## Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi
Volume 11 Nomor 1 Tahun 2021: 38 – 47 ISSN. 2477-5088 http://ejournal.unis.ac.id/index.php/JIIA

## PENINGKATAN PROFESIONAL GURU MELALUI PENDIDIKAN DAN LATIHAN DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI KOTA PALEMBANG
Yamamoto, Siti Zubaidah
Program Studi Ilmu administrasi Negara, STIA Bala Putra Dewa Palembang Email: yamamotoagustinus@gmail.com; siti39196@gmail.com

## ABSTRAK
Melalui  pendidikan  dan  pelatihan  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Kota Palembang diharapkan mampu mengerahkan dan mandayagunakan factor-faktor yang berhubungan  dengan  pendidikan  sehingga  tercipta  proses  belajar  mengajar  yang bermutu.  Fenomena yang  terjadi  selama  ini guru  diberikan pendidikan  dan  pelatihan guna  meningkatkan  kompetensi  tetapi  tidak  di  ikuti  dengan  Follow  up  yang  dapat membantu mereka di dalam menerapkan hasil pelatihan yang selama ini di laksanakan, sehingga  efektifitas pendidikan  dan pelatihan  yang selama  ini  dilaksanakan  menjandi tidak terukur karena tidak ada jaminan mutu, bahwa hasil pelatihan benar-benar dapat di  impelementasikan,  dan  akhirnya  diklat  hanya  dianggap  sebagai  formalitas  saja. Untuk  menjawab  fenomena  di  atas,  maka  diklat  perlu  di  laksanakan  dengan pendekatan  sistem  yang  berkesinambungan, menyeluruh  dan sistematis.  Untuk  itu  di perlukan berbagi hal dalam mendesain (merancang bangun) program pendidikan dan latihan  agar  dapat  menjadi pedoman  atau  acuan  dalam  pelaksanaan  diklat  dan  dapat menyiapkan  bahan-bahan,  metode  dan  pendekatan  serta  tahap-tahap  kegiatan  yang dilakukan  dalam  pelaksanaanya  berdasarkan  aspek-aspek  dan  unsur-unsur  yang menjadi  fokus  diklat.  Semua  elemen  yang  terkait  dalam  merancang  model  diklat  di dasarkan  pada  analisis  kebutuhan  yang  mendalam  terhadap  kinerja,  iklim  dan kebutuhan organisasi, berdasarkan hasil analisis kebutuhan diklat kemudian di rancang suatu  model  pelaksanaan  diklat  yang  di  mulai  dengan  workshop  untuk memperkenalkan konsep pelatihan dan sasaran kompetensi yang di harapkan dimiliki oleh  peserta,  pendampingan  untuk  melihat  implementasi  diklat  di  sekolah  setelah pelatihan di lakukan (sebagai bahan evaluasi Diklat), dan  refleksi dilaksanakan untuk mendiskusikan  kembali  laporan  dari  hasil  pendampingan  dengan  mengundang kembali peserta diklat (ini dilaksanakan setelah 3-5 bulan setelah pelatihan  workshop). Semua  kegiatan  diklat  ini  didesain  dalam  beberapa  tahap  berdasarkan  fungsi  dari manajeman  pelatihan  diklat  yaitu  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi sampai pada pasca diklat.
Kata kunci : Peningkatan, Profesional, Guru, Diklat.

## A. PENDAHULUAN
Masyarakat  manaruh  harapan  yang  sangat  tinggi  terhadap  mutu  pendidikan mulai  dari  desa  sampai  kota  dan  disemua  pelosok  nusantara,  namun  mereka  belum mendapatkan  jaminan  mutu  yang  dapat  diterapkan  secara  utuh  di  dalam  system pendidikan nasional kita. Pembahasan ini telah menjadi isu nasional dalam menentukan
kebijakan  pendidikan  nasional  oleh  pemerintah  pusat,  provinsi,  kabupaten/kota  dan kecamatan.
Sejalan  dengan  posisi  dan  kedudukan  sekolah  sebagai  muara  kebijakan pemerintah.  Sekolah  sebagai  istitusi  dan  guru  sebagai  profesi  memiliki  posisi  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat. Karena  itu  sekolah  dan  guru  harus  membuka  akses  terhadap  pemerintah  sebagai pengambil kebijakan, karena pemenuhan kebutuhan pemerintah berfokus pada sekolah dan  guru  yang  dapat  memperhatikan  nasib  guru  dalam  upaya  pemberdayaan  sekolah dan  peningkatan mutu  pendidikan.  Karena hanya  pihak sekolah  dan  guru  yang  dapat memperhatikan nasib pendidikan kita di masa yang akan datang. Bagaimana sebenarnya guru  masa  depan  yang  diharapkan?  Untuk  menjawab  dilema  ini  diperlukan  suatu kompetensi  bagi  guru  di masa  yang  akan  datang  di  antaranya  : guru  sebagai  Planner, guru  sebagai  innovator,  guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai  capabela  personal  dan guru  sebagai  developer.  Jadi  guru  masa  depan  adalah  guru  yang  mampu  bertindak sebagai  fasilitator,  pelindung,  pembimbing  dan  punya  figur  yang  baik,  termotivasi menyediakan  pengalaman  balajar  bermakna  dan  untuk  mengalami  perubahan  belajar berdasarkan keterampilan yang di miliki oleh siswa dengan berfokus menjadikan kelas yang  kondusif  secara  intelektuak  fisik  dan  sosial  dalam  belajar.  Atau  dengan kata  lain guru  harus menguasai materi,  kelas  dan  teknologi serta  pendekatan humanis  terhadap siswa.
Guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama,  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  di  harapkan  mampu  mengerahkan  dan mendayagunakan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan sehingga tercipta proses  belajar  mengajar  yang  bermutu.  Tanpa  mengabaikan  peran  faktor-faktor  lain, guru  dapat  dianggap  sebagai  faktor  tunggal  yang  paling  menentukan  terhadapat peningkatan mutu pendidikan. Jadi guru merupakan SDM yang harus menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang diharapkan mampu mendidik para siswanya.
Otonomi  daerah  menuntut  peran  guru  yang  lebih  professional  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS) masih  belum  dapat  terlaksanakan  secara  optimal.  Sehingga  guru  cenderung  apatis, apriorir  dan  statis  dalam  menanggapi  perubahan  pendidikan  bahkan  mereka terbelenggu  dengan  sistem  pembelajaran  konvensional  yang  menekankan  pada pemberian pengetahuan yang bersidat ingatan saja dan mengabaikan aspek afektif dan kognitif.  Melihat  kondisi  ini  maka  guru  tidak  di  anggap  sebagai  agen  pembaharu  dan pelaku perubahan.
Dalam  konteks  pengajaran  di  sekolah,  upaya  meningkatkan  mutu  pengajaran tidak  bisa  di  lepaskan  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar mangajar  di  kelas.  Secara  mikro  peningkatan  mutu  sangat  berkaitan  dengan  perilaku professional yang dilakukan guru dalam proses pengajaran. Hal ini merupakan refleksi komitmen  guru  untuk  mengendalikan  inplementasi  nilai,  sikap,  dan  perilaku profesionalnya.
Seiring  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  UU  Republik  Indonesia, Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  34  ayat  1  dijelaskan  bahwa
Pemerintah  dan  pemerintahan  wajib  membina  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru  pada  satuan  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh Pemerintah,  pemerintah  daerah,  dan/atau  masyarakat  selanjutnya  dalam  ayat  3 dijelaskan  lebih  rinci  bahwa  Pemerintahan  dan  pemerintah  daerah  wajib  memberikan anggaran  untuk  meningkatkan  profesionalitas  dan  pengabdian  guru  pada  satuan pendidikan  yang  di  selenggarakan  oleh  Pemerintah,  pemerintah  daerah,  dan/atau masyarakat.  Berdasarkan  program  pendidikan  dan  latihan  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  peningkatan  professional  guru  dalam  memperbaiki  proses pengajaran di sekolah.

## Fenomena yang terjadi dewasa ini
a. Guru  diberikan  pendidikan  dan  pelatihan  guna  meningkatkan  kompetensi  sebagai pengajar,  pembimbing  dan  pendidik  tetapi  tidak  di  ikuti  dengan  Follow  Up  yang dapat  membantu  mereka  di  dalam  menerapkan  hasil  pelatihan  yang  telah dilaksanakan.
b. Efektifitas  pendidikan  dan  pelatihan  yang  selama  ini  dilakanakan  menjadi  tidak terukur karena tidak ada jaminan mutu, bahwa hasil pelatihan benar-benar dapat di implementasikan.
c. Pendidikan  dan Pelatihan  akhirnya di pandang sebagai  kegiatan  formalitas semata, karena tidak memberikan pangaruh yang signifikan tehadap kinerja guru.

## B. METODE

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang dilakukan adalah pendekatan deskriptif kualitatif.

## Subjek dan Objek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah:  Kepala  Sekolah, Pemateri  diklat  dan  Guru  SMP  Negeri  1  Palembang  dan  Objek  penelitian  dalam penelitian ini ialah Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Palembang

## Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuatitatif. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah primer dan sekunder.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.

## Teknik Analisa Data
Setelah  data  yang  diperlukan  dianggap  cukup, data  tersebut  dianalisa  dengan beberapa  tahapan  yaitu  data  dikumpulkan,  di  kondensasi  dan  kemudian disimpulkan untuk menjawab rumusan masalah yang didukung dengan bukti-bukti yang valid dan konsisten.

## C. HASIL DAN DISKUSI Meningkatkan profesionalisme guru melalui pendidikan dan latihan
Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan dan latihan dalam profesi.
Pendidikan  dan  pelatihan  adalah  seluruh  kegiatan  yang  didisain  untuk membantu  peningkatan  kinerja  pegawai  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan
meningkatkan sikap, perilaku yang dibutuhkan untuk melaksanakan pekerjaan dengan baik  yang  sekarang  menjadi  tanggung  jawabnya  sehingga  tujuan  organisasi  dapat tercapai (The Trainer’s Library 1987). Berdasarkan konsep ini dapatlah dikatakan bahwa pendidikan  dan  pelatihan  berfokus  pada  peningkatan,  perbaikan  dan  penyempurnaan pengerahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta  perilaku  seorang  pegawai  dalam  hal  ini adalah  guru  sebegai  tenaga  pendidikan  di  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi professional  sebagai  seorang  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  PP.  No.  101  Tahun  2000, sasaran diklat adalah terwujudnya PNS yang memiliki kompetensi yang sesuai dengan persyaratan  jabatan  masing-masing,  kompetensi  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan tugas jabatannya.
Dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru  melalui  pendidikan  dan latihan,  maka  diperlukan  berbagai  hal  dalam  mendisain  (merancang  bangun)  program pendidikan  dan  latihan  agar  dapat  menjadi  pedoman  atau  acuan  dalam  pelaksanaan diklat  dan  dapat  menyiapkan  bahan-bahan,  metode  dan  pendekatan  serta  tahap-tahap kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaanya  berdasarkan  aspek-aspek  dan  unsure yang menjadi fokus diklat.
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penyelenggaraan  suatu  pendidikan  dan latihan  adalah  pendekatan  system  dengan  asumsi  bahwa  diklat  memerlukan  analisis yang  menyeluruh  (holistik)  terhadap  semua  subsistem  diklat  sehingga  mendapatkan analisis yang obyektif.
Diklat  yang  dilakukan  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru  sebaiknya dilaksanakan secara berkesinambungan dan  sistematis agar pengetahuan, keterampilan dan  sikap  profesional  guru  dapat  di  ukur  keberhasilannya  dan  dianalisis  hambatan- hambatan yang mungkin terjadi dalam implementasi hasil diklat. Ini merupakan solusi dari fenomena yang terjadi selama ini bahwa diklat tidak dapat di ukur keberhasilannya dan merupakan formalitas saja.
Salah  satu  kegiatan  utama  penyelenggaraan  diklat  adalah  mendesain  program diklat.  Untuk  merancang  bangun  suatu  program  diklat  kita  harus  memiliki  wawasan berupa pengetahuan dan keterampilan tentang kediklatan, hal ini berkaitan denga tugas dan tanggung jawab sebagai penyelenggara diklat. Agar diklat dapat berhasil dalam arti, bahwa program diklat sesuai dengan kebutuhan diklat di satu pihak dan di lain pihak unit  kerja  tempat  asal  peserta  diklat  meningkatkan  kinerjanya,  karena  kinerja  peserta meningkat. Oleh karena itu mendesain diklat merupakan kegiatan awal yang dilakukan untuk  menyiapkan  pelaksanaa  diklat  yang  sangat  penting.  Disamping  mempunyai tujuan  menghasilkan  program  diklat  yang  bermutu  dan  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  dan  juga  organisasi  juga  dapat  menetapkan  strategi  diklat.  Hal  pertama  yang diketahui oleh desainer pembelajaran diklat adalah menggali model-model pembelajaran yang ada. Kegiatan ini sangat bemanfaat dalam menghasilkan program yang berkualitas dan realistis. Manfaat penggunaan model adalah:
1) Menjelaskan hubungan aspek perilaku manusia yang diharapkan dan intreraksinya.
2) Mengintegrasikan apa yang kita ketahui melalui riset dan organisasi.
3) Menyederhanakan proses kemanusiaan yang kompleks.
4) Petunjuk observasi.
Adapun beberapa tahapan dalam penyelenggaraan pendidikan dan latihan guna
menghasilkan  program  diklat  yang  bermutu  yaitu  diawali  dengan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi diklat.

## Perencanaan diklat
Desain  diklat  merupakan  proses  perencanan  yang  menggambarkan  urutan kegiatan  yang  sistematis  mengenai  suatu  program,  atau  urutan  kegiatan  komponen diklat  yang  merupakan  suatu  kesatuan  bulat  dari  program  tersebut.  Subagio Atmodiwiryo (2002 : 56) membagi tiga unsur penting dalam setiap desain diklat yang perlu di perhatikan dalam upaya peningkatan kegiatan diklat bagi setiap individu yaitu:
a. Maksud (apa yang ingin dicapai)
b. Metode (bagaimana mencapai tujuan)
c. Format (dalam keadaan bagaimana penentuan desain yang anda inginkan.
Dari ketiga hal ini menimbulkan beberapa pertanyaan yang mendasar dalam mendesain sebuah diklat yaitu:
a. Apakah desain itu dapat mencapai tujuan/maksud kegiatan.
b. Ide apa yang disajikan dan apa yang diharapkan dari peserta diklat?
c. Tingkat pengetahuan dan keterampilan apa yang dipersyaratkan bagi peserta diklat?
d. Kompetensi apa yang diharapkan dari peserta Diklat?
e. Bagaimanakah kurikulum Diklat?
f. Materi apa yang dibutuhkan untuk menunjang kompetensi yang diharapkan?
g. Siapa yang menyampaikan Materi dalam program diklat?
h. Berapa waktu yang diperlukan?
i. Berapa besar biaya yang diperlukan?
j. Apakah desain itu sesuai dengan peserta diklat?
k. Pengaturan pelaksanaan diklat.
l. Bagaimana pengelolaan unit program Diklat?
m. Bentuk evaluasi yang digunakan.
Untuk  dapat  merealisasikan  beberapa  pertanyaan  diatas  maka  langkah  awal yang  dilakukan  dalam  merancang  suatu  pelatihan  adalah  :  melakukan  analisis kebutuhan pendidikan dan latihan sebelum menyusun rencana penyelenggaraan diklat.

## Analisis Kebutuhan Diklat
Analisis  kebutuhan  adalah  suatu  investigasi  sistematik  mengenai  deskripsi pekerjaan  untuk  menggambarkan  kesenjangan,  menetapkan  mengapa  hal  tersebut terjadi  dan memutuskan  apakah  diklat  merupakan solusi potensial.  Atau  dengan  kata lain  analisis  kebutuhan  diklat  merupakan  penentuan  perbedaan  antara  kondisi  real (what  is)  dengan  kondisi  yang  diharapkan  (What  should  be)  pada  kinerja  seseorang dalam  suatu  lembaga  atau  organisasi.  Dengan  kata  lain  bahwa  analisis  ini  dapat dilakukan  jika  terjadi  de-efesiensi  pada  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Untuk kebutuhan  analisi  diklat  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  dibutuhkan beberapa informasi berupa:
 Deskripsi pekerjaan yang akurat tentang kompetensi guru
 Definisi tentang persyaratan kinerja dalam arti pengetahuan, keterampilan dan sikap yang di miliki oleh guru.
 Kinerja pekerjaan sekarang yang di lakukan oleh guru.

## Tujuan analisis kebutuhan diklat
Analisis kebutuhan diklat merupakan tongkak dari suatu pelatihan, karena hal ini merupakan  persiapan  informasi  dengan  justifikasi  yang  cocok  baik  untuk
pengembangan  pembelajaran  ataupun  tidak.  Analisis  kebutuhan  diklat  dilakasanakan dengan tujuan sebagai berikut:
 Menggambarkan  sifat  yang  sebenarnya  (eksat)  dari  suatu  deskripansi  pelaksanaan pekerjaan.
 Menentukan sebab-sebab deskripansi pelaksanaan pekerjaan
 Merekomendasikan solusi yang cocok
 Menggambarkan populasi calon peserta diklat
Tujaun  utama  kita  dalam  melaksanakan  analisis  kebutuhan  diklat  adalah menentukan sifat masalah yang sebenanrnya, sebeb-sebabnya dan apa yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut.

## Proses analisis kebutuhan diklat
Pelaksanaan analisis kebutuhan diklat dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
 Mengidentifikasi dan menggambarkan kesenjangan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
 Menentukan sebab-sebab kesenjangan pembelajaran.
 Mengidentifikasi  kesenjangan  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  yang  didasarkan kepada kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh guru.
 Menentukan  apakah  diklat  merupakan  solusi  yang  paling  tepat  bagi  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran.
 Rekomendasi solusi terhadap kesenjangan yang terjadi.
 Menggambarkan tentang peran atau pelaksanaan tugas.

## Fokus analisi kebutuhan diklat
Analisis  kebutuhan  diklat  harus  berfokus  pada  semua  lingkungan  kerja  dan tidak  hanya  pada  pekerjaan  atau  fungsi  yang  khusus  yang  khusus  berkaitan  dengan kesenjangan pelaksanaan pekerjaan/tugas guru dalam pembelajaran atau dengan kata lain  bahwa  kita  tidak  berasumsi  bahwa  diklat  adalah  intervensi  yang  tepat  dalam menanggulangi kesenjangan dalam kinerja guru. Fokus analisis kebutuhan diklat guru diarahkan pada kompetensi guru yaitu Analisis Kinerja guru yang meliputi: program semester,  analisis  silabus  pembelajaran,  analisis  scenario  pembelajaran  dan  analisis kemampuan  dan  kompetensi  guru  melalui  tes  kompetensi  dan  computer.  Hal  ini terkait dengan tiga rana pendidikan yaitu: pengetahuan keterampilan dan sikap.
Selain itu juga focus analisis kebutuhan juga dilakukan pada lingkup pekerjaan meliputi beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kinerja guru seperti: Lingkungan fisik, Sistem balikan, Faktor motivasi/insentif, Desain pekerjaan/  organisasi , Tingkat keterampilan dan pengetahaun diantara para pelaksanaan/pegawai atau guru. Setiap faktor  ini  dapat  menciptakan  atau  menyumbangkan  kesenjangan  pelaksanaan  kerja. Dari semua faktor yang ada hanya faktor kelima yang paling berkaitan dengan analisis kebutuhan diklat.
Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  analisis  kebutuhan  diklat  adalah menentukan  secara  tepat,  apakah  kesenjangan  itu?  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan melakukan investigasi pada dua sumber data yaitu:
 Sumber daya yang menyediakan adanya bukti sifat kesenjangan. Dalam menguji sifat acktual  dari  permasalahan,  kita  harus  yakin  kebenaran  informasi  tersebut  dan  ini dapat diperoleh dari sumber data yang meliputi: Output pekerjaan yang nyata yaitu hasil  pembelajaran,  Keluhan  pelanggan  (siswa,  masyarakat,  dan  orang  tua  siswa), catatan  tentang  pegawai  baru,  Catatan  kehadiran  guru,  Catatan  keselamatan  kerja, Catatan kuantitatif dan deskriptif lainnya tentang pelaksanaan kinerja guru.
 Subjek sumber data yang memberikan pengertian, termasuk wawancara, kuesioner, dan  critical insiden : supervisor, Atasan guru tentang ketrampilan dan kompetensi, Orang  yang  mengusulkan  diklat,  Pemakai  output  keterampilan,  pejabat  penentu metode  kerja,  Ahli  bidang  studi,  Pejabat  penentu  metode  kerja,  pengukuran  dan penentu hasil kerja, Desainer pekerjaan jabatan.
Ada beberapa teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan dalam analisis kebutuhan  diklat  seperti:  Interviu  pribadi,  Survei  melalui  telepon,  survei  melalui barang cetak, Riviu dokumen, riviu secara langsung output kerja dan riviu langsung pelaksanaan pekerjaan.

## Pelaksanaan Diklat
Sebuah  Disain  model  pelaksanaan  pendidikan  dan  pelatihan  pengembangan profesionalisme  guru  dapat  dilakukan  dengan  model  yang  telah  diterapkan  pada sekolah unggulan seperti Manajemen Sekolah Efektif (MSE) untuk kepala sekolah dan Model Pembelajaran Efektif (MPE) untuk guru. Disain Diklat ini dibuat dengan tiga (3) tahap kegiatan yaitu :
1. Workshop
Dilakukan  dalam  bentuk  pelatihan  para  peserta  untuk  memperkenalkan, mengakrabkan, dan melahirkan konsep yang akan di latihan kepada para peserta:
- Paradigma baru model pembelajaran
- Karakteristik dan komponen model pembelajaran
- Materi kerja kelompok dalam bentuk non-self content module
- Materi kerja kelompok untuk merancang model pembelajaran

## 2. Pendampingan Implementasi
Tahap  ini  dilaksanakan  setelah  kegiatan  workshop  untuk  melihat  inplementasi model  pembelajaran  di sekolah.  Pendampingan  ini  dilakukan  oleh  tim  penyelenggara pendampingan  untuk  membantu  sekolah/guru  menginplementasikan  indikator- idikator model pelatihan yang diperkenalkan dalam workshop dengan mempersiapkan beberapa hal seperti :
- Rencana  aksi  inplementasi  model  pembelajaran  yang  dihasilkan  masing-masing sekolah/guru pada tahap workshop.
- Pendamping  mengunjungi  sekolah  /guru  untuk  berdiskusi  dan  berkonsultasi mengenai keterlaksanaan program
- Pendamping  dibekali  dengan  panduan  model  pembelajaran  dan  instrument monitoring pelaksanaan program

## 3. Penilaian dan refleksi
Dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  komponen  dan  indicator  model pendidikan dan pelatihan setelah pendampingan dilaksanakan dalam waktu yang telah ditentukan sebelumnya.
- Terdiri atas kumpulan rekaman atau catatan masing-masing sekolah/guru dan tim pendamping mengenai hasil inplementasi dilapangan dalam bentuk laporan akhir untuk masing-masing sekolah/guru. (good Practice)
- Penilaian  mencakup  analisis  hambatan-hambatan  dalam  menerapkan  model program pendidikan dan pelatihan.

## Evaluasi Diklat
Untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  terhadap  rangkaian  kegiatan  workshop- pendampingan-refleksi, evaluasi dilakukan dengan tiga tahap kegiatan itu :
a. Tahap  Pra  Diklat;  untuk  mengetahui  reaksi  peserta  tentang  materi  yang  akan diajarkan,  mengetahui  tingkat  peserta  diklat  dan  kemampuan  teknis  dari  materi yang akan diberikan dan sebagai informasi awal bagi widyaswara.
b. Tahap  selama  diklat;  untuk  mengetahui  reaksi  peserta  terhadap  bagian/ keseluruhan  program  diklat  dan  mengambil  tindakan-tindakan  tertentu  yang diperlukan  baok  selama  berlangsungnya  diklat  maupun  sesudah  dalam  upaya meningkatkan program yang akan dating.
c. Tahap  sesudah  diklat;  untuk  mengetahui  aplikasi  hasil-hasil  diklat  oleh  peserta dalam unit kerja dan masalah-masalah yang timbul dalam melaksanakan tugasya, mengetahui  komitmen  program  diklat  dengan  kebutuhan  unit  kerjanya,  dan mengetahui  komitmen  pimpinan  terhadap  kesempatan  kerja  bagi  peserta  untuk mempraktekkan hasilnya.
Evaluasi  diklat  dilaksanakan  untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan  dan  untuk mengetahui  pengaruh  diklat  terhadap  efisiensi  dan  efektifitas  kinerja  peserta  diklat. Dan manfaat evaluasi diklat adalah untuk memperoleh informasi tentang kualitas dan kuantitas pelaksanaan program diklat, mengetahui relevensi program penyelenggaraan diklat dengan kebutuhan instansi yang bersangkutan dan membuka kemungkinan  yang  memperbaiki  dan  menyesuaikan  program  diklat  dengan perubahan.
Sasaran evaluasi diklat adalah mencakup: Peserta, program pengguna personil organisasi  penyelenggaraan,  sarana  dan  prasarana,  biaya,  partisipasi  pelanggan  dan masyarakat. Untuk  lebih  menjelaskan aspek-aspek yang  akan  dievaluasi pada setiap sasaran diklat akan dibahas berikut ini.
a. Peserta diklat
- Aspek  akademik  : Pemahaman  materi,  Komunikasi  lisan,  analisa  teori  dan komunikasi tertulis.
- Aspek sikap dan perilaku: Disiplin, Kerjasama, Kepemimpinan dan Prakarsa
b. Widyaiswara
Aspek  penguasaan  materi,  sistimatika  penyajian,  kemampuan  menyajikan materi,  ketetapan  waktu,  penggunaan  metode,  sikap  dan  perilaku,  cara  menjawab pertanyaan,  penggunaan  bahasa,  pembagian  motivasi  belajar,  pencapaian  tujuan pembelajaran, daya simpatik, cara berpakaian, dan kerja sama anatara widyasiwara.
c. Penyelenggaraan
Aspek  Program  meliputi: Tujuan  diklat,  relevensi  program  diklat,  relevensi program  diklat  dan  tugas,  manfaat  materi  diklat  bagi  pelaksanaan  tugas,  manfaat diklat  bagi  peserta  dan  organisasi,  mekanisme  pelaksanaan  diklat,  dan  hubungan peserta dengan pelaksanaan diklat.
aspek pelayanan meliputi : pelayanan panitia, pelayanan akomodasi, pelayanan konsumsi dan pelayanan kesehatan

## Pasca diklat
Selama  ini  penyelenggaraan  diklat  dilakukan  tidak  berkesinambungan  dan penyelenggaraannya  hanya  ditempat  pelatihan saja,  dan  tidak  disertai  dengan  tindak lanjut  bagaimana  penerapan  kemampuan  yang  telah  diperoleh  dalam  upaya pemanfaatan kemampuan itu benar-benar dikuasi secara profesional.
Tim  pengembangan  sekolah  unggulan  memantau  hasil  atau  tingkat keberhasilan  kegiatan  program  pelatihan  yang  dilakukan  setelah  workshop  (pasca pelatihan)  membuat  lembar  monitoring  yang  berisi  komponen  dan  indicator  dari
model  yang  didesain  dalam  pelatihan  dan  diberikan  kepada  tim  pendamping  untuk menilai  kinerja  sekolah/  guru  pasca  inplementasi  model  program  diklat.  Hal  ini dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  berdasarkan  pengamatan  pendamping terhadap kegiatan dan tindakan peserta diklat, apakah mereka dapat mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  diperoleh  dalam  pelatihan  berdasarkan komponen dan indicator model program diklat yang dikembangkan.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pendampingan pasca pelatihan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan pasca diklat
Rencana  pasca  diklat  yang  dilakukan  dalam  dua  rancangan  pendampingan yaitu:  (1)  Rancangan  pasca pendampingan  pasca  pelatihan  menguraikan  unsur-unsur rancangan materi  pendampingan, menetapkan  para  pendamping  langsung  dan  tidak langsung  (koordinator),  dan  menetapkan  langkah-langkah  pendampingan  seperti persiapan,  pelaksanaan  dan  pelaporan.  (2)  Rencana  kerja  perorangan  dengan mempertimbangkan daya, dana dan sasaran
b. Pelaksanaan pasca diklat
Pelaksanaan  pasca  pelantikan  dilaksanakan  secara  langsung  dalam  bentuk pendekatan fungsional dan pendekatan melekat yang dilakukan oleh atasan langsung.
Tugas  yang  dilakukan  oleh  pendamping  dalam  pasca  pelatihan  adalah melakukan  pencatatan  dan  analisis  terhadap  inplementasi  model  program  pelatihan dalam  bentuk good  practice yang  ditetapkan  dalam  pelatihan.  Selanjutnya  pendampig membuat  laporan  hasil  pendampingan  pasca  diklat  untuk  dibahas  kembali  dalam forum sebagai refleksi dari hasil pendampingan.
c. Refleksi pasca diklat
Dilaksanakan  untuk  mengetahui  hasil  pendampingan  atau  keterlaksanaan komponen  dan  indikator  program  pelatihan  yang  dilaksanakan.  Kegiatan  ini dilakukan dengan mengumpulkan kembali semua peserta pelatihan (workshop) untuk berbagai  pengalaman  dari  apa yang  telah mereka  lakukan  disekolah  masing-masing apakah  itu good  practice atau bad  practice dan  solusi  yang  terbaik  dari  inplementasi model program yang dilatihkan.

## D. PENUTUP

## Kesimpulan
Peningkatan profesionalisme guru melalui pendidikan dan pelatihan merupakan salah  satu  solusi  dari  beberapa  usaha  yang  dapat  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan kompetensi guru kearah peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Jika pendidikan dan latihan menjadi solusi dalam meningkatkan profesionalisme guru, maka seharusnyalah  diklat  didesain  atau  dirancang  berdasarkan  kebutuhan  revlensi  program diklat dengan kinerja yang diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme guru. Untuk mendesain  suatu  program  diklat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pelatihan  diperlukan beberapa  hal  dalam  mendesain  diklat,  ada  beberapa  tahapan  yang  menjadi  acuan  kita dalam mendesain diklat yaitu:
1. Melakukan  analisis  kebutuahan  diklat  yang  berfokus  pada  kinerja  guru,  organisasi, iklim dan lingkungan sekolah.
2. Merencanakan pelaksanaan diklat denga memperhatikan faktor-faktor yang temasuk dalam ruang lingkup program diklat seperti : Tujuan, kurikulum, peserta, sarana dan prasarana, biaya, panitia, pemateri dan sistematika pelaksanaan diklat serta evaluasi diklat.
3. Melaksanakan program diklat berdasarkan rencana yang telah dibuat sebelumnya.
4. Evaluasi  pelaksanaan  diklat  yang  dilaksanakan  pada  awal  pelaksanaan  diklat,  pada saat proses diklat berlangsung dan evaluasi pasca diklat.
Pendekatan sistem dalam penyelenggaraan diklat yang didesain secara sistematis, kontinyu  dan  berkesinambungan  akan  menghasilkan  dan  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  membentuk  kinerja  Sumber  Daya  Manusia  lebih  profesional  dalam pelaksanaan tugasnya.
Model  diklat  yang  didesain  oleh  tim  pengembangan  sekolah  unggulan  dengan Manajemen Sekolah Efektif dan Model Pembelajaran Efektif merupakan model pelatihan yang  didesain  berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  mendalam  tentang  peningkatan mutu  pendidikan  di  Sulawesi  Selatan.  Desain  diklat  MSE  dan  MPE  dilakukan  dengan memperkenalkan model MSE (untuk kepala sekolah) dan MPE (untuk guru) melalui: (1) workshop (Pelatihan MSE dan MPE) kemudian hasil workshop diterapkan disekolah dan guru.  (2)  Pendampingan  untuk  mengetahui  bagaimana  inmpelemtasi  hasil  workshop disekolah,  pendampingan  ini  dilakukan  oleh  tim  sekolah  unggulan  sebagai  coordinator dan beberapa orang dosen dari UNM sebagai pendamping bidang studi yang relavan dan (3)  Refleksi,  untuk  membahas  hasil  pendampingan  yang  dilaporkan  oleh  pendamping masing-masing  untuk  melihat  good  practice  dari  model  MSE  dan  MPE.  Ini  dilakukan dengan mengundang kembali guru dan kepala sekolah dalam suatu diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmodiwiryo Soebagio, Manajemen Pelatihan. PT. Arddizya Jaya. Jakarta.2002 Miles, Matthew B dan A. Michael Huberman, 1992. Analisis Data Kualitatif.
Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Hasan M. Iqbal. 2002. Pokok – Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya.
Ghalia Indonesia (Anggota IKAPI). Yogyakarta.
Hasibuan Malayu. 2003. Manajemen (Dasar, Pengertian dan Masalah). Bumi Aksara. Jakarta.
Rosalia. “Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan”, Bandung :
Alfabeta, 2005
Suprihanto. (1988). Manajemen Personalia. Yogyakarta: BPFE
- See more
at: http://inspeksisanitasi.blogspot.com/2012/06/evaluasi- kegiatan.html#sthash.uYHjXp1s.dpufSasmita, 2012.
The Trainer’s Library. Technique of Instructional Development, Addison Weslay. 1987. UU Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
PP. No. 101 Tahun 2002 Tentang Pendidikan dan Latihan Jabatan Pegawai Negeri Sipil.