https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF/

## MODEL DIRECT INSTRUCTION DENGAN TEKNIK PROBING
PROMPTING : DAMPAK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Oleh
Nina Trisna¹, Tri Ariani², Endang Lovisia³ Email : Ninatrisna55@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau
2 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika
Abstract : This study aims to determine the completeness of the learning outcomes of Class X students after applying the Direct Instruction model with Prompting Probing techniques in 4 Lubuklinggau Public High Schools  in  2018/2019  Academic  Year  significantly.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research carried out without a comparison class. The design used in this study was one group pre-test post-test. The population in the study was all class X students of SMA Negeri 4 Lubuklinggau, amounting to 143 students. Samples were taken randomly, obtained class X.MIA 2, which amounted to 36 students as samples. Data collection is done by test technique. The collected data was analyzed using the t-test at a significant level α =  0.05.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  results  of  physics  learning  in class  X  of  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  after  the  Probing  Prompting  technique  were  applied  were significantly  completed.  The  average  score  of  students'  final  test  is  75.11  and  the  percentage  of  students who complete is 80.5%.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  setelah diterapkan  model  Direct  Instruction  dengan  teknik  Probing  Prompting    di  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau Tahun  Pelajaran  2018/2019  secara  signifikan  tuntas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu yang dilaksanakan tanpa ada kelas pembanding. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pre-test post-test. Populasi dalam penelitian seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 Lubuklinggau yang  berjumlah  143  siswa.  Sampel  diambil  secara  acak,  didapatkan  kelas  X.MIA  2  yang  berjumlah  36 siswa  sebagai  sampel.    Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  setelah  diterapkan  teknik  Probing Prompting secara signifikan tuntas. Rata-rata nilai tes akhir siswa sebesar 75,11 dan presentase  jumlah siswa yang tuntas sebesar 80,5%.
© 2019 Physics Education Department, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
Kata kunci
: Direct Instruction, Probing Prompting, Hasil Belajar, Fisika

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian. dalam konteks menjadi  tahu  atau  proses  memperoleh
pengetahuan,  menurut  pemahaman  sains konvensional,  kontak  manusia  dengan alam  diistilahkan  dengan  pengalaman (dalam  Suyono  dan  Hariyanto,  2012:9). Belajar  juga  merupakan  suatu  aktivitas yang  dilakukan  tiap  individu  untuk
mendapatkan  perubahan  dalam  dirinya melalui pengalaman.
Dalam  proses  pembelajaran  disekolah tugas  utama  seorang  guru  ialah  mengajar sedangkan  tugas  siswa  ialah  belajar (dalam  Hardini  dan  Puspitasari,  2012:5) tujuan  belajar  adalah  untuk  mendapatkan pengetahuan,  penanaman  konsep  dan keterampilan,  dan  pembentukan  sikap. Proses  pembelajaran  ini  terjadi  secara internal  yang  sifatnya  didalam  diri  setiap individu agar proses pembelajaran tersebut  mengarah  pada  tercapainya tujuan  pembelajaran  maka  dari  itu seorang  guru  atau  pengajar  hendaknya merancang  dengan  baik  dari  berbagai pengalaman belajar yang bisa menciptakan  perubahan  tingkah  laku setiap  individu  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan.Kegiatan belajar mengajar juga  terjadi  karena  adanya  interaksi  antar guru  dan  siswa  dengan  begitu  proses pembelajaran  akan  terlaksana  sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Didalam belajar juga semua fasilitas harus memungkinkan  sehingga  siswa  semangat untuk  belajar.  Pada  saat  melaksanakan pembelajaran ada beberapa hal yang harus diperhatikan  oleh  seorang  guru  yaitu tahapan  mengajar,  penggunaan  model atau  pendekatan  dan  penggunaan  prinsip mengajar.  Secara  umum  ada  tiga  pokok dalam  strategi  mengajar,  yakni  tahap
permulaan,  tahap  pengajaran,  dan  tahap penilaian/tidak  lanjut.  Ketiga  tahapan  ini harus ditempuh pada setiap saat melaksanakan pengajaran, jika satu tahapan  tersebut  ditinggalkan,  maka sebenarnya  tidak  dapat  dikatakan  telah terjadi  proses  pengajaran  atau  dapat dikatakan  satu  rangkaian  kegiatan    yang terpadu  dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama lain (dalam Hardini dan Puspitasari, 2012:51).  Selain  itu  guru  harus  membuat suasana  kelas  atau  lingkungan  menjadi nyaman dan menarik dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan  sehingga  pembelajaranpun benar-benar searah dengan perkembangan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru  mata  pelajaran  IPA  (fisika)  di  SMA Negeri  4  lubuklinggau,  mengatakan bahwa  nilai  hasil  ulangan  harian  siswa masih  banyak  yang  memperoleh  nilai kurang dari rata-rata atau tidak memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  yaitu  65.  Jumlah  siswa sebanyak  130  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri  4  Lubuklinggau.  Hanya  78  orang (60%)  yang  mencapai  KKM.  Sedangkan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  52 orang  (40%)  dan  harus  mengikuti perbaikan atau remedial uutnuk mencapai ketuntasan.  Cara  guru  mengajar  menjadi
penentu keberhasilan proses belajar mengajar. Guru yang mempunyai kemampuan untuk mengajar bisa merasakan  dimana  saja  dia  mengajar adalah  suatu  hal  yang  menyenangkan. Peran  seorang guru  harus  mampu memberi pengaruh pada muridnya melalui kepribadian.  Cara  guru  mengajar  yang baik  adalah  dengan  mengetahui  secara jelas  obyek  pengajaran.  Jika  pengajaran jelas  sasarannya  maka  akan  membuat siswa  bisa  dengan  jelas  maksud  dari pokok  pembelajaran  tersebut.  Siswa  bisa menangkap  semua  pelajaran,  bahkan mereka  mengalami  kemajuan  didalam belajar,  dan  sebaliknya  jika  cara  guru mengajar baik tetapi belum bisa memotivasi siswa maka akan berpengaruh juga terhadap hasil belajar siswa. Di SMA Negeri  4  Lubuklinggau  guru  mengajar sudah  cukup  bagus  dengan  menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran yang  digunakan  menyesuaikan  dengan materi  yang  diajarkan.  Tetapi  guru  hanya menggunakan  2  model  secara  bergantian yang  disesuaikan  dengan  materi  yaitu model Inquiry dan Discovery Learning .
Dengan  menggunakan  kedua  model tersebut  membuat  sebagian  siswa  lebih aktif  dan  mandiri,  tetapi  masih  ada  siswa yang merasa kesulitan dengan model yang diterapkan  dan  siswa  juga  terkadang merasa  kurang  adanya  motivasi  yang
diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  model yang  diterapkan  tidak  terlalu  menuntut guru untuk memaparkan penjelasan tentang materi. Siswa mendapatkan materi  atau  konsep  berdasarkan  pratikum atau  pengalaman  yang  dilakukan.  hal  ini juga  yang  menyebabkan  hasil  belajar fisika siswa menjadi rendah.
Solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang ada perlu menggunakan model pembelajaran yang mengembangkan keterampilan  siswa,  mendorong  siswa lebih aktif berpikir dan berani mengemukakan  pendapat  dalam  proses pembelajaran.  Model  yang  digunakan juga  harus  sesuai  dengan  materi  yang akan  disampaikan  agar  siswa  mudah memahami. Karena model yang digunakan oleh guru akan sangat berpengaruh  terhadap  cara  dan  hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang mengajak siswa kedalam  situasi  baru  sehingga  siswa  bisa lebih aktif berpikir dan bisa mengemukakan  pendapat  adalah  model pembelajaran Probing Prompting.
Menurut  Ngalimun  (dalam  Jatmiko, 2017:165)  model  pembelajaran Probing Prompting adalah  pembelajaran  dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan menggali  gagasan  siswa  sehingga  terjadi proses berpikir yang mampu
menghubungkan
pengetahuan dan pengalaman  siswa  dengan  pengetahuan baru  yang  sedang  dipelajari,  selanjutnya siswa  mengkontruksikan  konsep,  prinsip, dan  aturan  menjadi  pengetahuan  terbaru, dengan  demikian  pengetahuan  baru  tidak diberitahukan.
Dengan menggunakan model pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  lebih aktif,  lebih  termotivasi  dan  berani mengemukakan pendapatnya dalam proses pembelajaran sehingga tujuan yang diharapkan  tercapai.  berdasarkan  uraian diatas penulis tertarik melakukan penelitian  dengan  judul”  Model Direct
Intruction dengan Teknik Probing
Prompting :  Dampak  terhadap  Hasil
Belajar  Fisika  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau tahun
pelajaran
2018/2019”.

## LANDASAN TEORI
a. Belajar
Belajar  adalah  kegiatan  penting setiap  orang,  termasuk  didalamnya belajar  bagaimana  seharusnya  belajar. Menurut Abdillah (dalam Aunurrahman,  2013:35)  menyatakan bahwa belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan individu dalam perubahan  tingkah  laku  baik  melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif,
afekif, dan psikomotor untuk memperoleh tujuan tertentu.
Menurut Gagne (dalam Hardini dan Puspitasari,  2014:4)  belajar  adalah proses dimana suatu organisme berubah perilakunya akibat dari pengalaman,  sedang  menurut  Skinner (dalam Hardini dan Puspitasari, 2014:4)  belajar  adalah  suatu  proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang  berlangsung  secara  progresif. Belajar  juga  dipahami  sebagai  suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. sebaliknya,  jika  ia  tidak  belajar, responsnya menurun. Dengan demikian  berarti  diartikan  sebagai suatu  perubahan  dalam  kemungkinan atau peluang terjadinya respons.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  setiap individu  untuk  mendapatkan  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  didalam  interaksi dengan lingkungannya, belajar merupakan suatu proses yang mengharuskan adanya perubahan.
b. Hasil Belajar
Dalam  proses  belajar  mengajar, guru sebagai pengajar sekaligus sebagai  pendidik  memegang  peranan dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam
rangka membantu meningkatkan keberhasilan siswa. Keberhasilan siswa dalam  proses  dalam  proses  belajar mengajar  dipengaruhi  oleh  kualitas pengajar (guru) dan faktor internal dari siswa  itu  sendiri.  Proses  belajar mengajar  dilakukan  dengan  maksud melakukan  perubahan  dalam  diri siswa.  Perubahan  itu  dapat  dilihat  dari hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa.  hasil akhir ini diidentifikasikan dengan hasil belajar.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (dalam  Munawaroh  dan  Alamuddin, 2014:169),  “  Hasil  belajar  merupakan hal  yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu  sisi  siswa  dan  sisi  guru.  dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  lebih  baik  bila dibandingkan pada saat sebelum
belajar”. Tingkat perkembangan mental  tersebut  terwujud  pada  jenis- jenis  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya  bahan  pelajaran”.
Sedangkan  menurut  Hamalik  (dalam Munawwaroh
dan Alamuddin, 2014:169)  „Hasil  belajar  adalah peruubahan  tingkah  laku  subjek  yang meliputi  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  dalam  situasi  tertentu berkat  pengalamannya  berulang-ulang.
Berdasarkan  teori  taksonomi  bloom hasil  belajar  dalam  rangka  studi dicapai  melalui  tiga  kategori  ranah antara  lain  kognitif,  afektif  dan psikomotor”.
Perinciannya menurut Bloom (dalam  Sudjana,  2014:22)  adalah sebagai berikut:
a. Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari  6  aspek,  yakni  pengetahuan atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif,  berkenaan  dengan sikap  yang  terdiri  dari  5  aspek, yakni  penerimaan,  jawaban  atau reaksi,  penilaian,  organisasi  dan internalisasi.
c. Ranah psikomotor, berkenaan dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  ada  6 aspek, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan  keterampilan  komplek,  dan gerakan  ekspresif  dan  interpretatif. ketiga  ranah tersebut  menjadi objek penilaian  hasil  belajar.  diantara ketiga  ranah  itu,  ranah  kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru  disekolah  karena  berkaitan
dengan kemapuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  setiap  individu  setelah menerima pengalaman dalam belajarnya.  Hasil belajar ini digunakan guru  untuk  dijadikan  ukuran  dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini  dapat  tercapai  apabila  proses  dari usaha  individu  untuk  memperoleh perubahan perilaku yang relatif tepat.
Menurut  Bloom  (dalam  Jihad  dan Haris,  2012:16-17),  hasil  belajar  pada aspek kognitif meliputi :
1) Pengetahuan / Knowledge (C1)
Jenjang  yang  paling  rendah dalam kemampuan kognitif meliputi  pengingatan  tentang  hal- hal  yang  bersifat  khusus  atau universal,  mengetahui  metode  dan proses, pengingatan terhadap suatu pola,  struktur  atau  seting.  Dalam hal  ini  tekanan  utama  pada pengenalan kembali fakta, prinsip, kata-kata  yang  dapat  dipakai: definisikan, ulang, laporkan, ingatan,  garis  bawahi,  sebutkan,
daftar dan sambungkan.
2) Pemahaman / Comprehension
(C2) Jenjang setingkat diatas
pengetahuan  ini  akan  meliputi penerimaan  dalam  komunikasi
secara  akurat,  menempatkan  hasil komunikasidalam bentuk penyajian yang berbeda, mengorganisasikannya secara setingkat tanpa merubah pengertian dan dapat
mengeksplorasikan. Kata-kata yang  dapat  dipakai:  menterjemah, nyatakan kembali, diskusikan, gambarkan, mengorganisasikan, jelaskan,  identifikasi,  tempatkan, review, ceritakan, paparkan.
3) Penerapan (C3)
Penggunaan prinsip atau metode  pada  situasi  yang  baru. Kata-kata  yang  dapat  dipakai: interprestasikan, menerapkan, melaksanakan, menggunakan, demontrasikan, mempraktekan,
mengilustrasikan, mengoperasikan, jadwalkan, sketsa, kerjakan.
4) Analisis (C4)
Jenjang  yang  keempat  ini  akan menyangkut  terutama  kemampuan anak dalam memisah-misah terhadap  suatu  materi  menjadi bagian-bagian yang
membentuknya, mendeteksi
hubungan  diantara  bagian-bagian itu dan cara materi itu diorganisir. Kata-kaya  yang  dapat  dipakai  : pisahkan, analisa, bedakan, hitung,
cobakan,  test  bandingkan  kontras,
kririk, teliti, debatkan, inventarisasikan, hubungkan,
pecahkan, kategorikan.
5) Sintesa (C5)
Jenjang yang sudah satu tingkat lebih  sulit  dari  analisa  ini  adalah meliputi anak untuk menaruhkan/menempatkan bagian-bagian atau elemen satu/bersama sehingga membentuk suatu  keseluruhan  yang  koheren. Kata-kata  yang  dapat  dipakai: komposisi,  ddesain, formulasi, atur,  rakit,  kumpulkan  ciptakan, susun,  organisasikan,  memanage, siapkan, rancang, sederhanakan.
6) Evaluasi (C6)
Jenjang  ini  adalah  yang  paling atas  atau  yang  dianggap  paling atas  atau  yang  dianggap  paling sulit dalam kemampuan pengetahuan  anak  didik.  Disini akan  meliputi  kemampuan  anak didik dalam pengambilan keputusan  atau  dalam  menyatakan pendapat  tentang  nilai  sesuatu tujuan, idea, pekerjaan, pemecahan masalah,  metoda,  materi  dan  lain- lain. Dalam pengambilan keputusan  atau  dalam  menyatakan pendapat,  termasuk  juga  kriteria yang dipergunakan, sehingga
menjadi  akurat  dan  menstandard penilaian/  penghargaan.  Kata-kata yang  dapat  dipakai  :  putuskan, hargai,  nilai,  skala,  bandingkan, revisi, skor, perkiraan.
Berdasarkan  pengertian  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil    belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses yang  telah  dilakukan  berulang-ulang. serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk pribadi seseorang yang selalu ingin  mencapai hasil  yang lebih  baik  lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih baik sesuai dengan tujuan yang diinginkan
c. Model Direct Intruction
Menurut  Trianto  (dalam  Pritandhari, 2017:50)  Model  Pembelajaran Direct Instruction atau  yang  dikenal  dengan model penganjaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus  untuk  menunjang    proses  belajar mengajar  peserta  didik  yang  berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan baik  yang dapat  diajarkan dengan pola  kegiatan  yang  bertahap,selangkah demi  selangkah.  Sedangkan  menurut Zahriani  (2014,98)  model  pembelajaran Direct  Instruction merupakan  model
pembelajaran yang menekan kan penyampaian  materi  dilakukan  secara verbal  oleh  guru  kepada  peserta  didik. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan,  bahwa  model  pembelajaran Direct  Instruction merupakan  pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang proses belajar mengajar peserta didik.
d. Langkah-langkah model Direct Instruction adalah  sebagai  berikut,
dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 . Langkah-langkah Model pembelajaran Direct
Instruction
Fase Peran Guru Fase 1 Persiapan. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase 2 Demontras i. Guru mendemonstrasikan keterampilan  dengan  benar,  atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3 Latihan. Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Fase 4 Kesimpula n. Menyimpulkan untuk memastikan  bahwa  siswa  benar- benar  memahami  materi  yang telah disampaikan.
e. Teknik Probing Prompting
Menurut  Suherman  (dalam  Jatmiko,
2017:165)  Teknik Probing  Prompting ialah  pertanyaan  yang  bersifat  menggali untuk  mendapatkan  jawaban  yang  lebih lanjut dari  siswa yang  bermaksud mengembangkan kualitas jawaban, sehingga  jawaban  berikutnya  lebih  jelas, akurat  serta  lebih  beralasan.  Melalui proses Probing  Prompting guru  berusaha
untuk membuat siswa-siswanya membenarkan atau paling tidak menjelaskan  lebih  jauh  tentang  jawaban- jawaban  mereka  dengan  cara  demikian dapat meningkatkan kedalaman pembahasan. Sedangkan Megariati (dalam Kusuma dan Indrawati, 2015:337) mengatakan  „‟Teknik Probing  Prompting adalah  teknik  yang  cukup  efektif  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas siswa”.
f. Langkah-langkah  teknik Probing Prompting dalam  penelitian  ini adalah :
a. Guru menghadapkan siswa pada situasi baru  misalkan  dengan  persoalan  yang menimbulkan  permasalahan  dengan berupa gambar.
b. Menunggu beberapa saat dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk merumuskan jawaban dan melakukan diskusi kecil dalam merumuskan permasalahan.
c. Mengajukan pertanyaan kembali sesuai indikator yang ingin dicapai.
d. Menunggu beberapa saat dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk merumuskan jawaban /melakukan diskusi kecil.
e. Meminta  perwakilan  dari  siswa  untuk menjawab  pertanyaan yang  telah diberikan.
f. Jika  jawabannya  tepat,  guru  meminta tanggapan  kepada  siswa  lain  tentang jawaban dan jika mengalami kesuilitan dalam menjawab, maka guru mengajukan  pertanyaan  lain  yang menjadi petujuk penyelesaian jawaban.
g. Mengajukan  pertanyaan  akhir  pada siswa  lain  untuk  lebih  menegaskan bahwa indikator yang dituju tercapai.
g. Kelebihan  dan  Kekurangan  teknik

## Probing Prompting
Menurut Shoimin (2014:128)
kelebihan  teknik Probing  Prompting adalah sebagai berikut :
a. Mendorong siswa lebih aktif berpikir.
b. Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang  jelas  sehingga  guru  dapat menjelaskan kembali.
c. Perbedaan pendapat antara siswa dapat dikompromi atau diarahkan.
d. Pertanyaan dapat menaik dan memusatkan  perhatian  siswa  sedang ribut  atau  ketika  sedang  mengantuk hilang rasa kantuknya.
e. Sebagai cara meninjau kembali ( review )  membahas  pelajaran  yang lampau.
f. Mengembangkan keberanian atau keterampilan  siswa  dalam  menjawab dan mengemukakan pendapat.
g. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa.
h. Kekurangan teknik Probing Prompting menurut Shoimin
(2014:129) adalah sebagai berikut:
a. Dalam jumlah siswa yang banyak tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan  pertanyaan  kepada  setiap siswa.
b. Siswa  merasa  takut,  apalagi  bila  guru kurang  dapat  mendorong  siswa  untuk berani,  dengan  menciptakan  suasana yang tidak tegang, melainkan akrab.
c. Tidak  mudah  membuat  pertanyaan yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir dan mudah dipahami siswa.
d. Waktu  sering  banyak  terbuang  apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan  sampai    dua  atau  tiga orang.
e. Dalam  jumlah  siswa  yang  banyak, tidak  mungkin  cukup  waktu  untuk memberikan  pertanyaan  kepada  setiap siswa.
f. Dapat  menghambat  cara  berpikir  anak bila  tidak/  kurang  pandai  membawa diri,  misalnya  guru  meminta  siswanya menjawab persis seperti dia kehendaki, kalau tidak dinilai salah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya (Arikunto , 2010:203). Jenis penelitian ini
adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang dilaksanakan tanpa ada kelas pembanding.  desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain One  Group Pre-test  Post-test.
Adapun pola menurut (Arikunto 2010:124) dapat dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Desain One Group Pre-test Post-test O1 X O2
Keterangan :
O1  =  Tes  yang  dilakukan  sebelum eksperimen( Pretest)
O2  =  Tes  yang  dilakukan  sesudah eksperimen( Post-test) X    =    Pengajaran  dengan  menggunakan model Direct  Instruction dengan teknik Probing Prompting
HASIL DAN PEMBAHASAN 1) Data Tes
a.  Hasil  Kemampuan  Awal  siswa ( Pre-test )
Kemampuan pre-test adalah kemampuan yang terlihat dari kesiapan  diri  siswa  dalam  menerima pembelajaran  yang  akan  berikan  oleh guru.  Rekapitulasi  data  hasil  tes  awal dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi DataTes Awal ( Pre-test)
Berdasarkan  tabel  4.1  diatas  dapat dilihat  bahwa  2  (5,55  %)    siswa  yang mendapat  nilai  lebih  atau  sama  dengan KKM  yaitu  65.  dan  rata-rata  nilai keseluruhan  sebesar  44,13.  jadi  secara deskriptif dapat dikatakan bahwa kemampuan awal siswa sebelum penerapan  model Direct Instruction dengan teknik Probing Prompting termasuk kategori belum tuntas.
b. Hasil Kemampuan akhir siswa ( Post- test )
Kemampuan  akhir  siswa  bertujuan untuk  mengetahui  penguasaan  materi vektor  dan  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan akhir siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Kemampuan hasil  akhir  diperoleh  dengan  melalui  tes akhir  yaitu Post-test .  Pelaksanaan Post- test dilakukan setelah diberikan perlakuan pada  proses  pembelajaran  menggunakan model Direct  Instruction dengan  teknik Probing Prompting . Kategori Hasil Rata-rata nilai 44,13 Simpangan baku 12,28 Nilai tertinggi 66 Nilai terendah 25 Siswa Yang tuntas 2 (5,55%) Siswa yang belum tuntas 34 (94,45%)
Tabel 3 . Rekapitulasi DataTes Akhir ( Post-test)
Berdasarkan tabel 3 diatas dapat dilihat bahwa  siswa    yang  mendapat  nilai  lebih atau  sama  dengan    KKM  yaitu  65 sebanyak  29  siswa  (80,5%).  dan  rata-rata nilai  keseluruhan  sebesar  75,11.  jadi secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan akhir siswa setelah penerapan  model Direct Instruction dengan teknik Probing Prompting termasuk  kategori  tuntas.    Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata post- test mengalami  peningkatan  sebesar 30,98  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  (80,5%). untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada grafik 1.
0 50 100 Pre P o st Tuntas Rata-rata
Grafik 1 . Nilai Rata-rata dan Ketuntasan  Hasil Belajar

## PEMBAHASAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4
Lubuklinggau  dengan    materi  vektor dengan    diberi  perlakuan  model Direct Instruction dengan teknik Probing Prompting. Penelitian ini dapat berangkat dari  adanya  potensi  atau  masalah. Masalah yang ditemui pada saat observasi adalah  masih  banyaknya  nilai  siswa  yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Karena pada saat proses pembelajaran  siswa  tidak  terlibat  secara langsung  sehingga  pembelajaran  menjadi menoton.  Dengan  adanya  masalah  ini peneliti  ingin  memberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model Direct Instruction disertai teknik Probing Prompting dikelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau.  Teknik  ini  merupakan teknik  yang inovatif, dimana siswa diberi kesempatan  untuk  berani,  dan  lebih  aktif serta  terlibat  langsung  didalam  proses pembelajaran dalam menyelesaikan
sebuah permasalahan yang diberikan oleh guru.
Tujuan dari dilakukannya penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Menurut Sudjana (dalam Alamuddin  dan  Munawwaroh,  2014:169) hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. penelitian ini dilakukan  dengan  tahap  uji  instrument soal, Pre-test ,  Perlakuan  sebanyak  2  kali, dan Post-test .  Penelitian  dilaksanakan
Kategori Hasil Rata-rata nilai 75,11 Simpangan baku 14,36 Nilai tertinggi 93 Nilai terendah 41 Siswa Yang tuntas 29 (80,5%) Siswa yang belum tuntas 7 (19,5%)
mulai  dari  tanggal  17  September  2018 sampai tanggal 30 Oktober 2018.
Didalam  penelitian  ini  hasil  belajar pada kelas eksperimen  tinggi disebabkan oleh  beberapa  keunggulan  dari  teknik Probing  Prompting. Dari  penggunaan teknik Probing Prompting proses pembelajaran dilakukan dengan cara guru menghadapkan  siswa  pada  situasi  baru, misalkan  dengan  memberikan  gambar mengandung permasalahan kemudian guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk merumuskan jawaban dan menunujuk  salah  satu  siswa  untuk menjawab  pertanyaan.    Jika  jawabanya tepat  maka  guru  meminta  tanggapan  dari siswa  untuk  meyakinkan  bahwa  seluruh siswa  terlibat  dalam  kegiatan  yang berlangsung,  jika  jawabannya  kurang tepat atau siswa tersebut diam maka guru memberikan pertanyaan lain yang jawabannya  merupakan  petunjuk    jalan penyelesaian masalah.
Kemudian  di  akhir  pembelajaran  guru memberi pertanyaan  yang  berbeda untuk melihat  bahwa  indikator  benar-benar dipahami oleh seluruh siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan
teknik Probing  Prompting merupakan salah  satu  cara  agar  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung,  karena  dalam  pembelajaran ini  siswa  tidak  merasa  terbebani  oleh
materi.  dalam  pembelajaran  ini  siswa mengamati terhadap situasi baru sehingga terjadinya proses berpikir dan mengembangkan  keberanian  siswa  dalam menjawab dan mengemukakan pendapatnya.
Dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar fisika siswa di SMA Negeri 4 Lubuklinggau dengan KKM yang ditetapkan 65 untuk pelajaran fisika. Pada kelas  ekperimen  dari  jumlah    siswa  36 jumlah  siswa  29  siswa  (80,5%)  yang sudah  tuntas  atau  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).  Sedangkan 7  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum (KKM).

## SIMPULAN DAN SARAN

## a. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah dilakukan bahwa hasil belajar siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau setelah diterapkan model Direct Instruction dengan teknik Probing Prompting secara  signifikan  tuntas.  Nilai rata-rata  hasil  belajar  sebesar  75,11  dan presentase  jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai 80,5 %.

## b. SARAN
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian yang  ingin  dituju  pada  penelitian  yang dilakukan di SMA Negeri 4
Lubuklinggau,  maka  penulis  memberikan saran :
1. Guru  sebaiknya  lebih  memvariasikan pada  saat  proses  pembelajaran,  salah satu model atau strategi yang digunakan  untuk  membuat  siswa  lebih tertarik  dalam  belajar  adalah  dengan menampilkan  gambar  (teknik Probing Prompting ).
2. Guru harus memahami langkah- langkah  atau  tahapan  pelaksanaaan teknik  pembelajaran,    jika  tidak  justru akan mengacaukan
proses pembelajaran yang berlangsung.
3. Teknik Probing  Prompting ini  sama seperti  halnya  dengan  teknik  /  model pembelajaran  yang  lainnya  yang  tidak bisa diterapkan disemua bahan ajar.
4. Dengan menggunakan teknik Probing Prompting ini  siswa  dituntut  dapat berani mengemukakan pendapatnya .
5. Peneliti,  mendapatkan  wawasan  serta pengalaman baru selama proses pembelajaran dikelas yang menggunakan teknik Probing Prompting.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran .
Bandung:Alfabeta.
Bloom.  2014. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: PT Rineka Rosdakarya.
Hardini  dan  Puspita.  2014. Strategi Pembelajaran  Terpadu  (  Teori, Konsep dan Implementasi ).
Yogyakarta:  Familia  (Group Relasi Inti Media). Jihad dan Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta:
Multi Pressindo.
Jatmiko.  2017. Perbedaan  Pengaruh Model  Pembelajaran  Probing Prompting  dan    SQ4R  Siswa Madrasah Aliyah . Jurnal Gammah, vol 2 No, Hal:165. Kusuma  dan  Indrawati.  2015. Model Pembelajaran Learning disertai Teknik Probing Prompting dalam Pembelajaran  Fisika  di  MA . Jurnal  Pendidikan  Fisika,  vol  3 No 4, Hal:337.
Munawaroh dan Alamuddin. 2014. Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa dengan  Pokok  Bahasan  Rotasi dan Fungsi . EduMavol 3 No 2. Pritandhari,  Meyta.  2017. Implementasi
Model  Pembelajaran  Direct Instruction Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Mahasiswa .
Jurnal  Pendidikan  Ekonomi UM  Metro.  vol  5.  No  1.  Hal  : 47-56
Sudjana.  Nana,  2016. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Shoimin.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum
2013 . Maguhuharjo: AR-RUZZ
MEDIA.
Suyono dan Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran (Teori dan
Konsep  Dasar) .  Bandung  :  PT
Remaja Rokdakarya.
Zahriani,  2014. Kontektualisasi  Direct
Instruction
Dalam
Pembelajaran  Sains .  Lantanida Jurnal. vol.1 No.1.