## Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
Oleh:
Kharisma Fitri Deaningrum 1 , Vivi Rulviana 2 , Fitriani Nur Rahayu 3 1,2 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun; 3 SMAN 2 Magetan kharismadeaningrum@gmail.com 1 , rulvianavivi@gmail.com 2 , magetanfitriani@gmail.com 3
Volume 21 Nomor 1 April 2023: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 13-03-2023 Revised: 29-03-2023 Accepted: 08-04-2023 Published:18-04-2023

## ABSTRACT
This study's objective was to describe the effectiveness of the Think Talk Write learning model's review  learning  process  and  review  writing  skills  in  class  XI  MIPA  7  students  of  SMAN  2 Magetan  throughout  the  2022–2023  academic  year.  This  study  was  conducted  as  two  cycles  of classroom  action  research  (CAR).  Students  in  class  XI  MIPA  7,  comprising  of  14  male  and  18 female  students,  served  as  the  study's  subjects.  In  this  study,  a  comparative  descriptive  data analysis  method  was  employed.  The  outcomes  demonstrated  that  cycle  I  and  cycle  II  students' review writing abilities as well as the quality of the reviewer learning process could be improved by  implementing  the  Think  Talk  Write  learning  model  with  novel  media.  As  shown  by  an improvement in the process's quality from cycle I, where it received an average score of 68.24, to cycle II, where it received an average score of 89.41. After that, cycle II's average score for review writing skills climbed from cycle I's average score of 78.48 to cycle II's average score of 90.17. Keyword: review text; classroom action research (CAR); the Think Talk Write learning model.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  proses  pembelajaran  resensi  dan keterampilan menulis resensi menggunakan model pembelajaran Think Talk Write pada speserta didik kelas XI MIPA 7 SMAN 2 Magetan tahun pelajaran 2022–2023. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus penelitian tindakan kelas (PTK). Peserta didik kelas XI MIPA 7 yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan dijadikan sebagai subjek penelitian. Dalam penelitian ini  digunakan  metode  analisis  data  deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan menulis resensi siswa siklus I dan siklus II serta kualitas proses pembelajaran resensi dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  dengan  media novel. Dibuktikan dengan a adanya peningkatan kualitas proses dari siklus I dengan skor rata- rata 68,24 meningkat pada siklus II dengan skor rata- rata 89,41. Kemudian, peningkatan keterampilan menulis  resensi  pada s siklus  I dengan skor rata- rata 78,48 meningkat  pada a siklus II dengan skor rata- rata 90,17.
Kata  Kunci:  teks  resensi;  penelitian  tindakan  kelas  (PTK);  model  pembelajaran  Think  Talk Write .
196 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan

## A. PENDAHULUAN
Alat komunikasi sebagai sarana interaksi  yang digunakan manusia adalah melalui bahasa. Bahasa  digunakan  oleh  masyarakat  dalam  berbagai  kegiatan  kerjasama,  berinteraksi  dan mengidentifikasi  diri  dalam  bermasyarakat.  Untuk  menunjang  keberhasilan  penuturan,  bahasa dinilai  memiliki  peranan  yang  penting.  Bahasa  juga  berperan  dalam  keberhasilan  suatu  tujuan pembelajaran yang mana dalam interaksi pembelajaran menggunakan bahasa dengan satu-satunya alat komunikasi. Bahasa Indonesia mempelajari empat kemampuan berbahasa dan fokus salah satu dari  kemampuan  tersebut.  Empat  unsur  kemahiran  berbahasa  yang  harus  dipelajari  meliputi keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca, serta keterampilan menulis.
Keterampilan bahasa yang paling tinggi adalah menulis. Menulis adalah proses kreatif yang membutuhkan  ketekunan  dan  kreativitas.  Peserta  didik  harus  mampu  menulis  sebagai  salah  satu keterampilan  berbahasa.  Peserta  didik  dapat  mengembangkan  ide,  proses  kreatif  dengan  cara merangkai kata, memperkaya kosa kata agar tulisan yang dihasilakn memiliki kualitas yang baik. Hal  ini  hasil  kemampuan  menulis  membuktikan  standar  kriteria  penilaian  belum  terpenuhi. Kesulitan  dalam  menuangkan  ide    dialami  oleh  peserta  didik  dalam  menciptakan  kalimat  yang padu.  Kurangnya  kosa  kata  dan  perbendaharaan  kata  oleh  peserta  didik  menjadi  penyebab kesulitan  dalam  menulis.  Kurangnya  kosa  kata  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  dikarenakan kurangnya  kegiatan  literasi,  contohnya  kegiatan  membaca  yang  berpengaruh  terhadap perbendaharaan kata yang dimiliki peserta didik.
Kegaiatan  produktif  dan  efektid  dapat  dilakukan  dengan  cara  menulis  sebagai  sarana aktualisasi  diri  dan  sebagai  proses  kreatif  seseorang.  Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  oleh Menurut  San  Fauziya  (2018),  keterampilan  menulis  tidak  hanya  mengacu  pada  kemampuan seseorang untuk mengkomunikasikan pikiran, pendapat, dan gagasan dalam tulisan. Mereka juga mengacu  pada  kemampuan  mereka  untuk  mematuhi  konvensi  penulisan.  Sudut  pandang  ini mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  menulis  adalah  proses  kreatif  dan  semacam  aktualisasi  diri yang  membutuhkan  pelatihan  terus  menerus  untuk  menghasilkan  tulisan  yang  baik  yang  sesuai dengan  prinsip-prinsip  menulis.  Belajar  menulis  dengan  baik  adalah  proses  yang  sama  dengan belajar berbicara dengan baik.
Dalam  segala  keadaan  yang  mengelilingi  manusia,  belajar  pada  dasarnya  adalah  interaksi yang  dilakukan  dalam  kehidupan    (Sudrajat  &  Wuryani,  2019).  Karena  bahasa  merupakan kebutuhan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  belajar  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu faktor  yang  menunjang  keberhasilan  intelektual.  Menurut  Permatasari  dan  Wikanengsih  (2018),
197 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
belajar bahasa Indonesia lebih dari sekedar memperoleh keterampilan bahasa, melainkan berfungsi sebagai  alat  untuk  aktualisasi  diri  pembelajar  dalam  kaitannya  dengan  lingkungan  sosial  budaya akademik  dan  pengembangan  karakter.  Pendidikan  bahasa  akan  terus  diteliti  untuk  memajukan kemampuan berbahasa peserta didik di semua jenjang pendidikan.
Keterampilan  menulis  pada  jenjang  SMA  tentu  lebih  bervariasi  dibanding  jenjang pendidikan di bawahnya, yaitu seperti menulis teks anekdot, menulis eksposisi, menulis kumpulan cerpen, menulis teks biografi dan sebagainya. Namun, pada  pembelajaran resensi pada kelas XI, hampir  seluruh  peserta  didik  belum  mampu  mengembangkan  idenya  dalam  menulis  resensi  dari novel  dengan  bahasa  yang  tercipta  dari  kreativitas  mereka.  Dalam  mengembangkan  ide,  peserta didik kesulitan dan terkendala karena tidak mendapat referensi yang cukup dalam menulis. Peserta didik  belum  sepenuhnya  menuangkan  proses  kreatifnya  dalam  tulisan  resensi.    Pendampingan guru  secara  penuh  dalam  membimbing  serat  menggunakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan,  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  pada  pemeblajaran  resensi. Pengaruh  kualitas  pembelajaran  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan.
Pada pembelajaran resensi, tulisan menjadi topik utama dengan memberikan informasi yang telah dibaca dari bacaan yang akan diresensi. Kelebihan dan kekurangan karya dapat diungkapkan peserta  didik  secara  objektif  dan  terstruktur.  Dalman  dalam  Septian  Nur  Wahyudin  (2019:  690) menyatakan  bahwa  resensi  ialah  hasil  dari  ulasan,  timbangan,  dan  penilaian  dari  sebuah  karya tulis.  Faktor  yang  mendasari  kurang  minatnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  resensi adalah  metode  pembelajaran  guru  sebagai  pusat  informasi,  sedangkan  saat  ini  peserta  didik menjadi  pusat  dari  pembelajaran.  Selain  itu  peserta  didik  kurang  memperhatikan n penejelasan guru, peserta a didik belum berani dalam berpendapat, antusias yang rendah dari peserta didik dan kurangnya  minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  terutama  pembelajaran  membaca  dan menulis. ” Pembelajaran cenderung monoton dan membosankan. Agar kegiatan pembelajaran tetap menarik  bagi  peserta  didik,  dalam  pembelajaran,  guru  menggunakan  metode  dan  ternik  yang beragam,  dan  menghindari  pengulangan.  Guru  kreatif  akan  menggunakan  berbagai  strategi  dan taktik (Ismayani, 2017).
Berdasarkan permasalahan tersebut, pembelajaran yng inovatif digunakan dalam mengeatasi permasalahan  dari  penelitian  ini. Think  Talk  Write dianggap  sesuai  untuk  pembelajaran  teks resensi.  Penelitian  berikutnya  telah  dilakukan  oleh  Pipit  Dewi  Puspitasari,  dkk  (2018)  yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menceritakan
198 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Kembali  Isi  Teks  Biografi  Dengan  Media  Cetak .  Hasil  penelitian n menunjukkan,  dengan penerapan n model  pembelajaran Think  Talk  Write” efketif  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam berpikir secara kritis.
Teknik  Think  Talk  Write  (TTW),  menurut  Huda  (2013:  218),  mendorong p peserta  didik untuk b berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  topik k tertentu.  Ada  tiga  fase e tindakan strategi Think Talk Write, yaitu.
1.  Berpikir (Think) ,  yaitu  proses  membaca  buku,  kemudian  merenungkan  apa  yang  dibaca, merupakan langkah awal dalam pembelajaran.
2.  Berkomunikasi (Talk,) dengan  mereka  dengan  berbicara  dengan  kata-kata d dan  bahasa  yang dapat mereka a pahami.
3. Menulis (Write) , yaitu mencatat hasil diskusi pada lembar kerja yang telah disediakan.
Model Pembelajaran  ini  dimulai  dengan  membaca,  khususnya  melalui  proses  mendengarkan, mengkritisi, dan solusi alternatif. Hasil bacaan tersebut kemudian diungkapkan melalui presentasi, dan  diskusi  dilanjutkan  dengan  laporan n hasil  presentasi i Huinker  dalam  “(Miftahul,  2013).” Selain n itu,  pendekatan  pembelajaran n Think  Talk  Write d dimasukkan  dalam  pembelajaran  resensi untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran  dan  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Berikut adalah langkah-langkah penerapan model ini.
1. Setelah  membaca  buku  dan  mencatat  hasil  bacaannya  sendiri  (berpikir),  peserta  didik mendiskusikan hasil temuannya dalam forum diskusi.
2. Untuk mendiskusikan informasi dalam catatan, peserta didik bekerja sama dengan sekelompok teman  dalam  pembahasan  interaktif.  Peseta  didik  menulis  dalam  tugas    ini  untuk mengkomunikasikan ide-ide selama diskusi.
3. Peserta didik k membangun pengetahuan n yang melibatkan pemahaman n dan k komunikasi tertulis (write).
4. Refleksi dan rangkuman dari materi yang dibahas merupakan pembelajaran terakhir.
Rumusan  masalah  yang  sesuai  dengan  uraian  di  atas  adalah  bagaimana  menerapkan pembelajaran  dengan  model l Think  Talk  Write (TTW) materi  resensi  pada a peserta  didik k kelas  XI MIPA  7  tahun  pelajaran  2022/2023?  Mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  resensi  dengan media novel peserta a didik kelas XI MIPA 7 SMAN 2 Magetan merupakan tujuan penelitian untuk mengetahui efektifitas model l pembelajaran Think Talk Write . Judul penelitian “Penerapan n Model Pembelajaran n Think,  Talk  And  Write  Dalam p Pembelajaran  Menulis  Resensi  Dengan n Media
199 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
Novel  Kelas s XI  Mipa  7  Di  Sman  2  Magetan”,  dipilih  karen  ayang  paling  sesuai  dnegan  uraian latar belakang di atas.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) sebagai metodologinya. Menurut Kunandar  (2009,  44–45),  penelitian  tindakan  kelas  adalah  jenis  penelitian  kolaboratif  di  mana guru, dosen, dan peneliti saling membersamai melalukan tindakan dan apa yang dipelajari di kelas. PTK  melalui  berbagai  proses  tahapan  yaitu,  merancang  proses  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran  dan  merefleksikan  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  pemebelajaran.  Dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  diperlukan  tindakan  secara  kolaborasi  dan  partisipasi  aktif dalam pembelajaran.
Peserta  didik  adalah  yang  menjadi  sasaran  pelaksanaan  tindakan.  XI  MIPA  7  SMAN  2 menjadi  subjek  penelitian.  Jumlah  seluruh  peserta  didik  adalah  32,  terdiri  dari  14  peserta  didiik laki- laki, dan 18 pesrta didik perempuan.
Teknik  analisis  komparatif  deskriptif  digunakan  dalam  proyek  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini.  Indikator  yang  harus  dipenuhi  antara  lain  peningkatan  standar  pembelajaran  dan pembelajaran  teknik  menulis  resensi  menggunakan  medianovel    dan  model  pembelajaran  Think Talk Write. Peningkatan nilai adalah suatu bentuk kberhasilan penelitian ini. Keberhasilan tersebut apabila peserta didik mendapat nilai leih besar 75 % atau lebih, peserta didik di kelas mendapatkan nilai    75  ke  atas  yang  merupakan  standar  KKM  bahasa  Indonesia.  Prosedur  penelitian  ini menggunakan bentuk siklus. Siklus pembelajaran dilakukan lebih dari sekali. Siklus ini dilakukan dua  kali  siklus  pembelajaran  sampai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  tercapai. Arikunto  dkk.  (2011:16)  menyatakan  ada  empat  tahapan  dalam  PTK,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  desain  penelitian  ini  melibatkan  pengembangan  rencana  pelajaran,  observasi,  dan evaluasi  yang  menggunakan  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) dengan  media  pembelajaran resensi yang sesuai dengan pembelajran keterampilan menulis.  Pada siklus I, apersepsi, motivasi, dan  tujuan  pembelajaran  di  sampaikan  pada  awal  pembelajaran.  Pertanyaan  pemantik  digunakan untuk mengetahui pengausaan materi peserta didik sebelum materi inti disampaikan. ” Guru mulai melatih peserta didik untuk fokus pada pembelajran mereka. Metodologi pembelajaran Think Talk Write harus terlebih dahulu dikenalkan kepada peserta didik. Materi pada teks resensi  disediakan oleh  guru.  Kemudian,  guru  memberi  peserta  didik  materi  resensi.  Guru  kemudian
200 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
menginstruksikan  kelas  untuk  membentuk  kelompok.  Ada  5–6  anggota    per  kelompok.  Langkah selanjutnya  adalah  siswa  membaca  dan  membandingkan  dua  buku  resensi  yang  diberikan  guru kepada  mereka.  Kedua  teks  tersebut  kemudian  didiskusikan  dengan  masing-masing  anggota kelompok untuk mengidentifikasi perbedaan dalam proses penulisan resensisecara sistemtis. Guru meminta  peserta  didik    untuk  menyelesaikan  tugasnya,  yaitu  menulis  perbedaan  teks  resensi berdasarkan sistematika penulisan. Guru menginstruksikan setiap kelompok untuk menyelesaikan pekerjaan  sebelum  meminta  mereka  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas.  Guru mengevaluasi  pekerjaan  siswa  selain  memberikan  umpan  balik.  Guru  melanjutkan  dengan mendorong/memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  mengasah  kemampuan  menulis  mereka  di pembelajaran  berikutnya  dan  merefleksikan  siklus  pertama  pembelajaran.  Dengan  salam,  guru mengakhiri  pembelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  untuk  pertemuan  di  siklus  II  hampir sama dengan yang ada di siklus I.
Pembelajran siklus II Guru mulai mongkondisikan peserta didik untuk berkonsentrasi dalam pembelajaran pada siklus  II. Kemudian pada siklus ini peserta didik diminta guru untuk  memilih satu  novel  untuk  dilakukan  resensi.  Peserta  didik  mengidentifikasi  identitas  buku  yang  diresensi dan  mampu  mengungkapkan  isi  dari  informasi  novel  yang  diresensi.  Peserta  didik  dapat menganalisis kebahasaan dalam teks resensi yang telah disediakan oleh guru,  penggunaan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  akan  diterapkan  pada  saat  menulis  resensi.  Hasil  observasi observasi  dan  analisis  data  pada  siklus  I  dan  II  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Think Talk Write (TTW) dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan dan meninjau keterampilan menulis  dengan  memanfaatkan  media  baru.  Untuk  mengukur  seberapa  besar  kemajuan kemampuan  menulis  siswa,  pertimbangkan  seberapa  baik  kinerja  guru  dan  siswa  serta  hasil kemampuan atau hasil belajar mereka dalam menulis ulasan.
Dalam pembeljaran bahasa Indonesia, khusunya menulis resnsi, terjadi peningkatan kualitas proses  pembelajaran  peserta  didik.  Menurut  temuan  pengamatan  antara  dua  siklus  dalam mengembangkan kemampuan menulis resensi menggunakan model pembelajaran Think Talk Write . Pembelajaran peserta didik dapat dievaluasi, dan hasilnya sejalan dengan apa yang dilihat sebagai
201 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
proses pembelajaran .
Gambar 1. Diagram Hasil pembelajaran pada proses dan keterampilam menulis pada dua Siklus.
“ Menurut hasil evaluasi mutu proses pembelajaran yang dibahas di atas, terjadi peningkatan dari  dua  siklus  pembelajaran.  Menurut  aspek  perhatian  siswa,  hanya  sedikit  siswa  dalam  siklus  I yang  kurang  memperhatikan  pembelajaran  yang  disampaiakan  guru  selama  proses  pembelajaran. Aspek k perhatian n peserta a didik o pada s siklus I II, bagaimanapun, menunjukkan bahwa hampir semua peserta didk memperhatikan guru selama proses pembelajaran. Pada siklus II, menunjukkan bahwa antusias dan ketertarikan seluruh  peserta didik mengikuti proses pembelajaran terjadi mulai awal dan akhir pembeljran. Kemudian, aspekkeaktifan peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa hanya separuh dari jumlah peserta didik yang aktif dalam pembelajaran. Hanya a beberapa a siswa a yang aktif dalam bertanya a dan menjawab pertanyaan n guru. Pada siklus II, terbukti bahwa hampir semua peserta didik terlibat aktif secara mandiri, dan lebih banyak interaksi antar guru dan peserta didik. Selain itu, komponen keterampilan menulis siklus I mengungkapkan bahwa  hanya a 50%  pesertadidik k yang g memiliki  keterampilan  menulis.  Sebaliknya,  siklus  II menunjukkan n bahwa hampir seluruh peserta a didik adalah penulis ulasan yang berkompeten yang mengikuti tata bahasa Indonesia yang benar. Mayoritas peserta didik dalam siklus I dengan efektif menyampaikan gagsan mereka. Hampir semua peserta didik di siklus II mampu mengekspresikan gaagsan  mereka  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  untuk  keterampilan  menulis  resensi  melalui media novel telah meningkat, yang dapat dilihat darikedua siklus.
Temuan  penelitian  berasal  dari  tes  menulis  yang  dilakukan  pada  peserta  kelas  XI  MIPA  7 SMAN  2  Magetan  setelah  mereka  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) .  Nilai  Siklus  I  adalah  68,24.  Nilai  rata-rata  masih  dalam  kategori  "kurang"  atau  belum
202 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
mencapai KKM. Tujuh siswa pada siklus pertama mencapai lebih tinggi dari ambang batas KKM, dan  25  siswa  memiliki  nilai  mereka  belum  memenuhi  KKM.  55  dan  80  mewakili  nilai  terendah dan  terbesar  masing-masing  untuk  siklus  I.  Karena a nilai  rata-rata a pada  siklus s I  kurang  dari KKMm,  penelitiimelakukan  intervensi  pada  siklus s IIyang    menunjukkan  skor  rata-rata  89,41. Padaa  siklus  II,  terdapat  30  siswa  yang  mendapat t nilai  lebih  tinggi  dari  KKM  dan  2  siswa a yang mendapat nilai i yang tidak nemenuhi.
”
Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Peserta Didik
Peningkatan  terlihat  dari  bagan  proses  pemeblajaran  teks  resensi  darikedia  siklus pembelajaran. Pada aspek kesesuaian sistematika teks, nilai rata- rataasiklus II mengalami i peningkatan 14,35 poin dari siklus I. Nilai rata-rata pada aspek kelengkapan identitas siklus  II m mengalami  peningkatan  yaitu  19,29  dari  siklus  I.  Nilai  rata-ratasiklus  II  adalah  15,37 poin  lebih  tinggi  rata-rata  daripada  siklus  I  dalam  hal  ketelitian  informasi  buku.  Nilai  rata- rata a siklus s II adalah 4,33 lebih tinggi dari siklus I dalam hal presisi. Nilai rata-rata pada siklus I tumbuh sebesar 5,07 poin pada siklus II untuk faktor terakhir, kesesuaian pola penyajian. Rata-rata siklus I 74,31 dan rata-rata siklus II 86,79 ditentukan dari evaluasi siklus I dan II.
Karena peserta didik bersemangat untuk berpartisipasi dalam pembelajaran dan menghasilkan proses kreatif yang baik, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis resensi  meningkat, yaitu  11,48    dan  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Anindyarini  dan  Sumarwati  (2014:  66) mengamati  hal  yang  sama,  yaitu  bahwa  bercerita  kelompok  menumbuhkan  kerja  sama  dan memberi  peserta  didik  keberanian  dan  kepastian  untuk  mengkomunikasikan  pandangan  dan perspektif mereka.
203 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan

## D. KESIMPULAN
Menurut hasil kegiatan penelitian tindakan n kelas, peserta a didik kelas s XI MIPA 7 SMAN 2 Magetan mengalami peningkatan kemampuan menulis resensi ketika a menerapkan model l pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW).  Aspek  erhatian  dan  minat  peserta  didik  dalam belajar telah meningkat. Nilai rata-rata perhatian siswa pada siklus I dari 78,64 menjadi 96,41 pada siklus s II. Nilai rata-rata a untuk minat siswa pada kedua siklus berkisar antara 75,42 hingga 90,20. Skor rata-rata untuk setiap tindakan menunjukkan kenaikan skor peserta didik. Pada siklus II, rata- rata  nilai  peserta  didik  naik  11,38  poin  dari  siklus  I,  ketika  itu  74,91  dengan  kategori  cukup  dan siklus II dengan skor 86,79 dengan kategori sangat baik.
Secara  keseluruhkan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berhasil  meningkatkan proses pembelajaran dan hasil keterampilan menulis resensi peserta didik kelas XI MIPA 7 SMAN 2 Magetan. Peningkatan Proses pembelajaran dan kemampuan keterampilan menulis resensi pada siklus  I  yaitu  68,24 m menjadi  89,  41  pada a siklus  II.  Peningkatan  hasil  pembelajaran  dan keterampilan  menulis  resensi  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  78,  48  menjadi  90,  17 pada a siklus s II, Hal ini m membuktikan bahwa model pembelajaran TTW berhasil diterapkan dalam pemeblajaran di kelas XI MIPA 7 SMAN 2 Magetan.
204 Kharisma Fitri Deaningrum, dkk Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN 2 Magetan
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735

## DAFTAR PUSTAKA
Anindyarini,  A.  &  Sumarwati.  2014. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Bercerita  dengan Metode  Kooperatif  pada  Siswa  Sekolah  dasar  di  Kawasan  Pedesaan,  Jurnal  Sekolah Dasar , 23 (1), 60-68.
Arikunto, S. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Huda,  M.  2013. Model-  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-  Isu  Metodis  dan  Pragmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ismayani, M. 2017. Teknik Bermain Peran dalam Pembelajaran apresiasi Cerpen. Semantik , 2(1), 42-51.
Kunandar. 2009. Guru Profesional . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Miftahul, H. 2013 . Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Permatasari, D., & Wikanengsih, W. 2018. Pengaruh Metode Karyawisata (Field Trip) Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Puisi  pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  2  Karawang  Tahun Ajaran 2017/2018. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 1(5), 821- 828.
Puspitasari, Pipit Dwi, dkk. 2018. BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya Volume  6  Nomor 1, April 2018, ISSN I2302-6405
San  Fauziya,  D.  2018. Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Teknik  Duti-Duta  dalam  Meningkatkan Kemampuan  menulis  Argumentasi.  Riksa  Bahasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pembelajarannya, 2(2).
Sudrajat, R. T., & Wuryani, W.  (2019). Model Pembelajaran Kalimat Menggunakan Pendekatan Kooperatif  Berbasis  Karakter  di  IKIP  Siliwangi-Bandung.  Semantik,  8(1),  Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) Volume 2 Nomor 5, September 2019 700  |  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dalam  Pembelajaran  Menulis Teks Resensi 29-36.
Wahyudin,  Septian  Nur,  dkk.  2019. Efektifitas  Model  Think  Talk  Write  Dalam  Pembelajaran Menulis  Teks  Resensi.  Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ). Vol.2, No. 5: 689-700.