DAMPAK PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING
TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR ( SELF-REGULATED LEARNING ) MAHASISWA PADA MATA KULIAH GEOMETRI SELAMA PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19
Dianne Amor Kusuma
Departemen Matematika FMIPA Unpad, Jl. Raya Bandung Sumedang KM.21, Bandung, Indonesia email: amor@unpad.ac.id

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  widespread  in  Covid-19  in  Indonesia  and  takes  many  casualties.  One  of  the government's  efforts  to  reduce  the  spread  of  the  virus  is  to  create  policies  for  students  and  students  throughout Indonesia  to  study  at  home  until  June  19,  2020.  To  keep  the  material  delivered  and  the  learning  process  is  not interrupted by the condition, distance learning (PJJ) is carried out through online learning. This research aims to find out the  extent  to  which  the  application  of  online  learning  impacts  the  independence  of  student  learning  during  the implementation  of  PJJ  in  Geometry  courses.  In  this  study,  the  survey  method  was  used  against  45  students  of  S-1 Mathematics  Study Program FMIPA Unpad Bandung class of 2019. The results showed that the application of online learning  had  a  positive  impact  on  the  independence  of  student  learning  in  Geometry  courses  during  PJJ.  It  is recommended  that  further research  be reviewed  on  the  impact  of  online  learning on  student  mathematical resilience during PJJ.
Keywords : Covid-19, distance learning, geometry, online learning, self-reliance

## ABSTRAK
Latar belakang penelitian ini adalah penyebaran Covid-19 di Indonesia yang semakin meluas dan memakan banyak korban. Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  mengurangi  penyebaran  virus  ini  adalah  membuat  kebijakan  bagi  para  pelajar  dan mahasiswa  di  seluruh  Indonesia  untuk  belajar  di  rumah  hingga  19  Juni  2020.  Agar  materi  tetap  tersampaikan  dan  proses pembelajaran tidak terganggu dengan kondisi tersebut, maka dilakukan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) melalui pembelajaran daring. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana penerapan pembelajaran daring berdampak terhadap kemandirian belajar  mahasiswa  selama  melaksanakan  PJJ  pada  mata  kuliah  Geometri.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  survey terhadap  45  orang  mahasiswa  S-1  Program  Studi  Matematika  FMIPA  Unpad  Bandung  angkatan  2019.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran daring memberikan dampak positif terhadap kemandirian belajar mahasiswa pada mata kuliah Geometri selama PJJ. Sebaiknya pada penelitian selanjutnya dikaji pula mengenai dampak penerapan pembelajaran daring terhadap resiliensi matematis mahasiswa selama PJJ.
Kata kunci: Covid-19, geometri , kemandirian belajar, pembelajaran daring, pembelajaran jarak jauh ,
Dikirim: 23 Mei 2020; Diterima: 25 Agustus 2020; Dipublikasikan: 30 September 2020 Cara sitasi: Kusuma, D. A. (2020). Dampak penerapan pembelajaran daring terhadap kemandirian belajar (self-regulated learning) mahasiswa pada mata kuliah geometri selama pembelajaran jarak jauh di masa pandemi covid-19. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 5 (2), 169–175.

## PENDAHULUAN
Covid-19  merupakan  virus  baru  yang  mewabah  pertama  kali  di  Wuhan,  Tiongkok  pada  bulan Desember 2019. Virus ini menular dan penyebarannya sangat cepat hingga ke seluruh penjuru dunia, serta memakan banyak korban jiwa, tidak terkecuali di Indonesia. Untuk memperlambat penyebaran virus ini, pemerintah menghimbau agar seluruh penduduk Indonesia melakukan social distancing (pembatasan sosial),  sehingga  hampir  semua  kegiatan  ekonomi,  sosial,  budaya,  dan  pendidikan  dikurangi  bahkan dihentikan sementara sampai batas waktu yang belum ditentukan. Untuk pendidikan, pemerintah secara resmi  telah  menginformasikan  bahwa  segala  bentuk  kegiatan  pendidikan,  mulai  dari  level  pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi, dihentikan mulai tanggal 16 Maret 2020 sampai dengan pemberitahuan selanjutnya, dan kegiatan pembelajaran tetap dilakukan dengan cara pembelajaran jarak jauh (PJJ), yakni antara pengajar dan peserta didik berada pada lokasi yang berbeda melalui media daring ( online ). Karena kondisi dirasa belum aman, setelah 14 hari masa social distancing, beberapa perguruan tinggi di Indonesia memperpanjang masa PJJ hingga tanggal 19 Juni 2020. Untuk itu perlu dipersiapkan beberapa hal agar PJJ dapat berjalan dengan baik dan peserta didik (dalam hal ini, mahasiswa) tetap dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Moore  (Nsiah,  2013)  menyatakan  bahwa  PJJ  adalah pembelajaran yang dirancang untuk peserta didik yang berada di tempat yang berbeda dengan pengajar. Adapun prinsip-prinsip umum dalam merancang PJJ adalah sebagai berikut: (1) proses pembelajaran dan bahan  ajar  harus  dirancang  dengan  baik,  jelas,  dan  konsisten;  (2)  tujuan  pembelajaran  harus  jelas; (3) materi dan cara penyampaian materi pembelajaran disajikan dalam unit-unit kecil; (4) partisipasi yang terencana; (5) bahan ajar harus luas dan relevan; (6) materi yang penting harus diulang secara periodik; (7) ide penting dalam materi pembelajaran maupun ide dari peserta didik harus terjalin secara terpadu; (8) tampilan materi harus menarik; (9) materi pembelajaran harus disajikan dalam beberapa media yang berbeda  agar  menarik;  (10)  contoh-contoh,  tugas,  dan  masalah  yang  diberikan  harus  terbuka  ( open ended ) ; (11) peserta didik harus menerima umpan balik secara teratur atas kemajuan hasil belajarnya; dan (12)  evaluasi  secara  rutin  terhadap  efektivitas  belajar,  media,  serta  metode  pembelajaran  (Moore  & Kearsley,  2005).  Selain  itu,  dalam  melaksanakan  PJJ  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan, yaitu: (1) ketersediaan jaringan internet yang mumpuni; (2) ketersediaan perangkat lunak dan perangkat keras  bagi  dosen  maupun  mahasiswa;  (3)  kesiapan  dosen  dan  mahasiswa  dalam  menggunakan perangkat lunak dan perangkat keras; dan (4) ketersediaan materi pembelajaran yang telah didigitalisasi. Jika salah satu dari tiga hal tersebut tidak terpenuhi, maka PJJ tidak dapat berjalan dengan baik.
Selama  pemerintah  masih  berupaya  keras  untuk  memutus  rantai  penyebaran  Covid-19,  para mahasiswa seluruh perguruan tinggi di Indonesia melaksanakan PJJ melalui pembelajaran daring, yakni pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi  berbasis  internet  yang  sering  disebut  juga  pembelajaran elektronik  (Simarmata et  al. ,  2018).  Simarmata  (2006)  pun  mengemukakan  bahwa  dalam  teknologi pembelajaran terdapat dua metode yang dapat diterapkan yaitu sinkronus dan asinkronus. Pembelajaran dengan metode sinkronus adalah dosen dan mahasiswa berada di lokasi geografis yang berbeda namun dapat bertatap muka dan berinteraksi pada waktu yang bersamaan dalam jaringan internet. Sedangkan metode asinkronus adalah dosen dan mahasiswa tidak bertatap muka dan berinteraksi dalam waktu yang bersamaan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kedua metode tersebut dalam melaksanakan PJJ pada mata kuliah geometri.
Pelaksanaan PJJ tentunya akan berdampak pada hasil belajar mahasiswa, dan ini tidak terlepas dari  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Artinya,  PJJ  membutuhkan  kemandirian  belajar  yang  tinggi  dari peserta  didik  (dalam  hal  ini,  mahasiswa)  untuk  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan,  karena kemandirian belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar (Handayani & Hidayat, 2018). Darr & Fisher (Supianti, 2016) dalam penelitiannya menemukan bahwa kemandirian belajar berkorelasi positif terhadap pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kemandirian  belajar  adalah kegiatan belajar yang bersifat mandiri dan tidak bergantung pada orang lain (Ahmadi, 2004). Pendapat tersebut didukung pula oleh Umar & Sulo (2005), yang mengemukakan bahwa kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan disertai rasa tanggungjawab dari diri pembelajar. Schunk & Zimmerman (1998), menyatakan bahwa kemandirian belajar merupakan proses
belajar  yang  terjadi  karena  pengaruh  dari  pemikiran,  perasaan,  strategi,  dan  perilaku  sendiri  yang berorientasi  pada  pencapaian  tujuan.  Fase  utama  dalam  siklus  kemandirian  belajar  (Schunk  & Zimmerman,  1998)  meliputi:  merancang  belajar,  memantau  kemajuan  belajar  selama  menerapkan rancangan, mengevaluasi hasil belajar secara lengkap, dan melakukan refleksi. Adapun rincian kegiatan yang berlangsung pada setiap fase kemandirian belajar (Sumarmo, 2010) adalah sebagai berikut:
1) Fase merancang belajar: menganalisis tugas belajar, menetapkan tujuan belajar, dan merancang strategi belajar.
2) Fase  memantau:  mengajukan  pertanyaan  pada  diri  sendiri  tentang  “Apakah  strategi  yang dilaksanakan telah sesuai dengan rencana?”, “Apakah saya kembali kepada kebiasaan lama?”, Apakah saya tetap memusatkan diri?”, dan “Apakah strategi telah berjalan dengan baik?”.
3) Fase  mengevaluasi:  memeriksa  proses  pelaksanaan  strategi,  hasil  belajar  yang  telah  dicapai, serta memeriksa kesesuaian strategi dengan jenis tugas belajar yang dihadapi.
4) Fase merefleksi: melakukan refleksi pada setiap fase selama siklus berjalan. Supianti (2016) mengemukakan bahwa karakteristik kemandirian belajar adalah sebagai berikut:
(1)  individu  mendesain  belajarnya  sendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  tujuan  individu  yang bersangkutan;  (2)  individu  memilih  strategi  dan  melaksanakan  desain  belajarnya;  dan  (3)  individu memantau kemajuan belajarnya sendiri, mengevaluasi, hasil belajarnya, serta membandingkan dengan standar tertentu. Kemandirian belajar memiliki beberapa indikator (Sumarmo, 2010), yakni:  (1) memiliki inisiatif dan motivasi belajar intrinsik; (2) memiliki kebiasaan mendiagnosa kebutuhan belajar; (3) mampu menetapkan  tujuan/  target  belajar;  (4)  mampu  memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar; (5)  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan;  (6)  mampu  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan; (7) mampu memilih dan menerapkan strategi belajar; dan (8) mampu mengevaluasi proses dan hasil belajar. Berdasarkan uraian tersebut, kemandirian belajar mahasiswa sangatlah diperlukan karena kemandirian belajar merupakan salah satu komponen penting dalam mencapai hasil belajar yang baik, selain  daripada  itu  kemandirian  belajar  pun  sangat  diperlukan  terutama  dalam  kondisi saat  ini  dimana semua peserta didik diharuskan untuk belajar di rumah sampai pandemi Covid-19 berakhir dan Indonesia sudah dinyatakan aman.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  bulan  Maret  2019  terhadap mahasiswa  S-1  Program  Studi  Matematika  FMIPA  Unpad  angkatan  2018,  memperlihatkan  bahwa kemandirian  belajar  mahasiswa  masih  rendah.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  masih  terdapat  beberapa indikator kemandirian belajar yang belum dimiliki sebagian mahasiswa. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  peneliti,  terlihat  bahwa  sebagian  mahasiswa  masih  bergantung  pada  instruksi  dosen  dalam belajar, dalam menentukan materi apa saja yang perlu dipelajari, masih terfokus pada perolehan nilai dan bukan  pada  kemampuan  yang  harus  mereka  kuasai  dan  kembangkan,  serta  mudah  menyerah  ketika dihadapkan  pada  permasalahan  yang  sulit.  Kondisi  tersebut  tidak  dapat  dibiarkan  karena  akan berpengaruh pada hasil belajar mahasiswa.
Dalam kondisi saat ini di Indonesia, di masa pandemi Covid-19 yang memberlakukan PJJ bagi peserta  didik  mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  kemandirian  belajar  peserta  didik (dalam hal ini, mahasiswa) sangatlah diperlukan. Mahasiswa tidak hanya dituntut untuk dapat memahami materi yang diajarkan secara mandiri, namun juga harus dapat menentukan materi apa saja yang mereka perlukan, mencari sumber yang relevan dengan kebutuhan mereka, memilih strategi pembelajaran, serta harus mampu mengevaluasi proses dan hasil belajar mereka. Agar kondisi di masa pandemi Covid-19 ini tidak  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk meningkatkan kemandirian  belajar mahasiswa, salah satunya  adalah  dengan  penerapan  pembelajaran daring. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkolaborasi  dan  saling  komunikasi,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  (Zakiah  & Fajriadi, 2020).
Pembelajaran daring memiliki beberapa kelebihan (Kuntarto, 2017), diantaranya: (1) mahasiswa dapat belajar di mana pun, kapan pun, dan dalam situasi apapun; (2) perkuliahan dapat dilakukan tidak hanya melalui proses tatap muka antar dosen dan mahasiswa; dan  (3) mahasiswa tetap dapat belajar
walau berada pada lokasi yang berjauhan dengan dosen. Berdasarkan kondisi di Indonesia saat ini, yang memberlakukan  PJJ  selama  masa  pandemi  Covid-19,  maka  penelitian  tentang  dampak  penerapan pembelajaran  daring  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  sangatlah  perlu  untuk  dilakukan.  Dalam penelitian ini, pembelajaran daring yang digunakan adalah Edmodo.
Edmodo  merupakan  situs  jejaring  pendidikan  gratis  yang  menyediakan  platform  daring  yang aman bagi dosen dan mahasiswa (Alshawi & Alhomoud, 2016). Peneliti memilih Edmodo untuk diterapkan dalam pembelajaran daring karena platform ini memiliki banyak kelebihan yang memungkinkan dosen dan mahasiswa berinteraksi melalui fitur-fitur berikut: (1) penugasan; (2) pengajuan pertanyaan; (3) pengiriman tugas; (4) diskusi; (5) kuis; (6) pesan; (7) obrolan; (8) buku nilai; dan (9) umpan balik yang diberikan oleh dosen.  Edmodo  memungkinkan  dosen  untuk  menyediakan  materi  yang  berupa power  point  slides bersuara, file, gambar, dan foto, serta buku elektronik yang dapat diakses oleh mahasiswa. Edmodopun memudahkan dosen untuk melakukan penilaian ( grading ) tugas dan kuis secara otomatis. Selain daripada itu, Edmodo memungkinkan dosen untuk membuat tugas ataupun kuis terjadwal. Dalam tugas atau kuis terjadwal,  dosen  dapat  mengatur  batas  waktu  pengumpulan,  sehingga  dapat  mengetahui  serta mengontrol mahasiswa yang mengumpulkan tepat waktu ataupun tidak tepat waktu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  terhadap  45  orang  mahasiswa  S-1  Program  Studi Matematika FMIPA Unpad angkatan 2019 (semester II) pada mata kuliah geometri. Mahasiswa semester II dipilih sebagai target sampel berdasarkan pertimbangan berikut: (1) mata kuliah geometri diberikan pada semester  II;  dan  (2)  mulai  tanggal  16  Maret  2020  perkuliahan  geometri  dilakukan  secara  daring dikarenakan  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  skala  kemandirian  belajar;  (2)  lembar  observasi  terhadap  kegiatan perkuliahan; dan (3) lembar wawancara. Skala kemandirian belajar yang digunakan adalah skala Likert yang memuat tiga puluh pernyataan yang terdiri atas sepuluh pernyataan tentang motivasi belajar (yang mewakili indikator nomor 1, 3, dan 5), sepuluh pernyataan tentang kemandirian belajar (yang mewakili indikator nomor 4, 7, dan 8), dan sepuluh pernyataan tentang fasilitas belajar (yang mewakili indikator nomor  2  dan  6).  Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  item  menunjukkan  bahwa  ketiga  puluh pernyataan  termasuk  kriteria  valid.  13  pernyataan  diinterpretasikan  sangat  signifikan  dan  17 pernyataan  diinterpretasikan  signifikan,  serta  nilai  reliabilitas  diperoleh  sebesar  0,81  dan diinterpretasikan tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Skala Kemandirian Belajar
Dalam penelitian ini, selama PJJ di masa pandemi Covid-19 yang dimulai tanggal 16 Maret 2020, proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan  pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo, melalui  situs https://new.edmodo.com .  Dosen  pengampu  mata  kuliah  Geometri  dan  setiap  mahasiswa yang mengikuti perkuliahan ini harus memiliki akun Edmodo. Dengan memiliki akun Edmodo, mahasiswa dapat: (1) membaca buku elektronik yang diunggah oleh dosen pengampu; (2) membaca dan mengunduh bahan-bahan  perkuliahan  yang  diunggah  oleh  dosen  pengampu,  yang  berbentuk powerpoint bersuara ataupun  tidak  bersuara;  (3)  mengajukan  pertanyaan  ataupun  mengemukakan  pendapat  kepada  dosen pengampu  melalui  beranda,  fitur  komentar  ( comment ),  percakapan  ( chat ),  dan  pesan  ( message );  (4) mengerjakan tugas, kuis, dan ujian (UTS dan UAS) yang diberikan oleh dosen pengampu; serta e) melihat hasil pekerjaan mereka (tugas, kuis, dan ujian) berupa skor yang mereka capai, berikut umpan balik yang diberikan oleh dosen pengampu.
Pengisian skala kemandirian belajar dilakukan oleh 45 orang mahasiswa pada pertemuan ke-14 dengan tujuan untuk mengetahui dampak penerapan pembelajaran daring menggunakan Edmodo selama PJJ di masa pandemi Covid-19. Karena data skala kemandirian belajar yang diperoleh berbentuk skala data  ordinal,  maka  data  tersebut  ditransformasi  ke  dalam  skala  data  interval  meggunakan Method  of Successive Interval (MSI). Statistika deskriptif kemandirian belajar mahasiswa tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1 . Statistika deskriptif kemandirian belajar N Mean         Minimum Maximum Std. Deviation Kemandirian belajar  45 89.86 63.10 115.08 10.83020
Valid N (listwise)         45
Tabel 1 memperlihatkan bahwa mean kemandirian belajar yang dicapai mahasiswa pada mata kuliah    Geometri    adalah  89.86,  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik  (Purwanto,  2010).  Itu  artinya, penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo  membuat  mahasiswa    dapat  melaksanakan seluruh fase kemandirian  belajar dengan sangat baik.
Paris  &  Winograd  (Sumarmo,  2010)  mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  tidak  hanya difokuskan pada kesadaran berpikir, penggunaan strategi, dan motivasi yang berkelanjutan, namun juga membantu peserta didik untuk menggunakannya dalam menyelesaikan masalah secara efektif. Selain itu, peserta  didik  pun  dapat  membedakan  masalah  yang  produktif  dan  tidak  produktif,  untuk  dapat mempertimbangkan berbagai pilihan sebelum menentukan solusi. PJJ dengan menerapkan pembelajaran daring  dapat  pula  meningkatkan  kemampuan  serta  kinerja  peserta  didik,  dan  hal  ini  disebabkan penggunaan  internet  dapat  mengirimkan  deretan  solusi  yang  luas  (Rosenberg,  2001).  Penggunaan Edmodo  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  banyak  manfaat,  yakni  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan,  komunikasi  antara  mahasiswa  dan  dosen  menjadi  lebih  mudah, pembelajaran dapat dilakukan tanpa dibatasi waktu dan tempat, serta dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa  (Sudarsi,  2017).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  Edmodo  berdampak  positif  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa dalam mata kuliah Geometri selama PJJ di masa pandemi Covid-19.

## Hasil Analisis Data Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran
Aktivitas  mahasiswa  selama  10  minggu  PJJ  dengan  menerapkan  pembelajaran  daring menggunakan  Edmodo,  diamati  setiap  10  menit  dan  menandai  aktivitas  yang  dominan  dilakukan oleh  mahasiswa.  Aktivitas  yang  diamati  meliputi:  (1)  keaktivan  memberikan  komentar  terhadap bahan  pembelajaran  yang  diunggah  oleh  dosen;  (2)  keaktivan  mengajukan  pertanyaan; (3)  keaktivan  mengemukakan  pendapat;  (4)  keaktivan  memberikan  tanggapan  terhadap komentar/pendapat  mahasiswa  lain;  (5)  keaktivan  mencari  informasi  dari  sumber  lain  berkenaan dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan;  (6)  keaktivan  berdiskusi  dengan  mahasiswa  lain; (7)  kegesitan  dalam  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  diberikan  dosen;  (8)  kegesitan  dalam mengerjakan  tugas/kuis  yang  diberikan  dosen;  (9)  kreativitas  dalam  memberikan  solusi;  dan (10) ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas/kuis.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  10  minggu,  diperoleh  rerata  persentase aktivitas  mahasiswa  sebesar  80.16  %  dan  termasuk  kriteria  aktif.  Dari  sepuluh  aktivitas  yang diamati,  terdapat  tiga  aktivitas  yang  mendominasi,  yaitu  keaktivan  mengajukan  pertanyaan, keaktivan  mencari  informasi  dari  sumber  lain  berkenaan  dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan, serta  kegesitan  dalam  mengerjakan  tugas/kuis  yang  diberikan  dosen.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo  membuat  mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Arifin  &  Herman  (2018),  mengemukakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  dapat: (1)  membuat  peserta  didik  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  dalam  memanfaatkan  pengetahuan dan keterampilan matematika yang telah mereka miliki; (2) membuat peserta didik berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran  serta  aktif  dalam  mengekspresikan  ide-ide  mereka;  (3)  menstimulus  peserta didik untuk merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri; (4) membuat peserta didik lebih termotivasi  untuk  memberikan  bukti  dan  penjelasan  berdasarkan  strategi  yang  mereka  pilih  untuk memecahkan  permasalahan;  dan  (5)  membuat  pengalaman  peserta  didik  menjadi  lebih  luas sehingga  pemahaman  konsepnya  lebih  meningkat.  Dalam  penelitiannya,  Arifin  &  Herman  (2018) menemukan bahwa penerapan pembelajaran daring mendorong peserta didik belajar lebih aktif. Dari uraian  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan
Edmodo  membuat  mahasiswa  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah Geometri selama PJJ di masa pandemi Covid-19.

## Hasil Analisis Data Wawancara
Wawancara  tertulis  dilakukan  pada  45  orang  mahasiswa  pada  pertemuan  ke-14,  dengan tujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  respon  mahasiswa  terhadap  penerapan pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo  selama  PJJ  di  masa  pandemi  Covid-19.  Dari wawancara  yang  dilakukan,  diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  (1)  mahasiswa  merasa  tertarik belajar  Geometri  melalui  pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo;  (2)  mahasiswa  merasa bahwa belajar Geometri melalui pembelajaran daring menggunakan Edmodo lebih menyenangkan daripada  pembelajaran  tatap  muka;  (3)  mahasiswa  merasa  bahwa  belajar  Geometri  melalui pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo  membuat  mereka  tidak  merasa  malu  untuk  bertanya kepada  dosen  karena  mereka  dapat  bertanya  melalui  beberapa  fitur  yang  disediakan  ( chat dan message );  (4)  mahasiswa  merasa  lebih  termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas/kuis  yang  diberikan dosen; (5) mahasiswa dapat lebih lebih leluasa untuk mencari bahan pembelajaran melalui sumber- sumber  lain,  untuk  memperkaya  pemahaman  mereka;  (6)  mahasiswa  dapat  berkomunikasi  dan bertanya kepada dosen berkenaan dengan mata kuliah Geometri, kapan pun dan di mana pun; dan (7) mahasiswa lebih bersemangat untuk mengumpulkan tugas tepat waktu.
Covington  (Saphiro,  1997)  mengemukakan  bahwa  ketertarikan  dan  motivasi  peserta  didik terhadap  pembelajaran  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  mereka  dalam  suatu  mata pelajaran  atau  mata  kuliah  yang  mereka  pelajari.  Itu  artinya,  jika  peserta  didik  tidak  memiliki ketertarikan  serta  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  maka  akan berdampak  pada  hasil  belajar  mereka.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penggunaan  Edmodo dalam  pembelajaran  daring  untuk  mata  kuliah  Geometri  selama  PJJ  di  masa  pandemi  Covid-19 dapat membuat mahasiswa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar.
KESIMPULAN
Hingga  saat  ini  belum  dapat  dipastikan  kapan  pandemi  Covid-19  akan  berakhir,  serta pemerintah  Indonesia  pun  belum  memutuskan  secara  resmi  kapan  para  peserta  didik  (mulai  dari tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi)  dapat  kembali  belajar  secara  normal.  Oleh  sebab  itu  perlu diupayakan  cara  agar  proses  pembelajaran  tetap  berlanjut  dan  para  peserta  didik  (dalam  hal  ini, mahasiswa) tetap dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga kondisi di Indonesia saat ini  tidak  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Salah  satunya  adalah  PJJ  dengan penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo.  Dalam  PJJ  dengan  penerapan pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo,  hasil  belajar  mahasiswa  pun  tidak  terlepas  dari kemandirian belajar mereka, karena untuk dapat memahami materi yang diajarkan, kemandirian belajar sangatlah  diperlukan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring menggunakan  Edmodo  selama  PJJ  di  masa  pandemi  Covid-19  berdampak  positif  terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Geometri.  Penerapan  pembelajaran  daring menggunakan  Edmodo  pun  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta membuat mereka lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar.

## REKOMENDASI
Dari  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  peneliti  mengajukan  beberapa  rekomendasi antara  lain:  (1) dalam  pemberian  tugas  pada  penerapan  pembelajaran  daring,  sebaiknya  lebih memicu kreativitas mahasiswa sehingga mereka tidak hanya terpaku dan merasa puas pada bahan pembelajaran yang diberikan dosen ; (2) agar dalam penerapan pembelajaran daring menggunakan Edmodo, dosen lebih sering memberikan komentar dan umpan balik pada setiap tugas, kuis, serta ujian  yang  dikerjakan  mahasiswa,  karena  itu  dapat  membuat  mereka  merasa  dihargai  dan  lebih bersemangat untuk memberikan hasil yang lebih baik lagi; dan (3) agar pada penelitian selanjutnya
dikaji  juga  mengenai  dampak  penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan  Edmodo  terhadap resiliensi matematis ( mathematical resilience ) mahasiswa dalam mata kuliah Geometri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Pusat  Studi  Etnosains  FMIPA  Unpad,  juga kepada Kaprodi Matematika FMIPA Unpad yang telah memberikan dukungan dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2004). Teknik belajar yang efektif. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Alshawi,  S.  T.,  &  Alhomoud,  F.  A.  (2016).  The  impact  of  using  edmodo  on  saudi  university  EFL students’ motivation and teacher-student communication. International Journal of Education,
8 (4), 105–121.
Arifin,  F.,  &  Herman,  T.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  e-learning  model  web  centric  course terhadap pemahaman konsep dan kemandirian belajar matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (2), 1–12.
Handayani,  N.,  &  Hidayat,  F.  (2018).  Hubungan  kemandirian  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran matematika di kelas X SMK kota cimahi. Journal on Education, 1 (2), 1–8.
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan model pembelajaran daring dalam perkuliahan bahasa indonesia di perguruan tinggi. Journal Indonesian Language and Literature, 3 (1), 99–110.
Moore,  M.  G.,  &  Kearsley,  G.  (2005). Distance  education:  a  system  view .  Belmont,  CA:  Thomson Wadsworth.
Nsiah, G. K. B. (2013). Best practices education: a review. Creative Education Journal, 4 (12), 96–110. Purwanto,  N.  (2010). Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi  pengajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rosenberg, M. J. (2001). Building successful online learning in your organization e-learning strategies for delivering knowledge in the digital age. New York: McGraw Hill.
Saphiro, L. (1997). Mengajarkan emotional intelligence pada anak. Jakarta: Gramedia.
Schunk, D. H., & B. J. Zimmerman. (1998). Introduction to the self regulated learning ( SRL ) cycle. New York: The Guilford Press.
Simarmata, J. (2006). Pengenalan teknologi komputer dan informasi . Yogyakarta: Andi.
Simarmata,  J.,  Djohar,  A.,  Purba,  J.,  &  Juanda,  E.  A.  (2018).  Design  of  a  blended  learning environtment based on merrill’s principles. J. Phys.: Conf. Ser. 954 (1), 1–6.
Sudarsi.  (2017).  Pengaruh  efektivitas  penggunaan  edmodo  terhadap  kepuasan  siswa  di  SMKN  1 surabaya. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan, 5 (2), 246–262.
Sumarmo,  U.  (2010). Kemandirian  belajar:  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  dikembangkan  pada peserta didik. http://math.sps.upi.edu/wp-content/uploads/2010/02/KEMANDIRIAN- BELAJAR-MAT-Des-06-new.pdf. Diakses 8 Mei 2020.
Supianti,  I.  (2016).  Dampak  penerapan  e-learning  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 1 (1), 1–6.
Umar., & La Sulo. (2005). Pengantar pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Zakiah, N. E., & Fajriadi, D. (2020). Hybrid-PjBL: Creative thinking skills and self-regulated learning of  pre-service  teachers. J.  Phys.:  Conf.  Ser.  1521 032072 . doi:10.1088/1742- 6596/1521/3/032072.