## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 12 No. 1, Juni 2024 DOI : 10.24252/saa.v12i1.49116

## Peningkatan Kualitas Menghafal Kosa Kata Bahasa Arab Melalui Metode Silent Way
Muhammad Agus Salim 1 , Miftachul Taubah 2 , Nur Rokhmatulloh 3
1,2,3 Universitas Yudharta Pasuruan, Indonesia Corresponding E-mail : aagussalimm247 @gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan menghafal  mufradat  Bahasa  Arab  siswa  dengan  menggunakan  metode  Silent  Way.  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain kuasi-eksperimental dengan dua kelompok: kelas eksperimen  dan  kelas  control,  dengan  25  sampel  tiap  kelas.  Data  dikumpulkan  melalui  tes pre-test  dan  post-test  untuk  mengukur  kemampuan  menghafal  mufradat  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan pre-test (70,69) dan post-test (82,24), dan ada perbedaan signifikan antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  Silent  Way  dan  kelas  kontrol.  Nilai rata-rata  post-test  siswa  kelas  eksperimen  meningkat,  menunjukkan  bahwa  metode  Silent Way  efektif  dalam  meningkatkan  hafalan  mufradat.  Uji  statistik  mendukung  temuan  ini dengan  hasil  yang  signifikan  pada  uji  t-test.  Metode  Silent  Way  dapat  menjadi  solusi inovatif dalam pembelajaran Bahasa Arab, khususnya dalam menghafal mufradat.
Kata kunci: Silent way; hafalan; mufradat
صلختسملا
بلاطلا  ةردق  فعض  ةلكشم  ةجلاعم  ىلإ  ةساردلا  هذه  فدهت ظفح  ىلع هبش  اًميمصت  نوثحابلا  مدختسا  .تمصلا  ةقيرط  مادختساب  ةيبرعلا  تادرفملا تلمش ثيح ،ةطباض ةعومجمو ةيبيرجت ةعومجم :نيتعومجم عم يبيرجت ةعومجم لك 25 سايقل يدعبو يلبق رابتخا للاخ نم تانايبلا عمج مت .ةنيع اجرد نأ ثحبلا جئاتن ترهظأ .تادرفملا ظفح ىلع بلاطلا ةردق رابتخا ت
تناك  قيبطتلا  لبق  ام 70.69
تناك  قيبطتلا  دعب  ام  رابتخا  تاجردو  ،
82.24
يتلا  ةيبيرجتلا  ةعومجملا  نيب  يونعم  قرف  دوجو  ىلع  لدي  امم  ، ةطسوتملا  ةجردلا  تداز  .ةطباضلا  ةعومجملاو  تمصلا  ةقيرط  تمدختسا نأ ىلإ ريشي امم ،ةيبيرجتلا ةعومجملا بلاطل قيبطتلا دعب ام رابتخلا ةقيرط هذه  ةيئاصحلإا  تارابتخلاا  معدت  .تادرفملا  ظفح  ةدايز  يف  ةلاعف  تمصلا رابتخا يف ةللاد تاذ جئاتن عم جئاتنلا
- ت ًلاح تمصلا ةقيرط نوكت نأ نكمي .
تادرفملا ظفح يف ةصاخ ،ةيبرعلا ةغللا ملعت يف ا ًركتبم
.
:ةيسيئرلا تاملكلا تادرفملا ،ظفحلا ،ةتماصلا ةقيرطلا

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  berperan  penting  terutama  bagi  masyarakat  Islam  karena  para  penulis menggunakan bahasa ini untuk mencatat banyak ilmu keagamaan seperti tafsir, fiqih, hadits, dan  tauhid 1 .  Mereka  juga  sebagian  menggunakan  bahasa  Arab  untuk  ilmu  umum  seperti
1 Muhammad Zaky Sya’bani and Qois Azizah, “Relevansi Bahasa Arab Dalam Dakwah : Refleksi Atas Kedudukan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al-Quran (Tinjauan Literatur),” Ath-Thariq: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi 7, no. 1 (2023).
geografi  dan  ekonomi.  Sebagai  bahasa  Al-Qur'an,  bahasa  Arab  memiliki  karakteristik  unik dan  jumlah  leksikon  yang  sangat  banyak 2 .  Mempelajari  bahasa  Arab  membantu  kita memahami  Islam  dari  sumber  aslinya  dan  mengakses  berbagai  pengetahuan  yang  ditulis dalam bahasa ini 3 .
Sebagaimana diketahui, pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia terbagi menjadi dua pendekatan utama: pendekatan keterampilan linguistik dan pendekatan unsur-unsur bahasa 4 . Pendekatan  keterampilan  bahasa  melibatkan  pembelajaran  empat  keterampilan  utama: mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis 5 .  Sebaliknya,  pendekatan  unsur-unsur bahasa  berfokus  pada  elemen-elemen  bahasa  seperti  bunyi,  kosa  kata  (mufradat),  dan  tata bahasa (qowaid) 6 .
Untuk  menguasai  keterampilan  komunikasi  dalam  Bahasa  Arab,  pelajar  harus mempelajari kosakata (mufradat), yang sangat penting karena tanpa kosakata yang memadai, pelajar  tidak  akan  mampu  memahami  bahasa  dengan  baik 7 .  Menghafal  mufradat  adalah bagian paling krusial dalam belajar bahasa Arab, namun sering kali menjadi tantangan bagi pelajar 8 .  Hal  ini  disebabkan  oleh  kompleksitas  bahasa,  perbedaan  budaya,  dan  metode pengajaran  yang  digunakan 9 .  Di  masyarakat,  terdapat  stigma  bahwa  belajar  bahasa  Arab dianggap  sulit  dan  rumit,  sedangkan  bahasa  Indonesia  lebih  mudah.  Karena  bahasa  Arab bukan  bahasa  ibu  atau  bahasa  sehari-hari  bagi  orang  Indonesia,  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi  kurang  diminati  jika  tidak  disajikan  dengan  cara  yang  menarik  dan  menggunakan metode inovatif 10 .
Metode  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Semua kegiatan belajar mengajar pasti menggunakan metode pengajaran, karena metode berfungsi sebagai alat motivasi ekstrinsik. Metode pembelajaran mencakup perencanaan program yang komprehensif, yang mencakup langkah-langkah penyampaian materi secara prosedural, tanpa
2 Asy’ari Hasyim, “Keistimewaan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al-Qur’an,” Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1 (2016), https://doi.org/10.31538/ndh.v1i1.5.
3 Diyah Rahmawati and Nur Rokhmatulloh, “Hubungan Antara Minat Dan Penguasaan Mufradat Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VII MTs Mamba’ul Ulum Sumbergedang Pandaan,” Impressive: Journal of Education 1, no. 1 (2023): 18–26, https://journal.satriajaya.com/index.php/ijoe.
4 Kamil Ramma Oensyar and Ahmad Hifni, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , ed. Ahmad Arifin (iain antasari press, 2015).
5 Dia Ayu Khairani and Sahkholid Nasution, “The Effect of Flash Cards Media on Maharah Kalam Students of MAN 2 Model Medan,” Studi Arab 14, no. 1 (2023): 61–75, https://doi.org/10.35891/sa.v14i1.3920. 6 Taufik et al., “Pembelajaran Unsur-Unsur Bahasa Arab (Mufradat Dan Qawaid) Dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Flashcard Di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah (MI),” Diwan : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 14, no. 2 (2020): 63–76, https://scholar.archive.org/work/ga7lbtgpkng6jiyggenlyvhsf4/access/wayback/https://rjfahuinib.org/index.php/di wan/article/download/420/331.
7 Ika Khoirun Nisa, Novita Rahmi, and Wal Fajri, “Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Di Mts Ma’Arif Nu 07 Purbolinggo,” Arabia 12, no. 2 (2020): 43, https://doi.org/10.21043/arabia.v12i2.7878.
8 Rista Angraeni, “Kesulitan Belajar Bahasa Arab Dalam Menghafal Mufrodat Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas VII Mts Al-Amiriyyah Blokagung Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021,” 2021, https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027%0Ahttps://www.golder.com/insights/block-caving-a-viable- alternative/%0A???
9 Syaipuddin Ritonga, “Strategi Dalam Mengatasi Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Guru Di Era Teknologi Modern,” Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 2 (2023).
10 Hadiatul Munawarah, “Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Di Pendidikan Dasar,” 2022.
saling  bertentangan,  dan  sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan 11 .  Pada  kenyataanya penggunaan    metode  pengajaran  yang  sering  digunakan  cenderung  berfokus  pada  hafalan tanpa  konteks.  Ini  berarti  siswa  hanya  menghafal  kata  atau  informasi  tanpa  memahami bagaimana  atau  kapan  menggunakannya  dalam  situasi  nyata.  Akibatnya,  proses  belajar menjadi  monoton,  tidak  menarik,  dan  kurang  efektif  dalam  membantu  siswa  benar-benar memahami  dan  menggunakan  bahasa  secara  praktis.  sehingga  membuat  proses  belajar menjadi  membosankan  dan  kurang  efektif.  Dengan  demikian,  peneliti  berencana menggunakan metode Silent Way untuk mengatasi masalah ini 12 .
Metode  Silent  Way  tidak  termasuk  dalam  metode  pengajaran  yang  berfokus  pada hafalan tanpa konteks. Sebaliknya, metode ini mendorong pembelajaran yang lebih interaktif dan  kontekstual.  Dalam  metode  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  seminimal mungkin berbicara, sehingga siswa didorong untuk lebih mandiri dalam mengeksplorasi dan menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri 13 .  Penggunaan  alat  bantu  visual  membantu  siswa memahami  dan  menghafal  kosakata  (mufradat)  serta  konsep  dengan  cara  yang  lebih interaktif  dan  relevan  dengan  situasi  nyata,  sehingga  menghindari  pembelajaran  yang membosankan  dan  kurang  efektif 14 .  Menurut  peneliti,  metode  Silent  Way,  yang dikembangkan  oleh  Caleb  Gattegno  pada  tahun  1963,  adalah  metode  yang  menarik  dan interaktif 15 .  Karena  memberikan  konteks  yang  mendukung  pemahaman  dan  penggunaan praktis dalam menghafal mufradat.
Namun,  studi  yang  ada  belum  secara  komprehensif  membahas  efektivitas  metode Silent  Way  dalam  menghafal  mufradat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  metode  Silent  Way  bisa  lebih  evisien  dalam  menghafal  mufradat  serta memberikan  kontribusi  dalam  penerapan  dan  penguatan  metode  ini  bagi  guru  dan  murid. Berdasarkan  fakta  tersebut,  peneliti  sangat  tertarik  untuk  mengeksplorasi  penggunaan metode Silent Way dalam menghafal mufradat, mengeksplorasi prinsip-prinsip dasarnya, dan mengkaji bagaimana pendekatan ini dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran kosakata pada siswa. Dengan memahami dan menerapkan metode Silent Way, diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan bahasa mereka dengan cara yang lebih efektif, menyenangkan, dan berkelanjutan.

## METODE
Metodologi  penelitian  adalah  cara  untuk  memecahkan  masalah  penelitian  yang dilakukan secara terencana dan akurat dengan tujuan memperoleh fakta dan kesimpulan guna
11 Muhammad Ilyas and Abd Syahid, “PENTINGNYA METODOLOGI PEMBELAJARAN BAGI GURU,” Jurnal Al-Aulia 4 (2023), https://doi.org/10.31004/green.v1i2.10.
12 Nurazizah Bancin et al., “EFEKTIFITAS PENERAPAN METODE SILENT WAY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS DAR AL-HIKMAH PEKANBARU,” Kabilah: Journal of Sosial Community 8, no. 14 (2023), http://ejournal.iainata.ac.id/index.php/kabilah/article/view/344.
13 Muhammad Afandi, Evi Chamalah, and oktarina puspita Wardani, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN DI SEKOLAH , Unissula Press , 2014, https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005.
14 Miftachul Taubah, “Aplikasi Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran Maharah Kalam,” Jurnal Mu’allim 2 (2020), https://doi.org/10.35891/muallim.v2i1.2201.
15 Hamidah, Filsafat Pembelajaran Bahasa , Journal of Chemical Information and Modeling , vol. 53, 2017.
memahami,  menafsirkan,  memprediksi,  dan  mengendalikan  situasi 16 .  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan desain penelitian eksperimen.
Metode  eksperimen  terdiri  dari  tiga  bagian:  pre-eksperimental  desain,  quasi- eksperimental  desain,  dan  true-eksperimental  desain 17 .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan quasi-eksperimental desain dengan objek dua kelas, kelas eksperimen dankelas kntrol.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control Group Design. Dengan gambaran penelitian sebagai berikut:
O 1 X  O 2
O 3 O 4 Gambar 1. Desain penelitian Nonequivalent  Control Group Design
Keterangan O 1 : pre-test mufrodat siswa kelas eksperimen sebelum treatmen O 3 : pre-test mufradat siswa kelas kontrol
X : treatmen terhadap kelas eksperimen
O 2 : post-test mufradat siswa kelas eksperimen setelah treatmen O 4 : post-test mufradat siswa kelas kontrol
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  menghafal  mufradat  yang  disusun dalam  bentuk  pre-test  dan  post-test.  Tes  ini  mengukur  jumlah  dan  ketepatan  penggunaan mufradat  dalam  konteks  kalimat.  Intrumen  penelitian  juga  sebelumnya  juga  sudah  diuji Validitas dan reliabilitasnya. Lokasi penelitian ini adalah di MTs  Miftahul Huda Cendono. Dengan  treatmen  diberikan  kepada  kelas  VII  dengan  Teknik  Sampel  penelitan  secara purposive  sampling,  yaitu  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  25  siswa,  dipilih  sebagai  subjek penelitian.
Untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  metode  Silent  Way  dalam  meningkatkan hafalan  mufradat  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Miftahul  Huda  Cendono,  peneliti  menggunakan beberapa metode pengumpulan data seperti observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi.

## 1. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  langsung  mengenai  metode  pembelajaran  apa  yang digunakan  oleh  guru  kelas  VIII  pada  pembelajaran  mufradat  Bahasa  arab.  peneliti mendengarkan  dan  mengamati  dengan  cermat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  namun peneliti  mencatat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  metode  Silent  Way  belum pernah digunakan.

## 2. Tes
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  test.  Dalam  penelitian  ini peneliti memberikan pretest dan posttest kepada siswa kelas eksperimen untuk mengetahui keefektifisan  penggunaan  metode  silent  way.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan
16 Rifa’i Abubakar, Metodologi Penelitian : Metodologi Penelitian Model Prakatis Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif (suka-pers uin sunan kalijaga, 2021), https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2.
17 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D , 2014.
post-test  dianalisis  menggunakan  uji  statistik  t-test  untuk  sampel  berpasangan  (independet sample  t-test).  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  kemampuan  menghafal  mufradat  siswa  dengan  penerapan  metode  Silent Way dan siswa tanpa penerapan metode silent way.

## 3. Wawancar
Peneliti  melakukan  wawancara  langsung  dengan  guru  Bahasa  Arab  di  MTs  Miftahul Huda,  Ustadzah  Yasmin.  Data  menunjukkan  bahwa  mengajar  Bahasa  Arab  di  madrasah tersebut,  terutama  di  kelas  VIII,  terkendala  oleh  kurangnya  waktu,  yaitu  hanya  empat  jam per  minggu.  Setiap  sesi  mengajar  Bahasa  Arab  berlangsung  selama  dua  jam  per  minggu, dengan  setiap  jam  terdiri  dari  40  menit,  sehingga  total  waktu  pembelajaran  Bahasa  Arab setiap  minggu  hanya  80  menit.  Peneliti  menemukan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Arab  di madrasah tersebut kurang efektif, sehingga siswa tidak menyukai proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan jawaban dari lima siswa kelas VIII, di mana 80% dari mereka merasa bosan dalam pembelajaran Bahasa Arab di kelas dan tidak menyukai pelajaran tersebut.
Dari  metode  pengumpulan  data  ditas  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah:
-  H0:  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  menghafal mufradat  siswa  dengan  penerapan  metode  Silent  Way  dan  tanpa  penerapan  metode  silent way.
- H1: Terdapat perbedaan yang signifikan dalam kemampuan menghafal mufradat siswa dengan penerapan metode Silent Way dan tanpa penerapan metode silent way.
Kesimpulan dari penelitian ini akan didasarkan pada hasil analisis data. Jika hasil uji t menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan,  maka  hipotesis  alternatif  (H1)  diterima,  yang berarti  metode  Silent  Way  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menghafal  mufradat siswa. Jika tidak, hipotesis nol (H0) diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada Hasil  data  penelitian  ini  diuraikan  dalam  beberapa  tahap:  1)  deskripsi  data,  2) hasil  uji  normalitas,  3)  hasil  uji  homogenitas,  dan  4)  hasil  hipotesis  menggunakan  uji independent sample t-test.
Deskripsi data dalam penelitian ini mencakup jumlah siswa, nilai rata-rata dan standar deviasi  di  kelas  VIII  B  (eksperimen)  dan  kelas  VIII  A  (kontrol).    Hasil    data  penelitian dihitung dengan menggunakan spss 25.  Perincian deskripsi data dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Table 1. Ringkasan statistik deskriptif data
KELOMPOK N  Mean  Std. Deviation  Std. Error Mean KELOMPOK EKSPERIMEN  25  2.7200 1.42945 .28589 KELOMPOK KONTROL 25  1.1200 .92736 .18547
Berdasarkan  table  diatas,  ada  dua  kelompok  yang  dianalisis  untuk  mengukur  hafalan mufrodat  siswa.  Kelompok  eksperimen,  yang  terdiri  dari  25  siswa,  yang  menggunakan metode silent way dalam pembelajaran. Rata-rata hafalan mufrodat di kelompok ini adalah 2.7200  dengan  standar  deviasi  1.42945  dan  standar  error  mean  0.28589.  Sebaliknya, kelompok kontrol yang juga terdiri dari 25 siswa tanpa perlakuan dengan metode silent way. Rata-rata  hafalan  mufrodat  di  kelompok  kontrol  adalah  1.1200  dengan  standar  deviasi 0.92736  dan  standar  error  mean  0.18547.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hafalan mufrodat  siswa  di  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol, yang mengindikasikan adanya perbedaan hasil belajar antara kedua kelompok.
Untuk uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov. Cara  menghitungnya  dilakukan  dengan  menggunakan  spss  25.  Penelitian  dianggap  normal jika  nilai  signifikan  (sig)  lebih  besar  dari  0,05.  atau  dianggap  tidak  normal  jika  nilai signifikan  (sig)  lebih  kecil  dari  0,05.  Perincian  deskripsi  data  dapat  dilihat  pada  table  di bawah ini:

## Table 2. Uji normaliatas
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. pre-tes kelas eksperimen .081 25 .200 post-tes kelas eksperimen .132 25 .200 pre-test kelas control .090 25 .200 post-test kelas control .140 25 .200
Tabel hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa data hasil belajar menggunakan  metode  Silent  Way  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  berdistribusi  normal.  Untuk  pre-test  kelas  eksperimen,  nilai  statistiknya  adalah 0.081  dengan  derajat  kebebasan  25  dan  nilai  signifikansi  0.200,  sedangkan  post-test  kelas eksperimen memiliki nilai statistik 0.132 dengan derajat kebebasan 25 dan nilai signifikansi 0.200. Pre-test kelas kontrol menunjukkan nilai statistik 0.090 dengan derajat kebebasan 25 dan nilai signifikansi 0.200, sementara post-test kelas kontrol memiliki nilai statistik 0.140 dengan derajat kebebasan 25 dan nilai signifikansi 0.200. Semua nilai signifikansi (p-value) lebih besar dari 0.05, yang mengindikasikan bahwa data pre-test dan post-test untuk kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan tabel tersebut, dapat disimpulkan bahwa nilai signifikan(sig)  uji pre-test dan  post-test  di  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  lebih  besar  dari  0.05.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa semua nilai bersifat normal.
Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS  25. Penelitian  dianggap  homogen  (sama)  jika  nilai  signifikansi  (sig.)  >  0,05,  dan  dianggap heterogen  jika  nilai  signifikansi  (sig.)  <  0,05.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan data post-test. Perincian data dapat dilihat pada table di bawah ini:

## Table 3. uji homogenitas
Levene Statistic  df1  df2  Sig. Based on Mean .448 1 48 .506
Based on Median .481 1 48 .492 Based on Median and with adjusted df .481 1  47.824  .492 Based on trimmed mean .476 1 48 .494
Tabel  hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  varians  hasil  belajar  menggunakan data  post-test  adalah  homogen.  Berdasarkan  mean,  nilai  statistik  Levene  adalah  0.448 dengan  derajat  kebebasan  (df1)  1  dan  (df2)  48,  serta  nilai  signifikansi  0.506.  Berdasarkan median,  nilai  statistiknya  adalah  0.481  dengan  df1  1  dan  df2  48,  serta  nilai  signifikansi 0.492. Dengan penyesuaian df, nilai statistik tetap 0.481 dengan df1 1 dan df2 47.824, serta nilai signifikansi 0.492. Berdasarkan trimmed mean, nilai statistiknya adalah 0.476 dengan df1 1 dan df2 48, serta nilai signifikansi 0.494. Semua nilai signifikansi lebih besar dari 0.05, yang mengindikasikan bahwa varians antar grup dianggap sama (homogen).
Tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  sig.  pada  based  on  mean(0,212)  lebih  besar dari  0,05,    dengan    demikian    dapat    disimpulkan    bahwa    nilai    post-test    antara    kelas eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Uji  hipotesisi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  independet  sempel  t  test  dan cara menghitungnya  menggunakan spss 25. Hipotesis Nol (Ho) hipotesis yang menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  atau  efek  yang  signifikan.  Hipotesis  Alternatif  (H1)  hipotesis yang menyatakan bahwa ada perbedaan atau efek yang signifikan.

## Table 4. uji hipotesis menggunakan independent sampel t test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means 95%
Confidence Interval of the Difference F Sig T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower  Upper HAFALAN Equal variances assumed 9.576  .003  4.695 48 .000 1.60000 .34078 .91481 2.285 19 Equal variances not assumed 4.695  41.162 .000 1.60000 .34078 .91186 2.288 14
Analisis  statistik  yang  dilakukan  untuk  data  ini  berupa  independent  sampel  t  test dengan  melibatkan  dua  uji  penting:  uji  Levene  untuk  kesetaraan  varians,  dan  uji  t  untuk kesetaraan  rata-rata.  Berdasarkan  hasil  uji  Levene,  ditemukan  bahwa  nilai  F  adalah  9.576 dengan signifikansi sebesar 0.003, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan dalam
varians  antara  dua  kelompok  data.  Selanjutnya,  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  signifikan  dalam  rata-rata  antara  dua  kelompok  data,  dengan  t  hitung  sebesar 4.695  dan  derajat  kebebasan  sebesar  48,  dengan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0.001.  Rata- rata  perbedaan  antara  dua  kelompok  data  adalah  1.60000,  dengan  standar  error  sebesar 0.34078.  Interval  kepercayaan  95%  untuk  perbedaan  ini  berada  di  antara  0.91481  hingga 2.28519.  maka  dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  nilai  (sig.  2-tailed)  =  0,000,  yang  lebih kecil dari 0,05. hal ini menunjukkan Ho ditolak dan H1 diterima.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  pemberian  tes  kepada  siswa  sebelum dan setelah proses belajar. Pre-test diberikan sebelum pembelajaran dimulai untuk mengukur pemahaman  awal  siswa  dengan  nilai  (70,69),  dan  post-test  dilakukan  setelah  pembelajaran untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dengan  nilai  (82,24),  setelah  menggunakan  metode pembelajaran silent way.
Lembar  tes  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  20  pertanyaan  berupa terjemahan  kata.  penilaian  tes  dilakukan  dengan  memberikan  skor  5  untuk  setiap  tabel kosong  yang  berhasil  diisi  dengan  benar.  Penilaian  ini  memberikan  gambaran  yang  jelas mengenai tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan serta efektivitas metode pembelajaran yang digunakan.
Studi  ini  juga  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  metode  Silent  Way  dalam meningkatkan hasil hafalan mufradat di kelas VIII MTs Miftahul Huda. Partisipan penelitian terdiri dari 25 siswa kelas VIII. Metode penelitian yang digunakan adalah one group pre-test and  post-test,  di  mana  metode  Silent  Way  diterapkan  selama  2  jam,  dengan  1  jam  untuk pengenalan  materi,  30  menit  untuk  latihan  praktis,  dan  30  menit  untuk  evaluasi.  Evaluasi menggunakan  materi  mufradat  pada  bab  lingkungan  sekolah  sebagai  alat  bantu  untuk menghafal  mufradat,  dengan  tujuan  mengukur  sejauh  mana  metode  ini  efektif  dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan menghafal mufradat.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa metode Silent Way efektif dalam meningkatkan  hafalan  mufradat  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Miftahul  Huda  Cendono.  Hasil penelitian memperlihatkan perbedaan signifikan antara nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  dengan  rata-rata  nilai  post-test  kelas eksperimen  meningkat.  Penggunaan  alat  bantu  visual  dan  pendekatan  interaktif  dalam metode Silent Way membantu siswa lebih mudah memahami dan menghafal kosakata dalam konteks  relevan.  Uji  statistik  menggunakan  independent  sample  t-test  menunjukkan  nilai signifikan (sig. 2-tailed) lebih kecil dari 0,05, mengindikasikan perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol. Data uji normalitas dan homogenitas juga menunjukkan data bersifat normal dan homogen, mendukung validitas hasil penelitian. Oleh karena itu, metode Silent  Way  dapat  menjadi  solusi  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  siswa secara menyenangkan dan berkelanjutan.
Penelitian  ini  terbatas  pada  pembelajaran  unsur-unsur  bahasa  dan  hanya  membahas mufradat.  Di  masa  mendatang,  metode  ini  diharapkan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran Bahasa  arab  lainnya  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  yang diajarkan.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  metode  silent  way dengan  memperbaiki  beberapa  aspek  yang  kurang  saat  diterapkan  dalam  pembelajaran.
Peneliti  juga  berharap  penelitian  selanjutnya  dapat  mengombinasikan  metode  silent  way dengan strategi pembelajaran, pendekatan, atau media pembelajaran lain. Hal ini bertujuan untuk  meminimalkan  kekurangan  yang  ada  dan  mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

## DAFTAR REFERENSI
Abubakar, Rifa’i. Metodologi Penelitian : Metodologi Penelitian Model Prakatis Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif. suka-pers uin sunan kalijaga, 2021.
https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2.
Afandi, Muhammad, Evi Chamalah, and oktarina puspita Wardani. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN DI SEKOLAH. Unissula Press, 2014. https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005.
Angraeni, Rista. “Kesulitan Belajar Bahasa Arab Dalam Menghafal Mufrodat Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas VII Mts Al-Amiriyyah Blokagung Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021,” 2021.
https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027%0Ahttps://www.golder.com/insights/bloc k-caving-a-viable-alternative/%0A???
Ayu Khairani, Dia, and Sahkholid Nasution. “The Effect of Flash Cards Media on Maharah Kalam Students of MAN 2 Model Medan.” Studi Arab 14, no. 1 (2023): 61 – 75. https://doi.org/10.35891/sa.v14i1.3920.
Bancin, Nurazizah, Hayatunnisa Nursahfitri, Nurhalimah, Faisal Mahmud Adam, and Taufiqurrohman. “EFEKTIFITAS PENERAPAN METODE SILENT WAY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS DAR AL- HIKMAH PEKANBARU.” Kabilah: Journal of Sosial Community 8, no. 14 (2023). http://ejournal.iainata.ac.id/index.php/kabilah/article/view/344. Hamidah. Filsafat Pembelajaran Bahasa. Journal of Chemical Information and Modeling. Vol. 53, 2017.
Hasyim, Asy’ari. “Keistimewaan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al - Qur’an.” Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1 (2016). https://doi.org/10.31538/ndh.v1i1.5. Ilyas, Muhammad, and Abd Syahid. “PENTINGNYA METODOLOGI PEMB ELAJARAN BAGI GURU.” Jurnal Al-Aulia 4 (2023). https://doi.org/10.31004/green.v1i2.10. Munawarah, Hadiatul. “Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran Di Pendidikan Dasar,” 2022.
Nisa, Ika Khoirun, Novita Rahmi, and Wal Fajri. “Pen erapan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Di Mts Ma’Arif Nu 07
Purbolinggo.” Arabia 12, no. 2 (2020): 43. https://doi.org/10.21043/arabia.v12i2.7878. Oensyar, Kamil Ramma, and Ahmad Hifni. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Edited by Ahmad Arifin. iain antasari press, 2015.
Rahmawati, Diyah, and Nur Rokhmatulloh. “Hubungan Antara Minat Dan Penguasaan Mufradat Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VII MTs Mamba’ul Ulum Sumbergedang Pandaan.” Impressive: Journal of Education 1, no. 1 (2023): 18 – 26. https://journal.satriajaya.com/index.php/ijoe.
Ritonga, Syaipuddin. “Strategi Dalam Mengatasi Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Guru Di Era Teknologi Modern.” Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam 12, no. 2 (2023).
Sugiyono. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D, 2014.
Sya’bani, Muhammad Zaky, and Qois Azizah. “Relevansi Bahasa Arab Dalam Dakwah :
Refleksi Atas Kedudukan Bahasa Arab Sebagai Bahasa Al- Quran (Tinjauan Literatur).” Ath-Thariq: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi 7, no. 1 (2023).
Taubah, Miftachul. “Aplikasi Tik Tok Sebagai Media Pembelajaran Maharah Kalam.” Jurnal Mu’allim 2 (2020). https://doi.org/10.35891/muallim.v2i1.2201.
Taufik, Diva Ikrima Azmi, Izni Nurul Ambami Zahire, Nafilatus Sa’adah, Novi Ernawati, and Putri Wulandari. “Pembelajaran Unsur -Unsur Bahasa Arab (Mufradat Dan Qawaid) Dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Flashcard Di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah (MI).” Diwan : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab 14, no. 2 (2020): 63 – 76. https://scholar.archive.org/work/ga7lbtgpkng6jiyggenlyvhsf4/access/wayback/https://rjf ahuinib.org/index.php/diwan/article/download/420/331.