Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 40-45 DOI: https://doi.org/10.29210/3003721000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Efektivitas pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) dalam meningkatkan hasil belajar penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda di sekolah dasar
Fadiah Elwijaya 1*) , Firman Firman 2 , Desyandri Desyandri 3 123 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jan 28 th , 2021 Revised Feb 16 th , 2021 Accepted Feb 21 st , 2021 Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar penjumlahan  pecahan  berpenyebut  berbeda  dengan  pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  di  Kelas  V  SDN  19  Paninjauan,  Kecamatan  X Koto, Kabupaten Tanah Datar. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari II siklus. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 19  Paninjauan  yang  berjumlah  22  orang.  Rata-rata perolehan  pada  penilaian RPP  adalah  85,4%  dengan  kriteria  sangat  baik,  siklus  II  93,72%  dengan kriteria  sangat  baik.  Aspek  guru  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  81,25% dengan  kriteria  sangat  baik  dan  siklus  II  diperoleh  89,09%  dengan  kriteria sangat  baik.  Pada  siklus  I  perolehan  hasil  belajar  dengan  rata-rata  52,23% dengan kriteria kurang dan pada siklus II 77,15% kriteria baik. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  Pendekatan  PMR  dapat  meningkatkan  hasil  belajar penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda di Kelas V SDN 19 Paninjauan.

## Keyword:
Pendekatan matematika realistik Hasil Belajar © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Fadiah Elwijaya, Universitas Negeri Padang Email: fadiah_elwijaya@yahoo.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  pecahan  merupakan  salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  harus  diajarkan pada tingkat satuan pendidikan Sekolah Dasar (SD).Pecahan diajarkan mulai dari kelas III sampai kelas VI dengan Kompetensi Dasar (KD) yang berbeda. Salah satu pembelajaran pecahan yang dipelajari oleh siswa kelas  V  SD  adalah  operasi  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  pada  KD  3.1  Menjelaskan  dan melakukan penjumlahan dan penjumlahan dua pecahan dengan penyebut berbeda.
Gravemeijer  (dalam  ((Hadi,  2018))  mengemukakan  bahwa  penjumlahan  pecahan  dengan  penyebut berbeda  sebaiknya  bermakna  bagi  siswa  siswa mudah  dalam  mengaplikasikan  materi  penjumlahan  pecahan tidak sama pada kehidupan nyata. Guru dalam mengajarkan penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama supaya  dapat  menggali  kembali  dan  mengkonstruksi  ide-ide  secara  mandiri,  maka  sebaiknya  dapat mengaitkan skemata siswa dapat dikaitkan dengan pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  peneliti  pada  kelas  V  SDN  19  Paninjauan,  Kecamatan  X  Koto,  Kabupaten  Tanah Datar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  tentang  proses  pembelajaran  penjumlahan  pecahan berpenyebut  tidak  sama.  Maka  didapat  data  bahwa  siswa  terkendala  dalam  belajar  matematika  khususnya pada  topik  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama.  Guru  dalam  memulai  pembelajaran  kurang menggunakan  masalah  yang  realistik  atau  masalah  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa,  siswa  kurang dimotivasi  untuk  menyelesaikan  sendiri  permasalahan  yang  diberikan,  dan  meminta  siswa
Efektivitas pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) ...
mengkomunikasikan  cara  penyelesaian  masalah  dengan  teman,  serta  mengaitkan  materi  penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama dengan materi pelajaran lain. Guru menyebutkan rumus dan algorutma ke siswa.  Padahal  guru  adalah  dasar  untuk  menentukan  kualitas  lulusan  siswa.  Maka  sangat  dibutuhkan  guru yang profesional dalam proses perkembangan pendidikan. (Firman, 2018).
Salah  satu  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  dunia  nyata  adalah  Pendekatan PMR. Hal ini sesuai dengan salah satu aspek PMR yang dikemukakan oleh De Lange (dalam  (Daryanto & Tasrial, 2012))  bahwa agar siswa terlibat dalam proses pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa, maka sebaiknya pembelajaran diawali dengan pengajuan masalah riil yang sesuai dengan pengalamannya masing- masing.  Masalah.kontekstual.ini  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  menemukan  hubungan  antara  masalah  riil dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari (Yesya, Desyandri, & Alwi, 2018) . (Fitriani & Maulana, 2016) juga mengatakan bahwa kemampuan pemahaman matematis dengan kemampuan pemecahan masalah terdapat hubungan yang positif.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  PMR,  siswa  diberi  kesempatan  mengkonstruksi serta menemukan kembali tentang konsep matematika sehingga akhirnya siswa memahami konsep pengertian terhadap materi pembelajaran dengan kuat. Gravemeijer (dalam (Hadi, 2018)) juga mengatakan bahwa dalam pembelajaran orang dewasa harus melakukan bimbingan terhadap siswa agar dapat menggali kembali ide-ide serta    konsep  matematika.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengupayakan  semua  keadaan  atau  situasi  kondisi  dan masalah realistik, sehingga proses pembelajaran  menjadi bermakna bagi siswa dan dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran pecahan  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  penjumlahan pecahan  berpenyebut tidak sama.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  pada  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang berorientasi  terhadap  proses  pembelajaran    (Maisyarah  &  Firman,  2019).  Sedangkan  menurut  Nasution (dalam  (Kunandar,  2011))  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  perubahan  terhadap  individu yang belajar, yang mencakup pengetahuan, kecakapan, dan penghayatan terhadap siswa tersebut. Jadi, bisa diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah segala sesuatu yang diperoleh dan dikuasai oleh siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil belajar terdiri dari 3 ranah yaitu kognitif, afektif  dan psikomotor. Dalam penelitian ini pada ranah kognitif,  yang  akan  penulis  ukur  adalah  jenjang  pengetahuan,  pemahaman,  dan  aplikasi.  Karena  ketiga jenjang  tersebut  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan menggunakan  pendekatan  PMR.pada  ranah  afektif,  yang  akan  penulis  gunakan  dalam  penelitian  adalah jenjangmenerima,  menanggapi,  dan  menghargai.  Untuk  jenjang  menerima  yang  akan  diukur  adalah keseriusan  siswa  dalam  melakukan  kerja  kelompok.  Untuk  jenjang  menanggapi  yang  akan  diukur  adalah keaktifan siswa saat berdiskusi. Untuk jenjang menghargai yang akan diukur adalah saling menghargai antar kelompok.  Pada  psikomotor  penulis  hanya  menggunakan  2  taraf  saja  yaitu  (1)  keterampilan  menggunakan media untuk mengkur taraf keterampilan gerakan dasar(2) kemampuan menjawab pertanyaan dan kerja sama untuk mengkur taraf keharmonisan dan ketepatan.
Heuvel  (dalam  (Wijaya  &  Ariadi,  2012))  mengemukakan  bahwa  pendekatan  PMR  adalah  pendekatan pada pelajaran Matematika dari Belanda.  Kata “realistik” sering dimaknai dengan “real-world”, yakni dunia nyata. Sebagian orang beranggapan bahwa PMR adalah  pendekatan dalam pembelajaran matematika yang menggunakan masalah kehidupan sehari-hari. Kata “realistik” berasal dari bahasa Belanda “zich realiseren” yang mempunyai arti “untuk dibayangkan”.
Ada  lima  karateristik  PMR  menurut  Treffers  (dalam  (Wijaya  &  Ariadi,  2012))  yaitu:  (a)  menggunakan konteks, (b) menggunakan model untuk matematisasi progresif, (c) memanfaatkan hasil konstruksi siswa, (d) kegiatan interaktivitas, dan (e) mengaitkan pembelajaran dengan topik lain.
Berdasarkan pemaparan di atas, rumusan permasalahan penelitian ini adalah: Bagaimanakah Peningkatan Hasil  Belajar  Penjumlahan  Pecahan  Berpenyebut  berbeda  di  kelas  V  SDN  19  Paninjauan?.  Dan  tujuan penelian yakni untuk mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda di kelas V SDN 19 Paninjauan.

## Metode
Penelitian dilaksanakan  di SDN 19 Paninjauan.   Karena berdasarkan observasi  penulis pada pembelajaran penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  di  SDN  19  Paninjauan  belum  pernah  menggunakan pendekatan PMR yang siswanya berjumlah 22 orang, terdiri dari 11 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 19 Paninjauan.
Penelitian ini dilakukan pada tahun pelajaran 2019-2020 pada semester II  di kelas V SDN 19 Paninjauan. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Siklus 1 pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 Juli 2020 dan pertemuan 2 pada hasri Rabu tanggal 24 Juli 2019. Pertemuan 1 Siklus II  dilaksanakan pada hari Senin tanggal 29 Juli 2019 dan pertemuan 2 pada hari Rabu tanggal 31 Juli 2019.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Lewin (dalam Kunandar, 2011:42) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  rangkaian  langkah  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yakni perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi”. Pendekatan Penelitian yang akan dilakukan menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  (Arikunto,  2012)  mengatakan  bahwa  pendekatan  kualitatif digunakan  karena  penelitian  ini  terjadi  secara  alamiah,  apa  adanya  dan  dalam  situasi  normal  dan  tidak dimanipilasi keadaan dan kondisinya, menekankan kepada deskripsi secara alamia, dan menuntut keterlibatan peneliti secara langsung”.Pendekatan kualitatif merupakan penelitian yang menggunakan data-data berbentuk verbal  atau  dengan  menggunakan  kata  kerja,  dilakukan  atau  diperaktekkan,  selanjutnya  penelitian  ini  juga menggunakan pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang menyajikan data numerik/angka-angka dalam bentuk tabel, grafik dan sebagainya dengan analisis statistik deskriktif (analisis data kuantitatif) diperoleh dari skor akhir tes atau evaluasi yang dilakukan siswa SD yang diteliti. Alur pelaksanaan sesuai dengan pendapat (Arikunto, 2012) merinci tahapan PTK yakni : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.
Dalam  menganalisis  data  dilaksanakan  pada  data  yang  telah  direduksi.  Analisis  data  bertujuan  untuk menemukan informasi yang lebih rinci dan focus terhadap hal yang yang mendukung dan menghambat proses pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  menurut  (Purwanto,  2011)    NP  adalah  nilai persen yang diharapkan, R adalah skor mentah yang diperoleh, SM adalah skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan, dan 100 adalah konstan.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I Pertemuan 1
Pembelajaran siklus I pertemuan satu ini dilaksanakan selama tiga jam pembelajaran, terlebih dahulu peneliti mewujudkan pembelajaran penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda dengan pendekatan PMR ini ke dalam Rencana  Pelaksaaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  berdasarkan  kurikulum  2013  semester  I  tahun pelajaran  2019/2020.  KD  3.1  Menjelaskan  dan  melakukan  penjumlahan  dan  penjumlahan  dua  pecahan dengan  penyebut  berbeda.  Untuk  mencapai  KD  ini  dituangkan  dalam  indicator  yang  mengacu  kepada karakteristik  pendekatan  PMR.  Peneliti  mempersiapakan  lembaran  pengamatan  untuk  mengamati  aktifitas guru  dan  siswa    dalam  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  berbeda  dengan  pendekatan  PMR yang diamati oleh dua orang observer.
Dalam RPP  pembelajaran terbagi atas tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir yang disesuaikan dengan karakteristik PMR yang sesuai dengan kajian teori. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan I adalah pada hari Senin 22 Juli 2019 (3x 35 menit). Dalam pelaksana terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir.  Pengamatan RPP dilakukan oleh observer, dari hasil pengamatan tersebut RPP memperoleh nilai  83,3%.  pada  aktivitas  guru  memperoleh  nilai  75  %  dengan  taraf  keberhasilan  kualifikasi  cukup.  Pada aktivitas siswa memperoleh nilai 62,5% dengan kualifikasi kurang.
Hasil belajar kognitif siswa 10 orang yang memenuhi atau melebihi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sedangkan 12 orang tidak memnuhi KKM. Dengan rata-rata ketuntasan belajar 45,45% sedangkan ketuntasan yang  diharapkan  70  %.  Untuk  penilaian  afektif  siswa  dengan  rata-rata  71,6  %  dan  penilaian  psikomotor 72,3%.  Beradasarkan  hasil  pengamatan  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  ketuntasan  belajar  yang diharapkan.  Untuk  itu  diadakan  perbaikan  pada  pertemuan  dua.  Secara    keseluruhan    hasil    belajar    siswa pada    siklus    ini    belum  mencapai  target  keberhasilan  yang  diharapkan,  sehingga  perlu  perbaikan    dan dilanjutkan  pada  pertemuan selanjutnya.

## Siklus 1 Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua ini tidak jauh berbeda dengan pertemuan pertama pada pertemuan dua ini yaitu siswa melaksanakan  pembelajaran  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  berbeda  dengan  pendekatan  PMR.Sama halnya  dengan  pertemuan  satu  penelitian  ini  juga  dirancang  lebih  awal  dengan  RPP  yang  terdapat karakteristik PMR dalam komponen RPP yang tertuang dalam tiga jenis kegiatan yaitu kegiatan awal, inti dan akhir.
Pelaksaan pertemuan kedua ini adalah 24 Juli 2019 yang dilakukan 3 x 35 menit yang dimulai pada puluk 10.30-12.15.    Pembelajaran  dmasih  dihadiri  oleh  22  orang  siswa.  Kegiatan  awal  mengkondisikan  kelas  dan membangkitkan  skemata  siswa  terkait  penjumlahan  pecahan  dengan  memberikan  pertanyaan  secara  tanya
Efektivitas pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) ...
jawab  pada  siswa.  Pada  kegiatan  inti  siswa  melakukan  pembelajaran  dengan  pendekatan  PMR  dengan menyelesaikan permasalahan realistic terkait penjumlahan pecahan.Kerja kelompok tertuang pada LKS yang disedia  oleh  guru.Sedangkan  kegiatan  akhir  adalah  penyimpulan  pembelajaran  antara  siswa  dan  guru  yang dipancing oleh pertanyaan dan diakhiri dengan pemberian tes kognitif pada siswa.
Pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  RPP  mengalami  peningkatan  menjadi  87,5  dengan  taraf keberhasilan  kualifikasi  baik.  Sedangkan  persentase  yang  diperoleh  dari  penilaian  pengamatan  terhadap aktifitas guru adalah 87,5  dengan kualifikasi baik dan aspek siswa 78,12  dengan kualifikasi cukup. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa pada pembelajaran adalah 67,9 dengan ketuntasan belajar 59 %. Sedangkan aspek afektif  77,18 % dengan   kualifikasi cukup  dan 76 % untuk aspek  psikomotor  siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan penelitian pada siklus I belum berhasil sehingga penelitian ini dilanjutkan pada  siklus  II,  dengan   lebih  memperhatikan  kekurangan pada  1)  lebih  teliti  dalam  kelengkapan   RPP,     2) mampu memotivasi siswa  dalam menyelesaikan masalah  dalam kelompok, 3) Guru memberikan dedukasi saat  siswa  mengerjakan  evaluasi  agar  lebih  serius,  4)  memperhatikan  kendala  dan  kekurangan  dalam  siswa bekerja kelompok.

## Siklus II Pertemuan 1
Pada siklus I penelitian dianggap belum berhasil, hal ini dikarenakan masih ada kelemahan atau kekurangan dari  pengamatan  siklus  I.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus  II.    Pada  siklus  II  peneliti menyusun RPP , LKS, tes evaluasi, dan lembaran pengamatan untuk pengamatan proses pembelajaran berupa lembar observasi aspek guru dan siswa.
Pelaksanaan pada pertemuan pertama siklus II ini dilakukan pada tanggal 29 Juli 2019.Pada pukul 07.45- 09.30 (3x 35 menit) dengan jumlah siswa 22 orang.Kegiatan pmbelajaran dalam tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir yang mana di dalam kegiatan ini terdapat tahapan metode eksperimen dan guru melakukan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi bersama siswa.
Berdasarkan  pengamatan  nilai  pengamatan  untuk  RPP  pada  pertemuan  ini  adalah91,6%  dengan  taraf keberhasilan pada kualifikasi sangat baik.  Hal ini menunjukan peningkatan karena peneliti berpedoman pada kekurangan yang terdapat di siklus I dan berkolaborasi dengan kedua observer.
Pengamatan  untuk  aktifitas  guru  yang  dilakukan  oleh  observer  adalah  87,5%  hal  ini  menunjukan kualifikasi  baik.  Sedangkan  aktifitas  siswa  memperoleh  nilai  pengamatan  81,  25  %  ini  menunjukan  taraf keberhasilan dengan kualifikasi baik.  Sementara itu untuk hasil belajar siswa dilakukan penilaian hasil yaitu aspek  kognitif  dan  penilaian  proses  yaitu  aspek  afektif  dan  psikomotor.    Dari  22  orang  siswa  masih  ada  7 orang  siswa  yang  belum  tuntas  sehingga  persentase  ketuntasan  siswa  baru  mencapai  68%  dengan  rata-rata nilai perorangan 69,9%. Keberhasilan siswa dari aspek afektif yaitu 79%  dengan kualifikasi cukup dan aspek psikomotor 80% dengan taraf keberhasilan kualifikasi baik.

## Siklus II Pertemuan 2
Siklus  II  pertemuan  dua  dilanjutkan  pada  tanggal  31  Juli  2019  masih  dengan  pendekatan  PMR  yang  sama materi  dilanjutkan  masih  tentang  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  berbeda.  Nilai  pengamatan  terhadap RPP peneliti yaitu 95,83% hal ini menujukan rencana pembelajaran peneliti telah mencapai kualifikasi sangat baik,  peneliti  telah  melakukan  perbaikan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Sedangkan  untuk  kegiiatan pembelajaran dari segi aktifitas guru memperoleh nilai pengamatan 90,67 hal ini menujukan kualifikasi sangat baik. Begitu juga pada aktifitas siswa dengan nilai pengamatan 90,67% dengan kualifikasi sangat baik.
Keberhasilan siswa pada pertemuan ini dinilai dari tiga aspek yaitu kognitif siswa sebagai penilaian hasil yaitu dengan ketuntasan belajar 86,3% hal ini menujukan ketuntasan sudah melebihi yang diharapkan. Pada aspek afektif keberhasilan siswa sudah mencapai 84,09%  (baik) dan psikomotor siswa 84,45 % (baik).
Perencanaan  tindakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  telah  dirancang  rancangan  pembelajaran  dalam benruk RPP. (Muslich, 2012) mengatakan bahwa “ RPP merupakan rancangan  proses yang oleh guru dalam proses pembelajaran. RPP merupakan rencana operasional pembelajaran yang memuat Standar Komperetnsi (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  beberapa  Indikator,  yang  pencapaiannya  dituangkan  dalam  beberapa tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  yang  akan  digunakan,  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran,  serta  alat  sumber  dan  bahan  yang  digunakan  dan  penilaian  kepada  siswa.  Berdasarkan pengmatan  dan  penilaian  RPP  I  ini  sudah  berada  dalam  taraf  keberhasilan  kualifikasi  baik  namun  masih terdapat  kekurangan  pada  kejelasanan  rumusan  tujuan  pembelajaran  pda  descriptor  tujuan  pembelajaran belum memenuhi (A= audience, B= behavior, C = condition, D= degree). Deskriptor ini harus terlihat jelas dalam  tujuan  pembelajaran  sehingga  indicator  yang  ingin  dicapai  dapat  terarah.    Dan  pedoman  penskoran belum  terpenuhi  ini  sangat perlu  dituliskan  dan  disampaikan pada  siswa  sehingga  siswa  tidak  bermain-atau
tidak serius dalam mengerjakan evaluasi dan untuk membantu penilai lain jika seandainya ada hambatan guru untuk menilai.
Pelaksanaan  pembelajaran  penjumla-han  pecahan  berpenyebut  berbeda  dengan  pendekatan  PMR  ini sesuai dengan yang dikemukan oleh Rostiyah. Langkah pembelajaran terdiri dari kegiatan awal yang terurai atas  mengkondisikan  kelas  oleh  guru  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  Kegiatan  inti  dibuat  secara runtut  sesuai  dengan  langkah  eksperimen  yang  akan  digunakan  yang  mana  ini  mencerminkan  keterlibatan siswa dalam melakukan eksperimen mulai dengan menjelaskan tujuan eksperimen oleh guru, mendiskusikan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  eksperimen,  melaksanakan  eksperimen,  guru  memeberikan pengwasan  dan  bimbingan  ,  pada  siklus  I  ini  guru  masih  terlihat  belum  sempurna  dalam  menyampaikan pembelajaran dikarena guru pertama kali dalam menggunakan PMR ini. Sementara siswa sudah mulai terlibat dan  bekerja  sendiri  dalam  menemikan  pengalamannya  untuk  menguji  kebenaran  teori  namun  tidak  semua siswa terlibat karena siswa asyik melihat kamera.Saat mengerjakan evaluasi siswa terlihat tidak serius belum membaca  dan  memahami  soal  dengan  baik,  terlihat  dari  sswa  banyak  bertanya  dan  ada  siswa  yang  terlalu cepat menjawab tanpa membaca dengan baik.
Hasil  belajar  siswa  masih  dalam  kategori  rendah  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  ingin  dicapai peneliti  ini  ditunjukan  dengan  rata-rata  penilaian  kognitif  65,31,  afektif  74,3%  dan  psikomotor  74,2%. Berdasarkan paparan dan hasil penelitian maka siklus I ini dikatakan belum berhasil dan dilanjutkan ke siklus II dengan memberikan perbaikan pada siklus II.
Pada siklus II metode RPP yang digunakan sudah mengalami peningkatan dan sesuai dengan karakteristik pendekatan  PMR  namun  pelaksanaannya  masih  kurang  sempurna.  Siswa  sudah  terlibat  aktif  dan  bekerja sama, siswa mampu membagi kerja dalam kelompok sehingga mewujudkan kerjasama yang baik, guru telah melakukan  eksplorasi  terhadap  siswa  terkait  pemahamannya  tentang  penjumlahan  pecahan  berpenyebut berbeda,  hal  ini  dipancing  oleh  guru  menggunakan  media  gambar  serta  tumbuhan  pacar  air  yang  sudah dikenal siswa  dan Tanya jawab.
Berdasarkan  paparan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  berhasil.  Dibuktikan  oleh  hasil pengamatan  aktifitas  guru  dengan  rata-rata  89,08%  dan  siswa    85,96%  ini  menunjukan  taraf  keberhasilan dengan  kualifikasi  baik.  Begitu  juga  ketuntasan  belajara  siswa  sudah  meningkat  yaitu  dengan  ketuntasan 86,3% dan aspek afektif 81,50% dan psikomotor 82,22% dengan kualifikasi baik.

## Simpulan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  pendekatan  PMR  tidak  jauh  berbeda  dengan  RPP  yang diterapkan  oleh  kurikulum  dan  sekolah.  Hanya  saja  dengan  pendekatan  PMR  disesuaikan  dengan karakteristik  pendekatan  PMR  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan  PMR  pada  pembelajaran penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda  di kelas V SDN 19 Paninjauan sudah terlaksana sesuai dengan langkah  metode  eksperimen.  Pelaksanaannya  dilaksanakan  dua  siklus,  dimana  siklus  I  belum  terlaksana dengan maksimal dan dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II pembelajaran dengan  pendekatan PMR telah terlaksana  dengan  baik  siswa  sudah  aktif  dan  mau  terlibat  dalam  dalam  menyelesaiakan  masalah realistik.Berdasarkan  hasil  tes  terbukti  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pecahan  dengan  pendekatan PMR  di  kelas  V  SDN  19  Paninjauan  yaitu  dengan  rata-rata  ketuntasan  52,2%.  Sedangkan    pada  siklus  II menjadi 68% pada pertemuan satu dan 86,3% pertemuan dua  dengan rata-rata 77,15%.

## Referensi
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto, & Tasrial. (2012). Konsep Pembelajaran Kreatif . Yogyakarta: Gava Media.
Firman,  F.  (2018).  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Menggunakan  Permainan  Simulasi  Dalam Meningkatkan Kohesi Sosial, 1–6. https://doi.org/10.31227/osf.io/b6wg8
Fitriani,  K.,  &  Maulana,  -.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Sd Kelas V Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 40– 52. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2355
Hadi, S. (2018). Matematika Realistik dan Implementasinya . Banjarmasin: Tulip Banjarmasin.
Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Maisyarah,  E.,  &  Firman,  F.  (2019).  Media  Permainan  Ular  Tangga,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Di Sekolah Dasar, (January). https://doi.org/10.31227/osf.io/46prn Muslich, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Efektivitas pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) ...
Purwanto, N. (2011). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana, N. (2011). PenilaianHasil Proses BelajarMengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Taufik, T., & Muhammadi. (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif . Padang: SUKABINA Press. Wijaya,  A.,  &  Ariadi.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yesya, D. P., Desyandri, & Alwi, E. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajarn PKn di Sekolah Dasar. Inovasi Pembelajaran SD , 6 (1), 1–10.