11(1), p.40-49, (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26790

## Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Pendidikan Guru Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Melalui Refleksi Diri Pada Mata Kuliah Pendidikan IPA Sekolah Dasar

## Yulinda Dwi Saputri*, Banu Setyo Adi, Woro Sri Hastuti, Rahayu Condro Murti
Program Studi Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Email: yulindadwi.2021@student.uny.ac.id
Article History: Received date: June 22, 2022
Received in revised from: October 25, 2022 Accepted date: November 15, 2022 Available online: November 26, 2022

## Citation:
Saputri, Y.D., Adi, B.S., Hastuti, W.S., & Murti, R.C. 2023. Peningkatan kemampuan mahasiswa Pendidikan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran melalui refleksi diri pada mata kuliah Pendidikan IPA Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science
Education) , 11(1):40-49. Abstract. The ability of elementary school teacher education students at Yogyakarta State University in compiling learning tools is still low. It is proven from the results of the learning tools that are not in accordance with the writing procedures and  characteristics  of  elementary  school  students,  the content  is  not  appropriate,  and  the  components  are  not complete.  The  solution  that  can  be  done  is  to  do  self- reflection  on  the  learning  tools  they  have  arranged.  This study  aims  to  improve  the  ability  of  teacher  students  in compiling learning through self-reflection in the Elementary School  Science  Education  course.  This  research  uses  the classroom action research method. The subjects of this study were  4th-semester  Elementary  School  Teacher  Education students in class C. The data were processed and analyzed descriptively,  quantitatively,  and  qualitatively.  The  results showed  that  the  student's  ability  in  preparing  science learning  tools  had  an  average  initial  score  of  75.43  and increased to 95 after the first cycle was carried out by self- reflection  through  the  instrument.  The  student's  ability increased  again  after  the  second  cycle  was  carried  out  by adding  treatment  in  the  form  of  giving  instruments  and conducting  peer  discussions  and  expert  experts.  This increase obtained an average score of 98. It was concluded that  self-reflection  can  help  students  analyze  shortcomings and find solutions and make improvements so that they can develop good science learning tools as a provision to become professional teachers.
Keywords: student ability, learning tools, self-reflection

## Pendahuluan
Guru memegang peran yang penting di dunia pendidikan. Guru bertugas mendidik dan  membimbing  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  berkualitas,  untuk  itu  perlu dipersiapkan  dengan  matang  tenaga  pendidik  yang  profesional  dengan  berbagai kompetensi.  Guru  profesional  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik  serta  menguasai kompetensi  dibidangnya  (Lafendry,  2020).  Kualifikasi  akademik  minimum  didapatkan melalui  pendidikan  perguruan  tinggi  program  sarjana  atau  D4  (Ramansyah,  2013). Pendidikan perguruan tinggi yang mencetak calon guru SD yaitu Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Guru atau pendidik harus memiliki empat standar kompetensi yang meliputi kepribadian, pedagogik, profesional dan juga sosial (Dudung, 2018). Kompetensi- kompetensi tersebut dapat dicapai mahasiswa atau calon guru melalui mata kuliah yang ditempuh  (Rachmawati  dkk.,  2018).  Salah  satu  mata  kuliah  yang  ditempuh  yaitu
Pendidikan  IPA  Sekolah  Dasar.  Mata  kuliah  tersebut  membekali  mahasiswa  kompetensi merancang perangkat pembelajaran khususnya IPA.
Perangkat  pembelajaran  IPA  yang  perlu  dirancang  dan  dikuasai  guru  antara  lain rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), bahan ajar, dan penilaian (Kurniawan, 2020). Perangkat pembelajaran IPA dirancang sesuai dengan tujuan  yang  akan  dicapai  dan  memperhatikan  berbagai  aspek.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran IPA tidak hanya menuntut siswa menguasai aspek pengetahuan saja, tetapi juga  cara  berpikir,  bekerja,  dan  memecahkan  masalah  (Baharuddin  dkk.,  2018). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah, kreativitas, dan berpikir kritis  pada  siswa  (Sari  dkk.,  2022).  Kegiatan  pembelajarannya  lebih  menekankan  pada penciptaan pengalaman secara langsung untuk meningkatkan kompetensi siswa (Rosdiana dkk,  2017).  Pembelajaran  IPA  ini  perlu  dikemas  dengan  baik  melalui  perangkat pembelajaran yang disusun guru (Humayra, dkk., 2022). Mahasiswa sebagai calon guru penting  untuk  dibekali  keterampilan  dan  kemampuan  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran merupakan seperangkat bahan, alat, media, pedoman atau petunjuk  yang  menjadi  pegangan  guru  untuk  mempermudah,  mengarahkan,  dan menjadikan kegiatan belajar mengajar lebih bermakna  (Batoq, 2015; Noor dkk., 2017). Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  ditunjang  oleh  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki  guru.  Setiap  guru  harus  menyiapkan  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran dengan baik (Sunandar, 2020). Perangkat pembelajaran yang dirancang dengan baik akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik, sehingga dapat tercapai tujuan dari  kegiatan belajar mengajar (Asrial dkk., 2019; Jampel dkk., 2018; Erfianti dkk., 2019; Zulfiani dkk., 2020;  Mukarramah  dkk.,  2021).  Mahasiswa  pendidikan  harus  mempunyai  kemampuan menyusun  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  baik  sebagai  bekal  menjadi  guru profesional.  Faktanya,  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  kegiatan workshop dan hasil penugasan perangkat pembelajaran pada mahasiswa PGSD Universitas Negeri  Yogyakarta  semester  4  kelas  C  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD,  masih  banyak mahasiswa  yang  belum  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  baik.  Konten perangkat pembelajaran IPA kurang tepat, komponen yang dicantumkan belum lengkap, tidak  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD  serta  tata  cara  penulisan.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menyusun perangkat pembelajaran IPA  masih  rendah,  sehingga  perlu  untuk  ditingkatkan.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran yaitu dengan melakukan refleksi diri.
Refleksi  merupakan  suatu  proses  berpikir  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  yang kemudian  dianalisis  dan  diberikan  solusi  mengenai  masalah  tersebut  (Seco  &  Cendana, 2022; Abdillah, 2017). Terdapat tiga karakteristik refleksi menurut Hatton & Smith (1995) yaitu refleksi kritis, refleksi dialogis, dan refleksi deskriptif. Refleksi dilakukan secara aktif dan  hati-hati  dalam  menganalisa  suatu  permasalahan,  serta  perlu  mempertimbangkan dengan  matang  solusi  yang  akan  diberikan  (Anwar  &  Sofiyan,  2018).  Sitaasih  (2020) berpendapat bahwa setelah melaksanakan kegiatan disarankan untuk melakukan refleksi guna  mengkaji  secara  keseluruhan  hal-hal  yang  telah  dilakukan  dan  mengevaluasi. Kegiatan refleksi ini lebih banyak dilakukan pada pendidikan kedokteran dan keperawatan serta  proses  pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan.  Artikel  terkait  dengan  kegiatan refleksi dalam menyusun perangkat pembelajaran belum ditemukan. Penelitian mengenai refleksi  diri  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  pendidikan  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran menarik untuk dilakukan.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar  dan penilaian. Penelitian ini penting dilakukan, hal ini dikarenakan refleksi diri belum pernah diterapkan  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  mahasiswa  pendidikan  guru. Melalui  refleksi  diri  mahasiswa  juga  dapat  melihat  kembali  kekurangan  atau  kesalahan
yang  mereka  lakukan  sehingga  mampu  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Chang (2019)  berpendapat  bahwa  refleksi  dapat  meningkatkan  hasil  pekerjaan  peserta  didik dengan  cara  mengidentifikasi  masalah  yang  tidak  jelas  dan  diabaikan  serta  mencari strategi  untuk  menyelesaikan.  Melalui  kegiatan  refleksi  dapat  diketahui  kelebihan  serta kekurangan  dan  mampu  memberikan  upaya  perbaikan  pembelajaran  selanjutnya (Philipsen  dkk.,  2019;  Singh  dkk.,  2019;  Stenberg  dkk.,  2016;  Sulzer  &  Dunn,  2019). Berdasarkan uraian di atas maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyusun perangkat pembelajaran melalui refleksi diri pada mata kuliah Pendidikan IPA Sekolah Dasar.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan classroom  action  research yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kualitas  suatu  proses  pembelajaran  (Parnawi,  2020).  Penelitian  ini menggunakan desain Kemmis dan Mc Taggart yang dilaksanakan dalam dua siklus. Desain ini meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Susilo dkk., 2011). Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa PGSD  semester  4  kelas  C  sebanyak  48  mahasiswa,  6  laki-laki  dan  42  perempuan. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  6-20  April  2022.  Data  dikumpulkan dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes  unjuk  kerja  (menyusun  perangkat pembelajaran).  Data  penelitian  yang  diperoleh  kemudian  diolah  serta  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  pedoman  observasi  dan  instrumen  refleksi  diri penyusunan perangkat pembelajaran (bahan ajar dan penilaian). Instrumen di validasi oleh ahli sebelum digunakan untuk pengambilan data. Prosedur penelitian ini dilakukan melalui 4 tahap, yaitu 1) Perencanaan, peneliti mempersiapkan materi, pedoman observasi  dan instrumen  refleksi  diri  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar.  2) Pelaksanaan, diawali dengan workshop penyusunan bahan ajar pada Hari Rabu, 13 April 2022 dan dilanjutkan dengan melakukan siklus I. Perkuliahan dilaksanakan di Zoom dan Besmart UNY dengan memberikan materi serta penugasan dilanjutkan dengan pemberian instrumen refleksi diri kepada mahasiswa. Mahasiswa merefleksi hasil pekerjaan yang telah mereka  susun  dengan  menganalisis  kesalahan  berdasarkan  instrumen  refleksi  diri  dan memberikan  solusi  perbaikan.  3)  Observasi,  mengamati  hasil  kerja  mahasiswa  melalui Besmart UNY sebagai tempat mengumpulkan tugas dan memberikan penilaian. 4) Refleksi, mengevaluasi  permasalahan  yang  ditemui  di  tahap  pelaksanaan  dan  observasi  untuk dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya yang akan dilaksanakan tanggal 20 April 2022.

## Hasil dan Pembahasan
Observasi yang dilakukan di kelas C semester 4 PGSD UNY setelah dilaksanakan workshop dan  menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa  bahan  ajar,  ditemukan  hasil bahwa kemampuan mahasiswa masih rendah. Bahan ajar yang disusun mahasiswa belum dilengkapi dengan materi dalam bentuk video atau teks tanpa berbau SARA secara online, tidak menarik bagi siswa sehingga kurang sesuai dengan karakteristik siswa SD. Penulisan bahan ajar belum menggunakan paragraf rata pinggir kanan, tidak terdapat variasi serta jenis ukuran huruf, dan komponen bahan ajar kurang lengkap. Bahan ajar belum dilengkapi dengan petunjuk penggunaan, tidak dicantumkan tujuan umum dan khusus, rangkuman materi serta daftar istilah sulit.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  dilakukan  tindakan  siklus  I  dengan memberikan  instrumen  refleksi  diri  kepada  mahasiswa  setelah  menyusun  bahan  ajar. Mahasiswa  menganalisis  kekurangan  dan  kesalahan  dari  bahan  ajar  yang  telah  mereka
susun. Kegiatan selanjutnya mahasiswa merencanakan perbaikan dan menyusun kembali bahan  ajar  sesuai  dengan  solusi  yang  telah  mereka  rencanakan.  Mahasiswa  melakukan refleksi diri secara mandiri hanya dengan menggunakan instrumen yang telah diberikan. Berdasarkan  hasil  perbaikan,  sebagian  mahasiswa  menyusun  bahan  ajar  dengan komponen  lengkap,  penulisan  sudah  benar  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD. Bahan  ajar  yang  disusun  juga  hanya  fokus  pada  aspek  pengetahuan  saja  dan  belum terdapat  kegiatan  yang  dapat  mendorong  siswa  meningkatkan  kompetensi  sikap  dan keterampilan.  Secara  umum  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun  bahan  ajar mengalami  peningkatan  sebesar  25%  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dengan menggunakan  instrumen  refleksi  diri.  Persentase  pra  siklus  sebesar  75%  meningkat menjadi 100% pada siklus I, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data kemampuan mahasiswa menyusun bahan ajar
Pra Siklus Siklus I Rata-rata Nilai 75,43 95,93 Nilai Minimal 60 90 Nilai Maksimal 90 100 Ketuntasan (%) 75 100
Perangkat  pembelajaran  merupakan  suatu  perlengkapan  yang  disusun  dan dilaksanakan untuk memudahkan proses belajar mengajar mencapai tujuan. Bahan ajar merupakan  salah  satu  perangkat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar memuat  materi  pelajaran  yang  harus  dipahami  siswa,  untuk  itu  dalam  penyusunannya perlu  memperhatikan  berbagai  aspek.  Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  melakukan refleksi diri secara mandiri, penelitian ini diperoleh hasil bahwa bahan ajar yang disusun mahasiswa atau calon guru telah dilengkapi dengan materi berupa video/teks tidak berbau SARA  secara  online,  hal  itu  penting  dicantumkan  untuk  memudahkan  siswa  memahami materi selama pembelajaran daring. Bahan ajar yang disusun menggunakan variasi  dan jenis ukuran huruf. Penggunaan variasi dan jenis ukuran huruf mampu membedakan fungsi suatu  tulisan  (Arumdyahsari  dkk.,  2016).  Bahan  ajar  yang  disusun  juga  menggunakan ilustrasi/gambar  dan  berwarna-warni  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Ilustrasi  berfungsi untuk menumbuhkan minat serta motivasi, menarik perhatian, memudahkan memahami suatu konsep, membantu siswa yang mengalami lambat membaca, dan dapat mengingat materi  lebih  lama  (Sitepu,  2012).  Bahan  ajar  yang  disusun  mahasiswa  juga  dilengkapi dengan petunjuk penggunaan, tujuan umum dan khusus, rangkuman materi, serta daftar istilah sulit.
Pada siklus I masih terdapat beberapa mahasiswa yang menyusun bahan ajar tidak mencantumkan  rangkuman  materi  sehingga  komponen  menjadi  kurang  lengkap.  Bahan ajar  yang  disusun  juga  hanya  sebatas  aspek  kognitif  belum  memuat  psikomotor  dan afektif.  Bahan  ajar  ini  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  IPA,  karena  dalam  kegiatan belajarnya siswa tidak hanya memahami ilmu pengetahuan saja tetapi juga dituntut untuk memiliki  keterampilan.  Bahan  ajar  ini  jika  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar belum mampu mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan tujuan pembelajaran dalam kurikulum 2013 memuat tiga aspek kompetensi yang harus dicapai yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif. Setelah dilaksanakannya proses pembelajaran diharapkan siswa mencapai kompetensinya pada ketiga aspek tersebut (Agustin dkk., 2021). Hasil siklus I tersebut dapat diketahui bahwa refleksi diri yang dilakukan secara mandiri hanya dengan
menggunakan instrumen belum maksimal dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  mungkin  terjadi  karena mahasiswa  melakukan  refleksi  dialogis  yang  dilakukan  dalam  bentuk  wacana  dengan dirinya  sendiri  (Hatton  &  Smith,  1995)  sehingga  tidak  ada  solusi  dari  luar  sebagai pertimbangan  perbaikan.  Perlu  dilakukan  perbaikan  dan  dilaksanakan  siklus  II  dengan menambahkan  perlakuan  pada  mahasiswa  dalam  merefleksi  perangkat  pembelajaran. Perlakuan  tersebut  yaitu  pemberian  instrumen  refleksi  diri,  diskusi  teman  sebaya  serta pakar ahli (dosen).
Siklus  II  diawali  kegiatan workshop penyusunan  penilaian  pembelajaran  IPA  dan dilanjutkan  dengan  penugasan.  Mahasiswa  diminta  untuk  menyusun  penilaian  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  sebelumnya  telah  disusun.  Hasil  penugasan tersebut  membuktikan  bahwa  mahasiswa  belum  menyusun  penilaian  pembelajaran  IPA dengan  baik  yaitu  pada  kisi-kisi  tes  dan  penulisan  soal.  Penilaian  pembelajaran  yang disusun tidak terdapat identitas sekolah dan matriks yang lengkap, indikator soal belum memuat audience,  behaviour,  and  condition (ABC)  serta  tanpa  menggunakan  stimulus. Penilaian  pembelajaran  juga  belum  dilengkapi  dengan  pedoman  penskoran  dan kriteria/kunci jawaban. Langkah selanjutnya mahasiswa diberikan instrumen refleksi diri dan  melakukan  analisis  kekurangan  serta  kesalahan  dari  penilaian  pembelajaran  yang telah  mereka  susun.  Mahasiswa  melakukan  diskusi  dengan  teman  sebaya  dan  saling memberikan solusi sebagai pertimbangan perbaikan. Adapun unsur penilaian yang banyak diberikan solusi perbaikan oleh teman sebaya yaitu pada kelengkapan komponen penilaian dan penulisan soal.
Solusi  perbaikan  dari  teman  sebaya  dapat  digunakan  mahasiswa  sebagai pertimbangan  dalam  memperbaiki  penilaian  pembelajaran  IPA.  Solusi  yang  diperoleh diperkuat  dengan  melakukan  diskusi  bersama  pakar  ahli.  Pakar  ahli  yang  dimaksudkan dalam hal ini yaitu dosen mata kuliah Pendidikan IPA SD. Mahasiswa menanyakan terkait penyusunan penilaian pembelajaran yang baik dan benar. Adapun daftar pertanyaan yang ditanyakan mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Daftar pertanyaan mahasiswa
No Pertanyaan mahasiswa 1. Bagaimana membuat kisi-kisi soal yang benar?
2. Bagaimana membuat indikator yang memuat stimulus?
3. Bagaimana menyusun penilaian psikomotor?
4. Apakah penilaian psikomotor dan afektif dilengkapi dengan kriteria jawaban?
5. Bagaimana menentukan penskoran pada penilaian afektif?
Jawaban  pertanyaan  dan  hasil  diskusi  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk memperkuat solusi perbaikan penilaian pembelajaran IPA. Berdasarkan instrumen refleksi diri  dan  hasil  diskusi  teman  sebaya  serta  pakar  ahli,  mahasiswa  memperbaiki  dan menyusun kembali penilaian pembelajaran sesuai dengan solusi yang telah direncanakan. Perbaikan  tersebut  menunjukkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  sudah  sesuai dalam  menyusun  penilaian  pembelajaran  baik  dari  kisi-kisi  tes  maupun  penulisan  soal. Penilaian pembelajaran IPA  yang disusun telah mencakup penilaian psikomotor, kognitif dan  afektif.  Penilaian  pembelajaran  IPA  disusun  dengan  rubrik  yang  kurang  sempurna masih ditemukan pada beberapa mahasiswa. Secara umum kemampuan mahasiswa dalam
menyusun penilaian pembelajaran IPA memperoleh rata-rata nilai sebesar 98 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data kemampuan mahasiswa menyusun penilaian pembelajaran
Siklus II Rata-rata Nilai 98 Nilai Minimal 90 Nilai Maksimal 100 Ketuntasan (%) 100
Penilaian  pembelajaran  merupakan  salah  satu  perangkat  yang  digunakan  guru untuk menilai keberhasilan siswa. Setelah dilakukan tindakan dengan melakukan refleksi diri dengan menggunakan instrumen dan diskusi teman sebaya serta pakar ahli, penelitian ini memperoleh hasil bahwa sebagian besar mahasiswa atau calon guru telah menyusun penilaian pembelajaran dengan baik. Mahasiswa dalam hal ini melakukan refleksi dialogis dan juga kritis dengan mempertimbangkan solusi yang diperoleh dari hasil diskusi (Hatton &  Smith,  1995).  Penilaian  pembelajaran  yang  telah  diperbaiki  sudah  dilengkapi  dengan identitas sekolah dan komponen yang lengkap, indikator memuat ABC serta menggunakan stimulus.  Penilaian  juga  telah  dilengkapi  dengan  pedoman  penskoran  dan  kriteria/kunci jawaban. Hal ini didukung oleh pendapat Izzati & Febrian (2021) yang menyatakan bahwa indikator  soal  yang  dirumuskan  secara  lengkap  memuat  unsur audience,  behavior, condition, degree (ABCD). Temuan ini juga selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Utami (2015) bahwa di dalam buku asesmen mencakup penjelasan teori asesmen, teori yang mendukung petunjuk secara jelas, rubrik pengolahan serta penyimpulan nilai, lembar penilaian, dan format identitas.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  disusun mahasiswa PGSD semester 4 kelas C sudah sesuai, baik dari segi komponen, penulisan, kisi-kisi  tes,  dan  soal.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam menyusun perangkat pembelajaran IPA telah mengalami peningkatan setelah melakukan refleksi  diri.  Refleksi  diri  yang  dilakukan  tidak  hanya  dialogis  tetapi  juga  kritis,  hal  ini dilaksanakan dengan memberikan perlakuan tambahan berupa diskusi teman sebaya dan pakar ahli. Kegiatan diskusi tersebut memberikan pengaruh terhadap hasil refleksi yang dilakukan  mahasiswa  sehingga  terjadi  peningkatan  yang  maksimal  pada  kemampuan mahasiswa  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  IPA.  Senada  dengan  pendapat Tiarina & Rozimela (2017) bahwa salah satu komponen yang terkait dalam proses refleksi yaitu  observasi,  penulisan  jurnal,  dan  diskusi kelompok.  Diskusi  atau  musyawarah  juga dapat  membuat  pengetahuan  menjadi  eksplisit  kepada  orang  lain  (Singh  dkk.,  2019). Diskusi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teman  sebaya  dan  pakar  ahli  yang membuktikan  bahwa  lingkungan  sosial  mampu  mempengaruhi  refleksi  diri.  Hal  ini didukung oleh Beauchamp (2015) dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa refleksi diri paling baik didukung oleh hubungan saling percaya dengan orang lain. Merefleksi diri juga  memerlukan  teman  sebaya  dan  mentor  untuk  membimbing  dan  menjadi  model refleksi (Poom-Valickis & Mathews, 2013).
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  refleksi  diri  dapat  meningkatkan kemampuan mahasiswa Pendidikan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran IPA. Kegiatan  refleksi  membantu  guru  (dalam  hal ini  calon  guru)  untuk  mengintrospeksi  diri
setelah melakukan kegiatan pembelajaran berupa perencanaan, pelaksanaan, serta hasil belajar  (Sumaryanta  dkk.,  2017).  Rahman  (2014)  dan  Nugraha  dkk.  (2020)  juga berpendapat  bahwa  melalui  refleksi  diri  guru  (dalam  hal  ini  calon  guru)  dapat mengeksplorasi potensi yang dimiliki, mampu memperbaiki kesalahan serta mencari solusi untuk  pengembangan  profesi  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan. Hal  tersebut  memberikan  dampak  positif  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam menyiapkan diri menjadi guru profesional (Lenkaitis, 2020).

## Kesimpulan
Refleksi  diri  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  Sekolah  Dasar.  Kemampuan mahasiswa  PGSD  Universitas  Negeri  Yogyakarta  semester  4  kelas  C  dalam  menyusun perangkat pembelajaran  IPA memiliki rata-rata nilai awal 75,43 dan meningkat menjadi 95  setelah  dilakukan  siklus  I  dengan  melakukan  refleksi  diri  melalui  instrumen. Kemampuan mahasiswa dalam menyusun perangkat pembelajaran IPA kembali meningkat setelah dilakukan siklus II dengan menambahkan perlakuan berupa pemberian instrumen dan  melakukan  diskusi  teman  sebaya  serta  pakar  ahli.  Peningkatan  pada  siklus  II  ini memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  98.  Dengan  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa refleksi diri dapat membantu mahasiswa menganalisis kekurangan dan mencari solusi serta melakukan perbaikan sehingga memiliki kemampuan menyusun perangkat pembelajaran IPA yang baik sebagai bekal untuk menjadi guru profesional.

## Daftar Pustaka
Abdillah, F. 2017. Revitalisasi kemampuan refleksi mahasiswa calon guru melalui penulisan jurnal  perkuliahan  ppkn. EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 9(1):8-15. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6148.
Agustin, S., Asrizal, A., & Festiyed, F. 2021. Analisis effect size pengaruh bahan ajar ipa bermuatan  literasi  sains  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP/MTs. JIPI  (Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA) , 5(2):125–137. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i2.19606.
Anwar, A. & Sofiyan, S. 2018. Teoritik tentang berpikir reflektif siswa dalam pengajuan masalah  matematis. Numeracy  Journal, 5 (1) :91–101.  https://doi.org/10.46244/ numeracy.v5i1.330.
Arumdyahsari,  S.,  Hs,  W.,  &  Susanto,  G.  2016.  Pengembangan  bahan  ajar  bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing  (bipa)  tingkat  madya. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,  1(5):828–834.  http://dx.doi.org/10.17977/jp. v1i5.6263.
Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan,  D.A.,  Subandiyo,  M.,  &  Amalina,  N.  2019.  Exploring obstacles  in  language  learning  among  prospective  primary  school  teacher. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education ,  8(2):249–254. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.16700.
Baharuddin,  B.,  Indana,  S.,  &  Koestiari,  T.  2018.  Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek materi sistem ekskresi untuk menuntaskan hasil  belajar  siswa  SMP. JIPI  (Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA) ,  1(1):81–97. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9574.
Batoq,  I., Susila, I.W., & Rijanto, T. 2015. Pengembangan perangkat pembelajaran model kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  system pendinginan bahan bakar dan pelumas di SMKN 3 sendawar. Jurnal Pendidikan Vokasi: Teori Dan Praktek , 3 (2):117–126.
Beauchamp, C. 2015. Reflection in teacher education: Issues emerging from a review of current  literature. Reflective  Practice ,  16(1):123–141.  https://doi.org/10.1080/ 14623943.2014.982525.
Chang, B. 2019. Reflection in learning. Online Learning Journal , 23(1):95–110. https://doi. org/10.24059/olj.v23i1.1447.
Dudung, A. 2018. Kompetensi profesional guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5(1):9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02.
Erfianti, L., Istiyono, E., & Kuswanto, H. 2019. Developing lup instrument test to measure higher  order  thinking  skills  (HOTS)  bloomian  for  senior  high  school  students. International  Journal  of  Educational  Research  Review ,  4(3):320–329.  https://doi. org/10.24331/ijere.573863.
Hatton,  N.  &  Smith,  D.  1995.  Reflection  in  teacher  education:  Towards  definition  and implementation. Teaching  and  Teacher  Education ,  11(1):33–49.  https://doi.org/10. 1016/0742-051X(94)00012-U.
Humayra,  F.,  Sulastri,  &  Gani,  A.  2022.  Persepsi  pendidik  terhadap  pembelajaran  ipa secara  terpadu  di  SMP/MTS  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian  Journal  of  Science  Education) ,  10(4):717–739.  https://doi.org/10. 24815/jpsi.v10i4.26013.
Izzati, N. & Febrian, F. 2021. Kemampuan mahasiswa calon guru dalam mengembangkan instrumen  tes  hasil  belajar  kategori  higher  order  thinking  skill. Jurnal  Gantang , 6(1):75–82. https://doi.org/10.31629/jg.v6i1.2672.
Jampel, I.N., Fahrurrozi, Artawan,  G., Widiana, I.W., Parmiti, D.P.,  &  Hellman, J. 2018. Studying natural science in elementary school using nos-oriented cooperative learning model  with  the  NHT  type. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  7(2):138–146. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.9863.
Kurniawan, A.M. 2020. Pengaruh pembelajaran diskusi terhadap kemampuan mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  STKIP  Darussalam  Cilacap dalam menyusun perangkat pembelajaran. Jurnal Karakter , 1(2):51–60.
Lafendry,  F.  2020.  Kualifikasi  dan  kompetensi  guru  dalam  dunia  pendidikan. Tarbawi: Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam ,  3(3):1–16.  https://stai-binamadani.e- journal.id/Tarbawi/article/view/166.
Lenkaitis,  C.A.  2020.  Teacher  candidate  reflection:  Benefits  of  using  a  synchronous computer-mediated  communication-based  virtual  exchange. Teaching  and  Teacher Education , 92. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103041.
Mukarramah, M., Gani, A., & Winarni, S. 2021. Analisis kesesuaian perangkat pelaksanaan pembelajaran  dengan  tuntutan  pembelajaran  abad  21. JIPI  (Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA) , 5(3):233–241. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i3.21934.
Noor, M., Zainuddin, Z., & Miriam, S. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran IPA fisika melalui model pengajaran langsung dengan metode problem solving. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5(3):328–339. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i3.3958.
Nugraha, I., Widodo, A., & Riandi, R. 2020. Refleksi diri dan pengetahuan pedagogi konten guru  biologi  SMP  melalui  analisis  rekaman  video  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8(1):10–26. https://doi. org/10.24815/jpsi.v8i1.15317.
Parnawi,  A.  2020. Penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research) .  Deepublish, Yogyakarta
Philipsen, B., Tondeur,  J., McKenney, S., & Zhu, C. 2019. Supporting teacher  reflection during  online  professional  development:  a  logic  modelling  approach. Technology, Pedagogy  and  Education ,  28(2):237–253.  https://doi.org/10.1080/1475939X.2019. 1602077.
Poom-Valickis, K., & Mathews, S. 2013. Reflecting others and own practice: an analysis of novice teachers’ reflection skills. Reflective Practice , 14(3):420–434. https://doi.org/ 10.1080/14623943.2013.767237.
Rachmawati, L., Mukmin, B.A., & Keguruan, F. 2018. Peningkatan hasil belajar mahasiswa PGSD UN PGRI Kediri dengan modul berbasis konflik kognitif pada materi menyusun perangkat pembelajaran ipa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3(2):208–216. https://doi.org/10.29407/jpdn.v3i2.11782.
Rahman,  B.  2014.  Refleksi  diri  dan  peningkatan  profesionalisme  guru. Paedagogia , 17(1):1–12. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia.
Ramansyah, W. 2013. Pengembangan bahan ajar mata kuliah strategi pembelajaran untuk mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1(1):17–27. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v1i1.2.
Rosdiana, Raharjo, & Indana, S. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis guided  discovery  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia. JIPI  (Jurnal  IPA  Dan  Pembelajaran  IPA) ,  1(1):98–112. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9573.
Sari, W.M., Asrizal, A., & Afrizon, R. 2022. Efek bahan ajar ipa terpadu sistem pernapasan dan  ekskresi  terintegrasi  strategi  CTL  pada  kinerja  akademik  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10(1):59–72. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i1.21737
Seco,  V.Y.R.,  &  Cendana,  W.  2022.  Penerapan  refleksi  pribadi  untuk  membantu  guru menjalankan peran sebagai fasilitator pada pembelajaran daring. Padma Sari: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1(2):103–116. https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.371.
Singh, P., Rowan, L., & Allen, J. 2019. Reflection, research and teacher education. Asia- Pacific  Journal  of  Teacher  Education ,  47(5):455–459.  https://doi.org/10.1080/ 1359866X.2019.1665300.
Sitaasih,  D.K.  2020.  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  4(2):241-247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sitepu, B.P. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Stenberg, K., Rajala, A., & Hilppo, J. 2016. Fostering theory–practice reflection in teaching practicums. Asia-Pacific  Journal  of  Teacher  Education ,  44(5):470–485.  https://doi. org/10.1080/1359866X.2015.1136406.
Sulzer, M.A. & Dunn, M.B. 2019. Disrupting the neoliberal discourse of teacher reflection through  dialogical-phenomenological  texts. Reflective  Practice ,  20(5):604–618. https://doi.org/10.1080/14623943.2019.1651713.
Sumaryanta, Edi, P., & Tina, A. 2017. Pengembangan keprofesian berkelanjutan sekolah dasar ( SD ) kelas tinggi . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Sunandar, I. 2020. Pengembangan perangkat pembelajaran ips berbasis karakter materi sumber daya alam untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian , 5(2):996–1002. https://doi.org/10.26740/jrpd.v5n2.p996-1002.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  Sari,  Y.D.  2011. Penelitian  tindakan  kelas  sebagai  sarana pengembangan keprofesionalan guru dan calon guru . Banyumedia publishing, Malang. Tiarina,  Y.  &  Rozimela,  Y.  2017.  Reflection  on  action:  The  use  of  reflective  journal  plus video recording. Atlantis Press , 2017 May, p.228–234.
Utami,  I.W.P.  2015.  Pengembangan  asesmen  autentik  pembelajaran  tematik  kelas  1 sekolah dasar, M.S. Thesis , Universitas Negeri Malang, Indonesia.
Zulfiani, Suwarna, I.P., & Sumantri, M.F. 2020. Science adaptive assessment tool: Kolb’s learning style profile and student’s higher order thinking skill level. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(2):194–207. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23840.