## KAJIAN FISIKA DAN PEMBELAJARANNYA PADA PROSES PEMBANGUNAN RUMAH
Sekar Arum Mawarni 1) , Supeno 1) , Ulin Nuha 1) , Mochammad Iqbal 1)
1) Program Studi Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Supeno E-mail : supeno.fkip@unej.ac.id
Diterima 08 Maret 2023, Disetujui 03 April 2023

## ABSTRAK
Fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  belum  banyak  digali  sehingga  berpotensi  untuk  dikaji yakni proses pembangunan rumah. penelitian ini bertujuan untuk mengkaji secara teoritis fisika yang ada  dalam  proses  pembangunan  rumah  dan  menganalisis  kaitan  materinya  dengan  pembelajaran fisika di SMP dan SMA. Data dikumpulkan melalui data sekunder dan data primer yang diperoleh dari observasi  langsung  di  lapangan  dan  dokumentasi  mengenai  proses  pembangunan  rumah  yang selanjutnya  akan  digunakan  untuk  dianalisis  dalam  penelitian  dalam  bentuk  analisis  data  deskriptif yang  mana  hasil  penjabarannya  berupa  kata-kata  dan  bukan  angka.  Hasil  penelitian  mendapatkan penerapan  konsep  fisika  dengan  kegiatan  sehari-hari  dalam  proses  pembangunan  rumah  yang berkaitan  dengan  pemmbelajaran  fisika  di  kelas  yakni  konsep  bejana  berhubungan,  gaya  berat  dan konsep  pesawat  sederhana  penggunaan  alat-alat  yang  digunakan  oleh  tukang  bangunan  selama proses  pembangunan  rumah.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  kontesktual,  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  di  lingkungan sekitar  siswa  seperti  proses  pembangunan  rumah  akan  memberikan  kesempatan  kepada  guru sebagai sumber belajar baru, pengintegrasian bahan ajar seperti lembar kerja siswa dan memperkaya soal  HOTS  dalam  mengajar  di  kelas  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar  secara langsung  di  lingkungannya  yang  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran fisika.
Kata kunci: fisika; pembelajaran fisika; pembangunan rumah.

## ABSTRACT
Physics phenomena in everyday life have not been explored much so that they have the potential to be  studied,  namely  the  process  of  building  houses.  This  study  aims  to  theoretically  examine  the physics that exist in the process of building houses and analyze the relationship between the material and physics learning in junior and senior high schools. Data is collected through secondary data and primary  data  obtained  from  direct  observations  in  the  field  regarding  the  house  construction  process which will then be used to be analyzed in research in the form of descriptive data analysis where the results of the description are in the form of words and not numbers. The results of the study obtained the  application  of  physics  concepts  with  daily  activities  in  the  house  building  process  related  to learning  physics  in  the  classroom,  namely  the  concept  of  related  vessels,  heavy  forces  and  the concept of simple aircraft using tools used by builders during the house construction process. Based on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  by  applying  contestual-based  learning,  and utilizing  learning  resources  in  the  surrounding  environment  of  students  such  as  the  house  building process will provide opportunities for teachers as new learning resources, integrate teaching materials such  as  student  worksheets  and  enrich  HOTS  questions  in  teaching  in  the  classroom  and  provide opportunities  for  students  to  learn  directly  in  their  environment  which  is  expected  to  provide  learning outcomes  according to the learning objectives of physics.
Keywords: physics; physics learning; house construction.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha yang dianggap dapat mengembangkan potensi siswa  (Daus,  2022).  Siswa  memperoleh kemampuan sesuai dengan pengetahuan yang diperoleh  dan  dapat  merespon  perubahan
lingkungan  melalui  pendidikan  (Kemba  dkk., 2022).  Selain  itu,  dengan  adanya  proses pendidikan, siswa secara sadar dapat meningkatkan  potensi  dirinya  yang  dilengkapi dengan  berbagai  pengetahuan,  keterampilan, pengalaman  dan  lainnya  (Wati  dkk.,  2019).
Pesatnya  perkembangan  teknologi  harus selaras  dengan  peningkatan  keterampilan sumber daya manusia sehingga arah perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  dapat  bergerak  menuju  tujuan  yang tepat  (Sukamto,  2022),  dan  dengan  adanya pendidikan  yang  berkualitas,  siswa  dapat mengembangkan  potensi  di  dalam  dirinya yang  dapat  merespon  suatu  permasalah  dan cara mengatasinya.
Mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dan  memiliki  keberlanjutan  pada  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  fisika (Nurrahmawati  dkk.,  2018).  Fisika  merupakan pembelajaran  tentang  mater  dan  kelakuannya di    sebuah    ruang  dan  waktu  (Pratama  & Angelo,  2022).  Fisika  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  karena  terdiri  dari serangkaian fakta, konsep, prinsip, dan proses penemuan (Naf’atuzzahrah dkk., 2022). Fisika merupakan  cabang  ilmu  yang  penerapannya dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir analitis siswa (Harefa, 2022). Berdasarkan hal inilah  yang  memberikan  arti  bahwa  fisika merupakan salah satu bagian dalam pendidikan  yang  memiliki  potensi  untuk dikaitkan  dalam  proses  belajar  atau  kegiatan yang  berkaitan  dengan  fenomena  rill  di lingkungan  sekitar  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pembelajaran  fisika  di  sekolah  dapat dikategorikan  sebagai  mata  pelajaran  yang kurang disukai oleh siswa (Astalini & Kurniawan,  2019).  Fisika  sebagai  mata pelajaran yang dianggap sukar oleh siswa dan memerlukan pemikiran khusus untuk dipahami dan  dipelajari.  Akibatnya,  beberapa  siswa  di sekolah  mengalami  kesulitan  belajar  (Ady, 2022). Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat kendala  atau  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa.  Kendala  ini  dapat  terjadi  dikarenakan pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah hanya  bertumpu  pada  media  pembelajaran saja,  guru  sering  menggunakan  buku  paket sebagai  sumber  belajar,  padahal  masih banyak sumber belajar lain di lingkungan yang dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar (Maritoharahap  dkk.,  2021).  Materi  pelajaran yang  disajikan  melalui  konteks  kehidupan nyata sehari-hari oleh guru menjadikan proses belajar lebih berarti dan bermakna (Rahmawati,  2017).    Dengan  demikian,  agar siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  fisika, siswa  dibawa  untuk  terjun  langsung  dan mengamati lingkungan sekitarnya.
Dalam pembelajaran fisika, siswa diharapkan mampu mengkotruksi dan menyajikan  penjelasan  berbasis  bukti  tentang
fenomena  alam  serta  menunjukkan  hubungan antara  bukti  dan  penjelasan  yang  diberikan (Ningsih  dkk.,  2013).  Siswa  dapat  belajar menghubungkan
pengetahuan yang
didapatkan  di  sekolah  dengan  lingkungan  di sekitar dengan adanya pembelajaran kontesktual,  dengan  demikian  siswa  dapat menyadari  bahwa  apa  yang  telah  dipelajari sangat  berguna  bagi  kehidupan  (Herowati  &
Azizah, 2022). Pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  kontekstual  akan lebih bermakna karena pembelajaran dilakukan menggunakan konteks yang terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa (Erlina  dkk.,  2021).  Menuangkan  materi pembelajaran dalam konteks sehari-hari siswa menghasilkan dasar pengetahuan yang mendalam,  menjadikan  siswa  kaya  tentang cara memahami suatu permasalahan dan cara mengatasinya  (Hartoni  dkk.,  2022).  Dengan memberikan  masalah  yang  mengaitkan  fatkta dan  fenomena,  dapat  melatih  keterampilan berpikir siswa (Nasihah dkk., 2019).
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Subiki dkk.,  2017),  yang  menyatakan  bahwa  fisika sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang fenomena  alam  sebagai  sarana  menerapkan metode  ilmiah  untuk  melatih  keterampilan berpikir  kritis.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, hendaknya guru membantu siswa menyelesaikan  suatau  permasalahan  dengan mengidentifikasi  informasi  secara  kritis  yang diimbangi  dengan  strategi  dan  sumber  belajar yang relevan (Idayati, 2022). Dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran fisika berbasis kontekstual terintegrasi dalam kehidupan  nyata  siswa  akan  relevan  dengan konsep  atau  teori  pembelajaran.  Hak  ini  yang menjadikan siswa berpikir kritis dan kaya akan pemahaman  dalam  menyelesasikan  suatu masalah  serta  cara  mengatasinya.  Salah  satu cara  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran adalah dengan membawa siswa untuk belajar langsung di lingkungan sekitarnya. Lingkungan merupakan bagian dari manusia,  terutama  siswa  untuk  hidup  dan berinteraksi  satu  sama  lain  dan  merupakan sumber  belajar  pendidikan  yang  memiliki pengaruh terhadap kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  komposisi  dalam  kegiatan belajar mengajar yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan, keterampilan,  sikap,  kepercayaan,  emosi  dan perasaan  merupakan  pengertian  dari  sumber belajar (Siyati & Kamariyah, 2022). Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  siswa  dapat  mengamati  bentuk, merasakan  tekstur,  mendengar  suara,  yang membuat proses belajar menjadi lebih menarik (Irwandi  dkk.,  2019).  Hal  ini  di  dukung  oleh
(Wahid  dkk.,  2020),  yang  mengemukakan bahwa  dengan  melalui  lingkungan,  siswa dapat  mengamati  unsur-unsur  yang  berkaitan dengan  materi  dan  mengaitkannya  dengan proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut,  materi  yang  diperoleh  siswa  tidak hanya  diingat  sebagai  proses  pembelajaran tetapi  juga  sebagai  bentuk  latihan  selama proses  pembelajaran  maupun  pembelajaran selanjutnya. Hal ini didukung dengan pernyataan  (Setiyoningsih,  2017),  efek  positif bagi  siswa  dari  terjun  langsung  di  lingkungan sekitar  yakni  dapat  merangsang  rasa  ingin tahu tentang sesuatu yang ada di lingkungannya  dan  siswa  akan  merasa  lebih tertantang karena siswa berhadapan langsung dengan  hal-hal  yang  nyata.  Tentu  saja  hal  ini menegaskan  bahwa  dengan  adanya  sumber belajar di lingkungan sekitar dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengalaman belajar secara langsung.
Konteks kehidupan sehari-hari di lingkungan  sekitar  tanpa  disadari  dapat dikaitkan dengan materi pembelajaran fisika di sekolah.  Banyak  dalam  kehidupan  sehari-hari konteks  fisika  yang  belum  digali  sehingga berpotensi  untuk  dikaji,  salah  satu  contohnya adalah proses pembangunan rumah. Pengamatan  dalam  proses  pembangunan rumah  dapat  digunakan  untuk  mengetahui keterkaitan  antara  ilmu  pengetahuan  di  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  dalam  proses belajar  dapat  relevan  dengan  keadaan  yang sebenarnya.
Kajian  fisika  dan  pembelajarannya pada proses pembangunan rumah ini bertujuan untuk mengkaji konsep-konsep fisika yang  ada  dalam  proses  pembangunan  rumah dan menganalisis kaitan materi dalam pembelajaran fsika di  SMP dan  SMA. Dengan mempelajari  fenomena  rill  yang  ada  di lingkungan sekitar diharapkan siswa memahami konsep fisika di kehidupan dengan mendalam.  Hal  ini,  dikarenakan  siswa  telah memiliki  pengalaman  awal  sebelum  mengkaji konsep  fisika  di  lingkungannya,  sehingga siswa  memiliki  pengalaman  secara  langsung yang  berhubungan  dengan  lingkungannya untuk  mengembangkan  potensi  dalam  diri siswa  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Desa Gending,  Kecamatan  Gending,  Kabupaten Probolinggo  yakni  rumah  yang  sedang  dalam proses pembangunan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif  yang  didefinisikan  sebagai  bentuk
penelitian  guna  meneliti  suatu  kondisi  objek yang alamiah dan hasil penelitian yang bersifat memahami makna, keunikan dan mengkontruksi fenomena (Sugiyono, 2013:10). Penelitian deskriptif merupakan bentuk penelitian guna menguraikan atau
memaparkan fenomena yang ada baik fenomena  yang  bersifat  alamiah  (Rukajat, 2018).    Sedangkan  untuk  teknik  pengumpulan data, menggunakan jenis data primer dan data sekunder.  Data  sekunder  diperoleh  dengan studi  literartur  dari  artikel  dan  buku.  Data primer  diperoleh  dari  observasi  langsung  dan dokumentasi  di  lapangan  mengenai  proses pembangunan rumah yang selanjutnya digunakan untuk dianalisis dalam penelitian. Data yang telah diperoleh kemudian di analisis, analisis data merupakan suatu proses penyusunan  data  dan  mengurutkan  data dalam  pola  atau  kategori  berdasarkan  hasil pengumpulan data. Penelitian ini menggunakan  analisis  data  deskriptif  yang mana  hasil  penjabarannya  berupa  kata-kata dan  bukan  angka.  Data-data  yang  diperoleh dianalisis  dan  disampaikan  dalam  bentuk narasi, yang dilengkapi gambar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  tentang  kajian teoritis  fisika  dan  pembelajarannya  dalam proses pembangunan rumah yang dilakukan di Desa Gending, Kecamatan Gending Kabupaten  Probolinggo  pada  bulan  Juni-
Agustus  2022  dengan  data  penelitian  yang diperoleh  dari  empat  rumah  berbeda  yang sedang dalam proses pembangunan. Fenomena  fisika  dalam  proses  pembangunan rumah  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari dan tanpa disadari telah terimplementasi pada ilmu pengetahuan. Penelitian ini diawali dengan tahap pendahuluan dengan melakukan pengumpulan informasi dan teori-teori yang akan mendukung penelitian.  Proses  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam tahapan pendahuluan, adalah mencari dan mengumpulkan informasi mengenai  proses  pembangunan  rumah  yang memenuhi  kriteria  penelitian  yakni  kajian teoritis ilmu pengetahuan alam dan pembelajarannya. Tahap selanjutnya melakukan pengumpulan  data  lapangan  sesuai  dengan data yang diperlukan dalam penelitian ymemenuhi  syarat  untuk  dikaji  berdasarkan konsep  fisika  dan  pembelajarannya  di  SMP dan  SMA.  Pengumpulan  informasi  pada tahapan proses pembangunan rumah didapatkan:  proses  pemasangan  pondasi, yang kemudian dilanjutkan dengan penyusunan  batu  bata,  pemasangan  kusen
pintu  dan  jendela,  alat-alat  yang  digunakan oleh  tukang  bangunan  dan  pemasangan genteng.  Hasil  pengumpulan  data  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  data  primer berupa  hasil  observasi  langsung  yang  telah dilakukan  dan  dokumentasi  secara  langsung. Data  primer  yang  diperoleh  dilapangan meliputi  proses  pembangunan  rumah  yang dimulai  dari  proses  pembangunan  pondasi, penyusunan  batu  bata,  pemasangan  kusen pintu  dan  jendela,  hingga  alat-alat  yang digunakan selama proses pembangunan rumah.
Berdasarkan  pada  data  yang  diperoleh selama  di  lapangan,  dalam  setiap  tahapan pembangunan  yang  dilakukan  oleh  tukang bangunan  terdapat  konsep  ilmu  pengetahuan yang digunakan terutama dalam pembelajaran fisika. Seperti halnya dalam proses pembangunan  pondasi  serta  pemasangan kusen  pintu  dan  jendela  yang  menerapkan konsep  bejana  berhubungan.  Cara  yang digunakan  oleh  tukang  bangunan  dengan menggunakan  selang  plastik  kecil  sebagai media untuk mengukur kedataran dari pondasi yang akan dibangun dengan melihat kesetaraan dari permukaan air.
Gambar 1. Penerapan bejana berhubungan
Selain  dalam  pemasangan  pondasi, konsep  bejana  berhubungan  juga  terdapat dalam proses penyususnan batu bata sebagai dinding  rumah.  Konsep  bejana  berhubungan pada  air  dalam  selang  yang  digunakan  oleh tukang  bangunan,  sama  halnya  dengan  sifat dari air pada umumnya yaitu air akan berubah mengikuti  tempat  atau  wadahnya.  Ketika memiliki wadah tanpa sekat atau berhubungan, maka tinggi permukaan air yang ada  di  dalamnya  akan  merata  di  seluruh bagian  wadah  tersebut  walaupun  ketinggian wadah berbeda.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang menyatkan bahwa, permukaan air pada selang dalam  konsep  bejana  berhubungan  akan
selalu  mendatar  walaupun  diameter  selang bebeda-beda  (Maliasih  &  Hindarto,  2015). Hukum bejana berhubungan ini berlaku hanya pada  jenis  zat  cair  yang  sama,  apabila menggunakan 2 jenis zat cair yang tidak dapat bercampur  maka  hasilnya  akan  berbeda. Perbedaan  ini  disebakan  karena  adanya perbedaan  massa  jenis  dari  masing-masing zat cair.
Gambar 2. Konsep bejana berhubungan
Oleh  sebab  itu,  tukang  bangunan  selama proses pembangunan rumah hanya
menggunakan  1  jenis  zat  cair  saja  yakni  air. Apabila  menggunakan  2  jenis  zat  cair  yang berbeda, maka massa jenis zat cair yang lebih kecil  akan  berada  diatas  zat  cair  yang  lebih besar.  Konsep  bejana  berhubungan  diajarkan guru  pada  kelas  8  semester  2  materi  tekanan zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  di  SMP,  dan  konsep  bejana berhubungan  ini  diajarkan  pada  kelas  10 semester 1 pada materi fluida statis di SMA.
Tahap  selanjutnya  adalah  pemasangn kusen,  dalam  menentukan  ketegakan  suatu rangka  atau  kusen  pintu  dan  jendela  yang akan  diletakkan  pada  dinding  rumah,  tukang bangunan  juga  menerapkan  konsep  ilmu pengetahuan  berupa  gaya  berat  dari  suatu bandul  (lot).  Lot  yang  digunakan  akan dijatuhkan  kebawah  menggunakan  tali  yang diikat diujung bandul dan dilihat ketegakannya hingga setara. Pemberat bandul yang digunakan  tanpa  disadari  merupakan  salah satu penerapan konsep fisika yang ada dalam kehidupan sehari-hari, yakni gaya berat Gaya  merupakan  sesuatu  yang  berupa dorongan  atau  tarikan  yang  menyebabkan perubahan keadaan suatu benda (Wijaya dkk., 2006).  Hal  ini  sesuai  dengan  (Halliday  dkk., 2010)  yang  menyatakan  gaya  berat  ketika
sesorang  berada  di  atas  lantai  dapat  terjadi dikarenakan lantai menerima gaya. Gaya yang diberikan  oleh  seseorang  pada  saat  berada  di atas lantai disebut dengan gaya  normal. Istilah matematika  dari  gaya  normal,  yang  berarti tegak  lurus:  Gaya  yang  tegak  lurus  dengan lantai.
Gambar 3. Penerapan gaya berat
Gaya  berat  suatu  benda  berubah  sesuai dengan  letaknya  dari  pusat  gravitasi.  Jika suatu benda berada di permukaan bumi, maka gaya  gravitasi  pada  benda  tersebut  akan menyesuaikan  letaknya  menuju  pusat  bumi seperti Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Gaya berat
Selain  itu,  penggunaan  lot  oleh  tukang bangunan merupakan penerapan konsep gaya berat yang diajarkan guru di SMP pada materi gerak  dan  gaya  kelas  8  semester  1.  Dan diajarkan  pula  di  SMA  pada  pembelajaran fisika  materi  Hukum  Newton  tentang  gravitasi kelas  10  semester  1. Gaya berat suatu benda
akan  selalu  menuju  pusat  tempat  itu  berada, hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya  gaya gravitasi  yang  mempengaruhi.  Dalam  proses pengukuran  ketegakan  yang  dilakukan  oleh tukang  bangunan,  lot  atau  bandul  pemberat yang  diikat  pada  tali  akan  jatuh  menuju  ke bawah.  Jatuhnya  lot  atau  bandul  dikarenakan adanya  gaya  gravitasi  yang  mempengaruhi. Begitu  pula  pada  benda  yang  memiliki  letak atau  posisi  berbeda-beda.  Gaya  berat  benda tersebut  akan  selalu  menuju  pusat  dari  benda itu berada.
Pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  tukang bangunan selama proses pembangunan rumah, tentunya  tidak lepas dari bantuan  alat- alat yang digunakan. Ada berbagai macam alat yang  digunakan  oleh  tukang  bangunan.  Alat- alat  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  tukang dalam  proses  pembangunan  rumah,  seperti katrol,  gerobak  archo,  stang,  sekop  dan cangkul.  Alat-alat  tersebut  tanpa  disadari termasuk  dalam  pesawat  sederhana  yang sering  dijumpai  di  kehidupan-sehari  hari  untuk memudahkan pekerjaan manusia.
Pesawat  sederhana  merupakan  alat bantu  yang  membantu  merubah  arah  atau gerak  dari  suatu  gaya  dengan  tujuan  untuk mempermudah  pekerjaan  manusia.  Pesawat sederhana  terbagi  menjadi  empat,  yakni bidang  miring,  katrol,  roda  berporos  dan  tuas (pengungkit). Pengertian dari tuas (pengungkit) adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk mempermudah  atau  meringankan  pekerjaan manusia tanpa mengurangi berat suatu benda dengan  cara  merubah  gaya  dan  melipat gandakan kuasa yang diberikan. Tuas memiliki bagian-bagian, yakni titik tumpu, titk beban dan titik kuasa tuas (pengungkit).
Gambar 5. Penerapan pesawat sederhana (pengungkit)
Tuas  (pengungkit)  terbagi  menjadi  tiga jenis  berdasarkan  bagian  posisi  kerjanya, yakni pengungkit golongan pertama, pengungkit  golongan  kedua  dan  pengungkit golongan ketiga. Pengungkit golongan pertama  merupakan  jenis  dasar  dari  suatu pengungkit  yang  letak  titik  tumpunya  berada diantara  titk  beban  dan  titik  kuasa.  Adapun contoh  dari  pengungkit  golongan  pertama  di kehidupan  sehari-hari  adalah,  jungkat-jungkit, palu,  linggis,  gunting,  catut  kawat  dan  tang. Pengungkit  jenis    kedua  merupakan  jenis pengungkit  yang  letak  titik  bebannya  berada diantara  titik  tumpu  dan  titik  kuasa.  Seperti pada  pembuka  penutup  botol  dan  pemecah kemiri.
Gerobak  archo  yang  digunakan  oleh tukang untuk mempermudah pekerjaan selama proses  pembangunan  juga  sesuai  dengan konsep  pengungkit  jenis  kedua  yang  mana letak titik tumpu berada di depan antara beban dan  kuasa.  Dimana  titik  tumpuinya  berupa, material  yang  akan  dipindahkan  merupakan beban  dan  tukang  bangunan  adalah  kuasa sebagaimana  ditunjukkan  pada  Gambar  6 berikut.
Pengungkit  jenis    ketiga  merupakan  jenis pengungkit  yang  letak  titik  kuasanya  berada diantara titik  dan titik kuasa. Contohnya dalam kehidupan  sehari-hari  seperti,  sekop,  dan cangkul.
Pengunaan  alat-alat  yang  membantu meringankan tukang bangunan selama proses pembangunan rumah juga menerapkan konsep  ilmu  pengetahuan  alam  yakni  konsep pesawat sederhana. Begitu pula dengan katrol dan konsep illmu pengetahuan dari penggunaan tangga selama proses pemangunan  rumah  merupakan  salahh  satu penerapan  konsep  fisika  yang  diajarkan  oleh guru  di  kelas  pada  materi  bidang  miring  di kelas  yang  tak  lepas  dari  penerapan  pesawat sederhana yang yang diajarkan oleh guru SMP pada  materi  pesawat  sederhana  kelas  8 semester 1.
Tahapan  dalam  proses  pembangunan rumah  setelah  dinding  terbangun  dengan kokoh yakni pemasangan genteng atap rumah seperti Gambar 7 berikut. Cara yang dilakukan oleh  tukang  bangunan  untuk  membawa genteng yang berada di bawah menuju keatas yakni  dengan  melemparnya  dari  tukang  yang berada di bawah pada tukang lain yang berada diatas.  Genteng  yang  dilempar  oleh  tukang bertujuan agar memudahkan tukang agar tidak perlu  turun  untuk  menggambil  genteng  yang akan  disusun  sebagai  atap  rumah.  Genteng yang  dipegang  oleh  salah  satu  tukang  akan dilemparkan  ke  atas  menuju  tukang  lainnya. Disaat  pelemparan  inilah  terjadi  penerapan konsep ilmu pengetahuan yang dilakukan oleh tukang  bangunan,  yakni  gerak  vertikal.  Gerak vertikal  yang  terjadi  pada  saat  tukang bangunan  melempar  genteng  merupakan gerak  vertikal  atas  yang  merupakan  gerak lurus berubah beraturan diperlambat.
Gambar 7. Penerapan gerak vertikal atas
Hal  ini  dikarenakan  geraknya  yang berubah  secara  teratur,  dimana  genteng  yang dilempar  oleh  tukang  dengan  kecepatan  awal (v 0 ) yang  mana  nilai  kecepatan  awal  dari genteng  tidak  boleh  atau  sama  dengan  nol (v 0 ≠ 0) .
Kecepatan  awal  dari  genteng  yang dilempar akan mempengaruhi ketinggian maksimum  dari  genteng.  Semakin  besar  nilai kecepatan  dari  genteng  yang  dilempar  oleh tukang  bangunan,  maka  semakin  besar ketinggian  maksimum  yang  dicapai  oleh genteng.
Gambar 6. Penerapan pesawat sederhana (pengungkit jenis kedua)
Gambar 8. Gerak vertikal atas
Pelemparan  genteng  oleh  tukang  bangunan merupakan  salah  satu  penerapan  konsep dalam  pembelajaran  yang  ada  di  SMP  pada materi  gerak  dan  gaya  yang  diajarkan  oleh guru  pada  semester  1  kelas  8  dan  diajarkan pula  pada  kelas  10  semester  2  materi  gerak parabola di SMA.
Adanya  sumber  belajar  di  lingkungan sekitar siswa khususnya proses pembangunan rumah,  menjadikan  siswa  terdorong  untuk berfikir  kritis  dan  inovatif  dalam  mengaitkan suatu  permasalahan  dalam  fenomena  rill  di lingkungannya  seperti  proses  pembangunan rumah  dengan  ilmu  pengetahuan  kuhusnya fisika. Pengamatan dalam proses pembangunan  rumah  yang  telah  peneliti lakukan,  terdapat  konsep  ilmu  pengetahuan khususnya  fisika  alam  proses  pembangunan rumah. Hal ini tentunya sangat menguntungkan  bagi  siswa  karena  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  berbasis kontestual  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran  fisika siswa  tidak  hanya  menghafal  rumus  dan pemecahan  masalah  matematis,  akan  tetapi siswa  dapat  melakukan  kegiatan  kajian berulang  tentang  materi  fisika  sebagai  bentuk pengetahuan  proses  termasuk  kebiasaan bekerja dengan prosedur ilmiah (Wardani dkk., 2018).  Mengaitkan  pembelajaran  berbasis sumber belajar kontekstual pada pembelajaran fisika  dapat menarik  rasa  keingintahuan  siswa secara tidak langsung, sehingga memunculkan potensi dalam diri dan kreativitas.
Selain itu, penerapan ilmu pengetahuan yang  terdapat  dalam  proses  pembangunan rumah  juga  memberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  belajar berbasis kontekstual yang dapat meningkatkan
rasa  ingin  tahu,  antusias  dan  motivasi  belajar siswa  dalam  berpikir  kritis  menyelesaikan suatu  permasalahan  yang  ditemui  secara nyata  sehingga  dapat  tercipta  lingkungan belajar  yang  aktif  dan  tidak  monoton  saat  di kelas  dan  diharapkan  dapat  memberikan  hasil belajar fisika yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kajian  teoritis  fisika  pada  proses pembangunan rumah berupa penerapan konsep ilmu pengetahuan yang dilakukan oleh tukang  bangunan  dalam  fenomena  rill  sehari- hari  siswa  yang  mana  di  dalamnya  terdapat konsep  IPA  yakni  fisika,  yang  dipelajari  dan diajarkan  guru  kepada  siswa  di  SMP  dan SMA.  Konsep  pembelajaran  fisika  yang dijumpai  dalam  proses  pembangunan  rumah, di  dalamnya  meliputi  materi  tekanan  zat  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, gerak dan gaya, usaha dan pesawat sederhana.
Saran  penelitian  ini  yaitu  bahwa dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis kontesktual,  sumber  belajar  di  lingkungan sekitar  siswa  seperti  proses  pembangunan rumah dapat memberikan kesempatan kepada guru  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  belajar baru,  pengintegrasian  bahan  ajar  seperti lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  memperkaya soal HOTS dalam mengajar di kelas dan siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan  fenomena  rill  di  lingkungan sekitar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ady,  W.  N.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar Siswa  SMA  terhadap  Mata  Pelajaran Fisika  pada  Materi  Gerak  Lurus Beraturan. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Fisika , 2 (1), 104.
Astalini,  A.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019).
Pengembangan Instrumen Sikap
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 7 (1).
Daus,  F.  (2022).  Kevalidan  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Powtoon dengan Pendekatan Kontekstual Materi Impuls dan
Momentum. Jurnal  Fisika  Indonesia , 26 (1). Erlina,  A.  P.  N.,  Widodo,  S.,  &  Handayani,  A. D. (2021). Meta – Analisis:
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  melalui  Implementasi Pembelajaran  Kontekstual. Vygotsky : Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 3 (2).
Halliday,  D.,  Resnick,  R.,  &  Walker,  J.  (2010). Fundamentals  of  Physics .  John  Wiley
& Sons.
Harefa, E. B. (2022). Efektivitas Pembelajaran
Daring Mata Kuliah Fisika Di Perguruan  Tinggi. Educativo:  Jurnal
Pendidikan , 1 (1).
Hartoni, H., Marliyanti, M., & Marlini, M. (2022).
Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Berita Pada  Siswa  SMP  Negeri  4  Lemong Pesisir Barat. JMPA (Jurnal Manajemen  Pendidikan  Al-Multazam) ,
3 (3).
Herowati,  H.,  &  Azizah,  L.  F.  (2022).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Berbantuan  Buku Petunjuk  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis  Kontekstual  Pesisir. LENSA (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan IPA , 12 (1).
Idayati, L. (2022). Peningkatan Prestasi Belajar Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbantuan  Mind  Mapping. Jurnal Pendidikan DEWANTARA: Media Komunikasi, Kreasi Dan Inovasi
Ilmiah Pendidikan , 8 (1).
Irwandi,  I.,  Winarti,  A.,  &  Zaini,  M.  (2019). Kepraktisan buku ilmiah populer tentang  penyu  untuk  siswa  SMA kawasan  pesisir. Prosiding  Seminar Nasional  Lingkungan  Lahan  Basah , 4 (3).
Kemba,  M.  Y.,  Nasar,  A.,  &  Ika,  Y.  E.  (2022).
Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan Saintifik  Berbasis  Inkuiri  terhadap Hasil  Belajar  Materi  Pencemaran
Lingkungan  Siswa  SMP  Kelas  VII Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma Negara , 13 (2), 93 –99.
Maliasih, M., & Hindarto, N. (2015).
Pengembangan Alat Peraga Kit Hidrostatis Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Tekanan  Zat Cair  Pada  Siswa  SMP. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 4 (3).
Maritoharahap, H., Siregar, N., & Nasution, N.
F.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan Lingkungan  Alam  Sekitar  Sebagai
Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  Di  Desa Pargarutan Julu. JURNAL EDUGENESIS , 4 (2).
Naf’atuzzahrah,  Taufik,  M.,  Gunawan,  &
Sahidu,  H.  (2022).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Learning Cycle 5E Untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (JPFT) , 8 , 23 –30.
Nasihah, E. D., Supeno, S., & Lesmono, A. D.
(2019). Model Problem Based Learning  (PBL)  Disertai  Tutor  Sebaya Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. FKIP  E-
PROCEEDING , 3 (2), 178 –183.
Ningsih, F. A., Nyeneng, I. D. P., & Suyanto, E.
(2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Bermuatan  Karakter Pada Materi Cahaya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (6).
Nurrahmawati,  Y.,  Supeno,  S.,  &  Prihandono, T.  (2018).  Prakonsepsi  Siswa  SMK Tentang  Rangkaian  Listrik  Sederhana Dalam  Pembelajaran  Fisika. FKIP  E- PROCEEDING , 3 (1), 241 –246. Pratama, J., & Angelo, M. (2022). Perancangan Dan Implementasi Media Pembelajaran  Fisika  Di  SMA  Katolik Yos  Sudarso  Menggunakan  Metode 4d | National Conference for Community Service Project (NaCosPro). National  Conference  For Community Service Project (NaCosPro) , 4 (1), 750 –756. Rahmawati, E. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal
Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal
Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 3 (1). Rukajat,  A.  (2018). Pendekatan  Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Yogyakarta:Deepublish. Setiyoningsih, T. (2017). Pengelolaan Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan  di  SMPN  1  Gabus-
Grobogan. Manajemen  Pendidikan , 12 (1).
Siyati,  R.,  &  Kamariyah,  E.  I.  (2022).  Analisis Budaya  Kerapan  Sapi  Di  Madura Sebagai  Sumber  Belajar  Berbasis Etnosains. Jurnal  Luminous:  Riset Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (2).
Subiki,  Setyarini,  D.  A.,  &  Supeno.  (2017). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam Pembelajaran IPA (Fisika) SMP Dengan  Menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Scaffolding. FKIP E-PROCEEDING , 2 (1), 7 –7.
Sugiyono.  (2013). Metodologi  penelitian kuantitatif kualitatif
dan R&D . Bandung:Alpabeta.
Sukamto,  T.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Phet Simulation  Pada  Pembelajaran  Fisika Dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal Pendidikan  FKIP  UNMA . 8 (2),  649 – 654. Wahid,  F.  S.,  Purnomo,  M.  A.,  &  Ulya,  S.  M. (2020).  Analisis  Peran  Guru  Dalam Pemanfaatan Lingkungan Sekolah
Terhadap  Kreativitas  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 2 (01). Wardani,  P.  O.,  Supeno,  S.,  &  Subiki,  S.
(2018). Identifikasi Kemampuan
Penalaran  Ilmiah  Siswa  SMK  Tentang
Rangkaian  Listrik  Pada  Pembelajaran Fisika. FKIP  E-PROCEEDING , 3 (1), 183 –188.
Wati,  M.  Y.,  Maulidia,  I.  A.,  Irnawat,  I.,  & Supeno,  S.  (2019).  Keterampilan
Komunikasi  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2 Jember  Dalam  Pembelajaran  IPA Dengan Model Problem Based Learning  Pada  Materi  Kalor  Dan Perubahannya. JURNAL PEMBELAJARAN FISIKA , 8 (4). Wijaya,  A.,  Suryatin,  B.,  &  Salirawati,  D. (2006). IPA Terpadu SMP/MTs Kls VIII B . Jakarta:Grasindo.