## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1036 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PERAN DAN FUNGSI PENDIDIK DITINJAU DARI ASPEK PROFESIONALITAS
Reksa Adya Pribadi 1 , Putri Nabilah Rasendriya 2 , Salsa Nazela 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Univesitas Sultan Ageng Tirtayasa
Corresponding author email: 2227210076@untirta.ac.id

## ABSTRACT Article History
Education in Indonesia requires special attention, because many  educators  who  have  plunged  into  the  world  of teaching but do not have certification. This will certainly have  an  impact  on  the  quality  of  learning  carried  out, because  educator  certification  itself  aims  to  be  able  to improve the professionalism of an educator. The research method  used  is  descriptive  qualitative,  where  the instruments  used  are  interviews  and  observations conducted at SDN Lialang with one of the teacher in class IV, things that will be studied more deeply about how the relationship  between  the  implementation  of  teacher competencies as part of  the role and duties of  educators with the background of non-certified educators. Educators who  do  not  have  four  competencies  make  them unprofessional  educators,  this  is  indicated  by  not  being able  to  make  learning  tools,  not  understanding  the material  fully,  using  media  and  models  that  are  not adjusted,  not  reflecting  and  evaluating,  lack  of understanding of students, unstable emotional maturity of educators,  and  rarely  communicating  with  parents  of student.
Keywords: Teacher, Education, Teacher Competence, Professional
Received: 11 July 2023 Approved: 18 July 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Peningkatan  proses  pendidikan  di Indonesia  masih  membutuhkan  perhatian khusus, dalam hal tersebut diungkapkan oleh (Zulfitri  et  al.,  2019)  bahwa  dalam menghadapi  tuntutan  abad  21  maka  dunia pendidikan  dan  pembelajaran  harus  dapat berubah.  Berubah  disini  diartikan  sebagai bagaimana  pendidikan  di  Indonesia  dapat menjadi  lebih  baik  untuk  menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang baik pula. Dari hal tersebut, salah satu fokus yang dapat dikembangkan  adalah  kualitas  pendidik dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, tentunya  hal  ini  akan  berkaitan  dengan bagaimana  aspek  profesionalisme  seorang pendidik  yang  memiliki  kompetensi  sebagai seorang  pendidik.  Grace,  E.,  Indajang,  K., Efendi,  E.,  &  Simatupang,  S.  (2023) menyatakan  bahwa  Profesionalisme  guru diukur  dengan  kenampuan  guru  dalam menguasai  kompetensi  profesional  yang dimilikinya  yang  terdiri  dari  menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran yang diampu, menguasai standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu, mengembangkan materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif, mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Karena  profesionalitas  seorang  pendidik menjadi salah satu fondasi untuk
keberlangsungan  pendidikan,  maka  dibuat sebuah  kebijakan  oleh  pemerintah  untuk dapat  meningkatkan  profesionalitas  tersebut, seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Ma’rifah  & Purbosari, 2020) salah satu kebijakan tersebut adalah dengan menggalakkan program Pendidikan  Profesi  Guru  atau  PPG,  yang mana  Pendidikan  Profesi  Guru  atau  PPG  ini sendiri merupakan sebuah program pendidikan  yang  dapat  diampu  bagi  lulusan kependidikan  S1  atau  D-IV  maupun  lulusan non  kependidikan.  PPG  ini  sendiri  memiliki beberapa  tujuan  dalam  pelaksanaannya,  dan salah  satunya  dibahas  oleh  (Maryani,  2022) bahwa PPG dilaksanakan agar guru memiliki kompetensi  guru  seutuhnya.  Kompetensi yang dimaksud adalah kompetensi pendagogik, kepribadian, sosial dan profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut harus  dimiliki  oleh  seorang  pendidik  karena pada  dasarnya  dalam  setiap  kompetensi memuat  indikator  -  indikator  yang  dapat dijadikan  pedoman  oleh  pendidik  untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Dijelaskan  menurut  (Mujiono,  2020)  bahwa indikator kompetensi pendagogik diantaranya menguasai karakteristik peserta didik, mengetahui  cara  pengembangan  potensi peserta  didik,  dan  mampu  merencanakan proses  pembelajaran.  Selain  itu  dijelaskan juga kompetensi kepribadian menurut (Holilah et al., 2021)  yang meliputi berakhlak mulia,  arif  dan  bijak,  berwibawa,  stabil, dewasa,  jujur  dan  menjadi  teladan  bagi
peserta didik. Ada pula penjelasan mengenai kompetensi  sosial  menurut  Mulyasa  dalam (Sagita et al., 2022) yaitu dengan berkomunikasi  secara  lisan,  tulisan  dan isyarat, menggunakan TIK secara fungsional, bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan  dan orang  tua  peserta  didik  serta  bergaul  secara santun  dalam  masyarakat.  Dan  untuk kompetensi  profesional  sendiri  dijelaskan indikatornya  oleh  (Himmah  et  al.,  2020) bahwa  indikator  kompetensi  profesional diantaranya  yaitu  penguasaan  materi  yang akan diajarkan, penguasaan standar kompetensi dan kompetensi dasar, penguasaan  pengembangan  materi  seperti konsep, keterkaitan antar mata pelajaran  dan kehidupan,  serta  pengembangan  diri. Salah satu pondasi dasar dalam menciptakan SDM yang  unggul  yaitu  menumbuhkan  minat budaya membaca. Budaya membaca memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari, karena ilmu pengetahuan  sejatinya  dihasilkan  melalui aktivitas  membaca  dan  menulis.  Di  semua negara-negara maju memiliki budaya literasi yang  tinggi,  tidak  hanya  berlangsung  di lingkungan  pendidikan  formalnya  saja, melainkan sudah menjadi tradisi atau budaya dalam  masyarakatnya, Fitriani,  L.,  & Harjanty, R. (2023).
Walaupun program Pendidikan Profesi Guru  atau  PPG  merupakan  sebuah  program
untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru, nyatanya yang terjadi saat ini jumlah pendidik yang  tersertifikasi  atau  telah  melaksanakan program Pendidikan Profesional Guru masih dalam  jumlah  yang  sedikit  dan  belum mumpuni. Hal ini dikemukakan oleh (Shanie & Fahrurrozi, 2022) bahwa pada tahun 2019 kurang lebih 50% pendidik belum tersertifikasi.  Sementara  banyak  pendidik yang sudah terjun ke dalam dunia mengajar, dan  hal  ini  dapat  menjadi  ancaman  untuk pendidikan  di  Indonesia.  Maka  dari  itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik yang  belum tersertifikasi, sehingga nantinya dapat mendeskripsikan  bagaimana  hubungan  dari pengimplementasian kompetensi guru berdasarkan  latar  belakang  pendidikan  yang diampu  oleh  pendidik  untuk  mengetahui sejauh mana profesionalitas pendidik tersebut.

## METODE PENELITIAN
Dalam proses pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti, peneliti menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif dengan  instrumen  wawancara  dan  observasi di SDN Lialang oleh salah satu pendidik yaitu ibu  NF. Penelitian dengan metode deskriptif kualitatif  menurut  (Hamzah,  2019)  dalam buku  berjudul  Metode  Penelitian  Kualitatif adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan
dengan  tujuan  untuk  dapat  memberikan sebuah gambaran atau deskripsi melalui kata -  kata  sehingga  dapat  menjawab  masalah  - masalah  yang  ingin  dibahas.  Sedangkan instrumen yang dilakukan adalah wawancara dan  observasi,  menurut  (Hanafiah  et  al., 2022)  wawancara  adalah  sebuah  proses pengambilan data dengan menyusun pertanyaan  yang  terstruktur  dan  observasi adalah  sebuah  proses  pengambilan  data dengan  melihat  dan  merasakan  secara langsung  kondisi  dari  objek  yang  peneliti teliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi yang dilakukan, diperoleh beberapa data yang menunjukkan bahwa pendidikan yang diampu oleh seorang pendidik mempengaruhi profesionalitas  yang  dimiliki.  Berdasarkan analisis  data  yang  diperoleh,  baik  melalui wawancara maupun observasi, terlihat beberapa  peran  dan  tugas  seorang  pendidik yang  tidak  tercerminkan,  padahal  peran  dan tugas  tersebut  masuk  ke  dalam  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik.  Berikut analisisnya :

## 1. Kompetensi Pendagogik
Dari hasil analisis data yang diperoleh, kompetensi  pedagogik  tidak  ditunjukkan sepenuhnya  oleh  ibu  NF.  Sebelumnya, kompetensi  pedagogik  menurut  (Kurniawan &  Hariyadi,  2021)  merupakan  kemampuan
mutlak  yang  harus  dikuasai  oleh  pendidik, karena kompetensi pedagogik dapat membedakan pendidik dengan profesi lainnya, yang akan menentukan keberhasilan proses pembelajaran pada peserta didik. Maka dari itu, pendidik sangatlah berperan penting dalam  proses  pembelajaran  bukan  hanya sekedar  mendidik  tetapi  pendidik  juga  harus mampu mengelola pembelajaran dengan baik. Hal  tersebut  dikemukakan  oleh  (Hamid, 2020)  seorang  pendidik  dituntut  memiliki kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran yang meliputi peserta didik serta pemahaman yang  meliputi  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  perkembangan  peserta  didik agar  mampu  mengekpresikan  potensi  yang dimilikinya dan evaluasi pembelajaran.
Dalam hal ini ibu NF tidak menunjukkan  indikator  dari  kompetensi pedagogik  tersebut,  yang  ketika  ibu  NF melaksanakan pembelajaran, ibu NF menerapkan  metode  satu  arah  dan  monoton, dari kurangnya pemahaman ibu NF terhadap peserta didik bahwa peserta didik sudah bosan ketika belajar dengan metode tersebut. Hal itu akan  menjadi  kegagalan  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  juga  hal  yang membuat tidak efektifnya proses pembelajaran  adalah  tidak  adanya  kesiapan ibu NF, hal tersebut dibuktikan dengan tidak adanya  RPP  sebagai  acuan  pembelajaran yang dibuat oleh ibu NF sendiri, padahal RPP sangatlah  penting  untuk  keberhasilan  proses
pembelajaran. Setelah pembelajaran berlangsung,  tentu  saja  evaluasi  harus dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana peserta  didik  mengerti  materi  yang  sudah disampaikan,  akan  tetapi  evaluasi  jarang dilakukan oleh ibu NF diakhir pembelajaran, ibu  NF hanya  akan  langsung  menutup pembelajaran.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Dari  analisis  data  yang  diperoleh, beberapa respon menunjukkan bahwa ibu NF tidak memenuhi indikator kompetensi kepribadian. Dimana kompetensi kepribadian menurut  Danim  dalam  (Solong  &  Husin, 2020)  adalah  kemampuan  dalam  memiliki sikap  terpuji  sehingga  menjadi  teladan  bagi orang  lain.  Pada  dasarnya  kompetensi  ini memiliki  tujuan,  yaitu  diungkapkan  oleh (Zola & Mudjiran, 2020) bahwa harapan dari kompetensi  kepribadian  adalah  pendidik dapat  menunjukkan  kepribadian  yang  baik dan beretika, serta menjadi sisi positif untuk peserta didiknya.
Dalam hal ini ibu NF tidak menunjukkan beberapa indikator kompetensi tersebut,  seperti  datang  terlambat,  sering mengancam  peserta  didik  yang  sukar  diatur dan  sering  mengeluh  dengan  kemampuan intelegensi  setiap  peserta  didik.  Padahal menurut (Holilah et al., 2021) dijelaskan salah satu  indikator  kompetensi  sosial  adalah menjadi teladan dan stabil. Yang mana dalam hal  ini  ibu  NF  belum  mampu  menunjukkan
sikap  disiplin  yang  dapat  dijadikan  teladan bagi peserta didiknya, dan belum stabil dalam aspek emosional. Seharusnya seorang pendidik  dapat  menunjukkan  sikap  –  sikap tersebut  sebagai  contoh,  sehingga  timbul kebiasaan  baik  bagi  seluruh  masyarakat sekolah.  Dan  tidak  hanya  itu  seharusnya pendidik juga mampu mengontrol emosinya, karena setiap tindakan yang ditunjukkan oleh peserta didik pasti memiliki alasan, dan peran guru  untuk  mencari  tahu  alasan  yang melandasinya.

## 3. Kompetensi Sosial
Dari analisis data  yang  diperoleh pula, kompetensi sosial belum ditunjukkan sepenuhnya  oleh  ibu  NF.  Diketahui  bahwa kompetensi  sosial  menurut  (Firdaus,  2020) adalah  kemampuan  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  kepada  seluruh masyarakat sekolah dan wali murid. Terkhusus  pada  wali  murid,  diungkapkan oleh (Arini, 2020) bahwa lembaga pendidikan sekolah  dan  keluarga  memiliki  peranan penting dalam mendidik peserta didik, untuk itu  komunikasi  antara  guru  dan  wali  murid diperlukan  guna  memastikan  peserta  didik belajar dengan baik dan efektif.
Namun sayangnya dalam hal ini ibu NF belum  mampu  menerapkannya,  hal  ini dijelaskan  ketika  beliau  tidak  pernah berkonsultasi  kepada  wali  murid  terkait ketika  bertemu  maupun  menyelesaikan
kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik. Seharusnya ibu NF dapat berkomunikasi dan berkonsultasi kepada setiap wali murid untuk memastikan  bahwa  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  baik,  tidak  hanya  itu berkomunikasi dan berkonsultasi juga diperlukan bagi peserta didik yang mengalami  kesulitan  saat  belajar,  sehingga baik pendidik dan wali murid memiliki solusi untuk mengatasi hal tersebut.
4. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional sangatlah penting  dimiliki  oleh  pendidik  agar  menjadi pendidik  yang  profesional,  namun  dari  hasil analisis  data  yang  diperoleh,  kompetensi profesional  belum  sepenuhnya  ditunjukkan oleh  ibu  NF.  Diketahui  bahwa  menurut (Prayitno,  2020)  kompetensi  profesional merupakan  salah  satu  kemampuan  pendidik dalam  penguasaan  materi  secara  luas  dan mendalam agar mampu membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi nasional. Maka dari itu bahwa seorang pendidik harus mampu  menguasai  materi-matei  pelajaran yang  akan  ditransfer  oleh  pendidik  kepada peserta  didik.  Selain  itu  menurut  (Dudung, 2018)  kompetensi  profesional  merupakan suatu  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki seorang  pendidik  untuk  mengetahui  dan belajar mengenai bidang studi yang dipegangnya,  tingkah  laku  peserta  didik, keterampilan  yang  baik  dalam  belajar  dan
mampu  belajar  mengenai  sikap  yang  baik terhadap lingkungannya.
Namun  dalam  hasil  penelitian,  ibu  NF belum  mampu  menunjukkan  kompetensi profesionalnya, hal tersebut dapat dilihat dari kurangnya  ibu  NF  dalam  menguasai  materi sehingga  ibu  NF  memberikan  materi seadanya  yang  ada  di  buku  tidak  dengan cakupan  yang  luas,  selain  itu  juga  ibu  NF kurang memahami tingkah laku peserta didik yang  kurang  nyaman  atau  bosan  karena peserta  didik  hanya  disuruh  menulis  dan membaca  mandiri  saja.  Dari  kurangnya keterampilan  yang  baik  sebagai  seorang pendidik,  pembelajaran  di  kelas  tidak  akan berjalan dengan lancar.

## KESIMPULAN
Pendidikan  di  Indonesia  akan  menjadi lebih baik jika diisi oleh pendidk  – pendidik professional, seorang pendidik dapat dikatakan menjadi pendidik yang professional jika memiliki empat kompetensi yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dan mengembangkan  pendidik  menjadi  pendidik yang  professional  dapat  dilakukan  dengan melaksanakan  pendidikan  professional  atau PPG.  Akan  tetapi  nyatanya  masih  banyak pendidik yang belum melaksanakan pendidikan tersebut dan belum pula memenuhi  indikator  kompetensi  guru,  salah
satunya  dapat  dilihat  dengan  tidak  adanya RPP  yang  dibuat  oleh  sendiri,  tidak memahami  materi  seutuhnya,  penggunaan metode  dan  media  yang  tidak  disesuaikan, tidak  melakukan  refleksi  dan  evaluasi, kurangnya  pemahaman  terhadap  peserta didik,  kematangan  emosi  pendidik  tidak stabil,  serta  komunikasi  dengan  wali  murid yang seharusnya dijalin untuk dapat membangun  dan  bekerja  sama  dalam pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah  dan dirumah, seperti yang terjadi di SDN Lialang

## DAFTAR PUSTAKA
Arini, N. W. (2020). Pentingnya Komunikasi Guru  Dengan  Orang  Tua  Dalam Membangun  Karakter  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Hindu , 7 (2),  157. Http://Ejournal.Ihdn.Ac.Id/Index.Php /Gw
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional
Guru(Suatu Studi Meta-Analysis Desertasi  Pascasarjana  Unj). Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan , 05 (01), 16. Http://Doi.Org/10.21009/Jkkp Firdaus,  D.  F.  (2020).  Pengaruh  Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Profesional  Guru  Dan  Kompetensi Sosial Guru Terhadap Prestasi Belajar
Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Di  Sman  1  Kuningan. Jurnal  Syntax Idea , 2 (3), 14.
Fitriani,  L.,  &  Harjanty,  R.  (2023).  Peran Perpustakaan  Dalam  Meningkatkan Minat Baca Anak Usia Dini. NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu
Pendidikan , 4 (2), 213-224.
Grace,  E.,  Indajang,  K.,  Efendi,  E.,  & Simatupang, S. (2023). Dampak Dari
Profesionalisme
Guru Terhadap
Kinerja  Guru  Sma  Swasta  Sultan Agung  Pematang  Siantar. JURNAL ILMIAH  GLOBAL  EDUCATION ,
4 (2), 579-586.
Hamid,  A.  (2020).  Profesinalisme  Guru Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Penelitian  Sosial  Dan  Keagamaan , 10 (1), 9–10. Https://Ejournal.An- Nadwah.Ac.Id/Index.Php/Aktualita/A rticle/View/159
Hamzah,  A.  (2019). Metode  Penelitian Kualitatif . Literasi Nusantara.
Hanafiah,  Sauri,  R.  S.,  Rahayu,  Y.  N.,  &
Arifudin, O. (2022). Upaya Meningkatkan Kompetensi
Profesional  Guru  Melalui  Supervisi
Klinis Kepala Sekolah. Jurnal Ilmiah
Ilmu Pendidikan , 5 (10), 4527. Http://Jiip.Stkipyapisdompu.Ac.Id\
Himmah,  F.,  Sukidin,  &  Kartini,  T.  (2020).
Pengaruh  Kompetensi  Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Di Sma Negeri  01  Kalisat  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14 (1), 254. Https://Jurnal.Unej.Ac.Id/Index.Php/J pe/Article/View/12493/8031
Holilah,  L.,  Fatmasari,  R.,  &  Rosita,  T.
(2021). Pengaruh Kepemimpinan
Karismatik Dan Kompetensi
Kepribadian  Guru  Terhadap  Disiplin Kerja  Guru. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 07 (02), 565. Doi:Http://Dx.Doi.Org/10.37905/Aks ara.7.2.563-576.2021
Kurniawan,  E.  P.,  &  Hariyadi,  N.  (2021).
Peranan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam  Pencapaian  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal  Inspirasi  Manajemen
Pendidikan , 09 (05), 1117.
Https://Ejournal.Unesa.Ac.Id/Index.P
hp/Inspirasi-Manajemen-
Pendidikan/Article/View/43465
Ma’rifah,  D.  R.,  &  Purbosari,  P.  P.  (2020).
Pendidikan  Profesi  Guru  Dalam
Pandangan Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan Ipa , 9 (1), 6. Https://Jurnal.Uns.Ac.Id/Inkuiri Maryani, E. (2022). Pendidikan Profesi Guru (Ppg) Sebagai Cara Untuk Menjadikan Guru Menjadi Profesional. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (4), 171.
Http://Studentjournal.Iaincurup.Ac.Id /Index.Php/Guau
Mujiono,  H.  (2020).  Supervisi  Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik
Guru. Jurnal  Dinamika  Manajemen Pendidikan , 4 (2),  113–114.  Doi: Https://Doi.Org/10.26740/Jdmp.V4n
2.P113-121 Prayitno, A. (2020). Kompetensi Profesional Guru Ma An-Nur Setupatok Kabupaten Cirebon. Jurnal Manajemen  Pendidikan , 1 (1),  22. Https://Journal.Bungabangsacirebon. Ac.Id/Index.Php/Eduvis/Article/View /86
Sagita,  R.,  Ikhwan,  N.,  Rahma,  R.  L.,  &
Hakim, L. (2022). Kompetensi Sosial
Guru  Ipa  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta Annur Islamic Fullday School
Tahun Ajaran2020-2021. Academy Of Education  Journal , 13 (1),  154.  Doi:
Https://Doi.Org/10.47200/Aoej.V13i 1.990
Shanie,  A.,  &  Fahrurrozi.  (2022).  Pengaruh Kualitas  Lms  Dan  Perilaku  Belajar Terhadap Kualitas Belajar Mahasiswa Ppg. Jurnal  Muara Pendidikan , 7 (1), 132.
Solong, N. P., & Husin, L. (2020). Penerapan Kompetensi  Kepribadian  Guru  Pai. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 58.
Zola,  N.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Analisis Urgensi Kompetensi  Kepribadian Guru. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 6 (2), 89. Doi: Https://Doi.Org/10.29210/120202701
Zulfitri,  H.,  Setiawati,  N.  P.,  &  Ismaini.
(2019).  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Bahasa & Sastra , 19 (2), 131. Https://Ejournal.Unsri.Ac.Id/Index.P hp/Lingua/Article/View/1109