Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  Through  Models  Make  a  Match Assisted by Class 4 Concrete Media at 4 Petuguran Elementary School

## Endon Suprapti
SD Negeri 4 Petuguran endonsuprapti863@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Make  A  Match  method  assisted  by  concrete  media  on  mathematics  learning  outcomes  of  4th grade  students  at  SDN  4  Petuguran.  The  type  of  the  research  is  used  classroom  action research. Research data was collected through observation, and tests. The results showed an increase  in  the  percentage  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  and  second  cycle learning outcomes, this is indicated by student learning outcomes on evaluation to the success that  have  been  determined  65.  The  average  value  of  learning  completeness  in  the  classical experience increases 89.39% in Mathematics, with pre-cycle details completeness of 42.86% of the  8  students  who  achieved  success  with  average  of  57.7,  cycle  I  became  73.43%  of  19 students  who  achieved  success  with  average  70.42  become  89.39%  in  cycle  II,  from  21 students  who  achieved  mastery  learning  with  an  average  of  80.64.  Make  A  Match  method assisted by concrete media can improve the learning outcomes.
Keywords: Make a match, concret media, mathematic, learning outcome

## Abstrak
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Data  penelitian  diperoleh melalui  observasi,  dan  tes.  Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dianalisis  dalam ketuntasan belajar kemudian dijabarkan secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa kelas 4.  Hal ini ditunjukan dengan hasil belajar siswa pada evaluasi mengacu pada kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan 65. Nilai rata- rata  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  sebesar  89,39%  pada mata  pelajaran  Matematika,  dengan  rincian  pra  siklus  ketuntasan  42,86%  dari  8  siswa  yang mencapai  keberhasilan  dengan  rata-rata  57,7,  siklus  I  menjadi  73,43%  dari  19  siswa  yang mencapai keberhasilan dengan rata-rata 70,42 dan menjadi 89,39% pada siklus II dari 21 siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  80,64.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa    pembelajaran    dengan    menggunakan    model    Make  A  Match berbantuan  media    konkret    dapat    meningkatkan    hasil    belajar    siswa    kelas    4  SD  Negeri  4 Petuguran.
Kata kunci: Make a match, media konkret, matematika, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri. Menurut  James  dalam  Hasanah  (2010:  11).  Pembelajaran  Matematika  hendaknya dimulai  dengan  pengenalan  masalah  nyata  yaitu  pembelajaran  yang  mengaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  kemudian  siswa  secara  bertahap  dibimbing untuk  menguasai  konsep  Matematika  dengan  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Ketika  siswa  belajar  matematika,  maka  yang  dipelajari  adalah penerapan matematika yang dekat dengan kehidupan.
Matematika  penting  dipelajari  karena  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari menggunakan  ilmu  matematika.  Dengan  adanya  matematika  manusia  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  bersifat  matematis.Nana  Sudjana  (2011:  22) mengatakan  bahwa  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari hasil belajar yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Pemecahan masalah  merupakan  proses  bagaimana  mengatasi  suatu  persoalan  atau  pertanyaan yang bersifat menantang dan tidak dapat diselesaikan oleh prosedur rutin yang sudah biasa dilakukan (Nazwandi, 2010: 21).
Pemecahan masalah bertujuan  untuk menemukan jalan keluar dari kesulitan dan mencapai tujuan  yang  ingin  dicapai  (Offirston,  2012:  14).  Keterampilan  pemecahan masalah matematika menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajaran, mampu berpikir analitik, kritis, logis, kreatif dan mampu mengkonstruksi pengetahuan yang didapatnya sendiri, sehingga pengetahuan dan keterampilanya dapat digunakan dan diaplikasikan dalam pemecahan masalah sehari-hari  (Gd Gunantara, dkk., 2016: 8-9). Pemecahan masalah dalam matematika sangat penting, karena keterampilan pemecahan masalah merupakan  kemampuan  dasar  seseorang  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  yang melibatkan pemikiran kritis, logis, dan sistematis (Cahirani, 2012: 7, 63).
Menurut  Hakim  Nasution  dalam  Karso  dkk,  (2011:  1-39)  Istilah  matematika berasal  dari  bahasa  Yunani “ mathein  ataumanthenein ”  artinya  mempelajari,namun diduga  kata  itu  ada  hubungannya  denganbahasa  sansekerta “medha”  atau  “widya” yang artinya “kepandaian”, “ketahuan”,atau “intelegensi Pengertian matematika diatas adalah  (1)  matematika  adalah  pola  pikir  pengetahuan  yang  cermat,  jelas  dan  akurat berdasarkan  pola,  ide  dan  teori  yangtelah  dibuktikan  kebenarannya,  (2)  matematika adalah  ilmu pengetahuan  tentangruang,  tentang  bilangan,  hubungan  antara  bilangan dan  prosedur  operasional  yangdigunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  mengenai bilangan,  (3)  matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  mempelajarai  konsep,  kepandaian, ketahuan, dan intelegensi.
Menurut Wragg (dalam Ahmad Susanto 2013:188) pembelajaran matematika di SD  merupakan  pembelajaran  yang  memudahkan  siswa  untuk  mempelajari  sesuatu yang  bermanfaat,  seperti  fakta,keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana  hidup serasi  dengan  sesama,  atau  suatu  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Dengan  demikian, diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  bukan  sekedar  transfer  ilmu  dari guru  ke  siswa,  melainkan  suatu  proses  kegiatan,  yaitu  terjadi  hubungan  antara  guru dan siswa, antara siswa dan siswa, serta antara siswa dan lingkungan sekitarnya.
Make  A  Match atau  mencari  pasangan  merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Lorna  Curran.  Jadidalam  model  pembelajaran  ini  siswa  diajak belajar  sambil  mencari  pasangan  atau  mencocokan  kartu  pertanyaan  dan  kartu jawaban mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.Hal- hal  yang  perlu  dipersiapkan  dalam  model  pembelajaran  ini  adalah  kartu-kartu.  Kartu- kartu tersebut terdiri dari kartu yang berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu yang berisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Agus Suprijono (2016: 113); Warsono & Hariyanto  (2012:  222)  mengemukakan  bahwa  Aktivitas  dalam  penggunaan  model pembelajaranMake  A  Match  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  analitis
melihat  kecocokan  suatu  konsep  dengan  konsep  yang  lain.  Berkaitan  dengan  itu menggunakan  model  pembelajaran  Make  a  Match  siswa  akan  lebih  bersemangat karena  model  pembelajaran  tersebut  terdapat  unsur  permainannya,  selain  itu  siswa pun dilibatkan langsung dalam pembelajaran.
Konkret  berarti  nyata  dapat  dibuktikan  dalam  pengertiannya.  Seperti  yang diungkapkan  Rodhatul  Jennah  (2009: 79)          bahwa          objek            adalah  “benda sebenarnya  yang  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran”  media  konkret  perlu digunakan  untuk  mempermudah  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pengajaran.  Selanjutnya  menurut  Ibrahim  dan  Syaodih  (2003:  118), yang dimaksud media    konkret yaitu “ untuk mencapai hasil yang optimal dari proses belajar  mengajar  salah  satu  yang  disarankan  dalam  digunakannya  pula  media  yang bersifat langsun g, bersifat nyata atau realita”. Benda konkret yang sesungguhnya akan memberikan  rangsangan  yang  amat  penting  bagi  siswa  dalam  mempelajari  berbagai hal,  terutama  yang  menyangkut  pengembangan  keterampilan  tertentu.  Melalui penggunaan  media  konkret  ini,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  melibatkan  semua indera peserta didik, terutama indera peraba.

## METODE
Jenis, setting, dan karakteristik subjek penelitian ini akan menguraikan mengenai setting tempat, setting waktu, dan karakteristik subjek penelitian. Setting  tempat akan membahas  lokasi  atau  tempat  pelaksanaannya  penelitian,  setting  waktu  membahas mengenai  penentuan  waktu/jadwal  penelitian,  karakteristik  subjek  penelitian membahas  mengenai  kondisi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Petuguran  Kecamatan Punggelan Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2018/2019.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Kusnandar  (2008:  60)  PTK  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian tindakan  yang  dilakukan  guru  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau  dengan  orang  lain (kolaborasi)  dengan  merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  proses  pembelajaran  melalui tindakan  (treatment)  dalam  suatu  siklus.  Penelitian  menggunakan  variabel  penilaian dan  definisi  operasional.  Variable  merupakan  pusat  perhatian  di  dalam  kuantatif. Menurut Sugiyono (2010: 38) adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  mengacu  pendapat  Kemmis  dan  MC.Taggart  dikutip  oleh  Syamsudin dan  Damaiyanti  (2011:  203)  yakni  terdapat  empat  rencana  tindakan:  perencanaan ( planning ), tindakan ( implementing ), observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  Validitas  Instrumen  bertujuan  untuk  validasi.  Peneliti  menentukan  validitas berdasarkan formula krelasi product moment dari Karl Pearson.
𝑟 𝑥𝑦 adalah koefisien korelasi  person, 𝑥 adalah  variable  bebas, 𝑦 variable  terikat, dan n adalah jumlah data.

## Tabel 1. Validitas Soal Evaluasi Siklus I
Nomor Soal Jumlah Butir Soal Keterangan 1, 2, 3, 5, 8,11, 12,14, 15, 15 soal Valid
17, 19, 20, 21, 23, 24 4, 6, 7, 9, 10, 13, 16, 18, 22, 25 10 soal Tidak Valid
Tabel  1  diatas  menunjukkan  jumlah  soal  yang  tidak  valid  sebanyak  10  dan  soal valid 15. Soal evalusi  selanjutnya pada siklus I dipilih sebanyak 10 soal dari soal-soal yang sudah dinyatakan valid.
Tabel 2. Hasil Validitas Siklus II Nomor Soal Jumlah Butir Soal Keterangan 1, 2, 4, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20 13 soal Valid 3, 5, 6, 10, 11, 12, 18 7 soal Tidak valid
Berdasarkan Tabel 2 di atas menunjukkan soal valid sebanyak 13 soal dan soal tidak  valid  sebanyak  7.  Soal  evaluasi  untuk  siklus  II  dipilih  sebanyak  10  Soal  yang sudah  diujivaliditasnya.  Uji  validitas telah  dilampirkan  pada  halaman  lampiran.Tabel  di bawah ini menunjukan hasil rehabilitas instrumen siklus I.

## Tabel 3. Hasil Rehabilitas Instrumen Siklus I Rehability Statistic
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of items 794 805 15
Tabel  3  diatas  menjelaskan  bahwa  reliabilitas  soal  pada  siklus  I  berada  pada kategori  reliabel.Soal  evaluasi  yang  digunakan  reliabel  ditunjukkan  dari  hasil  diatas. Dari  25  soal  yang  telah  diuji  maka  15  menunjukkan  valid  dan  reliabel  sehingga  akan dilakukan uji kesukaran soal.

## Tabel 4. Hasil Rehabilitas Instrumen Siklus II Rehability Statistic
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of items 763 768 13
Kategori  koefisien  reliabilitas  di  atas  menjelaskan  bahwa  reliabilitas  soal  pada siklus II berada  dalam kategori reliabel.  Soal  evaluasi  yang digunakantelah  diuji maka 13 soal menunjukkan valid dan reliabel sehingga akan dilakukan uji kesukaran soal.
Tabel 5. Hasil Belajar Matematika Pra Siklus Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Petugur
No Skor Ketuntasan Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase 1 Tuntas ≥ 65 8 42,86% 2 Belum Tuntas ≤ 65 16 51,14%
Hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan penelitian diketahui bahwa siswa yang nilainya kurang dari KKM sejumlah 16 siswa atau 51,14% sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 8 siswa atau 42,86% dari keseluruhan siswa.

## Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 19 73,43 % 2 Belum Tuntas 5 28,57 % Jumlah 24 100 %
Dapat diketahui bahwa pada siklus I, siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak 5 siswa dengan persentase 28,57%, sedangkan siswa yang sudah mencapai nilai KKM atau sudah tuntas sebanyak 19 siswa dengan persentase sebesar 71,43%.

## Tabel 7. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Afektif Siklus I
No Skor Ketuntasan Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase 1 Tuntas ≥ 65 11 46,23 % 2 Belum Tuntas ≤ 65 13 53,57 % Jumlah 24 100 % Nilai Rata-rata 70,42 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 42
Dari  Tabel  7  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  tuntas  hasil  belajar  afektif diketahui  sebanyak  11  siswa  sedangkan  yang  belum  tuntas  masih  ada  13  siswa dengan  nilai  tertinggi  85,  rata-rata  70,42  serta  nilai  terendah  42.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil penilaian dan hasil observasi selama proses pembelajaran 46,23%.

## Tabel 8. Hasil Belajar Matematika Siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa 1 100 - 2 90-99 5 3 80-89 10 4 70-79 6 5 60-69 3 Jumlah 24 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 80,64
Berdasarkan Tabel 8 hasil belajar Matematika pada siklus II menunjukkan bahwa 24 siswa yang belum tuntas berjumlah 3 siswa, sementara yang sudah tuntas berjumlah 25 siswa.
Tabel 9. Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus II No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 21 89,39 % 2 Belum Tuntas 3 10,71 % Jumlah 24 100 %
Berdasarkan  Tabel  9  diketahui  bahwa  pada  siklus  II,  siswa  yang  mendapatkan nilai  dibawah  KKM  sebanyak  3  siswa  dengan  presentase  10,71%,  siswa  yang  sudah mencapai nilai KKM atau sudah tuntas sebanyak 21 siswa dengan presentase 89,29%.

## Tabel 10. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Afektif Siklus II
No Skor Ketuntasan Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase 1 Tuntas ≥ 65 24 100 % 2 Belum Tuntas ≤ 65 0 0 %
Jumlah 24 100 % Nilai Rata-rata 82,63 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 75
Berdasarkan Tabel 10  dapat dilihat bahwa seluruh siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal dengan nilai rata-rata 82,63 dan nilai terendah 75. Pada tabel 11 di bawah ini menunjukan hasil ketuntasan belajar psikomotor pada siklus II.

## Tabel 11. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Psikomotor Siklus II
No Skor Ketuntasan Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Persentase 1 Tuntas ≥ 65 24 100 % 2 Belum Tuntas ≤ 65 0 0 % Jumlah 24 100 % Nilai Rata-rata 82,63 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 80
Berdasarkan Tabel 11 dapat dilihat bahwa seluruh siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai rata-rata 83,66 dan nilai terendah 80.
Tabel 12. Hasil Analisis Data Antar Siklus I & Siklus II No Kategori Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Siswa Tuntas 42,86 % 89,39 % 2 Siswa Belum Tuntas 51,14 % 10,71 % Jumlah 100 % 100 %
Pada  siklus  I  terlihat  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  dengan persentase  siswa  tuntas  73,43%,  sementara  5  lainnya  masih  memperoleh  nilai  dibawah KKM dengan persentase 28,57%, pada siklus I rata-rata hasil belajar 73,42 dari hasil siklus I  diketahui  bahwa  secara  klasikal  nilai  rata-rata  siswa  belum  tercapai.  Ketuntasan  belajar siswa  belum  mampu  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian  yang  telah ditentukan  sehingga  masih  diperlukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Siklus  II  agar  ketuntasan belajar  matematika  siswa  bisa  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapakan  yaitu sejumlah  80%  dari  total  keseluruhan  siswa.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II jumlah siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM 65 yaitu sebanyak 21 dengan besar persentase 89,39%, nilai rata-rata hasil belajar matematika siklus II mencapai 80,64. Hasil belajar  matematika  dan  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  II  tersebut  diketahui  bahwa indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  sudah tercapai (ketuntasan belajar si swa ≥ 80%).

## SIMPULAN
Keberhasilan belajar terjadi adanya peningkatan hasil belajar kognitif, afektif, dan keterampilan  pemecahan  masalah matematika. Peningkatan  hasil  belajar kognitif  dari 71,42% meningkat menjadi 89,29% untuk itu terjadi peningkatan sebesar 17,87%, hasil keterampilan  pemecahan  masalah matematika dari  42,86%  meningkat menjadi  100% dan  hasil  belajar  afektif  terjadi  peningkatan  pada  perilaku  siswa  yang  baik,  pola  pikir siswa  menjadi  lebih  berkembang,  siswa  mampu  bekerjasama  dalam  pemecahan masalah  dan  lebih  berani  bertanya  serta  mengungkapkan  gagasannya.Maka penerapan  model  pembelajaran  Make  A  Match  berbantuan  media  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Petuguran  Tahun  Pelajaran
2018/2019.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  kesimpulan  dari  penelitian  ini,  maka peneliti  memberikan  saran  agar  guru  lain  menerapkan  model  pembelajaran  Make  A Match  berbantuan  media  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Model pembelajaran Make A Match berbantuan media konkret yang sudah diujikan di sekolah bisa  jadi  referensi  bagi  guru  lain  untuk  menerapkannya  pada  materi  dan  mata pelajaran selain Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyani.  (2016).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Make  a  Match Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Ketrampilan  Sosial  Dan  Hasil Belajar Kognitif Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(9), 1-7. Budiyono.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Make  a  Match  Pada  Siswa  Kelas  I  SD Madugowongjati  02  Kecamatan  Gringsing  Kabupaten  Batang  Tahun Pelajaran (2011/ 2012). Skripsi.UKSW. Diunduh: 19 Maret 2019. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Herlikano, Melanza Agata dan Sujadi A. A. (2017). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan  Make  a  Match. Jurnal  Pendidikan Matematika, 5(2), 121-128. Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Huda, M. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Hopkins, D. (2011). Panduan Guru Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Janiati,  dkk.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika Siswa  Kelas V SDN  Melong Mandiri 7 Kecamatan Cimahi Selatan. Skripsi.Cimahi: UPI.
Khomsoh, R. (2013). Penggunaan Media Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,1(2),1-11. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Buku  panduan  PLPG.  (2013). Konsep Penilaian Autentik . Jakarta: Balitbang Depdiknas Koeswanti,  Henny  Dewi.  (2018). Eksperimen  Model  Kooperatif  Learning  Dalam Pembelajaran  Ketrampilan  Menulis  Karya  Ilmiah  Mahasiswa. Satya  Wacana Univercity Press.
Qomariyah,S.  (2017).  Hubungan  antara  Kemampuan  Penalaran  dengan Komunikasi  Matematis  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Teori dan Aplikasi Matematika , 1(1), 49-53.
Saparwadi, Lalu. (2015). Pengaruh Cooperative Learning tipe Make a Match Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII.  Program  Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  Hamzanwadi  Selong. Beta  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8(1), 51- 65.