Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya 3 (1) (2017): 25-31

## ANTHROPOS: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/anthropos
Penerapan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Tokoh dalam Proklamasi Kemerdekaan

## Kontan Ginting
SD Negeri 101768 Percut Sei Tuan, Deli Serdang, Indonesia
Diterima Pebruari 2017; Disetujui April 2017; Dipublikasikan Juni 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan  media gambar dalam meningkatkan hasil belajar siswa, selain itu untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  Tokoh  Dalam  Proklamasi  Kemerdekaan  di  Kelas  V  SD  Negeri 101768 pada tahun pelajaran 2015/2016. Subjek penelitian siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Data yang  dikumpulkan  melalui  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  Tes  dan Observasi serta teknik analisis data berupa Reduksi Data, Paparan Data, dan Penyimpulan Data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  media  gambar  pada  pembelajaran  IPS  materi  tokoh  dalam  proklamasi  kemerdekaan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan ini ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan, sebelumnya memiliki  nilai  rata-rata  51,2 dengan ketuntasan  klasikal  20%.  Setelah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  diperoleh  nilai rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  67,6  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar    56%.  Pada  siklus  II  di  peroleh  nilai  rata-rata  81,2 dengan ketuntasan klasikal 84%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  Kelas  V  SD  Negeri  101768  pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Dan  juga  dari  hasil  penelitian  ini  cukup memberikan motivasi kepada siswa, dibuktikan dengan hasil belajar dan semangat belajar siswa yang meningkat dan bertambah baik. Kata Kunci : Hasil Belajar, Penerapan Media Gambar

## Abstract
This study aims to determine the use of image media in improving student learning outcomes, in addition to knowing the results of student learning subjects in social studies subjects IPS In Proclamation of Independence in Class V SD Negeri 101768 in the academic year 2015/2016. The subjects of the student study consisted of 14 male students and 11 female students. Data collected through interviews, field notes and documentation. Techniques of collecting data using Tests and Observations and data analysis techniques such  as  Data  Reduction,  Data  Exposure,  and  Data  Conclusion.  The  results  showed  that  the  use  of  image  media  on  IPS  learning material of the characters in the proclamation of independence can improve student learning outcomes. This increase is indicated by the changes, previously had an average value of 51.2 with 20% classical completeness. After applying the learning approach using the image media obtained the average score of student learning result test 67.6 with 56% classical completeness. In cycle II, the average  score  81,2  with  84%  classical  completeness.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  image  media  can  improve student learning outcomes in the subjects Social Science Class V SD Negeri 101768 in the academic year 2015/2016. And also from the  results  of  this  study  is  enough  to  provide  motivation  to  students,  evidenced  by  the  learning  outcomes  and  spirit  of  student learning is increased and improved.
Keywords : Learning Outcomes, Implementation of Image Media
How to Cite: Ginting , K., (2017), Penerapan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS, Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya, 3 (1): 25-31
*Corresponding author: E-mail: kontanginting@gmail.com p-ISSN 2460-4585 e-ISSN 2460-4593
PENDAHULUAN Peningkatan hasil belajar siswa
merupakan  hasil  yang  di  inginkan  oleh  semua pihak, baik itu dari pihak sekolah seperti kepala sekolah,  guru  para  staf  disekolah  dan  para siswa. Dari pihak keluarga yaitu orang tua dan kerabat.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  tidaklah mungkin dapat berhasil apabila tidak dibarengi dengan  usaha  yang  sungguh-sunggu  dalam belajar. Tentu saja dalam usaha yang dilakukan banyak jalan alternative yang bisa dilakukan, di antara  nya  menghafal  atau  memahami  isi materi di rumah sebelum di pelajari di sekolah, mencari  sumber  informasi  lain  yang menyangkut  dalam  materi  pembelajaran,  rajin membahas  soal-soal,  ikut  dalam  bimbingan belajar dan lain-lain. Apabila hal tersebut salah satu saja dilakukan bisa membantu para siswa dalam  mencapai  tingkatan  hasil  belajar  yang baik.
Pada  hakikatnya  individu  yang  belajar akan  mengalami  perubahan  prilaku  berupa pengetahuan,
sikap
dan keterampilan. Selanjutnya  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Biasanya  hasil  belajar  di  dapat  dari penilaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari keseluruhan penyelenggara pendidikan. Asumsi dasarnya ialah proses pengajaran yang optimal yang memungkinkan hasil belajar yang optimal pula.  Makin  besar  usaha  untuk  menciptakan kondisi  proses  pengajaran,  makin  tinggi  pula hasil atau produk dari pengajaran itu.
Namun berdasarkan hasil observasi yang didapat  yang  sering  terdengar  dan  dilihat dilapangan  masih  banyak  suatu  ketidak pencapaian  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran.  Ketidak  pencapaian  ini  terjadi karena  dalam  setiap  materi  yang  di  ajarkan sudah  ada  suatu  indikator  pencapaian  dan tujuan pembelajaran yang akan di capai. Namun pada saat selesai pembelajaran berlangsung apa yang  ingin  dicapai  oleh  guru  terhadap  siswa tidak  terpenuhi,  ini  dilihat  dari  hasil  evaluasi atau  hasil  latihan-latihan  yang  diberikan.  Para siswa  gagal  untuk  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan berdasarkan permata pelajaran yang ada.
Dalam mata pelajaran IPS nilai KKM yang telah ditentukan oleh sekolah tahun 2015/2016 adalah  70,  namun  setelah  melihat  pengamatan langsung  hasil  latihan  siswa  tidak  sampai mencapai 70 hanya di bawah rata-rata yaitu 60. Adapun yang mencapai atau lebih dari nilai 70 hanya beberapa siswa saja. Hal ini terjadi akibat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi,  di antaranya  strategi,  metode  pembelajaran  yang kurang diterapkan,  variasi  pembelajaran  yang tidak  ada,  dan  tidak  ada  media  pembelajaran yang  mendukung,  sehingga  banyak  para  siswa yang  tidak  memfokuskan  perhatian  kepada guru serta materi yang di ajarkan.
Pada  mata  pelajaran  IPS  materi  tokoh dalam  proklamasi  kemerdekaan  merupakan materi  yang  membahas  tentang  para  tokoh- tokoh  yang  berperan  dalam  mempersiapkan detik-detik pembacaan
proklamasi kemerdekaan  Indonesia  pada  saat  ini.  Dalam materi ini banyak tokoh-tokoh yang berperan di dalam nya. Namun dalam hal ini, apabila materi di  ajarkan  kepada  para  siswa  tanpa menggunakan  strategi,  metode,  variasi  belajar dan  media  yang  mendukung  maka  tujuan  dari pembelajaran tidak akan tercapai. Sehingga hal tersebut untuk mengarahkan kepada memberikan  pengetahuan  agar  tercapainya peningkatan  hasil  belajar  siswa  harus  di lakukan  pendekatan  yang  digunakan  dalam memberikan  pengetahuan  yang  efisien  salah satu di antaranya adalah dengan menggunakan media-media  pembelajaran  yang  bervariasi. Karena  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat menyalurkan  pesan  pembantu  menyelesaikan masalah-masalah  yang  selalu  di  hadapi  dalam proses  belajar  berlangsung  adalah  dengan menggunakan media di antaranya adalah media gambar.
Media  pembelajaran  adalah  suatu  yang dapat  membawa  informasi  dan  pengetahuan dalam  intelektual  yang  berlangsung  antara pendidik  dan  peserta  didik  dimana  media pembelajaran  ini  secara  fisik  digunakan  untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran,  yang terdiri  dari  buku,  tape-recorder,  kaset,  film, slide,  foto/gambar,  grafik,  televisi  dan komputer.
Jadi  dapat  di  simpulkan  bahwa  media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  minat  serta  perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.  Dalam  proses  belajar  mengajar kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting  karena  di  dalam  kegiatan  tersebut ketidak  jelasan  bahan  yang  disampaikan  dapat membantu  dengan  menghadirkan  media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan  kepada  anak  didik  dapat disederhanakan dengan bantuan media.
Ada  banyak  jenis  media,  salah  satu  nya adalah  media  gambar.  Media  gambar merupakan alat visual yang penting dan mudah di  dapat  secara  media  tersebut  membuat seseorang dapat mengangkat idea tau informasi yang  terkandung  di  dalamnya  dengan  jelas, lebih jelas dari pada diungkapkan dengan kata- kata yang ditulis maupun yang diucapkan.
Media  gambar  atau  foto  merupakan reproduksi  bentuk  asli  dalam  dua  dimensi. Gambar  atau  foto  merupakan  alat  visual  yang efektif  karena  dapat  divisualisasikan  sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkrit dan realistis.  Informasi  yang  disampaikan  dapat dimengerti  dengan  mudah  karena  hasil  yang diragakan lebih mendekati kenyataan foto yang diperhatikan kepada anak-anak, dan hasil yang diterima  oleh  anak-anak  akan  sama.  Beberapa alasan  penggunaan  gambar  atau  foto  sebagai pengajaran sebagai berikut: 1) Bersifat konkret, para  siswa  akan  dapat  melihat  dengan  jelas suatu  yang  sedang  dibicarakan  atau didiskusikan. 2) Dapat  mengatasi  batas  ruang dan  ruang. 3) Dapat  mengatasi  kekurangan daya  mampu  panca  indera  manusia. 4) Dapat digunakan  untuk  menjelaskan  suatu  masalah. 5) Mudah  di  dapat  dan  mudah  biayanya. 6) Mudah  digunakan  baik  untuk  perorangan maupun untuk berkelompok.
Kegunaan  dari  media  gambar  ini  adalah dapat  membuat  siswa  mengetahui  tentang bagaimana rupa, gambar, bentuk wajah, ciri-ciri dari  tokoh  serta  dapat  membedakan  antara tokoh yang satu dan tokoh yang lain serta dapat mengetahui  peran  dari  masing-masing  tokoh.
Diketahui bahwa kebanyakan para siswa hanya mengetahui gambar, bentuk wajah dan ciri-ciri tokoh  1  atau  2  saja,  itu  pun  melalui  TV, spanduk-spanduk,  gambar-gambar  yang  ada  di jalan atau pun dari buku-buku yang ada. Siswa tidak  mengetahui  bahwa  masih  banyak  tokoh lain  yang  memberikan  peranan  penting  dalam menyambut detik-detik
proklamasi kemerdekaan.
Menurut Sudjana dan Rivai dalam Arsyad menemukan  bahwa  manfaat  media  pengajaran dalam proses belajar mengajar siswa adalah: 1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan minat belajar. 2) Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  siswa  dan memungkinkannya  menguasai  dan  mencapai tujuan  pengajaran. 3) Metode  mengajar  akan lebih
bervariasi,
tidak semata-mata berkomunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata- kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru  tidak  kehabisan  tenaga,  apalagi  guru mengajar pada setiap mata  pelajaran. 4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan,  mendemonstrasi,  memamerkan dan lain-lain. (Arsyad, 2007: 24-25)
Jadi,  dengan  menggunakan  media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi  sifat  pasif  yang  terjadi  pada  anak didik. Dalam hal ini, media pengajaran berguna untuk: menimbulkan minat belajar, memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung antara  anak  didik  dengan  lingkungan, memungkinkan  anak  didik  belajar  sendiri- sendiri menurut kemampuan dan minat.
Gerlach  dan  Ely  dalam  Arsyad mengemukakan  ada  tiga  ciri  media  yaitu sebagai  berikut: 1) Ciri  Fiksatif  ( Fixative Property ), ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Ciri ini  amat  penting  bagi  guru  karena  kejadian- kejadian  atau  objek  yang  telah  di  rekam  atau disimpan  dengan  format  media  yang  dapat digunakan  setiap  saat. 2) Ciri  Manipulasi ( Manipulasi  Property ), transformasi suatu kejadian  atau  objek  dimungkinkan  karena
media  memiliki  ciri  manipulative.  Kejadian yang  memakan  waktu  berhari-hari  dapat disajikan  kepada  siswa  dalam  waktu  dua  atau tiga  menit  dengan  mengedit  hasil  rekaman. Kemampuan  media  dan  ciri  manipulative memerlukan perhatian sungguh-sungguh karena  apabila  terjadi  kesalahan  dalam pengaturan  kembali  urutan  kejadian  atau pemotongan  bagian-bagian  yang  salah,  maka akan  terjadi  pula  kesalahan  penafsiran  yang tentu  saja  akan  membingungkan  dan  bahkan menyesatkan  sehingga  dapat  mengubah  sikap siswa kearah yang tidak diinginkan.
3) Ciri Distributif ( Distributive Property ), Ciri  ini  memungkinkan  suatu  objek  atau kejadian  ditransformasikan  melalui  ruang,  dan secara kebersamaan kejadian tersebut disajikan kepada  sejumlah  besar  siswa  dengan  stimulus yang relative sama mengenai kejadian itu.
Media  gambar  mempunyai  beberapa kelebihan  yaitu  sebagai  berikut: 1) dapat menjelaskan  masalah  dalam  bidang  apa  saja. Dan dapat digunakan untuk semua orang tanpa memandang  umur, 2) dapat mengatasi keterbatasan  mata. 3) lebih konkret  dan  lebih realistic dalam  memunculkan  pokok  masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal.
Sedangkan  kelemahan-kelemahan  media gambar  atau  foto  adalah: 1) kelebihan dan penjelasan guru dapat menyebabkan timbulnya penafsiran  yang  beda  sesuai  dengan pngetahuan masing-masing aspek terhadap hal yang dijelaskan. 2) penghayatan tentang materi kurang sempurna, karena media gambar hanya menampilkan  persepsi  indera  mata  yang  tidak cukup  kuat  untuk  menggerakkan  seluruh kepribadian  manusia,  sehingga  materi  yang dibahas  kurang  sempurna. 3) tidak meratanya penggunaan  foto  tersebut  bagi  anak-anak  dan kurang  efektif  dalam  penglihatan.  Biasanya anak  yang  paling  depan  yang  lebih  sempurna mengamati foto tersebut, sedangkan anak yang belakang semakin kabur.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  pendapat  Arikunto  (2006: 16),  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  dengan  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  segala
kegiatannya  dilakukan  di  dalam  kelas  dan  di fokuskan pada proses belajar mengajar.
Lokasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  dilakukan  di  SD  Negeri  101768  yang berlokasikan  di  Tembung,  Kecamatan  Percut Sei  Tuan  dan  Kabupaten  Deli  Serdang. Pemilihan lokasi penelitian ini di dasarkan pada pertimbangan  bahwa  peneliti  merupakan  guru tetap  di  sekolah  tersebut,  peneliti  telah memahami  karakteristik  siswa  yang  akan  di teliti dan kemampuan memahami tokoh dalam proklamasi kemerdekaan yang masih rendah.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri 101768 dengan jumlah  siswa  25  orang  yang  terdiri  dari  14 orang  siswa  laki-laki  dan  11  orang  siswa perempuan.
Sesuai  dengan  rumusan  judul  penelitian di atas, maka penelitian ini mengikuti prosedur Classroom Action Research (Penelitian Tindakan Kelas).  Prosedur  pelaksanaannya  secara  garis besar  terdiri  dari  tiga tahap  dalam  tiap siklusnya,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan siklus refleksi.
Tahap  1  yaitu  tahap  penyusunan rancangan  atau  rencana  tindakan  ( planning ). Peneliti    menyusun  rancangan  atau  rencana pelaksanaan pembelajaran. Diantara nya adalah menentukan  SK  dan  KD,  menyusun  RPP  atau membuat  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gambar.  Membuat  tes hasil belajar, menyiapkan lembar penilaian dan membuat lembar observasi.
Tahap  II  yaitu  tahap  pelaksanaan tindakan  ( Acting )  dan  pengamatan  ( Observing ) yaitu peneliti
melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang  telah di susun selanjutnya memberikan tes hasil belajar dimana  pada  saat  mengerjakan    tes  hasil belajar,  guru  mengisi  lembar  observasi  dan mengevaluasi hasil tes.
Tahap III yaitu tahap refleksi (Reflecting ) yaitu  guru  dan  kepala  sekolah  bersama-sama membahas  hasil  pembelajaran  dan  mengambil kesimpulan dari tindakan yang telah dilakukan.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian melalui  (1)  Observasi  yang  dilakukan  pada tahap  pengamatan.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  aktivitas  belajar  siswa
pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  (2) Wawancara  dilakukan  pada  guru  mata pelajaran  IPS.  Wawancara  kepada  guru dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan  yang biasa  di  alami  siswa  dalam  memahami  materi. Wawancara akan dihentikan apabila penelitian telah di capai. (3) Tes diberikan kepada seluruh siswa  untuk  memperoleh  data  mengenai kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi tokoh  proklamasi  kemerdekaan  dan  tingkat kemampuan pemahaman siswa.
Dari  data  hasil  tes  di  analisis  dengan menggunakan acuan tingkat kriteria ketuntasan (KKM)  siswa  terhadap  materi.  Seorang  siswa dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah memperoleh nilai ≥70 sesuai dengan KKM yang telah ditentukan sekolah.
Ketuntasan  klasikal  (kelas  tersebut tuntas  belajar)  tercapai  apabila  seluruh  siswa dalam  kelas  sudah  mencapai ≥80%.  Untuk menghitung  persentase  ketuntasan  klasikal digunakan rumus:
Keterangan: P     : Persentase ketuntasan belajar klasikal Σn   : Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 N    : Banyaknya siswa (Aqib,dkk, 2011:41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa sebelum diterapkan media gambar siswa sangat pasif  namun  setelah  diterapkan  media  gambar siswa  menjadi  lebih  aktif.  Daftar  Observasi Aktivitas  dan  Partisipasi  Siswa  terangkum  di bawah ini:
Daftar Observasi Aktivitas dan Partisipasi Siswa Aspek Yang Dinilai Ketercapaian S I S II Memperhatikan  penjelasan guru dengan aktif 88 96 Mempersiapkan  alat  tulis yang  dibutuhkan  untuk pembelajaran 100 100 Bertanya kepada guru 4 32 Siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan 44 80
Siswa  yang  aktif  dalam mencari  gambar/foto  dari tokoh  serta  memberikan penjelasan  secara  singkat mengenai perannya 28 92 Siswa  mengerjakan  soal latihan 100 100 Rata-Rata 60,7 83,4 Pada siklus I, secara keseluruhan targert yang  diharapkan  telah  tercapai.  Namun  untuk bertanya  kepada  guru  belum  mencapai  target. Karena  itu,  pada  tahap  berikut  nya  perlu dilakukan  perbaikan  agar  siswa  berani  untuk mengajukan  pertanyaan  ketika  guru  selesai menjelaskan materi pelajaran.
Hasil belajar kognitif siswa menunjukkan adanya  peningkatan  dari  Siklus  I  (56%)  ke Siklus  II  (84%).  Namun  hasil  belajar  kognitif siklus  I  belum  memenuhi  target  yang diharapkan.  Karena  itu  perlu  dilakukan perbaikan  pada  Siklus  II.  Perbaikan  yang dilakukan  antara  lain  guru  lebih  menekankan materi-materi  yang  masih  kurang  dipahami siswa,  pembelajaran  diubah  dari  persentasi kelas  menjadi  diskusi  kelompok  dan  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  langsung  kepada  guru  jika  ada  hal yang  belum  di  pahami,  serta  media  gambar yang  dilakukan  pada  siklus  I  sudah  dilakukan sesuai  urutan.  Pada  siklus  II  dilakukan  secara acak  sehingga  siswa  berusaha  memahami gambar-gambar  tokoh  dalam  proklamasi kemerdekaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  pretest, Siklus I dan Siklus II maka yang menjadi pokok penting  yang  perlu  di  bahas.  Pertama  adalah
P =
Temuan  Pertama,  dengan mengamati  hasil pertemuan pertama terdapat hasil belajar siswa pada pretest bahwa nilai pretest dari 25 siswa sebelum  peneliti  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  hanya  5 siswa  (20%)  yang  tuntas.  Sedangkan  20  siswa (80%)  belum  tuntas.  Tingkat  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  ketuntasan  sebesar 20%,  hal  ini  menunjukkan  nilai  pretest  siswa tergolong  rendah  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri 101768  belum  tuntas  mempelajari  mata pelajaran  materi  tokoh  dalam  proklamasi kemerdekaan.
Pada pertemuan kedua ini diketahui nilai siklus I dan siklus II. Berdasarkan nilai post test siklus  I  dari  25  siswa  setelah  menggunakan media  gambar  pada  mata pelajaran  IPS  materi tokoh dalam proklamasi kemerdekaan sebanyak  14  siswa  (56%)  sudah  mencapai tingkat  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  70, sedangkan siswa yang belum tuntas berjumlah 11  siswa  (44%).  Tingkat  ketuntasan  klasikal 56%, hal ini menunjukkan bahwa siklus I masih tergolong  kedalam  katagori  masih  rendah karena  masih  ada  11  siswa  lagi  yang  belum tuntas  dalam  mata  pelajaran  IPS  materi  tokoh dalam proklamasi kemerdekaan. Kesulitan yang di  alami  siswa  adalah  siswa  tidak  dapat memahami makna dari soal yang dituliskan dan siswa  belum  memahami  tentang  bagaimana gambar  para  tokoh  beserta  masing-masing peranannya.
Hasil  temuan  pada  siklus  II  diketahui bahwa  nilai  post  test  dari  25  siswa  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  gambar  pada  mata pelajaran  IPS  materi tokoh dalam proklamasi kemerdekaan terdapat sebanyak  21  (84%)  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar  dengan  nilai  di  atas  70 sedangkan  4  siswa  belum  mencapai  tingkat ketuntasan.  Tingkat  ketuntasan  klasikal  84% sudah  mengalami  peningkatan  dan  tergolong tinggi  dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  101768  sudah tuntas dalam mempelajari mata pelajaran tokoh dalam proklamasi kemerdekaan.
Dalam  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  gambar  mengacu  pada motivasi  siswa  untuk  belajar    karena  ketika
guru  memberikan  clue  maka  siswa  berlomba- lomba  mengangkat  tangan  agar  maju  kedepan kelas  untuk  menunjukkan  kemampuannya. Dengan  menggunakan  media  gambar,  siswa dengan  mudah  mendapatkan  partisipasi  kelas sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Maka berdasarkan hasil temuan siklus I dan siklus II, pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada  temuan  ini  siswa  berhasil  memahami materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru  dengan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  berkesan  yang  dirasakan langsung oleh siswa.
Mencermati temuan ketiga selama proses pelaksanaannya pembelajaran
dengan menggunakan  media  gambar,  siswa  terlihat sangat antusias dan semangat dalam mengikuti pembelajaran  yang  di  sampaikan  oleh  guru. Walaupun  pada  siklus  I  masih  terdapat kelemahan-kelemahan,  kemudian  di  susunlah alternatif scenario pembelajaran yaitu sebelum masuk  kepertemuan  berikutnya,  terlebih dahulu  peneliti  dan  siswa  membahas kelemahan-kelemahan  yang  dilakukan  siswa pada  saat  menerima  pelajaran  dan  pada  saat menyelesaikan soal, kemudian setelah pemberian tindakan pada siklus II pemahaman siswa meningkat mereka dapat memahami dan menyerap apa yang telah di sampaikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa diperoleh kesimpulan bahwa upaya pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran  yang  dipakai  media  gambar mempunyai peranan penting sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa sebelum tindakan  hanya  mendapat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  adalah  5  siswa  20%  dan  20 siswa  belum  tuntas  80%  sehingga  nilai  rata- rata yang di dapat hanya sebesar 51,2%. Media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi  tokoh  dalam  proklamasi  kemerdekaan. Hal ini dapat dilihat dalam pelaksanaan siklus I dan siklus II. Pada siklus I persentase rata-rata
67,6% yang kemudian meningkat pada siklus II menjadi  84%. Berdasarkan  hasil  observasi respon  belajar  siswa  dengan  menggunakan media  gambar  juga  sangat  baik,  para  siswa terlihat  lebih  aktif  serta  termotivasi  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Hal  ini  terlihat  siswa  yang  fokus terhadap  materi  dan  mendengarkan  aba-aba (clue)  yang  diberikan  oleh  guru  selama pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2002. Media  Pembelajaran .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad,  Azhar.  2007. Media  Pembelajaran .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asnawir. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
Aqib,  Zainal.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: CV. YRAMA WIDYA. Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ruslan, Rosady. 2008. Metode Penelitian . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sadiman, Arief S. 2007. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syamsiah,  Siti.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Sosial . Departemen Pendidikan Nasional.
Syah,  Muhibbin.  2003.  Psikologi  Suatu  Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wijaysa,  Candra.  2013.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Citapustaka Media Perintis.