## Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran  IPA Tematik Integratif  Materi Peredaran Darah Manusia
Ratri Kurnia Wardani 1 *, Harlinda Syofyan 2
1,2 , Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Esa Unggul , Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video interaktif  menggunakan  aplikasi Adobe  Flash  CS6 pada  pembelajaran IPA  Tematik  Integratif  materi  peredaran  darah  manusia  di  kelas  V sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( research  and  development )  dengan  mengacu  pada  9 langkah  yang  dikembangkan  oleh  model Dick  and  Carey .  Adapun subjek di dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SDIT Insan Madani yang  berjumlah  28  orang.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar angket  validasi  untuk  para  ahli  (materi,  media,  bahasa,  dan  guru), lembar  studi  pendahuluan  untuk  siswa,  dan  angket  respon  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, kuesioner,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  video  interaktif  memperoleh  persentase  nilai  akhir (NP)  dari  ketiga  pakar  sebesar  88,7%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Penilaian  dari  guru  kelas  menunjukkan  persentase  sebesar  85,7% dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Penilaian  respon  peserta  didik  pada ujicoba  satu-satu  menunjukkan  persentase  sebesar  94,8%  dengan kategori “Sangat  Baik. Penilaian respon  peserta didik pada ujicoba kelompok terbatas menunjukkan persentase sebesar 95,3% dengan kategori “Sangat Baik”. Sedangkan penilaian siswa pada ujicoba lapangan menunjukkan persentase sebesar 87,8% dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil uji efektifitas media  menunjukkan  bahwa  t hitung (6.32)  >  t tabel (2,05)  yang  artinya  efektif  untuk  diterapkan  di  dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  develop  an  interactive  video  using  the  Adobe  Flash  CS6  application  on Integrative  Thematic  Science  learning  on  human  circulatory  material  in  the  fifth  grade  of  elementary school.  The  type  of  research  used  is  research  and  development  (research  and  development)  with reference to the 9 steps developed by the Dick and Carey model. The subjects in this study were 28 students  of  VA  class  SDIT  Insan  Madani.  The  instruments  used  were  in  the  form  of  validation questionnaires  for  experts  (material,  media,  language,  and  teachers),  preliminary  study  sheets  for students,  and  student  response  questionnaires.  Data  collection  techniques  used  were  interviews, questionnaires, and documentation. The results showed that interactive video learning media obtained a percentage of the final value (NP) of the three experts by 88.7% with the category "Very Good". The assessment  of  class  teachers  shows  a  percentage  of  85.7%  with  the  category  "Very  Good". Assessment  of  students'  responses  to  the  one-on-one  trial  showed  a  percentage  of  94.8%  with  the category "Very Good. Assessment of students' responses to limited group trials showed a percentage of  95.3%  with  the  category  "Very  Good".  While  the  assessment  of  students  in  field  trials  showed  a percentage of 87.8% with the category "Very Good". The results of the media effectiveness test show that tcount (6.32)> t table (2.05) which means effective to be applied in learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 9 September 2018 Accepted 15 October 2018 Available online 25 November 2018

## Kata Kunci:
Pengembangan, video interaktif, IPA Tematik Integratif, peredaran darah manusia

## Keywords:
Development, interactive video, Integrative Thematic Science, human blood circulation
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tidak Tuntas KKM Kesulitan Tidak Tertarik Membosankan
Persentase Hasil Analisis Angket Pendahuluan Peserta didik  pada  Pembelajaran  Peredaran  Darah  Manusia

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  terbaru  yang  saat  ini  mulai  diterapkan  di  setiap  jenjang pendidikan termasuk di Sekolah Dasar. Di dalam Kurikulum 2013, beberapa mata pelajaran dihubungkan menjadi satu  dalam sebuah  tema sebagai payungnya. Beberapa mata pelajaran tidak lagi tersegmentasi atau  terpisah-pisah,  namun  saling terpadu  dalam berbagai tema. Pembelajaran dengan menggabungkan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema disebut juga dengan pembelajaran tematik integratif. Di dalam  pembelajaran  tematik  integratif,  terjadi  pengintegrasian  kompetensi-kompetensi  dari  berbagai mata pelajaran menjadi tema tertentu, sehingga pengalaman yang diperoleh peserta didik akan semakin banyak  dan  bermakna,  serta  tidak  terbatas  pada  disiplin  ilmu  tertentu.  Mata  pelajaran  IPA,  IPS,  PKN, Matematika, dan Bahasa Indonesia dipelajari dengan tidak tersegmentasi.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang juga terintegrasi dengan mata  pelajaran  yang  lain  di  dalam  Kurikulum  2013. Materi-materi  yang  ada  pada  mata  pelajaran  IPA berisi sejumlah fenomena-fenomena yang terjadi di alam dan hal-hal yang terjadi di dalam tubuh manusia itu  sendiri.  Mata  pelajaran  IPA  telah  diajarkan  pada  tingkat  sekolah  dasar.  Mata  pelajaran  ini  sangat bermanfaat  bagi  perkembangan  peserta  didik  kelak.  Syofyan  (2015:135),  memaparkan  bahwa  mata pelajaran IPA memberikan sumbangsih atau kontribusi bagi proses pendidikan anak dan perkembangan individu pada masa yang akan datang. Lebih lanjut, Syofyan (2015:135), menjelaskan bahwa keterlibatan peserta  didik  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  sangat  penting  karena  IPA  memberikan  ruang  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan,  membuka  wawasan,  dan  memanfaatkan  berbagai teknologi yang dapat diterapkan di dalam kehidupan sehari-hari.
Akan  tetapi,  terdapat  beberapa  konsep  dalam    materi  IPA  yang  membutuhkan  pemahaman tertentu,  sehingga  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  secara  langsung  karena  banyaknya  istilah-istilah asing. Hal ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh Awang (2015:6), bahwa peserta didik tidak menyukai pelajaran IPA karena sulit dan banyak istilah asing yang tidak mereka pahami. Salah satu materi pada  pelajaran  IPA  yang  sulit  untuk  dipahami  adalah  materi  peredaran  darah  manusia.  Kesulitan  ini terjadi karena proses peredaran darah manusia itu sendiri sulit untuk dilihat secara langsung jika tidak menggunakan suatu media pembelajaran, serta proses yang terjadi di dalam tubuh tersebut terjadi sangat cepat  atau  lambat.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  Nicolas,  dkk  (2015:1), bahwa materi peredaran darah sulit dijelaskan secara oral karena prosesnya berjalan terlalu cepat atau terlalu lambat.
Berdasarkan analisis hasil ulangan harian IPA peserta didik kelas VA SD IT Insan Madani, diperoleh informasi  bahwa  75%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Data  tersebut  relevan  dengan  hasil  analisis  angket  studi  pendahuluan  peserta  didik  yang  disebar  pada tanggal  12  April  2018,  yang  menunjukkan  bahwa  80%  peserta  didik  mengalami  kesulitan  di  dalam memahami  materi  peredaran  darah  manusia.  Akan  tetapi,  sebanyak  90%  peserta  didik  memiliki ketertarikan untuk belajar materi peredaran darah manusia. Dengan kata lain, hanya 10% peserta didik yang  tidak  tertarik  dengan  materi  peredaran  darah  manusia.  Dari  hasil  analisis  angket  tersebut,  juga diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak  90%  peserta  didik  merasa  senang  mempelajari  materi  peredaran darah  manusia.  Hanya  saja,  guru  kelas  VA  masih  menggunakan  metode  ceramah  untuk  menjelaskan materi  tentang  peredaran  darah  manusia.  Akibatnya,  sebanyak  80%  merasa  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran .
Persentase hasil analisis angket studi pendahuluan peserta didik SD IT Insan Madani pada materi peredaran darah manusia dapat dibuat dalam bentuk diagram batang pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Persentase Hasil Analisis Angket Pendahuluan Peserta Didik
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  perlu  adanya  suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif agar peserta didik termotivasi dan terlibat secara langsung di dalam proses pembelajaran ketika mempelajari materi peredaran darah manusia. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang disampaikan oleh Syofyan  dan  Ismail  (2018),  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dihadirkan  perlu  sebaiknya  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA. Media pembelajaran  yang  dibutuhkan  perlu  untuk  didesain  terlebih  dahulu (by  design) karena  media pembelajaran  yang  interaktif  belum  pernah  digunakan  oleh  guru  kelas.  Selain  itu,  media  pembelajaran yang  dikembangkan  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  kelas  VA  SDIT  Insan  Madani. Sehingga,  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  tetap  menempatkan  keberagaman karakteristik  peserta  didik  sebagai  poin  utama.  Alasan  lain  perlunya  mendesain  sendiri  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah  mahalnya  harga  media  pembelajaran  interaktif  di  lapangan. Sehingga,  untuk  meminimalisir  pengeluaran  biaya,  maka  peneliti  mengembangkan  sendiri  media pembelajaran interaktif yang dimaksud. Meskipun waktu yang diperlukan untuk mengembangkan media pembelajaran jenis ini cukup lama,  namun diharapkan media pembelajaran ini dapat membantu peserta didik  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  peredaran  darah  manusia  dan  membuat  mereka  menjadi lebih aktif jika dibandingkan ketika guru menggunakan media pembelajaran berupa gambar saja (visual).
Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  ini  relevan  dengan  hasil  analisis  angket  studi pendahuluan  peserta  didik  yang  menunjukkan  bahwa  90%  peserta  didik  menginginkan  adanya  media pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  mereka  secara  langsung  dan  sebanyak  80%  peserta  didik  akan termotivasi jika belajar menggunakan video pembelajaran yang menarik dan interaktif. Salah satu media yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik,  serta  melibatkan  mereka  secara  aktif  di dalam  mempelajari  materi  peredaran  darah  manusia  adalah  media  pembelajaran  multimedia  berupa video interaktif yang  dibuat menggunakan aplikasi Adobe Flash CS6 . Pemilihan Adobe Flash CS6 sebagai salah satu aplikasi yang digunakan untuk membuat video interaktif didasarkan atas pertimbangan bahwa Adobe Flash CS6 dapat digunakan untuk membuat tema, latar belakang, karakter tokoh, dan konten yang dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Selain  itu,  aplikasi  ini  juga  mendukung  untuk membuat  sebuah  video  yang  menyediakan  tombol  navigasi.  Sehingga,  peserta  didik  dapat  berinteraksi secara langsung dengan media pembelajaran yang digunakan.
Video  interaktif  adalah  media  pembelajaran  yang  di  dalamnya  mengkombinasikan  unsur  suara, gerak, gambar, teks, ataupun grafik yang bersifat interaktif untuk menghubungkan media pembelajaran tersebut dengan penggunanya (Prastowo, 2014:370) [5] . Pengertian lain dijelaskan oleh Niswa, (2012:3) [6] , bahwa:  Video  interaktif  berisi  tuntunan  praktis  secara  tepat  sasaran,  disajikan  lewat  presentasi  audio visual (gambar dan suara) yang dilengkapi dengan suara penuntun  berbahasa Indonesia yang jelas dan mudah dipahami dan dikemas dalam program autorun, sehingga dengan cd interaktif siswa dapat belajar secara mandiri setiap saat dan akan sangat menunjang bagi pendalaman materi. Di dalam video interaktif, terjadi  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  pengguna  dengan  media  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  Yasa,  dkk.,  (2017:201) [7] ,  bahwa  suatu  media  dikatakan interaktif apabila terjadi keterlibatan antara peserta didik dengan media tersebut, sehingga peserta didik tidak  hanya  sekedar  melihat  atau  mendengarkan  materi  di  dalam  media  tersebut  saja.  Salah  satu komponen  penting  yang  harus  ada  di  dalam  video  interaktif  adalah  perangkat  komputer.  Komputer digunakan  secara  terintegrasi  di  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  akan  terjadi  interaksi  antara pengguna  dengan  komputer  tersebut.  Dalam  hal  ini,  komputer  berperan  sebagai  media  yang  dapat membantu  guru  di  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  (Priyanto,  2009:3) [8] .  Selain  itu,  komputer juga  digunakan  sebagai  pembuat  program  aplikasi  untuk  video  yang  sedang  dikembangkan,  sekaligus sebagai  alat untuk menayangkan hasil akhir video yang telah dibuat.
Suparman (2014:90), menyatakan bahwa desain pembelajaran merupakan kombinasi antara ilmu dan seni yang bertujuan untuk menciptakan suatu sistem pembelajaran yang berkualitas melalui berbagai macam  proses,  seperti:  analitik,  sistematik,  sistemik,  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai  dengan  baik,  sehingga  dapat  mengatasi  kesenjangan  keadaan  hasil  belajar.  Pendapat  lain  juga disampaikan oleh Yaumi (2013:17), yang menjelaskan desain pembelajaran sebagai serangkaian langkah yang  terorganisasi,  yang  meliputi:  (1)  menganalisis;  (2)  merancang;  (3)  mengembangkan;  (4) mengaplikasikan;  dan  (5)  menilai  pembelajaran.  Mudlofir  &  Evi  (2017:34),  juga  menjelaskan  tentang desain pembelajaran sebagai langkah-langkah kerja di dalam kegiatan pembelajaran dengan tujuan agar proses  pembelajaran  dan output yang  dihasilkan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Salah  satu  model  desain pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  pendidikan  adalah  model  Dick  &  Carey.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  disampaikan  oleh  Trianto  (2014:222),  yang  menyatakan  bahwa  tiga  model  desain pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran adalah model Dick&Carey, model  Four-D,  dan  model  Kemp.  Mudlofir  &  Evi  (2017:56-58),  menjelaskan  sepuluh  tahapan  atau langkah-langkah desain pembelajaran menurut model Dick & Carey sebagai berikut: (1) mengidentifikasi
tujuan  pembelajaran;  (2)  melakukan  analisis  pembelajaran;  (3)  mengidentifikasi  perilaku  awal  dan karakteristik;  (4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (5)  mengembangkan  butir  tes  acuan  kriteria;  (6) mengembangkan  strategi  pembelajaran;  (7)  mengembangkan  dan  memilih  bahan  pembelajaran; (8)merancang dan melakukan evaluasi formatif; (9) merevisi pembelajaran; dan (10) melakukan evaluasi sumatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran interaktif pada materi peredaran darah manusia yang disesuaikan dengan Kurikulum 2013 yang saat ini diterapkan  di  SDIT  Insan  Madani.  Sehingga,  diharapkan  video  interaktif  tersebut  dapat  memudahkan peserta didik untuk memahami materi  peredaran darah manusia dan melibatkan mereka secara aktif di dalam pembelajaran.

## 2. Metode
Metode yang digunakan di dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and  Development (R&D).  Sugiyono  (2016:407),  menjelaskan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  atau R&D  ( Research  and  Development )  merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan suatu  produk  tertentu,  kemudian  menguji  keefektifitasannya.  Video  interaktif  sebagai  produk  yang dihasilkan,  dikembangkan  dengan  model  desain  pembelajaran Dick  &  Carey .  Adapun  langkah-langkah model Dick  &  Carey adalah:  (1)  tahap  analisis  kebutuhan;  (2)  tahap  analisis  pembelajaran;  (3)  tahap analisis  pembelajar  dan  konteks;  (4)  tahap  merumuskan  tujuan  khusus  pembelajaran;  (5)  tahap mengembangkan instrumen penilaian; (6) tahap pemilihan strategi pembelajaran; (7) tahap memilih dan mengembangkan bahan ajar; (8) tahap penilaian formatif; (9)dan tahap revisi pembelajaran.
Pengembangan  media  pembelajaran  berupa  video  interaktif  ini  dilakukan  dengan  serangkaian kegiatan uji coba yang meliputi: ujicoba ahli, ujicoba satu-satu dengan peserta didik, ujicoba terbatas, dan ujicoba lapangan. Adapun subjek di dalam penelitian ini adalah ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru kelas, dan peserta didik kelas VA SDIT Insan Madani. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara,  penyebaran  angket,  dan  dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan meliputi: angket studi pendahuluan peserta didik, angket penilaian para ahli, dan angket respon siswa.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data berupa uji validitas produk, uji respon siswa, dan pengitungan  nilai pretest dan postest .  Data  uji  validitas  produk  diperoleh  dari  hasil  penilaian  para  ahli. Tujuan dari uji validitas produk ini adalah untuk mengukur valid atau tidaknya media pembelajaran yang dikembangkan.  Untuk  mengukur  validitas  media  pembelajaran  ini,  digunakan  rumus  (Purwanto, 2013:102):
NP = X 100% NP = Nilai persentase kelayakan R = Jumlah skor yang diperoleh SM = Jumlah skor maksimum 100%                  = Bilangan Tetap
Selanjutnya, digunakan tabel kriteria uji kelayakan media sebagai berikut.
Tabel 1 . Kriteria Uji Kelayakan Media
Presentase (%) Interpretasi 81 – 100 Sangat Baik/Sangat Layak 61 – 80 Baik/Layak 41 – 60 Cukup Baik/Cukup Layak 21 – 40 Kurang Baik/Kurang Layak 0 – 20 Tidak Baik/ Tidak Layak (Sumber: Arikunto & Jabar, 2009:35)
Untuk  menghitung  nilai pretest dan postest menggunakan  rumus  yang  dijelaskan  oleh  Sudijono (2016:305-406) [17] :
T hitung =
MD =
SE =
SD = 2 Keterangan: MD = Nilai rata-rata hitung dari selisih skor variabel X dan variabel Y SE = Standard Error (standar kesalahan) SD
= Standar deviasi
 D = Jumlah beda antara skor variabel X dan skor variabel Y
N = Number of Case

## 3. Hasil dan Pembahasan
Video interaktif pada pembelajaran IPA Tematik Integratif materi peredaran darah manusia untuk kelas  V  SDIT  Insan  Madani.  Video  interaktif  yang  dikembangkan  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi Adobe  Flash  CS6. Tim  Madcoms  (2006)  dalam  Wibowo  (2013),    menyatakan  bahwa Adobe  Flash  CS6 merupakan  sebuah  program  animasi  yang  sudah  banyak  digunakan  oleh  para  pembuat  animasi (animator). Aplikasi Adobe Flash CS6 digunakan para animator untuk membuat animasi interaktif maupun non  interaktif,  seperti  animasi  pada  halaman web ,  animasi  kartun,  presentasi,  portofolio  sebuah perusahaan, game dan beberapa media animasi lainnya. Keunggulan program Adobe Flash Professional CS6 dibandingkan dengan program lain yang sejenis, antara lain : 1) Mampu membuat tombol interakif dengan sebuah movie atau objek yang lain, 2) Mampu membuat perubahan transparansi warna dalam movie, 3) Mampu membuat perubahan animasi dari satu bentuk ke bentuk lain, 4) Mampu membuat gerakan animasi dengan mengikuti alur yang telah ditetapkan.
Adapun  komponen-komponen  di  dalam  video  interaktif  yang  dikembangkan  secara  lebih  rinci diuraikan sebagai berikut.
1. Halaman Pembuka
2. Halaman Perkenalan
3.  Halaman Do’a Pembuka
4. Halaman Indikator
1. Halaman Materi 6. Halaman Kuis
7. Halaman Penutup
Untuk menguji kelayakan dari media pembelajaran yang dikembangkan, maka dilakukan beberapa ujicoba. Adapun hasil penilaian dari ujicoba yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Penilaian oleh Para Ahli
Penilaian media oleh para ahli. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa  terhadap  media  pembelajaran  video  interaktif  pada  pemelajaran  tematik  integratif  materi peredaran darah manusia adalah sebagai berikut.
Tabel 2 . Akumulasi Persentase Penilaian Para Ahli
No Validator Persentase  (%) Keterangan 1. Ahli Materi 81 Sangat Baik 3. Ahli Media 96 Sangat Baik 5. Ahli Bahasa 89 Sangat Baik Jumlah 266 Rata-rata 88,7 Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa hasil penilaian yang diberikan oleh ahli materi adalah sebesar 81%  dengan kriteria “Sangat Baik”. Hasil penilaian dari ahli media adalah sebesar 96%  dengan kriteria “Sangat Baik”. Sementara penilaian yang diperoleh dari ahli bahasa adalah sebesar 89% dengan kriteria  “Sangat  Baik”.  Jika  diakumulasikan  dari  ketiga  ahli,  maka  besarnya  persentase  yang  diperoleh untuk penilaian media pembelajaran video interaktif adalah sebesar 88,7% dengan kriteria “Sangat Baik”. Dengan  demikian,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  dapat  digunakan  di  dalam pembelajaran namun masih perlu dilakukan revisi (perbaikan). Berikut ini adalah saran perbaikan yang diberikan oleh para ahli.
Tabel 3 . Saran Perbaikan Ahli Materi
No Komentar dan Saran 1. Memperbaiki kesalahan-kesalahan pengetikan pada beberapa halaman. 2. Menambahkan nama-nama pengisi suara pada halaman penutup.
Tabel 4 . Saran Perbaikan Ahli Media
No Komentar dan Saran 1. Memperjelas  media  semiotika  (tanda  dan  penanda).  Dalam  hal  ini,  perlu memperbaiki  simbol close atau  keluar  pada  video  interaktif.  Sehingga, mempermudah  peserta  didik  untuk  mengenalinya.  Pada  video  interaktif sebelum dilakukan perbaikan, tombol keluar pada media kurang jelas untuk dipahami oleh peserta didik. 2. Memperbaiki  penggunaan  huruf  dan  gambar  agar  lebih  mudah  dan  jelas terlihat  oleh  peserta  didik.  Sebelum  dilakukan  perbaikan,  huruf  atau font yang  digunakan  sulit  untuk  dilihat  secara  jelas  oleh  peserta  didik  karena menggunakan  jenis  huruf  tegak  bersambung,  sementara  gambar  yang disajikan terlalu kecil.
Tabel 5 . Saran Perbaikan Ahli Bahasa No Komentar dan Saran 1. Memperbaiki tata bahasa yang digunakan di dalam media pembelajaran agar lebih baik lagi. 2. Tambahkan  nomor  pada  setiap  soal  (kuis)  agar  peserta  didik  lebih  mudah mengingat nomor soal yang menurut mereka sulit.
3. Diksi yang digunakan lebih bervariasi agar peserta didik tidak bosan.

## b. Penilaian oleh Guru Kelas
Setelah  dilakukan  penilaian  oleh  para  ahli,  selanjutnya  media  pembelajaran  yang  dikembangkan juga  dinilai  oleh  guru  kelas.  Penilaian  oleh  guru  kelas  penting  untuk  dilakukan  karena  guru  kelas merupakan  salah  satu  pihak  yang  akan  menggunakan  media  tersebut  di  dalam  pembelajaran.  Berikut adalah  tabel  yang  menunjukkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru,  yang  meliputi  aspek  materi, media, dan bahasa.

## Tabel 6 . Akumulasi Penilaian Guru Kelas
No Aspek Penilaian Persentase  (%) 1. Materi 85,5 2. Media 82,6 3. Bahasa 83,6 Jumlah 251,7 Rata-rata 83,9
Dari  hasil  akumulasi  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas,  diperoleh  persentase  rata-rata sebesar 83,9%. Besarnya persentase ini menunjukkan bahwa media pembelajaran video interaktif pada materi  peredaran  darah  manusia  termasuk  ke  dalam  kategori  “Sangat  Baik”  atau  “Sangat  Layak”  untuk digunakan sebagai media di dalam proses pembelajaran. Pada tahap penilaian yang dilakukan oleh guru kelas, tidak ada perbaikan lagi terhadap media yang dikembangkan.
c. Uji Satu-satu oleh Peserta Didik
Produk  yang  telah  dikembangkan  diujicobakan  pada  3  orang  peserta  didik  kelas  VA  yang  dipilih secara random. Kegiatan ujicoba satu-satu oleh peserta didik dilakukan pada hari Rabu, 29 Agustus 2018. Di  dalam  tahap  ini,  3  orang  peserta  didik  yang  telah  dipilih  secara  random  diminta  untuk  melihat tayangan  materi  peredaran  darah  manusia  pada  video  interaktif.  Selanjutnya,  mereka  diberikan  angket untuk memberikan penilaian terhadap media pembelajaran tersebut.
Adapun hasil penilaian ujicoba dari 3 orang peserta didik dijabarkan dalam Tabel berikut.
Tabel 7 . Hasil Pengolahan Angket Ujicoba Satu-satu Dengan Peserta Didik
No Indikator Jumlah skor (Σ) Persentase (%) Keterangan 1. Media mudah digunakan 12 100 Sangat Baik 2. Media dapat digunakan secara mandiri 11 91,7 Sangat Baik 3. Tampilan media menarik 12 100 Sangat Baik 4. Materi mudah dipahami 10 83,3 Sangat Baik 5. Penyajian materi menarik 12 100 Sangat Baik 6. Penggunaan bahasa 11 91,7 Sangat Baik 7. Media yang digunakan mempermudah untuk belajar 12 100 Sangat Baik 8. Media dapat meningkatkan motivasi belajar 11 91,7 Sangat Baik Jumlah 91 Persentase Nilai Akhir (NP) = X 100% = X 100% = 94,8 % Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  penilaian  ketiga  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  video interaktif menunjukkan angka persentase sebesar 94,8%. Dengan mengacu pada tabel kriteria kelayakan media  menurut  Arikunto  &  Jabar  (2009:35),  video  interaktif  yang  dikembangkan  menunjukkan  kriteria “Sangat Baik” untuk digunakan di dalam pembelajaran.

## d. Uji Kelompok Terbatas
Pada tahap ini, 10 orang peserta didik dari kelas VA dipilih secara random untuk melihat tayangan materi  peredaran  darah  manusia  pada  video  interaktif  yang  dikembangkan.  Selanjutnya,  kesepuluh responden diberikan angket untuk memberikan penilaian terhadap media pembelajaran tersebut. Adapun hasil penilaian ujicoba dari 10 orang peserta didik dijabarkan dalam tabel berikut.
Tabel 8 . Hasil Pengolahan Angket Ujicoba Kelompok Terbatas
No Indikator Jumlah skor (Σ) Persentase (%) Keterangan 1. Media mudah digunakan 37 92,5 Sangat Baik 2. Media dapat digunakan secara mandiri 37 92,5 Sangat Baik 3. Tampilan media menarik 40 100 Sangat Baik 4. Materi mudah dipahami 35 87,5 Sangat Baik 5. Penyajian materi menarik 40 100 Sangat Baik 6. Penggunaan bahasa 38 95 Sangat Baik 7. Media yang digunakan mempermudah untuk belajar 39 97,5 Sangat Baik 8. Media dapat meningkatkan motivasi belajar 39 97,5 Sangat Baik Jumlah 305
Persentase Nilai Akhir (NP) = X 100% = X 100% = 95,3 % Sangat Baik
Pada ujicoba kelompok terbatas, media pembelajaran video interaktif memperoleh persentase nilai akhir  dari  sepuluh  responden  yakni  sebesar  95,3%.  Dengan  mengacu  pada  konversi  data  kuantitatif  ke kualitatif,  maka  video  interaktif  ini  masih  ke  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Dalam  hal  ini,  media pembelajaran yang dikembangkan sudah siap untuk diterapkan di dalam pembelajaran.
e. Uji Lapangan
Pada tahap akhir dilakukanlah ujicoba lapangan. Adapun peserta didik yang diikutsertakan dalam tahap ujicoba lapangan adalah seluruh peserta didik kelas VA yang berjumlah 28 orang. Berdasarkan uji lapangan yang telah dilakukan, diperoleh data dari dari keduapuluh delapan peserta didik sebagai berikut.
Tabel 9 . Hasil Pengolahan Angket Ujicoba Lapangan
No Indikator Jumlah skor (Σ)  Persentase (%) Keterangan 1. Media mudah digunakan 107 95,5 Sangat Baik 2. Media dapat digunakan secara mandiri 90 80,3 Baik 3. Tampilan media menarik 98 87,5 Sangat Baik 4. Materi mudah dipahami 101 90,1 Sangat Baik 5. Penyajian materi menarik 96 85,7 Sangat Baik 6. Penggunaan bahasa 92 82,1 Sangat Baik 7. Media yang digunakan mempermudah untuk belajar 101 90,1 Sangat Baik 8. Media dapat meningkatkan motivasi belajar 102 91 Sangat Baik Jumlah 787 Persentase Nilai Akhir (NP) = X 100% = X 100% = 87,8% Sangat Baik
Berdasarkan data pada tabel di atas, persentase nilai akhir yang diperoleh dari hasil angket respon siswa  pada  uji  lapangan  adalah  sebesar  87,8%.    Dengan  mengacu  pada  konversi  data  kuantitatif  ke kualitatif, maka video interaktif ini masih ke dalam kategori “Sangat Baik”.
Pada  tahap  terakhir,  dilakukan  penghitungan  hasil  nilai pretest dan postest untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  peredaran  darah  manusia  ketika sebelum menggunakan media pembelajaran berupa video interaktif dengan setelah menggunakan media pembelajaran  tersebut.  Penghitungan  hasil  nilai pretest dan postest dilakukan  dengan  menggunakan rumus yang dijelaskan oleh Sudijono.
Adapun penghitungannya dapat dilihat dalam Tabel di bawah ini.
Tabel 10 . Perhitungan Nilai Hasil Pretest dan Postest Pada Uji Coba Lapangan
Responden X Y D = (X-Y) D 2 1 45 50 -5 25 2 45 60 -15 225 3 35 40 -5 25 4 40 45 -5 25 5 40 70 -30 900 6 25 45 -20 400 7 20 30 -10 100
8 20 35 -15 225 9 25 30 -5 25 10 40 55 -15 225 11 50 55 -5 25 12 45 60 -15 225 13 40 60 -20 400 14 30 55 -25 625 15 50 65 -15 225 16 15 55 -40 1600 17 55 65 -10 100 18 35 40 -5 25 19 45 45 0 0 20 45 65 -20 400 21 70 70 0 0 22 45 55 -10 100 23 55 55 0 0 24 20 50 -30 900 25 45 50 -5 25 26 35 45 -10 100 27 60 65 -5 25 28 65 65 0 0 28 = N -340 ∑D 6.950 ∑D 2
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  dan  besarnya  derajat  kesalahan  dihitung dengan df atau db = N-1 = 28-1 = 27, maka:
t tabel = 2,05 t hitung = 6,32
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  di  atas,  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel yakni  6,32  >  2,05,  maka  Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, terdapat perbedaan pada hasil belajar peserta didik kelas VA SDIT Insan Madani  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  video  interaktif  pada  materi peredaran darah manusia. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran video interaktif memiliki efektifitas yang baik untuk diterapkan di dalam pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan: Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan menggunakan  model  pengembangan Dick  and  Carey .  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  sepuluh langkah  yang  sistematis.  Akan  tetapi,  pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  melaksanakan  hingga  pada langkah kesembilan. Adapun kesembilan langkah penelitian menurut model Dick and Carey meliputi: (1) mengidentifikasi  kebutuhan  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran;  (2)  melakukan  analisis pembelajaran; (3) melakukan analisis pembelajar dan konteks; (4) menuliskan tujuan khusus yang lebih spesifik;  (5)  mengembangkan  butir  tes  acuan  kriteria;  (6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran;    (7) mengembangkan  dan  memilih  bahan  ajar;  (8)  merancang  dan  melakukan  evaluasi  formatif;  dan  (9) melakukan  revisi.    Adapun  kelebihan  dari  media  pembelajaran  video  interaktif  yang  dibuat  dengan aplikasi Adobe  Flas  CS6 antara  lain:  hemat  biaya,  lebih  menarik  dan  tersedianya  tombol  navigasi  untuk digunakan  oleh  peserta  didik.  Sementara  kelemahan  dari  media  pembelajaran  ini  adalah  waktu  yang diperlukan  untuk  mengembangkannya  cukup  lama.  Media  pembelajaran  video  interaktif  yang dikembangkan memiliki efektifitas yang baik di dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji t yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel .
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  terdapat  saran-saran yang  dapat  diajukan  sebagai  berikut.  1)  Bagi  Guru,  pada  saat  menjelaskan  materi  peredaran  darah manusia,  diharapkan  guru  menggunakan  media-media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan materi tersebut secara lebih  konkret, sehingga dapat  membantu peserta didik untuk memahami materi tersebut  dengan  lebih  mudah.  Selain  itu,  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  juga  penting  untuk diperhatikan.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  berupa  video  interaktif.  Di dalam menggunakan video interaktif ini di dalam pembelajaran, sebaiknya guru senantiasa memberikan
pendampingan  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  guru  sebaiknya  mempersiapkan  komponen-komponen pendukung seperti: laptop, proyektor, dan speaker secara matang, sehingga segala bentuk kendala yang mungkin akan dihadapi dapat diminimalisir. 2) Bagi Peneliti Lain, Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian  lanjutan  atau  penelitian  sejenis  dengan  media  pembelajaran  video  interaktif  pada  materi peredaran  darah  manusia,  sebaiknya  memperhatikan  tampilan  media  khsususnya  dalam  penggunaan animasi agar lebih menarik dan menyenangkan.

## Daftar Rujukan
Awang, I. (2015). Kesulitan Belajar IPA Peserta Didik Sekolah Dasar. Vox Edukasi , 1–17.
Mudlofir,  Ali  &  Evi  Fatimatur,  R.  (2017). Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke  Praktik .  Depok  : Rajagrafindo Persada.
Nicolas, Y.,dkk. (2015). Media Interaktif Pembelajaran Sistem Peredaran Darah Manusia. Jurnal Infra .1-6
Niswa,  A.  (2010).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mendengarkan  Berbasis  Video  Interaktif  Bermedia  Flash Kelas VIID SMP Negeri 1 Kedamean. Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , Vol 1, No 1, 1-18.
Purwanto,  Ngalim.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  Andi.  (2014) Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik .  Jakarta :Prenadamedia Group.
Priyanto, D. (2009). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer. Insania , Vol 14, No 1, 1–13.
Suparman, Atwi. (2014). Desain Instruksional Modern . Jakarta : Erlangga.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RnD .  Bandung  : Alfabeta.
Suharsimi , Arikunto & Jabar, Cepi S.A. (2009). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sudijono.(2015). Pengantar Statistik Pendidikan. Depok : PT.Rajagrafindo Persada.
Syofyan,  H  &  Ismail,  I.  (2018). Pembelajaran  Inovatif  dan  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  IPA . Jurnal Qhordul Hasan, Vol. 4, No. 1
Syofyan, H. (2015). Pe ningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Melalui Metode Resitasi di SD Al Azhar Syifa Budi Jakarta Selatan. Jurnal Pendidikan Dasar , Vol 6, No 1, 134–150.
Trianto.  (2015). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini  TK/RA  &  Anak  Kelas Awal SD/MI Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta : Prenadamedia Group.
Yasa, K. A., dkk. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash pada Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan Materi Elektro Listrik untuk Kelas XI MIPA dan IPS di SMA Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , Vol 14, No 2, 199–209.
Yaumi,  Muhammad.  (2013). Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013 . Jakarta : Prenadamedia Group.
Wibowo,  J.  E.  (2013).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  IV. Makalah  disampaikan  dalam  Seminar  Riset  Unggulan  Nasional  Informatika  Dan  Komputer  FTI UNSA.