## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Analisis motivasi belajar siswa SMP pada pembelajaran matematika
Reika Destriana Faladilla Wahyudin, Adi Ihsan Imami 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang Email : 1910631050160@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis mengenai motivasi belajar siswa SMP dalam pembelajaran matematika. Motivasi belajar memiliki fungsi  untuk  mendorong  siswa  melakukan  suatu  usaha  yang  terarah sehingga  dapat  mencapai  tujuan  tertentu.  Metode  penelitian  ini  yaitu metode  survei  dengan  pengumpulan  data  berupa  angket  dan menggunakan teknik analisis data kuantitatif yang kemudian dianalisis secara deskriptif. Subjek dari penelitian ini adalah siswa SMP kelas IX dengan  jumlah  36  orang.  Angket  yang  disebarkan  berisi  15  butir pernyataan  dimana  setiap  pernyataan  mempunyai  5  pilihan  jawaban. Hasil  yang  diperoleh  dalam  motivasi  belajar  siswa  SMP  dalam pembelajaran matematika memiliki presentase rata-rata sebesar 57,7%.
Untuk indikator hasrat dan keinginan untuk berhasil mendapatkan hasil 61,1%,  dorongan  dan kebutuhan  dalam belajar  sebesar 49,6%,  cita-cita dan  harapan  di  masa  depan  sebesar  47,5%,  penghargaan  di  dalam belajar  sebesar  62,3%,  kegiatan  yang  menarik  perhatian  dalam  belajar sebesar  57,3%,  dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sebesar  68,4%. Motivasi belajar siswa SMP dalam pembelajar matematika masuk dalam kategori motivasi cukup.
Kata kunci: Analisis; Motivasi; Survei

## Abstract
This study aims to analyze the learning motivation of junior high school students in learning mathematics. Learning motivation has a function to encourage  students  to  make  a  directed  effort  so  that  they  can  achieve certain  goals.  This  research  method  is  a  survey  method  with  data collection  in  the  form  of  a  questionnaire  and  using  quantitative  data analysis techniques which are then analyzed descriptively. The subjects of this study were students of junior high school class IX with a total of 36 people. The distributed questionnaire contains 15 statement items where each statement has 5 answer choices. The results obtained in the learning motivation of junior high school students in learning mathematics have an  average  percentage  of  57.7%.  For  indicators  of  desire  and  desire  to succeed  in  getting  results  61.1%,  encouragement  and  needs  in  learning 49.6%, future goals and expectations 47.5%, rewards in learning 62.3%, activities which attracts attention in learning by 57.3%, and a conducive learning  environment  by  68.4%.  The  learning  motivation  of  junior  high school  students  in  learning  mathematics  is  included  in  the  category  of moderate motivation
Keywords: Analysis; Motivation; Survey

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Pendidikan berlangsung dalam proses belajar mengajar antara guru dan  siswa.  Siswa  mengalami  perubahan  sikap  dan  perilaku  menjadi lebih  baik  saat  siswa  melakukan  pembelajaran.  keberhasilan  proses belajar  mengajar  tercermin  dari  hasil  belajar  siswa(  Sholihah  & Kurniawan,  2016).  Hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar  sering  menjadi ukuran seberapa  baik seorang siswa menguasai materi yang diajarkan. Hasil  belajar  yang  tinggi  merupakan  harapan  siswa,  orang  tua,  dan sekolah, namun pada kenyataannya banyak tantangan yang dihadapi siswa dalam mencapai hasil belajar tinggi, dan setiap siswa menghadapi tantangan yang berbeda beda.
Sekolah telah mengambil inisiatif untuk membenahi permasalahan seperti  menyediakan  fasilitas  infrastruktur  yang  ada  serta meningkatkan  kualitas  guru.  Upaya  yang  dilakukan  pihak  sekolah tidak  berguna  jika  siswa  tidak  belajar  dengan  sungguh-sungguh. Kesungguhan  siswa  untuk  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Salah  satu  faktor  internal  yang  berpengaruh  terhadap  proses belajar siswa dalam mempelajari ilmu Sains adalah motivasi ( Wahyuni, 2021).
Motivasi  belajar  adalah  kondisi  dimana  seseorang  mempunyai dorongan  ataupun  minat  untuk  melakukan  sesuatu  agar  tercapainya suatu  tujuan.  Wina  Sanjaya  (Emda,2018)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran,  motivasi  merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang terpenting. Hasil belajar siswa yang kurang memuaskan bukan karena ketidakmampuan siswa namun sering kali karena kurangnya keinginan siswa  belajar  menyebabkan  siswa  kurang  menggali  potensi  ataupun tidak adanya usaha mengarahkan semua kemampuannya.
Dalam pembelajaran fungsi motivasi yaitu mendorong siswa untuk bertindak  menuju  tujuan  yang  ingin  dicapai,  mengarahkan tindakannya,  yakni  jangkauan  dan  pilihan  tindakan  yang  perlu dilakukan. Menurut Nashar ( Hamdu & Agustina, 2011) motivasi siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  mata  pelajaran.  Motivasi yang kuat menumbuhkan gairah, semangat, serta kegembiraan dalam belajar.  Seseorang  menunjukan  minat,  perhatian,  konsentrasi, ketekunan  tinggi,  orientasi  prestasi  tanpa  memiliki  rasa  bosan  ( Herawati, 2017).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  17  Oktober 2022  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika SMP,  didapatkan  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika masih  ditemukan  sebagian  siswa  yang  malas  mengikuti  pelajaran  di

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
kelas,  tidak  memperhatikan  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung serta ketika menyelesaikan tugas yang diberikan guru, siswa cenderung mengerjakan  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Wahyuni, dkk (2021) menyimpulkan bahwa kurangnya rasa ingin tahu dan minat belajar siswa dibuktikan dengan kurangnya upaya siswa untuk mengumpulkan atau mempelajari secara mandiri tentang materi yang akan dipelajari.
Masalah yang muncul ini ditandai dengan kurangnya kemauan dan usaha dalam belajar. Motivasi belajar memegang peran penting dalam proses belajar. Menurut Sadirman ( Sarmiati & Kadir, 2019) semakin tepat motivasi yang diberikan, semakin berhasil pelajarannya. Motivasi selalu  menentukan  intensitas  usaha  belajar  seorang  siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu  adanya  penelitian  yang membantu guru menilai tingkat belajar siswa dan mengatasi masalah motivasi  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  matematika  didalam kelas melalui analisis motivasi belajar siswa SMP pada pembelajaran matematika.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP Negeri  di  Karawang. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa SMP kelas IX yang berjumlah 36 orang. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  survei.  Menurut  Nana  ( Hamdi  &   Bahruddin,  2015)  survei  digunakan  untuk  memperoleh  informasi berupa  opini  atau  pendapat  dari  banyak  orang  mengenai  suatu  topik  atau masalah tertentu. Adapun data angket yang merupakan bahan pada penelitian ini untuk mendapatkan informasi yang faktual serta aktual. Dalam penelitian ini  responden  mengisi  secara  mandiri  angket  yang  diberikan  disertai pengawasan  secara  langsung  atau  tatap  muka.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini berupa angket motivasi yang dibagikan kepada siswa kelas IX.
Angket  yang  dibagikan  dirancang  agar  responden  dapat  dengan  mudah menjawab  serta  memilih  pernyataan  sesuai  dengan  karakter  responden dimana  dalam  dalam  angket  motivasi  belajar  yang  dibagikan  pada  siswa terdapat  15  butir  pernyataan  yang  setiap  pernyataan  mempunyai  5  pilihan jawaban  mulai  dari  sangat  tidak  setuju  hingga  sangat  setuju.  Analisis  data angket  motivasi  belajar  dilakukan  dengan  cara  mencari  persentase  respon siswa pada setiap pernyataan dengan menganalisis menggunakan perhitungan skala  likert.  Skala  likert  memiliki  dua  jenis  pernyataan:  pernyataan  positif yang  mengukur  skala  positif  dan  pernyataan  negatif  yang  mengukur  skala negatif. Pernyataan positif diberikan poin 5, 4, 3, 2, dan 1. pernyataan negatif diberikan poin 1, 2, 3, 4, dan 5 ( Pranatawijaya dkk, 2019).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Hasil dari pengumpulan data selanjutnya dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  berupa  hasil  pembagian  angket motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dikelompokan  sesuai dengan indikator motivasi belajar yang kemudian dianalisis secara deskriptif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Angket  yang  dibagikan  kepada  siswa  digunakan  sebagai  data peninjau  dengan  menganalisis  hasil  data  angket  yang  diperoleh terhadap  indikator  motivasi  belajar  pada  pembelajaran  matematika. Hasil  analisis  perhitungan  data  dengan  menggunakan  skala  likert, terdapat  6  indikator  mengenai  motivasi  belajar  pada  pembelajaran matematika kelaS IX ditampilkan pada tabel deskriptif persentase.
Tabel 1. Analisis Motivasi Belajar Pembelajaran Matematika
NO INDIKATOR SUB INDIKATOR RATA- RATA(%) KRITERIA 1 Hasrat dan keinginan untuk berhasil Tidak cepat putus asa Tidak cepat merasa puas dalam hasil belajar Ulet dalam menghadapi kesulitan 61,1 Motivasi Tinggi 2 Dorongan dan kebutuhan dalam belajar Rasa ingin tahu Minat dalam belajar 49,6 Motivasi Cukup 3 Cita-cita dan harapan di masa depan Upaya dalam meraih impian Tekun dalam belajar 47,5 Motivasi Cukup 4 Penghargaan di dalam belajar Ganjaran dan hukuman Mendapatkan pujian 62,3 Motivasi Tinggi 5 Kegiatan yang menarik perhatian dalam belajar Kreatif dalam menyampaikan materi 57,3 Motivasi Cukup 6 Lingkungan belajar yang kondusif Suasana dan kondisi tempat belajar 68,4 Motivasi Cukup Rata-rata 57,7 Motivasi Cukup
Berdasarkan  tabel  1,  rata-rata  persentase  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika  adalah  57,7%.  Hal  ini  menunjukan jika  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IX masuk dalam tingkat motivasi cukup. Tabel 1 juga menunjukan pada indikator  cita-cita  dan  harapan  di  masa  depan  merupakan  yang terendah dari indikator lainnya. Sedangkan pada indikator Lingkungan belajar yang kondusif merupakan yang tertinggi dari indikator lainnya.
Pada  indikator  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  terdapat beberapa  sub  indikator  untuk  mendeteksi  motivasi  siswa.  Hal  ini meliputi  tidak  cepat  putus  asa,  tidak  mudah  merasa  puas  dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
pencapaian,  dan  keuletan  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar mendapatkan hasil perhitungan rata-rata yaitu 61,1 % dengan kriteria motivasi tinggi. Dari sub indikator ini menunjukan bahwa ketika siswa diberikan  tugas  oleh  guru,  siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  cukup baik dan siswa merasa puas dengan apa yang telah mereka capai. Hal ini sejalan dengan fungsi motivasi dalam belajar menurut Wina Sanjaya (  Emda,  2018)  Siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  ketika  siswa semangat  untuk  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  ingin mendapatkan nilai yang terbaik.
Hasrat dan keinginan untuk berhasil adalah motivasi internal yang terkait dengan kemauan, kebutuhan, keinginan, dan kewajiban siswa untuk  bertindak  dalam  situasi  tertentu  (  Suprihatin,  2015).  Hasil belajar siswa memiliki dampak  yang  kuat  pada  motivasi  siswa  untuk mencapai  tujuan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  seorang  siswa  yang memiliki Hasrat dan keinginan untuk berhasil lebih termotivasi untuk belajar  dan  mampu  mencapai  keberhasilan  yang  diinginkan  melalui pembelajaran.
Pada indikator kedua yaitu Dorongan dan kebutuhan dalam belajar dengan  sub  indikator  Rasa  ingin  tahu  serta  Minat  dalam  belajar. motivasi berasal dari dorongan dalam suatu usaha yang mempengaruhi seseorang  untuk  melakukan  suatu  hal  dan  mempunyai  tekad  dan antusiasme yang tinggi ( Isnawati & Samian, 2015). Dengan demikian motivasi  dapat  dipahami  sebagai  sikap  internal  yang  membuat seseorang lebih bersemangat untuk belajar. Dorongan dari dalam  diri yang  membuat  seseorang  ingin  mandiri,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  dapat  meningkatkan  semangat  kemandirian dalam proses belajar. Menurut Isnawati & Samian (2015) ciri-ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar salah satunya yaitu Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Indikator  kedua  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  tingkat keingintahuan  serta  minat  belajar  siswa  kelas  IX  pada  pembelajaran matematika  dalam  kriteria  motivasi  cukup  dengan  hasil  persentase rata-rata yaitu 49,6 %. Hal ini dibuktikan dengan siswa tidak malas dan malu  untuk  bertanya  baik  kepada  guru,  orang  tua,  maupun  teman sebayanya ketika siswa tidak paham dengan materi yang dipelajari dan ketika  mengerjakan  soal  matematika  siswa  tertarik  untuk menyelesaikan soal tersebut.
Indikator  selanjutnya  yaitu  cita-cita  dan  harapan  di  masa  depan. Cita-cita  ialah  keinginan  ataupun  tujuan  yang  selalu  berada  dalam pikiran. Hasil penelitian ini menunjukan jika cita-cita dan harapan di masa depan memperoleh hasil persentase rata-rata sebesar 47,5% yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
berada pada kriteria motivasi cukup. Hal ini menunjukan adanya upaya siswa ketika ingin meraih impian dengan bersungguh-sungguh dalam belajar.  Cita-cita  adalah  suatu  hal  yang  dapat  membuat  siswa  tekun saat belajar (Widlund dkk, 2020). Dengan adanya cita-cita dan harapan di masa depan memotivasi siswa untuk melakukan segala usaha untuk mendukung kualitas pembelajarannya (Rahiem, 2021).
Ketika  siswa  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  mencapai  cita- citanya, maka siswa akan benar-benar termotivasi, ambisi, serta minat dalam belajar. Ambisi dan minat belajar yang tinggi dari seorang siswa secara  otomatis  memotivasi  mereka  untuk  terus  berusaha  agar  hasil belajarnya memuaskan serta tujuan tercapai. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  cita-cita  memperkuat  motivasi  karena  dengan tercapainya  cita-cita  dapat  mendorong  aktualisasi  diri  siswa  dalam pembelajaran matematika.
Berikutnya  yaitu  indikator  penghargaan  di  dalam  belajar. Penghargaan bisa dijadikan salah satu media dalam memotivasi siswa belajar.  Depdiknas  (Natalia,  2021)  menjelaskan  bahwa  penghargaan, ganjaran , hadiah, maupun imbalan adalah rangsangan yang diberikan kepada siswa yang memperkuat tanggapan atau perilaku tertentu yang dianggap  baik  atau  sesuai  dengan  standar  yang  diharapkan.  Tujuan dari penghargaan ini adalah untuk mendorong siswa agar mau bekerja keras  untuk  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Penghargaan  yang diberikan pada siswa sebab dari hasil belajarnya yang dapat memotivasi siswa  untuk melakukan  atau  mengulangi kegiatan belajar  yang  telah mereka lakukan agar dapat menerima penghargaan kembali.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  pada  indikator penghargaan  di  dalam  belajar  sebesar  62,3%  berada  pada  kriteria motivasi tinggi. Artinya dengan adanya penghargaan maupun imbalan seperti  nilai  tambah  yang  diberikan  oleh  guru  pada  siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  cara  yang  efektif  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Raharja,  dkk  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa dengan  diberikannya  penghargaan  untuk  yang  aktif  di  kelas  dapat mempengaruhi  energi  yang  positif  pada  teman  lainya  maka  teman- temannya  mempunyai  semangat  belajar  sebab  tanpa  mereka  sadari untuk mendapatkan nilai tambahan merupakan sebuah tantangan.
Indikator  kelima  yaitu  kegiatan  yang  menarik  perhatian  dalam belajar  mendapatkan  persentase  rata-rata  yaitu  57,3%  berada  pada kriteria  motivasi  cukup.  Sub  indikator  pada  indikator  kelima  yaitu kreatif dalam menyampaikan materi, dalam kondisi ini kreativitas guru dalam penyampaian materi pada kegiatan pembelajaran yang menarik

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
perhatian siswa mempengaruhi motivasi dalam belajar, Pada penelitian ini  menunjukan  siswa  merasa  senang  serta  termotivasi  ketika  guru kreatif dalam  menyampaikan materi sehingga siswa  merasa  kegiatan pembelajaran berlangsung tidak monoton serta membosankan.
Motivasi  belajar  siswa  berasal  dari  dalam  atau  intrinsic  dan  luar atau  ekstrinsik.  Agar  motivasi  belajar  bisa  tumbuh  pada  diri  siswa, maka  perlu  adanya  stimulus  salah  satunya  yaitu  guru  yang  kreatif. Guru  dapat  memakai  potensi  yang  dimilikinya  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Adapun  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  antara  lain, memberi  nilai  tambah,  hadiah  atau  penghargaan,  pujian,  serta menguraikan tujuan yang ingin dicapai kepada siswa (Simbolon, 2014).
Indikator  keenam  adalah  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  memerlukan lingkungan dan suasana khusus untuk menjamin kemampuan belajar siswa  dapat  tercapai  sepenuhnya  dalam  suasana  yang  kondusif. Motivasi  menentukan  apa  yang  ada  di  lingkungan  yang  dapat meningkatkan proses belajar, Dengan kondisi lingkungan yang sehat, tertib, serta rukun dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar siswa.  Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  salah  satunya  dengan  menjaga  suasana  kelas  agar  tidak terjadi  konflik  dan  frustasi  yang  dapat  mematahkan  semangat  siswa dalam  belajar.  Jika  guru  dapat  menjaga  suasana  kelas  dan menyelesaikan  konflik,  siswa  dapat  berkonsentrasi  penuh  pada kegiatan belajar mereka. Pada akhirnya, dapat memotivasi anak untuk belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  (Sholihah  & Kurniawan, 2016)
Dalam  penelitian  ini  untuk  indikator  lingkungan  belajar  yang kondusif  mendapat  hasil  sebesar  68,4%  termasuk  dalam  kriteria motivasi tinggi. Artinya siswa setuju bahwa dengan kondisi lingkungan yang sehat, tertib, serta rukun dapat membuat siswa fokus dan dapat belajar  dengan  baik  dalam  belajar  matematika  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. Siswa belajar lebih antusias bila lingkungan siswa mendukung kegiatan belajarnya, sehingga hasil yang dicapai  siswa  lebih  baik  daripada  di  lingkungan  siswa  yang  tidak mendukung kegiatan belajarnya.
Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  cara  yang  dikemukakan  oleh Ridwan  (Nasrah  &  Muafiah,  2020)  dari  data  penelitian  yang  menjadi dasar kategorisasi untuk menunjukkan besarnya motivasi belajar siswa SMP kelas IX dalam pembelajaran matematika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2. Kriteria Motivasi Belajar
Presentase Kriteria 0% - 20% Motivasi Sangat Rendah 21% - 40% Motivasi Rendah 41% - 60% Motivasi Cukup 61% - 80% Motivasi Tinggi 81% - 100% Motivasi Sangat Tinggi

## Sumber : Riduwan ( Nasrah & Muafiah, 2020)
Tabel  2  kriteria  motivasi  belajar  tersebut  menunjukan  jika  siswa  SMP berada dalam kriteria motivasi cukup dimana siswa memiliki dorongan untuk melakukan suatu usaha yang terarah sehingga dapat mencapai sebuah tujuan diperoleh  hasil  presentase  rata-rata  sebesar  57,7%.  Hasil  penelitian menunjukan  siswa  kelas  IX  smemiliki  motivasi  yang  cukup  untuk  dalam pembelajaran  matematika.  Cukupnya  motivasi  yang  dimiliki  siswa  juga dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Uruk (2021) siswa berada pada kategori cukup baik dalam memotivasi diri ketika proses pembelajaran. Walaupun  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup,  perlu  adanya  guru sebagai  motivator  untuk  meningkatkan  ataupun  mempertahakan  motivasi belajar yang dimiliki siswa.

## D. Simpulan
Siswa  SMP  kelas  IX  memiliki  motivasi  yang  cukup  dalam pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  presentase  rata-rata motivasi  belajar  pada  pembelajaran  diperoleh  sebesar  57,7%  yang menunjukan  siswa  memiliki  dorongan  untuk  melakukan  suatu  usaha yang terahar sehingga mencapai tujuan tertentu. Pada indikator hasrat dan keinginan untuk berhasil mendapatkan hasil 61,1%, dorongan dan kebutuhan dalam belajar sebesar 49,6%, cita-cita dan harapan di masa depan  sebesar  47,5%,  penghargaan  di  dalam  belajar  sebesar  62,3%, kegiatan  yang  menarik  perhatian  dalam  belajar  sebesar  57,3%,  dan lingkungan  belajar  yang  kondusif  sebesar  68,4%.  Dilihat  dari  hasil presentase rata-rata motivasi belajar dalam pembelajaran matematika siswa cukup tetapi  masih  perlu adanya  peran  guru  sebagai motivator untuk  meningkatkan  motivasi  belajar.  Jika  siswa  memiliki  motivasi yang  tinggi  dapat  mencapai  hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa yang rendah atau tanpa motivasi.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar Pustaka
Agustina,  L.  d.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan 12(1): 81-86 . Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida journal, 5(2), 172-182.
Nasrah, N., & Muafiah, A. M. A. . (2020). Analisis motivasi belajar dan hasil belajar daring mahasiswa pada masa pandemik Covid-19. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar), 3(2), 207-213.
Rahiem,  M.  D.  H.  (2021).  Children  and  Youth  Services  Review  Remaining motivated  despite  the  limitations :  University  students ’ learning propensity during the COVID-19 pandemic. Children and Youth Services Review, 120(December 2020), 105802. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020. 105802 .
Uruk,  F.  H.  (2021).  Menguak  Kondisi  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inovasi Penelitian, 1(10), 2227-2234.
Wahyuni, Y. (2021). Analisis motivasi belajar matematika Siswa Kelas XII IPA SMA  Bunda  Padang. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 12(1), 52-59.
Widlund,  A.,  Tuominen,  H.,  Tapola,  A.,  &  Korhonen,  J..  (2020).  Gendered Pathways from Academic Performance, Motivational Beliefs, and School Burnout  to  Adolescents’  Educational  and  Occupational  Aspirations.
Learning and Instruction, 66, 101299. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019 .101299 .
Hamdi, A. S., & Bahruddin, E. . (2015). Metode penelitian kuantitatif aplikasi dalam pendidikan. Deepublish.
Herawati, E. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Media  Pembelajaran  Kartu  Domino  Matematika  pada Materi Pangkat Tak Sebenarnya dan Bentuk Akar Kelas IX SMP Negeri Unggulan  Sindang  Kabupaten  Indramayu.  . NPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 1(1), 66-87.
Sarmiati, S., Kadir, K., Bey, A., & Rahim, U . (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Dukungan Sosial Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kusambi. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 77- 88.
Sholihah, A., & Kurniawan, R. Y . (2016). Analisis Pengaruh Motivasi Belajar Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE), 4(3) . Isnawati,  N.,  &  Samian,  S .  (2015).  Kemandirian  belajar  ditinjau  dari kreativitas belajar dan motivasi belajar mahasiswa. Jurnal pendidikan ilmu sosial, 25(1), 128-144.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A . (2019). Pengembangan  Aplikasi  Kuesioner  Survey  Berbasis  Web  Menggunakan Skala Likert dan Guttman. Jurnal Sains dan Informatika, 5(2), 128-137.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Raharja, U., Lutfiani, N., Handayani, I., & Suryaman, F. M . (2019). Motivasi Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Metode  Pembelajaran  Online  iLearning+ Pada Perguruan Tinggi. Sisfotenika, 9(2), 192-202. Salim,  I.,  &  Rasyid,  R .  (2014).  Pengaruh  pemberian  penghargaan  oleh  guru ekonomi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  MAN  2  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3(6).
Simbolon, N. (2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed, 1(2).
Suprihatin, S. (2019). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns.
Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 3(1), 73 – 82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89 .