## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia
Ni Nyoman Suwandiari *
SMP Negeri 2 Kubu

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  2  Kubu  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT).  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX  C  sebanyak  35  orang.  Objek    penelitian  berupa  peningkatan  hasil belajar bahasa Indonesia siswa. Untuk mengukur hasil belajar digunakan tes  hasil  belajar  yang  diberikan  pada  akhir  tiap  siklus.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  mengunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together(NHT) dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  C. Hasil  ini  terlihat dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  76,57  meningkat sebesar 7,32  pada siklus II menjadi 83,89  dan ketuntasan klasikal pada siklus  I  sebesar  71,43%  meningkat  sebesar  20%  pada  siklus  II  menjadi 91,43%.

## A B S T R A C T
This study aimed to determine the improvement of Indonesian language learning outcomes for students  of  class  IX  C  of  SMP  Negeri  2  Kubu  in  second  semester  of  academic  year  2017/2018  by applying the cooperative learning model type Numbered Heads Together (NHT). This research was a classroom action research consist of two cycles. Each cycle consist of planning, implementing actions, evaluating  observations,  and  reflecting.  The  subjects  of  this  study  were  35  class  IX  C  students.  The object  of  research  in  the  form  of  increased  student  learning  outcomes  in  Indonesian.  To  measure learning  outcomes  test  results  used  which  given  at  the  end  of  each  cycle.  Data  collected  were analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the cooperative  learning  model  type  Numbered  Heads  Together  (NHT)  in  learning  Indonesian  can improve student learning outcomes in class IX C. This result seen from the average student learning outcomes  in  the  first  cycle  of  76.57  increased  by  7,  32  in  the  second  cycle  to  83.89  and  classical completeness in the first cycle of 71.43% increased by 20% in the second cycle to 91.43%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August 2020

## Kata Kunci:
Numbered Heads Together (NHT), Hasil Belajar.
Keywords: Numbered Heads Together (NHT), Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  merupakan  garapan penting  dalam  pembangunan  pendidikan  saat  ini  dan  waktu  yang  akan  datang.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan mutu pendidikan, guru dituntut melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya di dalam dunia pendidikan.Salah satunya dengan melakukan pembelajaran sebagai sarana yang utama dalam pendidikan khususnya  pendidikan  formal  pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama.  Dalam  pembelajaran,  guru memegang  peranan  penting  karena  bagaimanapun  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  pendidikan  kalau guru  tidak  memiliki  komitmen  yang  baik  dalam  menyiapkan  materi  maka  tujuan  pelajaran  yang diinginkan tidak tercapai. Jika seorang guru melihat hasil belajar siswa yang belum optimal maka tindakan yang seharusnya dilakukan adalah perbaikan pola pengajaran agar ada peningkatan hasil belajar mereka. Hasil  belajar  tidak  hanya  berupa  nilai  siswa,  tetapi  juga    minat  siswa  pada  pelajaran    merupakan  salah satu hasil belajar.
Dimyati dan Moedjiono (2006:3) menyatakan bahwa “hasil belajar  merupakan suatu puncak guru dan  merupakan  hasil  dari  tindakan  belajar  dan  tindakan  belajar”.Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Sudjana (2004:22 menyatakan bahwa “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”. Soeharto (dalam Agung, 2005:74) menyatakan bahwa “belajar ditandai oleh ciri-ciri yaitu: (a) disengaja dan bertujuan, (b) tahan lama, (c) bukan karena kebetulan, (d) bukan  karena  kematangan  dan  pertumbuhan”.  Demikian  pula  dijelaskan  pada  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia “hasil belajar merupakan sesuatu yang diadakan, dibuat, dijadikan oleh suatu usaha atau dapat juga  berarti  pendapat  atau  perolehan,Poewadarminta(dalam  Agung,  2005:74).  Menurut  Agung(2005), hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  interaksi  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  matematika  yaitu  hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang  setelah  mengalami  proses  interaksi pelajaran mata pelajaran matematika. Jadi hasil belajar adalah suatu pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh setelah siswa tersebut mengikuti suatu pembelajaran. Nurkancana (2007) menyatakan “belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  seseorang  sebagai  hasil  dari  pengalamannya”.  Sudah  barang  tentu perubahan  tingkah  laku  ini  tidak  dapat  terjadi  begitu  saja.Diperlukan  suatu  perangsang-perangsang tertentu  yang  datang  dari  lingkungan  di  sekitar  orang  yang  belajar.  Dapat  dikatakan  bahwa  belajar  itu terjadi  kerena  adanya  interaksi  di  lingkungan  sekitarnya.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Rusyan (dalam Agung, 2005) menyatakan “belajar adalah suatu proses yang ditandai oleh adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman dan latihan.
Perubahan  sebagai  hasil  belajar  dapat  ditimbulkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkahlaku, dan kecakapan serta kemampuan”.Menurut Agung (2005), ciri-ciri hasil belajar melibatkan perolehan kemampuan-kemampuan yang bukan merupakan pembawaan sejak lahir. Belajar tergantung pada pengalaman sebagian dari pengalaman itu merupakan umpan balik dari  lingkungan.Belajar  berlangsung  karena  usaha  dengan  sengaja  untuk  memperoleh  kecakapan  baru dan  membawa  kebaikan  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  siswa  yang  baik dikarenakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  baik.  Proses  pembelajaran  yang  baik  tentunya  harus dilakukan pada semua mata pelajaran salah satunya adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Ada empat komponen penting dalam pembelajaran bahasa indonesia yaitu, mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Keempat komponen tersebut merupakan hal penting dalam pembelajaran. Siswa yang sangat baik dalam mendengar belum tentu mereka baik didalam berbicara. Sebaliknya siswa yang baik didalam menulis  belum tentu  memiliki kemampuan yang  baik juga di dalam  membaca, dan hal ini juga  yang  sering  dihadapi  di  sekolah.  Seperti  yang  disebutkan  dalam  kurikulum  1994,  2004,  dan  KTSP (terutama  dalam  hal  indikator  hasil  belajar)  yaitu  siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  yang  memiliki  persamaan  pada  sisi  siswa,  tujuan  akhir pembelajaran,  dan  cara  penyajian  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis.  Ini  berarti kegiatan  pembelajaranbahasa Indonesia di  SMP dititikberatkan pada kemampuan menggunakan bahasa dan keterampilan berbahasa Indonesia serta mempunyai sikap positif terhadap bahasa Indonesia yang ditanamkan sejak dini pada diri siswa.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  dan seharusnya peningkatan hasil belajar ini dapat tercapai, namun kenyataannya hasil belajar siswa masih kurang  menggembirakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang    masih  rendah,  baik secara  nasional,  provinsi,  maupun  kabupaten  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  ujian  nasional  yang  masih rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  bahasa  indonesia  seperti  ini  juga  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Kubu. Berdasarkan hasil angket yang diajukan kepada guru bidang studi bahasa indonesia kelas IX C SMP Negeri 2 Kubu  diketahui secara umum  bahwa: (1) siswa  pada umumnya kurang  menyenangi  pelajaran bahasa indonesia,  (2)  siswa  tidak  mampu  menerima  dan  mengungkapkan  informasi  yang  diterima,  (3)  siswa tidak  terbiasa  berdiskusi  dalam  kelompok,  (4)  ketekunan  siswa  kurang  dalam  mengikuti  pembelajaran
bahasa  indonesia  dan,  (5)  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran.Permasalahan  yang  ditemukan  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  yang  sama.  Permasalahan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  dalam  pembelajaran  siswa adalah pendengar yang baik dan mencatat segala informasi dari guru, sehingga siswa sangat pasif dalam proses pembelajaran,  (3) motivasi belajar siswa untuk mempelajari bahasa indonesia sangat rendah, (4) siswa    terlihat  sulit  memahami  dan  mudah  lupa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  diikutinya  dan,  (5) dalam  belajar  kelompok  tidak  semua  siswa  memiliki  motivasi  untuk  mengerjakan  permasalahan  yang diberikan hanya satu dua orang yang menyelesaikannya.
Berdasarkan  permasalahan-permasahan  yang  dialami  maka  diperlukan  suatu  pemecahan  untuk memperbaiki  kesulitan  atau  permasalahan  yang  ditemukan.  Pemecahan  atau  perbaikan  pola pembelajaran  ditekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  indonesia  dengan  penerapan  model pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dipilih  untuk  meningkatkan    pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  agar tidak  hanya  bersifat  prosedural,  cenderung  menghafal  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa terjadi pembentukan konsepsi yang benar dalam struktur kognitif siswa.
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang didasarkan pada paham konstruktivisme.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem pengelompokan/tim  kecil  beranggotakan  empat  sampai  lima  orang  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  berbeda/heterogen  (Ratumanan,  2002). Pembelajaran kooperatif  mengacu pada pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil, saling  membantu  untuk  memahami  suatu  materi  pelajaran,  memeriksa  dan  memperbaiki  jawaban temannya.  Kooperatif  mengandung  pengertian  bekerja  sama  dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Siswa  akan lebih  mudah  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  saling mendiskusikan masalah dengan teman dalam kelompoknya. Dalam kelompok kooperatif, setiap anggota kelompok  bertanggungjawab  atas  keberhasilan  kelompoknya.  Dengan  belajar  kooperatif  siswa  akan bekerja  sama  antara  sesama  anggota  kelompok  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan  belajar  siswa (Sanjaya, 2008). Suasana belajar dan rasa kebersamaan yang tumbuh dan berkembang diantara sesama memungkinkan  siswa  untuk  mengerti  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik.  Proses pengembangan  kepribadian  akan  membantu  mereka  yang  kurang  berminat  menjadi  lebih  bergairah untuk belajar, karena akan dibantu oleh temannya yang memiliki gairah belajar lebih tinggi.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  sejumlah  tipe.  Salah  satu  di  antaranya  adalah  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together,  yang  selanjutnya  dikenal  sebagai  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT).  NHT  mempunyai  arti  penomoran  berpikir  bersama. Dalam  hal  ini  NHT  berarti  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  setiap  struktur  kelas  tradisional.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen  pada  tahun  1993  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2007).
Menurut  Udani  (2006),  ciri  khas  atau  karakteristik  lingkungan  belajar  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ini  adalah  hanya  menginginkan  satu  siswa  mewakili  kelompoknya  tanpa menginformasikan  sebelumnya  kepada  kelompok  tersebut  siapa  yang  akan  mewakilinya.  Ciri  khas  ini memastikan  keterlibatan  penuh  dari  seluruh  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab perorangan  dalan  kegiatan  kelompokdan  dapat  meningkatkan  saling  pengertian  antar  siswa.Model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  didasarkan  pada  teori  belajar  konstruktivisme  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  pengetahuannya  tidak bersifat  prosedural.  Santyasa  dan  Sukadi  (2007:2)  menyatakan  bahwa  teori  belajar  konstruktivisme merupakan  teori  pembelajaran  yang  meyakini  bahwa  pebelajar  dapat  belajar  dengan  aktif  membangun sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya  melalui  aktivitas-aktivitas  praktek.  Dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT guru hanya berperan sebagai fasilitator, motivator, dan mentor dalam  pembelajaran.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  Skemp  (dalam  Santyasa  dan  Sukadi;  2007)  bahwa pengetahuan  dapat  dibangun  oleh  siswa  sendiri  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki sebelumnya sebagai dasar untuk belajar pada tahap berikutnya.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  secara  umum  yaitu  dilakukan  dengan  cara  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang  sederajat  tetapi heterogen dalam hal kemampuan, jenis kelamin, dan suku/ras sehingga satu sama lain saling membantu. Tujuan  dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang  disajikan  oleh  guru,  dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2007). Pelaksanaan
model  NHT  menggunakan  empat  fase  sebagai  sintaks.  Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa  guru menggunakan  empat  fase  sebagai  sintaks  NHT  yakni  penomoran,  mengajukan  pertanyaan,  berpikir bersama,  menjawab.Dalam  fase  penomoran  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  3-5  orang  dan kepada  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  antara  1  sampai  5.Dalam  fase  mengajukan  pertanyaan guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada para siswa. Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat amat  spesifik  dan  dalam  bentuk  kalimat  tanya.  Misalnya,  “Berapakah  jumlah  gigi  orang  dewasa?”  Atau berbentuk arahan, misalnya “Pastikan setiap orang mengetahui 5 buah ibu kota propinsi yang terletak di Pulau  Sumatra”.  Dalam  fase  berpikir  bersama  siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban pertanyaan  itu  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya  mengetahui  jawaban  tim.  Dalam  fase menjawab guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  untuk  seluruh  kelas.Keunggulan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu model pembelajaran ini merupakan jalan yang efektif untuk meningkatkan daya pikir siswa, karena pada model pembelajaran ini melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  melatih  siswa  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  melalui  diskusi  kelompok,  memberikan  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab, dan saling membantu satu sama lain, serta meningkatkan kemampuan berpikir siswa baik secara individu maupun  kelompok  (Ibrahim,  dkk  dalam  Falfalah,  2010).Selain  itu  Junaidi  (2010)  menyatakan  manfaat model pembelajaran kooperatif tipe NHT bagi siswa yaitu: (1) penerimaan terhadap perbedaan individu lebih  besar, (2)  perselisihan antar  pribadi  berkurang, (3) sikap apatis  berkurang, (4) pemahaman lebih mendalam, (5) motivasi lebih besar, (6) hasil belajar lebih baik, (7) meningkatkan budi pekerti, kepekaan, dan toleransi.
Penelitian  pada  bidang  terkait  dengan  model  pembelajaran  NHT  sudah  banyak  dilakukan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyana  (2016)  yang  menunjukkanbahwa  Penelitian  terselesaikan sebanyak  3  Siklus,  dengan  perolehan  hasil  akhir  tahap  perencanaan  sebesar  100%,  tahap  pelaksanaan sebesar  100%,  aktivitas  siswa  sebesar  95,78%  dan  hasil  belajar  sebesar  89,65%,  simpulannya  model kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi kenampakan  alam  dan  sosial  budaya.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulfani  (2016)  yang menunjukkan hasil bahwa Hasil belajar kimia siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  untuk  materi  sturuktur  atom,  sistem  periodik  unsur,  dan bentuk molekul.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa Kelas IX C melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  research yang merupakan penelitian yang bersifat aplikasi (terapan), terbatas, segera, dan hasilnya untuk memperbaiki dan menyempurnakan program pembelajaran yang sedang berjalan (Agung, 2005). Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Kubu sebanyak 35 orang, terdiri dari  19 orang siswa laki- laki dan 16 orang siswa perempuan. Subjek ini dipilih karena hasil belajar  bahasa indonesia pada siswa masih rendah diketahui dari hasil observasi dan tes tengah semester yang diberikan kepada siswa.  Objek penelitian adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan hasil belajar bahasa Indonesia.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  pola  siklus.  Artinya  siklus  selanjutnya  akan  ditentukan berdasarkan  siklus  sebelumnya,  sampai  diperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Penelitian  tindakan sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Zuriah,  2005)  merupakan  penelitian  yang bersiklus,  yang  terdiri  dari:  (1)  rencana,  (2)  aksi,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi,  yang  dilakukan  secara berulang.Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.Setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu  dua  kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan  satu  kali pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir siklus.Metode yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes. Menurut Agung  (2005),  “metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  orang  yang  dites”.Metode  tes  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  berbentuk pilihan ganda dan essay.Dalam penelitian ini, tes hasil belajar terdiri dari 10 soal pilihan ganda dan 3 soal essay dengan Skor Maksimal Ideal (SMI) adalah 25.Skor hasil pekerjaan siswa kemudian dianalisis secara deskriptif.
Analisis  data  dilakukan  dengan  mengolah  data  yang  terkumpul  dari  berbagai  hasil  tes  siswa. Dalam  penelitian  ini  data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Rumus yang digunakan untuk mencari rata-rata hasil belajar siswa secara individu adalah sebagai berikut.
Keterangan: M = mean (rata-rata) ∑X = jumlah hasil kali frekuensi dengan skor N
= banyaknya siswa
(Nurkancana dan Sunartana, 1990:174)
Persentaseketuntasan belajar klasikal (KB)dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan: KB      = ketuntasan belajar klasikal
(Trianto, 2010)
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  78 dengan ketuntasan klasikal  85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama terdiri dari tiga pertemuan dan siklus kedua juga terdiri dari tiga pertemuan dimana dua pertemuan digunakan untuk melakukan tindakan dan satu  pertemuan  untuk  melakukan  tes  akhir  siklus.  Data  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  disajikan dalam Tabel 01 dan Gambar 1 berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Siklus I
No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 25 71,43% 2. Tidak Tuntas 10 28,57%
Gambar 1. Data Hasil Belajar Siklus I
Terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  refleksi  terkait  dengan  proses  penilaian  dan pembelajaran    untuk  siklus  I.  Secara  umum  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang memiliki  karakteristik  menunjuk  nomor  siswa  secara  acak  untuk  menjawab  permasalahan  dapat menambah  semangat siswa dalam mengikuti pelajaran. Selama ini siswa belum  terbiasa belajar dengan diberi  permasalahan  dan  berdiskusi  dalam  kelompok.  Siswa  cenderung  diberitahu  langsung  oleh  guru konsep  dan  prinsip  yang  harus  dipahami.  Pembelajaran  belum  berjalan  optimal  ini  dikarenakan  belum terbiasa menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Siswa tampak belum terbiasa berdiskusi dalam  kelompok  dan  diberi  permasalahan,  dalam  proses  diskusi  siswa  masih  enggan  berdiskusi  dan bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya.  Selanjutnya,  sulit  saat  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok belajar kerena mereka masih malu-malu. Oleh karena itu, waktu untuk pembelajaran menjadi berkurang.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  berkonsentrasi  mengikuti pelajaran. Mereka melakukan kegiatan lain seperti  mengobrol dan menggambar. Kegiatan diskusi masih
didominasi oleh siswa yang pandai, sedangkan siswa yang kurang hanya bermain-main karena sudah ada yang menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Pada tahap refleksi peneliti mengupayakan perbaikan-perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan tindakan  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan-perbaikan. Peneliti  lebih  mengoptimalkan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  sesuai  dengan karakteristiknya sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai secara optimal. Selain itu menerima masukan dalam perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan. Sebelum melaksanakan tindakan pada  siklus  II  siswa  diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  atau  proses  pembelajaran  yang  akan diterapkan, agar semangat siswa meningkat dalam pembelajaran. Dalam pembentukan kelompok peneliti membagi tempat duduk siswa sesuai banyaknya kelompok dlam kelas tersebut. Masing-masing kelompok, peneliti  tentukan  tempat  duduknya  secara  terurut  dari  kelompok  1  sampai  dengan  kelompok  terakhir. Dengan  cara  ini,  setiap  siswa  setelah  memasuki  ruang  kelas  dapat  langsung  menuju  ketempat kelompoknya  masing-masing.  Dalam  mengerjakan  tugas,  dilakukan  pembagian  kerja.  Dengan  demikian, siswa  yang  kurang  kemampuannya  dapat  dibantu  oleh  siswa  yang  lebih  pandai  dan  mereka  memiliki tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Saat pembelajaran berlangsung, bimbingan dilaksanakan dengan lebih intensif kepada setiap kelompok dan siswa dalam kelompok.
Data hasil belajar siswa pada siklus II disajikan dalam Tabel 2 dan Gambar 2 berikut
Tabel 2. Data Tes Hasil Belajar Siklus II
No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1. Tuntas 32 91,43% 2. Tidak Tuntas 3 8,57%
Gambar 2. Data Tes Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  observasi  selama  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  perkembangan  yang  cukup signifikan baik dari segi pelaksanaan proses dan hasil pembelajaran. Refleksi yang peneliti lakukan bukan hanya  untuk  menanggulangi  kendala-kendala  yang  ada  saat  pelaksanaan  pembelajaran,  tetapi  juga mempertahankan  keunggulan-keunggulan  dalam  pembelajaran  sebelumnya.  Pada  proses  pembelajaran siswa  sudah  mulai  lebih  disiplin  dari  sebelumnya,  siswa  tidak  ada  yang  sengaja  terlambat  mengikuti pembelajaran.  Pada  saat  presentasi  hasil  diskusi  sudah  lebih  banyak  siswa  yang  aktif  dalam  bertanya, maupun  memperhatikan  kritik  dan  saran,  serta  dalam  mengemukakan  kesimpulan  siswa  sudah  lebih tegas dan berani. Pembelajaran sudah berjalan dengan menggunakan model pembelajaran NHT.
Perbandingan  hasil  penelitian    antara  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam  tabel  03  berikut  dan Gambar 3 berikut.

## Tabel 3 .Perbandingan data hasil belajar
No Keterangan SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 1 Nilai rata-rata siswa 76,57 83,89 2 Daya Serap (%) 76,57 83,89 3 Ketuntasan Belajar  Klasikal (%) 71,43 91,43

## Gambar 3. Perkembangan rata-rata hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  hasil  belajar    sebesar  76,57  dengan  daya  serap  76,57%  dan  ketuntasan  klasikal 71,43%.  Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  kekurangan yang telah dipaparkan pada refleksi siklus I. Berdasarkan hasil tersebut peneliti mendiskusikan langkah- langkah  perbaikan  seperti  yang  sudah  dipaparkan  pada  refleksi  siklus  I  untuk  mengatasi  kekurangan- kekurangan yang ditemui pada siklus I.
Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  sebesar  7,32  menjadi  83,89,  dengan daya serap  meningkat sebesar  7,32%  menjadi 83,89%  dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar  20% menjadi 91,43%.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus I dan siklus II terlihat  bahwa hasil belajar siswa yang ditinjau  dari rata-rata nilai  hasil belajar siswa, daya serap siswa secara klasikal dan ketuntasan klasikal sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu rata-rata nilai hasil belajar siswa minimal 78 serta ketuntasan belajar siswa secara klasikal minimal  85%. Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini,  dapat  diperhatikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered-Head-Together merupakan pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head-Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  pada  saat  pelaksanaan tindakan  selain  diberikan  atau  difasilitasi  LKS  siswa  juga  menggunakan  nomor.  Pemberian  nomor  ini sesuai  dengan  sintak  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  NHT  sehingga  siswa  tampak  bersemangat  dan memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  pembelajaran.  Mereka  merasakan  memiliki  tanggung  jawab  atas permasalahan yang dikerjakan. Hal ini sejalan dengan pendapat Junaidi (2010) yang menyatakan manfaat model pembelajaran kooperatif tipe NHT bagi siswa yaitu: (1) penerimaan terhadap perbedaan individu lebih  besar,  (2)  perselisihan antar  pribadi  berkurang, (3) sikap apatis  berkurang, (4) pemahaman lebih mendalam, (5) motivasi lebih besar, (6) hasil belajar lebih baik, (7) meningkatkan budi pekerti, kepekaan, dan toleransi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sufiani  (2016)  yang menunjukkan  hasil  bahwa  angkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yang  diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 3 Watampone. Langkah-langkah tersebut  yaitu:  (1)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4  sampai  5  orang  dan kepada setiap anggota diberikan nomor 1 sampai 5, (2) Guru mengajukan pertanyaan berupa tugas untuk mengerjakan  soal-soal  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS),  (3)  siswa  berpikir  bersama  dan  menyatakan pendapatnya dalam lembar kerja siswa (LKS) tersebut dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya untuk mengetahui jawaban tersebut, (4) Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu,  kemudian siswa yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  pertanyaan  atau  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Hasil belajar kimia siswa setelah menerapkan model pembelajaran
kooperatif  tipe  NHT  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  untuk  materi  sturuktur  atom,  sistem  periodik unsur, dan bentuk molekul.
Penelitian  yang  sejalan  dilakukan  oleh  Aniza  (2017)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ( NHT )  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  perbandingan  di  kelas  VII  Tulip  SMP  Negeri  14  Palu  yaitu  dengan  mengikuti tahap-tahap  sebagai  berikut:  1)  tahap  penyampaian  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  secara  lisan  dan  memotivasi  siswa  untuk  bersemangat  dan  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  2)  tahap  penyajian  informasi,  guru  mendeskripsikan  secara  singkat  tentang  tahap-tahap model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  3)  tahap  pengorganisasian  kelompok  belajar  dan  penomoran, siswa dikelompokkan dalam 5 kelompok belajar dan setiap anggota kelompok diberi nomor yaitu 1, 2, 3, 4 dan 5, 4) tahap pengajuan pertanyaan, guru membagikan LKPD  pada masing-masing kelompok, 5) tahap berpikir  bersama,  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  LKPD  dan  berdiskusi  bersama  untuk  memperoleh jawaban  yang  tepat,  6)  tahap  pemberian  jawaban,  siswa  yang  nomornya  diperoleh  dari  hasil  undian mengacungkan  tangan  dan  maju  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  dan  7)  tahap  pemberian penghargaan, guru memberikan penghargaan kepada kelompok dalam bentuk tepuk tangan dan pujian.
Implikasi dari penelitian ini, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa model pembelajaran NHT dapat dijadikan sebgai salah satu referensi untuk para guru.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Penerapan  model  pembelajaran  NHT  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa IX C SMP Negeri 2 Kubu semester 2 tahun pelajaran 2017/2018. Hasil ini terlihat dari rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  76,57  meningkat  sebesar  7,32  menjadi  83,89  pada  siklus IIdan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  71,43%  meningkat  sebesar  20%  menjadi  91,43%  pada siklus  II.  Adapun  beberapa  saran  yang  penulis  sampaikan  sebagai  berikut.  Mengingat  penerapan pembelajaran  NHT  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia,  disarankan  kepada  guru  untuk  mencoba  menerapkan  pembelajaran  NHT  dalam  proses pembelajaran ini bagi guru  atau peneliti yang memiliki permasalahan yang sama, seperti yang dihadapi peneliti.  Dalam  penerapan  pembelajaran  NHT  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  agar  dipersiapkan segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  seperti  RPP,  LKS,  pembagian  kelompok, yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar  waktu  yang  tersedia  dapat  bermanfaat dengan  baik/seefisien  mungkin.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi  untuk melaksanakan pembelajaran di kelas, dan dapat dijadikan sebagai bahan rujukan oleh peneliti lain untuk melaksanakan penelitian yang lebih baik lagi.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Singaraja.
Anitah, W. 2007. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Aniza.,  dkk.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (Nht) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perbandingan Di Kelas VII Tulip SMP Negeri 14 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, Volume 4 Nomor 3.
Dimyati dan Moedjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Falfalah.2010.    Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) Berbasis Kecakapan Hidup (Life Skill) Pada Materi Keanekaragaman Makhluk Hidup. Tersedia pada http://falfalahbiologi.blogspot.com/2010/03/penerapan-model-pembelajaran-kooperatif.html. Diaksestanggal 22 September 2010.
Ibrahim, R dan Nana Syaodih S. 1991. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Junaidi,  Wawan.  2010.  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT.  Tersedia  pada  http://wawan- junaidi.blogspot.com/2010/05/pembelajaran-kooperatif-tipe-nht.html. Diakses tanggal 22 September 2010.
Moedjiono dan Dimyati. 1992. Stretegi Belajar Mengajar.  Jakarta: Depdikbud.
Mulyana,  Mutia  Agisni.,  dkk.  2016.  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah, Volume 1 Nomor 1.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Nurkancana,  Wayan.  2007.  Buku  Ajar  Psikologi  Pendidikan.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Ratumanan, T. G. 2002. Model Pembelajaran Interaktif dengan Setting Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Estándar  Proses  Pendidikan.  Bandung  :Prenada Media Group.
Santyasa, Wayan dan Sukadi. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosadakarya.
Sulfiani,  Ridha.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA1 SMA Negeri 3 Watampone (Studi pada Materi Pokok Struktur Atom, Sistem Periodik Unsur dan Bentuk Molekul). Jurnal Chemica, Volume 17 Nomor 1.
Trianto.2007a.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme.  Surabaya: PrestasiPustaka.
Udani Sri Naya, Ketut. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered-Head-Togerher (NHT) untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIIC SMP N  Negeri  2  Singaraja.  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Matematika.  UNDIKSHA Singaraja.
Zuriah, Nurul. 2005. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Malang: Bumi Aksara