## PENDAMPINGAN DAN PENGAYAAN MATERI PELAJARAN  IPS-SEJARAH BAGI PESERTA DIDIK SD DAN SMP DI KOTA SALATIGA MELALUI METODE EKSKURSI
Wahyu Purwiyastuti 1 , Firosalia Kristin 2 , Galuh Ambar Sasi 3
1 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Kristen Satya Wacana
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana
3 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Kristen Satya Wacana e-mail: wahyu.purwiyastuti@uksw.edu, firosalia.kristin@uksw.edu , galuh.ambarsasi@uksw.edu

## Abstrak
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  bertujuan  memberikan pendampingan  dan  pengayaan  materi  pelajaran  IPS-sejarah  kepada  peserta didik  di  jenjang  SD  dan  SMP  Kota  Salatiga.  Tindakan  memperkaya  materi berimplikasi  membangun  ketrampilan  berpikir  sejarah  yang  logis  dan  kritis melalui  konsep “Bengkel  Sejarah”  sebagai  ruang  lokakarya  kesejarahan.  Di forum  itu,  peserta  didik  maupun  guru  IPS  dapat  melakukan maintenance proses  pembelajarannya.  Metode  pendampingan  dipraktikkan  melalui beberapa  tahap.  Pertama,  membangun  motivasi  peserta  didik  dengan  cara mengimajinasikan  konsep  keindonesiaan,  mengadakan  forum Focus  Group Discusion (FGD)  bersama  guru  IPS,  berlatih problem  solving , dan  webinar “Kebangsaan  Indonesia”.  Kedua,  tim  PkM  bersama  18  orang  peserta  didik melakukan  kunjungan  ekskursi  kesejarahan  dan  serta  memproduksi historiografi.  Kegiatan  berlangsung  baik  dan  mendapat  umpan  balik  berupa rekomendasi untuk melanjutkan pendampingan pada periode berikutnya. Hasil PkM  mengindikasikan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  peristiwa  sejarah yang  terintegrasi  dengan  IPS  secara  logis  dan  kritis.  Metode  ekskursi  dinilai relevan  dan  bermanfaat  untuk  membantu  mengasah  imajinasi  atas  fakta sejarah sehingga peserta didik dapat menghasilkan historiografi.
Kata kunci: pendampingan IPS, sejarah, ekskursi, historiografi

## Abstract
This  activity  aims  to  provide  assistance  and  enrichment  of  social  studies- history  subject  matter  to  students  at  the  elementary  and  junior  high  school levels  in  Salatiga  City.  The  act  of  enriching  social  studies  materials  has implications for building logical and critical historical thinking skills through the concept  of  "History  Workshop"  as  a  historical  workshop  space.  In  this  forum, students  and  social  studies  teachers  can  maintain  their  learning  process.  The mentoring method is practiced through several stages. First, building students' motivation by imagining the concept of Indonesianness, holding a Focus Group
Discusion (FGD) forum with social studies teachers, practicing problem solving, and a webinar on "Indonesian Nationality". Second, the team and  18 students conducted  a  historical  excursion  and  produced  historiography.  The  activities went  well  and  received  feedback.  The  results  indicated  the  ability  to understand  historical  events  integrated  with  social  studies  logically  and critically.  The  excursion  method  is  considered  relevant  and  useful  to  help students hone the  imagination  of historical facts so that students can produce historiography.
Keywords : social studies mentoring, history, excurtion, historiography

## PENDAHULUAN
Kota Salatiga dijuluki sebagai kota pendidikan dan olah raga, kota jasa, dan kota transit pariwisata. Kondisi iklim kota Salatiga  sejuk  dan  relatif  tenang. Masyarakat yang tinggal sangat heterogen  dan  berhasil  mengkonstruksi sikap toleransi yang tinggi.
Sistem  pembelajaran  IPS  di jenjang Sekolah Dasar (SD) materinya dikemas dalam bentuk tematik,
terkoneksi  dengan  bidang  ilmu  lain seperti  Bahasa  Indonesia  dan  Ilmu Pengetahuan Alam. Berdasarkan identifikasi  awal  melalui  wawancara kepada  guru  kelas  SD  Negeri  Tingkir Lor  01  dan  Sidorejo  06  ditemukan fakta,  peserta  didik  masih  kesulitan menerima  materi  sejarah  proklamasi kemerdekaan  Indonesia.  Guru  IPS sudah  membuat  skenario  dan  metode pembelajaran  yang  inovatif  untuk meminimalkan metode ceramah.
Namun, realitanya peserta didik masih menemukan kendala
memahami struktur  peristiwa  yang  terjadi  pada masa sebelum maupun sesudah kemerdekaan.
Masih  ditemukan  kasus  adanya kondisi  ingatan  peserta  didik  SD terhadap  peristiwa  sejarah “tertukar antara nama peristiwa maupun tanggal serta  lokasi  kejadian”.  Kasus  lain
adalah  bentuk  soal  yang  disajikan melalui  buku  pelajaran  IPS  Tematik belum menghadirkan pertanyaan eksploratif: “mengapa”. Kondisi
tersebut  dapat  dimaknai,  kompetensi peserta  didik  untuk  mengekplorasi fakta  dengan  cara  mengaitkan  pada struktur  peristiwa  lain belum  menjadi hal mendasar dalam berpikir sejarah.
Kasus  setipe  juga  terjadi  di jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Meski  tidak  serupa,  namun secara  umum  peserta  didik  di  jenjang SMP memerlukan pendampingan untuk memperkaya pengetahuan tentang  struktur  peristiwa  dan  berpikir sejarah secara logis-kritis.
Di  SMP  Kristen  Laboratorium Satya  Wacana  Salatiga,  peserta  didik kelas VII sejumlah 89 orang dan kelas VIII  sejumlah  80  orang.  Prestasi peserta didik di bidang kompetisi sains beberapa  tahun  terakhir  ini  belum berhasil  di  tingkat  nasional  bahkan internasional.(Suwasono, 2022) Target keberhasilan peserta didik untuk dalam ajang Kompetisi Sains Nasional (KSN) atau  Lomba  Cerdas  Cermat  (LCC) Budaya  masih perlu ditingkatkan. Sedangkan di SMP Negeri  1 Salatiga, peserta didik sudah berhasil berkompetisi  di  lomba  KSN  meski hanya  sampai  tingkat  provinsi.  Kepala
sekolah  memandang  perlu  strategi pendampingan  dari  pihak  eksternal,
maka dijalin kerjasama dengan akademisi dari Fakultas Keguruan dan
Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  UKSW.  Oleh karena itu, kegiatan pengayaan materi IPS-Sejarah  dari  tahun  ke  tahun berusaha  untuk  ditingkatkan  agar peserta didik dari SMPN 1 lolos hingga taraf nasional.(Ratna
Dhianawati,
2022)
Pendampingan  kepada  peserta KSN  asal  SMPN  1  Salatiga  pernah dilakukan  oleh  tim  PkM  UKSW  pada tahun  2019  sampai  2021.  Akan  tetapi fakta menunjukkan fakta bahwa peserta didik  belum  maksimal  membangun the logic  of  history .  Peserta  didik  masih terbiasa menghafalkan peristiwa sejarah menggunakan metode 5W 1H. Padahal untuk mendapatkan pengetahuan kesejarahan yang logis kritis diperlukan kompetensi mengimajinasikan peristiwa, menginterpretasi, hingga menghasilkan penjelasan
melalui historiografi.  Ketiga  tahapan  itu  perlu diterapkan karena berguna untuk mengkonstruksi  secara  kognitif,  afektif, dan psikomotorik kesejarahan.
Ratna  Dhianawati,  seorang  guru IPS  Sejarah  SMPN  1  yang  juga pengurus  MGMP  IPS  (Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  IPS)  Salatiga, menyadari  kondisi  tersebut  di  atas bukan  hanya  terjadi  di  SD.  Hal  yang sama juga masih terjadi di jenjang SMP. Minimnya  pengetahuan  sejarah  dengan pendekatan  multidimensional  menjadi persoalan  mendesak  yang  memerlukan solusi pendampingan sivitas akademika.
Maka melalui
jaringan pribadi
ber platform  whatsaap ,  Ratna  kemudian mengajukan  permohonan  agar  tim  PkM UKSW  mendampingi  peserta  didik
dalam pembelajaran IPS-Sejarah. Kegiatan  ini  selain  sangat  didukung mitra  di  SD  dan  SMP,  juga  mendapat dukungan  dari  forum  MGMP  IPS  kota Salatiga.
MGMP  IPS  berharap  kerjasama dengan  akademisi  memberi  manfaat selain  mendukung  kinerja  organisasi, guru  IPS,  juga  dapat  menambah pengetahuan  sejarah  multidimensional. Ratna  menjelaskan  guru-guru  di  forum MGMP  IPS  Salatiga  tidak  berlatar belakang  ilmu  IPS,  namun  ada  yang lulusan  pendidikan  geografi,  ekonomi, dan  sejarah.  Kondisi  itu  berimplikasi pada kemampuan guru ketika mengampu  mata  pelajaran  IPS,  guru cenderung  dominan  dengan  disiplin ilmunya.(Ratna Dhianawati, 2022)
Kegiatan  yang  pernah  dilakukan MGMP  IPS  SMP  kota  Salatiga  dapat menjadi  bahan  identifikasi.  Beberapa waktu  lalu,  yaitu  tanggal  6  Maret  2018 MGPM  IPS  Salatiga  pernah  melakukan kegiatan  ke  Parangtritis Geomaritime Science  Park (PGSP)  sebagai  sarana alternatif  melengkapi  pengetahuan  guru dalam Pembelajaran IPS SMP. Rombongan berjumlah 50 orang,
disambut  oleh  edukator  museum  dan staf  PGSP.  Rombongan  melakukan eksplorasi  ruang theater kemudian menonton  film  dokumenter  mengenai dinamika  pesisir  Bantul. ( MGPM  IPS Salatiga Menjadikan PGSP Alternatif Pembelajaran , 2018) MGMP menjadi forum komunikasi bagi  guru  IPS  se-kota  Salatiga  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi selama  pelaksanaan  tugas  sehari-hari. Keterbatasan pengetahuan berpikir sejarah  beresiko  menghambat  tujuan IPS sebagai pelajaran yang seharusnya diformat secara
terpadu/tematik.
Berdasarkan  gambaran  umum  tersebut, maka pendampingan bersifat urgent dan perlu  dimulai  kepada  sasaran  utama yaitu peserta didik kelas V SD, kelas VII dan VIII SMP.
Tim  pengabdian  masyarakat  dari UKSW  yang  terlibat  sejumlah  3  orang dosen, 1 teknisi, dan 2 orang mahasiswa  pendamping  dari  Program Studi  Pendidikan  sejarah,  2  orang mahasiswa PGSD. Mitra PkM terdiri dari 9  orang  siswa  SD,  9  orang  siswa  SMP, 12 orang guru IPS di SD dan SMP, serta 3  orang  pengurus  MGMP  IPS  Kota Salatiga.
Fokus materi yang menjadi bidang kajian pengayaan adalah sejarah kebangsaan,  proklamasi  kemerdekaan dan  masa  revolusi  Indonesia.  Kegiatan PM ini merupakan media mempraktikkan  temuan  disertasi  dari ketua  tim  Pk M,  yaitu  konsep  “ekskursi” dan “bengkel sejarah”.(Wahyu Purwiyastuti, 2022) Setelah  memperhatikan  berbagai kondisi yang dialami  mitra,  maka permasalahan yang perlu dicari solusinya adalah: 1.  Mengapa  peserta  didik  SD  dan  SMP mempelajari IPS-Sejarah dengan metode menghafal? 2.  Mengapa  peserta  didik  SD  dan
SMP  memerlukan  pemikiran  sejarah yang logis kritis menggunakan metode “ekskursi”?

## TAWARAN SOLUSI
Peserta didik pada jenjang SD dan
SMP perlu memiliki kemampuan mengenal  struktur  peristiwa,  bukan hanya  fokus  pada  letupan  peristiwanya saja.  Selain  itu,  hal  mendesak  yang harus  dipenuhi  adalah  membangun pemikiran sejarah yang logis-kritis
dalam  ranah  pembelajaran  IPS  tematik atau terpadu. Maka, untuk menyelesaikan masalah dirancang melalui  beberapa  agenda  pengabdian kepada masyarakat. Di antaranya: 1.  Memberikan  pengayaan  materi  dan kultur berpikir sejarah secara multidimensional. 2.  Menyediakan ruang ekskursi kesejarahan untuk berimajinasi,
menginterpretasi  peristiwa  sejarah, dan menulis historiografi.

## METODE PENDAMPINGAN
Beberapa  metode  pendampingan dan  pengayaan  materi  dilakukan  untuk mencapai solusi di antaranya:
1.  Membangun  motivasi  peserta  didik dan guru IPS
2. Focus  Group  Discusion (FGD)  untuk mengidentifikasi sisi kelemahan metode mengajar  yang  dilaksanakan guru  IPS  khususnya  pada  pokok bahasan  yang  terhubung  dengan ilmu  sejarah.  Kegiatan  ini  diperlukan karakter  kemandirian  peserta  didik untuk  mampu  mengasah  kreatifitas menghasilkan  metode  pengajaran IPS  untuk  mengadaptasi  program merdeka belajar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.( Memahami Filosofi Merdeka Belajar , 2020) 3.  Pengayaan materi IPS-Sejarah dalam  bentuk  ceramah  dari  tim pengabdian  kepada  peserta  didik.
Substansi  diberikan  dengan  cara memperkenalkan  multidisipliner  agar peserta  didik  memiliki  daya  imajinasi memahami  bahwa  suatu  peristiwa sosial  dapat  dipelajari  dari  disiplin ilmu  sosiologi,  antropologi,  ekonomi, hukum, psikologi, dan sebagainya.(Yulia Tri Samiha, n.d.)
4.  Dialog/diskusi  tim  (peserta  didik  dan guru IPS) untuk menemukan  formula berpikir  sejarah  secara  logis  kritis, mempraktikkan pendekatan IPS tematik/terpadu menggunakan metode ekskursi. 5.  Pendampingan  berupa  latihan  soal
problem  solving yang  dilaksanakan dengan  cara  menghubungkan  materi pembelajaran di kelas dan kebutuhan KSN atau LCC Permuseuman.
6.  Kunjungan  ekskursi  kesejarahan  di objek bersejarah di lingkungan terdekat.
7.  Webinar  bagi  peserta  didik  SD  dan SMP,  guru  IPS,  tim  pengabdian kepada  masyarakat  dari  UKSW,  dan terbuka bagi peserta umum. Kegiatan ini  penting  sebagai  media  bagi peserta didik di jenjang SD dan SMP mempresentasikan  hasil  penulisan historiografi setelah mereka melaksanakan kegiatan ekskursi. Karya  para siswa  ini  dipresentasikan secara  panel  dan  dibahas  oleh narasumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program PkM dilaksanakan untuk memberikan  pemahaman  pentingnya belajar  IPS-Sejarah  secara  logis  dan kritis. Ekskursi relevan digunakan untuk mengasah daya imajinasi peserta didik. Sebagaimana  awalnya  Ketika  konsep ekskursi  diperkenalkan  oleh  Nugroho Notosusanto, maka aktivitas
mengamati  objek  bersejarah  secara langsung diargumentasikan mampu memantik  kepekaan  peserta  didik.
Secara terstruktur, pendampingan pengayaan  dimulai  dengan  tahapan melakukan  koordinasi  kepada  mitra Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  IPS  maupun  instansi  dinas
pendidikan  Kota  Salatiga.  Setelah  itu tim PkM ke sekolah untuk menyelaraskan program dengan agenda rutin mitra SD maupun SMP. Aktivitas berimajinasi yang diterapkan selama pendampingan menggunakan  rujukan  pemikiran  dari Hayden  White  dan  Ankersmith  yang dimuat dalam artikel C. Behan
McCullagh.  Inti  gagasan  itu  adalah kemampuan  memahami  relasi  antar fakta  Sejarah  merupakan  cara  ideal bagi  sejarawan  (termasuk  pemelajar Sejarah)  ketika  membangun  kreatif interpretasi.  Kreatifitas  yang  dibangun kemudian disebut dengan istilah cognitive requirements. (McCullagh, 2000) Berdasarkan  pemikiran  Behan McCullagh, maka sebelum berimajinasi, peserta didik dipersiapkan untuk memperkaya  bacaan  agar  mampu menginterpretasi peristiwa kemerdekaan  Indonesia.  Peserta  didik dilatih  memahami  makna  nasionalisme Indonesia.  Tim  PkM  melatih  peserta didik  untuk  mempraktikkan  gagasan para  sejarawan  tersebut  untuk  mampu menghubungkan peristiwa satu dengan lainnya. Langkah itu ditujukan mempertajam kemampuan analisis berpikir secara terintegrasi. Tahap berikutnya tim PkM berkoordinasi  dengan  dinas  pendidikan kota  Salatiga  yang  kemudian  diikuti tindak  lanjut  membuat  kesepakatan kerjasama dengan pihak sekolah maupun Dinas Pendidikan untuk jenjang SMP kota Salatiga.
Gambar 1. Koordinasi ketua PkM dengan
Ibu Handayani di Dinas Pendidikan Kota Salatiga (Dok.tim PkM FKIP UKSW, 2022) Kegiatan yang dilakukan tim PkM selanjutnya adalah melaksanakan pendampingan  dan  pengayaan  materi kepada  tiga  orang  peserta  didik  SMPN 1  yang  akan  mengikuti  kompetisi  LCC Permuseuman, pada 2 Agustus 2022 di
Semarang.
Kehadiran
mahasiswa pendamping  dari  UKSW  sangat  berarti karena  mereka  yang  turut  membantu memperkaya  materi  sejarah,  budaya dan  permuseuman  bagi  peserta  didik. Pendampingan dilaksanakan setiap hari,  pukul  08.30-13.05  di  ruang laboratorium  IPA  SMPN  1  dan  di  hari
Sabtu atau Minggu dilaksanakan melalui media zoom meeting .
Gambar 2. Pendampingan persiapan KSN
Tim  PkM  memfasilitasi  bahan materi  pendampingan  untuk  digunakan dalam pengayaan pengetahuan. Peserta didik sangat antusias membaca pengetahuan tentang sejarah dan permuseuman di Indonesia. Mereka  mengaku  lebih  paham  logika berpikir  sejarah  setelah  mendapat pendampingan  dari  tim  PkM  FKIP UKSW.  Tim  PkM  memaparkan  materi serta  memberikan  strategi  Bagaimana peserta didik membangun logika sehingga  mereka  akan  memahami peristiwa sejarah secara kritis. Mahasiswa pendamping bertugas melakukan  tanya  jawab  dan problem solving soal-soal  yang  akan  digunakan dalam  persiapan  LCCM  2022.  Selain aktivitas tersebut, ketua PkM turut serta mendampingi peserta didik saat berkompetisi Tingkat provinsi di Museum  Ranggawarsita  Semarang. Tim  LCC  Museum  kota  Salatiga  yang diwakili  peserta  didik  SMPN  1  sudah melaksanakan kompetisi di aras provinsi  Jawa  Tengah  namun  belum lolos  ke  babak  final.  Hasil  belum maksimal  namun  menjadi  pelajaran berharga  agar  di  lain  kesempatan  tim PkM  FKIP  UKSW  dapat  memacu  tim LCC  kota  Salatiga  dengan  lebih maksimal.  Rangking  yang  diperoleh adalah peringkat ke-19.
Gambar 3. Lomba Cerdas Cermat Permuseuman
Setelah  mendampingi  tim  LCCM kota  Salatiga,  Tim  PkM  FKIP  UKSW melanjutkan  agenda  mengobservasi kelas untuk jenjang SD dan SMP. Pada hari  Selasa,  23  Agustus  2022  pukul 07.00-10.00  WIB  tim  PkM  FKIP  UKSW melaksanakan  pengamatan  kelas  di SDN  Sidoredjo  06  Salatiga  dan  SDN Tingkir  Lor  01  Salatiga.  Di  SDN Sidoredjo  06,  tim  PkM  UKSW  diterima oleh  Kepala  Sekolah,  Bapak  Mulyadi dan  Guru  IPS  Herlina  Intan  Kasih.
Kehadiran tim PkM bersama mahasiswa  pendamping  disambut  baik oleh  pihak  sekolah  maupun  peserta didik.  Kelas  nampak  teratur  rapi,  kursi dan meja diatur melingkar menandakan pembelajaran yang  terpusat pada peserta  didik  segera  dimulai.  Ibu  Intan segera  memberikan  apersepsi  yang diawali dengan doa. Setelah itu peserta didik diajak untuk merefleksikan
pembelajaran minggu sebelumnya untuk  memfokuskan  pada  materi  yang akan diberikan pada pagi tersebut. Selama  proses  pendampingan  di
SD  dan  SMP  kota  Salatiga,  tim  PkM menemukan permasalahan yang mendesak  untuk  dicari  solusinya,  yaitu minimnya  pemahaman  peserta  didik terhadap  metode    sejarah.  Ada  empat tahap metode Sejarah: heuristik (mencari  sumber  sejarah),  melakukan kritik sejarah, interpretasi, dan
historiografi.(Nugroho Notosusanto,
1978)  Metode  sejarah  perlu  dimengerti dan  dipraktikkan  untuk  agar  mampu melogika  peristiwa.  Salah  satu  latihan dalam  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat  ini  difokuskan  pada  latihan menginterpretasi atau menafsirkan peristiwa.  Metode  interpretasi  atas peristiwa  kemudian  dirasakan  oleh peserta  didik  sebagai  alat  strategis
untuk  mendukung  pemahaman  ilmu pengetahuan sosial di SD dan SMP.
Spesifikasi peralatan yang diperlukan dalam praktik metode sejarah  (khususnya  menginterpretasi) di  antaranya  berupa  sumber  bacaan biografi sejarah, karya sastra, peralatan penulisan historiografi serta objek wisata  bersejarah  yang  dapat  diakses di  lingkungan  terdekat  tempat  tinggal peserta didik. Cara belajar semacam ini dapat dikategorikan dalam jenis belajar berpikir  dan  belajar  estetis.  Keduanya memerlukan keseimbangan dalam praktik.(Syaiful  Bahri  Djamarah,  2015) Belajar estetis bermanfaat mempertajam kemampuan menciptakan dan menghayati keindahan  seperti  misalnya  benda bersejarah.  Maka,  metode  Sejarah dapat dikatakan relevan untuk
dilakukan peserta didik.
Berikut  ini  adalah  dokumentasi ketika mahasiswa UKSW mendampingi peserta  didik  di  SD  Sidoredjo  dan Tingkir  Lor.  Peserta  didik  didampingi mahasiswa  untuk  menginterpretasikan materi  objek  wisata  dusun  Sitalang  di
Salatiga yang disampaikan guru.(Herlina  Kasih  Intan  Permata, 2022)
Gambar 4. Kelas IPS di SD Sidoredjo 06 Salatiga
Gambar 5. Tim PkM mendampingi pembelajaran IPS di SDN Tingkir Lor 01, diskusi materi kemerdekaan Indonesia
Usai pendampingan di SD, berikutnya pada hari Senin, 29 Agustus 2022 pukul 8.50-10.30, tim PkM menuju ke  kelas  VII  dan  VIII  SMP  Kristen Laboratorium  Satya  Wacana  Salatiga. Tim  PkM  diterima  oleh  guru  IPS bernama Ezra Lewu dan Daniel Zafnat. Tema  Pembelajaran  IPS  yang  sedang dibahas  di  kelas  tersebut  adalah “Pengaruh  Konversi  Lahan  Pertanian ke  Industri  dan  Pemukiman  terhadap Perubahan  Ruang  dan  Interaksi  antar Ruang”.  Sesuai  sintak,  guru  IPS membuka kegiatan kelas dengan memberikan apersepsi. Kemudian siswa  merefleksikan  hasil  observasi lapangan yang dilakukan bersama guru di waktu sebelumnya. Saat Pembelajaran lapangan yang dilaksanakan di sekitar kampus UKSW,
guru  dan  siswa  berjumpa  dengan sejumlah mahasiswa baru yang sedang beraktivitas  penanaman  bibit  pohon. Kegiatan  mahasiswa  baru  itu  menyita perhatian  peserta  didik  dan  guru. Mereka  merujuk  fakta  penanaman  bibit pohon  sebagai  studi  kasus  terhadap unsur  lingkungan    dan  teknologi  yang berkembang dalam kehidupan manusia. Gambar 6. Guru IPS SMP Laboratorium UKSW membimbing siswa mempresentasikan konsep transformasi lahan Hasil observasi lapangan kemudian  digunakan  sebagai  bahan diskusi  di  kelas  IPS.  Saat  guru  dan peserta  didik  mendiskusikannya,  tim PkM ikut di kelas melakukan pendampingan. Maka tim PkM mengamati  secara  langsung  proses diskusi  sekaligus  menemukan  sisi kelebihan  dan  kelemahan  guru  Ketika mengajar materi IPS. Temuan observasi  menjadi  bahan  FGD  antara tim  PkM  FKIP  UKSW  antara  guru  dan peserta didik, kemudian bersama-sama dicari solusi dan strategi dalam pendampingan. Salah satu solusi adalah perlunya dikondisikan agar guru dapat melatih peserta didik menyatakan pendapat  (lisan  atau  tertulis)  dengan menggunakan  rujukan  ilmiah  atau sitasi. Hal ini penting untuk membangun kultur akademik yang baik dan bertanggungjawab.
Pada  prinsipnya  guru  IPS,  yaitu Daniel  Zafnat  dan  Ezra  Lewu,  sudah mampu mengajar menggunakan pendekatan  yang  baik  yaitu  memantik minat  dan  fokus  belajar  siswa  melalui bentuk pertanyaan dan problem solving .  Siswa  merespons  dengan antusias berdasarkan pengalaman
sehari-hari.  Guru  juga  meminta  siswa membuka  buku  teks  agar  imajinasinya semakin  berkembang.  Penjelasan  guru tentang konsep konversi dan
transformasi  lahan  juga  telah  didukung dengan  data  yang  valid.  Guru  mampu merujuk sumber data primer dari Badan Pusat  Statistik  (BPS).  Hal  ini  perlu diperhatikan agar guru maupun peserta didik  taat  pada  aturan  ilmiah  (sitasi) sehingga  menekan  terjadinya  tindak plagiasi.  Dalam  pembelajaran  di  SMP Laboratorium  UKSW,  tim  PkM  FKIP UKSW  juga  telah  melihat  bagaimana guru  mengajak  siswa  memprediksi masa  depan  dengan  menggunakan konsep  sejarah.  Guru  sudah  mengajak siswa  membangun  konsep  reklamasi, menghadirkan  contoh  dengan  cara membandingkan  kondisi  di  Indonesia dengan singapura.
Kegiatan tim PkM di SMP Laboratorium UKSW memberikan wawasan  yang  penting  untuk  dapat ditinjaklanjuti pada program pengabdian  ke  depan.  Kemampuan guru  IPS  dalam  mengajar  yang  dinilai sudah baik perlu dipertahankan,
sementara  hal-hal  kecil  yang  perlu untuk ditingkatkan agar lebih berkualitas  bisa  didampingi  oleh  tim PkM  FKIP  UKSW.  Guru  sesekali  perlu mendapat pengetahuan tentang konsep-konsep seperti reklamasi, frontier ,  atau  lainnya.  Tim  PkM  juga bisa membantu guru untuk mendapatkan suplemen konten pengetahuan atau bacaan. Beberapa  contoh  konsep  yang dapat ditawarkan dalam pendampingan di  masa  mendatang    ydi  antaranya:
pembangunan,
pertanian,
perindustrian,  konsep  lahan,  konsep hukum,  dan  juga  konsep  produksi.
Pendampingan  perlu  dilakukan  agar pembelajaran  yang  didominasi  pada bacaan  dari  buku  ajar  yang  cenderung bersifat satu arah dapat lebih bervariasi.  Siswa  dan  guru  semakin berkualitas karena memiliki ruang untuk menambah atau mengembangkan pengetahuannya.
Kegiatan  PkM  yang  esensial adalah  mengasah  imajinasi  melalui literasi  sastra-sejarah  dan  metode ekskursi untuk mendukung pengetahuan  IPS  SD  maupun  SMP. Buku yang digunakan untuk memperkaya literasi difasilitasi oleh tim PkM UKSW di antaranya menggunakan karya  sastra  cerita  pendek  karya Nugroho  Notosusanto  dan  biografi kesejarahan.
Tim  PkM  juga  mengajak  peserta didik mengalami kegiatan Pembelajaran  di  luar  ruangan  kelas dengan cara berekskursi. Praktik metode ekskursi kesejarahan merupakan gagasan Nugroho Notosusanto  yang  dianalisa  ketua  PkM sebagai temuan baru melalui disertasi. Ekskursi Sejarah prinsipnya adalah  pada  aktivitas  menginterpretasi peristiwa.(Wahyu  Purwiyastuti,  2023b) Dalam  PkM  ini  tim  UKSW  mengajak peserta didik dan guru untuk mengamati  patung  tiga  pahlawan  di kawasan  Lapangan  Pancasila  Salatiga dan  kampung  mural  Pancuran  di kelurahan Kutowinangun.(Wahyu Purwiyastuti,  2023a)  Berikut  ini  adalah dokumentasi  yang  diambil  di  objek bersejarah “patung tiga pahlawan”.
Gambar 7. Tim PkM UKSW bersama mitra (SD dan SMP) di Lapangan Pancasila
Salatiga Keunggulan  kegiatan  ini  adalah memberikan dukungan dan pendampingan  bagi  siswa  maupun guru IPS dalam menambah pengetahuan.  Siswa  mengaku  mulai menyukai sejarah karena ternyata tidak seperti yang dibayangkan bahwa sejarah  identik  dengan  menghafal.  Sisi kelemahan  kegiatan  ekskursi  lebih disebabkan oleh persoalan teknis pengalokasian  waktu  kegiatan  saja. Pada aspek kebermanfaatan,
pendampingan  pengayaan  dan  praktik ekskursi  sangat  direspons  positif  oleh siswa dan guru. Perjalanan ekskursi ke area Lapangan Pancasila sangat
menginspirasi  peserta  didik  karena fakta yang ditemukan di objek
bersejarah Lapangan Pancasila maupun  komunitas  sosial  kampung
mural  Pancuran  berhasil  memantik banyak  gagasan  baru  yang  dilontarkan peserta didik dalam bentuk pertanyaan.(Wahyu Purwiyastuti, 2023a) Gambar 8. Tim PkM UKSW bersama mitra (SD dan SMP) mengamati kemudian mengimajinasikan patung tiga pahlawan Tingkat  kesulitan  pelaksanaan kegiatan salah satunya adalah terbatasnya  waktu  ekskursi  karena menyesuaikan agenda sekolah. Ekskursi  merupakan  metode  yang penting  untuk  mengasah  logika  dan daya  kritis  siswa.  Namun,  karena waktunya sangat sempit maka keleluasaan  siswa  dalam  berimajinasi masih terasa kurang mendalam.
Harapan  siswa  maupun  guru,  metode ekskursi  dapat  diintensifkan  kembali dengan agihan waktu yang lebih luas.

## Gambar 9. Dokumentasi di area Kampung Mural Pancuran, Kutowinangun, Salatiga
Kegiatan pendampingan dan pengayaan ini tidak diakhir dengan cara melakukan  evaluasi.(Menggo  et  al.,
2021)  Tim  PkM  juga  menghindari assesmen sebagaimana dilakukan pengabdi  lainnya.  Metode  ekskursi menggunakan  hasil  karya  historiografi sebagai indikator luaran kegiatan pendampingan.

## KESIMPULAN
Pendampingan dan  pengayaan materi  IPS-sejarah  sangat  bermanfaat karena  menjadi  media  memperkuat proses  bernalar  bagi  peserta  didik  SD dan  SMP  di  kota  Salatiga.  Mereka termotivasi belajar IPS dengan bantuan media  buku  bacaan  yang  besumber dari  jalur  yang  berbeda,  baik  negara maupun  buku  alternatif  seperti  karya sastra. Tim PkM juga berhasil mengasah pengetahuan logis-kritis para peserta didik ketika mempraktikkan metode ekskursi
kesejarahan  di  kota  Salatiga.  Metode ekskursi  dinilai  tepat  sasaran  karena tidak fokus pada aktivitas wisata namun membangun  imajinasi  berpikir  sejarah melalui  media  reflektif  simbolik  di lingkungan setempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Herlina  Kasih  Intan  Permata.  (2022).
Wawancara Guru IPS . McCullagh,  C.  B.  (2000).  Bias  in Historical Description, Interpretation,  and  Explanation. History and Theory , 39 (1), 39 –66. Memahami  Filosofi  Merdeka  Belajar . (2020). https://gtkdikmendiksus.kemdikbud .go.id/memahami-filosofi-merdeka- belajar/ Menggo,  S.,  Par,  L.,  Gunas,  T.,  & Guna,  S.  (2021).  Pendampingan Penyusunan Soal Berorientasi Hots  Bagi  Para  Guru  Sma. Jurnal Widya Laksana , 10 (1), 14. https://doi.org/10.23887/jwl.v10i1.2 5010 MGPM IPS Salatiga Menjadikan PGSP
Alternatif  Pembelajaran .  (2018). Parangtritis Geomaritime Geopark. https://pgsp.big.go.id/mgpm-ips- salatiga-menjadikan-pgsp- alternatif-pembelajaran/ Nugroho Notosusanto. (1978). Masalah Penelitian  Sejarah  Kontemporer (suatu pengalaman) . Yayasan
Idayu.
Ratna  Dhianawati.  (2022). Wawancara guru IPS . Suwasono.  (2022). Wawancara  Kepala Sekolah . Syaiful Bahri Djamarah. (2015). Psikologi Belajar . Rieneka Cipta.
Wahyu  Purwiyastuti.  (2022).  Konsep exkursi,  kandas  tak  berbekas? Media Komunikasi FPIPS , 21 (2). Wahyu  Purwiyastuti.  (2023a). Ekskursi Sejarah . Youtube Channel. https://www.youtube.com/watch?v =s8dW6L-ES78&t=74s Wahyu  Purwiyastuti.  (2023b). Produksi Narasi  Nasionalisme  Indonesia
dalam  Historiografi  Orde  Baru [Gadjah
Mada].
https://etd.repository.ugm.ac.id/pe nelitian/detail/223716
Yulia  Tri  Samiha.  (n.d.). Multidisipliner dalam Pembelajaran Sejarah .
https://media.neliti.com/media/publ ications/285319-multidisipliner- dalam-pembelajaran-ips- 1ac6aa31.pdf