## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 1, Nomor 1, Juli 2020
Analisis Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Tahapan Newman Ditinjau Dari Perbedaan
Gender

## Sumila Eka Yuni Arianti
SDN Kembangan; Jl. Mayjen Sungkono 18, Kembangan, Kec. Kebomas, Kab. Gresik Prov. Jawa Timur 61161; sumilaeka.yuniarianti@gmail.com

## Abstract
The error is case that  students  often do  in  solving mathematics’ problem. In solving  mathematics’ problem everybody has different way in thinking process, especially based on gender. On the way that used in analyze the error that students do like  Newman  step,  Newman  step  could  know  the  error  of  the  students  through 5 steps,  such  as  reading,  comprehension,  transformation,  process  skill  and  encoding. The  purpose  of  this research  is  to  know  where  is the  error  of  male  students  and female students  in  solving mathematics’ problem in Algebra in class VII-D at SMP Muhammadiyah 1 Gresik. The research is descriptive quantitative. The subject  of  this  research  are students  of  SMP  Muhammadiyah  1  Gresik  class  VII-D,  the  total  of  the students  are 22 students. Method of the research are test and interview. The instrument used in this research are solving mathematic problem test,  validation sheet, interview items. The result  from  analysis  data,  male students get the  reading error 0%, comprehension  68.81%,  transformation  90.91%,  process  skill  90.91% and  encoding  81,82%.  Meanwhile,  female  students  get  the  reading  error  0%,  comprehension  27.27%, transformation 72.73%, process skill 54.54% and encoding 45.46%. So, the big error the male students is the step  of  transformation  and  process  skill.  Meanwhile  the  big  error  the  female  students  is  the  step  of transformation.

## Key Words: Error, mathematics’ problem, Newman step, the different gender

## Abstrak
Kesalahan  merupakan  kejadian  yang  sering  dilakukan  peserta  didik  ketika  menyelesaikan  masalah matematika. Penyelesaian masalah khususnya masalah matematika setiap individu memiliki pola berpikir yang berbeda-beda, terutama jika dilihat dari gender. Salah satu tahapan yang dapat digunakan untuk menganalisis kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  yaitu  dengan  tahapan  Newman,  dimana  tahapan  Newman  dapat mengetahui  letak  kesalahan  peserta  didik  melalui  5  tahapan  yaitu  membaca,  memahami,  mentransformasi, proses pekerjaan, dan penulisan jawaban akhir. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui letak kesalahan peserta didik laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi Aljabar dikelas VII-D SMP Muhammadiyah 1 Gresik. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek pada penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas VII-D SMP Muhammadiyah 1 Gresik sebanyak 22 peserta

## Sumila Eka Yuni Arianti : Analisis Kesalahan Peserta Didik…
didik. Metode yang digunakan adalah metode tes dan wawancara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes penyelesaikan masalah matematika, lembar validasi, dan pedoman wawancara. Dari hasil analisis data,  peserta  didik  laki-laki  mengalami  kesalahan  pada  tahapan  membaca  0%,  memahami  masalah  68,81%, mentranformasi 90,91%, keterampilan proses 90,91% dan penulisan jawaban akhir 81,82%. Sedangkan, pada peserta   didik   perempuan   mengalami   kesalahan   pada   tahapan   membaca   0%, memahami  masalah 27,27%,  mentranformasi  72,73%,  keterampilan  proses  54,54% dan penulisan  jawaban akhir 45,46%.  Jadi kesalahan terbesar yang dialami peserta didik laki-laki terletak pada tahapan transformasi dan proses pekerjaan. Sedangkan kesalahan terbesar yang dialami peserta didik perempuan terletak pada tahapan transformasi.
Kata kunci: kesalahan, masalah matematika, tahapan Newman, perbedaan gender.

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v1i1.1681

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 2 April 2020
Submit Revisi:
17 Juni 2020 Upload Artikel:
26 Juni 2020

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  wajib  yang  harus  ada  di  dunia  pendidikan.  Jadi  tidak heran jika matematika sudah kita pelajari sejak di sekolah dasar hingga ke perguruan tinggi. Menurut Rostina Sundayana (2015: 2) “matematika merupakan salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”.
Tujuan diberikan mata pelajaran matematika kepada peserta didik karena matematika berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari. Maka dari itu hendaknya guru memberikan latihan yang bersifat pemecahan masalah kepada peserta didik agar mereka terbiasa ketika menghadapi masalah yang berhubungan dengan matematika dalam kehidupannya.
Ketika proses  belajar mengajar pada mata pelajaran  matematika, seorang guru tidak boleh memarahi peserta didiknya jika mengalami kesalahan ketika menyelesaikan masalah matematika, namun guru harus  membantu peserta didik dalam menemukan letak kesalahan yang  terjadi  ketika  menyelesaikan  masalah  matematika  agar  kesalahan  tersebut  tidak terulang kembali. Penyelesaian masalah khususnya masalah matematika pada setiap individu memiliki pola berpikir yang berbeda-beda, terutama jika dilihat dari gender.
Proses belajar gender pada diri anak dimulai dari anak tersebut masuk sekolah hingga berlanjut pada pendidikan selanjutnya. Perbedaan perilaku antara laki-laki dan perempuan di kelas  akan  menimbulkan  ketimpangan  gender.  Berikut  pandangan  dari  Myra  dan  David Sadker (Santrock, 2007: 91), mengenai adanya bias terhadap anak perempuan, yaitu:
1. Di dalam kelas biasanya anak perempuan lebih tertib, patuh, diam dan sabra dalam menunggu giliran. Sedangkan anak laki-laki lebih ribut dan lebih meminta perhatian dari  gurunya.  Sehingga  guru  lebih  condong  ke  anak  laki-laki  untuk  menegur  dan memarahi mereka.
2. Di banyak kelas, guru menghabiskan lebih banyak waktu untuk memperhatikan dan berinteraksi dengan peserta didik laki laki dibandingkan ke peserta didik perempuan, peserta didik perepuan dibiarkan mengerjakan secara mandiri. Kebanyakan guru lebih menguntungkan  peserta  didik  laki-laki  karena  di  dalam  kelas  guru  lebih  banyak menghabiskan waktu dengan mereka.
3. Dibandingkan anak perempuan, anak laki-laki lebih banyak menerima bantuan ketika mereka mengalami  kesulitan  ketika  mengerjakan atau  menjawab  pertanyaan.  Guru sering  kali  memberi  waktu  yang  lama  kepada  anak  laki-laki  ketika  menjawab pertanyaan sampai jawabannya benar.
Menurut  Khodijah  (2011:  187),  mengemukakan  bahwa  berdasarkan  gender karakteristik laki-laki dan perempuan memang berbeda. Peserta didik perempuan akan lebih rajin  daripada  peserta  didik  laki-laki.  Selain  itu,  antara  laki-laki  dan  perempuan  memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam hal menyerap materi matematika yang diajarkan.
Adanya  kesalahan  ketika  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  laki-  laki  dan  perempuan  akan  mengetahui  sampai  sejauh  mana  mereka memahami  materi  yang  disampaikan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengetahui kesalahan yaitu dengan menganalisis letak kesalahan yang terjadi. Ada beberapa tahapan  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kesalahan  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan tahapan newman, dimana tahapan ini dapat membantu menemukan kesalahan yang terjadi pada pekerjaan peserta didik ketika menyelesaikan masalah matematika.

## Sumila Eka Yuni Arianti : Analisis Kesalahan Peserta Didik…
Tahapan newman merupakan tahapan yang dikembangkan oleh Anne Newman pada tahun  1977.  Tahapan  Newman  digunakan  untuk  memahami  dan  menganalisis  bagaimana peserta didik memecahkan masalah  matematika.  Menurut Newman (dalam White, 2010), letak kesalahan dalam pemecahan masalah dapat terjadi pada salah satu tahap berikut: tahap membaca  ( reading ),  memahami  ( comprehension ),  transformasi  ( transformation ), keterampilan proses ( process skill ) dan menuliskan solusi/jawaban ( solution ).
Tahapan tersebut dapat digunakan untuk menganalisis kesalahan peserta didik ketika menyelesaikan  masalah  khususnya  pada  masalah  matematika  yang  memerlukan  tahapan- tahapan  dalam  penyelesaiannya.  Salah  satu  materi  dalam  matematika  yang  memerlukan tahapan-tahapan  penyelesaian  ketika  mengerjakannya  adalah  materi  aljabar. Aljabar merupakan materi kelas VII SMP semester Ganjil yang banyak sekali hubungannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga memerlukan langkah penyelesaian yang tepat agar masalah tersebut segera teratasi

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk memaparkan  atau  mendeskripsikan  tentang  letak  serta  persentase  kesalahan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  berdasarkan  tahapan  Newman  ditinjau  dari pengurangan perkalian dan pembagian bentuk aljabar.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  menyelesaikan  masalah matematika,  lembar  validasi  soal  dan  pedoman  wawancara.  Tes  menyelesaikan  masalah matematika terdiri dari 2 soal berbentuk uraian dan sesuai dengan kurikulum 2013.
Metode analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode analisis hasil tes menyelesaikan masalah matematikaa dan metode analisis hasil wawancara. Analisis hasil tes kemampuan  matematika  yang  telah  dikerjakan  oleh  subjek  penelitian,  dilakukan  untuk mengetahui  nilai  tes  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  memperhatikan  tahapan- tahapan  Newman.  Jawaban  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dimasukkan  ke dalam 3 kategori, yaitu:
a. Peserta didik menjawab benar, jika peserta didik tidak melakukan kesalahan pada setiap langkah penyelesaian masalah.
b. Peserta  didik  menjawab,  jika  peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  langkah penyelesaian masalah.
c. Peserta didik tidak menjawab, jika peserta didik tidak menjawab atau mengerjakan masalah yang diberikan.
Dalam penelitian ini  yang dianalisis adalah peserta didik  yang menjawab salah  dan tidak menjawab masalah  yang diberikan. Peserta didik yang mengerjakan masalah dengan benar tidak perlu dianalisis. Jika seseorang peserta didik memenuhi kategori  2  dan  3  maka pada  kategori itu diberi “poin 1”. Sedangkan peserta didik yang memenuhi kategori 1 diberi “poin 0”.

## C. HASIL PENELITIAN
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  tidak  berupa  skor  yang  didapatkan  peserta didik  melainkan  lebih  memperhatikan  pada  kesalahan  yang  ada  dalam  menyelesaikan masalah matematika pada materi pokok aljabar. Hasil tes tersebut sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi kesalahan berdasarkan letak Kesalahan

## PESERTA DIDIK LAKI-LAKI
No. Abs Ket Soal 1 Soal 2 Jml a b c d e A b c d e 1. 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 5. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 6 7. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 8. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 10. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 11. 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7 12. 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 13. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 14. 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 5
Keterangan:
a = Letak kesalahan membaca soal b = Letak kesalahan memahami soal
c = Letak kesalahan mentranformasi
d = Letak kesalahan proses penyelesaian
e = Letak kesalahan penulisan jawaban
akhir
1 = Peserta didik yang jawabannya salah dan tidak menjawab
0 = Peserta didik yang jawabannya benar
No. Abs = Nomor urut peserta didik
Jml = Jumlah total kesalahan
Ket.= Keterangan (i=izin, A=tidak masuk)
15. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 16. 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 4 PESERTA DIDIK PEREMPUAN No. Abs Ket
Soal 1
Soal 2
Jml a b c d e A b c d e 2. 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 5 3. 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 4. 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 6. 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 9. 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 17. 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 5 18. 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 5 19. 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 20. 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 4 21. 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3 22 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7
Dari  data  yang  disajikan  pada  tabel  1  selanjutya  dilakukan  perhitungan  untuk mendapatkan jumlah dari banyaknya kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi pokok Aljabar. Adapaun hasil perhitungan kesalahan pada tiap tahapan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2 Banyaknya kesalahan peserta didik dan persentase dalam menyelesaikan masalah matematika menurut letak kesalahan Newman
No.
Soal Proses Pekerjaan Laki-laki Perempuan Jumlah jawaban salah Persentase jawaban salah (%) Jumlah jawaban salah Persentase jawaban salah (%) 1 10 90,91 3 27,27 2 10 90,91 9 81,82 Rata-rata 10 90,91 6 54,54 No. Soal Memahami Laki-laki Perempuan Jumlah jawaban salah Persentase jawaban salah (%) Jumlah jawaban salah Persentase jawaban salah (%) 1 11 100 4 36,36 2 4 36,36 2 18,18 Rata-rata 8 68,18 3 27,27 No. Soal Mentransformasi Laki-laki Perempuan Jumlah jawaban salah Persentase jawaban salah (%) Jumlah jawaban salah Persentase jawaban salah (%) 1 10 90,91 5 45,46 2 10 90,91 11 100 Rata-rata 10 90,91 8 72,73

## Sumila Eka Yuni Arianti : Analisis Kesalahan Peserta Didik…
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  laki-laki  dan perempuan  tidak  ada  yang  mengalami  kesalahan  pada  tahapan  membaca  soal.  Kemudian pada tahapan memahami soal, kesalahan terbesar yang dialami peserta didik laki-laki terdapat pada  soal  nomor  1  dengan  persentase  sebesar  100%  dan  pada  peserta  didik  perempuan kesalahan memahami soal terdapat pada soal nomor 1 dengan persentase sebesar 36,36%. Pada tahapan mentransformasi soal kesalahan terbesar yang dialami peserta didik laki-laki terdapat  pada  kedua  soal  dengan  persentase  sebesar  90,91%  dan  peserta  didik  perempuan mengalami kesalahan terbesar pada tahapan mentransformasi soal terdapat pada soal nomor 2 dengan persentase sebesar 100%. Pada tahapan proses pekerjaan kesalahan terbesar yang dialami peserta didik laki-laki terdapat pada kedua soal dengan persentase sebesar 90,91% dan peserta didik perempuan mengalami kesalahan terbesar pada tahapan proses pekerjaan terdapat  pada  soal  nomor  2  dengan  persentase  sebesar  81,82%.  Pada  tahapan  penulisan jawaban  akhir  kesalahan  terbesar  yang  dialami  peserta  didik  laki-laki  terdapat  pada  soal nomor  1  dengan  persentase  sebesar  90,90%  dan  peserta  didik  perempuan  mengalami kesalahan terbesar pada tahapan penulisan jawaban akhir terdapat pada soal nomor 2 dengan persentase sebesar 63,64%.
Analisis  kesalahan  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  empat  tahapan  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  pokok  bahasan  Aljabar.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah  membaca  (reading),  memahami  masalah  (comprehension),  transformasi  masalah (transformation), keterampilan proses (process skill), penulisan jawaban (encoding). Adapun hasil analisis tes selengkapnya sebagai berikut:
No.
Soal Membaca Laki-laki Perempuan Jumlah jawaban salah Persentase Jawaban salah (%) Jumlah Jawaban salah Persentase jawaban salah (%) 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 Rata-rata 0 0 0 0

## Analisis Letak Kesalahan Peserta Didik Laki-laki

## 1. Tahapan Membaca (reading)
Kesalahan  membaca  yaitu  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  pada  saat membaca soal. Kesalahan membaca terjadi ketika peserta didik tidak mampu membaca kata-kata maupun simbol yang terdapat dalam soal. Pada kesalahan membaca ini semua peserta didik laki-laki tidak ada kesalahan dan bisa membaca semua. Terlihat pada hasil wawancara  ketika  peserta  didik  laki-laki  disuruh  membaca  soal  nomor  1  tidak  ada kesalahan dalam pengucapan kata pada soal.

## 2. Tahapan Memahami Masalah (comprehension)
Pada tahapan memahami masalah dari soal nomor 1 ini semua peserta didik laki- laki mengalami kesalahan padahal pada tahapan membaca tidak ada peserta didik yang mengalami  kesalahan..  Adapun  contoh  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  dapat dilihat pada gambar berikut
Gambar Hasil kerja Peserta didik
Setelah  itu  dilakukan  wawancara  kepada  peserta  didik.  Dari  hasil  wawancara tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dia  kurang  teliti  dalam  membaca  soal  dan  kurangnya pemahaman terhadap soal.

## 3. Tahapan Transformasi Masalah (transformation)
Pada  tahapan  transformasi  masalah  terdapat  10  peserta  didik  laki-laki  yang mengalami kesalahan dan sisanya 1 peserta didik laki-laki jawabannya benar. 10 peserta didik  yang  mengalami  kesalahan  pada  tahapan  transformasi  masalah  juga  mengalami kesalahan  pada  tahapan  memhami  masalah.  Kemudian  1  peserta  didik  yang  tidak mengalami  kesalahan  pada  tahapan  transformasi  masalah  mengalami  kesalahan  pada

## Sumila Eka Yuni Arianti : Analisis Kesalahan Peserta Didik…
tahapan  sebelumnya  yaitu  memahami  masalah.  Salah  satu  kesalahan  pada  tahapan transformasi masalah dapat dilihat pada gambar berikut
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  dia  memberi  alasan  bahwa  masih  kebingungan mengubah soal ke dalam model matematika.

## 4. Tahapan Keterampilan Proses (process skill)
Pada  tahapan  keterampilan  proses  terdapat  10  peserta  didik  laki-laki  yang mengalami kesalahan dan 1 peserta didik laki-laki yang jawabannya benar. Peserta didik yang mengalami kesalahan pada tahapan keterampilan proses juga mengalami kesalahan pada  tahapan mentransformasi masalah,  kemudian  1  peserta  didik  laki-laki  yang tidak mengalami  kesalahan  pada  tahapan  proses  pekerjaan  juga  tidak  mengalami  kesalahan pada tahapan mentransformasi, tetapi ia mengalami kesalahan pada tahapan memahami masalah. Salah satu contoh kesalahan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Dari hasil wawancara tersebut dia mengira bahwa jawabanya sudah benar, tetapi ternyata  jawabannya  salah.  Dia  mengalami  kesalahan  ketika  merubah  tanda  yang awalnya negatif terus berpindah ruas menjadi positif.

## 5. Tahapan Penulisan Jawaban Akhir (encoding)
Pada  tahapan  penulisan  jawaban  akhir  terdapat  10  peserta  didik  laki-laki  yang mengalami kesalahan dan 1 peserta  didik laki-laki menjawab dengan benar. 10 peserta didik  laki-laki  yang  mengalami  kesalahan  pada  tahapan  penulisan  jawaban  akhir  juga mengalami  kesalahan  pada  tahapan  memahami  masalah,  mentransformasi  dan  proses pekerjaan,  sedangkan  1  peserta  didik  laki-laki  yang  tidak  mengalami  kesalahan sebelumnya  mengalami  kesalahan  pada  tahapan  memahami  soal  tetapi  ia  tidak mengalami  kesalahan  pada  tahapan  mentransformasi  dan  proses  pekerjaan.  Salah  satu kesalahan penulisan jawaban dapat dilihat pada gambar berikut.
Dari  hasil  mereka  hanya  wawancara,  dia  mengira  yang  harus  di  cari  hanya panjangnya saja, jadi lebarnya tidak dia kerjakan. Berikut ini diberikan table presentase jawaban peserta didik menurut letak kesalahan pada tiap butir soal
Tabel 3 Persentase jawaban peserta didik laki-laki menurut letak kesalahan pada tiap butir
soal No. Soal Letak Kesalahan (%) a b c d e 1 0 100 90,91 90,91 90,90 2 0 36,36 90,91 90,91 72,73 Rata- rata 0 68,18 90,91 90,91 81,82
Berdasarkan tabel 3 dan analisis letak soal nomor 1 dan 2 didapat bahwa kesalahan terbesar  yang  dialami  peserta  didik  laki-laki  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika materi  pokok  aljabar  terdapat  pada  letak kesalahan  mentransformasi  dan  proses  pekerjaan yaitu dengan persentase 90,91%.
Sumila Eka Yuni Arianti : Analisis Kesalahan Peserta Didik…
Tabel 4 Persentase jawaban peserta didik perempuan menurut letak kesalahan pada tiap
butir soal No. Soal Letak Kesalahan (%) a b c d e 1 0 36,36 45,45 27,27 27,27 2 0 18,18 100 81,82 63,64 Rata- rata 0 27,27 72,73 54,54 45,46
Berdasarkan tabel 4 dan analisis letak soal nomor 1 dan 2 didapat bahwa kesalahan terbesar  yang  dialami  peserta  didik  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika materi pokok aljabar terdapat pada letak kesalahan mentransformasi yaitu dengan persentase 72,73%.

## D. KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  letak  kesalahan  peserta  didik  laki-laki  dan perempuan dalam menyelesaikan masalah matematika materi pokok Aljabar, maka diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Peserta  didik  laki-laki  maupun  perempuan  tidak  melakukan  kesalahan  pada  tahapan pertama  yaitu  membaca  soal.  Dari  analisis  diketahui  bahwa  mereka  dapat  membaca semua.
2. Letak  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  materi  Aljabar  lebih  di dominasi pada letak kesalahan mentransformasi dan proses pekerjaan dengan persentase lebih besar laki-laki dari pada perempuan.
3. Peserta  didik  di  SMP  Muhammadiyah  1  Gresik  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  berdasarkan  tahapan  Newman  lebih  sering  melewati  tahapan mentransformasi  soal.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  masih  kebingungan  dengan merubah soal ke dalam model matematika dan kurangnya pemahaman pada soal.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Boaler,  J.  2009. What’s  Math  Go  to  Do  With  It?  How  Parents  and  Teacher  Can  Help
Children Learn to Love Their Least Favorite Subject . New York: Penguin.
Browning, Geil, Ph.D. 2016. Emergenetics: Menyadapat Ilmu Kesuksesan Baru . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Catur, Supatmono. 2009. Matematika Asyik: Asyik Mengajarnya, Asyik Belajarnya . Jakarta: Grasindo.
Clement, Ken dan Ellerton, Nerinda F. 1996. The Newman Procedure of Analysing Error On Written Mathematical Task.
Csaky, A., Szabova, E., dan Nasticka, Z. 2015. Analysis of Errors in Students Solutions of Context-Based Mathematical Tasks . Acta Mathematica Nitriensia, 1, 68-75.
Departemen  Pendidikan  dan  Menengah.  1995. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .    Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama  dan Madrasah Tsanawiyah . Surabaya: Usaha Nasional.
Fatimah. 2009. Fun Math: Matematika Asyik dengan Metode Pemodelan . Bandung: Mizan Pustaka.
Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar  Belajar  Matematika .  Jakarta:  P2LPTK,  Dirjen  Dikdi, Depdikbud.
Hudojo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, Common Textbook. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kamarullah. 2005. Analisis Kesalahan Mahasiswa D-2 PGMI IAIN Ar-Ranity Banda Aceh tentang  Geometri  di  Madrasah  Ibtidaiyah  beserta  Alternatif  Pembelajarannya. (Makalah Ujian tesis). Surabaya: Unesa .
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester I Edisi Revisi. Jakarta: Kemendikbud.
Khodijah, Nyayu. 2011. Psikologi Pendidikan. Palembang: Grafika Telindo Press.
Komarudin, 1994. Ensiklopedia Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumila Eka Yuni Arianti : Analisis Kesalahan Peserta Didik…
Lexy J, Moleong. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Murniati, Nunuk. 2004. Getar Gender, Buku Pertama. Magelang: Indonesia Tera.
Mulyadi, & dkk. 2015. Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Luas  Permukaan  Bangun  Ruang  berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis  (NEA) Ditinjau dari Kemampuan Spasial. Jurnal Elektrik Pembelajaran Matematika. Vol. 03 No 04 hal. 370-382.
Noor,  Juliansyah.  2011. Metode  Penelitian  :  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan  Karya  Ilmiah. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group.  Offirston,  Topic.  2014.  Aktivitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri Berbantuan Software Cinderella. Jogjakarta: CV Budi Utama.
Rokhmansyah, Alfian, S.S., M.Hum. 2016. Pengantar Gender dan Feminisme. Yogyakarta: Garudhawaca.
Ruffendi, E.T. 1988. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Trasito
Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak Jidil 2. Jakarta: Erlangga.
Singh,  P.,  Rahman,  A.  A.,  dan  Hoon,  T.  S.  2010. The  Newman  Procedure  for  Analyzing Primary Four Pupils Errors on Written Mathematical Tasks: A Malaysian Perspective. Procedia Social and Behavioral Sciences, 8, 264271.
Siswandi,  E.,  dkk.  2016. Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Kontekstual  pada  Materi  Segiempat  berdasarkan  Analisis  Newman Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Elektrik  Pembelajaran  Matematika.  Vol.04 No.07 hal.633-643.
Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Bandung: Dirjen Dikti Depdiknas. Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Jakarta: Sinar Baru Algesindo. Sundayana, Rostina. 2015. Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Susanti. 2017. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Program Linear Berdasarkan Tahapan Newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol.02 No. 06 Utaminingsih, Alifiulahtin. 2017. Gender dan Wanita Karir. Malang: UB Press.
White,  Allan  Leslie.  2010. Numeracy,  Literacy  and  Newman’s  Error  Analysis. Journal  of Science and Mathematics. Vol.33 No.2 hal.129-148.