Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Kelas V SDIT Atikah Musadad
Deden Muhamad Romdhon, Syarip Hidayat, Sima Mulyadi
Universitas Pendidikan Indonesia denhampuraemak7@upi.edu
Article History received 9/6/2023 revised 17/6/2023 accepted 6/7/2023

## Abstract
The  teacher's  difficulty  in  cultivating  student  interest  in  learning  causes  a  decrease  in  student learning outcomes. The purpose of this study was to determine the relationship between learning interest and student learning outcomes in learning mathematics. This research uses quantitative methods. This type of research is ex post facto. The total population in this study were 26  students of class  V  IT Atikah  Musadad. Elementary School Data collection techniques using  interest  in learning  questionnaires  and  learning  outcomes  data.  The  data  analysis  used  is  simple  and multiple  regression  using  SPSS.  The  results  of  the  study  show  that  interest  in  learning  and learning  outcomes  influence  each  other.  There  is  a  significant  positive  correlation  between learning interest and student learning outcomes with rcount > rtable (0.864 > 0.404). So, there is a  significant  relationship  between  learning  interest  and  learning  outcomes  in  mathematics learning  for  fifth  grade  students  at  IT Atikah  Musadad  Elementary  School.  The  results  of  the research are expected to increase students' interest in learning so that student learning outcomes can increase, especially in learning mathematics.
Keywords: I nterest in Learning, Mathematics, Learning Achievement

## Abstrak
Kesulitan  guru  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menyebabkan menurunya  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  minat belajar dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah expost facto. Jumlah populasi dalam penelitian ini ada 26 siswa kelas V SD IT Atikah Musadad. Teknik pengambilan data dengan menggunakan angket minat belajar dan data hasil belajar. Analisis data yang digunakan yaitu regresi sederhana dan ganda menggunakan SPSS. Hasil penelitian menunjukkan minat belajar dan hasil belajar saling mempengaruhi. Terjadi korelasi positif yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar  siswa yang memperoleh r hitung > r tabel (0,864 > 0,404). Jadi, ada hubungan yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar pada pembelajaran matematika siswa kelas V  SD IT Atikah Musadad. Hasil penelitian diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat, khususnya pada pembelajaran matematika.
Kata kunci: Minat belajar, Matematika, Prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah tidak  terlepas  oleh  proses  belajar  mengajar  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa,  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat  beberapa komponen yang satu sama lainnya saling mempengaruhi dan berkaitan (Hidayat et al., 2020; Sodik et al., 2019; Yolviansyah et al., 2021) Berkenaan dengan hal tersebut ada empat  unsur  utama  dalam  suatu  interaksi  belajar  mengajar,  yaitu  adanya  tujuan pengajaran,  bahan  pengajaran,  media  pembelajaran  dan  penilaian  untuk  dapat mengukur tercapai atau tidaknya suatu pengajaran (Khoerunnisa & Aqwal, 2020; Yusuf, 2017). Keterpaduan dari factor-faktor tersebut mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar yaitu tingkat hasil yang dicapai siswa (Mutaqin et al., 2021).  Hasil siswa pada pembelajaran matematika masih belum mencapai tujuan yang diharapkan hal ini terlihat dari  kemampuan  aspek  kognitif  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika (Marasabessy, 2020; Mutaqin et al., 2023; Surya, 2017). Rendahnya hasil matematika disebabkan  oleh  faktor  siswa  yaitu  mengalami  masalah  secara  komprehensif  dalam matematika  (Inda,  2017).  Selain  itu,  belajar  matematika  siswa  belum  bermakna, sehingga konsep pada metematika sangat lemah (Inda, 2017; Paseleng & Arfiyani, 2013; Rizqi et al., 2023) .
Pada umumnya suatu pelajaran dapat disukai siswa apabila materi pelajaran serta metode yang disampaikan oleh guru bervariasi, serta tersedianya media mengajar yang memadai (Octavia, 2020). Sebagai seorang guru kita harus berupaya agar pembelajaran yang dilakukan menyebabkan siswa aktif belajar baik secra fisik maupun psikis. Selain itu factor yang sangat mendukung adalah peranan penting dari guru untuk memberikan motivasi kepada siswa supaya siswa dapat bertumbuh kembang dengan baik terhadap pelajaran matematika. Menurut (Charli et al., 2019; Falah & Fatimah, 2019; Ratnasari, 2017) minat belajar yang besar cenderung menghasilkan hasil yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang dapat menghasilkan hasil yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti didapat bahwa nilai ulangan harian mata pelajaran Matematika di kelas V SD IT Atikah Musadad hanya sekitar 42% siswa kelas V yang memperoleh nilai di atas KKM, sedangkan sekitar 58% siswa kelas V memperoleh nilai di bawah KKM. Siswa yang nilainya tinggi cenderung memiliki minat yang tinggi, begitupun sebaliknya siswa dengan nilai rendah juga memiliki minat yang randah. Siswa yang memiliki minat terhadap mata pelajaran matematika itu sendiri perlu ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  karena  ketika  siswa  berminat  dengan  matematika tentunya  ia  memperhatikan  dan  selalu  mencoba  untuk  mempelajari  lebih  tentang matematika. Nilai yang didapatkan pun lebih baik dibanding siswa yang tidak memiliki minat belajar sama sekali terhadap mata pelajaran matematika tentunya.
Menurut (Ahmad, 2016) menyatakan “suatu kelompok siswa bisa belajar aktif bila dalam  kegiatan  belajarnya  ada  mobilitas,  misalnya  nampak  dari  interaksi  yang  terjadi antara guru dan siswa dan antar siswa itu sendiri, komunikasi yang terjadi itu tidak hanya satu arah dari guru ke siswa tetapi banyak arah”. Hal tersebut pada hakikatnya dapat menyebabkan siswa hanya menerima sesuatu tetapi kurang mampu untuk memahami dan  menjelaskan  unsur –  unsur  yang  membangun  sesuatu  itu.  Saat  pembelajaran matematika  perhatian  siswa  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  saat  guru  memberikan penjelasan,  siswa  kurang  memperhatikan.  Hanya  ada  beberapa  siswa  yang memperhatikan penjelasan guru. Sementara siswa yang lain memperhatikan obyek lain seperti  mengobrol  dengan  teman  semeja,  bermain  alat  tulis,  serta  tiduran  dengan meletakkan  kepala  di  atas  meja.  Keaktifan  siswa  saat  pembelajaran  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  hanya  beberapa  siswa  yang menjawab pertanyaan guru. Begitu juga saat guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya  tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi pelajaran  matematika  yang  disampaikan  guru.  Minat  belajar  memiliki  pengaruh  yang besar  terhadap  hasil  belajar,  karena  jika  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai
dengan minat siswa,  siswa tidak akan belajar dengan baik. Jika belajar tanpa disertai minat maka  akan menyebabkan  siswa  malas  dan  tidak  akan mendapatkan kepuasan dalam mengikuti pembelajaran.
Minat  belajar  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik.  Minat  adalah  kesadaran,  keinginan  dan  perhatian  seseorang  terhadap objek  tertentu  yang  berhubungan  dengan  dirinya  dan  perhatian  seseorang  terhadap objek  tertentu  yang  berhubungan  dengan  dirinya  dan  dengan  perasaan  yang  kuat (Tambunan,  2018).  Minat  adalah  suatu  preferensi  dalam  suatu  kegiatan  yang dilaksanakan melalui partisipasi aktif (Akma Adi Kasuma, 2017; Shavit et al., 2014). Oleh karena itu, minat penting untuk ditingkatkan karena minat belajar mempengaruhi hasil belajar (Yeh et al., 2019; Zhu & Kaiser, 2022). Beberapa ciri yang dapat diteliti jika siswa memiliki  minat  belajar  matematika,  yaitu  lebih  menyukai  dan  menyenangi  belajar matematika daripada mata pelajaran lain, aktif dalam kegiatan baik di kelas maupun di luar  kelas,  lebih  tertarik  untuk  memecahkan  masalah  matematika  daripada matapelajaran  lain,  dan  memiliki  perhatian  besar  pada  mata  pelajaran  matematika. Indikator  minat  belajar  menurut  Syahputra  2020  ada  empat  yaitu:  perasaan  senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa.
Ada  beberapa  hal  yang harus  dilakukan guru  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat intelektual siswa,  karena  siswa  yang  memahami  tujuan  pembelajaran  akan  meningkatkan  minat belajar  (Sanjaya,  2008);  untuk  menjelaskan  manfaat  mempelajari  materi  pelajaran, sehingga  minat  siswa  untuk  belajar  menjadi  meningkat  (Marchis,  2011).  Hal  penting lainnya  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  yaitu  guru  harus membuat siswa senang mempelajarinya, karena kesenangan itu penting dalam belajar (Schukajlow, 2015) dan ada hubungan antara kesenangan belajar prestasi belajar (Jalali & Heidari, 2016). Hal senada diungkapkan (Lin et al., 2020; Tambunan, 2018; Yeh et al., 2019)  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  perasaan  senang  dengan  minat belajar  dan  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika.  Penelitian  yang  menyatakan minat  dapat  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Awe  &  Benge,  2017; Febriliani,  2018).  Semakin  tinggi  minat  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa (Tambunan, 2018; Yolviansyah et al., 2021).
Oleh karena itu minat belajar perlu mendapat perhatian khusus dari orang tua dan guru  untuk  memudahkan  dalam  membimbing  dan  mengarahkan  anak  dalam  belajar. Selain  itu  berdasarkan  data  yang  didapat  dari  wali  kelas  V  diketahui  hasil  belajar matematika masih rendah. Hal ini disebabkan karena minat siswa yang belum terpenuhi yaitu  antusias  siswa  dalam  belajar,  mengerjakan  soal  ulangan  yang  diberikan  guru, mendengarkan  penjelasan guru  dan mengajukan  pertanyaan  yang  belum jelas.  Minat belajar memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar, karena jika bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan baik. Jika  belajar  tanpa  disertai  minat,  siswa  akan  malas  dan  tidak  akan  mendapatkan kepuasan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Keterbaharuan  dalam  penelitian  ini  yaitu penggunaan angket terkait minat belajar siswa untuk memahami hambatan-hambatan yang menyebabkan siswa kurang tertarik terhadap pembelajaran matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  IT  Atikah  Musadad.  Agar  penelitian  ini  terarah, penulis merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: 1)  minat belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas V SD IT Atikah Musadad. 2) hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas V SD IT Atikah Musadad. 3) t erdapat hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas V SD IT Atikah Musadad

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  eksperimen.  Menurut  (Flannelly  et  al.,  2018;  Sugiyono,  2021)  penelitian eksperimen yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain ex-post facto . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD IT Atikah Musadad tahun ajaran 2021-2022 dengan laki-laki berjumlah 11 orang dan perempuan berjumlah 15 orang.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah angket minat belajar dan data  hasil  belajar.  Angket  dalam  penelitian  ini  adalah  19  butir  angket  yang  telah  diuji validitas dan reliabilitasnya, selanjutnya akan digunakan senagai instrument penelitian untuk mengukur minat belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis Product Moment yang  akan  menguji  adanya  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar (Ernawati* et al., 2022; Senen et al., 2021). Sebelum digunakan uji T-test terlebih dahulu menguji normalitas dengan bantuan Program SPSS 24

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian  dilakukan  penyusunan  angket  dengan pertanyaan mengacu pada indicator minat belajar, diantaranya yaitu perasaan senang, ketertarikan,  partisipasi  serta  ketertarikan.  Setelah  diperoleh  hasil  data,  selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  dan  korelasi.  Hasil  angket  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika tersebut secara lebih rinci dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini:
Tabel 1.  Hasil Perolehan Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Keterangan Minat Belajar Jumlah Siswa 26 Skor Ideal 1976 Skor Terkecil 16 Skor Terbesar 45 Presentase 38%
Pada  Tabel  1.  terlihat  bahwa  presentase  minat  belajar  sebesar  38%  berada diinterval anatra 21-40% dengan kategori rendah. Maka dapat dipahami bahwa minat belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas V di SD IT Atikah Musadad adalah rendah.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  ini,  peneliti  menggunakan  hasil  Penilaian  Akhir Tahun (PAS). Nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika tersebut secara lebih rinci dapat dilihat pada Tabel 2. berikut ini:

## Tabel 2. Hasil Perolehan Hasil nilai belajar siswa pada pembelajaran matematika
Keterangan Hasil  Belajar Jumlah Siswa 26 Skor Ideal 2600 Skor Terkecil 24 Skor Terbesar 62 Presentase 40%
Berdasarkan  Tabel  2.  di  atas  terlihat  bahwa  presentase  hasil  belajar  siswa sebesar  40%  berada  diinterval  anatra  21-40%  dengan  kategori  rendah.  Maka  dapat dipahami  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  kelas  V  di  SD  IT Atikah Musadad adalah rendah.

## 1.  Uji Normalitas
Dalam  uji normalitas data hasil penelitian ini, peneliti menggunakan Uji Liliefors . Hal  ini  dikarenakan  data  berbentuk  sebaran  dan tidak  disajikan  dalam  bentuk  interval serta  jumlah  siswa  dalam  dari  50  siswa.  Dengan  menggunakan  taraf  signifikan  ( 𝛼 ) sebesar 5% atau 0.05, diperoleh hasil penghitungan sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas Peningkatan Variabel L hitung L tabel Keterangan Minat Belajar 0.161 0.173 Normal Hasil Belajar Siswa   0.126 0.173 Normal
Dari tabel 3. diketahui bahwa , L hitung minat belajar adalah 0.161 dan hasil belajar siswa 0.126. Sedangkan L tabel minat belajar dan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika  berturut-turut  adalah  0.173.  Untuk  variabel  minat  belajar  dengan menggunakan  taraf  signifikasi  5%  maka  didapat:  nilai  L hitung <  L tabel, sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  data  minat  belajar  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk variabel  hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  5%  maka didapat: nilai L hitung < L tabel, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa data minat belajar tersebut berdistribusi normal.

## 2.  Uji t
Setelah  diketahui  kedua  data  dari  kelompok  sampel  terdistribusi  normal,  maka selanjutnya dilakukan uji t. Adapun hipotesisnya adalah sebagai berikut: H 0 :  Tidak  ada  hubungan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika kelas V SD IT Atikah Musadad H a : Terdapat ada hubungan minat belajar dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas V SD IT Atikah Musadad
Tabel 4. Data Hasil Uji t Variabel t hitung t tabel Minat Belajar Hasil Belajar Siswa 7.212 2.060
Dari hasil analisis didapat nilai t hitung = 7.212. Dengan taraf signifikasi 5%, dan derajat kebebasab (db): 25, maka diperoleh nilai t tabel = 2.060. Ternyata – t tabel = 2.060 < t hitung =  7.212  >  t tabel =  2.060,  hal  ini  berarti  t hitung berada  di  daerah  penerimaan  maka  H a diterima.

## 3.  Menghitung Koefisien Kolerasi
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menganalisa dan mengolah data-data yang telah ada  menggunakan  rumus Product  Moment .  Pengambilan  keputusan  diterima  atau ditolaknya  hipotesis  yang  diajukan  dengan  mengacu  pada kaidah  berikut:  Jika r hitung > r tabel , artinya ada hubungan yang signifikan atau Ho ditolak dan Ha diterima, sedangkan. Jika r hitung <  r tabel ,  artinya  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  atau  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.
Tabel 5.Hasil Koefisien Kolerasi Keterangan Nilai Jumlah Siswa 26 ∑ X 747 ∑ X 2 22999 ∑ Y 1073 ∑ Y 2 48199 ∑ X Y 33193 Koefisien Kolerasi 0,864
Setelah  diperoleh  harga  r hitung 0,864,  maka  selanjutnya  adalah  mencari  taraf signifikan  dari  kedua  variabel  dengan  mengkosultasikan  nilai  r product  moment pada taraf signifikan 5%, yang lebih dahulu dicari nilai dk= n – 2 = 26 – 2 = 24, dengan dk sebesar  24,  maka  dapat  diperoleh  harga  titik  r tabel sebagai  berikut:  n  =  24  pada  taraf signifikan 5% = 0,404. Dengan demikian r hitung , (0,864) lebih besar dari rt abel (0,404), pada taraf signifikan 5%, atau dapat di formulasikan sebagai berikut 0,864 > 0,404.
Dari hasil perhitungan diatas hipotesis yang dapat di ajukan (Ha) diterima dan (Ho) ditolak, dengan kata lain terdapat hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar Matematika  siswa  kelas  V  SD  IT  Atikah  Musadad.  Sedangkan  untuk  mengetahui seberapa besar derajat keeratan antara kedua variabel tersebut, hasil dari analisis data kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  “r”product  moment.  Berdasarkan pedoman tersebut, besarnya r xy yaitu terdapat korelasi yang positif antara variabel X dan variabel  Y  diperoleh  r hitung 0,864  terletak  antara  0,  80 –  1,00  yang  memiliki  tingkat interpretasi  sangat  kuat  dan  sangat  tinggi,  dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa hubungan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  matematika siswa kelas V SD IT Atikah Musadad memiliki hubungan yang sangat kuat dan sangat tinggi serta memiliki hubungan yang signifikan.

## Pembahasan
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  minat  belajar  sangat  diperlukan  untuk menentukan  hasil  belajar  siswa.  Bagaimanapun  sempurnanya  metode  atau  cara mengajar yang digunakan oleh pendidik namun jika minat belajar siswa kurang, maka kegiatan  belajar  mengajar  antara  siswa  dan  guru  tidak  akan  berjalan  sesuai  dengan target  yang  ditentukan  dan  akhirnya  hasil  belajar  siswa  tidak  tercapai  dengan  tujuan yang telah ditentukan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  interaksi  tindak  belajar  siswa  dan  tindak pengajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  tindak  pengajaran  diakhiri  dengan  proses evaluasi,  sedangkan  tindak  belajar  merupakan  puncak  dari  proses  belajar  dengan meningkatnya  kemampuan  siswa  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik. Minat memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil pembelajaran, karena dengan adanya minat belajar maka siswa akan merasa lebih tertarik pada pembelajaran dan ditunjukkan dengan adanya keaktifan, partisipasi serta keantusiasan dalam proses pembelajaran.  Menurut  (Ardiansah,  2018)  mengemukakan  bahwa  pengaruh  minat terhadap  pembelajaran  itu  besar,  seperti:  penentu  derajat keaktifan  siswa,  bila  bahan pelajaran yang di pelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar dengan baik  sebab  tidak  ada  daya  tarik  dalam  pembelajaran.  Minat  didapat  dari  suasana pembelajaran  yang  akan  memberikan  motivasi  dan  kebebasan,  menganalisis pengalaman belajar (Rasam & Sari, 2018; Wicaksana, 2020). Semakin kuat atau dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat.  Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa  dalam  menerima  materi  yang  disampaikan pendidik sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Guru memiliki peran penting, seperti pada data angket siswa mengatakan bahwa ketertarikan
mereka  dalam  pembelajaran  juga  tergantung  pada  bagaimana  cara  guru  mengajar, lingkungan kelas, teman-teman kelas, dan lain sebagainya (Budiwibowo, 2016).
Selama pembelajaran guru dituntut untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang  menarik  dan  bermakna  agar  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar (Magdalena  et  al.,  2021;  Supriyono,  2018).  Indikator  perasaan  senang  pada  minat belajar  mencerminkan  ketertarikan  sehingga  terdapat  perubahan  hasil  belajar  sesuai dengan  harapan  siswa  dan  guru.  Perasaan  senang  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  di  sekolah  dapat  menjadikan  siswa  lebih  menyukai  kegiatan  dalam  belajar. Beberapa  siswa  memberikan  respon  senang  selama  mengikuti  pembelajaran  karena proses  pembelajaran  tidak  membosankan.  Sehingga  siswa  merasa  lebih  tertarik mengikuti proses pembelajaran. Siswa yang tertarik mengikuti pembelajaran, maka akan memiliki  minat  tinggi  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Tsai  et  al., 2018). Selai itu, adanya minat yang tinggi mampu mengarahkan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik (Retno et al., 2018; Sunami & Aslam, 2021).
Indikator  perhatian  pada  minat  belajar  juga  dapat  meningkat  apabila  ada  kerja sama  antara  guru  dengan  orang  tua.  Kerjasama  yang  dimaksud  yaitu  pemberian perhatian  dan  pendampingan  selama  pembelajaran.  Peran  orang  tua  sangat  penting terutama perhatian yang diberikan kepada anak karena perhatian orang tua akan terus menunjang  suatu keberhasilan  pendidikan  anak,  bahkan  dari  level  dasar  hingga  level tertinggi.  Perhatian  orang  tua  akan  membuat  anak  menjadi  lebih  semangat  dan  giat belajar (Hidayah et al., 2022).
Indikator kemauan pada minat belajar ditunjukkan dengan beberapa siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  guru selama  pembelajaran.  Namun,  beberapa  siswa  memiliki  inisiatif  untuk  mengatasi kesulitan  yang  dialami. Kesulitan  itu  dapat  diatasi  dengan  bertanya kepada guru  atau orang tua siswa yang mendampingi selama proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan adanya kemauan dalam belajar untuk mengatasi masalah tersebut. Minat menjadi faktor terpenting dalam proses pembelajaran. Adanya minat yang besar dapat mempengaruhi cara belajar siswa. Selain itu, bahan pelajaran dan metode pembelajaran yang menarik minat siswa, akan lebih mudah dipelajari dan disimpan oleh siswa (Laksono et al., 2004; Pangesti  et  al.,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  minat  selalu  berkaitan  dengan perhatian,  perasaan  senang,  dan  adanya  kemauan.  Minat  belajar  siswa  sangatlah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  tumbuhnya  minat  belajar  dalam  diri siswa  akan  mendorong  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Semakin tinggi  minat  belajar  siswa  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tenaga  pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam menumbuhkan minat belajar siswa disamping peran  serta  orang  tua  (Budiwibowo,  2016;  Haryaka  &  Haslidiab,  2019).  Selama pembelajaran, guru dituntut untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik dan bermakna agar dapat menumbuhkan minat siswa dalam belajar (Sulfemi, 2019).
Berdasarkan  hasil  penskoran  pada  angket  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  26 siswa yang menjadi sampel penelitian, dengan persentase minat belajar 38 % berada di interval 21-40 % dengan kategori rendah. Maka dapat dipahami bahwa minat belajar di SD  IT  Atikah  Musadad  adalah  rendah.  Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa  26 siswa yang menjadi sampel penelitian, Dengan persentase nilai hasil belajar siswa 40 dari nilai maksimal 100 dan berada di interval 21-40 % dengan kategori rendah. Maka dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  di  SD  IT Atikah Musadad adalah rendah.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  tinggi  atau  rendahnya  minat  belajar  siswa  terhadap mata  pelajaran  matematika  tentunya  berpengaruh  dengan  nilai-nilai  dan  bagaimana sikap mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi cenderung akan lebih memperhatikan nilai-nilai yang mereka dapatkan terutama pada pelajaran matematika. Selanjutnya berdasarkan dari pengujian hipotesis dengan
menggunakan rumus Product Moment diperoleh harga nilai r xy adalah 0,864, dan setelah di  konsultasikan  dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  standar  defiasi  (df)  n=25 menujukkan  bahwa  hasil  pada  taraf  signifikan  5%  sebesar  0,404.  Dengan  demikian maka dapat diketahui bahwa r hitung (0,864) > r tabel (0,404). Karena r xy lebih besar dari r tabel maka hipotesis alternatif (H a ) diterima dan (H o ) ditolak. Sehingga dapat diketahui bahwa ada  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  IT  Atikah  Musadad.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Sidiq  et  al., 2020)  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  variable  minat belajar dengan hasil belajar. Semakin tinggi minat belajar siswa maka makin tinggi pula hasil  belajar  yang  didapatkan,  sebaliknya  semakin  rendah  minat  belajar  siswa  maka semakin rendah pula hasil belajar yang didapatkan siswa. Selain itu, (Rosalina & Junaidi, 2020)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  minat  dengan  hasil  belajar sosiologi  kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh (Budiwibowo, 2016) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS dengan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini  berupa  informasi  mengenai  hubungan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa, sehingga dapat memberikan kontribusi dalam dunia pendidikan sebagai langkah untuk memperbaiki kualitas pendidikan di Indonesia.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah yakni 1) Minat belajar siswa kelas V SD  IT  Atikah  Musadad  dalam  kriteria  rendah  yang  ditunjukan  dengan  perolehan  nilai presetase  38%.  2)  Hasil  Belajar  siswa  kelas  V  SD  IT  Atikah  Musadad  dalam  kriteria rendah yang ditunjukan dengan perolehan nilai 40 %. 3) Data menunjukan r hitung (0,864) lebih besar  dari pada r tabel (0,404)  pada taraf signifikan 5%, atau dapat diformulasikan sebagai 0,864 > 0,404. Jika dilihat dari tabel interpretasi “r” product moment r hitung (0,864) terletak pada titik 0,80-1,00. Data tersebut menunjukkan bahwa hubungan antara minat belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  siswa  Kelas  V  SD Atikah  Musadad  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa rendahnya  minat  belajar  siswa  dapat  menghambat  pembelajaran  dan  mengakibatkan hasil belajar siswa rendah, dan sebaliknya dengan tingginya minat belajar siswa dapat mendorong hasil belajar matematika siswa menjadi tinggi.
Berdasarkan hal tersebut, diharapkan satuan sekolah memperhatikan dan selalu meningkatkan  minat  belajar  siswa  agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan baik, tidak hanya itu kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan perlu ditingkatkan dari berbagai aspek. Peneliti menyarankan untuk dapat mengembangkan variabel penelitian yang lebih bervariatif dari penelitian ini. Karena ada banyak faktor atau variabel lain yang berpengaruh terhadap hasilbelajar selain dari minat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.  (2016).  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR).
Jurnal Education and Development , 2 (5), 45 –51.
Akma  Adi  Kasuma,  S.  (2017).  Four  Characteristics  of  Facebook  Activities  for  English Language  Learning:  A  study  of  Malaysian  University  Students’  Needs  and Preferences. Advances  in  Language  and  Literary  Studies , 8 (3),  155. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.8n.3p.155
Ardiansah,  F.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang.
Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 56 –70.
https://doi.org/10.32923/tarbawy.v5i1.833 Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sd. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859
Budiwibowo, S. (2016). Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Ips Di Smp Negeri  14  Kota  Madiun. Gulawentah:Jurnal  Studi  Sosial , 1 (1),  60. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i1.66
Charli,  L.,  Ariani, T.,  & Asmara,  L.  (2019).  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Fisika. Science  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 2 (2),  52 –60. https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.727
Ernawati*, M. D. W., Sudarmin, S., Asrial, A., Haryanto, H., Sanova, A., Kurniawan, D.
A., & Azzahra, M. Z. (2022). The Influence of Student Interest on Student Learning Outcomes  in  Science  Subjects. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 10 (4),  849 –
861. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.25306
Falah, B. N., & Fatimah, S. (2019). Pengaruh gaya belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. Euclid , 6 (1), 25.
https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1226 Febriliani,  L.  (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Kelas V. Joyful Learning Journal , 7 (2), 10 –18.
Flannelly,  K.  J.,  Flannelly,  L. T.,  &  Jankowski,  K.  R.  B. (2018). Threats  to  the  internal validity of experimental and quasi-experimental research in healthcare. Journal of Health Care Chaplaincy , 24 (3), 107 –130.
https://doi.org/10.1080/08854726.2017.1421019
Haryaka, U., & Haslidiab. (2019). Pengaruh Konsep Diri, Minat dan Sikap Ilmiah Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika 2 , 2 , 737 –747. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Hidayah,  M.  U.,  Saleh,  K.,  &  Halijah,  S.  N.  (2022).  Pengaruh  Perhatian  Orangtua terhadap Minat Belajar Siswa Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Samarinda. Borneo Journal of Islamic Education , 2 (2), 147 –154.
Hidayat, W., Jahari, J., & Nurul Shyfa, C. (2020). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses  Pembelajaran  Di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 14 (1),  308. https://doi.org/10.52434/jp.v14i1.913
Inda,  A.  H.  (2017).  Keefektifan  Model  Aptitude  Treatment  Interaction  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri. Seminar  Matematika  Dan Pendidikan Matematika Uny 2017 M-109 , 751 –758.
Jalali, Z., & Heidari, A. (2016). The Relationship between Happiness, Subjective Well- Being, Creativity and Job Performance of Primary School Teachers in Ramhormoz City. International Education Studies , 9 (6), 45. https://doi.org/10.5539/ies.v9n6p45 Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia ,
4 (1), 1 –27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Laksono, Y. S., Ariyanti, G., & Santosa, F. G. I. (2004). Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Menggunakan Komik. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (2), 60 –64.
Lin,  W.,  Yin,  H.,  Han,  J.,  &  Han,  J.  (2020).  Teacher –student  interaction  and  chinese students’  mathematics  learning  outcomes:  The  mediation  of  mathematics achievement  emotions. International  Journal  of  Environmental  Research  and Public Health , 17 (13), 1 –17. https://doi.org/10.3390/ijerph17134742
Magdalena, I., Fatakhatus Shodikoh, A., Pebrianti, A. R., Jannah, A. W., & Susilawati, I.
(2021). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (2), 312 –325. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Marasabessy,  R.  (2020).  Kajian  Kemampuan  Self  Efficacy  Matematis  Siswa  Dalam
Pemecahan  Masalah  Matematika. JARTIKA  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan , 3 (2), 168 –183. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.17 Marchis,  I.  (2011).  Factors  that  influence  secondary  school  students’  attitude  to mathematics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 29 ,  786 –793.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.306
Mutaqin,  E.  J.,  Herman,  T.,  Wahyudin,  W.,  &  Muslihah,  N.  N.  (2023).  Hypothetical
Learning  Trajectory  in  Place  Value  Concepts  in  Elementary  School. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 125 –134.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v12i1.1313
Mutaqin, E. J., Muslihah, N. N., Hamdani, N. A., & Sasty, S. D. F. (2021). Analysis of The Application  of  Learning  Theory  of  J.B.  Bruner  in  a  Counseling  Study  Counting Operation  to  Add Whole  Numbers. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies (SHEs): Conference Series , 4 (1), 109. https://doi.org/10.20961/shes.v4i1.48582 Octavia, S. A. (2020). Model-model Pembelajaran . Deepublish.
Pangesti, K. I., Yulianti, D., & Sugianto. (2017). Bahan Ajar Berbasis STEM (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep Siswa SMA. Physics Education , 6 (3), 1 –8.
Paseleng,  M.  C.,  &  Arfiyani,  R.  (2013).  Pengimplementasian  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 131 –149.
https://shodhganga.inflibnet.ac.in/jspui/handle/10603/7385
Rasam, F., & Sari, A. I. C. (2018). Peran Kreativitas Guru Dalam  Penggunaan Media Belajar Dan Minat Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Smk Di  Jakarta  Selatan. Research  and  Development  Journal  of  Education , 5 (1),  95. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3391 Ratnasari, I. W. (2017). Hubungan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (2), 289 –293.
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v5i2.4377
Retno,  N.  L.  P.  N.,  Darsana,  I. W.,  &  Surya,  I.  B. G.  A.  (2018).  Korelasi Antara  Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3), 202 –209. Rizqi, A. F., Adila, B. L., Sulistiyawati, E., & Taufiqurrohmah. (2023). Jurnal Pendidikan Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 4 (1), 55 –65.
Rosalina, L., & Junaidi, J. (2020). Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Pembelajaran  Sosiologi  Pada  Kelas  XII  IPS  di  SMAN  5  Padang. Jurnal  Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 175 –181.
https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.24
Sanjaya, W. (2008). Factors that Influences Learning Outcomes . Prenada.
Schukajlow,  S.  (2015).  Effects  Of  Enjoyment  and  Boredom  on  Student’s  Interest  in Mathematics  and  Vice  Versa. Proceedings  of  39th  Psychology  of  Mathematics Education Conference , 4 (January), 137 –144.
Senen,  A.,  Sari,  Y.  P.,  Herwin,  H.,  Rasimin,  R.,  &  Dahalan,  S.  C.  (2021).  The  use  of photo  comics  media:  Changing  reading  interest  and  learning  outcomes  in elementary social studies subjects. Cypriot Journal of Educational Sciences , 16 (5),
2300 –2312. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i5.6337
Shavit, T., Lahav, E., & Shahrabani, S. (2014). What affects the decision to take an active part  in  social  justice  protests?  The  impacts  of  confidence  in  society,  time preference  and  interest  in  politics. Journal  of  Behavioral  and  Experimental Economics , 52 , 52 –63. https://doi.org/10.1016/j.socec.2014.06.004
Sidiq, D. A. N., Fakhriyah, F., & Masfuah, S. (2020). Hubungan Minat Belajar Ipa Siswa
Kelas  V  Sd  Negeri  2  Pelemkerep  Terhadap  Hasil  Belajar  Selamapembelajaran Daring. Progres Pendidikan , 1 (3), 243 –250.
https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.31
Sodik,  M.,  Sahal,  Y.  F.  D.,  &  Herlina,  N.  H.  (2019).  Pengaruh  Kinerja  Guru  dalam Pelaksanaan Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Alquran Hadis. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 97.
https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.359 Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulfemi, W. B. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Mind  Mapping Berbantu Audio Visual  Dalam  Meningkatkan  Minat,  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 4 (1), 13.
https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204 Sunami,  M.  A.,  &  Aslam.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 –1688.
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Pendidikan Dasar , II (1), 43 –48.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 –53.
https://bit.ly/2MXn3xs
Tambunan,  H.  (2018).  The  D ominant  Factor  of  Teacher’s  Role  as  A  Motivator  of Students’  Interest  and  Motivation  in  Mathematics  Achievement. International Education Studies , 11 (4), 144. https://doi.org/10.5539/ies.v11n4p144
Tsai,  Y.  hsun,  Lin,  C.  hung,  Hong,  J.  chao,  &  Tai,  K.  hsin.  (2018).  The  effects  of metacognition on online learning interest and continuance to learn with MOOCs. Computers and Education , 121 , 18 –29.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.011
Wicaksana,  E.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran  Menggunakan  Moodle  Terhadap Motivasi Dan Minat Bakat Peserta Didik Di Tengah Pandemi Covid -19. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 117 –124. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1937 Yeh,  C.  Y.  C.,  Cheng,  H.  N.  H.,  Chen,  Z.  H.,  Liao,  C.  C.  Y.,  &  Chan,  T.  W.  (2019).
Enhancing achievement and interest in mathematics learning through Math-Island.
Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 14 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-019-0100-9
Yolviansyah,  F.,  Suryanti,  Rini,  E.  F.  S.,  Wahyuni,  S.,  &  Matondang,  M.  M.  (2021).
Revised: December 14. Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 4 (1), 16 – 25. https://jta.ejournal.unri.ac.id/index.php/JTA/article/view/7883/pdf
Yusuf,  B.  B.  (2017).  Konsep  Dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif.  In Jurnal  Kajian Pembelajaran dan Keilmuan (Vol. 1, Issue 2, pp. 13 –20). Zhu,  Y.,  & Kaiser,  G.  (2022).  Impacts  of  classroom  teaching  practices  on  students’ mathematics  learning  interest,  mathematics  self ‑ efficacy  and  mathematics  test achievements: a secondary analysis of Shanghai data from the international video study Global Teaching InSights. ZDM - Mathematics Education , 54 (3), 581 –593.
https://doi.org/10.1007/s11858-022-01343-9