Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3086 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## IMPLEMENTASI MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA  PADA MATA PELAJARAN FIKIH

## Ahmad Zaki Mubarak
Sekolah Tinggi Agama Islam Rasyidiyah Khalidiyah Amuntai
zaki.mubarak47@gmail.com
Ahmad Dzaky
Sekolah Tinggi Agama Islam Rasyidiyah Khalidiyah Amuntai dzakybenhasanahmad@gmail.com
Syahrani
Sekolah Tinggi Agama Islam Rasyidiyah Khalidiyah Amuntai
syahranias481@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi  penulis  serta  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajan fikih yang bersangkutan di MIN 18 Hulu Sungai Selatan yang berkesimpulan bahwa salah satu faktor rendahnya  hasil  belajar  siswa  diakibatkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  yang  monoton.  Penulis tertarik melakukan penelitian untuk mengetahui apakah penerapan model problem based learning pada mata pelajaran Fikih materi pokok Ibadah kurban dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V/B di MIN 18 Hulu  Sungai  Selatan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas  yang meliputi 21 orang siswa serta satu orang kolaborator. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan pada tiap-tiap siklus terdapat empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model problem based learning yang mana siswa diorientasikan terhadap permasalahan untuk mereka pecahkan dengan metode diskusi kelompok. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa yang dilihat dari presentasi ketuntasan dari nilai post test pada siklus I 57,14% menjadi 90,48% pada siklus II, yakni ada peningkatan sebesar 58,33%.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis masalah, PTK, Fikih

## Abstract
This research was conducted based on the author's observations and interviews with the Islamic law (fikih) teacher  at  MIN  18  Hulu  Sungai  Selatan.  The  conclusion  drawn  from  this  study  is  that  one  of  the  factors contributing to the low learning outcomes of students is the use of a monotonous teaching model. The author was interested in investigating whether the implementation of problem-based learning model in the subject of Fikih, specifically on the topic of Ibadah kurban (the sacrifice ritual), could improve the learning outcomes of students in class V/B at MIN 18 Hulu Sungai Selatan. The method used in this research was classroom action research involving 21 students and one collaborator. The research was conducted in two cycles, and each cycle consisted of four stages: planning, implementation, observation, and reflection. The classroom action research utilized the problem-based learning model, where students were oriented towards problem- solving through group discussions. The results of this research showed an improvement in students' learning outcomes, as seen from the percentage of completion in the post-test scores, which increased from 57.14% in cycle I to 90.48% in cycle II, indicating an increase of 58.33%.
Keyword: Problem based learning, Classroom action research, Islamic law

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  pilar  kehidupan  suatu  bangsa.  Masa  depan  bangsa  dapat dirasakan lewat komitmen anggota masyarakatnya, bangsa atau negara terhadap penyelenggaraan pendidikan nasional. Pendidikan di sekolah menuntut peserta didik untuk mengembangkan potensi dan kreativitasnya untuk bisa bertahan dan bersaing dalam kehidupan. Oleh karena itu, keaktifan dan partisipasi harus selalu muncul dalam jiwa peserta didik. Pendidikan formal maupun nonformal diharapkan  mampu  membimbing  siswa  untuk  memecahkan  masalah  mereka,  dalam  hal  ini kedewasaan  para  siswa  juga  dibutuhkan.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  selalu  dibimbing,  tetapi diharapkan  mandiri.  Kegiatan  pembelajaran  diarahkan  agar  peserta  didik  dapat  menerima  dan memahami  informasi  dan  keterampilan  yang  diberikan  oleh  pendidik  agar  terjadinya  perubahan tingkah laku pada peserta didik. Perubahan tingkah laku ini merupakan hasil dari proses pendidikan yang  diarahkan  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  tiap-tiap  individu.  Perubahan-perubahan  ini hendaklah  dapat  diterima  secara  sosial,  secara  budaya,  ekonomis,  dan  menghasilkan  perubahan dalam  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  serta  pemahaman. 1 Dari  uraian  di  atas,  pendidikan hendaknya  dapat  menciptakan  siswa  yang  bisa  mandiri  agar  siswa  benar-benar  dapat memaksimalkan potensi mereka sebagai makhluk sosial.
Proses  pendidikan  memiliki  komponen-komponen  seperti  guru,  siswa,  dan  pengetahuan yang dapat menunjang keberhasilan pendidikan. Proses yang melibatkan proses interaksi individu antara  guru  di  satu  sisi  dan  siswa  di  sisi  lain,  keduanya  berinteraksi  dalam  suatu  proses  yang dinamakan  kegiatan  belajar  mengajar/proses  pembelajaran.  Keberhasilan  suatu  aktivitas  belajar mengajar ditetapkan oleh banyak aspek paling utama dari guru serta siswa itu sendiri, karena guru ialah  ujung  tombak  yang  berhubugan  langsung  dengan  siswa  selaku  subjek  serta  objek  belajar. Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  kurikulum  pembelajaran,  bagaimanapun  lengkapnya  fasilitas serta prasarana pembelajaran, tanpa diimbangi dengan keahlian guru dalam mengimplementasikan pendidikan  secara  baik  dan  benar,  seluruhnya  akan  kurang  bermakna,  terlebih  dalam  masa globalisasi saat ini ini yang mana guru tidak lagi berfungsi hanya sebagai sumber belajar, namun hendaknya lebih berfungsi sebagai pengola pendidikan. 2
Pernyataan di atas menjelaskan bahwa keberhasilan kegiatan belajar mengajar tidak hanya dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti kurikulum dan fasilitas pendidikan, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor internal yaitu guru dan siswa itu sendiri. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses  belajar  mengajar  karena  mereka  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  sebagai  subjek  dan objek belajar.
1 Ahmad Rulam, Pengantar Pendidikan Asas dan Filsafat Pendidikan , (Yogyakarta: Ar- Ruzz. 2016).
2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana. 2016).
Dalam kegiatan belajar mengajar yang hanya memungkinkan siswa hanya menerima materi dari  pengajar,  mencatat,  dan  menghafalkannya  harus dirubah  menjadi  kondisi  belajar  yang lebih menarik  dan  inovatif  seperti  menjadi sharing pengetahuan,  mencari  pengetahuan,  menemukan pengetahuan secara aktif sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa. 3
Peningkatan hasil pembelajaran peserta didik dapat dilakukan melalui upaya memperbaiki proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  berperan  penting  selaku pengelola kegiatan peserta didik, guru juga diharapkan dapat membantu dan membimbing peserta didik dalam mengolah  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  menjadi rule  model yang  paling  utama  dalam menciptakan keadaan interaktif yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, dan dengan sumber  pembelajaran  dalam  menunjang  tercapainya  tujuan  belajar.  Untuk  terwujudnya  proses belajar  mengajar  seperti  itu  upaya  guru  untuk  mengaktualisasikan  kompetensinya  secara professional adalah sebuah keharusan. 4
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  diperlukan  penggunaan  strategi  atau  model pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  memilih  model pembelajaran ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yaitu: 1) tujuan pembelajaran yang ingin dicapai; 2) bahan/materi pelajaran; 3) keadaan peserta didik; 4) ketersediaan sarana dan prasarana kegiatan belajar mengajar. Dengan mempertimbangkan keempat hal tersebut, guru dapat memilih model pembelajaran yang paling tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dan memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif bagi peserta didik.
Dari  hasil  pengamatan penulis  pada saat  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  di  MIN  18 Hulu Sungai Selatan pada tanggal 3 Oktober 2022 8 sampai tanggal 22 Oktober 2022 menemukan bahwa  pembelajaran  Fikih  di  MIN  18  Hulu  Sungai  Selatan  berjalan  dengan  seadanya  yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan guru dalam pembelajaran Fikih hanya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton,  yakni  metode  ceramah  sehingga  siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Temuan ini diperkuat dengan hasil wawancara penulis dengan guru mata pelajaran Fikih di MIN 18 Hulu Sungai Selatan bahwa guru yang bersangkutan mengalami kesulitan untuk menerapkan model pembelajaran yang bervariatif karena keterbatasan wawasan dalam mengaplikasikannya
Mengetahui hal tersebut, maka penulis berinisiatif untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Karena model ini dapat merangsang keaktifan peserta didik. Problem based learning /pembelajaran berbasis masalah adalah
3 Muhammad Sabri, Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI, Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , Vol. 2 (4) (2022) .
4 Sofiah, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Aktivitas Pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI SD Negeri 111/IX Jaluko Kabupaten Muaro Jambi , Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 11 (2) (2018).
suatu cara pembelajaran dengan menghadapkan peserta didik kepada suatu problem/masalah untuk dipecahkan atau diselesaikan secara konseptual. Model ini dapat diterapkan agar siswa lebih aktif saat proses belajar mengajar karena pada langkah-langkah kegiatan pembelajaran model ini siswa dilibatkan untuk menemukan dan mencari solusi dari permasalahan yang ditampilkan.
Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah untuk mengetahui apakah dengan penerapan model problem based learning pada mata pelajaran Fikih materi pokok Ibadah kurban dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V/B di MIN 18 Hulu Sungai Selatan.
1. Problem Based Learning
a. Pengertian Problem Based Learning
Problem  based  learning  (PBL) atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang dimulai  dengan menyelesaikan  suatu masalah,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah  itu  peserta  didik  memerlukan  pengetahuan baru  untuk  dapat menyelesaikannya. Problem  based  learning  (PBL) atau  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  metode  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah,  dan  memperoleh  pengetahuan. 5 Adapun  Barrows  mendefinisikan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  pembelajaran  yang  dihasilkan  dari  proses  bekerja menuju pemahaman tentang penyelesaian suatu masalah. Masalahnya ditemui pertama kali dalam proses pembelajaran. 6
Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pengalaman  ini  sangat  penting karena  pembelajaran  yang  efektif  dimulai  dari  pengalaman  yang  konkret.  Pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu di antara model-model pembelajaran yang dipakai dalam menaikkan  tingkatan  berpikir  menuju  tingkat  yang  lebih  tinggi  karena  berorientasi  pada masalah. Dalam model ini proses berpikir diperlukan untuk memecahkan problem (masalah) selama proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  dari  beberapa  definisi  yang  telah  disebutkan  di  atas,  maka  bisa dikatakan bahwa problem based learning (PBL) adalah salah satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan mengorientasikan proses pembelajaran terhadap berbagai masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  peserta
5 Sofyan Herminarto, dkk, Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013 , (Yogyakarta: UNY Press. 2017).
6 Terry  Barrett, “ A  New  Model  of Problem-based  learning:  Inspiring  Concepts,  Practice  Strategies and Case Studies from Higher Education. Publisher: All Ireland Society for Higher Education (AISHE).
didik  untuk  meningkatkan  perkembangan  ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola pikir yang terbuka, reflektif, kritis dan belajar aktif.
b. Prinsip Dasar dalam Model Problem Based Learning
Prinsip  dasar  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran  bersifat student-centred yang  aktif.  2)  Pembelajaran  dilaksanakan  melalui diskusi  kelompok  dan  semua  peserta  harus  berkontribusi  secara  aktif.  3)  Diskusi  akan membahas  masalah  yang  didasarkan  oleh  kehidupan  nyata/melalui  pengalaman.  4)  Siswa terlatih  untuk  belajar  mandiri  dan  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  untuk  belajar  seumur hidup. 5) Pembelajaran berjalan efisien karena informasi yang dikumpulkan melalui belajar mandiri sesuai dengan apa yang dibutuhkan.
Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran  ini menekankan  pada  peran  aktif  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas, dengan fokus pada pengembangan keterampilan mandiri yang dapat membantu mereka belajar seumur hidup. Model ini menempatkan peserta didik sebagai pusat dari proses pembelajaran dan mengharuskan mereka untuk berkontribusi secara aktif dalam diskusi kelompok, yang membahas masalah-masalah yang relevan dengan kehidupan  nyata  atau  pengalaman  peserta  didik.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  efisiensi juga menjadi fokus utama, dengan mengumpulkan informasi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik melalui pembelajaran mandiri.
c. Ciri Model Problem Based Learning
Terdapat  tiga  ciri  utama  dari  model problem  based  learning atau  pembelajaran berbasis  masalah:  1)  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran,  artinya  dalam  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. pembelajaran berbasis masalah tidak hanya mengharapkan  siswa  sekedar  mendengarkan  mencatat,  kemudian  menghafal  materi pelajaran,  akan  tetapi  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  siswa  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan  akhirnya  menyimpulkan.  2)  Aktivitas pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah.  pembelajaran  berbasis  masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka  tidak  mungkin  ada  proses  pembelajaran.  3)  Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan pendekatan berpikir  secara  ilmiah  adalah  proses  berpikir  deduktif  dan  induktif.  Proses  berpikir  ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui
beberapa  tahapan  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan  empiris  artinya  proses  penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas. 7
Dari  poin-poin  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah akan berpusat pada penyelesaian masalah yang dilakukan para siswa dengan metode empiris/secara faktual.
d. Langkah-langkah Penerapan Model Problem Based Learning
Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  secara  umum dapat  di  bagi  dalam  lima  langkah  utama.  Langkah-langkah  tersebut  dapat  digambarkan seperti di dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah Model Problem Based Learning
TAHAPAN PERILAKU GURU Tahap 1 Mengorientasikan siswa pada masalah • Menjelaskan tujuan pembelajaran • Menjelaskan  logistik  (bahan-bahan)  yang diperlukan
• Memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih Tahap 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar • Membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok • Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai • Melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya • Membantu peserta didik dalam merencanakan dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti laporan dan berbagi tugas dengan teman

## Tahap 5
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah • Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  dipelajari/meminta  kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka
Kelima  langkah  tersebut harus  benar-benar  diperhatikan  agar  dalam penerapannya bisa mencapai tujuan pembelajaran yang seharusnya.
7 Sofyan Herminarto dkk, Problem Based Learning dalam Kurikulum 2013 , (Yogyakarta: UNY Press. 2017).

## e. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning
Sebagaimana  yang  ada  pada  model-model  pembelajaran  pada  umumnya,  model pembelajaran  berbasis  masalah  juga  punya  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Beberapa kelebihan dari penggunaan model problem based learning adalah sebagai berikut: 1) Dapat membuat  siswa  tertantang  untuk  menemukan  pengetahuan  baru.  2)  Dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas. 3) Dapat membuat siswa paham akan masalah yang ada di kehidupan  nyata.  4)  Lebih  seru  dan  disukai  oleh  siswa  5)  Dapat  mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir secara kritis.
Adapun  beberapa  kekurangan  dari  penggunaan  model problem  based  learning adalah  sebagai  berikut:  1)  Bagi  siswa yang  tidak  punya  ketertarikan  atau  percaya  diri  dan beranggapan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, dia akan merasa enggan untuk  mencoba.  2)  Siswa  berpeluang  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk menyelesaikan  masalah  ketika  pertama  kali  dikemukakan  di  kelas.  3) Problem  based learning membutuhkan materi yang kaya dan penyelidikan atau riset. 8
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dari  penerapan  model problem  based learning ini,  maka  guru  harus  memperhatikan  kelebihan  serta  kekurangan  model  ini, diusahakan kekurangan pada model ini dapat dihindari atau direduksi dengan memperhatikan dan menguasai tiap tindakan yang dikerjakan dalam penerapan model ini.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Kata  hasil (product) menunjuk  pada  suatu  perolehan  dengan  dilakukannya  suatu kegiatan atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. 9 Sedangkan belajar adalah kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan,  juga  dipengaruhi  oleh  bagaimana kegiatan belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik di sekolah.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. 10 Dengan  demikian  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  baik  dari pemahaman dan pengetahuan.
8 Nurman Ginting, Problem Based Learning In PAI Learning, Proceeding Internasional Seminar on Islamic Studies. Volume 2 (1)  (2021).
9 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016).
10 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014).
b. Jenis-jenis hasil belajar
1. Ranah  kognitif (cognitive  domain) ,  memiliki  enam  jenjang  kemampuan,  yaitu:  (a) Pengetahuan (knowledge) ,  yaitu  jenjang kemampuan  yang  menuntut  siswa untuk  dapat mengenali  atau  mengetahui  adanya  konsep,  prinsip,  fakta,  atau  istilah  tanpa  harus mengerti  atau  dapat  menggunakannya.  Kata  kerja  umum  yang  dapat  digunakan  di antaranya:  mendefinisikan,  memberikan,  mengidentifikasi,  memberi  nama,  menyusun daftar, mencocokkan, menyebutkan, membuat garis besar, menyatakan, dan memilih. (b) Pemahaman (comprehension), yaitu  jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik untuk  memahami  atau  mengerti  tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  dan dapat  memanfaatkannya  tanpa  harus  menghubungkannya  dengan  hal-hal  lain. Kemampuan  ini  dijabarkan  lagi  menjadi  tiga,  yakni  menerjemahkan,  menafsirkan,  dan mengekstrapolasi. Kata kerja operasional yang dapat digunakan di antaranya: mengubah, mempertahankan, membedakan, memprakirakan, menjelaskan, menyimpulkan, memberikan contoh, meramalkan, dan meningkatkan. (c) Penerapan (application), yaitu level kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara  ataupun metode, prinsip dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret. Kata kerja operasional yang bisa digunakan di antaranya: mengubah, menghitung, mendemonstrasikan,  mengungkapkan,  mengerjakan  dengan  teliti,  menjalankan, memanipulasikan, menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, dan menggunakan. (d) Analisis (analysis) ,  yaitu  level  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk menguraikan  suatu  situasi  atau  keadaan  tertent.  Kemampuan  menganalisis dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-prinsip  yang  terorganisasi.  Kusmiyati  (2022).  (e)  Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor, seperti: menggolongkan, menggabungkan, memodifikasi,  menghimpun,  menciptakan.  (f)  Evaluasi (evaluation), yaitu  tingkat kemampuan yang menuntut siswa agar dapat mengevaluasi situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu. Hal penting dalam tingkat evaluasi ini adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa, sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria atau patokan untuk mengevaluasi sesuatu Parsa.
2. Ranah  afektif,  jenis  hasil  belajar  di  ranah  afektif  tampak  pada  siswa  dalam  berbagai tingkah laku seperti attensinya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai
atau  menghormati  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan  hubungan interpersonal. 11
3. Ranah  psikomotorik,  yakni  jenis  hasil  belajar  dalam  bentuk  keterampilan  siswa  dan kemampuannya dalam bertindak. Di dalamnya Ada enam tingkatan keterampilan, yaitu: (a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar). (b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar. (c) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual,  auditif,  motoris,  dll.  (d)  Kemampuan  di  bidang  fisik,  misalnya  kekuatan,  dan ketepatan. (e) Gerakan-gerakan kemampuan, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada  keterampilan  yang  kompleks.  (f)  Kemampuan  yang  berhubungan  dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretative. 12
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar sangat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor dalam diri siswa ( intern ) dan faktor dari luar diri siswa ( ekstern ). 13 1) Faktor intern adalah faktor dari dalam diri siswa yang meliputi kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan, kesehatan dan kebiasaan  siswa.  2)  Faktor ekstern yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  adalah lingkungan fisik dan non fisik belajar (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah (termasuk dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran dan teman sekolah.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tersebut,  baik yang  bersifat  internal  maupun  eksternal.  Dalam  penelitian  ini,  fokus  peneliti  adalah  pada pelaksanaan  pembelajaran  yang  masuk  dalam  kategori  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
3. Mata Pelajaran Fikih
a. Pengertian Fikih
Secara bahasa dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) kata fikih diambil dari bahasa  arab,  yakni  fiqh  yang  artinya  pengetahuan;  pemahaman.  Sedangkan  fikih  secara istilah adalah ilmu yang menerangkan tentang hukum-hukum syara’ yang berkaitan dengan perbuatan-perbuatan  manusia  (para  mukallaf)  yang  dikeluarkan  (diambil)  dari  dalil-dalil yang terperinci. 14 Dari defenisi yang telah disebutkan dapat disimpulkan bahwa fikih adalah ilmu pengetahuan yang membahas tentang perbuatan manusia agar mengetahui hukumnya dalam agama Islam.
11 Nur Halimah dan Adiyono, Unsur-Unsur Penting Penilaian Objek Dalam Evaluasi Hasil Belajar , Educatioanl Journal: General and Specific Research , Vol. 2(1). (2022).
12 Nur Halimah dan Adiyono .
13 Sri Anitah, Strategi Pembelajaran di SD. (Jakarta: CV Budi Utama, 2017).
14 Rohmansyah, Fiqh Ibadah dan Mu’amalah , (Yogyakarta: LP3M UMY, 2017)
b. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fikih di Madrasah Ibtidaiyah
Pembelajaran fikih adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan agama Islam yang memberikan pengetahuan tentang ajaran Islam dalam hal hukum Syariah dan membimbing peserta untuk keyakinan mereka sendiri dan untuk mengetahui hukum Islam dengan benar. 15
Umumnya  pelajaran  fikih  mengangandung  pembahasan  yang  meliputi  hubungan  antara makhuk  dengan  sang  khaliq  (fikih  ibadah)  dan  makhluk  dengan  sesama  makhluk  (fikih muammalah), berikut ini adalah ruang lingkup pelajaran fikih di tingkat madrasah ibtidaiyah: 1) Fikih ibadah menyangkut: pengenalan dan pemahaman tentang cara pelaksanaan rukun Islam yang benar dan baik, mulai: menyucikan najis, istinja', wudhu, tayammum, adzan dan  iqamah,  shalat  fardlu,  shalat  berjamaah,  zikir  dan  doa  setelah  shalat  fardu,  shalat sunnah rawatib, shalat jama' dan qasar, shalat bagi orang yang sakit, shalat bagi musafir, puasa ramadhan, puasa sunnah, shalat tarawih dan witir, khitan, tanda-tanda baligh, mandi wajib  setelah  haid,  mandi  wajib  setelah  ihtilaam  (mimpi  basah),  shalat  Jum'at,  shalat dhuha, shalat tahajjud, shalat `Idain, zakat fitrah, infak, sedekah, kurban, haji dan umrah.
2) Fikih  muamalah  meliputi:  pengenalan  dan  pemahaman  mengenai  makanan,  minuman, binatang halal dan Karam dikonsumsi, jual-beli, pinjammeminjam, ghashab, dan barang temuan (luqathah).
Dari uraian di atas maka sudah jelas bahwa ruang lingkup pelajaran fikih tidak hanya membahas  hubungan  antara  satu  individu  dengan  tuhannya,  tetapi  juga  meliputi  pembahasan hubungan antara satu individu dengan individu atau makhluk yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  dalam  bahasa  inggris dikenal dengan istilah Classroom Action Research (CAR), yaitu studi sistematis terhadap praktik pembelajaran di kelas dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan  hasil  belajar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning. Subjek yang diteliti dalam PTK ini adalah siswa kelas V/B MIN 18 Hulu Sungai Selatan  yang  berjumlah  21  orang  siswa  terdiri  dari  9  laki  laki  dan  12  perempuan.  Adapun  objek dalam  PTK  ini  adalah  kegiatan  atau  aktivitas  serta  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  saat pembelajaran Fikih di kelas V/B MIN 18 Hulu Sungai Selatan.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai  dengan  Maret  2023  di Semester Genap Tahun Ajaran 2022/2023 berdasarkan kalender akademik di MIN 18 Hulu Sungai Selatan.  Penelitian  ini  mengambil  tempat  di  MIN  18  Hulu  Sungai  Selatan  yang  berada  di  Desa
15 Firman  Mansir  dan  Halim  Purnomo,  “Urgensi  Pembelajaran  Fiqih  Dalam  Meningkatkan Religiusitas Siswa Madrasah”, Journal Of Islamic Education Studie , Vol. 5 (2) (2020).
Hamayung, Kecamatan Daha Utara, Kabupaten Hulu Sungai Selatan, Provinsi Kalimantan Selatan. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan Model Kurt Lewin yang mencakup empat komponen, yaitu:  1.  Perencanaan (planning) 2.  Tindakan  ( action )  3.  Observasi  ( observation )  4.  Refleksi ( reflecting ). 16
Keempat rangkaian kegiatan itu dinamakan kegiatan satu siklus, atau satu putaran kegiatan. Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  akan  menerapkan  siklus  sebanyak  2  kali.  Dengan demikian Penelitian ini dimulai dengan siklus yang pertama yang terdiri dari empat kegiatan. Setiap siklus meliputi perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Siklus PTK
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut: a. Test
Test yang akan digunakan adalah tes tertulis berupa pre test dan post test .
1. Pre test dilakukan sebelum siswa diajarkan materi Ibadah kurban pada mata pelajaran fikih untuk mengukur sejauh mana pengetahuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
2. Post test dilakukan untuk mengukur pemahaman siswa berdasarkan hasil belajarnya setelah diajarkan  materi  Ibadah  kurban  menggunakan  model problem  based  learning .  Biasanya naskah tes yang digunakan post test sama dengan naskah pre test.
16 Mu’alimin, Penelitian tindakan kelas: Teori dan parktik, (Pasuruan: Ganding Pustaka, 2014).
b. Non Test
Teknik  non  test  yang  akan  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Hasil belajar dianalisis dengan teknik analisis hasil evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar dengan cara menganalisis data hasil tes dengan kriteria ketuntasan belajar, persentase hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut kemudian dibandingkan dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)  yang  telah  ditentukan.  Seorang  siswa  dapat  dikatakan  tuntas  belajar  jika  ia  telah mencapai skor 70 atau lebih. Untuk menghitung hasil belajar dengan membandingkan jumlah nilai yang  diperoleh  siswa  dengan  jumlah  skor  maksimum kemudian  dikalikan  100%  atau  digunakan rumus percentages correction sebagai berikut:
𝑠 = 𝑅 𝑁 × 100
Keterangan:
S : Nilai yang dicari/diharapkan
R : Jumlah skor dari item/soal yang dijawab benar
N : Skor maksimal dari tes tersebut.
Dengan  menggunakan  rumus  tersebut,  akan  mudah  untuk  mengetahui  ketentuan  status keberhasilan  siswa  pada  tiap-tiap  pemberian  soal  tes.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  akan digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  PTK  ini  yakni  dengan membandingkan  persentase  ketuntasan  belajar  dalam  penerapan  model  pembelajaran problem based learning pada siklus I dan siklus II dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝑃𝑜𝑠𝑟𝑎𝑡𝑒 − 𝐵𝑎𝑠𝑒𝑟𝑎𝑡𝑒 𝐵𝑎𝑠𝑒𝑟𝑎𝑡𝑒 × 100 Keterangan: P : Persentase peningkatan Posrate : Nilai rata-rata sesudah Tindakan Baserate : Nilai rata-rata sebelum tindakan.
Dengan rumus tersebut, akan diketahu berapa persen terjadinya peningkatan hasil belajar sebelum  diberikan  tindakan  dengan  sesudah  diberikan  tindakan  pada  masing-masing  siklus. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila setidaknya ada 80% siswa yang memperoleh nilai 70 berdasarkan KKM atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  langkah-langkah  implemetasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang diaplikasikan  pada  siswa  kelas  V/B  MI  Negri  18  Hulu  Sungai  Selatan  ditemukan  bahwa  adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukannya pre tes t dan post test pada tiap-tiap siklus yang dilalui.
Hasil Belajar Siswa
Siklus I
Pengamatan pada hasil belajar siswa pada siklus I dilaksanakan setelah pemberian soal pre test  dan  post  test  yang masing-masing  berisis  10  butir  soal  pilihan  ganda.  Adapun  hasil  rata-rata yang didapatkan pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I Pre Test Post Test Jumlah 1220 Jumlah 1590 Rata-rata 58,10 Rata-rata 75,71 Nilai tertinggi 90 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 20 Nilai terendah 40 Tuntas 8 Tuntas 12 Tidak tuntas 13 Tidak tuntas 9 Persentase ketuntasan 38,10% Persentase ketuntasan 57,14% Persentase tidak tuntas 61,90% Persentase tidak tuntas 42,86%
Pada  siklus  pertama  tentu  hasi  yang  diharapkan  masih  belum  bisa  tercapai  dengan  nilai KKM karena ada beberapa faktor, salah satunya adalah karena model yang digunakan belum pernah digunakan sebelumnya oleh pengajar di kelas yang bersangkutan sehingga para siswa masih belum terbiasa dan ada yang masih kebingungan dengan model pembelajaran yang dipakai oleh pengajar. Hal ini bisa dilihat dari tabel di atas bahwa persentase siswa yang tidak lulus masih banyak setelah dilakukannya post test pada siklus pertama.

## Siklus II
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pre Test Post Test Jumlah 1450 Jumlah 1860 Rata-rata 69,05 Rata-rata 88,57
Nilai tertinggi 90 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 30 Nilai terendah 60 Tuntas 15 Tuntas 19 Tidak tuntas 6 Tidak tuntas 2 Persentase ketuntasan 71,43% Persentase ketuntasan 90,48% Persentase tidak tuntas 28,57% Persentase tidak tuntas 9,52%
Pada  siklus  ke  dua  ini  siswa  sudah  mulai  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang dipakai  oleh  pengajar,  dapat  dilihat  bahwa  setelah  dilakukan  evaluasi  pada  siklus  I  persentasi keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat  jauh  dari  pada  siklus sebelumnya.

## Analisis Data Hasil Belajar
Setelah  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model problem  based learning pada materi Ibadah kurban di kelas V/B, ditemukan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa. Pada siklus I terjadi peningkatan nilai rata-rata dari pre test 58,10 menjadi 75,71 nilai rata- rata post test yakni ada peningkatan 30,30%, namun hal ini belum mencapai angka yang diharapkan dimana jumlah siswa yang harus tuntas mencapai 80% dari total 21 siswa, sedangkan hasil yang ditemui pada siklus I ini hanya ada 12 siswa yang tuntas dari total 21 siswa yang mengikuti post test tersebut,  artinya ketuntasannya  hanya  57,14%,  sedangkan  yang  diharapkan  adalah  80%  atau lebih  dari  jumlah  siswa  yang  berhasil  tuntas  mengerjakan  soal post  test .  Ada  kemungkinan  ini disebabkan  karena  guru  masih  belum  optimal  mengarahkan  para  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  siswa  masih  belum  mengerti sepenuhnya  bagaimana  langka-langkah  pembelajaran problem  based  learning yang  baru  mereka laksanakan. Siswa merasa kebingungan dan sulit untuk beradaptasi dengan model pembelajaran ini.
Adapun pada siklus II terdapat peningkatan dari nilai rata-rata pre test 69,05 menjadi 88,57 nilai post test , yakni sebanyak 28,26% dengan total ada 19 siswa yang telah tuntas dari keseluruhan siswa  yang  berjumlah  21  orang  yang  mengikuti post  test .  Dari  sini  diketahui  bahwa  siswa  yang telah lulus (mencapai KKM) sebesar 90,48% dari keseluruhan siswa yang ada.
Tabel 3. Hasil Rat-Rata Post Test
No. Post test Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 75,71 88,57 2 Nilai tertinggi 100 100 3 Nilai terendah 40 60 4 Jumlah siswa yang tuntas 12 19 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 2 6 Persentase ketuntasan 57,14% 90,48%
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dengan  model problem  based learnind  ini  berhasil karena  persentase  ketuntasan  melebihi  angka 80%, yakni 90,48% dari total 21 siswa. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang bagaimana PBL dapat secara efektif diterapkan di berbagai  konteks  pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  dalam  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  berdaya guna bagi pendidikan masa depan.

## KESIMPULAN
Problem  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  permasalahan  yang  nyata  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan  dan  membiasakan  peserta  didik menghadapi  masalah  yang  akan  dihadapi  dalam kehidupannya. Dari hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning pada  mata  pelajaran  fikih materi ibadah kurban dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V/B di MIN 18 Hulu Sungai Selatan. Peningkatan tersebut terlihat dari nilai rata-rata post test siklus I yaitu 75,71 dengan angka ketuntasan mencapai 57,14%. Sedangkan nilai rata-rata p ost test siklus II yaitu 88,57 dengan angka ketuntasan  mencapai  90,48%.  Dengan  demikian  penerapan  model problem  based  learning dianggap berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fikih materi ibadah kurban karena telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Peneliti menyarankan agar dalam pembelaran fikih di dalam  kelas  hendaknya  dilakukan  dengan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi,  salah satunya adalah model problem based learning ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrett,  Terry,  (2017). A  New  Model  of  Problem-based  learning:  Inspiring  Concepts,  Practice Strategies and Case Studies from Higher Education . Maynooth: AISHE.
Ginting,  Nurman  (2021). Problem  Based  Learning  In  PAI  Learning,  Proceeding  Internasional Seminar on Islamic Studies, Volume 2(1).
Halimah,  Nur  dan  Adiyono  (2022).  Unsur-Unsur  Penting Penilaian  Objek  Dalam  Evaluasi  Hasil Belajar , Educatioanl Journal: General and Specific Research , Vol. 2(1).
Mansir,  Firman  Dan  Purnomo,  Halim  (2020).  Urgensi  Pembelajaran  Fiqih  Dalam Meningkatkan Religiusitas Siswa Madrasah, Journal Of Islamic Education Studie , Vol. 5 (2).
Mu’alimin (2014) Penelitian tindakan kelas: Teori dan parktik, Pasuruan: Ganding Pustaka. Purwanto (2016). Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto  Ngalim  (2006). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim (2014). Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya..
Rohmansyah (2017). Fiqh Ibadah dan Mu’amalah , Yogyakarta: LP3M UMY.
Rulam Ahmad (2016), Pengantar Pendidikan Asas dan Filsafat Pendidikan , Yogyakarta: Ar- Ruzz. Sabri, Muhammad (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI, Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , Vol. 2 (4).
Sanjaya,  Wina  (2016) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Jakarta: Kencana.
Sofiah (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Aktivitas Pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI SD Negeri 111/IX Jaluko Kabupaten Muaro Jambi, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 11 (2).
Sofyan  Herminarto  (2017).  dkk, Problem  Based  Learning  dalam  Kurikulum  2013 ,  Yogyakarta: UNY Press.
Sri Anitah (2017). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: CV Budi Utama.