## Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal
Vol. 4, No. 1, Juni 2021, hlm. 89-98
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Profil Konsentrasi Belajar pada Siswa yang Memiliki Adiksi Media Sosial Instagram dan Implikasinya pada Program Bimbingan Belajar
Siti Nadiah Fauziah 1 , Rochani 2 , Deasy Yunika Khairun 3
123 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa nadiahfauziah2208@gmail.com 1
rochani1966@untirta.ac.id 2 deasyyunikakhairun@untirta.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran mengenai konsentrasi belajar siswa dan adiksi media sosial instagram serta membuat rancangan program bimbingan o belajar untuk  meningkatkan  kosentrasi  belajar  siswa  dan  mengurangi  adiksi  media 0 sosial instagram pada siswa. Metode penelitian yang digunakan melalui pendekatan kuantitatif dengan  metode  deskriptif.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling dengan  jumlah  sampel  120  siswa  dari  kelas  VIII  SMPN  1  Kota  Serang. Penelitian  mengenai  konsentrasi  belajar  berdasarkan  dari  7  aspek  yaitu,  pemusatan pemikiran, motivasi, rasa khawatir, perasaan tertekan, gangguan pemikiran, gangguan kepanikan.  Selanjutnya  penelitian  tentang  adiksi  media  sosial  Instagram  berdasarkan dengan  6  aspek  yaitu, salience , mood modification , tolerance , withdrawal symptoms , conflict ,  dan relapse .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  penyebaran instrumen penelitian berupa angket. Hasil penelitian menunjukkan konsentrasi belajar siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Kota  Serang  berada  dalam  kategori  sedang  sebesar  83%, kategori tinggi dengan 12% dan 5% pada kategori rendah. Hasil penelitian pada adiksi media sosial Instagram siswa kelas VIII SMPN 1 Kota Serang berada dalam kategori sedang dengan presentase 70%, kategori tinggi 13% dan kategori rendah 13%. Setelah mengetahui tingkat konsentrasi belajar dan adiksi media  sosial instagram pada siswa, selanjutnya  yaitu  merancang  program  yang  dibuat b berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan.
Kata Kunci: Konsentrasi Belajar; Adiksi Media Sosial Instagram; Bimbingan Belajar.

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pendidikan  menjadi  wadah  pembentukan  karakter  guna  untuk  menciptakan  Negara  yang aman,  damai  dan  sejahtera.  Pada  sisi  lain,  Gagne  (1968,  hlm.  3)  mengemukakan  bahwa belajar  memberikan  konstrbusi  terhadap  adaptasi  yang  diperlukan  yang  bertujuan mengembangkan  proses  yang  logis,  sehingga  perkembangan  perilaku  ( behaviour )  adalah hasil dari efek belajar yang kumulatif serta tidak dapat didefinisikan dengan mudah karena belajar bersifat kompleks.
Lingkungan belajar merupakan suatu wadah yang di  dalamnya saling berhubungan dengan  kegiatan  belajar.  Lingkungan  belajar  harus  dirancang  untuk  mendukung  kegiatan belajar yang nyaman. Lingkungan belajar dirasa sangat mempengaruhi konsentrasi belajar siswa.  Konsentrasi  belajar  berarti  memusatkan  segenap  kekuatan  perhatian  pada  suatu situasi belajar  Lingkungan belajar dirasa sangat mempengaruhi konsentrasi belajar siswa. Salah satu  lingkungan  belajar  yang ikut serta mempengaruhi  kegiatan konsentrasi  belajar yaitu  lingkungan  sosial.  Pengaruh  lingkungan  sosial  terhadap  konsentrasi  belajar  cukup tinggi.  Oleh  karena  itu,  sekolah  sudah  sepatutnya  menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman untuk para peserta didik agar mecapai keberhasilan dalam belajar (Sardiman, 2007, hlm. 40).
Konsentrasi belajar merupakan hal penting bagi proses kegiatan belajar dan mengajar, karena dengan hal tersebut dapat membawa siswa kepada hasil belajar yang baik. gangguan konsentrasi juga tidak  dapat  dihindari  oleh  siswa  denggan  gangguan  gangguan yang  ada, baik gangguan eksternal ataaupun internal. Salah satu gangguan yang terjadi yaitu adanya kecanduan atau adiksi terhadap media sosial instagram. Sesuai dengan pendapat dari Buente dan Robbin (2008, hlm. 32) menunjukkan bahwa penggunaan media sosial Instagram dapat membuat nilai seorang pelajar menurun. Berdasarkan hasil wawancara  guru bimbingan dan konseling  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota  Serang  cenderung  menggunakan media sosial dengan berlebih yang menyebabkan adanya gangguan konsentrasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran lengkap mengenai konsentrasi belajar siswa dan adiksi media sosial instagram pada siswa. Adapun lokasi penelitian yang diambil yaitu  SMP  Negeri  1  Kota  Serang  yang  terletak  di  Jl.  KH.  Abdul  Fatah  Hasan  Blok  D/8 Sumurpecung,  Cipare,  Kec.  Serang,  Kota  Serang,  Banten.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII.  Tekik  pengumpulan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan purposive sampling. Skala  yang  digunakan  adalah likert serta  alat  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner dengan data yang didapat diolah dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Gambaran Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Serang Data  mengenai  konsentrasi 0 belajar 0 siswa  kelas VIII SMP O Negeri O 1  Kota  Serang yang  didapat  dari  hasil  kuesioner  yang  telah  disebar  kepada  sampel  penelitian  yang berjumlah 120 responden menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Gambaran Konsentrasi Belajar Siswa Variabel Kategori Rentang Nilai Responden Presentase Konsentrasi Belajar Rendah X < 106 6 5% Sedang 106 <= X< 123 100 83% Tinggi X >=123 14 12% Jumlah 120 100% Rata-Rata Kriteria: Sedang
Berdasarkan  tabel  diatas  menujukkan  bahwa  gambaran  konsentrasi  belajar 0 siswa berada dalam kategori sedang yaitu sebanyak 100 siswa dengan presentase 83%, sementara 14 siswa berada 0 dalam 0 kategori tinggi memiliki presentase 12% dan 6 siswa berada dalam kategori rendah dengan presentase 5%. Selanjutnya terdapat gambaran konsentrasi belajar siswa berdasarkan aspek menunjukkan hasil sebagai berikut.

## Gambaran  Adiksi  Media  Sosial  Intagram  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Kota Serang
Data mengenai adiksi media sosial instagram siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Serang yang didapat dari hasil kuesioner yang telah disebar kepada sampel penelitian yang berjumlah 120 responden menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Gambaran Adiksi Media Sosial Instagram Siswa Variabel Kategori Rentang Nilai Responden Presentase Adiksi Media Sosial Instagram Rendah X < 56 16 13% Sedang 56 <= X < 75 84 70% Tinggi X >= 75 20 17% Jumlah 120 100% Rata-Rata Kriteria: Sedang
Berdasarkan tabel diatas menujukkan bahwa gambaran adiksi media sosial instagram siswa ada pada kategori sedang dengan 84% responden dan presentase 70%, sementara 20 responden  ada  pada  kategori  tinggi  dan  presentase  17%,  16  responden  ada  pada  kategori rendah dan presentase 13%.

## Pembahasan

## Gambaran Konsentrasi Belajar Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Kota Serang
Bersumber  pada  hasil  olah  data  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  tingkat konsentrasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Kota  Serang  dikategorikan  menjadi  tiga kategori  yaitu  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Akan  tetapi,  sebanyak  91  responden  dengan presentase  76%  berada  dalam  kategori  sedang.  Hah  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat siswa  yang  belum  memiliki  konsentrasi  belajar  secara  baik  sehingga  perlu  adanya peningkatan.
Aspek  pemusatan  pemikiran  berada  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah memiliki aspek konsentrasi belajar pada aspek pemusatan pemikiran. Namun, tentu belum sepenuhnya menguasai ketenangan, rasa nyaman dan fokus perhatian dengan baik. Slameto (2003, hlm. 86) yang mengungkapkan bahwa konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan semua lainnya yang tidak berhubungan. Seorang siswa dapat dikatakan berkonsentrasi 0 pada 0 pelajaran apabila dapat memusatkan perhatian pada apa yang dipelajari, sehingga semakin banyaknya materi yang  diterima  oleh  siswa  maka  kemampuan  berkonsentrasi  harus  dimiliki  dalam  proses belajar.
Selanjutnya  dari  aspek  motivasi  yang  juga  berada  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah memiliki aspek konsentrasi belajar pada aspek motivasi. Akan tetapi, belum sepenuhnya siswa pada kategori ini mendapat dorongan untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar.  Pelletier  dkk.  (2006,  hlm.  78)  mengemukakan bahwa  rendahnya  motivasi  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  menyebabkan perasaan frustasi, tidak puas, kebosanan dan konsnetrasi buruk yang dapat membebani siswa dalam  pencapaian  prestasi  belajar.  Mendapat  dukungan  semangat  dalam  belajar  akan memacu  motivasi  belajar  siswa  agar  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar  serta  dapat menyelesaikan tugas sekolah dengan baik.
Kemudian  dari  aspek  rasa  khawatir  yang  berada  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  konsentrasi  belajar  yang  baik.  Akan  tetapi  belum sepenuhnya  siswa  dapat  memiliki  perasaan  yang  baik  dalam  meneyelesaikan  tugas  atau pembelajaran  serta  adanya  rasa  cemas  saat  belajar  dan  mengerjakan  tugas.  Sieber  (2006, hlm.  62)  menyatakan  bahwa    kecemasan  dianggap  sebagai  salah  satu  faktor  penghambat dalam  belajar  yang  dapat  mengganggu  kinerja  fungsi-fungsi  kognitif  seseorang,  seperti dalam  berkonsentrasi,  mengingat,  pembentukan  konsep  dan  pemecahan  masalah. Berdasarkan  pendapat  tersebut  tentu  kecemasan  dapat  menggangu  jalannya  konsentrasi belajar sehingga menghambat siswa dalam menyelesaikan tugas dengan baik.
Selanjutnya dari aspek perasaan tertekan yang berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki konsentrasi belajar yang baik. Namun, tidak Sebagian siswa mengalami perasaan tertekan serta merasakan adanya tuntutan dari lingkungan sosial disekitarnya.  Seharusnya  lingkungan  sosial  dapat  menjadi  salah  satu  penyemangat  dalam proses  belajar  siswa.  perasaan  tertekan  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah  stres
merupakan  suatu  perasaan  yang  muncul  bukan  dari  individu  akan  tetapi  muncul  dari dorongan atau tuntutan dari orang lain maupun lingkungan. Eunike dkk. (2012, hlm. 150) mengatakan dalam jurnalnya bahwa perasaan tertekan atau stres merupakan keadaan tegang secara  bio-psikososial  akibat  banyaknya  tugas-tugas  perkembangan  yang  dihadapi  orang sehari-hari, baik dalam kelompok sebaya, keluarga, sekolah, maupun pekerjaan.
Kemudian dari aspek gangguan pemikiran yang berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memiliki konsentrasi yang baik. Akan tetapi, siswa memiliki permasalah  yang  mengganggu  pemikiran  saat  belajar.  Aunurrahman  (2012,  hlm.  180) menyatakan bahwa konsentrasi belajar merupakan salah satu aspek psikologis yang sering kali tidak begitu mudah untuk diketahui oleh orang lain selain dari individu yang sedang belajar. Hal ini terjadi karena terkadakang aktivitas yang terlihat dari seseorang belum tentu sesuai dengan pikiran yang sedang dipikrikan oleh siswa. Meskipun siswa terlihat sedang fokus  dan  berkonsentrasi  dalam  belajar  belum  tentu  siswa  tersebut  menyerap  materi pelajaran dengan baik karena bisa saja masalah-masalah yang tengah dihadapi siswa masuk kedalam pikiran dan mengganggu konsentrasi belajar.
Selanjutnya yaitu aspek gangguan kepanikan yang berada dalam kategori sedang. Hal ini  menandakan  bahwa  siswa  dalam  kategori  ini  memiliki  konsnetrasi  belajar  yang  baik. Akan tetapi, masih terdapat siswa yang mengalami rasa was-was dan panik saat belajar dan sekolah.  Wade  dan  Tarvis  (2007,  hlm.  35)  mengungkapkan  bahwa  gangguan  kecemasan dialami  oleh individu  yang  sedang menunggu  suatu  berita  yang  penting, atau  yang  hidup dalam situasi yang sulit untuk diperkirakan, sering kali akan merasakan suatu kecemasan, suatu  kondisi  umum  saat  sedang  berusaha  mengantisipasi  sesuatu,  atau  ketegangan psikologis. Bilamana siswa menyadari sesuatu berjalan tidak baik atau situasi tertentu akan berkahir tidak nyaman, maka orang yang merasakan akan merasa cemas dan panik.
Aspek yang terakhir yaitu kesiapan belajar yang berada dalam kategori sedang. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kategori  ini  memiliki  konsentrasi  belajar  yang  baik. Akan tetapi, belum sepenuhnya siap dalam menerima pembelajaran dan mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Kesiapan  belajar  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang mendorong  konsentrasi  belajar  dengan  mempersiapkan  segala  kondiri  maka  akan membantunya fokus sehingga dapat merespon pembelajaran yang  didapat. Hal ini selaras dengan  pendapat  Slameto  (2003,  hlm.  113)  yang  menyatakan  bahwa  kesiapan  adalah keseluruhan kondiri seseorang yang membuatnya siap untuk  memberi respon/jawaban di dalam  acara  tertentu  terhadap  suatu  situasi.  Acara  tertentu  yang  dimaksud  juga  dapat mengenai  belajar sehingga  jika  siswa memiliki  kesiapan  belajar dari  semua  aspek  seperti aspek fisik, psikologis maka akan dapat membatu siswa dalam merespon pembelajaran yang diserapnya.  Mengenai  pembahasan  tersebut  juga  sesuai  dengan  menurut  Darsono  (2000, hlm.  27)  tentang  faktor  kesiapan,  baik  fisik  maupun  psikologis,  merupakan  kondisi  awal suatu kegiatan belajar.

## Gambaran  Adiksi  Media  Sosial  Instagram  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Kota Serang
Data mengenai adiksi media sosial instagram siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Serang menujukkan  bahwa  gambaran  adiksi  media  sosial  instagram  siswa  berada  pada kategori sedang. Aspek salience berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa adiksi media sosial instagram terjadi pada siswa. pada hal ini pikiran siswa didominasikan oleh  instagram  saat  berintaraksi  sosial  dengan  teman-temannya.  Interaksi  sosial  menurut Istiana  (2002,  hlm.  35)  ada  kemungkinan  dapat  menyesuaikan  dengan  orang  lain  atau sebaliknya penyesuaian disini dalam arti yang luas yaitu bahwa individu dapat meleburkan diri dengan sekitarnya. Jika dominasi pikiran siswa diisi oleh media sosial Instagram tentu hal ini akan mengganggu penyesuaian dalam berkomunikasi dengan teman. Diharapkan hal tersebut dapat dihindari agar komunikasi dan interaksi dapat terjalin dengan baik.
Selanjutnya terdapat aspek mood modification yang berada dalam kategori sedang. Hal ini menandakan bahwa siswa dalam aspek ini mengalami adiksi media sosial instagram yang telah mengganggu kesehatannya serta menjadikannya pengalaman. Mu’rifah (2007:14) yang  menyatakan  bahwa  kesehatan  pribadi  adalah  segala  usaha  dan  tindakan  seseorang untuk menjaga, memelihara, dan meningkatkan derajat kesehatannya sendiri dalam batas- batas  kemampuannya,  agar  mendapatkan  kesenangan  hidup  dan  mempunyai  tenaga  kerja yang  sebaik-baiknya.  Pada  permasalahan  dalam  aspek  ini  siswa  mengalami  gangguan kesehatan  mata  yang  telah  terjadi  dan  secara  bersamaan  butir  tersebut  memiliki  nilai tertinggi yang menjadikan butir tersebut rumusan kebutuhan untuk segera ditindak lanjuti. Kesehatan mata merupakan suatu yang penting, karena mata termasuk kedalam salah satu indera  yang  sangat  dibutuhkan  saat  belajar,  sehingga  diharapkan  siswa  yang  mengalami gangguan kesehatan mata dapat mengurangi penggunaan media sosial Instagram.
Kemudian aspek tolerance yang berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  dalam  kategori  ini  mengalami  adiksi  media  sosial  instagram  dalam  jumlah waktu  penggunaan  yang  meningkat.  Young  (2010,  hlm.  51)  juga  berpendapat  bahwa kecanduan  internet  merupakan  sebuah  sindrom  yang  ditandai  dengan  menghabiskan sejumlah  waktu  yang  sangat  banyak  dalam  menggunakan  internet  dan  tidak  mampu mengontrol penggunaanya saat online .
Selanjutnya aspek withdrawal syimptoms yang berada dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kategori  ini  mengalami  adiksi  media  sosial  instagram dengan merasakan perasaan negatif yang telah mengganggu perilaku siswa sehari-hari, yaitu kegiatan tidur siswa pada malam hari yang terganggu akibat siswa tidak dapat mengakses instagram.  Hawari  (Azmiyati,  2014,  hlm.  141)  hal  yang  menyebabkan  adiksi  yaitu:  1) keinginan yang tidak tertahankan (an over powering desire) dan kalau perlu dengan jalan apapun harus diperoleh; 2) kecenderungan berulang untuk menambahkan takaran atau dosis dengan  toleransi  tubuh;  dan  3)  ketergantungan  psikologis  yaitu  apabila  pemakaian dihentikan akan menimbulkan gejala fisik (withdrawal symptomps) . Pada peristiwa dalam aspek withdrawal  symptoms dan  kasus  yang  terjadi  bahwa  siswa  mengalami  gejala  fisik
yaitu ganggaun fisik ketika penggunaan dihentikan. Tentu hal ini akan banyak menimbulkan dampak bagi kesehatan siswa serta jika jam tidur berkurang juga akan mengurangi kinerja siswa saat belajar.
Kemudian  aspek conflict yang  berada  dalam  kategori  sedang.  Berdaasarkan  kasus yang terjadi dalam aspek ini yang berasal dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami adiksi media sosial instagram dengan memprioritaskan mengakses media sosial ketimbang menuntaskan tanggung jawabmya untuk menyelesaikan tugas atau yang disebut juga dengna prokrastinasi akadmik. Tentu hal ini akan menggangu keberhasilannya dalam belajar  karena  kecanduan  yang  dialaminya.  Wyk  (Muflihah,  2019,  hlm.  91)  menyatakan bahwa salah satu alas an seseorang melakukan prokrastinasi adalah karena lurangnya kontrol diri dalam bermain gadget . Hal ini sejalan dengan kasus yang terjadi dalam aspek ini yaitu siswa menunda pekerjaannya dengan mengakses media sosial instagram diponselnya.
Terakhir  yaitu  aspek relapse yang  juga  berada  dala  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa mengalami adiksi media sosial instagram masih banyak siswa yang melakukan salah satu aktivtas berulang yang menjurus pada kecanduan media sosial instagram. Young (2010, hlm. 21) menyebutkan 8 kriteria-kriteria kecanduan internet, yaitu: 1)  merasa  keasyikan  dengan  internet;  2)  memerlukan  waktu  tambahan  dalam  mencapai kepuasan  sewaktu  menggunakan  internet;  3)  tidak  mampu  mengontrol,  mengurangi,  dan menghentikan  pengguaan  internet;  4)  merasa  gelisah,  murung,  depresi  atau  lekas  marah ketika berusaha mengurangi atau menghentikan penggunaan internet; 5) mengakses internet lebih lama dari yang diharapkan; 6) kehilangan orang-orang terdekat, pekerjaan, kesempatan pendidikan  atau  karir  akibat  penggunaan  internet;  7)  membohongi  keluarga,  terapis,  atau orang-orang terdekat untuk menyebunyikan keterlibatan lebih jauh dengan internet; dan 8) menggunakan internet sebagai jalan keluar mengatasi masalah atau menghilangkan perasaan seperti keadaan tidak berdaya, rasa bersalah, kegelisahan atau depresi. Selaras dengan poin nomor tiga bahwa siswa  tidak mampu mengontrol dan menghentikan penggunaan media sosial  Instagram.  Hal  ini  menjadikan  siswa  menjadi  berada  dalam  salah  satu  indikasi kecenderungan  berulang  dengan  mengulang  perilaku  membuka  media  sosial  Instagram secara terus menerus.

## Rancangan Program Bimbingan Belajar untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar
Program yang dirancang dalam penelitian mengenai konsentrasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kotas Serang yaitu program bimbingan belajar. Hal-hal yang dibutuhkan dalam merancang program bimbingan belajar, yaitu data yang akan menjadi acuan dalam merancang  program  bimbingan  belajar.  Data  yang  digunakan  yaitu  berdasarkan  data  dari hasil penelitian yang menggunakan instrumen mengenai konsentrasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Serang.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  kuesioner  diperoleh  presentase  tertinggi  pada kategori rendah pada masing-masing aspek, yaitu pemusatan pemikiran dengan presentase 11% sebanyak 13 siswa, motivasi dengan presentase 13% dengan 16 siswa, rasa khawatir dengan  presentase  8%  sebanyak  10  siswa,  perasaan  tertekan  dengan  presentase  11% sebanyak  13  siswa,  gangguan  pemikiran  dengan  presentase  11%  sebanyak  13  siswa,
gangguan kepanikan 5% sebanyak 6 siswa, terakhir kesiapan belajar dengan presentase 10% sebanyak 12 siswa.
Berikut merupakan deskripsi kebutuhan untuk dijadikan sebagai landasan pembuatan layanan yang berisikan hasil asesmen kebutuhan dan rumusan kebutuhan. Aspek pemusatan pemikiran dengan hasil asesmen kebutuhan siswa belum mampu memusatkan perhatian, dan rumusan kebutuhannya yaitu pemahaman tentang pentingnya memusatkan perhatian. Aspek motivasi  dengan  hasil  asesmen  kebutuhan  siswa  tidak  mendapat  semangat  belajar,  dan rumusan  kebutuhannya  yaitu  pemahaman  untuk  mencari  semangat  belajar.  Aspek  rasa khawatir dengan hasil asesmen kebutuhan siswa cemas dan tidak siap ketika menghadapi ujian, serta rumusan kebutuhannya yaitu pemahaman tentang kesiapan menghadapi ujian. Aspek  perasaan  tertekan  dengan  hasil  asesmen  kebutuhan  siwa  belum  mampu  menerima tugas-tugas dengan baik, dan rumusan kebutuhannya yaitu pemahaman tentang penerimaan dan  mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Aspek  gangguan  pemikiran  dengan  hasil  asesmen kebutuhan  siswa  belum  memiliki  semnagat  belajar  yang  tinggi,  dan  hasil  rumusan kebutuhannya  yaitu  pemahaman  tentang  pentingnya  semangat  belajar  yang  tinggi.  Aspek gangguan kepanikan dengan hasil asesmen kebutuhan siswa belum siap menghadapi guru untuk  menjawab  soal  latihan,  dan  rumusan  kebutuhannya  yaitu  pemahaman  tentang kesiapan dalam menjawab soal. Terkahir yaitu aspek kesiapan belajar dengan hasil asesmen kebutuhan  siswa  belum  siap  untuk  menerima  pekajar,  dan  rumussan  kebutuhannya  yaitu pemahaman tentang menerima pelajaran dengan baik.
Layanan  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  deskripsi  kebutuhan  yang  telah dirancang. Strategi yang dapat diterapkan yaitu bimbingan klasikal, bimbingan lintas kelas, bimbingan kelompok, konseling individu, dan sebagainya. Layanan yang digunakan yaitu layanan  dasar,  layanan  responsif,  layanan  perencanaan  individual  dan  dukungan  sistem. Menurut Sudrajat (Nurihsan, 2005, hlm. 28) layanan dasar merupakan pemberian bantuan pada  siswa  melalui  kegiatan  klasikal  atau  kelompok  secara  sistematis  agar  siswa  mampu berkembang  optimal.  Layanan  dasar  lebih  mengutamakan  bimbingan  dalam  skala  besar seperti  di  kelas,  bimbingan  kelas  besar,  dan  bimbingan  kelompok.  Bidang  layanan  dasar mencakup pribadi, sosial, belajar, dan karir dimana siswa diharapkan untuk memiliki potensi yang  lebih  berkembang  di  tiap  bidang  tersebut.  Rahmat  (2019,  hlm.  42)  dalam  jurnalnya menjelaskan bahwa layanan responsif merupakan layanan yang diberikan pada siswa untuk menangani permasalahannya dengan segera. Penanganan dan pertolongan tersebut jika tidak diberikan  langsung  makan  dapat  membuat  suatu  gangguan  dalam  mencapai  tugas perkembangan  siswa  tersebut.  Menurut  Lutfiyani  (2017,  hlm.  374)  dalam  jurnalnya menjelaskan bahwa layanan perencanaan individual merupakan bimbingan bagi siswa untuk membuat  rencana  terkait  bidang  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir,  memonitor,  kemudian dikelola  oleh  siswa  tersebut.  Lutfiyani  (2017,  hlm.  374)  mengemukakan  pula  bahwa dukungan  sistem  adalah  komponen  yang  lebih  diarahkan  pada  manajemen  pemberian kegiatan dan layanan bermanfaat bagi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian profil tentang konsentrasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Kota  Serang  Tahun  Ajaran  2019/2020  menghasikan  bahwa  konsentrasi  belajar siswa berada dalam kategori sedang dengan presentase sebesar 76%. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah memiliki konsentrasi belajar yang cukup baik, akan tetapi belum  sepenuhnya  memiliki  karakteristik  konsentrasi  belajar  seperti  siswa  dengan konsentrasi  belajar  yang  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  peningkatan  terhadap karakteristik konsentrasi belajar agar lebih baik dan dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan hasil penelitian profil tentang adiksi media sosial instagram siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Serang Tahun Ajaran 2019/2020 menghasikan bahwa adiksi media sosial instagram siswa berada dalam kategori sedang dengan presentase sebesar 70%. Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  adiksi  media  sosial  instagram  yang cukup tinggi. Oleh sebab itu, perlu adanya pengurangan terhadap karakteristik adiksi media sosial instagram agar siswa dapat menalankan aktivitas sehari-hari tanpa adanya gangguan terutama  aktivitas  kegiatan  sekolah  dan  belajar.  Perlu  diadakannya  pengurangan  tingkat adiksi  media  sosial  instagram  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kota  Serang  dalam kategori sedang dan tinggi agar menurun ke kategori rendah. Diharapkan rancangan program bimbingan belajar dapat dijadikan acuan untuk pemberian layanan bagi kebutuhan siswa agar dapat membantu siswa mengurangi adiksi media sosial instagram siswa agar berada dalam kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman, A.M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Bandung: Rajawali Pers.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Azmiyati,  dkk.  (2014)  Gambaran  Penggunaan  NAPZA  Pada  Anak  Jalanan  di  Kota Semarang. Jurnal Kesehatan Masyarakat, 9(2) , hlm. 137-143.
Buente,  W &  Robbin,  A. (2008).  Trends  in  Internet  Information  Behavior. Jurnal  of  The America Society for Information Science and Thecnology, 59(11).
Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Press.
Eunike, R., dkk. (2012). Stress Kerja dengan Pemilihan Strategi Coping . Vol.2. 149-155.
Ferrari, Joseph R., Johson, J. & McCown, W. 1995. Procrastination and Task Avoidance.
New York, USA: Plenum Press.
Lutfiyani,  V.,  dan  Caraka,  P.  B.  (2017).  Strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling komprehensif dalam pengembangan self-knowledge pada siswa sekolah dasar. Jurnal SENDIKA:  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan, 1. 370-377. eprints.uad.ac.id/ 12.09.20.
Mu’rifah. (2007). Materi Pokok Pendidikan Kesehatan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Muflihah,  F.,  Sholihah,  A.  (2019).  Hubungan  Antara  Kecanduan  Gadget  dengan Prokrastinasi Akademik. Vol.18. (1). 84-93.
Nurihsan,  A.  J.  (2005).  Strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Orzack, M. H. (1999). The Simptom of Computer Addiction.
http://www.computeraddiction.com. Diakses pada 12 Juni 2013.
Pelleetier,  L.,  Legault,  L.,  &  Demer,  I.  G.  (2006). Why  Do  High  School  Student  Laek Motivation In the Classroom? Toward and Understanding of Academic amotivation and  the  Role  of  Social  Support .  (Online)  www.psycnet.org  diakses  pada  19  Maret 2016.
Rahardjo, W, dkk. (2020). Adiksi Media Sosial Remaja Pengguna Instagram dan WhatsApp: Memahami Peran Need Fulfillment dan Social Media Engagement. Vol. 18.  No. 01, 5-16
Rahmat,  H.  K.  (2019).  Implementasi  strategi  layanan  bimbingan  dan  konseling komprehensif  bagi  siswa  tunanetra  di  mts.  yaketunis  yogyakarta.  Jurnal  Penelitian Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  Islam  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga, 1. 37-46. ejournal.uin-suka.ac.id/ 13.09.20
Wade, C dan Tavris, C. (2007). Psiklogi Edisi Kesembilan Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Young, K. S. (2010). Internet addivition: a handbook and guide to evalution and treatment. Canada: Jhon Wiley & Sons, inc.