## CYCLE 7 E DAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V SD
¹Riri Marfilinda, ²Yanti Fitria, ²Sufyarma Marsidin
¹ririmarfilinda@gmail.com, ²yantifitria@gmail.com
1 STKIP Adzkia Padang,
2,3 Universitas Negeri Padang

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melihat  pengaruh  model Learning  Cycle  7  E terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  pengaruh  pengetahuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis  quasi  eksperimen  dengan rancangan penelitian menggunakan faktorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SDIT  Adzkia  Padang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah simple random sampling . Data penelitian diperoleh dari tes pengetahuan awal dan tes keterampilan berpikir kritis.  Data  dianalisis  dengan  Anava.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  rata-rata  tes  akhir (posttest)  berdasarkan  perhitungan  anava  satu  arah  diperoleh    Fhitung  =  6,21  pada  taraf  α=  0,05 diperoleh  Ftabel  =  4,023  karena  Fhitung  >  Ftabel  berarti  keterampilan  berpikir  kritis  yang menggunakan model Learning Cycle 7 E lebih tinggi dibandingkan pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen;  pada analisis yang kedua didapatkan  Fhitung = 9, 98 pada taraf nyata α = 0,05 dan  Ftabel  =    4,23  yang  berarti  keterampilan  Berpikir  Kritis  dengan  pengetahuan  awal  tinggi menggunakan model Learning Cycle 7E lebih tinggi dibandingkan metode eksperimen;  pada analisis ketiga  didapatkan  Fhitung  =  0,65  pada  taraf  nyata  α  =  0,05  diperoleh  Ftabel  =  4,30  yang  berarti keterampilan  berpikir  kritis    dengan  pengetahuan  awal  rendah  menggunakan  model Learning  Cycle 7E tidak  berbeda  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  Eksperimen;  Dan  analisis  terakhir menggunakan Uji ANAVA dua arah dengan metode Unweighted mean dimana nilai Fhitung =  4,098 > Ftabel = 4,00 yang berarti terdapat interaksi antara model Learning Cycle 7E dan pengetahuan awal dalam mempengaruhi keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Learning Cycle 7 E, Keterampilan Berpikir Kritis, Pengetahuan Awal, IPA SD

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  dalam  era  globalisasi sudah  mengalami  kemajuan  yang  pesat. Apalagi dengan akan dihadapkannya pada abad  21  dimana  ilmu  pengetahuan  dan perkembangan kehidupan mengalami pergeseran  ciri  khas  dibandingkan  abad sebelumnya yaitu merupakan abad informasi, komputasi, otomasi dan
komunikasi.  Hal  inilah  yang  menuntut seluruh  masyarakat  untuk  memantapkan diri dalam meningkatkan kualitasnya agar mampu  berdaya  saing  dalam  menghadapi tantangan kehidupan yang semakin berat.
Sesuai dengan apa yang disampaikan  Wagner  (dalam  Marzano, 2012:4) bahwa pada abad 21, keterampilan  dasar  seperti  membaca, menulis  dan  matematika  tidaklah  cukup
namun  dalam  menghadapi  pekerjaan harus mempunyai keterampilan memecahkan masalah baik secara intelektual  maupun  teknis.  Jadi,  disini masyarakat  membutuhkan  keterampilan yang  dibutuhkan  pada  abad  21,  salah satunya keterampilan berpikir kritis dalam menjalani  kehidupan  sekarang  dan  masa depan.
Pembelajaran IPA menuntut siswa dengan  berbagai  aktivitas  yang  membuat mereka  berinteraksi  dengan  lingkungan, objek nyata, dan hal konkrit lainnya yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran IPA, sehingga nantinya melalui pengalaman  yang  diperoleh  mereka  akan lebih  mudah  untuk  meningkatkan  rasa ingin  tahunya,  mampu  mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya, menggabungkan  informasi,  menemukan pola, dan melakukan generalisasi berdasarkan  temuannya  secara  mandiri. Pembelajaran  IPA  yang  seperti  ini  akan membuat  belajar  siswa  lebih  bermakna. Sebagaimana  fokus  pembelajaran  yang bermakna  sesuai  dengan  pandangan bahwa  belajar  adalah  mengkonstruksi pengetahuan,  yang  di  dalamnya  siswa berusaha memahami pengalaman- pengalaman  mereka  (  Anderson,  dkk, 2010:98) .
Namun  sayangnya,  berdasarkan pengamatan  di  lapangan,  banyak  ditemui
pelaksanaan  pembelajaran  masih  kurang variatif dan belum menghasilkan pembelajaran  IPA  yang  bermakna  bagi anak.  Berdasarkan  observasi  di  SD Adzkia, pembelajaran IPA yang berlangsung  belum  mampu  memenuhi standar  pembelajaran  IPA  seutuhnya. kelas  pembelajaran  IPA  belum  banyak menggunakan  diskusi,  investigasi,  dan pekerjaan laboratorium untuk meningkatkan  kepahaman  dalam  belajar IPA.  Siswa  cenderung  menggunakan hafalan  sebagai  strategi  pembelajarannya dan konsep IPA yang diberikan oleh guru belum  banyak  digunakan  oleh  siswa dalam memecahkan masalah yang mereka jumpai.
Kemampuan  berpikir  merupakan salah  satu  kecakapan  hidup  yang  perlu dipelajari  dan  dikembangkan  melalui proses  pendidikan.  Johnson  (2011:185) mengungkapkan  bahwa  “Kemampuan berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi  yang  memungkinkan  siswa mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika,  dan bahasa  yang  mendasari  pernyataan  orang lain”. Kemampuan berpikir kritis membuat  siswa  tidak  dengan  mudah menerima  informasi  atau  pengetahuan dari  satu  sumber,  akan  tetapi  siswa  akan berusaha mencari penjelasan dan alternatif sebanyak-banyaknya untuk menganalisis, mensintesis, dan
mengevaluasi pengetahuan tersebut hingga  pada  akhirnya  dapat  membuat generalisasi. Tujuan pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  baik  pada pembelajaran IPA maupun bidang lainnya adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa dalam menghadapi kehidupan  yang  dinamis  dan  selalu berubah.  Hal  senada  juga  diungkapkan oleh  Bailin  (2002:  361-375)  bahwa  saat ini  sudah  meluasnya  dukungan  dan sambutan  terhadap  berpikir  kritis  sebagai sebuah  dimensi  yang  penting  dalam pembelajaran IPA. Namun pada kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis siswa masih sangat rendah.
Untuk itu perlu adanya pembaharuan dan perbaikan dalam proses pembelajaran yang mengutamakan pencapaian  hasil  belajar  berupa  proses dan  produk.  Salah  satu  upaya  untuk mencapai  hasil  belajar  berupa  proses  dan produk  adalah  proses  pembelajaran  yang berorientasi  paradigma  konstruktivistik. Salah  satunya  dengan  menggunakan model Learning Cycle 7E dalam pembelajaran.
Berpikir tidak terlepas dari aktivitas manusia ,karena berpikir merupakan  ciri  yang  membedakan  antara manusia dengan makhluk lainnya.
Berpikir  pada  umumnya          didefinisikan sebagai proses mental yang dapat
menghasilkan pengetahuan
(Susanto,2013:121). Keterampilan
berpikir dikelompokkan menjadi keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking ). Salah satu  keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan  berpikir  kritis  (Wijayanti, 2015:  2).  Berpikir  ternyata  mampu  untuk mempersiapkan  siswa  dalam  berpikir pada  berbagai  disiplin  ilmu  dan  dapat dipakai  untuk  pemenuhan  kebutuhan intelektual  dan  pengembangan  potensi siswa.
Berpikir  kritis  menurut  Ennis (dalam  Fisher,  2009:4)  adalah  pemikiran yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang mesti  dipercaya  atau  dilakukan.  Berpikir kritis merupakan kemampuan menggunakan  logika.  Logika  merupakan cara berpikir untuk mendapatkan pengetahuan  yang  disertai  pengkajian kebenarannya berdasarkan pola penalaran tertentu.  Selanjutnya,  Ennis  menyebutkan ada  enam  unsur  dasar  dalam  berpikir kritis  yang  disingkat  FRISCO,  yaitu Focus (fokus), Reason (alasan),  Inference (menyimpulkan), Situation (situasi), Clarity (kejelasan) dan Overview (pandangan menyeluruh). (Susanto, 2013:121).
Klasifikasi berpikir kritis menurut Ennis  dibagi  kedalam  dua  bagian  yaitu aspek  umum  dan  aspek  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran.  Untuk  bidang pendidikan maka yang kita perlukan pada aspek  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  yang  meliputi  :  konsep, generalisasi, dan algoritme, serta pemecahan masalah. Berikut ini merupakan indikator-indikator dari masing-masing  aspek  berpikir  kritis  yang berkaitan dengan materi pelajaran, yaitu :
‘Pertama  memberikan  penjelasan sederhana, yang meliputi; (a) memfokuskan  pertanyaan;  (b)  mengalisis pertanyaan; dan (c) bertanya dan menjawab  tentang  suatu  penjelasan  atau tantangan. Kedua membangun keterampilan  dasar,  yang  meliputi;  (a) mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat dipercaya;(b) mengamati dan mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil observasi.  Ketiga,  menyimpulkan,  yang meliputi;(a)
Mendeduksi dan mempertimbangkan  hasil  deduksi;  (b) menginduksi dan mempertimbangkan hasil  induksi;  dan  (c)  membuat  dan menentukan  nilai  pertimbangan.Keempat, memberikan  penjelasan  lanjut,  yang meliputi;(a)  mendefinisikan  istilah  dan pertimbangan definisi dalam tiga dimensi;(b)  mengidentifikasi  asumsi.dan kelima, mengatur strategi dan taktik, yang
meliputi;(a) menentukan tindakan;(b) berinteraksi  dengan  orang  lain’.(Susanto, 2013:126)
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian ini peneliti mengambil sembilan indikator dalam  berpikir  kritis  yang  akan  diteliti  di Sekolah Dasar IT Adzkia.
Pelaksanakan proses pembelajaran secara maksimal tidak terlepas keterkaitannya  dengan  pengetahuan  awal. Pengetahuan awal merupakan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  tentang materi  dasar  sebagai  prasyarat  dalam mempelajari  materi  yang  baru.  Klausmer (1985)  mengemukakan  pengetahuan  awal seseorang  disebut  juga  dengan  skemata atau  struktur  kognitif  yang  tersimpan dalam  memori  jangka  panjang  sebagai data. Pengetahuan awal merupakan kumpulan dari pengetahuan dan pengalaman  individu  yang  diperoleh sepanjang pengalaman hidup mereka, dan apa yang ia bawa kepada suatu pengalaman  belajar  baru.  Selanjutnya dikatakan juga oleh ahli psikolog seorang anak  dianggap  mengerti  sesuatu  bila  ia dapat  menerapkan  pengetahuan  yang didapat  sebelumnya  untuk  diterapkan  ke pengalaman  atau  situasi  baru  (Hapsari, 2016:262).
Oleh karena itu hendaknya sekolah dan guru dapat
menyelenggarakan  pembelajaran  yang
mendukung perkembangan kognitif siswanya.  Salah  satuya  yaitu  dengan menggunakan  model Learning  Cycle  7E
sebagai  model  yang  mengedepankan prinsip kontrutivistik sehingga menghasilkan pembelajaran bermakna.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk Quasi Eksprimental. Design yang menggunakan desain faktorial design (2x2). Sesuai  dengan  desain  penelitian  maka penelitian  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  sengaja diberi perlakuan model Learning Cycle 7 E , sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan metode  eksperimen  berupa  praktikum. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari (1) variabel bebas yaitu model Learning Cycle 7E (2) variabel terikat yaitu Berpikir kritis siswa dan pengetahuan awal siswa.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDIT  ADZKIA Kecamatan    Kuranji  dengan  jumlah  143 orang.  Berdasarkan  hasil  yang  telah didapatkan yaitu data populasi berdistribusi  normal,  ragam  variansi  yang homogen, dan memiliki kesamaan rata-rata, maka  pengambilan  sampel  dilakukan dengan cara simple random sampling . Dari populasi didapakan sampel yaitu dua kelas
yaitu  kelas  V  raudhah  I  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V  Thoif  1  sebagai kelas kontrol.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian yang  telah  ditetapkan  perlu  disusun prosedur  yang  sistematis.  Secara  umum prosedur  penelitian  dapat  dibagi  menjadi tiga tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini,  penulis  melakukan penetapan    jadwal  penelitian,  persiapan RPP, instrumen penelitian berupa tes (kisi- kisi, soal uji coba, dan kunci jawaban soal uji coba tes), Mempersiapkan kelas sampel penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dan  memvalidasi  instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini,  penulis  melakukan pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model Learning  Cycle  7E . Di  kelas  kontrol  diajar  oleh  guru  kelas dengan metode eksperimen berupa praktikum.  Pelaksanaan  penelitian  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilaksanakan  pada  materi  sifat  bahan  dan penyusunnya sebanyak 3 x pertemuan.
3. Tahap Penyelesaian Penelitian
Tahap ini merupakan akhir penelitian  yaitu  dengan  memberikan  tes pengetahuan awal, tes keterampilan berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah
perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  soal  yang  sama,  mengolah dan menganalisis data  yang diperoleh dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, menarik  kesimpulan  dan  hasil  yang diperoleh  sesuai  dengan  analisis  yang digunakan dan menyusun laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data pengetahuan awal pada penelitian  ini  diperoleh  melalui  penilaian tes  awal  yang  dilakukan  sebelum  proses pembelajaran berlangsung di awal
pertemuan pertama atau sebelum perlakuan.  Tes  pengetahuan  awal  ini dengan  memberikan  tes  tertulis  sebanyak 20 soal berbentuk soal pilihan ganda  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan kontrol. Tes objektif ini dibuat berdasarkan  kisi-kisi  soal  tentang  materi perubahan sifat benda. Secara keseluruhan data  pengetahuan  awal  siswa  sebelum diberi perlakuan berupa model pembelajaran Learning Cycle 7E
mengungkapkan  informasi  tentang  skor tertinggi, skor terendah dan rata-rata dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini :

## Gambar 1. Sebaran Nilai Pengetahuan Awal Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data  keterampilan  berpikir  kritis siswa secara keseluruhan di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diperoleh  dideskripsikan  menurut  skor
total, skor tertinggi, skor terendah dan rata- rata  masing-masing  kelas.  Deskripsi  data mengenai  keterampilan  berpikir  kritis siswa disajikan dalam Tabel 1. 85 30 55 80 30 49 0 50 100 Nilai Maks Nilai Min Rata-rata Eksperimen Kontrol
Tabel 1.  Data Nilai Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis di Kelas Eksperimen
dan Kontrol Hasil Kelas n 𝐱 ̅ x min x max s Pretest Eksperimen  29  47,52  22,00  83,00  16,88 Kontrol 26  42,15  22,00  77,00  12,58 Posttest  Eksperimen  29  58,10 28 94 18,16 Kontrol 26  47,42 28 88 14,68
Keterangan :
n = Jumlah Siswa; x ̅
= Nilai rata-rata;
Xmax  = Nilai maksimum; Xmin   = Nilai minimum; s = Simpangan baku
Deskripsi keterampilan berpikir kritis  siswa  berpengetahuan  awal  tinggi dan rendah pada kelas eksperimen dan dan
kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah.

## Tabel 2. Data Nilai Rata-rata Keterampilan berpikir kritis di Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan Pengetahuan Awal
Keterangan :
n = Jumlah Siswa;
x ̅ = Nilai rata-rata;
Xmax   = Nilai maksimum; Xmin   = Nilai minimum;
No Kelas Hasil Pengetahuan Awal N 𝐱 ̅ X min X max s 1 Eksperi men Pretest Rendah 15 36,93 22,00 55,00 9.87 Tinggi 14 58,86 28,00 83,00 15.52 Postest Rendah 15 47,93 28,00 66,00 12.16 Tinggi 14 69,79 39,00 94,00 16.19 2 Kontrol  Pretest Rendah 12 40,17 28,00 61,00 10.53 Tinggi 14 43,86 22,00 77,00 14.28 Postest Rendah 12 43,75 28,00 61,00 11.19 Tinggi 14 49,07 28,00 88,00 15.09
Dari data nilai pengetahuan awal dan data nilai keterampilan Berpikir kritis baik pretest  dan  posttest  maka  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas dan uji homogenitas.
Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan terhadap  pengetahuan  awal  dan  nilai keterampilan  berpikir  jritis  menggunakan uji  Liliefors  didapatkan  data  tersebut terdistribusi normal dan pada penghitungan  Uji  Homogenitas  melalui Uji F terhadap data pengetahuan awal dan berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  kedua kelas bervarians homogen.
Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka dilakukanlah uji hipotesis :
1. Perbandingan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  yang  menggunakan Model Learning  Cycle  7E dengan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa yang menggunakan
Metode
Eksperimen
Keterampilan berpikir kritis siswa  yang  menggunakan  model Learning  Cycle  7  E lebih  tinggi daripada  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  menggunakan  metode eksperimen”. Berdasarkan hasil perhitungan  uji  Anava  diperoleh  hasil analisis  dari  kedua  kelas  eksperimen dan kontrol pada tabel 11 berikut
Hasil perhitungan dengan menggunakan  uji  ANAVA  diperoleh
bahwa pada tes awal (pretest)  Fhitung =  1,76  pada  taraf  α=  0,05  diperoleh Ftabel  =  4,023  karena  Fhitung  < Ftabel    sehingga  H0  diterima  artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas  eksperimen  pada  rata-rata  nilai tes  awal  keterampilan  berpikir  kritis yang  berarti  kedua  kelas  memiliki kemampuan awal yang sama. Kemudian  pada  rata-rata  tes  akhir (posttest)  berdasarkan  perhitungan anava  satu  arah  diperoleh    Fhitung  = 6,21  pada  taraf  α=  0,05  diperoleh Ftabel  =  4,023  karena  Fhitung>Ftabel H0  ditolak  sehingga  terlihat  adanya perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dimana nilai rata-rata kelas eksperimen memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol,  artinya  H0 ditolak dan H1 diterima yaitu Keterampilan  berpikir  kritis    siswa yang  menggunakan  model Learning Cycle 7E secara signifikan lebih tinggi dari  pada  keterampilan  berpikir  kritis IPA siswa yang menggunakan metode eksperimen.
2. Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa berdasarkan Pengetahuan Awal Tinggi yang  menggunakan  Model Learning
Cycle 7E dan Metode Eksperimen Hasil  pengujian  hipotesis  kedua menunjukkan  bahwa  secara  umum kelompok  siswa  yang  mempunyai pengetahuan  awal  tinggi  memperoleh keterampilan  berpikir  kritis    belajar yang  tinggi  dengan  menggunakan model Learning  Cycle  7E daripada menggunakan metode eksperimen Hal ini ditunjukkan pada pengujian hipotesis kedua Tabel 12 berikut.
Hasil perhitungan dengan menggunakan Anava Satu Arah diperoleh  Fhitung  =  9,  98  pada  taraf nyata  α  =  0,05  di  peroleh  Ftabel  = 4,23  karena  Fhitung  >  Ftabel,  H0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol dengan kelas eksperimen dimana nilai rata-rata  kelas  eksperimen  memiliki rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol,  artinya  H0  ditolak  dan H1 diterima yaitu keterampilan berpikir  kritis    siswa  yang  memiliki pengetahuan  awal  tinggi  yang  diajar dengan  model Learning  Cycle  7E secara signifikan lebih tinggi dari pada keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki  pengetahuan  awal
tinggi  yang  diajar  dengan  metode eksperimen.
3. Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa berdasarkan Pengetahuan Awal Rendah  yang  menggunakan  Model Learning  Cycle  7E dan  Metode Eksperimen
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga menunjukkan  bahwa  secara  umum kelompok  siswa  yang  mempunyai pengetahuan awal rendah memperoleh keterampilan  berpikir  kritis  belajar yang tidak berbeda dengan menggunakan metode eksperimen.
Hasil perhitungan dengan menggunakan Anava Satu Arah diperoleh  Fhitung  =  0,65  pada  taraf nyata α = 0,05 diperoleh Ftabel = 4,30 karena  Fhitung<  Ftabel,  H0  diterima artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki pengetahuan awal rendah yang menggunakan  model  learning  Cycle 7E  dan  keterampilan  berpikir  kritis yang  memiliki  pengetahuan  awal rendah  yang  menggunakan  metode eksperimen.
4. Pengaruh  Interaksi  Model  LC7E  dan Pengetahuan awal Terhadap
Keterampilan berpikir kritis Hipotesis  4  menggunakan  Uji ANAVA  dua  arah  dengan  metode Unweighted  mean .  Hasil  perhitungan hipotesis  4  bahwa  nilai  Fhitung  = 4,098 > Ftabel = 4,00 . Hal ini berarti H0  ditolak  dan  H1  diterima  artinya efek faktor pengetahuan awal mempengaruhi  model  pembelajaran terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## Pembahasan
Penerapan model Learning Cycle 7E memberi dampak positif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Perpaduan  antara  model  ini  memberi dampak positif bagi guru karena membantu  guru  menghidupkan  kembali suasana pembelajaran yang menyenangkan dan  tidak  membosankan.  Dampak  positif bagi  siswa  adalah  membuka  kembali pikiran anak untuk mampu berpikir secara mendalam.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama mengungkapkan bahwa secara keseluruhan Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model learning  Cycle  7E lebih  tinggi  secara signifikan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  .  Ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-
rata  posttest  kelas  eksperimen  58,10  dan kelas  kontrol  berada  dibawahnya  yaitu 47,42.  Tingginya  perolehan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  ini  dibandingkan  kelas kontrol  disebabkan  oleh  efek  perlakuan yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen yaitu  model learning  Cycle  7E .  Ini didukung juga oleh hasil penelitian Ozlem Mecit (2006) yang mengungkapkan bahwa Model  Learning  Cycle  7E  menyebabkan perbaikan  lebih  baik  pada  keterampilan berpikir kritis daripada metode konvensional”.
Model learning  Cycle  7E pada kelas eksperimen dapat meningkatkan cara belajar  siswa  menuju  lebih  baik  dan keterampilan  berpikir  kritisnya  meningkat lebih  baik  karena  model  ini  berpusat  pada siswa, membantu siswa berlajar menemukan  sendiri,  menggali  sendiri pemikirannya, siswa bisa belajar bagaimana  berpikir  lebih  baik,  dan  kritis. Ini  sesuai  juga  dengan  penelitian  Ni  Pt. Meldania dkk (2015:46) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan model  Learning  Cycle  7E  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  karena model  ini  mengutamakan  pengalaman siswa  selain  itu  dapat  membentuk  siswa yang aktif, kritis dan kreatif.
Learning  Cycle  7E yang  merupakan bagian  dari  pembelajaran  konstrustivis mengutamakan pengetahuan atau
pemahaman  awal  yang  nantinya  akan menjadi pijakan menuju pengetahuan baru. Berdasarkan hasil di atas rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  baik eksperimen  maupun  kontrol  terlihat  masih rendah  meskipun  ada  beberapa  indicator yang  sudah  bisa  dipenuhi  oleh  siswa. Dibutuhkan kemampuan guru dan pendidik  untuk  banyak  melakukan  upaya- upaya dalam mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  mereka  melalui  variasi metode  pembelajaran,  percobaan,  saling berdiskusi  dan  lain-lain.  Sesuai  dengan pendapat Bloom (Dalam Iskandar, 2009:32) bahwa  pemikiran  kritis  dapat  diperbaiki melalui latihan berpikir tingkat tinggi yaitu dari  tingkat  aplikasi  sampai  pada  tingkat evaluasi. Latihan berpikir tingkat tinggi ini perlu dirancang oleh guru sebagai pengalaman  belajar  siswa.  Selain  itu, menurut  Sagala  (Iskandar,  2009:110). Senada  disampaikan  oleh  Lawson  (Dalam Mecit,  2006:15)  bahwa  “aspek  kunci  dari belajar  pelajaran  siklus  adalah  bahwa mereka  berusaha  untuk  melibatkan  para siswa  dalam  pertanyaan  bermakna  dengan tujuan  meningkatkan  kemampuan  berpikir mereka  dan  dengan  tujuan  membantu siswa mengkonstruksi konsep-konsep yang bermakna”.
Pengujian  hipotesis  yang  kedua telah membuktikan bahwa model Learning Cycle  7E memberi  dampak  kepada
Keterampilan  Berpikir  siswa.  Dalam menemukan  konsep/prinsip  siswa  yang memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  kurang membutuhkan bantuan dan bimbingan dari teman.  Siswa  yang  tinggi  pengetahuan awalnya  proses  pembelajarannya  lebih aktif  karena  mampu  menghubungkan dengan  pembelajran  lama.  Mereka  cepat menemukan  konsep  pembelajran.  Hal  ini karena ketika tahapan elicit dan engangement  memberi  informasi  baru  dan tambahan  yang  dapat  menstimulus  otak untuk lebih cepat memahami dan menemukan sendiri konsep/prinsip pembelajaran.
Pada  saat  pengetahuan  baru  masuk dengan  sadar,  otak  menciptakan  berkas- berkas baru (skema baru) atau menambahkan informasi tersebut ke berkas yang telah ada. Selama suatu priode, seluruh  system  pemberkasan  tersebut mengembang  dan  meluas  (Anderson  dan person  dalam  Eka,  2016:97).  Sebagai contoh ketika anak ditanya tentang es krim, pertanyaan  ini  menstimulus  siswa  untuk memanggil  informasi  yang  tersimpan dalam memori jangka panjang (recognizion ), sehingga siswa dapat mengaitkan  dengan  pengalaman  belajar yang mereka miliki dengan informasi baru yang  mereka  terima,  hal  inilah  yang membuat  mereka  lebih  cepat  menemukan konsep baru.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga menunjukkan bahwa secara umum kelompok siswa yang mempunyai pengetahuan  awal  rendah  memperoleh keterampilan  berpikir  kritis  belajar  yang tidak berbeda dengan menggunakan metode  eksperimen.  Hal  diatas  terjadi karena pembelajaran dengan model learning Cycle 7E belum mampu menstimulus kognitif siswa yang mempunyai  pengetahuan  awal  rendah. Keterampilan berpikir kritis yang mengedepankan bagaimana seseorang mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya dimulai  dari  bagaimana  ia  mengaitkan pengetahuan  awalnya  dengan  informasi baru  karena  ini  merupakan  bagian  awal dari  tahap Learning  Cycle  7E yaitu  fase elicit.
Selain itu perkembangan anak yang belum mampu berinteraksi dan bekerjasama secara aktif dengan temannya dalam kelompok pada saat  berdiskusi bisa juga menjadi penyebab kurang bermaknanya sebuah pembelajaran. Hal ini bisa  saja  terjadi  karena  kurangnya  minat siswa  yang  mempunyai  pengetahuan rendah  belajar  mandiri,    masih  belum berani  bertanya  dan  berdiskusi.  Mereka belum  ikut  aktif  dalam  kelompok  dan ketika  tahapan  awal  pembangkitan  minat dan  pemunculan  pegetahuan  awal  mereka belum    nyambung  dengan  materi  yang
akan  diajarkan  .  Selain  itu,  ketika melaksanakan tahap eksplorasi dan elaborasi, siswa yang mempunyai pengetahuan rendah belum mampu mengeksplorasikan dan menerapkan konsep  baru  secara  tepat  pada  kehidupan sehingga  keterampilan  berpikir  kritis mereka  tidak  terasah.  Berbeda  dengan siswa  yang  berpengetahuan  awal  tinggi, mereka  langsung  berinteraksi  dengan pengetahuan  baru  mereka  sehingga  siswa yng  rendah  menjadi  tertinggal.    Disini dibutuhkan perhatian yang besar bagi guru untuk betul-betul mengetahui sejauh mana pengetahuan  awal  siswa  terghadap  materi yang akan diajarkan.
Hasil  perhitungan  ANAVA  dua arah  untuk  pengujian  hipotesis  keempat menyimpulkan  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dan pengetahuan awal siswa  dalam  mempengaruhi  keterampilan berpikir  kritis    belajar  IPA  siswa.  Berarti efek  faktor  model  pembelajaran  masing- masing  berjalan  dan    mempengaruhi keterampilan  berpikir  kritis    atau  terdapat interaksi antara metode  pembelajaran dan kategori pengetahuan awal belajar terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengujian
dan pembahasan hipotesis yang sudah dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan berikut ini
1. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  menggunakan  model Learning
Cycle  7E lebih  tinggi  daripada keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang menggunakan
metode eksperimen, Sehingga model Learning Cycle 7E dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa SD.
2. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan  pengetahuan  awal  tinggi  yang menggunakan  model Learning Cycle
7E lebih  tinggi  daripada  keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan  metode  eksperimen. Hal ini karena adanya efek pengetahuan  awal  berpengaruh  besar dalam  membangun  pengetahuan  baru dengan bantuan pengalaman sebelumnya.
3. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan pengetahuan awal rendah yang menggunakan  model Learning  Cycle 7E tidak  jauh  berbeda  dari  pada keterampilan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  metode  Eksperimen. Hal  ini  karena  siswa  yang  memiliki pengetahuan  awal  rendah  belum mampu  menghubungkan  tahap-tahap
pada  model  karena  pada  tahap  awal (elicit)  kelompok  ini  tidak  bisa mengaitkan keterampilan berpikir mereka  dengan  konsep  baru  yang dipelajari.
4. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan model Leraning  Cycle  7E dan pengetahuan  awal  siswa  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini  berarti,  masing-masing  faktor (model pembelajaran dan pengetahuan awal saling ketergantungan dan mempengaruhi  ).  Hal  ini  dilihat  dari siswa  yang  ber  pengetahuan  awal tinggi yang diajarkan dengan menggunakan  model learning  Cycle 7E keterampilan  berpikir  kritisnya meningkat,  namun  siswa  dengan pengetahuan awal rendah yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran    model learning  Cycle 7E menunjukkan  hasil  yang  tidak berbeda  dengan  siswa  yang  diajar tidak model lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  dkk.  2010. Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran,
Pengajaran dan Assesmen:
Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom .  Terjemahan  oleh  Agung Prihantoro.Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Bailin,  S.  2002. Critical  Thinking  and Science  Education.  Science  and
Education Netherland . 2002 (11) : 361-375
Balta, Nuri & Sarac, H. (2016). The Effect
of  7E  Learning  Cycle  on
Learning  in  Science  Teaching  : A Meta-Analysis Study. European Journal of Educational  Research ,  5(2),  61- 72.
Eisenkraft,  A.  2003. Expanding  the  5E
Model  :A  Proposed  7E  Model emphasize  “transfer  of  learning” and  the  Importance  of  eliciting prior  Understanding. National Science  Teacher  Association (NSTA).  The  Science  Teacher, Vol.70, No.6 p.56.
Ennis,  R.H.  2011 .  The  Nature  of  Critical
Thinking : An Outline of Critical Thinking Dispositions and
Abilities . Disampaikan pada Sixth  International  Conference on Thinking at MIT, Cambridge , May  Juli  1994  (last  Revised May  2011).  Diakses  dari  situs http: // faculty. Education.illinios.edu/rhennis/d ocuments/thenatureofCriticalThi nking_51711_000.pdf, pada tanggal 20 April 2016. Fembriani, Khumedi, Catharina, T.A. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Model Learning Cycle 7e Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Journal of Primary Education.4 (1).
Fisher,  A.  2009. Berfikir  Kritis  sebuah pengantar . Terjemahan Benyamin  Hadinata. Jakarta: Erlangga Hapsari, Iriani, I. 2016. Psikologi Perkembangan  Anak  . Jakarta: Penerbit Indeks
Marzano, Robert, J & Heflebower, T. 2012. Teaching  and  Assessing  21 st Century  Skills .  USA  :  Marzano Research Laboratory.
Mecit, O. 2006. The Effect of 7E Learning Cycle Model on The Improvement  of  Fifth  Grade Students Critical Thinking Skills.Tesis.
Meldania,  Ni.Pt,  dkk.  2015. Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning Cycle  7E  Bermuatan  Tri  HIta Karana  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  kelas  V .  Journal  of Primary Education.4 (1).
Novarisa , E.  2016. Pengaruh  LKS  dan Kemampuan Awal terhadap Kompetensi IPA siswa kelas  VII pada Pembelajaran dengan
Model  Guided  Discovery  di
SMPIT Al Ihsan Boarding School  Riau.  Tesis.  Universitas Negeri Padang : Padang
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wijayanti,  D.A.,  dkk.  2015. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas V pada Pembelajaran  IPA  di  3  SD
Gugus  X  Kecamatan  Buleleng.
e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD    Volume:  3  No:  1  Tahun 20.