Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2819-2828 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Meningkatkan  Pendidikan Karakter Gotong  Royong  Siswa  SD dengan Pembiasaan Penerapan Tri Hita Karana
Iwan Usma Wardani 1 , I Made Sutajaya 2 , I Wayan Suja 3
1 Universitas Hamzanwadi, Indonesia; iwanusmawardani7@gmail.com
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; made.sutajaya@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia; wayan.suja@undiksha.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Habituation; Tri Hita Karana; Goyong Royong Character The purpose of this study is to be able to improve the character of  mutual  assistance  through  the  habituation  of  Tri  Hita Karana. This research is classroom action research. The subjects in  this  study  were  28  grade  IV  students.  This  research  was carried out using 2 cycles, each cycle consisting of four stages, namely:  (1)  Action  Planning,  (2)  Action  Implementation  (3) Observation  (4)  Reflection.  In  this  study,  a  data  collection method  was  used,  namely  the  non-test  method.  And for  data collection  techniques  in  this  study  are  observation  and documentation techniques. As for the data analysis techniques used  in  this  study  are  qualitative  and  quantitative  analysis techniques.  In  this  study,  researchers  used  several  aspects  of measuring the character  of  mutual cooperation  guided  by  Tri Hita Kirana, namely the concept of vacancies which were then described  through  several  indicators.  The  results  of  the implementation  of  cycle  I  actions  and  the  implementation  of cycle II obtained the average value of student character results in cycle I, which was 70% in the good category and the average value of student character results in cycle II which was 85% in the very good category. Based on this, it can be concluded that through  the  habituation  of  Tri  Hita  Karana,  the  character  of mutual  assistance  can  increase  and  become  a  habit  if  given repeated treatment and action.

## Article history:
Received 2023-08-24
Revised  2023-11-19
Accepted 2023-12-27
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Iwan Usma Wardani Universitas Hamzanwadi, Indonesia; iwanusmawardani7@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  sudah  menjadi  perbincangan  utama  di  dunia  pendidikan  yang  menjadi bagian  dari  proses  pembentukan  akhlak  peserta  didik  agar  mampu  menjadi  pondasi  utama  dalam mensukseskan pendidikan Indonesia di tahun 2025. Penanaman pendidikan karakter merupakan salah satu  program  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  untuk  menekankan  penguatan  karakter  yang  ada
pada profil pelajar pancasila. Penerapan program pencanangan Pendidikan karakter tersebut bukanlah tanpa alasan. Seiring bejalannya waktu dan perkembangan zaman, karakter generasi sekarang mulai luntur  dan  tergerus  oleh  perubahan  gaya  belajar  dan  kehidupan  yang  semakin  modern  (Putra  & Wulandari,  2022)(Dewantara,  2023).  Kurangnya  kepekaan  peserta  didik  terhadap  situasi  sekitarnya adalah salah satu masalah  yang yang perlu dibenahi terkait dengan pendidikan  karakter khususnya karakter yang ada pada profil pelajar Pancasila.
Profil Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  yang  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  tahun  2020  tentang  Rencana  Strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024. Salah satu indikator  dalam  perwujudan profil  pelajar  Pancasila menurut (Kemendikbud, 2017) yaitu gotong royong. Karakter gotong royong merupakan  salah  satu  ciri  khas  atau  karakteristik  dari  bangsa  Indonesia.  Karakter  Gotong  royong adalah  salah  satu  nilai  karakter  yang  penting  dan  dapat  dijunjung  oleh  bangsa  Indonesia  (Anwar, 2018). Karakter gotong royong adalah bentuk perilaku atau tindakan individu yang dilakukan tanpa pamrih  (mengharap  balasan)  untuk  melakukan  sesuatu  secara  bersama-sama  demi  kepentingan bersama  atau  individu  tertentu.  Gotong-royong  merupakan  tindakan  seseorang  untuk  melakukan suatu  kegiatan  secara  bersama  dengan  orang  lain  tanpa  mengharapkan  balasan  (Khasanah, 2013)(Hidayat  &  Supriatna,  2022).  Gotong  royong  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  sikap  ataupun kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anggota  masyarakat  secara  kerjasama  dan  tolong  menolong  dalam menyelesaikan  pekerjaan  maupun  masalah  dengan  sukarela  tanpa  adanya  imbalan  (Firdaus  et  al., 2023) (NAINGGOLAN, 2023). Artinya gotong royong merupakan suatu sikap tolong menolong dalam menyelesaikan pekerjaan atau masalah secara bersama- sama dengan suka rela tanpa mengharapkan imbalan yang dilakukan oleh anggota masyarakat.
Karakter gotong royong memiliki beberapa komponen atau unsur. Artinya seseorang dikatakan memiliki  sikap  atau  karakter  kegotongroyongan  yang  baik  apabila  memiliki  sikap  yang  terkandung dalam  jiwa  kegotongroyongan.  Unsur-unsur  gotong  royong  terdiri  dari  :  1)  saling  ketergantungan positif;  2)  tanggung  jawab  perseorangan; 3)  interaksi personal;  4)  keahlian  bekerja  sama;  5)  evaluasi proses  kelompok  (Wahyuni,  2016)  (Hasanah  &  Himami,  2021).  Unsur-unsur  kegotongroyongan tersebut dapat dilihat dari sikap dan perilaku seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Karakter gotong royong  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  di  pendidikan  formal  mulai  dari  tingkat  Sekolah Dasar  sampai  Perguruan Tinggi  melalui  kegiatan  pembiasaan Tri  Hita Karana  untuk  meningkatkan Pendidikan karakter khususnya karakter gotong royong. Pendidikan karakter sangat tepat diajarkan melalui implementasi konsep ajaran Tri Hita Karana karena ajaran Tri Hita Karana membangun sikap hidup  yang  seimbang  dan  harmonis  dengan  Tuhan,  dengan  sesama  manusia,  dan  dengan  alam lingkungan,  maka  akan  terwujud  kehidupan  yang  bahagia  dan  harmonis  (Cahyadi  &  Sukerni, 2020)(Dikta, 2020). Konsep Tri Hita Karana dikelompokkan dalam tiga nilai yaitu: (1) Hubungan yang harmonis terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Parhyangan), (2) Hubungan yang harmonis dengan sesama manusia (Pawongan), (3) Hubungan yang harmonis dengan alam lingkungan (Palemahan)(Mahendra & Kartika, 2021).
Meningkatkan karakter gotong royong dapat dilakukan dengan memberikan suatu pembiasaan melalui  implementasi dari  Tri Hita Karana  yaitu  dengan  konsep  pawongan  yang artinya  hubungan harmonis  dengan  sesama  manusia,  yang  artinya  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  berhubungan dengan sesama manusia dalam bentuk kerjasama dan bergotong royong dalam menyelesaikan suatu masalah  atau  pekerjaan  (Arini  et  al.,  2023)(Rai  et  al.,  2022).  Salah  satu  tujuan  pendidikan  karakter melalui  implementasi  konsep  ajaran  Tri  Hita  Karana  adalah  dapat  menumbuh  kembangkan kemampuan  dasar  dari peserta didik agar selalu berpikir cerdas, bersikap religius, berperilaku  yang berakhlak  mulia,  mencintai  sesama  manusia,  peduli  terhadap  lingkungan,  saling  membantu, bergotong  royong,  berbuat  sesuatu  yang  baik  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  dan masyarakat,  membangun kehidupan bangsa yang multikultur,  membangun peradaban bangsa  yang
cerdas, berbudaya yang luhur, membangun sikap warga negara yang cinta damai, kreatif dan mandiri (Cahyadi & Sukerni, 2020; Jaya, 2019; Yasa et al., 2022).
Berdasarkan observasi yang dilakukan masih banyak siswa yang tidak saling melaksanakan piket dikelas  secara  bersama-sama.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan guru kelas V di SD No. 4 Pancor yaitu dengan Ibu Luh Adi, mengatakan bahwa siswa kelas V masih banyak yang kurang memahami akan makna dari nilai karakter gotong  royong, seperti halnya: 1) banyak siswa yang tidak saling bergotong royong dalam membersihkan sekolah atau pun di ruang kelas, 2) masih banyak siswa yang tidak peduli apabila guru atau temannya membutuhkan bantuan, 3)  ada  beberapa  siswa  yang  bila  mengerajakan  tugas  kelompok  tidak  secara  aktif  bersama-sama mengerjakan  tugas  kelompok  tersebut.  4)  ada  juga  beberapa  siswa  yang  tidak  ingin  berbagi  antar sesama  dan  tidak  menghargai  pendapat  orang  lain  apabila  dihadapkan  dalam  suatu permasalahan(Wardani et al., 2023).  Hal ini tentu terlihat  jelas  bahwa  karakter gotong royong  masih rendah  karena  orang  yang  memiliki  karakter  gotong royong  akan  beranjak secara  sendirinya  untuk melakukan kegiatan membantu antar sesama baik itu dalam tugas piket, membersihkan sekolah dan kelas, terlibat aktif dalam kelompok karena kerjasama dalam kelompok sangat diperlukan agar siswa memahami  manfaat  dari  bergotong-royong  serta  mengatasi  perbedaan  pendapat  dengan bermusyawarah  karena  pada  hakikatnya  setiap  orang  memiliki  pendapat/pemikiran  dan  perasaan yang berbeda-beda.
Fenomena  ini  sejalan  dengan  hasil  pengamatan di SDN 4 Pancor masih kurang sekali keinginan siswa  untuk  ikut serta  atau  berperan  dalam mengadakan gorong royong baik itu dalam  menjaga kebersihan  lingkungan  sekolah  maupun  dalam  hal  pembangunan  sekolah  dan  lain-lain.  Karakter gotong  royong  merupakan  karakter  yang  harus  ditanamkan  dalam  diri  anak  agar  tidak  terjadi pergeseran  terhadap  nilai-nilai  etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Nilai  karakter gotong-  royong  mencerminkan  tindakan  menghargai  semangat  kerja  sama  dan  bahu  membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persabatan, serta memberi bantuan atau pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan(Maulana, 2020; Rindiyanto et al., 2023). Penelitian ini bertujuan untuk dapat meningkatkan karakter gotong royong melalui pembiasaan Tri Hita Karana. Karakter  gotong  royong  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  berpedoman  pada  konsep  Pawongan dalam Tri Hita Karana yaitu nilai karakter yang mencerminkan perilaku iklas dalam melakukan gotong royong  memberihkan  kelas  atau  sekolah,  kesediaan  melakukan  tugas  sesuai  dengan  dengan kesepakatan, bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan, aktif dalam kerja kelompok, memusatkan  perhatian  pada  tujuan  kelompok  dan  keputusan  bersama,  tidak  mendahulukan kepentingan pribadi dan saling berbagi, mencari jalan untuk mengatasi perbedaan, musyawarah dan mufakat, mendorong orang lain untuk bekerja sama demi mencapai tujuan bersama.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan penelitian relevan yang dilakukan sebelumnya. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Kusumayani, Wibawa and Yudiana (2019) menunjukkan bahwa konsep Tri  Hita  Karana  dapat  membangun  nilai  karakter  siswa.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sarjana  (2022)  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  konsep  Tri  Hita  Karana  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yunita and Tristiantari (2019) menunjukkan bahwa konsep Tri Hita Karana dapat dijadikan edukasi dalam  pengembangan  karakter  di  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  penelitian  ini  dapat dilaksanakan dengan harapan memperoleh hasil yang serupa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  ( Classroom  action  research ).  Penelitian Tindakan  kelas  bertujuan  untuk  mengubah  peserta  didik  disituasi  tempat  penelitian  berlangsung menjadi  kearah  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  No.  4  Pancor  dan  direncanakan dalam beberapa siklus dan tiap siklus akan dilaksanakan tiga kali pertemuan. Masing-masing siklus
terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaaan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi yang dimana penelitian tiindakan ini mengacu pada model Kemmis & Taggart.
Gambar 1. Tahap Perencanaan
Sumber. Parnawi (2020 )

## Gambar 1
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun  perencanaan  tindakan  sesuai  dengan identifikasi masalah pada observasi awal sebelum dilaksanakannya penelitian, pada tahap ini peneliti menyiapkan perencanaan pembiasaan Tri Hita Karana yang dibuat dalam bentuk sebuah video yang nantinya  diberikan  kepada  siswa.  Implementasi  tindakan  atau  pelaksanaan  tindakan  adalah  proses pemberian  perlakuan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disiapkan.  Selanjutnya  pada  tahap pemantauan dan evaluasi dilaksanakan kegiatan observasi untuk mengetahui hasil atau dampak dari tindakan  yang  telah  dilaksanakan  terhadap  siswa.  Pada  tahap  yang  terakhir  yaitu  refleksi, dilaksanakan kegiatan mengkaji kembali hasil atau dampak dari tindakan dalam berbagai kriteria, jika ditemukan kekurangan maka dapat dilakukan perbaikan pada pelaksanaan penelitian.
Penelitian ini dilakukan pada bulan september s.d oktober 2023 di SD No. 4 Pancor. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  28  orang,  terdiri  dari  13  orang  siswa  berjenis kelamin laki- laki dan 15 orang siswa berjenis kelamin perempuan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam penelitian ini digunakan metode pengumpulan data yaitu metode non test.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  aspek/dimensi pengukuran  karakter  gotong  royong  yang  berpedoman  pada  Tri  Hita  Karana  yaitu  pada  konsep pawongan yang kemudian dijabarkan melalui beberapa indikator.
Tabel 1. Indikator Konsep Pawongan
No Dimensi Indikator 1  Ikhlas dan sukarela 1.1 Siswa  ikhlas  dalam  bergotong  royong  untuk  membersihkan  kelas  tanpa mengharapkan imbalan 1.2 Siswa secara sukarela berkorban untuk membantu teman apabila temannya sedang mengalami musibah
1.3 Siswa  ikhlas  meminjamkan  alat  tulis  kepada  temannya  yang  tidak membawa alat tulis
1.4 Siswa  menunjukkan  sikap  tolong  menolong  apabila  guru  membutuhkan bantuan secara sukarela
1.5 Siswa dengan iklas berbagi bekal kepada temannya yang sedang kesusahan
1.6 Siswa  mampu  meringankan  beban  individu  lain  dengan  peduli  dan  rela membantu teman sekelas yang kesulitan dalam membawa barang
No Dimensi Indikator 2  Interaksi sosial 2.1 Siswa  saling  memotivasi secara  positif  dengan  satu  atau  teman  yang  lain secara nurani
2.2 Siswa menghargai dan menghormati pendapat guru dan temannya di kelas
2.3 Siswa menunjukkan sikap berinteraksi dengan teman-teman di sekolah dari berbagai latar belakang
2.4 Siswa  menunjukan  sikap  sopan dan  santun  walaupun  dari  suku,  budaya dan agama berbeda.
2.5 Siswa  mengajak  guru  dan  temannya  untuk  melakukan  kegiatan  bersama agar lebih menyenangkan
2.6 Siswa  menujukan  sikap  musyawarah  dalam  mengambil  keputusan bersama seperti dalam pemilihan ketua kelas
2.7 Siswa menunjukan sikap mendengarkan dahulu pendapat temannya baru memberikan saran positif kepada
3  Aktif 3.1 Siswa menunjukan sikap aktif dan ceria dalam mengerjakan tugas sekolah dan belajar
3.2 Siswa menujukan sikap aktif bertanya dan berpendapat dalam suatu kerja kelompok
3.3 Siswa  aktif  membantu  temannya  di  dalam  kelompok  agar  pekerjaannya cepat selesai.
3.4 Siswa  menunjukan  sikap  memiliki  minat  belajar  dari  temannya  yang berbeda suku, latar belakang dan agama
3.5 Siswa aktif mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
3.6 Siswa  memiliki  keinginan  dan  motivasi  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran praktik
3.7 Siswa senang menjadi relawan dalam kegiatan yang dilakukan di sekolah
Guna  mengukur  indikator  keberhasilan dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti berpedoman pada kriteria karakter gotong royong. Pedoman penskoran yang digunakan selama evaluasi yaitu jika indikator  observasi  sesuai  maka  diberi  skor  1,  jika  tidak  mendapatkan  skor  0.  Kemudian  dianalisis dengan rumus persentase.
Tabel 2. Kriteria Persentase Karakter Gotong Royong
Tingkat keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila rata-rata siswa sudah menjadi kebiasaan dalam menerapkan pembiasaan  Tri Hita Karana  untuk meningkatkan karakter gotong royong yaitu minimal pada kategori baik sekali, dengan ketuntasan klasikal sebesar 81%-100% yang nantinya akan
mampu menjadikan konsep Tri Hita Karana sebagai pembiasaan dalam bersikap gotong royong dalam kehidupan sehari- hari.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tindakan Siklus I
Kegiatan yang dilaksanakan yaitu perencanaan tindakan dengan menyiapkan video pembiasaan Tri Hita Karana untuk siswa sekolah dasar serta Menyusun rencana pembelajaran dengan memberikan pembiasaan Tri Hita  Karana  melalui sebuah  video  pembiasaan. Kemudian  menentukan  pendekatan yang akan digunakan selama proses pembelajaran sehingga pembiasaan THK dapat  diterima  dengan baik.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga  mempersiapkan  bahan  atau  alat  yang  diperlukan  selama pelaksanaan  tindakan.  Dan  selanjutnya  menyiapkan  lembar  observasi  yang  akan  digunakan  untuk menilai dan mengamati perubahan karakter siswa selama pelaksanaan siklus 1.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  dilakukan  sebanyak  3  kali,  kemudian  diadakan  evaluasi dengan mengobservasi dan mendokumentasikan siswa. Pada tahap pelaksanaan tindakan ini dibuka dengan  mengucapkan  salam  dan  melaksanakan  presensi  siswa.  Kemudian  peneliti  memberikan perlakuan  dengan  menayangkan  video  pembiasaan  Tri  Hita Karana  kepada subjek  penelitian  yaitu kelas IV di SD No. 4  Pancor.
Pada  penayangan  video  ini selalu diselingi dengan memberikan wejangan  kepada  siswa  untuk selalu  membiasakan  diri  bersikap  dengan  berpedoman  pada  tyri  hita  karana.  Hasil  evaluasi  dan observasi  pembiasaan  tri  hita  karana  siklus  I  pada siswa  kelas  IV  sd  No. 4  Pancor  belum  mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas.  Ketuntasan  pembiasaan  tri  hita  karana  untuk meningkatkan karakter gotong royong secara klasikal pada siklus I belum mencapai kategori kebiasaan dalam penelitian tindakan kelas, karena skor persentase mencapai 70,25% dengan kategori baik pada interval  61-80%.  Artinya  karakter  gotong  royong  siswa  belum  menjadi  sebuah  kebiasaan  yang tergolong mencapai kategori baik sekali tetapi siswa sudah mulai membiasakan diri untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan indicator yang diberikan peneliti. Selama  pemberian tindakan pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kendala  yang  dialami  yaitu:  1)  ketika  pelaksanaan  tindakan,  ada beberapa  siswa  yang  tidak  mendengarkan  dan  lebih  fokus  dengan  dunianya  sendiri  2)  ketika pelaksanaan tindakan dengan memberikan video pembiasaan, ada beberapa siswa tidak fokus untuk mencermati  dan  memahami  isi  video  karena  terlalu  fokus  dengan  orang-orang  yang  ada  divideo tersebut. 3) siswa masih malu-malu dan tidak percaya diri dalam mengajukan pertanyaan. 4). ketika pelaksanaan  tindakan  dengan  memberikan  video  pembiasaan,  ada  beberapa  siswa  yang  selalu meminta izin untuk pergi ke toilet sehingga siswa tersebut tidak dapat menonton video yang diberikan secara lengkap
Untuk  itu  perlu  adanya  tindak  lanjut  terkait  denganpengoptimalan  tindakan  pada  siklus berikutnya untuk meningkatan karakter gotong royong pada siswa kelas IV SD No. 4 Pancor. Peneliti melanjutkan  ke siklus  II  dengan  memberikan  video  pembiasaan  Tri  Hita  Karana  sebanyak  tiga  kali pertemuan. Kendala-kendala pada siklus I akan diupayakan dengan menerapkan beberapa tindakan sebagai berikut: 1) sebelum pelaksanaan tindakan pada siklus II siswa ditekankan kembali mengenai indikator-indikator karakter gotong royong yang akan diterapkan sebagai pembiasaan tri hita karana, 2)  memberikan  penguatan  dan  penjelasan  mengenai  hal  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  terkait dengan  video  pembiasaan,  3)  siswa  juga  diharapkan  lebih  serius  dan  fokus  untuk  menonton  video pembiasaan Tri Hita Karana yang diberikan peneliti, 4) meningkatkan  kedisiplinan  siswa  pada saat pemberian video  pembiasaan  Tri  Hita  Karana,  sehingga  siswa  dapat  menonton  dan  mendengarkan video secara lengkap, 4) peneliti juga akan mengajak guru untuk menerapkan karakter gotong royong karena  siswa  pasti  akan  meniru  segala  kegiatan  guru  karena  guru  merupakan  role  model  bagi
siswanya.  Beberapa  tindakan  yang  telah  diuraikan di atas diharapkan dapat meningkatkan karakter gotong royong siswa melalui pembiasaan Tri Hita Karana pada siklus selanjutnya.

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan siklus  II  ini  dilakukan agar penelitian ini dapat mencapai kategori kebiasaan dan mengatasi  kendala-kendala yang ada pada siklus  I. Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II merupakan kegiatan berulang dengan memberikan pembiasaan Tri Hita Karana melalui sebuah video pembiasaan sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dan  tetap  memberikan  sebuah  tindakan-  tindakan  selama  proses pembelajaran  sehingga  pembiasaan  THK  dapat  diterima  dengan  baik.  Hal  ini  dilakukanuntuk mengantisipasi  kendala yang muncul pada siklus  I.  Hasil evaluasi dan observasi selama dan setelah terlaksananya  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2,  terlihat  bahwa  karakter  gotong  royong  siswa terdapat peningkatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai pada siklus  I nilai rata-rata klasikal (M)  sebesar  70,25 dan  pada  siklus II  nilai  rata-rata  klasikal  (M)  sebesar 85,25. Dilihat dari kriteria keberhasilan  karakter  gotong  royong  yang  telah  ditentukan  dalam  penelitian  pembiasaan  tri  hita karana  ini  siswa  telah  menjadikan  konsep  tri  hita  karana  dengan  karakter  gotong  royong  mejadi sebuah  kebiasaan  dengan  persentase  nilai  rata- rata hasil klasikal sebesar 85,25% dengan katagori “S angat Baik ” . Oleh karena itu tahap penelitian selanjutnya dihentikan hanya pada siklus II. Selama  melaksanakan  pengamatan/observasi,  terdapat  beberapa  temuan  selama  pelaksanaan Tindakan siklus II  yaitu sebagai  berikut. (1)  Secara umum saat pelaksanaan tindakan  memberikan video  pembiasaan  semua  siswa  sudah  focus  untuk  mengikutinya.  (2)  Siswa  sudah  terbiasa  dalam membantu guru atau teman secara sukerasi apabila sedang mengalami musibah atau kesusahan dalam membawa barang dan sebagainya. (3) Siswa sudah terbiasa dengan iklas berbagi dengan sesama. (4) Sebagian siswa sudah bisa mengajak guru atau temannya untuk melakukan kegiatan secara bersama- sama seperti saat pembelajaran bernyanyi bersama dan melakukan praktikum. Penelitian penerapan pembiasaan Tri Hita Karana  untuk meningatkan karakter siswa relatif dapat meningatkan indikator karakter  gotong  royong  siswa  kelas  V  SD  No.  4  Pancor  yang  memiliki  tiga  dimensi.  Hal  Ini membuktikan bahwa dari analisis pelaksanaan tindakan siklus I dan pelaksanaan siklus II diperoleh kenaikan persentase dari tiga dimensi tersebut. Kenaikan tersebut menunjukkan bahwa kendala yang terjadi  pada  siklus  I  sudah  dapat  teratasi  dengan baik di siklus II.
Tabel 3. Peningkatan Nilai Dimensi pada Siklus I dan Siklus II
Tabel 4. Rata-rata Hasil Karakter Gotong Royong
Hal ini membuktikan bahwa dari analisis pelaksanaan tindakan siklus I dan pelaksanaan siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus I yaitu sebesar 70,25% yang berada di kategori baik  dan  n i l a i   rata-rata  hasil  karakter  siswa  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  85,25%  yang  berada  di kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini  mebuktikan  bahwa  melalui  pembiasaan  Tri  Hita  Karana, Karakter  gotong  royong  dapat  meningkat  dan  menjadi  sebuah  kebiasaan  jika  diberikan  perlakukan dan tindakan secara berulang- ulang. Melalui proses Tindakan pembiasaan tersebut diharapkan siswa dapat mengaplikasikan karakter gotong royong yang sudah diterapkan di lingkungan sekolah  dengan baik  (Rismayani,  Dantes  and  Yudiana, 2019; Harianti, 2021; Wahyudi and Agung, 2021). Karena sikap
gotong  royong  yang  tinggi  menjadi  bentuk nilai karakter yang dimiliki oleh siswa.  Selain itu, sikap gotong royong menjadi dasar utama dalam mengurangi sikap idividualis atau apatis.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa apabila  semua  siswa  mampu  membina  keharmonisan  disiplin  yang  tinggi  yaitu  mengupayakan hubungan harmonis dengan Tuhan, dengan sesama manusia dan dengan alam lingkungannya sesuai dengan  kewajiban  masing-masing,  maka  karakter  siswa  akan  menjadi  kuat  di  dalam  menghadapi dunia di zaman modern saat ini (Mahendra &  Kartika,  2021). Pembahasan temuan penelitian lainnya juga  menyatakan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  termuat  pada  konsep  Tri  Hita  Karana  sebagai filosofi  yang  universal  sangat  relevan  diaplikasikan  dalam  berbagai  bentuk  aktivitas  dan  kegiatan pembelajaran untuk  menguatkan  karakter  siswa  (Yasa  et al.,  2022). Sehingga dengan adanya hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  sebuah  refrensi  terkait  pembiasaan  tri  hita  karana  untuk meningkatkan  karakter  gotong  royong  siswa  dan  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap  diri sendiri,  keluarga,  masyarakat,  lingkungan  sekolah,  dan  bangsa  (Arimbawa,  Atmadja  and  Natajaya, 2019; Primayana and Sastrawan, 2021). Sebab karakter bangsa yang baik dilihat dari kepedulian yang tinggi, dan toleransi yang dimiliki setiap masyarakatnya. Sekolah menjadi tempat berprosesnya anak bangsa dalam mengembangkan sikap toleransi yang tinggi.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  penelitian ini  mengungkapkan  bahwa  penelitian  penerapan  pembiasaan  Tri  Hita  Karana untuk meningatkan karakter siswa relatif dapat meningatkan indikator karakter gotong royong siswa kelas V SD No. 4 Pancor. Hal Ini membuktikan bahwa dari analisis pelaksanaan tindakan siklus  I dan pelaksanaan  siklus  II diperoleh nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus I yaitu sebesar 70 yang berada di kategori baik dan nilai rata-rata  hasil  karakter  siswa  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 85  yang berada di kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  kendala  yang terjadi  pada siklus  I sudah dapat  teratasi  dengan  baik.  Hasil  penelitian  ini  mebuktikan  bahwa  melalui  pembiasaan  Tri  Hita Karana,  Karakter  gotong  royong  dapat  meningkat  dan  menjadi  sebuah  kebiasaan  jika  diberikan perlakukan dan tindakan secara berulang-ulang

## REFERENSI
Anwar, S. (2018). Pendidikan Islam dalam Membangun Karakter Bangsa di Era Milenial. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (2), 233 – 247.
Arini, N. W., Widyani, N. W., & Aryana, I. M. P. (2023). Dampak Ajaran TRI HITA KARANA terhadap Karakter Siswa di SMP Negeri 1 Bangli. Guna Widya: Jurnal Pendidikan Hindu , 10 (2), 131 – 141. Cahyadi,  I.  M.,  &  Sukerni,  N.  M.  (2020).  Membentuk  Karakter  Siswa  dengan  Menerapkan  Tri  Hita Karana dalam Ajaran Agama Hindu. Sang Acharya: Jurnal Profesi Guru , 1 (2), 19 – 27.
Dewantara,  J.  A.  (2023).  Kesadaran  Masyarakan  dalam  Efektivitas  Penggunaan  Media  Sosial  untuk Pengenalan Culture di Indonesia. Jurnal Kewarganegaraan , 7 (1), 520 – 529.
Dikta, P. G. A. (2020). Pembelajaran Berorientasi Tri Hita Karana Sebagai Upaya Penguatan Kualitas Pendidikan Dasar Pada Abad Ke-21. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 126 – 136. Firdaus,  N.  A.,  Agustini,  F.,  &  Baedowi,  S.  (2023).  Analisis  Nilai  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila Bergotong  Royong  dalam  Film  Denias  Senandung  di  Atas  Awan. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang , 9 (2), 1236 – 1238.
Hasanah, Z., & Himami, A. S. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif dalam menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1 – 13.
Hidayat, I., & Supriatna, M. (2022). Pelestarian Nilai Gotong Royong Melalui Upacara Adat Seren Taun di Wewengkon Adat Kasepuhan Citorek, Kecamatan Cibeber, Kabupaten Lebak, Provinsi Banten. Prosiding Hapemas , 3 (1), 262 – 269.
Jaya, K. A. (2019). Membangun Mutu Pendidikan Karakter Siswa Melalui Implementasi Ajaran Tri Hita Karana. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (01), 57 – 67.
Khasanah,  N.  (2013).  Pengejawantahan  Nilai-nilai dalam  Pengembangan  Budaya  Gotong  Royong  di Era Digital. EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam (e-Journal) , 1 (1), 92 – 108.
Mahendra, P. R. A., & Kartika, I. M. (2021). Membangun Karakter Berlandaskan Tri Hita Karana dalam Perspektif Kehidupan Global. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 423 – 430. Maulana, I. (2020). Manajemen Pendidikan Karakter Gotong Royong. Jurnal Isema: Islamic Educational Management , 5 (1), 127 – 138. NAINGGOLAN, D. R. (2023). Peran Karang Taruna Dalam Meningkatkan Nilai Gotong Royong di Kampung Pancasila Desa Sitanggor Kecamatan Muara Kabupaten Tapanuli Utara Tahun 2023 .
Putra,  I.  W.  D.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2022).  E-Modul  Interaktif  Berorientasi  Karakter  Peduli Lingkungan untuk Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1), 185 – 196. Rai, I. B., Sila, I. M., Brata, I. B., & Sutika, I. M. (2022). Membangun Karakter Profil Pelajar Pancasila Berlandaskan Tri Hita Karana dalam Perspektif Kehidupan Global. Mimbar Ilmu , 27 (3).
Rindiyanto, R., Martati, B., & Putra, D. A. (2023). Analisis Nilai Karakter Mandiri dan Gotong Royong Anak Komunitas Cahaya Bunda. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 8 (2), 264 – 271.
Wahyuni,  R.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Bukan  Pembelajaran  Kelompok  Konvensional. JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar) , 3 (1).
Wardani, I. U., Lasmawan, I. W., & Kertih, I. W. (2023). Implementasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam Membentuk Karakter Siswa. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran ,
4 (1), 667 – 672.
Yasa, I. M., Sukadi, S., & Margi, I. K. (2022). Penerapan Nilai-nilai Karakter Berlandaskan Falsafah Tri Hita Karana melalui Pembelajaran Tematik pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 8 (1), 1 – 10.
Iwan  Usma  Wardani,  I  Made  Sutajaya,  I  Wayan  Suja  /  Meningkatkan Pendidikan  Karakter Gotong  Royong  Siswa  SD dengan  Pembiasaan Penerapan Tri Hita Karana