doi: 10.30659/pendas.9.2.115-127
Analisis Pembelajaran Daring di Masa Pandemi pada Siswa Kelas V di SD 5

## Jekulo Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus
¹Muhammad Firhan Hananto, ²Deka Setiawan, 3 Muhammad Noor Ahsin firhanhananto@gmail.com
1,2,3 Universitas Muria Kudus

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kendala  yang  dirasakan  pada  saat pembelajaran daring serta  mendeskripsikan strategi pembelajaran pada masa pandemi  di kelas V SD 5 Jekulo. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Teknik pengambilan data melalui  observasi  dan  wawancara.  Adapun  analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  yakni kendala  belajar selama pandemi diantaranya sulitnya mengoperasikan teknologi bagi guru, terbatasnya peran guru sebagai fasilitator pembelajaran  online, kurang maksimalnya siswa menerima materi yang disampaikan, dan hilangnya kedisiplinan siswa dalam pembelajaran online.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran online di  masa  pandemi  dengan  mengembangkan pengetahuan mengoperasikan teknologi seperti pelatihan sosial media untuk pembelajaran, menerapkan blended learning , memberikan bimbingan khusus kepada siswa yang kesulitan, dan menekankan peran orang tua sebagai fasilitator pembelajaran daring.
Kata kunci: pembelajaran daring, masa pandemi
Analysis of Online Learning in the Pandemic Period for Fifth Grade Students at SD 5 Jekulo in Kudus Regency

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the obstacles experienced during online learning and to describe learning strategies during the pandemic in class V SD 5 Jekulo. This research is a qualitative research. Data collection techniques through observation and interviews. The data analysis in this study includes data collection, data presentation, and drawing conclusions. The results  of  this  study  are  learning  constraints  during  the  pandemic  including  the  difficulty  of operating technology  for  teachers, the limited role of teachers as online learning facilitators, the  lack  of  maximum  student  acceptance  of  the  material  presented,  and  the  loss  of  student discipline  in  online  learning.  In  addition,  online  learning  strategies  during  the  pandemic  are developing  professionalism,  implementing  blended  learning,  providing  special  guidance  to students who have difficulty, and emphasizing parental warfare as online learning facilitators.
Keywords: online learning, pandemic period
Received: March 11 th , 2022  Reviewed: May 10 th , 2022 Accepted: July 19 th , 2022 Published: July 29 th , 2022

## PENDAHULUAN
Beberapa warga Indonesia terpapar virus Covid-19 pada zaman pandemi ini. Sehingga  sektor-sektor  essensial  maupun  non  essensial  mengalami  pembatasan
dalam  aktivitasnya.  Salah  satunya  sektor  pendidikan  yang  mengalami  perubahan strategi  pembelajaran  dari  sebelum-sebelumnya.  Salah  satu  upaya  mencegah penularan virus tersebut, dilakukan pembelajaran secara daring.
Pembelajaran daring sendiri dapat dipahami sebagai pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah di mana siswa dan pelatihnya (guru) berada di lokasi yang  berbeda,  dengan  sistem  komunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan keduanya  dan  berbagai  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk  itu  pembelajaran daring memanfaatkan teknologi, informasi, dan komunikasi dalam pelaksanaannya (Sobron, et.al, 2019 ) . Hal tersebut merupakan tantangan tersendiri bagi guru, siswa, maupun orang tua.
Kegiatan pembelajaran jarak jauh menggunakan metode pembelajaran online dan  guru  memberikan  tugas  online  kepada  siswa  melalui  aplikasi  grup WhatsApp atau aplikasi lain yang dianggap efektif di masa pandemi saat ini. Guru dapat belajar online di rumah dengan berbagai cara, antara lain kelas online , video pembelajaran yang disediakan melalui grup Whatsapp , dan informasi media elektronik gratis dari berbagai sumber.
Pembelajaran daring dilaksanakan dengan berbagai platform pendidikan yang tersedia  dengan  memanfaatkan  teknologi,  informasi,  komunikasi.  Penggunaan aplikasi Zoom  Meeting dengan  berkomunikasi  langsung  memlalui  panggilan  video sehingga  cocok  digunakan  sebagai platform pembelajaran  (Haqien, 2020 ).
Selanjutnya  juga  bisa  memanfaatkan  aplikasi Whatsapp  Group sebagai platform pembelajaran  dengan  beberapa  kelebihan  mudah  digunakan,  mudah  di nstall ,  data instalasi ringan, akselerasi obrolan yang relative tinggi, juga dapat digunakan untuk mengirim dokumen, gambar, pesan suara, video, dan lain sebagainya (Amal, 2020 ) Selain  aplikasi  di  atas  juga  bisa  memanfaatkan Google  Classroom yang merupakan  alat  pendidikan  yang  berhubungan  dengan  ruang  kelas  di  dunia  maya sehingga bisa menjadi distribusi tugas yang ingin dikumpulkan. Meskipun terdapat beberapa  kemudahan  media  pembelajaran,  tetap  saja  terdapat  kekurangan  yakni keterbatasan  akses  internet,  berkurangnya  interaksi  antara  siswa  dan  guru, rendahnya  pemahaman  materi,  serta,  minimnya  pengawasan  dalam  pembelajaran (Dewi, 2020 ).
Sebagaimana hasil observasi awal yang dilakukan di SD 5 Jekulo. Pemilihan SD 5  Jekulo  dilakukan  karena  terdapat  beberapa  kendala  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran online . Beberapa permasalahan tersebut berupa siswa di SD 5 Jekulo mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  karena  keterbatasan  interaksi
dengan  guru.  Juga  orangtua  kesulitan  dalam  membimbing  anaknya  dalam  belajar. Hal  tersebut  dikarenakan  keterbatasan  pengetahuan  orang  tua.  Selain  itu,  guru menjadi kurang leluasa dalam memfasilitasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan beberapa uraian dan permasalahan di atas, maka penelitian ini berkaitan tentang analisis pembelajaran daring pada masa pandemi di SD 5 Jekulo. Adapun  tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan kendala yang dirasakan pada saat pembelajaran daring serta mendeskripsikan strategi pembelajaran pada masa pandemi  di kelas V SD 5 Jekulo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Sumber data yang digunakan menggunakan  rumus  3P  yakni person,  paper ,  dan place .  Rincian person (orang) yakni  data  yang  berasal  dari  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  5  Jekulo. Paper (kertas) berupa  data  yang  berasal  dari  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi  selama penelitian.  Sedangkan place (tempat)  berupa  tempat  berlangsungnya  kegiatan yakni SD 5 Jekulo dan beberapa rumah siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara yang bertujuan memperoleh  informasi  terkait  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  daring  serta strategi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  daring.  Teknik selanjutnya  yakni  dengan  observasi.  Observasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Serta  teknik  dokumentasi  berupa  data  siswa, data hasil belajar siswa, dan foto-foto pelaksanaan pembelajaran daring.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  langkah pengumpulan  data,  reduksi  data,  dan  display  data.  Pertama,  pengumpulan  data dengan  mencari  data  di  lapangan  untuk  menjawab  permasalahan  yang dirumuskan.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Kedua,  reduksi  data  dengan  pemilihan,  pemusatan  pada penyederhanaan  serta  tranformasi  data  dari  lapangan.  Ketiga, display  data yakni penarikan  kesimpulan.  Kebasahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  data  yang meliputi  triangulasi  teknik  wawancara  dan  observasi.  Teknik  triangulasi  sebagai pengecekan  keabsahan  data  yang  ditemukan  peneliti  melalui  hasil  wawancara dengan informan kunci lainnya (Ismiyanti & Permatasari, 2021 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan  Pembelajaran  Sebelum  Pandemi  dan  Selama  Pandemi  di  SD  5

## Jekulo
Pembelajaran  online  merupakan  pembelajaran  yang  berlangsung  selama pandemi Covid-19. Hal ini dilakukan untuk mencegah penyebaran virus. Akibatnya, kegiatan pembelajaran berubah yang menimbulkan tantangan bagi guru, siswa dan orang  tua.  Di  bawah  ini  adalah  perbandingan  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah pandemi. Berikut disajikan wawancara dengan AW (guru kelas V).
“ Sebelum  pandemi  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  .  Siswa Belajar  secara  bersama-sama  di  kelas.  Pembelajaran  menggunakan  LKS  yang ada  yang  di  sekolah.  Belajar  bersama  teman-temannya  ada  interaksi  antara guru  dan  siswa  secara  langsung. Karena  pada  saat  pembelajaran  sebelum pandemi itu kan, guru senantiasa bisa membimbing anak secara penuh dan bisa mengawasi  anak  dalam  mengerjakan  tugas.  Sehingga  anak  menjadi  lebih disiplin ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  AW  (guru  kelas  V)  pembelajaran dilakukan  secara  tatap  muka  oleh  narasumber  dengan  siswa  lain  sebelum  masa pandemi.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  yang telah  disediakan.  Ada  juga  interaksi  langsung  antara  siswa  dan  guru.  Siswa diinstruksikan dan diawasi sepenuhnya, mereka lebih terlatih dalam menyelesaikan tugas.
Seperti yang diketahui, pembelajaran tatap muka diadakan sebelum pandemi. Pembelajaran  dilakukan  secara  langsung.  Pembelajaran  sebelum  pandemi  lebih banyak  interaksi  antara guru  dan  siswa,  dan  antar  siswa.  Pembelajaran  dilakukan secara mandiri dan bekerjasama.  Hal ini memungkinkan siswa untuk memperoleh beberapa  keterampilan  dan  motivasi  mereka  untuk  belajar.  Selanjutnya  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model  daring  pada  masa  Covid-19  sesuai dengan wawancara AW.
“ Kegiatan  pembelajaran  daring  dilaksanakan  itu  menggunakan  WhatsApp Group  karena  mengingat  keterbatasan  kuota  siswa,  jadi  Biasanya  kita memanfaatkan  WhatsApp  Group  YouTube  kemudian  google  form  kadang- kadang  memanfaatkan  Zoom.  Yang  mendominasi  pembelajaran  ya  dengan WhatsApp Group dan LKS itu. Siswa mengerjakan LKS kemudian melaporkan hasil kerjaan mereka melalui WhatsApp pribadi antara guru dan siswa. ”
Berdasarkan wawancara tersebut AW menyatakan pembelajaran online lebih dominan  menggunakan WhatsApp  Group .  Hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan siswa dan guru dalam mengakses dan mengolah informasi serta dinilai lebih murah dan efisien. Selain itu, beberapa media lain seperti Google Forms, Zoom, Youtube, dll
juga  digunakan.  Selain  itu,  siswa  menggunakan  LKS  dan  melaporkan  hasil pekerjaannya kepada guru melalui WhatsApp pribadi.
Pembelajaran  daring    dilakukan  melalui  pemanfaatan  teknologi,  informasi , dan  komunikasi  dalam  proses  pembelajarannya.  Penggunaan  media  daring merupakan  tantangan  bagi  banyak  pemangku  kepentingan,  termasuk  guru,  siswa, dan  orang  tua.  Pembelajaran  daring  merupakan  hal  baru  dan  harus  dilaksanakan untuk memutus penyebaran virus. Implementasinya dilakukan melalui media sosial yang  mudah  diakses  oleh  guru,  siswa,  dan  orang  tua.  Pembelajaran  daring  adalah sistem  pembelajaran  yang  tidak  memungkinkan  guru  dan  siswa  bersentuhan langsung,  tetapi  dilakukan  secara  online  melalui  jaringan  internet  (Jamaluddin, 2020 ).
Berdasarkan  uraian  di  atas    dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan pembelajaran  sebelum  pandemi  dan  pembelajaran  selama  pandemi  terletak  pada metode pembelajaran. Sebelum pandemi guru dan siswa bertemu langsung di dalam ruangan.  Pembelajaran  daring  berfokus  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi,  komunikasi  dan  informasi  sebagai  media  utama.  Selain  itu,  sedikitnya teknologi yang digunakan sebagai media pembelajaran di kelas tatap muka sebelum pandemi.  Pada  saat  pembelajaran  online,  teknologi  merupakan  media  utama  dari proses pembelajaran.

## Kendala/Kesulitan  Siswa  Kelas  V  SDN  5  Jekulo    Selama  Pembelajaran  Masa
Pandemi Covid-19
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  media  teknologi, informasi,  dan  komunikasi  sebagai  media  utama  menjadi  kendala  tersendiri  bagi guru.  Kendala  pertama,  guru  kesulitan  dalam  mengoperasikan  teknologi. Berdasarkan hasil wawancara dengan AW menyatakan.
“Pertama  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dimana  gurunya  sendiri  itu tidak semuanya bisa teknologi  karena biasanya guru itu tidak memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran, pada saat pandemi guru harus mau tidak mau menggunakan teknologi. ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  hambatan pembelajaran online yakni  pemanfaatan  teknologi  secara  penuh  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  utama merupakan hal baru bagi guru, sehingga perlu waktu untuk membiasakannya. Juga, kemampuan guru untuk menggunakan teknologi terbatas.
Pada  pembelajaran  daring    guru  harus  profesional  dan  mampu mengoperasikan teknologi untuk mendukung proses belajar mengajar. Guru harus mampu  beradaptasi  dengan  perubahan  pembelajaran  yang  drastis  yang  bisa menimbulkan  beberapa  kendala  siswa  di  rumah  (Putri,  et.al., 2020 ).  Hal  ini merupakam  kemampuan  yang  harus  dimiliki  pendidik  untuk  menggunakan teknologi  seperti  laptop  dan  internet  (Ismiyanti  &  Permatasari, 2021 ). Keterampilan  menggunakan  laptop  atau  komputer  dan  tingkat  pelatihan professional guru dianggap sangat penting. Guru profesional senantiasa  berusaha mengembangkan  keterampilan  dan  wawasannya  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  dengan  inovasi.  Salah  satu melakukan inovasi  dalam proses pembelajaran adalah pembelajaran berbasis teknologi (Syukur, 2014 ).
Kendala  kedua,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  AW  yang  mengatakan “ Kedua,  guru  tidak  bisa  mengawasi  dan  membimbing  siswa  secara  penuh  dalam proses pembelajaran. Akibatnya, siswa menjadi kurang terkontrol seenaknya sendiri. ” Dapat  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran online, kurangnya  pengawasan  dan pembimbingan baik dari guru maupun orang tua. Pelaksanaan pembelajaran daring yang  membatasi  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  menyebabkan  kurangnya bimbingan serta pengawasan dari guru. Peran orang tua dalam pembelajaran online seperti  guru  yang  menjadi  fasilitator.  Orang  tua  tidak  hanya  menyediakan  sarana dan  prasarana  tetapi  juga  berperan  sebagai  pengawas  dan  pembimbing  dalam proses pembelajaran daring.
Peran guru dalam pembelajaran daring menjadi sangat terbatas. Guru hanya memberikan  materi  dan  tugas-tugas  saja.  Guru  kurang  memfasilitasi  siswa  dalam pengembangan  kemampuannya.  Sebagaimana  kendala  pembelajaran  daring  yang diketahui  bahwa  berkurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta  kurangnya pengawasan  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  (Dewi, 2020 ).  Kendala  yang sama  juga  terkait  kurang  maksimalnya  umpan  balik  yang  dilakukan  pada  saat proses pembelajaran daring (Pangodian, R.A., et.al ., 2019 ). Selain itu pembelajaran online cenderung  bias  mengingat  singkatnya  waktu  interaksi  yang  intens  dengan guru (Unger & Meiran, 2020 ). Berikut disajikan hasil wawancara mengenai kendala lainnya.
Kendala  ketiga,    NArasumber  AW  mengatakan “ Ketiga  siswa  menjadi  tidak disiplin. Ini dikarenakan karena kurangnya pengawasan dari orang tua yang menjadi fasilitator  utama  dalam  pembelajaran  daring  sedangkan  guru  hanya  menjadi fasilitator  Setelah  orang  tua  fungsinya  Setelah  orang  tua  ketika  belajar  daring  ya.
Pembelajaran daring sangat membatasi interaksi guru dan siswa. Sehingga hasilnya tidak maksimal dan tidak efektif. ”
Hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa materi yang disampaikan belum diterima secara maksimal oleh siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan enam siswa kelas V yang menyatakan dalam pembelajaran online siswa menghadapi kesulitan  dalam  memahami  materi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan grup WhatsApp menyebabkan  minimnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta komunikasi  tidak  optimal.  Akibatnya  materi  yang  disajikan  tidak  diterima  dengan baik oleh siswa.
Kurangnya  peran  guru  dan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  membuat siswa  kesulitan  mengolah  materi  yang  disajikan.  Memunculkan  keterampilan  dan kemampuan siswa yang belum berkembang sebagaimana mestinya. Oleh karena itu, sangat  penting  bagi  guru  dan  orang  tua  untuk  bekerja  sama  dalam  pembelajaran daring. Guru tidak hanya mendistribusikan materi, tetapi juga memverifikasi tugas yang dilakukan oleh siswa.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  siswa  saat  belajar online mungkin  tidak dapat  bertanya  langsung  kepada  guru  jika  tidak  memahami  mata  pelajaran (Qurrotaini, et.al., 2020 ). Sebagian besar siswa sulit memahami materi pembelajaran yang  ditawarkan  secara  online,  biasanya  materi  yang  diberikan  berupa  bahan bacaan  yang  sulit  dipahami  oleh  seluruh  siswa  (Sadikin  &  Hamidah, 2020 ).  Oleh karena  itu,  pembelajaran  online  belum  terlaksana  dengan  efektif  sehingga diperlukan  beberapa  solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut.  Berikut  disajikan mengenai kendala menurunnya kedisiplinan siswa.
Kendala keempat, narasumber AW menga takan “ Siswa menjadi tidak disiplin. Ini  dikarenakan  karena  kurangnya  pengawasan  dari  orang  tua  yang  menjadi fasilitator  utama  dalam  pembelajaran  daring  sedangkan  guru  tidak  sepenuhnya menjadi fasilitator ketika belajar daring ya. Pembelajaran daring sangat membatasi interaksi guru dan siswa. Sehingga hasilnya tidak maksimal dan tidak efektif."
Menurunnya  kedisiplinan  siswa  saat  pembelajaran  daring,  berdasarkan wawancara  dengan  AW  bahwa  Siswa  tidak  diawasi  baik  oleh  guru  maupun  orang tua. Hal ini menyebabkan kedisiplinan siswa kurang optimal dan tidak efektif serta menurunnya  tingkat  belajar.  Disiplin  siswa  sangat  penting  untuk  keberhasilan pembelajaran  daring.  Namun  pada  kenyataannya,  kedisiplinan  siswa  cenderung menurun. Hal ini dikarenakan tidak adanya kontrol orang tua dan peran guru dalam
proses pembelajaran terbatas. Siswa yang kurang disiplin disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya kurangnya dukungan dari orang tua (Nisa, et.al, 2021 ).
Strategi  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa Kelas V SD 5 Jekulo
Pembelajaran  daring  sangat  membutuhkan  teknologi  khususnya  internet. Pembelajaran daring berupa pembelajaran jarak jauh dengan memanfaatkan media teknologi,  informasi  dan  komunikasi.  Pembelajaran online dengan  siswa  tidak dilakukan  secara  tatap  muka,  melainkan  menggunakan  sumber  belajar  internet, teknologi, dan media komunikasi Kemajuan teknologi dapat menghubungkan siswa dan guru dengan menggunakan internet (Astini, 2020 ).
Strategi  identik  dengan  teknik,  taktik,  atau  pedoman  dan  oleh  karena  itu dapat dipahami sebagai jalan atau seperangkat metode atau teknik yang diikuti guru untuk  mencapai  perubahan.  Pembelajaran online dilakukan  menggunakan  grup WhatsApp,  YouTube,  Google  Forms,  Zoom .  Oleh  karena  itu,  ada  beberapa  kendala dalam pelaksanaannya.
Saat  melakukan  pembelajaran  yang  daring  ada  beberapa  kendala  yang menjadi  tantangan  bagi  guru.  Hambatan-hambatan  ini  perlu  segera  dihilangkan untuk  pembelajaran  yang  efektif.  Kendala  yang  dihadapi  antara  lain  sulitnya  guru dalam  mengoperasikan  teknologi,  terbatasnya  peran  guru  sebagai  fasilitator pemberani  belajar,  berkurangnya  kedisiplinan  siswa  dalam  berani  belajar,  dan materi yang disampaikan kepada siswa. Interaksi antara guru dan siswa termasuk tidak dapat diterima dan terbatas.
Strategi  pertama  yaitu  guru  membiasakan  diri  serta  meningkatkan kemampuan  dalam  mengoperasikan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi. Wawancara dengan AW mengatakan “ Namun seiring berjalannya waktu saya mulai bisa mengikuti walaupun hanya secara terbatas yang bisa saya lakukan, dibantu oleh guru- guru  yang  lebih  muda.” Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru berusaha meningkatkan keterampilan mereka dalam menggunakan teknologi. Guru berusaha  untuk  beradaptasi  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  online  dan mencari bantuan dari guru yang kompeten melalui penggunaan teknologi informasi.
Guru  perlu  meningkatkan  semua  kemampuan  yang  mereka  butuhkan.
Pengembangan  kapasitas  terus  dilakukan  dan  menyesuaikan  dengan  situasi  pada saat  itu.  Guru  perlu  merangkul  inovasi  yang  terjadi  dari  waktu  ke  waktu.  Salah satunya  adalah  pengembangan  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Ini  menggunakan platform berbasis teknologi, informasi, dan komunikasi selama pandemi. Guru perlu
meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  memproses  teknologi,  informasi  dan komunikasi untuk memungkinkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa mereka.
Keterampilan profesional dapat didefinisikan sebagai kemampuan guru untuk memperoleh  dan  menggunakan  berbagai  sumber  daya  untuk  mendukung pembelajaran, termasuk kemampuan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi  informasi  komunikasi  modern  (Asiba, 2021 ).  Penting  bagi  guru  untuk mengatur  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  efektif  dan  efisien  secara  lebih sistematis (Andarwulan et al., 2021 ).  Pernyataan ini diharapkan dapat memberikan jawaban bagi guru yang belum mumpuni dalam teknologi pembelajaran saat ini. Strategi  kedua  yaitu  dengan  melaksanakan Blended  Learning .  Berdasarkan wawancara  dengan  AW  mengatakan “ Dilakukan  pembelajaran  blended  learning walaupun  komposisinya  lebih  banyak  pembelajaran  daring,  namun  bisa  menambah bimbingan  dan  pengawasan  kepada  siswa,  serta  ketika  Siswa  melakukan pembelajaran  luring  dibagi    dalam  kelompok  kecil. ” Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  daring  dan  luring  dilakukan  dalam  rangka  peningkatan pembinaan dan pengawasan terhadap siswa. Pembelajaran offline dilakukan dengan membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  kemudian  guru  melakukan kunjungan rumah ke masing-masing kelompok dalam waktu yang telah ditentukan.
Selain  pembelajaran online ,  guru  juga  melakukan  pembelajaran  atau  biasa disebut blended  learning .  Pembelajaran offline dilakukan  untuk  meningkatkan pembinaan  dan  pendampingan  siswa.  Dalam  pembelajaran offline, siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok kecil, setelah itu guru mengunjungi setiap kelompok di rumah  dalam  waktu  yang  ditentukan. Blended  learning erupakan  pembelajaran online yang  menggabungkan  pembelajaran online ,  pembelajaran offline ,  dan pembelajaran tatap muka (Ardianti, et.al ,, 2019 )
Pembelajaran berbasis blended learning merupakan pilihan yang baik untuk meningkatkan  efektivitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik  interaksi  guru-siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  beragam  Kelebihan  pembelajaran offline adalah  guru dapat  mengajar  siswa  dan  materi  yang  disampaikan  lebih  dalam.  Pembelajaran dengan blended  learning dapat  memberikan  penjelasan  yang  lebih  detail  tentang materi  yang  dapat  membingungkan  siswa  saat  mengajar  secara  online  (Handika, et.al., 2021 ). Blended learning juga memberikan manfaat terhadap kemandirian dan motivasi  belajar  siswa  karena  dilakukan  pembelajaran  langsung  selain pembelajaran online (Seage & Türegün, 2020 ).
Strategi  ketiga,  guru  melakukan  bimbingan  khusus  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan.  Sebagaimana  wawancara  dengan    AW mengatakan  “ Siswa yang tidak mengerti kita tanya dulu melalui WhatsApp pribadi kalau memang tidak ada  tanggapan  dari  siswa,  diberikan  tugas  tambahan  terlebih  dahulu  atau  materi tambahan  yang  bisa  menambah  pemahaman  siswa  kita  juga  lakukan  bimbingan khusus. Jika materi yang diberikan lagi itu kurang memahamkan, kita lakukan video call  dengan  siswa  tersebut .” Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran daring yaitu komunikasi dua arah antara guru dan orang tua. Kegiatan ini  dilakukan  untuk  melacak  peningkatan  perkembangan  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran  daring.  Terutama  dalam  peran  orang  tua  sebagai  moderator pembelajaran daring.
Guru bertindak sebagai mentor siswa. Ketika belajar dengan daring, peran ini tidak  dapat  dilakukan  secara  maksimal.  Akibatnya,  beberapa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyerap  dan  memahami  materi.  Sebagai  guru  profesional,  perlu memberikan  bimbingan  khusus  kepada  siswa  yang  sedang  mengala,mi  kesulitan. Guru  berkewajiban memberikan  bimbingan  belajar  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar agar dapat meminimalisir kesulitan siswa.
Bimbingan  khusus  ini  berlangsung  dalam  beberapa  tahap.  Pada  langkah pertama,  guru  bertanya  kepada  siswa  tentang  kesulitan  mereka.  Langkah  kedua adalah  memberikan  materi  dalam  versi  yang  mudah  diakses  oleh  guru,  atau memberikan  insentif  berupa  tugas-tugas  yang  membantu  guru  memahami pemahaman  siswa.  Langkah  ketiga  diberikan  ketika  siswa  diberikan  instruksi khusus tetapi tidak memahami materi. Artinya, guru menjelaskan langsung kepada siswa pada saat pembalajaran luring maupun daring.
Strategi keempat sebagaimana narasumber AW mengatakan “ Terdapat siswa yang  perkembangannya  cenderung  tidak  disiplin  sehingga  membutuhkan  perhatian lebih dari orang tua terkait pembelajaran. Saya diskusi dengan orang tua tentang apa yang terjadi dengan anak kemudian memberikan beberapa saran yang bisa dilakukan oleh orang tua terkait kegiatan belajar anak. ” Hasil tersebut menunujukkan bahwa guru  melakukan diskusi kepada orang tua guna menjalin komunikasi dan mencari solusi kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Orang tua diharapkan dapat memahami hakikat pembelajaran online dan posisinya sebagai pengawas bagi anaknya selama pembelajaran online (Churiyah et al., 2020 ).
Berikut  disajikan  tabel  guna  memberikan  pemahaman  mengenai  hasil penelitian:
Tabel 1.  Strategi pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19 No Kendala Pembelajaran Daring Strategi Pembelajaran Daring 1 Guru kesulitan dalam mengoperasikan teknologi Membiasakan  diri  dan  menambah pengetahuan  kepada  guru  yang  lebih kompeten dalam mengoperasikan teknologi informasi 2 Keterbatasan peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran daring Guru  melaksanakan Blended  Learning yakni pembelajaran yang mengkombinasikan pembelajaran daring dan luring. 3 Materi  yang  disampaikan  tidak diterima  dengan  baik  oleh siswa Guru melakukan bimbingan khusus pada siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi pembelajaran 4 Menurunnya kedisiplinan siswa pada saat pembelajaran daring Guru  berkomunikasi  dengan  orang  tua dengan  menekankan  peran  orang  tua sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran daring

## SIMPULAN
Kendala/kesulitan  siswa  Kelas  V  SD  5  jekulo  selama  pembelajaran  selama pandemi COVID19 bahwa kurangnya kemampuam guru mengoperasikan teknologi, keterbatasan  peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  online.  Ada  materi  yang disampaikan  oleh  guru  yang  belum  maksimal  diterima  oleh  siswa,  dan  kurang disiplinnya  siswa  saat  pembelajaran  online.  Strategi  pembelajaran  daring  SD  5 Jekulo  kelas  V  pada  masa  pandemi  antara  lain  pengetahuan  bagi  guru  terkait teknologi  informasi,  dan  guru  menerapkan  pembelajaran blended  learning , kombinasi  pembelajaran,  pembelajaran online dan  pembelajaran offline. Guru memberikan  bimbingan  khusus  bagi  siswa  yang  kesulitan  memahami  materi,  dan guru  berkomunikasi  dengan  orang  tua  dengan  menekankan  perannya  sebagai fasilitator pembelajaran daring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ditujukan untuk progam studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Kegururan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Tak lupa ucapan terima kasih juga kepada kedua orang tua, beserta teman-teman yang selalu memberikan dukungan dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amal,  B.  (2020).  Pembelajaran  Blended  Learning  melalui  Whatsapp  Group.
Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri Medan. , 3 (1): 700 .
Andarwulan,  T.,  Fajri, T.  A.  .,  &  Damayanti,  G.  (2021).  Elementary  Teachers’ Readiness  toward  the  Online  Learning  Policy  in  the  New  Normal  Era during  Covid-19. International  Journal  of  Instruction , 14 (3),  782. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1304692.pdf
Ardianti,  S.,  Sulisworo,  D.,  Pramudya,  Y.  (2019).  EFEKTIVITAS  BLENDED LEARNING  BERBASIS  PENDEKATAN  STEM  EDUCATION  BERBANTUAN SCHOOLOGY  UNTUK  MENINGKATKAN  CRITICAL  THINKING  SKILL PADA MATERI FLUIDA DINAMIK. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI , 240 – 246.
Asiba,  W.  P.  (2021). Pentingnya  Teknologi  bagi  Guru  pada  Masa  Pandemi Covid-19 .
Astini, N. K. . (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  . .  Jurnal Lampuhyang , 11 (2), 13 – 25.
Churiyah,  M.,  Sholikhan,  Filianti,  &  Sakdiyyah,  D.  A.  (2020).  Indonesia Education  Readiness  Conducting  Distance  Learning  in  Covid-19 Pandemic  Situation. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 7 (6), 502. Dewi, W. A. . (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring  di  Sekolah  Dasar.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61.
Handika,  D.,  Priyantp,  W.,  Listyarini,  I.  (2021).  ANALISIS  PEMBELAJARAN BLENDED  LEARNING  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  02  KENDALSARI PEMALANG. Jurnal DImensi Pendidikan , 7 (2), 27 – 36.
Haqien,  D.  (2020).  Pemanfaatan  Zoom  Meeting  untuk  Proses  Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Susunan Artikel Pendidikan. , 5 (1), 51-56. Ismiyanti, Y., & Permatasari, N. D. (2021). The effect of pictorial story media on critical thinking of grade 4 SDN 1 Pendem. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 118 – 128. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.118-128
Jamaluddin,  D.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  pada Calon Guru. LPPM UIN Sunan Gunung Djati , 1 – 10.
Nisa,  F.,  Fathurrohman,  I.,  Setiawan,  D.  (2021).  KARAKTER  KEDISIPLINAN BELAJAR  ANAK  SDN  2  MURYOLOBO  PADA  MASA  PEMBELAJARAN DARING. JIP: Jurnal INovasi Penelitian , 2 (4), 1179 – 1185. Pangodian,  R.A.,  Santoso,  P.I.,  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) . Putri, R.S., E. al. (2020). Impact of the COVID-19 Pandemic on Online Home Learning:  An  Explorative  Study  of  Primary  Schools  in  Indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4185. Qurrotaini, L., E. a. (2020). Analisis Faktor Hambatan Penerapan IPS SD pada Pembelajaran Daring. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ . Sadikin,  A.,  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. Seage, S. J., & Türegün, M. (2020). The Effects of Blended Learning on  STEM
Achievement  of  Elementary  School  Students. International  Journal  of Research in Education and Science , 6 (1), 139.
Sobron,  A.N.,  Bayu,  Rani,  Meidawati,  S.  (2019).  PERSEPSI  SISWA  DALAM STUDI PENGARUHDARING LEARNINGTERHADAP MINAT BELAJAR IPA. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30 – 38.
Syukur,  A.  .  (2014).  Profesionalisme  Guru  dalam  Mengimplementasikan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  Kabupaten  Nganjuk. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 (2), 200 – 210.
Unger,  S.,  &  Meiran,  W.  R.  (2020).  Student  Attitudes  Towards  Online Education  during  the  COVID-19  Viral  Outbreak  of  2020:  Distance Learning in a Time of Social Distance. International Journal of Technology in Education and Science , 4 (4), 262.
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.