## PERSEPSI GURU SEKOLAH DASAR TENTANG IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER  DI WILAYAH III KECAMATAN KEBAYORAN BARU JAKARTA SELATAN

## Nur Wahyuni
FKIP Universitas Prof.Dr.Hamka Jakarta Email : wahyuni222@gmail.com , Hp. 08128124742

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru sekolah  dasar  terhadap  pendidikan  karakter  di  Wilayah  III, Kecamatan Kebayoran Baru, Jakarta Selatan. Subjek penelitian ini adalah  guru  sekolah  dasar  Wilayah  III,  Kecamatan  Kebayoran Baru,  Jakarta  Selatan.  Objek  penelitiannya  adalah  persepsi  guru terhadap  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  deskriptif  kuantitatif  menggunakan  Uji- T.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan persepsi  guru  Sekolah  Dasar  di  di  Wilayah  III,  Kecamatan Kebayoran  Baru,  Jakarta  Selatan  terhadap  pendidikan  karakter hipotesis  (H1)  diterima  artinya  ada  perbedaan  persepsi  antara guru yang berpengalaman dan yang belum berpengalaman  dalam implementasi  pendidikan  karakter.  Karena  angka  yang  diperoleh dalam  penelitian lebih  besar  dari > ).  Hasil  perhitungan yang  lebih  besar  dari  pada juga  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  skor  angket  guru  yang berpengalaman  lebih  besar  yakni
sedangkan  hasil  rata-rata skor angket guru yang tidak berpengalaman adalah sebesar 126.5.
Kata kunci: persepsi guru terhadap pendidikan karakter .

## ABSTRACT
This  study  about  aimed  to  determine  the  perceptions  of elementary  school  teachers  on  character  education  in  Region  III, District  Kebayoran  Baru,  South  Jakarta.  The  subjects  were elementary  school  teachers  Region  III,  District  Kebayoran  Baru  , South Jakarta . The research object is the teacher's perception of the character  education.  This  study  used  a  descriptive  quantitative approach.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive quantitative  techniques  using  T  -  test.  The  results  showed  that  the overall perception of elementary school teachers in Region III, District Kebayoran  Baru,  South  Jakarta,  to  the  education  of  character hypothesis  (H1)  in  the  received  meaning  there  is  a  difference  in perception between teachers who are experienced and who have not experienced  in  the  implementation  of  character  education.  Because the  numbers  obtained  in  the  study  t_hitung  greater  than  penelitian lebih  besar  dari > ).  T_hitung
calculation results are greater than t_ ( table ) can also be seen from the results of the  average experienced  teacher questionnaire  scores greater  the  131.67  while  the  average  yield  scores  inexperienced teacher questionnaire amounted to 126.5 .

## Keywords: teacher's perception of the character education

## Pendahuluan
Undang-undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.  Oleh karena itu bangsa Indonesia yang selalu berbenah  dalam  aspek  pendidikan  dengan  selalu  memperbaiki sistem pendidikannya. Yang tak jarang selalu mengganti kebijakan tentang  kurikulum  dalam  waktu  yang  cukup  singkat,  kurikulum sebagai  jantungnya  pendidikan  ( curriculum  is  the  heart  of education ).
Hal  ini  sangat  mendasar,  karena  tugas  guru  bukan  hanya mengajar  (t ransfer  of    knowledge )   tetapi  juga  menanamkan  nilai-
nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  ( transfer  of  values) .  Tidak  bisa dipungkiri  bahwa  sebagian  besar  guru  di  Indonesia  belum  layak mengajar  itu  pun  didominasi  oleh  guru-guru  yang  sudah  senior dan  sisanya  masih  perlu  pembenahan.  Hal  tersebut  dikarenakan kurangnya pelatihan skill dalam mengajar, kurangnya pembinaan terhadap  kurikulum  yang  terbaru,  kurangnya  pemahaman  guru tentang mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran.
Pendidikan karakter diintegrasikan ke kurikulum dan silabus,  sebagian  guru  kita  kelabakan  untuk  menentukan pengertian  karakter  itu  sendiri.  Kerisauan  guru-guru  dalam menerapkan  materi  pelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter merupakan potret nyata bahwa selama ini pendidikan di Indonesia  hanya  pandai  mencerdaskan  otak  (kognitif),  namun gagal dalam membentuk siswa yang berkarakter (afektif).
Pembentukan  karakter  itu  dimulai  dari  fitrah  yang  diberikan Tuhan,  yang  kemudian  membentuk  jati  diri  dan  perilaku.  Dalam prosesnya sendiri fitrah yang alamiah ini sangat dipengaruhi oleh keadaan  lingkungan,  sehingga  lingkungan  memilki  peranan  yang cukup besar dalam membentuk jati diri dan perilaku. Sekolah dan masyarakat sebagai bagian dari lingkungan memiliki peranan yang sangat  penting,  oleh  karena  itu  setiap  sekolah  dan  masyarakat harus  memiliki  disiplin  dan  kebiasaan  mengenai  karakter  yang akan dibentuk. Para pemimpin dan tokoh masyarakat juga harus mampu  memberikan  suri  teladan  mengenai  karakter  yang  akan dibentuk.
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada  setiap  mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu dikembangkan,  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  pembelajaran  nilai-nilai  karakter  tidak  hanya
pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh  pada  internalisasi  dan pengamalan  nyata  dalam  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari  di masyarakat.
Sekarang  timbul  masalah  baru  yang  cukup  pelik  tentang pemahaman  atau  persepsi  antar  sesama  guru  tentang implementasi  pendidikan  karakter.  Mulai  dari  perbedaan pendapat,  perbedaan  pandangan  dan  perbedaan  persepsi  tentang bagaimana  menerapkan  dan  mengintegrasikan  dalam  proses pembalajaran.  Hasil  dari  wawancara  peneliti  terhadap  beberapa guru baik yang berpengalaman maupun guru yang berpengalaman di sekolah dasar menyebutkan bahwa sebenarnya itu adalah salah satu  kurikulum  tersembunyi  ( hidden  curiculum) yang  tak  perlu dituliskan  dalam  silabus  maupun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pasalnya  secara  tidak  langsung  pendidikan karakter  itu  sudah  berlangsung  sejak  lama  dan  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari,  ujar  guru  senior.  Berlawanan  dengan pendapat  guru  yang  belum  berpengalaman  yang  mengatakan bahwa  pendidikan  karakter  perlu  dimasukkan  dalam  silabus maupun RPP dan dinilai dalam format penilain tersendiri.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru yang berpengalaman  dan  yang  belum  berpengalaman  sebagai  langkah awal dalam penelitian ini. Berpengalaman disini adalah guru yang telah  memiliki  masa  kerja  yang  lebih  banyak  di  bandingkan dengan  guru  yang  belum  berpengalaman,  karena  massa  atau waktu  yang  dimliki  seseorang  berpengaruh  terhadap  banyaknya pengalaman yang diperoleh.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  disebutkan  di  atas,  maka timbul  keinginan  peneliti  untuk  mengetahui  tentang  “ Persepsi Guru  sekolah  dasar  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Wilayah III, Kecamatan Kebayoran Baru Jakarta Selatan.

## Pendidikan Karakter
Ryan  (1999:  5)  berpendapat  bahwa “good  character  is  about knowing  the  good,  loving  the  good  and  doing  the  good”. Artinya bahwa karakter yang baik adalah tentang suatu pengetahuan yang baik,  kasih  sayang,  cinta  kasih  yang  baik  dan  melakukan  atau bertindak  yang  baik.  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh    Lickona (1992: 51) yang menjelaskan tentang pengertian dan menawarkan satu  cara  memaknai  karakter  dalam  pembelajaran,  sebagai berikut:
“ Character  consist  of  operative  values,  values  in  action. Character  conceived  has  three  interrelated  parts:  moral knowing,  moral  feeling  and  moral  behavior.  Good  character consists of knowing the good, desiring the good and doing the good-habits  of  the  mind,  habits  of  the  heart  and  habits  of action”.
Pernyataan  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  karakter  terdiri dari nilai-nilai tindakan. Karakter yang dipahami mempunyai tiga komponen  saling  berhubungan  yaitu  pengetahuan  moral, perasaan moral dan perilaku moral. Karakter yang baik terdiri dari pengetahuan  yang  baik,  menginginkan  yang  baik  dan  melakukan kebiasaan  yang  baik  pula  dari  pikiran,  kebiasaan  dan  tindakan. Lickona  (1992:  53)  mendefinisikan  tiga  komponen  dalam membentuk karakter yang baik.
Aspek  dari  tiga  komponen  karakter  adalah: Moral  knowing yaitu  1)  kesadaran  moral  ( moral awarenees ),  2)  mengetahui  nilai moral  ( knowing moral values ),  3) perspective taking ,  4)  penalaran moral  ( moral reasoning )  5)  membuat  keputusan  ( decision making ) 6) pengetahuan diri ( self knowledge ). Unsur moral knowing mengisi ranah  kognitif  siswa.  Sedangkan moral feeling ,  enam  hal  yang merupakan  aspek  dari  emosi  yang  harus  mampu  dirasakan  oleh seseorang  untuk  menjadi  manusia  berkarakter  yaitu:  1)  nurani ( conscience ), 2) penghargaan diri ( self esteem ), 3) empati ( empathy ),
4)  cinta  kebaikan,  kasih  sayang  ( loving the good ),  5)  kontrol  diri
( self control )  dan  6)  kerendahan  hati  ( humility ). Moral actions merupakan  perbuatan  atau  tindakan  moral  dari  dua  komponen karakter  lainnya.  Untuk  memahami  apa  yang  mendorong seseorang  untuk  berbuat  ( act morally )  maka  harus  dilihat  tiga aspek lain dari karakter yaitu kompetensi ( competence ), keinginan
( will ), dan kebiasaan ( habit ).
Dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mengembangkan  karakter melalui  tahap  pengetahuan  ( knowing ),  kemudian  berbuat  ( acting ), menuju  kebiasaan  ( habit )  dimaksudkan  bahwa  karakter  tidak sebatas  pada  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  perlu  ada  perlakuan dan kebiasaan untuk berbuat sehingga membentuk karakter yang baik.  Karena  pendidikan  karakter  merupakan  proses  untuk membentuk, menumbuhkan, mengembangkan dan mendewasakan  kepribadian  anak  menjadi  pribadi  yang  bijaksana dan  bertanggung  jawab  melalui  pembiasaan-pembiasaan  pikiran, hati dan tindakan secara berkesinambungan yang hasilnya  dapat terlihat dalam tindakan nyata sehari-hari baik di sekolah maupun di masyarakat.
Pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  meliputi  dimensi penting  yang  dapat  digambarkan  dalam  beberapa  tindakan, maksudnya  pendekatan  pendidikan  karakter  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  bahwa  guru  dan  siswa  bekerja  sama  dalam proses  pembelajaran  yang  berorintasi  pada  tindakan  yang  lebih bermakna.Tujuan  Pendidikan  Nasional  sebagai  rumusan  kualitas yang harus dimiliki setiap warga negara Indonesia, dikembangkan oleh  berbagai  satuan  pendidikan  di  berbagai  jenjang  dan  jalur. Tujuan  pendidikan  nasional  memuat  berbagai  nilai  kemanusiaan yang  harus  dimiliki  warga  negara  Indonesia.  Oleh  karena  itu, tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  sumber  yang  paling
operasional  dalam  pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter bangsa.
Menurut UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3  menyebutkan Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  karakter  bangsa  yang  bermartabat.  Ada  9  pilar pendidikan berkarakter, diantaranya adalah:
1. Cinta Tuhan dan segenap ciptaannya
2. Tanggung jawab, kedisiplinan dan kemandirian
3. Kejujuran /amanah dan kearifan
4. Hormat dan santun
5. Dermawan, suka menolong dan gotong royong/ kerjasama
6. Percaya diri, kreatif dan bekerja kerja
7. Kepemimpinan dan keadilan
8. Baik dan rendah hati
9. Toleransi kedamaian dan kesatuan
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  pendiikan karakter    adalah  suatu  program  pendidikan  (sekolah  dan  luar dekolah) yang mengorganisasikan dan menyederhanakan sumber- sumber  moral  dan  disajikan  dengan  memerhatikan  pertimbangan psikologis  untuk  pertimbangan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan karakter adalah mengajarkan nilai-nilai tradisional tertentu, nilai- nilai  yang  diterima  secara  luas  sebagai  landasan  perilaku  yang baik  dan  bertanggung  jawab.  Nilai-nilai  ini  juga  digambarkan sebagai  perilaku  moral.  Pendidikan  karakter  selama  ini  baru dilaksanakan  pada  jenjang  pendidikan  pra  sekolah/madrasah (taman kanak-kanak atau raudhatul athfāl).
Sementara  pada  jenjang  sekolah  dasar  dan  seterusnya kurikulum  di  Indonesia  masih  belum  optimal  dalam  menyentuh aspek  karakter  ini,  meskipun  sudah  ada  materi  pelajaran Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Padahal  jika  Indonesia  ingin
memperbaiki mutu sumber daya manusia dan segera bangkit dari ketinggalannya,  maka  Indonesia  harus  merombak  sistem pendidikan  yang  ada,  antara  lain  memperkuat  pendidikan karakter.
Strategi  pembelajaran  yang  berkenaan  dengan  moral  knowing akan  lebih  banyak  belajar  melalui  sumber  belajar  dan  nara sumber.  Pembelajaran  moral  loving  akan  terjadi  pola  saling membelajarkan  secara  seimbang  di  antara  siswa.  Sedangkan pembelajaran  moral  doing  akan  lebih  banyak  menggunakan pendekatan  individual  melalui  pendampingan  pemanfaatan potensi dan peluang yang sesuai dengan kondisi lingkungan siswa. Ketiga  strategi  pembelajaran  tersebut  sebaiknya  dirancang  secara sistematis agar para siswa dan guru dapat memanfaatkan segenap nilai-nilai dan moral yang sesuai dengan potensi dan peluang yang tersedia di lingkungannya.
Dengan  demikian,  hasil  pembelajarannya  ialah  terbentuknya kebiasaan berpikir dalam arti peserta didik memiliki pengetahuan, kemauan  dan  keterampilan  dalam  berbuat  kebaikan.  Melalui pemahaman yang komprehensif ini diharapkan dapat menyiapkan pola-pola  manajemen  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan anak  didik  yang  memiliki  karakter  yang  kuat  dalam  arti  memiliki ketangguhan  dalam  keilmuan,  keimanan,  dan  perilaku  shaleh, baik secara pribadi maupun sosial.
Karakter secara koheren memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, serta olah raga yang mengandung nilai, kemampuan,  kapasitas  moral,  dan  ketegaran  dalam  menghadapi kesulitan  dan  tantangan.  Secara  psikologis,  karakter  individu dimaknai  sebagai  hasil  keterpaduan  empat  bagian,  yakni  olah hati,  olah  pikir,  olah  raga,  dan  perpaduan  olah  rasa  dan  karsa. Olah  hati  berkenaan  dengan  perasaan  sikap  dan  keyakinan  atau
keimanan  menghasilkan  karakter  jujur  dan  bertanggung  jawab. Olah  pikir  berkenaan  dengan  proses  nalar  guna  mencari  dan menggunakan  pengetahuan  secara  kritis,  kreatif,  dan  inovatif menghasilkan pribadi cerdas. Olah raga berkenaan dengan proses persepsi,  kesiapan,  peniruan,  manipulasi,  dan  penciptaan aktivitas baru disertai sportivitas menghasilkan karakter tangguh. Olah  rasa  dan  karsa  berkenaan  dengan  kemauan  yang  tercermin dalam  kepedulian.  Dengan  demikian,  terdapat  enam  karakter utama  dari  seorang  individu,  yakni  jujur  dan  bertanggung  jawab, cerdas, kreatif, tangguh, dan peduli.

## Pengertian Persepsi
Persepsi  sebagai  proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi manusia terus  menerus  mengadakan  hubungan  dengan  lingkungannya. Hubungan itu dilakukan lewat inderanya, yaitu indra penglihatan, pendengaran,  peraba,  perasa,  dan  penciuman  (Daryanto,  2010: 77). Persepsi juga diartikan sebagai proses saat individu mengatur dan menginterpretasikan kesan sensoris mereka guna memberikan  arti  bagi lingkungan mereka  (Robbins,  Stephen  P, 2007: 174-184). Sedangkan pengertian persepsi menurut Rahmat, adalah  pengalaman  tentang  obyek,  peristiwa,  atau  hubungan- hubungan  yang  diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan menafsirkan pesan.
Terdapat  dua  macam  persepsi,  yaitu External  Perception , yaitu persepsi yang terjadi karena adanya rangsangan yang datang dari  luar  diri  individu  dan Self  Perception ,  yaitu  persepsi  yang terjadi  karena  adanya  rangsangan  yang  berasal  dari  dalam  diri individu. Dalam hal ini yang menjadi objek adalah dirinya sendiri. Dengan  persepsi,  individu  dapat  menyadari  dan  dapat  mengerti
tentang  keadaan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya  maupun tentang keadaan diri individu (Sunaryo, 2004).
Selain itu, persepsi dimaknai sebagai proses yang didahului oleh  penginderaan,  yaitu  suatu  stimulus  yang  diterima  oleh individu melalui alat reseptor yaitu indera. Alat indera merupakan penghubung  antara  individu  dengan  dunia  luarnya.  Persepsi merupakan  stimulus  yang  diindera  oleh  individu,  diorganisasikan kemudian  diinterpretasikan  sehingga  individu  menyadari  dan mengerti  tentang  apa  yang  diindera.  Dengan  kata  lain  persepsi adalah  proses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau  informasi kedalam  otak  manusia.  Persepsi  merupakan  keadaan  integrated dari  individu  terhadap  stimulus  yang  diterimanya.  Apa  yang  ada dalam  diri  individu,  pikiran,  perasaan,  pengalaman-pengalaman individu akan ikut aktif berpengaruh dalam proses persepsi.
Kemudian  pengertian  persepsi  yang  dikemukakan  oleh Walgito,  adalah  proses  pengorganisasian,  penginterpretasian terhadap  rangsang  yang  diterima  oleh  organisme  atau  individu sehingga  merupakan  sesuatu  yang  berarti  dan  merupakan aktivitas  yang integrated dalam  diri  individu.  Dari  berbagai pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  persepsi  adalah pemahaman  yang  dimiliki  oleh  sesorang  dalam  melihat  sebuah fakta yang terjadi.

## Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Persepsi
Menurut  pendapat  David  Krech  dan  Ricard  Crutcfield  yang membagi  faktor-faktor  yang  menentukan  persepsi  menjadi  dua yaitu: faktor fungsional dan faktor struktural:
1) Faktor fungsional
Faktor  fungsional  adalah  faktor  yang  berasal  dari kebutuhan, pengalaman  masa  lalu  dan  hal-hal  lain  yang termasuk  apa  yang  kita  sebut  sebagai  faktor-faktor  personal.
Faktor  fungsional  yang  menentukan  persepsi  adalah  obyek- obyek yang memenuhi tujuan individu yang melakukan persepsi.
2) Faktor struktural
Faktor struktural adalah faktor-faktor yang berasal semata- mata  dari  sifat  stimulus  fisik  terhadap  efek-efek  syaraf  yang ditimbulkan  pada  sistem  saraf  individu.  Faktor-faktor struktural  yang  menentukan  persepsi  menurut  teori  Gestalt bila  kita  ingin  memahami  suatu  peristiwa  kita  tidak  dapat meneliti  faktor-faktor  yang  terpisah  tetapi  memandangnya dalam hubungan keseluruhan.
Tertarik tidaknya individu untuk memperhatikan stimulus dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu,  faktor  internal  (kebiasaan, minat,  emosi  dan  keadaan biologis)  dan  faktor  eksternal (intensitas, kebaruan, gerakan, dan pengulangan stimulus).
Faktor eksternal
a) Gerakan, seperti organisme lain, bahwa manusia secara visual tertarik  pada  obyek-obyek  yang  bergerak.  Contohnya  kita senang  melihat  huruf  dalam  display  yang  bergerak menampilkan nama barang yang diiklankan.
b) Intensitas  stimuli,  dimana  kita  akan  memperhatikan  stimuli yang lebih menonjol dari stimuli yang lain.
c) Kebaruan ( novelty ), bahwa hal-hal baru, yang luar biasa, yang lebih menarik perhatian.
d) Perulangan,  hal-hal  yang  disajikan  berkali-kali,  bila  disertai dengan  sedikit  variasi,  akan  menarik  perhatian.  Disini unsur “ familiarity ”  (yang  sudah  kita  kenal)  berpadu  dengan unsur-unsur “ novelty ” (yang baru kita kenal). Perulangan juga mengandung  unsur  sugesti  yang  mempengaruhi bawah  sadar kita.
Faktor internal
a) Kebiasaan,  kecenderungan  untuk  mempertahankan  pola berpikir tertentu,atau melihat masalah hanya dari satu sisi saja, atau  kepercayaan  yang berlebihan  dan  tanpa  kritis  pada pendapat otoritas.
b) Minat, suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri- ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan keinginan atau kebutuhannya sendiri.
c) Emosi,  sebagai  manusia  yang  utuh,  kita  tidak  dapat mengesampingkan  emosi,  walaupun  emosi  bukan  hambatan utama.  Tetapi  bila  emosi  itu  sudah  mencapai  intensitas  yang begitu  tinggi  akan  mengakibatkan  stress,  yang  menyebabkan sulit berpikir efisien.
d) Keadaan  biologis,  misalnya  keadaan  lapar,  maka  seluruh pikiran  didominasi  oleh  makanan.  Sedangkan  bagi  orang  yang kenyang akan menaruh perhatian pada hal-hal lain. Kebutuhan biologis menyebabkan persepsi yang berbeda.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  diskriptif. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  yang  berada  di wilayah  III,  Kecamatan  Kebayoran  Baru  Jakarta  Selatan,    yang terdiri  dari  10  sekolah  dasar  negeri  dan  1  sekolah  dasar  swasta. Berdasarkan  jumlah  populasi  sebesar  115  guru,  maka  akan diambil  sejumlah  guru  sebagai  sampel.  Sedangkan  teknik  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan Purposive  Sampling. Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  diambil adalah  guru  yang  sudah  berpengalaman  dan  guru  yang  belum berpengalaman.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket.  Angket  adalah  instrumen  penelitian  berisi  serangkaian pertanyaan  atau  penyataan  untuk  menjaring  data  atau  informasi yang  hasur  dijawab  responden  secara  bebas  sesuai  dengan pendapatnya.
Setelah  hasil  tes  terkumpul,  maka  tahap  selanjutnya  adalah tahap  analisis  data  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  persepsi  guru  berpengalaman  dan  yang  belum berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan  karakter. Rumus yang digunakan adalah t-test
√

## √

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pemahaman  awal  mengenai  pendidikan  karakter,  sumber informasi  adalah  kepala  sekolah  dan  guru.  Guru  menyepakati bahwa  pendidikan  karakter  adalah  upaya  menanamkan  nilai moral  kepada  siswa,  ada  perbedaan  pandangan  terkait  integrasi pendidikan karakter dalam mata pelajaran. Dari beberapa sekolah yang diteliti, guru berkesimpulan bahwa pendidikan karakter tidak sekedar  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan,  Pendidikan  Agama,  dan  Pendidikan  IPS,  tetapi seluruh mata pelajaran harus mengintegrasikan upaya penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran.  Sedangkan beberapa  guru  juga  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter hanya bisa diajarkan dalam ketiga mata pelajaran yang berkaitan dengan sosial dan moral, mata pelajaran lain terutama sains dan matematika  memungkinkan  untuk  diintegrasikan  dengan pendidikan karakter dalam pembelajaran.
Pendidikan karakter yang ditanamkan yaitu
mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  di  setiap  mata  pelajaran. Strategi  yang  diterapkan  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter  bervariasi,  bisa  melalui cooperative  learning seperti diskusi  kelompok,  role  playing  dll.  Guru  yang  mempunyai pengalaman  lebih  mempunyai  strategi  yang  mudah  dan  langsung diintegrasikan dalam pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar  kelas.  Di  luar  kelas,  guru  yang  berpengalaman  lebih mengajarkan  bagaimana  anak  harus  bersikap  sopan  santun, menghormati  guru  dan  teman-temannya.  Di  dalam  pembelajaran nilai-nilai  karakter  yang  dapat  dikembangkan  seperti  kerjasama, menghargai, tanggung jawab, disiplin, teliti dan lain sebagainya.

## Persepsi Guru tentang Implementasi Pendidikan Karakter
Data  persepsi  guru  baik  yang  berpengalaman  maupun  yang belum  berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan  karakter berdasarkan hasil angket. Data yang diperoleh di atas belum dapat di deskripsikan dalam bentuk tendensi sentral, oleh sebab itu data di  atas  akan  dibuat  daftar  distribusi  frekuensi.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  secara  statistik  dengan  rumus  t- test  fisher,  diperoleh  angka  t_hitung  =  4,182  serta  t_(tabel  ). (α=0,05  ;dk=52)=  2.000.  Dengan  demikian  t_hitung  lebih  besar dari t_(tabel)(t_hitung>t_(tabel );4,182>2,000).
Dengan  demikian  H1:  Ada  perbedaan  antara  persepsi  guru yang  berpengalaman  dan  yang  belum  berpengalaman  dalam implementasi  pendidikan  karakter  (diterima)  Ho  :  Tidak  ada perbedaan  antara  persepsi  guru  yang  berpengalaman  dan  yang belum  berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan  karakter (ditolak).
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka hipotesis  di  terima  berarti  ada  perbedaan  persepsi  antara  guru yang  berpengalaman  dan  yang  belum  berpengalaman  dalam implementasi  pendidikan  karakter.  Karena  angka  yang  diperoleh dalam  penelitian  t_hitung  lebih  besar  dari  t_(tabel)  (t_hitung  > t_(tabel );4,182>2,000 ).
Hal ini sesuai dengan pendapat Endarmoko yaitu pengalaman kata  dasarnya  ”alami”  yang  artinya  mengalami,  melakoni, menempuh,  menemui,  mengarungi,    menghadapi,  menyeberangi, menanggung, mendapat, menyelami, mengenyam, menikmati, dan merasakan.  Sedangkan  pendapat  Mansur  Muslich  yaitu pengalaman  mengajar  adalah  masa  kerja  guru  dalam melaksankan tugas sebagai pendidik.
Dalam  penelitian  kali  ini  terlihat  jelas  bahwa  ada  perbedaan persepsi  antara  guru  yang  berpengalaman  dan  yang  belum berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan  karakter.  Hal  ini selain bisa dilihat dari hasil perhitungan t_hitung yang lebih besar dari  pada  t_(tabel  )juga  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  skor angket  guru  yang  berpengalaman  lebih  besar  yakni  131,67 sedangkan  hasil  rata-rata  skor  angket  anak  yang  diasuh  di  panti asuhan adalah sebesar 126.5.
Adanya  perbedaan  persepsi  antara  guru  yang  berpengalaman dan  yang  belum  berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan karakter  semakin  menguatkan  bahwa  pengalaman  adalah  guru yang baik. Pengalaman juga sangat berharga bagi setiap manusia pengalaman  juga  digunakan  untuk  merujuk  pada  pengetahuan dan ketrampilan tentang sesuatu yang diperoleh lewat keterlibatan atau  berkaitan  dengannya  selama  periode  tertentu.  Untuk mengetahui  perbedaan  persepsi  guru  yang  berpengalaman  dan yang  belum  berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan
karakter.  Guru  yang  berpengalaman  lebih  memahami  bagaimana cara  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, guru yang berpengalaman mendapatkan  cara  dengan  sendirinya  tanpa  harus  dituliskan  di dalam  RPP.  Hal  ini  berbeda  dengan  guru  yang  belum berpengalaman  bahwa  cara  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter masih kesulitan.
Peneliti  menggunakan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan rumus  uji  t-test  fisher.  Dengan  demikian  H1  :  Ada  perbedaan antara  persepsi  guru  yang  berpengalaman  dan  yang  belum berpengalaman dalam implementasi pendidikan karakter (diterima)  Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  antara  persepsi  guru  yang berpengalaman dan yang belum berpengalaman dalam implementasi pendidikan karakter (ditolak).

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan persepsi antara guru yang berpengalaman dan yang  belum  berpengalaman  dalam  implementasi  pendidikan karakter.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  berpengalaman  adalah guru  yang  sudah  menjalani  banyak  peristiwa  dalam  hidupnya yang  mana  berkaitan  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga membuatnya  semakin  mengerti  pada  suatu  persoalan  dan  dapat menyelesaikan  dengan  tepat.  Sebaliknya,  guru  yang  belum berpengalaman  adalah  guru  yang  baru  saja  terjun  dalam  dunia pendidikan  selain  itu  semakin  lama  seseorang  bekerja menyebabkan  guru  mengetahui  secara  lebih  mendalam pengalaman  yang  dialaminya  dalam  bekerja  dan  dapat menghindari  kesalahan  yang  mungkin  akan  terjadi  saat  bekerja. Hal ini akan berpengaruh positif dalam pngembangan pengalaman
kerja  yang  dimilki  guru  tersebut.  Hal  ini  juga  bisa  dilihat berdasarkan  hasil  perhitungan  secara  statistik  dari  instrumen yang  disebarkan  yaitu  didapat  hasil yang  lebih  besar  dari pada .
Saran
a. Untuk  guru  berpengalaman  yaitu  agar  mengaplikasikan pengalaman-pengalaman  dalam  membentuk  karakter  anak dalam proses pembelajaran.
b. Untuk  guru  yang  belum  berpengalaman  agar  meningkatkan kompetensi  dengan  pendidikan  dan  latihan.    Pendidikan  dan latihan yang dimiliki oleh guru menentukan hasil yang dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  Doni  Koesoema.  2010. Pendidikan  Karakter  :  Strategi  Mendidik Anak di Zaman Global . Jakarta : Grasindo
A,  Najib  Sulhan  M.  2011. Karakter  Guru  Masa  Depan  :  Sukses  & Bermartabat . Surabaya : Jaring Pena
Aunillah,  Nurla  Isna.  2011. Panduan  Penerapan  Pendidikan Karakter di Sekolah . Jogjakarta : Laksana
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya.
Danim,  Sudarwan  .  2011. Pengembangan  Profesi  Guru  :  Dari  Pra- Jabatan, Induksi, ke Profesional Madani . Jakarta : Kencana
Fakhruddin, Asef Umar. 2011. Menjadi Guru Favorit : Pengalaman, pemahaman,  dan  Praktek  Mewujudkannya .  Jogjakarta:  DIVA Press
Khan, D. Yahya. 2010. Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri : Mendongkrak  Kualitas  Pendidikan .  Yogyakarta  :  Pelangi publishing.
KEMENDIKNAS.  2010. Pengembangan  Pendidikan    Budaya  Dan Karakter Banga: Pedoman Sekolah
Kusuma,  Dharma  dkk.  2011. Pendidikan  Karakter  :  Kajian  Teori dan Praktik di Sekolah . Bandung : Rosdakarya
Muslich,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter  “Menjawab Tangtangan Krisis Multidimensional”. Jakarta : PT Bumi Aksar
Mu’in,  Fatchul  Mu’in.  2011. Pendidikan  Karakter    “kontruksi Teoretik & praktik ”. Jogjakarta  : Ar-Ruzz Media.
Robbins,  Stephen  P,  2007.  Perilaku  Organisasi  Buku  1,  (Jakarta: Salemba Empat), hal. 174-184(wikipedia.com)
Samani,  Muchlas  &  Hariyanto,  M.S.  2011. Pendidikan  Karakter Jakarta : PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono,  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif  kualitatif  dan  R&D . Bandung : Alfabeta