Model pembelajaran missouri mathematics project berbantuan media question card dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan matematika pada siswa kelas V SD.

## Daftar Rujukan
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Ari Astuti, N. M. M., Ardana,  I. K., & Putra, M.  (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran Course Review Horay  Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  for Lesson and Learning Studies , 2 (3), 319 – 328. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19506
Arianti, N. M., Wiarta,  I. W., & Darsana, I. W. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765
Aziz, A. F., Kusumaningsih, W., & Rahmawati, N. D. (2020a). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics  Project  (MMP)  dengan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5774
Aziz,  Kusumaningsih,  &  Rahmawati.  (2020b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  dengan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Masalah Matematika Siswa SMP. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5774
Cicilia, Y., & Nursalim. (2019). Gaya dan Strategi Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 222 – 232.
Diantari.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Realistik  Berbantuan LKS Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 127 – 136. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18069
Diantari,  Gading,  &  Japa.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Realistik  Berbantuan  Lks  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (2), 127 – 136. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18069
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.23887/jp2.v1i2.19338 Hanum,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (Mmp)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Membandingkan Nilai Pecahan Kelas V Sdn Gayam 1 Dan 2 Kota Kediri Tahun Ajaran 2015/2016. Ekonomi Akuntansi , 1 (8), 1 – 13. Retrieved from http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2016/12.1.01.10.0387.pdf
Hanum,  Mufidah.  (2016).  Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (Mmp)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Membandingkan Nilai Pecahan Kelas V Sdn Gayam 1 Dan 2 Kota Kediri Tahun Ajaran 2015/2016. Ekonomi Akuntansi , 01 (08), 1 – 13. Hidayah, A., & Aulia, I. (2015a). Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 49 – 58. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629
Hidayah,  &  Aulia.  (2015b).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 49 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.629
Japa,  N.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Widiana,  W.  (2017).  Media  Geogebra  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
International Journal of Natural Science and Engineering , 1 (2), 40 – 47. https://doi.org/10.23887/IJNSE.V1I2.12467
Japa, & Suarjana. (2015). Pendidikan Matematika . Singaraja: Undiksha.
Juano, A. (2016). Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (1),  12 – 19.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/14288/pdf
Juniantari,  M.,  Pujawan,  I.  G.  N.,  &  Widhiasih,  I.  D.  A.  G.  (2019).  PENGARUH  PENDEKATAN  FLIPPED CLASSROOM  TERHADAP  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA  SISWA  SMA. Journal  of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.17855
Khotimah,  H.  (2017).  Prosiding  Diskusi  Panel  Pendidikan  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING DENGAN METODE DISKUSI  TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA. Prosiding Diskusi Panel Pendidikan “Menjadi Guru Pembelajar.”
Kurnia, V. T., Damayani, A. T., & Kiswoyo, K.  (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Number Head Together  (NHT)  Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115 – 125.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,
5 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166
Mega,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2015).  Analisis  sikap  sosial  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Meri.  (2019).  Kelas  Sosial  Dan  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  63. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17182
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Purwanti,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  Dengan  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 253 – 266.
Rahmiati,  R.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (Mmp) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),
1 – 12. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3634.75-86
Ratnawati, D., Handayani, I., & Hadi, W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantu Question Card terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44-51file:///C:/Users/hp/Documents/FRIDA/SEMESTER.
Razali,  M.  T.,  &  Siswanto,  I.  (2015).  Inovasi  Kurikulum  Dalam  Pengembangan  Pendidikan. Jurnal Edukas , 1 (2), 1576 – 1580.
Restyani,  N.  K.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Inquiry  Berbasis  Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2),
168. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399
Rinduhati,  &  Sapri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Siswa. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 34 – 47.
Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/diadik/article/view/7197 Sari. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Berbantuan Question Cards Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10660
Sari Wirdaningsih, I Made Arnawa, A. A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI. Jurna  Nasional  Pendidikan  Matematika , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group. Shomin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Siti, M.  (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dengan Media Question Card terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas V SDN 1 Metro Timur . 21 (1), 1 – 9.
Sulfemi,  &  Desmiati.  (2018a).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Berbantu  Media Relief Experience Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendas Mahakam , 3 (3), 232 – 244. Retrieved from https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/pendasmahakam/article/view/269
Putu Rastiti Kusumasari 1 , I Wayan Wiarta 2 , I G.A. Agung Sri Asri 3 / Missouri Mathematics Project Berbantuan Media Question Card Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika
Sulfemi,  W.  B.,  &  Desmiati,  Z.  (2018b).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Berbantu Media Relief Experience Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendas Mahakam , 3 (3), 232 – 244.
Wahyudi,  A.,  &  Indri.  (2017). Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika .  Salatiga:  Satya  Wacana University Press.
Wardani, T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur Paramitha Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika . 3 (1), 25 – 33.
Winursiti.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Reinforcement  Simbolik Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IVB  di  SD  Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 17 (2), 270 – 275. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120 Wirasasmita, & Hendriawan. (2020). Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
YULIA CITRA, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Yuliani, & Noto, M. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Elemen , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.478
Yuliani,  R.,  Praja,  E.  S.,  &  Noto,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP. Jurnal Elemen . https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.478
Zahro,  F.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Mudiono,  A.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  student  team achievement devision (STAD) dan mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar.
Premier e Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021
Zainuddin,  M.  R.  (2019).  Peran  guru  PAI  Dalam  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Journal of Islamic Education , IV (2), 130 – 139. Retrieved from http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie/article/view/121