EDUFORTECH 6 (2) 2021
EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech

## PENGUASAAN SOFT SKILLS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI AGROINDUSTRI SEBAGAI CALON GURU VOKASIONAL DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Soft Skills Mastery of Agroindustrial Technology Education Study Program Students as Future Teachers in the 4.0 Industrial Revolution
Khansa Retno Dewi Kariyanti * , Sri Handayani, Mustika Nuramalia Handayani Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia *khansardewi@student.upi.edu

## ABSTRAK
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri sebagai calon guru di Sekolah Menengah Kejuruan Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian dituntut mampu beradaptasi dan siap menghadapi tantangan global di era revolusi industri 4.0. Salah satu keterampilan penting yang perlu dikuasai yaitu soft  skills .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan soft  skills antara  mahasiswa  yang belum  dan  sudah  menempuh  kegiatan  magang  di  sekolah,  program  pengenalan  lapangan  satuan pendidikan  (PPLSP)  diantaranya  keterampilan  komunikasi  tertulis  dan  lisan,  kepemimpinan  dan organisasi,  bekerjasama,  kreativitas,  memecahkan  masalah,  belajar,  literasi  teknologi  informasi komunikasi, kejujuran, dan percaya diri. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang melibatkan  60  orang  mahasiswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang  terdiri  atas  88 pernyataan self-report (pelaporan  diri).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan soft  skills mahasiswa sebagai calon guru vokasional berada pada kategori sedang, sehingga perlu ditingkatkan pada beberapa indikator soft skills .
Kata kunci: guru vokasional, revolusi industri 4.0, soft skills

## ABSTRACT
Students of Agroindustrial Technology Education Study Program as future teachers at the Agricultural Product Processing Vocational High School are required to be able to adapt and be ready to face global challenges in the era of industrial revolution 4.0. One of the important skills that need to be mastered is soft  skills.  This  study  aimed  to  determine  mastery  of  soft  skills  between  students  who  have  not  and have  taken  internships  at  school  including  written  and  oral  communication  skills,  leadership  and organization,  collaboration,  creativity,  problem  solving,  learning,  information  communication technological  literacy,  honesty,  and  confidence.  This  research  was  a  quantitative  descriptive  study involving 60 students. Collecting data using a questionnaire consisting of 88 self-report statements. The results of the study indicated that soft skills mastery of students as future vocational teachers was in the medium category, so it needed to be improved on several soft skills indicators.

## Keywords: vocational teacher, fourth industrial revolution, soft skills

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  telah  memasuki  era  revolusi  Industri  generasi  4.0  yang  ditandai  dengan meningkatnya  konektivitas,  interaksi  serta  perkembangan  sistem  digital,  kecerdasan  artifisial,  dan virtual.  Dengan  semakin  konvergennya  batas  antara  manusia,  mesin  dan  sumber  daya  lainnya, teknologi  informasi  dan  komunikasi  tentu  berimbas  pula  pada  berbagai  sektor  kehidupan.  Salah satunya yakni berdampak terhadap sistem pendidikan di Indonesia (Lase, 2019).
Era  revolusi  industri  4.0  secara  tidak  langsung  telah  mengubah  cara  pandang  tentang pendidikan. Di era ini, guru dituntut menguasai keahlian, kemampuan beradaptasi dengan teknologi
Penguasaan Soft Skills Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri sebagai Calon Guru Vokasional di Era Revolusi Industri 4.0 85
baru  dan  tantangan  global.  Literasi  lama  yang  mengandalkan  baca,  tulis  dan  matematika  harus diperkuat dengan mempersiapkan literasi baru yaitu literasi data, teknologi dan sumber daya manusia.
Soft skills dalam era revolusi rndustri 4.0 termasuk ke dalam literasi Sumber Daya Manusia (SDM). Dalam  konteks  pendidikan  vokasional  atau  kejuruan  dan  persiapan  guru  kejuruan,  integrasi soft  skills maupun  karakter  dalam  proses  pendidikan  memiliki  peran  strategis  dalam  upaya menghasilkan  lulusan  dan  calon  guru  kejuruan  yang  profesional.  Untuk  menghasilkan  lulusan  yang memiliki kompetensi utuh tentu dibutuhkan calon guru yang memiliki soft skills handal disamping hard skills yang mantap. Pernyataan tersebut menggambarkan bahwa pentingnya soft skills dalam kesiapan mahasiswa menjadi calon guru kejuruan (Wagiran dkk., 2014).
Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  sebagai  universitas  pelopor  pendidikan  di  Indonesia yang  menghasilkan  tenaga  pendidik  khususnya  guru  menuntut  mahasiswa  untuk  siap  dalam menghadapi  dunia  kerja.  Tak  terkecuali  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  (Prodi PTAg)  yang  merupakan  salah  satu  program  studi  di  Fakultas  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan (FPTK)  UPI  dan  berperan  dalam  mencetak  calon  guru  vokasional  pada  Kompetensi  Keahlian Agriteknologi Pengolahan Hasil Pertanian. Mengingat bahwa sekolah kejuruan adalah sekolah yang menghasilkan lulusan siswa siap bekerja di dunia usaha maupun industri,  maka dari itu mahasiswa Prodi  PTAg  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengajar  yang  baik  serta  memiliki  karakter  yang sesuai dengan sekolah kejuruan. Pengukuran Oleh karena itu, pengukuran soft skills mahasiswa perlu dilakukan. Menurut Widhiarso (2008) pengukuran soft skills akan menghasilkan sejumlah respon dari individu yang menunjukkan tingkat soft skills yang dimiliki, hasilnya akan mengarah pada karakteristik yang sifatnya internal dan manifes pada diri individu seperti dimensi afektif, motivasi, dan sikap.
Pengukuran soft  skills dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode self report .  Penelitian  ini s erupa dengan penelitian Arnata dan Surjoseputro (2014) yang berjudul “Evaluasi Soft Skills dalam Pembelajaran  Mahasiswa  Baru  di  Fakultas  Teknologi  Pertanian  Universitas  Udayana”, Asmarayandhie  (2017)  berjudul  “Socialyze:  Aplikasi  Psikologi  Dengan  Metode  Self-Report  Untuk Indentifikasi Gaya dan Kemampuan Komunikasi”, dan Setyantoko (2013) berjudul Kemampuan Soft Skills  Guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  SMA  Negeri  Se- Kabupaten  Purworejo”. Ketiga  penelitan  tersebut  menghasilkan  kemampuan soft  skills yang  baik  dengan  menggunakan pengukuran metode self report .
Berdasarkan  observasi  awal  pada  Program  Pengenalan  Lapangan  Satuan  Pendidikan (PPLSP)  diketahui  bahwa  karakter  mahasiswa  prodi  PTAg  yang  melaksanakan  PPLSP  mengalami penurunan dari angkatan sebelumnya, seperti dalam hal komunikasi, tanggungjawab, disiplin dan lain sebagainya.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  Wagiran  (2013)  bahwa  beberapa  keluhan  pengelola KKN-PPL yaitu menurunnya kualitas mahasiswa calon guru terutama dalam hal inisiatif, keberanian bertindak, disiplin dan keakraban dengan guru. Hal ini menunjukkan bahwa soft skills maupun karakter yang  dimiliki  calon  guru  masih  rendah.  Oleh  karenanya  diperlukan  upaya  integrasi soft  skills agar mahasiswa  mengetahui soft  skills dalam  dirinya,  sehingga  bisa  dilakukan  pengembangan.  Hal  ini dilakukan agar calon guru kejuruan memiliki inisiatif tinggi, berani bertindak cepat dan cermat, disiplin, dan mampu menjalin komunikasi dengan baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan soft  skills antara  mahasiswa  yang belum dan sudah menempuh kegiatan PPLSP sebagai calon guru vokasional di era revolusi industri 4.0.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  dalam  pengembangan soft  skills mahasiswa calon guru vokasional di era revolusi industri 4.0.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitan  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Penelitian  ini melibatkan 60 sampel yaitu 30 orang mahasiswa prodi pendidikan teknologi agroindustri angkatan 2016 yang sudah melaksanakan PPLSP dan 30 orang mahasiswa angkatan 2017 yang belum melaksanakan PPLSP.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling yang  didasarkan  atas  suatu pertimbangan  tertentu  (Hanief  dan  Himawanto,  2017).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  angket  dimana  pelaksanaannya  dilakukan  Pengambilan  data  dilakukan  secara  daring menggunakan google form. Angket yang digunakan terdiri atas 88 pernyataan self-report (laporan diri)
dengan  skala likert .  Pernyataan-pernyataan  tersebut  merupakan  indikator  dari soft  skills yang  telah dikaji.
Sebelum melakukan pengambilan data sampel, instrumen diuji-cobakan terlebih dahulu pada responden yang memiliki karakteristik yang sama seperti sampel penelitian. Instrumen diuji cobakan kepada  30 orang mahasiswa angkatan 2015 yang sudah melaksanakan PPLSP. Uji coba instrumen dalam penelitian ini meliputi uji validitas dan reliabilitas. Terdapat 2 tahap uji validitas, yakni validitas konstruk oleh ahli ( expert judgement ) dan validitas empirik. Pengujian validitas empirik dan reliabilitas dilakukan dengan bantuan perangkat lunak IBM SPPS Statistics 24.0. Pada pengujian validitas empirik, nilai r hitung yang dihasilkan lebih besar dari nilai r tabel 0,36. Selain itu, pada pengujian  reliabilitas, angka  yang  dihasilkan  pada  setiap  aspek  keterampilan  ( soft  skills )  menunjukkan  angka  0,986  (lebih besar dari r tabel 0,7), yang artinya butir pernyataan dalam kuesioner dinyatakan reliabel . Analisis data yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  serupa  dengan  penelitian  Setyantoko  (2013)  yakni  analisis deskriptif kuantitatif. Data yang dianalisis merupakan data primer dari data self-report.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan Komunikasi Tertulis Mahasiswa sebagai Calon Guru Vokasional Dalam penelitian ini, keterampilan komunikasi tertulis dijabarkan ke dalam 9 item pernyataan dalam  kuesioner self - report (Tabel  1).  Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  mahasiswa  sebelum PPLSP belum menguasai kemampuan dalam mengkomunikasikan hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas  profesi  sendiri  secara  tulisan  dikarenakan  belum  menempuh  kegiatan  PPLSP.  Dalam  hal ini,  suatu  hasil  inovasi  pembelajaran  akan  didapatkan  setelah  adanya  pengalaman  mengajar  dalam kegiatan  PPLSP.  Maka  dari  itu,  dapat  dipahami  mengapa  mahasiswa  sebelum  PPLSP  belum menguasai kemampuan dalam mengkomunikasikan hasil inovasi pembelajaran.
Mahasiswa  yang  telah  menempuh  PPLSP  memiliki  kemampuan  yang  kurang  dalam mengekspresikan  pendapat  dengan  bahasa  yang  santun.  Menurut  Sibarani  (dalam  Nuryani,  2016) terdapat  lima  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  membentuk  kesantunan  berbahasa  diantaranya menerapkan  prinsip  kesopnan,  menghindarkan  kata-kata  tabu,  menggunakan  eufimisme, menggunakan  pilihan  honorific  yang  tepat,  dan  menerapkan  tindak  tutur  tidak  langsung.    Selain  itu, sikap  empatik  dan  santun  dapat  diaplikasikan  dengan  cara  melakukan  kritik,  teguran,  dan  nasehat. Bahasa menjadi solusi alternatif dalam menyampaikan kritik, teguran, dan nasehat tersebut (Janawi, 2011).
Tabel 1. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Komunikasi Tertulis Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Mampu Menjalin Komunikasi Yang Efektif Secara Tertulis Baik Dengan Warga Sekolah Maupun Masyarakat 3 2017 Tinggi 5 2016 22 2017 Sedang 20 2016 5 2017 Rendah 5 2016 b Saya Mampu Mengekspresikan Pendapat Atau Perasaan Dengan Bahasa Yang Santun 6 2017 Tinggi 9 2016 20 2017 Sedang 11 2016 4 2017 Rendah 10 2016 c Saya Mampu Mengekspresikan Pendapat Atau Perasaan Dengan Jelas 2 2017 Tinggi 7 2016 24 2017 Sedang 17 2016 4 2017 Rendah 6 2016 d Saya Mampu Mengekspresikan Pendapat Atau Perasaan Dengan 10 2017 Tinggi 8 2016 12 2017 Sedang 18 2016 8 2017 Rendah
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Bahasa Yang Mudah Dipahami Orang Lain 4 2016 e Saya Mampu Berkomunikasi Melalui Media Nirmassa Dalam Rangka Meningkatkan Kualitas Pembelajaran 1 2017 Tinggi 6 2016 25 2017 Sedang 21 2016 4 2017 Rendah 3 2016 f Saya Mampu Berkomunikasi Melalui Media Massa Dalam Rangka Meningkatkan Kualitas Pembelajaran 3 2017 Tinggi - 2016 24 2017 Sedang 25 2016 3 2017 Rendah 5 2016 g Saya Mampu Mengkomunikasi-kan Hasil Inovasi Pembelajaran Kepada Komunitas Profesi Sendiri Secara Tulisan 6 2017 Tinggi 3 2016 15 2017 Sedang 24 2016 9 2017 Rendah 3 2016 h Saya Mampu Mengekspresikan Ide-Ide Secara Tulisan Dengan Penuh Keyakinan 7 2017 Tinggi 6 2016 16 2017 Sedang 16 2016 7 2017 Rendah 7 2016 i Saya Mampu Mengekspresikan Ide-Ide Secara Tulisan Dengan Bahasa Yang Jelas 8 2017 Tinggi 4 2016 18 2017 Sedang 20 2016 4 2017 Rendah 6 2016

## Penguasaan Komunikasi Lisan Mahasiswa sebagai calon Guru Vokasional
Keterampilan ( soft skills ) komunikasi lisan dijabarkan ke dalam 13 item pernyataan dalam kuesioner self - report (Tabel 2).
Tabel 2 . Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Komunikasi Lisan Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan  Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan  Kategori a Saya Mampu Menyatakan Ide, Gagasan Maupun Pikiran Secara Jelas Dengan Alur Yang Logis 6 2017 Tinggi g  Saya Mampu Berkomunikasi Dengan Teman Sejawat Dan Komunitas Ilmiah Lainnya Secara Efektif 4 2017 Tinggi 5 2016 7 2016 20 2017 Sedang 17 2017 Sedang 16 2016 19 2016 4 2017 Rendah 9 2017 Rendah 9 2016 4 2016 b Saya Mampu Menyatakan Ide, Gagasan 5 2017 Tinggi h  Saya Mampu Berkomunikasi Dengan Orang Tua 2 2017 Tinggi 6 2016 2 2016 21 2017 Sedang 24 2017 Sedang
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan  Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan  Kategori Maupun Pikiran Secara Jelas Dengan Alur Yang Sistematis 17 2016 Peserta Didik Dan Masyarakat Secara Efektif Mengenai Program Pembelajaran Dan Kemajuan Peserta Didik 20 2016 4 2017 Rendah 4 2017 Rendah 7 2016 8 2016 c Saya Mampu Menjalin Komunikasi Yang Efektif Secara Lisan Baik Dengan Warga Sekolah Maupun Masyarakat 2 2017 Tinggi i Saya Mampu Membujuk Orang Tua Peserta Didik Dan Masyarakat
Untuk Turut Berikutserta Dalam
Program Pembelajaran Mengatasi Kesulitan Belajar Peserta Didik 8 2017 Tinggi 6 2016 6 2016 22 2017 Sedang 15 2017 Sedang 22 2016 18 2016 6 2017 Rendah 7 2017 Rendah 2 2016 6 2016 d Saya Mampu Memahami Kepribadian Dan Karakter Siswa Dengan Baik 3 2017 Tinggi j Saya Mampu Mengkomunikasikan Hasil Inovasi Pembelajaran Kepada Komunitas Profesi Sendiri Secara Lisan 6 2017 Tinggi 4 2016 3 2016 25 2017 Sedang 19 2017 Sedang 20 2016 23 2016 2 2017 Rendah 5 2017 Rendah 6 2016 4 2016 e Saya Mampu Berkomunikasi Dengan Teman Sejawat Dan Komunitas Ilmiah Lainnya Secara Santun 10 2017 Tinggi k Saya Mampu Mengekspresikan Ide-Ide Secara Lisan Dengan Penuh Keyakinan 8 2017 Tinggi 9 2016 7 2016 17 2017 Sedang 18 2017 Sedang 20 2016 21 2016 3 2017 Rendah 4 2017 Rendah 1 2016 2 2016 f Saya Mampu Berkomunikasi Dengan Teman Sejawat Dan Komunitas Ilmiah Lainnya Secara Empatik 6 2017 Tinggi l Saya Mampu Mengekspresikan Ide-Ide Secara Lisan Dengan Bahasa Yang Jelas 7 2017 Tinggi 7 2016 4 2016 20 2017 Sedang 19 2017 Sedang 16 2016 20 2016 4 2017 Rendah 4 2017 Rendah 7 2016 6 2016
Sebagian  besar  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan berkomunikasi secara efektif dan menyampaikan pendapat dengan alur yang logis, padahal sebagian besar  mahasiswa  sebelum  maupun  setelah  PPLSP  merupakan  anggota  organisasi  BEM  (Badan Eksekutif  Mahasiswa)  maupun  UKM  (Unit  Kegiatan  Mahasiswa).  Dimana  menurut  Haryati  (2015) manfaat mengikuti kegiatan UKM dalam mengasah kemampuan lisan antara lain melatih keberanian untuk mengemukakan pendapat dan melatih berkomunikasi yang baik dengan orang lain. Pernyataan tersebut berbanding terbalik dengan keadaan kemampuan mahasiswa sebelum PPLSP.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keahlian  komunikasi  guru  dan  calon  guru. Sendana  dan  Tandikombong  (2019)  dalam  penelitiannya  memaparkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi keahlian komunikasi guru (dan calon guru) diantaranya: a) kurangnya wawasan guru tentang  kompetensi  diri,  kompetensi  sosial  dan  wawasan  pedagogic,  b)  kurangnya  keyakinan  dan kesadaran  akan profesi yang  digelutinya, c) banyaknya  rutinitas di  luar sekolah yang menyita waktu guru, d) minimnya program-program pengembangan wawasan dan keterampilan yang diikuti oleh guru, e) penerapan tata tertib dan peraturan yang kurang tegas di sekolah.

## Penguasaan Kepemimpinan dan Organisasi Mahasiswa
Keterampilan  ( soft  skills )  kepemimpinan  dan  organisasi  dijabarkan  ke  dalam  15  item pernyataan dalam kuesioner self - report (Tabel 3).
Penguasaan Soft Skills Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri sebagai Calon Guru Vokasional di Era Revolusi Industri 4.0 89
Tabel 3. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Kepimpinan dan Organisasi Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Memiliki Jiwa Kepemimpinan Tidak Otoriter Dalam Bekerja 3 2017 Tinggi j Saya Mampumemberikan Dukungan Pada Siswa Dalam Pengembangan Kemampuan Kreativitas Siswa 1 2017 Tinggi 2 2016 10 2016 19 2017 Sedang 23 2017 Sedang 26 2016 16 2016 8 2017 Rendah 6 2017 Rendah 2 2016 4 2016 b Saya Memiliki Jiwa Kepemimpinan Profesional Dalam Bekerja 8 2017 Tinggi k  Membantu Siswa Untuk Melatih Kemandirian Dalam Pengembangan Kreativitas Siswa 3 2017 Tinggi 8 2016 10 2016 18 2017 Sedang 22 2017 Sedang 19 2016 17 2016 4 2017 Rendah 5 2017 Rendah 3 2016 3 2016 c Saya Memiliki Jiwa Kepemimpinan Bertanggungjawab Dalam Bekerja 9 2017 Tinggi l Saya Selalu Memberikan Apresiasi Terhadap Kemajuan Belajar Siswa 7 2017 Tinggi 10 2016 - 2016 13 2017 Sedang 19 2017 Sedang 11 2016 25 2016 8 2017 Rendah 4 2017 Rendah 9 2016 5 2016 Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori d Saya Berani Membuat Keputusan Seputar Pendidikan Maupun Di Luar Bidang Pendidikan 3 2017 Tinggi 3 2016 19 2017 Sedang 23 2016 8 2017 Rendah 4 2016 e Saya Siap Menghadapi Resiko Apapun Dari Keputusan Yang Telah Saya Buat 10 2017 Tinggi 9 2016 12 2017 Sedang 12 2016 8 2017 Rendah 9 2016 g Saya Menunjukkan Praktek Kepemimpinan Dan Berorganisasi 5 2017 Tinggi 9 2016 20 2017 Sedang 15 2016 5 2017 Rendah 6 2016 h Saya Mengikuti Kegiatan Organisasi Di Sekolah Dan Atau Di Luar Sekolah 7 2017 Tinggi 8 2016 16 2017 Sedang 16 2016 7 2017 Rendah 6 2016 i Saya Mampu Mengelola Waktu Secara Efisien 2 2017 Tinggi 4 2016 25 2017 Sedang 21 2016 3 2017 Rendah 5 2016 m Saya Menerima Berbagai Kritik Yang Diberikan Oleh Orang Lain 7 2017 Tinggi 10 2016 21 2017 Sedang 10 2016 2 2017 Rendah 10 2016
Berdasarkan  tabel  3,  penguasaan  keterampilan  ( soft  skills )  dengan  kategori  sedang  pada sebagian besar mahasiswa sebelum PPLSP adalah kemampuan dalam menyelesaikan tugas dengan tepat  waktu,  sedangkan  sebagian  besar  mahasiswa  setelah  PPLSP  adalah  kemampuan  dalam memiliki  jiwa  kepemimpinan  tidak  otoriter  dalam  bekerja.  Sementara  penguasaan  keterampilan  ( soft skills ) dengan kategori rendah pada sebagian besar mahasiswa sebelum PPLSP adalah kemampuan dalam menciptakan suasana yang nyaman (tanpa emosional) dalam menyelesaikan konflik, sedangkan pada mahasiswa setelah PPLSP adalah kemampuan dalam menerima berbagai kritik yang diberikan oleh orang lain.
Guru sebagai pemimpin selain dituntut untuk memberikan pengajaran juga dituntut untuk bisa menjadi tauladan bagi peserta didiknya serta mampu menyelesaikan konflik dengan suasana nyaman (tanpa emosional). Sebagian besar mahasiswa sebelum PPLSP belum menguasai kemampuan dalam menciptakan  suasana  nyaman  (tanpa  emosional)  dalam  menyelesaikan  konflik,  maka  dalam  tugas kesehariannya  dapat  dilatih  dengan  alternatif  penyelesaian  sebagai  berikut:  a)  duduk  bersama, berunding, dan bermusyawarah, b) melihat masalah dengan kepala dingin dan mendiskusikannya, c) bersikap kooperatif agar lebih banyak menemukan titik persamaan (tujuan) dalam penyelesaian konflik, d)  tidak  selalu  “mau  menang  sendiri”  atau  “pihak  lain  harus  mengalah”.  Sebagai  seorang  pendidik, tunjukkan  itikad  baik  dengan  bersedia  mengalah  terutama  ketika  konflik  sedang  berada  pada  titik klimaks (Yuniaty, 2013).
Sementara  itu,  mahasiswa  setelah  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  menerima berbagai kritik dari orang lain. Penting bagi seorang guru untuk memiliki rasa terbuka dalam menerima kritik terutama kritik untuk meningkatkan kualitas performa kerja guru di kelas maupun di luar kelas.
Sebagian  besar  mahasiswa  setelah  PPLSP  merupakan  anggota  organisasi.  Biasanya seseorang  yang  mengikuti  organisasi  sudah  terbiasa  dengan  yang  diberikan  orang  lain,  sehingga seharusnya  mahasiswa  PPLSP  mampu  untuk  menerima  berbagai  kritik.  Hal  tersebut  mungkin disebabkan  masih  adanya  sikap  superior  dalam  diri  mahasiswa  setelah  PPLSP.  Menurut  Warsono (2017) sikap superior adalah sikap yang memposisikan dirinya sebagai guru dan menganggap bahwa guru adalah yang paling benar.

## Penguasaan Keterampilan (soft skills) Bekerjasama Mahasiswa
Keterampilan ( soft skills ) bekerjasama dijabarkan ke dalam 4 item pernyataan dalam kuesioner self - report .  Adapun  hasil  perhitungan  dari  keempat  item  pernyataan  keterampilan  ( soft  skills ) bekerjasama diuraikan tabel 4.
Tabel 4. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Bekerjasama Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan  Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan  Kategori a Saya Mampu Bekerjasama Dan Bergotong Royong Bersama Dengan Pihak Sekolah Dalam Melakukan Suatu Kegiatan 5 16.7 Tinggi c Saya Melakukan Tindakan Selama Situasi Atau Masalah Tersebut Sedang Berlangsung 2 6.7 Tinggi 11 36.7 4 13.3 20 66.7 Sedang 24 80 Sedang 14 46.7 18 60 5 16.7 Rendah 4 13.3 Rendah 5 16.7 8 26.7 b Saya Mampu Melakukan Tindakan Antisipasi Terhadap Suatu Situasi Atau Masalah 4 13.3 Tinggi d  Saya Melakukan Upaya Percegahan Agar Situasi Atau Masalah Tersebut Tidak Kembali Terjadi 3 10 Tinggi 6 20 9 30 21 70 Sedang 21 70 Sedang 20 66.7 19 63.3 5 16.7 Rendah 6 20 Rendah 4 13.3 2 6.7
Dari  keempat  item  pernyataan  dalam  keterampilan  bekerjasama,  penguasaan  keterampilan ( soft  skills )  dengan  kategori  sedang  pada  sebagian  besar  mahasiswa  sebelum  PPLSP  adalah kemampuan dalam melakukan tindakan selama situasi atau masalah tersebut berlangsung, sedangkan pada  sebagian  besar  mahasiswa  setelah  PPLSP  adalah  kemampuan  dalam  melakukan  tindakan antisipasi  terhadap  suatu  situasi  atau  masalah.  Sementara  penguasaan  keterampilan  ( soft  skills ) dengan kategori rendah pada sebagian besar mahasiswa sebelum PPLSP adalah kemampuan dalam
melakukan  upaya  pencegahan  agar  situasi  atau  masalah  tersebut  tidak  kembali  terjadi,  sedangkan pada mahasiswa setelah PPLSP adalah kemampuan dalam melakukan tindakan selama situasi atau masalah tersebut sedang berlangsung.
Kemampuan  dalam  melakukan  upaya  pencegahan  terhadap  suatu  masalah  termasuk  ke dalam  5  kompetensi  yang  harus  dipersiapkan  guru  memasuki  era  Revolusi  Industri  4.0,  yakni kompetensi  strategi  di  masa  depan  ( competence  in  future  strategies ).  Kemampuan  ini  dapat dikembangkan melalui joint - lecture , joint - researc h, joint - resources , staff mobility , dan rotasi (Qusthalani dalam  Wahyuni,  2018). Joint-research dengan  menjalin  kerjasama  bidang  penelitian  (penelitian kolaboratif  dengan  kampus  luar  negeri),  (2)  program joint-lecturer (kuliah  umum),  (3)  pertukaran pegawai  (Helaluddin  dan  Wijaya,  2019),  lalu  rotasi  guru  (mutasi)  dengan  tujuan  untuk  pemerataan kualitas guru.
Sementara  itu,  mahasiswa  setelah  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  melakukan tindakan selama masalah tersebut sedang berlangung atau dengan kata lain mahasiswa PPLSP tidak menguasai  kemampuan  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  padahal  guru  dikenal  sebagai problem solver dalam belajar pendidikan. Hendra (dalam Riofita, 2016) menjabarkan langkah-langkah guru untuk menjadi problem solver melalui kerjasama antara lain: (a) menentukan dan mendefinisikan permasalahan siswa dengan tepat, (b) membangun kesepakatan dengan pihak-pihak yang dianggap harus terlibat dalam penyelesaian masalah, (c) membuat rencana pemecahan masalah dan berbagai macam  alternatifnya  (d)  melakukan  simulasi  terhadap  semua  alternatif  solusi  masalah  yang  telah dibuat, (e) menentukan solusi dan segera untuk mengimplementasikannya, (f) asumsikan bahwa tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan.

## Penguasaan Keterampilan (soft skills) Berkreativitas Mahasiswa
Keterampilan ( soft skills ) berkreativitas dijabarkan ke dalam 6 item pernyataan dalam kuesioner self - report . Adapun hasil perhitungan tersebut diuraikan tabel 5.
Tabel 5 . Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Berkreativitas Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Menunjukkan Gaya Personal Yang Unik Dengan Semangat Dalam Pembelajaran Di Kelas 2 2017 Tinggi c Saya Mampu Mengintegrasikan Kreativitas Yang Saya Miliki Ke Dalam Tugas- Tugas Keseharian 3 2017 Tinggi 13 2016 10 2016 26 2017 Sedang 21 2017 Sedang 8 2016 18 2016 2 2017 Rendah 6 2017 Rendah 9 2016 2 2016 b Saya Menyisipkan Humor Ke Dalam Pengajaran Dengan Tujuan Membangun Kembali Semangat Siswa Dalam Pembelajaran 5 2017 Tinggi d  Memiliki Ide Atau Pendekatan Penyelesaian Suatu Masalah Yang Berbeda Dari Orang Lain Dalam Suatu Diskusi 1 2017 Tinggi - 2016 6 2016 22 2017 Sedang 25 2017 Sedang 26 2016 21 2016 3 2017 Render 4 2017 Rendah 4 2016 3 2016 Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori e Memiliki Ide Atau Inovasi Baru Secara Mandiri Di Luar Diskusi 2 2017 Tinggi f Saya Mampu Mengimplementasikan Ide Menjadi Suatu Tindakan 8 2017 Tinggi 6 2016 5 2016 25 2017 Sedang 20 2017 Sedang 18 2016 19 2016 3 2017 Rendah 2 2017 Rendah 6 2016 6 2016
Dalam  KBBI,  integrasi  artinya  pembauran  hingga  menjadi  kesatuan  yang  utuh  atau  bulat. Mahasiswa  sebelum  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  mengintegrasikan  kreativitas  yang dimiliki  ke  dalam  tugas  keseharian.  Mengitegrasikan  kreativitas  dalam  tugas  ke  keseharian  berarti memadukan  kreativitas  dalam  mengemban  tugas  sebagai  guru,  contohnya  dalam  pembelajaran  di kelas. Juhartutik (2011) menemukan penelitian yang mengemukakan bahwa terdapat tiga pendekatan untuk  mengintegrasikan  kreativitas  dalam  pembelajaran,  yaitu  mengembangkan  pemikiran  kreatif melalui proses pembelajaran, konten ilmu pengetahuan, dan skenario ilmu pengetahuan.
Mahasiswa setelah PPLSP tidak menguasai kemampuan dalam menunjukkan gaya personal yang  unik  dengan  semangat  dalam  pembelajaran,  ini  berbanding  terbalik  dengan  kemampuan mahasiswa sebelum PPLSP. Menurut McEwan dan Elaine, K. (2014) guru dengan gaya personal yang unik, membawa drama, semangat, gairah bekerja, humoris, berkharisma, kreatif, dan menyisipkan hal yang baru ke dalam pengajaran merupakan guru yang efektif. Tohir (2016) menegaskan bahwa menjadi guru yang humoris merupakan salah satu syarat agar pembelajaran tidak membosankan.

## Penguasaan Keterampilan (soft skills) Memecahkan Masalah
Keterampilan ( soft skills ) memecahkan masalah dijabarkan ke dalam 8 item pernyataan dalam kuesioner self - report . Adapun hasil perhitungan dari kedelapan item pernyataan keterampilan ( soft skills ) memecahkan masalah diuraikan tabel 6.
Tabel 6. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Memecahkan Masalah Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Mampu Mencari Alternatif Pemecahan Masalah Dengan Pemikiran Yang Logis Dengan Memperhatikan Kelebihan Dan Kekurangan Dari Alternatif Tersebut 4 2017 Tinggi c Saya Menganggap Diskusi Merupakan Kesempatan Untuk Memperluas Pengetahuan 8 2017 Tinggi 6 2016 10 2016 18 2017 Sedang 21 2017 Sedang 19 2016 12 2016 8 2017 Rendah 1 2017 Rendah 5 2016 8 2016 b Saya Mampu Menyelesaikan Masalah Pendidikan Dengan Aturan Berbagai Budaya Di Sekolah Itu Berada 7 2017 Tinggi d  Saya Menganggap Diskusi Merupakan Kesempatan Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Seperti Penjelasan, Analisis, Dan Evaluasi Diskusi 12 2017 Tinggi 3 2016 11 2016 19 2017 Sedang 9 2017 Sedang 23 2016 10 2016 4 2017 Rendah 9 2017 Rendah 4 2016 9 2016 Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori e Saya Mampu Memecahkan Masalah Seputar Pendidikan Melalui Pembelajaran Di Kelas 1 2017 Tinggi g  Saya Mampu Memprediksi Peristiwa Yang Akan Datang Di Masa Depan Berdasarkan Masalah Yang Sedang Atau Telah Dihadapi 7 2017 Tinggi 6 2016 4 2016 22 2017 Sedang 20 2017 Sedang 19 2016 23 2016 7 2017 Rendah 3 2017 Rendah 5 2016 3 2016 f Saya Mampu Memecahkan Masalah Seputar Pendidikan Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler 3 2017 Tinggi h  Saya Mampu Mengemukakan Pendapat Berdasarkan Bukti Yang Sah 5 2017 Tinggi 5 2016 6 2016 24 2017 Sedang 19 2017 Sedang 19 2016 18 2016 3 2017 Rendah 6 2017 Rendah 6 2016 6 2016
Dari  kedelapan  item  pernyataan  dalam  keterampilan  memecahkan  masalah,  penguasaan keterampilan ( soft skills )  dengan kategori sedang pada  sebagian besar  mahasiswa sebelum PPLSP adalah kemampuan dalam memecahkan masalah seputar pendidikan melalui kegiatan ekstrakurikuler, sedangkan pada sebagian besar mahasiswa setelah PPLSP adalah kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dengan  aturan berbagai  budaya di  sekolah itu berada serta kemampuan dalam memprediksi  peristiswa  yang  akan  datang  di  masa  depan  berdasarkan  masalah  yang  sedang  atau telah  dihadapi.  Sementara  penguasaan  keterampilan  ( soft  skills )  dengan  kategori  rendah  pada sebagian  besar  mahasiswa  sebelum  dan  setelah  PPLSP  adalah  kemampuan  dalam  menganggap diskusi merupakan kesempatan untuk meningkatkan keterampilan berpikir seperti penjelasan, analisis, dan evaluasi diskusi.
Menurut Prasetyo dan Arsanti (2017) terdapat 2 faktor penghambat dalam diskusi yakni faktor inidvidu  dan  organisasional.  Faktor  penghambat  individu  dalam  diskusi  diantaranya  kemampuan kognitif,  kemampuan  komunikasi,  risiko  yang  akan  dihadapi,  motivasi  yang  rendah,  kurangnya kepercayaan  diri,  dan  nilai  budaya  pada  individu.  Sedangkan  faktor  organisational  merupakan hambatan  di  luar  individu  yang  menjadi barriers terjadinya  proses  diksusi  mahasiswa  calon  guru. Hambatan tersebut berupa kesempatan untuk berdiskusi dalam kelas, sistem penghargaan yang ada, dan  lingkungan  di  sekitar  individu.  Hal  tersebut  dapat  menghambat  mahasiswa  dalam sharing  of knowledge pada individu dalam suatu diskusi.

## Penguasaan Keterampilan (soft skills) Belajar Mahasiswa sebagai calon Guru Vokasional
Keterampilan ( soft skills ) belajar dijabarkan ke dalam 12 item pernyataan dalam kuesioner self - report .  Adapun  hasil  perhitungan  dari  keduabelas  item  pernyataan  keterampilan  ( soft  skills )  belajar diuraikan tabel 7.
Tabel 7. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Belajar Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Ketika Saya Merasa Cemas, Saya Mampu Mengidentifikasi Kecemasan Apa Yang Sedang Saya Alami 2 2017 Tinggi g Saya Menggunakan Berbagai Teknik Untuk Meningkatkan Pemahaman Diri Terhadap Dunia Pendidikan 3 2017 Tinggi 4 2016 3 2016 26 2017 Sedang 23 2017 Sedang 23 2016 20 2016 2 2017 Rendah 4 2017 Rendah 3 2016 7 2016 b Saya Mampu Mengatasi Kecemasan Dengan Gaya Saya Sendiri
(Seperti Menarik
Nafas/Fokus Pada Tujuan Yang Ingin Dicapai/Berbagi Cerita Kepada Orang Yang 4 2017 Tinggi h  Saya Mampu Mengidentifikasi Informasi Penting Yang Akan Dipelajari Atau Diteliti 3 2017 Tinggi 6 2016 5 2016 20 2017 Sedang 23 2017 Sedang 15 2016 18 2016 6 2017 Rendah 4 2017 Rendah 9 2016 7 2016 c Saya Tetap Memiliki Minat Yang Tinggi Terhadap Profesi Keguruan Di Masa Kini Dan Masa Depan 4 2017 Tinggi i Saya Mampu Menggunakan Bahan-Bahan Pendukung
Untuk
Meningkatkan Pemahaman Tentang Materi Belajar Dan Profesi Keguruan 1 2017 Tinggi 5 2016 6 2016 19 2017 Sedang 21 2017 Sedang 22 2016 19 2016 7 2017 Rendah 8 2017 Rendah 3 2016 5 2016 d Ketika Mendapatkan 2 2017 Tinggi 10 2017 Tinggi 6 2016 3 2016
Standar  untuk  mengukur  kinerja  guru  profesional  adalah  4  kompetensi  guru  (standar keprofesionalan  guru)  yang  menunjukkan  sosok  utuh  guru  professional  (Raka,  2008  dalam  Jaedun, 2009).  Jika  mahasiswa  sebelum  PPLSP  merasa  kesulitan  untuk  mengevaluasi  diri  sendiri,  maka penilaian  dapat  dilakukan  pengukuran  kinerja  oleh  asesor.  Menurut  Sukanti  (2015)  mengevaluasi kinerja  guru  dapat  dilakukan  oleh  siswa,  rekan  sejawat,  tenaga  administrasi,  kepala  sekolah  atau pengawas, termasuk evaluasi diri ( self evaluation ). Jika tujuan evaluasi untuk kepentingan pengujian kompetensi dan meningkatkan pertumbuhan kinerja guru, maka kegiatan evaluasi melibatkan kepala sekolah atau pengawas.
Mahasiswa  setelah  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  mengatasi  kecemasan dengan gaya sendiri. Kecemasan yang dialami mahasiswa ketika menempuh PPLSP adalah ketika hari pertama  mengajar  di  sekolah,  dan  hendak  ujian  PPL.  Kecemasan  tersebut  biasanya  berlangsung hanya  sekitar  15-30  menit.  pengendalian  kecemasan  dengan  gaya  sendiri  dapat  dilakukan  dengan relaksasi pernapasan dan latihan otot.
Penguasaan Keterampilan (soft skills) Literasi TIK Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Keterampilan ( soft skills ) literasi TIK dijabarkan ke dalam 11 item pernyataan dalam kuesioner self - report . Adapun hasil perhitungan dari kesebelas item pernyataan keterampilan ( soft skills ) literasi TIK diuraikan tabel 8.
Tabel 8. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Literasi TIK Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Menggunakan Teknologi Sebagai Alat Untuk Melakukan Kegiatan Pendidikan Dan Atau Untuk Melakukan Riset 6 2017 Tinggi f Saya Mampu Memanfaatkan TIK Untuk Memahami Masalah Etika 4 2017 Tinggi 6 2016 6 2016 18 2017 Sedang 18 2017 Sedang 18 2016 20 2016 6 2017 Rendah 8 2017 Rendah 6 2016 4 2016 b Saya Menggunakan 2 2017 Tinggi g  Memiliki Pengetahuan 1 2017 Tinggi 8 2016 7 2016
Suatu Gangguan, Saya Mampu Mempertahanakan
Fokus Saya Untuk
Tetap Menyelesaikan Tugas-Tugas Keseharian 24 2017 Sedang j Saya Mampu Mempersiapkan Diri Dalam Menghadapi Tes Profesi Keguruan 18 2017 Sedang 22 2016 23 2016 4 2017 Rendah 2 2017 Rendah 2 2016 4 2016 e Saya Mampu Menggunakan Strategi Pengelolaan Dan Keterampilan
Berpikir Untuk
Mengkaitkan Pengetahuan Yang Telah Dimiliki Dan Pengetahuan Yang Sedang Dipelajari 9 2017 Tinggi k Mampu Mengaplikasikan Prinsip Pengelolaan Waktu Dalam Menjalankan Kegiatan Profesi Keguruan 11 2017 Tinggi 3 2016 2 2016 18 2017 Sedang 14 2017 Sedang 19 2016 26 2016 3 2017 Rendah 5 2017 Rendah 8 2016 2 2016 f Memiliki Kemauan Untuk Mengarahkan Semua Usaha Dalam Mengerjakan Tugas-Tugas Keguruan 3 2017 Tinggi l Mampu Mengevaluasi Diri Sendiri Terhadap Kriteria Dan Nilai-Nilai Dalam Profesi Keguruan 9 2017 Tinggi 5 2016 5 2016 23 2017 Sedang 14 2017 Sedang 23 2016 22 2016 4 2017 Rendah 10 2017 Rendah 2 2016 3 2016
Teknologi Sebagai Alat Untuk Mengatur Kegiatan Pendidikan Di Sekolah 25 2017 Sedang Tentang Cara Mengoperasikan Perangkat Lunak Yang Digunakan Dunia Pendidikan 24 2017 Sedang 13 2016 20 2016 3 2017 Rendah 5 2017 Rendah 9 2016 3 2016 c Saya Menggunakan Teknologi Sebagai Alat Untuk Mengevaluasi Pendidikan 3 2017 Tinggi h  Saya Mampu Memimpin Proyek Penelitan Milik Sendiri 5 2017 Tinggi 6 2016 6 2016 24 2017 Sedang 15 2017 Sedang 22 2016 22 2016 3 2017 Rendah 10 2017 Rendah 2 2016 2 2016 d Saya Menggunakan Teknologi Sebagai Alat Untuk Berkomunikasi Dalam Bidang Pendidikan 9 2017 Tinggi i Saya Mampu Memimpin Proyek Penelitan Peserta Didik 3 2017 Tinggi 8 2016 6 2016 17 2017 Sedang 24 2017 Sedang 13 2016 23 2016 4 2017 Rendah 3 2017 Rendah 9 2016 1 2016 e Saya Mampu Memanfaatkan TIK Untuk Memahami Masalah Sosial 6 2017 Tinggi j Saya Mampu Mengidentifikasi Strategi Sukses Dalam Mengajar Di Ruang Kelas 2 2017 Tinggi 6 2016 4 2016 20 2017 Sedang 24 2017 Sedang 20 2016 22 2016 4 2017 Rendah 4 2017 Rendah 4 2016 4 2016
Mahasiswa  sebelum  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  memimpin  proyek  sendiri padahal  sebagian  besar  mahasiswa  PPLSP  merupakan  mahasiswa  semester  6  dan  7  yang  sudah melalui  mata  kuliah  Riset  Agroindustri  (Proyek  Akhir).  Hal  ini  mungkin  dapat  disebabkan  karena mahasiswa kurang memahami prinsip dari manajemen proyek yang meliputi penerapan pengetahuan, keterampilan menggunakan perangkat atau alat-alat teknik pada saat aktivitas proyek, dimana prinsip tersebut merupakan syarat dan kebutuhan proyek agar proyek terpenuhi (Teguh dan Sudiadi, 2015).
Mahasiswa  setelah  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi sebagai alat untuk mengatur kegiatan pendidikan dan berkomunikasi dalam bidang pendidikan. Dikutip dari  Munir  (2009)  kompetensi  TIK  yang  harus  dimiliki  guru  adalah:  a)  mengetahui,  menguasai,  dan mengerti kurikulum TIK, b) mengetahui dan mahir dalam operasi komputer dan perangkat lain TIK yang menunjang, c) memiliki kemampuan dalam pemilihan software pengajaran, d) mengetahui teknik-teknik pengajaran  menggunakan  komputer,  e)  memiliki  pemahaman  tentang  etika,  hukum,  dan  peraturan keselamatan, dan f) peka terhadap teknologi terkini dalam dunia pendidikan.

## Penguasaan Keterampilan (soft skills) Kejujuran
Keterampilan ( soft skills ) kejujuran dijabarkan ke dalam 3 item pernyataan dalam kuesioner self - report . Adapun hasil perhitungan dari ketiga item pernyataan keterampilan ( soft skills ) kejujuran diuraikan tabel 9.
Tabel 9 . Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Kejujuran Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi
Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0 Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Mampu Untuk Menunjukkan Konsistensi Antara Perkataan dan Perbuatan Dalam Tindakan Maupun Pekerjaan 5 2017 Tinggi b Saya Mampu Berbicara Secara Tegas dan Tidak Bertele- tele 4 2017 Tinggi 5 2016 7 2016 19 2017 Sedang 22 2017 Sedang 20 2016 19 2016 6 2017 Rendah 4 2017 Rendah 5 2016 4 2016
Penguasaan  keterampilan  ( soft  skills )  dengan  kategori  rendah  pada  sebagian  besar mahasiswa  sebelum  PPLSP  adalah  kemampuan  dalam  menunjukkan  konsistensi  antara  perkataan dan perbuatan dalam tindakan maupun pekerjaan, sedangkan pada mahasiswa setelah PPLSP adalah kemampuan dalam berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia berdasarkan ajaran yang  dianut.  Konsistensi  termasuk  ke  dalam  kompetensi  kepribadian  yang  diatur  dalam  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  38.  Guru  yang  efektif memiliki  komitmen  untuk  meyakinkan  para  siswanya  untuk  belajar.  Selain  itu,  komitmen  menjadi pembeda  antara  guru  profesional  dengan  guru  tidak  professional  serta  pembeda  antara  guru  yang berdedikasi  dengan  guru  yang  tidak  berdedikasi  (Prayitno,  2015),  namun  di  samping  itu  komitmen memerlukan  konsistensi.  Sikap  konsisten  adalah  sikap  teguh  pendirian  dan  selalu  konsekuen. Seseorang  yang  memiliki  niat  dan  keyakinan  yang  kuat  tidak  akan  goyah  menghadapi  rintangan, tantangan, dan hambatan (Wahyono dan Toruan, 2010).

## Penguasaan Keterampilan (soft skills) Percaya Diri Mahasiswa
Keterampilan ( soft skills ) percaya diri dijabarkan ke dalam 7 item pernyataan dalam kuesioner self - report . Adapun hasil perhitungan dari ketujuh item pernyataan keterampilan ( soft skills ) percaya diri diuraikan tabel 10
Tabel 10. Penguasaan Keterampilan ( soft skills ) Percaya Diri Mahasiswa Prodi PTAg Untuk Menjadi Guru Vokasi di Era Revolusi Industri 4.0
Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori Pernyataan Jumlah (orang) Angkatan Kategori a Saya Menyadari Akan Kemampuan Yang Saya Miliki 5 2017 Tinggi d Saya Meyakini Kapasitas Saya Untuk Menyelesaikan Suatu Tugas Untuk Memilih Pendekatan Yang Objektif Dalam Pemecahannya 3 2017 Tinggi 9 2016 6 2016 21 2017 Sedang 19 2017 Sedang 18 2016 22 2016 4 2017 Rendah 8 2017 Rendah 3 2016 2 2016 b Saya Percaya Bahwa Saya Memiliki Kemampuan Yang Memadai Untuk Menjadi Guru Vokasi Di Era RI 4.0 3 2017 Tinggi e Saya Menampilkan Diri Sebagai Pribadi Yang Dewasa, Arif, dan Berwibawa 4 2017 Tinggi 6 2016 3 2016 22 2017 Sedang 19 2017 Sedang 17 2016 23 2016 5 2017 Rendah 7 2017 Rendah 7 2016 4 2016 c Saya Berani Menggunakan Dan Menunjukkan Kepercayaan Diri Saya Di Sekolah 4 2017 Tinggi f Saya Memiliki Rasa Bangga Menjadi Guru 5 2017 Tinggi 9 2016 7 2016 24 2017 Sedang 19 2017 Sedang 15 2016 14 2016 2 2017 Rendah 6 2017 Rendah 6 2016 9 2016
Sebagian  besar  mahasiswa  sebelum  PPLSP  tidak  menguasai  kemampuan  dalam  meyakini kapasitas  diri  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  untuk  memilih  pendekatan  yang  objektif  dalam pemecahannya. Penyelesaian masalah menggunakan pendekatan yang objektif berarti menyelesaikan masalah dengan mengkaji,  mencari tahu sebab dan  akibat, serta alternatif penyelesaiannya  dengan pemikiran kritis. Yakin akan kapasitas diri untuk menyelesaikan suatu masalah merupakan pengertian dari percaya diri. Tidak mampu meyakini diri untuk menyelesaikan suatu masalah berarti mahasiswa tersebut memiliki rasa percaya diri yang rendah.
Masalah  percaya  diri  dapat  diatasi  melalui hipnoself dan journal  writing .  Penggunaan  teknik hipnoself dapat memberikan kemudahan mahasiswa dalam memberikan sugesti dan motivsi diri untuk dapat lebih yakin dalam membangun rasa percaya diri dalam diri mahasiswa (Yuangga dkk., 2020). Selain hipnoself , upaya yang dapat dilakukan dengan mengikuti terapi journal writing yaitu yaitu terapi menulis  atau  konseling  melalui  tulisan  untuk  mengekspresikan  emosi.  J ournal  writing terbukti  dapat meningkatkan  percaya  diri.  Metode journal  writing terdiri  dari  menulis  permasalahan  yang  dihadapi, menyusun  permasalahan  tersebut  secara  sistematis,  lalu  mengubah  pengalaman  negatif  menjadi
pengalaman positif dan diskusi (Indrajat, 2013). Mahasiswa setelah PPLSP memiliki kemampuan yang rendah  akan  rasa  bangga  menjadi  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  profesi  guru  masih  dipandang sebelah mata oleh di kalangan masyarakat. Sebagai mahasiswa calon guru, sudah seharusnya bangga menjadi seorang guru karena pekerjaan guru adalah mendidik.
Sikap  bangga  menjadi  guru  berpangaruh  terhadap  konsistensi  seperti  konsisten  dalam bertindak  sesuai  dengan  norma  hukum,  agama,  maupun  sosial.  Guru  tersebut  juga  mampu menunjukkan kemandirian sebagai pendidik dan memiliki etos kerja yang tinggi. Jika guru tidak bangga terhadap profesinya, maka guru tersebut sulit maju dan berkembang. Cara untuk bangga menjadi guru adalah dengan memenuhi kompetensi kepribadian yang telah disebutkan pada bab sebelumnya yaknik mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan  berakhlak mulia (Mulyana, 2010). Selain itu, rasa bangga  menjadi guru dapat ditanamkan dengan meyakini diri mampu untuk  menjalankan  tugas  menjadi guru, sehingga masyarakat semakin memahami begitu berat dan mulianya pekerjaan guru (Oktradiksa, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penguasaan soft  skills mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Teknologi Agroindustri sebagai calon guru vokasional di era revolusi industri 4.0 berada pada kategori sedang, sehingga  perlu  adanya  peningkatan  penguasaan  keterampilan  ( soft  skills )  pada  beberapa  indikator keterampilan ( soft skills ).

## DAFTAR PUSTAKA
Hanief, Y.N. Dan Himawanto, W. (2017). Statistik Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish. Haryati, S. (2015). “Upaya Meningkatkan Soft Skill Mahasiswa Di Perguruan Tinggi”. Seminar Ilmiah Semesteran Kopri Sub Unit Kopertis Wilayah Vi Jawa Tengah Di   Magelang. Universitas Tidar. Helaluddin Dan Wijaya, H. (2019). “Pengembangan Kompetensi Pendidik  di Perguruan Tinggi dalam
Menyongsong  Era  Revolusi Industri  4.0”.  Seminar  Nasional  Pangan,  Teknologi,  dan Entrepreneurship “Eksplorasi Sumberdaya Alam Hayati Indonesia Berbasis Entrepreneurship di Era Revolusi Industri 4.0” (Hlm. 417). Makassar: Universitas Fajar.
Indrajat, A.Y. (2013). Peningkatan Percaya Diri Melalui Metode Journal Writing Pada Siswa Kelas XI SMK N 1 Depok . (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Jaedun, A. (2009). “Evaluasi Kinerja Profesional Guru”. Makalah  Refleksi Profesi Guru Bersertifikat Profesional (Hlm.  13). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Janawi. (2011). Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bandung: Alfabeta. Joshi, M. (2017). Soft Skills . 1 st Edition. Bangalore: Senior Trainer Acharya Institute of English & Foreign Languages.
Juhartutik.  (2011).  Menjadi  Guru  Matematika  Kreatif  dan  Berwawasan  Pendidikan  Karakter. Jurnal Matematia Kreatif-Inovatif , 2( 1 ), Hlm. 16. D: https://doi.org/10.15294/kreano.v2i1.1242
Lase, D. (2019 ). “Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0”. Jctes , 1 ( 1 ), Hlm. 28-43. Mulyana,  A.Z.  (2010). Rahasia  Menjadi  Guru  Hebat:  Memotivasi  Diri  Menjadi  Guru  Luar  Biasa . Jakarta: Grasindo.
Munir. (2009). Kerangka Kompetensi Tik Bagi Guru. Bandung: Alfabeta.
Nuryani.  (2016). Penerapan  Kesantunan  Berbahasa  dalam  Kegiatan  Pembelajaran .  UIN  Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Oktradiksa, A. (2012). “Pengembangan Kualitas Kepribadian Guru”. Nadwa: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6( 2 ), Hlm. 232.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007. (2007). Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . [ Online ]. Diakses Dari :
http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/permendiknas%20no%2016%20t ahun%202007.pdf
Prasetyo,  Y.A.B.  d an  Arsanti,  T.A.  (2017).  “Sharing  Of  Knowledge:  Hambatan  Keterlibatan Mahasiswa dalam Diskusi ”. Jurnal Maksipreneur , 7( 1 ), Hlm. 1-17.
Riofita, H. (2016). Bentuk Peranan Guru dalam Memberikan Pendidikan  Kepemimpinan. P otensia: Jurnal Kependidikan Islam , 2( 1 ), Hlm. 97. DOI: http://dx.doi.org/10.24014/potensia.v2i1.2533
Sardi,  S.  (2011). Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Sekolah  Kejuruan .  Prosiding. Pedagogika Fip Universitas Negeri Gorontalo.
Sendana,  A.K.,  Dan  Tandikombong,  M.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keahlian Komunikasi Bagi Guru. Jurnal Kip , 8 ( 2 ), Hlm. 9-19. DOI: https://doi.org/10.0901/jkip.v8i2.791 Teguh, R. Dan Sudiadi. (2015). Manajemen Proyek . Sekolah Tinggi Manajemen Informatika GI MDPP, Palembang.
Tohir, M. (2016). Menjadi Guru Idaman Siswa . [ Online ]. Diakses dari: http://pasca.unej.ac.id/menjadi- guru-idaman-siswa/
Prayitno, E. (2015). “Konsistensi dan Komitemen Guru dalam Mencetak Generasi Emas”. Jurnal Saung Guru , 3( 7 ), hlm. 235-242.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005. Guru  dan  Dosen .  [ Online ].  Diakses  dari: http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/02/uu-nomor-14-tahun-2005-ttg- guru-dan-dosen.pdf
Wagiran. (2013). “Model Penguatan Soft Skills dalam Mewujudkan Calon Guru Kejuruan  Profesional Berkarakter”. Jurnal Kependidikan , 7 ( 2 ), Hlm. 199-217.
Wagiran, Munadi, S. Dan Aw Fathudin, S. (2014). “Pengembangan Model Penguatan Soft Skills dalam Mewujudkan Calon Guru  Kejuruan Profesional Berkarakter”. Jurnal Kependidikan , 44 ( 1 ), Hlm. 92-102.
Wagiran, Pardjono, Suyanto, W., Sofyan, H., Soenarto, S, And   Yudantoko,
A. (2019).
“Competencies Of Future Vocational Teachers: Perspective Of In-Service  Teachers And Educational Experts”. Cakrawala Pendidikan , 38 ( 2 ), Hlm. 387-397. Wahyuni, D. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru Menuju Era Revolusi Industri  4.0 .  Jakarta:  Pusat Penelitian Badan Keahlian RI.
Warsono, W. (2017). Guru: Antara Pendidik, Profesi, dan Aktor Sosial. The Journal  of Society & Media , 1 (1), Hlm. 1-10. DOI: http://dx.doi.org/10.26740/jsm.v1n1.p1-10 Widarto. (2011). Pengembangan Soft Skills Mahasiswa Pendidikan Vokasi Melalui Clop-Work . Cetakan Pertama. Yogyakarta: Paramitha Publishing.
Ye-Weon Jeon, Jinkwan Kim, Whayoung Choi, Dr. Seung-Il Na. (2017). “Developing The Competencies of  Vocational  Teachers  in  The  Age  o f  4th  Industrial  Revolution”.  13th Aasvet  International Conference , Hlm. 93-93.
Yuangga Dkk. (2020). “Efektivitas Penggunaan Metode Hipnoself dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Mahasiswa Di STIKES Jendral Ahmad Yani Cimahi”. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat ,
2( 1 ), Hlm.62-66. DOI: https://doi.org/10.32672/btm.v2i1.2105
Yuniaty,  D.  (2013). Peran  Pimpinan  dalam  Menyelesaikan  Konflik  di  Organisasi .  (Tugas  Akhir). Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.