## ANALISIS KESULITAN PENILAIAN AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN DARING PAUD SELAMA PANDEMI COVID-19

## Trivena Dyah Wijayanti
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga trivenawijayanti@uksw.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian perkembangan anak usia dini sesuai dengan prinsip penilaian autentik selama pembelajaran daring Belajar dari Rumah (BDR) di masa pandemi Covid-19 . Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian 68 guru PAUD yang berasal dari beberapa  daerah  kota/kabupaten  di  Provinsi  Jawa  Tengah.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan menggunakan wawancara, kuesioner dan studi dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik Model Miles dan Huberman, yang memuat 3 tahapan analisis data yaitu; reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukkan tiga aspek kesulitan guru dalam melakukan penilaian autentik perkembangan anak  usia  dini  selama  masa  belajar  dari  rumah  yaitu;  Pertama,  aspek  pemahaman  dan keterampilan guru PAUD yang meliputi: 1) Guru tidak mengetahui capaian perkembangan AUD secara langsung; 2) Guru tidak mendapatkan data capaian perkembangan AUD secara komprehensif; 3) Guru belum memahami konsep penilaian autentik PAUD; 4) Guru belum memahami berbagai teknik dan instrumen penilaian autentik; dan 5) Guru belum memahami prosedur penilaian autentik PAUD. Kedua, aspek pemahaman dan  keterampilan orang  tua yang  meliputi: 1) Orang tua  belum  memahami tujuan pembelajaran dan kaitannya dengan dokumentasi  penilaian;  2)  Orang  tua  kesulitan  memahami  informasi  kegiatan  yang  dapat didokumentasikan; 3) Orang tua tidak mengirimkan dokumentasi  kegiatan BDR; 4) Orang tua kesulitan memahami penggunaan fitur-fitur media daring yang digunakan dalam proses pembelajaran daring. Ketiga, aspek ketersediaan sarana pembelajaran daring, yang meliputi; 1)  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  selama  proses  pembelajaran  daring;  2)  Ketersediaan perangkat gadget dengan spesifikasi yang mendukung pembelajaran daring.
Kata Kunci: Penilaian Autentik, Pendidikan Anak Usia Dini, Pembelajaran Daring

## PENDAHULUAN
UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  selanjutnya  disingkat  PAUD  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. Oleh karena itu, dalam penyelenggaraan dan pengelolaan PAUD penting untuk dapat menekankan pentingnya memberikan rangsangan atau stimulasi yang tepat kepada anak sehingga dapat mengoptimalisasikan aspek-aspek perkembangan anak.
Optimalisasi aspek-aspek perkembangan pada anak usia dini difasilitasi lembaga PAUD  salah  satunya  dalam  bentuk  penyelenggaraan  pembelajaran  di  jenjang  Taman Kanak-Kanak  (TK)  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak  berusia  4 tahun sampai dengan 6 tahun. Menurut Permendikbud No.146 Tahun 2014 pelaksanaan pembelajaran di TK berfungsi untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai dengan tahapan perkembangannya, mengenalkan anak dengan dunia sekitar, mengembangkan  sosialisasi  anak  dan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk
menikmati  masa bermainnya. Maka dari itu, pada dasarnya pelaksanaan  Pendidikan di TK  harus  mampu  menciptakan  lingkungan  bermain  yang  aman  dan  nyaman  sebagai wadah  tumbuh  kembang  anak.  Maka  guru  harus  memperhatikan  setiap  tahapan  dalam tumbuh  kembang  anak  didik  serta  metode  pembelajaran  yang  digunakan  agar  mampu meningkatkan  optimalisasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini.  Guna mendapatkan informasi tentang pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama mengikuti pendidikan dibutuhkan penilaian perkembangan anak.
Penilaian  perkembangan  anak  di  TK  diarahkan  untuk  mengumpulkan  dan mengkaji berbagai informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan serta menyeluruh tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  telah  dicapai  oleh  anak  selama  kurun waktu  tertentu.  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  PAUD menegaskan bahwa penilaian merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran di PAUD.  Hal  ini  tertuang  dalam  standar  kompetensi  pedagogik  guru  PAUD  yang menyatakan  bahwa  guru  PAUD  harus  mampu:  (1)  menyelenggarakan  dan  membuat laporan  penilaian,  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  anak  usia  dini;  (2)  menentukan lingkup  sasaran  asesmen  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  anak  usia  dini;  dan  (3) menggunakan hasil  penilaian, pengembangan dan evaluasi program  untuk  kepentingan pengembangan anak usia dini.
Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  PAUD  sebagai berikut, 1) mengoptimalkan perkembangan anak  yang meliputi: aspek nilai  agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni yang tercermin dalam keseimbangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  2)  Menggunakan pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  pemberian  rangsangan pendidikan,  3)  Memberdayakan  peran  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran;  dan  4) menggunakan penilaian autentik dalam memantau perkembangan anak.  Kurikulum 2013 juga  menjelaskan  beberapa  karakteristik  pendidikan  anak  usia  dini  salah  satunya  ialah menggunakan penilaian autentik (authentic assessment).
Pramana  dan  Putra  (2019)  menyatakan  penilaian  autentik  merupakan  suatu rangkaian proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian yang akurat, nyata, berkelanjutan, konsisten sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  (akuntabilitas).  Dari  pengertian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  penilaian  autentik  memiliki  prinsip-prinsip  penilaian  dalam  proses perencanaan, pelaksanaan hingga pelaporannya.  Istilah autentik merupakan sinonim dari asli,  nyata,  atau  sebenarnya,  valid  atau  reliabel,  sehingga  penilaian  autentik  kadang disebut penilaian nyata atau penilaian sebenarnya. Secara langsung penilaian autentik ini bermakna  bagi  peserta  didik  karena  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  siswa  dan menitikberatkan pada penilaian proses dengan tanpa mengesampingkan penilaian hasil.
Penilaian  dalam  konteks  pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) menerapkan penilaian autentik  dalam menggali informasi tentang perkembangan anak. Menurut Pedoman Kurikulum 2013 PAUD dalam Peraturan Kemdikbud no 146 (2014) asesmen autentik bagi anak usia dini dapat diartikan sebagai penilaian yang dinamis yang dapat menyediakan informasi yang tepat dan terpercaya tentang proses dan hasil belajar anak  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  sikap  (spiritual  dan  sosial), pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan fakta yang sesungguhnya yang dilaksanakan secara sistematis, terukur, berkelanjutan dan menyeluruh  yang mencakup pertumbuhan dan perkembangan  yang telah dicapai  oleh anak selama kurun waktu  tertentu.  Adapun informasi diperoleh dari hasil pengamatan maupun pencatatan perkembangan anak yang
bersifat  akurat  yang  berkaitan  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini sebelum, selama dan setelah proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Pedoman Penilaian Pembelajaran PAUD (2018) dalam pelaksanaannya asesmen autentik pada anak usia dini harus menerapkan prinsip-prinsip asesmen autentik antara lain; (1) mendidik, (2) otentik, (3) objektif, (4) akuntabel, (5) transparan. Secara garis besar penilaian autentik anak usia dini dijadikan dasar untuk optimalisasi tumbuh kembang  anak  sesuai  tahap  perkembangannya.  Penilaian  berorientasi  pada  kegiatan belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar mencerminkan kemampuan anak  saat melaksanakan  kegiatan.  Penilaian  didasarkan  pada  prosedur  dan  kriteria  yang  jelas, didasarkan  pada  indikator  capaian  perkembangan  anak.  Penilaian  dilaksanakan  sesuai dengan prosedur dan hasil penilaian dapat diakses oleh orang tua yang semua pemangku kepentingan  yang  relevan,  dilakukan  secara  teratur  dan  terprogram  sesuai  tahapan perkembangan anak (Kemendikbud, 2018).
Penilaian autentik di satuan PAUD dilaksanakan berdasarkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan yang didokumentasikan dengan menggunakan berbagai teknik  penilaian  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  itu  sendiri.  Ada beberapa  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PAUD seperti; 1) Observasi; yaitu teknik pengamatan langsung terhadap berbagai peristiwa yang terjadi  pada  anak;  2)  Ceklis;  yaitu  instrumen  yang  disusun  berdasarkan  aspek  dan indikator  perkembangan  sesuai  kelompok  usia;  3)  Unjuk  Kerja,  teknik  penilaian  yang dilakukan  dengan  melihat  penampilan  anak  ketika  melaksanakan  suatu  aktivitas  atau memperagakan sesuatu; 4) Penugasan (proyek), yaitu teknis asesmen berupa tugas yang harus  dikerjakan  anak  yang  memerlukan  waktu  tertentu  dalam  pengerjaanya;  5) Percakapan,  yaitu  teknik  asesmen  untuk  mendapatkan  informasi  atau  penalaran  anak terhadap suatu hal; 6) Hasil karya, merupakan kumpulan hasil kemampuan anak dalam bentuk produk atau karya nyata, karya seni atau tampilan anak yang didokumentasikan dan dikumpulkan; 7) Portofolio, merupakan dokumen anak yang terdiri dari hasil karya (Rahman,  2020).  Melalui  asesmen  autentik  guru  memperoleh  informasi  tentang perkembangan anak, maka dari itu pemahaman kaitannya dengan teknik penilaian dalam asesmen autentik tidak boleh diabaikan, serta menjadi salah satu kompetensi guru yang tidak  hanya  mampu  mengajar  di  kelas  namun  mampu  melaksanakan  asesmen  otentik sesuai prinsip dan teknik yang benar terhadap anak didiknya
Sejak  ditetapkan Covid-19 sebagai  pandemi,  Pemerintah  mengeluarkan  Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020 yang menetapkan aturan Belajar dari Rumah (BDR) bagi anak - anak sekolah. Kondisi ini merupakan hal yang tak terduga bagi guru, orang tua dan anak. Dalam satuan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pembelajaran diselenggarakan secara  daring  atau blended  learning dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK). Pembelajaran daring merupakan alternatif baru dalam proses belajar mengajar  yang  memanfaatkan  perangkat  elektronik  khususnya  jaringan  internet  dalam proses  pembelajarannya.  Pada  masa  pandemi Covid-19 ini  proses  pembelajaran  lebih banyak dilakukan secara daring di rumah. Namun dalam implementasinya pelaksanaan pembelajaran daring tidak selalu berjalan mulus. Khususnya dalam tingkat PAUD masih banyak  keluhan  dari  guru  mengenai  kesulitan  dalam  mengoperasikan  komputer, mengakses jaringan internet, kesulitan dalam proses mediasi informasi kepada orang tua, kesulitan menyusun perencanaan pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan di rumah, serta  kesulitan  guru  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  anak  di  rumah. Tentu proses penilaian autentik juga dilakukan secara daring.
Proses pembelajaran selama masa pandemi dilakukan di rumah. Orang tua akan membantu  guru  dalam  mengamati  dan  mendokumentasikan  pertumbuhan  dan perkembangan anak  yang merupakan bagian dari proses penilaian selama masa belajar dari rumah. Dalam hal ini orang tua hanya mengamati dan merekam proses belajar anak ke  dalam  bentuk  video  atau  memfoto  hasil  karya  anak  yang  kemudian  disampaikan kepada guru melalui media daring (online) seperti telepon , whatsapp atau e-mail. Pada Penilaian Perkembangan Anak Selama Belajar dari Rumah (2020), orang tua juga perlu mengamati pertumbuhan fisik anak seperti mengukur berat tubuh, tinggi badan/panjang badan dan lingkar kepala. Dalam pelaksanaanya guru dan orang tua mengalami beberapa kesulitan dalam proses pengamatan dan pendokumentasian kegiatan belajar anak sebagai bagian dari skema penilaian dalam proses belajar dari rumah, khususnya penilaian yang sesuai  dengan  acuan  kurikulum  PAUD  yaitu  penilaian  autentik  anak  usia  dini  selama belajar dari rumah.
Hasil  penelitian  Sutadji,  dkk.  (2021)  tentang  adaptasi  strategi  asesmen  autentik dalam  pembelajaran  daring  selama Covid-19 menyatakan  bahwa  pandemi  berdampak luas  pada  pendidikan,  yang  juga  mengakibatkan  keterbatasan  proses  pembelajaran termasuk  salah  satunya  proses  penilaian.  Penilaian  harus  aktif  dan  autentik  dalam pembelajaran  daring,  guru  perlu  memahami  dan  merancang  strategi  pembelajaran  dan penilaian  autentik  yang  diadaptasi  dari  implementasi  pembelajaran  saat  ini.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  prinsipnya,  pengajaran  dan  pembelajaran  secara daring dapat disampaikan baik secara sinkron maupun asinkron. Dalam metode penilaian asinkron,  yang  tidak  dilakukan  secara real-time, penugasan,  dan  portofolio  dapat digunakan  untuk  menilai  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  sedangkan  metode penilaian sinkronus dilakukan secara real-time selama proses belajar mengajar daring.
Menurut Wiggins (1993) menyatakan bahwa penilaian autentik menekankan pada pemeriksaan langsung terhadap kinerja peserta didik. Hal ini menuntut siswa untuk lebih aktif  dan  efektif  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh.  Peserta  didik  akan  diberikan penugasan  selanjutnya  guru  akan  mencatat  atau  mendokumentasikan  proses  dari  awal hingga  akhir  peserta  didik  mengerjakan  penugasan.  Masalahnya,  dalam  masa pembelajaran  daring  selama  pandemi Covid-19 ini,  belum  ditemukan  desain  penilaian dengan  prinsip  penilaian  autentik  yang  dikembangkan  khusus  pembelajaran  daring. Untuk  mempersiapkan  siswa  secara  memadai  untuk  penilaian  autentik,  guru  harus memodifikasi  metode  pengajaran  mereka  dengan  menggabungkan  metode  inovatif  ke dalam pedagogi  pengajaran mereka. Oleh karena itu, perlu adanya perencanaan desain penilaian  autentik  yang  diadaptasi  dari  implementasi  pembelajaran  daring  saat  ini, sehingga guru akan lebih mudah menerapkannya.
Maryani (2020) dalam penelitiannya kaitannya dengan penilaian perkembangan anak saat pembelajaran di rumah di masa pandemi Covid-19 menemukan bahwa selama proses pembelajaran dilakukan dari rumah, guru mengalami kesulitan untuk melakukan penilaian dan pelaporan perkembangan anak didik, karena penilaian merupakan proses pengukuran hasil kegiatan belajar anak yang pengukurannya dilakukan berdasarkan hasil pengamatan  perilaku  dan  karya  yang  dibuat  anak.  Pengamatan  yang  dilakukan  harus bersifat otentik yaitu sesuai dengan fakta yang sesungguhnya, terukur, berkelanjutan serta menyeluruh  mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak.  Selama  pembelajaran dilakukan  dari  rumah,  guru  tidak  dapat  melakukan  pengamatan  langsung  mengenai kegiatan yang dilakukan anak didiknya sehingga guru tidak mengetahui secara langsung perkembangan  yang  terjadi  pada  anak.  Jika  guru  tidak  dapat  melakukan  penilaian mengenai  perkembangan  anak  maka  tidak  dapat  memberikan  laporan  perkembangan
anak kepada orang tua. Akhirnya guru mengembangkan kegiatan pembelajaran selama masa  pandemi  melalui  tiga  aktivitas  utama  yaitu  penugasan, home  visit dan  laporan kegiatan  harian  anak.  Dari  temuan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  guru  perlu mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  daring  untuk  PAUD  saat  ini.  Harapan  dari kegiatan tersebut para guru memiliki alternatif ragam media pembelajaran daring  yang dapat diterapkan untuk melakukan stimulasi dan menilai perkembangan anak serta dapat melakukan pelaporan perkembangan kepada orang tua serta mengembangkan alternatif kegiatan-kegiatan yang dapat diberikan selama pembelajaran dilakukan dari rumah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  secara  umum  ditemukan  kesulitan  dalam penerapan penilaian autentik terhadap perkembangan anak usia dini dalam aspek strategi penerapan penilaian autentik serta aspek proses pengamatan perkembangan AUD dalam pembelajaran daring belajar dari rumah selama pandemi Covid-19 . Maka peneliti merasa sangat penting mengkaji secara mendalam mengenai apa saja kesulitan yang dialami guru PAUD dalam melakukan penilaian terhadap perkembangan AUD di masa pembelajaran daring  selama  masa  pandemi Covid-19, yang  secara  khusus  dalam  penelitian  ini responden  guru  PAUD  berasal  dari  beberapa  daerah  yang  berbeda  di  Provinsi  Jawa Tengah. Adapun rumusan maka masalah yang akan dijawab melalui penelitian ini adalah: 1)  Apa  saja  kesulitan  yang  dialami  dalam  praktik  penilaian  autentik  PAUD  selama pembelajaran  daring?  2)  Apa  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  penilaian  autentik anak  usia  dini  selama  pembelajaran  daring?  Berdasarkan  rumusan  masalah  ini,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Mendeskripsikan  jenis  kesulitan  dalam  melakukan penilaian  autentik  terhadap  perkembangan  AUD  selama  pembelajaran  daring;  dan  2) Mendeskripsikan faktor penyebab kesulitan dalam melakukan penilaian autentik terhadap perkembangan AUD selama pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  wawancara,  kuesioner  serta  studi  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan  adalah  pedoman  wawancara  dan  item  kuesioner  dalam  bentuk  kuesioner terbuka yang disusun menggunakan fitur Google Form, kemudian tautannya diteruskan kepada guru PAUD melalui grup WhatsApp untuk dapat diisi responden yaitu 68 orang guru PAUD yang selama masa pandemi Covid-19 memfasilitasi penyelenggaraan PAUD secara daring  sesuai  program    Belajar Dari Rumah (BDR)  yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dikarenakan anak usia dini tidak melakukan pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  di  sekolah  melainkan  melalui  sistem pembelajaran daring dari rumah masing-masing.
Subjek penelitian ini adalah para guru PAUD dari berbagai daerah yaitu kota dan kabupaten  di  provinsi  Jawa  Tengah.  Dari  hasil  pra  observasi  dan  temuan  lapangan, terhadap identifikasi berbagai masalah yang diamati dan ditemui menampilkan data yang menunjukkan terjadi masalah dalam penilaian perkembangan anak usia dini yang sesuai dengan  prinsip  penilaian  autentik.  Fokus  penelitian  ini  adalah  identifikasi  kesulitan- kesulitan yang dialami guru PAUD dalam praktik penilaian autentik perkembangan AUD selama masa pembelajaran daring.
Langkah  selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  data  dengan  menggunakan teknik Model Miles dan Huberman yang dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode tertentu  (Mardawani,  2020)  Terdapat  3  langkah  analisis  data  kualitatif  setelah  selesai proses  pengumpulan  data,  yaitu;  1)  Reduksi  data,  yaitu  proses  penyempurnaan
data/informasi yang sudah diperoleh, dimana data-data tersebut mengalami pengurangan apabila  terdapat  data  atau  informasi  yang  tidak  perlu  atau  tidak  relevan  dengan  fokus permasalahan,  dan  terjadi  penambahan  apabila  terdapat  kekurangan  informasi  yang dibutuhkan;  2)  Penyajian  data,  yaitu  pengolahan  data  setelah  proses  reduksi  kemudian disajikan ke dalam penjelasan yang secara ringkas dan detail; 3) Penarikan kesimpulan, yaitu  tahap  penarikan  kesimpulan  yang  didapatkan  setelah  dilakukan  interpretasi  dan penyajian data dimana pada tahap ini terjadi proses penafsiran atau pemahaman makna dari serangkaian data yang sudah disajikan sebelumnya dan diungkapkan secara obyektif sesuai dengan data dan fakta dalam bentuk teks atau narasi (Sayidah, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  68  guru  PAUD  dari  berbagai  daerah kota/kabupaten  di  Provinsi  Jawa  Tengah  dengan  menggunakan  teknik  wawancara, kuesioner dan studi dokumentasi. Melalui analisis kuesioner, ditemukan hasil bahwa dari pertanyaan pada kuesioner terbuka yang dibagikan, terdapat kesamaan butir jawaban dari 68 responden ( n =68). Selanjutnya peneliti melakukan reduksi data berdasarkan tingkat kesamaan serta sering munculnya frekuensi (f) kesamaan butir jawaban dari keseluruhan responden. Presentase frekuensi di atas 70% dijadikan dasar untuk pengambilan data.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa guru sebagai informan dalam penelitian ini mengalami kesulitan yang akhirnya oleh peneliti dilakukan telaah klasifikasi analisis kesulitan dalam 3 aspek kesulitan sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Pemahaman dan Keterampilan Guru PAUD
No Butir Jawaban Guru n = 68 f % 1 Kesulitan melakukan penilaian selama belajar daring melalui zoom, google mee t atau aplikasi lainnya; 56 82,35 2 Dokumentasi anak dari orang tua tidak lengkap;Dokumentasi video terlalu pendek durasinya;Orang tua hanya mengirim dokumentasi foto saja 62 91,17 3 Guru kesulitan ketika anak tidak menyelesaikan penugasan sampai selesai 58 85,29 4 Sebagian besar teknik penilaian berupa penugasan dan unjuk kerja; Belum menerapkan berbagai teknik penilaian selama belajar daring 56 82,35 5 Belum membuat rancangan penilaian yang menyeluruh memuat kompetensi dasar anak; Tidak merancang waktu, tempat dan teknik penilaian yang akan dipakai 64 94,11
Pada  rekapitulasi  data  pada  Tabel  1  ditemukan  hasil  bahwa  dari  pertanyaan terbuka  pada  kuesioner  yang  dibagikan,  terdapat  kesamaan  butir  jawaban  dari  68 responden ( n =68). Peneliti melakukan reduksi data berdasarkan tingkat kesamaan serta frekuensi  jawaban  yang  sama  keseluruhan  responden  lalu  melakukan  klasifikasi  aspek kesulitan.  Klasifikasi  aspek  pertama  yaitu  aspek  pemahaman  dan  keterampilan  guru PAUD.  Pada  aspek  ini  muncul  5  kelompok  butir  jawaban  yang  sering  muncul  dengan frekuensi  tinggi  dengan  persentase  di  atas  70%.  Daftar  butir  jawaban  responden  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 2. Aspek Pemahaman dan Keterampilan Orang Tua
No Butir Jawaban Guru n = 68 f % 1 Guru kesulitan ketika orang tua tidak memahami uraian kegiatan pembelajaran; guru kesulitan ketika orang tua hanya mengirimkan dokumentasi anak melakukan aktivitas unjuk kerja atau penugasan saja;guru kesulitan ketika orang tua tidak dapat memberikan informasi atau  menceritakan proses pembelajaran yang dilakukan anak selama di rumah 58 85,29 2 Guru kesulitan ketika orang tua hanya mengirimkan dokumentasi berupa foto saja; Guru kesulitan ketika orang tua tidak memberikan informasi tambahan terkait kegiatan yang dilakukan anak. 55 80,88 3 Guru kesulitan ketika orang tua tidak mengirim informasi atau dokumentasi anak sama sekali 63 92,64 4 Guru kesulitan ketika orang tua kesusahan dalam menggunakan aplikasi atau sistem belajar daring 54 79,41
Pada  rekapitulasi  data  pada  Tabel  2  ditemukan  hasil  bahwa  dari  pertanyaan terbuka  pada  kuesioner  yang  dibagikan,  terdapat  kesamaan  butir  jawaban  dari  68 responden (n=68). Peneliti melakukan reduksi data berdasarkan tingkat kesamaan serta frekuensi  jawaban  yang  sama  keseluruhan  responden  lalu  melakukan  klasifikasi  aspek kesulitan yang kedua yaitu aspek pemahaman dan keterampilan orang tua. Pada aspek ini muncul 4 kelompok butir jawaban yang sering muncul dengan frekuensi tinggi dengan persentase di atas 70%. Daftar butir jawaban responden dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 3. Aspek Ketersediaan Sarana Belajar Daring
No Butir Jawaban Guru n = 68 f % 1 Guru kesulitan melakukan penilaian selama pembelajaran daring baik melalui zoom meetings, google meet, whatsapp, dan aplikasi lainnya, apabila selama kegiatan berlangsung terdapat kendala jaringan yang tidak stabil 62 91,17 2 Guru kesulitan ketika perangkat handphone atau perangkat laptop untuk belajar daring tidak tersedia;Guru kesulitan melakukan penilaian ketika perangkat yang digunakan anak untuk tidak memiliki spesifikasi yang mendukung untuk belajar daring; Guru kesulitan melakukan penilaian ketika perangkat yang digunakan orangtua untuk melakukan dokumentasi dan pelaporan perkembangan anak tidak tersedia atau tidak mampu untuk mengirimkan data. 59 86,74
Pada  rekapitulasi  data  pada  Tabel  3  ditemukan  hasil  bahwa  dari  pertanyaan terbuka  pada  kuesioner  yang  dibagikan,  terdapat  kesamaan  butir  jawaban  dari  68 responden (n=68). Peneliti melakukan reduksi data berdasarkan tingkat kesamaan serta frekuensi  jawaban  yang  sama  keseluruhan  responden  lalu  melakukan  klasifikasi  aspek kesulitan  yang  ketiga  yaitu  aspek  ketersediaan  sarana  belajar  daring.  Pada  aspek  ini muncul 2 kelompok butir jawaban yang sering muncul dengan frekuensi tinggi dengan persentase di atas 70%. Daftar butir jawaban responden dapat dilihat pada tabel 3.
Dari  hasil  analisis  data  di  atas  memberikan  beberapa  jawaban  atas  masalah penelitian ini, dimana setelah data dikumpulkan dan direduksi terdapat tiga aspek hasil analisis kesulitan penilaian autentik selama pembelajaran daring yang dapat dilihat secara jelas melalui gambar 1.
Gambar 1. Temuan Analisa Kesulitan Penilaian Autentik PAUD selama

## Pembelajaran Daring
Pertama ,  aspek  pemahaman  dan  keterampilan  guru.  Pada  aspek  ini  terdapat beberapa temuan analisis kesulitan berupa:
a) Guru tidak bisa mengetahui capaian perkembangan yang dicapai AUD secara langsung  selama  proses  pembelajaran  daring  dilaksanakan .  Selama  masa pandemi Covid-19 guru  hanya  melakukan  penilaian  melalui  portofolio  dan dokumentasi  penugasan  yang  dikirimkan  orang  tua  melalui  foto  dan  video  yang dikirim  melalui  grup Whatsapp; guru  tidak  dapat  melakukan  pengamatan  secara langsung  terhadap  capaian  perkembangan  anak  yang  dimunculkan  selama  proses kegiatan  berlangsung.  Hal  tersebut  tidak  sejalan  dengan  prinsip  penilaian  autentik yang merupakan penilaian yang dilaksanakan secara langsung atau faktual. Menurut Mueller (dalam Hidayat & Andriani, 2020) penilaian autentik merupakan penilaian secara langsung dan pengukuran langsung, melalui penilaian autentik banyak aktivitas yang lebih jelas apabila diamati secara langsung dengan menggunakan pengamatan. Penilaian  autentik  memberi  kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  menampilkan perkembangannya secara alami, efektif dan kreatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  praktik  penilaian  autentik
anak  usia  dini  selama  praktik  pembelajaran  daring  kaitannya  dengan  pencatatan perkembangan anak usia dini secara langsung dan faktual.
b) Guru  tidak  mendapatkan  data  capaian  perkembangan  AUD  secara komprehensif. Guru  hanya  mendapat  informasi  hasil  belajar  anak  melalui dokumentasi  foto  atau  video  yang  dikirimkan  orang  tua  tanpa  keterangan  atau deskripsi informasi yang jelas terkait proses yang menceritakan bagaimana kegiatan belajar  dalam  foto  atau  video  tersebut  dilakukan  oleh  anak  dari  awal-inti-akhir kegiatan belajar tersebut. Menurut Pedoman Penilaian Pembelajaran PAUD (2018), dalam proses pengamatan penilaian autentik, guru dapat mengamati segala hal yang dilakukan anak ataupun diucapkan anak, termasuk ekspresi wajah, gerakan, dan karya anak,  lalu  selanjutnya  guru  perlu  melakukan  pencatatan  sebagai  bukti  sekaligus pengingat terhadap segala hal yang diamatinya. Dalam hal ini sebaiknya guru dapat menyampaikan kepada orang tua kegiatan apa yang sebaiknya di foto atau direkam oleh  orang  tua  untuk  dilaporkan  serta  memberikan  pedoman  sederhana  yang  dapat dipahami  oleh  orang  tua  mengenai  informasi  seperti  apa  yang  ingin  guru  dapatkan dari  tiap  dokumentasi  yang  dikirimkan  orang  tua;  sehingga  orang  tua  dapat memberikan dokumentasi yang memuat data capaian perkembangan anak yang lebih informatif dan komprehensif.
c) Guru  belum  memahami  konsep  penilaian  autentik  PAUD  secara  menyeluruh. Dari  hasil  wawancara,  analisis  data  kuesioner  dan  studi  dokumentasi  portofolio penilaian anak, menunjukkan bahwa sebagian besar guru belum memiliki pemahaman yang komprehensif terhadap konsep penilaian autentik. Kurangnya pemahaman guru mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan  penilaian  autentik  serta  bagaimana  prinsip- prinsip  serta  karakteristik  dalam  penilaian  autentik  mengakibatkan  guru  penilaian PAUD  kesulitan  dalam  merancang  dan  mengembangkan  autentik.  Mengingat pentingnya  penilaian  autentik  sebagai  alat  penilaian  yang  ideal  karena  mengukur semua  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  yang  harus  dicapai  peserta  didik,  maka guru diharapkan menguasai pemahaman kaitannya dengan prinsip serta karakteristik penilaian autentik. Menurut pedoman Penilaian Perkembangan Anak selama Belajar Dari Rumah (2020), guru seharusnya memahami bahwa penilaian autentik merupakan proses pengukuran dan penilaian kegiatan belajar serta capaian perkembangan anak yang dilakukan berdasarkan hasil pengamatan perilaku dan karya  yang dibuat anak yang  dilakukan  secara  autentik  yaitu  sesuai  dengan  fakta  yang  sesungguhnya. Penilaian autentik merupakan penilaian proses dan hasil belajar anak yang memiliki prinsip  terukur,  berkelanjutan  dan  menyeluruh  mencakup  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  telah  dicapai  anak  selama  kurun  waktu  tertentu.  Melalui pemahaman  mengenai  penilaian  autentik  secara  komprehensif  guru  memiliki pedoman  dan  arahan  yang  sesuai  dalam  praktik  penilaian  autentik  sehingga  dapat mengetahui  secara  benar  kaitannya  dengan;  bentuk  penilaian  autentik,  praktik penilaian  autentik,  siapa  yang  melakukan  penilaian  kapan  dilakukan  penilaian, bagaimana  cara  mendokumentasikan  hasil  penilaian,  bagaimana  cara  mengolah data/informasi tentang anak, serta bagaimana menyusun laporan perkembangan anak.
d) Guru  belum  memahami  berbagai  teknik  dan  instrumen  penilaian  autentik PAUD. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  belum  memahami berbagai teknik dan instrumen penilaian autentik untuk PAUD. Sebagian besar guru menggunakan  teknik  penilaian  berupa  observasi,  penugasan  dan  unjuk  kerja  yang masing-masing  instrumennya  tidak  terdokumentasi  dengan  instrumen  yang  sesuai. Dalam  pedoman  Penilaian  Pembelajaran  PAUD  (2018),  memuat  beberapa  teknik
serta  instrumen  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  penilaian  autentik  jenjang  PAUD yaitu:  1)  Observasi/Pengamatan,  merupakan  cara  pengumpulan  data/informasi melalui  pengamatan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  anak,  agar  observasi  dapat  terarah,  guru  dapat menggunakan instrumen yang tetap mengacu pada indikator capaian perkembangan anak  seperti;  Ceklis,  Catatan  Harian,  Catatan  Anekdot  dan  Portofolio  2) Wawancara/Percakapan adalah suatu teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan guru  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  pengetahuan  atau  penalaran  anak mengenai  sesuatu  hal  dengan  cara  melakukan  percakapan  langsung  dengan  anak maupun  orang  tua.  Percakapan  dapat  dilakukan  secara  terstruktur  yang  dilakukan secara  sengaja  oleh  guru  dengan  menggunakan  pedoman  serta  waktu  khusus  atau tidak terstruktur tanpa dipersiapkan terlebih dahulu. Instrumen yang dapat digunakan dalam teknik percakapan adalah dokumentasi melalui lembar format percakapan; 3) Penugasan,  merupakan  cara  penilaian  berupa  pemberian  tugas  harian  yang  harus dikerjakan  anak  didik  dalam  waktu  tertentu  baik  secara  perorangan  maupun kelompok, instrumen yang dapat digunakan adalah Format Penilaian Tugas; 4) Unjuk Kerja, merupakan penilaian yang menuntut peserta didik melakukan perbuatan yang dapat  diamati  misalnya  praktik  menyanyi,  olahraga,  menari  dan  lainnya,  instrumen yang  dapat  digunakan  dalam  dokumentasi  adalah    Lembar  Format  Unjuk  Kerja. Fakta di  lapangan  guru  hanya melaksanakan penilaian  yang komprehensif meliputi seluruh  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  satu  kali  dalam  satu  semester  dengan instrumen  ceklis  laporan  perkembangan  anak  pada  akhir  semester.  Sebagian  besar guru  tidak  memiliki  bentuk  atau  format  instrumen  penilaian  autentik  selain  narasi laporan perkembangan anak dan ceklis laporan perkembangan anak akhir semester. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  memahami  berbagai  instrumen  penilaian autentik dalam penilaian perkembangan anak serta bagaimana prosedur penggunaan instrumen penilaian tersebut. Guru seharusnya dapat menggunakan berbagai cara dan sumber dalam melakukan penilaian kepada anak harus menggunakan berbagai teknik dan  instrumen  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  yang digunakan  sebagai  informasi  yang  menggambarkan  perkembangan  anak  usia  dini secara  autentik,  hal  ini  sangat  berperan  dalam  menggambarkan  tahapan  capaian perkembangan  anak  usia  dini  sesuai  prinsip  penilaian  autentik  yaitu  terukur  dan berkelanjutan.
e) Guru  belum  memahami  prosedur  penilaian  autentik  PAUD .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  belum  memahami  prosedur  penilaian autentik  perkembangan  anak  usia  dini.  Hal  ini  nampak  dari  telaah  dokumentasi portofolio anak yang sebagian besar hanya memuat foto hasil karya anak, foto anak ketika melaksanakan kegiatan, serta laporan perkembangan semester anak. Selain itu dari hasil wawancara dan telaah kuesioner didapatkan hasil bahwa guru PAUD tidak melakukan  prosedur  penilaian  autentik  sesuai  dengan  Pedoman  Penilaian Pembelajaran PAUD. Terdapat beberapa tahapan prosedur penilaian autentik menurut Pedoman  Penilaian  Pembelajaran  PAUD  (2018)  menurut  Kurikulum  2013  yaitu tahap:(1) Perencanaan, merupakan tahap awal guru dalam mempersiapkan penilaian autentik  dengan  menentukan  kompetensi  dasar  dan  merumuskan  kegiatan pembelajaran,  menetapkan  alat  dan  kriteria  penilaian,  serta  menentukan  waktu  dan tempat  terbaik  dalam  melakukan  penilaian;  (2)  Pelaksanaan,  merupakan  aktivitas penerapan  berbagai  teknik  penilaian  berdasarkan  deskripsi  pertumbuhan  dan perkembangan  sehingga  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  anak  sesuai  tahapan
usia  perkembangannya;  (3)  Pengolahan  Hasil  Belajar,  merupakan  tahapan penggabungan  dan  analisis  data  hasil  dokumentasi    yang  terkumpul  dari  berbagai teknik penilaian yang sudah diterapkan; (4) Pengarsipan, merupakan kumpulan dari hasil penggabungan data anak yang dikompilasi menjadi satu arsip yaitu portofolio. Pada  hakekatnya  portofolio  merupakan  kumpulan  berbagai  hasil  kegiatan  atau catatan-catatan  guru  tentang  berbagai  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dalam kurun waktu tertentu misalnya 3 bulan, 6 bulan (satu semester) atau satu tahun; (5) Pelaporan Hasil Penilaian, merupakan merupakan kegiatan merumuskan laporan pertumbuhan dan perkembangan anak berupa uraian/deskripsi yang dirumuskan dan dibuat secara obyektif sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah berdasarkan hasil  rangkuman  catatan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  didik  selama  kurun waktu  tertentu  misalnya  3  bulan,  6  bulan  (satu  semester)  atau  satu  tahun,    lalu mengkomunikasikan  dan  menjelaskan  hasil  laporan  tersebut  kepada  orang  tua wali/pihak  yang  berkepentingan.  Dari  hasil  penelitian  juga  didapatkan  fakta  bahwa sebagian besar pelaporan hasil penilaian perkembangan anak usia dini dibuat dalam bentuk deskripsi namun sulit memahami tahapan perkembangan anak dari waktu ke waktu.  Laporan  hanya  memuat  deskripsi  kondisi  perkembangan  anak  pada  suatu waktu  tertentu  dan  tidak  mendeskripsikan  tren  perkembangan  anak  berdasarkan keadaan sebelumnya. Tindak lanjut pelaporan hanya sebatas informasi kepada orang tua  dan  belum  dimanfaatkan  sebagai  dasar  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran  dan  pendampingan  anak  selanjutnya.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa guru kurang mampu membuat penilaian autentik perkembangan anak usia dini secara valid dan komprehensif. Hal ini disebabkan oleh minimnya pemahaman guru tentang  tujuan  penilaian  dan  rendah  nya  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan instrumen,  melaksanakan  penilaian  dan  membuat  laporan  hasil  penilaian  penilaian perkembangan anak usia dini.
Kedua, aspek pemahaman dan keterampilan orang tua. Orang tua membantu guru dalam mengamati capaian perkembangan anak selama kegiatan belajar dari rumah selama masa pandemi Covid-19 berlangsung. Orang tua  mengamati  berbagai  aktivitas anak di rumah  melalui  pengamatan  terhadap  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  anak,  diucapkan anak, termasuk ekspresi wajah, gerakan, dan karya anak baik di halaman rumah, di ruang keluarga, di  dapur, di  kamar mandi, maupun di  tempat tidur.  Dalam hal  ini orang tua mengamati  dan  merekam  kegiatan  yang  dilakukan  anak  ke  dalam  bentuk  video  atau memfoto hasil karya anak yang kemudian dikirimkan kepada guru melalui media daring. Selain itu orang tua juga perlu mengamati pertumbuhan fisik anak seperti mengukur berat tubuh, tinggi badan, dan lingkar kepala. Namun berdasarkan hasil penelitian didapatkan rincian analisis kesulitan penilaian autentik sebagai berikut:
a) Orang  tua  belum  memahami  tujuan  pembelajaran  sebenarnya  dari  kegiatan yang  dilakukan  dan  kaitannya  dengan  dokumentasi  penilaian. Hasil  penelitian menunjukkan  sebagian  besar  orang  tua  tidak  memahami  tujuan  pembelajaran  yang dilakukan anak selama BDR. Orang tua menganggap tujuan dari pembelajaran adalah ketuntasan  anak  dalam  mengerjakan  penugasan  yang  diinstruksikan  oleh  guru, sehingga sering terjadi orang tua terlalu fokus melakukan dokumentasi  ketika anak melakukan kegiatan tertentu saja, khususnya kegiatan inti yang merujuk pada kegiatan penugasan dan unjuk kerja yang diinstruksikan guru. Menurut Pedoman Pembelajaran PAUD  (2018)  bahwa  guru  telah  merencanakan  kompetensi  dasar  capaian perkembangan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan anak dalam merumuskan setiap  kegiatan  pembelajaran,    maka  apabila  orang  tua  tidak  memahami  tujuan
pembelajaran  dan  hanya  berfokus  pada  satu  kegiatan  tertentu  saja  untuk didokumentasikan,  hal  ini  dapat  menimbulkan  terbatasnya  aspek  capaian perkembangan yang sebenarnya sudah bisa dicapai anak namun tidak terdokumentasi oleh orang tua selama pembelajaran daring.
b) Orang  tua  tidak  mengirimkan  dokumentasi  kegiatan  belajar  anak  secara menyeluruh  atau  komprehensif. Dari  hasil  penelitian  didapatkan  banyak dokumentasi  foto  atau  video  yang  dikirimkan  orang  tua  kepada  guru  hanya  berupa foto atau video saja tanpa deskripsi proses atau informasi yang menceritakan tentang foto  atau  video  tersebut,  sehingga  dokumentasi  tidak  memberikan  gambaran informasi yang utuh dan faktual yang datanya akan diolah/diinterpretasi guru dalam penilaian autentik perkembangan anak.  Menurut Pedoman Penilaian Daring selama BDR  (2020) untuk  memudahkan  guru dalam melakukan mengolah data  anak, guru dapat  meminta  orang  tua  menuliskan  nama  dan  tanggal  penugasan  anak,  untuk mengonfirmasi  kegiatan  yang  dilakukan  agar  tidak  salah  saat  guru  membuat interpretasi  data  dari  kegiatan  tersebut,  selain  itu  guru  juga  memerlukan  data  anak yang utuh terkait pertumbuhan dan perkembangan anak, orang tua dapat memberikan deskripsi  singkat  terkait  proses  yang  terjadi  untuk  setiap  foto  atau  video  yang dikirimkan kepada guru,  hal ini penting bagi guru untuk mendapatkan data capaian perkembangan anak secara menyeluruh.
c) Orang  tua  tidak  mengirimkan  dokumentasi  kegiatan  pembelajaran  daring. Dalam  pelaksanaannya  seringkali  orang  tua  menemukan  kendala  dalam  proses dokumentasi capaian perkembangan anak seperti; anak tidak mau melakukan kegiatan sesuai  dengan  instruksi  guru,  anak  tidak  menyelesaikan  penugasan  yang  diberikan oleh  guru.  Hal  tersebut  mengakibatkan  orang  tua  kebingungan  dalam mendokumentasikan capaian perkembangan anak, dan akhirnya memutuskan untuk tidak mendokumentasikan apapun karena anak tidak mau melakukan kegiatan yang diinstruksikan guru. Menurut Pedoman Penilaian Perkembangan Anak selama BDR (2020)  orang  tua  dapat  melakukan  pengamatan  terhadap  berbagai  aktivitas  anak  di rumah kapan saja dan dimana saja sejak anak bangun tidur hingga kembali tidur di malam hari, baik di halaman, di ruang keluarga, di dapur, di kamar mandi, maupun di tempat tidur. Melalui hal tersebut guru dapat melakukan penilaian terhadap berbagai informasi  yang  berhubungan  dengan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  anak yaitu  nilai  agama  dan  moral,  perkembangan  fisik  motorik,  perkembangan  kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. Hal ini menyatakan bahwa sebenarnya orang tua dapat  melakukan  pengamatan  kapan  pun,  dimanapun  dan  dalam  aktivitas  apapun selama bersama dengan anak, dan tidak perlu terpaku dengan kegiatan pembelajaran yang  diarahkan  guru,  karena  pada  hakikatnya  rencana  pembelajaran  yang  disusun guru bersifat fleksibel dan tidak mengikat selama proses BDR. Terkait hal ini, guru dapat  memberikan  pedoman  pembelajaran  dan  penilaian  sederhana  yang  memuat informasi mengenai; referensi kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan anak di rumah apabila  ditemukan  kendala  seperti  anak  tidak  dapat  atau  tidak  mau  melakukan kegiatan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  awal  yang  dibuat  guru, sehingga orang tua tetap memiliki dokumentasi kegiatan anak untuk diberikan kepada guru.
d) Kurangnya pemahaman dan keterampilan orang tua dalam menggunakan fitur- fitur  media  daring  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Akses pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menggunakan  gadget  seperti  komputer, laptop, dan yang paling praktis adalah handphone. yang digunakan untuk mengakses
beberapa  fitur  media  daring  yang  biasanya  disarankan  oleh  guru,  seperti  fitur-fitur aplikasi  seperti Whatsapp  Group,  Email , Zoom  Meetings,  Google  Meet,  Google Classroom, Portal Rumah Belajar, dan aplikasi lainnya. Namun dari hasil penelitian ternyata  tidak  semua  orang  tua  memahami  penggunaan  fitur-fitur  aplikasi  media daring tersebut. Contohnya penggunaan Zoom Meetings dan Google Classroom untuk tatap maya, ketika orang tua terbatas dalam memfasilitasi, hal tersebut mengakibatkan terbatasnya  interaksi  langsung  anak  dengan  lingkungannya  dalam  hal  ini  interaksi dengan guru dan teman - teman ketika anak mengikuti pembelajaran daring. Dalam Panduan Internet untuk Guru (2021) dijelaskan bahwa ketika anak difasilitasi orang tua melalui beberapa aplikasi pendukung tersebut, anak bisa memberikan tanggapan, bertanya  langsung  kepada  guru  serta  menyapa  teman-temannya,  dengan  begitu kegiatan belajar darin terasa hidup dan dinamis (Kominfo & SiBerkreasi, 2019) Selain itu  penggunaan  portal-portal  belajar  daring  seperti Google  Classroom, Rumah Belajar, juga dapat membantu menyajikan informasi tanpa batas yang memudahkan akses informasi tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Hal ini terkait dengan penilaian autentik  anak  usia  dini,  dengan  terfasilitasinya  anak  belajar  dengan  menggunakan fitur-fitur  media  dan  aplikasi  daring,  dapat  mendukung  tercapainya  aspek perkembangan  anak  yang  lebih  holistik  dan  menyeluruh.  Anak  usia  dini  memiliki lebih banyak kemungkinan kesempatan untuk dapat mengaktualisasikan dirinya dan orang  tua  juga  dapat  mengamati  proses  tersebut  untuk  dapat  didokumentasikan sebagai capaian perkembangan anak.
Ketiga, adalah aspek ketersediaan sarana pendukung pembelajaran daring. Sarana yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup alat, media dan sistem yang dipergunakan dalam  proses  pembelajaran  daring  BDR.  Analisis  kesulitan  penilaian  autentik  juga mencakup aspek ketersediaan sarana yang meliputi:
a) Jaringan internet yang tidak stabil selama pembelajaran daring, hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran daring BDR juga membutuhkan jaringan internet, banyak peserta didik yang tinggal di daerah yang koneksi jaringan internetnya tidak stabil  sehingga  ketika  mengikuti  pembelajaran  daring  tidak  maksimal,  hal  ini  juga mengakibatkan  orang  tua  kesulitan  mengirimkan  dokumentasi  hasil  belajar  tepat waktu. Hal ini mengakibatkan anak berisiko kehilangan pembelajaran atau learning loss dan  berpengaruh  terhadap  capaian  perkembangan  anak  usia  dini  dalam  proses penilaian autentik yang dilakukan secara alami, baik berdasarkan kondisi nyata yang muncul  dari  perilaku  anak  selama  proses  berkegiatan  maupun  hasil  dari  kegiatan tersebut. Semakin kecil kesempatan anak menunjukkan kemampuannya dalam setiap kegiatan belajar baik secara faktual, langsung ataupun tidak langsung, maka semakin sedikit pula catatan atau dokumentasi capaian perkembangan anak. Hal tersebut akan menjadi kesulitan dalam mengukur tingkat pencapaian anak secara holistik meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
b) Ketersediaan perangkat gadget dengan spesifikasi yang mendukung . Dari hasil penelitian menunjukkan kondisi bahwa peserta didik jenjang PAUD tidak memiliki gadget pribadi, gadget dimiliki dan dibawa orang tua. Pada beberapa kasus bahkan 1 handphone digunakan  secara  bergantian  dengan  kakak  atau  adik,  lalu  pada  kasus lainnya  perangkat handphone yang  digunakan  tidak  memiliki  spesifikasi  yang mendukung  penggunaan  fitur-fitur  aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  daring.  Berbagai  keterbatasan  tersebut  secara  tidak  langsung  juga menjadi  salah  satu  aspek  yang  menimbulkan  kesulitan  dalam  penilaian  autentik khususnya dalam pembelajaran daring yang pelaksanaannya membutuhkan perangkat
gadget yang  terkoneksi  jaringan  internet.  Ketersediaan  perangkat  gadget  yang memiliki spesifikasi mendukung akan mempermudah kegiatan pembelajaran daring serta  mempermudah  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  teman  sebaya  selama pembelajaran  daring.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  penilaian  autentik  yang  mencatat dan  mendokumentasikan  semua  kemampuan  anak  dianalisis  untuk  mengetahui capaian kemampuan anak, keterbatasan perangkat gadget yang merupakan perangkat utama dalam prose pembelajaran daring juga menimbulkan keterbatasan untuk dapat menilai kemampuan anak secara faktual dan menyeluruh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  beberapa  jenis kesulitan yang dialami dalam penerapan penilaian  autentik selama pembelajaran daring PAUD  yang  dialami  68  responden  guru  PAUD  dari  berbagai  daerah  di  Provinsi  Jawa Tengah  yang  dikategorikan  dalam  tiga  aspek  kesulitan,  yaitu: Pertama, aspek pemahaman  dan  keterampilan  guru  PAUD  yang  meliputi:  1)  Guru  tidak  mengetahui capaian perkembangan AUD secara langsung; 2) Guru tidak mendapatkan data capaian perkembangan AUD secara komprehensif; 3) Guru belum memahami konsep penilaian autentik  PAUD;  4)  Guru  belum  memahami  berbagai  teknik  dan  instrumen  penilaian autentik;  dan  5)  Guru  belum  memahami  prosedur  penilaian  autentik  PAUD. Kedua, aspek  pemahaman  dan  keterampilan  orang  tua  yang  meliputi:  1)  Orang  tua  belum memahami tujuan pembelajaran dan kaitannya dengan dokumentasi penilaian; 2) Orang tua kesulitan memahami informasi kegiatan yang dapat didokumentasikan; 3) Orang tua tidak  mengirimkan  dokumentasi  kegiatan  BDR;  4)  Orang  tua  kesulitan  memahami penggunaan fitur-fitur media daring yang digunakan dalam proses pembelajaran daring. Ketiga ,  aspek  ketersediaan  sarana  pembelajaran  daring,  yang  meliputi;  1)  jaringan internet yang tidak stabil selama proses pembelajaran daring; 2) Ketersediaan perangkat gadget dengan spesifikasi yang mendukung pembelajaran daring.
Dari berbagai analisis kesulitan tersebut maka hendaknya guru mengembangkan pengetahuan maupun keterampilan kaitannya dengan konsep penilaian autentik, teknik dan  instrumen  penilaian  autentik  serta  prosedur  penilaian  autentik  khususnya pengembangan  pemahaman  dan  keterampilan  penilaian  autentik  dalam  setting pembelajaran daring yang hingga saat ini masih diterapkan dalam praktik pembelajaran PAUD.  Selain  itu  peningkatan  koordinasi  dan  sinergis  dengan  orang  tua  juga  perlu ditingkatkan.  Dalam hal ini sebaiknya guru dapat menjalin komunikasi yang baik kepada orang  tua  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  melalui  BDR. Guru dan orang tua perlu saling mengetahui dan memahami tujuan pembelajaran serta kegiatan apa yang sebaiknya di foto atau direkam oleh orang tua untuk dilaporkan. Guru juga dapat menyusun dan mengembangkan pedoman sederhana yang dapat dipahami oleh orang tua mengenai informasi seperti apa yang ingin guru dapatkan dari tiap data yang dikirimkan orang tua; sehingga orang tua dapat memberikan dokumentasi yang memuat data  capaian  perkembangan  anak  yang  lebih  informatif  dan  komprehensif,  sehingga penilaian autentik mampu mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan berdasarkan fakta yang sesungguhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  W., & Andriani, A. (2020). Pelaksanaan Penilaian Autentik Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (2), 88-95.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.
Kemendikbud. (2018). Pedoman Penilaian  Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2020). Penilaian  Perkembangan  Anak  Selama  Belajar  Dari  Rumah . https://anggunpaud.kemdikbud.go.id/images/upload/images/2020/12_buku_BDR/ Penilaian_Perkembangan_Anak_Selama_Belajar_Dari_Rumah.pdf
Kemendikbud.  (2020). Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) . Jakarta.
Kominfo, & SiBerkreasi. (2019). Panduan
Internet untuk Guru . https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2019/03/2.-16-Panduan- Internet-Untuk-Guru.pdf
Mardawani. (2020). Praktis Penelitian Kualitatif Teori Dasar dan Analisis Data dalam Perspektif Kualitatif . Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Maryani, K. (2020). Penilaian dan Pelaporan Perkembangan Anak Saat Pembelajaran di Rumah  di  Masa  Pendemi  Covid-19. MURHUM:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , Vol. 1 No. Retrieved from https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.4%0A
Pramana,  K.  A.  B.,  &  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.  (2019). Merancang  Penilaian  Autentik . Jembrana-Bali: CV Media Educations.
Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Rahman, M. H. (2020). Assesmen Pembelajaran PAUD . Hijaz Pustaka Mandiri.
Sayidah,  N.  (2018). Metodologi  Penelitian:  Disertai  dengan  Contoh  Penerapannya dalam Penelitian . Sidoarjo: Zifatama Jawara.
Sutadji, E., Susilo, H., Wibawa, A., Jabari, N. A., & Rohmad, S. N. (2021). Adaptation strategy of authentic assessment in online learning during the covid-19 pandemic. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/:10.1088/1742- 6596/1810/1/012059
Wiggins, G. P. (1993). Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing . Jossey-Bass.