## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 7, No. 2, Juli 2022, hlm. 289-300  DOI: 10.32832/educate.v7i2.7852
Diserahkan : 23-07-2022 Disetujui : 25-07-2022. Dipublikasikan : 26-07-2022
Kutipan : Isnaini, H. S., & Waspodo, M. (2022). Pengembangan Pembelajaran Online Dengan Nine Events Of Instruction Untuk Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas 8. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 289-300. doi: http://dx.doi.org/10.32832/educate.v7i2.7852
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN ONLINE DENGAN NINE EVENTS OF INSTRUCTION UNTUK MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS 8
Harun Suaidi Isnaini 1* , Muktiono Waspodo 2
1 Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor
1 * harun.suaidi@gmail.com, 2 mw_dido123@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  untuk  mengembangkan  pembelajaran online untuk mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 8. Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: (1). Bagaimana mengembangkan model pembelajaran online dengan nine events untuk mata pelajaran Bahasa Inggris? (2). Bagaimana kelayakan model pembelajaran online dengan nine events untuk mata pelajaran Bahasa Inggris? (3). Bagaimana efektivitas model  pembelajaran  online  dengan  nine  events  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris?. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangan. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 35 siswa yang dipilih dengan teknik simple  random  sampling.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis kualitatif dan  kuantitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  diambil  melalui  teknik  gabungan  dari  kuis, penugasan, kuesioner, dan wawancara. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh tingkat efektivitas  sebesar  60%  untuk  aspek  kognitif,  77,14%  untuk  aspek  afektif,  dan  80%  untuk aspek  psikomotor.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  mencapai tingkat kualifikasi  cukup efektif  untuk  aspek kognitif,  efektif  untuk  aspek  afektif,  dan  sangat efektif untuk aspek psikomotor.
Kata kunci : pembelajaran online, pengembangan model, nine events of instruction, model pembelajaran, Bahasa Inggris

## I. Pendahuluan
Pandemi covid-19 yang menjadikan sekolah-sekolah di Indonesia melaksanakan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Salah satu model pembelajaran yang disarankan oleh pemerintah  adalah  pembelajaran  online  (Waspodo  2020;  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2020).
Penelitian pembelajaran online menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Sebagian menunjukkan pembelajaran online efektif untuk meningkatkan hasil belajar (Chairiyani 2013;  Khusniyah  and  Hakim  2019).  Namun,  penelitian  lain  menunjukkan pembelajaran  online  memiliki  masalah  interaksi  (Su  et  al.  2005),  suasana  belajar, (Adijaya  and  Santosa  2018),  kurangnya  sentuhan  manusia,  masalah  jaringan,  dan kelelahan mata (Octaberlina and Muslimin 2020). Saat diberi pilihan, siswa cenderung memilih  pembelajaran  tatap  muka  dibandingkan  online  (Laili  and  Nashir  2021). Perbedaan hasil penelitian ini mungkin dikarenakan pembelajaran online secara luas belum lama diterapkan di Indonesia. Untuk itu dibutuhkan penelitian lebih lanjut untuk menemukan model pembelajaran online yang efektif.
Fokus  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  model  pembelajaran online untuk mata pelajaran Bahasa Inggris. Adapun materi yang dipilih adalah degree of comparison yang diajarkan pada kelas 8 dalam kurikulum 2013.
Pembelajaran  online  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dilakukan  dengan bantuan  jaringan  internet  (Belawati  2019).  Pembelajaran  daring  memiliki  beberapa sinonim  yang  bermakna  sama,  antara  lain:  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan), pembelajaran  berbasis  web,  dan  e-learning  (Chaeruman  and  Maudiarti  2018; Kusmana 2011; Rusman,  Kurniawan,  and Riyana 2011). Interaksi dalam e-learning dilakukan  dari  jarak  jauh  dengan  menggunakan  gawai  berupa  smartphone,  tablet, komputer  laptop,  atau  desktop  untuk  saling  menghubungkan  siswa  dan  guru  serta menampilkan berbagai media pembelajaran.
Pembelajaran online, terutama yang dikelola dengan LMS, memungkinkan ketiga ruang  belajar  terakhir  dimanfaatkan.  Ruang  belajar  live  synchronous  learning  tidak digunakan dalam penelitian ini.
Dalam  model  pembelajaran  online,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator pembelajaran,  alih-alih  sumber  utama  materi  pelajaran.  Guru  mengarahkan  siswa pada sumber-sumber belajar untuk disimak, baik dalam bentuk website maupun file multimedia.  Tautan  ke  website  dan  file-file  multimedia  dikelola  melalui  LMS.  Dari waktu  ke  waktu,  guru  mengadakan  kelas  virtual  (tatap  maya)  melalui  aplikasi konferensi  video  untuk  memberikan  penjelasan  materi  dan  membuka  sesi  tanya jawab. Selain itu, guru juga memberikan laporan kemajuan pembelajaran pada siswa melalui  aplikasi  pengirim  dan  memberikan  pengumuman-pengumuman  terkait pembelajaran melalui LMS.
Peran  siswa  dalam  pembelajaran  online  yakni  belajar  secara  sinkronus  dan asinkronus. Secara sinkronus, siswa belajar melalui kelas virtual yang disediakan guru dari  waktu  ke  waktu.  Seacara  asinkronus,  siswa  menyimak  materi  secara  mandiri
dengan mengakses LMS. Siswa menyelesaikan tugas dengan cara menunggahnya ke LMS. Melalui aplikasi pengirim pesan, siswa berkomunikasi dengan siswa lain dan dengan guru untuk mendiskusikan tugas di luar kelas virtual.
Model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  menggunakan  model pembelajaran nine events of instruction (Gagne, Briggs, and Wager 1992). Model ini merinci  langkah-langkah  pembelajaran  menjadi  9  tahap  (events).  Penjelasannya adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mendapatkan  perhatian  siswa  (gaining  attention)  (2) Memberi tahu siswa akan tujuan pembelajaran (informing learners of lesson objective) (3)  Merangsang  ingatan  akan  pembelajaran  sebelumnya  (stimulating  recall  of  prior learning)  (4)  Menyajikan  materi  pembelajaran  (presenting  stimuli  with  distinctive features)  (5)  Memandu  pembelajaran  (providing  learning  guidance)  (6)  Memeroleh kemampuan  siswa  (eliciting  performanc  (7)  Memberikan  umpan  balik  (providing informative  feedback)  (8)  Melakukan  asesmen  (assessing  performance)  (9) Meningkatkan retensi dan transfer (enhancing retention and learning transfer)
Pembelajaran Bahasa Inggris dalam sekolah-sekolah formal di Indonesia, saat karya  ini  ditulis,  menggunakan  Kurikulum  2013.  Silabus  mata  pelajaran  Bahasa Inggris dalam Kurikulum 2013 berupa General English.
Pendekatan  semacam  ini  disebut  pendekatan  sintesis,  yakni  pembelajaran bahasa  asing  dengan  silabus  yang  disusun  sedemikian  rupa  menjadi  unit-unit berdasarkan  tata  bahasa  (grammatical),  fungsi  bahasa  (notional-functional)  atau gabungan  dari  keduanya  (hybrid)  (Long  2015).  Dalam  pendekatan  sintetis, pembelajaran  bahasa  asing  diawali  dengan  pembelajaran  eksplisit,  diikuti  dengan proses proseduralisasi dari pengetahuan deklaratif, dan otomatisasi dari pengetahuan prosedural.
Penyusunan  silabus  seperti  ini,  menurut  Long  (Long  2015),  tidak  sesuai dengan kenyataan psikolinguistik manusia yang memiliki “silabus internal” yang tidak seragam. Kendati demikian, berbagai kajian juga menyebutkan adanya dampak positif dari perolehan bahasa asing melalui pendekatan pembelajaran grammar berdasarkan fungsi (functional approaches to grammar instruction) (Renandya and Widodo 2016).
Dalam masa pandemi covid-19, pemerintah Indonesia memberikan pilihan bagi sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  yaitu:  tetap  mengacu  pada  kurikulum nasional;  menggunakan  kurikulum  darurat;  atau  melakukan  penyederhanaan kurikulum  secara  mandiri  (Susilo  2020).  Al  Wafi  Islamic  Boarding  School  memilih untuk  melakukan  penyederhanaan  secara  mandiri  dalam  bentuk  pengurangan  KD yang dibelajarkan. Namun, KD yang dirujuk dalam penelitian ini tidak terpengaruh. Ia tetap menjadi salah satu KD yang dibelajarkan selama pandemi.
Implementasi  teori  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  dapat  dirangkum  dalam  poin-poin  berikut:  (1).  Pembelajaran  bahasa dilakukan dengan tujuan agar dapat berkomunikasi dengan bahasa tersebut. Dengan kata lain, pengetahuan prosedural diutamakan dibandingkan pengetahuan deklaratif; (2). Pembelajaran bahasa diupayakan untuk dilakukan dengan input bahasa seotentik
mungkin. Ini berarti dibutuhkannya input yang kaya dan beragam; (3). Pembelajaran bahasa  terjadi  secara  implisit,  didukung  oleh  pembelajaran  eksplisit.  Pembelajaran dilakukan  dengan  membedah  input  otentik  untuk  menyarikan  materi  pembelajaran seperti menambah kosakata baru dan mempelajari aturan grammar.

## II. Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  online menggunakan nine events of instruction untuk mata pelajaran Bahasa Inggris Kelas 8, mengetahui kelayakannya, serta efektivitasnya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  dengan mengadaptasi langkah-langkah yang diterangkan oleh Sugiyono (Sugiyono 2013) dan Borg dan Gall (Putra 2011).

## Gambar 1. Langkah-langkah penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Al Wafi Islamic Boarding School, Depok pada bulan Juli  hingga  September  2021.  Jumlah  siswa  yang  dilibatkan  dalam  adalah  8  siswa untuk uji kelompok kecil dan 27 siswa untuk uji kelompok besar. Totalnya adalah 35 siswa.
Data  hasil  belajar  yang  didapatkan  melalui  asesmen.  Hasil  belajar  kognitif didapatkan  melalui  kuis  online.  Hasil  belajar  afektif  didapatkan  melalui  kuesioner. Hasil belajar psikomotor didapatkan melalui tugas speaking dalam bentuk video. Data dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan
menghitung jumlah siswa yang mendapatkan nilai KKM atau lebih. Nilai KKM untuk hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  berturut-turut  adalah  70,  63,  dan  70. Kualifikasi efektivitas didenifisikan sebagai berikut:
Table 1. Kualifikasi efektivitas model
Jumlah siswa tuntas Kualifikasi 80% Sangat efektif 70% – 80% efektif 50% – 70% Cukup efektif 0% – 50% Tidak efektif

## III. Hasil dan Pembahasan

## A.  Pengembangan Model
Pengembangan model dilakukan dengan tahapan validasi ahli, uji kelompok kecil, revisi  uji  kelompok  kecil,  uji  kelompok  besar,  dan  revisi  uji  kelompok  besar.  Desain pembelajaran awal (Tabel 3) merupakan desain yang divalidasi oleh ahli.
Efektivitas uji kelompok kecil mencapai 75% (efektif) untuk aspek kognitif; 100% (sangat efektif) untuk aspek afektif; dan 100% (sangat efektif) untuk aspek psikomotor. Pada tahap ini, revisi yang dilakukan adalah penambahan satu kali sesi tatap maya untuk mengingatkan siswa agar menuntaskan asesmennya.
Efektivitas  uji  kelompok    besar  mencapai  55,56%  (cukup  efektif)  untuk  aspek kognitif;  70,37%  (efektif)  untuk  aspek  afektif;  dan  77,78%  (efektif)  untuk  aspek psikomotor. Penurunan hasil ini dimungkinkan karena adanya bias dalam pemilihan sampel uji kelompok kecil.
Dengan  adanya  penurunan  ini,  penulis  memutuskan  untuk  melakukan  revisi dengan  cara  menambah  jumlah  pertemuan  tatap  maya  menjadi  tiga  kali; menambahkan  panduan  pembelajaran  (langkah  ke-5);  memberikan  latihan  soal (langkah  ke-6);  memberikan  umpan  balik  dalam  tatap  maya  (langkah  ke-7);  dan memberi kesempatan siswa untuk melakukan revisi tugas speaking (langkah ke-9).
Dikarenakan  adanya  keterbatasan  waktu  dan  kesempatan  dalam  penelitian  ini, model  revisi  uji  kelompok  besat  tidak  diujikan.  Namun,  model  tersebut  merupakan model yang diperkirakan mampu memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan hasil uji coba yang dituliskan dalam artikel ini.
Table 2. Identitas desain pembelajaran Sekolah SMP Al Wafi Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas 8 Kompetensi inti 3.  Memahami pengetahuan (faktual,  konseptual, dan
prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunyatentang  ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4.  mencoba,  mengolah,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret (menggunakan, mengurai,merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi dasar 3.9.  Menerapkan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan  teks  interaksi  transaksional  lisan  dan  tulis  yang melibatkan  tindakan  memberi  dan  meminta  informasi  terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan
degree of comparison)
4.9. menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Materi pokok Comparative adjective; superlative adjective Pembelajaran Menonton  video;  mempelajari  poster;  menyimak  slide presentasi. Sumber belajar Materi buatan guru; internet Media pembelajaran LMS; video; poster; slide presentasi Penilaian Kuis online; tugas berbicara; kuesioner Alokasi waktu 20 menit (sinkronus); 120 menit (asinkronus) Table 3. Desain pembelajaran awal Pertemuan ke Kegiatan Langkah dalam model nine events Media / ruang belajar 1 Penjelasan pembelajaran 1, 2 Konferensi video/ virtual synchronous Menyimak materi pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 LMS;  video  pembelajaran / self-directed asynchronous Menyimak contoh tugas sepaking 4, 5 Mengerjakan kuis online 8 LMS;  Google  Form  / self- directed asynchronous Mengisi kuesioner 8 Mengerjakan tugas speaking (merekam video) 8, 9 Table 4.  Revisi uji kelompok kecil Pertemuan ke Kegiatan Langkah dalam model nine events Media / ruang belajar 1 Penjelasan pembelajaran 1, 2 Konferensi  video/ virtual synchronous
Pertemuan ke Kegiatan Langkah dalam model nine events Media / ruang belajar Materi pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 LMS; video pembelajaran / self- directed asynchronous Menyimak  contoh  tugas sepaking 4, 5 Mengerjakan kuis online 8 LMS; Google Form / self- directed asynchronous Mengisi kuesioner 8 Mengerjakan tugas speaking (merekam video) 8, 9 2 Berdiskusi dengan guru 5
Konferensi  video/ virtual synchronous Mendapatkan  pengingat untuk mengerjakan seluruh asesmen 5 Melanjutkan menuntaskan asesmen 8, 9 LMS; video pembelajaran / self- directed asynchronous
Table 5. Revisi uji kelompok besar (belum diujikan)
Pertemuan ke Kegiatan Langkah dalam model nine events Media / ruang belajar 1 Penjelasan pembelajaran 1, 2 Konferensi  video/ virtual synchronous Materi pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 LMS; video pembelajaran / self- directed asynchronous Contoh tugas sepaking 5, 7 Latihan soal 4, 5, 6 LMS; Google Form / self- directed asynchronous 2
Pembahasan
latihan soal 5, 7 Konferensi  video/ virtual synchronous Pembahasan contoh tugas speaking 5 Tugas speaking 6, 8, 9 LMS; Google Form / self- directed asynchronous 3 Pembahasan tugas speaking 7 Konferensi  video/ virtual synchronous
Pertemuan ke Kegiatan Langkah dalam model nine events Media / ruang belajar Kuis online 8 LMS; Google Form / self- directed asynchronous Kuesioner 8 Revisi tugas speaking 8, 9

## B.  Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini mencakup LMS, video pembelajaran, poster grammar, slide pembelajaran, serta form kuis online, kuesioner, dan pengumpulan tugas video speaking dengan Google Form.
LMS yang digunakan adalah Google Classroom. Platform LMS ini dipilih karena sebelumnya siswa Al Wafi kelas 8 telah belajar dengan LMS ini pada mata pelajaran Bahasa  Inggris  dan  IPA.  Video  pembelajaran  yang  digunakan  merupakan  buatan peneliti sendiri yang di dalamnya mencakup reading text, penjelasan grammar, contoh kalimat, serta latihan soal. Durasi video adalah 13 menit 51 detik. Selain video materi utama,  peneliti  juga  memberikan  tautan  contoh  tugas  video  speaking  yang tersambung ke beberapa video di situs YouTube. Poster grammar digital dibuat satu buah  untuk  menjelaskan  grammar  comparative  adjective  dan  superlative  adjective. Slide  presentasi  merupakan  adaptasi  dari  video  materi  utama  yang  dibuat  dalam bentuk  file  PDF.  Asesmen  dilakukan  dengan  bantuan  Google  Classroom  sebagai tempat  mengerjakan  soal  kuis  online,  mengisi  kuesioner,  dan  mengunggah  tugas video speaking.
Gambar 3. Cuplikan video pembelajaran (reading text)
Gambar 4. Cuplikan video pembelajaran (penjelasan grammar)

## Gambar 5.  Cuplikan video pembelajaran (latihan soal)

## C.  Validasi Ahli.
Validasi  ahli  dilakukan  setelah  desain  awal  dibuat,  sebelum  uji  kelompok  kecil. Validasi materi dilakukan oleh Dr. Nanik Rentowati dan mendapatkan hasil 84,21%. Validasi media dilakukan oleh Dr. Sigit Wibowo dan mendapatkan hasil 84,44%.

## D.  Hasil Uji Coba
Hasil  uji  coba  yang  ditampilkan  di  sini  adalah  hasil  gabungan  dari  uji  coba kelompok kecil dan uji coba kelomppok besar.
Table 6. Hasil belajar gabungan uji kelompok kecil dan uji kelompok besar
Hasil Belajar Nilai rata-rata Nilai median Kognitif 75,86 81,00 Afektif 73,26 73,00 Psikomotor 77,34 75,00 Table 7. Efektivitas model Nilai kognitif Nilai afektif Nilai psikomotor Jumlah siswa tuntas 21 27 28 Efektivitas 60% 77,14% 80% Kualifikasi Cukup efektif Efektif Sangat efektif

## E.  Hasil Wawancara
Siswa  diwawancara  setelah  melakukan  uji  kelompok  kecil  dan  besar.  Hasilnya adalah sebagai berikut:
(1). Siswa menyukai pembelajaran yang dilaksanakan.
(2). Siswa merasa media pembelajaran membantu pemahaman, namun durasi video terlalu panjang.
(3). Siswa merasa lebih  percaya diri dalam membuat  tugas speaking dengan video dibandingkan berbicara langsung.
(4). Siswa tetap lebih menyukai pembelajaran offline dibandingkan online.
(5). Siswa  memandang  dibutuhkan  adanya  pengawasan  yang  lebih  ketat  agar membantu  siswa  memanfaatkan  waktu  dengan  lebih  efektif  dan  mencegah mangkir.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  di  atas,  simpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Pengembangan  model  pembelajaran  online  dengan  nine  events  dilakukan  dengan cara  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  9  langkah  yang  dirumuskan oleh  Gagne,  namun  dibutuhkan  pengulangan  pada  langkah-langkah  tertentu, terutama langkah ke-5, ke-6, ke-7 dan ke-9. Tingkat kelayakan model pembelajaran online dengan nine events untuk mata pelajaran Bahasa Inggris yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah sebesar 84,21% untuk materi dan 84,44% untuk media. Angka  ini  kontras  dengan  hasil  belajar  siswa  sebagaimana  ditemukan  dalam pengujian  model.  Efektivitas  model  pembelajaran  dengan  nine  events  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  menggabungkan  sampel  uji  kelompok  kecil  dan besar adalah 60% (efektif) untuk aspek kognitif; 77,14% (efektif) untuk aspek afektif; dan 80% (sangat efektif) untuk aspek psikomotor..

## V. Daftar Pustaka
Adijaya, Nuryansyah, and Lestanto Pudji Santosa. 2018. “Persepsi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Online.” Wanastra 10 (2): 106–10.
Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Belawati, Tian. 2019. Pembelajaran Online. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Chaeruman, Uwes Anis, and Santi Maudiarti. 2018. “Quadrant of Blended Learning :
A  Proposed  Conceptual  Model  Jurnal  Pembelajaran  Inovatif  Quadrant  of Blended  Learning :  A  Proposed  Conceptual  Model  for  Designing  Effective Blended  Learning.”  Jurnal  Pembelajaran  Inovatif  1  (February):  1–5. https://doi.org/10.21009/JPI.011.01.
Chairiyani, Rina Patriana. 2013. “Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Bisnis Melalui
E- Learning.” HUMANIORA 4 (45): 1074–82.
Gagne,  Robert  M.,  Leslie  J.  Briggs,  and  Walter  W.  Wager.  1992.  Principes  of Instructional Design. Harcourt Brace College. Fourth Edi. Forth Worth.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2020. “Analisis Survei Cepat Pembelajaran Dari Rumah Dalam Masa Pencegahan COVID- 19.” Khusniyah, Nurul Lailatul, and Lukam Hakim. 2019. “Efektfitas Pembelajaran Berbasis Daring:  Seb uah  Bukti  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris.”  Jurnal  Tatsqif:
Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan 17 (1): 19 –33. https://doi.org/https://doi.org/10.20414/jtq.v17i1.667.
Kusmana, Ade. 2011. “E-Learning Dalam Pembelajaran.” Lentera Pendidikan 14 (1):
35 –51.
Laili,  Roudlotun  Nurul,  and  Muhammad  Nashir.  2021.  “Higher  Education  Students’
Perception on Online Learning during Covid- 19 Pandemic.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3 (3): 689 –97.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.422.
Long,  Michael.  2015.  Second  Language  Acquisition  and  Task-Based  Language Teaching.
Muthoharoh, Nurul Badriyatul. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif ‘Think Pair Share (TPS)’ Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris.” SAP 2 (1): 33–42.
Octaberlina,  Like  R askova,  and  Afif  Ikhwanul  Muslimin.  2020.  “EFL  Students Perspective towards Online Learning Barriers and Alternatives Using Moodle /  Google  Classroom  during  COVID- 19  Pandemic.”  International  Journal  of Higher Education 9 (6): 1 –9. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p1. Pritakinanthi, Arlitya Stri. 2017. “Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan
ISpring  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Kelas VIII SMP Negeri 37 Semarang.”
Putra, Nusa. 2011. Research & Development Penelitian Dan Pengembangan: Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers.
Rosnaningsih, Asih, Dwi Nur Faridah, and Nuri Fitriyani. 2020. “Penggunaan Strategi Concept  Cartoon  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  SDN Bencongan  1  Kabupaten  Tangerang.”  Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  Dan Pengajaran 1 (1): 1 –7. https://doi.org/10.3059/jppp.v1i1.3955.
Rusman, Deni Kurniawan, and Cepi Riyana. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  Dan  Komunikasi:  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru.  Jakarta: Rajawali Pers.
Su, Bude, Curtis J. Bonk, Richard J Magjuka, Xiaojing Liu, and Seung-hee Lee. 2005. “The  Importance  of  Interaction  in  Web-Based  Education :  A  Program-Level Case Study of Online MBA Courses.” Journal of Interactive Online Learning 4
(1): 1 –19.
Sudjana, Nana. 1994. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susilo,  Yohanes  Enggar.  2020.  “Kurikulum  Darurat,  Sekolah  Bisa  Pilih  3  Opsi
Kurikulum Ini.” Kompas. 2020.
https://edukasi.kompas.com/read/2020/08/08/114558171/kurikulum-darurat- sekolah-bisa-pilih-3-opsi-kurikulum-ini?page=all.
Waspodo, Muktiono. 2020. “PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID 19.” Puslitjak, Balitbang dan Perbukuan, Kemendikbud.