## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2677 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 720-724

## PENGARUH  INTESITAS  PEMBERIAN  TUGAS  MANDIRI  TERSTUKTUR TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA  TEKNIK  SIPIL  PADA  MATA KULIAH FISIKA DASAR
Alpiana Hidayatulloh 1* , Gusti Ayu Esty Windhari 2 , Fika Septina Pangaribuan 1 1 Program Studi Teknik Sipil, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia
2 Program Studi Teknik Pertambangan, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia *Corresponding author email: alpianahidayatulloh@undikma.ac.id

## ABSTRACT Article History
This research aims to see how much influence structured independent assignments have on the learning outcomes of FSTT civil engineering students  at  the  Mandalika  Education  University.  The  objects  in  this research were 120 students. Of the 120 students, there were those in the experimental class and there were the control classes who were chosen randomly.  This  research  is  experimental  research  using  a  quasi- experiment method. The data collection technique is by giving 7 essay questions. Student answers were analysed using descriptive qualitative methods  where  the  data  from  the  analysis  was  presented  in  tabular form. The results of the analysis show that the post-test results show that the  experimental  class  has  a  mean  value,  maximum  value,  minimum value and standard deviation that is greater than the control class. This shows  that  providing  structured  independent  assignments  has  an influence on student learning outcomes.
Keywords: Structured Independence, Civil Engineering Students, Learning Outcomes, Basic Physics

## Received: 1 May 2024
Revised: 19 May 2024 Published: 28 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Hidayatulloh, A., Windhari, G. A. E., & Pangaribuan, F. S. (2024). Pengaruh Intesitas Pemberian Tugas Mandiri Terstuktur Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Teknik Sipil Pada Mata Kuliah Fisika Dasar. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 720–724. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2677

## LATAR BELAKANG
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas sering  kali  terpusat  pada  dosen  dimana mahasiswa  hanya  menjadi  pendengar  yang baik  dan  lebih  pasif  hal  itu  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  di  kelas menjadi kurang efektif. Hal itu akan menjadi masalah  jika  hal  tersebut  tidak  segera diperbaiki  sistemya,  maka  dari  itu  siswa harus diberikan kesempatan untuk mengembangkan potensinya dalam meningkatkan kemampuan dirinya dan lebih aktif  dalam  mengembangan  materi  yang disampaikan  melalui  pemberian  tugas. pemberian  tugas  merupakan  salah  satu bagian dari rangkaian kegiatan belajar yang berkesinambungan  dan  terencana  dengan baik.  Dalam  permendiknas  No.22  tahun 2007  tentang  standar  isi  menyebutkan diantaranya  bahwa  beban  belajar  diartikan sebagai waktu yang dibutuhkan peserta didik untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  system  tatap  muka,  penugasan terstruktur  dan  kegiatan  mandiri  tidak terstruktur.  Tugas  yang  diberikan  kepada mahasiswa  yang  yang  dimaksud  disini adalah berupa tugas mandiri.
Tugas  mandiri  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  dosen dalam rangka pendalaman materi mahasiswa dan  dikerjakan  individu  di  luar  kegiatan tatap  muka.  Pemberian  tugas  mandiri merupakan  salah  kegiatan  pembelajaran dalam  rangka  pendalaman  materi  untuk mencapai standar kompetensi. Tugas mandiri  dapat merangsang anak untuk aktif belajar secara individu maupun kelompok
Jenis  tugas  memiliki  banyak  jenisnya salah  satunya  adalah  tugas  terstruktur, dimana tugas terstruktur merupakan sebuah tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik dalam meningkatkan pemahamannya tehadap  suatu  materi  pembelajaran,  dimana waktu pengumpulan tugas terstruktur
ditentukan oleh dosen bisa pada pembelajaran  berikutnya  atau  keesokan harinya.  Mulyasa  (2016)  tugas  terstruktur adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  berupa pendalaman  materi  pembelajaran  oleh peserta  didik  yang  dirancang  oleh  pendidik untuk  mencapai  standar  kompetensi.  Hal yang  serupa  dengan  Bandono  (2019)  tugas terstruktur merupakan kegiatan pembelajaran  berupa  pendalaman  materi untuk  peserta  didik,  dirancang  untuk mencapai kompetensi dengan waktu penugasan yang sudah ditentukan.
Pemberian tugas terstruktur dilakukan sebagai  kegiatan  dalam  pendalaman  materi pembelajaran oleh mahasiswa yang dirancang untuk memenuhi tujuan pembelajaran.
Adapun tujuan dalam pemberian tugas mandiri  terstruktur  adalah,  (1)  Siswa memiliki  kesempatan  melatih  diri  belajar mandiri;  (2)  Belajar  menjadi  lebih  menarik karena  dapat  dipelajari  diluar  jam  proses pembelajaran dan tidak batasi oleh kelas; (3) Mahasiswa berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan mengerjakan  soal  latihan  yang  disajikan dalam tugas.
Jadi  dalam  hal  ini  peneliti  akan mencoba menggunakan proses pembelajaran  dengan  memberikan  tugas mandiri  yang  terstuktur  supaya  kita  dapat mengetahui tingkat pemahaman materi yang telah disampaikan.
Dengan  adanya  proses  pembelajaran dengan  metode  memberikan  tugas  mandiri terstruktur dapat memberikan dampak yang positif  bagi  mahasiswa  dalam  memahami materi pembelajaran dan lebih aktif di dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  teknik  sipil  yang  terdiri  dari  2 kelas  sebanyak  120  mahasiswa,  Objek penelitian  dipilih  secara  random.  Adapaun Desain penelitian yang digunakan dalam hal ini  adalah metode  quasi  ekspriment (eksprimen semu). Metode Quasi ekspriment merupakan sebuah metode yang memiliki  kelompok  control,  tetapi  tidak berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variable – variable luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,2019) adapaun  desain  penellitian  yang  digunakan pada tabel dibawah ini
Kelompok   Pretes  Perlakuan   Postest Ekspriment   O 1 X Y 1 Kontrol O 2 - Y 2 Keterangan O 1 :  nilai  rata  –  rata  pretest  kelas ekpriment
O 2 : nilai rata – rata pretest kelas control
X
: diberikan perlakuan
-
: tidak diberikan perlakuan
Y 1 dan Y 2 : nila rata – rata post test
Dalam  penelitan  kita  menggunakan  2 variabel ada kelas ekspriment yang merupakan variable bebas dengan diberikan perlakuan  yaitu  dengan  diberikan  tugas mandiri  terstruktur  dan  ada  kelas  control yang  merpakan  variable  terikat  yang  tidak berikan tugas mandiri terstruktur.
Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak kemudian  untuk  pengambilan  data  dengan memberikan  tes  tulis  sebanyak  7  butir  soal yang akan diberika kepada kelas ekspriment dan  kelas  control.  Sebelum  soal  diberikan kepada mahasiswa telebih dahulu soal di uji validasi  dan  uji  reabilitasnya.  Selain  itu dilakukan uji pembeda soal supaya mengetahui seberapa besar pembeda mahasiswa  yang  mampu  dan  mahasiswa yang tida mampu dalam menyelesaikan soal
tersebut. Kemudian hasil postest akan diolah untuk  mencari  mean,  nilai  maksimal,  nilai minimal dan simpangan baku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa jurusan  teknik  sipil  sebanyak  2  kelas  yang terdiri  dari  kelas  A  dan  B  sebanyak  120 mahasiswa.  Kelas  A  jadikan  sebagai  kelas ekspriment  dan  kelas  B  dijadikan  sebabagi kelas  control.  Kelas  eksprimen  diberikan berlakukan  dengan  memberikan  tugas terstruktur  secara  mandiri  sedangkan  untuk kelas  control  tidak  diberikan  perlakuan seperti  kelas  ekprimen.  Tapi  dalam  hal  ini diharapkan kedua kelas tersebut diharapkan memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh doden berupa postest.
Sebelum melakukan postest soal yang akan  diberikan  kepada  mahasiswa  terlebih dahulu diuji validasi, reabilitas. Adapun soal yang divalidasi dari 10 soal ada 7 soal yang valid  dan  berhak  untuk  di  jadikan  sebagai instrument postest. Sedangkan reabilitas dari instrument  tersebut  adalah  0,9>0,6  .  7  soal yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dalam bentuk  essay.  Adapun  hasil  dari  postest adalah akan disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini
Tabel 1. Data hasil postest kelas ekspriment
N o Statistik Nilai  Statistik Nilai 1. Jumlah mahasisw a 42 Jumlah mahasisw a 42 2. Mean hasil pretest 70,3 9 Mean hasil postest 77,4 3. Nilai maksimal 81 Nilai maksimal 84 4 Nilai minimal 47 Nila minimal 54 5. Simpanga n baku 8,95 0 Simpanga n baku 10,30 5
Tabel 2. Data hasil postest kelas control
N o Statistik Nilai   Statistik Nilai 1. Jumlah mahasiswa 48 Jumlah mahasiswa 48 2. Mean hasil pretest 61,5 1 Mean hasil postest 60,0 4 3. Nilai maksimal 68 Nilai maksimal 68,1 4 Nila minimal 40 Nila minimal 38 5. Simpanga n baku 7,39 0 Simpanga n baku 6,96 2
Dari  tabel  1  dan  tabel  2  kita  bisa melihat  perbedaan  hasil  postest  mahasiswa yang  diberikan  perlakuan(kelas  eksprimen) dan  yang  tidak  diberikan  perlakuan(kelas kontrol).  Pada  tabel  1  merupakan  hasil postest mahsiswa pada kelas eskprimen, bisa kita  lihat  bahwa  hasil  pretest  dan  postest mengalami  peningkatan  ketika  diberikan perlakuan dengan memberika tugas mandiri terstruktur.  Sedangkan  pada  tabel  2  untuk kelas  control  memiliki  hasil  pretest  dan postest  yang  tidak  jauh  beda  karena  tidak diberika  perlakuan  sehingga  berpengaruh tehadap  hasil  postest.  hal  itu  menunjukkan bahwa tugas mandiri terstruktur mempengaruhi hasil belajar dari mahasiswa. Karena  dengan  pemberian  tugas  mandiri terstruktur  dapat  membantu  mahasiswa untuk  mempermudah  proses  pemahaman dan  lebih  banyak  waktu  dalam  memahami materi  yang  telah  disampaikan  pada  proses sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa  (2016) tugas terstruktur adalah kegiatan pembelajaran  yang  berupa  pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang  oleh  pendidik  untuk  mencapai standar kompetensi

## KESIMPULAN
Bedasarkan  hasil penelitian dapat  kami simpulkan  bahwa  sering  memberikan  tugas mandiri  terstruktur  memberikan  pengaruh
kepada  hasil  belajar  kepada  mahasiswa.  Hal itu  dapat  dilihat  dari  telihat  dari  hasil  belajar mahasiswa  pada  kelas  eksprimen  dan  kelas control.  Dimana  kelas  eksprimen  memiliki nilai  mean,  nila  maksimal,  minimal  dan simpangan  baku  lebih  besar  daripada  kelas control.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek.
Fadilla, S. A., & Rahayu, S. (2022). Analisis
Faktor Penyebab Keterlambatan Pengumpulan Tugas Pada Pembelajaran  Daring  Di  SMKN  6
Bandung. Jurnal  Pendidikan  Teknik Sipil , 4 (2), 117-131
Fitriyah, L. M., & Indraswari, N. F. (2018).
Pengembangan  Kemampuan  Koneksi Matematis dan Daya Nalar Mahasiswa melalui  Pemberian  Tugas  Terstruktur dan  Diskusi  Menggunakan  Aplikasi Whatsapp. Sigma , 4 (1), 20-28.
Hasrul, H. (2020). Penerapan Pembelajaran Terstruktur  dengan  Pemberian  Tugas terhadap Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas  VI  UPT  SD  Negeri  054 Kanandede Kecamatan Limbong Kabupaten  Luwu  Utara. Didaktika:
Jurnal Kependidikan , 9 (1), 131-146.
Ibrahim, A. A., Yani, A., & Haris, A. (2015).
Pengaruh Penggunaan Metode Pemberian Tugas Terstruktur
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas XI  SMA  Negeri  22  Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 150-157. Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2009).  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta. Multi Pressindo .
Khodijah,  N.  (2014).  Psikologi  Pendidikan (cet  ke-2). Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada . Majid, Abdul. (2014). Strategi pembelajaran .  Bandung;PT  remaja Rosdakarya
Rahayu,  S.,  &  Iswardhany,  R.  (2020).
Pengaruh kecerdasan emosional terhadap penyelesaian tugas terstruktur
mahasiswa prodi

## pendidikan  teknik  bangunan  UPI.
Jurnal  Pendidikan  Teknik  Sipil , 2 (1), 24-36.
Riwanto, D., Azis, A., & Arafah, K. (2019). Analisis  pemahaman  konsep  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal fisika  kelas  x  mia  sma  negeri  3
soppeng.
Jurnal Sains Dan
Pendidikan Fisika , 15 (2), 23-31. Rofiqah,  S.  A.,  Erwin,  E.,  &  Gunarto,  W. (2017).  Pengaruh  pemberian  tugas mandiri  terstruktur  terhadap  hasil belajar  Fisika  Madrasah  Tsanawiyah Nurul  Huda. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan  Fisika  dan  Riset  Ilmiah) ,
1 (1), 37-40.
Sabriani,  S.  (2012).  Penerapan  pemberian tugas terstruktur  disertai  umpan  balik pada  pembelajaran  langsung  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa (studi pada materi pokok
struktur atom kelas X6 SMA Negeri 3 Watampone). Jurnal  Chemica , 13 (2),
39-46. Suhendra, A. (2021). Implementasi Penilaian Autentik dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Dirasatul Ibtidaiyah , 1 (1), 85-97. Tulaka, T. (2022). Metode Pemberian Tugas Mandiri Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Non  Kependidikan  Jurusan  Teknik Bangunan  UNIMA  Manado. Jurnal Langsat , 9 (1).
Wiharja,  H.,  Rahayu,  S.,  &  Rahmiyati,  E.
(2020). Pengaruh self efficacy terhadap  kesiapan  kerja  mahasiswa pendidikan vokasi. VOCATECH: Vocational Education and Technology Journal , 2 (1), 11-18.