## Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII Ditinjau dari Kemandirian Belajar
Juniansyah 1  , Mariyam 2 , Buyung 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang, Jl. STKIP-Kel. Naram, Singkawang, Kalimantan Barat, Indonesia
Juniansyah1379@gmail.com

## Abstract
Mathematical  literacy  is  needed  to  deal  with  problems  that  exist  in  everyday  life.  However,  the  2018  PISA results show that students' mathematical literacy in Indonesia is still low. Each student has a different level of learning independence. This study aims to describe the mathematical literacy abilities of class VIII students in terms  of  learning  independence,  and  to  find  out  what  factors  influence  students  in  solving  mathematical literacy  ability  questions  in  terms  of  learning  independence.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  20 Singkawang.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative.  The  research  subjects  were  25  grade  VIII students  at  SMP  Negeri  20  Singkawang.  The  object  of  this  study  was  the  students'  mathematical  literacy abilities  in  terms  of  learning  independence.  Data  collection  was  carried  out  by  administering  questionnaires, tests of mathematical literacy skills and interviews. The research results obtained were 1) students with a high learning independence category were quite capable in all processes of good mathematical literacy abilities. For students  in  the  moderate  learning  independence  category  they  are  only  capable  of  the  first  and  second processes,  for  the  third  process  students  are  still  unable  to run  it  well.  Then for  students  with  a  low  learning independence category, they can only process the first mathematical literacy ability, for the second and third processes students are still not able to run it properly. 2) factors that influence students' mathematical literacy abilities,  namely  internal  factors  which  include  intelligence,  concentration,  interest  and  motivation  factors. Then the external factor is the learning facility factor.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Independent Learning

## Abstrak
Literasi matematis sangat diperlukan untuk  menghadapi permasalahan yang  ada dalam kehidupan sehari-hari. Namun,  hasil  PISA  2018  menunjukkan  literasi  matematis  siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Setiap  siswa memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  berbeda-beda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas  VIII  ditinjau  dari  kemandirian belajar, dan  mengetahui faktor  apa saja  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  literasi  matematis  ditinjau  dari kemandirian  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  20  Singkawang.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  20 Singkawang  yang  berjumlah  25.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang ditinjau  dari  kemandirian  belajar.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  angket,  tes  kemampuan literasi matematis dan wawancara. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu 1) siswa dengan kategori kemandirian belajar  yang  tinggi  sudah  cukup  mampu  dalam  semua  proses  kemampuan  literasi  matematis  dengan  baik. Untuk  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  hanya  mampu  dalam  proses  pertama  dan  kedua, untuk  proses  ketiga  siswa  masih  kurang  dapat  menjalankannya  dengan  baik.  Kemudian  untuk  siswa  dengan kategori  kemandirian  belajar  rendah  hanya  bisa  pada  proses  kemampuan  literasi  matematis  yang  pertama, untuk  proses  kedua  dan  ketiga  siswa  masih  belum  dapat  menjalankannya  dengan  baik.  2)  faktor  yang memengaruhi  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yaitu  faktor  internal  yang  mencakup  faktor  intelegensi, konsentrasi, minat dan motivasi. Kemudian faktor eksternal yaitu faktor fasilitas belajar.
Kata kunci: Kemampuan Literasi Matematis, Kemandirian Belajar
Copyright (c) 2023 Juniansyah, Mariyam, Buyung
🖂 Corresponding author: Juniansyah Email Address: Juniansyah1379@gmail.com (Jl. STKIP-Kel. Naram, Singkawang, Kalimantan Barat) Received 10 February 2023, Accepted 16 April 2023, Published 23 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2224

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  aspek  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Cheong  dkk,  2017).
Sedangkan, menurut  Nufus dkk (2019) matematika merupakan ilmu dasar dalam kehidupan manusia yang terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya. Maka dari itu matematika perlu diajarkan, agar  siswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-sehari  maupun  dalam  dunia  kerja yang  berkaitan  dengan  konsep  matematika.  Belajar  matematika  membuat  otak  kita  terbiasa memecahkan  masalah  secara  sistematis  (Laurens  dkk,  2017).  Menurut  Buyung  &  Sumarli  (2021) matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  beberapa  permasalahan kehidupan sehari-hari dapat diselesaikan dengan konsep-konsep matematika. Matematika merupakan alat penting yang digunakan untuk memecahkan masalah baik dalam sains maupun kehidupan sehari- hari  (Unlu  dkk,  2017).  Sehingga,  mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama (Astuti dkk, 2018: 159).
Tujuan  diajarkannya  mata  pelajaran  matematika  untuk  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah dituliskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 yaitu agar siswa mampu menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika. Tujuan  tersebut  memiliki  kaitan  erat  dengan  kemampuan  literasi  matematis,  yang  mana  perlu dibangun  dalam  diri  siswa.  Karena  dengan  kemampuan  literasi  matematis  yang  baik,  tentunya  akan membantu  siswa  untuk  memecahkan  setiap  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini sejalan  dengan  Buyung  &  Nirawati  (2018:  21)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  literasi matematis dianggap sebagai salah satu komponen penting yang dibutuhkan siswa untuk dapat berhasil memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  memainkan  peran  penting  dalam perolehan  pengetahuan,  secara  lisan  dan  tertulis,  dalam  pemecahan  masalah  dan  menjadi  peka terhadap lingkungan sekitar (Ke dkk, 2021).
Literasi  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  menggunakan  ilmu  matematika  yang meliputi aspek pemahaman, penerapan, penalaran, serta komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini senada dengan Nurani dkk, (2020) yang mengungkapkan bahwa literasi matematika adalah suatu kemampuan  dalam  merumuskan,  menggunakan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari.  Sari  (2015)  juga  berpendapat  bahwa  literasi  matematis  dimaknai  sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menggunakan dan menginterpretasikan matematika dalam berbagai  konteks  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari  secara  efektif.  Sedangkan,  menurut Yuberta  dkk,  (2020)  literasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  seseorang  untuk menggunakan,  menafsirkan  dan  merumuskan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk kemampuan  penalaran  matematis  dan  menggunakan  konsep,  prosedur  dan  fakta  untuk menggambarkan, menjelaskan dan memperkirakan suatu kejadian. Adapun menurut PISA 2018 untuk mengukur  kemampuan  literasi  matematis  mengacu  pada  tiga  domain  utama  yaitu:  a.)  konten  yang mencakup  perubahan  dan  hubungan,  ruang  dan  bentuk,  kuantitas,  serta  ketidakpastian  dan  data,  b.)
konteks yang mencakup pribadi, pekerjaan, bermasyarakat/umum, dan ilmiah, c.) proses yang dibagi menjadi  3  aspek  meliputi  memformulasikan  situasi  secara  matematis;  menggunakan  konsep,  fakta, langkah-langkah, dan penalaran; serta menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil/jawaban.
Literasi  matematis  sudah  seharusnya  dimiliki  oleh  setiap  orang  agar  dapat  menghadapai semua  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  beberapa  penelitian  yang telah dilaksanakan oleh lembaga dunia seperti PISA (Program for International Student Asssesment) dan  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Studies)  yang  mengukur  tingkat kemampuan  literasi  membaca,  matematika  dan  sains.  Hasil  pelaksanaan  PISA  2018  menunjukkan Indonesia  hanya  berada  pada  posisi  72  dari  77  negara  yang  berpartisipasi  dengan  skor  379  (OECD, 2019).  Untuk  TIMSS  pada  tahun  2015,  Indonesia  berada  pada  peringkat  44  dari  49  negara  dengan skor  397  (Mullis  dkk,  2016).  Hasil  dari  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi matematika Indonesia masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  bidang  studi  matematika di  SMPN 20 Singkawang  yaitu  bapak  Mustafa,  yang  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  literasi matematis  siswa  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  mengakibatkan  sebagian besar siswa masih belum mencapai KKM yang telah ditetapkan. Hal ini diperkuat dengan hasil pra- riset yang telah dilakukan menunjukkan bahwa 8 orang siswa atau 33,33% termasuk kategori cukup tinggi,  16  orang  siswa  atau  66,67%  termasuk  kategori  rendah.  Rendahnya  kemampuan  literasi matematis  siswa  ini  diperparah  dengan  musibah  pandemi  COVID-19  yang  sedang  melanda  seluruh negara di dunia, tidak terkecuali Indonesia.
COVID-19  adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan  oleh  sindrom  pernafasan  akut coronavirus 2 (severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 atau SARS-Cov-2) (Setiawan, 2020). Untuk  mencegah  penyebaran  virus,  berbagai  upaya  dilakukan  oleh  pemerintah  salah  satunya  adalah keputusan untuk menutup fasilitas termasuk sekolah. Penutupan sekolah tersebut tidak berarti bahwa proses  belajar  mengajar  pun  ikut  berhenti,  pemerintah  bersama  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  memutuskan  untuk  melaksanakan  kegiatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  melalui internet.  Dimana,  guru  memberikan  materi  dan  tugas  melalui  internet  kepada  siswa  tanpa  bertatap muka langsung dikelas. Untuk mempelajari materi yang telah diberikan siswa dituntut belajar secara mandiri dirumah masing-masing.
Kemandirian  belajar  merupakan  kesiapan  atau  kemauan  yang  muncul  dari  dalam  individu sendiri  untuk  belajar,  tanpa  bantuan  pihak  lain  dalam  hal  penentuan  tujuan  belajar,  metode  belajar, dan  evaluasi  hasil  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Kholifasari  dkk,  2020)  yang  menyatakan  bahwa kemandirian  belajar  menunjukkan  kesiapan  seorang  siswa  dalam  menentukan  mampu  atau  tidaknya seorang  siswa  dalam  menentukan  strategi  belajarnya.  Sedangkan,  Laksana  &  Hadijah  (2019) berpendapat bahwa kemandirian belajar adalah kondisi aktifitas belajar yang mandiri tidak tergantung pada  orang  lain,  memiliki  kemauan,  inisiatif  serta  bertanggungjawab  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah  belajarnya.  Siswa  yang  mandiri  tidak  membutuhkan  dorongan  dari  pendidik  (Shepley  dkk,
2018).  Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  faktor  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena dengan adanya kemandirian dalam diri siswa maka akan membantunya untuk menjadi pribadi yang berkualitas, berusaha untuk mengembangkan diri terus menerus dengan menggali potensi yang ada dalam diri, kreatif untuk mencari jalan-jalan baru dalam menghadapi beragam kehidupan dengan penuh  rasa  tanggungjawab  atas  setiap  keputusan  yang  telah  dipilihnya  (Simatupang  dkk,  2019). Adapun  indikator  dari  kemandirian  belajar  menurut  Ranti  dkk,  (2018)  yaitu:  a.)  memiliki  sikap tanggung jawab, b.) percaya diri, c.) mampu mengontrol dirinya sendiri, d.) mengevaluasi diri dan, e.) mempunyai kesadaran untuk belajar mandiri.
Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  1)  untuk  mendeskripsikan kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas  VIII  ditinjau  dari  kemandirian  belajar,  dan  2)  untuk mendeskripsikan  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan literasi matematis ditinjau dari kemandirian belajar.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah adalah penelitian kualitatif. Adapun sekolah yang menjadi tempat penelitian  adalah  SMP  Negeri  20  Singkawang  kelas  VIII.  Subjek  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpul data merupakan langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2017). Pengumpulan data sebagai tahapan utama dalam penelitian dapat mempertahankan  kualitas  pencapaian  hasil  dengan  mengurangi  kemungkinan  kesalahan  yang mungkin  terjadi  selama  proyek  penelitian  (Taherdoost,  2021).  Teknik  dan  instrumen    pengumpulan data  yang  digunakan  antara  lain  teknik  pengukuran  dengan  pemberian  tes,  teknik  komunikasi langsung  dengan  melakukan  wawancara  semi-terstruktur  dan  teknik  kusioner  dengan  membagikan angket.  Sebelum  instrumen  digunakan  dalam  penelitian  ini  maka  akan  dilakukan  validasi  untuk mengetahui  kelayakan  instrumen.  Indikator  bahwa  suatu  instrumen  telah  valid  adalah  ahli  sudah menerima instrumen, baik secara isi maupun formatnya, tanpa ada perbaikan kembali (Yusup, 2018). Kegiatan validasi dilakukan oleh tiga validator yaitu dua orang dosen matematika STKIP Singkawang dan satu orang guru bidang studi matematika SMP Negeri 20 Singkawang. Dimana hasil rekapitulasi validitas isi menunjukkan bahwa instrumen dinyatakan sangat valid dan layak digunakan dengan nilai rata-rata  sebesar  4,33  untuk  validator  pertama,  untuk  validator  kedua  sebesar  4,44  dan  4,56  untuk validator ketiga. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Validitas Isi Oleh Validator
Aspek Validator Keterangan Validator 1 Validator 2 Validator 3 Soal Kemampuan Literasi Matematis 4,33 (Sangat Valid) 4,44 (Sangat Valid) 4,56 (Sangat Valid) Layak digunakan
Setelah melakukan validasi isi terhadap instrumen penelitian, selanjutnya dilakukan uji coba terhadap soal dan diperoleh hasil perhitungan yang disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Validitas Konstruk Uji Coba Soal Butir Soal Koefisien Korelasi Kategori 1a 0,73 Baik 1b 0,61 Cukup Baik 2a 0,73 Baik 2b 0,63 Cukup Baik 3a 0,67 Cukup Baik 3b 0,84 Baik 3c 0,78 Baik
Berdasarkan Tabel 2 diatas menunjukkan bahwa hasil uji coba untuk butir soal  1a, 2a, 3b dan 3c berada pada kategori baik. Dan butir soal 1b, 2b, dan 3a, berada pada kategori cukup baik. Karena tiap butir soal berada pada kategori baik dan cukup baik maka dapat disimpulkan bahwa soal tes pada penelitian  ini  layak  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Selanjutnya, untuk mengukur reliabilitas digunakan rumus Alpha Cronbach (Lestari & Yudhanegara, 2015) yaitu.
𝑟 =   ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑡 2 ) (1)
Keterangan:
𝑟 : koefisien realibilitas
n : banyak butir soal
∑ 𝑠 𝑖 2 : jumlah varian skor tiap-tiap item
𝑠 𝑡 2 : varian skor total
Berdasarkan  perhitungan  didapat  nilai 𝑟 = 0,83  yang  menunjukkan  pada  kategori  sangat tinggi yang berarti instrumen sangat reliabel. Dari hasil pengujian tersebut dapat disimpulkan  bahwa instrumen layak untuk digunakan. Dalam penelitian ini akan diperoleh data kualitatif dari analisis data yang  didapatkan  dari  pemberian  angket,  tes  tertulis  dan  juga  wawancara  semi-terstruktur.  Teknik analisis data yang digunakan setelah memperoleh data adalah sebagai berikut: 1) Reduksi data yang dilakukan peneliti adalah mengoreksi hasil tes kemampuan literasi matematis siswa dan hasil angket kemandirian belajar yang yang diberikan pada siswa, 2) Penyajian data yang dilakukan peneliti adalah meyajikan hasil tes kemampuan literasi matematis yang diberikan, hasil angket dan hasil wawancara, dan  3)  Kesimpulan  yang  ditarik  atau  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  jawaban  dari  rumusan masalah  dalam  penelitian.  Adapun  klasifikasi  untuk  kemampuan  literasi  matematis  yang  digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Nilai Kategori 66,6 ≤ 𝑁 ≤ 100 Tinggi 33,3 ≤ 𝑁 < 66,6 Sedang 0 ≤ 𝑁 < 33,3 Rendah

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil pengumpulan data selama penelitian, diperoleh hasil deskripsi kemampuan literasi matematis siswa tinggi, sedang, dan rendah dengan acuan kemandirian belajar tinggi, sedang, dan  rendah.  Serta  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dilihat  dari  proses literasi matematisnya. Adapun rekapitulasi hasil tes kemampuan literasi matematis seluruh siswa pada tiap proses literasi dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Perolehan Nilai Siswa Pada Proses Kemampuan Literasi Matematis
No Proses Rata-rata Nilai Kategori 1 Memformulasikan situasi secara matematis 65,85 Sedang 2 Menggunakan konsep, fakta, langkah-langkah, dan penalaran matematis 50,29 Sedang 3 Menafsirkan, dan mengevaluasi hasil/jawaban 58,67 Sedang Jumlah 58,27 Sedang
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa pada proses 1 yaitu memformulasikan situasi secara matematis  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  65,85  yaitu  berada  pada  ketegori  sedang.  Pada  proses  2 yaitu menggunakan konsep, fakta, langkah-langkah, dan penalaran matematis diperoleh rata-rata nilai sebesar 50,29 yaitu berada pada kategori sedang. Dan pada proses 3 yaitu  menafsirkan, menerapkan dan  mengevaluasi  hasil/jawaban  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  58,67  yaitu  berada  pada kategori sedang. Jadi secara keseluruhan rata-rata nilai siswa pada seluruh proses adalah sebesar 58,27 yang artinya berada pada kategori kemampuan literasi matematis sedang.
Berdasarkan data-data diatas diperoleh hasil kemampuan literasi matematis siswa pada materi statistika sama-sama berada pada kategori sedang dimana siswa sudah dapat memahami permasalahan yang  disediakan  dengan  mengerjakan  proses  1  yaitu  memformulasikan  situasi  matematis,  proses  2 yaitu  mempekerjakan  konsep  fakta,  prosedur  dan  penalaran  matematika,  dan  proses  3  yaitu menginterpretasikan  hasil  matematika,  tetapi  pada  proses  1  siswa  tidak  mampu  membuat  model matematika serta dalam pengerjaannya pada proses ke 2 masih kurang baik. Berikut pembahasan tiap rumusan masalah.

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII Ditinjau dari Kemandirian Belajar
Untuk  mengukur  kemampuan  literasi  matematis  25  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20 Singkawang ditinjau dari kemandirian belajar digunakan soal tes berbentuk uraian dengan jumlah soal sebanyak 3 butir dan angket yang dibagikan secara online untuk mengukur kemandirian belajar siswa. Rekapitulasi hasil tes ditinjau dari kemandirian belajar dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar
Dari  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  untuk  kategori  kemandirian  belajar  tinggi  berjumlah  4 siswa yang terdiri dari 3 siswa memiliki kemampuan literasi matematis tinggi dan 1 siswa memiliki kemampuan literasi matematis sedang dengan rata-rata tes berada pada kategori tinggi. Untuk kategori kemandirian belajar sedang berjumlah 16 siswa yang terdiri dari 8 siswa memiliki kemampuan literasi matematis  tinggi,  5  siswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  sedang  dan  3  siswa  memiliki kemampuan literasi matematis rendah  dengan rata-rata  tes berada  pada  kategori sedang.  Sedangkan, untuk  kategori  kemandirian  belajar  rendah  berjumlah  5  siswa  yaitu  terdiri  dari  2  siswa  memiliki kemampuan  literasi  matematis  sedang  dan  3  siswa  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  rendah dengan rata-rata tes berada pada kategori rendah. Berikut akan dipaparkan data mengenai kemampuan literasi matematis siswa yang ditinjau dari kemandirian belajar.

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa dengan Kemandirian Belajar Tinggi
Terdapat  dua  kategori  kemampuan  literasi  matematis  pada  kemandirian  belajar  tinggi, sehingga  dipilih  1  siswa  dari  tiap  kategori  yaitu  kode  siswa  S-16  dan  S-02.  Subjek  S-16  (literasi matematis tinggi) secara keseluruhan dapat melakukan semua proses dengan baik walaupun pada soal 2b tidak menuliskan rumus mean terlebih dahulu, hal ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Kategori Angket Kategori Tes Banyak Siswa Jumlah Nilai Tes Rata-Rata Tes Kategori Rata- Rata Tes Tinggi Tinggi 3 286,96 95,65 Tinggi Sedang 1 65,22 65,22 Rendah 0 0 0 Total 4 352,18 88,04 Sedang Tinggi 8 639,13 79,89 Sedang Sedang 5 269,6 53,92 Rendah 3 86,96 28,99 Total 16 995,69 62,23 Rendah Tinggi 0 0 0 Rendah Sedang 2 95,65 47,82 Rendah 3 60,87 20,29 Total 5 156,52 31,3
Sedangkan, subjek S-02 (literasi matematis sedang) mampu memformulasikan situasi secara sistematis  walaupun  ada  sedikit  kesalahan  pada  soal  2a,  dimana  frekuensi  dari  nilai  80  seharusnya adalah  6  tetapi  S-02  menjawab  5.  Subjek  S-02  juga  mampu  menggunakan  konsep,  fakta,  langkah- langkah, dan penalaran matematika. Tetapi untuk menafsirkan, dan mengevaluasi hasil/jawaban S-02 tidak mampu, dimana subjek S-02 tidak dapat menjawab dengan tepat serta tidak menuliskan alasan yang logis, sebagaimana yang dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Cuplikan Hasil Kerja S-02
Siswa  kategori  kemandirian  belajar  tinggi  dengan  literasi  matematis  tinggi  bisa menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  semua  proses  kemampuan  literasi  matematis.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Sari  (2015)  yang menyatakan  bahwa  seseorang  yang memiliki  kemampuan literasi yang baik dapat melalui semua proses dengan baik pula. Dimana siswa mampu merumuskan situasi secara matematis dengan cukup baik dengan siswa mampu menuliskan kembali apa saja yang diketahui dari soal, siswa juga mampu  menggunakan konsep,  fakta, langkah-langkah, dan  penalaran matematika dengan baik dengan siswa dapat menentukan rumus yang akan digunakan, menggunakan strategi  dan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  dengan  baik,  melakukan  operasi  hitung  dengan  baik pula.  Namun  pada  siswa  kategori  literasi  matematis  sedang  kurang  sedikit  dalam  menggunakan strategi dan langka-langkah penyelesaian, tetapi kedua siswa tersebut memiliki kesalahan yang sama yaitu  tidak  dapat  membuat  model  matematika  yang  diminta.  Kemudian  siswa  literasi  sedang  tidak mampu  menafsirkan,  dan mengevaluasi  hasil/jawaban  yaitu  siswa  tidak  dapat memberikan  argumen dan  alasan  yang  logis.  Dapat  dilihat  bahwa  siswa  dengan  kategori  kemandirian  tinggi  tidak  mampu dalam mathematising serta reasoning  and  argument. Dan  secara  proses  siswa  dengan  kemandirian tinggi dapat melakukan semua proses literasi matematis dengan baik.

## Kemampuan literasi matematis siswa dengan kemandirian belajar sedang
Terdapat  tiga  kategori  kemampuan  literasi  matematis  pada  kemandirian  belajar  sedang, sehingga dipilih 1 siswa dari tiap kategori yaitu kode siswa S-10, S-15 dan S-19. Subjek S-10 (literasi matematis tinggi) mampu dalam melakukan semua proses literasi matematis dengan baik. Tetapi tidak dapat  membuat  model  matematika  yang  diperintahkan,  dan  hanya  mejawab  2  dari  3  yang  diminta pada soal 2b. Untuk subjek S-15 (literasi matematis sedang) mampu memformulasikan situasi secara sistematis  walaupun  ada  sedikit  kesalahan  pada  soal  2a.  Subjek  S-15  juga  mampu  menggunakan konsep,  fakta,  langkah-langkah,  dan  penalaran  matematika.  Tetapi  untuk  menafsirkan,  dan mengevaluasi  hasil/jawaban  S-15  tidak  mampu.  Sedangkan,  subjek  S-19  (literasi  matematis  rendah) tidak dapat menuliskan kembali informasi yang ada pada soal 1a. Untuk 2a subjek S-19 tidak dapat
menyajikan kembali data kedalam bentuk tabel. Untuk 3a subjek S-19 juga dapat menuliskan kembali informasi yang diperoleh dari soal tetapi tidak dapat membuat model matematika yang diperintahkan. S-19  hanya  menjawab  soal  2b  dan  sama  sekali  tidak  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaiannya sehingga hasil akhirnya tidak ada yang benar. Untuk 3b subjek S-19 tidak menjawab sama sekali.

## Gambar 3. Cuplikan Hasil Kerja S-19
Untuk  siswa  kategori  kemandirian  belajar  sedang  dengan  kemampuan  literasi  tinggi  cukup mampu  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  semua  proses  kemampuan  literasi  matematis. Dalam  proses  kemampuan  literasi  memformulasikan  situasi  secara  matematis  dengan  siswa  dapat menuliskan  apa  saja  yang  diketahui  dari  soal  cukup  baik  walaupun  kurang  lengkap,  hanya  siswa kategori  literasi  matematis  rendah  saja  yang  tidak  dapat  menyajikan  kembali  data  kedalam  bentuk tabel.  Ketiganya  juga  tidak  mampu  dalam  membuat  model  matematika  yang  diperintahkan.  Untuk proses  menggunakan  konsep,  fakta,  langkah-langkah,  dan  penalaran  matematika  siswa  literasi matematis sedang dan rendah tidak mampu dalam menentukan rumus menggunakan langkah-langkah pengerjaaan  serta  kurang  teliti  dalam  proses  perhitungan.  Dalam  proses  menafsirkan,  dan mengevaluasi hasil/jawaban hanya siswa kategori literasi matematis tinggi yang memberikan argumen dan  alasan  yang  tepat.  Pada  kategori  kemandirian  sedang  sebagian  siswa  tidak  mampu  dalam mathematising dan reasoning  and  argument .  Dan  secara  proses  siswa  dengan  kategori  kemandirian sedang  hanya  mampu  dalam  proses  literasi  matematis  yang  pertama  dan  proses  yang  kedua,  untuk proses yang ketiga siswa masih kurang dapat menjalankannya dengan baik.

## Kemampuan Literasi Matematis Siswa dengan Kemandirian Belajar Rendah
Terdapat  dua  kategori  kemampuan  literasi  matematis  pada  kemandirian  belajar  rendah, sehingga  dipilih  1  siswa  dari  tiap  kategori  yaitu  kode  siswa  S-14  dan  S-07.  Subjek  S-14  (literasi matematis  sedang)  hanya  mampu  memformulasikan  situasi  secara  matematis.  Dimana  subjek  S-14 dapat  menuliskan  kembali  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  1b  walaupun  jawaban  masih  kurang lengkap.  Untuk  3a  subjek  S-14  juga  dapat  menuliskan  kembali  informasi  yang  diperoleh  dari  soal tetapi  tidak  dapat  menuliskan  yang  ditanya  dan  tidak  dapat  membuat  model  matematika  yang diperintahkan.  Subjek  S-14  menjawab  soal  2b  tanpa  menggunakan  strategi  dan  langkah-langkah penyelesaian sama sekali. Untuk 3b subjek S-14 menjawab dengan langkah-langkah yang tepat tetapi salah  perhitungan  sehingga  hasil  akhir  tidak  tepat.  Subjek  S-14  membuat  argumen  yang  tepat  dan
tidak menuliskan alasan yang diperintahkan pada soal 3c. Sedangkan, Subjek S-07 (literasi matematis rendah)  tidak  mampu  dalam  melakukan  semua  proses  literasi  matematis.  Dimana  S-07  tidak  dapat menuliskan kembali informasi yang diperoleh dari soal 1a dan 1b. Untuk 2a subjek S-07 tidak dapat menyajikan  kembali  data  kedalam  bentuk  tabel  yang  sesuai  dengan  perintah.  Untuk  3a  subjek  S-07 juga hanya menuliskan yang ditanya dari soal tetapi tidak dapat menuliskan yang diketahui dan tidak dapat  membuat  model  matematika  yang  diperintahkan.  Subjek  S-07  tidak  dapat  menjawab  soal  2b sama sekali. Untuk 3b subjek S-07 menjawab dengan langkah-langkah yang tidak tepat sehingga hasil akhir juga  tidak tepat.  Subjek  S-07 membuat argumen  yang tepat  dan  tidak menuliskan  alasan logis yang diperintahkan pada soal 3c.

## Gambar 4. Cuplikan Hasil Kerja S-07
Untuk  siswa  kategori  kemandirian  belajar  rendah  dengan  kemampuan  literasi  matematis sedang  dapat  melakukan  proses  kemampuan  literasi  memformulasikan  situasi  secara  matematis, dimana  siswa  hanya  dapat  menuliskan  apa  saja  yang  diketahui  dari  soal  walaupun  masih  kurang lengkap  begitu  juga  siswa  dengan  literasi  matematis  rendah  yang  tidak  dapat  menuliskan  kembali informasi  dari tabel dan  keduanya sama-sama tidak  dapat menyajikan  kembali  data  kedalam  bentuk tabel. Pada proses menggunakan konsep, fakta, langkah-langkah, dan penalaran matematika keduanya juga  tidak  menuliskan  rumus  yang  digunakan,  mereka  juga  tidak  dapat  menentukan  strategi  dan langkah-langkah  pengerjaan  dengan  benar  serta  tidak  melakukan  perhitungan  dengan  tepat.  Tetapi untuk proses menafsirkan, dan mengevaluasi hasil/jawaban siswa kategori kemandirian belajar rendah dapat  memberikan  argumen  tetapi  tidak  menuliskan  alasan  secara  logis.  Pada  kategori  kemandirian rendah  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu  dalam mathematising dan devising strategies  for  solving problems . Dan secara proses siswa dengan kategori kemandirian rendah hanya bisa melakukan proses kemampuan literasi matematis yang pertama, untuk proses kedua dan ketiga siswa masih belum dapat menjalankannya dengan baik
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar yang  tinggi  sudah  cukup  mampu  dalam  semua  proses  kemampuan  literasi  matematis  yaitu, memformulasikan  situasi  secara  matematis,  menggunakan  konsep,  fakta,  langkah-langkah,  dan penalaran  matematika,  serta  dapat  menginterpretasikan  hasil  matematika  dengan  baik.  Untuk  siswa dengan  kategori  kemandirian  belajar  sedang  hanya  mampu  dalam  proses  literasi  matematis  yang
pertama dan proses yang kedua, untuk proses yang ketiga siswa masih kurang dapat menjalankannya dengan  baik.  Kemudian  untuk  siswa  dengan  kategoari  kemandirian  belajar  rendah  hanya  bisa melakukan proses kemampuan literasi matematis yang pertama, untuk proses kedua dan ketiga siswa masih belum dapat menjalankannya dengan baik. Hal ini sejalan dengan Marina dkk (2016: 10) yang menyatakan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  literasi  sedang  dan  rendah  belum  dapat  menyelesaikan masalah  yang  prosedur  penyelesaiannya  memerlukan  perencanaan  penyelesaian,  tidak  sekedar menggunakan  rumus.  Muslimah  &  Pujiastuti  (2020:  42)  juga  mengatakan  semakin  tinggi  kategori kelompok siswa, maka semakin tinggi pula kecenderungan menjawab soal dengan benar begitu juga sebaliknya.

## Faktor  yang  Mempengaruhi  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Literasi  Matematis Ditinjau Dari Kemandirian Belajar
Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik,  kemampuan  literasi matematis  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  memiliki  kemampuan literasi karegori tinggi, sedang, dan rendah dalam menyelesaikan soal kemampuan literasi matematis siswa.  Pada  siswa  dengan  kemandirian  belajar  kategori  tinggi,  faktor  yang  mempengaruhi  subjek antara lain adalah faktor intelegensi, konsentrasi, motivasi, fasilitas belajar, serta faktor minat siswa. Pada  faktor  intelegensi  dan  konsentrasi  dapat  dilihat  dimana  siswa  dapat  memahami  materi  dengan baik,  dan  teliti  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pada  faktor  fasilitas  belajar  dimana  siswa  dapat memanfaatkan  internet  untuk  mencari  informasi  dengan  baik.  Kemudian  faktor  minat  dan  motivasi menjadi  faktor  paling  besar  yang  dapat  dilihat  bahwa  siswa  memiliki  inisiatif  untuk  belajar  dan mencari  sumber  yang  berkaitan  dengan  materi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kutipan  wawancara  pada salah satu subjek sebagai berikut.
Peneliti: Yakinkah kamu cara hitung mean, median dan modusnya sudah benar?
S-16     : Tidak tau pak saya cuman ikut contoh di buku.
Peneliti: Untuk soal 3b mengapa kamu menggunakan langkah penyelesaian seperti ini?
S-16     : Saya liat contoh di google pak.
Untuk kemampuan literasi matematis ditinjau dari kemandirian belajar kategori sedang pada faktor intelegensi dan konsentrasi dapat dilihat dimana siswa kurang memahami materi dengan baik, dan  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  hasil  akhir  yang  didapat  tidak  tepat walaupun langkah yang digunakan sudah benar. Peran intelegensi dalam kegiatan belajar sudah tidak dapat diragukan lagi, karena tanpa adanya intelegensi yang baik maka belajar tidak akan ada hasilnya. Hal ini senada dengan pendapat Putra & Sucitra (2015) yang mengatakan bahwa semakin tinggi taraf intelegensi  seseorang  maka  akan  semakin  cepat  dan  mudah  untuk  mencapai  prestasi  belajarnya  di sekolah contohnya pada nilai matematikanya akan mendapat nilai yang tinggi, begitu juga sebaliknya. Pada  faktor  fasilitas  belajar  dimana  siswa  dapat  memanfaatkan  internet  untuk  mencari  informasi dengan  baik.  Kemudian  faktor  minat  dan  motivasi  yang  dapat  dilihat  bahwa  siswa  kurang  inisiatif untuk  belajar  dan  mencari  sumber  yang  berkaitan  dengan  materi.  Kurangnya  minat  dan  motivasi
siswa disebabkan oleh stigma yang menganggap bahwa matematika itu sulit, sehingga rasa suka atau senang  saat  mempelajari  matematika  tidak  akan  muncul.  Siswa  merasa  kesulitan  mempelajari matematika karena kurangnya minat terhadap mata pelajaran tersebut (Subrahmanyam, 2021). Siswa menganggap bahwa mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang sulit dan membosankan, sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  kurang  menyukai  mata  pelajaran  matematika,  bahkan menjadikan matematika sebagai momok yang harus dihindari (Kholil & Zulfiani, 2020).
Faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  literasi matematis  ditinjau  dari  kemandirian  belajar rendah siswa pada kategori rendah masih tidak jauh berbeda dengan faktor yang memepengaruhi pada kemandirian belajar tinggi dan sedang. Kurang teliti, maupun tidak ada minat akan pembelajaran yang diberikan menyebabkan tidak memahami materi dan soal yang diberikan. Pada kategori kemandirian rendah  siswa  juga  kurang  mampu  dalam  membaca  informasi  yang  ada  pada  soal.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Lukman  &  Zanthy  (2019)  dimana  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa keliru dalam proses penyelesaian, salah dalam menggunakan rumus, tidak mampu mengiterpretasikan soal, keliru dalam menyimpulkan hasil penyelesaian, serta tidak tuntas dalam penyelesaian.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat dilihat bahwa faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematis ditinjau dari kemandirian belajar yaitu berasal dari faktor internal yang mencakup faktor intelegensi, konsentrasi, di mana  siswa masih  banyak  kesalahan  pada saat melakukan  operasi hitung  dan  juga  penentuan  rumus, sehingga  siswa merasa  kesulitan  dalam mengerjakan soal.  Faktor minat  dan  motivasi,  dimana  siswa  kurang  memiliki  keinginan  dalam  belajar,  dan  tidak  berusaha mencari  informasi  terkait  materi.  Kemudian  faktor  eksternal  yaitu  faktor  fasilitas  belajar,  dimana siswa  dapat  menggunakan  buku  maupun  intenet  untuk  mencari  informasi  dalam  penyelesaian masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  pembahasan  secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  yang  tinggi  sudah cukup  mampu  dalam  semua  proses  kemampuan  literasi  matematis  yaitu,  memformulasikan situasi  secara  matematis,  menggunakan  konsep,  fakta,  langkah-langkah,  dan  penalaran matematika,  serta  dapat  menafsirkan,  dan  mengevaluasi  hasil/jawaban  dengan  baik.  Untuk siswa dengan kategori  kemandirian belajar sedang hanya mampu dalam  proses pertama dan kedua,  untuk  proses  ketiga  siswa  masih  kurang  dapat  menjalankannya  dengan  baik. Kemudian  untuk  siswa  dengan  kategori  kemandirian  belajar  rendah  hanya  bisa  pada  proses pertama,  untuk  proses  kedua  dan  ketiga  masih  belum  dapat  menjalankannya  dengan  baik. Selanjutnya,  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  ditinjau  dari kemandirian  belajar  yaitu,  faktor  intelegensi,  di  mana  siswa  tidak  dapat  memahami  soal dengan  baik  dan  mengembangkan  ide  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dan
masih  banyak  kesalahan  pada  saat  melakukan  operasi  hitung  dan  juga  penentuan  rumus, sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Faktor  konsentrasi  yang menyebabkan  kurangnya  ketelitian  dalam  pengerjaan  soal.  Kemudian  faktor  minat  dan motivasi, di mana siswa kurang inisiatif mencari informasi mengenai materi. Faktor fasilitas belajar,  dimana  siswa  dapat  memanfaatkan  buku  ataupun  internet  untuk  menambah pengetahuannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala  puji  dan  syukur  kepada  Allah  SWT  yang  telah  memberikan  kelancaran  dalam menyelesaikan  penelitian  ini.  Terimakasih  juga  saya  ucapkan  kepada  orang  tua,  keluarga,  dosen pembimbing,  serta  seluruh  dosen  STKIP  Singkawang.  Tidak  lupa  juga  saya  ucapkan  terimakasih kepada  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  dari  SMPN  20  Singkawang  yang  telah  memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Astuti,  W.  P.,  Wahyudi,  &  Indarini,  E.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa Kelas 4. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 159–166. Https://Doi.Org/10.23887/Jipp.V2i2.15349
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. Jpmi  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 3 (1), 21. Https://Doi.Org/10.26737/Jpmi.V3i1.519
Buyung,  B.,  &  Sumarli,  S.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita
Berbasis Kemampuan Pemecahan
Masalah.
Variabel , 4 (2), 61–66. Https://Doi.Org/10.26737/Var.V4i2.2722
Cheong, J. M. Y., Walker, Z. M., & Rosenblatt, K. (2017). Numeracy Abilities Of Children In Grades 4  To  6  With  Mild  Intellectual  Disability  In  Singapore. International  Journal  Of  Disability,
Development And Education , 64 (2), 150–168.
Https://Doi.Org/10.1080/1034912x.2016.1188891
Ke,  L.,  Sadler,  T.  D.,  Zangori,  L.,  &  Friedrichsen,  P.  J.  (2021).  Developing  And  Using  Multiple Models To Promote Scientific Literacy In The Context Of Socio-Scientific Issues. Science & Education , 30 (3), 589–607. Https://Doi.Org/10.1007/S11191-021-00206-1
Kholifasari,  R.,  Utami,  C.,  &  Mariyam,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Ditinjau  Dari  Karakter  Kemandirian  Belajar  Materi  Aljabar. Jurnal  Derivat:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (2), 117–125.
Https://Doi.Org/10.31316/J.Derivat.V7i2.1057
Kholil,  M.,  &  Zulfiani,  S.  (2020).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah Da’watul Falah Kecamatan Tegaldlimo Kabupaten Banyuwangi. Educare: Journal Of Primary Education , 1 (2), 151–168. Https://Doi.Org/10.35719/Educare.V1i2.14
Laksana,  A.  P.,  &  Hadijah,  H.  S.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 1.
Https://Doi.Org/10.17509/Jpm.V4i1.14949
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2017). How Does Realistic Mathematics Education  (Rme)  Improve  Students’  Mathematics  Cognitive  Achievement? Eurasia  Journal Of
Mathematics,
Science And Technology Education , 14 (2). Https://Doi.Org/10.12973/Ejmste/76959
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Pt. Refika Aditama.
Lukman,  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Smk  Dalam  Memecahkan  Masalah Literasi  Matematis  Pada  Bangun  Ruang. Jpmi  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (3), 101. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V2i3.P101-106
Marina., Yusmin, E., & Yani, A. T. (2016). Proses Literasi Matematis Dikaji Dari Content Space And Shape Dalam Materi Geometri Di Sma. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (11), 1–11.
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin, M.  O.,  Foy,  P.,  &  Hooper, M.  (2016). Timss  2015  International  Results  In Mathematics . Retrieved From Boston College, Timss & Pirls International Study Center.
Muslimah,  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 8 (1), 36–43.
Nufus, H., Wira, C., & Kurniati, A. (2019). Pengaruh Penerapan Model Learning Cycle 7e Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa Smpn  31  Pekanbaru. Juring  (Journal  For  Research  In  Mathematics  Learning) , 2 (3),  199. Https://Doi.Org/10.24014/Juring.V2i3.7730
Nurani, M., Mahfud, M. S., Agustin, R. L., & Kananda, H. V. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematika  Siswa  Sma  Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung , 8 (4), 336–347. Https://Doi.Org/10.23960/Mtk/V8i2.Pp336-347
Oecd.  (2019).  Pisa  2018  Assessment  And  Analytical  Framework.  In Oecd  Publishing .  Oecd. Https://Doi.Org/10.1787/B25efab8-En
Putra,  Z.  H.,  &  Sucitra,  W.  (2015).  Hubungan  Intelegensi  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  Sd  Negeri  68  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  1. Https://Doi.Org/10.18592/Jpm.V2i2.1171
Ranti,  M.  G.,  Budiarti,  I.,  &  Trisna,  B.  N.  (2018).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  (Self  Regulated Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 75–83.
Https://Doi.Org/10.33654/Math.V3i1.57
Republik  Indonesia.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Tentang: Standar Isi . Sekretariat Negara. Jakarta.
Sari,  R.  H.  N.  (2015). Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Uny  2015  713 Literasi Matematika: Apa, Mengapa Dan Bagaimana? 713–720.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  Kegiatan  Literasi  Saintifik  Untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik Penyakit  Coronavirus  2019  (Covid-19). Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  28–37. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V2i1.80
Shepley,  S.  B.,  Spriggs,  A.  D.,  Samudre,  M.,  &  Elliot,  M.  (2018).  Increasing  Daily  Living Independence  Using  Video  Activity  Schedules  In  Middle  School  Students  With  Intellectual Disability. Journal Of
Special
Education Technology , 33 (2), 71–82.
Https://Doi.Org/10.1177/0162643417732294
Simatupang,  J.  E.,  Mirza,  R.,  &  Akmal,  M.  El.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Ditinjau  Dari
Kepercayaan Diri. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 8 (2), 208–223.
Https://Doi.Org/10.30996/Persona.V8i2.2275
Subrahmanyam,  J.  (2021).  Does  Gender  Play  A  Part  In  High  School  Students’  Interest  And  Their Application Of Cognitive Strategies In Learning Mathematics? Shanlax International Journal Of Education , 9 (3), 242–245. Https://Doi.Org/10.34293/Education.V9i3.3919 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta.
Taherdoost, H. (2021). Data Collection Methods And Tools For Research; A Step-By-Step Guide To
Choose  Data  Collection  Technique  For  Academic  And  Business  Research  Projects. International Journal Of Academic Research In Management (Ijarm) , 10 (1), 10–38.
Unlu, M., Ertekin, E., & Dilmac, B. (2017). Predicting Relationships Between Mathematics Anxiety, Mathematics Teaching Anxiety, Self-Efficacy Beliefs Towards Mathematics And Mathematics Teaching. International  Journal  Of  Research  In  Education  And  Science , 3 (2),  636–645. Https://Doi.Org/10.21890/Ijres.328096
Yuberta,  K.  R.,  Nari,  N.,  &  Gustia,  E.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps). Jurnal  Saintika  Unpam :
Jurnal Sains Dan Matematika Unpam , 3 (1), 68. Https://Doi.Org/10.32493/Jsmu.V3i1.6269
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1). Https://Doi.Org/10.18592/Tarbiyah.V7i1.2100