Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 1, March 2021, pp. 16-23 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe. v4i1.29999
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Penerapan peta konsep sebagai strategi asesmen formatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem koordinasi
(Implementation of concept maps as formative assessment strategies in an effort to enhance student learning outcomes in learning coordination systems)
ABSTRACT This study aimed to examine the application of concept maps as a formative assessment strategy in an effort to improve student learning outcomes in learning coordination systems. The method in this research is pre-experimental involved only one experimental class without a control class. The research design used is one group pretest-posttest design. A total of one class of students from class XI Science in one of the high schools in Bandung has been involved as a research subject. The research instruments used include the concept map assessment rubric used by students and teachers when learning activities take place, the concept map assessment sheet to confirm the results of the concept map, and student questionnaire responses, and the pretest and posttest instruments to analyze the effect of the application of concept maps to learning outcomes in the form  of  mastery  of  student  concepts.  Concept  map  making  activities  are  carried  out  individually  with  online  learning,  each student's concept map results are assessed by the teacher and then given feedback on the concept map. The results showed that there was an increase in the average value of the concept map of students after being given feedback that is equal to 64.05 to 67.91. An increase also occurred in the results of the average pretest and posttest scores after the learning activities were carried out in the amount of 40.61 to 64.39. Student responses to the application of concept maps generally showed 75.80% positive responses. The results also showed that there was an effect of the application of the concept map to student learning in the form of increasing scores in the medium category (N-gain= 0.40).
Keywords concept map, formative assessment, feedback
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan peta konsep sebagai strategi  asesmen formatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem koordinasi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre- experimental  dengan  hanya  melibatkan  satu  kelas  eksperimen  tanpa  kelas  kontrol.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan adalah one group pretest  - posttest design. Sebanyak satu  kelas siswa dari kelas XI IPA pada  salah satu SMA di Kabupaten Bandung telah dilibatkan sebagai subjek penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan antara lain rubrik penilaian peta konsep yang  digunakan  siswa  maupun  guru  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  lembar  penilaian  peta  konsep  untuk mengkonfirmasi  hasil  peta  konsep,  dan  angket  tanggapan  siswa,  serta  instrumen  pretest  dan  posttest  untuk  menganalisis pengaruh  penerapan  peta  konsep  terhadap  hasil  belajar  berupa  penguasaan  konsep  siswa.  Kegiatan  pembuatan  peta  konsep dilakukan secara individu dengan pembelajaran online, setiap hasil peta konsep siswa dinilai oleh guru dan kemudian diberikan umpan  balik  pada  peta  konsep tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata  rata  nilai  peta  konsep siswa setelah diberikan umpan balik yaitu sebesar 64,05 menjadi 67,91. Peningkatan juga terjadi pada hasil nilai rata rata pretest dan  posttest  setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  sebesar  40.61  menjadi  64.39.  Tanggapan  siswa  terhadap penerapan peta konsep umumnya menunjukkan tanggapan positif sebesar 75,80%. Hasil penelitian juga menunjukkan terdapat pengaruh penerapan peta konsep terhadap belajar siswa berupa peningkatan nilai dengan kategori sedang ( N-gain =0,40). Kata kunci peta konsep, asesmen formatif, umpan balik

## PENDAHULUAN
Menurut    Sudjana    (1999)    belajar    adalah    suatu proses    perubahan    diri    seseorang    yang  ditampakkan dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah laku  seperti  peningkatan  pengetahuan,  kecakapan,  daya pikir,  sikap,  dan  kebiasaan.  Dari  pernyataan  belajar  dan proses belajar yang telah dikemukakan di atas, maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar  merupakan  suatu perubahan  tingkah  laku,  penambahan  pengetahuan  yang
permanen. Perubahan  tingkah laku  tersebut terjadi  karena adanya  aktivitas  latihan  dan  pengalaman  yang mengakibatkan  perubahan  kemampuan  yang  berlangsung secara internal maupun eksternal. Keberhasilan perubahan tingkah  laku  yang  dialami  oleh  siswa  juga  tergantung  dari penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru.  Penilaian  adalah penghubung  penting  antara  mengajar  dan  belajar  karena penilaian merupakan alat yang digunakan oleh guru untuk menunjukkan bukti pembelajaran yang berlangsung (Cliff et al. ,  2008).  Menurut  (Djaali  &  Pudji,  2008)  penilaian
Ninda Eka Ratnasabilla*, Siti Sriyati, Yanti Hamdiyati Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: nindasabilla1998@gmail.com
Received: 2 December 2020 - Accepted: 1 March 2021 - Published: 30 March 202 1
formatif  pada  dasarnya  adalah  tes  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  umpan  balik  bagi  usaha  perbaikan  kualitas pembelajaran  dalam  konteks  kelas,  oleh  karena  itu  tes formatif  diselenggarakan  dalam  selang  waktu  yang  relatif pendek. Hal ini bertujuan untuk memberikan masukan atau umpan balik yang dapat digunakan oleh guru.
Asesmen  formatif  atau  penilaian  formatif  dianggap sesuai  dengan strategi  penilaian alternatif, karena  sebagian besar  berkaitan  dengan  'proses'  penilaian.  Penilaian alternatif  dapat  dirancang  sedemikian  rupa  untuk memberikan  informasi  tentang  'proses'  tersebut.  Guru dapat meminta siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri,  sehingga  guru  dapat  menggunakannya  untuk memperoleh  pemahaman tentang  apa  yang  siswa  pikirkan dan bagaimana mereka dapat membangun makna dari hasil belajar yang dilakukan (Liu & Lee, 2013). Dalam penelitian kali    ini, peta  konsep    digunakan sebagai  strategi  asesmen formatif. Hal ini dikarenakan membuat peta konsep adalah salah  satu  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan pengetahuan  siswa  selama  pembelajaran.  Pembelajaran  ini betujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan. Guru dapat menggunakan informasi  yang  diperoleh  dari  'proses'  penilaian  tersebut untuk  dapat  dilakukan  pemberian  umpan  balik  secara tertulis  terhadap  hasil  peta  konsep  siswa.  Pemberian umpan  balik  tersebut  merupakan  sebagaimana  fungsi  dari asesmen  formatif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Selama  mengkonstruk  atau  membuat  peta  konsep, siswa  berusaha  untuk  membuat hubungan antara konsep dan  menghasilkan  visual  gambar  yang  melambangkan bagaimana mengatur struktur pengetahuan atau konseptual dalam kerangka tugasnya (Hartmeyer et al. , 2017). Dengan cara  ini,  peta  konsep  dapat  bertindak  sebagai  indikator kualitas  pembelajaran  dan  tingkat    berpikir    siswa.    Peta konsep    juga  dapat    digunakan  sebagai  alat  evaluasi alternatif dengan melihat empat kriteria penilaian, yaitu; (1) kesahihan proporsisi; (2) adanya hierarki; (3) adanya ikatan silang;  dan  (4)  adanya  contoh-contoh  seperti  yang dikemukakan Novak et al. (1984). Penelitian yang dilakukan Hartmeyer et  al. (2017) menyebutkan bahwa  laporan  yang lebih  rinci  tentang  umpan  balik  diperlukan  untuk mengidentifikasi  intervensi  belajar  berbasis  peta  konsep dengan  dampak  yang  mendalam  sebagai  metode  untuk penilaian formatif.
Bloom et  al. (1987)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  secara  umum dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  kategori  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Anderson  & Krathwohl (2001) melakukan revisi terhadap taksonomi Bloom di atas. Revisi  ini  perlu  dilakukan  untuk  lebih  bisa  mengadopsi perkembangan  dan  temuan  baru  dalam  dunia  pendidikan. Taksonomi  yang  baru  melakukan  pemisahan  yang  tegas antara  dimensi  pengetahuan  dengan  dimensi  proses kognitif.  Pemisahan  ini  dilakukan  sebab  dimensi pengetahuan  berbeda  dari  dimensi  kognitif.  Pengetahuan merupakan  kata  benda  sedangkan  proses  kognitif merupakan kata kerja. Menurut Briggs (1991) hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai oleh siswa melalui  proses  pembelajaran  yang  dinyatakan  dengan
angka-angka  atau  nilai-nilai  yang  diukur  dengan  non  tes maupun dengan tes hasil belajar.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah materi koordinasi. Materi tersebut dipelajari pada semester genap di kelas XI SMA. Materi koordinasi mengacu kepada KI  dan  KD  sesuai  dengan  kurikulum  2013  revisi  2017. Kompetensi Dasar yang dimaksud yaitu KD 3.10 dan 4.10. Materi  sistem  koordinasi  dalam  penelitian  ini  mencakup sistem saraf dan sistem hormon.

## METODE
Metode    yang    digunakan    dalam    penelitian    ini adalah pre-experimental dengan  hanya melibatkan satu kelas eksperimen  tanpa  kelas kontrol. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest - posttest design . Pretest dan  posttest  berupa  soal  pilihan  ganda  berjumlah  30  soal mengenai  materi  sistem  saraf  dan  sistem  hormon  melalui aplikasi Quizizz .
Penelitian ini  melibatkan  hanya  satu  kelas  yaitu  kelas eksperimen.  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok eksperimen  berupa  pemberian  umpan  balik  oleh  guru terhadap  tugas  peta  konsep  sebagai  strategi  asesmen formatif untuk menilai dan memperbaiki hasil peta konsep siswa dalam materi sistem saraf dan sistem hormon. Setiap peta  konsep  siswa  dinilai  atau  dikomentari  oleh  guru berdasarkan  pedoman  penskoran  peta  konsep  yang dikemukakan  oleh  Novak et  al. (1984).  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di  salah satu  SMAN  di  Bandung.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  satu  kelas  dari  kelas  XI  di  SMAN Lembang.  Sampel  pada  penelitian  ini  ditentukan  dengan cara  cluster  random  sampling,  yakni  setiap  kelas  memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel dalam penelitian.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berjumlah 36 siswa kelas XI IPA.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini antara lain: tes dalam bentuk pilihan ganda yang terdiri dari 30 butir soal mencakup ranah kognitif C1, C2, C3 dan C4, petunjuk  pembuatan  peta  konsep  yang  digunakan  sebagai pedoman bagi siswa untuk membuat peta konsep, wacana acuan  yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai  bahan  untuk membuat  peta  konsep,  peta  konsep  acuan  yang  dibuat sebagai  alat  ukur  pembanding  dari  segi  konsep  yang muncul,  hierarki,  proporsisi,  contoh-contoh,  serta  kaitan silang  yang  dibuat  mengacu  pada  tuntutan  silabus kompetensi  dasar    kurikulum  2013,    rubrik    pedoman penskoran  peta  konsep  yang dikemukakan oleh Novak et al. (1984), dan angket respon siswa.
Sebelum  masuk  pada  materi  sistem  koordinasi,  pada materi  ajar  sebelumnya  yaitu  materi  sistem  ekskresi  siswa telah diperkenalkan bagaimana cara membuat peta konsep dan dijelaskan bahwa peta konsep akan digunakan sebagai alat  penilaian  selama  pembelajaran  pada  materi  sistem koordinasi.  Sehingga  pada  saat  pelaksanaan  penelitian  ini siswa sudah paham bagaimana cara membuat peta konsep. Penelitian  dilakukan  selama  3  minggu,  pada  tahap  ini sekolah  sudah  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh dikarenakan  pandemi  Covid-19.  Sehingga  semua pembelajaran dilakukan secara online atau daring.
Pada  minggu  pertama  penelitian  diawali  dengan pretest    menggunakan  aplikasi Quizizz untuk  mengetahui pengetahuan  dan  penguasaan  konsep  awal  siswa  tentang materi  sistem  koordinasi  yang  mencakup  2  sub  bab  yaitu sistem  saraf  dan  sistem  hormon.  Setelah  hasil  pretest didapatkan, siswa diberikan PPT yang berisi tentang materi sistem  saraf  pada Google  Classroom .  Siswa  diminta  untuk membuat  peta  konsep  secara  individu  berdasarkan  PPT yang  berikan.  Selama  pembelajaran  berlangsung  secara online  tersebut,  siswa  dipersilahkan  untuk  berdiskusi  dan bertanya  pada  kolom  komentar  yang  terdapat  pada Google Classroom .  Peta  konsep  yang  ditugaskan  kepada  siswa digunakan  oleh  guru  sebagai  cara  untuk  melakukan penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setiap  peta  konsep siswa akan dinilai atau dikomentari oleh guru  berdasarkan pedoman  penskoran  peta  konsep  yang  dikemukakan  oleh Novak et al. (1984). Setelah menilai hasil peta konsep yang dibuat  oleh  siswa,  guru  melakukan  umpan  balik  berupa komentar tertulis atau koreksi mengenai miskonsepsi yang terjadi  pada  peta  konsep  yang  dibuat  oleh  siswa  tersebut. Pada  hari  berikutnya,  peta  konsep  yang  telah  dinilai  dan diberikan umpan balik kemudian kembalikan kepada siswa agar  mereka  dapat  mengidentifikasi  kesalahan  atau miskonsepsi  pada  peta  konsep  mereka.  Pada  saat memberikan  umpan  balik,  guru  juga  memberikan  peta konsep acuan agar siswa dapat membandingkan hasil peta konsepnya  dengan  peta  konsep  acuan  tersebut,  sehinga siswa  mengetahui  lebih  jelas  letak  kesalahan  dan miskonsepsi  yang  terjadi. Siswa  tidak  diperintahkan untuk melakukan  perbaikan  pada  peta  konsep  yang  sudah dikomentari,  perbaikan  dilakukan  pada  pengerjaan  peta konsep  selanjutnya,  yaitu  pada  materi  sistem  hormon. Umpan balik yang diberikan oleh guru dan perbaikan oleh siswa  berdasarkan  umpan  balik  inilah  yang  merupakan salah satu bentuk strategi asesmen formatif.
Pada  minggu  kedua  dilakukan  hal  yang  sama,  yaitu siswa  diminta  untuk  membuat  peta  konsep  berdasarkan PPT  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai  materi  sistem hormon dan berdasarkan komentar guru pada peta konsep sistem  saraf  sebelumnya. Komentar    yang  diberikan berisi kesalahan  mereka  seperti  tidak  membuat  konsep  sesuai dengan  PPT  yang  diberikan,  tidak  memberikan  kata sambung  dan  tidak  mencantumkan  contoh  pada  materi sistem  saraf.  Pada  minggu  ketiga,  diakhir  pembelajaran dilakukan posttest  dengan soal  yang  sama  dengan pretest. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan konsep siswa dan untuk mengukur perubahan hasil  belajar  setelah  dilakukannya  penerapan  peta  konsep dan pemberian umpan balik berupa komentar  tertulis dari guru.  Setelah  dilakukan  post  test,  siswa  diminta  untuk mengisi  angket  tentang  respon  mereka  terhadap pembelajaran yang berlangsung melalui Google Form .
Mengolah  data  hasil  pretest  dan  posttest  terkait pencapaian  belajar  yang  meliputi  pemberian  skor,  Uji Normalitas dan Uji Hipotesis untuk mengetahui perubahan pemahaman  hasil  belajar  siswa  akibat  penerapan  peta konsep  sebagai  strategi  asesmen  formatif  dalam pembelajaran  sistem  koordinasi.  Setelah  dilakukan pengolahan  data  hasil  pretest,  posttest  dan  penyebaran angket  pada  tempat  penelitian,  kegiatan  berikutnya  adalah
menganalisis  data  yang  telah  dikumpulkan.  Analisis  data pada penelitian ini dilakukan secara kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Siswa Dalam Membuat Peta Konsep
Peta  konsep  dibuat  sebagai  alat  assessmen  yang mampu  melihat  miskonsepsi  siswa  dalam  memahami materi  yang  diberikan.  Jika  terdapat  kesalahan  atau miskonsepsi  dalam  memahami  peta  konsep,  guru memberikan  umpan  balik  sehingga  siswa  dapat mengetahui  kesalahan  pemahaman  dirinya  dan  dapat memperbaiki  pada  pembuatan  peta  konsep  selanjutnya sehingga  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  utuh. Dilakukan  dua  kali  pembuatan  peta  konsep,  yaitu pembuatan peta konsep pada sub bab sistem saraf dan sub bab sistem hormon. Guru memberikan umpan balik pada peta  konsep  sistem  saraf  yang  dibuat  oleh  siswa  sehingga siswa  mengetahui  letak  kesalahannya  dan  dapat  membuat peta konsep yang lebih baik pada pembuatan peta konsep selanjutnya  pada  sub bab sistem  hormon. Perubahan nilai peta  konsep  setelah  diberikan  umpan  balik  oleh  guru (Gambar 1).
Gambar    1. Perubahan    nilai    peta    konsep    setelah diberikan  umpan  balik  oleh  guru
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  perubahan nilai siswa setelah diberikan umpan balik, yaitu terdapat 4% siswa  yang  telah  memenuhi  KKM  pada  peta  konsep sebelum  maupun  setelah  diberikannya  umpan  balik,  65% siswa  mengalami  peningkatan  pada  nilai  peta  konsep mereka  meskipun  belum  memenuhi  KKM,  25%  siswa mengalami  penurunan pada  nilai  peta  konsep  mereka  dan yang  tidak  mengalami  perubahan  pada  nilai  peta  konsep mereka sebanyak 6% siswa.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  terdapat  nilai  yang termasuk ke dalam kategori nilai rendah, sedang dan tinggi. Berikut  merupakan  persentase  nilai  siswa  berdasarkan kategori yang telah ditentukan pada penilaian peta konsep pada materi sistem saraf dan sistem hormon (Gambar 2).
Berdasarkan Gambar 2 dapat terlihat perubahan yang terjadi, yaitu adanya  sedikit  penurunan   jumlah persentase siswa dalam kategori nilai sangat  tinggi,  penurunan terjadi sebesar  2%.  Namun  pada  kategori  nilai  tinggi  terjadi peningkatan  sebesar  11%.  Selanjutnya  dapat  terlihat  pula peningkatan  nilai  sedang  terjadi  sebesar  9%.  Sedangkan presentase  pada  kategori  nilai  rendah  tidak  terjadi perubahan. Maka, jika diamati dari keseluruhan nilai siswa, umpan  balik  yang  diberukan  guru  memberikan  pengaruh terhadap  nilai  siswa  walaupun  tidak  terjadi  secara
Ratnasalsabila et al. (2021). Penerapan peta konsep sebagai strategi asesmen formatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa ...
signifikan. Namun, jika dilihat secara individu siswa, dapat dilihat  masih  banyak  siswa  yang  memeroleh  nilai  yang belum mencapai KKM sekolah dan mengalami penurunan pada nilai peta konsep dari nilai peta konsep  sistem saraf ke  nilai peta konsep  sistem hormon.
Gambar  2. Persentase  nilai  siswa  berdasarkan  kategori yang telah ditentukan
Hal  ini  diduga  disebabkan  beberapa  faktor  seperti, pembelajaran  yang  dilakukan  secara    online    membuat pembelajaran  sangat  berbeda  dibandingkan  pembelajaran secara  langsung  di  dalam  kelas,  jika  di  dalam  kelas  guru dapat secara langsung  melihat  proses  belajar siswa yang ditugaskan membuat peta konsep dan siswa dapat bertanya secara  langsung  kepada  guru    jika  terjadi  kendala-kendala dalam  pembuatan  peta  konsep  sedangkan  pada pembelajaran  online  hanya  beberapa  siswa  yang  bertanya kepada  guru  lewat  kolom  diskusi  dan  melalui  aplikasi WhatsApp . Wildavsky (dalam Wena, 2014) mengungkapkan bahwa  kelemahan  utama  pembelajaran e-learning ,  yaitu intensitas bertemu antara siswa dan pengajar sangat minim serta  sulit  untuk  dapat  melakukan  sosialisasi  antar  siswa. Dengan demikian, pembelajaran tatap muka sangat penting juga  untuk  diterapkan  akan  tetapi  melihat  perkembangan teknologi  yang  luas  guru/pengajar  juga  harus  bisa  untuk memanfaatkannya  untuk  dapat  menarik  siswa  mengikuti proses  pembelajaran  dan  mempelajari  mata  pelajaran tersebut. Faktor  yang  kedua  yaitu,  sebanyak  49,95%  siswa tidak  memenuhi  persyaratan  dalam  pembuatan  peta konsep, seperti hierarki yang kurang lengkap sesuai dengan wacana  pada PowerPoint yang  diberikan  dan  warna  pada konsep tiap hierarki tidak dibedakan.
Faktor  yang  ketiga,  yaitu  sebanyak  39,65%  pada pembuatan  peta  konsep  tidak  membuat  kata  sambung antar  konsep  pada  peta  konsep  sehingga  proporsisi  tidak sahih, karena kata sambung sangat berpengaruh pada peta konsep,  masih  banyak  siswa  yang  membuat  peta  konsep seperti  mind  map  sedangkan  peta  konsep  dan  mind  map berbeda.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Vanides et  al. (2005), bahwa sebelum membelajarkan siswa tentang suatu materi  dengan  menggunakan  peta  konsep,  melatih  siswa untuk memahami apa itu peta konsep dan bagaimana cara membuat  peta  konsep  adalah  hal  penting  yang  harus terlebih  dahulu  diperhatikan.  Dengan  melatih  mereka membuat  peta  konsep  untuk  mengambil  intisari  dari  apa yang  mereka  baca  melalui  suatu  wacana,  berarti  kita meminta mereka untuk membaca wacana tersebut dengan
seksama.  Siswa  harus  mengeluarkan  konsep-konsep, kemudian  menghubungkan  konsep-konsep  tersebut dengan  kata  penghubung  menjadi  sebuah  proposisi  yang bermakna,  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dilakukan. Mereka harus benar-benar melatih diri untuk menghasilkan peta  konsep  yang  bermakna  bagi  dirinya,  sehingga pembelajaran  bermakna  yang  ingin  diraih  dapat  tercapai. Dengan  demikian,  dalam  membelajarkan  konsep  kepada siswa  melalui  peta  konsep,  guru  harus  menjamin  bahwa siswa memiliki kemampuan dasar membuat peta konsep.
Faktor yang keempat yaitu, sebanyak 72% siswa pada pembuatan  peta  konsep  sistem  saraf  tidak  membuat contoh,  sementara  pada  wacana  peta  konsep  dalam  PPT terdapat  contoh-contoh  yang  diberikan.  Sejalan  dengan penelitian (Purwianingsih et al. , 2014) siswa kesulitan dalam menuliskan contoh, padahal contoh yang dimaksud sudah tertera  dengan  jelas  pada  wacana.  Kondisi  ini  dapat disebabkan karena siswa tidak menganggap penting contoh sebagai bagian dari konsep yang perlu untuk dicantumkan dalam  peta  konsep.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  perlu menegaskan  bahwa  pemberian  contoh  merupakan  bagian penting  dalam  peta  konsep,  sekaligus  merupakan  bagian penilaian dalam peta konsep itu sendiri. Faktor yang kelima yaitu, tidak ada satupun siswa yang membuat kaitan silang, sehingga tidak ada tambahan skor yang besar karena point dalam  membuat  kaitan  silang  cukup  besar  yaitu  10  point. Hal ini sesuai dengan hasil angket respon siswa, sebagaian besar siswa merasa kesulitan dalam membuat kaitan silang. Pada  angket  tersebut,  pertanyaan  mengenai  kesulitan membuat kaitan silang termasuk pada kategori kurang pada dengan  presentase  59,80%,  artinya  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  ada  tidaknya hubungan antara konsep yang berbeda hierarki (hubungan silang).  Menurut  Diaz  (2012),  kemampuan  membuat hubungan  silang  pada  suatu  peta  konsep  menunjukkan kemampuan  kognitif  domain  C4  (menganalisis).  Faktor lainnya  yang  diduga  menjadi  penyebab  banyak  siswa  yang tidak  terjadi  peningkatan  nilai  yang  signifikan  dan memenuhi  KKM  yaitu  karena  konsep  dalam  sistem hormon  pada  pertemuan  kedua  lebih  banyak  dan  lebih rumit  dibandingkan  sistem  saraf  yang  dibuat  pada pertemuan pertama, sehingga peluang terjadinya kesalahan atau  kekurangan  dalam  membuat  peta  konsep  lebih  besar daripada peta konsep sebelumnya. Pada peta konsep sistem hormon tidak diberikan umpan balik, tetapi diberikan peta konsep  acuan  dari  guru  agar  siswa  dapat  melakukan evaluasi  mandiri  atau  melakukan  self  assessment  terhadap peta konsep mereka.
Terdapat pula peta konsep yang sudah sesuai dengan pedoman  pembuatan  peta  konsep  yang  diberikan,  hanya saja terjadi sedikit miskonsepsi sehingga guru memberikan umpan  balik  yang  sesuai  dengan  miskonsepsi  yang dilakukan siswa. Martin dalam Thompson & Logue (2006) menyatakan  bahwa  miskonsepsi  dapat  dideskripsikan sebagai  sebuah pemahaman yang  salah mengenai  gagasan, obyek,  atau  peristiwa  yang  disusun  berdasarkan  pada pengalaman  seseorang.  Hal  ini  sebagaimana  disampaikan oleh  Lazarowitz  &  Lieb  (2006),  ketika  menjumpai  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  pada  suatu  materi,  maka tugas guru  yang  krusial  adalah mengeliminasi miskonsepsi pada  siswa.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  (Zubaidah  &
Pangestuti,  2016),  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa tidak boleh dibiarkan  terjadi  berlarut  atau  muncul terus menerus.  Hal  ini  karena  miskonsepsi dapat mengganggu pembentukan kerangka berpikir yang benar. Salah satu alat yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  dan  mendeteksi  miskonsepsi  siswa  adalah  peta konsep.  Umpan  balik  berupa  komentar  tertulis  menjadi salah  satu  upaya  guru  agar  dapat  mengeliminasi miskonsepsi pada siswa.
Selanjutnya  pada  rata-rata  nilai  peta  konsep  seluruh siswa  pada  materi  sistem  saraf  yaitu  64,05.  Setelah dilakukan  umpan  balik  sehingga  siswa  dapat  melakukan perbaikan pada pembuatan peta konsep pada materi sistem hormon  rata-rata  nilai  seluruh  siswa  mengalami peningkatan  yaitu  menjadi  67,91.  Pemberian  umpan  balik memiliki  pengaruh  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan pendapat Sriyati et al. (2010), umpan balik memiliki fungsi perbaikan  strategi  belajar,  artinya  dapat  meningkatkan kualitas  dari  pengajaran  sehingga  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik dan fungsi motivasional, artinya dapat meningkatkan  motivasi  diri  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Peningkatan  nilai  peta  konsep  tersebut senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Widyastuti et  al. (2017)  yang  menunjukkan,  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  peta  konsep  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  tanpa  menggunakan peta  konsep. Peta  konsep dalam  proses  belajar  mengajar  memperjelas  pemahaman guru dan siswa dalam menfokuskan konsep-konsep dalam beberapa  ide  utama  (Novak et  al. ,  1984).  Menurut  Dahar (1998) peta konsep dikembangkan untuk menggali struktur kognitif  pelajaran  dan  untuk  mengetahui  baik  bagi  siswa maupun guru, melihat apa yang diketahui siswa.
Berdasarkan uraian di  atas dapat disimpulkan bahwa, siswa mengalami cukup kesulitan atau kendala dalam dalam menentukan konsep-konsep yang relevan untuk dipetakan, mengurutkan  konsep-konsep  dari  yang  paling  umum sampai  ke  konsep  yang  paling  khusus,  menghubungkan konsep-konsep  dengan  kata-kata  penghubung  menjadi proporsisi  dan  dalam  membuat  contoh.  Namun  umpan balik yang diberukan guru memberikan pengaruh terhadap nilai  siswa  walaupun  tidak  terjadi  secara  signifikan,  65% siswa  mengalami  peningkatan  pada  nilai  peta  konsep mereka meskipun belum memenuhi KKM sekolah, namun 86% siswa sudah memenuhi kategori sedang sampai sangat tinggi pada penilaian peta konsep.
Pengaruh  asesmen  formatif  melalui  peta  konsep terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  sub  bab  materi sistem koordinasi
Dalam  penelitian  ini  perubahan  hasil  belajar  yang diperoleh  diukur  melalui  nilai  pretest  dan  posttest  siswa setelah melakukan proses pembelajaran dengan penerapan peta  konsep  sebagai  strategi  asesmen  formatif.  Dalam kegiatan  penelitian  ini,  kelas  diberikan  perlakuan  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada awalnya kelas diberikan pretest untuk melihat pemahaman awal  siswa,  lalu  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran dengan  penerapan  peta  konsep  dan  pemberian  umpan balik,  dan  di  akhiri  dengan  pemberian  posttest  untuk
mengukur pengaruh pembelajaran yang diberikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 1. Rekapitulasi nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa
Data Pretest Posttest N 36 36 Rata-rata 40.61 64.39 Standar Deviasi 15.273 19.172 Maximum 80 100 Minimum 17 27 Uji Normalitas (Uji Saphiro-Wilk) Komponen Pretest Postest α 0.05 0.05 Sig. 0.217 0.560 Kriteria Sig. > α Sig. > α Kesimpulan Data Berdistribusi Normal Data Berdistribusi Normal Uji Hipotesis (Uji Z) α 0.05 Sig. 0.000 Kriteria Sig. < α Kesimpulan H1  diterima  “ada  pengaruh  penerapan peta  konsep  sebagai  strategi asesmen formatif dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  sistem koordinasi”
Tabel 1 menunjukkan adanya peningkatan nilai antara rata-rata  pretest  dan  nilai  rata–rata  posttest.  Sebelum diterapkannya  penerapan  peta  konsep  sebagai  strategi asesmen  formatif  nilai  siswa  adalah  sebesar  40,61. Sedangkan rata – rata nilai tes siswa setelah diterapkannya kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah  sebesar  64.39.  Hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar siswa  pada  materi  sistem  koordinasi.  Nilai  minimum  tes siswa  sebelum  pembelajaran  adalah  17,  sedangkan  nilai maksimum  adalah  80.  Untuk  nilai  minimum  maupun maksimum  ini  meningkat  setelah  pembelajaran  dengan menerapkan    peta  konsep    sebagai  strategi  asesmen formatif  dilaksanakan,  yaitu  27  untuk  nilai  minimum  dan nilai maximum sebesar 100.
Berdasarkan uji hipotesis Independent Samples Test yang telah dilakukan, diketahui nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan H1 diterima. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara hasil  belajar  pretest  dengan  posttest  yang  artinya  ada pengaruh penerapan peta konsep sebagai strategi asesmen formatif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran sistem koordinasi. Hal ini menunjukkan terjadinya  peningkatan  pemahaman  siswa.  Hal  ini  senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  Widyastuti et  al. (2017) yang menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang diajar dengan menggunakan peta konsep dari  pada  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  peta konsep.
Pada  hasil  Uji  Hipotesis  (Uji  Z)  yang  dilakukan diketahui terjadi perbedaan secara nyata antara nilai pretest dan  posttest    siswa,  sehingga  dilanjutkan  dengan menghitung N-gain .  Berikut  merupakan  diagram persebaran  nilai  dan N-gain siswa.  Nilai N-gain bertujuan
Ratnasalsabila et al. (2021). Penerapan peta konsep sebagai strategi asesmen formatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa ...
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang diperoleh setelah kegiatan pembelajaran  melalui pretest  dan posttes. Berdasarkan gambar  diatas,  diketahui persebaran nilia N- gain siswa lebih banyak termasuk ke dalam kategori sedang, yaitu  sebesar  47%  atau  hampir  separuh  dari  keseluruhan siswa.  Diikuti  dengan  kategori  rendah  sebanyak  39%  dan tinggi sebesar 14%. Jika dihitung rata-rata dari keseluruhan siswa,  nilai N-gain kelas  adalah  sebesar  0.40  yang  juga termasuk  ke  dalam  katergori  sedang. Jadi, dapat diketahui bahwa  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  termasuk  ke dalam kategori sedang.
Gambar 3. Persebaran N-gain
Popham    (1999)    menyatakan    bahwa    penilaian formatif    berguna    untuk  mendiagnosa  kekuatan  dan kelemahan  siswa,  mengetahui  perkembangan  siswa, menentukan  peringkat    siswa,    dan    menentukan keefektifan  pengajaran.    Sedangkan  Hopkins  &  Richard (1990)  mengemukakan  bahwa  tujuan  utama  penilaian formatif dalam kelas adalah untuk mengaktualisasikan hasil belajar  siswa  dimana  penilaian formatif  dirancang. Hal  ini bertujuan untuk  mengukur  hasil  belajar  dan dipergunakan untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  guna memenuhi kebutuhan siswa.
Sistem  endokrin dan hormon merupakan topik-topik biologi  yang  dianggap  paling  sulit  oleh  peserta  didik (Cimer, 2012). Selain itu, Tekkaya et al. (2001) menyatakan bahwa  materi  fungsi  sistem  saraf  juga  sulit  dipahami peserta didik. Beberapa materi dalam pembelajaran biologi dianggap sulit disebabkan  beberapa  faktor  seperti, konsep abstrak  belum  sepenuhnya  divisualisasikan,  gaya  mengajar konvensional  yang  membosankan,  terlalu  banyak  konsep atau  pengetahuan  yang  harus  dipelajari  secara  rinci,  dan dalam  penyampaian  materi  tidak  kontekstual  (Cimer, 2012). Topik  sistem koordinasi  manusia termasuk materi yang kompleks karena banyak membahas beberapa proses fisiologi tubuh manusia dengan detil. Kompleksnya materi tersebut terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk  dapat  mempelajari  maupun  berdiskusi  pada kesempatan  di  luar  kegiatan  tatap  muka  pada  jam  belajar reguler.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  digunakan  peta konsep sebagai upaya untuk mengurai konsep-konsep yang dianggap  sulit  tersebut  agar  dapat  lebih  mudah  dipahami siswa  dalam  mempelajari  materi  sistem  saraf  dan  sistem hormon.
Adanya  keterbatasan  waktu  dapat  diatasi  melalui optimalisasi struktur pembelajaran sesuai pula  dengan UU No.  59  tahun  2014  pasal  7  ayat  (2)  bahwa  beban  belajar siswa selain kegiatan tatap muka adalah kegiatan terstruktur
dan  kegiatan    mandiri.  Hal  tersebut    dapat  mengatasi keterbatasan  waktu  yang  terdapat  di  sekolah  dan memberikan fasilitas pada kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri di luar jam pelajaran yang  telah ditentukan. Selain itu  juga  melalui  kegiatan  tindak  lanjut  guru  dapat mengetahui daya serap peserta didik terhadap materi yang telah dibahas di sekolah, salah satunya melalui penyediaan sumber belajar yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja,  salah  satunya  dengan  penugasan  pembuatan  peta konsep berdasarkan sumber belajar tersebut diikuti dengan penilaian formatif yang tersusun rapi yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Kaufeldt (2008), bahwa  pelaksanaan  penilaian  formatif  yang  didasarkan pada  setiap  kompetensi  dasar  berfungsi  untuk  menjamin siswa untuk terus mendapatkan apa yang ia perlukan untuk sukses.  Sukses  dalam  arti  bahwa  siswa  dapat  dipandu memahami  kekurangan  yang  ada  pada  diri  mereka,  selain dari  pada  itu  guru  juga  dapat  membuat  perencanaan pengajaran  yang  lebih  baik  atau  efektif  untuk  dapat memenuhi  standar  kompetensi  berikutnya.  Melalui  hasil penilaian tersebut guru maupun siswa mendapatkan umpan balik.  Hal  ini  juga  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nindiah  (2012),  pemberian  pekerjaan  rumah  disertai umpan  balik  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa
Respon  siswa  terhadap  penerapan  peta  konsep sebagai strategi asesmen formatif dalam pembelajaran sistem koordinasi
Respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  penerapan  peta  konsep  sebagai  strategi  asesmen formatif diukur melalui angket respon siswa yang dilakukan secara online dan  dimuat  dalam Google  Form .  Pemberian angket dilakukan setelah seluruh siswa melakukan posttest tahap  ketiga  atau  terakhir  dari  pengambilan  data  pada penelitian  ini.  Hasil  angket  respon    siswa  terhadap pelaksanaan    pembelajaran    dengan    penerapan    peta konsep    sebagai  strategi  asesmen  formatif  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Pembelajaran dengan penerapan peta  konsep  sebagai strategi  asesmen  formatif  ini  mendapatkan  rata-rata presentase  sebesar  75,80%  yang  nilaianya  berada  dalam kategori „baik‟. Dapat dilihat dari gambar di bawah ini:
Gambar  4. Posisi  presentase  respon  siswa  dalam Rating Scale
Hal ini selaras dengan hasil penelitian dari Sriyati et al. (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa  umpan  balik  akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Pemberian pujian dan umpan  balik  positif  di  satu  sisi  dapat  meningkat  kan motivasi  anak  (Henderlong  &  Lepper,  2002).  Kemudian berdasarkan  penelitian  Harackiewicz  (1979)  didapatkan bahwa  umpan  balik  positif  akan  meningkatkan  motivasi. Sejalan  dengan  itu,  Correia  &  Harrison  (2019)  juga
melaporkan bahwa umpan balik positif akan meningkatkan motivasi. Dengan tinggi motivasi siswa dalam belajar maka hasilnya pun akan tinggi pula.
Tabel 2. Persentase hasil angket respon siswa
No Pertanyaan Presentase Hasil (%) Interpretasi 1  Ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran melalui penerapan peta konsep 82,63 Baik 2  Kepuasan siswa dalam proses pembelajaran melalui pemberian umpan balik 82,63 Baik 3  Manfaat umpan balik yang diberikan guru dalam proses pembelajaran 90,27 Sangat baik 4  Motivasi belajar akibat pemberian umpan balik 87,50 Sangat baik 5  Efek positif menerima umpan balik 90,97 Sangat baik 6  Kejelasan guru dalam memberikan umpan balik 92,36 Sangat baik 7  Keefektifan penerapan peta konsep 55,55 Kurang 8  Kesesuaian pemberian tugas 62,55 Cukup 9  Manfaat peta konsep dalam proses pembelajaran melalui peta konsep 82,63 Baik 10  Penerapan peta konsep terhadap hasil belajar 79,86 Baik 11  Kesulitan dalam menentukan konsep-konsep yang relevan untuk dipetakan 74,30 Cukup 12  Kendala dalam mengurutkan konsep-konsep dari yang paling umum sampai ke kosep yang paling khusus 66,66 Cukup 13  Kesulitan dalam menghubungkan konsep- konsep dengan kata-kata penghubung menjadi proporsisi 63,19 Cukup 14  Kendala dalam membuat contoh dari konsep (jika ada) 63,19 Cukup 15  Kesulitan dalam mengidentifikasi ada tidaknya hubungan antara konsep yang berbeda hierarki (hubungan silang) 59,72 Kurang Total 75,80 Baik

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,    maka simpulan  yang  dapat    diambil  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  asesmen  formatif  berupa  umpan  balik pada peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada sub bab materi sistem koordinasi. Hal ini ditandai dengan kenaikan rata-rata  nilai  peta  konsep  siswa.  Penerapan  peta  konsep secara signifikan mempengaruhi hasil belajar siswa, hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  pretest  yang  meningkat. Dihitung rata-rata dari keseluruhan siswa, nilai N-gain kelas termasuk  ke  dalam  katergori  sedang.  Berdasarkan  analisis terhadap  angket  respon  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  memberikan  respon  baik  terhadap  penerapan  peta konsep  dan  respon  sangat  baik  pada  pemberian  umpan
balik.  Kendala  yang  dihadapi  yaitu  siswa  mengalami kendala  dalam  dalam  menentukan  konsep-konsep  yang relevan untuk dipetakan, mengurutkan konsep-konsep dari yang  paling  umum  sampai  ke  konsep  yang  paling  khusus, menghubungkan konsep-konsep dengan kata-kata penghubung  menjadi  proporsisi  dan  dalam  membuat contoh.  Namun  umpan  balik  yang  diberukan  guru memberikan pengaruh terhadap nilai siswa walaupun tidak terjadi secara signifikan, 65% siswa mengalami peningkatan pada nilai peta konsep mereka meskipun belum memenuhi KKM  sekolah,  namun  86%  siswa  sudah  memenuhi kategori  sedang  sampai  sangat  tinggi  pada  penilaian  peta konsep.

## REFERENSI
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran  dan Asesmen . A,  Prihantoro  (penerjemah). Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Bloom,  B.S.,  Englehart,  M.,  Furst,  E.,  Hill,  W.  & Krathwohl,  D.  (1987). Taxonomy  of  Educational Objectives,  Handbook  1  Cognitive  Domain .  New  York: Longman Inc.
Briggs,  L.  J.  (1991). Instructional  design:  Principles  and applications . Educational Technology.
Cimer,  A.  (2012),  What  makes  biology  learning  difficult and  effective:  Students‟  views, Educational  Research and Riviews , 7 (3), 63-71.
Cliff, W., Freeman, S., Hansen, P. A., Kibble, J. D., Peat, M., & Wenderoth, M. P. (2008). Is formative assessment an  effective  way  to  improve  learning? A  symposium  at Experimental Biology 2008.
Correia,  C.  F.,  &  Harrison,  C.  (2020).  Teachers‟  beliefs about  inquiry-based  learning  and  its  impact  on formative  assessment  practice. Research  in  Science  & Technological Education , 38 (3), 355-376. Dahar,  R.  W.  (1998). Konstruktivisma  dalam  Mengajar  dan Belajar . Pidato pengukuhan jabatan guru besar tetap pada FPMIPA-IKIP Bandun. Publikasi terbatas. Diaz,  R.  (2012). Penggunaan  Peta  Konsep  sebagai  Asesmen Formatif  Prestasi  Belajar  pada  Materi  Gerak  Lurus  dan Pengaruhnya  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik .
Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Program  Sarjana UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Djaali,  &  Pudji  M.  (2008). Pengukuran  dalam  Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Hartmeyer, R., Stevenson, M. P., & Bentsen, P. (2018). A systematic  review  of  concept  mapping-based formative  assessment  processes  in  primary  and secondary science education. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice , 25 (6), 598-619.
Henderlong,  J.,  &  Lepper,  M.  R.  (2002).  The  effects  of praise  on  children's  intrinsic  motivation:  A  review and synthesis. Psychological bulletin , 128 (5), 774. Hopkins,  C.  D.  &  Richard,  L.  A.  (1990). Classroom Measurement  and  Evaluation ,  Illinois:  F.E.  Peacock Publisher. Inc
Kaufeldt,  M.  (2008). Wahai  Para  Guru  Ubahlah  Cara Mengajarmu . Jakarta: Indeks.
Lazarowitz,  R.,  &  Lieb,  C.  (2006).  Formative  assessment pre-test  to  identify  college  students‟  prior knowledge, misconceptions and learning difficulties in  biology. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 4 (4), 741-762.
Liu,  S.  H.,  &  Lee,  G.  G.  (2013).  Using  a  concept  map knowledge  management  system  to  enhance  the learning  of  biology. Computers  &  Education , 68 ,  105- 116.
Nindiah.  (2012). Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Matematika Melalui Pemberian Pekerjaan Rumah Disertai Umpan  Balik  pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Tujuh  Belas ).  Pontianak:  FKIP  Universitas Tanjungpura Novak, J. D., Gowin, D. B., & Bob, G. D. (1984). Learning how to learn . Cambridge University Press.
Purwianingsih,  W.,  Maesaroh,  T.,  &  Surakusumah,  W. (2014).  The  Effectiveness  of  Concept  Map  as  A Learning Strategy and Evaluation Tools to Improve Students ‟ Mastery of Excretory System Concept in Junior  High  School.  Seminar  Nasional  XI Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  Biologi,  Sains, Lingkungan , dan Pembelajarannya. 11, 1117–1124. Popham, W. J. (1999). Classroom assessment: What teachers need to  know .  Allyn  &  Bacon,  A  Viacom  Company,  160 Gould St., Needham Heights.
Sriyati,  M.  S.,  Rustaman,  N.  Y.,  &  Zainul,  M.  A.  (2010). Kontribusi  asesmen  formatif  terhadap  habits  of
mind mahasiswa biologi. Jurnal
Pengajaran MIPA , 15 (2), 77-86. Sudjana,  N. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  (1999). Bandung: Remaja Rosdakarya Tekkaya,  C.,  Özkan,  Ö.,  &  Sungur,  S.  (2001).  Biology concepts  perceived  as  difficult  by  Turkish  high school  students. Hacettepe  üniversitesi  eğitim  fakültesi dergisi , 21 (21).
Thompson,  F.,  &  Logue,  S.  (2006).  An  exploration  of common student misconceptions
in science. International education journal , 7 (4), 553-559. Vanides,  J.,  Yin,  Y.,  Tomita,  M.,  &  Ruiz-Primo,  M.  A. (2005). Concept maps. Science Scope , 28 (8), 27-31. Wena,  Made.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Widyastuti,  N.,  Widiyaningrum,  P.,  &  Lisdiana,  L.  (2017). Analisis  Kompetensi  Guru  Biologi  Berdasarkan Persepsi  Siswa  SMA  di  Kota  Semarang. Journal  of Innovative Science Education , 6 (2), 212-226.
Zubaidah,  S.,  &  Pangestuti,  A.  A.  (2016).  Peta  Konsep sebagai  Alat  Evaluasi  pada  Pembelajaran  Biologi. In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 164-168).

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Ratnasabilla,  N.  E.,  Sriyati,  S.,  &  Hamdiyati,  Y.  (2021). Penerapan  peta  konsep  sebagai  strategi  asesmen  formatif  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem koordinasi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 16-23.