## Penerapan Model  Pembelajaran Coperative Tipe Numberred Heads Together Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Pada Mata Pelajaran PAI di Kelas XI Sosial SMA Dharmawangsa

## Annisa Khairina, Zamakhsyari dan Rahmat Hidayat
Mahasiswa FAI Universitas Dharmawangsa Medan, Dosen FAI Universitas Dharmawangsa Medan dan Dosen FAI Universitas Dharmawangsa Medan Jalan KL. Yos Sudarso No. 224 Medan – Sumatera Utara e-mail: anisa@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Mengetahui    Motivasi  belajar  siswa sebelum  penerapan  model  pembelajaran coperative  tipe  Numberred  Heads Together padakelas  XI  sosial  mata  pelajaran  PAI  di  SMA  dharmawangsa,  2) engetahui  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran coperative  tipe Numberred  Heads  Together  pada  kelas XI  sosialmata  pelajaran  PAI  di  SMA dharmawangsa,  3)  Mengetahui    Motivasi  belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran coperative  tipe  Numberred  Heads  Together pada  kelas  XI  Sosial mata pelajaran PAI di SMA Dharmawangsa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI  Sosial  SMA  Dharmawangsa  yang  terdiri  dari  37  orang  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  ini  diawali  hasil  angket motivasi  belajar  siswa  pra  siklus  terbukti  dari  37  orang  siswa  terdapat  33  orang (89.19  %)  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  (tidak  berminat),  dan  3  orang siswa  (8.11  %)  yang  memiliki  motivasi    belajar  sedang  (berminat),  dan  1  orang siswa  (2.70%)  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi.  Selanjutnya  pada  siklus  I dengan  menerapkan  model Numbered  Head  Together diketahui  dari  37  orang siswa terdapat 9 orang siswa (24.33%) yang memiliki motivasi belajar rendah, 25 orang siswa (67.57%) yang memiliki motivasi belajar sedang, dan 3 orang siswa (8.10%) memiliki motivasi belajar tinggi. Kemudian pada siklus II dari 37 orang siswa  terdapat  1  orang  siswa  (2.70%)  yang  memiliki  motivasi  rendah,  21  orang siswa (56.76%) yang memiliki motivasi tinggi, dan 15 orang siswa (40.54%) yang memiliki motivasi sangat tinggi.
Kata Kunci: Model Numberred Heads Together,  Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) di kelas XI Sosial SMA Dharmawangsa saat ini cukup rendah. Berdasarkan observasi peneliti ke sekolah khususnya di kelas XI Sosial SMA Dharmawangsa terlihat  bahwa  ketika  pembelajaran  PAI  berlangsung  beberapa  siswa  asyik
bercerita dengan kawan sebangkunya, beberapa siswa lainnya juga ada yang tidak memperhatikan  kedepan  penjelasan  guru,  dan  suara  siswa-siswa  juga  terdengar sampai kedepan kelas. Hal ini tentunya sangat mengganggu siswa lain yang serius dalam  belajar  dan  akan  membawa  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa lainnya untuk berprilaku seperti siswa yang ribut tersebut.
Masalah  yang  terjadi  di  kelas  XI  Sosial  SMA  Dharmawangsa  di  atas tentunya  tidak  terjadi  begitu  saja  atau  tanpa  sebab.  Masalah  yang  terjadi  di  atas karena  kurangnya  motivasi belajar  siswa itu sendiri,  sehingga timbul  rasa bosan, acuh  tak  acuh, dan  tidak tertarik  untuk  mengikuti proses pembelajaran. Motivasi belajar  siswa  sangatlah  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  hilangnya motivasi  belajar  siswa  sama  artinya  dengan  hilangnya  kesempatan  guru  dalam memberikan  ilmunya.  Jika  hal  ini  terjadi  maka  seorang  guru  akan  susah  untuk mengkontrol,  mengarahkan,  dan  mendidik  para  siswa  agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar.  Sebaliknya,  apabila  motivasi  belajar  siswa  tinggi terhadap pembelajaran tersebut maka bisa dipastikan pembelajaran itu akan efektif dan tujuan yang ingin dicapai guru akan mudah tercapai.
Penulis  berasumsi  bahwa  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  disebabkan kurang  tepat  dan  kreatifnya  guru  bidang  studi  PAI  dalam  menerapkan  dan menyesuaikan  metode  dengan  materi  ajar  atau  tidak  adanya  digunakan  metode lainnya dalam pembelajaran. Seperti yang kita ketahui bahwa dalam pembelajaran di  kelas  tidak ada  satu metode/strategi pun yang bisa berdiri sendiri,  karena bisa dipastikan  pembelajaran  tersebut  akan  kurang  efektif.  Namun,  dalam pembelajaran  di  kelas  setiap  guru  haruslah  menggunakan  satu,  dua  atau  tiga metode/strategi, agar proses belajar mengajar dalam berjalan dengan efektif.
Pengamatan  penulis  lainnya  juga  di  kelas  XI  Sosial  Dharmawangsa terlihat  bahwa  guru  bidang  studi  PAI  hanya  menggunakan  satu  metode  yaitu metode ceramah, penggunaan hanya pada metode ceramah saja bukanlah sesuatu yang  buruk,  akan  tetapi  efeknya  akan  lemah  terhadap  pembelajaran  di  kelas khususnya  motivasi  belajar  siswa.  Apalagi  jika  metode  ceramah  tersebut  tidak sesuai dengan materi yang akan diajarkan kepada para siswa, ditambah lagi gaya- gaya belajar para siswa yang berbeda-beda seperti gaya belajar Visual, Audio, dan
lainnya.  Tentunya  akan  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  jika metode/strategi  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, maka  dari  itu  tidak  heran  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  dan  akibatnya beberapa siswa asyik bercerita dengan kawan sebangkunya, beberapa siswa tidak memperhatikan  kedepan  penjelasan  guru,  dan  begitu  juga  dengan  suara  siswa yang  terdengan sampai kedepan kelas.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  atau  tindakan  dalam  rangka  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  masalah-masalah  yang  timbul akibat  kurangnya  motivasi  belajar  tersebut  dapat  terselesaikan.    Dari  berbagai metode/strategi/model pembelajaran yang ada, peneliti akan menggunakan model cooperative tipe Numberred Head Together untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  di  kelas.  Penggunaan  model cooperative  tipe  Numberred  Head  Together dengan  cara  menggabungkan  dari  dua  hal  yaitu  belajar  dengan  kemampuan, masing-masing  individu  akan  belajar  kelompok  dengan  membentuk  kelompok- kelompok belajar kecil yang  terdiri dari 4-5 siswa setiap kelompoknya.
Setelah menerapan model pembelajaran cooperative tipe Numberred Head Together dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  materi    yang  disampaikan  akan lebih mudah dipahami oleh siswa dan tentunya akan motivasi belajar siswa dapat meningkat.  Untuk  meningkatkan  Motivasi  belajar  siswa  tidaklah  mudah  apalagi pada  bidang  studi  PAI  yang  sering  dianggap  tidak  penting,  kuno,  dan membosankan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  lingkungan  sekolah  sering dijumpai  masalah  antara  lain  hampir  tidak  ada  siswa  yang  mempunyai  inisiatif untuk bertanya pada guru, sibuk menyalin apa yang ditulis dan diungkapkan guru, apabila  ditanya  guru  tidak  ada  yang  mau  menjawab  tetapi  mereka  menjawab secara  bersamaan  sehingga  suara  menjadi  tidak  jelas,  siswa  terkadang  sibuk sendiri saat guru menerangkan atau mengajar.

## KAJIAN TEORI

## Model Pembelajaran Koperaktif Numbered Heads Together
Numberred  Head  Together merupakan  suatu  model  pembelajaran berkelompok  yang  setiap  anggota  kelompoknya  bertanggung  jawab  atas  tugas
kelompoknya,  sehingga  tidak  ada  pemisah  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang  lain  dalam  satu  kelompok  untuk  saling  memberi  dan  menerima  antara  satu dengan yang lainnya. ( Aris Sholimin, 2014: 108).
Menurut  slavin,  metode  yang  diperkenalkan  oleh  spencer  Kagen  (1995), kemudian  dikembangkan  oleh  Russ  Frankini  cocok  untuk  memastikan akuntabilitas individual dalam diskusi kelompok. Pada dasarnya NHT merupakan varian  dari  diskusi  kelompok.  Pertama-tama  guru  meminta  siswa  duduk berkelompok-kelompok.  Masing-masing  anggota  diberikan  nomor  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Guru  tidak  memberitahukan  nomor  berapa yang  akan  mempersentasikan  selanjutnya  .  Begitu  seterusnya  sehingga  nomor semuanya terpanggil.
Imas  kurniasih  dan  Berlin  Sani (2015:  118-119)  menjelkaskan  bahwa  ada beberapa langkah-langkah dalam Pembelajaran Numbered heads together yaitu:
1. Persiapan.  Memulai  model  pembelajaran  ini,  guru  harus  mempersiapkan rancangan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.
2. Membagi  kelompok.  Kelompok  yang  dibentuk,  harus  sesuai  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  yakni  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  3-5  orang  siswa.  Kemudian  menomori  serta  memberi  nama setiap kelompok. Usahakan  masing-masing kelompok dari  beragam karakter anak.
3. Lengkapi. Setiap kelompok dengan buku panduan agar memudahkan mereka dalam mengerjakan perintah yang diberikan.
4. Memulai diskusi. Mulailah memberikan tugas kepada siswa. Dan dalam kerja kelompok  tersebut  satu  nomor  dan  para  siswa  jawaban  yang  hendak diberikan.
5. Memanggil  nomor  anggota  atau  pemberian  jawaban.  Pada  tahapan  ini,  guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan mempersentasekan.
6. Mengakhiri dengan kesimpulan. Guru bersama menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan dari semua pertanyaan yang telah didiskusikan tadi.
Pembelajaran Numbered  Heads  Together memiliki  kelebihan  dan kekurangan, diantaranya:
a. Kelebihan Numbered Heads Together
1) Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
2) Mampu memeperdalam pemahaman siswa
3) Melatih tanggung jawab siswa
4) Menyenangkan siswa belajar
5) Mengembangkan rasa ingin tahu siswa
6) Meningkatkan rasa percaya diri siswa
7) Mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama
8) Menghilangkan kesenjangan antara siswa yang pintar dengan tidak pintar
9) Terciptanya suasa gembira dalam belajar, dengan demikian meskipun saat pelajaran  jam  terakhir,  siswa  tetap  antusisas  belajar.  (Ngalimun,  2014: 169).
b. Kekurangan Numbered Heads Together
1) Tidak  terlalu cocok  diterapkan dalam jumlah  siswa dalam jumlah  banyak karena membutuhakan waktu yang lama.
2) Tidak semua anggota kelompok di panggil oleh guru karena kemungkinan waktu yang terbatas. (Aris Sholimin, 2014: 108).

## Motivasi Belajar
Kamus Besar bahasa Indonesia motivasi yaitu dorongan yang timbul pada diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  sesuatu  tindakan dengan tujuan tertentu. (Rama, 2011: 756). Menurut istilah Motivasi berasal dari kata  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu, yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau  berbuat.  (Hamzah  B.Uno, 2011: 3).
Menurut  A.M.  Sardiman  (2011:  73)  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan  atau mendesak.  Sedangkan,  Mc.  Donald  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah
perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Pengertian  yang  dikemukakan  Mc.  Donald  ada  tiga  elemen  penting  yaitu sebagai berikut:
1. Bahwa  motivasi  itu  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada  diri setiap  individu  dalam  sistem  “neurophysiological”  yang  ada  pada organisme  manusia  karena  menyangkut  perubahan  energi  manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia), penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia.
2. Motivasi  ditandai  dengan  munculnya,  rasa  atau  “feeling”,  afeksi seseorang.  Dalam  hal  ini  motivasi  relevan  dengan  persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan energi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
3. Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya  tujuan.  Jadi  motivasi  dalam  hal ini  sebenarnya  merupakan  respons  dari  suatu  aksi,  yaitu  tujuan.  Motivasi memang  muncul  dari  dalam  diri  manusia,  tetapi  kemunculannya karenaterangsang  atau  terdorong  oleh  adanya  unsur  lain,  dalam  hal  ini adalah tujuan. Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
Ngalim  Purwanto  (2001:  72)  mengemukakan  definisi  motivasi  adalah pendorong suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar  seseorang  tersebut  menjadi  tergerak  hatinya  untuk  bertindak  melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil dan tujuan tertentu.
Dapat disimpulkan dari pendapat diatas, motivasi belajar adalah perubahan tingkah  laku  seseorang  dalam  bertindak  sebagai  hasil  atau  kekuatan  yang dilandasi tujuan untuk mencapai suatu tujaun tertentu.
Syaiful  Bahri  (2011:  149)  menjelaskan  bahwa  seseorang  melakukan aktivitas  belajar  secara  terus-menerus  tanpa  ada  motivasi    dari  luar  dirinya merpukan motivasi instrinsik yang sangat penting dalam aktivitas belajar, namun, seseorang  yang  tidak  mempunyai  keinginan  untuk  belajar,  doringan  dari  luar dirinya  merupakan  motivasi  ekstrinsik  yang  diharapkan.  Oleh  karan  itu  , memotivasi  ekstrinsik  diperlukan  bila  motivasi  instrinsik  tidak  ada  dalam  diri seseorang sebagi subjek belajar.
Menurut  Sardiman  (1996:  53)  motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Seorang siswa yang memiliki  motivasi  intrinsik  pasti  akan  rajin  dalam  belajar,  karena  tidak memerlukan dorongan dari luar. Siswa melakukan belajar karena ingin mencapai tujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  nilai  dan  keterampilan.  Dalam  proses belajar, siswa  yang  mempunyai  motivasi intrisnsik  dapat terlihat dari belajarnya. Aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang ada di dalam  dirinya  dan  akan  terkait  dengan  belajarnya.  Seorang  siswa  merasa  butuh dan mempunyai keinginan untuk belajar sehingga dapat mencapai tujuan belajar, bukan karena hanya ingin suatu pujian atau ganjaran.
Menurut  A.M.  Sardiman  (1996:  60)    ”Siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang  ahli  dalam  bidang  tertentu.  Siswa  yang  benar-benar  ingin  mencapai  tujuan maka  harus  belajar,  karena  tanpa  pengetahuan  maka  tujuan  belajar  tidak  akan tercapai”.  Jadi  dorongan  itu  muncul  dari  dalam  dirinya  sendiri  yang  bersumber dari kebutuhan untuk menjadi orang yang terdidik.
Contohnya  :  siswa  yang  belajar,  karena  memang  dia  ingin  mendapatkan pengetahuan,  nilai  ataupun  keterampilan  agar  dapat  mengubah  tingkah  lakunya, bukan  untuk  tujuan  yang  lain. Intrinsic  motivations  are  inherent  in  the  learning situations  and  meet  pupil-needs  and  purpose. Itulah  sebabnya  motivasi  intrinsik dapat juga  dikatakan  sebagai bentuk motivasi yang di  dalamnya aktivitas belajar dimulai  dan  diteruskan  berdasarkan  dorongan  dari  dalam  diri  dan  secara  mutlak terkait dengan aktivitas belajarnya.
Menurut  Sardiman  (1996:  39)  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  apabila dilihat  dari  segi  tujuannya,  tidak  secara  langsung  bergayut  pada  esensi  yang dilakukan.  Motivasi  ekstrinsik  dapat  juga  dikatakan  sebagai  bentuk  motivasi  di dalam  aktivitas  belajar  yang  dimulai  dan  diteruskan  berdasarkan  dorongan  dari luar.
Misalnya,  seseorang  belajar karena  tahu  besok  akan  ada  ulangan  dengan harapan  mendapatkan  nilai  yang  baik,  sehingga  akan  dipuji  oleh  guru,  atau temannya  atau  bisa  jadi,  seseorang  rajin  belajar  untuk  memperoleh  hadiah  yang telah dijanjikan oleh orang tuanya. Jadi, tujuan belajar bukan untuk mendapatkan pengetahuan atau ilmu, tetapi ingin mendapatkan nilai baik, pujian ataupun hadiah dari orang lain. Ia belajar karena takut hukuman dari guru atau orang tua. Waktu belajar  yang  tidak  jelas  dan  tergantung  dengan  lingkungan  sekitar  juga  bisa menjadi contoh bahwa seseorang belajar karena adanya motivasi ekstrinsik.
Menurut Sardiman (1996) fungsi motivasi dalam belajar, sebagai berikut:
1. Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  yaitu  sebagai  penggerak  dari  setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yaitu ke arah tujuan yang ingin dicapai. Dengan demikian  motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus dikerjakan sesuai tujuannya.
3. Menyeleksi  atau  menentukan  perbuatan-perbuatan  yang  yang  harus dikerjakan guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan.
Selain  itu,  ada  fungsi  lain  dari  motivasi  belajar  menurut  M.  Ngalim Purwanto  (1997:  72)  yaitu  menggerakan,  mengarahkan,  dan  menopang  tingkah laku  manusia.  Dari  kedua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi motivasi  dalam  belajar  adalah  sebagai  tenaga  penggerak  untuk  mendorong, mengarahkan, dan menentukan seseorang. Dalam hal ini adalah siswa, yaitu untuk melakukan suatu tugas atau perbuatan untuk mencapai tujuan belajar.
Mengingat pentingnya motivasi sebagai pendorong kegiatan belajar anak, maka  banyak  upaya  untuk  menimbulkan  dan  membangkitkan  motivasi  belajar pada anak. Guru mempunyai tanggung jawab yang besar untuk memotivasi anak agar anak dapat maksimal dalam kegiatan belajar. Perhatian siswa terhadap materi yang diberikan oleh guru dapat diwujudkan melalui beberapa cara seperti metode yang digunakan guru, media dan alat peraga, mengulang materi  dengan cara yang berbeda dari sebelumnya, dan membuat variasi belajar.
Sardiman  (1996)  mengemukakan  beberapa  bentuk  dan  cara  untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah, seperti berikut:
1. Memberi  angka. Angka  dalam  hal  ini  adalah  nilai.  Banyak  siswa  yang beranggapan,  belajar  untuk  mendapatkan  angka  atau  nilai  yang  baik.  Oleh  karena itu,  langkah  yang  perlu  dilakukan  seorang  guru  adalah  bagaimana  memberikan angka yang terkait dengan values yang terkandung dalam setiap pengetahuan siswa sehingga tidak hanya nilai kognitif saja tetapi juga keterampilan afeksinya.
2. Hadiah . Hadiah  dapat  juga  dikatakan  sebagai  motivasi,  tetapi  tidaklah  selalu demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu pekerjaan tersebut.
3. Saingan/  kompetisi. Saingan  atau  kompetisi  dapat  digunakan  sebagai  alat motivasi  untuk  mendorong  belajar  siswa.  Persaingan  antar  individual  maupun kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Ego-involvent. Menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup  penting.  Penyelesaian  tugas  dengan  baik  adalah  simbol  kebanggaan  dan harga diri bagi siswa.
5. Memberi  ulangan. Memberi ulangan merupakan salah satu sarana motivasi.Tetapi  dalam  memberikan  ulangan  jangan  terlalu  sering,  karena  siswa akan merasa bosan dan bersifat rutinitas.
6. Mengetahui  hasil. Dengan  mengetahui  hasil  pekerjaan,  apalagi  kalau  terjadi kemajuan,  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  belajar.  Semakin  mengetahui bahwa  grafik  hasil  belajar  meningkat,  maka  ada  motivasi  pada  diri  siswa  untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat.
7. Pujian. Pujian  ini  adalah  bentuk  reinforcement  yang  positif  dan  sekaligus merupakan  motivasi  yang  baik.  Dengan  pujian  yang  tepat  akan  menciptakan suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
8. Hukuman. Hukuman  sebagai  reinforcement  yang  negatif  tetapi  kalau  diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.
9. Hasrat untuk belajar. Hasrat  untuk  belajar,  yaitu  ada  unsur  kesengajaan.  Hal  ini lebih baik apabila dibandingkan dengan suatu kegiatan yang tanpa maksud. Berarti
dalam  diri  anak  didik  itu  memang  ada  motivasi  untuk  belajar,  sehingga  sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.
10. Minat. Proses belajar akan lancar apabila disertai dengan minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok.
11. Tujuan  yang  diakui. Rumusan  tujuan  yang  diakui  dan  diterima  baik  oleh  siswa akan  merupakan  alat  motivasi  yang  sangat  penting.  Sebab  dengan  memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sanagt berguna dan menguntungkan, maka akan  timbul gairah untuk terus belajar.

## METODOLOGI  PENELITIAN

## Tempat dan waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Dharmawangsa  medan  dikelas  XI sosial-2 lokasi ini dijadikan tempat penelitian karena motivasi belajar PAI rendah dan dilokasi ini masih menggunakan metode ceramah dan kelompok kurang aktif dalam pembelajaran.

## Metode penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart  yang  dikutip  oleh Rahmana  A  Ghani,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus.  Setiap  siklusnya  meliputi  beberapa  tahapan  yang  meliputi  perencanaan (planning),  tindakan  (action),  pengamatan  (observation)  dan  refleksi  (reflection) dalam suatu spiral yang saling terkait.

## Langkah-Langkah Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  suatu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  setiap  siklus merupakan alur kegiatan yang pelaksanaannya meliputi empat (4) tahap yaitu : (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan; (4) refleksi. Proses kegiatan yang mencakup 4 tahap tersebut disebut satu siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  Pengumpulan  Data  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1). Angket; 2). Catatan Lapangan; dan 3). Dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  1).  Reduksi  data; 2).  Penyajian  data;    dan  3).  Menarik kesimpulan.

## Teknik Penjaminan Keabsahan Data
Untuk  memperkuat  keabsahan  data  hasil  temuan,  maka  peneliti  mengacu pada  empat  standar  validasis  yang  disarankan  oleh    Lincoln  dan  Guba  dalam Salim  dan  Syahrum  (2012:  165),  yang  terdiridari  kredibilitas,  transferbilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas yang terkait dengan proses pengumpulan dan analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perlakuan Pra Siklus
Sebelum  melaksanakan  tindakan  dengan  menggunakan  model Numbered Head Together peneliti sudah lebih dulu melakukan observasi ke kelas XI Sosial 2 SMA  Dharmawangsa.  Dari  observasi  terlihat  beberapa  siswa  asyik  bercerita dengan  kawan  sebangkunya,  beberapa  siswa  lainnya  juga  ada  yang  tidak memperhatikan  kedepan  penjelasan  guru,  dan  suara  siswa-siswa  juga  terdengan sampai  kedepan  kelas,  namun  untuk  memastikan  masalah  tersebut  peneliti  akan membuktikan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  berupa  angket  tentang motivasi belajar siswa. Berikut ini hasil angket sebelum diberikannya tindakan:
Tabel 1
Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pra Tindakan No Kode siswa Jawaban Jumlah  Rata-rata (%) KET. SS S P TP 1 001 - 5 12 13 52 43.3 Belum Termotivasi 2 002 1 3 11 15 43 35.8 Belum Termotivasi 3 003 2 6 9 13 55 45.8 Belum Termotivasi
4 004 - 7 9 14 53 44.1 Belum Termotivasi 5 005 1 4 17 8 58 48.3 Belum Termotivasi 6 006 8 6 6 10 72 60.0 Termotivasi 7 007 2 4 13 11 57 47.5 Belum Termotivasi 8 008 1 9 9 11 60 50.0 Belum Termotivasi 9 009 3 6 8 13 59 49.1 Belum Termotivasi 10 010 12 6 7 5 85 70.8 Termotivasi 11 011 2 8 7 13 59 49.1 Belum Termotivasi 12 012 4 3 7 16 54 45.0 Belum Termotivasi 13 013 - 4 7 19 45 37.5 Belum Termotivasi 14 014 1 6 9 14 54 49.1 Belum Termotivasi 15 015 2 7 7 14 57 47.5 Belum Termotivasi 16 016 1 6 8 15 53 44.1 Belum Termotivasi 17 017 - 4 6 20 44 36.6 Belum Termotivasi 18 018 3 7 10 10 63 52.5 Belum Termotivasi 19 019 1 8 10 10 58 48.3 Belum Termotivasi 20 020 - 7 9 14 53 44.1 Belum Termotivasi 21 021 1 4 8 17 49 40.8 Belum Termotivasi 22 022 2 4 14 10 58 48.3 Belum Termotivasi 23 023 6 8 9 7 75 62.5 Termotivasi 24 024 1 5 7 17 50 41.6 Belum Termotivasi 25 025 5 4 6 15 59 49.1 Belum Termotivasi 26 026 3 6 7 14 58 48.3 Belum Termotivasi 27 027 3 7 10 10 63 52.5 Belum Termotivasi 28 028 5 5 7 13 60 50.0 Belum Termotivasi 29 029 2 8 9 11 51 42.5 Belum Termotivasi 30 030 3 6 7 14 64 53.3 Belum Termotivasi 31 031 6 8 9 7 73 60.8 Termotivasi 32 032 4 3 7 16 55 45.8 Belum Termotivasi 33 033 1 6 8 15 53 44.1 Belum Termotivasi 34 034 2 4 14 10 58 48.3 Belum Termotivasi 35 035 3 7 10 10 63 52.5 Belum Termotivasi 36 036 3 6 8 13 59 49.1 Belum Termotivasi 37 037 2 7 7 14 57 47.5 Belum Termotivasi Jumlah 2139 1785.5 Rata-rata 48.25
Data di atas menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sebelum diberikan tindakan  para  siklus  belum  mencapai  ketuntasan  motivasi  belajar  secara  klasikal yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  terbuti  dari  hasil  angket  motivasi belajar yang peneliti berikan  menunjukkan bahwa nilai rata-rata motivasi belajar siswa rata-rata 48.25 %.
Berdasarkan  tabel  persentase  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  37 orang siswa, terdapat 33 orang  (89.19 %) yang memiliki motivasi belajar rendah (belum termotivasi), dan 3 orang siswa (8.11 %) yang memiliki motivasi  belajar sedang (termotivasi),), dan 1 orang siswa (2.70%) yang memiliki motivasi belajar tinggi.  Dari  data  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI Sosial  SMA  Dharmawangsa  kategori  rendah.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gambar di bawah di bawah ini:

## Gambar. 1 Grafik Motivasi Belajar Siswa Pra Tindakan
Perlakuan pada Siklus I

## 1.  Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada rencana tindakan siklus I, peneliti menerapkan model Numbered Head Together . Pada siklus I ini peneliti sendiri yang akan bertindak sebagai guru,  sedangkan  guru  bidang  studi  PAI  bertindak  sebagai  Observer (pengamat).  Dalam  perencanaan  tindakan  siklus  I  ini,  peneliti  menyiapi segala  sesuatu  yang  diperluan  dalam  pelaksanan  tindakan.  Berikut  dapat dilihat di bawah ini:
1) Menyiapkan RPP dengan menggunakan model Numbered Head Together
2) Menyiapkan alat-alat dan media pembelajaran
3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa
5) Menyiapkan angket motivasi belajar siswa
0 10 20 30 40 Rendah Sedang Tinggi Jumlah Sis w a Motivasi Belajar Siswa

## 2.  Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  peneliti  mengajar  dengan menggunakan model Numbered Head Together pada mata pelajaran PAI di kelas XI  Sosial  SMA  Dharmawangsa  pada  tanggal  17  Oktober  2017.  Dalam pelaksanaan pembelajaran ini peneliti dibantu oleh guru mata pelajaran PAI yang bertindak  sebagai  pengamat  dan  teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai dokumentasi. Pelaksanaan pembelajaran ini 1 kali pertemuan dengan waktu 1 x 40 menit.  Adapun  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  adalah sebagai berikut:
a.  Kegiatan Awal
1) Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmat.
2) Guru  memulai  pembelajaran  dengan  pembacaan  Al-quran  surah  ayat pilihan yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
3) Guru memperhatikan kesiapan diri peserta didik dengan mengisi lembar kehadiran  dan  memeriksa  kehadiran,  kerapian  pakaian,  posisi,  dan tempat duduk peserta didik.
4) Guru  memberikan  motivasi  dan  mengajukan  pertanyaan  secara komunikatif yang berkaitan  dengan  materi pembelajaran.
5) Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai.
b. Kegiatan inti
a) Mengamati:
• Guru  meminta  Siswa  Mencermati  teks  bacaan  tentang  ketentuan beriman  kepada  Kitab-kitab  Allah  Swt  secara  individu  maupun kelompok.
b) Menanya :
• Guru  memotivasi  siswa  untuk  Bertanya  misalnya  tentang  makna beriman kepada Kitab-kitab Allah Swt?
c) Eksperimen/Eksplore
• Guru  Membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  (setiap  siswa  dalam setiap kelompok mendapat nomor).
• Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
• Kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  tiap anggota kelompok dapat mengerjakan / mengetahui jawabanya.
• Siswa  Diskusi  tentang  makna  bagaimana  cara  mengimani  Kitab-kitab Allah Swt? dalam persfektif Islam,
• Siswa Diskusi tentang cara beriman terhadap Kitab-kitab Allah Swt?
• Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan  hasil  kerja  mereka  tanggapan  dari  teman  yang  lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
d) Assosiasi
• Siswa Menyimpulkan makna beriman kepada Kitab-kitab Allah Swt?
• Siswa  Menyajikan/melaporkan  hasil  diskusi  tentang  tentang  makna beriman kepada Kitab-kitab Allah Swt?, serta hikmahnya.
e) Komunikasi
• Siswa Menanggapi hasil presentasi (melengkapi, mengkonformasi, dan menyanggah).
• Siswa Membuat resume pembelajaran di bawah bimbingan guru.
c.  Penutup
1) Guru memberikan Tes
2) Guru menutup pembelajaran.
3) Guru menginformasikan rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  selesai  selanjutnya  peneliti  memberikan angket    motivasi  belajar  kepada  setiap  siswa.  Hal  ini  bertujuan  agar  peneliti mengetahui  perkembangan  dan  peningkatan  motivasi  belajar  para  siswa  setelah digunakannya model Numbered Head Together pada mata pelajaran PAI.
Hasil angket  motivasi di  atas menunjukkan bahwa  motivasi belajar siswa pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  motivasi  belajar  secara  klasikal  yang diharapkan  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  motivasi
belajar  yang  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  61.05  %.  Walaupun  demikian pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Numbered Head Together sudah  menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dari  pada  sebelum dilakukannya tindakan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Persentase Kriteria Hasil  Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus I Nilai Motivasi Belajar Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Keterangan 0    - 55 % Rendah 9 24..33 % Belum Termotivasi 55% - 70%  Sedang 25 67.57 % Termotivasi 70%-85% Tinggi 3 8.10 % Sangat Termotivasi Jumlah 37 100 %
Tabel  persentase  di  atas  dapat  diketahui  dari  37  orang  siswa  terdapat  9 orang  siswa  (24.33%)  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  25  orang  siswa (67.57%)  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang,  dan  3  orang  siswa  (8.10%) memiliki motivasi belajar tinggi. Berikut dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 2 Grafik Motivasi Belajar Siswa Siklus I

## a. Observasi Siklus I
Pada tahapan ini peneliti dibantu guru mata pelajaran PAI yang bertindak sebagai pengamat dan dibantu oleh guru lainnya. Lembar okservasi aktivitas guru dan  siswa  yang  telah  peneliti  berikan  sebelum  memulai  tindakan  pembelajaran, selanjutnya  akan  diisi  dan  diberi  nilai  oleh  observer/pengamat . Kemudian  nilai tersebut  akan  didiskusikan  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  PAI  tentang kekurangan dan kelebihan serta solusi untuk memperbaikinya pada siklus II.

## b. Refleksi Siklus I
Pada tahapan ini peneliti mengevaluasi tindakan yang sudah dilaksanakan pada  siklus  I.  Tujuannya  agar  peneliti  mengetahui  kekurangankekurangan  pada
0 10 20 30 Rendah Sedang Tinggi Jumlah Sis w a Motivasi Belajar Siswa
saat  pembelajaran  siklus  I,  kekurangan  tersebut  kemudian  didiskusikan  kepada guru mata pelajaran, teman sejawat, dan guru lainnya. Adapun beberapa masalah yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  siklus  I  dengan  menggunakan  model Numbered Head Together adalah sebagai berikut:
1) Guru belum menguasai kelas sepenuhnya
2) Guru  belum  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang direncanakan.
3) Terdapat beberapa siswa yang kurang serius dalam diskusi kelompok
4) Terdapat beberapa siswa yang tidak perduli dalam kelompok diskusinya
5) Terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  kaku  dalam  berdiskusi,  menjawab dan bertanya terhadap materi ajar.
Berangkat dari beberapa masalah yang didapati saat pelaksanaan  siklus I, maka melalui guru PAI, teman sejawat, dan guru lainnya peneliti disarankan agar:
1) Menyarankan guru agar lebih rinci dalam menjelaskan dan melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran Numbered  Head  Together ,  sehingga  para siswa dapat berperan aktif dalam diskusi kelompok
2) Pembentukan  kelompok  pada  siklus  II  dibentuk  dengan  mengacak  siswa laki-laki dengan siswa perempuan sehingga tidak terjadi persaingan antara kelompok  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  pada  akhirnya  interaksi  antara kelompok siswa dapat terjadi secara baik dan merata.
3) Guru  harus  lebih  aktif  saat  mengkontrol  jalannya  diskusi  kelompok, sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  peduli,  serius,  saat  diskusi kelompok.

## Pelaksanaan Siklus II

## 1. Perencanaan Tindakan Siklus II
Rencana tindakan pada siklus II dilakukan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan atau kekurangan dalam pembelajaran yang ditemukan dalam siklus I.  berdasarkan  temuan  kekurangan  pada  siklus  I  dan  hasil  diskusi  dengan  guru, teman  sejawat  dan  observer,  disusunlah  rancangan  tindakan  siklus  II.
Pembelajaran  pada  siklus  II  masih  tetap  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I dengan menggunakan model Numbered Head Together .
Namun  sikuls  II  ini  terdapat  sedikit  perubahan,  yakni  pada  pembentukan siswa,  yang  mana  pada  siklus  II  ini  kelompok  dibentuk  dengan mengkombinasikan kemampuan berpikir dan prestasi belajar siswa. Pada siklus II ini  guru  sebagai  pelaksana  tindakan  diharapkan  dapat  mempersiapkan pembelajaran dengan lebih baik, guru juga diharapkan lebih memahami langkah- langkah model Numbered Head Together . Sebelum siklus II dilaksanakan peneliti yang bekerjasama dengan guru melakukan beberapa persiapan, yaitu:
1) Menyiapkan RPP dengan menggunakan model Numbered Head Together
2) Menyiapkan lembar observasi
3) Menyiapkan  alat  tulis  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan siklus II
4) Menyiapkan  potongan  kertas  yang  diberi  nomor  1-5  dengan  bermacam warna
5) Menyiapkan lembaran angket motivasi belajar siswa

## 2.  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pertemuan  pertama  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Oktober 2017.  Pertemuan  ini  sebanyak  1  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit.  Pelaksanaan  siklus  II  ini  yang  bertindak  sebagai  guru  adalah  peneliti, sedangkan  guru  PAI  sebagai  Observer/Pengamat  dan  dibantu  teman  sejawat. Adapun pelaksanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut:

## a.  Kegiatan Awal
1) Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  bersama  dipimpin oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmat.
2) Guru  memulai  pembelajaran  dengan  pembacaan  Al-quran surah  ayat  pilihan yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
3) Guru  memperhatikan  kesiapan  diri  peserta  didik  dengan  mengisi  lembar kehadiran  dan  memeriksa  kehadiran,  kerapian  pakaian,  posisi,  dan  tempat duduk peserta didik.
4) Guru  memotivasi  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  agar lebih serius dalam mengikuti dalam pembelajaran.
5) Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
b.  Kegiatan inti
1) Mengamati.  a).  Guru  menyajikan  tayangan  audio  video  isi  kitab-kitab Allah.dan b). Siswa Melihat tanyangan audio video isi kitab-kitab Allah
2) Menanya: Siswa Mengajukan pertanyaan, misalnya tentang isi kitab Allah?
3) Eksperimen/Eksplore:  a).  Guru  Membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok (setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor).b). Guru memberikan tugas  dan  masing-masing  kelompok  mengerjakannya.  c).  Kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  tiap  anggota  kelompok dapat  mengerjakan  /  mengetahui  jawabanya.  d).  Siswa  Menganalisa  hikmah beriman  kepada  Kitab-kitab  Allah  Swt?;  dan  e).  Guru  memanggil  salah  satu nomor  siswa  dengan  nomor  yang  dipanggil  melaporkan  hasil  kerja  mereka tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
4) Assosiasi. a). Siswa Menyimpulkan makna beriman kepada Kitab-kitab Allah Swt?.  Dan  b).  Siswa  Menyajikan/melaporkan  hasil  diskusi  tentang  tentang makna beriman kepada Kitab-kitab Allah Swt?, serta hikmahnya.
5) Komunikasi.  a).  Siswa  Menanggapi  hasil  presentasi  (melengkapi, mengkonformasi,  dan  menyanggah).  Dan  b).  Siswa  Membuat  resume pembelajaran di bawah bimbingan guru.
6) Penutup.  a).  Guru  Memberikan  tes;    b).  Guru  menginformasikan  rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya; dan c). Guru menutup pembelajaran.
Diakhir  pelaksanaan  tindakan  II  peneliti  memberitahukan  kepada  para siswa agar mengisi lembaran angket motivasi belajar yang sudah peneliti berikan sebelum pelaksanaan tindakan II.
Hasil angket motivasi di atas dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI dengan  menggunakan model Numbered Head Together semakin  meningkat  terbukti dari 37 siswa yang  mengikuti  pembelajaran tersebut terdapat 36 siswa yang motivasi belajarnya tinggi dan hanya 1 orang siswa yang
motivasi belajarnya sedang. Rata-rata ketuntasan secara klasikal juga menunjukan bahwa  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  2  Sosial  SMA  Dharmawangsa  sangat tinggi  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model Numbered  Head Together terlihat dari rata-rata angket yang diperoleh sebesar 81.03%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3
Persentase Kriteria Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Nilai Motivasi Belajar Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Keterangan 0    - 55 % Rendah - 0  % Belum Termotivasi 55% - 70% Sedang 1 2.70 % Termotivasi 70%-85% Tinggi 21 56.76 % Sangat Termotivasi 85% - 100% Sangat Tinggi 15 40.54% Sangat Termotivasi Jumlah 37 100 %
Tabel persentase kriteria hasil angket motivasi belajar di atas dapat dilihat bahwa  dari  37  orang  siswa  terdapat  1  orang  siswa  (2.70%)  yang  memiliki motivasi rendah, 21 orang siswa (56.76%) yang memiliki motivasi tinggi, dan 15 orang  siswa  (40.54%)  yang  memiliki  motivasi  sangat  tinggi.  Dari  hasil  angket siklus II di atas dapat dikatakan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI dengan menggunakan model Numbered Head Together sangat efektif terlihat dari  peningkatan  dari  awal  sebelum  diterapkan  model Numbered  Head  Together sampai kepada diterapkannya model Numbered Head Together pada siklus I dan siklus II. Berikut dapat dilihat gambar siklus II di bawah ini:
Gambar 4. Grafik Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Siklus II

## a. Observasi Siklus II
Pada tahapan ini guru yang bertindakan sebagai pengamat sudah mencatat aktivitas  guru  dan  siswa  saat  pembelajaran  siklus  II.  observasi  ini  membahas mengenai deskripsi pengumpulan data hasil observasi pada siklus II. Observasi ini
0 5 10 15 20 25 Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah Sis w a Motivasi Belajar Siswa
dilakukan  untuk  melihat  prilaku  siswa  yang  mana  untuk  mengetahui  motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berikut  adalah  hasil  observasi yang dapat dilaporkan pada siklus I.
Pada  awal  pembelajaran  siswa  sudah  terlihat  sangat  bersemangat  untuk belajar, dan dapat lebih teratur dalam mengambil kertas warna-warni yang sudah diberi  nomor  1-5,  dengan  ke  depan  memintanya  kepada  guru.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II terlihat bahwa guru tidak lagi  canggung  atau  kebingungan  serta  ragu-ragu  dalam  memandu  proses pembelajaran  sehingga  jalannya  pembelajaran  berjalan  kondusif  dan  sangat menyenangkan.  Diskusi  kelompok  juga  berjalan  dengan  baik  dan  semua  siswa terlihat bersemangat dalam proses pembelajaran PAI. Terlampir

## b. Refleksi Siklus II
Pada  tahapan  ini  peneliti  tetap  mengevaluasi  proses-proses  pelaksanaan siklus II, masalah-masalah yang didapati ketika proses pelaksanaan siklus II tetap menjadi  catatan  peneliti  walaupun  motivasi  belajar  siswa  sudah  jauh  meningkat. Adapun  beberapa  masalah  yang  masih  didapati  pada  saat  pelaksanaan  tindakan adalah masih terdapat 2 orang siswa yang kurang aktif saat diskusi kelompok, dan masih ada beberapa siswa yang masih kaku dalam menyampaikan pendapat ketika diskusi kelompok.
4. Pembahasan
Motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  Sosial  SMA  Dharmawangsa  sebelum dilakukan tindakan masih terlihat rendah. Hal ini dapat dilihat dari perilaku siswa ketika  guru  sedang  menjelaskan  pelajaran  PAI  terlihat  beberapa  siswa  asyik bercerita dengan kawan sebangkunya, beberapa siswa lainnya juga ada yang tidak memperhatikan  kedepan  penjelasan  guru,  dan  suara  siswa-siswa  juga  terdengan sampai  kedepan  kelas.  Disisi  lain  guru  mata  pelajaran  PAI  asyik  sendiri menjelaskan  materinya  tanpa  menegur  siswa-siswa  yang  mengeluarkan  suara ribut,  peneliti  juga  mendapatkan  masalah  yang  sama  ketika  pembelajaran  PAI selanjutnya.  Hal  ini  tentunya  sangat  mengganggu  siswa  lain  yang  serius  dalam
belajar  dan  akan  membawa  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  lainnya untuk berprilaku seperti siswa yang ribut tersebut.
Melihat masalah yang terjadi di atas peneliti berkeinginan menyelesaikan masalah-masalah  yang  terjadi  khususnya  saat  pembelajaran  dengan  cara menerapkan  model  pembelajaran  yang  jarang  digunakan  guru  tersebut  yaitu model Numbered  Head  Together. Model Numbered  Head  Together merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dengan  cara  membentuk  kelompok-kelompok belajar  yang  terdiri  dari  4-5  orang  perkelompok,  setiap  kelompok  akan  diberi nomor  dan  guru  akan  memilih  secara  ajak  nomor  kelompok  mana  yang  akan dipanggil  untuk  mempresentasekan  hasil  diskusi  kelompoknya,  kemudian kelompok  lain  mendengarkan  penjelasan  tersebut  dan  diberi  kesempatan  untuk menanggapi serta bertanya tentang materi tersebut.
Model  pembelajaran  ini  menurut  peneliti  efektif  apabila  diterapkan  pada mata  pelajaran  PAI,  karena  pembelajaran  PAI  yang  kurang  disukai  oleh  para remaja  sekarang  ini  tentunya  menjadi  tantang  bagi  setiap  guru  untuk  menarik motivasi  para  siswa  untuk  tertarik  pada  pelajaran  tersebut.  Metode  konvensional yang selama ini digunakan oleh guru PAI dalam menyampaikan materinya, tentu tidak  akan  efektif  apabila  hanya  menggunakan  satu  metode  saja  tanpa mengikutsertakan  metode/strategi/model  lainnya.  Begitu  juga  dalam  penerapan model Numbered Head Together peneliti juga mengikutsertakan metode ceramah, diskusi,  dan  metode  tanya  jawab  dalam  pelaksanaan  tindakan  di  dalam  kelas, karena  tidak  akan  efektif  apabila  hanya  menggunakan  model Numbered  Head Together tanpa menggunakan metode lainnya.
Selanjutnya  setelah  peneliti  memberikan  tindakan  khususnya  dengan menerapkan  model Numbered  Head  Together ,  maka  didapati  hasil  angket motivasi  belajar  siswa.  Berikut  ini  dapat  dilihat  hasil  angket  motivasi  belajar siswa  dari  awal  sebelum  diterapkannya  model Numbered  Head  Together sampai pemberian tindakan siklus I dan siklus II:
Tabel 4 Persentase Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Nilai Motivasi Belajar Persentase Pra Tindakan Persentase Siklus I Persentase Siklus II Keterangan 0    - 55 % Rendah 89.19 % 24..33 % 0  % Belum Termotivasi 55% - 70% Sedang 8.11 % 67.57 % 2.70 % Termotivasi 70%-85% Tinggi 2.70% 8.10 % 56.76 % Sangat Termotivasi 85% - 100% S. Tinggi 40.54% Sangat Termotivasi 100 % 100 % 100 %
Persentase  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  juga  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Gambar .  Grafik Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Numbered  Heads  Together menurut  slavin,  metode  yang  diperkenalkan oleh  spencer  Kagen  (1995),  kemudian  dikembangkan  oleh  Russ  Frankini  cocok untuk  memastikan  akuntabilitas  individual  dalam  diskusi  kelompok.  Pada dasarnya  NHT  merupakan  varian  dari  diskusi  kelompok.  Pertama-tama  guru meminta siswa duduk berkelompok-kelompok. Masing-masing anggota diberikan nomor  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Guru  tidak  memberitahukan nomor  berapa  yang  akan  mempersentasikan  selanjutnya  .  Begitu  seterusnya sehingga nomor semuanya terpanggil.
Sedangkan  menurut  Sholimin Numberred  Head  Together merupakan suatu  model  pembelajaran  berkelompok  yang  setiap  anggota  kelompoknya bertanggung  jawab  atas  tugas  kelompoknya,  sehingga  tidak  ada  pemisah  antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  dalam  satu  kelompok  untuk  saling memberi dan menerima antara satu dengan yang lainnya.
0 5 10 15 20 25 30 35 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Numberred  Head  Together atau  yang  lebih  dikenal  dengan  NHT merupakan vasiasi diskusi kelompok yang setiap kelompok siswa masing-masing diberi  nomor  dan  guru  akan  memanggil  nomor  secara  ajak  untuk  memaparkan hasil diskusinya. NHT salah model pembelajaran yang sudah banyak dikenal serta digunakan  guru-guru  dalam  pembelajaran  dan  bahkan  sudah  banyak  juga  yang meneliti NHT untuk meningkatkan motivasi belajar, dan hasil belajar. Penerapan NHT  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  pembelajaran  semakin hari  semakin  meningkat,  hal  ini  mungkin  sudah  banyaknya  para  akademis  yang mengetahui manfaat dan efek dari pada model pembelajaran ini.
Sumantri  berpendapat  bahwa  siswa  lebih  senang  dan  kerjasama  tercipta sehingga suasana kelas menjadi kondusif dan menyenangkan. Dari siklus pertama motivasi  belajar  siswa  sebagian  besar  tergolong  sedang  dan  pada  siklus  kedua mengalami perubahan menjadi lebih tinggi. (Bambang Sumantri, 2013: 25).
Aminawati  juga  berpendapat  bahwa    melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dengan  media  mading  pada mata pembelajaran IPS pokok bahasan perananan tokoh dalam memproklamasikan  kemerdekaan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa kelas V SDN Antirogo 04 Jember. (Dwi Aminawati, Rahayu, 2005: 19).
Model  pembelajaran  NHT  sangat  berperan  besar  terhadap  pemecahan masalah  pembelajaran  di  kelas,  model  ini  dapat  mengajak  seluruh  siswa  ikut berperan aktf dalam pembelajaran di kelas. Bukan hanya itu model ini juga dapat merangsang motivasi siswa karena model ini selain membentuk kelompok, model ini juga membuat para siswa menebak-nebak nomor kelompok berapa yang akan dipilih.  Hal  inilah  yang  menjadikan  model  NHT  ini  menjadi  menarik  bagi  para siswa, sehingga akan memicu peningkatan motivasi belajar siswa.
Sumantri  mengatakan  tipe  NHT  ini  merupakan  model  cooperative learningyang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  menuntut  partisipasi  siswa  berinteraksi sesama temannya untuk memikirkan, menjawab  permasalahan  yang dilontarkan
guru, sehingga membutuhkan komunikasi yang baik dianatara teman sekelompok untuk mempersatukan persepsi.( (Bambang Sumantri, 2013: 19).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  sebelumnya,  maka  kesimpulan  dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  pra  siklus  terbukti  dari  37  orang  siswa terdapat  33  orang    (89.19  %)  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  (tidak berminat),  dan  3  orang  siswa  (8.11  %)  yang  memiliki  motivasi    belajar sedang (berminat), dan 1 orang siswa (2.70%) yang memiliki motivasi belajar tinggi.
2. Langkah-langkah Pembelajaran Numbered heads together
Memulai  model  pembelajaran  ini,  guru  harus  mempersiapkan  rancangan pelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Kelompok  yang  dibentuk,  harus  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  yakni  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  3-5 orang  siswa.  Mulailah  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Dan  dalam  kerja kelompok  tersebut  satu  nomor  dan  para  siswa  jawaban  yang  hendak diberikan.  Pada  tahapan  ini,  guru  menyebut  satu  nomor  dan  para  siswa  dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban  kepada  siswa  dikelas.  Guru  bersama  menyimpulkan  jawaban  akhir dari semua pertanyaan dari semua pertanyaan yang telah didiskusikan tadi.
3. Pada siklus I dengan menerapkan model Numbered Head Together diketahui dari 37 orang siswa terdapat 9 orang siswa (24.33%) yang memiliki motivasi belajar  rendah,  25  orang  siswa  (67.57%)  yang  memiliki  motivasi  belajar sedang,  dan  3  orang  siswa  (8.10%)  memiliki  motivasi  belajar  tinggi.  Pada siklus  II  dari  37  orang  siswa  terdapat  1  orang  siswa  (2.70%)  yang  memiliki motivasi rendah, 21 orang siswa (56.76%) yang memiliki motivasi tinggi, dan 15 orang siswa (40.54%) yang memiliki motivasi sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris  Sholimin,  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamzah B.Uno, 2011. Teori Motivasi dan pengukurannya , Jakarta : Bumi Aksara.
Imas  kurniasih  dan  Berlin  Sani,  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pemebelajaran, Yogyakarta: Kata Pena.
Ngalim Purwanto, 2001. Psikologi Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001.
Ngalimun,  2014. Strategi  dan  Model  P embelajaran,  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Rama, 2011. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia , Surabaya: Mitra Pelajar.
Sadirman,  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Syaiful Bahri , 2011. Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sardiman AM, 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar , Jakarta: Grafindo Persada.
Salim,  Syahrum.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Citapustaka Media.