## KEEFEKTIFAN PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM  PENINGKATAN KEPROFESIONALAN GURU OLEH KEPALA SEKOLAH DI SMKS YPIS MAJU BINJAI
1 Hamidah. D, 2 , Maulana Akbar, 3 M.Faisal
1 darmahamidah@gmail.com 1,2,3 STKIP BUDIDAYA BINJAI

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kepala  sekolah  merencanakan  program supervisi  akademik  untuk  pengembangan  profesi  guru-guru  SMK  Swasta  YPIS  Maju  Binjai tahun pelajaran 2019/2020. Adapun masalah yang akan diteliti adalah apakah supervisi akademik ada keterkaitan dengan pengembangan profesi guru. Penelitian ini dilaksanakan di SMKS Maju Binjai.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Hal  ini  didasarkan  pada  pertimbangan bahwa  penelitian  ini  mengungkapkan  Keefektifan  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik.  Untuk Pengembangan Profesi Guru. Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata - kata yang tertulis atau lisan dari orang-orang yang perilakunya dapat dipahami. Subjek penelitian ini diarahkan pada pencarian data dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, maupun staf di SMK Maju Binjai. Pengumpulan data penelitian diperoleh dengan teknik  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Temuan  penelitian  ini  sebagai  berikut  :1). Supervisi akademik kepala sekolah dalam pengembangan profesional guru. 2) peran guru dalam pembelajaran.  3)  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan.  4)  pola  kepemimpinan yang diterapkan dalam memimpin guru.
Kata Kunci: Supervisi Akadmik, Keprofesian Guru, SMK

## I. PENDAHULUAN
Seorang guru harus mempunyai kinerja yang baik guna meningkatkan kualitas pendidikan.  Guru  merupakan  ujung  tombak dalam sebuah proses pendidikan. Keberhasilan  ataupun  kegagalan  sebuah proses  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  dan  kinerja  guru  itu  sendiri. Guru  yang  mempunyai  kemampuan  kerja yang tinggi dapat mengelola proses pembelajaran secara optimal sehingga dapat mencapai  hasil  yang  maksimal.  Demikian juga  sebaliknya,  apabila  seorang  guru  yang memiliki  kemampuan  kerja  yang  rendah
tidak akan dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal.
Melihat  pentingnya  peranan  guru  dalam peningkatan mutu pendidikan maka pemerintah telah melakukan berbagai upaya peningkatan  kualitas  guru  melalui  berbagai program  dan  kegiatan  seperti  pelatihan, penataran,  pembentukan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  penambahan jumlah guru, peningkatan kualifikasi pendidikan  guru,  dan  peningkatan  sarana dan  prasarana  sekolah.  Melalui  upaya tersebut diharapkan guru lebih bersemangat, lebih  2  kompeten,  lebih  peduli,  dan  lebih
memiliki loyalitas terhadap tugasnya, sehingga  guru  memiliki  konerja  yang  tinggi dan  kemudian  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha membudayakan manusia ataumemanusiakan manusia,  pendidikan  sangat  strategis  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan diperlukan guna meningkatkan mutu bangsa secara menyeluruh. Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Penyelengaraan  pendidikan  di  Indonesia merupakan suatu sistem pendidikan nasional yang  diatur  secara    sistematis.    Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab ( UU No. 20 tahun 2003 ).
Memberdayakan semua komponen masyarakat  melalui  peran  serta  dalam penyelenggaraan  dan  pengendalian  mutu layanan  pendidikan.    Peningkatan  mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan sumber daya  manusia  yang  terlibat  dalam  proses
pendidikan.  Guru  merupakan  salah  satu faktor  penentu  tinggi  rendahnya  mutu  hasil pendidikan yang mempunyai posisi strategis maka  setiap  usaha  peningkatan  mutu pendidikan  perlu  memberikan  perhatian besar  kepada  peningkatan  guru  baik  dalam segi jumlah maupun mutu.
Guru  adalah  figur    manusia  sumber  yang menempati  posisi  dan  memegang  peran penting  dalam  pendidikan,  ketika  semua orang mempersoalkan masalah dunia pendidikan,  figur  guru  mesti  terlibat  dalam agenda pembicaraan terutama yang menyangkut persoalan pendidikan formal di sekolah.  Pendidikatau  guru  merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada  perguruan  tinggi.  Hal  tersebut  tidak dapat  disangkal  karena  lembaga  pendidikan formal  adalah  dunia  kehidupan  guru sebagian  besar  waktu  guru  ada  di  sekolah, sisanya ada dirumah dan dimasyarakat, Guru merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan paling  penting  dalam  pendidikan  formal pada  umumnya  karena  bagi  siswa,  guru sering  dijadikan  tokoh  teladan  bahkan menjadi tokoh identifikasi diri.
Dunia  pendidikan  merupakan  bagian  dari budaya  keseluruhan  yang  diciptakan  oleh manusia  dalam  perannya  sebagai  subjek utama  terhadap  kehidupan  nyata  di  alam dunia  ini.  Pendidikan  tidak  hanya  dimaknai secara  fundamental  yang  berorientasi  pada hasil atau produk saja namun lebih dari pada itu  ia  merupakan  substansi  dari  proses
menjadi  manusia  seutuhnya.  Sehubungan dengan  pelaksanaan  pendidikan  terdapat istilah  pendidik  dan  tenaga  kependidikan. Kedua  istilah  ini  menunjuk  kepada  dua bidang  tugas  yang  berbeda  tetapi  memiliki keterkaitan yang sangat erat dalam melaksanakan proses pendidikan .
Pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Menilai hasil pembelajaran
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada perguruan tinggi.
Hubungan  dengan  dunia  pendidikan, maka  kinerja  guru  dapat  di  definisikan sebagai sejauh mana seseorang guru bekerja secara maksimal  sesuai  dengan  kemampuan yang  dimilikinya  dalam  upaya  mencapai tujuan  institusional.  Kemampuan  seorang guru  akan  terlihat  pada  saat  mengajar  yang dapat diukur dari kompetensi mengajarnya. Meningkatkan  kinerja  adalah  salah  satu tujuan  utama  penilaian  kinerja.  Untuk  itu perlu  dipahami  defenisi  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya. Kinerja guru prestasi  adalah  perilaku  yang  tampak  atau terwujud  dalam  pelaksana  tugas  baik didalam  kantor  maupun  diluar  kantor  yang besifat kedinasan.
Faktor utama kenapa manusia adalah adanya kebutuhan  yang  harus  dipenuhi.  Aktivitas dalam  kerja  mengandung  unsur  suatu kegiatan  sosial  yang  menghasilkan  sesuatu dan pada akhirnya bertujuan untuk memenuhi  kebutuhan  dan  untuk  mencapai taraf    hidup  yang  lebih  baik.  Dalam pencapain  taraf  hidup  yang  lebih  baik  dan
sukses  dalam  bekerja  tidak  lepas  dari motivasi  kerja,  dan  kuat  lemahnya  motivasi kerja  seseorang  mempengaruhi  rendahnya kinerja.
Berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar, bahwa  terdapat  tugas  keprofesionalan  guru menurut  undang-undang  republik  indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 20 tentang : a. Guru  dan  dosen  yaitu:  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
b. Kinerja  guru  yang  baik  dari  penampilan kemampuan akademik maupun kemampuan profesi menjadi guru artinya mampu  mengelola  pengajaran  di  dalam kelas  dan  mendidik  siswa  diluar  kelas dengan sebaik-baiknya.
Pemahaman mengenai konsep kinerja sebagaimana  dikemukakan  diatas,  maka akan  nampak  jelas  apa  yang  dimaksud dengan  kinerja  guru,  kinerja  guru  pada dasarnya  merupakan  kegiatan  guru  dalam melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya sebagai  seorang  pengajar  dan  pendidik disekolah  yang  dapat  menggambarkan mengenai prestasi kerjanya dalam melaksanakan  semua  itu,  dan  hal  ini  jelas bahwa  pekerjaan  sebagai  guru  tidak  bisa dilakukan  oleh  orang  sembarangan  orang. Tanpa  memiliki  keahlian  dan  kwalifikasi tertentu  sebagai  guru.  Kinerja  guru  dalam melaksanakan peran dan tugasnya disekolah khususnya  dalam  proses  pembelajaran dalam  kontek  sekarang  ini  memerlukan pengembangan  dan  perubahan  kearah  yang lebih inovatif. Kinerja inovatif guru menjadi hal yang penting bagi berhasilnya
implementasi  inovasi  pendidikan  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Segala kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  harus  menyatu,  menjiwai dan  menghayati    tugas-tugas  yang  relevan dengan tingkat kebutuhan, minat,  bakat dan tingkat  kemampuan  peserta  didik  serta kemampuan  guru  dalam  mengorganisasian materi  pembelajaran  dengan  pengunaan ragam teknologi pembelajaran yang memadai.  Untuk  mendapatkan  proses  hasil belajar siswa yang berkualitas tentu memerlukan kinerja yang maksimal.
Agar  guru  dapat  menunjukkan  kinerjanya yang tinggi, paling tidak guru tersebut harus memiliki  penguasaan  tehadap  materi  apa yang akan diajarkan dan bagaimana mengajarkannya  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  efektif  dan  efisien  serta komitmen  untuk  menjalankan  tugas-tugas tersebut. Kemampuan guru dalam merencanakan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dapat dijadikan  indikator  menilai  kinerja  guru. Menurut Musfah dalam Siringo-ringo (2013) faktornya, yaitu:
(1) rendahnya kesejahteraan guru;
(2)  rendahnya  kualitas,  kualifikasi,  dan kompetensi guru;
(3)  rendahnya  komitmen  guru  untuk  meraih pendidikan lebih tinggi; dan (4)  rendahnya  motivasi  guru  untuk  meraih pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Selanjutnya Sukmadinata dalam Musfah (2010:4) mengatakan:  ”Selain  masih  kurangnya sarana dan fasilitas  belajar, faktor lain yaitu guru  belum  bekerja  dengan  sungguh- sungguh  dan  kemampuan  profesional  guru masih kurang. Hal ini dapat menggambarkan
bahwa  kinerja  guru  khususnya  di  Kota Binjai masih rendah.
Kinerja  guru  yang  rendah  juga  dapat disebabkan  dengan  penerapan  supervisi yang  tidak  tepat,  khususnya  supervisi akademik.
Pengawas cenderung
menggunakan model supervisi yang konvensional,  supervisi  ini  tidak  bersifat membantu guru dalam memecahkan masalahnya dan memperbaiki proses pembelajaran.  Masalah  kinerja  guru  yang rendah  di  Kota  Binjai  pada  saat  ini  tidak terlepas  dari  masalah  manajemen  supervisi akademik  yang  dilakukan  pengawas  dan kepala  sekolah  Kementerian  Pendidikan Nasional (2011) menjelaskan bahwa strategi sosialisasi  dan  strategi  bimbingan  supervisi akademik  yang  telah  dilaksanakan  selama ini ternyata masih belum memadai, sehingga intensitas dan penguasaan materi kurang. Selanjutnya,
Ambarita (2013:98)
mengungkapkan bahwa sebagian dari supervisor/pengawas  ada  yang  melakukan hal  -  hal  sebagai  berikut  :  (1)  melakukan supervisi  tanpa  ada  kesepakatan  waktu sebelumnya; (2) mengisi instrumen penilaian pada saat guru mengajar tanpa ada pemberitahuan hasil penilaiannya; (3) melakukan  supervisi  tanpa  adanya  tindak lanjut;  dan  (4)  melakukan  supervisi  hanya pada  sebagian  guru.  Hal  ini  menunjukkan bahwa supervisor/pengawas telah melakukan  supervisi  akademik  yang  tidak berbasis  manajemen  pendidikan,  sehingga tujuan tidak dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Menurut  Engkoswara  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  guru  professional adalah  guru  yang  melaksanakan  tugas
keguruan dengan kemampuan tinggi sebagai sumber  kehidupan.  Dalam  menjalankan tugas profesionalnya, guru dituntut memiliki keanekaragaman  kecakapan  yang  bersifat psikologis  kognitifaf  ektif  dan  psikomotor. Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa:  1) terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  supervisi  kepala  sekolah  dengan kompetensi  guru,  2)  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  motivasi dengan  kompetensi  guru,  dan  3)  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara supervisi  kepala  sekolah  dan  motivasi dengan kompetensi guru.
Dalam  penelitian  diatas  kepala  sekolah dianggap  berperan  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  karena merupakan  atasan langsung  guru.  Kepala    sekolah  harus  dapat menciptakan  iklim  kerja  yang  baik  dan menjadi  mitra  guru  dalam  pelaksanaan supervisi pembelajaran. Pelaksanaan supervisi  oleh  kepala  sekolah  sangat  perlu dilakukan  untuk  memberikan  masukan kepada  guru-  guru  dalam  menjalankan tugasnya.  Pelaksanaan  supervisi  kepala sekolah  yang  ideal  dan  sesuai  dengan langkah kerja yang benar.
Arikunto  menyatakan,  kegiatan    pokok supervisi  adalah  melakukan  pembinaan kepada personil sekolah pada umumnya dan guru pada khususnya, agar kualitas pembelajarannya meningkat.
Sebagai
dampak dari meningkatnya kualitas pembelajaran,  diharapkan    dapat  meningkat pula  prestsi    belajar  siswa,  dan  berarti meningkat  pula  kualitas    lulusan  sekolah. Untuk itu pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah  harus  dilasanakan  secara  baik  dan berkelanjutan  sehingga  dapat  meningkatkan
kompetensi  profesional  guru.Hal  lain  yang tidak  dapat  diabaikan  dalam  meningkatkan kompetensi profesional guru yakni peningkatan disiplin kerja.
Guru  mengajar  karena  ada  sesuatu  yang menjadi  tugas  dirinya  untuk  bekerja. Disiplin  kerja  ini  menyebabkan  seorang guru  dapat  melakukan  dan  menjalankan tugas  sebagai  pendidik    dengan  baik. Disiplin merupakan kesadaran dan kesediaan  seseorang  untuk  mentaati  semua peraturan    organisasi  dan  norma-norma sosial yang berlaku. Disiplin pada hakikatnya  merupakan  kemampuan  untuk mengendalikan  diri  dalam  bentuk  tidak melakukan suatu tindakan yang bertentangan  dengan  sesuatu  yang  telah ditetapkan.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak  dapat memberikan  motivasi  dan  inspirasi  bagi guru-guru, sehingga adanya keluhan ketidakpuasan  guru  terhadap  tempat  kerja dan  keadaan  siswa,  seperti  kerja  yang menjenuhkan,  iklim  kerja  yang  tidak kondusif,  sikap  sesama  guru  yang  tidak saling mendukung, guru menurun semangatnya dalam mengajar, merasa bosan,  jenuh  dengan  pekerjaannya  dan masih  ada  guru  yang  belum  merasa  bangga memiliki  peran  sebagai  guru  sehingga keinginannya  untuk  terus  meningkatkan kompetensi  professional  dan  disiplin  kerja masih kurang.
Selama melaksanakan tugas mendidik  di  sekolah,  guru  menunjukkan sifat  dan  perilaku  yang  berbeda-beda,  ada yang  memiliki  semangat  dan  tanggung jawab,  juga  ada  yang  tidak  menunjukkan tanggungjawab  yang  baik.  Masih  ada
diantara guru dalam menjalankan profesinya tidak  menunjukkan  panggilan  jiwa  dan idealismenya.  Guru  ini  sepertinya  malu dengan pekerjaan yang dilakukannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui bahwa kompetensi profesional guru dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor internal  dari  guru  itu  sendiri  maupun  faktor eksternal  dari  luar  diri  guru.  Faktor  internal seperti  motivasi  guru  untuk  berprestasi, keinginan  untuk  maju  dan  berkembang, komitmen  guru  untuk  berhasil,  dan  lain sebagainya.  Sementara  faktor  ekstenal  yaitu diantaranya  adalah  supervisi  akademik kepala sekolah, disiplin kerja dan
sebagainya
berhubungan dengan
peningkatan kompetensi guru di sekolah. Profesionalisme guru sering dikaitkan dengan  3  faktor  yang  cukup  penting,  yaitu kompetensi  guru,  sertifikasi  guru,  dan tunjangan  profesi  guru.  Ketiga  faktor tersebut  disinyalir  berkaitan  erat  dengan maju-  mundurnya  kualitas  pendidikan  di indonesia. Guru profesional yang dibuktikan dengan  kompetensi  yang  dimilikinya  akan mendorong  terwujudnya  proses  dan  produk kinerja  yang  dapat  menunjang  peningkatan kualitas pendidikan. Kompetensi guru dapat dibuktikan dengan perolehan sertifikasi guru berikut  tunjangan  profesi  yang  memadai menurut standar hidup masyarakat berkecukupan.
Saat  ini,  terdapat  sejumlah  guru  yang  telah tersertifikasi, akan tersertifikasi, telah memperoleh  tunjangan  profesi,  dan  akan memperoleh tunjangan profesi.
Terkait  dengan  beberapa  permasalahan dalam  profesi  pendidikan  menurut  anwar
dan  sagala,  terdapat  empat  hal  yang  perlu dibahas yaitu sebagai berikut.
1. Profesionalisme profesi keguruan Pada dasarnya, pengajaran merupakan  bagian  profesi  yang  memiliki ilmu  ataupun  teoritikal,  keterampilan,  dan mengharapkan ideologi profesional tersendiri.  Sebagai  seorang  yang  bekerja  di institusi pendidikan dengan  tugas mengajar, jika  diukur  dari  teori  dan  praktik  tentang suatu pengetahuan yang mendasarinya, guru juga merupakan profesi sebagaimana profesi lain.
2. Otoritas profesional guru Guru telah mendapatkan pengetahuan  melalui  pendidikan  profesi keguruan. Hal itu menunjukkan bahwa yang berhak  mengadvokasikan  dalam  pendidikan untuk  anak  adalah  otoritas  guru.  Walaupun secara  garis  besar  guru  mengajar  dan membantu  anak  didik  memperoleh  ilmu pengetahuan,  otoritas  guru  ada  pada  subjek pengajaran dan pendidikan.
3. Kebebasan akademik
Kebebasan  akademik  bukan  berarti bebas  otonomi,  bebas  dari  aturan  disiplin, tetapi perlu melegitimasi permintaan sejawat, peserta didik, dan profesionalismenya sendiri. Secara
akademik,  guru  bebas  menyelidiki  dan mengekpresikan  kebenaran  tanpa  tuntutan orang lain.
4. Tanggung  jawab  moral  dan pertanggung jawaban jabatan
Tanggung  jawab  guru  kepada organisasi  adalah  pekerjaan  dalam  proses pendidikan  dan  ia  bertanggung  jawab, artinya,  akuntabilitas  profesional  keguruan merupakan fakor yang bisa saja tidak nyata,
tetapi  dibayang-bayang  oleh  legitimasi profesional  otoritas,  misalnya  oleh  kolega, murid, penggemar dan semacamnya, kemudian dilegitimasi oleh tanggung prilakunya.
Berdasarkan  Latar  Belakang  Diatas Penulis Tertarik Untuk Melakukan Penelitian Yang Berjudul Keefektifan Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Dalam Peningkatan    Keprofesionalan  Guru  Oleh Kepala  Sekolah  Di  Smk  Swasta  Ypis  Maju Binjai.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif salah satu prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan atau  tulisan  dan  perilaku  orang-orang  yang diamati.  Karena  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui    Keefektifan  tentang Supervisi Akademik Kepala Sekolah dengan Kompetensi  Profesional  Guru  SMKS  Maju Binjai. Subjek penelitian adalah guru SMKS Maju Binjai tahun 2019/2020 yang berjumlah 4 orang. Menjadi objek penelitian adalah  Pengembangan  Profesi  Guru  dalam Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah di SMKS  Maju  Binjai.  Sesuai  dengan  bentuk pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  sumber data  yang  akan  digunakan,  maka  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalah dengan  analisis  dokumen,  observasi  dan wawancara. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif pada umumnya menggunakan  teknis  observasi  wawancara dan dokumentasi.

## III. HASIL PENELITIAN
Sesuai dengan bentuk pendekatan penelitian kualitatif  dan  sumber  data  yang  akan digunakan,  maka  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalah  dengan  analisis dokumen, observasi dan wawancara. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif  pada  umumnya  menggunakan teknis observasi wawancara dan dokumentasi.
Pembahasan  dalam  temuan  ini  khusus  di fokuskan  pada  hasil  wawancara  yang diperoleh  di  lapangan  dari  berbagai  sumber informasi  adapun  hasil  wawancara  yang diperoleh  diuraikan  dalam  beberapa  tahap berdasarkan  kepada  topik  permasalahan yaitu yang keefektifan pelaksanaan supervisi akademik untuk pengembangan profesi guru oleh kepala sekolah di SMKS Maju Binjai.
1).  Wawancara  dengan  kepala  sekolah SMKS  Maju  Binjai  pada  tanggal  05 september  2019  mengenai  tentang  supervisi akademik kepala sekolah dalam pengembangan profesional
guru menegaskan :
“Supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah.  Supervisi akademik  menjadi  dasar  atau  landasan kegiatan  pengawasan  yang  mreningkatkan kemampuan profesional guru”.
Selanjutnya  berikut  ini  adalah  hasil wawancara dengan guru Sri Rezeki
Sutrisnawati, S.Pd dalam menanggapi supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam pengembangan  profesional  guru  disekolah
tanggal 08 september 2019 yaitu menegaskan :.
“  Upaya  pengamatan,  pemeriksaan,  dan pengarahan  terhadap  kinerja  guru,  sehingga guru  dapat  mencapai  tujuannya  secara optimal,  supervisi  atau  pembinaan  guru menekan pembinaan profesional guru “.
2).  Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah tentang peran guru dalam pembelajaran pada tanggal  11 september 2019 mengatakan:
“  Guru  berperan  dalam  membantu perkembangan peserta didik untuk membantu  tujuan  hidup  secara  optimal. Dengan  bekal  ilmu  pengetahuan  setiap manusia mampu merubah kualitas hidupnya menjadi insan yang lebih baik “.
3).    juga  wawancara  dengan  salah  seorang kepala sekolah tentang peran kepala sekolah sebagai  pemimpin  pendidikan  pada  tangal 15 september 2019 mengatakan:
“Menciptakan  situasi  belajar  mengajar sehingga  guru-guru  dapat  mengajar  dan murid-murid dapat belajar dengan baik “.
Adapun kompotensi supervisi akademik  yang  diterapkan  di  SMKS  Maju Binjai yaitu :
1. Merencanakan  program  supervisi akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme guru
2. Melaksanakan  supervisi  akademik terhadap  guru  dengan  mengunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi yang tepat
3. Menindak  lanjuti  hasil  supervisi akademis terhadap guru dalam
rangka  peningkatan  profesionalisme guru
Demikian  juga  ada  prinsip  program supervisi  akademik  di  SMKS  Maju  Binjai yaitu :
1. Objektif yaitu sikap lebih pasti, bisa diyakini  keabsahannya,  bisa  juga melibatkan perkiraan dan asmsi.
2. Bertanggung  jawab  dasar  untuk memahami manusia sebagai
makhluk susila dan tinggi rendahnya akhlak yang dimilikinya.
3. Berkelanjutan  pembangunan  yang memenuhi  masa  kini  tanpa  harus mengurangi  kemampuannya  untuk memenuhi  kebutuhan  dari  generasi yang akan datang.
4. Didasarkan  pada  Standart  Nasional
Pendidikan  suatu  kriteria  atau standart minimal terkait pelaksanaan sistem pendidikan yang  ada  diseluruh  wilayah  hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia Berdasarkan hasil observasi
lapangan juga membuktikan bahwa program perencanaan  supervisi  akademik  disekolah ini  berjalan  efektif  karena  pengelolaan pendidikan mampu melibatkan Stakeholder, yaitu pihak-pihak yang mempunyai  kaitan  kepentingan  dengan sekolah seperti masyarakat, orang tua, siswa, perusahaan,  pemerintah  dan  kelompok masyarakat  lainnya  dalam  menentukan kewenangan pengadministrasian dan inovasi kurikulum maupun manajemen sekolah yang dilakukan sesuai lokasi sekolah dan masyarakat itu berada.
Program perencanaan supervisi akademik semakin rendahnya kontrol pemerintah  pusat  dan  rendahnya  intervensi pemerintah  daerah  ke  sekolah.  Dengan adanya otonomi sekolah maka sekolah dapat menentukan sendiri apa yang perlu dilakukannya dalam kegiatan belajar mengajar  dan  mengelola  sumber  daya  yang ada  untuk  berinovasi  semakin  meningkat. Partisipasi masyarakat terlihat pada tingginya  keterlibatan  mereka  sehingga setiap unsur dapat berperan dalam meningkatkan kualitas, efesiensi dan pemerataan  kesempatan  pendidikan  dengan memodifikasi struktur pengambilan keputusan.Tujuan program perencanaan supervisi akademik di sekolah ini adalah
1. Supervisi  akademik  diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuan melalui teknik-teknik tertentu.
2. Supervisi  akademik  diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar disekolah.  Kegiatan  memonitor  ini  bisa dilakukan  melalui  kunjungan  kepala sekolah  ke  kelas-kelas  disaat  guru sedang  mengajar,  percakapan  pribadi dengan guru-guru.
3. Untuk  mendorong  guru  menerapkan kemampuannya  dalam  melaksanakan tugas-tugas  mengajarnya,  mendorong guru  mengembangkan  kemampuannya sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia
memiliki  perhatiannya  yang  sunguh- sunguh  terhadap  tugas  dan  tanggung jawabnya.
Berdasarkan hasil penelitian, program perencanaan supervisi akademik
memerlukan  perangkat  dan  strategi  dalam pengorganisasiannya,antara lain: (1) melaksanakan  program  sekolah  atas  dasar visi dan misi yang konsisten terhadap tujuan dan  target,  (2)  memperluas  mitra  sekolah dengan  sekolah  lain,misalnya  pemimpin masyarakat, sektor swasta, (3) mendefenisikan  kembali  pola  hubungan antar  mitra,  (4)  tukar  menukar  pengalaman dan  memperkuat  jaringan  antar  sistem  dan antar  sekolah,  (5)  memperjelas  tugas  dan fungsi  setiap  tingkat  dan  pelaku  dalam sistem,
(6) membuat batas-batas kewenangan setiap personil, (7)
menciptakan perangkat-perangkat yang diperlukan untuk pelaksanaan.
Berdasarkan ungkapan hasil wawancara  dengan  para  responden  dapat ditegaskan  bahwa  program  perencanaan supervisi  akademik  tersebut  telah  berhasil dilaksanakan  karena  adanya  kemauan  yang kuat,  kemampuan  dan  kerja  sama  dari berbagai  pihak  khususnya  warga  sekolah dalam mewujudkan keinginan untuk melaksanakan  peningkatan  mutu  kepala sekolah.
1. Pengembangan  profesi  guru  di  sekolah SMKS Maju Binjai
wawancara  dengan  kepala  sekolah tentang pola kepemimpinan yang diterapkan dalam  memimpin  guru  pada  tangga  19 september 2019
Vol 11, No. 2, Oktober 2022 e-ISSN 2620-9209
“  harus  memiliki  komitmen  tinggi  terhadap peningkatan sekolah, pengembangan kurikulum,  memfasilitasi  dan  mendukung guru  dalam  pengembangan  kompetensinya “.
Pemimpin berperan dalam menetapkan  tujuan  hingga  alokasi  waktu yang cukup. Kepemimpinan organisasi yang umum  digunakan  dapat  dibedakan  dalam empat  model  gaya  kepemimpinan  yaitu: model  autocrasi,  model  feudal,  model egalitarian,  model  anarchic.  Adapun  model kepemimpinan  yang  sangat  cocok  dengan budaya  adalah  model  egalitarian,karena pada model ini seorang pemimpin memberikan  kebebasan  kepada  karyawan untuk bekerja.
Karyawan berkomunikasi ke atas dan ke bawah di dalam departemennya bahkandapat  melewati  departemen  yang lain.  Tim  antar  departemen  dapat  dibentuk untuk menyelesaikan masalah tertentu, pada model kepemimpinan ini.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa sistem dan manajemen lebih menentukan
keberhasilan
perusahaan.Namun, tanpa dukungan
karyawan  maka  keberhasilan  itu  tidak  akan sempurna. Kesuksesan yang dapat mengenali  karyawan  hanya  dapat  mencapai hasil  terbaik  ketika  budaya  perusahan mendukung dan sistem yang jelek diperbaiki secara seksama.
Implikasinya adalah menejemen harus  mendorong  karyawan  yang  berada ditingkat  bawah  untuk  membuat  keputusan mereka  sendiri.  Dan  karyawan  harus  dapat
dipercaya  dalam  melakukan  tugasnya  tanpa harus  dimonitorsetiap  gerak-geriknya.  Hal ini merupakan prinsip
pemberdayaan( empowerment )karyawan.
Sifat-sifat  Agar  Pelanggan  Puas Sedikitnya  terdapat  lima  sifat  layanan  yang harus diwujudkan agar pelanggan puas yang meliputi :
1. Reability (kepercayaan),  yaitu layanan  sesuai  dengan  yang dijanjikan
2. Assurance (keterjaminan), yaitu
mampu menjamin kualitas layanan yang diberika
3. Tangible (penampilan), yaitu iklim sekolah/madrasah yang kondusif 4. Emphaty (perhatian), yaitu memberikan perhatian penuh kepada peserta didik 5.
Responsiveness (ketanggapan),  yaitu tepat  tanggap  terhadap  kebutuhan  peserta didik.
Hasil  wawancara  dengan  salah seorang  guru  tentang  pola  kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan profesional  guru  pada  tanggal  22  september 2019 menegaskan :
“  Guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam menghantarkan siswa untuk mencapai tujuan yang direncanakan “.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  yaitu wawancara dengan kepala sekolah dan guru, maka dapat ditegaskan bahwa pola kepemimpinan  yang  diterpakan  kepala sekolah  dalam  memimpin  guru,  di  sekolah ini adalah kepemimpinan demokratis.
Vol 11, No. 2, Oktober 2022 e-ISSN 2620-9209
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa program  perencanaan  supervisi  akademik dalam pengembangan profesional guru  yang diterapkan kepala sekolah berupa kerjasama seluruh  personil  sekolah  dalam  melakukan berbagai  program  peningkatan  profesional guru  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah sendiri sudah dapat meningkatkan kompetensi guru.
Dengan demikian keefektifan supervisi akademik untuk pengembangan profesi guru benar–benar  diterapkan  kepala  sekolah dengan baik dalam meningkatkan kompetensi guru di sekolah tersebut.

## PEMBAHASAN
Ada  dua  temuan  utama  dalam penelitian  ini  yang  perlu  dibahas,  yaitu  : Temuan umum dan temuan khusus. Temuan umum  menunjukkan  tentang  keadaan  atau gambaran  umum  tentang  lokasi  penelitian serta  tenaga  pendidik,  siswa,  sarana  dan kurikulum dan temuan khusus menunjukkan tentang  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah dan guru.
Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengambangkan kemampuannya mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  tidak terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola pembelajaran menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi.
Perubahan  peran  guru  yang  tadinya sebagai penyampai pengetahuan dan
pengalihan pengetahuan dan pengalih keterampilan,  serta  merupakan  satu  satunya sumber  belajar,  berubah  peran  menjadi pembimbing, pembina, pengajar, dan pelatih.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru akan  bertindak  sebagai  fasilisator  yang bersikap  akrab  dengan  penuh  tanggung jawab,  serta  memperlakukan  peserta  didik sebagai mitra dalam menggali dan mengolah informasi  menuju  tujuan  belajar  mengajar yang telah direncanakan.
Beratnya  tanggung  jawab  bagi  guru menyebabkan pekerjaan guru harus memerlukan  keahlian  khusus.Untuk  itu pekerjaan  guru  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang  orang  diluar  bidang  pendidikan, sehingga profesi guru paling mudah terkena pencemaran. Sekali guru berbuat salah maka akan berdampak terhadap dunia pendidikan, demikian pula sekali guru salah mengajarkan  ilmu  kepada  anak  didiknya, maka akan berdampak dan berimbas kepada satu generasi.
Guru  dalam  melaksanakan  tugas profesinya dihadapkan pada berbagai pilihan,  seperti  cara  bertindak  bagaimana yang  paling  tepat,  bahan  belajar  apa  yang paling  sesuai,  metode  penyajian  bagaimana yang  paling  efektif,  alat  bantu  apa  yang paling  cocok,  langkah-langkah  apa  yang paling  efisien,  sumber  belajar  mana  yang paling  lengkap,  sistem  evaluasi  apa  yang paling tepat, dan sebagainya.
Guru sebagai pelaksana tugas otonom,  guru  diberikan  keleluasaan  untuk mengelola  pembelajaran,  apa  yang  harus dikerjakan  oleh  guru,  dan  guru  harus  dapat menentukan pilihannya dengan
mempertimbangkan  semua  aspek  yang relevan  atau  menunjang  tercapainya  tujuan. Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai pengambil keputusan.
Guru sebagai pihak yang berkepentingan  secara  operasional  dan mental  harus  dipersiapkan  dan  ditingkatkan profesionalnya, karena hanya dengan demikian  kinerja  mereka  dapat  efektif, apabila  kinerja  guru  efektif  maka  tujuan pendidikan  akan  tercapai.  Yang  dimaksud dengan profesionalisme disini adalah kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  pengajaran dan  keterampilan  guru  merencanakan  dan melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa.
Mengingat pentingnya profesionalisme  guru  dalam  pencapaian tujuan  pendidikan  utamanya  pada  skala tingkat  institusional,  maka  perluadanya pelatihan dan profesionalisme guru, sehingga  dapat  diperoleh  hasil  penelitian yang bisa dijadikan masukan dalam membuat  dan  melaksanakan  kebijakan  di bidang  pendidikan  terutama  pada  tingkat sekolah dasar sampai menengah baik negeri maupun swasta.
Kepala  sekolah  mempunyai  dua peran  utama,  pertama  sebagai  pemimpin institusi  bagi  para  guru,  dan  kedua memberikan pimpinan
dalam manajemen.Pembaharuan pendidikan melalui  manajemen  berbasis  sekolah  dan komite  sekolah  yang  diperkenalkan  sebagai bagian  dari  desentralisasi  memberikan kepada  kepala  sekolah  kesempatan  yang lebih  besar  untuk  menerapkan  dengan  lebih
mantap  berbagai  fungsi  dari  kedua  peran tersebut.
Melalui  pengembangan  profesional guru  guru  meningkatkan  mutu  pendidikan, guru  memiliki  tugas  melayani  masyarakat dalam  bidang  pendidikan  profesi  ini memberikan  layanan  optimal  dalam  bidang pendidikan kepada masyarakat.

## IV.KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  penelitian  serta analisa  data  yang  dilakukan  pada  SMKS Maju  Binjai  mengenai  supervisi  akademik kepala sekolah untuk pengembangan profesi guru maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Supervisi  akademik  kepala  sekolah dalam  pengembangan  profesional guru  adalah  menjadi  dasar  atau landasan  kegiatan  pengawasan  yang mreningkatkan kemampuan terhadap kinerja  guru,  sehingga  guru  dapat mencapai  tujuannya  secara  optimal, supervisi atau pembinaan guru menekan pembinaan profesional guru.
2. Pola  kepemimpinan  yang  diterpakan kepala  sekolah  dalam  profesional guru  adalah  kepala  sekolah  harus memiliki  komitmen  tinggi  terhadap peningkatan  sekolah,  pengembangan kurikulum, memfasilitasi dan mendukung guru dalam pengembangan  kompetensinya.  guru harus  memiliki  keterampilan  dalam menghantarkan
siswa untuk mencapai tujuan yang direncanakan

## DAFTAR PUSTAKA
Donni  Juni  Priansa.  2017. QWP , Menjadi Kepala Sekolah Dan Guru Profesional ,  Bandung  :  Pustaka
Setia. Fitrianti.  2016. Profesi  Guru  Dengan Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta : Budi Utama.
http://ilyasismailputrabugis.blogspot.com, 2009, Kinerja Dan Kompetensi Guru Dalam  Pembelajaran .  Diakses  tgl.
17 juli 2019, pkl. 01.45
http://www.almaududy.com,2014 Konsep- Supervisi-Akademik, diaksestgl,  12 juli 2019, pkl, 10.53 WIB
https://ainamulyana.blogspot.com/2012/02. I ndikator  Kinerja  Guru  Dan  Faktor Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru , Diakses tgl 16 juli 2019, pkl. 21.51 https://goenable.wordpress.com, Supervisi- Akademik ,di aksestgl, 12 juli 20019, pkl. 11.01 WIB
https://salimudinzyhdi.wordpress.com,2013,
S upervisi-Akademik ,  diaksestgl  12 juli 2019, pkl.04.46 WIB
Jaja  Suteja.  2013. Etika  Profesi  Keguruan, Bandung : Budi Utama.
Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan,
Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru , 2017. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan, Peranan Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru, 2016
Jurnal Pendidikan dan Kependidikan, Strategi Guru Profesional , 2016.
Jurnal  pendidikan  dan  kependidikan, Tugas Pokok Guru Dalam Mengembangkan Profesinya , 2016.
Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran, Pengembngan  Profesi  Guru  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru, 2017 ).
Kompri.  2017. Standardisasi  Kompetensi Kepala Sekolah , Jakarta: Kencana.
Mohammad  Ahyan  Yusuf  Sya’bani.  2018, Menjadi  Guru  Yang  Religius  Dan Bermartabat Kudon Gresik :
Caremedia Communication.
Ondi  Soandi,  Arisuheman.  2010. Etika Profesi Keguruan, Bandung  : Refika Aditama.
Piet    A.  Sahertian.  2010. Supervisi Pendidikan ,  Jakarta  :  Rineka  Cipta
2010.
Robert  j.  Starrat.  2007. Menghadirkan Memimpin Visioner Kiat Menegaskan Peran Sekolah , Yogyakarta : Kansius. Sri Banun Muslim. 2009. Supervisi Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas Profesionalisme  Guru, Bandung: Alfabeta. Sugiono. 2011. Statistik Penelitian , Bandung: Alphabeta. Syaiful Sagala. 2009 Kemampuan Profesional Guru Dan Tenaga
Kependidikan, Bandung: Alfabheta.
______________. 2012. Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Guru  Dan  Dosen  (UU  RI No.14  Th  2005  ), (Jakarta  Sinar Grafika, 2010).