## PELATIHAN PENYUSUNAN RPP BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA GURU-GURU DI SEKOLAH DASAR NOMOR 1 KAPAL
oleh,
I Gede Nurjaya
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha

## ABSTRAK
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru- guru  di  SD  Nomor  1  Kapal  Badung  dalam  menyusun  RPP  bermuatan  karakter  yang terarah  dan  sistematis,  melalui  pelatihan.  Pelaksanaan  pelatihan  dibagi  menjadi  3  sesi yaitu sesi pertama pemaparan tentang hakikat RPP dan pendidikan karakter, dilanjutkan tanya  jawab,  dan  kedua  pendampingan  latihan  menyusun  RPP,  dan  sesi  ketiga  berupa implementasi RPP pada pembelajaran di kelas. Hasil yang ditemukan adalah (1) peserta pelatihan  sangat  antusias  mengikuti  pelatihan,  (2)  rata-rata  skor  penyusunan  RPP  oleh guru  SDN  1  Kapal  adalah  32,5  ( Ʃ N  =  40)  setara  dengan  nilai  81  pada  skala  100,  (3) sebagian  besar  peserta  pelatihan  (80%)  berhasil  menyusun  sebuah  RPP  bermuatan pendidikan karakter.
Kata-kata kunci : RPP, standar proses, pendidikan karakter

## ABSTRACT
The  community  service  aimed  to  improve  the  ability  of  teachers  in  elementary  No.  1 Kapal  Badung  in  preparing  lesson  plans  based  on  character  education  systematically, through  training.  The  training  was  divided  into  three  sessions:  the  first  session presentation  on  the  nature  and  character  education  lesson  plans,    followed  a  question and answer, and both mentoring practice in preparing lesson plans, and the third session in the form of implementation of the RPP on learning in the classroom. The results were (1) participants were keen to follow the training, (2) the average score of the preparation of lesson plans by the teacher SDN 1 ship is 32.5 ( Σ N = 40) is equivalent to the value of 81  on  a  scale  of  100,  (3)  most  of  the  trainees  (80%)  managed  to  put together  a  lesson plan based on character education .
Keywords: lesson plan, standard processes, character education

## 1. Pendahuluan
Sampai  saat  ini,  perencanaan  dan  implementasi  pembelajaran  di  sekolah tampaknya  belum  mengarah  pada  pembentukan  kompetensi  siswa  secara  utuh.  Hal  ini
dapat  dilihat  dari  hasil  studi  yang  dilakukan  Pusat  Kurikulum  Depdiknas  yang menyatakan  bahwa  (1)  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu  mengaplikaksikan  konsep- konsep  sains  dalam  kehidupan  nyata  dan  (2)  pengajaran  tidak  menitikberatkan  pada prinsip  bahwa  sains  mencakup  pemahaman  konsep,  dan  menghubungkannya  dengan kehidupan sehari-hari. Hal senada juga ditemukan pada  studi Suastra, dkk  (2006) yang menyatakan  bahwa  metode  ceramah  masih  mendominasi  kegiatan  belajar  dalam pembelajaran  di  sekolah, sedangkan  metode  demonstrasi  dan eksperimen hampir  tidak mendapat perhatian serius. Kualitas metode ceramahpun juga mengalami kemerosotan, siswa  tidak  lagi  mendengarkan  dengan  seksama  penjelasan  guru,  banyak  siswa  tidak mencatat, dan sangat jarang siswa bertanya. Dalam kondisi seperti ini, tidak akan terjadi pemrosesan  informasi  dalam  otak  siswa.  Lebih  lanjut,  Zamroni  (2001:1)  menyatakan bahwa    dewasa  ini  pendidikan  cenderung  menjadi  sarana  stratifikasi  sosial  dan  sistem persekolahan yang hanya mentransfer kepada peserta didik apa yang disebut sebagai the dead knowledge, yaitu pengetahuan yang terlalu bersifat teksbookish, sehingga bagaikan sudah diceraikan dari akar sumbernya dan aplikasinya. Dengan kata lain, pembelajaran di  sekolah  menjadi  tidak  bermakna  bagi  siswa  dan  bermuara  pada  rendahnya  prestasi belajar siswa.
Melihat kenyataan seperti ini, tampaknya perlu dilakukan reformasi pendidikan ke arah  yang  lebih  baik.  Reformasi  tersebut  perlu  difokuskan  pada:    perubahan  proses belajar—bukan  sekedar—perubahan  kurikulum,  perubahan  dari  sistem  pembelajaran yang  mengutamakan  mengingat  dan  menghafal  ke  arah  pemahaman  secara  mendalam, perubahan  proses  yang  cenderung  memberi  tahu  ke  arah  pembelajaran  yang  mencari, mengolah,  dan  menemukan  sendiri  (inquiry),  perubahan  dari  proses  pembelajaran  dari guru  aktif  ke  siswa  aktif,  perubahan  dari  tanggung  jawab  guru  menuju  pada  tanggung jawab  siswa  terhadap  hasil  belajarnya  sendiri,  serta  dari  penilaian  yang  berdasarkan paper  and  pencil  test  menuju  pada  penilaian  yang  sebenarnya  (authentic  assessment) (Suastra,  2006).  Dalam  rangka  menyikapi  permasalahan  pembelajaran  dan pengimlementasian  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran,    para  guru  sebagai  pelaku utama dalam implementasi kurikulum di sekolah perlu merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) agar sesuai dengan tujuan pendidikan. Landasan penyusunan RPP adalah Standar Proses Pendidikan.
Keadaan  yang  terjadi  pada  kalangan  guru  di  Bali  belum  seperti  harapan  yang dicanangkan. Sebagian besar RPP para guru belum memenuhi standar yang ditetapkan. Sering  juga  mereka  membuat  RPP  hanya  sebatas  ‘asal  buat’  untuk  kelengkapan administrasi  belaka.  Padahal,  RPP  adalah  tonggak  awal  untuk  menghasilkan pembelajaran  yang  bermutu.  Sesuai  dengan  prosedur  standar  seorang  akademik,  maka membuat  perencanaan  pembelajaran  adalah  langkah  permulaan  yang  menentukan langkah-langkah berikutnya.
Menilik  kondisi  pendidikan  dan juga  harapan  dari  pembina  pendidikan  di  wilayah ini, maka penyuluhan, terlebih lagi pelatihan dan pendampingan yang mengarah kepada usaha  peningkatan  kualitas  pembelajaran  berupa  persiapan  awal  pembelajaran  (RPP) sangat tepat untuk dilaksanakan. Tujuan kegiatan ini adalah memberikan bekal kepada guru-guru di SD Nomor 1 Kapal dalam menyusun RPP bermuatan pendidikan karakter sesuai harapan dari Standar Proses Pendidikan.

## 2. Metode Pelaksanaan Pengabdian
Untuk  mencapai  tujuan yang  disebutkan  di  atas, kegiatan  ini  menggunakan  model pelatihan  disertai  pendampingan  untuk  menangani  permasalahan  yang  dihadapi. Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SD  nomor  1  Kapal,  dengan  pesertanya  adalah  guru-guru yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  sebanyak  13  orang,  dengan  rincian  10  orang  guru PNS, dan 3 orang guru honorer.
Secara sederhana, pelaksanaan kegiatan ini dapat uraikan sebagai berikut. Pertama, mereka  diberikan  terlebih  dahulu  pemahaman  pentingnya  menyusun  RPP  dalam kerangka pelaskanaan kurikulum dan juga pemahaman tentang pendidikan karakter dan dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  terkait  dengan  seluk  beluk  penyusunan  RPP  yang bermuatan  pendidikan  kartakter.  Sesi  Kedua,  peserta  diajak  praktik  membuat  rencana pembelajaran atau RPP. Dalam kegiatan ini,  peserta diajak berlatih membuat RPP tahap demi tahap. Pada saat menyusun RPP dilakukan pendampingan oleh instruktur. Setelah itu,  pada  tahap  ketiga,  mereka  mengimplementasikan  RPP  yang  dibuat  pada pembelajaran  di  kelas.  Setelah  itu  mereka  diajak  melakukan  refleksi  tentang  kegiatan yang telah dilakukan. Evaluasi dalam pelatihan ini menggunakan model evaluasi dalam proses  dan  produk.  Evaluasi  proses  berupa  observasi  selama  kegiatan  pelatihan.
Sementara untuk evaluasi produk, berupa penilaian terhadap unjuk kerja peserta berupa RPP  yang  telah  dibuat.  Untuk  penilaian  produk  RPP  menggunakan  format  penilaian yang digunakan dalam penilaian RPP untuk sertifikasi guru.
Kegiatan  ini  memiliki  keterkaitan  dengan  lembaga  formal  yang  menangani masalah  kependidikan.  Untuk  tingkat  dasar  dan  menengah,  penanganan  masalah pendidikan  secara  formal  adalah  wewenang  dan  tanggung  jawab  Departemen Pendidikan  Nasional,  yang  dalam  hal  ini  UPT  terkait  dan  Diknas  tingkat  Kabupaten Badung, kepala sekolah, dan pengawas. Selain instansi tersebut, Universitas Pendidikan Ganesha  (Undiksha)  Singaraja  juga  merupakan  lembaga  yang  terkait  dengan  kegiatan ini. Bantuan dari lembaga ini akan memuluskan jalannya kegiatan ini.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  ini  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  12  Oktoberr  2013  sampai  dengan  3 November 2013. Tempat pelatihan ini  dilaksanakan  adalah di SD No. 1 Kapal. Secara rinci,  tempat  pelatihan  dapat  disebutkan  sebagai  berikut  (1)  untuk  pelatihan  dan pendampingan  penyusunan  RPP  dilaksanakan  di  Perpustakaan  SD  No  1  Kapal,  (2) pendampingan  dalam  implementasi  RPP  dilaksanakan  di  kelas  tempat  guru  tersebut mengajar.    Pelaksanaan  pelatihan  ini  diikuti  oleh  13  orang  guru.  Pada  sesi  pertama, kegiatannya berupa pembukaan berlangsung dari pukul 08.00 Wita sampai pukul 08.30 Wita. Pembukaan pelatihan diisi pengarahan singkat dari Kepala Sekolah SD Nomor 1 Kapal.  Setelah  pembukaan,  kegiatan  pelatihan  dilanjutkan  dengan  pemaparan  tentang pendidikan  karakter  dilanjutkan  dengan  pemaparan  tentang  konsep  penyusunan  RPP sesuai dengan  Standar Proses Pendidikan (Permendikbuk). Penjelasan dimulai dengan pentingnya  RPP  dalam  pembelajaran,  substansi  yang  seharusnya  tertuang  dalam  RPP, prosedur  penyusunan  RPP,  dan  format  penilaian  RPP  yang  digunakan  sekarang.  Pada penjelasan tentang substansi RPP juga dijelaskan keberadaan ekslporasi, elaborasi, dan konfirmasi.  Setelah itu dilanjutkan dengan hakikat pendidikan karakter yang sekarang ini diharuskan dimuatkan dalam RPP buatan guru.
Pada  sesi  ini,  tampaknya  peserta  cukup  antusias  mengikuti  pemaparan  materi  ini. Hal ini tampak dari pertanyaan yang muncul dari peserta dan juga keaktifannya selama penjelasan.  Ada  beberapa  pertanyaan  yang  muncul  diantaranya  berikut  ini.  Seperti anggapan RPP hanya untuk kelengkapan administrasi bagi seorang guru, karena ketika
mengajar di kelas, biasanya guru akan bebas berimprovisasi. Pertanyaan ini tampaknya cukup  serius.  Buktinya  banyak  guru  yang  setuju  dengan  ungkapan  itu.  Para  guru mengatakan mereka justru merasa terkungkung dengan adanya RPP. Kreatifitasnya juga dipasung.  Pendapat  guru  yang  demikian  tentu  merupakan  angin  segar  untuk menjelaskan lebih jauh tentang hakikat dan pentingnya RPP. RPP adalah langkah awal untuk  memulai  pembelajaran  yang  terarah  karena  di  dalam  RPP  tercantum  indikator maupun  tujuan  pembelajaran.  Mengajar  tentu  saja  harus  memiliki  arah  yang  jelas. Tanpa  arah  maka  besar  kemungkinan  pelaksanaan  pembelajaran  akan  berjalan sekehendak  hati.  Ada  guru  yang  suka  dengan  topik  tertentu  dalam  mata  pelajarannya maka setiap mengajar dia akan mengajar topik yang disukainya saja. RPP mencegah hal seperti  ini.  RPP  tidaklah  memasung  kreatifitas  guru,  kreatifitas  guru  sebaiknya  sudah terlihat  dari  RPP  yang  disusun.  Misalnya  bagaimana  merencanakan  pelaksanaan pembelajaran yang inovatif dan kreatif, tentu dapat dituangkan dalam butir pelaksanaan pembelajaran mulai dari kegiatan pembuka, inti, sampai pada penutup.
Pertanyaan lain yang juga muncul adalah komponen yang harus ada dalam RPP dan bagaimana  susunannya  yang  benar?  Apakah  perlu  lagi  komponen  tujuan pembelajaran kalau sudah ada indikator? Untuk pertanyaan ini kembali dijelaskan tentang komponen RPP  sesuai  dengan  Standar  Proses  Pendidikan  (Permendikbud  41  tahun  2007  maupun 65 tahun 2013. Secara jelas pada Permen itu sudah tercantum komponen RPP, yaitu (1) iIdentitas mata pelajaran, (2) standar kompetensi atau kompetensi inti untuk Kurikulum 2013,  (3)  kompetensi  dasar,  (4)  indikator  pencapaian  kompetensi,  (5)  tujuan pembelajaran, (6) materi ajar, (7) alokasi waktu, (8) metode pembelajaran, (9) kegiatan pembelajaran,  yang  mencakup  kegitan  pendahuluan,  inti,  penutup,  (10)  penilaian  hasil belajar, (11) sumber belajar.
Dengan keberadaan tujuan pada Permendikbud tersebut, maka tujuan pembelajaran wajib  ada  dalam  RPP.  Namun,  penjelasan  tentang  komponen  RPP  di  atas  kembali mengundang  pertanyaan  dari  guru.  Banyak  guru  yang  masih  belum  paham  dan  juga bingung  dengan  istilah  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Padahal,  tiga  hal  ini dituntut  keberadaannya  secara  eksplisit  oleh  Permendikbud.  Untuk  itu,  dikemukakan kembali  penjelasan  tentang  ketiga  hal  tersebut.  Pemaparan  yang  berlangsung  masih banyak  mendatangkan  pertanyaan.  Misalnya  pertanyaan  tentang  keberadaan  model
pembelajaran sesuai Permendikbud 41 tahun 2007 dan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013. Dalam hal ini narasumber menyampaikan bahwa dalam kegiatan pembelajaran di RPP  menurut  Permen  41  tahun  2007  harus  mencantumkan  model/metode/ pendekatan/strategi.  Dalam  Kurikulum  2013,  model  pembelajaran  yang  disarankan adalah  pendekatan  saintifik.  Nara  sumber  juga  menekankan  perbedaan  antara  alat, media, dan sumber belajar.
Diskusi  kemudian  berlanjut  ke  prosedur  pembuatan  RPP.  Pada  diskusi  ini  tampak muncul beberapa pertanyaan. Misalnya keberadaan materi pembelajaran. Apakah cukup dibuat  judul-judulnya.  Untuk  ini,  penyaji  menjelaskan  indikator  penilaian  RPP  untuk sertifikasi  guru.  Kalau  merperhatikan  rambu-rambu  penilaian  RPP,  maka  materi pembelajaran  dalam  RPP  perlu  terlihat  sistematikanya,  keruntutannya,  dan kesesuaiannya  dengan  alokasi  waktu  yang  ada.  Materi  pelajaran  cukup  dibuat  poin- ponnya saja, apalagi jika menggunakan Kurikulum 2013.  Pada Kurikulum 2013 sudah ada  buku  siswa  dan  buku  guru  yang  berikan  materi  yang  lengkap  dan  juga  prosedur pembelajarannya. Jawaban ini cukup memuaskan peserta.
Ketika  praktik  penyusunan  RPP,  kembali  muncul  beberapa  pertanyaan,  seperti tentang evaluasi. Namun secara umum, praktik berjalan dengan lancar. Para guru dapat menyusun  RPP  dengan  lancar  karena  memang  sebelum  pelaksanaan  pelatihan  sudah diberitahukan agar mempersiapkan bahan untuk menyusun sebuah RPP. Setelah mereka selesai  menyusun  RPP,  maka  dilakukan  “peer  corection”    terhadap  RPP    yang  telah dibuat.  Pedoman  koreksi  sejawat  ini  adalah  pedoman  yang  digunakan  dalam  penilaian RPP pada sertifikasi guru.
Dari  praktik  menyusun  RPP  ini  dihasilkan  11  RPP.  Dari  kesebelas  RPP  tersebut rata-rata skor yang didapat setelah dinilai berdasarkan pedoman penilaian RPP dengan Ʃ N = 40 adalah seperti tabel berikut.

## Tabel 1. Pedoman Penilaian
NO ASPEK YANG DINILAI Rata-rata 1 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) 4 2 Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik) 4,4
3 Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika materi, dan kesesuaian dengan alokasi waktu) 4,1 4 Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi, dan karakteristik peserta didik) 3,7 5 Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah pembelajaran : awal, inti, penutup) 4,1 6 Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap tahap) 4 7 Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran 4,1 8 Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran 4,1 Skor Total 32,5
Rata-rata  sebesar  32,5  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  keterampilan  guru menyusun  RPP  bermuatan  karakter  adalah  81  pada  skala  100.  Nilai  ini  tentu  perlu ditingkatkan  lagi.  Ada  beberapa  hal  yang  patut  dibahas  dari  hasil  pelatihan  yang  telah dilaksanakan.  Pertama  berkaitan  dengan  antusias  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  ini. Keantusiasan  ini  tentu  saja  sesuatu  yang  dapat  kita  sebut  sebagai  fantastis,  walaupun pelaksana agak curiga juga apakah mereka benar-benar ingin mencari ilmu atau sekadar untuk  mendapatkan  sertifikat  pelatihan.  Kecurigaan  itu  akhirnya  sirna  karena  setelah pelatihan berlangsung ternyata para guru cukup antusias mengikutinya. Tidak ada guru yang minta ijin tidak masuk apalagi bolos.
Motivasi  yang  tinggi  dari  guru  saat  mengikuti  pelatihan  ini  tampaknya  menjadi sebuah temuan yang pantas untuk dibahas. Mengapa guru begitu antusias dan memiliki motivasi yang tinggi? Hal ini tampaknya didorong oleh beberapa hal. Pertama, mungkin pelatihan  yang  mengarah  kepada  keterampilan  semacam  ini  sangat  jarang  dilakukan. Jika benar demikian, maka ini membuktikan bahwa guru kita bukanlah sosok yang pasif dan  ortodok  yang  selama  ini  sering  terdengar.  Mereka  bukannya  tidak  senang  dengan perubahan  yang  inovatif  hanya  mungkin  strategi  yang  kita  gunakan  perlu  dipikirkan. Model  pengajaran anak kecil  (pedagogi)  jelas sangat  tidak cocok dengan  mereka yang sudah pada tua-tua. Oleh karena itu, pelatih yang akan memberikan bekal kepada para guru seharusnya paham dengan andragogi (pengajaran untuk orang dewasa). Dari minat dan  motivasi  yang  diperlihatkan  tampaknya  para  guru  juga  merupakan  sosok  yang gelisah  mencari  pengetahuan  dan  keterampilan  baru.  Rasa  ingin  tahu  dan  keinginan untuk berkembang yang tinggi dari guru sangat tampak. Hal ini sebenarnya merupakan
potensi yang sangat mungkin dikembangkan menjadi sesuatu yang berhasil guna. Kalau ada yang mengatakan bahwa guru kurang aktif, loyo, malas dan lain-lainnya, tampaknya tidaklah  selalu  benar.  Mereka  selalu  ingin  berkembang.  Mereka  juga  ingin menghasilkan  sesuatu  yang  fundamental.  Mereka  menjadi  kurang  aktif  karena kurangnya  rangsangan  untuk  berkarya  secara  nyata,  kurangnya  kepraktisan  dalam pelaksanaan  tugas-tugasnya.  Mungkin  cara-cara  pelatihan,  penataran  dan  sebagainya yang selama ini lebih banyak menanamkan pemahaman terhadap teori yang verbalistik, tanpa  adanya  realisasi  dalam  kehidupan  guru  di  sekolah.  Kedua,  guru  tampaknya merasa  bahwa  segala  yang  mereka  dapatkan  dalam  pelatihan  ini  bermanfaat  langsung untuk kehidupannya profesinya. Ini berarti prinsip kebermaknaan dan keterkaitan sangat menopang antusias dan motivasi guru untuk mengikuti kegiatan sejenis ini.
Pelatihan  ini  yang  meruapakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  ini  perlu  dibuat sealamiah  mungkin  sehingga  mereka  merasakan  kebermaknaan  dan  kepraktisannya. Guru  akan  senang  jika  mereka  langsung  dapat  melihat  hasil  karyanya.  Ini  adalah  teori yang  sudah  cukup  lama,  tetapi  sering  dilupakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelatihan ini,  kebenaran  konsep  ini  tampaknya  muncul.  Dengan  langsung  dapat  melihat  hasil kerjanya berupa RPP, dan perangkat pembelajaran lainnya, tampak lebih menantang dan menggairahkan mereka lebih giat meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya atau keprofesionalannya.  Dari  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  32,5  atau  81pada  skala 100,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  tersebut  masih  dapat  ditingkatkan  lagi.  Alasannya, jika  perencanaan  pembelajaran  belum  maksimal  maka  dapat  diduga  pelaksanaan pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik.

## 4. Penutup
Dari  pelaksanaan  pelatihan  ini,  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.    (1) Rata-rata  skor  yang  diperoleh  oleh  guru  SD  N  1  Kapal  dalam  penyusunan  RPP bermuatan  karakter  adalah  32,5.  Skor  ini  setara  dengan  nilai  81  pada  skala  100,  (2) Sebagaian besar guru, khususnya peserta pelatihan sangat memerlukan adanya pelatihan semacam  ini.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keantusiasan  mereka  saat  mengikuti  pelatihan. Mereka sangat menikmati pelatihan ini sehingga semua tugas yang diberikan dikerjakan dengan  motivasi  yang  tinggi,  (3)  Sebagian  besar  guru  yang  menjadi  peserta  pelatihan membawa  pengetahuan  awal  mengenai  pelatihan  sebagai  sesuatu  yang  hanya  sekadar
formalitas  belaka  dan  verbalistik  sehingga  tidak  dapat  diterapkan  secara  nyata  dalam kesehariannya sebagai guru, (4) Pelaksanaan pelatihan dapat meningkatkan kemampuan para peserta dalam hal menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai Kurikulum  (KTSP  dan  Kurikulum  2013)  ,  (5)  Pelaksanaan  pelatihan  juga  dapat meningkatkan  apresiasi  guru  tentang  pentingnya  teori-teori  baru  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaranan yang dilaksanakan di sekolahnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006.  Penjelasan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru  1  (Kemampuan Merencanakan  Pembelajaran).  Jakarta:  Direktorat  Profesi  Pendidik,  Dirjen Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  kependidikan  dan  Direktorat  Ketenagaan Dirjen Dikti.
Dit PSMP Kemdiknas. 2010. Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat PSMP Kemdiknas.
Djoko  Sasongko.  2010.  Pendidikan  Karakter  dan  Budaya  Bangsa  dalam  Rangka Membangun  Peradaban  Manusia.  Makalah  disampaikan  dalam  Kegiatan Workshop Pendidikan Karakter dan Budaya Bangsa pada tanggal 30 Mei s.d 2 Juni 2010.
Doni  Koesoema  A.  2007.  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman Global. Jakarta: Grasindo. Cet. I.
Kemdiknas. 2010. Desain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2012.  Dokumen  Kurikulum  2013  Jakarta  :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013 : Kompetensi Dasar Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI). Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and  Responsibility.  New  York,  Toronto,  London,  Sydney,  Aucland:  Bantam books.
Munir,  Abdullah.  2010.  Pendidikan  Karakter  Membangun  Karakter  Anak  Sejak  dari Rumah. Yogyakarta: Pedagogia.
Nucci,  Larry  P.  dan  Narvaez,  Darcia.  2008.  Handbook  of  Moral  and  Character Education. Routledge taylor & francis group. New York and London.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2010.  Kebijakan  Nasional  Pembangunan  Karakter Bangsa Tahun 2010-2025. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Kemdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2010.  Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, Pedoman Sekolah.
Pusat Kurikulum Kemdiknas. 2009. Pengembangan dan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Kemdiknas.
Suastra,  I,W.  2006.  Peningkatan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran Inovatif. Makalah Disajikan pada Pelatihan ”Pakem” bagi Guru- guru di Kabupaten Bangli. Tanggal 4 s.d 22 Desember 2006.
Suastra,  I.W.  2006.  Pengembangan  Sistem  Asesmen  Otentik  dalam  Pembelajaran Fisika di SMA. Hasil Penelitian. Tidak Dipublikasikan.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.