www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 13-07-2021 Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021 Kata Kunci:
Hasil Belajar, Sejarah Indonesia, Blended learning DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.381

## Peningkatan Hasil Belajar Sejarah Indonesia Materi
Masuknya Hindu Buddha di Indonesia dengan Pembelajaran Blended Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TPM 1 pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021
Prijo Santoso
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Trenggalek, Jawa Timur, Indonesia Email: prijosantoso@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran obyektif tentang
Peningkatan  Hasil  Belajar  Sejarah  Indonesia Materi  Masuknya  Hindu  Buddha  di  Indonesia dengan  Pembelajaran  Blended  learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X TPM 1  pada  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  TPM  1  SMKN  1  Trenggalek  Kabupaten Trenggalek  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  36  orang,  terdiri  dari 36 siswa laki-laki. Pemiliha subyek penelitian ini didasarkan  bahwa  peneliti  adalah  guru  kelas  X TPM  1  SMKN  1  Trenggalek  tahun  pelajaran 2020/2021 sehingga dapat mempermudah jalannya  penelitian.  Penerapan  pembelajaran  Blended  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas X TPM 1 di SMKN 1 Trenggalek. Sebelum diberi  tindakan diperoleh nilai  rata-rata pre test peserta  didik  kelas  X TPM  1 SMKN  1  Trenggalek   dengan  taraf  keberhasilan  hasil  test  pada  pra  siklus peserta didik yang mencapai nilai ≥70 sebanyak 16 peserta didik (44,44%) dan <70 sebanyak 20 peserta didik (55,56%) dengan nilai rata-rata kelas adalah 57,22. Pada siklus I nilai rata-rata kelas adalah 67,22 peserta didik yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 22 peserta didik (61,11%) dan <70 sebanyak 14 peserta didik (38,89%). Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kelas adalah 79,72. Peserta didik yang mendapat nilai ≥70 sebanyak 31 peserta didik (86,11%) dan <70 sebanyak 5 siswa (13,89%).

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  penemuan  yang  dilakukan  tidak  memanfaatkan  perbaikan mekanis yang ada seperti halnya dalam pembelajaran sejarah Indonesia. Untuk situasi ini,  pembelajaran  masih  belum  selesai  dengan  menggunakan  strategi  yang  suram sehingga kemandirian siswa dalam pembelajaran Sejarah Indonesia tidak sepenuhnya ideal, maka siswa kembali harus mendapatkan nilai normal yang telah ditetapkan oleh sekolah.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Hamdani  (2011:  60)  menyatakan  bahwa “Kewenangan belajar adalah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dalam menemukan bahwa  siswa  diharapkan  menguasai  secara  total  semua  pedoman  kemampuan  dan keterampilan dasar mata pelajaran tertentu. Belajar tuntas dapat dicapai siswa jika >75 %  secara  eksklusif  dan  >85%  keseluruhan  objek  eksplorasi.  Aturan  pemenuhan terkecil  dalam  penilaian  dalam  rencana  pendidikan  2013  mencakup  mentalitas, informasi, dan kemampuan.
Mengingat  akibat  dari  persepsi  yang  telah  dibuat  oleh  para  ilmuwan  di  SMK Negeri 1 Trenggalek bahwa kemandirian siswa dalam pembelajaran sejarah Indonesia selama  interaksi  pembelajaran  masih  kurang  baik.  Adapun,  penyesuaian  strategi pembelajaran  adalah upaya yang  dapat dilakukan  untuk  bekerja pada  sifat  pelatihan. Pendidik  sebagai  fasilitator  harus  memiliki  pilihan  untuk  mengatur  pembelajaran instruktif.  Upaya  yang  dilakukan  pendidik  adalah  dengan  menggunakan  inovasi  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
data (IT). Penggunaan ini dengan alasan bahwa dunia pengajaran telah memulai abad ke-21 dengan mengambil perubahan perspektif dimana dari masa konvensional ke IT dan  pembelajaran  berbasis  web,  sehingga  pembelajaran  harus  dapat  dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja,  selain  itu  data  dapat  diperoleh  dari  mana  saja.  (Susilo, 2016:26).  Peningkatan  inovasi  TIK  memungkinkan  pemanfaatan  unsur-unsur  media pembelajaran yang berbeda yang dapat menyampaikan data dan materi pembelajaran seperti teks, gambar, kegiatan, film, dan bahkan komunikasi.
Pembelajaran  di  ranah  persekolahan  telah  digarap,  sama  halnya  dengan pembelajaran  campuran.  Sesuai  Izzudin  (2012:5)  menyatakan  bahwa  pembelajaran campuran  pada  dasarnya  adalah  manfaat  menemukan  yang  selesai  dari  dekat  dan pribadi  (vis-à-vis  pembelajaran)  dan  untuk  semua  maksud  dan  tujuan  (e-learning). Pembelajaran  internet  atau  e-learning  dalam  pembelajaran  campuran  merupakan pengembangan  karakteristik  pembelajaran  ruang  belajar  adat  yang  menggunakan model  pembelajaran  vis-à-vis.  Dengan  pembelajaran  campuran,  kita  dapat menyesuaikan  secara  intuitif  yang  dekat  dan  pembelajaran  pribadi,  itu  juga  harus mungkin ketika siswa dan instruktur jauh atau di luar jangkauan sekolah. Pembelajaran ini  harus  dimungkinkan  di  mana  saja  dengan  menetapkan  rencana  investigasi  sesuai dengan waktu yang dapat diakses.
Berdasarkan  pemaparan  permasalahan  di  atas,  dalam  menggunakan perpaduan  pembelajaran  blended  learning  merupakan  salah  satu  solusi  yang  tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka, online  maupun  offline.  Untuk  itu  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Sejarah  Indonesia  Materi  Masuknya  Hindu  Buddha  di Indonesia  dengan  Pembelajaran  Blended  learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  TPM  1  pada  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021”.  Tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  obyektif  tentang  peningkatan  hasil belajar  sejarah  indonesia  materi  masuknya  hindu  buddha  di  indonesia  dengan pembelajaran  blended  learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  X TPM 1 SMKN 1 Trenggalek semester 1 tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dengan  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus.  Subjek pada    penelitian    ini    adalah    siswa    kelas  X  TPM  1  SMKN  1  Trenggalek  Kabupaten Trenggalek  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  36  orang, terdiri dari 36 siswa laki-laki. SMKN 1 Trenggalek terletak di wilayah kota Trenggalek, dengan  kondisi  geografis  tersebut  maka  peerjaan  orang  tua  siswa  beragam  mulai petani  kebun,  pedagang,  wiraswasta  dan  pegawai  negeri.  Lembar    penilaian    proses digunakan    untuk    mengukur  kemampuan    hasil  belajar  siswa    pada    saat    proses pembelajaran    berlangsung.    Hasil    dari  penilaian    proses    ini    digunakan    sebagai bahan    pertimbangan    pada    tindakan  dalam    merancang    dan    melaksanakan tindakan    selanjutnya,    dan    juga    untuk  menentukan  berhasil  tidaknya  tindakan pembelajaran yang telah dilakukan.
Teknik  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah penilaian atau  tes,  merupakan  teknik  penilaian  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana  perkembangan  dan  kemajuan  proses  dari  hasil  belajar  siswa  serta mengumpulkan    data    dan    informasi    dalam    rangka    usaha    perbaikan    kegiatan pembelajaran.    Data  hasil    penilaian    dapat    pula    digunakan    untuk    mengetahui keefektifan pendekatan yang digunakan.
Analisis  data  adalah  data  dari  seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul. Analisis data dilaksanakan secara kualitatif dan kuantitatif pada setiap akhir siklus pembelajaran serta data hasil belajar siswa,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paparan Data Pra Tindakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  1  Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek. Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan persiapan persiapan yang berkaitan dengan pelaksanaan  tindakan  agar  dalam  penelitian    nanti  dapat  berjalan  lancar  dan mendapatkan  hasil  yang  baik.  Sebelum  dilaksanakannya  penelitian,  terlebih  dahulu peneliti melakukan kegiatan tes awal. Peneliti mengadakanTes awal ini bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Sejarah Indonesia.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  pengoreksian  terhadap  lembar  jawaban siswa. Untuk mengetahui skor tes awal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Tabel Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 14 530 √ 38.89 60 6 360 √ 16.67 70 11 770 √ 30.56 80 5 400 √ 13.89 90 0 0 √ 0.00 100 0 0 √ 0.00 Jumlah 36 2060 - 44.44 - 55.56 Nilai >= KKM 44.44 Nilai Rata-Rata Kelas 57.22
Berdasarkan tabel pra siklus di atas, dapat  diketahui bahwa rata-rata nilai skor tes  awal  peserta  didik  adalah  57,22  dari  nilai  maksimal  ideal  100.  Peserta  didik yang memperoleh ketuntasan individual atau yang mendapat  nilai ≥ 70 adalah sebanyak 16 peserta  didik  dari  jumlah  keseluruhan  36  peserta  didik  atau  44,44  %.Sedangkan peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  individual  atau  belum memperoleh  nilai  ≥  70  adalah  sebanyak  20  peserta  didik  dari  36  atau  57,22%  . Berdasarkan rata-rata yang diperoleh peserta didik tersebut dapat dikategorikan bahwa peserta didik belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.

## Paparan Data Pelaksanaan Tindakan (Siklus I)
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  (jumlah  jam  disesuaikan dengan kondisi pembelajaran jaraak jauh), yang dilaksanakan hari Senin tanggal 7 dan 14  September  2020.  Pertemuan  pertama  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  pada  pelajaran  Sejarah  Indonesia  pada  materi  Konflik, kekerasan  dan  perdamaian.  Pelaksanaan  tindakan  terbagi  dalam  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi atau pengamatan dan refleksi yang membentuk satu  siklus.    Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
a.  Tahap Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  ini  disusun  berdasarkan  hasil  observasi  pada  kegiatan pratindakan  yang  telah  direncanakan  oleh  peneliti  selama  2  kali  pertemuan  terhadap proses  pembelajaran  Sejarah  Indonesia  yang  dilakukan  di  kelas  X  TPM  1  SMKN  1 Trenggalek.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan pembelajaran blended learning yang digunakan oleh guru peserta didik selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Banyak  diantara  mereka  yang  belum  memahami materi. Adapun perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I sebagai berikut:
1)  Menyiapkan materi pelajaran yang akan disajikan.
2)  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3)  Mempersiapkan perangkatt l dan media pembelajaran, yaitu berupa pembelajaran blended learning dalam pembelajaran sejarah Indonesia.
4)  Menyusun  instrument  pengumpul  data  berupa  lembar  observasi  peneliti,  lembar observasi siswa.
5)  Menyusun  tes  dalam  proses  pembelajarn,  yaitu  tes  evaluasi  untuk  siklus  I  yang akan dilaksanakan pada pertemuan kedua.
6)  Melakukan  koordinasi  dengan  teman  sejawat  mengenai  pelaksanaan  tindakan kelas.
b.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  peneliti  melaksanakan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  dipersiapkan  pada  tahap perencanaan.  Siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan,  masing-masing pertemuan  3  jam  pelajaran  pada  hari  Senin  7  September  2021  dan  14  September 2021.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  secara  daring,  dimana  pembelajaran menggunakan  google  clasroom  sebagai  sarana  pembelajaran.  Kegiatan  awal pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberikan  bahan  bacaan  kepada  siswa  untuk dibaca  berupa  modul  pembelajaran  terkait  dengan  materi  yang  akan  disampaikan melalui  google  classroom.  Siswa  diminta  membaca  selintas  dengan  cepat  modul tentang  teori  masuk  dan  Kerajaan-kerajaan  Hindu  Buddha  untuk  menemukan  ide pokok/tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  Selanjutnya  guru  menginformasikan kepada  siswa  bagaimana  menemukan  ide  pokok/tujuan  pembelajaran  tentang  teori masuk dan Kerajaan-kerajaan Hindu Buddha yang hendak capai.
Guru  menginformasikan  kepada  siswa  agar  memperhatikan    makna  dari bacaan  serta  memberikan  tugas    kepada  siwa  untuk  membuat  pertanyaan  dari  ide pokok yang ditemukan. Siswa dimminta mengidentifikasi makna bacaan dan Menjawab pertanyaan yang telah dibuat. Guru selanjutnya memberikan tugas kepada siswa untuk membaca lebih mendalam dan menanggapi/menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya dalam modul. Siswa membaca secara aktif sambil memberikan tanggapan terhadap  apa  yang  telah  dibaca  dan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  dalam modul.
Guru  menginformasikan  materi  tentang  teori  masuk  dan  Kerajaan-kerajaan Hindu  Buddha  pada  bahan  bacaan  (definisi,  konsep,  proposisi,  generalisasi)  dan problematikanyn. Dalam kegiatan ini bukan sekedar menghafal dan mengingat materi teori  masuk  dan  Kerajaan-kerajaan  Hindu  Buddha  tetapi  mencoba  memecahkan masalah  dari  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  pengetahuaan  yang dimilikinya.
Guru  mminta  siswa  membuat  inti  sari  dari  seluruh  pembahasan  materi  yang dipelajari  pada  pertemuan  ini.  Siswa  selanjutnya  diminta  untuk  menanyakan  dan menjawab  pertanyaan  serta  membuat  inti  sari  dari  seluruh  bahan  bacaan  yang dipelajari dalam bentuk artikel singkat. Dalam kegiatan ini siswa membaca intisari yang dibuatnya  dari  rincian  ide  pokok  yang  ada  dalam  pikirannya  serta  siswa  membaca kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan jawabannya . Setelah seluruh  tahapan  selesai  siswa  diminta  kembali  untuk  membaca  inti  sari  artikel  yang telah dibuatnya
Pada  pertemuan  kedua  pembelaajaran  dilaksanakan  secara    tatap  muka diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam  dan  membuka  pelajaran.  Selanjutnya  guru mengulas  sekilas  materi  teori  masuk  dan  Kerajaan-kerajaan  Hindu  Buddha  pada pertemuan sebelumnya yang dilaksanakan secara daring
Dalam  kegiatan  inti  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  refleksi  kritis tentang teori masuk dan Kerajaan-kerajaan Hindu Buddha yang dilanjutkan desiminasi artikel  terbaik  yang  telaah  dikirimkan  siswa  melalui  daring.  Setelah  kegiatan  berakhir siswa diminta mengerjakan tes evaluasi siklus I
Kegiatan  akhir  pembelajaran  guru  menarik  kesimpulan  atas  apa  yang  telah dipelajari ditutup dengan guru mengucap salam dan penutup.
c.  Tahap Observasi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Tahap  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Pada  tahap  pengamatan  terhadap  hasil  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran blended  learning .  Tujuanya  adalah  untuk  mendata, menilai  dan  mendokumentasikan  semua  indikator  baik  proses  maupun  perubahan yang  terjadi  akibat  tindakan  yang  direncanakan.  Jika  ada  hal-hal  yang penting  terjadi dalam pembelajaran dan tidak ada dalam observasi, maka dimasukkan dalam catatan lapangan.
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa,  pengamatan  dalam  siklus  ini  dapat  dilihat bahwa  secara  umum  kegiatan  sudah  sesuai  dengan  harapan  yang  dicapai  meskipun masih ada beberapa deskriptor yang tidak muncul dalam aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Masih terdapat beberapa peserta didik yang kurang aktif belajar dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  siswa  saja  yang merespon  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  dan  selebihnya  terlambar  dalam pengiriman tugas. Selain itu artikel yang dibuatsiswa masih terkesan asal-asalan saja.
Peserta didik masih kurang disiplin dalam waktu pengerjaan selam daringpada pertemuan pertama .  Pada waktu post test siklus I, masih ada beberapa peserta didik yang  mencontek  karena  mereka  kurang  percaya  diri  pada  kemampuan  yang  telah dimilikinya.
d.  Tahap Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, hasil observasi, catatan lapangan dan hasil tes akhir evaluasi siklus I diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2 Tabel Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 10 430 √ 27.78 60 4 240 √ 11.11 70 6 420 √  16.67 80 11 880 √  30.56 90 5 450 √  13.89 100 0 0 √ 0.00 Jumlah 36 2420 - 61.11 - 38.89 Nilai >= KKM 61.11 Nilai Rata-Rata Kelas 67.22
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  data  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa adalah  67,22  dari  nilai  maksimal  ideal  100.  Siswa  yang  memperoleh  ketuntasan individual  atau  yang  mendapat  nilai  ≥  70  adalah  sebanyak  22  siswa  dari  jumlah keseluruhan  36  siswa  atau  61,11%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individual  atau  b elum  memperoleh  nilai  ≥  70  adalah sejumlah 14 siswa dari jumlah keseluruhan 36 siswa atau 38,89%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan pemahaman dalam materi kemagnetan.  Namun  demikian,  untuk  tindakan  siklus  I  belum  mencapai  batas ketuntasan minimal kelas yaitu ≥ 75%.
Dengan  demikian  masih  diperlukan  siklus  berikutnya  untuk  membuktikan bahwa pembelajaran blended learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TPM 1 SMKN 1 Trenggalek.

## Paparan Data Pelaksanaan Tindakan (Siklus II)
Pada  hari  Selasa,  4  Februari  2020  dan  Kamis  8  Februari  2020  dilaksanakan siklus II untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran pada siklus I. siklus II ini dilakukan sebanyak  2  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  (2x45  menit)  pada  masing-masing pertemuan.  Pertemuan  pertama  adalah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Student-created case studies materi Resolusi  konflik  (pencegahan,  kelola,  rekonsiliasi,  dan  transformasi);  Peran  mediasi dan  pihak  ketiga  dalam  penyelesaian  konflik  dan  menumbuhkan  perdamaian.  Pada pertemuan  kedua  adalah  pelaksanaan  tes  siklus  II.  Proses  pelaksanaan  siklus  II dipaparkan oleh peneliti sebagai berikut:
e.  Tahap Perencanaan
Pada perencanaan tindakan ini dipusatkan pada sesuatu kegiatan yang belum dapat terlaksana dengan baik pada tindakan siklus I. Pada tahap perencanaan siklus II ini, peneliti menyusun dan mempersiapkan instrument-instrumen penelitian, yaitu: (1)  Menyiapkan materi pelajaran yang akan disajikan.
(2)  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
(3)  Mempersiapkan  model  dan  media  pembelajaran,  yaitu  berupa  pembelajaran blended learning .
(4)  Menyusun tes dalam proses pembelajarn, yaitu tes akhir (post test) untuk siklus II yang akan dilaksanakan pada pertemuan kedua.
(5)  Melakukan  koordinasi  dengan  teman  sejawat  mengenai  pelaksanaan  tindakan kelas.
f.  Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  terbagi  dalam  dua  pertemuan.  yaitu pertemuan  I  dan  pertemuan  II.  Penjelasan  pertemuan  pertemuan  tersebut  adalah sebagai berikut:
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 21 September 2020 dan 28 September  2020.  Pada  hari  ini  peneliti  kembali  ditemani  teman  sejawat  sebagai observer. Sebelum pelajaran dimulai, peneliti mengkondisikan kelas agar peserta didik benar-benar  siap  untuk  menerima  pelajaran  serta  memberi  motivasi  kepada  peserta didik agar antusias dalam belajar.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  secara  daring,  dimana  pembelajaran menggunakan  google  clasroom  sebagai  sarana  pembelajaran.  Kegiatan  awal pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberikan  bahan  bacaan  kepada  siswa  untuk dibaca  berupa  modul  pembelajaran  terkait  dengan  materi  yang  akan  disampaikan melalui  google  classroom.  Siswa  diminta  membaca  selintas  dengan  cepat  modul tentang perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan, dan budaya pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha di Indonesia untuk menemukan ide pokok/tujuan pembelajaran yang hendak dicapai Selanjutnya guru menginformasikan kepada siswa bagaimana  menemukan  ide  pokok/tujuan  pembelajaran  tentang  perkembangan kehidupan  masyarakat,  pemerintahan,  dan  budaya  pada  masa  kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha di Indonesia yang hendak capai.
Guru  menginformasikan  kepada  siswa  agar  memperhatikan    makna  dari bacaan  serta  memberikan  tugas    kepada  siwa  untuk  membuat  pertanyaan  dari  ide pokok yang ditemukan. Siswa dimminta mengidentifikasi makna bacaan dan Menjawab pertanyaan yang telah dibuat. Guru selanjutnya memberikan tugas kepada siswa untuk membaca lebih mendalam dan menanggapi/menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya dalam modul. Siswa membaca secara aktif sambil memberikan tanggapan terhadap  apa  yang  telah  dibaca  dan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  dalam modul.
Guru menginformasikan materi tentang perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan,  dan  budaya  pada  masa  kerajaan-kerajaan  Hindu  dan  Buddha  di Indonesia  pada  bahan  bacaan  (definisi,  konsep,  proposisi,  generalisasi)  dan problematikanyn. Dalam kegiatan ini bukan sekedar menghafal dan mengingat materi perkembangan  kehidupan  masyarakat,  pemerintahan,  dan  budaya  pada  masa kerajaan-kerajaan  Hindu  dan  Buddha  di  Indonesia  tetapi  mencoba  memecahkan masalah  dari  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  pengetahuaan  yang dimilikinya.
Guru  meminta  siswa  membuat  inti  sari  dari  seluruh  pembahasan  materi  yang dipelajari  pada  pertemuan  ini.  Siswa  selanjutnya  diminta  untuk  menanyakan  dan
menjawab  pertanyaan  serta  membuat  inti  sari  dari  seluruh  bahan  bacaan  yang dipelajari dalam bentuk artikel singkat. Dalam kegiatan ini siswa membaca intisari yang dibuatnya  dari  rincian  ide  pokok  yang  ada  dalam  pikirannya  serta  siswa  membaca kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan jawabannya . Setelah seluruh  tahapan  selesai  siswa  diminta  kembali  untuk  membaca  inti  sari  artikel  yang telah dibuatnya
Pada  pertemuan  kedua  pembelaajaran  dilaksanakan  secara    tatap  muka diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam  dan  membuka  pelajaran.  Selanjutnya  guru mengulas  sekilas  materi  perkembangan  kehidupan  masyarakat,  pemerintahan,  dan budaya pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha di Indonesia pada pertemuan sebelumnya yang dilaksanakan secara daring
Dalam  kegiatan  inti  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  refleksi  kritis tentang perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan, dan budaya pada masa kerajaan-kerajaan  Hindu  dan  Buddha  di Indonesia yang  dilanjutkan  desiminasi  artikel terbaik  yang  telaah  dikirimkan  siswa  melalui  daring.  Setelah  kegiatan  berakhir  siswa diminta mengerjakan tes evaluasi siklus I
Kegiatan  akhir  pembelajaran  guru  menarik  kesimpulan  atas  apa  yang  telah dipelajari ditutup dengan guru mengucap salam dan penutup.
g.  Tahap Observasi
Tahap  observasi  atau  pengamatan  pada  siklus  II  sama  halnya  pada  siklus  I yaitu  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Observasi  pada penelitian  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Observasi  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan pedoman  observasi.  Jika  ada  hal-hal  yang  penting  terjadi  dalam  pembelajaran  dan tidak  ada  dalam  lembar  observasi,  maka  dimasukkan  dalam  catatan  lapangan.  Data hasil observasi peneliti dalam pembelajaran pada siklus II.
Berdasarkan tabel di atas, ada beberapa hal yang tidak sempat dilakukan oleh peneliti pada saat pembelajaran. Namun secara umum kegiatan peneliti sudah sesuai dengan  rencana yang  ditetapkan.  Pada pengamatan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa aktifitas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan. Penggunaan pembelajaran blended learning pada siklus pertama kurang optimal. Pada siklus II ini aktifitas peneliti termasuk kategori sangat baik.
Peserta didik sudah tampak serius dalam pelaksanaan pembelajaran baik pada saat  daring  maupun  pada  saat  tatap  muka,  siswa  sudah  berani  mengajukan pertanyaan maupun pendapat. Siswa sudah terlihat lebih aktif belajar dalam kelompok dibandingkan  dengan  siklus  II,  baik  dalam  mengeluarkan  pendapat  maupun memberikan konstribusi jawaban selama pembelajaran berlangsung.
Komunikasi  antar  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  sudah  berjalan  dengan baik.  Pada  waktu  akan  presentasi,  siswa  sudah  terlihat  siap  dan  percaya  diri  untuk mewakili presentasi. Pada waktu evaluasi tes akhir (post test) siklus II, sudah tidak ada lagi  peserta  didik  yang  mencontek  karena  mereka  sudah  merasa  percaya  diri  pada kemampuan yang telah dimiliknya.

## h.  Tahap Refleksi
Setelah menerapkan pembelajaran blended learning pada pertemuan pertama, maka  pada  pertemuan  kedua  dilaksanakan  test  akhir  untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran yang telah disampaikan. Adapun hasil belajar siswa pada akhir tindakan siklus II  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4.3 Tabel Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Nilai Jumlah Siswa Capaian Tuntas Ya % Tidak % ≤50 3 150 √ 8.33 60 2 120 √ 5.56 70 9 630 √  25.00 80 6 480 √  16.67
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
90 11 990 √  30.56 100 5 500 √  13.89 Jumlah 36 2870 - 86.11 - 13.89 Nilai >= KKM 80.56 Nilai Rata-Rata Kelas 79.72
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  II  di  atas  diperoleh  rata-rata  kelas  adalah 86,11.  Dari  hasil  test  akhir  tersebut,  hasil  belajar  peserta  didik  sudah  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  test  akhir  pada  siklus  I  yaitu  67,22.  Dari  36 peserta didik, 31 peserta didik telah mendapatkan nilai ≥ 70 dan 5 peserta didik belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Berdasarkan  presentase  ketuntasan belajar  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  kelas  X  TPM  1  adalah  86,11%,  yang  berarti  bahwa  presentase  tersebut  sudah diatas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Student-created case studies mampu meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik kelas X TPM 1 di SMKN 1 Trenggalek . Hal ini dibuktikan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan belajar dari pre test ke siklus I ke siklus II. Temuan yang diperoleh peneliti dari pelaksanann penelitian dari siklus II adalah sebagai berikut:
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pembelajaran blended  learning membuat Peserta  didik  yang  semula  pasif  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  berkelompok. Kegiatan  belajar  dengan  pembelajaran blended  learning pada  materi  kemagnetan  ini mendapat respon yang sangat positif dari peserta didik.
Pembelajaran blended  learning dapat  menumbuhkan  rasa  toleransi,kerjasama yang baik, dan menjadikan peserta didik memiliki kepedulian sosial terhadap temannya yang  mengalami  kesulitan.  Peserta  didik  merasa  senang  dapat  mengeksplorasi kemampuan  melakukan  riset  sederhana  dari  lingkungan  sekitar  atau  dengan  sosial media  dengan  menggunakan  pembelajaran blended  learning ,  karena dengan  metode pembelajaran ini siswa diharapkan aktif dan pek terhadap lingkungan sekitar dan sosial media sebagai laboratorium utama dari Sejarah Indonesia.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  semula  berkemampuan  rendah  dapat meningkat menjadi peserta didik yang berkemampuan sedang dan peserta didik  yang berkemampuan sedang dapat meningkat menjadi peserta didik berkemampuan tinggi.

## Pembahasan
Pembelajaran blended  learning dapat  memberikan  keuntungan  diantaranya siswa  aktif  melakukan  kegiatan,  memberi  kesempatan  mengggunakan  seluruh  panca indra, melatih intelektual anak, siswa dapat melakukan kegiatan sesuai metode ilmiah dan dapat menemukan sendiri temuan yang baru
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  semula  berkemampuan  rendah  dapat meningkat menjadi peserta didik yang berkemampuan sedang dan peserta didik yang berkemampuan sedang dapat meningkat menjadi peserta didik berkemampuan tinggi. Hal ini dikarenakan siswa akan berusaha memecahkan kasus atau permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  Pemecahan  permasalahan  ini  dapat  dilakukan  individu  atau kelompok.  Peran  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  blended  learning  adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Guru juga memperhatikan dan memeriksa kondisi siswa  bahwa  mereka  mampu  mengatur  pekerjaannya  dan  membantu  setiap permasalahan  yang  dihadapi  di  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir  kegiatan,  guru bersama siswa menyimpulkan dari masing-masing kegiatan dalam bentuk rangkuman. Guru selain memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari, dapat juga memberikan  tambahan  pendalaman  materi  apabila  diperlukan  untuk  memperjelas materi yang telah dipelajari melalui pembelajaran blended learning.
Peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik disajikan dalam tabel berikut:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Tabel 4.4 Tabel Peningkatan Hasil Belajar pada Tiap Siklus Pembelajaran
Uraian Nilai Rata-2 Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % Awal 57.22 16 44.44 20 55.56 Siklus I 67.22 22 61.11 14 38.89 Siklus II 79,22 31 86.11 5 13.89
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa,  penerapan  pembelajaran  blended learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  TPM  1  di  SMKN  1 Trenggalek.  Sebelum  diberi  tindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  pre  test  peserta  didik kelas  X  TPM  1  SMKN  1  Trenggalek    dengan  taraf  keberhasilan  hasil  test  pada  pra siklus peserta didik yang mencapai nilai ≥70 sebanyak 16 peserta didik (44,44%) dan <70  sebanyak  20  peserta  didik  (55,56%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  57,22. Pada siklus I nilai rata-rata kelas adalah 67,22 peserta didik yang mendapat nilai ≥70 sebanyak  22  peserta  didik  (61,11%)  dan  <70  sebanyak  14  peserta  didik  (38,89%). Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  adalah  79,72.  Peserta  didik  yang mendapat  nilai  ≥70  sebanyak  31  peserta  didik  (86,11%)  dan  <70  sebanyak  5  siswa (13,89%).
Berdasarkan  hasil  nilai  peserta  didik  pada  test  akhir  (post  test)  II  terlihat adanya peningkatan pemahaman peserta didik, ini terbukti dengan meningkatnya hasil belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran blended  learning terbukti  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti selaku guru Sejarah Indonesia  di  X  TPM  1  SMKN  1  Trenggalek  dalam  pembelajaran  Sejarah  Indonesia melalui penerapan pembelajaran blended learning, terjadi peningkatan tanggung jawab belajar Sejarah Indonesia materi masuknya Hindu Buddha di Indonesia. Pada proses pembelajaran  Sejarah  Indonesia  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Setelah  diterapkannya  pembelajaran  blended  learning,  terjadi peningkatan baik pada pelayanan guru maupun pada tanggung jawab belajar Sejarah Indonesia siswa X TPM 1 SMKN 1 Trenggalek. Guru lebih mudah untuk mengajarkan materi  kepada  siswa  dan  siswa  juga  lebih  mudah  untuk  menerima  materi  yang diberikan oleh guru selama pembelajaran jarak jauh dikarenakan pandemi covid-19.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa,  penerapan  pembelajaran  blended learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik X TPM 1 SMKN 1 Trenggalek. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan belajar dari pre test ke siklus I  kemudian  ke  siklus  II,  Sebelum  diberi  tindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  pre  test peserta  didik  X  TPM  1  SMKN  1  Trenggalek  keberhasilan  hasil  test  pada  pra  siklus peserta  didik  yang  me ncapai  nilai  ≥70  sebanyak  16  peserta  didik  (44,44%)  dan  <70 sebanyak  20  peserta  didik  (55,56%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  57,22.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  adalah  67,22  peserta  didik  yang  men dapat  nilai  ≥70 sebanyak  22  peserta  didik  (61,11%)  dan  <70  sebanyak  14  peserta  didik  (38,89%). Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  adalah  79,72.  Peserta  didik  yang mendapat  nilai  ≥70  sebanyak  31  peserta  didik  (86,11%)  dan  <70  sebanyak  5  siswa (13,89%).  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  blended  learning  dalam  pembelajarn  sejarah  Indonesia  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  X  TPM  1  SMKN  1  Trenggalek  Semester  1  Tahun Pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman, Dudung. (2007). Metodologi penelitian sejarah. Yogyakarta: Ar-. Ruzz Media.
Abdurrahman Mulyono.1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Alisuf, Sabri. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya. Allen, I. & Seaman, J. (2011). Going the distance: online education in the United.
States 2011. Babson Survey Research Group.
Almasaeid, Turki Fahed. 2014. “The Effect Of Using Blended Learning Strategy On Achievement And Attitudes In Teaching Science Among 9th Grade Students”. european scientific journal Vol. 10 : 3.
Anni, Catharina Tri, dkk. 2004. Psikologi Belajar. Semarang : UPT UNNES. Press. Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Edisi.
Revisi VII. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ayala, Jessica S. (2009). Blended learning as a new approach to social work education, journal of social work education.Journal of Social Work.
Education, Vol.
Bantala, A.P. 2010. Penerapan E-Learning (Learning Management System) untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Peserta Diklat Teknik Jaringan Komputer Dasar di PPPPTK Bmti Bandung. Tesis Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan UPI. Bandung: PPs UPI.
Bath, D. & Bourke, J. (2010). Getting started with blended learning. GIHE: Griffith Institute for Higher Education.
Benthall, Nigel. (2008). Blended Learning: Setting the Course for the “Crew. Change”. Talent & Technology Journal, Desember 2008, volume 02 issue. Daldjoeni, Nathaniel. 1997. Seluk Beluk Masyarakat Kota. Bandung: PT. Alumni. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke. Cipta. E. Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Epignosis LCC. (2014). e-learning Concepts, Trends, Applications. In Epignosis LCC.
Retrieved from https://www.talentlms.com/wpcontent/uploads/2018/09/elearni ng-101- concept-trendsapplications.pdf
Erdem, M. & Kibar, Pınar N. (2014).Students' opinions on facebook supported blended learning environment. TOJET: The Turkish Online Journal of. Educational
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Hamzah, A. A., Syarief, A., & Mustikadara, I. S. (2013). Analisis Kualitatif. Tampilan Visual Pada Situs E-Learning. Journal of Visual Art and. Design, 5(2), 176-194.
Hasan, Chalijah. 1994. Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al-. Ikhlas. Izzudin. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Kartasura: Fairuz Media. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. 2007. Jakarta: Balai Pustaka. Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Bentang Budaya. Kuntowijoyo. 1999. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Bentang. . Learning Suport Services. (2012). Module 3: Blended Learning. Teaching With.
Technology, Online Workshop Series dalam http://teachingwithtech.lss
M. Ngalim Purwanto. (2002). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Martin, 2003, Emotional Quality Management Cetakan. Kedua, Arga:Jakarta. Buku Tahunan Kantor Pelayanan
Morrison .(2012). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini (PAUD): Edisi 5. Jakarta: Mu'arif, Syamsul. 2009. Selamatkan Pendidikan Dasar Kita. Need's Press Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan. Komunikasi.
Bandung: Alfabeta
Nurhayati, 2011, Psikologi Pendidikan Inovatif, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
Online : (http://chuzblog.blogspot.com/2011/07/kumpulan-pengertian- sejarahmenurut.html) Diakses 26 juni 2012 pukul 22.30. Pohan. 2013. Manajemen Perpajakan Strategi Perencanaan dan Bisnis. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu. Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group. Singh, R. et al. (2003). “Curcuma longa - Chemical, Antifungal and Antibacterial. Invest igation of Rhizome Oil”. Indian Perfumer. Vol 47 (2).
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Subrata, Sumadi Surya: 1995 PsikologiPendidikan, Jakarta: Raja GrafindoPersada. Sudjana,. N dan Ahmad Rivai. 2001. Media Pengajaran. Jakarta: Sinar Baru.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Supriyanto. (2013). Pedoman Identifikasi Pemanduan Bakat Istimewa. Yogyakarta:
Fakultas Ilmu Keolahragaan UNY Yogyakarta.
Susilo. 2016. Classroom Management untuk Mahasiswa Jurusan. Pendidikan.
Malang: UB Press.
Suyanto dan Sutinah. 2007. Metode Penelitian Sosial. Jakarta : Kencana. Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja. Rosdakarya. Syaiful, Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Uzer Usman dan Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan. Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Vignare, 2007. K. Vignare, A.G. Picciano, Ch. Review of Literature. Blended Learning: Using ALN to Change the Classroom – Will it Work Wardani, I.G.A.K, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Zhang, D., Zhao, J.L., Lina-Zhou and Nunamaker, J. F. (2004). Communications of the ACM, 47(5): pp.75-79.