## PENGARUH METODE DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP PELITA PALEMBANG

## Aryani Marantika, Tutut Handayani, Agustiany Dumeva Putri
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email : aryanimarantika@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  influence  of  method  of  discovery  learning  toward mathematical problem solving ability of the students in Pelita Palembang Junior High School  The  type  of  research  used  is  true  exprimental  design  with  design  posstest  only control  design,  the  population  used  is  the  entire  class  VIII  students  who  are  in  Pelita Palembang  Junior  High  School  year  2014/2015,  which  consists  of  two  classes  with  a total students 57 students. Of the two classes of populations taken two sample classes, namely class VIII. 2 with a total of 28 students as control and class VIII 1 amounted to 29  students  as  a  experiment  class.  With  the  determination  of  the  sample  of  technique random . The research was carried out four times. The first meeting until the third class were  given  the  treatment  namely  experiment  class  with  method  of  discovery  learning and classroom control with conventional method on the material side of the flat space subpokok wake discussion limas. At the fourth meeting the two classes conduct posttest to  know  if  there  is  any  influence  on  their  mathematical  problem  solving  ability  after being given the treatment. This research data is  generated from the test.  Based on the results  of  the  analysis  and  discussion  then  it  can  be  summed  up  the  results  of  student learning  on  learning  mathematics  for  applied  method  of  discovery  learning  obtained then  the  zero  hypothesis  (Ho)  rejected  and  the  alternative  hypothesis  (Ha)  accepted means  there  is  the  influence  of  the  method  discovery  learning  toward  mathematical problem solving ability of the students in Pelita Palembang Junior High School.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode discovery learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  SMP  Pelita  Palembang.  Jenis penelitian  yang digunakan adalah true exprimental  design dengan desain  posstest  only control  design ,  populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh    siswa  kelas  VIII  yang  ada  di SMP  Pelita  Palembang  tahun  ajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  dua  kelas  dengan jumlah  siswa  57  siswa.  Dari  dua  kelas  populasi  diambil  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas VIII.2  dengan  jumlah  28  siswa  sebagai  kontrol  dan  kelas  VIII.1  berjumlah  29  siswa sebagai  kelas  ekperimen.  Dengan  penentuan  sampel  teknik  random.  Penelitian  itu dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan. Pertemuan pertama sampai ketiga kedua kelas  diberi  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  metode discovery  learning dan kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar subpokok bahasan limas. Pada pertemuan keempat kedua kelas dilakukan posttest untuk mengetahui  adakah  pengaruh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mereka setelah  diberi  perlakuan.  Data  penelitian  ini  dihasilkan  dari  tes.  Berdasarkan  hasil analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika  selama  diterapkan  metode discovery  learning didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,17  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,6725 maka  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima artinya  ada  pengaruh  metoide discovery  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa di SMP Pelita Palembang.
Kata – kata kunci : Metode  discovery  learning ,  kemampuan  pemecahan  masalah, bangun ruang limas.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam ajaran agama Islam, umat Islam diperintahkan untuk semangat dalam menuntut  ilmu,  seperti  semangatnya  ketika  sedang  berperang.  Dalam  berperang umat  Islam  harus  semangat,  apabila  tidak  maka  umat  Islam  akan  dikalahkan  oleh musuh.  Demikian  juga  dengan  menuntut  ilmu  membutuhkan  semangat,  jika  tidak umat  Islam  akan  terjerumus  dalam  kebodohan.  Ilmu  menempati  kedudukan  yang sangat  penting  dalam  ajaran  Islam,  hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  ayat  Al-Qur’an yang  memandang  orang  berilmu  dalam  posisi  yang  tinggi  dan  mulya..  Seperti dijelaskan dalam Al-Qur’an surat Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi :
َنيِذَّلا ُهَّللا ِعَفْرَ ي اوُزُشْناَف اوُزُشْنا َليِق اَذِإَو ْمُكَل ُهَّللا ِحَسْفَ ي اوُحَسْفاَف ِسِلاَجَمْلا يِف اوُحَّسَفَ ت ْمُكَل َليِق اَذِإ اوُنَمآ َنيِذَّلا اَهُّ يَأ اَي ٌ                                    ريِ َ  َووُلَمْ َ ت اَمِ  ُهَّللاَو  تٍااَ َ َ  َمْلِ ْلا اوُتوُأ َنيِذَّلاَو ْمُكْنِم اوُنَمآ
Artinya:  Hai orang-orang  yang  beriman,  apabila  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang-lapanglah dalam  majelis",  maka  lapangkanlah,  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah
akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang kamu kerjakan.
Dari  ayat  Al-Quran  di  atas  menjelaskan  bahwa  keimanan  yang  sejalan  dengan ilmu  pengetahuan,  itulah  pokok  ketinggian  dari  suatu  ummat  dalam  masyarakat didunia  ini.  Pengetahuan  yang  memuncak  tinggi,  tetapi  kosong  dari  keimanan, merupakan  perjalanan  kemajuan  yang  pincang  dan  mengakibatkan  kejahatan  dan kehancuran (tafsir Quran: 1982:810). Dalam menuntut ilmu ada bermacam- macam ilmu,  salah  satunya  adalah  ilmu  matematika.  Dalam  ilmu  matematika  itu membutuhkan  yang  namanya  perhitungan.  Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Bahkan  matematika  diajarkan  di  taman  kanak- kanak secara informal (Susanto, 2013:183). Matematika juga  merupakan pelajaran yang  banyak  disoroti  oleh  banyak  pihak  dewasa,  baik  guru,  orang  tua  dan  siswa sendiri.  Selain  sebagai  salah  satu  penentu  untuk  lulus  ujian  nasional,  matematika juga dianggap sebagai pelajaran yang sulit.
Bertahun-tahun  telah  diupayakan  agar  matematika  dapat  dikuasai  siswa dengan  baik  oleh  ahli  pendidikan  dan  ahli  pendidikan  matematika.  Namun, hasilnya  masih  menunjukkan  bahwa  tidak  banyak  siswa  yang  menyukai matematika  dari  setiap  kelasnya.  Meskipun  kadang-kadang  menjadi  suatu kebanggan  bagi  guru  matematika  karena  pelajaran  yang  dipegangnya  sanggat bergengsi  sehingga  menyebabkan  tidak  banyak  siswa  yang  dapat  lulus  dari pelajaran ini (Turmudi, 2008:1).
Diakui  bahwa,  terdapat  banyak  masalah  yang  melingkupi  pembelajaran matematika  diantaranya  cara  guru  mengajarkan  matematika  yaitu  berkaitan dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  serta  aplikasi  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  juga  permasalahannya  adalah  bagaimana  guru, orang  tua,  ataupun  tenaga  profesi  keguruan  lainnya  menfasilitasi  aktivitas matematika  siswa  sedemikian  sehingga  tercipta  situasi  yang  kondusif  untuk terwujudnya  masyarakat  sekolah  yang  gandrung  terhadap  matematika  (Turmudi, 2008: 2).
Setiap  orang  yang  berbicara  tentang  matematika,  pasti  mengatakan  bahwa matematika  itu  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  pemecahan  masalahnya  sangat sulit  untuk  segera  didapatkan.  Padahal  pada  dasarnya  matematika  adalah  ilmu yang  tidak  jauh  dari  realitas  kehidupan  manusia,  matematika  bukan  sekedar berhitung saja tetapi matematika juga berguna dalam kehidupan sehari- hari. Bagi sains, perdagangan dan perindustrian, dan karena matematika menyediakan suatu daya, alat komunikasi yang singkat dan tidak ambigius serta berfungsi sebagai alat untuk mendeskripsikan dan memprediksi (Uno, 2008:129).
Dari  berbagai  pandangan  dan  pengertian  di  atas,  dapat  disarikan  bahwa matematika  adalah  sebagai  suatu  bidang  ilmu  yang  merupakan  alat  pikir, berkomunikasi,  alat  untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  praktis,  yang  unsur- unsurnya logika dan intuisi, analisis dan konstruksi, generalitas dan individualitas, serta  mempunyai  cabang-cabang  antara  lain  aritmatika,  aljabar,  geometri  dan analisis  (Uno,  2008:130).  Maka  dari  itu  pendidikan  bertujuan  untuk  membekali orang  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  serta  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-  hari  yang  terkadang  mengenai  hal-hal  yang  sukar  dan pemecahannya  tidak  dapat  diperoleh  dengan  segera.  Hal  seperti  itu  dalam matematika  biasanya  berupa  pemecahan  masalah  matematika  yang  di  dalamnya termasuk  soal  non  rutin  yaitu  sampai  pada  prosedur  yang  benar  yang  diperlukan pemikiran yang lebih mendalam (TIM MKKBN, 2001:87).
Dari survey yang peneliti lakukan, terlihat bahwa pembelajaran matematika di  sekolah  pada  umumnya  masih  terfokus  pada  pemberian  soal-soal  rutin  oleh guru  matematika  kepada  siswa.  Soal  rutin  biasanya  mencakup  aplikasi  suatu prosedur matematika yang sama atau mirip dengan hal yang baru dipelajari (TIM MKKBN,  2001:87).  Soal  jenis  ini  banyak  terdapat  dalam  buku  ajar  dan dimaksudkan untuk melatih siswa menggunakan prosedur  yang sedang dipelajari di kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMP Pelita  Palembang  ibu  Rinoke  Septarina  Diska  diperoleh  informasi  bahwa  guru mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  di  SMP  Pelita  Palembang  menggunakan metode  pembelajaran  langsung  yaitu  metode  pembelajaran  yang  berpusat
langsung  dari  guru  dan  pembelajarannya  yang  jarang  menggunakan  alat  peraga (November 2014 pukul 09.45 WIB).
Kemudian  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  pun masih  kurang,  yakni  :  1)  sebagian  besar  mereka  hanya  bisa  mengerjakan  soal dengan  tipe  yang  sama  diberikan  oleh  guru,  mereka  kurang  lancar  dalam mengerjakan  soal  dengan  tipe  baru  yang  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan guru,  2)  siswa  tidak  bisa  memecahkan  permasalahan  yang  sifatnya  non  rutin, karena  soal  yang  biasa  diberikan  gurunya  adalah  berupa  soal  rutin.  Sehingga dalam hal ini menyebabkan nilai yang diperoleh siswa masih belum maksimal.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  guru harus merencanakan dan melaksanakan metode pembelajaran yang cocok dengan materi  yang  diajarkan.  Sehingga  apabila  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  siswa  lebih  memahami  materi  pelajaran  tersebut.  Di  dalam pembelajaran ini siswa juga harus berfikir sendiri tidak hanya guru saja yang aktif memberikan materi kepada siswa, sehingga siswa menjadi lebih aktif lagi.
Berdasarkan  hal  di  atas  perlu  diterapkan  suatu  metode  pembelajaran  yang membuat  siswa  berkesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lainnya  yang memungkinkan  mereka  mencintai  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  adalah  metode discovery  learning. Menurut  Hamzah  Metode discovery merupakan  komponen  dan  praktik  pendidikan  yang  meliputi  metode mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif (Hamzah, 2014:270).
Selain  itu  juga  metode discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  di  sini  guru  memberi  pengawasan  dan  membimbing siswanya  dalam  belajar.  Selain  itu  juga  metode discovery  learning juga membangkitkan  gairah  pada  siswa,  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri dan megarahkan sendiri cara belajarnya,  sehingga  siswa  merasa  terlibat  dan  bermotivasi  sendiri  untuk  belajar (Suryosubroto, 2009:185).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  yang  berjudul  “ Pengaruh  Metode Discovery  Learning terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika di SMP Pelita Palembang”.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  penelitian  eksperimen.  Eksperimen yang  dilakukan  bermaksud  mengetahui  Pengaruh  Metode Discovery  Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Pembelajaran Matematika di SMP Pelita Palembang. Desain dalam penelitian ini menggunakan Posttest-Only  Control  Design. Paradigma  penelitiannya  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Design Penelitian R X O 1 R O 2 Gambar 1. Paradigma penelitian Posttes-Only Control Design
Keterangan:  O 1 = Hasil pengukuran pada kelompok eksperimen O 2 = Hasil pengukuran pada kelompok kontrol X = Perlakuan kelompok eksperimen.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Adapun  yang  menjadi  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pembelajaran Discovery  Learning variabel  terikat  di  dalam  penelitian  ini  adalah pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Pelita  Palembang. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Pelita Palembang  tahun  ajaran  2014/2015  yang  berjumlah  57  orang  yang  terdiri  dari  2 kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan Sampling Jenuh.
Dalam pengumpulan data tersebut peneliti menggunakan tes . Tes yang akan dilaksanakan  adalah post-test. Tipe  tes  yang  akan  diberikan  berupa  tes  subyektif (bentuk  uraian).  Untuk  mendapatkan  hasil  evaluasi  yang  baik  diperlukan instrumen yang baik. Oleh karena itu, sebelum  instrumen ini diujikan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terlebih  dahulu  instrumen  tersebut  diujicobakan.
Tes yang diberikan berupa soal pemecahan masalah yang dibuat untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa dalam bentuk essay/uraian.

## Uji Validitas Tes
Dalam menentukan validitas isi digunakan rumus Product Moment yaitu:
𝑟 𝑋𝑌 = 𝑁   𝑋𝑌 −    𝑋 (  𝑌) 𝑁   𝑋 2 −    𝑋 2 𝑁   𝑌 2 −    𝑌 2
Kemudian  hasil  r xy dibandingkan  dengan  harga  r Product  Moment dengan taraf signifikan 5%. Jika r xy > r tabel dengan α = 5%maka item soal dikatakan valid atau dengan kata lain jika harga r lebih r xy <  r tabel maka item soal tidak valid.

## Uji Validitas pakar
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menguji  instrumen  RPP  dan  LKS menggunakan angket dengan skala sikap atau numeric rating scale .
Tabel 1. Kriteria Penskoran Validitas Pakar
Skor Keterangan 1 Sangat tidak valid 2 Tidak valid 3 Valid 4 Sangat valid
Kemudian  peneliti  menghitung  rata-rata  skor  setiap  validator.  Kriteria kevalidan RPP dan LKS dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 2. Kriteria Kevalidan Skor Interval Kriteria 1 0,1 < 𝑅𝑟 < 1,0 Sangat tidak valid 2 1,1 < 𝑅𝑟 < 2,0 Tidak valid 3 2,1 < 𝑅𝑟 < 3,0 Valid 4 3,1 < 𝑅𝑟 < 4,1 Sangat valid

## Uji Reliabilitas
Untuk  mengetahui  reabilitas  tes  dengan  soal  uraian  dapat  menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:
r 11 = 𝑛 𝑛−1 1 − 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2
dengan rumus varian total
𝜎 𝑖 2 = 𝑥 𝑖 2 − 𝑥𝑖 2 𝑛 𝑛 dan 𝜎 𝑡 2 = 𝑦 2 − 𝑦  2 𝑛 𝑛

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu  melakukan validasi instrumen  penelitian.Nilai  rata-rata  total  validasi  yang  diberikan  oleh  para validator  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebesar  3,48  (Sangat  Valid). Adapun  Hasil  validasi  Lembar  Kerja  Siswa    (LKS)  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 3.  Hasil Validasi LKS No Aspe k Idikator Penilaian Validator Rataan Ket 1  2  3 I
isi 1. Kejelasan KD dan indicator 3  3  3 3 Valid 2. Kebenaran isi / materi  4  4  4 4 sangat valid 3. Keluasan dan kedalaman materi 3  4  3  3,3333 Sangat Valid 4. Ketepatan urutan penyajian 4  4  4 4 sangat valid 5. Ketepatan sebagai kelengkapan pembelajaran 3  3  4  3,3333 Sangat Valid 6. Sesuai dengan alokasi waktu 3  3  3 3 Valid
7. Memuat jenjang kognitif 3  3  4  3,3333 Sangat
Valid
II
S truktur da n Na vigasi 1.  Kejelasan petunjuk
belajar
4  4  4
4 sangat valid 2. Kejelasan dalam pemilihan huruf 4  4  4 4 sangat valid 3. Memiliki daya tarik 3  3  3 3 Valid 4. Pengaturan ruang / tata letak 4  3  4  3,6667 Sangat
Valid III B aha sa 1. Bahasa yang
digunakan sesuai dengan EYD 4  4  4 4 sangat valid 2. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami 3  3  3 3 Valid 3. Rumusan masalah komunikatif 3  3  3 3 Valid 4. Rumusan Kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah penafsiran. 3  4  4  3,6667 Sangat Valid Rata- rata total kriteria kevalitan LKS 3,4889 Sangat Valid
Untuk  validitas  soal  tes  rumus  korelasi  yang  dipergunakan  adalah korelasi product moment . Hasil ujicoba soal posttest dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Validasi soal Posstest Nilai Hasil Validasi Kriteria r 1 0,89 Valid r 2 0,94 Valid r 3 0,91 Valid r 4 0,71 Valid r 5 0,78 Valid r 6 0,78 Valid
Dari  hasil  ujicoba  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  pretes  pada  materi limas  pada  penelitian  ini  adalah  berkriteria  valid.Dari  perhitungan  didapat r 11 = 0,83 dan r tabel = 0,632  maka r 11 > r tabel . Ini berarti instrumen tes tersebut reliabel.
Setelah  selesai  melaksanakan  proses  pembelajaran  metode Discovery Learning maka siswa di beri tes akhir. Hasil yang mereka dapat setiap aspek dapat dilihat pada grafik  di bawah ini:
Berdasarkan  grafik  di  atas  bahwa  skor  rata  –  rata  yang  rendah  terdapat pada aspek merencanakan penyelesaian dan memeriksa kembali.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 Eksperimen Kontrol

## Analisis Data
1) Hasil posttest
Adapun  hasil  postest  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen    dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 5.  Hasil Posttest Kelompok Nilai tertinggi Nilai rendah Mean Kelas kontrol 69 27 48,42 Kelas Eksperimen 93 41 75,72
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji  kemiringan  kurva.  Data dikatakan berdistribusi normal apabila harga kemiringan −1 < 𝐾𝑚 < 1 . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Kelas Varians Km Rentang Uji Normalitas F hitung F tabel ( 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓) Uji Homogen itas Eksperimen  103,7278 911 -0,33 -1< km<1 Distribusi Normal 1,02 1,89 Homo- genitas Kontrol 101,5031 4014 0,38 Distribusi Normal
Selain  itu  harus  berdistribusi  normal,  data  juga  harus  berasal  dari  populasi yang  homogen.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Pada penelitian ini, uji homogenitas data dilakukan uji F yaitu:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 103,7278911 101,5034014
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,02
Dari penghitungan di atas diperoleh = F hitung 1,02 dan dari daftar distribusi F dengan dk pembilang = 29-1 = 28, dan dk penyebut = 28-1 = 27, dengan α = 0.05, diperoleh  F 0,025(27,28) =1,9.  Karena  F hitung = 1 ,02 maka  F hitung ≤ F 1 2 𝛼(𝑉 1 ,𝑉 2 ) sehingga
H 0 diterima,  dengan  demikian  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian merupakan sampel yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas posttest, selanjutnya dilakukan hipotesis untuk mengetahui nilai selisih dari posttest selama penelitian. Adapun  uji  hipotesis  yang  normalitas  dan  homogenitas  menggunakan  uji  t.  Dari penelitian  diperoleh  rata-  rata  kelas  eksperimen 𝑥 1 = 75,72 dan  rata-  rata  kelas kontrol 𝑥 2 = 48,42 dengan 𝑛 1 = 29 dan 𝑛 2 = 28 dan  simpangan  baku gabungan s gab = 10,13 diperoleh t hitung =10,17 dengan 𝛼 = 5% dan dk= (28+29)-2= 55, diperoleh t tabel = 1,6725.
Kriteria  pengujian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  jika  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung > t tabel ). Karena (t hitung > t tabel ) yaitu 10,17 > 1,6725 dengan demikian Ho ditolak  artinya  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan  metode Discovery  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  SMP  Pelita Palembang.
b. Pembahasan
Penelitian  eksperimen  ini  meneliti  tentang  ada  atau  tidaknya  pengaruh perlakuan,  dengan  cara  memberi  perlakuan  tertentu  pada  kelas  eksperimen  dan menyediakan  kelas  kontrol  sebagai  pembandingnya.  Setelah  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti  memberikan  perlakuan.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode discovery dan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dilakukan  secara konvensional dengan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Setelah diberikan perlakuan, selanjutnya diberikan posttest untuk mengetahui apakah ada pengaruh  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  telah diberikan perlakuan. Posttest pada pertemuan keempat.
Pada hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan perolehan nilai siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat  pada  rekap  nilai  siswa. Setelah perlakuan pada kelas eksperimen, diperoleh rata-rata posttest siswa 75,72 dengan  nilai  tertinggi  93  dan  nilai  terendah  41.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, diperoleh rata-rata posttest  48,42 dengan nilai  tertinggi  69 dan  nilai  terendah 27. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode discovery lebih  tinggi
dan  berpengaruh  daripada  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang diajarkan secara konvensional.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  pada  kelas  kontrol  tidak  terbiasa menemukan  sendiri  penyelesaian  dari  permasalahan  dan  soal  yang  diberikan berupa  soal  pemecahan  masalah,    sehingga  saat  mengerjakan  soal posttest siswa mengalami  kesulitan.  Sedangkan,  pada  kelas  eksperimen  siswa  terbiasa menemukan  sendiri  rumus  dan  permasalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pada LKS  dimana  pada  LKS  tersebut  guru  memberikan  bimbingan  dan  petunjuk. Sehingga siswa bisa mengerjakan soal posttest.

## Tabel 7. Skor kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  bahwa  indikator  ke  2  yaitu merencanakan  penyelesaian  masih  berada  pada  hasil  skor  kemampuan  yang terendah  dari  pada  indikator  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sulit  untuk menuliskan  rencana  apa  yang  digunakan,  siswa  langsung  menyelesaikan
Indikator no soal total rata-rata
per indikator 1 2 3 4 5 6 Memahami masalah 87,9 96 100 92,2 100 100 579,9 95,98 Merencakan penyelesaian 32,8 66,4 62,1 50,9 67,24 60,3 339,64 56,61 Penyelesaian masalah 72 77,6 86,2 70,69 78 77,59  462,07 77,01 Memeriksa kembali 72 77,6 86,2 68 77,6  77,59  380,2 63,36 Total 264,7  316,99  334,4 282 322 315 Rata- rata  per butir soal 66,175  79,24 83,6 70,4 80,6 78,7
masalahnya. Meskipun demikian, rata-rata siswa kelas eksperimen mampu dalam memecahkan permasalahan soal dengan benar.
Tabel  8. Skor kemampuan pemecahan masalah kelas kontrol
Indikator no soal total rata- rata per indikator 1 2 3 4 5 6 Memahami masalah 98,21 100 96,4 91,07 87,5 97,3 570,48 95,08 Merencakan penyelesaian 56,61 21 8,04 17,9 31,3 44 193,64 32,27 Penyelesaian masalah 77,01 32 22,3 22,3 40,2 52,1 240,2 40,03 Memeriksa kembali 63,36 32 22 22 40 52,1 136,7 22,78 Total 301,61 185 148,74  152,97 199 246,7 Rata-rata personal 75,40 46,25  37,185 38,24 49,75  61,675
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh bahwa indikator ke 4 yaitu kemampuan memeriksa jawaban masih berada pada hasil skor kemampuan yang terendah dari pada  indikator  lainnya.  Meskipun  demikian,  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen mampu dalam memecahkan permasalahan soal dengan benar.
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan uji “t” yang dilakukan pada 57 siswa  dengan  taraf  Signifikan  5%  ,  diperoleh  t hitung = 10,17 dan  t tabel =  1,6725 karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak, jadi dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh metode Discovery  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada pembelajaran matematika di SMP Pelita Palembang. Berikut adalah hasil analisis posstest siswa
Untuk  soal  nomor  1,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diukur  yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian dan melaksanakan penyelesaian.
Rata-rata  kelas  kontrol  66,175  lebih  besar  dibandingkan  rata-rata  kelas eksperimen 75,40. Hal ini berarti kemampuan memahami masalah, merencanakan penyelesaikan  dan  melaksanakan  penyelesaian  kelas  kontrol  lebih  baik dibandingkan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  saat  siswa  memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian  dan  melaksanakan  penyelesaian,  siswa kurang  teliti  dalam  membuat  pernyataan  apa  yang  diketahui  dari  soal  dan  dalam menggambarkan  jaring-  jaringnya  siswa  kurang  tepat  dalam  meletakkan ukurannya. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Jawaban siswa yang kurang tepat
Untuk  soal  nomor  2  kemampuan  yang  diukur  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali. Rata- rata kelas eksperimen 79,24 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 46,25. kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  aspek memahami masalah rata- rata siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sudah tepat.
Namun  ada  beberapa  siswa  yang  belum  tepat  dalam  menyelesaikannya.  Selain  itu juga  sebagian  siswa  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaian  dan  dalam melaksanakan menyelesaikan masalah siswa ada yang keliru, siswa tidak mengubah satuan yang dipakai terlebih dahulu.
Gambar 3. Jawaban siswa yang kurang tepat
Untuk  soal  nomor  3  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diukur  yaitu memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian  dan memeriksa  kembali.  Rata-  rata  kelas  eksperimen  83,6    lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol  yaitu  37,185.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah dikelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen siswa jarang  menuliskan  merencanakan  penyelesaian,  kebanyakan  siswa  langsung menyelesaikan masalah dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4. Jawaban siswa kurang tepat
Untuk  soal  nomor  4  kemampuan  yang  diukur  yaitu  memahami  masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan penyelesaian dan memeriksa kembali. Rata- rata  kelas  eksperimen  70,4  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yaitu  38,24.    Hal  ini  berarti kemampuan memahami masalah, merencanakan penyelesaian, pelaksanaan
penyelesaian  dan  memeriksa  kembali  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  ada  sebagian  siswa  tidak  menuliskan  rencana penyelesaian mereka langsung menuliskan penyelesaian. Tapi  ada  yang sebagian  yang menuliskan dengan lengkap.
Untuk  soal  nomor  5  kemampuan  yang  diukur  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian  dan  melaksanakan  penyelesaian.  Rata-rata  kelas eksperimen 80,6 lebih besar dari kelas kontrol  yaitu 49,75. Hal ini berarti kemampuan memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  dan  pelaksanaan  penyelesaian  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Gambar 6. Jawaban siswa kurang tepat
Untuk  soal  nomor  6  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diukur  yaitu memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian  dan memeriksa  kembali.  Rata-  rata  kelas  eksperimen  78,7  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol  yaitu  61,675.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah dikelas  eksperimen lebih baik  dibandingkan kelas kontrol. Pada soal nomor 6  di  kelas eksperimen  ada  beberapa  siswa  yang  menuliskan  semua  indikator  pemecahan  masalah tetapi  ada  juga  sebagian  siswa  tidak  menuliskan  semua  indikator  pemecahan  masalah.
Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 7. Jawaban siswa yang kurang tepat

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  di  kelas  VIII  di SMP  Pelita  Palembang  dengan  materi  Bangun  ruang  limas  selama  4  kali  tatap muka.  Menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  menggunakan  uji  “t”  yang dilakukan pada 57 siswa dengan taraf Signifikan 5% , diperoleh t hitung = 10,17 dan t tabel = 1,6725 karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak, jadi dapat disimpulkan bahwa ada  pengaruh    metode Discovery  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  Pelita Palembang.  Dimana  pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa setelah  mengerjakan  soal posttest yang  mengandung  indikator  pemecahan masalah    matematika  yang  terdiri  dari  6  soal  berbentuk  essay,  dengan  nilai  rata- rata kelas eksperimen 75,72 dan nilai rata-rata kelas kontrol 48,42
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil pembahasan yang telah diperoleh pada penelitian ini, peneliti saran yang dapat disampaikan antara lain sebagai berikut :
1. Bagi guru, diharapkan agar :
a. Metode Discovery Learning dapat menjadi salah satu alternatif dalam menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik bagi siswa.
b. Dapat mempersiapkan yang diperlukan dalam pelajaran misalnya RPP, LKS dan bahan ajar lainnya.
c. Dapat menggunakan soal yang bersifat non rutin agar siswa terbiasa menyelesaikan soal pemecahan masalah.
2. Bagi siswa, agar lebih berminat, termotivasi dan tertarik untuk belajar metematika setelah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan metode Discovery Learning
3. Bagi  pembaca  atau  calon  peneliti  yang  berminat  menggunakan  metode Discovery Learning diharapkan agar
a. Dapat  menguasai  pengelolaan  kelas  dengan  baik,  hal  ini  bertujuan  agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif,
b. Menyiapkan  pilihan  materi  yang  lebih  cocok  dengan  metode discovery Learning
c. Pada  tahap  penemuan  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan penemuan sesuai apa yang akan dicapai
d. Pada  tahap  presentasi  diharapkan  dapat  memilih  siswa  secara  bergantian untuk  mempresentasikan,  hal  ini  untuk  menghindari  agar  tidak  ada  siswa yang mendominasi dalam presetasi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-  Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bndung: Yrama Widya.
Hamzah,  Ali.  2104. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali.
Uno, Hamzah B. 2013. Belajar dengan Pendekatan Paikem. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Iru. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, DAN model- Model Pembelajaran. Bantul: Multi Presido.
Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, 2005. Metoda statistika . Bandung: PT. Parsito Bandung.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  Ismail.  2013. Model-model  Pembelajaran  Moderen .  Yogyakarta:  Tunas Gemilang.
Sumiati. 2009. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta Rineka Cipta.
Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana. Tim MKBPM. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA – Universitas Pendidikan Indonesia.
Wardhani,  Sri, Sapon  Suryo  Purnomo  &  Endah  Wahyuningsih.  2010. Pembelajaran Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di  SD. Yogyakarta  :  PPPPTK Matematika.
Widjajanti, Djamilah  Bondan. 2009. “Kemampuan Pemecahan Masalah
MatematisMahasiswa  Calon  Guru  Matematika:  Apa  dan  Bagaimana Mengembangkannya”. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika .  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY,  5 Desember 2009.