http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Vektor Kelas X MIPA MAN 1 Cirebon
Ganda Noor Andaru 1 , M. Rendi Astono Sentosa 1 , Damar Septian 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
E-mail: gandanoor31@gmail.com; moh.rendi@gmail.com; damar- septian@unucirebon.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran learning cycle 7E  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas  X  MAN  1  Cirebon.  Semester  ganjil  tahun  ajaran  2016.  Teknik  pengambilan  Sampel  yang digunakan adalah cluster random sampling , diperoleh kelas eksperimen yaitu X MIPA 4 dan kelas kontrol  X  MIPA  1.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian yaitu posttest only control design . Teknik analisis  data menggunakan uji prasyarat dan uji  hipotesis.  Pada  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  untuk  mencari  adakah pengaruh  model learning  cycle 7E  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan ada pengaruh yang signifikan (positif) antara model pembelajaran learning cycle 7E terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  dibandingkan  dengan  model  konvensional  pada pembelajaran fisika pokok bahasan vektor kelas X MAN 1 Cirebon.
© 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: model learning cycle 7E, keterampilan proses sains siswa, pokok bahasan vektor ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik  (McGehee,  1958).  Pelaksanaan proses  pembelajaran  masih  sering  ditemui adanya kecenderungan
meminimalkan
keterlibatan siswa. Guru sangat mendominasi  dalam  proses  pembelajaran sehingga menyebabkan kecenderungan siswa lebih  bersifat  pasif.  Siswa  lebih  banyak menunggu  penjelasan  dari  guru  daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya suatu perubahan
strategi
pembelajaran yaitu pembelajaran yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa ( student centered ) (Aditya, 2012).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Septian, 2011).  Agar  siswa  mendapat  hasil  belajar yang maksimal maka diperlukan
keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  pelajaran fisika. Menurut Trianto, keterampilan proses dilatihkan atau dikembangkan dalam pengajaran fisika karena keterampilan proses mempunyai peranan diantaranya; 1)
membantu  siswa  belajar  mengembangkan pikirannya,  2)  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  penemuan,  3) meningkatkan  daya  ingat,  4)  memberikan kepuasan  instrinsik  bila  anak  telah  berhasil melakukan  sesuatu,  dan  5)  membantu  siswa mempelajari  konsep-konsep  sains  (Nuryati, Abadi, & Kristiantari, 2014).

## JPFS 2 (1) 2019 51-55
Skenario pembelajaran yang dirancang guru  secara  tepat  akan  dapat  mengatasi permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  dan kurangnya keterampilan proses dalam pembelajaran  fisika  pada  peserta  didik (Aditya,  2012).  Skenario  pembelajaran tersebut  tertuang  dalam  bentuk  model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains siswa yaitu  model pembelajaran learning  cycle 7E.  Landasan paradigma  pembelajaran learning  cycle 7E
menyerukan  perlunya  partisipasi  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran,  pengembangan siswa untuk belajar mandiri, dan kemampuan siswa untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Model pembelajaran learning cycle 7E atau  siklus  belajar  merupakan  solusi  atas permasalahan  rendahnya  dan  kurangnya keterampilan  fisika  tersebut  karena  model pembelajaran learning  cycle 7E  merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik.  Menurut  Fajaroh  dan Dasna,model  ini  terdiri  dari  tahap-tahap kegiatan  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai dalam  pembelajaran  dengan  berperan  aktif (Kayati, 2015).
Menurut  Fajaroh  dan  Dasna,  tahap- tahap learning  cycle 7E  adalah elicite (mendatangkan  pengetahuan  awal), engage (mengikutsertakan), explore (menyelidiki),
explain
(menjelaskan), elaborate
(menerapkan), evaluate (menilai), dan extend (memperluas) (Septian, 2015). Dalam konsep  model learning  cycle 7E  terdapat tahap-tahap pembelajaran yang diorganisasikan  dan  disajikan  dalam  bentuk tahapan-tahapan yang mirip dengan pembelajaran dalam fisika. Pokok bahasan vektor dalam
pembelajaran  fisika  diajarkan  pada  siswa kelas  X  SMA.  Berdasarkan  observasi  di
MAN  1  Cirebon,  siswa  masih  banyak mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  vektor  karena  pembelajaran  yang dilakukan terlalu monoton. Vektor
merupakan  besaran  yang  memiliki  nilai  dan arah.  Siswa  selalu  kesulitan  memahami persamaan-persamaan  vektor  karena  guru hanya  menerangkan  langsung  sebagian persamaan tanpa  mengetahui terlebih dahulu pemahaman  kontekstual  pada  persamaan tersebut.  Vektor  merupakan  materi  dasar
yang harus dipahami siswa untuk memahami materi-materi  selanjutnya  di  kelas  X  SMA seperti  kinematika.  Keterampilan  proses sains  siswa  juga  kurang  diperhatikan sehingga  keterampilan  proses  sains  siswa menjadi rendah. Oleh karena itu, dibutuhkan model  pembelajaran  agar  memudahkan siswa  dalam  mempelajari  materi  vector sehingga dapat berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru fisika kelas X di MAN 1 Cirebon, guru belum pernah mengukur keterampilan proses sains  siswa  secara  khusus  dalam  instrumen penilaian  keterampilan  proses  sains.  Selain itu,  guru  juga  kurang  begitu  memahami indikator-indikator keterampilan proses sains siswa.  Jika  didasarkan  pada  indikator keterampilan  proses  sains  yang  diberikan oleh peneliti,
beberapa indikator dimungkinkan  sudah  dimasukkan  oleh  guru dalam  penilaian  hasil  belajar  siswa  dalam ranah  psikomotorik.  Jika  semua  indikator penilaian  keterampilan  proses  sains  siswa tersebut  diaplikasikan  ke  siswa  maka dimungkinkan  hasilnya  keterampilan  proses sains  siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut didasarkan  pada  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  masih  kurang  sesuai dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dapat disimpulkan bahwa keterampilan  proses  siswa  di  MAN  1 Cirebon masih belum sesuai dengan harapan. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  memperhatikan  proses sains  serta  agar  keterampilan  proses  siswa menjadi semakin baik. Model learning cycle 7E  merupakan  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran agar keterampilan proses sains siswa sesuai dengan harapan.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran learning cycle 7E  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  pokok  bahasan  vektor  kelas X MIPA MAN 1 Cirebon.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MAN  1  Cirebon.  Populasi peserta  didik  kelas  X  diacak  dengan menggunakan metode cluster random
sampling sehingga  didapatkan  2  kelas  yaitu ekperimen  X  MIPA  4  dengan  jumlah  siswa 30  orang  dan  kelas  kontrol  X  MIPA  1 dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Kelas ekperimen menggunakan model pembelajaran learning  cycle 7E  dan  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan vektor. Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  dokumentasi, wawancara,  dan  tes.  Instrumen  dalam penelitian ini terdiri dari instrumen pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan data.  Intrumen  pembelajaran  diantaranya silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Instrumen  penelitian diantaranya tes dan soal. Instrumen pengambilan  data  dalam  penelitian  ini berupa lembar tes akhir ( posttest ).
Teknik  analisa  data  dalam  penelitian ini menggunakan uji-t yaitu untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  atau perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Uji-t  dilakukan  jika  data  (nilai posttest )  berdistribusi  normal  dan  homogen. Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  dua  buah  data  (uji kesamaan  dua  rata-rata).  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  satu  pihak  kanan  ( one tailed )  karena  hipotesis  nol  (Ho)  berbumyi lebih  kecil  atau  tidak  terdapat  pengaruh  dan hipotesis alternatifnya (Ha) terdapat pengaruh.  Kriteria  pengujiannya  adalah  : “Tolak  Ho  jika  thitung  >  ttabel,  maka  Ha diterima”.  Atau  pengambilan  keputusan kedua  dengan  melihat  signifikasi  jika  nilai signifikasi  >  0,05,  maka  Ha  diterima, sebaliknya jika  nilai signifikasi < 0,05  maka Ha ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1 Cirebon.  Populasi  peserta  didik  kelas  X
diacak  dengan  menggunakan  metode cluster random  sampling sehingga  didapatkan  2 kelas  yaitu  ekperimen  X  MIPA  4  dengan jumlah  siswa  30  orang  dan  kelas  kontrol  X MIPA  1  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Kelas ekperimen menggunakan model pembelajaran learning  cycle 7E  dan  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan vektor. Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan kegiatan yang dilakukan adalah persiapan menyusun instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian. Intrumen pembelajaran diantaranya silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Instrumen  penelitian  diantaranya  tes  dan soal. Instrumen tes  di validasi  oleh ahli agar soal  dapat  mengukur  apa  yang  diukur. Instrumen  tes  juga  dikonsultasikan  dengan guru  bidang  studi  fisika  setelah  di  validasi instrumen  tes  diujicobakan  pada  kelas  yang lebih  tinggi  yaitu  kelas  XI  MIPA  4  dengan asumsi  bahwa  kelas  tersebut  sudah  pernah diajarkan materi vektor.
Soal  yang  diujicobakan  pada  kelas  XI MIPA 4 sebanyak 30 butir soal dengan hasil 25  soal  terpakai  dan  5  dibuang  karena  tidak valid.  Berdasarkan  konsultasi  dari  dosen pembimbing,  soal  yang  digunakan  dalam penelitian berjumlah 20 soal.
Data  hasil  penelitian  dari  kelas eksperimen yang menggunakan model learning  cycle 7E  dan  kontrol  yang menggunakan  model  konvensional  adalah berupa  data  uji  tes  akhir  ( posttest )  data  tes berupa hasil keterampilan proses sains siswa. Data posttest selanjutnya diproses menggunakan  bantuan  program  microsoft office  excel  2007.  Hasil posttest kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1 Diagram hasil posstest
Berdasarkan  gambar  1,  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  7,2167  sedangkan kontrol 5,85. Nilai tertinggi kelas eksperimen  sebesar  9,5  dan  terendah  6 sedangkan untuk kelas kontrol nilai tertinggi sebesar 7 sedangkan nilai terendah sebesar 4.
Sebelum melaksanakan pengujian hipotesis,  peneliti  melakukan  pengujian prasyarat  atau  pengujian  klasik.  Pengujian klasik  digunakan  untuk  mengetahui statistic yang  akan  digunakan,  jika  data  bersifat normal  dan  homogen  maka  statistik  yang digunakan  adalah  statistik parametrik dan jika  data  tidak  normal  dan  homogen  maka statistik yang digunakan adalah statistik non- parametrik .
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  tes  akhir  ( posttest ) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  ini  dibantu menggunakan  program  IBM  SPSS  versi  21 dengan  tingkat  kepercayaan  sebesar  95  %. Artinya  jika  nilai  sig  >  derajat  kebebasan (5%  atau  0,05)  maka  data  bersifat  normal. Berdasarkan test  of  normality hasil  yang didapatkan yaitu nilai sig. normality
kolmogorov-smirnov dan Shapiro-wilk untuk  model learning  cycle 7E  sebesar  0,09 dan 0,24 sedangkan untuk metode konvensional sebesar 0,06 dan 0,18. Artinya untuk  model learning  cycle 7e      nilai  sig.  > 0,05 maka data posttest bersifat normal.
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan dua varians digunakan untuk menguji apakah kedua  varians  homogen,  yaitu  dengan  cara membandingkan  kedua  variansnya.  Uji homogenitas  varians  ini  untuk  memeriksa apakah  data  hasil  belajar  siswa  ( posttest)
kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Pengujian ini dibantu menggunakan program IBM  SPSS  versi  21  dengan  tingkat kepercayaan  sebesar  95  %,  artinya  jika  nilai sig > derajat kebebasan (5% atau 0,05) maka data  bersifat  homogen. Uji homogen menggunakan  rata-rata  nilai  postes,  nilai sig=0,781  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data posttest bersifat homogen.
Hasil  pengolahan  data posttest siswa yang  sudah  dilakukan  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas  berdistribusi normal  dan  homogen,  selanjutnya  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  atau perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol maka akan dilakukan uji-t.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan  dua  buah  data,  salah  satu  teknik analisis  untuk  menguji  kesamaan  dua  rata- rata  adalah  uji-t.  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  satu  pihak  kanan  ( one tailed )  karena  hipotesis  nol  (Ho)  berbunyi lebih  kecil  atau  tidak  terdapat  pengaruh  dan hipotesis alternatifnya (Ha) terdapat pengaruh.  Kriteria  pengujiannya  adalah  : “Tolak  Ho  jika  t-hitung>t-tabel,  maka  Ha diterima”.  Atau  pengambilan  keputusan kedua  dengan  melihat  signifikasi  jika  nilai signifikasi  >  0,05,  maka  Ha  diterima, sebaliknya jika  nilai signifikasi < 0,05  maka Ha ditolak.
Hasil uji t ( independent t-test ) posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  bantuan  IBM  SPSS  versi  21  dengan tingkat  kepercayaan  sebesar  95  %  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Independent t-test Nilai Db T hitung T tabel Keterangan postest 5 % 5,343 1,67155 Nilai T hitung > T tabel
(berpengaruh positif)
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa  t hitung sebesar  5,343  selanjutnya menentukan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5% atau  0,05  karena  uji  satu  sisi,  kemudian dicari  t tabel pada  tabel  distribusi  t  dengan ketentuan  dk  :  (n 1 +n 2 )  -  2  =  60  -  2  =  58, Sehingga  dengan  dk  58  menurut  t tabel adalah 1,67155,  Dari  perhitungan  yang  diperoleh maka t tabel < t hitung atau 1,67155 < 5,343 maka H a diterima.  Artinya  ada  perbedaan  antara model  pembelajaran learning  cycle 7E
terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa dibandingkan  dengan  model  konvensional pada  pembelajaran  fisika  pada  pokok bahasan  vektor.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  (positif)  antara model  pembelajaran learning  cycle 7E terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa dibandingkan  dengan  model  konvensional pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan vektor kelas X MAN 1 Cirebon.
Model learning  cycle 7E  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  (Septian,  2011;  Imaniyah  dkk., 2015).  Pencapaian  hasil  belajar  kognitif siswa setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis model learning cycle 7E juga mencapai 80% siswa  mencapai  KKM  (Septian,  2017). Selain  itu,  ada  pengaruh  pembelajaran  IPA dengan  model learning  cycle berbantuan multimedia interaktif berbasis learning cycle terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa (Septian, 2018).

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan (positif) antara model pembelajaran learning cycle 7E terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa dibandingkan  dengan  model  konvensional pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan vektor kelas X MAN 1 Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  R.  (2012). Implementasi  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7E
Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa Kelas XI TITL 2 SMK N 2 Pengasih . Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Imaniyah,  I.,  Siswoyo,  &  Bakri,  F.  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  7E  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1), 17-24.
Kayati, N. (2015). Efektivitas Model Learning  Cycle  7E  terhadap  Hasil
Belajar  Akuntansi  di  SMK  Negeri  1 Salatiga . Universitas Negeri Semarang.
McGehee,  W.  (1958).  Are  We  Using  What We  Know  about  Training?=  learning
Theory and Training. Personnel
Psychology , 11 (1), 1–12.
Nuryati,  N.  W.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &
Kristiantari, M. G. R. (2014). Penerapan  Pendekatan  Keterampilan Proses Berbasis Lingkungan Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD
Undiksha , 2 (1).
Septian,  D.  (2011). Pengaruh  Model  LC  7E dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011 (Penelitian  Quasi  Eksperimen) .  UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Diambil dari https://goo.gl/raZUuZ Septian, D. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash dalam Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  VIII . UNS  (Sebelas  Maret  University). Diambil dari https://goo.gl/HjEsJx Septian, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash dalam Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  VIII. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan  IPA ,  6
(1), 45-60.
Septian,  D.  (2018).  Pembelajaran  IPA dengan  Learning  Cycle  Berbantuan Multimedia  Interaktif  Ditinjau  dari Pengetahuan  Awal  dan  Gaya  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Sains (JPFS) , 1 (1), 1-13.