Darnawati, D., Jamiludin, J. and Lenisa, L. (2022) “Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Siswa dengan Memanfaatkan Media Cerita Bergambar”, Sebatik , 26(2)
Submitted: 2022-11-09 Accepted: 2022-12-07 Published: 2022-12-21
Sebatik Vol. 26 No. 2 Desember 2022
ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v26i2.2049

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA DENGAN MEMANFAATKAN MEDIA CERITA BERGAMBAR
Darnawati 1) , Jamiludin 2) , dan Lenisa 3)
1,2,3 Pendidikan Sejarah, Universitas Halu Oleo
1,2,3 Jl. H.E.A Mokodompit, Anduonohu, Kendari E-mail: darnawati@uho.ac.id 1) , jamiluddin@uho.ac.id 2) , lenisa2019@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu,  pertama  untuk  peningkatan  keefektifan  pengajaran  guru  pada  pembelajaran  sejarah  dengan penerapan media cerita bergambar; kedua, untuk peningkatan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran sejarah; dan ketiga untuk  penggunaan  media  cerita  bergambar  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  sejarah.  Penelitian Tindakan Kelas merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini. Guru aktif yang sedang mengajarkan sejarah dan siswa kelas XI di  SMA Negeri  1 Kaledupa  merupakan subjek pada  penelitian ini.  Prosedur penelitian telah  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Observasi  dan  tes  digunakan  dalam  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, keefektifan mengajar guru pada mata pelajaran sejarah melalui penerapan media cerita bergambar pada siklus I mencapai 72%.  Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II,  efektivitas  mengajar  guru  menjadi  meningkat  hingga  mencapai  100%, aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran sejarah melalui penerapan pembelajaran media cerita bergambar pada siklus  I mencapai  71%.  Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  93%. Dengan  demikian,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yakni  90%,  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  melalui penerapan media cerita bergambar pada siklus I hanya mencapai 78% dan setelah diadakan perbaikan pada siklus II, hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  100%.  Dengan  demikian  telah  mencapai  indikator  kinerja  yakni  80%. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan media cerita bergambar dapat meningkatkan keefektifan mengajar guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Keefektifan Mengajar, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Cerita Bergambar, Belajar Sejarah

## 1. PENDAHULUAN
Aspek  untuk  meningkatkan  kualitas  suatu  anak bangsa  yaitu  dengan  menggunakan  pendidikan.  Dengan adanya  melalui  pendidikan  dapat  memberikan  peran yang  positif  bagi  kualitas  sumber  daya  manusia dibutuhkan  di  era  globalisasi  dan  inovasi  teknologi. (Mardhiyah  dkk.,  2021;  Marlinah,  2019;  Wijaya  dkk., 2016)  Sehingga,  seluruh  aspek  kehidupan  masyarakat, pendidikan  berperan  sentral  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  mencakup  (Camelia,  2020; Qolbi  &  Hamami,  2021;  Yoga,  Suarmini,  &  Prabowo, 2015).  Pendidikan  merupakan  usaha  sistematis  oleh seseorang  untuk  mencapai  tujuan  dalam  proses  belajar dan proses pembelajaran berupa keterampilan, pengetahuan,  dan  sikap  yang  bermanfaat  bagi  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Irianto  &  Febrianti, 2017; Sudarsana, 2015).
Pembelajaran sejarah adalah cabang ilmu pengetahuan  yang  mengajarkan  tentang  asal  usul  dan perkembangan  manusia  pada  masa  lampau  dikenal dengan  pembelajaran  sejarah  (Amirullah,  2017;  Ruslan dkk.,  2020),  serta  dapat  dijadikan  pedoman  untuk membentuk  sikap,  melatih  daya  pikir  intelektual,  dan menjadi  pribadi  yang  berakhlak  mulia.  Namun, pembelajaran  sejarah  memungkinkan  siswa  untuk berpikir kritis dan kronologis ketika mereka mengetahui peristiwa  masa  lalu,  dan  bagaimana  perubahan  dan
perkembangan  telah  terjadi  di  tingkat  lokal,  juga dimaksudkan  untuk  dapat  dipahami.  Dan  Anda  bisa mencintai  negara  dan  bangsa  Anda  (Dara  &  Setiawati, 2017;  Matitaputty,  2016;  Rulianto,  2019;  Sulaiman, 2012).
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  bahan  ajar sangat  penting  digunakan  karena  sifatnya  yang bergantung  pada  konteks.  Dalam  hal  ini,  kehadiran media  pembelajaran  sangat  penting,  yaitu  memperjelas dan  tidak  melebih-lebihkan  pesan,  dan  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  kapasitas  indera  benda. Contohnya,  objek  besar  dapat  diganti  dengan  bingkai nyata, foto, film.  Istilah yang terlalu luas seperti gunung berapi,  gempa  bumi,  dan  iklim  dapat  divisualisasikan dalam  bentuk  film,  bingkai  film,  foto,  dan  sebagainya. (Hasan  dkk.,  2021;  Sartina  dkk.,  2021;  Switri,  2022). Kegunaan  lain  dari  media  pembelajaran  adalah  untuk mempermudah  komunikasi  antara  guru  dan  siswa (Firmadani, 2020; Karo-Karo & Rohani, 2018; Tafonao, 2018).  Kegunaan  lain  dari  media  pembelajaran  adalah untuk  mempermudah  komunikasi  antara  guru  dan  siswa (Amka, 2018).
Media  dalam  penelitian  ini  adalah  cerita  bergambar, yaitu  rangkaian  naratif  yang  disusun  untuk  mendukung eksistensi  satu  sama  lain,  berdasarkan  aspek  verbal (dengan  huruf)  dan  visual  (dengan  gambar).  Disamping itu,  menurut  Sipe  (2001)  buku  cerita  bergambar  adalah
struktur  sosial  dapat  diganti  dengan  bagan  atau  skema berisi  foto,  istilah  yang  terlalu  ekstrim  dapat divisualisasikan  dalam  bentuk  sketsa  atau  pola.  Media ajar  bergambar  memberikan  penjelasan  visual  seperti foto  gunung,  pegunungan,  satwa,  flora  dan  fauna  yang berfungsi dalam proses pembelajaran.
Menurut  Asiah  (2016)  Keberhasilan  pembelajaran dapat ditinjau dari dua aspek yang pertama keberhasilan mengajar  guru  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Keberhasilan  mengajar  guru  dalam  proses  belajar mengajar  jika  disusun  secara  sistematis  sesuai  prosedur maka  akan  memotivasi  dan  membuat  siswa  tidak  bosan belajar  di  kelas  (Saifulloh  &  Darwis,  2020;  Telupun, 2020).  Namun,  prinsip  ini  sebaiknya  memperhatikan kemampuan  guru,  agar  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  nilai  siswa  dapat  mecapai  nilai ketuntasan  belajar.  Sehingga  seorang  guru  perlu mendapatkan  perhatian  agar  bisa  sering  aktif  dalam kegiatan workshop dan sebagainya.
Sedangkan  untuk  mencapai  efektivitas  proses pembelajaran  untuk  siswa,  guru  berharap  dapat  dicapai dari  dicapai  hasil  evaluasi  yang diberikan sesuai  dengan proses  belajar  mengajar  yang  telah  diampuh.  Untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  siswa  di  kelas, seorang  guru  biasanya  menentukan  model,  strategi  dan media  yang  dianggap  efektif  sesuai  yang  telah direncanakan (Mahmudah, 2018).
Adapun salah satu contoh tahap yang dilakukan oleh pengajar dalam memberikan penjelasan materi pembelajaran  menggunakan  media  visual  (Sinjaya  & Amaluddin,  2016)  di  antaranya,  menggunakan  media visual sesuai karakter peserta didik, menunjukkan media visual di depan peserta didik, menjelaskan pembelajaran melalui  media  visual,  menyampaikan  materi  sejarah tentang sumpah pemuda  Indonesia dan peristiwa Jepang dalam  media  visual,  memperhatikan  siswa,  memberikan siswa  kesempatan  mengajukan  pertanyaan  tentang  mata pelajaran,  memberikan  tugas  kepada  siswa,  serta melengkapi materi bersama-sama dengan siswa.
Dari  penjelasan  di  atas,  kita  memperoleh  gambaran penggunaan  media  visual  bukan  hanya  langkah  tertentu agar  pelajaran  yang  diberikan  pendidik  dianggap berhasil.  Berarti,  penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran  khususnya  sejarah.  Berdasarkan  observasi dan  hasil  wawancara  awal  di  SMA  Negeri  1  Kaledupa, permasalahan yang teridentifikasi dalam kegiatan belajar mengajar  adalah  pendidik  selalu  mmenerapkan  metode konvensional  sehingga  pembelajaran  khususnya  sejarah, sehingga  siswa  cenderung  merasa  bosan  dan  jenuh Pembelajaran  yang  membosankan  inilah  yang  menjadi salah satu penyebab rendahnya minat belajar siswa. Kita tahu  bahwa  guru  adalah  lembaga  yang  memiliki tanggung jawab untuk meningkatkan kualitas pengajaran, sehingga hal ini dapat kita wujudkan dengan memperbarui  cara dan  gaya mengajar.  Agar  siswa dapat memahami dengan benar apa  yang telah dipelajari  guru. Oleh karena itu, kita perlu  mencari  usaha dan terobosan baru  solusi.  Masalah  ini  dapat  diatasi  dengan  banyak
cara,  Atau,  ada  kelas  yang  memfokuskan  siswa  pada pembelajaran. Misalnya menggunakan alat pembelajaran buku  cerita  bergambar  yang  dapat  memembangkang pemikiran  siswa  untuk  belajar  sejarah,  memudahkan siswa  mengingat  dan  memahami  pembelajaran  (Azhari & Wardani, 2019; Masruro & Gunansyah, 2018; Nisrina Nurul  Faroh,  2018;  Rahadian  &  Setiawan,  2021; Setyastuti,  2017).  Guru  memperhatikan  anak-anak  dan memberi  mereka  kesempatan  untuk  mengungkapkan pikiran mereka melalui media pembelajaran yang relevan (Ngura,  2018).  Research  gap  penelitian  ini  adalah peneliti  sebelumnya  menyarankan  untuk  meneliti mengenai  keefektifan  mengajar  guru,  prestasi  belajar siswa  dengan  menggunakan  media  visual,  dari penjelasan  tersebut  maka  peneliti  ingin  menelaah  lebih jauh hal tersebut.

## 2. RUANG LINGKUP
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah  media  cerita  menggambar  dapat  meningkatkan keefektifan pengajaran guru, apakah dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  sejarah.  Rencana  hasil yang  didapatkan  yaitu  penggunaan  media  cerita bergambar memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya  pada pelajaran sejarah.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian dilaksanakan pada periode ganjil, Agustus- September  2022  untuk  tahun  periode  ajaran  2022/2023. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Kaledupa. Penelitian  ini  melibatkan  studi  perilaku  kolaboratif  di dalam  kelas.  Arikunto  (2015)  mengemukakan  bahwa penelitian  perilaku  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian  ini  berfokus  pada  perbaikan  atau  peningkatan proses dan pembelajaran langsung.  Subjek penelitian terdiri dari 27 siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kaledupa, 6 orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan.  Teknik pengumpulan  data:  observasi  dan  tes  individu.  Fungsi dari  penggunaan  tes  adalah  untuk  menguji  tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan.

## 3.1 Perencanaan
Tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  yaitu  silabus,  lembar penilaian  aktivitas  mengajar  guru,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  sumber  belajar,  lembar  penilaian aktivitas  belajar  siswa,  lembar  kerja  siswa,  dan  lembar hasil belajar.

## 3.2 Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  3  kali pertemuan dalam satu kali siklus. Durasi dalam satu kali pertemuan  adalah  90  menit.  Adapun  urutan  pelaksanaan tindakan yang dijalankan oleh guru yaitu :
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
1. Pendahuluan, adapun tahapan ini terdiri dari:
1) Memberikan salam;
2) Mengecek kesiapan proses pembelajaran;
3) Mempersilakan perwakilan siswa untuk membaca doa;
4) Mengecek daftar hadir siswa;
5) Menuliskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai ; dan
6) Mengutarakan model dan langkah-langkah pembelajaran yang akan digunakan kepada siswa.
2. Kegiatan Inti
1) Menyampaikan materi yang akan dibahas;
2) Menguji pemahaman awal siswa;
3) Menyiapkan media cerita bergambar;
4) Menyampaikan  materi  secara  singkat,  padat,  dan jelas;
5) Memperlihatkan  media  cerita  bergambar  kepada siswa  dan  kemudian  siswa  diarahkan  untuk memahami isi media cerita bergambar;
6) Siswa  diperlihatkan  media  cerita  bergambar kemudian  memberikan  pertanyaan  terkait  materi yang  di  dapat  dari  mengamati  media  cerita bergambar.
3. Penutup
1) Mengarahkan  siswa  untuk  aktif  memberikan pertanyaan  jika  terdapat  materi  yang  belum dipahami;
2) Mengarahkan  kepada  siswa untuk  menyimpulkan hasil dari pembelajaran yang sedang berlangsung;
3) Menginformasi  terkait  materi  yang  akan  dibahas pada pertemuan selanjutnya, memberikan motivasi;
4) Menunjuk  salah  seorang  siswa  untuk  membaca doa; dan
5) Mengakhiri  pembelajaran  dengan  mengucapkan salam.
3.3 Pengamatan Proses pengamatan ini, guru melakukan pengamatan  dengan  memakai  format  observasi  yang telah  disediakan.  Format  observasi  terdiri  dari  tahapan tindakan,  yaitu:  pendahuluan  terdiri  dari  6  items pertanyaan, kegiatan inti terdiri dari 6 items, dan penutup memiliki 5 items.

## 3.4 Refleksi
Pada  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah mengevaluasi  aktivitas  yang  telah  dilakukan,  seperti evaluasi  terhadap  efektivitas  mengajar,  aktivitas  belajar siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  untuk  perbaikan pelaksanaan tindakan pada pertemuan selanjutnya.

## Gambar 1. Skema Siklus Penelitian Tindakan Diadopsi dari (Arikunto, 2015)
Pengelolaan  data  dilakukan  pada  saat  data  telah rampung  terkumpul  dan  dianalisis.  Hal  ini  dilakukan dengan  melihat  observasi  yang  dilakukan  selama  proses belajar  mengajar  setiap  siklus.  dari  kegiatan  siswa. Gunakan  lebar  pengamatan  pengamat.  Ada  dua  ukuran keberhasilan  kebijakan  dalam  studi  ini:  dua  indikator pelaksanaan  skenario  dan  peningkatan  hasil  belajar sejarah siswa:
1. Jika  pelaksanaan  pembelajaran  mencapai  minimal 90%  dari  keseluruhan  pembelajaran,  keefektifan mengajar guru dianggap berhasil. Adapun cara untuk menentukan  persentase  efektivitas  mengajar  guru maka digunakan formula(1)
2.
(1)
2. Jika  kegiatan  siswa  mencapai  90%  dari  keseluruhan kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  aktivitas belajar  siswa  dikatakan  berhasil.  Untuk  menentukan persentase  keaktifan  belajar  siswa  maka  digunakan formula(2)
(2)
3. Jika  ≥80%  siswa  telah  mencapai  skor  ≥75,  hasil belajar siswa dikatakan berhasil.
Untuk  menghitung  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dalam kelas digunakan formula (3)
KB (3)
Keterangan (3)
KB= Ketuntasan Belajar
N= Jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥75 n= Jumlah seluruh siswa
Berikut  di  bawah  ini  merupakan  gambaran  faktor yang  mendapatkan  perhatian  khusus  dalam  upaya penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.  Faktor  dari  Guru:  peneliti  mencoba  melihat kemampuan  dan  keahlian  guru  dalam  menyajikan materi pokok pembelajaran sejarah dengan menggunakan media gambar.
2.  Faktor  dari  siswa:  peneliti  mengamati  aktivitas belajar siswa dan mengecek peningkatan hasil belajar pada  materi  pokok  peristiwa  sumpah  pemuda  dan kependudukan Jepang di Indonesia dengan menggunakan media gambar.
3.  Faktor  dari  pencapaian  hasil  belajar:  output pembelajaran  sejarah  yang  telah  didapatkan  dari  tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Output ini didapatkan setelah melaksanakan serangkaian kegiatan belajar yang diorganisir oleh guru.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  bagaimana efektivitas  mengajar  guru,  aktivitas  belajar  siswa,  dan hasil belajar siswa.

## 4.1 Efektivitas Mengajar Guru
Berdasarkan  pertanyaan  pertama,  apa  pengaruh penggunaan  media  cerita  bergambar  untuk  mengajar guru?  Hal  ini  dapat  dijelaskan  berdasarkan  dan menunjukkan  bahwa  semakin  meningkat  menjadi  lebih baik.  Pada  siklus  I,  analisis  observasi  efektivitas mengajar  guru  menunjukkan  dari  18  aspek  mengajar guru hanya 13 aspek yang terlaksana dan 5 aspek lainnya tidak  dilaksanakan  guru  saat  melaksanakan  proses pembelajaran.  Presentase  poin  yang  dilaksanakan  masih sangat rendah, yaitu 72%. Artinya 90% dari angka kunci yang ditentukan belum tercapai.
Disamping  itu,  berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap kegiatan  pengajar,  ditemukan  kekurangan-kekurangan dalam  siklus  I,  yaitu  guru  belum  terbiasa  dengan  media cerita  bergambar,  guru  belum  mengenal  karakteristik masing-masing  siswa,  serta  guru  belum  melakukan pendekatan  secara  emosional  kepada  siswa.  Sehingga guru  perlu  memperbaiki  cara  mengajarkan  materi pembelajaran  sinkron  menggunakan  media  cerita bergambar. sebagai akibatnya diperlukan dalam pertemuan  selanjutnya  diperoleh  peningkatan  dalam efektivitas  mengajar  pengajar.  Hal  yang  sama  pula ditemukan oleh (Sinjaya & Amaluddin, 2016).
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan serta persentase skor terealisasi pada efektifitas mengajar guru. Pada hasil observasi siklus II menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media cerita  bergambar  sudah  maksimal  dilaksanakan,  dimana guru berhasil melaksanakan semua aspek penilaian yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Adapun  contoh  cerita bergambar  yang  digunakan  oleh  guru  diperlihatkan  di bawah ini:

## Gambar 1. Buku Cerita Bergambar
Efektivitas  mengajar  guru  berhasil  mencapai  100% yang  berarti  sangat  baik.  Hasil  observasi  &  pengamatan dalam  siklus  II  ini  menggambarkan  peningkatan efektivitas  mengajar  pengajar  menggunakan  penerapan media  pembelajaran  cerita  bergambar  sebagai  akibatnya penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi.  Untuk  lebih
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
jelasnya  dapat  dilihat  perbandingan  keberhasilan mengajar guru dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Efektivitas Mengajar Guru
Siklus Keterlaksanaan Ketuntasan Indikator Keberhasilan Kinerja I 13 72% < 90% II 18 100% 90%

## 4.2 Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  gambaran  ke  2  siklus  mengenai aktivitas  kegiatan  belajar  anak  didik  pada  proses  belajar mengajar  dalam  mata  pelajaran  sejarah  dengan menerapkan  media  cerita  bergambar  bisa  dijelaskan dalam  hasil  observasi  disetiap  siklusnya  baik  siklus  I juga  siklus  II  yang  menerangkan  perubahan  yang  lebih baik.  Pada  siklus  I,  hasil  observasi  kegiatan  proses pembelajaran  siswa  siklus  1  dalam  tahap  proses  belajar yang  dilaksanakan  belum  sepenuhnya  mengalami perubahan  peningkatan  yang  tinggi,  dimana  pada  14 aspek  kegiatan  pembelajaran  siswa  terdapat  10  aspek yang  terlaksana,  sedangkan  4  aspek  lainnya  belum terlaksana.  Berdasarkan  data  tersebut,  persentasenya hanya  mencapai  71%  sebagai  akibatnya  persentase kegiatan  belajar  anak  didik  dipercaya  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  sudah  dipengaruhi  yaitu 90%.
Beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana  antara  lain: siswa  kurang  memperhatikan  dan  tidak  mencatat  tujuan pembelajaran,  siswa  tidak  menjawab  pertanyaan  guru, siswa  tidak  bertanya  materi  pelajaran  yang  kurang dipahami,  serta  siswa  tidak  menyimpulkan  hasil pelajaran. Adapun hasil dari refleksi penyebab dari aspek aktivitas  belajar  siswa  belum  terlaksana,  yaitu  siswa belum  terbiasa  dengan  media  cerita  bergambar,  siswa belum  sepenuhnya  memahami  langkah-langkah  media cerita bergambar. Dapat terlihat apabila guru memberikan berupa soal-soal dan mempersilakan kepada salah  seorang  siswa,  siswa  yang  ditunjuk  terlihat  tidak siap menjawab. Disamping itu pula, siswa belum terbiasa mengemukakan  pendapat  dihadapan  teman-temannya, serta  sebagian  kecil  siswa  tidak  memperhatikan  guru ketika  menjelaskan  beberapa  siswa  ada  yang  sibuk bercerita dengan teman sebangkunya.
Sedangkan  dalam  siklus  II,  menurut  perhitungan pada  atas  kegiatan  belajar  anak  didik  telah  semakin tinggi sebagai 93%. Dengan demikian menerangkan pada tahap  memahami  pembelajaran  pada  mata  pelajaran sejarah  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  yang semestinya  dilakukan,  &  kekurangan-kekurangan  dalam siklus  I  telah  diatasi  dalam  pembelajaran  siklus  II (Sinjaya  &  Amaluddin,  2016).  Untuk  lebih  jelasnya dapat  dilihat  perbandingan  keberhasilan  mengajar  guru dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa
Siklus Keterlaksanaan Ketuntasan Indikator Keberhasilan Kinerja I 10 71% < 90% II 13 93% 90%

## 4.3 Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  pada  permasalah  ketiga  yaitu  kinerja siswa  pada  proses  pembelajaran  sejarah  dilakukan menggunakan media cerita bergambar. Bagian ketiga ini digambarkan  dengan  melihat  keberhasilan  pembelajaran siswa  pada  dapat  dilihat  setiap  tahapnya,  baik  Siklus  I maupun  Siklus  II.  Di  sini  dapat  dilihat  adanya kecenderungan  keberhasilan  proses  belajar  siswa  yang lebih  baik  berdasarkan  observasi  deskriptif  kuantitatif terhadap  keberhasilan  proses  belajar  yang  diperoleh siswa pada setiap siklusnya. Dalam siklus I, keberhasilan proses  belajar  siswa  mencapai  skor  minimal  55,  tetapi skor  maksimal  95,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa 76, 20 di antaranya memperoleh nilai secara klasikal, dan 7 lainnya secara klasik atau belum mencapai KKM yang telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Kriteria  pada Ketuntasan  siklus  I  74%  dan  tidak  sampai  9%  dari indikator  yang  ditetapkan.  Hasil  dari  refleksi  siklus  1 yaitu kurang maksimalnya efektivitas guru mengajar, dan kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa menyebabkan  kurangnya  tingkat  keberhasilan  belajar sebagian  siswa  belum  mencapai  KKM  yang  telah diterapkan.
Pada  siklus  II,  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa minimal  80  dan hasil  belajar maksimal  100, dan  jika 27 siswa  tuntas  secara  klasikal  atau  mencapai  KKM  yang sudah  ditentukan  pihak  sekolah,  secara  keseluruhan dapat  dilihat  hasil  dari  belajar  capaian  siswa  adalah  94. Sekarang meningkat menjadi 100% berdasarkan perhitungan  perolehan  hasil  proses  belajar  yang didapatkan oleh siswa.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
Siklus Skor Rata- Rata Siswa Ketuntasan Indikator Keberhasilan Kinerja I 76 74% < 90% II 94 100% 90%
Dengan  demikian  maka  telah  tercapai  indikator keberhasilan  kinerja  yang  sudah  ditentukan  yakni  90%. Oleh  karena  itu  indikator  keberhasilan  kinerja  telah tercapai  dalam  penelitian  ini,  dengan  proses  tindakan yang  telah  tercapai  yaitu  dapat  menerapkan  media pembelajaran  cerita  bergambar  hasil  dari  proses  belajar sejarah kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Kaledupa dapat ditingkatkan.  Adapun  gambaran  secara  umum  hasil penelitian ini bisa diperhatikan pada grafik 1.
Grafik 1. Gambaran Hasil Penelitian

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan hasil penelitian tindakan yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran cerita  bergambar  dalam  proses  kegiatan  belajar  sejarah siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Kaledupa  dapat dinyatakan  bahwa  keefektifan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  sejarah  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan  media  melalui  cerita  bergambar.  Dengan demikian  menunjukkan  adanya  perubahan  dari  segi peningkatan  melalui  persentase  keefektifan  keberhasilan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  I sebesar  72%  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Aktivitas belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan pembelajaran media cerita bergambar. Hal ini ditunjukan dengan  peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  siswa dari  siklus  I  sebesar  71%  menjadi  93%  pada  siklus  II. Serta keberhasilan pembelajaran siswa dapat dikembangkan dengan menerapkan media cerita bergambar.  Dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  persentase keefektifan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  dimana  pada  siklus  I  hanya  78%  Siswa  yang memenuhi  standar  KKM  yaitu  75  dan  pada  siklus  II, Siswa  yang  berhasil  memenuhi  KKM  mengalami perubahan yang sangat signifikan menjadi 100%.

## 6. SARAN
Adapun saran untuk kepala sekolah, guru dan peneliti selanjutnya. Kepada sekolah diharapkan dapat memberikan  pelatihan  berupa workshop ataupun in house  training untuk  guru,  agar  kapasitas  dan kompetensi  guru  meningkat.  Guru  dapat  menggunakan pendekatan  dan  media  pengajaran  yang  bervariasi. Diharapkan dengan media pembelajaran cerita bergambar,  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  lebih giat  lagi.  Guru  dapat  menggunakan  media-media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  selanjunya  dapat meneliti  mengenai  penggunaan  media  cerita  bergambar
dengan  level  sekolah  yang  berbeda  dan  dengan  metode penelitian yang berbeda.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Amirullah. (2017). Pentingnya Sejarah dalam Pembinaan Karakter  Bangsa  dan  Pembangunan  Nasional. Jurnal  Prosiding  Seminar  Nasional  Himpunan Ilmu-Ilmu Sosial , 141–148.
Amka, A. (2018). Media Pembelajaran Inklusi . Nizamia Learning Center 2018. http://eprints.ulm.ac.id/6126/1/B5.  Publikasi  Buku Reprensi Media Pembelajaran Inklusi.pdf Arikunto,  S.  (2015). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Asiah,  S.  (2016).  Efektivitas  Kinerja  Guru. TADBIR:
Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 1–11. Azhari, R. M., & Wardani, W. G. widya. (2019). Desain Sampul  Buku  Cerita  Bergambar  Sejarah  Kerajaan Demak. Visual  Heritage:  Jurnal  Kreasi  Seni  Dan
Budaya , 1 (03), 251–258. https://doi.org/10.30998/vh.v1i03.40
Camelia, F. (2020). Analisis Landasan Ilmu Pengetahuan dan  Teknologi  dalam  Pengembangan  Kurikulum.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6474
Dacholfany,  M.  I.  (2017).  INISIASI  STRATEGI MANAJEMEN LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM  DALAM  MENINGKATKAN  MUTU SUMBER  DAYA  MANUSIA  ISLAMI  DI INDONESIA  DALAM  MENGHADAPI  ERA GLOBALISASI. At-Tajdid :  Jurnal  Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 1 (01). https://doi.org/10.24127/att.v1i01.330 Dara,  M.  C.,  &  Setiawati,  E.  (2017).  Pengaruh Penggunaan Media Timeline Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kronologis  Pembelajaran Sejarah  Di  SMAN  2  Metro. HISTORIA , 5 (1),  55. https://doi.org/10.24127/hj.v5i1.733
Firmadani,  F.  (2020).  Media  pembelajaran  berbasis teknologi  sebagai  inovasi  pembelajaran  era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 2 (1), 93–97. Hasan, M., Milawati, Darodiat, Harahap, T., Tahrim, T., Anwari, A., Rahmat, A., Masdiana, & Indra, I. M. (2021). Media Pembelajaran . Tahta Media Group. Irianto,  P.  O.,  &  Febrianti,  L.  Y.  (2017).  Pentingnya penguasaan  literasi  bagi  generasi  muda  dalam menghadapi  MEA. Proceedings  Education  and Language International Conference , 1 (1).
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  Media dalam  Pembelajaran. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan
Dan Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778
Mahmudah,  M.  (2018).  Pengelolaan  Kelas:  Upaya Mengukur  Keberhasilan  Proses  Pembelajaran.
Jurnal Kependidikan , 6 (1), 53–70. https://doi.org/10.24090/jk.v6i1.1696
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  .,  Chitta,  F.,  &
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40.
https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Marlinah, L. (2019). Pentingnya Peran Perguruan Tinggi dalam  Mencetak  SDM  yang  Berjiwa  Inovator  dan Technopreneur  Menyongsong  Era  Society  5.0. Jurnal  IKRA-ITH  Ekonomika , 2 (3),  17–25. http://journals.upi-yai.ac.id/index.php/IKRAITH- EKONOMIKA/article/view/647
Masruro,  L.,  &  Gunansyah,  G.  (2018).  Penggunaan Media  Cerita  Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  IPS  Kelas  III  SD  YPI Darussalam  Cerme-Gresik. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 198–208.
Matitaputty,  J.  K.  (2016).  Model  Pembelajaran  Isu-isu Kontroversial  dalam  Pembelaja-  ran  Sejarah. SOSIO  DIDAKTIKA:  Social  Science  Education Journal , 3 (2), 184–192. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15408/sd.v3i2.4
365
Ngura, E. T. (2018). Pengembangan Media  Buku Cerita Bergambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bercerita  dan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia Dini  di  TK  Maria  Virgo  Kabupaten  Ende. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 5 (1).
Nisrina Nurul Faroh, D. S. (2018). Pengembangan Buku Cerita  Bergambar  Berbasis  Montase  Pembelajaran Ips Kelas V. Unnes.Ac.Id , 7 (3), 29–38. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/ view/23230
Qolbi, S. K., & Hamami, T. (2021). Impelementasi Asas- asas Pengembangan Kurikulum terhadap Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 1120–1132.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.511
Rahadian,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengembangan Media  Komik  Kerajaan  Kanjuruhan  Berbasis Online  Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah  Indonesia. Agastya:  Jurnal  Sejarah  Dan  Pembelajarannya , 11 (2),
136.
https://doi.org/10.25273/ajsp.v11i2.8832 Rohani, R. (2019). Media pembelajaran .
Rulianto, R. (2019). Pendidikan Sejarah Sebagai Penguat Pendidikan  Karakter. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial , 4 (2), 127–134. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i2.16527
Ruslan,  A.,  Syukur,  A.,  &  Kurniawati.  (2020).  HOTS (HIGH  ORDER  THINKING  SKILLS)  DAN KAITANNYA  DENGAN  NILAI-NILAI  HAK ASASI  MANUSIA  DALAM  PEMBELAJARAN SEJARAH. Prosiding
Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta , 43–52. Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Efektivitas
Proses  Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638
Sartina,  W.  O.,  Baitu,  M.,  &  Amaluddin,  A.  (2021). Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  dalam Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  2  Lakudo. Jurnal Akademik FKIP Unidayan , 93–102. Satya Yoga, D., Suarmini, N. W., & Prabowo, S. (2015). Peran  Keluarga  Sangat  Penting  dalam  Pendidikan Mental,  Karakter  Anak  serta  Budi  Pekerti  Anak.
Jurnal Sosial Humaniora , 8 (1), 46. https://doi.org/10.12962/j24433527.v8i1.1241
Setyastuti,  R.  (2017). Penerapan  Metode  PASA  On Board Stories And Picture Storie Pada Pembelajaran  Sejarah  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan. 3 (4), h. 461-471.
Sinjaya, W., & Amaluddin, L. O. (2016). Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sejarah Pembentukan  Bumi  dengan  Menggunakan  Media Gambar  pada  Siswa  Kelas  X.2  SMA  Negeri  4 Pasarwajo  Kabupaten  Buton. Jurnal  Penelitian Pendidikan Geografi , 1 (4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jppg.v0i0
.2444
Sipe,  L.  (2001).  Picture  books  as  aesthetic  objects.
Literacy, Teaching and Learning , 6 (1), 23. Sudarsana,  I.  K.  (2015).  Peningkatan  mutu  pendidikan luar  sekolah  dalam  upaya  pembangunan  sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (01), 1– 14.
https://doi.org/https://doi.org/10.25078/jpm.v1i1.3
4
Sulaiman,  S.  (2012).  Pendekatan  Konsep  Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Sejarah Lontar , 9 (1),
9–21.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/lontar/article/ view/2373
Switri,  E.  (2022). Teknologi  dan  Media  Pendidikan Dalam Pembelajaran . Penerbit Qiara Media. Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal
Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Telupun,  D.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Edutainment  Untuk  Memotivasi Peserta Didik Selama Pembelajaran Secara Daring Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Syntax
Transformation , 1 (6), 254–262. https://doi.org/10.46799/jst.v1i6.77
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  .,  &  Nyoto,  A.  (2016).
TRANSFORMASI  PENDIDIKAN  ABAD  21
SEBAGAI TUNTUTAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA DI ERA GLOBAL. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Matematika  2016  ~  Universitas  Kanjuruhan Malang , 263–278.