Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar,  Regulasi  Diri  Dan Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mts Wachid Hasyim Surabaya
Lely Maharani 1 , Eli Masnawati 2 , Didit Darmawan 3 123) Universitas Sunan Giri Surabaya e-mail Correspondent: lelymaharani2525@gmail.com, elimasnawati@gmail.com, dr.diditdarmawan@gmail.com
Info Artikel Abstract
Keywords: : learning discipline, self- regulation, spiritual intelligence,  learning achievement.
One  indicator  of  educational  success  is  student  learning  achievement  which  is influenced by various factors, including learning discipline, self-regulation and spiritual intelligence.  This  study  intends  to  explore  the  influence  of  learning  discipline,  self- regulation and spiritual intelligence on student learning achievement at MTs Wachid Hasyim  Surabaya.  This  research  will  involve  quantitative  data  analysis  using questionnaires as data collection tools. By focusing on study discipline,  self-regulation and  spiritual  intelligence  it  involves  57  seventh  grade  students.  The  results  of  the analysis show that learning discipline has a positive and significant impact on student learning achievement at MTs Wachid Hasyim Surabaya. This indicates that students with  high  levels  of  learning  discipline  tend  to  achieve  better  learning  outcomes.  In addition, self-regulation was also found to have an important role with a significant positive  influence  on  learning  achievement.  Students  who  are  able  to  self-regulate, including in planning time and learning strategies, are more likely to achieve academic success.  With  learning  discipline,  self-regulation  supporting  learning  and  positive contributions from effective spiritual intelligence, it is expected that students' learning outcomes will improve.
Kata kunci: disiplin belajar, regulasi diri, kecerdasan spiritual, prestasi belajar.

## Abstrak .
Salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan  adalah  prestasi  belajar  siswa  yang dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  kedisiplinan  belajar,  regulasi  diri  dan kecerdasan spiritual. Studi ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengaruh kedisiplinan belajar,  regulasi  diri  dan  kecerdasan  spiritual  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MTs Wachid  Hasyim  Surabaya.  Penelitian  ini  akan  melibatkan  analisis  data  kuantitatif menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Dengan  fokus  pada kedisiplinan belajar, regulasi diri dan kecerdasan spiritual yang melibatkan 57 siswa kelas tujuh.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  belajar  mempunyai  dampak positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa di MTs Wachid Hasyim Surabaya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan tingkat disiplin belajar yang tinggi cenderung mencapai hasil belajar yang lebih baik. Selain itu, regulasi diri dan kecerdasan spiritual juga  ditemukan  memiliki  peran  penting  dengan  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar.  Siswa  yang  mampu  mengatur  diri,  termasuk  dalam merencanakan  waktu  dan  strategi  pembelajaran,  lebih  mungkin  untuk  mencapai kesuksesan  akademis.  Dengan  kedisiplinan  belajar,  regulasi  diri  yang  mendukung pembelajaran dan kontribusi positif dari kecerdasan spiritual diharapkan hasil belajar siswa akan lebih meningkat.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat didefinisikan sebagai  bantuan atau  arahan yang  diberikan oleh  individu  dewasa untuk  mengarahkan  perkembangan  seorang  anak  menuju  tahap  kematangan.  Tujuan  utama  pendidikan adalah  agar  anak-anak  dapat  menjadi  individu  mandiri  dan  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  hidupnya tanpa  bantuan  orang  lain.  Melalui  pendidikan,  seseorang  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadiannya, termasuk nilai-nilai, sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Kurniati & El-Yunusi, 2023). Pendidikan  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis,  tetapi  juga  pada  pengembangan  karakter  dan
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi :                                                                                                           Page             : 407-416 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  kehidupan  sehari  hari    (Darmawan  et  al.,  2021). Kemampuan untuk mengendalikan diri, baik dalam menghadapi godaan negatif maupun dalam mengelola emosi, adalah karakteristik disiplin yang penting (Djazilan & Darmawan, 2022).
Untuk  menghadapi  tuntutan  perkembangan  zaman,  pendidikan  harus  terus  bergerak  maju  dan berinovasi  secara  berkelanjutan.  Institusi  pendidikan  adalah  tempat  bagi  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan. Dengan upaya bersama dan kerjasama dari berbagai pihak, diharapkan tujuan pendidikan nasional dapat tercapai. Peningkatan dalam  berbagai  aspek  pendidikan harus terus dilakukan untuk  memastikan bahwa pendidikan  dapat  memberikan  manfaat  maksimal  bagi  perkembangan  individu  dan  kemajuan  bangsa (Hutomo et al., 2012; Darmanto et al., 2014; Gunawan et al., 2016). Oleh karena itu, pendidikan bukan hanya merupakan kewajiban, tetapi juga investasi berharga untuk membentuk generasi yang berkualitas dan mampu menghadapi dinamika perubahan global.
Prestasi belajar siswa adalah hasil nyata dari sejumlah faktor yang saling berinteraksi, dan memiliki peran  penting  dalam  menilai  keberhasilan  pendidikan  (Mardikaningsih,  2014).  Prestasi  belajar  meliputi pencapaian  akademis  siswa  dalam  hal  pemahaman  materi,  penguasaan  keterampilan,  dan  kemampuan berpikir kritis. Berpikir kritis melibatkan kemampuan siswa untuk mengevaluasi informasi secara rasional, mengidentifikasi  argumen  yang  relevan,  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  bukti  yang tersedia.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  menerapkan  kemampuan  ini  saat menyelesaikan masalah-masalah kompleks. Mereka  mampu  merumuskan masalah, mengidentifikasi  opsi solusi, dan mengevaluasi konsekuensi dari setiap pilihan. Hal ini mencerminkan sejauh mana siswa mampu menguasai materi pelajaran dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk sukses di masa depan. Masa  depan  yang  sukses  membutuhkan  lebih  dari  sekadar  pengetahuan  akademis.  Siswa  perlu mengembangkan keterampilan yang dapat diterapkan dalam berbagai konteks dan menghadapi tantangan dunia nyata. Pentingnya prestasi belajar tidak hanya terbatas pada kesuksesan akademis semata, tetapi juga berkaitan dengan perkembangan siswa. Prestasi yang baik seringkali menjadi sumber motivasi tambahan untuk  belajar  lebih  giat  dan  mengejar  tujuan  akademis  yang  lebih  tinggi  (Darmawan,  2015).  Hal  ini menciptakan sikap mental yang  positif  terhadap pembelajaran  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan kinerja lebih lanjut (Ummat & Retnowati, 2022).
Kedisiplinan belajar adalah faktor penting yang mempengaruhi prestasi belajar siswa (Wahab et al., 2021). Kedisiplinan belajar mencerminkan tingkat tanggung jawab, ketekunan, dan dedikasi seorang siswa terhadap proses belajar. Aspek  disiplin  dalam belajar  tidak  terbatas, tetapi  mencakup  kemampuan siswa untuk mengelola waktu, fokus, dan mengatur energi mereka secara efektif selama proses belajar. Siswa yang memiliki  tingkat  disiplin  belajar  yang  tinggi  cenderung  menunjukkan  tanggung  jawab  terhadap  tugas akademis,  mengutamakan  waktu  mereka  dengan  bijaksana,  dan  mengendalikan  gangguan  yang  dapat menghambat  proses  belajar  serta  pada  akhirnya  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  (Arifin  &  Kurniawan, 2022). Siswa yang memiliki disiplin belajar yang baik umumnya lebih mampu mengatasi tantangan belajar, menyelesaikan tugas dengan efisien, dan memiliki tingkat keterlibatan yang tinggi dalam kegiatan akademis. Mereka aktif terlibat dalam pembelajaran di kelas, berpartisipasi dalam diskusi, dan memiliki minat yang tinggi  terhadap  materi  pelajaran.  (Masnawati,  Aliyah,  et  al.,  2022).  Disiplin  belajar  menciptakan  fondasi mental yang kuat, memungkinkan mereka mengatasi kesulitan dengan ketekunan dan sikap positif. Dalam menghadapi tantangan, siswa yang disiplin dalam belajar cenderung tidak mudah dipengaruhi oleh frustrasi atau  kebingungan,  tetapi  lebih  fokus  pada  menemukan  solusi  dan  mengembangkan  strategi  pemecahan masalah. Selain itu, disiplin belajar yang kuat juga mencerminkan efisiensi siswa dalam menyelesaikan tugas akademis.  Mereka  dapat  mengelola  waktu  dengan  baik,  menghindari  prokrastinasi,  dan  menetapkan prioritas dengan hati-hati. Keterampilan manajemen waktu ini memungkinkan mereka menyelesaikan tugas dengan efisien, mengurangi stres, dan meningkatkan kualitas pekerjaan mereka (Darmawan, 2019). Dengan
tingkat disiplin belajar yang optimal, siswa dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, di mana mereka dapat memaksimalkan potensi mereka untuk memahami materi pembelajaran (Karina et al., 2018).
Pengaruh regulasi diri terhadap prestasi belajar adalah aspek penting untuk memahami bagaimana siswa dapat mengelola diri mereka untuk mencapai hasil akademis yang optimal (Putrie, 2021). Regulasi diri mencakup sejumlah keterampilan dan strategi, termasuk penetapan tujuan, perencanaan waktu, pemantauan diri, dan refleksi terhadap proses pembelajaran. Salah satu dampak utama dari regulasi diri terhadap prestasi belajar adalah kemampuan siswa untuk mengelola waktu secara efektif (Boekaerts & Corno, 2005; Cera et al.,  2013).  Regulasi  diri  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  memantau  dan  mengevaluasi  secara  kritis kemajuan  pembelajaran  mereka.  Siswa  yang  dapat  memantau  diri  mereka  secara  efektif  mampu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam pembelajaran, memungkinkan mereka untuk melakukan perubahan  dan  penyesuaian  yang  diperlukan  (Masnawati,  Mardikaningsih,  et  al.,  2022).  Regulasi  diri melibatkan  pengelolaan  emosi,  terutama  ketika  siswa  mengalami  frustrasi,  kelelahan,  atau  stres  selama pembelajaran.  Siswa  yang  dapat  mengelola  emosi  mereka  dengan  baik  cenderung  lebih  mampu berkonsentrasi  dan  tetap  fokus  pada  tugas  akademis.  Menurut  Duckworth  dan  Steinberg  (2015), Kemampuan kontrol diri, seperti menunda kepuasan dan mengelola impuls, merupakan bagian integral dari regulasi diri. Siswa yang memiliki kemampuan ini dapat menahan diri dari tindakan impulsif yang dapat menghambat pembelajaran jangka  panjang  mereka. Dengan  demikian, mereka  dapat memberikan fokus optimal pada tugas akademis mereka, yang pada gilirannya dapat meningkatkan prestasi belajar. Selain itu, regulasi  diri  juga  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  siswa  untuk  menetapkan  tujuan  yang  realistis  dan bermakna.  Siswa  yang  dapat  dengan  jelas  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  mereka  dan mengembangkan  rencana  untuk  mencapainya  cenderung  lebih  termotivasi  dan  berorientasi  pada pencapaian. Hal ini dapat meningkatkan upaya pembelajaran mereka dan, pada akhirnya, berkontribusi pada peningkatan kinerja belajar. Kemampuan untuk mengatasi godaan untuk menunda-nunda atau tergoda oleh lingkungan dapat membantu siswa mempertahankan konsentrasi yang diperlukan untuk mencapai prestasi belajar yang berhasil.
Kecerdasan  spiritual  merupakan  kemampuan  untuk  mengenali  potensi  diri  sendiri,  dan  mampu mengembangkannya.  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  spiritual  dapat  membimbing  dirinya  untuk menemukan tujuan hidup melalui pemahaman hakikat manusia. Individu dengan kecerdasan spiritual atau spiritual quotient (SQ) tinggi, cenderung menjadi pemimpin yang berkomitmen, bertanggung jawab membawa visi, mempunyai value dan selalu memberi inspirasi (Afrianti & Imamuddin, 2022). Kecerdasan spiritual memberikan landasan untuk mengatasi berbagai tingkat masalah yang mungkin muncul, membantu individu menghadapi  tantangan  dengan  bijak  dan  penuh  makna  (Deraman  et  al.,  2022).  Kecerdasan  spiritual merupakan kecerdasan jiwa untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan melibatkan pengenalan potensi diri sehingga membantu menjalani proses pembelajaran dengan kesadaran yang lebih besar sehingga membantu siswa mengatasi hambatan, menjaga motivasi, dan menghasilkan pencapaian yang positif.
Pendidikan memiliki peran mendasar dalam membentuk masa depan individu dan masyarakat. Itu adalah landasan yang memungkinkan individu untuk mengembangkan potensi penuh mereka, memahami dunia di sekitar mereka, dan memberikan kontribusi positif bagi masyarakat. Melalui pendidikan, individu dari  berbagai  latar  belakang  dapat  memiliki  akses  yang  sama  terhadap  kesempatan  untuk  belajar  dan berkembang. Menyadari pentingnya memahami faktor-faktor yang memengaruhi prestasi akademis siswa, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  dampak  kedisiplinan  belajar,  regulasi  diri  dan kecerdasan spiritual  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  MTs Wachid  Hasyim  Surabaya. Dengan berfokus pada MTs Wachid Hasyim Surabaya, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi sejauh mana disiplin belajar dan regulasi diri memiliki dampak pada prestasi belajar siswa di tingkat pendidikan menengah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode survei. Tujuan utamanya adalah untuk  mengukur  tingkat pengaruh  disiplin belajar,  regulasi  diri dan kecerdasan spiritual  terhadap prestasi  belajar  siswa. Dengan pendekatan ini, penelitian ini  bertujuan untuk  memperoleh  data  numerik yang dapat memberikan gambaran statistik tentang hubungan antara variabel-variabel tersebut dan prestasi belajar siswa. Populasi penelitian ini adalah 206 siswa di MTs Wachid Hasyim Surabaya. Sampel penelitian diambil  dari  kelas  VII,  yang  terdiri  dari  57  siswa.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  akan  berfokus  pada pengumpulan data dari siswa kelas VII sebagai representasi dari seluruh populasi di sekolah tersebut. Proses pengumpulan data dilakukan melalui distribusi kuesioner kepada sampel siswa yang dipilih. Alat penelitian yang  digunakan adalah kuesioner, yang  ditujukan untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  pandangan siswa tentang dampak disiplin belajar dan regulasi diri terhadap prestasi akademis.
Kuesioner  ini,  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan terstruktur  yang  terkait dengan variabel-variabel penelitian.  Variabel  penelitian  meliputi  variabel  independen  (kedisiplinan  belajar,  regulasi  diri  dan kecerdasan spiritual) dan variabel dependen (prestasi belajar). Berikut adalah penjelasan definisi operasional dan indikator penelitian:
1. Kedisiplinan  belajar  didefinisikan  sebagai  kemampuan  siswa  untuk  mengendalikan  diri  mereka dalam melakukan aktivitas belajar yang mencakup keteraturan dalam tugas-tugas belajar (Hadiati, 2018).  Tiga  indikator  kedisiplinan  belajar  menurut  Syarifuddin  (2005),  adalah  sebagai  berikut: ketaatan  terhadap  waktu  belajar,    kepatuhan  terhadap  tugas  pelajaran,  dan  kepatuhan  terhadap penggunaan fasilitas belajar.
2. Regulasi  diri  adalah  proses  proaktif  di  mana  seseorang  menyesuaikan  diri  untuk  mengatur  dan mengelola  pikiran,  emosi,  perilaku,  dan  lingkungan  untuk  mencapai  tujuan  akademis  mereka (Hasan  et  al.,  2021).  Regulasi  diri  siswa  menurut  Ramadhani  et  al,    (2022),  mencakup  delapan indikator  regulasi  diri  yang  meliputi:  perencanaan  dan  penetapan  tujuan,  kontrol  perhatian, menerapkan  strategi  belajar,  mengevaluasi,  memotivasi  diri  sendiri,  upaya  untuk  mengatasi kesulitan, mencari bantuan, dan pengawasan diri.
3. Kecerdasan  spiritual  ( spiritual  quotient )  merupakan    kecerdasan  jiwa  untuk  menghadapi  serta menyelesaikan  masalah  dengan  mempertimbangkan  makna  yang  lebih  luas  dan  mendalam. Kecerdasan  ini,  dianggap  paling  tinggi  diantara multiple  intelligence yang  lain  (Waskito,  2022). Kecerdasan spiritual menurut Hasan (2021), indikator-indikator yang digunakan dalam kecerdasan spiritual  yaitu:  perencanaan  dan  penentuan  tujuan,  pengontrolan  perhatian  saat  belajar, pengevaluasian, motivasi diri sendiri, upaya mengatasi kesulitan dan pencarian bantuan.
4. Definisi  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  aktivitas  penilaian  yang  dinyatakan  dalam  angka  atau simbol,  yang  semuanya  berkaitan  dengan  kemajuan  hasil  belajar  siswa  selama  periode  tertentu (Harahap et al., 2019). Menurut Usun (2004), prestasi belajar dapat diukur berdasarkan indikator- indikator berikut: perhatian terhadap pembelajaran, gaya pembelajaran, dimensi pembelajaran, dan sistem kepercayaan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini akan dianalisis menggunakan metode statistik, terutama analisis regresi. Tujuan utama dari analisis ini adalah untuk mengidentifikasi dan memahami sejauh mana dampak disiplin belajar, regulasi diri dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa. Analisis regresi ini akan memberikan gambaran yang lebih rinci dan dapat diukur tentang hubungan antara variabel yang sedang  diselidiki.  Alat  analisis  regresi  linear  berganda  akan  disertai  dengan  uji  kualitas  data,  termasuk validitas dan reliabilitas, untuk memastikan akurasi dan keandalan data yang digunakan dalam analisis. Uji validitas  akan  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  instrumen  pengumpulan data,  seperti  kuesioner  atau wawancara,  benar-benar  mengukur  konsep  atau  variabel  yang  diinginkan.  Hal  ini  mungkin  melibatkan analisis statistik dari pertanyaan dalam instrumen. Uji reliabilitas akan dilakukan untuk menilai sejauh mana
instrumen  tersebut  konsisten  dalam  mengukur  variabel  yang  sama  jika  diulang.  Metode  yang  umum digunakan adalah uji Alpha Cronbach, yang mengukur tingkat konsistensi internal instrumen tersebut. Hasil yang  tinggi  menunjukkan bahwa  instrumen  tersebut dapat diandalkan untuk  mengukur  variabel  dengan konsistensi yang baik.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  distribusi  kuesioner  secara  online  melalui  Google  Form. Distribusi kuesioner kepada siswa secara acak diperoleh dari 57 siswa di MTs Wachid Hasyim Surabaya. Selanjutnya, hasil kuesioner yang terkumpul akan diproses dan dianalisis secara statistik.
Validitas  diukur  dengan  mengacu  pada  nilai  korelasi  item  yang  dikoreksi  secara  total,  dengan persyaratan bahwa nilai tersebut harus lebih besar dari 0,3. Semua pertanyaan yang terdapat dalam kuesioner dirancang  berdasarkan  dimensi  variabel  kedisiplinan  belajar  regulasi  diri  dan  kecerdasan  spiritual  serta prestasi belajar, dengan harapan bahwa nilai korelasi item total melebihi 0,3. Alfa Cronbach, yang ditentukan sebagai indikator reliabilitas alat ukur, harus mencapai nilai lebih dari 0,6. Berdasarkan bukti Alfa Cronbach untuk variabel kedisiplinan belajar sebesar 0,891, regulasi diri sebesar 0,920, kecerdasan spiritual 0,927 dan prestasi belajar sebesar 0,931, semua nilai Alfa Cronbach menunjukkan bahwa alat ukur yang digunakan dapat dianggap sebagai alat ukur yang dapat diandalkan. Angka-angka tersebut telah mencapai atau melebihi ambang batas 0,6 yang dianggap sebagai tanda reliabilitas yang cukup untuk memenuhi kriteria reliabilitas yang dibutuhkan.

## Table 1

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .790 a .624 .611 14.77300 1.779
Hasil ini menyiratkan bahwa sekitar 61,1% variasi dalam prestasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh kombinasi kedisiplinan belajar (X1), regulasi diri (X2), dan kecerdasan spiritual (X3) yang diukur dalam penelitian ini. Sisanya, sebesar 38,9%, mungkin dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam model penelitian.

## Table 2
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 30437.418 3 10145.806 46.489 .000 b Residual 18332.298 84 218.242 Total 48769.716 87
Analisis ini mencerminkan bahwa ketika ketiga variabel independen ini digabungkan dalam model statistik, secara bersama-sama mereka memberikan pengaruh yang signifikan terhadap variabel dependen prestasi  belajar  siswa.  Hasil  F-test  tersebut  memvalidasi  keberhasilan  model  dalam  menjelaskan  variasi
prestasi  belajar  siswa  secara  bersamaan.  Dengan  demikian,  temuan  ini  memberikan  kontribusi  penting dalam  pemahaman tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi  prestasi  belajar  siswa MTs Wachid Hasyim Surabaya.

## Table 3
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 16.312 8.614 1.894  .062 X1 3.151 1.235 .181 2.552  .013 .893 1.120 X2 4.066 1.086 .308 3.744  .000 .661 1.513 X3 5.780 1.003 .489 5.764  .000 .621 1.612
Berdasarkan persamaan regresi yang diberikan, Y (prestasi belajar) = 16,312 + 3,151X1 + 4,066X2 + 5,780X3, dapat dijelaskan koefisien regresi untuk masing-masing variabel bebas, (X1,X2dan X3) yang merupakan  (kedisiplinan  belajar,  regulasi  diri,  dan  kecerdasan  spiritual)  yaitu  3,15,  4,066,  dan    5,780. Sedangkan konstanta  dalam  persamaan regresi  adalah 16,312. Ini  adalah nilai  Y  (prestasi  belajar)  ketika semua  variabel  independen  (X1,  X2,  dan  X3)  memiliki  nilai  nol.  Dengan  kata  lain,  ketika  nilai  variabel independen tidak ada, nilai dependen (Y) akan menjadi 16,312.
Berdasarkan tingkat signifikansi yang dicapai, dapat disimpulkan jika kedisiplinan belajar, regulasi diri dan kecerdasan spiritual memegang peran penting, dalam mencapai prestasi belajar siswa di MTs Wachid Hasyim Surabaya. Hal ini terlihat dari nilai signifikansi  yang kurang dari 0,013. Ketika melihat koefisien masing-masing  variabel  independen,  kecerdasan spiritual  memiliki  nilai koefisien  yang  lebih  tinggi,  yaitu 5,575, dibandingkan dengan kedisiplinan belajar yang memiliki nilai 3,151 dan regulasi diri sebesar 4,066. Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan spiritual memiliki pengaruh yang lebih dominan dalam membentuk hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan kedisiplinan belajar dan regulasi diri.

## Pembahasan

## Pengaruh Kedisiplinan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kedisiplinan belajar membawa dampak positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa MTs Wachid Hasyim Surabaya. Ini sesuai dengan studi dari Tarabashkina dan Lietz (2011); Wirantasa (2017); Wahab et al. (2021); Ayub (2023). Siswa yang menunjukkan tingkat kedisiplinan belajar yang tinggi secara konsisten membuktikan pola perilaku yang mendukung pencapaian akademis optimal. Kedisiplinan belajar memberikan kontribusi utama terhadap prestasi belajar siswa melalui kemampuan mereka untuk mengelola waktu  dengan  efektif.  Siswa  yang  disiplin  belajar  mampu  menyusun  jadwal  belajar  secara  terstruktur, menghindari prokrastinasi, dan memfokuskan perhatian pada tugas-tugas akademis.
Selain  itu,  waktu  pembelajaran  yang  dioptimalkan  melalui  kedisiplinan  belajar  membantu  siswa menghadapi  tekanan  waktu  dengan  lebih  baik.  Dengan  merencanakan  jadwal  belajar  secara  terstruktur, siswa  dapat  menghindari  situasi  terburu-buru  atau  bekerja  dalam  tekanan  yang  berlebihan.  Hal  ini menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif, di mana siswa dapat berkonsentrasi sepenuhnya pada
materi  pembelajaran  tanpa  distraksi  yang  tidak  perlu.  Dalam  rangka  mencapai  prestasi  belajar  yang maksimal,  kedisiplinan  belajar  memberikan  fondasi  yang  kokoh.  Siswa  yang  terlatih  dalam  kedisiplinan belajar tidak hanya mencapai hasil akademis yang baik, tetapi juga membentuk kebiasaan belajar yang positif. Dengan merencanakan jadwal  belajar  siswa  menciptakan pola  perilaku  yang  berkelanjutan, memperkuat dasar  prestasi  belajar  mereka  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian,  kedisiplinan  belajar  bukan  hanya menjadi kunci kesuksesan akademis, tetapi juga memberikan pondasi untuk perkembangan pribadi siswa dalam meraih tujuan pembelajaran mereka.
Tingkat  kedisiplinan  belajar  yang  tinggi  mencerminkan  tidak  hanya  kemampuan  siswa  untuk mengelola  waktu,  tetapi  juga  ketangguhan  mereka  dalam  menghadapi  distraksi  dan  godaan  yang  dapat mengganggu proses pembelajaran. Siswa yang disiplin belajar mampu menahan diri dari gangguan eksternal, mempertahankan  fokus,  dan  menjaga  konsentrasi  mereka  selama  pembelajaran.  Kemampuan  untuk mengatasi  distraksi  ini  menjadi  kunci  untuk  mencapai  pemahaman mendalam  terhadap materi  pelajaran yang disampaikan di MTs Wachid Hasyim Surabaya.
Konsistensi  dalam  perilaku  belajar  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  stabil  dan mendukung pencapaian tujuan akademis. Siswa yang secara terus-menerus menunjukkan pola perilaku yang konsisten dalam belajar memberikan kontribusi positif terhadap atmosfer kelas. Lingkungan yang stabil ini menciptakan  kondisi  yang  optimal  untuk  proses  pembelajaran,  dengan  siswa  dapat  fokus  pada  materi pelajaran tanpa gangguan. Dalam suasana yang mendukung ini, pencapaian tujuan akademis menjadi lebih dapat dicapai karena konsistensi dalam perilaku belajar menciptakan dasar yang kokoh untuk kesuksesan siswa dalam meraih prestasi belajar yang diinginkan.

## Pengaruh Regulasi Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Penelitian ini menunjukkan temuan yang signifikan mengenai pengaruh positif regulasi diri terhadap prestasi belajar siswa MTs Wachid Hasyim Surabaya. Hal ini sesuai dengan temuan dari Tongchai (2016); Kaur et al. (2018); Putrie ( 2021) yang menunjukkan bahwa siswa yang mampu mengatur diri, termasuk mengelola waktu, motivasi, dan emosi, cenderung mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Siswa yang memiliki keterampilan regulasi diri yang baik cenderung mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. Salah satu temuan utama dari penelitian ini adalah bahwa siswa yang mampu menetapkan tujuan pembelajaran mereka dengan jelas cenderung mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Kemampuan untuk menetapkan tujuan yang realistis dan bermakna memberikan arahan yang jelas untuk upaya pembelajaran siswa yang lebih optimal  (Moss  & Brookhart, 2012).  Selain itu,  regulasi diri  juga  erat kaitannya dengan manajemen waktu  yang  efektif    (Oettingen  et  al.,  2015).  Siswa  dapat  merencanakan  waktu  mereka  dengan  baik, menghindari  penundaan, dan memprioritaskan tugas-tugas belajar  cenderung  memiliki  kinerja  akademik yang lebih unggul. (Masnawati, Aliyah, et al., 2022).
Regulasi  diri  membantu  siswa  tetap  fokus  pada  tujuan  pembelajaran  dan  melakukan  perbaikan  yang diperlukan untuk mencapai tingkat pemahaman yang optimal di MTs Wachid Hasyim Surabaya,

## Pengaruh Kecerdasan Spiritual Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kecerdasan spiritual menentukan prestasi belajar siswa MTs Wachid Hasyim Surabaya. Ini sesuai dengan temuan dair Basuki (2015); dan Ashshidieqy (2018); Ulfa (2022). Kecerdasan spiritual berdampak positif pada hasil belajar siswa, menciptakan korelasi yang signifikan antara pemahaman nilai-nilai spiritual dan pencapaian akademis. Dengan adanya pemahaman nilai-nilai spiritual, siswa di MTs Wachid Hasyim Surabaya  diharapkan  mampu  mengintegrasikan  aspek-aspek  kehidupan  spiritual  mereka  di  proses pembelajaran,  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  optimal.  Dengan  kecerdasan  spiritual,  yang mencakup  aspek  kecerdasan  intelektual  dan  emosional,  siswa  memperoleh  landasan  spiritual  yang memampu mereka menghadapi proses pembelajaran dengan kekuatan tambahan. Kecerdasan spiritual tidak
hanya terkait dengan pemahaman intelektual, tetapi juga mencakup dimensi emosional dan nilai-nilai yang mendalam.
Penelitian ini  juga  mengindikasikan bahwa  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  juga  ditentukan oleh kecerdasan spiritual. Kecerdasan spiritual memberikan landasan untuk mengatasi berbagai tingkat masalah yang mungkin muncul, membantu individu menghadapi tantangan dengan bijak dan penuh makna (Aripin et  al. ,  2021).  Dengan  mempertimbangkan  dimensi  kecerdasan  intelektual,  siswa  dapat  mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pelajaran (Masnawati, Aliyah, et al. , 2022). Penelitian ini menunjukkan kemampuan siswa  MTs  Wachid Hasyim  Surabaya  untuk  menghadapi  tantangan akademis dan mencapai hasil belajar yang berkualitas memerlukan kecerdasan spiritual. Dengan demikian, integrasi pengembangan kecerdasan spiritual di konteks pendidikan menjadi suatu kebutuhan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran kondusif dan mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh. Kemampuan kecerdasan spiritual mendorong siswa untuk lebih memahami dirinya, mempunyai nilai-nilai positif yaitu: mutlak jujur, keterbukaan, memperdalam pengetahuan diri, spiritual non dogmatis. Hal ini menghasilkan individu yang tidak hanya berbudi pekerti baik, tetapi juga memiliki etika yang dapat diimplementasikan di kehidupan sehari-hari, baik di lingkup keluarga maupun di konteks sosial.

## Kesimpulan
Pengaruh kedisiplinan belajar, regulasi diri, dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar siswa MTs Wachid Hasyim Surabaya merupakan faktor yang penting di pendidikan. Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan belajar yang tinggi memiliki peran positif terhadap prestasi belajar siswa. Siswa  yang  mampu  mengelola  waktu,  fokus,  dan  tanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  cenderung mencapai  hasil  akademis yang  lebih baik. Selain itu, regulasi  diri  juga  memberikan kontribusi  signifikan terhadap prestasi belajar. Siswa yang memiliki kemampuan untuk mengatur tujuan, mengelola waktu dengan baik, dan melakukan pengawasan diri terhadap proses pembelajaran mereka untuk mencapai prestasi belajar yang  optimal.  Regulasi  diri  membantu  siswa  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan meningkatkan pemahaman materi secara keseluruhan. Begitu pun kecerdasan spiritual turut menentukan keberhasilan mencapai prestasi belajar siswa.
Temuan ini dapat memberikan wawasan berharga bagi pembuat kebijakan pendidikan dan praktisi di lapangan. Mendorong  pengembangan kedisiplinan belajar  regulasi diri,  dan  kecerdasan spiritual  siswa melalui pendekatan pendidikan dan dukungan yang direncanakan dapat menjadi langkah strategis. Ini dapat mencakup  pelatihan  dalam  keterampilan  manajemen  waktu,  membina  motivasi  intrinsik,  dan mengembangkan kemampuan untuk mengelola stres dan emosi, yang semuanya dapat berkontribusi pada peningkatan prestasi belajar. Dengan menghubungkan temuan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya, hal ini dapat membentuk basis pengetahuan yang solid untuk merancang intervensi pendidikan yang lebih efektif. Dukungan yang diberikan untuk meningkatkan regulasi diri siswa dapat menjadi salah satu strategi kunci untuk meningkatkan prestasi belajar di tingkat MTs Wachid Hasyim Surabaya.

## Daftar Pustaka
Afrianti, A., & Imamuddin, M. (2022). Pengaruh Kecerdasan Spritual terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Lattice  Journal :  Journal  of  Mathematics  Education  and  Applied , 2 (2),  131. https://doi.org/10.30983/lattice.v2i2.6013
Arifin, S., & Kurniawan, Y. (2022). The Influence of Student Organizational Activities and Learning Discipline on Learning Outcomes .
Aripin, S. N. H., Yahya, S. A., Deraman, S., & Raop, N. A. (2021). Kecerdasan Spiritual Dan Kesihatan
Mental Remaja. Jurnal’Ulwan , 6 (1), 144 – 154.
Boekaerts,  M.,  &  Corno,  L.  (2005).  Self ‐ regulation  in  the  classroom:  A  perspective  on  assessment  and intervention. Applied Psychology , 54 (2), 199 – 231.
Cera, R., Mancini, M., & Antonietti, A. (2013). Relationships between metacognition, self-efficacy and self- regulation in learning. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal) , 4 (7), 115 – 141.
Darmanto, D., Putra, A. R., & Mardikaningsih, R. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Pustaka Belajar, Yogyakarta . Darmawan, D. (2015). Keterkaitan Antara Modal Psikologi, Modal Sosial Dan Motivasi Berprestasi. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 5 (1), 35 – 40.
Darmawan, D., Utama, A. A. G. S., Marasabessy, S. A., Larasati, D. A., Roosinda, F. W., & Aziz, I. (2021). Psychological Perspective in Society 5.0 . Zahir Publishing Yogyakarta.
Deraman, S., Raop, N. A., Yahya, S. A., & Aripin, S. N. H. (2022). KECERDASAN SPIRITUAL DAN KESIHATAN MENTAL REMAJA. Jurnal Sains Sosial: Malaysian Journal of Social Sciences , 7 (1), 61 – 69.
Djazilan,  M.  S.,  &  Darmawan,  D.  (2022).  The  Influence  of  Parenting  Style  and  School  Culture  on  the Character of Student Discipline. Studi Ilmu Sosial Indonesia (SISI) , Vol. 2 No. , 53 – 64.
Duckworth, A. L., & Steinberg, L. (2015). Unpacking self ‐ control. Child Development Perspectives , 9 (1), 32 – 37. Gunawan, A., & Mardikaningsih, R. (n.d.). Yuliana. 2016. Evaluasi Pembelajaran, Revka Prima Media, Surabaya .
Hadiati, E. (2018). Pengaruh Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Mts Se-Kota Bandar Lampung. Al- Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 8 (1), 50 – 65.
Harahap, F., Nasution, N. E. A., & Manurung, B. (2019). The Effect of Blended Learning on Student’s Learning Achievement and Science Process Skills in Plant Tissue Culture Course. International Journal of Instruction , 12 (1), 521 – 538.
Hasan, U. R., Nur, F., Rahman, U., Suharti, S., & Damayanti, E. (2021). Self regulation, self esteem, dan self  concept  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 38 – 45.
Hutomo, S., Akhmal, D., Darmawan, D., & Yuliana, Y. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Addar Press,
Jakarta.
Karina,  A.,  Davitri,  E.,  &  Darmawan,  D.  (2018).  Kedisiplinan  dan  Kemandirian  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran dan Pengembangan Diri. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 5 (2), 107 – 120.
Kaur, P., Saini, S., & Vig, D. (2018). Metacognition, self-regulation and learning environment as determinant of academic achievement. Indian Journal of Health & Wellbeing , 9 (5).
Kurniati, N., & El- Yunusi, M. Y. M. (2023). Methods for  Cultivating  Students’ Personality and  Morals Through Islamic Religious Education. Bulletin of Science, Technology and Society , 2 (2), 25 – 30.
Mardikaningsih, R. (2014). Faktor-Faktor yang memengaruhi Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 8 (1), 13 – 24.
Masnawati,  E.,  Aliyah,  N.  D.,  Djazilan,  M.  S.,  Darmawan,  D.,  &  Kurniawan,  Y.  (2022).  Dynamics  of Intellectual and Creative Development in Elementary School Children: The Roles of Environment, Parents, Teachers, and Learning Media. International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology , 1 (1), 33 – 37.
Masnawati,  E.,  Mardikaningsih,  R.,  Wisnujati,  N.  S.,  Hariani,  M.,  &  Kurniawan,  Y.  (2022).  Student’s Perception  of  The  Effectiveness  of  Online  Learning  Implementation. International  Journal  of  Service Science, Management, Engineering, and Technology , 1 (2), 22 – 25.
Moss, C. M., & Brookhart, S. M. (2012). Learning targets: Helping students aim for understanding in today’s lesson . ASCD.
Oettingen,  G.,  Kappes,  H.  B.,  Guttenberg,  K.  B.,  &  Gollwitzer,  P.  M.  (2015).  Self ‐ regulation  of  time management: Mental contrasting with implementation intentions. European Journal of Social Psychology , 45 (2), 218 – 229.
Putrie, C. A. R. (2021). Pengaruh Regulasi Diri Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII Pada Mata Pelajaran Ips. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 136 – 145.
Ramadhani,  D.  S.,  Ardimen,  A.,  &  Tanjung,  R.  F.  (2022).  Profil  Regulasi  Diri  Siswa  dan  Implikasinya terhadap Konseling Religius. Al-Kaaffah: Jurnal Konseling Integratif-Interkonektif , 1 (1).
Syafruddin, S. (2005). Hubungan Antara Disiplin Belajar Dan Perhatian Orang Tua Dengan Hasil Belajar Bahasa Indoensia Siswa SMA PGRI Sunguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal Edukasi , 2 , 79 – 85.
Tongchai, N. (2016). Impact of self-regulation and open learner model on learning achievement in blended learning environment. International Journal of Information and Education Technology , 6 (5), 343.
Ummat, L. S., & Retnowati, E. (2022). The Influence of Social Capital, Intrinsic Motivation, Self-Esteem on Student Learning Outcomes. Bulletin of Science, Technology and Society , 1 (3), 25 – 30.
Usun,  S.  (2004).  Important  Learning  Dimensions  Influencing  Undergraduate  Students’  Learning  and Academic Achievement in Higher Education. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET ,
3 (4), 15 – 27.
Wahab, V., Rahman, N., & Fitri, M. (2021). Pengaruh Kedisiplinan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Muhammadiyah Maumere. Economic and Education Journal (Ecoducation) ,
3 (1), 63 – 72.
Waskito,  M.  I.  B.  (2022). Pengaruh  Kecerdasan  Spiritual  dan  Kecerdasan  Sosial  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Islam  Malang [Universitas  Islam  Malang]. http://repository.unisma.ac.id/handle/123456789/6034