Dunia  pendidikan  mengartikan  diagnosis kesulitan belajar sebagai segala usaha yang dilakukan untuk memahami dan menetapkan  jenis  dan  sifat  kesulitan belajar.  Juga  mempelajari  faktor-faktor yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  serta cara menetapkan dan kemungkinan mengatasinya, baik secara kuratif (penyembuhan)  maupun  secara  preventif (pencegahan) berdasarkan data dan informasi yang seobyektif mungkin.
Dengan  demikian,  semua  kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menemukan kesulitan belajar termasuk kegiatan  diagnosa.  Perlunya  diadakan diagnosis  belajar  karena  berbagai  hal. Pertama,  setiap  siswa  hendaknya  mendapat kesempatan dan pelayanan untuk berkembang secara maksimal, kedua; adanya perbedaan kemampuan, kecerdasan, bakat, minat dan latar belakang lingkungan masing-masing siswa. Ketiga, sistem pengajaran  di  sekolah  seharusnya  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  maju  sesuai dengan  kemampuannya.  Dan,  keempat, untuk  menghadapi  permasalahan  yang dihadapi  oleh  siswa,  hendaknya  guru beserta  BP  lebih  intensif  dalam  menangani siswa  dengan  menambah  pengetahuan, sikap yang terbuka dan mengasah
ketrampilan dalam mengidentifikasi kesulitan belajar siswa.
Berkait dengan kegiatan diagnosis, secara  garis  besar  dapat  diklasifikasikan ragam  diagnosis  ada  dua  macam,  yaitu diagnosis  untuk  mengerti  masalah  dan diagnosis  yang  mengklasifikasi  masalah. Diagnosa untuk mengerti masalah merupakan  usaha  untuk  dapat  lebih banyak mengerti masalah secara menyeluruh.  Sedangkan  diagnosis  yang mengklasifikasi masalahmerupakan
pengelompokan masalah sesuai ragam dan sifatnya.  Ada  masalah  yang  digolongkan kedalam masalah yang bersifat vokasional, pendidikan, keuangan, kesehatan,  keluarga  dan  kepribadian. Kesulitan  belajar  merupakan  problem yang  nyaris  dialami  oleh  semua  siswa. Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  suatu kondisi  dalam  suatu  proses  belajar  yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menggapai hasil belajar.
Proses  belajar  yang  mendidik  dan layanan  bimbingan  dan  konseling  yang memandirikan serta suasana yang kondusif lingkungan sekolah untuk pembelajaran diharapkan dapat memfasilitasi perkembangan potensi peserta  didik.  Suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  dimaksud  pada  hakikatnya

## Penerapan Layanan Informasi bagi Siswa dalam Menghadapi Berbagai Jenis Ujian di Sekolah Menengah

## WINOTO
Guru pada SMP Negeri 4 Siak Hulu Jl. Lembah Damai. Kodepos, 28452. HP: 081378020905 E-mail : winoto@yahoo.com
Abstract :  Facing  the  exam  for  middle  school  students  is  a  separate  experience  and  makes them sometimes not ready. Through classroom action research results obtained results showed that the role of BK as a place of information and distribution of intelligent material students in the face of examinations and the role of concelling a place of information and distribution of students, through information and distribution learning models continued to increase. Flexibly impressed between students and BK teachers in interacting with each other, BK teachers are more flexible to accommodate various complaints felt by students.
Keywords: Information services, Students Facing Exam
70
adalah proses
mengadvokasi dan memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik yang  dalam  implementasinya  memerlukan penerapan  prinsip-prinsip  bimbingan  dan konseling. Bimbingan dan konseling dalam kurikulum dan pembelajaran untuk mengembangkan  lingkungan  belajar  yang mendukung  perkembangan  potensi  peserta didik.  Untuk  mewujudkan  lingkungan belajar  dimaksud,  guru  hendaknya:  (1) memahami  kesiapan  belajar  peserta  didik dan  penerapan  prinsip  bimbingan  dan konseling dalam pembelajaran, (2) melakukan  asesmen  potensi  peserta  didik, (3) melakukan diagnostik kesulitan perkembangan  dan  belajar  peserta  didik, (4) mendorong terjadinya internalisasi nilai sebagai proses individuasi peserta didik.
Layanan  bimbingan  dan  konseling disekolah  merupakan  bagian  integral  dari keseluruhan upaya pendidikan yang dilakukan  guru  bimbingan  dan  konseling yang  menggunakan  proses  pengenalan  diri peserta didik tentang kekuatan dan kelemahannya dengan peluang dan tantangan yang terdapat dalam lingkungannya, untuk menumbuhkembangkan  kemandirian  dalam mengambil  berbagai  keputusan  penting dalam perjalanan hidupnya, sehingga mampu memilih, meraih serta mempertahankan  karir  (kemajuan  hidup) untuk  mencapai      hidup  yang  efektif, produktif,  dan  sejahtera  dalam  konteks kemaslahatan umum.
Persoalan  pada  SMP  Negeri  4  Siak Hulu  berkaitan  dengan  peran  fungsi  guru BK (Bimbingan dan Konseling) masih jauh dari  harapan,  dimana  dengan  keberadaan guru BK ini masih belum dimanfaatkan dan masih  kelihatan  belum  adanya  fungsi  yang jelas dan bahkan dari siswa belum ada yang berkeinginan memanfaatkannya. Siswa menganggap  guru  BK  sebagai  hantu  yang menakutkan, bila sudah masuk ke guru BK berarti  sudah  siswa  menganggap  sudah mengalami masalah dan hal ini menjadi aib bagi siswa sendiri.
Guru BK sendiri memandang kondisi  ini  sebagai  sebuah  fenomena  yang
perlu mendapatkan  perhatian serius, kepada  siswa  kelas  IX2  SMP  N  4  Siak Hulu  akan  dilakukan  tindakan  kelas apakah  dengan  penerapan  metode  baru dalam  hal  ini  adalah  metode  informasi dan  penyaluran  akan  dapat  menjadikan guru  BK  sebagai  berperan  sebagai layanan kelompok untuk tempat informasi dan  penyaluran  para  siswa  bagi  siswa menghadapi  berbagai  ujian  di  sekolah dan permasalahannya.
Bertitik  tolak  dari  permasalahan tersebut  di  atas,  maka  penulis  tertarik membuktikannya dalam sebuah penelitian dengan judul: Penerapan Layanan Informasi  Dalam  Menghadapi  Berbagai Jenis  Ujian  Pada  Siswa  Kelas  Ix.2  SMP Negeri 4 Siak Hulu.
Menurut  pendapat  Kamaluddin,  H. (2011)  bahwa:  “Penyuluh  memainkan peranan  penting  dalam  sistem  pendidikan dan  mereka  dianggap  sebagai  psikolog sekolah.  Penyuluhan  harus  mencangkup dan mempunyai sasaran untuk mengembangkan serta memperluas potensi- potensi  siswa. Mereka  harus  memiliki kemampuan hubungan masyarakat hubungan  masyarakat  yang  bagus  dan solusi  alternative  kepada  para  siswa. Penyuluh melaksanakan perencanaan, menjalankan  program,  pengawasan  dan evaluasi  serta  melaksanakan  tindak  lanjut dalam  kegiatan  penyuluhan.  Penyuluhan juga bertanggung jawab dalam menginformasikan  jalur-jalur  karir  kepada para  siswa. Penyuluhan  bertindak  sebagai penyelesaian  masalah  solver  para  siswa. Menteri  Pendidikan  telah  memberikan kebebasan penuh kepada penyuluhan untuk mengembangkan potensi siswa dan menyediakan  bimbingan  serta  penyuluhan yang efektif”.
Kemudian  menurut  Efendi,  M. (2013)  bahwa  “rendahnya  pemahaman siswa  tentang  materi  yang  disampaikan dalam  layanan  informasi  Bimbingan  dan Konseling. Hal ini disebabkan oleh kurangnya  pemanfaatan  media  Bimbingan dan  Konseling.  Media  Blog  “BK  Sahabat Kita”  dipilih  sebagai  satu  upaya  perbaikan
masalah diatas tersebut. Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan kelayakan media blog dalam layanan informasi Bimbingan dan Konseling dan (2) meningkatkan minat siswa dalam  memanfaatkan  layanan  Bimbingan dan  Konseling  di  sekolah.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang menghasilkan  suatu  produk.  Sebelum  pada tahap produksi, dilakukan analisis kebutuhan materi  layanan  Bimbingan  dan  Konseling pada siswa dan diperoleh presentase tertinggi yaitu  materi  Pengembangan  Perilaku  Sosial yang  Bertanggung  Jawab  sebanyak  87,4%. Sedangkan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  ahli dalam  mendukung  kelayakan  media  blog dalam  layanan  informasi  bimbingan  dan konseling  76,8%  termasuk  kategori  baik  dan layak digunakan”
Selain itu cara  yang digunakan untuk penerapan  layanan  informasi  kepada  siswa yakni menurut Fitri, E., Ifdil, I., & Neviyarni, S.  (2016)  bahwa:  “Eksperimen  pada  pretest berada pada kategori sedang sedangkan, pada posttest  berada  pada  kategori  tinggi,  2) tingkat  motivasi  belajar  siswa  kelompok kontrol  pada  pretest  dan  posttest  sama  yaitu berada  pada  kategori  sedang,  3)  terdapat perbedaan  signifikan  motivasi  belajar  siswa kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan layanan informasi menggunakan  metode  blended  learning,  4) terdapat perbedaan signifikan motivasi belajar  siswa  kelompok  eksperimen  yang diberi  perlakuan  layanan  informasi  dengan menggunakan  metode  blended  learning dengan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  layanan informasi  dengan  menggunakan  metode blended learning efektif meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pada  kasus  yang  berbeda  seperti permasalahan siswa dalam hal cara menghadapi  berbagai  jenis  ujian  di  sekolah maka layanan informasi yang dapat digunakan menurut Yunita, E. (2013) bahwa: “keefektifan  metode  Spiritual  Emotinal Freedom Technique dalam Layanan Bimbingan  Kelompok  untuk  menurunkan kecemasan siswa menghadapi Ujian Nasional.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa
kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  Olahraga  yang terindikasi  memiliki  skor  kecemasan  tinggi sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas XII  IPA  sebagai  kelompok  kontrol. Penelitian  pada  kelompok  eksperimen diberikan terapi Spiritual Emotional Freedom Technique (SEFT) dalam bimbingan kelompok dengan empat tahapan,  yaitu:  tahap  I  pembentukan,  tahap II perkenalan lebih lanjut, tahap III kegiatan dan  tahap  IV  pengakhiran.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  jenis quasi  experiment  dengan  rancangan  non- quivalent  control  group  design.  Angket yang  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti digunakan  untuk  mencari  siswa  yang memiliki  skor  kecemasan  tinggi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik  non  parametrik  dengan  uji  jenjang bertanda  Wilcoxon  Two-Sample  Test. Hipotesis penelitian yang berbunyi “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada skor  kecemasan  siswa  yang  menghadapi Ujian  Nasional  baik  yang  diberikan  terapi SEFT melalui Bimbingan Kelompok dibandingkan dengan siswa yang menggunakan  metode  konvensional  tanpa proses bimbingan kelompok” dapat diterima”.
Pada  saat  menghadapi  ujian  siswa selalu mengalami kendala. Menurut Swasti, K.  G.,  &  Pujasari,  H.  (2013)  bahwa “penurunan  ansietas  pada kedua  kelompok (p-value  0,000  <  α  0,025)  dengan  selisih score  ansietas  kelompok  intervensi (0,821) dan  kelompok  kontrol  (0,454).  Penurunan ansietas dipengaruhi oleh terapi suportif, jenis  kelamin  dan  penghasilan orang  tua,  dengan  peluang  perubahan 27,9%. Terapi direkomendasikan untuk mengatasi  ansietas  pada  siswa  yang menghadapi UN”.
Metode  informasi  dan  penyaluran adalah  suatu  cara  penyampaian  pelajaran dimana  guru  bersama-sama  peserta  didik mencari jalan pemecah atas persoalan  yang dihadapi.  Sedangkan  menurut  Daryanto, metode  informasi  dan  penyaluran  adalah suatu  cara  penyampaian  informasi  dalam KBM,  yaitu  peserta  didik  dihadapkan  pada
72
suatu  masalah  berupa  pertanyaan  atau pernyataan  yang  problematic  untuk  dibahas dan  dipecahkan  secara  bersama-sama.  Jadi dari  dua  pengertian  tersebut  dapat  dipahami bahwa  didalam  metode  informasi  dan penyaluran terdapat suatu masalah yang akan dicari  oleh  siswa  solusinya  secara  kelompok atau bersama-sama dengan guru.
Daryanto  (2013)  menjelaskan  beberapa tahapan  pelaksanaan  metode  informasi  dan penyaluran seperti berikut:
a. Persiapan.  Berikut  factor  yang perlu  diperhatikan  dalam  tahapan persiapan:
1) Menentuan  tujuan  informasi  dan penyaluran.
2) Menetapkan  maslah  yang  akan dibahas.
3) Mempersiapkan pengaturan tempat,  peralatan,  pembicaraan dan  waktu  dalam  informasi  dan penyaluran.
b. Pelaksanaan Informasi dan penyaluran. Langkah-langkah informasi  dan  penyaluran  adalah sebagai berikut:
1) Menjelaskan tentang permasalahan yang akan dibahas.
2) Memberikan motivasi kepada peserta  didik  untuk  memikirkan masalahnya.
3) Menciptakan suasana yang kondusif. 4) Memberikan  secara  adil  kepada peserta didik untuk mengemukakan pendapat, ide atau gagasan.
5) Mengendalikan pembicaraan
kearah pokok permasalahan.
6) Memperhatikan  waktu  yang  telah ditentukan.
7) Penyaji  harus  berperan  secara jelas dan tepat.
c. Tindak  Lanjut.  Berikut  beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh penyaji:
1) Memperhatikan
apakah permasalahan sudah cukup dibicarakan. 2) Menyimpulkan berbagai pendapat. 3) Menentukan  apakah  diperlukan tindak lanjut dalam bentuk tugas lanjut atau informasi dan penyaluran diakhiri
4) Menilai  pelaksanaan  informasi dan  penyaluran  apakah  telah berjalan dengan baik dan menghasilkan  pemecahan  sesuai dengan tujuan yang dikehendaki. Metode  informasi  dan  penyaluran  ada kebaikan  dan  kekurangannya,  Syaiful Bahari  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2013) menjelaskan beberapa kelebihan dan kekurangan metode informasi dan penyaluran sebagai berikut:
a. Kelebihan metode informasi dan penyaluran:
1) Merangsang  kreatifitas  anak didik  dalam  bentuk  ide, gagasan, prakarsa dan terobosan baru dalam memecahkan suatu masalah. 2) Mengembangkan sikaf menghargai orang lain.
3) Memperluas wawsan.
4) Membina untuk terbiasa musyawarah  untuk    mufakat dalam  memecahkan  suatu masalah.
b. Kekurangan  metode  informasi dan penyaluran:
1) Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang.
2) Tidak  dapat  dipakai  dalam kelompok yang besar.
3) Peserta  mendapat  informasi yang terbatas.
4) Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara  atau  menonjolkan diri.
Berdasarkan uraian mengenai penerapan  bimbingan  konseling  khusus dalam  layanan  informasi  penting  dilakukan dan  berdampak  kepada  rasa  percaya  diri
siswa dan juga kemauan belajar siswa dalam menghadapi ujian.

## METODE
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas bimbingan dan konseling, yakni: 1) persiapan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut, sebagai berikut:
a. Persiapan.  Berikut  factor  yang  perlu diperhatikan dalam tahapan persiapan:
1) Menentuan  tujuan  informasi  dan penyaluran.
2) Menetapkan  maslah  yang  akan dibahas.
3) Mempersiapkan pengaturan tempat,  peralatan,  pembicaraan dan  waktu  dalam  informasi  dan penyaluran.
b. Pelaksanaan Informasi dan penyaluran. Langkah-langkah informasi  dan  penyaluran  adalah sebagai berikut: 1) Menjelaskan tentang permasalahan yang akan dibahas. 2) Memberikan motivasi kepada peserta  didik  untuk  memikirkan masalahnya.
3) Menciptakan suasana yang kondusif.
4) Memberikan  secara  adil  kepada peserta didik untuk mengemukakan pendapat, ide atau gagasan.
5) Mengendalikan pembicaraan kearah pokok permasalahan.
6) Memperhatikan  waktu  yang  telah ditentukan.
7) Penyaji  harus  berperan  secara jelas dan tepat.
c. Tindak  Lanjut.  Berikut  beberapa  hal yang perlu diperhatikan oleh penyaji:
1) Memperhatikan
apakah
permasalahan sudah cukup dibicarakan.
2) Menyimpulkan berbagai pendapat.
3) Menentukan  apakah  diperlukan tindak  lanjut  dalam  bentuk  tugas
lanjut atau informasi dan penyaluran diakhiri 4) Menilai  pelaksanaan  informasi dan  penyaluran  apakah  telah berjalan dengan baik dan menghasilkan  pemecahan  sesuai dengan tujuan yang dikehendaki. Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  analisis kuantitatif dan kualitatif. Terhadap perolehan  peran  dan  fungsi  BK.  Data-data tersebut  dianalisis  mulai  dari  siklus  satu sampai dengan siklus tuga untuk dibandingkan  dengan  teknik  deskriptif presentase. Hasil perhitungan
dikonsultasikan dengan tabel kriteria deskriptif  prosentase,  yang  dikelompokkan dalam 3 kategori, yaitu baik, cukup, kurang. Hasil  observasi  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif kualitatif yang digambarkan dengan kata-kata atau kalimat, dipisah-pisahkan  menurut  kategori  untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlah 15 siswa. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  bimbingan  dan konseling  ini  dilakukan  dalam  3  (tiga) siklus,  yakni  siklus  I.  Berikut  disajikan paparan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas peran  BK  sebagai  tempat  informasi  dan penyaluran  siswa  melalui  kolaborasi  model pembelajaran  informasi  dan  penyaluran dan  hasil  observasi  terhadap  proses pembelajaran.
menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar BK melalui informasi dan penyaluran    Siklus  I  ketuntasan  individual baru mencapai 5,4% yang berhasil menganggap  bahwa  layanan  BK  sebagai tempat informasi dan penyaluran. Sedangkan  sisanya  94,6%  menganggap masih sebagai tempat yang mencurigakan.
Dari  sudut  guru  kemampuan  guru BK mulai ada peningkatan walaupun belum signifikan. Guru BK sudah mulai mengelola ruang, fasilitas, strategi, interaksi dengan  siswa,  dan  evaluasi  dengan  baik.
74
Namun  untuk  pengelolaan  waktu  masih belum  dapat  terlaksana  dengan  efektif, karena  guru  belum  terbiasa  menggunakan model  pembelajaran.  Kesan  umum  guru dalam  mengajar  masih  sedikit  kaku,  kurang luwes  dan  belum  terlalu  peka  terhadap kondisi  siswa.  Namun  masih  perlu  dapat memberikan pelayanan secara fleksibel.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  II  mengenai  peran  BK  sebagai  tempat informasi dan penyaluran siswa dapat dibaca pada  tabel  distribusi  frekuensi  bergolong sesuai dengan kategori hasil belajar menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  belajar melalui  informasi  dan  penyaluran  Siklus  II dijelaskan bahwa sudah mengalami peningkatan  peran  BK  menjadi  tempat informasi  dan  penyaluran  siswa  sebesar 29,7% tuntas.
Hasil  observasi  pada  siklus  II diperoleh  gambaran  tentang  sikap  disiplin ( discipline ) dalam belajar dengan menghargai  waktu  belajar  dan  juga  petunjuk belajar  yang  diberikan  sudah  cukup  baik, kemudian memiliki rasa hormat kepada guru dan sesama rekan belajar dalam berinformasi dan  penyaluran  dan  perhatian  ( respect ) terhadap  berbagai  pertanyaan  dan  perubahan yang  terjadi  dengan  mengkritisinya  sudah cukup  baik  serta  tekun  ( diligence )  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  di kelas cukup baik, tanggung jawab ( responsibility ) terhadap tugas yang diberikan dalam bentuk  menyelesaikan tugas dan ketelitian ( carefulness ) dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  fakta materi yang diberikan juga baik kepada guru BK dalam memberikan pelayanan.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus III mengenai peran BK sebagai tempat informasi dan penyaluran siswa dapat dibaca pada  tabel  distribusi  frekuensi  bergolong sesuai dengan kategori hasil belajar menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  belajar BK  melalui  informasi  dan  penyaluran Siklus  III  ketuntasan  individual  mencapai 48,6%.  Kondisi  ini  menggambarkan  melalui tindakan informasi dan penyaluran dan siswa diajak  untuk  menjadikan  informasi  dan penyaluran  sebagai  upaya  untuk  informasi
dan  penyaluran  lebih  memudahkan  peran BK sebagai tempat informasi dan penyaluran.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  I,  II  dan  III  mengenai  peran  BK sebagai  tempat  informasi  dan  penyaluran siswa  materi  peran  BK  sebagai  tempat informasi  dan  penyaluran  siswa,  melalui model pembelajaran informasi dan penyaluran.

## PEMBAHASAN
Menurut Hadiyati, H.,
Fatkhurahman,  F.,  &  Suroto,  B.  (2017) penting  dalam  penelitian  menghasilkan produk informasi yang berguna. Dari uraian tersebut  maka  dapat  diketemukan  bahwa layanan  informasi  memberikan  dampak peningkatan siswa dalam menghadapi ujian dan  kemudian  dari  capaian  sikap  disiplin ( discipline ) dalam belajar dengan menghargai waktu belajar dan juga petunjuk  belajar  yang  diberikan  berangsur membaik,  kemudian  memiliki  rasa  hormat kepada  guru  dan  sesama  rekan  belajar dalam  berinformasi  dan  penyaluran  dan perhatian ( respect ) terhadap berbagai pertanyaan  dan  perubahan  yang  terjadi dengan  mengkritisinya  sudah  baik  serta tekun  ( diligence )  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru  di  kelas berangsur membaik, tanggung jawab ( responsibility ) terhadap tugas yang diberikan  dalam  bentuk  menyelesaikan tugas  dan  ketelitian  ( carefulness )  dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  fakta materi  yang  diberikan  juga  berangsur
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 66 76 81
membaik.  Dan  dari  sudut  guru  kemampuan mengajar  guru  BK  mulai  ada  peningkatan walaupun  belum  signifikan.  Guru  sudah mulai  mengelola  ruang,  fasilitas,  strategi, interaksi  dengan  siswa,  dan  evaluasi  dengan baik. Namun untuk pengelolaan waktu masih belum  dapat  terlaksana  dengan  efektif, karena  guru  belum  terbiasa  menggunakan model  pembelajaran.  Kesan  umum  guru dalam  mengajar  masih  sedikit  kaku,  kurang luwes  dan  belum  terlalu  peka  terhadap kondisi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  Peran BK sebagai tempat informasi dan penyaluran siswa materi cerdas dalam menghadapi ujian dan  peran  BK  sebagai  tempat  informasi  dan penyaluran siswa, melalui model pembelajaran  informasi  dan  penyaluran terus  mengalami  peningkatan.  Fleksibel terkesan antara siswa dengan guru BK dalam berinteraksi  satu  sama  lain,  guru  BK  lebih leluasa  untuk  menampung  berbagai  keluhan yang dirasakan oleh siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto,  Strategi  dan  Tahapan  Mengajar,  ( Bandung:  Yrama  Widya,  2013),  h. 12
Djamarah,  Syaiful  Bahar.,  Zain,  Aswan. 2010.  Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT Rieneka Cipta
Efendi,  M.  (2013).  Pengembangan  Media Blog  Dalam  Layanan  Informasi Bimbingan  Dan  Konseling. Jurnal BK UNESA , 1 (1).
Hadiyati, H., Fatkhurahman, F., & Suroto, B.
(2017). PELATIHAN MANAJEMEN PENULISAN KARYA  TULIS  ILMIAH  BAGI TENAGA PENDIDIK DI SMP N 3 KAMPAR KIRI TENGAH. Dinamisia: Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1, Des), 122-128. Kamaluddin,  H.  (2011).  Bimbingan  dan konseling sekolah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 17 (4), 447-454.
Fitri,  E.,  Ifdil,  I.,  &  Neviyarni,  S.  (2016).
Efektivitas layanan informasi dengan menggunakan metode blended learning untuk meningkatkan motivasi belajar. Jurnal Psikologi
Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal Kajian  Psikologi  Pendidikan  dan Bimbingan Konseling , 2 (2), 84-92.
Yunita,  E.  (2013).  Penerapan  Spiritual Emotional  Freedom  Technique
Dalam Bimbingan Kelompok Untuk  Menurunkan  Kecemasan Siswa  SMA  Dalam  Menghadapi Ujian Nasional. Jurnal BK Unesa , 3 (1).
Swasti,  K.  G.,  &  Pujasari,  H.  (2013).
Penurunan Ansietas Dalam Menghadapi  Ujian  Nasional  Pada Siswa Kelas XII SMAN X Melalui
Pemberian  Terapi  Suportif. Jurnal Keperawatan Soedirman , 8 (2).