## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS KETERAMPILAN LITERASI

## Sitti Fatimah S. Sirate
Sekolah Tinggi Ilmu Pendidikan dan Keguruan YPUP Makassar fatimahsirate@yahoo.com

## Risky Ramadhana
Sekolah Tinggi Ilmu Pendidikan dan Keguruan YPUP Makassar rizkyramadhana53@gmail.com
Abstract: This study aims at developing a literacy-based instructional module on social  arithmetic  that  can  help  the  learning  activities  of  grade  VII  students  of Junior high school 1 of Gantarangkeke Bantaeng regency in order that they are more  independent  in  reviewing,  interpreting,  interpreting,  reasoning  and communicating  effectively  and  solving  math  problems  in  various  contexts  in everyday  life.  The  type  of  this  research is  Research  Development  (Research  and Development)  by  using  modification  of  4-D  model  combined  with  Romiszowski model. The model 4-D is taken only at the design level, especially on the aspect of choosing the teaching material development format, while the Romiszowski model includes three stages: (1) analysis, (2) synthesis and (3) evaluation, and all three stages  are  at  the  structural  level  of  the  second  part  of  the  Romiszowski  model schema  which  emphasizes  the  development  of  printed  materials  in  this  case  the product  in  the  form  of  a  learning  module  that  meets  the  valid,  practical  and effective  criteria.  The  results  showed  that  the  literacy-based  math  learning module  meets  the  valid  and  practical  criteria  with  a  score  of  3.73  including the highly valid category, and the 3.37 score belongs to the category of good in terms of  practicality.  This  learning  module  also  meets  the  effective  criteria  with  the percentage completeness 79,19% which is in good category. Thus, the developed literacy-based math learning module has fulfilled the valid, practical and effective criteria.  Keywords: model devepoment, media and technology, instruction
Keyword: Learning Module, Skill of Literacy

## I.   PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  sampai  kapan  dan  dimanapun  ia berada.  Pendidikan  juga  memiliki  peranan  yang  sangat    penting,  sebab  tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang. Dengan demikian pendidikan harus betul-betul  diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang    berkualitas  dan  mampu bersaing,  serta  memiliki  budi  pekerti  dan  moral  yang  baik.  Peningkatan  kualitas pembelajaran  merupakan  salah  satu  pilar  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan.  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah  bagian  terpadu  dari  upaya peningkatan  kualitas  manusia,  baik  aspek  kemampuan,  kepribadian,  maupun tanggung jawab sebagai warga negara.
P
Kualitas pendidikan sering dijadikan tolak ukur keberhasilan perkembangan suatu Negara.  Pendidikanlah  yang  mampu  memajukan  dan  mengembangkan  kualitas  SDM suatu  Negara.  Kualitas  pendidikan  Indonesia  masih  tergolong  rendah,  hal  ini ditunjukkan  oleh  data  hasil  survei Trends  in  International  Mathematics  and  Sciences Study (TIMSS) tahun 2011 Indonesia pada posisi ke-36 untuk bidang Matematika dari 40  negara  yang  disurvei  dan  mutu  akademik  antar  bangsa  melalui Programme  for International  Student  Assessment (PISA)  di  bidang  Matematika  pada  tahun  2012 menempatkan  siswa  Indonesia  pada  peringkat  ke-64  dari  65  negara  sampel.  Hal  ini berarti  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang menuntut  kemampuan  untuk  menelaah,  memberi  alasan,  dan  mengkomunikasikannya secara  efektif,  serta  memecahkan  dan  menginterpretasikan  permasalahan  dalam berbagai situasi atau dengan kata lain bahwa keterampilan literasi masih sangat rendah.
Memperhatikan  rendahnya  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  survei  tersebut, Pemerintah  Indonesia,  dalam  hal  ini  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan sebenarnya telah mengantisipasinya dengan melakukan beberapa perubahan kurikulum. Salah  satu  perubahan  kurikulum  yang  terbaru  adalah  kurikulum  2013  di  mana  pada kurikulum  2013  ini  proses  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  dengan  pendekatan saintifik  ( Scientific  Approach )  atau  dikenal  pula  dengan  istilah  pendekatan  ilmiah (Kemdikbud,  2013).  Berdasarkan  Pedoman  Umum  Pembelajaran  yang  diatur  dalam Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013, dituliskan  bahwa  dalam  pembelajaran  melalui  pendekatan  ilmiah,  dikenal  melalui  5 tahapan/proses  yakni:  tahap  mengamati  ( observing ),  menanya  ( questioning ), mengumpulkan  informasi  yang  bisa  dilakukan  melalui  percobaanpercobaan ( experimenting ), mengasosiasi/menalar ( associating ), dan mengkomunikasikan ( communicating ).
Melalui  pendekatan  saintifik  ini,  siswa  diajak  dan  dilatih  untuk  menalar, menganalisis,  atau  mengaitkan  ( associating )  fenomena  yang  satu  dengan  fenomena yang  lain.  Kejadian  pembelajaran  matematika  yang  seperti  ini  dikenal  dengan  istilah literasi  matematika.  Sehingga  pembelajaran  matematika  akan  lebih  bermakna  apabila terdapat  kesinambungan  antara  materi  dengan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan tempat tinggal siswa yang digunakan sebagai sumber belajar.
Interaksi  di  kelas  terjadi  antara  siswa,  guru,  dan  bahan  ajar.  Guru  bertugas membuat  bahan  ajar  untuk  digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Keberhasilan dalam  pembelajaran  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  penggunaan  sumber  belajar  atau media  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  perlu  adanya bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  dalam  proses  pembelajaran.  Modul  adalah  bahan  ajar yang  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  kurikulum  dan  dikemas  dalam  bentuk satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu  tertentu  agar  siswa  menguasai  kompetensi  yang  diajarkan.  Modul  juga merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  2013,

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi
yaitu dalam proses pembelajaran idealnya dapat melibatkan siswa secara aktif dan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif namun juga pada aspek psikomotor dan sikap.
Salah satu SMP yang menjadi sekolah sasaran K13 di Kabupaten Bantaeng adalah SMP  Negeri  1  Gantarangkeke.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru matematika di sekolah tersebut menyatakan bahwa pembelajaran matematika di sekolah tersebut  sudah  menerapkan  model  pembelajaran cooperative dan  model  pembelajaran langsung  namun  belum    menggunakan  keterampilan  literasi.  Akibatnya  tidak  jarang terjadi  pada  saat  pembelajaran  siswa  masih  merasa  bosan  dan  siswa  belum  mampu untuk  merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai konteks  di  kehidupan  sehari-hari.  Dan  juga  terungkap  bahwa  selama  ini  guru terkhususnya guru mata pelajaran matematatika belum pernah menggunakan bahan ajar modul. Bahan ajar yang digunakan hanya berupa buku dari pemerintah saja.
Oleh karena itu perlu dikembangkan bahan ajar yang mengacu pada keterampilan literasi  dengan  tujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  peran  atau  kegunaan matematika di dalam kehidupan sehari-hari sekaligus menggunakannya untuk membuat keputusan-keputusan  yang  tepat  sebagai  warga  negara  yang  membangun,  peduli,  dan berpikir.  Bahan  ajar  dalam  hal  ini  berupa  modul  pembelajaran,  yaitu  paket  belajar mandiri  yang  meliputi  serangkaian  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan dirancang secara sistematis untuk membantu peserta didik mencapai tujuan belajar.
Literasi sering dihubungkan dengan huruf atau aksara. Literasi merupakan serapan dari kata dalam bahasa Inggris ‘ literacy’, yang artinya kemampuan untuk membaca dan menulis.  Menurut  program  Usaid  Prioritas  (2014)  Literasi  pada  kelas  awal  hanya mengacu  kemampuan  berbahasa  seseorang  (menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis) untuk berkomunikasi dengan cara yang berbeda sesuai dengan tujuannya. Jadi literasi hanya dikaitkan pada kemampuan berkomunikasi secara tertulis saja.
Pada  masa  lalu  dan  juga  masa  sekarang,  kemampuan  membaca  atau  menulis merupakan  kompetensi  utama  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  melakukan  kegiatan sehari-hari.  Tanpa  kemampuan membaca  dan  menulis,  komunikasi  antar  manusia sulit berkembang  ke  taraf  yang  lebih  tinggi.  Gagasan  umum  dari  literasi  tersebut  diserap dalam  bidang-bidang  yang  lain.  Salah  satu  bidang  yang  menyerapnya  adalah  bidang matematika, sehingga muncul istilah literasi matematika.
Literasi  matematika  secara  umum  diartikan  sebagai  suatu  kesatuan  dari pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang dibutuhkan manusia untuk berfungsi secara efektif dalam kehidupan modern.
Definisi  literasi  matematika  menurut draft  assessment  framework PISA  2012: Mathematical  literacyis  an  individual’s  capacity  to  formulate,  employ,  and  interpret mathematics  in  a  variety  of  contexts.  It  includes  reasoning  mathematically  and  using mathematical  concepts,  procedures,  facts,  and  tools  to  describe,  explain,  and  predict phenomena.  It  assists  individuals  to  recognise  the  role  that  mathematics  plays  in  the
world  and  to  make  the  well-founded  judgments  and  decisions  needed  by  constructive, engaged and reflective citizens.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  literasi  matematika  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  untuk  merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam berbagai  konteks,  termasuk  kemampuan  melakukan  penalaran  secara  matematis  dan menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan  atau memperkirakan  fenomena/kejadian.  Literasi  matematika  membantu  seseorang  untuk memahami  peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  sekaligus menggunakannya  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat  sebagai  warga negara yang membangun, peduli dan berpikir (Wardhani, 2011).
Modul adalah bahan ajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk  satuan  pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu agar siswa menguasai kompetensi yang diajarkan (Darmiyatun, 2013).
Modul pembelajaran menurut Winkel (2009), merupakan satuan program belajar mengajar    yang  terkecil,  yang  dipelajari  oleh  siswa  sendiri  secara  perseorangan  atau diajarkan oleh siswa kepada dirinya sendiri ( self-instructional ).
Modul adalah suatu cara pengorganisasian materi pelajaran yang memperhatikan fungsi  pendidikan.  Strategi  pengorganisasian  materi  pembelajaran  mengandung squencing yang  mengacu  pada  pembuatan  urutan  penyajian  materi  pelajaran,  dan synthesizing yang  mengacu  pada  upaya  untuk  menunjukkan  kepada  pebelajar keterkaitan  antara  fakta,  konsep,  prosedur  dan  prinsip  yang  terkandung  dalam  materi pembelajaran (Indriyanti, 2010).
Menurut  Santyasa  (2008),  secara  prinsip  tujuan  pembelajaran  adalah  agar  siswa berhasil menguasai bahan pelajaran sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Hal ini  disebabkan  karena  di  dalam  kelas  berkumpul  siswa  dengan  kemampuan  yang berbeda-beda  (kecerdasan,  bakat,  dan  kecepatan  belajar)  maka  perlu  diadakan pengorganisasian  materi,  sehingga  semua  siswa  dapat  mencapai  dan  menguasai materi pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  waktu  yang  disediakan. Disamping pengorganisasian materi pembelajaran, juga perlu memperhatikan cara-cara mengajar yang disesuaikan dengan pribadi individu. Bentuk pelaksanaan cara mengajar tersebut  adalah  dengan  membagi-bagi  bahan  pembelajaran  menjadi  unit-unit pembelajaran  yang  masing-masing  bagian  meliputi  satu  atau  beberapa  pokok  bahasan. Bagian-bagian materi pembelajaran tersebut disebut modul.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  modul  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa modul pembelajaran adalah salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara sistematis dan menarik sehingga mudah untuk dipelajari secara mandiri.
Penggunaan  modul  sebagai  fasilitas  atau sumber  belajar telah  banyak  diterapkan dan dikembangkan, dengan tujuan a) mempersingkat waktu yang diperlukan oleh siswa untuk  menguasai  tugas  pelajaran  tersebut;  dan  b)menyediakan  waktu  sebanyak  yang

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi
diperlukan  oleh  siswa  dalam  batas-batas yang  dimungkinkan  untuk  menyelenggarakan pendidikan yang teratur.
Modul pembelajaran merupakan salah satu bahan belajar yang dapat dimanfaatkan oleh  siswa  secara mandiri.  Modul  yang  baik  harus  disusun  secara  sistematis,  menarik, dan  jelas.  Modul  dapat  digunakan  kapanpun  dan  dimanapun  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Anwar (2010), menyatakan bahwa modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis  dan  menarik  yang  mencakup  isi  materi,  metode  dan  evaluasi  yang  dapat digunakan  secara  mandiri  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dengan karakteristik  modul  pembelajaran  sebagai  berikut:  1) Self  instructional ,  siswa  mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain; 2) Self contained , seluruh materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  didalam  satu modul  utuh;  3) Stand  alone ,  modul  yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama  dengan  media  lain;  4) Adaptif ,  modul hendaknya  memiliki  daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  dan teknologi;  5) User  friendly ,  modul  hendaknya  juga  memenuhi  kaidah  akrab bersahabat/akrab  dengan  pemakainya;  6)  Konsistensi,  konsisten  dalam  penggunaan font, spasi, dan tata letak.
Penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development (R&D)  adalah suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Syaodih, 2007).  Produk  tersebut  tidak  selalu  berbentuk  benda  atau  perangkat  keras  ( hardware ) seperti  buku,  modul,  alat  bantu  pembelajaran  dikelas  atau  di  laboratorium,  tetapi  bisa juga  perangkat  lunak  ( software ),  seperti  program  komputer  untuk  pengolahan  data, pembelajaran  dikelas,  perpustakaan  atau  laboratorium,  ataupun  model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manejemen, dan lainlain.
Menurut  Sudjana  (2005),  bahwa  dalam  melaksanakan  pengembangan  perangkat pengajaran  diperlukan  modelmodel  pengembangan  yang  sesuai  dengan  sistem pendidikan.  Ada  beberapa  model  pengembangan  pembelajaran  antara  lain  model Banathy,  model  Kemp,  model  Gerlach  dan  Ely,  model  PPSI,  model  Dick  dan  Carey, model 4-D, model dari Ilma, dan model dari Degeng. Yaumi (2015) menyatakan bahwa tidak  ada  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk  semua  proses  desain  dan pengembangan. Semua model pasti memiliki kelebihan dan kelemahan. Itulah sebabnya seorang pengembang perlu mengadaptasi dan menggabungkan beberapa model sebagai landasan berpijak dalam menghasilkan produk.
Sejalan  dengan  pernyataan  Yaumi  di  atas,  Gustafson  (2002)  membagi  model pengembangan  itu  kedalam  tiga  bahagian,  yaitu  (1)  model  yang  berorientasi  ruang kelas, (2) model yang berorientasi produk, dan (3) model yang berorientasi sistem.
Terdapat dua model yang dapat dipadukan dalam pengembangan bahan ajar, yaitu model Romiszowski dan Model 4 D. Dilihat dari segi strukturnya model Romiszowzki ini merupakan model penggabungan antara hirarki dan prosedural, Secara hirarki model
ini terdiri atas 3 fase (1) analisis, (2) sintesis dan (3) evaluasi. Secara prosedural model ini  terdiri  atas  5  bahagian  (1)  dasar  teori,  (2)  bahan  ajar cetak,  (3)  bahan ajar  berbasis komputer, (4) teknik pengembangan bahan audio visual, (5) evaluasi bahan ajar,
Model  pengembangan  menurut  Thiagarajan  (1974)  terdiri  atas  empat  tahap, sehingga  disebut  FOUR-D  (Model  4-D).  Keempat  tahap  itu  adalah  pendefinisian (define) , perancangan (design) , pengembangan (develop) dan penyebaran (dessiminate) .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dibahas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan literasi yang valid, praktis dan efektif?”
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penenelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui deskripsi  tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  modul  pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi.
Manfaat  yang  diharapkan  dapat  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  mencakup manfaat bagi kepala sekolah, guru dan tenaga pengajar, peserta didik, dan bagi peneliti. Bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar pola pembinaan peningkatan  profesionalisme  guru.  Bagi  guru  dan  tenaga  pengajar  lainnya  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  informasi  guru  tentang  pengembangan modul  pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi  dan  dapat  dijadikan sumber  wawasan  bagi  guru  ingin  melakukan  inovasi  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  matematika.  Bagi  peserta  didik,  penelitian  ini  dapat  mengembangkan keterampilan literasi matematikanya dan juga dapat lebih terlatih untuk belajar mandiri dengan  menggunakan  modul  pembelajaran.    Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  bahan  informasi  untuk  mengembangkan  penelitian  selanjutnya terutama yang terkait dengan penelitian ini.

## II.  METODOLOGI
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development) yang mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan literasi dengan mengadaptasi model pengembangan dari Romiszowski dan 4-D.  Model  Romiszowski  mencakup  desain,  sintesis  dan  evaluasi  yang  didukung dengan  Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  4-D  yaitu define (pendefenisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).
Penelitian  ini  dilaksanakan  SMP  Negeri  1  Gantarangkeke  dengan  subjek penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VII  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  telah dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2016/2017  dengan  empat  tahap  yaitu  tahap pendefenisian, tahap perancangan, tahap pengembangan, dan tahap penyebaran.

## A. Tahap Pendefinisian/Analisis
Tahap  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  dan  mendesinisikan  syarat-syarat pembelajaran yang meliputi tujuan pembelajaran dan pembatasan materi pembelajaran. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi

## 1.   Analisis Awal-Akhir
Kegiatan  analisis  awal-akhir  dilakukan  untuk  menetapkan  masalah  dasar  yang diperlukan  dalam  modul  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  kurikulum  yang berlaku.  SMP  Negeri  1  Gantarangkeke  merupakan  SMP  Negeri  yang  menjadi  sasaran K13.  Pembelajaran  dengan  implementasi  Kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan pendekatan saintifik dengan  5  tahapan/proses  yakni:  tahap  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi/menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Sehingga diperlukan  bahan  ajar  yang  menunjang  pelaksanaan  kurikulum  yang  berlaku,  yaitu kurikulum 2013.

## 2. Analisis Siswa
Analisis  siswa  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Gantarangkeke.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  menelaah  karakteristik siswa  yang  meliputi  latar  belakang  pengetahuan  siswa,  bahasa  yang  digunakan  dan perkembangan  kognitif  siswa.  Hasil  telaah  tersebut  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan literasi pada materi aritmatika sosial.

## 3. Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci, dan menyusun secara sistematis konsep-konsep utama yang akan dipelajari siswa. Konsep-konsep itu disusun secara  hirarkis  dan  memilahmilah  konsep  itu  berdasarkan  peranannya  dalam  materi yang  harus  diajarkan.  Materi  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  materi aritmatika sosial di SMP kelas VII dengan mengacu pada Kurikulum 2013.

## 4. Analisis Tugas
Analisis  tugas  ini  dilakukan  setelah  mengetahui  konsep  yang  akan  diajarkan sehingga  dapat  diketahui  tugas–tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  selama pembelajaran  dilaksanakan.  Dan  dapat  memudahkan  guru  untuk  merumuskan  tujuan– tujuan khusus (indikator pencapaian hasil belajar) yang akan dicapai.

## B. Tahap Perancangan/Sintesis
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  atau  strategi  memproduksi  bahan  ajar berupa draft modul pembelajaran matematika. c) Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  penilaian  terhadap  pengembangan  modul pembelajaran matematika untuk penilaian kevalidan modul dilihat dari aspek  kelayakan isi, aspek penyajian, aspek bahasa, dan aspek evaluasi modul untuk mengetahui kualitas bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  dilakukan  pula  penilaian terhadap  kepraktisan  dengan  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran  serta  respon  siswa dan  respon  guru,  dan  keefektifan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan literasi yang dinilai dengan tes hasil belajar setelah pembelajaran dengan modul dilakukan.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  selanjutnya dianalisis secara kuantitatif untuk mengetahui kualitas modul yang dihasilkan.

## 1. Analisis Data Kevalidan
Data  hasil  validasi  para ahli  untuk  format  modul  pembelajaran  dianalisis  dengan mempertimbangkan penilaian, masukan, komentar, dan saran-saran dari validator. Hasil analisis tersebut dijadikan sebagai pedoman untuk merevisi format modul pembelajaran sesuai  dengan  butirbutir  penilaian  yang  masih  mendapat  penilaian  kurang,  sebelum dilakukan uji coba.

## 2. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Data tentang keterlaksanaan pembelajaran diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Penghitungan untuk mendapatkan persentase keterlaksanaan pembelajaran untuk semua pertemuan dilakukan dengan rumus sebagai berikut.
𝑘 ̅ = 1 × ∑ 𝑘 ×100% 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑛
Keterangan:
𝑘 ̅ = persentase skor rata-rata  k  = jumlah nilai yang diperoleh
𝑛 = banyaknya butir
3. Analisis Data Respon Siswa dan Guru
Data respon siswa diperoleh dari angket respon siswa terhadap penggunaan modul dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis  persentase. Secara rinci analisis data ini dilakukan dengan langkah-langkah: a) Menghitung banyak siswa  yang  memberi  respon  positif  sesuai  dengan  aspek  yang  ditanyakan;  b) Menghitung persentase pada langkah (a); c) Menentukan kategori untuk respon positif siswa dengan cara mencocokkan hasil persentase dengan kriteria yang ditetapkan.
Modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi yang dikembangkan  akan  memenuhi  kriteria  kepraktisan  jika  lebih  dari  50%  siswa memberikan respon positif terhadap minimal 70% jumlah aspek yang ditanyakan.
4. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Hasil belajar siswa secara individu diperoelh dari hasil posttest literasi yaitu hasil penskoran  padajawaban  siswa.  Ketentuan  pemberian  skor  pada  jawaban  siswa  setiap butirsoal aturan pemberian skor posttest literasi Matematika.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dengan  mengacu  pada  metodologi,  maka  telah dilakukan  penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan  literasi.  Penelitian  pengembangan  ini  merujuk  pada  tiga  syarat  kualitas yaitu  valid,  praktis  dan  efektif  serta  disusun  dan  dikembangkan  dengan  mengadaptasi model  pengembangan  dari  Romiszowski  dan  4-D.  Model  Romiszowski  mencakup

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi
desain, sintesis dan evaluasi yang didukung dengan Thiagarajan yang dikenal dengan 4- D  yaitu define (pendefenisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran).  Berikut  ini  dideskripsikan  hasil  penelitian  beserta  hasil analisis data yang telah diperoleh.

## A. Tahap Analisis
Hal-hal  yang  dianalisis  meliputi  kebutuhan  siswa  kelas  VII  dan  kurikulum  yang bersesuaian dengan materi Aritmetika Sosial. Proses yang dilakukan pada tahap analisis dijelaskan sebagai berikut.

## Analisis Awal-Akhir
Pada  tahap ini  ditemukan  masalah  dasar yaitu  masih  kurangnya  bahan  ajar  yang digunakan oleh guru serta sumber belajar untuk para peserta  didik yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku di SMP Negeri 1 Gantarangkeke. SMP Negeri 1 Gantarangkeke merupakan SMP Negeri yang menjadi sasaran K13. Pembelajaran dengan implementasi Kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  pendekatan saintifik dengan  5  tahapan/proses yakni:  tahap  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan. Sehingga diperlukan bahan ajar yang menunjang pelaksanaan kurikulum yang berlaku, yaitu kurikulum 2013.

## Analisis Siswa
Analisis  siswa  merupakan  telaah  tentang  karakteristik  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Gantarangkeke.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  menelaah  karakteristik siswa  yang  meliputi  latar  belakang  pengetahuan  siswa,  bahasa  yang  digunakan.Siswa kelas  VII A telah  memperoleh  materi  operasi  bilangan  bulat,  bilangan  pecahan,  bentuk aljabar dan  persamaan linier satu variabel sebagai materi prasyarat dalam proses belajar menggunakan  modul  ini,  serta  bahasa  yang  digunakan  para  siswa  pada  saat  kegiatan belajar mengajar adalah bahasa Indonesia.

## Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci, dan menyusun secara sistematis konsep-konsep utama yang akan dipelajari siswa. Konsep-konsep itu disusun secara  hirarkis  dan  memilah-milah  konsep  itu  berdasarkan  peranannya  dalam  materi yang  harus  diajarkan.  Dalam  hal  ini,  konsep  materi  yang  akan  diajarkan  dengan menggunakan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi  yaitu pokok  bahasan  aritmatika  sosial.  Hasil  dari  analisis  konsep  diperoleh  indikator  yang akan dibahas pada modul tersebut sebagai berikut:
1.   Menentukan  keuntungan  dan  kerugian  dalam  transaksi  jual  beli  barangdengan menggunakan rumus.
2. Menentukan persentase untung dan rugi serta menggunakannya dalam memecahkan masalah sehari-hari.
3. Menggunakan  rumus  bunga  tunggal  untuk  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan kegiatan ekonomi sehari-hari.
4. Menentukan besarnya diskon dan pajak.
5. Menentukan bruto, tara dan netto

## Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  untuk  menentukan  isi  materi  dan  tugas-tugas  agar peserta  didik  mampu  memahami  materi  pokok  aritmatika  sosial.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah  menentukan  tugas-tugas  peserta  didik  sebagai  pengalaman  belajar yang  sesuai  dengan  materi  pokok,  sehingga  indikator  hasil  belajar  dapat  tercapai. Analisis tugas meliputi :
 Analisis Struktur Isi
Analisis  struktur  isi  bertujuan  untuk  menyajikan  materi  secara  garis  besar  yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku pada SMP Negeri 1 Gantarangkeke.
 Analisis Prosedural
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  tahap-tahap  penyelesaian  tugas yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  materi  yang  terkandung  dalam modul.  Diharapkan  dari  analisis  ini,  peserta  didik  dapat.memahami  materi  yang disajikan dalam mediapembelajaran berupa modul pembelajaran.

## Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Dari  analisis  konsep  dan  analisis  tugas  yang  telah  dilakukan,  dihasilkan  tujuan pembelajaran khusus yang merupakan dasar untuk menyusun tes dan merancang modul pembelajaran  matematika.  Tujuan  pembelajarannya  yaitu:  siswa  dapat  menentukan keuntungan dan kerugian dalam transaksi jual beli barangdengan menggunakan rumus, siswa  dapat  menentukan  persentase  untung  dan  rugi  serta  menggunakannya  dalam memecahkan  masalah  sehari-hari,  siswa  dapat  menggunakan  rumus  bunga  tunggal untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan kegiatan ekonomi sehari-hari, siswa dapat menentukan besarnya diskon dan pajak, serta siswa dapat menentukan bruto, tara dan netto.

## B. Tahap Perencanaan/Sintesis
Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  strategi  memproduksi  modul  pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi  yang menjadi draf I dan di validasi oleh tim validator. Hal-hal yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menentukan spesifikasi produk modul sebagai sumber belajar
Spesifikasi  produk  modul  yang  dikembangkan  yaitu  berupa  modul  cetak  ukuran kertas A4  yang didalamnya terdiri dari  Kompetensi Inti (KI),  Kompetensi dasar (KD), Indikator,  Materi  yang  dikembangkan  dengan  menyajikan  contoh-contoh  tentang aritmatika sosial yang berbasis pada keterampilan literasi peserta didik. Selanjutnya uji kompetensi  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  pada  materi  yang  disajikan  pada modul tersebut.

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi

## 2. Membuat dan merancang modul yang akan dikembangkan
Modul pembelajran matematika berbasi keterampilan literasi yang dikembangkan terdiri dari 5 kegiatan belajar  yang terdiri dari:  Kegiatan Belajar 1 adalah Menentukan besar  keuntungan  dan  kerugian,  Kegiatan  Belajar  2  adalah  Menentukan  persentase keuntungan  dan  kerugian,  Kegiatan  Belajar  3  Menentukan  besar  bunga  tunggal, Kegiatan Belajar 4 adalah Menentukan diskon dan pajak, dan Kegiatan Belajar 5 adalah Menenentukan netto, bruto, dan tara.

## 3. Membuat struktur isi
Membuat  struktur  isi  mengikuti  prinsip-prinsip  mengidentifikasi  kompetensi  Inti, kompetensi  dasar,  merumuskan  indikator  pembelajaran,  menyusun  strategi  pembelajaran, mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  merancang  instrumen  evaluasi.  Pengembangan dilakukan dengan berpedoman kepada kurikulum yang digunakan di sekolah.

## C. Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  penilaian  terhadap  pengembangan  modul pembelajaran matematika untuk penilaian kevalidan modul dilihat dari aspek kelayakan isi, aspek penyajian, aspek bahasa, dan aspek evaluasi modul untuk mengetahui kualitas bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  dilakukan  pula  penilaian terhadap  kepraktisan  dengan  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran  serta  respon  siswa dan  respon  guru,  dan  keefektifan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan literasi yang dinilai dengan tes hasil belajar setelah pembelajaran dengan modul dilakukan. Tahap ini meliputi beberapa kegiatan berikut .
1. Validasi Ahli
Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi  modul  yang  telah  dibuat  yaitu  draf  1,  yang meliputi validasi materi. Modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi ini  divalidasi  oleh  para  ahli  berupa  pemberian  nilai  pada  setiap  item  kriteria  validitas, disertai  catatan-catatan  atau  saran-  saran  pada  bagian  yang  perlu  diperbaiki.  Aspek- aspek  yang  diperhatikan  dalam  memvalidasi  modul  pembelajaran  matematika  berbasis keterampilan  literasi  yang  dihasilkan  ini  adalah  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan penyajian, aspek kelayakan bahasa dan aspek evaluasi modul. Dengan kategori validitas yaitu:
3,5 ≤ M ≤ 4,0 sangat valid 2,5 ≤ M < 3,5 valid 1,5 ≤ M < 2,5 cukup valid M  ≤ 1,5                     tidak valid Keterangan:
M = 𝐴 𝑖 ̅ untuk mencari validitas setiap aspek M = 𝑋̅ untuk mencari validitas keseluruhan aspek
Dari hasil analisis validasi ahli terhadap modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi diperoleh rangkuman sebagai berikut:
Tabel 5.1. Ringkasan hasil validasi ahli modul pembelajaran matematika
berbasis keterampilan literasi N o. Aspek penilaian 𝑨 𝒊 ̅̅̅ Keterangan 1
.
kelayakan isi 3,45 Valid
2
. 3 .
4
.
kelayakan penyajian kelayakan bahasa evaluasi modul 3,85 3,60 4,00 Sangat valid Sangat valid Sangat valid Rata-rata penialain ( 𝑋̅ ) 3,73 Sangat valid
Hasil    analisis  sebagaimana  pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  berdasarkan kriteria  validitas  yaitu  3,5  ≤  M  ≤  4,0  (dengan  M  = 𝑋̅ untuk  mencari  validitas keseluruhan  aspek),  maka  ditinjau  dari  keseluruhan  aspek,  modul  pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi dinyatakan memenuhi syarat validitas.Hal ini berarti  bahwa  modul  yang  dikembangkan  memenuhu  kriteria  modul  yang  valid. Selanjutnya saran-saran dari para validator digunakan sebagai bahan pertimbangan dan landasan  untuk  melakukan  revisi.  Setelah  draft  1  dilakukan  perbaikan  (revisi  1)  maka diperoleh modul pembelajaran matematika draft 2.

## 2. Ujicoba Terbatas
Pada tahap uji coba terbatas ini, draf 2 yang telah direvisi berdasarkan saran dan hasil  validasidilakukan  hanya  satu  kali  terbatas  pada  satu  kelas.  Tujuan  ujicoba  ini adalah  untuk  mendapatkan  saran  dari  siswa  dan  guru  di  lapangan  dalam  rangka  untuk merevisi modul pembelajaran matematika draft 2. Kegiatan pembelajaran pada langkah ujicoba ini dilakukan oleh guru kelas.Rangkaian kegiatan ujicoba ada dua tahap, yaitu pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  tes  akhir  setelah  ujicoba  selesai.Setelah  selesai mempelajari  modul  mereka  diberikan  angket  untuk  menilai  kepraktisan  dari  modul, selain itu mereka juga diminta untuk
menuliskan komentar mereka terhadap keterpakaian modul. Keseluruhan hasil uji coba  dianalisis  dan  hasilnya  menjadi  dasar  perbaikan  modul  pembelajaran  untuk draft akhir.
1. Analisis data kepraktisan modul pembelajaran
Indikator  yang  digunakan  untuk  menentukan  kepraktisan  modul  pembelajaran yaitu;  (1)  keterlaksanaan  pembelajaran,  (2)  respon  siswa  dan  guru.  Hasil  analisis  data

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi
kepraktisan modul pembelajaran setelah ujicoba dilaksanakan adalah:
a. Keterlaksanaan pembelajaran
Hasil  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis  literasi  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  sebesar  94% berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Jika  dilihat  dari analisis  kepraktisan  modul  pembelajaran  di  atas,  dimana  modul  pembelajaran  yang dihasilkan  dikatakan  memenuhi  kualifikasi  praktis  jika  persentase  rata-rata keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  memenuhi  kriteria  minimal  baik,  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi memenuhi kriteria praktis.
b. Respon siswa dan respon guru
Dari  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  matematika berbasis keterampilan literasi diperoleh rangkuman sebagai berikut:
Tabel 5.2. Ringkasan hasil respon siswa terhadap
modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi N o. Aspek penilaian 𝑿 𝒊 Keterangan 1 . Ketertarikan 3,33 Baik 2 . Materi 3,32 Baik 3 . Bahasa 3,47 Sangat Baik Rata-rata penilain ( 𝑋̅ ) 3,37 Baik
Dari  tabel  ringkasan  respon  yang  diberikan  pada  siswa  terhadap  uji  coba menentukan  kepraktisan  dari  modul  diperoleh  rata-rata  respon  siswa sebesar 3,37  yang dikategorikan  baik,  dengan  persentase  siswa  yang  memberi  respon  positif  secara keseluruhan yaitu 99%, dengan rincian untuk aspek ketertarikan persentase siswa yang member  respon  positif  sebesar  98%,  aspek  materi  sebesar  99%  dan  aspek  bahasa sebesar 100%.
Berdasarkan  kriteria  kepraktisan  yang  ditinjau  dari  respon  siswa  yaitu  produk yang  dikembangkan  dikatakan  memiliki  derajat  kepraktisan  yang  baik,  jika  minimal kriteria kepraktisan yang dicapai adalah kriteria baik, maka berdasarkan tabel 5.2 di atas dapat  dikatakan  bahwa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi memiliki  derajat  kepraktisan  yang  baik  atau  dengan  kata  lain  bahwa  modul  yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis.
Selain itu, dari hasil analisis data respon guru dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5.3. Ringkasan hasil respon guru terhadap modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi Respon Guru 𝑿 𝒊 Keterangan G1 3,45 Sangat Baik G2 3,40 Baik Rata-rata respon guru ( 𝑿 ̅ ) 3,43 Sangat Baik
Dari tabel 5.3 di atas diperoleh rata-rata respon guru mata pelajaran matematika di SMP  Negeri  1  Gantarangkeke  sebesar  3,43.  Jika  disesuaikan  dengan  pengkategorian respon  guru  termasuk  pada  kategori  sangat  baik  dan  menyatakan  bahwa  modul  yang dikembangkan dapat mempermudah proses penyampaian materi serta pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  kepraktisan  modul  pembelajaran  di  atas,  modul  pembelajaran yang  dihasilkan  dikatakan  memenuhi  kualifikasi  praktis  jika  skor  rata-rata  angket  respon siswa  dan  guru  memenuhi  kriteria  minimal  baik  dan  persentase  rata-rata  keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran  memenuhi  kriteria  minimal  baik.  Sehingga,  dengan  memperhatikan keterlaksanaan pembelajaran dan respon siswa serta respon guru, dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria praktis.

## 2. Analisis data keefektifan modul pembelajaran
Keefektifan  modul  ini  dapat  diketahui  dari  hasil posttest siswa.  Hasil posttest siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5.4 Ketuntasan belajar siswa Kategori  Banyak Siswa Keterangan % ketuntasan Level 1 1 Tidak tuntas 79, 19% Level 2 4 Tidak tuntas Level 3 13 Tuntas Level 4 3 Tuntas Level 5 - - Level 6 - - Jumlah 21
Dari  hasil posttest literasi  matematika  yang  dirangkum  pada  tabel  5.3  diketahui bahwa  sebanyak  16  dari  21  siswa  telah  mencapai  kemampuan  literasi matematikadengan persentase ketuntasan mencapai 76,19% yaitu pada kategori baik.
Sebanyak  3  orang  siswa  mampu  mencapai  level  4.  Terdapat  13  orang  siswa mencapai level 3, 4 orang siswa hanya mampu mencapai level 2, dan satu orang berada pada level 1. Rata-rata nilai kelas adalah 507 menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan literasi  matematika  siswa  berada  pada  level  3.  Dari  hasil posttest literasi  matematika dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan efektif digunakan.

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi

## D.   Pembahasan
1. Kevalidan Modul Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  pakar  terhadap  modul  diperoleh  nilai  rata-rata keseluruhan  3,75  dengan  kategori  “sangat  valid”,  ini  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasi yang dikembangkan memenuhi kriteria  kevalidan.  Meskipun  begitu  terdapat  beberapa  saran  perbaikan  dari  para  ahli untuk  dilakukan  revisi  agar  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  mejadi  lebih baik.Modul pembelajaran  matematika bebasis kereampilan literasi yang dikembangkan dapat dikatakan valid jika semua ahli yang memvalidasi menyatakan valid. Pendapat ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Sawitri(2014)  yang  menyatakan  bahwa  modul pembelajaran  yang  berkualitas  dan  layak  digunakan  jika  telah  memenuhi  standar kevalidan yang dinilai oleh ahli dan pakar.

## 2. Kepraktisan Modul Pembelajaran Matematika
a. Keterlaksanaan pembelajaran
Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis keterampilan literasi persentase keterlaksanaan sebesar 94% yang berarti keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis  keterampilan  literasi terlaksana  dengan  sangat  baik  dan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.Selain  itu, tampak  bahwa  modul  yang  dikembangkan  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  berinteraksi  dengan  teman  serta  guru  untuk menyampaikan dan memecahkan permasalahan atau pertanyaan yang berkaitan dengan isi  materi  modul  pembelajaran.  Jadi  jika  ditinjau  dari  aspek  keterlaksanaan  modul pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  syarat  kepraktisan.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ismail  (2013)  yang  menyatakan  bahwa keterlaksanaan pembelajaran yang baik adalah jika derajat keterlaksanaan pembelajaran yang dicapai tersebut minimal berkategori tinggi atau baik.
b. Respon siswa dan respon guru
Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan modul pembelajaran menunjukkan kategori respon positif, dimana dari tiga aspek yang dinilai rata-rata siswa memberikan respon yang positif yaitu untuk aspek ketertarikan persentase respon positif yang diberikan siswa sebesar 98%, untuk aspek materi persentase respon positif siswa sebesar 99% dan untuk bahasa 100% siswa memberukan respon yang positif. Kemudian jika  dilihat  dari  hasil  rata-rata  skor  respon  siswa  untuk  menentukan  kepraktisan  dari modul sebesar 3,38 yang dikategorikan sangat baik. Selain itu, respon guru berada pada kategori sangat baik dengan rata-rata respon guru yaitu sebesar 3,43.
Respon  positif  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  disebabkan  karena  siswa dilibatkan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  dalam  proses pembelajaran  siswa  mengembangkan  sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan  literasi serta  kegiatan  mengamati,  menanya,  ngumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  sedangkan  selama ini  siswa
cenderung  pasif  dan  hanya  menunggu  informasi  serta  jawaban  dari  temannya  yang mereka  anggap  mampu  dalam  hal  pengetahuan  dan  juga  siswa  sekedar  menerima informasi  dari  guru  sehingga  siswa  kaya  akan  teori  tetapi  lemah  dalam pengaplikasiannya.  Selain  itu  pada  modul  terdapat  petunjuk  penggunaan  modul pembelajaran  sehingga  mereka  mampu  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri,  dan juga  didukung  oleh  bahasa  dan  petunjuk  yang  mampu  menuntun  mereka  untuk melakukan  kegiatan,  terdapat  gambaryang  dapat  diamati  untuk  memudahkan  siswa dalam  memahami  pelajaran,  terdapat  informasi  pendukung  yang  dapat  menambah pengetahuan mereka,  dan terdapat soal-soal latihan  dan soal evaluasi untuk melakukan asesmen secara mandiri.
Menurut  Anwar  (2010),  karakteristik  modul  pembelajaran  yaitu:  1) Self instructional ;  2) Self  contained ;  3) Stand  alone ;  4) Adaptif ;  5) User  friendly ,  6) Konsistensi, sehingga dengan adanya karakteristik ini dalam modul dapat menuntun dan membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Sebagai  contoh  telah  terdapat  enam kesesuaian  modul  terhadap  karakteristik  modul  yang  terdapat  dalam  modul pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi  pada  materi  aritmatika  sosial, yaitu self  instruction, terdapat beberapa kalimat perintah  yang mudah untuk dipahami, terdapat  soal-soal  latihan  dan  evaluasi  yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa,  serta terdapat  rangkuman  materi  pembelajaran  sehingga  memudahkan  dipelajari  secara tuntas. Self  contained ,  yaitu  seluruh  materi  pembelajaran  dari  unit  kompetensi aritmatika sosial terdapat didalam satu modul utuh untuk mencapai kompetensi inti dan kompetensi  dasar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum  2013. Stand alone ,  modul  yang  dikembangkan  dapat  berdiri  sendiri  ditunjukkan  salah  satunya terdapat  pada  lembar  kerja  dimana  siswa  dapat  melaksanakan  seluruh  kegiatan pembelajarantanpa  menggunakan  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  lain  pada modul. Adaptive ,  artinya  bahwa  modul memiliki  daya  adaptasi terhadap  perkembangan ilmu  dan  teknologi.  Dan user  friendly pada  modul  aritmatika  sosial  berbasis keterampilan  literasi  yang  dikembangkan  telah  dapat  bersahabat  dengan  siswa  karena pada  modul  terdapat  instruksi  yang  membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya. Serta  konsistensi,  modul  yang  dikembangkan  konsisten  dalam  penggunaan  font,  spasi, dan tata letak.

## 3. Keefektifan Modul Pembelajaran Matematika
Kefektifan modul pembelajaran matematika berbasis literasi ini dapat dilihat dari posttest siswa. Posttest yang  disusun  berbasis  keterampilan  literasi  matematika  yaitu terdapat  6  level  kemampuan  literasi  matematika.  Hasil posttest literasi  menunjukkan bahwa  sebanyak  16  dari  21  siswa  telah  mencapai  kemampuan  literasi  matematika dengan persentase ketuntasan mencapai 76,19%  yaitu pada kategori baik. Berdasarkan uraian  pada  bab  sebelumnya  bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  keefektifan  jika  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada postest literasi  matematika  minimal  memenuhi  kategori  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan

## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi
bahwa  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi  yang dikembangkan efektif digunakan.
Meskipun terdapat  5 orang siswa dari 21 orang  siswa pada kelas uji coba belum mencapai  kemampuan  literasi  level  3  atau  dengan  kata  lain  bahwa  terdapat  5  orang siswa  dari  21  orang  siswa  belum tuntas, akan  tetapi  secara  keseluruhan    rata-rata nilai kelas  adalah  507  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  siswa berada pada level 3, sehingga modul yang dikembangkan termasuk kategori pada efektif digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  keunggulan  pembelajaran  dengan  sistem  modul dikemukakan  sebagai  berikut:  meningkatkan  motivasi  siswa,  karena  setiap  kali mengerjakan tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan; setelah  dilakukan  evaluasi,  guru  dan  siswa  mengetahui  benar,  pada  modul  yang  mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil dan juga dengan  penggunaan  modul  ini  siswa  mencapai  hasil  sesuai  dengan  kemampuannya karena  pada  hakekatnya    para  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  bekerja  sendiri  dan lebih  bertanggung  jawab  atas  tindakan-tindakannya.Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Tjipto  (1991),  mengungkapkan  beberapa  keuntungan  yang  diperoleh  jika  belajar menggunakan modul, antara lain :1. Motivasi siswa dipertinggi karena setiap kali siswa mengerjakan  tugas  pelajaran  dibatasi  dengan  jelas  dan  yang  sesuai  dengan kemampuannya;  2.  Sesudah  pelajaran  selesai  guru  dan  siswa  mengetahui  benar  siswa yang  berhasil  dengan  baik  dan  mana  yang  kurang  berhasil;  3.  Siswa  mencapai  hasil yang  sesuai  dengan  kemampuannya;  4.  Beban  belajar  terbagi  lebih  merata  sepanjang semester; 5. Pendidikan lebih berdaya guna.
Belajar menggunakan modul sangat banyak manfaatnya, siswa dapat bertanggung jawab  terhadap  kegiatan  belajarnya  sendiri,  pembelajaran  dengan  modul  sangat menghargai  perbedaan  individu,  sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya, maka pembelajaran semakin efektif dan efisien.

## IV.  KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan dapat disimpulkan beberapa hal, yaitu:
1. Kevalidan  modul  pembelajaran  matematika  berbasis  keterampilan  literasi menunjukkan kriteria sangat valid dengan nilai validitas 3,73, dengan begitu modul pembelajaran  matematikaberbasis  keterampilan  literasi  ini  pada  materi  aritmatika sosial memenuhi kriteria kevalidan.
2. Kepraktisan modul  pembelajaran menunjukkan kriteria praktis, dengan  persentase keterlaksanaan  sebesar  94%  berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  berada  pada kategori  sangat  baik,  rata-rata  respon  siswa sebesar 3,37  yang  dikategorikan  baik, serta  rata-rata  respon  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  1 Gantarangkeke  sebesar  3,43  yang  dikategorikan  sangat  baik. Sehingga,  dengan
memperhatikan keterlaksanaan pembelajaran dan respon siswa serta respon guru, dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria praktis.
3. Keefektifan modul pembelajaran didasarkan pada hasil posttest literasi matematika menunjukkan  persentase  ketuntasan  mencapai  76,19%  yaitu  pada  kategori  baik. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria efektif.

## B.  Saran
Beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  saran  dari  penelitian  yang  telah dilakukan sebagai berikut.
1. Modul pembelajaran yang dikembangkan hanya berbasis pada keterampilan literasi matematika  secara  umum.  Hal  ini  dapat  dijadikan  sebagaiacuan  bagi  peneliti  lain yang  ingin  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  berbasis  pencapaian  keterampilan literasi matematika pada level tertentu.
2. Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan ujicoba dalam skala luas agar dihasilkan modul pembelajaran yang lebih baik.
3. Disarankan kepada peneliti lain untuk dapat mengambangkan modul pembelajaran matematika berbasis keterampilan literasipada konsep materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. Y., Bakar, N. R. A., & Mahbob, M. H. (2012). Student’s Participation in Classroom:  What  Motivates  them  to  Speak  up? Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 51 , 516–522.
Benjamin, B., & Orodho, J. A. (2014). Teaching and learning resource availability and teachers’  effective  classroom  management  and  content  delivery  in  secondary schools in Huye District, Rwanda. Journal of Education and Practice , 5 (9).
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational  research:  An  introduction (Fourth). New York: Longman.
Clark,  V.  L.  P.,  &  Creswell,  J.  W.  (2014). Understanding  research:  A  consumer’s guide . Pearson Higher Ed.
De  Jong,  T.,  &  van  Joolingen,  W.  R.  (2008).  Model-facilitated learning. Handbook  of Research on Educational Communications and Technology , 457–468.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015a). The systematic design of instruction.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  (2015b). The  systematic  design  of  instruction (Eighth). New York: Pearson.
Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi
Flagg,  B.  N.  (2013). Formative  evaluation  for  educational  technologies .  New  York: Routledge.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (2007). Educational research: An introduction . New York: Longman Publishing.
Gentry, C. G. (1994). Introduction to instructional development: Process and technique . Wadsworth Publishing Company Belmont, California.
Grabinger,  R.  S.  (1988).  The  Design,  Development,  and  Evaluation  of  Instructional Software. Educational Communication and Technology , Vol. 36, (1), 35–38.
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). Survey of instructional development models . ERIC.
Hannafin,  M.  J.  (1989).  Interaction  strategies  and  emerging  instructional  technologies. Canadian Journal of Educational Communication , 167 .
Hannafin, M. J., & Hooper, S. (1989). An integrated framework for CBI screen design and layout. Computers in Human Behavior , 5 (3), 155–165.
Hannafin,  M.  J.,  &  Peck,  K.  L.  (1988). The  Design . Development,  and  Evaluation  of Instructional Software, McMillan .
Hattie,  J.,  &  Timperley,  H.  (2007).  The  power  of  feedback. Review  of  Educational Research , 77 (1), 81–112.
Martin,  F.  (2011).  Instructional  design  and  the  importance  of  instructional  alignment. Community College Journal of Research and Practice , 35 (12), 955–972.
McKenney,  S.,  &  Reeves,  T.  C.  (2013). Conducting  educational  design  research . Routledge.
Molenda,  M.  (2003).  In  search  of  the  elusive  ADDIE  model. Performance Improvement , 42 (5), 34–37.
Morrison,  G.  R.,  Ross,  S.  M.,  Kemp,  J.  E.,  &  Kalman,  H.  (2013). Designing  effective instruction . John Wiley & Sons.
Newby, T. J., Stepich, D. A., Russell, J.
D., & Lehman, J. D. (2006). Educational technology for teaching and learning . Prentice Hall.
Plomp, T., & Nieveen, N. M. (2010). An introduction to educational design research.
Prawiradilaga,  D.  (2009). Salma.  2009 . Prinsip  Desain  Pembelajaran  Instructional Design Principles . Jakarta: Prenada Media Group bekerjasama dengan UNJ.
Pribadi, B. A. (2011). Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses. Jakarta: Dian Rakyat .
Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.  (2014). Design  and  development  research:  Methods, strategies, and issues . Routledge.
Roblyer,  M  D  and  Doering,  Aa.  H.  (2010).    Integrating  educational  technology  into teaching.
Roblyer,  M.  D.,  &  Doering,  A.  H.  (2010).  Integrating  educational  technology  into teaching.
Rogers, E. M. (2010). Diffusion of innovations . Simon and Schuster.
Rothwell,  William,  Benscoter,  Bud,  King,  Marsha,  and  King,  S.  B.  (2016). Caught  in the  web  of  quality . International  Journal  of  Educational  Development (Fourth, Vol. Fourth). New Jersey: John Wiley & Sons.
Rothwell,  W.  J.,  Benscoter,  B.,  King,  M.,  &  King,  S.  B.  (2016). Mastering  the instructional design process: A systematic approach . John Wiley & Sons.
Schwarz, C. V, & White, B. Y. (2005). Metamodeling knowledge: Developing students’ understanding of scientific modeling. Cognition and Instruction , 23 (2), 165–205.
Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (2012). Instructional  technology:  The  definition  and domains of the field . IAP.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  Russell,  J.  D.,  &  Mims,  C.  (2015).  Instructional technology and media for learning.
Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). Instructional design . Wiley New York.
Snelbecker, G. E. (1974). Learning theory, instructional theory, and psychoeducational design . McGrawHill Companies.
Yaumi,  M.  (2016a).  Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  dengan Kurikulum 2013 (Edisi Kedua). Jakarta: Kencana.
Yaumi,  M.  (2016b).  Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan  Dengan Pembelajaran Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.