## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 1, Tahun 2023, pp. 47-55 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i1.58570

## E-Modul Menggunakan Model  Hannafin  and  Peck pada  Mata Pelajaran Seni Budaya
Haqun Nadzir 1 *, 1 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  Seni  Budaya  memiliki  minat  siswa  dan  prestasi  yang rendah.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  turunnya  minat  belajar siswa  di  sekolah,  salah  satunya  adalah  penggunaan  sarana  yang  tidak mengikuti  perkembangan  teknologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  E-modul  menggunakan  Model  Hannafin  and  Peck  pada Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  Seni  Budaya  Siswa  Kelas  VIII.  Jenis penelitian merupakan penelitian pengembangan dengan model Hannafin and  Peck.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  3  orang  ahli  media,  materi  dan desain.  Uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  9  orang  siswa.  Metode pengumpulan data, yaitu pencatatan dokumen, kuisoner, dan tes. Teknik analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil review ahli isi mata pelajaran berada pada  kualifikasi  baik  dengan  persentase  sebesar  77%,  hasil  review  ahli media  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dengan persentase  sebesar  95%,  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  berada pada kualifikasi baik dengan persentase sebesar 78%, berdasarkan hasil dari uji coba perorangan  berada pada kualifikasi sangat baik persentase sebesar  94,5%,  dan  hasil  dari  uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  persentase  sebesar  97%.Simpulan  menunjukkan E-Modul  menggunakan  model  Hannafin  and  Peck  pada  mata  pelajaran seni budaya siswa layak untuk diterapkan pada siswa .

## A B S T R A C T
Cultural Arts learning has low student interest and achievement. There are many factors that cause a decrease in student interest in learning at school, one of which is the use of facilities that do not keep up  with  technological  developments.  This  study  aims  to create  an  E-module  using  the  Hannafin  and Peck Model in Cultural Arts Subjects for Grade VIII Students.  This type of research is a development research with the Hannafin and Peck model. The research subjects consisted of 3 media, material and design  experts.  The  small  group  trial  consisted  of  9  students.  Data  collection  methods,  namely document  recording,  questionnaires,  and  tests.  The  data  analysis  technique  used  was  quantitative descriptive analysis. The results showed that the results of the subject content expert review were in good qualifications with a percentage of 77%, the results of the learning media expert review were in very  good  qualifications  with  a  percentage  of  95%,  the  results  of  the  learning  design  expert  review were in good qualifications with a percentage of 78%, based on the results of the individual trial were in very good qualifications with a percentage of 94.5%, and the results of the small group trial were in very  good  qualifications  with  a  percentage  of  97%.The  conclusion  shows  that  E-Modules  using  the Hannafin and Peck model in students' cultural arts subjects are feasible to be applied to students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  kemajuan  suatu  bangsa,  suatu  bangsa  bisa dikatakan  maju  salah  satunya  yaitu  apabila  pendidikan  di  dalam  bangsa  tersebut  maju.  Seiring perkembangan globalisasi dan IPTEK, pendidikan terus berjalan sesuai perkembangan zaman (Susanna, 2022). Perkembangan  teknologi  di  dunia  ini  sudah  semakin  meningkat,  hampir  seluruh  kegiatan  yang dilakukan sehari-hari  menggunakan sistem teknologi (Ardiansyah  & Nana, 2020;  Montoya et al.,  2021). Meningkatnya teknologi di era globalisasi yang serba modern ini  bisa diterapkan pada dunia pendidikan sebagai  fasilitas  lebih  dan  serba  canggih  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  yang  disampaikan. Belajar dan mengajar di seluruh dunia telah melalui transformasi yang bisa dilihat melalui penyampaian

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2022 Revised June 20, 2022 Accepted December 20, 2022 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: E-Modul, Hannafin And Peck, Pelajaran Seni Budaya
Keywords: E-Modul, Hannafin And Peck, Cultural Arts Lesson
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  tradisional  materi  ditambah  dengan  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (ICT) (Cho et al., 2023; Gniniguè et al., 2023). Perkembangan teknologi saat ini sangat membantu kegiatan manusia dalam menjalankan aktifitasnya (Mulyani & Haliza, 2021; Widianto et al., 2021). Terdapat banyak bidang  yang  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  ini,  termasuk  juga  dalam  bidang  pendidikan. Pendidikan  dan  teknologi  merupakan  suatu  unsur  yang  sangat  penting  dan  saling  berkaitan  dalam perkembangannya.  Penggunaan  teknologi  terbukti  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik karena  tampilan  yang  lebih  menarik  sehingga  peserta  didik  akan  terhindar  dari  rasa  jenuh  selama mengikuti pelajaran (Sumyadi et al., 2020; Sun et al., 2019).
Namun, banyak pengguna yang menyalahgunakan teknologi dan internet. Seperti contohnya pada penggunaan gadget secara  terus-menerus  yang  tidak  penting,  menggunakan  internet  secara  negatif seperti  penipuan,  berita  hoax,  dan  media-media  yang  tidak  senonoh (Mustadi  et  al.,  2022;  Safitri  et  al., 2020;  Yektyastuti  &  Ikhsan,  2016). Makna  dari  teknologi  dalam  pembelajaran  merupakan  aplikasi  atau media  yang  telah  dirancang  secara  modern  dan  dimanfaatkan  sebagai  teori  dan  praktik  dalam pembelajaran  sebagai  sumber  belajar (Pebriana,  2017;  Pramudyani,  2020). Penggunaan  teknologi khususnya  dalam  bidang  pendidikan,  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  di  dalam  proses pembelajaran untuk membuat peserta didik lebih nyaman dan tidak terkesan jenuh dan monoton karena penyampaian materi yang lebih variatif dan modern (Harianto et al., 2019; Juniari & Putra, 2021). Namun guru Seni Budaya, di MTs At-Taufiq mengatakan, media pembelajaran yang digunakan didalam mengajar tidak ada variasi, hanya berpatokan dengan media Power Point saja. Di era ini, pendidikan wajib ditempuh untuk mendapat pengetahuan yang luas.  Tujuan nyata pendidikan adalah untuk modal awal demi masa depan yang cerah, sehingga dapat bersaing dalam mencari pekerjaan. Karena sebenarnya manusia harus bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Jadi,  pendidikan  sangat  penting  di  dapatkan.  Teknologi yang semakin pesat ini harus dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, baik sebagai media pembelajaran ataupun sumber informasi dan lainnya. Sistem teknologi akan mempermudah para guru maupun siswa di sekolah sesuai dengan manfaat yang diambil oleh masing-masing individu.
Saat  ini,  MTs  At-Taufiq  belum  menerapkan  proses  pembelajaran  dengan  sistem  teknologi  yang berkembang pada saat ini. Padahal di MTs At-Taufiq sudah dilengkapi dengan beberapa alat pendukung seperti contoh komputer dan bahkan beberapa peserta didik juga telah memiliki komputer dirumahnya. Terdapat sekolah yang beranggapan jika pembelajaran menggunakan sistem teknologi, akan berdampak negatif  atau  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan  sempurna.  Hal  ini  disebabkan  karena  para  guru masih menerapkan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil observasi awal peneliti dengan metode wawancara  dengan  guru  Seni  Budaya  di  MTs  At-Taufiq.  Siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional atau dengan cara yang biasa-biasa saja akan merasa jenuh dengan gaya belajar yang itu-itu saja, siswa akan sekedar mengikuti proses pembelajaran dan tidak benar-benar paham tentang apa yang dipelajari karena pengetahuan tidak diserap dengan baik. Peserta didik tidak akan mempunyai motivasi yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah dan tidak tertarik karena tidak ada hal yang baru  yang  membuat  mereka  semangat  belajar.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  turunnya  minat belajar siswa  di sekolah,  salah  satunya adalah  penggunaan sarana yang tidak mengikuti perkembangan teknologi. Guru lebih memilih untuk menggunakan pembelajaran konvensional yang menggunakan sarana seperti buku ajar, modul, lks, dan masih banyak lagi yang berupa cetakan.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat merangsang perhatian siswa (Sania et al., 2022; Sukarini & Manuaba, 2021). Salah satu media yang dapat  digunakan  yaitu  modul  elektronik.  Modul  elektronik  sebagai  alat  pembelajaran  yang  dirancang secara elektronik, berisi materi sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. E- learning sebagai  lingkungan  yang  meningkatkan  interaksi  antara  pelajar  dan  tutor  melalui  penggunaan komputer  dan  perangkat  lunak  dan  program  komputer  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (Luckyardi & Rahman, 2021; Ismi Rahayu & Sukardi, 2021; Widiari & Astawan, 2021). Adanya E-modul ,  guru  akan  jauh  lebih  merasa  praktis  dalam  mengajar. E-modul merupakan  bahan  ajar  yang dinilai inovatif untuk menunjang keberhasillan dalam pembelajaran (Hamid et al., 2021; Kismiati, 2020; Maharcika  et  al.,  2021). E-Modul merupakan  media  inovatif  yang  mampu  meningkatkan  minat  belajar pada  peserta  didik (Herawati  &  Muhtadi,  2018b). Modul  elektonik  merupakan  sebuah  bentuk  bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis dan ditampilkan dalam format elektronik, yang mana di dalamnya  terdapat  audio,  animasi,  dan  navigasi  yang  dapat  membangkitan  minat  belajar  peserta  didik (Seruni et al., 2019). Di dalam E-modul , guru juga bisa memasukkan gambar animasi atau video, audio, dan lain-lainnya untuk membantu guru sebagai pendukung pembelajaran dan sebagai sumber informasi yang
akan diberikan kepada siswa. Tidak hanya pada guru, siswa juga akan merasa sangat mudah dan nyaman dalam mengikuti pembelajaran yang berbasis teknologi ini karena praktis dan diakses kapan saja sesuai kebutuhan (Ismi Rahayu & Sukardi, 2021).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  hasil  belajar  biologi  meningkat  melalui e-modul berbasis problem based learning (Pramana & Pudjawan, 2020; Ismi Rahayu & Sukardi, 2021) . E-modul IPA bermuatan  tes  online  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Dwi  Lestari  &  Putu  Parmiti,  2020). E-Modul etnokonstruktivisme  untuk  meningkatkan  persepsi,  minat,  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  sekolah dasar (Asrial et al., 2020; Okta Priantini & Widiastuti, 2021). Salah satunya penelitian ini mengembangkan bahan  ajar E-Modul pada  mata  pelajaran  Seni  Budaya  untuk  kelas  VIII  untuk  mempermudah  dan meningkatkan minat belajar peserta didik di sekolah. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Hannafin and Peck (berorientasi produk, dengan tahapan analisis keperluan, desain, pengembangan dan implementasi) agar peserta didik bisa lebih tertarik untuk mempelajari materi Seni Budaya lebih terasa nyata.  Adapun  tujuan  penelitian  untuk  menciptakan E-modul menggunakan  Model  Hannafin  and  Peck pada Mata Pelajaran Seni Budaya Seni Budaya Siswa Kelas VIII.

## 2. METODE
Penelitian ini model pengembangan yang menjadi acuan adalah model penelitian pengembangan Hannafin  and  Peck.  Model  Hannafin  and  Peck  merupakan  salah  satu  dari  banyak  model  desain pembelajaran  yang  berorientasi  produk.  Model  Hannafin  and  Peck  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu  penilaian kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan  implemantasi (I  Made  Tegeh  et  al.,  2014). Ketiga  fase pengembangan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian Pengembangan (I M Tegeh et al., 2014)
Subjek  uji  coba  produk  hasil  penelitian  pengembangan E-Modul menggunakan  model Hannafin and Peck pada Mata Pelajaran Seni Budaya ini. Tahap Review Para Ahli, Pada tahap ini, pengembangan E- Modul menggunakan model Hannafin and Peck di review oleh orang ahli isi bidang studi, satu orang ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Ahli isi bidang studi dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Seni Budaya Kelas VIII di At-taufiq. Ahli desain dan ahli media pembelajaran yang diminta kesediaanya untuk mereview rancangan E-Modul Seni Budaya merupakan teknolog pembelajaran dengan spesifikasi  minimal  sarjana  (S2)  di  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Tahap  Uji  Coba  Perorangan,  Pada tahap  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  awal  tentang  produk  yang  sudah  dibuat,  dilakukan kepada  subjek  1-3  orang.  Subjek  uji  coba  ini  yaitu  tiga  orang  pesrta  didik  kelas  VIII  di  MTS  At-taufiq. Ketiga orang tersebut terdiri dari prestasi belajar rendah, sedang dan tinggi. Prestasi belajar dapat dilihat dari  niali  rapot  dan  daftar  nilai.  Tahap  uji  coba  kelompok  kecil,  pada  tahap  ini  melibatkan  subjek  yang terdiri  dari  6-9  orang.  Subjek  pada  9  orang  peserta  didik  kelas  VIII  di  MTS  At-taufiq.  Sembilan  orang peserta didik tersebut terdiri atas 3 orang berprestasi belajar tinggi, 3 orang perprestasi belajar sedang, dan 3 orang berprestasi belajar rendah.
Metode pengumpulan data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner, yaitu data hasil review ahli isi/ materi bidang studi, data hasil review ahli media pembelajaran dan data hasil review ahli desain pembelajaran, dan data dari hasil uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil, berupa hasil review siswa.  Adapun  kisi-kisi  instrument  uji  coba  untuk  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  coba  untuk  ahli  desain pembelajaran, uji coba ahli media, uji coba perorangan, dan kelompok kecil disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instumen Uji Coba Untuk Ahli Isi Mata Pelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Materi a. Kesesuaian Indikator 12,3,4 11 b. Kesuaian isi materi 5,6,7,8,9,10,11 2 Evaluasi a. Kesesuaian  tes  dengan  tujuan pembelajaran 12 2 b. Keseimbangan proporsi soal dengan materi 13 Jumlah 13 (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020) Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba untuk Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Identitas b. Kompetensi yang ingin dicapai c. Kejelasan  tujuan pembelajaran d. Kejelasan informasi 1,2,3,4 4 2 Metode a. Kejelasan rancangan belajar b. Kelengkapn media c. Kejelasan petunjuk belajar 5,6,7,8,9,10,11 7 3 Evaluasi a. Kesesuaian tes b. Ketepatan soal 12,13,14,15 4 Jumlah 15 (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Ahli Media
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain Pesan a. Teks 1,2,3,4,5,6 14 b. Gambar 7,8,9,10,11 c. Video 12,13,14 2 Pengoprasian a. Kemudahan 15,16,17,18,19,20 6 Jumlah 20 (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Media Pembelajaran a. Kemudahan penggunaan b. Kemenarikan c. Ketepatan media pembelajaran 1,2, 3 3 2 Materi a. Ketepatan isi materi
b. Bahasa c. Evaluasi 4,5,6,7,8,9 6 3 Manfaat a. Ketertarikan b. Motivasi belajar 10,11, 2 Jumlah 11 (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020)
Data  kuantitatif  yaitu  data  yang  berbentuk  angka-angka  (kuantitas)  baik  diperoleh  dari  jumlah suatu  penggabungan  ataupun  pengukuran.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase. Teknik analisis ini dilakukan dengan mengelompokan informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan yang terdapat pada angket  dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi
produk  yang  dikembangkan.  Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan konversi tingkat pencapaian dengan skala lima disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Konservasi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat kurang Diulang membuat produk (I Made Tegeh et al., 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses  pengembangan E-Modul ini  menggunakan  model Hannafin  and  Peck ,  yaitu  penilaian kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan  implemantasi.  Model Hannafin  and  Peck digunakan  karena tahapan-tahapan yang dilalui dalam pengembangan produk ini sangat jelas, mudah, sesuai dan sistematis dengan  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Tahap  pertama  adalah  penilaian  kebutuhan  dimana pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pokok  masalah  waktu  proses  pembelajaran,  untuk mengetahui  bahan  ajar  yang  sudah  ada  perlu  untuk  dikembangkan.  Analisis  dilakukan  dengan  tahapan pra  penelitian  melalui  wawancara  dengan  pendidik.  Beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  adalah Sarana  pembelajaran  yang  tidak  ada  inovasi,  seperti  buku  ajar,  LKS,  dan  modul,  yang  masih  bersifat tercetak dan banyak terdapat fasilitas sekolah seperti komputer, speaker, namun fasilitas tersebut tidak digunakan  secara  maksimal.  Selanjutnya  adalah  Analisis  Peserta  Didik,  pada  tahapan  ini,  diperoleh informasi bahwa bahan ajar yang digunakan peserta didik masih belum menarik. Sedangkan analisis awal pendidik  pada  penelitian  ini  adalah  adanya  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  yang  baru dibutuhkan  oleh  sekolah  sebagai  referensi  tambahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  membantu peserta didik dalam menambah ilmu pengetahuan. Terakhir, Analisis Kompetensi Dasar yang merupakan Analisis  instruksional  yang  dilakukan  terkait  dengan  kompetensi  yang  dituntut  tercapai  pada  peserta didik. Tahap kedua adalah  tahap desain, adapun beberapa tahap yang dilakukan dalam pembuatan e- modul  yaitu membuat Flowchart dan storyboard E-Modul,  m enyusun isi  materi pembelajaran,  membuat Instrument  Penilaian  E-modul,  dan  Menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dimana  RPP disusun dengan tujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran kepada siswa dengan menggunakan e- modul,  sehingga  langkah-langkah  pembelajaran  dapat  tersusun  secara  sistematis.  Penyusunan  ini menyesuaikan  dengan  ketentuan  pusat  terkait  kompetensi  dasar.  Tahap  ketiga  adalah  tahap pengembangan.  Tahap  ini  merupakan  tahap  produksi  dalam  mengembangkan  produk  yang  mengikuti tahap  sebelumnya.  Adapun e-modul sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Seni  Budaya sebagai bahan ajar untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran baik secara online maupun dalam kelas.  Setelah E-Modul selesai  dikembangkan  dimasukkan  ke  aplikasi Flip  PDF  Profesional sehingga menjadi  bahan  ajar  elektronik.  Setelah  tahap  pengembangan  dilanjutkan  dengan  tahapan  implementasi atau  penerapan  media  pembelajaran  untuk  mengetahui  respon  siswa  dari  segi  kemenarikan  dan kelayakan. Dalam implementasi produk, hal-hal yang dilakukan yaitu uji validitas produk meliputi: uji ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli isi mata pelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil.
Berdasarkan hasil uji  ahli isi pembelajaran dengan persentase 77%.  Pada tabel koversi tingkat pencapaian skala  5, nilai tersebut  berada pada rentang  75-89%  sehingga mendapatkan kualifikasi baik sehingga pada aspek ini mata pelajaran E-modul sedikit direvisi. Hasil uji ahli isi media dengan persentase 95%.    Pada  tabel  koversi  tingkat  pencapaian  skala  5,  nilai  tersebut  berada  pada  rentang  90-100% sehingga  mendapatkan  kualifikasi sangat  baik sehingga pada  aspek  ini  mata  pelajaran  E-modul  tidak perlu direvisi. Hasil uji ahli isi media dengan persentase 78%.  Pada tabel koversi tingkat pencapaian skala 4,  nilai  tersebut  berada  pada  rentang  75 - 89%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi baik sehingga pada aspek ini mata pelajaran E-modul sedikit direvisi. Uji media perorangan dengan persentase 94,5%.  Pada tabel  koversi  tingkat  pencapaian  skala  4,  nilai  tersebut  berada  pada  rentang  90-100%  sehingga mendapatkan  kualifikasi sangat  baik sehingga pada  aspek  ini  mata  pelajaran  E-modul  tidak  perlu direvisi.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  persentase  97%.    Pada  tabel  koversi  tingkat  pencapaian skala  4,  nilai  tersebut  berada  pada  rentang  90-100%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi sangat  baik sehingga pada  aspek  ini  mata  pelajaran  E-modul  tidak  perlu  direvisi.  Secara  keseluruhan, E-Modul
menggunakan  model  Hannafin  and  Peck  pada  mata  pelajaran  seni  budaya  siswa  Kelas  VIII  Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023 Di MTs At-Taufiq layak untuk diterapkan pada siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian ,  E-Modul menggunakan  model  Hannafin  and  Peck  pada  mata pelajaran  seni  budaya  siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2022/2023  Di  MTs  At-Taufiq layak untuk diterapkan pada siswa. Hal ini dilihat dari beberapa aspek. Pertama, E-Modul menggunakan model  Hannafin  and  Peck  dilihat  dari  aspek  materi.  Hal  ini  karena  materi  yang  dibahas  dalam e-modul sudah  sesuai  dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan, selain itu materi yang disampaikan secara rinci dan contoh yang sangat jelas sehingga dapat membantu siswa memahami materi. Elektronik modul ( E-modul ) merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam format elektronik (Darmayasa  et  al.,  2018;  Serrano-Estrada  et  al.,  2021). Setiap  kegiatan  pembelajaran didalamnya  dihubungkan  dengan  tautan  ( Link) sebagai  navigasi  yang  membuat  peserta  didik  menjadi lebih  interaktif  dengan  program,  dilengkapi  dengan  penyajian  video  tutorial,  animasi  dan  audio  untuk memperkarya  pengalaman  belajar.  Modul  elektronik  menggunakan  konsep mobile  learning, konsep pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  tidak  ada  batasan  antara  ruang  dan  waktu, serta  pembelajaran  student  centered  yang  berpusat  pada  siswa. Mobile  learning dalam  praktiknya memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memilih waktu, tempat dan suasana yang tepat ketika ia mulai merasa butuh untuk belajar (Chaeruman et al., 2020; Kusumayuni, 2021; Suardika, 2020). Selain itu,  desain  produk e-modul dalam  pembelajaran  Seni  Budaya  penggunaan  desain  rancangan  penyajian materinya  sangat  tepat,  terdapat  contoh  yang  relevan  untuk  mempermudah  dalam  memahami  materi sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedua,  pembelajaran e-modul tepat  digunakan  sebagai  media  untuk  mendukung  proses pembelajaran Seni Budaya di kelas VIII. Hal ini karena produk ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Selain itu kefamiliaran produk e-modul ini juga mudah digunakan oleh siswa maupu guru. Modul elektronik ( e-modul ) dapat didefinisikan sebagai sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu (Nisa et al., 2020;  I  Rahayu & Sukardi, 2021). E-modul yang  disajikan  dalam format elektronik yang  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  dalamnya  dihubungkan  dengan  link – link  sebagai  navigasi  yang membuat  peserta didik  menjadi interaktif dengan program, dilengkapi dengan penyajian video tutorial, animasi  dan  audio  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar (Ismi,  2019;  Ngadimin  et  al.,  2021). Modul elektronik (e-modul ) merupakan inovasi terbaru  dari  modul cetak, sehingga modul elektronik ini dapat diakses  dengan  bantuan  komputer  yang  sudah  terintregrasi  dengan  perangkat  lunak  yang  mendukung pengaksesan e-modul (Herawati & Muhtadi, 2018a; Sintawati & Margunayasa, 2021). Kelebihan e-modul dibandingkan  dengan  modul  cetak  adalah  sifatnya  yang  interaktif,  memudahkan  dalam  navigasi,  dapat menampilkan  atau  memuat  gambar,  audio,  video  dan  animasi  serta  dilengkapi  tes  formatif  yang memungkinkan  umpan  balik  otomatis  dengan  segera.  Pengoperasian  e-modul  menggunakan  gawai berbasis android yang dapat digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar serta sebagai media untuk siswa belajar mandiri. Emodul berbasis mobile learning berisi modul pembelajaran yang dipadukan dengan unsur gambar, video, serta teks yang disusun secara interaktif untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep budaya, seni, dan keindahan serta sebagai motivasi belajar siswa.
Ketiga, E-Modul Seni Buaya  ini layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran Seni Budaya kelas VIII. Proses pembelajaran, motivasi merupakan salah satu aspek dinamis  yang  sangat  penting (Djannah  et  al.,  2021;  Stellmacher  et  al.,  2020). Sering  terjadi  siswa  yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya akan tetapi karena tidak adanya motivasi utuk belajar  sehingga  siswa  tidak  berusaha  untuk  mengarahkan  kemampuannya (Lusidawaty  et  al.,  2020; Wang  et  al.,  2020). Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  tentu  memerlukan  hal-hal  positif  yang mampu menarik perhatian siswa untuk belajar. Salah satunya dengan menggunakan bahan ajar e-modul . Penggunaan  aplikasi  e-modul  tidak  membutuhkan  koneksi  internet  atau  offline,  tetapi  beberapa  fitur didalam  e-modul  menggunakan  koneksi  internet  untuk  mengakses  beberapa  data  sehingga  data penyimpanan yang digunakan tidak terlalu besar. Prinsip modul pembelajaran tetap ada dalam aplikasi e- modul  berbasis  mobile  learning,  contohnya  materi,  tujuan  pembelajaran,  rangkuman,  glosarium  serta evaluasi. Proses belajar menggunakan modul memungkinkan siswa untuk meningkatkan aktifitas belajar secara optimal serta dapat membantu siswa belajar mandiri sesuai kecepatan belajar masing-masing.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pembelajaran menggunakan e-modul sangat efektif meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa (Laili et al., 2019; Linda  et  al.,  2021;  Vitrianingsih  et  al.,  2021). E-Modul  berbasis  metode  inkuiri  efektif  digunakan  pada pembelajaran  tematik (Violadini  &  Mustika,  2021). Hasil  belajar  biologi  meningkat  melalui e-modul
berbasis problem based learning (Pramana & Pudjawan, 2020; Ismi Rahayu & Sukardi, 2021) . E-modul IPA bermuatan  tes  online  dapat  meningkatkan  hasil  belajar (Dwi  Lestari  &  Putu  Parmiti,  2020). E-Modul etnokonstruktivisme  untuk  meningkatkan  persepsi,  minat,  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  sekolah dasar (Asrial et al., 2020; Okta Priantini & Widiastuti, 2021). Dari pembahasan, modul yang dikembangkan dapat disesuaikan dengan kebutuhan yang diinginkan dan disesuaikan dengan pembelajaran abad 21. Di abad  ini  segala  aktivitas  sudah  erat  kaitannya  dengan  digital  sehingga  abad  21  disebut  juga  era  digital. Penggunaan  teknologi  sudah  semestinya  dapat  dikuasai  oleh  semua  kalangan,  termasuk  dalam  proses pembelajaran. Handphone dan komputer sudah bukan hal yang baru lagi namun sudah menjadi hal yang menyatu  dengan  kehidupan  kita.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  modul  elektronik  dapat  menjadi solusi sumber belajar siswa karena mudah dalam penggunaannya. Sebagai pendidik tentunya harus bisa menginovasi pembelajaran yang berbeda dan menggunakan bahan ajar yang lebih praktis.

## 4. SIMPULAN
E-Modul menggunakan  model  Hannafin  and  Peck  pada  mata  pelajaran  seni  budaya  siswa  Kelas VIII  Semester Genap  Tahun Pelajaran 2022/2023  Di MTs At-Taufiq  layak untuk diterapkan pada siswa. Adanya e-Modul pada mata pelajaran seni budaya diharapkan peserta didik lebih semangat dan antusias dalam proses pembelajaran. E-Modul pada mata pelajaran seni budaya diharapkan dapat digunakan oleh pendidik  menjadi  sebagai  salah  satu  contoh  variasi  bahan  ajar  dalam  suatu  pembelajaran. Direkomendasikan  agar  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  untuk  memperoleh  pengalaman  langsung  dan hasil penelitian ini dapat menjadi informasi bagi para penelitian bidang pendidikan untuk meneliti aspek atau  variable.  Selain  itu,  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  untuk  melakukan  penelitian  sejenis  sebagai acuan untuk melakukan penelitian pengembangan yang lebih menarik dan inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ardiansyah, A. A., & Nana, N. (2020). Peran Mobile Learning Sebagai Inovasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  di  Sekolah. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and Review , 3 (1), 47 – 56. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24245.
Asrial, A., Syahrial, S., Maison, M., Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2020). Ethnoconstructivism e-module to  improve  perception,  interest,  and  motivation  of  students  in  Class  V  Elementary  School. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 30 – 41. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.19222.
Chaeruman, U. A., Wibawa, B., & Syahrial, Z. (2020). Development of an Instructional System Design Model as a Guidline for Lecturers in Creating a Course Using Blended Learning Approach. International Journal of
Interactive Mobile Technologies , 14 (14), 164 – 181. https://doi.org/10.3991/ijim.v14i14.14411.
Cho, E., Shin, J., Seok, J. W., Lee, H., Lee, K. H., Jang, J., Heo, S.-J., & Kang, B. (2023). The effectiveness of non- pharmacological interventions using information and communication technologies for behavioral and psychological symptoms of dementia: A systematic review and meta-analysis. International Journal of Nursing Studies , 138 , 104392. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2022.104392.
Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Ipa  Berorientasi Pendidikan  Karakter  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Djannah,  M.,  Zulherman,  &  Nurafni.  (2021).  Kahoot  Application  for  Elementary  School  Students: Implementations of Learning Process from Distance during Pandemic period of COVID 19. Journal of Physics: Conference Series , 1783 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/1/012121. Dwi  Lestari,  H.,  &  Putu  Parmiti,  D.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Bermuatan  Tes  Online  untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73 – 79. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095. Gniniguè, M., Wonyra, K. O., Tchagnao, A.-F., & Bayale, N. (2023). Participation of developing countries in global  value  chains:  What  role  for  information  and  communication  technologies? Telecommunications Policy , 47 (3), 102508. https://doi.org/10.1016/j.telpol.2023.102508.
Hamid, S. N. M., Lee, T. T., Taha, H., Rahim, N. A., & Sharif, A. M. (2021). E-content module for Chemistry Massive  Open  Online  Course  (MOOC):  Devel opment  and  students’  perceptions. Journal  of Technology and Science Education , 11 (1), 67 – 92. https://doi.org/10.3926/jotse.1074. Harianto, A., Suryati, S., & Khery, Y. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android Untuk Penumbuhan Literasi Sains Siswa Pada Materi Reaksi Redoks Dan Elektrokimia. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 5 (2), 35. https://doi.org/10.33394/hjkk.v5i2.1588.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018a). Developing Interactive Chemistry E-Modul For The Second Grade Students  of  Senior  High  School. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191.
https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018b). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Ismi, L. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Juniari, I. G. A. O., & Putra, I. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Model DDD-E  Pada  Muatan  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  140 – 148. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33091.
Kismiati,  D.  (2020).  Implementasi  E-Modul  Pengayaan  Isolasi  dan  Karakterisasi  Bakteri  dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.1.
Kusumayuni, P. N. (2021). E-Book with A Scientific Approach on Natural Science Lesson For Fifth Grade Students  of  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (1),  177 – 185. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.32048.
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3),  306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Linda, R., Zulfarina, M., & Putra,  T.  P. (2021). Peningkatan  Kemandirian  dan Hasil  Belajar Peserta Didik melalui  Implementasi  E-Modul  Interaktif  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  pada  Materi  Energi SMP/MTS. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 191 – 200. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
Luckyardi,  S.,  &  Rahman,  L.  (2021).  Application  of  E-Learning  System  in  the  World  of  Education. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 14 (1), 47 – 52. https://doi.org/10.24036/tip.v14i1.327. Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Maharcika, A. A. M., Suarni, N. K., & Gunamantha, I. M. (2021). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Berbasis  Flipbook  Maker  untuk  Subtema  Pekerjaan  di  Sekitarku  Kelas  IV  SD/MI. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 165 – 174. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.240.
Montoya,  D.  A.  B.,  Plascencia,  M.  G.  L.,  &  L.M.Medina  Herrera.  (2021).  The  role  of  reality  enhancing technologies  in  teaching  and  learning  of  mathematics. Computers  &  Electrical  Engineering , 94 , 107287. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107287.
Mulyani, F., & Haliza, N. (2021). Analisis Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (Iptek) Dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (1), 101 – 109. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432.
Mustadi, A., Sayekti, O. M., Rochmah, E. N., Sugiarsih, S., & Schulze, K. M. (2022). Pancalis: Android-based learning  media  for  early-reading  in  new  normal. Jurnal  Cahaya  Pendidikan , 41 (1),  71 – 82. https://doi.org/10.21831/cp.v41i1.45883 .
Ngadimin,  N.,  Suwardi,  P.  J.,  Herliana,  F.,  Rizal,  S.,  &  Musdar,  M.  (2021).  Development  of  e-module  in physics lessons based on problem based learning. Asian Journal of Science Education , 3 (2), 177 – 192. https://doi.org/10.24815/ajse.v3i2.22867. Nisa, A. H., Mujib, M., & Putra, R. W. Y. (2020). Efektivitas E-Modul dengan Flip Pdf Professional Berbasis Gamifikasi  Terhadap  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 05 (02),  14. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.11406.
Okta Priantini, D. A. M. M., & Widiastuti, N. L. G. K. (2021). How Effective is Learning Style Material with E- Modules  During  the  COVID-19  Pandemic? Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2),  307. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37687.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget terhadap Kemampuan Interaksi Sosial pada Anak Usia
Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Pramana, J., & Pudjawan. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Melalui E-Modul Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 18 – 32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pramudyani, A. V. R. (2020). The Effect of Parenting Styles for C hildren’s Behaviour on Using Gadget at Revolution  Industry. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.520.
Rahayu,  I,  &  Sukardi,  S.  (2021).  The  Development  of  E-Modules  Project  Based  Learning  for  Students  of Computer and Basic Networks at Vocational School. Journal of Education Technology , 4 (4), 398 –
403. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29230.
Rahayu, Ismi, & Sukardi, S. (2021). The development of e-modules project based learning for students of computer  and  basic  networks  at  vocational  school. Journal  of  Education  Technology , 4 (4),  398 – 403.
Safitri,  Y.  A.,  Baedowi,  S.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2020).  Pola  Asuh  Orang  Tua  di  Era  Digital  Berpengaruh Dalam Membentuk Karakter Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas IV. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (3), 508 – 514. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554. Sania,  L.,  Disurya,  R.,  &  Hera,  T.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Magic  Box  pada  Mata Pelajaran Matematika di SD Negeri 17 Rantau Bayur. Indonesian Research Journal on Education ,
2 (2), 737 – 744. https://doi.org/10.31004/irje.v2i2.192. Serrano-Estrada, L., Martin, T. J., & Marti, P. (2021). Understanding city dynamics: using geolocated social media in a problem-based activity as an investigative tool to enhance student learning. Journal of Geography in Higher Education . https://doi.org/10.1080/03098265.2021.2004390. Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul  Elektronik  (E- Module) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 48 – 56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672.
Sintawati, N. P., & Margunayasa, I. G. (2021). Interactive E-Module for Science Learning Content: Validity and Feasibility. International Journal of Elementary Education , 5 (1), 19 – 29. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i1.34281.
Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Suardika,  I.  K.  (2020).  Using  WhatsApp  for  Teaching  a  Course  on  The  Education  Profession:  Presence,
Community  and  Learning. International  Journal  of  Mobile  and  Blended  Learning , 12 (1),  17 – 32. https://doi.org/10.4018/IJMBL.2020010102.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  60 – 68. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sumyadi, Y., Umasih, U., & Syukur, A. (2020). The Effect of Teacher Teaching Skills and Student Interest on History  Learning  Outcomes. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 4 (3),  315 – 320. https://doi.org/10.23887/jere.v4i3.28349.
Sun,  M.,  Wu,  X.,  Fan,  Z.,  &  Dong,  L.  (2019).  Augmented  reality  based  educational  design  for  children.
International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (3), 51 – 60. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i03.9757.
Susanna,  V.  (2022).  Information  and  Communication  Technologies  in  Education. Eurasian  Journal  of Learning and Academic Teaching , 6 , 89 – 93.
https://doi.org/https://geniusjournals.org/index.php/ejlat/article/view/902. Tegeh, I M, Jampel, I. N., & Ketut, P. (2014). Model Penelitian Pengembangan Yogyakarta: Graha Ilmu .
Tegeh, I Made, Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Violadini, R., & Mustika, D. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Metode Inkuiri Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1210 – 1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899. Vitrianingsih,  D.,  Aulianingsih,  I.,  &  Yuliani,  H.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Modul Elektronik  (E-Module)  IPA  Terintegrasi  Islam. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  27. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2525.
Wang, S., Wang, J., Li, J., & Yang, F. (2020). Do motivations contribute to local residents’ engagement in pro - environmental  behaviors?  Resident-destination  relationship  and  pro-environmental  climate perspective.
Journal of Sustainable Tourism , 28 (6), 834 – 852. https://doi.org/10.1080/09669582.2019.1707215.
Widianto, E., Husna, A. A., Sasami, A. N., Rizkia, E. F., Dewi, F. K., & Cahyani, S. A. I. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213 – 224. https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707.
Widiari,  L.  E.  R.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Ecosystem  Learning  with  Sparkol  Videoscribe-Based  Learning
Media. International Journal
of Elementary
Education ,
5 (2), 231 – 239. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34731.
Yektyastuti,  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  pada  Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa Akademik Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88 – 99. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289.