PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF IPA BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY PADA

## MATERI GAYA DI KELAS IV SD NEGERI 101776 SAMPALI
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon Surel: nurulnisa125@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  model  pembelajaran Guided  Inquiry pada  materi  Gaya  di kelas  IV  SD  Negeri  101776  Sampali  dan  (2)  mengetahui  keefektifan penggunaan media interaktif berbasis model pembelajaran Guided Inquiry pada materi  Gaya  di  kelas  IV  SD  Negeri  101776  Sampali  T.A  2017/2018.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model pengembangan  produk  Borg  dan  Gall  yang  dipadukan  dengan  model pengembangan Dick dan Carey. Subyek uji coba terdiri dari  3 siswa untuk uji perorangan, 9 siswa untuk uji kelompok kecil, dan 29 siswa untuk uji lapangan terbatas.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  taraf signifikansi (α=0,05) diperoleh t hitung sebesar 2,76 dan t tabel 2,001. Dari hasil ini, diketahui  bahwa  t hitung ≥  t tabel menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang  menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis model pembelajaran guided  inquiry (inkuiri  terbimbing)  dengan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry (inkuiri  terbimbing)  dan buku teks.
Kata kunci : Development Of Interactive Learning Media , IPA, Model Pembelajaran Guided Inquiry

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  find  out  the  feasibility  of  interactive  learning  media based  on  learning  model  Guided  Inquiry  on  Style  material  in  class  IV  SD Negeri  101776  Sampali  and  (2)  to  know  the  effectiveness  of  using  interactive media based on learning modelGuided Inquiry on the material of Style in class IV  SD  Negeri  101776  Sampali  FY  2017/2018.  This  type  of  research  is  a development  research  using  the  Borg  and  Gall  product  development  model combined with the Dick and Carey development model. Trial subjects consisted of  3  students  for  individual  testing,  9  students  for  small  group  testing,  and  29 students  for  limited  field  testing.  Based  on  hypothesis  test  result  using  t  test with  significance  level  (α  =  0,05)  obtained  titung  2,76  and  ttabel  2,001.  From these  results,  it  is  known  that  thitung  ≥  t  table  shows  there  are  differences  in learning outcomes between students using interactive learning media based on guided  inquiry  model  (guided  inquiry)  with  students  using  guided  inquiry model (guided inquiry) and textbooks.
Keywords : Development Of Interactive Learning Media, IPA, Model Guided Inquiry.
PGSD FIP universitas Negeri Medan Accepted  : 17 July 2018 217 Published : 30 July 2018
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon: Pengembangan Media…
PENDAHULUAN Dalam era globalisasi, perkembangan teknologi memberikan pengaruh terhadap kemajuan dunia pendidikan. Inovasi- inovasi baru dalam ilmu pengetahuan lahir  seiring  dengan  berkembangnya teknologi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Simbolon  (2017:1)  yang menyatakan “globalisation  process continues in accordance with the development of science and technology”. Pengaruh  globalisasi tidak  hanya  berdampak  terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi saja,
tetapi juga berdampak pada karakteristik  maupun  gaya  belajar generasi  yang  ada  saat  ini.  Anak- anak yang sedang menempuh pendidikan  di  tingkat  SD,  SMP,  dan
SMA  tahun  2018  saat  ini  termasuk kedalam kelompok generasi Z.
Generasi Z atau biasa disebut dengan Generasi  Net atau Generasi Internet adalah  generasi  yang  lahir pada  tahun  1995-2010  dan  terlahir dari  generasi  X  dan  generasi  Y. Menurut  Howe  (2007:41-52)  dalam artikelnya “ The  Next  20  Years:  How Customer  and  Workforce  Attitude Will  Evolve ”  menyatakan  bahwa dalam  teori  generasi  ( Generation Theory ) hingga saat ini dikenal ada 5 generasi,  yaitu:  1)  Generasi  Baby Boomer (lahir 1946-1964), 2) Generasi  X  (lahir  1965-1980),  3) Generasi Y (lahir 1981-1994), Generasi  Z  (lahir  1995-2010)  dan
Generasi  Alpha  (lahir  2011-2025).
Berbeda  dengan  generasi-generasi pendahulunya,  generasi  Z  memiliki kemampuan yang lebih baik di
bidang  teknologi.  Helen  Chou P. (2012:35) menyatakan bahwa “Generasi  Z  atau  yang  kemudian banyak  dikenal  dengan  generasi digital  merupakan  generasi  muda yang tumbuh dan berkembang dengan  sebuah  ketergantungan  yang besar pada teknologi digital”.
Pembelajaran  adalah  proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar
(Mendikbud, 2014). Pembelajaran di sekolah dapat terlaksana dengan baik apabila  penyampaian  guru  dari sumber  belajar  dapat  memberikan pemahaman  kepada  siswa  dengan baik. Pemilihan metode dan media pembelajaran yang digunakan sebagai sarana dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa juga turut berpengaruh terhadap keefektifan proses belajar. Penggunaan  metode  dan  media pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat menghindarkan  siswa  dari  rasa kantuk  dan  bosan,  terlebih  untuk mata pelajaran yang memiliki banyak materi bersifat abstrak seperti materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
Pembelajaran IPA bagi siswa di  sekolah  dasar  mendorong  siswa untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu secara  alamiah.  IPA  melatih  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  objektif serta  membantu  siswa  untuk  belajar memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupannya sehari- hari.Siswa  baru  mampu  berfikir secara sistematis dalam proses pembelajaran IPA apabila dalam p-ISSN : 2355-1720 218 e-ISSN`: 2407-4926
pembelajaran  menggunakan  benda- benda  yang  konkret  atau  proses pembelajaran diajarkan melalui kegiatan percobaan yang dapat memberikan  pengalaman  langsung bagi  siswa.  Dengan  kata  lain  siswa memerlukan  suatu  media  untuk untuk  memahami  materi  pelajaran
IPA. Namun kenyataannya,
berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  SD Negeri  101776  Sampali,  diperoleh informasi  bahwa  mata  pelajaran  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  sulit  untuk  dipahami  siswa.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan dan hasil wawancara dengan  guru  kelas  IV  diketahui bahwa beberapa faktor yang menjadi permasalahan dalam proses pembelajaran IPA diantaranya adalah penggunaan  metode  pembelajaran yang kurang bervariasi menyebabkan kurangnya  keaktifan  siswa  dalam belajar  IPA.  Guru  merasa  kesulitan menentukan  model  atau  metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga lebih banyak menggunakan metode ceramah.
Secara  umum  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik,  namun  ketika guru menjelaskan materi IPA dengan metode  konvensional,  siswa  kurang memiliki  gambaran  nyata  tentang bagaimana  benda,  proses  atau  suatu hal  tersebut  dapat  terjadi.  Hal  ini menyebabkan  siswa  menjadi  lebih pasif  dan  mudah  bosan  serta  minat belajar  siswa  untuk  belajar  IPA menurun dikarenakan siswa hanya
mendengarkan penjelasan materi dan menerimanya begitu saja dari guru.
Selain  itu,  faktor  lainnya ialah  kurangnya  keterampilan  guru dalam membuat media pembelajaran yang efektif dan kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.Meskipun  kelas  IV  di SD  Negeri  101776  Sampali  telah menerapkan  kurikulum  2013  dalam proses  pembelajarannya,  akan  tetapi penggunaan media pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif masih jarang digunakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan dengan guru kelas IV SD  Negeri  101776  Sampali,  guru lebih  sering  menggunakan  media gambar yang ada di buku. Guru menyatakan tidak pernah menggunakan  media  lain  selain media gambar ataupun media berbasis komputer dikarenakan kurangnya fasilitas dan keterampilan guru dalam menggunakannya
meskipun guru telah mengenal media berbasis  komputer  seperti  media
Powerpoint .
Berdasarkan  permasalahan  di atas, maka dari itu diperlukan adanya suatu  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran agar siswa dapat dengan  mudah  memahami  materi pelajaran  IPA.  Salah  satu  caranya yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran interaktif
yaitu Powerpoint dan  dipadukan  dengan model  pembelajaran  yang  dapat membuat siswa menjadi aktif, yaitu model pembelajaran
inkuiri
terbimbing ( Guided Inquiry ).
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon: Pengembangan Media…
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah: a.  Mengembangkan media pembelajaran interaktif IPA berbasis  model  pembelajaran Guided  Inquiry yang  layak digunakan untuk siswa kelas IV SD  Negeri 101776   Sampali Tahun Ajaran 2017/2018. b.  Mengetahui keefektifan penggunaan media pembelajaran interaktif IPA berbasis modelpembelajaran Guided Inquiry untuk siswa kelas IV SD
Negeri  101776  Sampali  Tahun
Ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Pengembangan ( Development  &  Research )  yang menggunakan  model  pengembangan menurut Borg and Gall dipadukan dengan model pengembangan pembelajaran  Dick  &  Carey.  Dalam penelitian ini, produk yang akan dikembangkan adalah media pembelajaran menggunakan software powerpoint dan i-spring . Penelitian pengembangan  ini  difokuskan  pada pengembangan  media  pembelajaran interaktif  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  pada  materi  gaya  berbasis model  pembelajaran Guided  Inquiry (Inkuiri  Terbimbing)  di  kelas  IV SD/MI.
Penelitian ini dilaksanakan di SD  Negeri  101776  Sampali  yang terletak  di  Jl.  Irian  Barat  Pasar  VII
Desa  Sampali,  tepatnya  pada  siswa kelas IV SD semester genap tahun ajaran 2017/2018. Waktu
pelaksanaan  penelitian  ini  dimulai dari  bulan  Januari  sampai  dengan bulan  Mei  2018.  Adapun  prosedur pengembangan yang ditempuh untuk menghasilkan  media  pembelajaran interaktif  IPA  ini  di  bagi  menjadi  5 tahap, yaitu: a) melakukan penelitian terlebih  dahulu,  b)  tahap  kedua pembuatan  desain  produk,  c)  tahap ketiga  pengumpulan  bahan,  d)  tahap keempat yaitu membuat dan memproduksi  media  pembelajaran interaktif,  e)  tahap  kelima  yaitu review  atau  uji  lapangan  dalam rangka  evaluasi  formatif  dan  revisi produk.
Produk pengembangan media pembelajaran  interaktif  memerlukan masukan-masukan dalam rangka evaluasi formatif. Masukan-masukan tersebut  diperoleh  dari  para  subjek yang terdiri dari ahli desain pembelajaran, ahli materi, ahli media dan  pemakai  produk  yaitu  siswa kelas IV SD Negeri 101776 Sampali. Data  yang  terkumpul  dari  hasil  uji coba produk digunakan sebagai dasar dalam  menetapkan  kelayakan  dan daya  tarik  terhadap  produk  yang dikembangkan  sebelum  dipakai  di lapangan.Maka  jenis  data  yang dikumpulkan  dalam  pengembangan ini  adalah  data  kuantitatif  sebagai data  pokok,  yang  terkumpul  melalui angket. Para responden akan memberikan  angka  penilaian  pada setiap  butir  angket  berdasarkan kriteria  yang telah ditetapkan. Selain itu,  jenis  data  yang  dikumpulkan adalah  data  kualitatif  berupa  uraian saran  dan  masukan  tertulis  oleh responden sebagai data tambahan.
p-ISSN : 2355-1720 220
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  a) lembar angket untuk analisis kebutuhan,  b)  lembar  angket  untuk ahli  materi,  c)  lembar  angket  untuk ahli  desain  pembelajaran,  d)  lembar angket  untuk  ahli  media,  e)  lembar angket untuk peserta didik, f) lembar wawancara  dipakai  sebagai  alat pegumpul  data  dari  ahli  materi  baik berupa  saran,  kritik,  dan  masukan- masukan,  wawancara  dengan  wali kelas IV serta peserta didik pada saat uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan  dan  tes  hasil belajar IPA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  media pembelajaran interaktif ini  dilakukan secara  bertahap.  Tahap  pertama dalam kegiatan pengembangan media pembelajaran ini dilakukan dengan melakukan analisis kebutuhan  di  SD  Negeri  101776 Sampali,  yaitu  dengan  menebar angket kepada 2 guru dan 30 siswa untuk mengetahui gambaran pengetahuan responden tentang media pembelajaran interaktif serta dengan melakukan wawancara
kepada  guru  kelas  IV  SD  Negeri 101776  Sampali.  Penebaran  angket terhadap 30 siswa, dilakukan dengan bimbingan  dan  dinarasikan  agar siswa dapat memahami isi angket.
Berdasarkan  hasil  penelusuran dari  angket  yang  disebar,  ditemukan bahwa  90,62%  guru  dan  siswa menyatakan  membutuhkan  media pembelajaran interaktif dalam proses
pembelajaran  agar  dapat  berjalan lebih efektif.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan  media  pembelajaran interaktif memang sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa di dalam proses pembelajaran.
Melalui hasil
wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  kelas  IV B SD  Negeri  101776 Sampali diketahui bahwa guru membutuhkan  media  pembelajaran interaktif untuk mendukung kegiatan pembelajaran, agar proses belajar menjadi lebih efektif dan menyenangkan  serta  memudahkan guru  dalam  menyampaikan  materi kepada siswa.
Uji  coba  media  pembelajaran interaktif  ini  dilakukan  dalam  4 tahap,  yaitu:  (1) evaluasi media oleh ahli materi, ahli desain pembelajaran dan  ahli  media  (rekayasa  perangkat lunak),  (2)  uji  coba  perorangan,  (3) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (4)  uji coba lapangan.
Validasi oleh ahli materi terhadap pengembangan media pembelajaran interaktif pada
pembelajaran  tematik  materi  Gaya dilakukan  oleh  dosen  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  yaitu  Ibu  Lala  Jelita Ananda,  S.Pd.,  M.Pd.  Hasil  validasi ahli  materi  terhadap  pembelajaran media  pembelajaran  interaktifdari kedua aspek yaitu muatan materi dan penyajian materi pada media
pembelajaran interaktif secara keseluruhan menunjukkan bahwa 221 p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon: Pengembangan Media…
media pembelajaran interaktif dinyatakan “Sangat Baik” (92,58%). Tabel 1. Tingkat Kecenderungan Penilaian Ahli Materi Terhadap Media Pembelajaran Interaktif IPA Kelas IV SD/MI No. Aspek Rata- Kriteria rata Skor 1. Muatan 92,31% Sangat materi Baik media interaktif 2. Penyajian 92,85% Sangat materi Baik Rata-rata 92,58% Sangat Baik Komentar validator ahli materi  tentang  muatan  materi  dan penyajian materi pada media
interaktif secara umum dinilai sangat baik, namun ada beberapa saran yang disampaikan  yang  tercantum  dalam tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Rangkuman Saran/Komentar
Ahli Materi Terhadap Media
Pembelajaran Interaktif IPA Masalah dan Indikator Penilaian saran untuk direvisi Kemenarikan materi  Diperibaiki, dalam membantu  dibuat lebih pemahaman pengguna menarik dan variatif. Kesesuaian bahasa  Gunakan bahasa yang digunakan  yang   baku dan dengan   EBI (Ejaan  perbaiki Bahasa Indonesia) penggunaan kata “kalian” menjadi “kamu”.
Validasi  ahli  media  atau rekayasa  perangkat  lunak  dilakukan oleh  Bapak  Adi  Widarma,  S.Si., M.Kom  yang  merupakan  staff  IT
Universitas  Negeri  Medan.  Ahli media memberikan penilaian produk pada aspek tampilan dan pemrograman media pembelajaran interaktif. Penilaian media pembelajaran  interaktif  oleh  ahli media  terhadap  kedua  aspek  yaitu aspek  tampilan  dan  pemrograman dinilai “Sangat Baik” secara keseluruhan dengan persentase masing-masing  sebesar  92,50%  dan 92,85%.
Tabel 3. Tingkat Kecenderungan Penilaian Ahli Media Terhadap Media Pembelajaran Interaktif IPA Kelas IV SD/MI
No. Aspek Rata- Kriteria rata Skor 1. Tampilan 92,5% Sangat Baik 2. Pemrograman 94,44% Sangat Baik Rata-rata 93,4% Sangat Baik Hasil validasi dari ahli media dianalisis sebagai dasar revisi untuk memperbaiki desain media pembelajaran interaktif Ilmu Pengetahuan Alam. Secara keseluruhan penilaian media pembelajaran  interaktif  dinyatakan
“Sangat  Baik”  (93,4%)  namun  perlu beberapa  perbaikan.  Berikut  saran- saran yang disampaikan oleh validator  ahli  media  yang  tertera pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Rangkuman
Saran/Komentar Ahli Media Terhadap Media Pembelajaran Interaktif IPA Indikator Masalah dan saran untuk Penilaian direvisi Penyajian Penyajian soal tes tolak ukur  perlu diperbaiki, keberhasilan karena masih bisa pembelajaran  melihat soal selanjutnya, ketika soal sebelumnya belum dijawab. Kejelasan Diperbaiki agar musik lebih  jelas dan tidak kepotong Validasi ahli desain pembelajaran  dilakukan  oleh  wali kelas  IV B SD  Negeri  101776
Sampali  yaitu  Ibu  Agustina  Uli,
S.Pd.  Ahli  desain  pembelajaran memvalidasi produk media pada aspek-aspek pembelajaran diantaranya yaitu  aspek  media, penyajian materi dan pembelajaran. Hasil penilaian ahli desain pembelajaran terhadap media pembelajaran  interaktif  IPA  secara keseluruhan  dinilai  “Sangat  Baik” (95,13%).  Penilaian  ahli  desain pembelajaran  dapat  dilihat  pada gambar 4.3 berikut ini.
Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran Terhadap Media
Pembelajaran Interaktif 102% Sko r 100% 100% 98% Pe rs en ta s e 96% 94% Rata-
92% 93,75% rata 90% 91,66%
Hasil… 88% 86%

## Aspek yang dinilai
Gambar 1. Perolehan Skor Media Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Alam Oleh Ahli Desain
Pembelajaran Berdasarkan  hasil  validasi oleh validator terhadap media pembelajaran interaktif, maka dilakukanlah beberapa revisi. Adapun revisi yang dilakukan diantaranya sebagai berikut:
a. Masukan oleh ahli materi :
- Kemenarikan materi dibuat lebih menarik dan variatif.
Sebelum revisi
Setelah revisi
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon: Pengembangan Media…
- Gunakan  bahasa  yang  baku dan perbaiki penggunaan kata “kalian” menjadi
“kamu”. Sebelum revisi Sesudah revisi
b. Masukan oleh ahli media :
- Penyajian  soal  tes  perlu diperbaiki, karena masih bisa melihat soal selanjutnya, ketika soal sebelumnya belum dijawab. Sebelum revisi Sesudah revisi Uji coba perorangan dilakukan  pada  3  siswa  kelas  IV B SD  Negeri  101776  Sampali  yang terdiri  dari  1  siswa  yang  memiliki prestasi  tinggi,  1  orang  yang berprestasi sedang dan 1 orang yang berprestasi  rendah.  Tujuan  dari  uji coba  perorangan  ini  ialah  untuk mengidentifikasi kekurangan produk media  pembelajaran  setelah  di evaluasi  oleh  tenaga  ahli.  Penilaian dan masukan dari uji coba ini adalah tentang penyajian produk pembelajaran meliputi aspek kualitas  materi  pembelajaran  dan tampilan yang terdapat pada media pembelajaran interaktif Ilmu Pengetahuan Alam. Tabel 5. Tingkat Kecenderungan Penilaian Siswa Pada Uji Perorangan Terhadap Media Pembelajaran Interaktif IPA No. Aspek Rata- Kriteria rata Skor 1. Kualitas 93,74% Sangat materi Baik pembelajaran 2. Kualitas 89,57% Sangat tampilan Baik Rata-rata 91,65% Sangat Baik p-ISSN : 2355-1720 224 e-ISSN`: 2407-4926
Berdasarkan  data  pada  tabel
5, pada kegiatan uji coba perorangan yang dilakukan pada 3 orang siswa menunjukkan bahwa hasil tanggapan dari ketiga siswa terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dan  tampilan  media pembelajaran  interaktif  dinyatakan dalam  kriteria  “Sangat  Baik” (91,65%).  Pada  kegiatan  uji  coba ini,  tidak  terdapat  masalah  yang perlu  direvisi  pada  produk  media pembelajaran interaktif. Oleh karena itu  kegiatan  pengembangan  ini dilanjutkan  pada  uji  coba  kelompok kecil tanpa ada perbaikan pada tahap II.
Uji coba kelompok kecil juga dilakukan  di  SD  Negeri  101776 Sampali.  Uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  terhadap  9  orang  siswa yang  terdiri  dari  3  siswa  yang berprestasi  tinggi,  3  siswa  yang berprestasi sedang dan 3 siswa yang berprestasi  rendah.  Data  uji  coba kelompok kecil ini dimaksudkan
untuk mengetahui beberapa kelemahan  atau  hambatan  yang dihadapi ketika produk media interaktif
diujicobakan.Penilaian media  pembelajaran  interaktif  pada aspek  kualitas  tampilan  untuk  uji coba  kelompok  kecil  di  SD  Negeri 101776  sampali  yang  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  dinilai dalam  kategori  “Sangat  Baik” dengan  persentase  sebesar  90,27%. Hasil  penilaian  uji  coba  kelompok kecil terhadap kualitas media pembelajaran interaktif IPA dirangkum pada tabel 6 berikut ini. Tabel 6. Tingkat Kecenderungan Penilaian Siswa Pada Uji Coba Kelompok Kecil Terhadap Media Pembelajaran Interaktif IPA No.  Aspek Rata- Kriteria rata Skor 1. Kualitas materi  91,66% Sangat pembelajaran Baik 2. Kualitas 90,27% Sangat tampilan Baik Rata-rata 90,96% Sangat Baik
Uji  coba  lapangan  dilakukan di  SD  Negeri  101776  Sampali terhadap  siswa  kelas  IV B SD  Negeri 101776 Sampali yang terdiri dari 29
siswa. Uji coba lapangan menghasilkan data-data yang nantinya  dapat  mengukur  kelayakan dari  produk  yang  dikembangkan serta  untuk  mengetahui  bagaimana manfaat produk tersebut bagi
pemakainya.
Penilaian media
pembelajaran  interaktif  pada  aspek kualitas  tampilan  untuk  uji  coba lapangan  di  SD  Negeri  101776 sampali yang tampak pada tabel 4.23 menunjukkan bahwa secara keseluruhan  dinilai  dalam  kategori “Sangat  Baik”  dengan  persentase sebesar  98,05%.  Dengan  demikian, tidak  diadakan  revisi  IV  pada  tahap uji  coba  lapangan.  Dan  hal  ini  juga berarti media pembelajaran interaktif yang dikembangkan sangat baik atau layak  digunakan  dan  siap  diuji keefektifannya.
Uji  coba  lapangan  dilakukan di  SD  Negeri  101776  Sampali terhadap  siswa  SD  Negeri  101776
Sampali dengan kelas IV B yang
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon: Pengembangan Media…
terdiri  dari  29  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IV A yang terdiri dari 32 siswa sebagai kelas kontrol. Uji coba lapangan menghasilkan  data  yang  diukur  dari manfaat  atau  efektifitas  produk  dari hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri  101776  Sampali.  Langkah awal  yang  dilakukan  terhadap  kedua kelas  sampel  sebelum  diberikan perlakuan yang  berbeda  adalah dengan memberikan tes  awal  kepada siswa untuk  mengetahui  kemampuan awal  masing-masing  siswa  pada kedua kelas. Kemudian pada langkah selanjutnya,  dilakukan  pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen diajarkan dengan media pembelajaran  interaktif powerpoint menggunakan  model  pembelajaran
Guided  Inquiry (Inkuiri  Terbimbing)
dan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan model pembelajaran Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing) dan menggunakan  buku  teks.Kemudian,
pada akhir proses pembelajaran akan diberikan tes akhir untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda.

## Tabel 7. Data Hasil Pretes dan Postes
Statistik Kelas Kelas Kontrol Eksperimen Pretes Postes Pretes Postes Nilai 90,00 100,00 90,00 100,00 tertinggi Nilai 45,00 60,00 25,00 50,00 Terendah Rata-rata 63,10 78,79 55,62 69,68 Standar 12,2 10,74 14,48 14,53 Deviasi Berdasarkan tabel 7 diperoleh nilai rata-rata pretes kelas
eksperimen  sebesar  63,10  dengan nilai  tertinggi  90,00  dan  nilai terendah 45,00 serta simpangan baku 12,2. Sedangkan untuk rata-rata nilai postes  diperoleh  nilai  sebesar  78,79 dengan  nilai  tertinggi  100,00  dan nilai terendah 60,00 serta simpangan baku  10,74.  Nilai  rata-rata  pretes kelas  kontrol  sebesar  55,62  dengan nilai  tertinggi  90,00  dan  nilai terendah 25,00 serta simpangan baku 14,48.  Sedangkan  untuk  rata-rata nilai  postes  sebesar  69,68  dengan nilai  tertinggi  100,00  dan  nilai terendah 50,00 serta simpangan baku sebesar 14,53.

## Pembahasan
Menurut  Miarso  (2011:536) indikator  yang  dapat  digunakan untuk  menentukan  efektivitas  dalam proses  pembelajaran  adalah:  (a) pengorganisasian materi yang baik,
(b) komunikasi  yang  efektif,  (c) penguasaan dan antusiasme terhadap materi  pelajaran,  (d)  sikap  positif terhadap  siswa,  (e)  pemberian  nilai yang  adil,  (f)  keluwesan  dalam pendekatan  pembelajaran,  dan  (g) hasil belajar yang baik.
Pada  penelitian  ini  dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui seberapa efektif pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran interaktif  IPA  dalam  mempengaruhi hasil belajar siswa. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t dua pihak, dimana hasil belajar siswa menggunakan  media  pembelajaran interaktif berbasis model guided p-ISSN : 2355-1720 226
e-ISSN`: 2407-4926
inquiry (inkuiri terbimbing) dikontrol dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model guided  inquiry (inkuiri terbimbing) dan buku teks.
Tabel 8. Hasil Uji t Data Postes
Data t t table Α Ket. hitung Postes 2,76 2,001 0,05 Ha diterima Berdasarkan  tabel  8  dapat dilihat bahwa pada kedua kelas t hitung ≥ t tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  model guided
inquiry (inkuiri  terbimbing)  dengan
siswa  yang  menggunakan  model
guided inquiry (inkuiri terbimbing) dan buku  teks.  Selain  itu,  juga
terdapat  perbedaan  hasil belajar antara   siswa   yang  menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis model guided inquiry
(inkuiri  terbimbing) dengan siswa
yang  menggunakan  model guided inquiry (inkuiri  terbimbing)  dan buku teks yaitu rata-rata hasil belajar siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran interaktif berbasis
model guided inquiry (inkuiri terbimbing)  sebesar  78,79  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan  model guided inquiry (inkuiri terbimbing) dan buku teks yaitu sebesar 69,68.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Hasil  validasi  dari  ahli  materi, ahli  desain  pembelajaran  dan ahli  media  terhadap  media pembelajaran interaktif pada pembelajaran tematik mata pelajaran  IPA materi Gaya  yang dikembangan  dengan  software Powerpoint menunjukkan bahwa keseluruhan rata-rata dikategorikan “Sangat Baik”. Setelah dilakukan beberapa revisi,  media  tersebut  dapat digunakan untuk uji coba selanjutnya.  Hasil  validasi  dari uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan terbatas terhadap media yang dikembangkan dengan software Powerpoint
termasukdalam kategori
“Sangat  Baik”,  sehingga  dapat diterima  dan  layak  digunakan sebagai media belajar.
b. Berdasarkan rerata hasil belajar siswa diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif lebih efektif
meningkatkan  hasil  belajar  IPA bila  dibandingkan  dengan  tidak menggunakan  media  interaktif, hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai yang  diperoleh  yaitu  sebesar 78,79 dan 69,68.
c. Pengujian  hipotesis  diperoleh t hitung >  t tabel yaitu  2,76  >  2,001 maka  H 0 ditolak  dan  sebaliknya H a diterima,  dimana  terdapat perbedaan hasil belajar antara
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
Nurul Annisa, Naeklan Simbolon: Pengembangan Media…
siswa  yang menggunakan media pembelajaran  interaktif  berbasis model guided  inquiry (inkuiri
terbimbing)  dengan  siswa  yang menggunakan model guided inquiry (inkuiri  terbimbing)  dan
buku teks.

## DAFTAR RUJUKAN
Altabany,  T.  I.  B.  2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif Dan Kontekstual: Konsep, Landasan dan Implementasinya Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta:
Prenamedia Group.
Amri, S.  2013. Pembelajaran  dan Model  Dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Anam,  K. 2015. Pembelajaran Berbasis  Inkuiri:  Metode  dan
Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arief S. Sadiman, dkk. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Pustekomdikbud & Raja Grafindo Persada. Ariesto Hadi Sutopo. 2009. Multimedia Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu. Arikunto, Suharsimi. 2010. Metodelogi penelitian . Yogyakarta: Bina Aksara. Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Asih,  Widi dan  Sulistyowati,  Eka.
2014. Metodologi  Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.
Borg,  W  R  &  Gall,  M  D.  2003. Educational Research: An Introduction  (7.ed). New  York: Longman Inc. Cruz dela Paulo C. 2015. Development  of  an  Experimental Science  Module  inquiry-based learning to Improve Middle School Students’ Integrated Science Process Skill . Proceedings of the DLSU Research  Congress  Vol.  3.  2015. De LaSalle University, Manila, Philippines. Diperoleh dari www.dlsu.edu.ph/conferences/dls u_research_congress/2015/. Diakses 14 Januari 2018. Darmawan, D. 2013. Metode Penelitian  Kuantitatif. Bandung:
Rosdakarya.
Dick,  W  &  Carey.  2015. The
Systematic Design Of Instructions (Eight  Edition). Boston: Herper
Collin College Publisger. Generationz.com.au . Diakses 14 Januari 2018. Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. 2017. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hellen  Chou  Pratama.  2012. Cyber Smart  Parenting .  Bandung:  Visi
Anugerah Indonesia.
Jufri, Wahab.  2013. Belajar  dan Pembelajaran  Sains .  Bandung:
Pustaka Reka Cipta. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia p-ISSN : 2355-1720 228
Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kosasih. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung:
Yrama Widya.
Kurniasih, Imas  dan  Berlin  Sani.
2017. Lebih Memahami Konsep & Pembelajaran  Implementasi  dan Praktek  Dalam  Kelas .  Surabaya: Kata Pena.
Kurniasih, Imas  dan  Berlin  Sani.
2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Surabaya: Kata Pena. Mailiani, E. (2016). Pengembangan
Buku Ajar Geometri Dan Lembar Aktivitas Siswa Kelas V Sds Inti Nusantara  Kota  Tebing  Tinggi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (76). Miarso, Yusufhadi. 2011. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenda  Media Group.
Milovanovic,  M.,  Obradovic,  J.,  and Milajic,  A.  2013. Application  of
Interactive  Multimedia  Tools  In Teaching  Mathematics-Example Of Lesson From Geometry. TOJET: The Turkish Online Journal Of Educational Technology . Vol. 12 No.1, pp. 29- 30. Murti,  I.  2013. Membuat  Media Mengajar Visual . Jakarta: Erlangga.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nunu    Mahnun.    2012. Media Pembelajaran  (Kajian  terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran) . Jurnal Pemikiran Islam Vol. 37 No. 1 Januari-Juni 2012. Rusman,  Deni  Kurniawan  & Cepi Riyana. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran  IPA di  Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks. Sanaky,  Hujair  AH.  2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania Press. Sanjaya, W. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri. Simbolon,  N.  2017. Project  Based Learning Implementation To Enable Students’activities . School Education  Journal  PGSD  FIP UNIMED , 4 (2), 1-8.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Wijaya, A M dkk. 2017. Digital
Media  Based  on  Macromedia
Flash  to  Increase  the  Historical LearningInterest of Senior High
School Students . American International  Journal  of  Social Science. Vol. 6, No. 2, June 2017, pp. 71-77.
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926