INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6478-6486 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Kemampuan Guru Sekolah Dasar Negeri 014673 Mekar Sari Dalam Menulis Karya Ilmiah
Rusda Nita Nelly Manurung
STIKES Assyifa Kisaran, Kisaran Naga Kec. Kisaran Timur, Kabupaten Asahan Email : manurungrusdanita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  dalam  rangka  sebagai  salah  satu  bentuk  pengembangan profesionalisme guru adalah guru memiliki kemampuan untuk menulis karya ilmiah, khususnya karya ilmiah hasil penelitian tindakan kelas. Guru di SDN 014673 Mekar Sari Kecamatan Buntu Pane kabupaten Asahan, mengalami hambatan dalam melakukan penulisan hasil tindakan kelas karena  kurang  memahami  menulis  karya  ilmiah.  Selain  itu,  mereka  kurang  bersemangat mengurus  kenaikan  golongan  karena  sulit  dan  banyaknya  prosedur  yang  harus  dipenuhi. Tujuan kegiatan ini adalah memberikan pelatihan penulisan karya ilmiah kepada guru-guru SDN di SDN 014673 Mekar Sari Kecamatan Buntu Pane. Kegiatan ini diawali dengan prates untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan guru mengenai menulis karya ilmiah. Pelatihan disampaikan dengan tutorial, diskusi, bedah contoh, dan praktik menulis. Pelatihan dilakukan selama satu hari selama empat jam. Setelah kegiatan, peserta diberikan postes. Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa guru mengalami peningkatan pengetahuan pada kategori sedang. Kata Kunci : Guru, Karya Ilmiah, Kompetensi

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa jabatan guru sebagai pendidik merupakan jabatan profesional. Hal ini berarti, guru adalah jabatan profesi yang dituntut harus mampu melaksanakan tugasnya secara  profesional.  Seseorang  dianggap  profesional  apabila  mampu  mengerjakan  tugasnya dengan selalu berpegang teguh pada etika kerja, independen (bebas dari tekanan pihak luar), cepat  (produktif),  tepat  (efektif),  efisien  dan  inovatif  serta  didasarkan  pada  prinsip-prinsip pelayanan  prima  yang  didasarkan  pada  unsur-unsur  ilmu  atau  teori  yang  sistematis, kewenangan profesional, pengakuan masyarakat, dan kode etik yang regulative (Razak,1992).
Agar guru dapat terus menjaga kualitas  pembelajaran  di  sekolah,  maka  guru  harus terus melakukan  kajian,  menciptakan  inovasi  dan  melakukan berbagai  perubahan  di  dalam proses pembelajaran di kelas. Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan melakukan  Penelitian    Tindakan  Kelas  (PTK).    PTK    dikatakan    sebagai    salah    satu    upaya meningkatkan    kualitas    pembelajaran    karena    didalam    pelaksanaanya    gagsan    atau permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  diuji  dan  dikembangkan  dalm  bentuk  tindakan- tindakan  yang  diarahkan  pada  proses  pembahaaruan  (Wiraatmadja,  2005).  PTK  sangat mendukung  program  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  yang  muaranya  adalah peningkatan  kualitas  pendidikan (Puslitjakdikbud, 2015: 2)  Pentingnya  melakukan  PTK  bagi seorang  guru  tercermin  dengan  dijadikannya  PTK  sebagai  salah  satu  syarat  mendapat sertifikat  profesi pada  pelaksanan  pendidikan  sertifikasi  guru  dan juga  dijadikan  salah satu

## Abstract
This research aims to be a form of developing teacher professionalism, namely that teachers have the ability to write scientific papers, especially scientific papers resulting from classroom action  research.  Teachers  at  SDN  014673  Mekar  Sari,  Buntu  Pane  District,  Asahan  District, experienced obstacles in writing class action results because they did not understand writing scientific papers. In addition, they are less enthusiastic about taking care of class promotion because it is difficult and there are many procedures that must be fulfilled. The purpose of this activity is to provide training in writing scientific papers to elementary school teachers at SDN 014673 Mekar Sari, Buntu Pane District. This activity begins with a pre-test to find out how far the teacher's knowledge is about writing scientific papers. Training is delivered with tutorials, discussions, examples, and writing practice. The training was carried out for one day for four hours. After the activity, participants were given a posttest. The results of this activity indicate that teachers experience an increase in knowledge in the medium category.
Keywords: Teachers, Scientific Work, Competence
syarat  perolehan  angka  penilaian  bagi  guru  yang  akan  mengajukan  kenaikan  jabatan fungsional.
Karya ilmiah merupakan luaran yang penting dari sebuah penelitian dan kajian ilmiah lainnya sebagai wadah publiksai dan sumber informasi bagi publik. Pembahasan dalam karya ilmiah  mengandung  aspek  rasionalitas  (Kosasih  &  Darma,  2009:1).  Guru  sebagai  pilar  dalam mencerdaskan kehidupan  bangsa harus meningkatkan  kualitas diri dengan langkah strategis yang tepat, salah satunya ialah belajar menulis karya ilmiah berbasis penelitian (Mulyasana, 2015: 237).  Guru  profesional  melaksanakan  proses  pembelajaran  ditunjang  dengan  penerapan berbagai hasil penelitian yang diinformasikan melalui berbagai jurnal ilmiah pendidikan, media cetak/elektronik, dan internet (Mulyasa, 2013: 24-29). Guru bisa memanfaatkan metode, strategi, dan media pembelajaran untuk menciptakan suasana pembelajaran kreatif dan menyenangkan bagi siswa (Zulfadewina, Nurmawati & Meilana, 2018). Guru juga diberi kesempatan yang luas dalam melakukan penelitian di kelas dengan menggunakan metode, strategi, model, dan media pembelajaran  untuk  mengembangkan  berbagai  aspek  pembelajaran.  penulis  terdahulu melaporkan bahwa guru mengalamai hambatan dalam mengembangkan diri, khususnya dalam hal menulis ilmiah. Karena tulisan ilmiah bersumber dari hasil  penelitian, guru harus terlebih dahulu mampu melakukan penelitian, khususnya tindakan kelas (PTK).
Permasalahan yang dihadapi, peneliti menemukan bahwa guru-guru sekolah dasar di Kabupaten Buntu Pane, meskipun sudah bersertifikasi, masih tidak mampu meneliti dan menulis karena  tidak  adakesempatan,  belum  terbiasa  menulis  atau  meneliti,  atau  kesibukan  lain  di sekolah. Faktor  penyebab guru usia 36 — 50 tahun belum naik pangkat adalah mereka tidak memiliki kegiatan pengembangan profesi, salah satunya hasil laporan penelitian tindakan kelas (Sukidjo, 2014). Suandi (2008) menambahkan bahwa rendahnya kemampuan guru menulis karya ilmiah karena (1) kurang pengetahuan, pemahamam, dan keterampilan; (2) terbatasnya bacaan ilmiah, termasuk jurnal; (3) belum tersedia majalah atau jurnal yang menampung tulisan guru; (4)  masih  terbatas  penyelenggaraan  lomba  menulis;  (5)  motivasi  guru  masih  rendah  untuk mengikuti lomba.Alasan serupa dilaporkan oleh Ilfiandra dkk. (2016) bahwa guru SD golongan IVa  di  Kabupaten  Tasikmalaya  belum  mampu  mengembangkan  profesi  khususnya  dalam penulisan ilmiah hasil PTK. Salah satu guru di SDN Mekarwangi mengatakan kesulitan menulis ilmiah  di  bagian  analisis.  Guru  di  SDN  Cibogo  mengakui  belum  biasa  menulis  ilmiah,  tetapi hanya menulis di blog. Ada pula guru yang meneliti di kelasnya sendiri, tetapi tidak dituliskan secara formal dalam karya ilmiah karena kekurangmampuannya menulis. Kondisi guru dengan keterbatasan tersebut tidak segera diatasi baik oleh guru itu sendiri ataupun oleh kepala sekolah. Kondisi  itu  tidak  berbeda  dengan  temuan  Noorjannah  (2014)  yang  mengatakan  bahwa kemampuan guru menulis dan memublikasi masih memprihatinkan, padahal dengan dimiliki
keterampilan  meneliti  dan  menulis,  guru  dapat  meningkatkan  kompetensinya.  Guru  dapat melakukan penelitian di kelasnya sendiri tanpa meninggalkan kelas dan menuliskannya dalam bentuk  karya  ilmiah,  dan  selanjutnya  karya  ilmiah  tersebut  digunakan  untuk  memenuhi persyaratan kenaikan golongan.
Dari hasil diskusi dan wawancara, baik dengan guru-guru maupun kepala sekolah di SDN 014673 Mekar Sari di Kecamatan Buntu Pane, diketahui bahwa guru kurang termotivasi dengan menulis dan guru kurang memahami bagaimana menulis ilmiah hasil PTK. Masalah yang dialami guru  secara  umum,  seperti  hasil  penelitian  sebelumnya,  menunjukkan  bahwa  guru membutuhkan kesempatan untuk belajar yang lebih banyak untuk mengembangkan dirinya. Solusi yang diberikan adalah memberikan pelatihan dan pendampingan kepada para guru di tiga sekolah untuk dapat menulis hasil PTK ke dalam karya tulis ilmiah. Dengan demikian, tujuan kegiatan ini adalah meningkatkan pengetahuan guru mengenai penulisan karya ilmiah melalui pelatihan.
Manfaat kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bagi guru adalah sebagai berikut. Pertama, guru dapat mengembangkan diri lebih profesional dengan kemampuannya menulis dan mempublikasikan hasil PTK. Kedua, guru memiliki rasa kebanggaan atas profesinya. Ketiga, pihak  sekolah  dapat  lebih  mengapresiasi  hasil  karya  guru-guru  karena  dapat  meningkatkan kredibilitas sekolah melalui kualitas guru yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Mitra kegiatan ini adalah guru-guru di SDN 014673 Mekar Sari Kecamatan Buntu Pane. Jumlah guru yang ada SDN 014673 Mekar Sari adalah 19 orang guru yang terdiri dari 8 orang guru PNS termasuk kepala sekolah dan 11 orang guru yang honor. Mayoritas guru di SDN 014673 Mekar  Sari  tersebut  adalah  perempuan,  hanya  2  orang  laki-laki.  Sejak  tahun  2018  hingga sekarang sekolah tersebut dipimpin oleh satu kepala sekolah perempuan. SDN 014673 Mekar Sari, sekolah dasar negeri yang  berdiri pada tahun 1997. Sekolah tersebut mempunyai 19 guru, 2 di antaranya guru laki-laki dan 17 orang guru perempuan. Sebanyak 16 guru berpendidikan S- 1 sedangkan 3 guru masih sedang proses penyelesaian pendidikan S-1.
Pelatihan diselenggarakan pada 01 Juni 2023 pukul 09.00 sampai 12.00 WIB. Total peserta yang hadir saat pelatihan sebanyak 18 orang. Berikut ini tahapan dan metode yang ditempuh untuk melaksanakan kegiatan. Pertama, tahap persiapan. Pada tahap ini dilakukan prates melalui pengisian  kuesioner  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  pengetahuan  awal  guru  mengenai teknik menulis karya ilmiah. Prates diadakan pada Mei 2023 di SDN 014673 Mekar Sari. Kedua, tahap pelaksanaan. Pada 01 Juni 2023 diselenggarakan pelatihan penulisan karya tulis ilmiah
sebanyak satu kali pertemuan. Pelatihan disampaikan dengan metode ceramah, diskusi, bedah contoh, latihan, serta praktik.
Materi yang diberikan dalam pelatihan meliputi (a) hakikat dan kode etik penulisan ilmiah, (b) bahasa Indonesia dalam karya ilmiah, (c) sistematika artikel ilmiah, (d) penulisan kutipan dan daftar pustaka melalui Ms. Word. Setelah pelatihan, dilakukan postes untuk mengetahui apakah pengetahuan guru bertambah. Untuk mengetahui seberapa besar skor pengetahuan diperoleh sebelum dan setelah pelatihan, digunakan analisis deskriptif dengan bantuan SPSS, sedangkan untuk  mengetahui  berapa  besar  efetivitas  pelatihan  yang  diberikan,  digunakan  analisis  Gain Score (Hake, 1999).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuesioner  yang  diberikan  kepada  peserta  saat  prates  memuat  sepuluh  pertanyaan, masing-masing  memiliki  empat  pilihan  jawaban.  Pertanyaan  mencakup  karya  ilmiah  secara umum, unsur-unsur proposal dan artikel,penulisan judul, kutipan, dan daftar pustaka. Pengisian kuesioner dilakukan dua minggu sebelum pelaksanaan pelatihan.
Pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  dilaksanakan  dalam  dua  sesi.  Pada  sesi  pertama, diuraikan pentingnya menulis ilmiah, karakteristik, dan perbedaannya dengan karya tulis lainnya. Setelah itu, disampaikan masalah  kode  etik  penulisan  ilmiah, termasuk plagiarisme  dan cara menghindarinya.  Selanjutnya  memperkenalkan tool  References  dalam  Ms.  Word  untuk memudahkan menulis referensi dan daftar pustaka. Pada sesi kedua, diberikan materi teknik menulis  ilmiah.  Tahap-tahap  bagaimana  menulis  judul  hingga  mengambil  simpulan disampaikan dengan metode ceramah dan diskusi. Selama pelatihan berlangsung, antusiasme guru  cukup  tinggi.  Mereka  dengan  aktif  bertanya  sesuai  dengan  pengalaman  menulis  yang mereka alami. Mereka melontarkan kelemahannya dalam menulis, peserta menyadari bahwa menulis ilmiah harus mematuhi rambu-rambu yang ada. Peserta juga mengakui perlu belajar dan berlatih menulis referensi dan daftar referensi yang selama ini tidak diperhatikan. Sistem penulisan daftar referensi, yang dijelaskan melalui sistem, baru kali pertama dipelajari. Di sini peserta diberi kesempatan untuk berinteraksi menggunakan tool References dalam MS. Word Sebelum  pertemuan  berakhir,  guru  diberikan  post  test  untuk  mengetahui  pemahaman  dan pengetahuan guru tentang materi yang baru saja disampaikan.
Sebanyak 19 guru yang hadir saat postes, hanya 18 guru yang hasil kuesionernya dapat digunakan karena 1 kuesioner lainnya berasal dari guru yang tidak mengikuti prates. Pendidikan guru  S-1 sebanyak 16 orang. Guru yang  berpendidikan SMA  sebanyak 3 orang  adalah  guru honorer yang saat ini sedang studi lanjut S-1. Adapun latar belakang pendidikan sarjana guru bermacam-macam,  seperti  pendidikan  guru  sekolah  dasar,  matematika,  bahasa  Indonesia,
olahraga dan agama Islam. Usia guru paling banyak 22-30 tahun (9 orang), dengan lama kerja guru terbanyak 1-5 tahun (9 orang). Dari 19 guru, hanya 4 orang guru yang sudah sertifikasi. 1 guru laki-laki dan 3 guru perempuan yang sudah bersertifikasi dari tahun 2010.
Tabel 1. Kategori Prates 1
comulative Frequency percent Valid percent percent Valid   Tinggi 5 32,2 32,2 32,2 cukup 5 23,3 23,3 55,6 rendah 7 38,9 38,9 94,4 Sangat rendah 1 5,6 5,6 100,0 total 18 100,0 100,0 Tabel 2. Kategori Postes 1 comulative Frequency  percent Valid percent percent Valid   Sangat tinggi  8 64,4 64,4 64,4 tinggi 7 18,9 18,9 81,3 cukup 3 16,7 16,7 100,0 total 18 100,0 100,0
Dengan mengacu pada kategori dari Riduwan (2010), yang menggolongkan sangat tinggi (81-100),  tinggi  (61-80),  cukup  (41-60),  rendah  (21-40),  dan  sangat  rendah  (0-20),  Tabel  1 memperlihatkan kategori hasil prates. Dalam tabel tampak terbanyak guru masih dalam kategori rendah (38,9%). Namun, seperti tampak pada Tabel 2, setelah diberikan pelatihan mengenai konsep-konsep karya ilmiah, terbanyak guru sudah dalam kategori sangat tinggi (64,4%). Hal itu  menunjukkan  bahwa  tingkat  pengetahun  guru  meningkat  setelah  mengikuti  pelatihan menulis ilmiah.
Tabel 3. Perbandingan Prates dan Postes Prates Postes N Valid 18 18 Missing 0 0 Mean 48,44 78,22 Median 50,00 75,00 Std. Deviation 16,647 13,197 Minimum 10 50 Maximum 80 90
Untuk  mengetahui  seberapa  efektif  pelatihan  diberikan,  digunakan  analisis  Gain  Score Ternormalisasi (Hake, 1999):
Gain Score = Mean post-mean pre
100-skor pre = 78,22-48,44    = 29,78= 0,577 100-48,44            51,56
(kategori sedang)
Kriteria kategori:
Tinggi : G > 0,7
Sedang : 0, 3 ≥ G ≥ 0,7
Tinggi : G < 0,3
Dari 18 guru, diperoleh rata-rata skor postes (78,22), lebih besar daripada skor prates (48,44). Sebelum postes, skor terendah dan tertinggi masing-masing 10 dan 80. Setelah postes, skor terendah dan tertinggi masing-masing 50 dan 90. Hal itu menunjukkan bahwa ada kenaikan skor pengetahuan guru setelah mengikuti pelatihan, sehingga dapat dikatakan pelatihan cukup efektif  dapat  menambah  pengetahuan  guru  Dari  hasil  G  score  diperoleh  skor  0,577,  artinya peningkatan pengetahuan tergolong sedang. Temuan tersebut berbeda dengan Nilakusumati, Sari, & Puspawati (2016) yang melakukan kegiatan yang sama, yaitu pelatihan menulis ilmiah, di sekolah  dasar  gugus  V  Kecamatan  Karangasem,  Bali.  Mereka  menemukan  bahwa  rata-rata pencapaian penguasaan guru terhadap karya tulis ilmiah tergolong rendah sehingga diperlukan pendampingan  (Nilakusumati,  Sari,  &  Puspawati,  2016).  Meskipun  hasil  kegiatan  ini  berbeda dengan sebelumnya, masih diperlukan pemantauan dan evaluasi terhadap kinerja guru dalam menghasilkan karya ilmiah. Kemampuan menulis karya ilmiah bukan hanya dibuktikan dengan
memadainya pengetahuan tentang menulis, melainkan  juga keterampilannya dalam menulis ilmiah.

## Peserta antusias menyimak dan latihan menulis karya ilmiah

## SIMPULAN
Kegiatan  pelatihan  ini menunjukkan bahwa terdapat  peningkatkan  pengetahuan  guru dalam menulis karya ilmiah dengan kategori sedang. Kategori tersebut dapat ditingkatkan lagi menjadi  lebih  baik  dengan  dilakukan  pendalaman  materi  disertai  praktik  menulis  untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam aktivitas menulis ilmiah yang sesungguhnya. Dengan kata lain, menulis ilmiah membutuhkan proses, maka bagaimana pengetahuan diimplementasikan dalam proses menulis secara real itulah yang penting dilakukan.
Untuk membuktikan itu, guru perlu didampingi selama proses menulis hingga dihasilkan produk karya tulis yang siap dipublikasikan. Dalam hal ini perlu dukungan kepala sekolah untuk memotivasi guru menulis dan belajar berkelanjutan dengan, misalnya, memberikan kesempatan ‘guru menulis bersama’ dalam seminggu beberapa jam untuk melatih keteramp ilan menulis dan meningkatkan profesionalisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Ilfiandra,  Suherman  U.,  Akhmad,  S.N.,  Budiamin,  A.,  Setiawati.  (2016).  Pelatihan  dan pendampingan  penulisan  karya  tulis  ilmiah  bagi  guru  SD. Jurnal  Pengabdian  pada Masyarakat, 1(1), 70-81.
Kosasih E. & Darma Y.A. 2009. Menulis Karangan Ilmiah. Jakarta: Nobel Edumedia Mulyasa, E. 2013. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasana, D. 2015. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  adan  Penelitian  Dan Pengembangan  Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  2015. Indeks  Aktivitas Membaca 34 Provinsi. Jakarta:PUSLITJAKDIKBUD.
Nilakusumati, D.P.E., Sari, K. & Puspawati, N.M. (2016). Upaya peningkatan penguasaan guru SD dalam  penelitian  tindakan  kelas  dan  penulisan  karya  ilmiah  melalui  pelatihan. Jurnal Udayana Mengabdi, 15(1),55-63.
Razak, A. 1992, Kalimat efektif, Struktur, Gaya dan Variasi, Jakarta, Gramedia.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suandi,  I.N.  (Mei  2008). Gerakan  menulis  karya  ilmiah  (Sebuah  upaya  peningkatan profesionalisme guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, XXXXI, 510 — 521.
Sukidjo.  (2014). Kompetensi  penelitian  tindakan  kelas  guru  SMP  DIY.  Cakrawala  Pendidikan. XXXIII(3), 368--378.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta:Depdiknas.
Wiraatmadja,  Rochiati.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Zulfadewina,  Nurmawati  &  Meilana,  S.  F.  2018. Peningkatan  Profesionalisme  Pedagogik Mengajar Guru TK, SD, SMP/MTS Melalui Pelatihan Mengajar Gaya Motivator (MGM). Jurnal SOLMA, 07(1), 83-89.