## EFIKASI DIRI, KETERLIBATAN KERJA DAN KEPUASAN KERJA PADA GURU DI SEKOLAH DASAR NEGERI DI KALIANDA
Lily Melinda 1 , Nurul Qomariyah 2
Email: lilymelinda24@gmail.com 1 , nurulqomariyah_psi@yahoo.com 2
Universitas Gunadharma 1,2

## Abstrak
Guru sebagai pendidik bertugas mentransfer sejumlah materi pelajaran kepada siswa, dan peran guru sebagai pendidik juga memerlukan kepercayaan diri yang tinggi, perasaan puas terhadap pekerjaannya, sikap antusias, dan  keterlibatan  penuh  secara  fisik  dan  emosional  ketika  melaksanakan  pekerjaan  untuk  memberikan  kinerja yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  efikasi  diri  dan  keterlibatan  kerja  terhadap kepuasan  kerja  pada  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kalianda.  Subjek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  60  guru yang berusia 20-50 tahun dan memiliki pengalaman mengajar minimal satu tahun baik yang berstatus PNS atau honorer. Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan judgemental sampling. Selanjutnya data dianalisis menggunakan teknik regresi berganda  dengan bantuan  program IBM SPSS Statistics version 21 for  Windows. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri  dan  keterlibatan  kerja  berpengaruh  sangat  signifikan terhadap kepuasan kerja Guru SDN di Kalianda, Lampung Selatan.

## Kata Kunci :  Efikasi diri, Keterlibatan kerja, Kepuasan kerja, Guru Sekolah Dasar

## Abstract
The teacher as an educator is in charge of transferring a number of subject materials to students, and the role of the  teacher  as  an  educator  also  requires  high  self-confidence,  a  feeling  of  satisfaction  with  his  work,  an enthusiastic  attitude,  and  full  physical  and  emotional  involvement  when  carrying  out  work  to  provide  good performance. This study aimed to examine the effect of self-efficacy and job engagement on job satisfaction in public elementary school  teachers  in  Kalianda.  The subjects of  this study consisted of  60 teachers aged 20-50 years  and  had  at  least  one  year  of  teaching  experience  either  civil  servant  or  honorary  status.  The  sampling technique  in  this  study  used  judgemental  sampling.  Furthermore,  the  data  was  analyzed  using  multiple regression techniques with the help of IBM SPSS Statistics version 21 for Windows. The results of data analysis show  that  self-efficacy  and  work  involvement  have  a  very  significant  effect  on  job  satisfaction  of  elementary school teachers in Kalianda, South Lampung.
Keywords: Self-efficacy, Work engagement, Job satisfaction, Primary School Teacher

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  faktor  yang  paling penting dalam proses pendidikan (Man dan Hadi,  2013).  Peran  guru  di  sekolah  adalah sebagai pengajar yaitu bertugas mentransfer sejumlah  materi  pelajaran  kepada  siswa, dan  peran  guru  sebagai  pendidik  yaitu bertugas  membimbing  dan  membina  anak didik  agar  menjadi  manusia  susila  yang cakap, aktif, kreatif, dan mandiri (Pudjiastuti dan Sriwidodo, 2011).  Menjadi
seorang  guru,  bukan  menjadi  hal  yang mudah dalam mengemban tanggung jawab, sebagaimana  yang  termuat  dalam  Undang- undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  bahwa  guru adalah  pendidik  professional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia  dini,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah. Melihat peranan dan fungsi guru
yang  sangat  signifikan  di  dalam  dunia pendidikan,  guru  perlu  memberikan  hasil kinerja  yang  maksimal.  Untuk  memberikan kinerja  yang  baik,  guru  juga  memerlukan kepercayaan diri yang tinggi, perasaan puas terhadap  pekerjaannya,  sikap  antusias,  dan keterlibatan penuh secara fisik dan emosional  ketika  melaksanakan  pekerjaan tersebut  (Rugiyanto,  2018).  Penelitian  ini dilakukan pada guru sekolah dasar negeri di Kalianda, Lampung Selatan. Sebanyak 488, dari 44 sekolah dasar negeri hanya terdapat 1 ruang lab yaitu SDN Bumi Agung dan 26 sekolah  dasar  yang  memiliki  ruangan perpustakan  dari  44  sekolah  dasar  di Kalianda.  Berdasarkan  informasi  dengan beberapa  guru  SDN  di  Kalianda  Lampung Selatan,  guru  sering  menyadari  bahwa mereka  kurang  maksimal  mengajar  ketika siswa sering mengobrol di kelas dan keluar masuk ruangan kelas.
As’ad  (1999)  mengatakan  bahwa kepuasan kerja ( job satisfaction ) merupakan  penilaian  terhadap  pekerjaan yaitu  seberapa  jauh  pekerjaannya  secara keseluruhan  memuaskan  kebutuhannya. Kepuasan kerja guru berasal dari pemuasan kebutuhan  yang  lebih  tinggi,  hubungan sosial,  harga  diri,  dan  aktualisasi  diri (Pratiwi,  2013).  Kepuasan  kerja  pada  guru sangat  penting,  karena  guru  merupakan ujung  tombak  yang  berhubungan  langsung dengan  peserta  didik.  Kepuasan  kerja  guru merupakan sasaran penting dalam
manajemen  sumber  daya  manusia,  yang harus  menjadi  perhatian  kepala  sekolah karena  baik  secara  langsung  maupun  tidak dapat  mempengaruhi  organisasi  sekolah. Rusaknya manajemen sekolah dapat disebabkan  oleh  rendahnya  kepuasan  kerja guru  yang  ditandai  dengan  gejala  seperti kemangkiran,  malas  bekerja,  banyaknya keluhan, rendahnya prestasi kerja, rendahnya kualitas pengajaran, ketidakdisiplinan  guru  dan  gejala  negatif lainnya.
Kepuasan  kerja  ini  biasanya  akan muncul  dari  pekerjaan  yang  menarik sehingga guru akan mengerjakan pekerjaannya  secara  sungguh-sungguh  dan menumpahkan perhatiannya serta menyukai pekerjaan  tersebut.  Guru  yang  merasakan tingkat kepuasan kerja yang tinggi biasanya dapat  dilihat  dari  tingkat  presensi  yang tinggi,  rasa  nyaman  sebagai  guru,  disiplin dalam  kerja,  memiliki  loyalitas  kerja  yang tinggi, serta minimnya konflik di lingkungan kerja (Mukhtar, Ali & Rusmini, 2017). Pada penelitian sebelumnya motivasi kerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Negeri Jambi  menyimpulkan  bahwa  kepuasan kerja dipengaruhi oleh faktor kepemimpinan,  karakteristik  pekerjaanm aspek  kepuasan  kerja,  aspek  isi  pekerjaan dan lingkungan pekerjaan, emosional seseorang yang mencintai pekerjaannya dan kinerja  organisasi.    Guru  yang  merasakan tingkat kepuasan kerja yang tinggi biasanya
dapat  dilihat  dari  tingkat  presensi  yang tinggi,  rasa  nyaman  sebagai  guru,  disiplin dalam  kerja,  memiliki  loyalitas  kerja  yang tinggi serta minimnya konflik di lingkungan kerja.  Beberapa  faktor  kepuasan  kerja emosional seseorang yang mencintai pekerjaannya  merujuk  pada  keyakinan seseorang dalam kemampuannya mengerjakan  tugas  yang  diberikan  atau efikasi diri .
Efikasi  diri  ( self  efficacy )  merupakan motivasi  seseorang  untuk  mengambil  tugas dan  bertahan  selama  melaksanakan  tugas meskipun  ada  hambatan  dan  tantangan (Bandura,  1997).  Selain  itu  menurut Stajkovic  dan  Luthans  (2011) self  efficacy merupakan keyakinan individu kepercayaan tentang kemampuannya untuk menggerakkan  motivasi,  sumber  daya kognitif dan cara bertindak yang diperlukan untuk  berhasil  melaksanakan  tugas  dalam konteks tertentu.  Guru dengan self efficacy mampu menghadapi situasi yang menantang, mampu mengevaluasi kemampuan untuk mengontrol dan keberhasilan dalam mempengaruhi lingkungan sekitarnya (Konermann, 2011).
Guru  yang  memiliki  efikasi  diri terhadap  kemampuannya  akan  memiliki potensi  untuk  melakukan  beragam  variasi pembelajaran.    Guru  yang  memiliki  efikasi diri  yang  rendah  cenderung  menyerah ketika  menghadapi  siswa  yang  bermasalah, cenderung  suka  menghukum,  pemarah  dan
otoriter.  Sebaliknya,  guru  yang  memiliki efikasi diri yang tinggi akan lebih semangat dalam  mengerjakan,  memiliki  motivasi  dan tidak  akan  mudah  marah  (Minarni,  2020). Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus memiliki  kegigihan  untuk  melaksanakan tugasnya sehingga guru tersebut yakin akan kemampuannya  untuk  mengajar  meskipun dalam situasi-situasi yang menghambat.
Keyakinan pengajar akan kemampuannya  dalam  mengajar,  dapat menimbulkan  pandangan  terhadap  dirinya bahwa  ia  harus  berusaha  menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya untuk mencapai  tujuan  dari  tugasnya  sebagai pengajar  (Randan,  2008).  Pengajar  dengan efikasi  diri  yang  tinggi  mampu  mengelola stres akademik dengan mengarahkan mereka  pada  usaha  penyelesaian  masalah sebaliknya,  pengajar  yang  tidak  memiliki efikasi diri akan mencoba untuk menghindari  berurusan  dengan  masalah akademis.  Efikasi  diri  yang  tinggi  dapat membantu pengajar dalam mengatasi berbagai  tekanan  dan  hambatan  yang ditemui  di  sekolah  (Bandura,  1995). Selanjutnya  Canrinus  dan  Lorenz  (2011) menjelaskan  bahwa  ketika  guru  puas dengan pekerjaannya, mereka lebih cenderung  menilai  tinggi  efikasi  dirinya. Berdasarkan penelitian sebelumnya terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara efikasi  diri  terhadap  kepuasan  kerja (Turkoglu,  Cansoy  &  Parlar,  2017,  Ruma,
Houchins,  Jolivette  &  Benson,  2010,  Soto &  Rojas,  2019).  Selain self-efficacy ,  faktor yang  dapat  mempengaruhi  kepuasan  kerja adalah  keterlibatan  kerja dan  modal psikologis,  namun  yang  cukup  besar berpengaruh yaitu keterlibatan kerja (Citradewi & Soebandono, 2017).
Keterlibatan kerja ( work engagement ) merupakan  bentuk  pernyataan  perasaan guru terhadap pekerjaannya dengan menunjukkan semangat yang tinggi, antusiasme  dan  merasakan  waktu  berlalu dengan  cepat  saat  bekerja  (Man  &  Hadi, 2013).    Seseorang  yang  memiliki  tingkat keterlibatan  yang  tinggi  sangat  berpihak dan  benar-benar  peduli  dengan  bidang pekerjaan  yang  mereka  lakukan  (Judge  & Robbins,  2008).  Guru  yang  terikat  dengan pekerjannya  dapat  menekan  tingkat  untuk pindah ke sekolah  lain,  dengan  begitu  guru tersebut berkomitnmen dengan pekerjaannya  dan  memberikan  keuntungan yang  sangat  penting  bagi  sekolah  (Putri, Priyatama  &  Karyanta,  2014).  Selain  itu, seseorang  yang  memiliki work  engagement yang  tinggi  cenderung  akan  fokus  pada pekerjaan  yang  dikerjakan,  merasakan dirinya  sebagian  dari  tim  dan  bagian  dari organisasi  yang  ikut  serta  memajukan organisasi  dan  mamou  dalam  menghadapi tekanan pekerjaan serta mempu menghadapi  tantangan  dalam  pekerjaan (Federman, 2009).
Seseorang yang tidak memiliki keterikatan  kerja  cenderung  tidak  bekerja secara optimal, sedikit merasakan kesenangan dan kekuatan dalam pekerjaannya,  merasa  pekerjaannya  tidak bermakna atau menantang, tidak menghayati pekerjaan dan mudah meninggalkan  pekerjaannya  (Schaufeli  & Bakker,  2004).  Keterikatan  kerja  juga terkait  dengan  kepuasan  kerja,  ketika individu  memiliki  keterikatan  kerja  yang tinggi  maka  semakin  tinggi  pula  kepuasan kerja  yang  dimiliki  (Karatape,  2013). Penelitian  terdahulu  menyebutkan  hasil bahwa variabel keterlibatan kerja berpengaruh  positif  dan  signifikan  dengan kepuasan  kerja  (Garg,  Dar  dan  Mishra, 2017,  Citradewi  dan  Soebandono,  2017, Ogbuanya dan Chukwuedo (2017). Selanjutnya,  penelitian  dari  Ramadhan (2020) bahwa work engagement berkorelasi secara  signifikan  dengan  kepuasan  kerja, semakin  tinggi work  engagement maka semakin baik kepuasan kerjanya. Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Basikin  (2007) menyatakan  bahwa  guru-guru  di  Indonesia cenderung menjadikan profesi guru sebagai profesi  seumur  hidup  dan  memiliki  tingkat keterlibatan  kerja  yang  tinggi.    Penelitian yang  dilakukan  oleh  Perera,  Granziera  dan Mcllveen  (2018) menunjukkan bahwa self- efficacy , work  engagement ,  dan job satisfaction berpengaruh  terhadap  pada empat  kepribadian  guru  yaitu  kaku,  biasa,
baik dan bersemangat. Selain itu efikasi diri guru, keterlibatan kerja, dan hasil kepuasan kerja  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  gender dan  pengalaman  selama  bertahun-tahun. Penelitian  menurut  Skaalvik  dan  Skaalvik (2014)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  dan keterlibatan  guru  secara  positif  terkait dengan kepuasan kerja. Kemudian penelitian  lain  dari  Yakin  dan  Erdil  (2012) menjelaskan  bahwa  baik  efikasi  diri  dan keterlibatan  kerja  mempengaruhi  kepuasan kerja.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian mengenai efikasi diri, keterlibatan kerja dan kepuasan kerja pada guru pernah dilakukan di  luar Indonesia.  Sehingga peneliti  merasa tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh efikasi diri, keterlibatan kerja dan kepuasan  kerja  pada  guru  di  sekolah  dasar negeri Kalianda, Lampung Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuesioner  yang  terdiri  dari  alat  ukur variabel  penelitian  dan  informasi  lainnya yang  diperlukan  diantaranya  data  biografis terdiri dari jenis kelamin, usia, lama bekerja dan status kerja. Subjek dalam penelitian ini merupakan  guru  SDN  yang  berada  di Kalianda, Lampung Selatan yang berjumlah 60 orang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  dengan  menggunakan  kuesioner  yang disebarkan  kepada  subjek  secara  daring dalam  bentuk google  form ( Judgemental
Sampling )  yang  terdiri  dari informed consent , identitas subjek dan skala penelitian.  Selanjutnya  seluruh  variabel dalam  penelitian  ini  diukur    dengan menggunakan    skala  likert  berdasarkan  5 poin  mulai  dari  skor  1  (Sangat  Setuju) sampai 5 (Sangat Tidak Setuju).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  regresi berganda  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan program  IBM  SPSS  Statistics version 21 for Windows.
Adapun  variabel  independen  dalam penelitian  ini  yaitu  efikasi  diri (X1), keterlibatan  kerja  (X2)  dan  variabel dependen  yaitu  kepuasan  kerja  (Y). Menurut  Lester  (1987)  efikasi  diri  ( self efficacy )  merupakan  motivasi  seseorang untuk  mengambil  tugas  dan  bertahan selama  melaksanakan  tugas  meskipun  ada hambatan dan tantangan.
Skala efikasi diri diukur menggunakan teacher  self-efficacy  scale (Skaalvik  &  Skaalvik,  2007)  yang  terdiri dari  6  faktor  dan  skala  ini  memiliki  24 aitem.  Faktor  petunjuk,  contoh  aitem “Memberikan bimbingan dan instruksi yang baik  kepada  semua  siswa  saya”.  Faktor instruksi sesuai  kebutuhan individu,  contoh aitem  “Saya  dapat  mengatur  kelas  agar siswa  dapat  mengerjakan  tugas  sesuai dengan kemampuannya”. Faktor memotivasi siswa, contoh aitem “Mengajak semua  siswa  di  kelas  untuk  bekerja  keras
dalam  menyelesaikan  tugas”.  Faktor menerapkan  disiplin,  contoh  aitem  “Saya mengajak siswa agar mereka dapat mengikuti aturan kelas”. Faktor bekerjasama  dengan  orang  tua  dan  rekan, contoh  aitem  “Saya  bekerjasama  secara efektif dan konstruktif dengan tim pengajar lain”.  Faktor  mengatasi  perubahan,  contoh aitem  “Saya  dapat  mengajar  dengan  baik walaupun diperintahkan untuk menggunakan metode pengajaran lain”.
Menurut  Man  dan  Hadi  (2013) keterlibatan kerja ( work engagement ) merupakan  bentuk  pernyataan  perasaan guru terhadap pekerjaannya dengan menunjukkan semangat yang tinggi, antusiasme  dan  merasakan  waktu  berlalu dengan cepat saat bekerja. Skala keterlibatan  kerja  diukur  menggunakan Engaged Teachers Scale (Klassen,
Yerdelen dan  Durksen, 2013),  yang terdiri dari  4  aspek  dan  skala  ini  memiliki  16 aitem. Aspek keterlibatan emosional, contoh  aitem  “Saya  merasa  senang  saat mengajar. Aspek keterlibatan sosial terhadap  rekan  kerja,  contoh  aitem  “Saya berkomitmen  untuk  membantu  rekan-rekan saya“.  Aspek  keterlibatan  kognitif,  contoh aitem “Saat mengajar, saya bekerja dengan intensif”. Aspek keterlibatan sosial terhadap siswa,  contoh  aitem  “Saya  sadar  perasaan siswa saya di kelas”.
Menurut As’ad (1999) kepuasan kerja ( job  satisfaction )  merupakan  penilaian
terhadap  pekerjaan  yaitu  seberapa  jauh pekerjaannya secara keseluruhan memuaskan  kebutuhannya.  Skala  kepuasan kerja  diukur  menggunakan job  satisfaction survey dari (Spector, 1997) yang terdiri dari 9  aspek  dan  skala  ini  memiliki  36  aitem. Aspek  gaji,  contoh  aitem  “Saya  merasa puas dengan peluang saya untuk memperoleh kenaikan gaji”. Aspek promosi,  contoh  aitem  “Saya  puas  dengan kesempatan  untuk  dipromosikan”.  Aspek kepemimpinan, contoh aitem “Saya menyukai  atasan  saya”.  Aspek  tunjangan, contoh  aitem  “Tunjangan  yang  saya  punya wajar adanya”. Aspek penghargaan, contoh aitem “Terdapat beberapa penghargaan bagi yang  bekerja  disini”.  Aspek  kondisi  kerja, contoh aitem “Usaha saya untuk melakukan pekerjaan  dengan  baik  jarang  terhambat birokrasi”. Aspek rekan kerja, contoh aitem “Saya merasa nyaman dengan rekan kerja”. Aspek  sifat  pekerjaan,  contoh  aitem  ”Saya merasa bangga dalam melakukan pekerjaan”.  Aspek  komunikasi,  contoh aitem  “Jalur  komunikasi  dalam  lingkungan kerja saya tampak baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  penelitian  ini  didapat sebanyak  60  responden.  Data  yang  didapat diolah dan disesuaikan berdasarkan responden  yang  telah  memenuhi  kriteria penelitian yaitu Guru Sekolah Dasar Negeri di  Kalianda.  Berikut  ini  hasil  masing- masing kriteria:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Laki-laki 20 33,3 % Perempuan 40 66,7 % Total 60 100%
Berdasarkan  hasil  data  demografis Guru  didapatkan  bahwa  responden  dengan jenis  kelamin  perempuan  hasilnya  lebih besar dibandingkan responden jenis kelamin laki-laki, yaitu perempuan sebanyak 40 orang (66,7%).
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia Usia Frekuensi Persentase 20 – 30 Tahun 25 41,7 % 31 – 50 Tahun 35 58,3 % Total 60 100 %
Berdasarkan usia responden berkisar yaitu  dari  20  sampai  50  tahun.  Sebagian besar  responden  berada  pada  rentang  usia usia  31-50  tahun  sebanyak  35  orang (58,3%).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Lama Bekerja Lama Bekerja Frekuensi Persentase 1 sampai 2 Tahun 7 11,7 % Lebih 2 Tahun 7 11,7 % Lebih 5 Tahun 46 76,7 % Total 60 100%
Berdasarkan  lamanya  bekerja  didapat bahwa sebagian besar responden,  sebanyak 46  orang  (76,7%),  memiliki  lama  bekerja lebih dari lima tahun.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Status Kerja
Status Frekuensi Persentase Tetap 30 50 % Honorer 30 50% Total 60 100%
Berdasarkan status kerja guru, didapatkan  sebanyak  30  orang  sebagai
pegawai  tetap  dan  30  orang  sebagai pegawai honorer.
Berdasarkan  análisis  data  yang  telah dilakukan,  hasil  penelitian  ini  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 5. Reliabilitas Efikasi Diri Cronbach’s Alpha N of Items 0,943 24 Berdasarkan hasil uji daya diskriminasi aitem didapatkan bahwa untuk variabel  efikasi  diri  tidak  ada  aitem  yang gugur  dengan  rentang  korelasi  aitem  mulai dari  0,420  hingga  0,743.  Reliabilitas cronbach’s  Alpha sebesar  0,943  dengan jumlah aitem sebanyak 24.
Tabel 6. Reliabilitas Keterlibatan Kerja Cronbach’s Alpha N of Items 0,908 16
Untuk  uji  daya  diskriminasi  aitem pada  keterlibatan  kerja,  tidak  ada  aitem yang  gugur  dengan  rentang  korelasi  aitem mulai  dari  0,438  hingga  0,748.  Reliabilitas cronbach’s  Alpha sebesar  0,908  dengan jumlah aitem sebanyak 16.
Tabel 7. Reliabilitas Kepuasan Kerja
Cronbach’s Alpha N of Items 0,888 36
Uji  daya  diskriminasi  aitem  pada kepuasan kerja, aitem yang gugur sebanyak 12 dari 36 aitem yang diteliti dan digunakan dalam  penelitian  ini,  dengan  rentang korelasi  aitem  yang  baik  bergerak  antara 0,408 hingga 0,706. Reliabilitas cronbach’s Alpha sebesar  0,888  dengan  jumlah  aitem sebanyak 36
Tabel 8. Hasil Uji Analisis Regresi Berganda Hasil Uji Regresi F Hitung Sig. P (Value) Efikasi  diri  (X1) dan keterlibatan kerja (X2) terhadap kepuasan kerja (Y) 5,236 0,008 <0,05
Hasil  regresi  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  efikasi diri,  keterlibatan  kerja  terhadap  kepuasan kerja.  Hasil  uji  analisis  regresi  berganda terdapat  nilai  F  hitung  >  F  tabel,  5,236  > 3,15  artinya  variabel  efikasi  diri  (X 1 )  dan keterlibatan  kerja  (X 2 )  secara  simultan berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  (Y) dengan  nilai  koefisien  signifikansinya sebesar  0,008  (p<0.05).  Hal  ini  berarti hipotesis  diterima  (H a ).  Artinya  “terdapat pengaruh  efikasi  diri  dan  keterlibatan  kerja yang  sangat  signifikan  terhadap  kepuasan kerja  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  X”.
Berdasarkan  penelitian  dari  Skaalvik  dan Skaalvik  (2014)  menyatakan  bahwa  efikasi diri  dan  keterlibatan  guru  secara  positif mempengaruhi  kepuasan  kerja.  Penelitian selanjutnya  oleh  Yakin  dan  Erdil  (2012) menjelaskan  bahwa  baik  efikasi  diri  dan keterlibatan  kerja  mempengaruhi  kepuasan kerja.
Tabel 9. Hasil Kontribusi Hasil Uji Regresi R R 2 Keterangan Kontribusi Efikasi diri (X1) dan keterlibatan kerja (X2) terhadap kepuasan  kerja (Y) 0,394 0,155 84,5%
Keeratan  (R)  hubungan  antara efikasi  diri  dan  keterlibatan  kerja  terhadap
kepuasan  kerja  tergolong  rendah  yaitu sebesar  0,394.  Besar  pengaruh  antara variabel  efikasi  diri  (X 1 )  dan  keterlibatan kerja (X 2 ) terhadap kepuasan kerja (Y) yang digambarkan dengan nilai koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 15,5% dan sisanya 84,5%  dipengaruhi  faktor  lain  diluar penelitian  ini  atau  variabel  yang  tidak terdapat dalam model regresi ini.
Tabel 10. Coefficients Variabel Sig. P (Value) Efikasi Diri 0,777 >0,05 Keterlibatan Kerja 0,044 <0,05 Pada  tabel coefficients diketahui bahwa variabel keterlibatan kerja (X 2 ) lebih berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  (Y) yaitu  sebesar  0,044  (<  0,05).  Sedangkan variabel  efikasi diri  (X 1 )  tidak berpengaruh terhadap  kepuasan  kerja  (Y)  sebesar  0,777 (> 0,05).
Hasil analisis penelitian ini menyatakan  bahwa  keterlibatan  kerja  lebih berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja  Guru Sekolah Dasar Negeri di Kalianda Lampung  Selatan.  Temuan  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  Garg,  Dar  dan Mishra  (2017)  bahwa ada  hubungan positif antara  kepuasan  kerja  dan  keterlibatan kerja. Oleh karena itu kepuasan kerja dapat mengurangi  tingkat  kemangkiran  atau perpindahan  kerja  seseorang  (Werang, 2014).
Keterlibatan  kerja  terjadi  ketika seseorang  muncul  perasaan  bahwa  tempat bekerja dapat memenuhi semua
kewajibannya dan dapat mencapai kepuasan kerja (Rayton dan Yalabik, 2014).
Selanjutnya Radosevich, Radosevich, Riddle,  dan  Hughes  (2008)  berpendapat bahwa  seseorang  yang  sangat  terlibat memiliki  tingkat kepuasan kerja yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mereka  yang tidak  terlibat  dalam  pekerjaannya.  Saks (2006)  berpendapat  bahwa  seseoarng  yang sangat terlibat dalam pekerjaan menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang positif dalam lingkungan kerja mereka.
Namun  pada  variabel  efikasi  diri tidak  berpengaruh  terhadap  kepuasan  kerja sebesar nilai p value sebesar 0,777 (> 0,05). Guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang rendah cenderung menyerah ketika menghadapi siswa yang bermasalah, cenderung  suka  menghukum,  pemarah  dan otoriter (Minarni, 2020). Pendapat lain yang disampaikan  oleh  Schunk  (1991)  apabila individu  mempunyai  efikasi diri  yang  kuat, ia akan lebih tangguh menghadapi permasalahan,  sebaliknya  individu  yang memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  akan mudah menyerah dalam menghadapi permasalahan.
Hasil  Deskripsi  Kategori  Subjek  Tiap

## Variabel
Untuk mengkategorikan subjek penelitian,  peneliti  mencari  perbandingan antara  mean  empirik,  mean  hipitotetik  dan standard  deviasi.  Hasil output mean empirik,  mean  hipotetik  dan  standard
deviasi pada masing-masing variable dapat dilihat pada table di bawah ini:
Tabel  11.  Output  Mean,  Mean  Hipotetik  dan Standar Deviasi
Variabel N Min Max Mean Statistic Std. Dev Statistic Statistic Statistic Kepuasan kerja 60 98 152 126.70 13.545 Efikasi diri 60 87 120 100.00 8.078 Keterlibatan kerja 60 57 80 68.40 5.609
Menyajikan  hasil  atau  temuan penelitian serta pembahasan mengenai hasil penelitian  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif  yang  disajikan  dalam  bentuk uraian,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
 Efikasi  diri  dan  keterlibatan  kerja berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap kepuasan  kerja  Guru  di  Sekolah  Dasar Negeri Kalianda, Lampung Selatan.
 Efikasi  diri  dan  keterlibatan  kerja terhadap kepuasan kerja yang digambarkan  dengan  nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  15,5%  dan sisanya    84,5%  dipengaruhi  faktor  lain diluar  penelitian  ini  atau  variabel  yang tidak terdapat dalam model regresi ini.
 Keterlibatan  kerja  memiliki  pengaruh yang  paling  besar  dibandingkan  efikasi diri  terhadap  kepuasan  kerja  Guru  di Sekolah Dasar Negeri Kalianda,
Lampung Selatan.
Berdasarkan kesimpulan di atas, terdapat beberapa saran yang dapat dikemukakan  oleh  peneliti  yaitu  pihak sekolah atau kepala sekolah perlu memberikan  semangat  kepada  para  guru agar memiliki keyakinan bahwa peran guru sangat  penting  dalam  perkembangan  dan kemajuan  para  siswa  di  dalam  kelas. Memberikan  pelatihan  edukasi  terkait bidang  tugas  agar  para  guru  mampu memahami  tingkat  kesulitan  dari  tugas- tugas  tersebut  sehingga  yakin  dengan kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan di kelas maupun di lingkungan  sekolah  dengan  demikian  para guru  mampu  menghadapi  situasi  yang menantang  dan  yakin  akan  kemampuannya untuk  mengajar  meskipun  dalam  situasi- situasi yang menghambat.

## DAFTAR PUSTAKA
As’ad,  M.  (1999). Psikologi  industri:  Seri ilmu sumber daya manusia .
Yogyakarta: Liberty.
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The exercise  of  control. New  York: Freeman.
Basikin,  B.  (2007). Vigor,  dedication,  and absorption:  Work  engagement  among secondary English teachers in Indonesia. Paper  presented  at  the  annual  AARE Conference, Fremantle, Perth, Australia.
Bili,  D.  K.  (2014).  Studi  komparasi    self- efficacy  guru  sdsn  dan  rsbi  di  daerah istimewa  yogyakarta. Jurnal  Penelitian Ilmu  Pendidikan  UNY, 7 ( 2),  9-20. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v7i2.491
3
Canrinus, E., & Lorenz, H. M. (2011). Self- efficacy, job satisfaction, motivation and commitment:  exploring  the  relationships between indicators of teachers’ professional identity’. European Journal of Psychology of Education , Vol. 27, No. 1, pp.115–132. doi: 10.1007/s.
Citradewi, A., & Soebandono, J. P. (2017). Pengaruh  totalitas  kerja  dan  modal psikologis  terhadap  kepuasan  kerja driver  Gojek  di  Jakarta  Selatan. Journal of Psychology , 22(2), 151-
164.https://repository.uinjkt.ac.id/dspace
/bitstream/123456789/38116/2/
ARDISA%20CITRADEWI- J.%20P.%20SOEBANDONO.pdf
Federman, B. (2009). Work  engagement:  A road  for  creating  profits,  optimizing performance,  and  increasing  loyalty . San Fransisco: Jossey Bass.
Garg,  K.,  Dar,  I.  A.,  &  Mishra,  M.  (2017). Job satisfaction and work engagement: A study using private sector bank managers. Journal Advances in Developing  Human  Resource, 00 (0), 1- 14. doi: 10.1177/1523422317742987.
Judge,  T.  A.,  &  Robbins,  S.  P.  (2008). Perilaku  Organisasi . Jakarta:  Salemba Empat.
Konermann,  J.  (2011). Teachers’  work engagement .  Dutch:  Wohrmann  Print Service
Lester,  P.E.  (1987).  Development  and factor  analysis  of  the  teacher  job satisfaction questionnaire (TJSQ).
Journal  Educational  and  Psychological Measurement , 47 (1) , 223-233.
https://doi.org/10.1177/00131644874710 31.
Man,  G.  S.,  &  Hadi,  C.  (2013).  Hubungan antara  perceived  organizational  support dengan  work  engagement  pada  guru SMA  swasta  di  Surabaya. Jurnal Psikologi  Industri  dan  Organisasi, 2 (2),
90-99.
https://journal.unair.ac.id/filerPDF/jpio8 99b58839bfull.pdf
Mukhtar.,  Ali,  H.,  &  Rusmini.  (2017) Kepuasan  Kerja  Guru .  Jambi:  Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan.
Perera,  H.  N.,  Granziera,  H.,  Mcllveen,  P.
(2018).  Profiles  of  teacher  personality and  relations  with  teacher  self-efficacy, work  engagement,  and  job  satisfaction. Journal  Personality  and  Individual Differences , 120, 171-178. https://doi.org/10.1016/j.paid.2017.08.03 4
Pratiwi,  S.D.  (2013).  Pengaruh  motivasi kerja,  kepuasan  kerja,  kepemimpinan kepala  sekolah  menurut  persepsi  guru dan  iklim  sekolah  terhadap  kinerja  guru ekonomi  smp  negeri  di  kabupaten wonogiri. Jurnal  Pendidikan  Insan mandiri, 2(1), 89-99. https://media.neliti.com/media/publicatio ns/13848-ID-pengaruh-motivasi-kerja- kepuasan-kerja-kepemimpinan-kepala- sekolah-menurut-perse.pdf
Pudjiastuti,  E.,  &  Sriwidodo,  U.  (2011). Pengaruh kompetensi, disiplin kerja, dan kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  smp negeri  1  purwodadi  grobogan. Jurnal Sumber Daya Manusia , 5(2), 120-131.
Putri, V. P., Priyatama, A. N., & Karyanta,
N.  A.  (2014).  Hubungan  Antara  Efikasi Diri Dan Optimisme Dengan Keterikatan
Pada  Karyawan  PT.  Bank  Tabungan Negara  (Persero)  Cabang  Solo. Skripsi .
Universitas Sebelas Maret: Solo
Radosevich,  D.  J.,  Radosevich,  D.  M., Riddle, M. R., & Hughes, P. A. (2008). Goal  orientation  as  a  predictor  of cognitive  engagement,  performance, and satisfaction. Journal of Academy of Business and Economics, 8, 46-55.
Ramadhan, D. M. (2020). Hubungan Antara
Work  Engagement  Dan  Kepuasan
Kerja  Pada  Pegawai  Negeri  Sipil Dengan  Dukungan  Sosial  Sebagai
Variabel  Moderator”. Skripsi: UIN Yogyakarta.
Rayton,  B.  A.,  &  Yalabik,  Z.  Y.  (2014).
Work engagement, psychological contract breach and job satisfaction. The International Journal of Human
Resource  Management ,  25,  2382-2400. https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/095 85192.2013.876440
Saks,  A.  M.  (2006).  Antecedents  and consequences of employee engagement. Journal  of  Managerial  Psychology ,  21, 600-619.
Schaufeli. Wilmar, Bakker. Arnold. (2004).
UWES:  Utrecht  Work  Engagement Scale Preliminary Manual.Occupational Health Psychology Unit UtrechtUniversity Skaalvik,  M.  E.,  &  Skaalvik,  S.  (2014). Teacher  self  efficacy  and  perceived autonomy: Relations with teacher engagement, job satisfaction, and emotional exhaustion.
Journal Employment  Psychology  &  Marketing , 114 (1), 68-77. http://dx.doi.org/10.1108/026839406106
90169
Soto, M., & Rojas, O. (2019). Self-efficacy and  job  satisfaction  as  antecedents  of citizenship  behaviour  in  private  schools. Journal  Management  in  Education , 13(1),
82-96.
http://dx.doi.org/10.1504/IJMIE.2019.10 016607
Spector,  P.  E  (1997). Job  satisfaction survey .  Florida:  University  of  South Florida.
Stajkovic, A. D., & Luthans, F. (2011). Self efficacy and work related performance a meta  analysis, Psychological  Bulletin ,
124 (2).
240-261. http://dx.doi.org/10.1037/0033- 2909.124.2.240
Turkoglu,  M.E.,  Cansoy.  R.,  &  Parlar.  H.
(2017).  Examining  relationship  between
teachers'
self-efficacy and job satisfaction. Journal Educational Research , 5 (5) , 65-772.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ11438 95.pdf
Viel-Ruma, K., Houchins, D., Jolivette, K., & Benson, G. (2010). Efficacy beliefs of special  educators:  The  relationships among  collective  efficacy,  teacher  self- efficacy,  and  job  satisfaction. Journal
Teacher
Education and Special Education, 20 (10) 1-9. http://dx.doi.org/10.1177/088840640936
0129.
Werang, B. R. (2014). Pengaruh kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah,  moral  kerja  guru  dan  kepuasan kerja  terhadap  kinerja  guru  sdn  di  kota merauke. Jurnal Cakrawala Pendidikan . 33 (1). 128-137.
https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.1869
Yakin, M., & Erdil, O. (2012).
Relationships  between  self-efficacy  and work  engagement  and  the effects  on  job satisfaction:  A  Survey  on  certified public. Journal  Procedia-Social  and Behavioral Science, 58, 370-378.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09. 1013