## PENGGUNAAN PENDEKATAN KUIS TIM UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB INDIVIDU DALAM KELOMPOK BELAJAR PADA
SISWA KELAS 8A SMP N 1 SUKOMORO KABUPATEN MAGETAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Siwignyo
Abstrak engembangan  diri  melalui  pembelajaran  aktif  dengan  penggunaan pendekatan  Kuis  tim  ini    lebih  memusatkan    pada  keragaman    kegiatan siswa  dalam  kelompok  belajar  yang  dinamis,  mulai  dari  pemahaman konsep  materi  pembelajaran,  membuat    pertanyaan  merancang  kegiatan kelompok, pembagian tugas  anggota kelompok, merencanakan presentasi sampai pada pemberian penghargaan berupa score  dan penobatan kelompok terbaik pada setiap  sesi.  Oleh  sebab  itu  ,  penggunaan  model  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan  kuis  tim  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  masalah pengembangan diri ,utamanya masalah tanggung jawab siswa dalam hubungannya dengan  kelompok  belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  individu  dalam  penyelesaian  tugas  –  tugas  belajarnya  secara kelompok , dalam rangka proses pengembangan diri.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  8A    SMP  Negeri  1  Sukomoro Magetan  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dirancang dalam 2 Siklus, masing-masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Rencana  tindakan  beserta  instrumen  penelitian  (  SAP, bahan  ajar,lembar  observasi,dan  angket  )  disiapkan  oleh  peneliti.  Dalam pelaksanaan  tindakan  di  kelas  peneliti  bertindak  sebagai  guru  pembimbing sekaligus  pengamat.  Hasil  tindakan  dalam  suatu  siklus  yang  berupa  keaktifan siswa,  serta  kemajuan  –  kemajuan  aspek  kepribadian  dan  pengembangan  diri siswa,  dievaluasi  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  merencanakan  tindakan dalam siklus berikutnya. Materi  yang digunakan sebagai obyek penelitian adalah model pembelajaran aktif kuis tim dan implementasinya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran aktif dengan pendekatan  Kuis  Tim  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  individu  dalam kelompok  belajar.  Peningkatan  tanggungjawab  tersebut  dapat  diketahui    dari makin  aktifnya  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dalam  kelompok, menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  dalam  presentasi  kelompok, semangat  bersaing  secara  sehat  dalam  kelompok  dan  membangun  kekompakan kelompok.  Model  pembelajaran  melalui  pendekatan  ini  mendapat  respon  positif dari  seluruh  siswa  dengan  idikator  hasil  analisa  angket  pada  akhir  sesi,  dan meningkatnya  penyelesaian tugas-tugas dan unjuk kerja.
Kata-kata Kunci :  Model pembelajaran kuis tim, tanggung jawab individu, kelompok belajar.
Guru PPKn SMK Bendo
P

## PENDAHULUAN
Persoalan-persoalan pembelajaran  yang  muncul    di sekolah  sangat  beragam.  Mulai  dari penggunaan  strategi  pembelajaran, metode, materi, sumber daya manusianya  sampai  pada  sarana  dan prasarana pembelajaran, keadaan semacam  ini  perlu  disikapi  secara sinergis  oleh  pelaku  pembelajar antara  lain:  guru,  siswa,  manager sekolah dan lain-lainnya.
Persoalan yang sangat
menonjol  dan  perlu  tindakan  dengan segera  dan          berkelanjutan  adalah tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan
tugas-tugas akademisnya.  Berdasarkan  keluhan beberapa  guru  bidang  studi,  keluhan guru-guru  pembimbing,  dan  para instansi  yang  terkait  dengan  praktek kerja industri, khususnya yang sangat berkaitan dengan target  penyelesaian tugas-tugas kelompok siswa.
Menjelang  penyelesaian  tugas  akhir project work siswa dituntut memiliki komitmen  kerja  dan  tanggung  jawab yang tinggi dalam mengemban tugas tersebut.  Akhir-akhir  ini  sangat dirasakan bahwa adanya kecenderungan  menurunnya  aspek- aspek  dan  nilai-nilai  tanggungjawab
siswa  terhadap  tugas  belajarnya. Keadaan  ini  memerlukan  upaya  dari para  guru  bidang  studi  maupun  guru pembimbing untuk segera mengambil  tindakan  edukatif,  baik yang  berupa  kegiatan  instruksional maupun  kegiatan  bimbingan  diluar pembelajaran.  Untuk  mewujudkan upaya tersebut dipilihlah penggunaan metode  pembelajaran  aktif    kuis  tim sebagai alternatif dalam usaha memecahkan masalah tersebut.
Metode  kuis  tim  merupakan salah  satu  bentuk  dari  pembelajaran aktif  yang  dikembangkan  melalui pemberdayaan kelompok.
Mengefektifkan kerjasama, dan membangun rasa percaya diri individu,  serta  membangun  dan meningkatkan tanggungjawab individu itu dalam kelompok tersebut.
Aspek  pengembangan  diri siswa  antara  lain  adalah  tanggung jawab, disiplin, kepemimpinan, percaya diri, kemandirian, keberanian  mengambil  keputusan, motivasi  berprestasi,  bekerjasama, kejujuran,  bersaing  secara  sehat, sanggup  berbeda  dengan  yang  lain, mengambil inisiatif  dan sebagainya.
Untuk  bidang  pengembangan    diri, pengembangan kepribadian dan
aspek  emosi,  memerlukan  strategi dan teknik tertentu, melalui pembelajaran, pembiasaan dan latihan –latihan.
Guru  dan  siswa  memiliki hubungan  yang  sinergis    dalam suasana  yang  lebih  menyenangkan dan  membutuhkan  komunikasi  yang hangat dengan menumbuhkan
kepercayaan  satu  sama  lain  secara terus menerus, sehingga dapat mewujudkan  suasana  kondusif  yang lebih tepatnya disebut bimbingan.
Bimbingan dalam skop pengembangan diri yang disampaikan  melalui  pembelajaran aktif klasikal, akan lebih efektif  jika menggunakan strategi
atau pendekatan  yang  tepat.  Pendekatan yang  sering  digunakan  oleh  para guru  pembimbing  dan  dianggap efektif  adalah  pendekatan  kelompok, disebut  juga  bimbingan  kelompok, kelompok dimaksud adalah kelompok belajar.
Jereme Bruner membahas sisi sosial  proses  belajar  dalam  buku klasiknya, Toward  a  Theory  of instruction. Dia  menjelaskan  tentang “kebutuhan mendalam manusia
untuk merespon orang lain dan untuk bekerjasama  dengan  mereka  guna mencapai tujuan, ”yang mana hal ini dia  sebut resiprositas (hubungan timbal-balik).  Bruner  berpendapat bahwa resiprositas merupakan
sumber motivasi yang bisa dimanfaatkan oleh guru untuk menstimulasi  kegiatan  belajar.  Dia menulis  sebagai  berikut:  ”Di  mana dibutuhkan tindakan bersama, dan di mana  resiprositas  diperlukan  bagi kelompok  untuk  mencapai  suatu tujuan,di situlah terdapat proses yang membawa individu ke dalam pembelajaran, membimbingnya untuk mendapatkan kemampuan yang diperlukan dalam pembentukan kelompok”(Bruner :1966).
Konsep-konsepnya Maslow dan Bruner melandasi perkembangan metode  belajar  kolaboratif  yang sedemikian  populer  dalam  lingkup pendidikan masa kini. Menempatkan siswa  dalam  kelompok  dan  memberi mereka tugas  yang menuntut mereka untuk  bergantung  satu  sama  lain dalam  mengerjakannya  merupakan cara yang bagus untuk memanfaatkan kebutuhan sosial siswa.  Mereka  menjadi  cenderung lebih  terlibat  dalam  kegiatan  belajar
4
karena mereka mengerjakannya bersama teman-teman. Begitu
terlibat, mereka juga langsung memiliki kebutuhan untuk membicarakan  apa  yang  mereka alami bersama teman yang mengarah kepada  hubungan-hubungan  lebih lanjut.
Kegiatan belajar bersama dapat  membantu  memacu  belajar aktif.  Kegiatan  belajar  dan  mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar  aktif,  namun  kemampuan untuk  mengajar  melalui  kegiatan kerjasama kelompok-kecil akan memungkinkan  untuk  menggalakkan kegiatan  belajar  aktif  dengan  cara khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan  teman-temannya  dan  apa yang  diajarkan  siswa  kepada  teman- temannya  memungkinkan  mereka untuk  memperoleh  pemahaman  dan penguasaan materi pelajaran. Metode kelompok  belajar  bersama  yang terbaik, pemberian tugas yang berbeda kepada siswa akan mendorong  mereka  untuk  tidak hanya  belajar  bersama  namun  juga mengajarkan  satu  sama  lain  dan mereka merasa satu tim.
Hasil  pengamatan  yang  telah dihimpun menunjukkan adanya
kecenderungan    bahwa,  (1)  sebagian siswa  cerdas  belum  bisa  mencapai prestasi yang diharapkan, (2) sebagian  siswa  belum  menyadari tanggung jawabnya
dalam penyelesaian  tugas  secara  individu maupun  kelompok,  (3)  Sebagian siswa  belum  paham  bagaimana bekerja  secara  tim,  (4)  kurangnya pemahaman diri masing-masing siswa  dalam  penyelesaian  tugas kelompok,  (5)  masih  adanya  siswa yang  terlalu  bergantung  dengan teman,  (6)  sebagian  siswa  belajar kurang bersungguh-sungguh,asal- asalan,terpaksa dsb.
Dalam rangka pengembangan diri siswa melalui pembelajaran aktif kuis  tim  dipandang  sebagai  metode atau  pendekatan  paling  tepat  untuk meningkatkan tanggung jawab individu  dalam  kelompok  belajar. Pada  pembelajaran  aktif  Kuis  Tim, siswa  bekerja  bersama-sama  untuk mencapai tujuan khusus yaitu menyelesaikan  sebuah  tugas.  Hal  itu dapat dicapai dengan cara : Pertama, Mengajak  siswa  bekerja  bersama- sama  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas,  membahas  masalah  dalam diskusi,  dan  menyelesaikan  tugas kelompok lainnya.
Kedua,
pengaturan  siswa  dalam  kelompok kecil  yang  heterogen  menantang  dan memotivasi siswa untuk saling membantu, berbagi tugas dan
mendukung  belajar  teman  lainnya dalam kelompok. Ketiga, penumbuhan  rasa  tanggung  jawab untuk  belajar  dan  bekerja  sama dalam upaya bersaing antar
kelompok. Keempat, terjadinya proses membangun tim atau kelompok yang kuat dalam belajar.
Dengan memperhatikan beberapa  keuntungan    metode  atau pendekatan  kuis  tim,    peneliti menganggap penting
untuk menerapkan  pendekatan  ini  sebagai salah  satu  sumbangan  menciptakan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) dalam rangka pengembangan diri siswa.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian ini adalah
penelitian  tindakan  kelas,  model Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart (1998)  mengadopsi  dari  Suranto, 2000;  49,  model  ini  menggunakan sistem  spiral  refleksi  diri  yang dimulai  dari  rencana,  tindakan, pengamatan, refleksi dan
perencanaan
kembali yang
merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang  pemecahan  masalah. Seperti  yang diungkapkan oleh Mills GE 200;17, “Stephen  Kemmis  has created  a  well  known  representation of  the  action  research  spiral  …”.
Peneliti  menggunakan  model  ini karena  dianggap  paling  praktis  dan aktual.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Sukomoro Magetan kelas 8A. Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  meliputi  :  Skenario pembelajaran, Lembar Kegiatan Siswa,  lembar  pengamatan  guru  dan satuan  layanan  yang  diambil  dari silabus.
Skenario pembelajaran dibuat
sebagai panduan guru agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  yang  direncanakan.  Lembar Kegiatan  Siswa  digunakan  membuat daftar pertanyaan. Tugas Dari Guru/Kuis Lembar Pengamatan/Observasi guru digunakan untuk
mengetahui perkembangan  kegiatan/  perubahan tingkah laku siswa. Menurut Waseno (1994  :  17)  Proses  penelitian tindakan  ini  merupakan  proses  daur
ulang  mulai  dari  tahap  perencanaan. Tindakan  pengamatan  (observasi) dan  refleksi  (perenungan-pemikiran evaluatif), berulang sesuai
banyaknya siklus.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan dalam 2siklus ,
masing-masing  siklus    terdiri  dari  :
penyusunan rencana tindakan ,pelaksanaan  tindakan  ,melakukan obsevasi,  pembuatan  analisis  dan refleksi    serta  membuat  rencana peningkatan (improvement plan ) tindakan berikutnya:
 SIKLUS I
a. Rencana tindakan 1:
Mengidentifikasi permasalahan, merencanakan penelitian secara     keseluruhan, menyusun  desain  pembelajaran dan strateginya, menyusun
perangkat pembalajaran, menyiapkan bahan ajar, menyiapkan  alat/menyusun  alat perekam data, menyusun rencana pengolahan data.
b. Pelaksanaan  tindakan  I  dan pengamatan Pada tahap ini dilaksanakan tindakan yang
telah direncanakan sebagai berikut : melakukan pembelajaran  sesuai  skenario (persiapan, penyampaian,
pelatihan  dan  penampilan  hasil), siswa melakukan kegiatan sesuai langkah-langkah  yang  terjadi, mengamati kegiatan siswa
secara komprehensif dengan memanfaatkan alat perekam data yang sudah disiapkan.
c. Analisis dan Refleksi
Analisis  dilakukan  secara deskriptif  terhadap  data  hasil pengamatan,  kemudian  sintesis, pemaknaan penjelasan, penyimpulan  data  dan  informasi yang  telah  terkumpul.  Hasil yang  diperoleh  berupa  temuan tingkat efektifitas rancangan pembelajaran  yang  dibuat,  dan daftar permasalahan yang muncul  di  lapangan,  selanjutnya dipakai  sebagi  dasar  untuk melakukan  perencanaan  ulang. Setiap  aspek  memiliki  indikator, Indikator  bertanggung  jawab adalah  :  paham  dan  tanggung jawab terhadap tugas atau beban yang  di  emban,  melaksanakan tugas  dan  konsultasi  bila  ada masalah  dalam  melaksanakan
tugas,  dan  melaporkan  hasil pelaksanaan tugas.
 SIKLUS II
a. Rencana Tindakan 2
Kegiatan  yang  dilakukan pada tahap ini meliputi perencanaan  kegiatan  dengan menentukan alternatif pemecahan masalah untuk memperbaiki  kekurangan  pada siklus I.
b. Pelaksanaan  tindakan  2  dan pengamatan Rincian tindakan sama dengan  tindakan  1  ditambah
dengan  tindakan  lain  sebagai pengembangan tindakan I
c. Analisis dan refleksi II
Analisis  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  angket awal dengan hasil angket evaluasi dan lembar pengamatan.  Apakah  tindakan yang dilakukan dapat meningkatkan  tanggung  jawab
individu.  Hasil  analisis  dan refleksi dipergunakan untuk menentukan  hasil  akhir  dari kegiatan pada siklus II.

## HASIL PENELITIAN
SIKLUS I
 Pelaksanaan Tindakan .
Pada pertemuan pertama siklus  pertama    membagi  siswa menjadi  delapan  kelompok  yang masing-masing beranggotakan 5 orang.  Peneliti  memaparkan  judul materi pengembangan diri yang akan disajikan dalam pembelajaran
kepada siswa dan sekaligus memperkenalkan metode pembelajaran aktif yang akan digunakan  dalam  menyajikan  materi tersebut,  yaitu  metode  kuis  tim. Peneliti menjelaskan pada siswa pola pembelajaran  tersebut. Adapun yang harus  dilakukan  oleh  kelompok adalah  membagi tugas anggota kelompok, berdiskusi membahas materi, membuat pertanyaan kuis dan sekaligus membuat skala
penilaiannya.
Merencanakan presentasi  masing-masing  kelompok dan  menyiapkan  refleksi  tanggapan kelompok  lain.  Mengisi  angket umpan balik.
Setelah  terbentuk  kelompok siswa  diminta  untuk  duduk  sesuai kelompoknya untuk membahas materi  yang  telah  dipaparkan  oleh peneliti    secara  kelompok  siswa
berdiskusi  tentang  materi,  setiap anggota kelompok diharuskan
membuat pertanyaan kuis dan
sekaligus  membuat  jawabannya  dan bertanggungjawab atas pengembangan pertanyaan atau
jawaban  soal  kuis  tersebut  oleh kelompok lain. Kemudian kelompok menentukan skala skor  atas jawaban kelompok lain dan memilih kelompok  mana  yang  memperoleh skor  tertinggi  dalam  presentasi  itu dan  berhak  maju  untuk  presentasi berikutnya.
 Melakukan Obsevasi dan Pencatatan data
Pada pertemuan ke dua dilaksanakan presentasi dimulai dengan  undian  kelompok.  Pada undian  tersebut  jatuh  giliran  untuk kelompok. Pada pertemuan kedua ini direncanakan  ada  4  kelompok  yang maju presentasi, masing-masing kelompok  memiliki  waktu  20  menit untuk  presentasi,  10  menit  terakhir digunakan  untuk  refleksi.  Hasil presentasi  pertama  yaitu  penampilan kelompok  yang  beranggotakan  5 orang  menghasilkan  lima  pertanyaan yang  dijadikan  kuis,  sedangkan pengumpulan  skor    berturut-turut
sebagai berikut: Kelompok II mendapat  skor    465,  kelompok  IV mendapat  skor  315,  kelompok  VI mendapat  skor  245,  kelompok  VII mendapat  skor  140    dan  kelompok VIII  mendapat  skor  90,  sedangkan dua kelompok lainnya belum mendapatkan  skor.  Dengan  dimikian pemenang  pada  sesson  ini  adalah kelompok  II,  kelompok  tersebut berhak  memimpin  kuis  pada  sesson kedua.  Demikian  seterusnya  sampai selesai  penampilan  presentasi  4 kelompok yang menghabiskan waktu 80  menit.  Dari  4  kelompok    yang presentasi tersebut ,secara keseluruhan  yang  mendapatkan  skor tertinggi  adalah  kelompok  II  yaitu mendapat skor 465.
 Pembuatan Analisis dan

## Refleksi
Pada  akhir  sesson  diadakan refleksi  untuk  melihat  pengalaman secara  individu  maupun  kelompok dalam  perencanaan,  pembuatan  dan pelaksanaan  kuis  tahap  pertama. Peneliti  bertanya  kepada  para  siswa: “Apa  yang  kalian  rasakan  selama bekerja  secara  kelompok  dalam membuat kuis dan mempresentasikannya?”
Dari pertanyaan itu
ditemukan  beberapa  jawaban  yang antara  lain  adalah:  11  siswa  merasa kesulitan  dalam  mebuat  pertanyaan dan  jawabannya,  6  bingung,  4  siswa penasaran,  5  siswa  kurang  mengerti istilah  dalam  materi,  4  siswa  merasa kesulitan  menentukan  scor  jawaban, 8 siswa menyatakan waktunya terlalu sedikit, 3 siswa mengatakan kemampuan anggota kelompok  tidak merata  atau  seimbang,  yang  lainnya tidak  berpendapat.  Pada  kelompok yang  yang  belum  aktif,  peneliti memberi pertanyaan sebagai berikut:”Mengapa kalian belum mendapatkan skor?”
Dari pertanyaan tersebut didapatkan  jawaban  sebagai  berikut: kalah  duluan  mengacungkan  tangan, susah  menyusun  kalimat  jawaban, Pandangan pemimpin presentasi tidak merata,anggota kelompok terlalu  pendiam,takut  jawabannya diserang  disanggah,yang  ditunjuk untuk  menjawab  itu-itu  saja  padahal sudah  ngacung  duluan,  anggota kelompok  terlalu  lamban,  kelompok tidak/kurang menguasai materi,anggota kelompok susah diajak aktif.
Pada  individu  yang  belum aktif,  Peneliti  memberi  pertanyaan sebagai  berikut  :  “Mengapa  kalian tidak berpartisipasi “?
Dari pertanyaan tersebut didapatkan jawaban sebagai berikut : Merasa  asing  dengan  materi  ini, banyak istilah yang tidak dimengerti, geli  dengan  masalah-masalah  yang dibahas,  malu  mau  bertanya  tentang masalah  yang  dibahas,  merasa  kuper ketika membahas materi,kurang akrab  dengan  anggota  kelompok yang  lain  sehingga  kurang  bisa terbuka kepada teman-teman, pendidikan  sek  itu  tabu  untuk dibahas,  takut  dinilai  jelek  oleh teman-teman,khawatir rahasianya terbuka,tidak  sepantasnya  materi  ini dibahas di kelas,Gengsi, kalau jawabannya dianggap tidak berbobot, Dan sebagainya.
Peneliti merangkum hasil refleksi  ini  dan  mempersiapkan untuk penampilan presentasi kelompok  berikutnya  pada  tatap muka ketiga atau terakhir pada siklus pertama  ini.  Hasil  rangkuman  di komunikasikan  kepada  siswa    untuk menjadi  catatan  pada  pertemuan yang akan datang.
Pada pertemuan ke tiga siklus pertama  digunakan  untuk  presentasi 4  kelompok    yaitu  kelompok  V  ,VI, VII,  VIII.  Pelaksanaan  sama  dengan pertemuan sebelumnya. Giliran pertama  jatuh  pada  kelompok  VIII dan  secara  berturut-turut  adalah kelompok  VI,  V  dan  terakhir kelompok  VII.  Pada  sesson  ini peneliti  dibantu  oleh pengamat memandu jalannya  diskusi dan presentasi.  Pada  tatapmuka  ini  yang mendapatkan  skor  tertinggi  adalah kelompok VI dengan skor  425.
Pada  akhir  pertemuan  ini refleksi  hanya  dilaksanakan  lebih kurang tiga menit, karena penampilan  presentasi  cenderung mundur  dari  waktu  yang  telah ditentukan. Materi bahasan
berkembang  meluas  sejalan  dengan bertambahnya  pengetahuan  siswa. Dan pada penampilan masing- masing  kelompok  terdapat  banyak kemajuan dibandingkan dengan sesson  pertama,  misalnya:  Keaktifan anggota  kelompok  relatif  merata, kekompakan  kelompok  cenderung meningkat, keberanian mengemukakan pendapat meningkat, arus kerjasama lebih stabil,pembagian tugas
dalam
kelompok  lebih  jelas,  individu  lebih bertanggungjawab  dalam  meyusun pertanyaan  dan  jawaban,pemberian skor  oleh  kelompok  lebih  obyektif, pertanyaan yang disusun lebih berbobot, dan sebagainya.

## b. Hasil belajar
Hasil  belajar  pada  siklus pertama  diperoleh  nilai  dari  dua bidang  yaitu (1) Nilai presentasi dan (2)  nilai  tugas  pembuatan  soal  kuis. Masing-masing  tugas    dinilai  secara individu maupun kelompok.
Rekaman  nilai  siswa  digambarkan pada  tabel    dalam  lampiran.  Aspek- aspek  yang  dinilai  dalam  presentasi adalahsebagai  berikut:  kekompakan, sistematika penyajian, partisipasi anggota,pemerataan tugas anggota,spontanitas menjawab pertanyaan,  bobot  jawaban  dari pertanyaan yang
dibuat, tanggungjawab dalam memandu kuis, tanggungjawab dalam kelompok  baik  sebagai  anggota maupun  sebagai  ketua,  keberanian mengutarakan  pendapat,  semangat bersaing  antar  teman  kelompok, ketepatan  waktu  presentasi,  antara pertanyaan dan jawaban yang dibuat, ketepatan  waktu  penyelesaian  tugas,
kesesuaian materi kuis, dan
sebagainya.
c. Refleksi
Berdasarkan  paparan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  perlu
dimotivasi untuk berani mengutarakan pendapat dalam diskusi, menerima saran dari kelompok
/oranglain, membangkitkaan  spontanitas  dan mengatur  diskusi  supaya  terjadi komunikasi  multi  arah,  presentasi adalah hasil diskusi kelompok secara intensif. Siswa perlu dorongan untuk aktif  bekerja  baik  secara  individual maupun  kelompok.  Perlu  dibiasakan bekerja  secara  tim  yang  saling mendukung.
Hasil kerjasama
yang ditampilkan  oleh  kelompok  sangat bervariasi,  hasil  kerja  individu  juga sangat  bervariasi,  hal  ini  sangat  di pengarui  oleh  beberapa  faktor  antara lain : situasi dan kondisi bulan puasa, keadaan  siswa,  kemampuan  siswa, pemahaman  siswa  terhadap  materi dan  pemahaman  siswa  terhadap aspek  komunikasi  kelompok,  serta kecocokan dan kekompakan kelompok.
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  ini dapat membantu siswa untuk meningkatkan  tanggungjawab    dan kerjasama  baik secara  individu maupun kelompok.

## SIKLUS II
Pada tahap ini yang disiapkan adalah  silabus  pembelajaran,  yang dikembangkan melalui satuan layanan  pembelajaran  dan  sekenario pembelajaran.
Menyiapkan
instrumen  pengamatan  yang  berupa pedoman  observasi    dan log  book (buku catatan pelaksanaan penelitian), instrumen penilaian skala sikap. Waktu  yang diperlukan dalam siklus  pertama  3  x  tatap  muka, masing-masing  tatap  muka  2  x  45 menit.  Tatap  muka  I:  diskusi,  tatap muka  ke  II  presentasi  kuis  tim,  dan tatap muka ke III presentasi kuis tim dan  pengisian  angket.  Tatap  muka  I ada  4  kelompok  presentasi,  masing- ,masing kelompok menggunakan waktu  20  menit,  10  menit  terakhir untuk sharing.
Pada  bulan  Juli  minggu keempat  dibagikan  modul  materi pembelajaran  kepada  masing-masing
kelompok, dari kelompok satu sampai kelompok delapan.
Pada  pertemuan  atau  tatap muka  pertama  selama  sembilan puluh menit siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi menyusun pertanyaan  kuis  sekaligus  membuat jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah mereka buat secara kelompok.
Masing-masing  kelompok  membuat pertanyaan kuis sesuai dengan jumlah  anggota  kelompok.  Masing- masing anggota kelompok bertanggungjawab atas satu pertanyaan, jawaban, dan kemungkinan  pengembangan  diskusi atas  pertanyaan  tersebut.  Peneliti bertindak  sebagai  fasilitator  pada pertemuan tersebut, mendampingi,membimbing dan mengarahkan jalannya diskusi sampai selesai.
b.  Pelaksanaan Tindakan II
Pada  pertemuan  pertama  ini diambil  kesepakatan  bahwa  pada tatap  muka  kedua  ada  4  kelompok yang maju untuk presentasi kuis, dan
4 kelompok berikutnya maju presentasi  pada  tatap  muka  ke  tiga. Setelah  tatap  muka  ke  tiga  selesai akan diadakan refleksi dan pengisian angket  untuk  mendapatkan  umpan
balik  pelaksana  an  pembelajaran aktif kuis tim.
Pada  tatap  muka    kedua dilakukan  presentasi  kuis  dengan cara  mengadakan  undian  untuk menentukan  kelompok  mana  yang akan  maju  pertama  kalinya.  Dari undian  tersebut  ternyata  yang  maju adalah kelompok VII. Masing- masing kelompok memiliki waktu 20 menit  untuk  menyajikan  kuisnya. Dari  penyajian  kelompok  VII  ini yang  mendapatkan  nilai  tertinggi secara berturut-turut adalah : Kelompok  IV  mendapat  nilai  550, kelompok  III    520,  kelompok  I  480, kelompok    II  470,  kelompok  VIII 410, kelompok VI 405,  kelompok V 390.  Dengan  demikian    yang  akan maju  pada  kuis  kedua  adalah kelompok IV sebagai pemimpin kuis.
Penampilan kedua adalah kelompok  IV,  dan  kelompok  VII sebagai  pendukung  diskusi  ,  jika mendapatkan  nilai  tertinggi  tidak tampil  kembali  ,  tetapi  penampilan diambilkan dari nilai tertinggi dibawahnya. Pada penampilan kedua ini secara berturut-turut adalah kelompok  V  475,  kelompok  I
460,kelompok VII 440,
KelompokVIII    435,  kelompok  VI
425,  kelompok  II    400,kelompok  III 390,  dengan  demikian      yang  maju pada  babak  kuis  ke  tiga  adalah kelompok  V.
Pada  penampilan  kelompok V,  perolehan  skor  secara  berturut  - turut  adalah  kelompok  VIII  530, kelompok  VI  505,  kelompok  I  495, kelompok  III  475,  Kelompok  VII 455, kelompok IV 430,  kelompok II 405.
Penampilan  ke  empat  jatuh pada  kelompok  VIII.  Perolehan  skor secara  berturut  turut  yaitu  kelompok
III  465, kelompok II 450, kelompok VI 435, Kelompok IV 420,
kelompok VII 400,  kelompok V 360 , kelompok I  235.
Tatap  muka  ke  dua  telah berakhir,  pada  akhir  pertemuan diberitahukan  kepada    seluruh  siswa bahwa, kelompok yang mengumpulkan  skor  tertinggi  akan mendapatkan reward. Penampilan
kelompok selanjutnya akan diteruskan  pada  pertemuan  atau
tatapmuka  ke  tiga.  Pada  tatap  muka ke tiga ini direncanakan menggunakan waktu 90 menit, dengan  tahap-tahap  sebagai  berikut: presentasi  kuis    80  menit  untuk empat  kelompok,  masing-masing
kelompok 20 menit,10 menit terakhir digunakan untuk refleksi terakhir dan mengisi angket umpan balik pelaksanaan kuis.
Presentasi pertama pada sesion  ini  adalah  kelompok  III,  pada penampilan  kelompok  ini  perolehan skor  secara  berturut-  turut  adalah: Kelompok II 470, kelompok III 425, kelompok  VI  425,  kelompok  V  420, kelompok VIII 420, kelompok I 410. dan kelompok IV 400. Pada presentasi kali ini perolehan nilai ada persaingan  cukup  ketat  dikarenakan siswa termotivasi untuk mendapatkan reward. Penampilan selanjutnya
adalah  kelompok  II.  Pada  presentasi kali ini secara berturut-turut perolehan  nilainya  adalah  sebagai berikut: kelompok IV 470. kelompok VI  455,  kelompok  V  450,  kelompok III 425, kelompokVII 425, kelompok I 410, kelompok VIII 405. Berhubung  skor  tertinggi  diperoleh kelompok  IV  yang  sudah  presentasi maka  kesempatan  pada  ranking bawahnya yaitu kelompok VI. Selanjutnya  perolehan  nilai  pada presentasi  kelompok  VI  sebagai berikut : kelompok III 450.
kelompok  IV  430,  kelompok  VII
425.  kelompok  V  415,  kelompok  II 415. kelompok I 410, kelompok VIII
400. Penampilan
berikutnya kelompok  II,  perolehan  skor  pada presentasi  kelompok  ini  adalah kelompok  III  :  455,  kelompok  IV  : 450, kelompok VII : 435, kelompok I :  425  Kelompok  VIII  :  415, kelompok  VI  :  410,  kelompok  V  : 400.
Penampilan  terakhir  adalah kelompok I. Pada presentasi kelompok  ini  relatif  menggunakan waktu  lebih  cepat  karena  ada beberapa pertanyaan kuis yang sudah terjawab  pada  session  sebelumnya. Dan  pada  presentasi  terakhir  cukup heboh karena masing-masing kelompok  berebut  memperoleh  skor, sehingga pemberi  pertanyaan merasa bingung kelompok mana yang tunjukjari  lebih  dulu  untuk  menjaab pertanyaan.  Namun  demikian  bisa diatasi  dengan  cara  pendampingan kelompok  oleh    pengamat  yang membantu peneliti dalam pelaksanaan  kuis  tersebut.  Perolehan nilai  pada  presentasi  terakhir  adalah sebagai  berikut:  Kelompok  IV  460, kelompok  III  450,  kelompok  VII 435,    kelompok  II  425,  kelompok  V
420,  kelompok  VI  405,  kelompok VIII 390.
Presentasi  kelompok  telah selesai dilakukan, kegiatan berikutnya  adalah  refleksi  kegiatan untuk  siklus  ke  II    dan  dilanjutkan dengan  pengisian  angket  umpan balik  kegiatan.  Untuk  tatap  muka ketiga  atau  terakhir    waktunya mundur  15  menit,  karena  diskusi berkembang melebar.
c. Observasi dan Pencatatan Data Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  siklus kedua diperoleh nilai dari dua bidang yaitu (1) Nilai presentasi dan (2) nilai tugas  pembuatan  soal  kuis  .Masing- masing tugas  dinilai secara individu maupun  kelompok.  Rekaman  nilai siswa digambarkan pada tabel  dalam lampiran.  Aspek-aspek  yang  dinilai dalam presentasi adalahsebagai berikut: Kekompakan,sistematika penyajian, partisipasi anggota,
pemerataan tugas anggota, spontanitas  menjawab  pertanyaan, bobot  jawaban  dari  pertanyaan  yang dibuat, tanggungjawab dalam memandu kuis, tanggungjawab dalam kelompok baik sebagai anggota maupun sebagai ketua,keberanian mengutarakan
pendapat,  semangat  bersaing  antar teman  kelompok,ketepatan  waktu presentasi.
Sedangkan aspek yang termasuk  dalam  penilaian  tugas adalah: kesesuaian antara pertanyaan dan  jawaban  yang  dibuat,  ketepatan waktu penyelesaian tugas, kesesuaian materi kuis, dan sebagainya.
c. Analisis dan Refleksi
Pada  siklus  kedua,  kualitas proses  dan  hasil  belajar  siswa menunjukan  kecenderungan  kearah lebih  baik  dibandingkan  pada  siklus pertama.  Walaupun  demikian  masih perlu perbaikan dalam hal tanggungjawab dalam kelompok belajar.  Aspek ini merupakan bagian yang  sangat  penting  dalam  proses pengembangan  diri  siswa,  terutama pada  penyelesaian  tugas  –tugas kelompok  menjelang project  work tugas akhir di kelas III .
d. Upaya Perbaikan Untuk Selanjutnya Pemantapan implementasi
model  pembelajaran  aktif  kuis  tim perlu diadakan pada siklus berikutnya  dengan  cara  merekam dengan  vidio  syuting,  kemudian siswa  mengamati  rekaman  tersebut bersama-sama.  setelah  mengamati
,membuat perbandingan antara sebelum diterapkannya pembelajaran kuis  tim  dan  sesudah  diterapkannya metode  pembelajaran  aktif  kuis  tim tersebut  agar  bisa  melihat  secara obyektif peningkatan tanggung jawab dalam kelompok belajar terhadap  masing-masing  individu. Mengamati  secara  bersama-sama akan  membawa  dampak  positif terhadap  pemahaman  diri  individu maupun pemahaman kelompok dalam  rangka  pengembangan  diri masing-masing individu maupun kelompok.  Refleksi  semacam  ini sangat diperlukan untuk membangun, menu m buhkembangkan rasa tanggungjawab siswa dalam kolaborasi kelompok belajar. Refleksi dengan pengamatan bersama  akan  lebih  menyenangkan, karena  siswa  saling  mengoreksi  diri mereka masing-masing sambil membahas  dengan  peneliti  sebagai guru pembimbing mereka.

## HASIL PENELITIAN
Paparan pada proses pembelajaran  dua  siklus    yang dilakukan tersebut menunjukan bahwa penggunaan pendekatan metode  pembelajaran  aktif  kuis  tim
telah dapat meningkatkan tanggungjawab individu dalam kelompok belajar. Siswa dapat secara aktif berpartisipasi dalam merancang, merencanakan,menyiapkan , melaksanakan ,menilai, mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran dengan suasana yang lebih menyenangkan  ( joyfull  learning )  .
Keterlibatan  secara  langsung  dan menyenangkan ini merupakan pengalaman  kebermaknaan  hidup dalam  belajar,  baik  makna  yang dirumuskan  maupun  makna  yang dihayati  ( reference  and  sense  of meaning)  . Siswa  lebih  termotivasi untuk  berusaha secara bersama-sama dalam mengumpulkan informasi, berdiskusi,  berlatih,  berkonsulasi, presentasi dalam kelompok belajar. ( kooperative and kolaborative learning ).  Semangat  bersaing  secara sehat akan terbentuk melalui kegiatan  kelompok  belajar  semacam ini.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian
yang dipaparkan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran  aktif  kuis  tim  dapat
meningkatkan tanggung jawab individu  dalam  kelompok  belajar. Peningkatan tanggung jawab tersebut dapat  diamati  atau  diketahui  melalui partisipasi  siswa  dalam  kelompok, keaktifan siswa dalam diskusi,
keberanian mempertahankan pendapat, keberanian dalam
presentasi,  motivasi  penyelesaian tugas yang tinggi, kemampuan bersaing,  peningkatan  rasa  percaya diri  siswa.  Sedangkan  indikator peningkatan tanggung jawab tersebut dapat dilihat dari makin meningkatnya  kualitas  penyelesaian tugas dan unjuk kerja siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian ini  dapat  disarankan  bahwa  model pembelajaran  aktif  kuis  tim  perlu dilaksanakan  secara  optimal  pada mata pelajaran yang lain.
Penggunaan  pembelajaran  model aktif  ini  dapat  di  gunakan  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  secara  akademis.  Pada umumnya dan proses pengembangan diri pada khususnya.
Penelitian ini perlu diteruskan agar ada kesinambungan peningkatan kegiatan  (Continual  Improvement) dalam  kegiatan  pembelajaran  dan dalam peningkatan
aspek
kepribadian,  pengembangan  aspek- aspek individu yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1998 Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta,  PT  Rineka
Cipta
Nur,  M.,  Wikandari,  Prima,  R.,
Sugiarto. 1998. Pendekatan – pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran. Surabaya, IKIP Surabaya Semiawan,  C  1987, Pendekatan Keterampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Belajaran. Jakarta, PT Gramedia
Silberman  L  Manvil,  1996. Active Learning, Bandung  PT.  Nusa Media Slavin, R.E. 1986. LearningTogether, VII/002.
Summer 1986 1-7 Amerika,
American Educator.
Sott, Cherie Carter, 2004. Trust Your Life, alih  bahasa  Fistaulina
FS . Jogyakarta  PT  Inspirasi
Buku Utama.
Tim  Peneliti  Proyek  PGSM,  1999 Penelitian  Tindakan  Kelas.
J akarta, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Winkel, W.S. 1999, Psikologi Pengajaran  (Edisi  Revisi) ,
Jakarta, Grasindo