e -ISSN: 2550-0325

## Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Fisika Berbasis Pop-up Book
Muh. Syihab Ikbal, Rafiqah, Andi Ulfah Khuzaimah
Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar syihab.ikbal@uin-alauddin.ac.id.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan modul  pembelajaran  IPA  berbasis  Pop-Up Book yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif . Jenis penelitian ini adalah Research and  Development,  dengan  pendekatan  model  4-D.  Tahapan  pengembangan  terdiri  tahap pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  diseminasi  terbatas.  Subjek  penelitian  ini terdiri dari 3 orang validator dan 21 orang peserta didik  kelas VIII MTsN 1 Barru, Kabupaten Barru,  Provinsi  Sulawesi  Selatan  tahun  ajaran  2018/2019.  Penentuan  kriteria  kevalidan menggunakan uji indeks Aiken V. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kriteria kevalidan komponen  penyajian  modul,  kelayakan  isi  dan  kebahasaan  modul  telah  memenuhi  kriteria validitas tinggi dengan indeks V = 1, sehingga secara keseluruhan disimpulkan bahwa modul pembelajaran  IPA  berbasis  Pop-Up  Book  telah  memenuhi  kriteria  valid  dengan  kategori validitas tinggi. Tingkat kepraktisan modul menunjukkan bahwa 57% dari jumlah keseluruhan peserta didik memberikan respon sangat positif terhadap modul dan 67% peserta didik sangat aktif  saat  menggunakan  modul,  sehingga  modul  yang  dikembangkan  dinyatakan  praktis. Tingkat keefektifan modul menunjukkan bahwa 86% dari jumlah peserta didik memiliki nilai hasil belajar lebih tinggi dari nilai KKM = 75 setelah menggunakan modul, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul telah memenuhi kriteria efektif.
Kata kunci: modul pembelajaran IPA; pop-up book.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  tujuan yang  tertera  dalam  pembukaan  UUD  1945  alinea keempat,  yaitu  usaha  sadar  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Sementara  itu,  dalam  UU  No. 20  Tahun  2003,  dijelaskan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Hakikat  pembelajaran  IPA  tidak  hanya menekankan  pada  penguasaan  konsep  atau  teori semata,  tetapi  menekankan  pada  cara  untuk mengaplikasikan  teori.  Hal  ini  menjadi  tuntutan dalam dunia pendidikan, khususnya pada pembelajaran  IPA,  sehingga  pelaku  dan  peserta pendidikan  mampu  meningkatkan  pengetahuan serta karakternya.
Menurut  Safri  dkk  (2017),  mengajar merupakan  tugas  utama  seorang  pendidik, sehingga  dituntut  selalu  kreatif  menciptakan  ide- ide  dalam  merancang  sistem  pembelajaran  baru yang  mampu  membuat  peserta  didik  dapat
mencapai tujuan belajarnya dengan penuh makna. Seorang  guru  perlu  mengetahui  macam-macam media  pembelajaran  yang  dapat  dipakai  dalam mengajar, karena dengan adanya media pembelajaran diharapkan peserta didik akan lebih gembira, bersemangat, tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  sasaran  pendidikan  adalah manusia.  Dalam  hal  ini  manusia  tidak  hanya sebagai  subjek  pelaku,  tetapi  juga  menjadi  objek sasaran  pendidikan.  Oleh  karena  itu  sangatlah penting untuk memahami hakikat belajar dari sisi kemanusiaan. Pendidikan bertujuan untuk menumbuhkembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Dalam hal ini, bukan hanya potensi skill tetapi  juga  berupa  kepribadian.  Sehinggga untuk meningkatkan kualitas pendidikan, langkahnya dapat dimulai dengan cara menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  mendukung  dari kualitas  pendidikan  yakni  penggunaan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  yang  dijadikan  perantara  dalam proses pendidikan. Fibriani dkk. (2014), menjelaskan bahwa guru profesional bukan hanya perlu  persiapan  materi  pelajaran  saja,  tetapi  juga
e -ISSN: 2550-0325
dituntut kreatif menggunakan dan mengembangkan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  akan  memudahkan  interaksi  antara guru  dengan  peserta  didik  sehingga  kegiatan belajar  akan  lebih  efektif  dan  efesien.  Media pembelajaran  yang  dibuat  juga  harus  dapat membangkitkan rasa keingintahuan peserta didik. Apabila  hanya  mendengarkan  informasi  verbal dari  guru  saja,  peserta  didik  akan  kurang memahami  pelajaran  secara  baik.  Pembelajaran akan lebih bermakna jika peserta didik dilibatkan dalam  hal  melihat,  menyentuh  atau  mengalami sendiri melalui media.
Dalam  Raesita  dkk  (2019),  kata  media berasal  dari  bahasa  latin  yaitu  ”medium”  yang secara  harfiah  berarti  tengah,  perantara,  atau pengantar.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari  penerima pesan.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Salah satu fungsi  media  yaitu  sebagai  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  belajar  yang  efektif  juga mempercepat  proses  belajar  mengajar  dan membantu  siswa  dalam  menangkap  pengertian yang diberikan guru.
Rusman (2012: 60) menambahkan sebagaimana  dikutip  dalam  Hidayat  dkk  (2017: 88),  media  pembelajaran  memegang  peranan penting dalam pembelajaran. Media pembelajaran memiliki dua peran utama yaitu, media sebagai alat bantu mengajar (efektivitas) atau dependent media dan media sebagai sumber belajar yang digunakan mandiri oleh peserta didik atau disebut independent  media.  Hal  ini  menjadi  alasan  para praktisi  pendidikan,  khususnya  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam  mengoptimalkan  pemanfaatan dan  pengembangan  multimedia  sebagai  media pembelajaran.
Menurut    Hayat  &  Yusuf  dalam  Ningtiyas (2019),  capaian  hasil  belajar  IPA  siswa  di Indonesia  saat  ini  yang  tergolong  rendah dipengaruhi oleh banyak faktor, yaitu karakteristik siswa  dan  keluarga,  kecakapan  membaca, dorongan  belajar,  ketertarikan  dan  konsep  diri, strategi  belajar,  tingkat  kehadiran  dan  rasa memiliki. Paham tersebut  sebanding  dengan hasil peninjauan yaitu, dorongan siswa untuk menggali ilmu mudah melemah saat pembelajaran, sehingga dibutuhkan  perangkat  penunjang  belajar  yang mampu mengarahkan fokus belajar. Sementara itu guru  diwajibkan  merampungkan  pembelajaran
tepat  waktu.  Di  sekolah  pada  umumnya,  media yang  dianggap  ampuh  adalah  buku  modul, walaupun  tampak  beberapa  siswa  kesukaran menggunakan buku. Pengajaran akan kian memaut perhatian  dan  dapat  memupuk  dorongan  belajar para siswa jika media yang digunakan merupakan media  yang  menarik  dan  menyenangkan  serta sinkron  dengan  siswa,  tidak  semata-mata  hanya menggunakan  kontak  lisan  melalui  pengucapan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak menjadi jemu selanjutnya pengajar usah memakan banyak tenaga.
Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik di MTsN Barru (12 September 2017 Pukul 09.00 WITA), saat ini masih banyak peserta didik yang beranggapan bahwa mata pelajaran IPA Fisika sulit dipahami, dan terkadang membosankan,  sehingga  tidak  sedikit  perserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahaminya.  Sebagian  besar  peserta  didik beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  Fisika merupakan mata pelajaran yang sulit. Pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  di  MTsN lebih  berpusat  kepada  penalaran  peserta  didik tanpa  melibatkan  banyak  indra  peserta  didik. Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  pada saat pembelajaran diperoleh hasil bahwa pembelajaran  IPA  dikelas  VII  MTsN  1  Barru sudah  berjalan  cukup  baik  namun  masih  terdapat beberapa kekurangan. Kekurangan yang diperoleh yakni  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang kurang  beragam.  Dimana  media  pembelajaran yang digunakan lebih sering berpusat pada modul pembelajaran IPA yang telah disediakan pemerintah.
Media yang digunakan sampai saat ini yaitu berupa buku paket yang dibagikan kepada peserta didik dan kemudian guru menjelaskan materi IPA dengan  menggunakan  papan  tulis.  Modul  yang digunakan  memuat  materi  dan  beberapa  gambar yang  yang  tidak  berwarna,  sehingga  nampak kurang  menarik.  Selain  itu  siswa  hanya  dapat membaca dan melihat gambar dengan tampilan 2 dimensi saja.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  ada  media pop-up  book . Pop-Up Book adalah  sebuah  buku  yang  memiliki  bagian yang dapat bergerak atau memiliki unsur 3 dimensi serta memberikan visualisasi cerita yang menarik, mulai  dari  tampilan  gambar  yang  dapat  bergerak
e -ISSN: 2550-0325
ketika  halamannya  dibuka.  Media  ini  sangat menarik  semua  kalangan  khususnya  pada  anak- anak,  media  buku  cerita  berbentuk  tiga  dimensi (3D) yang disebut sebagai Pop-Up Book ini dapat menarik pusat perhatian anak. Pada awalnya anak- anak  akan  biasa  saja.  Setelah  membuka halamannya,  anak  mulai  muncul  coriousitynya, bertanya-tanya  apa  yang  ada  di  halaman selanjutnya.  Biasanya  emosi  takjub  dengan  mata melotot  akan  natural  anak  tunjukkan. Pop-Up Book sangat  menarik  perhatian  anak-anak  dalam memusatkan perhatian mereka ke satu titik.
Menurut  Bluemel  dan  Taylor  (2012:22), sebagaimana  yang  dikutip  dalam  Triana  dkk (2018), pop-up book merupakan sebuah buku yang menampilkan potensi untuk bergerak dan interaksinya  menggunkan  kertas  sebagai  bahan lipatan,  gulungan,  bentuk,  roda  atau  putarannya. Raesita  dkk  (2019)  menambahkan  bahwa  media pop-up merupakan media yang memiliki tampilan berbagai  obyek-obyek  dari  lipatan,  gulungan kertas, ataupun yang lainnya yang dapat bergerak ketika halaman pop-up dibuka. Dalam pembuatan pop-up terdapat  berbagai  macam  teknik  dan metode,  namun  pada  dasarnya  memiliki  tujuan yang  sama  yaitu  memunculkan  sesuatu  yang menarik ketika halaman pop-up dibuka.
Pemilihan pop-up  book sebagai  media pembelajaran yang akan dikembangkan didukung oleh  hasil  penelitian  Permana  (2018),  yang menyatakan  bahwa  dari  keseluruhan  persentase penilaian berada dalam kategori sangat tepat untuk digunakan sebagai media pembelajaran dan dapat membantu siswa menjadi lebih aktif.
Berdasarkan uraian di  atas, maka dilakukan penelitian  dengan  judul  Pengembangan  Modul Pembelajaran  IPA  Fisika  Berbasis  Pop-Up  Book. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan sebuah modul pembelajaran IPA berbasis Pop-Up Book  yang  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development atau penelitian pengembangan. Pada penelitian ini dikembangkan suatu modul pembelajaran  IPA  yang  berbasis Pop-up  Book . Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model  pengembangan 4-D models dengan langkah-langkah define (pendefeinisian), design
(perancangan), development (pengembangan), dan desiminate (penyebaran).
Subjek  penelitian  berjumlah  3  orang validator  yang  terdiri  dari  2  orang  dosen  dan  1 orang  guru.  Sementara  itu,  untuk  responden  uji coba berjumlah 21 peserta didik. Uji coba produk dilakukan di kelas VIII MTsN Barru, Kab. Barru, Sulawesi Selatan.
Prosedur  pengembangan  modul  melalui beberapa  tahapan  yang  disesuaikan  langkah- langkah  model  pengembangan 4-D  models . Adapun  proses  pengembangan  modul  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan prosedur pengembangan 4-D

## Models
Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan beberapa instrument yaitu lembar validasi produk yang memuat aspek penyajian, kelayakan isi, dan bahasa.  Lembar  respon  peseta  didik  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  modul. Lembar  observasi  untuk  mengetahui  kepraktisan penggunaan  modul  dalam  proses  pembelajaran. Instrumen  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui tingkat  hasil  belajar  peserta  didik  setelah penggunaan modul.
Data hasil penelitian diolah dengan beberapa pendekatan, uji validitas Aiken V, uji proporsi, dan uji  t  satu  sampel.  Untuk  hasil  validasi  instrumen diolah  dengan  menggunakan  uji  Aiken  V (Retnawati: 2016:18), sebagai berikut:
e -ISSN: 2550-0325
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑐(𝑛 − 1)
Dengan ,  V =  indeks  kesepakatan  rater  (validator) mengenai validasi butir, s = skor yang ditetapkan setiap  rater  (validator)  dikurangi  skor  terendah yang dipakai, n = banyaknya rater (validator) dan c = banyaknya  kategori  yang  dapat  dipilih  rater (validator).  Kategori  validitas  mengikuti  indeks kategori;  jika  V<0,4  maka  validitas  lemah,  jika 0,4≤V≤0,8 maka validitas sedang, dan jika V>0,8 maka validitas tinggi.
Data  penelitian  yang  diperoleh  dari  lembar responden  dan  lembar  observasi  diolah  dengan menggunakan  uji  proporsi  (Sudijono,  2010:  43), sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Dimana,  P  adalah  proporsi, f adalah  frekuensi peserta  didik,  dan  N  adalah  jumlah  responden. Kategori  hasil observasi  dan respon peserta didik disesuaikan dengan rentang kategori berikut ini:
Tabel 1. Kategori respon peserta didik dan kepraktisan modul
No Rumus Klasifikasi 1 𝑋̅ > 𝑋 𝑖 ̅ +1,8 x sb i Sangat Baik
2 𝑋 𝑖 ̅ + 0,6 x sbi< X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ +1,8 x sb i Baik 3 𝑋 𝑖 ̅ - 0,6 x sbi< X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ +0,6 x sb i Cukup
4 𝑋 𝑖 ̅ - 1,8 x sbi< X ≤ 𝑋 𝑖 ̅ - 0,6 x sb i Kurang 5 𝑋̅ ≤ 𝑋 𝑖 ̅ - 1,8 x sb i

## Sangat Kurang
Untuk pengujian keefektifan modul terhadap hasil  belajar  peserta  didik,  digunakan  kriteria ketuntasan  hasil  belajar  (Arifin,  2012:  287-290), dimana jika nilai yang diperoleh lebih besar sama dengan  75  maka  dinyatakan  tuntas  dan  jika  lebih kecil  dari  75  dinyatakan  tak  tuntas.  Modul dinyatakan  efektif  jika  ketuntasan  belajar  peserta didik  lebih  besar  sama  dengan  80%  dari  jumlah responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pengembangan  modul  IPA  Fisika berbasis Pop-up  Book yang  dilakukan  dalam penelitian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Proses Define (Pendefinisian)
Proses define merupakan  proses  awal pengembangan  untuk  mendefinisikan  alasan  dan tujuan dikembangkannya modul, kesesuain modul dengan kemampuan peserta didik, serta pemilihan
materi.  Berdasarkan  analisis  awal  akhir  yang dilakukan,  permasalahan  yang  dijadikan  acuan dalam  pengembangan  modul  adalah  kurangnya variasi  sarana  pembelajaran,  dalam  hal  ini  buku pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  MTsN  1  Barru.  Oleh  karena  itu, pengembangan  modul  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  produk  dalam  bentuk  modul yang  menarik  dan  dapat  dijadikan  salah  satu referensi  yang  mampu  mengasah  cara  gaya berpikir kritis peserta didik.
Selain  itu,  dalam  proses define ,  peneliti menetapkan  kemampuan  prasyarat  peserta  didik, sehingga  pengembangan  modul  dapat  sesuai dengan perkembangan peserta didik. Berdasarkan hal tersebut maka kemampuan prasyaratnya adalah sekurang-kurangnya  peserta  didik  memiliki  daya tarik  terhadap  sumber  belajar  yang  kaya  akan gambar  dan  warna.  Oleh  karena  itu,  materi  yang dipilih untuk modul ini  harus disesuaikan dengan kemampuan  prasyarat  yang  telah  ditetapkan. Modul yang dikembangkan memuat tentang materi tata  surya,  dengan  alasan  karena  materi  tersebut memuat  banyak  gambar  dan  menarik  untuk disajikan dalam bentuk pop-up book 3D .
2. Proses Design (Perancangan)
Proses design memuat  tentang  proses pemilihan  format  yang  cocok  untuk  modul  yang dikembangkan. Modul yang dikembangkan memuat  tiga  komponen  utama  yaitu  sampul, materi  modul,  dan  gambar  dalam  modul.  Sampul modul dirancang sesuai dengan karakter isi modul dengan  judul  tata  surya.  Pada  sampul  modul terdapat gambar satelit, lambang institusi peneliti, nama peneliti, nomor induk  peserta didik peneliti dan jurusan peneliti. Bagian-bagian dari materi tata surya yang terdapat dalam modul yang dimaksudkan  yaitu  (1)  Alam  Semesta,  (2)  Tata Surya, (3) Benda Langit, (4) Rotasi dan Revolusi. Sementara  itu,  gambar  yang  disajikan  dalam modul didesain berbentuk 3D picture . Modul yang dihasilkan pada proses ini dinamakan prototype I , seperti pada gambar berikut ini:
e -ISSN: 2550-0325
Gambar 2. Desain sampul modul
Gambar 3. Prototype I modul . (a) desain daftar isi,
(b) desain isi modul
3. Proses Develop (Pengembangan)
Proses develop merupakan proses
pengembangan modul dari desain awal yang telah dibuat. Tahapan ini terkait dengan proses validasi modul oleh 3 orang validator serta proses uji coba produk.  Aspek  yang  divalidasi  oleh  ketiga validator  adalah  aspek  penyajian,  materi,  dan bahasa. Berdasarkan penilaian yang telah diberikan  oleh  ketiga  validator,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil validasi modul IPA berbasis Pop- up Book No  Aspek validasi Indeks V Keterangan 1 Penyajian 1.0 Valditas Tinggi 2 Kelayakan isi 1.0 Valditas Tinggi 3 Kebahasaan 1.0 Valditas Tinggi Rerata 1.0 Valditas Tinggi
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka  dapat ditunjukkan  bahwa  ketiga  aspek  yang  divalidasi oleh  ketiga  validator  memenuhi  tingkat  validitas tinggi.  Hal  ini  karena  ketiga  aspek  tersebut memiliki  nilai  indeks  V  sebesar  1.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan  modul  IPA  Fisika  berbasis Pop-up Book telah memenuhi kriteria valid.
Bentuk modul yang telah memenuhi kriteria valid dan telah mengalami beberapa revisi disebut dengan prototype  II ,  dapat  ditunjukkan  pada gambar berikut:
(a) (a) (b)
e -ISSN: 2550-0325
(c)
Gambar 4. Bentuk modul setelah revisi atau prototype II . (a) sampul modul, (b) daftar isi, (c), (d) isi modul, dan (e) daftar isi.
Setelah  modul  divalidasi  oleh  3  orang validator dan menghasilkan prototype II , selanjutnya  modul  digunakan  pada  proses pembelajaran  sebagai  bentuk  uji  coba  modul.  Uji coba  dilaksanakan  di  MTsN  1  Barru,  khususnya untuk  peserta didik  kelas VIII yang berjumlah 21 orang.  Hasil  uji  coba  merupakan  gambaran  dari komponen  kepratisan  modul  dan  keefektifan modul. Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan diperoleh hasil berikut:
Tabel 3. Kategorisasi respon peserta didik terhadap modul Rentang f % Kategori X < 68 12 57 Sangat Positif 56 < X ≤ 68 9 43 Positif 44 < X ≤ 56 0 0.0 Cukup Positif 32 < X ≤ 44 0 0.0 Kurang Positif X ≤ 32 0 0.0 Negatif Jumlah 21 100
Tabel 3 di atas menunjukkan respon peserta didik terhadap modul yang diujicobakan. Berdasar tabel  tersebut, terdapat  57% dari  21 peserta didik yang  memberikan  respon  sangat  positif  terhadap modul  dan  sisanya  47%  memberikan  respon positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  IPA Fisika berbasis Pop-up Book memberikan dampak yang positif terhadap peserta didik.
Selain itu, hasil observasi penggunaan modul juga  menunjukkan  hal  yang  sama,  seperti  yang ditunjukkan pada tabel berikut:
(b)
(c) (d)
(e)
e -ISSN: 2550-0325
Tabel 4. Hasil analisis observasi keaktifan peserta didik saat menggunakan modul
Rentang f % Kategori X < 20 14 67.0 Sangat Aktif 17 < X ≤ 20 3 14.0 Aktif 13 < X ≤ 17 4 19.0 Cukup Aktif 10 < X ≤ 13 0 0.0 Kurang Aktif X ≤ 10 0 0.0 Tidak Aktif Jumlah 21 100
Hasil  analisis  observasi  pada  tabel  4 menunjukkan  bahwa  dari  21  peserta  didik  yang menggunakan modul, terdapat 14 orang atau 67% dari jumlah keseluruhan peserta didik yang sangat aktif saat proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan  bahwa  modul  IPA  berbasis Pop-up Book dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Keefektifan  modul  terhadap  hasil  belajar peserta didik diukur dengan cara memberikan tes kepada peserta didik setelah mengikuti pembelajaran menggunakan modul yang dikembangkan. Nilai yang diperoleh peserta didik dibandingkan  dengan  nilai  KKM  untuk  melihat tingkat  keefektifan  modul.  Hasil  yang  diperoleh dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 5. Gambaran ketuntasan belajar peserta didik setelah menggunakan modul
Rentang f % Keterangan ≥75 18 86% Tuntas <75 3 14% Tak tuntas Jumlah 21 100%
Hasil  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa terdapat  18  peserta  didik  86%  dari  jumlah keseluruhan peserta didik yang memiliki nilai yang lebih besar sama dengan 75. Berdasarkan hasil ini maka dapat  disimpulkan bahwa modul IPA fisika berbasis pop-up book efektif terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil  dari  respon  peserta  didik  serta kepraktisan  dan  kefektifan  modul  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  modul yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kualitas dari  suatu  proses  pembelajaran.  Menurut  guru mata  pelajaran  di  MTsN  1  Barru,  modul  yang dikembangkan  memberikan  daya  tarik  tertentu sehingga  menjadikan  peserta  didik  lebih  nyaman dalam belajar. Selain itu, desain modul yang dibuat dengan  penuh  gambar  dan  berbentuk  3D
menjadikan  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.
Menurut  Ningtiyas  (2019),  Pembelajaran dengan  menggunakan  media pop-up  book menjadikan peserta didik merasa senang sepanjang proses  pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik menjadi  mudah  diatur  dan  lebih  fokus  terhadap materi  yang  disajikan.  Bersumber  pada  hasil pengembangan,  alat  bantu  yang  dikembangkan memberikan imbas pada hasil belajar peserta didik. Hal  ini  dikuatkan  oleh  Sugiarti  (2017)  yang menyatakan  bahwa  media pop-up  book layak untuk dijadikan sebagai media pembelajaran pada proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Martiningdyah (2017), yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar melalui  metode thelearning  cell berbantu  media pop-up story book pada peserta didik. Berdasarkan observasi  lapangan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik sebelum perlakuan adalah = 50%, dan hasil yang  diharapkan  setelah  diberikan  perlakuan adalah = 75%.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian  Raesita  (2019)  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  penggunaan media pop-up berbasis tematik dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar peserta didik (gain). Rata-rata peningkatan (gain)  pada  kelas  eksperimen  sebesar  53,85, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 30,45. Selain itu, hasil ini diperkuat oleh hasil penelitian Agustin (2017),  menyatakan  bahwa  media pop-up  book efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Proses  pengembangan  modul  IPA  berbasis Pop Up book untuk peserta didik kelas VIII MTsN Barru  dilakukan  dengan  prosedur  pengembangan Research and Development (R&D) dengan model tahapan 4D yaitu: (1) Define (Pendefinisian) yang terdiri  dari  analisis  awal-akhir,  analisis  tujuan, analisis  peserta  didik  dan  analisis  materi,  (2) Design (Perancangan) yang terdiri  dari  pemilihan format  dan  rancangan  awal,  (3) Develop (Pengembangan) yang terdiri dari validasi ahli dan uji coba lapangan, dan (4) Disseminate (Penyebaran) yang dimana modul ini disosialisasikan di kelas VIII MTsN Barru.
e -ISSN: 2550-0325
Kategori  kevalidan,  kepraktiksan,  serta keefektifan menunjukkan bahwa modul pembelajaran  IPA  fisika  berbasis pop-up  book memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, I., Pujiastuti, A.U. 2017. Pengembangan
Pop-up Book Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Tuna Rungu  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Inklusi . Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  II, Tuban, 2, 157-162.
Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .
Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Fibriani, L., Damris, M. & Risnita. Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  didik  pada  Materi  Kesetimbangan Kimia SMA. Edu-Sains, 3(1):1-5 . 2014.
Hidayat,  A.,  Suyatna,  A.,  Suana,  W.  2017. Pengembangan  Buku  Elektronik  Interaktif pada  Materi  Fisika  Kuantum  Kelas  XII SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah  Metro ,  vol  5  (2),  pp.  87-
101.
Martiningdyah,  W.D.  2017.  Penerapan  Metode The Learning  Cell Berbantu Media Pop-Up Story  Book untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Kelas  V  SDN  Candi  01 Semarang. Elementary  School  Journal ,  vol.
7 (1), pp. 93-98.
Ningtiyas,  T.W.,  Setyosari,  P.,  Praherdiono, Henry. 2019. Pengembangan  Media Pop-up Book untuk Mata Pelajaran IPA Bab Siklus Air  dan  Peristiwa  Alam  sebagai  Penguatan Kognitif  Siswa. JKTP  Jurnal  Kajian Teknologi  Pendidikan ,  vol  2  (2),  pp.  115- 120.
Permana, E.P., Sari, Y.E.P. 2018. Development of Pop Up Book Media Material Distinguishing Characteristics  of  Healthy  and  Unfit Environments Class III Students Elementary School. International Journal of Elementary Education , vol. 2 (1), pp. 8-14.
Raesita,  M.,  Robandi,  B.,  Rengganis,  I.  2019. Efektivitas  Penggunaan  Media  Pop-up Berbasis Tematik untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , vol 4 (1), pp. 114-124.
Retnawati, Heri. 2016. Validitas Reliabilitas Dan Karakteristik Butir (Panduan untuk Peneliti, Mahasiswa, dan Psikometrian) . Yogyakarta:
Parama Publishing. Safri, M., Sari, S.A., Marlina. 2017. Pengembangan Media Belajar Pop-up Book pada Materi Minyak Bumi. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia ,  vol.  5  (1),  pp. 107-113.
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik . Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Sugiarti, L., Handayani, D.E. 2017.
Pengembangan Media Pokari  Pokabu (Pop- up  dan  Kartu  Ajaib  Pengelompokkan Tumbuhan) untuk Siswa Kelas III SD/MI. Al Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI ,  vol.  4
(1), pp. 109-118.
Triana,  W.A.,  Khotimah,  N.  2018.  Pengaruh Metode Bercerita Menggunakan Media Pop- up  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Anak Kelompok  A  di  TK  Islam  Al  Karomah Wiyung Surabaya. PAUD Teratai , vol 8 (1), pp. 1-6.