Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
pp. 770-781

## Pelatihan Pembuatan Busy Book Sebagai Media Pembelajaran Bagi
Para Guru SLB Harmoni Gedangan Sidoarjo
1 Fika Khoirun Nisa, 2 Mega Pandan Wangi
1 Program Studi Desain Produk, Fakultas Desain dan Industri Kreatif, Universitas Dinamika,, Surabaya, Indonesia
2 Program Studi Produksi Film Dan Televisi, Fakultas Desain dan Industri Kreatif, Universitas Dinamika, Surabaya, Indonesia *Corresponding Author e-mail: fika@dinamika.ac.id

## Received: November  2023; Revised: November 2023; Published: Desember 2023

## Abstrak
SLB Harmoni merupakan salah satu Sekolah Luar Biasa (SLB) yang berlokasi di Gedangan, Kabupaten Sidoarjo, Jawa  Timur.  Kendala  terbatasnya  fasilitas  dan  media  pembelajaran  di  sekolah  menjadi  permasalahan  dalam proses belajar mengajar. Para siswa sering kali diajarkan menggunakan buku paket yang telah disediakan oleh sekolah, namun hal ini menyebabkan kurangnya antusiasme siswa dalam belajar hal baru karena dianggap kurang menarik  dan  kurang  menyenangkan.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  memberikan  wawasan  dan  pelatihan pembuatan Busy Book sebagai media pembelajaran yang sesuai dengan topik dan usia anak-anak di TK. Metode yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  terdiri  dari  tiga  langkah.  Pertama,  memberikan pengetahuan  dan  wawasan  tentang  pentingnya  media  pembelajaran  dan  penerapannya  dalam  proses  belajar mengajar. Kedua, mengenalkan Busy Book sebagai media pembelajaran yang dapat diterapkan di dalam kelas. Terakhir, menyelenggarakan workshop pembuatan Busy Book beserta penentuan langkah-langkah pembelajaran yang  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  guru-guru  memiliki  pemahaman  tentang pentingnya media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus. Selain itu, guru- guru juga mampu membuat dan mengembangkan ide menjadi materi pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk Busy Book . Dari hasil evaluasi pada akhir kegiatan, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian masyarakat ini berjalan dengan lancar dan sukses. Semua peserta aktif dan baik dalam mengikuti kegiatan hingga berakhir.
Kata Kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Busy Book , Media Pembelajaran

## Training for Making Busy Books as Learning Media for Special Education Teachers at SLB Harmoni Gedangan, Sidoarjo

## Abstract
Harmoni  special  school  is  one  of  the  special  schools  located  in  Gedangan,  Sidoarjo  Regency,  East  Java.  The limited facilities and learning media at the school are a problem in the teaching and learning process. Students are often taught using textbooks provided by the school, but this causes a lack of enthusiasm in learning new things because it is considered less interesting and less fun. The purpose of this activity is to provide insight and training in making Busy Book as a learning media that is suitable for the topic and age of children in kindergarten. The method used in this community service activity consists of three steps. First, providing knowledge and insight into the  importance  of  learning  media  and  its  application  in  the  teaching  and  learning  process.  Second,  introducing Busy Book as a learning media that can be applied in the classroom. Finally, conducting a workshop on Busy Book making along with determining the learning steps that can be carried out in the classroom. The result of this activity is that teachers have an understanding of the importance of learning media that suits the needs of children with special  needs.  In  addition,  teachers  are  also  able  to  create  and  develop  ideas  into  learning  materials  that  are realized in the form of Busy Books. From the evaluation results at the end of the activity, it can be concluded that this community service activity ran smoothly and successfully.
Keywords: Children with Special Needs, Busy Book, Learning Media.
How to Cite: Nisa, F. K., & Wangi, M. P. (2023). Pelatihan Pembuatan Busy Book Sebagai Media Pembelajaran Bagi Para Guru  Slb  Harmoni  Gedangan  Sidoarjo. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 8 (4),  770 –781. https://doi.org/10.36312/linov.v8i4.1533
https://doi.org/10.36312/linov.v8i4.1533
Copyright © 2023, Nisa & Wangi This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Setiap anak memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang layak. Namun,  tidak  semua  anak  memiliki  kemampuan  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  tersebut.  Anak-anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  membutuhkan perhatian  dan  pendekatan  yang  berbeda  dalam  proses  pembelajaran  agar  mereka dapat  mengembangkan  potensi  diri  mereka  secara  optimal.  Anak  berkebutuhan khusus atau ABK, yaitu anak dengan hambatan dan kebutuhan yang beda baik fisik, emosional  maupun  karakter  atau  suatu  keadaan  yang  tidak  mampu  melakukan sesuatu  dengan  cara biasa  seperti pada orang  normal  lainnya,  kelompok  ini  sering disebut  dengan  istilah  disabilitas  (Syafrudin  &  Sujarwo,  2019).  ABK  mempunyai keterbatasan  di  salah  satu  atau  beberapa  kemampuan  baik  bersifat  fisik  dan psikologis. Secara fisik, ABK mengalami gangguan antara lain tonus otot yang rendah, kekuatan yang menurun, kontrol postural, dan keseimbangan yang buruk (Ekawati et al., 2021).
Tipe anak berkebutuhan khusus dapat diklasifikasikan menjadi empat kelompok atau klaster (Khairun Nisa et al., 2018) yaitu: 1) Kelompok Anak Berkebutuhan Khusus Fisik dan Motorik: Kelompok ini mencakup anak-anak yang memiliki gangguan fisik dan motorik, seperti cerebral palsy, tunadaksa, dan spina bifida, 2) Kelompok Anak Berkebutuhan Khusus Intelektual: Kelompok ini mencakup anak-anak yang memiliki gangguan intelektual atau perkembangan, seperti tunagrahita, down syndrome, dan autisme. c) Kelompok Anak Berkebutuhan Khusus Sensorik: Kelompok ini mencakup anak-anak yang memiliki gangguan sensorik, seperti tunarungu dan tunanetra, dan 3) Kelompok Anak Berkebutuhan Khusus Emosional dan Sosial: Kelompok ini mencakup anak-anak yang memiliki gangguan emosional dan sosial, seperti ADHD, depresi, dan gangguan perilaku.
Setiap  kelompok  memiliki  kebutuhan  pendidikan  yang  berbeda  dan membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  khusus.  Penting  bagi  para  pendidik, orangtua,  dan  tenaga  pendukung  lainnya  untuk  memahami  kebutuhan  dan karakteristik  masing-masing  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  kelompok  tersebut. Dengan memahami klasterisasi ini, diharapkan dapat membantu para pendidik dalam memberikan pendidikan yang lebih efektif dan memberikan dukungan yang tepat bagi perkembangan anak-anak berkebutuhan khusus.
Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang dibangun  agar  dapat  menggali  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak  berkebutuhan khusus secara optimal (Al irsyandi & Nugroho, 2015). Dengan adanya SLB maka anak berkebutuhan khusus dapat mengeksplorasi kemampuan mereka, dan mereka juga dapat merasakan belajar sebagaimana yang dirasakan anak pada umunya. Selain itu, sekolah  luar  biasa  juga  menyediakan  fasilitas,  program,  dan  metode  pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individu anak (Kementerian Kesehatan Republik Indonesia.,  2010).  Jenis  Sekolah  Luar  Biasa  dikelompokkan  berdasarkan  ketunaan adalah SLB-A untuk Sekolah Luar Biasa Tunanetra, SLB-B untuk tunarungu/tunawicara, SLB-C untuk tunagrahita, SLB-D untuk tunadaksa, dan SLB-E untuk  tunalaras.  Sedangkan  berdasarkan  jenjang  pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa
terdiri  dari  Taman  Kanan  Kanan  Luar  Biasa  (TKLB),  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa (SDLB), Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa (SMPLB), dan Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB).
SLB Harmoni berdiri sejak tahun 2000 berlokasi di daerah Punggul Gedangan Sidoarjo, sekolah ini diprakarsai oleh Bapak Miseri, M.Pd, beliau saat ini juga menjadi Ketua  Yayasan  Pendidikan  dan  Sosial  Harmoni.  Awal  berdirinya  SLB  Harmoni dilatarbelakangi  karena  adanya  keprihatinan  bahwa  di  daerah  Punggul  Gedangan banyak anak berkebutuhan khusus yang tidak bersekolah dan berkeliaran, sehingga hal tersebut dirasa mengganggu masyarakat sekitar. Saat ini SLB Harmoni memiliki beberapa rombel, yaitu TK, SD, SMP, dan SMA. SMALB Harmoni telah melahirkan beberapa lulusan yang diberdayakan di pabrik Integra, home industry topi dan dasi, security, supir taxi, hingga ada juga yang melanjutkan ke perguruan tinggi negeri (PLB UNESA).
SLB Harmoni memiliki potensi unggul dalam menciptakan dan mengembangka bentuk  layanan.  Mulai  dari  fokus  pada  kebutuhan  individual  siswa,  lingkungan pembelajaran  yang  kondusif,  hingga  keterlibatan  orang  tua,  guru  dan  tenaga pengajar.  Namun, meskipun SLB Harmoni memiliki potensi untuk mengembangkan kualitas pembelajaran, namun masih terdapat beberapa kendala yang dihadapi oleh sekolah  ini,  seperti  keterbatasan  sumber  daya,  keterbatasan  ruang  dan  fasilitas, kurangnya  fitur  serta  ragam  media  pembelajaran  inovatif,  kurangnya  pengetahuan dan  keterampilah  guru,  kurangnya  perhatian  pada  pengembangan  media pembelajaran.
Dalam  mengembangkan  program  pendidikan  di  SLB,  dibutuhkan  pendekatan yang  tepat  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  memfasilitasi perkembangan peserta didik dengan berkebutuhan khusus. Dalam konteks ini, media pembelajaran  juga  dapat  digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  keterampilan  anak.  Salah  satu  media  pembelajaran  interaktif  dan inovatif  adalah busy  book.  Busy  Book merupakan  sebuah  media  pembelajaran interaktif  yang  berbentuk  buku  yang  biasanya  terbuat  dari  kain  flanel  yang  berisi gambar-gambar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan membaca anak (Ulfa & Rahmah, 2017). Kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat  kemampuan  dan  sifat-sifat  khasnya  (karasteristik)  media  yang bersangkutan (Chotib, 2018). Tujuannya adalah agar busy book lebih tepat sasaran, dan dapat berfungsi secara optimal, maka isi busy book dibuat berdasarkan beragam ketunaan  yang  dialami  peserta didik.  Sehingga  sebelum  membuat busy book ,  guru terlebih dahulu harus mengenali karakter peserta didik (Herawati et al., 2022). Busy book biasanya  menggunakan  warna-warna  cerah,  berisi  aktivitas  permainan sederhana  yang  mampu  merangsang  kemampuan  motorik  halus  anak  seperti memasang  kancing,  bermain  puzzle,  mencocokkan  warna,  bentuk,  dan  tekstur. Menurut  (Natalisa  &  Febriani,  2019)  media busy  book memiliki  kemampuan  untuk mendorong keingintahuan anak melalui cara bermain yang menghibur, menstimulus motorik  anak,  keterampilan  mental  dan  emosi.  Pastikan  bahwa busy  book memiliki desain  yang  memperhatikan  aksesibilitas  serta  bersifat  interaktif  dan  multisensori. Kegiatan literasi awal menggunakan media multisensori mencakup eksplorasi dengan meraba  (perabaan),  mendengarkan  (auditoris),  menulis  (gerakan),  dan  melihat (visual).  Oleh  karena  itu,  metode  ini  memerlukan  penggunaan  alat  bantu  (media)
seperti  kartu  huruf,  cat,  pasir,  huruf  timbul,  dan  alat  bantu  lain  yang  dapat  diraba (konkret)  (Novitasari  &  Utami,  2022).  Di  dalam  media  tersebut  terdapat  berbagai macam aktivitas atau permainan yang dapat disesuaikan berdasarkan keinginan dan dapat dipakai berulang kali, selain itu proses visualisasi yang terdapat pada media ini juga dapat memudahkan pemahaman anak, serta dapat meningkatkan minat belajar anak dengan variasi warna yang menarik dan memberikan suasana belajar yang baru (Nurwahyuni,  2021).  Dengan  demikian,  pada  anak  autis,  pemilihan  konsep  warna dapat  disesuaikan  dengan  jenis  disfungsi  sensori  yang  mereka  alami,  baik  itu hipersensori atau hiposensori. Hal ini dapat membantu menciptakan lingkungan visual yang sesuai dan mendukung bagi perkembangan anak-anak dengan autism (Aflah & Anisa, 2020).
SLB Harmoni masih mengandalkan media pembelajaran tradisional seperti buku teks,  kartu  gambar, dan  lain-lain.    Selain  itu,  beberapa  guru  di  SLB  belum memiliki keterampilan dan pengetahuan yang cukup dalam penggunaan media pembelajaran inovatif.  Hal  ini  dapat  menghambat  pengembangan  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  lebih  efektif  sehingga  dengan  variasi media  pembelajaran  yang terbatas  dapat  menyebabkan  kurangnya  stimulasi  dan  minat  belajar  pada  peserta didik. Dampaknya adalah siswa mengikuti pelajaran dengan pasif dan tidak maksimal (Putri  Husma  et  al.,  2023).  Kemudian  permasalahan  lain  yang  muncul  berupa kurangnya  perhatian  pada  pengembangan  media  pembelajaran,  pengembangan media  pembelajaran  inovatif  diabaikan  karena  prioritas  lain  yang  dianggap  lebih penting.  Padahal,  pengembangan  media  pembelajaran  inovatif  dapat  membantu meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, tujuan dari pelatihan busy book ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran yang efektif dan inovatif. Manfaat yang didapatkan setelah menerapkan busy book dalam media pembelajaran diantaranya adalah dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan motorik, kognitif, dan sosial-emosional, melalui aktivitas yang disajikan di dalamnya. Busy book menyediakan  pengalaman  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menyenangkan  bagi peserta didik,  sehingga dapat membantu meningkatkan minat dan motivasi mereka dalam  belajar.  Selain  itu, busy  book relatif  mudah  dan  murah  untuk  dibuat  dan dikelola,  sehingga  dapat  diaplikasikan  oleh  guru  SLB  dengan  sumber  daya  yang terbatas.

## METODE PEMBUATAN
Kegiatan Pengabdian Masyarakat (PENMAS) terkait Pelatihan Pembuatan Busy Book sebagai Media Pembelajaran bagi Guru SLB Harmoni Gedangan ini merupakan program Hibah dari LP3M Universitas Dinamika. Kegiatan ini dilakukan selama satu bulan, PKM ini melibatkan mitra SLB Harmoni Gedangan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian masyarakat ini melibatkan penyuluhan, praktik pembuatan busy book , dan evaluasi. Secara umum, penyuluhan bertujuan untuk menyajikan pengetahuan dan wawasan mengenai  penggunaan busy  book sebagai  media  pembelajaran,  praktek  bertujuan memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  dalam  proses  pembuatan busy book , sementara evaluasi dilakukan untuk mengukur pemahaman dan keterampilan peserta dalam membuat busy book . Proses pelaksanaan pengabdian masyarakat ini
lebih  ditekankan  dan  difokuskan  pada  program-program  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan di lingkungan sekolah.
Metode pembuatan busy book ini diadaptasi dari metode pengembangan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Impementation, and Evaluation ).

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Model ADDIE dipercaya lebih rasional dan lebih lengkap dibandingkan dengan model  lain  karena  tahapannya  yang  sistematis  untuk  pengembangan  instruksional (Sugihartini  &  Yudiana,  2018) . Oleh  karena  itu,  model  ini  dapat  digunakan  untuk berbagai bentuk pengembangan bahan ajar, media ajar, hingga taktik pembelajaran. Lebih lanjut lagi, model ADDIE dipaparkan sebagai berikut:
1. Analyze
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  diperoleh  data  bahwa  selama pembelajaran guru belum pernah mengembangkan media pembelajaran. Guru hanya sebatas menggunakan metode, media dan sumber belajar yang bervariasi. Salah satu contoh  media  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  buku  cerita.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  belum  ada  media  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  bermain. Peneliti  menyebarkan  angket  tentang  kemampuan  awal  siswa  dalam  mengenal bentuk  dan  warna  dasar,  mengenal  ragam  bentuk  bilangan  serta  berbagai  operasi perhitungannya,  serta  melakukan  kegiatan  sehari-hari  seperti  menjemur  baju, menjepitnya,  serta  mengikat  tali  sepatu.  Hal  ini  dilakukan  guna  mengetahui pengalaman serta kemampuan siswa dalam menyerap serta mengimplementasikan ilmu  yang  diajarkan  oleh  guru  setelah  serta  sebelum  adanya  media  pembelajaran busy books .
Hasil angket menunjukkan bahwa delapan siswa masih memiliki kesulitan untuk fokus  kepada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  peneliti  melakukan identifikasi  awal  mengenai  kemampuan  awal  siswa  dalam  konsep  perhitungan matematika  sederhana  seperti  pengurangan  serta  penjumlahan,  diketahui  bahwa siswa  dengan  usia  10  tahun  keatas  sebanyak  enam  siswa  sudah  mulai  mengenal konsep  berhitung  pengurangan  dan  penjumlahan,  namun  untuk  pembagian  dan perkalian masih agak sulit.
Tahap  analisis merupakan  tahap  dimana peneliti  menganalisis  perlunya  suatu pengembangan dan kelayakan syarat-syarat pengembangan. Tahap analisis meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik peserta didik. Analisis kebutuhan  dilakukan  terlebih  dahulu  dengan  menganalisis  keadaan  bahan  ajar
sebagai  informasi  utama  dalam  pembelajaran  serta  ketersediaan  bahan  ajar  yang mendukung  terlaksananya  suatu  pembelajaran.  Pada  tahap  inilah  akan  ditentukan bahan ajar yang perlu dikembangkan untuk membantu peserta didik belajar. Analisis yang  selanjutnya  adalah  analisis  kurikulum.  Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan memperhatikan karakteristik kurikulum yang sedang digunakan dalam suatu sekolah. Hal  ini  dimaksudkan  agar  pengembangan  yang  dilakukan  dapat  sesuai  dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Tahap analisis yang terakhir adalah analisis karakter peserta  didik.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  melihat  sikap,  minat,  motivasi,  serta kemampuan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

## 2. Design
Setelah  dilakukan  analisis  mengenai  kebutuhan media  pembelajaran,  langkah selanjutnya  adalah  menentukan  isi  konten  pembelajaran busy  book ,  hal  tersebut dapat dimulai dari menyiapkan buku-buku sumber seperti buku guru dan buku siswa dan referensi lainnya dari internet, melakukan identifikasi terhadap kompetensi dasar, serta merancang bentuk kegiatan pembelajaran yang sesuai. Setelah itu melakukan identifikasi terhadap indikator pencapaian kompetensi, serta merancang bentuk dan jenis  penilaian  yang  akan  disajikan.  Pada  tahap  ini  dihasilkan  3  tema  busy  book utama, yaitu busy book, activity book , serta busy book matematika.

## 3.  Development
Tahap development atau pengembangan merupakan tahap realisasasi produk. Pada  tahap  ini hasil  desain  yang  telah dirancang akan  diimplementasikan,  isi  serta struktur materi akan diinput pada busy book .
Gambar 2. Para Guru Mengakses Referensi Pinterest
Pada tahapan ini para guru akan membuat isi dari konten dari busy book yang akan  dibuat.  Rancangan  isi  konten  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  sketsa  pada selembar  kertas.  Rancangan  isi  konten  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  latar belakang materi yang diajarkan pada peserta didik, sehingga para guru membutuhkan referensi  visual  yang  dapat  diterapkan  pada busy  book .  Dalam  hal  ini  penggunaan IPTEK  dapat  mempermudah  akses  pencarian  referensi  visual  para  guru.  Melalui aplikasi / web pinterest para guru dapat dengan mudah mencari referensi isi konten busy book yang sesuai dan dapat diterapkan pada materi yang diajarkan, sehingga referensi tersebut dapat dikembangkan dan disesuaikan kembali dengan materi yang ingin disampaikan. Setelah mengakses pinterest dan mendapat referensi yang sesuai, maka para guru mulai menuangkan idenya melalui sketsa pada selembar kertas, dari
beberapa  sketsa  yang  telah  dibuat  kemudian  diseleksi  menjadi  satu  sketsa  terpilih yang diwujudkan menjadi busy book.
Gambar 3 . Para Guru Mengimplementasikan Hasil Rancangan Sketsa Menjadi Busy Book & Pembuatan Busy Book 4.   Implementasi
Tahap  keempat  dalam  model  pengembangan  ADDIE  adalah  implementasi. Implementasi  dilakukan  di  SLB  Harmoni.  Setelah  tahapan  pembuatan busy  book selesai  dikerjakan,  selanjutnya  busy  book  tersebut  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  observasi  di  SLB  Harmoni  saat  guru  memanfaatkan busy  book sebagai  media  dalam  pembelajaran  sebagian  besar  dapat  dikatakan  kategori  baik, karena adanya perubahan yang dilakukan oleh murid itu sendiri. Saat murid melihat busy  book pertama  kali  adanya  keinginan  murid  untuk  memegang  buku  tersebut dengan wajah ceria karena tertarik dengan busy book yang dibuat dengan beraneka warna dari kain flanel.
Gambar 5 . Hasil Busy Book karya peserta
Dalam materi pengenalan bentuk, guru membacakan instruksi untuk mengenal warna  dan  nama  sayur  kemudian  guru  mulai  mendeskripsikan  bentuk  sayur,  lalu siswa mulai mencocokkan bentuk sayur yang ada dengan bentuk bayangan yang ada pada busy  book, dalam hal  ini terlihat mulai  adanya perubahan  tingkah  laku  siswa, meskipun masih membutuhkan waktu cukup lama untuk mencocokkan, namun anak terlihat  lebih  fokus  untuk  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  visual  bentuk  dan  warna sayur yang warna-warni dan siswa dapat merasakan teksturnya. Hal ini merupakan
salah satu indikator yang cukup baik. Dalam materi mengurutkan bentuk, siswa dapat terbantu dengan perbedaan warna yang disajikan pada busy book , meskipun masih membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama,  namun  warna  bar  yang  berbeda  membuat siswa lebih mudah mengurutkan ukuran dari kecil ke besar. Hal ini merupakan salah satu indicator yang cukup baik.
Dalam  materi  menghitung  apel  dan  memisahkan  ke  keranjang  warna,  siswa cukup  antusias,  warna  yang  digunakan  hanya  warna  merah  dan  hijau,  sehingga mereka cukup mudah untuk membedakan warna apel berdasarkan warna keranjang, hal  ini  merupakan  salah  satu  indikator  yang  baik.  Bedasarkan  hasil  observasi, beberapa  indicator  dinilai  telah  terpenuhi  dengan  cukup  baik,  hal  ini  dilihat  dari perubahan  minat  belajar  siswa  karena  sebelum  menggunakan busy  book ,  siswa sangat sulit sekali fokus pada pelajaran, sehingga materi yang diajarkan sulit untuk diterima dengan baik.
5. Evaluation
Evaluasi  merupakan  tahap  terakhir  dalam  model  pengembangan  ADDIE. Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  evaluasi  adalah  pengolahan  instrument  data. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes awal/pre test dan lembar  tes  akhir/post  test  dengan  kisi-kisi  instrument  mengenai  kemampuan  untuk fokus  terhadap  benda  di  depannya,  kemampuan  motorik  halus  (seperti  menjepit pakaian  dan  menali  sepatu),  serta  kemampuan  memahami  konsep  berhitung sederhana Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  ini  tim  peneliti  dan  peserta  pelatihan berhasil  menghasilkan  tiga  produk busy  book .  Pada  tahap  observasi  awal  rencana pembuatan busy book sebanyak jumlah peserta yaitu 16 busy book , namun di tengah proses  perancangan  pihak  sekolah  memiliki  agenda  prioritas  lain  yaitu  Akreditasi Sekolah,  sehubungan  dengan  agenda  tersebut  maka  rencana  awal  perancangan produk  dilakukan  per  individu  dirubah  menjadi  perancangan  secara  berkelompok. Tiga produk busy book yang berhasil dibuat yaitu busy book, activity book , dan busy book matematika.
Gambar 6 . Hasil karya busy book
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa media busy book berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan  motorik  halus,  fokus  serta  pemahaman  konsep berhitung  siswa.  Adapun  hasil  penelitian  pelaksanaan  kegiatan  selama  penelitian berlangsung yaitu kegiatan sebelum diberikan treatment dengan media busy book dan kegiatan setelah diberikan treatment menggunakan media busy book adalah sebagai berikut:

## Hasil Kemampuan Awal Siswa (Pre Test)
Hasil tes awal ( pre test ) kemampuan anak bertujuan untuk menilai kemampuan awal  anak  sebelum  diberikan  perlakuan  atau  treatment  menggunakan  media busy book . Pre test dilakukan selama 1 hari. Peneliti mengobservasi bagaimana guru dapat memberikan  tes  kepada  subyek  satu  persatu  untuk  menilai  kemampuan  awal berhitung  serta  motorik  halus  anak  seperti  memasangkan  puzzle,  membuka  dan menutup  kancing  baju,  serta  mengikat  tali  sepatu.  Dalam  kegiatan  pre  test  guru menggunakan  media  pembelajaran  yang  SLB  miliki  seperti  buku  cerita  bergambar serta  puzzle.  Anak  diminta  untuk  memasangkan  4  keping  puzzle  dengan  dengan tepat,  anak  diminta  untuk  membuka  dan  menutup  3  kancing  baju  berukuran  besar dengan terampil, serta mengikat tali sepatu. Pada materi berhitung anak diajak untuk memahami konsep bilangan dengan menghitung jumlah gambar apel dan jeruk yang ada pada buku cerita. Berikut merupakan hasil kemampuan awal siswa SLB Harmoni sebelum diberikan perlakuan dengan media busy book .

## Hasil Kemampuan Akhir Siswa (Post Test)
Hasil  tes  akhir (post  test) kemampuan  siswa  bertujuan  untuk  menilai kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  atau  treatment  menggunakan media busy  book.  Post  test dilakukan  selama  1  hari.  Peneliti  mengobservasi bagaimana  guru  dapat  memberikan  tes  kepada  subyek  satu  persatu  untuk  menilai kemampuan akhir berhitung serta motorik halus anak seperti memasangkan puzzle, membuka dan menutup kancing baju, serta mengikat tali sepatu. Dalam kegiatan post test guru menggunakan media pembelajaran busy book . Dalam aspek motorik halus, siswa  diminta  untuk  memasangkan  tali  sepatu,  mengancingkan  baju,  menjepit pakaian.  Sementara  itu  dalam  aspek  konsep  berhitung  siswa  diminta  untuk menghitung buah apel dan memasukkannya ke keranjang sesuai dengan warnannya, kemudian  siswa  juga  diminta  mengambil  angka  dan  meletakkannya  pada  bagian jawaban sesuai dengan perintah penjumlahan maupun pengurangan, selain itu siswa juga  diminta untuk  mengurutkan  angka  yang  berbentuk  seperti  gerbong  kereta api. Berikut  merupakan  hasil  kemampuan  akhir  siswa  SLB  Harmoni  setelah  diberikan perlakuan dengan media busy book.

## Rekapitulasi  Hasil  Kemampuan  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Diberikan Perlakuan dengan Media Busy Book.
Rekapitulasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  tingkat kemampuan siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan media busy  book sehingga  dapat  diketahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari  penggunaan media busy book . Adapun hasil rekapitulasi pre test dan post test kemampuan siswa sebagai berikut:
Tabel 1 . Hasil Rekapitulasi pre test dan post test Kemampuan Siswa
Berdasarkan data tabel di atas, kemampuan siswa dalam peningkatan fokus, motorik  halus,  serta  kemampuan  berhitung  menunjukkan  adanya  perbedaan. Kemampuan awal siswa saat pre test diperoleh hasil terendah 5 dan hasil tertinggi 10 dengan hasil rata-rata yang diperoleh 10 siswa  adalah 7,5 dengan presentase nilai sebanyak  50%.  Hal  tersebut  merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran menggunakan media pembelajaran konvensional (buku cerita bergambar dan puzzle).
Setelah siswa diberikan treatment menggunakan media busy book , kemampuan kemampuan  siswa  dalam  peningkatan  fokus,  motorik  halus,  serta  kemampuan berhitung menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini ditunjukkan pada nilai terendah siswa 9 dan tertinggi 12 dengan nilai rata-rata yang diperoleh dari 10 siswa adalah 10,6  dengan  presentase  nilai  71%.  Berdasarkan  data  tersebut  terdapat  kenaikan presentase hasil nilai sebesar 21%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan  media busy  book dapat  mempengaruhi  kemampuan  peningkatan fokus, motorik halus serta kemampuan berhitung hal tersebut tentu berdampak pada hasil belajar siswa SLB Harmoni.
Selain dari peserta didik, peningkatan penerapan IPTEK juga terjadi pada para guru  SLB  Harmoni.  Semula  para  guru  hanya  memanfaatkan  media  pembelajaran yang terdapat di SLB dan jumlahnya terbatas serta kurang inovatif, melalui pelatihan pembuatan busy book , para guru dapat memanfaatkan sumber daya yang tersedia di lingkungan  sekolah  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif, seperti busy book . Melalui proses perancangan busy book para guru diajak mencari referensi  di  internet  terkait  bentuk  media  serta  konten  pembelajaran  yang  kekinian serta menyenangkan untuk kemudian dapat di terapkan di SLB Harmoni.

## KESIMPULAN
Pelatihan pembuatan Busy Book untuk guru SLB Harmoni Gedangan, Sidoarjo berjalan  dengan  sukses  karena  semua  peserta  aktif  dan  antusias  mengikuti  setiap sesi kegiatan. Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini berlangsung dengan baik, tertib,
No Nama
Post Test
Pre Test Peningkatan Skor Presentase Nilai Skor Presentase Nilai Presentase Nilai 1 CND 12 80% 10 67% 13% 2 DV 12 80% 10 67% 13% 3 ARL 10 67% 5 33% 33% 4 KYL 10 67% 7 47% 20% 5 RDW 11 73% 8 53% 20% 6 RF 9 60% 5 33% 27% 7 BNG 11 73% 9 60% 13% 8 HN 9 60% 6 40% 20% 9 DND 12 80% 8 53% 27% 10 LHN 10 67% 7 47% 20% Nilai Rata-Rata 10,6 71% 7,5 50% 21%
dan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  Kegiatan  ini  berhasil  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan,  dengan  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  oleh  tim  pelaksana.  Para  peserta  memperoleh  pengetahuan  baru  dan meningkatkan  wawasan  mereka  tentang  cara  membuat Busy  Book sebagai  media pembelajaran  di  tingkat  SLB.  Kegiatan  pelatihan  pembuatan busy  book dapat membantu meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran di sekolah luar biasa, khususnya  bagi  para  guru  SLB.  Selain  itu  pelatihan  ini  juga  dapat  membantu terjalinnya  kerjasama  yang  harmonis  antara  LP3M  Universitas  Dinamika  dan  guru SLB  Harmoni  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan  menggunakan  metode yang lebih interaktif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aflah,  S.  Z.,  &  Anisa, A.  (2020).  Analisis  Warna  dan  Bentuk  terhadap  Kemampuan Visual  Anak  Autis  Pada  Fasilitas  Pendidikan. Jurnal  Linears , 3 (1),  01 –19. https://doi.org/10.26618/j-linears.v3i1.3214
Al  irsyandi,  F.  Y.,  &  Nugroho,  Y.  S.  (2015).  game  edukasi,  anggota  tubuh,  angka, kinect , unity3D, audacity. Psosiding Snatif Ke-2 Tahun 2015 , 2 (1), 1 –12.
Chotib, S. H. (2018). PRINSIP DASAR PERTIMBANGAN PEMILIHAN . 1 , 109 –115.
Ekawati,  F.  F.,  Ismaryati,  I.,  Rahayu,  T.  W.,  &  Wijanarko,  B.  (2021).  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Slb  Melalui  Pendampingan  Permainan  Adaptif Keterampilan  Gerak  Dasar  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 27 (1), 28. https://doi.org/10.24114/jpkm.v27i1.21452 Herawati, A., Sandrawati, J., Guru, P., Dasar, S., & Surabaya, U. M. (2022). Analisis Karakter  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada  Pembelajaran  Matematika  Pemula Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Busy Book. Proceedings , 236 –245. Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2010). Pedoman Pelayanan Kesehatan Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Bagi  Petugas  Kesehatan .  Direktorat  Jenderal Kesehatan Masyarakat.
Khairun Nisa, Mambela, S., & Badiah, L. I. (2018). Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33 –40. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1632
Natalisa,  H.,  &  Febriani,  R.  (2019). Perancangan  Busybook  Sebagai  Produk Merchandise Untuk Yayasan Hayu Maca . 6 (2), 2288 –2293.
Novitasari,  K.,  &  Utami,  N.  R.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran Multisensori  Untuk  Stimulasi  Kemampuan  Literasi  Awal  Anak  Usia  Dini. Jurnal Cikal Cendekia , 02 (02), 55 –65.
https://journal.upy.ac.id/index.php/CIKAL/article/view/2258%0Ahttps://journal.up y.ac.id/index.php/CIKAL/article/download/2258/1415
Nurwahyuni. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Busy Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Kelompok B di TK Ar-Rahimi Kabupaten Gowa. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. , 2 (1), 1 –5.
Putri Husma, M. J., Shaleh, S., & Handayani, T. (2023). Profil Guru Profesional di Era Industri  5.0. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 7 (2),  672. https://doi.org/10.35931/am.v7i2.2053
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).  Addie  Sebagai  Model  Pengembangan  Media Instruksional  Edukatif  (Mie)  Mata  Kuliah  Kurikulum  Dan  Pengajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi
Dan Kejuruan , 15 (2), 277 –286.
https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14892
Syafrudin, T., & Sujarwo, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Untuk Pembelajaran Matematika  Bagi  Siswa  Tunarungu. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2), 87. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8170
Ulfa,    azra  aulia,  &  Rahmah,  E.  (2017).  Pembuatan  dan  Pemanfaatan  Busy  Book dalam Mempercepat Kemampuan Membaca untuk Anak Usia Dini di PAUD Budi Luhur Padang. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan Dan Kearsipan , 6 (1), 28 –37.