## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021 Research & Learning in Primary Education
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Model Problem  Based Learning pada Subtema 1 Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia pada kelas IV Sekolah Dasar
Widia Aprilia 1 , Lika Apreasta 2 , Dian Estu Prasetyo 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dharmas Indonesia
Email: Widiaaprilia093@gmail.com, lika.didi93@gmail.com, diansemutireng@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan latar belakang peneliti, materi dibuku siswa kurang lengkap, penyajian soal yang tidak sesuai dengan  materi  dibuku  siswa  dan  guru  hanya  menggunakan  buku  guru.  Upaya  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  Pengembangan  buku  ajar  berbasis  model Problem  Based  Learning (PBL) bertujuan untuk menghasilkan buku ajar berbasis model PBL untuk guru dan peserta didik  kelas IV SD yang valid, praktis, dan efektif. Model Pengembangan 4D yang terdiri dari beberapa tahap yaitu: Tahap pendefinisian  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  materi  dan merumuskan tujuan. Tahap perancangan dilakukan merancang lembar instrumen dan buku ajar berbasis model PBL. Tahap pengembangan, rancangan buku ajar diubah bentuk  wujud nyata produk dan tahap penyebaran  buku  ajar ini sangat terbatas. Hasil penelitian pengembangan buku  ajar menggunakan uji validitas diperoleh data  persentase RPP 89% dengan kategori sangat valid. Hasil persentase buku  ajar diperoleh 84%  dengan kategori sangat valid. Hasil uji praktikalitas dari  Penilaian respon guru diperoleh 92% dengan  kategori sangat praktis.  Sedangkan  hasil  uji  efektifitas  yang  didukung  oleh  penilaian  hasil belajar dengan hasil persentase 84% dengan kategori sangat efektif. Pengembangan buku ajar berbasis model PBL pada subtema 1 kekayaan sumber energi di indonesia di kelas IV SD yang dikembangkan telah memenuhi minimal kriteria valid, praktis dan efektif.
Kata kunci: Buku Ajar, PBL, 4D

## Abstract
Based  on  the  background  of  the  researcher,  the  material  in  the  student's  book  is  incomplete,  the presentation of questions that  are not in  accordance  with  the  material  in  the  student's  book  and  the teacher  only  uses  the  teacher's  book.  Efforts  to  overcome  these  problems,  it  is  necessary  to  develop textbooks based on the Problem Based Learning (PBL) model aimed at producing textbooks based on the PBL  model  for  teachers  and  students  of  grade  IV  SD  that  are  valid,  practical,  and  effective.  The  4D Development Model consists of several stages, namely: The defining stage includes curriculum analysis, student characteristics analysis, material analysis and formulating goals. The design stage was carried out by designing instrument sheets and textbooks based on the PBL model. In the development stage, the design of the textbook is transformed into a tangible product and the distribution stage of this textbook is  very  limited.  The  results  of  the  research  on  the  development  of  textbooks  using  the  validity  test obtained data on the percentage of RPP 89% with a very valid category. The result of the percentage of textbooks obtained is 84% with a very valid category. The results of the practicality test from the teacher
response assessment obtained 92% with a very practical category. While the results of the effectiveness test are supported by the assessment of learning outcomes with a percentage of 84% in the very effective category. The development of textbooks based on the PBL model on sub-theme 1 of the wealth of energy resources in Indonesia in grade IV SD that has been developed has met a minimum of valid, practical and effective criteria.
Keywords: Textbooks, PBL, 4D

## PENDAHULUAN
Undang-Undang tentang Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20  Tahun    2003  Pasal  1  menjelaskan bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Nasional,  2003).  Selain  itu  pendidikan  juga menggunakan kurikulum, dan kurikulum yang digunakan yaitu kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  yaitu  Menekankan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  nyata,  menantang  dan  bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  potensi  peserta  didik  dapat dikembangkan  sesuai  dengan  harapan  tujuan  pendidikan  nasional  (Kurniaman  &  Noviana,  2017). Artinya kurikulum 2013 yaitu pembelajaran yang memfokuskan kepada peserta didik supaya peserta didik  dapat  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  peserta  didik  dapat  menemukan  masalah,  memecahkan suatu permasalahan yang ada dan mencari informasi. Dikurikulum 2013 seorang pendidik hanya sebagai fasilitator.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  67  Tahun  2013  menegaskan  bahwa kurikulum  2013  untuk  Sekolah  Dasar  didesain  dengan  menggunakan  pembelajaran  tematik  (Friska  & Nanda, 2020).
Pembelajaran  tematik  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan  memadukan  materi  beberapa pelajaran dalam satu tema, yang menekankan keterlibatan siswa dalam belajar dan pemberdayaan dalam memecahkan  masalah,  sehingga  hal  ini  dapat  menumbuhkan  kreativitas  sesuai  dengan  potensi  dan kecenderungan  mereka    yang    berbeda    satu    dengan    yang  lainnya  (Saputra  dkk,  2020).  Implikasi pembelajaran tematik meliputi implikasi bagi guru, implikasi bagi peserta didik,  implikasi terhadap sarana dan prasarana, sumber belajar, media pembelajaran dan implikasi terhadap buku ajar.
Buku ajar  adalah materi  yang  dirancang  dengan  cermat  sesuai  dengan  prinsip  pengajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran dari muatan pembelajaran. Selain menjelaskan materi, buku ajar juga dapat memotivasi peserta didik untuk belajar, memberikan latihan soal, memberikan  ringkasan,  dan menjelaskan hasil belajar. Buku ajar telah memberikan kontribusi yang signifikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengembangkan wawasan para guru dan peserta didik (Kadek dkk., 2021). Sedangkan menurut (Farida, 2012) Buku ajar adalah alat bantu media pembelajaran cetak yang digunakan untuk  memudahkan  pendidik  dalam  meningkatkan  kompetensinya.  Buku  ajar  adalah  buku  pegangan untuk suatu mata kuliah yang ditulis dan disusun oleh pakar bidang terkait dan memenuhi kaidah buku teks serta diterbitkan secara resmi dan disebarluaskan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SD Negeri 08 Sungai Rumbai pada bulan Agustus – Desember  2020,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  pada  pemahaman  peserta  didik  dalam memahami  materi  di  antaranya  yaitu  :  materi  yang  terdapat  di  buku  siswa  masih  kurang  lengkap.
Penyajian soal  yang tidak sesuai dengan  materi yang disajikan dalam buku siswa. Sebagian besar peserta didik kurang memahami penjelasan yang ada di buku siswa dan guru hanya menggunakan satu sumber saja yaitu buku guru atau buku siswa. Bahan ajar yang digunakan kurang menarik peserta didik, terutama dari  segi  desain  dan  warna  yang  digunakan.  Hal  itu  menyebabkan  pemahaman  peserta  didik  kurang memahami dalam pembelajaran yang di berikan oleh guru dan peserta didik kesulitan untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru.
Penulis  juga  melakukan  analisis  terhadap  buku  siswa  terbitan  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan Balitbang, Kemendikbud karangan Maryanto tahun 2017. Permasalahan bahan ajar yang digunakan guru kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika dilihat dari kelayakan isi dan penyajian. Adapun contoh salah satu gambaran bahan ajar yang digunakan guru dapat dilihat pada gambar1.1.
Gambar 1. 1 Contoh bahan ajar kelas IV SD buku siswa karangan Maryanto tahun 2017
Upaya untuk mengatasi masalah tersebut membutuhkan bahan ajar yang valid, praktis dan efektif. Bahan ajar yang dibutuhkan peserta didik yaitu buku ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, seperti penggunaan  warna-warna  cerah,  kartun  dan  gambar-gambar  menarik  lainnya,  dan  kata-kata yang digunakan dalam buku ajar yang mudah dipahami oleh peserta didik. Model ajar Problem Based Learning (PBL) merupakan model yang sesuai untuk pengembangan bahan ajar .
Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) yaitu model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. PBM merupakan pengembangan kurikulum dan  sistem  pengajaran  yang mengembangkan  secara  simultan  strategi  pemecahan  masalah dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menepatkan para peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari yang tidak terstruktur dengan baik. Dua pengertian di atas mengandung  arti  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)    atau  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) merupakan  suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  suatu  permasalahan  sehari-hari  (Aris,  2014). Selaras dengan pendapat (Syafei, 2019) Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik  menggali  pengalaman  yang  nyata  sehingga  mendorong mereka aktif belajar, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di sekolah dan kehidupan  nyata  secara  ilmiah.  Peserta  didik  tidak  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi  diharapkan  mampu  berfikir,  mencari,  mengolah  data,  dan berkomunikasi dalam proses pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran Problem Based  Learning (PBL) seluruh  kegiatan  yang  disusun  oleh  peserta  didik  harus  berurutan.  Hal  tersebut  diperlukan  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  menurut  (Ganing  dkk,  2017) Problem Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan  masalah”.  Model  pembelajaran  PBL  menuntut peserta  didik  untuk  aktif  melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan guru berperan sebagai fasilitator. Pengajaran berdasarkan  masalah  dapat  mengembangkan  kemandirian  peserta  didik  melalui  pemecahan  masalah yang bermakna bagi kehidupan siswa.
Pengembangan buku ajar mengikuti langkah-langkah model Problem Based Learning . Hal ini efektif dilakukan  karena  model  PBL  adalah  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  segala  permasalahan  di lingkungan  sekitar,  mempertajam  cara  berfikir  kritis,  sekaligus  sebagai  sarana  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  melalui  penyelidikan  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan berdasarkan pengalaman yang telah dilalui. Model pembelajaran PBL merupakan salah satu dari banyak model pembelajaran inovatif.  Model ini menyajikan suatu kondisi belajar aktif serta melibatka peserta didik  dalam  suatu    masalah.  Ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  disajikan  serta  dapat  memiliki  suatu  keterampilan  dalam memecahkan masalah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development . Penelitian dan pengembangan merupakan penelitian untuk menghasilkan produk tertentu. Untuk  menghasikan  produk  tertentu  perlu  dilakukannya  penelitian  yang  bersifat  menguji  keefektifan produk dan memvalidasi produk tertentu.
Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  4D.  Model  4D  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu pendefinisian  ( define), perancangan  ( design), pengembangan  ( development), dan  penyebaran ( desseminate) (Winarni, 2018) . Tahapan-tahapan model 4D sebagai berikut:
1. Tahap pendefenisian ( Define)
Tahapan ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menentukan kebutuhan yang diperlukan untuk pengembangan buku ajar. Tahapan ini dilakukan dengan menganalisis tujuan  dalam batasan buku ajar yang dikembangkan. Pada tahap definisi, ada empat langkah yang harus diikuti, yaitu: a. Analisis Kurikulum
Pada  tahap  awal  ini  untuk  menetapkan  tujuan  dan  persyaratan  pembelajaran.  Pada tahap  ini  telah  dilakukan  penelitian  terhadap  kurikulum  2013  pada  kelas  IV  SD  Subtema  1 Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia. Analisis kurikulum diperlukan untuk mempelajari cakupan materi,  tujuan  pembelajaran,  dan  memilih  strategi  berdasarkan  pondasi  atau  landasan  yang dikembangkan berbasis PBL.
b. Analisis Karakteristik Peserta Didik
Analisis karekteristik peserta didik merupakan penelitian mengenai keadaan peserta didik yang menjadi sasaran pengguna produk pengembangan. Karakteristik peserta didik yang di analisis dalam  penelitian  ini meliputi: (1) kemampuan  kognitif  (2)  kemampuan  afektif  (karakter)  dan  (3) keterampilan-keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  memperoleh informasi tentang kondisi sesungguhnya yang terjadi dilapangan. Melalui observasi dan wawancara yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  08  Sungai  Rumbai.  Oleh  sebab  itu  analisis  peserta  didik  perlu dilakukan  agar  bahan  ajar  keragaman  agama  di  indonesia  yang  dikembangkan  sesuai  dengan tingkah  laku  dan  karakteristik  peserta  didik.  Analisis  ini  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  dalam mengembangkan buku ajar  berbasis PBL pada subtema sumber energi di indonesia.
c. Analisis Materi
Analisis  materi  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  analisis  tentang  materi subtema 1 kekayaan sumber energi  di  indonesia . Materi  subtema  1  kekayaan  sumber  energi  di indonesia  terdapat  pada  tema  9  kelas  IV  semester  genap  sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini peneliti mengembangkan buku  ajar yang   berkaitan dengan materi subtema 1 kekayaan  sumber energi di indonesia dengan mengikuti tahap-tahap model pembelajaran PBL.
d. Merumuskan Tujuan
Merumuskan tujuan pembelajaran adalah perubahan perilaku yang diharapkan setelah pembelajaran menggunakan kata kerja operasional. Ini membantu untuk meringkas hasil analisis konseptual  dan  analisis  tugas  untuk  menentukan  perilaku  objek  penelitian.  Objek  tersebut menjadi  dasar  penyusunan,  pengujian  dan  perancangan  perangkat  pembelajaran,  kemudian mengintegrasikan  perangkat    pembelajaran  tersebut  ke  dalam  bahan  pembelajaran  untuk peneliti gunakan.

## 2. Tahap perancangan ( Design)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  buku  ajar  berbasis  PBL pada  Subtema  1  Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia Pada kelas IV Sekolah Dasar yang akan dikembangkan.
3. Tahap pengembangan ( Development)
Pada tahap pengembangan yaitu untuk menghasilkan bahan ajar yang direvisi berdasarkan hasil validasi, simulasi dan uji coba.

## 4. Tahap penyebaran ( Desseminate)
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  penggunaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  kelas  lain  atau sekolah lain. Tujuannya adalah untuk menguji keefektifan penggunaan buku ajar ini pada topik yang berbeda.  Jika  dapat  membuahkan hasil  yang  baik,  maka  dianggap  menjadi  buku  ajar  yang  efektif untuk peserta didik. Peneliti menyebarkan buku ajar berbasis PBL dalam skala terbatas yaitu di kelas IV SDN 08 Sungai Rumbai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan oleh kelima dosen Undhari dapat  dilihat bahwa hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  1  dengan  hasil  85%  dikategorikan  sangat  valid,  validator  2 dengan  hasil 82% dikategotikan  sangat valid,  validator  3  dengan  hasil  84%  dikategorikan  sangat  valid, validator 4 dengan hasil 89%  dikategorikan sangat valid dan validator 5 dengan hasil 79% dikategorikan valid dengan demikian hasil penilaian validitas buku ajar tema 9 subtema 1 sumber kekayaan energi di indonesia  yang  telah  dirancang  peneliti  mendapat  rata-rata  nilai  84%  (sangat  valid)  sehingga  bisa  di terapkan di sekolah dasar (SD). Hasil praktikalitas yang dilakukan oleh salah satu guru SD memperoleh hasil 92% dikategorikan sangat praktis, sehingga buku ajar berbasis Problem Based Learning (PBL) di kelas IV SD yang dirancang peneliti dapat digunakan di Sekolah Dasar. Efektivitas diukur dari aspek pengetahuan memalui hasil tes belajar. Hasil belajar peserta didik telah mencapai KKM 75, yaitu ketuntasan hasil belajar peserta didik dengan  rata-rata 84% dikategorikan  sangat  efektif.  Sehingga  buku  ajar  berbasis  Problem Based Learning (PBL) di kelas IV SD dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengembangan yang telah dilakukan terhadap buku ajar berbasis model Problem Based Learning di kelas IV SDN 08 Sungai Rumbai Kabupaten Dharmasraya, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pengembangan buku ajar berbasis model Problem Based Learning menggunakan model  4D dapat diuji cobakan di kelas IV SDN 08 Sungai Rumbai Kabupaten Dharmasraya.
2. Validitas buku ajar berbasis model Problem Based Learning yang dinilai oleh validator yang berjumlah 5  orang,  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  berbasis  model Problem  Based  Learning memperoleh persentase  81%  dengan  kategori  sangat  valid.  Sehingga,  buku  ajar  berbasis  model Problem  Based Learning tepat digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  atau  kebutuhan  peserta  didik  dalam  materi pembelajaran tema 9 subtema 1 kekayaan sumber energi di indonesia.
3. Praktikalitas yang dinilai dari angket respon guru terhadap buku ajar berbasis model Problem Based Learning memperoleh persentase 92% dengan kategori sangat praktis. Sehingga, buku ajar berbasis model Problem Based Learning dapat memudahkan dan membantu guru maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.
4. Efektifitas yang dinilai dari hasil belajar peserta didik memperoleh persentase 84% dengan kategori sangat efektif. Sehingga buku ajar berbasis model Problem Based Learning memberikan perubahan terhadap hasil belajar peserta didik lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, S. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013 (K. Rose (ed.); cetakan 1). AR- RUZZ MEDIA.
Farida, Y. E. (2012). Pengembangan Buku Ajar Bahasa Indonesia Sebagai Penunjang Perkuliahan. Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik , 3 , 28 – 35.
Friska, S. Y., & Nanda, D. W. (2020). Penerapan Pembelajaran Tematik Di Kelas III SDN 058 / II Sari Mulya.
1 (65), 1 – 8. file:///C:/Users/ACER/Downloads/106-Article Text-609-1-10-20201203 (1).pdf Ganing, N., Pendidikan, J., Sekolah, G., & Ganesha, U. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA Universitas Pendidikan Ganesha .
Kadek, N., Purwati, R., & Erawati, K. (2021). Pengembangan Buku Ajar Metode Numerik Berbasis Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 .
Kurniaman, O., & Noviana, E. (2017). Penerapan Kurikulum 2013 dalam Meningkatkan Keterampilan,
Sikap, dan Pengetahuan. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 , 389 – 396. Nasional, U. S. P. (2003). Undang-undang sistem pendidikan nasional .
Saputra, A., Subhan, M., & Utami, R. A. (2020). Penerapan Pembelajaran Tematik Di Kelas III SDN 058 / II Sari Mulya. Jurnal Dharma PGSD , 1 (65), 1 – 8.
Syafei, I. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Problem Based Learning Untuk Menangkal Radikalisme Pada Pendahuluan Guru adalah fasilitator bagi peserta didik dalam memahami setiap materi yang diajarkan untuk mencapai kompetensi secara optimal. ( . 10 (I), 137 – 158.
Winarni, E. W. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif,Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas (PTK ), Research And Development (R&D) (K. R. Ayu (ed.); cetakan pe). Bumi Aksara.