Jurnal Ilmiah Edutic : Pendidikan dan Informatika /Vol.9, No.2, Mei 2023

## Analisis Implementasi Teknologi Pembelajaran di Bebas UMPO
Elok Putri Nimasari a* , Adi Fajaryanto Cobantoro b , Sony Dwiki Andika c , Moh. Bhanu Setyawan d
a,b,c,d Universitas Muhammadiyah Ponorogo Jalan Budi Utomo, No. 10 Ponorogo, Indonesia *Emai: nimasari@umpo.ac.id
DOI: https://doi.org/10.21107/edutic.v9i2.19938 Diterima: 05 Mei 2023 | Direvisi: 25 Mei 2023 | Diterbitkan : 31 Mei 2023

## Abstrak
Kemajuan  ICT  (Information  Communication  and  Technology)  telah  memberi  pengaruh  besar  dalam  aspek pendidikan.  Salah  satu  pemanfaatan  ICT  dalam  bidang  pendidikan  era  digital  adalah  e-learning.  Pada  hasil penelitian  sebelumnya,  e-learning  memiliki  banyak  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran,  dianalisis  dari perspektif  mahasiswa  dan  dosen.  Moodle  merupakan  platform  e-learning  yang  paling  populer  karena  memiliki banyak fitur yang memudahkan pengguna dalam mengakses pembelajaran jarak jauh. Pada salah satu universitas swasta  di  kota  Ponorogo,  Indonesia,  platform  e-learning  Moodle  telah  dimodifikasi  dan  dikembangkan  sesuai dengan  kebutuhan  berbasis  kurikulum  perguruan  tinggi  bernama  BEBAS  UMPO.  Platform  ini  telah  mewadahi keseluruhan  mata  kuliah  dan  kelas  sertifikasi  online  untuk  mahasiswa  selama  3  tahun  terakhir.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  implementasi  teknologi  pembelajaran  di BEBAS  UMPO,  khususnya  pada  program  sertifikasi  Bahasa  Inggris  online  (STAcEP).  Metode  mix  methods digunakan sebagai metodologi penelitian dengan 3 instrumen penelitian yaitu wawancara, angket, dan observasi. Instrumen wawancara dan observasi divalidasi melalui studi pustaka, sementara angket diuji melalui uji validitas dan  reliabilitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  kelas  e-learning STAcEP tergolong dalam kategori “baik” dengan hasil kriteria peniliaian di interval 70%. Hasil ini didukung oleh hasil wawancara dan observasi yang mendalam. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat memperluas sampel yang diteliti tidak hanya satu fakultas saja agar data yang diperoleh hasil yang lebih valid dan dapat digeneralisir. Selain itu, fokus penelitian bisa diperluas dalam aspek usability dan user experience.

## Kata Kunci:  Information Communication and Technology, Moodle, E-Learning, Kemandirian Belajar

## Abstract
Information  Communication  and  Technology  has  massively  influenced  pedagogical  aspects.  E-learning, particularly,  plays  a  significant  role  in  digital  education  era.  Moodle  achieves  its  popularity  among  e-learning platforms  since  it  provides  many  easy  features  for  distance  learning.  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo, Indonesia, has modified and developed Moodle into Indonesian tertiary-context curriculum namely BEBAS UMPO. This  platform  facilitates  all    Studies  on  e-learning  for  educational  tools  have  been  conducted  in  the  aspects  of student and instructor perspectives. There are fewer reviews on e-learning analysis viewed from other factors such as student’s independent learning.
Keywords: Information Communication and Technology, Moodle, E-Learning, Independent Learning.
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303

## PENDAHULUAN
Pendahuluan memuat latar belakang masalah dengan menjelaskan fenomena permasalahan yang diteliti, ditulis tanpa subbab. Latar belakang  didukung dengan acuan pustaka dan hasil penelitian terkait sebelumnya,  baik  yang  dilakukan  oleh  penulis  maupun  yang  dilakukan  oleh  orang  lain.  Dalam  bab Pendahuluan  juga  dijelaskan  posisi  penelitian  di  antara  penelitian-penelitian  terdahulu.  Pendahuluan mengungkapkan dengan jelas masalah yang menjadi fokus penelitian, tujuan penelitian, dan urgensinya. Berkembangnya  kemajuan  ICT  (Information  Communication  and  Technology)  dewasa  ini  telah memberi  pengaruh  besar  dalam  seluruh  aspek  kehidupan,  termasuk  dunia  Pendidikan  (Siron  et  al., 2020).  Pengembangan  dan  pemanfaatan  ICT  dalam  dunia  pendidikan  dapat  menjadikan  reformasi sistem pendidikan menjadi lebih baik (Semerci, 2018). Sejalan dengan perkembangan ini, baru-baru ini, banyak negara maju dan berkembang menganggap penggunaan ICT dalam pendidikan sebagai pengaruh utama  untuk  mencapai  transformasi  di  bidang  Pendidikan  (Abdillah,  2013).  Salah  satu  contoh pemanfaatan ICT dalam bidang pendidikan adalah e-learning (Nimasari, 2018; Yusuf, 2013)
E-learning dapat berkontribusi meningkatkan akses pendidikan ke masyarakat secara keseluruhan, sehingga  terhindar  dari  kendala  pendidikan  yang  bersifat  konvensional  yang  terkait  dengan  masalah ruang, waktu, dan kecepatan sistem pengajaran dan pembelajaran (Aparicio et al., 2016b). E-learning menyatukan 2 bidang, yaitu pembelajaran dan teknologi serta terdiri dari kumpulan dari berbagai alat seperti  teknologi  untuk  penulisan,  komunikasi,  visualisasi,  dan  ruang  penyimpanan(Budi  Susanto, Agung Sita Eriana , Emi Khalid Rivai, 2019; Fajaryanto, 2017). Teknologi Informasi menawarkan e- learning yang merupakan cara baru di dunia Pendidikan (Simonson, M. R., Smaldino, S. E., Albright, M.,  &  Zvacek,  2012).  E-learning  memainkan  peran  penting  karena  mendukung  perspektif  baru  dan kemungkinan untuk memperoleh dan menciptakan pengetahuan (Al-juda, 2017).
E-learning  memiliki  kemudahan  dibanding  dengan  pembelajaran  dengan  metode  konvensianal, kemudahan  tersebut  meliputi  :  1)  Murah;  2)  Fleksibel;  3)  Independen  atau  mandiri;  4)  Pembelajaran jarak  jauh  (  Distance  Learning).  E-learning  memiliki  kelebihan  murah  disbandingkan  dengan  jenis pembelajaran konvensional dapat mengurangi biaya pendidikan, sehingga dapat meningkatkan kualitas Pendidikan (Agarwal & Kumar, 2013; Dikbas Torun, 2020; Evagorou & Nisiforou, 2020; Song et al., 2020).  Sejalan  dengan  pernyataan  yang  dilakukan oleh  Al-juda,  Agarwal  dan  Kumar  menyatakan  E- learning jauh lebih murah dari pada metode pendidikan konvensional karena tidak menggunakan alat tulis (Agarwal & Kumar, 2013). Selain kedua pernyataan yang dilakukan penelitian sebelumnya Nadia dan  Al-banawi  juga  berpendapat  dengan  e-learning  kita  dapat  menghemat  dari  segi  biaya  dan  waktu (Yusuf, 2013). Kemudahan yang diberikan e-learning selain murah adalah fleksibel.
Menurut Al-araibi melalui penggunaan e-learning, siswa dan pengajar sekarang dapat memenuhi tugas pendidikan mereka dengan cara yang lebih mudah, di mana siswa sekarang dapat mengakses buku, jurnal dan studi yang dilakukan oleh peneliti lain di internet (Al-araibi & Naz, 2018). Selain itu Al-juda menyatakan bahwa e-learning  dibuat sebagai solusi media pendidikan untuk mengatasi keterbatasan waktu dan terbatasnya ruang dalam sistem pendidikan  konvensional  (Al-juda,  2017). Sejalan dengan pernyataan pada penelitian sebelumnya El-attar berpendapat bahwa e-learning tidak membatasi siswa dalam segi waktu atau tempat selama dalam proses pembelajaran (Al-araibi & Naz, 2018).
Kemudahan dari e-learning berikutnya adalah independen atau mandiri, Ahmed menyatakan bahwa kelebihan e-learning itu independent/mandiri dengan pernyataan bahwa e-learning memberikan peluang yang  fleksibel  di  mana  siswa  dapat  mengelola  waktu  dan  konten  pembelajaran  dengan  kemampuan mereka  sendiri  (Ahmed  et  al.,  2018).  Kelebihan  e-learning  yang  terakhir  adalah  e-learning  dapat melakukan pembelajaran jarak jauh (distance learning) pada penelitian yang dilakukan oleh Georgiou menyatakan  bahwa  dengan  adanya  e-learning,  akan  memperluas  jarak  akses  pendidikan  dengan
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
menawarkan pembelajaran dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja, sehingga siswa yang bertempat di distrik sekolah kecil, ataupun pedesaan dapat mengikuti pembelajaran tanpa harus terkendala jarak (Georgiou, 2018; Syahrin & Abdalla Salih, 2020; Tanik-Önal & Önal, 2020).
Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo  merupakan  salah  satu  universitas  swasta  yang  telah menerapkan e-learning sebagai salah satu pendukung kegiatan belajar – mengajar dalam perkuliahan. E-learning di Universitas Muhamamdiyah Ponorogo sebagai salah satu terobosan media pembelajaran berbasis  online.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  platform  e-learning  moodle  (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment), yang bernama Bebas Umpo. Fitur yang dimiliki oleh platform e-learning yaitu upload materi dan tugas (pdf, doc, ppt), upload dan memutar video, ujian atau kuis online, chat antar siswa, absensi online, forum diskusi, upload gambar, video conference, dan lain sebagainya, terutama fitur-fitur yang paling banyak dibutuhkan oleh mahasiswa adalah upload materi dan  tugas,  upload  dan  memutar  video,  forum  diskusi,  serta  ujian  atau  kuis  online  (Mardhiyana  & Nasution,  2018).  Selain  itu  mahasiswa  juga  dapat  mengikuti  quiz  secara  online  dan  dapat  melihat langsung  hasil  dari  nilai  yang  didapatkannya  (Aparicio  et  al.,  2016b).  Dengan  adanya  e-learning  di Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo,  e-learning  memiliki  dampak  yang  baik  bagi  universitas. Diantaranya  peserta  didik  dapat  saling  berbagi  informasi  dan  dapat  mengakses  bahan-bahan  belajar setiap  saat  dan  berulang-ulang,  dengan  kondisi  yang  demikian  itu  peserta  didik  dapat  memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran, dan menuntut mahasiswa untuk belajar mandiri. Terdapat banyak mata kuliah yang tersedia di Bebas Umpo, salah satunya adalah program sertifikasi STAcEP.
STAcEP adalah jenis program sertifikasi yang dilaksanakan oleh pihak UPT-Bahasa Universitas Muhammadiyah  Ponorogo  yang  berupa  tes  kecakapan  berbahasa  inggris  yang  berbentuk  practical implementation.  Perguruan  tinggi  di  Indonesia  pada  konteksnya,  mahasiswa  diwajibkan  memiliki sertifikat yang menunjukkan kompetensi tertentu dalam bahasa Inggris yang mereka miliki. Persyaratan tersebut  menuntut  banyak  perusahaan  untuk  mendesak  setiap  pelamar  pekerjaan  untuk  memberikan sertifikat sebagai kewajiban dan persyaratan dalam melamar suatu pekerjaan.
Program sertifikasi STACEP dibentuk karena mahasiswa Universitas Muhammadiyah Ponorogo dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  dalam  kecakapan  berbahasa  inggris.  Kurikulum  yang  dipakai STAcEP adalah kurikulum yang diterapkan oleh Universitas Muhammadiyah Ponorogo, terutama yang berhubungan  dengan  ke-Muhammadiyahan.  STAcEP  dilaksanakaan  pada  mahasiswa  semester  awal, dan dilakukan dalam kurun waktu kurang lebih 3 bulan.
Pada penerapan e-learning, salah satu kemudahan yang ditawarkan e-learning adalah kemandirian belajar.  Belajar  menggunakan  media  web  (e-laerning)  menuntut  siswa  untuk  secara  aktif  mencari informasi sendiri,  sehingga siswa  termotivasi untuk  bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri (Khiat, 2015; Şen, 2013). Siswa juga dituntut memiliki kemampuan bekerja dengan orang lain untuk meningkatkan kedalaman dan memperluas pengetahuan mereka sendiri. Maka disimpulkan  penggunaan web (e-learning) dalam pembelajaran membutuhkan kemandirian dalam belajar.
Begitu juga dengan  STACEP, program  sertifikasi STACEP juga menuntut mahasiswanya untuk menerapkan perilaku belajar secara mandiri, walaupun pada pelaksaanaanya metode pembelajaran yang dilakukan STACEP selain e-learning  juga terdapat kelas tatap muka.
Dalam  beberapa  waktu  terakhir  UPT-Bahasa  Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo,  sudah menjalankan sertifikasi STACEP kepada mahasiswa, namun pada penerapannya belum ada penelitian atau pengujian tentang bagaimana mengetahui tingkat kemandirian dalam belajar mahasiswa (belajar mandiri)  yang  telah  mengikuti  STAcEP.  Menurut  Ryan  dan  Grolnick  sebagaimana  dikutip  oleh (Adawiyah,  2012)  menyatakan  bahwa,  kemandirian  yang  diberikan  pengajar  di  dalam  kelas  dapat
membuat siswa merasa bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk mengerjakan tugas-tugas akademis dan memiliki motivasi yang berasal dari dirinya sendiri.
Kemandirian yang dimiliki oleh mahasiswa diwujudkan melalui kemampuannya dalam mengambil keputusan sendiri tanpa pengaruh dari orang lain. Mahasiswa yang mandiri, tidak lagi membutuhkan perintah  dari  dosen  untuk  belajar.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hockings  et  al.,  2017), (Kopzhassarova,  Akbayeva  and  Eskazinova,  2016),  (Khiat,  2015),  dan  (Yuen,  Tunku  and  Rahman, 2018),  bahwa  penilaian  yang  mengkategorikan  mahasiswa  menerapkan  kemandirian  belajar  dalam metode pembelajaran e-learning meliputi : a) Mahasiswa menentukan sendiri  proses pembelajaran e- learning;  b)  Mahasiswa  bertanggung  jawab  atas  pencapaian  pembelajaran  seperti  peminatan  diri, identifikasi  masalah,  pemecahan  masalah  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan;  c) Mahasiswa secara mandiri mengevaluasi hasil belajar yang telah selesai dilakukan; d) Mahasiswa secara mandiri menentukan strategi pembelajaran e-learning yang sesuai dengan karakter dan peminatan diri mereka; e) Mahasiswa secara mandiri mencari informasi dan sumber pembelajaran yang sesuai untuk pembelajaran e-learning serta menggunakan fasilitas yang telah disediakan oleh fakultas/universitas; f) Mahasiswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  selama  proses pembelajaran e-learning (Hockings et al., 2017; Khiat, 2015; Kopzhassarova et al., 2016; Yuen et al., 2018).
Kemandirian belajar atau belajar mandiri sangat dibutuhkan saat belajar, karena siswa yang belajar secara  mandiri  dapat  membangun  ide  dan  pengetahuan  sehingga  mereka  dapat  meningkatkan kompetensi sendiri dan meningkatkan hasil belajar (Kulsum & Kustono, 2017; Nimasari et al., 2019). Namun kenyataanya masih terdapat beberapa mahasiswa tidak berpartisipasi dalam e-learning ataupun hanya sekedar megikuti tanpa memahami materi yang tersedia di dalam e-learning tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  dibutuhkan  penelitian  untuk  bisa  mengukur  tingkat kemandirian  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  e-learning  Bebas.Umpo.  Pada  penelitian ini, ketika penulis melakukan penelitian terhadap e-larning dan proses pembelajaran melalui e-learning, maka penelitian harus dikembangkam melalui kombinasi dari berbagai dimensi. Menurut Aparicio et al (Aparicio  et  al.,  2016a)  dimensi  tersebut  meliputi  strategi  pembelajaran  dan  teknologi  pembelajaran. Strategi pemebelajaran sendiri ialah konsep atau pedoman untuk mencapai tujuan belajar (Seechaliao, 2017). Sedangkan teknologi pembelajaran adalah teknologi yang digunakan untuk mendukung kegiatan pembelajaran (Hsieh & Cho, 2011).

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  mix  methods,  yaitu  suatu  langkah  penelitian  dengan menggabungkan  dua  bentuk  pendekatan  dalam  penelitian,  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode penelitian  yang  mengkombinasikan  atau  menggabungkan  anatara  metode  kuantitatif  dengan  metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliabel dan objektif (Cohen et al., 2017; Kumar, 2005).

## Identifikasi Variabel
Variable penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek ataub kegiatan yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya .
Menurut hubungan antara satu variable dengan variable yang lain, maka variable dibedakan menjadi :
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
a. Variabel independen, yaitu variabel bebas, antesenden, atau prediktor. Dalam penelitian ini variabel independen nya adalah m
b. Mahasiswa yang mengikuti kelas E-Learning STAcEP Bebas.Umpo
c. Variabel dependen yaitu variabel terikat, konsekuensi, atau kriterium. Dalam penelitian ini variabel dependen nya adalah kemandirian.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian dapat disebut juga sebagai responden, yaitu pihak yang dijadikan sebagai sampel dalam sebuah penelitian (Cohen et al., 2017, 2020; Kumar, 2005; Tracy, 2013). Subjek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  individu  atau  mahasiswa  Teknik  informatika  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo yang telah mengikuti kelas E-Learning program sertifikasi STAcEP.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  bukan hanya  sekedar  jumlah  yang  ada  pada  objek/subjek  yamg  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu .
Sampel adalah sebagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada di populasi, maka dapat menggunakan sampel dari populasi itu.
Populasi pada penelitian ini adalah sejumlah 95 mahasiswa Teknik Informatika yang mengikuti kelas  E-Learning  STAcEP.  Metode  sampling  yang  digunakan  adalah  metode  sampling  jenuh,  yakni Teknik penentuan sampling yang menggunakan seluruh populasi sebagai sampel.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik dalam mix method dengan model metode campuran bertahap (sequential mixed methods) terutama strategi eskplanatoris sekuensial merupakan strategi bagi peneliti untuk menggabungkan data yang ditemukan dari satu metode dengan metode lainnya.
1. Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  Teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan untuk menemukan permasalahn yang harus diteliti.
Wawancara  dilakukan  dengan  salah  satu  perwakilan  dari  pihak  UPT-Bahasa  Universitas Muhammadiyah Ponorogo selaku pengelola atau pelaksana dari kelas program STAcEP.
2. Kuesioner (Angket)
Kuesioner  merupakan  Teknik  pengumpulan  datayang  efisien  bila  [peneliti  tahu  dengan  poasti variable  yang  akan  diukur  dan  tahu  apa  yang  diharapkan  oleh  responden  .  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan skala likert. Skala likert digunakan untuk menentukan sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena social. Dimana dalam skala ini terdapat empat pilihan jawaban yakni sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Kriteria  penilaian  bergerak  dari  4,3,2,1  untuk  jawaban  favorable  dan  1,2,3,4  untuk  jawaban  yang unfavorable. Jumlah subjek yang dilibatkan dalam penyebaran skala adalah 95 orang.
Dalam  angket yang digunakan pada penelitian  ini terdiri  dari  2 jenis  angket, yaitu angket tertutup dan angket terbuka. Angket tertutup berisi 20 daftar pertanyaan, sedangkan angket terbuka 4 pertanyaan.
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
Berikut adalah blueprint dari beberapa penelitian yang dijadikan sebagai indikator, yang disajikan dalam tabel, serta dijadikan bahan acuan kuesioner/angket bagi responden:
Tabel 1. Daftar Pernyataan Dasar
No Pernyataan
1 Mahasiswa menentukan sendiri proses pembelajaran e-learning
2 Mahasiswa  bertanggung  jawab  atas  pencapaian  pembelajaran  seperti  peminatan  diri, identifikasi  masalah,  pemecahan  masalah  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
3 Mahasiswa secara mandiri mengevaluasi hasil belajar yang telah selesai dilakukan
4 Mahasiswa secara mandiri menentukan strategi pembelajaran e-learning yang sesuai dengan karakter dan peminatan diri mereka
5 Mahasiswa  secara  mandiri  mencari  informasi  dan  sumber  pembelajaran  yang  sesuai  untuk pembelajaran  e-learning  serta  menggunakan  fasilitas  yang  telah  disediakan  oleh fakultas/universitas
6 Mahasiswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  selama proses pembelajaran e-learning
*Adapted from : Yuen at all (2018), Christine Hockings at all (2017), Kopzhassarova at all (2016), Henry Khiat (2015)
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  digunakan  untuk  menentukan sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena social (Prof. Dr. Sugiyono, 2017). Dimana dalam skala ini terdapat empat pilihan jawaban yakni sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Kriteria penilaian bergerak dari 4,3,2,1 untuk jawaban favorable dan 1,2,3,4 untuk jawaban yang unfavorable. Jumlah subjek yang dilibatkan dalam penyebaran skala adalah 95 orang.
3. Observasi
Penggunaan  metode  ini  dengan  tujuan  agar  mendapatkan  data  yang  lebih  kaya  sehingga  hasil penelitian dapat diperkuat dengan fakta di lapangan. Observasi dilakukan selama proses wawancara, penyebaran angket.

## Validitas dan Reliabilitas
Alat-alat ukur pada umumnya harus memenuhi dua syarat utama. Alat itu harus valid (sahih) dan harus reliable (dapat dipercaya).
a. Validitas
Validitas  data  menunjukkan  tingkat  kemampuan  suatu  instrument  untuk mengungkapkan  sesuatu  yang  menjadi  objek  pengukuran  yang  dilakukan  dengan  isntrumen tersebut. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diingin diukur dan dapat mengungkap data dari objek yang diteliti secara tepat.
Uji  validitas  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  r  hitung  dengan  r  tabel  untuk degree  of  fandom (df)=  n-2,  dalam  hal  ini  n  adalah  jumlah  sampel,  dan  jumlah  sampel  yang dihitung adalah sebanyak 95. Kriteria r tabel pada tingkat signifikansi 0,05 dimana N = 95 – 2 = 93 didapatkan nilai r-tabel sebesar 0,201.
Berikut ini merupakan Hasil uji coba Validitas :
Tabel 2. Hasil Uji Validitas
Hasil Uji Validitas Item r-hitung r-tabel Keterangan P1 0,636 0,201 VALID P2 0,563 0,201 VALID P3 0,533 0,201 VALID P4 0,416 0,201 VALID P5 0,596 0,201 VALID P6 0,688 0,201 VALID P7 0,426 0,201 VALID P8 0,682 0,201 VALID P9 0,436 0,201 VALID P10 0,598 0,201 VALID P11 0,632 0,201 VALID P12 0,618 0,201 VALID P13 0,538 0,201 VALID P14 0,497 0,201 VALID P15 0,492 0,201 VALID P16 0,717 0,201 VALID P17 0,482 0,201 VALID P18 0,438 0,201 VALID P19 0,775 0,201 VALID P20 0,424 0,201 VALID
b. Reabilitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  secara  bersama-sama  terhadap  seluruh  pernyataan.  Hasil penelitian reliabel terjadi apabila terdapat kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Menurut Sujarweni  Wiratna  (2015:192)  Jika  nilai  alpha  >  0,60  butir  pertanyaan  tersebut  reliabel (Cohen et al., 2017) . Hasil perhitungan dari uji reliabilitas skala Penyesuaian Diri didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Reabilitas Item-Total Statistics Scale  Mean  if Item Deleted Scale
Variance  if Item Deleted Corrected
Item-Total Correlation Cronbach's Alpha  if  Item Deleted P1 53.3684 50.129 .588 .864 P2 53.3263 50.307 .501 .866 P3 53.0737 51.112 .477 .867 P4 53.9263 50.516 .312 .874 P5 53.4632 50.315 .542 .865 P6 53.2842 49.269 .641 .861 P7 53.1368 51.439 .350 .871 P8 53.3684 49.746 .638 .862 P9 53.8211 50.191 .332 .874 P10  53.2105 50.594 .547 .865 P11  53.2632 49.239 .572 .863 P12  53.3263 49.797 .562 .864 P13  53.5263 50.295 .470 .867 P14  53.4632 50.656 .424 .868 P15  53.8211 49.383 .393 .871 P16  53.3263 48.882 .672 .860 P17  53.5579 50.037 .393 .870 P18  53.4421 51.207 .360 .870 P19  53.4105 48.159 .737 .858 P20  53.6842 50.452 .323 .874

## Tabel 4 Reliabel Statisitik
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai Cronbach’s Alpha dalam  penelitian  ini  adalah 0,872 lebih besar dari 0,60. Hal ini dapat disimpulkan bahwa data hasil kuesioner dalam penelitian ini adalah reliabel atau data hasil kuesioner ini dapat dipercaya dan handal.

## Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif-kuantitatif  bertahap.  Jadi,  analisis dilakukan pada data kualitatif lalu diikuti analisis data kuantitatif. Kelompok yang telah teridentifikasi kemudian  dibandingkan  dengan  data  kuantitatif  yang  tersedia  atau  dengan  data  yang  dikumpulkan melalui analisis kualitatif.
Untuk mengetahui perbedaan tingkat kemamdirian mahasiswa dalam mempelajari materi atau tugas didalam STAcEP melalui E-Learning Bebas.Umpo, peneliti mengklasifikasikan subjek menjadi 4 yakni : Sangat Baik, Baik, Buruk, dan Sangat Buruk seperti yang ditampilkan pada tabel berikut :
Tabel 5. Kriteria interpretasi skor Interval Kriteria Penilaian 0% - 25% Sangat Buruk 26% - 50 % Buruk 51% - 75% Baik 76% - 100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Kualitatif
Setelah pengumpulan dan pengelompokkan data selesai dilakukan, maka dilakukan perhitungan dan berikut merupakan hasil dari persebaran angket:

## Tabel 6. Hasil Persebaran Angket
NO PERNYATAAN Perolehan Peritem Jml Skor Skor Ideal Persentase Kriteria Skor SS (4) S (3) TS (2) STS (1) 1. Saya mengambil program STAcEP berbasis E-learning dengan bimbingan dosen atas keinginan saya sendiri. 9 67 18 1 274 380 72% Baik 2. E-learning sangat membantu saya dalam proses belajar di program STAcEP. (alasan e-learning membantu proses pembelajaran) 14 61 19 1 278 380 73% Baik 3. E-learning sangat membantu saya dalam pembelajaran karena dapat diakses dimanapun. 24 64 7 0 302 380 79% Sangat Baik 4. Saya kesulitan menentukan, kapan waktu yang tepat untuk mengerjakan tugas STAcEP 14 47 23 11
221 380 58% Baik
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .872 20
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
NO PERNYATAAN Perolehan Peritem Jml Skor Skor Ideal Persentase Kriteria Skor SS (4) S (3) TS (2) STS (1) 5. Saya mengetahui dengan baik fitur-fitur e-learning dalam program STAcEP yang sesuai dengan kriteria belajar saya. (contoh fitur yang terdapat e learning) 7 62 25 1 265 380 70% Baik 6. Saya mampu mengerjakan dengan baik jenis-jenis tugas di E- learning untuk menyelesaikan program STAcEP. (jelaskan alasan mampu mengerjakan dengan baik) 16 60 19 0 282 380 74% Baik 7. Saya memanfaatkan sumber belajar lain, seperti media search engine dan platform social media lain yang terhubung dengan E- learning dalam menyelesaikan program STAcEP. (contoh search engine, dan alasan menggunakan search engine tersebut) 26 54 15 0 296 380 78% Sangat Baik 8. Saya mampu mengevaluasi proses pembelajaran saya pada program STAcEP melalui kuis-kuis yang tersedia dalam E-learning. 10 64 21 0 274 380 72% Baik 9. E-learning kurang menarik minat dalam mempelajari STAcEP dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada umumnya. 13 40 30 12 231 380 61% Baik 10. Saya dapat melihat nilai-nilai kuis hasil belajar di E-learning untuk mengevaluasi hasil belajar saya dalam program STAcEP. 15 70 9 1 289 380 76% Sangat Baik 11. Saya bisa mengetahui dengan baik hasil belajar saya pada program STAcEP melalui fitur level of achievement yang terdapat dalam E-learning. 19 58 16 2 284 380 75% Baik 12. Saya menjadikan seluruh hasil belajar pada kuis yang diberikan dalam E-learning sebagai tolak ukur nilai ujian akhir STAcEP. 15 58 22 0 278 380 73% Baik 13. Saya melakukan bimbingan kepada dosen ketika mengalami kesulitan saat melaksanakan pembelajaran E-learning melalui multi user dialog. 10 50 34 1 259 380 68% Baik 14. Saya menggunakan fitur forum discussion pada E-learning untuk membantu menyelesaikan tugas STAcEP. (manfaatnya apa) 13 49 33 0 265 380 70% Baik 15. Saya tidak pernah melakukan diskusi dengan teman sekelas saat mengerjakan tugas E-learning. 13 41 28 13 231 380 61% Baik 16. Saya mampu memilah materi yang disediakan dalam E-learning untuk menyelesaikan kuis-kuis dalam program STAcEP. 15 58 22 0 278 380 73% Baik 17. Saya menggunakan fasilitas Hotspot di area kampus untuk mengakses program STAcEP. 10 56 19 10
256 380 67% Baik
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
NO PERNYATAAN Perolehan Peritem Jml Skor Skor Ideal Persentase Kriteria Skor SS (4) S (3) TS (2) STS (1) 18. Saya hanya memanfaatkan E- learning untuk mencari materi pembelajaran melalui tautan yang disedikan pada program STAcEP. 12 55 26 2 267 380 70% Baik 19. Dengan banyaknya fitur-fitur yang terdapat pada E-learning, memudahkan saya dalam mengerjakan tugas yang diberikan pada program STAcEP. 12 57 25 1 270 380 71% Baik 20. Saya tidak mampu mengerjakan dengan baik jenis-jenis tugas di E- learning untuk menyelesaikan program STAcEP. 8 40 32 15 244 380 64% Baik Total Skor 5344 7600 70% Baik Keterangan : Jumlah Skor = Jumlah Skor dari pernyataan Sangat Setuju – Sangat Tidak setuju Skor ideal = Skor yang didapat apabila responden menjawab dengan Sangat Setuju pada semua pertanyaan Persentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  total  skor  kemandirian  mahasiswa  terhadap penggunana  E-Learning  pada  program  STAcEP  adalah  sebesar  70%  yang  berarti  kemandirian  siswa termasuk dalam kategori yang baik.

## Analisis Data Kualitatif
Analisis  data  kualitatif  dilakukan  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan kuesioner. Metode kualitatif dapat memberikan seluk beluk secara detil dari sebuah fenomena yang sulit untuk  diyakinkan  dengan  metode  kuantitatif.  Kemandirian  dalam  belajar  terutama  penggunaan  E- Learning  merupakan  faktor yang sulit diukur secara  kuantitatif karena kedua faktor ini tidak bersifat konstan  dan  lebih  bersifat  subjektif.  Maka  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  untuk  mengukur kemandirian mahasiswa terhadap implementasi e-Learning. Butir pertanyaan untuk mengukur motivasi membaca siswa dimulai dari butir pertanyaan nomor 2, 5, 6, dan 7. Adapun dasar atau indikator yang digunakan peneliti sebagai acuan pertanyaan tersebut adalah penelitian yang dilakukan oleh (Aparicio, Bacao  and  Oliveira,  2016a) tentang  strategi  pembelajaran  dan  tekonologi  dalam  pembelajaran  yang ditampilkan pada tabel berikut :
Tabel 7. Instructional strategies and learning technologies
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
Sehingga hasilnya dinyatakan sebagai berikut :
a. Bagian  pertama  dari  kuesioner  ini  adalah  pertanyaan  yang  menyatakan  bahwa  alasan  dengan adanya e-learning sangat membantu mahasiswa dalam proses belajar di program STAcEP. Pada pertanyaan  nomor  2,  dari  95  responden  sebanyak  14  responden  menyatakan  sangat  setuju,  61 menyatakan setuju, 19 menyatakan tidak setuju, dan 1 menyatakan sangat tidak setuju bahwa e- learning membantu dalam proses belajar.

## Gambar 1. E-Learning Membantu Proses Belajar
Alasan  utama  responden  menjawab  “setuju”  karena  sebagian  besar  jawaban  responden menyatakan penggunaan e-learning yang mudah, fleksibel, serta dapat diakses dimana saja. Oleh karena itu  maka  disimpulkan  bahwa  e-learning  bebas.umpo  terutama  pada  program  STAcEP,  e-learning membantu proses belajar karena penggunaannya yang penggunaannya yang mudah, serta fleksibel atau dapat diakeses kapan saja dan dimana saja.
Hal  ini  diperjelas  dengan  adanya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Journal, Fagan and Fagan, 2019) ,  bahwa kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  online  memainkan  aspek  penting  dalam  dunia pendidikan dan dalam hal pembelajarn. Dengan adanya e-learning maka dapat mengurangi biaya dan memberikan  fleksibilitas  dalam  pembelajaran  tanpa  ada  penurunan  kualitas  pembelajaran (Journal, Fagan and Fagan, 2019) . Sementara pada penelitian yang dilakukakan oleh Ippakayala yang dilaporkan bahwa pendidikan tidak lagi terbatas pada ruang kelas konvenisional tetapi telah mencapai  lebih dari itu.  Pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  online  memainkan  aspek  penting  dalam  dunia pendidikan.  Pembelajaran  online  akan  mengurangi  biaya  dan  memberikan  fleksibilitas  dalam pembelajaran tanpa menurunankan kualitas dari  proses pembelajaran (Ippakayala & El-Ocla, 2017)
b. Bagian kedua dari responden
Bagian kedua dari kuesioner adalah butir pertanyaan yang diajukan untuk mengetahui mahasiswa dengan baik  fitur-fitur  e-learning  dalam  program  STAcEP  yang  sesuai  dengan  kriteria  belajar mahasiswa .  Dari  95  responden,  ternyata  7  menyatakan  “sangat  setuju,  62  orang  menyatakan  bahwa mereka “setuju”, 25 menyatakan “tidak setuju”, dan 1 menyatakan “sangat tidak setuju” bila responden mengetahui dengan baik fitur di e-learning STAcEP sesuai dengan kriteria belajar mereka.
15% 64% 20% 1% E-learning membantu  proses belajar Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju
Sangat TidakSetuju
8% 65% 26% 1% Fitur E-Learning sesuai kriteria belajar Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju Sangat TidakSetuju
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
Hasil jawaban deskriptif responden disimpulkan bahwa jenis fitur pada e-learning yang digunakan oleh  responden  adalah  sejenis  repositori  online  atau  database  online  yang  digunakan  untuk mempermudah  dalam  mengakses  materi  yang  di  tautkan  pada  e-learning.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Aparicio  et.al (Aparicio,  Bacao  and  Oliveira,  2016a) pada  tabel  4.2  , menyatakan  bahwa  penggunaaan  database  online  (online  database/knowledge  online  repository) merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  maka  strategi  digunakan  sebagai  pemecahan  masalah (problem  solving).  Dari  simpulan  jawaban  pertanyaan  nomor  2,  mahasiswa  program  e-learning STAcEP,  menggunkan  fitur  database/dataset  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  mencari  materi pembelajaran.
Senada  dengan  itu, pada  penelitian  yan  dilakukan  Enayat  Rajabi  et.al  mengungkapkan  bahwa dengan  adanya  dataset  ataupun  database  online  yang  ditautkan  pada  system  e-learning,  maka  lebih banyak informasi yang didapatkan (Rajabi et al., 2017) .
c. Berikutnya  pada  pertanyaan  ketiga,  pertanyaan  yang  diajukan  ialah,  bahwa  mahasiswa mampu mengerjaan tugas didalam E-Learning program STAcEP, serta alasan mampu mengerjakannya dengan  baik.  Dari  keseluruhan  responden,  sebanyak  16  responden  menyatakn  “sangat  setuju”,  60 menyatakan”setuju”  ,  sebanyak  19  responden  menyatakan  “tidak  setuju”,  dan  sisanya  0.  Rata-rata jawaban yang dinyatakan responden adalah setuju bahwa mahasiswa mampu mengerjakan tugas di E- learning STAcEP, serta rata-rata alasan mampu mengerjakan dengan baik ialah dengan mengerjakannya secara diskusi.

## Gambar 3. Mahasiswa mampu mengerjakan tugas E-Learning dengan Baik
Pada  e-learning  bebas.umpo  khusunya  pada  program  STAcEP,  terdapat  fitur  atau  area  dimana mahasiswa/pengguna e-learning dapat saling melakukan diskusi, menanggapi saran dan komentar yang berkaitan dengan materi pembelajaran atau sejenisnya yang berlangsung secara real time. Mahasiswa memanfaatkan fitur/area tersebut untuk membantu dalam mengerjakan atau tugas yang diberkan oleh dosen sehingga membuat mahasiswa mampu  mengerjakan tugas yang diberikan.
Dari  hasil  analisis  kualitatif  tersebut  menyatakan  bahwa  penggunaan  teknologi  pembelajaran  yang digunakan ialah synchronous discussion sebagai pemecah masalah (problem solving) ketika mahasiswa mengerjakan  materi  di  e-learning  sesuai  indikator  pada  penelitian  yang  dilakukan  Aparicio  et.al (Aparicio, Bacao and Oliveira, 2016a) yang ditampilkan padat tabel 4.5. Pada penelitian yang dilakukan oleh penulis mahasiswa merasa mudah mengerjakan tugas-tugas yang terdapat dalam e-learning ketika mahasiswa melakukan diskusi.
Senada  dengan  penelitian  ini,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasan  F.  Khazaa  menyatakan dengan sama bahwa ketika siswa bekerja dalam sebuah tim, maka hasil yang diperole lebih baik atau siswa merasa lebih mudah dalam menyelesaikan materi (Khazaal, 2015) .
17% 63% 20%0% Mahasiswa mampu mengerjakan tugas E-learning dengan baik Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat TidakSetuju
p. 162-177 e-ISSN  2528-7303
d. Bagian  ke-4  dari  responden,  pada  butir  pertanyaan  nomor  7,  menyatakan  bahwa mahasiwa memanfaatkan  sumber  belajar  lain,  seperti  media  search  engine  untuk  menyelesaikan  tugas  program STAcEP. Pada pertanyaan ini sebanyak 26 responden menjawab “sangat setuju”, serta 54 responden menjawab dengan “setuju”, 15 responden menjawab “tidak setuju”, dan sisanya 0.

## Gambar 4 Diagram Search Engine untuk Menyelesaikan Tugas
Rata-rata  search  engine  yang  digunakan  oleh  responden  adalah  Google.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  search  engine  terutama  Google  digunakan  mahasiswa  untuk  membantu menyelesaikan tugas yang terdapat di E-Learning STAcEP.
Pada jawaban yang diambil dari butir pertanyaan ke-4 diatas, disimpulkan bahwa jawaban dari responden yang menyatakan bahwa mahasiswa menggunakan sumber belajar lain berupa search engine (Google) untuk menyelesaikan tugas yang ada di STAcEP. Sejalan dengan dengan kesimpulan tersebut, penelitian yang dilakukan (Aparicio, Bacao and Oliveira, 2016a) bahwa penggunaan media search engine sebagai teknologi  penunjang pembelajaran merupakan salah satu strategi pembelajaran yang digunakan sebagai pemecahan masalah (problem solving).
Penggunaan media  search  engine  memang  sangat  diperlukan  untuk  salah  satu  penunjang memahami serta mengerjakan materi. Pada penelitian ini mahasiswa menggunakan media search engine berupa Google karena pengaksesannya cepat serta sebagai alternative atau media lain dalam mencari materi/informasi untuk membantu menyelesaikan tugas-tugas pada program STAcEP.
Senada dengan tersebut, penelitian yang dilakukan oleh Bernadette M. López yang menyatakan siswa lebih suka menggunakan Google sebagai alat pencarian (search engine) karena pengaksesan data cepat (López-Fitzsimmons & Nagra, 2019) . Sama dengan penelitian yang penulis lakukan hal serupa juga dinyatakan oleh penelitian yang dilakukan oleh Turgay Alakurt mengatakan bahwa Google digunakam sebagai  sumber  informasi  dan  mengidentifikasinya  sebagai  alat  yang  berguna  untuk  mencari  suatu informasi (Alakurt & Bardakci, 2017) . Hasil penelitian yang samapun dinyatakan oleh Sumi Han, pada penelitian tersebut menyatakan bahwa penggunaan Google sangat penting untuk memaksimalkan hasil belajar (Han & Shin, 2017) .
e. Pada  pertanyaan  terakhir,  pada  butir  pertanyaan  nomor  14,  pertanyaan  tersebut  menyatakan mahasiswa menggunakan fitur discussion dan mengetahui apa manfaat dari fitur discussion yang terdapat  di  e-learning  STAcEP.  Dari  total  95  responden  ,  sebanyak  13  responden  menyatakan “sangat setuju”, 49 menyatakan “setuju”, sebanyak 33 “tidak setuju”, sisanya menyakan “sangat tidak setuju”.
27% 57% 16% 0% Menggunakan Search Engine untuk menyelesaikan tugas Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju Sangat TidakSetuju

## Gambar 5 Diagram Fitur Forum Discussion Membanntu Menyelesaikan Tugas
Dari hasil Analisa kualitatif tentang penggunaan fitur forum discussion, mahasiswa menggunakan fitur tersebut sebagai sarana diskusi anatara pengajar dam mahasiswa mengenai cara penyelesaian tugas atau sarana berbagi referensi materi.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aparacio et.al, pada Tabel 5 jika mahasiswa menggunakan fitur forum discussion sebagai sarana diskusi antara mahasiswa dengan pengajar tentang cara  penyelesaian  suatu  tugas  yang  ada  pada  e-learning  sehingga  disimpulkan  strategi  pembelajaran yang digunakan ialah articulation & reflection , serta fitur tersebut sebagai sarana berbagi materi  maka penggunaan fitur tersebut dikatakan sebagai teknologi pembelajaran sharing tool.
Hal  yang  sama  juga  dikemuakan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farhan  Ahmad  yang menyatakan  bahwa  dampak  dari  berbagi  materi/pengetahuan  akan  memberi  dampak  positif  seperti meningkatkan kreatifitas dan kinerja dalam pembelajaran baik untuk tim ataupun individu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan penulis didapatkan hasil bahwa tingkat kemandirian belajar mahasiswa yang telah mengikuti kelas e-learning STAcEP tergolong dalam kategori “baik”.

## Hambatan
1.  Kurangnya  tingkat  partisipasi  informan/respondem  untuk  mengisi  data  (kuesioner)  menjadi penghambat penulis dalam melakukan pengumpulan data.
2.  Pemberian  data  dari  responden  yang  kurang  informatif  serta  teralalu  bervariasi  membuat  penulis kesulitan dalam mengolah data.

## Saran
Untuk penelitian selanjutnya penulis menyarankan agar peneliti selanjutnya dapat memperluas sampel yang diteliti tidak hanya satu fakultas saja agar data yang diperoleh lebih valid dan dapat digeneralisir. Selain  itu  penulis  juga  menyarankan  untuk  diteliti  dari  sisi  usability dan  user  experience  terhadap  e- learning  Bebas.Umpo.Simpulan  bukan  merupakan  tulisan  ulang  dari  pembahasan  dan  juga  bukan ringkasan,  melainkan  penjelasan  singkat  dalam  bentuk  kalimat  utuh  atau  dalam  bentuk  butir-butir kesimpulan secara berurutan.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, L. A. (2013). STUDENTS LEARNING CENTER STRATEGY BASED ON E-LEARNING AND BLOGS . 12 , 1–6.
Adawiyah. (2012). Pengembangan Model Konseling Behaviour dengan Teknik Modeling Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa SMPN 4 Wanasari Brebes. UNNES Semarang . Agarwal, H., & Kumar, A. (2013). E-LEARNING FOR AGRICULTURE EDUCATION IN INDIA . 101–104.
Ahmed, M. U., Hussain, S., & Farid, S. (2018). Factors Influencing the Adoption of e-Learning in an Open and Distance Learning Institution of Pakistan . 16 (2), 148–158.
14% 51% 35% 0% fitur forum discussion membantu menyelesaikan tugas STAcEP Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju Sangat TidakSetuju
p-ISSN  2407-4489 e-ISSN  2528-7303
Alakurt, T., & Bardakci, S. (2017). Seeing google through the eyes of Turkish academicians. Turkish Online Journal of Distance Education , 18 (3), 105–119. https://doi.org/10.17718/tojde.328940 Al-araibi, A. A. M., & Naz, M. (2018). Technological aspect factors of E-learning readiness in higher education institutions : Delphi technique . Al-juda, M. Q. B. (2017). Distance Learning Students ’ Evaluation of E-Learning System in University of Tabuk , Saudi Arabia . 6 (4), 324–335. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p324
Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016a). An e-learning theoretical framework. Journal of Educational Technology & Society , 19 (1), 292–307. Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016b). An e-Learning Theoretical Framework An e-Learning Theoretical Framework . January .
Budi Susanto, Agung Sita Eriana , Emi Khalid Rivai, A. (2019). IMPLEMENTASI FUZZY INFERENCES SYSTEM MAMDANI DALAM MENGANALISIS EFEKTIVITAS PENERAPAN E- LEARNING DI PERGURUAN TINGGI ( STUDI KASUS : FTI UNIVERSITAS PAMULANG ) Agung Budi Susanto . XIV (02).
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research Methods in Education. In Research Methods in Education . https://doi.org/10.4324/9781315456539
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2020). Experiments, quasi-experiments, single-case research and meta-analysis. In Research Methods in Education . https://doi.org/10.4324/9780203029053- 23
Dikbas Torun, E. (2020). Online Distance Learning in Higher Education: E-learning Readiness as a Predictor of Academic Achievement. Open Praxis , 12 (2), 191. https://doi.org/10.5944/openpraxis.12.2.1092
Evagorou, M., & Nisiforou, E. (2020). Engaging Pre-service Teachers in an Online STEM Fair during COVID-19. Jl. of Technology and Teacher Education , 28 (2), 179–186. Fajaryanto, A. (2017). Instalasi Raspberry Pi dan Proxy squid Implementasi Filtering . 10 , 169–174. Georgiou, M. (2018). ISSUES THAT REVOLVE AROUND THE CONCEPTS OF DISTANCE EDUCATION AND E-LEARNING . 205–209.
Han, S., & Shin, J. A. (2017). Teaching Google search techniques in an L2 academic writing context. Language Learning and Technology , 21 (3), 172–194.
Hockings, C., Thomas, L., Ottaway, J., Jones, R., Hockings, C., Thomas, L., Ottaway, J., & Jones, R.
(2017). Teaching in Higher Education Independent learning – what we do when you ’ re not there . 2517 (July). https://doi.org/10.1080/13562517.2017.1332031
Hsieh, P. A. J., & Cho, V. (2011). Comparing e-Learning tools’ success: The case of instructor-student interactive vs. self-paced tools. Computers and Education , 57 (3), 2025–2038. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.05.002
Ippakayala, V. K., & El-Ocla, H. (2017). OLMS: Online Learning Management System for E- Learning. World Journal on Educational Technology: Current Issues , 6 (3), 130. https://doi.org/10.18844/wjet.v6i3.1973
Journal, I., Fagan, M. H., & Fagan, M. H. (2019). Factors Influencing Student Acceptance of Mobile Learning in Higher Education Learning in Higher Education. Computers in the Schools , 36 (2), 105–121. https://doi.org/10.1080/07380569.2019.1603051
Khazaal, H. F. (2015). Problem Solving Method Based On E-Learning System For Engineering Education. Journal of College Teaching & Learning (TLC) , 12 (1), 1–12. https://doi.org/10.19030/tlc.v12i1.9066
Khiat, H. (2015). Measuring Self-Directed Learning : A Diagnostic Tool for Adult Learners
Measuring Self-Directed Learning : A Diagnostic Tool for Adult Learners . 12 (2).
Kopzhassarova, U., Akbayeva, G., & Eskazinova, Z. (2016). Enhancement of Students ’ Independent Learning Through Their Critical Thinking Skills Development . 11 (18).
Kulsum, U., & Kustono, D. (2017). Improvement of Learning Independence and Learning Outcomes on Textile Course through Hybrid Learning Model . 22 (8), 1–5. https://doi.org/10.9790/0837- 2208030105
Kumar, R. (2005). Research Methodology. In SAGE (Vol. 50, Issue 2).
López-Fitzsimmons, B. M., & Nagra, K. A. (2019). Google vs. library databases: Engaging twenty- first century undergraduate students in critical thinking. Journal of Electronic Resources Librarianship , 31 (4), 219–231. https://doi.org/10.1080/1941126X.2019.1669959
p-ISSN  2407-4489 e-ISSN  2528-7303
Mardhiyana, D., & Nasution, N. B. (2018). Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Matematika Menggunakan E-Learning dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4 . 0 . 2007 , 31–35. Nimasari, E. P. (2018). How Do Undergraduate Students Avoid Plagiarism? The Asian EFL Journal ,
2 (4).
Nimasari, E. P., Mufanti, R., & Gestanti, R. A. (2019). SEKOLAH TOEFL as a platform to integrate technology and online learning resources in ELT. Asian EFL Journal , 23 (3), 90–104. Prof. Dr. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method) (M. T. Sutopo, Ed.). Alfabeta, CV.
Rajabi, E., Sanchez-Alonso, S., Sicilia, M. A., & Manouselis, N. (2017). A linked and open dataset from a network of learning repositories on organic agriculture. British Journal of Educational Technology , 48 (1), 71–82. https://doi.org/10.1111/bjet.12341 Seechaliao, T. (2017). Instructional Strategies to Support Creativity and Innovation in Education . 6 (4), 201–208. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p201
Semerci, A. (2018). Examining High School Teachers ’ Attitudes towards ICT Use in Education . 14 (2), 93–105. https://doi.org/10.29329/ijpe.2018.139.7
Şen, H. Ş. (2013). The Attitudes of University Students Towards Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 83 , 947–953. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.177
Simonson, M. R., Smaldino, S. E., Albright, M., & Zvacek, S. (2012). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (5th ed) . Siron, Y., Wibowo, A., & Narmaditya, B. S. (2020). Journal of Technology and Science Education FACTORS AFFECTING THE ADOPTION OF E-LEARNING . 10 (2), 282–295.
Song, H., Wu, J., & Zhi, T. (2020). Online Teaching for Elementary and Secondary Schools During COVID-19. ECNU Review of Education , 3 (4), 745–754. https://doi.org/10.1177/2096531120930021 Syahrin, S., & Abdalla Salih, A. (2020). An ESL Online Classroom Experience in Oman during Covid-19. Arab World English Journal , 11 (3), 42–55. https://doi.org/10.24093/awej/vol11no3.3 Tanik-Önal, N., & Önal, N. (2020). Teaching Science through Distance Education during the COVID- 19 Pandemic. International Online Journal of Education and Teaching , 7 (4), 1898–1911. Tracy, S. J. (2013). Qualitative Research Methods: Collecting Evidence, Crafting Analysis,
Communicating Impact. In Revija za sociologiju (Vol. 43, Issue 1).
https://doi.org/10.5613/rzs.43.1.6 Yuen, M., Tunku, U., & Rahman, A. (2018). Independent Learning of Digital Animation . 14 (4), 107– 120. https://doi.org/10.4018/IJICTE.2018100108
Yusuf, N. and A.-B. (2013). The Impact Of Changing Technology : The Case Of E-Learning . 6 (2).