UP AY A ME NIN GK A TK AN  AK TI VIT AS B ELA JA R SI SWA P A DA MATA PELAJARAN IPS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DI KELAS VIII.A SMP NEGERI 3 BAHOROK

## Maria Magdalena
Guru Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 3 Bahorok Surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract:  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Activities  In  Subjects  With IPS  Applying  Learning  Model  STAD  in  the  Class  VIII.A  SMP  Negeri  3 Bahorok. This research is a classroom action research conducted in SMP Negeri 3 Bahorok Learning Year 2016/2017. Subjects in the study were all students of class VIII.A  totaling  26  students  with  the  subject  matter  of  the  population  problem  in Indonesia. In the study, the results of learning obtained through a test at the end of each  cycle  while  akitivitas  student  learning  obtained  through  observations  in KBM. KBM performed early achievement test (pretest), with the average data for 75 to 28.8 by KKM obtained completeness 0% it shows that the average students rarely learn at home before learning in school. Then proceed KBM KBM Cycle I and  Cycle  II.  The  results  showed  that  by  applying  the  model  type  STAD cooperative  learning  for  learning  can  increase  the  average  activity  of  learning  by two observers in the first cycle and the second cycle and also can improve student learning outcomes, the increase occurred in students' learning more active and able to work together in completing LKS.
Keywords: Learning Model STAD, Learning Outcomes, Student Activities
Abstrak : Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  STAD  di  Kelas  VIII.A  SMP Negeri 3 Bahorok. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di  SMP  Negeri  3  Bahorok  Tahun  Pembelajaran  2016/2017.  Subjek  dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII.A  yang  berjumlah  26  siswa  dengan materi pokok masalah kependudukan di Indonesia. Dalam penelitian, hasil belajar diperoleh  melalui  tes  di  akhir  setiap  siklus  sedangkan  akitivitas  belajar  siswa diperoleh  melalui  observasi  dalam  KBM.  Awal  KBM  dilakukan  tes  hasil  belajar (Pretes), dengan data rata-rata 28.8 dengan KKM sebesar 75 diperoleh ketuntasan 0%  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  jarang  belajar  di  rumah sebelum  pembelajaran di sekolah.  Kemudian dilanjutkan KBM Siklus I dan KBM Siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  selama  pembelajaran  dapat  meningkatkan rata-rata  aktivitas  belajar  menurut  dua  pengamat  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dan juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan  terjadi  dalam pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan  mampu  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan LKS.
Kata Kunci : Model Pembelajaran STAD, Hasil Belajar Siswa, Aktivitas Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
SMP  Negeri  3  Bahorok  secara operasional  berdiri  pada  tahun  1996 dengan  lokasi  di  jalan  Datuk  Marpelas Desa  Tanjung  Lenggang  Kecamatan Bahorok  Kabupaten  Langkat.  Lokasi sekolah  ini  cukup  nyaman  karena  tidak terletak  di  dekat  jalan  raya  sehingga
proses  pembelajaran  dapat  berlangsung tanpa adanya ganguan dari luar sehingga siswa fokus dalam belajar dan apa yang diajarkan dapat diserap oleh siswa.
Namun  kenyataan  yang  terjadi
khususnya pada saat peneliti mengajarkan IPS tidak demikian, walaupun  tidak  ada  ganguan  dari  luar,
siswa  kelas  VIII.A  tetap  tidak  serius pada  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  pra  penelitian  di  kelas  VIII.A ditemukan beberapa permasalahan ketika  pembelajaran  IPS  berlangsung  di dalam  kelas.  Siswa  cenderung  hanya mendengar,  mencatat,  dan  menghapal pembelajaran  IPS.  Terlihat  dari  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas yang  berjalan  satu  arah  yaitu  dari  guru ke siswa, hal ini membuat pembelajaran
IPS    bersifat  monoton    yang  dimana siswa lebih banyak menerima dibandingkan  menyampaikan    materi pembelajaran  IPS  yang  diberikan  guru. Pada  saat  guru  memberikan  materi pelajaran siswa hanya bisa mendengarkan,  dari  26  siswa  hanya  3 siswa  yang  menyatakan  pendapat  atau menyanggah  pernyataan  yang  guru berikan.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya persiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS. Disaat guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang tidak  dimengerti,  hanya  2  siswa  yang bertanya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa rasa  ingin tahu siswa tidak ada.
Kurangnya  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  menyebabkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII.A  khususnya pada mata pelajaran IPS menjadi rendah.
Berdasarkan hasil ulangan VIII.A diperoleh informasi bahwa dari 26 siswa hanya 46.2% siswa yang mencapai nilai KKM  (75),  padahal  idealnya  minimal ketuntasan klasikal mencapai 85%.
Setelah  memperhatikan  situasi kelas  yang  seperti  itu,  maka  perlu dipikirkan  cara  penyajian  dan  suasana pembelajaran  IPS  yang  cocok  untuk siswa, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Saat ini pemerintah sudah sering mensosialisasikan berbagai model pembelajaran. Salah satu model
pembelajaran yang disosialisasikan adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  penulis  berpikir  untuk  mengubah cara  mengajar  peneliti  sebagai  tindakan inovasi  pembelajaran.  Pada  penelitian ini  penulis  memilih  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  yang akan  melibatkan  siswa  langsung  dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang diharapkan akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penulis memilih penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe Student
Teams  Achievement  Division di  kelas VIII.A  SMP  Negeri  3  Bahorok?;  2)
Bagaimana  hasil  belajar  siswa  dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division di  kelas  VIII.A SMP Negeri 3 Bahorok? Suatu model pembelajaran diaktakan  baik  jika  memenuhi  kriteria sebagai berikut : Pertama, sahih (Valid). Aspek  validitas  dikaitkan  dengan  dua hal,  yaitu  :  (1)  apakah  model  itu dikembangkan  didasarkan  pada  rasional teoritis  yang  kuat?;  dan  (2)  apakah terdapat  konsistensi  internal.  Kedua, praktis.  Aspek  kepraktisan  hanya  dapat dipenuhi jika : (1) para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan; dan (2) kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa yang  dikembangkan  tersebut  dapat diterapkan.  Ketiga,  efektif.  Berkaitan dengan  aspek  efektivitas  ini,  Nieveen memberikan parameter sebagai berikut :
(1) ahli dan praktisi berdasar pengalamannya menyatakan bahwa
model  tersebut  efektif;  dan  (2)  secara operasional  model  tersebut  memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di VIII.A  SMP  Negeri  3  Bahorok  yang beralamat di Jalan Datuk Marpelas Desa Tanjung  Lenggang  Kecamatan  Bahorok Kabupaten  Langkat  dan  pelaksanaannya selama  4  bulan  mulai  dari  bulan September  sampai  dengan  Desember 2016.  Pengambilan  data  dilakukan  pada bulan Oktober 2016, berlangsung selama dua  siklus  dengan  dua  KBM  setiap siklusnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII.A  SMP Negeri  3  Bahorok  Tahun  Pembelajaran 2016/2017.  Sebagai  subjek  penelitian yakni kelas VIII.A dengan jumlah siswa yang  terikut  dalam  penelitian  sebanyak 26 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dan  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa.
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau disekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  (Aqib  ,2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
1. Untuk Lembar Observasi a. Lembar Observasi Aktivitas Yang  Menggambarkan  Minat Siswa Untuk mengetahui aktivitas belajar  siswa  maka  lembar  observasi aktivitas  siswa  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dan 2 2 1 P P pengamat
jumlah pengamata hasil jumlah X   
Dimana:
% = Persentase pengamatan P 1 = Pengamat 1 X = Rata-rata P 2 = Pengamat 2
 X = Jumlah rata-rata
Sebagai  tolak  ukur  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  rumusan  masalah  dapat  dilihat dari  meningkatnya  rata-rata  aktivitas mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan penurunan aktivitas membaca/menulis,  bertanya  pada  guru dan  kegiatan  yang  tidak  relevan  dengan KBM.
2. Data Hasil Belajar Siswa
Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  Formatif  dapat dirumuskan:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor  dan N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata N = Jumlah peserta tes Σ  = Jumlah nilai X
3. Untuk Ketuntasan Belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor ≥KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah untuk  IPS  sebesar  75,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya serap lebih dari atau sama dengan KKM. Peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil formatif I dan formatif II melalui jumlah siswa  yang  tuntas  secara  individu  dan kelas.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai
berikut:
% 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah
P 
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  ≥  75  disebut  tuntas individu, bila ada 85% memiliki nilai ≥ 75    dalam  satu  kelas  disebut  tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan,
pertemuan digunakan untuk pembahasan
materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan
alokasi  waktu  10  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPS.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan nilai dengan rata-rata 28.8 dan  nilai  terendah  10  diperoleh  3  orang siswa dan tertinggi 40 diperoleh 7 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan  pengamatan  selama  kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas  siswa.  Observasi  aktivitas belajar  siswa  ini  dilakukan  pada  saat siswa  melakaukan  diskusi  selama  20 menit  disetiap  KBM  1  dan  2  dibawah arahan  peneliti.  Data  aktivitas  belajar siswa  dari  siklus  I  pada  KBM  I  dan  II dioleh dan disajikan dalam bentuk tabel. Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa diperoleh  data  aktivitas  yang  disajikan dalam  Tabel.  Skor  Aktivitas  Belajar Siswa Siklus I di bawah ini:

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Persentase 1 Menulis, Membaca 30.00% 2 Mengerjakan LKS 16.19% 3 Bertanya pada teman 14.29% 4 Bertanya pada guru 21.90% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 17.62% Jumlah 100.00%
Pada akhir pembelajaran siklus I atau  akhir  KBM  II  diberikan  tes Formatif  untuk  mengetahui  pemahaman
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 93-101
siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.  Hasil  tes  Formatif  I  disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 4 66.2 60 11 80 10 100 1 Jumlah 26 Merujuk  pada  aktivitas  belajar dan hasil belajar belum tercapainya hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan oleh : 1. Pada  saat  apersepsi,  pertanyaan yang  diajukan  kurang  diketahui siswa sehingga siswa kurang termotivasi.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau masih bingung selama
pelaksanaan kegiatan.
3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, di setiap kelompok siswa masih ada anggota kelompok yang menyerahkan permasalahan kepada anggota kelompoknya  dan  tidak  mau  tau, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang menciptakan kegaduhan dalam
kelompoknya.
4. Terlalu  singkat  waktu  diskusi  yang diberikan sehingga aktivitas diskusi tampak terburu-buru, apalagi waktu diskusi  terpakai  untuk  kelompok mempelajari  LKS,  sehingga  waktu pengerjaan LKS semakin sedikit.
5. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam mengerjaan LKS dan penarikan  kesimpulan  oleh  siswa yang menandakan terjadi
miskonsepsi dalam diskusi kelompok. 6. Pada  saat  presentasi,  masukan  dan pertanyaan  dari  kelompok  lain masih minim. Berdasarkan hasil diskusi dengan  guru  sejawat  mengenai  kendala keberhasilan  pada  siklus  I,  maka  untuk siklus  selanjutnya,  dilakukan  tindakan perbaikan,  adapun  tindakan  perbaikan yang  akan  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa, maka pertanyaan yang diajukan  pada  saat  apersepsi  harus benar-benar  dialami  atau  dilihat oleh siswa. 2) Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran maka sebelum pembelajaran berlangsung guru akan  menjelaskan  terlebih  dahulu desain  pembelajaran  sesuai  dengan model pembelajaran STAD.
3) Untuk memunculkan rasa tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih  pekerjaanya  dalam  kegiatan bertanya.
4) Untuk  menyiasati  masalah  waktu, maka  guru  akan  membagikan  LKS sebelum  KBM  dilaksanakan.  Hal ini agar siswa dapat mempersiapkan diri  dari  rumah  tentang  bahan diskusi  adan  agar  siswa  dapat langsung  bekerja  ketika  diberi waktu diskusi.
5) Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa  menarik  kesimpulan  dan mengatasi  miskonsepsi,  guru  akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab.
Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika masih  ada  yang  belum  paham.
Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing. 6) Untuk  membuat  presentasi  berjalan dengan baik, maka guru mewajibkan setiap kelompok untuk memberikan  pertanyaan  dan  saran kepada kelompok yang presentasi.
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan  pengamatan  selama  kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas  siswa.  Hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  pengamat  diserahkan kembali kepada peneliti untuk dianalisis. Hasil  analisis  data  aktivitas  siswa merujuk Tabel.
Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas

## Belajar Siswa Siklus II
No Aktivitas Persentase 1 Menulis, Membaca 16.67% 2 Mengerjakan LKS 40.00% 3 Bertanya pada teman 24.29% 4 Bertanya pada guru 11.90% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 7.14% Jumlah 100.00% Pada  akhir  siklus  II  juga diberikan tes Formatif II untuk mengetahui  pengaruh  perbaikan  yang diberikan pada saat pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun hasil Formatif II disajikan dalam Tabel
. Tabel Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 2 81.5 80 20 100 4 Jumlah 26
Data  siklus  II  menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  sudah  baik,  sehingga  tidak  perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  ke  siklus III, hal ini juga disebabkan karena tujuan pembelajaran sudah tercapai.
Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  10  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPS.  Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan nilai dengan rata-rata 28.8 dan  nilai  terendah  10  diperoleh  3  orang siswa dan tertinggi 40 diperoleh 7 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2 kali  pertemuan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD selama pembelajaran. Pada siklus I  diambil  dua  data  yaitu  data  hasil belajar siswa melalui tes formatif I yang dilakukan  diakhir  siklus  I  dan  data aktivitas belajar siswa melalui pengamatan  dua  guru  saat  siswa melakukan  diskusi  kelompok.  Merujuk Tabel 4.1. tentang data analisis aktivitas belajar  siswa  diperoleh  data  bahwa  dari 5  aktivitas  yang  diamati  pengamat
ternyata  aktivitas  yang  dominan  pada siklus  I  adalah  aktivitas  menulis,
membaca dengan presentase yang cukup besar yaitu (30.00%) sedangkan
aktivitas  mengerjakan  hanya  16.19%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum  ada  persiapan  dalam  melakukan diskusi  sehingga  pada  saat  diskusi dimulai,  mereka  baru  sibuk  mencari informasi  dibuku  tanpa  ada  yang  mau didiskusikan. Aktvitas lain yaitu aktivitas  bertanya  pada  guru  sebesar 21.90%  sedangkan  bertanya  kepada teman hanya 14.29%. Hal ini menunjukkan  bahwa  dalam  diskusi siswa  belum  mampu  bekerja  sama  dan siswa  masih  ketergantungan  kepada guru.  Keadaan  seperti  ini  menyebabkan keadaan  kelas  tidak  kondusif  yang dibuktikan  dengan  tingginya  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM (17.62%),  padahal  seharusnya  aktivitas ini tidak perlu ada.
Rendahnya aktivitas belajar siswa,  berdampak  pada  hasil  belajar yang diperoleh oleh siswa yang merujuk pada  Tabel  4.2.  dimana  diperoleh informasi  bahwa  dari  26  siswa  terdapat 11  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥75, dengan  4 siswa mendapat nilai terendah (40)  dan  1  siswa  mendapat  nilai sempurna  (100).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  belum  memahami  materi yang diajarkan karena ketuntasan klasikal  hanya  sebesar  42.3%  dan  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Merujuk  pada  hasil  belajar, aktivitas belajar dan dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan oleh :
1. Pada  saat  apersepsi,  pertanyaan yang  diajukan  kurang  diketahui siswa sehingga siswa kurang
termotivasi.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau masih bingung selama pelaksanaan kegiatan.
3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, di setiap kelompok siswa masih ada anggota kelompok yang menyerahkan permasalahan kepada anggota kelompoknya  dan  tidak  mau  tau, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang menciptakan kegaduhan dalam kelompoknya.
4. Terlalu  singkat  waktu  diskusi  yang diberikan sehingga aktivitas diskusi tampak terburu-buru, apalagi waktu diskusi  terpakai  untuk  kelompok mempelajari  LKS,  sehingga  waktu pengerjaan LKS semakin sedikit.
5. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam mengerjaan LKS dan penarikan  kesimpulan  oleh  siswa yang menandakan terjadi miskonsepsi dalam diskusi kelompok.
6. Pada  saat  presentasi,  masukan  dan pertanyaan  dari  kelompok  lain masih minim.
Adapun tindakan perbaikan yang diterapkan dalam siklus II antara lain;
1) Untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa, maka pertanyaan yang diajukan  pada  saat  apersepsi  harus benar-benar  dialami  atau  dilihat oleh siswa. 2) Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran maka sebelum pembelajaran berlangsung guru akan  menjelaskan  terlebih  dahulu desain  pembelajaran  sesuai  dengan model pembelajaran STAD.
3) Untuk memunculkan rasa tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam
Maria Magdalena, Upaya Meningkatkan Aktivitas ...
membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih  pekerjaanya  dalam  kegiatan bertanya.
4) Untuk  menyiasati  masalah  waktu, maka  guru  akan  membagikan  LKS sebelum  KBM  dilaksanakan.  Hal ini agar siswa dapat mempersiapkan diri  dari  rumah  tentang  bahan diskusi  adan  agar  siswa  dapat langsung  bekerja  ketika  diberi waktu diskusi.
5) Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa  menarik  kesimpulan  dan mengatasi  miskonsepsi,  guru  akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika masih  ada  yang  belum  paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing. 6) Untuk  membuat  presentasi  berjalan dengan baik, maka guru mewajibkan setiap kelompok untuk memberikan  pertanyaan  dan  saran kepada kelompok yang presentasi.
Pelaksanaan  siklus  II  sama dengan  siklus  I  namun  ada  tindakan perbaikan  yang  diterapkan  guru  pada saat pembelajaran. Merujuk Tabel tentang  aktivitas  belajar  siswa  terlihat bahwa  aktivitas  yang  dominan  adalah aktivitas  mengerjakan  LKS  dengan presentase  yang  cukup  besar  yaitu 40.00%  sedangkan  aktivitas  menulis, membaca  hanya  mencapai  16.67%.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah ada persiapan di rumah dan sudah mengetahui  tugas  mereka  di  dalam
kelompok.  Kemudian  aktivitas  bertanya pada  teman  mencapai  24.29%  sedang aktivitas  bertanya  pada  guru  hanya 11.90%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam  diskusi  kelompok,  siswa  tidak lagi ketergantungan kepada guru, namun jika ada kesulitan mereka merembukkan dengan  teman  satu  kelompoknya  bukan langsung  menyerah  dan  bertanya  pada guru.
Keadaan seperti ini menyebabkan  kondisi  kelas  kondusif sehingga  aktivitas  yang  tidak  relevan hanya  mencapai  7.14%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  sudah  baik.  Keadaan  seperti berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa yang  merujuk  Tabel  dimana  diperoleh informasi  terdapat 24 siswa yang tuntas secara individu sedangkan kelas mencapai 92.3% yang berarti ketuntasan  klasikal  minimal  tercapai. Selain  dari  ketuntasan  kelas,  rata-rata kelas juga sudah baik yaitu 81.5.
Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran  siswa  pada  pembelajaran IPS  di    kelas  VIII.A  SMP  Negeri  3 Bahorok dan berhasil memberi ketuntasan  klasikal  sampai  pada  akhir Siklus  II.  Keadaan  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  kajian  bahwa  dengan Siklus  yang  berulang  dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memungkinkan  meningkatkan ketuntasan  pembelajaran  IPS  siswa. Karena rumusan masalah sudah tercapai maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pemelajaran  IPS  di  kelas  VIII.A  SMP Negeri  3  Bahorok  Tahun  Pembelajaran 2016/2017 bahwa : 1. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD selama pembelajaran dapat meningkatkan  rata-rata  aktivitas belajar menurut dua pengamat pada siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan terlihat  dari  terjadinya  peningkatan pada  aktivitas  mengerjakan  LKS dari  16.19%  menjadi  40.00%, bertanya  pada  teman  dari  14.29% menjadi  24.29%  dan  penurunan pada  aktivitas  menulis,  membaca dari  30.00%  menjadi  16.67%, bertanya  pada  guru  dari  21.90% menjadi  11.90%  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  dari  17.62 menjadi 7.14%. Peningkatan terjadi karena  siswa  sudah  termotivasi mengikuti pembelajaran.
2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan ketuntasan hasil  belajar  siswa,  terbukti  dari hasil  tes  siswa  dimana  ketuntasan pembelajaran  naikdari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  pada  siklus  I  tuntas secara  individu  sebanyak  9  siswa sedangkan  kelas  tidak  tuntas  dan pada siklus II tuntas secara individu sebanyak  24  siswa  dan  tuntas secara  kelas.  Peningkatan  terjadi karena  dalam  pembelajaran  siswa lebih  aktif  dan  mampu  bekerja sama dalam menyelesaikan LKS.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.,  (2006), Peneltian  Tindakan Kelas.  Penerbit ,  Yrama  Widya,
Bandung
Lie,  A.,  (2008), Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning  Di  Ruang-  Ruang Kelas ,  Penerbit  PT.  Grasindo, Jakarta.
Magdalena,  M.,  (2016), Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Student  Team  Achivement Division  (STAD)  dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa  di  Kelas  VIII.A  SMP Negeri  3  Bahorok ,  UD.Toma,
Medan. Slavin,  R.,  E.,  (2005), Cooperative Learning Teori, Riset,dan Praktik, Penerbit  Nusa  Media, Bandung. Trianto,  (2011), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif , Penerbit Kencana Prenada Media Group, Jakarta. Maria Magdalena, Upaya Meningkatkan Aktivitas ...