Implementasi Supervisi Klinis Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran di SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul

## Hariyono
SD Nogosari, Selopamioro, Imogiri, Bantul, DIY Email: hary.segang@yahoo.co.id
Abstrak : Guru merupakan pendidik profesional. Untuk melaksanakan tugasnya dalam mendidik siswa, guru harus memiliki kompetensi yang memadai. Guru yang memiliki kompetensi baik tentunya juga lebih mampu melaksanakaan  pembelajaran  dengan  baik,  khususnya  pada  kompetensi  pedagogik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Masih  ada  permasalahan  terkait  dengan  prestasi  mengajar  guru.  Guru  masih  memiliki kompetensi  pedagogik  pembelajaran  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui implementasi supervisi klinis sebagai upaya meningkatkan kompetensi pedagogik guru di SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul, dan (2) untuk meningkatkan implementasi supervisi klinis sebagai upaya meningkatkan kompetensi pedagogik guru di SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul. Penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  SD  Nogosari  UPT  PPK  Imogiri  Bantul  Tahun  pelajaran 2017/2018. Pegumpulan data dilakukan melalui observasi. Analisis data dilakukan melalui analisis deskriptif. Supervisi  klinis  dilaksanakan  melalui  3  tahap,  yaitu  tahap  pertemuan  awal,  obervasi,  dan  pertemuan  akhir. Setelah  pelaksanaan  peneltian  tindakan  sebanyak  2  siklus  terjadi  peningkatan  pada  kompetensi  pedagogik dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru.  Hasil  penilaian  kompetensi  pedagogik  dalam  melaksanakan pembelajaran guru sebelum pelaksanaan tindakan belum mencapai batas nilai minimal pada mayoritas guru. Setelah siklus I, ketuntasan  yang diperoleh adalah sebesar 62,5% dengan nilai rata-rata sebesar 72,38. Pada siklus I, nilai terendah adalah 64,29 dan nilai tertinggi 82,38. Hal ini belum sesuai dengan yang diharapkan karena  hasil  yang  diharapkan  sekurang-kurangnya  ketuntasan  yang  diharapkan  >  80%,  dengan  nilai  guru  > 68,75. Pada siklus II, ketuntasan yang diperoleh adalah sebesar 100% dengan nilai rata-rata sebesar 81,13. Nilai terendah  77,62  dan  nilai  tertinggi  89,52.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena  hasil  yang diharapkan seudah mencapai ketuntasan yang diharapkan > 80%, dengan nilai guru > 68,75. Kata kunci : kompetensi kepala sekolah, supervisi akademik, telaah dokumen dan pembimbingan
Implementation Of Clinical Supervision As An Effort To Improve Teacher's

## Pedagogic Competence In Implementing Learning In SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul
Abstract : Teachers are professional educators. To carry out their duties in educating students, teachers must have sufficient competence. Teachers who have good competence are certainly also better able to carry out learning well, especially in pedagogical competence in implementing learning. There are still problems related to teacher teaching achievement. Teachers still have low pedagogical learning competencies. The objectives of this study are (1) to determine the implementation of clinical supervision as an effort to improve the pedagogical competence of teachers at SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul, and (2) to improve the implementation of clinical supervision as an effort to improve teacher pedagogical competence at SD Nogosari PPT Imogiri Bantul. This research is a school  action  research.  The subjects  in this  study  were elementary  school teachers from Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul in the academic year 2017/2018. Data collection is done through observation. Data analysis was performed through descriptive analysis. Clinical supervision is carried out through 3 stages, namely the initial meeting, observation, and final meeting stages. After the implementation of the two cycle of action research there was  an  increase  in  pedagogical  competence  in  implementing  teacher  learning.  The  results  of  assessing pedagogical competence in implementing teacher learning before implementing action have not yet reached the minimum grade limit on the majority of teachers. After the first cycle, completeness obtained was 62.5% with an average value of 72.38. In the first cycle, the lowest value was 64.29 and the highest value was 82.38. This is not as expected because the expected results are at least the expected completeness> 80%, with teacher scores> 68.75. In cycle II, the completeness obtained was 100% with an average value of 81.13. The lowest value is 77.62 and the highest value is 89.52. This is in accordance with the expected because the expected results after achieving the expected completeness> 80%, with teacher grades> 68.75.
Keywords : principal competency, academic supervision, document review and guidance

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  pendidik  profesional. Untuk melaksanakan tugasnya dalam mendidik siswa,  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang
memadai. Guru yang memiliki kompetensi baik tentunya  juga  lebih  mampu  melaksanakaan pembelajaran  dengan  baik,  khususnya  pada kompetensi  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik
pada  dasarnya  adalah  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran peserta didik.
Kompetensi pedagogik menjadi salah satu jenis kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru.  Dengan penguasaan  terhadap  kompetensi  pedagogik, maka guru akan memiliki kemampuan mengajar yang lebih baik.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik guru masih rendah. Hal ini dapat diketahui dari hasil Uji Kompetensi Guru (UKG). Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) menunjukan  kompetensi  pedagogik  guru  masih rendah.  Selain  itu  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  masih  kurang.  Berdasarkan  hasil penilaian dan observasi tersebut dapat diketahui bahwa kompetensi pedagogik guru SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul masih terbilang rendah.
Selain  permasalahan  pada  kompetensi pedagogik guru yang masih rendah, juga ada permasaahan  lainnya  terkait  supervisi  yang dilakukan.  Sampai  dengan  saat  ini,  supervisi yang  dilakukan  adalah  supervisi  akademik. Frekuensi supervisi akademik yang dilaksanakan juga sangat rendah, yaitu hanya dilakukan  per  tahun.  Setiap  tahun  dilakukan sebanyak  1  kali  supervisi  akademik.  Hal  ini menunjukkan bahwa supervisi dan pengawasan  terhadap  guru  masih  sangat rendah. Dalam hal supervisi klinis juga sama sekali  belum  pernah  dilaksanakan  di  SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa  masih  ada  permasalahan  terkait  dengan prestasi  mengajar  guru.  Guru  masih  memiliki kompetensi  pedagogik  yang  rendah.  Padahal, kompetensi pedagogik sangat penting bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan baik. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya peningkatan kompetensi pedagogik guru. Upaya peningkatan ini  dilakukan  melalui implemetasi supervisi klinis. Dengan demikian maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Implementasi  Supervisi  Klinis  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran di SD Nogosari UPT PPK Imogiri Bantul”.

## Landasan Teori
Kompetensi adalah seperangkat tindakan intelegen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap  mampu  melaksankan  tugas-tugas dalam  bidang  pekerjaan  tertentu  (Muhaimin, 2004: 151). Kompetensi terdiri dari dua aspek
yang saling berinteraksi, yaitu: 1) aspek yang tampak  atau  yang  disebut performance (penampilan) dan 2) aspek yang tidak tampak atau yang disebut aspek rasional (Gulo, 2004: 34). Performance ditunjukan  dalam  bentuk tingkah  laku  yang  dapat  didemonstrasikan sehingga dapat dilihat, diamati dan dirasakan. Sedangkan aspek rasional tidak dapat diamati karena  tidak  tampil  dalam  bentuk  prilaku empiris.  Kompetensi  adalah “…is  a knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part of his  or  her  being  to  the  extent  he  or  she  can satis-  factorily  perform  particular  cognitive, affective,  and  psychomotor  behaviors” (Mulyasa, 2003: 38).
Sergiovanni menyatakan bahwa pembinaan  guru  dengan  pendekatan  klinis adalah  suatu  pertemuan  tatap  muka  antara pembina dengan guru, membahas tentang hal mengajar  di  dalam  kelas  guna  perbaikan pengajaran  dan  pengembangan  profesi (Ekosusilo,  2003:  25).  Menurut  Cogan supervisi klinis adalah proses membantu guru- guru memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar  yang  ideal.  Menurut  beberapa  ahli seperti Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1980  dan  Garman,  1982  (dalam  Sri  Banun, 2010: 97) supervisi klinis merupakan strategi yang  efektif  dalam  memperbaiki  pengajaran. Supervisi  klinis  termasuk  aktivitas-aktivitas yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Ia  berkenaan dengan  perbaikan  mengajar  dan  belajar melalui observasi langsung terhadap tindakan guru  dan  siswa  dalam  lingkungan  belajar. Cogan  menegaskan  bahwa  supervisi  klinis adalah  upaya  yang  dirancang  secara  rasional dan  praktis  untuk  memperbaiki  performansi guru  di  kelas,  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  professional  guru  dan perbaikan pengajaran.
Menurut  Richard  Weller  yang  dikutip oleh Acheson dan Gall (dalam Makawimbang, 2013:  18),  supervisi  klinis  adalah  bentuk supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan mengajar  dengan  melalui  sarana  siklus  yang sistematis  dalam  perencanaan,  pengamatan, serta  analisis  yang  intelektual  dan  intensif mengenai penampilan mengajar yang nyata, di dalam  mengadakan  perubahan  dengan  cara yang rasional. Selanjutnya K.A. Acheson dan M.D. Gall mengetengahkan: Supervisi adalah proses membantu guru memperkecil ketimpangan  (kesenjangan)  antara  perilaku
mengajar  yang  nyata  dengan  perilaku mengajar  yang  ideal.  Kedua  penulis  ini mengemukakan  bahwa  supervisi  klinis  ini suatu model supervisi yang mengandung tiga fase  yaitu  pertemuan  perencanaan,  observasi kelas dan pertemuan umpan balik.
Supervisi klinis mengacu pada tatap muka pertemuan dengan guru tentang mengajar di ruang kelas, dengan maksud agar terjadi profesionalitas guru dan pengembangan serta peningkatan instruksi pembelajaran.
Supervisi  klinis  sebagai  sebuah  teaching kasus khusus membantu guru dalam perbaikan pembelajaran.  Supervisi  klinis  suatu  proses pembimbingan  dalam  pendidikan  yang bertujuan membantu pengembangan professional guru dalam pengenalan mengajar melalui  observasi  dan  analisis  data  secara objektif  serta  teliti  sebagai  dasar  untuk mengubah  perilaku  mengajar  guru.  Tekanan dalam supervisi ini diterapkan bersifat khusus melalui tatap muka ketika guru mengajar. Inti bantuan dari supervisor terpusat pada perbaikan penampilan dan perilaku guru mengajar.
Penerapan  supervisi  klinis  menurut Berliner  dan  Tilmnoff  (dalam  Sagala,  2012: 196)  berhubungan  dengan  keefektifan  proses belajar yang ditampakkan guru (1) memberikan  reaksi  secara  konstruktif  (jelas, dengan  lisan  maupun  non  lisan)  terhadap emosi dan perbuatan; (2) aktif mendengarkan apa yang dikatakan, dibaca, dan dideklamasikan siswa; (3) memberikan arahan dan  peringatan  kepada  siswa  dengan  terus mengikuti  (mengawasi);  (4)  tampil  dengan percaya  diri  dalam  mengajarkan  materi  yang telah  diberikan  dan  mendemonstrasikannya dengan  yakin;  (5)  mengikuti  perkembangan siswa  secara  teratur  dan  mempertimbangkan langkah-langkah  perintah  sesuai  kondisi;  (6) menampilkan  ekspresi  positif,  kebahagiaan, petbuatan dan perasaan (emosi) yang optimis; (7)  dapat  menerima  tingkatan  daya  tangkap siswa dan mempertimbangkan langkah sesuai kondisi  pembelajaran;  (8)  mendukung  siswa untuk  berani  bertanggung  jawab  atas  kelas mereka  sendiri;  (9)  memberikan  perintah secara  instruksional  terhadap  hak  tidak diinginkan yang terjadi selama waktu belajar; (10)  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan sekolah (PTS). Arikunto (2010: 129) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan memiliki ciri atau karakteristik utama adanya partisipasi  dan  kolaborasi  anara  peneliti dengan  anggota  kelompok  sasaran.  Subjek dalam penelitian ini adalah guru SD Nogosari UPT  PPK  Imogiri  Bantul  tahun  pelajaran 2017/2018.
Adapun  angkaian  prosedur  pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Siklus PTS

## Kritria keberhasilan
Alat-alat  analisis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif  maupun  kuantitatif.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kategori  tingkat respon  guru  dan  skor  kompetensi  pedagogik guru. Untuk menghitung persentase digunakan rumus sebagai berikut.
P= F N x100%
Keterangan: P = Angka presentase F = Frekuensi N = Jumlah subyek / responden Konversi  data  kuantitatif  ke  data kualitatif  untuk  data  observasi  dilakukan dengan Skala 5. Kriteria patokan pada Skala 5 menggunakan mean (X)  dan  standar  deviasi (Sd).  Berdasarkan  rentangan  nilai  yang diperoleh,  selanjutnya  dimasukan  kedalam kategori sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Skor Hasil Observasi
Interval Skor Kategori x > xi + 1,80 sbi Sangat baik xi + 0,60 sbi< x ≤ xi + 1,80sbi Baik xi –0,60sbi < x ≤ xi + 0,60sbi Cukup xi –1,80sbi < x ≤ xi –0,60 sbi Kurang x ≤ xi –1,80sbi Sangat kurang Keterangan: xi    = Rerata ideal
= ½ (Skor tertinggi + Skor terendah) sbi   = Simpangan baku ideal = 1/6 (Skor tertinggi – Skor terendah)
Dalam  penilaian  terhadap  hasil  tes kemampuan melakukan evaluasi dan pelaporan kegiatan  operasional  sekolah  digunakan  batas minimal (passing  score) yang  dianggap  dapat meluluskan dari derajat penguasaan kompetensi yang dituntut minimal 75%. Untuk mendapatkan nilai digunakan rumus:
𝑁 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100
Setelah  diperoleh  nilai,  maka  nilai tersebut  ditransformasikan  ke  dalam  bentuk kualitatif  untuk  memberikan  penilaian terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Kategori Sikap dan Nilai Skor Kategori Sikap X > Mi + 1,5 Sdi > 81,25 A (Sangat Baik) Mi + 0,5 Sdi s/d. Mi + 1,5 Sdi 68,75 – 81,25 B (Baik) Mi – 0,5 Sdi s/d. Mi + 0,5 Sdi 56,25 – 81,25  C (Cukup Baik) Mi – 1,5 Sdi s/d. Mi – 0,5 Sdi 43,75 – 56,25 D (Kurang Baik) X < Mi – 1,5 Sdi < 43,75 E (Tidak Baik) Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini adalah keberhasilan hasil. Pelaksanaan penelitian  tindakan  sekolah  ini  dinyatakan berhasil apabila guru memiliki skor ≥ 68,75 atau minimal  dalam  kategori  tinggi.  Selain  itu, indikator  kinerja  juga  didasarkan  pada  jumlah guru  yang  berhasil  meningkat  kompetensi pedagogiknya dalam melakukan pembelajaran. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  dapat dikatakan  berhasil  apabila  ≥  80%  guru mengalami peningkatan kompetensi pedagogik degan  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  dalam melakukan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan Siklus I a. Perencanaan
Siklus I dimulai dengan tahap perencanaan. Pada tahap ini disusun perencanaan pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
1) Rapat koordinasi kepala sekolah dan guru
2) Penentuan  jadwal  pelaksanaan  supervisi klinis
3) Mempersiapkan instrumen supervisi klinis
4) Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk menilai  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan supervisi klinis
5) Mempersiapkan lembar pedoman penilaian untuk menilai kompetensi pedagogik guru. Adapun  tahap  kegiatan  atau  tindakan supervisi klinis untuk meningkatkan kompetensi
pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Pertemuan awal
2) Observasi
3) Pertemuan akhir
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pertemuan  ke-1,  tindakan  yang dilaksanakan  hanya  menilai  kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Hasil  dari  penilaian  terhadap kompetensi pedagogik guru sebelum pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3. Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Awal Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Rendah 0 0% Rendah 3 37,5% Sedang 3 37,5% Tinggi 2 25% Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 8 100% Sumber: data diolah (2017)
Berdasarkan penilaian di atas dapat dilihat bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  tergolong  rendah  pada  3  guru, tergolong  sedang  pada  3  guru,  dan  tegolong tinggi pada 2 guru. Rata-rata skor seluruh guru adalah  60,60  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  kompetensi  akademik  guru tergolong sedang sebelum pelaksanaan tindakan.
Selama  kegiatan  tindakan,  dilakukan pengamatan  terhadap  kompetensi  pedagoik guru.  Pengamat  atau  observer  membantu mengamati  kemampuan  penulis  dalam melaksanakan tindakan serta respon dari guru dengan menggunakan lembar observasi. Pada pertemuan  ke-2  dan  ke-3,  tindakan  yang dilakukan secara lebih rinci adalah:
1) Pertemuan  awal,  dengan  aktivitas  (1) menciptakan  suasana  kolegialitas,  (2) membicarakan rencana pengajaran yang telah dibuat  guru,  (3)  memilih  jenis  ketrampilan tertentu  yang  akan  dilatihkan,  dan  (4) mengembangkan  instrumen  yang  akan digunakan untuk mengobservasi ketrampilan mengajar guru dan menyepakatinya.
2) Observasi,  dengan  aktivitas  (1)  supervisor dan  guru  bersama-sama  memasuki  ruang kelas  yang  akan  diajar  oleh  guru  yang bersangkutan, (2)  guru menjelaskan kepada siswa,  maksud  kedatangan  supervisor  ke ruang  kelas,  (3)  guru  mempersilahkan
supervisor  untuk  menempati  tempat  duduk yang  telah  disediakan,  (4)  supervisor mengobservasi  penampilan  mengajar  guru dengan menggunakan format observasi yang telah disepakati, dan (5) setelah selesai proses belajar mengajar, guru bersama-sama dengan supervisor  meninggalkan  ruang  kelas  dan pindah ke ruangan khusus untuk melaksanakan aktivitas pembinaan.
3) Pertemuan  akhir,  dengan  aktivitas  (1) supervisor  memberikan  penguatan  kepada guru  yang  baru  saja  mengajar  dalam suasana yang akrab sebagaimana pertemuan  awal,  (2)  supervisor  bersama- sama guru membicarakan kembali kontrak yang  pernah  dilakukan  mulai  dari  tujuan pengajaran sampai evaluasi pengajaran, (3) supervisor  menunjukkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  berdasarkan  format yang  telah  disepakati,  (4)  supervisor berdiskusi  dengan  guru  tentang  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  dan  (5) bersama-sama  guru  membuat  kesimpulan tentang hasil pencapaian latihan pengajaran yang telah dilakukan yang diakhiri dengan pembuatan rencana latihan berikutnya.
c. Tahap Pengamatan Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  I diperoleh hasil sebagai berikut.
1) Kompetensi  pedagogik  guru  dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada  siklus  I  dalam  tindakan  melalui supervisi klinis, nilai rata-rata guru mencapai 72,38  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 62,5%. Berdasarkan analisis data tes evaluasi pada  siklus  I  diperoleh  perbandingan  nilai kompetensi pedagogik guru pada akhir siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4. Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Pembelajaran Akhir Siklus I Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Rendah 0 0% Rendah 0 0% Sedang 3 37,5% Tinggi 4 50% Sangat Tinggi 1 12,2% Jumlah 8 100% Sumber: data diolah (2018) Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan  pembelajaran  setelah  siklus  I meningkat  menjadi  tinggi  dengan  nilai  rata- rata 72,38. Guru dengan nilai yang tergolong dalam  kategori  sedang  adalah  sebanyak  3 orang. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa
ada 4 guru dengan nilai yang tergolong tinggi dan  1  guru  dengan  kompetensi  yang  sangat tinggi.  Perbandingan  kompetensi  pedagogik guru sebelum dan setelah siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Siklus I
Hasil Evaluasi Data Awal Siklus I Skor Tertinggi 73,33 82,38 Skor Terendah 53,81 64,29 Rata-Rata Skor Tes 60,60 72,38 % Ketuntasan 25% 62,5% Sumber: data diolah (2017) Dari  tabel  dan  gambar  di  atas  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran  setelah  Siklus  I.  Rata-rata  skor guru  meningkat  dari  sebesar  60,6  menjadi 72,38.  Persentase  ketuntasan  meningkat  dari 25%  menjadi  62,5%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  telah meningkat namun belum mencapai keberhasilan sebesar 80%.
2) Hasil  Observasi  Ketepatan  Penulis  dan Respon Guru
Ketepatan  penulis  dan  respon  guru  dinilai melalui lembar pedoman observasi sebanyak 27 butir untuk ketepatan pelaksanaan supervisi klinis dan 10 butir untuk respon guru. Berikut hasil dari pengkategorian terhadap ketepatan penulis.
Tabel 6. Ketepatan Penulis Pada Siklus I
Jumlah Skor Perolehan 96 Jumlah Skor Maksimal 135 Nilai 71.1 Kategori Tinggi Sumber: data diolah (2016)
Berdasarkan hasil penilaian observasi di atas  terlihat  bahwa  ketepatan  penulis  dalam melaksanakan tindakan pada siklus I tergolong tinggi  dengan  nilai  71,1.  Respon  guru  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Respon Guru Pada Siklus I
Jumlah Skor Perolehan 35.6 Jumlah Skor Maksimal 50 Nilai 71.2 Kategori Baik Sumber: data diolah (2017)
Berdasarkan hasil penilaian observasi pada tabel di  atas terlihat bahwa  respon  guru dalam mengikuti tindakan pada siklus I tergolong baik dengan  nilai  rata-rata  71,6.  Respon  mayoritas guru dalam mengikuti tindakan adalah baik dan sedang  dengan  jumlah  sebanyak  4  orang  guru pada masing-masing kategori.
d. Refleksi Setelah  melakukan  pengamatan  atas tindakan  di  sekolah,  selanjutnya  diadakan refleksi  atas  segala  kegiatan  yang  telah dilakukan dalam siklus I. Dalam kegiatan siklus I didapatkan hasil refleksi sebagai berikut.
1) Berdasarkan data hasil penilaian kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran sebelum pelaksanaan  tindakan  dapat  dilihat  bahwa belum  mencapai  batas  nilai  minimal  pada mayoritas guru. Setelah siklus  I, ketuntasan yang diperoleh adalah sebesar 62,5% dengan nilai  rata-rata  sebesar  72,38.  Nilai  terendah 64,29 dan nilai tertinggi 82,38. Hal ini belum sesuai dengan yang diharapkan karena hasil yang diharapkan sekurang-kurangnya ketuntasan yang diharapkan > 80%, dengan nilai guru > 68,75. 2) Hasil penilaian ketepatan penulis menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan sudah  cukup  baik.  hasil  ini  dapat  dinilai dari skor lembar observasi yang  tergolong tinggi  dengan  nilai  71,1.  Dalam  proses tindakan  tentunya  diharapkan  penulis memiliki  ketepatan  yang  sangat  layak sehingga  dapat  melaksanakan  tindakan dengan baik.
3) Selama  tindakan  berlangsung,  respon  guru seperti  bertanya,  menjelaskan,  menuangkan gagasan  secara  langsung  maupun  dalam tulisan masih rendah pada siklus I. Guru yang terlibat  aktif  dalam  keseluruhan  kegiatan pada siklus I adalah sebanyak 4 orang.
4) Secara  garis  besar  pelaksanaan  siklus  I berlangsung  dengan  baik,  hal  tersebut dapat dilihat bahwa pada akhir siklus I ini mampu meningkatkan
kompetensi pedagogik  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  walaupun  belum  sesuai dengan hasil yang diharapkan. Oleh karena itu, kegiatan pada siklus I perlu diulang dan ditingkatkan  agar  kompetensi  pedagogik guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran meningkat sesuai dengan yang diharapkan.

## Tindakan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, perencanaan  yang  disusun  untuk  siklus  II dilakukan  dengan  memperhatikan  hal-hal sebagai berikut.
1) Penulis harus selalu memotivasi guru agar aktif dalam kegiatan supervisi klinis.
2) Penulis  juga  menekankan  agar  guru  lebih berani  mengungkapkan  pendapat  atau
bertanya.  Walaupun  pendapat  yang diungkapkan  kurang  tepat  penulis  akan tetap mengapresiasi dengan baik.
3) Untuk  meningkatkan  kerjasama  antara penulis  dengan  guru,  pada  pertemuan selanjutnya  guru  diberikan  permasalahan yang  memungkinkan  guru  melakukan aktifitas  lebih  nyata  seperti  berdiskusi terkait masalah pebelajaran.
Pada perencanaan siklus II juga disusun dokumen perencanaan sebagaimana sikus I. Tindakan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan siklu II adalah sebagai berikut.
1) Rapat  koordinasi  antara  penulis  dengan guru dan guru dari masing-masing sekolah
2) Penentuan jadwal pelaksanaan tindakan
3) Mempersiapkan  materi,  media,  dan  alat- alat yang digunakan untuk supervisi klinis
4) Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk menilai aktivitas guru
5) Mempersiapkan lembar pedoman penilaian kompetensi pedagogik guru
Pada  kegiatan  perencanaan,  disusun tahap-tahap  tindakan  yang  dilaksanakan. Adapun tahap kegiatan atau tindakan supervisi klinis  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Pertemuan awal
2) Observasi
3) Pertemuan akhir Dalam perencanaan, penulis juga menyusun  lembar  observasi  yang  digunakan dalam supervisi klinis. Selain itu, juga disusun lembar pengamatan untuk menilai kemampuan penulis  dalam  melaksanakan  tindakan  serta respon guru selama pelaksanaan tindakan. Untuk membantu  pelaksanaan  pengambilan  data dipilih observer ,  yaitu  rekan  yang  sebelumnya telah  diberi  penjelasan  mengenai  kriteria penilaian.  Lembar  pedoman  penilaian  juga disusun untuk menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat Siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian  ini  ditujukan  untuk  meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan  pembelajaran.  Sesuai  dengan rencana  yang  telah  dibuat,  tindakan dilaksanakan melalui supervisi klinis. Penulis melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun.
Selama kegiatan tindakan pada siklus II, kembali  dilakukan  pengamatan,  telaah dokumen,  dan  pembimbingan  kepada  guru.
Pengamat atau observer membantu mengamati kemampuan  penulis  dalam  melaksanakan tindakan  serta  respon  dari  guru  dengan menggunakan lembar observasi. Pada pertemuan  ke-1  sampai  ke-3,  tindakan  yang dilakukan secara lebih rinci adalah:
1) Pertemuan  awal,  dengan  aktivitas  (1) menciptakan  suasana  kolegialitas,  (2) membicarakan  rencana  pengajaran  yang telah  dibuat  guru,  (3)  memilih  jenis ketrampilan tertentu yang akan dilatihkan, dan  (4)  mengembangkan  instrumen  yang akan  digunakan  untuk  mengobservasi ketrampilan mengajar guru dan menyepakatinya.
2) Observasi, dengan aktivitas (1) supervisor dan  guru  bersama-sama  memasuki  ruang kelas  yang  akan  diajar  oleh  guru  yang bersangkutan, (2) guru menjelaskan kepada siswa,  maksud  kedatangan  supervisor  ke ruang  kelas,  (3)  guru  mempersilahkan supervisor untuk menempati tempat duduk yang  telah  disediakan,  (4)  supervisor mengobservasi penampilan mengajar guru dengan  menggunakan  format  observasi yang  telah  disepakati,  dan  (5)  setelah selesai  proses  belajar  mengajar,  guru bersama-sama dengan supervisor meninggalkan  ruang  kelas  dan  pindah  ke ruangan  khusus  untuk  melaksanakan aktivitas pembinaan.
3) Pertemuan  akhir,  dengan  aktivitas  (1) supervisor  memberikan  penguatan  kepada guru  yang  baru  saja  mengajar  dalam suasana yang akrab sebagaimana pertemuan  awal,  (2)  supervisor  bersama- sama guru membicarakan kembali kontrak yang  pernah  dilakukan  mulai  dari  tujuan pengajaran sampai evaluasi pengajaran, (3) supervisor  menunjukkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  berdasarkan  format yang  telah  disepakati,  (4)  supervisor berdiskusi  dengan  guru  tentang  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  dan  (5) bersama-sama  guru  membuat  kesimpulan tentang hasil pencapaian latihan pengajaran yang telah dilakukan yang diakhiri dengan pembuatan rencana latihan berikutnya. Pada pertemuan ke-3 kembali dilakukan penilaian  untuk  mengetahui  peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran setelah siklus II.
c. Tahap Pengamatan Hasil pengamatan Siklus II dicatat dalam lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan
sebelumnya.  Berdasarkan  pengamatan  pada Siklus II diperoleh hasil sebagai berikut. 1) Kompetensi  pedagogik  guru  dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada  Siklus  II  dalam  tindakan  melalui supervisi klinis, nilai rata-rata guru mencapai 82,4 dengan persentase ketuntasan sebesar 75. Berdasarkan  analisis  data  tes  evaluasi  pada Siklus  II  diperoleh  perbandingan  nilai kompetensi pedagogik guru pada akhir Siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 8. Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Pembelajaran Akhir Siklus II Kategori Frekuensi  Persentase Sangat Rendah 0 0% Rendah 0 0% Sedang 0 0% Tinggi 6 75% Sangat Tinggi 2 25% Jumlah 8 100% Sumber: data diolah (2017) Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan  pembelajaran  setelah  siklus  I meningkat  menjadi  tinggi  dengan  nilai  rata- rata 81,13. Guru dengan nilai yang tergolong dalam  kategori  tinggi  adalah  sebanyak  6 orang. Tabel di atas juga menunjukkan bahwa ada 2 guru dengan nilai yang tergolong sangat tinggi.  Perbandingan  kompetensi  pedagogik guru sebelum dan setelah siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Sebelum dan Sesudah Siklus II No  Hasil Evaluasi  Siklus I Siklus II 1 Skor Tertinggi  82,38 89,52 2 Skor Terendah  64,29 77,62 3 Rata-Rata Skor Tes 72,38 81,13 4 Persentase Ketuntasan 62,5% 100% Sumber: data diolah (2017) Dari  tabel  dan  gambar  di  atas  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran setelah Siklus II. Rata-rata skor guru  meningkat  dari  sebesar  72,38  menjadi 81,13.  Persentase  ketuntasan  meningkat  dari 62,5%  menjadi  100%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  telah meningkat  dan  telah  mencapai  keberhasilan sebesar 80%.
2) Hasil  Observasi  Ketepatan  Penulis  dan Respon Guru
Ketepatan penulis dan respon guru dinilai melalui  lembar  pedoman  observasi  sebanyak 27 butir untuk ketepatan pelaksanaan supervisi klinis dan 10 butir untuk respon guru.  Berikut hasil  dari  pengkategorian  terhadap  ketepatan penulis pada siklus II.
Tabel 10. Ketepatan Penulis Pada Siklus II Jumlah Skor Perolehan 125 Jumlah Skor Maksimal 135 Nilai 92.6 Kategori Sangat Tinggi Sumber: data diolah (2017)
Berdasarkan hasil penilaian observasi di atas  terlihat  bahwa  ketepatan  penulis  dalam melaksanakan tindakan pada siklus I tergolong sangat tinggi dengan nilai 92,6. Respon guru dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Respon Guru Pada Siklus II Jumlah Skor Perolehan 39.2 Jumlah Skor Maksimal 50 Nilai 78.4 Kategori Baik Sumber: data diolah (2017) Berdasarkan hasil penilaian observasi pada tabel di  atas terlihat bahwa  respon  guru dalam mengikuti tindakan pada siklus I tergolong baik dengan  nilai  rata-rata  78,4.  Respon  mayoritas guru dalam mengikuti tindakan adalah baik dan sangat  baik  dengan  jumlah  sebanyak  4  orang guru pada masing-masing kategori.
d. Refleksi Dalam kegiatan Siklus II didapatkan hasil refleksi sebagai berikut.
1) Berdasarkan data hasil penilaian kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran sebelum pelaksanaan tindakan  dapat  dilihat  bahwa  sudah mencapai batas nilai minimal pada seluruh guru.  Setelah  Siklus  II,  ketuntasan  yang diperoleh  adalah  sebesar  100%  dengan nilai rata-rata sebesar 81,13. Nilai terendah 77,6 dan nilai tertinggi 89,52. Hal ini sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena hasil  yang  diharapkan,  yaitu  sekurang- kurangnya  ketuntasan  yang  diharapkan  > 80%, dengan nilai guru > 68,75.
2) Hasil penilaian ketepatan penulis
menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan sudah  cukup  baik.  hasil  ini  dapat  dinilai dari skor lembar observasi yang  tergolong sanat  tinggi  dengan  nilai  92,6.  Dalam proses  tindakan  tentunya  diharapkan penulis  memiliki  ketepatan  yang  sangat
layak  sehingga  dapat  melaksanakan tindakan dengan baik.
3) Selama tindakan berlangsung, respon guru seperti bertanya, menjelaskan,
menuangkan  gagasan  secara  langsung maupun  dalam  tulisan  sudah  sangat  baik pada  Siklus  II.  Guru  yang  sangat  aktif dalam keseluruhan kegiatan pada Siklus II adalah sebanyak 4 orang.
4) Secara  garis  besar  pelaksanaan  Siklus  II berlangsung  dengan  baik,  hal  tersebut dapat dilihat bahwa pada akhir Siklus II ini mampu meningkatkan
kompetensi pedagogik  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  serta  hasil  yang  diharapkan telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dikatakan  bahwa  supervisi  klinis dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga hipotesis tindakan tercapai. Setelah dilakukan supervisi  klinis terlihat  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  mengalami  peningkatan. Perolehan  nilai  rata-rata  guru  pada  akhir  tes siklus I yaitu 72,28 dengan ketuntasan 62,5%, siklus II 81,13 dengan ketuntasan pada akhir siklus  II  sebesar  100%.  Dengan  demikian, kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I telah mengalami  peningkatan  dan  pada  II  sudah memenuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan dalam penelitian ini yaitu sekurang-kurangnya 80% dari keseluruhan guru telah memperoleh nilai  batas  minimal,  yaitu  ≥  68,75. Perbandingan  kompetensi  pedagogik  gur dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Perbandingan Kompetensi
Pedagogik Guru 1-8
Pada siklus I, mayoritas guru memberikan respon yang tergolong baik yaitu sebanyak  4  orang.  Dalam  pelaksanaan  siklus II, respon mayoritas guru meningkat menjadi kategori  sangat  baik  dengan  jumlah  guru sebanyak 4 orang. Guru dengan respon sedang pada  siklus  I  ada  4  orang  dan  pada  siklus  II respon  guru  meningkat  mejadi  baik  pada  4 orang tersebut. Respon guru terhadap tindakan yang dilaksanakan juga tergolong baik.

## Pra Siklus Siklus I Siklus II
Pada siklus I, kompetensi pedagogik guru belum  memenuhi  indikator  yang  telah ditetapkan, sehingga perlu dilanjutkan dengan siklus II agar indikator yang telah ditetapkan dapat  terpenuhi.  Peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  pada siklus  II  disebabkan  oleh  guru  yang  telah memahami  materi  yang  disampaikan  oleh kepala  sekolah.  Hal  ini  dapat  diliat  dari peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
a. Proses  interaksi  antara  kepala  sekolah dengan guru dalam proses supervisi klinis bukan  hanya  merupakan  proses  yang berkelanjutan tapi juga berlangsung dalam rangka  mencapai  tujuan  tertentu.  Oleh karena  itu,  kepala  sekolah  harus  mampu melaksanakan  supervisi  klinis  secara efektif,  sehingga  tujuan  dari  pelaksanaan tindakan  dapat  tercapai  secara  optimal. Salah  satu  tolok  ukur  berkualitas  atau tidaknya suatu tindakan yang dilaksanakan dapat  diketahui  melalui  peningkatan  dari kemampuan  yang  diharapkan,  yaitu kompetensi pedagoogik guru.
b. Supervisi klinis merupakan salah satu model pembinaan terhadap guru. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  supervisi klinis dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sehingga  hipotesis  tindakan tercapai.  Setelah  dilakukan  supervisi  klinis terlihat  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru mengalami peningkatan. Perolehan nilai rata- rata guru pada akhir tes siklus I yaitu 72,28 dengan  ketuntasan  62,5%,  siklus  II  81,13 dengan  ketuntasan  pada  akhir  siklus  II sebesar 100%. Dengan demikian, kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I telah  mengalami  peningkatan  dan  pada  II sudah  memenuhi  indikator  yang  telah ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu sekurang-kurangnya  80%  dari  keseluruhan guru telah memperoleh nilai batas minimal, yaitu ≥ 68,75.
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan peneliti  sehubungan  dengan  hasil-hasil  yang telah  diperoleh  melalui  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
a. Kepada rekan kepala sekolah perlu diketahui bahwa  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran
dapat dilakukan pelaksanaan tindakan berupa supervisi klinis. Melihat hal tersebut peneliti menyarankan kepada kepala sekolah lainnya untuk  menggunakan  metode  pembinaan supervisi  klinis  ini  sebagai  salah  satu alternatif  guna  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru.
b. Kepada  guru,  perlu  diketahui  bahwa metode  supervisi  klinis  juga  dapat dilaksanakan  dalam  pembinaan  guru. Banyak  nilai  positif  yang  dapat  diperoleh melalui  supervisi  klinis,  seperti  halnya pembimbingan dalam penyelesaian masalah-masalah pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rinneka Cipta. Ekosusilo, Madyo. 2003. Supervisi
Pengajaran dalam Latar Belakang Jawa .
Sukoharjo: Univet Bantara Press. Gulo, W. (2004). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo. Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Makawimbang, Jerry. 2013. Supervisi Klinis. Bandung : Alfabeta. Muhaimin. (2004). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  H.  E.  2012. Penelitian  Tindakan Sekolah. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa. (2003). Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sagala, Syaiful. 2012. Supervisi Pembelajaran dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sergiovanni,  Thomas  J.  1987. Educational Governance  and  Administration .  New York: Prentice Hall. Sofo,  Fransisco.  (1999). Pengembangan Sumber Daya Manusia: Perspektif, Peran dan Pilihan Praktis . Surabaya: Airlangga
University Press. Surya, Mohammad. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pendidikan . Bandung: Pustaka Bani Quraily.
Syah, Muhibbin. (2000) Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.