## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TEAM BASED LEARNING- PROBLEM SOLVING BERBANTUAN WHATSAPP DAN ZOOM MEETING PADA PEMBELAJARAN DARING
Asri Arbie 1) , Puput Salsabna F. Satri 1) , Dewa Gede Eka Setiawan 1) , Abd. Wahidin Nuayi 1) Trisnawaty Junus Buhungo 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Sulawesi Utara, Indonesia
Corresponding author : Puput Salsabina F. Satri E-mail : puputsalsabinasatri@gmail.com
Diterima 31 Oktober 2021, Direvisi 05 November 2021, Disetujui 05 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan model pembelajaran Team Based  Learning .  Perangkat  pembelajaran  ini  dikembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan  Plomp.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  validitas  melalui  validasi  perangkat, kepraktisan  melalui  observasi  keterlaksanaan,  angket  respon  guru  dan  peserta  peserta  didik.  Dari penelitian  ini  diperoleh  hasil:  (1)  perangkat  yang  dikembangkan  valid  melalui  uji  validitas  konstruk dengan  rata-rata  persentase  validitas  untuk  silabus  sebesar  98,33%  dengan  kategori  valid,  RPP sebesar  78,48%  termasuk  kategori  valid  dengan  revisi  kecil,  bahan  ajar  sebesar  79,68%  termasuk kategori  valid  dengan  revisi  kecil,  dan  LKPD  sebesar  76,04%  yang  termasuk  dalam  kategori  valid dengan  revisi  kecil;  (2)  perangkat  yang  dikembangkan  praktis  ditunjukkan  oleh  rata-rata  presentase keterlaksanaan pembelajaran sebesar 92,26% kategori sangat baik, kemudian respon guru terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sebesar  99,39%  kategori  sangat  baik  serta  respon peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan  perangkat  yang  dikembangkan  sebesar 82,66% kategori baik.
Kata kunci: Perangkat pembelajaran; Team Based Learning; Problem Solving; Plomp.

## ABSTRACT
This research is research and development of learning tools that aim to produce quality learning tools. The formulation of the research problem is how the quality of learning tools developed with the Team- Based Learning learning model is. This learning device was developed using the Plomp development model.  Data  collection  techniques  are  valid  through  device  validation,  practicality  through implementation  observation,  teacher  and  student  response  questionnaires.  From  this  study  obtained results: (1) devices developed valid through construct validity tests with an average percentage validity for  syllabus  of  98.33%  with  valid  categories,  RPP  of  78.48%  including  valid  categories  with  small revisions, teaching  materials  of 79.68% including  valid  categories  with  minor  revisions,  and  LKPD  of 76.04% which fall into valid categories with minor revisions; (2) devices developed practically indicated by  an  average  percentage  of  learning  implementation  of  92.26%  excellent  category,  then  teacher response to learning  devices developed by 99.39% excellent category  and  learners' response to the learning process using developed devices by 82.66% good category.
Keywords : Learning tools; Team-Based Learning; Problem Solving; Plomp.

## PENDAHULUAN
Hobri (2010:31) perangkat
pembelajaran merupakan sekumpulan sumber belajar  yang  memungkinkan  guru  dan  peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Menurut  Ibrahim  (Trianto,  2008:121)  yang menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran adalah alat atau perlengkapan yang memungkinkan peserta didik dan guru melaksanakan  pembelajaran.  Sehingga  dapat
ditarik kesimpulan bahwa perangkat pembelajaran ialah sekumpulan sumber belajar atau  alat/perlengkapan  yang  memungkinkan peserta didik dan guru dalam melakukan proses belajar mengajar. Adapun komponen perangkat pembelajaran  antara  lain:  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, bhan ajar, Lembar Kerja  Peserta  Didik,  instrumen  penilaian,  dan media pembelajaran (Trianto, 2008:121).
Michaelsen  dan  Sweet  (2008) Team Based  Learning adalah  pembelajaran  dengan menggabungkan  pembelajaran kelompok kecil dan  kelompok  besar  dengan  menggabungkan kelompok kecil ke dalam pengaturan kelompok besar.  Menurut  Vries  (2021:2) team  based learning merupakan  model  pengajaran  baru yang  dapat  pembelajaran  kelompok  kecil  ke tingkat efektivitas baru dimana TBL mengalihkan  focus  guru  sebagai  penyampai pengetahuan  menjadi  fasilitator  pembelajaran. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa team based learning adalah model pengajaran yang mendorong  pembelajaran  tidak  hanya  dengan berpartisipasi  aktif  dalam  pengembangan  dan pemahaman  konsep,  tetapi  juga  dengan peserta didik aktif berpartisipasi dalam pemecahan  masalah  dan  pengembangan keterampilan dalam kegiatan kelompok dengan populasi yang beragam.
Menurut Michaelsen dan Sweet (2008:7)  tujuan  utama  dalam  TBL  yaitu  untuk membuat  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar focus  pada  konseptual  namun  peserta  didik juga  memiliki  kesempatan  untuk  berlatih menggunakan  konsept  untuk  menyelesaikan permasalahan.  Sejalan  dengan  tujuan  utama dari team  based  learning menurut  Levine  dkk, 2004;  Chung  dkk,  2009  (Vries  2021:4)  dalam pembelajaran  menggunakan team  based learning peserta  didik  belajar  bagaimana bekerja  secara  kolaboratif  dalam  kelompok guna memecahkan permasalahan otentik.
Menurut Michaelsen dan Sweet
(2008:8) terdapat  empat  elemen  penting  yang perlu  diperhatikan  agar Team  Based  Learning dapat berhasil diterapkan, yakni:
1) Grup; grup harus dibentuk, dan grup yang dibentuk harus dikelola dengan baik.
2) Akuntanbilitas; peserta didik harus bertanggung jawab terhadap kualitas kerja diri dan kelompok mereka.
3) Umpan Balik; peserta didik harus menerima  umpan  balik  yang  sering  dan tepat  pada  waktunya  sehingga  dapat membuat  peserta  didik  menjadi  semakin bertanggung jawab.
4) Desain Penugasan; tugas kelompok harus mendorong pembelajaran dan pengembangan tim. Menurut Michaelsen (Dwirahayu,
Kustiawati,  dan  Nurmala  2018:5)  team  based learning memiliki 3 tahapan kegiatan pembelajaran  antara  lain:  (1)  tahap  persiapan (preparation),  (2)  tahap  kesiapan  siswa (readiness assurance), dan (3) tahap implementasi atau penerapan konsep (application of course concepts). Tahapan dari pelaksanaan pembelajaran team based
learning  terdapat  pada  gambar  1  (Michaelsen dan Sweet, 2008).
Gambar 1. Tahapan Pembelajaran Team
Based Learning Menurut Akinoglu dan Tandagon (2007) problem  solving merupakan  model pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik, membangun pembelajaran aktif yang berhubungan dengan menyelesaikan masalah, berfikir, kerja kelompok, komunikasi, menerima dan  member  informasi  dengan  peserta  didik lainnya  juga  meningkat.  Menurut  Komariah (2011) problem solving memiliki tiga ciri utama yaitu:  (1)  merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  harus  dilakukan  peserta didik  dan  menuntut  peseta  didik  untuk  aktif berpikir, berkomunikasi mencari dan mengolah data,  dan  menyimpulkan,  (2)  pembelajaran yang mengarah kepada penyelasaian masalah dimana  masalah  merupakan  kata  kunci  dari proses  pembelajaran  dan  (3)  pemecahan masalah  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan berpikir secara imiah yang dilakukan  secara  sistematis  dan  empiris. Menurut  Heller  dkk  (Lestari,  Maria  S,  dan Mahmuda, 2019) tahapan strategi penyelesaian masalah  ialah:  (1) visualisize  the  problem, (2) physics  description, (3) plan  a  solution ,  (4) execute the plan, dan (5) check and evaluate . Menurut  Jubile  Enterprise  (Yensy,
2020:66)  mendefinisikan whatsapp sebagai aplikasi chatting yang bisa mengirim pesan teks secara  instan  serta  memungkinkan  mengirim gambar, suara, dan lokasi ke orang lain dengan menggunakan smartphone jenis apapun. Menurut  Hutami  dan  Nugraheni  (2020:127) whatsapp mempunyai  banyak  fungsi  yang dapat  dimanfaatkan  seperti  mengirim  pesan, chat grup, berbagi foto, video, voice note , dan dokumen.
Menurut  Wibawanto  (Monica  dan Fitriawati, 2020) zoom cloud meeting merupakan  aplikasi  yang  digunakan  sebagai media komunikasi jarak jauh dengan menggabungkan  konferensi  video,  obrolan, pertemuan online dan  kolaborasi  seluler.
Dengan  adanya  fitur-fitur  yang  ada  pada aplikasi zoom penggunaan  aplikasi  tersebut dapat  memaksimalkan  oleh  para  pengajar dalam proses pembelajaran (Setiani, 2020).
Pada  masa  pasca  pandemi  saat  ini pemerintah  banyak  menerapkan  kebijakan-
kebijakan bertujuan meminimalisir angka peningkatan  Covid-19.  Salah  satu  kebijakan yang  diterapkan  pemerintah  yaitu  sistem pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Sistem  ini diterapkan  guna  proses  pembelajaran  dapat tetap  berlangsung  walaupun  dalam  kondisi pandemi maupun pasca pandemi.
Pembelajaran  jarak  jauh  dapat  dilakukan dengan  dua  cara  yaitu  pembelajaran  dalam jaringan dan pembelajaran luar jaring. Sekolah- sekolah di Indonesia pada umumnya menerapkan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh dengan  cara  pembelajaran  dalam  jaringan dengan maksud menghindari kerumunan. Agar pembelajaran dalam jaringan dapat berlangsung diperlukan media yang mendukung  proses  belajar  mengajar  seperti laptop,  jaringan  data  seluler,  dan  gawai (smartphone).  Adapun  media  pendukung lainnya  yaitu  pemanfaatan  aplikasi  dalam proses pembelajaran seperti, Google classroom,  Google  meet,  Whatsapp,  Zoom meeting, dan masih banyak lagi.
Pembelajaran  dalam  jaringan  yang dilaksanakan melalui media perantara menimbulkan  beberapa  dampak  yang  dapat dirasakan  oleh  berbagai  pihak  baik  guru, peserta didik, hingga orang tua. Dampak yang ditimbulkan  seperti  menurunnya  motivasi  dan minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar dalam jaringan yang diakibatkan  oleh  terbatasnya  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  kurangnya  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik.  Mengacu  pada permasalahan  tersebut  pembelajaran  daring pada  saat  ini  memerlukan  inovasi  agar pembelajaran  lebih  berkualitas.  Salah  satu solusi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu berinovasi dengan mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  menggunakan  model, metode,  dan  pendekatan  yang  sesuai  dengan kondisi saat ini.
Salah satu model yang dapat dijadikan sebagai  inovasi  untuk  mengatasi  masalah  di atas adalah model pembelajaran Team Based Learning. Model ini dipilih karena dapat menjadi tantangan  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi langsung dalam mengkonstruksi  konsep. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ouellette  dan Blount (Islamarida 2019:13) bahwa team based learning menawarkan alternatif pada pembelajaran  tradisional  dan  menimbulkan inovasi  baru  guna  memfasilitasi  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  kerja  sama.  Sejalan  dengan hal ini menurut Persky (2012:2), pembelajaran berbasis tim dapat meningkatkan profesionalisme siswa dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam dunia kerja. Serta  Timmerman  dan  Morris  (2015:280)
pembelajaran team based learning hadir untuk meningkatkan  pembelajaran  yang  aktif  dan berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  melibatkan peserta didik dengan permasalahan. Penggunaan team  based  learning sebagai model  pembelajaran  memungkinkan  peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis, kolaborasi, kreativitass, dan komunnikasi sehingga mengarah  pada  peningkatan  keterlibatan peserta didik dan hasil pembelajaran yang lebih baik.
Guna meningkatkan keterampilan memecahkan  masalah  peserta  didik  peneliti mengadopsi problem solving yang diimplementasikan  pada  lembar  kerja  peserta didik pada perangkat pembelajaran team based learning .  Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengembangkan
perangkat pembelajaran team  based  learning-problem solving berbantuan whatsapp dan zoom meeting pada pembelajaran daring yang layak dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  menggunakan  model  pengembangan Plomp. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini yaitu melalui uji validitas konstruk dan kepraktisan melalui
observasi keterlaksanaan pembelajaran, kuesioner
(angket)  respon  guru  terhadap  perangkat pembelajaran yang dikembangkan, dan kuesioner  (angket)  respon  peserta  didik terhadap  proses  pembelajaran  menggunakan perangkat  pembelajaran team  based  learning . Adapun  alur  rancangan  pada  penelitian  ini ditunukkan pada Gambar 2
Gambar 2. Alur Rancangan Penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  analisis  deskriptif  terhadap  hasil  validasi perangkat
pembelajaran, observasi keterlaksanaan  dianalisis  dengan  menghitung persentase  keterlaksanaan,  dan  kuesioner (angket) respon dianalisis menggunakan Skala Likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
a. Kelayakan
Kelayakan  perangkat  pembelajaran team  based  learning diuji  melalui  uji  validitas konstruk, dimana uji validitas konstruk dilakukan  oleh  para  ahli  (validator).  Adapun komponen  perangkat  pembelajaran  yang divalidasi yakni: (1) silabus, (2) RPP, (3) LKPD, dan  (4)  bahan  ajar.  Adapun  hasil  validasi  dari para ahli melalui uji validitas konstruk sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Validator Persentase Silabus RPP Bahan Ajar LKPD I 100 75.9 79.68 76.56 II 95 82.27 79.68 75.78 III 100 77.27 79.68 75.78 Rerata 98.33 78.48 79.68 76.04
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  hasil  validasi  dari  ketiga validator silabus sebesar 98,33%, RPP sebesar 78,48%,  bahan  ajar  79,68%,  dan  LKPD sebesar 76,04% sehingga diperoleh perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid. b. Kepraktisan
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran team  based  learning diukur  melalui  observasi keterlaksanan pembelajaran, kuesioner (angket)  respon  guru  terhadap  perangkat pembelajaran team  based  learning, dan kuesioner  (angket)  peserta  didik  mengenai proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran team  based  learning .  Adapun hasil  penelitian  untuk  kepraktisan  perangkat pembelajaran diperoleh sebagai berikut.
a)  Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh melalui lembar observasi keterlaksanaan yang diisi oleh pengamat pada saat peneliti melakukan proses pembelajaran di sekolah.  Lembar  observasi  keterlaksanaan berisi  langkah-langkah  pembelajaran  pada RPP  dengan  melihat  terlaksananya  atau  tidak langkah-langkah pembelajaran yang ada pada RPP.  Adapun  hasil  pengamatan  observasi keterlaksanaan pembelajaran diperoleh
sebagai berikut.
Tabel 2 . Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (%) Kriteria I 92.85 Sangat Baik II 91.66 Sangat Baik III 92.85 Sangat Baik IV 91.66 Sangat Baik Rerata 92.26 Sangat Baik Berdasarkan  tabel  2.  dapat  dilihat bahwa
skor rata-rata keterlaksaan
pembelajaran  yakni  sebesar  92,26%  dan termasuk dalam kategori sangat baik.
b)  Kuesioner (angket) respon guru Kuesioner (angket) respon guru dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui respon guru terhadap perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  menggunakan model team  based  learning .  Adapun  hasil kuesioner (angket) respon guru sebagai berikut.
Tabel 3 . Persentase Respon Guru
Indikator Skor Persentase Respon Guru (%) Kriteria 1 85 100 Sangat Baik 2 200 100 Sangat Baik 3 106 96.36 Sangat Baik 4 70 100 Sangat Baik 5 55 100 Sangat Baik 6 55 100 Sangat Baik Rerata 99.39 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  3.  dapat  dilihat bahwa  skor  rata-rata  hasil  kuesioner  (angket) respon  untuk  keseluruhan  indikator  sebesar 99,39%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.
c)  Kuesioner (angket) respon peserta didik Kuesioner  (angket)  respon  peserta didik  digunakan  guna  melihat  tanggapan peserta  didik  mengenai  proses  pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran team  based  learning .  Adapun  hasil  kuesioner (angket) respon peserta didik sebagai berikut. Tabel 4 . Persentase Respon Peserta Didik
Indikator Persentase Respon Peserta Didik (%) Kriteria 1 79.44 Baik 2 81.14 Baik 3 82.29 Baik
4 82.18 Baik 5 82.41 Baik 6 83.56 Baik 7 87.58 Baik Rerata 82.66 Baik
Berdasarkan  tabel  4.  dapat  dilihat bahwa  hasil  kuesioner  respon  peserta  didik untuk  keseluruhan  indikator  yaitu  sebesar 82,66% dan termasuk dalam kategori baik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (Research  and  Development) yang bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan team based learning yang valid, praktis, dan efektif. Komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu  silabus,  RPP,  LKPD, bahan  ajar,  instrument  penilaian  kompetensi, self  dan  peer  assessment,  kuesioner  (angket) respon  guru  dan  peserta  didik,  dan  lembar observasi keterlaksanaan. Dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  ini digunakan  model  pengembangan  Plomp  yang telah  dimodifikasi  menjadi  tiga  fase the research initial, design, dan  test, evaluasi and revisi . Pada tahap pertama dilakukan investigasi  literature  dan  investigasi  lapangan guna  mengetahui  permasalahan  yang  ada, dalam  hal  penelitian  ini  yaitu  dampak  dari pembelajaran  daring  bagi  guru  dan  peserta didik. Dimana menurunnya motivasi dan minat peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran yang  dikarenakan  oleh  terbatasnya  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran daring. Selanjutnya dari permasalahan  yang  ada  kemudian  dilakukan identifikasi  solusi  atau  pemecahan  dari permasalahan yang ada. Dari proses pengidentifikasian  inilah  didapatkan  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang dapat digunakan untuk menjadi solusi dari permasalah pembelajaran daring. Masuk pada tahap kedua yaitu tahap design, pada tahap ini perangkat  pembelajaran  didesign  dengan menggunakan  model  pembelajaran team based learning sebagai prototype 1. Perangkat pembelajaran team  based  learning kemudian diuji kelayakannya melalui uji validitas konstruk oleh tiga validator (para ahli). Dari validasi oleh ketiga validator didapatkan rata-rata persentase  validitas  silabus  sebesar  98,33% dimana komponen silabus yang perlu diperbaiki yaitu indeks penilaian kompetensi dan sumber belajar.  Rata-rata  persentase  validitas  RPP sebesar 78,48% dimana komponen RPP yang perlu  diperbaiki  antara  lain  pada  kesesuaian
indikator  dengan  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  dan  kegiatan  pembelajaran. Rata-rata  persentase  validitas  bahan  ajar sebesar 79,68% dengan komponen bahan ajar yang  perlu  diperbaiki  antara  lain  yaitu  pada komponen  penyusun  bahan  ajar,  penggunaan bahasa, pendalaman materi. Rata-rata persentase  validitas  LKPD  sebesar  76,04% dengan komponen yang perlu diperbaiki antara lain yaitu pada memuat judul LKPD, kesesuaian tingkat  kesulitan  dan  kerumitan  tingkat  tingkat perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Setelah perangkat  pembelajaran  diperbaiki  maka didapatkan  perangkat  pembelajaran  sebagai prototype  2.  Selanjutnya  masuk  pada  tahap terakhir  yaitu  test,  evaluasi  dan  revisi,  pada tahap  ini  perangkat  pembelajaran  yang  telah direvisi  (prototype  2)  kemudian  di  uji  coba  di sekolah  kemudian  peneliti  mengumpulkan informasi/data mengenai keterlaksanaan pembelajaran, kuesioner (angket) respon guru mengenai perangkat pembelajaran team based learning ,  dan  kuesioner  (angket)  peserta  didik mengenai proses pembelajaran menggunakan perangkat  pembelajaran team  based  learning .
Selanjutnya peneliti mengevaluasi informasi/data yang didapatkan dengan analisis  keterlaksanaan  dan  Skala  Likert. Setelah  melakukan  evaluasi  dan  analisis didapatkan  rata-rata  persentase  keterlaksaan pembelajaran sebesar 92,26% dengan kategori sangat  baik.  Kemudian  rata-rata  persentase kuesioner  (angket)  respon  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  secara  keseluruhan indikator  diperoleh  hasil  sebesar  99,39% dengan kategori sangat baik. Adapun kuesioner  (angket)  respon  guru  terdiri  atas  6 indikator  penyusunnya  yakni:  silabus,  RPP, bahan  ajar,  LKPD,  THB,  dan  lembar self assessment dan peer  assessment .  Serta diperoleh rata-rata persentase sebesar 82,66% untuk  kuesioner  (angket)  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran team based  learning. Adapun  indikator  penyusun kuesioner (angket)  respon  peserta  didik  terdiri dari  7  indikator  yakni:  pendapat  peserta  didik mengenai  pembelajaran  berbasis  tim,  kesan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  berbasis tim,  perasaan  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran berbasis tim, ketertarikan peserta didik menggunakan aplikasi whatsapp dan zoom meeting dalam pembelajaran daring berbasis  tim,  perhatian  peserta  didik  saat diskusi  secara  berkelompok,  hasil  belajar peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran berbasis tim, dan efektivitas pengunaan LKPD. Setelah uji coba, dan evaluasi maka dihasilkan final  produk  perangkat  pembelajaran team based  learning. Berdasarkan  hasil  ini  dapat
dikatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis tim valid dan praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan perangkat
pembelajaran team  based  learning-problem solving berbantuan whatsapp dan zoom meeting ini  telah  berhasil  dilakukan.  Adapun dibuktikan dengan hasil persentase uji validitas konstruk  yakni  pada  silabus  98,33%,  RPP 78,48%, bahan ajar 79,68% dan LKPD 76,04%. Kemudian kepraktisan perangkat pembelajaran yang  dibuktikan  melalui  persentase  observasi keterlaksanaan 92,26%, persentase kuesioner respon  guru  99,39%,  dan  kuesioner  respon peserta  didik  82,66%.  Sehingga  perangkat pembelajaran  siap  digunakan  dalam  proses belajar mengajar karena telah layak dan praktis berdasarkan hasil pengujian.
Perangkat  pembelajaran team  based learning-problem solving yang telah dikembangkan  mampu  menjadi  solusi  bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang interaktif  guna  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan pemecahan masalah peserta didik.
Dibalik hasil dan ketercapaian perangkat pembelajaran ini, terdapat beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  lebih  lanjut.  Perlu diadakan penelitian lebih lanjut guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dalam pembelajaran fisika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan kepada pihak LPPM UNG selaku pemberi dana melalui  dana  pembiayaan  penelitian  BLU FMIPA 2021.

## DAFTAR RUJUKAN
Akinoglu,  O.,  &  Tandagon,  R.  O.  (2007).  The
Effects of Problem-Based Active Learning in  Science  Education  on  Students Academic  Achievement,  Attitude  and Concept  Learning. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 3 (1).
Dwirahayu,  G.,  Kustiawati,  D.,  &  Nurmala,  N. (2018). Penerapan Team Based Learning (TBL)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Pada  Materi  Statistik. Jurnal Pengajaran MIPA UPI , 23 (1), 1 –11.
Hobri. (2010). Metedologi Penelitian Pengembangan . Pena Salsabila.
Hutami,  M.  S.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2020). Metode  Pembelajaran  Melalui  Whatsapp
Group  Sebagai  Antisipasi  Penyebaran Covid-19  pada  AUD  di  TK  ABA  Kleco Kotagede . 9 (1), 126 –130.
Islamarida,  R.  (2019).  Team  Based  Learning ( Tbl ) Dalam Peningkatan Pengetahuan , Hasil  Belaja r  Dan  Kerjasama :  Literature Review. JURNAL  EDUNursing , 3 (1), 12 – 18. Komariah. (2011). Penerapan Metode
Pembelajaran  Problem  Solving  Model Polya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Bagi  Siswa  Kelas IX J di SMPN 3 Cimahi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Lestari,  K.,  Maria  S,  H.  T.,  &  Mahmuda,  D.
(2019). Penerapan Penyelesaian Masalah Heller  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Materi  Gera  Lurus. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (3), 2 –9.
Michaelsen,  L.  K.,  &  Sweet,  M.  (2008).  The essential elements of team-based learning. New Directions for Teaching and Learning , 116 , 7 –27. https://doi.org/10.1002/tl.330 Monica,  J.,  &  Fitriawati,  D.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Sebagai Media Pembelajaran Online Pada Mahasiswa  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Communio :  Jurnal  Jurusan  Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630 –1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2416
Persky, A. M. (2012). The impact of team-based learning on a
foundational pharmacokinetics course. American Journal  of  Pharmaceutical  Education , 76 (2), 1 –10. https://doi.org/10.5688/ajpe76231
Setiani,  A.  (2020).  Efektivitas  Proses  Belajar Melalui  Aplikasi  Zoom  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Academia.Edu , 2 , 45 –58. Timmerman,  J.  E.,  &  Morris,  R.  F.  (2015).
Creation  of  Exercises  for  Team-Based
Learning in Business. International Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher Education Machuga & Smith , 27 (2), 280 –291. Trianto.  (2008). Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  Di  Kelas .  Cerdas  Pustaka Publisher.
Vries,  D.  (2021). Team- based  Learning : Engaging  learners  and  creating  team accountability .
Yensy,  N.  A.  (2020).  Efektifitas  pembelajaran statistika  matematika  melalui  media whatsapp group ditinjau dari hasil belajar mahasiswa  (masa  pandemik  Covid  19). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia ,
05 (02), 65 –74.