## PEMBINAAN ETOS KERJA GURU DI SMAS GOLDEN CHRISTIAN SCHOOL PALANGKA RAYA
Gibson Simanjorang*, Teti Berliani, Piter Joko Nugroho FKIP, Universitas Palangka Raya
Info Artikel Abstrak
Riwayat Artikel:
Diterima: Agustus 2019 Disetujui: Februari 2020 Kata Kunci:
Pembinaan, Etos Kerja.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembinaan etos kerja guru di Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  (SMAS) Golden  Christian  School (GCS)
Palangka  Raya.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan rancangan  studi  kasus.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  pola interaktif  data  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan derajat  kepercayaan melalui  teknik  triangulasi  baik  sumber maupun metode. Hasil  penelitian mengungkap  bahwa  dengan  pembinaan  etos  kerja  guru  oleh kepala  sekolah  yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  berbagai  strategi pembinaan  melalui  berbagai  kegiatan  pengembangan  profesional  guru  dan dilaksanakan  melalui mekanisme  dan  pentahapan  yang  jelas;  serta  ditunjang dengan  berbagai  faktor  pendukung  yang  tersedia  di  sekolah  dapat meminimalisir  berbagai  kendala  yang dihadapi  sekolah  dalam membina  etos kerja  guru,  sekaligus  mampu  menjadikan  SMAS  GCS  sebagai  salah  satu sekolah swasta pilihan terbaik bagi masyarakat di Kota Palangka Raya. Korespondensi: Abstract Gibson Simanjorang* Universitas Palangka Raya Kampus UPR, Tunjung Nyaho, Palangka Raya E-mail: gibsonsimanjorang84@gmail.com This study aims to describe the coaching of the work ethic of teachers in the Golden  Christian  School  (GCS)  Private  High  School  Palangka  Raya.  This study  used  a  qualitative  approach  with  case  study  design.  Data  collection using  observation,  interview  and  study  of  document.  Data  analysis  using interactive  data  patterns  include:  data  reduction,  data  display,  and  drawing conclusions.  Checking  the  validity  of  the  data  obtained  is  done  by  using  a degree  of  trust  through  triangulation  techniques  both  sources  and  methods.
The  results  of  the  study  reveal  that  with  the  guidance  of  the  teacher's  work ethic by the principal which is carried out by implementing various coaching strategies  through  various  teacher  professional  development  activities  and carried  out  through  clear  mechanisms  and  phases;  and  also  supported  by various supporting factors that available in schools can minimize the various obstacles  faced  by  schools  in  fostering  teacher  work  ethics, as  well  as  being able  to  make  GCS  Private  High  School  as  one  of  the  best  choice  private schools for the community in Palangka Raya City.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  paling  efektif  dalam  mengatasi  kendala  dan keterbatasan  kemampuan  sehingga  anggota  masyarakat  siap  berpartisipasi  dalam  proses pembangunan  untuk  mewujudkan  visi  pembangunan  nasional  yaitu  Indonesia  mandiri,  maju, adil  dan  makmur  (Ali,  2009).  Sebagai  faktor  penting  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia,  maka pendidikan wajib  mendapatkan perhatian  yang serius dari  seluruh pihak karena

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved
Volume 2, Nomor 1, 29-38
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
melalui  pendidikan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  untuk  berkreasi, berinovasi  serta  punya  kemauan  berusaha  meraih  kehidupan  yang  lebih  baik  sehingga  mampu berkontribusi dalam pembangunan akan dapat dihasilkan (Pongoh, 2013).
Sekolah  merupakan salah satu bagian penting dalam proses pendidikan nasional untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Sekolah  sebagai  institusi  (lembaga)  pendidikan merupakan  wadah  atau  tempat  terselenggaranya  proses  pendidikan  yang  memiliki  sistem  yang komplek  dan  dinamis  (Sagita,  2018).  Dalam  upaya  mengelola  berbagai  kompleksitas  sekolah tersebut,  sekolah  sebagai  suatu  organisasi  tidak  hanya  memerlukan  kepala  sekolah  untuk memimpin  dan  mengelola  sumber  daya  sekolah  yang  lebih  banyak  berkonsentrasi  pada permasalahan  anggaran  dan  persoalan  administratif  semata,  melainkan  sekolah  memerlukan pemimpin  yang  memiliki  visi  yang  mampu  mengilhami  staf  pengajar  dan  semua  komunitas sekolah yang pada akhirnya menjadi pola dalam membangun semangat etos kerja yang mandiri (Mulyani, 2016).
Anoraga  (2001)  menyatakan  etos  kerja  merupakan  merupakan  suatu  pandangan  dan sikap suatu bangsa atau umat terhadap kerja. Etos kerja yang murni akan melekat dalam sanubari setiap  orang  atau  pekerja  sehingga  ada  dorongan  atau  kehendak  untuk  bersikap  jujur,  disiplin, taat,  tertib,  dan  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan  kewajibannya.  Bila  individu-individu dalam  komunitas  tertentu  memandang  kerja  sebagai  suatu  hal  yang  luhur  bagi  eksistensi manusia,  maka  etos kerjanya akan  cenderung tinggi.Sebaliknya, sikap dan pandangan terhadap kerja  sebagai  sesuatu  yang  bernilai  rendah  bagi  kehidupan,  maka  etos  kerja  dengan  sendirinya menjadi  rendah;  Sehingga  etos  kerja  dapat  dipahami  sebagai  suatu  sikap  dan  pandangan terhadap  pekerjaan  yang  mengandung  unsur  kesungguhan  dan  keikhlasan.Penjelasan  ini mengandung  makna  bahwa  etos  kerja  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  seseorang  dalam mempersepsi  pekerjaan  yang  dihadapinya  yang  akhirnya  akan  membentuk  etos  kerja  tinggi ataupun rendah (Arifin, 2010).
Kualitas  sekolah  dalam  konteks  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan  sangat bergantung  pada  seberapa  tinggi  atau  besarnya  tingkat  etos  kerja  para  guru  (Sunarto,  2019). Guru  merupakan  komponen  penting  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  penyelenggaraan proses  pendidikan  sekaligus  ujung  tombak  dari  setiap  kebijakan  pendidikan,  karena  gurulah yang  melaksanakan  secara  operasional  segala  bentuk  pola  gerak  dan  geliatnya  perubahan kurikulum  (Chan  &  San,  2010).  Tanpa  keberadaan  guru  yang  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi sangat  mustahil  bagi  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  atau  dengan  kata  lain  dengan etos kerja guru yang tinggi akan mempengaruhi kualitas penyelenggaraan pendidikan di sekolah dan perilaku profesinya. Oleh karenanya etos kerja guru dalam suatu organisasi sekolah mutlak dibutuhkan untuk meningkatkan efesiensi dan efektifitas proses pelaksanaan tugas pembelajaran di sekolah (Prasasti, 2017).
Schermerhorn  (2010)  menyatakan  faktor  pemimpin  sangat  berpengaruh  dalam membangun  etos  kerja  bawahan/anggota.  Pandangan  tersebut  berimplikasi  pada  pemahaman bahwa  pemimpin  memberikan  pengaruh  yang  kuat  dalam  membangun  etos  kerja  bawahannya. Studi  yang  dilakukan  Sarjana  (2014)  mengungkap  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  etika  (etos)  kerja  guru.  Kepemimpinan  kepala sekolah  merupakan  faktor  yang  dapat  menentukan  tinggi  rendahnya  etika  (etos)  kerja  guru  di sekolah. Kepala sekolah sebagai pemimpin harus dapat menumbuhkan etos kerja disamping pula harus  dapat  mempengaruhi  bawahan  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari  untuk  bisa  tercapai tujuan  organisasi  yang  telah  ditetapkansehingga  dengan  etos  kerja  yang  maksimal  akan mempunyai  nilai  positif  terhadap  keberhasilan  organisasi  (Lubis  dalam  Mulyani,  2002). Demikian pula studi yang dilakukan Rose (2005) mengungkap dalam pelaksanaannya etos kerja memuat  semangat  untuk  menjunjung  tinggi  mutu  pekerjaan,  menjaga  harga  diri  dalam melaksanakan  pekerjaan,  dan  keinginan  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  masyarakat melalui  pekerjaan  atau  karya  profesionalnya.  Setiap  profesional  selalu  berusaha  untuk mewujudkan tindakan berupa etos kerja  yang kuat, bermutu tinggi, dan  memberikan kontribusi
yang  positif  terhadap  organisasinya,  bekerja  sesuai  dengan  kompetensinya.  Dengan  etos  kerja setiap  profesional  yang  baik  tidak  akan  menyerahkan  hasil  karya  yang  berkualitas  rendah, seseorang  pekerja  akan  melakukan  segala  hal  yang  mungkin  dilakukannya  untk  menjunjung tinggi harga dirinya (Beason, 2001).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  nampak  jelas  bahwa  dalam  upaya  mewujudkan sekolah  yang  berkualitas  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  untuk  membangun etos  kerja  guru  menjadi  suatu  keniscayaan.  Kinerja  guru-guru  dalam  suatu  wujud  pelaksanaan tugas mendidik dan mengajar para peserta didik, sangat banyak ditentukan atau dipengaruhi oleh adanya  etos  dan  motivasi  kerja  mereka,  dan  perilaku  kepemimpinan  yang  efektif  dari  kepala sekolah sangat menentukan atau sangat mempengaruhi kinerja guru-guru. Peran kepala sekolah sebagai pemimpin  mencerminkan tanggung  jawab kepala sekolah untuk menggerakkan seluruh sumber daya yang ada di sekolah, sehingga lahir etos kerja dan produktivitas yang tinggi dalam mencapai  tujuan  sekolah  (Nopembri,  2015); oleh  karena  itu  penting  bagi  kepala  sekolah  untuk menerapkan  berbagai  strategi  pembinaan  etos  kerja  guru  yang  direncanakan  dengan  matang untuk meningkatkan etos kerja guru demi kemajuan sekolah (Yamin, 2010).
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  pembinaan  etos kerja guru di Sekolah Menengah Atas Swasta (SMAS) Golden Christian School (GCS) Palangka Raya  sebagai  salah  satu  sekolah  swasta  unggul  yang  diminati  masyarakat  di  Kota  Palangka Raya, dilihat dari aspek: (1) strategi  pembinaan etos kerja guru yang dilakukan kepala sekolah, (2)  mekanisme  pembinaan  etos  kerja  guru,  dan  (3)  faktor  pendukung  dan  kendala  dalam pembinaan etos kerja guru.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus. Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  (SMAS)  Golden  Christian  School sebagai  salah  satu  sekolah  swasta  unggul  di  Kota  Palangka  Raya  yang  dikelola  oleh  Yayasan Duhup  Panduhup  Palangka  Raya.  Penentuan  informan  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling dan snowball  sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara  mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Informasi  yang  terkumpul  dari  ketiga  metode tersebut  selanjutnya  dianalisis  denganmodel  interaktif  dari  Miles  &  Huberman  (1994)  meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan kredibilitas data dilakukan dengan tahap pengecekan kredibilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Pembinaan Etos Kerja Guru yang Dilakukan Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  mempunyai  peran  besar  bagi  pembentukan  guru  yang  berkualitas, dengan  memberi  dorongan,  pengarahan,  motivasi,  pembinaan  dan  pengawasan  yang  pada akhirnya akan meningkatkan kinerja mereka (Fatikah & Fildayanti, 2019). Produktivitas sekolah bukan  semata-mata  untuk  mendapatkan  hasil  kerja  sebanyak-banyaknya,  melainkan  kualitas untuk  kerja  sangat  penting  diperhatikan.  Kepala  sekolah  selaku  manajer  dituntut  untuk memberikan  motivasi  terhadap  bawahannya  dalam  hal  ini  adalah  guru  sebagai  ujung  tombak pelaksana pendidikan dan pengajaran.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  strategi  pertama  yang  dilakukan oleh kepala sekolah dalam membina etos kerja guru adalah dilakukan dengan cara memfasilitasi para  guru  untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan  pengembangan  profesional  baik  yang  dilakukan secara  internal  oleh  sekolah  maupun  dengan  menugaskan  para  guru  untuk  mengikuti  kegiatan pengembangan profesional di luar sekolah. Kegiatan pengembangan profesional yang selama ini sering dilaksanakan di dalam sekolah adalah melalui kegiatan in house training untuk mengatasi kesenjangan  kompetensi  guru  sebagai  realisasi  dari  implementasi  kurikulum  2013.  Kegiatan rutin  lainnya  yang  seringkali  diikuti  oleh  para  guru  di  luar  sekolah  adalah  pelatihan  maupun workshop untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  perangkat  dan  media
pembelajaran, termasuk pula pelatihan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran daring sesuai  tuntutan  pembelajaran  abad  21  dewasa  ini.  Kepala  sekolah  memandang  para  guru  tidak akan memiliki etos dan motivasi kerja yang tinggi jika tanpa didukung dengan penguasaan dan kemampuan  profesional  mereka  terkait  dengan  tugasnyadan  kewajibannya  sebagai  guru. Seorang  guru  tidak  akan  mampu  melaksanakan  tugas  profesinya  dengan  baik  jika  tidak ditunjang  kemampuan  profesional  untuk  mampu  melaksanakan  seluruh  kewajiban  tugas profesinya.  Hasil  temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mustofa  (2007)  bahwa  dalam upaya  membangun etos kerja atau budaya kerja  yang  mengutamakan pelayanan bermutu tinggi kepada konstituen merupakan suatu keharusan di zaman sekarang. Semua bidang dituntut untuk memberikan  pelayanan  prima.  Guru  pun  harus  memberikan  pelayanan  prima  kepada konstituennya  yaitu:  siswa, orangtua dan sekolah sebagai stakeholders . Terlebih  lagi pelayanan pendidikan adalah termasuk pelayanan publik yang didanai, diadakan, dikontrol oleh dan untuk kepentingan  publik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mempertanggungjawabkan  pelaksanaan tugasnya kepada publik.
Arifin  (2001)  mengemukakan  guru  Indonesia  yang  profesional  dewasa  ini  harus mempunyai:  (1) dasar  ilmu  yang kuat sebagai pengejawantahan terhadap  masyarakat teknologi dan masyarakat ilmu pengetahuan di abad 21; (2) penguasaan kiat-kiat profesi berdasarkan riset dan  praksis  pendidikan  yaitu  ilmu  pendidikan  sebagai  ilmu  praksis  bukan  hanya  merupakan konsep-konsep  belaka;  dan  (3)  pengembangan  kemampuan  profesional  berkesinambungan ( continues  professional  development ).  Perihal  senada  juga  dinyatakan  Anoraga  (2001) bahwakesempatan  untuk  mendapatkan  kemajuan  ( opportunities  for  advancement )  merupakan salah satu faktor yang  menentukan tinggi rendahnya etos kerja seseorang. Manusia  hidup  ingin mendapatkan  penghargaan,  perhatian  terhadap  diri  dan  prestasinya.  Karena  itu  faktor kesempatan  untuk  mengikut  berbagai  kegaiatan  pengembangan  profesional  harus  diperhatikan oleh  atasan.  Saifulloh  (2010)  menyatakan  motivasi  kerja  yang  mampu  membentuk  seseorang beretos  kerja  tinggi  adalah  kebutuhan  untuk  berprestasi  yang  didorong  oleh  kekuatan  spiritual sehingga mampu melaksanakan kewajiban pekerjaannya dengan amanah penuh tanggung jawab. Studi  yang  dilakukan  Latief  (2010)  menyimpulkan  hal  yang  senada  bahwa  etos  kerja  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  profesionalitas.  Hubungan  antara  etos  kerja  dengan profesionalisme  guru  adalah  berbanding  lurus,  sehingga  apabila  seorang  guru  memiliki  etos kerja  yang  tinggi  maka  guru  tersebut  memiliki  tingkat  profesionalisme  yang  tinggi  pula.  Dari hasil  penelitian  tersebut,  dapat  diasumsikan  bahwa  etos  kerja  memiliki  hubungan  yang  kuat terhadap  kinerja,  dimana  profesionalitas  itu  sendiri  merupakan  bagian  dari  kemampuan  dan kemampuan merupakan komponen dari kinerja.
Strategi  kedua  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  membina  etos  kerja  guru adalah  melalui  pelaksanaan  supervisiyang  khusus  ditujukan  untuk  mengawal  etos  kerja  guru. Purwanto (2004) menyatakan supervisi merupakan suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu guru dan pegawai sekolah  lainnya dalam  melakukan pekerjaan  mereka secara aktif.  Supervisi  bertujuan  untuk  mendorong,  mengkoordinir,  dan  menstimuli  serta  menuntun pertumbuhan  guru-guru  secara  berkesinambungan  disuatu  sekolah  baik  secara  individual maupun kelompok agar lebih efektif melaksanakan fungsi pembelajaran (Sergiovanni & Starratt, 1983);  melalui  kegiatan  tersebut  diharapkan  kualitas  akademik  yang  dilakukan  oleh  guru semakin meningkat (Neagley & Evans, 1980). Makna yang terkandung dalam kegiatan supervisi selama  ini  identik  dengan  bantuan  atau  layanan  profesional  yang  diberikan  oleh  supervisor (kepala  sekolah  dan  pengawas)  kepada  guru  guna  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran  yang diampunya. Namun Pidarta (2009) menyatakan  bahwa proses pembelajaran dimaksud  sudah  tentu  berkaitan  pula  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  lain,  seperti:  upaya meningkatkan pribadi (etos) guru, meningkatkan profesinya, kemampuan berkomunikasi dengan warga  sekolah  maupun  masyarakat  termasuk  upaya  membantu  meningkatkan  kesejahteraan guru.
Hasil temuan penelitian tentang strategi pembinaan etos kerja guru melalui pelaksanaan kegiatan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  ini  sejalan  dengan  pendapat  Priansa dan Somad (dalam Nugroho, 2017) bahwa sesungguhnya pengembangan kemampuan guru tidak hanya  menyangkut  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  guru  semata, melainkan  juga  pada  peningkatan  komitmen,  kemauan  atau  motivasi  guru.  Komitmen merupakan suatu hal mendasar yang harus dimiliki oleh seseorang dan merupakan sebuah proses yang berkesinambungan (Robbins, 1999); dimana komitmen dan etos kerja  memiliki  hubungan yang sangat erat karena pada dasarnya etos kerja merupakan seperangkat perilaku yang berakar pada  kerjasama  yang  kental,  keyakinan  yang  fundamental  disertai  komitmen  yang  total  pada paradigma  kerja.  Setiap  organisasi  yang  selalu  ingin  maju,  akan  melibatkan  anggota  untuk kinerjanya,  diantaranya  setiap  organisasi  harus  memiliki  etos  kerja  (Sinamo,  2002).  Untuk  itu, Painter (dalam Mantja, 2010) menyarankan pentingnya kepala sekolah sebagai supervisor perlu untuk  memahami  dan  menggunakan  pola  atau  pendekatan  supervisi  yang  dianggap  sesuai dengan  keadaan  yang  dihadapinya.Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  penting  untuk  menjalin komunikasi edukatif yang langsung berhubungan dengan para guru melalui pertemuan/percakapan  pribadi,  rapat  guru  atau  kunjungan  rumah  dan  lain  sebagainya  (Rifai, 1982).  Melalui  cara-cara  tersebut  antara  supervisor  dengan  guru  akan  terjadi  interaksi  edukatif dan saling pengaruh mempengaruhi, ada sifat keterbukaan dan kekeluargaan yang mereka miliki dan  mewarnai  dalam  pertemuan  itu,  sehingga  akan  lebih  mudah  ditemukan  jalan  keluar  bagi pemecahan  setiap  masalahan  yang  dialami  guru.  Tanpa  adanya  kemitraan  dan  saling keterbukaan yang dilandasi pendekatan komunikatif secara informal, mustahil kegiatan supervisi dapat berlangsung dengan efektif (Masaong, 2013).
Strategi  ketiga  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  membina  etos  kerja  guru adalah  melalui  pemberian  contoh  dan  keteladanan.  Kepala  sekolah  selalu  bertindak/berlaku sebagai role  model bagi  seluruh  warga  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  di sekolah.  Beberapa  hal  mendasar  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  cerminan  sosok pemimpin  yang  menjadi  contoh  dan  teladan  bagi  seluruh  warga  sekolah  adalah  terkait  dengan kedisiplinan  dalam  melaksanakan  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  kedisiplinan  dalam waktu  kehadiran  ( on  time ),  bersikap  ramah  dan  komunikatif  dengan  seluruh  warga  sekolah, berpakaian  rapi  dan  bersih  serta  bertindak/berlaku  adil  dalam  melayani  dan  memperlakukan seluruh  warga  sekolah.  Sunardi  dkk  (2019)  menyatakan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin sekolah memikul tanggung jawab yang amat besar untuk memenuhi harapan dari berbagai pihak yang  terkait,  oleh  karena  itu  kepala  sekolah  dituntut  untuk  mampu  mengarahkan,  mengatur, memberi  teladan  kepada  para  personil  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  bersama  yang  telah ditetapkan.
Temuan penelitian tentang strategi yang dilakukan kepala sekolah dalam membina etos kerja  guru  melalui  pemberian  contoh  dan  keteladanan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Syamsul (2017)  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  diantaranya  tercermin  dari  indikator mereka  mampumembimbing  dan  mengarahkan  guru  dalam  memecahkan  masalah-masalah kerjanya,  dan  bersedia  memberikan  bantuan  secara  proporsional  dan  profesional  serta menunjukkan  sikap  dan  perilaku  teladan  yang  dapat  menjadi  panutan  ataumodel  bagi  guru, peserta  didik,  dan  seluruh  warga  sekolah. Pemimpin  harus  berperan  sebagai  individu  teladan ( to  do  the  right  things ),  sebagai  komandan,  sebagai  guru  yang  bertugas  menyiapkan  kader, sebagai  seorang  bapak  yang  bijak,  seorang  sahabat  yang  penuh  pengertian  dan  berjiwa  karsa. Dengan contoh dan keteladanan dari pimpinan, diharapkan etos kerja dan disiplin bawahan dapat dibina  sehingga  kedisiplinan  yang  muncul  tidak  sekedar  karena  takut  akan  tetapi  muncul  dari kesadaran. Perihal senada  juga disampaikan  Tjiptono dan Diana (2002)  bahwa pemimpin  yang baik  adalah  pemimpin  yang  memiliki  tanggung  jawab  yang  seimbang,  mampu  menjadi  model peranan  yang  positif  bagi  pengikutnya,  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik,  mampu memberikan pengaruh positif dan memiliki kemampuan meyakinkan orang lain. Dalam konteks
lembaga  pendidikan  (sekolah)  peran  seorang  pemimpin  transformasional  bukan  lagi  seperti atasan yang menggunakan kekuasaan untuk memberikan perintah pada bawahannya, melainkan sebagai  pemimpin  sekaligus partner yang  dapat  saling  meningkatkan  motivasi,  kinerja  dan moralitas (Octaviana & Silalahi, 2016).
Strategi  keempat  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  membina  etos  kerja  guru adalah dilakukan melalui penegakkan reward dan punishment sebagai kontrol dalam mengawal etos kerja guru. Pemberian reward dilakukan dengan memberikan piagamsertifikat penghargaan etos  kerja  guru,  pemberian  pujian  dalam  setiap  upacara  bendera  dan  rapat  sekolah,  serta penambahan  insentif  dan  uang  transport.  Sedangkan punishment dilakukan  dengan  cara memberikan  teguran  secara  lisan  dan  tulisan,  penilaian  Sasaran  Kerja  Pegawai  dan  penilaian Perilaku  Kerja  guru  lebih  rendah  dari  sejawat  lainnya,  serta  adanya  pembinaan  tersendiri (personal). Penegakkan reward dan punishment ini menjadi salah satu kebijakan yang diterapkan oleh kepala sekolah yang mendapatkan dukungan dari Yayasan Duhup Panduhup Palangka Raya guna  meningkatkan  dan  mempertahankan  etos  kerja  serta  kinerja  dari  seluruh  guru  dan  staf. Pihak yayasan memandang perlu untuk menegakkan aturan tersebut sebagai bentuk pertanggung jawaban  pemberian  layanan  yang  terbaik  bagi  para  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  pada umumnya. Gibson (dalam Manik, 2019) menyatakan Reward dan Punishment merupakan suatu bentuk  komunikasi  yang  dilakukan  atasan  kepada  bawahan  dalam  memotivasi  untuk  lebih  giat lagi dalam bekerja. Pemberian reward (penghargaan) bertujuan agar seseorang menjadi semakin giat  dalam  usaha  memperbaiki  atau  meningkatkan  prestasi  yang  telah  dicapainya,  sedangkan punishment diartikan  sebagai  hukuman  atau  sanksi  yang  diberikan  ketika  terjadi  pelanggaran (Wibowo, 2007).
Temuan  penelitian  tentang  penegakkan reward dan punishment yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  yang  mendapatkan  dukungan  dari  pihak  yayasan  untuk  meningkatkan  dan mempertahankan etos kerja guru sejalan dengan pendapat Indrakusuma (2009) bahwa pemberian penghargaan  yang  bersifat  positif  terhadap  kinerja  guru  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  pujian,  penghormatan,  hadiah  dan  tanda  penghargaan.  Pemberian  sertifikat, penghargaan  dan  lencana  oleh  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  etos  kerja  guru (Asriani  dkk,  2017).  Sedangkan  bentuk punishment dapat  dilakukan  dengan  cara  pemberian hukuman ringan (teguran lisan, teguran tertulis, pernyataan tidak puas secara tertulis), hukuman sedang  (penundaan  kenaikan  gaji,  penurunan  gaji,  penundanaan  kenaikan  pangkat),  dan hukuman  berat  (demosi,  pembebasan  jabatan,  pemberhentian  dan  pemutusan  hubungan  kerja) (Rivai,  2006).  Namun  demikian  hal  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  bahwa  penetapan punishment  hendaknya  tidak  bersifat  pribadi,  sehingga  kecil  kemungkinan  bahwa  orang  yang mendapatkan hukuman mendapatkan dampak emosional sampingan yang tidak diharapkan atau timbulnya kerenggangan hubungan yang permanen (Nuraini, 2012).

## Mekanisme Pembinaan Etos Kerja Guru
Berdasarkan hasil temuan penelitian diketahui bahwa  mekanisme pembinaan etos kerja guru  dilakukan  melalui  tahapan:  (1)  Tahap  pertemuan  awal  pembinaan  etos  kerja  guru.  Pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  menjalin  komunikasi  yang  baik  dan  menciptakan  suasana yang akrab dengan cara kekeluargaan, mendalami kondisi guru melalui interview mendalam dan observasi partisipan, mengidentifikasi hal-hal pribadi guru yang berhubungan dengan pekerjaan, menyepakati permasalahan  yang akan diatasi,  menyepakati  mekanisme pelaksanaan pembinaan (waktu  dan  tempat),  dan  menyepakati  aktivitas  kegiatan  pembinaan  yang  akan  dilakukan  tim supervisor  kepada  guru;  (2)  Tahap  pelaksanaan  pembinaan  etos  kerja  guru.  Dalam  tahap  ini kegiatan yang dilakukan adalahmelaksanakan pembinaan sesuai dengan kesepakatan yang telah ditetapkan  pada  tahap  persiapan  awal  yaitu  melakukan  pembinaan  terhadap  etika  profesi  guru dan perundangan terkait profesi guru sehingga kegiatan pembinaan meliputi: Etika Profesi Guru (40%),  Peraturan  Perundang-undangan  Guru  (20%)  dan  Pembinaan  Keagamaan  dan  Budaya (40%).  Dalam  kegiatan  tersebut  kepala  sekolah  selaku  supervisor  melakukan  perekaman,
pengamatan  dan  pencatatan.  Selanjutnya  guru  melakukan  refleksi  diribagaimana  pelaksanaan tugas  profesi  yang  selama  ini  dilakukan  guru,  dan  kepala  sekolah  memberikan  penilaian  serta tanggapan  disertai  penjelasan  yang  mencakup  apa  yang  harus  diperbaiki  dan  apa  yang  harus ditingkatkan  serta  bagaimana  cara  meningkatkannya  secara  menyeluruh;  (3)  Tahap  pertemuan akhir/balikan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah: observasi dan pendampingan guru selama  melaksanakan  tugas  di  sekolah,  dan  refleksi  dan  diskusi  bersama  (kepala  sekolah  dan guru) tentang kemajuan hasil pembinaan.
Depdikbud (dalam Nugroho, 2017) menjelaskan dalam praktiknya sesungguhnya tidak ada  patokan  baku  dalam  pelaksanaan  pembinaan  seperti  melalui  supervisi  yang  berhubungan dengan personal guru, namun demikian semakin rinci dan operasionalnya suatu program, tentu akan  semakin  baik  karena  akan  membantu  dan  mempermudah  supervisor  dalam  melaksanakan kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukannya,  sekaligus  menjadi  pedoman  bagi  supervisor  dalam pelaksanaannya.Sekurang-kurangnya dalam pelaksanaan kegiatan supervisi menggambarkan apa yang  akan  dilakukan,  cara  melakukan,  waktu  pelaksanaan,  fasilitas  yang  dibutuhkan,  dan  cara mengukur  keberhasilan  pelaksanaannya.  Purwanto  (2004)  menjelaskan  bahwa  pembinaan profesional  guru  dengan  menggunakan  pendekatan  klinis  terletak  pada  upaya  supervisor  untuk mengetahui  penyebab  permasalahan  guru  sekaligus  langsung  pula  diupayakan  bagaimana  cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut, atau sebagai gagasan yang diimplementasikan  dalam  proses  hubungan  kemanusiaan,  dimana  penekanannya  terletak  pada hubungan  dan  interaksi  tatap  muka  antara  supervisor  dan  guru,  peningkatan  hubungan profesional  yang  akrab  antara  supervisor  dan  guru,  dan  observasi  yang  cermat  untuk memperoleh data yang akurat (Purwanto, 2004; Goldhammer et al, 1980). Satu hal penting yang menjadi catatan dan perhatian agar dalam pembinaan etos kerja dapat berjalan dengan baik maka penilaian  harus  terus  dilakukan  secara  teratur  dan  berkesinambungan  untuk  mendapatkan  hasil yang  diharapkan.  Tanpa  dilakukan  secara  teratur,  mustahil  suatu  jenis  pekerjaan  dapat memberikan  suatu  peningkatan  hasil  dan  kondusifitas  pekerjaan  dapat  berjalan  dengan  baik. Upaya seperti ini perlu direalisasikan apabila tujuan-tujuan yang telah disepakati tercapai dalam suatu  tatanan  pekerjaan  dalam  rangka  membentuk  sikap  mental  dan  etos  kerja  lebih  bersifat produktif (Norris, 2003).

## Faktor Pendukung dan Kendala dalam Pembinaan Etos Kerja Guru
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  diketahui  bahwa  faktor  pendukung  dalam pembinaan  etos  kerja  guru  yaitu:  (1)  komitmen  yang  kuat  dari  kepala  sekolah  untuk meningkatkan kualitas  sekolah, (2) kerjasama dan komunikasi  yang  baik antara kepala sekolah dengan  guru  serta  antar  sejawat  guru,  (3)sekolah  memiliki  tenaga  guru  yang  didominasi  para guru  muda  yang  memiliki  motivasi  yang  baik  untuk  mengembangkan  profesionalismenya  dan terbuka  untuk  mendapatkan  masukan  serta  perbaikan  dari  kepala  sekolah,  dan  (4)  partisipasi aktif  dari  komite  sekolah  dan  orang  tua  siswa  untuk  mendukung  berbagai  program  sekolah; Sedangkan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembinaan  etos  kerja  guru  adalah  terkait  dengan permasalahan  internal  dari  sebagian  kecil  guru  muda  dalam  hal  pengendalian  emosi  ketika mereka  menghadapi  persoalan  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  tugas.  Upaya  alternatif solusi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  mengatasi  permasalahan  sebagai  kecil  guru muda tersebut adalah dengan melaksanakan pembinaan secara personal melalui supervisi klinis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: (1) strategi pembinaan etos kerja guru yang dilakukan kepala sekolah dilakukan dengan  cara:  memfasilitasi  para  guru  untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan  pengembangan profesional,  pelaksanaan  supervisiyang  khusus  ditujukan  untuk  mengawal  etos  kerja  guru, pemberian  contoh  dan  keteladanan,  dan  penegakkan reward dan punishment; (2)  mekanisme pembinaan etos kerja guru dilakukan melalui tahapan: tahap pertemuan awal, tahap pelaksanaan
pembinaan  etos  kerja  guru,  dan  tahap  pertemuan  akhir/balikan;  dan  (3)  faktor  pendukung, meliputi:  komitmen  yang  kuat  dari  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah, kerjasama  dan  komunikasi  yang  baik  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  serta  antar  sejawat guru,  sekolah  memiliki  tenaga  guru  yang  didominasi  para  guru  muda  yang  memiliki  motivasi yang baik untuk mengembangkan profesionalismenya dan terbuka untuk mendapatkan masukan serta  perbaikan  dari  kepala  sekolah,  serta  partisipasi  aktif  dari  komite  sekolah  dan  orang  tua siswa  untuk  mendukung  berbagai  program  sekolah;  sedangkan  kendala  yang  dihadapi  dalam pembinaan etos kerja guru adalah terkait dengan permasalahan internal dari sebagian kecil guru muda  dalam  hal  pengendalian  emosi  ketika  mereka  menghadapi  persoalan  yang  berhubungan dengan pelaksanaan tugas. Solusipemecahan masalah yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk mengatasi  permasalahan  sebagai  kecil  guru  muda  tersebut  adalah  dengan  melaksanakan pembinaan secara personal melalui supervisi klinis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada kepalasekolah beserta seluruh personil SMAS Golden Christian School Palangka Raya dan pihak Yayasan Duhup Panduhup Palangka Raya yang telah memberikan kemudahan akses penyediaan berbagai dokumen yang dibutuhkan peneliti  terkait  pengumpulan  data  sejak  awal  hingga  akhir  penelitian,  serta  redaksi Equity  in Education  Journal  (EEJ) yang  telah  memberikan  kesempatan  artikel  kami  ini  dapat  dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2009). Pendidikan  untuk  Pembangunan  Nasional:  Menuju  Bangsa  Indonesia  yang Mandiri dan Berdaya Saing Tinggi. Bandung: Imperial Bhakti Utama. Anaroga, P. (2001). Psikologi Kerja . Jakarta: Rineke Cipta.
Arifin,  I.  (2001,  25-26  Juli). Profesionalisme  Guru:  Analisis  Wacana  Reformasi  Pendidikan dalam  Era  Globalisasi. Makalah  disampaikan  dalam  Simposium  Nasional  Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang.
Asriani.,  Murniati,  A.  R.,  &  Bahrun.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam Memotivasi Kerja Guru pada MTS Swasta LAM Ujong Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan, 5(2), 121-126. Diterima dari http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/8361/7333. Beason,  L.  (2001). Ethos  and  Error:  How  Business  People  React  to  Errors .  Accessed  19 December 2019, retrieved from http://faculty.winthrop.edu/
kosterj/writ465/samples/beason.pdf.
Chan,  M.  C.,  &  San,  T.  T.  (2010). Analisis  SWOT  Kebijakan  Pendidikan  dan  Era  Otonomi Daerah . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Fatikah,  N.,  &  Fildayanti.  (2019).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Motivasi  Dan Etos  Kerja  Guru  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Bareng  Jombang. Indonesian Journal of Islamic Education
Studies (IJIES) , 2(2), 167-182. doi: https://doi.org/10.33367/ijies.v2i2.989.
Goldhammer,  R.,  Anderson,  R.  H.,  Krawjewski,  R.  J.  (1980). Clinical  Supervision:  Special Methods for The Supervision of Teachers. New York: Holt, Rinehart, and Winston. Indrakusuma, A. (2010). Pengantar Ilmu Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Latief, E. 2010. Hubungan antara Amanah, Etos Kerja dan Profesionalisme pada Rumah Zakat Indonesia .  Tesis  tidak  dipublikasikan,  Universitas  Indonesia:  Program  Pascasarjana. Diterima dari http://lib.ui.ac.id/file?file=pdf/abstrak/id_abstrak-20342190.pdf.
Manik, R. (2019). Implementasi Pemberian Reward dan Punishment Untuk Meningkatkan Etos
Kerja Guru. Jurnal Masalah Pastoral , 7(XX), 80-95. Diterima dari https://ojs.stkyakobus.ac.id/index.php/JUMPA/article/view/64.
Masaong, A. K. (2013). Memberdayakan Pengawas sebagai Gurunya Guru. Bandung: Penerbit
Alfabeta.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Analisis  Data  Kualitatif.  Buku  Sumber  tentang Metode-metode Baru . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Mulyani,  S.  (2016).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Etos  Kerja  Guru  serta Pegawai  terhadap  Iklim  Organisasi  pada  SMP  Negeri  225  Jakarta. Journal  of Economics and Business Aseanomics (JEBA), 1(1), 38-56. doi: https://doi.org/10.33476/jeba.v1i1.398.
Mustofa.  (2007).  Upaya  Pengembangan  Profesional  Guru  di  Indonesia. Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan, 4(1), 76-88. doi: https://doi.org/10.21831/jep.v4i1. Neagley, R. L., & Evans, N. D. (1980). Handbook for Effective Supervision of Instruction. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Nopemberi, A. D. (2015). Fungsi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Manajer Pendidikan, 9(3),  394-403.  Diterima  dari  https://ejournal.unib.ac.id/index.php/ manajerpendidikan/article/view/1136/944.
Norris,  P. (2003) .  Still  a  Public  Service  Ethos? Work  Values,  Experience  and  Job  Satisfaction among  Government  Workers.  For  the  People:  Public  Service  in  the  21st  Century. Washington  DC:  Brookings  Institute  Press.  Accessed  19  December  2019,  retrieved from https://wcfia.harvard.edu/publications/still-public-service-ethos-work-values- experience-and-job-satisfaction-among.
Nugroho, P. J. (2017). Home Visiting Supervision (HVS): An Alternative Approach to Increase the  Commitment  of  Elementary  Teachers  in  Remote  Areas. International  Research- Based Education Journal, 1(1), 39-45. doi: http://dx.doi.org/10.17977/ um043v1i1p%25p.
Nuraini,  S.  K.  (2012).  Pengaruh Reward  and  Punishment terhadap  Kinerja  Karyawan  PT. Perkebunan  Nusantara  V  Afdeling  III  Kebun  Sei  Galuh.  Skripsi  tidak  dipublikasikan, Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Indonesia. Diterima dari http://repository.uin-suska.ac.id/7997/1/2012_201244KOM.pdf.
Octaviana,  M.,  &  Silalahi,  D.  K.  (2016).  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah. Polyglot, 12(1), 1-9 . doi: http://dx.doi.org/10.19166/pji.v12i1.376.
Pidarta, M. (2009) Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Pongoh, S. (2013). Etos Kerja  Guru: Faktor yang Mempengaruhi  dan Dipengaruhi . Surabaya: CV. R. A. De Rozarie.
Prasasti,  S.  (2017).  Etos  Kerja  dan  Profesional  Guru. Jurnal  Ilmiah  PENJAS  (Penelitian,
Pendidikan dan Pengajaran, 3(2), 74-89. Diterima dari http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JIP/ article/view/589.
Purwanto, N.  (2004). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remadja Rosdakarya. Rifai, M. (1982). Pengantar Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Baru. Rivai, V. (2006). Kepemimpinan dan Perilaku Organisas i. Jakarta: Radja Grafindo Persada. Robbins, S. P. (1999). Organizational Behavior. New Delhi: Prentice-Hall.
Rose,  A.  (2005). Ethics  and  Human  Resources  Management. Accessed  19  December  2019, retrieved from https://dphu.org/uploads/attachements/books/books_4824_0.pdf.
Sagita,  D.  D.  (2018,  24  Maret). Implementasi  Layanan  ICS-GD  dalam  Meningkatan Pemahaman  dan  Sikap  Siswa  tentang  Nilai-Nilai  Kehidupan  Islam  di  SMA Muhammadiyah  DKI  Jakarta. Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan Era Revolusi “Membangun Sinergitas dalam Penguatan Pendidikan Karakter pada Era IR  4.0”,  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta,  Indonesia.  Diterima  dari https://jurnal.umj.ac.id/index.php/ SNP/article/view/2752/2209.
Saifulloh. (2010). Etos Kerja dalam Perspektif Islam. Jurnal Sosial Humaniora, 3(1), 54-69. doi: http://dx.doi.org/10.12962/j24433527.v3i1.654.
Sarjana,  S.  (2014).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Kerjasama  Tim  terhadap  Etika  Kerja  Guru SMK. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan , 20(2), 234-250. doi:
https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.14. Schermerhorn, J. R. (2010). Introduction to Management . Asia: John Wiley & Sons.
Sergiovanni,  T.  J.,  &  Starratt,  R.  J.  (1983). Supervision:  Human  Perspective. New  York: McGraw-Hill Book, Co.
Sinamo,  J.  (2002). Etos  Kerja Profesional  di Era  Digital Global .  Jakarta:  Institut Darma Mahardika.
Sunardi,  S.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Setiawan,  S.  (2019).  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah. Equity  in  Education  Journal , 1(1),  20-28.  Retrieved  from  https://e- journal.upr.ac.id/index.php/eej/article/view/1548.
Sunarto. (2019). Pentingnya Etos Kerja bagi Pengembangan Profesional Guru. Diakses tanggal 15  Desember  2019,  dari  http://formenews.id/2019/02/10/pentingnya-etos-kerja-bagi- pengembangan-profesional-guru/.
Syamsul,  H.  (2017).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru pada Jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal Idaarah , 1(2), 275-289. doi: https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4271.
Tjiptono, F., & Diana, A. 2002. Total Quality Management. Yogyakarta: Andi Offset. Wibowo. (2009). Manajemen Kinerja . Jakarta. Rajawali Press. Yamin, M. (2010). Standarisasi kinerja guru. Jakarta: Gaung Persada.