K u l i d a w a

## Perbandingan Model Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) dan
Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI

## pada Materi Sistem Peredaran Darah
Rosmini 1) , Nian Endrian 2) , Andi Nurannisa Syam 3)
1) 2) 3) Tadris Biologi, IAIN Kendari Email Korespondensi: rosmini.gesit@gmail.com

## ABSTRACTS
This study aim to investigate the result Study student before and after using learning models cooperative IOC type in Class XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan, results Study student before and after using learning models Discovery Learning in Class XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan, differences results Study student before using learning models cooperative IOC type and Discovery Learning in Class XI Science of SMA Negeri 2 Konawe Selatan, and Differences results Study student after using learning models cooperative IOC type and Discovery Learning in Class XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan. Type study This is study quantitative in the form of a quasi-experiment.  Study  This  was  held  at  SMAN  2  Konawe  Selatan  in  even  semester  lessons  2022/2023.  The research design used is a nonequivalent group pretest-posttest design. Population in study This is class XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, and XI IPA 4. Sample study that is class XI IPA 1 as class experiment and class XI IPA 4 as class control. Instrument in study This is in the form of a test instrument choice double as many as 25 numbers. The  data  analysis  used  is  analysis  descriptive  and  analysis  inferential  (T-test).  The  difference  before  using learning models cooperative IOC type and Discovery Learning is obtained from difference test results Tcount 2 < Ttable 2.9 means that No significant There is difference before and after the treatment. The difference after using learning models cooperative IOC type and Discovery Learning is obtained difference test results T count 5 < T table 2.9 means that there is a difference significant results study students after treatment.
Keywords: IOC, Discovery Learning, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe IOC di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan, hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Discovery Learning di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan, dan perbedaan hasil belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe IOC dan Discovery Learning di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan, dan Perbedaan hasil belajar siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe IOC dan Discovery Learning di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Konawe  Selatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  berupa  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMAN 2 Konawe Selatan pada tahun pelajaran semester genap 2022/2023. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent group pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4. Sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian ini berupa instrument tes pilihan ganda sebanyak 25 nomor. Analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial (uji T). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah    menggunakan  model pembelajaran kooperati tipe IOC pada kelas eksperimen yang pertama, selanjutnya pada kelas eksperimen kedua juga ditemukan adanya peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah  menggunakan model pembelajaran discovery learning , hasil analisis menggunakan Uji T menujukkan bahwa  T hitung 5 < T tabel 2,9  yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe IOC dan Discovery Learning.
Kata Kunci: IOC, Discovery Learning, Hasil Belajar
K u l i d a w a

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses belajar untuk mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  sebagaimana  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  (Emda,  2018).  Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  metakognisi untuk  meningkatkan  potensi  sumber  daya  manusia  dengan  cara  mendorong  serta  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Kedudukan  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  juga  sangat  strategis  karena  guru  yang  memiliki  atau  memilih  bahan  pelajaran  yang  akan dikeluarkan kepada siswa. Kualitas guru sangat menentukan hasil belajar siswa untuk mencapai tujuan Pendidikan (Ahmad, 2018). Pembelajaran dapat berlangsung secara efisien dan efektif dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan serta penguasaan materi pembelajaran oleh guru. Oleh karena itu, guru sebagai subjek pembelajar siswa dan memiliki peranan penting dalam melakukan pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, bahan ajar, dan kondisi sekolah setempat. Penyesuaian tersebut dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran (Dewi, 2017).
Model  Pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar biologi siswa. Rendahnya hasil belajar biologi siswa merupakan salah satu masalah yang harus diperbaiki, olehnya itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  maupun  prestasi  belajar  siswa.  Model pembelajaran  merupakan  bentuk  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru. Model  Pembelajaran  dapat  berfungsi  sebagai  sarana  komunikasi  dalam  menggambarkan  bagaimana  proses pembelajaran dilakukan (Damanik & Yanny, 2016). Hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru biologi di SMA 2 Konsel mengatakan proses pembelajaran masih cenderung didominasi oleh guru sehingga siswa terlihat pasif dalam mengikuti rangkaian proses pembelajaran. Hal ini didukung dengan hasil observasi lapangan oleh peneliti yang menunjukkan bahwa siswa kurang antusias dalam menikuti pembelajaran, siswa lebih bayak diam dan ada beberapa yang malah bercerita dengan temannya saat guru sedang menjelaskan materi secara verbal.
Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi (monoton) dapat menjadikan siswa jenuh dan tidak antusias dalam mengikuti seluruh rangkaian dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat berdampak pada hasil nilai  ulangan  siswa  yang  rata-rata  belum  mencapai  KKM.  Mengajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  baru  dan  menyenangkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran. Maka dari itu perlu adanya variasi dalam menggunakan model pembelajaran lain.
Salah satu keunggulan yang dimiliki model pembelajaran Kooperatif tipe IOC adalah siswa diajak untuk berperan serta dalam setiap proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran ini siswa diberi kesempatan untuk berbagi  informasi  secara  singkat  dan  teratur  dalam  bentuk  diskusi  kelompok.  Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif IOC melatih  siswa  untuk  berfikir,  berkomunikasi,  dan  mengungkapkan  ide-ide  bersama  dengan pasangan kelompoknya dalam menyelesaikan soal atau permasalahan. Dalam diskusi ini siswa terlibat langsung membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri  dalam  bentuk  memecahkan  masalah,  dengan  adanya keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  akan  mempermudah  siswa  dalam  memahami,  mengingat pengetahuan yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Anti et al., 2022).
Hal ini selaras dengan hasil penelitian (Sari, 2017) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif penerapan model pembelajaran IOC berbasis kontekstual terhadap hasil belajar biologi pada ranah kognitif dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  IOC  dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar biologi siswa. Adapun model pembelajaran Discovery learning merupakan model pembelajaran dimana siswa memahami sendiri konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada kesimpulan (Efendi, 2016), melalui model pembelajaran ini siswa diharapkan mampu merekonstruksi sendiri pengetahuannya dengan  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis  tertarik  akan melakukan  penelitian  dengan  judul  “Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  IOC  dan  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas XI”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif berupa quasi eksperimen. Menurut  (Sugiyono, 2018), model penelitian eksperimen merupakan Model penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh pada sesuatu yang diberi perlakuan terhadap yang lain dalam kondisi yang dapat dikendalikan. Penelitian ini telah dilaksanakan pada tahun pelajaran semester genap 2022/2023 tanggal 10 januari sampai dengan 31 januari di SMAN 2 Konawe Selatan. Sekolah ini berlokasi di Jalan Stasiun Radar, Desa Onewila, Kec. Ranomeeto, Kab. Konawe Selatan. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  IOC  dan  discovery learning serta terdapat satu variabel terikat yaitu hasil belajar siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent group pretest-posttest design Desain penelitian ini dapat dilihat pada table 1 berikut:
K u l i d a w a
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 1 O 1 X 1 ( Inside Out Side Circle ) O 2 Eksperimen 2 O 3 X 2 ( Discovery Learning ) O 4 Keterangan: X : Perlakuan
O 1 : Pengukuran sebelum perlakuan kelas eksperimen 1 O 2 : Pengukuran setelah perlakuan kelas eksperimen 1 O 3 : Pengukuran sebelum perlakuan kelas eksperimen 2 O 4 : Pengukuran setelah perlakuan kelas eksperimen 2 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan yang terdiri dari 4 Kelas yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4. Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling yaitu pengambilan sampel secara acak dimana semua populasi memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Asumsinya adalah populasi tersebut memiliki karakteristik yang sama (homogen). Setelah dilakukan sampling maka terpilihlah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen 1 dan XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen 2. Instrumen penelitian yang gunakan dalam penelitian ini yaitu instrument tes yang berupa tes pilihan  ganda  sebanyak  25  nomor  sesuai  dengan  materi  sistem  peredaran  darah  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya. Selain itu juga digunakan lembar observasi dan pedoman wawancara untuk mengumpulkan data pendukung. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari analisis statistik deskriptif dan inferensial. Setelah uji prasyarat terpenuhi maka selanjutnya uji hipotesis dengan menggunakan rumus uji statistik inferensial  uji  beda  (uji  t).  Uji  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  dua  populasi  data,  dengan  kritesia pengujian jika thitung > ttabel maka berbeda secara signifikan (H 0 ditolak) dan jika t hitung < t tabel maka tidak berbeda secara signifikan (H 0 diterima).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Eksperimen  saat  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC
Data hasil belajar siswa kelas eksperimen saat sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe IOC pada materi sistem peredaran darah disajikan pada Tabel 2 berikut. Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen saat Sebelum dan Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC Statistik Deskriptif Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan Jumlah siswa 28 28 Nilai rata-rata 39,3 81,8 Standar Deviasi 13,7 8,4 Nilai Maksimum 56 96 Nilai Minimum 16 68
Hasil Analisis data penelitian pada Tabel 2. menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sesudah perlakuan diperoleh lebih tinggi daripada sebelum perlakuan. Hal ini dapat dilihat dari nilai maksimum sebelum perlakuan 56 dan nilai minimum 16, dengan perolehan nilai rata-rata 39,3, sedangkan sesudah perlakuan diperoleh hasil belajar siswa dengan nilai maksimum 96 dan nilai minimum 68 dengan perolehan nilai rata-rata 81,8. Berdasarkan data tersebut menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen saat sesudah perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe IOC pada  materi  sistem  peredaran  darah.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  perhitungan  N-Gain  hasil  belajar  siswa  diperoleh  0,71  dengan  kategori tinggi.
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Kontrol  saat  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Model  Pembelajaran

## Discovery Learning
Data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  saat  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning pada materi sistem peredaran darah disajikan pada Tabel 3 berikut.
K u l i d a w a
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol saat Sebelum dan Sesudah
Menggunakan Model Pembelajaran Discovery learning Statistik Deskriptif Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan Jumlah siswa 30 30 Nilai rata-rata 36 76,9 Standar Deviasi 11,99 6,98 Nilai Maksimum 52 86 Nilai Minimum 12 64
Hasil Analisis data penelitian pada Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sesudah perlakuan diperoleh lebih tinggi daripada sebelum perlakuan. Hal ini dapat dilihat dari nilai maksimum sebelum perlakuan 52 dan nilai minimum 12, dengan perolehan nilai rata-rata 36, sedangkan sesudah perlakuan diperoleh hasil belajar siswa dengan nilai maksimum 86 dan nilai minimum 64 dengan perolehan nilai rata-rata 76,9. Berdasarkan data tersebut menyatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa sesudah perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe IOC pada materi sistem peredaran darah. perhitungan N-Gain hasil belajar siswa diperoleh 0,65 dengan kategori sedang.
Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Sesudah Menggunakan Model Pembelejaran Kooperatif Tipe IOC Dan Discovery learning
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe IOC dan discovery  learning dapat  dilihat  dengan  menghitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  telah  diperoleh. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, nilai rata-rata hasil belajar siswa sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe IOC yaitu  81,8  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran discovery leaning yaitu 76,9. Berdasarkan dua nilai rata-rata tersebut, dilakukan uji perbedaan rata- rata (uji t) sehingga diperoleh hasil pada tabel 3.
Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Hasil Belajar Siswa Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC dan Discovery learning Hasil Belajar Siswa T hitung T tabel Keterangan Sesudah Perlakuan 2,46 2,003 Ada perbedaan signifikan Tabel 4 menunjukkan bahwa uji perbedaan hasil belajar diperoleh T hitung 2,46 > T tabel 2,003 artinya ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe IOC dan discovery learning ,  dengan  demikian  kedua  kelas  tersebut  dengan  menerapkan  dua  model  yang  berbeda  sehingga kemampuan Hasil belajarnya berbeda pula

## PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe IOC Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  1  menggunakan  model  pembelajaran IOC ,  saat  guru  memulai proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  mengecek  kehadiran  siswa,  memberi  motivasi,  kemudian  menanyakan pelajaran sebelumnya apa yang telah dipelajari kemudian guru mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang di ajarkan yaitu sistem peredaran darah. Kemudian guru menjelaskan bagian-bagian darah, golongan darah, dan proses  pembekuan  darah  sembari  siswa  mencocokkan  materi  yang  ada  pada  buku  paket  yang  telah  ada  yang disampaikan oleh guru. Setelah guru menjelaskan siswa dipersilahkan bertanya apabila ada yang belum dipahami dari materi yang telah dijelaskan oleh guru. Siswa kembali menganalisis materi apabila ada materi yang belum dipahami, setelah siswa menganalisis lalu bertanya kepada guru kemudian guru menjelasakan apa yang belum dipahami  oleh  siswa,  kemudian  siswa  akan  dibagi  menjadi  2  kelompok,  ada  kelompok  lingkaran  dalam  dan kelompok  lingkaran  luar,  disini  siswa  saling  hadap-hadapan  antara  kelompok  lingkaran  dalam  dan  kelompok lingkaran luar yang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Pembelajaran dengan model IOC, guru akan memberikan pertanyaan pada kelompok lingkaran dalam, lalu kelompok lingkaran dalam akan menjelaskan jawaban yang siswa ketahui kepada siswa yang berada pada kelompok lingkaran luar, begitupun sebaliknya. Ketika guru memberikan pertanyaan pada kelompok lingkaran luar, lalu menjelaskan informasi  yang diketahui  untuk disampaikan kepada kelompok lingkaran dalam. Disini terjadi pertukaran informasi secara bersamaan. Di model IOC siswa terlibat aktif dalam menyampaikan informasi dan dilatih untuk menyampaikan pendapat tentang informasi yang didapatkan. Pada kelas eksperimen terdapat beberapa siswa  yang pasif tetapi  pada saat  model IOC diterapkan siswa  yang pasif menjadi  aktif  dan mampu menyampaikan informasi yang didapatkan.
Model  pembelajaran IOC selama  diterapkan  terlihat  antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, bersemangat dan termotivasi karena model ini menarik perhatian siswa untuk bersungguh-sungguh dalam menyampaikan informasi, karena pada saat menyampaikan informasi atas pertanyaan yang telah diberikan oleh guru, siswa tidak diperbolehkan melihat buku catatan ataupun buku paket dan handphone untuk mengakses internet. Siswa hanya bermodalkan daya ingat yang kuat atau hafalan siswa dari hasil bacaan dan penjelasan guru. Kegiatan penutup IOC setelah pertukaran informasi selesai, selanjutnya guru mengecek kembali siswa dengan cara memberikan pertanyaan secara individu dan siswa langsung menjawab, pertanyaan yang diberikan oleh guru
K u l i d a w a
adalah pertanyaan yang telah diberikan pada saat terjadi proses collaboration . Guru hanya memastikan apakah siswa  paham  apa  yang  telah  disampaikan  teman  siswa  pada  saat  pertukaran  informasi.  Pada  proses  ini  siswa dituntut  untuk  mempertajam  daya  ingat  pada  materi  yang  telah  dipelajari.  Dengan  serangkaian  proses pembelajaran  seperti  ini  selain  memahami  siswa  juga  lebih  mudah  mengingat/menghafal  materi  yang  telah dipelajari dengan kondisi proses pembelajaran seperti ini siswa mampu menjawab soal pada posttes dengan nilai yang sangat baik.
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe IOC pada materi sistem peredaran darah ada peningkatan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari nilai tes yang diperoleh sesudah pembelajaran yaitu nilai maksimum 96 dan nilai minimum 68 dengan perolehan  nilai  rata-rata  81,8  lebih  tinggi  daripada  sebelum  pembelajaran  dengan  nilai  maksimum  sebelum perlakuan  56  dan  nilai  minimum  16,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  39,3.  Berdasarkan  data  tersebut, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe IOC tergolong baik karena mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe IOC adalah model pembelajaran yang menuntut siswa untuk belajar aktif. Menurut (Purnamawanti et al., 2015) belajar aktif sangat diperlukan oleh siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Karena ketika siswa belajar secara pasif (belajar dengan mendengarkan penjelasan dari guru), maka ada kecenderungan siswa untuk cepat melupakan materi pelajaran yang telah diberikan. Pada penelitian ini model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran IOC . Model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi informasi pada waktu yang bersamaan dengan sistem lingkaran kecil dan lingkaran besar, dimana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
Salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif untuk memudahkan siswa dalam proses belajar di kelas khususnya  pada  mata  pelajaran  biologi  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe IOC .  Menurut  (Kagan  & Stenlev,  1994),  model  pembelajaran  IOC  adalah  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  data/informasi  pada  saat  yang  bersamaan.  Keterlibatan  siswa secara aktif dapat terlihat selama kegiatan pembelajaran, sehingga memberi peluang kepada siswa untuk lebih aktif  dalam  berkomunikasi  dan  guru  juga  akan  mengetahui  kemungkinan  sejauh  mana  tingkat  berkomunikasi siswa yang kurang sehingga pada akhir pembelajaran guru dapat memperbaiki kekurangan tersebut.
Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Discovery learning Model pembelajaran discovery learning pada pelaksanaanya guru akan memulai proses pembelajaran dengan  mengecek  kehadiran,  memberi  motivasi  kemudian  menanyakan  pelajaran  sebelumnya  apa  yang  telah dipelajari kemudian guru mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan di ajarkan sekarang. Kemudian guru  menjelaskan  bagian-bagian  darah,  golongan  darah,  dan  proses  pembekuan  darah  sembari  siswa mencocokkan materi yang ada pada buku paket yang telah ada, dengan yang disampaikan oleh guru. Setelah itu siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami pada materi yang sedang dipelajari. Setelah  siswa  memberikan  pertanyaan,  pertanyaan  tersebut  di  rumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban sementara atas pertanyaan masalah). Kemudian siswa dibentuk dalam beberapa kelompok, yang mana masing- masing  kelompok  diberi  sub  materi  yang  berbeda-beda  dan  siswa  akan  mengumpulkan  informasi  sebanyak mungkin  dan  kemudian  mempresentasikan  hasil  informasi  yang  telah  didapatkan,  lalu  dikaitkankan  dengan pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada saat  melakukan  presentasi  siswa  membaca  catatan  yang  berisikan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  sesuai dengan sub judul materi yang diberikan oleh guru, setelah presentasi kemudian kelompok lain dipersilahkan untuk mengajukan pertanyaan apabila ada yang belum dipahami pada materi yang disampaikan oleh kelompok yang presentasi. Setelah presentasi guru dan siswa membuat kesimpulan tentang hal-hal yang dipelajari terkait materi bagian-bagian darah, golongan darah, pembekuan darah. Begitupun pada proses pembelajaran pertemuan ke 2 dan 3.
Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning mengalami peningkatan sesudah perlakuan sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran discovery learning pada materi sistem peredaran darah. Hal ini dapat dilihat dari nilai tes yang diperoleh sesudah pembelajaran yaitu nilai maksimum  86  dan  nilai  minimum  64  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  76,9  lebih  tinggi  daripada  sebelum pembelajaran dengan nilai maksimum sebelum perlakuan 52 dan nilai minimum 12, dengan perolehan nilai rata- rata 36.
Pembelajaran  biologi  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  guru  dalam mengembangkan kreativitas berpikir siswa, meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa, serta mengkonstruksi pengetahuan  baru  siswa  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasa  yang  baik  terhadap  materi  biologi.  Tujuan pembelajaran biologi sendiri untuk belajar yang berhubungan dengan cara informasi atau konsep pelajaran yang disajikan  pada  siswa  melalui  penerimaan  dan  penemuan,  sedangkan  tujuan  berikutnya  adalah  untuk  belajar bermakna yaitu belajar memahami apa yang sudah diperolehnya, dan dikaitkan dengan keadaan lain sehingga apa yang ia pelajari akan lebih dimengerti (Idawati, 2023). Menurut (Fitriyah & Murtdlo, 2017) proses pembelajaran yang  terjadi  bila  materi  pembelajaran  tidak  disajikan  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa mengorganisasi  sendiri.  Model Discovery  learning melibatkan  arahan  guru  untuk  mengatur  aktivitas  yang
K u l i d a w a
dilakukan  siswa  seperti  mencari,  mengolah,  menelusuri,  dan  menyelidiki  meskipun  model  pembelajaran penemuan  merupakan  pendekatan  pengajaran  dengan  panduan  yang  minimal.  Model  pembelajaran Discovery learning ini  memiliki  kelebihan  yaitu  menumbuhkan  rasa  senang  pada  siswa  karena  tumbuhnya  rasa  senang pencarian yang tentunya selalu berhasil, menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri selama proses pembelajaran berlangsung di kelas. Model pembelajaran Discovery learning membantu siswa memperkuat konsep dirinya untuk memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan teman-temannya, siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide secara lebih baik pada setiap pembelajaran yang diikutinya dan mendorong siswa selalu berfikir dan bekerja keras atas inisiatif sendiri (Abdjul, 2022) Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Sesudah  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  IOC  Dan Discovery learning Di Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Konawe Selatan
Hasil analisis menggunakan uji T menunjukan bahwa Thitung 2,46 > Ttabel 2,003 hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe IOC dan Discovery  Learning. Dengan  menggunakan  dua  model  pembelajaran berbeda  akan  menghasilkan  kemampuan  yang  berbeda  pula,  dari  perbedaan  tersebut  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe IOC lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran discovery learning . Hal ini karena model pembelajaran kooperatif tipe IOC mampu meningkatkan keaktifan siswa karena mampu mendorong serta memotivasi siswa untuk lebih proaktif dalam  berdiskusi,  dan  aktif  dalam  mengkonstruk  materi  selama  berdiskusi  (Yaqin,  2022).  Hakikat  model pembelajaran kooperatif tipe IOC adalah siswa terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Siswa dituntut untuk berbagi informasi kepada siswa lainnya secara bergantian. Hal ini membuat siswa lebih termotivasi untuk memungkinkan  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  dan  menemukan  informasi  sebanyak-banyaknya  agar  bisa berbagi  kepada  siswa  lain  secara  optimal  (Fauzi  et  al.,  2022).  Selain  meningkatkan  motivasi  siswa,  model pembelajaran ini memberikan kesempatan yang luas seluas-luasnya kepada siswa untuk berbagi informasi yang mungkin  mereka  ketahui  dari  luar  pelajaran.  Hal  ini  dapat  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup  dan bermakna namun  tentu  harus dibarengi  dengan  pengawasan dari  guru mata pelajaran  agar tema  pembelajaran tidak keluar jalur.
Model  pembelajaran discovery  learning adalah  pembelajaran  penemuan  dimana  siswa  harus menghasilkan unit dan struktur pengetahuan abstrak seperti konsep dan aturan dengan menggunakan penelaran induktif  mereka  sendiri  tentang  materi  pembelajaran.  Pembelajaran discovery  learning terjadi  apabila  siswa terlibat terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery learning dilakukan  melalui  kegiatan  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi,  penentuan  dan  inferensi (Khasinah,  2021).  Pembelajaran  penemuan  mengharuskan  siswa  memanfaatkan  pengalaman  dan  pengetahuan mereka yang ada untuk mengeksplorasi dan memahami konsep sehingga mendorong siswa untuk sampai pada kesimpulan  berdasarkan  aktivitas  dan  pengamatan  mereka  sendiri.  Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran discovery learning tidak lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe IOC hal ini dapat dipengaruhi oleh banyaknya kekurangan model pembelajaran discovery learning seperti penerapan model ini harus berada pada  lingkungan  yang  kaya  pada  sumber  daya,  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  membentuk  opini, membuat prediksi atau menarik kesimpulan. Kutipan ini selaras dengan kondisi pada kelas kontrol. Pada kelas yang  diajar  menggunakan  discovery  learning  siswa  terlihat  masih  bingung  untuk  mengikuti  Langkah-langkah pembelajaran,  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk  membuat  prediksi,  mengolah  data  dan  menarik kesimpulan  sehingga  hasil  belajarnya  menjadi  kurang  optimal.  (Khasinah,  2021)  juga  menjelaskan  berapa kekurangan model ini yang meliputi: 1) Bila guru tidak menyiapkan atau memfasilitasi kerangka kerja yang jelas, maka siswa akan kesulitan menyelesaikan proses belajar; 2) Kurang efisien karena membutuhkan waktu untuk menyelesaikan  proses  temuan;  3)  Bila  tidak  dikelola  dengan  baik  akan  membuat  siswa  frustasi.  Dari  ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konsumsi waktu yang banyak menjadi kelemahan discovery learning . Untuk menyelesaikan proses pembelajaran penemuan memang menghabiskan waktu yang banyak, apalagi bila jumlah siswa besar.
Model  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  dengan  model  pembelajaran  dapat membantu siswa dalam memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Jadi, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan model pembelajaran sangat diperlukan, tentunya dengan perencanaan  dan  pengelolaan  sebaik-baiknya.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe IOC dalam pembelajaran biologi pada materi sistem peredaran darah, hasil belajar siswa meningkat. Hal ini terjadi karena siswa  dalam  proses  pembelajarannya  melakukan  komunikasi  dan  bertanya/merespon  pendapat  teman.    Sesuai dengan teori belajar Peaget, bahwa perkembangan kognitif sebagian besar bergantung pada seberapa besar anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannnya. Dalam proses pembelajaran siswa melakukan pengamatan langsung dilingkungan sekolah, sekitar rumah, dan eksperimen sehingga siswa memiliki bekal untuk belajar berkelompok dalam model pembelajaran kooperatif. Jadi, melalui model pembelajaran kooperatif tipe IOC tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi.
Model pembelajaran IOC ini merupakan salah satu tipe dari Cooperative Learning yang bertujuan untuk melatih siswa belajar mandiri dan belajar berbicara, menyampaikan informasi kepada orang lain. Selain itu juga
K u l i d a w a
melatih kedisiplinan dan ketertiban siswa, serta menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Menurut (Taniredja, 2011)  kelebihan  penggunaan IOC adalah,  siswa  akan  mudah  mendapatkan  informasi  yang  berbeda-beda  dan beragam  dalam  waktu  bersamaan.  Selain  itu  juga  keunggulannya  adalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan siswa untuk berbagi pengetahuan dengan pasangan yang jelas dan berbeda dengan efektif. Selain itu memungkinkan siswa untuk melatih kemampuan komunikasi. Keunggulan lain model pembelajaran kooperatif tipe IOC adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta dapat mengembangkan sikap ilmiah siswa yaitu  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  mendapatkan  informasi.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran IOC dirasa sangat cocok untuk membantu dalam kegiatan pembelajaran siswa dalam meningkatan hasil  belajar  siswa,  minat  belajar  dan  mengasah  kemampuan  berfikir,  berbicara,  dan  bekerjasama  sehingga suasana pembelajaran pun lebih efektif (Azmi, 2015).
Penjelasan  diatas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dipakai  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan menjalankan langkah-langkah pembelajaran  yang sesuai  dengan model  yang digunakan. Kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  materi  yang  digunakan  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya.  Tempat penelitian  inipun  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya.  Model IOC dapat  diterapkan  apabila  dalam  proses pembelajaran siswa tidak tertarik mengikuti pembelajaran. Karena model IOC ini dapat memotivasi siswa dan membuat suasana belajar lebih menarik sehingga tidak membosankan

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen  pertama  sebelum menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe IOC berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 39,3 dan sesudah menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe IOC berada pada kategori sangat baik dengan nilai rata-rata 81,8 . Hasil analisis menggunakan N-gain menunjukan bahwa peningkatan hasil belajar siswa berada pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  n-gain  0,71.  Hasil  belajar  siswa  sebelum  pada  kelas  ekperimen  kedua menggunakan model pembelejaran Discovery Learning berada pada kategori kurang dengan nilai rata-rata 36 dan sesudah menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berada pada kaetgori baik dengan  nilai rata-rata 76,9 , hasil  analisis  menggunakan  N-gain  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori  sedang  dengan  nilai  n-gain  0,65.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  lebih signifikan pada kelas ekperimen pertama. Setelah dianalisis menggunakan Uji T terdapat perbedaan hasil belajar siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe IOC dan Discovery Learning dibuktikan dengan uji T menunjukkan t hitung 2,46 > t tabel 2,0 03. Model pembelajaran Discovery learning akan menunjukkan hasil yang lebi  baik  jika  siswa  sudah  terlatih  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  memprediksi,  mengelola  dan  menarik kesimpulan berdasarkan data dan fakta yang ada. Sebelum guru memilih model pembelajaran tertentu, guru harus memprtimbangkan karakteristik siswa agar guru dapat memilih model yang sesuai sehingga hasil belajar dapat lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdjul,  D.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Buntulia. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 343. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.343-348.2022
Ahmad, M. (2018). Penerapan Model  Team  Teaching  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran PAI Kelas IX Di SMP Taman Siswa Teluk Betung Bandar Lampung. Skripsi . Anti, D. R., Andriani, S., & Budiman, H. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle (IOC) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII  MTs  Mathla’ul  Anwar  Panjang. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 5 (2),  87–92. https://doi.org/10.32665/james.v5i2.301
Azmi,  N.  (2015).  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  (Ioc)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Proses Pembelajaran. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1).
Damanik,  L.,  &  Yanny,  A.  (2016).  Perancangan  aplikasi  pembelajaran  sistem  koloid  menggunakan  computer based learning. Jurnal Riset Komputer (JURIKOM) , 3 (6), 80–83.
Dewi, P. F. (2017). Pengaruh Guru Profesional Dan Iklim Sekolah Terpadu Ponorogo. Jurnal Muslim Heritage , 1 (2), 369–388.
Efendi,  D.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Dengan  Model  Discovery  Learning  Untuk Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Semester  Genap  Smpn  1 Seputih Agung Tahun Pelajaran 2015/2016) . Universitas Jambi. Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2),  172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fauzi, A., Mashuri, I., Priwanto, D. A., & Siswa, H. B. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outside Circle pada Mata Pelajaran PAI Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 1 Genteng. Incare , 03 (03).
K u l i d a w a
Fitriyah, F., & Murtdlo, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model Kota Jambi. Jurnal Pelangi , 9 (2), 108–112.
Idawati,  I.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  di  Kelas  XI.  IPA.I  SMAN  2  Lengayang. Journal  on  Education , 5 (2),  3773–3778. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1058 Kagan, S., & Stenlev, J. (1994). Cooperative learning : undervisning med samarbejdsstrukturer . Narayana Press. https://www.kisii.gl/wp-content/uploads/2019/11/Kagan-Stenlev-Cooperative-Learning.pdf Khasinah,  S.  (2021).  Discovery  Learning:  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan  dan  Kelemahan. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (3), 402–413.
Purnamawanti,  R.,  Hartati,  S.,  &  Sumiyati,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside Outside Circle Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Siswa Pada Materi Organisasi Kehidupan. Bioeduin , 5 (1), 11–22.
Sari, N. I. N. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle (IOC) Berbasis Kontekstual Terhadap Hasi Belajar Biologi Siswa Pada Materi Kingdom Protista Di Kelas X MIA SMA Negeri 4 Kota Jambi.
Sugiyono,  D.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuatintatif,  Kualitatif  dan  R  &  D/Sugiyono. Bandung:  Alfabeta , 15 (2010). Taniredja. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Aalfabeta.
Yaqin, N. (2022). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Inside-Outside-Circle (Ioc) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Smp  Negeri  2  Paciran. Inteligensi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 5 (1),  51–56. https://doi.org/10.33366/ilg.v5i1.3336