## THE USE OF AUDIO VISUAL MEDIA IN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN SOCIAL STUDIES
Abstract: Classroom  Action  Research  was  carried  out  to  explain  the  impact  of  value clarification  technique  to  improve  elementary  student  learning  motivation,  interest  and achievement in social studies.  This technique was in two cycles, involving29students, 10 male and  and 19 female. The theme discusses was the important family events. The results of pre- cycle  learning  activities  were  obtained  with  a  mean  grade  of  56,38,  there  are  10  students (34,48%) who achieved the minimum score of mastery. The observationreveals that students who are courageo us and are able to answer the teacher's questions correctly are 9 people or 31,03%. The data from Cycle 1 indicates a better result, with the class average of 68,28, and 17students or 58,62% achieved the minimum score of mastery. The observation also shows an increase  of  students  whowere  able  to  answer  the  teacher's  questions  correctly,  which  is  16 students  or  55,17%.  The  Cycle  2  activity  which  used  Value  Clarification  Technique  (VCT), suplemented audio visual media obtains a better result with a mean of 86,72, and 27 students (93,10 %) who achieved the minimum score of mastery. The observation also shows a better percentage, 26 people or 89.66% who are capable of answering teacher questions correctly. It can  be  concluded  thatValue  Clarification  Technique  (VCT)  using  audio  visual  media  can improve student motivation and learning achievement.
Keywords: Value Clarification Technique (VCT), audio visual, Social Knowledge

## PERANAN MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION

## TECHNIQUE BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
Wahyu Bagja Sulfemi 1 Nova Mayasari 2
1 STKIP Muhammadiyah Bogor
2 SDN Pasirgunung Selatan 2 Kota Depok e-mail: wahyubagja@gmail.com
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  mempunyai  tujuan  menganalisis  penggunaan model value clarification technique untuk meningkatkan motivasi, minat, dan hasil Belajar IPS siswa  Sekolah  Dasar.  Kegiatan  pembelajaran  Prasiklus  menghasilkan  rerata  kelas  56,38, dengan peserta  didik yang tuntas  sebayak  10  atau  34,48%.  Hasil  pengamatan  menunjukkan siswa  yang  memiliki  keberanian  dan  mampu  jawab  pertanyaan  guru  dengan  benar  baru  9 orang atau 31,03%.  Dari Kegiatan Siklus 1 diperolehrerata kelas 68,28, dengan peserta didik yang  tuntas  sebayak  17  orang  atau  58,62%.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  siswa  yang memiliki  keberanian  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar  meningkat, mencapai  16  orang  atau  55,17%.  Kegiatan  Siklus  2  yang  menggunakan Value  Clarification Technique (VCT)  dengan  berbantuan  media audio  visual diperoleh  hasil  rerata  kelas  86,72 dengan peserta didik yang tuntas sebayak 27 orang peserta didik atau 93,10 Hasil pengamatan
menunjukkan  siswa  yang  memiliki  keberanian  dan  mampu  jawab  pertanyaan  guru  dengan benar  mencapai  26  orang  atau  89,66%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Menggunakan Value  Clarification  Technique  (VCT) berbantuan audio  visual meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses belajar dan hasil belajarnya.
Kata kunci: Value Clarification Technique (VCT), audio visual , IPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  yang  efektif  dan  bermakna  akan mengembangkan potensi peserta  didik  untuk  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  ada  dalam  masyarakat, sehingga  dapat  menjadi  bekal  untuk  mengatasi  masalah  yang  akan  mereka  hadapi dalam kehidupan bermasyarakat. Sulfemi dan  Lestari, (2017: 1-16.)menyatakan bahwa pada dasarnya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan ( knowledge ), keterampilan ( skills ),  sikap  dan  nilai  ( attitude  and  value )  untuk  memecahkan  masalah  pribadi  atau sosial,  serta  kemampuan  mengambil  keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan  kemasyarakatan agar  menjadi  warga negara  yang  baik.  Mata  pelajaran  IPS merupakan  program  yang  secara  keseluruhan  mempersoalkan  manusia  dalam lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  sosial.  Dengan  demikian,  dalam  mata  pelajaran IPS sangat dimungkinkan untuk menanamkan nilai-nilai karakter (Sulfemi, 2016: 28). Kekurangmampuan  guru  dalam  menentukan  dan  menggunakan  model, metode, media, alat peraga serta sumber belajar yang tepat juga terjadi pada saat guru melaksanakan pembelajaran IPS. Hal ini berdampak terhadap rendahnya kemampuan peserta  didik    dalam  memahami  materi  pembelajaran  IPS.  Sekolah  Dasar  Negeri Pasirgunung  Selatan  2  Kota  Depok  terakreditasi  B,  tetapi  ditemukan  rendahnya motivasi belajar siswa, dan hasil belajar peserta didik yang masih rendah, dilihat dari hasil Prasiklus atau pembelajaran awal.
Sebagai  contoh  peserta  didik  mempunyai  pemahaman  yang  rendah  tentang topik “Peristiwa Penting Dalam Keluarga”, meskipun hal ini merupakan bagian sehari hari kehidupan siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata peserta didik kelas 2 SD di sekolah  yang  dijadikan  lokasi  penelitianyang  hanya  mencapai  rerata  kelas  56,38, dengan peserta didik yang tuntas sebayak 10 orang peserta didik dari 29 orang peserta didik,  atau  34,48%  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  19  orang peserta  didik  dari  29  orang  peserta  didikatau  65,52%.  Pengamatan  guru  pada  saat pembelajaran  awal  juga  menemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  keberanian  dan mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar baru mencapai 9 orang peserta didik dari  29  orang  peserta  didik  atau  31,03%.  Sedangkan  yang  belum  dapat  menjawab dengan betul sebanyak 20 anak dari 29 peserta didik atau 68,97%.
Rendahnya  hasil  belajar  IPS  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sutaryanto,  (2015: 237–252)  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan. Rendahnya  nilai  tersebut antara  lain dipengaruhi  oleh  pemilihan  model  pembelajaran yang  tidak  tepat.  Biasanya  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab
dan  penugasan.  Metode  dan  model  tersebut  merupakan  model  pembelajaran tradisional dan dipandang tidak efektif untuk membantu peserta didik mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  maupun  tingkah  laku.  Jelasnya,  model  pembelajaran tradisional  tidak  banyak  membantu  mengembangkan  segenap  potensi  peserta  didik secara optimal (Sulfemi, 2015: 71-83). Dalam model pembelajaran ini, dominasi guru dalam proses pembelajaran begitu kuat, sehingga guru seolah-olah berperan sebagai satu-satunya “ informations giver ” disamping buku teks, dan peserta didik berada pada posisi sebagai “ passive learners ” yang harus mengikuti instruksi-instruksi guru (Sulfemi, 2017: 342-35). Dampaknya, kemampuan peserta didik akan terhambat oleh dominasi guru.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  digunakan  dalam pembelajaran IPS adalah model Value Clarification Technique (VCT). Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti penggunaan model pembelajarn Value Clarification Technique (VCT) berbantuan media audio  visual dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  2  SDN Pasirgunung  Selatan  2  Kota  Depok,  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan Tema “Peristiwa Penting Dalam Keluarga” .

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di SD
Menurut  Slameto,  (2010:  2)  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Siddiq, Munawaroh dan Sungkono, (2008:1-3) mengemukakan bahwa belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  disengaja  dilakukan  oleh  individu  agar  terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu itu, atau anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil.
Wijayanti, (2009: 7) menjelaskan hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  dan  nilai  yang  dimaksud  adalah  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Selanjutnya  Tri  Anni,  (2007  :4) dan  Sulfemi,  (2018:  166-178),  menyampaikan  hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perilaku tersebut tergantung pada apa yang diperoleh oleh pembelajaran.
Menurut Wuryani, (2008: 4) dan Maryani, dkk . (2014: 6-11), Ilmu Pengetahuan Sosial  adalah  pelajaran  yang  merupakan  suatu  fusi  atau  paduan  dari  sejumlah mata pelajaran  sosial  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan budaya. Selanjutya Puskur, (2000:9)  menyampaikan bahwa IPS adalah suatu bahan kajian terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan  dari  konsep-konsep  keterampilan-keterampilan  Sejarah,  Geografi, Sosiologi,  Antropologi,  dan  Ekonomi.  Istilah  IPS  di  sekolah  dasar  merupakan  nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu
sosial,  humaniora, sains bahkan  berbagai  isu  dan  masalah  sosial  kehidupan.  Materi IPS  untuk  jenjang  sekolah  dasar  tidak  terlihat  disiplin  ilmu  karena  yang  lebih dipentingkan  adalah  dimensi  pedagogik,  psikologis  serta  karakteristik  kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik (Sulfemi dan  Setianingsih, 2018: 1-14).
Ilmu  Pendidikan  Sosial  dijelaskan  sebagai  penyederhanaan,  adaptasi  dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia, yang diorganisir dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan. Ruang lingkup  IPS  menyangkut  kehidupan  manusia  sebagai  anggota  masyarakat  atau manusia  dalam  konteks  sosial.  Sebagai  program  pendidikan,  ruang  lingkup  IPS berhubungan  dengan  manusia  sebagai  anggota  masyarakat  dan  dilengkapi  dengan nilai-nilai yang menjadi karakteristik program pendidikan IPS. (Sulfemi dan Nurhasanah, 2018:151-158).
Pada  dasarnya  tujuan  pendidikan  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan  memberi bekal  kemampuan  dasar  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  bakat,  minat, kemampuan dan lingkungannya serta untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. Untuk itu, dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya tujuan  pembelajaran  (Solihatin  dan  Raharjo,  2008:  15).  Mata  pelajaran  IPS  SD/MI menurut  standar  isi  KTSP  2006  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut:  1)  Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan  sosial, 3)  Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan  dan,  4)  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk pada tingkat lokal, nasional, dan global (Badar dan Sulfemi,  2014: 1-10).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Bidang studi IPS merupakan gabungan ilmu-ilmu sosial yang terintregasi. IPS terdiri dari disiplin ilmu sosial, dapat dikatakan  bahwa  IPS  itu  mempunyai  karakteristik  tersendiri  yang  berbeda  dengan bidang  studi  lainnya,  karakteristik  IPS  SD  dilihat  dari  materi  dan  strategi penyampaiannya.  Strategi  penyampaian  pengajaran  IPS  sebagian  besar  adalah didasarkan pada tradisi tertentu, yaitu materi disusun dalam urutan: anak (diri sendiri), keluarga, masyarakat, kota, negara, dan dunia.
Dengan  demikian  hasil  belajar  IPS  adalah  sebuah  hasil  yang  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  kajian penyederhanaan, adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia, yang diorganisir dan disajikan secara ilmiah.
Pengertian Model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Menurut Suprijono, (2011: 46) model pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan  untuk  penyusunan  kurikulum,  pengaturan  materi  dan  berisi  seperangkat petunjuk kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Selanjutnya Trianto, (2010:  22)  menjelaskan  model  pembelajaran  sebagai  “suatu  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran
dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain”.
Pembelajaran  IPS  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kognitif  peserta  didik  tetapi yang  lebih  penting  adalah  membentuk  afektif  peserta  didik.  Salah  satu  strategi pembelajaran  afektif  pada  pembelajaran  IPS  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT). Al-lamri, Hamid, dan Ichas, (2006: 87) dan Sutaryanto, (2015: 237–252), mengemukakan bahwa VCT merupakan sebuah cara  menanamkan  dan  mengungkapkan  nilai-nilai  tertentu  dari  peserta  didik.  Bahar, (2008:  121-126)  menyampaikan  bahwa  model  ini  merupakan  pengklarifikasian  sikap yang  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  pembelajaran  IPS  masa  kini.  Sanjaya, (2011:  283)  menambahkan  bahwa  VCT  dapat  membantu  peserta  didik  mencari  dan menentukan  suatu  nilai  yang  dianggapnya  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri  peserta didik.  Model  pembelajaran  VCT  meliputi;  metode  percontohan,  metode  analisis  nilai, metode  daftar  atau  matriks,  metode  kartu  keyakinan,  metode  wawancara,  metode yurisprudensi dan metode inkuiri nilai.
Adisusilo, (2011: 101-102) menjelaskan bahwa VCT memiliki keunggulan untuk pembelajaran afektif, dalam arti: 1) Mampu membina dan menanamkan nilai dan moral pada  peserta  didik    dalam  kehidupan  nyata,  2)  Mampu  memberikan  pengalaman belajar  dari  bebagai  kehidupan,  3)  Mampu  menangkal,  meniadakan,  mengintervensi dan memadukan berbagai nilai moral dalam sistem nilai dan moral yang ada dalam diri seseorang, dan 4) Memberi gambaran nilai moral yang patut di terima dan menuntun serta memotivasi untuk hidup layak dan bermoral tinggi.
Kelemahan-kelemahan VCT diungkapkan oleh Taniredja, Faridli, dan Harmianto, (2011:  101-102),  antara  lain:  1)  Apabila  guru  dan  dosen  tidak  memiliki  kemampuan melibatkan peserta didik dengan keterbukaan, saling pengertian dan penuh kehangatan maka peserta didik akan memunculkan sikap semu atau imitasi atau palsu, 2) Sistem nilai  yang  dimiliki  dan  tertanam  guru  atau  dosen,  peserta  didik  dan  masyarakat tidak baku dapat mengganggu tercapainya target nilai baku yang ingin dicapai atau nilai etik,
3) Memerlukan kreativitas guru dan dosen dalam menggunakan media yang tersedia di lingkungan terutama yang aktual dan faktual sehingga dekat dengan kehidupan sehari- hari peserta didik.
Tujuan menggunakan model VCT dalam pembelajaran IPS menurut Taniredja, Faridli, dan Harmianto, (2011: 88) yaitu: (1) mengetahui dan mengukur tingkat kesadaran peserta  didik  tentang  suatu  nilai;  (2)  menanamkan  kesadaran  peserta  didik  tentang nilai-nilai yang dimiliki; (3) menanamkan nilai-nilai tertentu kepada peserta didik melalui cara  yang  rasional  (logis)  dan  diterima  peserta  didik;  dan  (4)  melatih  peserta  didik dalam menerima dan menilai nilai dirinya dan posisi nilai orang lain.
Berdasarkan  teori  yang  diungkap  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa VCT  merupakan  suatu  model  pengklarifikasian  sikap  yang  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  pembelajaran  IPS  masa  kini,  yang  dapat  membantu  peserta  didik mencari dan menentukan  nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri  peserta
didik.  Penggunaan  metode  ini  dengan  harapan  ada  perubahan  sikap  dan  perilaku peserta didik dari sikap degrasi moral.
Pengertian Media Pembelajaran Audio Visual . Menurut  Sadiman  dalam  bukunya Media  Pendidikan (1996:6)  media  adalah berbagai  bentuk  perangkat  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang  peserta didik  untuk  belajar.  Arsyad,  (2014:4)  secara  implisit  mengatakan  bahwa  media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder , kaset, video camera,video recorder,  film,  slide (gambar  bingkai)  foto,  gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer. Pendapat  lain  disampaikan  oleh  Sumiati,  (2008:162)  bahwa  media  pembelajaran mempunyai  3  bentuk  atau  format,  yaitu  suara  ( audio )  bentuk  ( visual )  dan  gerak ( motion ). Rusman., dkk .  (2011:218)  mengemukakan  bahwa  “ video merupakan serangkaian  gambar  gerak  disertai  suara  yang  membentuk  satu  kesatuan  rangkaian menjadi  sebuah  alur,  dengan  pesan-pesan  didalamnya  untuk  ketercapaian  tujuan pembelajaran, yang disimpan dalam media pita dan disket ”. Video banyak digunakan dalam  pembelajaran  interaktif,  dan  dijelaskan  oleh  Arsyad,  (2014:36)  bahwa  media pembelajaran  interaktif  merupakan  sistem  penyampaian  pengajaran  yang  menyajikan materi video rekaman dengan pengendalian komputer kepada penonton (peserta didik) yang  tidak  hanya  pasif  mendengar  dan  melihat video dan  suara,  tetapi  juga  aktif memberikan respon, dan respon peserta didik  tersebut akan  menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian materi.
Suprijanto, (2005:171) berpendapat bahwa jenis media audio visual mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik  ketika  digunakan  dalam pembelajaran,  karena  sekaligus mencakup  media auditif (mendengar)  dan visual (melihat).  Media audio  visual merupakan media perantara penyajian materi, yang penyerapannya melalui pandangan dan  pendengaran  untuk  membantu  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, atau sikap tertentu. Contoh media audio visual misalnya film, film bingkai ( slides ), dan audio visual dalam bentuk digital (Widaryanto dan Sulfemi, 2016: 1-10). Dari  uraian  para  ahli  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dan  murid  dengan  menggunakan  metode demontrasi dan berbagai media. Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Penggunaan audio  visual juga  dapat  menjadi  pengalaman  belajar  yang lebih  berarti  bagi  peserta  didik.  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  tentang peristiwa penting dalam keluarga.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Secara  harafiah,  penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu Classroom  Action  Reseach ,  yang  berarti action  reseach (penelitian  dengan  tindakan atau  intervensi  tertentu)  yang  dilakukan  di  kelas.  Subjek  penelitian  dalam  PTK  ini
adalah  peserta  didik  kelas  2  yang  berjumlah  29  Peserta  didik  laki-laki  10  dan perempuan 19, berasal dari SDN Pasirgunung Selatan 2 Kota Depok.  Mata Pelajaran yang dipilih adalah Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Tema  ‘Peristiwa Penting Dalam Keluarga.’
Model  PTK  yang  digunakan  adalah  model  Elliot  yang  mensyaratkan  bahwa kegiatan  penelitian  tindakan  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  penelitian  yakni perencanaan  umum,  implementasi,  monitoring  implementasi  dan  efek,  penjelasan kegagalan,  dan  rancangan  ulang.  Secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang lazim dilalui ketika melakukan penelitian tindakan. Tahapan-tahapan tersebut menurut Mills  (2011)  dalam  Miaz,  (  2015:  2)  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menyusun  rancangan tindakan ( planning ), 2) Pelaksanaan tindakan ( acting ), 3) Pengamatan ( observing ), dan 4) Refleksi ( reflecting ).
Analisis data dalam penelitian tindakan ini dilakukan secara deskriptif  kualitatif, dalam  arti  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  berbantuan audio  visual dianalisis  secara  deskriptif. Analisis kualitatif dilakukan untuk secara sistematis mencari dan menyusun data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  dalam  unit-unit  (tema), melakukan  sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  makna  yang  penting  dan membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  difahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain (Yusnita dan Munzir, 2017: 23-38) dan (Daryanto, 2011: 6).
Ada 4 instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, berupa: 1) Tes kuis dan tes  hasil  belajar.  Tes  kuis  diberikan  di  setiap  akhir  pembelajaran,  berfungsi  sebagai pengukur keberhasilan penyampaian materi pada pertemuan tersebut. Sedangkan tes hasil  belajar  diberikan  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II,  berfungsi  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal IPS sekaligus mengetahui tingkat hasil belajar siswa, 2) Pedoman observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengamati hal-hal yang terjadi selama proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Instrumen observasi  terdiri  dari  lembar  observasi  untuk  aktivitas  guru,  siswa,  dan  materi,  3) Catatan Lapangan, yaitu catatan tertulis mengenai apa yang didengar, dilihat, dialami, dan  dipikirkan  peneliti  dalam  rangka  mengumpulkan  data  dan  refleksi  terhadap  data dalam  penelitian  kualitatif  dan,  4)  Dokumentasi,  instrumen  ini  digunakan  sebagai penguat  data  yang  diperoleh  sekaligus  sebagai  gambaran  nyata  pelaksanaan penelitian. Dokumen ini berupa kumpulan foto aktivitas pembelajaran (Daryanto, 2011:
6). Data  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  dari  tes  tertulis.  Pada prasiklus  soal  yang  diberikan  berupa  5  soal  isian,  siklus  I  soal  berupa  pilihan  ganda sebanyak 5 soal dan di siklus 2 soal yang diberikan gabungan 5 pilihan ganda dan 5 soal isian.
Untuk mengukur keberhasilan model pembelajaran yang digunakan, penelitian ini  menggunakan  indikator  sebagai  berikut:  1)  Model  VCT  dikatakan  berhasil  dalam proses  pembelajaran  apabila  aktivitas  guru  efektif  dalam  memberikan  pembimbingan untuk  menggali  ide  siswa, menyusun  hipotesis,  menguji  hipotesis dengan  melakukan
pengamatan, melakukan diskusi kelompok, menugaskan siswa membuat laporan hasil kerja kelompok, menugaskan siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok, dan siswa mampu membuat kesimpulan, yang mencapai keberhasilan ≥ 80%. 2) Model dianggap berhasil  apabila  proses  pembelajaran  menunjukkan  aktivitas  siswa,  yang  meliputi: peserta didik mengajukan pertanyaan sesuai dengan masalah, siswa dapat menjawab pertanyaan  guru  secara  lisan,  keaktifan  dalam  diskusi  kelompok,  membuat  laporan hasil kerja kelompok, dan membuat kesimpulan, yang mencapai keberhasilan ≥ 80%. 3) Hasil belajar peserta didik dianggap tuntas apabila secara individual hasil evaluasi memperoleh nilai ≥ 75. Sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila seluruh peserta didik dalam kelas tersebut tuntas belajarnya mencapai ≥ 80%.
Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan penelitian dari pelaksanaan siklus penelitian  dianalsis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS. Untuk  menilai  ulangan  atau  tes  formatif  dilakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh peserta didik, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan , Rentang Data dengan rumus R= X t – X r ,Banyaknya Kelas (BK) dengan rumus K= 1 + 3,3 log n, Panjang Interval (P) dengan rumus P= , Presentase frekuensi dengan rumus P= x 100 %.
Kategori ketuntasan belajar berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang peserta didik  telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai  75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:

## P =
Hasil data yang dikumpulkan pada setiap ksgiatan penelitian dari pelaksanaan siklus  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  persentase untuk  dapat  melihat  kecenderungan  yang  terjadi  Wardani,  (2014:1.4)  dalam  kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas peneliti melibatkan teman sejawat untuk melakukan observasi dan memberi masukan berkaitan dengan kegiatan proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  gunamenemukan  kekurangan  peserta  didik maupun  guru  sebagai  pengajar.  Hal  ini  juga  menjaga  kemungkinan  terjadi  bias  dari peneliti dalam menafsirkan temuan.
Pelaksanaan  pembelajaran  Prasiklus  dilaksanakan  menggunakan  metode ceramah dengan media papan tulis, buku IPS kalas 2 SD  dan LKS. Sesuai dengan metode  ceramah  maka  pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  RPP  pada kegiatan pendahuluan selama 10 menit yang digunakan oleh guru untuk mengondisikan
peserta didik ke dalam situasi belajar yang kondusip melalui penyapaan dan kegiatan menyanyi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  tentang  ’Peristiwa  Penting  Dalam Keluarga’, dan menyiapkan perangkat pembelajaran.
Pada kegiatan inti selama 40 menit guru menjelaskan materi ‘Peristiwa Penting Dalam  Keluarga”,  menuliskan  contoh  Peristiwa  Penting  Dalam  Keluarga  yang dikemukakan siswa, dan tanya jawab dengan siswa tentang hal-hal yang dikemukakan atau ingin diketahui peserta didik. Selanjutnya dalam kegiatan penutup selama 20 menit guru  memberikan  tugas  berupa  LKS  terkait  materi  yang  baru  saja  dipelajari,  peserta didik  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  guru  memberian  PR/tugas,  dan  guru menutup pelajaran.
Dari pembelajaran Prasiklus diperoleh rerata kelas 56,38 dengan peserta didik yang tuntas sebanyak 10 orang peserta didik dari 29 orang peserta didik atau 34,48% sedangkan peserta didik yang belum tuntas sebanyak  19 orang peserta didik dari 29 orang peserta didik atau 65,52%. Hasil ini jauh dari nilai Kriteria Ketuntasan Mininimun (KKM). Berikut hasil perhintungan interval kelas pada pembelajaran Prasiklus di  SDN Pasirgunung  Selatan  2,  Kota  Depok  kelas  2  Mata  Pelajaran  IPS  tentang  “Peristiwa Penting dalam Keluarga” yang disajikan dalam Tabel 1 interval hasil evaluasi nilai IPS Prasiklus.
Tabel 1.  Interval Nilai Hasil Belajar IPS Prasiklus Hasil Evaluasi Frekuensi Persentase 30 – 37 3 10.3 38 – 45 4 13.8 46 – 53 7 24.1 53 – 60 1 3.4 61 – 68 4 13.8 69 – 76 3 10.3 77 - 84 7 24.1 Jumlah 29 100
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  berada  di rentang nilai 30–37 terdapat 3 orang peserta didik, rentang nilai 38–45 terdapat 4 orang peserta didik, rentang nilai 46–53 terdapat 7 orang peserta didik,  rentang nilai 53–60 terdapat 1 orang  peserta didik, 61–68 terdapat 4 orang peserta didik, rentang nilai 69– 76  terdapat  4  orang  peserta  didik,  dan  rentang  nilai  77–84  terdapat  7  orang  peserta didik.  Hasil  pengamatan  guru  pada  saat  pembelajaran  prasiklus  yang  memiliki keberanian  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar  baru  mencapai  9 orang peserta didik dari 29 orang peserta didik atau 31,03%.  Sedangkan yang belum menjawab dengan benar sebanyak 20 anak dari 29 peserta didik atau 68,97%. Capaian belajar  ini  menunjukkan  hasil  yang  belum  memuaskan  dan  rendahnya  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS.
Hasil  kegiatan  pembelajaran  Prasiklus  tidak  mencapai  Ketuntasan  Mininimun (KKM)  maka  peneliti  melanjutkan  ke  perbaikan  pembelajaran  Siklus  1.  Kegiatan pembelajaran Siklus 1 yang merupakan perbaikan pembelajaran dilakukan menggunakan Value Clarification Technique (VCT) dengan media papan tulis, buku IPS kelas 2 SD, LKS dan media gambar. Kegiatan belajar ini disesuaikan dengan RPP yaitu pada tahap perencanaan hampir sama dengan pada prasiklus hanya saja  scenario pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  dan peserta didik diberikan tugas untuk membawa foto keluarga, foto copi akte kelahiran, piagam, mainan waktu kecil, dan rapor pada saat Taman Kanak-Kanak.
Pada tahap pelaksanaan kegiatan awal, dengan alokasi waktu kurang lebih 10 menit dilakukan tindakan: 1) Guru mengajak peserta didik berdoa, mengisi daftar kelas, menulis  hari  dan  tanggal  di  papan  tulis  dan  mempersiapkan  materi  ajar,  2)  Guru memperingatkan  peserta  didik  cara  duduk  yang  baik  ketika  menulis,  membaca  dan meluruskan  barisan  meja  dan  kursi  mereka,  3)  Guru  memberikan  motivasi  belajar kepada para peserta didik melalui “tepuk semangat” dan menyanyikan lagu “Pada Hari Minggu”, 4) Guru memperlihatkan contoh peristiwa penting yang pernah dialami, diikuti tanya jawab dengan siswa untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik tentang apa yang akan dipelajari, 5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran bahwa setelah pembelajaran  peserta  didik  dapat  menyebutkan  dan  menjelaskan  topik  yang  akan dipelajari yaitu “Peristiwa Penting Dalam Keluarga”, 6) Guru mengaitkan topik dengan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  tahapan  kegiatan  inti  selama  40  menit  dilakukan  tindakan  sebagai berikut: 1) Guru menjelaskan peristiwa yang penting  dan tidak penting, peristiwa yang diingat  dan  tidak  diingat  disertai  dengan  contoh  benda-benda  yang  dibawa  guru  dan peserta  didik,  2)  Guru  meminta  peserta  didik  memperhatikan  benda  dan  gambar peristiwa  penting  yang  di  alami,  3)  Peserta  didik  mencatat  hal-hal  yang  kurang  jelas untuk diklarifikasi, 4) Peserta didik diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 5  atau  6  orang  peserta  didik.  Pembagian  kelompok  dilakukan  dengan  tema  “ couple team ” di sini peserta didik diminta untuk memilihsalah satu kata diantaranya (keluarga, saudara,  teman,  dan  sekolah)  setiap  kata pilihannya dituliskan pada  selembar  kertas lalu digulung dan peserta didik yang menuliskan kata yang sama berkumpul menjadi satu  tim,  5)  Peserta  didik  diminta  menyebutkan  dan  peristiwa  penting  yang  alami  di rumah dan di lingkungan sekitar atau sekolah dengan media yang mereka bawa dari rumah  sambil  berdiskusi,  6)  Peserta  didik  diberi reward dengan  cara  diberi  tanda bintang bagi yang mampu menjawab pertanyaan, 7) Guru meminta beberapa peserta didik untuk maju kedepan menyebutkan peristiwa penting yang alami di rumah dan di lingkungan sekitar atau sekolah, 8) Guru memberikan penguatan kepada peserta didik, 9)  Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya,  dan  10)  Menutup pelajaran  dengan  menyimpulkan  pembelajaran  dan  memberikan  tugas  berupa  LKS terkait materi yang baru saja dipelajari.
Berikut  hasil  perhintungan  interval  kelas  pada  pembelajaran  Siklus  1  yang disajikan dalam Tabel 2 interval hasil evaluasi.
Tabel 2.  Perbandingan  Nilai Hasil Belajar IPS Prasiklus dan Siklus 1 Hasil Evaluasi Prasiklus Siklus 1 Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 30–37 3 10,3 - - 38–45 4 13,8 1 3,4 46–53 7 24,1 2 6,9 53–60 1 3,4 4 13,8 61–68 4 13,8 3 10,3 69–76 3 10,3 5 17,2 77-84 7 24,1 14 48,3 Jumlah 29 100 29 100
Tabel 2 menunjukkan tidak ada lagi  peserta didik yang berada di rentang nilai 30–37,  pada  rentang  nilai  38–45  terdapat  1  orang  peserta  didik,  rentang  nilai  46–53 terdapat 2 orang peserta didik, rentang nilai 53–60 terdapat  4 orang  peserta didik, 61– 68 terdapat 3 orang peserta didik, rentang nilai 69–76 terdapat 5 orang peserta didik, dan  rentang  nilai  77–84  terdapat 14 orang peserta  didik.  Berdasarkan hasil  ini maka terdapat  kenaikan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dari  Prasiklus  ke  Siklus  1.  Hasil pengamatan  guru  pada  saat  pembelajaran  Siklus  1  yang  memiliki  keberanian  dan mampu jawab pertanyaan guru dengan benar mencapai 16 orang peserta didik dari 29 orang  peserta  didik  atau  55,17%.  Sedangkan  yang  belum  menjawab  dengan  benar sebanyak 13 anak dari 29 orang peserta didik atau 55,17%. Capaian ini menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan pembelajaran pada Prasiklus.
Dari  persentasi  nilai  siswa pada  prasiklus dan  siklus 1  terdapat  peningkatan, tetapi belum memuaskan karena lebih dari 50 persen siswa belum berhasil mendapatkan nilai di atas 80. Dari hasil pengamatan, hal yang perlu dilakukan guru sebagai peneliti supaya pembelajaran selanjutnya dapat berlangsung lebih baik dan peserta didik dapat menjawab pertanyaan secara aktif dan menjawab soal tes evaluasi yang diberikan guru dengan benar, adalah melakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Guru sebaiknya menyampaikan  materi  memberi  contoh  yang  konkret  agar  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan, 2) Guru sebaiknya metode mengajar yang variatif dan  menarik  agar  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  3)  Guru  sebaiknya menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat agar  peserta didik  dapat memahami  penjelasan  guru,  dan  4)  Guru  sebaiknya  memotivasi  peserta  didik  agar peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Karena  hasil  kegiatan  pembelajaran  Siklus  1  tidak  mencapai  Ketuntasan Mininimun  (KKM),  maka  peneliti  melanjutkan  pembelajaran  ke  Siklus  2.  Kegiatan pembelajaran  Siklus  2  merupakan  perbaikan  pembelajaran  menggunakan Value Clarification Technique (VCT) dengan berbantuan media audio visual, buku IPS kelas 2 SD, dan LKS. Kegiatan siklus 2 hampir sama dengan siklus 1 tetapi dengan tambahan bahan pengajaran berupa photo-photo, dukumen keluarga, laptop, video audio visual , LCD, dan sound system .
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  didampingi,  diamati,  dan  diobservasi  oleh teman sejawat dan dinilai pada lembar observasi oleh obsever sekaligus sebagai teman sejawat. Pada tahapan pendahuluan selama10 menit, guru melakukan kegiatan yang hampir  sama  dengan  pada  siklus  1.  Pada  kegiatan  inti    selama  40  menit  guru melakukan tindakan sebagai berikut: 1) Guru menyebutkan beberapa peristiwa penting yang  dialami  di  rumah,  di  lingkungan  sekitar  atau  sekolah,  2)  Guru  menjelaskan peristiwa yang terjadi ada yang penting ada yang tidak, ada yang masih diingat dengan baik ada pula yang sudah dilupakan. Untuk mengingatkan kembali guru menunjukkan tayangan audio  visual mengenai  peristiwa  penting  yang  pernah  dialami,  3)  Guru meminta peserta didik memperhatikan tayangan film Peristiwa Penting yang dialami di rumah dan di lingkungan sekitar atau sekolah, 4) Peserta didik diminta menyebutkan dan  peristiwa  penting  yang  alami  di  rumah  dan  di  lingkungan  sekitar  atau  sekolah dengan menggunakan media yang mereka bawa, 5) Guru meminta beberapa peserta didik untuk maju kedepan menyebutkan peristiwa penting yang alami di rumah dan di lingkungan  sekitar  atau  sekolah  dengan  media  yang  mereka  bawa,  6)  Guru memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik,  dan  7)  Guru  memberikan  kesempatan peserta didik untuk bertanya.
Pada kegiatan penutup selama 20 menit dilakukan tindakan: 1) Guru bersama peserta  didik  menyimpulkan  pembelajaran,  2)  Guru  memberikan  tugas  berupa  LKS terkait  materi  yang  baru  saja  dipelajari,  3)  Peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru, 4) Guru memberian PR/tugas, dan 4) Menutup pelajaran.
Adapun hasil belajar pada Pra siklus, Siklus 1 dan Siklus 2, dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Perbandingan  Nilai Hasil Belajar IPS Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2 Hasil Evaluasi Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Frekuensi  Frekuensi  Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 30-37 3 10,3 - - - - 38-45 4 13,8 1 3,4 - - 46-53 7 24,1 2 6,9 - - 53-60 1 3,4 4 13,8 - - 61-68 4 13,8 3 10,3 2 6,9 69-76 3 10,3 5 17,2 2 6,9 77-84 7 24,1 14 48,3 8 27,6 85-92 - - - - 9 31,0 93-100 - - - - 8 27,6 Jumlah 29 100 29 100 29 100
Berdasarkan Tabel 3 yang membandingkan hasil belajar pada masing-masing siklusdapat dilihatbahwa pada siklus 2, rentang nilai 30–60 tidak lagi terdapat peserta didik  yang  masuk  kategori  ini,  rentang  nilai  61–68  terdapat  2  orang  peserta  didik, rentang nilai 69–76 terdapat 2 orang peserta didik, rentang nilai 77–84 terdapat 8 orang peserta didik, rentang nilai 85-92 terdapat 9 orang peserta didik, dan rentang nilai 93-
100  terdapat  8  orang  peserta  didi.  Hasil  pembelajaran  pada  siklus  2  mengalami kenaikan yang signifikan diandingkan pada Prasiklus maupun Siklus 1.
Berikut rangkuman Hasil Belajar Peserta Didik dan Hasil pengamatan Belajar Peserta  Didik  setiap  siklus  yang  disajikan  dalam  Tabel  4  Nilai  Rata-Rata  Per  Siklus Hasil Belajar Peserta Didik dan Grafik Hasil Ketuntasan Belajar Setiap Siklus.
Tabel 4.  Nilai Rata-rata per Siklus Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % Tuntas 10 34,48 17 58,62 27 93,10 Belum Tuntas 19 65,52 12 41,38 2 6,90 Rerata kelas 57,07 68,28 86,72 Tabel 5.  Rangkuman Data Pengamatan Guru Terhadap Peserta Didik yang Dapat Menjawab dan Tidak Menjawab pada Setiap Siklus Kriteria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % Dapat Menjawab 9 31,03 16 55,17 26 89,66 Tidak Dapat Menjawab 20 68,97 13 44,83 3 10,34 Jumlah 30 100% 30 100% 30 100%
Berdasarkan Tabel 5 yang membandingkan perolehan hasil nilai rerata kelas dan  ketuntasan  belajar  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  2  terlihat  bahwa  capaian belajar  terus  mengalami  peningkatan,  konsisten  dengan  nilai  hasil  pengamatan  guru yang  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pemahaman  peserta  didik terhadap pembelajaran meningkat pula. Kegiatan pembelajaran Siklus 2 yang merupakan perbaikan  pembelajaran  menggunakan Value  Clarification  Technique (VCT)  dengan berbantuan media audio visual , buku IPS kalas 2 SD, dan LKS, memberikan hasil yang lebih baik  dibandingkan siklus 1.
Hasil  siklus  2  sesuai  dengan  penelitian  Haris,  (2013:  1-11)  dan  penelitian Sukmawati,  dan  Ganes,  (2014:  1-12),  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  langkah- langkah  model  pembelajaran  VCT  dengan  lengkap  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Aktivitas  peserta  didik  melalui penerapan  model  pembelajaran  VCT  juga  mengalami  peningkatan,  yang  paling menonjol adalah aktivitas analisis dan presentasi hasil diskusi kelompok. Peserta didik yang dulunya pasif menjadi lebih aktif dan bersemangat mengikuti pembelajaran, serta dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompok. Hasil belajar afektif penanaman nilai terjadi  pada  setiap  siklusnya,  terlihat  dari  lembar  penilaian  skala  sikap  pada  setiap siklus.  Di  samping  itu  semakin  banyak  pula  peserta  didik  yang  mencapai  skor ketuntasan  minimal.  Peningkatan  ini  sesuai  dengan  target  indikator  keberhasilan penelitian.
Penggunaan media audio visual yang dapat menaikkan nilai peserta didik ini sesuai dengan temuan yang disampaikan oleh Arsyad, (2014: 4) menjelaskan bahwa penggunaan media dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1) Pembelajaran lebih menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar;  2) Pembelajaran menjadi lebih jelas dan bermakna, sehingga dapat dipahami oleh peserta didik, 3) Peserta didik dalam kegiatan belajar tidak hanya menyimak uraian guru saja, tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan,  memerankan,  dan mendemonstrasikan, dan 4) Model atau metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak hanya  komunikasi  verbal  atau  ceramah  saja  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak merasa jenuh, bosan, dan guru tidak kehabisan tenaga.
Penggunaan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media audio  visual dapat membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPS  seperti  yang  disampaikan  Sardiyo., dkk ., (2014: 1.29) yaitu peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  2)  Memahami dan mengenal konsep-konsep dasar yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan,  3)  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  dan  logis, memecahkan masalah, inkuiri, keterampilan dalam bersosialisasi,  dan rasa ingin tahu, dan,  4)  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, regional dan global.
Sebagaimana disampaikan oleh Wardani, (2014: 1.5) mutu pembelajaran dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar peserta didik, baik yang bersifat akademis seperti nilai  maupun  yang  bersifat  non-akademis,  seperti  motivasi,  perhatian,  aktivitas,  dan minat.  Untuk  guru  perlu  melengkapi  diri  dengan  kemampuan  dan  metode  baruuntuk profesionalismenya  sebagai pendidik.

## SIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas ( classroom action research ) yang  dilaksanakan di SDN  Pasirgunung  Selatan  2,  Kota  Depok  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique berbantuan  media  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dalam matapelajaran IPS.  Model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbantuan media memberi pengalaman nyata, menstimulasi berfikir siswa  untuk  kreatif,  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  membuat  makna  dalam kehidupan.  Penggunaan  media audio  visual juga  meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  dan  mengurangi verbalisme sehingga  melalui  media  pembelajaran  guru dapat lebih mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran.
Untuk itu disarankan agar guru secara berkesinambungan melakukan perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dapat  memberi  kontribusi langsung  bagi  perbaikan  proses  pembelajaran.  Upaya  ini  perlu  mendapat  dukungan Kepala  sekolah  sebagai  motivator  guru  dan  fasilitator,  sehingga  pembaharuan  yang dilakukan guru dalam pembelajaran dapat terealisasi dengan optimal.

## REFERENSI
Adisusilo,  S.  (2012). Pembelajaran  Nilai-Karakter  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Al-lamri,  S.,  Hamid,  I.,  &  Ichas,  T.I.  (2006). Pengembangan  Pendidikan  Nilai  dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjendikti. Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran .Jakarta: Rajawali Pers. Badar,  D.S.,  &  Sulfemi,  W.B.  (2014).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap  Kinerja  di  Kecamatan  Ciampea  Kabupaten  Bogor. Edutecno. 10 (1), 1-10 . Bahar,  A.  (2008).  Penilaian  Ranah  Afektif  Pembelajaran  PKn  melalui  Model  Value Clarification  Technique  (VCT)  Permainan. Jurnal  Pembelajaran,30,  (2),  121- 126 .
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media. Haris, F. (2013). Penerapan Model Pembelajaran VCT ( Value Clarification Technique ) Untuk Meningkatkan Kesadaran Nilai Menghargai Jasa Pahlawan Pada Siswa Sekolah Dasar . JPGSD , 01 (02). 1-11.
Maryani,  D.K.N, dkk .  (2014).  Penerapan  Metode  Drill  Berbantuan  Tangram  Untuk Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak. E-Jurnal  PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1). 6-11. Miaz,  Y.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dan  Dosen .  Padang: UNPPRESS.
Puskur . (2000) . Kurikulwn Berbasis Kompetensi, Mata Pelajaran Sains Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Rusman, dkk .  (2011). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sadiman,  A.S.  (1996). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiyo, dkk . (2014). Strategi Pembelajaran IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Siddiq,  M.,  Djauhar,  I.,  Munawaroh,  &  Sungkono.  (2008). Pengembangan  Bahan Pembelajaran SD . Jakarta: Depdiknas. Slameto. (2010). Belajar dan Fakta yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Solihatin, & Raharjo. (2008). Cooperatife Learning. Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarata: PT Bumi Aksara.
Sukmawati, E. & Gunansyah, G. (2014). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  di sekolah dasar. JPGSD, 02 (03). 1-12. Sulfemi,  W.B.  (2015).  Kemampuan  Pedagogik  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional. STKIP Muhammadiyah Bogor, 1 (1).71-83. Sulfemi,  W.B.  (2016). Perundang-Undangan  Pendidikan .  Bogor:  Program  Studi Administrasi Pendidikan STKIP Muhammadiyah Bogor.
Sulfemi, W.B. (2017). Analisis Pengaruh Motivasi dan Disiplin Terhadap Kinerja Guru (Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  1  Pamijahan  Kabupaten  Kabupaten  Bogor). Prosiding Seminar Nasonal STKIP Muhammadiyah Bogor. 1 (1), 342-35. Sulfemi,  W.B.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Ibadah  Sholat,  Lingkungan  Sekolah,  dan Intelegensi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam. Edukasi: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan,
16 (2), 166-178.
Sulfemi,  W.B.,  &  Nurhasanah.  (2018).  Penggunaan  Metode  Demontrasi  dan  Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendas Mahakam, 3 (2). 151-158. Sulfemi, W.B., & Setianingsih. (2018). Penggunaan Tames Games Tournament (TGT) Dengan  Media  Kartu  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  Of  Komodo Science Education (JKSE), 1 (1), 1-14. .
Sulfemi, W.B., dan  Lestari, A.H.(2017). Korelasi Kompetensi Pedagogik Guru dengan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMP  Muhammadiyah  Pamijahan Kabupaten Bogor. Edutecno. 16 (1), 1-16.
Sumiati, (2008). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Suprijanto, (2005). Pendidikan Orang Dewasa . Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono,  A.  (2011). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Sutaryanto, (2015). Penerapan Model Value Clarification Technique (VCT)  Berbantuan Film  Dokumenter  Dalam  Menanamkan  Nilai  Nasionalisme  dan  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum.  5  (2).  237– 252 .
Taniredja.  Tukiran,  E.  M., &  Faridli,  S.H.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Bandung: Alfabeta. Tri, A.C. (2007). Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Wardhani, I.G.A.K. (2014). Penelitian Tindakan Kelas , Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Widaryanto & Sulfemi, W.B. (2016). Korelasi Penguasaan TIK Guru dengan Kemampuan TIK Peserta didik. Edutecno, 14. (1). 1-10. Wijayanti. (2009). Psikologi Belajar. Semarang: PT Bumi Aksara. Wuryani,  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Gramedia  Wijayanti.  (2009 ).
Psikologi Belajar . Semarang : PT Bumi Aksara.
Yusnita & Munzir. (2017). Peningkatkan Hasil Belajar Pelajaran IPS Dengan Contextual Teaching Learning Melalui Media Gambar Siswa Sekolah Dasar. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan. 4 (1). 23-38.