## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
TERHADAP KOMPETENSI GURU DI SDN 035

## TEMBILAHAN

## Amanahtuzuriah
Alumni Manajemen Pendidikan Islam Universitas Islam Indragiri

## Nurmadiah
Dosen Manajemen Pendidikan Islam Universitas Islam Indragiri

## Asmariani
Dosen Manajemen Pendidikan Islam Universitas Islam Indragiri

## Abstrak
Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai pendidik sangat perlu diperhatikan. Hal ini tidak terlepas dari kepemimpinan kepala sekolah, karena pemimpin yang baik  akan  senantiasa  membina  dan  mengembangkan kompetensi gurunya melalui berbagai kegiatan. Diantaranya  melalui  Kegiatan  Kerja  Guru  (KKG), seminar, lokakarya, dan sebagainya.Permasalahan dalam penelitian  ini  adalah:  Bagaimana  kepemimpinan  kepala sekolah  di  SDN  035 Tembilahan? Bagaimana kompetensi guru di SDN 035 Tembilahan?Apakah ada pengaruh positif dan  signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah dengan  kompetensi  guru  di  SDN  035  Tembilahan? Kesimpulkandari  penelitian  ini  bahwa  Kepemimpinan Kepala Sekolah di SDN 035 Tembilahan memperoleh hasil persentase akhir 64,15 dikategorikan baik, dimana terletak pada  interval  61-80%.  Kompetensi  Guru  di  SDN  035 Tembilahan yang memperoleh hasil persentase akhir 77,13 dikategori  baik,  dimana  terletak  pada  interval  61-80%. Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  atau  tidaknya, penulis  melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan regresi  sederhana  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  kepala
sekolah  dengan  kompetensi  guru,  karena  F hitung =  5,40> F tabel =  4,15  maka  H a diterima  dan    H o ditolak.  Dengan besar  pengaruh  yang  diberikan  62,41  %  dan  37,59  % dipengaruhi faktor lain.
Kata kunci: Pengaruh, Kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi Guru

## A. Pendahuluan
Sekolah  merupakan  sebuah  tempat  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  melalui  kegiatan  pendidikan,  sebagai  penghasil  mutu pendidikan dalam berbagai pandangan lapisan masyarakat hingga saat ini masih disimpulkan dalam kategori rendah pada setiap satuan jenjang pendidikan, khususnya pada pendidikan dasar. Timbulnya pandangan seperti  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  kondisi  dan  realita  yang  dialami masing-masing kelompok masyarakat. Masyarakat pada dasarnya telah menyadari  pada  kondisi  era  globalisasi  sekarang  ini  bahwa  mutu pendidikan  sudah  menjadi  prioritas  untuk  dapat  diwujudkan  oleh pemerintah. Salah satu  indikator keberhasilan kepemimpinan seorang kepala sekolah diukur dari mutu pendidikan yang ada di sekolah yang dipimpinnya.
Sekolah  sebagai  pendidikan  formal  bertujuan  membentuk manusia  yang  berkepribadian  dalam  mengembangkan  intelektual peserta  didik  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan perannya sangat penting untuk membantu  guru  dan  muridnya.  Dalam  kepemimpinannya  kepala sekolah  harus  dapat  memahami,  mengatasi  dan  memperbaiki
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
kekurangan-kekurangan yang terjadi di lingkungan sekolah baik yang datang dari luar maupun dari dalam sekolah. 1
Pendidikan  nasional  kita  masih  menghadapi  aneka  persoalan. Persoalan itu memang tidak akan pernah selesai, karena substansi yang ditransformasikan  selama  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  selalu berada di  bawah tekanan kemajuan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan kemajuan masyarakat. Beberapa persoalan pendidikan kita yang masih menonjol  saat  ini  adalah  rendahnya  mutu  proses  dan  keluaran pendidikan.
Buku pelajaran silih berganti, kurikulum yang terlalu membebani anak,  dan  lemahnya  kompetensi  sebagian  guru.  Padahal  kompetensi merupakan  modal  utama  guru  untuk  melaksanakan  profesinya. Kompetensi  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  sehingga membolehkan  ia  untuk  mengisi  suatu  peran. 2 Kompetensi  juga merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  menjadi  kunci  untuk menghasilkan output dari  suatu  pelatihan  dan  pengembangan  peran mereka.
Kompetensi yang dimaksud meliputi kombinasi yang memanfaatkan knowledge,  skills, dan behaviour untuk  meningkatkan performans  seorang  pendidik  dan  pembelajar.  Kemudian  kompetensi guru  meliputi:  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. 3
1 Sahertian, Konsep-Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), h.18
2 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta: Rajawali Press, 2007), h. 70.
3 Ibid ., h, 71.
Kompetensi juga merupakan karakteristik dasar seseorang  yang memiliki hubungan kausal dengan kriteria referensi efektivitas dan/atau keunggulan dalam pekerjaan atau situasi tertentu.
Karakter  dasar  diartikan  sebagai  kepribadian  seseorang  yang cukup dalam dan berlangsung lama, yaitu motif, karakteristik pribadi, konsep  diri,  dan  nilai-nilai  seseorang.  Kriteria  referensi  berarti kompetensi dapat diukur berdasarkan kriteria atau standar tertentu.
Dalam  sistem  pendidikan  dan  pembelajaran  dewasa  ini, kehadiran guru dalam proses belajar mengajar masih tetap memegang peranan  penting.  Peranan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  belum dapat  digantikan  oleh  mesin,  radio, tape  recorder ,  maupun  oleh komputer  yang paling modern sekalipun. Terlalu banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai, perasaan, motivasi, kebiasaan dan lain-lain  yang  mampu  meningkatkan  proses  pengajaran,  tidak  dapat dicapai  melalui  alat-alat  tersebut.  Di  sinilah  diperlukan  kompetensi guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik.
Hal ini tidak terlepas dari kepemimpinan kepala sekolah. Karena pemimpin  yang  baik  akan  senantiasa  membina  dan  mengembangkan kompetensi  gurunya  melalui  berbagai  kegiatan.  Diantaranya  adalah melalui  Kegiatan  Kerja  Guru  (KKG),  seminar,  lokakarya,  dan sebagainya,  yang  pelaksanaannya  difasilitasi  oleh  kepala  sekolah sebagai pemimpin.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  ditemukan permasalahan yang ditunjukkan dengan gejala-gejala sebagai berikut:
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
1.  Masih  ada  guru  yang  belum  memiliki  kompetensi  relevan dengan bidangnya yang dibuktikan dengan kepemilikan akta 4, namun mengajar di SDN 035Tembilahan.
2.  Masih  ada  guru  mengajar  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan, namun tetap mengajarkan materi tersebut. Misalnya guru Olah raga yang tidak berlatar belakang pendidikan Sekolah Guru Olahraga.
3.  Masih  ada  guru  yang  telah  berkompetensi,  namun  belum mampu merealisasikan program kerja dalam proses pembelajaran.
4.  Masih ada guru yang sudah berkompetensi, namun melalaikan
tugas mengajarnya.

## B.  Landasan Teori
1.  Kepemimpinan Kepala Sekolah
a.  Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan berasal dari kata “pimpin” yang memuat
dua hal pokok, yaitu:
1)  Pemimpin sebagai subjek
2)  Yang dipimpin sebagai objek
Kata  pimpin  mengandung  pengertian  “mengarahkan, membina  atau  mengatur,  menuntun  dan  juga  menunjukkan ataupun mempengaruhi”. 4
4 Tim Reality, Kamus Bahasa Indonesia , (Surabaya: Reality Publisher, 2008),
h. 518.
Menurut  Stogdill  sebagaimana  dikutip  oleh  Daryanto, kepemimpinan adalah
“proses  mempengaruhi  kegiatan-kegiatan  suatu  kelompok yang  diorganisasi,  menuju  kepada  penentuan/pencapaian tujuan.  Keberhasilan  dan  kegagalan  pemimpin  ditentukan oleh  sifat  dan  gaya  kepemimpinan  dalam  mengarahkan dinamika kelompoknya”. 5
Dalam hal ini, Oteng Sutisna mengemukakan bahwa “kepemimpinan  adalah  kemampuan  mengambil  inisiatif dalam situasi sosial untuk menciptakan bentuk dan prosedur baru, merancang dan mengatur perbuatan, dan dengan berbuat begitu  membangkitkan  kerja  sama  ke  arah  tercapainya tujuan”. 6
Definisi-definisi tersebut di atas memberi gambaran yang cukup  luas  dan  mendalam  tentang  kepemimpinan.  Beberapa rumusan lain yang dapat ditarik dari definisi di atas adalah:
a)  Kepemimpinan adalah setiap perbuatan yang dilakukan oleh individu atau kelompok untuk mengkoordinasi dan memberi  arah  kepada  individu  atau  kelompok  yang tergabung  di  dalam  wadah  tertentu  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
b)  Aktivitas  pemimpin  antara  lain  terjelma  dalam  bentuk memberi  perintah,  membimbing,  dan  mempengaruhi kelompok kerja atau orang lain dalam rangka mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien.
5 Daryanto, Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Pembelajaran ,  (Yogykarta: Gava Media, 2002), h. 17.
6 Oteng Sutisna, Pemimpin Profesional , (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 16.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
c)  Aktivitas  pemimpin  dapat  dilukiskan  sebagai  seni  dan bukan ilmu untuk mengkoordinasi dan memberikan arah kepada anggota kelompok dalam rangka mencapai suatu tujuan tertentu.
d)  Memimpin  adalah  mengambil  inisiatif  dalam  rangka situasi  sosial  (bukan  perseorangan)  untuk  membuat prakarsa  baru,  menentukan  prosedur,  merancang perbuatan  dan  segenap  kreativitas  lain,  dan  karena  itu pulalah tujuan organisasi akan tercapai.
e)  Pemimpin  selalu  berada  dalam  situasi  sosial,  sebab kepemimpinan pada hakikatnya adalah hubungan antara individu  dengan  individu  atau  kelompok  dengan individu  atau  kelompok  lain.  Individu  atau  kelompok tertentu  disebut  pimpinan  dan  individu  atau  kelompok lain disebut bawahan.
f)  Pimpinan  tidak  memisahkan  diri  dari  kelompoknya.
Pimpinan  bekerja  dengan  orang  lain,  bekerja  melalui orang lain, atau keduanya. 7
Selanjutnya pemimpin mempunyai tanggung jawab baik secara  fisik  maupun  spiritual  terhadap  keberhasilan  aktivitas kerja dari yang dipimpin, sehingga menjadi pemimpin itu tidak mudah  dan  tidak  akan  setiap  orang  mempunyai  kesamaan didalam menjalankan kepemimpinannya.
7 Sudarwan Danim, Kepemimpinan Pendidikan... h. 8-9.
Vol. V, No. 1, April  2017
Secara kodrat  bahwa manusia dilahirkan untuk  menjadi pemimpin.  Sejak  Adam  diciptakan  sebagai  manusia  pertama dan diturunkan ke bumi, Ia ditugasi sebagai Khalifah fil ardhi .
Sebagaimana termaktub dalam Al Quran Surat Al Baqarah ayat 30 yang berbunyi:
ۡ ذوَإِ ۡ ۡ ِفِۡ ٞلِعاَجۡ ِ ِنِّإِۡةَكِئَٰٓ َلَم لِلَۡكُّبَرۡ َلاَق ۡ ِضرۡ َ لۡٱ ۡ ۡ ُلَع َ تَ َ أْۡآوُلاَقۡٗۖ ةَفيِلَخ ۡ ُكِف  سَيَوۡاَهيِفُۡدِس فُيۡنَمۡاَهيِف َۡءٓاَمِِلٱ ۡ ۡ ُسِِدَقُنَوَۡكِد مَ ِبُِۡحِِب َس ُنُۡن  َنََو َۡنوُمَل عَتۡ َ لَۡاَمُۡمَل ع َ أۡٓ ِ ِنِّإۡ َلاَقَۡٗۖكَل ٣٠
“Ingatlah  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  Malaikat”; “Sesungguhnya  Aku  akan  mengangkat  Adam  menjadi Khalifah  di  muka  Bumi”.  Menurut  Bachtiar  Surin  yang dikutip  Maman  Ukas  bahwa  “Perkataan  Khalifah  berarti penghubung atau pemimpin yang diserahi untuk menyampaikan atau memimpin sesuatu” (QS.Al Baqarah ayat 30). 8
Dalam  pengertian  ini  berarti  dalam  satu  kelompok  baik kecil  maupun  besar  harus  ada  seorang  pemimpin.  Pemimpin harus dapat memberi arahan  pada bawahannya agar  tujuan bisa tercapai. Sekolah sebagai wadah berkumpulnya warga sekolah harus dipimpin oleh seorang kepala sekolah. Ibarat sebuah kapal (sekolah)    dijalankan  seorang  nakhoda.  Nakhoda  yang  akan membawa  arah  dan  tujuan  kapal  berlabuh.  Demikian  juga halnya  sekolah  harus  dipimpin  oleh  kepala  sekolah,  agar sekolah dapat berjalan dengan tujuan yang ditetapkan bersama.
8 Q.S. 2 : 30.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
Menurut Sudarwan Danim dalam bukunya yang berjudul Kepemimpinan  Pendidikan,  kepemimpinan  adalah  setiap tindakan  yang  dilakukan  oleh  individu  atau  kelompok  untuk mengkoordinasi  atau  memberi  arah  kepada  individu  atau kelompok    lain  yang  tergabung  dalam  wadah  tertentu  untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. 9
Menurut Edlwin A. Fleishmen sebagaimana dikutip oleh Maimunah, “Kepemimpinan adalah kemampuan mempengaruhi,  memberi inspirasi,  dan mengarahkan tindakan seseorang  atau  kelompok  melalui  proses  komunikasi  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan”. 10 Sedangkan  menurut Turmudi  yang  dikutip  oleh  Herabudin,  Kepemimpinan merupakan  kegiatan  seorang  pemimpin  dalam  mengendalikan dan  mengarahkan  para  pengikutnya  dalam  mencapai  tujuan bersama. 11
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  bentuk  dari kinerja  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yang  mengarahkan serta membimbing bawahan seperti guru dan staf kependidikan secara  terpadu  guna  melaksanakan  program  pendidikan  yang telah disusun dan direncanakan sebelumnya.
Dari  pendapat  tersebut,  maka  yang  dimaksud  dengan kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  keseluruhan  dari
9 Sudarwan Danim, Kepemimpinan Pendidikan … h. 6
10 Maimunah, Manajemen  Konflik  dan  Strategi  Kepemimpinan  Rasulullah SAW , (Yogyakarta: Total Media, 2013), h. 31
11 Herabudin, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, (Bandung:  Pustaka Setia, 2009), h. 185
keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan  oleh  kepala  sekolah dalam memimpin atau mengarahkan bawahan yang dipimpinnya    yang  merupakan  kombinasi  dari  serangkaian perangai  yang  memungkinkan  seseorang  mampu  mendorong orang lain untuk menjalankan tugas-tugas tertentu.
b.  Fungsi Kepemimpinan kepala Sekolah
Kepala sekolah harus berusaha agar semua potensi yang ada di  sekolahnya, baik  potensi  yang  ada pada unsur manusia maupun  yang  ada  pada  alat,  perlengkapan,  keuangan,  dan sebagainya  dapat  dimanfaatkan  sebaik-baiknya  agar  tujuan sekolah  dapat  tercapai.  Fungsi  kepemimpinan  kepala  sekolah dapat dilihat dari aspek sebagai berikut:
1)  Kepala sekolah sebagai Educator (pendidik)
“Sebagai educator ”,  kepala  sekolah  harus  senantiasa berupaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  para  guru.  Dalam  hal  ini  faktor pengalaman  akan  sangat  mempengaruhi  kecakapan kepala sekolah, terutama dalam mendukung terbentuknya pemahaman tenaga kependidikan terhadap pelaksanaan tugasnya.
2)  Kepala sekolah Sebagai Manajer
Seorang  manajer  atau  seorang  kepala  sekolah  pada hakikatnya  adalah  seorang  perencana,  organisator, pemimpin, dan seorang pengendali. Keberadaan manajer pada  suatu  organisasi  sangat  diperlukan,  sebab organisasi  sebagai  alat  mencapai  tujuan  organisasi.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
Didalamnya berkembang berbagai macam pengetahuan, serta organisasi yang menjadi tempat untuk merencanakan, mengorganisasi, memimpin, dan mengendalikan  agar  organisasi  dapat  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan.Seorang  kepala  sekolah  harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memperdayakan tenaga kependidikan melalui kerjasama dan mendorong keterlibatan  seluruh  tenaga  kependidikan  dalam melaksanakan  berbagai  kegiatan  yang  menunjang program sekolah.
3)  Kepala Sekolah Sebagai Administrator
Kepala  sekolah  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat  pencatatan,  penyususnan  dan  pendokumenan seluruh  program  sekolah.  Secara  spesifik,  kepala sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik, mengelola administrasi personalia, mengelola
administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi  kearsipan,  dan  mengelola  administrasi keuangan.  Kegiatan  tersebut  perlu  dilakukan  secara efektif  dan  efisien  agar  dapat  menunjang  produktivitas sekolah.
4)  Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
Kepala  sekolah  harus  mampu  melakukan  berbagai pengawasan  dan  pengendalian  untuk  meningkatkan
kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian  ini  merupakan  kontrol  agar  kegiatan pendidikan  di  sekolah  terarah  pada  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Pengawasan  dan  pengendalian  juga merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para tenaga  kependidikan  tidak  melakukan  penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan
pekerjaannya.
5)  Kepala Sekolah Sebagai Leader
Kepala sekolah harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah,  dan mendelegasikan tugas.
6)  Kepala Sekolah Sebagai Inovator
Kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan  yang harmonis  dengan lingkungan, mencari  gagasan  baru,  mengintegrasikan  setiap kegiatan,  memberikan  teladan  kepada  seluruh  tenaga kependidikan  sekolah,  dan  mengembangkan  model- model pembelajaran yang inovatif.
7)  Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan  fungsinya, motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan  melalui  pengaturan lingkungan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
dorongan,  penghargaan  secara  efektif  dan  penyediaan berbagai  sumber  belajar  melalui  pengembangan  pusat sumber belajar. 12
c.  Syarat-Syarat Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  termasuk  pemimpin  formal  dalam lembaga  pendidikan.  Diartikan  sebagai  kepala,  karena  kepala sekolah  adalah  pejabat  tertinggi  di  sekolah. 13 Untuk meningkatkan kualitas pendidikan seorang kepala sekolah harus mampu  meningkatkan  kinerja  para  guru  atau  bawahannya. Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  seseorang, sebagai  pemimpin  sekolah  harus  mampu  memberikan pengaruh-pengaruh  yang  dapat  menyebabkan  guru  tergerak untuk  melaksanakan  tugasnya  secara  efektif  sehingga  kinerja mereka akan lebih baik.
Sebagai  pemimpin  yang  mempunyai  pengaruh,  ia berusaha agar nasehat, saran dan perintahnya diikuti oleh guru- guru.  Dengan  demikian  ia  dapat  mengadakan  perubahan- perubahan  dalam  cara  berfikir,  sikap,  tingkah  laku  yang dipimpinnya.  Dengan  kelebihan  yang  dimilikinya  yaitu kelebihan  pengetahuan  dan  pengalaman,  ia  membantu  guru- guru berkembang menjadi guru yang profesional.
Adapun syarat-syarat  kepemimpinan dapat  diperincikan sebagai berikut:
12 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , (Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya, 2006), h. 98-120.
13 Herabudin, Administrasi dan Supervisi Pendidikan... h. 200.
1)  Kemampuan  pengawasan  dalam  kedudukan  atau pelaksanaan fungsi-fungsi manajemen terutama
pengarahan  dan  pengawasan  kerjaan  orang  lain  (para bawahan).
2)  Kebutuhan  akan  prestasi  dalam  pekerjaan,  mencakup pencarian tanggungjawab dan keinginan untuk sukses.
3)  Kecerdasan, mencakup kebijaksanaan, pemikiran kreatif dan daya pikir.
4)  Ketegasan, atau kemampuan untuk membuat keputusan- keputusan  dan  memecahkan  masalah-masalah  dengan cakap dan tepat.
5)  Kepercayaan  diri,  atau  pandangan  terhadap  dirinya sebagai  kemampuan  untuk  menghadapi  masalah- masalah.
6)  Inisiatif,  atau  kemampuan  untuk  bertindak  tidak tergantung,  mengembangkan  serangkaian  aktifitas  dan menentukan cara-cara baru atau inovasi. 14
Oleh karena itu, segala penyelenggaraan pendidikan akan mengarah  kepada  usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang sangat  dipengaruhi  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya secara operasional. Untuk itu kepala sekolah harus melakukan supervisi sekolah yang memungkinkan kegiatan operasional itu berlangsung dengan baik.
14 Tholib Kasan, Teori dan Aplikasi  Administrasi Pendidikan , (Jakarta: Studia Press, 2006), h. 138.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
Kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan dan hasil sekolah. Kemampuan dan keterampilan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  institusi pendidikannya  secara  profesional,  menjadi  salah  satu  aspek yang menyebabkan sekolah menjadi efektif. 15

## 2.  Kompetensi Guru
a.  Pengertian Kompetensi Guru
Istilah competencies,  competence, dan competent diterjemahkan sebagai kompetensi, kecakapan, dan keberdayaan  merujuk  pada  keadaan  atau  kualitas  mampu  dan sesuai. 16
Menurut  Jhonson  sebagaimana  dikutip  oleh  Syaiful Sagala,  kompetensi  merupakan  “perilaku  rasional  guna mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi yang diharapkan”. 17
Sementara itu Udin Syaefudin Saud menjelaskan definisi kompetensi sebagai berikut:
“ Competence yang  menunjuk  pada  kecakapan  atau kemampuan  untuk  mengerjakan  suatu  pekerjaan, competent yang  menunjuk  pada  sifat  orang-orang  yang  memiliki kecakapan,  kemampuan,  kemahiran  dan  pengetahuan,  serta
15 Iskandar Agung dan Yufridawati, Pengembangan Pola Kerja Harmonis dan Sinergis  Antara  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas ,  (Jakarta:  Bestari  Buana Murni, 2013), h. 107.
16 Martinis  Yamin  dan  Maisah, Standarisasi  Kinerja  Guru ,  (Jakarta:  Gaung Persada Press, 2010), h. 5.
17 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan , (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 23.
Vol. V, No. 1, April  2017
competency yang  menunjuk  pada  tindakan  rasional  dalam mencapai tujuan secara memuaskan sesuai dengan harapan”. 18
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang menentukan kualitas pendidikan. Gurulah yang berada di garda terdepan  dalam  menciptakan  kualitas  sumber  daya  manusia. Guru  berhadapan  langsung  dengan  para  peserta  didik  di  kelas melalui proses belajar mengajar.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  yang  dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan dan pengajaran. Menurut Usman, kompetensi adalah
“Suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang  kuantitatif. Pengertian  ini  mengandung  makna  bahwa  kompetensi  itu dapat digunakan dalam dua konteks, yakni: pertama sebagai indikator  kemampuan  yang  menunjukkan  kepada  perbuatan yang diamati. Kedua sebagai konsep  yang mencakup aspek- aspek  kognitif,  afektif  dan  perbuatan  serta  tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh”. 19
Pendapat  lain  menyatakan  kompetensi  seperti  yang dikutip oleh Kunandar dari  pendapat W.Robert Houston adalah sebagai
“Suatu  tugas  memadai  atau  pemilikan  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dituntut  oleh  jabatan tertentu. Sedangkan Piet dan Ida Sahertian mengatakan bahwa kompetensi  adalah  kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang
18 Udin  Syaefudin  Saud, Pengembangan  Profesi  Guru ,  (Bandung:  Alfabeta,
2009), h. 44-45.
19 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2003), h. 56.
Pengaruh Kepemimipnan Kepala Sekolah Terhadap…. | 43
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
diperoleh  melalui  pendidikan    dan  pelatihan  yang  bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor”. 20
Dengan   menyimak makna kompetensi  tersebut  di  atas, maka dapat  dimaklumi  jika kompetensi  itu dipandang sebagai pilarnya  atau  teras  kinerja  dari  suatu  profesi.  Hal  itu mengandung  implikasi  bahwa  seorang  profesional  yang kompeten itu harus dapat menunjukkan karakteristik utamanya antara lain:
1)  Mampu  melakukan  suatu  pekerjaan  tertentu  secara rasional.
2)  Menguasai perangkat pengetahuan tentang bidang tugas dan pekerjaannya.
3)  Menguasai  perangkat  keterampilan  tentang  cara melakukan tugas pekerjaannya.
4)  Memahami  perangkat  persyaratan  standar  tentang ketentuan  kelayakan  normatif  minimal  kondisi  dari proses yang dapat ditoleransikan dan kriteria keberhasilan  yang  dapat  diterima  dari  apa  yang dilakukannya.
5)  Memiliki  daya  dan  citra  u  nggulan  dalam  melakukan tugas pekerjaannya. 21
20 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta: Rajawali Press, 2008), h. 45.
21 Ibid ., h. 47.
44 | Jurnal Al-Afkar Vol. V, No. 1, April  2017
b.  Komponen Kompetensi Guru
Direktorat Tenaga Kependidikan
Departemen
Pendidikan  Nasional,  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Standar  Kompetensi  Guru, meliputi  empat  komponen,  yaitu:  “pengelolaan  pembelajaran, pengembangan  potensi,  penguasaan  akademik,  dan  sikap kepribadin”. 22
Dalam Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14/2005 dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19/2005  dinyatakan  bahwa kompetensi  guru  meliputi  “kepribadian,  paedagogik, profesional, dan sosial”. 23
Keempat jenis  kompetensi  tersebut  dijelaskan di  bawah ini:
1)  Kompetensi Kepribadian
Setiap  perkataan,  tindakan,  dan  tingkah  laku positif  akan  meningkatkan  citra  diri  dan  kepribadian seseorang,  selama  hal  itu  dilakukan  dengan  penuh kesadaran.
Dilihat  dari  aspek  psikologi,  kompetensi kepribadian guru merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa,
22 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Standar Kompetensi Guru.
23 Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14/2005 dan Peraturan Pemerintah Nomor 19/2005.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. 24
Kompetensi  kepribadian  menyangkut  sikap kepribadian yang mantap atau matang sehingga mampu berfungsi sebagai tokoh identitas bagi siswa serta dapat menjadi panutan bagi siswa dan masyarakatnya. 25
Sebagai sesuatu yang abstrak, kepribadian sukar dilihat  secara  nyata,  hanya  dapat  diketahui  lewat penampilan,  tindakan,  dan  ucapan  ketika  menghadapi suatu persoalan, atau melalui atsarnya saja. Kepribadian mencakup  semua  unsur,  baik  fisik  maupun  psikis. Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  setiap  tindakan  dan tingkah  laku  seseorang  merupakan  cerminan  dari kepribadian  seseorang.  Apabila  nilai  kepribadian seseorang naik, maka akan naik pula kewibawaan orang tersebut.  Tentu  dasarnya  adalah  ilmu  pengetahuan  dan moral  yang  dimilikinya.  Kepribadian  akan  turut menentukan  apakah  para  guru  dapat  disebut  sebagai pendidik  yang  baik  atau  sebaliknya,  justru  menjadi perusak anak didiknya. 26
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  kepribadian  guru  merupakan  kemampuan untuk berperilaku bijak kepada semua pihak, baik dalam
24 Martinis Yamin dan Maisah, Standarisasi Kinerja Guru ... h. 9.
25 Ibrahim  Bafadal, Peningkatan  Profesionalisme  Guru ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2003), h. 42.
26 Ibid .,  h. 43
dunia pendidikan maupun dalam kehidupan sehari-hari yang dapat dirincikan sebagai berikut:
a)  Konsisten dalam bertindak sesuai norma dan  etika yang berlaku.
b)  Bijaksana dalam bertindak.
c)  Memiliki perilaku yang dapat diteladani.
2)  Kompetensi Paedagogik
Kompetensi  paedagogik  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 27
Dengan  mengutip  pendapat  Syaiful  Sagala berpandangan bahwa kompetensi paedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik meliputi:
“Pemahaman  wawasan  guru  akan  landasan  dan filsafat pendidikan, guru memahami potensi dan keberagaman  peserta  didik,  sehingga  dapat didesain  strategi  pelayanan  belajar  sesuai keunikan  masing-masing  peserta  didik,  guru mampu mengembangkan kurikulum/silabus baik dalam  bentuk  dokumen  maupun  implementasi dalam bentuk  pengalaman belajar,  guru mampu menyusun  rencana  dan  strategi  pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, mampu melaksanakan pembelajaran yang
27 Ibid .
Pengaruh Kepemimipnan Kepala Sekolah Terhadap…. | 47
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
mendidik dengan suasana dialogis dan interaktif sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan,  mampu melakukan  evaluasi  hasil  belajar  dengan memenuhi prosedur dan standar yang dipersyaratkan,  dan  mampu  mengembangkan bakat  dan  minat  peserta  didik  melalui  kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya”. 28
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan guru  dalam  memahami  ilmu  kependidikan  yang  pada umumnya diperoleh melalui lembaga pendidikan, yang dapat dirincikan sebagai berikut:
a)  Memahami landasan kependidikan.
b)  Memahami keberagaman siswa.
c)  Mengembangkan silabus.
d)  Menyusun rencana dan strategi pembelajaran.
e)  Melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis.
f)  Melakukan evaluasi hasil belajar.
g)  Mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa  melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler. 29
Dari  beberapa  teori  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kompetensi paedagogik adalah sebagai berikut:
28 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan ... h. 32. 29 Ibid ., h. 33.
Vol. V, No. 1, April  2017
a) Guru menerangkan landasan kependidikan.
b) Guru memahami keberagaman siswa.
c) Guru mengembangkan silabus.
d) Guru menyusun rencana pembelajaran.
e) Guru menyusun strategi pembelajaran.
f) Guru melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
g) Guru melaksanakan pembelajaran yang dialogis.
h) Guru melakukan evaluasi hasil belajar.
i) Guru mengembangkan bakat siswa dalam pembelajaran.
j) Guru mengembangkan minat siswa dalam pembelajaran.
k) Guru melakukan kegiatan intrakurikuler.
l) Guru melakukan kegiatan ekstrakurikuler.
3)  Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi keilmuan.
Menurut  Slamet  PH  sebagaimana  dikutip  oleh Syaiful  Sagala,  kompetensi  profesional  berkaitan dengan bidang studi, yaitu:
a)  memahami  mata  pelajaran  yang  telah
dipersiapkan untuk mengajar.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
b)  memahami  standar  kompetensi  dan  standar isi  mata  pelajaran  yang  tertera  dalam
Peraturan Menteri serta bahan ajar yang ada dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP).
c)  memahami  struktur,  konsep,  dan  metode keilmuan yang menaungi materi ajar.
d)  memahami  hubungan  konsep  antar  mata pelajaran terkait.
e)  menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. 30
Dalam  Undang-undang  nomor  14  tahun  2005 Pasal  1  ayat  (1)  menyatakan  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. 31
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  profesional  mencakup  kemampuan  guru dalam menerapkan sejumlah konsep, asas kerja sebagai guru,  mampu  mendemonstrasikan  sejumlah  strategi maupun  pendekatan  pengajaran  yang  menarik  dan interaktif, disiplin, jujur, dan konsisten.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aspek-aspek  sebagai berikut:
30 Ibid ., h. 32.
31 Undang-undang nomor 14 tahun 2005.
a)  Memahami mata pelajaran yang telah disiapkan.
b)  Memahami standar kompetensi dan standar isi mata pelajaran.
c)  Memahami  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran terkait.
d)  Menerapkan  konsep  keilmuan  dalam  kehidupan sehari-hari. 32
Peranan  guru  sangat  menentukan  keberhasilan proses pembelajaran, guru yang digugu dan ditiru adalah suatu  profesi  yang  mengutamakan  intelektualitas, kepandaian,  kecerdasan,  keahlian  berkomunikasi, kebijaksanaan dan kesabaran tinggi. Tidak semua orang dapat  menekuni  profesi  guru  dengan  baik.  Karena  jika seseorang  tampak  pandai  dan  cerdas  bukan  penentu keberhasilan orang tersebut menjadi guru.
4)  Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  terkait  dengan  kemampuan guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang  lain.  Sebagai  makhluk  sosial  guru  berperilaku santun, mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan secara efektif dan menarik mempunyai rasa empati  terhadap  orang  lain.  Kemampuan  guru berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan menarik  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  dan
32 Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan ... h. 17.
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
tenaga kependidikan, orang tua dan wali peserta  didik, masyarakat sekitar sekolah dan sekitar dimana pendidik itu  tinggal,  dan  dengan  pihak-pihak  berkepentingan dengan  sekolah.  Kondisi  objektif  ini  menggambarkan bahwa  kemampuan  sosial  guru  tampak  ketika  bergaul dan melakukan interaksi sebagai profesi maupun sebagai masyarakat,  dan  kemampuan  mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Secara  ringkas  kompetensi  sosial  guru  dapat digambarkan sebagai berikut:
a)  berkomunikasi lisan dan tulisan.
b)  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi secara fungsional.
c)  bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan.
d)  berbagi  secara  santun  dengan  masyarakat sekitar. 33
Sementara itu, Soetjipto dan Kosasi menjelaskan bahwa  kompetensi  sosial  menunjukkan  seorang profesional  dalam  melaksanakan  harus  dilandasi  nilai- nilai  kemanusiaan,  dan  kesadaran  akan  dampak lingkungan hidup dari efek pekerjaannya. 34
33 Ibid ., h. 121.
34 Soetjipto dan Kosasi, Profesi Keguruan , (Jakarta: Rajawali Press, 2004), h.
276.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  sosial  mencakup  perangkat  perilaku  yang menyangkut  kemampuan  interaktif  yaitu  kemampuan yang menunjang efektivitas interaksi dengan orang lain terhadap  diri  sendiri,  menafsirkan  motif  orang  lain, mencapai  rasa aman bersama orang lain.  Keterampilan memecahkan  masalah  kehidupan  seperti  mengatur waktu,  uang,  kehidupan  berkeluarga,  memahami  nilai kehidupan, dan sebagainya.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  aspek-aspek sebagai berikut:
a)  Berkomunikasi secara lisan dan tulisan.
b)  Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional.
c)  Bergaul  secara  efektif dengan siswa, sesama  guru,
dan orang tua siswa.
d)  Santun dengan masyarakat sekitar.

## C.  Hipotesis
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  masalah penelitian  yang  secara  teoritis  diangggap  paling  mungkin  dan  paling tinggi  tingkat  kebenarannya.  Sehubungan  dengan  permasalahan penelitian  ini  yaitu  mengenai  ada  tidaknya  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  gurudi  SDN  035  Tembilahan, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

## Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
Ha  :    Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi gurudi SDN 035 Tembilahan
Ho  :     Tidak terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi gurudi SDN 035 Tembilahan.

## D. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah dengan menggunakan pendekatan ekpos  fakto yang  dilaksanakan  di  SDN  035  Tembilahan.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1  orang  kepala sekolah dan 34 orang  guru di  SDN 035 Tembilahan. Adapun sampel yang digunakan  yaitu sampling jenuh. Sampling  jenuh adalah teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel, karena jumlah populasi relatif kecil yaitu kurang dari 30 orang maka  semua  populasi  dijadikan  sampel.  Jadi,  jumlah  sampel  yang digunakan adalah  35 orang dengan teknik pengumpulan data melalui observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Dan  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriftif  kualitatif  dengan persentase dan analisis regresi sederhana.

## E.  PembahasanHasil Penelitian
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  bentuk  dari  kinerja kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yang  mengarahkan  serta membimbing  bawahan  seperti  guru  dan  staf  kependidikan  secara terpadu guna melaksanakan program pendidikan yang telah disusun dan
direncanakan  sebelumnya.  Keberhasilan  dan  kesuksesan  pelaksanaan kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah  dipengaruhi oleh keterampilan yang dimilikinya.
Kepala  sekolah  memiliki  tugas  dan  tangggungjawab  dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  yang  baik  akan berdampak  kepada  kualitas  proses  belajar  mengajar  dikelas  sehingga tujuan pendidikan dapt tercapai secara maksimal.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan berimplikasi terhadap seluruh komponen yang ada disekolah terutama guru.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  senantiasa  akan membina  dan  mengembangkan  kompetensi  gurunya  dalam  berbagai kegiatan  seperti  KKG,  seminar,  loka  karya  dan  sebagainya  yang pelaksanaannya difasilitasi oleh kepala sekolah  sebagai pemimpin.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan kompetensi  guru,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingginya  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru yaitu sebesar 62,41%.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  terlaksana  dengan  baik  dalam mempengaruhi  kompetensi  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  korelasi variabel  x  terhadap  variabel  y  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah 62,41%  mempengaruhi kompetensi  guru.  dan  37,59% kepemimpinan kepala sekolah dipengaruhi oleh faktor lain.
Oleh  karena  itu,  dampak  dari  penelitian  ini  akan  berpengaruh pada kualitas kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
disekolah sehingga terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efesien.

## F. Kesimpulan
Dari  penjelasan  yang  penulis  paparkan  di  atas  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  SDN  035  Tembilahan memperoleh hasil persentase akhir 64,15 dengan kategori baik, dimana terletak pada interval 61-80%.
2. Kompetensi  Guru  di  SDN  035  Tembilahan  yang  memperoleh hasil  persentase  akhir  77,13  dengan  kategori  baik,  dimana terletak pada interval 61-80%.
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh atau tidaknya, penulis melakukan analisis data dengan menggunakan regresi sederhna disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kompetensi  guru,  karena  Karena  F hitung =  5,40>  F tabel =  4,15 maka H o ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto,    2002, Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Pembelajaran , Yogykarta: Gava Media.
E. Mulyasa, 2006, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Herabudin,  2009, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung:
Pustaka Setia.
Ibrahim  Bafadal,  2003, Peningkatan  Profesionalisme  Guru ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Iskandar  Agung  dan  Yufridawati,  2013, Pengembangan  Pola  Kerja Harmonis  dan  Sinergis  Antara  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan Pengawas , Jakarta: Bestari Buana Murni.
Kunandar,  2007, Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: Rajawali Press
Maimunah,  2013, Manajemen  Konflik  dan  Strategi  Kepemimpinan Rasulullah SAW , Yogyakarta: Total Media.
Moh. Uzer Usman, 2003, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sahertian,  2000, Konsep-Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia,
Jakarta: Rineka Cipta.
Soetjipto dan Kosasi, 200, Profesi Keguruan , Jakarta: Rajawali Press.
Sudarwan  Danim,  2010, Kepemimpinan  Pendidikan ,  Bandung:
Alfabeta.
SutisnaOteng, 2008, Pemimpin Profesional , Bandung: Alfabeta.
Syaiful  Sagala,  2009, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan , Bandung: Alfabeta.
Pengaruh Kepemimipnan Kepala Sekolah Terhadap…. | 57
Amanahtuzuriah, Nurmadiah, & Asmariani
Tholib  Kasan,  2006, Teori  dan  Aplikasi    Administrasi  Pendidikan , Jakarta: Studia Press Tim  Reality,  2008, Kamus  Bahasa  Indonesia ,  Surabaya:  Reality Publisher.
Udin Syaefudin Saud, 2009, Profesi Guru , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14/2005  dan  Peraturan Pemerintah Nomor 19/2005
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Standar Kompetensi Guru.
Yamin Martinis dan Maisah, 2010, Standarisasi Kinerja Guru , Jakarta:
Gaung Persada Press.