El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349

## RANCANGAN MODEL PEMBELAJARAN “CARBON” PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Fakhirah Maulidya 1
Azmi Fathin Eka Nugraha 2
Muhiddin Palennari 3
Universitas Negeri Makassar Jl. Bonto Langkasa, Kampus UNM Gunungsari Baru, Makassar, Sulawesi Selatan fakhirahmaulidya@gmail.com 1 , azmifathin4@gmail.com 2 , muhiddin.p@unm.ac.id 3

## ABSTRACT
Abstract: Students' thinking processes are directed at preparing them to face the demands of the times  that  continue  to  develop,  so  that  high-level  thinking  skills  are  needed  which  are  the benchmark for the success of increasing human resources in 21st century education. 21st century education is known as 6C, which emphasizes the importance of empowering critical thinking skills and  creative.  This  research  uses  a  literature  review  study  method  and  produces  the  CARBON learning  model,  which  is  inspired  by  the  SAM  development  model  and  consists  of  5  stages: Connecting, Analyze, Recycling, Bolstering,  and Need of Evaluation. It is hoped that this  learning model  innovation  can  improve  human  resources  in  Indonesia  through  empowering  critical  and creative thinking skills and strengthening the character of students.

## Keywords: CARBON, 6C, Learning Model
Abstrak: Proses  berpikir  peserta  didik  diarahkan  untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi tuntutan  zaman  yang  terus  berkembang,  sehingga  diperlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang menjadi tolok ukur keberhasilan peningkatan sumber daya  manusia dalam pendidikan abad 21.  Pendidikan  abad  21  dikenal  dengan istilah  6C,  yang  menekankan  pentingnya  pemberdayaan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi literatur  review dan  menghasilkan  model  pembelajaran  CARBON,  yang  terinspirasi  oleh  model  pengembangan SAM  dan  terdiri  dari  5  tahapan: Connecting,  Analyze,  Recycling,  Bolstering,  and  Need  of Evaluation . Inovasi model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan sumber daya manusia di  Indonesia  melalui  pemberdayaan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  penguatan  karakter peserta didik.
Kata kunci : CARBON, 6C, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  disesuaikan  dengan  tuntutan  abad  ke-21  yang  ditandai  oleh pesatnya perkembangan teknologi informasi. Kemampuan yang ditekankan bukan hanya sebatas  kemampuan  konvensional  seperti  membaca  dan  menghafal,  tetapi  juga kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Bahri  (2017),  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking  skills)  merupakan  salah  satu indikasi  keberhasilan  peningkatan sumber  daya manusia  dalam bidang  pendidikan  pada abad  21.  Pelaksanaan  pendidikan  abad  21  dikenal  dengan  istilah  6C,  yang  mencakup Critical thinking, Collaboration, Communication, Creativity, Citizenship, Character. Hal  ini
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
menegaskan  pentingnya  pemberdayaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam pendidikan abad 21 (Yani et all, 2021).
Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  dapat  berkembang  secara  alami,  tetapi memerlukan  rangsangan  eksternal.  Rangsangan  ini  dapat  berasal  dari  strategi pembelajaran.  Penting  untuk mengelola  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  secara terencana  guna  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Salah  satu pendekatannya  adalah  melatih  siswa  untuk  mandiri,  sehingga  otak  mereka  terus terstimulasi untuk berpikir dan mencari solusi (Areq et al, 2019; Nasution et al, 2017).
Pencemaran  lingkungan  merupakan  salah  satu  konsep  biologi  yang  menunjang terlaksananya  kegiatan  praktik  dan  mendorong  munculnya  keterampilan  proses, psikomotor  dan  afektif  siswa.  Disamping  itu  juga  memacu  siswa  untuk  mengasah keterampilan  berpikirnya  dalam  memecahkan  masalah.  Proses  pembelajaran  biologi harus melibatkan interaksi langsung Peserta didik dengan hal-hal konkrit suatu fenomena suatu  yang  bermakna  sekaligus  melatih  keterampilan  saintifik  peserta  didik  yang diharapkan mampu mengimbangi permintaan dunia global di masa depan (Afif, Sunismi,
& Alifiani, 2021; Syiba, Suprianto, & Angreani, 2021).
Agar  permasalahan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  dapat  diatasi dengan  baik,  maka  pembelajaran  di  sekolah  perlu  ditingkatkan.  Model  pembelajaran efektif  yang  dapat  digunakan  untuk  merancang  pembelajaran  berpikir  kritis  adalah Problem  Based  Learning  dimana  model  ini  mengkonfrontasikan  permasalahan  yang terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa  (Armana,  Lasmawan,  &  Sriartha, 2020).  Selain  itu  ada  juga  pembelajaran  Project  Based  Learning  yang  berpusat  pada siswa  dengan  melakukan  investigasi  untuk  menuntut  siswa  dalam  merancang  suatu proyek,  model  pembelajaran  tersebut  selaras  dengan  indikator  berpikir  kreatif  yakni menjadikan siswa dapat menciptakan suatu produk pembaruan/inovasi tertentu (Supiati & Sugandi, 2022). Berdasarkan rasionalisasi diatas, maka dianggap perlu untuk melakukan pengembangan  desain  model  pembelajaran.  Ide  desain  model  pembelajaran  ini terinspirasi dari salah satu unsur kimia yaitu CARBON yang berasal dari akronim dari kata Connecting, Analyze, Recycling, Bolstrering, and Need of Evaluation.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  literatur  review. Produk  berupa  model  pembelajaran  CARBON  yang  mengacu  pada  model pengembangan  SAM.  SAM  (Successive  Approximation  Model)  adalah  model  desain pembelajaran  yang  memiliki  proses  pengulangan  untuk  pengembangan    suatu    produk (Jung et al, 2019). Model SAM dicetus oleh Michael Allen sebagai alternatif model ADDIE. Michael Allen's mengikuti pola penting dari model desain instruksional: evaluasi - desain - pengembangan.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  yang  cukup  rinci,  meskipun hanya dapat terdiri dari  tiga tahap (Afifa, Khaerudin, & Ariani, 2020). Proses SAM dibagi menjadi  tiga  tahap,  yang  masing-masing  membatasi  pencapaian  yang  dapat  dicapai: tahap Preparation, tahap Iterative Design, dan tahap Iterative Development (Asmarajaya & Mahendra, 2023).
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
Gambar 1. Tahapan Utama dalam Successive Approximation Model
Penelitian  ini  berawal  dari  fase persiapan dengan studi  literatur  yang dilakukan oleh  peneliti  untuk  mendapatkan  teori-teori  serta  pengetahuan  yang  mendukung  untuk menjalankan  penelitian.  Selanjutnya  penelitian    memasuki    fase  desain  iteratif,    semua desain,  pembuatan  prototipe,  dan  evaluasi  dilakukan  secara  bertahap.  Fase  ini  dimulai dengan  membuat  gambaran  sistem  yang  mampu  mengatasi  masalah  dalam pembelajaran  pencemaran  lingkungan.  Pada  tahap  ini  setiap  proses  akan  dilakukan berulang  sampai  produk  yang  dikembangkan  pada  tahap  pengembangan  sudah memasuki  versi  gold.  Setelah  dilakukan  evaluasi  terakhir  pada  versi  gold,  penelitian kemudian akan  mengambil  kesimpulan  dan   saran  yang dapat ditemukan pada akhir penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  (analisis)  dan  desain,  sehingga  dapat  dilakukan  tahap pengembangan.  Model  pembelajaran  CARBON  merupakan  modifikasi  dan  intergasi antara model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning (PjBL) serta Discovery Learning.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang  berkaitan  dengan  masalah  di keseharian  siswa,  sehingga  mudah  menemukan  informasi  yang  akan  berdampak  positif terhadap daya ingat dan meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan begitu, pembelajaran yang  menggunakan  model  problem  based  learning  mampu  meningkatkan  partisipasi siswa  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  maupun  psikomotor.  Penerapan model  berbasis  masalah mampu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  itu  aspek kognitif ataupun aspek psikomotor (Darmayanti, Fitri, & Syamsurizal, 2022).
Tahap  pengembangan  menyesuaikan  dengan  komponen  model  pembelajaran menurut  Utomo  (2020);  Sari,  (2019),  bahwa  ada  lima  komponen  model  pembelajaran yaitu:  (1)  sintaks,  (2)  sistem  sosial,  (3)  prinsip  reaksi,  (4)  sistem  pendukung,  dan  (5) dampak  instruksional  dan  pengiring.  Sintaks  merupakan  urutan  aktivitas  atau  fase  atau langkah-langkah  dalam  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  yang  sistematis  (Effendi, Aisyah,  Muspardi,  &  Muslim,  2020).  Sintaks  model  pembelajaran  CARBON  ada  lima tahap yaitu Connecting, Analyze, Recycling, Bolstrering , dan Need of Evaluation.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349

## Sintaks
Tahap  pertama  yaitu Connecting (menghubungkan),  model  pembelajaran  harus memiliki dasar teori belajar yang melandasi keberadaan dari sintak model pembelajaran. Teori  belajar  yang  mendasari  pengembangan  sintak  Connecting,  yaitu  teori  belajar konstruktivisme  dan  neurosains.  Konstruktivisme  merupakan  suatu  proses  membangun dan  menyusun  pengetahuan  baru  kognitif  peserta  didik  berdasarkan  pengalamannya yang unik untuk setiap individu (Perdana, Budiyono, Sajidan, & Sukarmin, 2020; Sugrah, 2019).
Tahap  kedua, Analyze (Analisis)  yaitu  kegiatan  untuk  menyeleksi  strategi  yang cocok  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Memilih  strategi  yang  mungkin digunakan yaitu menuliskan langkah-langkah secara terurut untuk memecahkan masalah (Dwianjani & Candiasa, 2018). Tahapan analyse dikembangkan berdasarkan teori belajar kognitif-konstruktivisme dan teori belajar sosial (Subudi, 2021). Pada tahap ini, diberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  ilmiah  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  telah  diperoleh  dan  memberikan  ruang  interaktif  serta kerjasama  kepada  siswa  lain  untuk  bersama-sama  berkolaborasi  aktif  dalam  kegiatan pemecahan  masalah.  Pemberian  tantangan  untuk  pemecahan  masalah  terkait  materi pencemaran lingkungan memberikan peluang bagi mahasiswa untuk menggunakan daya nalar dan kemampuan berpikir kritisnya.
Tahap  ketiga  yaitu Recycling ,  solusi  yang  telah  dianalisis  oleh  peserta  didik kemudian  dituangkan  ke  dalam  kegiatan  membuat  proyek  (mind  mapping).  Fase  ini bertujuan  untuk  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  dalam  fase  ini  indikator pemahaman  konsep  yang  dapat  dicapai  adalah  menggunakan,  memanfaatkan,  memilih prosedur,  serta  mengaplikasikan  produk  dalam  pemecahan  masalah  pencemaran lingkungan (Rafianti, Iskandar, & Haniyah, 2020).
Tahap  keempat  yaitu Bolstrering ,  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah diperoleh peserta didik pada tahap Recycling, akan diberikan penguatan oleh  guru pada tahap Bolstering. Tahap ini dikembangkan berdasarkan teori belajar kognitif Vygotsky dan behavioristik.  Vygotsky  menekankan  pentingnya  pengajaran  dan  bimbingan  orang dewasa (Ormrod, Anderman, & Anderman, 2020) yang terimplemetasi pada aktivitas guru dalam  menyediakan  sesi  tanya  jawab  atau  sharing  dan  menyampaikan  nasihat  dan reinforcement  melalui  video  singkat.  Teori  belajar  yang  paling  tua  dan  primitif  ialah behaviorisme  dimana  teori  ini  berpendapat  tentang  perubahan  perilaku  dapat  ditentukan melalui interaksi sejumlah stimulus dan respon (Suzana & Jayanto, 2021).
Tahap keempat yaitu Need of Evaluation , apabila peserta didik telah melaksanakan semua  tahapan  pembelajaran,  maka  perlu  diadakan  tahap  Evaluasi,  bertujuan  untuk melakukan  refleksi  kembali  permasalah  yang  rumit  diselesaikan  dan  yang  mudah.  Ada empat  hal  penting  dan  dijadikan  pedoman,  yaitu  mencocokkan  hasil  yang  diperoleh dengan hal yang ditanyakan, menginterpretasikan jawaban yang diperoleh, mengidentifikasi  cara  lain  untuk  mendapatkan  penyelesaian  masalah,  mengidentifikasi jawaban atau hasil yang memenuhi (Astutiani, 2019).

## Sistem Sosial
Sistem  sosial  merupakan  gambaran  tentang  peran  maupun  hubungan  guru  dan siswa, serta norma yang dibangun dalam model pembelajaran. Guru bertindak aktif dalam
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
pengendalian pembelajaran, namun ada masanya peran guru dan siswa harus seimbang (Karwati, 2020). Sistem sosial yang terdapat pada model pembelajaran CARBON adalah kerja sama. Siswa saling membantu dalam menemukan pemecahan suatu masalah yang diberikan  oleh  guru  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa saling membantu untuk memecahkan suatu masalah yang dihadapinya. Selain itu, karena dalam  suatu  kelompok  terdiri  dari  beberapa  siswa,  maka  dalam  menyelasaikan  suatu masalah siswa harus bersikap saling menghargai pendapat dari masing-masing individu.

## Prinsip Reaksi
Prinsip reaksi (reaksi guru) dalam memperlakuakn peserta didiknya dalam memberi respon.  Perannya  sebagai  fasilitator,  yaitu  guru  diharapkan  menyediakan  fasilitas  atau memberikan  pelayanan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  agar  memudahkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  (Saumi,  Murtono,  &  Ismaya,  2021).  Pada  model  pembelajar CARBON, guru mempersiapkan ranacangan aktivitas pembelajaran yang memberdayakan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Guru harus mampu memberikan rangsangan,  dorongan  serta  reinforcement  untuk  mengembangkan  potensi  siswa, menumbuhkan  swadaya  (aktivitas)  dan  daya  cipta  (kreativitas),  sehingga  akan  terjadi dinamika dalam proses belajar (Sundari, 2017).

## Sistem Pendukung
Sistem  pendukung  meliputi  segala  sarana,  bahan,  dan  alat  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  suatu  model  pembelajaran  tertentu  (Effendi  &  Fatimah,  2019).  Model pembelajaran  CARBON  memerlukan  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  akses perpustakaan  dan  internet  untuk  mendapatkan  referensi  atau  petunjuk  dalam mengerjakan proyek yang telah dianalisis oleh peserta didik, serta kompetensi guru dalam memahami  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah,  agar  model  pembelajaran  dapat memberdayakan  keterampilan  berpkikir  kritis  dan  kreatif.  Pemanfaatan  lingkungan sekolah  dilakukakan  agar  siswa  diberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk  aktif menggali  informasi  tentang  segala  sesuatu  yang  ada  disekitarnya  dan  kemudian dihubungkan dengan pembelajaran yang ada disekolah (Ikhsan et.al, 2017).

## Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring
Dampak  instruksional  yaitu  dampak  dari  prmbelajaran  yang  dilakukan  hari  ini dengan hasil belajar yang dicapailangsung dengan cara mengarahkan para peserta didik pada tujuan yang diharapkan, sedangkan dampak pengiring adalah dampak yang timbul dari hasil belajar yang tidak dikondisikan guru (Setiawan & Setyaningtyas, 2020; Indrawati &  Sutarto,  2013).  Dampak  instruksional  model  pembelajaran  CARBON  yaitu  untuk mencapai tujuan pembelajaran, kompetensi keterampilan berpikir kritis dan kreatif peserta didik, serta penguatan karakter. Kemudian dampak pengiring  yaitu peserta didik  merasa tertantang,  termotivasi,  memiliki  sikap  kerja  sama  dan  empati,  dapat  memanfaatkan teknologi, dan bersyukur.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berpikir  Abad  21,  yang  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif,  harus  diberdayakan  agar  peserta  didik  mampu  menghadapi  permasalah sehari-hari. Namun, faktanya pemberdayaan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir  kreatif  belum  diberdayakan.  Sehingga  diperlukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran  yang  memberikan  aktivitas  belajar  yang  bermakna  yang  memberdayakan keterampilan  berpikir  tersebut  melalui  model  pembelajaran  CARBON  ( Connecting, Analyze, Recycling, Bolstrering, and Need of Evaluation ). Inovasi model pembelajaran ini diharapkan  dapat  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir kreatif, dan penguatan karakter peserta didik. Sehingga peserta didik dibekali kompetensi abad  21  dalam  mengahadapi  tantangan  di  Abad  21  sehingga  dapat  meningkatkan sumber daya manusia bangsa Indonesia.

## REFERENSI
Afifa,  W.  N.  (2020). Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran  Desain  Grafis  Percetakan Berbasis  Keterampilan  Abad  21  Pada  SMK . Jurnal  Pembelajaran  Inovatif,  3 (1), 53-62.
Afifa,  W.  N.,  Khaerudin.,  &  Ariani,  D.  2020. Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran Desain  Grafis  Percetakan  Berbasis  Keterampilan  Abad  21  pada  SMK . Jurnal Pembelajaran Inovatif, 3 (1) 53-62.
Ar, K. A. S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Bermuatan 6c (Critical Thinking, Creative  Thinking,  Collaboration,  Communication,  Character,  Dan  Citizenship) Pada  Materi  Pola  Bilangan  Kelas  VIII . Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  dan Pembelajaran, 16 (1).
Areq,  A.,  Marsitin,  R.,  &  Suwanti,  V.  (2019). Model  Reciprocal  Teaching  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika . RAINSTEK:  Jurnal  Terapan  Sains  & Teknologi, 1 (4), 37-44.
Asmarajaya,  I.  K.  A.,  &  Mahendra,  G.  S.  (2023). Konservasi  Wayang  Kamasan  dengan Permainan Jigsaw  Puzzle  pada  Smartphone Android  Menggunakan  Successive Approximation Model . Teknomatika, 13 (02), 17-27.
Bahri,  A.  (2017). Pembelajaran  Abad  21:  Memberdayakan  Keterampilan  Berpikir  dan Menumbuhkan  Karakter  Peserta  Didik .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi dan Sains Biologi. Kupang, 23 September 2017
Darmayanti,  I.,  Fitri,  R.,  &  Syamsurizal,  S.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar Biologi  Aspek Kognitif dan Psikomotor . BIOMA: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 4 (2), 18-25. Effendi, A., & Fatimah, A. T. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving  Untuk  Siswa  Kelas  Awal  Sekolah  Menengah  Kejuruan . Teorema:  Teori Dan Riset Matematika, 4 (2), 89-98.
Ikhsan, A., Sulaiman, S., & Ruslan, R. (2017). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber  Belajar  Di  SD  Negeri  2  Teunom  Aceh  Jaya. Jurnal  ilmiah  mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar, 2 (4). Indrawati,  &  Sutarto.  (2013). Str ategi  Belajar  Mengajar  “Sains” .  Jember:  Jember University Press.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
Jung, H., Kim, Y., Lee, H., & Shin, Y. (2019). Advanced instructional design for successive E-learning:  Based  on  the  successive  approximation  model  (SAM). International Journal on E-learning, 18 (2), 191-204.
Karwati, U. (2012). Aplikasi Model Pembelajaran Sinektik (Synectic Model). Jurnal Seni & Budaya Panggung, 22 (2),147-159.
Nasution,  P.  R.  (2017). Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan Pembelajaran  Konvensional  Di  SMPN  4  Padangsidimpuan . Jurnal  Paidagogeo, 2 (1), 46-62.
Rafianti, I., Iskandar, K., & Haniyah, L. (2020). Pembelajaran Search, Solve, Create and Share  (SSCS)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi Matematis  Siswa. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang, 4 (1), 97-110.
Saumi,  N.  N.,  Murtono,  M.,  &  Ismaya,  E.  A.  (2021). Peran  Guru  Dalam  Memberikan Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Educatio Fkip Unma, 7 (1), 149-155.
Setiawan,  Y.  A.  P.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020). Perbedaan  Model  Pembelajaran Numberhead  Together  (NHT)  Dengan  Model  Pembelajaran  Student  Team Achievement Division (STAD) Terhadap Gaya Belajar Dan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 6 (2), 133-141. Sundari, F. 2017 . Peran Guru Sebagai Pembelajar dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD . Prosiding Diskusi Panel Pendidikan “Menjadi Guru Pembelajar”, 1 (1), 60-76.
Supiati,  S.  E.  S.,  &  Sugandi,  M.  K.  (2022). Model Pembelajaran  Project  Based Learning Pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa . In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 4 (1), 247-254. Syiba,  G.  N.  A.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2021). Analisis  dan  Rekonstruksi  LKPD Berbasis Abad 21 Pada Praktikum Tulang: (Analysis and Reconstruction of LKPD Based on the 21st Century in Bone Practicum). BIODIK, 7 (2), 97-109.
Yani, I. P., Iranie, R., Jonuarti, R., & Rahim, F. R. 2021. Analysis Indicator of Critical Thinking  Skills  in  Physics  Textbooks  for  Senior  High  School  Grade  X  Semester  1  In Padang . Pillar Of Physics Education, 14 (2), 81-88.