JIGE 2 (1) (2021) 08-14

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS DENGAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDN LIWUNG KABUPATEN LOMBOK TENGAH

## Laili Alfi Rahmatin
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia

## History Article
Article history:
Received April  5, 2021
Approved Mei 20, 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  learning motivation  and  science  learning  achievement  between  students who  follow  the  ARIAS  learning  model  with  Problem  Based Learning  and  conventional  learning.  A  total  of  58  fourth  grade students at SDN Liwung were selected as samples . The study used experiment research design with the non-equivalent post-test only control group design. The data of motivation learning collected by questioner  and  learning  achievement  collected  by  objective  test. Validity  test  of  questioner  and  test  analyzed  by  used  Product Moment  and  Point  Biserial.  The  reliability  test  of  questioner  and the  test  used  by  Alpha  Cronbach  and  KR-20.  The  hypothesis  test used ANAVA and MANOVA. The result showed us that : first, there was a significant difference between the students that treated with ARIAS learning model with Setting Group Investigation than those who  treated  with  conventional  learning  model  (F=10,373  and Sig.=0,020; p<0,05).

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi belajar dan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  ARIAS  dengan  pembelajaran  Problem  Based Learning dan pembelajaran konvensional. Sebanyak 58 siswa kelas IV SDN Liwung dipilih sebagai sampel. Penelitian ini menggunakan desain  penelitian  eksperimen  dengan  non-equivalent  post-test only  control  group  design.  Data  motivasi  belajar  dikumpulkan dengan  angket  dan  data  prestasi  belajar  dikumpulkan  dengan  tes objektif.  Uji  validitas  angket  dan  uji  dianalisis  dengan menggunakan  Product  Moment  dan  Point  Biserial.  Uji  reliabilitas angket  dan  tes  yang  digunakan  Alpha  Cronbach  dan  KR-20.  Uji hipotesis  menggunakan  ANAVA  dan  MANOVA.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  :  pertama,  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran ARIAS  dengan  Setting  Group  Investigation  dibandingkan  siswa
Keywords:
Learning  motivation  , Learning achievement ,Problem Based Learning, ARIAS.
yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional (F=10,373 dan Sig.=0,020; p<0,05) .
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: laelialpirahmatin@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Dalam menghadapi persaingan global, setiap bangsa harus memiliki penalaran dan pola pikir  yang  baik  yang  nantinya  akan  digunakan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  antara  lain dalam  bidang  pendidikan.  Begitupun  dengan  bangsa  Indonesia,  harus  meningkatkan  mutu pendidikan agar pribadi-pribadinyamemiliki pola pikir dan penilaian yang baik.
Pendidikan  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  peningkatan  kualitas sumber daya manusia. Pendidikan merupakan usaha sadar, terencana untuk mewujudkan proses belajar  dan  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  (Septriana  & Handoyo,  2006  :  147).  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertangggung  jawab (Depdiknas, 2003 : 70-71).
(Husamah dan Yanur, 2013:186) dalam kerangka abad 21 keterampilan yang dibutuhkan peserta didik untuk membentuk SDM yang berkualitas yaitu memiliki karakter sebagai pemikir, memiliki etos  kerja  yang  tinggi,  memiliki  keterampilan  berkomunikasi,  cakap  dalam  menggunakan teknologi dan informasi, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Namun harapan tersebut tidak sesuai dengan kenyataan yang dialami oleh siswa-siswi di Sekolah  Dasar  Negeri  Liwung.  Upaya-upaya  pemerintah  tersebut  tidak  diiringi  dengan peningkatan kualitas proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa, khususnya hasil belajar IPA SD Negeri Liwung. Berdasarkan hasil observasi awal yang telah  dilakukan, berupa wawancara dengan  guru  dan  siswa  serta  ikut  mengamati  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas,  maka  peneliti  bersama  guru  kelas  IV  mampu  mengidentifikasi  beberapa  penyebab permasalahan,  yaitu  1)  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  2)  guru  kurang memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  3)  aktivitas  belajar  siswa  masih  kurang,  hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  bersifat  monoton,  4)  penilaian  hasil  belajar  siswa  kurang komprehensif, dan 5) pengajaran yang  dilakukan oleh guru lebih menekankan pada  manipulasi matematis.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  bagi seorang  guru  adalah  dengan  memilih  strategi  pembelajaran,  baik  berupa  strategi,  pendekatan, model, maupun metode pembelajaran yang efektif dalam mengajarkan IPA sehingga diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan kritis peserta didik, khususnya dalam menyelesaikan persoalan IPA.
Paparan  situasi  tersebut  mengindikasikan  perlunya  diterapkan  model  dan  seting pembelajaran  sehingga  sesuai  dengan  paradigma  pendidikan  saat  ini  yang  menganut  paham konstruktivisme,  yaitu  model  pembelajaran  ARIAS  dan  setting  Group  Investigation. Pembelajaran dengan model ARIAS ini, memiliki lima tahapan yang disusun berdasarkan teori belajar, yaitu Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction (Sopah, 2008). Model pembelajaran ARIAS  dipandang sangat relevan untuk memancing interaksi  siswa, baik  dengan siswa  serta  guru  agar  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  serta  proses  belajar  menjadi  aktif kembali  (Fajaroh  &  Dasna,  2007).  Selain  model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan motivasi belajar siswa, dalam pembelajaran juga sangat diperlukan sebuah setting pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat  membangun  pengetahuan  siswa,  yaitu  setting  Problem Based  Learning.  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  Problem  Based  Learning  melibatkan  siswa secara langsung dalam perencanaan, prosedur, dan langkah-langkah yang diikuti siswa.
Berdasarkan  kajian  empiris  dan  konseptual  di  atas,  peneliti  menduga  terdapat  perbedaan hasil  pembelajaran  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  ARIAS  dan Problem Based Learning dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, peneliti memandang perlu untuk melakukan kajian tentang model pembelajaran yang paling  efektif  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  sehingga  peneliti memfokuskan penelitiannya dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Arias dengan Problem Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SDN  Liwung Kabupaten Lombok Tengah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu  atau  quasi,  yang menggunakan  desain  penelitian“non-equivalent  post-test  only  control  group  design”,  secara keseluruhan populasi penelitian berjumlah 58 siswa kelas IV SDN Liwung yang terdiri dari dua rombongan  belajar.  Sampel  sebanyak  58  siswa  terdiri  dari  dua  kelas,  diperoleh  melalui  teknik random sampling. Selanjutnya sampel secara random di bagi menjadi 2 kelompok sesuai dengan kelas,  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kedua  kelompok  ini  layak  sebagai  sampel setelah terbukti setara melalui uji t dua jalur.
Variabel model pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning dan konvensional sebagai variabel bebas, motivasi belajar (Y1) dan hasil belajar (Y2) sebagai variabel terikat. Data motivasi belajardikumpulkan dengan kuesioner berskala likert dengan kisi-kisi kuesioner motivasi belajar  mengacu  pada  teori  motivasi  belajar  sedangkan  hasil  belajar  geografi  dikumpulkan dengan  tes  objektif  yang  mengacu  pada  kurikulum  KTSP  2006  menyangkut  SK,  KD,  aspek materi  dan  indikatornya.  Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  expert judgment  oleh  dua  orang  pakar  guna  mendapatkan  kualitas  kuesioner  yang  baik,  yang dilanjutkan  dengan  uji  coba  instrumen  di  lapangan,  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrument tersebut.
Penghitungan validitas instrumen kuesioner menggunakan korelasi product moment dan tes  hasil  belajarmenggunakan  korelasi  point  biserial.  Uji  reliabilitas  kuesioner  motivasi  belajar menggunakan  Alpha  Cronbach  dan  tes  hasil  belajar  menggunakan  KR-20  yang  dilanjutkan dengan menghitung daya  pembeda tes dan  taraf  kesukaran tes. Uji validitas kuesioner motivasi belajar  diperoleh  40  butir  pernyataan  dinyatakan  relevan  dan  valid  dengan  tingkat  realibilitas kuesioner  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  sehingga  dipilih  40  butir  pernyataan  sebagai instrumen motivasi belajar.
Uji  validitas  isi  tes  hasil  belajar  diperoleh  40  butir  tes  dinyatakan  relevan  dan  setelah dilakukan uji validitas konstruk diperoleh 40 butir tes dinyatakan valid baik dilihat dari uji daya beda  dan  tingkat  kesukaran  dengan  tingkat  reliabilitas  tes  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Sebanyak  40  butir  tes  hasil  belajar  dipilih  sebagai  instrumen  penelitian.  Data  hasil  penelitian dianalisa  secara  bertahap,  tahapan-tahapan  tersebut  adalah  deskripsi  data,  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan Kolmonogovsmirnov,  uji  homogenitas  varian  menggunakan  Levene’s,  uji  homogenitas  matrik varian/covarian dengan  menggunakan Box’s  M, uji  linieritas  data  dan  keberartian  arah  regresi dan uji antar variabel terikat, jika uji prasyarat sudah terpenuhi maka dapat  dilanjutkan dengan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  MANOVA  (Multivariat  Analysis  of  Variance)  berbantuan SPSS 16.00 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan uji normalitas data, diperoleh hasil bahwa semua data yaitu hasil belajar dan motivasi  belajar  baik  dikelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal dengan  harga  dari  p=0.081  sampai  p  =  0,170  atau  p>0,05.  Sedangkan  untuk  pengujian homogenitas menggunakan bantuan SPSS 16.0 diperoleh untuk data motivasi belajar signifikansi =  0,241 sedangkan untuk hasil belajar diperoleh sig. =  407, sedangan uji Box’M juga diperoleh signifikansi  =  0,256  dengan  semua  p  >  0,05  berarti  semua  variable  homogen.  Dari  uji multikolinieritas  diperoleh  data  koefisien  korelasi  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar sebesar 0,164 dengan rtabel = 0,220, karena rhitung < rtabel berarti antara skor motivasi belajar dengan  hasil  belajar  tidak  berkorelasi  atau  dengan  kata  laian  kedua  variabel  tersebut  adalah berbeda.
Rekapitulasi  hasil  penelitian  tentang  Rangkuman  Statistik  Deskriptif  Variabel  motivasi belajar dan hasil belajar dapat dilihat seperti Tabel 1.
Table 1: Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Motivasi Belajar dan Skor Hasil Belajar IPA
Variabel A B Statistik Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 Mean Median Modus Std. Deviasi Varians Range Skor maksimum Skor minimum Jumlah 158,359 159,000 155,000 13,423 180,184 65,000 190,000 125,000 6176,000 31,846 32,000 32,000 2,412 5,818 9,000 36,000 27,000 1242,000 147,949 150,000 150,000 15,075 227,260 63,000 173,000 110,000 5770,000 29,487 30,000 30,000 2,151 4,625 9,000 34,000 25,000 1150,000 Keterangan : A  = B   = Y1 =
Y2 =
Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning.
Kelompok siswa yang mengikuti pelajaran dengan menggunakan model konvensional. Motivasi belajar.
Hasil belajar IPA.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor motivasi belajar siswa dengan model  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  Problem  Based  Learning  adalah  158,359  dan  rata- rata  skor  motivasi  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  147,949  sedangkan skor  rata-rata  hasil  belajar  geografi  siswa  dengan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  Setting Group Investigation adalah 31,846 dan rata-rata skor hasil belajar geografi siswa dengan model pembelajaran  konvensional  adalah  29,487.  Berdasarkan  data  hasil  analisis  deskriptif  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model model  pembelajaran  ARIAS  dengan  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada  motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  pertama,  didapat  nilai  koefisien F  sebesar  10,373  dengan  signifikansi (sig) pada 0,020 sehingga F signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Liwung  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran ARIAS dengan Problem Based Learning  dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh seseorang setelah melakukan proses pembelajaran.  Kualitas  hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  Selama  ini  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  bersifat  linier,  di  mana  proses
pembelajaran didominasi oleh peran guru (teacher centered) dan siswa cenderung bersikap pasif. Dengan  kata  lain,  guru  menyampaikan  materi  secara  verbal  kepada  siswa.  Pembelajaran  yang menekankan  penyampaian  materi  secara  verbal  adalah  pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran konvensional, siswa senantiasa diposisikan sebagai objek pembelajaran, sedangkan guru  sebagai  subjek.  Siswa  diasumsikan  memiliki  kebutuhan  yang  sama,  belajar  dengan  cara yang  sama  pada  waktu  yang  sama,  dalam  ruang  kelas  yang  tenang,  dengan  kegiatan  materi pelajaran yang terstruktur secara ketat. Pengetahuan yang didapat oleh siswa hanya terbatas pada pengetahuan yang dimiliki guru.
Pada  pembelajaran  konvensional,  proses  belajar  mengajar  lebih  sering  diarahkan  pada “aliran informasi” atau “transfer” pengetahuan dari guru ke siswa. Konsep yang diterima siswa hampir  semuanya  berasal  dari  “apa  kata  guru”.  Guru  menganggap  belajar  adalah  semata-mata mengumpulkan  atau  menghafalkan  faktafakta  yang  tersaji  dalam  bentuk  informasi  atau  materi pelajaran.  Sadia  (1996:  12)  mendefinisikan  bahwa  model  belajar  konvensional  adalah  kegiatan belajar  yang  dimulai  dengan  orientasi  dan  penyajian  informasi  yang  berkaitan  dengan  konsep yang akan dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian ilustrasi atau contoh soal dari guru, diskusi dan tanya jawab sampai akhirnya guru merasa bahwa apa  yang  diajarkannya dapat dimengerti siswa.  Dengan  kondisi  demikian,  proses  pembelajaran  akan  didominasi  oleh  guru,  sedangkan siswa hanya menerima apa yang diberikan guru serta melaksanakan apa yang diminta guru yang pada  akhirnya  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  sehingga  menurunkan  motivasi  belajar  siswa. Hal ini berdampak pada prestasi belajar fisika siswa yang rendah. Nurtain (1989: 47) menyatakan bahwa:  “Kegiatan  belajar  mengajar  dimana  siswa  hanya  duduk,  mendengar,  mencatat,  dan menghapal tidak  akan menghantarkan kita menuju peningkatan mutu pendidikan”. Jadi model pembelajaran  konvensional  adalah  model  belajar  yang  tidak  dilandasi  oleh  paham konstruktivisme.

## KESIMPULAN
Pertama,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV SDN Liwung antara siswa yang mengikuti model pembelajaran ARIAS dengan Setting Problem Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kedua,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SDN Liwung, antara siswa yang mengikuti model pembelajaran ARIAS dengan Setting Problem Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA.
Ketiga,  berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  3,  secara  simultan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran ARIAS dengan Setting Problem Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada mata pelajaran  IPA Kelas IV SDN Liwung. Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ARIAS dengan Setting  Problem  Based  Learning  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA Kelas IV SDN Liwung .

## DAFTAR PUSTAKA
Abordo, I. & Gaikwad, S. 2005. Group Investigation: How Does It Work. International Forum (InFo). 8 (1 & 2), 79-98.
Darma,  I  K.  2007.  Pengaruh  model  pembelajaran  konstruktivisme  terhadap  Hasil  Belajar matematika  terapan  pada  mahasiswa  Politeknik  Negeri  Bali  ditinjau  dari  motivasi berprestasi. Jurnal Teknodik. 22(6). 108-129.
Depdiknas.  2003.  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Jakarta
Erwik  dkk.  (2014).  Implementasi  Model  Pembelajaran  ARIAS  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  pada  Siswa  Vi  pada  semester  1  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Patas  Kecamatan Gerokgak  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD  (Vol:  2  No:  1  Tahun  2014).  [Online]  tersedia: http://download.portalgaruda.org/article [5/9/2016]
Fajaroh.  F.,  &  Dasna,  I  W.  2007.  Model  pembelajaran  ARIAS.  Hasil  penelitian. http://gurupkn.wordpress.com. Diakses tanggal 3 Maret 2013.
Fatimah,  F.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan [Online], Vol 16 (1), 11 Halaman. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/download/1116/1168 Mergendoller, Maxwell, & Bellissimo. 2006. ”The Effectiveness of Problem-Based Intruction: A
Comparative Study of Intructional Methods and Student Characteristics”. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1 (2): 49-69
Nasuton, Parimpunan. 2008. “Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah  (Problem based instruction) dalam Pembelajaran Matematika di SMU”. Dinamika, vol. 1, no. 1, 29- 44.
Kagan, Jerome. (1965). Impulsive and Reflektive Children Significance of Conceptual Tempo. Dalam Krumboltz, J.D (Edt) Learning and the Educational Process. Chicago, Mc Nally and Company.
Sudia, Muhammad. (2013). Profil Metakognisi Siswa yang Bergaya Kognitif Impulsif-Reflektif dalam  Memecahkan  Masalah  Terbuka  Materi  Geometri  Bangun  Datar  ditinjau  dari Perbedaan Gender. (Disertasi) tidak dipublikasikan, PPS-Unesa, Surabaya.