DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam dengan Menerapkan Model Pengajaran Tuntas pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu Tahun Pelajaran 2019/2020
Taupiqurrahman *1
1 SMA Negeri 1 Hulu Gurung, Indonesia Email: 1 taufiqurrahman.rahman2@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  tuntas dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  terhadap  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (b)  Bagaimanakah pengaruh  model  pembelajaran  tuntas  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam?  Untuk meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar Pendidikan Agama Islam, khususnya di SMA Negeri 1 Hulu  Gurung  Kapuas  Hulu,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tuntas.  Dengan menerapkan metode pembelajaran ini diharapkan prestasi serta motivasi belajar Pendidikan Agama Islam dapat meningkat. Tujuan penelitian tindakan ini adalah: (a) Ingin mengetahui bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkannya model pembelajaran tuntas. (b) Ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran  tuntas  dalam  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  terhadap  materi  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1  Hulu  Gurung  Kapuas  Hulu  tahun  pelajaran  2019/2020.  Data  yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (66,67%),  siklus  II (75,56%), siklus III (86,67%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran tuntas dapat berpengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1  Hulu  Gurung  Kapuas  Hulu  tahun  pelajaran 2019/2020, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata kunci : Model Pembelajaran Tuntas, Pendidikan Agama Islam, Prestasi Belajar

## Abstract
The  problems  to  be  studied  in  this  research  are:  (a)  Is  the  application  of  the  complete  learning  model  able  to improve  student  achievement on  the  subject  matter of  Islamic  Religious  Education  (b) How  is  the  effect  of  the complete learning model in increasing the motivation to learn Islamic Religious Education? To improve student achievement and motivation in learning Islamic Religious Education, especially in SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu, one of them is by applying the complete learning model. By applying this learning method, it is expected that achievement and motivation to learn Islamic Religious Education can increase. The objectives of this  action  research  are:  (a)  Want  to  know  how  to  increase  the  learning  achievement  of  Islamic  Religious Education after the implementation of the complete learning model. (b) Want to know the effect of the complete learning  model  in  improving  achievement  and  learning  motivation  on  the  subject  matter  of  Islamic  Religious Education. This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is Class XII students of SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu for the academic year 2019/2020. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (66.67%), cycle II (75.56%), cycle III (86.67%). The conclusion of this study is that the complete learning model can have a positive effect on the learning motivation of Class XII students of SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu for the 2019/2020 school year, and this learning model can be used as an alternative to learning Islamic Religious Education.
Keywords : Complete Learning Model, Islamic Religious Education, Learning Achievement
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Menurut teori psikologi, anak yang rasional selalu bertindak sesuai tingkatan perkembangan umur mereka. Ia mengadakan reaksi-reaksi terhadap lingkungannya, atau adanya aksi dari lingkungan maka ia melakukan kegiatan atau aktivitas. Dalam pendidikan kuno aktivitas anak tidak pernah diperhatikan karena  menurut  pandangan  mereka  anak  dilahirkan  tidak  lain  sebagai  “orang  dewasa  dalam  bentuk kecil”.  Ia  harus  diajarkan  menurut  kehendak  orang  dewasa.  Karena  itu  ia  harus  menerima  dan mendengar  apa-apa  yang  diberikan  dan  disampaikan  orang  dewasa/guru  tanpa  dikritik.  Anak  tak obahnya seperti gelas kosong yang pasif menerima apa saja yang dituangkan ke dalamnya.
Pandangan yang lebih maju (modern) menganggap hal tersebut di atas sesuatu yang keterlaluan, menyiksa  serta  mengingkari  harkat  kemanusiaan  anak.  Aliran  modern  ini  merombak  dan  mengubah pandangan itu dan mengantikannya dengan penekanan pada kegiatan anak dalam proses pembelajaran. Anak aktif mencari sendiri dan bekerja sendiri. dengan demikian anak akan lebih bertanggung jawab dan  beani  mengambil  keputusan  sehingga  pengertain  mengenai  suatu  persoalan  benar-benar  mereka pahami  dengan  baik.  Walaupun  mereka  mengambil  keputusan  sendiri  berdasarkan  pertingan  kata hatinya, namun putusan mereka tersebut berhubungan juga dengan masyarakat, sebab individu itu baru berarti kalau ia telah berada dalam masyarakat.
Di  dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa  dapat  belajar  secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan (Kurniawan, 2021). Salah satu langkah untuk memiliki  strategi  itu  ialah  harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian,  atau  biasanya  disebut  metode mengajar.
Teknik  penyajian  pelajaran  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar  yang dipergunakan oleh guru atau instrukstur. Pengertian lain ialah sebagai teknik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Di dalam kenyataan cara atau metode mengajar atau teknik penyajian yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau massage  lisan  kepada  siswa  berbeda  dengan  cara  yang  ditempuh  untuk  memantapkan  siswa  dalam menguasai pengetahuan, keterampilan serta sikap. Metode yang digunakan untuk memotivasi siswa agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapi ataupun untuk menjawab  suatu  pertanyaan  akan  berbeda  dengan  metode  yang  diguanakan  untuk  tujuan  agar  siswa mampu berpikir dan mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan.
Kita  mengenal  bermacam-macam  teknik  penyajian  dari  yang  tradisional,  yang  digunakan  sejak dahulu kala, tetapi juga yang modern, yang digunakan baru akhir-akhir ini saja.
Perkembangan selanjutnya para ahli masih tersu mengadakan penelitian dan eksperimen agar dapat menemukan teknik penyajian yang dipandang paling efektif untuk pelajaran tertentu. apakah hal itu akan terjawab, kita serahkan pada hasil penelitian para ahli tersebut.
Dari bermacam-macam teknik mengajar itu, ada yang menekankan peranan guru yang utama dalam pelaksanaan penyajian, tetapi ada pula yang menekankan pada media hasil teknologi meoderen seperti televise,  radio,  kasset,  video-tape,  film,  head-projector,  mesin-belajar  dan  lain-lain,  bahkan  telah menggukanan bantuan satelit. Ada pula teknik penyajian yang hanya digunakan untuk sejumlah siswa yang terbatas, tetapi ada pula yang digunakan untuk sejumlah siswa yang tidak terbatas.
Metode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan kelas bukanlah asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan perumuan tujuan intruksional khusus. Sebab dalam kegiaatan  belajar  mengajar,  mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah konsekuensi  otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak  siswa.  Belajar  memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil  belajar  yang  langgeng.  Yang  bisa  membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng  hanyalah  kegiatan belajar aktif.
Agar  belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Mereka  harus menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about dan thinking aloud).
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat,  mengajukan pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  siswa  perlu “mengerjakannya”,  yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut diatas, maka dalam penelitian ini penulis penulis  mengambil  judul  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Menerapkan Model Pengajaran Tuntas Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu Tahun Pelajaran 2019/2020.”

## 1.2. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan permasalahnnya sebagi berikut: a. Apakah penerapan model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan prestasi siswa terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu?
b. Bagaimanakah  pengaruh  model  pembelajaran  tuntas  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar Pendidikan Agama Islam pada siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu?

## 1.3. Pemecahan Masalah
Untuk  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  Pendidikan  Agama  Islam, khususnya di SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu, salah satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  tuntas.  Dengan menerapkan model  pembelajaran  ini  diharapkan  prestasi  serta motivasi belajar Pendidikan Agama Islam dapat meningkat.

## 1.4. Batasan Masalah
a. Penelitian  ini  hanya  dikenakan  pada  siswa  Kelas  XII  SMA  Hulu  Gurung  Kapuas  Hulu  tahun pelajaran 2019/2020.
b. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April semester genap tahun palajaran 2019/2020.
c. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan persatuan dan kerukunan.

## 1.5. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
a. Ingin  mengetahui  bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  setelah diterapkannya model pembelajaran tuntas pada siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu.
b. Ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran tuntas dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan model pembelajaran tuntas pada siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu.

## 1.6. Manfaat Penelitian
Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai:
a. Memberikan  informasi  tentang  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  proses  belajar-mengajar Pendidikan Agama Islam.
b. Meningkatkan pestasi prestasi dan motivasi pada pelajaran Pendidikan Agama Islam
c. Menambah  pengetahuan  dan  wawasan  penulis  tentang  peranan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar Pendidikan Agama Islam
d. Sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
e. Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 1.7. Definisi Operasional Variabel
Agar  tidak  terjadi  salah  persepsi  terhadap  judul  penelitian  ini,  maka  perlu  didefinisikan  hal-hal sebagai berikut:
a. Model Pengajaran Tuntas adalah:
Merupakan model pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta didik akan mampu belajar dengan baik dan memperoleh hasil belajar secara maksimal terhadap seluruh bahan yang dipelajari (Ramayulis, 193:2005).
b. Motivasi belajar adalah:
Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
c. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan dalam kepustakaan. Yang dimaksud belajar yaitu perbuatan murid dalam bidang material, formal serta fungsional pada umumnya dan bidang intelektual pada  khususnya. (Marselus,  2021)  Jadi  belajar merupakan  hal  yang  pokok.  Belajar merupakan suatu perubahan pada  sikap dan tingkah laku  yang  lebih  baik, tetapi  kemungkinan mengarah  pada tingkah laku yang lebih buruk.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan harus merupakan akhir dari pada periode yang cukup panjang.  Berapa  lama  waktu  itu  berlangsung  sulit  ditentukan  dengan  pasti,  tetapi  perubahan  itu hendaklah  merupakan  akhir  dari  suatu  periode  yang  mungkin  berlangsung  berhari-hari,  berminggu- minggu, berbulan-bulan atau bertahun-tahun. Belajar merupakan suatu proses yang tideak dapat dilihat dengan  nyata  proses  itu  terjadi  dalam  diri  seserorang  yang  sedang  mengalami  belajar.  Jadi  yang dimaksud dengan belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi prosesnya terjadi secara internal di dalam diri individu dalam mengusahakan memperoleh hubungan-hubungan baru.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Sebelum  dijelaskan  pengertian  mengenai  prestasi  belajar,  terlebih  dahulu  akan  dikemukakan tentang pengertian prestasi. Prestasi adalah hasil yang telah dicapai. Dengan demikian bahwa prestasi merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan  sesuatu  pekerjaan/aktivitas tertentu (Kasmawati dkk, 2021).
Jadi prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh karena itu semua individu dengan adanya belajar hasilnya  dapat  dicapai.  Setiap  individu  belajar  menginginkan  hasil  yang  yang  sebaik  mungkin.  Oleh karena itu setiap individu harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya prestasinya berhasil dengan baik. Sedang pengertian prestasi juga ada yang mengatakan prestasi adalah kemampuan. Kemampuan di sini berarti yan dimampui individu dalam mengerjakan sesuatu.
3. Pedoman Cara Belajar
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar yang baik harus dilakukan dengan baik dan pedoman cara yang tapat. Setiap orang mempunyai cara atau pedoman sendiri-sendiri dalam belajar. Pedoman/cara yang satu cocok digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk anak/siswa yang lain. Hal ini disebabkan karena mempunyai perbedaan individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan kepekaan dalam menerima materi pelajaran.
Oleh karena itu tidaklah ada suatu petunjuk yang pasti yang harus dikerjakan oleh seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Tetapi faktor yang paling menentukan keberhasilan belajar adalah para  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik-baiknya  harus  mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN: 2808-1366

## 2.2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
a. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor individu. Yang  termasuk  ke  dalam  faktor  individu  antara  lain  faktor  kematangan  atau  pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial
Sedangkan  yang  faktor  sosial  antara  lain  faktor  keluarga,  keadaan  rumah  tangga,  guru,  dan  cara dalam mengajarnya, lingkungan dan kesempatan yang ada atau tersedia dan motivasi sosial.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar di atas menunjukkan bahwa belajar itu merupaka proses yang cukup kompleks. Artinya pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan oleh faktor- faktor di atas. Bagi siswa yang berada dalam faktor yang mendukung kegiatan belajar akan dapat dilalui dengan lancar dan pada gilirannya akan memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik.
Sebaliknya bagi siswa yang berada dalam kondisi belajar yang tidak menguntungkan, dalam arti tidak  ditunjang  atau  didukung  oleh  faktor-faktor  diatas,  maka  kegiatan  atau  proses  belajarnya  akan terhambat atau menemui kesulitan.

## 2.3. Movitasi Belajar
Istilah motivasi menunjuk kepada semua gejala yang tekandung dalam stimulasi tindakaan ke arah tujuan tertentu di mana sebelumnya tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan tersebut. Motivasi dapat berupa  dorongan-dorongan  dasar atau  internal  dan  insentif  di  luar  diri  individu atau  hadiah.  Sebagai suatu  masalah  di  dalam  kelas,  motivasi  adalah  proses  membangkitkan,  mempertahankan,  dan mengontrol minat-minat.
Suatu prinsip yang mendasari tingkah laku ialah bahwa individu selalu mengambil jalan terpendek menuju  suatu  tujuan.  Orang  dewasa  mungkin  berpandangan  bahwa  di  dalam  kelas  para  siswa  harus mengabdikan dirinya kepada penguasaan kurikulum. Akan tetapi, para siswa tidak selalu melihat tugas- tugas sekolah sebagai jalan terbaik yang menuju kearah kebebasan, produktivitas, kedewasaan, atau apa saja yang dipandang mereka sebagai perkembangan yang disukai. Dalam hubungan ini tugas guru adalah menolong  mereka  untuk  memilih  topik,  kegiatan,  atau  tujuan  yang  bermanfaat,  baik  untuk  jangka panjang maupun untuk jangka pendek.

## 2.4. Prinsip Motivasi
Prinsip ini disusun atas dasar penelitian yang seksama dalam rangka mendorong motivasi belajar para  siswa  di  sekolah  berdsarkan  pandangan  demokratis.  Ada  17  prinsip  motivasi  yang  dapat dilaksanakan:
a. Pujian lebih efektif daripada hukuman. Hukuman bersifat menghentikan suatu perbuatan, sedangkan pujian bersifat menghargai apa yang telah dilakukan. Oleh karena itu, pujian lebih besar nilainya bagi motivasi belajar.
b. Semua  siswa  mempunyai  kebutuhan  psikologis  (yang  bersifat  dasar)  yang  harus  mendapat pemuasan.  Kebutuhan-kebutuhan  itu  menyatakan  diri  dalam  berbagai  bentuk  yang  berbeda.  Para siswa yang dapat memenuhi kebutuhannya secara efektif melalui kegiatan-kegiatan belajar hanya memerlukan sedikit bantuan dalam motivasi dan disiplin.
c. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daripada motivasi yang dipaksakan dari luar. Kepuasan yang didapat oleh individu itu sesuai dengan ukuran yang ada di dalam dirinya sendiri.
d. Jawaban  (perbuatan)  yang  serasi  (sesuai  dengan  keinginan)  memerluakn  usaha  penguatan (reinformancement).  Apabila  suatu  perbuatan  belajar  mencapai  tujuan,  maka  perbuatan  itu  perlu segera diulang kembali beberapa menit kemudian sehingga hasilnya lebih mantap. Penguatan ini perlu dilakukan dalam setiap tingkatan pengalaman belajar.
e. Motivasi mudah menjalar luas terhadap orang lain. Guru yang berminat tinggi dan antusias akan mempengaruhi para siswa sehigga mereka juga berminat tinggi dan antusias. Siswa yang antusias akan mendorong motivasi para siswa lainnya.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
f. Pemahaman yang jelas tentang tujuan belajar akan merangsang motivasi. Apabila seseorang telah menyadari  tujuan  yang  hendak  dicapainya,  perbuatannya  kearah  itu  akan  lebih  besar  daya dorongnya.
g. Tugas-tugas  yang  besumber  dari  diri  sendiri  akan  menimbulkan  minat  yang  lebih  besar  untuk mengerjakannya  ketimbang  bila  tugas-tugas  itu  dipaksakan  oleh  guru.  Apabila  siswa  diberi kesempatan  untuk  menemukan  masalah  sendiri  dan  memecahkannya  sendiri,  ia  akan mengembangkan motivasi ddan disiplin yang lebih baik.
h. Pujian-pujian  yang  datangnya  dari  luar  (external  rewards)  kadang-kadang  diperlukan  dan  cukup efektif  untuk  merangsang  minat  yang  sebenarnya.  Berkat  dorongan  orang  lain,  misalnya  untuk memperoleh angka yang tinggi, siswa akan berusaha lebih giat karena minatnya menjadi lebih besar.
i. Teknik dan prosedur mengajar yang bermacam-macam itu efektif untuk memelihara minat siswa. Cara  mengajar  yang  bervariasi  ini  akan  meimbulkan  situasi  belajar  yang  menantang  dan menyenangkan.
j. Minat  khusus  yang  dimiliki  oleh  siswa  berdaya  guna  untuk  mempelajari  hal-hal  lainnya.  Minat khusus  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa,  misalnya  minat  bermain  bola  basket,  akan  mudah ditransferkan kepada minat dalam bidang studi atau  dihubungkan dengan masalah tertentu dalam bidang studi.
k. Kegiatan-kegiatan yang dapat merangsang minat para siswa yang tergolong kurang tidak ada artinya bagi para siswa yang tergolong pandai. Hal ini disebabkan oleh perbedaan tingkat abilitas pada siswa tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  hendak  membangkitkan  minat  para  siswanya  hendaknya menyesuaikan usahanya dengan kondisi yang ada pada mereka.
l. Tekanan  dari  kelompok  siswa  umumnya  lebih  efketif  dalam  memotivasi  dibandingkan  dengan tekanan atau paksaan dari orang dewasa.
m. Motivasi  erat  hubungannya  dengan  kreativitas  siswa.  Dengan  teknik  mengajar  tertentu,  motivasi siswa dapat diarahkan kepada kegiatan-kegiatan kreatif. Motivasi yang telah dimiliki oleh siswa, apabila  diberi  semacam  hambatan,  misalnya  adanya  ujian  yang  mendadak,  peraturan  sekolah, kreativitasnya akan meningkat sehinga dia lolos dari hambatan itu.
n. Kecemasan akan meimbulkan kesulitan belajar. Kecemasan ini akan mengganggu perbuatan belajar sebab akan mengakibatkan pindahnya perhatiannya kepada hal lain sehingga kegiatan belajarnya menjadi tidak efketif.
o. Kecemasan  dan  frustasi  dapat  membantu  siswa  berbuat  lebih  baik.  Emosi  yang  lemah  dapat menimbulkan perbuatan yang lebih energetik, kelakuan yang lebih bergairah.
p. Tugas yang terlalu sukar dapat mengakibatkan frustasi sehingga dapat menuju kepada demoralisasi. Karena terlalu sulitnya tugas itu, para siswa cenderung melakukan hal-hal yang tidak wajar sebagai manifestasi dari frustasi yang terkandung didalam dirinya.
q. Tiap  siswa  mempunyai  tingkat  frustasi  dan  toleransi  yang  berlain-lainan.  Ada  siswa  yang kegagalannya justru menimbulkan insentif, tetapi ada anak yang selalu berhasil malahan menjadi cemas  terhadap  kemungkinan  timbulnya  kegagalan.  Hal  ini  bergantung  pada  stabilitas  emosi masing-masing.

## 2.5. Teknik Memotivasi Berdasarkan Teori Kebutuhan
1. Pemberian Penghargaan atau Ganjaran
Teknik  ini  dianggap  berhasil  bila  menumbuhkembangkan  minat  anak  untuk  mempelajari  atau mengerjakan  sesuatu.  Tujuan  pemberian  penghargaan  adalah  membangkitkan  atau  mengembangkan minat. Jadi, penghargaan berperan untuk membuat pendahuluan saja. Penghargaan adalah alat, bukan tujuan.  Hendaknya  diperhatikan  jangan  sampai  penghargaan  ini  menjadi  tujuan.  Tujuan  pemberian penghargaan karena telah melakukan kegiatan belajar dengan baik, ia akan terus melakukan kegiatan belajarnya sendiri di luar kelas.
2. Pemberian Angka atau Grade
Apabila  pemberian  angka  atau  grade  didasarkan  atas  perbandingan  interpersonal  dalam  prestasi akademis, hal ini akan menimbulkan dua hal: anak yang mendapat angka baik dan anak yang mendapat
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
angka jelek. Pada anak yang mendapat angkan jelek mungkin akan berkembang rasa rendah diri dan tak ada semangat terhadap pekerjaan-pekerjaan sekolah.
Dalam  hubungan  ini,  William  Glasser  dalam  Schools  without  Failure  (1969)  (dalam  Hamalik, Umar,  2000:184)  menyatakan,  “Karena  grade  atau  angka  itu  lebih  banyak  menekankan  kegagalan daripada  keberhasilan,  dan  karena  kegagalan  itu  merupakan  dasar  bagi  timbulnya  masalah-masalah, maka  saya  menyarankan  sistem  pelaporan  kemajuan  siswa  yang  keseluruhannya  menghilangkan kegagalan. Saya menyarankan jangan ada siswa yang tergolong gagal atau hal-hal yang menyebabkan ia merasa gagal dengan adanya sistem angka.”
3. Keberhasilan dan Tingkat Aspirasi
Istilah “tingkat aspirasi” menunjuk kepada tingkat pekerjaan yang diharapkan pada masa depan berdasarkan keberhasilan atau kegagalan dalam tugas-tugas yang mendahuluinya. Konsep ini berkaitan erat dengan konsep seseorang tentang dirinya dan kekuatan-kekuatannya.
Menurut Smith, apa yang dicita-citakan seseorang untuk dikerjakan pada masa datang tergantung pada pengamatannya tentang apa-apa yang mungkin baginya. Menurut Borow, tingkat aspirasi banyak bergantung pada inteligensi, status sosial ekonomi, hubungan, dan harapan orang tua. Akan tetapi, faktor yang paling kuat adalah perbandingan besar-kecilnya (proporsi) pengalaman tentang keberhasilan dan kegagalan (Hamalik, Oemar, 2000:185).
Dalam hubungan ini guru dapat menggunakan prinsip bahwa tujuan-tujuan harus dapat dicapai dan para siswa merasa bahwa mereka akan mampu mencapainya.
4. Pemberian Pujian
Teknik lain untuk memberikan motivasi adalah pujian. Namun, harus diingat bahwa efek pujian itu bergantung pada siapa yang memberi pujian dan siapa yang menerima pujian itu. Para siswa yang sangat membutuhkan keselamatan dan harga diri, mengalami kecemasan, dan merasa bergantung pada orang lain  akan  rsponsif  terhadap  pujian.  Pujian  dapat  ditunjukkan  baik  secara  verbal  maupun  secara nonverbal. Dalam bentuk nonverbal misalnya anggukan kepala, senyuman, atau tepukan bahu.
5. Kompetisi dan Kooperasi
Persaingan merupakan insentif  pada kondisi-kondisi tertentu,  tetapi  dapat  merusak  pada  kondisi yang  lain.  Dalam  kompetisi  harus  terdapat  kesepakatan  yang  sama  untuk  menang.  Kompetisi  harus mengandung suatu tingkat kesamaan dalam sifat-sifat para peserta.
Ada tiga jenis persaingan yang efektif:
a. Kompetisi interpersonal antara teman-teman sebaya sering menimbulkan semangat persaingan.
b. Kompetisi kelompok di mana setiap anggota dapat memberikan sumbangan dan terlibat di dalam keberhasilan kelompok merupakan motivasi yang sangat kuat.
c. Kompetisi  dengan diri  sendiri,  yaitu  dengan  catatan tentang  prestasi  terdahulu, dapat  merupakan motivasi yang efektif.
Adapun kebutuhan akan realisasi diri, diterima oleh kelompok, dan kebutuhan akan rasa aman dan keselamatan dapat lebih banyak dipenuhi dengan cara kerja sama. Menurut Lowry dan Rankin (1969), kerja sama adalah fungsi utama dan merupakan bentuk yang paling dasar dari hubungan-hubungan antar kelompok (dalam Hamalik, Umar, 2000:186).
6. Pemberian harapan
Harapan selalu mengacu ke depan. Artinya, jika seseorang berhasil melaksanakan tugasnya atau berhasil  dalam  kegitan  belajarnya,  dia  dapat  memperoleh  dan  mencapai  harapan-harapan  yang  telah diberikan  kepadanya  sebelumnya.  Itu  sebabnya  pemberian  harapan  kepada  siswa  dapat  menggugah minat dan motivasi belajar asalkan siswa yakin bahwa harapannya bakal terpenuhi kelak. Harapan itu dapat  merupakan  hadiah,  kedudukan,  nama  baik,  atau  sejenisnya.  Sebaliknya,  cara  ini  tidak menghasilkan apa-apa jika tidak memenuhi harapan yang pernah diberikan kepada para siswa.

## 2.6. Model Pembelajaran Tuntas
1. Pengertian
Belajar  tuntas  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  di  dalam  kelas,  dengan asumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua peserta didik akan mampu belajar dengan baik dan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
memperoleh  hasil  belajar  secara  maksimal  terhadap  seluruh  bahan  yang  dipelajari  (Ramayulis, 2005:193).
Berdasarkan uraian di atas, maka model belajar tuntas akan terlaksana apabila, (1) siswa menguasai semua bahan pelajaran yang disajikan secara penuh, (2) bahan pengajaran dibetulkan secara sistematis.
Dalam proses pembelajaran dimungkinkan bagi guru untuk menetapkan tingkat penguasaan yang diharapkan  dari  setiap  peserta  didik  dengan  menyediakan  berbagai  kemungkinan  belajar  dan meningkatan  mutu  pembelajaran.  Guru  harus  mempu  meyakinkan  bahwa  setiap  peserta  didik  dapat mencapai penguasaan penuh dalam belajar.
Menurut Carrol (dalam Ramayulis 2005:193) pada dasarnya bakat merupakan indeks kemampuan seseorang,  melainkan  sebagai  ukuran  kecepatan  belajar  (measures  of  learning  rate).  Artinya  seorang yang memiliki bakat tinggi memerlukan waktu relatif sedikit untuk mencapai taraf penguasaan bahan dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki bakat rendah. Dengan demikian peserta didik dapat mencapai penguasaan penuh terhadap bahan yang disajikan, bila kualitas pembelajaran dan kesempatan waktu belajar dibuat tepat sesuai denagn kebutuhan masing-masing peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas maka model belajar dilandasi oleh dua asumsi yaitu:
a. Bahwa adanya korelasi antara tingkat keberhasilan dengan kemampuan potensial (bakat). Hal ini dilandasi teori tentang bakat yang dikemukakan oleh Carrol yang menyatakan bahwa apabila para peserta didik didistibusikan secara normal dengan memperhatikan kemampuannya secara potensial untuk  beberapa  bidang  pengajaran,  kemudian  mereka  diberi  pengajaran  yang  sama  dan  hasil belajarnya  diukur,  ternyata  akan  menunujukkan  distribusi  normal.  Hal  ini  berarti  bahwa  peserta didik yang berbakat cenderung untuk memperoleh nilai tinggi (Ramayulis,194:1990).
b. Apabila dilaksanakan secara sistematis, maka semua peserta didik akan mampu menguasai bahan yang disajikan kepadanya.
2. Strategi Belajar Tuntas
Menurut Benyamin S. Bloom (Ramayulis,194:1990) ada beberapa langkah yang harus dilakukan dalam belajar tuntas yaitu:
a. Menentukan unit pelajaran (dipecah untuk setiap satu dua minggu).
b. Merumuskan tujuan pengajaran (secara khusus dan terukur).
c. Menentukan standar ketuntasan (patokan berupa persentase).
d. Menyusun dianostik test, test formatif sebagai dasar umpan balik.
e. Mempersiapkan seperangkan tugas untuk dipelajari.
f. Mempersiapkan seperangkat pengajaran korektif (bagi peserta didik yang lemah).
g. Pelaksanaan pengajaran biasa (group based instruction).
h. Evaluasi sumatif, (apabila selesai satu unit). Strategi belajar tuntas dikembangkan oleh Bloom di atas meliputi tiga bagian, yaitu:
a. Mengidentifikasi prakondisi
b. Mengembangkan prosedur operasional
c. Hasil belajar
Strategi tersebut diimplementasikan dalam sistem pembelajaran klasikal maupun individual dengan memberikan bumbu sesuai dengan taraf kemampuan individu peserta didik berupa corrective technique, semacam pengajaran remedial, yang dilakukan dengan memberikan pengajaran terhadap tujuan yang gagal  dicapai  peserta  didik,  dengan  prosedur  dan  metode  yang  berbeda  dengan  sebelumnya. Memberikan tambahan waktu kepada tambahan waktu kepada peseta didik yang membutuhkan (belum menguasai bahan secara tuntas).
Strategi belajar tuntas dapat dibedakan dari pengajaran non belajar tuntas terutama dalam hal-hal sebagai berikut:
a. Pelaksanaan test secara teratur untuk memperoleh balikan terhadap bahan yang diajarkan sebagai alat untuk mendiagnosa kemajuan (diagnostic progress test).
b. Peserta  didik  baru  dapat  melangkah  pada  pelajaran  berikutnya  setelah  ia  benar-benar  menguasai bahan pelajaran sebelumnya sesuai dengan patokan yang ditetapkan.
c. Pelayanan bimbingan dan penyuluhan terhadap anak didik yang gagal mencapai taraf penguasaan penuh,  melalui  pengajaran  korektif,  yang  merupakan  pengajaran  kembali,  pengajaran  tutorial,
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
restrukturasi,  kegiatan  balajar  dan pengajaran  kembali  kebiasaan-kebiasaan  belajar  peserta  didik, sesuai dengan waktu yang diperlukan masing-masing.

## 2.7. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  pustaka  tersebut  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan, ”Dengan menerapkan model pembelajaran tuntas, prestasi belajar siswa akan meningkat, begitu juga motivasi belajar mereka".

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 3.1. Rancangan Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan invovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
a. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar nyata dan penting, menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti  untuk melakukan perubahan.
b. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
c. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
d. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari tindakan dirumuskan dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat  mengecek  setiap hipotesis dan pembuktiannya.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
e. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan yang  berkelanjutan  (on-going), mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002: 83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya model pembelajaran tuntas.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana  yang  direvisi, berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat  rangcangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2,  dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## 3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Hulu  Gurung  Kapuas  Hulu  tahun pelajaran 2019/2020.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April semester genap 2019/2020.

## 3.3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas XII SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu tahun pelajaran 2019/2020 pada pokok bahasan persatuan dan kerukunan.

## 3.4. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui 5 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan, dan (3) tahap pelaksanaan, (4) tahap pengolahan data, dan (5) penyusunan Laporan. Tahap-tahap tersebut dapat dirinci seperti sebagai berikut.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan meliputi, (1) observasi di sekolah dan diskusi dengan mitra guru, (2) penyusunan proposal penelitian.
b. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ini meliputi, (1) pembuatan RP (rencana pembelajaran), (2) pembuatan LO (lembar observsi), (3) pembuatan soal tes formatif, (4) pembuatan angket untuk mengamati motivasi belajar, (5) pembuatan rambu-rambu penilaian, (5) uji coba instrumen, dan (6) seleksi dan revisi instrumen.
c. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  kegiatan  yang  banyak  berhubungan  dengan  lapangan  dan pengolahan hasil penelitian. Tahap pelaksanaan meliputi, (1) tahap pengumpulan data dan (2) tahap pengolahan data.
d. Tahap Penyelesaian
Pada tahap ini meliputi, (1) penyusunan laporan penelitian dan (2) penggandaan laporan.

## 3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pengumpul data seperti, tes, kuesioner, observasi, skala sikap, sosiometri, wawancara dan lain-lain.
Instrumen atau alat ukur dalam penelitian ini adalah berupa tes. Tes adalah alat ukur yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan baik secara tertulis atau lisan atau secara perbuatan (Sudjana dan Ibrahim, 1996:100).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar  observasi  pengelolaan  model  pembelajaran  tuntas,  untuk  mengamati  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
4. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  Pendidikan  Agama  Islam  transaksi  keuangan.  Tes  formatif  ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tes yang telah diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data. Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur secara tepat. Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan masing- masing butir soal. Sehingga dapat ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment sebagai berikut (Arikunto, 2002: 72).
( )( ) ( )   ( )          − − − = 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy (1)
Dengan: r xy : Koefisien korelasi product moment N
: Jumlah peserta tes ΣY : Jumlah skor total ΣX : Jumlah skor butir soal ΣX2 : Jumlah kuadrat skor butir soal ΣXY  : Jumlah hasil kali skor butir soal b. Reliabilitas
Suatu  tes  dikatanan  reilabel  apabila  tes  tersebut  menunjukkan  hasil-hasil  yang  mantap.  Antara validitas  dengan  reliabelnya  suatu  soal  berhubungan  erat,  yaitu  untuk  memenuhi  syarat  relaiabilitas, suatu soal harus valid dulu. Oleh karena itu reliabilitas suatu soal tidak perlu diragukan lagi apabila soal tersebut  benar-benar  sudah  valid,  jadi  soal  yang  valid  pasti  reliabel.  Reliabilitas  butir  soal  dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut (Arikunto, 2002:93).
) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 r r r + = (2)
Dengan: r 11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan r 1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran adalah sebagai berikut (Arikunto, 2002:208).
Js B P = (3)
Dengan: P : Indeks kesukaran B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
• Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
• Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
• Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d. Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya  pembeda  disebut  indeks  diskriminasi.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  indeks diskriminasi adalah sebagai berikut (Arikunto, 2002:211).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
B A B B A A P P J B J B D − = − = (4)
Dimana: D
: Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
= = A A A J B
P
Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
= = B B B J B
P Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut:
• Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
• Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
• Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
• Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
5. Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data  melalui  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:

## a. Validitas
Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat  digunakan sebagai instrumen dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 10 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validitas soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 25, 31, 32, 33, 34, 35, 40,

## b. Reliabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0, 423. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 45 dengan r (95%) = 0,294. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
c. Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
• 22 soal mudah
• 14 soal sedang
• 10 soal sukar
d. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 21 soal, berkriteria baik 9 soal. Uraian secara lengkap analisis daya pembeda soal tes dapat dilihat pada lampiran.
Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3.6. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk memperoleh respon siswa  terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X (5)
Dengan: X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   =
(6)

## 3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas.
Untuk  menghitung  lembar  observasi  pengelolaan  model  pembelajaran  tuntas  digunakan  rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X + = (7)
Dimana: P1 = pengamat 1 dan P2 = pengamat 2 b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut
% 100 % x X X  = dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X + = = (8)
Dimana: % = Persentase pengamatan
X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan  model pembelajaran  tuntas  dan  pengamatan aktivitas  siswa dan  guru  pada akhir  pembelajaran,  dan  data  tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan  model pembelajaran tuntas yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran tuntas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan  prestasi belajar siswa setelah diterapkan proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tuntas.

## 4.1. Analisis Data Penelitian Persiklus

## 4.1.1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1,  soal  tes formatif  1 dan alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengolahan model pembelajaran tuntas, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 April 2019 di Kelas XII dengan jumlah siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah kepala sekolah dengan dibantu seorang guru. Adapun proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- Rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 2 2 2 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil penyelidikan
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32 32 32 Keterangan: Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
4 : Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa  antusias.  Keempat  aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 7,81 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 7,81 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 7,81 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 9,38 5 Menjelaskan materi yang sulit 12,50 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 20,31 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 9,38 8 Memberikan umpan balik 17,19 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 7,81 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 21,09 2 Membaca buku siswa 10,74 3 Bekerja dengan sesama siswa 17,58 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 13,48 5 Menyajikan hasil pembelajaran 5,86 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 7,81 7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,40 8 Merangkum pembelajaran 6,64 9 Mengerjakan tes evaluasi 8,40
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus I adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  20,31%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan materi yang  sulit  yaitu masing-masing  sebesar  17,19%  dan  12,50%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  21,09%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan sesama siswa, diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 17,58% 13,48 dan 10,74%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran tuntas sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,22 30 66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran tuntas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,22 dan ketuntasan belajar mencapai 66,67% atau ada 30 siswa  dari 45 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan model pembelajaran tuntas.

## c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## 4.1.2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2,  soal  tes formatif  2 dan alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas dan lembar observasi guru dan siswa.

## b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 9 April 2019 di Kelas XII dengan jumlah siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah kepala sekolah dengan dibantu seorang guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- Rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 4 3 3,5 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil penyelidikan
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3,5 4 4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3
III Antusiasme Kelas
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 41 43 42 Keterangan: Nilai : Kriteria 1
: Tidak Baik
2
: Kurang Baik
3 : Cukup Baik 4 : Sangat Baik
Dari tabel diatas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran tuntas mendapatkan  penilaian  yang cukup  baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namum demikian penilaian tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tuntas diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 6. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 71,81 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,25 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 6,25 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 9,18 5 Menjelaskan materi yang sulit 14,06 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 23,34 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 10,93 8 Memberikan umpan balik 15,63 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,25 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 12,11 2 Membaca buku siswa 13,67 3 Bekerja dengan sesama siswa 19,53 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 14,06 5 Menyajikan hasil pembelajaran 7,42 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 9,38 7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,20 8 Merangkum pembelajaran 9,38 9 Mengerjakan tes evaluasi 6,25
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 23,44%. Jika dibandingkan dengan siklus  I,  aktivitas  ini  mengalami  peningkatan.  Selain  itu  aktivitas  guru  yang  mengalami  peningkatan adalah menjelaskan materi yang sulit sebesar 14,06%. Meminta siwa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan 10,93%. Disamping itu ada juga aktivitas guru yang mengalami penurunan antara lain memotivasi siswa dan mengaitkan dengan materi sebelumnya masing-masing menjadi 6,25%, memberi umpan balik menjadi 15,63% dan membimbing siswa merangkum pelajaran menjadi 6,25%
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah bekerja dengan sesama siswa yaitu 19,53%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah membaca buku menjadi 13,67%, diskusi antar siswa/antar
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
siswa  dengan  guru  menjadi  14,06%,  menyajikan  hasil  pembelajaran  menjadi  7,42%,  mengajukan pertanyaan/ide dan merangkum pemelajaran masing-masing menjadi 9,38%.
Aktivitas lainnya yang mengalami penurunan adalah menulis yang relevan dengan KBM menjadi 12,11% dan mengerjakan tes evaluasi menjadi 6.25%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74,67 34 75,56
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 74,67 dan ketuntasan belajar mencapai 75,56% atau ada 34 siswa dari 45 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran tuntas.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## 4.1.3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3,  soal  tes formatif  3 dan alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran tuntas dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 16 April 2019 di Kelas XII dengan jumlah siswa 45 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah kepala sekolah dengan dibantu seorang guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan  atau kekurangan  pada siklus  II  tidak  terulang  lagi pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Tabel 8. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- Rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 3. Memotivasi siswa 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3 4 3 4 B. Kegiatan Inti 6. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
7. Membimbing siswa melakukan kegiatan
8. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
9. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil penyelidikan 10. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3,5 3 C. Penutup 3. Membimbing siswa membuat rangkuman 4. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 3. Siswa Antusias 4. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 45 44 44,5 Keterangan: Nilai : Kriteria 1
: Tidak Baik
2
: Kurang Baik
3 : Cukup Baik 4 : Sangat Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan model pembelajaran tuntas mendapatkan penilaian cukup  baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  tuntas  diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 9. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 7,81 2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 6,25 3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 10,94 4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 17,19 5 Menjelaskan materi yang sulit 10,94 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 20,31 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 6,25 8 Memberikan umpan balik 14,06 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,25 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 12,50 2 Membaca buku siswa 19,53 3 Bekerja dengan sesama siswa 13,87 4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 19,14 5 Menyajikan hasil pembelajaran 7,24 6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 5,86 7 Menulis yang relevan dengan KBM 7,03 8 Merangkum pembelajaran 7,81 9 Mengerjakan tes evaluasi 6,84
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  20,31%,  aspek  ini  menurun kembali  seperti  pada  siklus  I.    Sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi  yang  sulit,  meminta  siswa menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  pembelajaran,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab menurun masing-masing menjadi sebesar 10,94%, 6,25%, dan 7,81%
Aktivitas lain yang mengalami peningkatan adalah mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya dan menyampaikan langkah-langkah strategis masing menjadi 10,94% dan 17,19%. Adapun aktivitas yang lain tidak mengalami perubahan.
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus III adalah membaca buku yaitu sebesar  19,53%  dan  diskusi  antar  siswa/antar  siswa  dengan  guru  menjadi  sebesar  19,14%,  aspek  ini mengalami  peningkatan  dibanding  siklus  sebelumnya.  aktivitas  lain  yang  mengalami  peningkatan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru menjadi 12,50%, dan mengerjakan tes evaluasi menjadi sebesar 6,844%.
Sedangkan aktivitas yang mengalami penurunan adalah bekerja sama dengan sesama siswa menjadi 13,87%,  mengajukan  pertanyaan/ide  menjadi  5,86%,  menulis  yang  relevan  dengan  KBM  menjadi 7,03% dan merangkum pembelajaran menjadi 7,81%.
Berikutnya adalah rekapitulasai hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 10. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 79,78 39 86,67
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 78,60 dan dari 45 siswa yang telah tuntas sebanyak 39 siswa dan 6 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 86,67% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran tuntas sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan menerapan model pembelajaran tuntas. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  model  pembelajaran  tuntas  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4.2. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tuntas  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 75,56%, dan 86,67%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan model pembelajaran tuntas dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam  pada  pada  pokok  bahasan  kisah-kisah  Nabi  dengan  model  pembelajaran  tuntas  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  sesama  siswa,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tuntas dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Simpulan
Berdasarkan  dari  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ( action  research )  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran yang terjadi di kelas, serta berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus. Hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam, hal ini terlihat dengan  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (66,67%),  siklus  II  (75,56%),  siklus  III  (86,67%).  Selain  itu,  model  pembelajaran  tuntas  dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan,  ide  dan  pertanyaan,  siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan  mampu mempertangungjawabkan  segala  tugas  individu  maupun  kelompok,  serta  penerapan  model pembelajaran tuntas mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## 5.2. Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar Pendidikan  Agama  Islam  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut:
a. Untuk  melaksanakan  model  pembelajaran  tuntas  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan model pembelajaran tuntas dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil optimal.
b. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa dengan  berbagai metode  pengajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
c. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMA Negeri 1 Hulu Gurung Kapuas Hulu tahun pelajaran 2019/2020.
d. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:Rineksa Cipta. Combs. Arthur. W. (1984). The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston. Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (1994).  Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. S. B. (2000). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik, O. (1994). Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Hamalik,O. (2000). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  (1988).  The  Action  Research  Planner.  Victoria  Dearcin  University Press.
Kasmawati,  K.,  Cahyati,  A.  D.,  &  Riharson,  S.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Materi  Kubus  dan  Balok.  Jurnal  Penelitian Inovatif, 1(2), 149–154. https://doi.org/10.54082/jupin.19
Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Inovatif,  1(1),  57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Margono. (1997). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Marselus,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu. Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
Ngalim, P. M. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur,  M.  (2001).  Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar.  Surabaya.  University  Press.  Universitas  Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. (1991). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.
Purwanto, N. (1988). Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Rustiyah, N.K. (1991). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Sukidin, dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia. Suryosubroto, B. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineksa Cipta. Syah, M. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.50 Vol. 2, No. 1, April 2022, Hal. 151-174 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan