## PRISMA
Volume VIII, No. 1, Juni 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK SISWA SMP DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIS EDUCATION
Neneng Yulia Wulandari
Pascasarjana IKIP Siliwangi Bandung Wulandariyulia32@gmail.com Penerimaan : 7 Agustus 2018
Diterima : 10 Juni 2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  SMP. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  koneksi matematik  siswa  SMP  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis Education dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Metode  pada  penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain penelitian pretes-postes. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  SMP  AL-Madina  Cianjur,  sedangkan  sampel  penelitiannya  yaitu  kelas  VII    yang dipilih  secara  acak  dari  salah  satu  SMP  di  Cianjur  dan  terpilih  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan Realistic  Mathematis  Education sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  biasa.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat  soal  tes  kemampuan koneksi matematik yang terdiri dari lima soal tes uraian, data yang akan diolah dalam penelitian ini adalah  skor  pretes,  postes,  dan  N-gain  yang  diolah  menggunakan  bantuan sofware SPSS  16  dan Minitab 16.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  pencapaian  kemampuan    koneksi  matematik siswa SMP yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Realistic Mathematis Education lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa, peningkatan kemampuan koneksi matematik siswa SMP yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Realistic Mathematis Education lebih baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa,  serta  implementasi  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematis Education di lapangan sudah terlaksana.
Kata Kunci : Koneksi Matematik, Pendekatan Realistic Mathematis Education

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan matematika menurut  Depdiknas No. 22 tahun 2006 menyatakan bahwa  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut;  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau alogaritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan  masalah;  2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan gagasan  matematika  dan  pernyataan  matematika;  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model matematika  dan  menafsirkan  solusi  yang  di  peroleh;  4)  Mengkomunikasikan  gagasan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
dengan symbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; 5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  atas,  kemampuan  koneksi matematik  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa,  hal  itu sesuai  dengan  pendapat  Hermawan  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  fungsi  dari pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  koneksi  matematik karena siswa diharapkan dapat mengkaitkan matematika dengan disiplin ilmu lain maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  koneksi  matematik  menjadi  sangat  penting karena  akan  membantu  siswa  dalam  penguasaan  pemahaman  konsep  yang  bermakna  dan membantu  menyelesaikan  masalah  melalui  keterkaitan  antara  konsep  matematika  dengan konsep  dalam  disiplin  ilmu  lain  ataupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian kemampuan  koneksi  matematik   ini  akan  membantu  siswa  dalam  menyusun  model matematika  yang  juga  menggambarkan  keterkaitan  antar  konsep  suatu  masalah  dengan situasi  yang  diberikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  tanpak  bahwa  kemampuan  koneksi matematik itu sangat penting dimiliki oleh siswa.
Kenyataan di lapangan, rendahnya kualitas kemampuan matematik siswa Indonesia tercermin  dari  hasil  survei  internasional Programme  for  International  Student  Assesment (PISA). Pada hasil PISA (2012), Indonesia hanya menduduki peringkat 64 dari 65 negara peserta  dengan  skor  rata-rata  375,  padahal  rata-rata  skor  internasional  adalah  494.  Rata- rata  skor  375  menunjukkan  bahwa  kemampuan  matematik  siswa  Indonesia  terletak  pada level terbawah. Kemampuan koneksi matematik adalah salah satu aspek yang dilihat pada soal  PISA,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematik  siswa Indonesia tergolong rendah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  siswa  tidak  mampu menghubungkan  antar  konsep  yang  satu  dengan  konsep  yang  lain.  Permasalahan  tersebut harus segera ditangani, salah satunya dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yaitu pendekatan Realistic  Mathematis  Education. Seperti  yang  diungkapkan  Sabandar (Riajanto,  2010)  bahwa  pendekatan Realistic  Mathematis  Education adalah  salah  satu alternatif  pendekatan  pembelajaran,  dalam  pendekatan Realistic  Mathematis  Education, dunia  nyata  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  mengembangkan  ide  dan  konsep matematika  sehingga  siswa  diarahkan  dan  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  konsep
dan  ide  sendiri.  Salah  satu  karakteristik  dari  pendektan Realistic  Mathematis  Education adalah mengangkat permasalahan dalam dunia nyata, sehingga siswa didorong untuk dapat mengkoneksikan pemahamannya dengan dunia nyata, kemudian terdapat pula karakteristik Intertwining ,  yang  mana  karakteristik  tersebut  mendorong  siswa  mengkoneksikan konsep yang satu dengan konsep yang lainnya, dengan demikian pembelajaran dengan pendekatan Realistic  Mathematis  Education ini  diduga  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematik.  Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis Education, siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyelidiki,  mengemukakan  dan  memahami konsep  matematika  melalui  suatu  masalah  dalam  situasi  yang  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  bersifat  nyata  sehingga  siswa  mempunyai  peengertian  yang  kuat  tentang konsep-konsep matematika.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pembelajaran  dengan  judul  “Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan Realistic Mathematis Education .

## Kemampuan Koneksi Matematis
Ramdani (2012)  koneksi  matematis  merupakan  pembelajaran  harus  lebih ditekankan  pada:  (1)  pengertian  kelas  sebagai  komunitas  matematika  daripada  hanya sebagai  sekumpulan  individu;  (2)  pengertian  logika  dan  kejadian  matematika  sebagai verifikasi daripada guru sebagai penguasa tunggal dalam memperoleh jawaban benar; (3) pandangan  terhadap  penalaran  matematika  daripada  sekadar  mengingat  prosedur  atau algoritma;  (4)  penyusunan  konjektur,  penemuan  dan  pemecahan  masalah  daripada penemuan jawaban secara mekanik; dan (5) mencari hubungan antara ide-ide matematika dan penerapannya daripada matematika sebagai sekumpulan konsep yang saling terpisah.
NCTM (Ruspiani, 2000), kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengaitkan konsep-konsep mamtematika baik antar konsep matematika itu sendiri (dalam matematika) maupun mengaitkan konsep matematika dengan bidang lainnya (luar matematika).    Sumarmo  (2012)  memaparkan  beberapa  indikator  kemampuan  koneksi matematis  diantaranya:  (1)  memahami  hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan prosedur  matematika;  (2)  mencari  hubungan  berbagai  representasi  konsep,  proses,  atau prosedur matematika; (3) Memahami antar topik matematika; (4) menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari; (5) mencari hubungan satu prosedur

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
lain dalam representasi yang ekuivalen; (6) menerapkan hubungan antar topik matematika dan antara topik matematika dengan topik di luar matematika.
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan,  terdapat  tiga  tujuan  pembelajaran matematika  yang  menekankan  pada  koneksi  matematis  siswa,  yaitu:  memperdalam pemahaman  siswa,  melihat  hubungan  matematika  pada  interaksi  yang  kaya  dan  dapat menghubungkan  antar  topik  pelajaran  lain  dan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  instruksi yang  menekankan  keterkaitan  ide-ide  matematika,  siswa  tidak  hanya  belajar  matematika, mereka juga belajar tentang kegunaan matematika. Sehingga dalam penelitian ini indikator kemampuan koneksi yang dipakai adalah; 1) kemampuan koneksi antar topik matematika; 2)  kemampuan  koneksi  antar  topik  matematika  dengan  bidang  studi  ilmu  lain;  3) kemampuan koneksi dalam kehidupan sehari-hari.

## a. Pendekatan Realistic Mathematic Education
Pendekatan Realistik Realistic Mathematis Education adalah suatu teori pembelajaran yang telah dikembangkan khusus untuk matematika. Menurut Freudenthal (Wijaya, 2012) bahwa  “matematika  merupakan  suatu  bentuk  aktivitas  manusia”.  Pendidikan  Matematika Realistic  Mathematis  Education merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika  di  Belanda.  Penggunaan  kata  “ realistic ”  tersebut  tidak  sekedar  menunjukan adanya  suatu  koneksi  dengan  dunia  nyata  ( real-world )  tetapi  lebih  mengacu  pada  focus Pendidikan. Realistic Mathematis Education dalam menempatkan penekanan penggunaan suatu situasi yang bisa dibayangkan ( imagineable ) oleh siswa.”
Usdiyana .  (Ruseffendi,  2001)  Karakteristik  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) adalah  sebagai  berikut:  menggunakan  masalah  kontekstual,  menggunakan  model, menggunakan  kontribusi  siswa,  adanya  interaksi  dalam  proses  pembelajaran,  dan menggunakan  berbagai  teori  belajar  yang  relevan,  saling  terkait,  dan  terintegrasi  dengan topik pembelajaran lainnya.
Treffers  (Wijaya,  2012)  merumuskan  lima  karakteristik  Pendidikan  Matematika Realistic Mathematis Education yaitu:
1. Penggunaan konteks
konteks  atau  permasalahan  realistik  yang  digunakan  sebagai  titik  awal pembelajaran matematika.
2. Penggunaan model untuk matematisasi progresif

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Dalam  pendekatan  realistik,  model  digunakan  dalam  melakukan  matematisasi secara progresif.
3. Pemanfaatan hasil kontribusi siswa
Matematika  tidak  diberikan  kepada  siswa  sebagai  suatu  produk  yang  siap  dipakai tetapi  sebagai  suatu  konsep  yang  dibangun  oleh  siswa  maka  dalam  pendekatan Realistic Mathematis Education ditempatkan sebagai subjek belajar.
4. Interaktivitas
Proses  belajar  seseorang  bukan  hanya  suatu  proses  individu  melainkan  melainkan secara bersamaan merupakan suatu proses sosial.
5. Keterkaitan
konsep-konsep  dalam  matematika  tidak  bersifat  parsial,  namun  banyak  konsep matematika  yang  memiliki  keterkaitan.  Oleh  karena  itu,  konsep-konsep  matematika tidak dikenalkan kepada siswa secara terpisah atau terisolasi satu sama lain.
Selanjutnya  karakteristik  PMR  menurut  Gravemeijer  (Zaini,  dkk.  2014),  yaitu  (1) Menggunakan  konteks  lingkungan  keseharian    sebagai  sarana  belajar  matematika  adalah untuk    membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang    dimiliki  siswa  dengan  yang  akan dipelajarinya.  (2)  Penggunaan  model  yang  diarahkan  pada  model  konkret  meningkat  ke abstrak memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan penalaran dan komunikasi matematik  serta  kreatifitas.  (3)  Penggunaan  kontribusi  siswa  yang    besar  pada  proses belajar  mengajar  diharapkan  mendorong  kreatifitas  maupun  penalaran  dan  kepribadian siswa  untuk  berani  dan  mau  berbagi  pemikiran  maupun  pendapat  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  (4)  Interaktivitas  yang  diperhatikan  dalam  pembelajaran  seperti  interaksi, negosisasi  secara  eksplisit,  intervensi,  kooperasi  dan  evaluasi  sesama  siswa,  siswa-guru. Proses  belajar  mengajar  dalam  PMR  berlangsung  secara  interaktif,  dan  siswa  menjadi fokus  dari  semua  aktifitas  di    kelas.  Kondisi  ini  mengubah  otoritas  guru  yang  semula sebagai satusatunya pusat dan sumber  pengetahuan menjadi seorang pembimbing.

## METODE PENELITIAN
Metode  pada  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian pretes-postes.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  di  Cianjur,  sedangkan sampel  penelitiannya  yaitu  kelas  VII    yang  dipilih  secara  acak  dari  salah  satu  SMP  di Cianjur  dan  terpilih  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Realistic Mathematis  Education sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  biasa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Instrumen dalam penelitian ini adalah seperangkat soal tes kemampuan koneksi matematik yang  terdiri  dari  lima  soal  tes  uraian,  data  yang  akan  diolah  dalam  penelitian  ini  adalah skor  pretes,  postes,  dan  N-gain  yang  diolah  menggunakan  bantuan sofware SPSS  16  dan Minitab 16

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  pengolahan  data  pretes,  postes  dan  N-gain  diperoleh  rata-rata, persentase  pencapaian  kemampuan  koneksi  matematik  dan  simpangan  baku  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  tabel  yang  menyajikan  nilai-nilai  untuk  masing- masing kelas.
Tabel 1. Deskripsi Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas  Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes N-Gain Pretes Postes N-Gain N 30 30 30 30 30 30 x (%) 3,50 17,50 13,50 67,50 0,60 2,90 14,50 11,36 56,83 0,49 S 1,25 3,40 0,21 1,21 3,28 0,19

## Skor Maksimal Ideal = 20
Berdasarkan  pada  tabel  1  diperoleh  rata-rata  pretes  untuk  kelas  eksperimen  3,50 dan kelas kontrol 2,90 terlihat bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada rata- rata  untuk  kemampuan  awal  kedua  kelas  sama.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata  siswa memperoleh  pretes  kemampuan  koneksi  matematik  sebanyak  17,50%  dan  mengalami peningkatan  pada  postes  sebesar  67,50%  dari  rata-rata  skor  idealnya.  Pada  kelas  kontrol rata-rata  siswa  memperoleh  pretes  kemampuan  koneksi  matematik  sebanyak  14,50%  dan mengalami peningkatan pada postes sebesar 56,83% dari rata-rata skor idealnya. Dari data tersebut  terlihat  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  50,00  %    dan  kelas  kontrol sebesar 42,33% . Disimpulkan bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih besar dibandingkan kelas kontrol yaitu sebesar 50,00%.
Pada  kelas  eksperimen  memiliki  simpangan  baku  sebesar  3,40  sedangkan  kelas kontrol simpangan bakunya 3,28  hal tersebut menunjukan bahwa kemampuan akhir pada kelas kontrol lebih menyebar daripada kelas eksperimen.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan tabel yang sama, terlihat rata-rata N-gain kedua kelas yaitu 0,60 untuk kelas  eksperimen  dan  0,49  untuk  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  yang  lebih  baik daripada kelas kontrol. Untuk menguji kebenarannya maka dilakukan perhitungan statistik secara inferensial untuk pretes, postes dan N-gain yaitu dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji signifikansi perbedaan rata-rata.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  pencapaian  kemampuan  koneksi matematik  siswa  SMP  yang  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematis Education dibandingkan dengan  yang menggunakan  pembelajaran biasa dan peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  SMP  pembelajaran  menggunakakn pendekatan Realistic  Mathematis  Education dibandingkan  dengan  yang  menggunakan pembelajaran biasa.
Sebelum  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu memberikan pretes pada kedua kelas tersebut berdasarkan analisis statistik deskriptif, terlihat bahwa nilai rata-rata pretes kedua kelas  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Begitu  juga  dengan  perhitungan  statistik secara inferensial diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal koneksi matematik siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  kedua  kelas  diberikan  postes  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  dengan  menggunakan pendekatan Realistic Mathematis Education. Pada analisis statistik desriptif, nilai rata-rata postes  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Begitu  juga  dengan perhitungan  statistik  secara  inferensial  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pencapaian kemampuan  koneksi  matematik  siswa  SMP    yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan Realistic Mathematis Education lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran biasa.
Pada analisis statistik desriptif, nilai rata-rata N-gain kelas eksperimen lebih besar daripada  kelas  kontrol.  Begitu  juga  dengan  perhitungan  statistik  secara  inferensial diperoleh  kesimpulan  bahwa  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  SMP yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis  Education lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran biasa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  kelancaran dalam  pembelajaran  serta  antusias  siswa  selama  pembelajaran,  ini  diduga  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis  Education menuntut  siswa  untuk mengkoneksikan  pemahamannya  dengan  dunia  nyata  dan  mengkoneksikan  konsep  yang satu dengan konsep yang lainnya, sehingga pembelajaran yang terjadi lebih bermakna dan berjalan dengan lancar.
Berdasarkan hasil pembahasan di atas dapat diketahui bahwa kemampuan koneksi matematik  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis Education lebih baik daripada yang menggunakan pendekatan biasa, pendekatan Realistic Mathematis Education juga dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematik siswa hal tersebut  dikarenakan  pendekatan Realistic  Mathematis  Education menuntut  siswa  untuk berperan aktif dalam mengkontruksikan dan mengkoneksikan pengetahuan mereka, selain dengan  menerapkan  pendekatan  tersebut  juga  dengan  adanya  kelompok  kecil  dalam menggerjakan  LKS  yang  diberikan,  yang  terdiri  dari  siswa  pintar,  sedang  dan  rendah dalam  memahami  suatu  permasalahan  dalam  LKS  yang  diberikan,  sedangkan  peran seorang guru hanya menjadi fasilitator apabila ada kelompok yang kurang mengerti dalam permasalahan yang ada.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  pada  proses  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis  Education terjadi  proses  interaksi  yang dilakukan oleh siswa. hal tersebut terlihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Interaktivitas Siswa

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Pada proses interaksi tersebut terjadi diskusi antar siswa berupa penyampaian ide- ide dan gagasan guna menyelesaikan permasalahan yang ada Siswa saling berinteraksi dan memberikan  kontribusinya  yang  terwujud  dalam  bentuk  penjelasan,  pembenaran,  setuju, tidak  setuju.  dan  terdapat  pula  karateristik Intertwining yang  dapat  mengkoneksikan kedalam kehidupan nyata. hal tersebut terlihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 2. Keterkaitan antar konsep matematika dengan kehidupan nyata

## (Intertwining)
Keterkaitan (Intertwining) pada gambar di atas, siswa akan melihat adanya jalinan atau keterkaitan antar konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari, hal tersebut sesuai dengan indikator kemampuan koneksi matematik dimana salah satu indikator kemampuan koneksi matematik yaitu menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Dari sini terlihat  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis Education dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematik siswa.
Pembelajaran  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis  Education juga menunjukan peran yang berarti dalam penguasaan kemampuan koneksi matematik,  sesuai dengan  yang  di  ungkapkan  Treffers  (Wijaya,  2012)  yaitu:  1)  pengunaan  konteks;    2) pengunaan  model;  3)  menggunakan  kontribusi  siswa;  4)  interaktif;  5)  keterkaitan  antar konsep  matematik  dengan  kehidupan  nyata  ( intertwining ),  yang  implentasinya  sudah terlaksana  dilapangan  dan  terbukti  bahwa  siswa    mampu  mengkontruksi  pengetahuan
melalui  benda-benda  konkrit  sebagai  titik  awal  memahami  konsep  matematika  dan menyampaikannya  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitriani  (2012)  dengan  judul  “Penerapan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Secara Berkelompok Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  dan Self  Confidience Siswa  SMP”  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan PMR secara berkelompok mengalami peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  matematika  secara  konvensional,  dari penelitian tersebut kemampuan pemecahan masalah dapat meningkat sehingga kemampuan koneksi  pun  dapat  meningkat  karena  sudah  terlihat  pada  penelitian  ini  yang  sudah dilakukan.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran biasa,  siswa  cenderung  pasif  karena  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  banyak  bertanya  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  kelas kontrol proses yang terjadi adalah guru menerangkan dan siswa hanya mendengarkan apa yang guru terangkan. Sehingga pembelajaran biasa akan membuat siswa cenderung bosan dan pasif.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  pencapaian  kemampuan    koneksi  matematik siswa  SMP  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematis Education lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa,  peningkatan kemampuan  koneksi  matematik  siswa  SMP  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan Realistic  Mathematis  Education lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran  biasa,  serta  implementasi  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematis Education di lapangan sudah terlaksana.

## REFERENSI
Depdiknas  (2006). Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi    Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas. Fitriani,  N.  (2012). Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Secara Berkelompok  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dan Self Confidience Siswa SMP . Tesis: UPI. Bandung: tidak diterbitkan. Hermawan  (2007). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
NTCM (2000). Principle and Evaluation Standarts for School Mathematics. Reaston, VA:

## NTCM
PISA  (2012). National  Center  For  Education  Statistics ,  PISA  2012.  Tersedia: http://www.nces.ed.gov/survey/pisa/pisa2012highlight.asp .
Ramdani,  Yani.  (2012).  Pengembangan  instrumen  dan  bahan  ajar  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi, penalaran, dan koneksi matematis dalam konsep integral. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13(1), 44-52.
Riajanto.  M.  L.  E.  (2010). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Melalui Pendekatan Matematik Realistik . Bandung: Tesis SPs UPI. tidak diterbitkan.
Sumarno,  U.  (2012). Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Proses  Berpikir  Matematik Program  S2 Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi 2012. Bandung: tidak diterbitkan.
Usdiyana.  (2009).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis  siswa  SMP  melalui pembelajaran matematika realistik. Jurnal Pengajaran MIPA 13.1 hal 1-14 . Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternative  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha ilmu.
Zaini,  Ahmad,  and  Marsigit  Marsigit.  (2014).  Perbandingan  keefektifan  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  matematika  realistik  dan  konvensional  ditinjau  dari kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  matematik  siswa." Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1(2) : 152-163.