Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2057 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## ANALISIS LITERASI DIGITAL GURU KELAS

## Suraya Hidayati
Guru MI Al-Injaz, Kandangan, Kalimantan Selatan, Indonesia surayahidayati5198@gmail.com
Nurul Fauziah
Dosen, STAI Darul Ulum Kandangan, Kalimantan Selatan, Indonesia
nurulfauziah0592@gmail.com
Fitriah
Dosen, STAI Darul Ulum Kandangan, Kalimantan Selatan, Indonesia
elbanjaryfitri @gmail.com

## Abstrak
Perubahan  gaya  belajar  mengajar  dari  teacher  centered  ke  student  centered  mengharuskan  guru  kelas kreatif dalam pembelajaran. Untuk menjawab tantangan tersebut, guru kelas harus memiliki literasi digital yaitu  memahami,  menggunakan,  sampai  pada  menciptakan  produk  berbentuk  digital.    Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan  (field  research)  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  memiliki  kemampuan  literasi digital  yang  baik,  hal  ini  ditujukkan  dengan  tingkat  kemampuan  yang  mencapai  level  tertinggi  (level  III), yaitu  mencipta.  Adapun  indikator  dari  pencapaian  level  tersebut  ialah  mampu  menciptakan  pengetahuan baru  berupa  media  pembelajaran  berbasis  digital  seperti  Power  Point  untuk  presentasi  dan  video pembelajaran  serta  mengomunikasikan  hasil  pengetahuannya  tersebut  secara  efektif  melalui  berbagai macam media digital.
Kata Kunci: Literasi Digital, Guru Kelas, Pembelajaran

## Abstract
Changes  in  teaching  and  learning  styles  from  teacher  centered  to  student  centered  require  classroom teachers  to  be  creative  in  learning.  To  answer  these  challenges,  classroom  teachers  must  have  digital literacy.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  digital  literacy  of  classroom  teachers  at  SDIT Qurrata  A'yun  Kandangan.  This  research  is  field  research  that  uses  a  qualitative  approach  with  a descriptive method. The subject of this research was the class teacher at SDIT Qurrata A'yun Kandangan, with  the  object  being  the  digital  literacy  ability  of  the  class  teacher.  The  research  techniques  used  were questionnaires,  interviews,  observation,  and  documentation.  Through  qualitative  descriptive  analysis techniques,  this  study  found  that  the  digital  literacy  level  of  classroom  teachers  at  SDIT  Qurrata  A'yun Kandangan  reached  the  third  level  (the  highest  level),  namely  the  ability  to  create  new  knowledge  in  the form of digital-based learning, media and the results of creating that knowledge. effectively through various digital media.
Keywords : Digital Literacy, Class Teacher, Learning

## PENDAHULUAN
Abad  21  yang  dikenal  dengan  abad  teknologi  informasi  atau  disebut  juga  dengan  era revolusi  industri  4.0  ditandai  dengan  adanya  perkembangan  teknologi  informasi  yang  sangat cepat. Arus informasi berlangsung begitu cepat tanpa mengenal batasan jarak karena dihubungkan oleh  kecanggihan  teknologi  informasi.  Informasi-informasi  dan  kejadian  yang  terjadi  di  belahan dunia  bisa  diakses  secara  cepat  tanpa  mengenal  waktu  dan  tempat. 1 Kemajuan  teknologi  dan informasi  serta  semakin  canggihnya  perangkat-perangkat  yang  diproduksi  oleh  industri  seperti menghadirkan  ‘dunia  dalam  genggaman’.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh  Thomas  L. Friedman  dalam  jurnal  Gerakan  Literasi  Digital  Berbasis  Sekolah:  Implementasi  dan  Strategi yang ditulis oleh Yolanda Presiana Desi bahwa  ‘ the world is flat ’ yang mana dunia semakin rata dan setiap orang bisa mengakses apapun dari sumber manapun. 2
Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  (APJI)  melakukan  survei  pada  tahun  2018,  hasil survei  tersebut  menyatakan  bahwa  pengguna  internet  pada  tahun  itu  sebanyak  143,26  juta  jiwa. Implikasi dari banyaknya pengguna internet tersebut menyebabkan jumlah informasi yang tercipta di  internet  semakin  melimpah  bahkan  sampai  tidak  terkontrol  karena  kebebasan  setiap  individu untuk  memproduksi  dan  menyebarkan  informasi  tanpa  harus  ada  otoritas  yang  memverifikasi kebenarannya 3 Banyaknya  informasi  yang  bertebaran  di  jejaring  internet  tersebut,  sangat diperlukan  kemampuan  untuk  memilih  dan  memilah  informasi  yang  berguna  dari  sumber  yang dipercaya  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  keabsahannya 4 Salah  satu  gerakan  untuk mengantisipasi  hal  tersebut  adalah  dengan  berliterasi.  literasi  tidak  hanya  sekadar  kemampuan membaca  dan  menulis,  literasi  diartikan  secara  lebih  luas  yaitu  keterampilan  membaca, memahami,  dan  menanggapi  kritis  berbagai  bentuk  komunikasi  seperti  bahasa,  teks,  siaran,  dan media  digital. 5 Cara  individu  berliterasi  berubah  seiring  berkembangnya  teknologi,  literasi tersebut  dikenal  dengan  literasi  digital. 6 Selain  itu  kemampuan  literasi  digital  merupakan
1 Komang  Sujendra  Diputra,  Ni  Ketut  Desia  Tristiantari,  and  I  Nyoman  Laba  Jayanta,  “Gerakan Literasi Digital  bagi  Guru-Guru Sekolah Dasar,” JCES (Journal  of Character Education Society) 3, no. 1 (2020): 118–28, http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCES.
2 Yolanda Presiana Desi, “Gerakan Literasi Digital Berbasis Sekolah: Implementasi dan Strategi,” Jurnal Ilmu Komunikasi 17, no. 1 (2020): 51, https://doi.org/10.31315/jik.v17i1.3510.
3 Diputra, Tristiantari, and Jayanta, “Gerakan Literasi Digital Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar.”
4 Gracia Rachmi Adiarsi, Yolanda Stellarosa, and Martha Warta Silaban, “Literasi Media Internet di Kalangan Mahasiswa,” Humaniora 6, no. 4 (2015): 470, https://doi.org/10.21512/humaniora.v6i4.3376.
5 Rullie  Nasrullah  et  al.,  “Materi  Pendukung  Literasi  Digital:  Gerakan  Literasi  Nasional,”
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2017, 33, https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp- content/uploads/2017/10/cover-materi-pendukung-literasi-finansial-gabung.pdf.
6 Yunda  Lestari  and  Erwanto  Erwanto,  “Literasi  Digital  di  Era  Revolusi  Industri  4.0,” Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  (Abdimas)  Universitas  Baturaja 2,  no.  1  (2021):  71–77, http://journal.unbara.ac.id/index.php/abdimu/article/view/1081.
keterampilan  dalam  melokalisasi,  sistematisasi,  dan  menganalisis  informasi  menggunakan teknologi digital. 7
Dalam  hal  ini,  pada  era  revolusi  4.0  mengharuskan  pendidikan  untuk  merespon  cepat perkembangan teknologi agar tidak tertinggal. Pendidikan harus menanamkan penguasaan literasi abad  21  yang  menekankan  pengetahuan  berbasis  teknologi  digital,  bukan  hanya  kemampuan membaca, menulis, dan berhitung saja. 8 Oleh karena itu, untuk membentuk warga negara pada era revolusi  4.0  yang  memadai  dan  terampil,  perlu  terus  meningkatkan  kualitas  digital  dengan  cara meningkatkan  teknik  pengajaran  menggunakan  media  sosial  untuk  pengembangan  diri  dan pendidikan. 9
Literasi  digital  merupakan  keterampilan  kunci  pada  pendidikan  saat  ini.  Kemendikbud menyatakan  bahwa  keberhasilan  dalam  membangun  keterampilan  literasi  digital  menjadi  salah satu indikator pencapaian dalam pendidikan. 10 Hal ini  sejalan dengan tujuan pendidikan  nasional dalam  pembukaan  UUD  1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  UU  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa    “bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratif  serta  bertanggung  jawab”. 11 Oleh  karena  itu,  kemampuan  literasi digital  guru  sangat  diperlukan  agar  mampu  mengelola,  memilah  aplikasi  yang  tepat  digunakan dan  memiliki  pemahaman  mendalam  dari  informasi  digital.  Selain  kemampuan  mengakses informasi,  literasi  digital  juga  menuntut  tanggung  jawab  atas  setiap  informasi  yang  disebarkan karena menyangkut dampaknya terhadap masyarakat maupun peserta didik. 12
Program  tentang  pembelajaran  literasi  digital  dirasa  perlu  di  lingkungan  sekolah  karena rentan dalam mengkonsumsi media digital. Selain itu, kemampuan ini digunakan untuk mengatasi permasalahan  di  era  digital  dalam  hal  pembelajaran.  Kompetensi  litersi  digital  tingkat  dasar  dan tingkat  lanjut  terangkum  dalam  sepuluh  tahap  berikut:  mengakses,  menyeleksi,  memahami,
7 Milena  Tsvetkova  et  al.,  “The  Use  of  Social  Media  for  the  Development of  Digital  Literacy  of Students: ...,” International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) 16, no. 2 (2021): 65–78, https://www.learntechlib.org/p/218939/.
8 N  K  E  Muliastrini,  “Penguatan  Literasi  Baru  (Literasi  Data,  Teknologi,  dan  SDM/Humanisme) pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0,” … :  Jurnal  Ilmu
Sosial dan Humaniora , 2019, 131–38,
http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/ganaya/article/view/354.
9 Zhi  Jiang  Liu  et  al.,  “Digital  Literacy  and  Digital  Didactics  as  the  Basis  for  New  Learning Models Development,” International Journal of Emerging Technologies in Learning 15, no. 14 (2020): 4– 18, https://doi.org/10.3991/ijet.v15i14.14669.
10 Lestari and Erwanto, “Literasi Digital di Era Revolusi Industri 4.0.”
11 Burhan Yusuf Abdul Aziizu, “Tujuan Besar Pendidikan Adalah Tindakan,” Prosiding Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 2 (2015): 295–300, https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13540.
12 Wiwik  Kartika  Sari  and  Ella  Izzatin  Nada,  “Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  Kimia  dalam Pelaksanaan PPL Berbasis Virtual di Masa Pandemi Covid-19,” Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia 4, no. 2 (2020): 111–21, https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i2.6704.
menganalisis,  memverifikasi,  mengevaluasi,  mendistribusikan,  memproduksi,  berpartisipasi,  dan berkolaborasi. 13 Pentingnya  kemampuan  literasi  digital  dalam  dunia  pendidikan  masih  perlu perhatian  karena  menurut  Rosmalah    mayoritas  guru  masih  berada  pada  level basic kompetensi literasi digital dalam pembelajaran daring yang hanya menggunakan aplikasi whatsapp dan zoom meeting .  Dengan  demikian,  pemahaman  tentang  penggunaan  media  digital  dalam  pembelajaran sangat  penting  diketahui  agar  memudahkan  menentukan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan tingkatan  pemahaman  siswa,  selain  itu  memungkinkan  melakukan  variasi  pembelajaran  daring selama pandemi covid-19. 14 Pengembangan kompetensi digital guru salah satunya bisa dilakukan dengan  bimbingan  teknis  pengelolaan  dan  pemanfaatan  TIK  bagi  guru  Sekolah  Dasar  (SD)  atau dengan belajar mandiri melalui pemanfaatan YouTube , membuat produk berupa Google Sites , dan menggunakannya dalam proses pembelajaran di kelas. 15
Temuan  lain  dilakukan  oleh  Nahdi  bahwa  secara  keseluruhan  mahasiswa  memiliki kemampuan  dasar  dalam  menggunakan  internet,  meraka  mampu  menemukan  dan  mengambil informasi  dari  internet,  serta  menggunakannya  secara  efektif 16 Selain  itu,  temuan  lain menunjukkan  hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  responden  untuk komponen functional skill and beyond dalam literasi digital berada pada kategori “Sangat  Baik”, sedangkan  untuk  lainnya  seperti  menyeleksi  informasi,  mengomunikasikan,  menciptakan  berada pada  kategori  “Baik”.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi digital  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Kotabumi berada pada kategori “Baik”. 17 Keahlian dasar menjadi aspek yang harus dimiliki oleh guru dan pelajar. Keahlian tingkat lanjut juga diperlukan untuk  memaknai  setiap  informasi  yang  didapatkan  dari  media  digital.  Kompetensi  litersi  digital tingkat dasar dan tingkat lanjut terangkum dalam sepuluh tahap berikut: mengakses, menyeleksi,
13 Andi  Asari  et  al.,  “Kompetensi  Literasi  Digital  Bagi  Guru  dan  Pelajar  di  Lingkungan  Sekolah Kabupaten Malang,” BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi 3 (2019): 98–104.
14 Asriadi  Rosmalah,  Sidrah  Apriani  Rahman,  “Analisis  Kompetensi  Literasi  Digital  Guru  dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Masa Pandemic Covid-19,” Seminar Nasional Hasil Penelitian 2021 “Penguatan  Riset,  Inovasi,  dan  Kreativitas  Peneliti  di  Era  Pandemi  Covid-19,” 2021,  16–23, https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/25194.
15 Maimunatun  Habibah,  “Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah  Dasar  dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka  Pendahuluan  Menguatnya  Penggunaan  Teknologi Baru  dalam  Pendidikan  adalah  Wujud  Perubahan  Disruptif  (  Liu  et  Al  .,  2020  ).  Penggunaan  Berbagai Teknol,” Journal of Primary Education 1, no. 11 (2022): 76–89, https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.11. 16 Dede  Salim  Nahdi  and  Mohamad  Gilar  Jatisunda,  “Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  SD dalam Pembelajaran Berbasis Virtual Classroom di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Cakrawala Pendas 6, no. 2 (2020): 116–23, https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2133.
17 Karsoni  Berta  Dinata,  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Digital  Mahasiswa,” Edukasi:  Jurnal Pendidikan 19, no. 1 (2021): 105, https://doi.org/10.31571/edukasi.v19i1.2499.
memahami,  menganalisis,  memverifikasi,  mengevaluasi,  mendistribusikan,  memproduksi, berpartisipasi, dan berkolaborasi. 18
Dari  pemaparan  di  atas,  pentingnya  kemampuan  literasi  digital  guru  dalam  mengakses, menyeleksi,  mendistribusikan,  bahkan  memproduksi  media  digital  agar  tidak  monoton menggunakan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Agar  guru  lebih  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran maka sebaiknya melakukan pengembangan kompetensi digital yang dilakukan tidak hanya  dengan  pelatihan  terprogram  tetapi  juga  bisa  dilakukan  secara  mandiri  dengan mengandalkan  media  digital  yang  bisa  diakses  di  mana  saja.  Hal  ini  dapat  dilakukan  jika  guru memiliki  kemampuan  literasi  digital  yang  baik  agar  bisa  memproses  yang  diperoleh  dari  media digital.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi digital  guru  kelas.  Kemampuan  literasi  digital  yang  diuraikan  oleh Canada  Center mengemukakan  ada  tiga  model  literasi  digital  untuk  mengetahui  dan  mengukur  literasi  individu yaitu use (menggunakan), understand (memahami)  dan create (mencipta).  Yang  mana  individu dianggap  berada  pada  tingkat  kemampuan use (menggunakan)  jika  terampil  secara  teknis  dalam menggunakan  komputer  atau  internet  dan  terampilan  dalam  menggunakan  program  komputer seperti word  processor , web  browser , e-mail ,  dan  alat  media  digital  lainnya.  Pada  tingkat kemampuan Understand (Memahami)  mampu  untuk  mencari,  menemukan,  memahami,  dan mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari  media  digital  secara  kritis,  sedangkan  pada  tingkat Create (Menciptakan)  jika  individu  mampu  untuk  menciptakan  sebuah  konten  atau  pengetahuan baru  serta  mampu  untuk  mengomunikasikan  secara  efektif  dengan  menggunakan  media  digital seperti e-mail , blog, media sosial, dan media digital lainnya. 19
Guru  harus  memiliki  literasi  digital,  yaitu  kemampuan  dalam  mengoptimalkan penggunaan teknologi digital dan alat komunikasi untuk mendapatkan serta mengelola informasi yang sangat penting dalam pembelajaran. 20 Salah satu contoh penerapan literasi digital yang dapat dilakukan  guru  adalah  membuat  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital seperti video pembelajaran yang menarik bagi peserta didik serta sumber-sumber bahan ajar yang bisa  diakses  dengan  mudah  di  internet  untuk  mengembangkan  materi  ajar. 21 Oleh  karena  itu,
18 Asari  et  al.,  “Kompetensi  Literasi  Digital  bagi  Guru  dan  Pelajar  di  Lingkungan  Sekolah Kabupaten Malang.”
19 Media  Awareness  Network,  “Digital  Literacy  in  Canada:  From  Inclusion  to  Transformation,”
Media Awareness Network , 2010, http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Digital+Literacy+in+Canada:+From+Incl usion+to+Transformation#1.
20 Nani  Sintiawati,  “Perilaku  Masyarakat  dalam  Menggunakan  Media  Digital  di  Masa  Pandemi,” Jurnal Akrab 11, no. 2 (2020): 10–19, https://doi.org/10.51495/jurnalakrab.v11i02.341.
21 Sumiyati  Sa’adah  et  al.,  “Literasi  Digital  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  dalam  Menyusun Bahan Ajar Berbasis Audio Visual,” Artikel Penelitian , no. 2019 (2020): 1–11.
penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  literasi  digital  dengan  judul penelitian “Analisis Literasi Digital Guru Kelas”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  yang dilakukan di SDIT Qurrata A’yun Kandangan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. dijabarkan  secara  deskriptif  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  tingkat  kemampuan  literasi digital guru kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan.
Adapun subjek pada penelitian ini adalah guru kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan yang berjumlah 6 orang, yaitu Guru Kelas I, Guru Kelas II, Guru Kelas III, Guru Kelas IV, Guru Kelas  V,  dan  Guru  Kelas  VI.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  tingkat  kemampuan  literasi digital  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  berupa  kemampuan use (menggunakan), understand (memahami), dan create (menciptakan) dalam berliterasi digital.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah kuesioner, wawancara, dokumentasi dan  observasi.  Teknik  kuesioner  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  atau  pernyataan responden  mengenai  kemampuan  literasi  digital.  Hasil  kuesioner  ini  akan  digunakan  untuk melihat tingkat kemampuan guru kelas dalam berliterasi digital.
Teknik  wawancara  digunakan  untuk  penunjang  informasi  kemampuan  literasi  guru  dan sebagai cross  check hasil  dari  teknik  kuesioner  yang  dilakukan.  Dokumentasi  digunakan  untuk untuk  memperoleh  data  penunjang  tentang  kemampuan  literasi  guru  dalalam  komponen create (menggunakan).  Selain  itu,  teknik  dokumentasi  digunakan  penulis  untuk  mendapatkan  profil SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan,  sejarah  singkat  berdirinya,  sarana  dan  prasarana,  serta  data guru/pengajar.  Sedangkan  observasi  digunakan  untuk  penunjang  informasi  kemampuan  literasi guru  pada  komponen create (menggunakan)  dan  sebagai cross  check hasil  dari  teknik  kuesioner yang digunakan.
Teknik  analisis  data  kualitatif  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan tahapan  Miles  dan  Huberman  yang  dilakukan  dalam  empat  tahapan,  yaitu  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan 22 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  digital  menawarkan  banyak  kemudahan bagi penggunanya. Sebagaimana Kehadiran teknologi digital perlu dibarengi dengan pengetahuan
22 Asep Kurniawan, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018).
serta  pemahaman  terkait  pemanfaatan  teknologi  digital  itu  sendiri  dari  sisi  guru,  orang  tua  dan anak. 23 Menurut Syahputra, ddk. salah satu bidang yang mendapatkan dampak yang cukup berarti dengan perkembangan teknologi ini adalah bidang pendidikan, dimana pada dasarnya pendidikan merupakan suatu proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang berisi informasi-informasi pendidikan, yang memiliki unsur-unsur pendidik sebagai sumber informasi. 24 Oleh sebab itu penggunaan perangkat digital salah satu poin kebiasaan baru bagi pelaku dibidang Pendidikan. Sebagaimana temuan Sintiawati  menyebutkan penggunaan media digital merupakan suatu kebiasaan baru bagi masyarakat dalam beraktivitas, khususnya dalam melaksanakan proses pembelajaran. 25
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  tersebut  akan  membahas  tentang pelaksanaan penilaian autentik pada pembelajaran daring
Literasi Digital Guru Kelas diukur dari Use (Menggunakan)
Tingkat  kompetensi  pertama  yang  mengukur  seorang  guru  kelas  dikatakan  literate terhadap teknologi digital dilihat dari  kemampuan dasar yang dimiliki, yaitu  keterampilan  teknis dalam  menggunakan  komputer  dan  internet  serta  keterampilan  dalam  menggunakan  program komputer, yakni kemampuan dalam melakukan web browser untuk mengakses sumber informasi di search  angine atau  database.  Untuk  kemampuan use (menggunakan)  dalam  berliterasi  digital dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 . Hasil Kuesioner Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas pada Tingkat Kompetensi
Use (Menggunakan)
No Pernyataan Frekuensi Jawaban Jumlah Skor Kategori SM/ SS M/S TM/ TS STM/ STS 1 Saya mampu mengoperasikan komputer dengan baik 3 50% 3 50% 0 0% 0 0% 21 87,5% Sangat baik 2 Saya  selalu  memanfaatkan akses  internet  sebagai  media pembelajaran  dan  sumber 3 50% 3 50% 0 0% 0 0% 21 87,5% Sangat baik 23 Hario  Bismo  Kuntarto  and  Amit  Prakash,  “Digital  Literacy  Among  Children  in  Elementary Schools,” Diakom : Jurnal Media Dan Komunikasi 3, no. 2 (2020): 157–70, https://doi.org/10.17933/diakom.v3i2.92.
24 Abdul  Karim  Syahputra,  Edi  Kurniawan,  and  Nofriadi  Nofriadi,  “Pemanfaatan  Media  Sosial Sebagai  Media  Informasi  Upt.  Puskesmas  Porsea,” Jurdimas  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) Royal 2, no. 2 (2019): 115–20, https://doi.org/10.33330/jurdimas.v2i2.370.
25 Sintiawati, “Perilaku Masyarakat Dalam Menggunakan Media Digital Di Masa Pandemi.”
informasi
3 Saya dapat mengakses berbagai  macam  informasi yang dibutuhkan melalui internet 4 66,7% 2 33,3 % 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 4 Ketika  mengakses  internet Saya dapat menemukan informasi  yang  sesuai  untuk menyelesaikan tugas 4 66,7% 2 33,3 % 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 5 Saya  dapat  mencari  berbagai informasi melalui web
browser seperti mozilla, google, dan opera 5 83,3% 1 16,7 % 0 0% 0 0% 23 95,83% Sangat baik 6 Saya  dapat  melakukan  proses pencarian  di  internet  melalui berbagai media seperti komputer, laptop, dan smartphone 5 83,3% 1 16,7 % 0 0% 0 0% 23 95,83% Sangat baik 7 Saya  mampu  mengerjakan tugas  dengan  menggunakan Microsoft  Word , Microsoft Excel ,  dan Microsoft  Power Point 2 33,3% 4 66,7 % 0 0% 0 0% 20 83,3% Baik Rata-Rata 175 91,15% Sangat Baik
Kemampuan literasi digital guru kelas pada tingkat kompetensi use (menggunakan) dapat dilihat  pada  tabel  1  di  atas.  Mengoperasikan  komputer  dengan  baik  dan  memanfaatkan  akses internet  sebagai media pembelajaran dan sumber informasi diperoleh skor 87,5% yang  termasuk dalam kategori sangat baik dengan 50% guru responden menjawab sangat mampu dan 50% guru menjawab  mampu.  Kemampuan  guru  dalam  mengakses  berbagai  macam  informasi  yang diperlukan  melalui  internet  serta  kesesuaian  informasi  yang  didapatkan  untuk  menyelesaikan tugas  diperoleh  skor  91,6%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  persentase kemampuan  33,3%  guru  mampu  dan  66,7%  guru  sangat  mampu.  Sedangkan  kemampuan  guru
dalam  melakukan  pencarian  informasi  melalui  berbagai  macam web  browser dan search  angine menggunakan  berbagai  media  digital  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  95,83%. 83,3% guru memiliki kemampuan sangat mampu dan 16,7% guru mampu dalam aspek tersebut.
Hal  tersebut  di  atas  menunjukkan,  untuk  tingkat  kemampuan use (menggunakan)  baik dalam  keterampilan  teknis  menggunakan  komputer  atau  internet  maupun  keterampilan  dalam menggunakan program komputer termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar  91,15%,  walaupun  kemampuan  guru  dalam  menggunakan Microsoft  Word,  Microsoft Excel,  dan  Microsoft  Power  Point memperoleh  skor  83,3%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik dengan 33,3% guru menjawab sangat mampu dan 66,7% guru menjawab mampu.
Tingkat  kemampuan use (menggunakan)  disebut  juga  sebagai  kemampuan  dasar  dalam berliterasi  digital.  Guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  sudah  memiliki  kemampuan dasar  ini  sejak  mereka  menempuh  pendidikan  perkuliahan,  bahkan  ada  yang  sudah  memiliki kemampuan  dasar  ini  sejak  duduk  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  sebagaimana  yang  telah diutarakan  oleh  Informan  Ketiga:  “ Alhamdulillah  kalau  program  kerja  seperti  itu  sudah menguasai, bahkan mulai dari kuliah dan sebelum kuliah sudah bisa mengoperasikan Word dan Power  Point. ”  Hal  yang  senada  diungkapkan  pula  oleh  Informan  Pertama:  “ Dasarnya  mungkin karena  Saya  dulu  basic-nya  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  TKJ  (Teknik  Komputer Jaringan),  jadi  dasarnya  memang  sudah  tahu  sejak  SMK  masalah  digital  dan  semakin  kesini semakin mempelajari lagi”.
Literasi Digital Guru Kelas diukur dari Understand (Memahami)
Seorang guru kelas dikatakan sebagai individu yang memiliki kemampuan literasi digital tidak  hanya  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  perangkat  teknologi  digital  tetapi  juga harus  memiliki  kemampuan  dalam  mencari,  menemukan,  memahami,  dan  mengevaluasi informasi  yang  diperoleh  dari  media  digital  secara  kritis  umtuk  digunakan  kembali  sebagai referensi dalam membuat tugas maupun sebagai sumber bahan ajar guru tersebut. Kemampuan ini merupakan tingkat kompetensi selanjutnya setelah kemampuan use (menggunakan) media digital, yaitu  kemampuan  pada  tingkat understand (memahami).  Untuk  kemampuan understand (memahami) dalam berliterasi digital dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 . Hasil Kuesioner Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas pada Tingkat Kompetensi
Understand (Memahami) No Pernyataan Frekuensi Jawaban Jumlah Skor Kategori SM/ SS M/S TM/ TS STM/ STS 1 Saya tidak pernah mencermati  latar  belakang (sumber dan pembuat) informasi  yang  diperoleh melalui internet 0 0% 2 33,3% 2 33,3% 2 33,3% 18 75% Baik 2 Sebelum  saya  mengutip informasi  di  internet,  saya akan  membandingkannya dengan informasi dari
sumber  internet  yang  lain untuk memperoleh informasi yang akurat 5 83,3% 1 16,7% 0 0% 0 0% 23 95,83% Sangat baik 3 Saya tidak pernah melakukan crosscheck atau  memeriksa  kembali isi  informasi  yang  telah saya dapatkan 0 0% 2 33,3% 1 16,7% 3 50% 19 79,16% Baik 4 Saya selalu membandingkan  informasi yang  diperoleh  melalui berbagai media untuk memperoleh kebenaran atas informasi tertentu 4 66,7% 2 33,3% 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 5 Saya akan mencari informasi  dari  sumber- sumber lain apabila menemukan informasi yang kurang lengkap 5 83,3% 1 16,7% 0 0% 0 0% 23 95,83% Sangat baik
6 Saya selalu mencari informasi  lebih  dari  satu sumber untuk mendapatkan  pemahaman yang lengkap atau pengetahuan  yang  utuh tentang sesuatu hal. 4 66,7% 2 33,3% 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 7 Saya lebih mudah menyimpulkan  informasi yang saya dapatkan melalui  internet  dibanding dari buku teks 2 33,3% 3 50% 1 16,7% 0 0% 19 79,16% Baik 8 Saya merasa kesulitan untuk memahami informasi  yang  disajikan melalui internet 0 0% 0 0% 5 83,3% 1 16,7% 19 79,16% Baik Rata-Rata 187 86,57% Sangat baik
Kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  pada  tingkat  kompetensi understand (memahami) dapat  dilihat  pada  tabel  2  di  atas.  Kemampuan  dalam  membandingkan  informasi  dari  sumber internet  yang  lain  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat  dan  mencari  informasi  dari  sumber- sumber lain apabila menemukan informasi yang  kurang lengkap termasuk dalam kategori sangat baik  dengan  persentase  paling  tinggi  sebesar  95,83%.  Termasuk  di  dalamnya  guru  memiliki kemampuan  sangat  mampu  dengan  persentase  83,3%  dan  persentase  mampu  sebanyak  16,7% pada  aspek  tersebut.  Kemampuan  dalam  membandingkan  informasi  yang  diperoleh  melalui berbagai media untuk memperoleh kebenaran informasi, mencari informasi lebih dari satu sumber untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lengkap,  serta  mengetahui  dan  memahami  istilah  yang terdapat pada database termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 91,6%. Pada aspek ini,  66,7%  guru  memiliki  kemampuan  sangat  mampu  dan  33,3%  guru  mampu.  Hal  ini menunjukkan,  untuk  tingkat  kemampuan understand (memahami)  yang  di  dalamnya  termasuk kemampuan untuk mencari, menemukan, memahami, dan mengevaluasi informasi yang diperoleh dari  media  digital  secara  kritis  tergolong  dalam  kriteria  sangat  baik  dengan  rata-rata  persentase 86,57% walaupun ada beberapa aspek kemampuan bernilai mampu.
Kemampuan  dalam  menyimpulkan  informasi  yang  didapat  dari  internet,  33,3%  guru sangat  setuju  lebih  mudah  menyimpulkan  informasi  yang  didapatkan  melalui  internet  dibanding dari buku teks, 50% guru setuju, dan 16,7% guru tidak setuju, aspek ini termasuk dalam kategori baik. Pada aspek mencermati latar belakang informasi, 33,3% guru setuju untuk tidak mencermati latar belakang informasi yang diperoleh melalui internet, 33,3% guru tidak setuju dan 33,3% guru sangat  tidak  setuju  untuk  tidak  mencermati  latar  belakang  informasi  yang  diperoleh  melalui internet. Aspek ini  memiliki skor 75% dengan kategori baik. Sedangkan untuk aspek melakukan crosscheck terhadap  informasi  yang  didapat  dan  kemampuan  untuk  memahami  informasi  yang disajikan melalui internet masih dalam kategori baik dengan persentase 79,16%.

## Literasi Digital Guru Kelas diukur dari Create (Menciptakan)
Tingkat  kompetensi  selanjutnya  yang  digunakan  dalam  mengukur  literasi  digital  guru kelas  yaitu create (menciptakan).  Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  lanjutan  dari kompetensi use (menggunakan)  dan understand (memahami).  Kemampuan  yang  termasuk  di dalam  tingkat  kompetensi  ini  diantaranya  kemampuan  untuk  menciptakan  sebuah  konten  atau pengetahuan  baru  serta  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  secara  efektif  dengan  media digital  seperti e-mail , blog ,  media  sosial,  dan  media  digital  lainnya.  Untuk  kemampuan create (mencipta) dalam berliterasi digital dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 . Hasil Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas pada Tingkat Kompetensi
Create (Mencipta) No Pernyataan Frekuensi Jawaban Jumlah Skor Kategori SM/SS M/S TM/ TS STM/ STS 1 Saya mampu membuat tugas presentasi dengan menggunakan MS  Power Point 4 66,7% 2 33,3% 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 2 Saya mampu membuat grafis dengan menggunakan aplikasi Paint, Adobe Photoshop, dll. 0 0% 3 50% 2 33,3% 1 16,7% 14 58,3% Cukup
3 Saya mampu membuat Spredsheet dengan menggunakan  aplikasi MS Excel 2 33,3% 4 66,7% 0 0% 0 0% 20 83,3% Baik
4 Saya mampu membuat perekaman  gambar  digital dengan menggunakan aplikasi  kamera  digital  dan scanner 2 33,3% 4 66,7% 0 0% 0 0% 20 83,3% Baik 5 Saya mampu membuat media  pembelajaran  dengan memanfaatkan media digital 3 50% 3 50% 0 0% 0 0% 21 87,5% Sangat baik 6 Saya mampu membuat
berbagai  akun  media  sosial seperti e-mail,  Facebook, WhasApp, Instagram, YouTube , dll. 4 66,7% 2 33,3% 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 7 Saya  menggunakan  media sosial  untuk sharing materi pembelajaran 5 83,3% 1 16,7% 0 0% 0 0% 23 95,83% Sangat baik 8 Saya  menggunakan  media sosial untuk diskusi pembelajaran 4 66,7% 2 33,3% 0 0% 0 0% 22 91,6% Sangat baik 9 Ketika  saya  menciptakan sebuah  pengetahuan  baru (media  pembelajaran,  jurnal, dll  yang  berbasis  digital), saya akan mengkomunikasikan informasi tersebut ke
berbagai media digital
seperti e-mail,  blog, media
sosial, dan forum diskusi 0 0% 5 83,3% 1 16,7% 0 0% 17 70,83% Cukup Rata-Rata 181 83,80% Baik
Kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  pada  tingkat  kompetensi create (mencipta)  dapat dilihat pada tabel 3 di atas. Kemampuan literasi digital guru kelas pada tingkat create (mencipta) termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  rata-rata  persentase  sebanyak  83,80%.  Pada  tingkat kompetensi ini, guru memiliki kemampuan sangat baik di lima aspek, yaitu kemampuan membuat tugas  presentasi  dengan  menggunakan MS  Power  Point dengan  skor  91,6%,  membuat  berbagai akun  media  sosial  dengan  skor  91,6%,  membuat  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  digital  dengan  skor  87,5%,   penggunaan  media  sosial  untuk sharing materi  pembelajaran dengan  skor  95,83%,  dan  penggunaan  media  sosial  untuk  diskusi  pembelajaran  dengan  skor 91,6%.
Pada  kemampuan    membuat Spredsheet dengan  menggunakan MS  Excel dan  membuat perekaman  gambar  digital  dengan  menggunakan  kamera  digital  dan scanner termasuk  dalam kategori baik dengan skor 83,3%. Pada kemampuan ini, 33,3% guru memiliki kemampuan sangat mampu  dan  66,7%  guru  mampu.  Sedangkan  pada  kemampuan  membuat  grafis  dengan menggunakan  aplikasi Paint,  Adobe  Photoshop ,  dll.  guru  masuk  dalam  kategori  cukup  dengan skor  58,3%,  yaitu  50%  guru  mampu,  33,3%  guru  tidak  mampu,  dan  16,7%  guru  sangat  tidak mampu. Ketika guru menciptakan sebuah pengetahuan baru seperti media pembelajaran berbasis digital,  83,3%  guru  setuju  untuk  mengkomunikasikan  pengetahuan  tersebut  ke  berbagai  media digital  dan  16,7%  guru  tidak  setuju.  Aspek  ini  termasuk  dalam  kategori  cukup  dengan  skor 70,83%.

## PEMBAHASAN
Gilster  menjelaskan  dalam  A’yuni  bahwa  literasi  digital  mencakup  penguasaan  berpikir kritis  dan  menyusun  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  pengetahuan  yang  berbeda. 26 dengan demikian  berdasarkan  pemaparan  data  di  atas  kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  di  SDIT Qurrata  A’yun  Kandangan  dikategorikan  pada  tiga  tingkatan  kompetensi,  yaitu use (menggunakan), understand (memahami),  dan create (mencipta).  Berikut  tingkat  kemampuan literasi digital guru kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan.
Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas pada Kompetensi Use (Menggunakan)
Tingkat  kompetensi use (menggunakan)  merupakan  keterampilan  yang  menjadi  dasar dalam  pengembangan  literasi  digital  yang  lebih  dalam.  Kemampuan  ini  meliputi  keterampilan teknis yang diperlukan untuk berinteraksi dengan komputer dan internet. Kemampuan ini meliputi
26 Qory Qurratun A’yuni, “Literasi Digital Remaja di Kota Surabaya,” Jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan  Ilmu  Politik  Universitas  Airlangga  Surabaya 4,  no.  2  (2015):  1–15,  http://journal.unair.ac.id/literasi- digital-remaja-di-kota-surabaya-article-9195-media-136-category-8.html.
kemampuan  dalam  menggunakan  program  komputer  seperti word  processor , web  browser ,  dan alat media digital lainnya. 27
Kemampuan literasi digital guru kelas pada kompetensi use (menggunakan) ini termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Kemampuan  ini  disebut  juga  sebagai  kemampuan  dasar  dalam berliterasi  digital.  Guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  sudah  memiliki  kemampuan dasar  ini  sejak  mereka  menempuh  pendidikan  perkuliahan,  bahkan  ada  yang  sudah  memiliki kemampuan dasar ini sejak duduk di Sekolah Menengah Atas (SMA), terlebih lagi bagi guru kelas yang  memang  memiliki  latar  belakang  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  seperti  Teknik Komputer Jaringan (TKJ).
Kompetensi use (menggunakan)  ini  terdapat  beberapa  kemampuan  yang  diantaranya kemampuan  guru  kelas  dalam  mengoperasikan  komputer  dengan  baik  serta  memanfaatkan internet  sebagai  media  pembelajaran  dan  sumber  informasi.  Kemampuan  guru  kelas  pada  aspek ini  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dalam  memanfaatkan  media  digital  dan  internetnya  tersebut, guru  kelas  memanfaatkannya  sebagai  sarana  belajar  mengajar,  mencari  referensi  dan  sumber belajar, mencari dan membuat video pembelajaran, serta mencari informasi atau berita terbaru dan sebagai  sarana  komunikasi,  baik  itu  antar  sesama  teman  guru,  orang  tua  peserta  didik,  maupun dengan peserta didiknya sendiri melalui berbagai macam media sosial.
Pemanfaatan  media  digital  dan  internetnya  ini  sangat  dirasakan  oleh  guru  kelas  di  SDIT Qurrata  A’yun  Kandangan  pada  masa  pandemi  saat  ini  dengan  sistem  pembelajarannya  yang online .  Guru  kelas  memanfaatkan  media  digital  sebagai  sarana  belajar  mengajar  seperti  aplikasi Zoom  Meeting dan Google  Meet .  Untuk  menunjang  kemampuan  guru  dalam  menggunakan berbagai  aplikasi  sarana  pembelajaran  tersebut,  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  memberikan pelatihan digital kepada guru kelas mengenai cara penggunaan atau fitur-fitur yang terdapat dalam aplikasi tersebut.
Pelatihan digital  yang dilaksanakan  SDIT Qurrata A’yun Kandangan terakhir ini berupa Webinar  Class  Zoom  Management ,  yaitu  tentang  bagaimana  mengajar  di  kelas  melalui Zoom Meeting ,  pelatihan  ini  juga  dilaksanakan  melalui Zoom  Meeting .  Beberapa  program  di  masa pandemi yang diterapkan SDIT Qurrata A’yun Kandangan secara virtual diantaranya pendamping RPP daring, grub belajar daring untuk peserta didik, serta pembelajaran virtual melalui video call WhatsApp , Zoom Meeting dan Google Meet .
Kemampuan  guru  kelas  dalam  mengakses  berbagai  macam  informasi  yang  diperlukan melalui internet serta kesesuaian informasi yang ditemukan untuk menyelesaikan tugas termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Informasi  atau  pengetahuan  yang  sering  dicari  oleh  guru  kelas  di SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  sebagaimana  tugasnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar  yaitu
27 Media Awareness Network, “Digital Literacy in Canada: From Inclusion to Transformation.”
berupa materi-materi sebagai bahan ajar dan sumber pembelajaran serta referensi berbagai macam teknik  belajar  mengajar.  Informasi  atau  pengetahuan  yang  dicari  guru  ini  berupa  kejadian- kejadian atau berita terkini yang nantinya akan disampaikan kepada peserta didik. Selain mencari materi  pembelajaran,  guru  kelas  juga  mencari  media  pembelajaran  di  internet,  baik  itu  berupa video pembelajaran maupun gambar.
Dalam  melakukan  proses  pencarian  di  internet,  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun Kandangan sudah menggunakan berbagai media digital seperti komputer, laptop, dan smartphone . Guru  kelas  melakukan  pencarian  informasi  melalui search  angine berupa Google melalui berbagai  macam web  browser seperti Chrome,  Mozilla  Firefox ,  dan Uc  Browser .  Kemampuan guru  kelas  pada  aspek  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  skor  95,83%.  Untuk mengakses berbagai macam informasi di internet, rata-rata guru kelas lebih sering menggunakan web browser Chrome dibandingkan yang lainnya. Hal ini dikarenakan fitur yang ditawarkan lebih mudah  untuk  dipahami,  kecepatan  dalam  mengakses  informasi,  dan  sudah  terintegrasi  dengan Google .
Pemilihan web  browser Chrome sebagai web  browser yang  sering  digunakan  guru  kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan memberikan alasan yang sejalan dengan yang diutarakan oleh Daniel  Setiawan  dkk.  dalam  jurnal  yang  berjudul  Membandingkan  Kinerja Web  Browser . Kelebihan  yang  ditawarkan  oleh web  browser  Chrome yaitu bug -nya  sulit  dieksploitasi,  paling ringan, design simpel dan minimalis, update mudah, serta security paling kuat  sehingga menjadi Chrome sebagai web browser yang paling tahan terhadap serangan hacke. 28
Kemampuan  guru  mengerjakan  tugas  dengan  menggunakan Microsoft  Word,  Microsoft Excel, dan Microsoft  Power  Point termasuk  dalam  kategori  baik.  Dalam  mengerjakan  tugasnya, guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  lebih  menguasai Microsoft  Word dan Microsoft Power  Point .  Hal  ini  dikarenakan  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  sering menggunakannya untuk membuat media pembelajaran berupa PPT .
Berdasarkan hal tersebut, kemampuan literasi digital guru kelas pada tingkat kompetensi use (menggunakan) termasuk dalam kategori sangat baik. Ketercapaian kemampuan tersebut tidak hanya berasal dari kemampuan guru sendiri, tetapi juga didukung oleh sarana dan prasarana serta program yang diberikan oleh SDIT Qurrata A’yun Kandangan.
Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas pada Kompetensi Understand (Memahami)
Tingkat kompetensi understand (memahami) merupakan keterampilan selanjutnya setelah kompetensi use (menggunakan). Kompetensi ini meliputi kemampuan individu untuk mengetahui
28 Daniel  Setiawan  et  al.,  “Membandingkan  Kinerja  Web  Browser,” Ilmu  Komputer  Universitas Gunadarma 1, no. 1 (2007): 1–6.
dan memahami serta mengevaluasi media digital secara kritis. 29 Keterampilan guru kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan pada tingkat kompetensi understand (memahami) ini termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Berikut  kemampuan  yang  dimiliki  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun Kandangan pada tingkat kompetensi understand (memahami):
a. Guru  kelas  mencermati  latar  belakang  (sumber  dan  pembuat)  informasi  yang  diperoleh melalui internet dengan baik.
b. Guru  kelas  membandingkan  informasi  yang  ditemukan  di  internet  dengan  informasi  dari sumber internet yang lain untuk memperoleh informasi yang akurat dengan sangat baik.
c. Guru  kelas  melakukan crosscheck atau  memeriksa  kembali  isi  informasi  yang  telah didapatkan dengan baik.
d. Guru  kelas  membandingkan  informasi  yang  diperoleh  melalui  berbagai  media  untuk memperoleh kebenaran atas informasi tersebut dengan sangat baik.
e. Guru  kelas  akan  mencari  informasi  dari  sumber-sumber  lain  apabila  menemukan  informasi yang kurang lengkap dengan sangat baik.
f. Guru  kelas  mencari  informasi  lebih  dari  satu  sumber  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lengkap atau pengetahuan yang utuh tentang sesuatu hal dengan sangat baik.
g. Guru kelas mengetahui dan memahami istilah yang terdapat pada database seperti download, share, click here, read more , dll. dengan sangat baik.
h. Guru  kelas  mudah  untuk  menyimpulkan  informasi  yang  didapatkan  melalui  internet dibanding dari buku teks dengan baik.
Media digital dan internetnya tidak hanya memberikan kelebihan dengan berbagai macam kemudahan  yang  ditawarkan,  tetapi  juga  memiliki  berbagai  macam  kekurangan  seperti ketidakvalidan informasi yang tidak bisa dipertanggung jawabkan kebenarannya. Agar informasi- informasi  yang  kita  dapatkan  di  internet  dapat  dipertanggung  jawabkan  kebenarannya,  maka seorang  guru  kelas  harus  bisa  mengevaluasi  informasi  tersebut,  seperti  menganalisis  latar belakang sumber informasi tersebut.
Mengevaluasi informasi yang didapatkan bertujuan agar seorang guru kelas terhindar dari informasi atau pengetahuan yang salah yang nantinya akan disampaikan kepada peserta didik. Hal ini  sejalan  dengan  tujuan  dikuasainya  kemampuan  literasi  digital  pada  tingkat  kompetensi understand (memahami) yang mengharuskan seorang guru kelas berpikir kritis. Pemahaman kritis tentang  media  digital  memungkinkan  individu  untuk  mendapatkan  manfaat  dan  mengurangi resiko  dalam  partisipasinya  sebagai  masyarakat  digital. 30 Yang  dimaksud  dengan  mengurangi
29 Media Awareness Network, “Digital Literacy in Canada: From Inclusion to Transformation.”
30 Media Awareness Network.
resiko  di  sini  adalah  terhindar  dari  pengambilan  informasi  atau  pengetahuan  yang  salah,  yang tidak bisa dipertanggung jawabkan kebenaran dan asal-usul informasi tersebut.
Untuk mengevaluasi informasi atau pengetahuan yang didapat dari internet, guru kelas di SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  menggunakan  berbagai  macam  sumber  informasi  yang  ada  di internet seperti e-journal, e-book , artikel ilmiah, maupun dari website atau situs-situs terpercaya. Selain  menggunakan  berbagai  macam  sumber  informasi  di  internet,  SDIT  Qurrata  A’yun Kandangan  memiliki  Tim  kurikulum  yang  membantu  guru  kelas  mengevaluasi  informasi  atau pengetahuan  yang  digunakan  untuk  materi  atau  bahan  pembelajaran.  Bersama  tim  kurikulum, guru kelas dapat mendiskusikan permasalahan mengenai materi yang mereka dapatkan di internet, apakah informasi tersebut bisa digunakan sebagai materi pembelajaran atau tidak.
Dengan  adanya  kolaborasi  antara  guru  kelas  dan  tim  kurikulum  tersebut,  maka  resiko kesalahan  dalam  menggunakan  dan  memahami  informasi  yang  ada  di  internet  dapat  diatasi.  Hal ini  sejalan  dengan output  skill yang  diharapkan  dengan  dimilikinya  kemampuan  literasi  digital pada  tingkat understand (memahami).  Dengan  keterampilan  inilah,  individu  akan  memiliki kemampuan dalam menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan  informasi  secara efektif untuk berkomunikasi, berkolaborasi, dan memecahkan masalah dalam kehidupan pribadi maupun tugas profesionalnya. 31
Kemampuan Literasi Digital Guru Kelas pada Kompetensi Create (Menciptakan)
Tingkat  kompetensi create (menciptakan)  merupakan  tingkat  literasi  digital  yang  paling tinggi dan merupakan keterampilan lanjutan  dalam berliterasi digital.  Tingkat  kompetensi create (menciptakan) ini sebanding dengan tingkat transformasi pada teori tingkat literasi digital menurut Allan  Martin  dan  Jan  Grudziecki  dalam  “ DigEuLit:  Concepts  and  Tools  for  Digital  Literacy Development .”    Kemampuan  pada  tingkat  ini  bukanlah  syarat  yang  diperlukan  untuk  dikatakan sebagai melek teknologi, pada tingkat penggunaan digital yang tepat dan terinformasi sudah dapat dikatakan  sebagai  melek  digital.  Namun  tidak  sedikit  orang  yang  melek  digital  dapat  mencapai tingkat transformasi ini. 32 Dengan kata lain, apabila guru kelas cuma mampu sampai pada tingkat kompetensi literasi digital  kedua yaitu understand (memahami), maka guru tersebut sudah dapat dikatakan  sebagai  guru  kelas  yang  berliterasi  digital.  Kompetensi  ketiga  ini  merupakan kemampuan tambahan atau kemampuan yang paling tinggi dari kemampuan berliterasi digital.
Create (mencipta),  yaitu  kemampuan  untuk  membuat  konten  dan  berkomunikasi  secara efektif  menggunakan  berbagai  alat  media  digital.  Penciptaan  dengan  media  digital  tidak  hanya
31 Media Awareness Network.
32 Allan  Martin  and  Jan  Grudziecki,  “DigEuLit:  Concepts  and  Tools  for  Digital  Literacy Development,” Innovation  in  Teaching  and  Learning  in  Information  and  Computer  Sciences 5,  no.  4 (2006): 249–67, https://doi.org/10.11120/ital.2006.05040249.
sekadar  kemampuan  untuk  menggunakan  pengolah  kata  atau  menulis e-mail ,  tetapi  kemampuan dalam menyesuaikan komunikasi dengan berbagai konteks dengan menggunakan berbagai media seperti gambar, video, dan suara. 33 Kemampuan literasi digital guru kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan  pada  tingkat  kompetensi  ini  sudah  termasuk  dalam  kategori  baik  walaupun  ada beberapa kemampuan yang dikuasai secara cukup oleh guru kelas.
Guru kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan pada kompetensi ini memiliki lima aspek kemampuan  yang  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik.  Yaitu  kemampuan  membuat  tugas presentasi  dengan  menggunakan MS  Power  Point ,  membuat  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  digital,  membuat  berbagai  akun  media  sosial,  menggunakan  media  sosial sebagai sharing materi  pembelajaran,  serta  menggunakan  media  sosial  untuk  diskusi pembelajaran.  Kemampuan  membuat  tugas  presentasi  dengan  menggunakan MS  Power  Point sering  dilakukan  guru  kelas  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  membuat media  pembelajaran  memanfaatkan  media  digital  sering  digunakan  guru  kelas  untuk  membuat video pembelajaran. Kedua kemampuan tersebut memang sangat sering dilakukan oleh guru kelas di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan,  sehingga  tidak  mengherankan  guru  kelas  memiliki kemampuan yang sangat baik pada aspek ini. Dalam membuat video pembelajaran, guru kelas di SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  berkolaborasi  dengan  tim  Humas  SDIT  Qurrata  A’yun Kandangan  dalam  hal  pengeditan  dan  evaluasi  konten  video  pembelajaran.  Selain  adanya  tim Humas yang diterapkan oleh SDIT Qurrata A’yun Kandangan, sekolah tersebut juga mengadakan pelatihan  digital  untuk  guru  kelas  sebagai  penunjang  kemampuan  literasi  digital  guru  kelas. Pelatihan digital yang diadakan seperti pelatihan membuat video pembelajaran dan pelatihan cara pengeditan video pembelajaran menggunakan aplikasi Kine Master .
Guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  sudah  memiliki  beberapa  akun  media sosial masing-masing, seperti WhatsApp, Instagram, Facebook , maupun channel YouTube . Akun ini digunakan guru kelas sebagai alat komunikasi untuk berbagi dan diskusi pembelajaran.  Selain akun media sosial yang dimiliki oleh guru kelas secara pribadi, SDIT Qurrata A’yun Kandangan juga memiliki akun media sosial official milik sendiri, seperti Instagram, Facebook , dan YouTube . Media  sosial  yang  dimiliki  tersebut  sebagai  sarana  untuk  menyebarluaskan  konten-konten  atau pengetahuan baru hasil menciptakan guru kelas maupun sebagai informasi atau publish kegiatan- kegiatan yang dilaksanakan di SDIT Qurrata A’yun Kandangan.
Kemampuan guru kelas pada aspek membuat grafis dengan menggunakan aplikasi Paint, Adobe Photoshop , dll. termasuk dalam kategori cukup. Pada aspek tersebut  hanya beberapa guru kelas  yang  mampu  menggunakannya  da  nada  beberapa  guru  yang  sama  sekali  tidak  bisa menggunakannya.  Pada  aspek  kemampuan  membuat spredsheet dengan  menggunakan  aplikasi
33 Media Awareness Network, “Digital Literacy in Canada: From Inclusion to Transformation.”
MS  Excel ,  guru  kelas  memiliki  kemampuan  yang  baik.  Sebagian  guru  kelas  menguasai  aspek tersebut  dengan  baik  dan  sebagian  lagi  menguasainya  dengan  sangat  baik.  Sedangkan  pada kemampuan  membuat  perekaman  gambar  digital  dengan  menggunakan  aplikasi  kamera  digital dan scanner guru mampu untuk mengoperasikannya dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  di SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  sudah  mencapai  pada  tingkatan  paling  tinggi.  Kemampuan literasi  digital  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  dapat  digambarkan  pada  skema berikut.
Berdasarkan  gambar  skema  tingkat  kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  di  SDIT Qurrata A’yun Kandangan, Guru Kelas sudah mencapai pada level ke-III, yaitu kompetensi create (menciptakan)  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Kemampuan  guru  kelas  pada  level  ini  sudah bisa menciptakan pengetahuan baru berupa  media pembelajaran berbasis digital seperti PPT dan video  pembelajaran  serta  mengomunikasikan  hasil  menciptakan  pengetahuan  tersebut  secara efektif melalui berbagai macam media digital.
Kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  tidak  terlepas  dari  peran  SDIT  Qurrata  A’yun Kandangan  dalam  menunjang  kemampuan  tersebut.  Selain  kemampuan  individu  yang  dimiliki oleh  guru  kelas  tersebut,  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  menyokong  kemampuan  guru  kelas dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  kelancaran  kegiatan  berliterasi digital guru kelas. Selain menyediakan fasilitas yang mumpuni, SDIT Qurrata A’yun Kandangan juga  memberikan  pelatihan-pelatihan  sebagai  pembelajaran  mengasah  kemampuan  guru  kelas. Selain  itu,  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan  juga  menyusun  struktur  organisasi  yang  berperan penting  dalam  kelancaran  berliterasi  digital,  seperti  adanya  tim  Humas  untuk  memberikan pelayanan  pengeditan  dan  pengevaluasian  konten  video  pembelajaran  serta  tim  Kurikulum  yang membantu  guru  kelas  dalam  mengevaluasi  materi-materi  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta didik.
Gambar 4.1 Tingkat Literasi Digital Guru Kelas di SDIT Qurrata A’yun Kandangan
Level III: Create (Menciptakan) → Baik (83,80%)
Level II: Understand (Memahami) → Sangat Baik (86,57%)
Level I: Use (Menggunakan) → Sangat Baik (91,15)

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan dan analisis data yang telah di kemukakan pada pembahasan  di  atas,  kemampuan  literasi  digital  guru  kelas  di  SDIT  Qurrata  A’yun  Kandangan dikategorikan  pada  tiga  tingkatan  kompetensi,  yaitu use (menggunakan)  dengan  kategori  sangat baik, understand (memahami)  dengan  kategori  sangat  baik,  dan create (mencipta)  dengan kategori baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi digital guru kelas SDIT Qurrata A’yun Kandangan berada bapa kategori baik dan mampu mencapai level tertinggi ( use )  dengan  kemampuan  menciptakan  pengetahuan  baru  berupa  media  pembelajaran  berbasis digital  seperti Power  Point untuk  presentasi  dan  video  pembelajaran  serta  mengomunikasikan hasil pengetahuannya tersebut secara efektif melalui berbagai macam media digital.

## REFERENSI
A’yuni, Qory Qurratun. “Literasi Digital Remaja di Kota Surabaya.” Jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan  Ilmu  Politik  Universitas  Airlangga  Surabaya 4,  no.  2  (2015):  1–15. http://journal.unair.ac.id/literasi-digital-remaja-di-kota-surabaya-article-9195-media-136- category-8.html.
Adiarsi, Gracia Rachmi, Yolanda Stellarosa, and Martha Warta Silaban. “Literasi Media Internet di Kalangan Mahasiswa.”
Humaniora
6, no. 4 (2015): 470.
https://doi.org/10.21512/humaniora.v6i4.3376.
Asari,  Andi,  Taufiq  Kurniawan,  Sokhibul  Ansor,  Andika  Bagus,  and  Nur  Rahma.  “Kompetensi Literasi  Digital  bagi  Guru  dan  Pelajar  di  Lingkungan  Sekolah  Kabupaten  Malang.” BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi 3 (2019): 98–104.
Aziizu, Burhan Yusuf Abdul. “Tujuan Besar  Pendidikan adalah Tindakan.” Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat 2, no. 2 (2015): 295–300. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13540.
Desi, Yolanda Presiana. “Gerakan Literasi Digital Berbasis Sekolah: Implementasi dan Strategi.” Jurnal Ilmu Komunikasi 17, no. 1 (2020): 51. https://doi.org/10.31315/jik.v17i1.3510.
Dinata,  Karsoni  Berta.  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Digital  Mahasiswa.” Edukasi:  Jurnal Pendidikan 19, no. 1 (2021): 105. https://doi.org/10.31571/edukasi.v19i1.2499.
Diputra,  Komang  Sujendra,  Ni  Ketut  Desia  Tristiantari,  and  I  Nyoman  Laba  Jayanta.  “Gerakan Literasi  Digital  bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar.” JCES  (Journal  of  Character  Education Society) 3, no. 1 (2020): 118–28. http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCES.
Habibah,  Maimunatun.  “Pengembangan  Kompetensi  Digital  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah Dasar dalam Kerangka Kurikulum Merdeka Pendahuluan Menguatnya Penggunaan Teknologi Baru dalam Pendidikan Adalah Wujud Perubahan Disruptif ( Liu et Al ., 2020 ). Penggunaan  Berbagai  Teknol.” Journal  of  Primary  Education 1,  no.  11  (2022):  76–89. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.11.
Karim  Syahputra,  Abdul,  Edi  Kurniawan,  and  Nofriadi  Nofriadi.  “Pemanfaatan  Media  Sosial sebagai  Media  Informasi  Upt.  Puskesmas  Porsea.” Jurdimas  (Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat) Royal 2, no. 2 (2019): 115–20. https://doi.org/10.33330/jurdimas.v2i2.370.
Kuntarto,  Hario  Bismo,  and  Amit  Prakash.  “Digital  Literacy  Among  Children  in  Elementary Schools.” Diakom :  Jurnal  Media  Dan  Komunikasi 3,  no.  2  (2020):  157–70. https://doi.org/10.17933/diakom.v3i2.92.
Kurniawan, Asep. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018.
Lestari,  Yunda,  and  Erwanto  Erwanto.  “Literasi  Digital  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (Abdimas)  Universitas  Baturaja 2,  no.  1  (2021):  71–77. http://journal.unbara.ac.id/index.php/abdimu/article/view/1081.
Liu,  Zhi  Jiang,  Natalia  Tretyakova,  Vladimir  Fedorov,  and  Marina  Kharakhordina.  “Digital Literacy  and  Digital  Didactics  as  the  Basis  for  New  Learning  Models  Development.” International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning 15,  no.  14  (2020):  4–18. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i14.14669.
Martin,  Allan,  and  Jan  Grudziecki.  “DigEuLit:  Concepts  and  Tools  for  Digital  Literacy Development.” Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences 5, no. 4 (2006): 249–67. https://doi.org/10.11120/ital.2006.05040249.
Media  Awareness  Network.  “Digital  Literacy  in  Canada:  From  Inclusion  to  Transformation.”
Media Awareness Network , 2010.
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Digital+Literacy+in+Can ada:+From+Inclusion+to+Transformation#1.
Muliastrini,  N  K E.  “Penguatan  Literasi  Baru  (Literasi  Data,  Teknologi,  dan  SDM/Humanisme) Pada Guru-Guru Sekolah Dasar dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0.” … : Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora , 2019, 131–38.
http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/ganaya/article/view/354.
Nahdi,  Dede  Salim,  and  Mohamad  Gilar  Jatisunda.  “Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  SD dalam  Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Classroom  di  Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal Cakrawala Pendas 6, no. 2 (2020): 116–23. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2133.
Nasrullah,  Rullie,  Wahyu  Aditya,  Tri  Indira  Satya,  Meyda  Noorthertya  Nento,  Nur  Hanifah, Miftahussururi,  and  Qori  Syahriana  Akbari.  “Materi  Pendukung  Literasi  Digital:  Gerakan Literasi Nasional.” Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2017, 33. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/10/cover-materi-pendukung- literasi-finansial-gabung.pdf.
Rosmalah,  Sidrah  Apriani  Rahman,  Asriadi.  “Analisis  Kompetensi  Literasi  Digital  Guru  dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemic  Covid-19.” Seminar  Nasional  Hasil Penelitian 2021 “Penguatan Riset, Inovasi, Dan Kreativitas Peneliti Di Era Pandemi Covid- 19,” 2021, 16–23. https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/25194.
Sa’adah,  Sumiyati,  Sri  Maryanti,  Meti  Maspupah,  and  Asrianty  Mas’ud.  “Literasi  Digital Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  dalam  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Audio  Visual.” Artikel Penelitian , no. 2019 (2020): 1–11.
Sari, Wiwik Kartika,  and Ella  Izzatin Nada.  “Analisis Literasi Digital Calon Guru Kimia  dalam Pelaksanaan PPL Berbasis Virtual di Masa Pandemi Covid-19.” Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia 4, no. 2 (2020): 111–21. https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i2.6704.
Setiawan, Daniel, Rendra Setiawan, Rizka Karunia, and I Wayan S Wicaksana. “Membandingkan Kinerja Web Browser.” Ilmu Komputer Universitas Gunadarma 1, no. 1 (2007): 1–6.
Sintiawati,  Nani.  “Perilaku  Masyarakat  dalam  Menggunakan  Media  Digital  di  Masa  Pandemi.” Jurnal Akrab 11, no. 2 (2020): 10–19. https://doi.org/10.51495/jurnalakrab.v11i02.341.
Tsvetkova,  Milena,  Irina  Ushatikova,  Nataliya  Antonova,  Svetlana  Salimova,  and  Tatyana Degtyarevskaya.  “The  Use  of  Social  Media  for  The  Development  of  Digital  Literacy  of Students: ...” International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) 16, no. 2 (2021): 65–78. https://www.learntechlib.org/p/218939/.