Pengaruh  Flipbook  E-Module  berbasis  Nilai  Multikulturalisme  terhadap Peningkatan Kemampuan Critical Thinking (CT) Siswa Sekolah Dasar
Nur Luthfi Rizqa Herianingtyas 1 , Arifin Maksum 2 , Arita Marini 3
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 1 , Universitas Negeri Jakarta 1,2,3
rizqaluthfi@uinjkt.ac.id
Article History received 25/9/2023 revised 18/10/2023 accepted 30/10/2023

## Abstract
This research aims to examine the effect of an e-module flipbook based on multiculturalism values on  improving  elementary  school  students'  critical  thinking  abilities.  This  research  is  a  type  of quantitative research using a pre-experimental study with an  O1  X O2  pretest-posttest design. The  research  sample  consisted  of  60  students  from  180  grade  IV  elementary  school  students located in Depok City, West Java Province. The experimental class used an e-module flipbook based on multiculturalism values and the control class used conventional learning using the 2013 Curriculum te, a book to carry out the learning. The CTS data collection technique is through a type  of  written  test  in  the  form  of  essay  questions.  Based  on  the  research  results,  it  can  be concluded  that  the  flipbook  e-module  based  on  multiculturalism  values  is  declared  effective  in increasing  students'  CTS  with  a  high  level  of  effectiveness.  This  research  can  contribute  to providing  recommendations  for  the  implementation  of  teaching  materials  that  can  facilitate  the formation of CT and student tolerance, especially at the elementary school.
Keywords: flipbook e-module, multiculturalism, critical thinking

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh flipbook e-module berbasis nilai multikulturalisme terhadap peningkatan kemampuan critical thinking siswa sekolah dasar. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif menggunakan pre-experimental study dengan O1 X O2 pretest-posttest design. Sampel penelitian berjumlah 60 siswa dari 180 siswa kelas IV Sekolah Dasar terletak di Kota Depok, Provinsi Jawa Barat. Kelas eksperimen menggunakan flipbook e-module berbasis nilai multikulturalisme dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional menggunakan buku  te,a  Kurikulum  2013  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Teknik  pengambilan  data  CTS melalui jenis tes tertulis dalam bentuk soal essay. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa flipbook e-module berbasis nilai multikulturalisme dinyatakan efektif dalam meningkatkan CTS siswa dengan tingkat keefektifan tinggi. Penelitian ini dapat berkontribusi untuk memberikan rekomendasi  implementasi  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi  terbentuknya  CT  dan  sikap toleransi siswa khususnya di jenjang MI/SD.
Kata kunci: flipbook e-module, multikulturalisme, critical thinking

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 manusia harus memiliki serangkaian kemampuan dan kecakapan hidup  dalam  menghadapi  tantangan  global  (Reynders  et  al.,  2020).  Salah  satu kecakapan  hidup  yang  penting  untuk  dimiliki  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  kolaborasi,  komunikasi,  serta  kreativitas  dan  inovasi  (Trilling  & Fadel, 2009). Critical Thinking (CT) membantu seseorang untuk menganalisis informasi dan memecahkan masalah dengan cara yang logis dan rasional (Patrick Griffin, 2012). CT  disebut  juga  sebagai  keterampilan  berpikir  metakognitif  yaitu  “berpikir  bagaimana berpikir” (Tempelaar, 2006), seseorang melalui proses berpikir yang reflektif terhadap informasi dan keputusan yang dihasilkan. Berpikir kritis artinya mampu mengidentifikasi bukti-bukti yang relevan dan tidak relevan serta mampu membuat keputusan yang dapat dan tidak dapat digunakan (Jenicek et al., 2011)
CT  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  abad  21  akan  mendukung terbentuknya lifelong learning , kemampuan pemecahan masalah, dan manajemen diri, dan  kerjasama  (APEC,  2008)  sehingga  siswa  siap  memecahkan  masalah  di  masa mendatang  (Wafiqni  et  al.,  2023).  Beberapa  hasil  penelitian  telah  mengidentifikasi beberapa  indikator  siswa  yang  memiliki  CT.  Diantaranya  memiliki  kemampuan  fokus pada masalah ( focus ), mencari kebenaran informasi ( reason ), serta membuat keputusan dengan alasan yang rasional ( inference ) (Ennis, 1995). Kemampuan berpikir kritis juga ditandai  dengan  kemampuan  cepat  tanggap  terhadap  peristiwa,  memikirkan  ide  diri sendiri dan orang lain dalam membuat keputusan, mengkonstruksi gagasan, membuat dugaan  sementara  dan mengujinya (Garnison,  et  al,  2001).  Seseorang  yang  memiliki CT  mampu  membuat    interpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  menarik  kesimpulan, membuat  eksplanasi,  dan  melakukan  pengaturan  diri  (R,  et  al,  2017).  Selain  itu karakteristik  siswa  yang  memiliki  CT  dalam  menganalisis  dan  memecahkan  suatu masalah mereka mampu (1) menentukan permasalahan utama, (2) menginterprestasi data dan fakta, (3) memberikan alasan yang logis, serta (4) membuat pertimbangan atas keputusan yang diambil (Wright, 2002).
Di Indonesia CT siswa masih berada pada kategori dasar dan menengah (Lestari et al., 2021). Laporan indeks daya saing global World Economic Forum (WFE) Negara Indonesia pada tahun 2016-2017 menunjukan peringkat yang rendah yaitu 41 dari 138 negara.  Hasil  asesmen  literasi  yang  dilakukan  oleh  OECD  melalui  PISA  tahun  2018 menunjukkan rerata skor literasi membaca, sains dan numerasi peserta didik Indonesia sebesar 382, menempatkan Indonesia pada urutan 73 dari 79 negara. Hasil tes PISA dapat merepresentasikan sebuah gambaran bahwa Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau berpikir tingkat tinggi siswa Indonesia termasuk pada kategori rendah (Kusuma et al., 2017)
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  3  (tiga)  Sekolah  Dasar dengan jumlah siswa kelas IV sebanyak 180 di Kecamatan Sawangan Kota Depok, hasil menunjukan kemampuan berpikir kritis siswa berada dalam kategori rendah. Dari skala n-gain  0-1,  diperoleh  nilai  n-gain  0,22.  Hasil  analisis  terhadap  uraian  jawaban  siswa diketahui  80%  siswa  tidak  mampu  memberikan  alasan  yang  logis  atas  jawaban pemecahan masalah  yang  disajikan  dalam  soal sehingga  sebagian  besar  soal  uraian yang disajikan tidak disertai dengan alasan logis dari siswa atas jawabannya, 70% siswa tidak mampu menginterprestasi fakta dan data yang disajikan dalam bentuk tabel dan diagram,  selain  itu  hasil  analisis  juga  menunjukan  bahwa  50%  siswa  tidak  mampu secara mandiri menjelaskan pertimbangan atas keputusan yang diambil, sehingga siswa tidak memberikan judgement yang tepat atas masalah/fenomena yang disajikan dalam soal tes.
Fakta rendahnya CT siswa Indonesia menjadi salah satu problematika yang telah banyak dikaji oleh para peneliti bidang ilmu pendidikan dalam lima tahun terakhir, banyak
upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah,  praktisi,  maupun  akademisi  dalam meningkatkan CT siswa melalui iklim pembelajaran. Diantaranya melalui pengembangan  dan  penerapan  model  pembelajaran  (Darmawati  &  Mustadi,  2023; Nawangsari  et  al.,  2022),  pendekatan  pembelajaran  (Sunaryati  et  al.,  2021),  media pembelajaran  (Aiman  et  al.,  2020;  Jannah  &  Atmojo,  2022;  Syawaludin  et  al.,  2019), modul  pembelajaran  (Serevina  &  Sari,  2018;  Wulandari  et  al.,  2022).  Penelitian selanjutnya memunculkan beragam inovasi dan invensi seiring dengan perkembangan zaman dan teknologi. Salah satunya terjadi perubahan bentuk bahan ajar cetak menjadi bahan ajar elektronik. Modul elektronik (e-modul) menjadi contoh inovasi yang menarik dan banyak diimplementasikan dalam pembelajaran di era digital saat ini. E-modul yang berkembang  beberapa  diantaranya  bertujuan  untuk  meningkatkan  CT  siswa  sekolah dasar  (Fajar  Pratiwi  &  Sulianto,  2021;  Ingwarni,  2018;  Musa,  2023).  Selanjutnya kehadiran Platform dan  aplikasi  yang  tersedia  gratis  di  internet memunculkan  banyak sarana  untuk  mengembangkan  e-modul  menjadi  semakin  menarik,  seperti mengembangkan  e-modul  ke  dalam  bentuk flipbook (Maharcika  et  al.,  2021;  Aprilia., 2017; Ramadhina & Pranata,  2022; Rasmawan et  al., 2022; Sri Adhi Endaryati et al., 2023).
Flipbook merupakan animasi klasik yang dibuat dari tumpukan buku-buku tebal menyerupai kertas, pada setiap halamannya untuk menggambarkan proses suatu benda bergerak (Rahim et al., 2020). Flipbook e-module dikembangkan peneliti dibuat dengan menginternalisasikan  nilai-nilai  multikulturalisme.  Nilai  multikulturalisme  merupakan salah satu upaya untuk membekali sikap toleransi dan rasa hormat terhadap perbedaan ras,  budaya,  dan  agama  (Adamou,  2003;  Quezada  &  Romo,  2004).  Penanaman  nilai multikulturalisme juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Kaya dan Aydin  (2014);  Marangoz  (2014);  Ware  (  2006)),  melalui  pengembangan  kemampuan siswa untuk memahami, menganalisis, dan memecahkan masalah dalam keberagaman dan kemajemukan (Aslan, 2001). Multikulturalisme merupakan suatu pandangan yang mengakui  bahwa  sebuah  masyarakat  mempunyai  kebudayaan  yang  coraknya  seperti sebuah mosaik. Multikulturalisme menurut merupakan suatu pemahaman, penghormatan, dan penghargaan terhadap keberagaman budaya (Citrin, J, 2001). Nilai multikulturalisme terletak pada rasa menghormati budaya lain disertai rasa ingin tahu, keinginan  untuk  mengetahui  dan  memahami  budaya  lain  (T.  B.  Powell,  2003).  Nilai multukultikulturalisme  dapat  diinternalisasikan  dalam  pembelajaran  berbasis  budaya (Watkins, Lean, & Noble, 2016).
Produk flipbook  e-module dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menumbuhkan  CT  siswa.  Fitur  yang  tersedia  memberikan  tampilan  materi,  musik, gambar,  video,  hingga  kuis  sehingga  siswa  antusias  dalam  menggunakannya (Triwahyuningtyas  et  al.,  2020).  Hadirnya flipbook  e-module berbasis  nilai multikulturalisme  dapat  menjadi  sarana  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Siswa dapat belajar memahami dan menganalisis masalah dalam kemajemukan budaya,  etnis,  ras,  suku,  agama  tercipta  kesadaran  siswa  terhadap  pentingnya  sikap toleran dalam keberagaman di masyarakat. Flipbook  e-module dikembangkan  untuk mendukung konten materi pada kelas IV Tema 7 Indahnya Keberagaman Negeriku. Fitur yang disajikan pada flipbook e-module dapat memberikan gambaran nyata bagi siswa dalam memahami materi pelajaran, memfasilitasi CT siswa, sekaligus sebagai sarana menanamkan nilai multikulturalisme pada siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  keefektifan flipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  dalam  meningkatkan  CT  pada  pembelajaran  Tematik Kelas  IV  Tema  7  Indahnya  Keberagaman  Negeriku.  Penelitian  ini  dapat  berkontribusi untuk  memberikan  rekomendasi  implementasi  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi terbentuknya CT pada siswa jenjang sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  menggunakan pre- experimental  study dengan  O1  X  O2 pretest-posttest design  (Fraenkel  et  al,  2012). Kedua  kelas  siswa  mendapatkan  perlakuan  berupa pretest sebelum  pembelajaran dengan flipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  (O1)  dan posttest setelah selesai  pembelajaran  dengan flipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  (O2). Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus 2023. Sampel penelitian berjumlah 60 siswa dari 180 siswa kelas IV. Sekolah Dasar terletak di Kecamatan Sawangan Kota Depok Provinsi Jawa Barat. Kelas eksperimen (5A) berjumlah 30 siswa dan kelas kontrol (5B)  juga  berjumlah  30  siswa.  Kelas  eksperimen  menggunakan flipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  dan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional  menggunakan  buku  Tema  Kurikulum  2013  untuk  melaksanakan pembelajaran.
Tes yang disajikan melalui posttest berisi 8 (delapan)  soal rincian dengan kisi- kisi yang dikembangkan sesuai dengan kriteria kemampuan berpikir kritis diantaranya: (1) mampu menentukan permasalahan utama, (2) mampu menginterprestasi data dan fakta,  (3)  mampu  memberikan  alasan  yang  logis,  serta  (4)  mampu  membuat pertimbangan  atas  keputusan  yang  diambil  (Wright,  2002).  Validitas  soal  dilakukan dengan  melakukan  uji  validitas  konstruk.  Efektivitas flipbook  e-module berbasis  nilai multikulturalisme  untuk  meningkatkan CTS dievaluasi  dengan  uji-t  berpasangan  atau Wilcoxon untuk tes non-parametrik (Gibbons & Chakraborti, 2014); (2) menentukan n- gain, (3) rata-rata hasil tes berpikir kritis, (4) hasil angket sikap toleransi. Perhitungan n- gain menggunakan formula sebagai berikut:

## 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = (𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)
(𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒)
Kriteria skor n-gain sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria N-Gain N-Gain Score Criteria 0.7 < g ≤ 1.0
0.3 ≤ g ≤ 0.7 g < 0.3
High Medium Low

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Prasyarat
Hasil  uji  normalitas  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  hasil  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal,  oleh  karena  itu dilanjutkan uji homogen dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel Kelas Shapiro-Wilk Kesimpulan 𝜶 Sig. Experimen 0.05 0.294 Normally Terdistribusi Kontrol 0.05 0.272 Normally Terdistribusi
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Kelas Shapiro-Wilk Kesimpulan 𝜶 Sig. Experimen 0.05 0.506 Homogen Kontrol

## Uji Critical Thinking (CT)
Setelah uji prasyarat dilanjutkan dengan uji CT menggunakan uji-t sampel. Pada uji pair sample  t-test  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  post-test  dan  pre-test  pada  kelas eksperimen.  Hasil  uji T-test ditunjukkan  Tabel  4.  Skor  perhitungan  t  hitung  yang didapatkan sebesar 1.69 dengan sig 2- tailed 0,000. Dengan ini diketahui bahwa adanya peningkatan CTS pada peserta didik.
Tabel 4. Hasil Uji Kemampuan Critical Thinking
t Sig.(2-tailed) Pretest-Postest -1.69 0.000
Efektivitas flipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  dengan  nilai multikulturalisme  dipresentasikan  pada  Tabel  4  setelah  siswa  mengikuti  5  (lima) pertemuan pembelajaran.
Table 5. Kriteria Kemampuan Critical Thinking Kelas N Nilai Pre-test Post-test N-Gain Kategori Experimen 30 58.40 83.50 0.72 High Kontrol 30 56.50 68.66 0.28 Low
Tabel  5  menyajikan  hasil pretest dan posttest CT,  diketahui  bahwa  gain  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan gain pada kelas kontrol. Kelas kontrol gain yang diperoleh hanya sebesar 0,28 dan termasuk dalam kategori rendah. Sebaliknya, kelas  eksperimen  memperoleh  gain  sebesar  0,72  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Dengan  demikian  diperoleh  hasil  bahwa flipbook  e-module berbasis  nilai multikulturalisme  dinyatakan  efektif  dalam  meningkatkan  CT  siswa  dengan  tingkat keefektifan adalah tinggi.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa flipbook  e-module berbasis nilai  multikulturalisme  efektif  dalam  meningkatkan  CT  siswa  MI.  Terjadinya  kelayakan dan  efektivitas  ini  karena  adanya  ketepatan  desain  pembangunan  dengan  kebutuhan yang  mendasarinya.  Artinya, flipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  telah dirancang sesuai dengan kebutuhan, kaidah, dan orientasi pengembangan. CT bukan kemampuan  yang  melekat  pada  manusia  sejak  lahir,  oleh  karena  itu  harus  dilatihkan dan  dikembangkan  (Masa,  2014;  Hidayati  &  Sinaga,  2019).  CT  dapat  diasah  dengan melatih keterampilan siswa untuk memunculkan ide-ide berdasarkan hasil pemikirannya (Murawski, Linda M, 2014).
Flipbook e-module berbasis nilai multikulturalisme memperhatikan aspek- aspek kompetensi yang mengarah pada pengembangan CT siswa, meliputi (1) menunjukkan pengetahuan  yang  terkait  dengan  nilai  multikulturalisme  dalam  kehidupan  berbangsa dan bernegara, (2) Menerapkan pengetahuan yang terkait dengan nilai multikulturalisme dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  (3)  Merespon  dan  menganalisis pengetahuan  yang  terkait  dengan  nilai  multikulturalisme  dalam  kehidupan  berbangsa dan bernegara, (4) Merefleksi pengetahuan yang terkait dengan nilai multikulturalisme dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  dan  (5)  Mengevaluasi  dan  mengkreasi
pengetahuan  yang  terkait  dengan  nilai  multikulturalisme  dalam  kehidupan  berbangsa dan bernegara.
Kompetensi  yang  diinternalisasikan  pada flipbook  e-module berbasis  nilai multikulturalisme  dapat  memfasilitasi  kemampuan  CT  siswa.  Facione  (2013) menjelaskan bahwa indikator siswa berpikir kritis mencakup kemampuan menganalisis, mengevaluasi,  memberikan  pertimbangan  deduktif  dan  induktif,  serta  membuat kesimpulan.  Kemampuan  siswa  dalam  memberikan  pertimbangan  dalam  pemecahan masalah juga menunjukan bahwa siswa memiliki kemampuan CT (Su, et al, 2016).
CT  adalah  cara  mengidentifikasi  memecahkan  masalah  berdasarkan  argumen logis dan rasional, yang melibatkan verifikasi, evaluasi dan memilih jawaban yang tepat dan  beralasan  (Florea  N.M  &  Hurjui  E.,  2015).  Siswa  juga  belajar  menggunakan kemampuan  berpikir  untuk  mengidentifikasi  permasalahan,  memberikan  pendapat, melakukan pemecahan masalah, mengumpulkan data untuk mendukung argumentasi, mengolah data, dan menyimpulkan temuan (Perwitasari, N & Djukri, 2018).
F lipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  mengandung  empat  nilai multikulturalisme  yaitu:  (1)  komitmen  kebangsaan,  (2)  toleransi,  (3)  akomodatif  dan inklusif.  Nilai  tersebut  dikembangkan  pada f lipbook  e-module berbasis  nilai multikulturalisme dengan merujuk pada tiga konteks yaitu: (1) Konteks Personal, yaitu aspek  kehidupan  atau  situasi  sosial  budaya  yang  lebih  dominan  berkaitan  dengan kepentingan diri secara pribadi, (2) Konteks sosial/masyarakat, yaitu aspek kehidupan atau  situasi  sosial  budaya  yang  lebih  dominan  berkaitan  dengan  kepentingan antarindividu,  budaya,  dan  isu-isu  kemasyarakatan.  Konteks  ini  bertujuan  untuk memudahkan pemahaman tentang situasi sosial budaya yang lebih dominan berkaitan dengan  kepentingan  antarindividu,  budaya,  dan  isu-isu  kemasyarakatan  tersebut,  (3) Konteks Religius, yaitu pemahaman tentang situasi sosial budaya yang lebih dominan berkaitan  dengan  kehidupan  beragama,  baik  dalam  ranah  kepentingan  individual maupun masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa f lipbook  e-module berbasis  nilai  multikulturalisme  dapat  meningkatan  kemampuan Critical  Thinking  (CT) siswa  MI/SD.  Penulis  merekomendasikan f lipbook  e-module berbasis  nilai multikulturalisme  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  memfasilitasi berkembangnya CT .  Kompetensi  yang  dikembangkan  pada f lipbook  e-module berorientasi  pada  pencapaian  kompetensi  yang  mengarah  pada  CT,  diantaranya  (1) menemukan, (2) menerapkan, (3) merespon dan menganalisis, (4) merefleksi, serta (5) mengevaluasi dan mengkreasi pengetahuan yang terkait dengan nilai multikulturalisme dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Selain itu, konteks bacaan yang disajikan dalam f lipbook e-module berupa konteks   personal, sosial/masyarakat dengan konten sikap toleransi seperti: (1) menghargai dan mengapresiasi perbedaan; (2) terbuka dan mengapresiasi kesetaraan  gender;  dan  (3)  anti kekerasan.  Oleh  karena  itu,  kebaruan dalam  penelitian  ini  tentang  bahan  ajar  digital  dalam  bentuk f lipbook  e-module yang dapat mengakomodasi CT siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, U., Hasyda, S., & Uslan. (2020). The influence of process oriented guided inquiry learning  (POGIL)  model  assisted  by  realia  media  to  improve  scientific  literacy and  critical  thinking  skill  of  primary  school  students. European  Journal  of Educational Research , 9 (4), 1635 –1647.  https://doi.org/10.12973/EU-
JER.9.4.1635
Darmawati,  Y.,  &  Mustadi,  A.  (2023).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  the Critical Thinking Skills of Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia , 11 (2), 142 –151. https://doi.org/10.21831/jpe.v11i2.55620
Fajar  Pratiwi,  K.,  &  Sulianto,  J.  (n.d.). PENGEMBANGAN  E-MODUL  BERBASIS PROJECT  BASED  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR . Ingwarni,  S.  (2018a).  Developing  the  socioculture-based thematic-integrative  learning module  for  improving  the  learning  motivation  and  the  critical  thinking. Jurnal Prima Edukasia , 6 (2), 157 –165. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i2.9447
Ingwarni,  S.  (2018b).  Developing  the  socioculture-based thematic-integrative  learning module  for  improving  the  learning  motivation  and  the  critical  thinking. Jurnal Prima Edukasia , 6 (2), 157 –165. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i2.9447 Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064 –1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124 Jenicek, M., Croskerry, P., & Hitchcock, D. L. (n.d.). Evidence and its uses in health care and research: The role of critical thinking .
http://www.medscimonit.com/abstract/index/idArt/881321
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman, A., & Suyatna, A. (2017). The Development of Higher Order Thinking Skill (Hots) Instrument Assessment In Physics Study. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSRJRME) , 07 (01), 26 –32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Lestari, H., Sopandi, W., Sa’ud, U. S., Musthafa, B., Budimansyah, D., & Sukardi, R. R. (2021).  The  impact  of  online  mentoring  in  implementing  radec  learning  to  the elementary  school  teachers’  competence  in  training  students’  critical  thinking skills: A case study during covid-19 pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (3), 346 –356. https://doi.org/10.15294/JPII.V10I3.28655.
Maharcika,  A.  A.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2021). PENGEMBANGAN MODUL  ELEKTRONIK  (E-MODUL)  BERBASIS  FLIPBOOK  MAKER  UNTUK SUBTEMA PEKERJAAN DI SEKITARKU KELAS IV SD/MI . 5 (2). Musa, F. (2023). AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika . 12 (3), 3162 – 3171. https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i3.6119
Nawangsari,  N.  S.,  Pujiastuti,  P.,  &  Gularso,  D.  (2022).  The  effect  of  project-based learning model on PGSD students’ critical thinking skill. Jurnal Prima Edukasia , 10 (1), 19 –27. https://doi.org/10.21831/jpe.v10i1.41565 Patrick Griffin. (2012). Assessment and teaching of 21st century skills . Springer.
Penelitian  Teknologi  Pendidikan,  J.,  &  Aprilia,  T.  (2017). TEKNODIKA  Penggunaan Media Sains Flipbook dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Vol. 15, Issue 02). http://jurnal.fkip.uns.ac.id/teknodika
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Muttaqiin, A. (2020). Exploring the effectiveness of e- book for students on learning material: A literature review. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012105 Ramadhina,  S.  R.,  &  Pranata,  K.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Aplikasi
Flipbook di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7265 –7274. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3470
Rasmawan, R., Muharini, R., & Lestari, I. (2022). Pengembangan E-Modul Flipbook IPA Berbasis  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan . 6 . https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3558
Reynders, G., Lantz, J., Ruder, S. M., Stanford, C. L., & Cole, R. S. (2020). Rubrics to assess  critical  thinking  and  information  processing  in  undergraduate  STEM courses. International Journal of STEM Education , 7 (1).
https://doi.org/10.1186/s40594-020-00208-5
Serevina, V., & Sari, I. J. (2018). Development of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Student’s Science Process Skill. In TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology (Vol. 17, Issue 3).
Sri Adhi Endaryati, St. Y. Slamet, & Kartika Chrysti Suryandari. (2023). Problem-Based Learning  Flipbook  E- Module  in  Improving  Students’  Critical  Thinking  Skills  in “Always Save Energy” Thematic Learning. International Journal of  Elementary Education , 7 (1), 115 –123. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i1.58306
Sunaryati,  T.,  Luthfi,  N.,  &  Herianingtyas,  R.  (2021).  Penerapan  Scientific  Approach Dalam  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar. In JPSP (Vol. 1).
Syawaludin, A., Gunarhadi, & Rintayati, P. (2019). Development of augmented reality- based interactive multimedia to improve critical thinking skills in science learning.
International Journal of Instruction , 12 (4), 331 –344. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12421a Tempelaar, D. T. (2006). The Role of Metacognition in Business Education. Industry and Higher Education , 20 (5), 291 –297.
https://doi.org/10.5367/000000006778702292
Triwahyuningtyas,  D.,  Ningtyas,  A.  S.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  The  problem-based learning e-module of planes using Kvisoft Flipbook Maker for elementary school students. Jurnal Prima Edukasia , 8 (2), 199 –208. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446 Wafiqni, N., Huda, A. N., & Yarmi, G. (2023). Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran . 7 (2), 1558 –1566.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v7i1.3054
Wulandari, D. S., Prayitno, B. A., & Maridi, M. (2022). Developing the guided inquiry- based  module  on  the  circulatory  system  to  improve  student’s  critical  thinking skills. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 8 (1), 77 –85.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v8i1.16512