## PENGARUH MOTIVASI KERJA TERHADAP PENGEMBANGAN SOFT SKILL PRESEPTOR DALAM PEMBELAJARAN PRAKTEK KLINIK
Rosalinna, Asti Andriyani
Kementerian Kesehatan Politeknik Kesehatan Surakarta Jurusan Kebidanan
Abstract:  Motivation,  Preceptor,  Softskills. As  a  vocational  education,  midwifery institutions  educate  students'  skills  largely  through  the  process  of  clinical  practice learning.  The  need  for  soft  skills  in  today's  workplace  is  not  negotiable,  including midwife skills in working with health care institutions. The purpose of this study was to determine the effect of work motivation on the development of soft skills Preseptord in clinical practice learning. The method used in this research is quantitative with survey design. Population in this research are all midwives who work in RS Karanganyar and RS  Sragen.  Samples  in  this  research  is  midwife  who  work  in  Maternity  Room  of Karanganyar Hospital and Sragen Hospital. The analysis of this study used chi square test  and  multiple  logistic  regression.  The  result  of  this  research  shows  that  there  is influence  of  work  motivation  toward  the  development  of  soft  skills  of  Preseptord  in clinical practice learning (p value = 0,017) and POR = 9,000. Multivariate analysis of motivational influence controlled by characteristic variable (age, education, duration of work  and  training)  showed  that  motivation  and  duration  significantly  influenced  the development  of  soft  skill  of  preceptor  (ρ  value  =  0,011)  and  POR  Adjusted  =  2,546. Further  analysis  shows  the  influence  of  motivation  with  every  aspect  of  soft  skill (discipline,  responsibility,  communication  and  cooperation  (ρ  value  <0.05). Conclusion:  work  motivation  influences  the  development  of  soft  skills  (discipline, responsibility and cooperation) of preceptor in clinical practice learning.
Keywords: Motivation, Preceptor, Softskills
Abstrak: Motivasi, Preseptor, Softskills. Kemampuan seorang bidan berkaitan dengan kompetensi  yang  diperolehnya  selama  masa  pendidikan.  Sebagai  pendidikan  vokasi, institusi  kebidanan  mendidik  keterampilan  mahasiswa  sebagian  besar  melalui  proses pembelajaran praktek klinik. Kebutuhan akan pentingnya soft skills di dunia kerja saat ini  tidak  bisa  ditawar,  termasuk  keterampilan  bidan  dalam  bekerja  di  institusi  layanan kesehatan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap pengembangan  soft  skills  Preseptor  dalam  pembelajaran  praktik  klinik.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  rancangan  survei.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  bidan  yang  bekerja  di  RS  Karanganyar  dan  RS Sragen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  bidan  yang  bekerja  di  Ruang  Bersalin  RS Karanganyar  dan  RS  Sragen.  Analisis  penelitian  ini  menggunakan  uji  chi  square  dan regresi  logistik  ganda.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  pengaruh motivasi kerja terhadap pengembangan soft skills Preseptor dalam pembelajaran praktek klinik  (p  value=0,017)  dan  POR=9,000.  Analisis  multivariat  pengaruh  motivasi  yang dikontrol  oleh  variabel  karakteristik  (usia,  pendidikan,  lama  kerja  dan  pelatihan) menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  lama  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap
pengembangan soft skill preseptor (ρ value=0,011) dan POR Adjusted=2,546. Analisis lebih  lanjut  menunjukkan  adanya  pengaruh  motivasi  dengan  setiap  aspek  soft skill(disiplin, tanggung jawab, komunikasi dan kerja sama (ρ value<0,05). Kesimpulan : motivasi kerja berpengaruh terhadap pengembangan soft skill ( disiplin, tanggung jawab dan kerja sama) preseptor dalam pembelajaran praktik klinik.
Kata Kunci: Motivasi, Preseptor, Softskills

## PENDAHULUAN
Kemampuan seorang bidan berkaitan dengan kompetensi yang diperolehnya selama masa pendidikan.Kompetensi  bidan  merupakan perpaduan  aspek  keterampilan,  sikap  dan pengetahuan  untuk  melakukan  asuhan kebidanan  yang  aman  dan  bertanggung jawab  (Kemenkes  RI,  2014).Tiga  tahun belakangan, kompetensi bidan di Indonesia mengalami penurunan. Hasil uji kompetensi bidan yang dilaksanakan pada tahun  2013  dan  diikuti  oleh  106  sekolah kebidanan  di  Indonesia  menunjukkan bahwa  hampir  sebagian  besar  atau  46,5% peserta  uji  kompetensi  dinyatakan  tidak lulus  dan  harus  mengikuti  remedial dengan batas kelulusan 40,14. Hasil survei Kementerian  Kesehatan  RI  bekerja  sama dengan  Badan  Kesehatan  Dunia  WHO tahun  2011-2012  juga  melaporkan  bahwa kompetensi  lulusan  bidan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  kerja  hanya  sekitar 15% dan sebagian besar (75%) keterampilan mahasiswa kebidanan dalam kondisi kurang baik. Sebagai pendidikan
vokasi, institusi kebidanan mendidik keterampilan mahasiswa  sebagian  besar  melalui  proses pembelajaran  praktek  klinik.  Praktek klinik adalah pembelajaran yang bertujuan memberikan  pengalaman  nyata  kepada mahasiswa  sesuai  kebutuhan  profesi, mengembangkan  hubungan  interpersonal, internalisasi profesional, pemahaman
aspek sosial dan penerapan teori ke dalam praktik.
Model  pembelajaran  yang  selama ini  dilakukan  adalah  model  pembelajaran preceptorship. Model pembelajaran preceptorship adalah metode pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) yang mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan  mahasiswa pada situasi nyata melalui tindakan secara profesional  berdasarkan  standar  profesi (Direktorat  Pendidikan  Tinggi,  2008).
Dalam prosesnya,
bidan senior memberikan  contoh  perilaku  profesional yang dapat dilihat selama proses pembelajaran  di  lahan  praktik  oleh mahasiswa  dalam  berbagai  aspek  dan mampu membentuk kepribadian mahasiswa sebagai bidan profesional. Preseptor memegang peranan penting dalam mengembangkan keterampilan dan sikap profesional, memberikan pengetahuan dan membentuk keterampilan psikomotor mahasiswa. Salah  satu  peranan  preseptor  adalah sebagai role  model yang  berarti  bahwa preseptor  mampu  menunjukkan  kualitas bidan  yang  ahli  dan  memiliki  sikap profesional yang dapat ditiru oleh mahasiswa. Peranan tersebut sangat menentukan  baik  atau  tidaknya  kualitas pengalaman praktik klinik para
mahasiswasebagai  calon  bidan  masa depan.
Survei  Kemenkes  RI  2011-2012 menyatakan  bahwa  pembelajaran  praktek
klinik  berada  dalam  kategori  baik  hanya 20%, sedangkan sisanya 80% berada pada kategori  perlu  ditingkatkan.  Artinya, kompetensi  seorang  bidan  tidak  hanya diukur dari keterampilan teknis ( hardskills )saja melainkan bidan jugaperlu menguasai soft skills. Soft skills merupakan  kemampuan  seseorang  untuk melakukan  interaksi    dengan  dirinya sendiri (intrapersonal), orang lain (interpersonal), maupun dengan
lingkungan  sosial  (interaktif)  (Juntika, 2015).
Studi  yang  dilakukan  oleh  Burns dkk  (2006)  mengenai  peranan  preseptor menyatakan  bahwa  untuk  menghadapi permasalahan  praktek  klinik,  preseptor yang  efektif  adalah  preseptor  yang memiliki  sikap  positif  dan  efektif  dalam menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran di lahan praktik. (Heshmati- Nabavi dan Vanaki, 2010).
Kebutuhan  akan  pentingnya soft skills di  dunia  kerja  saat  ini  tidak  bisa ditawar,  termasuk  keterampilan  bidan dalam bekerja di institusi layanan kesehatan. Kajian Kementerian Pendidikan Nasional (Kemendiknas) tahun  2009  menyatakan  bahwa  85% kesuksesan seseorang ditentukan oleh soft skills (Zaman, 2015) . Menurut Mulyatiningsih, softskills dalam  bekerja antara  lain  motivasi,  tanggung  jawab,
komunikasi dan
kerjasama (Mulyatiningsih, 2012).
Terkait  peranan  bidan  sebagai preseptor  di  lahan  praktik,  berdasarkan hasil  survei  Rosalinna  dkk.  (2016)  yang dilaksanakan  di  enam  rumah  sakit  di Jawa Barat, masalah-masalah yang muncul  dalam  kegiatan  praktik  klinik menurut  persepsi  mahasiswa  antara  lain 12% menyatakan bahwa preseptor memilik  sikap  tidak  kooperatif,  tidak
bersahabat  dan  tidak  mau  membimbing dan  18%  menyatakan  preseptor  jarang membimbing. Selain itu, 11,3%
menyatakan  preseptor  sibuk  dengan  tugas lain  dan  15,3%  menyatakan  preseptor sibuk  dengan  pasien.  Selain  itu,  fakta  di lapangan juga menggambarkan kurangnya keterampilan interpersonal preseptor seperti  hubungan  tidak  harmonis  dengan mahasiswa,  sesama  preseptor  maupun hubungan  preseptor  dengan  staf  rumah sakit.Hal  tersebut  tentu  saja  berdampak pada  kinerja  bidan  sebagai  preseptor dalam pembelajaran praktik klinik.
Motivasi  merupakan  salah  satu
faktor untuk meningkatkan kinerja. Adanya motivasi akan mendorong semangat  kerja,  inspirasi  aktifitas  kerja kerja  bidan  akan  meningkat  untuk mencapai  tujuan  organisasi.  Menciptakan sumber  daya  manusia  dalam  layanan kesehatan  merupakan  tugas  yang  penuh dengan dedikasi untuk menjaga konsistensi dalam bekerja (Suswati,
2012).
Tanggung  jawab  merujuk  kepada tindakan  menyelesaikan  pekerjaan  tepat waktu.Disamping  itu,  tanggung  jawab juga  tercermin  dalam  diri  seorang  yang berani  menanggung  resiko  dari  pekerjaan yang dilakukan dan tidak suka melemparkan  kesalahan  pada  orang  lain (Fathurohman dan Fenny, 2014). Keterampilan komunikasi menunjuk pada kemampuan untuk menerima  atau  menangkap  pesan.  Bentuk perilaku  komunikasi  dapat  dilihat  dari bagaimana seseorang bekerja sama dengan orang lain, mengungkapkan pendapatnya,  bergaul  dengan  orang  lain dan  mendengarkan  pendapat  orang  lain (Fathurohman dan Fenny, 2014).
Penelitian  ini  merupakan  upaya meningkatkan sumber daya manusia bidan
dalam  bidang  pelayanan  kesehatan  di Indonesia.  Untuk  itu,  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh motivasi  kerja  terhadap  pengembangan soft  skill  bidan  dalam  pembelajaran praktek klinik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan rancangan survei. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  semua  bidan  yang bekerja  di  RS  Karanganyar  dan  RS Sragen.  Waktu  pelaksanaan  penelitian adalah  3  bulan,  yaitu  Mei-Juni  2017. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  bidan yang  bekerja  di  Ruang  Bersalin  RS
Karanganyar dan RS Sragen. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner  dan  lembar observasi.Kuesioner  diisi  oleh  subjek penelitian berkaitan dengan motivasi kerja dan soft  skills yang  dibutuhkan  bidan dalam  bekerja.  Analisis  penelitian  ini menggunakan  uji chi  square dan  regresi logistik ganda dengan tingkat kepercayaan 95% atau α=5%.

## HASIL PENELITIAN
Karakteristik pada
subjek penelitian  pada  tabel  1  dijelaskan  tentang karakteristik  subjek  penelitian.  Pada  usia didapatkan  bahwa  sebagian  besar  usia subjek  penelitian  adalah  <30  tahun (62,5%).  Pada  masa  kerja  didapatkan bahwa  sebagian  besar  subjek  penelitian bekerja  antara  5-10  tahun  (81,3%).  Pada pendidikan  didapatkan  sebagain  besar subjek  penelitian  lulusan  dari  program  D III  (53,1%).  Berdasarkan  pengalaman pelatihan  preseptor  didapatkan  bahwa sebagian  besar  subjek  penelitian  pernah mendapatkan pelatihan preseptor (59,4%)

## Tabel 1
Karakteristik Preseptor di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen Variabel N % Usia (tahun) < 30 ≥30 20 12 62,5 37,5 Masa Kerja ≥5-10 >10 26 6 81,3 18,8 Pendidikan D III D IV 17 15 53,1 46,9 Pengalaman mengikuti pelatihan Ya Tidak 19 13 59,4 40,6
Tabel 2
Motivasi Kerja Dengan Soft Skill (Disiplin, Tanggung Jawab, Komunikasi Dan Kerja Sama) Preseptor Dalam Pembelajaran
Praktek Klinik di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen No Variabel N % 1 Motivasi Kerja Baik (>75) 12 37,5 Kurang (≥75) 20 62,5 2 Soft Skill Baik (>78) 14 43,8 Kurang (≥78) 18 56,3 3 Disiplin Baik (>75) 10 31,3 Kurang (≥75) 22 68,7 4 Tanggung Jawab Baik (>75) 7 21,9 Kurang (≥75) 25 78,1 5 Komunikasi Baik (>75) 12 37,5 Kurang (≥75) 20 62,5 6 Kerja Sama Baik (>75) 6 18,8 Kurang (≥75) 26 81,3 Berdasarkan  tabel    2  didapatkan hasil  analisis  univariat  pada  subjek penelitian. Pada motivasi
kerja,
didiapatkan sebagian besar subjek penelitian  memiliki  motivasi  yang  kurang 62,5%, sedangkan sisnya memiliki motivasi  yang  kurang  37,5%.  Pada kemampuan soft  skill didapatkan  bahwa
43,8%  memiliki  kemampuan  soft  skill yang  baik,  sedangkan  sebanyak  56,2% memiliki  keterampilan  soft  skil  yang kurang.
Berdasarkarkan kemampuan disiplin  didapatkan  hanya  31,3%  yang memiliki kedisiplinan baik.
Pada kemampuan  tanggung  jawab  didapatkan hanya  21,9%  memiliki  tanggung  jawab yang  baik.  Berdasarkan  kemampuan komunikasi  didapatkan  bahwa  terdapat 37,5% memiliki komunikasi baik. Berdasarkan  aspek  kerja  sama  didapatkan hanya  18,8%  bidan  yang  memiliki kerjasama yang baik.
Pengaruh  Motivasi  Kerja  Dengan  Soft Skillpreseptor  Dalam  Pembelajaran Praktek  Klinikdi  RSUD  Karanganyar dan RSUD Sragen
Analisis  ini  digunakan  untuk melihat Pengaruh Motivasi Kerja Dengan Soft Skill preseptor di RSUD
Karanganyar  dan  RSUD  Sragen,  maka dilakukan  analisis uji  chi  square dengan Cl  95%  dan  α  =0,05  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 3 Analisis Bivariat Pengaruh Motivasi Kerja Dengan Soft Skill
PreceptorDalam Pembelajaran Praktek Klinik di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen Variabel Soft Skill P value POR CI 95% Baik Kurang Total
N % N % N %
1 Motivasi Kerja Baik 9 75 3 25 12 37,5 0,017* 9,000 (1,724- 46,994) Kurang 5 25 15 75 20 62,5 Total 14 18 32 Berdasarkan  Tabel    3  Hasil  uji statistik  diperoleh  nilai p  value =0,017 sehingga p <  =0,05,  maka H0  ditolak dan Ha  ditrima.  Hal  ini  berarti  dari  hasil penelitian  menunjukan  adanyapengaruh
motivasi  terhadap soft  skill preseptor  di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen.
Secara  statistik  diperoleh  nilai  POR=9,000 (1,724-46,994) yang berarti bahwa responden  yang  memiliki  motivasi  kurang mempunyai risiko  9,000 kali  untuk memiliki soft skill yang kurang dibandingkan pada responden yang memiliki motivasi baik.
Setelah  dilakukan  analisis  bivariat motivasi kerja terhadap Soft skill p reseptor dalam  pembelajaran  praktek  klinik  di RSUD  Karanganyar  dan  RSUD  Sragen kemudian  dilakukan  analisis  multivariat dengan dikontrol oleh variabel karakteristik  yaitu  usia,  pendidikan,  lama kerja dan pengalaman pelatihan preseptor. Analisis ini menggunakan Regresi Logistik  Ganda  dengan  model  prediksi. Motivasi  kemudian  diinteraksikan  dengan variabel  karakteristik  (usia,  pendidikan, lama  kerja  dan  pengalaman  pelatihan preseptor)  dengan  metode backward  LR yang kemudian didapatkan model akhir.
Tabel 4 Analisis Multivariat Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Soft Skill Preceptor
Dalam Pembelajaran Praktek Klinik di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen Variabel Koef ß SE (ß) Nilai p POR *Adj (IK 95%) I.  Model Awal Motivasi -0,246 2,840 0,932 0,782 0,003 – 204,410 Motivasi * usia 0,466 0,762 0,541 1,594 0,358 – 7,099 Motivasi * Pendi dikan 0,205 0,639 0,749 1,227 0,351 - 4,294 Motivasi  *  Lama Kerja 0,694 0,769 0,367 2,002 0,443 – 9,040 Motivasi * Pelatihan 0,139 0,607 0,819 1,149 0,350 – 3,773 Konstanta -3,237 1,447 0,025 0,039 2. Model akhir Motivasi  *  Lama Kerja 0,940 0,370 0,011 2,560 1,240 – 5,287 Konstanta -2,494 1,143 0,029 0,083 Berdasarkan  tabel  4  didapatkan bahwa pada pemodelan awal
menunjukkan bahwa motivasi yang dikontrol  oleh  variabel  usia,  pendidikan,
lama kerja dan pelatihan tidak berpengaruh  signifikan  terhadap soft  skill preceptordalam pembelajaran praktek klinik  di  RSUD  Karanganyar  dan  RSUD Sragen ( ρ value>0,05) . Analisis dilanjutkan  dengan  metode backward  LR dan  didapatkan  pemodelan  akhir,  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  motivasi yang  dinteraksikan  dengan  dengan  lama kerja dapat berpengaruh signifikan terhadap soft skill preceptordalam pembelajaran  praktek  klinik  di  RSUD Karanganyar  dan  RSUD  Sragen  ( ρ value =0,011).  Hasil analisis menunjukkan nilai POR Adjusted adalah 2,546 (CI 95% 1,240  –  5,287),  hal  ini  berarti  preseptor yang  memiliki  motivasi  kurang  dan pengalaman  kerja  yang  kurang  dapat berpengaruh  2,546  kali  untuk  memiliki soft skill yang kurang.

## Tabel 5
Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap
Disiplin Preseptor Dalam Pembelajaran Praktek Klinikdi RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen Variabel Disiplin P valu e POR CI 95% Baik
Kurang Total
N % N % N %
1 Motivasi Kerja Baik 9 75 3 25 12 37,5 0,000 57,0
(5,18
1 – 627, 138) Kurang 1 5 19 95 20 62,5

## Total
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji statistik  diperoleh  nilai p  value =0,000 sehingga p <  =0,05,  maka H0  ditolak dan Ha  ditrima.  Hal  ini  berarti  dari  hasil penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh motivasi  terhadap  disiplinpreseptor  di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen. Secara  statistik  diperoleh  nilai  OR=57,0 (5,181  –  627,138)  yang  berarti  bahwa responden yang memiliki motivasi kurang
mempunyai  risiko  57,0 kali  untuk memiliki disiplin yang kurang dibandingkan pada responden yang memiliki motivasi baik.
Tabel 6 Pengaruh Motivasi Kerja TerhadapTanggung Jawab Preseptor Dalam Pembelajaran Praktek Klinikdi RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen
Variabel Tanggung Jawab P value POR CI 95% Baik Kurang Total N % N % N % 1 Motivasi Kerja Baik 6 50,0 6 50,0 12 37,5 0,006 19,0 (1,891 – 190,91 8) Kurang 1 5,0 19 95,0 20 62,5

## Total
Berdasarkan  Tabel  6,  hasil  uji statistik  diperoleh  nilai p  value =0,005 sehingga p <  =0,05,  maka H0  ditolak dan Ha  ditrrima.  Hal  ini  berarti  dari  hasil penelitian  menunjukan  adanyapengaruh motivasi terhadap tanggung jawab preseptor  di  RSUD  Karanganyar  dan RSUD  Sragen.  Secara  statistik  diperoleh nilai  POR=19,0  (1,891  –  190,918)yang berarti  bahwa  responden  yang  memiliki motivasi  kurang  mempunyai  risiko  19kali untuk  memiliki  tanggung  jawab  yang kurang  dibandingkan  pada  responden yang memiliki motivasi baik.
Tabel 7 Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Komunikasi Preseptor Dalam Pembelajaran Praktek Klinik di RSUD
Karanganyar dan RSUD Sragen Variabel Komunikasi P value POR CI 95%
Baik Kurang Total N % N % N %
1 Motivasi Kerja Baik 9 75,0 3 25,0 12 37,5 0,002 17,000 (2,831  – 102,096) Kurang 3 15,0 17 85,0 20 62,5
Total
Berdasarkan  Tabel  7,  hasil  uji statistik  diperoleh  nilai p  value =0,002 sehingga p <  =0,05,  maka H0  ditolak dan Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  dari  hasil penelitian  menunjukan  adanyapengaruh motivasi terhadap komunikasi preseptor di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen.
Secara statistik diperoleh nilai POR=17,000  (2,831  –  102,096)yang berarti  bahwa  responden  yang  memiliki motivasi  kurang  mempunyai  risiko  17kali untuk  memiliki  komunikasi  yang  kurang dibandingkan pada responden yang memiliki motivasi baik.

## Tabel 8
Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap
Kerja Sama preseptor Dalam
Pembelajaran Praktek Klinik di RSUD
Karanganyar dan RSUD Sragen Variabel Kerja Sama P value POR
CI 95% Baik
Kurang Total
N % N % N % 1 Motivasi Kerja Baik 5 41,7 7 58,3 12 37,5 0,018 13,571 (1,340  – 137,454) Kurang 1 5,0 19 95,0 20 62,5
Total 6 16
Berdasarkan  Tabel  8,  hasil  uji statistik  diperoleh  nilai  p  value=0,018 sehingga  p<  =0,05,  maka H0  ditolak dan Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  dari  hasil penelitian  menunjukan  adanyapengaruh motivasi  terhadap  kerja  samapreseptor  di RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen. Secara statistik diperoleh nilai
POR=13,571  (1,340  –  137,454)yang berarti  bahwa  responden  yang  memiliki motivasi kurang mempunyai risiko 13,571 kali  untuk  memiliki  kerja  samayang kurang  dibandingkan  pada  responden yang memiliki motivasi baik.

## PEMBAHASAN
Pada usia didapatkan bahwa sebagian  besar  usia  subjek  penelitian adalah  <30  tahun  (62,5%).  Berdasarkan pengalaman pelatihan preseptor didapatkan  bahwa  sebagian  besar  subjek penelitian  pernah  mendapatkan  pelatihan preseptor  (59,4%).  Kapasitas  seorang preseptor,  menurut  O’Malley  pengalaman dan  keahlian  klinik;  memiliki  komunikasi dan  pembuat  keputusan  yang  baik; memiliki  keinginan  untuk  mengajar  dan dapat berperan sebagai preseptor; memiliki ketertarikan dalam pengembangan profesionalisme;  memiliki keterampilan  memimpin,  asertif,  dan fleksibel terhadap perubahan; tidak memiliki  sikap  menghakimi  terhadap rekan  kerja;  dan  mampu  beradaptasi dengan kebutuhan belajar individu
(Smedley, 2008). Preseptor  atau  pembimbing  klinik harus membuat surat permohonan pengajuan sebagai preseptor dan memiliki Surat  Tanda  Registrasi  sebagai  perawat- bidan  (CNM)  atau  bersertifikat  bidan (CM)  atau  bidan  berlisensi.  Sebagai tambahan,  pembimbing  klinik  diwajibkan memiliki  tambahan  3  tahun    pengalaman persalinan  atau  kelahiran  50  partus  yang terdokumentasi,  termasuk  10  kontinuitas perawatan  kelahiran  di  luar  pengalaman untuk sertifikasi bidan. Selain itu, preseptor juga harus menghadiri setidaknya  10  kelahiran  dalam  3  tahun terakhir.(Smedley, 2008) Pada pendidikan
didapatkan sebagain  besar  subjek  penelitian  lulusan dari  program  D  III  (53,1%).  Syarat menjadi  seorang  preseptor  seperti  yang tertuang  dalam  buku  panduan  Praktek Klinik antara lain memiliki latar belakang pendidikan D-III kebidanan dengan pengalaman  kerja  praktik  selama  5  tahun
dan  memiliki  Surat  Tanda  Registrasi. Sedangkan untuk dosen pembimbing yang berperan  memantau  proses  pembelajaran sekaligus  kinerja  preseptor,  disyaratkan memiliki  tingkat  pendidikan  S2,  D-III, atau  D-IV  dan  memiliki  Surat  Tanda Registrasi.(Pusdiklatnakes, 2008)
Pengaruh  motivasi  terhadap Soft  Skill preseptor Dalam Pembelajaran Praktek Klinik di  RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen Hasil analisis multivariat Berdasarkan  tabel  4  didapatkan  bahwa pada  pemodelan  pemodelan  akhir,  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  motivasi yang  dinteraksikan  dengan  dengan  lama kerja dapat berpengaruh signifikan terhadap soft
skill preceptordalam pembelajaran  praktek  klinik  di  RSUD Karanganyar  dan  RSUD  Sragen  ( ρ value =0,011).  Hasil analisis menunjukkan nilai POR Adjusted adalah 2,546 (CI 95% 1,240  –  5,287),  hal  ini  berarti  preseptor yang  memiliki  motivasi  kurang  dan pengalaman  kerja  yang  kurang  dapat berpengaruh  2,546  kali  untuk  memiliki soft skill yang kurang Adanya softskills akan  membantu seseorang  untuk  mampu  mengelola  diri secara  tepat  dan  membangun  relasi dengan orang lain secara efektif. Softskills memiliki peran penting dalam membentuk kemampuan,  keterampilan,  sikap  dan perilaku  serta  kepribadian  seseorang hingga memiliki dampak pada pengetahuan  dan  keterampilan  teknik ( hardskills ) seseorang untuk
melaksanakan  tugas  secara  tekun  dan bertanggung  jawab. Softskills diperlukan bukan  hanya  untuk  terjun  di  dunia  kerja tetapi  juga  dipersiapkan  untuk  dapat merubah  perilaku  masyarakat  (Bernd, 2008., Wibowo, 2013)
Setelah menelaah hasil di atas, maka penulis  menilai  motivasi  berpengaruh terhadap soft skill preseptor dalam pembelajaran praktik klinik.
Pengaruh  motivasi  terhadap  Disiplin preseptor Dalam Pembelajaran Praktek  Klinikdi  RSUD  Karanganyar dan RSUD Sragen Disiplin  tampak  dalam  tindakan dan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan  yang ada.  (Fathurrohman,  2013)  Tiga  indikator ukuran  disiplin  dalam  bekerja  yaitu menaati waktu kerja, melakukan pekerjaan  dengan  baik  dan  mematuhi semua  peraturan  dan  norma  social (Maharani, 2010).Dalam
konteks pembelajaran  praktek  klinik,  disiplin muncul  dalam  bentuk  perilaku  patuh preseptor dalam menaati segala aturan dan prosedur  bimbingan  untuk  mencapai target belajar pembelajaran praktek klinik.
Berdasarkan  Tabel  5  penelitian menunjukan  adanya  pengaruh  motivasi terhadap disiplinpreseptor di RSUD Karanganyar  dan  RSUD  Sragen.Secara statistik diperoleh nilai POR= 57,0 (5,181 – 627,138).
Pentingnya  disiplin  dalam  bekerja dapat  meningkatkan  keterampilan  kerja tenaga  perawat.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  disiplin  dalam  bekerja adalah  motivasi  kerja.  Dalam  kajian Hanley  dkk  tahun  2005,  pembelajaran praktik  klinik  adalah  disiplin  berbasis praktik  dari  setiap  program  studi.  Tujuan utama  semua  program  harus  dalam memfasilitasi siswa untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan  untuk  berkompeten  dan  welas asihpraktek.  Penilaian  kompetensi  klinis merupakan aspek fundamental dari programpengembangan  dan  karenanya
patut  mendapat  perhatian  selama  proses perancangan
kurikulum. Preseptor diharapkan  mampu  memberikan  contoh disiplin yang baik selama proses pembelajaran praktik klinik untuk meningkatkan kompetensi siswa.
Pengaruh motivasi terhadap Tanggung Jawab Dalam Pembelajaran Praktek Klinikpreseptor di RSUD
Karanganyar dan RSUD Sragen Kompetensi  dapat  digunakan  oleh regulator nasional sebagai bentuk
tanggung  jawab  untuk  menjaga  kualitas perawatan.Sistem  perawatan  kesehatan reproduksi yang diandalkan bidan. Hal ini sebagai  bentuk  tanggung  jawab  bagi wanita,  keluarga,  dan  masyarakat.  Secara khusus,  kompetensi  kebidanan  dapat digunakan untukmemprioritaskan penyampaian pendidikan dan keterampilan berkelanjutan penilaian  yang  paling  dibutuhkan  untuk memastikan hal tersebut efektif layanan  disampaikan  oleh  tenaga  kerja kebidanan. (Fullerton, 2011) Individu yang memiliki karakteristik  tanggung  jawab  antara  lain: memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan dalam bekerja (akuntabilitas),
bertanggung  jawab    terhadap  tindakan yang telah diambil (reliabilitas),
kedisiplinan  diri,  melaksanakan  tugas dengan baik dan penuh ketelitian.
Tanggung  jawab  bagi  seorang preseptor berkaitan dengan kinerjanya saat membimbing  mahasiswa di  lahan  praktik. Pencapaian  target  kompetensi  mahasiswa tergantung pada tanggung jawab preseptor dalam  menciptakan  lingkungan  belajar yang efektif di lahan praktik
Berdasarkan Tabel 6 hasil penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh motivasi terhadap tanggung jawab
preseptor  di  RSUD  Karanganyar  dan RSUD Sragen.
Hamidah dalam penelitiannya mengenai peningkatan disiplin dan tanggung jawab selama proses pembelajaran praktek menyimpulkan bahwa  peran  seorang  pendidik  dalam memberikan  umpan  balik  (feedback) secara berkelanjutan dan melalui
pembiasaan  yang  diikuti  dengan  ekspresi diri  dapat  meningkatkan  sikap  dan perilaku  disiplin  dan  tanggung  jawab mahasiswa (Hamidah, 2012)
Motivasi  individu  berpengaruh terhadap  kinerja  dan  pencapaian  target pembelajaran.  Motivasi  terdiri  dari  dua jenis yaitu motivasi internal dan eksternal.Motivasi  internal  berupa  rasa ingin tahu, keinginan untuk berhasil dalam melaksanakan tugas dan sebagai stimulasi bentuk  pengalaman.  Motivasi  eksternal terdiri  dari  aturan,  kesesuaian  perilaku dengan lingkungan, dan proses internalisasi perilaku akibat pengaruh dari lingkungan (Thaliath, 20102).
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Rebholz tahun 2013 dalam penelitian  kualitatif  menjelaskan  bahwa preseptor  yang  memiliki  motivasi  yang baik akan lebih mudah berinteraksi dalam membimbing  siswa.  Adanya  motivasi dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  dan rasa  percaya  diri  dalam  melaksanakan tugasnya. Menurut hasil penelitian didapatkan  bahwa  preseptor  yang  dapat meluangkan waktunya dalam memberikan pembelajaran secara langsung dan menarik merupakan preseptor yang bertanggung  jawab.  Adanya  evaluasi setelah  tindakan  klinik  oleh  preseptor dapat meningkatkan kedekatan dan interaksi bagi preseptor dan siswa.
Pengaruh motivasi terhadap Komunikasi preseptor Dalam Pembelajaran  Praktek  Klinikdi  RSUD Karanganyar dan RSUD Sragen Komunikasi seorang
bidan, misalnya,  bukan  merupakan  sesuatu  yang independen  dan  berdiri  sendiri.  Tetapi merupakan  struktur  yang  kompleks  dari nilai, keyakinan dan perilaku bidan dalam suatu layanan kesehatan.Para ahli mengemukakan bahwa keterampilan komunikasi sangat penting dalam pekerjaan  terutama  pelayanan  kesehatan. Keterampilan komunikasi
memiliki dampak positif  terhadap diagnosis  pasien, promosi  kesehatan  dan  partisipasi  pasien dalam proses penyembuhan Berdasarkan Tabel 7 hasil penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh motivasi terhadap komunikasi preseptor di RSUD Karanganyar dan RSUD
Sragen.Secara  statistik  diperoleh  nilai  OR= 17,000 (2,831 – 102,096).
Beberapa  kompetensi  bidan  yang diharapkan  adalah  konteks  pendidikan kebidanan  dan  berlatih  sebagai kombinasi pengetahuan,  psikomotor,  komunikasi, dan  keterampilan  pengambilan  keputusan yang  memungkinkan  seorang  individu untuk melakukan tugas tertentu ke tingkat yang  ditentukan  kemahiran  (Fullerton, 2011)
Hasil studi Kamile Demir mengenai hubungan motivasi guru dengan keterlibatan siswa
selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  teori self-determination ,  menyimpulkan  bahwa motivasi  internal  dan  eksternal  seorang guru  berpengaruh  terhadap  keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran. Motivasi  eksternal  berpengaruh  terhadap motivasi  internal  sebesar  89%  dan pengaruh  motivasi  internal  dan  eksternal terhadap  keterlibatan  siswa  dalam  proses
pembelajaran  berturut-turut  56%  dan 22%. (Demir, 2011)
Keterampilan  komunikasi  tampak dalam tindakan yang memperlihatkan rasa senang  berbicara,  bergaul  dan  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Bentuk  perilaku komunikasi  juga  dapat  dilihat  dari bagaimana seseorang bekerja sama dengan orang lain sebagai tim,
mengungkapkan  pendapatnya,  bergaul dengan  orang  lain  dan  mendengarkan pendapat  orang  lain.  (Fathurrohman,
2012)
Sejalan  dengan literature  review dilaksanakan oleh Shu Lin tahun 2007 yang menjelaskaan bahwa motivasi dapat meningkatkan kemampuan tenaga kesehatan  dalam  beberapa  aspek.  Aspek yang dapat ditingkatkan adalah kemampuan dalam  belajar,  kemampuan  berkomunikasi dengan  pasien  dan  rekan  sejawat,  serta peningkatan kemampuan dalam
mempelajari  komputerisasi  terkait  sistem informasi pasien.
Komunikasi  dapat  terganggu  bila adanya  hubungan  interpersonal  yang melemah,  danperilaku  tidak  profesional. Salah satu upaya peningkatan komunikasi yang  baik  adalah  dengan  meningkatkan motivasi untuk menjaga hubungan interpersonal dan akses rekan-rekan sejawat  dalam  memberikan  saran,  dan pendapat  informalmelalui  pesan  teks  dan e-mail. (Furst et all, 2013) Pengaruh motivasi terhadap kerja sama preseptor Dalam Pembelajaran Praktek  Klinikdi  RSUD  Karanganyar dan RSUD Sragen
Kerjasama  ( teamwork )  merupakan aspek penting dalam pelayanan kesehatan. Permintaan  terhadap  keterampilan  ini sangat  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja. Dalam pekerjaan bidang kesehatan,
keterampilan  kerja  sama  antara  berbagai spesialisasi  seperti  dokter,  perawat,  bidan dibutuhkan  untuk  menciptakan  pelayanan kesehatan yang baik
Hasil uji statistik diperoleh adanya pengaruh motivasi terhadap kerja
samapreseptor  di  RSUD  Karanganyar dan RSUD  Sragen.  Keterampilan  kerja  sama dalam  konteks  pembelajaran  merupakan keterampilan yang tidak mudah diajarkan. Strategi yang pengembangan keterampilan ini,  menurut  Parrat  dalam  penelitiannya terhadap mahasiswa
kebidanan,
menyatakan  bahwa  keterampilan  kerja sama  tim  dapat  dibangun  melalui  tugas kelompok. Dalam penelitian tersebut 80% setuju  bahwa  umpan  balik  dari  dosen perlu untuk memberikan penilaian terhadap  tugas  kelompok  sebagai    bagian dalam mengembangkan keterampilan kerja sama tim. (Parrat, 2013) Kerja sama pada presptor sangatlah  diperlukan.  Sebagian  besar penelitian  tentang  para  preseptor  dalam melakukan  kerja  samapara  preceptor  dan pihak  pendidikan  dalam  memberikan beberapa  wawasan  tentang  karakteristik siswa. Pembelajaran yang diberikan dalam bentuk pembelajaran orang dewasa, pemikiran kritis, review keterampilan, dan cara  memberiumpan  balik  (Rebholz, 2013).
Menurut  kajian  yang  dilakukan oleh  Cowan  et  al  tahun  2006,  didapatkan hasil  bahwa  pengembangan  kompetensi keterampilan  tenaga  kesehatan  dapat dilakanakan  melalui  beberapa  kompetensi luaran. Kompetensi yang diharapkan pada seorang perawat diantaranya adalah assesment,
perawatan
persalinan, komunikasi,  promosi  kesehatan,  etika, pengembangan  penelitian  dan  kerja  sama. Kerja sama merupkan aspek yang penting dalam  pelayanan  kesehatan.  Kerjasama
yang  baik  dapat  meningkatkan  kualitas perawatan  dan  kepuasan  pasien  (Evans, 2008)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  pada  penelitian  ini adalah  Terdapat  pengaruh  motivasi  kerja terhadap  soft  skills  (  Disiplin,  tanggung jawab,  komunikasi  dan    Kerja  sama), Preseptor  dalam  pembelajaran  praktek klinik.
Disarankan untuk dapat mengembankan  program-program  bagi preseptor  untuk  dapat  meningkatkan motivasi  kerja  sebagai  upaya  dalam meningkatkan  pengembangan  soft  skills tenaga kesehatan terutama Preseptor.

## DAFTAR RUJUKAN
Burns,C.,  Beauchesne,  M.,  Ryan-Krause, P.,  Sawin,K.  2006.Mastering  the
Preceptor  Role:  Challenges  of Clinical Teaching.Journal of Pediatric  Health  Care,  Vol.20  No. 3.172-183. Demir,  Kamile.  2011.  Teachers'  Intrinsic and Extrinsic Motivation As Predictor  Of  Student  Engagement. E-Journal  of  New  World  Science Academy. Vol. 6 No. 2:1397-409 Direktorat Pendidikan Tinggi. 2008. Buku Panduan Pengembangan Kurikulum    Berbasis  Kompetensi Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi RI. Evans, Allison. 2008. Competency Assessment  In  Nursing.  Australia. Peter MacCallum Cancer Centre Fathurrohman,  S.A.P  dan  Fenny.F.  2013. Pengembangan Pendidikan Karakter.  Bandung:  PT  Refika Aditama. Fullerton T, Judidth., Ghérissi A., Johnson
G,  Pete..,  Thompson  B,  Joysce.,
2011. Competence and Competency:  Core  Conceptsfor International  Midwifery    Practice. International Journal Of Childbirth.  Volume  1  Nomor  1.5- 10 Furst  M,  Carl.,  Finto  D,  Todaro  TM, Moore  C,  Orr  D,  et  all.  2013. Changing Times: Enhancing ClinicalPractice Through  Evolving Technology.  Med  Surg  Nursing. Vol 22. No.2 Hamidah, Siti & Sri Palupi.2012. Peningkatan  Soft  Skills  Tanggung Jawab  dan  Disiplin  Terintegrasi Melalui Pembelajaran Praktik Patiseri. Jurnal Pendidikan Karakter.;Tahun II No. 2:143-52 Heshmati-Nabavi, F.& Vanaki,Z. 2010.Professional  Approach:  The Key  Feature  of  Effective  Clinical Educator  in  Iran.  Journal  of  Nurse Education Today, Vol. 30:163-8. Juntika Nurihsan MS. 2015. Pemberdayaan Masyarakat Melalui Pendekatan  Soft  Skill.  Bandung: Prodi  S2  Kebidanan  Fakultas Kedokteran Universitas Padjajaran. Maharani,  Intan  Ratna  & Siti Rahmawati. 2010. Pengaruh Penerapan Disiplin Kerja  Terhadap  Prestasi  Kerja Pegawai Dinas Pendidikan Kabupaten Ciamis. Jurnal Manajemen dan Organisasi. Vol. 1 No. 3:191-202 Mulyatiningsih  E.  2012.  Soft  Skill Sebagai  Pendukung  Kompetensi Profesional Dosen Masa Depan. Parrat,  Jenny  A.,  Kathleen  M.  Fahy  & Carolyn R. Hastie.2013. Midwifery  Students'  Evaluation  of Team-Based Academic
Assignment Involving Peer- Marking. Women and Birth. Pusdiklatnakes.2011. Panduan Pembelajaran Praktek Klinik Kebidanan dengan Pendekatan Preceptorship dan Mentorship. Jakarta: Pusdiklatnakes & WHO. Rebholz  M,  2013  Discovering  The Preceptor  Perspective  Of  Essential Development  And  Education  For The  Role  Of  Nurse  Preceptor. Dissertation. Northern Illinois University Shu  L,  Juin.,  Cha  L,  Kuan.,  Wen  J,  W., Ting L, Ting.2007. An Exploration of Nursing InformaticsCompetency and Satisfaction  Related  toNetwork Education.  Journal  of  Nursing Research Vol. 15, No. 1. Smedley, Allison M. 2008. Becoming and Being a Preceptor: A Phenomenological Study. The Journal  of    Continuing    Education in Nursing. Vol. 39 No. 4:185-91 Suswati,  E.  2012.Karakteristik  Individu dan Karakteristik Organisasi Pengaruhnya  terhadap  Motivasi dan Kinerja Bidan di Rumah Sakit Umum  Pemerintah  Daerah  Tapal
Kuda  Jawa  Timur.  Pekan  Ilmiah dosen FEB-UKSW
Thaliath,  Avin  &  Rejoice  Thomas.  2012.
Motivation  and  Its  Impact  on Work Behaviour of The Employees  of  The  IT  Industry  in Bangalore.  Journal  of  Strategic
Human  Resource  Management. Vol. 1(1):60-7.
Zaman,  S.&  Tim  Gibasa  Consultant. 2015.  Revolusi  Mental  Dalam Praktek  Soft  Skills.  Bandung: Media Perubahan