## URGENSI BAHAN AJAR BERBASIS MULTIMEDIA BAGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Nur Kholis
Diana Tofan Fatchana UIN Sunan Ampel Surabaya
Abstract : As the main actor in the education process, teachers are required to develop the full potential of students: knowledge, skills, attitudes, characters and morality. The quality instructional materials that teachers use in their classroom  greatly  affect  students’  knowledge  acquisition  and  their  skill development. The existing and easily access i ble instructional materials could widen  teachers’  horizon.  However, mis-perception and  misunderstanding could  occur  among  students  if  the  learning  materials  are  not  properly selected  and  taught.  Ideally,  teachers  should  develop  creative,  innovative, interesting,  and effective  instructional  materials  for  use  in  their  classroom. The  multimedia - b a sed  instructional  materials  can  and  should  be developed  and  used  by  teachers  of  Islamic  education  in  school.  This paper  aims  at  discussing  the  development  of  instructional  materials  in general;  the  relationship  between  teachers  and  instructional  materials; and the importance of designing  teachers’ made instructional materials  using  multimedia  for  Islamic education. It is argued here that Islamic teachers need to develop multimedia based learning materials so that their teaching will be more interesting, joyful, and effective.
Keywords : instructional materials, Islamic education, learning, multimedia.

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  amanah  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005 pada  pasal  8  dinyatakan  bahwa    kompetensi    yang  harus    dimiliki  guru    mencakup kompetensi  pedagogis,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Dari  empat  kompetensi tersebut,  kompetensi  inti  yang  wajib  dimiliki  seorang    guru  adalah  1)  merancang kurikulum  untuk  matapelajaran  yang  diasuh,  2)  menjalankan  pembelajaran  secara edukatif,  3)  mengembangkan  materi/bahan  ajar  secara  kreatif  dan  inovatif,    dan  4) menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajarannya. 1
1 Nurul  Zuriah,  Hari  Sunaryo,  and  Nurbani  Yusuf,  “Ibm  Guru  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal,” Jurnal Dedikasi 13 (2016): 39.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah  suatu  pembelajaran  yang  disampaikan berupa materi tentang agama Islam baik dari segi akademis maupun praktik yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Materi PAI wajib diberikan di SD selama 4 jam pelajaran  dalam  seminggu; 2 di  SMP  dan  di  SMA  selama  3  jam  pelajaran  perminggu. 3 Materi  ajar  dalam  PAI  memiliki  kaitan  erat  dengan  tujuan  pendidikan  Islam.  Ruang lingkup  PAI  terbagi  menjadi  tujuh  unsur  pokok  yaitu  Al  Qur’an  dan  Hadits,  akidah, muamalah, syariah, ibadah, akhlak dan sejarah Islam.
Secara  substansial,  tujuan  yang  terdapat  dalam  materi  PAI  adalah  sama  dengan tujuan  pendidikan  Islam  yaitu  membentuk  manusia  yang  beriman,  bertaqwa  dan berkarakter mulia. Namun banyak sekali materi PAI yang bersifat abstrak  artinya satu indikator  dalam  setiap  kompetensi  dapat  tercermin  dari  beberapa  sikap  yang  dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu,  diperlukan  bahan  ajar, metode  dan  media  pengajaran  yang  menarik  yang  mampu  menanamkan  penghayatan dan pengamalan bagi siswa. 4
Namun, masih banyak guru PAI yang masih “gagap” dan mengalami kesulitan dalam menyusun bahan  ajar  sendiri apalagi berbasis multimedia. Akibatnya mereka terbiasa menggunakan  bahan  ajar  buatan  orang  lain  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  mereka lakukan. 5 Bahan atau materi yang akan diajarkan seharusnya terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara sistematis. Namun pada realitanya, guru merasa kesulitan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  salah  satunya  sulit  dalam menentukan  indikator  dan  memadukan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  keterbatasan  waktu,  kurangnya  pengalaman,  tidak  memahami karakteristik  siswa  dan  kurang  berani  untuk  melakukan  pembaharuan  dalam  proses pembelajarannya. 6
Di samping itu banyak guru hanya mengandalkan buku dalam proses pembelajaran. Penelitian menunjukkan, banyak guru mengalami kesulitan dalam menentukan indikator
2 Kemendikbud, Dokumen Kurikulum 2013 (Jakarta: Kemendikbud, 2012), 3.
3 Kemendikbud,  “Permendikbud  No.  70  Tahun  2003  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum SMK/MAK 2013,” 2012.
4 Maherlina  Muna  Ayuhana,  “Perkembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  Di Indonesia (Analisis Tujuan Dan Materi Ajar Kurikulum 1994, 2004, 2006, 2013),” Jurnal Pendidikan Islam TARBAWI 12, no. 2 (2017).
5 Zuriah, Sunaryo, and Yusuf, “Ibm Guru Dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal,” 40.
6 Arum  Mawar  Kinasih,  “Problematika  Guru  Dalam  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Di  SD Muhammadiyah 14 Surakarta” (PhD Thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2017), 7.
pencapaian  dari  tiap  materi  yang  disusun,  menggunakan  buku  terbitan  yang  dijual  di pasar, dan tidak pernah membuat buku ajar sendiri. 7 Sebenarnya buku dapat membantu siswa dalam menguasai materi, tetapi trend menunjukkan bahwa siswa sekarang telah lebih terbiasa dengan alat-alat pembelajaran modern dengan konten yang menarik pula.
Bagi para pendidik, realitas kekinian perlu difahami sebagai simbol perubahan yang sedang berlangsung dimana teknologi multimedia telah dimanfaatkan untuk merancang model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  multifungsi.  Kemajuan  teknologi  multimedia memberikan peluang bagi guru untuk menyusun bahan ajar interaktif guna  mendukung proses  pembelajaran  mereka  di  kelas.  DiGiacinto  menemukan  bahwa  siswa  akan menunjukkan hasil belajar yang lebih baik jika mengintegrasikan informasi secara verbal dan  visual.  Hal  itu  akan  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  baik. 8 Mariano menemukan  penggunaan  gabungan  antara  narasi  dan  animasi  menghasilkan pemahaman siswa yang lebih baik daripada pengajaran tradisional. 9
Temuan-temuan  penelitian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pemanfaatan multimedia pendidikan yang didesain berdasarkan kriteria dan prinsip multimedia yang baik mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Maka dari itu guru PAI  dituntut untuk mendesain bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa kekinian, yang menggabungkan antara bahan cetak dan digital yang dapat diaskes siswa secara multiinderawi. Bahan ajar berbasis multimedia diasumsikan akan meningkatkan ketertarikan dan motivasi belajar mata pelajaran PAI bagi siswa.

## HAKIKAT BAHAN AJAR
Terdapat istilah yang sering dimaksudkan sama namun mempunyai pengertian dan penggunaan  yang  berbeda  yaitu  sumber  belajar  dan  bahan  ajar.  Segala  sesuatu  yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran guna meningkatkan pencapaian tujuan yang dicanangkan. 10 Sedangkan bahan ajar secara garis besar adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang di susun secara sistematis yang digunakan guru
7 Soni Mirizon and M Yunus, “Kesulitan Dalam Pengembangan Dan Penulisan Materi Ajar Bahasa Inggris Dalam Menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan [Difficulties of Developing and Writing English Teaching Materials in Implementing School-Based Curriculum],” vol. 28, 2008, 48–57.
8 Dora DiGiacinto, “Using Multimedia Effectively in the Teaching-Learning Process,” Journal of allied health 36, no. 3 (2007): 176.
9 Gina  Mariano,  “Breaking  It  Down:  Knowledge  Transfer  in  a  Multimedia  Learning  Environment.,” International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 26, no. 1 (2014): 11.
10 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2007).
dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. 11 Dalam  buku Issues  Materials  Development disebutkan  bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  yang  bisa  digunakan  untuk  memfasilitasi pembelajaran, termasuk  buku, video, kartu gambar, atau website. 12 Bahan ajar mengacu pada  material  dan  fasilitas,  manusia  dan  non-manusia  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah,  mendorong,  meningkatkan  dan  mempromosikan  kegiatan  belajar mengajar. 13 Bahan ajar adalah materi apa pun yang digunakan dalam proses pengajaran, yang  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  secara  efektif.  Intinya,  bahan ajar atau materi pembelajaran memuat pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau nilai yang harus dipelajari oleh siswa.
Klasifikasi isi materi pembelajaran dalam ranah pengetahuan mencakup empat hal pokok: 1) fakta yaitu sifat dari suatu gejala, peristiwa, dan benda wujud atau bentuknya dapat ditangkap oleh pancaindera; 2) konsep, yaitu definisi, identifikasi, klasifikasi, ciri- ciri khusus; 3) prinsip, yaitu penerapan dalil, hukum, rumus; dan 4) prosedur, yaitu bagan arus  atau  bagan  alur  ( flowchart ),  alogaritma  langkah-langkah  mengerjakan  sesuatu secara urut. 14 Sedangkan bentuk bahan ajar yang telah diolah dan dipilih dari berbagai sumber dapat dikategorikan menjadi (1) text based seperti hand out , buku, modul, lembar kerja  siswa,  brosur,  leaflet,  dan  wallchart  dan  (2) nontext  based seperti  audio  visual (video/film,  VCD,  DVD);  audio  (radio,  kaset,  CD  audio);  visual  (foto,  gambar, model/maket); dan multi media (CD interaktif, computer-based, Internet, dan Web).
Bahan  ajar  yang  disajikan  harus  dapat  memenuhi  kriteria  yang  ideal  bagi  siswa diantaranya: Konten yang sesuai dengan tingkat usia dan kebutuhan siswa, menarik bagi siswa, mudah untuk dipahami, bahan ajar yang sistematis sehingga memudahkan siswa dalam  mempelajarinya,  dan  penggunaan  kosakata  dan  gaya  penulisan  yang  jelas sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa. 15 Bahan  ajar  yang  baik  sekurang-kurangnya mencakup  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  isi  pelajaran,  informasi
11 Duwi Purwati and Suhirman, “Pengembangan Bahan Ajar Perkuliahan Apresiasi Sastra Anak Berbasisi Sugesti-Imajinatif  Untuk  Mengoptimalkan  Budaya  Menulis  Mahasiswa  Pada  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD),” JIME 03, no. 01, April (2017): 169.
12 Maryam Azarnoosh et al., Issues in Materials Development (Netherland: Sense Publisher, n.d.), 2.
13 Monsuru  Babatunde  Muraina,  “Relevance  of  the  Use  of  Instructional  Materials  in  Teaching  and Pedagogical  Delivery:  An  Overview,”  in Handbook  of  Research  on  Enhancing  Teacher  Education  with Advanced Instructional Technologies , vol. 145, 2015.
14 Novan Ardy Wiyani, Desain Pembelajaran Pendidikan (Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2013), 127.
15 Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 (Jakarta: Kencana, 2016), 285.
pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja,  evaluasi,  dan  respon  terhadap  hasil evaluasi. 16
Ada  beberapa  prinsip  yang  harus  dipertimbangkan  atau  diperhatikan  dalam memilih  bahan  ajar.  Pertama  prinsip  relevansi  atau  prinsip  keterkaitan.  Bahan pembelajaran  harus  relevan  atau  ada  kaitannya  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar.  Kedua,  prinsip  konsistensi  atau  prinsip  keajegan.  Jika  kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa berjumlah empat macam, maka bahan ajar yang harus diajarkan  juga  harus  berjumlah  empat  macam.  Prinsip  ketiga  ialah  prinsip  kecukupan, artinya bahan yang diajarkan harus cukup atau memadai untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar tidak boleh terlalu sedikit atau terlalu banyak karena  jika  terlalu  sedikit  akan  mengakibatkan  siswa  sulit  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Sedangkan jika terlalu banyak hanya akan mengakibatkan ketidakefisienan  waktu  dan  tenaga. 17 Sedangkan  menurut  Tomlinson  terdapat  lima prinsip utama dalam mengembangkan bahan ajar, yaitu keterkaitan dengan kurikulum, keaslian  dalam  teks  dan  tugas,  menstimulus  interaksi  antar  siswa,  mendorong kemampuan belajar siswa, dan mendorong belajar siswa di luar kelas. 18
Secara  umum  penyusunan  bahan  ajar  mengikuti  lima  langkah  utama.  Langkah pertama adalah menganalisis standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD)  yang terdapat dalam silabus, keduanya sudah tersedia dari pemerintah. Dengan analisis, bahan ajar  yang  dibuat  akan  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh siswa. 19 Pada langkah ini pula materi yang akan diajarkan di kelas dipilih sesuai dengan keragaman siswa. 20 Langkah kedua adalah memilih materi ajar bersumber dari berbagai text yang relevan dengan tujuan pembelajaran. 21 Pemilihan materi pelajaran disesuaikan dengan ranah  kognitif, afektif, atau psikomotor. Langkah ketiga adalah mengumpulkan bahan  dari  sumber  yang  relevan.  Saat  ini  kemajuan  di  bidang  penelitian  dan perkembangan  teknologi  informasi  memberikan  kesempatan  besar  bagi  guru  untuk memanfaatkan  informasi  yang  telah  ada  (buku,  internet,  ensiklopedia,  dll).  Referensi
16 Nahdiyatur Rosidah, “Studi Tentang Penggunaan Bahan Ajar Mata Pelajaran Ekonomi Materi Akuntansi Pada Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kota Mojokerto,” Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) 1, no. 3 (2013).
17 Khalimi Romansyah, “Pedoman Pemilihan Dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia,” JURNAL LOGIKA Vol XVII, no. No. 02, Agustus (2016): 60.
18 Ebrahim  Sheikhzadeh  Marand,  “Adoption,  Adaptation,  and  Development  of  Language  Instructional Units,” European Journal of Social Sciences 22, no. 4 (2011): 551.
19 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik (Jakarta: Prenada Media Group, 2014), 153.
20 M. Atwi Suparman, Desain Instruksional Modern (Jakarta: Erlangga, 2012), 179.
21 Marand, “Adoption, Adaptation, and Development of Language Instructional Units,” 505.
yang  ada  tersebut  dikumpulkan  dan  dipiih  sesuai  dengan  keinginan  dan  tujuan pembelajaran. 22 Langkah  keempat  adalah  menyusun  bahan  ajar  sesuai  dengan urutannya,  mengurutkan  bahan  ajar  mulai  dari  yang  konkret  menuju  abstrak  akan memudahkan  siswa  untuk  memahaminya.  Langkah  terakhir  adalah  menulis  aktivitas siswa dan lembar penilaian untuk siswa sesuai dengan indikator dan tujuan yang ingin dicapai. Lembar penilaian atau lembar kerja yang disusun untuk mengetahui hasil harus mempunyai tujuan dan instruksi yang jelas.

## GURU DAN BAHAN AJAR
Guru harus menyusun, merancang, dan mengembangkan bahan ajar sendiri yang efektif  untuk  siswa  dan  mampu  secara  konsisten  mengevaluasi  bahan  ajar  yang  ada, mengadaptasi,  merevisi,  dan  menemukan  metode  yang  lebih  efektif  untuk  kegiatan pembelajarannya.  Bahan  ajar  seharusnya  menantang  keingintahuan,  ketertarikan,  dan perhatian siswa. Tomlinson mengatakan bahwa bahan ajar dapat melalui sesuatu yang baru, beranekaragam, presentasi yang menarik dan konten yang menarik. Tidak hanya memberi dampak positif, tetapi juga membuat siswa merasa nyaman adalah prinsip yang penting untuk mengembangkan bahan ajar. 23
Bahan  ajar  dapat  mengarahkan  semua  kegiatan  proses  pembelajaran  guru, sekaligus  inti  dari  kompetensi  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Dalam  mengembangkan bahan ajar dan kegiatan akan membutuhkan alokasi waktu yang cukup untuk menjawab pertanyaan bagaimana, mengapa dan untuk siapa bahan ajar tersebut akan digunakan. Selain  itu,  dalam  mengembangkan  bahan  ajar,  membuat  guru  menggali  lebih  banyak sumber dan bervariasi. Bahan ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaian hasil pembelajaran.  Dalam  hal  ini  bahan  ajar  menyadarkan  guru  bahwa  ia  juga  berperan sebagai seorang perancang dan pengembang bahan ajar. 24
Sedangkan bagi siswa bahan ajar menjadi pedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan  substansi  kompetensi  yang  harus  dipelajari.  Fungsi  rinci  bahan  ajar  bagi siswa meliputi 1) peserta dapat belajar tanpa harus ada pendidik atau teman siswa lain,
22 Chomsin S Widodo and Jasmadi, Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2008), 20.
23 Myeonggi  Jeong,  “Needs  Analysis  and  Development  of  Teaching  Materials  for  Elementary  English Underachievers,” English Teaching 67, no. 03 (2012): 370.
24 Brian  Tomlinson,  “Introduction:  Principles  and  Procedures  of  Materials  Development,”  in Materials Development  in  Language  Teaching ,  ed.  Brian  Tomlinson,  2nd  ed.  (London:  Cambridge  University  Press, 2011), 2.
2)  siswa  dapat  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja  yang  ia  kehendaki,  3)  siswa  dapat belajar sesuai kecepatannya masing-masing, 4) siswa dapat belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri, dan 5) membantu potensi siswa untuk menjadi siswa yang mandiri. 25 Ada beberapa tujuan mengapa guru perlu mengembangkan bahan ajar yaitu karena ketersediaan bahan sesuai kurikulum. 26 Artinya bahan yang disajikan dan dikembangkan harus sesuai dengan kurikulum, terkait dengan bagaimana dan bahan seperti apa yang diperlukan untuk mencapai sasaran sesuai kurikulum tersebut diserahkan kepada guru yang  menyusun.    Pertimbangan  lain  adalah  ketidakcocokan  bahan  ajar  yang  disusun orang  lain  dalam  bentuk  buku  atau  modul,  sehingga  guru  perlu  merevisi,  atau menyesuaikan bahkan menyusun sendiri sesuai dengan kedalaman, keluasan materi, dan kebutuhan siswa.
Guru seharusnya mengembangkan bahan ajar yang merespon terhadap kebutuhan siswa mereka. Bahan ajar dapat mendorong ketertarikan, pengetahuan, dan pengalaman siswa. 27 Selain itu, pembuatan bahan  ajar secara mandiri akan mendorong guru untuk memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Ada  sejumlah  materi  yang  sulit  bagi  guru untuk  menyampaikannya  dan  siswa  juga  sulit  untuk  memahaminya.  Materi  tersebut menjadi sulit bisa jadi karena materi terlalu luas atau terlalu dalam, terlalu abstrak dan penggunaan bahasa yang kurang sesuai dengan tingkat berfikir siswa. Dengan demikian, maka guru perlu untuk mengembangkan bahan ajar yang lebih tepat. Dengan tersedianya bahan  ajar  yang  bervariasi,  akan  mendorong  siswa  untuk  tertarik  dalam  belajar  dan menumbuhkan minat baca siswa.

## BAHAN AJAR BERBASIS MULTIMEDIA
Adanya perubahan teknologi membawa paradigma baru pada  konsep bahan  ajar, termasuk multimedia pendidikan. Multimedia adalah media terkontrol computer berisi gabungan  teks, grafis, gambar, gambar  diam dan bergerak (video),  animasi,  audio, dan media  lain  di  mana  setiap  jenis  informasi  dapat  dipaparkan,  disimpan,  dikirim,  dan diproses secara digital. 28 Multimedia pendidikan merupakan salah satu produk teknologi
25 Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 , 270.
26 Zukhaira and Mohamad Yusuf A Hasyim, “Penyusunan Bahan Ajar Pengayaan Berdasarkan Kurikulum 2013 Dan Pendidikan Karakter Bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah,” Rekayasa 12, no. 1 (2014): 79–90.
27 Astrid  Núñez  Pardo  and  María  Fernanda  Téllez,  “Reflection  on  Teachers’  Personal  and  Professional Growth through a Materials Development Seminar,” How 22, no. 2 (2015): 57.
28 Dave Marshall, “What Is
Multimedia?,” last modified October 2013, https://users.cs.cf.ac.uk/Dave.Marshall/Multimedia/node10.html.
di  bidang  pendidikan  yang  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  efisien dan  efektif.  Sebagai  produk  teknologi  informasi,  multimedia  pembelajaran  telah menawarkan alternatif berupa bahan ajar yang dapat digunakan dan diakses oleh pesera didik  berbentuk  software. 29 Persoalan  dan  kendala  proses  pembelajaran  diharapkan dapat  diselesaikan  dengan  memanfaatkan  teknologi  multimedia  pendidikan  yang dikemas secara menarik. 30
Karena  kemampuannya  menyentuh  ragam  indera,  multimedia  dapat  dikatakan sebagai  media  pengajaran  atau  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Belajar  dengan multiindera akan memperkuat perolehan siswa dalam belajar. Penelitian menunjukkan bahwa  orang  akan  mengingat  10%  dari  membaca,  20%  dari  mendengar,  30%  dari melihat,  50%  dari  melihat  dan  mendengar,  70%  dari  mengatakan,  dan  90%    dari melakukan  dan  mengatakan. 31 Kemasan  ilmu  dalam  suatu  program  multimedia memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mempelajarinya  sesuai  minat,  kesukaan,  bakat, dan  kebutuhannya. 32 Namun  multimedia  bukan  satu-satunya  penentu  keberhasilan belajar  sebab  penggunaanya  akan  berjalan  dengan  baik  jika  siswa  berhasil  menguasai materi atau bahan yang disajikan. Maka dalam hal ini tergantung kepada bagaimana guru mengemas bahan ajar dengan multimedia yang menarik dan mudah untuk dipahami oleh siswa.
Multimedia  memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  dengan  bentuk  media lain,  diantaranya:  proses  interaktif,  feedback  langsung,  dan  kebebasan  siswa  memilih topik pembelajaran yang diinginkan, dan kontrol yang sistematis. Multimedia melibatkan para  siswa  untuk  membuat  pilihan  ragam  materi  melalui  cara  yang  menarik  sehingga mereka dapat berpartisipasi dalam belajar. Manfaat penggunaan multimedia bagi siswa antara  lain  untuk  mengakses  informasi  dengan  mudah  dan  mandiri,  fleksibel  dalam waktu dan tempat, memenuhi kebutuhan sesuai dengan karakteristik siswa, menambah pengalaman belajar, integrasi dari berbagai media menjadi satu bahan ajar yang menarik, serta  meningkatkan  motivasi  siswa. 33 Sebuah  penelitian  menemukan  bahwa  secara umum penggunaan multimedia interaktif berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar
29 Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), 38.
30 Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2008), 231.
31 Tom Metcalf, “Listening to Your Clients,” Life Association News 92, no. 7 (1997): 16–17.
32 Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 233.
33 Tsung Juang Wang, “Educational Benefits of Multimedia Skills Training,” TeachTrends 54, no. 1, Januari- Februari (2010): 51.
siswa.  Siswa  yang  menggunakan  multimedia  interaktif  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar yang lebih tingggi daripada mereka yang belajar dengan cara konvensional. 34
Usaha  untuk  membuat  atau  memperbaiki  pembuatan  program  multimedia  terus dilakukan  agar  program  mudah  digunakan,  memenuhi  keperluan  pengembangan pengetahuan, meningkatkan keterampilan dan kreativitas, dan menyediakan kemudahan interaktif  serta  umpan  balik.  Minimal  ada  lima  langkah  dalam  pengembangan multimedia.  Tabap  pertama  adalah analisis. Dalam  tahap  ini  ditetapkan  tujuan pengembangan  software  baik  bagi  peserta  dirik,  guru  maupun  lingkungan.  Analisis dilakukan dengan kerjasama antara guru dengan pengembang software dengan mengacu pada  kurikulum  yang  digunakan.  Tahap  kedua  adalah desain yang  meliputi  penentuan unsur  yang  perlu  dimuatkan  dalam  software  yang  akan  dikembangkan  meliputi  aspek model rancangan pembelajaran dan aspek isi pengajaran yang akan diberikan.
Tahap  ketiga  adalah pengembangan, meliputi  langkah-langkah penyediaan  papan cerita,  carta  alir,  atur  cara,  menyediakan  grafik,  media  dan  pengintegrasian  sistem. Setelah  pengembangan software selesai,  maka  tahap  selanjutnya  adalah implementasi yang  disesuaikan  degan  model  pembelajaran.  Siswa  dapat  menggunakan software multimedia di dalam kelas secara kreatif dan interaktif melalui pendekatan individu atau kelompok. Sofware multimedia  yang  dikembangkan  bersumber  dari  bahan  ajar  buku, pengalaman  lingkungan,  guru,  pengalaman  siswa  atau  cerita  yang  berkembang  di masyarakat.  Tahap  terakhir  adalah penilaian untuk  mengetahui  secara  pasti  kelebihan dan  kelemahan.  Penekanan  penilaian  ditentukan  pada  kemampuan  literasi  komputer, literasi materi pelajaran dan tahapan motivasi siswa. 35
Menanggapi  banyaknya  siswa  yang  telah  terbiasa  memegang  handphone  atau gadget  dengan  konten  permainan  yang  menarik,  para  pakar  menyusun software multimedia  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan handphone atau gadget, Kahoot.it . Misalnya dalam matapelajaran PAI dengan materi Fiqh yaitu  masalah  zakat  dan  hikmahnya.  Aplikasi  ini  membutuhkan  satu  laptop  dan proyektor  untuk  menampilkan  soal  dan  beberapa  handphone  dapat  terkoneksi  untuk ikut  berpartisipasi  dalam  permainan  ini.  Dalam  aplikasi  ini  terdapat  dua  penggunaan
34 Dani Jatmiko, “Pengaruh Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PAI Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Sebomenggalan Purworejo” (2015), 96.
35 Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 245.
untuk  guru  sebagai  desainer  dan  siswa  sebagai  peserta.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan secara individual atau berkelompok.
Terdapat fitur dan model  penyajian soal yang menarik seperti tebak  kata, puzzle , multiple choice dan sebagainya dengan model, pertanyaan dan waktu yang dapat diatur sendiri  oleh  pengguna.  Siswa  akan  dapat  ikut  bergabung  dalam  permainan  hanya  jika telah memasukkan pin yang telah tersedia. Soal akan ditampilkan melalui slide dan siswa menjawab  menggunakan  handphone  dengan  fitur  yang  telah  terhubung  dalam  waktu yang  tersedia.  Aplikasi  ini  tidak  membutuhkan  perangkat  yang  mahal  tetapi  dapat membuat siswa tertarik untuk mengikuti permainan dan antusias dalam menjawab soal. Tingkat  kemenarikannya,  tentu,    sangat  tergantung  pada  bagaimana  guru  mendesain sesuai dengan fitur yang telah tersedia.

## IMPLIKASI BAGI GURU PAI
Saat  ini,  guru  bukan  lagi  penyedia  dan  penyampai  informasi  melainkan  sebagai fasilitator  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  informasi.  Tantangan  bagi  guru  adalah menyediakan kesempatan bagi seluruh siswa untuk menggunakan teknologi dalam cara- cara  penuh  makna  untuk  menyelesaikan  tugas  belajar. 36 Guru  dapat  memilih  peranti lunak untuk memfasilitasi siswa dalam belajar tidak hanya secara individual atau dengan guru, tetapi juga secara kolaboratif  untuk saling membantu memahami informasi dengan siswa  lainnya.  Dengan  demikian,  selain  membuat  lingkungan  belajar  semakin  terbuka, kolaborasi  dapat  memantapkan  jiwa  sosial  siswa  dengan  teman  di  sekitarnya  guna memupuk kejujuran, kerjasama, dan saling menghargai.
Ada  beberapa  kriteria  dalam  memilih  peranti  lunak  untuk  multimedia  yaitu bagaimana multimedia tersebut memacu kreatifitas, kolaborasi dan umpan balik. Guru harus  mempertimbangkan  bagaimana  informasi  disajikan  dengan  cara  yang  dirancang untuk memperkuat minat dan keterlibatan siswa dalam tugas belajar. Hal lain yang perlu dipertimbangkan  meliputi  akurasi,  kesesuaian  usia,  keterlibatan  pengguna  dan kemudahan  pengunaan. 37 Sebagai  guru  PAI,  keterampilan  menggunakan  teknologi multimedia  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  perlu  dan  penting  untuk
36 Sharon E. Smaldino, James D. Russel, and Deborah L. Lowther, Instructional Technology and Media For Learning: Teknologi Pembelajaran Dan Media Untuk Belajar (Jakarta: Kencana, 2009), 178.
37 Ibid., 180.
dipelajari  serta  dikembangkan.  Penggunaan  multimedia  sangat  luas  dan  tidak  terbatas pada satu bidang studi saja.
Guru  PAI  harus  berani  berinovasi  untuk  mendesain  bahan  ajar  yang  sesuai  dan menarik  bagi  siswa.  Guru  sebagai  pendamping  dan  fasilitator  harus  tahu  kebutuhan siswa.  Sebagai integrator ,  guru  harus  mampu  menyusun  bahan  ajar  dari  kompilasi berbagai  bahan  agar  menjadi  bahan  ajar  yang  menarik.  Sebagai  peneliti  guru  harus mengetahui  dimana  siswa  dapat  mengakses  informasi  dan  bagaimana  cara  mereka belajar, dan sebagai desainer, guru harus mendesain bahan ajar se kreatif  mungkin dan bermakna bagi siswa.

## KESIMPULAN
PAI tidak harus selamanya menggunakan pola pembelajaran konvensional sebatas hanya  pada  pengayaan  kognitif,  hafalan  dan  praktik  ibadah.  Guru  PAI  harus  lebih membuka mindset untuk  lebih  terbuka  dan  belajar  teknologi  kekinian.  Sesuai  dengan zaman  berkembangnya  teknologi  dan  media  pembelajaran,  maka  guru  PAI  juga  harus mampu  beradaptasi  dan  melakukan  inovasi  baru  agar  membuat  pembelajaran  lebih menarik, kreatif, menyenangkan, dan efektif.
Teknologi multimedia tidak hanya digunakan sebagai software dan komputer saja, tetapi  juga  dapat  digunakan  dalam  berbagai  bidang  studi  khusunya  PAI.  Multimedia dapat  memudahkan  penggunanya  melalui  fitur  dan  konten  yang  mudah.  Selain meningkatkan  motivasi  siswa,  multimedia  juga  mampu  memberikan  fasilitas  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Guru  PAI  perlu  mempertimbangkan  dan  menganalisis kebutuhan sebelum merancang bahan ajar berbasis multimedia, sehingga pemanfaatan teknologi  multimedia  untuk  mata  pelajaran  PAI  dapat  lebih  efektif,  menarik,  dan menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuhana, Maherlina Muna. “Perkembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar Di Indonesia (Analisis Tujuan Dan Materi Ajar Kurikulum 1994, 2004, 2006,
2013).” Jurnal Pendidikan Islam TARBAWI 12, no. 2 (2017).
Azarnoosh,  Maryam,  Mitra  Zeraatpishe,  Akram  Faravani,  and  Hamid  Reza  Kargozari. Issues in Materials Development . Netherland: Sense Publisher, n.d.
Darmawan, Deni. Teknologi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
DiGiacinto,  Dora.  “Using  Multimedia  Effectively  in  the  Teaching-Learning  Process.” Journal of allied health 36, no. 3 (2007): 176.
Jatmiko,  Dani.  “Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata Pelajaran  PAI  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Sebomenggalan Purworejo.” 2015.
Jeong, Myeonggi. “Needs Analysis and Development of Teaching Materials for Elementary English Underachievers.” English Teaching 67, no. 03 (2012).
Kemendikbud. Dokumen Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud, 2012.
———.  “Permendikbud  No.  70  Tahun  2003  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur Kurikulum SMK/MAK 2013,” 2012.
Kinasih, Arum Mawar. “Problematika Guru Dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran Di  SD  Muhammadiyah  14  Surakarta.”  PhD  Thesis,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta, 2017.
Marand,  Ebrahim  Sheikhzadeh.  “Adoption,  Adaptation,  and  Development  of  Language Instructional Units.” European Journal of Social Sciences 22, no. 4 (2011).
Mariano,  Gina.  “Breaking  It  Down:  Knowledge  Transfer  in  a  Multimedia  Learning Environment.” International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 26, no. 1 (2014): 1–11.
Marshall, Dave. “What Is Multimedia?” Last modified October 2013. https://users.cs.cf.ac.uk/Dave.Marshall/Multimedia/node10.html.
Metcalf, Tom. “Listening to Your Clients.” Life Association News 92, no. 7 (1997): 16–17.
Mirizon, Soni, and M Yunus. “Kesulitan Dalam Pengembangan Dan Penulisan Materi Ajar Bahasa  Inggris  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan [Difficulties  of  Developing  and  Writing  English  Teaching  Materials  in Implementing School-Based Curriculum].” 28:48–57, 2008.
Munir. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta, 2008.
Muraina,  Monsuru  Babatunde.  “Relevance  of  the  Use  of  Instructional  Materials  in Teaching  and  Pedagogical  Delivery:  An  Overview.”  In Handbook  of  Research  on Enhancing Teacher Education with Advanced Instructional Technologies . Vol. 145, 2015.
Núñez Pardo, Astrid, and María Fernanda Téllez. “Reflection on Teachers’ Personal and Professional  Growth  through  a  Materials  Development  Seminar.” How 22,  no.  2 (2015): 54–74.
Prastowo, Andi. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Prenada Media Group, 2014.
Purwati, Duwi, and Suhirman. “Pengembangan Bahan Ajar Perkuliahan Apresiasi Sastra Anak  Berbasisi  Sugesti-Imajinatif  Untuk  Mengoptimalkan  Budaya  Menulis
Mahasiswa Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).” JIME 03, no. 01. April (2017).
Romansyah,  Khalimi.  “Pedoman  Pemilihan  Dan  Penyajian  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia.” JURNAL  LOGIKA Vol  XVII,  no.  No.  02.  Agustus (2016).
Rosidah,  Nahdiyatur.  “Studi  Tentang  Penggunaan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Materi  Akuntansi  Pada  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Kota  Mojokerto.” Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) 1, no. 3 (2013).
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana, 2007.
Smaldino, Sharon E., James D. Russel, and Deborah L. Lowther. Instructional Technology and  Media  For  Learning:  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Media  Untuk  Belajar . Jakarta: Kencana, 2009.
Suparman, M. Atwi. Desain Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga, 2012.
Tomlinson, Brian. “Introduction: Principles and Procedures of Materials Development.” In Materials Development in Language Teaching , edited by Brian Tomlinson. 2nd ed. London: Cambridge University Press, 2011.
Wang, Tsung Juang. “Educational Benefits of Multimedia Skills Training.” TeachTrends 54, no. 1. Januari-Februari (2010).
Widodo,  Chomsin  S,  and  Jasmadi. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2008.
Wiyani, Novan Ardy. Desain Pembelajaran Pendidikan . Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2013.
Yaumi, Muhammad. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kencana, 2016.
Zukhaira,  and  Mohamad  Yusuf  A  Hasyim.  “Penyusunan  Bahan  Ajar  Pengayaan Berdasarkan  Kurikulum  2013  Dan  Pendidikan  Karakter  Bahasa  Arab  Madrasah Ibtidaiyah.” Rekayasa 12, no. 1 (2014): 79–90.
Zuriah, Nurul, Hari Sunaryo, and Nurbani Yusuf. “Ibm Guru Dalam Pengembangan Bahan Ajar Kreatif Inovatif Berbasis Potensi Lokal.” Jurnal Dedikasi 13 (2016).