## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
Desti Anggistia*, Eko Suyanto, I Dewa Putu Nyeneng FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: dstianggistia@gmail.com
Received: 6 Juni 2018 Accepted: 7 Juni 2018 Online Published: 8 Juni 2018
Abstract:  The Influence of Problem Based Learning  Model on Physics Learning Outcomes of High  School  Students. The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  problem-based learning model on physics learning outcomes of high school students from cognitive, affective, and psychomotor.  The  sample  of  this  research  is  students  of  class  X  MIA 4 and  X  MIA 6 SMAN  14 Bandarlampung which is amount 60 students. The research design used is Posttest Control Group Design.  Data  from  the  research  result  is  tested  using  normality  test  and  Independent  Sample  T- test.  The  result  of  learning  of  cognitive  aspect  in  experiment  class  got  average  score  that  is  77 higher  than  control  class  that  is  equal  to  67,  in  the  affective  aspect  of  experimental  class  get average  value  that  is  equal  to  79  higher  than  control  class  that  is  equal  to  74,  and  at  the psychomotor  aspect  of  the  experimental  class  obtained  an  average  score  of  79  higher  than  the control  class,  that  is  equal  to  71.  Based  on  the  result  of  data  analysis,  there  is  a  significant influence  on  the  problem-based  learning  model  on  physics  learning  outcomes  of  high  school students from the cognitive, affective, and psychomotor aspect.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Physics.
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  SMA. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  dari  ranah  kognitif,  afektif,dan psikomotor.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA 4 dan  X  MIA 6 SMAN  14 Bandarlampung  yang  berjumlah  60  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest Control  Group  Design. Data  hasil  uji  penelitian  diuji  dengan  analisis  uji  normalitas  dan Independent  Sample T-test. Hasil  belajar ranah kognitif pada kelas eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata  yaitu  sebesar  77  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  67,  pada ranah  afektif  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  79  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu sebesar 74, dan pada ranah psikomotor kelas eksperimen memperoleh  nilai rata-rata yaitu sebesar 79  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol  yaitu 71.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar, Fisika.

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang dihadapi dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia adalah  lemahnya  proses  pembelajaran (Dewi,  2015).  Proses  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru,  dimana siswa  hanya  menerima  materi,  men- catat,  dan  mengerjakan  soal.  Pem- belajaran  yang  didominasi  oleh  guru menyebabkan siswa pasif tanpa melibatkan  siswa  dalam  proses  pem- belajaran  untuk  belajar  mengembang- kan  logika  dan  cara  berfikir  sehingga minat  belajar  siswa  kurang  yang  me- nyebabkan  hasil  belajar  cenderung rendah.
Hasil  wawancara  terhadap  se- orang  guru  Fisika  kelas  X  di  SMA Negeri  14  Bandarlampung,  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada guru.  Guru  lebih  banyak  memberikan materi  dengan  ceramah  dan  penugasan kepada  siswa,  tanpa  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  sulit  memahami  konsep  materi fisika  yang  diberikan  oleh  guru,  dan mengakibatkan  hasil  belajar  siswa sebagian  besar  belum  mencapai  nilai Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM), yaitu 73.
Proses pembelajaran dengan kondisi  yang  diharapkan,  yaitu  fokus pembelajaran  berpusat  pada  siswa.
Guru harus menciptakan kondisi belajar  dimana  siswa  terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga mereka  dapat  berusaha  memahami konsep  materi,  dan  meningkatkan keterampilan berfikir.
Kesenjangan  yang  terjadi  antara kondisi yang ditemui di sekolah dengan kondisi yang diharapkan dapat disebab- kan  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan guru membatasi keterlibatan siswa  untuk  aktif  mengembangkan potensinya.  Pembelajaran  yang  ber- pusat  pada  guru  menyebabkan  siswa tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pem-
belajaran.  Hal  ini  membuat  siswa kehilangan  minat  untuk  belajar  fisika dan  sulit  memahami  materi  dengan baik,  sehingga  mengakibatkan  hasil belajar cenderung rendah. Oleh karena itu, diperlukannya model pem- belajaran yang dapat membuat kondisi  aktif  dalam  proses  pem- belajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kondisi  be- lajar  aktif  kepada  siswa,  yaitu  pem- belajaran  berbasis  masalah.  Pem- belajaran  berbasis  masalah  adalah pembelajaran  yang  melalui  tahap- tahap  metode  ilmiahnya  siswa  dapat memecahkan  suatu  masalah  ber- dasarkan  pengalaman  nyata  yang  di alami sendiri dalam kehidupan sehari- hari (Ngalimun, dkk., 2016: 117-118). Pemecahan  masalah  berdasarkan  pe- ngalaman  nyata  pada  kehidupan sehari-hari,  akan  memudahkan  siswa dalam  menyusun  pengetahuan  dan menemukan  kaitan  terhadap  materi pelajaran  dan  mengingat  materi  yang dipelajari (Purnamaningrum, 2012).
Sebuah  masalah  yang  diberikan dalam pembelajaran berbasis masalah harus  dapat  membangkitkan  penge- tahuan siswa. Siswa dapat mengeluar- kan seluruh pengetahuan yang dimiliki guna menyelesaikan masalah, dan  dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  siswa.  Melalui  pe- mecahan masalah dapat mem- perlihatkan  kepada  siswa  bahwa setiap  mata  pelajaran,  pada  dasarnya merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu yang  harus  dimengerti  oleh  siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau  buku-buku  saja  (Sanjaya,  2006: 221).
Hasil  belajar  merupakan  per- ubahan  tingkah  laku  pada  peserta didik  akibat  belajar.  Hasil  tidak  akan pernah  dihasilkan  selama  orang  tidak melakukan  sesuatu.  Untuk  meng-
hasilkan  sebuah  prestasi  dibutuhkan keuletan,  sungguh–sungguh,  kemauan yang  tinggi  dan  rasa  optimisme  dirilah yang  mampu  untuk  mencapainya.  Hal ini  juga  dikemukakan  oleh  Rahayu (2015) bahwa hasil belajar ditingkatkan melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan secara  sistematis  mengarah  kepada perubahan yang positif.
Pembelajaran  berbasis  masalah selain  meningkatkan  pengetahuan  kog- nitif,  juga  dapat  meningkatkan  afektif dan  psikomotor  siswa.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  dari  Perdana (2017) mengemukakan bahwa  rata-rata nilai  sebelum  diterapkan  pembelajaran berbasis  masalah hanya  sebesar  23,40 dan  setelah  diterapkan  rata-rata  hasil belajar fisika meningkat menjadi 65,69. Terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  fisika  siswa  sebesar  42,29 setelah  diterapkan  pembelajaran  ber- basis masalah. Simatupang dan Simatupang (2015) menambahkan bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan dengan  pembelajaran  berbasis  masalah nilai  rata-rata  pretes  pada  kelas  eks- perimen adalah 3,190 dan kelas kontrol adalah  4,575.  Kemudian  setelah  diberi perlakuan  dengan  pembelajaran  ber- basis  masalah  pada  kelas  eksperimen, maka  nilai  rata-rata  postes  sebesar 6,138  dan  kelas  kontrol  diberikan pembelajaran  konvensional  nilai  rata- rata  postesnya,  yaitu  5,488.  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan pada  kelas  eksperimen  sebesar  2,948 dan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,913. Demikian  juga  aktivitas  siswa  pada kelas  eksperimen  mengalami  pening- katan,  yaitu  pada  pertemuan  I  rata-rata aktivitas siswa kelas eksperimen 73,985,  pada  pertemuan  II  rata-rata adalah 80,160 sedangkan pada pertemuan  III  meningkat  menjadi 81,410. Dan rata-rata keseluruhan nilai aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berbasis masalah adalah 78,52. Dengan
demikian, pembelajaran berbasis masalah  sangat  berpengaruh  untuk membantu siswa dalam meningkatkan hasil  belajar,  karena  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran  dengan  masalah (Dalem, 2017).
Adapun  tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dari  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  SMA  dari  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Berdasarkan pemaparan  masalah  di  atas,  maka dilakukanlah penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian menggunakan Posttest Control Group Design. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Materi  Kelas A  Kelas B  Postes 1 X 1 X 2 O 1 2 X 2 X 1 O 2 3 X 1 X 2 O 3 4 X 2 X 1 O 4
Desain penelitian menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol  yang  masing-masing kelas pada tiap materi diberi perlakuan  yang  berbeda.  Perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eks- perimen,  yaitu  model  pembelajaran berbasis masalah (X 1 ) dan pada kelas kontrol,  yaitu  model  pembelajaran konvensional (X 2 ).
Populasi  penelitian  ini,  yaitu seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA Negeri  14  Bandarlampung  pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/ 2018  dengan  jumlah  192  siswa  yang terbagi  dalam  6  kelas.  Sedangkan,
sampel  penelitian  yang  diambil,  yaitu kelas  X  MIA 4 dan  X  MIA 6 yang berjumlah  60  siswa.  Sampel  penelitian dilakukan dengan teknik random sampling, yaitu dengan cara diundi. Variabel  dalam  penelitian  ini,
yaitu  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran berbasis masalah (X) dan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar (Y).
Selama proses pembelajaran berlangsung,  guru  melakukan  peng- amatan  dan  menilai  sikap  (afektif), serta  keterampilan  (psikomotor)  siswa menggunakan
lembar observasi.
Kemudian  pada  akhir  pembelajaran diberikan  postes  yang  pada  tiap  per- temuaannya  adalah  10  soal.  Instrumen untuk  soal  postes  diuji  validitas  dan reliabilitas  terlebih  dahulu,  kemudian setelah  valid  dan  reliabel  instrumen dapat digunakan untuk soal postes.
Data yang diperoleh pada penelitian  ini,  yaitu  hasil  belajar  pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Setelah data diperoleh, maka dilakukan uji  analisis  data  berupa  uji  normalitas menggunakan  uji Saphiro-Wilk pada IBM  SPSS  21  dan  uji  hipotesis,  yaitu uji independent  sample  t-test untuk mengetahui  apakah  hipotesis  dapat diterima atau ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  ber- tujuan  untuk  melihat  apakah  proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan  menggunakan  model  pem- belajaran berbasis masalah ber- pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  pada  materi  Dinamika  dan Hukum Newton.
Penelitian  ini  dilakukan  pada kelas  X  SMA  Negeri  14  Bandar- lampung,  yaitu  kelas  X  MIA 4 dan  X MIA 6 . Masing-masing kelas terdiri dari 30  siswa.  Proses  pembelajaran  di-
lakukan sebanyak empat pertemuan.
Sebelum  melakukan  penelitian, soal  terlebih  dahulu  diujicoba  pada siswa  kelas  XI  yang  berjumlah  32 siswa  yang  telah  belajar  mengenai
Dinamika dan Hukum Newton dengan jumlah soal sebanyak 44 soal. Setelah itu, dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Jumlah soal yang dinyata- kan valid, yaitu 40 soal. Pada penelitian ini, data kuantitatif  yang  diperoleh,  yaitu terdiri  dari  penilaian  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  siswa.  Penilaian kognitif  diperoleh  berdasarkan  hasil postes yang dilakukan pada tiap akhir tatap  muka  pembelajaran  selama  4 kali.  Tiap  pertemuan,  siswa  menger- jakan  postes  dengan  jumlah  10  soal pilihan  ganda.  Penilaian  afektif  dan psikomotor  dinilai  dengan  meng- gunakan  lembar  pengamatan  selama proses pembelajaran berlangsung.
Tabel  2  menunjukkan  rata-rata hasil belajar ranah kognitif pada kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.  Rata-rata  hasil  belajar  pada kelas eksperimen adalah 77, termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Sedang- kan,  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol  adalah  67,  termasuk  dalam kategori baik.
Tabel  3  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  ranah  afektif  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.    Pada  kelas  eksperimen  rata- rata hasil belajarnya adalah 79, dalam kategori sangat baik. Sedangkan, rata- rata  kelas  kontrol  adalah  74,  dalam kategori baik.
Tabel 4 menunjukkan rata-rata hasil  belajar  ranah  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  rata- rata hasil belajarnya adalah 78, dalam kategori sangat baik. Sedangkan, rata- rata  kelas  kontrol  adalah  71,  dalam kategori baik.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
No. Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah siswa 30 30 2 Nilai terendah 50 40 3 Nilai tertinggi 100 90 4 Rata-rata nilai 77 67 Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif No. Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah siswa 30 30 2 Rata-rata nilai pertemuan ke-1 77 71 3 Rata-rata nilai pertemuan ke-2 77 72 4 Rata-rata nilai pertemuan ke-3 80 75 5 Rata-rata nilai pertemuan ke-4 83 78 6 Rata-rata nilai seluruhnya 79 74 Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor No. Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah siswa 30 30 2 Rata-rata nilai pertemuan ke-1 73 67 3 Rata-rata nilai pertemuan ke-2 78 69 4 Rata-rata nilai pertemuan ke-3 78 74 5 Rata-rata nilai pertemuan ke-4 83 74 6 Rata-rata nilai seluruhnya 78 71 Pengukuran  selanjutnya,  yaitu normalitas untuk mengetahui data yang diperoleh  normal  atau  tidak.  Data dikatakan  berdistribusi  normal  apabila nilai  signifikansi  >  0.050,  sedangkan data  yang  tidak  berdistribusi  normal yaitu apabila nilai signifikansi < 0.050.
Berdasarkan  data  yang  didapat- kan,  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif kelas kontrol dan eksperimen memiliki nilai  signifikansi  >  0,050.  Data  hasil belajar pada ranah afektif kelas kontrol
dan  eksperimen  memiliki  nilai  sig- nifikansi  >  0,050.  Data  hasil  belajar pada  ranah  psikomotor  kelas  kontrol dan  eksperimen  memiliki  nilai  sig- nifikansi  >  0,050.  Hal  ini  menyata- kan  bahwa  hasil  belajar  ranah  kog- nitif,  afektif,  dan  psikomotor  ber- distribusi normal.
Setelah  didapatkan  data  yang telah  berdistribusi  secara  normal, maka  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan uji independent sample t-test .
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-test Ranah Kognitif Nilai Equal Variances Assumed Equal Variances Not  Assumed Levene's Test For F 1,314 Equality Of Variances Sig 0,256 t-test for equality t 8,574 8,574 of Means Df 58 54,955 Sig (2-tailed) 0,000 0,000 Tabel 6. Hasil Uji Independent Sample T-test Ranah Afektif Nilai Equal Variances Assumed Equal Variances Not  Assumed Levene's Test For F 1,404 Equality Of Variances Sig 0,241 t-test for equality t 3,799 3,799 of Means Df 58 51,929 Sig (2-tailed) 0,000 0,000 Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample T-test Ranah Psikomotor Nilai Equal Variances Assumed Equal Variances Not  Assumed Levene's Test For F 4,488 Equality Of Variances Sig 0,380 t-test for equality t 4,232 4,232 of Means Df 58 51,722 Sig (2-tailed) 0,000 0,000 Tabel  5  menunjukkan  nilai t hitung
Equal  Varian  Assumed sebesar  8,574 dengan t tabel sebesar  2,000.  Sehingga nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (8,574  >  2,000) dan signifikansi yang diperoleh 0,000 < 0,050,  yang  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  H 0 ditolak.  Artinya,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap rata-rata  hasil  belajar  ranah  kognitif pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dimana  hasil  belajar  Fisika
siswa  ranah  kognitif  lebih  tinggi setelah  menggunakan  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  daripada menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Tabel 6 menunjukkan nilai t hitung Equal  Varian  Assumed sebesar  3,799 dengan t tabel sebesar  2,000.  Sehingga nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,799  >  2,000) dan signifikansi yang diperoleh 0,000 < 0,050, yang dapat diambil
kesimpulan bahwa H 0 ditolak. Artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dimana  hasil  belajar  Fisika siswa  ranah  afektif  lebih  tinggi  setelah meng-gunakan  model  pembelajaran berbasis masalah daripada menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel  7  menunjukkan  nilai t hitung Equal  Varian  Assumed sebesar  4,232 dengan t tabel sebesar  2,000.  Sehingga nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,232  >  2,000) dan signifikansi yang diperoleh 0,000 < 0,050,  yang  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  H 0 ditolak.  Artinya,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap rata-rata hasil belajar ranah psikomotor pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dimana  hasil  belajar  Fisika siswa  ranah  kognitif  lebih  tinggi setelah  menggunakan  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  daripada menggunakan model pembelajaran konvensional.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa ranah kognitif  didapat dari nilai postes siswa setelah diberikan perlakuan pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (eksperimen)  dan model pembelajaran konvensional.
Gambar  1  menunjukkan  hasil  belajar siswa  ranah  kognitif  pada  kelompok kontrol dengan perlakuan model pembelajaran konvensional mem-
peroleh  nilai  rata-rata  postes,  yaitu  67 lebih  rendah  dibanding  kelompok eksperimen  dengan  perlakuan  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang rata-rata nilainya 77.
Gambar 1.  Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Pada  hasil  belajar  ranah afektif, pertemuan  pertama  guru  melihat  ke- antusiasan siswa dalam diskusi kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok, guru  sudah  menyediakan  lembar pengamatan.  Guru  mengamati  kegia- tan  siswa  dalam  diskusi  kelompok. Pada  pertemuan  kedua,  ketiga,  dan ke-empat,  siswa  melakukan  per- cobaan dan guru menilai keantusiasan siswa dalam melaksanakan percobaan dengan  lembar  pengamatan.  Pada kelas eksperimen, siswa lebih antusias dalam  melakukan  percobaan  di- karenakan,  model  pembelajaran  ber- basis  masalah  berpusat  pada  siswa, jadi  menekankan  siswa  untuk  lebih aktif dalam melakukan percobaan dan menemukan  jawaban  dari  sebuah permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran. Sedangkan, kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yang  ber- pusat pada guru, jadi guru mengguna- kan metode ceramah sedangkan siswa hanya  mendengarkan  dan  mencatat apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Keantusiasan  siswa  dapat  dilihat dalam  perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  ranah  afektif  pada
Gambar 2. Gambar  3  menunjukkan  hasil belajar siswa ranah afektif pada kelas kontrol dengan perlakuan model pem- belajaran  konvensional  memperoleh
67 77 60 65 70 75 80 Kelompok Kontrol Kelompok
Eksperimen
nilai  rata-rata  afektif,  yaitu  74  lebih rendah dibanding kelompok eks- perimen dengan perlakuan model pem- belajaran  berbasis  masalah  yang  rata- rata nilainya 79.
Gambar 2.  Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif
Pada  hasil  belajar  siswa  ranah psikomotor,  didapatkan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  sebesar  78  dan  kelas kontrol  71.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 4. Pada pertemuan pertama, guru mengamati siswa dalam diskusi kelompok. Guru fokus dengan kemam- puan  keterampilan  komunikasi  siswa, penyampaian pendapat, kerjasama kelompok  dan  tanggungjawab  pada laporan.  Sedangkan  pertemuan  kedua, ketiga, dan keempat diisi dengan prak- tikum.  Pada  saat  siswa  melakukan praktikum,  guru  menilai  siswa  dalam keterampilan  menyiapkan  alat  dan bahan,  melakukan  percobaan,  meng- analisis data, merapikan alat dan bahan, dan mempresentasikan hasil praktik.
Gambar 3.  Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor
Hasil  penelitian  menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar  fisika  siswa  SMA  dari  segi kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi Dinamika dan Hukum Newton.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol, yaitu  pada  kelas  eksperimen  rata-rata nilai hasil belajar ranah kognitif yang didapat  dari  hasil  postes  adalah  77, sedangkan  kelas  kontrol  adalah  67. Demikian  pula  pada  ranah  afektif, kelas  eksperimen  mengalami  pening- katan,  yaitu  pada  pertemuan  I  rata- rata  nilainya  adalah  77,  pertemuan  II adalah  77,  pertemuan  III  meningkat menjadi  80,  dan  pertemuan  IV meningkat  kembali  menjadi  83,  serta rata-rata nilai akhir afektif nya adalah 79  dengan  kategori  sangat  baik.  Pada kelas kontrol juga mengalami peningkatan  pada  ranah  afektif,  yaitu pertemuan  I  adalah  71,  pertemuan  II meningkat  menjadI  72,  pertemuan  III meningkat  menjadi  75,  pertemuan  IV meningkat  kembali  menjadi  78,  dan rata-rata  nilai  akhir  afektifnya  adalah 74 dengan kategori baik.
Selain  itu,  hasil  belajar  pada ranah  psikomotor  mengalami  pening- katan  juga.  Pada  kelas  eksperimen rata-rata  nilai  pertemuan  I  adalah  73, pertemuan  II  meningkat  menjadi  78, pertemuan  III  78,  dan  pertemuan  IV meningkat  menjadi  83,  serta  rata-rata nilai  akhir  psikomotor  adalah  78 kategori  sangat  baik.  Pada  kelas kontrol  rata-rata  nilai  pertemuan  I adalah  67,  pertemuan  II  meningkat menjadi  69,  pertemuan  III  meningkat menjadi 74, dan pertemuan IV adalah 74, serta rata-rata nilai akhir psikomotor adalah 71 kategori baik.
Pada  penelitian  Perdana  (2017) menyatakan  bahwa  terdapat  per- bedaan  hasil  belajar  siswa  meng-
74 79 70 72 74 76 78 80 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
71 78 65 70 75 80 Kelompok Kontrol Kelompok
Eksperimen
gunakan pembelajaran berbasis masalah  sebagai  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  sebagai kelas  kontrol,  dengan  rata-rata  nilai nilai N-gain pada  kelas  eksperimen adalah  0,570  dan  kelas  kontrol  adalah 0,298.  Artinya,  terjadi  peningkatan yang  lebih  besar  jika  dilihat  dari perbedaan rata-rata N-gain hasil belajar fisika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Penelitian  Maharani  (2016) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran berbasis masalah sebagai kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  sebagai  kelas  kontrol, dengan  nilai N-gain pada  kelas eksperimen  adalah  0,71  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai N-gain kelas control,  yaitu  0,55,  sehingga  dikatakan ada  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Penelitian  Khairuddin  (2012) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  tinggi  dengan  rata-rata nilai  postes  66,  daripada  hasil  belajar yang menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  rata-rata  nilai postes  56.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibanding- kan dengan model pembelajaran konvensional, karena dapat meningkat- kan  kemampuan  dan  aktivitas  siswa untuk lebih aktif.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil data dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai  berikut:  1)  ada  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif,  dibuktikan  dengan  adanya perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  postes siswa  pada  kelas  eksperimen,  yaitu  77 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas
kontrol,  yaitu  67  dan  berdasarkan  uji independent sample t-test nilai signifikansi  0,000  <  0,050,  maka  H 0
ditolak;  2)  ada  pengaruh    model pembelajaran berbasis
masalah terhadap  hasil  belajar  siswa  pada ranah  afektif,  dibuktikan  dengan adanya  perbedaan  nilai  rata-rata afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen, yaitu  79  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  yaitu  74  dan berdasarkan uji independent sample t- test nilai  signifikansi  0,000  <  0,050, maka  H 0 ditolak;  3)  ada  pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap  hasil  belajar  siswa  pada ranah  psikomotor,  dibuktikan  dengan adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  pada kelas  eksperimen,  yaitu  78  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  yaitu  71  dan  berdasarkan  uji independent sample t-test nilai signifikansi  0,000  <  0,050,  maka  H 0 ditolak.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  peneliti  mem- beri  saran,  yaitu  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  bagi  guru  di sekolah  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.

## DAFTAR RUJUKAN
Dalem, I Putu Agastya. 2017. Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Hukum Newton Tentang Gerak.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika. 5 (3): 10-11.
Dewi, Sri. 2015 . The Effect Of Student Metacognition  Ability  To  Their Reasoning  By  Using  Realistic Mathematical Education Approach  At  Secondary  School Of  Sakti  Jambi . Jurnal  Ilmiah
Universitas  Batanghari  Jambi.
15 (3): 171.
Khairuddin.  2012.  Pengaruh  Model Problem Based Learning (Belajar Berdasarkan  Masalah)  terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa SMAN 1 Ngaglik pada Pembelajaran Fisika Untuk Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal Pendidikan Fisika. 1 (3). Maharani, Lucia Dewanti. 2016. Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika. 4 (3): 149.
Ngalimun,  Muhammad  Fauzani  dan Ahmad  Salabi.  2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Perdana,  Fadel Rista. 2017. Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Problem  Based  Learning pada
Materi  Fluida  Statis  terhadap Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika. 5 (4): 48. Purnamaningrum, Arifah. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran Biologi Siswa  Kelas  X-10  SMA  Negeri 3  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan Biologi. 4 (3): 3-4. Rahayu, Puspita Indah. 2015. Perbandingan Hasil Belajar Siswa antara Pembelajaran Menggunakan PBL dan Discovery Learning. Jurnal Pembelajaran Fisika. 3 (5): 2. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Group.
Simatupang,  Mardiana  Afriany  dan Sehat  Simatupang.  2015.  Pe- ngaruh  Model Problem  Based Learning Berbantuan Peta Konsep  terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  SMA. Jurnal  Inpafi. 3 (1): 128.