## PENERAPAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HISTORICAL
EXPLANATION DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK  KELAS XII IPS DI SMA K.H. AGUS SALIM TAHUN AJARAN 2021/2022
Ilfiana Firzaq Arifin *
Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia

## PENDAHULUAN
Paradigma  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  telah  diperbarui.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar isi maka prinsip pembelajaran yang digunakan antara lain yaitu: (1) dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; (2) dari pendidik sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi. Peserta didik juga dituntut untuk mempunyai alternatif jawaban tidak hanya bertumpu pada satu jawaban tunggal, melainkan kemungkinan jawaban yang kebenarannya dari berbagai segi.
Dalam  hal  ini,  kurikulum  2013  menuntut  adanya  perubahan  dari  proses  pembelajaran  yang menekankan  pada  peserta  didik  aktif  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  kebutuhan  dalam belajarnya  dan  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  membimbing  proses  pembelajaran. Pembelajaran  sejarah  menurut  kurikulum  2013,  mempunyai  tujuan  yaitu  salah  satunya mengembangkan kemampuan historis ( historical explanation ) yang menjadi dasar untuk kemampuan berpikir  logis,  kreatif,  inspiratif  dan  inovatif  ( Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 SMA/MA dan SMK/MAK Sejarah Indonesia , 2013 ).

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
History learning according to the 2013 curriculum has a goal, one of which is to  develop  historical  skills  (historical  explanation)  which  is  the  basis  for logical,  creative,  inspirational and  innovative  thinking  skills.  But  the fact  is that  in  schools  there  are  still  many  historical  subjects  that  are  taught conventionally regardless of the learning objectives achieved, so the purpose of this research is the application of the Discovery learning model to improve historical explanation and student learning outcomes. The research location is at the KH. Agus Salim school in class XII IPS in the academic year 2021/2022. This research uses a CAR research design. The research was carried out for 2 cycles, namely cycle 1 and cycle 2. The data analysis used was quantitative and qualitative.
Submitted Revised Accepted Published 06  January    2022 27  January    2022 04  February  2022 16  February  2022

## KEYWORDS
Learning; discovery learning; historical explanation.
CITATION (APA 6 th Edition)
Arifin, I. F. (2022). Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Historical Explanation dan Hasil Belajar
Peserta Didik Kelas XII IPS di SMA K.H. Agus Salim Tahun Ajaran 2021/2022. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan,
Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (1), 138-144.
*CORRESPONDANCE AUTHOR ilfiana@ikipjember.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i1.5913
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  historis  ( historical explanation )  adalah  mata  pelajaran  Sejarah.  Berdasarkan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  sejarah tentunya penting untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berpikir historis ( historical explanation ) peserta didik, sehingga ke depannya peserta didik mampu mengembangkan kemampuan berpikir logis, kreatif, inspiratif dan inovatif. Beberapa alternatif cara yang dapat digunakan  dalam upaya  meningkatkan  pemahaman  sejarah  ( historical  explanation )  peserta  didik  menurut  Harada, yaitu:  (1)  pendidik  harus  mengajak  peserta  didik  berpikir  tentang  materi  aktual  yang  ada  di lingkungan sekitar; (2) pendidik tidak lagi terpaku pada buku teks tetapi guru harus mengarahkan dan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dari  materi  sejarah  dengan  menstimulasi  peserta  didik untuk berpikir dan mengajak peserta didik untuk melakukan penemuan; (3) jika pembelajaran harus menggunakan  buku  teks  maka  yang  harus  dilakukan  adalah  mengajak  peserta  didik  melakukan penelitian sistematis dan melakukan koreksi terhadap buku teks sehingga siswa terstimulasi untuk belajar  (Harada, 2005 ).  Isi  buku  teks  digunakan  untuk  menemukan  permasalahan  dan  menarik hipotesis; (4) kurikulum sejarah harus sistematis sehingga peserta didik dapat melakukan penemuan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  tanggal  6  Mei  2021  dan  wawancara  terhadap  peserta  didik  yang telah dilakukan oleh peneliti di SMA KH. Agus Salim Jember, memiliki permasalahan terkait dengan metode pembelajaran yang dapat menjadikan rendahnya pemahaman sejarah ( historical explanation ) peserta didik. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik kurang maksimal sebab yaitu: (1) selama  proses  pembelajaran  pendidik  menerapkan  sistem  pembelajaran  ceramah  dengan penyampaian  materi  yang  singkat  dan  menerapkan  pembelajaran  diskusi;  (2)  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik  hanya terfokus  pada  fakta-fakta  sejarah  berupa  tanggal  dan  tokoh  dari peristiwa  sejarah  tanpa  menyampaikan  apa  dan  bagaimana  peristiwa  sejarah  itu  bisa  terjadi  dan dampak apa yang akan ditimbulkan dari peristiwa tersebut; (3) sumber belajar yang digunakan oleh peserta didik dalam mencari materi yang akan digunakan dalam diskusi hanya terfokus pada buku LKS dan buku pegangan (buku paket); (4) peserta didik yang tidak bertugas menyampaikan materi di depan  kelas  mempunyai  tugas  untuk  membuat  suatu  rangkuman  atau  ringkasan  dan  membuat beberapa pertanyaan tentang materi diskusi.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap pendidik mata pelajaran sejarah SMA KH. Agus Salim Jember,  menyatakan  bahwa  selama  ini  peserta  didik  kurang  dalam  pengetahuan  karena  kurang membaca materi pembelajaran di sisi lain guru hanya menggunakan metode memberikan soal-soal dan  membiarkan  siswa  untuk  menjawab  soal  tersebut.  Berdasarkan  hasil  ulangan  tengah  semester (UTS) kelas XII IPS persentase kelulusannya hanya 45.16 % dengan rata-rata nilai 68,46. Ini berarti lebih  dari  setengah  nilainya  masih  dibawah  KKM,  di  mana  nilai  KKM  yaitu  70.  Lebih  lanjut, berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran masih bersifat konvensional dengan menggunakan metode ceramah. Media pembelajaran yang ditemui di sekolah berupa papan tulis, spidol, laptop dan LCD,  akan  tetapi  penggunaannya  kurang  maksimal  dan  pembelajaran  hanya terfokus  satu  ke  arah pada pendidik.
Peneliti  memilih  untuk  menggunakan  model  pembelajaran discovery sebagai  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  sejarah  ( historical  explanation )  peserta  didik  yang  merupakan  standar dari berpikir sejarah atau berpikir secara historis ( historical explanation ). Discovery learning menurut Bruner, merupakan pembelajaran berbasis penemuan yang terjadi dalam situasi pemecahan masalah di  mana  peserta  didik  belajar  dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  ada  untuk  menemukan fakta-fakta, hubungan, dan kebenaran-kebenaran baru yang bermakna (Hai-Jew, 2008 ). Pembelajaran ini  dalam  pembelajaran  sejarah  mendorong  peserta  didik  untuk  menemukan  fakta-fakta  sejarah sehingga dapat menemukan kebenaran dan menjadikan lebih bermakna dalam proses belajar sejarah. Dalam  pembelajaran  penemuan,  pendidik  harus  memfasilitasi  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  menemukan  hasil  yang  telah  ditentukan  sesuai  dengan  tingkat  belajar  yang
diperlukan. Berdasarkan latar belakang di atas, penulis mengadakan penelitian tindakan kelas yang berkolaborasi dengan pendidik mata pelajaran sejarah di SMA KH. Agus Salim Jember. Penelitian ini diberi  judul  penerapan discovery  learning Untuk  Meningkatkan historical  explanation dan  hasil belajar  Kelas  XII  IPS  di  SMA  KH.  Agus  Salim.  Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk menganalisis kondisi pembelajaran sejarah historical explanation , menganalisis penerapan discovery learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  serta  menganalisis  peningkatan historical  explanation peserta didik pada mata pelajaran sejarah kelas XII IPS di SMA KH. Agus Salim Jember Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA KH. Agus Salim pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPS SMA KH. Agus Salim dengan jumlah peserta didik sebanyak  20  peserta.  Jumlah  peserta  didik  laki-laki  adalah  10  peserta  dan  jumlah  peserta  didik perempuan  10  peserta.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classrom  action research ). Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian dengan model skema Hopkins yang berbentuk spiral. Model penelitian tindakan Hopkins memiliki empat fase yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Data hasil penilaian historical explanation peserta didik dianalisis dengan rumus berikut:
SA = ΣSP x 100 % ΣSM
Keterangan: SA = skor akhir ΣSP = jumlah skor yang diperoleh ΣSM = jumlah skor maksimal yang diperoleh
( historical explanation ) Nilai
Kriteria 80% < SA ≤ 100% 70% < SA ≤ 79% 60% < SA ≤ 69% ≤ 60%
Sangat baik Baik Cukup baik Kurang Baik
Data hasil observasi aktivitas pembelajaran peserta didik dan guru dirumuskan sebagai berikut:
SA = ΣSA
x 100 % ΣSM
keterangan:
SA = Skor Akhir
ΣSA = Jumlah skor yang diperoleh
ΣSM = Jumlah skor maksimal
Peserta  didik  dinyatakan  pemahaman  sejarahnya  meningkat  apabila  terjadi  peningkatan  di setiap  indikator  dari  pemahaman  sejarah  peserta  didik  pada  setiap  siklus  dan  dinyatakan  tercapai apabila mencapai  persentase ≥70 %  dari  100  %.  Hasil  belajar  sejarah  pada  penelitian  ini  dikatakan meningkat bila terjadi peningkatan dari masing-masing siklus dan nilai hasil tes memenuhi Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) 70 dari skor 100.
Tabel 1 . Kriteria persentase peningkatan pemahaman sejarah Sumber: Buku “Model Pembelajaran Penemuan (Discovery learning)”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  dokumenter  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pra  siklus nilai kognitif peserta didik kelas XII IPS SMA K.H Agus Salim pada hasil ujian akhir semester genap dengan nilai ketuntasan yang tergolong rendah yaitu sebesar 55 %.
Jumlah Siswa Tidak Tuntas Tuntas Nilai rata-rata Jumlah  persentase  Jumlah  persentase 20 9 45 % 11 55 % 68.5
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  adalah  sebesar  68.5,  sedangkan  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ada di SMA K.H Agus Salim adalah 70. Artinya nilai rata-rata yang didapatkan peserta didik kelas XII IPS adalah 68.5 padahal batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah sebesar 70.

## Siklus 1
Historical explanation peserta didik pada siklus 1 adalah sebesar  61,87 % dengan total skor 198 pada  kriteria  cukup  baik.  Indikator  mengidentifikasi  sumber  sejarah  dan  menilai  kredibilitasnya sebesar  58.75  %  dengan  total  skor  47  dengan  kriteria  kurang  baik.  Indikator  kedua  yaitu menggambarkan kembali makna dari peristiwa sejarah sebesar 66.25 % dengan total skor 53 dengan kriteria cukup baik. Pada indikator ketiga yaitu membaca cerita sejarah secara imajinatif sebesar 62.5 %  dengan  total  skor  50  dengan  kriteria  cukup  baik.  Pada  indikator  keempat  yaitu  menghargai perspektif sejarah sebesar 60% dengan total skor 48 dengan kriteria kurang baik.
Hasil persentase ketuntasan belajar klasikal peserta didik siklus 1 adalah sebesar 85 % artinya terdapat 17 peserta didik yang telah tuntas dan 3 peserta didik dinyatakan belum tuntas. Nilai rata- rata kelas adalah 71,75 yang artinya masih berada sedikit di atas nilai ketuntasan minimal (KKM) 70.
Gambar 1 .Diagram hasil historical explanation siklus 1 Sumber: Dokumentasi Pribadi
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Sumber: Dokumentasi Pribadi

## Siklus 2
Historical explanation peserta didik pada siklus 2 adalah sebesar 67,8 % dengan total skor 217 pada  indikator  kriteria  cukup  baik.  Indikator  mengidentifikasi  sumber  sejarah  dan  menilai kredibilitasnya  sebesar  70  %  dengan  total  skor  56  dengan  kriteria  baik.  Indikator  kedua  yaitu menggambarkan kembali makna dari peristiwa sejarah  sebesar 71,25 % dengan total skor 57 dengan kriteria baik. Indikator ketiga yaitu  membaca cerita sejarah secara imajinatif sebesar 63,75 % dengan total skor 51 dengan kriteria cukup baik. Pada indikator keempat yaitu menghargai perspektif sejarah sebesar 66,25 % dengan total skor 53 dengan kriteria cukup baik.
Hasil persentase ketuntasan belajar klasikal peserta didik siklus 2 adalah sebesar 100 % artinya terdapat  20  peserta  didik  yang  telah  tuntas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  74,25  yang  artinya  berada diatas nilai ketuntasan minimal (KKM) 70.

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian mendeskripsikan penerapan model discovery learning di kelas XII IPS  SMA  K.H  Agus  Salim  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  untuk  meningkatkan historical explanation dan hasil belajar peserta didik.
Kondisi Pembelajaran Sejarah Discovery Learning dalam Meningkatkan Historical Explanation Peserta Didik
Pada siklus 1 peserta didik belum dapat memaksimalkan aktivitas belajarnya dikarenakan guru juga belum terbiasa dengan model pembelajaran discovery learning . Model discovery learning jarang dilaksanakan  pada  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  perlu  sedikit  adaptasi  untuk  melaksanakan
Gambar 3 . Hasil Historical Explanation Siklus 2 Sumber: Dokumentasi Pribadi
Gambar 4 . Diagram Hasil belajar Siklus 2 Sumber: Dokumentasi Pribadi
pembelajaran  ini.  Selain  itu,  kurangnya  perhatian  peserta  didik  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  karena  banyak  siswa  yang  sibuk  sendiri  dengan  aktifitas  di  luar  pembelajaran  seperti berbicara dengan teman dan lainnya. Hal ini menjadi refleksi untuk pelaksanaan ke siklus 2. Hal ini dijelaskan  oleh  Prasetiyowati,  dkk, bahwa discovery learning merupakan model  pembelajaran  yang mengajak  siswa  belajar  aktif  menemukan  sendiri  pengetahuannya,  hal  itu  akan  membuat  siswa merasa  tertantang  dan  tertarik  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dengan  suatu  percobaan, sehingga siswa akan merasa tertarik untuk  memahami materi dan menguasai materi pembelajaran tematik (Prasetiyowati et al., 2017 ).
Pada siklus 2  siswa  sudah terbiasa dengan penerapan model discovery learning , siswa sudah terbiasa untuk menyelidiki sendiri, menemukan sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan oleh  guru  sehingga  siswa  lebih  memperhatikan  proses  percobaan  untuk  mengetahui  jawaban  atas permasalahan yang diberikan oleh guru sehingga tertarik dengan pembelajaran hal ini membuat siswa berani untuk menuangkan ide dan pendapatnya masing-masing. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa dapat  dikatakan  baik  karena  terlaksananya  langkah-langkah  pada  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning , sehingga ada peningkatan pada kemampuan berpikir kreatif siswa dan hasil belajar siswa dibandingkan sebelumnya. Menurut oleh Prasetiyowati, dkk, discovery learning merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri (Prasetiyowati et al., 2017 ). Dengan belajar penemuan, siswa dapat berpikir analisis dan mencoba untuk memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Penerapan Discovery Learning dalam Meningkatkan Historical Explanation Peserta Didik Berdasarkan  analisis  pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model discovery  learning dapat  meningkatkan historical  explanation peserta  didik  kelas  XII  IPS  di SMA  KH  Agus  Salim.  Pembelajaran discovery memberikan  pemahaman  lebih  mendalam,  peserta didik  menginternalisasi  konsep-konsep  untuk  perkembangan  pemahaman  mereka  (Castronova, 2002 ).  Sejalan  dengan  pendapat  Percy,  bahwa  pembelajaran  penemuan  memungkinkan  untuk pemahaman  yang  lebih  mendalam  dengan  mendorong  penyelidikan  melalui  metode  aktif  dan berorientasi proses pengajaran (Castronova, 2002 ). Pembelajaran discovery melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran untuk mencari dan menemukan materi pembelajaran yang tidak disampaikan secara final oleh pendidik.

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XII IPS SMA KH Agus Salim Melalui Model Discovery Learning
Peningkatan hasil belajar sejarah melalui penerapan model discovery learning pada siklus 1 dan siklus  2  diperoleh  hasil  analisis  data  yang  meningkat  dari  siklus  1  dan  siklus  2.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Kharisma, discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam ranah kognitif (Alamiarti, 2015 ). Menurut Veermans, discovery learning dapat membantu peserta didik memperoleh kegiatan belajar untuk diri mereka sendiri dan menerapkan apa yang mereka ketahui dalam situasi baru yang akan menyebabkan pencapaian pembelajaran yang efektif (Veermans, 2003 ). Sejalan dengan pendapat Bruner bahwa model pembelajaran penemuan ( discovery learning ) memiliki beberapa kelebihan yaitu pengetahuan yang akan diperoleh oleh peserta didik akan bertahan lama (lama  diingat),  hasil  belajar  akan  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik  serta  meningkatkan penalaran  dan  kemampuan  berpikir  secara  bebas.  Sejalan  dengan  Thorsett,  menyatakan  bahwa keunggulan discovery  learning yaitu  membangkitkan  keingintahuan  peserta  didik  dan  memotivasi mereka untuk terus bekerja dalam menemukan jawaban, peserta didik juga mempelajari kemampuan penyelesaian  soal  dan  pemikiran  kritis  secara  mandiri  karena  harus  menganalisis  data  (Thorsett, 2002 ). Dengan model discovery learning peserta didik mampu memahami konsep dan materi yang sedang  dipelajari  sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajarnya.  Akan  tetapi  dalam penelitian ini, masih terdapat peserta didik yang tidak tuntas pada siklus 1 dan siklus 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan  oleh  peneliti  tentang  peningkatan historical explanation dan hasil belajar sejarah peserta didik kelas XII IPS melalui model discovery learning di SMA KH. Agus Salim tahun ajaran 2021/2022, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan historical explanation dan hasil belajar siswa kelas XII pada mata pelajaran sejarah tahun 2021/2022. Hal ini memberikan dampak positif terhadap peserta didik karena  dapat  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  serta meningkatnya hasil belajar peserta didik dalam siklus 1 dan siklus 2.

## REFERENSI
Alamiarti, K. A. (2015). Hubungan Antara Konformitas Teman Sebaya dan Harga Diri dengan Pengambilan Keputusan Karir pada Siswa Kelas XII SMK Karya Rini YHI Kowani Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta.
Castronova, J. A. (2002). Discovery Learning for the 21 st Century: What is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21 st Century ? Action Research Exchange (ARE) , 1 (2). Hai-Jew, S. (2008). Scaffolding Discovery Learning Spaces. MERLOT: Journal of Online Learning and Teaching , 4 (4), 533 – 548.
Harada, T. (2005). Consistency Of History Curriculum In Primary and Secondary School. Jurnal Studi Sosial , 1 (1).
Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK Sejarah Indonesia . (2013). Badan Pengembangan Sumber Daya Manusis Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prasetiyowati, Y., Trisnaningsih, & Pujiati. (2017). Penggunaan Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan Pemahaman pola Spasial Geografi. Jurnal Studi Sosial , 5 (1).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JSS/article/view/12051%0Ahttp://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.ph p/JSS/article/download/12051/8621 Thorsett, P. (2002). Discovery Learning Theory a Primer for Discussion . EPRS 8500.
Veermans, K. (2003). Intelligent Support for Discovery Learning . Twenty University Press.