## PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MATEMATIKA MTS/SMP PESISIR SELATAN MELALUI PELATIHAN MERANCANG PENILAIAN PADA KURIKULUM 2013
1 Wan Nasir, 2 Nita Putri Utami
1 Balai Diklat Keagamaan Padang, Indonesia
2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: 1 wannasirwibdkpdg@gmail.com, 2 nitautami030492@yahoo.com Received: January 2019;   Accepted: March 2019;  Published: April 2019

## Abstrak
Analisis  situasi  pada  lapangan  memberikan  gambaran  bahwa  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru Matematika MTS/SMP pada kurikulum 2013 belum terlaksana secara optimal. Salah satu penyebab masih min- imnya  pemahaman guru Matematika   MTS/SMP  tentang  penilaian  yang  ada pada  kurikulum 2013.  Selain  itu, karena  terlalu  banyak  guru  SMPN  di  Pesisir  Selatan,  sehingga  belum  semua  guru  mendapatkan  pelatihan. Dengan kata lain, belum meratanya pelatihan penilaian pada Kurikulum 2013. Oleh karena itu, pentingnya di- adakan pelatihan perancangan penilaian pada Kurikulum 2013.  Kegiatan ini dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian.  Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  melakukan  koordinasi dengan  Pihak  SMPN  di  Pesisir  Selatan,  survey  ke  lokasi  pelaksanaan  pengabdian,  menetapkan  lokasi pengabdian, dan persiapan teknis pelatihan dan instrumen. Tahap pelaksanaan dilakukan dengan tiga metode yaitu  ceramah  dan  pelatihan,    dan  latihan  merancang  penilaian  pada  Kurikulum  2013,  Tahapan  terakhir menganalisis  angket  dan  hasil  kerja  guru  untuk  membuat  laporan.  Hasil  kegiatan  pelatihan  menunjukkan bahwa  setelah  melakukan  pelatihan  dihasilkan  bahwa  84% guru  memahami perancangan  penilaian  pada  Ku- rikulum 2013 diperolezh melalui angket yang diberikan kepada peserta. Guru sudah bisa merancang penilaian kurikulum 2013 yang benar.
Kata kunci : Profesionalisme guru matematika, Penilaian Pada Kurikulum 2013.
.

## Abstract
Situation analysis in the field illustrates that the assessment used by MTS / SMP Mathematics teachers in the 2013 curriculum has not been implemented optimally. One of the causes is the lack of understanding of MTS /  SMP  Mathematics  teachers  about  the  assessment  in  the  2013  curriculum.  In  addition,  because  there  are  too many SMP teachers in the South Coast, so not all teachers have received training. In other words, the prevalence of assessment training in the 2013 Curriculum. Therefore, the importance of conducting assessment design train- ing in the 2013 Curriculum. This activity was carried out in three stages, namely preparation, implementation, and completion. The preparatory phase is carried out by coordinating with the State Junior High School in the South Coast, surveying the location of service delivery, determining the location of service, and technical preparation of training and instruments. The implementation phase is carried out with three methods, namely lecture and train- ing, and exercises to design the assessment in the 2013 Curriculum, the last stage is analyzing the questionnaire and the work of the teacher to make a report. The results of the training activities showed that after conducting the training it was produced that 84% of teachers understood the design of the assessment in the 2013 Curriculum was obtained through questionnaires given to participants. Teachers have been able to design the 2013 curricu- lum  assessment correctly.
Keywords : Professionalism of mathematics teachers, Assessment in the 2013 curriculum
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  3 (1) (2019): 83-97

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pela- jaran  yang  dianggap  menakutkan  oleh  peserta didik (Amir, 2015; Astuti & Leonard, 2015; Umar, 2012). Akan tetapi anggapan ini bisa dirubah jika seorang  pendidik  mampu  menciptakan  ling- kungan  belajar  yang  menyenangkan.  Selain  itu, peserta  didik  juga  membutuhkan  motivasi  yang tinggi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  se- hingga  mereka  bisa  focus  dalam  pembelajaran (Aritonang,  2008;  Suprihatin,  2015).  Salah  satu motivasi yang bisa dilakukan guru yaitu dengan melakukan  penilaian  di  setiap  kegiatan  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Penilaian  yang  di- harapkan  memotivasi  peserta  didik  telah  diatur oleh  Kurikulum  2013  (Setiadi,  2016).  Penilaian yang  dimaksud  penilaian  yang  berisikan penilaian  kognitif,  penilain  afektif  dan  penilaian psikomotor.
Penilaian  kognitif  merupakan  penilaian pengetahuan peserta didik tentang materi yang dipelajari (Gunawan & Palupi, 2016; Nurbudiyani, 2013;  Rosa,  2015;  Sujiono,  Zainal,  Rosmala,  & Tampiomas,  2014).  Tentunya  seorang  pendidik harus  memberikan  penilaian  di  setiap  per- temuan akan tetapi di temui pada lapangan yai- tu  pada  beberapa  MTS/SMP  di  Pesisr  Selatan bahwa  pendidik  maata  pelajaran  Matematika sering tidak memberikan penilaian kognitif pada setiap  pertemuan.  Hal  ini  disebabkan  guru masih  kurang  memahami  makna  dari  penilaian pada Kurukulum 2013. Hal ini juga didukung oleh hasil  temuan  dari  jurnal  dengan  judul  “Pelaksa- naan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013”  yang  dil-
akukan  oleh  Hari  Setiadi,  yang  juga  mengung- gakan  pendidik  masih  kurang  paham  terhadap penilaian pada Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menginginkan ter- bentuknya  karakter  peserta  didik  atau  dengan kata  lain  tidak  hanya  cerdas  akan  tetapi  juka bersikap  yang  baik  dengan  harapan  seim- bangnya  antara  IQ,  SQ  dan  EQ  (Hamsah,  2018; Johansyah,  2017).  Hal  ini  difasilitasi  dengan  di- adakannya penilaian afektif/ sikap peserta didik. Dengan  dinilainya  sikap/  tindakan  peserta  didik dalam  pembelajaran  tentunya  akan  memotivasi mereka  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  (Na- sional, 2008; Qomari, 2008). Akan tetapi karena kurang  pahamnya  peserta  didik  tentang bagaimana penilaian afektif seharusnya, sehing- ga pendidik lebih memilih tidak melaksanakann- ya.  Artinya  penilaian  pada  kurikulum  2013  tidak terlaksana  sebagaimana  mestinya.  Hal  ini  juga diungkapkan  dalam  jurnal  “Problematika  dalam penerapan  penilaian  Kurikulum  2013  bagi  guru” yang ditulis oleh Aprilia Wisudaningrum.
Peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam pembelajaran  pada  Kurikulum  2013.  Pendidik hanya  menfasilitasi  saja,  dengan  membimbing peserta didik dalam belajar. Kurikulum 2013 juga menuntut  peserta  didik  memiliki  keterampilan- keterampilan  di  setiap  materi  pembelajaran (Choridah,  2013).  Untuk  itu,  pendidik  wajib memotivasi  peserta  didik  mengembangkan  ket- erampilan-keterampilan  yang  dimiliki  dengan cara  menciptakan  suasana  belajar  aktif  dan melakukan  penilaian  keterampilan/psikomotor.
Namun kenyataannya yang ditemui di beberapa MTS/SMP di Pesisr Selatan pendidik mata pelaja- ran  Matematika    masih  ada  yang  tidak melakukan  penilaian  psikomotor  hal  ini  juga disebkan  masih  kurang  memahami  bagaimana penilaian psikomotor pada Kurikulum 2013. Ber- dasarkan wawancara dengan beberapa pendidik mata  pelajaran  Matematika  MTS/SMP  di  Pesisir Selatan,  mereka  mengungkapkan  bahwa  jarang mendapatkan  pelatihan-pelatihan  penilaian  pa- da Kurikulum 2013. Sedikitnya pelatihan tentang penilaian  Kurikulum  2013  membuat  mereka  ku- rang memahami cara merancang dan melaksanakan penilaian.
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  di atas,  maka  perlu  diadakan  suatu  kegiatan pelatihan yang memberikan pengetahuan kepa- da pendidik tentang perancangan  dan pelaksa- naan  penilaian  pada  Kurikulum  2013.  Untuk  itu dalam  rangka  pemenuhan  tugas  tridarma perguruan  tinggi,  selaku  dosen  matematika  di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Imam Bonjol  Padang  penulis  ingin  mengabdikan  ilmu yang  penulis  miliki  dengan  Mengadakan pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bentuk: “ Peningkatan Profesionalisme Guru Matematika  MTS/SMP  Di  Pesisir  Selatan Melalui  Pelatihan  Merancang  Penilaian  Pada Kurikulum 2013”.
Pelatihan ini bermanfaat bagi guru untuk mengembangkan dan menguasai cara merancang  dan  melaksanakan  penilaian  pada kurikulum 2013.
Bagi  guru  Matematika    MTS/SMP  di Pesisir  Selatan  pelatihan  ini  bermanfaat  agar terlakasananya  penilaian  pada  kurikulum  2013 yang  optimal  sesuai  dengan  Permen  no  23  Ta- hun 2016 tentang Standar Penilaian.
Penilaian  ( assesment )  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Menurut (Majid & Firdaus, 2014; Muchtar, 2010; Sani,  2016;  Sutama,  Sandy,  &  Fuadi,  2017), penilaian  ( assesment )  adalah  proses  pengum- pulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan gambaran  perkembangan  belajar  peserta  didik (Sumintono & Widhiarso, 2015; Wijayanti, 2014). Penilaian  ( assesment ) hasil  belajar  peserta  didik oleh  guru  dimaksud  untuk  mengukur  kompe- tensi  atau  kemampuan  tertentu  terhadap kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  penilaian untuk mengetahui sikap peserta didik digunakan  teknik  non  tes.  Jenis  penilaian  tes dapat  berupa  tes  tulis,  tes  lisan,  tes  kinerja/tes praktik,  sedangkan  nontes  berupa  observasi dan  penugasan,  baik  perorangan  maupun  ke- lompok,  dapat  berupa  tugas  rumah  dan/atau projek, produk, portofolio, dan penilaian afektif (Supratiknya, 2012). Teknik penilaian tidak lepas dari  jenis  instrumen  yang  digunakan  dan  aspek yang  dinilai  dalam  rangka  mengumpulkan  in- formasi  kemajuan  belajar,  baik  yang  berhub- ungan  dengan  proses  maupu  hasil  belajar, sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai.
Penilaian  kompetensi  dilakukan  melalui pengukuran  indikator-indikator  pada  setiap kompetensi  dasar  (Bisri  &  Ichsan,  2015;  Rusilo- wati, 2013).
Assesment menuntut  tertampilkannya kompetensi  dan  kreativitas  serta  inisiatif  yang lebih luas dari diri peserta didik. Jika guru hanya menggunakan teknik asesmen yang tidak dapat mengungkapkan  penguasaan  peserta  didik terhadap  kompetensi  yang  diharapkan  maka akan  terjadi  kontradiksi  (Ardiana  &  Sudarmin, 2015;  Prasetyowati,  2012;  Suryawan,  Binadja,  & Sulistyorini,  2015).  Pada  salah  satu  sisi  peserta didik  dianggap  sudah  menguasai  kompetensi yang  diharapkan,  tetapi  sebenarnya  peserta didik belum menguasai kompetensi tersebut.
Fungsi penilaian hasil belajar meliputi: (1) menggambarkan seberapa dalam seorang  telah menguasai  suatu  kompetensi  tertentu  (2)  men- gevaluasi    (3)  menemukan  kesulitan  belajar  (4) menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran (5) kontrol bagi guru dan sekolah tentang  kemajuan  .  Jadi  dengan  adanya penilaian, proses pembelajaran, teknik penilaian yang  digunakan  bisa  ditentukan  apakah  sudah tepat  atau  tidak.  Contohnya,  jika  ditemukan banyak  peserta  didik  yang  belum  tuntas dibandingkan  yang  tuntas  maka  guru  bisa memperbaikinya.
Menurut  Alpasiri  dan  Chandra  (2009: 12) penilaian  hasil  belajar    pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  didasarkan  pada  prinsip- prinsip sebagai berikut.
a) Sahih,  berarti  penilaian  didasarkan  pada  data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.
b) Objektif,  berarti  penilaian  didasarkan  pada prosedur  dan  kriteria  yang  jelas,  tidak  di- pengaruhi subjektivitas penilai.
c) Adil,  berarti  penilaian  tidak  menguntungkan atau merugikan  karena berkebutuhan khusus serta  perbedaan  latar  belakang  agama,  suku, budaya,  adat  istiadat,  status  sosial  ekonomi, dan jender.
d) Terpadu,  berarti  penilaian  oleh  pendidik merupakan  salah  satu    komponen  yang  tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
e) Terbuka,  berarti  prosedur  penilaian,  kriteria penilaian,    dan  dasar  pengambilan  keputusan dapat  diketahui  oleh  pihak  yang  berkepent- ingan.
f) Menyeluruh  dan  berkesinambungan  ,  berarti penilaian  oleh  pendidik  mencakup  semua aspek  kompetensi  dengan  menggunakan berbagai  teknik  penilaian  yang  sesuai,  untuk memantau perkembangan kemampuan .
g) Sistematis,  berarti  penilaian  dilakukan  secara berencana  dan  bertahap  dengan  mengikuti langkah-langkah baku.
h) Beracuan criteria, berarti penilaian didasarkan pada  ukuran  pencapaian  kompetensi  yang ditetapkan,  bukan  didasarkan  pada  posisi    di dalam kelompoknya.
i) Akuntabel,  berarti  penilaian  dapat  diper- tanggungjawab baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
Jadi  dapat  disimpulkan  penilaian  dalam pembelajaran  matematika  idealnya,  mencakup penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap  dan penilaian  keterampilan.  Berikut  penjelasan  dari setiap  penilaian  dalam  pembelajaran  matemat- ika.
a. Penilaian Kognitif  (Pengetahuan)
Pengetahuan  merupakan  kemasmpuan peserta  didik  memahami  dalam  memahami  ma- teri yang diberikan guru. Menurut  (Majid, 2014) pendidik  menilai  kompetensi  pengetahuan  me- lalui tes tertulis, tes lisan dan penugasan.
1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,  dan  uraian.  Instrumen  uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan
3) Instrumen  penugasan  berupa  pekerjaan rumah  dan/atau  projek  yang  dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas
Pada  pelatihan    yang  akan  diberikan  un- tuk  penilaian  pengetahuan  akan  dikembangkan instrumen tes terulis berupa tes ulangan harian. b. Penilaian  afektif (sikap)
Kompetensi  sikap  dalam  pembelajaran diharapkan  terjadi  perubahan  yang  lebih  baik dari sebelum dan sesudah mengikuti pembelaja- ran.  Menurut  (Majid,  2014)  pendidik  melakukan penilaian  kompetensi  sikap  melalui  observasi, penilaian  diri,  penilaian  “teman  sejawat  ( peer evalution) oleh  peserta  didik    dan  jurnal.  Instru- men yang digunakan untuk observasi, penilaian diri,  dan  penilaian  antar  peserta  didik  adalah
daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating  scale) yang  disertai  rubrik,  sedangkan  pada  jurnal berupa catatan pendidik.
1) Observasi  merupakan  teknik  penilaian  yang dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan menggunakan  indera,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan  pedoman  observasi  yang berisi  sejumlah  indikator  prilaku  yang diamati.
2) Penilaian  diri  merupakan  teknik  penilaian dengan  cara  meminta  peserta  didik    untuk mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi.  Instrumen  yang  digunakan berupa lembar penilaian diri.
3) Penilaian  antar  peserta  didik    merupakan teknik  penilaian  dengan  cara  meminta peserta  didik    untuk  saling  menilai  terkait dengan  pencapaian  kompetensi.  Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian antar peserta didik.
4) Jurnal  merupakan  catatan  pendidik  di  dalam dan  di  luar  kelas  yang  berisi  informasi  hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan  yang berkaitan dengan sikap dan prilaku peserta didik .
Pada  pelatihan  yang  akan  diberikan  un- tuk  penilaian  sikap  akan  dikembangkan  instru- men  berupa    lembar  observasi.  Lembar  ob- servasi  dirancang  sedemikian  sehingga  dapat menilai  sikap  yang  seharusnya  muncul  dalam pembelajaran.
c. Penilaian Psikomotor (keterampilan)
Keterampilan  merupakan  salah  satu komponen  penting  yang  harus  dimiliki  peserta didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Menurut  (Majid,  2014)  pendidik  menilai  kompe- tensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yai- tu  penilaian  yang  menuntut  mendemosntrasi- kan  suatu  kompetensi  tertentu  dengan menggunakan  tes  praktik  berupa  presentasi, diskusi atau bertanya, projek, dan penilaian por- tofolio.  Instrumen  yang  digunakan  berupa daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating  scale) yang dilengkapi rubrik.
1) Tes  praktik  adalah  penilaian  yang  menuntut respon  berupa  keterampilan  melakukan suatu  aktivitas  atau  prilaku  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi.  Meliputi  presentasi, diskusi dan bertanya. Presentasi mengungkapkan  kerja  peserta  didik  tentang tugas  yang  diberikan,  mendemonstrasikan apa  yang  mereka  lakukan  dan  mengambil kesimpulan  dari  apa  yang  mereka  pelajari. Diskusi  mengungkapkan  keaktifan  peserta didik  dalam  bekomunikasi  pada  kerja kelompok.
2) Projek  adalah  tugas-tugas  belajar  ( learning tasks) yang  meliputi  kegiatan  perancangan, pelaksanaan,  dan  pelaporan  secara  tertulis
maupun lisan dalam waktu tertentu.
3) Penilaian  portofolio  adalah  penilaian  yang dilakukan  dengan  cara  menilai  kumpulan seluruh  karya    dalam  bidang  tertentu  yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui
minat,  perkembangan,  prestasi,  dan/atau kreativitas  dalam kurun waktu tertentu .
Pada  penilaian  yang  akan  diberikan  un- tuk  penilaian  keterampilan  akan  dikembangkan teknik  penilaian  presentasi.  Guru  akan  menilai peserta  didik  berdasarkan  keterampilan  dalam presentasi  dengan  mengisi  lembar  observasi yang berisi kriteria penilaian presentasi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian    ini    dirancang  dengan menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif (Arikunto,  2002).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan guru matematika SMP Pesisir Selatan dalam merancang penilaian pada kurikulum 2013 setelah melaukan penelitian.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  02 Bayang pada tanggal 10 September 2018.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah guru Matematika  SMPN  Pesisir  Selatan.  Sedangkan yang  menjadi  sampel  Guru  MGMP  Matematika SMPN  Pesisir  Selatan  yang  ditunjuk  oleh  Dinas Pendidikan Pesisir Selatan  terdiri dari 30 orang.

## Prosedur
Secara umum prosedur penelitian terdiri atas  empat  tahap,  yaitu  tahap  persiapan, pelaksanaaan,  penutup,  dan  tahap  evaluasi.  Di
bawah  ini  akan  dijelaskan  mengenai  tiap-tiap tahap.
Penelitian  ini  diawali  dengan  pmeberian pelatihan  Perancangan  Penilaian  Pada  Kuriku- lum  2013  bagi  guru-guru  SMPN    di  Kabupaten Pesisir  Selatan  dan  diakhiri  dengan  latihan perancangan penilaian tersebut yang menghasilkan  suatu  produk  penilaian.  Agar kegiatan  pelatihan  Perancangan  Penilaian  Pada Kurikulum  2013    ini  dapat  berjalan  lancar  maka setiap  peserta  harus  membawa  laptop/note book.  Kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  dalam bentuk workshop karena     peserta diminta un- tuk merancang penilaian yang telah dihasilkann- ya dibawah bimbingan dan    pendampingan dari tim  Dosen  Tadris  Matematika  dan  Narasumber. Untuk itu tim memberikan    format penilaian ke laptop peserta.
Adapun  metode  pemberian  pelatihan    yang digunakan adalah :
1. Metode  ceramah.  Metode  ceramah  dipilih untuk  memberikan  penjelasan  tentang penilaian  pada  Kurikulum  2013  dan  memoti- vasi       guru-guru agar merancang bagaima- na penilaian yang benar
2. Metode tanya jawab, digunakan untuk mem- berikan  kesempatan  kepada  peserta  pelati- han  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahaminya  atau  meminta  penjelasan  lebih dalam tentang sesuatu yang ingin diketahuinya.  Metode  tanya  jawab  sangat penting  bagi  para  peserta  pelatihan,  baik  di saat  menerima  penjelasan  tentang  penilaian
kurikulum  2013  serta  saat  mempraktekkann- ya. Metode ini memungkinkan
3. Metode  Simulasi,  metode  ini  sangat  penting diberikan  kepada  para  peserta  pelatihan  un- tuk memberikan kesempatan mempraktekan materi  pelatihan  yang  diperoleh.  Dengan harapan,      peserta  pelatihan  akan  benar- benar  menguasai  materi  pelatihan  yang diterima,  mengetahui  tingkat  kemampuann- ya menerapkan kegiatan perancangan penilaian  pada  kurikulum  2013    secara  tehnis dan  kemudian  mengidentifikasi  kesulitan- kesulitan  (jika  masih  ada)  untuk  kemudian dipecahkan.
4. Metode  Pendampingan,  Agar  kegiatan    ini betul-betul  memiliki  kontribusi  yang  signif- ikan  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan kemampuan  guru  MTsN/S  dalam  merancang penilaian  pada  kurikulum  2013  yang  diakhiri dengan  pengisian  angket  terhadap  pema- haman  perancangan  penilaian  pada  Kuriku- lum 2013.
Untuk lebih jelasnya pelaksanaan kegiatan pelatihan   dapat dikemukakan sebagai berikut.
1. Acara Pembukaan .
 Pembukaan oleh MC
 Pembacaan ayat suci Alquran
 Sepatah  kata  dan  perkenalan  dari  Dosen Tadris Matematika dan Narasumber, disampaikan  oleh  Ibu  Dr.Nana  Seprianti, M.Si
Dalam acara perkenalan ini Tim
mengucapkan terimakasih kepada Bapak Kepala
Dinas Pendidikan Kabupaten Pesisir Selatan dan Ibuk Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri 02 Bayang.
Terimakasih  yang  tak  terhingga  juga disampaikan  kepada  guru-guru  yang  telah berkenan  hadir  untuk  mengikuti  acara  ini,  mu- dah-mudahan Allah SWT meredhai kegiatan kita dan apa yang akan kami sampaikan bermanfaat bagi Bapak.ibu/sdr sekalian
Kegiatan  pelatihan    ini  dilakukan  dengan mitra  pimpinan  prodi  tadris  matematika  dan widyasuara  di    balai  diklat  keagamaan  Padang yang    sekaligus  berperan  sebagai  narasumber kegiatan ini:
1. Ibu Dr.Nana Sepriyanti, S.Pd, M.Si
2. Dr. H. Wan Nasir, M.Pd
Dan  didampingi  oleh  tim  Dosen  Tadris Matematika, yaitu:
1. Ibu Nita Putri Utami, M.Pd
2. Ibu Amalina, M.Si
Kegiatan  ini  didukung  oleh  seorang  maha- siswa  yakni  Revy  Wuluanuary  (  TMM)  sebagai teknisi  untuk  kesuksesan  kegiatan  ini.  Selanjut- nya    tim  memohon  kiranya  Kepalas  SMPN  02 Bayang  dapat  memberikan  sambutan  dan membuka acara secara resmi.
Gambar 1. Sepatah Kata dan Perkenalan Tim Pengabdi
 Sambutan sekaligus  membuka  acara  secara resmi  oleh  Ibuk  Arda  Yenni,  S.Pd    (Kepala SMPN 02 Bayang ).
Kepala  SMPN  02  Bayang    Ibuk  Arda  Yenni, S.Pd    mengucapkan  selamat  datang  dan terimakasih kepada Tim dan instruktur yang telah  berkenan  datang  dan  menjadikan Kepala  SMPN  02  Bayang    sebagai  tempat pelaksanaan  pengabdian  ini    Kami  sangat menghargai  kepedulian    tim  terhadap permasalahan yang dihadapi oleh para guru Matematika  SMP  di  Kabupaten  Pesisir Selatan.  Oleh  karena  itu  kami  sangat berterimakasih  atas  perhatian  Ibu-Ibu  tim terhadap  permasalah  yang  dihadapi  para guru.  Ibuk  Arda  Yenni,  S.Pd    menutup  pi- datonya,  sambil  membuka  acara  pelatihan dengan resmi dengan   membaca Bismilahir Rahmanir Rahim
Gambar 2. Sambutan Sekaligus Pembukaan oleh Kepala MTsN
 Doa dipimpin oleh Irwan,S.Pd.I.
Acara  pembukaan  ini  ditutup  dengan  doa  ber- sama yang dipimpin oleh Irwan,S.Pd.I.

## 2. Kegiatan inti.
Setelah  istirahat  dan  menikmati  snack  yang  te- lah disediakan,  kegiatan pelatihan perancangan
penilaian  pada  Kurikulum  2013  dimulai.  Adapun materi pelatihan sebagai berikut.
Materi  1  :  Pendahuluan  Kurikulum  2013  dan Pendidikan  Abad  21, disampaikan o leh    Dr.  Hj. Wan Nasir, M.Pd Intruktur menyampaikan bahwa kurikulum 2013 memiliki  tiga  cakupan  kompetensi  yang  harus dikuasi  siswa  diantaranya  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  Lalu  instruktur  menjelaskan asal mulanya munculnya Kurikulum 2013. Berikut salah satu slide yang dijelaskan pemateri .

## Gambar 3. Ringkasan Materi
Gambar  4.  Instruktur    Menyampaikan  Penda- huluan  Kurikulum  2013  dan  Pen- didikan Abad 21
Materi  2  :  Merancang  Penilaian  Matematika Pada  Kurikulum  2013 oleh  Ibu  Dr.Nana  Sepri- yanti, S.Pd, M.Si
Mengawali kegitan perancangan penilaian pada kurikulum  2013,  instruktur  meng copy kan  tem- plate  penilaian  pada  kurikulum  2013  ke  laptop/ notebook  semua  peserta  dalam  rangka  mem-
permudah  peserta  dalam  mengikuti    kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  ini,  Kemudian  pe- serta  diminta  untuk  membuka  template perancangan  pada  kurikulum  2013  di  lap- top/notebook  masing-masing.  Selain  itu,  juga diberikan lembaran yang berisi format penilaian bagi guru yang tidak membawa laptop.
Gambar  5. Instruktur  Merancang Penilaian  Ma- tematika Pada Kurikulum 2013
Gambar  7.  Peserta  Serius  Mengerjakan Rancangan Penilaian Pada Kriku- lum 2013
3. Penutup Acara penutupan dilakukan dengan
mengumpulkan semua tugas dalam perancangan  penilaian  kurikulum  2013.  Dan akhirnya  dengan  mengucapkan  Alhamdulillah acara pelatihan dan peerancangan penilaian pa- da kurikulum 2013 ditutup.

## 4. Evaluasi
Dalam pendidikan, pada awalnya pengertian  evaluasi  pendidikan  selalu  dikaitkan
Math Educa Journal Volume 3 No. 1 Edisi April 2019, pp.83-97 92 dengan      prestasi  belajar  siswa.  Ralph  Tyler (1950)  mengatakan  bahwa  evaluasi  merupakan sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan bagian mana tujuan tercapai.
Secara  umum,  evaluasi  sebagai  suatu tindakan  atau  proses  setidak-tidaknya  memiliki tiga macam fungsi pokok, diantaranya : 1. Mengukur  kemajuan,  dalam  hal  ini setidak-tidaknya  ada  dua  macam  kemung- kinan  hasil  yang  diperoleh yaitu  menggembi- rakan dan yang tidak menggembirakan.
2. Menunjang  penyusunan  rencana,  dengan adanya  hasil  yang  diperoleh  dapat  menun- jang  para  evaluator  untuk  melakukan perencanaan ulang ( re-planning) atau perencanan baru. Evaluasi secara berkesinambungan,  akan  membuka  peluang bagi evaluator untuk membuat perkiraan ( es- timation).
Memperbaiki  atau  atau  melakukan penyempurnaan  kembali,  atas  dasar  hasil  eval- uasi  yang  diperoleh,  evaluator  perlu  memper- baiki dan melakukan penyempurnaan- penyempurnaan, perbaikan-perbaikan yang menyangkut  organisasi,  tata  kerja,  dan  bahkan tujuan  organisasi  tersebut.  Pada  kegiatan penelitian  ini,  evaluasi  yang                dilakukan dengan  mengisi  angket                pemahaman  guru matematika  terhadap  perancangan  penilaian kurikulum 2013 setelah melakukan pelatihan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  primer  diperoleh  melalui  data  hasil angket  terhadap  pemahaman  perancangan
penilaian pada kurikulum 2013 setelah melakukan pelatihan. Data sekunder, yaitu data tentang  jumlah  Guru  matematika  SMPN  Pesisir Selatan yang menjadi populasi dan sampel.  Da- ta  sekunder  ini  diperoleh  dari  Dinas  Pendidikan Pesisir  Selatan  Angket yang  diisi  terdari  atas  36 butir  pernyataan  yang  terdiri  atas  masing- masing  12  pernyataan  penilaian  kognitif, penilaian afektif dan penilaian psikomotor.

## Teknik Analisis Data
Analisis data angket dilakukan dengan be- berapa langkah sebagai berikut.
a. Memberikan  skor  jawaban  dengan  kriteria berdasarkan  skala  Likert  yang  dimodifikasi dari  (Riduwan,  2007)  dengan  4  alternatif yang telah ditentukan.
b. Menentukan jumlah skor dari masing-masing responden  dengan  menjumlahkan  semua skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  in- dikator.
c. Penentuan nilai agket dengan cara:
Nilai angket (kognitif/afektif/psikomotor)    =
Memberikan  penilaian  validitas  dengan kriteria  seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Ridu- wan, 2007) yang telah dimodifikasi.
0%   20%      = Tidak paham
21%   40%     = Kurang paham
41%   60%     = Cukup paham
61%   80%     = paham
81%   100%   = Sangat paham
d. Menyajikan  dalam  bentuk  diagram  batang untuk setiap kemampuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian pada Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  2006  belum  terlalu  menekankan penilaian  afektif  dan  psikomotor,  akan  tetapi sudah  mengarah  ke  penilaian  tersebut.  Pada Kurikulum  2013,  sudah  diatur  dan  diwajibkan dilaksankannya  penilaian  pada  tiga  aspek  yaitu, pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  kompetensi  Inti  dan kompetensi  dasar  yang  memuat  ketiga  aspek tersebut.  Karena  merupakan  hal  baru,  maka banyaknya guru yang belum mampu merancang penilaian kurikulum 2013.
Pada  pelaksanaan  pelatihan  perancangan penilaian pada Kurikulum 2013. Pelatihan  ini dipilih karena  belum  optimalnya  perancangan  penilaian disekolah.  Hal  ini  karena  terlalu  banyak  SMPN  di Pesisir  Selatan,  jadi  pembagian  pelatihan    kurang merata.
Angket yang diberikan kepada guru yang telah  mendapatkan  pelatihan  mencankup  ten- tang  pemahaman  guru  terhadap  penilaian  kog- nitif, penilaian afektif, dan penilaian psikomotor yang telah diberikan.
a. Penilaian Kognitif Pada Kurikulum 2013
Untuk  angket  penilaian  kognitif  diberi- kan 12 butir pernyataan. Pernyataan-pernyataan pada  angket  penilaian  kognitif    berisi  tentang bagaimana pemahaman guru terhadap perancangan  penilaian  kognitif,  pelaksanaan penilaian  kognitif  dan  pengolahan  penilaian kognitif.  Dari  hasil  penyebaran  angket  untuk penilaian kognitif dari 30 orang guru  ditambah 1
orang  kepala  sekolah  ditunjukkan  seperti  pada Gambar 8.
Pada  diagram  terlihat  bahwa  untuk perancangan  penilaian  kognitif  guru  sudah  san- gat  paham,  begitu  juga  dengan  pelaksanaan. Akan  tetapi  pada  grafik  pengolahan  terjadi penurunan  atau  grafik  yang  paling  rendah. Artinya beberapa guru masih kurang paham pa- da  pengolahan  penilaian kognitif. Mereka  kesu- litan  pada                  pengolahan  penilaian  kognitif disebabkan                banyaknya  guru  masih  belum memahami tentang penggunaan  rubrik pensko- ran.  Mereka  sudah  mampu  merancang  rubrik penskoran  ini  terlihat  dari  hasil  grafik  yang  pal- ing  tinggi,  akan  tetapi  pada  penggunaan  masih banyak yang ragu, antara bobot, skala dan skor. Kemampuan  melakukan  penilaian  merupakan salah satu  kemampuan professional  yang  harus dimiliki  guru  sesuai  Undang-undang  Nomor  14 Tahun 2005.
b. Penilaian Afektif Pada Kurikulum 2013 Untuk  angket  penilaian  kognitif  diberi- kan 12 butir pernyataan. Pernyataan-pernyataan pada  angket  penilaian  afektif    berisi  tentang
Gambar 8. Penilaian Kognitif Pada Kurikulum 2013
Math Educa Journal Volume 3 No. 1 Edisi April 2019, pp.83-97 94 bagaimana pemahaman guru terhadap perancangan  penilaian  afektif,  pelaksanaan penilaian  afektif  dan  pengolahan  penilaian afektif.  Dari  hasil  penyebaran  angket  untuk penilaian afektif dari 30 orang guru  ditambah 1 orang  kepala  sekolah  ditunjukkan  seperti  pada Gambar 9.
Pada  diagram  terlihat  bahwa  untuk perancangan  penilaian  afektif  guru  sudah  san- gat paham, begitu juga dengan pengolahannya. Akan  tetapi  pada  grafik  pelaksanaan  terjadi penurunan  atau  grafik  yang  paling  rendah. Artinya beberapa guru masih kurang paham pa- da pelaksanaan penilaian afektif.  Mereka kesu- litan  pada                  pelaksanaan    penilaian  afektif disebabkan                banyaknya  guru  masih  susah melakukan  observasi  kepada  setiap  peserta didik  pada saat              pembelajaran. Pada saat pembelajaran, mereka  menjadi fasilitator dalam pembelajaran,  jadi  sering  lupa  melakukan penilaian  sikap.  Selain  itu  mereka  juga mengungkapkan  unsur  subjektifitas  sangat mempengaruhi  proses  penilaian  yang  sangat susah dihindari.
c. Penilaian Psikomotor Pada Kurikulum 2013 Untuk  angket  penilaian  psikomotor diberikan  12  butir  pernyataan.  Pernyataan- pernyataan  pada  angket  penilaian  psikomotor berisi  tentang        bagaimana  pemahaman  guru terhadap  perancangan  penilaian  psikomotor, pelaksanaan  penilaian  psikomotor  dan  pen- golahan  penilaian  psikomotor.  Dari  hasil penyebaran  angket  untuk  penilaian  psikomotor dari  30  orang  guru    ditambah  1  orang  kepala sekolah ditunjukkan seperti pada Gambar 10.
Pada  diagram  terlihat  bahwa  untuk perancangan  penilaian  afektif  guru  sudah  san- gat  paham,  begitu  juga  dengan  pelaksanaan dan      pengolahan.  Dari  ketiga  pelatihan penilaian  pada  Kurikulum  2013  yang  diberikan, penilaian      psikomotor  merupakan  penilaian yang paling dipahami baik dari segi perancangan, pelaksanaa dan pengolahan.
Kompetensi  guru  Matematika  dalam merancang Penilaian Pada Kurikulum 2013 pada kategori  sangat  baik  berbanding  lurus  dengan persepsi  guru  terhadap  pelatihan  ini.  Metode ceramah,  demonstrasi  dan  praktek  yang
Gambar 9. Penilaian Afektif  Pada Kurikulum 2013
Gambar 10. Penilaian Psikomotor   Pada Kurikulum 2013
digunakan selama pelaksanaan pelatihan sangat membantu  peserta  dalam  memahami  materi dan  memiliki  keterampilan  dalam  perancangan penilaian pada kurikulum 2013

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
1. Adanya kesesuaian materi dengan kebutuhan guru-guru    SMP  untuk    meningkatkan profesionalitasnya.
2. Adanya  respon  yang  positif  dari  peserta mengingat            kegiatan  pengabdian  ini merupakan  kebutuhan  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalitasnya.
3. Sebagian besar (84%) peserta telah memahami  konsep  perancangan  penilaian kurikulum 2013.
4. Pada  penilaian  kognitif  untuk  perancangan, pelaksanaan  dan  pengolahan  sudah  dapat dikategorikan paham,  presentasi yang paling rendah  diperoleh  pada  pegolahan  penilaian kognitif.
5. Pada  penilaian  afektif  untuk  perancangan,
pelaksanaan  dan  pengolahan  sudah  dapat dikategorikan paham,  presentasi yang paling rendah diperoleh pada pelaksanaan penilaian afektif.
6. Pada penilaian psikomotor untuk
perancangan,  pelaksanaan  dan  pengolahan sudah dapat dikategorikan paham.

## Saran
1. Melihat  antusias  dan  semngat  peserta pelatihan  dalam  mengikuti  kegiatan  ini, kepada  FTK  UIN  Imam  Bonjol  Padang  untuk
bisa  memfasiliasi  pelatihan  pada  massa  yang akan datang.
2. Kepada  peserta  pelatihan  (guru,  orang  tua, dan  siswa)  diharapkan  dapat  membagi ilmunya kepada yang belum dapat kesempatan mengikuti pelatihan 3. Agar  dilakukan  pelatihan  lanjutan  untuk  be- berapa  tahap  yang  masih  rendah,  seperti pengolahan  penilaian  kognitif  dan  pelaksa- naan penilaian afektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.  (2015).  Kemampuan  Penalaran  dan Komunikasi  dalam  Pembelajaran  Ma- tematika. Logaritma , 2 (01).
Ardiana,  M.,  &  Sudarmin,  S.  (2015).  Penerapan Self  Assessment  untuk  Analisis  Ket- erampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 9 (1).
Arikunto, S. (2002). Metodologi penelitian . Jakar- ta: PT. Rineka Cipta.
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan  motivasi  da- lam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal pendidikan penabur , 7 (10), 11–21.
Alpasiri,  Junianto  dan  Rudi  Chandra.2009. As- sessment  and  Teaching .  Sukabina  Press  :
Padang
Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  Kemam- puan  Komunikasi  Matematika  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa.
Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (2).
Bisri,  H.,  &  Ichsan,  M.  (2015).  Penilaian  otentik dengan  teknik  nontes  di  sekolah  Dasar.
Jurnal Sosial Humaniora , 6 (2), 81–93.
Choridah,  D.  T.  (2013).  Peran  pembelajaran  ber- basis  masalah  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  komunikasi  dan  berpikir  kre-
atif serta disposisi matematis siswa SMA. Infinity Journal , 2 (2), 194–202.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).  Taksonomi Bloom–revisi  ranah  kognitif:  kerangka landasan  untuk  pembelajaran,  pengaja- ran,  dan  penilaian. Premiere  educandum: jurnal pendidikan dasar dan pembelajaran , 2 (02).
Hamsah, M. (2018). Membangun Karakter Bangsa (Master’s  Thesis).  Universitas  Islam  In- donesia.
Johansyah, J. (2017). Pendidikan Karakter Dalam
Islam;  Kajian  dari  Aspek  Metodologis.
Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 85–103.
Majid,  A.  (2014). Implementasi  kurikulum  2013: kajian teoretis dan praktis . Interes.
Majid,  A.,  &  Firdaus,  A.  S.  (2014).  Penilaian  aut- entik  proses  dan  hasil  belajar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya .
Muchtar,  H.  (2010).  Penerapan  Penilaian  Auten- tik  dalam  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pen- didikan. Jurnal Pendidikan Penabur , 14 (9),
68–76.
Nasional, D. P. (2008). Pengembangan Perangkat Penilaian  Afektif .  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Direktorat ….
Nurbudiyani,  I.  (2013).  Pelaksanaan  Pengukuran Ranah  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SD Mu- hammadiyah Palangkaraya. Anterior Jurnal , 13 (1), 88–93.
Prasetyowati, D. (2012). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Ber- basis  Humanistik  Dan  Konstruktivisme Dengan Pendekatan Savi (Somatic Audito- ry  Visual  Intellectual)  Berbantu  Cd  Inter- aktif  Materi  Segi  Empat  Kelas VII. AKSIO- MA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 3 (2), 17–27.
Qomari,  R.  (2008).  Pengembangan  instrumen evaluasi domain afektif. Insania , 13 (1), 87–
109.
Riduwan, M. B. A. (2007). Skala pengukuran var- iabel-variabel  penelitian. Alfabeta.  Ban- dung .
Rosa,  F.  O.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Siswa Kelas X pada Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotorik. Omega:  Jurnal  Fisika  dan Pendidikan Fisika , 1 (2), 24–28.
Rusilowati, A. (2013). Pengembangan Instrumen Nontes. Makalah.  Seminar  Nasional  Eval- uasi  Pendidikan  Di  Universitas  Negeri  Se- marang .
Sani,  R.  A.  (2016). Penilaian  Autentik .  Bumi Aksara.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178.
Sujiono, Y. N., Zainal, O. R., Rosmala, R., & Tam- piomas,  E.  L.  (2014). Metode  pengem- bangan kognitif .
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi pemodelan  rasch  pada  assessment  pen- didikan . Trim Komunikata.
Supratiknya,  A.  (2012).  Penilaian  hasil  belajar dengan  teknik  nontes. Yogyakarta:  Uni- versitas Sanata Dharma .
Suprihatin, S. (2015). Upaya guru dalam mening- katkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan  Ekonomi  UM  Metro , 3 (1),  73–
82.
Suryawan,  A.,  Binadja,  A.,  &  Sulistyorini,  S.
(2015).  Pengembangan  Instrumen  Per- formance  Assessment  Praktikum  Bervisi Sets  Untuk  Mengukur  Keterampilan Proses  Sains. Journal  of  Primary  Educa- tion , 4 (1).
Sutama,  S.,  Sandy,  G.  A.,  &  Fuadi,  D.  (2017). Pengelolaan  Penilaian  Autentik  Kuriku- lum  2013  Mata  Pelajaran  Matematika  di SMA. Manajemen  Pendidikan , 12 (1),  105–
Umar,  W.  (2012).  Membangun  kemampuan komunikasi matematis dalam pembelaja- ran matematika. Infinity Journal , 1 (1), 1–9.
Wijayanti,  A.  (2014).  Pengembangan  autentic assesment  berbasis  proyek  dengan  pen-
dekatan  saintifik  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  ilmiah  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (2).