Pentingnya  Penyusunan  RPP  untuk  Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Belajar Mengajar di Kelas
Kasna Gustiansyah 1 , Nur Maulidatis Sholihah 2 , Wardatuz Sobri 3
1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; e-mail kasnagustiansyah001@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; e-mail nurmaulidatis@gmail.com
3 Akademi Komunitas Teknologi Syarifuddin Lumajang, Indonesia; e-mail dahlanfaruq@gmail.com
Abstrak  :  Kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  tidak  hanya  melibatkan guru  saja  atau  siswa  saja  melainkan  keduanya.  Guru  bertugas menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  dimengerti  oleh siswa.  Sedangkan  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  menerima  materi. Untuk  menarik  simpatik  siswa,  guru  mengajar  dengan  menggunakan berbagai  macam  model  pembelajaran.  Seorang  guru  membutuhkan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  agar  KBM  dapat  berjalan dengan  lancar  serta  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  materi yang  disampaikan  mudah  diterima  oleh  siswa.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dibuat sendiri oleh  seorang  guru,  guru  mengembangkan  ide  –  ide  kreatif  untuk mencapai tujuan belajar siswa. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  berisi KI, KD, Standar kompetensi, tujuan pembelajaran dan materi yang akan disampaikan sudah terencana. Lebih pentingnya lagi  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)    tercantum  juga metode  atau  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  saat  guru mengajar. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  ada 3 bagian, (1) Kegiatan pendahuluan, (2) Kegiatan inti dan (3) Kegiatan penutup. Kolom penilaian guru terhadap siswa  menjadi  lembar  akhir  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran).
Kata Kunci: RPP, Keaktifan siswa/siswi
IDAROTUNA: Jurnal Adminstrative Science Vol 1 No 2 November 2020
https://doi.org/10.54471/idarotuna.v1 i2.10
Received: june 23, 2020 Accepted: july 20, 2020 Published: november 16, 2020

## Publisher’s  Note:  Program  Study
Office  Adminstrative  stays  neutral with  regard  to  jurisdictional  claims in  published  maps  and  institutional affiliations.

## Copyright:  ©  2020  by  the  authors.
Submitted  for  possible  open  access publication  under  the  terms  and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (https://creativecommons.org/license s/by/4.0/).

## 1. Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang terus berkembang di era globalisasi ini, sekolah sebagai penghasil sumber daya manusia memegang peranan penting dalam proses peningkatan  tersebut.  Setiap  sekolah  dituntut  untuk  terus meningkatkan  mutu  pendidikan  agar  lulusannya  unggul  dan dapat  bersaing  dengan  lulusan  SMK  yang  lain.  Sekolah  yang unggul  dilihat  dari  beberapa  aspek,  dua  diantaranya  adalah aspek akademis dan aspek non akademik.
Aspek  akademik  dilihat  dari  beberapa  indikator  yaitu  nilai yang  diperoleh  peserta  didik  ketika  belajar  disekolah,  nilai-nilai tersebut dipengaruhi oleh prestasi, semakin tinggi nilainya maka prestasi  peserta  didik  tersebut  semakin  baik  pula.  Peserta  didik selalu menginginkan peningkatan prestasi dalam pendidikannya, prestasi  belajar  ditentukan  oleh  proses  belajar,  semakin  siswa senang  belajar  maka  kemungkinan  prestasinya  juga  baik (Wibowo, 2016).
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  merupakan, rencana yang menggambarkan prosedur dan susunan pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan.  Dalam  standar  isi  yang  telah  dijabarkan  dalam silabus. Ruang lingkup dalam (RPP) rencana pembelajaran paling luas  mencakup  (1)  satu  kompetensi  dasar  yang  terdiri  atas  (1) satu  atau  beberapa  indikator  untuk  1  (satu)  kali  pertemuan (Mulyasa, 2007).
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  menurut  definisi merupakan  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Banyak pakar  pendidikan  menegaskan  bahwa  RPP  wajib  dimiliki  setiap guru  sebelum  ia  mengajar.  Rencana  pembelajaran  ini  memuat apa  saja  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  sebelum  ia  mengajar dalam  proses  pembelajaran  dengan  rancangan  yang  sistematis
sehingga  diharapkan  dapat  menjadikan  proses  pembelajaran yang  efektif.  Pengertian  ini  sesuai  dengan  pendapat  David Johnson  dalam  Suryasubrata,  beliau  mengatakan:  “guru diharapkan  merencanakan  pengajaran  dan  penyampaikan pengajara, karena itu semua dapat memudahkan siswa belajar.
Pengajaran merupakan rangkaian peristiwa yang direncanakan  untuk  disampaikan,  untuk  menggiatkan  dan mendorong  belajar  siswa  yang  merupakan  proses rangkaian situasi  belajar  (yang  terdiri  dari  ruang  kelas,  siswa  dan  materi kurikulum)  agar  dapat  memudahkan  belajar  (Suryosubroto, 2009).  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dibuat  sendiri oleh seorang guru, guru mengembangkan ide – ide kreatif untuk mencapai  tujuan  belajar  siswa.  Ide  kreatif  muncul  saat  guru ikhlas  berusaha  mengajar  siswa  (Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan, 1991).
Keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai  suatu rangkaian yang tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman,  2001).  Macam  aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua  bagian,  bagian pertama  adalah  aktifitas  fisik  dan  yang  kedua  adalah  aktifitas psikis.  Aktifitas  fisik  adalah  gerakan  yang  dilakukan  siswa melalui  gerakan  anggota  badan,  gerakan  membuat  sesuatu, bermain  maupun  bekerja  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  dalam kelas. Siswa sedang melakukan aktifitas psikis jika daya jiwanya bekerja  sebanyak–  banyaknya  atau  banyak  berfungsi  dalam rangka pembelajaran.
Pentingnya keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya  atau  setidak-  tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2002). Menyatakan bahwa dalam
proses pendidikan di sekolah, tugas utama guru adalah mengajar sedangkan  tugas  utama  setiap  siswa  adalah  belajar.  Belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan,  dan  bukan  suatu  hasil atau  tujuan  (Hamalik,  2002).  Belajar  mengacu  pada  kegiatan siswa  dan  mengajar  mengacu  pada  kegiatan  guru.  Mengajar pada  dasarnya  merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang  mendukung  dan memungkinkan  untuk  berlangsungnya  proses  pembelajaran (Sardiman, 2001).

## 2. Metode
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif  adalah sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat  diamati. Metode deskriptif kualitatif yang tujuannya agar  para  guru  maupun  calon  guru  mengetahui  pentingnya penyusunan  RPP  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Sumber data dalam penelitian ini dengan menggunaakan sumber data primer dan sumber data sekunder.
Metode  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  atau  penjelasan  tentang  fenomena-  fenomena  tentang pentingnya  penyusunan  RPP  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa dalam belajar mengajar di kelas. Penelitian ini berawal dari ditemukannya masalah - masalah seperti tidak ada kesiapan guru saat  mengajar,  RPP  yang  telat  dibuat  ketinggalan  dirumah  dan guru masuk kelas hanya hadir dan langsung memberi soal tanpa ada  penjelasannya  mengenai  kompetensi  yang  akan  dicapai. Subyek penelitian melibatkan para guru dan siswa siswi.

## 3. Hasil
Dari pemaparan diatas dapat kita ketahui RPP mempermudah  jalannya  belajar  mengajar  dan  mencapai  tujuan
pembelajaran. Hasil penelitian yang diperoleh dari data observasi yaitu guru lebih memahami prinsip penyusunan RPP yang sesuai dengan Permendikbud. Guru tidak hanya memiliki kemampuan mengajar,  tetapi  guru  memiliki  kemampuan  dalam  membuat perencanaan  KBM  yang  kreatif  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan bersemangat pada proses pembelajaran.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  salah  satu  siswa  yang introvet. Siswa tersebut mulai berani menyampaikan pendapatnya. Dari keberhasilan tersebut, masih ada kekurangan seperti  siswa  yang  gaduh  pada  saat  model  pembelajaran  pada RPP dikaitkan dengan lagu (yel-yel). Hal tersebut menjadi tugas sekolah  untuk  mengevaluasi  kekurangan  yang  ada  untuk menjadikan proses pembelajaran lebih baik lagi.

## 4. Diskusi

## 4.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  merupakan upaya  guru  (pengorganisasia)  dalam  pembelajaran  agar mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang sudah
ditetapkan.Peraturan pemerintah (PP) No 19 tahun 2005 pasal 20 menuturkan proses rencana pembelajaran terdiri dari silabus dan RPP  yang  didalamnya  terdapat  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan penilaian hasil belajar (Mulyasa, 2007).
Adapun beberapa pengertian tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut :
1. Urutan-urutan  kegiatan  yang  disiapkan  secara  sistematis yang akan digunakan untuk mencapai tujuan tertentu.
2. Ketentuan  yang  akan  dijalankan  untuk  mencapai  tujuan. Siapa?,  kapan?,  dimana  ketentuan  itu  dilakukan?.  Dan bagaimana cara ketentuan dilakukannya?.
3. Keseluruhan proses pemikiran atau penyiapan pembelajaran untuk  dilaksanakan  pada  waktu  yang  akan  datang  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
E.Mulyasa,  mengatakan  pada  bukunya  bahwa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada hakekatnya ialah rencana dalam jangka waktu yang pendek untuk mempersiapkan apa saja yang akan  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Dari beberapa  pakar  yang  mengemukakan  pengertian  perencanaan pada dasarnya perencanaan mempunyai kata kunci "menentukan kegiatan  yang  akan  dilakukan".  Dari  kata  kunci  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  perencanaan  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  pada  masa  yang  akan  datang.  Karena  kegiatan  yang tersusun  dari  awal,  maka  ketika  pelaksanaan  kita  dapat menguasai  atau  mengontrol  forum  yang  ada  pada  saat  itu (Raharjo, 2010).

## 4.2 Model Perencanaan Pembelajaran
Dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  mencapai sebuah kompetensi tidak hanya keinginan guru atau pun kepala sekolah/madrasah melainkan siswa harus menguasai kompetensi.  Seorang  guru  mempunyai  kewajiban  untuk membuat  RPP.Dari  uraian  diatas,  bahwa  guru  mempunyai kewajiban untuk membuat RPP yang lengkap dan sistematis agar dapat  memberi  motivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
RPP  dibuat  oleh  guru  untuk  setiap  KD  yang  sudah ditentukan  dalam  1  kali  pertemuan  atau  lebih.Satu  RPP  yang berisi  lebih  dari  1  kali  pertemuan  biasanya  KD  yang  dicapai berisi banyak materi, sehingga tidak bisa ditempuh dalam 1 kali pertemuan atau 1 jam pelajaran. RPP ada dua macam pembuatan RPP  yang  sering  ditemui  terdiri  dari  beberapa  halaman/lembar. Namun,  ada  juga  yang  hanya  1  lembar.  Mengenai  perbedaan
jumlah  lembar  RPP,  jika  seorang  guru  masih  pemula  lebih  baik membuat  RPP  dengan  jumlah  lembar  yang  banyak  agar  lebih jelas dan sistematis.

## 4.3 Langkah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Menurut E. Mulyasa dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dibutuhkan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru  mencantumkan  identitas  sekolah  seperti;  Nama sekolah,  Mata  pelajaran, Kelas/semester, Standar  kompetensi yang  diambil  dari  silabus  yang  sudah  tersusun.  Begitu  juga dengan  kompetensi  dasar.  Indikator  penjabaran  dari kompetensi  dasar  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Alokasi waktu  dihitung  dari  pencapaian  1  kompetensi  dasar  dalam pelajaran dan banyaknya pertemuan.
2. Selanjutnya  guru  mencantumkan  tujuan  Pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  diambil  dari  kompetensi  dasar  yang sudah dijabarkan (indikator). Misalnya indikator berjumlah 6, maka tujuan pembelajaran juga ada 6 tujuan atau lebih.
3. Mencantumkan  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran terdapat  materi  yang  akan  disampaikan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  mengacu  pada materi yang ada pada silabus.
4. Memilih  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran merupakan  upaya  guru  dalam  menyampaikan  materi  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  banyak berbagai macam, salah satu contoh dari metode pembelajaran adalah  snowball  throwing.  Selanjutnya  guru  mencantumkan langkah  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran dibagi  menjadi  tiga;  Kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  disesuaikan dengan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh guru.
5. Mencantumkan  sumber  belajar,  memilih  sumber  belajar disesuaikan pada rumusan silabus. Sumber  belajar meliputi : media, alat, bahan, sumber rujukan (buku paket).
6. Teknis penilaian atau kolom penilaian berisi tes tulis atau tes lisan  (wawancara),  instrumen  tersebut  digunakan  untuk mengumpulkan data.

## 4.4 Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  disekolah  adalah cara  sekolah agar mencapai kompetensi  siswa.  Proses  pembelajaran  tersebut  kegiatan  guru yang  sengaja  dilakukan  agar  membuahkan  hasil  yang  efentif, efesien dan menarik keaktifan siswa. Itulah sebabnya, RPP dibuat dengan  fungsi  sebagai  arah  (rencana)  yang  akan  ditempuh dimasa  yang  akan  datang  sesuai  dengan  kompetensi, kemampuan  siswa  dan  kebutuhan  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.
E.  Mulyasa  juga  menyebutkan  fungsi  RPP  seperti  : Menentukan kompetensi hal terpenting dalam berhasil tidaknya sebuah  rencana.  Ketentuan  kompetensi  yang  tidak  sesuai  dapat mengakibatkan  tidak  tercapainya  kompetensi,  tidak  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa,  kompetensi  yang dipilih  tidak  dapat  dikembangkan  secara  berkelanjutan  karena kesalahan memilih. Selain itu, pemilihan kompetensi yang terlalu tinggi  akan  sulit  direalisasikan.  Kompetensi  harus  disesuaikan dengan  tingkatan  -  tingkatan  kelas  siswa.  Mana  yang  kelas rendah dan mana yang kelas tinggi.

## 4.5 Manfaat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  beberapa  pengertian  RPP  yang  dijelaskan  diatas  dan fungsi  dari  RPP  dapat  kita  ambil  kesimpulan  manfaat  dari rencana pelaksanaan pembelajaran diantaranya, RPP
memberikan  kejelasan  terhadap  kompetensi  yang  akan  dicapai oleh  siswa,  RPP  yang  baik  memudahkan  pelaksanaan
pembelajaran, meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  dan apa yang dibutuhkan oleh siswa bisa terpenuhi.
Dengan mengetahui kebutuhan tersebut sehingga terhindar dari  kegiatan  yang  berulang-ulang  dan  ketidakjelasan  proses pembelajaran  (Mulyasa,  2008).  Adapun  menurut  harjanto manfaat rencana pelaksaan pembelajar (RPP) yaitu :
1. Dapat memberi landasan pokokbagi guru dan siswa dalam mencapai  kompetensi  dasar  dan  indikator  materi  yang diajarkan.
2. Memberi gambaran mengenai acuan kerja jangka pendek.
3. Karena  disusun  dengan  menggunakan  pendekatan  sistem, memberi  pengaruh  terhadap  pengembangan  individu siswa.
Menurut  mulyono  kurniati  (kurniati,  2009)  keaktifan merupakan  kegiatan  atau  keaktifan  yang  dilakukan  secara langsung berupa fisik maupun non fisik.

## 4.6 Keaktifan
Keaktifan dalam proses pembelajaran merupakan pengembangan akal yang dimiliki oleh peserta didik, juga dapat melatih  keakreatifan  otak,  berfikir  kritis,  memecahkan  masalah sehari-hari,  berfikir  positif.  Sedangkan  menurut  kamus  besar bahasa  indonesia  aktif  merupakan  giat  (bekerja,  berusaha). Sedangkan  keaktifan  adalah    suatu  keadaan  dan  hal  dimana peserta  didik  dapat  aktif,  berfikir  kritis,  bertindak,  dan  dapat memecahkan masalah.
Pada  penelitian  ini  yang  di  maksud  adalah  keaktifan belajaran  siswa/siswi.  Pengertian  belajar  merupakan  proses perubahan tingkah laku ke arah yang relatif tetap dan lebih baik. Seperti  ditunjukkan  dalam  bentuk  perilaku  yang  sopan  santun, pemahaman  dan  tingkah laku,  kecakapan,  keaktifan  belajar  dan perubahan-perubahan aspek lainnya (Hamalik, 2005).
Keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman,  2001).  Macam  aktifitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua  bagian,  bagian pertama  adalah  aktifitas  fisik  dan  yang  kedua  adalah  aktifitas psikis.  Aktifitas  fisik  adalah  gerakan  yang  dilakukan  siswa melalui  gerakan  anggota  badan,  gerakan  membuat  sesuatu, bermain  maupun  bekerja  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  dalam kelas. Siswa sedang melakukan aktifitas psikis jika daya jiwanya bekerja  sebanyak–  banyaknya  atau  banyak  berfungsi  dalam rangka pembelajaran (Wibowo, 2016).
Pentingnya keaktifan siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruhnya  atau  setidak-  tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam proses pembelajaran (Mulyasa, 2002). Menyatakan bahwa dalam proses pendidikan di sekolah, tugas utama guru adalah mengajar sedangkan  tugas  utama  setiap  siswa  adalah  belajar.  Belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan,  dan  bukan  suatu  hasil atau  tujuan  (Hamalik,  2002).  Belajar  mengacu  pada  kegiatan siswa  dan  mengajar  mengacu  pada  kegiatan  guru.  Mengajar pada  dasarnya  merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang  mendukung  dan memungkinkan  untuk  berlangsungnya  proses  pembelajaran (Sardiman, 2001).
Salah  satu  penilaian  proses  pembelajaran  adalah  melihat sejauh  mana  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Nana  Sudjana  (2004)  menyatakan  keaktifan  siswa dapat  dilihat  dalam  hal:  (1)  turut  serta  dalam  melaksanakan tugas  belajarnya;  (2)  terlibat  dalam  pemecahan  masalah;  (3) Bertanya  kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila  tidak  memahami
persoalan  yang  dihadapinya;  (4)  Berusaha  mencari  berbagai informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah;(5) Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk guru;(6)  Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil–  hasil  yang diperolehnya;  (7)  Melatih  diri  dalam  memecahkan  soal  atau masalah  yang  sejenis;  (8)  Kesempatan  menggunakan  atau menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan  yang  dihadapinya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal seperti  memperhatikan  (visual  activities),  mendengarkan, berdiskusi, kesiapan siswa,bertanya, keberanian siswa, mendengarkan, memecahkan soal (mental activities).
Faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dapat  merangsang  dan  mengembangkan bakat  yang  dimilikinya,  peserta  didik  juga  dapat  berlatih  untuk berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan- permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  upaya peningkatan  keaktifan  siswa  guru  dapat  berperan  dengan merekayasa  sistem  pembelajaran  secara  sistematis,  sehingga merangsang  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Wibowo, 2016).
Kegiatan-kegiatan  guru  yang  dapat  mempengaruhi keaktifan  siswa  menurut  Moh.  Uzer  Usman  (1993)  adalah:  1) Memberikan  motivasi  atau  menarik  perhatian  peserta  didik, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran; 2) Menjelaskan  tujuan  instruksional  (kemampuan  dasar  kepada peserta  didik);  3)  Mengingatkan  kompetensi  belajar  kepada peserta  didik;  4)  Memberikan  stimulus  (masalah,  topik,  dan konsep  yang  akan  dipelajari);  5)  Memberikan  petunjuk  kepada peserta  didik  cara  mempelajari;  6)  Memunculkan  aktifitas, partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  7)
Memberikan  umpan  balik  (feedback);  8)  Melakukan  tagihan- tagihan  kepada  peserta  didik  berupa  tes  sehingga  kemampuan peserta  didik  selalu  terpantau  dan  terukur;  9)  Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Keaktifan  dapat  ditingkatkan  dan  diperbaiki  dalam keterlibatan  siswa  pada  saat  belajar.  Cara  untuk  memperbaiki keterlibatan siswa diantaranya yaitu abadikan waktu yang lebih banyak  untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  tingkatkan  partisipasi siswa  secara  efektif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  serta berikanlah pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan  dicapai  (Usman, 1993).  Selain  memperbaiki keterliban  siswa  juga  dijelaskan  cara  meningkatkan  keterlibatan siswa  atau  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Cara  meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah mengenali dan membantu anak-anak yang kurang terlibat dan menyelidiki penyebabnya  dan  usaha  apa  yang  bisa    dilakukan  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa,  sesuaikan  pengajaran  dengan kebutuhan-  kebutuhan  individual  siswa.  Hal  ini  sangat  penting untuk  meningkatkan  usaha  dan  keinginan  siswa  untuk  berfikir secara aktif dalam kegiatan belajar (Wibowo, 2016).

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  dalam  kajian  ini  dan  hasil  dari penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  memudahkan  guru  dalam mengajar. Selain itu, rencana pelaksanaan pembelajaran tersusun secara  sistematis,  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru juga menyampaikan materi dengan runtut dan mudah difahami. Manfaat Rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai  yaitu Dapat memberi  landasan  pokokbagi  guru  dan  siswa  dalam  mencapai kompetensi  dasar  dan  indikator  materi  yang  diajarkan.  Serta memberi gambaran mengenai acuan kerja jangka pendek. Karena
disusun  dengan  menggunakan  pendekatan  sistem,  memberi pengaruh terhadap pengembangan individu siswa.
Guna  adanya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  ini berdampak positif, sehingga apa yang telah direncanakan materi yang  sudah  disusun  oleh  guru  dapat  berjalan  dengan  baik. Sehingga  dapat  memudahkan  peserta  didik  nyaman  dalam pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu  maka  perlu  seorang pendidik (guru) membuat rencana pelaksaan pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## Referensi
Hamalik, Oemar. (2002). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algessindo. Hamalik, Oemar. (2005) Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  (2002).  Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi.  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2008).  Implementasi  KTSP,  Kemandirian  Guru  dan  Kepala  Sekolah.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Mulyasa, E. Op Cit.
Nana Sudjana. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algessindo. Raharjo, Rahmat. (2010). Inovasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Pengembangan kurikulum dan pembelajaran. Yogyakarta: Magnum Pustaka.
Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Reneka Cipta
Usman,  Uzer.(1993).  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar.  PT.  Remaja  Rosdakarya:
Bandung.
Wibowo, Nugroho. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran
Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO). Volume 1, Nomor 2.
Wijaya,  Cece  dan  Tabrani  Rusyan.  (1991).  Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.