Lantanida Journal, Vol. 8  No. 1 (2020) 1-95

## ANALISIS KESALAHAN MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL IKATAN KIMIA
Mellyzar 1* , Agus Muliaman 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia. Email: mellyzar@unimal.ac.id

## ABSTRACT
Chemical  bonding  is  an  important  topic  in  chemistry.  The  chemistry  students  have  to expert  in  the  topic.  Due  to  the  importance  of  chemical  bonding  topic,  a  qualitative descriptive research was conducted to analyze the students' errors in solving the chemical bond  problems.  The  participants  were  38  students  of  third  semester  of  Chemistry Education Department in one of the universities in Aceh, Indonesia. The result showed that the  percentage  of  the  students’  errors  in  solving  the  chemical  bonds  problems  was  high with  an  average  of  69.08%,  it  means  that  the  students’  ability  in  understanding  chemical bond concepts is still low. This research concludes two things. First, the types of errors in solving  chemical  bonds  problems  are:  the  students’  error  in  understanding  the  basic concepts  of  chemical  bonds;  lack  of  understanding  of  the  concept  how  an  element  has  a stable electron configuration, the differences  mechanism in  the forming of ion  bonds and covalent  bonds,  the  influence  of  geometric  figures,  the  resultant  molecular  dipole moments,  the number  of electronegativity  to molecular pollutants, the writing  of  a  Lewis structure for molecules and polyatomic ions, the determining of the formal contents of each atom of a Lewis molecular structure,  and the drawing of the Lewis structure. Second, the causes  of  students’  errors  are  forget  the  materials  and  also  pre-requisite  materials  and inaccurate  in  reading  and  solving  the  problems.  These  results  need  to  be  considered  in learning process in order to improve students’ ability in solving chemical bond problems.
Keywords: Chemical Bonds, Error Analysis, Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  tinggi  berdasarkan  UU  Pendidikan  Tinggi  disebutkan  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia,  memiliki kreativitas yang tinggi,  berilmu  pengetahuan,  kompeten,  mandiri,  sehat  serta  berbudaya  maka  potensi mahasiswa harus berkembang sehingga dapat menghasilkan lulusan dari pendidikan tinggi yang  dapat  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  cakap,  serta  dapat  meningkatkan daya saing bangsa. Untuk mewujudkannya diperlukan proses belajar yang benar dan tepat.
Proses belajar peserta didik adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan dari suatu  pengajaran,  sedangkan  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang  diperoleh peserta didik dari proses belajarnya. Menurut Gagne hasil belajar dapat dibagikan kedalam
lima  macam  yaitu  keterampilan  intelektual,  keterampilan  motorik,  informasi  verbal, kognitif  serta  sikap.  Menurut  Horward  Kingsley  hasil  belajar  dapat  diklasifikasikan kedalam  tiga  macam,  diantaranya  kecakapan  dan  kebiasaan,  pengertian  dan  ilmu pengetahuan  serta  perilaku  dan  cita-cita.  Serta  menurut  Benyamin  Bloom  hasil  belajar dapat  diklasifikasikan  kedalam  ranah  kognitif  yang  merupakan  hasil  belajar  intelektual yang  berpusat  pada  kemampuan  berfikir  yang  didalamnya  dapat  dibagikan  kedalam beberapa  aspek  yaitu  pengetahuan/ingatan/hafalan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis,  dan  penilaian.  Dalam  ranah  afektif  didalamnya  berkaitan  dengan  sikap,  ranah afektif  dibagikan  berupa  menerima,  menanggapi,  menilai,  mengatur  serta  karakterisasi. Serta ranah psikomotorik didalamnya berkaitan dengan keterapilan yang dapat dinilai oleh pendidik terhadap peserta didik secara langsung selama pembelajaran (Sudjana, 2019).
Bagi  mahasiswa  pendidikan  kimia,  konsep  dasar  kimia  wajib  dikuasai  dengan benar, hal  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  kimia  di  kampus  diantaranya minat  dan  motivasi  mandiri  mahasiswa  tersebut  dan  beberapa  faktor  lingkungan  seperti kampus,  dosen,  metode  pembelajaran,  dan  sumber  belajar.  Penelitian  sebelumnya  yang dianalisis  menyatakan    bahwa  peserta  didik  sangat  banyak  melakukan  kesalahan  dalam pemahaman  konsep  kimia,  artinya  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam pembelajaran  kimia  sangat  rendah .  Kesalahan  terbesar  terjadi  karena  kurang  ketelitian dalam  penyusunan  menyelesaikan  dan  memeriksa  kembali  lembaran  kerja.  Pada  tahap awal menyelesaikan soal-soal kimia, peserta didik bingung dalam pemilihan konsep  yang akan digunakan serta tidak memahami langkah-langkah dan sistematika dalam pengerjaan soal (Niasari & Diana, 2010). Faktor internal  yang sangat berpengaruh akan keberhasilan mahasiswa  dalam  menerima  ilmu,  faktor  tersebut  dapat  berupa  keinginan,  sifat, kemampuan  lisan  dan  lainnya.  Rendahnya  faktor  internal  yang  dimiliki  mahasiswa sebanding  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa  tersebut  dan  ditandai  dengan kurangnya  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal.  Ini  dapat  diperhatikan  dari  hasil evaluasi  akhir  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen.  Mahasiswa  yang  tidak  dapat menyelesaikan  soal  dengan  benar  juga  diakibatkan  karena  mahasiswa  hanya  sekedar menghafal dan tidak memahami secara utuh konsep yang diajarkan (Amir, 2017).
Salah  satu  kajian  ilmu  kimia  adalah  mempelajari  struktur  dan  sifat-sifat  materi. Untuk  mempelajari  struktur  materi  diperlukan  teori  diantaranya  ikatan  kimia,  sebab eksistensi  struktur  materi  merupakan  akibat  langsung  ikatan  kimia  yang  menyatukan partikel-partikel  materi.  Oleh  karena  itu  kajian  ikatan  kimia  merupakan  kajian  khusus tentang  struktur  dan  sifat-sifat  suatu  materi.  Ikatan  kimia  menjadi  akar  dari  ilmu  kimia.
Akan  tetapi  tidak  sedikit  mahasiswa  yang  kesulitan  dan  mengalami  kesalahan  dalam menyelesaikan soal-soal ikatan kimia, sehingga menjadi masalah ketika mahasiswa terjun ke  sekolah  baik  ketika  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  maupun  ketika  jadi  guru  di sekolah, dikarenakan ikatan kimia merupakan dasar yang konsepnya diajarkan di sekolah.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  menyatakan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal materi  matematika  vector,  mahasiswa  melakukan  beberapa  kesalahan.  Pertama  dalam penggunaan  data  tidak  terdapat  kesesuaian  dengan  apa  yang  dikatahui  dalam  soal  dan rumus  yang  digunakan,  dalam  hal  ini  terjadi  kesalahan  pemahaman  apa  yang  diketahui. Kedua  kesalahan  dalam  operasi  matematis  dan  ini  merupakan  kesalahan  teknis,  jika terdapat  soal  yang  berkaitan  dengan  soal  selanjutnya  ini  akan  mengakibatkan  salah  yang berkelanjutan.  Ketiga,  kesalahan  yang  paling  dasar  yaitu  kesalahan  konsep  serta  terjadi kekeliruan  dalam  memahami  pengertian  awal.  Keempat,  kesalahan  dalam  tafsiran  bahasa yaitu tidak memahami bahasa atau cerita dalam soal secara keseluruhan (Jana, 2018).
Penelitian  lainnya  menyatakan    bahwa  beberapa  kesalahan  yang  peserta  didik dalam penamaan senyawa anorganik sederhana adalah kesalahan dalam memahami konsep yang  essensial  yaitu  kesalahan  konsep  dalam  mengatahui  lambang  unsur,  kurang memahami konsep nama unsur, kurang memahami konsep menentukan posisi unsur dalam tabel  periodik  unsur,  kurang  memahami  konsep  ion  baik  berupa  lambang  serta  nama  ion tersebut  (kation  dan  anion),    kurang  memahami  konsep  muatan  dari  unsur  transisi  dan bilangan  oksidasi  dari  unsur,  kurang  memahami  konsep  mengklasifikasikan  unsur-unsur kedalam logam (baik  logam utama atau transisi) serta non logam  dan ion-ion  poliatomik, peserta  didik  kurang  memahami  konsep  penentuan  penamaan  senyawa.  Kesalahan  dalam memahami  penggunaan  konsep-konsep  untuk  memecahakan  masalah  diantaranya  peserta didik  salah  dalam  menggunakan  konsep  penulisan  nama  senyawa,  dan  salah  dalam menggunakan  konsep  penulisan  rumus  kimia.  Faktor  penyebab  kesalahan  peserta  didik diantaranya  mudah  lupa  dengan  materi,  ketelitian  dalam  membaca  soal  masih  kurang, kurang teliti dalam menyelesaikan soal, kesulitan mengatur waktu belajar, dan belajar jika akan menghadapi ulangan dan pekerjaan rumah (Bob & Husna, 2017).
Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  jauh  tentang  analisis  kesalahan  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal kimia, terutama pokok bahasan ikatan kimia. Untuk mendapatkan hasil dari pembelajaran dengan maksimal, dosen perlu memperhatikan dengan benar dan serius. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengelompokkan  kesalahan-kesalahan  dari  mahasiswa agar  hasil  belajarnya  dapat  diperbaiki  serta  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  yang  didapatkan.  Salah  satu  solusi  untuk  mengetahui  jenis
kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  dengan  mengadakan  analisis  terhadap  hasil  belajar untuk mendapatkan gambaran bagian mana saja kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal kimia pada pokok bahasan ikatan kimia.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif kualitatif terhadap data yang didapat dari hasil tes. Pendekatan penelitian dengan mengamati kesalahan mahasiswa dalam mengerjakan soal ikatan kimia. Partisipan penelitian ini adalah 38 orang mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  angkatan  2018  yang  sudah  mempelajari mata kuliah Kimia Dasar dan Kimia Anorganik I. Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  tahap persiapan  yaitu menyusun instrument  tes berbentuk  soal essay yang telah di validasi. Tahap pelaksanaan dengan memberikan soal tes kepada mahasiswa. Tahap  Akhir  yang  yaitu  mengoreksi  jawaban  mahasiswa  dan  menganalisis  hasil  tes  yang mengalami kesalahan dan membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Instrumen Penelitian
Instrument dalam penelitian ini berupa soal tes uraian  berjumlah 8 soal yang telah ditentukan sesuai indikator materi ikatan kimia, soal tes telah di validasi oleh validasi ahli dari  dosen  program  studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Malikussaleh  dan  hasil  validasi soal tergolong baik dan dapat digunakan. Soal diuji cobakan kepada 38 mahasiswa.

## Deskripsi kesalahan
Setelah  tes  dilaksanakan,  dari  hasil  lembar  jawaban  38  orang  mahasiswa  yang mengerjakan  soal-soal  uraian  tentang  ikatan  kimia,  hasil  tes  kesalahan  mahasiswa  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Kesalahan Mahasiswa dalam Mengerjakan Soal Ikatan Kimia
No Indikator Soal Jumlah mahasiswa yang salah 1 Menjelaskan  kecenderungan  suatu  unsur untuk mencapai kestabilan 13 2 Menjelaskan mekanisme terbentuknya ikatan ion dan contoh senyawanya. 36 3 Menjelaskan mekanisme terbentuknya ikatan kovalen dan contoh senyawanya. 18 4 Menentukan  kepolaran  suatu  senyawa  dari bentuk molekul 30 5 Menentukan  kepolaran  suatu  senyawa  dari harga elektronegativitas 35
No Indikator Soal Jumlah mahasiswa yang salah 6 Menuliskan  struktur  lewis  untuk  molekul dan ion poliatomik 12 7 Menentukan  nilai  muatan  formal  masing- masing  atom  dari  suatu  struktur  Lewis molekul 29 8 Menggambarkan struktur Lewis suatu hibrid resonansi 37
Gambar 1. Persentase Kesalahan Hasil Tes Mahasiswa
Dari hasil tes yang diberikan kepada mahasiswa pada Tabel 1, dapat dilihat banyak mahasiswa salah dalam menjawab soal materi ikatan kimia ketika tes dilakukan. Kesalahan paling  banyak  dalam  soal  nomor  8  yaitu  menggambarkan  struktur  Lewis  dari  suatu senyawa  hibrid  resonansi  dan  yang  paling  sedikit  salah  adalah  soal  nomor  6  yaitu menuliskan  struktur  Lewis  dari  molekul  poliatom.  Secara  lengkap  kesalahan-kesalahan tersebut dapat dirincikan sebagai berikut:

## Deskripsi kesalahan pada indikator 1
Soal: Bagaimana cara unsur Li, Ca, S, dan Cl untuk mencapai kestabilan?
Kesalahan  mahasiswa  dikarenakan  tidak  menguasai  konsep  dasar  bagaimana  suatu  unsur mempunyai  konfigurasi  elektron  yang stabil. Sebanyak 13 orang mahasiswa atau 34,21% masih  salah,  sebagian  besar  mahasiswa  dapat  menulis  konfigurasi  elektron  dengan  benar akan  tetapi  mereka  masih  keliru  dalam  menentukan  suatu  unsur  yang  stabil  dengan melepas  atau  menarik  electron  valensi.  Misal  unsur  Ca  memiliki  2  elektron  valensi, mahasiswa  menyatakan  bahwa  Ca  merupakan  unsur  yang  sudah  stabil  (duplet).  Mereka
34.21 94.74 47.37 78.95 92.11 31.58 76.32 97.37 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 1 2 3 4 5 6 7 8 P erse n (% ) Nomor soal
tidak  mengetahui  bahwa  konfigurasi  elektron  valensi  duplet  tidak  berlaku  untuk  semua atom.
Gambar 2. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 1
Dari 13 hasil keseluruhan pekerjaan mahasiswa yang menjawab salah soal nomor 1. Deskripsi kesalahan:
a. Mahasiswa  salah  dalam  menentukan  cara  suatu  atom  dalam  melepas  atau  menerima elektron agar mencapai kestabilan.
b. Mahasiswa  salah  dalam  menulis  konfigurasi  elektron  baik  secara  kulit  ataupun subkulit.
c. Mahasiswa salah dalam menetukan elektron valensi.

## Deskripsi kesalahan pada indikator 2
Soal: Tuliskan proses terbentuknya ikatan ion  dan senyawa  yang dibentuk dari  Sr dan  O, Ca dan Cl, Al dan O, sertakan struktur Lewis senyawa ionik yang terbentuk.
Mahasiswa  tidak  menguasai  konsep  proses  pembentukan  ikatan  ion  yang  terjadi  karena adanya  pelepasan  elektron  (logam)  dan  penerima  elektron  (non  logam)  dari  unsur-unsur pembentuknya.  Sebanyak  36  mahasiswa  atau  94,74%  mahasiswa  salah  dalam  menjawab soal ini.
Gambar 3. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 2 Dari 36 hasil keseluruhan pekerjaan mahasiswa yang menjawab salah soal nomor 2. Deskripsi kesalahan:
a. Mahasiswa  salah  dalam  menentukan  mekanisme  pembentukan  ikatan  untuk  senyawa ionik  yang  terjadi  transfer  elektron  dari  satu  atom  ke  atom  yang  lain.  Pada  soal  ini terdapat atom yang melepaskan elektron berupa atom logam dan berubah menjadi ion positif  serta  atom  yang  menangkap  elektron  dan  berubah  menjadi  ion  negative  yang terjadi pada atom non logam.
b. Mahasiswa  salah  memehami  konsep  bahwa  (1)  simbol  Lewis  dari  ion  logam  tidak mempunyai  titik  jika  semua  elektron  valensi  lepas,  dan  (2)  muatan  ionik  kation  dan anionnya  ditunjukkan  (Petrucci,  2011).  Dalam  menggambarkan  struktur  Lewis senyawa  ionik  mahasiswa  masih  banyak  menggambarkan  bahwa  terjadi  penggunaan elektron secara bersama untuk berikatan seperti halnya ikatan kovalen.

## Deskripsi kesalahan pada indikator 3
Soal: Jelaskan  jenis  ikatan  yang  terjadi  antar  atom  pada  CH 4 ,  PCl 5 dan  H 2 O  serta gambarkan struktur Lewis senyawa tersebut.
Kesalahan mahasiswa tidak menguasai konsep dasar dari ikatan kovalen yang terjadi karena  pemakaian  elektron  secara  bersama  untuk  mencapai  kestabilan  dan  terjadi  pada atom  sesama  non  logam.  Walaupun  sebagian  besar  mahasiswa  benar  dalam menggambarkan struktur  Lewis  senyawa kovalen tersebut.   Sebanyak 18  mahasiswa  atau 47,37% salah dalam menjawab soal ini.
Gambar 4. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 3
Deskripsi kesalahan bahwa mahasiswa salah dalam  memberikan alasan untuk mekanisme terbentuknya ikatan kovalen.

## Deskripsi kesalahan pada indikator 4
Soal: Mana dari molekul berikut yang diprediksi polar: HCN, SO 3 dan CS 2 . Berikan alasan atas kesimpulan Anda.
Mahasiswa  tidak  menguasai  konsep  penentuan  sifat  kepolaran  senyawa  dari hubungan  antara  bentuk  geometri  dan  resultan  momen  dipol  molekul.  Sebanyak  30 mahasiswa atau 78,95% salah dalam menjawab soal ini.
Gambar 5. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 4
Deskripsi kesalahan bahwa mahasiswa salah dalam  memberikan alasan untuk  mekanisme terbentuknya  ikatan  kovalen.  Elektron-elektron  tersebar  secara  merata  pada  setiap  atom dan  membentuk  simetris  (sehingga  momen  penjumlahan  momen  dipol  sama  dengan  nol)
ini  menandakan  molekul  bersifat  non  polar.  Dan  sebaliknya,  jika  hal  ini  tidak  terjadi kemungkinan besar molekul akan bersifat polar. Sebagian mahasiswa menentukan tingkat kepolaran senyawa dari melihat dengan ada atau tidak elektron bebas disekitar atom pusat, memang untuk beberapa molekul hal ini dianggap benar akan tetapi beberapa molekul hal ini tidak berlaku.

## Deskripsi kesalahan pada indikator 5
Soal:  Hubungkan  dengan  nilai  elektronegativitas,  untuk  menyusun  ikatan  berikut  dari meningkatnya sifat kepolaran C-H, Br-H, F-H
Gambar 6. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 5
Dalam  menjawab  soal  ini  sejumlah  35  atau  92,11%  mahasiswa  mengalami kesalahan, hal ini disebabkan mahasiswa tidak dapat menentukan nilai keelektronegatifan dari  setiap  atom  karena  pada  soal  data  tidak  disajikan. Hal  tersebut  dapat  diatasi  jika mahasiswa dapat  mengingat letak unsur-unsur tersebut  pada tabel periodik unsur,  dengan mengingat    ketentuan  sifat  keperiodikan  unsur  dalam  satu  periode  unsur  yang  terletak dikanan  memiliki  nilai  keelektronegatifan  yang  lebih  besar,  sedangkan  dengan  golongan yang  sama  unsur  yang  terletak  diatas  juga  memiliki  kelektronegatifan  yang  lebih  besar dibandingkan dengan unsur dibawahnya.

## Deskripsi kesalahan pada indikator 6
Soal: Tuliskan struktur Lewis untuk molekul asam asetat CH 3 COOH
Dalam  menuliskan  struktur  lewis  suatu  molekul,  sebagian  besar  mahasiswa  sudah benar, sekitar 12 mahasiswa atau 31,58% yang masih keliru dalam menjawab soal ini. Hal tersebut dikarenakan masih ada mahasiswa keliru dalam menentukan konfigurasi elektronn setiap  atom  sehingga  jumlah  elektron  valensi  yang  digunakan  dalam  menggambarkan struktur  lewis  juga  salah.  Begitu  juga  konsep  dalam  menentukan  atom  pusat  mahasiswa
masih keliru, karena untuk menentukan atom pusat diperhatikan terlebih dahulu unsur yang lebih  elektropositif  atau  unsur  yang  memiliki  keelektronegatifan  rendah.  Dalam  perioda yang  sama,  unsur-unsur  yang  berada  di  sebelah  kiri  kecuali  hidrogen  sedangkan  dalam golongan  yang  sama  unsur-unsur  yang  berada  dibagian  bawah    akan  mungkin  menjadi atom pusat.
Gambar 7. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 6

## Deskripsi kesalahan pada indikator 7
Soal: Tentukan muatan formal masing-masing atom pada molekul
Dalam  menyelesaikan  soal  ini  terdapat  29  mahasiswa  atau  76,92%  keliru  dalam mengerjakan soal ini. Hal ini sisebabkan mahasiswa salah menentukan persamaan muatan formal,  kesalahan  konsep  dan  penggunaan  data  menjadi  penyebab  utama  kesalahan mahasiswa terutama salah dalam menentukan pasangan elektron ikatan dan elektron bebas, kesalahan  lain  beberapa  mahasiswa  beranggapan  muatan  formal  samadengan  bilangan oksidasi.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Andhiena,  dkk  (2019)  bahwa  ada  empat  kesalahan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaiakan  soal  diantaranya  kesalahan- kesalahan dalam konsep, menggunakan data, teknis, dan penarikan.
Gambar 8. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 7

## Deskripsi kesalahan pada indikator 8
Soal: Tuliskan struktur Lewis untuk menyatakan hibrid resonansi molekul NO 2 F dan anion N 3 - .

## Gambar 9. Potongan Pekerjaan Mahasiswa pada Soal 8
Untuk  penulisan  struktur  Lewis  dengan  hidrid  resonansi  sebanyak  37  mahasiswa atau  97,37%  masih  mengalami  kesalahan.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  tidak mengetahui  konsep  essensial.  Konsep  essensial  yaitu  struktur  resonansi  adalah  molekul dengan  bentuk-bentuk  struktur  molekul  sama  akan  tetapi  rumus  Lewis  berbeda  (Syukri, 1999). Struktur resonansi ini merupakan salah satu dari dua atau lebih struktur Lewis untuk satu  molekul  yang  mana  tidak  dapat  dinyatakan  secara  tepat  dengan  menggunakan  satu struktur  Lewis.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  hanya  menggambarkan  satu  bentuk  struktur Lewis  dari  molekul NO 2 F  dan  anion  N 3 - ,  konsep  resonansinya  tidak  dipahami  dengan benar,  dimana    molekul  NO 2 F  dan  anion  N 3 - dapat  dituliskan  dalam  beberapa  struktur Lewis. Tetapi tidak satupun struktur tersebut melambangkan struktur asli dari molekul dan ion tersebut, perbedaan antar struktur hanya terdapat pada posisi elektron, bukan posisi inti
serta  masing-masing  struktur  lewis  harus  memiliki  jumlah  elektron  valensi  yang  sama. Dengan kata lain p osisi elektron dapat diubah-ubah untuk menghasilkan struktur resonansi yang lain,  tanpa mengubah posisi  atom-atomnya.  Atom-atom  yang saling berikatan harus tetap dalam semua struktur resonansi untuk satu spesi tertentu.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian, kesalahan mahasiswa dalam menyelesaikan  soal  ikatan  kimia  disebabkan  tingkat  kemampuan  masih  rendah  dalam menyelesaikan soal ikatan kimia hal ini hal ini ditandai dengan persentase kesalahan sangat tinggi  dengan  rata-rata  69,08%  salah  dalam  menjawab  soal  ikatan  kimia,  berarti kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  rendah sesuai  dengan  pernyataan  Herizal,  dkk (2019)  Rendahnya  kemampuan  dalam  memahami  suatu  konsep  berpengaruh  kepada kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sehingga  diperlukan  cara untuk  meningkatkan  suatu  pembelajaran  inovatif  yang  bisa  meningkatkan  pemahaman konsep.  Menurut  Sugiyarto,  dkk  (2018)  Pemahaman  konsep  dapat  ditingkatkan  secara signifikan  mengguanakan  media  pembelajaran.  Selain  itu  motivasi  mahasiswa  harus ditingkatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mengurangi  tingkat  kesalahan mahasiswa.  Diperlukan  motivasi  belajar  yang  tinggi  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat diluar  faktor  eksternal  lainnya.  Motivasi  dan  hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang  kuat, sampel  yang  memiliki  motivasi  tinggi  menunjukkan  hasil  belajar  yang  tinggi  begitu  juga sebaliknya (Muliaman, 2018).

## KESIMPULAN
Dari  latar  belakang  masalah  dan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  yaitu:  (1)  Jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  ikatan  kimia  adalah:  Kesalahan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep dasar  ikatan  kimia;  mahasiswa  kurang  memahami  konsep  bagaimana  suatu  unsur mempunyai susunan konfigurasi elektron yang stabil, perbedaan mekanisme terbentuknya ikatan ion dan ikatan kovalen, pengaruh bentuk  geometri, resultan momen dipol molekul, harga  keelektronegativan  terhadap  kepolaran  molekul,  menuliskan  struktur  lewis  untuk molekul  dan  ion  poliatomik,  menentukan  muatan  formal  masing-masing  atom  dari  suatu struktur Lewis molekul, menggambarkan struktur Lewis suatu hibrid resonansi. (2) Faktor penyebab  kesalahan  mahasiswa:  mahasiswa  mudah  lupa  dengan  materi,  lupa  dengan konsep  materi  penunjang,  kurang  teliti  dalam  membaca  dan  memahami  soal  dan  kurang teliti dalam menyelesaikan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  F.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo Dalam Menyelesaikan Soal Pertidaksamaan Linier. Jurnal Edukasi , 1 (2), 131-146.
Bob, A., & Husna, A. M. (2017). Deskripsi Kesalahan Penamaan Senyawa Anorganik Dan Organik  Sederhana  Siswa  Kelas  X  Teknik  Pemesinan  Smk-Smti  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (11), 1–12.
Herizal,  H.,  Suhendra,  S.,  &  Nurlaelah,  E.  (2019).  The  ability  of  senior  high  school students  in  comprehending mathematical  proofs. Journal of  Physics: Conference Series .
Jana,  P.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Pada Pokok Bahasan Vektor. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 8-14.
Muliaman,  A.,  Suyanti,  R.,  &  Eddiyanto.  (2018).  Relationship  between  Motivation  and College Students Learning Outcomes on Chemical Kinetic Material at University. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 200 , 26–28.
Niasari,  &  Diana,  D.  (2010). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Kimia pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Melalui  Langkah  Polya  pada Kelas XI Semester II SMA N 5 Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Petrucci. (2011). Kimia Dasar (Edisi 9). Jakarta: Erlangga.
Sudjana, N. (2019). Penilaian Hasi Proses Belajar Mengajar ( Edisi 22 ) . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyarto, K. H., Ikhsan, J., & Lukman, I. R. (2018). The use of an android-based-game in the  team  assisted  individualization  to  improve  students’  creativity  and  cognitive achievement in chemistry. Journal of Physics: Conference Series , 1022 (1).
Syukri. (1999). Kimia Dasar 1 . Bandung: ITB.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi.