## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 01, Bulan April, Tahun 2020, pp: 14-19 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Analisis Model Konsiderasi dan Klarifikasi Nilai dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Afektif Siswa pada Mata Pelajaran Fisika
Syifa Alfiah Fahrunnisa 1* , Acep Kusdiwelirawan 2 , Mirzanur Hidayat 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  Universitas Muhammdiyah Prof Dr. Hamka Jl. Tanah Merdeka Kp. Rambutan Ciracas Jakarta Timur, Jakrat Timur 13740, Indonesia
*Email: syifafahrunnisa@gmail.com 1
Intisari – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model konsiderasi dan klarifikasi nilai dalam meningkatkan kemempuan afektif. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Ciruas pada semester 1 tahun ajaran 2018-2019. Penelitian ini berjumlah 34 model  konsiderasi  dan  klarifikasi  nilai.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kulitatif  dan  kuantitatif  dengan  metode analisis diskripsi. Setelah dilakukan proses pembelajaran model konsiderasi dan klarifikasi nilai di evaluasi dengan program CIPP (Context, Input, Process, Product) Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat peningkatan kemempuan afektif pada  model  pemebelajaran  konsiderasi  dan  klarifikasi  nilai  (2)  Evaluasi  model  konsiderasi  variabel  produk  sebesar  79,35 terletak  pada  interval  72,91  ≤  Skor  <  93,74  berarti  termasuk  dalam  katagori  Efektif.  (3)  Variabel  produk  pada  model klarifikasi nilai sebesar 82,14 terletak pada interval 72,91 ≤ Skor < 93,74 berarti termasuk dalam katagori efektif.
Kata kunci: Konsiderasi, Klarifikasi nilai, Kemampuan afektif  siswa, CIPP
Abstract  – This  study  aims  to  determine  the  models  and  criteria  for  increasing  affective  femininity.  This  research  was conducted  at  SMAN  1  Ciruas  in  the  first  semester  of  the  2018-2019  school  year.  This  study  emphasizes  34  models  of consideration  and  value  classification.  This  study  uses  a  qualitative  and  quantitative  approach  with  descriptive  analysis methods. After the learning process model is considered and adjusted to the CIPP program (Context, Input, Process, Products) The  results  of  the  study  show  that:  (1)  There  is  an  increase  in  affective  ability  in  the  learning  model  of  consideration  and classification of  values (2)  there  is  a  meeting of  cognitive  and  psychomotor  abilities.  (3) Evaluation of  the model  of  product variable consideration is 79.35 at 72.91≤ Score < 93.74 means that it includes the Effective category. (4) Product variables in the model average value of 82.14 in 72.91 ≤ Score < 93.74 is included in the effective category.
Keywords: Consideration, Value classification, Student affective skills, CIPP

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengatahuan  yang  tidak  dilandasi  pada karakter  dan  akhlak  mulia  menyebabkan  sikap  sosial dalam  diri  menurun.  Pengembangan  teknologi,  dan kemajuan  industri  yang  terus-menerus  tidak  peduli dengan kerusakan lingkungan serta tidak mempedulikan  kerugian  dan  kesusahan  orang  lain. Sikap-sikap  tersebut  itu  menunjukkan  bahwa  bangsa ini  telah  mengalami  rendahnya  moral,  akhlak,  dan karakter [1].
Sekolah merupakan lembaga pendidikan nasional  yang  tidak  hanya  berfungsi  mengembangan kemampuan  kognitif  dan  keahlian  saja  tetapi pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  sangat
penting. Dalam pendidikan Indonesia, mulai mengalami  penurunan  pembentukan  karakter  dan akhlak mulia  seperti perilaku  anarkhisme, pemakaian obat-obat terlarang, ketidak jujuran juga sering terjadi dikalangan  peserta  didik  termasuk  mahasiswa, menyontek  dan  plagiatisme,  pergaulan  bebas,  dan tawuran.
Mata pelajaran fisika yang identik dengan sains biasanya  lebih  mengutamakan  pembelajaran  dari kemampuan  kognitifnya  saja  dan  pada  psikomotor terdapat  kegiatan  praktikum  sedangkan  dalam  ranah afektif  kurang  diperhatikan  terhadap  pembelajaran fisika,  dengan  masalah  tersebut  tidak  sesuai  dengan Pasal  25  (4)  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun
Article Info : Submitted: 5/03/2020 | Revised: 20/03/2020 | Accepted: 23/03/2020

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 01, Bulan April, Tahun 2020, pp: 14-19 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan menjelaskan  bahwa  kompetensi  lulusan  mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  [2].  Ini  berarti bahwa  pembelajaran  fisika  dan  penilaian  harus mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  yang berhubungan  dengan  ranah  afektif  (sikap),  kognitif (pengetahuan), dan psikomotor (keterampilan).
Hasil  observasi  peneliti  di  salah  satu  SMA  di Kabupten  Serang  mengenai  penilaian  afektif  kurang diperhatikan, dikarenakan model pembelajaran afektif yang  belum terlaksana.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  bu  Ai  Genasiah,  S.Pd  guru  mata  pelajaran fisika SMA Negeri 1 Ciruas tersebut, peneliaian afektif kurang dapat dilaksanakan akibat keterbatasan dalam proses  pembelajaran,  instrument  penilaian  ranah afektif    dan  model-model  pembelajaran  afektif  belum terlaksana.
Penilaian semestinya  dilakukan  secara  adil  dan seimbang dengan melibatkan semua aspek kemampuan  siswa.  Selama  ini,  terjadi  diskriminasi dimana  penilaian  pada  pembelajaran  fisika  hanya terfokus  pada  hasil  belajar  kognitif  saja  dan  ranah psikomotor  sedikit  terangkat  dengan  kegiatan praktikum.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  ranah afektif  masih  sedikit  digunakan,  model  pembelajaran afektif  mencakup  banyak  karakteristik  yaitu  sikap, minat,  konsep  diri,  nilai,  dan  moral  yang  justru menjadi  penting  pada  pembelajaran  Fisika,  yang bertujuan  menciptakan  generasi  yang  bermoral  yang perbengatahuan sains.

## 2. LANDASAN TEORI
2.1 Model Konsiderasi
Model  konsiderasi  ini  menekankan  kepada strategi  pembelajaran  yang  dapat  membentuk kepribadian.  Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik menjadi manusia  yang  memiliki  kepedulian  terhadap orang  lain  [3].  Bahwa  model  konsiderasi  ini  adalah model  yang  membentuk  kepribadian,  pembelajaran sikap  yang  terdapat  pada  model  konsiderasi  pada dasarnya  adalah  membantu  anak  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  afektif.  Pembentukan kepribadian bukan pengembangan intelektual.
Manusia seringkali bersidat egoistis, lebih memperhatikan,  mementingkan  dan sibuk  mengurusi dirinya  sendiri.  Kebutuhan  yang  fundamnetal  pada manusia  adalah  bergaul  secara  harmonis  dengan orang  lain,  saling  memberi  dan  saling  menerima dengan  penuh cinta  kasih  dan  sayang  [3]. Pendidikan
konsiderasi  secara  sederhana  mengenai  pendidikan model  konsiderasi  dilaksanakan  dengan  beberapa langkah berikut [4]:
a. Menghadapkan  peserta  didik  pada  situasi  yang mengandung  konsiderasi  atau  nilai-nilai  yang dapat  memancing  kepedulian,  perhatian,  dan semacamnya.
b. Meminta  peserta  didik  menganalisa  situasi  yang ia hadapi untuk menemukan isyarat-isyarat yang tersembunyi berkenaan dengan perasaan, kebutuhan, dan kepentingan orang lain.
c. Peserta  didik  menuliskan  responsya  masing- masing.
d. Peserta didik menganalisis  respons peserta didik lainnya.
e. Mengajak peserta didik melihat konsekuensi dari setiap tindakannya.
f. Meminta  peserta  didik  untuk  menentukan pilihannya sendiri.
2.2 Model Klarifikasi Nilai
Model klarifikasi nilai sebagai teknik pengajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  mencari dan  menentukan  suatu  nilai  yang  dianggapanya  baik dalam  mengahadapi  suatu  persoalan  melalui  proses menganalisi nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa [5]. Teori tersebut menjelaskan bahwa teknik pengajaran  klarifikasi  nilai  untuk  membantu  siswa menemukan sebuah nilai yang dianggap peserta didik baik untuk mengahadapi sebuah permasalahan.
Sutarjo  menjelaskan  pengertian  menganai model  pembelajaran  klarifikasi  nilai,  bahwa  model klarifikasi nilai adalah Pendekatan pendidikan nilai di mana  peserta  didik  dilatih  untuk  menentukan, memilih menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkan [4]. Berdasarkan  teori  tersebut  menjelaskan  pendidikan nilai  peserta  didik  dilatih  untuk  menentukan  dari sebuah  analisa  untuk  mengambil  keputusan  sikap nilai dalam hidup.
Sedangakan dalam langkah-langkah pembalajarannya telah dikemukan oleh John Jarolimek [6] terdapat 7 tahap yang dibagi ke dalam 3 tingkat:
a. Kebebasan  memilih.  Pada  tahap  ini  terdapat  3 tahap, yaitu:
1) Memilih  secara  bebas,  artinya  kesempatan untuk  menentukan  pilihan  yang  menurutnya baik.  Nilai  yang  dipaksakan  tidak  akan menjadi miliknya secara penuh.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 01, Bulan April, Tahun 2020, pp: 14-19 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
2) Memilih  dari  beberapa  alternatif.  Artinya, untuk  menentukan  pilihan  dari  beberapa alternatif pilihan secara bebas.
3) Memilih setelah dilakukan analisis
pertimbangan  konsekuensi  yang  akan  timbul sebagai akibat pilihannya.
b. Menghargai.  Terdiri  atas  dua  tahap  pembelajaran yaitu:
1) Adanya  perasaan  senang  dan  bangga  dengan nilai  yang  menjadi  pilihannya,  sehingga  nilai tersebut  akan  menjadi  bagian  integral  dari dirinya.
2) Menegaskan nilai yang sudah menjadi  bagian integral  dalam  dirinya  di  depan  umum. Artinya,  bila  kita  menganggap  nilai  itu  suatu pilihan, maka  kita  akan berani  dengan penuh kesadaran  untuk  menunjukkannya  di  depan orang lain.
c. Berbuat. Terdiri atas:
1) Kemampuan  dan  kemauan  untuk  mencoba melaksanakannnya.
2) Mengulangi  perilaku  sesuai  dengan  nilai pilihannya.  Artinya,  nilai  yang  menjadi pilihan itu harus tercermin dalam kehidupannya sehari-hari [3].
2.3 Afektif
Kemammpuan  afektif  merupakan  tingkah  laku manusia  yang  berhubungan  dengan  perasaan,  afektif mempunyai  tujuan  yang  berkenaan  dengan  kondisi emosi  seseorang,  dalam  hal  ini  kemampuan  afektif dimaksudkan  untuk  menggugah  emosi  peserta  didik agar  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Munandar menjelaskan mengenai kemampuan  afektif  dalam  buku  Trianto,  adalah:  Ciri perkembangan  afektif,  yaitu  menyangkut  sikap  dan perasaan, motivasi atau dorongan dari dalam berbuat sesuatu,  misalnya  rasa  ingin  tahu,tertarik  terhadap tugas-tugas  majemuk  yang  dirasakan  peserta  didik sebagai  tantangan,  berani  mengambil  resiko  untuk membuat  kesalahan  atau  dikritik  oleh  peserta  didik lain,  tidak  mudah  putus  asa,  menghargai  diri  sendiri maupun orang lain [7] .
Berdasarkan  teori  yang  telah  dikemukakan bahwa  afektif  memiliki  bagian-bagian  yang  saling berhubungan  yaitu  dorongan  dalam  diri  (motivasi) dalam  melakukan  subuah  tindakan,  sikap  dan perasaan.  Sehingga menimbulkan tindakan rasa ingin tahu,  memiliki  minat  yang  dirasakan  oleh  seseorang, dari  suatu  hal  yang  dapat  dirasakan  maka  sesorang
dapat mengambil  keputusan  yang beresiko  kesalahan sehingga  mengakibatkan  kritikan  dari  orang  lain, tetapi  dapat  mengatasinya  dengan  tidak  putus  asa, mengahargai  diri  sendiri  serta  mengahargai  orang lain. Sedangkan Muhibbin Syah menjelaskan menganai  Tingkah  laku  afektif  adalah:  Tingkah  laku yang  menyangkut  keanekaragaman  perasaan,  seperti takut,  marah,  sedih,  gembira,  kecewa,  senang,  benci, was-was,  dan  sebagainya.  Tingkah  laku  seperti  ini tidak  lepas  dari  pengaruh  pengalaman  belajar.  Oleh karenanya, ia juga dapat dinggap sebagai perwujudan perilaku  belajar  [7].  Muhidin  menjelaskan  mengenai afektif  adalah  tingkah  laku  yang  beranekaragam dalam  diri  seseorang,  tingkah  laku  yang  di  miliki seseorang  adalah  pengaruh  dari  pengalamn  belajar. Perkembangan afektif didasari dari dalam diri peserta didik,  misalnya  perkembangan  dalam  dari  peserta didik yang tidak tertarik mata pelajaran fisika menjadi tertarik,  sehingga  tingkah  laku  afektif  di  sebut  juga prilaku belajar.
Berdasarkan  pendapat  Nana  Sudjana  dalam hasil  pembelajaran  afektif  adalah:    Tipe  hasil  belajar afektif  tampak  pada  peserta  didik  dalam  berbagai tingkah  laku  seperti perhatiannya  terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekalas,  kebiasaan  belajar,  dan  hubungan  social  [8]. Menurut teori  ini  bahwa  hasil  belajar  afektif  dapat terlihat  pada  tingkah  lakunya  menjadi  lebih  baik misalnya  perhatiannya bertambah  saat  proses pemebalajaran,  tidak  pernah  terlambat,  mempunyai dorongan  yang  kuat  dalam  belajar,  mempunyai hubungan  sosial  yang  baik  terhadap  guru  ataupun peserta didik [8].

## 2.4 Context, Input, Process, and Product (CIPP)
Evaluasi model pembelajaran dilakukan tinjauan untuk melihat sejauh mana hasil belajar telah mencapai  dengan  optimal  sesuai  dengan  target  dan tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Pada  penelitian  ini model pembelajaran di evaluasi dengan program CIPP (Context,  Input,  Prosess,  Product).  Menurut  Jemes Model  CIPP  (Konteks,  Input,  Prosess,  Product). The CIPP Model (Context, Input, Process, and Product) can be used for both type of evaluation, summative and formative. The  most  important  thing  about  this  model  is  that  it provides  the  holistic  view  of  every  element  by  evaluating context,  input,  process  and  output  from  each  and  every angle.  With  the  help  of  this  model,  evaluation  can  be  done systematically, fulfilling the general needs of evaluation [9]. Berdasarkan  teori  diatas,  model  CIPP  dapat

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 01, Bulan April, Tahun 2020, pp: 14-19 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
digunakan  untuk  mengevaluasi  semua  program dalam  pembelajaran.  Hal  yang  terpenting  dalam model  ini  adalah model CIPP  ini  dapat mengevaluasi bagian dari proses  input, proses  selama pembelajaran berlangsung dan dapat mengevaluasi proses output.
Evaluasi  model  CIPP  dapat  diterapkan  dalam berbagai  bidang,  seperti  pendidikan,  manajemen, perusahaan  dan  sebagainya  serta  dalam  berbagai jenjang  baik  itu  proyek,  program  maupun  institusi. Dengan  kata  lain, model  CIPP  adalah model  evaluasi yang  memandang  program  yang  dievalusi  sebagai sebuah system . Evaluasi CIPP dapat dijalankan dalam berbagai  bidang  termasuk  bidang  pendidikan.  Model CIPP  adalah  salah  satu  program  evaluasi  yang digunakan  untuk  mengavaluasi  sebuah  sistem, evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  seberbapa efektif  sebuah  program  dapat  dijalankan.  Sedangkan Zhang berpendapat menganai program evaluasi CIPP dalam  Vennisa:  Komponen    konteks    (context)    dapat membantu    dalam    kebutuhan  pengajar  untuk mengidentifikasi  proses    pembelajaran    dan kebutuhan    masyarakat.  Masukan  (input)  adalah komponen evaluasi    yang   dapat  menentukan   suatu perencanaan   terbaik   dalam  mengetahui  kebutuhan. Proses  adalah  komponen  evaluasi  yang  menjaga proses perencanaan dan hambatannya, serta mengidentifikasi rencana kebutuhan pengelola. Sedangkan  hasil  (product)  adalah  komponen  evaluasi yang  dapat  diukur.    Dan  dinilai  hasil  keluarannya serta  dapat  diperkirakan mengenai manfaat,  nilainya, signifikan dan peluangnya [11]. Menurut teori tersebut mengenai  evaluasi  CIPP  terdapat  dari  empat komponen  yang  pertama  kontek,  kontek  merupakan langkah  awal  dari  sebuah  evaluasi model  CIPP,  yang termasuk kontek adalah mengindentifakasi.
Selanjutnya  input  adalah  suatau  perencaan  sebuah program yang di evaluasi. Yang ke tiga adalah proses,
proses  merupakn  jalan  pelaksanaan  program  yang  di evalusi.  Yang  terakhir  adalah  hasil  (produk)  dalam evaluasi produk, komponen-komponen program yang di evaluasi dapat diukur.

## 3. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  laksanakan  di  SMA  Negeri  1 Ciruas  yang  terletak  di  Jl.  Raya  Jakarta  Km.  9,5 dikampung  Kuaron,  Desa  Citerep  Kecamatan  Ciruas Kabuten  Serang  Provinsi  Banten .  D ilaksankan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019,  di mulai pada bulan Agustus 2018 sampai bulan September 2018.

## 3.2. Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah  pendekatan  campuran,  pendekatan  penelitian ini  mengkombinasikan  bentuk  kuantitatif  dan kualitatif  [1].  Sedangkan  metode  penelitian  yang digunakan  adalah metode  analisis deskriptif. Analisis adalah  suatu  usaha  dalam  mengamati  secara  detail pada suatu hal dengan cara menguraikan  komponen- komponen pembentuknya  atau menyusun  komponen tersebut  untuk  dikaji  lebih  lanjut  [9].  Penelitian  ini menganalisis  dan  mendeskripsikan  hasil  penerapan model  konsiderasi  dan  klarifikasi  nilai  untuk meningkatkan kemampuan afektif siswa. Pengambilan  data  dengan  angket  yang  disebarkan  ke siswa  tentang  penerapan  model  konsiderasi  dan klarifikasi  nilai.  Penilaian  skor  siswa  menggunakan Tabel 1 yang menunjukkan kategori produk penilaian dengan M Median dan SD merupakan Standar Deviasi [4].  Tabel  1  ini  akan  memberikan  gambaran  bahwa hasil penlaian akan masuk pada kategori sangat efektif sampai  dengan  kurang  efektif  tergantung  dari  hasil pengkategorian.
Tabel 1 . Kategori skor produk penilaian siswa Kriteria Interval Klarifikasi M i + 1,5 SD i ≤ Skor ≤ Mi +
3 SD i 93.74 ≤ Skor < 124,99
Sangat Efektif
M i + 0,5 SD i ≤ Skor ≤ Mi +
1,5 SD i 72,91 ≤ Skor < 93,74 Efektif
M i - 0,5 SD i ≤ Skor ≤ Mi + 0,5 SD i 52,31 ≤ Skor < 72,91 Cukup Efektif
M i - 1,5 SD i ≤ Skor ≤ Mi –
0,5 SD i 61,26 ≤ Skor < 52,31 Kurang Efektif
M i - 3 SD i ≤ Skor ≤ Mi – 1,5 SD i 0,01 ≤ Skor < 61,26 Sangat Kurang Efektif

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 01, Bulan April, Tahun 2020, pp: 14-19 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil  evaluasi  Pembalajaran  Afektif  pada  Model Konsiderasi
Pengumpulan  data  variabel  produk  dilakukan melalui  penyebaran  angket  kepada  34  peserta  didik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  variabel produk  didapat  skor  tertinggi  sebesar  90  dan  skor terendah  sebesar  65  dengan  jumlah  n=34  dan rentangan  adalah  90  –  65  =  25.  Dengan  perhitungan didapat banyak kelas = 6 dengan panjang interval = 5. Selanjutnya  daftar  distribusi  frekuensi  data  hasil penelitian dari variabel produk dapat ditunjukan pada Tabel 2 dan Gambar 1.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Variabel Produk
Kelas Interval Kelas f x fx 1 65 – 69 1 67 67 2 70 – 74 5 72 360 3 75 – 79 9 77 693 4 80 – 84 16 82 1312 5 85 – 89 2 87 174 6 90 – 94 1 92 92 ∑ 34 477 2698
Gambar 1 . Sebaran Data skor penilaian Model
Konsiderasi
Dari Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa, peserta didik  yang  miliki  rentang  kelas  65  –  69  sebanyak  1 peserta didik, pada kelas ke 2 rentang 70–74 sebanyak 5  peserta  didik,  untuk  rentang  75  –  79  terdapat  9 peserta didik, pada rentang kelas ke 4 rentang 80 – 84 sebnyak  16  pserta  didik,  rentang  85–89  sebanyak  2
peserta  didik,  kelas  terakhir  pada  rentang  90  –  94 sebnayak 1 peserta didik.
Secara  umum  rata-rata  skor  dari  variabel produk  sebesar  79,35  terletak  pada  interval  72,91  ≤ Skor  <  93,74  berarti  termasuk  dalam  katagori  Efektif. Efektif  berarti  memiliki  efek  (pengaruh)  yang membawa  hasil  atau  keberhasilan.  Jadi  dalam penelitian  ini  model  konsiderasi  efektif  dalam pembalajaran fisika pada kempuan afektif.
4.2. Hasil  Evaluasi  Pembalajaran  Model  Klarifikasi Nilai Afektif
Pengumpulan  data  variabel  produk  dilakukan melalui  penyebaran  angket  kepada  34  peserta  didik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  variabel produk  didapat  skor  tertinggi  sebesar  95  dan  skor terendah  sebesar  70  dengan  jumlah  n  =  34  dan rentangan  adalah  95  –  70  =  25.  Dengan  perhitungan didapat banyak kelas = 6 dengan panjang interval = 5. Selanjutnya  daftar  distribusi  frekuensi  data  hasil penelitian dari variabel produk dapat ditunjukan pada Tabel 3 dan Gambar 2.
. Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Variabel
Produk Kelas Interval Kelas f x fx 1 70 – 74 1 72 72 2 75 – 79 10 77 770 3 80 – 84 13 82 1066 4 85 – 89 8 87 696 5 90 – 94 1 92 92 6 95 – 99 1 97 97 ∑ 34 507 2793
Gambar 2 . Sebaran Data skor penilaian Model
Klarifikasi

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 01, Bulan April, Tahun 2020, pp: 14-19 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/index p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Dari  Tabel  3  di  atas  terdapat  tabel  frekuensi  yang memiliki 6 kelas dimana pada rentang pertama 70 – 74 terdapat  1  peserta  didik,  sedangkan  pada  kelas  ke  2 interval  75  –  79  dapat  diketahui  bahwa  10  peserta didik, peserta didik yang terdapat pada rentang 80 - 84 sebanyak  13  peserta  didik,  untuk  rentang  85  –  89 terdapat  8  peserta  didik,  pada  rentang  kelas  ke  5 rentang  90  –  94  sebanyak  1 pserta  didik, rentang  95  – 99 sebanyak 1 peserta didik [9].
Secara  umum  rata-rata  skor  dari  variabel produk  sebesar  82,14  terletak  pada  interval  72,91  ≤ Skor  <  39,74  berarti  termasuk  dalam  katagori  Efektif. Efektif  berarti  memiliki  efek  (pengaruh)  yang membawa  hasil  atau  keberhasilan.  Jadi  dalam penelitian  ini  model  konsiderasi  efektif  dalam pembalajaran  fisika  pada  kemampuan  afektif  adalah efektif diterapkan dalam pembelajaran [10].

## 5. KESIMPULAN
Secara  umum  rata-rata  skor  dari  variabel produk model konsiderasi 79,35 sebesar terletak pada interval  72,91  ≤  Skor  <  93,74  berarti  termasuk  dalam katagori Efektif. Sedangkan pada model pembelajaran klarifikasi  nilai  rata-rata  skor  dari  variabel  produk sebesar 82,14 terletak pada interval 72,91 ≤ Skor < 93,74 berarti termasuk dalam katagori efektif. Efektif.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada kepala sekolah SMAN 1 Ciruas yang  telah  memberikan  izin  dalam  pelaksaan penelitian.  Terima  kasih  kepada dosen pembimbing  1 Dr.  Acep  Kusdiwelirawan,  M.M.S.I  dan  dosen pembimbing  II  Mirzanur  Hidayat,  M.Si.  yang  telah memberikan arahan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  J.  Sarwono, Mixed  Methods  Cara  Menggabung  Riset Kuantitatif  dan  Riset .  Elex  Media  Komputindo,
2013.
[2]  B.  S.  N.  Pendidikan,  “Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan,” Jkt. Dep. Pendidik. Nas. , 2006.
[3]  W.  Sanjaya,  “Strategi  pembelajaran  berorientasi standar proses pendidikan,” 2019.
[4]  W.  K.  Ikhwan  and  M.  B.  Karim,  “Pembelajaran Pendidikan  Karakter  Melalui  Model  Konsiderasi Untuk  Memperkuat  Budi  Pekerti  Siswa  Di Kabupaten Bangkalan,” J. Pendidik. Bhs. Dan Sastra Indones. Met. , vol. 3, no. 2, pp. 105–114, 2018.
[5]  M.  Istati,  “Pendekatan  Klarifikasi  Nilai  untuk Mengembangkan Karakter Anak Melalui Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,”  presented  at  the Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika" Motogpe", 2018.
[6]  W.  Sanjaya,  “Strategi  pembelajaran  berorientasi standar proses pendidikan,” 2019.
[7]  S.  Muhibin,  “Psikologi  Belajar  dan  Mengajar,” Bdg. Sinar Baru Algensindo , 2012.
[8]  N. Sudjana, “Penilaian hasil belajar proses belajar mengajar,” Bdg. PT Remaja Rosdakarya , 2009.
[9]  N.  I.  Furi,  “Penerapan  Model  Klarifikasi  Nilai Tentang  Konflik  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Ips Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pengambilan Keputusan  (Decision  Making)  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  1  Terbanggi  Besar  Kabupaten Lampung Tengah Propinsi Lampung,” J. Pendidik. Ilmu Sos. , vol. 25, no. 1, pp. 92–100, 2016.
[10] M.  Kahana  and  J.  Junaidi,  “Pengaruh  Penerapan Model  Konsiderasi  Terhadap  Pembentukan  Sikap Siswa  dalam  Pembelajaran  Sosiologi  di  Kelas  XI IPS SMA Adabiah Padang,” SOCIUS , vol. 6, no. 2, pp. 62–69, 2019.