Suprapto, PK., Ardiansyah, R., Diella, D., Chaidir, DM.
Halaman : 415 – 419

## KREATIVITAS MAHASISWA DENGAN PENDEKATAN DEDUKTIF DAN INDUKTIF PADA  MODEL  PEMBELAJARAN WIMBA
Purwati K Suprapto * , Ryan Ardiansyah, Dea Diella, Diki M. Chaidir
Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jalan Siliwangi no: 24 Tasikmalaya –Jawa Barat, Phone : 620265353235
* Email: purwatik1@gmail.com
Kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa gagasan  maupun  karya  nyata.  Kreativitas  sangat  diperlukan  bagi  kehidupan  seseorang  dimasa  mendatang. Model  pembelajaran  wimba  adalah  model  pembelajaran  representasi  mikroskopis  berbasis  visuospasial diharapkan  dapat  meningkatkan  kreativitas.  Telah  dilakukan  pengukuran  kreativitas  mahasiswa  melalui pendekatan deduktif dan pendekatan induktif dengan model pembelajaran wimba. Penelitian ini dilaksanakan untuk  mengetahui  perbedaan  kreativitas  mahasiswa  pada    pendekatan  deduktif  dan  induktif  dengan menggunakan  model pembelajaran wimba pada matakuliah anatomi tumbuhan.  Metoda penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi semester IV pada tahun 2017 di satu Universitas di Jawa Barat. Sampel penelitian diambil secara purposive sebanyak dua kelas, masing- masing  kelas  berjumlah  34  orang  mahasiswa.    Kelas  pertama  menggunakan  pembelajaran  wimba  dengan pendekatan  deduktif  dan  kelas  kedua  menggunakan  pembelajaran  wimba    dengan  pendekatan  induktif. Kemudian  variabel  kreativitas  diukur  dengan  menggunakan  the  Test  of  Creative  Imagery  Abilities  (TCIA). Pengolahan  data  menggunakan  uji  Mann-Whitney  dengan  SPSS.  Hasil  penelitian  kreativitas  dengan  model pembelajaran wimba menunjukkan bahwa rerata kreativitas menggunakan pendekatan deduktif adalah 10,94 sedangkan pada rerata kreativitas pada pendekatan induktif adalah 13,03. Kesimpulan penelitian ini adalah ada perbedaan  hasil  kreativitas  mahasiswa  pada  pendekatan  deduktif  dan  induktif  dan  kreativitas  mahasiswa dengan menggunakan pendekatan induktif menunjukkan hasil yang lebih baik.
Kata kunci : kreativitas, model pembelajaran wimba, deduktif, induktif

## PENDAHULUAN
Generasi  Z  dan  generasi  alpha  adalah generasi menyukai teknologi dan  kita semua harus mempersiapkan anak didik kita untuk meningkatkan  kemampuan  teknologinya.  Selain mempersiapan  penggunakann  teknologi,  yang diperlukan  pada  generasi  z  dan  alpha  adalah kemampuan  kreativitas.  Di  jaman  tersebut    tidak diperlukan  lagi  pekerja  yang  melakukan  hal-hal rutin. Akan tetapi pekerjaan rutin akan dilgantikan oleh  teknologi  yaitu    mesin  atau  robot,  sehingga apabila anak- anak kita tidak kreatif, mereka tidak mampu bertahan dan kalah bersaing. Orang- orang yang  kreatif  yang  dapat  tetap  bertahan  dalam persaingan  kehidupan.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  maka  dibuatlah  model  pembelajaran wimba  yang  dapat  melatih  representasi  3D berbasis  visuospasial    dan  akan  berdampak  pada peningkatan  kreativitas  siswa  atau  mahasiswa. Kell,    HJ.,  D.  Lubinski,  C.P.  Benbow,    and  J.H. Steiger,  (2013)  menyatakan  bahwa    tanpa
kemampuan  spasial,  dukungan  pemikiran  kreatif dan produksi yang inovatif tidak lengkap.
Kreativitas merupakan kemampuan seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru, baik  berupa  gagasan maupun karya  nyata.
Kreativitas  juga  dikatakan  sebagai  kemampuan sesorang  yang  memiliki  pemikiran  yang  berbeda (Jauk,  E.,  et.al.,    2013).  Kreativitas  sangat diperlukan  bagi  kehidupan  seseorang  dimasa mendatang.  Kreativitas  bisa  dilatih  dengan pembelajaran di sekolah. Pendekatan pembelajaran  seperti  pendekatan  deduktif  dan induktif akan menghasilkan tingkat kreativitas yang berbeda.
Pada  umumnya  guru lebih suka mengajarkan pembelajaran dengan pendekatan deduktif. Pendekatan  ini  merupakan  pendekatan  yang memberikan  pembelajaran  mulai  dari  umum menuju  ke  khusus  (Trochim,  2006;  Creswell  and Clark  2007).  Pendekatan  deduktif  merupakan pembelajaran  berpusat  pada  guru,  ini  berarti bahwa  guru  memberi  konsep  baru  kepada  siswa,
Suprapto, PK., Ardiansyah, R., Diella, D., Chaidir, DM.
Halaman : 415 – 419
menjelaskannya,  dan  kemudian  menyuruh  siswa berlatih menggunakan konsep  tersebut  (Atta, MA,  M.    Ayaz  dan  Q.  Nawaz,  2015).  Berbeda dengan  pendekatan  induktif,  yaitu  pendekatan yang  dimulai  dari  khusus  ke  umum  (Trochim, 2006).  Pendekatan induktif menyajikan fakta yang ada  di  alam  terlebih  dahulu,  kemudian  di generalisasi. Pendekatan ini lebih sesuai ketika kita belajar  biologi.  Belajar  biologi  mempelajari  fakta yang  ada  di  lapangan,  sehingga  pendekatan induktif  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu seseorang. Menurut Atta, Ayaz and Nawaz  (2015), pendekatan induktif disponsori oleh Pestalozzi dan Francis  Bacon  didasarkan  pada  proses  induksi dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode  induktif berasal dari contoh-contoh tertentu hingga aturan umum  formula,  ilustrasi  konkret  dengan  aturan abstrak,  diketahui  tidak  diketahui  dan  sederhana sampai kompleks.
Model  pembelajaran  wimba  adalah  model pembelajaran  representasi  mikroskopis    berbasis pada  visual-spasial  (3D).  Model  ini  disebut  juga model  VS  (visual-  spasial)  membantu  mahasiswa untuk  mengembangkan  kecerdasan  spasial  atau intelegensi spasial-visual .
Intelegensi spasial- visual merupakan
kemampuan yang memungkinkan  memvisualisasikan  informasi  dan mensintesis  data-data  serta  konsep-konsep  ke dalam metavor visual atau gambar. Hasil penelitian Suprapto  dkk  (2012)  menunjukkan  bahwa  model VS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif. Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  visual-spasial yang baik, dengan mengingat bentuk gambar maka dia  dengan  mudah  dapat  menjawab  pertanyaan
kognitif  dengan  baik  (Lazear,  2004:  18).  Shepard (1978,  1988  dalam  Ramadas,  2009)  menyatakan bahwa  imajinasi    dan  visualisasi  spasial  sangat penting bagi kreativitas dan discovery (penemuan). Dengan demikian model pembelajaran  wimba  adalah  model  pembelajaran representasi  mikroskopis  berbasis  visuospasial dapat pula meningkatkan kreativitas.

## METODOLOGI
Metoda  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metoda deskripitif kuantitatif, dan desain penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah mahasiswa Biologi semester 4, sebanyak 4 kelas, di salah satu universitas  di  kota  kecil  wilayah  Jawa  Barat,
Indonesia.  Sampel  penelitian  ini  adalah  2  kelas yang  dipilih  atau  purposive  sampling.  Satu  kelas menggunakan  pendekatan  deduktif,  kelas  lainnya menggunakan pendekatan induktif.
Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan deduktif dan induktif. Langkah-langkah pendekatan  deduktif  dinulai  dari  pembuatan  peta konsep  yang  dibuat  sebelum  pembelajaran  dan didiskusikan  di  kelas,  kemudian  mahasiswa membuat hipotesis tentatif. Kemudian dilaksanakan  praktikum,  dimulai  dari  observasi mikroskopis,  membuat  gambar  2D,  3D  dan  create 3D  menggunakan  3DsMax.  Pendekatan  induktif dimulai  dengan  praktikum  di  laboratorium, observasi  mikrospis  kemudian  membuat  gambar 2D,  3D  dan  create  3D  menggunakan  3DsMax (Gambar1).
Suprapto, PK., Ardiansyah, R., Diella, D., Chaidir, DM.
Halaman : 415 – 419

## Gambar 1. Langkah- langkah pembelajaran Wimba dengan pendekatan deduktif (D) dan induktif (I)
Instrumen  penelitian  untuk  pengukuran  hasil belajar  dilakukan  dengan  lembar  test  hasil  belajar materi  jaringan  tumbuhan  dan  organ  tumbuhan dalam bentuk pilihan ganda, sedangkan kecerdasan  ruang  diukur  dengan  test kecerdasan ruang  berdasarkan  Lohman  (1993)  dan  kreativitas diukur dengan Test of Creativitity Imagery Abilities atau  TCIA  (Jankowska  and  M.  Karwowski,  2015). Instrumen  observasi  ketrampilan  mahasiswa  di laboratorium,  serta  instrumen  penilaian  hasil gambar  2D,  3D  gambar  dan  3D  3DsMax . Untuk melihat  adanya  perbedaan    kreatifitas  akibat model  pembelajaran  Wimba  dengan  pendekatan induktif  dan  deduktif,  maka  tes  dilaksanakan sesudah pembelajaran. Pengolahan data menggunakan  uji  Mann-Whitney  menggunakan SPSS.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil pengukuran  TCIA,  rata-rata  kreativitas  untuk pendekatan deduktif adalah 10,94 sedangkan pada rerata kreativitas pada pendekatan induktif adalah 13,03. Uji beda dilaksanakan dengan menggunakan uji Mann Whitney, adapun  uji hasil peneltian    dapat  dilihat  pada  tabel  1.    Sedangkan dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  Mann Whitney U adalah sebagai berikut :
1. Jika  nilai  signifikansi  atau  Asymp.Sig.(2-tailed) lebih kecil dari probabilitas 0.05 maka hipotesis (Ha) diterima  yaitu ada  perbedaan TCIA antara kelas  deduktif  (kelompok  1)  dan  kelas  induktif (kelompok 2).
2. Jika  nilai  signifikansi  atau  Asymp.Sig.(2-tailed) lebih  besar  dari  probabilitas  0.05  maka hipotesis (Ha) ditolak yaitu tidak ada perbedaan TCIA  antara  kelas  deduktif  (kelompok  1)  dan kelas induktif (kelompok 2).
Tabel 1 : hasil uji beda kreativitas mahasiswa
Test Statistics a TCIA Mann-Whitney U 354.500 Wilcoxon W 949.500 Z -2.773 Asymp. Sig. (2-tailed) .006 a. Grouping Variable: kelas
Berdasarkan  tabel  Test  Statistic  di  atas,  nilai Asymp.Sig.(2-tailed) untuk  TCIA sebesar 0.006 dan nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  probabilitas  0.05. dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima.  Dengan demikian  ada  perbedaan  TCIA  antara  kelas deduktif    dan  kelas  induktif.  Perbandingan  rerata skor  untuk  setiap  indikator  kreatifitas  kelas deduktif dan induktif dapat dilihat pada Gambar 2.
Indikator kreatifitas yang diukur meliputi kejelasan ( vividness ), originalitas ( originality ) dan kemampuan  transformasi  ( transformative  ability ). Kreativitas  kelas  induktif  lebih  unggul  dari  kelas deduktif  dalam  ketiga  indikator  TCIA.  Pada indikator  originalitas  kedua  kelas  memiliki  rerata skor  yang  paling  rendah  jika  dibandingkan  rerata skor dua indikator lainnya.
0 5 10 Vividness Originality
Transformative Deduktif Induktif
Suprapto, PK., Ardiansyah, R., Diella, D., Chaidir, DM.
Halaman : 415 – 419

## Gambar 2. Grafik Indikator Kreativitas Kelas Deduktif dan Induktif

## PEMBAHASAN
Kreativitas  diukur  berdasarkan  TCIA  (Test  of Creativitity  Imagery  Abilities)  (Jankowska  and  M. Karwowski,  2015).  Teori  ini,  teori  baru  tentang teori  pengukuran  imajinasi  visual  kreatif,  yang menjembatani penelitian kreativitas dan imajinasi, serta menyajikan instrumen psikometri  baru, yang disebut  Uji  Kemampuan  Citra  Kreatif  (TCIA). Imajinasi  kreatif  dipahami  sebagai  terdiri  dari  tiga komponen yang saling terkait: kejelasan (vividnes), orisinalitas (originality), dan kemampuan transformatif (transformative). TCIA sesuai digunakan  dalam  penelitian  ini  disebabkan  model pembelajaran  Wimba  juga  melibatkan  tiga kompenen  yaitu  :  membuat  gambar  dengan tingkat  kompleksitas  dan  detail  yang  tinggi (kejelasan),  menghasilkan  citra  unik  (originalitas) dan  tranformatif  (mengendalikan  perubahan bentuk).  Model  pembelajaran  wimba  juga menggunakan  imajinasi  ketika  merepresentasikan 3D  dengan  tingkat  kompleksitas  dan  detail  yang tinggi, kegiatan yang cukup berat  adalah merubah bentuk  gambar  hasil  pengamatan  bentuk  2D menjadi 3D.  Representasi 3D merupakan kegiatan transformasi dan dituntut tingkat detail bentuk  sel yang  cukup  tingi.  Kegiatan  inilah  yang  mampu merangsang otak untuk kreatif.
Kreativitas yang diukur dengan TCIA tergambar  dalam  Gambar  2.  Kriteria  penilaian setiap  indikator  memiliki  gradasi  nilai  mulai  dari 0,1,  dan  2  (Jankowska  and  M.  Karwowski,  2015). Dalam penelitian ini digunakan 7 tipe objek dengan demikian  skor  maksimal  untuk  setiap  indikator adalah  7  dikali  2  yaitu  14.  Kejelasan  (vividness) merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan  citra gambar  yang  jelas  dan  khas  dengan  dicirikan  oleh kompleksitas  yang  tinggi,  spesifik  dan  detil.  Kelas induktif memiliki rerata skor untuk kemampuan ini sebesar  7,07  sedangkan  kelas  deduktif  6,15. Originalitas ditandai dengan kemampuan mengahasilkan  gambar  kreatif  yang  memiliki keterbaruan ( novelty ). Keterbaruan yang dimaksud yakni  gambar  yang  dihasilkan  sangat  kompleks dengan  adanya  modifikasi  bentuk  atau  sifat  dari
objek  atau  peristiwa  asli  yang  biasa  ditemukan. Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  dengan skor  terendah  bagi  kedua  kelas  (deduktif  dan induktif)  jika  dibandingkan  skor  kemampuan vividness dan  transformasi.  Umumnya  data menunjukan gambar yang dibuat mahasiswa masih menunjukkan  sifat  atau  bentuk  asli  dari  suatu objek  atau  fenomena  yang  nyata.  Rerata  skor originalitas  kelas  deduktif  yaitu  0,22  dan  kelas induktif  0,35.  Kemampuan  transformasi  memiliki skor  yang  hampir  sejalan  dengan vividness . Kemampuan transformasi ditandai dengan kemampuan  memodifikasi  bentuk  asal  menjadi gambar  yang  kreatif.  Kemampuan  tersebut  dapat berupa  multiplikasi  objek  asal,  penambahan bentuk  sederhana  ,  dan  modifikasi  kompleks  dari objek  asal  (multi  aspek  elaborasi).  Kemampuan transformasi  kelas  deduktif  memiliki  rerata  skor sebesar 4,8 dan kelas induktif 5,62.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  wimba  dengan  pendekatan  induktif mampu  mengembangkan  kemampuan  kreativitas cenderung lebih baik dibanding dengan pendekatan deduktif. Belajar yang lebih keras pada pendekatan  induktif,  yaitu  diawali  dengan observasi  mikroskopis  terlebih  dahulu  telah membuat  mereka  lebih  kreatif.    Hasil  uji  statistik menggunakan  uji  Mann-Whitney,  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  kreativitas  antara pendekatan  deduktif  dan  induktif.  Pendekatan induktif  tampak  menghasilkan  kreativitas  yang lebih  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belajar biologi  adalah    belajar  fenomena  alam  dengan menunjukkan  contoh-  contoh  di  alam  lebih  sesuai menggunakan  pendekatan  induktif.  Hal  ini  sesuai dengan  Trochim  (2006)  yang  mengatakan  bahwa argumen berdasarkan pengalaman atau pengamatan  paling  baik  diungkapkan  secara induktif, sementara argumen berdasarkan undang- undang, peraturan, atau prinsip  lain yang diterima secara  luas  paling  baik  diungkapkan  secara deduktif.
Belajar  deduktif  memulai  pembelajaran  dari hal  yang  kompleks  menuju  hal  yang  sederhana
Suprapto, PK., Ardiansyah, R., Diella, D., Chaidir, DM.
Halaman : 415 – 419
(abstrak  –  konkret).  Pembelajaran  deduktif memberi  kesan  pembelajaran  yang  terpusat  pada guru,  dimana  guru  mengawali  pembelajaran dengan  pemberian  teori  secara  umum  kemudian siswa  dihadapkan  pada  fenomena  atau  fakta dimana  teori  awal  akan  diterapkan.  Pada pembelajaran  induktif,  siswa  dihadapkan  pada sejumlah  fakta  atau  fenomena  khusus  yang kemudian  harus  dianalisis  saling  keterkaitannya guna  mendapatkan  kesimpulan  yang  bersifat umum.  Dalam  perkuliahan  anatomi  tumbuhan, mahasiswa  diajak  untuk  mengamati  struktur  sel dan  jaringan  dalam  suatu  organ  untuk  kemudian dikaitkan  dengan  fungsi  dan  bioproses  yang terlibat  di  sana.  Data  pengamatan  mikroskopis akan  diperkaya  dengan  proses  verifikasi  dari literatur.  Penelitian  Wang  (2012)  menemukan bahwa,  mahasiswa  yang  memiliki  lebih  banyak waktu  dalam  menulis  dan  membaca  memiliki performa  skor  tes  kreativitas  yang  baik  terutama dalam aspek elaborasi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  hasil  kreativitas  mahasiswa  pada pendekatan  deduktif  dan  induktif.    Kreativitas mahasiswa  dengan  menggunakan  pendekatan induktif  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Untuk mendapat  hasil  kreativitas  yang  maksimal  pada model  pembelajaran  wimba  sebaiknya  digunakan pendekatan induktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Atta,  MA,  M.    Ayaz  and  Q.  Nawaz  (2015)  ,
Comparative Study Of Inductive & Deductive Methods Of Teaching Mathematics  At  Elementary  Level , Gomal University Journal of Research [GUJR] Vol 31 Issue 1 JUNE 2015 ISSN: 1019-8180
Creswell, J.W., & Plano Clark, V.L. (2007). Designing and  conducting  mixed  methods  research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications
Jauk,  E.,  M.  Benedek,  B.  Dunst,  A.  C.  Neubauer (2015), The relationship between intelligence and creativity: New support for the  threshold  hypothesis  by  means  of
empirical breakpoint detection, Intelligence , 41 (2013) 212–221
Kell,    HJ.,  D.  Lubinski,  C.P.  Benbow,    and  J.H. Steiger,  (2013)    Creativity  and  Technical Innovation:    Spatial  Ability’s  Unique  Role,
Psychological Science : 24(9) 1831 –1836
Lazear,  D.,  (2004),  Hihger  Order  Thinking, The Multiple  Intellegences  Way ,    Chicago:
ZephyPress.
Mei Lu, F., et al., (2008), Student Learning of Early
Embryonic Development via the
Utilization  of  Research  Resources  from  the Nematode Caenorhabditis   elegans,  CBE— Life Sciences Education , 7, 64–73.
Ramadas, (2009) : Introduction to the Special Issue on  "Visual  and  Spatial  Modes  in  Science Learning", International  Journal  of  Science Education,  31 (3)  Special  Issue  on  "Visual and  Spatial  Modes  in  Science  Learning", 297-299, 2009.
Suprapto,  PK  (2012), Pengembangan  Program Perkuliahan  Anatomi  Tumbuhan  berbasis Visuospasial melalui representasi mukroskopis  sistem  jaringan  tumbuhan untuk meningkatkan penalaran dan penguasaan  konsep  calon  guru  Biologi ,
Bandung:  Program  studi  Pendidikan  IPA, PPs- Universitas Pendidikan Indonesia.
Trochim,  W.M.K.  (2006). Research  methods knowledge  base. Retrieved  on  January  25,
2010 from
http://www.socialresearchmethods.net
Wang,  A.Y.(2012).  Exploring  the  Relationship  of Creative  Thinking  to  Reading  and  Writing, Thinking  Skills  and  Creativity ,  Volume  7, Issue 1, 38-47