## Pentingnya Pembelajaran Kontekstual Untuk Membentuk Karakter Siswa

## Abstrak:
Wajah  buram  kini  tengah  menghiasi  dunia  pendidikan   yang  ditandai  dengan  maraknya  sikap  dan  perilaku  siswa yang  tidak  mencerminkan  karakter  siswa,  seperti  tawuran  pelajar,  dekadensi  moral,  kurang  jujur.  Disamping  itu masih  banyak  guru  belum  optimal   melakukan  tugas  dan  fungsinya.  Maka  dari  itu  pendidikan  memegang  peran penting dalam  membentuk karakter siswa. Pendidikan karakter merupakan upaya untuk  membentuk  manusia  yang bermoral,  beretika  dan  berakhlak  dan  cerdas  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa  dan agama. Untuk itu peran guru sebagai pendidik dengan penuh pengabdian akan menentukan keberhasilan pendidikan karakter. Salah satu upaya untuk membentuk karakter siswa adalah melalui pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual  yaitu konstruktivisme, bertanya, inkuiri, masyarakat belajar, permodelan, penilaian autentik.

## .  Pendahuluan
Keberhasilan pembangunan di era global ini sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia yang kompetitif dan  perwujudan   sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  tergantung  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan. Seperti yang tertuang dalam pasal 3 : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.(UU No 20 tahun 2003).
Dari tujuan pendidikan nasional tersebut mempunyai makna bahwa potensi yang perlu dikembangkan dari diri siswa bukan   hanya   aspek  kognitip  saja  namun  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotorik.  Dengan  kata  lain  pendidikan nasional juga bertujuan untuk membentuk karakter siswa.
Amanah  ini  bermaksud  agar  pendidikan  tidak  hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang  cerdas,  namun  juga berkepribadian  atau  berkarakter,  sehingga  nantinya  akan  lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang  dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama.
Namun  sejak  diluncurkan  enam  tahun  lalu,  program  pendidikan  karakter  yang  diusung  pemerintah  belum  juga menampakkan  hasil.  Salah  satu  buktinya,  tawuran  pelajar  kian  merajalela.  Anggota  Komisi  X  Dewan  Perwakilan Rakyat (DPR) Rohmani menegaskan, konsep pendidikan karakter yang digadang-gadang pemerintah masih sebatas teori,  bahwa  hal  tersebut  sangat  penting  bagi  Indonesia.  Pemerintah  pun,  kata  Rohmani,  seharusnya  tidak  sekadar berteori tentang pendidikan karakter dan  membuat program  yang  jelas dalam  membangun karakter generasi  muda bangsa.
(Okezone, Senin (1/10/2012). http://kampus.okezone.com/read/2012/10/01/373/697414/pendidikan-karakter- pemerintah-jangan-hanya-berteori ).
Disamping  itu  kita  juga  melihat  banyak  kejadian  yang  mencerminkan  kondisi  rendahnya  karakter  siswa  seperti kurang jujur, dekadensi moral, dan suka nyontek.  Dalam angket yang disebar di salah satu SMP negeri di Madiun
diperoleh  hasil  yang  mencerminkan  karakter  tidak  jujur  yaitu  96,72  %  pernah  menyontek  dan  hanya  3,28%  saja yang tidak pernah menyontek.
Hal tersebut ditambah  lagi dengan  masalah  bahwa guru  belum  bisa  sepenuhnya  menerapkan tugas dan  fungsinya seperti  sesuai  yang  diharapkan  undang-undang.  Masih  banyak  guru  di  sekolah  yang  menjalankan  tugasnya  hanya menilai  dan  mengevaluasi  saja,  karena  tuntutan  “keberhasilan”  ujian  nasional  yang  celakanya  kadang  dilakukan dengan cara yang kurang jujur.
Berdasar  uraian  diatas,  tulisan  ini  mencoba  membahas  tentang  pentingnya  pendidikan  karakter,  guru  merupakan tokoh sentral dalam pendidikan karakter, dan pendekatan kontekstual sebagai cara untuk pendekaran karakter.

## B.  Pembahasan

## 1.  Pentingnya pendidikan  Karakter
Pendidikan  karakter  tidak  hanya  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  yang  bermoral,  beretika  dan berakhlak, melainkan juga membentuk manusia yang cerdas dan rasional. (Nurla Isna Annilah, 2011)
Muchlas Samani  dan Hariyanto menyatakan bahwa karakter dapat dimaknai  sebagai nilai dasar yang membangun pribadi  seseorang, terbentuk  baik  karena  pengaruh  hereditas  maupun  pengaruh  lingkungan,  yang  membedakannya dengan  orang  lain,  serta  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilakunya  dalam  kehidupan  sehari-hari(2011).  Pendidikan karakter  telah  menjadi  sebuah  pergerakan  pendidikan  yang  mendukung  pengembangan  sosial,  pengembangan emosional dan pengembangan etik para siswa.
http://www.berdikarionline.com/editorial/20120703/pentingnya-pendidikan-karakter
Kalau hanya ingin membentuk manusia yang pintar lebih mudah dilakukan, namun membentuk manusia yang berkarakter  diperlukan  tidak  hanya  dengan  pemberian  materi  terus  ujian,  namun  perlu  contoh,  teladan  sekaligus praktek dari peserta didik. Hal tersebut seperti pendapat “Ilmu dapat dipelajari oleh segala orang yang cerdas dan tajam  otaknya,  tetapi  manusia  yang  berkarakter  tidak  bisa  diperoleh  begitu  saja,”  kata  Bung  Hatta.  Manusia berkarakter  itu  meliputi:  kecintaan  pada  kebenaran,  berpihak  kepada  rakyat,  siap  berjuang  demi  negara  di  segala lapangan kehidupan, berfikiran kritis-konstruktif, mengabdi kepada kemanusiaan, dan lain-lain.
Untuk membuat seseorang jadi pintar jauh lebih mudah dan cepat dari pada untuk membuat seseorang jadi baik dan berkarakter.  Pintar  tidaklah  cukup  tapi  harus  dilengkapi  juga  dengan  karakter  yang  baik.Karakter  adalah  cara berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerjasama,  baik  dalam  lingkup keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Individu  yang  berkarakter  baik  adalah  individu  yang  bisa  membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat.
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendiknas  mencanangkan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa yang  mencakup  nilai-nilai   Religius,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa Ingin  Tahu,  Semangat  Kebangsaan,  Cinta  Tanah  Air,  Menghargai  Prestasi,  Bersahabat/Komuniktif,  Cinta  Damai, Gemar Membaca,  Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung-jawab. Adapun tujuan pendidikan budaya dan karakter  bangsa  adalah  mengembangkan  potensi  kalbu/nurani/afektif  peserta  didik  sebagai  manusia  dan warganegara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa, mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik  yang  terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan  tradisi  budaya  bangsa  yang  religius,  Menanamkan jiwa  kepemimpinan  dan  tanggungjawab  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa,  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif,  berwawasan  kebangsaan,  mengembangkan
lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan, serta  dengan  rasa  kebangsaan  yang  tinggi  dan  penuh  kekuatan  (dignity).   Pencapaian  tujuan  tersebut  akan menjadikan bangsa ini menjadi bangsa yang kuat secara mental, moral dalam mencapai tujuan nasional. Oleh karena itu dalam upaya pembentukan karakter  individu/siswa diperlukan kepedulian  semua  insan  yang  bertanggungjawab dalam proses pendidikan.
Prinsip yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah berkelanjutan, melalui semua mata pelajaran (saling menguatkan), muatan lokal, kepribadian, dan budaya sekolah, nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan,  dan  dilaksanakan  melalui  proses  belajar  aktif.   Pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  tidak  cukup  hanya  dilakukan  hanya  dengan  salah  satu  prinsip,  namun  ke  lima  prinsip  tersebut  merupakan satu kesatuan.
Berkelanjutan  mengandung  makna  bahwa  proses  pengembangan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  adalah sebuah proses panjang dimulai dari awal peserta didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan. Sejatinya, proses  tersebut  dimulai  dari  kelas  satu  SD  atau  tahun  pertama  dan  berlangsung  paling  tidak  sampai  kelas  9  atau kelas terakhir SMP. Pendidikan budaya dan karakter bangsa di SMA adalah kelanjutan dari proses yang telah terjadi selama  9  tahun.  Demikian  seterusnya  bahkan  sampai  tingkat  perguruan  tinggi  pendidikan  karakter  masih  tetap diperlukan.
Melalui  semua  mata  pelajaran,  muatan  lokal,  kepribadian,  dan  budaya  sekolah  mensyaratkan  bahwa  proses pengembangan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  dilakukan  melalui  setiap  mata  pelajaran,  dan  dalam  setiap kegiatan  kurikuler  dan  ekstra  kurikuler.  Melekat  dalam  setiap  matapelajaran  dimulai  dengan  pembuatan  rencana pembelajaran berkarakter.
Nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan mengandung makna bahwa materi nilai-nilai budaya dan karakter  bangsa bukanlah  bahan  ajar  biasa.  Artinya,  nilai-nilai  tersebut  tidak  dijadikan  pokok  bahasan  yang  dikemukakan  seperti halnya ketika mengajarkan suatu konsep, teori, prosedur, atau pun fakta seperti dalam mata pelajaran agama, bahasa Indonesia,  PKn,  IPA,  IPS,  matematika,  pendidikan  jasmani   dan  kesehatan,  seni,  ketrampilan,  dan  sebagainya. Materi pelajaran biasa digunakan sebagai bahan atau media untuk mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.  Oleh  karena  itu  guru  tidak  perlu  mengubah  pokok  bahasan  yang  sudah  ada  tetapi  menggunakan  materi pokok bahasan itu untuk mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.
Konsekuensi dari prinsip ini nilai-nilai budaya dan karakter bangsa tidak ditanyakan dalam ulangan ataupun ujian. Walaupun  demikian,  peserta  didik  perlu  mengetahui  pengertian  dari  suatu  nilai  yang  sedang  mereka  tumbuhkan pada diri mereka. Mereka tidak boleh berada dalam posisi tidak tahu dan tidak paham makna sebuah nilai.
Proses  pendidikan  dilakukan  peserta  didik  secara  aktif.  Prinsip  ini  menyatakan  bahwa  proses  pendidikan  nilai- nilai budaya dan karakter bangsa dilakukan oleh peserta didik  bukan oleh guru. Guru menerapkan prinsip ”tut wuri handayani” dalam  setiap  perilaku  yang ditunjukkan peserta didik. Diawali dengan perkenalan terhadap pengertian nilai  yang  dikembangkan  maka  guru  menuntun  peserta  didik  agar  secara  aktif  (tanpa  mengatakan  hal  ini  kepada peserta  didik)  menumbuhkan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  pada  diri  mereka  melalui  berbagai  kegiatan  belajar yang terjadi di kelas, sekolah, dan tugas-tugas di  luar sekolah. Dari prinsip tersebut tugas dan peran guru  menjadi sangat penting dalam mewujudkan karakter anak didik.
2.  Guru, tokoh sentral pendidikan karakter
Di  era  global  dewasa  ini  pelaksanaan  pendidikan  menghadapi  banyak  tantangan.  Bagaimanapun  keberhasilan pendidikan  merupakan  tanggungjawab  guru.  Menurut   Mangunwijaya  dalam  Firdaus  M  Yunus  pendidikan  adalah proses  pengembangan  pengetahuan  dan  karakter  sikap  hidup  pada  diri  manusia  dalam  arti  utuh(2005).  Tantangan tersebut  mau  tidak  mau  harus  dihadapi  guru  sebagaimana  tugas  yang  harus  dilaksanakan  sesuai  dengan  UU  no. 14/2005  tentang  guru  &  dosen  -  tugas  utama  guru  :   Mendidik,   Mengajar,   Membimbing,        Mengarahkan, Melatih,      Menilai  dan   Mengevaluasi       peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah (ps.1:1)
Mendidik berarti, menanamkan nilai-nilai yang baik menata: hati, pikiran dan sikap mental (harus diawali dari diri sendiri).  Mengajar  berarti,  memberikan  pengetahuan/bekal  (yang  bermanfaat)  dalam  menghadapi  kehidupan. Membimbing  berarti,  menuntun  ke  arah  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (harus  jelas).  Mengarahkan  berarti, menunjukkan kepada pilihan yang terbaik. Melatih berarti, membiasakan peserta didik melakukan sesuatu yang baik secara  benar  dan  melakukan  sesuatu  yang  benar  secara  baik.   Menilai  dan  mengevaluasi  berarti,  menghitung  dan mengukur proses dan hasil kerja kita, apakah tujuan yang ingin kita raih sudah sesuai/tercapai atau belum.
Pendidikan  karakter  sebenarnya  lebih  menitikberatkan  pada  pengalaman  daripada  sekedar  pemahaman,  oleh karena itu, melibatkan peserta didik dalam berbagai aktivitas positif dapat membantunya mengenal dan mempelajari kenyataan  yang  dihadapi.(Nurla  Isna  Annilah,  2011).  Pelayanan  yang  baik  oleh  seorang  guru  berupa  kerjasama, pendampingan, dan pengarahan optimal yang merupakan komponen yang diberlakukan secara nyata. Sebab hal itu memberikan kesan positip bagi peserta didik dan mempengaruhi cara berpikir sekaligus karakternya.
Melvin(2006) dalam memulai pelajaran apapun, kita sangat perlu menjadikan siswa aktif semenjak awal. Hal tiu bisa dilakukan dengan susunlah aktivitas pembuka  yang  menjadikan  siswa  lebih  mengenal satu sama  lain,  merasa lebih  leluasa,  ikut  berpikir,  dan  memperhatikan  minat  terhadap  pelajaran.  Sedangkan  menurut  Zubaedi(2011) pendidikan karakter pada dasarnya  mencakup pengembangan substansi, proses, dan suasana atau  lingkungan  yang menggugah,  mendorong,  dan  memudahkan  seseorang  untuk  mengembangkan  kebiasaan  baik  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  lebih  profesional  dan  sekaligus  berkarakter.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  tantangan  pendidikan  yang  amat  kompleks  itu  menuntut  guru-guru  yang  mempunyai  karakter  dan  sifat tertentu  seperti  menjalankan  tugasnya  sebagai  panggilan  hidup,  berdedikasi  tinggi,  demokratis,  profesional,  dan bersikap sebagai seorang intelektual. (Paul Suparno dalam Tony D Widiastono, 2004).
Syaiful  Bahri  Djamarah(2010)  menjadi  guru  berdasarkan  pekerjaan  adalah  suatu  perbuatan  yang  mudah,  tetapi menjadi  guru  berdasarkan  panggilan  jiwa  atau  tuntutan  hati  nurani  adalah  tidak  mudah,  karena  kepadanya  lebih banyak  dituntut  suatu  pengabdian  kepada  peserta  didik  daripada  karena  tuntutan  pekerjaan  dan  material  oriented. Guru  yang  mendasarkan   pengabdiannya  karena  panggilan  jiwa  merasakan  jiwanya  lebih  dekat  dengan  anak didiknya.  Ketiadaan anak didiknya di  kelas  menjadi pemikirannya,  karena anak didiknya tidak  hadir di kelas, apa yang menyebabkannya, dan berbagai pertanyaan yang mungkin guru ajukan ketika itu.
Kebaikan seorang guru tercermin dari peribadiannya dalam bersikap dan berbuat, tidak saja ketika di sekolah, tetapi juga di luar sekolah. Guru memang harus menyadari bahwa dirinya adalah figur yang diteladani oleh semua pihak terutama oleh anak didiknya di sekolah. Guru adalah bapak rohani bagi anak didiknya. Hal ini berarti, bahwa guru sebagai arsitek bagi rohani anak didiknya. Kebaikan rohani anak didiknya tergantung dari pembinaan dan bimbingan guru. Di sini tugas dan tanggungjawab guru adalah meluruskan tingkah laku dan perbuatan anak didik yang kurang baik, yang dibawanya dari lingkungan keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu  dalam menjalankan tugasnya, guru juga harus berpedoman pada kode etik guru :
Guru berbakti membimbing anak didik seutuhnya untuk membentuk manusia pembangunan yang berPancasila.
Guru memiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum sesuai kebutuhan anak didik.
Guru  mengadakan komunikasi, terutama dalam  memperoleh  info tentang anak didik, tapi  menghindarkan diri dari segala bentuk penyalahgunaan.
Guru mencptakan suasana kehidpan sekolah dan memelihara hubungan dengan orang tua anak didik sebaik-baiknya bagi kepentingan anak didik.
Guru  memelihara  hubungan  baik dengan  masyarakat di  sekitar sekolah  maupun  masyarakat  yang  lebih  luas untuk kepentingan pendidikan.
Guru sendiri atau bersama-sama berusaha mengembangkan dan meningkatkan mutu profesinya.
Guru menciptkan dan memelihara hubungan antara sesama guru, baik berdasarkan lingkungan kerja maupun dalam hubungan keseluruhan.
Guru  secara  hukum  bersama-sama  memelihara,  membina  dan  meningkatkan  mutu  organisasi  guru  profesi  sebagai sarana pengabdiannya.
Guru  melaksanakan  segala  ketentuan  yang  merupakan  kebijaksanaan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan. (YPLP/PPLP PGRI Pusat, 2011)
Implementasi  pelaksanaan  tugas  guru  harus  dapat  melaksanakan  kompetensi  yang  dimiliki  seorang  guru.  Guru merupakan  sosok  digugu  dan  ditiru,  oleh  karena  itu  dalam  melaksanakan  tugasnya  guru  harus  mendasarkan  pada kode etik guru.

## 3.  konstekstual
Paradigma pendidikan Indonesia saat ini adalah ingin membangun manusia seutuhnya sehingga proses pendidikan mengarah pada empat macam olah, yaitu: pertama potensi olah hati, kedua olah pikir, ketiga olah rasa dan ke empat olah raga.(Ondi Saondi dan Aris Suherman, 2010). Ke empat macam olah tersebut perlu diseimbangkan agar potensi anak didik dapat keluar, dikembangkan dan dibentuk agar potensi tersebut dapat terwujud secara utuh dalam bentuk karakter yang kuat.
Secara psikologis, perilaku berkarakter merupakan perwujudan dari potensi Intelligence Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ), Spiritual  Quotient (SQ),  dan Adverse  Quotient (AQ)  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Konfigurasi karakter  dalam  konteks  totalitas  proses  psikologis  dan  sosio-kultural  pada  akhirnya  dapat  dikelompokkandalam empat kategori, yakni
1)  olah  hati  (spiritual  and  emotional  development);  2)  olah  pikir  (intellectual  development);  3)  olah  raga  dan kinestetik (physical and kinestetic development); dan 4) olah rasa dan karsa (affective and creativity development). Keempat  proses  psiko-sosial  ini  secara  holistik  dan  koheren  saling  terkait  dan  saling  melengkapi  dalam  rangka pembentukan karakter dan perwujudan nilai-nilai luhur dalam diri seseorang (Kemdiknas, 2010).
Sedangkan Menurut  Timothy Wibowo Dari penelitian diberbagai belahan dunia yang terus berkembang, hasil riset tentang tehnik penyerapan informasi ke otak dibagi menjadi 5 tahap :
Membaca dengan prosentase penyerapan informasi 10%
Mendengar dengan prosentase penyerapan informasi 20%
Mendengar dan Melihat dengan prosentase penyerapan informasi 50%
Mengatakan dengan prosentase penyerapan informasi 70%
Mengatakan dan melakukan dengan prosentase penyerapan informasi 90%
( http://www.pendidikankarakter.com/siapakah-guru-pendidikan-karakter )
Dari pendapat-pendapat  tersebut di atas, kiranya akan sangat tepat jika untuk mengeksplorasi potensi yang dimiliki oleh  anak  didik  dalam  mewujudkan  karakter  yang  baik  digunakan  dengan  pendekatan  atau  pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa dengan  konteks  dimana  materi  tersebut  digunakan,  serta  berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau gaya/cara siswa belajar. Konteks memberikan arti, relevansi, dan manfaat penuh terhadap belajar.
Pendekatan konstekstual berlatar belakang bahwa siswa belajar lebih bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan memahami. Pembelajaran tidak hanya berorientasi target penguasaan materi, yang akan gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Dengan demikian proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil belajar, sehingga guru dituntut untuk merencanakan strategi pembelajaran yang variatif dengan prinsip membelajarkan –  memberdayakan siswa, bukan mengajar siswa.
( http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-dan-metode-pembelajaran/ ).
Trianto (2009) Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran  kontekstual   yaitu:  konstruktivisme,  bertanya,  inkuiri,  masyarakat  belajar,  pemodelan  dan  penilaian autentik.
Menurut  Fahmi  Riadi  Pendidikan  karakter  masuk  kelas,  itu  memang  seharusnya.  Lebih  dari  itu,  ia  juga  harus ditanamkan  melalui  kegiatan-kegiatan pembiasaan  yang pelaksanaannya  baik dilakukan secara spontan, terencana, maupun  melalui  keteladanan.  Perlu  diingat  kembali  pepatah  tersebut  di  atas,  bahwa  sumber  perilaku  itu  adalah pikiran.  Dari  mana  pikiran  itu  tercipta,  bisa  melalui  proses  abstraksi  dari  apa  yangdilihat, hubungan  pergaulan yang dirasa, dan pengetahuan yangdidengar dari guru-guru.
( http://edukasi.kompasiana.com/2012/07/31/pendidikan-karakter/ )
Komalasari (2011) mengidentifikasi karakteristik pembelajaran kontekstual meliputi pembelajaran yang menerapkan konsep keterkaitan(relating), konsep pengalaman langsung(experiencing), konsep aplikasi, konsep kerjasama(cooperating), konsep pengaturan diri(self-regulatif), dan konsep penilaian autentik (autenthic assessmen).
Menurut  Depdiknas(2010)  untuk  penerapannya,  pendekatan  kontektual  (CTL)  memiliki  tujuh  komponen  utama, yaitu konstruktivisme(constructivism), menemukan (Inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat-belajar (Learning Community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya (Authentic).
Dari  pendapat  di  atas,  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual   dapat  berjalan  dengan  baik  jika  dapat  menerapkan komponen  konstruktivisme(constructivism),  konsep  keterkaitan  termasuk  bertanya,  konsep  pengalaman  langsung inkuiri, kerjasama/masyarakat belajar, aplikasi/pemodelan, pengaturan diri/refleksi dan penilaian autentik.
Kontruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  CTL,  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar menghafal,  mengingat  pengetahuan  tetapi  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  dimana  siswa  sendiri  aktif secara  mental  mebangun  pengetahuannya,  yang  dilandasi  oleh  struktur  pengetahuan  yang  dimilikinya. Konstruktivistis  menekankan  pentingnya  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat  keterlibatan  aktif proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar   lebih  diwarnai  student  centered  daripada  teacher  centered. Sebagaian  waktu  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  berbasis  pada  aktivitas  siswa.  Siswa  tidak  sekedar duduk  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru,  namun  diarahkan  untuk  dapat  lebih  aktif,  kreatif  dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Dalam penerapan konstruktivisme tersebut guru bertugas untuk memfasilitasi proses tersebut dengan :  menjadikan pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi  siswa,  memberi  kesempatan  siswa  menemukan  dan  menerapkan  idenya sendiri,  dan  menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  strategi  mereka  sendiri  dalam  belajar.  Dengan  proses  tersebut sekaligus sebenarnya sudah mendorong siswa untuk dapat menerapkan konsep keterkaitan.
Pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  keterkaitan(relating)  adalah  proses  pembelajaran  yang  memiliki keterkaitan relevansi dengan bekal pengetahuan yang telah ada pada diri siswa dengan konteks pengalaman dalam kehidupan  dunia  nyata  siswa.  Dalam  konsep  ini  diharapkan  siswa  dapat  menerapkan  keterkaitan  materi  pelajaran dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  sebelumnya,  materi  lain  dalam  matapelajaran  PKn,  matapelajaran  lain, konteks keluarga, pengalaman dunia nyata, kebutuhan siswa, dan materi dari terbatas ke kompleks dan dari konkret ke  abstrak.  Dalam  penerapan  konsep  keterkaitan,  penerapan  bertanya  merupakan  strategi  utama  yang  berbasis kontekstual.  Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi siswa, kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran  yang  berbasis  inquiry  yaitu  menggali  informasi,  mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui,  dan mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang  belum  diketahuinya.  Sehingga  dalam  proses  tersebut  dapat  membentuk pola  pikir  siswa  untuk  memahami  masalah,  merangsang  untuk  bertanya  serta  mendeskripsikan/merangkum  dalam bentuk sebuah pertanyaan.
Dalam  sebuah  pembelajaran  yang  produktif,  kegiatan  bertanya  berguna  untuk  :  menggali  informasi,  mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon kepada siswa, mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, mengetahui hal-hal  yang  sudah  diketahui  siswa,  memfokuskan  perhatian  siswa  pada  sesuatu  yang  dikehendaki  guru, membangkitkan  lebih  banyak  lagi  pertanyaan  dari  siswa,  dan  menyegarkan  kembali  pengetahuan  siswa.  (115). Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu dimulai dari bertanya. Bertanya merupakan strategi utama pembelajaan berbasis kontekstual. Kegiatan bertanya berguna untuk : 1) menggali informasi, 2) menggali pemahaman siswa, 3) membangkitkan respon kepada siswa, 4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, 5) mengetahui hal-hal yang sudah  diketahui  siswa,  6)  memfokuskan  perhatian  pada  sesuatu  yang  dikehendaki  guru,  7)  membangkitkan  lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa, 8) untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa. Jadi dengan pemahaman dan respon  siswa  akan  diketahui  fokus  perhatian  dan  semangat  siswa  untuk  dapat  menerapkan  konsep  keterkaitan. Dalam penerapan konsep  ini  siswa  sekaligus dituntut untuk berpikir secara komprehensip dalam arti  bahwa  setiap masalah selalu berkaitan dengan masalah lain atau hal-hal lain.
Dalam proses menerapkan konsep keterkaitan, diharapkan siswa dapat memahami, melaksanakan, dan mewujudkan karakter  Rasa  Ingin  Tahu,   Kerja  Keras,  Gemar  Membaca,  Kreatif,  Mandiri,  Menghargai  Prestasi, Bersahabat/Komunikatif, Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Demokratis, Cinta Damai,  Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung-jawab
Pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  pengalaman  langsung  adalah  proses  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengonstruksi  pengatahuan  dengan  cara  menemukan  dan  mengalami  sendiri  secara langsung.  Inkuiri  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri. Guru  harus  selalu  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan,  apapun  materi  yang  diajarkan.
Siswa tidak hanya memperoleh teori-teori saja namun sekaligus juga dapat melihat teori tersebut dalam bentuk fakta di lapangan.
Menemukan  merupakan  bagaian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual  Karena  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta  tetapi  hasil  dari menemukan sendiri. Kegiatan menemukan(inquiry) merupakan sebuah siklus yang terdiri dari observasi(observation),  bertanya  (questioning),  mengajukan  dugaan  (hiphotesis),  pengumpulan  data  (data gathering), penyimpulan (conclusion).  Dalam konsep  ini diharapkan  siswa dapat  menerapkan konsep pengalaman langsung  meliputi  eksplorasi,  penemuan,  investigasi,  penemuan  dan  pemecahan  masalah.   Dengan  menerapkan pengalaman  langsung,   diharapkan  siswa  dapat  memahami,  melaksanakan,  dan  mewujudkan   karakter  Kreatif, Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,   Bersahabat/Komuniktif,  Cinta  Damai,  Gemar  Membaca,   Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung-jawab.
Proses  pembelajaran  menerapkan  konsep  aplikasi  adalah  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada penerapan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang dipelajari dalam situasi dan konteks lain yang berbeda sehingga bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa.  Dalam  konsep  ini  diharapkan  siswa  dapat  menerapkan  konsep  aplikasi  yang meliputi penerapan  materi  yang telah dipelajri  dalam  lingkungan keluarga, sekolah,  masyarakat, penerapan  materi dalam  memecahkan  masalah, pembelajaran pelayanan dan  lain-lain.  Dalam proses aplikasi  ini tidak sekedar dapat dilakukan  atau  ditularkan  oleh  guru  namun  dapat  dilakukan  oleh  orang  lain/sumber  lain  termasuk  siswa  karena Pemodelan  pada  dasarnya  membahasakan  yang  dipikirkan,  mendemonstrasi  bagaimana  guru  menginginkan siswanya  untuk  belajar  dan  malakukan  apa  yang  guru  inginkan  agar  siswanya  melakukan.  Dalam  pembelajaran kontekstual,  guru  bukan  satu-satunya  model.  Model  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  siswa  dan  juga mendatangkan dari luar.
Jika konsep ini bisa dijalankan, diharapkan siswa dapat memahami, melaksanakan dan mewujudkan semua karakter yang  diharapkan  yaitu  Religius,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin Tahu, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi, Bersahabat/Komuniktif, Cinta Damai, Gemar Membaca,  Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung-jawab
Pembelajaran  yang  menerapkan  kerjasama  adalah  pembelajaran  yang  mendorong  kerjasama  di  santara siswa,  antara  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar.  Indicator   pembelajaran  yang  menerapkan  kerjasama diharapkan  siswa  dapat  kerja  kelompok  dalam  memecahkan   masalah  dan  mengerjakana  tugas,  saling  bertukar pikiran, mengajukan dan menjawab pertanyaan, komunikasi interaktif antar semua siswa, antara siswa dengan guru, siswa dengan nara sumber, dan menghormati perbedaan gender, suku, ras, agama, status social ekonomi, budaya dan perspektif.
Konsep  masyarakat  belajar  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang lain.  Masyarakat  belajar  bisa  terjadi  apabila  ada  poses  komunikasi  dua  arah.  Dalam  masyarakat  belajar,  dua kelompok  atau  lebih  terlibat  dalam  komunikasi  pembelajaran  saling  belajar  satu  sama  lain.   Adanya  komunikasi yang  multi  arah  bisa  memacu  anak atau peserta didik untuk  lebih termorivasi  dalam  mengeksplorasi potensi  yang dimiliki.  Dalam  proses  ini  diharapkan  siswa  dapat  memahami,  melaksanakan,  dan  mewujudkan   karakter    Jujur, Demokratis,  Tanggung-jawab,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif,  Mandiri,  Rasa  Ingin  Tahu,  Menghargai Prestasi, Bersahabat/Komuniktif, Cinta Damai, Gemar Membaca,  Peduli Lingkungan, dan Peduli Sosial.
Pembelajaran  yang  menerapkan  konsep  pengaturan  diri  adalah  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk mengatur diri dan pembelajarannya secara  mandiri. Indikatornya siswa dapat  memiliki  motovasi  belajar sepanjang hayat,  motivasi  untuk  mencari  dan  menggunakan  informasi  dengan  kesadaran  sendiri,  melaksanakan  prinsip  trial- error, melakukan refleksi dan belajar mandiri.
Refleksi Adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita  lakukan  di  masa  lalu.  Siswa  mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan  yang baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan  sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respons  terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima. Refleksi merupakan cara berpikir atau respon tentang apa yang  baru  dipelajari  aau  berpikir  kebelakang  tentang  apa  yang  sudah  dilakukan  dimasa  lalu.  Realisasinya  dalam pembelajaran,  guru  menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa  melakukan  refleksi  yang  berupa  pernyataan  langsung tentang apa yang diperoleh hari itu.
Dalam  proses  ini  diharapkan  siswa  dapat  memahami,  melaksanakan,  dan  mewujudkan   karakter  Rasa  Ingin  Tahu, Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis, Semangat Kebangsaan, Cinta Tanah Air,  Menghargai  Prestasi,  Bersahabat/Komuniktif,  Cinta  Damai,  Gemar  Membaca,   Peduli  Lingkungan,  Peduli Sosial, dan Tanggung-jawab.
Pembelajaran  yang  menerapkan konsep  Assesment autentik adalah pembelajaran  yang  mengukur, memonitor, dan menilai semua aspek hasil belajar (yang mencakup dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik), baik yang Nampak sebagai hasil akhir suatu proses pembelajaran maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan  belajar  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Dengan  demikian  penilaian pembelajaran  utuh  menyeluruh  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  serta  dalam  keseluruhan  tahapan proses pembelajaran(di awal, tengah dan dia akhir).
Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberi gambaran mengenai perkembangan belajar siswa.  Dalam  pembelajaran  berbasis  CTL,  gambaran  perkembangan  belajar  siswa  perlu  diketahui  guru  agar  bisa memastikan  bahwa  siswa  mengalami  pembelajaran  yang  benar.  Fokus  penilaian  adalah  pada  penyelesaian  tugas yang  relevan  dan  kontekstual  serta  penilaian  dilakukan  terhadap  proses  maupun  hasil.  Dalam  proses  penialain  ini diharapkan siswa dapat memahami, melaksanakan, dan mewujudkan  karakter jujur, Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Mandiri, Demokratis, Rasa Ingin Tahu, Menghargai Prestasi, Bersahabat/Komuniktif, Cinta Damai, Gemar Membaca,  Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung-jawab
C. Penutup
Karakter  adalah  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat.
Prinsip yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah berkelanjutan, melalui semua mata pelajaran (saling menguatkan), muatan lokal, kepribadian, dan budaya sekolah, nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan,  dan  dilaksanakan  melalui  proses  belajar  aktif.  Dari  prinsip  tersebut,  pendekatan  yang  bisa ditawarkan  adalah  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  mencakup   tujuh  komponen  utama,  yaitu konstruktivisme (constructivism),  menemukan (Inquiry), bertanya  (Questioning),  masyarakat-belajar  (Learning Community), pemodelan(modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya (Authentic).

## Daftar Pustaka
Abdul Majid & Dian Andayani, 2011, Pendidikan karakter Persepektif Islam , Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Firdaus M Yunus, 2004, Pendidikan Berbasis Realitas-Paulo Freire & YBMangunwijaya , Jogyakarta : Logung Pustaka.
Hanafiah dan Cucu Suhana, 2012, Konsep Strategi Pembelajaran , Bandung : PT Refika Aditama.
Kementrian Pendidikan Nasional, 2010. Pendidikan Karakter di SMP ,  Ditjen Mandikdasmen Direktorat pembinaan SMP
Kokom Komalasari, 2011, Pembejalaran Kontekstual, konsep dan Aplikasi, Bandung: PT Refika Aditama.
Lembaga Pendidikan , Jakarta : Kencana Prenada Group.
Melvin L Silberman (terjemahan Raisul Muttaqien) 2006, Active Learning: 100 Cara belajar Siswa Aktif , Bandung: Nusamedia dan Nuansa
Muchlas Samani & Hariyanto, 2011, Konsep dan Model Pendidikan Karakter , Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nurla Isna Aunillah, 2011, Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah ,. Jogyakarta : Laksana
Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ondi Saondi dan Aris Suherman, 2010, Etika Profesi Keguruan , Bandung : PT Refika Aditama.
Syaiful Bahri Djamarah,  2010, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif , Jakarta :PT Rineka Cipta.
Tonny D. Widiastono, 2004, Pendidikan Manusia Indonesia , Jakarta : PT Kompas Media Nusantara.
YPLP/PPLP PGRI Pusat, 2011. Pendidikan Sejarah Perjuangan dan Jatidiri PGRI.
Zainal Arifin, 2009, Evaluasi Pembelajaran , Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Zubaedi, 2011, Desain Pendidikan Karakter:Konsepsi dan Aplikasinya Dalam