## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Vlog sebagai Media Edukasi di Era Revolusi Industri 4.0
Le Vlog comme Support Pédagogique à L'ère de La Révolution Industrielle 4.0.
Satwika Citra Dewi 1 , Tursina Cahya Sari 2 , Diana Rosita 3
1 SMAN 9 Bandarlampung, Bandarlampung, Indonesia
2,3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia Email : tursinacahyaa@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette  étude  vise  à  déterminer  la  compétence  des  élèves  avant  et  après  l'utilisation  du  vlog,  et  à déterminer  l'efficacité  de  l'utilisation  du  vlog  pour  améliorer  la  compétence  de  la  production  écrite surtout  pour écrire un texte narratif.  C’est une étude quantitative dont le design de recherche est ‘one- group  pretest  posttest’ . La  conception  a  été  mesurée  par  les  résultats  du  prétest  qui  avait  été  effectué avant d’appliquer  le traitement et ainsi que par les résultats du post-test qui a été effectué après avoir reçu le traitement. Les données collectées à partir des résultats des tests ont ensuite été analysées à l'aide d'une  analyse  technique  statique  du  programme  SPSS  16.  D'après  les  résultats  de  ces  calculs,  le  score moyen  du  prétest  était  de  49,86,  tandis  que  le  score  moyen  du  post-test  était  de  77,92.  Ensuite,  les résultats  du  test-t    ont  montré  une  valeur  de  0,000  <0,05.    Cela    signifie  qu'il  y  a  une  différence significative  entre le score du prétest et le score du post-test. Dans le test N-Gain, le résultat moyen était de  56,79%,  ce  qui  a  été  classé  comme  assez  élevé.  Ainsi,  les  résultats  de  cette  analyse  indiquent  que l'utilisation des médias vlog peut améliorer l'apprentissage de la compétence de la production écrite pour le texte narratifs chez les élèves.
Mots-clés :  production écrite, texte narratif, média d’apprentissage, blog-vidéo (vlog)

## ABSTRAK
Vlog sebagai media edukasi di era revolusi industri 4.0. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media vlog ,  dan  untuk  mengetahui  keefektifan penggunaan media vlog dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan naratif siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian one-group  pretest  posttest .  Desain  penelitian One Grup Pretest-Posttest diukur dengan hasil pretest yang dilakukan sebelum melakukan perlakuan atau treatment ,  dan  juga  dengan  hasil posttest yang  dilakukan  saat  sesudah diberi treatment. Data  yang terkumpul dari hasil tes  kemudian dianalisis menggunakan analisis teknis statik program SPSS 16. Dari hasil  perhitungan  tersebut,  diperoleh  rata—rata  nilai pretest sebesar  49,86,  sedangkan  rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh  adalah  sebesar  77,92.  Kemudian  dilakukan  uji  signifikansi  t-test,  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  nilai  0,000  <0,05,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  antara  skor pretest dan  skor posttest .  Pada  uji N-Gain, didapatkan  hasil  rata-rata  sebesar  56,79%,  yaitu  tergolong kategori  cukup  tinggi.  Dengan  demikian,  hasil  dari  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan media vlog dapat meningkatkan pembelajaran keterampilan menulis narasi bahasa Prancis pada siswa.
Kata kunci :  keterampilan menulis, menulis narasi, media pembelajaran, video blog (vlog)

## PENDAHULUAN
Bahasa  Prancis  merupakan  salah satu  bahasa  yang  paling  banyak  digunakan di  dunia  dan  salah  satu  dari  6  bahasa  resmi yang  digunakan  oleh  Perserikatan  Bangsa- Bangsa  (PBB).  Di  Asia  Pasifik,  bahasa  ini banyak  digunakan  dalam  bidang  ilmiah  dan literer, demikian pula dalam sektor pariwisata, perhotelan, dan astronomi (Sunendar,  2017).  Di  Asia,  hanya  negara Vietnam,  Kamboja,  dan  Laos  yang  cukup menguasai bahasa Prancis, hal ini dikarenakan  adanya  hubungan  historis dengan  negara  Prancis.  Di  Indonesia, pembelajaran bahasa Prancis telah diajarkan di  sekolah  menengah  sejak  lebih  dari  50 tahun  yang  lalu,  lebih  dari  250  sekolah menengah  baik  negeri,  maupun  swasta memiliki  mata  pelajaran  bahasa  Perancis dengan jumlah jam berkisar antara 4 sampai 6  jam  rata-rata  per  minggu  (Sunendar, 2017).
Saat  ini  di  Provinsi  Lampung, beberapa  SMA/SMK  telah  mengadakan mata pelajaran bahasa Prancis, salah satunya adalah SMAN 9 yang terletak di Bandarlampung. Dalam pembelajaran bahasa Prancis terdapat 4 keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa, yakni
c ompréhension écrite (membaca), compréhension orale (menyimak),
production  orale (berbicara), production écrite (menulis).  Dalam  penelitian  ini, peneliti meneliti tentang kemampuan menulis  siswa,  khususnya  dalam  menulis karangan narasi. Untuk mencapai keberhasilan dalam meningkatkan kreativitas menulis siswa dan dapat memenuhi  standar  tingkat A1,  seorang  guru dituntut  untuk  selalu  berinovasi  dalam meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Prancis, salah  satu  caranya  yaitu  dengan  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan
sehingga dapat menumbuhkan rasa antusiasme siswa dalam menerima pelajaran. Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran tersebut  maka  perlu  dilengkapi  dengan sarana pembelajaran berupa media pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  media yang  akan  digunakan  peneliti  adalah  media audio  visual  berupa video  blog ( vlog ).
Melalui penelitian  ini, peneliti ingin membuktikan  bahwa  dalam  era  industri  4.0 yang  dimana  kemajuan  teknologi  saat  ini sangat kita rasakan, seperti jaringan internet yang kuat dan kecanggihan smartphone , hal ini  tentu  dapat  kita  manfaatkan  sebaik mungkin  dan  mengimplementasikannya  ke arah  yang  positif  yaitu  seperti  menonton vlog berbahasa Prancis.
Gerlach  dan  Ely  dalam  Arsyad (2007:49)  menjelaskan  bahwa  media  adalah grafik,  fotografi,  elektronik,  atau  alat-alat mekanik untuk menyajikan, memproses, dan menjelsakan  informasi  lisan  atau  visual. Media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa  yang  dapat  menciptakan  kondisi yang  memungkinkan  pembelajaran  untuk menerima  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.  Johanne  Rocheleau  (2008)  dalam International  Journal  of  E-Learning  & Distance berpendapat  bahwa ”La  sélection des médias pour la conception des systèmes d'apprentissage  et  de  télé-apprentissage  est de  plus  en  plus  complexe  compte  tenu  de l'évolution  rapide  des  technologies  de l'information et de la communication.”
Pendapat  di  atas  diartikan  bahwa pemilihan  media  untuk  desain  sistem pembelajaran  dan telelearning menjadi semakin  kompleks  mengingat  pesatnya perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi. Vlog berisi  rekaman  kegiatan sehari-hari  dari  seseorang  yang  mungkin penting,  misalnya  seorang traveler ,  artis, pejabat  negara  bahkan  masyarakat  biasa yang  merekam  aktivitas  sehari-harinya. Video  jenis  ini  sangat  mudah  dibuat,  tidak membutuhkan  peralatan  yang  canggih,
ataupun naskah. Dalam pembuatan video ini hanya  memerlukan  kamera  video  yang ringan  dan  mudah  dibawa  untuk  merekam (Jubilee, 2018).
Vlog dan youtube adalah  suatu  hal yang tidak dapat dipisahkan. Youtube adalah sarana untuk dapat mengakses vlog . Kehadiran YouTube di tahun 2005 menawarkan cara lain dalam dunia blogging . Jika  sebelumnya  bentuk blog hanya  berupa tulisan  di  portal  website,  namun  dalam YouTube ,  dikenal  adanya video  blog atau blog yang  berbentuk  video.  Trend video blogging sampai ke Indonesia dan mendapat sambutan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  menjamurnya video  blogger di YouTube yang berasal dari Indonesia.
Vlogging erat  kaitannya  dengan anak muda. Ketika berbicara mengenai anak muda,  kental  dengan  perspektif  bahwa  jiwa anak  muda  adalah  jiwa  yang  bebas,  dan  di dalam  dunia vlogging mereka  dapat  bebas mengekspresikan dirinya. Peneliti juga ingin mengetahui  dan  mengukur  kemampuan menulis  siswa  karena  keterampilan  menulis dinilai lebih sulit daripada kemampuan yang lain karena menurut Tarigan (2008: 2) dalam keterampilan  menulis  dibutuhkan  waktu yang  lama  dan  latihan  intensif.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  peneliti  ingin  meneliti kemampuan menulis siswa khususnya dalam menulis  karangan  narasi,  karena  menulis karangan  narasi  merupakan  salah  satu kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  siswa kelas XII SMA.
Narasi  atau  sering  juga  disebut naratif  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris narration (cerita)  dan narrative (yang menceritakan).  Ahsin    (2016)    menjelaskan bahwa  tulisan  narasi  merupakan  sebuah karya yang di dalamnya terkandung berbagai aspek tentang rangkaian cerita yang membentuk  makna  dan  mengakibatkan pembaca  narasi  akan  terinspirasi  dari  sifat maupun  kehidupan  tokoh  yang  dibaca. Menurut  Semi  dalam  Kusumaningsih  dkk
(2013:13)  menyatakan  narasi  merupakan bentuk  percakapan  atau  tulisan  yang bertujuan  menceritakan  rangkaian  peristiwa atau  pengalaman  manusia  berdasarkan perkembangan  dari  waktu  ke  waktu.  Teks narasi  sebagai  suatu  cerita,  yang  bermaksud memberitahukan  kepada  pembaca  atau pendengar apa yang diketahui dan dialaminya  agar  dapat  merasakan  peristiwa tersebut akan menimbulkan kesan di hatinya. Kelebihan pembelajaran menggunakan media vlog antara lain, media vlog mempunyai  tampilan  yang  lebih menarik  dari  segi  tampilan  yaitu  meliputi, gambar  dan  suara  yang  lebih  variatif,  hal inilah  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa dan memudahkan dalam menerima pelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil wawancara  bersama  salah  satu  guru  bahasa Prancis  di  SMAN  9  Bandarlampung,  ia mengatakan  bahwa  anak  murid  sangat tertarik  dan  antusias  jika  pembelajaran menggunakan  video-video.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Arsyad  (2007:16).  Media pengajaran  dapat  membangkitkan  rasa senang  dan  gembira  siswa-siswa  dan mempengaruhi semangat mereka. Rasa suka hati  mereka  untuk  ke  sekolah  akan  timbul, dapat  memantapkan  pengetahuan  pada benak  para  siswa,  menghidupkan  pelajaran karena pemakaian media pengajaran membutuhkan  gerak  dan  karya. Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  media  juga  dapat diibaratkan  sebagai  alat  untuk  menyalurkan pengetahuan  berupa  isi  materi  pengajaran yang terdiri dari video, radio, film, gambar, komputer dan televisi .
Penelitian  terkait  hal  ini  sudah pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya.  Alternatif  untuk  mengatasi kesulitan  para  siswa  dalam  pembelajaran menulis teutama menulis teks narasi dengan menggunakan  sebuah  media  yang  menarik dan  menyenangkan  salah  satunya  yaitu media  vlog  (Nina:2018).  Penelitian  ini memfokuskan pada perbandingan
kemampuan  menulis  narasi  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol.,  teks  yang  ditulis pada  kelas  eksperimen  adalah  teks  berita, dan teks puisi untuk di kelas kontrol.
Hal  ini  menguatkan  pernyataan dalam  penelitian  lain,  bahwa  media  video blog (vlog) yang  kontennya  menceritakan kembali  teks  biografi  ini  dapat  dijadikan contoh  bagi  siswa  untuk  pembelajaran bercerita  melalui  media  masa  atau  mass media.  Siswa  juga  belajar  bijak  dalam menggunakan  internet  serta  belajar  berbagi melalui  media  massa  dengan  memberikan tontonan positif ( Asri:2018). Penelitian ini berfokus  pada  mengukur  kemampuan berbicara siswa dengan cara menceritakan kembali biografi seseorang menggunakan media vlog.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengacu  pada  kompetensi  menulis, khususnya  menulis  narasi,  yang  dimana siswa  menggunakan  tema  cerita  yang sesuai  dengan  vlog  yang  ditayangkan  di kelas.  Dengan  demikian,  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  narasi menggunakan sarana media
pembelajaran berupa video vlog .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian One Grup Pretest-Posttest
Design . yang
dilakukan  pada  satu  kelompok,  yaitu kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan pengajaran  dengan  menggunakan  media vlog ( video blog ). Menurut Arifin (2011: 68) eksperimen  merupakan  cara  praktis  untuk mempelajari  sesuatu  yang  mengubah-ubah kondisi dan mengamati pengaruhnya terhadap hal lainnya.
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design
Kelompok Pretest  Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X O 2
Keterangan : X : Perlakuan dengan menggunakan media vlog O1 : Nilai Pretest O2 : Nilai Posttest
Penelitian ini melibatkan dua variabel yaitu variabel bebas atau variabel X (independent  variable) dan  variabel  terikat atau  variabel  Y (dependent  variable).
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah media vlog ,  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen  dan  keterampilan  menulis  teks narasi sebagai variable terikat.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMAN 9 Bandarlampung  yang  terdiri  dari  tiga  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  113  orang Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas IPA  1  SMAN  9  Bandarlampung.    Peneliti menggunakan  menggunakan  teknik simple random  sampling yang  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  itu.  Peneliti  memilih langsung dari populasi yang ada dan karena populasi  itu  bersifat  homogen.  Sampel penelitian ini adalah kelas kelas XII IPA 1.
Objek penelitian ini yaitu keterampilan  siswa  dalam  menulis  narasi. Keterampilan  narasi  adalah  salah  satu kompetensi dasar yang ada di silabus SMA, untuk mengefektifkan
pembelajaran
keterampilan menulis narasi dibantu
menggunakan  media  pembelajaran  berupa vlog ( video blogging ). Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data dengan  metode  tes.  Tes  adalah  cara  atau prosedur  dalam  rangka  pengukuran  dan
penilaian  di  bidang  pendidikan,  yang berbentuk  pemberian  tugas,  baik  berupa pertanyaan-pertanyaan (yang
harus dijawab), atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan)  oleh testee, sehingga  dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku  atau  prestasi testee ;  dan  dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang
dicapai oleh testee lainnya, atau dibandingkan  dengan  nilai  standar  tertentu (Sudijono, 2011: 67).
Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  keterampilan  menulis  narasi bahasa Prancis siswa, yaitu dengan
memberikan tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Pretest dilakukan sebelum diberikan  perlakuan,  sedangkan posttest setelah diberikan perlakuan. Langkah pertama dalam pelaksanaan pembelajaran ini adalah
melakukan pretest , hal ini dimaksudkan agar penulis  memperoleh  data  hasil  menulis karangan  narasi  siswa  sebelum  siswa mendapat  perlakuan  menulis  karangan narasi  dengan  menggunakan  media vlog . Pelaksanaan pretest ini  berlangsung  1x45 menit  dan  siswa  membuat  sebuah  karangan narasi  tanpa  menggunakan  media,  tetapi hanya  membaca  modul  terlebih  dahulu sebelum melakukan pretest . Setelah dilaksanakan pretest ,  kegiatan  selanjutnya adalah  penyajian  materi  dan  pemberian perlakuan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun  dalam  RPP.  Penyajian  materi  ini dilaksanakan dengan
memberikan penjelasan mengenai karangan narasi.
Selanjutnya,  pemberian  perlakuan  kepada siswa yaitu menggunakan media vlog ( video blog )  dengan  tema les  vacances .  Bersama- sama  lalu  membahas  tentang  tema,  isi,  kala waktu, kata hubung, dan kata kerja apa yang digunakan dalam vlog tersebut. Pelaksanaan posttest merupakan    langkah    akhir    dari kegiatan-kegiatan sebelumnya.
Siswa diberikan posttest untuk    mengetahui keberhasilan  pembelajaran  yang  sudah
dilakukan.  Karangan  narasi  yang  dibuat diharapkan lebih baik daripada saat pretest . Pelaksanaan posttest ini sama dengan waktu pelaksanaan pretest ,  yaitu  selama  1x45 menit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitain ini bertujuan untuk mengetahui  adakah  pengaruh  sebelum  dan sesudah  penggunaan  media vlog terhadap peningkatan  keterampilan  menulis  karangan narasi bahasa Prancis dan untuk mengetahui keefektivitasan penggunaan media vlog pada peningkatan  keterampilan  menulis  narasi siswa kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung  Tahun  Ajaran  2019/2020. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  4  kali pertemuan.  Materi  yang  diajarkan  sesuai dengan  silabus  bahasa  Prancis  tingkat  SMA yang  terdapat  pada  K.D  3.7  tentang “mencirikan jenis teks naratif ( texte narratif ) dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  pada teks  interaksi  lisan  dan  tulis”  dan  K.D  4.7 tentang  “menyususn  teks  naratif  ( texte narratif )  dengan  memperhatikan  fungsi sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan yang  benar  sesuai  konteks”.  Penelitian  ini menggunakan 1 kelas sebagai kelas eksperimen,  yaitu  kelas  XII  IPA  1.  Dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  pada  pertemuan pertama,  siswa  diberikan  soal pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah diberikan pretest , pada pertemuan kedua dan ketiga siswa diberi perlakuan atau treatment, yaitu dengan menggunakan media pembelajaran  berupa vlog .  Setelah  itu  pada pertemuan  keempat,  siswa  diberikan  soal berupa posttest, yaitu  soal  yang  serupa dengan pretes t  hal  ini  dilakukan untuk mengetahui  hasil  dari  perlakuan  atau treatment .  Setelah  itu  data  nilai  dihitung menggunakan program SPSS 16.
Instrumen  penelitian  ini  tentunya valid  dan  reliabel  karena  sebelumnya  diuji dengan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi ( content validity ) yaitu pembuatan instrumen tes disesuikan dengan silabus mata pelajaran bahasa  Prancis.  Instrumen  dalam  penelitian ini  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar keterampilan    menulis  dengan  KD  KD  3.7 dan  4.7  kelas  XII.  Setelah  melakukan  uji validitas  isi  instrumen,  maka  dilanjutkan dengan  uji  reliabilitas  instrumen  yang dilakukan  pada  populasi  di  luar  sampel, yaitu pada kelas XII IPS 2 dengan jumlah 34 siswa. Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan
menggunakan rumus Cronbach-Alpha dengan bantuan SPSS versi 16.0. Berdasarkan hasil perhitungan, dapat
diketahui  nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,877. Angka tersebut menunjukkan instrumen  ini  memiliki  tingkat  reliabilitas yang  sangat  kuat  karena  jika  nilai  koefisien lebih  dari  0,600  maka  maka  instrumen penelitian  dinyatakan  memiliki  reliabililitas yang kuat.
Sebelum peneliti melakukan treatment , siswa diberikan
pretest menggunakan media vlog . Pretest dilakukan pada kelas eksperimen, yaitu pada kelas XII IPA 1 yang berjumlah 36 siswa. Setelah itu, data  dari prestest diolah  menggunakan program SPSS  16.0  for  windows ,  dan diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  70,00  dan skor  terendah  sebesar  35,00.  Berdasarkan data statistik yang dihasilkan, dapat disajikan distribusi frekuensi perolehan nilai yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pretest Bahasa Prancis
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa siswa dengan nilai terendah terdapat  pada  kelas  interval  1  yaitu  35  -  40 dengan  presentase  22,2%  sedangkan  nilai tertinggi  berada  pada  kelas  interval  6  yaitu 65 -70 dengan presentase 8.3%.
Nilai  tersebut  cenderung  sangat rendah, siswa belum bisa menuliskan narasi sesuai dengan indikator yang ada. Untuk itu kemudian  peneliti  melakukan treatment,
yaitu dengan menggunakan media pembelajaran video vlog. Hasil distribusi  frekuensi skor pretest kelas  XII  IPA  1  dapat  digambarkan dalam diagram sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Data Skor Pretest
Setelah  diberi  materi  tentang narasi  dan  menggunakan  media vlog pada treatment ,  kemudian  dilaksanakan posttest
0 2 4 6 8 10 35-40 41-46 47-52 53-58 59-64 65-70
No Kelas Interval Frekuensi Frekuen si % 1 35-40 8 22,2 2 41-46 8 22,2 3 47-52 5 14,0 4 53-58 8 22,2 5 59-64 4 11,1 6 65-70 3 8,3 Jumlah 36 100,0
untuk  melihat  dan  membandingkan  hasil kemampuan  akhir  dengan  kemampuan awal. Didapatkan nilai tertinggi sebesar 95 dan nilai terendah 60.
Berdasarkan data  yang dihasilkan,
dapat disajikan distribusi frekuensi perolehan  nilai  yang  disajikan  ke  dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Bahasa Prancis No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi % 1 60-65 2 5,6 2 66-71 5 13,9 3 72-77 13 36,1 4 78-83 5 13,9 5 84-89 8 22,2 6 90-95 3 8,3 Jumlah 36 100,0
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat diketahui bahwa siswa dengan nilai terendah terdapat  pada  kelas  interval  1  yaitu  60  -  65 dengan  presentase  5,6%  sedangkan  nilai tertinggi  berada  pada  kelas  interval  6  yaitu 90 -95 dengan presentase 8.3%.
Dapat  dilihat  berdasarkan  data yang  terkumpul,  nilai  siswa  mengalami kenaikan,  siswa  dapat  menulis  narasi sesuai  dengan  indikator  yang  ada.  Hasil distribusi  frekuensi  skor posttest kelas  XII IPA  1  dapat  digambarkan  dalam  diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram Data Skor Posttest
Berdasarkan  hasil  analisis  skor  tes awal dan tes akhir dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 SMAN 9 Bandarlampung dalam keterampilan menulis karangan  narasi  bahasa  Prancis  mengalami peningkatan pada pretest siswa memperoleh nilai  tertinggi  70  dengan  rata-rata  hitung pretest sebesar  49,86.  Adapun  hasil  data posttest siswa memperoleh nilai tertinggi 95.
Selain  itu  juga  dapat  diketahui  rata-rata hitung posttest mencapai  angka  sebesar 77,92.    Dengan  demikian  adanya perbedaan perlakuan mengajar saat tidak menggunakan dan  menggunakan  vlog,  menyebabkan perbedaan  nilai  hasil  pretest  dan  postest siswa,  yang  dimana  hasil  menulis  narasi siswa lebih baik setelah pengajaran menggunakan  media  vlog.  Berikut  adalah tabel perbandingan data pretest dan posttest.
Tabel 4. Perbandingan Data Pretest dan Posttest Data Pretest Posttest N 36 36 Nilai Tertinggi 70 95 Nilai Terendah 35 60 Mean 49,86 77,92 Median 50 75 Modus 45 dan 55 75 Standar Deviasi 8,983 7,404

## 1. Uji Normalitas
Sebelum  diuji,  maka  data  terlebih dahulu di uji normalitasnya. Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan uji Shapiro-
Wilk dengan aplikasi SPSS 16.0. Data yang diujikan  adalah  data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dengan  kriteria pengujian  yaitu,  apabila  nilai  signifikansi (Sig)  <  0,05,  berarti  H 0 ditolak  atau  data tidak berdistribusi normal dan Apabila nilai signifikansi (Sig) ≥ 0,05, berarti H 0 diterima atau data data berdistribusi normal.
0 5 10 15 60-65 66-71 72-77 78-83 84-89 90-95
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Dengan Menggunakan SPSS 16.0 Test Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest .958 36 .183 Posttest .946 36 .081 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  perhitungan  uji  normalitas data pretest dan posttest dengan  bantuan SPSS  16.0,  menghasilkan  nilai  signifikasi (Sig.)  sebesar  0,183  dan  0,081.    Apabila dibandingkan  dengan  nilai  α  =  0,05, diketahui bahwa nilai signifikansi lebih dari 0,05. Dengan demikian H 0 diterima. Artinya kedua data berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Agar pengujian homogenitas mempunyai  hasil  nilai  varian  yang  sama, maka  pengujiian  homogenitas  memiliki beberapa  kategori  yaitu,  jika  tolak  H 0 memiliki  nilai  sig  <  0,05  berarti  sampel mempunyai  varian  yang  berbeda  dan  jika tolak  H 0 memiliki  nilai  sig  >  0,05  berarti sampel mempunyai varian yang sama
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Dengan
Menggunakan SPSS 16 Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.570 1 70 .214
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh bahwa nilai signifikansi yaitu sebesar 0,214. Sehingga  nilai  signifikansi  data  tersebut lebih  dari  0,05  maka  H 0 diterima.  Artinya data  ini  memiliki  varian  yang  sama  atau homogen.

## 3. Uji-T
Teknik analisis uji-t bertujuan untuk mengetahui  adanya  perbedaan  anatara  hasil pretest dan posttest pada  keterampilan menulis  karangan  narasi  bahasa  Prancis. Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  hasil pretest maupun posttest  , perhitungan uji-t memiliki kriteria pengujian yaitu jika nilai sig ( 2- tailed ) < 0,05, maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  nilai pretest dan posttest pada kelas  eksperimen.  Lalu,  jika  nilai  sig  (  2- tailed  )  ≥  0,05,  maka  tidak  terdapat perbedaan  yamg  signifikan  antara  hasil belajar  nilai pretest dan posttest pada  kelas eksperimen.
Hasil  perhitungan  uji-t  pada  kelas eksperimen  menggunakan  bantuan  program SPSS 16 berbentuk table sebagai berikut.

## Tabel 7. Paired Samples Test
T df Sig.  (2- tailed) Pair 1 PRETES T – POSTTE ST -33.882 35 .000
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05 maka  H a diterima.  Artinya  ada  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk pretest dan posstest .  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada keterampilan menulis karangan narasi bahasa Prancis setelah diajarkan menggunakan media vlog .
4. Uji  Peningkatan  Hasil  Belajar  (N-
Gain) Tabel 7. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar ( N-Gain ) Eskperimen Statistic ngain_persen  Kelas Mean 56.7929 Berdasarkan  tabel  rekapitulasi N- Gain , dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yaitu dengan rata-rata nilai gain sebesar 56,79%.
Berdasarkan  tabel  kategori N-Gain persen, 56,79%  berada  pada  kategori  cukup  tinggi. Artinya,  media Vlog berbahasa  Prancis
cukup efektif dalam meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  bagi siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  9 Bandar Lampung.
Berdasarkan  dari  hasil  nilai-nilai statistik  yang  didapatkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  video  vlog  dapat membantu meningkatkan keterampilan
menulis  narasi  siswa,  dan  hal  ini  sama dengan  pendapat  Arsyad  (2010:49)  bahwa v ideo adalah teknologi
untuk menangkap, merekam, memproses, mentransmisikan  dan  menata  ulang gambar  gerak.  Video  menjelaskan  suatu objek  yang  bergerak  bersama-sama dengan  suara  ilmiah  atau  suara  yang sesuai..  Video  digunakan  untuk  tujuan- tujuan seperti penyajian hiburan, dokumentasi,  dan  edukasi.  Video  dapat menyajikan  informasi,  memaparkan  dan menjelaskan  suatu  hal,  mengajarkan keterampilan,
menyingkat atau memperpanjang waktu, dan
mempengaruhi sikap.
Tarigan  (1996:77)  mengemuka- kan  bahwa  menulis  adalah  menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang
dipahami oleh seseorang sehingga orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafis tersebut.
Dapat  disimpulkan  bahwa,  menulis adalah suatu kegiatan yang menggambarkan suatu  hal  agar  dapat  dipahami  oleh  orang lain.  Melalui  media  vlog,  seseorang  dapat menyampaikan  informasi  tersebut  kepada orang lain, dan mengubah informasi tersebut ke dalam bentuk tulisan.
Penelitian ini diawali dengan
melaksanakan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  kemampuan  menulis  siswa  lalu peneliti memberikan treatment yaitu pengajaran materi yang sesuai dan mengacu pada KD 3.7 tentang le texte narratif dengan menggunakan  media  pembelajaran  video vlog.  Berdasarkan  hasil  tes  awal,  siswa masih  belum  mampu  menyusun  karangan narasi  dengan  baik.  Lalu  setelah treatment , hasil posttest siswa  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  menulis  karangan narasi.
Sebelum pretest , peneliti memberitahukan  bahwa  akan  melakukan penelitian  tentang  keterampilan  menulis karangan narasi yang dilakukan menggunakan media vlog berbahasa Prancis. Peneliti  lalu  membacakan  petunjuk  soal terlebih  dahulu,  yaitu  pertama,  siswa membaca  terlebih  dahulu  contoh  tulisan narasi  yang  ada  di  modul  bahasa  Prancis. Kemudian vlog dengan  durasi  3’42  menit ditayangkan  sebanyak  3  kali,  lalu  siswa dengan  seksama  menonton vlog .  Pada tayangan  pertama, vlog akan  ditayangkan tanpa  jeda,  siswa  menyimak vlog dengan seksama  dan  dapat  mulai  mengembangkan ide  cerita  yang  akan  ditulis. Reaksi  siswa saat  menyaksikan vlog sangat  antusias,
mereka tekun dalam menyaksikan vlog .
Lalu peneliti bertanya tentang pendapat  semua  siswa  terhadap vlog tersebut,  dan  komentar  siswa  mengenai  isi dari vlog sangat  bagus,  mereka  mengatakan
bahwa vlog yang  ditayangkan  sangat  keren
dan tempatnya sangat indah. Saat penanyangan vlog yang  kedua  peneliti  akan menjeda  video  beberapa  kali  agar  siswa dapat  lebih  mengerti  apa  yang  dibicarakan dalam vlog tersebut.  Setelah  penayangan vlog yang  ketiga  siswa  diberikan  waktu selama  45  menit  untuk  menyelesaikan karangan  narasi  mereka.  Setelah  melakukan pretest, diperoleh data skor tertinggi sebesar 70,00  dan  skor  terendah  sebesar  35,00. Berdasarkan  analisis  hasil  dari pretest , siswa  belum  mampu  menggunakan  kata hubung,  kala  waktu  dan  kata  kerja  bentuk passé dengan  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa  siswa  belum  dapat  menuliskan karangan narasi dengan baik.
Pada pertemuan selanjutnya, peneliti memberi  perlakuan  ( treatment )  selama  dua kali  pertemuan.  Tujuan  perlakuan  yang diberikan  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat peningkatan hasil pada saat posttest sesudah diberi perlakuan. Pada saat perlakuan,  peneliti  mengajarkan  materi tentang  karangan  narasi  yang  sesuai  dengan silabus.  Pada  saat  perlakuan  peneliti mengajarkan  tentang  kala  waktu,  kata hubung  dan  kata  kerja  yang  digunakan dalam  menulis  karangan  narasi.  Setelah semua  materi  telah  diajarkan,  lalu  peneliti dan  siswa  bersama-sama  menonton  kembali vlog yang  ditayangkan  saat pretest .  Peneliti membahas  tentang  tema vlog tersebut,  apa saja kegiatan yang dilakukan orang di dalam vlog tersebut. Selanjutnya, peneliti menanyakan  kepada  siswa  tentang  kala waktu, kata hubung, dan kata kerja apa saja yang  digunakan  orang  pada vlog tersebut.
Para siswa cukup aktif menjawab pertanyaan yang  diajukan  dan  mereka  sudah  mengerti tentang  kala  waktu,  kata  hubung,  dan  kata kerja dalam bahasa Prancis
Setelah
treatment dilakukan,
selanjutnya  siswa  diberikan posttest dengan soal  yang  sama  seperti pretest .  Pada  saat posttest peneliti  menayangkan vlog selama
tiga  kali,  lalu  siswa  menuliskan  kembali tentang vlog tersebut  kedalam  bentuk karangan  narasi  dalam  waktu  pengerjaan selama  45  menit.  Berdasarkan  hasil postest , terdapat  peningkatan  kemampuan  menulis karangan narasi dengan skor tertinggi 95 dan skor terendah 60. Hasil menulis siswa cukup membaik  daripada  saat pretest .  Hasil menulis siswa pada saat posttest menunjukkan mereka sudah dapat menggunakan  kata  hubung  dan  kala  waktu dengan  cukup  baik,  dan  beberapa  siswa dapat menggunakan kata kerja passé dengan cukup baik.
Selama  proses  belajar  mengajar, siswa  tampak  tertarik  dengan vlog yang ditayangkan, mereka dapat mengembangkan ide  menulis  dengan  cara  memperhatikan gambar-gambar  urutan  kegiatan  yang  ada pada vlog dan berkreasi menuangkan ide ke dalam  bentuk  tulisan  karangan  narasi. Vlog tersebut  juga  menambah  wawasan  siswa, sehingga  mereka  menjadi  tahu  salah  satu kota  yang  ada  di  negara  Prancis.  Bagi peneliti,  peneliti  merasa  sangat  terbantu sekali  dengan  adanya  proyektor  yang disediakan  di  setiap  ruangan  kelas  dan menjadikan  penelitian  berjalan  dengan efektif.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran keterampilan menulis karangan narasi bahasa  Prancis  menggunakan  media vlog pada  siswa  di  kelas  XII  SMAN  9 Bandarlampung cukup efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan terhadap siswa kelas XII SMAN 9
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020 diperoleh kesimpulan, yaitu hasil belajar siswa kelas XII SMAN 9 Bandarlampung  pada  mata  pelajaran  bahasa Prancis khususnya pada kemampuan menulis  karangan  ada  peningkatan  hasil
belajar, dari sebelum dan sesudah
menggunakan vlog . Hal ini ditunjukkan pada hasil  data pretest sebelum  mendapat treatment yaitu  dengan  nilai  paling  tinggi dengan skor 60. Selanjutnya didapatkan data hasil  nilai posttest setelah  mendapatkan treatment yaitu dengan nilai paling tinggi 95. Setelah  dilakukan  beberapa  perhitungan terakhir  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  rata-rata  antara  nilai  awal pelaksanaan pretest dan  nilai  akhir  pada pelaksanaan postest , maka dilakukan pengujian t tes. Hasil yang diperoleh adalah (Sig.  2-tailled)  ≤  0,05  yaitu  0,000  ≤  0,05, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest . Selanjutnya,
berdasarkan  rekapitulasi N-Gain ,  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  yaitu  dengan  rata-rata  nilai gain sebesar  56,79%  dan  berada  pada kategori  cukup  tinggi.  Artinya,  menulis karangan narasi dengan menggunakan media vlog cukup  efektif  dalam  pembelajaran bahasa Prancis.

## DAFTAR PUSTAKA
__________. (2000). Cadre Européen Commun  de  Références  pour  Les
Langues  :  Apprendre,  Enseigner, Evaluer . Paris : Didier.
Adam,  J-M.  (2001). Types  de  textes  ou genres  de  discours  ?  Comment classer  les  textes  qui  disent  de  et comment faire? doi:org/10.4000/pratiques.3850 / https://journals.openedition.org/ Ahsin, N. (2016). Peningkatan Keterampilan menulis Karangan Narasi  Dengan        Menggunakan Media  Audio  Visual  dan  Metode
Quantum  Learning .  Jurnal  Refleksi Edukatika. Vol. 6. No. 2.
Ananda, C. (2019). Aplikasi Duolingo dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis  Bahasa  Prancis  Siswa Kelas  X  SMAN  9  Bandarlampung .
Jurnal Pranala.Vol.2.No.2.
Arifin,  Z.  (2011). Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arsyad,  A.  (2007). Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Fadhal,  S.  (2012). Identifikasi  Identitas Kaum  Muda  di  Tengah  Media Digital (Studi Aktifis Kaum Indonesia  di  Youtube). Jurnal  Al Azhar  Indonesia  Seri  Pranata  Sosial
Vol. 1 No. 3, 12.
Keraf,  G.  (2007). Argumentasi  dan  Narasi .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Noor,  J.  (2011). Metodologi  Penelitian  : Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  &  karya
Ilmiah. Jakarta : Kencana.
Rocheleau,  J.  (2008). International  Journal of  E-Learning  &  Distance  (Le consept de Média d’Apprentissage). http://www.jofde.ca/index.php/jde/a rticle/view/234/608
Soraya,  K.  (2018). Model  Pembelajaran Concept  Sentence  dalam  Karangan Deskripsi  Bahasa  Prancis  Bagi Siswa  Kelas  XI  IPA  1  di  SMAN  16 . Lampung: Universitas Lampung.
Sunendar, D. (2012). Kondisi dan Problematika  Pengajaran  Bahasa Prancis . UPI Bandung.
Widyaningsih, N. (2018). Keefektifan Penggunaan  Media  Vlog  (Video Blogging) dalam Keterampilan Menulis  Teks  Narasi  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri2  Gamping  Tahun Ajaran 2018/2019 . Yogyakarta: Universitas PGRI.