Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 433-442 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.63465

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 13, 2023 Accepted October 10, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : Membaca Pemahaman, nilai-nilai Pancasila, cerita bergambar.
Keywords: Understanding reading content, Pancasila values, illustrated stories
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
Strategi  Kreatif  Media  Cerita  Bergambar  Bermuatan  Nilai- Nilai Pancasila Terhadap Keterampilan Memahami Isi Bacaan pada Siswa Kelas V
Cokorda Sri Pradnya Swari 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  membaca  harus  dikuasai  siswa  di  sekolah  dasar  karena keterampilan  ini  secara  langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses belajar  siswa  di  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis strategi  kreatif  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  pancasila terhadap  keterampilan  memahami  isi  bacaan  pada  siswa  kelas  V. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain quasi eksperiment dalam  bentuk non-equivalent  kontrol  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  sebanyak  199 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  78  siswa.  Pemilihan sampel  dalam  penelitian  ini  meggunakan  teknik cluster  random sampling .  Data  keterampilan  memahami  isi  bacaan  pada  siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes berbentuk pilihan ganda biasa  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data diperoleh  t hitung sama dengan  3,357  lebih dari t tabel sama  dengan 1,991, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila terhadap  keterampilan  memahami  isi  bacaan  pada  siswa.  Implikasi penelitian yaitu penerapan media cerita bergambar bermuatan nilai-nilai Pancasila mampu meningkatkan keterampilan membaca siswa.

## A B S T R A C T
Reading  skills  must  be  mastered  by  students  in  elementary  school  because  these  skills  are  directly related to the  entire  learning process of students  in the classroom. This study  aims to determine  the significant  influence  of  picture  story  media  containing  Pancasila  values  on  the  skill  of  understanding reading content in students. This research is experimental research with a quasi-experimental design in  the  form  of  non-equivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  all  grade  V students as many as 199 students. The sample in this study was 78 students. The sample selection in this study used cluster random sampling technique. Data on reading comprehension skills in students were  collected  using  the  usual  multiple-choice  test  method  which  was  then  analyzed  using  a  t-test. The  results  of  data  analysis  obtained  t  count  =  3.357>ttable  =  1.991,  then  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted.  This  means  that  there  is  a  difference. Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant influence  of  picture  story  media  containing  Pancasila  values  on  the  skill  of  understanding  reading content in students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  lebih  luas  dari  pada  proses  yang  berlangsung  di  dalam sekolah. Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan (Apride Pane,  2017) .  Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan  insan  yang  cerdas, kompetitif, dan kreatif.  Pendidikan  pada hakekatnya adalah  usaha sadar  untuk mempersiapkan peserta didik untuk perannya di masa depan melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan/atau latihan, agar guru mampu  mengembangkan  tugasnya  seharusnya  mendidik,  mengajar  dan  melatih  secara  profesional. Belajar  adalah    suatu    proses    yang    dilakukan    pendidik    terhadap    peserta    didik    sehingga    terjadi perubahan  tingkah  laku  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  akibat  dari  pengalaman
untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Hanafy,  2014;  Rohmah,  2021) .  Pembelajaran  bahasa  merupakan salah  satu  pendidikan  formal  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  bahasa  menjadi  sangat  penting  karena memiliki fungsi sebagai alat komunikasi yang bersifat universal. Kehidupan manusia tidak terlepas dari bahasa karena bahasa adalah alat komunikasi untuk menyampaikan ide, pesan, dan informasi yang dapat disampaikan  melalui  lisan  atau  tulisan (Hanafy,  2014;  Muftianti,  2018) .  Maka  dari  itu,  siswa  dapat menguasai  empat  komponen  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  membaca,  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  menulis (Hayati,  2021;  Pristiwanti  et  al.,  2022) . Semua aspek tersebut berkaitan satu sama lainnya. Penggunaan terhadap aspek keterampilan berbahasa sangat diperlukan agar komunikasi dapat berjalan dengan baik dan lancar.
Kenyataannya, kesulitan siswa dalam memahami materi bahasa  Indonesia  dipicu  oleh beberapa hal,  terutama  pada  kemampuan  guru  yang  kurang  optimal  dalam  menyajikan pembelajaran  dan kurang  menguasai  bahan  belajar  serta  tidak  menggunakan  metode  dan media  yang  tepat (Anzar & Mardhatillah.,  2017;  Kesumadewi  et  al.,  2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama  di  tingkat Sekolah  Dasar  tidak  akan  terlepas dari empat keterampilan berbahasa yaitu keterampilan  memahami, Keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan    berbicara (Amanata  &  Taufik,  2020; Hayati,  2021) .  Membaca  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  suatu  informasi  atau  pengetahuan  yang bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar,  sosial,  dan  emosional  anak.    Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta digunakan untuk mendapatkan pesan yang disampaikan penulis melalui  media  bahasa  tulis.  Membaca  merupakan  satu  kesatuan  kegiatan  terpadu  yang  didalamnya mencakup beberapa kegiatan, seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya, serta menarik kesimpulan dari suatu wacana. Aspek-aspek membaca yaitu keterampilan mengenali  kata,  mengenali  tanda  baca,  dan  memahami  makna  tersurat  dalam  sebuah  bacaan (Fitrah, 2017; Tantri, 2015) . Membaca merupakan dasar bagi seseorang untuk mengenyam pendidikan dan sangat menentukan keberhasilan anak untuk belajar.  Dengan memiliki kemampuan membaca, seseorang dapat menjalani  hidupnya  dengan  kualitas  yang  lebih  baik.  Kualitas  hidup  seseorang  dapat  dilihat  dari bagaimana  seseorang  dapat  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki.  Salah  satu  cara  terbaik  untuk memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  adalah  dengan  membaca.  Ada  beberapa  metode  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  belajar  membaca,  antara  lain  metode  abjad  dan  metode  bunyi,  metode analisis  glass,  metode  rangkai  suku  kata,  metode  gambar  berseri  “flashcard”, metode  audio  visual,  dan metode kartu bergambar (Muhyidin et al., 2018; Rohman, 2017) .
Keterampilan  membaca  sangat  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena semua pengetahuan tidak akan dapat dipisahkan dari  kegiatan membaca. Keterampilan membaca perlu mendapatkan perhatian secara khusus dari guru. Keterampilan membaca harus dikuasai siswa di sekolah dasar  karena  keterampilan  ini  secara  langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  kelas. Siswa  yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  mengikuti  kegiatan pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran.  Keterampilan  membaca  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini adalah  keterampilan  membaca  yang  secara  kognitif  yang  merujuk  pada  pemahaman  siswa  terhadap  isi bacaan. Keterampilan membaca adalah kemampuan untuk membaca teks, memprosesnya, dan memahami artinya. Seseorang dapat dikatakan memiliki keterampilan membaca pemahaman yang baik apabila dapat menentukan  kalimat  utama,  membuat  pertanyaan  berdasarkan  isi  dari  suatu  bacaan,  menjawab pertanyaan berdasarkan isi bacaan, menyimpulkan isi bacaan (Zan, 2019). Aspek-aspek dalam membaca pemahaman  meliputi  memahami  pengertian  sederhana  (leksikal,  gramatikal,  retorikal),  memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca), evaluasi atau penilaian (isi, bentuk), kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan (Harjono,  2018;  Rohman,  2017) .  Pengajaran  membaca  jika  hanya  melihat  tulisan  dan mendengarkan  bunyi  fonem  kata  dan  kalimat  kurang  efektif.  Untuk  itu  diperlukan  kreatifitas  pendidik dalam  mengajar  agar  anak  tidak  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar.  Kreatifitas  guru  dalam  proses belajar  mengajar  salah  satunya  berupa  metode  mengajar  dan  penggunaan  media  pembelajaran.  Pada masa sekarang dalam sebuah pendidikan modern fungsi guru adalah sebagai penyalur pesan yang sangat perlu dibantu dengan media pembelajaran agar dapat berlangsung secara efektif.
Solusi untuk mengatasi permasa, perlu dilaksanakan pembelajaran yang dapat  mengoptimalkan keterampilan membaca siswa yang  berdampak pada kompetensi siswa.  Salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dipandang tepat untuk digunakan adalah model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition), karena model pembelajaran CIRC mengarahkan siswa untuk membaca secara aktif  dan  memahami  isi  bacaan  dengan  baik.  Berdasarkan  namanya,  model  pembelajaran  CIRC menekankan  pada  pembelajaran  membaca,  menulis  dan  tata  bahasa.  Model  pembelajaran  CIRC merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat  menemukan  informasi  penting dalam suatu bacaan. Model pembelajaran CIRC yang cukup sederhana, mudah, dan praktis untuk melatih kemampuan  membaca  pemahaman  siswa (Ariyana  &  Suastika,  2022;  Rahmi  &  Marnola,  2020) .
Keunggulan  dari  model  pembelajaran  CIRC  yaitu  meningkattkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah,  suasana  belajar  lebih  menyenangkan,  meningkatkan  kerjasama  siswa,  dan  siswa  dapat menambahkan  semangat  dan  keaktifan  siswa.  Sedangkan  kelemahan  model  pembelajaran  CIRC  adalah membutuhkan waktu yang lama saat proses pembelajaran dan sulit menyesuaikan alokasi waktu dengan materi pelajaran.  Media adalah alat bantu yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan untuk mencapai tujuan pengajaran. Penggunaan media   dalam pengajaran dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru  bagi  siswa,    membangkitkan    motivasi    dan    rangsangan    kegiatan    belajar,    dan    bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa (Karo-Karo & Rohani, 2018; Syamsiani, 2022) . Media  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  untuk  menyampaikan  pesan  melalui  berbagai  saluran, merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat  siswa  sehingga  terciptanya  proses  pembelajaran  untuk menambah informasi baru pada diri siswa (Mustaqim, 2016; Nurfadillah et al., 2021) . Siswa sekolah dasar yang memiliki karakteristik senang bermain, belajar penuh visualisasi, melakukan secara langsung dalam pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  gambar  (visual)  tepat  digunakan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Jika  unsur  visual  dan  kata-kata dijabarkan secara bersama, maka siswa lebih baik dalam memahami sebuah wacana yang disertai dengan unsur visual. Proses pembelajaran jika memadukan unsur verbal dan unsur visual maka menjadi solusi yang tepat dalam memfasilitasi siswa dalam keterampilan membaca siswa secara optimal. Media gambar adalah  media  visual  dalam  bentuk  grafis  yang  di  dalamnya  terdapat  peristiwa  atau  kejadian,  objek dituangkan melalui suatu kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar-gambar (Mayasari et al., 2021; Utami, 2018) . Melalui media gambar para siswa akan lebih tertarik untuk membacanya. Siswa juga lebih mudah  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  diberikan  oleh  guru  karena  media  gambar  memiliki kelebihan  yaitu  dapat  memperjelas  suatu  masalah  dalam  bidang  apapun.  Media  cerita  bergambar  yaitu suatu  media  yang  didalamnya  terdapat  ide,  pesan,  gambar  dan  sebuah  cerita  yang  dimana  gambar  dan cerita tersebut dapat saling berkaitan agar menjadi kesatuan cerita yang menarik (Ratnasari & Zubaidah, 2019;  Widiyarti,  2020) .  Oleh  karena  itu,  media  cerita  bergambar  dapat  menjadi  sarana  untuk menanamkan nilai-nilai moral serta melatih kemampuan membaca di sekolah dasar.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  peningkatan  keterampilan  menulis  narasi  melalui model cooperative integreted reading and composition di  sekolah  dasar  (Mudiono,  2012).  Pembelajaran akan  lebih  menarik  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  minat  membaca  siswa,  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  pemahaman  mengenai  isi  cerita  karena  siswa  disajikan  gambar-gambar  yang konkret, cerita bergambar mudah didapat (Aditya Dharma, 2019; Sari & Wardani, 2021). Indonesia adalah negara  dengan  dasar  Pancasila,  diharapkan  Pancasila  bisa  menjadi  sifat  pribadi  bagi  masyarakat berbangsa dan bernegara, sehingga nilai-nilai Pancasila perlu ditanamkan pada anak terutama pada sejak usia dini. Pancasila mulai dari sila pertama sampai sila terakhir saling berkaitan, dan sila pertama sebagai dasarnya agar dapat terlaksananya. Pancasila dapat menjadikan dasar moral atau tolak ukurnya baik dan buruknya sikap, benar dan buruknya sikap serta tingkah laku dan perbuatan bangsa Indonesia (Hasanah, 2021;  Wisudawati  &  Sumardi,  2023) .  Media  cerita  bergambar  memuat  nilai-nilai  Pancasila  yang  dapat mempengaruhi pola pikir  pembaca. Pemberian muatan dalam media cerita bergambar bermuatan nilai- nilai Pancasila menjadi sebuah tema dan nilai yang diangkat dalam sebuah cerita. Siswa dapat mengambil nilai  dan  pesan  moral  yang  terkandung  dalam  cerita  sehingga  nilai  yang  terkandung  dapat  diterapkan dalam  kehidupan.  Adapun  tujuan  dari  kegiatan  membaca  pada  penelitian  ini  adalah  membaca  untuk memahami  isi  dari  bahan  bacaan  secara  keseluruhan  sehingga  dapat  memahami  isi  bacaan  yang  ingin dicapai.  Salah  satu  tujuan  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  yakni  untuk  meningkatkan minat  baca  pada  siswa  adalah  media  cerita  bergambar.  Tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  untuk menganalisis  strategi  kreatif  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  pancasila  terhadap keterampilan memahami isi bacaan pada siswa kelas V.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terkhusus  saat  siswa  berada  di  luar  sekolah  (rumah), oleh karena itu objek tidak dapat dikontrol secara ketat. Peneliti juga tidak memiliki kemampuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.  Eksperimen semu adalah eksperimen yang memiliki  perlakuan  ( treatments ),  pengukuran  pengukuran  dampak  ( outcome  measures ),  dan  unit-unit eksperiment  ( experimental units )  namun  tidak  menggunakan  penempatan  secara  acak (Hastjarjo,  2019; Sutono  &  Pamungkas,  2021) .  Dalam  ekperimen  semu  menggunakan  kelompok  kontrol  sebagai pembanding  kelompok  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Non-equivalent  kontrol group  design.  Dalam  penelitian  menempuh  langkah-langkah  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap
persiapan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  akhir. Adapun  penjabaran  dari  setiap  tahapan-tahapan.  Tahap persiapan  eksperimen,  pada  tahap  ini  yang  pertama  melaksanakan  wawancara  dengan  kepala  gugus, kepala  sekolah  serta  wali  kelas  V  di  masing – masing  sekolah  di  Gugus  V  Sukawati  untuk  mengetahui apakah  ada  atau  tidaknya  kelas  yang  mengalami  permasalahan  yang  serupa  dengan  apa  yang  telah dicanangkan  peneliti.  Kemudian  mempersiapkan  silabus  dan  kurikulum  dengan  wali  kelas  V  yang mencakup muatan materi yang akan diuji ke sekolah dan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran beserta  lembar  kerja  siswa.  Selanjutnya  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  media  cerita  bergambar yang  dipergunakan  dalam  memberikan  pembelajaran  kelas  eksperimen.  Mengkonsultasi  bersama  wali kelas  serta  dosen  pembimbing  mengenai  instrument  penelitian  dari  pre-test  dan  post-test.  Melakukan konsultasi RPP dan buku pegangan siswa bersama wali kelas dan dosen pembimbing. Melaksanakan uji coba instrumen di sekolah dari penelitian soal pre-test. Melakukan pre test kepada seluruh populasi untuk membuktikan kesetaraan kelompok. Analisis data pre test seluruh populasi dengan teknik uji anava satu jalur.  Melakukan  penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Tahap  pelaksanaan eksperimen.  Dalam  tahap  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  pertama  yaitu  memberi perlakuan  untuk  kelas  eksperimen  dengan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila. Perlakuan  diberikan  untuk  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Perlakuan  diberikan sebanyak  enam  kali  untuk  kelompok  eksperimen.  Adapun  jumlah  dari  perlakuan  sudah  disamakan dengan jam pelajaran, kemudian dengan materi sudah diatur dalam kurikulum beserta silabus. Melakukan pemberian post-test saat akhir eksperimen, yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  3)  Tahap  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  akhir  eksperimen  kegiatan  yang  dilaksanakan menganalisis data penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Populasi dapat diartikan sebagai keseluruhan elemen dalam penelitian meliputi objek dan subjek dengan  ciri-ciri  dan  karakteristik  tertentu (Kembaren  et  al.,  2020) .  Populasi  dan  sampel  merupakan subjek yang ada dalam suatu penelitian yang tentunya sangat berkaitan. Populasi bukan sekedar jumlah yang ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karaketristik/sifat yang dimiliki oleh objek atau subjek tersebut. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V (lima) SDN Gugus V Sukawati, yang terdiri dari 6 kelas dalam 6 sekolah dasar. Diantaranya SD Negeri 1 Ketewel, SD Negeri 2 Ketewel, SD Negeri 3 Ketewel, SD Negeri 4 Ketewel, SD Negeri 5 Ketewel, dan SD Negeri 6 Ketewel. Jumlah populasi pada penelitian ini adalah 199 orang siswa. Seluruh populasi diberikan pre-test terlebih dahulu. Kemudian nilai atau skor hasil pre-test disetarakan. Kesetaraan sampel diuji menggunakan uji anava satu jalur.  Seluruh  populasi  yang  telah  disetarakan  kemudian  akan  diundi  dan  dipilih  dua  sampel  saja. Kelompok  sampel  yang  keluar  terlebih  dahulu  akan  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan kelompok sampel yang keluar kedua akan dijadikan sebagai kelas kontrol.  Hasil dari uji analisis satu jalur (ANAVA  satu  jalur)  hasilnya dibandingkan dengan F tabel, untuk menentukan kesimpulannya yaitu jika F hitung >  Ft abel ,  maka  pada  taraf  signifikansi  5%  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Sedangkan  jika  F hitung ≤ F tabel pada taraf signifikansi 5% maka H a ditolak dan H 0 diterima. Dengan demikian jika setara maka bisa dijadikan  sampel.    Berdasarkan  analisis  uji  kesetaraan  sampel  penelitian  seluruh  kelas  V  SDN  Gugus  V Sukawati,  diperoleh  F hitung =  1,96  <  F tabel =  2,26.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh sampel  penelitian  dinyatakan  setara.  Rekapitulasi  hasil  uji  Kesetaraan  Kelas  V  SDN  Gugus  V  Sukawati disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Kesetaraan Kelas V SD di Gugus V Sukawati
No Anggota populasi Sumber Variansi JK Db RJK F hitung F tabel Keterangan 1. Seluruh kelas V di Gugus V Sukawati Antar 3053,691 5 610,7381 1,96 2,26 Setara Dalam 58550 188 311,4372 - - - Total 61603,89 193 - - -
Teknik  pengambilan  sampel  yang  akan  digunakan  yaitu cluster  random  sampling .  Teknik  ini digunakan  menentukan  sampel  pada  saat  objek  yang  diteliti  memiliki  jangkauan  luas  seperti  gugus, kabupaten,  atau  provinsi (Firmansyah,  2022;  Nurdin  et  al.,  2018) .  Oleh  karena  itu  seluruh cluster hanya dipilih  dua kelompok  populasi saja dan digunakan sebagai sampel.  Sampel merupakan perwakilan atau bagian dari sebuah populasi yang telah dihilangkan dengan metode tertentu. Metode pengumpulan data sangat penting digunakan dalam penelitian ini guna menjawab rumusan masalah penelitian. Secara umum metode pengumpulan data dapat dibedakan menjadi 2 (dua) jenis, yaitu metode tes dan non tes. Metode tes merupakan suatu cara untuk dapat memperoleh data dalam bentuk tugas yang harus diselesaikan oleh
seorang atau sekelompok orang yang di tes (testee), kemudian dari tes tersebut memperoleh suatu skor (interval). Metode pengumpulan data yang digunakan  pada penelitian di kelas V SDN Gugus V Sukawati yaitu metode tes jenis pilihan ganda biasa. Dalam penelitian ini, yang dianalisis merupakan keterampilan kognitif  membaca  siswa  dari  soal-soal  yang  disediakan.  Untuk  dapat  memperoleh  data  tersebut  maka digunakan  tes  keterampilan  memahami  isi  bacaan.    Penelitian  dengan  metode  tes  dilakukan  untuk memperoleh  data  tentang  keterampilan  memahami  isi  bacaan  yang  di  terapkan  pada  pre-test  dan  post test.  Dalam  penelitian  ini  untuk  keterampilan  memahami  isi  bacaan  data  diperoleh  dari  tes.  Tes  yang digunakan dalam mengukur keterampilan memahami isi bacaan berupa tes atau soal objektif berbentuk pilihan ganda dengan dilakukan pengujian instrument uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, dan uji indeks  kesukaran.  Tes  atau  soal  pilihan  ganda  ini  meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,b,c,d)  dengan  jumlah pertanyaan  yang  disediakan  yaitu  30  butir  soal  dimana  setiap  soal  bernilai  1.  Sehingga  apabila  semua jawaban  benar,  skornya  30  dan  apabila  semua  jawaban  salah  skornya  0.  Jumlah  30  butir  soal  yang diberikan  pada  siswa  kelas  V  mempunyai  tujuan  validitas  butir  tes.  Hasil  validitas  butir  soal  diberikan pada  siswa  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  untuk  dapat  mengetahui  keterampilan memahami  isi  bacaan  siswa  kelas  V.  Untuk  instrumen  yang  berbentuk  tes,  maka  pengujian  validitas  isi dapat  dilakukan  dengan  membanding  antara  isi  instrumen  dengan  materi  pelajaran  yang diajarkan (Utomo, 2022; Yusup, 2018) . Uji validitas isi yang dipergunakan dalam penelitian ini yaitu kisi- kisi  instrumen.  Hasil  pengujian  validitas  isi  diperoleh  dari  pengujian  oleh judges atau  pakar  ahli  soal. Untuk dapat mengukur validitas butir-butir tes keterampilan memahami isi bacaan dalam tes berbentuk soal pilihan ganda biasa dipergunakan rumus “ korelasi point biserial ” . Kemudian setelah diuji cobakan dan nilai yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan nilai yang diperoleh dari r tabel , jika r hitung > r tabel maka dalam  kategori  valid.  Dengan  uji  kelayakan  validitas  butir  soal  terdapat  lima  soal  yang  tidak  valid menggunakan rumus korelasi point biserial dengan bantuan aplikasi Microsoft excel . Dengan menggunakan rumus korelasi  point  biserial, diperoleh  perhitungan  dengan  jumlah  responden  19  siswa  kelas  VI  SD Negeri 3 Ketewel, dengan taraf signifikan 5%. Diperoleh nilai r tabel = 0,456. Berdasarkan perhitungan dari 35 butir soal pilihan ganda biasa terdapat 5 butir soal yang tidak valid, butir soal yang digunakan dalam pre-test dan post-test adalah 30. Perhitungan tersebut digunakan bantuan program Microsoft Excel 2013. Reliabilitas  merupakan  suatu  instrument  yang  dapat  dipercaya  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  karena  instrument  tersebut  sudah  baik.  Reliabilitas  merupakan  sejauh  mana  hasil dari  suatu  pengukuran  yang  digunakan  bersifat  tetap  terpecaya  serta  bebas  dari  galat  pengukuran (measurement  error).  Uji  reliabilitas  instrument  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dihasilkan  dapat diandalkan  atau  bersifat  tangguh (Amanda  et  al.,  2019;  Pramuaji  &  Loekmono,  2018) .  Reliabilitas  juga diartikan  dengan  ketetapan  suatu  pengukuran  atau  tes  bila  dipakai  berulang  kali.  Uji  reliabilitas dilaksanakan  dalam  suatu  soal  yang  sudah  dinyatakan  valid,  sehingga  uji  reliabilitas  dapat  dilakukan setelah  dilakukan  uji  validitas.  Pada  uji  reliabilitas  tes  yang  dimana  memiliki  sifat  dikotomi  serta heterogen dapat ditentukan menggunakan rumus Kuder Richardson (KR-20) (Polih et al., 2013; Suastini et al., 2013) . Uji daya beda dilakukan untuk mengetahui intensitas sebuah soal dalam hal kesukaran, yaitu kemampuan  antara  butir  soal  dapat  membedakan  antara  peserta  didik  yang  menguasai  materi  yang diujikan dan peserta didik yang belum menguasai materi yang diujikan. Angka daya pembeda dari suatu butir soal ditunjukan disebut indeks diskriminasi. Angka tersebut berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Pada indeks ini kemungkinan adanya tanda negatif manakala suatu tes terbalik menunjukkan kualitas tes yaitu anak  pandai  disebut  tidak  pandai  dan  sebaliknya.  Berdasarkan  perhitungan  dari  30  butir  soal  pilihan ganda terdapat 2 butir soal kategori jelek, 9 butir soal kategori cukup, 16 butir soal kategori baik, dan 3 butir  soal  kategori  baik  sekali.  Tingkat  kesukaran  soal  adalah  sebuah  peluang  untuk  menjawab  benar suatu  soal  pada  suatu  tingkat  kemampuan  atau  bisa  dikatakan  untuk  mengetahui  sebuah  soal  itu tergolong mudah atau sukar (Sugawara & Nikaido, 2014; Utomo, 2022) . Berdasarkan perhitungan dari 30 butir soal pilihan ganda terdapat 9 butir soal kategori mudah, 18 butir soal kategori  sedang, dan 3 butir soal  kategori  sukar.  Seluruh  populasi  diberikan pre-test terlebih  dahulu.  Kemudian  nilai  atau  skor  hasil pre-test disetarakan. Kesetaraan sampel diuji menggunakan uji anava satu jalur dengan bantuan aplikasi Microsoft excel . Kemudian dalam penelitian ini data yang terkumpul dianalisis statistik inferensial (uji-t). Analisis  inferensial  meliputi  asumsi  dan  uji  hipotesis.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis  (uji-t) dilakukan  uji  asumsi  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  rumus  chi-kuadrat  dan  uji  homogenitas varians  dengan  menggunakan  uji-F.  Data  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen  dilanjutkan  dengan analisis parametrik dengan uji-t dengan rumus polled varians . Dengan kriteria jika harga t hitung lebih kecil dari harga t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung lebih besar dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan Metode analisis statistik deskriptif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti:  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka rata-rata,  median,  modus,  mean  dan  standar  deviasi,  untuk  menggambarkan  suatu  objek/variabel tertentu, sehingga memperoleh kesimpulan umum. Metode analisis statistik inferensial merupakan suatu teknik  statistik  yang  dijadikan  pedoman  ketika  melakukan  analisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberikan pada  populasi.  Teknik  analisis  data  statistika  inferensial  menggunakan  uji-t.  Menganalisis  data  dengan melakukan uji  prasyarat yang  mencakup uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians pada data  kelompok  eksperimen  dan  kelopok  kontrol.  Uji  normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini menggunakan Chi-Square .  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Sampel Penelitian
No Kelompok Data Keterampilan Membaca X 2hitung X 2tabel Kesimpulan 1 Post-Test Eksperimen 10,80 11,07 Normal 2 Post-Test Kontrol 5,56 11,07 Normal
Berdasarkan Tabel 2 hasil uji normalitas sebaran data keterampilan memahami isi bacaan pada siswa  kelompok  eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2hitung =  10,80)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (x 2tabel = 11,07). Hal ini menunjukan bahwa x 2hitung <  x 2tabel berarti data  keterampilan  memahami  isi  bacaan  pada  siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal .  Dan berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  keterampilan  memahami  isi  bacaan  pada  siswa  dalam kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2hitung =  5,56)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  x 2hitung <    x 2tabel berarti  data kemampuan bernalar kritis  siswa dalam pelajaran matematika kelompok kontrol  berdistribusi normal. Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar- benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas varians dilakukan apabila kelompok data keterampilan memahami isi bacaan berdistribusi normal. Uji homogenitas varian dilakukan dengan menggunakan uji F atau uji fisher. Dengan kriteria pengujian, jika F hitung <F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Penelitian
Data F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,04 3,96 Homogen Berdasarkan analisis data, diperoleh F hitung hasil data keterampilan memahami isi bacaan = 1,04, dengan F tabel pada db pembilang = k-1=2 -1 = 1, db penyebut = n-k= 78 – 2 = 76, dan taraf signifikan 5% yaitu 3,96. Hal ini berarti F hitung = 1,04 < F tabel =3,96, sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan. Jika data yang diperoleh memenuhi prasyarat uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Analisis statistik digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah (uji t). Uji Hipotesis menggunakan uji-t dengan  rumus polled varians .  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled varians digunakan  bila  jumlah  anggota sampel  sama  n 1 =n 2 dan  varians  homogen.  Kemudian  jika  sampel  berkorelasi/berpasangan, membandingkan  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen  maka  rumus  uji-t  sampel related dengan rumus polled varians. Dengan kriteria jika harga t hitung lebih kecil dari harga t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung lebih besar dari harga t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi  5%  dengan dk  = n 1 +n 2 -2. Dari hasil perhitungan uji-t  menggunakan polled varians disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Kelompok Banyak subjek (n) Rata-rata skor ( 𝑿) ̅̅̅̅ Varians (s 2 ) Derajat kebebasan (dk) t hitung t tabel (t.s.5%) Eksperimen 39 22,3 17,89 76 3,357 1,991 Kontrol 39 19,5 17,05
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t pada Tabel 4 diketahui bahwa t hitung adalah 3,357 dan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 = 39 + 39 -2 = 76, taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel adalah 1,991. Hal ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  terhadap  keterampilan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SDN Gugus V Sukawati. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  keterampilan  memahami  isi  bacaan  pada  siswa  V  di  SDN  Gugus  V  Sukawati,  yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan media cerita bergambar bermuatan nilai-nilai pancasila dan siswa  yang  tidak  dibelajaran  menggunakan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila . dengan  demikian  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  pancasila berpengaruh  terhadap keterampilan memahami isi bacaan pada siswa kelas V SDN Gugus V Sukawati.
Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan memahami  isi  bacaan  menggunakan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  dan keterampilan  memahami  isi  bacaan  yang  tidak  menggunakan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai- nilai  Pancasila.  Adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  media  cerita  bergambar  terhadap  keterampilan membaca  pada  siswa  memperlihatkan  bahwa  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila memiliki pengaruh terhadap keterampilan membaca pada siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Manusia merupakan makhluk sosial yang setiap individu mempunyai kebutuhan untuk dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain (Hayati, 2021; Krisdian & Subekti, 2021). Kebutuhan tersebut dapat terpenuhi melalui sarana bahasa. Melalui bahasa manusia dapat mencurahkan isi hati,  pengalaman, alam sekitar, ilmu pengetahuan, mengenal dirinya dan orang lain, serta nilai-nilai moral atau agama serta dapat meningkatkan kemampuan  intelektual. Kemampuan bahasa secara langsung terkait dengan  pendidikan, karena bahasa merupakan suatu alat untuk berfikir sehingga bahasa menjadi sangat penting dalam proses belajar (S. K Alam & Lestari, 2019; Syah Khalif Alam & Lestari, 2020). Pengajaran membaca jika melihat tulisan  dan  mendengarkan  bunyi  fonem  kata  dan  kalimat  kurang  efektif.  Media  pembelajaran  yang digunakam  terkadang  kurang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan  topik  bahasan  yang  diajarkan.  Hal tersebut belum sepeuhnya dapat mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal sesuai yang diharapkan. Penggunaan media pembelajaran yang menarik minat siswa dan membangkitkan motivasi siswa sangat diperlukan.  Salah  satu  media  yang  bisa  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa adalah cerita bergambar.
Cerita  bergambar  merupakan  media  grafis  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang dapat mengkomunikasikan fakta-fakta dan gagasan-gagasan yang jelas melalui perpaduan kata-kata dan gambar. Media cerita bergambar memiliki karakteristik yaitu bersifat ringkas; berisi konsep-konsep yang berseri,  konsep  yang  ditulis  mudah  dipahami  oleh  siswa,  gaya  penulisan  yang  sederhana,  terdapat ilustrasi yang melengkapi teks. Cerita bergambar memuat pesan yang dituangkan dalam ilustrasi dan teks tertulis.  Dari  kedua  elemen  tersebut  merupakan  elemen  penting  pada  cerita  yang  memuat  tema  yang didasarkan pada pengalaman kehidupan sehari-hari anak. Karakter dalam cerita bergambar dapat berupa manusia  dan  binatang.  Sehingga  siswa  mudah  memahami  dan  menghubungkan  dengan  pengalaman pribadinya.  Media  cerita  bergambar  mendorong  siswa  terhadap  kecintaan  membaca (Sari  &  Wardani, 2021;  Sumiati  &  Tirtayani,  2021). Selain  itu  cerita  bergambar  berfungsi  memberikan  pemahaman  yang lengkap dan mampu merangsang imajinasi siswa. Siswa sekolah dasar memiliki ketertarikan yang tinggi terhadap  gambar  visual  dan  cerita (Apriliani  &  Radia,  2020;  Puspitasari,  2017). Ketertarikan  tersebut sangat  penting  terhadap  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan menggunakan cerita bergambar secara tidak langsung dapat menarik perhatian siswa setidaknya pada  keinginan  siswa  untuk  membaca,  serta  mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  kosnep  yang bersifat  abstrak.  Meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  anak  dapat  menggunakan  berbagai  cara serta media yang kreatif dan menyenangkan, salah satunya adalah media cerita bergambar. Hal tersebut dikarenakan jika anak semakin senang, maka semakin banyak hal positif yang diperolehnya. Cerita dapat mempengaruhi  perkembangan  pribadi  anak,  membentuk  sikap-sikap  moral  dan  juga  keteladanan. Penerapan media cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai Pancasila mampu meningkatkan keterampilan membaca  siswa  dalam  memahami  isi  bacaan  dengan  kondisi  kelas  menjadi  menyenangkan  yang
menjadikan  siswa  semakin  teratrik  serta  antusias  yang  tinggi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  secara  berkelompok  dapat  menumbuhkan  rasa  kolaborasi  dalam  kelompok untuk berdiskusi bersama-sama memahami materi ajar. Siswa diberikan pertanyaan secara acak sehingga menjadikan  siswa  memiliki  kesiapan  belajar  dan  melatih  kemampuan  berkomunikasi  siswa  dalam menyampaikan pendapatnya. Berbeda halnya dengan kelompok kontrol yang dalam proses pembelajaran tidak  menggunakan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  kurang  menarik  dan  membosankan,  hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  lebih berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung pasif, mencatat dan mengerjakan tugas, dan lebih banyak mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hasil  temuan  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan hasil  belajar  siswa  meningkat  jika  menggunakan  media  cerita  bergambar  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  media (Nurlaili,  2020). Terdapat  perbedaan  peningkatan pemahaman siswa pada teks dongeng yang pembelajarannya menggunakan media cerita bergambar dan yang pembelajarannya tidak menggunakan media cerita bergambar (Kurniawati, 2020;  Sari  & Wardani, 2021). Pada  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  terletak  pada  media pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  media  cerita  bergambar.  Terdapat  perbedaan  yaitu,  penelitian berpengaruh  terhadap  membaca  pemahaman  pada  teks  dongeng  sedangkan  pada  penelitian  yang dilaksanakan  ini  terhadap  keterampilan  memahami  isi  bacaan.  Pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran pada penelitian ini memiliki keunggulan yakni mampu meningkatkan minat membaca pada diri siswa dalam memahami isi bacaan serta meningkatkan motivasi membaca pada siswa dengan media cerita  bergambar.  Implikasi  penelitian  yaitu  penerapan  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai-nilai Pancasila mampu meningkatkan keterampilan membaca siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  implementasi  media  cerita  bergambar  bermuatan  nilai- nilai Pancasila. Penerapan media cerita bergambar bermuatan nilai-nilai Pancasila mampu meningkatkan keterampilan membaca siswa dalam memahami isi bacaan dengan kondisi kelas menjadi menyenangkan yang menjadikan siswa semakin teratrik serta antusias yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran. Dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  media  cerita  bergambar  terhadap keterampilan membaca pada siswa memperlihatkan bahwa media cerita bergambar bermuatan nilai-nilai Pancasila memiliki pengaruh terhadap keterampilan membaca pada siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Alam,  S.  K,  &  Lestari,  R.  H.  (2019).  Pengembangan  kemampuan  bahasa  reseptif  anak  usia  dini  dalam memperkenalkan  bahasa  inggris  melalui  flash  card. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (1), 274 – 279. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301. Alam,  Syah  Khalif,  &  Lestari,  R.  H.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301. Amanata, R., & Taufik, T. (2020). Penerapan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode Speed Reading dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD , 8 (8), 301 – 313. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd.
Amanda,  L.,  Yanuar,  F.,  &  Devianto,  D.  (2019).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  tingkat  partisipasi  politik masyarakat kota Padang. Jurnal Matematika UNAND , 8 (1), 179 – 188. https://doi.org/10.25077/jmu.8.1.179-188.2019.
Anzar, S. F., & Mardhatillah. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina Gogik , 4 (1 Maret 2017), 53 – 64.
Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  994 – 1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492. Ariyana, I. K. S.,  & Suastika, I. N. (2022). Model pembelajaran CIRC (cooperative integrated reading and composition) sebagai salah satu strategi pembelajaran matematika di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 203 – 211. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2016.
Firmansyah,  D.  (2022).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Umum  dalam  Metodologi  Penelitian:  Literature Review. Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH) , 1 (2), 85 – 114. https://doi.org/10.55927/jiph.v1i2.937.
Fitrah, M. (2017). Peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu ,
3 (1), 31 – 42. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i1.90. Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 17 (1), 66 – 79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5. Harjono, H. S. (2018). Literasi digital: Prospek dan implikasinya dalam pembelajaran bahasa. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 8 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.22437/pena.v8i1.6706. Hasanah, U. (2021). Implementasi nilai-nilai Pancasila di kalangan generasi millenial untuk membendung diri dari dampak negatif revolusi indutri 4.0. Pedagogy: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 8 (1), 52 – 59. https://doi.org/10.51747/jp.v8i1.705.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  eksperimen-kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187 – 203. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619.
Hayati, N. (2021). Implikasi Aspek Keterampilan Berbahasa Indonesia Terhadap Linguistik Sinkronis Pada Buku Tematik Kelas IV SD/MI Kurikulum 2013. Jurnal Edukasi Khatulistiwa: Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 47 – 56. https://doi.org/10.26418/ekha.v3i2.41407. Karo-Karo, I. R., & Rohani, R. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91 – 96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778.
Kembaren,  Y.  A.,  Kartono,  G.,  &  Mesra,  M.  (2020).  Analisis  Karya  Poster  Berdasarkan  Unity,  Layout,
Tipografi, Dan Warna. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 9 (1), 121 – 126. https://doi.org/10.24114/gr.v9i1.18187.
Kesumadewi, D. A., Gede Agung, A. A., & Rati, N. W. (2020). Model Pembelajaran CIRC Berbantuan Media Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD. Mimbar  PGSD Undikhsa , 8 (2), 303 – 314. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25524. Krisdian, E. A., & Subekti, I. (2021). E-Book Cerita Bergambar Pencegahan Bullying Untuk Anak Usia 9-11 Tahun Berbasis Alkitab. Aletheia Christian Educators Journal , 2 (1), 57 – 68. https://doi.org/10.9744/aletheia.2.1.57-68. Kurniawati, R. T. (2020). Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  29. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2634.
Mayasari,  A.,  Pujasari,  W.,  Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2021).  Pengaruh  Media  Visual  Pada  Materi Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Tahsinia , 2 (2),  173 – 179. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303.
Mudiono,  A.  (2012).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Model  Cooperative  Integreted Reading and Composition Di Sekolah Dasar. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 8 (1), 3 – 17. https://doi.org/10.26418/jppk.v4i12.13064.
Muftianti, A. (2018). Penyusunan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Kemampuan  Mengajar  Keterampilan  Berbahasa  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M STKIP Siliwangi , 3 (2), 178 – 186.
Muhyidin, A., Rosidin, O., & Salpariansi, E. (2018). Metode Pembelajaran Membaca Dan Menulis Permulaan
Di Kelas Awal. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 30.
https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2464.
Mustaqim,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Augmented  Reality  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13 (2), 174 – 183. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8525.
Nurdin, N., Hamdhana, D., & Iqbal, M. (2018). Aplikasi Quick Count Pilkada Dengan Menggunakan Metode Sample Random Sampling  Berbasis  Android. TECHSI-Jurnal Teknik Informatika , 10 (1), 141 – 156. https://doi.org/10.29103/techsi.v10i1.622.
Nurfadillah,  S.,  Saputra,  T.,  Farlidya,  T.,  Wellya  Pamungkas,  S.,  Fadhlurahman  Jamirullah,  R.,  & Muhammadiyah  Tangerang,  U.  (2021).  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  media poster  pada  materi  “perubahan  wujud  zat  benda”  kelas  V  di  sdn  sarakan  Ii  tangerang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (1), 117 – 134.
Nurlaili, U. (2020). Pengaruh Media Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iv Di Sdn  2  Karangrejo. EDUPROXIMA :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 2 (1),  22 – 28. https://doi.org/10.29100/eduproxima.v2i1.1491.
Pane, Aprida, &  dkk. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 338. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Pane,  Apride.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman , 3 (2),  333 – 352. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Polih, N. K. S.,  Suardika, I.  W. R., & Putra, D.  K. N. S. (2013). Pengaruh  Pendekatan Keterampilan Proses Dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sdn Gugus 6 Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1317.
Pramuaji, K. A., & Loekmono, L. (2018). Uji Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur Penelitian: Quesionnaire
Emphaty. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 9 (2), 74 – 78. https://doi.org/10.23887/jibk.v9i2.18009.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911 – 7915. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498.
Puspitasari,  F.  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Serat  Wulangreh  Pupuh Pangkur  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  di  SMP  Kota  Semarang. Journal of Javanese Learning and Teaching , 5 (2), 17 – 25. https://doi.org/10.15294/piwulang.v7i2.29601.
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotion (Circ). Jurnal Basicedu , 4 (3), 662 – 672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406.
Ratnasari,  E.  M.,  &  Zubaidah,  E.  (2019).  Pengaruh  penggunaan  buku  cerita  bergambar  terhadap kemampuan  berbicara  anak. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  267 – 275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275. Rohmah, E. U. (2021). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Metode Inkuiri pada Siswa SD  Islam  An-Nawawiyyah  Rembang. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4),  1356 – 1361. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1465.
Rohman,  S. (2017). Membangun budaya membaca pada anak melalui  program  gerakan literasi sekolah.
TERAMPIL: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran
Dasar , 4 (1), 151 – 174. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.2118.
Sari, L. D. K., & Wardani, K. W. (2021). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Digital untuk Meningkatkan Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1968 – 1977. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1138.
Suastini,  D.  P.,  Zulaikha,  S.,  &  Manuaba,  I.  S.  (2013).  Pengaruh  Teams  Games  Tournaments  Melalui Pemanfaatan Perpustakaan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas IV SD Gugus VII. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1386.
Sugawara,  E.,  &  Nikaido,  H.  (2014).  Properties  of  AdeABC  and  AdeIJK  efflux  systems  of  Acinetobacter baumannii  compared  with  those  of  the  AcrAB-TolC  system  of  Escherichia  coli. Antimicrobial Agents and Chemotherapy , 58 (12), 7250 – 7257. https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14. Sumiati, N. K., & Tirtayani, L. A. (2021). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Digital Berbasis Audio Visual terhadap  Stimulasi  Kemampuan  Empati  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (2), 220. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514. Sutono,  S.,  &  Pamungkas,  A.  P.  (2021).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Semu  Pada  Sistem  Informasi Persediaan dan Penjualan Obat di Apotek Berbasis Web-Base. Media Jurnal Informatika , 12 (2), 44. https://doi.org/10.35194/mji.v12i2.1225.
Syamsiani, S. (2022). Transformasi Media Pembelajaran Sebagai Penyalur Pesan. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa Dan Pendidikan , 2 (3), 35 – 44. https://doi.org/10.55606/cendikia.v2i3.274. Tantri, A. A. S. (2015). Cara memaksimalkan kemampuan membaca cepat. Acarya Pustaka: Jurnal Ilmiah Perpustakaan Dan Informasi , 1 (2). https://doi.org/10.23887/ap.v1i2.10051. Utami, S. (2018). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  137. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5346.
Utomo,  B.  (2022).  Analisis  validitas  isi  butir  soal  sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran di madrasah berbasis nilai-nilai islam. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jmtk.v1i2.4868.
Widiyarti,  G.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Keterampilan  Membaca  Nyaring Dengan Menggunakan Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Iiimis Al Quba. Nizhamiyah , X (2), 56 – 63.
Wisudawati, W., & Sumardi, A. (2023). Pengembangan Modul Cerita Fabel Bermuatan Nilai-Nilai Pancasila
Berbasis Flipbook. Jurnal on Education , 05 (04), 13789 – 13804. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2056. Yusup,  F.  (2018).  Uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1). https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100 Zan, A. (2019). Penerapan Strategi Sq4R Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (1), 246 – 257. https://doi.org/10.52060/mp.v4i1.111 .