Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 1, March 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Analisis Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Dalam Pembelajaran Daring Di SD Negeri 064970 Medan
Ramadani Siregar 1 , Sukmawarti 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara AL-Washliyah Medan Corresponding Author : ramadanisiregar79@gmail.com

## ABSTRACT
Guru SD Negeri 064970 Medan menguasai materi, struktur, dan konsep keilmuan yang mendukung pembelajaran pada masa pandemic COVID- 19,  menguasai  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pembelajaran, mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri pada masa pandemic COVID-19.
Namun, guru masih kurang dalam mengembangkan materi pembelajaran secara  kreatif.  Ini  disebabkan  karena  kegiatan  belajar  mengajar  yang terbatas.  Dalam  pembelajaran  tematik,  guru  melakukan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  memberikan  pengalaman  langsung, pemisahan  matapelajaran  sama  dan  bersifat  fleksibel.  Namun, pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  secara  menyenangkan  dengan menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  karena terbatasnya  sarana dan prasarana pembelajaran secara daring dan luring.
Kata Kunci
Kompetensi Pedagogik, Profesional Guru, Pembelajaran Daring.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dirancang  oleh  pemerintah  agar  siswa  dan mahasiswa tetap biasa belajar secara virtual dengan memanfaatkan teknologi informasi. Meskipun  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  bukan  berarti  pembelajaran  yang dilakukan bebas tanpa hambatan. Pembelajaran jarak jauh/ daring ini dapat membuat hambatan belajar, karena semua biasa belajar tatap muka di kelas tetapi harus belajar di rumah  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  yang  ada.  Jika  dilihat,  tidak  semua guru  dan  siswa  memiliki  kemampuan  yang  memadai  untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh/  daring,  hal  tersebut  adalah  salah  satu  hambatannya.  Tidak hanya  persoalan  kemampuan  financial  dan  kepunyaan  teknologi,  namun  juga permasalahan  kemampuan  dalam  mengoperasikan  aplikasi-aplikasi  yang  digunakan untuk  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  memaksa  dunia  pendidikan  untuk beradaptasi  dengan  teknologi  informasi  serta  berbagai  platform  digital  untuk mendukung  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Namun  sayangnya  kondisi  yang  sangat beragam tentunya menjadi kendala tersendiri dalam pelaksanaan pembelajaran daring, terutama masalah sarana dan prasarana serta kualitas sumber daya manusia.
Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  referensi  bagi  pengembangan pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  analisis  kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  Negeri  064970  Medan,    diharapkan  juga penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  bagi  peneliti-peneliti  lain  yang  akan mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  bidang  yang  sama,  atau  yang  akan mengadakan penelitian sejenis.
Guru  merupakan  sentral  pendidikan  yang  menempati  kedudukan  terhormat  di masyarakat.  Nasrul  (2014  :  19)  berpenda pat  “guru  dalam  pandangan  masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak hanya di lembaga pendidikan formal, tetapi juga bisa di masjid, rumah, dan sebagainya.” Guru memiliki  tugas  untuk  membimbing  siswa  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan mempraktikkannya  di  kehidupan.  Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  Bab  I  Pasal  1  ayat  1  yang  berbunyi “guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.”
Berdasarkan uraian para ahli dapat disimpulkan bahwa guru adalah jabatan yang diberikan  kepada  seseorang  yang  memiliki  keahlian  khusus  secara  professional  dan memiliki  tugas  mendidik  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  demi  terwujudnya  tujuan hidup  yang  optimal.  Guru  bertugas  membimbing,  mendidik,  mengajar,  serta mengarahkan  siswa  menuju  tingkat  kedewasaan  melalui  nilai-nilai  pengetahuan  agar mampu menjadi pribadi yang mampu memenuhi tugasnya secara mandiri, baik secara individu maupun secara sosial. Guru bukanlah pekerjaan yang mudah untuk dilakukan karena  pekerjaan  tersebut  menuntut  adanya  profesionalisme  dalam  diri  guru  itu sendiri. Guru dalam mengajar harus memiliki bakat dan keahlian sebagai guru karena kedua unsure tersebut merupakan penentu keberhasilan dalam mengajar. Guru bebas untuk  merancang  jalannya  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  kreativitas yang  dimiliki  oleh  guru.  Semakin  guru  itu  kreatif,  maka  guru  akan  selalu menghadirkan  pembaruan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru  akan menghadirkan  inovasi-inovasi  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  terasa  lebih kondusif dan menyenangkan.
Broke  dan  Stone  dalam  Mulyasa  (2014  :  25)  menyatakan  kompetensi  guru merupakan  gambaran  kualitatif  tentang  hakikat  perilaku  guru  yang  penuh  arti. Menururut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  bahwa standar kompetensi guru ini dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu  kompetensi  pedagogic,  kepribadian,  sosial,  dan  professional.  Keempat  tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Pemahaman terhadap peserta didik merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki seorang guru. Mulyasa (2014 : 79-99) menyebutkan setidaknya ada 4 hal yang harus dipahami guru dari peserta didiknya :
1. Tingkat Kecerdasan.
2. Kreativitas.
3. Kondisi Fisik.
Pertumbuhan dan Perkembangan kognitif.
Profesionalisme  seorang  guru  menekankan  pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  kemampuan  manajemen  dan  penerapannya.  Profesionalisme  guru  tidak  hanya sekedar  pengetahuan  teknologi  melainkan  lebih  kepada  sikap  pengembangan profesionalisme  yang  lebih  dari  seorang  teknisi  yang  hanya  memiliki  suatu kemampuan  yang  tinggi  namun  mempunyai  tingkah  laku  yang  dipersyaratkan. Kompetensi  profesional  guru  merupakan  kemampuan  menguasai  dan  mengelola pembelajaran  secara  menyeluruh  dalam  rangka  mendidik  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  dengan  indikator  menguasai  materi  standar, mengelola  kelas,  menggunakan  media dan  sumber  pembelajaran,  mengelola  program pembelajaran, dan menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran. Oleh  sebab  itu  guru  dituntut  agar  terus  mengembangkan  kapasitas  dirinya  sesuai dengan  perkembangan  jaman,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  kebutuhan masyarakat termasuk kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk mampu bersaing baik di forum regional, nasional maupun internasional.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  saya  lakukan  di  SD  Negeri  064970  Medan terdapat  beberapa  kelemahan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  dalam pembelajaran daring dimana guru yang mengalami kesulitan mengoperasikan IT serta rendahnya motivasi menggunakan IT pada guru. Sejauh ini, pelaksanaan pembelajaran daring  di  Sekolah  Dasar  sudah  mulai  dilakukan  oleh  guru-guru  di  SD  Negeri  064970 tetapi  dalam  pelaksanaannya  belum  dievaluasi,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  penelitian  tentang  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  Guru Dalam Pembelajaran Daring di SD Negeri 064970 Medan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. (Sugiyono, 2014 : 3) Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei di mana metode ini merupakan bagian  dari  pendekatan  kuantitatif.  Pada  penelitian  survei,  peneliti  menanyakan  ke beberapa  orang  (yang  disebut  responden)  tentang  keyakinan,  pendapat,  karakteristik suatu obyek, dan perilaku yang telah lalu atau sekarang. (Sukardi, 2015 : 200) Metode penelitian  survei  merupakan  metode  paling  baik  guna  memperoleh  dan
mengumpulkan  data  asli  suatu  responden  untuk  mendeskripsikan  populasi.  Oleh karena  itu,  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  survei  untuk  memperoleh  data akurat dari responden dengan mengungkap fakta apa adanya yang terjadi di lapangan.
Jenis  analisis  penelitian  ini  adalah  desktiptif  kuantitatif.  Arikunto  (2013  :  3) menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  paling  sederhana  di  mana peneliti tidak mengubah, menambah atau mengadakan manipulasi terhadap objek atau wilayah penelitian. Sejalan dengan pendapat Sukardi (2015 : 157) penelitian deskriptif merupakan  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan  menginterpretasi  objek sesuai  dengan  apa  adanya.  Sedangkan  Arikunto  (2013  :  3)  menyebutkan  “penelitian kuantitatif adalah penelitian yang pengo lahan datanya dituntut menggunakan angka.” Oleh karena itu, penelitian deskriptif kuantitatif merupakan kegiatan penelitian dimana peneliti  berupaya  untuk  memperoleh  hasil  data  yang  akurat  berupa  angka  atau bilangan  dengan  penjelasan  secara  mendalam  sesuai  dengan  fakta  yang  terjadi  di lapangan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  064970  Medan  yang berjumlah  15  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  observasi memberikan  instrument  terkait  kompetensi  pedagogik  dan  professional  guru  dalam pembelajaran daring dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, verifikasi data dan penarikan kesimpulan. Reduksi data artinya peneliti mencatat secara teliti data yang didapatkan kemudian merangkum berdasarkan hal-hal pokok.  Kemudian  penyajian  data  artinya  berdasarkan  data  hasil  reduksi  tadi  peneliti menyajikannya  dalam  bentuk  tabel  atau  bentuk  grafis  agar  memudahkan  untuk memahaminya.  Dan  terakhir  verifikasi  data  artinya  data  yang  telah  disajikan berdasarkan hasil penelitian kemudian ditarik kesimpulannya.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  :  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua guru yang mengajar di SD Negeri 064970.
Morissan  (2014  :  109)  menyatakan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  populasi yang  mewakili  keseluruhan  anggota  populasi  yang  bersifat  representatif.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Sampling Jenuh .  Teknik  “ Sampling  Jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel”  (Sugiyono,  2014  :  126).    Penelitian  ini menggunakan sampel yang terdiri dari seluruh guru di SD Negeri 064970 sebanyak 15 orang.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  yang  dibagikan  kepada  guru. Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  seperangkat  pertanyaan  tertulis  tentang  kompetensi  pedagogik  dan
professional  guru  yang  telah  dilengkapi  dengan  kemungkinan  jawaban  responden. Adapun  angket  yang  digunakan  adalah  berdasarkan  skala  Likert  yang  terdiri  dari  4 pilihan  alternatif  untuk  kompetensi  pedagogik  dan  profesional.  Keempat  alternative respons  tersebut  diurutkan  dari  kemungkinan  kesesuaian  tertinggi  sampai  dengan kemungkinan  kesesuaian  terendah,  yaitu  :  1)  Sangat  Memahami  (SM),  2)  Memahami (M), 3) Kurang Memahami (KM), 4) Tidak Memahami (TM). Keempat alternatif pilihan dibuat  demikian  agar  responden  berpendapat,  tidak  bersikap  netral  atau  tidak berpendapat. Tiap opsi alternatif respons mengandung arti dan nilai skor seperti tertera pada tabel berikut :
Tabel 1.
Pemberian Skor Angket No. Favourable (Mendukung) Unfavourable (Tidak Mendukung) Skor Keterangan Skor  Keterangan 1 4 Sangat Memahami 1 Sangat Memahami 2 3 Memahami 2 Memahami 3 2 Kurang Memahami 3 Kurang Memahami 4 1 Tidak Memahami 4 Tidak Memahami
Adapun kisi-kisi angket kompetensi pedagogik dan profesional guru dapat dilihat pada tabel 3.2 sebagai berikut:
Tabel 2.
Kisi-Kisi Angket Analisis Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru
Variabel Kompetensi Pedagogik No Indikator Deskriptor Nomor Jumlah Soal 1 1. Pemahaman terhadap peserta didik; Memperhatikan kemampuan awal peserta  didik  sebelum  memulai pembelajaran daring 1 3 Memahami kesulitan yang dialami  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  secara daring 2 Memahami karakter setiap peserta didik dari aspek social 3 2. Perancangan pembelajaran daring; Menentukan tujuan dari pembelajaran  daring  yang  akan disampaikan 4 3 Merancang  pembelajaran  daring 5
secara benar Memahami  metode  pembelajaran daring  yang  tepat  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku 6 3. Ketepatan  alat evaluasi; Menggunakan  metode  penilaian pembelajaran  jarak  jauh  untuk menilai hasil belajar 7 3 Menggunakan  metode  penilaian tes  dan  non  tes  untuk  menilai kemajuan belajar 8 Merancang  dan  melaksanakan program remidi bagi peserta didik 9 4. Kemampuan mengembangk an potensi siswa; Memberikan penguatan dan umpan  balik  terhadap  tugas  yang dikerjakan oleh peserta Didik 10 2 Memberikan motivasi dalam pengajaran secara daring ke siswa 11 Variabel Kompetensi Profesional 2 1. Penguasaan materi; Menguasai  materi  pembelajaran yang akan disampaikan ke peserta didik 12 3 Mengembangkan materi pembelajaran yang akan diberikan ke peserta didik 13 Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik pada awal pembelajaran 14 2. Kemampuan membuka pelajaran; Memberikan  salam  dan  memulai berdoa sebelum memulai pembelajaran daring 15 3 Membuka pelajaran dengan memberikan  motivasi  kepada peserta didik 16 Mereview kembali materi pertemuan  sebelumnya  kepada peserta didik 17 3. Kemampuan Bertanya; Memberikan waktu untuk berfikir, setiap memberikan 18 3
pertanyaan kepada siswa Memberikan  penjelasan  tentang kebenaran jawaban siswa 19 Memberikan  pertanyaan  kepada siswa dengan jelas dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami peserta didik 20 4. Kemampuan mengadakan variasi; Menggunakan  metode  mengajar yang bervariasi dalam pembelajaran daring 21 3 Saat  melakukan  pembelajaran, berbicara atau berinteraksi dengan siswanya 22 Menggunakan media gambar atau video  saat  menyampaikan  materi pelajaran 23 5. Kejelasan  dan penyajian materi; Menyampaikan  materi  pelajaran dengan  jelas  dan  mudah  di mengerti oleh peserta didik 24 2 Memberikan  penjelasan  materi pelajaran  dengan  contoh  yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 25 6. Kemampuan mengelola kelas secara daring/online; Dalam  proses  belajar  secara daring  selalu  dalam  keadaaan kondusif 26 3 Ketika terjadi kegaduhan di dalam Pembelajaran  daring,  berperan aktif  dalam  pengambilan  kondisi kelas menjadi tenang 27 Menjalin  komunikasi  dengan  baik kepada semua peserta didik 28 7. Kemampuan menutup pelajaran; Di  akhir  pembelajaran  daring mengadakan  evaluasi  (lisan  atau tertulis)  terhadap  materi  yang telah disampaikan 29 3 Di akhir pembelajaran menyampaikan  kembali  materi 30
pelajaran  yang  akan  dipelajari
pada pertemuan berikutnya Mengakhiri proses kegiatan belajar  dan  mengajar  dengan berdoa bersama 31 8. Ketepatan antara  waktu dan materi pelajaran; Memulai  pembelajaran  dengan tepat  waktu  sesuai  dengan  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) daring. 32 3 Membagi  waktu  pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran daring 33 Mengakhiri  pembelajaran  dengan tepat waktu 34

## TEKNIK ANALISIS DATA
Penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif. Teknik analisis kuantitatif disebut  juga  dengan  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang berbentuk  angka,  baik  hasil  pengukuran  maupun  hasil  mengubah  data  kualitatif. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengolahan  data  statistik  deskriptif  yang mempunyai rumus tertentu.
Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis persentase yang digunakan untuk  menganalisis  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru dalam  pembelajaran daring  di  SD  Negeri  064970  Medan.  Adapun  rumus  statistik  deskriptif  persentase adalah sebagai berikut :

## NP = 𝑅 𝑥 100 % 𝑆𝑅
Menentukan  tingkat  persentase  nilai  yang  diharapkan,  sebelumnya  hasil  data responden  tentang  peran  guru  dalam  membelajarkan  seni  musik  dibagi  menjadi  tiga kategori, yaitu tingkat peran guru rendah, sedang dan tinggi. Azwar (2015: 149) Acuan penentukan penggolongan kategori sebagai berikut:
Tabel 3.
Tingkatan Kategori Interval Interval
Interval Kategori X < ( µ - 1,0 σ ) Rendah (µ - 1,0 σ ) ≤ X < ( µ + 1,0 σ ) Sedang ( µ + 1,0 σ ) ≤ X
Tinggi
Penentuan  mean  teoritis  (µ)  dan  standar  deviasi  (σ)  terlebih  dahulu  dilakukan untuk menentukan kategori interval yang diperoleh dari perhitungan berikut:
Deviasi Standar (σ)   =

## 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑠𝑒𝑏𝑎𝑟𝑎𝑛
𝐸𝑛𝑎𝑚 𝑆𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑠𝑖 𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 Data Maksimal =  Jumlah Item X Skor Maksimal Data Minimal =  Jumlah Item X Skor Minimal Luas Jarak Sebaran  =  Jumlah Data Maksimal – Jumlah Data Minimal Mean Teoritis (µ) =  Jumlah Item X Nilai Tengah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  064970  yang  beralamat  di  Jalan  Raya Medan  Tenggara,  Kelurahan  Binjai,  Kecamatan  Medan  Denai,  Kota  Medan,  Provinsi Sumatera Utara.
Peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 064970 yaitu menganalisis kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru  dalam  pembelajaran  pada  masa  pandemi COVID-19 dengan cara melakukan pengamatan langsung terhadap kegiatan yang dilakukan pada seluruh  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring.  Tujuan  dari  pengamatan  tersebut adalah untuk mendeskripsikan kompetensi pedagogik dan profesional guru SD Negeri 064970  pada  masa  pandemi COVID-19 dan  mendeskripsikan  kompetensi  profesional guru  dalam  pembelajaran  pada  masa  pandemi COVID-19. Kemudian,  dilakukan wawancara mendalam bersama guru  yang disertai bukti pendukungnya.

## Pembahasan
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting karena dengan pendidikan akan meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia. Untuk meningkatkan hal tersebut, tidak terlepas  dari  peran  seorang  guru.  Menurut  Sagala  (2013:39)  “Guru  adalah  salah  satu faktor  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah”.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  guru  juga  harus  dapat  meningkatkan  kualitasnya  bukan  hanya kesejarteraannya, tetapi juga keprofesionalannya.
Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau  silabus, perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  tekhnologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya. Kompetensi  pedagogik  yang  merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran peserta didik.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  16  Tahun  2007  menjelaskan  tentang Kompetensi  Guru  termasuk  sala  satunya  adalah  Kompetensi  Profesional.  Dalam Peraturan  Pemerintah  No.  16 Tahun  2007,  kompetensi  profesional  guru  terdapat  lima aspek yang harus dikuasai oleh guru yaitu (1) Menguasai materi,  struktur dan konsep keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  (2)  menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang  pengembangan  yang
diampu,  (3)  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  (4) mengembangkan  leprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Guru  yang  profesional  harus  dapat melakukan  tugas  utamanya  sebagai  seorang  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Saat  ini,  pandemi COVID-19 telah  merubah  sistem  belajar  mengajar  di  sekolah.  Yang sebelumnya  dilakukan  secara  tatap  muka  dengan  adanya  interaksi  antar  guru  dan siswa  secara  langsung,  kali  ini  dilakukan  secara  jarak  jauh  dengan  interaksi  tidak langsung.  Ini  merupakan  salah  satu  tantangan  bagi  guru  sebagai  guru  profesional karena sebagai seorang guru harus dapat melaksanakan pembelajaran baik secara tatap muka atau jarak jauh.
Pemerintah  terus  melakukan upaya  untuk  mewujudkan  amanat  yang  tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademin dan Kompetensi Guru. Kualifikasi Akademi Guru SD/MI harus dimiliki  oleh  guru  SD/MI  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  minimum  diplomas  empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1/PGSD/PGMI). Indikator  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun 2007 yaitu:
1. Menguasai materi, struktur, dan konsep keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu pada masa COVID-19
Menjadi guru yang profesional harus dapat menguasai  materi, struktur, dan konsep keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Dengan guru menguasai materi, struktur, dan konsep keilmuan, proses pembelajaran akan lebih terarah dan bermakna bagi siswa.
2. Menguasai  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pembelajaran  tematik  pada masa COVID-19
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar telah tercantum didalam setiap Buku Guru. Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  bertujuan  untuk  mengelompokkan  dan membatasi  materi  pembelajaran  yang  harus  diajarkan  guru  kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  guru  harus  mampu menguasai  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  dalam  mengajar  serta  tujuan pembelajaran. Guru SD Negeri 064970  menguasai Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang  tercantum  dalam  Buku  Guru dapat dipahami dan dimengerti oleh guru sebelum melakukan pembelajaran.
3. Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif  pada  masa COVID-19
Menjadi  guru  yang  profesional  harus  dapat  mengembangkan  materi  pembelajaran yang diampu secara kreatif. Ini diperlukan untuk membuat siswa dapat memahami
dan  mengerti  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan metode dan pendekatan yang bervariasi. Guru harus dapat memilih materi  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  dan  mengolah  materi secara integratif dan kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
4. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif pada masa COVID-19
Setiap guru sudah seharusnya terus mengembangkan diri dalam keprofesionalitasannya menjadi guru. Bentuk pengembangan keprofesionalan dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  misalnya  dengan  melakukan  tindakan  reflektif. Tindakan reflektif dapat dilakukan pada proses pembelajaran, media pembelajaran, pendekatan dan  metode,  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  harus dapat melakukan  refleksi  teradap  kinerja  sendiri  secara  terus  menerus,  memanfaatkan hasil  refleksi  dalam  rangka  peningkatan  keprofesionalan,  melakukan  penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  keprofesionalan,  dan  mengikuti  kemajuan zaman dengan belajar dadri berbagai sumber.
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan  diri pada masa COVID-19
Pada  masa  pandemi COVID-19 yang  mengharuskan  siswa  dan  guru  melakukan belajar mengajar secara jarak jauh baik itu daring maupun luring. Kebanyakan sekolah di  Indonesia  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  proses  belajar mengajar.  Sebagai  seorang  guru,  harus  dapat  memanfaatkan  adanya  teknologi informasi dan komunikasi dalam melakukan pembelajaran baik daring maupun luring. Selain itu, memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sebagai pengembangan diri untuk meningkatkan keprofesionalan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa guru SD Negeri  064970  menguasai  materi,  struktur,  dan  konsep  keilmuan  yang  mendukung pembelajaran  pada  masa  pandemi COVID-19 ,  menguasai  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar pembelajaran, mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan diri pada masa pandemi COVID-19 . Namun, guru masih  kurang  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  secara  kreatif.  Ini disebabkan  karena  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terbatas.  Dalam  pembelajaran tematik,  guru  melakukan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  memberikan pengalaman langsung, pemisahan mata pelajaran samar dan bersifat fleksibel. Namun, pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  secara  menyenangkan  dengan  menggunakan
prinsip belajar sambil bermain karena terbatasnya sarana dan prasarana pembelajaran secara daring dan luring.

## Implikasi
Hasil dari penelitian ini berupa deskripsi tentang analisis kompetensi profesional guru dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  pada  masa  pandemi COVID-19 .  Dari  hasil penelitian ini juga memiliki implikasi bagi guru lain untuk dapat terus meningkatkan kompetensi profesional guru terutama pada masa pandemi COVID-19 seperti sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andasia,  Mulyasa.  (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan Pada Guru. http://jurnal.stkipgribl.ac.id/ Vol 5 No. 225 Arikunto, Suyanto. (2013) . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimin.  (2013). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik ,.  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta.
Ali  Sadikin,  Afreni  Hamidah,  (2020), Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19 . https://online-journal.unja.ac.id/biodik, Vol 6, No. 2. ISSN 2580-0922
Harjanto, T., & Sumunar, D. S. E. W. (2018). Tantangan Dan Peluang Pembelajaran Dalam Jaringan:  Studi  Kasus  Implementas  Elok  (E-Learning:  Open  For  Knowledge  Sharing) Pada Mahasiswa Profesi Ners . Jurnal Keperawatan Respati Yogyakarta, 5, 24-28. Janawi. (2012). Kompetensi Guru: Citra Guru professional . Bandung: Alfabeta. Mulyasa.  2014. Menjadi  Guru  Profesional.  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Rosdakarya. Rimba  rizki,  R.,  &  Susilo,  H.  (2017). Penerapan  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar Peserta  Didik  Paket  C  Vokasi  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar . J+ PLUS UNESA, 6(2). Rizqon  Halal.  (2020). Dampak  Covid-19  Pada  Pendidikan  di  Indonesia  :  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. Jurnal Sosial dan Budaya . Sjsbs.v715.15314. Vol 5, No. 5