Vivik Shofiah, Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Dosen dan Mahasiswa ...

## Hubungan  antara  Persepsi
terhadap  Kompetensi  Dosen  dan  Motivasi Belajar pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN  Suska  Riau
Vivik Shofiah Fakultas Psikologi UIN Sultan Syarif Kasim Riau vivikdanu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan antara persepsi terhadap kompetensi dosen dan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  fakultas  psikologi  UIN  Sultan  Syarif  Kasim  Riau. Hipotesisnya, terdapat hubungan antara persepsi terhadap kompetensi dosen dengan motivasi belajar mahasiswa fakultas  psikologi UIN  Suska  Riau.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa yang terdaftar  dari tahun ajaran 2005/2006  sampai dengan 2009/2010 yang  berjumlah 696 orang. Sampel penelitian diambil dengan cara stratified proportional random sampling sebesar 174 mahasiswa. Alat pengumpul data yang digunakan adalah (1) skala motivasi belajar dengan koefisien korelasi aitem dan totalnya (rxy) sebesar 0,2859 sampai dengan 0,6880 dan koefisien reliabilitasnya sebesar 0,8769; (2) skala persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen dengan rxy sebesar 0,2949 sampai dengan rxy = 0,7964 dan koefisien reliabilitasnya sebesar 0, 8736. Untuk  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  korelasi  product  moment  .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  persepsi  mahasiswa  terhadap kompetensi  dosen  dengan  motivasi  belajar  dengan  koefisien  korelasi  (rxy)  sebesar  0,641. Mahasiswa mempunyai persepsi negatif terhadap kompetensi dosen terutama pada kompetensi pedagogik  dan  profesional  dosen. Motivasi  belajar mahasiswa  cenderung  rendah.

## Kata kunci : motivasi belajar, persepsi, kompetensi dosen

## Abstract
This study aims to determine the student’s learning motivation psychology faculty UIN Sultan  Syarif  Kasim  Riau  eunuchs  in  term  of  students’s  perceptions  of  the  competence  of lecturers with the hypothesis proposed research is the relationship between student’s perceptions of  the  competence  of  lecturers  with  students  learning  motivation  psychology  faculty  UIN Suska Riau. Population in this study were students enrolled from academic year 2005/2006 up to 2009/2010 amounting 696 people. Sample of 25 % of the total population is 174 students. Sampling technique used is stratified proportional random sampling. Data collection tool used is  the  (1) motivation  scale  study  with  correlation  coefficients  and total aitem  (rxy)  amount 0,2859 up to 0,6880 and the reliability coeficient amount 0,8769; (2) student’s perceptions of the competence of lecturers scale with rxy =0,2949 up to rxy = 0,7964 and reliability coefficient amount 0,8736.  To  test  the hypothesis  by  using  product  moment  correlation  analysis.  The result showed that there is  a relationship between student’s perceptions of competence and
motivation to learn with the correlation coefficient of 0,641. Students have a negative perception of teachers competence primarily on pedagogical and professional.

## Key words : learning motivation, perception, competence of the lecturers

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan alat untuk mencapai kemajuan suatau bangsa. Tanpa pendidikan yang memadai, suatu bangsa tidak akan dapat maju dan berkembang apalagi dapat bersaing dengan  bangsa  lain.  Keberhasilan  pendidikan  salah  satunya  ditandai  dengan  keberhasilan dalam  mencapai  suatu  prestasi,  dalam  hal  ini  prestasi  para  mahasiswa  dalam  belajar  yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar  akan  menjadi  optimal  jika  ada  motivasi. Motivasi  belajar  mahasiswa  akan  menentukan  intensitas  usaha  belajarnya.
Motivasi  belajar  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri  individu yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  mem- berikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan (Winkel, 2009). Selanjut- nya  Sardiman  (2001)  mengatakan  bahwa  motivasi  dalam  belajar  timbul  dan  tumbuh  ber- kembang  dengan  jalan,  yaitu  1)  datang  dari  dalam  diri  individu  (internal  atau  inntrinsik); 2)  datang  dari  lingkungan  atau  dari  luar  individu  (eksternal  atau  ekstrinsik).  Seseorang yang  melakukan  aktivitas  belajar  secara  terus  menerus  tanpa  motivasi  dari  luar  dirinya, merupakan motivasi  intrinsik yang  sangat penting dalam aktivitas belajar. Sedangkan sese- orang yang tidak mempunyai keinginan untuk belajar, dorongan dari luar dirinya merupakan motivasi ekstrinsik yang diharapkan. Oleh karena itu motivasi ekstrinsik diperlukan apabila motivasi instrinsik tidak ada dalam diri seseorang sebagai subjek belajar (Djamarah, 2002).
Adapun  ciri-ciri  dari  orang  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  menurut  Sardiman (2001)  adalah  tekun  mengahadapi  tugas,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  menunjukkan minat  dalam  pelajaran,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  cepat  bosan  terhadap  hal-hal  yang rutin  dan  tanpa  tantangan,  dapat  mempertahankan  pendapatnya  terhadap  sesuatu  yang diyakininya,  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah,  tidak  mudah  melepaskan  sesuatu yang  diyakininya  itu.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vivik  Shofiah  dan  Hirmaningsih  (2009)  dapat diketahui bahwa need achievement pada mahasiswa fakultas psikologi angkatan 2008/2009 berada  pada  kategori  rata-rata  baik  pada  mahasiswa  laki-laki  maupun  perempuan  bahkan pada mahasiswa laki-laki terdapat satu persen (1%) berada pada kategori need achivementnya sangat  rendah  dan  hanya  sebesar  empat  persen  (4%)  need  achivement  mahasiswa  baik laki-laki  maupun  perempuan  pada  kategori  sangat  tinggi.
Salah satu faktor yang sangat berperan dalam peningkatan motivasi belajar mahasiswa adalah  Dosen.  Dosen  merupakan  salah  satu komponen  esensial  dalam  suatu  sistem  pendi- dikan di perguruan tinggi. Peran, tugas, dan tanggung jawab dosen sangat bermakna dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mening- katkan  kualitas  manusia  Indonesia,  meliputi  kualitas  iman/takwa,  akhlak  mulia,  dan  pe- nguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  serta  mewujudkan  masyarakat  Indonesia yang  maju,  adil,  makmur,  dan  beradab.  Untuk  menjalankan  fungsi,  peran,  dan  kedudukan yang sangat  strategis tersebut,  diperlukan dosen  yang profesional.
Sebagaimana diamanatkan dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dosen dinyatakan sebagai pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentrans-
Vivik Shofiah, Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Dosen dan Mahasiswa ...
formasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui  pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  (Bab  1  Pasal  1  ayat  2). Sementara itu, profesional dinyatakan sebagai pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian, kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  me- merlukan pendidikan profesi.
Pada  tahun  2006,  dari  56.176  dosen  yang  tersebar  pada  82  perguruan  tinggi  negeri  di Indonesia yang sudah memiliki kualifikasi akademik S-3 sejumlah 13,6%, S-2 sejumlah 48,9%, sedangkan  S-1  37%,  dan  berkualifikasi  diploma  (S0)  sejumlah  0,37%.  Sementara  itu  dari jumlah  tersebut  yang  mempunyai  jabatan  fungsional  Guru  Besar  sejumlah  3,7%,  Lektor Kepala  24,8%,  Lektor  31,0%,  dan  Asisten  Ahli  22,9%.  Secara  keseluruhan,  jumlah  dosen yang  tersebar  di  2.869  Perguruan  Tinggi  (termasuk  perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta) berjumlah 156.474 orang. Sebagian besar dosen-dosen PTS adalah dosen PTN juga, sehingga kondisi  dosen  PTS  tidak  jauh berbeda,  bahkan  juga  tidak  lebih  baik.  Gambaran  kualifikasi akademik dosen perguruan tinggi tersebut menunjukkan bahwa masih diperlukan pengem- bangan  kompetensi  dosen  dalam  rangka  mencapai  mutu  pendidikan  tinggi  dalam  upaya meningkatkan  daya  saing  bangsa.
Kualifikasi akademik dosen dan berbagai aspek unjuk kerja sebagaimana ditetapkan dalam SK  Menkowasbangpan  Nomor  38  Tahun  1999,  merupakan  salah  satu  elemen  penentu kewenangan  dosen  mengajar  di  suatu  jenjang  pendidikan.  Di  samping  itu,  penguasaan kompetensi  dosen  juga  merupakan  persyaratan  penentu  kewenangan mengajar.  Kompetensi tenaga pendidik, khususnya dosen, diartikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diwujudkan oleh dosen dalam melak- sanakan tugas profesionalnya. Kompetensi dosen terdiri dari : (a) Kompetensi Pedagogik, me- liputi  :  kemampuan  merancang  pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran, kemampuan  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran,  kemampuan  memanfaatkan  hasil  pene- litian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, (b) Kompetensi Profesional, meliputi : sikap (aptitude)  dan  perilaku  (behaviour)  dosen  ke  arah  menghasilkan  peserta  didik  yang  mem- punyai hasrat, tekad dan kemampuan memajukan  profesi yang berdasarkan ilmu dan tekno- logi, (c) Kompetensi Sosial, meliputi : Kemampuan melakukan hubungan sosial dengan maha- siswa, teman sejawat, karyawan dan masyarakat untuk menunjang pendidikan, (d) Kompetensi Kepribadian,  meliputi  :  Empati  (empathy),  berpandangan  positif  terhadap  orang  lain, berpandangan positif terhadap diri sendiri, “Genuine” (authenticity), berorientasi kepada tujuan.
Agar  dapat  melakukan  tugas  dan  fungsi  profesionalnya  secara  maksimal,  dosen  harus memiliki  seperangkat  kompetensi.  Dalam  salah  satu  unsur  kompetensinya  tersebut,  dosen berperan  dalam  membangun  kemampuan  belajar  mahasiswa  dengan  cara  membangkitkan motivasi belajar yang menentukan dalam peningkatan usaha serta keberhasilan pembelajar- an. Untuk itu penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengetahui hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen dengan motivasi belajar mahasiswa fakultas psikologi UIN Suska Riau, dengan hipotesis yang diajukan adalah terdapat hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen dengan motivasi belajar mahasiswa fakultas psikologi UIN  Suska  Riau.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Cross Sectional yang mempelajari korelasi antara variabel inde- penden (persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen) dengan variabel dependen (motivasi belajar).
Definisi operasional  persepsi mahasiswa  terhadap kompetensi  dosen adalah  pendapat, penilaian, atau pandangan mahasiswa terhadap kompetensi dosen yang meliputi kompetensi pedagogik, profesional, sosial, kepribadian. Alat ukur yang digunakan adalah skala persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen dengan interval skor skala1-4. Motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  seseorang  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar dengan ciri orang yang mempunyai motivasi belajar tinggi sebagi berikut : tekun menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, menunjukkan minat dalam pelajaran, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan terhadap hal-hal yang rutin dan tanpa tantangan, dapat mem- pertahankan  pendapatnya  terhadap  sesuatu  yang  diyakininya,  senang  mencari  dan  me- mecahkan  masalah,  tidak  mudah  melepaskan sesuatu  yang diyakininya  itu.  Alat ukur  yang digunakan  adalah  skala  motivasi  belajar  dengan  interval  skor  skala1-4.  Pemberian  skor didasarkan  atas  aitem  favorabel  dan  unfavorabel.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UIN  Suska  Riau yang  terdaftar  dari  tahun  ajaran  2005/2006  sampai  dengan  2009/2010  yang  berjumlah 696 orang (data dari evaluasi diri borang akreditasi prodi psikologi 2010). Sampel penelitian sebesar 25 % dari jumlah populasi sebesar 174 mahasiswa. Teknik sampling yang digunakan adalah stratified proporsional random sampling.
Alat  pengumpul  data  menggunakan  skala  persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi dosen  yang  diperoleh  daya  beda  aitem  (rxy)  sebesar  0,2859  sampai  dengan  rxy  =  0,6880 dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,8769.  Pengujian  terhadap  skala  motivasi  belajar diperoleh  hasil  daya  beda  aitem  (rxy)  sebesar  0,2949  sampai  dengan  rxy  =  0,7964  dengan koefisien reliabilitas sebesar 0, 8736. Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah  teknik korelasi  product moment  Karl  Pearson.

## Hasil
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  korelasi  product moment, maka dilakukan uji asumsi yaitu uji normalitas dan linieritas. Hasil uji normalitas menunjukkan sebaran data normal dengan rasio skewness untuk variabel persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen sebesar -0.327 dan kurtosisnya sebesar -0.687. Sedangkan rasio skewness untuk  variabel motivasi  belajar sebesar  -0,011 dan kurtosisnya  sebesar -1.180.
Hasil linieritas menunjukkan data linier dengan F sebesar 13,08; pada taraf signifikansi (p) 0,00.
Hasil  analisa  data  yang  dilakukan  diperoleh  harga  rxy  sebesar  0.641  dengan  taraf signifikansi  (p)  sebesar  0,000  (p<0,05).  Dengan  demikian  Hipotesis  dalam  penelitian  ini yang  berbunyi  ada  hubungan  persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi  dosen  dengan motivasi  belajar  mahasiswa  fakultas  Psikologi  UIN  suska  Riau  terbukti  diterima.  Artinya, semakin  positif  persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi  dosen  maka  motivasi  belajar mahasiswa  juga  akan  semakin  tinggi.
Vivik Shofiah, Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Dosen dan Mahasiswa ...
Skor  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  belum  dapat  memberikan  gambaran  yang  jelas mengenai  subjek  yang  diteliti.  Untuk  memberikan  makna  yang  memiliki  nilai  diagnostik, maka  skor  tersebut  perlu  diacukan  pada  suatu  norma  kategorisasi,  dengan  asumsi  bahwa skor  subjek  terdistribusi  secara  normal.  Sehingga  subjek  penelitian  dapat  dikelompokkan sesuai  dengan  kategori  tersebut  (Azwar,  2000).
Pada  skala  persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi  dosen,  pengelompokkan  subjek dilakukan  dengan  membuat  tiga  kategori,  yaitu  rendah,  sedang,  tinggi.  Hasil  kategorisasi seperti dalam tabel di bawah ini :

## Tabel  1

## Kategorisasi Persepsi Mahasiswa terhadap Kompetensi Dosen
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Negatif X< 21 103 59,37 % Sedang 21 ≤ X < 63 57 32,81 % Positif 63 ≤ X 14 7,81 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa 103 mahasiswa (59,37%) memiliki persepsi terhadap kompetensi  dosen  yang  negatif  dan  57  mahasiswa  (32,81%)  memiliki  persepsi  terhadap kompetensi dosen yang sedang, sedangkan 14 mahasiswa (7,81%) memiliki persepsi terhadap kompetensi  dosen  yang  positif.  Hal  tersebut  di  atas  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa Fakultas  Psikologi  UIN  Suska  Riau  secara  umum  memiliki  persepsi  yang  negatif  terhadap kompetensi dosen.
Tabel  di  bawah  ini  merupakan  kategorisasi  untuk  masing-masing  aspek  persepsi mahasiswa  terhadap  kompetensi  dosen.

## Tabel 2 Aspek Kompetensi Pedagogik
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Negatif X<65 151 87,5 % Sedang 31 ≤ X <65 9 4,68 % Positif 65 ≤ X 14 7,81 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada aspek pedagogi sebanyak 151 mahasiswa (87,5%) memiliki  persepsi  yang  negatif,  dan  9  mahasiswa  (4,68%)  memiliki  persepsi  yang  sedang, sedangkan  sebanyak  14  mahasiswa  (7,81%)  memiliki  persepsi  yang  positif.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Psikologi  UIN  Suska  Riau  memiliki  persepsi terhadap kompetensi pedagogi  dosen negatif.
Tabel 3

## Aspek Kompetensi Pribadi
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Negatif X<23 11 6,25 % Sedang 23 ≤ X <68 79 45,32 % Positif 68≤ X 84 48,43 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan  bahwa pada aspek pribadi sebanyak 11 mahasiswa (6,25%) memiliki persepsi yang negatif, dan 79 mahasiswa (45,32%) memiliki persepsi yang sedang, sedangkan  sebanyak  84  mahasiswa  (48,43%)  memiliki  persepsi  yang  positif.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Psikologi  UIN  Suska  Riau  memiliki  persepsi terhadap kompetensi pribadi dosen positif.

## Tabel 4 Aspek Kompetensi Sosial
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Negatif X<32 16 9,4 % Sedang 32≤ X <70 71 40,6 % Positif 70≤ X 87 50 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada aspek kompetensi sosial sebanyak 16 mahasiswa (9,4%)  memiliki  persepsi  yang  negatif,  dan  71  mahasiswa  (40,6%)  memiliki  persepsi  yang sedang,  sedangkan  sebanyak  87  mahasiswa  (50%)  memiliki  persepsi  yang  positif.  Hal  ini dapat diartikan bahwa sebagian besar mahasiswa Psikologi UIN Suska Riau memiliki persepsi terhadap kompetensi sosial dosen positif.

## Tabel 5 Aspek Kompetensi Profesional
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Negatif X<20 89 51,56 % Sedang 20≤ X <62 63 35,93 % Positif 62≤ X 22 12,51 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  kompetensi  profesional  sebanyak  89 mahasiswa  (51,56%)  memiliki  persepsi  yang  negatif,  dan  63  mahasiswa  (35,93%)  memiliki persepsi  yang  sedang,  sedangkan  sebanyak  22  mahasiswa  (12,51%)  memiliki  persepsi  yang positif. Hal ini dapat  diartikan  bahwa sebagian  besar mahasiswa Psikologi  UIN Suska  Riau memiliki persepsi terhadap kompetensi profesional dosen negatif.
Vivik Shofiah, Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Dosen dan Mahasiswa ...
Selanjutnya  pada  variabel  motivasi  belajar,  subjek  dapat  dikelompokkan  dalam  tiga kategori,  yaitu  tinggi,  sedang,  rendah.  Berikut  ini  adalah  tabel  yang  menggambarkan kategorisasi  motivasi  belajar.
Tabel  6

## Kategorisasi Variabel Motivasi Belajar
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<52 82 46,87 % Sedang 52≤ X <154 57 32,81 % Tinggi 154≤ X 35 20,31 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebanyak  35  mahasiswa  (20,31%)  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  dan  57  mahasiswa  (32,81%)  memiliki  motivasi  belajar  yang  sedang,  se- dangkan  sebanyak  82 mahasiswa  (46,87%)  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah.  Artinya, mahasiswa Fakultas  Psikologi UIN  Suska  Riau  secara  umum  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah.
Untuk  mengetahui  gambaran  masing-masing indikator  pada  variabel  motivasi  belajar, maka dibuat pengkategorisasian motivasi belajar dari masing-masing indikator. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel  7 Kategorisasi Indikator Tekun Menghadapi Tugas
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X< 45 84 48,13 % Sedang 45≤ X <123 63 35,96 % Tinggi 123≤ X 27 15,91 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  tekun  menghadapi  tugas  sebanyak 84 mahasiswa (48,13%) memiliki ketekunan menghadapi tugas yang rendah, dan 63 maha- siswa  (35,93%)  memiliki  ketekunan  menghadapi  tugas  yang  sedang,  sedangkan  sebanyak 27  mahasiswa  (15,91%)  memiliki  ketekunan  menghadapi  tugas  yang  tinggi.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Psikologi  UIN  Suska  Riau  memiliki  ketekunan menghadapi  tugas  yang  rendah.

## Tabel 8 Kategorisasi Indikator Ulet dalam Menghadapi Kesulitan
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<68 108 62 % Sedang 68≤ X <154 26 15 % Tinggi 68≤ X 40 23 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan sebanyak 108 mahasiswa (62%) memiliki keuletan dalam menghadapi kesulitan yang rendah, dan  26  mahasiswa  (15%)  memiliki  keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan  yang  sedang, sedangkan  sebanyak  40  mahasiswa (23%  )  memiliki keuletan  dalam menghadapi  kesulitan yang  tinggi.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Psikologi  UIN  Suska Riau  memiliki  keuletan  dalam  menghadapi  kesulitan  yang  rendah.

## Tabel  9

## Kategorisasi Indikator Menunjukkan Minat dalam Belajar
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<52 91 52,56 % Sedang 52≤ X <115 22 12,50 % Tinggi 115≤ X 61 34,94 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  minat  dalam  belajar  sebanyak  91 mahasiswa (52,56%) memiliki minat yang rendah dalam belajar, dan 22 mahasiswa (12,50%) memiliki minat belajar sedang, sedangkan sebanyak 61 mahasiswa (34,94%) memiliki minat yang tinggidalam belajar. Hal ini dapat diartikan bahwa sebagian besar mahasiswa Psikologi UIN  Suska  Riau  memiliki  minat  yang  rendah  dalam  belajar.

## Tabel  10

## Kategorisasi Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<20 27 15,30 % Sedang 20≤ X <62 89 51,45 % Tinggi 62≤ X 58 33,25 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada indikator lebih senang bekerja mandiri sebanyak 27  mahasiswa  (15,30%)  pada  kategori  rendah,  dan  89  mahasiswa  (51,45%)  pada  kategori sedang  sedang,  sedangkan  sebanyak  58  mahasiswa  (33,25%)  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Psikologi  UIN  Suska  Riau  menunjukkan tingkat sedang pada indikator lebih senang bekerja sendiri.
Vivik Shofiah, Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Dosen dan Mahasiswa ...
Tabel  11

## Kategorisasi Indikator Cepat Bosan terhadap Hal-hal yang Rutin
dan  Tanpa  Tantangan Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<64 66 38,01 % Sedang 64≤ X <162 79 45,35 % Tinggi 162≤ X 29 16,64 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  cepat  bosan  terhadap  hal-hal  yang rutin dan  tanpa tantangan sebanyak 66  mahasiswa (38,01%) pada kategori  rendah rendah, dan  79  mahasiswa  (45,35%)  pada  kategori  sedang,  sedangkan  sebanyak  29  mahasiswa (16,64%)  pada  tinggi.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Psikologi UIN  Suska  Riau  berada  pada  kategori  sedang  pada  indikator  cepat  bosan  terhadap  hal-hal yang  rutin  dan  tanpa  tantangan.  rendah.

## Tabel  12

## Kategorisasi Indikator Dapat Mempertahankan Pendapatnya terhadap
Sesuatu yang Diyakininya Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<56 89 51,56 % Sedang 56≤ X <152 63 35,93 % Tinggi 56≤ X 22 12,51 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada indikator dapat mempertahankan pendapatnya terhadap sesuatu yang diyakininya sebanyak 89 mahasiswa  (51,56%) pada kategori rendah, dan  63  mahasiswa  (35,93%)  pada  kategori  sedang,  sedangkan  sebanyak  22  mahasiswa (12,51%)  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa Psikologi  UIN  Suska  Riau  memiliki  kemampuan  mempertahankan  pendapatnya  terhadap sesuatu  yang  diyakininya  masih  rendah.

## Tabel  13

## Kategorisasi Indikator Senang Mencari dan Memecahkan Masalah
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X<62 101 58,34 % Sedang 62≤ X <132 56 32,34 % Tinggi 132≤ X 17 9,32 % Total 174 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  senang  mencari  dan  memecahkan masalah  sebanyak  101  mahasiswa  (58,34%)  pada  kategori  rendah,  dan  56  mahasiswa (32,34%) pada kategori sedang, sedangkan sebanyak mahasiswa (9,32%) pada kategori tinggi. Hal ini dapat diartikan bahwa sebagian besar mahasiswa Psikologi UIN Suska Riau memiliki kemampuan  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  yang  rendah.
Tabel 14

## Kategorisasi Indikator Tidak Mudah Melepaskan Sesuatu yang Diyakininya Itu
Kategori Nilai Frekuensi Persentase (%) Rendah X < 67 60 34,21 % Sedang 67 ≤ X <142 89 51,23 % Tinggi 142 ≤ X 25 14,56 % Total 174 100 %
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada indikator tidak mudah melepaskan sesuatu yang diyakininya  itu  sebanyak  60  mahasiswa  (34,21%)  memiliki  pada  kategori  rendah,  dan  89 mahasiswa (51,23%) pada kategori sedang, sedangkan sebanyak 25 mahasiswa (14,56%) pada kategori tinggi. Hal ini dapat diartikan bahwa sebagian besar mahasiswa Psikologi UIN Suska Riau  memiliki  kemampuan  tidak  mudah  melepaskan  sesuatu  yang  diyakininya  itu  masih rendah.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  membuktikan  adanya  hubungan  antara  persepsi  mahasiswa  terhadap kompetensi  dosen  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  fakultas  Psikologi  UIN  suska  Riau yang dapat dilihat dari harga rxy sebesar 0.641 dengan signifikansi (p) sebesar 0,000. Kom- petensi  tenaga  pendidik,  khususnya  dosen,  diartikan  sebagai  seperangkat  pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diwujudkan oleh dosen dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya.  Kompetensi  tersebut  meliputi  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional. Persepsi negatif  pada  mahasiswa  terhadap  kompetensi  dosen  menimbulkan  kurangnya  motivasi belajar pada diri mahasiswa. Menurut Santrock (2007 ), motivasi belajar tidak dapat muncul dengan sendirinya akan tetapi motivasi belajar juga muncul oleh  pengaruh dari  faktor lain, seperti persepsi pada mahasiswa terhadap kompetensi dosen.
Dari  hasil  analisis  tambahan  persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi  dosen  pada kategori negatif sebesar 103 mahasiswa (59,37%), hasil tersebut menunjukkan  bahwa seba- gian besar mahasiswa memiliki persepsi negatif  terhadap kompetensi dosen terutama  pada kompetensi  pedagogik sebanyak  151  mahasiswa  (87,5%) dan  kompetensi profesional  dosen sebanyak  87  mahasiswa  (50%).  Sebagian  besar  mahasiswa  menilai  negatif  terhadap  kom- petensi pedagogik dosen dalam hal ini kemampuan dosen dalam merancang pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penelitian,  sikap  dan  perilaku  dosen  ke  arah  menghasilkan  peserta  didik  yang  mempunyai hasrat,  tekad dan  kemampuan menunjukkan  profesi  yang berdasarkan  ilmu dan  teknologi.
Vivik Shofiah, Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Dosen dan Mahasiswa ...
Hasil analisis tambahan juga menunjukkan sebanyak 82 mahasiswa (46,87%) memiliki motivasi  belajar  yang  rendah.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Vivik  dan  Hirmaningsih  (2009)  yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  mahasiswa  untuk  ber- prestasi masih ada yang berada pada kategori rendah bahkan sangat rendah. Sebagian besar indikator  motivasi  belajar  mahasiswa  berada  pada  kategori  rendah,  hal  ini  didukung  oleh kenyataan  di  lapangan  bahwa  banyak  mahasiswa  yang  dalam  proses  belajar  mengajar  me- nunjukkan  kurangnya  minat  dalam  belajar  seperti  perilaku  mahasiswa  yang  sering  minta izin  keluar  pada  saat  proses  belajar  mengajar,  banyak  mahasiswa  yang  kurang  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  seperti  pada  saat  dosen  memberikan  tugas  banyak  mahasiswa  yang merasa keberatan dengan tugas tersebut, pada saat mahasiswa bimbingan sinopsis, proposal maupun  skripsi.

## Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  :
1. Ada hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen dengan motivasi belajar pada mahasiswa fakultas Psikologi UIN Suska Riau. Artinya apabila mahasiswa memiliki persepsikan positif terhadap kompetensi dosen maka motivasi belajarnya juga akan tinggi dan sebaliknya apabila mahasiswa memiliki persepsi negatif terhadap kom- petensi  dosen  maka  motivasi  belajar  mahasiswa  akan  rendah.
2. Persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen pada kategori rendah, terutama persepsi mahasiswa  terhadap  kompetensi pedagogik  dan  profesional  dosen.
3. Motivasi  belajar  mahasiswa  sebagian  besar  pada  kategori  rendah.

## Saran-Saran
1. Kepada  mahasiswa  fakultas  Psikologi  UIN  Suska  Riau  hendaknya  meningkatkan  mo- tivasi belajarnya dengan cara menumbuhkan suasana akademik di dalam kampus mau- pun  di  luar  kampus  seperti  belajar  kelompok  dengan  teman-temannya,  membiasakan membuat target dan planning untuk memperoleh target tersebut, mengisi  waktu luang untuk berdiskusi dengan teman maupun dosen. Kaitannya dengan persepsi negatif maha- siswa terhadap kompetensi dosen diharapkan mahasiswa dapat menyampaikan aspirasi atau kritikan kepada dosen tentang hal-hal yang berkaitan dengan proses belajar meng- ajar di dalam kelas.
2. Kepada para Dosen diharapkan memperbaiki hal-hal yang berkaitan dengan kompetensi pedagogik  seperti  kemampuan  merancang  pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan pembelajaran,  kemampuan  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran,  kemampuan  me- manfaatkan  hasil  penelitian  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  melibatkan mahasiswa dalam penelitian, menyediakan  waktu bagi mahasiswa untuk berkonsultasi maupun berdiskusi. Dan juga meningkatkan kompetensi profesional yang berupa sikap (aptitude) dan perilaku (behavior) dosen ke arah menghasilkan peserta didik yang mem- punyai  hasrat,  tekad  dan  kemampuan  memajukan  profesi  yang  berdasarkan  ilmu  dan teknologi.

## Daftar  Pustaka
Azwar, S. 2000. Reliabilitas dan Validitas. Edisi kelima. Yogjakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Djamarah, 2002. Psikologi  Belajar. Jakarta  : Rineka  Cipta.
Santrock, J.W. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Perdana Media Grafindo.
Sardiman, 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Vivik  Shofiah  dan  Hirmaningsih.  2009.  Profil  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UIN  Suska Riau Tahun Akademik 2008/2009. Laporan Penelitian. Fakultas Psikologi UIN Suska Riau.
Winkel, W.S. 2009. Psikologi Pengajaran, Jakarta : Media Abadi.