DOI : 10.31604/ptk.v6i3.571-576
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│571

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PEMBELAJARAN FISIKA SMA BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
Darwis, Dinda Amelia Harahap, Ainun Mardiyah Lubis
Program Studi Fisika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Padangsidimpuan darwis.lubis@um-tapsel.ac.id

## Abstrak
Penelitian  untukmenghasilkan  bahan  ajar  pembelajaran  fisika  berupa  bahan  ajar  berdasarkan  inquiry. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Mengatasi  masalah  tersebut,  pada materi  ini  diterapkan  strategi  berdasarkan  inquiry.  Hasil  uji  coba  dari  angket  respon  siswa  diperoleh persentase 81% dan hasil pre-test siswa diperoleh persentase 75%  dan wawancara terhadap guru fisika diperoleh  persentase  95%. Persentase dari  hasil angket  siswa dan  pre-test terhadap siswa dikategorikan sangat  baik  sehingga  hipotesis  kerja  yang  digunakan  yaitu  bahan  ajar  pembelajaran  Fisika  berdasarkan inquiry  lebih  baik  di  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak  julu.  Kesimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran berdasarkan inquiry dapat diterapkan pada pembelajaran fisika.
Kata kunci: Bahanajar, Fisika, Inquiry, Minat.

## Abstract
Research to produce physics learning teaching materials in the form of research-based teaching materials. The problem in this research is the students' low interest in learning. To overcome this problem, in this material  a  strategy  based  on  investigation  is  applied.  The  test  results  from  the  student  response questionnaire obtained a percentage of 81% and the results of the student pre-test obtained a percentage of  75%  and  interviews  with  physics  teachers  obtained  a  percentage  of  95%.  The  percentage  of  results from  student  questionnaires  and  pre-tests  on  students  is  considered  very  good  so  that  the  working hypothesis used is that physics learning teaching materials based on inquiry are better at SMA Negeri 1 Padang Bolak Julu. In conclusion, there are differences in student learning outcomes with the application of inquiry-based learning models that can be applied to physics learning.
Keywords: Teaching Materials, Physics, Inquiry, Interest.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika adalah  ilmu pengetahuan yang mempelajari sifat dan gejala  pada  benda-benda  di  alam.
Gejala-gejala  ini  pada  awalnya  adalah apa  yang  di  alami  oleh  indra  kita, misalnya penglihatan menemukan optika  atau  cahaya,  pendengaran menemukan  pelajaran  tentang  bunyi, dan indra peraba yang dapat merasakan panas.  Astuti,  (2017:  58)  Materi  fisika
merupakan  materi  yang  berhubungan dengan    kehidupan    sehari-hari, sehingga    guru  dituntut  mampu menjelaskan  konsep  tersebut  kedalam bentuk  nyata.  Walaupun  fisika  terbagi atas  beberapa  bidang,  hukum  fisika berlaku  universal.  Pembelajaran  fisika yang baik merupakan kemampuan guru fisika  dalam  mengelola  pembelajarann peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi
Darwis, dkk. Pengembangan bahan ajar pembelajaran fisika SMA Berdasarkan …
hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang dimikinya.
Guru  sebagai  salah  satu  kunci utama  dalam  memajukan  pendidikan harus  mampu  menggunakan  berbagai macam  strategi  pembelajaran  agar proses  pembelajaran  lebih  menarik perhatian  siswa.  Selain  itu  guru  juga menggunakan  model  pembelajaran berbentuk  bahan  ajar  agar  dapat menghemat  waktu  belajar  dan  peserta didik  dapat  belajar  tanp  harus  ada pendidik  atau  teman  peserta  didik lainnya  harus.  Inilah  sebab  pentingnya usaha-usaha  guru  dalam  meningkatkan minat belajar fisika siwa, karena sampai saat  ini  minat  belajar  siswa  masih memprihatinkan. Hamdani, (2022: 172)
Pendidikan  ialah  usaha  yang  dirancang secara  sadar  agar  dapat  mencapai suasana belajar dan proses pembelajaran yang membentuk potensi diri, mempunyai  pemahaman  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak        mulia,  serta keterampilan  yang  dibutuhkan  para peserta didik dan juga masyarakat. SMA  Negeri  1  Padang  Bolak Julu sudah menggunakan kuriulim K-13 berdasarkan  masalah  di  atas  peneliti memberikan solusi dengan media bahan ajar  berdasarkan  Inquiry  dimana  siswa akan  lebih  mengerti  konsep-konsep dasar  atau  ide-ide  yang  lebih  baik, membantu  siswa  dalam  menggunakan ingatan  dan  dalam  rangka  transfer kepada  stuasi  proses  belajar  yang  baru, mendorong  siswa  untuk  berfikir  dan bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, menungkinkan  siswa  belajar  dengan memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber belajar  yang  tidak  hanya  menjadikan guru  sebagai  satu-satunya  sumber belajar. Apa  bila  minat  belajar  fisika rendah  dibandingkan  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) disebabkan
pembelajaran masih bepusat pada guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamzah bahwa Syarifuddin, (2011: 121)Kesiapan  fisik  berarti  memiliki tenaga  cukup  dan  kesehatan  yang  baik, sementara  kesiapan  mental,  memiliki minat  dan  motivasi  yang  cukup  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Belajar tanpa  kesiapan  fisik,  mental  dan perlengkapan  akan  banyak  mengalami kesulitan,  akibatnya  tidak  memperoleh hasil belajar yang baik. Hal  ini  dilakukan dengan  tujuan agar guru mampu mengelola pembelajaran  dengan  baik  sehingga minat siswa meningkat dan hasil belajar siswa  lebih  baik.  Untuk  itu  diperlukan model  pembelajaran  atau  pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat  siswa.  Diperlukan  strategi  baru dalam pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar fisika, salah satunya dengan menggunakan pengembangan  Bahan  ajar  berdasarkan Inquiry.  Bahan  ajar  merupakan  salah satu  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran.  Sebagaiman  Mulyasa (2006: 96) yang dapat diartikan sesuatu yang  mengandung  pesan  pembelajaran, baik  yang  bersifat  khusus  maupun bersifat umum yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran.
Sedangkan    menurut    Prastowo (2011:    16)  bahan  ajar  merupakan segala  bahan  (baik      informasi,      alat, maupun      teks)  yang  disusun  secara sistematis,  yang  menampilkan  sosok utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan dalam    proses    pembelajaran    dengan tujuan    perencanaan    dan    penelaahan implementasi pembelajaran. Pengembangan  bahan  ajar  di sekolah perlu memperhatikan karakteristik siswa dan kebutuhan siswa sesuai  kurikulum,  yaitu  menuntut adanya  partisipasi  dan  aktivasi  siswa lebih  banyak  dalam  pembelajaran.
Pengembangan  lembar  kegiatan  siswa menjadi  salah  satu  alternatif  bahan  ajar yang  akan  bermanfaat  bagi  siswa menguasai  kompetensi  tertentu,  karena lembar  kegiatan  siswa  dapat membantu siswa  menambah  informasi  tentang materiyang  dipelajari  melalui  kegiatan belajar secara sistematis. Hadiyanti,  D.  (2022).  Metode pembelajaran    inquiry    adalah    salah satu    metode    pembelajaran    yang menitikberatkan    proses    pembelajaran pada    keterlibatan    siswa    secara langsung dan maksimal. Pelaksanaannya  adalah  guru  membagi tugas kepada siswa untuk meneliti suatu masalah  dikelas.  Siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok,  dan  tiap-tiap kelompok  mendapat  tugas  tertentu. Mereka  mempelajari  meneliti,  atau membahas tugasnya didalam kelompok. Setelah  itu,  mereka  mendiskusikan  dan membuat laporan. Dengan menggunakan teknik ini, guru memiliki tujuan, yaitu agar siswa terdorong untuk melaksanakan  tugasdan  aktif  mencari sendiri  serta  meneliti  pemecahan masalah.  Mereka  mencari  sumber sendiri  dan  belajar  bersama  kelompok. Mereka harus mengemukakan pendapatnya dan merumuskan kesimpulan.  Sasaran  utama  model pembelajaran  inquiry  ini  adalah mengembangkan penguasaan pengetahuan yang merupakan hasil dari pengolahan  data  dan  informasi.  Pada kegiatan  ini,  siswa  dilibatkan  secara aktif  dalam  proses  mencari  tahu  untuk mampu  menginterpretasikan  informasi membedakan  antara  asumsi  yang  benar dan  yang  salah,  dan  memandang  suatu kebenaran  dan  hubungannya  dengan berbagai situasi.

## METODE
Berdasarkan dari tujuan tersebut maka  metode  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan model pengembangan 4-
D. Efendi, E., Siswanto, J., & Rasiman,
R.  (2023).  pendapat      beberapa      ahli tersebut,   dapat   disimpulkan   bahwa metode      penelitian  pengembangan (RnD)  adalah  metode  penelitian  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk baru  atau pengembangan  suatu  produk yang    sudah    ada    melalui    tahap    uji keefektifan  produk  tersebut  dan  dapat dipertanggungjawabkan.    Produk    yang akan    dikembangkan    oleh    peneliti yaitu    permainan    sunda    manda termodifikasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Padang Bolak Julu yang terletak  di  desa  Sipupus  Kecamatan Padang  Bolak  Julu  Kabupaten  Padang Lawas  Utara.  Ditetapkan  di  SMA Negeri 1 Padang Bolak Julu ini sebagai lokasi penelitian adalah atas pertimbangan  efektifitas  dan  efesian waktu  peneliti  untuk  memperoleh  data, karna  peneliti  bertempat  tinggal  dekat dengan  lokasi  penelitian.  Waktu penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juni sampai  Agustus  2020.  Penelitian pengembangan  adalah  kajian  sistematis untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi  program-program,  proses dan  hasil  pembelajaran  yang  harus memenuhi kriteria konsistensi keefektifan internal (Seels dan Richey). Sedangkan  Penelitian  pengembangan ini  yaitu  (Gall,  Gall,  &  Borg,  (2003: 569-572):  (a)  mengembangkan  produk, seperti:  buku  teks,  buku  ajar,  cara pengorganisasian pengajaran, alat evaluasi,  model  pembelajaran,  dan sebagainya;  (b)  berjenjang  dalam penilaian model/produk; (c) menjembatani  kesenjangan  yang  terjadi antara  education  research  dengan education practice; (d) bersifat kuantitatif dalam memvalidasi efektivitas,  efisiensi,  keberterimaan model/produk,  dan  bersifat  kualitatif
Darwis, dkk. Pengembangan bahan ajar pembelajaran fisika SMA Berdasarkan …
dalam penyusunan model/produk, validasi  ahli,  dan  revisinya;  (e)  ada  uji lapangan dan distribusi, uji lapangan dilakukan untuk memvalidasi prototype, dan  distribusi  sebagai  suatu  diseminasi prototype yang telah teruji (model/produk);  (f)  menekankan  pada masalah  khusus  yang  berhubungan dengan  masalah-masalah  praktis  dalam pengajaran  melalui  applied  research; dan  (g)  ada  tahapan-tahapan  evaluasi terhadap model/produk yang disusun. Sukmadinata (2005: 184) penelitian  pengembangan  adalah  suatu proses atau langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru atau  penyempurnaan  produk  yang  telah ada yang dapat dipertanggung jawabkan.  Hal  ini  untuk  menghasilkan produk.  Menurut  Thiagarajan  dalam Dyah,  (2006:  28)  prosedur  penelitian pengem-  bangan  meliputi  tahap pendefenisian  (define),  perencanaan (design), pengem- bangan (develop) dan penyebaran  (disse-  minate).  Model pengembangan  bahan  ajar  fisika  SMA berdasarkan  inquiry,  model  yang digunakan  dalam  pengembangan  ini adalah  model  pengembangan  4-D
Model (Four D Model), yang terdiri dari empat  tahapan  yaitu  pendefenisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (dessiminate).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan ini  digunakan  untuk  membuat  suatu produk  baru  dalam  pembelajaran  yaitu mengembangkan bahan ajar pembelajaran fisika berdasarkan inquiry pada  materi gerak lurus SMA  Negeri  1 Padang  Bolak  Julu.  Bahan  ajar  yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan  berdasarkan  validasi  ahli
materi,  validasi ahli  media dan validasi ahli bahasa dan tanggapan siswa. Penelitian  pengembangan  ini mengacu pada model pengembangan 4- D  Model  (Four  D  Model),  yang  terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  pendefenisian (define), perancangan (design), pengembangan  (development)  dan penyebaran (dessiminate). Bahan  ajar  merupakan  bagian penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan disekolah, melalui bahan ajar guru akan lebih  mudah  dalam  melaksanaakan pem- belajaran dan siswa akan terbantu dan  mudah  dalam  belajar  (Depdiknas, 2008:  2). Suswina ( 2016:  50) Bahan ajar  yang  baik  diharapkan  dapat memotivasi  siswa  untuk  membaca, mengerjakan tugastugasnya serta menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa untuk melakukan eksplorasi lebih lanjut tentang  topik  yang  dipelajarinya.
Menurut  Ruhimat,  (2011:  152),  bahan atau materi pembelajaran pada dasarnya adalah  “isi”  dari  kurikulum,  yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan  topik/subtopik  dan  rinciannya.
Hasil  Validasi  bahan  ajar  pembelajaran dilakukan oleh: 1) Ahli  materi  yang  berkompeten  di bidang  ilmu  pengetahuan  alam khususnya  pelajaran  Fisika  dan berhubung  guru  pelajaran  Fisika  di SMA  Negeri  1Padang  Bolak  Julu dinyatakan  layak  digunakan  dengan nilai 3,8 dengan rata-rata 95%. 2) Ahli media yang kompeten di bidang komputer  dan  rupa  berhubung  guru TU  di  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak Julu  dinyatakan  layak  digunakan dengan nilai 18 dengan rata-rata 90% 3) Ahli  bahasa  yang  kompeten  di bidang  kebahasaan  berhubung  guru bahasa  di  SMA  Negeri  1  Padang Bolak Julu dinyatakan layak digunakan  dengan  nilai  25  dengan rata-rata 89%.

## B. Pembahasan
Tahap define adalah tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat- syarat  pembelajaran,  tahap  define  ini mencakup  lima  pokok,  yaitu  analisis ujung  depan  (front-end  analysis), analisis siswa (learner analysis), analisis tugas(task  analysis),  analisis  konsep (concept  analysis)  dan  perumusan tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives). Tahap  perancangan  bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran.  Empat  langkah  yang harus  dilakukan  pada  tahap  ini,  yaitu: (1)  penyusunan  standar  tes (criterion-
test construction)
,  (2)  pemilihan media (media  selection) yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  dan  tujuan pembelajaran, (3) pemilihan format (format selection), yakni mengkaji format-format bahan ajaryang ada  dan  menetapkan  format  bahan  ajar yang akan dikembangkan, (4) membuat rancangan  awal (initial  design) sesuai format yang dipilih. Tahap  ini  diawali  dengan melakukan  tinjauan  standar    isi.
Tinjauan  standar  isi  dilakukan  dengan cara  membuat  pemetaan  standar kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  inti (KI),  hasil  pemetaan  tersebut  dapat dilihat pada lampiran 1. Kompetensi inti (KI)  menghayati  dan  mengamalkan, memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, mengolah,  menalar  dan  menyajikan dalam  ranah  konkret.  berdasarkan tahapan tersebut diperoleh  materi yang akan  dikembangkan  dalam  bahan  ajar pembelajaran  berdasarkan  inquiry  yaitu gerak  lurus  tentang  gerak  lurus
beraturan  (GLB).  Setelah  materi  yang akan  dikembangkan  telah  ditentukan maka  langkah  selanjutnya  melakukan studi  pustaka  untuk  mengumpulkan materi gerak lurus.
Hasil  validasi  bahan  ajar  yang dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  1 Padang  Bolak  Julu  dilakukan  agar bahan ajar pembelajaran yang dikembangkan dapat diketahui kelayakannya  berdasarkan  penilaian ahli materi, ahli media dan ahli bahasa. Berdasarkan  penelitian  dari  ahli  materi dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar pembelajaran berdasarkan inquiry termasok  kategori  sangat  baik  dengan nilai sebagai berikut: Tabel 1. Data Validasi Bahan Ajar No Validator Nilai (%) Kategori 1. Ahli Materi 95% Sangat Baik 2. Ahli Media 90% Sangat Baik 3. Ahli Bahasa  89% Sangat Baik Efektivitas  penggunaan  produk bahan  ajar  berdasarkan inquiry pada materi  gerak  lurus  di  kelas  X  IPA diharapkan layak digunakan dan dipakai khususnya  bagi  siswa  kelas  X  IPA SMA  Negeri  1  Padang  Bolak  Julu. Dengan  menggunakan  penelitian  pada tanggal  18  Juni-19  Agustus  dinyatakan layak  diigunakan  dan  sesuai  dengan kaidah kurikulum K-13.
Tabel 2. Angket Minat Siswa Rata-rata 4950% 8254 Min 46 77 Max 55 97 Persenan 19% 81% Hasil validasi berbentuk diakram dibawah ini.
3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 ahli materi ahli media ahli bahasa respon guru
Gambar 4.1 Diagram Data Validasi Ahli
Berdasarkan  analisis  data  hasil validasi ahli materi, validasi ahli media, validasi  ahli  bahasa,  repon  guru  dan analisis  data  respon  siswa,  maka  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar pembelajaran berdasarkan inquiry termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sehingga  bahan ajar  pembelajaran  yang dibuat untuk SMA dengan materi fisika dinyatakan layak untuk digunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil validasi ahli materi, validasi ahli media, validasi  ahli  bahasa,  repon  guru  dan analisis  data  respon  siswa,  maka  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar pembelajaran berdasarkan inquiry termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sehingga  bahan ajar  pembelajaran  yang dibuat untuk SMA dengan materi fisika dinyatakan layak untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  I.  A.  D.,  Sumarni,  R.  A.,  & Saraswati, D. L. (2017). Pengembangan media pembelajaran fisika mobile learning  berbasis  android.  Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(1), 57-62. Dyah,  Astriani.  2006.  Implementasi Metode Inkuiri Dalam Pembelajaran  Biologi  dengan Setting  Pembelajaran  Kooperatif di  MAN  Sura-  baya.  Tesis. Surabaya:  Program  Pascasarjana UNESA. Depdiknas.  2003.  Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  dan MA. Jakarta: Depdiknas. Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003).  Educational  research:  an introduction  (7  ed.).  New  York: Pearson Education Inc Hamdani,  M.  (2022).  Manajemen Tenaga Pendidik Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di Sekolah  Menengah  Kejuruan Nuris Jember (Doctoral dissertation,  UIN  Kiai  Achmad Siddiq Jember). Mulyasa.  (2006).  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan.  Bandung: Rosdakarya. Ruhimat  dkk.  2011.  Kurikulum  dan Pembelajaran.  Bandung:  Rajawali Pers. Suswina,  M.  (2016).  Hasil  validitas pengembangan bahan ajar bergambar  disertai  peta  konsep untuk  pembelajaran  biologi  SMA semester 1 kelas XI. Ta'dib, 14(1). Syarifuddin,  A.  (2011).  Penerapan model  pembelajaran  cooperative belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Ta'dib:  Jurnal Pendidikan  Islam,  16(01),  113-
136.
Sukmadinata,  N.S.  2005.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Jakarta: PPS UI dan Remaja Rosdakarya.