## Pengembangan Tes Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa SMA Darussalam Medan
Dewi Wahyuni 1 , Mekar Meilisa Amalia 1*
1 Program Studi Akuntasi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Dharmawangsa Jl. Yos Sudarso No. 224, Kec. Medan Baru, Kota Medan, Sumatera utara E-mail: * 1 mekar.amalia@dharmawangsa.ac.id
Received: Februari 2021; Accepted: Mei 2021; Published: Juni 2021

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effectiveness of the accounting creative thinking test on the learning outcomes of SMA Darussalam, to determine the sensitivity of the accounting creative thinking test to the learning outcomes of SMA Darussalam and to determine the students' responses to the accounting creative thinking test on the  learning  outcomes  of  SMA  Darussalam.  This  research  is  a  research  on  the  development  of  Sugiono's modification  through  four  stages,  namely,  test  design,  validation,  limited  trials  and  extensive  trials.  The instruments used in this study were creative thinking tests, validation sheets and student response questionnaires. The instrument was declared to have met the quality of the test. Testing the quality of the test for creative thinking in accounting by looking at the results of the validity, the distinguishing power of the questions, the difficulty level of the questions and the reliability of the questions. Based  on the results of the calculation, it was found that the developed creative thinking test was less effective, because the average value of students' creative thinking skills had not  yet  reached  a  value  of  60.  The  sensitivity  of  the  creative  thinking  test  was  sensitive  to  student  accounting learning outcomes with an average of 0.434. Student response to the creative thinking test developed was negative which was below 80%, which was 71.85%. So it can be concluded that the sensitivity of the accounting creative thinking  test  and  the  time  it  takes  to  complete  the  creative  thinking  test  is  effective  and  usable.  However,  in the creative thinking test category this is not effective because to answer the test requires a sufficiently deep skill, and this has not been mastered by the students.
Keywords: Creative Thinking Tests; Accounting.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk  mengetahui  keefektifan tes berpikir kreatif akuntansi  terhadap hasil  belajar  SMA  Darussalam,  untuk  mengetahui  sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  terhadap hasil  belajar  SMA  Darussalam  dan  untuk  mengetahui  respon  siswa  atas  tes  berpikir  kreatif  akuntansi terhadap hasil belajar SMA Darussalam. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan modifikasi Sugiono  melalui  empat  tahap,  yaitu  uji  desain,  validasi,  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  ekstensif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berpikir kreatif, lembar validasi dan angket respon siswa. Instrumen dinyatakan telah memenuhi kualitas tes. Pengujian kualitas tes berpikir kreatif dalam  akuntansi  dengan  melihat  hasil  validitas,  daya  pembeda  soal,  tingkat  kesukaran  soal  dan reliabilitas soal. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa tes berpikir kreatif yang dikembangkan kurang  efektif,  karena  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  belum  mencapai  nilai  60. Sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  peka  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa  dengan  rata-rata  sebesar 0,434. Respon siswa terhadap tes berpikir kreatif yang dikembangkan adalah negatif yaitu dibawah 80% yaitu  71,85%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sensitivitas tes berpikir  kreatif  akuntansi  dan  waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tes berpikir kreatif adalah efektif dan bermanfaat. Namun pada kategori  tes  berpikir  kreatif  hal  ini  kurang  efektif  karena  untuk  menjawab  tes  tersebut  diperlukan keterampilan yang cukup mendalam, dan hal ini belum dikuasai oleh siswa.
Kata Kunci: Tes Berpikir Kreatif; Akuntansi.

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  kita  menghadapi  revolusi  industri  keempat  yang  dikenal  dengan  nama Revolusi Industri 4.0. Ini merupakan era inovasi disruptif, dimana inovasi ini berkembang sangat pesat,  sehingga  mampu  membantu  terciptanya  pasar  baru.  Banyak  hal  yang  harus  diubah  oleh negara  yang  ingin  maju.  Hal  ini  juga  berlaku  bagi  Indonesia,  dimana  saat  ini  Indonesia  dalam menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0  memiliki  tingkat  persaingan  yang  semakin  ketat.  Untuk menghadapi  perkembangan  Revolusi  Industri  4.0  tersebut,  diperlukan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  bersifat  kritis,  kreatif,  inisiatif  dan  adaptif terhadap  perubahan  dan  perkembangan.  Salah  satu  SDM  yang  harus  dilatih  dalam  menghadapi perkembangan  Revolusi  Industri  4.0  adalah  peserta  didik  khususnya  Sekolah  Menengah  Atas (SMA), sehingga peningkatan kualitas pendidikan perlu mendapat perhatian lebih.
Salah satu kualitas pendidikan yang perlu ditingkatkan adalah tes. Tes adalah alat untuk mengukur kemampuan siswa. Menurut Arikunto (2009), tes adalah merupakan alat atau prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Dengan  adanya  tes,  siswa  dan  guru  dapat  mengetahui sejauhmana  telah  berhasil  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  guru.  Oleh  sebab  itu,  tes  harus dibuat semenarik mungkin dan dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk mengeluarkan ide- ide,  gagasan  kreatif  dan  cara  yang  berbeda  dari  teman  yang  lainnya    dalam  menjawab  tes tersebut.
Tes  berpikir  kreatif  adalah  suatu  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur   kemampuan berpikir divergen, dengan membedakan aspek kelancaran, kelenturan, orisionalitas dan kerincian dalam berpikir serta untuk merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan (masalah) ini, menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil-hasilnya.
Namun  kenyataannya  tidak  sesuai  dengan  harapan,  dari  hasil  wawancara  kami  dengan beberapa  guru  akuntasi  di  SMA  Darussalam  Medan  dinyatakan  bahwa  soal-soal  yang  diujikan guru  biasanya  sama  dengan  contoh  soal  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Contoh  tes  yang  dijelaskan guru  dengan  tes  yang  dikerjakan  siswa  hanya  berbeda  pada  objek  dan  nilainya  saja.  Untuk menyelesaikan tes tersebut siswa hanya dituntut prosedur yang rutin. Tes yang disajikan kurang melatih siswa untuk berpikir mengeluarkan ide-ide dan gagasan kreatif. Sehingga menyebabkan siswa menjadi pasif di dalam kelas dan tes tersebut kurang menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam proses menjawab tes akuntansi.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimanakan  efektifitas  tes berpikir  kreatif  akuntansi  yang  dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  siswa?  (2)  Bagaimanakan sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang  dikembangkan  terhadaphasil  belajar  siswa?  (3) Bagaimana respon siswa terhadap tes berpikir kreatif akuntasi yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  dikemukakan  sebelumnya,  maka  tujuan  dalam penelitian  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  efektifitas  tes  berpikir  kreatif  akuntansi yangdikembangkan  terhadaphasil  belajar  siswa.  (2)  Untuk  mengetahui  sensitivitas  tes  berpikir kreatif akuntansi  yang dikembangkan terhadaphasil belajar siswa. (3) Untuk mengetahui respon siswa terhadap tes berpikir kreatif akuntasi yangdikembangkan terhadap hasil belajar siswa.
Komunikasi pun dianjurkan untuk dilakukan secara daring.  Mengutip data dari Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII)  di  situs  kominfo.go.id,  pengguna  internet  tahun 2020,  meningkat  sebesar  25,5  juta  atau  8,9%  dibandingkan  tahun  2019  (Yusuf,  2020). Peningkatan  penggunaan  Internet  tersebut,  berbanding  lurus  dengan  data  transasksi  ekonomi
digital  yang  juga  meningkat  pesat  pada  masa  pandemi,  sebesar  400  persen  dan  diprediksi meningkat  pada  masa new  normal atau  adaptasi  kebiasaan  baru.  Selain marketplace,  retailer besar hingga minimarket pun membuka layanan online hingga delivery (Gusti, 2020).

## TINJAUAN LITERATUR
Menurut Arikunto (2009), tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan.  Untuk  mengerjakan  tes  ini  tergantung  dari  petunjuk  yang  diberikan.  Adapun langkah-langkah penyusun tes yang baik menurut Lasiman dkk. (2016) adalah penentuan tujuan tes,  penyusunan  kisi-kisi  tes,  penulisan  soal,  penelaahan  soal  (validasi  soal),  perakitan  soal menjadi perangkat tes, uji coba soal termasuk analisisnya, bank soal, penyajian tes kepada siswa, skoring  (pemeriksaan  jawaban  siswa).  Salah  satu  langkah  yang  jarang  atau  tidak  pernah dilakukan guru adalah uji coba dan analisis butir tes.
Menurut  Munandar  (2010),  berpikir  kreatif  atau  berpikir  divergen  adalah  memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada  keragaman  jawaban  dan  kesesuaian.  Untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif,  siswa harus dihadapkan dengan permasalahan yang memiliki jawaban yang berbeda. Kemudian, siswa memberikan  gagasan  atau  jawaban  yang  beranekaragam  menurut  pemikiran  dan  kemampuan masing-masing.  Apabila  berpikir  kreatif,  siswa  selalu  dilatih  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  akuntansi  (Siswono,  2006).  Evans  dalam  Siswono  (2006) menyebutkan  bahwa  komponen  berpikir  divergen  terdiriatas  komponen  sensitivity,  fluency, flexibility dan originality.
1. Sensitivity (kepekaan).
Kemampuan  untuk  mengenal  adanya  suatu  masalah  dan  mengabaikan  fakta-fakta  yang kurang sesuai (misleading fact) dalam mengenal masalah yang sebenarnya.
2. Fluency (kefasihan atau kelancaran).
Kemampuan  dalam  membangun  ide-ide.  Fluency  memegang  peranan  yang  penting,  karena semakin  banyak  ide  yang  didapat,  maka  peluang  untuk  mendapat  ide  yang  bagus  semakin besar.
3. Flexibility (keluwesan atau kelenturan).
Kemampuan untuk membangun ide-ide yang beragam. Flexibility terkait dengan kemampuan untuk mencoba berbagai pendekatan dalam pemecahan masalah.
4. Originality (keaslian).
Kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  umum  atau  luar  biasa,  menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  tidak  umum,  tidak  baku  atau  menggunakan  sesuatu  atau  manfaat situasi dengan cara yang tidak umum.
Menurut  Sugiyono  (2010),  model  pengembangan  tes  berpikir  kreatif  terdiri  dari  empat tahapan, sebagai berikut:

## Tahapan 1- Investigasi Awal
Pada tahapan ini yang akan dilaksanakan yaitu:
1. Menganalisis  materi  yang  telah  dipilih  dan  ditetapkan,  serta  dirincikan  dan  disusun  secara sistematis materi ajar yang relevan untuk dijadikan tes berpikir kreatif berdasarkan yang telah dipelajari siswa,
2. Standar kompetensi (SK),
3. Tes berpikir kreatif harus sesuai karakteristik berpikir kreatif yaitu (berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil dan berpikir elaborasi),
4. Analisis kurikulum yaitu menyusun kompetensi dasar terkait dengan berpikir kreatif siswa.

## Tahapan 2 – Validasi
1. Validitas isi ( content validity ) adalah untuk mengukur tujuan khusus yaitu materiajar dengan cara  merincikan  materi  kurikulum  atau  materi  buku  pelajaran  yangmencakup  semua  pokok atau sub-pokok bahasan yang hendak diukur
2. Validitas  konstan  ( construct  validity )  terdiri  dari  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian, dan Materi pokok.

## Tahapan 3 - Uji Coba Terbatas
Pada tahapan ini dilakukan uji coba desain  tes berpikir kreatif akuntansi secara terbatas untuk meperoleh masukan berupa saran untuk perbaikan materi untuk direvisi agar menghasilkan tes berpikir kreatif yang baik.

## Tahapan-4 Uji Coba Lebih Luas
Dari  hasil  ujicoba  ini  dianalisis  kemudian  direvisi  untuk  mendapat  tes  berpikir  kreatif materi final (Draft Final). Menurut Sinaga (2007):
1. Hasil  analis  menunjukkan  bahwa  tes  berpikir  kreatif  yang  telah  dikembangkan  sudah  valid dan  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Jika  demikian,  tes  berpikir  kreatif  tersebut  dapat diujicobakan secara luas di lapangan.
2. Hasil analisis menunjukkan bahwa tes berpikir kreatif yang telah diujicobakansecara terbatas sudah  valid  dan  layak  digunakan  dengan  syarat  disempurnakanatau  direvisi.  Jika  demikian, dilakukan  revisi  atau  penyempurnaan  terhadap  tes  berpikir  kreatif  tersebut  dan  hasil  revisi atau penyempurnaan siap diujicobakan kembali secara luas di lapangan.
3. Hasil analisis menunjukkan bahwa tes berpikir kreatif yang telah diujicobakan tidak valid dan tidak  layak  digunakan.  Jika  demikian,  dilakukan  revisi  besarterhadap  tes  berpikir  kreatif tersebut menurut masukan para ahli
4. Indikator  keberhasilan  pengembangan  tes  berpikir  kreatif  adalah  terdapat  vadilitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran tehadap tes.
Adapun kualitas perangkat pembelajaran dapat dibagi menjadi tiga yaitu:
1.  Validitas
Validitas  merupakan  suatu  standar  atau  dasar  ukuran  yang  menunjukkan ketetapan ( appropriateness ),  kemanfaatan  ( userfulness )  dan  kesahihan  yang  mengarah  pada  ketepatan interpretasi suatu prosedur evaluasi sesuai dengan tujuan pengukurannya.
2.  Sensitivitas
Sensitivitas  digunakan  untuk  mengetahui  efek  (pengaruh)  dari  suatu  pembelajaran.  Indeks sensitivitas  dari  suatu  butir  soal  merupakan  ukuran  beberapa  baik  butir  soal  membedakan antara  siswa  yang  telah  menerima  pembelajaran  dengan  siswa  yang  belum  menerima pembelajaran.
3.  Efektivitas Menurut  Sudjana  (1990),  efektivitas  dapat  diartikan  sebagai  tindakan  keberhasilan  siswa untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat membawa hasil belajar secara maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  kedalam  penelitian  pengembangan  (Research  and Development)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Sugiyono  yang  dimodifikasi,  yaitu Tahapan 1- Investigasi Awal, Tahapan 2- Validasi, Tahapan 3 – Uji Coba Terbatas dan Tahapan 4-  Uji  Coba  Lebih  Luas.  Dalam  penelitian  ini  yang  akan  dikembangkan  adalah  tes  berpikir kreatif akuntansi.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Darussalam  Medan  Tahun  Ajaran  2019/2020  dimana pelaksanaan penyebaran tes berpikir kreatif akuntasi dilakukan sebanyak tiga kali.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  dan  siswa  kelas  XII  IPS  SMA Darussalam  Medan    pada  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berpikir kreatif akuntansi.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang dikembangkan  menggunakan  metode  pengembangan  Sugiono  yang  telah  dimodifikasi. Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  ini  melalui  empat  tahapan  yaitu  tahapan  ke  1 investigasi  awal  yaitu  menganalisis  dan  merancang  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa-siswi  SMA  Darussalam,  tahapan  ke  2  yaitu  validitas  yaitu memvalidasi  tes  berpikir  kreatif  akuntasi,  tahapanke  3  uji  coba  terbatas  yaitu  tes  diuji  coba secara terbatas, dan tahapan ke 4 uji coba lebih luas yaitu di tahapan ini akan didapat tes berpikir kreatif  final.  Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  dalam  penelitian  ini  secara  skematis digambarkan pada gambar 1.
Instrumen dalam penelitian ini dapat diuraikan dibawah ini:

## 1. Lembar Validasi
Lembar  validasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  tes  berpikir kreatif  akuntansi  yang  efektif  dan  sensitivitas  tes  hadap  tes  yang  berbentuk  tes  uraian  yang disusun  sesuai  dengan  kurikulum  pelajaran  akuntansi  dan  memiliki  indikator  berpikir  kreatif yaitu berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil dan berpikir elaborasi. Lembar validasi ini digunakan untuk mendapat data dari para ahli (validator) terhadap tes berpikir kreatif akuntansi dalam  merevisi  tes  berpikir  kreatif  akuntasi  yang  telah  disusun  dan  selanjutnya  tes  dianalis dengan memvaliditas tes, reliabilitas tes, daya beda dan tingkat kesukaran tes. Apabila tes telah divalidasi, dicari reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran tes maka tes tersebut berkualitas. 2. Angket
Angket respon siswa terhadap tes berpikir kreatif akuntansi diperoleh setelah berakhirnya seluruh proses pembelajaran dan uji coba lapangan, dengan menggunakan angket respon siswa.
Sumber: Sugiyono (2010) Gambar 1. Pengembangan Tes Berpikir Kreatif Modifikasi Sugiyono
Teknik analisis data yang digunakan adalah:

## 1.  Validasi Ahli
Kegiatan  analisis  kevalidan  tes  berpikir  kreatif  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini mengikuti langkah-langkah yang dinyatakan Horbi (2010) yaitu:
a. Melakukan  rekapitulasi  data  penelitian  kevalidan  perangkat  tes  ke  dalam  tabel  yang meliputi: aspek ( 𝐴𝑖 ), indikator ( 𝐼𝑖 ), dan nil ai ( ) untuk masing-masing indikator.
b. Menentukan rata-rata nilai hasil validasi dari semua validator untuk indikator.
c. Menentukan rerataan nilai untuk setiap aspek.
d. Menentukan nilai 𝑉𝑎 atau nilai rerataan total dari rerataan nilai untuk setiapaspek.
Tabel 1. Kriteria Validasi Para Ahli Kriteria Deskripsi 1 ≤ 𝑉𝑎 < 2 Tidak Valid 2 ≤ 𝑉𝑎 < 3 Kurang Valid 3 ≤ 𝑉𝑎 < 4 Cukup Valid 4 ≤ 𝑉𝑎 < 5 Valid 𝑉𝑎 = 5 Sangat Valid Sumber: Horbi (2010)
Menurut  Sinaga  (2007),  dari  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  para  ahli  dapat diklasifikasi dalam tiga kemungkinan, yaitu:
a. Apabila  hasil  analisis  data  validasi  menunjukkan  bahwa  Prototipe-1  (tes  berpikir  kreatif) adalah valid dan layak tanpa revisi, maka tes berpikir berpikir kreatif siap untuk diujicoba di lapangan (pemberian tes berpikir kreatif dalam kelas)
b. Apabila  hasil  analis  data  validasi  menunjukkan  bahwa  Prototipe-1  (tes  berpikir  kreatif) adalah  valid  dan  layak  digunakan  dengan  revisi  kecil  dan  dilakukan  revisi  kecil  pada  tes berpikir  kreatif.  Prototipe-1  (tes  berpikir  kreatif)  yang  sudah  direvisi  di  sebut  Prototipe-2 dan siap untuk diujicobakan di lapangan.
c. Apabila  hasil  analisis  data  validasi  menunjukkan  Prototipe-1  (tes  berpikir  kreatif)  adalah tidak  valid  atau  tidak  layak,  maka  dilakukan  revisi  besar.  Hasil  revisi  Prototipe-1  (tes berpikir  kreatif)  harus  divalidasi  kembali  oleh  para  ahli.  Kegiatan  menvalidasi  ini dimungkinkan terjadi siklus (kegiatan validasi secara berulang) sampai diperoleh Prototipe (tes  berpikir  kreatif)  yang  memenuhi  kreteria  kevalidan.  Prototipe  (tes  berpikir  kreatif) yang  memenuhi  kreteria  kevalidan  selanjutnya  disebut  Prototipe-2  dan  siap  untuk diujicobakan di lapangan.
2.  Validitas Tes Berpikir Kreatif
Validitas  konstruksi  butir  soal  dari  suatu  tes  adalah  ketepatan  mengukur  yang  dimiliki oleh sebutir soal, dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir soal tersebut.  Sebuah butir soal dikatakan valid bila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total.
Menurut Arikunto (2009), untuk menguji validitas tes digunakan rumus:
              2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N r xy
Keterangan : X     = Butir tes berpikir kreatif.
Y     = Jumlah total tes berpikir kreatif.
r XY  =Koefisien korelasi antara variabel  X dan varibel Y, dua variabel yang dikorelasikan.
Selanjutnya diuji dengan menggunakan uji-t, dengan rumus:
√ ( )
Menentukan validitas suatu butir soal. Kriteria yang harus dipenuhi agar suatu butir soal dikatakan valid  adalah jika t hitung > t tabel dengan t tabel = ) ( ) 1 ( dk t   untuk  dk = N – 2 dan  (taraf signifikansi) dipilih 5%.
Arikunto  (2009)  menyatakan  bahwa  untuk  menginterpretasikan  koefisien  reliabilitas suatu alat evaluasi interpretasi dari koefisien korelasi digunakan kriteria sebagai berikut:
Koefisien  korelasi  selalu  terdapat  antara  -1,00  sampai  +1,00.  Koefisien  negatif menunjukkan hubungan kebalikan sedangkan koefisien positif  menunjukkan adanya kesejajaran untuk mengadakan interpertasi mengenai besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut:
a. Koefisien  korelasi  selalu  terdapat  antara  -1,00  sampai  +1,00.  Koefisien  negatif menunjukkan  hubungan  kebalikan  sedangkan  koefisien  positif    menunjukkan  adanya kesejajaran  untuk  mengadakan  interpertasi  mengenai  besarnya  koefisien  korelasi  adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Validasi Tes Berpikir Kreatif Kriteria Deskripsi 0,80 <  r xy  1,00 validitas sangat tinggi ( ST )
0,60 <  r xy  0,80 validitas tinggi ( TG ) 0,40 <  r xy  0,60 validitas sedang ( SD ) 0,20 <  r xy  0,40 validitas rendah ( RD )
0,00 <  r xy  0,20 validitas sangat rendah  ( SR )
Sumber: Arikunto (2009)
b. Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritis r produk moment, jika harga r lebih kecil dari harga kritis dalam tabel, maka korelasi tersebut tidak signifikan ( TDK ). Jika harga r lebih besar dari harga kitis dalam tabel, maka korelasi tersebut signifikan ( SIG ).

## 3. Analisis Tingkat Kesukaran
Arikunto  (2009)  menyatakan  rumus  untuk  menganalisis  tingkat  kesukaran  sebagai berikut:
N B I 
Keterangan : I = Indeks kesukaran B = Jumlah Skor N =Jumlah skor ideal pada setiap soal tersebut
Interpretasi indeks kesukaran digunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kesukaran Kriteria Deskripsi TK = 0,00 Terlalu Sukar (TS)
3 , 0 00 , 0   TK Sukar (SK)
7 , 0 3 , 0   TK Sedang (SD)
1 7 , 0   TK
Mudah (MD) TK = 1 Terlalu Mudah (TM)
Sumber: Arikunto (2009)

## 4. Analisis Data Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang kurang pandai dengan siswa yang pandai (Arikunto, 2009) yaitu:
1. IA SB SA
DP   DP = Daya pembeda
SA = Jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah SB = Jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang diolah IA = Jumlah skor ideal salah satu kelompok butir soal dipilih
Kriteria tingkat daya pembeda menurut Arikunto(2009) adalah  sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Tingkat Daya Pembeda Kriteria Deskripsi Negatif - 9% Sangat jelek 10% - 19% Jelek 20% - 29% Cukup 30% - 49% Baik 50% - Ke atas Sangat baik Sumber: Arikunto (2009)

## 5. Analisis Data Reliabilitas
Reliabilitas  tes  digunakan  untuk  melihat  kesejajaran  hasil  yang  diperoleh  walaupun dilakukan  pengukuran  kembali  terhadap  subjek  yang  sama.  Reliabilitas  tes  diuji  dengan menggunakan rumus yang berasal dari Arikunto (2009):
Rumus alpha-cronbach :                   2 2 11 1 1 t i n n r  
n   = banyak soal
2 i  = variansi item
2 t  = variansi total
Hasil  perhitungan  koefisien  reliabilitas,  kemudian  ditafsirkan  dan  diinterpretasikan mengikuti interpretasi menurut Arikunto (2009), yaitu:
Tabel 5. Kriteria Data Reliabilitas Kriteria Deskripsi 0,80 < r  1,00 Sangat Tinggi ( ST ) 0,60 < r  0,80 Tinggi ( TG )
0,40 < r  0,60 Sedang ( SD ) 0,20 < r  0,40 Rendah ( RD ) r  0,20 Sangat Rendah (SR)
Sumber: Arikunto (2009)

## 6. Analisis Data Keefektifan Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mendapat  keefektivan  tes.  Menurut  Sudjana  (1990), interval skor penentuan tingkat kemampuan siswa dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 6. Kriteria Keefektifan Tes Berpikir Kreatif Rentang Skor Kategori 𝑖 > 80 Sangat baik 60 < 𝑖 ≤ 80 Baik 40 < 𝑖 ≤ 60 Cukup 20 < 𝑖 ≤ 40 Kurang 𝑖 ≤ 20 Sangat Kurang

## Sumber: Sudjana (1990)
Dalam penelitian ini, tes dikatakan efektif  jika persentase ketuntasan belajar klasikal tes hasil belajar peserta didik mencapai klasikal baik. Pembelajaran dikatakan berhasil jika minimal 85% siswa berada pada katagori minimal baik.

## 7. Analisis Data Sensitivitas Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Sensitivitas  digunakan  untuk  mengetahui  efek  (pengaruh)  dari  suatu  pembelajaran. Indeks sensitivitas dari suatu butir soal merupakan ukuran beberapa baik butir soal membedakan antara  siswa  yang  telah  menerima  pembelajaran  dengan  siswa  yang  belum  menerima pembelajaran.  Untuk  menghitung  sensitivitas  butir  soal  digunakan  rumus  yang  berasal  dari Aiken dalam Trianto (2010) sebagai berikut:
T Rb Ra S  
S  : Indeks sensitivitas butir soal Ra : Jumlah siswa yang menjawab benar pada tes akhir Rb : Jumlah siswa yang menjawab benar pada tes awal T  : Jumlah siswa yang mengikuti tes
Menurut  Gronlund  dalam  Trianto  (2010),  butir  soal  dikatakan  baik  jika  sensivitas  butir soal  berada  antara  0,00  dan  1,00  dan  nilai  positif  yang  lebih  besar  menyatakan  butir  soal  yang lebih kepekaannya terhadap efek-efek pembelajaran. Menurut Aiken dalam Trianto (2010), butir soal  yang  mempunyai  sentivitas  ≥  0,30,  maka  butir  soal  tersebut  peka  terhadap  efek-efek pembelajaran.  Sehingga  dalam  penelitian  ini,  butir  soal  yang  dianggap  layak  digunakan  untuk menilai kualitas kemampuan belajar siswa adalah butir soal yang mempunyai sentivitas ≥ 0,30.
Jika suatu butir soal dijawab benar oleh semua siswa sebelum dan sesudah pembelajaran, maka  butir  soal  tersebut  tidak  mengukur  efek-efek  pembelajaran.  Sebaliknya,  jika  suatu  butir soal tidak dapat dijawab benar oleh semua siswa sebelum dan sesuadah pembelajaran, maka soal itu  tidak  memenuhi  fungsinya.  Untuk  mengetahui  sentivitas  butir  soal,  uji  awal  dan  uji  akhir
yang  sama  harus  diberikan  kepada  siswa.  Butir  soal  yang  sentivitas  dijawab  oleh  lebih  banyak siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung.  Nilai  positif  yang  semakin  besar  menunjukkan  bahwa kepekaan butir soal terhadap efek-efek pembelajaran semakin besar.

## 8. Analisis Data Respon siswa
Data  respon  siswa  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  respon  positif  tiap  aspek. Persentase tiap respon positif dengan rumus yang berasal dari Trianto (2010):

## 𝑎           𝑖  𝑎 𝐴
Keterangan:
A = Proposi siswa yang memilih
B = Jumlah siswa
Adapun kriteria respon siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7. Kriteria Respon Siswa Respon Kriteria 80% < 𝑅𝑆 ≤ 100% Sangat positif 60% < 𝑅𝑆 ≤ 80% Positif 40% < 𝑅𝑆 ≤ 60% Cukup 20% < 𝑅𝑆 ≤ 40% Kurang 0% < 𝑅𝑆 ≤ 20% Rendah

## Sumber: Trianto (2010)
Jika 80% atau lebih siswa merespon maka termasuk kedalam kategori positif untuk setiap aspek yang direspon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk hasil penelitian ini adalah tes berpikir kreatif akuntansi yang efektif dan sensitif. Dalam  proses  pengembangan  untuk  mendapatkan  tes  berpikir  kreatif  yang  efektif  dan  sensitif, maka telah dilakukan kegiatan mendesain tes berpikir kreatif, validasi tes, uji coba terbatas, dan uji coba lebih luas.

## Tahapan-1 Investigasi Awal Pengembangan Tes Berpikir Kreatif
Pada  tahapan  ini  kami  dari  tim  peneliti  merancang  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  akuntansi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa-siswi  SMA Darussalam  dan  dirancang  sesuai  dengan  krakteristik  berpikir  kreatif  yaitu:  kepekaan,  luwes (banyak jawaban), asli dan terperinci. Tes disusun dengan bentuk uraian agar siswa  yang dapat menjawab tes tersebut  dengan leluasa tanpa ada  batasan sehinggga dapat  mengeluarkan ide-ide gagasan  yang  luas  sehingga  dapat  menumbuhkan  berpikir  kreatif  siswa.  Dalam  perumusan  tes berpikir kreatif meliputi: (1) kisi-kisi tes berpikir kreatif lancar, luwes (banyak jawaban), asli dan terperinci), (2) butir tes berpikir kreatif, (3) kunci jawaban, (4) pedoman penskoran.

## Tahapan-2 Validasi tes berpikir kreatif
Setelah    tes  didesain  sesuai  dengan  krakteristik  berpikir  kreatif  akuntansi  dan  sesuai dengan materi pembelajaran akuntansi di SMA Darussalam sehingga diproleh draft tes berpikir kreatif akuntansi. Draft tersebut kemudian divalidasi oleh para ahli yang bertujuan untuk melihat
sejauhmana tes tersebut dapat meningkatkan berpikir kreatif. Validasi para ahli difokuskan pada format,  isi,  bahasa  yang  mencakup  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang  dikembangkan.  Tes berpikir kreatif akuntansi ini divalidasi oleh 3 (tiga) orang validator. Ketiga validator terdiri dari 2  (dua)  orang  dosen  akuntansi  Universitas  Dharmawangsa  dan  1  (satu)  orangguru  SMA Darussalam mata pelajaran akuntansi. Rincian namanya sebagai berikut:
Tabel 8. Data Validator No Nama Validator Jabatan Istitusi 1. Umar Hamdan Nasution, SE.,MM Dosen Universitas Dharmawangsa 2. Alfirah, SE.,M.Si Dosen Universitas Dharmawangsa 3. Nani Apriani, S.Pd. Guru SMA Darussalam

## Sumber: Validasi Ahli (2020)
Hasil  validasi  didapat  berupa  koreksi,  kritik,  masukan  dan  saran  yang  digunakan  untuk melakukan  revisi  dan  penyempurnaan  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Dalam melakukan revisi, peneliti mengacu pada hasil diskusi dengan mengikuti saran-saran dan petunjuk  validator.  Hasil  validasi  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 9 Hasil Validasi Para Validator No Nama Validator Kesalahan Revisi
1. Umar Hamdan Nasution, SE.,MM Kolom soal pada nomor 4 pada tes berpikir kreatif akuntansi kurang lebar. Kolom soal nomor 4 diperbaiki dengan memperbesar kolom 2. Alfirah, SE.,M.Si Valid Valid 3. Nina Apriani Nasution, S. Pd Soal pada nomor 1 belum dipelajari Soal pada nomor 1 diganti sesuai dengan pelajaran yang telah di ajarkan guru. Sumber: Lembar Hasil Validasi (2020)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  lembar  validasi  yang  diberikan  para  validator  diperoleh hasil validasi tes berpikir akuntansi yang dikembangkan sebesar dengan kriteria valid. Dari  segi  tata  bahasa  (pemilihan  kata),  perbaikan  langsung  dilakukan  pada  kotak  soal  dan  soal nomor  satu  yang  belum  dipelajari  dengan  mempertimbangkan  masukan  para  validator  untuk menyempurnakan tes berpikir kreatif akuntansi yang sedang dikembangkan.
Berdasarkan data hasil validasi isi tes berpikir kreatif yang diberikan oleh para validator, disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  data  validasi  menunjukkan  bahwa  Prototipe-1  (tes  berpikir kreatif) adalah valid dan layak digunakan dengan revisi kecil dan dilakukan revisi kecil pada tes berpikir kreatif. Prototipe-1 (tes berpikir kreatif) yang sudah direvisi disebut Prototipe-2 dan siap
untuk diujicobakan di lapangan dan dapat digunakan untuk mengukur berpikir kreatif siswa mata pelajaran akuntansi.
Tahapan-3 Uji Coba Terbatas .
Ujicoba tes kemampuan  siswa berpikir kreatif bertujuan untuk mendapat  data mengenai validitas  butir  tes,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  sensitivitas  butir  tes. Kelima  indikator  ini  akan  menentukan  tes  yang  telah  dikembangkan  dapat  diujicobakan  lebih luas atau tes yang telah dikembangkan direvisi kembali. Pada tahapan uji coba terbatas ini dibagi menjadi 5 (lima) langkah:
a. Validitas Tes Berpikir Kreatif
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  diperoleh  nlai koefisien validasi masing-masing soal tes berpikir kreatif akuntansi akan disajikan pada tabel 10. Kriteria  pengujian  yaitu  nilai dibandingkan  dengan  nilai  r  tabel,  jika  nilai > maka soal tersebut valid dan dapat digunakan sebagai soal tes berpikir kreatif akuntansi.
Tabel 10. Hasil Uji Validitas Tes Berpikir Kreatif Akuntansi Nomor Soal Nilai Kriteria Keterangan 1 0,931 Tinggi 0,404 Valid 2 0,973 Tinggi 0,404 Valid 3 0,979 Tinggi 0,404 Valid 4 0,962 Tinngi 0,404 Valid Sumber: Data diolah (2020)
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan SPSS versi 23, tes berpikir kreatif akuntansi yang  dikembangkan  dengan  jumlah  responden  sebanyak  26  orang  pada  kelas  IPS  untuk  setiap butir soal tes berpikir kreatif akuntansi lebih besar nilai , maka dapat disimpulkan bahwa tes berpikir  kreatif  akuntansi  memiliki  kevalidan  yang  cukup  tinggi  sehingga  tes  berpikir  kreatif akuntasi  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  dapat diujicobakan secara luas.
b. Tingkat Kesukaran
Setelah  diperoleh  hasil  perhitungan  validasi  tes  selanjutnya  menghitung  tingkat kesukaran. Adapun tingkatkesukaran soal yaitu:
Tabel 11. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Aspek yang dinilai Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Indeks 0.538 0.403 0.278 0.202 Interpretasi Sedang Sedang Sukar Sukar

## Sumber: Data diolah (2020)
Berdasarkan  hasil  uji  tingkat  kesukaran  diperoleh  soal  tes  berpikir  kreatif  pada  soal nomor satu dan soal nomor dua memiliki tingkat kesukaran pada kategori sedang dan soal nomor tiga dan empat memiliki tingkat kesukaran pada kategori sukar.
c. Daya Pembeda
Tabel 12. Daya Pembeda Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi Aspek yang Dinilai Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Skor Maks Ideal 3 4 4 4 Rata-rata Skor Kelompok Atas 2.692 3.231 2.615 2.307
Rata-rata Skor Kelompok Bawah 1.231 0.923 0.538 0.230 Indeks 0.487 0.576 0.519 0.519 Interpretasi Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sumber: Data diolah (2020)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya  pembeda  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi, diperoleh daya beda pada soal nomor satu sebesar 0,487 dengan kategori baik, selanjutnya pada soal  nomor  2,3  dan  4  memiliki  daya  beda  berturut-turut  sebesar  0,576,  0,519  dan  0,519  yang artinya daya beda pada soal tes berpkir kreatif akuntansi dalam kategori sangat baik. d. Reliabilitas
Kriteria pengujian reliabilas soal tes berpikir kreatif dilihat dari nilai Cronbach’s Alpha. Jika nilai Alpha > 0,70, maka kontruksi pertanyaan yang merupakan variabel adalah reliabel.
Tabel 13. Uji Reliabilitas Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,967 4 Sumber: Data diolah (2020)
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  versi23  diperoleh  nilai  reliabilitas soal  tes  berikir  kreatif  sebesar  0,967  yang  artinya  nilai  alpha  >  nilai  0,70  atau  0.967  >  0,70. Dapat disimpulkan bahwa reliabel tes masuk dalam kriteria sangat tinggi.
e. Sensivitas Tes Berpikir Kreatif
Sensivitas  tes  berpikir  kreatif  digunakan  untuk  melihat  kepekaan  tes  butir  soal  tersebut peka terhadap efek-efek pembelajaran, butir soal yang dianggap layak digunakan untuk menilai kualitas hasil belajar siswa. Nilai positif yang semakin besar menunjukkan bahwa kepekaan butir soal terhadap efek-efek pembelajaran semakin besar.
Tabel 14.  Sensitivitas Tes Berpikir Kreatif Aspek yang dinilai Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Indeks 0.307 0.038 0.269 0.461 Interpretasi Peka Tidak Peka Tidak Peka Peka

## Sumber: Data diolah (2020)
Suatu butir tes peka terhadap pembelajaran adalah dengan kriteria S ≥ 0.30. Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan,  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan memiliki hasil sensitivitas  pada nomor 1 dan 4   sebesar 0,307 dan 0,461 dengan kategori peka terhadap tes berpikir kreatif akuntansi. Selanjutnya  soal tes pada nomor  2 dan 3 memiliki nilai sensitivitas  sebesar  0,038  dan  0,2669  dengan  kategori  tidak  peka  terhadap  tes  berpikir  kreatif akuntansi.
Berdasarkan hasil ujicoba terbatas, maka dapat disimpulkan tes berpikir kreatif akuntansi yang  dikembangkan  dapat  diujicobakan  secara  luas  sesuai  pendapat  Sinaga  (2007)  sehingga dengan demikian, semua butir tes  yang telah diujicobakan dapat dikatakan baik sehingga layak untuk digunakan tanpa revisi.
f. Hasil Lembar Observasi Respon Siswa Terhadap Keterbacaan Tes Berpikir Kreatif.
Respon siswa terhadap lembar observasi tes berpikir kreatif sangat penting untuk melihat sejauh  mana  keterbacaan  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  berhasil  atau  tidak  berhasil. Data hasil respon siswa terhap tes berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 15.
Hasil  pengukuran  data  respon  siswa  terhadap  tes  berpikir  kreatif  menunjukkan  nilai sebesar 77.89%, 39.74%, 28.85% dan 53.85% dengan kategori kepekaan tes positif, kategori tes dan tes berpiki kreatif kurang baik dan waktu penyelesaian tes sangat cukup baik.
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipelajari  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari kuesioner  yang telah dibagikan oleh peneliti dimana semua siswa merespon tes berpikir kreatif yang  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  di  SMA  Darussalam.  Selain  materi yang  telah  sesuai  dengan  tes  berpikir  kreatif,  bahasa  yang  digunakan  pada  tes  berpikir  kreatif juga cukup baik dan dapat dipahami oleh siswa, hal ini terlihat dari 26 orang siswa yang diberi tes berpikir kreatif semua siswa menjawab bahwa tes berpikir kreatif menggunakan bahasa yang baik. Ini artinya semua siswa dapat memahami apa yang diinginkan soal tersebut.
Namun,  karena  kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  kurang  dalamnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  tersebuat  sehingga  siswa-siswi  SMA  Darussalam tidak  dapat  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif  dengan  baik.  Sehingga  pada  pertanyaan  lainya yang  ada  di  kuesioner,  siswa-siswi  SMA  Darussalam  memberikan  jawaban  yang  tidak  setuju. Dari  paparan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang  telah dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik  berpikir  kreatif  dan  memenuhi kriteria keefektifan yang ditetapkan sehingga dapat dilanjutkan ke ujicoba lebih luas.
Tabel 15. Hasil Lembar Observasi Respon Siswa Terhadap Keterbacaan Tes Berpikir Kreatif.
Sumber: Data diolah (2020)

## Tahapan -4 Uji coba lebih luas
Setelah  dilaksanakan  uji  coba  terbatas,  maka  diperoleh  bahwa  tes  berpikir  kreatif akuntansi yang dikembangkan layak untuk diujicobakan secara lebih luas tanpa revisi. Uji coba lebih luas ini dilaksanakan di dua kelas yaitu kelas IPA 1 dan IPA 2. A. Hasil Pengujian Keefektifan Tes Berpikir Kreatif pada Kelas IPA 1
Dari hasil uji coba pada kelas IPA 1 diperoleh rata-rata hasil tes berpikir kreatif akuntansi pada  soal  pertama  sebesar  70.23.    Dari  hasil  perhitungan  rata-rata,  maka  dapat  disimpulkan
bahwa  35,71  %  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  pertama  tes  berpikir  kreatif  dengan  baik  dan benar. Pada soal ini siswa diminta untuk menjawab soal dengan tingkat berpikir kreatif dengan karakteristik fluency (lancar), pada soal ini hanya menghitung nilai dengan cara menambahkan, mengurangkan nilai dan membolak-balik angka saja.
Pada  soal  ke  dua  dengan  karakteristik  flexibility  (luwes)  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa sebesar 68.75. Hal ini artinya 28,57% siswa dapat menjawab soal ini. Pada soal kedua ini, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan dengan beberapa cara. Siswa dapat menjawab dengan satu cara, dua cara dan maksimal dengan tiga cara.
Pada  soal  ketiga  tes  berpikir  kreatif  dengan  karakteristik  orisinal  (keaslian),  jawaban yang benar dan harus berbeda dengan kebanyakan jawaban teman yang lain diperoleh nilai rata sebesar  45,54.    Dari  28  siswa  hanya  2  orang  yang  memiliki  jawaban  yang  benar  dan  berbeda dengan yang lainnya. Dari hasil perhitungan rata-rata nilai siswa, maka dapat disimpulkan bahwa pada  soal  ke  tiga  hanya  3,57%  siswa  yang  dapat  menjawab  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi tersebut.
Soal  tes  berpikir  kreatif  pada  nomor  empat  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  37.5.  Pada soal nomor empat ini siswa diminta untuk  menjawab tes berpikir kreatif  dengan terperinci  dari 28  siswa  yang  diberikan  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  tidak  ada  satupun  siswa  yang  dapat menjawab  soal  secara  terperinci.  Beberapa  siswa  ada  yang  dapat  menjawab  tes  berpikir  kreatif dengan benar tapi tidak secara terperinci. Dapat disimpulkan bahwa pada soal tes berpikir kreatif akuntansi  nomor  empat  dengan  karakteristik  elaboration  (terperinci)  tidak  ada  siswa  yang memiliki karakteristik tersebut.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa IPA 1 di  SMA  Darussalam  sebesar  55.28  yang  artinya  16,96%  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif akuntansi dan sisanya 83.31% siswa belum memiliki kemampuan berpikir kreatif.Hal ini berarti bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  IPA  1  SMA  Darussalam  belum  efektif  dikarenakan 85% siswa tidak dapat  memperoleh nilai  minimum  rata-rata sebesar 60. Maka, perlu perbaikan pada faktor pendukung lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## B. Hasil Pengujian Keefektifan Tes Berpikir Kreatif pada Kelas IPA 2
Uji coba lebih luas selanjutnya dilaksanakan dikelas IPA 2 sebanyak 26 orang siswa dan dari hasil uji coba diperoleh nilai rata-rata siswa tersebut pada soal nomor pertama sebesar 66,67. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  karakteristik fluency  (lancar)  dimana  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  lancar  dan  benar sebanyak 32% dan selebihnya yaitu 68% siswa dapat menjawab dengan benar tetapi tidak lancar dan ada yang menjawab tetapi salah dan tidak lancar.
Pada  soal  nomor  dua  tes  berpikir  kreatif  akuntansi,  siswa  dituntut  dapat  mengeluarkan ide-ide dan gagasannya untuk dapat menjawab soal tersebut, siswa dapat menjawab tes berpikir kreatif  dengan  beberapa  cara  dengan  kata  lain  siswa  memiliki  karakteristik  flexibility  (luwes). Siswa yang memiliki karakteristik flexibility (luwes) sebanyak 20 % atau rata-rata nilai 53.
Soal nomor tiga berpikir kreatif akuntansi memiliki karakteristikorisinal (keaslian)  yaitu siswa dapat menjawab soal dengan cara yang tak biasa atau berbeda dengan jawab siswa lainnya, pada  karakteristik  ini  tidak  ada  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  jawabannya berbeda dengan jawaban siswa lainnya. Rata-rata nilai siswa pada soal ini sebesar 39,00. Maka, dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat  siswa  yang memiliki kemampuan  berpikir kreatif pada karateristik orisinal, dikarenakan siswa menjawab benar tapi proses jawaban sama dengan teman lainnya  da  nada  juga  siswa  menjawab  salah  dan  proses  jawaban  sama  dengan  jawaban  teman lainnya.
Pada  karakteristik  ke  empat  yaitu  elaboration  (terperinci)  yaitu  menjawab  soal  tes berpikir kreatif dengan benar dan secara terperinci. Namun, kebanyakan siswa menjawab dengan jawaban  benar  tapi  tidak  terperinci  dimana  rata-rata  nilai  siswa  dalam  menjawab  tes  berpikir kreatif ini sebesar 28 dengan 0% siswa yang memiliki kemapuan elaboration (terperinci).
Dari  paparan  diatas  dapat  dijelaskanbahwa  nilai  rata-rata  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  46.67  dengan  persentase  sebesar  13%.  Dapat  disimpulkan bahwa  tes  berpikir  kreatif  tidak  efektif  dikarenakan  85%  siswa  tidak  memiliki  nilai  minimum rata-rata sebesar 60. Maka, perlu peninjauan ulang faktor lainnya terhadap proses pembelajaran siswa yang tidak diteliti pada penelitian ini.
C.  Keberagaman  Bentuk  Proses  Jawaban  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Tes  Berpikir  Kreatif Akuntansi
Berdasarkan hasil uji coba lebih luas diperoleh pola jawaban siswa untuk setiap butir soal tes berpikir kreatif akuntansi yang dikategorikan dalam aspek lancar, luwes, asli dan terperinci.

## Proses Jawaban Butir Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi pada Soal Nomor 1.
Pada  soal  nomor  satu  siswa  dituntut  untuk  menjawab  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi dengan lancar yang artinya jawaban harus benar dan proses jawaban juga harus benar.

## Gambar 2. Bentuk penyelesaian soal berpikir kreatif akuntansi nomor 1 Sumber: Data diolah (2020)
Dari  gambaran  jawaban  siswa  di  atas,  siswa  dapat  menyelesaikan  tes  dengan  benar dimana hampir seluruh siswa menjawab tes berpikir kreatif pada soal nomor satu tersebut seperti jawaban pada gambaran di atas. Meskipun, ada beberapa siswa yang menjawab tapi jawabannya tidak  benar  walaupun  proses  jawabannya  sudah  benar.  Dan  beberapa  siswa  menjawab  benar tetapi  tidak  lengkap  dalam  menjawab  tes  berpikir  kreatif  di  atas,  terlihat  siswa  dapat menyelesaikan soal dengan memilih dari beberapa informasi yang telah diberikan pada soal dan menyelesaikannnya  secara  benar.  Aspek  berpikir  kreatif  pada  soal  nomor  satu  dengan  katagori luwes atau lancar sudah dimiliki oleh siswa SMA Darussalam
Proses Jawaban Butir Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi pada Soal Nomor 2 .
Soal  nomor  dua  pada  tes  berpikir  kreatif  siswa  dituntut  untuk  menjawab  dengan  benar dengan  menggunakan  proses  jawaban  yang  sesuai  dengan  hasil  dan  dapat  menyelesaikannnya dengan  beberapa  cara,namun  pada  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  ini  hanya  memiliki dua cara yang berbeda saja.
Gambar 3. Bentuk penyelesaian soal berpikir kreatif akuntansi nomor 2

## Sumber: Data diolah (2020)
Pada  proses  jawaban  diatas  telah  sesuai  dengan  karakteristik  berpikir  kreatif  dengan kategori  flexibility  (luwes).  Siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  dan  menyelesaikannya dengan  menggunakan  dua  cara  yang  berbeda.  Namun,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak dapat  menyelesaikan  tes  tersebut  secara  benar  tetapi  proses  penyesaiannya  sudah  benar.  Selain itu  ada  beberapa  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  benar  tetapi  proses  penyelesaiannya yang  tidak  sesuai.  Lainnya,  ada  juga  yang  menjawab  dengan  benar  tetapi  hanya  menggunakan satu  proses  jawaban  saja.  Dan  beberapa  siswa  tidak  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  proses jawaban juga tidak sesuai.

## Proses Jawaban Butir Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi pada Soal Nomor 3.
Pada  soal  berpikir  kreatif  nomor  tiga,  siswa  dituntut  dapat  menjawab  soal  secara  benar dan proses jawaban siswa harus berbeda dengan jawaban  siswa lainnya.

## Gambar 4. Bentuk penyelesaian soal berpikir kreatif akuntansi nomor 3 Sumber: Data diolah (2020)
Gambaran  proses  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  tiga  diatas  sudah  benar  namun, beberapa siswa dalam menjawab tes tersebut proses mendapatkan hasilnya sama. Jadi, tidak ada proses  jawaban  siswa  yang  berbeda  dari  teman  lainnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kategori  orisinal  (keaslian)  ini  belum  dimiliki  oleh  siswa  SMA  Darussalam.  Beberapa  siswa menjawab benar, namun  proses jawaban salah dan beberapa siswa lainnyacara menjawab salah dan hasil jawabannya juga salah.
Proses Jawaban Butir Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi pada Soal Nomor 4.
Pada  soal  nomor  empat  ini,  siswa  dituntut  dapat  menjawab  soal  tes  berpikir  kreatif akuntasi dengan benar dan proses jawaban harus dijawab secara terperinci.
Pada  gambar  5,  proses  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  empat  tidak  sesuai  dengan jawaban  yang  sebenarnya  diperoleh  siswa  dan  proses  jawaban  tersebut  belum  dikatakan terperinci. Kebanyakan siswa tidak menjawab seperti yang terlihat pada gambar. Beberapa siswa tidak  dapat  menyelesaikanproses  jawaban  dan  hasil  jawaban  juga  salah  dan  beberapa  siswa mencobamenjawabtetapi  jawaban  tidak  benar  dan  proses  jawaban  juga  tidak  terselesaikan. Bahkan beberapa siswa tidak menjawab sama sekali bahkan hanya menuliskan nomor soal saja tanpa  ada  proses  jawaban  maupun  jawabannya.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  soal  tes berpikir  kreatif  akuntansi  untuk  nomor  empat,  siswa  belum  dapat    menyelesaikan  soal  secara benar  dan  terperinci.Siswa  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kategori elaboration (terperinci).

## Gambar 5. Bentuk penyelesaian soal berpikir kreatif akuntansi nomor 4 Sumber: Data diolah (2020)

## D. Sensitivitas Tes Berpikir Kreatif Kelas IPA 1
Sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  akan  diperoleh  apabila  unsur  kevalidan,  tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan  reliabilitas  tes  berpikir  kreatif  diperoleh    maka,  untuk  yang pertama  kualitas  tes  dikatakan  baikapabila  tes  tersebut  valid.  Pada  tabel  di  bawah  ini  akan diuraikan hasil perhitungan validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitas dari soal tes.

## Validitas tes berpikir kreatif akuntansi.
Tabel 16. Hasil Uji Validitas Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Nomor Soal Nilai Kriteria Keterangan 1 0,949 Tinggi 0,388 Valid 2 0,963 Tinggi 0,388 Valid 3 0,982 Tinggi 0,388 Valid 4 0,964 Tinngi 0,388 Valid Sumber: Data diolah (2020)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas  tes  yang  tertera  pada  tabel  diatas  diperoleh  tes berpikir kreatif yang dikembangkan adalah valid dengan kriteria tingkat kevalidan tinggi.

## Tingkat kesukaran tes berpikir kreatif akuntansi.
Setelah  dilakukan  perhitungan  validitas  tes  maka,  langkah  selanjutnya  untuk  melihat apakah tes tersebut berkualitas dengan menghitung tingkat kesukaran tes. Berikutakan disajikan tingkat kesukaran tes berpikir kreatif akuntansi yang dikembangkan.
Tabel 17. Tingkat Kesukaran Tes Berpikir Kreatif
Aspek yang dinilai Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Indeks 0.702 0.688 0.446 0.375 Interpretasi Mudah Sedang  Sedang  Sedang

## Sumber: Data diolah (2020)
Dari  hasil  perhitungan  butir  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  diperoleh  tingkat kesukaran pada nomor satu sebesar 0.702 dengan kriteria mudah artinya  soal nomor satu dapat diselesaikan dengan mudah. Selanjutnya butir soal pada nomor 2, 3 dan 4 beturut-turut sebesar 0.688,  0446  dan  0.375  dengan  kriteria  sedang.  Soal  tersebut  dalam  kategori  tidak  mudah  dan tidak juga sulit atau dalam tingkat kesulitan menengah.

## Daya pembeda tes berpikir kreatif akuntansi.
Selanjutnya dipaparkan perhitungan daya pembeda soal pada tabel di bawah ini.
Tabel 18. Daya Pembeda Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Aspek yang Dinilai Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Skor Maks Ideal 3 4 4 4 Rata-rata Skor Kelompok Atas 2.714 3.571 2.786 2.786 Rata-rata Skor Kelompok Bawah 1.500 1.929 0.786 0.214 Indeks 0.405 0.411 0.500 0.643 Interpretasi Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik

## Sumber: Data diolah (2020)
Dari data tabel di atas, diperoleh daya pembeda soal pada nomor satu dan dua memiliki nilai  sebesar  0.405  dan  0.411  dengan  kriteria  baik.  Maka,  soal  nomor  satu  dan  dua  dapat mengukur siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan  rendah  dalam  tes  berpikir  kreatif.  Pada  soal  nomor  tiga  dan  empat  memiliki  nilai sebesar  0.500  dan  0.643  dengan  kriteria  sangat  baik.  Artinya  pada  soal  nomor  tiga  dan  empat sangat baik dalam membedakan siswa yang memiliki kemauan berpikir kreatif.

## Reliabilitas tes berpikir kreatif akuntansi
Perhitungan  selanjunya  adalah  dengan  menghitung  reliabilitas  tes  berpikir  kreatif akuntansi yang akan disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 19. Reliabilitas Tes Berpikir Akuntansi Cronbach's Alpha N of Items ,962 4 Sumber: Data diolah (2020)
Hasil  perhitungan  koefisien  reliabilitas  kemudian  ditafsirkan  dan  diinterpretasikan  dan diperoleh  nilai  reliabitas  sebesar  0.962  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  maka  dapat  disimpulkan bahwa tes berpikir kreatif yang dikembangkan memiliki kualitas tes yang cukup baik.

## Sensitivitas tes berpikir kreatif akuntansi.
Tes berpikir kreatif akuntansi yang telah didesain oleh peneliti kemudian divalidasi oleh ahli  akuntansi  dan  dikembangkan  melalui  uji  coba  terbatas  pada  kelas  IPS  dan  diperoleh  hasil nilai  sensitivitas  pada  soal  nomor  satu  dan  empat  memiliki  kepekaan  dan  soal  nomor  dua  dan nomor  tiga  tidak  memiliki  kepekaaan.  Selanjutnya  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang dikembangkan  diujicobakan  pada  kelas  IPA  1.  Sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  pada ujicoba lebih luas diperoleh:
Tabel 20. Sensitivitas Tes Berpikir Kreatif pada Uji Coba Luas Aspek yang dinilai Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Indeks 0.607 0.678 0.500 0.464 Interpretasi Peka Peka Peka Peka

## Sumber: Data diolah (2020)
Dari  tabel  diatas  terlihat  hasil  perhitungan  keempat  butir  soal  tes  berpikir  kreatif akuntansi  yang diujicobakan pada kelas  IPA 1 diperoleh nilai sensitivitas  berturut-turut sebesar 0.607, 0.678, 0.500, dan 0.464. Hasil ini lebih besar dari S ≥ 0,30 sehingga dapat disimpulkan bahwa  kriteria  keempat  butir  soal  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  peka  terhadap  pembelajaran akuntansi yang telah dipelajari oleh siswa kelas IPA 1 SMA Darussalam.

## E. Sensitivitas Tes Berpikir Kreatif IPA 2
Uji  coba  lebih  luas  selanjutnya  dilaksanakan  di  kelas  IPA  2.  Pada  uji  coba  luas  ini dilaksanakan  untuk  melihat  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  tes  yang baik. Untuk mengukur tes berpikir kreatif yang dikembangkan berkualitas maka, harus diperolah hasil  perhitungan  validitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran,  reliabilitas  dan  sensitivitas  tes. Sebelum  peneliti  memaparkan  hasil  perhitungan  sensitivitas,  maka  dianalisis  terlebih  dahulu vadilitas tes yang akan disajikan pada tabel berikut ini.

## Validitas tes berpikir kreatif akuntansi.
Setelah dilaksanakan uji coba lebih luas pada kelas IPA 1, selanjunya diujicobakan pada kelas  IPA2.  Setelah  pelaksanaan  uji  coba  dilaksanakan  maka,  diperoleh  hasil  jawaban  tes berpikir kreatif akuntansi  yang pertama dianalisis adalah validitas tes berpikir kreatif akuntansi yang akan disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 21. Hasil Uji Validitas Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Nomor Soal Nilai Kriteria Keterangan 1 0,957 Tinggi 0,432 Valid 2 0,972 Tinggi 0,432 Valid 3 0,961 Tinggi 0,432 Valid 4 0,972 Tinngi 0,432 Valid Sumber: Data diolah (2020)
Dari  uraian  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil  perhitungan  validitas  tes  berpikir  kreatif  pada keempat  soal  adalah  berturut-turut  sebesar  0.957,  0.972,  0.961  dan  0.972  dengan  analisis validitas dengan kriteria tingkat kevalidan sangat tinggi.

## Tingkat kesukaran tes berpikir kreatif akuntansi.
Kriteria  kedua  suatu  soal  dikatakan  berkualitas  harus  memiliki  tingkat  kesukaran. Perhitungan tingkat kesukaran soal tes berpikir kreatif akan disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 22. Tingkat Kesukaran Tes Berpikir Kreatif Akuntansi
Aspek yang dinilai Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Indeks 0.667 0.530 0.390 0.280 Interpretasi Mudah Sedang  Sedang Sukar Sumber: Data diolah (2020)
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai tingkat kesukaran pada soal nomor satu sebesar 0.667  dengan  kriteria  mudah.  Soal  nomor  satu  dapat  diselesaikan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  maupun  siswa  yang  belum  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif. Pada  soal  nomor  dua  dan  nomor  tiga  diperoleh  nilai  tingkat  kesukarannya  sebesar  0.530  dan 0.390 dengan kriteria sedang yang artinya siswa yang dapat menyelesaikan soal nomor dua dan tiga  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  kategori  sedang  dan  tinggi. Soal  nomor  empat  diperoleh  tingkat  kesukarannya  sebesar  0.280  dengan  kriteria  sukar,  artinya siswa yang dapat menyelesaikan soal ini hanya siswa yang memiki kemampuan berpikir kreatif tinggi saja.

## Daya pembeda tes berpikir kreatif akuntansi.
Daya  pembeda  soal  berfungsi  sebagai  pembeda  siswa  yang  dapat  menyesaikan  soal  tes berpikir  kreatif  akuntansi  dengan  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif akuntansi. Daya pembeda soal yang diujicobakan pada kelas IPA 2 akan disajikan pada tabel 23..
Daya pembeda soal pada nomor satu, tiga dan empat diperoleh nilai berturut-turut sebesar 0.427, 0.492 dan 0.423 dengan kriteria baik. Artinya pada soal nomor satu, tiga dan empat dapat mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  baik.  Soal  tes  berpikir  kreatif  pada  soal nomor dua diperoleh hasil perhitungan daya pembeda soal sebesar 0.503 dengan kriteria sangat baik.  Artinya  pada  soal  nomor  dua  inidapat  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan tingkat sangat baik.
Tabel 23. Daya Pembeda Soal Tes Berpikir Kreatif Akuntansi Aspek yang Dinilai Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Skor Maks Ideal 3 4 4 4 Rata-rata Skor Kelompok Atas 2.667 3.167 2.583 2.000 Rata-rata Skor Kelompok Bawah 1.385 1.154 0.615 0.308 Indeks 0.427 0.503 0.492 0.423 Interpretasi Baik Sangat Baik Baik Baik
Sumber: Data diolah (2020)

## Reliabilitas tes berpikir kreatif akuntansi.
Perhitungan  reliabilitas  tes  berfungsi  untuk  melihat  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  dapat  dipercaya  tanpa  ada  masalah  kekeliruan  dalam  mendesain  tes  berpikir kreatif.
Tabel 24. Reliabilitas Tes Berpikir Akuntansi Cronbach's Alpha N of Items ,970 4
Dari  perhitungan  reliabitas  dengan  menggunakan  SPSS  versi  23  diperoleh  hasil  sebesar 0.970  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Maka  dapat  disimpulakan  bahwa  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  tes  yang  baik  dan  dapat  dipergunakan  pada  sampel  lainnya untuk megukur kemampuan berpikir kreatif siswa khususnya pelajaran akuntansi.

## Sensitivitas tes berpikir kreatif akuntansi
Uji  coba  lebih  luas  selanjutnya  dilaksanakan  di  kelas  IPA  2.  Pada  uji  coba  luas  ini dilaksanakan untuk melihat tes berpikir kreatif yang dikembangkan memiliki kepekaan terhadap pembelajaran  akuntansi  atau  sebaliknya.  Kategori  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang dikembangkan  memiliki  kepekaan  apabila  S  ≥  0,30.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  data  pada kelas ini diperoleh  nilai sensivitas tes berpikir kreatif akuntansi  yang tersaji pada tabel berikut ini.
Tabel 25. Sensitivitas Tes Berpikir Kreatif pada Uji Coba Luas Aspek yang dinilai Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Indeks 0.360 0.423 0.160 0.280 Interpretasi Peka Peka Tidak Peka Tidak Peka

## Sumber: Data diolah (2020)
Dari data  yang disajikan pada tabel diatas diperoleh nilai sensitivitas tes berpikir kreatif akuntansi pada soal nomor satu dan soal nomor dua memiliki nilai sensitivitas sebesar 0.360 dan 0.423 yang artinya nilai tersebut lebih besar dari 0,30 sesuai dengan rumus S ≥ 0,30. Maka dapat disimpulkan  bahwa  pada  soal  tes  berpikir  kreatif  pada  nomor  satu  dan  nomor  dua  termasuk kedalam  kategori  peka  (sensitif)    terhadap  hasil  belajar  akuntansi.  Selanjunya  nilai  sensitivitas soal tes berpikir kreatif akuntansi pada nomor tiga dan nomor empat diperoleh nilai sensitivitas sebesar 0.160 dan 0,280, nilai  sensivitas tersebut  lebih kecil dari 0,30  yang artinya tes berpikir kreatif pada soal nomor tiga dan empat tidak memiliki kepekaan terhadap hasil belajar akuntansi. Hal  ini  dikarenakan  pada  soal  nomor  tiga  dan  empat  pada  tes  berpikir  kreatif  yang dikembangkan  memerlukan  pemikiran  yang  cukup  dalam  untuk  dapat  menyelesaikannya sehingga pada soal  nomor tiga dan empat ini siswa-siswi pada kelas IPA 2 perlu pembelajaran yang lebih mendalam lagi untuk menyelesaikan soal tersebut.
Dari paparan diatas maka, dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil uji coba luas pada kelas  IPA  1  dan  IPA  2  diperoleh  sensitivitas  yang  berbeda-beda  pada  setiap  kelas.  Dari  hasil analisis peneliti diperoleh jawaban penyelesaian tes berpikir kreatif yang dikembangkan kurang memuaskan disebabkan  karena jawaban siswa belum menunjukkan siswa dapat  berpikir kreatif khususnya pada karakteristik orisinil dan terperinci. Hal ini disebabkan setiap siswa-siswi SMA Darussalam  berbeda-beda  kemampuannnya,  khususnya  pada  kemampuan  berpikir  kreatif akuntansi.
F.Respon siswa terhadap tes berpikir kreatif akuntansi pada kelas IPA 1
Setelah dilaksanakan uji coba lebih luas terhadap siswa di kelas IPAv1 SMA Darussalam, selanjunya peneliti memberikan angket untuk melihat respon siswa terhadap tes berpikir kreatif akuntansi yang telah dikembangkan. Analisis data respon siswa akan disajikan pada tabel 26.
Dari  tabel  diperoleh  respon  siswa  terhadap  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang dikembangkan memiliki kepekaan pada tes sebesar 86.61% dengan kategori sangat positif, maka dapat disimpulkan bahwa kepekaan tes berpikir kreatif akuntansi efektif terhadap siswa. Respon siswa  pada  kategori  tes  diperoleh  hasil  perhitungan  dengan  rata-rata  sebesar  51.19%  dengan kategori  cukup  namun,  belum  efektif  dikarenakan  respon  siswa  belum  mencapai  80%.  Hal  ini disebabkan  respon  siswa  lebih  banyak  menyatakan  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembanngkan memiliki  tingkat  yang  cukup  sulit.  Dalam  menyelesaikan  tes  tersebut  diperlukan  pembelajaran yang  lebih  lama  dan  mendalam  lagi.  Selanjutnya  pada  kategori  tes  berpikir  kreatif,  siswa memberi respon sebesar 64.68% dengan kriteria positif, namun belum efektif. Dari hasil analisis peneliti  terhadap  respon  siswa,  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  memerlukan  jawaban yang  memiliki  jalan  penyesaiannya  yang  bermacam-macam,  harus  berbeda  dengan  jawaban teman  lainnnya  dan  harus  terperinci  dengan  membuat  tabel  yang  lengkap.  Dalam  proses menyelesaikan jawaban tes tersebut, siswa tidak menemukan ide-ide dan gagasan seperti paparan diatas  sehingga  respon  siswa  terhadap  tes  berpikir  kreatif  kurang  efektif.  Adapun  respon  siswa terhadap waktu dalam menyelesaikan tes tersebut sebesar 75% dengan kriteria positif dan belum efektif.  Hal  ini  dikarenakan  pada  masa  pandemi  Covid  19  ini,  pembelajaran  dilakukan  secara daring  (online)  menyebabkan  beberapa  siswa  tidak  dapat  menyelesaikannya  sesuai  dengan petunjuk tes. Kebanyakan siswa memerlukan waktu yang lama dalam menyelesaikannya, hal ini terlihat dari sebagian siswa tidak langsung mengirimkan jawabannya.
Tabel 26. Hasil Lembar Observasi Respon Siswa Terhadap Keterbacaan Tes Berpikir Kreatif
Sumber: Data diolah (2020)
G. Respon siswa terhadap tes berpikir kreatif akuntansi pada kelas IPA 2
Uji coba selanjutnya dilaksanakan dikelas IPA 2. Respon siswa kelas IPA 2 terhadap tes berpikir kreatif yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 27. Hasil Lembar Observasi Respon Siswa Terhadap Keterbacaan Tes Berpikir Kreatif.

## Sumber: Data diolah (2020)
Pada tabel diatas dapat peneliti analisis respon siswa terhadap kepekaan tes berpikir kratif yang  dikembangkan  mendapat  respon  sebesar  92%  dengan  kriteria  positif  yang  artinya  tes memiliki kepekaan terhadap siswa. Selanjunya kategori tes berpikir kreatif yang dikembangkan mendapat respon sebesar 49.33% dengan kriteria cukup yang artinya soal tersebut kurang efektif terhadap siswa karena persentase siswa tidak sampai 80%. Hal ini dapatdisimpulkan dari respon siswa yang didapat bahwa tes berpikir kreatif yang dikembangkan cukup sulit untuk diselesaikan siswa.  Tes  berpikir  kreatif  akuntansi  mendapat  respon  dari  siswa  sebesar  76%  dengan  kriteria positif, namun belum efektif bagi siswa dikarenakan respon siswa belum mencapai 80%. Hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  memerlukan  pemikiran  dan proses  pembelajaran  yang  cukup  mendalam  dalam  menyelesaikannya.  Respon  siswa  terhadap waktu  penyelesaian  tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  memperoleh  hasil  sebesar  80% dengan  kategori    sangat  positif  dan  efektif  terhadap  waktu  yang  diperlukan  siswa  dalam menyelesaikan tes tersebut.
Dari  paparan-paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepekaan  tes  berpikir  kreatif akuntansi  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyesaikan  tes  berpikir  kreatif  sudah  efektif  dan dapat  digunakan.  Namun,  pada  kategori  tes  berpikir  kreatif  hal  ini  tidak  efektif  dikarenakan untuk  menjawab  tes  tersebut  dibutuhkan  kemampuan  yang  cukup  mendalam  dan  diperlukan waktu yang lama untuk meneliti serta faktor-faktor lain yang tidakditeliti pada penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil  capaian  penelitian  pengembangan  tes  berpikir  kreatif, makaakan dikemukakan beberapa kesimpulan:s
1. Tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang  dikembangkan  telah  divalidasi  dan  hasilnya  dinyatakan valid  oleh  para  ahli.  Serta  telah  melalui  serangkaian  analisis  data  yaitu  validasi,  daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas dan didapat hasil dengan kriteria baik.
2. Hasil  tesberpikir  kreatif  belum  efektif  dikarenakan  85%  siswa  tidak  memperoleh  nilai minimum rata-rata sebesar 60.
3. Ketercapaian  atas  sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  dimana  diperoleh  hasil  dengan  rata-rata sebesar  S  =  0.434.Kriteria  penilaian  sensitif  terhadap  hasil  belajar  tes  berpikir  kreatif akuntansijika S ≥ 0.30.
4. Berdasarkan  hasil  respon  siswa  terhadap  tes  berpikir  kreatif  akuntansi  diperoleh  rata-rata respon siswa sebesar 71.85 % dengankriteria kurang positif.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  tes  berpikir  kreatif  akuntansi,  maka  memberikan beberapa hal yang penting untukdiperhatikan. Berikut saran-saran yang dapat diberikan:
1. Tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  belum  efektif,  sehingga  siswa  memerlukan kemampuan yang lebih dari biasanya dalam menyelesaikan tes tersebut.
2. Tes  berpikir  kreatif  akuntansi  yang  dikembangkan  peneliti  ini  berpeluang  besar  untuk  dapat dikembangkan lagi secara lebih luas, karena dalam penelitian ini uji coba masih dalam  skala kecil sehingga kurang maksimal.
3. Tes berpikir kreatif akuntansi yang dikembangkan mesih perlu diujicobakan secara lebih luas lagi pada sekolah lain agar diperoleh tes yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Horbi.  2010.  Metode  Penelitian  Pengembangan  Aplikasi  Pada  Penelitian  Pendidikan
Matematika. Jember: Pena Salsabila.
Lasiman,  Rustam,  Agus  Suprijanto,  Suhaila.2016. Pengembangan  Butir  Soal  Tes  Hasil  Belajar Siswa  di  SDN  2  Kelapa  Tujuh  di  Kecamatan  Kotabumi  Selatan  Kabupaten  Lampung Utara. Duta Palapa: Jurnal Keguruan dan Kependidikan. 1(2):10-18.
Munandar. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:Rineka Cipta.
Sinaga,  Bornok,  2007.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan  Masalah
Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Disertasi:Universitas Negeri Surabaya.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2006.  Implementasi  Teori  tentang  Tingkat  Berpikir  Kreatif  dalam Matematika.  Seminar  Konferensi  Nasional  Matematika  XIII  dan  Kongres  Himpunan Matematika Indonesia (pp.1-16). Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sudjana, Nana. 1990. Teori-teori Belajar Untuk Pengajaran. Bandung: Fakultas Ekonomi UI.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantatif,  Kualitataif,  dan  R&D. Bandung:Alfabeta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:Kencana.