## PEMBELAJARAN NILAI-NILAI MORAL PADA ANAK AUTIS
Galih Puji Mulyoto 1 dan Yoga Ardian Feriandi 2
1 STKIP PGRI Ngawi dan 2 Universitas PGRI Madiun email: newiota22@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  pembelajaran  nilai-nilai  moral  pada  anak autis di jurusan autis SLB Negeri 1 Bantul. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pen- dekatan kualitatif. Subjek penelitian ditentukan dengan purposive, yaitu Ketua Jurusan SLBN 1 Bantul, guru di Jurusan Autis SLBN 1 Bantul, para orang tua siswa-siswi yang mengikuti pendidikan di Ju- rusan Autis SLBN 1 Bantul. Data dikumpulkan dengan observasi, dokumentasi, dan wawancara. Ha- sil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  nilai-nilai  moral  pada  anak  autis di  SLBN  1 Bantul terintegrasi dalam program pembelajaran fungsional, pembelajaran tematik, pembelajaran be- nah diri. Strategi yang digunakan guru dalam mengajarkan nilai-nilai moral pada anak autis yakni de- ngan melibatkan orang tua dalam pendidikan anak autis. Orang tua diikutsertakan pada setiap pem- belajaran  yang  berkaitan dalam  membentuk  perilaku  dan  sikap  anak  autis  serta  pembelajaran  nilai- nilai moral, misalnya progam pembelajaran fungsional dan benah diri.
Kata Kunci: pembelajaran, nilai moral, dan anak autis

## LEARNING MORAL VALUES IN AUTIS CHILDREN
Abstract: This  study  aims  to describe the  learning  of moral values in  autistic  children  in  autism de- partment of SLB Negeri 1 Bantul This research type is descriptive research with qualitative approach. The subjects of the study were determined by purposive ie the head of department of SLBN 1 Bantul, the teacher in the autism department of SLBN 1 Bantul, the parents of the students who followed the education in the autism department of SLBN 1 Bantul. Data were collected by observation, documen- tation and interviews. The results showed that the process of learning moral values in children with autism in SLBN 1 Bantul integrated in the functional learning program, thematic learning, self-learn- ing  learning.  The  strategy  used  by  teachers  in  teaching  moral  values  in  children  with  autism  is  by involving parents in the education of children with autism. Parents participate in each related learning in  shaping  the  behaviors  and  attitudes  of  children  with  autism  and  learning  moral  values,  such  as functional learning programs and self-improvement.
Keywords: learning, moral values, and children with autism

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya pendidikan merupa- kan hak asasi bagi setiap warga negara un- tuk memperolehnya. Pendidikan tidak da- pat dipisahkan dari manusia, dan tidak ha- nya berlaku untuk anak normal saja, namun juga  berlaku  bagi  anak  yang  memiliki  ke- butuhan khusus. Selain itu, Undang-Un- dang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menjelaskan  dalam Pasal  5  ayat  1  dan  ayat  2,  bahwa  setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk  memperoleh  pendidikan  yang  ber-
mutu (ayat 1), dan warga negara yang me- miliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual,  dan  atau  sosial  berhak  mem- peroleh  pendidikan  khusus  (ayat  2).  Arti- nya,  dalam  konteks  ini  pendidikan  untuk anak berkebutuhan khusus berbeda dengan pendidikan untuk anak normal. Pendidik- an  dan  sistem  pembelajarannya  membu- tuhkan  layanan  khusus  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  potensi  anak, akan tetapi tidak ada perlakuan yang men- jadikan anak-anak secara fisik atau mental tersebut dimarginalkan.
Tidak sedikit anak berkebutuhan khusus  yang  ternyata  memiliki  prestasi yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  tinggal  ba- gaimana menumbuhkan  bakat dan kreati- vitas  menjadi  lebih  berprestasi  dan  dapat bergaul  seperti  anak  normal  pada  umum- nya. Pengembangan pendidikan  dapat di- laksanakan  melalui  sebuah  lembaga  pen- didikan atau sekolah. Namun, cita-cita yang digariskan  dalam  pendidikan  nampaknya belum sepenuhnya tercapai karena pendi- dikan saat ini masih memprioritaskan bagi siswa normal pada umumnya dengan pro- gam  pendidikannya.  Pendidikan  bagi  sis- wa  yang  mengalami  kelainan  atau  ber- kebutuhan khusus, baik yang berkaitan de- ngan  fisik  maupun  mental  kurang  diper- hatikan  oleh  pemerintah  dan  masyarakat. Jadi, setiap anak Indonesia berhak memper- oleh  pendidikan  termasuk  mereka  yang memiliki  kelainan  fisik  atau  mental  yang salah satunya adalah anak autis.
Autisme  adalah  suatu  kondisi  me- ngenai seseorang yang didapatkanya sejak lahir atau masa balita, yang membuat diri- nya  tidak  dapat  berhubungan  sosial  atau berkomunikasi  secara  normal  dengan orang  lain, dalam memahami sesuatu dan mengalami  gangguan  prilaku.  Sementara itu,  Sukinah  (2005:121)  mengemukakan, anak  autisme  adalah  anak  yang  meng- alami gangguan perkembangan berat yang dapat  dilihat  sebelum  usia  tiga  tahun  se- hingga mempengaruhi  cara seseorang un- tuk  berkomunikasi  dan  berhubungan  de- ngan orang lain.
Penyebab  gangguan  perkembangan pada  anak  autisme  dikarenakan  adanya kelainan pada struktur sel otak anak-anak penyandang autisme, yaitu gangguan per- tumbuhan  sel  otak  pada  saat  kehamilan trimester  pertama.  Pada  saat  pertumbuh- an  sel-sel  otak  tersebut,  berbagai  hal  bisa terjadi  yang  menghambat  pertumbuhan
sel  otak,  misalnya  yang  disebabkan  oleh virus,  jamur,  keracunan  makanan,  dan lain-lain.  Akibatnya,  tidak  sempurnanya pertumbuhan sel otak tersebut di berbagai bagian, maka fungsi otak menjadi tergang- gu  terutama  fungsi  mengendalikan  pemi- kiran dan pemahaman  (Widihastuti, 2009: 24).
Dampak pada tahap selanjutnya akan terjadi ganguan perkembangan pada anak autis,  antara  lain  gangguan  dalam  cara berkomunikasi, berinteraksi dengan orang lain,  dan  gangguan  perilaku.  Gangguan- gangguan  tersebut  akan  menggangu  pula keseluruhan  tatanan  yang  mengatur  per- buatan, tingkah laku, sikap dan kebiasaan anak  di  lingkungannya.  Tatanan  perilaku berkaitan  dengan  suatu  nilai-nilai  moral yang ada di masyarakat dalam berinterak- si sosial satu sama  lain. Dengan kata  lain, akibat  gangguan  perkembangan  anak  pe- nyandang  autis  tentu  juga  akan  meng- alami  kesulitan  dalam  menerima,  mema- hami  dan  menerapkan  nilai-nilai  moral dalam perilakunya di masyarakat.
Hambatan dalam perkembangan mo- ral ini lebih erat hubungannya pada gang- guan perkembangan perilaku dan kognitif anak  penyandang  autis.  Kecenderungan anak  penyandang  autis  kesulitan  dalam mengontrol  perilaku  dan  bertingkah  aktif serta  merasa  memiliki  dunia  sendiri.  Hal ini  yang  membuat  anak  autis  sulit  me- ngerti  nilai-nilai  moral,  meskipun  nilai- nilai  moral  yang  sederhana  atau  umum, misalnya menghormati, kesopanan, meng- hargai, kedisiplinan, empati, dan lain-lain.
Konsep moral, menurut Ibung (2008: 5)  bukanlah sesuatu yang asing dan tidak kita kenal, sebab kejujuran, displin, meng- hargai, empati, hormat menghormati, kon- trol  diri,  rasa  malu,  kesopanan,  dan  ke- adilan adalah konsep-konsep aspek moral yang sudah umum. Moral dalam kehidup-
an  sehari-hari  merupakan  faktor  penentu untuk  beradaptasi  di  lingkungan  sosial- nya, dan moral itu sendiri bersifat abstrak. Pemahaman  nilai-nilai  moral  yang  sangat luas  itu,  maka  perlu  ditanamkan  pada anak penyandang autis.
Nilai-nilai moral yang bisa diajarkan pada anak penyandang autis misalnya kon- trol  diri.  Nilai  tersebut  merupakan  peri- laku anak mengekspresikan emosinya erat berkaitan  dengan  kontrol  diri  yang  ia  la- kukan  (Ibung,  2009:163).  Ekspresi  emosi termasuk  pada  keterampilan  moral  anak yang  berhubung  dengan  relasi  anak  de- ngan  lingkungan  sosialnya  karena  eks- presi  emosi  yang  erat  hubungannya  de- ngan  penerimaan  lingkungan.  Anak  me- nyalurkan  perasaan  dalam  beragam  eks- presi sesuai dengan perasaannya. Misalnya, ketika  anak  autis  tantrum  (mengamuk), anak  akan  menunjukan  emosi  yang  tidak dapat dikontrol.  Anak autis akan melukai dirinya  sendiri  dengan  membentur-ben- turkan  kepala  di  tembok  atau  melukai tangannya  sampai  berdarah,  yang  tentu membahayakan  bagi  diri  anak  itu  sendiri atau orang lain. Oleh karena itu, perlu di- ajarkan kontrol diri pada anak yang nanti- nya  dapat  membuat  anak  mengontrol emosi  yang  baik  tanpa  merugikan  diri sendiri atau orang lain. Di dalam nilai mo- ral juga terdapat batasan-batasan berlaku- nya  nilai  tersebut.  Batasan-batasan  terse- but  di  antaranya,  nilai  universal,  berlaku bagi  seluruh  umat  manusia  kapan  dan  di mana pun.
Hambatan perkembangan moral lain yang perlu diajarkan yaitu hormat- meng- hormati. Hormat-menghormati adalah  si- kap pengakuan bahwa ada orang lain yang perlu, bahkan harus diperhatikan selain diri sendiri,  yang  kemudian  diikuti  dengan perlakuan yang wajar terhadap orang lain (Ibung, 2009:50-53).
Perilaku  menghormati  untuk  anak autis pada level dini, bisa diajarkan misal- nya ketika bertemu dengan orang dibiasa- kan untuk bertegur sapa. Caranya dengan mengucapkan selamat pagi, selamat siang, selamat  malam  yang  disesuaikan  dengan waktu  atau  mengucapkan  salam  Assala- mu’alaikum . Dengan didampingi oleh tera- pis  ,anak  tersebut  dibiasakan  pamit  pada orang  tua  maupun  orang  lain  ketika  ber- ada di lingkungan, baik di sekolah masya- rakat,  maupun  keluarga.  Hal  seperti  ini dibiasakan  secara  terus-menerus,  sampai anak  bisa  melakukan  dengan  sendirinya tanpa ada terapis.
Selain itu, nilai-nilai moral yang per- lu  diajarkan  kepada  anak  autisme  antara lain rasa malu dan  rasa  bersalah. Rasa sa- lah  terjadi  ketika  seorang  untuk  melaku- kan sesuatu yang tidak sesuai dengan stan- dar hati nurani. Kemudian, anak autis akan menilai bahwa apa yang dia lakukan tidak sesuai  dengan  nilai  moral  yang  anak  mi- liki  dan  seharusnya  dipenuhi.  Rasa  malu harus  diajarkan  kepada  anak  autis  sedini mungkin,  karena  rasa  malu  itu  adalah  si- kap moral yang terbentuk  dalam perkem- bangan  moral.  Rasa  malu  juga  berkaitan dengan  nilai-nilai  kesopanan  dan  estetika di  dalam  berkehidupan  bermasyarakat, misalnya ketika anak autis buang air kecil (kencing),  anak  harus  diajarkan  jika  akan buang  air  kecil  harus  di  kamar  mandi  ti- dak  boleh  di  tempat  umum  atau  semba- rangan tempat. Ketika anak autis buang air kecil  di  celana  atau  di  sembarang  tempat, anak  autis  harus  diajarkan  tentang  rasa malu  dan  rasa  bersalah  agar  anak  autis bisa  memahami  apa  yang  dilakukan  itu salah dan menimbulkan rasa malu.
Rasa  malu  dan  rasa  bersalah  berpe- ran penting dalam mempengaruhi kemam- puan seseorang bersosialisasi. Adanya dua reaksi  emosi  yang  tidak  menyenangkan,
seseorang akan mendapatkan pelajaran me- nerima  konsekuensi  negatif  ketika  mela- kukan  perbuatan  yang  tidak  sesuai  de- ngan  norma  sosial  dan  bertentangan  de- ngan  hati  nuraninya.  Melalui  adanya  dua perasaan ini, anak akan dibuat belajar un- tuk  mengembangkan  tingkah  laku  yang sesuai  dengan  harapan  lingkungan sosial- nya. Nilai-nilai moral tersebut, apabila di- sampaikan  secara  maksimal  pada  anak autis  yang  memiliki  gangguan  perkem- bangan,  maka  pasti  bisa  bermanfaat  bagi anak  autis  ketika  nantinya  masuk    dalam kehidupan bermasyarakat.
Untuk mengatasi hambatan-hambat- an  dalam  perkembangan  moral  tersebut, maka  dalam  penanaman  nilai-nilai  moral pada  anak  penyandang  autis  dibutuhkan berbagai  cara,  antara  lain  strategi  atau taktik  yang  tepat  dalam  penatalaksanaan- nya,  waktu  yang  panjang  dan  juga  di- butuhkan  dukungan  dari  berbagai  pihak, baik orang tua, sekolah, maupun masyara- kat.  Salah  satu  cara  penatalaksana  ham- batan  dalam  perkembangan  moral  pada anak  autis  bisa  melalui  pendidikan  moral di sekolah. Tujuan dari pendidikan moral, adalah  agar  terbentuk  kepribadian  dan tingkah  laku  yang  baik  pada  diri  sese- orang. Karena baik buruknya kualitas mo- ral  seseorang  antara  lain  bergantung  dari pendidikan moral yang diterimanya. Kua- litas moral yang baik tidak hanya bisa men- jadi  bekal,  tetapi  menjadi  tujuan  hidup yang esensial dalam hidup.
Menurut Widihastuti (2009:108), ke- beradaan sekolah-sekolah yang khusus dan konsisten dalam memberikan layanan pen- didikan pada anak autis diharapkan mam- pu meningkatkan kualitas hidup anak pe- nyandang  autis  sehingga  bisa  hidup  se- cara  mandiri  dan  mampu  berkarya.  Apa- bila  anak  autis  yang  sudah  mencapai  ke- mampuan  prilaku  tertentu,  maka  anak
disarankan untuk bersekolah. Banyak ahli menyarankan bahwa sebaiknya anak autis mendapat pendidikan khusus sebelum mendapatkan  pendidikan  umum.  Sebab masa sekolah adalah masa saat mana anak belum  memasuki  pendidikan  formal,  me- rupakan  basis penentu atau pembentukan karakter  manusia  yang  membentuk  peri- laku dan kemampuan dasar sesuai dengan tahap perkembangannya agar memiliki ke- siapan untuk memasuki pendidikan selan- jutnya untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.  Oleh  arena  itu, sekolah  merupa- kan  cara  yang  paling  efektif  untuk  mem- perbaiki kehidupan anak-anak penyandang autis.
Anak autis yang telah diputuskan un- tuk diterapi di sekolah khusus, dianjurkan mencari sekolah yang mengajarkan pendi- dikan  secara  intensitas  terapi  yang  mini- mal  dari  40  jam  per  minggu  (Handojo, 2003:43). Menurut  Sukinah (2005:126), pe- laksanaan terapi pada anak autis memerlu- kan 40-60 jam per minggu. Menurut  Han- dojo (2003:8) progam terapi anak autis bu- kan suatu jangka singkat. Waktu yang di- butuhkan  cukup  lama,  yaitu  lebih  kurang 2 - 3 tahun. Oleh karena itu, anak autis ha- rus  ditangani  mulai  anak  bangun  pagi sampai  tidur  kembali  karena  anak  autis tidak boleh berada sendirian dan harus se- lalu  ditemani  secara  interaktif.  Intensitas terapi yang ideal adalah  40 jam  dalam se- minggu, jadi rata-rata 8 jam per hari (Han- dojo, 2003:37). Dengan demikian, dibutuh- kan waktu yang  panjang  dalam  pembela- jaran  di  sekolah  khusus  autis  agar  anak autis  bisa  belajar  secara  maksimal  dalam kesehariannya.
Selain itu, pembelajaran di dalam se- kolah  khusus  autis  haruslah  holistik  (me- nyeluruh) semua kelemahan dan kebutuh- an  anak,  dan  disediakan  progam  yang mempertimbangkan  kemampuan  dan  ke-
tidakmampuan anak autis, termasuk ham- batan-hambatan dalam perkembangan mo- ral. Di sekolah khusus autis, kegiatan bela- jar  mengajar  merupakan  interaksi  antara siswa  (anak  autis)  yang  belajar  dan  guru pembimbing  yang  mengajar.  Guru  pem- bimbing  sebagai  model  untuk  anak  autis harus  memiliki  kepekaan,  ketelatenan, kreatif,  dan  konsisten  di  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Anak autis  pada  umumnya  mengalami  kesulit- an  untuk  memahami  dan  mengerti  orang lain sehingga dapat berbenah diri itu men- jadi lebih baik.
Sekolah  tentu  tidak  saja  sendirian dalam  pendidikan  serta  penanaman  nilai- nilai  moral  pada  anak  autis  karena  di- butuhkan pula dukungan serta peran aktif dari  orang  tua  agar  bisa  mencapai  tujuan yang  diharapkan  (Mazuki  &  Feriandi, 2016:204). Menurut Widihastuti, (2009:57), pendidikan anak autis tidak hanya semata- mata menjadi tanggung jawab pihak seko- lah  saja,  karena  keberhasilan  pendidikan anak autis tergantung pada kerja sama an- tara  pihak  sekolah  dan  orang  tua.  Harus disadari  bahwa  kehidupan  anak  autis  se- bagian  besar  dihabiskan  dalam  lingkung- an  keluarga,  mengingat  anak  berada  da- lam tanggung jawab sekolah maksimal ha- nya 7 jam (dari pukul 08.00 sampai dengan jam 15.00).
Peran orang tua yang sangat penting dalam pendidikan anak autis karena anak autis  yang  memiliki  berbagai  gangguan dalam hal perkembangan, penanganan dan pendidikan  membutuhkan  perhatian  dan dukungan  dari  berbagai  pihak  (Widihas- tuti,  2009:106).  Oleh  karena  itu,  sekolah dan  orang  tua  harus  bekerja  sama  dalam ikut  serta  mendidik  anak  autis.  Baik  di rumah maupun di sekolah, orang tua dan guru  harus  bekerja  sama  dalam  menata progam  pendidikan  bagi  anak  autis  de-
ngan  terprogram,  terarah,  kontinyu,  dan konsisten.
Pembelajaran  di  Jurusan  Autis,  Se- kolah Luar Biasa Negeri 1 Bantul memiliki keunikan  dalam  pembelajaran  nilai-nilai moral  bagi  anak  penyandang  autis.  Pem- belajaran  di  Jurusan  Autis  Sekolah  Luar Biasa Negeri 1 Bantul menerapkan pembe- lajaran bagi anak penyandang autis semua pendidikan  dengan  holistik  (menyeluruh) dan  juga  mengajarkan  nilai-nilai  moral, namun  dengan  waktu  atau  jam  belajar yang  terbatas.  Pembelajaran  di  Jurusan Autis  SLB  Negeri  I  Bantul  menggunakan pembelajaran tematik, pendidikan nilai mo- ral diajarkan hanya terintegrasi dalam pro- gam  belajar  anak  autis,  seperti  halnya pada mata pelajaran lainnya; mata pelajar- an kognitif, sosial emosional, fisik, bahasa, moral, dan nilai agama yang mata pelajar- an  tersebut  terintegrasikan  dengan  pro- gam  benah  diri  dan  progam  fungsional, dengan  waktu  yang  diberikan  antara  pu- kul  07.30-10.45,  dan  setiap  mata  pelajaran dengan waktu 1 x 30 menit.
Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka  pe- nelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pembelajaran  nilai-nilai  moral  pada  anak autis  di  SLB  Negeri  1  Bantul  dan  strategi guru  SLB  Negeri  1  Bantul  dalam  meng- ajarkan  nilai-nilai  moral  dengan  waktu terbatas  pada  anak  autis.  Penelitian  ini juga  untuk  mengetahui  strategi  guru  da- lam  menanggulangi  hambatan-hambatan dalam mengajarkan nilai-nilai moral pada anak autis di SLB Negeri 1 Bantul.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Sasaran  penelitian  ini  adalah  mencari, menggali,  merinci  dan  mencatat  pembe- lajaran nilai-nilai moral pada anak autis di SLB  Negeri  I  Bantul,  strategi  guru  dalam
mengajarkan nilai-nilai moral dengan wak- tu atau jam terbatas pada anak autis di SLB Negeri  1  Bantul,  serta  strategi  guru  dalam menanggulangi  hambatan-hambatan  da- lam mengajarkan nilai-nilai moral.
Subjek  penelitian  ditentukan  dengan memakai teknik purposive, yakni penentuan subjek  secara  sengaja  oleh  peneliti  berda- sarkan kriteria atau pertimbangan tertentu. Adapun  ciri-ciri  atau  kriteria  subjek  pe- nelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah (1)  orang  yang  mengetahui  tentang  gang- guan  perkembangan  anak  autis;  (2)  orang yang  mengetahui  tentang  strategi  pembe- lajaran  anak  autis;  dan  (3)  orang  yang terus-menerus  mendampingi  anak  autis. Berdasarkan  kriteria  tersebut,  maka  diten- tukanlah subjek penelitian, yaitu: (1) Ketua jurusan  autis  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1 Bantul;  (2) guru  yang  mengajar  di  Jurusan Autis  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1  Bantul; dan  (3)  orang  tua  siswa  yang  putra-putri- nya mengikuti pendidikan di Jurusan Autis Sekolah Luar Biasa Negeri 1 Bantul.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB Negeri  1  Bantul,  jalan  Wates  147  Ngesti- harjo, Kecamatan Kasihan, Kabupaten Ban- tul.  Penentuan    SLB  Negeri  1  Bantul  seba- gai  tempat  penelitian  berdasarkan  pertim- bangan SLB Negeri 1 Bantul melaksanakan proses pembelajaran yang holistik (menye- luruh)  dengan  waktu  pembelajarannya yang  terbatas,  namun  juga  mengajarkan pembelajaran  nilai-nilai  moral  pada  anak autis  yang  memiliki  hambatan  dalam  per- kembangan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam penelitian  ini  yaitu:  obser- vasi, wawancara, dan dokumentasi. Peme- riksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik trianggulasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis induktif, yaitu suatu analisis  berdasarkan  data  yang  diperoleh.
Adapun  langkah-langkah  untuk  mengana- lisis data dalam penelitian ini yaitu reduksi data,  unitisasi  dan  kategorisasi,  display data, pengambilan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  menunjukkan  stra- tegi  pembelajaran  nilai-nilai  moral  pada anak penyandang autis di jurusan autis SLB Negeri  I  Bantul,  dibagi  menjadi  beberapa tahap  mulai  dari  observasi,  penyusunan program,  pelaksanaan  program,  evaluasi, dan folow up.

## Tahap Satu: Observasi
Sebelum  anak  didik  diterima  di  Ju- rusan  Autis  SLB  Negeri  I  Bantul  terlebih dahulu  dilaksanakan  observasi  tahap  1 se- lama kurang lebih 1- 2 hari untuk mendiag- nosis gejala autisme, mengetahui anak yang akan masuk benar-benar anak penyandang autis.  Kemudian  setelah  didiagnosis  dan anak  ternyata  menyangdang  autisme,  ta- hap  2  dilakukan  lagi  observasi  selama  1-3 bulan,  sesuai  dengan  kondisi  anak  namun observasi dilaksanakan dalam proses pem- belajaran  seperti  pada  umumnya,  sambil mengamati kekurangan anak.
Aspek yang diobservasi meliputi kon- tak  mata,  kemampuan  bersosialisasi,  ke- mampuan  berbahasa  baik  resepif  maupun ekspresif,  kemampuan  menolong  diri  sen- diri seperti makan, minum, berpakaian dan lain-lain,  psikomotor  yakni  motorik  halus dan kasar dan kemampuan akademik atau kognitif. Hal tersebut dilakukan untuk me- ngetahui dan mengklasifikasikan anak autis mengalami  gangguan  perkembangan  anak dan  hambatan  apa  saja  dalam  perkem- bangan  nilai-nilai  moral.  Data-data  awal tersebut  digunakan  untuk  menyusun  pro- gam pendidikan anak autis.
Untuk  mendapatkan  data  yang  aku- rat,  selain  melalui  observasi  juga  wawan- cara  dengan  orang  tua  maupun  orang- orang  yang  dekat  dengan  prilaku  anak sehari-hari.  Observasi  ini  bertujuan  untuk mengandalkan  pendekatan  terhadap  anak, mengetahui kemampuan dan ketidakmam- puan  anak,  mengetahui  kebiasaan  dan  ke- tidaksukaan anak, serta apa saja hambatan perkembangan moral anak. Misalnya anak belum bisa mengucapkan salam, anak autis masih sulit menyebutkan nama, anak autis belum bisa memfokuskan kontak mata ke- tika  diajak  berbicara,  tidak  mengerti  rasa malu,  sulit  mengontrol  diri  ketika  berada di  tempat  ramai,  dan  lain-lain.  Hambatan- hambatan  tersebut  mengidikasikan  bahwa masih  terdapat  hambatan  nilai-nilai  moral menghormati  orang  lain,  rasa  malu,  ke- sopanan,  kontrol  diri  dan  nilai-nilai  moral yang  lain,  yang  kesemuanya  ini  dipakai sebagai  dasar  penyusunan  progam  pendi- dikan. Baik progam pendidikan fungsional, progam  benah  diri  dan  pembelajaran  te- matik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi,  di  Jurusan  Autis  SLB  Negeri  I Bantul pembelajaran nilai-nilai moral terin- tegrasi  dalam  pembelajaran  tematik,  pro- gam  benah  diri  dan  progam  pembelajaran fungsional. Proses penentuan nilai-nilai mo- ral yang akan diajarkan pada anak ditentu- kan berdasarkan kemampuan dan ketidak- mampuan  anak  serta  prilaku  anak  autis. Prilaku  ini  berkaitan  dengan  kemampuan anak dalam menerima dan mengontrol pe- rilaku  anak  autis  dan  disesuaikan  dengan progam-progam pembelajaran lainnya, ser- ta  disesuaikan  dengan  perkembangan mo- ral  anak  sehingga  bisa  terarah,  terprogam dan  terstruktur.  Dalam  kegiatan  observasi selain  guru  lebih  mengenal  anak,  juga  da- pat  mengarahkan  prilaku  anak  dan  me- ningkatkan  kemampuan  anak.  Setelah  ob-
servasi selesai hasilnya akan dilaporkan ke- pada  orang  tua  dan  selanjutnya  sebagai dasar  penyusunan  progam  pendidikan. Meskipun  begitu  dalam  penentuan  nilai- nilai moral guru terkadang tidak sesuai de- ngan  tahapan  perkembangan  moral  pada anak. Melainkan sesuai dengan kebutuhan anak. Padahal meskipun anak autis adalah anak  berkebutuhan  khusus  yang  terdapat gangguan  perkembangan,  nilai-nilai  moral yang diajarkan terkadang terlalu memaksa- kan,  meskipun  terkadang  anak  belum mampu  atau  siap  menerima  dan  mema- hami nilai-nilai yang diajarkan.

## Tahap Kedua: Penyusunan
Pada tahap penyusunan progam pen- didikan  bagi  anak  autis,  pembelajaran  ni- lai-nilai  moral  terintegrasikan  pada  setiap progam pembelajaran. Progam-progam pembelajaran  tersebut  antara  lain  seperti berikut.
 Penyususnan  Progam  Pembelajaran  In- dividual/Tematik
Progam  pendidikan  bagi  anak  autis di  Jurusan  Autis  SLB  Negeri  1  Bantul  me- rupakan  progam  pembelajaran  individual atau  pembelajaran  tematik,  yang  disesuai- kan  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  ma- sing-masing  anak  serta  berdasarkan  tema yang telah terarah, konsisten dan terstruk- tur.  Progam  ini  disusun  oleh  guru  dan orang  tua  dengan  mengacu  pada  hasil  ob- servasi.
Pengintegrasian  nilai-nilai  moral  da- lam penyusunan pelaksanaan progam pen- didikan  termasuk  pemberian  terapi  yang dilaksanakan  secara  terpadu  seperti  beri- kut.
- Kognitif:  menunjukan  warna  yang  se- suai,  menyebutkan  nama  warna  yang sesuai,  mengelompokkan  warna  yang sesuai,  menghitung  jumlah  warna  yang sesuai, menunjukkan angka 1 sampai 10
dengan berurutan, menunjukan angka 1 sampai  10  mundur  dengan  berurutan, mengucapkan  angka  1  sampai  10  de- ngan  berurutan,  melengkapi  bilangan yang  rumpang.  Nilai-nilai  moral  yang terdapat  di  dalamnya,    tanggung  jawab dan kepatuhan.
- Fisik: menirukan gerakan melempar dan menangkap bola, memasukkan dan me- ngleuarkan tali kedalam maupun keluar lubang,  menggunting  zig-zag,  melipat sekali  menjadi  persegi  panjang,  meng- hubungkan  kedua  titik  menjadi  satu garis, menghubungkan titik sesuai pola. Nilai-nilai  moral  yang  terdapat  di  da- lamnya,  kontrol  diri,  kepatuhan  dan menghargai.
- Bahasa:  menyebutkan  nama  peralatan makanan, menyebutkan peralatan seko- lah,  menyebutkan  alat-alat  kebersihan,
menyebutkan nama anggota badan, me- nyebutkan anggota gerak, menyebutkan fungsi  masing-masing  bagian.  Nilai-ni- lai  moral  yang  terdapat  di  dalamnya, kepemilikan  keperdulian  dan  empati terhadap orang lain.
- Sosial emosional: menunggu giliran dan terbiasa  antri,  mematuhi  peraturan  di sekolah. Nilai-nilai moral yang terdapat di  dalamnya,  menghormati  orang  lain, kontrol diri, dan tanggung jawab.
- Moral  dan  nilai  agama:  Meniru  ucapan terima  kasih  setelah  menerima  sesuatu, meminta  maaf,  dan  mengucapkan  sa- lam.  Nilai-nilai  moral  yang  terdapat  di dalamnya, menghormati orang lain, rasa malu dan salah, dan tanggung jawab.
Meskipun dalam pembelajaran tema- tik terdapat mata pelajaran moral dan nilai agama,  dan  sosial  emosional  dalam  pelak- sanaan  pembelajaran  belum  dilaksanakan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri  melain- kan terintegrasi dalam mata pelajaran lain, misalnya  kognitif,  bahasa  dan  fisik.  Arti-
nya,  setiap  mata  pelajaran  terkandung  ni- lai-nilai moral di dalamnya.
Dalam merumuskan nilai-nilai moral pada setiap anak di SLB Negeri I Bantul di- pertimbangkan  nilai-nilai  moral  yang  se- suai  dengan  kebutuhan  anak  autis,  seperti rasa  malu,  kepemilikan,  tanggung  jawab, keperdulian,  kontrol  diri  empati  dan  lain- lain.  Nilai-nilai  moral  yang  disampaikan pada setiap anak autis di SLB Negeri I Ban- tul  sama,  namun  dalam  cara  penyampain- nya setiap anak berbeda-beda. Contoh, Tiyo dan  Habib  sama-sama  diajarkan  berterima kasih,  Tiyo  diajarkan  cara  beterima  kasih ketika dipinjami pensil oleh temanya, Tiyo diajarkan  untuk  mengucap  kalimat  terima kasih.  Habib  diajarkan  berterima kasih ke- tika mendapat hadiah dari guru, Habib di- ajarkan mengucapkan terima kasih.
 Penyususnan Progam Pembelajaran
Fungsional
Progam pembelajaran fungsional ada- lah  progam  pembelajaran  bagi  anak  autis yang  bertujuan  membentuk  keterampilan dan tingkah laku anak autis agar lebih bisa mandiri dan beradaptasi dengan lingkung- annya,  baik  lingkungan  masyarakat,  ling- kungan keluarga, lingkungan sekolah, mau- pun  teman  sebaya.  Pembelajaran  fungsio- nal yang meliputi makan bersama, dan so- sialisasi  di  lingkungan.  Nilai-nilai  moral yang  akan  diajarkan  dalam  pembelajaran fungsional  sangatlah  banyak.  Oleh  karena itu, guru lebih memperbanyak pembelajar- an nilai-nilai moral anak autis ketika pem- belajaran  fungional.  Guru  pun  juga  tidak menyadari  telah  mengajarkan  nilai-nilai moral pada anak autis.
Sosialisasi lingkungan dilakukan pada setiap  1  bulan  sekali  untuk  progam  jarak jauh,  misalnya  sosialisasi  ke  Taman  Pintar Yogyakarta,  ke  Kebun  Binatang  Gemira Loka  dan  lain-lain.  Sosialisasi  jarak  dekat
dilakukan setiap hari sabtu, dengan siswa- siswi autis diajak berkeliling di lingkungan sekitar SLB Negeri I Bantul.
Siswa-siswi autis diajarkan mengenal lingkungan  mereka  agar  mampu  beradap- tasi  dan  mampu  mengontrol  diri  mereka. Siswa-siswi  autis  pun  juga  diajarkan  ten- tang  sopan  santun,  menghormati  orang lain  ketika  bersimpangan  di  jalan  atau  di tempat  umum.  Namun,  pada  kenyataan- nya  guru  juga  terkesan  asal-asalan.  Arti- nya,  guru  hanya  sekedar  mengajak  anak sosialisasi  lingkungan  mengajak  anak  ja- lan-jalan  di  sekitar  SLB  Negeri  I  Bantul atau  sekedar  sosialisasi  keluar  mengun- jungi  tempat-tempat  rekreasi,  tanpa  mem- perhatikan ketercapaian tujuan pembelajar- an fungsional pada anak autis.
Ketika pembelajaran fungsional guru mengajarkan  nilai-nilai  moral  dan  etika makan  bersama.  Misalnya,  ketika  anak autis harus duduk menunggu antrian, anak autis  harus  mampu  mengontrol  diri  anak agar  tetap  tenang  dan  sabar  mengunggu giliran dan perintah dari guru. Menghargai teman  lain  ketika  sedang  makan,  meng- ambil  sendiri  makanan  dengan  baik  dan teratur. Proses ketika mengambil makanan harus  urut  dari  duduk  tenang,  disiapkan piring  dan  alat  makan,  kemudian  meng- ambil  nasi  dilanjutkan  dengan  lauk  secara mandiri tanpa dibantu orang tua.
Penyusunan  progam  pembelajaran fungsional  seperti  sosialisasi  lingkungan maupun  makan  bersama  ini  hampir  sama dengan penyusunan progam pembelajaran tematik.  Terlebih  dahulu  dibawa  dalam rapat jurusan. Setelah di bahas dalam rapat jurusan  kemudian  disosialisasikan  kepada orang  tua  tentang  biaya  dan progam  yang akan dilaksanakan.
Jurusan autis SLB Negeri I Bantul da- lam  proses  pembelajarannya  lebih  mene- kankan  pada  mengajak  orang  tua  untuk
selalu perhatian pada pendidikan anak me- reka  dengan  selalu  hadir  memantau  pen- didikan  anaknya  di  sekolah,  karena  orang tua  juga  mempunyai  peran  amat  penting dalam  mendukung  keberhasilan-keberha- silan  progam  pendidikan  anak  autis.  Sete- lah penyusunan porgam di jurusan, kemu- dian  hasil  rapat  disampaikan  pada  orang tua murid melalui rapat membahas penyu- sunan progam bersama dengan guru.
Peran  orang  tua  berdasarkan  peng- amatan peneliti di lapangan, mereka mem- berikan saran kepada sekolah tentang pro- gam yang diusulkan oleh sekolah sehingga pelaksanaan  progam  bisa  transparan  dan tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajar- an.  Namun,  peran  orang  tua  yang  perduli masih  bisa  dikatakan  setengah-setengah dalam  perhatian  dalam  pendidikan  putra- putrinya  di  sekolah.  Hal  tersebut  bisa  ter- lihat  ketika  mereka  merasa  keberatan  dan tidak  setuju  setiap  progam  yang  berkaitan dengan  sosialisasi  lingkungan  yang  me- ngeluarkan biaya terlalu banyak.
Ketika  pembelajaran  fungsional  pe- ngenalan lingkungan di Taman Pintar Yog- yakarta misalanya, banyak orang tua yang keberatan dengan biaya. Padahal pihak se- kolah  telah  menjelaskan  biaya  yang  dibu- tuhkan hanya Rp20.000,00. Itu pun menda- pat  subsidi  dari  sekolah  dan  biaya  itu  ha- nya  untuk  pembelian  tiket  dan  sisanya untuk  kegiatan  selanjutnya,  yaitu  progam benah diri kegiatan renang. Keluhan orang tua  tersebut  tentu  juga  akan  menghambat progam pendidikan bagi anak mereka.
Menurut salah satu guru, sekolah su- dah  berusaha  meminimalisasi  setiap  biaya yang dikeluarkan oleh orang tua agar tidak memberatkan, padahal biaya sekolah gratis dan  pelaksanaan  progam  yang  membutu- hkan  dana  hanyalah sekali  dalam sebulan. Keberhasilan  pendidikan  bagi  anak  autis tergantung  pula  pada  keperdulian  orang
tua  terhadap  pendidikan  anak  ketika  di sekolah  sehingga  tujuan  pelaksanaan  pro- gam pendidikan bisa tercapai demi mewu- judkan kemandirian diri anak, yang nanti- nya jika pendidikan ini berhasil tentu juga akan membantu orang tua.

##  Peyusunan Progam Pembelajaran Bantu Diri
Pembelajaran  bantu  diri  adalah  pro- gam pendidikan bagi anak autis yang ber- kaitan  dengan  kegiatan  meningkatkan  ke- mandirian anak autis agar tidak selalu ber- gantung  kepada  orang  lain,  khususnya orang  tua.  Dengan  demikian,  kelak  ketika anak  autis  dewasa  mampu  melakukan  ke- giatan-kegiatan  tersebut  secara  mandiri. Kegiatan  pembelajaran  bantu  diri  meliputi mengosok  gigi,  memakai  baju,  berias  (me- nyisir, membersihkan muka), memakai dan melepas kaos kaki dan sepatu, memakai ce- lana, strika baju, toilet training, semir sepa- tu, mencuci gelas, sendok dan piring.
Pelaksanaan progam bantu diri dilak- sanakan  berurutan  dan  terjadwal  setiap hari setelah progam pembelajaran tematik, sehingga dalam penyusunan progam pem- belajaran  bantu  diri  disesuaikan  dengan jadwal progam pembelajaran lainnya. Pem- belajaran  bantu  diri  juga  terdapat  pem- belajaran  nilai  moral  yang  terintegrasi  di dalamnya.  Meskipun  penyusunannya  ma- sih  belum  jelas  dan  sekedar  dimasukkan dalam pembelajaran Bantu Diri. Nilai-nilai moral  yang  terdapat  di  dalam  pembelajar- an bantu diri sama seperti halnya progam- progam  pembelajaran  fungsional  dan  te- matik  adalah  seperti  rasa  malu,  kontrol diri,  menghargai  dan  menghormati  orang lain,  keperdulian,  tanggung  jawab,  kepe- milikan, kemandirian dan rasa salah.

## Tahap Ketiga: Pelaksanaan Progam
Pada  tahap  ini  program  pembelajar- an yang direncanakan dilaksanakan. Lang- kah-langkah awal dalam pelaksanaan pem- belajaran  nilai-nilai  moral  pada  anak  autis terintegrasikan  dalam  pembelajaran  tema- tik/individual,  dan  pembelajaran  fungsio- nal.

## Tahap Keempat: Evaluasi
Setelah  progam  selesai  dilaksanakan selama  satu  semester,  maka  akan  dilak- sanakan  evaluasi  atau  tes  tahap  belajar. Gunanya  untuk  mengukur  atau  menilai sejauhmana  progam  yang  diberikan  dapat dikuasai anak. Evaluasi juga dapat diguna- kan untuk menilai keefektifan dari metode, pendekatan,  dan  alat  yang  digunakakn untuk melaksanakan progam.
Hasil  evaluasi  dilaporkan  kepada orang tua dalam bentuk rapor, yang meng- uraikan kemampuan yang telah dan belum berhasil dicapai anak secara detail dan ob- jektif. Bersamaan dengan penyampaian ha- sil  belajar,  dibahas  pula  rencana  untuk se- mester  selanjutnya.  Evaluasi  Pembelajaran dalam  pendidikan  mana  pun  tidak  mung- kin pendidikan dapat dilaksanakan dengan baik tanpa adanya evaluasi proses dan ha- sil  pembelajaran.  Karena  pada  dasarnya progam ini diterapkan dalam rangka untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  seorang pendidik  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  menemukan  kelemahan-ke- lemahan yang dilakukan baik berkaitan de- ngan  materi,  metode,  media  dan  sebagai- nya.  Memang  dalam  dunia  pendidikan evaluasi  penilaian  sangat  diperlukan,  ka- rena evaluasi dapat digunakan untuk meng- ukur sejauh mana progam pendidikan dan pengajaran berhasil. Hasil dari evaluasi di- jadikan pedoman untuk meningkatkan mutu  pendidikan  atau  kegagalan  yang mungkin timbul dapat dikurangi sehingga
tujuan   pendidikan yang  dapat  diinginkan bisa tercapai.

## Tahap Kelima: Follow Up
Berdasarkan  hasil  evaluasi  semester dapat ditentukan progam atau langkah se- lanjutnya,  yaitu  untuk  progam  yang  di- kuasai anak, maka dapat dilanjutkan pada progam  atau  kemampuan  berikutnya,  na- mun  tetap  diadakan  maintenance  agar  ke- mampuan  yang  sudah  dikuasai  tidak  hi- lang.  Namun,  pada  pelaksanaannya  guru kurang memperhatikan hasil belajar semes- ter sebelumnya dengan mengganti progam yang baru. Khususnya pada progam benah diri,  yang  seharusnya  progam  benah  diri dilakukan terus-menerus sehingga anak ti- dak lupa, misalnya toilet training.
Anak-anak  yang  sudah  mempunyai kemampuan  dasar  yang  memiliki  kemam- puan  meliputi  bersosialisasi,  komunikasi dan  berkemampuan  dasar  akademik  serta prilaku dan emosinya sudah mulai terken- dali, maka mulai diintegrasikan ke sekolah umum TK atau SD sesuai dengan usia per- kembangan anak, dengan didampingi guru pembimbing. Pada kenyataannya SLB Nege- ri I Bantul belum ada siswa-siswinya yang sudah diintegrasikan ke sekolah umum baik taman  kanak-kanak,  ataupun  sekolah  da- sar. Hal tersebut dimaklumi karena pembe- lajaran untuk anak autis membutuhkan waktu  yang  lama.  Dengan  demikian,  pro- ses  pembelajaran  nilai-nilai  moral  pada anak  autis  di  SLB  Negeri  I  Bantul  terinte- grasi dalam progam pembelajaran lainnya. Nilai-nilai moral yang tersampaikan sangat- lah  sederhana,  sesuai  dengan  kemampuan dan progam pembelajaran bagi anak autis. Nilai-nilai  moral  yang  disampaikan  antara lain:  Nilai-nilai  moral  yang  dirumuskan untuk  diajarkan  pada  anak  autis  meliputi: rasa malu dan rasa salah, kesopanan, etika makan,  kontrol  diri,  bertanggung  jawab,
kedisplinan, kepatuhan, menghargai, meng- hormati, keperdulian, empati, dan kepemi- likan.

## Pembahasan
Program dan proses belajar anak didik di  jurusan  autis  SLB  Negeri  I  Bantul    telah disesuaikan dengan keberagaman dari setiap kelompok tersebut, maka semua anak dalam kelas yang sama  itu  dapat mengikuti  proses belajar  sesuai  dengan  porsinya  masing- masing.  Siswa  yang  belajarnya  cepat  tidak harus  mendapatkan  materi  pelajaran  dan alokasi  waktu  belajar  yang  sama  dengan teman-teman  sebaya  pada  umumnya  atau sama  dengan  temannya  yang  lebih  lambat belajarnya atau sama dengan temannya yang autis.  Di  dalam  kelompok  ini  anak  yang kooperatif  dan  ramah  didukung;  sehingga anak  merasa  sukses  serta  senang  belajar sesuatu yang baru.
Sebelum  mereka  berpartisipasi  dalam belajar  secara  penuh,  anak  autis  diyakinkan terlebih  dahulu  bahwa  mereka  bisa  belajar ketika  setelah  selesai  berdoa  dan  akan memulai  pelajaran.  Dalam  menumbuhkan keyakinan  tersebut  pada  semua  anak,  maka diberikan  reward  (penghargaan,  hadiah  dan sejenisnya).  Pemberian  reward  ini  sangat diperlukan oleh semua anak untuk mengem- bangkan harga dirinya (self esteem) dan iden- titasnya. Pemberian reward pada pembelajar- an  nilai-nilai  moral  pada  anak  autis  baik  itu di  kelas  maupun  di  luar  kelas,  berdasarkan observasi peneliti, guru sering memuji ketika prilaku  atau  tindakan  yang  anak  lakukan benar, seperti “Tiyo, bagus, pinter”, kemudi- an guru mengajak “tos tangan”.
Selain  pemberian  reward  tersebut, transfer nilai moral kepada anak juga diguna- kan dengan cara lain nilai moral yang diajar- kan, yaitu dengan cara memodelkan, dengan asumsi  bahwa  guru  menarnpilkan  diri  de- ngan  nilai  tertentu  sebagai  model  yang
mengesankan,  maka  harapannya  peserta didik  akan  meniru model  yang  diideolakan. Namun demikian model-model tingkah laku dan  sikap  yang  berhubungan  dengan  nilai moral sering ditampilkan oleh banyak orang yang  berbeda-beda  sehingga  anak  bisa mengalami kebingungan dalam menentukan nilai  moral.  Oleh  karena  itu,  orang  dewasa harus  mengajar  nilai-nilai  moral  secara  ber- ulang-ulang  kepada  anak-anak  dan  mem- bicarakannya  pada  waktu  di  rumah,  dalam perjalanan,  waktu  ditempat  tidur  dan  pada waktu  bangun  pagi,  meskipun  terkadang guru  tidak  sadar  bahwa  mereka  telah  me- nyampaikan  nilai-nilai  moral  secara  tidak langsung.
Ajaran  moral  harus  diikatkan  sebagai tanda pada tangan dan dahi, dan menuliskan pada  tiang  pintu  dan  pintu  gerbang.  Atau seluruh  kehidupan  dan  aktivitas  serta  ling- kungan hidup dijadikan media untuk sosiali- sasi nilai-nilai moral. Guru pun tidak bosan- bosan  untuk  memberikan  nasehat,  telandan, ruang pilihan, kesempatan untuk mengambil keputusan,  keleluasaan  bagi  anak-anak  un- tuk meneladani, mengikuti dan menilai baik buruk, benar dan salah suatu sikap dan per- buatan. Prinsip pembelajaran moral merupa- kan  pembelajaran  yang  efektif  yang  harus menempatkan  peserta  didik  sebagai  pelaku moral  yang  das sol/en, mereka  harus  diberi kesempatan  untuk  belajar  secara  aktif  baik pisik maupun mental. Dikatakan aktif secara mental  bila  peserta  didik  aktif  berpikir  de- ngan  menggunakan  pengetahuannya  untuk mempersepsikan  pengalaman  yang  barn  di samping secara fisik dapat diamati keterlibat- annya  dalam  belajar  sehingga  nilai-nilai moral menjadi bagian dari hidupnya.
Dalam  pembelajaran  nilai  moral  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  agar pembelajaran  nilai  dapat  efektif,  yaitu  per- buatan dan pembiasaan. Karena dengan per- buatan  anak  (peserta  didik)  dapat  secara
langsung melakukan pengulangan perbuatan agar  menjadi  kebiasaan.  Interaksi  antara  pa- nutan  yang  memberi  keteladanan  pada  pe- serta didik dan kondisi lingkungan yang kon- dusif  untuk pembelajaran nilai  moral sangat menguntungkan untuk transfer nilai melalui saling  membagi  dalam  pengalaman.  Guru yang  baik  juga  dapat  mengerti  perasaan, pemahaman,  jalan  pikiran  peserta  didik  dan mereka  diberi  kesempatan  untuk  mengo- munikasikan  sekaligus  dapat  memberi  jalan keluar  dalam  pergumulan  pemilihan  nilai budi  pekerti  yang  ada  tanpa  mengindoktri- nasi.
Di  Jurusan  Autis  SLB  Negeri  I  Bantul melalui  pemahaman  yang  mendalam  ter- hadap  materi  pembelajaran  nilai,  guru  se- bagai panutan yang memberi hidupnya bagi peserta  didik  diharapkan  dapat  merefleksi diri melalui perasaan dan pikirannya setelah merenung dan mendapat masukan sehingga dapat  mngetahui  sejauh  mana  pemahaman dan pengamalan nilai budi pekerti yang telah diterima  dan  dilakukan  siswanya.  Ada  dua lembaga  yang  berperan  mengajarkan  pendi- dikan budi pekerti yaitu lembaga formal dan nonformal.  Secara  formal  pendidikan  moral dilakukan  oleh sekolah  dan  yang nonformal oleh  keluarga  dan  masyarakat.  Dalam  pen- didikan moral melalui keluarga, peran orang tua  sangat  dominan  dalam  menanamkan nilai-nilai  moral  dan  diseuaikan  dengan tumbuh kembang jiwa anak. Anak-anak akan patuh  pada  perintah  orang  tuanya  untuk melakukan  yang  baik.  Pendidikan  moral melalui  masyarakat  biasanya  berupa  norma sosial. Norma merupakan kaidah dan aturan yang  mengandung  nilai  tertentu  yang  hams dipatuhi  warganya,  agar  kehidupan  masya- rakat  berjalan  dengan  tertib.  Ada  beberapa norma yang  harus  dipatuhi  dalam masyara- kat antara lain: norma kesopanan, norma aga- ma,  norma  kesusilaan,  dan  norma  hukum. Norma-norma  ini  sangat  membantu  untuk
mewujudkan moral yang baik.
Mengingat  sekolah  khusus  anak  autis yang  mengajarkan  pendidikan  secara  inten- sitas  terapi  yang  minimal  dari  40  jam  per minggu.  Sementara  waktu  yang  dibutuhkan cukup  lama,  yaitu  lebih  kurang  2  -  3  tahun. Oleh  karena  itu,  anak  autis  harus  ditangani mulai  anak  bangun  pagi  sampai  tidur  kem- bali  karena  anak  autis  tidak  boleh  berada sendirian  dan  harus  selalu  ditemani  secara interaktif. Intensitas terapi yang ideal adalah 40  jam  dalam seminggu, jadi  rata-rata  8 jam per  hari  dan  berada  dalam  tanggung  jawab sekolah maksimal hanya 7 jam. Jadi, dibutuh- kan waktu yang panjang dalam pembelajaran di  sekolah  khusus  autis agar anak  autis  bisa belajar  secara  maksimal  dalam  keseharian- nya.
Uniknya,  hal  yang  berbeda  dengan proses  pembelajaran  di  jurusan  autis  SLB Negeri  I  Bantul  waktu  pembelajaran  di sekolah  yang  hanya  pukul  07.30-10.45  WIB. Ini  berarti  anak  hanya  dua  setengah  jam berada  di  sekolah,  sehingga  guru  hanya terbatas  dalam  mengajarkan  pendidikan yang  holistik  (menyeluruh)  termasuk  di dalamnya pembelajaran nilai-nilai moral bagi anak  autis  di  sekolah.  meskipun  sekolah mencoba mengatasi dengan melibakan peran orang  tua  perlu  dalam  proses  pendidikan putra  putrinya.  Akan  tetapi  yang  perlu  di- atasi adalah ketidakdisiplin orang tua dalam progam  pendidikan  anak  autis  di  rumah. Pendidikan  anak  autis  tidak  hanya  semata- mata menjadi tanggung jawab pihak sekolah saja,  karena  keberhasilan  pendidikan  anak autis  tergantung  pada  kerja  sama  antara pihak  sekolah  dengan  orang  tua.  Apa  lagi jam  belajar  di  jurusan  autis  SLB  Negeri  I Bantul  yang  sangat  terbatas,  memerlukan kerja  sama  guru  dengan  orang  tua.  Harus disadari  bahwa  kehidupan  anak  autis  se- bagian  besar  dihabiskan  dalam  lingkungan keluarga. Kerja sama antara guru dan orang
tua  dalam  arti  bahwa  setiap  progam  pendi- dikan  yang  disampaikan  oleh guru  di  kelas, harus juga konsisten dan kontinyu diajarkan di  rumah  agar  pendidikan  yang  sudah diperoleh anak autis di sekolah bisa berhasil. Karena  waktu  orang  tua  yang  lebih  banyak bersama  anak  autis,  progam  pembelajaran pun  juga  diajarkan  pada  orang  tua  agar mengajarkan progam pendidikan di rumah.
Terkadang  orang  tua  tidak  disiplin dalam  melaksanakan  progam  dari  sekolah. Misalnya  dalam  progam  bantu  diri.  Banyak orang  tua  murid  yang  tidak  tega  melihat anak  mereka  sehingga  mereka  membantu anak-anak  mereka.  Hal  tersebut  tentu  akan mengulang  lagi  pembelajaran  dari  awal  ka- rena  anak  dibantu  orang  tua  dan  hasilnya anak-anak  penyandang  autis  bisa  melaku- kannya sendiri agar anak autis bisa mandiri. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  nilai-nilai moral  diperlukan  seluruh  dukungan    dari berbagaai pihak  tidak hanya sekolah  tetapi juga peran aktif dari orang tua serta  masya- rakat  lingkungan  akan  membantu    anak  pe- nyandang  autis  dalam  pembelajaran  nilai- nilai moral.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pembahasan maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran nilai-nilai  moral  pada  anak  autis  di  Juru- san  Autis  SLB  Negeri  I  Bantul  dilaksana- kan  dengan  terintegrasi  dalam  pembela- jaran  tematik,  pembelajaran  fungsional, pembelajaran benah diri. Nilai-nilai moral yang  tersampaikan  sangatlah  sederhana, sesuai  dengan  kemampuan  dan  progam pembelajaran  bagi  anak  autis.  Nilai-nilai moral  yang  disampaikan  antara  lain:  rasa malu dan rasa salah, kesopanan, etika ma- kan,  kontrol  diri,  bertanggung  jawab,  ke- displinan,  kepatuhan,  menghargai,  meng- hormati,  keperdulian,  empati,  dan  kepe- milikan.
Strategi guru dalam mengajarkan ni- lai-nilai  moral  pada  anak  autis  dengan waktu  yang  terbatas  adalah  dengan  meli- batkan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak autis.  Orang  tua  diikutsertakan  pada  se- tiap  pembelajaran  yang  berkaitan  dalam membentuk  prilaku  dan  sikap  anak  autis serta pembelajaran nilai-nilai moral, misal- nya  progam  pembelajaran  fungsional  dan benah  diri.  Dengan  mengikutsertakan orang  tua  nantinya  diharapkan  progam yang telah diajarkan kepada anak autis  di sekolah  bisa  dilaksanakan  juga  di  rumah, dengan tetap pengawasan dari guru.
Strategi guru SLB Negeri I Bantul da- lam  menanggulangi  hambatan-hambatan dalam mengajarkan nilai moral adalah de- ngan menggunakan secara maksimal tem- pat yang ada, mengupayakan media pem- belajaran dari bahan bekas dan lebih krea- tif, mengadakan progam pendidikan yang lebih menghemat biaya, melibatkan orang tua  anak  autis  untuk  ikut  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  guru  tidak lepas tangan dan tetap mengawasi dan memoni- tor kegiatan pembelajaran di rumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  usaha  maksimal  dan  atas bantuan  dari  berbagai  pihak  akhirnya  tu- lisan  ini  dapat  diselesaikan.  Oleh  karena itu,  kami  mengucapkan  terima  kasih  yang setulus-tulusnya  atas  semua  bantuan  dari semua  pihak.  Secara  khusus,  kamu  meng- ucapkan  terima  kasih  kepada  Ketua  dan Sekretaris Dewan Redaksi Jurnal Pendidik- an  Karakter  yang  menerima,  memproses, hingga dimuatnya tulisan kami dalam edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Handojo, Y. 2003. Autisma. Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi Untuk Mengajar- kan  Anak  Normal,  Autis  dan  Prilaku
Lain. Jakarta:  PT.  Bhuana  Ilmu  Po- puler.
Ibung,  Dian.  2009.  Mengembangkan  Nilai
Moral Pada Anak . Bandung: Albeta.
Margono. 1996. Metodologi Penelitian Pendi- dikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Marzuki  &  Feriandi,  Yoga  Ardian.  2016. Pengaruh  Peran  Guru  PPKn  Dan Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Tindakan  Moral  Siswa.  Jurnal  Ke- pendidikan , Vol. 46(2), hlm. 193-206.
Moleong,  Lexy.  2007.  Metode  Penelitian Kuantitatif .  Bandung: Raja Grafindo
Presada.
Muchson, A.R. 2009. Dimensi  Moral  dalam Pendidikan Kewarganegaraan. Jur- nal  Civics  Media  Kajian  Kewargane- garaan . Vol. 6(1), hlm. 16-28.
Muchson. 2000. Dasar-Dasar Pendidikan Mo- ral . Yogyakarta: FISE UNY.
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kuali- tatif . Bandung: CV. Alfabeta.
Sukinah.  2005.  Penatalaksana  Prilaku  Au- tisme  dengan  Metode  Appied  Beha- vioral Analysis . Jurnal Pendidikan Khu- sus . Vol. 1(2), hlm. 121-136.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widihastuti, Setiati. 2009. Pola Pendidikan Anak  Autis .  Yogyakarta:  Fajar  Nu- graha Autism Center Press.