## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY (CRH) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA MATERI PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DI KELAS VII SMP NEGERI RANTAU SELATAN

## Lily Rohanita Hasibuan
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: lrohanita30@gmail.com
Diterima (April 2018) dan disetujui (Mei 2018)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran    kooperatif  tipe Course Review  Horay  (CRH) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  persamaan  linear  satu variabel  di  kelas  VII  SMP  Negeri  Rantau  Selatan.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan 2 kelas  yaitu kelas  VII – 6 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII  – 5 sebagai kelas control  yang  masing-masing  terdiri  dari  38  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimen, teknik pengumpulan data yaitu observasi dan tes sedangkan instrument yang digunakan adalah  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  pilihan  berganda  sebanyak  20  soal dengan  4  pilihan  jawaban.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis statistic  deskriptif  dan  statistic  inferensila  yaitu  uji –  t.  Berdasarkan  analisis  data  pada  kelas eksperimen diperoleh rata – rata nilai pretes 34,47 dan postes 75,92 dengan rata – rata peningkatan sebesar 63,25 % atau Gain 0,63 kategori sedang dengan standar deviasi 0,1365. Untuk kelas control diperoleh nilai rata –rata pretes 35,13 dan postes 68,68 dengan rata  – rata peningkatan hasil belajar kelas  kontrol  sebesar  50,88  %  atau  Gain  0,51  kategori  sedang  dengan  standar  deviasi  0,1721.  Dari hasil uji beda nilai kedua kelas pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 diperoleh t hitung = 3,475 dan t tabel = 1,668 dengan  membandingkan  antara  t hitung dan  t tabel diperoleh  t hitung >  t tabel atau  3,475  >  1,668  maka  H a diterima  artinya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Course Review Horay (CRH) lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Model pembelajaran Course Review Horay (CRH)  dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bagian  dari pendidikan.  Belajar  matematika  merupakan salah  satu  sarana  berfikirr  ilmiah  dan  logis serta  mempunyai  peran  penting  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Tak  heran  jika  matematika  menjadi  mata pelajaran  wajib  bagi  siswa  SD  hingga  SLTA dan bahkan juga perguruan tinggi. Ada banyak alasan  tentang  perlunya  belajar  matematika. Cornelius  (dalam  Abdurrahman,  2012:204) mengemukakan  5  alasan  perlunya  belajar matematika karena matematika merupakan: (1)  Sarana  berfikir  yang  jelas  dan  logis,  (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal  pola –pola hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas,  dan (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Oleh  sebab  itu,  mengingat  pentingnya matematika  dalam  kehidupan  maka  guru bidang  studi  matematika  dituntut  untuk  kreatif menciptakan,  merencanakan,  pembelajaran matematika dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telaj dilakukan di SMP Negeri Bilah Hulu menunjukkan  rendahnya  keaktifan  siswa  pada saat  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  sebagai besar  siswa  kurang  aktif  seperti  mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan yang dilontarkan  guru  ataupun  merespon  dan menanggapi  jawaban  dari  temannya.  Dalam pembelajaran, guru menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada guru dimana guru  cenderung  mentransfer  pengetahuan yang  dimiliki  secara  langsung  kepada  siswa. Kegiatan pembelajaran matematika yang dilaksanakan hanya memposisikan siswa sebagai  pendengar  ceramah  guru,  siswa diajarkan teori, diberikan contoh, serta diberikan  latihan  soal.  Siswa  tidak  didorong untuk aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  bidang  studi  amtematika mengatakan,  kegiatan  belajar  dan  mengajar selama  ini  masih  berpusat  pada  guru,  model pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah model  pembelajaran  langsung  karena  sudah terbiasa serta lebih mudah dalam melaksanakannya  dikelas.nilai  siswa  untuk mata  pelajaran  matematika  tergolong  rendah hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada semester  ganjil  yaitu  69,85  sednagkan  nilai KKM sekolah tersebut adalah 75. Minat belajar matematika  siswa  juga  rendah,  banyak  siswa
yang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika karena merupakan pelajaran yang sulit.
Berdasarkan permasalahan tersebut dalam mengajar matematika model pembelajaran  yang  masih  bersifat teacher centered perlu diganti dnegan model pembelajaran  yang  bersifat student  centered. Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  berperan aktif  selama  proses  belajar  berlangsung. Pentingnya keaktifan siswa dalam pembelajaran  matematika  sebagaimana  yang dikemukan  oleh  Wahyudi(2008:5):  Pengajaran matematika tidak sekedar berupaya menyampaikan  berbagai  aturan,  defenisi,  dan prosedur  agar  dihapalkan  para  siswa,  tetapi untuk melibatkan pada siswa sebagai partisipan  yang  aktif  dalam  proses  belajar karena  partisipasi  aktif  para  siswa  berpotensi untuk memperluas pemahaman konsep matematis mereka.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenagkan  sehingga dapat menumbuhkan minat dan keaktifan siswa dalam  belajar  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH).
Sama halnya dengan model pembelajaran kooperatif pada umumnya, dimana  siswa  dikelompokkan  dalam  kelompok kecil  yang  heterogen  dengan  kemampuan akademik  yang  berbeda  tujuannya  agar mereka  saling  belajar,  bekerja  sama  menjadi tutor  bagi  teman  sebayanya  dan  memastikan bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran tesebut. Pada tahap evaluasi seluruh siswa dalam kelompok diberi tes tentang materi itu, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan  saling  membantu.  Bedanya dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe lain,  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay  (CRH)  siswa  yang menjawab  benar  harus  menyanyikan  Yel –  yel kelompok  mereka.  Kemudian,  banyaknya  yel- yel  yang  diperoleh  anggota  yang  berasal  dari kelompok  itu  diakumulasikan  untuk  menjadi nilai  kelompok  dan  kelompok  yang  memiliki skor  tertinggi  atau  jumlah  yel-yel  yang  paling banyak  diberi  hadiah  atau  penghargaan  oleh guru.  Jadi,  ciri  khas  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe  Course Review Horay (CRH) ini terletak  pada  penggunaan  yel-yel  dalam pembelajaran.  Yel-yel  yang  dinyanyikan  dapat menjadi  hiburan  tersendiri  bagi  setiap  orang yang berada di kelas sehingga suasana belajar menjadi lebih menyenangkan.
Perlunya  model  pembelajaran  yang dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang
menyenangkan  adalah  dapat  membuat  proses berpikir  siswa  menjadi  lebih  optimal  sehingga lebih  mudah  untuk  mengembangkan  seluruh potensi  siswa  karena  siswa  terbebas  dari  rasa takut dan menegangkan (Sanjaya 2019:34)
Sejalan  dengan  hal  itu,  maka  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Course  Review  Horay  (CRH)  dalam pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat memupuk  minat  belajar  matematika  siswa  dan mendorong siswa untuk aktif dalam mempelajari matematika, sehingga pada akhirnya  dapat  berpengaruh  baik  terhadap hasil belajar matematika siswa..

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan perlakuan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran tipe Course Review  Horay (CRH)  yang  selanjutnya  disebut kelas  eksperimen.  Kelas  ini  akan  memperoleh pretest dan posttest . Penelitian ini dilaksanakan di  SMP  Negeri  2  Bilah  Hulu    Kabupaten Labuhanbatu.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Bilah Hulu.  Sampel  dalam  penelitian  diambil  dari populasi  terjangkau.  Berdasarkan  karakteristik yang  telah  dijelaskan  maka  pemilihan  sampel dilakukan dengan Purposive Sampling (Sampling  Pertimbangan)  merupakan  metode penetapan  responden  untuk  dijadikan  sampel
berdasarkan pada kriteria-kriteria tertentu. Dengan mengambil satu kelas dari 2 kelas yaitu kelas  VII-6  dan  VII –5  menggunakan  sebanyak 38 siswa.
Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes  dan  lmbar  obseravsi, yaitu  tes  berbentuk  pilihan  berganda  yang sebanyak 30 butir soal masing-masing memiliki 4  option  dalam  jawaban  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan  berupa model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  maupun  yang  tidak  diberi  perlakuan yaitu  model  pembelajaran  konvensional  dan observasi digunakan untuk aktivitas siswa pada kelas  eksperimen  berlangsung  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  dan  menerapkan model pembelajaran secara lamgsung (konvensional).  Penelitian  ini  menggunakan analisis  kuantitatif  yaitu  suatu  teknik  analisis yang  penganalisaannya  dilakukan  dengan perhitungan,  karena  berhubungan  dengan angka,  yaitu  dari  hasil  tes  kemampuan  hasil belajar matematika yang diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Deskripsi Data Hasil Kelas Eksperimen
Untuk  mengetahui  gambaran  deskripsi data pretest hasil  belajar  matematika  siswa sebagaimana  berdistribusi  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 4.1 Hasil Pretest Kelas Eksperimen Kemampuan Pemahaman Konsep
No. Pemusatan dan Penyebaran Data Pretest Eksperimen 1 Mean 34.47 2 Standart Deviasi 0.1365 3 Varians 0.51 4 Skor Tertinggi 40.00 5 Skor Terendah 20.00
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  siswa  di  kelas  eksperimen    dengan menggunakan  model  pembeljaran  tipe Course
Review  Horay (CRH)  dengan  jumlah  siswa sebanyak  38,  maka  diperoleh  deskripsi  data hasil posttest sebagai berikut :

## Tabel 4.2 Hasil Post-Tes Kelas Eksperimen Kemampuan Pemahaman Konsep
Interval dan Penyebaran Data Jumlah atau Nilai Mean 75.92 Standar Deviasi 0.1365
Varians 0.51 Skor Tertinggi 90.00 Skor Terendah 65.00 Hasil Penelitian Uji  Normalitas  Tes  Hasil  Belajar  Matematika Siswa di Kelas Eksperimen
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari nilai pretest dan posttest, maka  diperoleh  hasil uji normalitas seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas di Kelas Eksperimen
Data Kelas X hitung X tabel Kesimpulan Pretest VII-6 0.1077 0.1437 Ho diterima (normal) Posttest VII-6 0.1008 0.1437 Ho diterima (normal) Berdasarkan tabel 4.3 diatas
menunjukkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  di  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari nilai  t hitung yaitu  0.1077  dan  0.1437  lebih  kecil dari nilai t tabel yaitu 0.1077 dengan 𝛼 = 0,05 dan dk  =  37.  Artinya  X 2 hitung ≤ X 2 tabel ,  maka  H o diterima Uji Homogenitas Tes Hasil Belajar
Matematika Siswa di Kelas Eksperimen
Setelah  data pretest dan posttest berdistribusi  normal,  langkah  selanjutnya  data memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Hasil data dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Table 4.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Data Kelas N F hitung F tabel Kesimpulan Pretest dan Possttest VII-6 38 1.591  1.73  Homogen
Berdasarkan  tabel  4.4    diatas  diketahui bahwa  nilai  F hitung sebesar  1.591  dan  F tabel sebesar  1.73  dengan  taraf  signifikan  0,05  dan df=38,  maka  dapat  disimpulkan  1,591  <  1,73 bahwa H o diterima. Artinya bahwa data pre-test dan post-test kelas eksperimen bersifat homogen.
Uji t Tes Kemampuan Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas Eksperimen.
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dapat  dilakukan  uji t-test dengan teknik paired samples t-test . Hasil yang diperoleh  dari  perhitungan  uji t seperti  tabel dibawah ini:
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji t di Kelas Eksperimen
Data Kela s N t hitung Kesimpulan Pretest dan postest VII-6 38 -0.295 H 0 ditolak H a diterima
Berdasarkan  tabel  4.5hasil  perhitungan uji t yang ditunjukkan pada tabel diatas dengan taraf  signifikan 𝛼 =  0,05/2  =  0,025  (dua  sisi). Kemudian  dicari  t tabel pada  tabel  distribusi  t dengan  ketentuan  db  =  n-1,  db  =  38-1  =  37. Sehingga  t (0,  0295) =  2,042,  sehingga  dalam kasus ini t tabel yang dimaksud adalah 1,68 dan - 0,295.  Jadi 2,042 ≥ 1,68 ≤ -0,295  yang  berarti terdapat  pengaruh  hasil  belajar  matematika yang menggunakan model pembelajaran Course Review Horay (CRH) di kelas
eksperimen  yang  signifikan  antara pre-test maupun post-test.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Dalam  menganalisis aktivitas siswa digunakan  skala  Likert.  Jawaban  setiap  item instrumen  yang  menggunakan  skala  Likert mempunyai  gradasi  aktif  dan  cukup  aktif. Observasi aktivitas berisi pernyataan- pernyataan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas siswa  terhadap pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran tipe Course
Review Horay (CRH). Hasil rekapitulasi
aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.6 Rekapitulasi Pertanyaan Positif Aktivitas Siswa
Pertemuan Jumlah Skor Nilai Keterangan I 716 58,88 Cukup Aktif II 803 65,71 Aktif III 864 71,05 Aktif Rata-rata 151 83.88 Aktif
Berdasarkan data diatas
dapat disimpulkan  bahwa  persentase  perkembangan aktivitas siswa dalam memperhatikan, mendengarkan  penjelasan  guru,  megajukan pertanyaan, bekerja sama, memberikan jawaban  dan  menyampaikan  ide-ide  atau pendapat  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan ketiga terus meningkat

## Pembahasan
Berdasarkan
pengujian hipotesis menggunakan  uji  t  dengan  teknik paired samples  t-test untuk  kelas  eksperimen  pada taraf  signifikan 𝛼 =  0,05  dengan  db=  n-1  yaitu db= 38-1 = 37 maka diperoleh nilai t tabel sebesar -1,995  dan  1,995  (dua  sisi),  sedangkan  nilai t hitung diperoleh  sebesar -0,295.  Hal ini menunjukkan  bahwa –t tabel >t hitung <t tabel yaitu −1,995 < −0,295 < 1,995 -maka  Ho  ditolak  dan Ha diterima. Artinya bahwa kedua kelas  antara kelas  eksperimen  dan  control  mempunyai kemampuan awal yang sama.
Setelah  diketahui  kemampuan  awal siswa  maka  selanjutnya  memberi  perlakuan pada kedua kelas eksperimen diajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay (CRH)  rata –rata  hasil  belajar siswa  pada  kelas  ini  adalah  75,29  dengan peningkatan  rata-rata  sebesar  63,25%  atau Gain  0,63  kategori  sedang.  Sedangkan  pada kelas control setelah diberi perlakuan rata –rata hasil  belajar  siswa  menjadi  68,88  dengan peningkatan  rata-rata  sebesar  50,88%  atau Gain  0,51  kategori  sedang.  Maka  Ha  diterima artinya  rata –rata  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen yaitu kelas yang diperlakuan model pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH) lebih  tinggi  dari  nilai  rata –rata  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  control yaitu  kelas  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran konvensional (model pembelajaran langsung).
Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) terhadap aktif
belajar siswa diperoleh bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Course  Review  Horay (CRH)  aktivitas belajar siswa tergolong aktif. Siswa tidak hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  siswa berperan  aktif  berfikir,  bekerjasama,  berdiskusi untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dan mengembangkan  sikap  percaya  diri  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Berbeda  halnya dengan  model  pembelajaran  konvensional dengan  posisi  guru  sebagai  pengatur  utama kegiatan siswa. Siswa hanya sebagai penerima informasi  dari  guru  dan  guru  lebih  banyak member  penjelasan  atau  ceramah yang menjadikan  siswa  pasif,  dengan  kata  lain proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  satu arah.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa model Course  Review  Horay (CRH)  member pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa daripada model pembelajaran konvensional pada materi persamaan  linear  satu  variabel  di  kelas  VII SMP  Negeri  2  Bilah  Hulu  Kabupaten  Labuhan Batu.

## KESIMPULAN
1. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Course  Review  Horay (CRH)  dan Konvensional  sama –  sama  member peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan kategori sedang. Dimana peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pretest ke  posttes  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH)  rata –  rata  peningkatan sebesar  63,25%  atau  dengan  nilai  Gain 0,63  (sedang)  dan  yang  diebri  perlakuan model  pembelajarankonvensional  dengan rata –  rata  peningkatan  50,88%  atau dengan nilai Gain 0,51 (Sedang). Berdasarkan hasil perhitungan uji  t di dapat peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran konvensional.
2. Berdasarkan hasil penelitian dan uji hipotesis bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) member pengaruh  yang lebih baik terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  daripada model  pembelajaran  Konvensional  (Model Pembelajaran Langsung) Pada Materi
Persamaan  Linear  Satu  Variabel  di  Kelas VII  SMP  Negeri  2  Bilah  Hulu  Kabuapaten Labuhan Batu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono,  (2002). Anak –anak Berkesulitan  Belajar : Teori,  Diagnosis dan  Remediasinya .  PT.  Rineka  Cipta. Jakarta.
Adi,  Dwi,  (2001). Kamus  Praktis  Bahasa Indonesia. Fajar Mulya. Surabaya. Adinamawan, M.Cholik, et. All. (2010). Matematika  Untuk  SMP  Kelas  VII .  PT. Gelora Aksara Pratama. Jakarta. Aqib, Zaenal, (2011). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Untuk  Guru  SD,  SLB,  TK .  Yrama Widya. Bandung. Arikunto,  Suharsimi,  (2009). Dasar –  dasar Evaluasi  Pendidikan .  PT.  Bumi  Aksara. Jakarta. Aris  Susilo,  (2011). Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Aljabar Melalui  Strategi  Pembelajaran  Course Review  Horay  (PTK  Pada  Siswa  Kelas VII  A  Semester  Gasa  MTs  Negeri
Gondangrejo Filial
Ngadiluwih Karanganyar  Tahun  Ajaran  2010/2011 ). Skripsi  Sarjana.  Jurusan  Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
B. Uno, Hamzah dan Nurdin Mohamad. (2012).
Belajar  Dengan  Pendekatan  PAIKEM .
Bumi Aksara. Jakarta.
Depdiknas, (2003). Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. CV. Eko Jaya. Jakarta. Dimyati  dan  Mudjiono,  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Hamalik, Omar. (2010). Proses Belajar Mengajar . PT. Bumi Aksara: Jakarta. Isjoni,  H.  (2009).  P embelajaran  Kooperatif:: Meningkatkan  Komunikasi  Antar  Peserta Didik. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Karso,  (2007). Pendidikan  Matematika  I .  Pusat Penerbit Universitas Terbuka. Jakarta. Nasution,  S.  (2010). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  belajar  &  Mengajar .  PT.
Bumi Aksara. Jakarta.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Kencana. Jakarta.
Shadily,  Hasan  dan  Jhon  M.  Echols. Kamus Inggris  Indonesia .  2005.  PT.  Gramedia. Jakarta.
Slameto, (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses Mengajar . PT. Rosdakarya. Bandung. Suprijono,  Agus  (2010). Cooperatif  Learning: Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Wahyudi,  (2008). Pembelajaran  dan  Model- model  Pembelajaran:  (Pelengkap  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogis Para  Guru  dan  Calon  Guru  Profesional ). CV. Ipa Abong. Jakarta.