The  Use  of  Kongrit  Media  to  Improve  Motivation  and  Learning  Outcomes  of Mathematics  Addition  and  Subtraction  Materials  for  Grade  2  Students  at  SD Negeri Kebonromo 1

## Rinda Dewi Agustina
SD Negeri Kebonromo 1 agustinadewirinda@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to: (1) Knowing the use of concrete media can increase the motivation to learn Mathematics  Addition  and  Subtraction  Materials  in  second  grade  students  of  SD  Negeri Kebonromo  1  (2)  Knowing  that  the  use  of  concrete  media  can  improve  learning  outcomes  of Mathematics  Addition  and  Subtraction  for  second  grade  students  of  SD  Negeri  Kebonromo  1. This Classroom  Action Research was conducted in class II of SD Negeri Kebonromo 1 for the academic  year  2021/2022,  with  15  students  as  research  subjects.  The  research  instruments used tests, observations, and questionnaires. The stages of data analysis in this study are data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based on the research, it  can  be  concluded  that  the  motivation  and  learning  outcomes  of  Mathematics  Addition  and Subtraction  of  second  grade  students  at  SD  Negeri  Kebonromo  1  can  be  increased  by  using concrete objects as media. The percentage of students' learning motivation: cycle I was 3.04%, and  cycle  II  was  3.60%.  The  percentage  of  learning  outcomes:  cycle  1  was  60%  and  cycle  II was  87%.  Performance  success  indicators  in  this  study:  1)  increasing  student  learning motivation  with  a  percentage  of  80%,  2)  increasing  learning  outcomes  reaching  KKM  70,  and classically it is called complete learning if in class there are 80% who have reached KKM. Keywords : learning motivation, learning outcomes, mathematics, concrete objects

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui penggunaan media kongrit dapat meningkatkan motivasi  belajar  Matematika  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan    pada  siswa  kelas  II  SD Negeri  Kebonromo  1  (2)    Mengetahui  penggunaan  media  kongrit  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan    siswa    kelas  II  SD  Negeri Kebonromo 1.  Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas II SD Negeri Kebonromo 1 tahun  ajaran  2021/2022,  dengan  subyek  penelitian  yaitu  siswa  sejumlah  15.  Instrumen penelitian menggunakan tes, observasi, dan angket. Tahap-tahap analisis data dalam penelitian ini  adalah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan penelitian, dapat disimpulkan bahwa motivasi dan  hasil belajar Matematika Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Kebonromo  1  dapat  ditingkatkan dengan    penggunaan  media  benda  kongrit.  Persentase  motivasi  belajar  siswa  :siklus  I  3,04%, dan    siklus  II    3,60%.Persentase  hasil  belajar  :siklus  1    60%  dan    siklus  II    87%.  Indikator keberhasilan  kinerja  dalam  penelitian  ini  :  1)  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dengan persentase  sebesar  80%,  2)  meningkatnya  hasil  belajar  mencapai    KKM  ≥  70,  dan  secara kl asikal disebut tuntas belajar bila dikelas terdapat ≥ 80% yang telah mencapai KKM.
Kata kunci : motivasi belajar, hasil belajar , matematika, benda kongrit
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  seorang  siswa  dalam  hal  belajar  sangat  ditentukan  oleh penguasaan  pemahaman  materi  oleh  siswa  itu  sendiri.  Apablia  tingkat  pemahaman materi  oleh  siswa    baik  maka  prestasi  belajar  akan  baik  pula.  Sebaliknya,  apabila pemahaman  siswa  dalam  menguasai  materi  kurang  baik maka  prestasi  belajar  siswa juga  kurang  baik.  Menurut  (Sadirman,  2014)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar adalah  dorongan  dalam  kegiatan  beajar,  sehingga  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan,  menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga  diharapkan  tujuan dapat tercapai.Dalam kegiatan belajar, motivasi  dapat  dikatakan sebagai keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.  Menurut  (Sanjaya,  2014)  belajar  adalah  berbuat  untuk  memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hasil belajar dipengaruhi oleh  pengalaman  subjek  belajar  dengan  dunia  fisik  dan  lingkungannya.  Hasil  belajar siswa  tergantung  pada  apa  yang  telah  diketahuinya,  subjek  belajar,  tujuan,  motivasi yang  mengetahui  proses  interaksi  dengan  bahan  yang  sedang  dipelajari.  Agar  hasil belajar  maksimal  seorang  siswa  harus  mempunyai  motivasi  belajar.  Menurut (Djamarah,  2011)  motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  dilakukan  individu  untuk mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  ke  dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai tujuan.
Matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  rumit  karena  selalu berhubungan  dengan  angka,  rumus,  dan  hitung  menghitung.Mereka  sudah  tidak tertarik  dengan  matematika  sebelum  mencobanya.    Dalam  proses  belajar  mengajar ada empat komponen penting yang berpengaruh bagi keberhasilan belajar siswa, yaitu bahan belajar, suasana belajar, media dan sumber belajar, serta guru sebagai subyek pembelajaran.  Komponen-komponen  tersebut  sangat  penting  dalam  proses  belajar, sehingga apabila salah satu atau lebih komponen tersebut tidak terpenuhi maka dapat menghambat  tercapainya  tujuan  belajar  yang  optimal.  Sebagai  salah  satu  komponen dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran dipilih atas dasar tujuan dan bahan pelajaran yang telah ditetapkan, oleh karena itu guru sebagai subyek pembelajaran harus dapat memilih media dan sumber belajar  yang tepat, sehingga bahan pelajaran yang disampaikan dapat diterima siswa dengan  baik..  Media  pembelajaran  menurut  pendapat  Miarso  dalam  Asep  Heri Hermawan, dkk (2006:11.18) “Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  anak  didik sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Media pembelajaran atau alat peraga merupakan salah satu cara agar siswa mampu berpikir abstrak tentang matematika, karena konsep-konsep dalam matematika itu merupakan sesuatu  yang  abstrak.  Sedangkan  pada  umumnya  siswa  berpikir  dari  hal-hal  yang konkret menuju hal-hal yang abstrak. Sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual anak  usia  SD  yang  masih  dalam  tahap  operasi  konkret,  maka  siswa  SD  dapat menerima konsep matematika yang abstrak melalui benda-benda konkret.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan  masalah  utama  yaitu  hasil  belajar siswa  yang  rendah  “  sedangkan  penyebab  utamanya  guru  tidak  menggunakan  alat peraga oleh karena itu dalam penelitian ini akan dilakukan upaya peningkatan motivasi belajar  dan  hasil  belajar  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan dengan  alat  peraga  berupa  benda  kongrit  bagi  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri Kebonromo  1  Kecamatan  Ngrampal  Kabupaten  Sragen.  Dilihat  dari  nilai  ulangan harian    hanya  9  dari  5  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  Minimum  (KKM)  75. Selanjutnya  masih  banyak  siswa  mengalami    kesulitan  dalam  memahami  dan mengerjakan  soal-soal  berhitung  khususnya  dalama  materi  operasi  hitung  bilangan bulat.
Menurut  (Sudjana,  2009),  penggunaan  benda  konkret/nyata  didalam  proses belajar  mengajar  terutama  bertujuan  untuk  memperkenalkan  suatu  unit  pelajaran tertentu, proses kerja suatu objek studi tertentu atau bagian-bagian serta aspek-aspek lain  yang  diperlukan.  Benda  konkret  itu  sendiri  termasuk  media  pembelajaran  yang berasal  dari  benda-benda  nyata  yang  banyak  dikenal  oleh  siswa  dan  mudah didapatkan.  Menurut  Udin  Winata  Putra,  media  konkrit  adalah  segala  sesuatu  yang nyata dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  efesien  menuju  kepada  tercapainya tujuan yang diharapkan. Mulyani Sumantri, (2004:178) mengemukakan bahwa secara umum media konkret berfungsi sebagai (a) Alat bantu untuk mewujudkan situasi bejar mengajar  yang  efektif,  (b)  Bagian  integral  dari  keseluruhan  situasi  mengajar,  (c) Meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  dan  konsep  yang  abstrak  sehingga  dapat mengurangi  pemahaman  yang  bersifat  verbalisme,  (d)  Mengembangkan  motivasi belajar  peserta  didik,  (e)  Mempertinggi  mutu  belajar  mengajar.  Berdasarkan permasalahan  observasi  pada  SD  Negeri  Kebonromo  1,  dapat  diasumsikan  bahwa pembelajaran yang dilakukan belum maksimal. Perlu adanya perbaikan pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Solusi  untuk meningkatkan masalah tersebut yaitu dengan menggunakan media konkret.

## METODE
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  Kebonromo  1    kecamatan Ngrampal kabupaten Sragen tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 15 siswa dan terdiri  atas  9  siswa  laki-laki  dan  6  siswa  perempuan  dengan  usia  rata-rata  7  tahun. Menurut  (Rubiyanto,  2011)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  pembelajaran,  berupa  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam  sebuah kelas . Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis & McTaggart (2014), secara umum proses yang dilakukan dalam kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini ditunjukkan Gambar 1.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Kemmis & McTaggart
Identifikasi Masalah Perencana an I Tindakan & Observasi Refleksi Hasil Refleksi Perencana an II Tindakan &
Observasi Refleksi
Dan Seterusnya
Terdapat  empat  tahapan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  Penelitian  Tindakan Kelas  ini.  Tahapan  tersebut  antara  lain  adalah  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Dalam  model  Kemmis  dan  McTaggart,  tindakan  dan pengamatan  dilakukan  secara  bersamaan,  hal  ini  mengingat  bahwa  keduanya  saling terkait  satu  sama  lain  dan  pengamatan  seharusnya  dilaksanakan  selama  proses pemberian tindakan. Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Dalam  hal  ini,  perbaikan  tersebut  difokuskan  pada  peningkatan  motivasi  belajar  dan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  presentase  motivasi  belajar siswa dalam penggunaan alat peraga pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Presentase Motivasi Belajar Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Indikator Siklus Peningkatan Prosentase I II 1 Adanya rasa ingin tahu dan berhasil  3,00 3,50 0,50 16 % 2. Adanya dorongan kebutuhan belajar 3,10 3,65 0,55 17 % 3. Adanya minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran 3,03 3,67 0,64 21 % Jumlah                                                 9,13  10,82 Rata-rata 3,04  3,60
Pembahasan  motivasi  belajar  siswa  saat  proses  pembelajar  pada  siklus  I  dan siklus  II  tiap-tiap  indikatornya  sebagai  berikut:  a)  Adanya  hasrat  ingin  tahu  dan keinginan berhasil. Sebagian siswa belum mempunyai hasrat ingin tahu dan keinginan berhasil.  Untuk meningkatkan keinginan  rasa  ingin  tahu  dan keinginan  berhasil  siswa dalam  belajar  dengan  menambah  dorongan  untuk  siswa  berdasarkan  hal  tersebut dapat  kriteria  baik  sebesar  16  %.  b)  adanya  dorongan  kebutuhan  dalam  belajar. Sebagian  siswa  dalam  belajar  dengan  memberikan  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar berdasarkan hal tersebut dapat kriteria baik sebesar 17 %. c) adanya minat dan perhatian siswa terhadap pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran  berupa  benda  kongrit.  Berdasarkan  hak  tersebut  kriteria  peningkatan sangat baik dengan angka sebanyak  21 %.

## Tabel 2 Hasil Belajar Pada Siklus 1 dan 2
No Komponen Analisis             Siklus 1 Siklus 2 Keterangan 1 Tuntas Belajar 40 % 87 %             47 % (meningkat) 2 Belum Tuntas Belajar            60 % 13 %             47 % ( menurun)
Pada  siklus  1,  dengan  menerapkan  penggunaan  alat  peraga  benda  kongrit pada materi pelajaran matematika penjumlahan dan pengurangan diperoleh nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  60  %.  Hasil  dalam perbaikan pembelajaran matematika  pada siklus I dengan materi pokok penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas II semester gasal diperolah nilai tertinggi 90,  sedangkan  nilai  terendah  20  dengan  rata  rata  64  .  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  perbaikan  siklus  I  dapat  dikatakan  berhasil  meningkatkan  belajar siswa.  Walaupun  menunjukan  hasil  yang  kurang  memuaskan  karena  belum  melebihi
presentase  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu  75  %  atau  sebanyak  9  dari  15  siswa yang mengikuti Siklus 1 sudah tuntas KKM dan mendapatkan nilai di atas KKM.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  ini  masih  banyak  yang  perlu diperbaiki,kegagalan  yang  terjadi  pada  siklus  I  diantaranya  guru  kurang  dalam memanfaatkan alat peraga secara maksimal dan latihan yang telah dipilih siswa, siswa juga  belum  dapat  terpandu  seluruhnya.  Dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang mendalam bagi siswa diantaranya menggunakan alat  peraga  sesuai  materi  dan  menggunakan  metode  demonstrasi  secara  maksimal dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dari  hasil  perbaikan  siklus  II  dengan ketuntasan mencapai 87 % dengan nilai rata-rata 73.Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa perbaikan siklus II dapat dikatakan berhasil atau meningkat.
Peningkatan prosentase motivasi dan hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada tabel 1 dan 2 diindikasikan bahwa upaya perbaikan masalah pembelajaran matematika pada  topik  penjumlahan  dan  pengurangan  ini  menunjukkan  hasil  positif.  Hal  tersebut terjadi karena selama pembelajaran siswa diajak untuk bermain dengan menggunakan media  konkret.  Dengan  media  konkret  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  tertarik  untuk belajar.    Hal  ini  penting  untuk  membentuk  karakter  siswa  karena  sejatinya  karakter siswa  harus  dibangun  sejak  dini  (Buana  &  Kasanah,  2018),  terutama  membangun karakter  aktif  dalam  belajar.  terutama  untuk  menanamkan  Selain  itu,  penggunaan benda-benda  nyata/konkret  menjadi  cara  yang  baik  dalam  pembelajaran  (Mayruroh, 2017) terutama dalam memvisualisasikan hal-hal abstrak.
Sebagian  siswa  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  ketuntasan belajar  sesuai dengan kriteria nilai KKM  yaitu 70. Ada perbedaan antara tes sebelum dan sesudah dilakukan dengan menggunakan alat peraga. Melalui alat peraga peserta didik  dapat  belajar  dengan  senang  dan  tertantang  untuk  mengerjakan  dengan  benar dan  lebih  termotivasi  lagi  untuk  ingin  tahu  pada  pelajaran  yang  diberikan  dan  alat peraga  yang  lebih  menarik  lagi.Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  terjadi  setelah implementasi  media  konkret  dalam  menjelaskan  materi  penjumlahan  dan pengurangan. Hal tersebut terjadi karena siswa diajak belajar sambil bermain sehingga meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan pada  siklus  II,  dengan  kata  lain  penggunaan  alat  pembelajaran  ini  mengajak  siswa untuk lebih aktif dan kreatif ddalam proses pembelajaran matematika. Berdasarkan hal tersebut  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat  meingkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  untuk  siswa  kelas  II  di  SD Negeri  Kebonromo  1  .Hal  ini  dapat  dilihat  rata-rata  nilai  tes  siswa  setelah  diterapkan dengan  menggunakan  alat  peraga  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya, demikian  juga  dengan  banyaknya  siswa  yang  telah  memenuhi  KKM  >70  dan mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan    penelitian  yang  telah  di  lakukan  dengan  penggunaan  alat  peraga berupa benda kongrit dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi penjumlahan dan Pengurangan di SD Negeri Kebonromo 1 Kecamatan Ngrampal Kabupaten Sragen. Penggunaan alat peraga membuat siswa lebih  aktif  dan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Peningkatan hasil  belajar  tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Peningkatan  prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  di  tandai  ketuntasan  pada siklus I mencapai angka 60% siswa pada siklus 1 dan pada siklus 2 mencapai angka 87% siswa sudah mencapai KKM >70 dari jumlah keseluruhan 15 siswa. Peningkatan motivasi  belajar  di  tandai  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  pada  setiap pertemuan  dan  pada  setiap  siklus  yaitu  di  siklus  pertama  3,04  dan  siklus  2  menjadi 3,60.

## DAFTAR PUSTAKA
Buana,  V.  G.,  &  Kasanah,  S.  U.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Permainan Engklek dalam Upaya Pengembangan Karakter Sejak Dini. Jurnal Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 3(4), 495 –502.
Djamarah, S. B. (2011) Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Hermawan, Heri, Asep.,2006. Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Press Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York.
Mayruroh,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkrit  Dalam  Model
Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Melakukan
Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Bilangan  Dua  Angka  pada  Pembelajaran Matematika Kelas 1 SDN Ponggok Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 106/2017. Simki-Pedagogia, 01(04), 1 –7.
Mulyani Sumantri dkk. (2004). Media Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Rubiyanto, R. (2011) Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta:FKIP PGSD UMS Sadirman  (2014)  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2014)  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sudjana,  N.  (2009)  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algensido.