Universitas Muhammadiyah Metro

## EFEKTIVITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS ETNO-STEM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Suwarni Karim 1
Novri Youla Kandowangko 2
Chairunnisa Lamangantjo 3
1 SMP Muhammadiyah Tilango Kab. Gorontalo
2, 3 Pendidikan Biologi PPS Universitas Negeri Gorontalo Email: 1 suwarnikarim@gmail.com, 2 youlanovri11@gmail.com, 3 chairunnisa@gmail.com
Abstract :This development research aims to determine the effectiveness of Ethno-STEM- based learning tools to improve students' creative thinking skills at SMP Muhammadiyah Tilango.  The  research  method  uses  the  RnD  model  with  research  stages  including preliminary studies, planning, preparation of initial products, product validation, product trials,  final  products.  Data  analysis  techniques  use  descriptive  statistics  with  one  group pre-test  and  post-test  designs  based  on  indicators  of  creative  thinking  and  student response.  The  results  showed  that  the  learning  tools  met  the  criteria  of  being  effective. The effectiveness is seen in the positive response results of students, namely 89% and the results of the creative thinking test on the fluency indicator reaching 85%, the flexibility indicator  reaching  80%,  the  original  indicator  reaching  68%  and  the  elaboration indicator  reaching  70%.  Based  on  the  results,  the  n-gain  is  in  the  range  of  0.3<g<0.7 with a medium category.
Kata kunci: efektivitas, keterampilan berpikir kreatif, perangkat pembelajaran

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  berpikir abad  21  yang  perlu  ditekankan  dalam ranah  pendidikan  adalah  kemampuan berpikir kreatif.
Dasar untuk keterampilan  lain  yang diperlukan  ialah kemampuan berpikir
kreatif.
Keterampilan  berpikir  kreatif  menurut Handoko  (2017)  adalah  keterampilan yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam berpikir  yang  menciptakan  ide-ide  baru yang  kontruktif  dan  dilandasi  oleh konsep  dan  prinsip  rasional  ataupun persepsi.
Pendidikan
Indonesia mengharuskan  siswa  untuk  diajari  cara berpikir  kreatif.  Menurut  kurikulum 2013,  salah  satu  tujuan  pendidikan  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk masa  depan  yang  harus  dimiliki  siswa
adalah berpikir kreatif (Kemdikbud, 2016). Peserta  didik  di  abad  21  ini  diharapkan mampu  bersaing  secara  global.  Menurut Zakaria (2021), di masa mendatang lulusan dengan  keterampilan  abad  21  akan dihasilkan  dari  tantangan  pembelajaran yang  meliputi  4  keterampilan:  (1) critical thingking (berpikir  kritis);  (2) creativity skills (kreativitas);  (3) communication skills (berkomunikasi);  (4) collaboration skills (berkolaborasi).  Oleh  karena  itu peserta  didik  perlu  dilatih  untuk  berpikir kreatif .
Salah  satu  keterampilan  masa depan yang direkomendasikan oleh pendidikan  Indonesia  adalah  kemampuan berpikir  kreatif.  Namun  Fakta  dilapangan di SMP
Muhammadiyah Tilango menunjukkan bahwa peserta didik Sebagian  masih  memiliki  keterampilan
berpikir  yang  tergolong  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu dari  nilai  tes  rata-rata  jauh  dibawah standar  kriteria  ketuntasan  minimal yakni  sekitar  70%  peserta  didik  belum memenuhi  standar  KKM  pada  tahun 2020/2021, masalah yang membutuhkan penyelesaian dengan kemampuan berpikir  kreatif  belum  mampu  untuk dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  faktor pendukung  pelaksanaan  pembelajaran. Sehingga itu perlu perbaikan pembelajaran melalui pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  juga perangkat pembelajaran
yang dibutuhkan dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Kemampuan berpikir kreatif
salah  satu  aspek  kognitif  yang  harus diperhatikan dalam
kegiatan pembelajaran (Antika & Nawawi,2017). Peserta  didik  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif,  akibatnya  siswa  hanya  dapat mengingat  kembali  apa  yang  telah dipelajarinya dan tidak dapat menggunakan  informasi  tersebut.  Hal ini juga terlihat dalam kehidupan sehari- hari,  dimana  siswa  menjadi  konsumtif dan tidak  mengetahui bagaimana mencipta (Risnawati,2020). Fakta menunjukkan  kemampuan  peserta  didik berada  pada low  order  thinking .Oleh karena  itu  perlunya  guru  merancang perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran
merupakan sumber yang digunakan oleh guru dan peserta didik dalam
melaksanakan
pembelajaran (Muis,2020). Guru dituntut untuk cermat  dalam  merancang  perangkat pembelajaran  dan  memilih  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan efektif pada saat
diimplementasikan  dikelas.  Pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  kearifan lokal  terintegrasi  dengan  sains,  teknologi, enginering  dan  matematika  tepat  untuk dipilih.  Pemilihan    pembelajaran  yang tepat  dapat  mempermudah  peserta  didik memahami materi pelajaran dan, salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  pada kondisi  saat  ini  adalah  pembelajaran berbasis  Etno-STEM.  Pendekatan  berbasis Etno-STEM   merupakan pendekatan yang dapat membantu dalam proses pembelajaran terutama meningkatkan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Perangkat pembelajaran  yang  dirancang  guru  antara lain  RPP,  lembar  kerja  peserta  didik  dan instrumen tes berpikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengevaluasi  efikasi  alat peraga  etno-STEM  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Penelitian dilakukan di SMP
Muhammadiyah Tilango Kecamatan Tilango  Kabupaten  Gorontalo  Propinsi
Gorontalo.  Jenis  penelitian  merupakan penelitian  pengembangan  yang  digunakan untuk menghasilkan dan menguji keefektifan  suatu  perangkat  pembelajaran. Sasaran  penelitian  adalah  peserta  didik SMP  Muhammadiyah  Tilango  kelas  VIII di  mana  10  orang  digunakan  dalam  uji coba  skala  kecil,  sementara  30  siswa terlibat dalam uji coba yang lebih besar.
Teknik  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  yang berpatokan  pada  prosedur  penelitian  yang dikembangkan  oleh  Borg  dan  Gall  yang sudah  disesuaikan  oleh  Sugiyono  dengan maksud  untuk  memenuhi  tujuan  dari penelitian. Prosedur penelitian yang dimaksud  tersiri  dari  beberapa  tahapan
diantaranya adalah tahap potensi masalah;  pengumpulan  data;  desain produk;  validasi  desain;  uji  coba produk, revisi produk; uji coba pemakaian; revisi produk; dan penyempurnaan
produk
akhir (Sugiyono, 2022).
Teknik pengumpulan data, untuk data  efektivitas  perangkat  pembelajaran diperoleh  dari  angket  respon  peserta didik dan  instrumen tes berpikir kreatif. Teknik analisis data efektivitas perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini ada dua cara yaitu: a. Angket Respon Peserta Didik Teknik  ini  digunakan  untuk  dapat mengukur pendapat peserta didik tentang perangkat-perangkat pembelajaran yang berbasis  Etno- STEM. Respon peseerta didik persentasinya dihitung dengan
menggunakan rumus di bawah ini:
P   =     ΣR     ×100% ΣN Keterangan:
P : Persentase respon siswa Σ : Jumlah skor respon Σ : Jumlah skor keseluruhan respon Adaptasi  dari  Hartati,  2014  (Saputro  & Koestiari 2015)
Tabel  1.  Interprestasi  Skor  Angket
Respon Peserta Didik Persentase (%) Kriteria 86 % - 100 % Sangat Baik 71 % - 85 % Baik 56 % - 70 % Cukup 41 % - 55 % Kurang
b.    Analisis  Hasil  Belajar  (Tes  Berpikir Kreatif)
Penelitian  ini  menggunakan  Tes  Berpikir Kreatif  sebagai  analisis  efikasi.  Setelah data  terkumpul,  itu  akan  dianalisis  secara kuantitatif  yang  menggunakan  pendekatan statistik  deskriptif.  Sedangkan  hasil  dari belajar  peserta  didik  dianaliis  untuk mengetahui berpikir kreatif mereka melalui  tes  essay  baik  pretes  maupun posttes.  Berpikir  kreatif  memiliki  empat indicator yaitu fluency, flexibility, originally, dan elaboration .  Selanjutnya untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar berpikir kreatif peserta didik menggunakan N-Gain pretes-posttes.
Perhitungan  N-Gain  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  di analisis menggunakan rumus:
Keterangan :
= gain (peningkatan kemampuan)
= rata-rata nilai pre tes (%)
= rata-rata nilai post tes (%)
Hasil perhitungan N-Gain kemudian dilaporkan  secara  kualitatif  sesuai  dengan standar.
Tabel 2 Kriteria Normalized Gain (N-Gain) Skor N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Sumber : Hake (Nugraha, 2013) pre pre post S S S g    % 100 g pre S post S

## HASIL
a. Analisis Hasil Angket Respon Peserta Didik
Gambar 1. Persentase angket respon peserta didik uji coba terbatas dan uji coba luas
b. Analisis Hasil Penilaian Tes Berpikir Kreatif Pada Uji Lapangan Skala Terbatas .
Gambar 2. Persentase hasil pretes dan posttes berpikir kreatif uji coba terbatas
Tabel 3 Analisis N-Gain Tes Keterampilan Berpikir Kreatif Uji Coba Terbatas
Indikator Berpikir Kreatif Nilai Pretest Nilai Posttest RataRata Nilai N- Gain Kategori Fluency 55 85 0,67 Sedang Originally 43 68 0,45 Sedang Flexibility 50 80 0,60 Sedang Elaboration 43 70 0,47 Sedang
Uji Coba Terbatas Uji Coba Luas P ER SE N TA SE KE TE R LA KSA N A A N PENILAIAN ANGKET RESPON PESERTA DIDIK 55 43 50 43 85 68 80 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Fluency Originally Flexibility Elaboration P ER SE N TA SE Indikator Berpikir Kreatif Pre Tes Post Tes 85% 89%
1. Analisis Hasil Penilaian Tes Berpikir Kreatif Pada Uji Lapangan Skala Luas
Gambar 3. Persentase hasil pretes dan post tes berpikir kreatif
Tabel 4. Analisis N-Gain Tes Keterampilan Berpikir Kreatif Uji Coba Luas
Indikator Berpikir Kreatif Nilai Pretest Nilai Posttest RataRata Nilai N- Gain Kategori Fluency 57 88 0,72 Tinggi Originally 53 75 0,47 Sedang Flexibility 59 80 0,51 Sedang Elaboration 50 73 0,46 Sedang

## PEMBAHASAN
a. Respon Peserta Didik
Suatu perasaan ataupun tanggapan yang  diberikan  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran  dinamakan  sebagai  Respon peserta  didik  menurut  Kusuma  (2017) Respon  peserta  didik  dalam  diketahui dengan  menggunakan  angket.  Angket tersebut bisa berupa pertanyaan- pertanyaan yang terdiri dari 10 pertanyaan atau lebih (disesuaikan dengan  kebutuhan)  yang  harus  diidi  oleh peserta  didik  berdasarkan  tanggapan mereka masing-masing.
Untuk  pemberian  angket  kepada  peserta didik  dilakukan  pada  uji  coba  terbatas dengan  jumlah  responden  10  orang  dan uji coba luas dengan jumlah responden 30 orang.  Dari  data  respon  peserta  didik yang diambil melalui angket memperoleh nilai  rata-rata  untuk  uji  coba  terbatas sebesar  85%  dan  nilai  rata-rata  untuk  uji coba luas mengalami peningkatan sebesar 89%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik menunjukan respon positif terhadap perangkat  pembelajaran  berbasis  Etno- STEM  sehingga  berada  pada  kategori sangat baik.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, tindakan  mengajak  peserta  didik  untuk
57 53 59 50 88 75 80 73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Fluency Originally Flexibility Elaboration P ER SE N TA SE INDIKATOR BERPIKIR KREATIF Pretes Postes
melakukan  pengamatan  dimana  mereka dapat  melihat  dan  merasakan  secara langsung  proses  pembelajaran  dapat membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dan merasa lebih menikmati pembelajaran.

## b. Analisis  Hasil  Belajar  Peserta Didik
Indikator  yang  digunakan  adalah jika  skor  angket  respon  siswa  mencapai 80%  dan  hasil  tes  belajar  siswa  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  yang  telah  ditetapkan,  maka gadget  pembelajaran  tersebut  dianggap efektif.  Peserta  didik  diberikan  angket dengan  maksud  untuk  mendapatkan  data hasil  respon  mereka  selama  mengikuti kegiatan  pembelajaran  Angket  respon tersebut  berisi  pertanyaan  yang  akan diberikan
setelah terlaksana
pembelajaran. Kemudian  data yang didapatkan dianalisis. Gambar 1
menunjukan  untuk  uji  coba  terbatas respon peserta didik terhadap pembelajaran memberikan respon sebesar 85%  dan  berada  pada  kategori  baik.  Hal ini  menunjukkan  peserta  didik  merespon positif  terhadap  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan.  Sementara  itu, analisis  pemeriksaan  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  dalam  uji  coba yang  lebih  besar  cukup  positif  sebesar 89%  dan  berada  pada  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa respon yang diberikan  oleh  peserta  didik  terhadap perangkat-perangkat pembelajaran berbasis Etno-STEM yang dikembangkan mengalami peningkatan.
Salah  satu  aspek  penting  bagi  peserta didik dalam pembelajaran adalah memiliki keampuan untuk berpikir kreatif.  Berpikir  kreatif  dapat  membantu peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan masalah  serta  dapat  memberikan  ide-ide yang  kreatif  dalam  menyelesaikannya. Menurut  (Irwandi,  2020)  Berpikir  kreatif merupakan cara berpikir dalam membentuk ide-ide yang baru
berdasarkan data atau informasi yang ada. Daryanto  (2014)  berpendapat  bahwa untuk  mengetahui  keefektifan  proses belajar  mengajar  maka  pada  setiap  akhir pembelajaran perlu dilakukan tes evaluasi. Penilaian  hasil  belajar  peserta didik  dilakukan  pada  uji  coba  terbatas dan  uji  coba  luas  dengan  melakukan pretest  (sebelum  pembelajaran)  dan postes (setelah pembelajaran).
1) Analisis  Berpikir  Kreatif  Peserta
Didik Pada Uji Coba Terbatas Penilaian hasil belajar tes berpikir kreatif dilakukan di SMP Muhammadiyah  Tilango  dengan  subjek kelas  VIII  berjumlah  10  orang  peserta didik.  Untuk  aspek  penilaian  tes  berpikir kreatif  menggunakan  empat  indikator berpikir kreatif. Berdasarkan hasil penilaian pretes diketahui bahwa persentase berbeda-beda di setiap indikator  yakni  untuk  indikator  fluency 55%,  Flexibility  50%,  originally  43%, dan Elaboration 43%. Hal ini
menunjukkan  dari  5  butir  soal  yang  ada soal  yang  originally  dan  elaboration masih tergolong rendah karena merupakan  soal  yang  sukar  dijawab  oleh peserta  didik.  Bahkan  peserta  didik dinilai  belum  mampu  untuk  menuliskan atau  memberikan  jawaban  yang  banyak atau lebih dari yang ditanyakan.
Hasil  penilaian  posttest  berpikir kreatif  mengalami  peningkatan  dimana diperoleh  nilai  persentase  di  setiap indikator  yaitu  indikator  fluency  sebesar 85%,  flexibility  80%,  originally  sebesar 68%,  dan  elaboration  sebesar  70%. Kemudian  Data  pretest  dan  posttest dianalisis  menggunakan  N-Gain  dengan tujuan untuk mengetahui besar peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta  didik.  Hasil  perhitungan  N-Gain setiap  indikator  berpikir  kreatif  yaitu
diperoleh skor peningkatan pada indikator  fluency  mencapai  0,67  dengan kategori sedang, skor peningkatan originally mencapai 0,45 dengan kategori sedang , skor peningkatan flexibility 0,60 dengan kategori sedang dan skor peningkatan  elaboration  0,47  dengan kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  walaupun  belum  maksimal dan berada pada kategori sedang.
2) Analisis  Berpikir  Kreatif  Peserta
Didik Pada Uji Coba Luas Penilaian hasil belajar tes berpikir kreatif dilakukan di SMP
Muhammadiyah  Tilango  dengan  subjek kelas  VIII  berjumlah  30  orang  peserta didik.  Untuk  aspek  penilaian  tes  berpikir kreatif  menggunakan  empat  indikator berpikir kreatif. Berdasarkan hasil penilaian  di  uji  skala  luas  mengalami peningkatan dari uji terbatas. Untuk nilai pretes  diketahui  bahwa  persentase  yang didapatkan berbeda-beda di setiap indikator.
Data  penelitian  pada  gambar  3 yakni  untuk  indikator  berpikir  fluency 57%, Flexibility 59%, originally 53%,dan Elaboration  50%.  Hal  ini  disebabkan masih  kurangnya  kemampuan  peserta didik  untuk  mengembangkan  gagasan atau ide-idenya dalam memberikan jawaban.  Rofifa  (2020)  menjelaskan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  oleh setiap  orang  berbeda  tergantung  pada pola pikir dan cara mereka
menyelesaikan masalah. Hasil penilaian post test
mengalami peningkatan dimana diperoleh nilai  persentase  di  setiap  indikator  yaitu indikator  fluency  sebesar  88%,  indikator flexibility  80%,  indikator  originally sebesar  75%,  dan  indikator  elaboration mencapai persentase sebesar 73%.
Data  pretest  dan  posttest  dianalisis menggunakan  N-Gain  dengan  tujuan untuk  mengetahui  besar  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Hasil  perhitungan  N-Gain  setiap indikator  berpikir  kreatif  yaitu  diperoleh skor  peningkatan  pada  indikator  fluency 0,72 dengan kategori tinggi, skor peningkatan  originally  0,47  dengan kategori  sedang  ,  skor  peningkatan flexibility  0,51  dengan  kategori  sedang dan  skor  peningkatan  elaboration  0,46 dengan kategori sedang.
Menurut  temuan  uji  coba  luas, indikator  kelancaran (fluency) memiliki nilai  tinggi,  dengan  persentase  88%. Menurut  Firdaus  dkk.  (2018)  persentase indikator kelancaran (fluency) yang tinggi menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa memiliki  kapasitas  untuk  dengan  cepat mengembangkan  sejumlah  besar  ide  dari hasil pemikiran sendiri dengan cepat. Hal ini  selaras  dengan  Febrianti  dkk.  (2016), siswa yang memiliki kemampuan berpikir  lancar  adalah  siswa  yang  dapat mengajukan berbagai pertanyaan, terampil  dalam  mengkomunikasikan  ide atau  konsepnya,  dan  dapat  berpikir  lebih cepat dibandingkan siswa lainnya.
Persentase  80%  adalah  indicator berpikir flexibility. Beberapa siswa mampu  menawarkan  berbagai  solusi untuk  indikator  ini.  Selaras  dengan penemuan  Fajriah  &  Asiskawati  (2015), jumlah ide yang dapat diajukan siswa dan variasi  tanggapan mereka berkaitan dengan  indikator  fleksibilitas  berpikir kreatif.
Indikator  pemikiran  originality memiliki  persentase  75%.  Siswa  dapat menghasilkan  tanggapan  yang  disajikan dalam  bahasa  mereka  sendiri  untuk indikator  ini.    Hal  ini  selaras  dengan perspektif  Samura  (2019),  kemampuan
siswa  untuk  menemukan  solusi  kreatif untuk  tantangan,  atau  dengan  kata  lain, pendekatan yang biasanya tidak dipertimbangkan  orang  lain,  adalah  yang membuktikan keterampilan keaslian. Indikator    merinci  merupakan (elaboration  ability)  memiliki  persentase kategori  rendah  setelah  original,  yaitu sebesar  73%.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa peserta didik sebagiannya
menghadapi  sedikit  kesulitan  dalam menuangkan  pikiran  mereka  ke  dalam
kata-kata atau menggambarkannya dengan  eksperimen  dengan  sangat  rinci. Karena siswa  belum  bisa  merinci dengan tepat,  maka  pendampingan  dan  pelatihan tambahan yang intens harus  tetap diberikan. Berdasarkan data yang
dikumpulkan, kemampuan berpikir
kreatif siswa tentang susunan struktur dan fungsi  tumbuhan  ditingkatkan  dengan peran dari indikator berpikir kreatif.
Bimbingan  yang  sesuai  dan  lebih banyak  dan  berkelanjutan  dibutuhkan untuk dapat mengembangkan dan melatih kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki oleh peserta didik sehingga mereka dapat terlatih  pada  semua  indicator  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Temuan  studi  ini  mendukung gagasan bahwa strategi pengajaran berdasarkan etno-STEM dapat membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan kapasitas mereka untuk berfikir kreatif. Hasil  latihan  pengembangan  berpikir kreatif dan angket respom siswa mengungkapkan  aspek  efektifitas.  Untuk
Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria efektif yang ditunjukan dengan presentase
nilai  n-gain  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  rata-rata  berada  pada  0,3 <  g  <  0,7  kategori  sedang.  Sedangkan hasil  respon  peserta  didik  melalui  angket memperoleh nilai rata-rata untuk uji coba terbatas  sebesar  85%  dan  nilai  rata-rata untuk uji coba luas mengalami peningkatan  sebesar  89%.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik memiliki  respon  positif  dalam  proses pembelajaran.

## SARAN
1. Pengembangan perangkat pembelajaran  ini  hanya  terbatas  pada materi  struktur  tumbuhan  sehingga perlu adanya pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  Etno-STEM pada materi yang lain.
2. Perlunya  perhatian  dari  guru  mata pelajaran  IPA  dapat  mengembangkan perangkat pembelajaran yang dipadukan  sesuai  dengan  kurikulum 2013 terutama dalam melatih keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik.
3. Hasil  penelitian  ini  dapat  berfungsi sebagai batu loncatan untuk penyelidikan  tambahan  dalam  proses berpikir kreatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Antika  R.N,  Nawawi.  2017.  Pengaruh Model  PBL  Pada  Mata  Kuliah Seminar  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 3(1): 72-79 Daryanto. 2014. Pengembangan Perangkat  pembelajaran  (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) .
Yogyakarta: Gava Media
Fajriah,  N.,  &  Asiskawati,  E.  2015.
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
dalam  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan  Matematika ,  3(2)  :
157–165 Febrianti,  Y.,  Djahir,  Y.,  &  Fatimah,  S.
2016. Analisis Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik dengan  Memanfaatkan  Lingkungan pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di
SMA  Negeri  6  Palembang. Jurnal Profit , 3(1), 121–127.
Firdaus,  M.  H.  A.,  Widodo.,  &  Diana  R. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dan Proses Pengembangan Kemampuan Berpikir  Kreatif Peserta didik SMP pada Pembelajaran Biologi. Indonesian  Journal  Of  Biology Education , 1(1), 21-28 Handoko, H. 2017. Pembentukan
Keterampilan Berpikir Kreatif Pada  Pembelajaran  Matematika Model  Savi  Berbasis  Discovery
Learning  Materi  Dimensi  Tiga
Kelas X . Cirebon : IAIN
Irwandi.  2020. Strategi  Pembelajaran Biologi . Pustaka Reka Cipta. Bandung Jawa Barat
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Juknis Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:Kemdikbud RI
Kusuma  A.  M.  2017.  Respon  Siswa
Terhadap  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  Di  Kelas  X  SMA. Skripsi.  Universitas  Tanjung  Putra. Pontianak Muis,  M.  2020. Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  Teori  dan Penerapannya . Jawa Timur :
Caremedia communication
Nugraha .G. 2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi  Local  Sebagai  Bahan  Ajar Alternatif  Untuk  SMA/MA  Kelas  X Dengan  Materi  Keanekaragaman Jenis  Amphibi  Digembira  Local Yogyakarta .  FMIPA:  UIN  Sunan Kalijaga.
Risnawati  A.  2020.  Pembelajaran  Ethno- STEM Berbantu Google Classroom Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana UNNES, 1051-1056.
Rofifah,  H.  A.  2020. Pengembangan Instrumen  Berpikir  kreatif    Siswa
Berdasarkan Teori Taksonomi Bloom  Dan  Evans .  Jakarta:  UIN Syarif Abdullah Saputro W., & Koestiari. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Surabaya , 5(1): 693-702. Sugiyono. 2020. Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Zakaria.  2021.  Kecakapan  Abad  21
Dalam  Pembelajaran  Dasar. Jurnal Pendidikan . 4 (2): 81-90.
Samura,  A.  2019.  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Kreatif melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. MES:  Journal  of  Mathematics  and Science, 5(1): 20–28.