Volume 3 | Nomor 2 | 38 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
HUBUNGAN PENALARAN FORMAL DENGAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII MTsN MODEL MAKASSAR
Muh. Syihab Ikbal 1 , Muchlisah 2 , Mukti Ali 3 , Endang Setianingsih 4
UIN Alauddin Makassar syihab.ikbal@uin-alauddin.ac.id
Abstract:  The  Relation  of  Formal  Reasoning  with  Physics  Concepts Comprehension  of  Class  VIII  Students  of  MTsN  Model  Makassar. This research  is  an  ex-post  facto  study  which  aims  to  determine  the  description  of formal  reasoning  and  students  physics  concepts  comprehension  and  the relationship between the two. The research design used is single correlation. The study  population  numbered  400  people.  The  sample  was  210  people  who  were selected  by  using  purposionate  random  sampling  technique.  The  results  showed that  students  formal  reasoning  was  at  a  moderate  level  and  students  physics concepts comprehension was at a moderate level. Both variables have a moderate level  of  relationship  strength,  with  a  correlation  coefficient  of r =  0.441.  The results of the significance test showed that the value of t count >t table (7.086> 1.971), so  it  was  concluded  that  formal  reasoning  had  a  significant  relationship  with students physics concepts comprehension.
Keywords : reasoning, formal reasoning, concept comprehension
Abstrak:  Hubungan  Penalaran  Formal  dengan  Pemahaman  Konsep  Fisika Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTsN  Model  Makassar. Penelitian  ini  merupakan penelitian ex-post  facto yang  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  penalaran formal  dan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  serta  hubungan  antara keduanya.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  korelasi  tunggal.  Populasi penelitian berjumlah 400 orang. Sampel berjumlah 210 orang yang dipilih dengan teknik purporsionate  random  sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penalaran formal peserta didik berada pada level sedang dan pemahaman konsep fisika peserta didik  berada pada  level  sedang. Kedua variabel  memiliki kekuatan hubungan  yang  berlevel  sedang,  dengan  nilai  koefisien  korelasi r =  0,441.  Hasil pengujian  signifikansi  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >t tabel ,  yaitu  7,086>1,971, sehingga  disimpulkan  bahwa  penalaran  formal  memiliki  hubungan  yang signifikan dengan pemahaman konsep peserta didik.
Kata kunci: penalaran, penalaran formal, pemahaman konsep fisika
Volume 3 | Nomor 2 | 39 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka dapat ditegaskan bahwa pendidikan adalah suatu proses  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan pribadi  maupun kehidupan berbangsa dan  bernegara.  Dengan  demikian,  kualitas pribadi  maupun  bangsa  dan  negara  pada umumnya  ditentukan  oleh  kualitas  proses pendidikannya, sehingga pelajaran IPA Fisika di SMP/MTs  mendapat  perhatian  yang  sungguh- sungguh  karena  apa  yang  mereka  dapatkan sebelumnya  sangat  mem-pengaruhi  tingkat keberhasilan  belajar  pada  tingkat  berikutnya. Oleh  karena  itu,  tugas  guru  yang  utama,  bukan lagi  hanya  terbatas  pada  pentrasferan  nilai-nilai Fisika  ataupun  penyampaian  pengetahuan  saja, melainkan mencarikan, menunjukkan dan memberikan  alat-alat/dan  atau  cara-cara  yang menimbulkan  minat  serta  merangsang  peserta didik  untuk  memecahkan  atau  mengatasi persoalan-persoalan sendiri, serta lebih mengarahkan  pada  bagaimana  peserta  didik mampu  menelaah  suatu  kasus  dengan  teropong konsep,  fakta,  dan  hukum,  kemudian  guru mengadakan penilaian baik atau tidak didasarkan atas benar atau salah.
Pembelajaran  fisika  merupakan  proses aktif,  sehingga  teori  kognitif  digunakan  sebagai dasar pijakan dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran fisika. Aspek pemahaman  merupakan  inti  dari  proses  belajar. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  yang  benar  dapat  memberikan pemahaman  bagi  peserta  didik.  Secara  umum, kunci  utama  belajar  adalah  dimengertinya  hal- hal  yang  dipelajari.  Lebih  lanjut,  fisika  harus dijadikan  mata  kuliah  yang  menarik  sekaligus bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu, pada  pembelajaran  fisika  harus  ditekankan  pada pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan penggunaan  dan  pengembangan  kemampuan berpikirnya (Kurniawati dan Nita, 2018).
Hal  lain  perlu  dicermati  oleh  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah  penalaran formal  yang  berbeda-beda  dimiliki  oleh  peserta didik.  Proses  Pembelajaran  akan  terlaksana dengan  baik  bila  informasi  tentang  penalaran formal  peserta  didik  sudah  dimiliki  guru.  Piaget menyatakan  bahwa  anak-anak  dianggap  siap mengembangkan konsep khusus jika memperoleh  skema  yang  diperlukan.  Hal  ini berarti  anak-anak  tidak  dapat  belajar  jika  tidak memiliki  keterampilan  kognitif  (Puluhulawa dkk, 2020).
Menurut Dewati (2015), penalaran formal merupakan  kemampuan  intelektual  individu dalam  memahami  sistem-sistem  fisik  dalam melakukan  segala  aktivitasnya  baik  itu  mudah ataupun  sulit  yang  ditandai  dengan  kemampuan berpikir  tentang  ide-ide  abstrak,  menyusun  ide- ide, menalar  setiap  peristiwa  yang  ada disekitarnya.  Penalaran  formal  mempengaruhi kemampuan  individu  dalam  menguasai  materi pembelajaran.  Dalam  hal  ini  tinggi  rendahnya kemampuan  penalaran  formal  mempengaruhi hasil belajar. Seseorang yang memiliki kemampuan  penalaran  formal  tinggi  ketika  ia belajar  ia  akan  mampu  berpikir  tentang  ide-ide abstrak,  menyusunnya,  dan  kemudian  mampu memecahkan  permasalahan  dan  menyusun  ide- ide tersebut dan  mampu  menkonfirmasi ataupun menjelaskan  ide-ide  tersebut  kepada  pihak  lain dengan baik, sehingga ini akan sangat membantu proses belajarnya.
Kemampuan  penalaran  erat  kaitannya dengan  kemampuan  berfikir  logik  ( logically thinking ). Kemampuan berfikir logic  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menyelesaikan masalah  tidak  hanya  berdasar  pada  prosedur yang  ada,  akan  tetapi  memiliki  landasan kebenaran  yang  kuat  dari  prosedur  tersebut. Bagian  penting  dari  kemampuan  berfikir  logik adalah kemampuan  berfikir  formal yaitu kemampuan  dalam  meletakkan  dasar  kebenaran dari  setiap  prosedur  penyelesain  suatu  masalah. (Syawahid, 2015).
Sebagai  suatu  kegiatan  berpikir,  maka penalaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Ciri yang pertama  adalah  adanya  suatu  pola  piker  yang secara  luas  disebut  logika.  Dapat  dikatakan bahwa  di  setiap  bentuk  penalaran  mempunyai logikanya tersendiri, atau dapat juga disimpulkan bahwa kegiatan penalaran
Volume 3 | Nomor 2 | 40 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
merupakan  suatu  proses  berpikir  logis,  dimana berpikir  logis  disini  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  berpikir  menurut  suatu  pola  tertentu. Ciri kedua dari penalaran adalah proses berpikir bersifat  analitik.  Penalaran  merupakan  suatu kegiatan  berpikir  yang  menyandarkan  diri kepada suatu analisis dan kerangka berpikir yang digunakan  untuk  analisis  tersebut  adalah  logika atau  penalaran  yang  bersangkutan.  Penalaran ilmiah  merupakan  kegiatan  analisis  yang mempergunakan  logika  ilmiah  dan  demikian pula  penalaran  lainnya.  Tanpa  adanya  pola berpikir  tersebut  maka  tidak  akan  ada  kegiatan berpikir  berdasarkan  langkah-langkah  tertentu (Rambega, 2016).
Permasalahan  pembelajaran  fisika  yang banyak  diangkat  oleh  para  peneliti  berkaitan dengan  bagaimana  peserta  didik  memahami konsep  dan  menerapkannya  pada  pemecahan masalah.  Dua  hal  tersebut  merupakan  tujuan penting  dalam  pembelajaran  fisika.  Akan  tetapi, ada berbagai macam tantangan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran fisika tersebut. Salah  satu  tantangan  untuk  mencapai  tujuan tersebut adalah bagaimana menciptakan perubahan konseptual, yaitu memodifikasi pengetahuan awal peserta didik (yang seringkali tidak  tepat)  menjadi  pengetahuan  baru  yang sesuai  dengan  pengetahuan  ilmiah.  Oleh  karena itu, selama beberapa dekade terakhir, perubahan konseptual  banyak  mendapat  perhatian  para peneliti.  Perubahan  konseptual  memerlukan pembelajaran yang  memungkinkan  peserta didik mengembangkan konsep-konsep baru dan memperbaiki  cara  berpikir  sebelumnya  (Afwa dkk, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep sangat erat kaitannya dengan kemampuan  penalaran  yang  dimiliki.  Hal  ini dikarenakan  pemahaman  konsep  merupakan salah  satu  bentuk  pola  pikir  yang  membutuhkan kemampuan penalaran.
Anderson  dan  Kratwohl  dalam  Irwandani (2015) menjelaskan bahwa pemahaman terhadap konsep  merupakan  bagian  yang  penting  dalam proses  pembelajaran  dan  memecahkan  masalah, baik  di  dalam  proses  belajar  itu  sendiri  maupun dalam  lingkungan  keseharian.  Kemampuan memahami  konsep  menjadi  landasan  untuk berpikir dalam menyelesaikan berbagai
persoalan.  Peserta  didik  dikatakan  memahami bila  mereka  dapat  mengkonstruksi  makna  dari pesan-pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat lisan,  tulisan  ataupun  grafis,  yang  disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Ain (2013)  menyatakan bahwa pemahaman terhadap konsep  dapat  menjadikan  berbagai  tuntutan pemikiran  seperti  mengingat,  menjelaskan, menemukan fakta, menyebutkan contoh, menggeneralisasi, menerapkan, dan menganalogikan,  dan  menyatakan  konsep  baru dengan cara lain.
Seperti  halnya  dengan  hasil  obeservasi yang  dilakukan  di  MTsN  Model  Makassar, sumber  wawancara  menyatakan  bahwa  peserta didik  yang  pintar  pada  umumnya  memiliki kemampuan  bernalar  yang  tinggi  sehingga kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  fisika  menjadi  lebih  baik.  Sementara peserta  didik  yang  memiliki  nilai  IPA  Fisika yang rendah memiliki kemampuan bernalar yang rendah  pula  sehingga  kemampuan  peserta  didik untuk memahami konsep terasa sulit.
Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian yang berutjuan untuk mengorek informasi terkait hubungan  antara  penalaran  formal  dengan pemahaman konsep peserta didik. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan informasi  kepada  satuan  pendidikan  tentang pentingnya  mengasah  kemampuan  penalaran formal  dan  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  sehingga  pembelajaran  pada  masa  yang akan datang menjadi lebih baik dari sebelumnya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah ex-post  facto , yaitu penelitian  dengan  melakukan penyelidikan secara  empiris  yang  sistematik,  dimana  peneliti tidak memanipulasi  variabel-variabel  yang diteliti  atau  sering  disebut  sebagai  penelitian setelah  kejadian  (Siregar,  2014:  11).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  korelasi tunggal  yang  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan  antara  dua  atau  beberapa  variabel (Arikunto, 2010: 247). Penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  VIII  MTsN  Model Makassar dengan jumlah populasi sebanyak 400 orang.  Sampel  berjumlah  210  orang  dan
Volume 3 | Nomor 2 | 41 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
diperoleh dengan proportionate random sampling .
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  tes  penalaran  formal dan  tes  pemahaman  konsep,  yang  masing- masing  berjumlah  25  butir  soal.  Analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang terdiri dari distribusi frekuensi, mean dan standar deviasi. Analisis proporsi  yang  digunakan untuk menentukan  level  kategori  kedua  variabel. Analisis  inferensial  yang  terdiri  dari  korelasi pearson  product  moment yang  digunakan  untuk mengetahui  kekuatan  hubungan  antara  kedua
variabel  dan  uji-t  untuk  pengujian  signifikansi variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran  Penalaran  Formal  Peserta  Didik Kelas VIII MTsN Model Makassar
Data  penalaran  formal  diperoleh  melalui pemberian  tes  penalaran  kepada  peserta  didik kelas  VIII  MTsN  Model  Makassar  yang berjumlah  25  butir  soal.  Melalui  tes  tersebut diperoleh  hasil  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel  distribusi  frekuensi  sebagai  berikut:
Tabel 1. Skor penalaran formal peserta didik kelas VIII MTsN Model Makassar
Interval skor X i f i 3 – 4 3,5 1 5 – 6 5,5 3 7 – 8 7,5 26 9 – 10 9,5 42 11 – 12 11,5 59 13 – 14 13,5 57 15 – 16 15,5 14 17 – 18 17,5 7 19 – 20 19,5 1 Rata-rata ( mean ) 11,53 Standar deviasi 2,70 Jumlah 210
Berdasarkan  sebaran  data  pada  tabel  1, dapat  ditunjukkan  bahwa  rata-rata  peserta  didik memiliki skor penalaran formal pada rentang 11- 14.  Frekuensi  skor  penalaran  formal  peserta didik yang terbanyak berada pada rentang 11-12. Rerata  skor  ( mean )  yang  diperoleh  dari  data
pada  tabel  1  ada  sebesar  11,53  dengan  standar deviasi sebesar 2,70.
Jika  data  pada  tabel  1  diproporsikan  ke dalam bentuk kategorisasi, maka dapat ditunjukkan  level  kategori  penalaran  formal peserta didik, sebagaimana pada tabel berikut:
Tabel 2. Level kategori penalaran formal peserta didik kelas VIII MTsN Model Makassar
Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 0 – 4 1 0,5 Sangat Rendah 5 – 9 48 23,0 Rendah 10 – 14 139 66,0 Sedang 15 – 19 21 10,0 Tinggi 20 – 25 1 0,5 Sangat Tinggi Jumlah 210 100
Data  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa level  penalaran  peserta  didik  kelas  VIII  MTsN
Model  Makassar  berada  pada  level  sedang.  Hal ini  karena  frekuensi  terbanyak  dari  skor
Volume 3 | Nomor 2 | 139 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
penalaran  formal  yang  diperoleh  peserta  didik berada pada rentang 10 – 14, yaitu sebanyak 139 orang dengan persentase 66%.

## Gambaran  Pemahaman  Konsep  Peserta Didik Kelas VIII MTsN Model Makassar
Data  pemahaman  konsep  peserta  didik kelas  VIII  MTsN  Model  Makassar  diperoleh melalui  pemberian  tes  pemahaman  konsep kepada  peserta  didik  yang  berjumlah  25  nomor soal. Melalui tes tersebut, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Skor pemahaman konsep fisika peserta didik kelas VIII MTsN Model Makassar
Interval skor X i f i 3 – 4 3,5 5 5 – 6 5,5 33 7 – 8 7,5 37 9 – 10 9,5 45 11 – 12 11,5 66 13 – 14 13,5 22 15 – 16 15,5 1 17 – 19 18 1 Rata-rata ( mean ) 8,94 Standar deviasi 2,69 Jumlah 210
Sebaran  data  pada  tabel  3  menunjukkan bahwa skor pemahaman konsep dominan berada pada  rentang  skor  11-12  yaitu  sebanyak  66 peserta didik. Rata-rata skor pemahaman konsep seluruh  peserta  didik  yaitu  8,94  dengan  standar deviasi sebesar 2,69.
Jika  data  pada  tabel  1  diproporsikan  ke dalam bentuk kategorisasi, maka dapat ditunjukkan  level  kategori  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik,  sebagaimana  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Kategori pemahaman konsep peserta didik kelas VIII MTsN Model Makassar
Interfal skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 0 – 4 5 2,4 Sangat Rendah 5 – 9 81 38,6 Rendah 10 – 14 122 58,0 Sedang 15 – 19 2 1,0 Tinggi 20 – 25 0 0,0 Sangat Tinggi Jumlah 210 100,0 Berdasarkan  sebaran  data  pada  tabel  4,
dapat ditunjukkan bahwa frekuensi skor pemahaman konsep peserta didik yang terbanyak berada  pada  rentang  10-14  dengan  persentase sebesar  58%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata- rata  peserta  didik  kelas  VIII  MTsN  Model
Makassar  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep yang sedang.

## Hubungan  antara  Penalaran  Formal  dan Pemahaman Konsep Fisika
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial untuk kedua variabel, diperoleh hasil:
Tabel 5. Hasil pengujian korelasi dan signifikasi
Parameter statistik Nilai statistik Koefisien korelasi ( r ) 0,441
Volume 3 | Nomor 2 | 44
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
t hitung 7,086 t tabel 1,971
Hasil  analisis  inferensial  pada  tabel  5 menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  ( r )  yang diperoleh  adalah  sebesar  0,441.  Jika  nilai  ini dikategorikan  ke  dalam  tingkat  korelasi  dan kekuatan hubungan sebagaimana dalam (Siregar, 2014:  337),  maka  nilai  tersebut  berada  pada rentang 0,4 – 0,59, yang  menunjukkan  kekuatan hubungan  yang  sedang  atau  cukup.  Hal  ini berarti,  penalaran  formal  peserta  didik  memiliki hubungan  yang  cukup  kuat  dengan  pemahaman konsep.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  penalaran  formal  dari  peserta  didik kelas  VIII  MTsN  Model  Makassar  berada  pada kategori sedang. Ini menunjukkan bahwa peserta didik  masih  perlu  terus  dilatih  dan  dibimbing untuk lebih meningkatkan kemampuan penalaran formalnya agar mampu memaksimalkan  kemampuan  berpikir  mereka. Guru  yang  berperan  sebagai  pelaku  pendidikan dan sekaligus menjadi orang tua peserta didik di sekolah  menjadi  pondasi  bagi  perkembangan kemampuan menalar peserta didiknya.
Penalaran  merupakan  suatu  kegiatan berpikir  yang  menyandarkan  diri  kepada  teori perkembangan  kognitif.  Salah  satu  teori  yang sangat  terkenal  berkaitan dengan  tingkat perkembangan intelektual adalah teori perkembangan  kognitif  Piaget.  Menurut  Piaget, setiap anak mengembangkan kemampuan berpikirnya  menurut  tahap  yang  teratur.  Pada satu  tahap  perkembangan  tertentu  akan  muncul skema tertentu yang keberhasilannya pada setiap tahap  amat  bergantung  pada  tahap  sebelumnya. Perkembangan  kognitif  anak  yang  dikemukakan Piaget  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  (a)  sensori motorik,  (b)  pra  operasional,  (c)  operasional konkret,  dan  (d)  operasional  formal  (Mawi, 2017).
Nur  dan  Rahman  (2013),  melalui  hasil penelitiannya menyatakan bahwa dalam menghadapi berbagai persoalan kompleks peserta  didik  dapat  memperoleh  kedewasaan berpikir  dan  akan  menghindari  proses  instan yang  hanya  mengadopsi  pikiran  orang  dewasa.
Prinsip  pembelajaran  bukan  lagi  pemaksaan intelektual  bagi  peserta  didik  melainkan  sebuah struktur yang telah terkonstruk dengan rapih dan bermanfaat.  Pada  akhirnya,  guru  dan  segenap praktisi  pendidikan  akan  menyadari  bahwa transformasi proses bernalar merupakan identitas utama  yang  mestinya  menjadi  pusat  perhatian dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  bukan dengan menghapal konsep sebanyak mungkin.
Hasil  berikutnya  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah bahwa kemampuan pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  berada pada level sedang. Hasil ini tidak mengherankan jika  dihubungkan  dengan  kemampuan  menalar peserta  didik  yang  juga  berlevel  sedang,  karena keduanya  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Menurut Dewati (2015) bahwa penalaran formal mempengaruhi  kemampuan  individu  dalam menguasai  materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini tinggi  rendahnya  kemampuan  penalaran  formal mempengaruhi  hasil  belajar.  Seseorang  yang memiliki  kemampuan  penalaran  formal  tinggi ketika ia belajar ia akan mampu berpikir tentang ide-ide  abstrak,  menyusunnya,  dan  kemudian mampu memecahkan permasalahan dan menyusun ide-ide tersebut dan mampu menkonfirmasi  ataupun  menjelaskan  ide-ide tersebut kepada pihak lain dengan baik, sehingga ini akan sangat membantu proses belajarnya.
Sejalan  dengan  pendapat  Dewati  (2015), menurut Halim (2017), meningkatnya pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  belajar tergantung  bagaimana  peserta  didik  itu  berpikir dalam  mengolah  informasi,  untuk  itu  peserta didik  membutuhkan  cara-cara  berpikir  yang disebut  sebagai  gaya  berpikir,  jika  peserta  didik yang  memiliki  gaya  berpikir  tinggi  akan  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman konsepnya, dan juga sebaliknya jika peserta  didik  yang  memiliki  gaya  berpikir rendah  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah dengan baik sehingga mengakibatkan pemahaman  konsepnya  rendah.  Selain  itu, meningkatnya  pemahaman  konsep  peserta  didik tergantung  bagaimana  seorang  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Peranan  seorang  guru dalam proses belajar mengajar fisika tidak hanya
Volume 3 | Nomor 2 | 44 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
memberikan  informasi  kepada  peserta  didik tetapi  juga  harus  menerapkan  prinsip-prinsip ilmu  pengetahuan  yang  berorientasi  kepada observasi dan eksperimen serta harus memperhatikan karakteristik peserta didik dalam belajar.
Euwe  van  den  Berg  dalam  Wahyudi (2013),  menyatakan  bahwa  terdapat  beragam alasan  mengenai  kurangnya  pemahaman  fisika peserta  didik,  penyebab  kurangnya  pemahaman fisika  peserta  didik  diantara;  guru  yang  tidak qualified ,  fasilitas  praktikum  yang  kurang memadai,  jumlah  mata  pelajaran  yang  banyak, silabus yang terlalu padat, dan kecilnya gaji guru sehingga  mencari  pekerjaan  lain.  Dengan demikian, sangat jelas bahwa guru juga termasuk faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi,  baik dari  pemahaman  konsep  seorang  guru  yang miskonsepsi maupun cara seorang guru mengajar  yang  dapat  menimbulkan  miskonsepsi pada peserta didik.
Hasil akhir dari penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  penalaran  formal dengan  pemahaman  konsep  fisika.  Kekuatan hubungan  antara  keduanya  berada  pada  rentang cukup kuat. Dengan demikian, berdasarkan hasil ini,  maka  seharusnya  dapat  dimaknai  bahwa semakin  tinggi  kemampuan  penalaran  formal peserta  didik  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan  pemahaman  konsepnya,  begitupun sebaliknya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Dewati  (2015),  yang  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penalaran  formal  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.
Rata-rata  hasil  belajar  fisika  dengan  tingkat penalaran  formal  lebih  tinggi  daripada  yang tingkat penalaran formal rendah.
Sejalan  dengan  Dewati  (2015),  hasil penelitian  Puluhulawa  dkk  (2020)  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  penalaran  formal  peserta didik  yang  memberikan pengaruh  terhadap  hasil belajarnya.  Pengaruh  interaksi  menunjukkan bahwa antara model pembelajaran dan penalaran formal  mempunyai sinergi  yang positif terhadap hasil  belajar.  Dengan  adanya  interaksi  ini menunjukkan  peserta  didik  dengan  penalaran formal tinggi. Memiliki hasil belajar yang tinggi Sebaliknya  peserta  didik  dengan  penalaran formal  rendah,  memiliki  hasil  belajar  yang rendah.
Akhirnya,  hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu menjadi informasi tambahan bagi pelaku pendidikan  untuk  mengolah  prores  belajar mengajar  menjadi  lebih  baik,  khususnya  pada proses pembelajaran fisika.

## PENUTUP
Mengacu  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  penalaran  formal  dan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  VIII MTsN  Model  Makassar  berlevel  sedang.  Selain itu,  terdapat  hubungan  yang  cukup  kuat  dan signifikan  antara  kemampuan  penalaran  formal dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik kelas VIII MTsN Model Makassar

## DAFTAR PUSTAKA
Afwa, I. L., Sutopo, Latifah, E. 2016. Deep Learning Question untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Fisika. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian dan Pengembangan , 1(3) 434-447.
Ain,  T.  N.  2013.  Pemanfaatan  Visualisasi  Video
Percobaan Gravity Current Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika
Pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Fisika  UNESA ,  2(2)  97- 102.
Arikunto,  S.  2010. Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dewati,  M.  2015.  Pengaruh  Metode  Belajar  dan Tingkat  Penalaran  Formal  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta didik. Jurnal  Formatif , 2(3) 206-217.
Irwandani,  Rofiah,  S.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta Didik  MTs  Al-  Ikmah  Bandar  Lampung.
Volume 3 | Nomor 2 | 45 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4(2) 165-177.
Halim,  A.,  Suriana,  Mursal.  2017.  Dampak Problem Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Berpikir Peserta didik pada Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan Fisika , 3(1) 1-10.
Kurniawati, I. D., Nita, S. 2018. Media Pembelajaran
Berbasis Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahapeserta  didik. DoubleClick:  Journal  of
Computer  and  Information  Technology ,  1(2) 68-75.
Mawi, M. 2017. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan
Kemampuan  Penalaran  Formal  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 10(2) 142-152.
Nur,  A.  S.,  dan  Rahman,  A.  2013.  Pemecahan
Masalah Matematika Sebagai Sarana Mengembangkan  Penalaran  Formal  Peserta didik  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Sainsmat , 2(1) 84-92.
Puluhulawa, I., Hulukati E., Kaku, A. 2020. Pengaruh Model  Pembelajaran Learning  Cycle dan
Penalaran  Formal  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jambura Journal of Mathematics Education , 1(1) 32-40. Rambega, U., L. 2016. Hubungan Antara
Kemampuan  Penalaran  Formal  dan  Motivasi Belajar  Fisika  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta didik SMPN 19 Bulukumba Kabupaten  Bulukumba. Jurnal  Pendidikan Fisika UNISMUH , 4(3) 276-290.
Saregar, A., Marlina, A., Kholid, I. 2017. Efektivitas Model  Pembelajaran  Arias  Ditinjau  Dari Sikap  Ilmiah:  Dampak  Terhadap  Pemahaman
Konsep Fluida Statis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6(2) 255-263.
Siregar,  S.  2014. Statistik  Parametrik  untuk Penelitian  Kuantitatif Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Syawahid,  M.  2015.  Kemampuan  Berpikir  Formal Mahapeserta didik. Beta . 8(2), 125-141.
Wahyudi,  I.,  Maharta,  N. 2013.  Pemahaman  Konsep dan  Miskonsepsi  Fisika  Pada  Guru  Fisika SMA  RSBI  di  Bandar  Lampung. Jurnal Pendidikan MIPA , 14(1) 18-32