## Rifani Diantika, dkk, Lingkungan Inklusi dan Kemampuan Bersosialisasi… 1
Lingkungan Inklusi dan Kemampuan Bersosialisasi: Studi Terhadap Pola Pertemanan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

## Rifani Diantika, Achmad Hufad, Yani Achdiani
Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi, No 229 Bandung, 40154 Correspondence: E-mail: rifanid27@gmail.com A B S T R A K A R T I K E L  I N F O
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh dari in- teraksi antar teman sebaya siswa berkebutuhan khusus dan siswa  non  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  menggam- barkan tentang bagaimana interaksi sosial yang terjadi antar siswa di kelas inklusi. Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  lebih  lanjut  mengenai  bagaimana  pengaruh  teman sebaya  terhadap  kemampuan  bersosialisasi  anak  berkebu- tuhan  khusus  (ABK).  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif, yaitu dengan cara melakukan penyebaran angket kepada 15 orang siswa yang berada  di  kelas  inklusi.  Hasil  penelitian  ini  mengatakan bahwa semakin baik pengaruh yang diberikan, maka semakin baik  pula  kemampuan  bersosialisasi  ABK.  Pengaruh  yang dihasilkan dari interaksi antaara teman sebaya dengan siswa ABK sangatlah kecil, dan pengaruh tersebut tidak telalu sig- nifikan, dan sisanya disebabkan oleh faktor yang tidak diteliti.
© 2020 Sosietas
Revised 20 Aug 2018 Accepted 25 Aug 2018 Available online 09 Sep 2018 ____________________ Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Teman Sebaya, Kemampuan Berosisalisasi.

## Sosietas Jurnal Pendidikan Sosiologi
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/sosietas/

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  manusia  merupakan perubahan  yang  progresif  dan  berlangsung terus menerus atau berkelanjutan Keberhasilan  dalam  mencapai  suatu  tahap perkembangan  akan  sangat  menentukan keberhasilan  dalam  tahap  perkembangan berikutnya.
Apabila satu
proses perkembangan  yang  terhambat,  terganggu, atau  bahkan  terpenggal,  dan  kemudian dibiarkan  maka  selanjutnya  sulit  mencapai perkembangan  yang  optimal.  Banyak  di antara mereka yang dalam perkembangannya  mengalami  hambatan, gangguan, kelambatan, atau memiliki faktor- faktor  resiko  sehingga  untuk  mencapai perkembangan optimal diperlukan penanganan  atau  intervensi  khusus. Kelompok  inilah  yang  kemudian  dikenal sebagai anak berkebutuhan khusus.
ABK  adalah  anak  dengan  karakteristik khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada umumnya  tanpa  selalu  menunjukan  pada ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik. Kelompok yang termasuk kedalam ABK yaitu, tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar, gangguan  perilaku,  anak  berbakat,  anak dengan gangguan kesehatan. Istilah lain bagi ABK adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karakteristik  dan  hambatan  yang  dimiliki ABK,  memerlukan  bentuk  pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka.
Penyandang disabilitas fisik, menyebabkan mereka sulit untuk beraktivitas.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap psikis  mereka,  sehingga  mereka  cenderung merasa  rendah  diri,  kurang  percaya  diri, menganggap dirinya kurang beruntung, tidak memiliki potensi, tidak dapat hidup mandiri, dan  merasa  bahwa  mereka  tidak  mampu mencapai  apa  yang  mereka  cita-citakan  di masa  depan.  Kepercayaan  diri  yang  rendah akan menimbulkan perilaku malu,
kebingungan,  gugup,  dan  akan  dapat menghambat  hubungan  sosial,  rasa  rendah diri  yang  berlebihan  akan  mendatangkan kesulitan  pada  diri  individu  karena  individu menarik  diri  dari  hubungan  sosial. Penyandang  disabilitas  sering  nampak  tidak percaya  diri  karena  kondisi  fisiknya,  ia merasa  kurang  sempurna  dan  merasa mempunyai  kemampuan  yang  berbeda dengan orang kebanyakan.
Sesuai  dengan  Undang-Undang  Dasar 1945  Pasal  32  Ayat  (1)  yang  menegaskan bahwa  “setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan”  maka  semua warga  Negara  berhak  menikmati  bangku pendidikan,  begitu  pula  dengan  anak berkebutuhan khusus. Hal tersebut ditegaskan lagi pada UU No. 23 Tahun 2002 tentang  Perlindungan  Anak,  Pasal  51  yang menegaskan bahwa “anak yang menyandang cacat fisik atau mental diberikan kesempatan yang  sama  dan  aksesibilitas  untuk memperoleh  pendidikan  biasa  dan  luar biasa”.  Selain  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  atau Sekolah Khusus (SKh), sekolah biasa pun bisa menerima  anak  berkelainan  atau  memiliki keecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara inklusif.
Dukungan  dari  lingkungan  sosial  bagi ABK  sangat  mampu  menunjukkan  prestasi tak  kalah  gemilang  baik  dalam  bidang pendidikan  ormal  maupun  keterampilan, sehingga  anak  tersebut  mampu  mandiri dalam kehidupannya. Agar anak bisa merasa nyaman dan memiliki kemampuan bersosialisasi  yang  baik  ketika  berada  di sekolah  yang  mayoritas  anak  non  ABK dibutuhkan    motivasi  dari  orang  terdekat salah satunya teman sebaya. Terlebih, anak berkebutuhan  khusus  seringkali  merasa minder karena kekurangan yang ia miliki dan dijauhi dari pergaulan.
Teman  sebaya  merupakan  lingkungan sosial pertama dimana remaja belajar untuk hidup  bersama  orang  lain  yang  bukan anggota  keluarganya.  Lingkungan  teman
sebaya  merupakan  suatu  interaksi  dengan orang-orang  yang  mempunyai  kesamaan dalam usia dan status
Terdapat  hubungan  korelasional  antara kepribadian  dan  sosialisasi,  terletak  pada proses  pembentukan  kepribadian  adalah melalui proses sosialisasi. Artinya, kepribadian manusia akan terbentuk melalui hubungan sosial dimana ia berada dan sangat tergantung pada kebiasaan yang diterapkan di  lingkungannya.  Maka  dari  itu,  pengaruh teman  sebaya  sangatlah  penting  dalam menentukan kemampuan bersosialisasi ABK di sekolah inklusi.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Se- dangkan  metode  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengungkapkan  pengaruh  teman sebaya terhadap kemampuan bersosialisasi ABK di sekolah inklusi.
Penelitian  ini  dilakukan    di  SD  Negeri  1 Pandeglang. Dalam penelitian ini, yang menjadi responden yaitu teman sebaya yang berada di kelas inklusi sebanyak 15 siswa.

## 3. PEMBAHASAN
Dengan bantuan SPSS 16, peneliti men- guji  kedua  variabel  guna  memperoleh  kes- impulan  secara  utuh  serta  komprehensif. Pengambilan  keputusan  yang  digunakan yaitu jika probabilitas atau signifikasi < 0,05 maka  hubungan  kedua  variabel  signifikan atau  memiliki  pengaruh.  Sedangkan  jika probabilitas  atau  signifikansi  >  0,05  maka hubungan kedua variabel tidak saling berko- relasi.  Dengan  demikian,  peneliti  menguji kedua hipotesis dan mengambil kesimpulan dengan kriteria sebagai berikut :
Jika probabilitas atau signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima
Jika probabilitas atau signifikansi > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak
Artinya adalah apabila H0 ditolak dan H1 diterima, ada pengaruh antara teman sebaya  dengan  kemampuan  bersosial- isasi  ABK.  Namun  apabila  H0  diterima dan H1 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh antara teman sebaya  dengan  kemampuan  bersosial- isasi ABK
Hasil  analisis  di  lapangan  diperoleh hasil  koefisien  korelasi  antara  teman sebaya terhadap kemampuan bersosial- isasi ABK adalah Berdasarkan tabel 4.43 hasil  uji  analisis  Spearman  Rank mengenai  hubungan  pengaruh  teman sebaya  dengan  kemampuan  bersosial- isasi  ABK  di  SD  Negeri  1  Pandeglang didapatkan bahwa nilai p > 0,01 dan nilai α  =  0,05,  karena  nilai  p  >  α  maka hipotesis  statistik  (Ho)  diterima.  Hub- ungan  positif  pengaruh  teman  sebaya terhadap kemampuan bersosialisasi ABK dapat diinterpretasikan sebagai semakin baik pengaruh teman sebaya, maka se- makin  baik  pula  kemampuan  bersosial- isasi ABK di SD Negeri 1 Pandeglang. Dari hasil  uji  analasis  antar  dua  variabel didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  ko- relasi  yang  signifikan  antara  pengaruh teman  sebaya  terhadap  kemampuan bersosialisasi  ABK  di  SD  Negeri  1 Pandeglang  (p  =  0,915;  p  >  0,01). Kekuatan  korelasi  antara  dua  variabel tersebut  berada  pada  kategori  korelasi rendah dengan nilai r = 0,30.
Pada  analisis  koefisien  determinasi, menunjukkan bahwa nilai R sebesar 0,81 yaitu hasil tersebut merupakan nilai ko- relasi  antara  teman  sebaya  dengan  ke- mampuan  bersosialisasi  ABK.  Nilai koefisian determinasi atau biasa disebut dengan  R  Square  adalah  sebesar  0,007 yang  di  dapat  melalui  perhitungan  se- bagai berikut:
KD = r2 x 100%
= 0,0812 x 100%
= 0,007 x 100%
= 0,7%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan  menggunakan  SPSS  16, menunjukkan  bahwa  teman  sebaya  ber- pengaruh 0,7% terhadap kemampuan berso- sialisasi  ABK  sedangkan  97,3%  lainnya disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  yang diciptakan pemerintah untuk mendidik anak- anak sebagai langkah untuk mempersiapkan potensi  anak  dalam  rangka  membangun negara. Sekolah merupakan salah satu tem- pat  untuk  kita  bersosialisasi.  Kita  bersosial- isasi  dengan  teman  sekelas,  guru,  bahkan orang-orang di sekitar sekolah. Pada saat di sekolah,  teman  merupakan  orang  terdekat yang  sering  kita  ajak  untuk  berkomunikasi. Karena hal ini, kadang kala kita terpengaruhi oleh teman sebaya karena banyak mengha- biskan banyak waktu dengan mereka.
Kiuru  (dalam  Kurniawan,  dkk.  2017) menyatakan  bahwa  pada  saat  anak-anak beranjak  ke  masa  remaja,  waktu  yang dihabiskan  dengan  orang  tua  relative menurun  dibandingkan  dengan  teman sebaya,  dan  hubungan  teman  sebaya  men- jadi lebih diprioritaskan atau lebih dijadikan acuan  daripada  bimbingan  dan  manajemen orang  yang  lebih  tua.  Dumas  (dalam  Kur- niawan,  dkk.  2017))  menyatakan  bahwa selama masa remaja, remaja menghabiskan banyak  waktu  untuk  berinteraksi  dalam  ke- lompok  sebaya.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  keberadaan  teman  sebaya  sangat penting bagi remaja. Interaksi teman sebaya sangat  penting  dalam  membentuk  perilaku remaja. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Amie Ristiani (dalam Kurniawan, dkk. 2017), dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang  sangat  signifikan  antara  dukungan  so- sial teman sebaya dengan identitas diri pada remaja. Penelitian dari Suka Mahendra (da- lam Kurniawan dkk, 2017) dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan an- tara pergaulan peer group dengan sikap pada
siswa.  Dari  beberapa  hasil  penelitian  terse- but,  diketahui  bahwa  teman  sebaya mempengaruhi  remaja  dalam  berbagai  hal termasuk dalam hal sikap, identitas diri, mau- pun perilaku remaja yang nantinya akan ber- pengaruh terhadap karakter remaja.
Hasil  dari  interaksi  antara  teman  sebaya dengan  ABK  menghasilkan  bahwa  seluruh siswa setuju bahwa ABK dapat mengemuka- kan  pendapatnya  ketika  mengerjakan  tugas kelompok. Selain itu, seluruh siswa juga set- uju bahwa ABK bersedia mengerjakan/men- jawab soal latihan di depan kelas.
Dari  penelitian  ini,  hasil  dari  rangkaian proses sosial yang terjadi dikelas inklusi ada- lah lebih mengarah kepada hasil positif. Di- mana siswa non ABK dapat menerima siswa ABK  dengan  baik.  Terlihat  ketika  seluruh siswa setuju bahwa ABK semangat ketika ber- temu  dengan  teman-temannya  di  sekolah dan 66.7% siswa menyatakan bahwa ABK be- tah berada di sekolah.
Namun,  pengaruh  yang  dihasilkan  dari  in- teraksi  antara  teman  sebaya  dengan  ABK sangatalah  rendah.  Sehingga  tidak  mem- berikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan bersosialisasi ABK.

## 5. SIMPULAN
Teman  sebaya  di  sekolah  inklusi  bisa dibilang sangat kooperatif dalam membantu siswa  ABK  yang  berada  satu  kelas  dengan mereka.  Para  siswa  memperlakukan  siswa ABK  tanpa  membedakannya  dengan  siswa yang  lain.  Pada  siswa  ABK  sering  mendapat bantuan dari siswa yang lain bila mengalami kesulitan,  baik  dalam  kegiatan  belajar  dan diskusi kelompok.
Kemampuan  bersosialisasi  ABK  di sekolah inklusi semakin baik pengaruh teman sebaya, maka semakin baik juga kemampuan bersosialisasi  ABK  bisa  dilihat  dari kemampuan ABK ketika sedang dalam diskusi kelompok  yang    cukup  aktif  dalam memberikan  pendapat  maupun  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Dalam  kegiatan
sehari-hari,  ABK  cukup  responsif  ketika berinteraksi dengan teman-teman yang lain. Selama  di  sekolah,  ABK  juga  tidak  menjadi pribadi  yang  menyendiri  atau  pendiam. Mereka  bersedia  berbaur  dengan  teman yang lain, tidak hanya dengan teman sesama ABK.
Teman  sebaya  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  bersosialisasi  ABK,  namun
pengaruh  yang  ditimbulkan  bernilai  rendah atau tidak terlalu signifikan. Sehingga hal ini menunjukkan bahwa kemampuan bersosialisasi  ABK  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  teman  sebaya,  namun  ada  juga pengaruh  dari  faktor  lain  seperti  keluarga ataupun  kepribadian  siswa  ABK  itu  sendiri yang tidak diteliti oleh peneliti

## DAFTAR PUSTAKA
Andhini, S. (2017). Pola Interaksi Siswa Autis di Sekolah Inklusif (Studi Kasus terhadap Siswa SD Citarip Barat 01 Bandung). Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia.
Apriliani, A. (2018). Interaksi Sosial Anak Berkebutuhan Khusus Kelas 1 di Sekolah Inklusi MI Salafiyah Kebarongan. Skripsi.
Febrianti, dkk. (2018). Interaksi Sosial dalam Pendidikan Inklusif di PKBM Pelita Hati Tanjung- pinang. Skripsi.
Handayani. (2013). Interaksi Sosial Anak Berkebutuhan Khusus di SDN 016/016 Inklusif Sa- marinda (Studi Kasus Anak Penyandang Autis). Skripsi.
Creswell, J. (2014). Research Design fourth Edition. California: Sage publications
Diahwati, dkk.(2016). KETERAMPILAN SOSIAL SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR INKLUSI . Vol. 1, Hal. 1612-1620.
Febrianti, dkk. (2018). Interaksi Sosial dalam Pendidikan Inklusif di PKBM Pelita Hati Tanjung- pinang.
Heward, W. L. & Orlansky, M.D 1988, Exceptional disability'. Oxford Journal, 14(3): 251-260
Horton dan Hunt. 2009. Sosiologi Jilid I edisi keenam, Jakarta: Erlangga.
Hurlock, Elizabeth B. 1978. Child Development. Singapore : McGraw-Hill International Editions
Kurniawan,  dkk.  (2017). PERAN  TEMAN  SEBAYA  DALAM  PEMBENTUKAN  KARAKTER  SISWA MTs (MADRASAH TSANAWIYAH). Vol.14,  Hal 2. https://journal.uny.ac.id/index.php/so- sia/article/view/17641/10144

## Kurrahman, T. (2015). PERKEMBANGAN PROGRESIF SEBAGAI PERWUJUDAN AKTUALISASI DIRI
Kusuma, Heni, vol.V No.13. 2016. Tentang identifikasi interaksi sosial siswa berkebutuhan khusus di SD Negeri Jlaban, Sentolo, Kulon Progo . Jurnal. Universitas Negeri Yogya- karta, Yogyakarta.
Mangunsong, F. 2009. Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Depok: LPSP3 UI.
Mulyaningrum, S. (2012). Interaksi Siswa DIfabel dan Non Difabel di Sekolah Inklusif MAN Manguwoharjo Sleman Yogyakarta. Skripsi.
Nasrullah, R. (2015). Analisis Kemampuan Berinteraksi Sosial pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi dengan Sekolah Biasa. Skripsi.
Prasetyo, J. (2010). Proses dan Pola Interaksi Sosial Siswa Difabel dan Non Difabel di Sekolah Inklusif di Kota Surakarta. Skripsi.
Ormrod, J. E. 2008. Psikologi Pendidikan Jilid 1 . Terjemahan oleh Wahyu Indianti. 2009. Ja- karta: Erlangga.
PERMENDIKNAS No. 70 tahun 2009. Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Ke- lainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Santrock, John W. 2002. Life-Span Development : Perkembangan Masa Hidup Jilid 1. Jakarta : Penerbit Erlangga
Setiadi, Dkk. (2011). Pengantar Sosiologi: Pemahaman Fakta dan Gejala Permasalahan Sosial . Bandung: Kencana.
Stubbs, (2002). Inclusive Education Where There Are Few Resources.
Sugiyono, (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D , hlm. 193.
Yusuf, S. (2002). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, hlm. 60.
2001.  Integration  Of  Children  With  Pervasive  Developmental  Disorder  Into  The  Preschool Classroom. http://www.jaynagirl.cwd-cragin.com
http://shindohjourney.wordpress.com/seputar-kuliah/sosiologikomunikasi-proses-sosial- dan-interaksi-sosial/
http://www.scribd.com/doc/20296342/SKRIPSI-Konstruksi-dan-Model-Pendidikan-Inklusif- Studi-Atas-Pola-Pembelajaran-Inklusif-di-Madrasah-Aliyah-Negeri-Maguwoharjo.
Roswita, Yang. 2006. Kembangkan Kepiawaian Anak Bersosialisasi. http://www.cbn.net.id .