INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7186-7195 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Optimalisasi Hasil Belajar Ekonomi Materi Manajemen Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi Model Project Based Learning
Nisa Widya Wardani 1 1 ✉ , Dhiah Fitrayati 2 , Masruroh 3
Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya
Email: Nisawidya552@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar ekonomi peserta didik kelas X-7 SMA Negeri  1  Cerme.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penerapan pembelajaran PJBL berbasis berdiferensiasi yang diadopsi dari Kemmis dan Taggart. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cerme semester genap 2022/2023 dengan subjek penelitian kelas X-7. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui apakah melalui model project based learning berbasis  diferensiasi dengan mengintegrasikan sosial media dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi  peserta  didik  kelas  X-7  SMA  Negeri  1  Cerme  semester  genap  2022/2023.  Prosedur penelitian dengan mengikuti alur PTK yaitu mulai dari perencanaan (menyusun RPP, perangkat pembelajaran,  lembar  observasi,  dan  intrumen  evaluasi),  pelaksanaan  penelitian  (penerapan pembelajaran  berdiferensiasi),  evaluasi  (tes  disetiap  akhir  siklus  pembelajaran),  dan  refleksi (identifikasi  kekurangan  dan  kelebihan  pelaksanaan  diakhir  siklus  pembelajaran).  Data dikumpulkan dengan lembar observasi yang diperoleh melalui pengamatan proses pembelajaran dan melalui hasil tes evaluasi disetiap akhir siklus pembelajaran dengan menggunakan instrumen tes. Adapun hasil penelitian yang dilaksanakan pada 36 orang peserta didik dengan perolehan ketuntasan klasikal siklus I sebesar 61%, yang menunjukan bahwa terdapat 22 orang peserta didik memperoleh minimal KKM 79, dan 14 orang siswa tidak memenuhi standar ketuntasan. Kemudian pada siklus II dengan perolehan ketuntasan sebesar 89%, yang menunjukkan bahwa terdapat 32 orang  siswa  memenuhi  standar  ketuntasan,  dan  hanya  4  orang  siswa  yang  tidak  memenuhi ketuntasan  minimal.  Implementasi  project  based  learning  berbasis  diferensiasi  dengan mengintegrasikan media sosial dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Project Based Learning, Pembelajaran Berdiferensiasi, Hasil Belajar

## Abstract
This research is motivated by the low economic learning outcomes of students in class X-7 SMA Negeri 1 Cerme. This research is a classroom action research in the application of differentiation- based PJBL learning adopted from Kemmis and Taggart. This research was conducted at SMA Negeri 1 Cerme even semester 2022/2023 with research subjects in class X-7. The purpose of this study was to find out whether through a differentiation-based project based learning model by integrating social media can improve economic learning outcomes for students in class X-7 SMA Negeri 1 Cerme even semester 2022/2023. The research procedure follows the PTK flow, starting from  planning  (preparing  lesson  plans,  learning  tools,  observation  sheets,  and  evaluation instruments), conducting research (implementation of differentiated learning), evaluation (testing at  the  end  of  each  learning  cycle),  and  reflection  (identifying  deficiencies  and  advantages  of implementing  at  the  end  of  the  learning  cycle).  Data  was  collected  with  observation  sheets obtained through observing the learning process and through the results of evaluation tests at the end of each learning cycle using test instruments. The results of the research were carried out on 36 students with the acquisition of classical mastery cycle I of 61%, which showed that there were  22  students  who  obtained  a  minimum  KKM  of  79,  and  14  students  did  not  meet  the completeness standard. Then in cycle II with the acquisition of completeness of 89%, which shows that there are 32 students who meet the standard of completeness, and only 4 students who do not  meet  the  minimum  completeness.  Implementation  of  differentiation-based project  based learning by integrating social media can improve student learning outcomes.
Keywords: Project Based Learning, Differentiated Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran ekonomi pada jenjang SMA bertujuan untuk memberikan pengetahuan peserta didik bagaimana menjadi individu yang dapat memutuskan dan berperilaku ekonomi secara efisien dalam kehidupan ini. Melihat kondisi nyata di sekolah dan memahami tujuan yang diharapkan pada pembelajaran ekonomi, perlu diadakan upaya kontinu agar tujuan tercapai. Di SMA Negeri 1 Cerme jenjang kelas X mata pelajaran ekonomi terdapat dua jam pembelajaran setiap minggunya. Menurut observasi (2023) pembelajaran ekonomi menggunakan sampel di kelas X7 dirasa masih kurang efektif. Hal ini terlihat dari hasil belajar peserta didik pada materi ekonomi sebelumnya dibawah 70% peserta didik yang mencapai ketuntasan klasikal. Mengingat urgensi ketuntasan hasil belajar klasikal, perlu diupayakan suatu tindakan di kelas berupa strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Metode pembelajaran yang selama  ini  masih  monoton  dan  berbasis  kelas  yang  bersifat  teoritis  perlu  dirubah  dengan pembelajaran yang lebih melibatkan peserta didik dan berbasis diferensiasi. Tujuannya adalah untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  melalui  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
kebutuhan peserta didik dalam proses belajar. Tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi problematika tersebut melalui merevitalisasi proses pembelajaran ekonomi di kelas X 7 SMA Negeri  1  Cerme  dengan  menggunakan  metode Project  Based  Learning  atau  PJBL  berbasis diferensiasi dengan mengintegrasikan media sosial pada materi unsur manajemen dan fungsi manajemen.
Tindakan yang akan dilakukan ini sejalan dengan penelitian penelitian sebelumnya yang terkait juga membahas bahwa implementasi pembelajaran berbasis proyek dapat meingkatkan hasil belajar pada mata kuliah pengantar ekonomi (Hutasuhut, 2010). Dalam penelitian tersebut dijelaskan bahwa PJBL meningkatkan hasil belajar di jenjang mahasiswa. Selanjutnya, didukung oleh penelitian tentang optimalisasi Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS melalui Model Project Based Learning Metode Diskusi Kelompok di Kelas IX.6 MTsN 1 Kota Payakumbuh bahwa PJBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Mulyani,  2022).    Penelitian  lain  terkait pembelajaran diferensiasi dengan metode berbasis literatur menyatakan bahwa pembelajaran diferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar abad 21 dengan mengakomodasi kemampuan peserta didik beragam sehingga meningkatkan hasil belajar (Herwina, 2021). Hal ini juga sejalan dengan penelitian Andini (2016) menyebutkan bahwa melalui pembelajaran diferensiasi peserta didik  antusias  dalam  proses  belajar  karena  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  kemampuan masing-masing.  Suwartiningsih  (2021)  dalam  penelitian  yang  dilakukan  pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Berikut adalah kajian teori yang mendukung penelitian ini.

## Karakteristik Pembelajaran Siswa
Proses perkembangan kognitif anak sejak lahir sudah diklasifikasikan oleh Piaget dalam 4 tahapan, yaitu tahap pertama yang disebut dengan sensorimotorik pada umur 18 - 24 bulan, kemudian tahap kedua yaitu praoperasional pada umur 2  - 7  Tahun,  dan selanjutnya tahap operasional konkret pada umur 7 - 11 Tahun, serta tahap operasional formal pada umur 12 tahun ke  atas.  Klasifikasi  ini  hanya  bersifat  umum  pada  rentang  usia  saja,  akan  tetapi  pada  setiap individu pada tahap yang sama memiliki perkembangan yang relatif berbeda. Demikian pula pada karakteristik siswa dalam pembelajaran, memiliki tingkat pemahaman yang berbeda-beda. Pentingnya memahami karakteristik siswa sebagai dasar guru dalam mengembangkan metode dan  strategi  pembelajaran  (Magdalena  dkk,  2021).  Karakteristik  tersebut  diantaranya  adalah gaya belajar, tingkat intelegensi, asal usul siswa, dan pergaulan sosial siswa. Karakter lain yang dapat pahami oleh  guru diantaranya adalah kemauan, tanggung jawab, komitmen, motivasi, dan kerjasama (Lupita & Hidajat, 2022).

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  menurut  Tomlinson  (2001:1)  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi sebagai upaya memadukan perbedaan untuk memperoleh informasi, membuat ide, dan mengekspresikan atau menyampaikan hasil yang telah siswa pelajari.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang mengakomodasi kebutuhan setiap individu  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dan  penguasaan  terhadap  konsep  yang dipelajari  (Lupita  &  Hidajat,  2022).  Ada  tiga  aspek  penting  sebagai  kebutuhan  belajar  siswa dalam  pembelajaran berdiferensiasi (Tomlinson, 2001), diantaranya: 1) kesiapan belajar, yaitu siswa siap dengan materi baru untuk menghadapi proses pembelajaran selanjutnya; 2) minat belajar yaitu siswa memiliki motivasi secara pribadi dalam mendorong keinginan untuk belajar; dan 3) profil belajar siswa terkait dengan faktor bahasa, kesehatan, budaya, keadaan lingkungan dan keluarga, dan kekhususan lainnya. Pembelajaran berdiferensiasi menggunakan pendekatan pembelajaran yang beragam ( multiple approach) dalam konten, proses, dan produk (Andini, 2016).  Diferensiasi  konten  yaitu  kaitannya  dengan  yang  pahami  dan  dipelajari  oleh  siswa, diferensiasi proses kaitannya dengan perolehan informasi untuk siswa belajar, dan diferensiasi produk  kaitannya  dengan  yang  sudah  dipelajari  dan  dipahami  oleh  siswa.  Beberapa  hasil penelitian  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Suwartiningsih, 2021).

## Project Based Learning
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  (Winataputra,  2001). Project-Based Learning  (PJBL)  adalah  sebuah  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang menekankan  belajar  kontektual  melalui  kegiatan  yang  kompleks  (CORD,  2001).  Fokus pembelajaran terletak pada konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan pebelajar berkerja secara otonom mongkonstruksi pengetahuan mereka sendiri  dan  mencapai  puncaknya  menghasilkan  produknya  (Thomas,  2000).  Melalui pembelajaran PJBL hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik, dan lebih mandiri dalam belajar. Dalam PJBL peserta didik dituntut mampu memecahkan masalah dan penyelesaian tugas-tugas. Di dalam PJBL, peserta didik menjadi terdorong lebih aktif di dalam belajar  mereka,  guru  berposisi  di  belakang  dan  peserta  didik  berinisiatif,  guru  memberi kemudahan  dan  mengevaluasi  proyek  baik  kebermaknaannya  maupun  penerapannya  untuk
kehidupan mereka sehari-hari. Produk yang dibuat peserta didik selama proyek memberikan hasil yang secara otentik dapat di ukur oleh guru di dalam pembelajarannya. Oleh karena itu, di dalam Project-Based Learning, guru sebagai fasilitator. Proyek belajar dapat disiapkan dengan peserta  didik  belajar  di  dalam  kelompok  kolaboratif  antara  5-7  orang.  Ketika  peserta  didik bekerja dalam tim, mereka menemukan ketrampilan merencanakan, mengorganisasi, negosiasi, dan  membuat  konsensus  tentang  isu-isu  tugas  yang  akan  dikerjakan,  siapa  yang bertanggungjawab  untuk  setiap  tugas,  dan  bagaimana  informasi  akan  dikumpulkan  dan disajikan.  Ketrampilan-ketrampilan  yang  diidentifikasi  oleh  peserta  didik  berguna  untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  yang  diadopsi  dari  Kemmis  &  Taggart  (1998). Pada tahapan tersebut yaitu dengan menerapkan pembelajaran Project Based Learning berbasis diferensiasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  matapelajaran  ekonomi.  Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cerme pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X-7 yang beranggotakan 36 peserta didik. Pemilihan kelas X-7 sesuai dengan karakteristik siswa yang berkemampuan berbeda-beda, sesuai dengan tujuan penerapan Project Based Learning berbasis pembelajaran berdefirensiasi. Prosedur penelitian dengan mengikuti alur PTK yaitu: tahap pertama diawali dengan perencanaan, yaitu dengan menyusun  perangkat  penelitian  yang  terdiri  dari  perangkat  pembelajaran  (menyusun  RPP, lembar kerja peserta didik, materi), lembar observasi, dan intrumen evaluasi. Tahap kedua yaitu pelaksanaan tindakan, dalam hal ini adalah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Tahap ketiga  yaitu  observasi  dengan  melakukan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan oleh observer. Kemudian tahap keempat yaitu refleksi, dengan melakukan  identifikasi  kekurangan  dan  kelebihan  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi diakhir siklus pembelajaran). Dari setiap akhir tahapan, proses pembelajaran diakhiri dengan evaluasi  akhir  pada  setiap  siklusnya  untuk  mengetahuan  capaian  hasil  belajar  siswa.  Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  diperoleh  melalui  pengamatan proses pembelajaran dan melalui hasil tes evaluasi disetiap akhir siklus pembelajaran dengan menggunakan instrumen tes. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis kuantitatif  deskriptif,  dengan  mengacu  pada  pencapaian  KKM  perindividu  sebesar  79,  dan ketuntasan belajar secara klasikal minimal sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terhadap penerapan pembelajaran ekonomi di kelas X-7 SMA Negeri 1 Cerme  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  terlaksana  dalam  2  siklus.  Hasil  masing- masing siklus diuraikan sebagai berikut.

## Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan  pembelajaran  dan  1 pertemuan sebagai evaluasi siklus. Adapun materi yang diterapkan adalah konsep manajemen.

## 1. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran PJBL berbasis diferensiasi pada siklus I yaitu dengan menyusun RPP pembelajaran dengan tahapan pembelajaran berdiferensiasi. Menyusun bahan ajar (materi dan lembar  kerja  peserta  didik)  dengan  output  PPT  untuk  peserta  didik.  Kemudian  menyiapkan lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan  bahan  evaluasi  yang  berupa  soal  untuk dikerjakan oleh peserta didik di akhir siklus I.

## 2.Tindakan
Peserta  didik  terlebih  dahulu  dibentuk  kelompok  heterogen.  Tahap  tindakan  adalah  guru menerapkan Project Based Learning berbasis diferensiasi pada aspek proses dan diferensiasi aspek konten. Guru di depan kelas menuliskan kata manajemen di papan tulis serta memberi pertanyaan pemantik “Dalam pelaksanaan hari jadi sekolah, bagaimana bisa terlaksana dengan sukses acara jalan sehat dan konser?”; “menurut anda apa itu manajemen?”. Selanjutnya, guru akan menjelaskan dan masuk ke materi melalui pertanyaan pemantik. Sebelum memulai PJBL, guru menampilkan video konsep manajemen untuk mengakomodasi gaya belajar audio, visual dan audiovisual yang merupakan diferensiasi konten sumber belajar. Setelah itu, peserta didik dibentuk  dalam  kelompok  heterogen.  Guru  menceritakan  dengan  role  play  budaya  kearifan lokal  khas  Kota  Gresik  yaitu  kue  Pudak.  Peserta  didik  diminta  guru  untuk  membuat  proyek analisis  unsur-unsur  manajemen  kue  pudak  dengan  outputnya  PPT  serta  dipresentasikan  di depan kelas. Setelah itu, guru mengadakan evaluasi degan 20 butir soal pilihan ganda.

## 3.Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat  proses  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berlangsung dengan observer adalah guru pamong. Adapun beberapa catatan dalam lembar observasi  siklus  I  adalah  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  aspek  konten  dan  aspek proses  sudah  berjalan  dengan  baik.  Kemudian  kegiatan  siswa  dalam  kelompok  sudah  ada aktivitas tutor sebaya dalam kelompok meskipun belum maksimal dan masih terdapat beberapa siswa yang kurang antusias dengan ouput tugas PPT karena monoton.
4. Refleksi
Adapun  hasil  refleksi  terhadap  tindakan  siklus  I  diantaranya:  Guru  perlu  melakukan pendampingan secara intensif terhadap siswa yang berkemampuan rendah. Siswa yang unggul dalam kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya perlu diberikan penguatan materi. Guru perlu  mengidentifikasi  dan  menerapkan  diferensiasi  produk  dalam  pembelajaran  PJBL  yang membuat peserta didik termotivasi dan antusias mengikuti pembelajaran.

## 5.Hasil Belajar Siklus 1
Evaluasi siklus I diikuti oleh 36 orang siswa. Berdasarkan hasil evaluasi diakhir siklus I, diperoleh data seperti pada Tabel 1.
Tabel. 1 Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Aspek Deskripsi Jumlah siswa yang ikut evaluasi 36 siswa Jumlah siswa yang memenuhi KKM 22 siswa (61%) Jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM 14 siswa (39%) Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 45

## Siklus 2
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan  pembelajaran  dan  1 pertemuan sebagai evaluasi diakhir siklus.

## 1. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran PJBL berbasis diferensiasi pada siklus II yaitu dengan menyusun RPP pembelajaran dengan tahapan pembelajaran berdiferensiasi pada diferensiasi konten, proses dan produk. Menyusun bahan ajar (materi dan lembar kerja peserta didik) dengan diferensiasi produk output tiktok, infografis dan drama untuk peserta didik yang berbeda-beda kebutuhan dan kemampuan secara individu yang sudah dikelompokkan asessmen diagnostik. Kemudian menyiapkan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dan bahan evaluasi yang berupa soal untuk dikerjakan oleh peserta didik di akhir siklus.
2.Tindakan
Peserta didik terlebih dahulu dilakukan asessmen diagnostik non kognitif untuk pemetaan gaya belajar audio, visual dan kinestetik. Setelah itu, peserta didik dibentuk dalam kelompok sesuai gaya  belajar.  Tahap  tindakan  adalah  guru  menerapkan Project  Based  Learning  berbasis diferensiasi. Guru di depan kelas menanyangkan video bisnis Mixue untuk mengakomodasi gaya belajar audio, visual dan audiovisual yang merupakan diferensiasi konten sumber belajar. Guru mem berikan beberapa pertanyaan pemantik “Dalam bisnis Mixue, bagaimana unsur manajemen dan fungsi manajemen yang membuat bisninsya maju?” Selanjutnya, guru menjelaskan materi
melalui metode role play dengan bantuan peserta didik. Setelah itu, guru memberikan tugas proyek analisis unsur manajemen dan fungsi manajemen J.CO dan KFC dengan outputnya sesuai gaya  belajar  peserta  didik  yang  dikelompokkan  yaitu  tiktok,  drama  dan  infografis  sebagai diferensiasi  produk.  Langkah  diferensiasi  produk  ini,  secara  berkelompok  siswa  mencari literature  informasi,  berdiskusi,  menganalis  dengan  menggunakan  hasil  refrensi  informasi, anggota  kelompok  mempresentasikan  sebagai  unjuk  kerja  di  depan  kelas  serta  menyajikan dalam bentuk diferensiasi produk yang dipilih untuk outputnya. Hasil output tersebut diunggah di  media  sosial  platform  Instagram  sehingga  memicu  peserta  didik  antusias  dalam  proses pembelajaran  menyajikan  hasil  proyek  terbaik  karena  diupload.  Pada  akhir  sesi  dilakukan evaluasi post test dengan 20 soal pilihan ganda untuk mengukur capaian pembelajaran peserta didik.

## 3.Observasi
Kegiatan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran Project Based Learning berbasis diferensiasi konten, proses dan produk dengan guru pamong. Adapun beberapa catatan dalam lembar observasi siklus II adalah penerapan pembelajaran berdiferensiasi sudah berjalan dengan baik. Kemudian kegiatan siswa dalam kelompok antusias dalam mengerjakan proyek.

## 4. Refleksi
Adapun  hasil  refleksi  terhadap  tindakan  siklus  II  diantaranya:  Guru  sudah  secara  berkala melakukan  mobilitas  mengajar  ke  setiap  kelompok  dan  dapat  mengomunikasikan  kesulitan belajar  yang  dialami  anggota  kelompok  dengan  melakukan  identifikasi  pengalaman  belajar peserta didik. Guru juga sudah melakukan pendampingan intensif.
5.Hasil Belajar Siklus 2
Evaluasi siklus II diikuti oleh 36 orang siswa degan soal pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Berdasarkan hasil evaluasi diakhir siklus II, diperoleh data seperti pada Tabel 1.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Aspek Deskripsi Jumlah siswa yang ikut evaluasi 36 siswa Jumlah siswa yang memenuhi KKM 32 siswa (89%) Jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM 4 siswa (11%) Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 75 Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rangkaian  penelitian  sudah  terlaksana  dari  tahap  perencanaan, observasi, tindakan, refleksi dan evaluasi akhir siklus. Adapun rekapitulasi hasil belajar peserta didik pada setiap siklus dengan pembelajaran diferensiasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Uraian Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Frekuensi % Frekuensi % Siklus I 22 61% 14 39% Siklus II 32 89% 4 11%
Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal hasil belajar dari 61% ke 89%. Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X-7 SMAN 1 Cerme meningkat sebesar 28% dengan implementasi  pembelajaran PJBL  diferensiasi aspek konten, proses dan produk yang mengintegrasikan platform media sosial Instagram .

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan memeberikan kesimpulan bahwa proses pembelajaran PJBL berdiferensiasi dengan mengintegrasikan platform Instagram yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cerme semester genap tahun pelajaran 2022/2023 kelas X-7 mengalami peningkatan hasil belajar. Perolehan ketuntasan klasikla pada siklus I sebesar 22 siswa memiliki nilai dengan minimal KKM 79 dan 14 siswa dinyatakan tidak memenuhi standar ketuntasan. Selanjutnya, pada siklus II ketuntasan klasikal menjadi 32 siswa dengan presentase 89% serta 4 siswa dinyatakan tidak memenuhi standar ketuntasan. Hal tersebut mengacu bahwa pembelajaran siklus I ke siklus II terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 28%. Implementasi pembelajaran PJBL berbasis diferensiasi dengan mengintegrasikan platform media sosial terhadap mata pelajaran ekonomi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui pengelompokkan peserta didik, menggunakan  pengembangan  materi  yang  berbasis  diferensiasi  sesuai  kemampuan  dan kebutuhan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, D. W. (2016). “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Trihayu, 2(3), 259034.
CORD. 2001. Contextual Learning Resource. http://www.cord.org/lev2.cfm/65
Herwina, Wiwin. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Siswa dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Prespektif Ilmu Pendidikan. http://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hutasuhut, Saidun. (2010). Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Pengatar  Ekonomi Pembangunan Pada Jurusan Manajemen FE UNIMED. Pekbis Jurnal 2 (1), 196-207.
Lupita, L., & Hidajat, F. A. (2022). Desain Differentiated Instruction Pada Materi Statistika untuk Peserta  Didik  SMP:  Alternatif  Pembelajaran  bagi  Siswa  Berbakat.  Griya  Journal  of Mathematics Education and Application, 2(2), 388- 400.
Magdalena, I., Yoranda, D. O., Savira, D., & Billah, S. (2021). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Sudimara 5 Ciledug. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 50-59.
Mulyani,  Sri.  (2022).  Optimalisasi  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS  (Ilmu Pengetahuan Sosial) KD. 3.3.5/4.3.5 Materi Ekonomi Kreatif melalui Model Project Based Learning Metode Diskusi Kelompok di Kelas IX.6 MTsN 1 Kota Payakumbuh Semester Genap T.P 2021/2022. Journal on Education, 5(1), 174-184.
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80-94.
Thomas, J. W. (2000). A Review od Research on Project Based Learning. California: The Autodesk Foundation, Available on : http://www.autodesk.com/foundation .
Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability  classrooms.  ASCD.
Tomlinson.