## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING
Apdoludin* 1 , Nurhayati 2 12 Universitas Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: 1 apdoludinstkipmb@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi oleh proses  dan  hasil  belajar  yang rendah  pada  pembelajaran IPA  di kelas VI SDN 296/VI Rantau Panjang. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk peningkatkan proses  dan  hasil  belajar  IPA  menggunakan  model Mind  Mapping di  kelas  VI  SDN  296/VI  Rantau Panjang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Peserta  didik  Kelas  VI.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2021/2022 . Data penelitian ini dikumpulkan melalui teknik analisis data Kualitatif dan Kuantitatif. Hasil analisis data penelitian menunjukan bahwa penggunaan model  Mind  Mapping  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  IPA.  Rincian  hasil  observasi pendidik pada siklus I dengan rata- rata sebesar 79,16 % dan pada siklus II sebesar 88,09 % dengan kategori  Baik.  Hasil  observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  dengan  persentase  sebesar  68,75  %  dan siklus II sebesar 75%. Sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar peserta  didik  sebesar  43,75  %  meningkat  menjadi  81,25  %  pada  siklus  II.  Disimpulkan  bahwa penggunaan model Mind Mapping dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA
Kata kunci: Proses, Hasil Belajar, IPA, Mind Mapping

## ABSTRACT
This research was motivated by the low learning process and results in science learning in class VI at SDN  296/VI  Rantau  Panjang.  This  research  aims  to  improve  the  science  learning  process  and outcomes  using  the  Mind  Mapping  model  in  class  VI  at  SDN  296/VI  Rantau  Panjang.  This  is  a Classroom Action Research (CAR) consisting of two cycles. Each cycle consists of two meetings. Each cycle consists of four stages: planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this research  were  Class  VI  students.  This  research  was  carried  out  in  the  second  semester  of  the 2021/2022  academic  year.  This  research  data  was  collected  using  qualitative  and  quantitative  data analysis techniques. The results of research data analysis show that  using the Mind Mapping model can  improve  the  science  learning  process  and  outcomes.  Details  of  the  results  of  educators' observations in cycle I show an average of 79.16%; in cycle II, it was 88.09% with the good category. The results of student observations in cycle I were 68.75%, and in cycle II, they were 75%. Meanwhile, classical completeness in cycle I obtained an average value of student learning outcomes of 43.75%, increasing to 81.25% in cycle II. It was concluded that the use of the Mind Mapping model can improve the science learning process and outcomes
Keywords: Process, Learning Outcomes, Science, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting peranannya  dalam  kehidupan  manusia, yaitu utuk tercapainya pribadi-pribadi yang berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya  masing-masing.  Oleh  Karena itu,  pendidikan harus  dikemas  lebih kreaif dan  inovatif  agar  mampu  membelajarkan peserta didik. Pembelajaran dalam pendidikan hendaknya bersifat menyeluruh dan tidak hanya berupa kegiatan intruksional  (pengajaran).  Berbagai  cara telah dilakukan untuk meningkatkan  mutu pendidikan, mulai dari melakukan
pelatihan  daya  pengajar yang profesional hingga  penyempurnaan  kurikulum  secara periodik, sarana dan prasarana pendidikan dan  peningkatan  manajemen  sekolah. Tetapi  hingga  saat  ini  peningkatan  yang diinginkan belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Salah saunya yaiu  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA).
Masalah utama yang ditemukan oleh peneliti pada tanggal 10-15 januari 2022 di kelas VI SDN 296/VI Rantau Panjang pada mata  pelajaran  IPA  (Tema  1  selamatkan makhluk  hidup  proses  pembelajaran  di
kelas  terlihat  peserta  didik  tidak  kondusif, saat  guru  mengajukan  pertanyaan  hanya beberapa peserta didik saja yang menjawab sedangkan peserta didik lainnya hanya  diam,  dalam  mengerjakan  tugas hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang mampu mengerjakannnya selebihnya hanya menyalin.
Selain  masalah  proses,  masalah hasil belajar juga sangat penting. Masalah yang  terjadi  pada  proses  berakibat rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  observasi peneliti diperoleh hasil belajar peserta didik dari guru kelas seperti pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Pra Penelitian
No Nama Peserta Didik KKM Nilai Ket 1 AR 75 77 T 2 A 75 73 TT 3 D 75 73 TT 4 IK 75 77 T 5 K 75 72 TT 6 K 75 72 TT 7 K 75 76 T 8 K 75 75 T 9 MA 75 75 T 10 MB 75 72 TT 11 MS 75 73 TT 12 N 75 75 T 13 ND 75 72 TT 14 RH 75 72 TT 15 R 75 77 T 16 SH 75 72 TT Peserta Didik Tuntas 43,7% Peserta Didik Tidak Tuntas 56,2% Sumber: Wali kelas VI SDN 296/VI Rantau Panjang Berdasarkan Tabel 1 Terlihat bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SDN 296/VI  Rantau  Panjang  masih  rendah. Jumlah siswa yang tidak tuntas pembelajaran  IPA  terdapat  9  siswa (56,2%)  yang  tidak  tercapai  KKM,  dan  7 siswa  (43,7%)  lainnya  diatas  KKM.  Hal terebut terjadi karena guru tidak menerapkan  model  pembelajaran  yang dapat  peningkatkan  proses  dan  hasil belajar siswa. Karakteistik siswa SD Negeri 296/VI  Rantau  Panjang  yaitu  masih senang bermain, senang bergerak, senang bekerja  dalam  kelompok  Dan  senang melakukan sesuatu secara langsung. Oleh karena itu guru hendaknya mengembangkan  pembelajaran  dengan cara  melakukan  diskusi  kelompok  dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Maka penerapan model
pembelajaran  yang  sesuai  yaitu Mind Mapping.
Model  pembelajaran Mind  Mapping merupakan salah satu model pembelajaran  yang  kreatif  bagi  tiap pembelajar  untuk  menghasilkan  gagasan, mencatat  apa  yang  dipelajari,  atau merencanakan  tugas  baru  (Putri  & Damayanti, 2022)
Proses adalah kegiatan yang dilakukan oleh peseta didik dalam mencapai  tujuan  pengajaran  (Apdoludin, 2021).  Di  dalam  proses  belajar  mengajar peserta  didik  harus  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  pada  dasarnya kurikulum 2013 menuntut pesertadidik aktif dan  pendidik  hanya  sebagai  fasilisator, peserta  didik  harus  mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya  baik  dalam aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Sehingga  mereka  dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik  dan  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai (Apdoludin, 2023)
dan (Simatupang, 2020).
Proses  belajar  merupakan  proses individu, mengubah tingkah laku nya dalam upaya,  memenuhi  kebutuhannya.  Artinya, individu  akan  melakukan  kegiatan  belajar apabila  ia  menghadapi  suatu  kebutuhan atau juga dapat dikataka sebagai rangkaian untuk mencapai tujuan, pemahaman  situasi,  memerlukan  respon dan adanya hasil belajar(Tanjungsari et al., 2012).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  di  peroleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  prubahan  perilaku  yang  teelatif tetap.  Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting dalam suatu proses pembelajaran (Paneque et al., 2023).
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan harapan (Krida Singgih Kuncoro, 2023)
Mind  Mapping atau  peta  pikiran merupakan  model  pembelajaran  cara kreatif bagi tiap pembelajar untuk menghasilkan  gagasan,  mencatat  apa yang dipelajari, atau merencanakan tugas baru  (Syam  &  Ramlah,  2015  dan  Nazliah et  al.,  2019). Mind  Mapping atau  Peta pikiran  merupakan  cara  yang  sangat  baik untk  menghasilkan  dan  menata  gagasan sebelum  mulai  menulis. Mind  mapping merupakan  bagian  dari  Active  learning yaitu mengajak siswa untuk belajar secara aktif  menggunakan  otak.  Baik  untuk menemukan  ide  pokok  dari  materi, memecahkan masalah atau mengkorelasikan apa yang mereka pelajari kedalam  masalah  dikehidupan  mereka. Sedang (Zuhdiana & Mawartningsih, 2017) Mind  Mapping adalah  salah  satu  model pembelajaran yang meminta peserta didik untuk menggambar/diagram tentang konsep  utama  yang  saling  berhubungan, ditandai oleh garis yang melengkung yang menghubungkan  ke  cabang-cabang  yang kedua dan ketiga. Mind Mapping merupakan salah satu
model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Mind  Mapping juga  dapat  disebut dengan peta pemikiran. Mind mapping juga merupakan  metode  mencatat  secara menyeluruh  dalam  satu  halaman.  Dapat disimpulkan Mind  Mapping adalah  model pembelajaran  yang  diperoleh  otak  yang bertujuan unuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Komponen  model  pembelajaran Mind Mapping terdiri  dari  1)  sintak  model,  2) Sistem  Pendukung,  3)  system  social,  4) peran guru dan 5) dampak instruksional.
Mind  Mapping merupakan  salah model  pembelajaran  Kooperatif  di  mana konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk- bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Adapun sintak model Mind mapping disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Sintak Model Mind Mapping
Sistem  sosial  merupakan  pola-pola hubungan yang terbentuk antara guru dan siswa  ketika  proses  pembelajaran  terjadi (Apdoludin et al., 2022). Sistem sosial yang dapat terbentuk melalui metode pembelajaran Mind Mapping adalah adanya  kedisiplinan  yang  dapat  dilihat sewaktu  guru  menerangkan  dan  siswa memperhatikan. Selanjutnya adanya keadilan  dan  keberanian,  ketika  tanya jawab  guru  adil  menunjuk  siswa  yang pertama  ingin  menjawab,  sementara  itu siswa  yang  telah  ditunjuk  berani  untuk menjawab. Ketika diskusi terjalin pula kerja sama dan saling menghargai antar siswa. Siswa saling berpendapat untuk memecahkan  masalah  dan  menuangkan tanggapannya dalam bentuk Mind
Mapping .  Pada  saat  presentasi  kelompok terjalin  pula  rasa  saling  menghargai menerima  tanggapan  dari  kelompok  lain dan dari guru.
Sistem  pendukung  adalah  semua sarana,  bahan  dan  alat  yang  diperlukan oleh guru dalam pembelajaran  (Apdoludin &  Martinisyamin,  2022).  Pembelajaran menggunakan  model Mind  Mapping ini, sistem  pendukung  yang  diperlukan  yaitu guru  harus  mempersiapkan  rancangan pembelajaran  berupa  RPP,  lembar  kerja siswa  dan  lembar  evaluasi.  Hal  tersebut sangat penting untuk pelaksanaan proses pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  dapat mengukur  keberhasilan  siswa  dalam materi pembelajaran tersebut.
Keberhasilan  siswa  merupakan  dampak instruksional  sebagai  hasil  belajar  yang dicapai  pada  materi  pembelajaran.  Jadi dampak  instruksional  itu  kemampuan
Menyampaikan kompetensi
Memberikan Konsep
Membaut Grup Belajar
Diskusi Permsalahan
Catat Alternatif Jawaban
Presentase Hasil Diskusi
Evaluasi
peserta  didik  yang  didapat  setelah terlaksanakannya
atau setelah
berlangsungnya  pembelajaran  (Apdoludin et al., 2023) Berdasarkan pemaparan diatas, maka
perlu adanya penelitian implementasi dari model Mind Mapping ini untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru dan sekaligus sebagai penelitian dikelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  dengan  jalan  merancang, melaksanakan  dan  merefleksi  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas proses pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan dalam suatu siklus (Parhana, dkk, 1989:27) Berdasarkan
pendapat yang dikemukan oleh kunandar dapat dipahami bahwa Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pendidikan yang
dilakukan  oleh  guru  untuk  memperbaiki segala kekurangan selama proses pembelajaran
berlangsung
melalui langkah- langkah yang telah direncanakan sesuai dengan perosredur kerja. Penelitian ini direncanakan dalamdua siklus. Pelaksanaan antara siklus I dan siklus ke II saling berkaitan.
Peneliti telah melakukan penelitian di kelas  VI  SDN  296/VI  Rantau  Panjang. Karena peneliti memilih sekolah ini sebagai tempat  penelitian  di  sekolah  tersebut mengajar hanya menggunakan pendekatan pembelajaran yang konvversial. Sehingga berdampak kepada proses dan hasil belajarpeserta didik.
Peneliti  telah  melaksanakan  pada semester genap tahun 2021/2022, penerapan waktu penelitian mengacu pada kelender  akademik  sekolah.  Karena  PTK menentukan beberapa siklus yang membutuhkan proses yang efektif di kelas.
Subjek  sekaligus  menjadi  objek dalam penelitian tindakan kelas ini, dimana penelitian  telah  dilaksanakan  di  kelas  VI SDN  296/VI  Rantau  Panjang.  Pada  mata
pelajaran IPA yang peserta didik berjumlah sebanyak  16  orang  6  orang  peserta  didik perempuan dan 10 orang peserta didik laki- laki.
Penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas,  atau  disebut  juga  CAR Classroom Action  Research. Secara  garis  besar terdapat empat tahapan yang harus dilalui untuk melakukan penelitian dengan metode penelitian tindakan kelas yaitu, (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  (4)  refleksi.  Ke  empat tahapan  tersebut  merupakan  suatu  unsur dalam  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu dengan  satu  putaran  kegiatan  beruntun kemudian  kembali  ke  tahap  pertama. Siklus  ini  tidak  hanya  berlangsung  satu kali,  tetapi  beberapa  kali  hingga  tercapai tujuan yang diharapkan. Langkah-langkah secara  lengkap  prosedur  penelitian  dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 2. Desain PTK (Kunandar 2010)
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini yang akan digunakan dalam pengumpulan data  adalah:  1)  Tes  Tertulis;  Teknik  ini peneliti gunakan untuk mengukur ketuntasan  dan  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  materi  yang  diajarkan  guru. Siswa  dikatakan  telah  mencapai  tingkat penguasaan materi apabila telah mencapai nilai minimal 70 dari target yang ditentukan. Tes  ini  dilakukan  setelah  pembelajaran menggunakan  model Mind  Mapping ,  2) Observasi; Observasi merupakan tindakan atau suatu proses pengambilan informasi, data melalui media pengamatan. Obeservasi ini dilakukan terhadap peserta didik  dan  guru  selama  pembelajaran  itu berlangsung  untuk  mengetahui  tingkat kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan Model Mind  Mapping ,  3)  Dokumentasi;
Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai  salah  satu  teknik  memperoleh data  yang  berupa  foto.  Dokumentasi  ini dilakukakan pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran  IPA  dengan  Model Mind Mapping terekam dalam foto. Dokumentasi foto  dilakukakan  sebagai  bukti  visual kegiatan  pembelajaran  selama  penelitian berlangsung.  Foto  tersebut  merupakan sumber data yang dapat menperjelas data yang lain.
Teknik  analisis  data  yaitu  suatu langkah  yang  paling  penting  menentukan dari suatu penelitian, karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan hasil penelitian.
Data  yang  akan  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  berupa  hasil  belajar siswa  yang  dinyatakan  dengan  skor  dari hasil  tes  evaluasi  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  yaitu  mencari  nilai  rata- rata  (mean)  dan  presentase  keberhasilan belajar.
Rumus mean atau  rata-rata  nilai (Suharsimi Arikunto, 2019: 264)
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan :
X : Rata-rata kelas ( mean ) ∑ X : Jumlah skor/ nilai siswa N : banyaknya siswa
Sedangkan rumus untuk menghitung peresentase  siswa  yang  lulus  adalah sebagai berikut :
𝑝 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan : P : angka persentase F : J umlah siswa yang mencapai nilai ≥ KKM ) N : jumlah individu dalam subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini memaparkan  masalah  yang  mencakup data  perencanaan,  proses  pembelajaran dan data hasil. Data perencanaan memuat tentang  persiapan  mengajar  tertulis  yang lebih dikenal dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), data proses pembelajaran  meliputi  kegiatan  inti  dan
kegiatan  akhir  sedng  data  hasil  berupa hasil  kerja  tes  individu  siswa,  diimana peneliti bertindak sebagai guru sedangkan guru  kelas  bertindak  sebagai  observer yang ditemani teman sejawat. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan atas II siklus,  dengan  rentang  waktu  2  minggu. Pada  siklus  I  dilakukan  2  pertemuan  dan siklus  II  dilakukan  2  pertemuan.  Tahap- tahap dalam pembelajaran setiap tindakan yang dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran
Mind  Mapping .  Deskripsi  pembelajaran dengan menggunakan model Mind Mapping setiap  siklus  akan  dirincikan sebagai berikut :

## Siklus I Perencanaan
Tahap perencanaan peneliti Menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditetapkan  dan  scenario  pembelajaran Mind Mapping , Menyusun lembar observasi  pendidik  dan  peserta  didik, menyusun  rancangan  evaluasi  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dari  materi  yng  diberikan  dan menyiapkan  instrument  tes  yang  akan digunakan,  serta  menyusun  rancangan evaluasi  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  materi  yang diajarkan pada siklus 1 pertemun 1 dan 2 adalah  tema  1  Selamatkan  Mahluk  Hidup sub tema 2 Hewan Sahabatku.

## Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  pertemuan  1 dilakukan pada hari kamis 21 juli 2022 dan pertemuan 2 pada kamis 22 juli 2022. Pada tahap  pelaksanaan  ini  peneliti  mengajar dengan  mengimplementasikan  sintak  dari model Mind  Mapping ,  seperti  deskripsi berikut:
a.  Menyampaikan Konsep Kegiatan ini pada proses pembelajaran diawali dengan pendidik menyampaikan  konsep  pembelajaran yaitu  tema  1  selamatkan  makhluk hidup,  sub  tema  2  hewan  makhluk hidup dan pembelajaran ke-1
b.  Memberikan Konsep Peserta  didik  mengamati  gambar contoh  perkembangbiakan  tumbuhan dan  hewan,  ada  di  negara-negara ASEAN.  Selanjutnya  peserta  didik membaca teks bacaan tentang hewan
yang hidup di negara ASEAN, setelah selesai membaca teks tersebut pendidik  menjelaskan  tentang  hewan yang  hidup  di  negara  ASEAN  dengan menggunakan media gambar. c.  Membagikan Siswa Kedalam Kelompok Pendidik membagi peserta didik menjadi  3  kelompok  yaitu  kelompok  1 beranggota  5  orang,  kelompok  2 beranggota  5  orang  dan  kelompok  3 beranggota 6 orang. Pendidik
menjelaskan proses pembelajaran sesuai  dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping .  Pendidik  meminta
masing-masing kelompok
untuk
membacakan  teks  bacaan  di  buu paket.
d.  Membaca Teks Bacaan Pendidik meminta peserta didik membacakan teks bacaan yang ada di buku  pelajaran,  setelah  itu  pendidik memberikan  kertas  kepada  kelompok yang bertulis pertanyaan yang menyangkut  dengan  materi  yang diberikan pendidik.
e.  Diskusi Permasalahan
pendidik meminta masing-masing kelompok mengidentifikasi teks
tersebut dan meminta semua kelompok berkerjasama  menjawab  pertanyaan tersebut atau bertukar pikiran.
f.  Cara Alternatif Jawaban
Pendidik membimbing jika ada kelompok  yang  kesulitan  menjawab dan meminta masing-masing kelompok untuk  mengecek  jawabannya,  setelah itu  pendidik  mengecek  jawaban  anak- anak  jika  ada  yang  belum  mengerti materi kita hari ini. (perkembangbiakan hewan).
g.  presentase hasil diskusi
Pendidik meminta perwakilan kelompok (1,2 dan 3) untuk menyampaikan hasil diskusi ke depan. “Perkembangbiakan  hewan  secara vivipar  dan  ovipar.  Hewan  yang berkembang biak dengan cara bertelur disebut  ovivar  contohnya:  ayam,dll. Hewan yang berkembang biak dengan cara melahirkan disebut vivipar contohnya: sapi, kucing. h.  Evaluasi
Diakhir pembelajaran pendidik bersama  peserta  didik  menyimpulkan dan membenarkan jawaban dari pertanyaan  peserta  didik.  Pendidik memberi  reward  untuk  anak  yang berani  menyimpulkan  pembelajaran, yaitu dapat disimpulkan
Perkembangbiakan hewan secara vivipar  dan  ovipar.  Hewan  yang berkembang biak dengan cara bertelur disebut  ovivar  contohnya:  ayam,dll. Hewan yang berkembang biak dengan cara melahirkan disebut vivipar contohnya: sapi, kucing.

## Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  tindakan  pada siklus  I  pertemuan  1  dan  2  ini,  peneliti bersama tim peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran di kelas VI dengan  lembar  observasi  yang  telah disediakan  terdapat  2  lembar  observasi yaitu  lembar  observasi  pendidik  diisi  oleh guru  kelas  dan  lembar  observasi  peserta didik diisi oleh teman sejawat.
a.  Hasil  Pengamatan  Proses  Pendidik Pertemuan I.
Kegiatan observasi pendidik ini dilaksanakan untuk mengamati perkembangan  proses  pembelajaran pendidik selama pembelajaran
berlangsung,  hal  yang  diamati  sesuai dengan  yang  terdapat  didialam  lembar observasi pendidik yaitu sebagai berikut: Tabel 2 Hasil Pengamatan Pendidik Siklus 1 pertemuan 1 Interval Skor Persentase Kategori 61-70 58 69,04% Cukup Tabel  2  jumlah  skor  pada  lembar observasi pendidik siklus 1 pertemuan 1 adalah 58. Sehingga dengan menggunakan rumus untuk menghitung persentasi keberhasilan. Diperoleh persentasi keberhasilan pendidik dalam mengajar ialah 69,04% kategori “Cukup”
b.  Hasil  Pengamatan  Proses  Peserta Pendidik Pertemuan I Kegiatan  observasi  peserta  didik
ini dilaksnakan untuk mengamati perkembangan  proses  pembelajaran peserta  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  hal  yang  diamati  sesuai dengan  yang  terdapat  didalam  lembar
observasi  peserta  didik  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 3 Rentang Nilai Peserta Didik Siklus I
Pertemuan 1 Interval Peserta Didik Kategori ≥60 2 Kurang Baik 61 – 70 0 Cukup Baik 71 – 80 14 Baik 81 – 100 0 Sangat Baik Berdasarkan tabel 3 nilai persentase  lembar  observasi  peserta didik siklus I pertemuan 1 yang diamati oleh  observer  dari  aspek  peserta  didik yaitu  tidak  ada  peserta  didik  yang mendapatkan  rentang  nilai  90-100 dengan kategori sangat baik, terdapat 2 peserta didik dengan rentang nilai 00-60 dengan kategori kurang baik, 14 peserta didik  yang  mendapatkan  rentang  nilai 71-80  dengan  kategori  baik,  tidak  ada peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai 61-70  dengan  kategori  cukup  baik  dan peserta didik tidak ada yang mendapatkan  rentang  nilai  81-100 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan hal diataas lembar observasi peserta didik siklus I Pertemuan  I  diatas  didapatkan  Hasil persentase  43,75%  dengan  kategori kurang.
c.  Hasil  Pengamatan  Proses  Pendidik Pertemuan II
Kegiatan  observasi  pendidik  ini dilaksanakan untuk mengamati perkembangan  proses  pembelajaran pendidik selama pembelajaran
berlangsung,  hal  yang  diamati  sesuai dengan yang terdapat didialam lembar observasi  pendidik  yaitu  sebagai berikut:

## Tabel 4. Data Hasil Pengamatan Observasi Pendidik Siklus 1 pertemuan II
Interval Skor Persentase Kategori 81-100 75 89,28% Sangat Baik Berdasarkan tabel 4 hasil observasi  pendidik  siklus  I  Pertemuan II di dapatkan hasil persentase 89,28% dengan kategori sangat baik.
Tabel 5. Rentang Nilai Peserta Didik Siklus I
Pertemuan 1 Interval Peserta Didik Kategori ≥60 0 Kurang Baik
61 – 70 0 Cukup Baik 71 – 80 16 Baik 81 – 100 0 Sangat Baik Berdasarkan tabel 5 nilai persentase  lembar  observasi  peserta didik siklus I pertemuan II yang diamati oleh observer dari aspek peserta didik yaitu  tidak  ada  peserta  didik  yang mendapatkan  rentang  nilai  71-80 dengan kategori baik, tidak ada peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  61-70 dengan  kategori  cukup,tidak  ada peserta  didik  yang  mendapatkan rentang  nilai  81-100  dengan  kategori sangat baik dan peserta didik tidak ada yang mendapatkan rentang nilai 00-50 dengan kategori kurang baik. Berdasarkan  hal  tersebut,  persentase nilai  rata-rata  peserta  didik  yang diperoleh secara klasikal yaitu 68,75% dengan kategori cukup baik. Dan rata- rata skor peserta didik pertemuan I dan pertemuan II ialah 56,25%.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diperoleh  melalui  tes  akhir  belajar  pada siklus  I,  Presentase  peserta  didik  yang tuntas  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 6.Hasil Belajar peserta didik Siklus I Interval Skor Peserta Didik Kategori p > 100 4 Sangat Baik 80 < p ≤ 90 5 Baik 60 < p ≤ 70 6 Cukup 20 < p ≤ 50 1 Kurang p ≤ 10 0 Sangat Kurang Tuntas 9 Peserta Didik Tidak tuntas 7 Peserta Didik Tabel 6 menunjukkan bahwa peserta didik yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 9 peserta didik (56,25%), sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas  belajar  7  peserta  didik  (43,75%). Siklus  I  ini  secara  klasikal  pembelajaran belum  tuntas,  karena  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥75  (nilai  KKM)  hanya mencapai 56,25% dari jumlah peseta didik secara  keseluruhan.  Hasil  persentase belum  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu  ≥78%  dari  jumlah  seluruh  peserta didik tuntas belajarnya, jadi harus dilaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus II pada waktu yang telah ditentukan.

## Refleksi
a.  Pertemuan I
Tahapan  keempat  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu  refleksi.  Refleksi bertujuan  untuk  meninjau  kembali  apa uang  diperoleh  dari  penelitian,  mengkaji kekurangan dan kelebihan dalam penelitian  serta  menemukan  masalah- masalah  dalam  penelitian  dan  mencari pemecahan  masalah  atau  solusi  yang akan  dilakukan  untuk  siklus  selanjutnya agar  lebih  baik.  Terdapat  masalah- masalah dan solusi yang ada
diperteemuan I sebagai berikut: Tabel 7. Hasil refleksi siklus I No  Masalah Solusi 1 Penyampaian materi ke peserta  didik sulit dipahami Peneliti bisa membawa media agar lebih mudah dipahami 2 Kurangnya persiapan materi Peneliti bisa mematangkan lagi persiapan materi sebelum mengajar
Berdasarkan  tabel  7  hasil  penelitian siklus  I  terlihat  bahwa  pembelaaran  IPA materi  pengolahan  data  menggunakan model Mind  Mapping belum  mencapai indikator  keberhasilan,  dapat  dilihat  dari nilai  hasil  tes  peserta  didik  yaitu  43,75% dimana indikator keberhasilan yang diharapkan mencapai 75%.
b.  Pertemuan II
Sesuai  hasil  tes  siklus  I  dan  hasil diskusi  pendidik  dengan  observer  dan teman  sejawat  maka  diperoleh  hal-hal sebagai berikut:
1.  Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  belum sepenuhnya  peserta  didik  memahami materi, cara berpikir peserta didik yang terbatas  dan  proses  belajar  peserta didik  masih  kurang  aktif  serta  masih malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.
2.  Peserta  didik  yang  terlalu  banyak meyulitkan pendidik memberikan bimbingan.
Berdasarkan  diskusi  peneliti/praktisi, observer  dan  teman  sejawat  dari  hasil pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dinyatakan belum  berhasil,  maka  peneliti/praktisi, observer dan teman lain sejawat
menyatakan  untuk  melanjutkan  penelitian pada siklus II.
Permasalahan  diatas  berdampak kurang  maksimalnya  hasil  belajar  dan peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan penelitian  ke  siklus  II.  Adapun  upaya- upaya yang akan dilakukan peneliti dalam meningkatkan  kualitas  belajar  siswa pada siklus II adalah:
1.  Pendidik  akan  menegaskan  aturan dalam pembelajaran diskusi menggunakan  model  pembelajaran

## Mind Mapping
2.  Pendidik  harus  lebih  terampil  dalam mengolah pertanyaan yang menarik
3.  Pendidik  akan  memotivasi  peserta didik dalam bertanya kepada pendidik.

## Siklus II

## Perencanaan
Tahap perencanaan peneliti Menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditetapkan  dan  skenario  pembelajaran Mind Mapping ,
Menyusun lembar observasi  pendidik  dan  peserta  didik, menyusun  rancangan  evaluasi  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dari  materi  yang  diberikan  dan menyiapkan  instrument  tes  yang  akan digunakan,  serta  menyusun  rancangan evaluasi  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  materi  yang diajarkan pada siklus 2 pertemun 1 adalah tema  1  Selamatkan  Mahluk  Hidup  sub tema  2  Hewan  Sahabatku.  Sedangkan untuk  pertemuan  2    adalah  berdiskusi dengan  guru  wali kelas  VI untuk merencanakan  pembelajaran  yang  lebih baik  lebih  dari  pertemuan  sbebelumnya dan  memperbaiki  kekurangan  selanjutnya menerapkan  standar  kompetensi  dan kompetensi dsasar, menyusun RPP sesuai indikator  yang  telah  ditetapkan  dan skenario  pembelajaran Mind  Mapping , menyusun  lembar  observasi  pendidik  dan peserta  didik,  menyiapkan  instrument  ttes yang  akan  digunakan,  serta  menyusun rancangan evaluasi untuk melihatt peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  materi  yang  akan  diajarkan  pada siklus  2  pertemuan  2  adalah  tema  9 kayanya negeriku sub tema 2 Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  pertemuan  1 dilakukan pada hari Selasa 27 juli 2022 dan pertemuan 2 pada Rabu 28 juli 2022. Pada tahap  pelaksanaan  ini  peneliti  mengajar dengan  mengimplementasikan  sintak  dari model Mind  Mapping ,  seperti  deskripsi berikut:
a.  Menyampaikan Konsep
Kegiatan ini pada proses pembelajaran diawali dengan pendidik menyampaikan  konsep  pembelajaran yaitu  tema  1  selamatkan  makhluk hidup,  sub  tema  3  ayo,  selamatkan hewan daan tumbuhan dan
pembelajaran ke 1. b.  Memberikan Konsep
Pembelajaran  diawali  dengan  peserta didik mengamati gambar contoh makhluk  hidup,  yaitu  hewan  dan tumbuhan  yang  pendidik  tunjukan menggunakan media gambar. c.  membagikan siswa kedalam kelompok Pendidik membagi peserta didik
menjadi  3  kelompok  yaitu  kelompok  1 beranggota  5  orang,  kelompok  2 beranggota  5  orang  dan  kelompok  3 beranggota 6 orang. Pendidik menjelaskan proses pembelajaran sesuai  dengan  model  pembelajaran Mind Mapping.
d. Membaca Teks Bacaan Pendidik meminta masing-masing kelompok  untuk  membacakan  teks bacaan  di  buku  paket  anak-anak sekarang  silakan  bukak  buku  paket disana  ada  teks  bacaan  tentang perkembangbiakan hewan dan tumbuhan  di  negara-negara  ASEAN.
Bacakan  teks  tersebut  dimasing- masing kelompok. Pendidik memberikan  kertas  kepada  kelompok yang bertulis pertanyaan yang menyangkut  dengan  materi  yang diberikan pendidik dan meminta semua kelompok  berkerjasama  menjawab pertanyaan tersebut.
e.   Diskusi Permasalahan Pendidik  memberikan  kertas  kepada kelompok  yang  bertulis  pertanyaan yang menyangkut dengan materi yang diberikan pendidik dan meminta semua kelompok  berkerjasama  menjawab pertanyaan  tersebut  atau  bertukar pikiran. masing kelompok f.  Cara Alternatif Jawaban
Pendidik membimbing jika ada kelompok  yang  kesulitan  menjawab dan meminta masing-masing kelompok untuk mengecek jawabannya pendidik bertanya jika ada yang kesulitan dalam mengeerjakan  ttugas  kelompok  atau masih ada yang belum paham. Setelah setiap kelompok menjawab pertanyaan dan  pendidk  meminta  masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi kedepan.
g.  Presentase Hasil Diskusi Perwakilan dari kelompok untuk mepresentasikan hasil diskusi kedepan
Gambar Hasil Mind Mapping Siswa
Setelah selesai menjawab setiap kelompok  membaca  jawaban  dan pertanyaan  tersebut  dengan  lantang dan  memberikan  apresiasi  kepada kelompok  yang  menjawab  pertanyaan dengan  benar.  Diakhir  pembelajaran pendidik bersama peserta didik
menyimpulkan dan membenarkan jawaban dari pertanyaan peserta didik.
h.  Evaluasi
Diakhir pembelajaran
pendidik bersama  peserta  didik  menyimpulkan dan membenarkan jawaban dari pertanyaan peserta didik. Peserta didik menunjukk tangan “saya buk”.
Perkembangbiakan hewan secara vivipar  dan  ovipar.  Hewan  yang berkembang biak dengan cara bertelur disebut  ovivar  contohnya:  ayam,dll.
Hewan yang berkembang biak dengan cara melahirkan disebut vivipar contohnya: sapi, kucing. Selanjutnya Pendidik
memberi reward untuk anak yang berani menyimpulkan  pembelajaran).  “baiklah anak-anak  sampai  disini  semua  nya paham,  jika  tidak  ada  lagi  kita  akhiri pembelajaran  hari  ini  dengan  mengucap alhamdulillah hirrobbil’alamin.

## Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  tindakan  pada siklus  II  pertemuan  1  dan  2  ini,  peneliti bersama tim peneliti melakukan observasi terhadap proses pembelajaran di kelas VI dengan  lembar  observasi  yang  telah disediakan  terdapat  2  lembar  observasi yaitu  lembar  observasi  pendidik  diisi  oleh guru  kelas  dan  lembar  observasi  peserta didik diisi oleh teman sejawat.
a.  Hasil  Pengamatan  Proses  Pendidik Pertemuan I
Kegiatan  observasi  pendidik  ini dilaksanakan
untuk mengamati perkembangan  proses  pembelajaran pendidik selama pembelajaran berlangsung,  hal  yang  diamati  sesuai dengan yang terdapat didialam lembar observasi  pendidik  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Pengamatan Observasi
Pendidik Siklus II pertemuan 1 Interval Skor Persentase Kategori 81-100 73 86,90% Sangat Baik Berdasarkan tabel 8 hasil pengamatan  observasi  pendidik  siklus II  Pertemuan  I  di  dapatkan  hasil persentase  86,90%  dengan  kategori sangat baik.
b.  Hasil  Pengamatan  Proses  Peserta Pendidik Pertemuan I
Kegiatan  observasi  peserta  didik ini  dilaksnakan  untuk  mengamati perkembangan  proses  pembelajaran peserta  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  hal  yang  diamati  sesuai dengan yang terdapat didalam lembar observasi  peserta  didik  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Proses Peserta Didik Siklus II Pertemuan 1 Interval Peserta Didik Kategori ≥60 2 Kurang Baik 61 – 70 0 Cukup Baik 71 – 80 14 Baik 81 – 100 0 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  9  diketahui nilai  persentase  lembar  observasi peserta didik siklus II pertemuan I yang diamati  oleh  observer  dari  aspek peserta didik terdapat 16 peserta didik yang mendapatkan rentang nilai 71-80 dengan kategori baik, tidak ada peserta didik  yang  mendapatkan  rentang  nilai 61-70  dengan  kategori  cukup  baik, tidak ada peserta didik yang mendapatkan  nilai  81-100  dengan kategori sangat baik dan peserta didik tidak  ada  yang  mendapatkan  rentang nilai  00-60  dengan  kategori  kurang baik. Berdasarkan hal tersebut, persentase nilai rata- rata peserta didik yang  diperoleh  secara  klasikal  yaitu 75% dengan kategori baik.
c.  Hasil  Pengamatan  Proses  Pendidik Pertemuan II Kegiatan  observasi  pendidik  ini dilaksanakan untuk mengamati perkembangan  proses  pembelajaran pendidik selama pembelajaran berlangsung,  hal  yang  diamati  sesuai dengan yang terdapat di dalam lembar observasi  pendidik  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 10. Data Hasil Pengamatan Pendidik Siklus II pertemuan I Interval Skor Persentase Kategori 81-100 75 89,28% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  10  data  hasil pengamatan  observasi  pendidik  siklus II  Pertemuan  1  di  dapatkan  hasil persentase  89,28%  dengan  kategori sangat baik.
d.  Hasil  Pengamatan  Proses  Peserta Pendidik Pertemuan II
Data  hasil  observasi Proses belajar  peserta  didik  ini  didapat  dari lembar observasi Proses belajar peserta didik yang diamati setiap siklus pertemuannya. Lembar observasi Proses  belajar  peserta  didik  ini digunakan untuk melihat perkembangan  hasil  belajar  peserta didik dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping. Data  hasil  observer Proses  belajar  peserta  didik  ini  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11. Rentang Nilai Peserta Didik Siklus II Pertemuan 2 Interval Peserta Didik Kategori ≥60 0 Kurang Baik 61 – 70 0 Cukup Baik 71 – 80 16 Baik 81 – 100 0 Sangat Baik Berdasarkan tabel 11 nilai persentase  lembar  observasi  peserta didik siklus II pertemuan II yang diamati oleh observer dari aspek peserta didik yaitu  tidak  ada  peserta  didik  yang mendapatkan  rentang  nilai  81-100 dengan  kategori  sangat  baik,  terdapat 16  peserta  didik  dengan  rentang  nilai 71-80 dengan kategori baik, tidak  ada peserta  didik  yang  mendapatkan rentang  nilai  61-70  dengan  kategori cukup, dan peserta didik tidak ada yang mendapatkan  rentang  nilai  00-60 dengan kategori sangat kurang.
Berdasarkan  hal  tersebut,  persentase nilai  rata-rata  peserta  didik  yang diperoleh  secara  klasikal  yaitu  87,5% dengan kategori sangat baik. Dan rata- rata skor peserta didik pertemuan I dan pertemuan II ialah 81,27
e.  Hasil Belajar Peserta didik Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diperoleh melalui tes akhir belajar pada siklus II, Presentase peserta didik yang tuntas  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 12. Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Pertemuan ke 2 Interval Skor Jumlah Peserta Didik Kategori p > 100 5 Sangat Baik 80 < p ≤ 90 6 Baik 60 < p ≤ 70 5 Cukup 20 < p ≤ 50 0 Kurang p ≤ 10 0 Sangat Kurang Tuntas 13 Peserta Didik Tidak tuntas 3 Peserta Didik
Dari data 12 menunjukkan bahwa peserta  didik  yang  tuntas  belajar (mencapai  KKM)  terdapat  13  peserta didik  (81,25%),  sedangkan  peserta didik  yang  belum  tuntas  belajar  3 peserta  didik  (18,75%).  Siklus  II  ini secara  klasikal  pembelajaran  belum tuntas,  karena  peserta  didik  yang memperoleh nilai 75 (nilai KKM)  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu 75%  dari  jumlah  seluruh peserta didik
yang tuntas belajarnya

## Refleksi
a.  Pertemuan I
Hasil  pengamatan  dengan  observer dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  pelaksanaan  perbaikan  proses dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  telah dinyatakan  berhasil,  hal  ini  dapat dilihatkan  dari  peningkatkan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang telah mencapai indikator keberhasilan. Karena ketuntasan hasil belajar peserta  didik  telah  mencapai  75%. Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan dan peneliti dengan observer memutuskan untuk menghentikan penelitian sampai dengan siklus II
b.  Pertemuan II
Hasil  pengamatan  dengan  observer dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  pelaksanaan  perbaikan  proses dan  hasil  belajar  pada  siklus  II  telah dinyatakan  berhasil,  hal  ini  dapat dilihatkan  dari  peningkatkan  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang telah mencapai indikator keberhasilan. Karena ketuntasan hasil belajar peserta  didik  telah  mencapai  75%. Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan dan peneliti dengan observer memutuskan untuk menghentikan penelitian sampai dengan siklus II

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping . Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian
berupa, lembar observasi aktivitas pendidik,  dan  lembar  observasi  belajar peserta  didik,  serta  hasil  tes  akhir  belajar setiap akhir siklus.
Keberhasilan didik dalam pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  juga dari pengelolaan pelaksanaan
pembelajaran  pada  kegiatan  pendidik. Dalam  hal  ini  terlihat  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II,  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:
Diagram  1 . Rekapitulasi  Proses Mengajar pendidik Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram 1 dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Mind Mapping telah terjadi peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu terbukti  dari  47  %  ke  53  %.  Peningkatan pendidik  disebabkan  pendidik  sudah  bisa melaksanakan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan pembelajaran Mind Mapping sesuai dengan yang
diharapkan.
Pendidik selalu melihat hasil pelaksanaan  yang  di  nilai  oleh  observer pada saat selesai pelaksanaan pembelajaran  sehingga  diketahui  letak kekurangan  peneliti  pada  saat  proses pembelajaran agar tidak terjadi kesalahan yang serupa untuk pertemuan berikutnya. Dari  lembar  observasi  aktivitas  pendidik/ peneliti  dapat  mengurangi  kesalahan  dari pertemuan ke pertemuan sehingga terlihat adanya peningkatan dari siklus I ke  siklus
II seperti yang diuraikan pada diagram 1.
Keberhasilan  peserta  didik  dalam pembelajaran  pada  umumnya  dilihat  juga dari pengelolaan pelaksanaan pembelajaran  pada  kegiatan  pendidik. Dalam  hal  ini  terlihat  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II,  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:
Diagram 2.   Rekapitulasi Proses Belajar IPA Peserta Didik
Berdasarkan Diagram 2 dapat simpulkan  bahwa  aktivitas belajar peserta didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan. Siklus I hasil aktivitas belajar peserta  didik  mendapatkan  nilai  56,25  % dan pada siklus II peserta didik memperoleh  nilai  75  %,  hal  ini  terjadi karena  pada  siklus  I  belum  peserta  didik masih  belum  mengerti  penjelasan  guru dan  pada  siklus  II  peserta  didik  telah memahami  kegiatan  yang  dijelaskan  dan dilakukan oleh guru.
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini merupakan  hasil  perolehan  nilai  peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung.  Hasil  belajar  peserta  didik yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  selalu mengalami peningkatan pada setiap siklus. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  perubahan  cara pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran dikelas.  Hasil  belajar  peserta  didik  SDN 296/VI  Rantau  Panjang  pada  mata pelajaran Matematika dengan menggunakan model Mind Mapping untuk siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Siklus I,
79.16, 47% Siklus II, 88.09, 53% Siklus I Siklus II 56.25 68.75 75 87.5 0 50 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 1 Pertemuan 2 SIKLUS II 75 87.5 SIKLUS I 56.25 68.75
Tabel 13 Peningkatan hasil belajar Siklus I dan II Kegiatan Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Penilaian 9 7 13 3 Persentase 56,25 43,75 81.25 18.75 Berdasarkan tabel 13, data
peningkatan  hasil  belajar  persiklus  dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA  dengan menggunakan  model Mind  Mapping dari setiap siklus mengalami peningkatan yang baik.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan dan  analisis  data  penelitian  tersebut, setelah  dilakukan  proses  pembelajaran IPA selama II siklus diketahui bahwa  hasil pembelajaran  dikelas  tersebut  meningkat dari siklus I ke siklus II.
Peneliti  menyajikan  dalam  bentuk diagram batang hasil belajar peserta didik sebagai berikut:

## Diagram 3 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  lingkar  4.3 hasil  belajar  peserta  didik  diatas  dapat diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  peserta  didik yang  tuntas  yaitu  41%  peserta  didik sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  peserta  didik  yang  tuntas yaitu 59%. Maka dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model Mind Mapping dapat meningkatkan proses dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas  yang  telah  dilaksankan  dalam  dua siklus  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Mind  Mapping mampu
meningkatkan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas VI SDN 296/VI Rantau Pajang.

## DAFTAR PUSTAKA
Apdoludin. (2021). INOVASI BARU
MODEL  PEMBELAJARAN (R.  Sari (ed.)). CV. Intishar Publishing. https://drive.google.com/file/d/1paJw GaCq- CyyygisoLO3V4Xf2G1nO1pv/view
Apdoludin.  (2023). Buku  Belajar  dan
Pembelajaran  Berbasis  Scientific.pdf (J. Waluyo (ed.); 1st ed.).
DEEPUBLISH. www.penerbitdeepublish.com Apdoludin, A., Lestari, U., & Habibie, Z. R.
(2023).  Penerapan  Model  Analysis,
Findings,  Development,  Organizing the  Material  and  Learning  Untuk Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Muara Pendidikan , 8 (1), 164 –169. https://doi.org/10.52060/mp.v8i1.951 Apdoludin, A., Veronika, Y., & Hamidah, A. (2022). Pengembangan Buku Pengayaan  Biologi  Berbasis  Mind Map Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa.  In Jurnal  Muara
Pendidikan (Vol. 7, Issue 1, pp. 112 – 120).
https://doi.org/10.52060/mp.v7i1.760
Apdoludin, & Martinisyamin. (2022). Modeling Analysis, Findings, Development, Organizing the Material and  Learning  for  Students  in  Islamic Boarding  Schools. Jurnal  Pendidikan
Islam , 8 (1), 25 –36.
https://doi.org/10.15575/jpi.v8i1.1527
7
Kelas, L. P. T. (1989). Penelitian tindakan kelas . 1 –10.
Krida Singgih Kuncoro, D. (2023). PEMBELAJARAN . CV. Edupedia Publisher.
Nazliah,  R.,  Harahap,  R.  D.,  &  Hasibuan, E.  R.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada 41% 59% Siklus I Siklus II
Materi  Respirasi  Di  Kelas  Xi  Sma Negeri 2 Bilah Hulu. Jurnal Biolokus , 2 (2), 180. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i2 .534 Paneque, M., Roldán-García, M. del M., & García-Nieto, J. (2023). e-LION: Data integration semantic model to
enhance  predictive  analytics  in  e-
Learning. Expert Systems with
Applications , 213 (PA), 118892.
https://doi.org/10.1016/j.eswa.2022.1
18892
Putri,  I.  Y.,  &  Damayanti,  P.  V.  (2022).
Analisis Penggunaan Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta Didik. Epistema , 3 (2),  108 –111.
https://journal.uny.ac.id/index.php/epi stema/article/view/50522 Simatupang, S. A. (2020). Pengembangan Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Berbasis  Tik  Untuk  Meningkatkan Belajar  Seni  Budaya. Jurnal  Guru Dikmen  Dan  Diksus , 3 (2),  197 –213. https://doi.org/10.47239/jgdd.v3i2.15 8
Syam, N., & Ramlah, R. (2015). Penerapan
Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  Iv Sdn  54  Kota  Parepare. Publikasi Pendidikan , 5 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v5i3 .1612 Tanjungsari,  R.  D.,  Soedjoko,  E.,  & Mashuri.  (2012).  Unnes  Journal  of Mathematics  Education  Diagnosis Kesulitan  Belajar  Matematika  Smp
Pada Materi Persamaan Garis Lurus.
Ujme , 1 (1).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/ujme
Zuhdiana,  A.  A.,  &  Mawartningsih,  L.
(2017). Penerapan Model Pembelajaran  Mind  Mapping  dengan Media  Kartu  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Proceeding
Biology Education Conference , 14 (1), 604 –610.