## Ghaidan
Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan

## Aplikasi Daftar Cek Masalah (DCM) Bagi Anak Usia Dini di Wilayah Lahan Rawa
Akhmad Rizkhi Ridhani*, Aminah, Zainal Fauzi Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad, Indonesia rizkhi.ridhani@gmail.com *
Submitted: 24-06-2020 Revised: 05-07-2020 Accepted: 11-07-2020
Copyright holder: © Ridhani, A, R., Aminah, Fauzi, Z (2020)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How  to  cite: Ridhani,  A,  R.,  Aminah,  Fauzi,  Z  (2020). Aplikasi  Daftar  Cek  Masalah  Bagi  Anak  usia  Dini  di Daerah Lahan Rawa 4 (1). 25-36.
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://Ghadian.co.id /index.php/
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT:
Guidance and counseling teachers must innovate and continue to upgrade themselves in relation to the provision of therapeutic services, considering the  problems  that  occur  in  society  today  are  very  complex  and  require effective and efficient services. Therefore, it is necessary to develop a DCM (Problem  Checklist)  instrument  application  to  make  it  easier  for practitioners engaged in therapeutic services to sort out complex problems for  counselees  or  students.  The  research  method  used  in  this  research  is research  and  development  methodology  by  adopting  the  brog  and  gall stages which are simplified into 5 stages, namely: (1) preliminary study. (2) hypothetical development, (3) hypothetical model review, (5) hypothetical model revision. The research instrument  used by the researcher is using a wide  expert  validation  which  includes  2  types  of  validators,  namely:  (1) expert  validators  in  the  field  of  guidance  and  counseling,  and  (2) practitioner validators to test products developed by researchers. The data analysis used in this research is qualitative analysis. The results of this study based on a qualitative validation test showed that this model was generally considered  good.  However,  there  are  some  improvements  in  the  model developed by researchers based on input from experts, both academics and practitioners so that the model is really effective and efficient for use in the field.  It  is  recommended  to  the  next  researcher  to  conduct  a  limited  trial using this model.

## KEYWORDS : Early childhood education programs

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan formal dalam hal ini sekolah, baik swata maupun negeri saat ini banyak rangamnya yang dimana masing-masing lembaga ini memiliki ciri khas masing-masing. Ada sekolah yang  terkenal  dengan  kedisplinannya,  ada  pula  sekolah  yang  terkenal  dengan  keagamisannya, kemudian  sekolah  yang  terkenal  dengan  lulusannya  yang  memiliki  kompetensi  diatas  rata-rata, serta  berbagai  macam  ciri  khas  lainnya.  Namun  yang  perlu  kita  garis  bawahi  mengapa  hal  itu memunculkan, yakni tidak terlepas dari upaya dan peran stakeholder sekolah untuk mewujudkan hal  tersebut,  sehingganya  memunculkan public  trust dimasyarakat. 1 Stakeholder adalah masyarakat  sekolah  yang  merupakan  warga  atau  individu  yang  berada  di  sekolah  dan  di  sekitar sekolah yang berhubungan secara langsung maupun tidak langsung terhadap manajemen sekolah, memiliki kesadaran sosial dan mempunyai pengaruh terhadap sekolah.
1 Ulva C.H. (2017). Peran Stakeholder Eksternal Dan Stakeholder Internal Dalam Membina Shalat Berjamaah Di Kelas Viii-1 SMP Negeri 1 Sawang Aceh Selatan. Skripsi. Aceh : Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
Berbicara  tentang  upaya  dan  peran stakeholder sekolah,  guru  bimbingan  dan  konseling merupakan  salah  satu stakeholder yang  mempunyai  peran  penting  dalam  mengoptimalisasikan potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  sekolah.  Maka  oleh  karenanya  guru  bimbingan  dan konseling  wajib  berinovasi  dan  terus  meupgrade  diri  kaitanya  dengan  pemberian  pelayanan terapiutik,  mengingat  masalah  yang  terjadi  di  masyarakat  saat  ini  sangatlah  kompleks  sehingga memerlukan layanan yang efektif serta efesien.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti  di beberapa  sekolah PAUD  (pendidikan anak  usia  dini)  di  wilayah  lahan  rawa,  kebanyakan  pihak  sekolah  belum  mengoptimalkan  kinerja guru bimbingan dan konseling dilembaganya, padahal dimasing-masing sekolah tersebut terdapat satu  guru  yang  berkualifikasi  pendidikan  S1  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Selain  itu berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam melaksanakan analisis kebutuhan sebagian besar menggunakan aplikasi non tes seperti observasi semata  dan  tanpa  memiliki  instrument  obervasi  yang  terstruktur  dengan  menyesuaikan  kondisi lingkungan  yang  ada  ditempat  mereka  melaksanakan  tugas.  Padahal  seorang  konselor  dalam bertugas  harus  benar-benar  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  di  lingkungan  sekitarnya, sehingga  dapat  menentukan  program  layanan  apa  yang  cocok  untuk  dilaksanakan  sehingga terwujud  pelayanan  yang  optimal  untuk  peserta  didik. 2 Anak  usia  dini  yang  sedang  berkembang baik itu fisik, kognitif, bahasa, sosio-emosial, dan nilai-nilai moral agama serta kemandiriannya.
Oleh  sebab  itu  agar  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  tersebut  berkembang  optimal diperlukan  bantuan  salah  satunya  yakni  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Trianto  (2016) menambahkan  terkait  dengan  masa  usia  dini  merupakan  masa brilian yang  dilalui  oleh  setiap manusia, karena pada masa ini manusia dapat belajar segalanya dalam waktu yang relatif singkat. Oleh sebab itu, pada jenjang pendidikan anak usia dini disebut sebagai periode keemasan (golden age), dimana  stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  penting  untuk  tugas  perkembangan selanjutnya.
Selain  itu  pula  perlu  ada  3  hal  penting  yang  harus  menjadi  sorotan  utama  bagi  guru bimbingan  dan  konseling/  konselor  sekolah  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor 3 menjelaskan  bahwa  (1)  mengembangkan  pribadi  dan  profesionalitas  secara berkelanjutan, (2) guru bimbingan dan konseling/ konselor harus benar-benar memahami secara mendalam konseli yang akan dilayaninya, dan (3) secara jelas pada aspek kompetensi profesional menyebutkan bahwa guru bimbingan dan konseling/ konselor wajib menguasai konsep dan praksis asesmen untuk memahami kondisi, kebutuhan, dan masalah konseli. Kemudian dari pada itu pula secara  lebih  rinci  terdapat  2  poin  utama  dalam  aspek  kompetensi  profesional  ini  yang  perlu dipahami oleh praktisi bimbingan dan konseling yakni: (1) Memilih teknik asesmen, sesuai dengan kebutuhan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling,  (2)  menyusun  dan  mengembangkan  instrumen asesmen  untuk  keperluan  bimbingan  dan  konseling.  Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  aplikasi  daftar  cek  masalah  bagi  anak  usia  dini  di  wilayah  lahan rawa, sehingganya guru bimbingan dan konseling/ konselor sekolah dapat menggunakannya dan
2 Himawati,  N.  (2011). Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  Di  Laboratorium  Inklusi  Fakultas  Psikologi  UGM Yogyakarta. Tesis. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
3 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
hal  ini  tentunya  sangat  bermanfaat  sekali  karena  instrument  yang  digunakan  nantinya  benar- benar sesuai dengan kondisi masyarakat di lahan rawa.

## METODE
Sesuai dengan fokus permasalahan dan tujuan penelitian, desain penelitian ini menggunakan penelitian  dan  pengembangan (research  and  development) 4 desain  penelitian  pengembangan atau  dalam  bahasa  inggirsnya  reseacrh  and  development  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Penelitian pengembangan diarahkan sebagai “ a process used to develop and validase aducational pro duct” Borg and Gall 5 . Produk yang dimaksud adalah pengembagan aplikasi daftar cek masalah bagi anak usia dini di wilayah lahan rawa.
Pengembagan  aplikasi  daftar  cek  masalah  bagi  anak  usia  dini  di  wilayah  lahan  rawa mengadopsi  sepuluh  tahapan  pengembangan  menurut  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi lima  tahapan,  hal  ini  dilakukan  dengan  alasan  disesuiakan  dengan  kebutuhan  penelitian.  lima tahapan tersebut adalah sebagai berikut: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan hipotetik, (3) penelaahan model hipotetik, (4) revisi model hipotetik. Adapun beberapa instrument pengumpul data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen Pengumpul Data, Subyek Penelitian, Tujuan, dan Analisis Data
Instrumen Jenis Data Subyek Tujuan Analisis Lembar  Validasi Ahli Kualitatif Akademisi  yang  relevan dalam telaah model hipotetik Menelaah  model  hipotetik yang dikembangkan peneliti Model  analisa  interaktif,  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman Praktisi  bimbingan  dan konseling Menelaah  model  hipotetik yang dikembangkan peneliti Model  analisa  interaktif,  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman Orang  tua  siswa  yang berada pada lingkup masyatakat lahan rawa Menelaah  model  hipotetik yang dikembangkan peneliti Model  analisa  interaktif,  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman
* catatan: kriteria subyek dalam penelitian ialah individu yang normal dan benar-benar memahami akan variable yang diteliti oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  bersama  anggota peneliti lainnya yakni bagaimana bentuk pengembangan aplikasi aplikasi daftar cek masalah bagi anak  usia  dini  di  wilayah  lahan  rawa,  maka  berikut  peneliti  uraikan  bagaimana  proses  untuk menghasilkan produk yang telah ditetapkan dalam penelitian ini.
Tahap  pendahuluan ,  peneliti  mencoba  untuk  mencari  fenomena  atau  permasalahan  yang muncul di lapangan. Kondisi nyata yang terjadi di lapangan menjadi dasar pemikiran peneliti untuk mengembangkan  suatu  produk.  Studi  pendahuluan  terhadap  sampel,  dengan  menganalisis  atau mengobservasi keadaan sampel. Selain itu juga melakukan wawancara dengan pihak yang terkait yaitu,  guru  mapel  atau  wali  kelas,  guru  pembimbing,  dan  orang  tua  siswa  untuk  memperoleh
4 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
5 Borg and Gall. (2003). Education Research. New York. Allyn dan Bacon.
infomasi  yang  dibutuhkan.  Peneliti  juga  mencari  informasi  berdasarkan  literatur  buku  atau penelitian-penelitian terdahulu yang masih relevan dengan tema yang akan diteliti.
Tahap  pengembangan  model  hipotetik ,  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap pengambangan  model  adalah  sebagai  berikut;  (1)  Merancang  model  hipotetik  pengembangan aplikasi  daftar  cek  masalah  bagi  anak  usia  dini  di  wilayah  lahan  rawa  yang  dikembangkan berdasarkan  kajian  teoritik,  kondisi  obyektif  di  lembaga  PAUD  daerah  lahan  rawa,  kajian  hasil penelitian  terdahulu,  serta  ketentuan  formal  pelaksanaan  need  assessment  (analisis  kebutuhan) pada lembaga PAUD daerah lahan rawa, (2) Melakukan diskusi dengan guru dilembaga paud dan berkonsultasi  dengan  para  ahli,  serta  orang  tua  agar  model  yang  nantinya  akan  dihasilkan  layak secara  teoritik  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam  melakukan  analisis  kebutuhan  di  lembaga PAUD.
Tahap  penelaahan  model  hipotetik ,  Pada  tahap validasi  ini  disebut  juga exprert  judgement ini,  tahap  awal  model  aplikasi  daftar  cek  masalah  bagi  anak  usia  dini  di  wilayah  lahan  rawa divalidasi  kepada  para  ahli  bimbingan  dan  konseling  serta  guru  dilembaga  PAUD  untuk mendapatakan masukan, tanggapan, serta kritik dan saran sebagai bahan rujukan untuk merevisi model yang dikembangkan.

## Tabel 2. Daftar Kriteria Validator Ahli dan Praktisi
Validator Kriteria Akademisi a. Terdapat 5 orang akademisi bidang bimbingan dan konseling. b. Berkualifikasi pendidikan minimal S2 linier bidang bimbingan dan konseling
c. Memiliki keahlian dalam pengembangan program layanan bimbingan dan konseling.
d. Menguasai analisis kebutuhan teknik non tes dalam bidang bimbingan dan konseling.
Praktisi a. Terdapat 3 orang praktisi bidang pendidikan anak usia dini.
b. Berkualifikasi pendidikan minimal S1 bidang pendidikan anak usia dini.
c. Berkerja pada lembaga pendidikan anak usia dini minimal 5 tahun keatas.
d. Berpengalaman menjadi wali kelas di lembaga pendidikan anak usia dini.
e. Menguasai konsep teoritis dan praktis dari pengembangan program bagi anak usia dini.
Tahap  revisi  model  hipotetik ,  Setelah  desain  produk  divalidasi  oleh  validator  yang  sudah ditentukan  peneliti.  Kemudian  terdapat  kekurangan  dalam  desain  tersebut,  maka  peneliti melakukan pengkajian ulang terhadap produk yang telah divalidasi oleh validator, serta melakukan perbaikan  sesuai  dengan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator,  sehingga  tersusunya  aplikasi aplikasi  daftar  cek  masalah  bagi  anak  usia  dini  di  wilayah  lahan  rawa,  dalam  merevisi  model  ini, peneliti  terus  bekerjasama  dengan  beberapa  ahli,  guru  bimbingan  dan  konseling,  serta  konselor untuk  memperoleh  masukan  lebih  jauh  agar  model  yang  dihasilkan  memiliki  tingkat  kelayakan yang tinggi untuk diterapkan dalam melaksanakan analisis kebutuhan di lembaga PAUD.
Pada  hasil  penelitian  sudah  peneliti  uraikan  secara  rinci  bagaimana  alur  dari  proses pengembangan  model  yang  peneliti  lakukan  terkait  dengan  aplikasi  aplikasi  daftar  cek  masalah bagi anak usia dini di wilayah lahan rawa. Berikut ini peneliti uraikan masukan dari masing-masing exprert  judgement  terkait  masukan,  tanggapan,  serta  kritik  dan  saran  sebagai  bahan  rujukan peneliti untuk merevisi model yang dikembangkan.
Tabel 3. Rekapitulasi Masukan Validator Model No  Nama
Masukan Pengembang
VALIDATOR AHLI
1 Ahli 1 Perlu  diperhatikan  dalam  Permendikbud  No  13  Tahun  2014  tentang Standar Anak Usia Dini ada satu aspek yang belum masuk dalam aspek penilaian  ini  yaitu  SENI,  apakah  memang  seni  ditiadakan  dalam penelitian ini ?....kemudian perlu ditekankan ke khasan penelitian ini di lahan  rawa,  perlu  ada  munculkan  kekhasan  permasalahan  anak  paud pada lahan rawa seperti apa? 2 Ahli 2 Point  kognitif,  Pengurangan  dan  penjumlahan  angka  merupakan kemampuan yang cukup tinggi, lebih baik dikaji lagi dengan ahli PAUD. Point  sosial-emosianal  ada  beberapa  pernyataan  yang  sedikit  ambigu atau  sulit  diterjemahkan,  bisa  diperbaiki  dengan  memvisualkan  atau mencontohkan  dengan  sikap  yang  lebih  nyata  agar  mudah  dipahami. Pernyataan nomer 65. Beberapa kata ada typo. 3 Ahli 3 Indikator itu kita jabarkan dari sintesis yang dibuat berdasarkan teori. Pilah dan tetapkan instrument yang digunakan oleh praktisi dan orang tua siswa. 4 Ahli 4 Secara umum, item yang dipaparkan sudah mewakili masalah-masalah umum  pada  anak  usia  pra-sekolah.  Hanya  saja  sebaiknya  item-item yang dipaparkan lebih banyak berfokus pada kalimat- kalimat ‘perilaku yang teramati’, ka rena pengguna asesmen ini adalah orang tua. Selain itu  bagaimana  wujud  konkret  dari  aplikasi  DCM-nya  sebaiknya  juga divalidasi,  bukan  hanya  kisi-kisi  dari  item  masalah  yang  akan dicantumkan dalam DCM. 5 Ahli 5 Sesuai dengan Indikator pada teori Dalam Sub Indikator sudah menggambarkan indikator kognitif Bahasa  yang  digunakan  dalam  instrument  sudah  sesuai  dengan  sub indikator
Sub  Indikator  Sosial-Emosional  sudah  jelas  dan  menggambarkan indikator
Pada Sub Indikator Fisik-Motorik item jelas dan mudah dimengerti Sebaran Sub Indikator Moral dan Nilai Agama sudah jelas VALIDATOR PRAKTISI 1 Praktisi 1 Jumlah  item  cukup  luas  dan  sudah  mencakup  aspek-aspek  yang dikembangkan pada lembaga PAUD. Lembar checklist dapat dibuat bersebelahan dengan item. 2 Praktisi 2 Model yang dikembangkan sangatlah praktis dan mudah dimengerti. 3 Praktisi 3 Kalau  bisa  hindari  kalimat subyektifitas  seperti  kata  “ Tidak”, gunakan kalimat langsung, singat, padat, dan berisi.
Berdasarkan masukan dari para ahli dan praktisi di atas, terhadap model yang dikembangkan peneliti  terkait  dengan Pengembangan  aplikasi daftar  cek masalah  bagi anak  usia dini di wilayah lahan  rawa.  Berikut  adalah  beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bersama  tim berdasarkan masukan-masukan para validator:

## Tabel 4. Hasil Perbaikan Model aplikasi Daftar Cek Masalah Bagi Anak Usia Dini di Wilayah Lahan
Rawa Tema Masukan Model Sebelum Perbaikan Model Sesudah Perbaikan Standar  Anak  Usia  Dini  ada  satu  aspek yang  belum  masuk  dalam  aspek  penilaian ini yaitu SENI Belum  ada  indikator  yang  menjabarkan tentang aspek penilaian senin Sudah ditambahkan pada model terkait aspek seni yang dimaksud oleh validator Pada  aspek  kognitif,  Pengurangan  dan penjumlahan angka merupakan kemampuan  yang  cukup  tinggi,  lebih  baik dikaji lagi dengan ahli PAUD. Terdapat  item  terkait  pengurangan  dan penjumlahan seperti nomer item 4 & 5 Sudah  didiskusikan  dengan  ahli,  aspek kognitif tersebut dapat digunakan untuk siswa kelas TK B
Point  sosial-emosianal  ada  beberapa pernyataan yang sedikit ambigu atau sulit diterjemahkan,  bisa  diperbaiki  dengan
Terdapat pernyataan yang ambigu seperti nomer item 63, 63, 65, 66, 67, 68, dan 69
Telah  dilakukan  perbaikan  dengan memvisualisasikan  makna  dari  item tersebut.
Tema Masukan Model Sebelum Perbaikan Model Sesudah Perbaikan memvisualkan atau mencontohkan
dengan sikap yang lebih nyata agar mudah dipahami.
Perlu  adanya  perbaikan  redaksi  pada butir-butir  masalah  dan  kalimat  petunjuk pada  manual  asesmen  agar  menghindari bias budaya. Terdapat  beberapa  kalimat  typo  seperti nomer  item  6,  11,  24,  31,  55,  73,  80,  dan 91 Sudah  dilakukan  perbaikan  terdapat kalimat-kalimat typo tersebut. Pilah  dan  tetapkan  instrument  yang digunakan  oleh  praktisi  dan  orang  tua siswa. Instrumen  model  yang  dikembangkan peneliti memang diperuntukan pengisiannya oleh pihak kedua (guru) dan ketiga (orang tua) Sudah  di  diskusikan  dengan  validator sehingga  tidak  dipilah-pilah  dalam pengisiannya  (dapat  digunakan  oleh guru dan orang tua siswa) namun dalam analisisnya tetap guru yang melaksanakannya,  orang  tua  hanya sebagai perantara untuk melihat secara mendalam  kondisi  siswa  ketika  berada diluar lingkup sekolah
Sebaiknya  item-item  yang  dipaparkan lebih  banyak  berfokus  pada  kalimat- kalimat  ‘perilaku  yang  teramati’,  karena pengguna asesmen ini adalah orang tua.
Beberapa  item  terdapat  kalimat  yang bukan  perilaku  dapat  diamati  seperti nomer item 18, 21, 34, 35, 63, 65, 77, dan 98 Telah  dilakukan  perbaikan  terhadap item-item yang tidak  dapat  secara jelas mengukur perilaku teramati. Item  dan  checklist  dalam  model  yang dikembangkan  perlu  dijadaikan  satu kesatuan  agar  mudah  dalam  melakukan analisis kebutuhan Lembar item dan checklist terpisah Sudah  dilakukan  perbaikan  dengan menyatukan  menjadi  satu  kesatuan antara item dan checklist berdampingan.
Masa  anak-anak  memiliki  karakteristik  atau  sifat-sifat  sebagai  berikut 6 :  (1)  unik,  (2) egosentris, (3) aktif dan energik, (4) rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, (5) eksploratif dan berjiwa petualang, (6) spontan, (7) senang dan kaya akan fantasi, serta (8) daya perhatian yang pendek. Selain itu pula Suyadi menjelaskan bahwa kesempatan yang paling tepat untuk melakukan tindakan indentifikasi ini adalah pada masa-masa awal usia dini atau di lembaga PAUD,  beberapa  alasan  berikut  ini  kiranya  dapat  memberi  pemahaman  kepada  kita  mengapa tindakan identifikasi untuk mencegah perilaku bermasalah paling tepat dilakukan pada masa usia dini  atau  PAUD.  Adhiputra 7 menambahkan  bahwa  guru  selaku  pembimbing  di  PAUD  perlu memahami  dan  menguasai  sejumlah  layanan  bimbingan,  karena  melalui  pemahaman  terhadap layanan  ini,  maka  bimbingan  dilakukan  guru  lebih  terarah.  Berdasarkan  hal  ini  maka  sangat diperlukan  sekali  sebuah  panduan  dalam  hal  ini  instrument  untuk  menginventarisir  masalah- masalah yang dihadapi oleh anak usia dini, sehingganya masalah tersebut dapat segera diatasi dan perkembangan anak tersebut menjadi lebih optimal.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penelitian ini ialah lahirnya sebuah model teruji satu yang dilalui dengan  empat  tahapan  yakni;  (1)  Studi  Pendahuluan;  (2)  Pengembangan  Model  Hipotetik;  (3) Penelaahan  Model  Hipotetik;  (4)  Revisi  Model  Hipotetik.  Selain  dari  pada  itu  tersusunya  model aplikasi daftar cek masalah bagi anak usia dini di wilayah lahan rawa secara utuh, dengan struktur yakni;  (1)  Terdapatnya  lima  indikator  dari  masalah  anak  usia  dini  (kognitif,  bahasa,  sosial-
6 Yusuf, S., & Sugandhi, N.  M.  (2012). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
7 Adhiputra, A.  A.  N.  (2013). Bimbingan dan Konseling:  aplikasi di sekolah dasar dan taman kanak kanak . Graha Ilmu.
emosional,  fisik-motorik,  perkembangan  moral  dan  nilai  agama);    (2)Terdapat  tiga  sub  indikator dari  kognitif,  dua  sub-indikator  dari  bahasa,  dua  sub-indikator  dari  sosial-emosional,  tiga  sub- indikator  dari  fisik-motorik,  dua  sub-indikator  dari  perkembangan  moral  dan  nilai  agama;  (3) Terdapat  110  item  dari  5  indikator  untuk  mengungkap  masalah  anak  usia  dini  di  daerah  lahan rawa.
Model  Aplikasi  aplikasi  daftar  cek  masalah  bagi  anak  usia  dini  di  wilayah  lahan  rawa  ini memuat  item-item  yang  dapat  menginventarisir  kebutuhan  terhadap  siswa-siswi  sekolah  PAUD dan  bermanfaat  bagi  praktisi  sekolah  PAUD  dalam  merumuskan  program  kegiatan  di  lembaga PAUD,  khususnya  di  daerah  rawa.  Namun  peneliti  menyadari  bahwa  model  ini  masih  jauh  dari sempurna  karena  diperlukan  uji  coba  secara  terbatas  untuk  mengetahui  efektifitas  dan efisiensinya dari model aplikasi daftar cek masalah bagi anak usia dini di wilayah lahan rawa. Oleh sebab itu disarankan bagi peneliti selanjutnya agar dapat melakukan uji coba secara terbatas.

## REFERENSI
Adhiputra, A.  A.  N.  (2013). Bimbingan dan Konseling:  aplikasi di sekolah dasar dan taman kanak- kanak . Graha Ilmu.
Borg and Gall. (2003). Education Research . New York. Allyn dan Bacon.
Himawati,  N.  (2011). Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  Di  Laboratorium  Inklusi Fakultas Psikologi UGM Yogyakarta . Tesis. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  27  Tahun  2008  Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan,  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyadi. (2009). Buku Pegangan Bimbingan Konseling PAUD . Yogyakarta: Diva Press.
Trianto, M.  P.  (2016). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik:  Bagi anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media.
Ulva  C.H.  (2017).  P eran  Stakeholder  Eksternal  Dan  Stakeholder  Internal  Dalam  Membina  Shalat Berjamaah  Di  Kelas  Viii-1  SMP  Negeri  1  Sawang  Aceh  Selatan .  Skripsi.  Aceh:  Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh.
Yusuf,  S.,  &  Sugandhi,  N.    M.    (2012). Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta :    PT  Raja  Grafindo Persada.