## LOGO Jurnal
Keefektifan  Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together Berbantu Media Roda Pintar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Novi Handayani 1 *, Arfilia Wijayanti 2 , Ikha Listyarini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas PGRI Semarang, Indonesia.

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  03  Gubug menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  masih menggunakan  model  ceramah  dan  tidak  ada  pengunaan  media pembelajaran  yang menyebabkan siswa menjadi pasif dan kurang aktif dalam  mengikuti  pelajaran.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  dengan  penggunaan  model  kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together berbantu media roda pintar efektif terhadap hasil belajar siswa pada pelajaran IPA siswa kelas III di SD Negeri 03 Gubug. Tujuan yang hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  model  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  berbantu media  roda  pintar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  Negeri 03  Gubug.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  kooperatif  tipe  Numbered  Heads Together berbantu media roda pintar efektif terhadap hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  03  Gubug.  Terlihat  presentase ketuntasan belajar naik dari 10% menjadi 80%.

## A B S T R A C T
Based on the results of observations at the Public Elementary School 03 Gubug, it was shown that in the learning process still using the lecture model and no use of instructional media that caused students to be passive and less active in attending lessons. The problem in this study is whether the use  of  the  Numbered  Heads  Together  cooperative  model  is  assisted  by  the  smart  wheel  media effective on student learning outcomes in third grade science students in Public Elementary School 03 Gubug. The aim to be achieved in this study was to find out the learning outcomes of the Numbered Heads Together cooperative model assisted by smart wheel media to the science learning outcomes of  third  grade  students  of  SD  Negeri  03  Gubug.  This  type  of  research  is  quantitative  research.  The results  showed  that the  Numbered  Heads  Together  cooperative  model  was  assisted  by  smart  wheel media  effective  on  student  learning  outcomes  in  science  learning  in  Public  Elementary  School  03 Gubug. It appears that the percentage of learning completeness rose from 10% to 80%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 9 September 2018 Accepted 15 October 2018 Available online 25 November 2018
Kata Kunci: IPA, Hasil Belajar, Media roda pintar, Model kooperatif ,model Numbered Heads Together.
Keywords: Science, Learning Outcomes, Smart Wheel Media, Cooperative Model, Numbered Heads Together

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting di setiap bangsa karena pendidikan adalah inti sari dari setiap komponen kehidupan manusia karena memiliki peran dan tanggung jawab  untuk mengembangkan bakat  dan kemampuan secara optimal. Pendidikanpun membuat siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu untuk mengembangkan kemampuan yang dikembangkannnya serta berguna bagi diri sendiri  dan  orang  lain.  Proses  hasil  belajar  dan  hasil  belajar  para  siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh sekolah, pola ,stuktur , dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing siswa.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  pasal  1  dapat  diketahui  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran  agar peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah tidak dapat terlepas dari peran seorang guru dalam menciptakan suasana belajar  yang  bermakna,  kreatif,  dinamis  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan akan menumbuhkan minat belajar siswa.
Jika  dalam  suatu  proses  pembelajaran  guru  hanya  berperan  sebagai  sumber  informasi  tanpa diiringi suasana belajar yang menyenangkan maka siswa cenderung akan mudah bosan dan pasif dalam proses  pembelajaran.  Maka  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  bermakna,  kreatif,  dinamis dan  menyenangkan  bagi  siswa  guru  haruslah  menciptakan  suatu  variasi  pembelajaran  agar  siswa  tidak mudah bosan dan pasif dalam proses pembelajaran. Variasi pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru diantaranya adalah dengan menggunakan suatu model atau metode pembelajaran yang berbantu dengan media sederhana yang dapat dibuat sendiri oleh guru, sehingga dalam proses pembelajaran akan mampu menumbuhkan serta meningkatkan semangat dan minat.
Penggunaan  model  dan  media  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Seperti pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  dimana  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  dapat  menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku  ilmiah  yang kritis, kreatif dan mandiri (Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi).
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa Sekolah Dasar. Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas (sedikit demi sedikit). Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan  keterampilan  itu.  Sesuai  dengan  kenyataan  bahwa  aktivitas  dalam  IPA  selalu  berhubungan  dengan percobaan-percobaan  yang  membutuhkan  keterampilan  dan  kerajinan.  Dengan  demikian,  IPA  bukan hanya kumpulan pengetahuan tentang benda tak hidup dan makhluk hidup, tetapi menyangkut cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.
Menurut Samatowa, (2010: 3) mengemukakan bahawa “IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati  alam,  bahwa  cara  IPA  mengamati  dunia  ini  bersifat  analisis,  lengkap,  cermat,  serta menghubungkannya antara suatu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu  perspektif  yang  baru  tentang  objek  yang  diamatinya”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  IPA  membahas  tentang  fenomena-fenomena  alam  yang  dikaji  secara  sistematis  serta berdasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia.  Menurut  Samatowa (2010:  5)  yang  mengatakan  bahwa  “pengalaman  langsung  yang  memegang  peran  penting  sebagai pendorong  lajunya  perkembangan  kognitif  anak”.  Sehingga  dengan  demikian  dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  berlangsung  haruslah  melihat  perkembangan  kognitif  pada  siswa  agar  tujuan pembelajaran IPA yang hendak dicapai dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dengan  guru  kelas  III  di  SD  Negeri  03  Gubug,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa rendah. Banyak nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sekitar 60%. Padahal nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 63. Dari hasil observasi, dijumpai 12, dari 20 siswa yang nilainya dapat mencapai KKM. Hal itu disebabkan karena  ditemukan  adanya  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  SD  Negeri  03  Gubug  ketika melaksanakan pembelajaran IPA. Kendala yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran dikelas yaitu siswa belum  bisa  berkonsentrasi  penuh  saat  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  guru  belum  bervariasi  dalam menggunakan model.
Guru harus mampu memilih dan Menentukan metode/model pembelajaran serta alat-alat pelajaran yang tepat sehingga  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  mendorong  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal.  Model  pembelajaran  menurut  Suprijono  (2012:  46)  dapat  didefinisikan  sebagai  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematika dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk
mencapai tujuan belajar. Dalam hal ini, model pembelajaran tidak hanya digunakan untuk mencapai hasil belajar  yang  memuaskan  saja  akan  tetapi  siswa  juga  terbiasa  menyelesaikan  suatu  masalah  secara mandiri.
Dalam pemilihan suatu model seorang guru harus memperhatikan dan mempertimbangkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.  Rosdiani (2012: 3) “model merupakan representasi dari suatu abstraksi realistis, model merupakan gambaran tentang suatu, bagaimana hendaknya dan atau bagaimana adanya sesuatu  itu”.  Dengan  begitu  model  dapat  dikatakan  sebagai  gambaran  mengenai  suatu  hal  yang  dapat memperjelas berbagai hal yang berkaitannya diantara unsur-unsur yang ada. Bruce Joice dan Marsha Weil (dalam  Rosdiani,  2012:  7)  “model  mengajar  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan  dalam menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  pembelajaran  dan  membuat  petunjuk  kepada  pengajar  di  kelas atau di lapangan dalam seting pengajaran atau seting lainnya”. Berdasarkan teori tersebut dapat diketahui bahwa  model  mengajar  lebih  menekankan  pada  penyusunan  dan  pembuatan  petunjuk  pembelajaran  di kelas.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  tersebut  maka  model  yang  dipilih  haruslah  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  keadaan  siswa.  Sehingga  diharapakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat mengaktifkan siswa dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan maksimal.
Model pembelajaran yang  dapat  dijadikan solusi   untuk mengatasi Masalah tersebut adalah model pembelajaran  Numbered  Heads  Together.  Iru  (2012:  59)  menyatakan  bahwa  “Model  Numbered  Heads Together  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  menekankan  pada  struktur-struktur  khusus untuk  memengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan tingkat akademik” Penggunaan model ini juga berbantu media roda pintar. Menurut pendapat Al-Tabany (2014:  131)  mengemukakan  bahwa  “Numbered  Heads  Together”  (NHT)  atau  penomoran  berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memenuhi pola interaksi siswa dan sebagai alternative terhadap struktur kelas tradisional.
Langkah-langkah pembelajaran model Numbered Heads Together menurut Al-Tabany (2014: 130) yaitu:  (1)  Penomoran,  Dalam  fase  ini  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  3-5  orang.  Dan  kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5, (2) Mengajukan pertanyaan, Guru mengajukan suatu pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  dapat  bervariasi.  Pertanyaan  dapat  sangat  spesifik  dan  dalam bentuk kalimat tanya, (3)  Berpikir  bersama,  Siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban pertanyaan itu, dan meyakinkan setiap anggota timnya mengetahui jawaban tim, (4)  Menjawab, Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Kelebihan Numbered Heads Together Melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain, melatih siswa untuk bisa menjadi tutor  sebaya,  memupuk  rasa  kebersamaan,  membuat  siswa  menjadi  terbiasa  dengan  perbedaan (Hamdayama, 2015: 175). Kekurangan Numbered Heads Together Siswa yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit kewalahan, guru harus bisa memfasilitasi siswa, tidak semua mendapat giliran (Hamdayama, 2015: 175).
Murtita  dkk  (2014)  menyatakan  menggunakan  model  “Numbered  Heads  Together”  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Alas  Angker  yaitu  16,37  yang  berada  pada kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  teori  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  di  kelas  dapat dibagun  dengan  menggunakan  metode  Numbered  Heads  Together  dengan  memberikan  kesempatan kepada setiap siswa untuk  berperan  menajadi guru untuk teman-temannya.  Penelitian Rika Fima Yenni (2016) menyatakan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode NHT lebih baik dari pada hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Nursyamsi  SY  (2016) menyatakan  dari  perbandingan  rerata  terkoreksi  diketahui  bahwa  strategi  pembelajaran  NHT memberikan pengaruh lebih besar, yaitu sebesar 21,56%, dibandingkan pengaruh yang disebabkan oleh pembelajaran konvensional..
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  model  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  tersendiri.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Media  yang  peneliiti  gunakan  adalah media  roda  pintar.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mempermudah dalam  penyampaian  pesan.  Menurut  Kustandi  dan  Sutjipto  (2013:  7)  mengemukakan  “Media  adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sarana atau penerima pesan tersebut” Menurut  Arsyad (2013:4) mengemukakan bahwa  “media  sebagai  semua  bentuk  perantara  yang digunakan oleh manusia untu menyampaikan atau menyebarkan ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju”. Peran media dalam pembelajaran  perlu  diperhatikan  oleh  seorang  guru,  karena  dengan  penggunaan  media  dalam  proses belajar  mengajaran  mampu  memperjelas  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru,  menumbuhkan  semangat belajar  bagi  siswa,  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik  dan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan ketrampilan yang dimilikinya. Oleh karena itu, media roda pintar
dirancang  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  secara  mudah  dan  tepat. Media roda pintar adalah sebuah alat yang memfasilitasi siswa dalam belajar di dalam kelas, yang mana didalamnya terdapat kegiatan bermain agar selama proses pembelajaran siswa tidak merasa bosan dan jenuh.
Melalui media roda pintar akan membantu meningkatkan minat belajar siswa karena roda pintar ini dikemas dalam bentuk yang sederhana yaitu berbentuk bundar yang dibagi menjadi beberapa bagian dan diberikan nomor di setiap bagiannya. Di setiap nomornya juga telah berisikan pertanyaan-pertanyaan yang  akan  dijawab  oleh  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  berbantu media  roda  pintar  ini  diharapkan  akan  memberikan  variasi  pembelajaran.  Sehingga  siswa  tidak  akan merasa bosan dan pasif dalam pembelajaran serta meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 03 Gubug menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together berbantu media roda pintar.
Dari  permasalahan  tersebut  penting  dilakukan  penelitian  tentang  “Keefektifan  Model  kooperatif tipe  Numbered  Heads  Together  Berbantu  Media  Roda  Pintar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SD Negeri 03 Gubug”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pre  eksperimental  One-Group  Pretet- Posttest  Design  yang  bertujuan  untuk  mengetahi  pengaruh  model  pembelajaran  Numbered  Heads Together.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  satu  kelas  yaitu  kelas  III  dengan  jumlah  siswa sebanyak 20 anak. Sampel pada penelitian siswa kelas III SD Negeri 03 Gubug,  yang berjumlah 20 siswa akan dijadikan sebagai sampel yang berjumlah 20 siswa.
Teknik  sampling  adalah  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  (Sugiyono.  2015:  118).  Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono. 2015: 124).
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  Sutrisno  hadi  (dalam  Sugiyono, 2015: 203) mengemukakan bahwa “observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  observasi merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  suatu  proses  yang kompleks dengan menggunakan seluruh alat indra.
Observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  selama  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa observasi yang sudah dirancang sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 03 gubug, serta mengetahui tingat motivasi siswa.
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok  (Arikunto,  2006:  150).  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa sebelum diberikan dan setelah diberi perlakuan dengan menggunakan intrumen  berupa  tes  yaitu  pretest  dan  postest.  Sub  indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu pada hasil belajar siswa. Soal tes berupa pilihan ganda yang berjumlah 20 soal.
Instrument penelitian dalam penelitian ini menggunakan uji validitas dimana menggunakan rumus.
Keterangan:
X = skor butir soal yang akan dicari validitasnya
Y = skor total peserta tes
N = jumlah peserta didik
r xy = koefisien korelasi antara variabel x dan y ( indeks validitas)
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji korelasi product moment untuk mengukur apakah ada hubungan antara motivasi belajar siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  (Numbered  Head  Together)  Berbantu  Media  Roda  Pintar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    IPA siswa. Peningkatan Hasil Belajar siswa dari Dalam penelitian ini dapat diketahui melalui pelaksanaan post test  di  akhir  proses  pembelajaran.  Sebelum  memberikan  siswa  post  test  [eneliti  terlebih  dahulu menyaipkan soal sebanyak  20 butir soal yang valid, sedangkan 10 butir soal yang tidak valid. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1 . Hasil Pengujian Validitas Instrumen Tes
Nomor Soal Valid Tidak Valid 2,3,4,6,8,9,10,15,16,17,18,19,21,22,23,25,31,33, 35,36,37,39 1,5,7,11,12,13,14,20,24,26,27,28,29,30,32,3 4,38,40
Arikunto  (2012  :  100)  mengatakan  bahwa  “suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap”.  Dalam  penelitian  ini, semua soal adalah reliabel. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan melalui Tabel 2. dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Tes
Nomor Soal Reliabilitas 2,3,4,6,8,9,10,15,16,17,18,19,21,22,23,25,31,33, 35,36,37,39 Reliabel
Daya  pembeda  soal  adalah  kriteria  yang  dimiliki  oleh  sebuah  soal  dalam  membedakan  antara siswa yang memiliki kemampuan yang tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan yang rendah.
Tabel 3 . Daya Pembeda Soal Instrumen Tes
Nomor Soal Daya Pembeda 4,6,9,11,15,17,39 Baik 1,2,10,16,18,22,23,25,26,27,28,31,33,34,35,36,37,38 Cukup 3,5,7,12,14,19,20,21,24,29,30,32,40 Jelek
Arikunto (2012 : 222) mengatakan bahwa ”Soal yang  baik adalah  soal yang tidak terlalu  mudah atau  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usaha memecahkannya”
Setelah dilakukan uji coba instrumen, peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 03 Gubug. Pada awal penelitian peneliti meminta data hasil ulangan harian mapel IPA yang akan dijadikan sebagai nilai pretest . Pengambilan nilai ulangan harian tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum mendapatkan perlakuan dengan model Numbered Heads Together berbantu media roda pintar. Rekapitulasi  hasil pretest dan posttest dapat  ditujukkan  melalui gambar  presentase  ketuntasan pretest dan posttest dibawah ini.
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  antara  nilai  pretest  sebelum diberikan  perlakuan  dan  posttest  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Numbered Heads Together berbantu media roda pintar pada pembelajaran IPA. Hasil nilai pada penelitian ini yang dijadikan sebagai data akhir penelitian yaitu nilai posttest . Data yang diperoleh kemudian digunakan uji normalitas dan uji t untuk menguji hipotesis penelitian ada atau tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pretest dan posttest . Perhitungan  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Liliefors dengan  taraf  signifikansi sebesar 5%. Uji normalitas dilakakukan bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.    Berdasarkan  tabel  6  perhitungan  uji  normalitas  kelas  responden  diperoleh harga mutlak selisih yang paling besar L 0 = 0,142 dengan n = 20 dan taraf nyata α = 5% dari daftar nilai kritis  L  didapat  L tabel =  0,190  karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,142  <  0,190  maka  H 0 diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data posttest siswa  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil posttes menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara sebelum dengan sesudah perlakuan. Berdasarkan data  pada  tabel  tersebut,  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  diagram  ketuntasan preetest dan posttest siswa kelas III SD Negeri 03 Gubug sebagai berikut:
Gambar 2 Diagram Ketuntasan Nilai Preetest dan Nilai Posttest
Berdasarkan  perbedaan  nillai preetest dan posttest pada  gambar 2  merupakan  hasil  dari kegiatan belajar yang telah dilakukan. Jika siswa mampu mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik maka tidak akan ada kesulitan dalam mengerjakan soal. Hal tersebut juga diiringi dengan motivasi dari  orang  tua  yang  senantiasa  memberikan  dukungan  kepada  siswa  agar  giat  belajar  dan berkonsentrasi dalam kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  IPA  disebabkan keberhasilan dari penggunaan model Pembelajaran NHT.  Numbered Head Together (NHT) adalah  salah satu pendekatan struktural, untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pembelajaran dan mengecek pemahaman siswa terhadap isi  materi pembelajaran tersebut. Melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe  NHT  ini,  siswa  dituntut  aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran seperti: 1) mengamati penjelasan dan demonstrasi dalam materi media  tayang  dan  LKS;  2)  bersungguh-sungguh  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru;  serta  3) mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  materi  pembelajaran  baik  kepada  guru maupun  kepada  teman  sebaya;  dan  4)  perhatian  dan  keantusiasan  siswa  dalam  melaksanakan  model kooperatif  tipe  NHT  yaitu  dengan  mengikuti  setiap  langkah-langkah  kegiatannya.  Aktivitas-aktivitas tersebut telah dilaksanakan dengan baik, sehingga persentase aktivitas belajar siswa meningkat . Dilihat dari hasil belajar IPA siswa yang mengalami kenaikan dari  rata-rata 45,75 menjadi 78 Hal tersebut terjadi karena siswa menanggapi positif tentang penerapan  pembelajaran kooperatif tipe NHT, karena dengan model pembelajaran tersebut siswa dapat belajar bekerja sama menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru sehingga siswa yang merasa kurang memahami materi dapat bertanya kepada siswa yang lebih mengetahui. Dengan adanya kerjasama antara siswa maka bukan hanya akan terjadi interaksi antar siswa tetapi juga interaksi antar siswa dan guru, hal tersebut akan mendorong motivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Herawati  (2014)  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered Head Together) terdapat peningkatan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Semboro kabupaten Jember pada pokok bahasan pengelolaan lingkungan.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Nursyamsi (2016) dengan hasil penelitian bahwa strategi pembelajaran memiliki  efek  pada  retensi.  Penelitian  Suandewi  (2017)  dan  Juliartini  (2017)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Penelitian oleh Mutia Agisni Mulyana (2016) Menyatakan bahwa  Model kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kenampakan alam dan sosial budaya. Siti Nuryanti (2014) juga menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa Kelas IV SD Negeri 3  Tondo Palu.
Melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  yang  menerapkan  model    NHT Berbantu  Media  Roda  Pintar,  dapat  diketahui  bahwa  Model  NHT  ini  sangat  memberikan  sumbangan positif  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  optimal  serta  sangat  baik  digunakan dalam peningkatan kualitas pembelajaran sekolah dasar. Model NHT Berbantu Media Roda Pintar dapat memudahkan  siswa  melakukan  penyesuaian  sosial,  mengembangkan  kegembiraan  belajar  yang  sejati, memungkinkan  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap,  keterampilan,  informasi,  perilaku,  sosial  dan pandangan.  Dari  uraian  di  atas,  secara  umum  telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah.  Penelitian  ini dapat dikatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi, dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) Berbantu Media Roda Pintar dapat meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas III SD Negeri 03 Gubug”.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa model  Numbered  Heads  Together  berbantu  media  roda  pintar  efektif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas III SD N 03 Gubug. Hal ini dibuktikan dengan analisis uji t dimana thitung = 5,9520 > ttabel =1,725 dengan  rata-rata  nilai  pada  kelas  III  adalah  78  dan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  80%.  Yang semula  pada  presentase  ketuntasan  pretest  hanya  10%  dengan  nilai  rata-rata  45,75,  setelah  dilakukan perlakuan  menggunakan  model  Numbered  Heads  Together  berbantu  media  roda  pintar  presentase ketuntasan  pada  postest  meningkat  menjadi  80%  dengan  rata-rata  78.  Jadi  keniakan  presentase  pada hasil belajar siswa kelas III sebanyak 60.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  disampaikan  antara  lain:  (1)  Model  Numbered Heads  Together  memberikan  pengaruh  yang  positif  pada  siswa  sehingga  guru  dapat  menerapkannya sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, (2) Media roda  pintar  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  alternatif  media  yang  membantu  siswa  dalam memahami  materi  dan  mengembangkan  keterampilan  serta  kreatifitas  siswa,  (3)  Guru  hendaknya menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif, menyenangkan dan efektif sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## Daftar Rujukan
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2014. Mendisain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontektual. Jakarta: Prenada media Group
Arikunto. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Hamdayama,  Jumanta.  2015.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Iru,  2012.  Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-model  Pembelajaran.  Kendari: Multi Residu.
Juliartini, N. M. , N. W. Arini. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Nht Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas III. J o u r n a l o f E d u c a t i o n A c t i o n R e s e a r c h Volume 1 Nomor 3
Kustadi, Cecep dan Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Monawati,  M.  Yamin.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Study  Pada Penjumlahan  Pecahan  Di  Kelas  IV  Sdn  Lamsayeun.  JURNAL  PESONA  DASAR  Universitas  Syiah Kuala. Vol. 3 No.4, Oktober.
Mutia Agisni Mulyana, Nurdinah Hanifah, Asep Kurnia Jayadinata. 2016. Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah UPI. Vol 1 No 1.
Nursyamsi  SY,  Aloysius  Duran  Corebima,  Herawati  Susilo.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Muara Badak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol 1 No 10 Edisi Oktober.
Nursyamsi  SY,  Aloysius  Duran  Corebima,  Herawati  Susilo.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Muara Badak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol 1 No 10 Edisi Oktober.
Pukjiwati.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pecahan  Dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Kelas  IV  SDN  Sumur  03.  JURNAL  REFLEKSI EDUKATIKA Universitas Muria Kudus. Volume 7 (2).
Rika  Fima  Yenni.  2016.  Penggunaan  Metode  Numbered  Head  Together  (NHT)  Dalam  Pembelajaran Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. Vol 9 No 2.
Rusdiani, Dini. 2012. Model pembelajaran langsung. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Siti  Nuryanti.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (Nht) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  IV  Sd  Negeri  3  Tondo. Jurnal Diknas. Volume 2 No 2.
Suandewi, Ni Km. I Made.Citra Wibawa. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together Meningkatkan Hasil Belajar IPA siswa kelas IV SD No.
3  Kapal.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar.
Vol.1 (1) pp 59-66
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Widodo,  Lusi  Widayanti.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Viia  Mts  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo.  Jurnal  Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April.