## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI DI SMK NEGERI 2

## PURWOKERTO
Oleh : Karsukmia Nandja
(Guru Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Purwokerto)

## Abstract
Classroom  Action  Research  (Classroom  Action  Research)  aims  to  improve learning  outcomes  of  students  through  the  use  of  three-dimensional  animation media in direct learning. The subject of this study is 32 Class XI students of SMK Negeri  2  Purwokerto  Semester  I  Year Lessons2011/2012.  Implementation  of  this study consisted of two cycles, each cycle consists of phases: planning (planning), implementation  (acting);  observation  (observing),  reflections  (reflecting).  The data  collected in  the form  of  learning outcomes  of  students  were analyzed using descriptive statistical analysis, while data in the form of learner activity collected using observation sheets were analyzed qualitatively. The results of data analysis are  as  follows:  (1)  Concrete  Construction  Percentage  learning  outcomes  are grouped  into  five  categories  after  the  cycle  I  are  both  very  good  29,03%,    good 32,25%, sufficient 26,82%, and less 12,90%, with an average value 69,35, score the  highest  88,45,  the  lowest  value  50,25,  standard  deviation  11,752,  and exhaustiveness  class  58,06%.  (2)  Percentage  of  Concrete  Construction  learning outcomes  are  grouped  into  five  categories  after  the  second  cycle  is  43,750% excellent,  good  53,125%,  enough  03,125%,  with  an  average  value  80,82,  the highest  score  96,65,  lowest  score  65,00,  standard  deviation  9,018,  and exhaustiveness class 90.63%. From the results of this study can be concluded that the  use  of  three-dimensional  animation  media  can  improve  learning  outcomes learners Concrete Construction TKBB class XI-1 SMK Negeri 2 Purwokerto, from the average value 69,35becomes 80,82.
Keywords :Three-Dimensional Animation Media, Learning Outcomes.

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa perubahan  di  hampir    semua    aspek    kehidupan    manusia,    yang    membawa kita  ke  dalam  era persaingan  global  yang  semakin  ketat.  Agar  mampu berperan  dalam  persaingan global, maka  sebagai   bangsa  kita  perlu  terus mengembangkan  dan meningkatkan kualitas sumber daya manusianya.  Oleh karena itu, peningkatan kualitas sumber daya manusia  merupakan  kenyataan
yang  harus  dilakukan  secara  terencana,terarah, intensif, efektif dan efisien dalam proses pembangunan, kalau tidak ingin bangsa ini kalah bersaing dalam menjalani  era  globalisasi.  Berbicara  mengenai    kualitas    sumber    daya manusia,  pendidikan memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan  suatu  proses  yang    terintegrasi  dengan    proses    peningkatan kualitas  sumber  daya manusia  itu  sendiri. Berdasarkan tujuan pembangunan nasional  yang  ditetapkan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan    Nasional    bahwa    Pendidikan    Nasional    bertujuan    untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman bertaqwa kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,    kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Maka pemerintah terus berupaya membangun pendidikan yang  lebih  berkualitas  antara  lain  melalui    pengembangan    dan    perbaikan kurikulum    dan    sistem    evaluasi,    perbaikan  sarana    pendidikan, pengembangan    dan    pengadaan  materi    ajar,    serta    bagi    guru    dan  tenaga kependidikan lainnya.
Pendidikan pada dasarnya berlangsung dalam bentuk belajar mengajar yang melibatkan dua pihak  yaitu  guru dan peserta didik dengan  tujuan  yang sama  dalam    rangka  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan    belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Hal  ini  berarti berhasil  tidaknya pencapaian    tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  pada  bagaimana  proses belajar  mengajar  yang  menjadi  tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik.  Guru memiliki berbagai peran dan  fungsi dalam proses pembelajaran. Guru sebagai fasilitator  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam  menanamkan konsep yang  menjadi  tuntutan  kurikulum.  Sebagai  dinamisator  guru  perlu menciptakan  situasi    dan    kondisi    hidup  dan    tidak  monoton    supaya semangat    belajar    peserta  didik    dapat  meningkat.    Sebagai  mediator    guru perlu    bertindak    sebagai  media    terhadap    peserta  didik  dalam mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Sebagai evaluator, guru perlu
menilai    kemajuan    peserta  didik    supaya    mereka    dapat    melakukan perbaikan–perbaikan  sehingga  hasil  belajarnya  dapat  meningkat.  Sebagai instuktur, guru perlu memberikan perintah  yang  baik  dan tepat  dalam bentuk tugas–tugas  kepada  peserta  didik  supaya  mereka  lebih  aktif  belajar.  Sebagai manajer,  guru  perlu  memiliki    jiwa  kepemimpinan  yang  tinggi  sehingga nampak berwibawa di mata peserta didik (Sanjaya, 2008).
Guru  sebagai  seorang  pendidik  dan  sebagai  orang  yang  memberi ilmu  pengetahuan    kepada    anak    didik    harus    betul-betul  memahami kebijakan-kebijakan  pendidikan.  Dengan  pemahaman  itu  guru  memiliki landasan-landasan  berpijak  dalam  melaksanakan    tugas    di    bidang pendidikan.  Namun,  perlu  dipahami  bahwa  guru memang  bukanlah  satu- satunya    sumber    belajar,    walaupun    tugas,    peranan,    dan  fungsinya  dalam proses belajar mengajar sangat penting. Prestasi yang dicapai anak didik  tidak hanya    dipengaruhi    oleh    tingkat    pengetahuan    guru    terhadap    materi pelajaran  yang  akan  diajarkan,  tetapi  yang  juga  ikut  menentukan  adalah model mengajar dan media pembelajaran yang digunakan.
Mengingat  materi Konstruksi  Beton penting,  maka  perlu  diberikan  di SMK  Teknologi  dan  Industri  Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi  Batu Beton,  khususnya  di  SMK  Negeri  2  Purwokerto.Seharusnya  hasil  belajar peserta  didik  untuk  materi Konstruksi  Beton ini  baik,  tetapi  kenyataannya selama  2  tahun  terakhir  khususnya  Standar  Kompetensi  Melaksanakan Pekerjaan  Perancah  hasilnya  kurang  baik.  Tahun  2009/2010  hasil  ulangan untuk  Standar  Kompetensi  Melaksanakan  Pekerjaan  Perancah  dari  sejumlah 32  peserta  didik,  yang  tuntas  sebanyak  21  peserta  didik  (66%),  yang  tidak tuntas  sebanyak  11  peserta  didik  (34%).  Karena  hasilnya  belum  maksimum peneliti  mencoba  memperbaiki  dengan  menggunakan  media  animasi  dua dimensi  (tahun  pelajaran  2010/2011).  Adapun  hasil  ulangan  untuk  Standar Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Perancah dari sejumlah 32 peserta didik, yang  tuntas  sebanyak  23  peserta  didik  (72%),  yang  tidak  tuntas  sebanyak  9 peserta didik (28%).
Tabel 1. Nilai UAS Untuk Standar Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan
Perancah Kelas XI TKBB-1 Tahun Pelajaran 2010/ 2011 Nilai Kualifikasi Frekuensi Prosentase (%) ≥ 73,00 Kompeten 23 72% <73,00 Tidak Kompeten 9 28%
(Sumber : Observasi Peneliti)
Masih  rendahnya  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  berbagai  faktor yang  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai guru pengampu Teknik  Konstruksi  Batu  Beton  ditemukan  berbagai  kemungkinan  penyebab ketidak berhasilan pembelajaran Konstruksi Beton , antara lain :
a. Perhatian guru ke peserta didik tidak menyeluruh.
b. Guru hanya menerapkan metode ceramah.
c. Guru  belum  memvariasikan  kegiatan  pembelajaran  melalui  media animasi tiga dimensi.
Dalam   proses   pembelajaran   kadang-kadang   peserta  didik   tidak mengerti      apa      yang  dijelaskan  oleh  guru  dan    ingin    lebih  mengetahui kegiatan  apa  saja  yang  harus  dilakukan  pada  Pekerjaan  Perancah.  Misalnya bagaimana    cara  mebuat  papan  duga  perancah  pada  pekerjaan  konstruksi gedung?  Bagaimana  membuat  perancah  pada  konstruksi  bangunan  ?    Hal  ini disebabkan  karena    peserta  didik    tidak    pernah    melihat  secara  langsung  di lapangan.  Sehingga  dibutuhkan  media pembelajaran untuk menjelaskan apa yang  sebenarnya  terjadi,  dan  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar. Pemilihan media disesuaikan dengan tingkat  perkembangan anak dan konsep yang  akan  diajarkan  agar  peserta  didik    lebih  mudah  memahami  materi pelajaran yang diajarkan dan tidak menimbulkan kebosanan.
Dalam    pembelajaran    khususnya    mata    diklat  Konstruksi  Beton, model  pembelajaran langsung  yang  sering  digunakan,  yaitu  suatu  model pengajaran    yang    sebenarnya  bersifat  teacher  centered.  Pembelajaran langsung dirancang khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  bertahap,
selangkah  demi  selangkah.  Menurut  Depdiknas  (2005),  dalam  menerapkan model  pengajaran  langsung,  guru  harus  mendemonstrasikan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  akan  dilatihkan  kepada  peserta  didik.  Karena  dalam pembelajaran,  peran  guru    sangat  dominan,  maka    guru  dituntut    agar  dapat menjadi    seorang  model    yang  menarik    bagi    peserta  didik.    Sistem pengelolaan    pembelajaran    yang    dilakukan    oleh    guru  harus    menjamin terjadinya    keterlibatan    peserta  didik,    terutama    melalui    memperhatikan, mendengarkan,  dan  resitasi  (tanya  jawab)  yang  terencana.  Tidak  berarti bahwa  pembelajaran  bersifat  otoriter,  dingin  dan  tanpa  humor.  Ini  berarti bahwa  lingkungan  berorientasi  pada  tugas  dan  memberi  harapan  tinggi  agar peserta didik mencapai hasil belajar yang baik.
Keadaan  kelas  XI  TKBB  yang  umumnya  selalu  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung  khususnya  metode  ceramah  menunjukkan  bahwa peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam    menerima    pelajaran    dan menimbulkan    kejenuhan    peserta  didik.    Ketika    belajar    di  dalam  kelas, peserta didik mengetahui apa yang dijelaskan oleh guru namun apabila keluar dari proses belajar mengajar, kurang  sekali pengetahuan  yang diberikan  oleh guru yang membekas  di  benak mereka. Disamping  hal  tersebut,  gangguan dalam    kelas  ketika    pembelajaran    berlangsung    besar,    perhatian    peserta didik    juga    rendah    karena    dalam  proses    belajar-mengajar    peserta  didik terkadang mengantuk.
Berdasarkan    kenyataan    tersebut    di    atas,    maka    perlu    dilakukan perbaikan dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  nilai  peserta didik meningkat. Masalah-masalah    dalam  proses    pembelajaran    seperti    kejenuhan    dan kurangnya  semangat  peserta didik,  gangguan dalam  kelas,  serta  perhatian peserta  didik    yang    rendah    karena    mengantuk    perlu    segera  diatasi.  Oleh karena itu harus diberikan solusi terhadap masalah-masalah di atas.Salah satu solusi  pemecahannya  adalah dengan penggunaan media  animasi  tiga dimensi dalam pembelajaran Konstruksi Beton. Media yang digunakan dapat menarik peserta  didik  untuk    lebih  bersemangat  dalam  belajar.  Media  pembelajaran banyak  macamnya,  salah  satu  diantaranya    adalah  media  animasi,  yang
merupakan  salah  satu  contoh  pemanfaatan  teknologi    dalam    menunjang proses    pendidikan.    Media    animasi  ini    dapat    meningkatkan  semangat  dan perhatian  peserta didik untuk belajar,  sehingga gangguan dalam kelas dapat diminimalisir,  demikian    juga    bagi    peserta  didik    yang  mengantuk,    akan membuat  mereka  tergerak    untuk  memperhatikan    pelajaran.    Serta penggunaan    animasi  tiga  dimensi    ini    dapat  menanamkan    konsep    dan pemaknaan    yang    sama    dalam    otak    peserta  didik    dibandingkan  dengan media lain seperti gambar.
Menurut  Utami  (2007),  media animasi menjadi  pilihan  untuk  menunjang proses  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik  bagi  peserta  didik  dan  juga memperkuat motivasi, dan juga untuk menanamkan pemahaman pada peserta didik  tentang  materi  yang  diajarkan.  Animasi    tiga  dimensi  yang    pada dasarnya    adalah    rangkaian    gambar    yang    membentuk    sebuah  gerakan memiliki keunggulan dibanding media  lain  seperti  gambar  statis atau   teks. Animasi  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  memperkuat  motivasi, biasanya  berupa  tulisan    atau  gambar    yang  bergerak-gerak,    animasi    yang lucu,    aneh    yang    sekiranya  akan    menarik    perhatian    peserta  didik. Keunggulan    animasi  tiga  dimensi    dalam    hal    ini    gambar    yang  bergerak adalah  kemampuannya  untuk  menjelaskan  suatu  kejadian  secara  sistematis dalam  tiap  waktu  perubahan.  Hal  ini  sangat  membantu  dalam  menjelaskan prosedur  dan  urutan  pekerjaan  pada  Konstruksi  Beton.  Animasi  tiga  dimensi dibuat dengan bantuan program macromedia flash,  sedangkan animasi  yang berupa  kata    atau    tulisan    yang  bergerak  dapat  dibuat  dengan  bantuan microsoft power point.
Berdasarkan  uraian  diatas,  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  TKBB  pada  mata  pelajaran Konstruksi  Beton  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  media animasi.Aktivitas  peserta  didik  yang  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini diantaranya  adalah    mendengarkan    penjelasan    guru,    bertanya,    menjawab atau menanggapi  pertanyaan,  menulis  materi  penting,  bekerjasama  dalam kelompok.
Rendahnya partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran Konstruksi Beton disebabkan beberapa hal, antara lain :
1) Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  mata pelajaran Konstruksi Beton.
2) Rendahnya  keberanian  untuk  menyampaikan  pendapat  kepada  orang lain.
3) Kurangnya  rasa  kebersamaan  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan tugas-tugas
2. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, antara lain :

## a. Bagi peserta didik
Dilakukannya  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang menjadi harapan semua pihak.

## b. Bagi guru
Dengan melaksanakan pendekatan ini diharapkan senantiasa meningkatkan ketrampilan  dalam  meningkatkan  pembelajaran Konstruksi  Beton dengan Standar Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Perancah.
c. Bagi sekolah
Dengan  dilakukannya  penelitian  ini  diharapkan  sekolah  terpacu  untuk menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik  sehingga kualitas sekolah yang menjadi harapan masyarakat dapat terpenuhi.

## B. KAJIAN  TEORI
1. Media Animasi
Menurut  Furoidah  (2009),  media  animasi  pembelajaran  merupakan media yang berisi kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga menghasilkan  gerakan  dan  dilengkapi  dengan  audio  sehingga  berkesan hidup serta menyimpan pesan-pesan pembelajaran. Sehingga media animasi pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  perangkat  ajar  yang  siap  kapanpun digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran.
Suatu    medium    (jamak:    media)    adalah    perantara/pengantar    pesan dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Dalam  kaitannya  dengan  pengajaran pembelajaran,  media    adalah    segala    sesuatu    yang    dapat  menyalurkan pesan    dari    pengirim    ke  penerima    pesan    sehingga    dapat    merangsang pikiran,    perasaan,    perhatian    dan  minat    peserta  didik    sehingga    terjadi proses  belajar.  Contohnya  adalah  video,  televisi,    komputer,    diagram, bahan-bahan  tercetak,   itu  semua  dapat   dipandang media   jika  medium itu  membawa  pesan  yang  berisi  tujuan  pengajaran (Depdiknas,  2005).
Istilah  media    pengajaran    dalam    kegiatan    belajar  mengajar  sering disinonimkan  dengan    istilah  media  pendidikan.  Media  pendidikan  adalah media yang penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pengajaran dengan maksud untuk mempertinggi mutu belajar dan mengajar. Pemakaian media  pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan    rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap peserta didik.    Pendapat    lain    dikemukan    oleh    Nurhayati    dan    Lukman    (2004) bahwa  fungsi    media    pembelajaran    diantaranya:    (1)    Memperjelas    dan memperkaya/melengkapi    informasi    yang    diberikan    secara    verbal;    (2) Meningkatkan  motivasi  dan    efisiensi  penyampaian    informasi;  (3) Meningkatkan    efektivitas  dan    efisiensi  penyampaian    informasi;    (4) Menambah  variasi  penyajian  materi;  (5)  Pemilihan media yang tepat akan menimbulkan  semangat,  gairah,  dan  mencegah  kebosanan  peserta  didik untuk  belajar; (6) Kemudahan materi untuk  dicerna  dan  lebih membekas, sehingga    tidak  mudah  dilupakan    peserta  didik;  (7)  Memberikan pengalaman    yang    lebih  kongkrit    bagi    hal    yang    mungkin    abstrak;  (8) Meningkatkan    keingintahuan  (curiousity)  peserta  didik;  (9)  Memberikan stimulus dan mendorong respon peserta didik.
Animasi  merupakan  gerakan  objek  maupun    teks  yang  diatur sedemikian rupa  sehingga  kelihatan  menarik  dan  kelihatan  lebih  hidup. Menurut  Utami (2007), animasi adalah rangkaian gambar yang membentuk sebuah  gerakan.  Salah  satu    keunggulan    animasi    adalah    kemampuannya
untuk    menjelaskan    suatu  kejadian  secara  sistematis  dalam  tiap  waktu perubahan.  Hal  ini  sangat  membantu  dalam  menjelaskan  prosedur  dan urutan  kejadian.  Prinsip    dari    animasi    adalah  mewujudkan    ilusi    bagi pergerakan    dengan  memaparkan    atau  menampilkan    satu  urutan  gambar yang berubah  sedikit demi sedikit  pada  kecepatan  yang  tinggi  atau dapat disimpulkan  animasi merupakan objek  diam  yang  diproyeksikan  menjadi bergerak  sehingga  kelihatan  hidup. Animasi merupakan salah satu media pembelajaran yang berbasis komputer yang bertujuan untuk memaksimalkan    efek    visual    dan    memberikan    interaksi  berkelanjutan sehingga pemahaman bahan ajar meningkat.  Utami (2007) menyatakan ada tiga jenis format animasi : (1) Animasi tanpa  sistem  kontrol,  animasi  ini hanya  memberikan  gambaran  kejadian sebenarnya  (behavioural  realism), tanpa  ada  kontrol  sistem,  bisa  jadi  animasi terlalu cepat, pengguna  tidak memiliki waktu yang cukup untuk memperhatikan detil tertentu karena tidak ada fasilitas untuk pause dan zoom in; (2) Animasi dengan  sistem  kontrol, animasi    ini    dilengkapi    dengan    tombol    kontrol,    untuk  menyesuaikan animasi  dengan  kapasitas  pemrosesan    informasi  mereka.  Namun kekurangannya  menyebabkan  murid  tidak  tahu  mana  bagian  yang  penting dan  yang  harus  diperhatikan  guna  memahami  materi    dan    yang    tidak;  (3) Animasi  manipulasi    langsung  (Direct-manipulation    Animation    (DMA)). DMA    menyediakan    fasilitas    untuk  pengguna    berinteraksi    langsung dengan  kontrol  navigasi  (misal  tombol  dan slider). Pengguna bebas untuk menentukan arah perhatian dan dapat diulang.
Sebagai media  ilmu  pengetahuan  animasi   tiga dimensi memiliki kemampuan  untuk dapat memaparkan  sesuatu  yang  rumit  atau  komplek untuk    dijelaskan    dengan  hanya    gambar    dan    kata-kata    saja.  Dengan kemampuan    ini  maka    animasi    tiga  dimensi  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  suatu  materi  yang  secara  nyata  tidak  dapat  terlihat  oleh  mata, dengan  cara  melakukan  visualisasi  maka  materi  yang  dijelaskan  dapat tergambarkan.    Animasi    yang    digunakan    baik    pada    penjelasan    konsep maupun  contoh-contoh, selain berupa animasi statis auto-run atau diaktifkan
melalui  tombol,  juga  bisa    berupa    animasi    interaktif    dimana    pengguna (peserta didik)  diberi  kemungkinan berperan  aktif  dengan merubah  nilai atau    posisi    bagian    tertentu    dari    animasi  tersebut.    Urutan    kegiatan belajaranya  dapat  meliputi  :  melihat  contoh, mengerjakan  soal  latihan, menerima  informasi,  meminta  penjelasan,  dan mengerjakan soal/evaluasi (Suwarna, 2007).
Menurut  Harun    dan  Zaidatun    (2004)    animasi  mempunyai peranan    yang  tersendiri    dalam    bidang    pendidikan    khususnya    untuk meningkatkan  kualitas pengajaran  dan  pembelajaran.  Berikut  merupakan beberapa  kepentingan  atau kelebihan  animasi  apabila  digunakan  dalam bidang    pendidikan  :    (1)    Animasi  mampu  menyampaikan  sesuatu  konsep yang  kompleks  secara  visual  dan  dinamik;  (2)  Animasi    digital  mampu menarik  perhatian  pelajar  dengan mudah. Animasi mampu menyampaikan suatu  pesan  dengan  lebih  baik  dibanding  penggunaan media  yang  lain; (3)  Animasi  digital  juga  dapat  digunakan  untuk  membantu menyediakan pembelajaran    secara  maya.    (4)  Animasi  mampu  menawarkan    satu  media pembelajaran    yang    lebih    menyenangkan.    Animasi    mampu    menarik  , meningkatkan  motivasi  serta  merangsang  pemikiran  pelajar  yang  lebih berkesan;    (5)    Persembahan    secara    visual  dan  dinamik  yang  disediakan oleh  teknologi  animasi  mampu  memudahkan  dalam  proses  penerapan konsep ataupun demonstrasi.
Adapun  kelemahan  dari  media  animasi  tiga  dimensi  ialah membutuhkan peralatan yang khusus.  Materi  dan  bahan  yang  ada  dalam animasi  sulit  untuk dirubah  jika sewaktu-waktu  terdapat  kekeliruan  atau informasi  yang  ada  di  dalamnya  sulit untuk ditambahkan. Animasi dapat digunakan  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  jika  digunakan    secara tepat,   tetapi   sebaliknya  animasi   juga  dapat   mengalihkan perhatian dari substansi  materi  yang  disampaikan  ke  hiasan  animatif  yang  justru  tidak penting.    Selama    ini    animasi    digunakan    dalam    media    pembelajaran untuk    dua  alasan. Pertama ,  menarik    perhatian    peserta  didik    dan memperkuat  motivasi.    Animasi  jenis  ini  biasanya  berupa  tulisan  atau
gambar yang bergerak-gerak, animasi yang lucu, aneh yang  sekiranya  akan menarik perhatian  peserta didik. Animasi  ini biasanya tidak  ada  hubungan dengan  materi    yang    akan    diberikan    kepada  murid.    Fungsi  yang kedua adalah  sebagai  sarana  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  murid  atas materi  yang  akan  diberikan  (Utami,  2007).  Animasi  teks  (tulisan) merupakan  salah    satu    bagian    animasi    yang    dapat    diimplementasikan untuk menambahkan efek animasi dan mempercantik tampilan paket bahan ajar  multimedia  yang  akan  dikembangkan    (Adri,    2008).    Untuk menjalankan  animasi  diperlukan  program khusus (Softwore) salah satunya adalah program macromedia flash.
2. Hasil Belajar

## a. Pengertian Belajar
Sejak  dilahirkan  manusia  secara  bertahap  mengalami  perubahan kemampuan,  baik  kemampuan  dalam  berpikir  maupun  kemampuan  dalam berbuat.  Perubahan  kemampuan  ini  pada  umumnya  terjadi  karena perkembangan  fisik  dan  juga  kebutuhan  untuk  bias  melakukan  sesuatu. Kemampuan  untuk  bias  melakukan  sesuatu  dapat  dicapai  dengan  cara belajar  dan  latihan.  Dengan  mengadakan  latihan  dalam  berbagai  bentuk akan  menghasilkan  pengalaman  yang  berbeda  dan  sekaligus  pemahaman seseorang terhadap sesuatu akan tercermin dengan adanya perubahan sikap.
Menurut Hakim (1988:1) “ Belajar adalah suatu proses perubahan didalam  kepribadian  manusia,  dan  perubahan  tersebut  ditampakkan  dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku, seperti peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  ketrampilan,  daya piker dan kemampuan lainnya”
Seiring  dengan  perkembangan  jaman  dan  tuntutan  perubahan, maka  pengetahuan  akan  lebih  cepat  tertinggal  dan  cenderung  akan ketinggalan jaman. Oleh karena itu, setiap orang perlu terus menerus belajar. Dan dengan beljar diharapkan akan menciptakan perubahan permanen pada pengetahuan  dan  perilaku,  karena  pengalaman  yang  berulang-ulang. Kemampuan  untuk  memperbaiki  ketrampilan  yang  ada  dan  memperoleh
yang  baru  merupakan  daya  saing  yang  sangat  berharga  dalam  upaya mendapatkan kesempatan untuk diterima di dunia kerja.

## b. Pengertian Hasil Belajar
Dalam  usia  sekolah,  seorang  peserta  didik  dituntut  untuk mempelajari  dan  menguasai  semua  mata  pelajaran  yang  sudah  digariskan dalam Kurikulum  tanpa adanya kesempatan untuk  memilih pelajaran  yang menjadi  kesenangannya.  Hal  ini  akan  berpengaruh  negative  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Karena  belajar  dengan  rasa  terpaksa  akan  membuat mereka suatu beban yang tidak dapat dihindarkan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  perubahan dalam  tingkah  laku,  dimana  perubahan  itu  terjadi  melalui  latihan  atau pengalaman yang berulang-ulang.Perubahan dalam belajar selalu dilakukan oleh individu sepanjang hidupnya, sedangkan perubahan  yang terjadi pada diri individu yang belajar dapat berupa hasil belajar yang diperoleh.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah  pencapaian kualitas  dalam  belajar  yang  diukur  melalui  evaluasi.  Dalam  literature, pencapaian  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  selalu  dihubugkan  dengan aktivitas  tertentu,  seperti  dikemukakan  oleh  Robert  M.  Gagne  (1988:65), bahwa  dalam  setiap  proses  akan  selalu  terdapat  hasil  nyata  yang  dapat diukur dan dinyatakan sebagai hasil belajar ( achievement) seseorang. Muhibbin  Syah(  1997  :  141  )  menjelaskan  bahwa:“  Prestasi  belajar merupakan  taraf  keberhasilan  murid  atau  santri  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  atau  pondok  pesantren  dinyatakan  dalam  bentuk  skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu “.
Pada  umumnya  untuk  menilai  hasil  belajar  peserta  didik,  guru dapat  menggunakan  bermacam-macam 12ias12rmance  test ,  seperti oral test, essay test , dan objective test atau short answer test . Sedangkan untuk menilai  proses  belajar  dan  hasil  belajar  yang  bersifat  ketrampilan (skill), tidak  dapat  diukur  hanya  dengan  test  tertulis  atau  lisan,  tapi  juga 12ias12rmance test atau test yang bersifat praktek.
Benjamin  S.  Bloom  (1956  :  1-10)  mengklasifikasi  hasil  belajar dalam  tiga  ranah  yaitu  :  ranah  kognitif  (cognitife  domain),  ranah  afektif (affective  domain),dan  ranah  psikomotor  (psychomotor  domain).  Hasil belajar  dalam ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  kategori  yaitu: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintetis  dan  evaluasi. Sedangkan ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima aspek, yakni  penerimaan, jawaban atau reaksi,  penilaian,  organisasi dan internalisasi .  Dan  terakhir ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Hasil belajar diidentifikasi dalam tulisan ini mengacu pada ranah kognitif. Dalam kaitan ini  Soedjarto  mengemukakan  pula  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  murid  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar,  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dari  uraian-uraian diatas jelas bahwa suatu proses belajar.
c. Konstruksi Beton
Konstruksi  beton  bertulang  adalah  suatu  struktur  dalam  konstruksi teknik  Sipil  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  berbagai  macam  bangunan struktur  beton  bertulang,  contoh  bangunan  pondasi.Kolom,  balok,  pelat, bangunan  air,  dan  bangunan  transportasi.Konstruksi  beton  bertulang merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik  program  keahlian  Teknik  Konstruksi  Batu  Beton.  Selain  sebagai syarat  untuk  lulus  dalam  Ujian  Teori  Kejuruan,  kompetensi  inipun  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat kompleks, yaitu mulai pekerjaan perencanaan   (berupa gambar dan RAB), persiapan, pelaksanaan, dan pekerjaan finishing.
Kesulitan  yang  sering  dialami  pada  proses  pembelajaran  konstruksi Beton  adalah  memberikan  pemahaman  tentang  gambar  konstruksi  dan proses  pekerjaaan  dari  masing-masing  konstruksi  tersebut  yang dilaksanakan sesuai dengan urutan pekerjaan.
Untuk mengatasi kondisi tersebut di atas, salah satu cara yang mungkin bisa  mempermudah  dalam  mengajar  dan  memperjelas  konsep  pemahaman
kepada peserta didik adalah dengan cara menggunakan media pembelajaran yang  dapat  memperlihatkan  secara  langsung  bagaimana  gambar  kerja  dan sekaligus proses kerja pada konstruksi beton bertulang.
Media yang paling tepat untuk menunjang program ini adalah program animasi computer atau program yang dapat menampilkan gambar bergerak yang sesuai dengan materi pembelajaran yang disampaikan.

## 3. Kerangka berfikir
Target  yang  diharapkan  dalam  penelitian  tindak  kelas  ini  adalah peningkatan hasil belajar peserta didik secara menyeluruh pada berbagai aspek kemampuan  peserta  didik.  Hasil  yang  dicapai  diukur  melalui  evaluasi  proses, hasil  kerja  peserta  didik,  penilaian  peserta  didik,  observasi,  wawancara,  dan lain-lain.
Agar tujuan tersebut dapat dicapai, maka dalam penelitian ini dilakukan beberapa tahapan proses seperti diagram dibawah ini:
Gambar 1. Skema Kondisi Awal – Tindakan – Kondisi Akhir

## 4. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajianteori yang telah diuraikan maka dapat diambil hipotesis bahwa:  Penggunaan    media  animasi  pada  mata  pelajaran  Konstruksi  Beton Bertulang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Konstruksi  Beton  di  kelas  XI  Program  Keahlian  TKBB  SMK  Negeri  2 Purwokerto.

## C. DESKRIPSI PELAKSANAAN TINDAKAN KELAS

## 1. Deskripsi Umum
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman kepada  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Konstruksi  Beton  kelas  XI  Program Keahlian TKBB SMK Negeri 2 Purwokerto dengan menggunakan media animasi.
Sesuai dengan tujuan penelitian, rancangan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian tindakan kelas.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Purwokerto yang berlokasi di Jl. Jenderal  Gatot  Subroto  N0.81  Purwokerto,  Kabupaten  Banyumas.Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI TKBB-1 yang terdiri dari 32 peserta didik laki-laki.Sesuai dengan pemberian materi Melaksanakan Pekerjaan Perancah yang diajarkan pada Semester 1, maka penelitian dilaksanakan pada semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012 pada bulan Agustus – Oktober 2011.
Data  dari  penelitian  ada  2,  yaitu  data  pemahaman  peserta  didik pada  materi  Melaksanakan  Pekerjaan  Perancah  dan  data  perilaku  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Data  dikumpulkan  dengan  dua  instrument  tes  dan non  tes.  Instrument  tes  berupa  lembar  soal  pemahaman  materi  Melaksanakan Pekerjaan  perancah,  sedangkan  instrument  non  tesw  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pedoman  observasi  untuk  mengamati  perilaku  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dan  selanjutnya  data  dianalisis  secara deskriptif komparatif untuk melihat peningkatan hasil.

## 2. Deskripsi Pelaksanaan
Penelitian  ini  dirancang  untuk  2  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri dari  3  pertemuan.Standar  kompetensi  untuk  siklus  1  adalah  Melaksankan Pekerjaan  Perancah  dan  siklus  2  adalah  Melaksanakan  Pekerjaan  Pembesian. Setiap  Siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu:  perencanaan  (planning); pelaksanaan  (acting);  observasi  (observing);  refleksi  (reflecting).  Secara    lebih rinci,  uraian tiap Siklus adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan.
Pada tahapan perencanaan ini peneliti melakukan berbagai hal, antara lain:
1) Menyusun Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP).
2) Menyusun instrument penelitian.
3) Menyediakan media/alat peraga pembelajaran.
4) Melakukan  kolaborasi  dengan  pengamat/observer/kolaborator  guna menentukan waktu dan tempat pelaksanaan kegiatan pembelajaran/kegiatan penelitian.
5) Menyusun pedoman pengamatan guru.
6) Menyusun pedoman pengamatan terhadap peserta didik.
7) Menyusun  pedoman  wawancara  antara  observer  dan  peserta  didik setiap setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
b. Pelaksanaan
Guru/peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP yang dipersiapkan. Pelaksanaannya sebagai berikut :
Siklus  I  dilakukan  selama    tiga  kali  pertemuan    yang  setiap pertemuan  4  jam  pelajaran  (4  x  45menit)  dengan  kompetensi  dasar  atau standar  kompetensi  Melaksanakan  Pekerjaan  Perancah.  Sedangkan kegiatan observasi dilakukan selama penelitian berlangsung, yaitu dengan mengamati setiap kegiatan peserta didik melalui lembar observasi.
c. Observasi.
- Guru  kolaborator  melakukan  observasi  selama  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  dengan  berpedoman  pada  lembar observasi yang sudah dipersiapkan.
- Guru dapat membuat catatan lapangan untuk mencatat temuan-temuan kejadian selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar berlangsung.
d. Refleksi.
- Guru mengadakan analisis data yang diperoleh dari pelaksanaan.
- Hasil  analisis  data  digunakan  untuk  refleksi  guna  mengadakan perbaikan  di  siklus  selanjutnya  atau  untuk  menyimpulkan  hasil penelitian dengan melihat peningkatan hasil yang diperoleh.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi Awal / Pra Siklus
Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  guru  mengajar  sub  bab pengertian  konstruksi  beton,  keuntungan  dan  kerugian  penggunaan  konstruksi beton dengan menggunakan metode ceramah pada peserta didik kelas XI TKBB-1 tahun  pelajaran  2011/2012.  Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  suasana  kelas  kurang  menyenagkan,  kegiatan  berlangsung monoton  karena  peserta  didik  tidak  terlibat  secara  aktif  tetapi  hanya  menerima informasi dari guru. Hasil tes di akhir pembelajaran  diperoleh data nilai rata-rata kelas yaitu 60,75 di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 73.

## 2. Pembahasan Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil    penelitian    yang    diperoleh    menunjukkan    adanya    peningkatan hasil belajar  peserta didik  kelas XI TKBB-1 yang  diajar  dengan menggunakan media  animasi  tiga dimensi dalam model pembelajaran langsung. Pernyataan ini didukung oleh hasil analisis data secara deskriptif yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel  2. Distribusi  dan  persentase    jumlah  peserta  didik  dalam  setiap kategori  hasil  belajar  Konstruksi  Beton  peserta  didik    kelas  XI TKBB-1  SMK  Negeri  2  Purwokerto    pada  Mata  Pelajaran Melaksanakan Pekerjaan Perancah.
Siklus 1 Kategori Interval  Nilai Jumlah Peserta didik Persentase (%) Baik Sekali 80 - 100 9 29,03 Baik 66 - 79 10 32,25 Cukup 56 - 65 8 26,82 Kurang 40 - 55 4 12,90 Gagal ≤ 39 0 0 Jumlah 31 100

## Siklus 2
Kategori Interval Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Baik Sekali 80 – 100 14 43,750 Baik 66 – 79 17 53,125 Cukup 56 – 65 1 03,125 Kurang 40 – 55 0 0 Gagal ≤ 39 0 0 Jumlah 32 100
Hasil belajar Konstruksi Beton peserta didik kelas XI TKBB-1 SMK Negeri 2  Purwokerto    untuk  Siklus  I  berada  pada  kategori  baik,  dengan  melihat bahwa  jumlah  peserta  didik  tertinggi  setelah  pengelompokan  hasil  belajar berada  pada  interval  66  –  79    (baik)    sebanyak  10  orang    atau  32,25%. Sedangkan pada  Siklus  II  jumlah  peserta didik terbanyak  berada  pada kategori  baik    dengan  jumlah  peserta didik  17  orang  atau 53,125%.
Tabel 3. Jumlah Peserta didik, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, dan Rata- Rata  Nilai  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  XI  TKBB-1  SMK  Negeri  2 Purwokerto.
Siklus 1
Uraian Skor Jumlah Peserta Didik 31 Nilai Tertinggi 88,45 Nilai Terendah 50,25 Rata-rata 69,35 Standar Deviasi 11,752 Siklus 2 Uraian Skor Jumlah Peserta Didik 32 Nilai Tertinggi 96,65 Nilai Terendah 65,00 Rata-rata 80,82 Standar Deviasi 9,018
Hasil  belajar  Siklus  I  menunjukkan  nilai  tertinggi  88,45,  nilai terendah  50,25,  rata-rata    69,35,    serta    standar    deviasinya    11,752. Sedangkan  untuk  Siklus  II,  nilai tertinggi  96,65,  nilai  terendah  65,00,
rata-rata    80,82    dan    standar    deviasi 9,018. Apabila    nilai    rata-rata dibandingkan  dengan  tabel  pedoman  pengkategorian  hasil belajar, maka baik  untuk  Siklus    I  maupun  Siklus    II  berada  pada  kategori  baik.  Bisa dikatakan    tidak  meningkat,    tetapi  bila  dilihat    lagi    terjadi  peningkatan nilai    rata-rata  sebesar  11,47  dari  Siklus    I  ke  Siklus    II,    jadi  dapat dikatakan  meningkat.  Tiro    (2004)  mengatakan  bahwa,  keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari (1) peningkatan nilai rata-rata;  (2) perubahan bentuk  distribusi  dari  miring  positif  menjadi  miring  negative;  dan  (3) koefisien variansi semakin kecil.
Tabel 4. Deskriptif  ketuntasan  belajar  Konstruksi Beton  peserta didik  kelas  XI TKBB-1 SMK Negeri 2 Purwokerto
Siklus 1 Kategori Skor Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Tidak Kompeten 0 – 72 13 41,94 Kompeten 73 – 100 18 58,06 Jumlah 31 100 Siklus 2 Kategori Skor Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Tidak Kompeten 0 - 72 3 09,375 Kompeten 73 - 100 29 90,625 Jumlah 32 100
Pengkategorian berdasarkan kriteria  ketuntasan  belajar, maka dari 31  peserta didik  yang  mengikuti   tes Siklus   I, sebanyak 13 peserta didik atau 41,94% yang  termasuk kategori tidak Kompeten  dengan rentang skor 0  hingga  72,00.  Peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  Kompeten dengan  rentang  skor  73,00  hingga  100  sebanyak  18  peserta didik  atau 58,06 %. Sedangkan pada Siklus II dari 32 peserta didik yang mengikuti tes evaluasi, sebanyak 32 peserta didik yang termasuk kategori tidak kompeten 3  atau  sebesar  9,375%.  Peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori kompeten sebanyak 29 peserta didik atau sebesar 90,625%.  Meningkatnya hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  karena  penggunaan  media  animasi
tiga  dimensi  dalam  pembelajaran    langsung,  sehingga  peserta  didik  lebih bersemangat dan bergairah dalam menerima pelajaran. Dimana animasi tiga dimensi mampu mengarahkan  kepada  sesuatu  proses  yang  menjadikan suatu  objek    agar  kelihatan  hidup    atau  memberi    gambaran  bergerak kepada  sesuatu  yang pada  dasarnya  statik,  sehingga  mampu  mengantar imajinasi  peserta didik  kepada  suatu proses yang sesungguhnya terjadi.
Hasil  Belajar  yang  optimal  pada  peserta  didik  kelas  XI  TKBB-1 SMK  Negeri  2  Purwokerto  tidak  luput  dari  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran.  Menurut  Hamalik  (2003),  aktivitas    belajar sesungguhnya    bersumber    dari    dalam    diri    peserta    didik.    Guru berkewajiban  menyediakan  lingkungan  yang  serasi  agar  aktivitas  itu menuju  kearah  tujuan  yang  diinginkan.  Dalam  hal  ini  guru  bertindak sebagai  organisator  belajar  bagi  peserta  didik  yang  potensial  itu,  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.    Aktivitas  dan  semangat peserta didik dalam belajar mengalami  peningkatan dari tiap Siklus,  serta perilaku  negatif  yang  sering  diperlihatkan  peserta didik  dalam  proses pembelajaran  juga  mengalami  penurunan  dari  tiap  Siklus.  Hal  ini  dapat dilihat dengan membandingkan rata-rata hasil observasi antara Siklus I dan Siklus II.
Secara  umum  peningkatan    ini    terjadi  karena  adanya  media pendidikan yang berupa media animasi  tiga dimensi sehingga peserta didik mulai  termotivasi untuk belajar, muncul  rasa ingin tahu mengenai materi yang dibahas oleh guru dan timbulnya rasa percaya diri pada  peserta didik. Sesuai    dengan    pernyataan  Sardiman    (2008)    bahwa    penggunaan  media pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sifat  pasif  anak didik. Dalam hal  ini media  pendidikan  berguna  untuk  (a) menimbulkan kegairahan    belajar;    (b)  memungkinkan    interaksi  yang    lebih    langsung antara  anak  didik  dengan    lingkungan  dan    kenyataan;    dan    (c) memungkinkan    anak    didik    belajar    sendiri-sendiri  menurut  kemampuan dan minatnya.
Dari tes hasil belajar yang diperoleh pada Siklus I persentase peserta didik  yang  dinyatakan  kompeten    sebesar    58,06% , masih    rendah    dari indikator    keberhasilan    penelitian    yaitu  85%.  Hasil    refleksi    Siklus    I digunakan  sebagai  acuan  untuk  menyusun  rencana kegiatan Siklus  II. Perencanaan dan  tindakan yang dilakukan pada Siklus  II  sebagai berikut, agar dalam kelompok  tidak hanya didominasi oleh  satu orang bekerja  saja maka    dibentuk    ulang    kelompok    kerja,    dimana    peserta  didik    sendiri memilih    anggota  kelompoknya.  Sehingga  interaksi  dalam  kelompok suasana dalam kelompok menjadi lebih bersahabat.
Penelitian  yang  dilakukan  hanya    sampai    Siklus    II  dan    tidak dilanjutkan    lagi  karena  sesuai  dengan  standar  ketuntasan  peneliti  bahwa penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  85%  dari  peserta  didik  dalam  kelas yang  sudah  mencapai  nilai  kompeten    yaitu  73  sebanyak  90.63%. Disamping  itu  ada  juga  namanya  ketuntasan  kelas,  suatu  pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila  85%    dari    jumlah    peserta  didik    dinyatakan tuntas.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian,    analisis    data,    dan    pembahasan,    maka dapat  disimpulkan    bahwa    penggunaan    media    animasi    tiga  dimensi  dalam pembelajaran    langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Konstruksi  Beton peserta didik kelas XI TKBB-1 SMK Negeri 2 Purwokerto, dari nilai rata-rata 69,35 menjadi 80,82.
Aktivitas  peserta  didik  yang  bersifat    positif    seperti    mendengarkan penjelasan  guru,  bertanya,  menjawab  atau menanggapi  pertanyaan,  menulis materi    penting,    bekerjasama    dalam    kelompok,  membaca    Modul    atau materi,  mengalami    peningkatan    persentase    dari    setiap  Siklus.    Aktivitas yang  bersifat  negatif  seperti  belajar  pelajaran  lain, mengganggu teman, dan keluar masuk kelas, mengalami penurunan persentase dari setiap Siklus.

## 2. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil  penelitian  di  atas, maka  saran  yang dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1.  Mata    pelajaran    Konstruksi  Beton    sebaiknya    disampaikan    dengan dukungan    penggunaan  media  animasi  tiga  dimensi  pada  pembelajaran langsung.  Hal  ini  akan  meningkatkan  motivasi    dan  keingintahuan  peserta didik sehingga hasil belajar yang diperoleh dapat maksimal.
2. Media  animasi  tiga dimensi dan  lembar  kerja  peserta didik  yang  telah dibuat    perlu  terus  dikembangkan    dan    direvisi    agar    benar-benar    dapat membantu    peserta  didik    dalam  memahami  materi  pelajaran  Konstruksi Beton.
3. Diharapkan  pada  peneliti   selanjutnya  agar  dapat  mengembangkan  dan memperkuat hasil penelitian ini dengan mengadakan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto S. Prof, Dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Hakim,  Thursan.  1988. Belajar  Secara  Efektif. Jakarta  :  Pustaka  Pembangunan Swadaya.
Kusrianto, Adi. 2006. Memakai Macromedia Flash Profesional 8. Jakarta : Media Elex Komputindo.
Muslich  Masnur.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara.
Ramadhan,  Arief.  2004. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Sanjaya  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Sukardi,  Prof.  Ph.D.  2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta  :  Bumi Aksara.