Improving  High  Order  Thingking  Skills  Using  Problem  Based  Learning  Models Grade Of SD Negeri 3 Sangub

## Bari Setyawan Budi Purnomo
SD Negeri 3 Sangub barisetyawan1234@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  HOTS  skills  of  fifth  grade  students  at SDN  3  Sangub  on  the  theme  2  of  animal  locomotion  through  the  application  of  the Problem  Based  Learning  (PBL)  model.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (PTK)  which  is  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  several stages,  namely  planning,  implementation  of  action,  observation  and  reflection.  The subjects in this study were fifth grade students at SDN 3 Sangub which consisted of 12 students.  The  main  techniques  in  data  collection  were  carried  out  by  means  of  tests and observations, while the supporting techniques used interviews and documentation. The results showed that the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model could improve the HOTS skills of fifth grade students starting from pre-action by 33%, cycle I by 50% in cycle II increased to 83%. The conclusion of this research is the application of the Problem Based Learning learning model (PBL) can increase HOTS in learning the theme 2 of animal locomotion in class V SDN 3 Sangub.
Keywords: HOTS, Problem Based Learning (PBL)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  HOTS  siswa  kelas  V  SDN  3 Sangub  pada  tema  2  organ  gerak  hewan  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Sangub yang terdiri dari 12 siswa. Teknik utama dalam pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tes  dan  observasi,  sementara  teknik pendukung  dengan  menggunakan  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan HOTS siswa kelas V mulai dari pratindakan sebesar 33%, siklus I sebesar 50% pada siklus II meningkat menjadi 83%.Simpulan penelitian ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  HOTS  pada  pembelajaran  tema  2  organ  gerak  hewan  peserta  didik kelas V SDN 3 Sangub.
Kata kunci: HOTS, Problem Based Learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kini  kita  telah  memasuki  abad  21,  abad  dimana  berbagai  informasi  dapat diperoleh oleh semua orang di penjuru dunia tanpa terkecuali. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  (IPTEK)  juga  berkembang  begitu  pesat,  kini  tak  ada  batasan  ruang  dan waktu  lagi  bagi  tiap  manusia  untuk  mencari  informasi  dan  berkomunikasi.  Pesatnya perkembangan IPTEK berimbas pada tantangan dan persaingan global yang dihadapi oleh  setiap  negara,  khususnya  Indonesia.  Terciptanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sangat  diperlukan  untuk  mengatasi  tantangan  dan  persaingan  global tersebut.  Adanya  sumber  daya  manusia  berkualitas  diharapkan  mampu  untuk berkompetisi dengan masyarakat luas, khususnya di dunia pekerjaan.
Pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  untuk menghadapi  tuntutan  abad  ke  21  Pembelajaran  berbasis  HOTS  merupakan  suatu program  yang  dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemdikbud) yang pada tahun 2018 telah terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  dan  pembelajaran  berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Peserta  didik  dilatih  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  dengan  menyertakan  kesimpulan.  Aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  berbasis  HOTS  menurut  Sani  (2019)  adalah  aktif  dalam  berpikir, memformulasikan  masalah,  mengkaji  permasalahan  kompleks,  berpikir  divergen  dan mengembangkan  ide,  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  berpikir  kritis  dan menyelesaikan  masalah  secara  kreatif  serta  berpikir  analitik,  evaluatif,  dan  membuat keputusan.  Oleh  karena  itu,  guru  senantiasa  melatih  anak  didik  untuk  dapat  berpikir tingkat  tinggi.  Higher Order Thinking  Skill  (HOTS)  adalah  keterampilan  berfikir tingkat tinggi  yang  menuntut  pemikiran  secara  kritis,  kreatif,  analitis,  terhadap  informasi  dan data dalam memecahkan permasalahan (Barratt, 2014).
Kondisi  pembelajaran  yang  ada  di  SDN  3  Sangub  umumnya  hanya membiasakan  siswa  untuk  bersikap  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru mengajar  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  sehingga  siswa  hanya  duduk  diam  dan  mendengarkan  informasi  dan materi  dari  guru  tanpa  banyak  menuntut  berfikir.    Dengan  begitu  keterampilan  HOTS siswa  masih  rendah.  Padahal  Implementasi  Kurikulum  2013  untuk  sekolah  dasar menghendaki  ada  dan  terciptanya  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan  tuntutan zaman,  dimana  telah  terjadi  pergerseran  paradigma  belajar  abad  21  dalam  hal informasi,  komputasi,  otomasi  dan  komunikasi.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  inovasi dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan HOTS pada siswa. Guru harus mampu  mengembangkan  dan mengkonversikan  dari  pembelajaran  yang  masih bersifat  Lower  Order  Thinking  Skill  (LOTS)  menjadi  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS),  dan  ini  harus  sudah  diawali  sejak  merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Menurut  Slameto  (2011:7)  model Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual peserta didik untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hosnan  (2014:295) mengemukakan  bahwa  model Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  peserta  didik  pada  masalah  autentik sehingga  peserta  didik    dapat    menyusun    sendiri,    menumbuhkembangkan keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  peserta  didik  dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan Problem  Based  Learning merupakan model pembelajaran yang menyajikan masalah untuk dipecahkan peserta didik baik secara individu ataupun kelompok dengan memahami konsep dari masalah yang  ada  agar  dapat  memahami  esensi  dari  materi  dan  merangsang  pemikiran  kritis peserta didik untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang mereka pahami.
Dari  penjabarkan  di  atas,  peneliti  membuat  judul  penelitian tindakan kelas berjudul  “Peningkatan  Keterampilan High  Order  Thingking  Skil Menggunakan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Pada  Pembelajaran  Tema  2  Sub  Tema  2 Kelas V SD Negeri 3 Sangub”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebagai  upaya peningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL ). Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi (reflecting).  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  3  Sangub,  Kecamatan  Tamansari, Kabupaten Boyolali. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Sangub tahun Pelajaran 2022/2023 yang terdiri dari 12 peserta didik yang terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui tes  dan  observasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimana  setiap  siklus dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  berlangsung  selama  2  jam pelajaran (2x35 menit). Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah jika keaktifan berpikir kritis peserta didik tercapai sebesar 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) menggunakan evaluasi berupa tes. Peneliti menggunakan tes untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dengan acuan  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Berdasarkan  aspek  yang  dinilai  dalam  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  atau  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  mencakup  bagaimana  peserta  didik dapat  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan.  Menganalisis  mencakup menspesifikasikan  aspek-aspek  atau  elemen  seperti  peserta  didik  membandingkan, memeriksa  kembali,  mengkritisi,  atau  menguji  suatu  teori  yang  telah  dipelajari. Mengevaluasi  mencakup  pengambilan  suatu  keputusan  seperti  peserta  didik mengevaluasi,  menilai,  menyanggah,  memilih,  atau  mendukung  terhadap  suatu peristiwa.  Mencipta  mencakup  mengkreasi  ide  atau  gagasan  secara  mandiri  seperti merekontruksi, mendesain, mengkreasi, mengembangkan, menulis, dan memformulasikan terhadap materi yang telah dipelajari.
Penilaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  proses  mengerjakan  soal  evaluasi  pada prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  2  yang  diambil  dari  lembar  penilaian  tes.  Hasil  penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diperoleh dapat dilihat dari Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil penilaian keterampilan berpikit tingkat tinggi (HOTS) pratindakan, siklus I dan
Siklus 2 Aspek perolehan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tertinggi 70 90 100 Nilai Terendah 40 50 60 Nilai Rerata 54 65 80 Ketercapaian peserta didik 4 6 10 Ketercapaian (%) 33% 50% 83%
Pada  kondisi  awal  hasil  penilaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa mencapai  33%  atau  4  siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas  54.  Hasil  penilaian
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  megenai  organ  gerak  hewan    kurang  dikarenakan pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  ada  kesesuaian  antara  model,  media,  dan kondisi  siswa.  Hal  tersebut  membuat  hasil  belajar  siswa  kurang  belum  maksimal  dan membuat keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa masih belum maksimal.
Pada pelaksanaan tindakan siklus I, hasil penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa mencapai 50% atau 6 siswa dengan nilai rata-rata kelas 65. Nilai rata-rata kelas pada tindakan siklus I meningkat, namun dari target indikator kinerja yang telah ditentukan jumlah siswa masih belum mencapai indikator penelitian.
Hal tersebut  terjadi karena beberapa kendala, diantaranya kesulitan guru dalam menghadapi kemampuan siswa yang berbeda-beda dan keterampilan guru yang masih kurang  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berbasis  dengan  HOTS. Untuk mencapai  keberhasilan  tujuan  pendidikan  tersebut  seorang  guru  harus  dituntut  untuk memiliki  strategi  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Untuk  itu,  dalam  pelaksanaa  siklus  2  guru  harus mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  masih  terdapat  banyak  kekurangan  dan indicator  keberhasilan  belum  tercapai,  maka  diadakan  tindakan  pada  siklus  II. Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II,  keterampilan berpikir tingktat tinggi (HOTS)  dapat meningkat menjadi 83% atau sebanyak 10 siswa dengan nilai rata-rata kelas 80. Berdasarkan data pada Tabel 1 dapat diketahui bahwa pada  siklus  II,  indikator  kinerja  penelitian  sudah  tercapai.  Indikator  kinerja  dapat tercapai  karena  guru  dan  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dan mampu mengatasi kendala yang terjadi.
Kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  kreatif  berperan  penting  dalam mempersiapkan peserta didik agar  menjadi pemecah masalah yang baik dan mampu membuat keputusan maupun kesimpulan yang matang dan mampu dipetranggungjawabkan.  Salah  satu  bentuk  pemikiran  kritis  dan  keratif  yang  terjadi adalah keaktifan siswa ketika guru memberikan pertayaan-pertanyaan yang membuat pemikiran  siswa  terangsang  selama  proses  pembelajarn,  kecakapan  siswa  dalam menyampaikan pendapatnya dan juga kemampuan siswa dalam berpikir logis (masuk akal), reflektif serta mengambil keputusan secara mandiri.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sebagai  problem  solving  sangat  diperlukan dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  mempunyai  keterampialn  berpikit  tingkat  tinggi  dapat menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Kelebihan  model Problem Based Learning yang dijelaskan oleh Kurniasih dan Berlin (2015, hlm. 49-50) yaitu:  a.  Pemikiran  kritis  siswa  dan  pemikiran  kreatif  siswa  dapat  dikembangkan.  b. Meningkatnya  kemampuan  memecahkan  permasalahan  pada  peserta  didik  dengan mandiri.  c.  Meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  d.  Membantu  peserta didik  dalam  belajar  untuk  mentransfer  pengetahuan  dengan  situasi  yang  baru.  e. Mendorong  peserta  didik  mempunyai  inisiatif  untuk  belajar  secara  mandiri.  f. Mendorong kreativitas peserta didik dalam pengungkapan penyelidikan masalah yang telah  ia  lakukan.  g.  Dengan  model  pembelajaran  ini  akan  terjadi  pembelajaran  yang bermana.  h.  Model  ini  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara stimultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relavan. i. Model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam  bekerja,  moivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan interpersonal dan bekerja kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh data mengenai model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) pada Tema  2  Organ  gerak  hewan    Kelas  V  Semester  I  SDN  3  Sangub    Kecamatan
Tamansari  Kabupaten  Boyolali  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dan setiap aspeknya mencapai kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  prasiklus  sampai  siklus  2  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  Keterampilan High  Order  Thingking Skil (HOTS)  pada  Tema  2  Organ gerak hewan  Kelas V Semester I SDN 3 Sangub  Kecamatan Tamansari Kabupaten Boyolali.  Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah dengan  adanya  peningkatan  dari  keberhasilan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat  menjadi  pilihan  untuk  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik,  serta Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mampu melaksanakan  pembelajaran  abad  21  yang  berbasis  4C  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  dukungan  dari  berbagai  pihak terkait  sangatlah  diperlukan  agar  mampu  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa yang mampu berpikir kritis dan kreatif dalam menghadapi tantangan era global.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah    Sani,    Ridwan.    2013. Pembelajaran    Saintifik    untuk    Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Amir, Taufik. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problema Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana. Anitah, Sri. 2004. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Ariyana,  Yoki,  dkk.  2018. Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Kemdikbud
Dahar, Ratna Wilis. 1988. Teori-teori belajar. Jakarta: P2LPTK Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61. Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.
Bogor : Ghalia Indonesia.
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jogjakarta: Kata Pena Isjoni  dan  Mohd.  Arif.  Hj.  Ismail.  2008. Model-model  Pembelajaran  Mutakhir.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto,  Ngalim.1989.  P engaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta didik. Jakarta : Rineka Cipta.