## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 2, Desember 2022, hlm. 224 - 236
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SPADE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN DI SEKOLAH DASAR
Azis Muslim 1 , Epon Nur’aeni L. 2 , Yusuf Suryana 3 , Muhammad Rijal Wahid Muharram 4
PGSD-FIP-Unversitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Indonesia
1 azismuslim25@upi.edu , 2 nuraeni@upi.edu , 3 yusufsuryana@upi.edu , 4 rijalmuharram@upi.edu
Received: 11, 2022. Accepted: 12, 2022. Published: 12, 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  SPADE  dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada materi perkalian dan pembagian di sekolah dasar. Dilatarbelakangi oleh kesulitan peserta didik terhadap proses belajar matematika materi perkalian dan pembagian. Pembelajaran yang telah dilaksanakan belum mencapai hasi sesuai harapan. Ditunjukkan dengan masih rendahnya hasil belajar peserta didik pada materi perkalian dan pembagian. Penelitian ini menggunakan  metode Quasi  Experiment dengan  pengumpulan  data  menggunakan instrumen tes  ( pretest dan posttest ).  Sampel  dalam  penelitian ini  peserta  didik  kelas  II SDN  1  Sukamanah  Kecamatan  Cipedes  Kota  Tasikmalaya  dengan  teknik saturation sampling .  Kelas  IIA  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IIB  sebagai  kelompok kontrol.  Hasil  analisis  data  pretest-posttest  diolah  menggunakan Microsoft  Excel dan SPSS. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t menghasilkan skor signifikansi 0,026 dengan taraf signifikan sebesar 5% dan diperoleh skor t hitung = 2,313 dengan taraf signifikansi  5%  menghasilkan t tabel =  1,687.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa melalui  penggunaan  model  pembelajaran  SPADE  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada materi perkalian dan pembagian serta lebih baik daripada penggunaan model konvensional di Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SPADE, Hasil Belajar, Perkalian dan Pembagian

## Abstract
This study aims to describe the effect of using the SPADE learning model in improving students'  mathematics  learning  outcomes  in  multiplication  and  division  material  in elementary schools. It is motivated by the difficulties of students in the process of learning mathematics in multiplication and division materials. The learning that has been carried out has not achieved the results as expected. It is indicated by the low learning outcomes of  students  in  the  multiplication  and  division  material.  This  study  uses  the  Quasi Experiment method with data collection using test instruments (pretest and posttest). The sample in this study was second grade students at SDN 1 Sukamanah, Cipedes District, Tasikmalaya  City  with  saturation  sampling  technique.  Class  IIA  as  the  experimental group and class IIB as the control group. The results of the pretest-posttest data analysis were processed using Microsoft Excel and SPSS. Based on the results of data analysis
using the t-test resulted in a significance score of 0.026 with a significant level of 5% and obtained a score of tcount = 2,313 with a significance level of 5% resulting in ttable = 1,687.  Thus,  it  is  concluded  that  the  use  of  the  SPADE  learning  model  can  improve student learning outcomes in multiplication and division material and is better than the use of conventional models in elementary schools.
Keywords: SPADE Learning Model, Learning Outcomes, Multiplication and Division

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan, dengan pendidikan manusia atau pelaku  pendidikan  mampu  bertahan  hidup  dan  berkembang  agar  dapat  menciptakan generasi berkualitas yaitu sumber daya manusia yang inovatif, kreatif dan berjiwa sosial tinggi  sehingga  mampu  mencapai  tujuan  pendidikan  serta  siap  menghadapi  tantangan kehidupan.  Adapun  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  berdasarkan  kurikulum Indonesia  dianimasikan  sebagai  bentuk  usaha  untuk  mempersiapkan  menjadi  manusia yang beriman dan produktif, kreatif, inovatif serta mampu berkontribusi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Simanullang, 2020). Pendidikan adalah suatu sistem yang selalu mengalami perubahan seiring perubahan zaman (Salim Nahdi, 2019). Seiring  berkembangnya  zaman  pendidikan  akan  terus  maju  mengikuti  arus  peradaban, sama halnya pada bidang matematika yang hampir setiap lini kehidupan tidak terlepas dari  unsur  matematika.  Matematika  dipandang  sebagai  suatu  ilmu  pasti  yang  menjadi induk  dari  segala  ilmu  pengetahuan  dan  akan  terus  berkembang  seiring  berjalannya waktu. Matematika memiliki peranan penting dalam perkembangan ilmu dan teknologi (Salim  Nahdi,  2019).  Dengan  demikian,  kemampuan  dalam  bidang  matematika merupakan suatu hal yang penting dimiliki oleh setiap individu untuk menghadapi segala tantangan yang akan terjadi di masa depan,
Dewasa ini kualitas Pendidikan dalam ranah matematika, kemampuan matematika peserta didik di Indonesia masih dikatakan rendah jika dibandingkan dengan negara lain dimana  berdasarkan  hasil  PISA  ( Programme  for  International  Student  Assessment ) menyatakan  bahwa  pada  tahun  2018  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-73  dari  79 negara yang tergabung (Hewi & Shaleh, 2020). Selaras dengan hasil survei oleh TIMSS ( Trends  in  Intenational  Mathematics  and  Science  Study )  mengemukakan  bahwa Indonesia pada tahun 2015 berada pada posisi 45 dari 50 negara yang tergabung (Salim Nahdi & Cahyaningsih, 2018).
Menurut  Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006  mengenai  Standar  isi  pada  satuan pendidikan  SD/MI,  mata  pelajaran  matematika  terdiri  dari  tiga  aspek  diantaranya bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  serta  pengolahan  data.  Materi  operasi  hitung bilangan  cacah  merupakan  materi  dasar  yang  seharusnya  dikuasai  oleh  peserta  didik karena  materi  ini  menjadi  modal  awal  untuk  mempelajari  matematika  yang  kompleks pada  tahap  selanjutnya.  Namun  faktanya,  masih  banyak  peserta  didik  yang  merasakan kesulitan dalam mengoperasikan dalam aspek bilangan. Sejalan dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Imelda,  Yusmin,  &  Suratman  (2014);  Utami  (2016)  dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  operasi  hitung  campuran  pada  bilangan.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut menunjukan bahwa banyak peserta didik yang masih kurang dalam memahami konsep operasi hitung bilangan pada mata pelajaran matematika. Kesulitan yang dialami peserta didik dalam menyelesaikan soal operasi hitung bilangan terjadi karena kurangnya pemahaman  peserta  didik  mengenai  konsep-konsep  berkaitan  dengan  operasi  hitung suatu bilangan cacah dan rendahnya kemampuan peserta didik dalam berhitung (Nengsih & Pujiastuti, 2021).
Terdapat banyak faktor penyebab terjadinya kondisi demikian pada peserta didik terhadap  mata  pelajaran  matematika,  salah  satunya  disebabkan  penggunaan  model pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  sesuai  atau  kurang  cocok  dengan  gaya belajar  peserta  didik  (Alamiah  &  Afriansyah,  2018).  Model  pembelajaran  merupakan salah  satu  komponen  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  diajarkan  serta  memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang dipelajari. Inovasi dalam penggunaan model pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses kegiatn  belajar  mengajar.  Selain  daripada  itu,  kebermaknaan  dalam  mengoptimalkan pennggunaan model pembelajaran yang mengutamakan keterlibatan peserta didik secara langsung  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran terutama dalam mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik diantaranya materi perkalian dan pembagian.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  menunjukan  bahwa  inovasi  dalam  penggunaan model  pembelajaran  inovatif  dan  bermakna  dalam  pembelajaran  matematika  masih dikatakan  belum  optimal.  Sehingga,  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang
kurang  optimal  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  akan  berdampak terhadap pemahaman peserta didik dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran yang melibatkan hitungan, artinya peserta didik akan merasa kesulitan dalam mengoperasikan konsep-konsep dan rumus-rumus yang terdapat pada mata pelajaran matematika. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Imawati  &  Dharma  (2016),  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam  diri masing-masing terutama pada penggunaan rumus dan perhitungan yang terdapat dalam mata  pelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  itu,  berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  di lapangan selaku guru harus bisa menerapkan model, strategi dan metode pembelajaran inovatif dan bermakna untuk mendukung proses kegiatan belajar mengajar matematika yang  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik  sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Selain  itu  pula,  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  matematika  cenderung berfokus kepada hafalan dalam menyelesaikan materi hitungan serta mengikuti pola yang sama sesuai dengan prosedur yang tercantum dalam buku guru. Hal tersebut diakui oleh guru  kelas  II  dimana  peneliti  melakukan  penelitian.  Ketika  dilakukan  observasi  awal, guru kelas II mengajui bahwa pada proses kegiatan belajar khususnya matematika sering menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan seperti pada mata pelajaran lain dan  lebih  memusatkan  kepada  guru  dalam  proses  pembelajarannya.  Sehingga  dampak dari  pelaksanaan  proses  kegiatan  belajar seperti  itu  membuat  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  materi  perhitungan  matematika  serta  menjadikan proses belajar matematika menjadi kaku dan mekanistik.
Implikasi dari proses kegiatan belajar mengajar pada matematika yang cenderung kaku dan mekanistik mengakibatkan potensi kemampuan berhitung peserta didik tidak berkembang  dengan  baik  karena  iklim  yang  mendukung  pengembangann  potensi berhitng peserta didik tidak tercipta. Selain itu, persepsi peserta didik yang menyatakan mata pelajaran matematika merupakan suatu pelajaran yang sulit dan membosankan akan tetap ada.
Berangkat  dari  kesenjangan  tersebut,  diperlukan  suatu  inovasi  dalam pembelajaran  yang  berkualitas  untuk  menunjang  kemampuan  berhitung  peserta  didik pada mata pelajaran matematika. Pembelajaran yang berkualitas tersebut harus berangkat dari penggunaan suatu model pembelajaran yang mampu menciptakan atmosfer proses
kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan dan sesuai dengan perkembangan peserta didik. Selain daripada itu, penggunaan model pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar matematika tersebut harus memperhatikan potensi dan perkembangan peserta didik sehingga tidak terjadi intervensi apapun dan mampu memicu peserta didik untuk membangun  pengetahuannya  sendiri  dari  lingkungan  yang  dihasilkan  dalam  proses belajar.
Berkaitan dengan pembelajaran yang berkualitas, berdasarkan studi literatur yang dilakukan,  peneliti  menemukan  suatu  model  pembelajaran  matematika  yang  cocok diterapkan dalam kondisi yang terjadi di lapangan. Model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran SPADE yang pertama kali dicetuskan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nur’aeni L et al., (2018).
Model pembelajaran SPADE dianggap mampu memberikan nuansa pembelajaran menjadi  lebih  menarik  agar  proses  pembelajaran  matematika  yang  disampaikan  guru lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik,  karena  model  pembelajaran  SPADE menerapkan permainan tradisional dalam proses pembelajarannya sehingga peserta didik lebih tertarik pada pembelajaran. Menurut Nur’aeni L, et al. (2020) model pembelajaran SPADE dianimasikan sebagai model pembelajaran yang berfokus kepada lima tahapan dalam  proses  pembelajarannya  diantranya  bernyanyi  ( singing ),  bermain  ( playing ), menganalisis ( analyzing ), diskusi ( discussing ), dan mengevaluasi ( evaluating ). Dengan penggunaan  model  pembelajaran  SPADE  yang  memadukan  kegiatan  bernyanyi  dan bermain  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  mampu  menciptakan  suasana menyenangkan karena sesuai dengan perkembangan peserta didik kelas II Sekolah Dasar serta  salah  satu  tahapan  dalam  model  pembelajara  SPADE  melibatkan  peserta  didik berbaur  dengan  lingkungan.  Permainan  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran SPADE merupakan permainan tradisional yang berasal dari Kampung Naga Kecamatan Salawu  Kabupaten  Tasikmalaya  kemudian  diadopsi  ke  dalam  proses  pembelajaran matematika,  diantaranya  permainan Péclé , Gobak  Sodor , Dam-daman , Oray-orayan , Boi-boian , Bola kasti, dan Hahayaman (Nur’aeni L et al., 2018, hlm. 25).
Dalam  menimbang  penggunaan  model  pembelajaran  SPADE  untuk  menujang kemampuan  berhitung  matematika  peserta  didik,  peneliti  melakukan  studi  literatur terhadap penelitian-penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya terhadap penggunaan
model  pembelajaran  SPADE  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  bahan pertimbangan dalam menggunakan model pembelajaran ini.
Beberapa penelitian berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran SPADE telah  banyak  dilakukan  ((Rahmadita  &  Nur’aeni,  2021);  (Suryati  &  Nur’aeni,  2020); (Reza,  Nur’aeni,  &  Muharram,  2021);  (Nurhalimah,  Nur’aeni,  &  Nugraha,  2020); (Agustin & Nur’aeni, 2020); (Utami, Nur’aeni, & Nugraha, 2020)). Beberapa penelitian yang selama ini diteliti berfokus kepada materi geometri dan kemampuan peserta didik terhadap pemahaman geometri bukan kepada perhitungan mendasar mengenai perkalian dan  pembagian.  Padahal  materi  perkalian  dan  pembagian  merupakan  ilmu  matematik dasar  yang  seharusnya  dikuasai  sejak  tingkat  dasar  dan  dalam  proses  pembelajaran mengenai  materi  perkalian  dan  pembagian  memerlukan  model  pembelajaran  yang mampu  membuat  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan menyenangkan sehingga mampu dipahami oleh peserta didik (Rahayuningsih, 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  secara  umum perumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh penggunaan model pembelajaran SPADE dalam meningkatkan hasil belajar matematika  peserta didik pada materi perkalian dan pembagian di sekolah dasar. Dengan bertitik tolak kepada rumusan masalah penelitian, maka secara umum tujuan dari penelitian ini adalah menderskripsikan pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  SPADE  dalam  peningkatan  hasil  belajar matematika peserta didik pada materi perkalian dan pembagian di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode Quasi Experiment  Design  Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  materi perkalian dan pembagian dengan menerapkan model pembelajaran SPADE di  Sekolah Dasar.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Sukamanah  Kecamatan  Cipedes  Kota Tasikmalaya. Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas II SDN 1 Sukamanah sebanyak 46 orang, dengan rincian sebanyak 23 peserta didik kelas IIA sebagai kelompok eksperimen yang akan diberikan perlakuan atau treatment pada pembelajaran matematika materi  perkalian  dan  pembagian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SPADE,
serta  sebanyak  23  peserta  didik  di  kelas  IIB  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak mendapatkan perlakuan atau treatment pada pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian.
Teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan (1) tes, soal tes dalam penelitian ini yaitu pretest dan posttest . Pre-test merupakan tes yang dilakukan sebelum diberikan perlakuan dan post-test merupakan tes yang dilakukan sesudah diberikannya perlakuan. (2) Observasi, observasi ini merupakan langkah awal menuju fokus penelitian yang  lebih luas.  Observasi  ini  dilakukan dengan catatan-catatan  informasi  berdasarkan hasil penelitian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. (3) Studi dokumentasi, dalam penelitian ini studi dokumentasi berperan sebagai penunjang dalam pengumpulan data meliputi foto dan dokumen sebagai bukti terlaksananya penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan pengambilan data melalui soal pretest dan posttest kepada peserta didik yang menjadi sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Soal pretest dan posttest ini digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada materi  perkalian  dan  pembagian.  Setelah  data  jawaban pretest dan posttest disajikan, langkah  selanjutnya  dikategorikan  berdasarkan  beberapa  kategori.    Pada  tabel  1 dijelaskan  perihal  interval  kategori  menurut  Rahmat  dan  Solehudin  (dalam  Nurliana, 2013, hlm. 39) dengan ketentuan sebagai berikut.
Tabel 1. Interval Kategori No. Interval Kategori 1. X ≥ 𝑋̅ ideal + 1,5 S ideal Sangat Tinggi 2. 𝑋̅ ideal + 0,5 S ideal ≤ X < 𝑋̅ ideal + 1,5 S ideal Tinggi 3. 𝑋̅ ideal - 0,5 S ideal ≤ X < 𝑋̅ ideal + 0,5 S ideal Sedang 4. 𝑋̅ ideal - 1,5 S ideal ≤ X < 𝑋̅ ideal - 0,5 S ideal Rendah 5. X < 𝑋̅ ideal - 1,5 S ideal
Sangat Rendah
Berdasarkan ketentuan penyekoran soal yang ditetapkan pada tabel 1, hasil dari jawaban pretest dan posttest peserta didik didapatkan X ideal sebesar 100, 𝑋̅ ideal sebesar 50 dan S ideal sebesar  16,67.  Setelah  diperoleh  data  hasil pretest dan posttest ,  didapatkan  skor  dan dikategorikan menurut interval kategori yang disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest No Interval Kat. Frekuensi Frekuensi E K Pre Post Pre Post 1 X ≥ 75 ST 1 4% 13 57% 0 0% 9 39% 2 58 ≤ X < 75 T 2 9% 9 39% 1 4% 4 17% 3 42 ≤ X < 58 S 5 22% 1 4% 6 26% 8 35% 4 25 ≤ X < 42 R 10 43% 0 0% 11 48% 2 9% 5 X < 25 SR 5 22% 0 0% 5 22% 0 %
Ket :ST = Sangat Tinggi T = Tinggi S = Sedang R = Rendah

## SR = Sangat Rendah
Kat.  = Kategori
Berdasarkan  data  hasil  pretest  dan  posttest  peserta  didik  yang  disajikan  pada  tabel  2, diperoleh  keterangan  bahwa  persentase  hasil  belajar  awal  peserta  didik  pada  materi perkalian dan pembagian kelompok eksperimen dalam pembelajaran matematika terbagi ke  dalam  beberapa  kategori  diantaranya  kategori  sangat  tinggi  sebesar  4,0%,  kategori tinggi sebesar 9,0%, kategori sedang sebesar 22,0%, kategori rendah sebesar 43,0%, dan pada  kategori  sangat  rendah  sebesar  22,0%.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol persentase hasil belajar awal peserta didik terbagi ke dalam beberapa kategori diantaranya kategori sangat tinggi sebesar 0,0%, kategori tinggi sebesar 4,0%, kategori sedang sebesar 26,0%,  kategori  rendah  sebesar  48,0%,  dan  pada  kategori  sangat  rendah  persentasae peserta didik kelompok kontrol sama dengan persentase hasil belajar awal peserta didik pada kelompok eksperimen yaitu sebesar 22,0%.
Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  awal  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  keduanya  berada  pada  interval  kategori  rendah  yaitu  kelompok eksperimen dengan skor rata-rata sebesar 37,78 dan kelompok kontrol dengan skor rata- rata sebesar 34,78, terdapat selisih angka sebesar 3,0 antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sehingga, setelah dilakukan uji perbedaan rata-rata hasil belajar awal
peserta didik dapat ditarik kesimpulan bahwa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda. Sedangkan untuk persentase hasil belajar akhir peserta didik dalam pembelajaran matematika,  kelompok  eksperimen  tersebar  dalam  kategori  sangat  tinggi sebesar 57,0%, tinggi sebesar 39,0%, sedang sebesar 4,0%, rendah sebesar 0,0% dan pada kategori  sangat  rendah  sebesar  0,0%.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol,  persentase hasil belajar akhir peserta didik pada pembelajaran matematika terbagi ke dalam kategori sangat tinggi sebesar 39,0%, tinggi sebesar 17,0%, sedang sebesar 35,0%, rendah sebesar 9,0%, dan kategori sangat rendah sebesar 0,0%.
Berdasarkan skor rata-rata hasil belajar akhir peserta didik, kelompok eksperimen berada  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan  skor  rata-rata  sebesar  76,26  berada  pada interval  X  >  75  dan  kelompok  kontrol  berada  dalam  kategori  tinggi  dengan  perolehan skor  rata-rata  sebesar  64,65  berada  pada  interval  58  ≤  X  <  75.  Setelah  dilakukan  uji perbedaan  rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menggunakan pengujian statistik Mann Whitney U Test dengan skor signifikansi sebesar 0,030, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada materi perkalian dan pembagian dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SPADE  lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pengujian  skor  hasil  belajar  peserta  didik  didapatkan  keterangan bahwa penggunaan model pembelajaran SPADE dalam kegiatan belajar matematika lebih baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  secara  empiris dapat  dibuktikan  bahwa  model  pembelajaran  SPADE  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  dalam  kegiatan  belajar  matematika,  dilakukan  pengujian statistik  melalui  uji  skor gain ternormalisasi.  Pada  tabel  3  berikut  dijelakan  mengenai penyajian dari uji skor gain ternormalisasi skor hasil belajar peserta didik pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Skor Gain Hasil Belajar Peserta didik
Kelompok N Kategori Gain X min X max 𝑥̅ S s 2
T inggi
S eda ng
Re nda h
Eksperimen  23 5 16 2 0,30 1,00 0,63 0,21 0,05
(22%) (69%) (9%) Kontrol 23 4 (17%) 11 (48%) 8 (35%) -0,25 1,00 0,44 0,34 0,11
Berdasarkan  penyajian  skor gain hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  perkalian  dan pembagian pada tabel 3, maka setelah mendapatkan model pembelajaran SPADE dalam kegiatan  belajar  diketahui  sebesar  22%  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen mendapatkan skor gain dengan kategori tinggi, 69% peserta didik mendapatkan skor gain dengan kategori sedang, dan 9% peserta didik memiliki skor gain dengan kategori rendah. Sedangkan dalam kelas kontrol dengan penggunaan model pembelajaran konvensional dalam  kegiatan  belajar matematika,  sebesar  17%  peserta  didik  mendapatkan  skor gain dengan  kategori  tinggi,  48%  peserta  didik  mendapatkan  skor gain dengan  kategori sedang,  dan  sisanya  sebesar  35%  peserta  didik  mendapatkan  skor gain pada  kategori rendah. Bila ditinjau dari rata-rata skor gain hasil belajar peserta didik dan standar deviasi pada tabel 3, didapatkan keterangan bahwa kelompok eksperimen memperoleh rata-rata skor gain sebesar 0,63 dengan standar deviasi sebesar 0,21. Sedangkan rata-rata skor gain kelompok kontrol sebesar 0,44 dengan standar deviasi sebesar 0,34. Hal ini menunjukkan bahwa  rata-rata  skor gain hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada kelompok kontrol.
Berlandas tumpu kepada tabel 3, untuk mengetahui perbedaan rata-rata skor gain hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  secara empiris,  dilakukan  pengujian  statistik  perbedaan  rata-rata  dengan  menggunakan  Uji-t yang  mengacu  kepada  skor  Sig.  (2- tailed )  pada Equal  variances  not  assumed .  Hal  ini dilakukan  karena  setelah  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data  tidak  homogen.  Hasil yang  diperoleh  berdasarkan  Uji-t  atau  uji  perbedaan  rata-rata  skor gain menghasilkan skor signifikansi 0,026 dengan taraf signifikansi sebesar 5% atau 0,05 dan diperoleh skor t hitung = 2,313 dengan taraf signifikansi sebesar 5% menghasilkan t tabel = 1,687. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  SPADE  mampu menigkatkan  hasil  belajar  dan  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  pada  materi perkalian  dan  pembagian  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di Sekolah Dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan uraian dalam pembahasan, diperoleh simpulan bahwa penggunaan model pembelajaran SPADE dalam kegiatan belajar matematika pada materi perkalian dan pembagian di kelas mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi perkalian dan pembagian, hal ini dibuktikan dengan hasil skor posttest kelompok eksperimen  dengan  kegiatan  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  SPADE menunjukkan skor yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol dengan kegiatan belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis data pretest dan posttest peserta  didik,  menghasilkan  temuan  bahwa  model  pembelajaran  SPADE mampu  menjadi  solusi  terhadap  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  pada  pelajaran matematika  khususnya  materi  perkalian  dan  pembagian.  Penelitian  yang  dilakukan memberikan  manfaat  berupa  gambaran  deskriptif  dan  sebagai  solusi  alternatif  yang digunakan  oleh  pendidik  untuk  memberikan  pembelajaran  matematika  lebih  aktif, bermakna,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaran SPADE di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamiah,  U.  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  “Perbandingan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  antara  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  problem  based learning  dengan  pendekatan  realistic  mathematics  education  dan  open- ended”. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 207-216.
Agustin, P. S. “Desain Didaktis Keliling Persegi Panjang Berbasis Model Pembelajaran SPADE”. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 33-41.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Imawati,  T.,  &  Dharma,  U.  S.  (2016).  “Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada Materi  Luas  dan  Keliling  Lingkaran  di  Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  2 Jatinom”. Universitas Sanata Dharma: Yogyakarta.
Kholil, M., & Zulfiani, S. (2020). “Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Matematika Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Da  ’  watul  Falah  Kecamatan  Tegaldlimo  Kabupaten Banyuwangi”. Journal of Primary Education , 1 (2), 151–168.
Nengsih, G. A., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal Materi  Operasi  Bilangan  Cacah  Siswa  Sekolah  Dasar. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (2), 293. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i2.9941
Nur’aeni L, E., Muharram, M. R. W., Pranata, O. H., & Apriani, I. F. (2020). SPADE : Model  Pembelajaran  Geometri  di  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 4 (2), 204–211.
Nurhalimah, S., Nur'aeni, E., & Nugraha, A. (2020). “Desain Didaktis Sifat-sifat Persegi Panjang  Berbasis  Model  Pembelajaran  SPADE  untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar”. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (3), 235-245.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006
Rahayuningsih, S. (2017). “Penerapan model pembelajaran matematika model auditory intellectually repetition (AIR)”. Erudio Journal of Educational Innovation , 3 (2), 67- 83.
Rahmadita,  V.  (2021).  “Desain  Didaktis  Luas  Daerah  Persegi  Berbasis  Model Pembelajaran  SPADE”. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 148-155.
Salim  Nahdi,  D.  (2019).  Keterampilan  Matematika  Di  Abad  21. Jurnal  Cakrawala Pendas , 5 (2), 133–140. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1386
Salim  Nahdi,  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Sd Kelas V Dengan Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 1– 7. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119
Simanullang,  M.  C.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Matematika Realistik  (Pmr)  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa. Paradikma:Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 1–8.
https://doi.org/10.24114/paradikma.v13i3.22916
Suryati,  A.  Y.  “Desain  Didaktis  Konsep  Keliling  Lingkaran  Berbasis  Model Pembelajaran  SPADE”. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 7 (2), 66-76.
Utami,  D.,  Nur’aeni,  E.,  &  Nugraha,  A.  (2020).  “Desain  Didaktis  Luas  Daerah  Segi Empat  Sembarang  Berbasis  Model  Pembelajaran  SPADE”. EduBasic  Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 11-18.