## Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 2019, 10-22

## Constructive controversy dan inkuiri terbimbing sesuai representasi tetrahedral pembelajaran kimia ditinjau dari kemampuan berpikir kritis

## Siti Khoirun Annisak *, Nurma Yunita Indriyanti, Bakti Mulyani
Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No.36 A, Pucangsawit, Kota Surakarta, 57126, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: khoir_annisak@yahoo.com
Received: 20 July 2018; Revised: 28 November 2018; Accepted: 29 March 2019

## Abstrak
Materi  kimia  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit  sehingga dibutuhkan kemampuan berpikir kritis. Inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis sangat  penting.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Constructive Controversy (CC) dan inkuiri terbimbing berdasarkan representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Ksp;  (2)  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  prestasi belajar siswa pada materi Ksp; (3) interaksi antara penerapan model pembelajaran CC dan inkuiri terbimbing berdasarkan representasi tetrahedral kimia dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi Ksp. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain faktorial 2x2. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  tidak  ada  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CC  dan  inkuiri terbimbing berdasarkan representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan pada materi Ksp; (2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar siswa aspek pengetahuan tetapi tidak ada pengaruh terhadap aspek sikap dan keterampilan pada materi Ksp; (3)  tidak  ada  interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran  CC  dan  inkuiri  terbimbing  berdasarkan representasi tetrahedral kimia dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada materi Ksp.
Kata  Kunci: Constructive  controversy (CC) , inkuiri  terbimbing , kemampuan  berpikir  kritis,  representasi tetrahedral kimia, kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp).

## Constructive controversy and guided inquiry corresponding to the tetrahedral representation chemistry learning viewed from critical thinking ability

## Abstract
Chemical subject of solubility and solubility product constant (Ksp) is one of the materials that is difficult so it needs critical thinking ability. Learning innovation to improve critical thinking skill is very important. This research aimed to determine: (1) the influence of implementing Constructive Controversy (CC) and guided inquiry learning model based on chemical tetrahedral representation towards students achievement on Ksp subject matter; (2) the influence of the student’s critical thinking ability towards students achievement on Ksp subject matter; and (3) the interaction between implementing CC and guided inquiry learning model based on chemical tetrahedral representation with critical thinking ability towards students achievement on Ksp subject matter. This research was quasi experiment research with factorial design of 2x2. The results show that: (1) there is no influence of implementing CC and guided inquiry learning model based on chemical tetrahedral representation towards students achievement of cognitive, affective, and phycomotor aspect on Ksp  subject  matter;  (2)  there  is  an  influence  of  the  student’s  critical  thinking  ability  towards  student’s achievement  of  cognitive  aspect  while  there  is  no  influence  of  critical  thinking  ability  toward  student’s achievement of affective and phycomotor aspect on Ksp subject matter; (3) there is no interaction between implementing  CC  and  guided  inquirylearning  model  based  on  chemical  tetrahedral  representation  with critical thinking ability towards students achievement of cognitive, affective, and phycomotor aspect on Ksp subject matter.
Keywords: Constructive  Controversy  (CC),  guided  inquiry,  critical  thinking  ability,  chemical  tetrahedral representation, solubility and solubility product constant (Ksp).
How to Cite : Annisak, S., Indriyanti, N., & Mulyani, B. (2019). Constructive controversy dan inkuiri terbimbing sesuai  representasi  tetrahedral  pembelajaran  kimia  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 5 (1), 10-22. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.20448
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.20448

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  teknologi membawa  dampak  positif  dan  negatif  sehingga diperlukan  pendidikan  moral  dan  lingkungan. Pendidikan mencerminkan kualitas sumber daya manusia  (SDM)  dari  suatu  bangsa.  SDM  di Indonesia  masih  tergolong  rendah  sehingga mencerminkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia rendah  (Kulsum,  2013;  Muhardi,  2004).  Upaya pemerintah  untuk  mengatasi  hal  tersebut  salah satunya  dengan  mengembangkan  kurikulum pendidikan.
Kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia saat ini adalah Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menuntut  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  terpusat pada  siswa  ( Student  Centered  Learning) dan bukan  terpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered Learning ).  Akan  tetapi  dalam  praktiknya,  kuri- kulum ini belum diterapkan untuk semua sekolah di Indonesia sehingga tidak jarang jika kita masih menjumpai  pembelajaran  yang  tetap  terpusat kepada guru. Model pembelajaran yang diguna- kan  sesuai  dengan  yang  disarankan  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No  65  tahun  2013  yaitu  model  pembelajaran discovery  learning,  project-based  learning, dan problem-based learning (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2013) . Selain  model  pembelajaran  tersebut,  ada model-model  pembelajaran  lain  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013  namun  belum  banyak dipilih dan diterapkan di sekolah .
Model  pembelajaran  yang  terpusat  pada siswa  akan  membantu  mempelajari  ilmu  kimia yang biasanya dianggap sulit. Ilmu kimia erat hu- bungannya dengan kehidupan (Faizah, Miswadi, &  Haryani,  2013).  Perkembangan  ilmu  kimia dalam  kehidupan  dikaitkan  dengan  pendidikan kimia. Pendidikan kimia berperan untuk mening- katkan  kualitas  pembelajaran  dan  penelitian kimia dalam segala hal. Pembelajaran kimia yang menekankan  penguasaan  konsep  sebaiknya  me- nerapkan  representasi  segitiga  kimia  Johnstone (Chittleborough &  Treagust,  2007)  meliputi  (1) makroskopis  dan  kenyataan  (sesuatu  yang  bisa dilihat,  disentuh,  dicium),  (2)  submikro  (atom, molekuler, ion, dan struktur), (3) representasional simbolis (Johnstone, 2000). Penggunaan konsep segitiga  Johnstone  membantu  siswa  untuk  me- mahami pembelajaran kimia pada tingkat makro, submikro,  dan  simbolis.  Meskipun  begitu, kebanyakan hal yang ditemui di dunia berkaitan dengan  ilmu  kimia  sehingga  perlu  ditekankan
dimensi  baru  dalam  mengajarkan  kimia  yaitu mengenai  literasi  sains  dan  keterbatasan  pema- haman  masyarakat  tentang  peran  kimia  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penekanan  dimensi  baru tersebut mengubah pembelajaran segitiga planar menjadi  tetrahedral  dengan  puncak  keempat mempresentasikan  elemen  manusia  (Mahaffy, 2004).
Keberadaan  elemen  manusia  akan  mem- permudah siswa mengaitkan kimia dengan masa- lah yang ada di lingkungan sekitar. Hal tersebut menjadi  alasan  untuk  menekankan  studi  kasus, pembelajaran aktif, dan proyek investigasi dalam pembelajaran kimia di sekolah dengan kehidupan sehari-hari (Mahaffy, 2006). Pembelajaran kimia dengan representasi tetrahedral kimia akan men- dukung  penggunaan  Kurikulum  2013  yang  me- nuntut siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran. Akan  tetapi,  dalam  praktiknya  pembelajaran kimia  dengan  menerapkan  representasi  tetra- hedral kimia masih belum banyak dijumpai. Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  Herawati, Mulyani, dan Redjeki (2013) yang menyebutkan bahwa  dewasa  ini  pembelajaran  kimia  hanya terjadi  melalui  dua  level  representasi  yaitu makroskopis dan simbolis.
Di  dalam  pembelajaran  kimia  ada  bebe- rapa  materi  kimia  yang  sulit  dimengerti,  salah satunya materi larutan mengenai pokok bahasan Ksp. Kesulitan pada materi Ksp juga dialami oleh siswa  SMA  Negeri  1  Sragen,  salah  satu  SMA favorit  di  Kota  Sragen  dan  telah  menerapkan kurikulum  2013.  Hal  tersebut  didukung  dengan adanya  data  dari  BSNP  mengenai  rendahnya daya  serap  siswa  pada  materi  tersebut  yang ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Materi Larutan Kelas XI MIPA Semester II SMA Negeri Sragen (BSNP,
2015) Tahun Rata-rata Sekolah Rata-rata Kota KKM 2013 77,21 69,64 75 2014 56,54 47,81 75 2015 63,17 45,89 75
Materi  Ksp  bukan  materi  yang  mudah dihafal tetapi membutuhkan pemahaman konsep. Selain  itu,  materi Ksp  berkaitan  dengan  materi- materi  sebelumnya  seperti  konsep  mol  dan molaritas. Untuk memahami konsep materi maka diperlukan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  setiap  orang berbeda, ada yang tergolong rendah dan ada yang tergolong  tinggi  sehingga  akan  mempengaruhi tingkat  pemahaman  dan  keaktifan  seseorang
dalam memecahkan suatu permasalahan. Hal ter- sebut didukung penelitian Sulistyowati, Suyatno, dan Poedjiastoeti (2014) yang menyebutkan ada- nya  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa tehadap  pemahaman  siswa  dalam  menguasai suatu  konsep  materi.  Namun  dalam  praktiknya guru kurang memperhatikan permasalahan terse- but.  Untuk  itu,  diperlukan  model  pembelajaran yang  mampu  memperhatikan  tingkat  berpikir siswa  sehingga  siswa  dengan  kemampuan  ber- pikir  kritis  rendah  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran dengan baik. Model yang dianggap sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah model pembelajaran Constructive controversy (CC) dan inkuiri terbimbing. CC  merupakan  model  pembelajaran  yang merupakan  kombinasi  pembelajaran  kooperatif dengan konflik intelektual. Model CC melibatkan debat,  sehingga  siswa  tidak  hanya  berargumen tetapi  diharapkan  dapat  mempertahankan  pula argumennya. Langkah pembelajaran dengan CC yaitu  adanya  perspektif  awal,  lalu  meyakinkan perspektif  awal,  mendengarkan  perspektif  lain sehingga  ragu  pada  perspektif  awal,  lalu  pada akhirnya  mencari  pemahaman  yang  lebih  baik (Mindtools, 2011).
Inkuiri  terbimbing  merupakan  perluasan proses dicovery  learning, dimana  pengetahuan dan keterampilan bukan merupakan hasil meng- ingat dari fakta-fakta, tetapi dari proses menemu- kan  sendiri.  Inkuiri  terbimbing  melibatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap,  keterampilan  sebagai  wujud  perubahan perilaku  (Mawarsari,  2013).  Inkuiri  terbimbing dapat  diterapkan  secara  individual  maupun kelompok, tentunya hal tersebut berbeda dengan CC yang harus diterapkan dalam kelompok.
Beberapa  penelitian  mengenai  CC  dan Inkuiri terbimbing dapat memberikan hasil yang baik  dalam  pembelajaran.  Penelitian  Arifah, Haryono,  &  Nurhayati  (2015)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kimia  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non-elektrolit  dengan  mengguna- kan  model Constructive  Controversy dapat  me- ningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa pada  materi  tersebut.  Penelitian  Vollmer  dan Seyr  (2012)  menyatakan  bahwa  penerapan Constructive  Controversy berhasil  mengatasi proyek  inovasi,  sehingga  diharapkan  muncul berbagai  macam  ide-ide  baru  terkait  fakta-fakta yang mungkin belum terfikirkan selama ini dari berbagai  sumber.  Penelitian  Indah  dan  Azizah (2014)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membuat  akti- vitas siswa meningkat. Penelitian Utami, Dasna, &  Sulistina  (2012)  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kimia  dengan  model  inkuiri terbimbing menghasilkan pencapaian belajar dan proses  sains  yang  lebih  tinggi  dibandingkan model konvensional.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diurai- kan,  peneliti  melakukan  penelitian  lanjutan mengenai efektivitas penggunaan model CC dan inkuiri  terbimbing  pada  materi  Ksp  dengan menggunakan  representasi  tetrahedral  kimia yang  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Untuk  itu  peneliti  ingin  mengetahui  (1) pengaruh penerapan model pembelajaran CC dan inkuiri  terbimbing  berdasarkan  representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi belajar siswa pada  materi  Ksp;  (2)  mengetahui  pengaruh  ke- mampuan berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar  siswa  pada  materi  Ksp;  dan  (3)  menge- tahui  interaksi  antara  penerapan  model  pembel- ajaran  CC  dan  inkuiri  terbimbing  berdasarkan representasi tetrahedral kimia dengan kemampu- an berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi Ksp.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eks- perimen  semu  dengan  faktorial  2x2.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  April  2017  dan  dila- kukan  secara  bertahap.  Tahap  pelaksanaannya seperti pada Tabel 3.

## Tabel 2. Desain Penelitian
Model Pembelajaran (A) Kemampuan Berpikir Kritis (B) Tinggi (B 1 ) Rendah (B 2 ) A 1 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Keterangan:
A 1 : Pembelajaran dengan CC A 2 : Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing B 1 : Kemampuan berpikir kritis tinggi B 2 : Kemampuan berpikir kritis rendah A 1 B 1 :  Pembelajaran  dengan  CC  pada  siswa  dengan kemampuan berpikir kritis tinggi A 1 B 2 :  Pembelajaran  dengan  CC  pada  siswa  dengan kemampuan berpikir kritis rendah A 2 B 1 :  Pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  pada siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi A 2 B 2 :  Pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  pada siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1  Sragen  pada  kelas  XI  MIA  2  dan  XI  MIA  4 semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Sub- jek penelitian ini adalah pada kelas XI MIA 2 dan
XI MIA 4 SMA Negeri 1 Sragen tahun pelajaran 2016/2017  yang  masing-masing  berjumlah  32 siswa. Pemilihan subjek penelitian ini mengguna- kan teknik Cluster random sampling. Pada teknik sampling  anggota  sampel  bukan  individu-indi- vidu dari populasi, melainkan kelompok-kelom- pok individu (Sanjaya, 2013, p. 242).

## Tabel 3. Waktu Penelitian
No. Kegiatan Waktu 1.  Persiapan Penelitian Januari-Maret 2017 2.  Pelaksanaan penelitian dan analisis data April-Juni 2017 3.  Penyusunan laporan dan revisi Oktober 2017-Juli 2018
Prosedur  penelitian  meliputi:  (1)  melaku- kan observasi, (2) menentukan dua kelas eksperi- men untuk sampel penelitian, (3) melakukan uji coba instrumen, (4) memberikan tes kemampuan berpikir  kritis  kepada  siswa,  (5)  melaksanakan penelitian,  (6)  memberikan  tes  dan  nontes,  (7) mengolah dan menganalisis data yang diperoleh, dan (8) menarik kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan metode tes dan nontes. Metode tes digunakan  untuk  mengukur  aspek  pengetahuan siswa  pada  materi  Ksp  dan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Metode non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah ang- ket,  observasi,  dan  dokumentasi.  Angket  untuk mengukur  aspek  sikap,  observasi  digunakan untuk mengukur aspek sikap,  keterampilan, dan penerapan tetrahedral kimia.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian dibedakan  menjadi  instrumen  pembelajaran  dan penilaian.  Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari silabus dan RPP. Sedangkan instrumen penilaian terdiri dari instrumen penilaian aspek pengetahu- an, sikap, keterampilan, berpikir kritis, dan pene- rapan  tetrahedral  kimia  selama  pembelajaran. Instrumen  yang  digunakan  diuji  validitas  dan reliabilitasnya, kecuali untuk silabus yang sudah tervalidasi secara langsung karena tersedia pada salinan lampiran Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014. Uji validitas dilakukan dengan bantuan dua ahli  dan  dihitung  menurut  rumus  Gregory (Gregory, 2007, p.123) sebagai berikut:

## 𝐶𝑜𝑛𝑡𝑒𝑛𝑡 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑦 (𝐶𝑉) = D A + B + C + D
Keterangan Rumus:
A  : Jumlah item yang kurang relevan menurut kedua panelis
B  : Jumlah item yang kurang relevan menurut panelis I dan relevan menurut panelis II
C  : Jumlah item yang relevan menurut panelis I dan kurang relevan menurut panelis II
D  : Jumlah item yang relevan menurut kedua panelis.
Apabila Content Validity (CV) > 0,7 maka intrumen  layak  digunakan.  Untuk  instrumen aspek pengetahuan dan berpikir kritis, selain diuji validitas dan reliabilitasnya juga diuji daya beda dan tingkat kesukaran soal dengan menggunakan software  ITEMAN. Dari  hasil  yang  uji  validitas dan reliabilitas diperoleh hasil bahwa instrumen yang  digunakan  valid  dan  memiliki  reliabilitas tinggi.
Sebelum eksperimen dilakukan, kelas eks- perimen maupun kelas uji coba diuji kemampuan awalnya. Tujuannya agar hasil eksperimen benar merupakan  akibat  dari  perlakuan  yang  dibuat, bukan  karena  pengaruh  lain.  Uji  keadaan  awal pada sampel penelitian menggunakan uji keseta- raan rata-rata Independent Samples T-test dengan bantuan  software  SPSS  terhadap  nilai  UAS  I kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Sragen  tahun pelajaran 2016/2017 setelah terlebih dahulu dike- tahui bahwa sampel berasal dari populasi normal dan  homogen.  Uji  normalitas  yang  digunakan adalah Saphiro  wilk dengan  bantuan software SPSS.  Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  meng- gunakan  uji Levene  Statistic dengan  bantuan software SPSS.
Setelah  penelitian,  data-data  yang  diper- oleh dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan homogenitas. Uji hipotesis aspek pengetahuan  menggunakan  statistik  parametrik ANAVA dua jalan dengan frekuensi sel tak sama menggunakan  bantuan software SPSS  karena data berdistribusi normal dan homogen. Sedang- kan uji hipotesis prestasi belajar aspek sikap dan keterampilan  menggunakan  uji  statistik  non- parametrik Kruskal Wallis dengan bantuan soft- ware SPSS  karena  data  tidak  berdistribusi normal.  Taraf  signifikansi  ( α )  yang  digunakan adalah  0,05.  Apabila  hasil  uji  lebih  besar  dari 0,05 maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang didapatkan dalam penelitian ini terdiri  dari  data  kemampuan  berpikir  kritis  dan data  prestasi  belajar  siswa  yang  meliputi  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pada materi  Ksp.  Penelitian  ini  menggunakan  dua macam model pembelajaran yaitu CC dan inkuiri ter-bimbing berdasarkan representasi tetrahedral kimia.
Data kemampuan berpikir kritis diperoleh dari  tes  berpikir  kritis  dan  dibagi  ke  dalam  dua kategori  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi
bagi siswa dengan nilai berpikir kritis ≥ rata-rata nilai  berpikir  kritis  dari  kedua  kelas  penelitian dan kemampuan berpikir kritis rendah bagi siswa dengan  nilai  berpikir  kritis  ≤  rata-rata  nilai berpikir  kritis  dari  kedua  kelas  penelitian.  Dari penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis gabungan ke- dua  kelas  eksperimen  yaitu  61,797  Berdasarkan kriteria yang digunakan,  maka 64 siswa dari 32 siswa  kelas  CC  dan  32  siswa  kelas  inkuiri terbimbing  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  sebanyak  31  siswa  dan  yang  me- miliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah sebanyak  33  siswa.  Jumlah  siswa  dengan  ke- mampuan berpikir kritis (KBK) tinggi dan rendah pada  kelas  CC  dan  inkuiri  terbimbing  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Jumlah Siswa dengan KBK tinggi dan
Rendah KBK CC Inkuiri terbimbing Frek. % Frek. % Tinggi 14 43,75 17 53,125 Rendah 18 56,25 15 46,875 Jumlah 32 100 32 100

## Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan model CC dan  inkuiri  terbimbing  berdasarkan  representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi belajar siswa pada  materi  Ksp.  Hasil  uji  statistik  disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Statistik Hipotesis I Prestasi Belajar Sig./Asymp Sig. Pengetahuan 0,886 Sikap 0,457 Keterampilan 0,181
Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  uji  statistik parametrik  pada  prestasi  belajar  aspek  penge- tahuan menunjukkan nilai Sig. (0,886) > α (0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  penerapan  model  CC  dan  inkuiri  ter- bimbing berdasarkan representasi tetrahedral ki- mia terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan pada  materi  Ksp.  Pada  prestasi  belajar  aspek pengetahuan diperoleh nilai rata-rata yang tidak jauh berbeda untuk kelas CC (63,125) dan kelas inkuiri terbimbing (66,094).
Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan faktor yang timbul dari diri individu meliputi  kecerdasan,  fisiologis,  sikap,  minat, bakat, dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal
adalah  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  bel- ajar  siswa  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa melipui  media  pembelajaran,  metode  pembel- ajaran,  keadaan  sekolah,  keadaan  keluarga,  dan lingkungan (Hamdani, 2011). Hal tersebut didu- kung adanya penelitian  Magdalena, Mulyani, & Van Hayus (2014, pp.162-169) yang menyatakan bahwa  tidak  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran problem-based  learning dan inquiry terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada materi pokok hukum dasar kimia.
Selain  itu,  tidak  adanya  pengaruh  pene- rapan model CC dan inkuiri terbimbing terhadap prestasi  belajar  siswa  dikarenakan  kedua  model tersebut  berdasarkan  representasi  tetrahedral kimia. Dalam pembelajaran, siswa dihubungkan dengan  empat  dimensi  tetrahedral  kimia  yaitu elemen  manusia,  makroskopis,  submikroskopis, dan simbolis. Penggunaan tetrahedral kimia akan membantu siswa untuk memahami materi.
Pada prestasi belajar aspek sikap diperoleh bahwa  persentase  siswa  pada  kelas  CC  yang memperoleh nilai 3 sebanyak 53,13%, sedangkan pada kelas inkuiri terbimbing sebanyak 43,75%. Siswa  yang  memperoleh  nilai  4  pada  kelas  CC sebanyak 46,87%, sedangkan pada kelas inkuiri terbimbing  sebanyak  56,25%.  Berdasarkan tingginya prosentase anak yang memperoleh nilai 4,  diduga  bahwa  kelas  inkuiri  lebih  baik  diban- dingkan kelas CC. Akan tetapi, setelah dilakukan uji  statistic  non  parametrik  didapatkan  nilai sig. (0,457)  >  α  (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  meng- gunakan  model  CC  dan  inkuiri  terbimbing  ber- dasarkan representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi  belajar  aspek  sikap  pada  materi  Ksp. Tidak adanya pengaruh model pembelajaran ter- hadap aspek sikap dikarenakan sikap dipengaruhi oleh karakter siswa itu sendiri. Hal tersebut didu- kung  oleh  penelitian  Rybczynski  dan  Schussler (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembel- ajaran bukan faktor penting dalam pembentukan sikap siswa, tetapi karakter siswa itu sendiri yang mempengaruhi  pembentukan  sikapnya.  Pembel- ajaran aspek sikap menurut Kurnianto, Masykuri, dan Yamtinah (2016, p.37) pada Kurikulum 2013 merupakan  pembelajaran  tidak  langsung  karena diintegrasikan ke dalam aspek pengetahuan saat proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Pemben- tukan  sikap  tidak  bisa  dilakukan  melalui  bebe- rapa  kali  pertemuan  tetapi  memerlukan  waktu yang  lama  karena  sikap  terbentuk  dari  adanya proses pembiasaan.
Pada  prestasi  belajar  aspek  keterampilan diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas  CC  sebesar
90,50 dan kelas inkuiri terbimbing sebesar 91,51. Setelah  dilakukan  uji  statistik  non-parametrik didapatkan nilai sig. (0,181) > α (0,05) sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh pembelajaran  menggunakan  model  CC  dan inkuiri  terbimbing  berdasarkan  representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi belajar aspek keterampilan  pada  materi  Ksp.  Penilaian  kete- rampilan diperoleh dari nilai pengamatan selama praktikum dan nilai laporan dengan diambil nilai optimal  dari  keduanya.  Selama  pembuatan laporan,  tidak  menutup  kemuungkinan  bahwa laporan yang ditulis beberapa siswa sama. Tidak adanya  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  aspek  keterampilan  dikarenakan pada  pembelajaran  dengan  model  CC  maupun inkuiri terbimbing dilakukan penilaian  keteram- pilan  dalam  1  kali  pertemuan  dan  diambil  dari materi baru yang belum pernah diperoleh. Selain itu, mengingat kemampuan awal dari kedua kelas penelitian  hampir  sama,  dimungkinkan  bahwa prestasi  belajar  aspek  keterampilan  yang dihasilkan juga hampir sama.

## Hipotesis Kedua
Pengujian hipotesis kedua dilakukan untuk mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi Ksp. Hasil uji statistik disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Statistik Hipotesis II
Prestasi Belajar Sig./Asymp Sig. Pengetahuan 0,000 Sikap 0,625 Keterampilan 0,445
Berdasarkan Tabel 6, hasil uji statistik pa- rametrik pada prestasi belajar aspek pengetahuan menunjukkan  nilai  Sig.  (0,000)  <  α  (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar aspek pengetahuan pada materi Ksp. Pada prestasi belajar aspek pengetahuan, siswa dengan kemampuan berpikir kritis tingggi memiliki nilai rata-rata  79,194  sedangkan  siswa  dengan  ke- mampuan berikir kritis rendah meniliki nilai rata- rata 50,909. Dari nilai rata-rata tersebut menun- jukkan adanya perbedaan yang signifikan antara siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan  rendah.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang  me- miliki  kemampuan  berpikir  tinggi  cenderung memiliki  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  memberikan kontribusi  prestasi  belajar  yang  positif  dalam
pembelajaran  kimia  (Pusporini,  Ashadi,  & Sarwanto, 2012, pp.34-43). Kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  tinggi  akan  mendorong  siswa untuk memiliki rasa ingin tahu yang besar dalam belajar dan berusaha berpikir logis dalam rangka memecahkan  masalah  dengan  bertanya  maupun mencari  solusi  sendiri  (Hofreiter,  Monroe,  & Stein, 2007, pp.149-157). Sehingga dalam pem- belajaran siswa dengan kemampuan berpikir kri- tis tinggi  akan  cenderung  lebih aktif  dibanding- kan  dengan  siswa  yang  memilki  kemampuan berpikir kritis rendah.
Pada prestasi belajar aspek sikap, persen- tase  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  yang  memperoleh  nilai  3  sebesar 51,61%  dan  yang  memperoleh  nilai  4  sebesar 48,39%. Sedangkan persentase siswa dengan ke- mampuan  berpikir  kritis  rendah  yang  mendapat nilai 3 sebesar 45,45% dan yang mendapat nilai 4 sebesar 54,55%. Dari uraian tersebut dapat dike- tahui bahwa persentase siswa dengan kemampu- an  berpikir  kritis  rendah  yang  mendapat  nilai  4 lebih  banyak  dibandingkan  siswa  dengan  ke- mampuan berpikir kritis tinggi. Hasil uji statistik non  parametrik  menunjukkan  sig.  (0,625)  >  α (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap perstasi belajar aspek sikap pada materi Ksp.
Berdasarkan Peraturan Menteri Penddikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 tahun  2014,  sikap  bermula  dari  perasaan  yang terkait  kecenderungan  seseorang  dalam  meres- pon  suatu  objek  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014). Sedang- kan  berpikir  kritis  adalah  cara  berpikir  dengan cara menguji, menghubungan dan mengevaluasi semua  aspek  dari  suatu  masalah  dimana  di dalamnya  terdapat  kemampuan  mengumpulkan informasi,  mengingat,  menganalisis  situasi, membaca,  memahami,  dan  mengidentifkasi  hal- hal  yang  diperlukan  (Krulik  &  Rudnick,  1999; Shanti, Sholihah, & Martyanti, 2017; Syahbana, 2012).  Dari  definisi  yang  telah  diuraikan,  tidak ada  hubungan  secara  langsung  antara  kemam- puan berpikir kritis dengan sikap. Berpikir kritis merupakan  pola  berpikir  sedangkan  sikap merupakan cerminan perasaan terhadap sesuatu.
Pada  prestasi  belajar  aspek  keterampilan, siswa yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi memperoleh nilai rata-rata 91,45 dan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah memperoleh  nilai  rata-rata  90,67.  Hasil  uji  sta- tistik non parametrik menunjukkan sig. (0,445) > α (0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terha- dap  perstasi  belajar  aspek  keterampilan  pada materi Ksp. Hal tersebut dikarenakan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi mau- pun  rendah  sama-sama  dilibatkan  secara  aktif selama  praktikum  dan  penyusunan  laporan, sehingga keduanya memiliki peluang yang sama untuk  memperoleh  prestasi  belajar  yang  baik. Prestasi belajar keterampilan diukur dari kemam- puan  bertindak,  misalnya  kesiapan,  meniru, membiasakan, dan mahir. Untuk melakukan hal- hal tersebut siswa tidak secara langsung memer- lukan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  ke- mampuan berpikir kritis tidak berpengaruh pada aspek keterampilan siswa. Penelitian Arifianingsih,  Mulyani,  &  Utomo  (2015)  juga menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis tidak  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  aspek keterampilan pada materi konsep mol.

## Hipotesis Ketiga
Pengujian hipotesis ketiga dilakukan untuk mengetahui  interaksi  antara  penerapan  model pembelajaran  CC  dan  inkuiri  terbimbing  berda- sarkan  representasi  tetrahedral  kimia  dengan kemampuan  berpkir  kritis  terhadap  prestasi belajar siswa pada materi Ksp. Hasil uji statistik disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Statistik Hipotesis III
Prestasi Belajar Sig./Asymp Sig. Pengetahuan 0,944 Sikap 0,833 Keterampilan 0,397
Berdasarkan Tabel 7, hasil uji statistik pa- rametrik pada prestasi belajar aspek pengetahuan menunjukkan  nilai  Sig.  (0,944)  >  α  (0,05)  dan hasil  uji  statistik  nonparametrik  aspek  kete- rampilan  diperoleh  sig.  (0,397)  >  α  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  penerapan  model  CC  dan  inkuiri  terbim- bing  berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terha- dap prestasi belajar aspek pengetahuan dan kete- rampilan pada materi Ksp.  Pada prestasi belajar aspek  pengetahuan dan  keterampilan,  nilai rata- rata siswa kelas CC dengan kemampuan berpikir kritis  tinggi  yaitu  78,928  dan  91,07.  Sedangkan untuk  siswa  kelas  CC  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  yaitu  50,833  dan  89,72. Pada  siswa  kelas  inkuiri  terbimbing  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  nilai  rata-rata aspek  pengetahuan  dan  keterampilannya  yaitu 79,412  dan  91,76 sedangkan  siswa  kelas  CC dengan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yaitu
51,00  dan  91,13.  Dari  nilai  rata-rata  tersebut menunjukkan tidak adanya perbedaan signifikan antara  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi maupun rendah pada kelas CC dan inkuiri terbimbing.
Pada prestasi belajar aspek sikap, persen- tase siswa kelas CC dengan kemampuan berpikir kritis  tinggi  yang  memperoleh  nilai  3  sebesar 57,14%  dan  yang  memperoleh  nilai  4  sebesar 42,86%.  Persentase  siswa  kelas  CC  dengan kemampuan berpikir kritis rendah yang memper- oleh nilai 3 dan 4, masing-masing sebesar 50%. Persentase siswa kelas inkuiri terbimbing dengan kemampuan berpikir kritis tinggi yang memper- oleh  nilai  3  sebesar  47,06%  dan  yang  memper- oleh  nilai  4  sebesar  52,94%.  Persentase  siswa kelas  inkuiri  terbimbing  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  yang  memperoleh  nilai  3 sebesar  40%  dan  yang  memperoleh  nilai  4 sebesar 60%. Setelah dilakukan uji statistik non parametrik diperoleh nilai sig. (0,833) > α sehing- ga  disimpulkan  bahwwa  tidak  ada  interaksi antara  penerapan  model  pembelajaran  CC  dan inkuiri  terbimbing  berdasarkan  representasi tetrahedral  kimia  dengan  kemampuan  berpikir kritis siswa terhadap prestasi belajar aspek sikap.
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dila- kukan menunjukkan bahwa siswa dengan model pembelajaran  CC  dan  inkuiri  terbimbing  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi mau- pun  rendah  memiliki  peluang  sama  untuk  men- dapatkan prestasi belajar yang baik. Hal tersebut dikarenakan  selama  pembelajarn  pembagian kelompok  dilakukan  secara  heterogen  sehingga siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dan  rendah  tergabung  menjadi  satu  kelompok. Terbentuknya  kelompok  heterogen  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  siswa  baik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi maupun rendah untuk aktif selama pembelajaran. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi secara  tidak  langsung  akan  membantu  dan memberi  dukungan  kepada  teman  sekelompok- nya  yang  belum  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Melalui  pembentukan  kelompok, siswa  secara  tidak  langsung  dituntut  untuk mengembangkan  kemampuan  sosialnya  dalam berinteraksi.  Hal  itu  sesuai  dengan  teori  belajar Vygotsky  mengenai  pemagangan  kognitif  yang diartikan  sebagai  proses  ketika  pembelajar memperoleh  keahlian  melalui  interaksi  dengan ahli, baik itu orang dewasa maupun teman sebaya yang lebih maju (Slavin, 2011).

## Penerapan Tetrahedral Kimia dalam Pembelajaran Kimia
Pada  pembelajaran  kimia,  guru  menerap- kan representasi tetrahedral kimia yang meliputi level  representasi  unsur  manusia,  makroskopis, submikroskopis,  dan  simbolis.  Pada  level  unsur manusia, materi dikaitkan dengan kejadian yang dapat dijumpai dalam kehidupan seperti pemben- tukan stalaktit, penyakit gigi berlubang, pemben- tukan  batu  ginjal,  dan  sebagainya.  yang  disam- paikan di awal pembelajaran pada kegiatan aper- sepsi  seperti  Gambar  1.  Pada  level  representasi makroskopis,  siswa  diajak  mengamati  beberapa kejadian  yang  dapat  terlihat  oleh  indra  seperti pembentukan  endapan.  Pembelajaran  terkait  hal tersebut lebih mudah dipahami saat siswa terlibat kegiatan  praktikum  mengenai  hubungan  Ksp dengan reaksi pengendapan seperti Gambar 2.
Tabel 8. Perbandingan Pencapaian Siswa pada Tes Ksp Kelas CC dan Inkuiri Terbimbing
No. Indikator Kompetensi Persentase Ketercapaian (%) CC Inkuiri terbimbing 1. Menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau larutan garam yang sukar larut 100 96,875 2. Menghubungkan tetapan hasil kali kelarutan dengan tingkat kelarutan atau pengendapannya 92,18 85,9375 3. Menuliskan persamaan Ksp elektrolit sukar larut dalam air 65,625 68,75 4. Menghitung kelarutan elektrolit berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya 65,625 67,7083 5. Menjelaskan pengaruh ion senama terhadap kelarutan 48,4375 64,0625 6. Menghitung pH larutan dari harga Ksp 71,875 71,875 7. Memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan nilai Ksp 46,875 51,3393
Pada  level  submikroskopis,  siswa  diberi- kan penjelasan mengenai dimensi molekuler ter- kait kejadian yang diamati pada dimensi makros- kopis.  Pada  level  representasi  simbolis,  diguna- kan  rumus  atau  lambang  untuk  mempermudah penjelasan pada dimensi submikroskopis. Untuk mengetahui  penerapan  representasi  tetrahedral kimia dalam materi Ksp dilakukan observasi oleh
dua orang observer yang telah memahami tetra- hedral  kimia.  Untuk  mengetahui  pencapaian siswa  dalam  memahami  materi  Ksp  dengan model  CC dan  inkuiri  terbimbing  berdasarkan representasi  tetrahedral  kimia  dapat  dilihat  dari persentase  jawaban  siswa  pada  tes  aspek pengetahuan pada Tabel 8.

## Penerapan Representasi Tetrahedral Kimia pada Materi Ksp
Pada  penelitian  ini,  materi  Ksp  terbagi menjadi sub-materi pendahuluan, hubungan kela- rutan  dengan  hasilkali  kelarutan,  pengaruh  ion senama, hubungan Ksp dengan pH, dan hubung- an Ksp dengan reaksi pengendapan.

## Pendahuluan
Sub  materi  pendahuluan  bertujuan  untuk mengenalkan siswa dengan definisi kelarutan dan hasilkali  kelarutan.  Pada  sub  materi  ini,  siswa diajak guru untuk mengenal peristiwa yang ber- kaitan  dengan  kehidupan,  seperti  pembentukan stalaktit dan stalakmit pada gua. Kemudian untuk mendapatkan  definisi  kelarutan,  siswa  diajak untuk  mengamati  peristiwa  pelarutan  gula  dan mengenal  senyawa  elektrolit  yang  sukar  larut seperti  perak  klorida.  Setelah  mengetahui senyawa elektrolit sukar larut, siswa diajak untuk menuliskan  reaksi  kesetimbangannya  dan  kons- tanta kesetimbangannya, sehingga pada akhirnya diperoleh  yang  namanya  hasilkali  kelarutan. Proporsi  level  representasi  terahedral  pada  sub materi ini adalah sebagai berikut:

## Unsur Manusia
Level  unsur  manusia  terlihat  pada  saat siswa diajak mengenal peristiwa yang berkaitan dengan  kelarutan  dan  hasilkali  kelarutan  pada kehidupan  sehari-hari,  seperti  pembentukan stalakmit,  pembentukan  batu  ginjal,  dan  proses pembuatan larutan gula.

## Unsur Makroskopis
Unsur  makroskopis  ditunjukkan  dengan adanya  perubahan  yang  dapat  diamati  seperti terjadinya endapan,dan perubahan warna.

## Unsur Submikroskopis dan Simbolis
Representasi submikroskopis dan simbolis nampak  bersamaan  saat  diberikan  pembahasan mengenai reaksi kesetimbangan dari perak kolo- rida. Selain itu tampak pula pada saat penulisan persamaan hasilkali kelarutan suatu zat.
Pada  penyampaian  pendahuluan  yang terdiri  dari  fenomena  yang  berkaitan  dengan
kehidupan,  pengertian  kelarutan,  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kelarutan,  dan  pengertian hasilkali  kelarutan  diharapkan  siswa  mampu menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau  larutan  garam  yang  sukar  larut  dan  menu- liskan persamaan Ksp elektrolit yang sukar larut dalam air. Berdasarkan Tabel 6 persentase siswa yang  menjawab  benar  pada  soal  Ksp  dengan indikator kompetensi menjelaskan kesetimbang- an dalam larutan jenuh atau larutan garam yang sukar  larut  dan  menuliskan  persamaan  Ksp elektrolit  yang  sukar  larut  dalam  air  pada  kelas CC sebesar 100% dan 65,625%, sedangkan pada kelas  inkuiri  terbimbing  sebesar  96,875%  dan 68,75%. Hal tersebut tentunya juga dipengaruhi oleh  perbedaan  kegiatan  belajar  pada  masing- masing kelas.
Pada kelas CC maupun inkuiri terbimbing, pembelajaran  dibuka  dengan  apersepi  dimana guru  mulai  mengenalkan  fenomena-fenomena alam yang berkaitan dengan Ksp seperti stalaktit pada  gua.  Dimana  proses pembentukan  stalaktit tersebut tentunya dari pengendapan kapur dalam jangka waktu yang lama. Dalam hal ini bahasan tersebut tentunya sudah mencakup level manusia dan  makroskopis.  Pada  pengertian  kelarutan, siswa  diajak  berpikir  tentang  definisi  kelarutan dari  proses  garam  dapur.  Apabila  garam  dapur yang dilarutkan berlebih maka terbentuk endap- an. Dalam hal tersebut pembelajaran telah men- cakup  level  makroskopis,  dimana  siswa  dapat mengamati  terbentuknya  endapan  dan  siswa mampu  mendapatkan  definisi  kelarutan  dengan bantuan ilustrasi tersebut.
Pada  bahasan  faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi  kelarutan  yang  meliputi  jenis  pelarut, suhu,  dan  pengadukan  level  representasi  yang diterapkan  adalah  level  manusia,  makroskopis, dan  sub  mikroskopis.  Pada  bahasan  ini,  siswa diajak  mengamati  dari  kegiatan  sehari-hari misalnya  pada  pembuatan  oralit  memerlukan garam.  Garam  tersebut  akan  lebih  cepat  larut apabila dalam air panas daripada air es. Selain itu apabila  garam  yang  dilarutkan  diaduk  dan  yang satu  tidak  diaduk,  tentukan  akan  memberikan hasil berbeda. Garam yang diaduk akan larut dan menimbulkan  rasa  asin  sedangkan  garam  yang tidak diaduk akan terkumpul di dasar gelas. Pada bagian level representasi yang diterapkan adalah level  manusia  dan  makroskopis.  Sedangkan untuk  level  sub  mikroskopis  diterapkan  pada bahasan  jenis  pelarut,  misalnya  yaitu  alasan  air dan minyak tidak dapat larut.
Pada  bahasan  pengertian  hasil  kali  kela- rutan  (Ksp),  siswa  diberikan  contoh  mengenai
pelarutan  garam  perak  klorida  yang  merupakan garam  elektrolit  sukar  larut.  Lalu  selanjutnya diajak  berpikir  mengenai  kemungkinan  yang terjadi  dari  pelarutan  tersebut,  misalkan  terben- tuknya  endapan  ataupun  mnegenai  proses  ion- isasi. Untuk menuliskan proses ionisasi tentunya diperlukan  simbol-simbol  kimia.  Pembelajaran tersebut tentunya telah mencakup level makros- kopis, submikroskopis, dan simbolis.
Perbedaan pencapaian prestasi siswa pada indikator kompetensi menjelaskan kesetimbang- an dalam larutan jenuh atau larutan garam yang sukar larut dimana kelas CC lebih tinggi diban- dingkan  dengan  kelas  inkuiri  terbimbing  dapat dipengaruhi oleh kegiatan belajarnya. Pada kelas CC ada proses debat dimana siswa mampu men- dapat  pandangan  yang  lebih  luas  dalam  meng- atasi  suatu  permasalahan.  Selain  itu  pada  kelas CC diskusi berjalan tidak hanya dalam kelompok tetapi  dengan  kelompok  lain.  Sedangkan  pada kelas inkuiri terbimbing diskusi lebih ditekankan kelompok itu sendiri dan bukan bersama kelom- pok  lain.  Sedangkan  pada  indikator  menuliskan persamaan Ksp elektrolit yang sukar larut dalam air,  capaian  prestasi  kelas  inkuiri  terbimbing lebih tinggi dibandingkan kelas CC. Hal tersebut karena  pada  kelas  inkuiri  guru  memandu  siswa sehingga  siswa  mendapatkan  satu  kejelasan. Sedangkan  pada  kelas  CC  yang  melibatkan  de- bat, dikhawatirkan ketika menuliskan persamaan masih  terbawa  pendapat  awal  dan  bukan pendapat akhir hasil diskusi.
Hubungan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
Pada  sub  materi  ini,  lebih  banyak  meli- batkan  level  sub  mikroskopis  dan  simbolis.  Hal tersebut  karena  dalam  hubungan  kelarutan  dan hasilkali kelarutan lebih banyak membahas pro- ses ionisasi suatu senyawa kemudian melibatkan lambang-lambang untuk mempermudah penjelasannya.
Pada penyampaian bahasan ini diharapkan siswa mampu menghubungkan tetapan hasil kali kelarutan  dengan  tingkat  kelarutan  dan  pengen- dapannya  dan  menghitung  kelarutan  elektrolit berdasarkan  data  harga  Ksp  atau  sebaliknya. Berdasarkan  Tabel  6  persentase  siswa  yang menjawab benar pada soal Ksp dengan indikator kompetensi  menghubungkan  tetapan  hasil  kali kelarutan  dengan  tingkat  kelarutan  dan  pengen- dapannya  dan  menghitung  kelarutan  elektrolit berdasarkan data harga Ksp atau sebaliknya pada kelas CC sebesar 92,18% dan 65,625%, sedang- kan  pada  kelas  inkuiri  terbimbing  sebesar 85,9375% dan 67,7083%.
Pada  penyampaian  hubungan  kelarutan dengan  hasil  kali  kelarutan,  level  representasi yang  ditekankan  yaitu  submikroskopis  dan simbolis.  Pada  pembelajaran  ini  siswa  belajar mengenai  hal  yang  terjadi  dalam  larutan  jenuh, dimana melibatkan reaksi kesetimbangan. Reaksi kimia  tersebut  dituliskan  menggunakan  simbol- simbol  kimia.  Sehingga  dalam  penyampaian materi  ini  observer  juga  memberikan  penilaian bahawa  level  representasi  yang  dikaitkan  hanya pada submikroskopis dan simbolis.
Perbedaan pecapaian hasil tes materi Ksp pada kelas CC dan inkuiri terbimbing dikarena- kan siswa pada kelas CC lebih banyak melakukan diskusi baik dengan teman dalam satu kelompok- nya  maupun  kelompok  yang  lain,  sehingga mereka  memperoleh  pendapat  dari  berbagai sudut  pandang  untuk  memperoleh  pendapat akhir. Pada kelas inkuiri terbimbing, siswa hanya berdiskusi dengan teman kelompoknya kemudian mendengarkan  keterangan  guru,  sehingga  siswa belum mendapatkan pengalaman untuk memper- oleh  pendapat  dari  berbagai  sudut  pandang. Padahal,  sering  dijumpai  ketika  siswa  belum mengerti  tetapi  malu  untuk  bertanya  sehingga pencapaian yang dicapai kurang maksimal.
Pengaruh Ion Senama
Pada  sub  materi  ini,  guru  pertama-tama menampilkan gambar sidik jari (level manusia). Dari gambar yang ditampilkan siswa diajak untuk menyebutkan  kaitannya  dengan  materi  yang dibahas. Setelah mengetahui bahwa hal tersebut berhubungan  dengan  penambahan  ion  sejenis, lalu siswa diajak  memahami akibat yang terjadi dari penambahan ion sejenis yang berlebih (level makroskopis).  Dari  adanya  kejadian  pada  level makroskopis,  siswa  diajak  untuk  lebih  mema- hami  materi  dengan  menggunakan  persamaan reaksi  kimia  yang  dituliskan  dalam  bentuk lambang-lambang  kimia  (level  submikroskopis dan simbolis). Sehingga bahasan pada sub materi ini mencakup keempat level representasi kimia.
Pada penyampaian bahasan ini diharapkan siswa mampu menjelaskan pengaruh ion senama terhadap kelarutan. Berdasarkan Tabel 6 persen- tase  siswa  yang  menjawab  benar  pada  soal  Ksp dengan indikator kompetensi menjelaskan pengaruh  ion  senama  terhadap  kelarutan  pada kelas  CC  sebesar  48,4375%,  sedangkan  pada kelas inkuiri terbimbing sebesar 64,0625%.
Hubungan Ksp dengan pH
Pada  sub  materi  ini,  guru  pada  awalnya menunjukkan keterkaitan masalah gigi berlubang
terhadap Ksp  dan  pH (level  manusia). Selanjut- nya  siswa  diberikan  masalah  mengenai  keter- kaitan  Ksp  dengan  pH  (makroskopis).  Dari materi sebelumnya (asam basa) yang telah mem- bahas  pH,    siswa  diajak  untuk  menentukan  pH suatu  larutan  yang  diketahui  harga  Ksp  nya dengan  melibatkan  persamaan  reaksi  dan lambang-lambang  kimia  (sub  mikroskopis  dan simbolis).
Pada penyampaian bahasan ini diharapkan siswa mampu menghitung pH larutan dari harga Ksp. Berdasarkan tabel 6 persentase siswa yang menjawab benar pada soal Ksp dengan indikator kompetensi  menghitung  pH  larutan  dari  harga Ksp pada kelas CC sebesar 71,875%, sedangkan pada  kelas  inkuiri  terbimbing  sebesar  71,875%. pada  bahasan  ini  capaian  prestasi  yang  didapat- kan baik dari kelas CC maupun dari kelas inkuiri terbimbing sama. Ternyata penggunaan represen- tasi  tetrahedral  kimia  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  meskipun  model pembelajaran yang digunakan berbeda.
Hubungan Ksp dengan Reaksi Pengendapan
Guru  pada  awalnya  memberi  tahu  fungsi dari  reaksi  pengendapan,  yaitu  untuk  memisah- kan  suatu  senyawa  dengan  senyawa  lain  dan untuk keperluan analisis awal. Selanjutnya guru memberi contoh alat yang berguna untuk memi- sahkan  zat,  yaitu centrifuge (unsur  manusia). Pada  sub  materi  ini  dilakukan  praktikum,  maka untuk  level  makroskopis  siswa  dapat  menemu- kannya  melalui  terbentuknya  endapan  setelah mereaksikan  senyawa.  Sedangkan  untuk  level submikroskopis  dan  simbolis,  dapat  dilihat  saat siswa  membandingkan  hasil  percobaan  dengan perhitungan  yang  mereka  lakukan,  dimana perhitungan tersebut melibatkan simbol-simbol.
Pada penyampaian bahasan ini diharapkan siswa  mampu  memperkirakan  terbentuknya endapan  berdasarkan  nilai  Ksp.  Berdasarkan Tabel  6  persentase  siswa  yang  menjawab  benar pada  soal  Ksp  dengan  indikator  kompetensi memperkirakan  terbentuknya  endapan berdasar- kan  nilai  Ksp  pada  kelas  CC  sebesar  46,875%, sedangkan pada kelas inkuiri terbimbing sebesar 51,3393%. Pada  bahasan  ini  capaian  prestasi yang  didapatkan  kelas  CC  lebih  rendah  diban- dingkan kelas inkuiri terbimbing.
Selama  proses  pembelajaran,  materi dikaitkan  dengan  representasi tetrahedral  kimia. Pada  materi  Ksp  yang  meliputi  pendahuluan, hubungan  kelarutan  dengan  hasil  kelarutan, pengaruh ion senama, hubungan Ksp dengan pH, dan  hubungan  Ksp  dengan  reaksi  pengendapan,
secara  umum  pembelajaran  lebih  banyak  men- cakup level submikroskopis dan simbolis meski- pun  pada  sub  bahasan  tertentu  keempat  level representasi dapat diterapkan secara bersamaan.
Perbedaan Pembelajaran Kimia Materi Ksp pada Kelas CC dan Kelas Inkuiri Terbimbing
Penyampaian  materi  Ksp  berdasrkan representasi  tetrahedral  kimia  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CC  dan inkuiri  terbimbing.  Sintaks  pembelajaran  CC yaitu: (a) mengajukan pertanyaan; (b) menempat- kan  siswa  dalam  kelompok;  (c)  mengajukan pendapat;  (d)  mengomentari  persepsi  kelompok lain; (e) memahami perspektif lain; (f) merekon- septualisasi  dan  menyimpulkan.  Sedangkan untuk  sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing yaitu: (a) orientasi; (b) merumuskan masalah; (c) mengajukan  hipotesis;  (d)  mengumpulkan  data; (e)  menguji  hipotesis;  (f)  menyimpulkan.  Pada kedua model tersebut yang membedakan adalah tingkat  aktivitas  siswa.  Pada  model  CC  siswa dituntut untuk lebih aktif dengan peran guru yang ledih sedikit apabila dibandingkan dengan model inkuiri terbimbing.
Pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbim- bing,  siswa  belajar  merumuskan  masalah  yang ada.  Hal  tersebut  berbeda  dengan  model  CC dimana siswa langsung diberikan permasalahan. Oleh  karena  itu  siswa  dengan  model  pembel- ajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  pemahaman soal yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  menggunaan  model  CC.  Pada  materi  Ksp siswa dituntut untuk menguasai cara menuliskan reaksi  ionisasi  dan  berhitung,  sehingga  lebih banyak melibatkan siswa pada level representasi submikroskopis  dan  simbolis.  Siswa  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang mendapat perhatian guru lebih banyak dari model yang lain memiliki pemahaman level representasi submikroskopis  dan  simbolis  yang  lebih  baik. Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  lebih  tingginya persentase  ketercapaian  prestasi  belajar  pada indikator kompetensi 3, 4, 5, dan 7 apabila diban- dingkan dengan kelas CC. Apabila hasil tingkat ketercapain  prestasi  belajar  dirata-rata  dapat terlihat bahwa kelas inkuiri terbimbing memiliki pemahaman  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas CC.
Pada pembelajaran CC, proses pembelajar- an  yang  berlangsung  dinilai  kurang  efektif dikarenakan  siswa  ada  yang  kurang  aktif  dan ragu-ragu  menyampaikan  pendapatnya.  Adanya kejadian tersebut tentunya mempengaruhi tingkat
pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Meskipun persentase pencapaian prestasi belajar dari kelas CC dan inkuiri terbimbing berbeda, namun peng- gunaan representasi tetrahedral kimia membantu siswa  memahami  materi  dengan  mengetahui level reprensentasinya .

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian disimpulkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh penerapan model pembelajaran  CC  dan  inkuiri  terbimbing  ber- dasarkan representasi tetrahedral kimia terhadap prestasi  belajar  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan pada materi Ksp. (2) ada pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  pada  materi  Ksp. Akan  tetapi  tidak  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  aspek sikap  dan  keterampilan.  (3)  Tidak  ada  interaksi antara  penerapan  model  pembelajaran  CC  dan inkuiri  terbimbing  berdasarkan  representasi tetrahedral  kimia  dengan  kemampuan  berpikir kritis  pada  materi  Ksp  terhadap  prestasi  belajar aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah, K. N., Haryono, H., & Nurhayati, N. D. (2015).  Upaya  peningkatan  keaktifan siswa dan  prestasi belajar dengan  metode constructive controversy (CC) pada materi elektrolit  dan  non  elektrolit  bagi  peserta didik kelas X MIA 2 semester genap SMA Batik 2 Surakarta  tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK) , 4 (2),  122-129.  Retrived  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kim ia/article/view/5778
Arifianingsih, I., Mulyani, S., & Utomo, S. B. (2015). Pengaruh pembelajaran problem solving berbantuan tutor sebaya dan team assisted individualization (TAI) dengan memperhatikan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (4), 163-172. Retrived from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kim ia/article/view/6640
BSNP.  (2015).  Laporan  hasil  ujian  nasional. Retrieved from. http://118.98.234.50/ lhun/daya_serap.aspx
Chittleborough,  G.,  &  Treagust,  D.  F.  (2007). The  modelling  ability  of  non-major chemistry students and their understanding of  the  sub-microscopic  level. Chemistry
education  research  and  practice , 8 (3), 274-292. https://doi.org/10.1039/b6rp90035f Faizah, F., Miswadi, S. S., & Haryani, S. (2013). Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan soft skill  dan  pemahaman  konsep. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (2). doi:https://doi.org/10.15294/jpii.v2i2.271 2
Gregory,  R.  J.  (2004). Psychological  testing: History,  principles,  and  applications .
Allyn & Bacon.
Hamdani.  (2011). Strategi  belajar  mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Hofreiter, T. D., Monroe, M. C., & Stein, T. V. (2007).  Teaching  and  evaluating  critical thinking  in  an  environmental  context. Applied  Environmental  education  and communication , 6 (2), 149-157. doi:
https://doi.org/10.1080/153301507015981
97
Indah, Y., & Azizah, U. (2014). Penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  saintifik  pada  materi  pokok larutan elektrolit dan non elektrolit kelas X MIA  5  SMAN  3  Surabaya. UNESA Journal of Chemical Education , 3 (3), 105- 111. Retrived from
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/journal-of-chemical- education/article/view/9751
Johnstone, A. H. (2000). Teaching of chemistry- logical  or  psychological?. Chemistry Education Research and Practice , 1 (1), 9- 15. doi:https://doi.org/10.1039/A9RP90001B
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2013). Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah..
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia.  (2014). Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014 tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik pada pendidikan dasar pendidikan menengah .
Krulik, S., & Rudnick, J. A. (1999). Innovative tasks to improve critical and creative thinking skills. from Developing
Mathematical reasoning in Grades K-12 ,
138-145.
Kulsum, U. (2013). Rendahnya kualitas pendidikan  di  Indonesia .  Retrieved  from http://jurnalilmiahtp2013.blogspot.com/20 13/12/rendahnya-kualitas-pendidikan- di29.html
Kurnianto,  H.,  Masykuri,  M.,  &  Yamtinah,  S. (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran discovery learning disertai lembar kegiatan  siswa  (LKS)  terhadap  prestasi belajar siswa pada materi hidrolisis garam kelas XI SMA Negeri Karanganyar tahun pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan Kimia , 5 (1), 1-15. Retrived from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kim ia/article/view/6913
Magdalena, O., Mulyani, S., & Van Hayus, E. S.
(2014).  Pengaruh  pembelajaran  model problem  based  learning  dan  inquiry terhadap prestasi belajar siswa ditinjau dari kreativitas verbal pada materi hukum dasar kimia  kelas  X  SMAN  1  Boyolali  tahun pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia , 3 (4),  162-169.  Retrived  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kim ia/article/view/4617
Mahaffy,  P.  (2004).  The  future  shape  of chemistry education. Chemistry Education Research  and  Practice , 5 (3),  229-245. doi:https://doi.org/10.1039/B4RP90026J
Mahaffy, P. (2006). Moving chemistry education into  3D:  A  tetrahedral  metaphor  for understanding  chemistry.  Union  Carbide Award for Chemical Education. Journal of Chemical Education , 83 (1), 49-55.
https://doi.org/10.1021/ed083p49
Mawarsari,  A.  A.  (2013).  Penerapan  metode eksperimen  berpendekatan  inkuiri  pada materi larutan penyangga untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  sikap ilmiah  siswa. Thesis . Universitas  Negeri Semarang
Mindtools.  (2011). Constructive  controversy. Retrieved  from  http://www.mindtools. com/pages/ article/newTMC_71.html.
Muhardi,  M.  (2004).  Kontribusi  pendidikan dalam  meningkatkan  kualitas  bangsa Indonesia. Mimbar:  Jurnal  Sosial  dan Pembangunan , 20 (4), 478-492.
Pusporini, S., Ashadi, A., & Sarwanto, S. (2012). Pembelajaran  kimia  berbasis  problem solving  menggunakan  laboratorium  riil
dan  virtuil  ditinjau  dari  gaya  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Inkuiri,  1 (1),  34-43.  Retrived  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snp s/article/view/5064
Rybczynski,  S.  M.,  &  Schussler,  E.  E.  (2013). Effects  of  instructional  model  on  student attitude  in  an  introductory  biology laboratory. International  Journal  for  the Scholarship  of  Teaching  and  Learning , 7 (2), n2. doi:
https://doi.org/10.20429/ijsotl.2013.07022
2
Sanjaya, W. (2013). Penelitian pendidikan, jenis, metode  dan  prosedur. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Martyanti, A.
(2017). Meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  melalui  problem  posing.
LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 8 (1), 48-58.
Slavin, R.E., (2011). Psikologi pendidikan: Teori dan  praktik. Jakarta:  PT  Indeks  Permata Puri Media.
Sulistyowati, N., Suyatno, M. S., & Poedjiastoeti, S.  (2014).  Pembelajaran  kimia  dengan
model learning cycle 5E untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berfikir  kritis  siswa  SMK pada pokok bahasan termokimia. In Jurnal Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia (pp. 107-114).  FMIPA  Universitas  Negeri Surabaya.
Syahbana, A. (2012). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis kontekstual untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP. EDUMATICA| Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (02).
Utami, W. D., Dasna, I., & Sulistina, O. (2013). Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar dan keterampilan proses sains siswa pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Jurnal Penelitian Pendidikan FKIP Universitas Negeri Malang , 4 (2), 190-198 Vollmer,  A.  &  Seyr,  S.  (2012)  Constructive controversi  in  innovation  processes- application and evaluation . Intl. Association  for  Conflict  Management, IACM 25th Annual Conference . Retrieved from https://papers.ssrn.com /sol3/papers.cfm?abstract_id=2084761.