## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : May 17, 2021 Accepted : June 26, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia) Siswa Kelas III
I K Somoarta Cahyono 1* , N W Rati 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : somoartha@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  tematik  siswa  sekolah  dasar  kususnya  pada  muatan  bahasa  Indonesia  cenderung  disebabkan  oleh proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  kelas  III  dengan  menerapkan  model  PBL.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  penelitian,  dimana  masing-masing  siklus  memiliki  4  tahap pelaksanaan yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun subjek penelitian yang diteliti adalah  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriftif,  dengan menggunakan indikator keberhasilan. Hasil analisis siklus I diperoleh bahwa, hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa masih berada di kategori rendah, dimana persentase rata- rata kelas yang diperoleh sebesar 68,1% dengan ketuntasan klasikal sebesar 51,6%. Dari hasil analisis tersebut dapat diketahui bahwa dalam tindakan siklus I masih terdapat kendala  atau  hambatan,  sehingga  belum  mencapai  keberhasilan,  maka  dari  itu  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II,  dengan memperhatikan hasil refleksi siklus I. Pada siklus II penelitian, terdapat peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa  Indonesia)  siswa,  dimana  persentase  rata-  rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar  77,6%.  Setelah  dikonversikan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  berada  pada  kriteria  sedang.  Persentase  ketuntasan  klasikal  belajar siswa  pada  siklus  II  mencapai  80,6%  dan  telah  melampaui  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  minimal  70% dari seluruh siswa telah mencapai nilai ≥ 70.  Simpulan yang dapat diambil dari hasil tersebut adalah penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar , Problem Based Learning

## Abstract
The low thematic learning outcomes of elementary school students, especially in the Indonesian language content, tend to be caused by the learning process that is still teacher-centereD. This study aims to determine the improvement of thematic learning  outcomes  (Indonesian  subject  content)  for  third  grade  students  of  elementary  school  by  applying  the  Problem Based  Learning  model.  The  implementation  of  classroom  action  research  is  carried  out  in  the  even  semester  of  the 2020/2021  academic  year.  The  research  subjects  studied  were  third  grade  students  of  SD  Negeri.  9  Dauh  Puri.  The analytical technique used is descriptive statistical analysis, using indicators of success. The results of the first cycle analysis showed that students' Indonesian learning outcomes were still in the medium category, where the average percentage of the class obtained was 68.1% with classical completeness of 51.6%. In cycle II, there was an increase in Indonesian learning outcomes,  where  the  average  class  obtained  was  77.6.  After  being  converted,  it  shows  that  the  percentage  of  student learning outcomes is in the medium criteria. The percentage of classical student learning completeness in cycle II reached 80.6%. The conclusion that can be drawn from these results  is that the application of the Problem Based Learning model can improve students' Indonesian learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning Model.

## 1. INTRODUCTION
Pendidikan merupakan suatu proses kebudayaan yang bertujuan untuk meningkatkan harkat  dan  martabat  manusia (Aliyyah  et  al.,  2019;  Kurniawan  &  Wuryandani,  2017) . Pendidikan dapat mendorong terjadinya peningkatan kualitas sumber daya manusia (Lucya & Anis,  2019;  Nasukah,  2018) .  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  diperoleh  dari  suatu instansi pendidikan formal yang memiliki peran penting dalam menyiapkan generasi bangsa. Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  banyak  perubahan  yang  bertujuan  untuk mencerdaskan  bangsa (Auliyana  et  al.,  2018) .  Masalah  pendidikan  di  Indonesia,  salah satunya  masih  berkutat  pada  persoalan  mutu.  Rendahnya  mutu  atau  kualitas  pendidikan berimplikasi pada rendahnya sumber daya manusia, dan bermuara pada kurang kompetitifnya
individu dalam menghadapi persaingan di era global ini. Oleh karena itu, peningkatan mutu pendidikan merupakan upaya sadar yang terus menerus dilakukan oleh pemerintah dan semua pihak yang memiliki kontribusi di dalam pendidikan.
Sehubungan  dengan  penyelenggaraan  pendidikan,  pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Dalam  prosesnya,  banyak  aspek  yang mempengaruhi kualitas pembelajaran di sekolah, salah satunya adalah guru. Berkembangnya dunia  pendidikan  membuat  perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  yakni guru  dituntut  merubah  pola  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru (teacher centered) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) karena sumber belajar melimpah bukan hanya bersumber dari guru, sehingga peran guru menjadi fasilitator, mediator, motivator sekaligus leader dalam proses pembelajaran (Anugraheni, 2018; Fauzan et  al.,  2017;  Surya,  2017;  Yanti,  2017) .  Dalam  proses  pembelajaran  harus  ada  kerjasama antara guru dengan siswa untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif (Muchib, 2018). Kurikulum  2013  memiliki  tujuan  untuk  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Arnidha, 2018; Sartika, 2019). Kurikulum 2013 orientasinya  adalah  terjadi  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompetensi  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan (Somodana  &  Sutresna,  2015). Ciri  utama  kurikulum  2013 pada  Sekolah  Dasar  yaitu  dibelajarkan  secara  menyeluruh  menggunakan  pembelajaran tematik (Ulva & Ahmad, 2020). Dalam kurikulum 2013 semua pembelajaran disusun secara integratif  dengan  muatan-muatan  pembelajaran.  Walau  terintegrasi,  namun  setiap  muatan tersebut tetaplah memiliki kompetensi dasar tersendiri, dan masing-masing harus dituntaskan siswa.  Salah  satu  muatan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  adalah  muatan  Bahasa Indonesia
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  digunakan  sebagai sarana untuk mengembangkan kompetensi dan keterampilan siswa dalam menemukan suatu informasi (Anzar  &  Mardhatillah,  2017). Adapun  keterampilan  berbahasa  meliputi  empat komponen keterampilan yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca,  dan  keterampian  menulis (Pratiwi  &  Hapsari,  2020;  Wicaksono,  2017). Bahasa Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  penting  bagi masyarakat  Indonesia (Dharwisesa  et  al.,  2020). Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu muatan  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan keterampilan  siswa  dalam  berbahasa.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  mengembangkan kompetensi  dan  keterampilan  berbahasa,  maka  diperlukan  sebuah  strategi  belajar  mengajar yang tepat sesuai dengan tujuan dan karakteristik siswa yang dibelajarkan. Guru dalam hal ini berperan  aktif  dalam  menentukan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  mampu melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  mengembangkan  kompetensinya.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  variatif,  tentunya  akan  memberikan  pengaruh  pada  penguasaan kompetensi siswa dalam muatan Bahasa Indonesia. Namun kenyataannya, berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  di  SD  Negeri  9  Dauh  Puri, permasalahan dalam pembelajaran khususnya Bahasa Indonesia yaitu rendahnya hasil belajar siswa  kelas  III  SD  Negeri  9  Dauh  Puri.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  berdasarkan  nilai ulangan  harian  Tematik  muatan  Bahasa  Indonesia  dari  31  siswa,  terdapat  20  siswa  belum tuntas dengan presentase sebesar 64,5% dan 11 orang sudah tuntas dengan presentase 35,5%. Rata-rata  presentase  hasil  belajar  siswa  Bahasa  Indonesia  62,9.%.  Presentase  rata-rata  hasil belajar  tersebut  masih  tergolong  rendah  dan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal (KBM).
Kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  disekolah  cenderung  pada  kegiatan  yang berfokus  pada  guru,sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  menemukan  informasi  dan
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia) Siswa Kelas
membangun  pengetahuannya  sendiri  yang  menyebabkan  hasil  belajar  juga  rendah. Kemampuan  siswa  dalam  proses  terutama  menanya,  mengamati,  mencoba,  mengolah, menalar,  mencipta,  menyajikan,  dan  mengomunikasikan  masih  sangat  rendah (Dewi  & Wardani,  2019). Siswa  kurang  semangat  dalam  belajar,  pembelajaran  kurang  melibatkan siswa  sehingga  siswa  terlihat  pasif  dan  bosan  dalam  proses  belajar  mengajar (Putri  & Zuryanty,  2020). Proses  pembelajaran  seperti  itu  mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran  sehingga  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa (Hazanah  &  Zuryanty, 2020). Sehingga  dirasa  perlu  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan yang terjadi yaitu dengan cara menggunakan model pembelajaran inovatif, yang diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .
Pemilihan  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  penting  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat menyebabkan  pembelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa.  Sehingga  guru  harus  memiliki strategi agar tercipta pembelajaran yang efektif, efisien dan sesuai dengan tujuan.  Penerapan model Problem Based Learning dipilih karena menuntut siswa aktif dalam penyelidikan dan proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam menemukan  informasinya  sendiri  dan  membangun  pengetahuannya.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang cara  berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  untuk  memperoleh  pengetahuan serta  konsep  dan  materi  pelajaran  yang  disampaikan (Kurniawan  &  Wuryandani,  2017). Pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif, kolaboratif,  berpusat  kepada  siswa,  yang  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  belajar  mandiri  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  dalam kehidupan  dan  karir,  dalam  lingkungan  yang  bertambah  kompleks  sekarang  ini.  Peran  guru dalam  dalam  pembelajaran  ini  adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan  dan memfasilitasi  penyelidikan (Suari,  2018). Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata ( real world ) yang tidak terstruktur dan bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  dan  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru. Melalui  model problem  based  learning siswa  diajak  untuk  belajar  secara  aktif  dengan mengaitkan  informasi  baru  dengan  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  siswa  ( meaningfull learning ),  sehingga  siswa  mampu  menemukan  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata  untuk mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dengan  bantuan  berbagai  sumber belajar.
Beberapa  penelitian  yang  teah  dilakukan  sebelumnya  mengenai  penggunaan  model Problem  Based  Learning menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Problem  Based  Learning berbantuan media visual memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  IPA  siswa  SD (Devi  &  Bayu,  2020). Selanjutnya  yakni  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  model problem  based  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  sekolah  menengah  pertama (Fatmawati  &  Sujatmika,  2018). Serta  penelitian mengenai efektivitas model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari kemampuan berkomunikasi siswa yang juga menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Ipa siswa kelas VII SMP antara pembelajaran menggunakan Problem Based  Learning  dengan  pembelajaran  langsung  ditinjau  dari  kemampuan  berkomunikasi siswa (Wulandari  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model  PBL  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hanya saja  penelitian  terdahulu  cederung  berpusat  pada  mata  pelajaran  IPA,  sehingga  dalam
penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  penelitian  pada  peningakatan  hasil  belajar  tematik (muatan  bahasa  Indonesia)  menggunakan  model  PBL  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar tematik (muatan Bahasa Indonesia) siswa kelas III  SD Negeri 9 Dauh Puri tahun pelajaran 2020/2021 dengan menerapkan model Problem Based Learning .

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  atas  4  tahap  yakni  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Kegiatan  perancanaan  yang  dilakukan berupa pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar, LKPD, dan evaluasi pembelajaran.  Jika  rancangan  pembelajaran  telah  tersusun  dan  telah  melalui  proses  revisi, maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan menerapkan  model  PBL  di  setiap  pembelajarannya.  Pada  masing-  masing  siklus  dilakukan observasi dan refleksi di setiap kegiatan pembelajaran. Hasil observasi yang ditemukan dapat digunakan  sebagai  acuan  atau  tindak  lanjut  untuk  siklus  berikutnya.  Subjek  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  9  Dauh  Puri  Tahun  Pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  31  siswa  yang  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  18  perempuan. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 9 Dauh Puri. Dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran  2020/2021.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  pendidikan sekolah,  karena  penelitian  tindakan  kelas  memerlukan  beberapa  siklus  yang  membutuhkan proses pembelajaran yang efektif di kelas. Perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada kelas III  SD  Negeri  9  Dauh  Puri,  pada  Tema  6.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan metode non tes dan tes. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar adalah tes pilhan ganda biasa yang meliputi 4 pilihan jawaban (a, b, c, d) dengan jumlah  pertanyaan  yaitu  20  butir  soal.  Setiap  item  diberikan  skor  1  bila  siswa  menjawab benar,  disesuaikan  dengan  kunci  jawaban,  skor  0  apabila  siswa  menjawab  salah.  Dalam  20 soal tersebut, disusun berdasarkan kompetensi dasar (KD) dan indicator yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan metode analisis kuantitatif. Teknik analisis yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk data hasil belajar siswa.  Statistic  deskriptif  berupa  rata-rata (mean) yang  kemudian  dikonversikan  ke  PAP Skala Lima, selanjutnya membuat interval kelas dan melakukan penyajian data dalam bentuk tabel  dan  grafik.  Indikator  kinerja  yang  diterapkan  sebagai  kriteria  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah Jika presentase hasil belajar Bahasa Indonesia siswa minimal 70 %, atau berada pada kriteria sedang serta ketuntasan klasikal mencapai minimal 70 % siswa mencapai KKM  yaitu  ≥  70,  maka  penerapan  model  pembelajaran problem  besed  learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  SD  Negeri  9  Dauh  Puri  tahun pelajaran  2020/2021  dianggap  berhasil  dan  tindakan  dikatakan  cukup  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Dengan  demikian  penelitian  dapat diakhiri.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Data  pra  siklus  diperoleh  melalui  metode  pencatatan  dokumen  berupa  nilai  muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada kompetensi dasar yang telah diuji sebelumnya. Adapun data nilai hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) pra siklus disajikan  Tabel 1. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh rata-rata hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia)  siswa  sebesar  62,9  dipersentasekan  menjadi  62,9%,  jika  dikonversikan  dengan Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima,  maka  rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia) Siswa Kelas
pelajaran  Bahasa  Indonesia)  pra  siklus  termasuk  kategori  rendah.  Perhitungan  persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  diperoleh  hasil  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sebesar 35,5%.

## Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia) Pra Siklus
Kelas Interval Frekuensi (F) X f.X 45-52 7 48.5 339.5 53-60 11 56.5 621.5 61-68 2 64.5 129 69-76 6 72.5 435 77-84 2 80.5 161 85-92 3 88.5 265.5 Jumlah 31 1951.5 Mean 62,9
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  tindakan  siklus  I,  yaitu  membuat rancangan  pembelajaran  diantaranya  memuat  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran, seperti RPP, media pembelajaran, LKPD, bahan ajar, dan evaluasi  pembelajaran  beserta  menentukan  instrumen  penilaian  akhir  siklus.  Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan sebanyak tiga kali pembelajaran menggunakan model Problem Based  Learning dan  satu  kali  pelaksanaan post  test dengan  Jumlah  soal  sebanyak  20  butir. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilakukan pada bulan Februari tahun 2021.  Setelah tiga  kali  melaksanakan  pembelajaran , siswa  diberikan  soal post  test hasil  belajar  tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siklus I. Data nilai hasil belajar Bahasa Indonesia siklus I  disajikan  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  yaitu  setelah diterapkan  model  PBL  pada  pembelajaran  tema  6,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa persentase  rata-  rata  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  sebesar  68,1%.  Setelah dikonversikan  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus I berada pada kriteria sedang. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I baru mencapai  51,6%.  Hal  ini  berarti masih  terdapat  48,4  %  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM yang ditentukan. Berdasarkan hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  oleh siswa  maupun guru.  Kendala- kendala tersebut  akan  digunakan  sebagai  refleksi  terhadap  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia)

## Siklus I
KELAS INTERVAL FREKUENSI (f) X f.X 45-52 4 48.5 194 53-60 6 56.5 339 61-68 2 64.5 129 69-76 13 72.5 942.5 77-84 3 80.5 241.5 85-92 3 88.5 265.5 JUMLAH 31 2111.5 MEAN 68,1

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil  observasi  dan  refleksi pada  siklus  I.  Tindak  lanjut  dari  siklus  sebelumnya  dilaksanakan  pada  siklus  II,  sehingga kendala-  kendala yang dialami pada siklus I diharapkan tidak terulang kembali.  Pada siklus ini, juga diawali dari tahap perencanaan, yaitu menyusun rancangan pembelajaran, perangkat pembelajaran  berupa  RPP,  media  pembelajaran,  LKPD,  dan  bahan  ajar,  dan  instrumen penilaian  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  instrumen  penilaian  akhir  siklus. Penelitian siklus  II juga  dilaksanakan sebanyak tiga kali pembelajaran menggunakan model Problem  Based  Learning dan  satu  kali  pelaksanaan post  test hasil  belajar  tematik  (muatan pelajaran Bahasa Indonesia). Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilakukan pada bulan Maret tahun 2021. Pelaksanaan kegiatan belajar yang dilakukan menerapkan model Problem Based Learning melalui 5 fase diantaranya adalah, Fase 1: orientasi siswa pada masalah, Fase 2:  mengorganisasikan  siswa,  Fase  3:  membimbing  penyelidikan,  Fase  4:  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  Fase  5:  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Setelah  melakukan  tiga  kali  penerapan  model Problem  Based  Learning, siswa mengerjakan soal post test hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa  Indonesia) siklus II.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes  sebanyak  20  butir  soal  pilihan  ganda melalui Google Form . Siswa mengakses soal melalui link yang telah dibagikan di Whatsapp Group kelas. Data nilai hasil belajar Bahasa Indonesia siklus II disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia) Siklus II.
KELAS INTERVAL FREKUENSI (f) X (f.X) 55-62 5 58.5 292.5 63-70 5 66.5 332.5 71-78 7 74.5 521.5 79-86 6 82.5 495 87-94 3 90.5 271.5 95-102 5 98.5 492.5 JUMLAH 31 2405 MEAN 77,6
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada  siklus II  yaitu dengan menerapkan Problem Based  Learning (PBL)  pada  pembelajaran  tema  6,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa persentase  nilai  hasil  belajar sebesar  80,6%. Setelah  dikonversikan  menunjukkan  bahwa persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus II  berada pada  kriteria  sedang.  Ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  II  mencapai  77,6 %.  Hal  ini  berarti  masih  terdapat  22,4  % dari  jumlah seluruh  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditentukan. Berdasarkan  hasil analisis  pada  tiap  siklus  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  persentase  rata-rata  hasil  belajar tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  semakin  meningkat,  dari  awalnya  kategori rendah menjadi  sedang.  Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal  juga mengalami peningkatan.  Berikut  merupakan  rangkuman  persentase  rata-rata  hasil  belajar  tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) dan ketuntasan belajar dari pra siklus hingga siklus II, yang disajikan pada tabel 4. Tabel 4 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase rata- rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  dari  pra  siklus  ke  siklus  I sebesar 16,1%, kemudian dari siklus I ke siklus II sebesar 29%. Persentase ketuntasan belajar secara  klasikal  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  5,2%,  kemudian dari siklus I ke siklus II sebesar 9,5%. Persentase rata-rata dan ketuntasan belajar pada siklus II  telah  memenuhi  harapan  sesuai  yang  tercantum  pada  indikator  keberhasilan  penelitian setelah  menerapkan  model Problem  Based  Learning .  Persentase  rata-rata  hasil  belajar
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia) Siswa Kelas
tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siklus  II  telah  melampaui  batas  minimal  70% rata-rata  hasil  belajar  dengan  kategori  sedang.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  telah  melampaui  batas  minimal  70%  dari  seluruh  siswa  telah  mencapai  nilai  ≥  70. Nilai 70 merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal muatan pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III SD Negeri 9 Dauh Puri
Tabel 4. Perbandingan Persentase Rata-rata dan Ketuntasan Belajar
No. Penelitian Rata-Rata (%) Ketuntasan Belajar (%) 1 Pra Siklus 62,9 (rendah) 35,5 2 Siklus I 68,1 (sedang) 51,6 3 Siklus II 77,6 (sedang) 80,6

## Discussion
Peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  III  pada  setiap  siklusnya menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning, siswa terlibat aktif dalam pemecahan permasalahan dalam pembelajaran. Siswa yang selama ini diajarkan dengan model pembelajaran konvensional memang sering merasa jenuh belajar seperti  yang  disampaikan (Ramawati,  2016) .  Model  pembelajaran Problem  based  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian yang  nyata (Fitri  et  al.,  2020;  Herzon  et  al.,  2018;  Ramlawati  et  al.,  2017). Model  ini memiliki kelebihan mampu membuat siswa belajar dengan inspirasi, menggunakan berbagai informasi  terkait  dengan  memecahkan  masalah,  selain  itu  siswa  dilatih  untuk  mensintesis pengetahuan dan keterampilan sebelum menerapkannya pada masalah, sehingga materi yang diberikan mudah diingat oleh siswa (Abdurrozak & Jayadinata, 2016; Christiana et al., 2014; Defiyanti  &  Sumarni,  2020) .  Model Problem  Based  Learning mampu  mendorong  siswa belajar  lebih  giat  dan  lebih  aktif  karena  siswa  dilibatkan  langsung  untuk  mengembangkan pemahaman  dan  penugasannya  dalam  pemecahan  suatu  masalah (Putri  &  Zuryanty,  2020). Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  pendekatan  pendidikan  dimana  masalahnya adalah titik awal dari proses pembelajaran (Sari & Sugiyarto, 2015). Melalui Problem Based Learning siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  menangani  masalah  yang  realistis,  mampu untuk  merumuskan  ide  dan  mengembangkan  keterampilan  penalaran (Lestari  et  al.,  2017). Selain  itu  model Problem  Based  Learning juga mampu  mendorong  siswa  belajar  lebih  giat dan  lebih  aktif  karena  siswa  dilibatkan  langsung  untuk  mengembangkan  pemahaman  dan penugasannya  dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Masalah  yang  didasarkan  pada  masalah kehidupan  nyata  yang  dipilih  untuk  memenuhi  tujuan  Pendidikan  dan  kriteria (Arwanda  et al.,  2020;  Fitrah,  2017;  Ladimiyanto,  2014) .  Guru  dapat  memberikan  fasilitas  LKPD  yang menarik,  khusus  dalam  muatan  Bahasa  Indonesia  LKPD  menyajikan  teks,  sehingga  siswa melakukan  kegiatan  pengamatan  dan  mampu  menemukan  informasi  penting  dari  teks tersebut.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning mampu  meningkatkan hasil belajar tematik  (muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  kelas  III  SD  Negeri  9  Dauh  Puri  tahun  pelajaran 2021/2021.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indoensia  siswa (Sumardi,  2020). Kemudian  hasil  penelitian  oleh (Putri  &  Zuryanty,  2020) yang  juga  menyatakan  bahwa menggunakan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  tematik  terpadu.  Serta  hasil  penelitian (Narsa,  2021) yang  juga  menunjukkan hasil  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata  pelajaran  Bahasa Indoensia  secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menulis  teks
cerita  fantasi.  Sehingga  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa penggunaan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  serta mampu menciptakan proses pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa.

## 4. CONCLUSION
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  telah  mampu meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia). Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  disarankan  untuk  meningkatkan  keaktifan,  kreativitas  siswa  dan keefektivan  pembelajaran  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning .

## 5. REFERENCES
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  871–880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580.
Aliyyah,  R.  R.,  Widyasari,  W.,  Mulyadi,  D.,  Ulfah,  S.  W.,  &  Rahmah,  S.  (2019).  Guru Berprestasi Sumber Daya Manusia Pengembang Mutu Pendidikan Indonesia. Journal of  Administration  and  Educational  Management  (Alignment) , 2 (2),  157–165. https://doi.org/10.31539/alignment.v2i2.957.
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar  [A  Meta-analysis  of Problem-Based Learning Models in Increasing Critical Thinking Skills in Elementary Schools]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 9. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran  2015/2016. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (1). https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/25.
Arnidha, Y. (2018). Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 Bagi Guru Sekolah Dasar di  Kecamatan  Negerikaton  Kabupaten  Pesawaran  Propinsi  Lampung. International Journal  of  Community  Service  Learning , 2 (1),  16. https://doi.org/10.23887 /ijcsl.v2i1.12904.
Arwanda,  P.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Articulate  Storyline  Kurikulum  2013  Berbasis  Kompetensi  Peserta  Didik  Abad  21 Tema  7  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 193. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331.
Auliyana, S. N., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Christiana,  P.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD  Gugus  VIII  Sukawati. Mimbar  PGSD , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887 /jjpgsd.v2i1.2031.
Defiyanti,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setelah  Penerapan Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Bermuatan Etnosains. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 9 (2), 206–218. https://doi.org/10.21580 /phen.2019.9.2.4200.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (2),  238–252. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia) Siswa Kelas
view/26525.
Dewi,  T.  A.,  &  Wardani,  N.  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas 2 SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 2 (1), 234–242.
https://media.neliti.com/media/publications/266996-peningkatan-hasil-belajar- tematik-melalu-91eb4ac6.pdf.
Dharwisesa,  M.  W.,  Widiana,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2020).  Penerapan  Model  TTW Berbantuan  Media  Gambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 227. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28257. Fatmawati, E. T., & Sujatmika, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. WACANA AKADEMIKA:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan , 2 (2),  163. https://doi.org/10.30738/ wa.v2i2.2786.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 1 (1). http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404. Fitrah, M. (2017). Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika  Pada  Materi  Segiempat  Siswa  Smp. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 51. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp51-70.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  (PBL). Jurnal  Gantang , 5 (1),  77–85. https://doi.org/10.31629/ jg.v5i1.1609 .
Hazanah,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  PBL Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (4). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/9069.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  problem-based  learning  (pbl) terhadap  keterampilan  berpikir  kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (1),
42–46.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10446.
Kurniawan,  M.  W.,  &  Wuryandani,  W.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  PPKn. Jurnal  Civics:  Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10–22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558. Ladimiyanto,  A.  (2014).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Model  TAI  dan  TPS  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 110–125. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9073. Lestari, D. D., Ansori, I., & Karyadi, B. (2017). Penerapan Model Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53. Lucya, C., &  Anis,  A. (2019). Pengaruh Teknologi  Dan Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi  Di  Indonesia. Jurnal  Kajian  Ekonomi  Dan  Pembangunan , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24036/jkep.v1i2.6261.
Muchib,  M.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  dengan  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356.
Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Teks Cerita  Fantasi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  165–170. https://doi.org/10.23887/ jear.v5i2.33269.
Nasukah,  B.  (2018).  Urgensi  Dan  Prinsip  Penerapan  Pendekatan  Manajemen  Sumber  Daya
Manusia  Strategis  Pada  Institusi  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Ilmiah , 3 (1). http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/tarbiyatuna/article/view/3436 . Pratiwi, B., & Hapsari, K. P. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 282. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238 .
Putri,  R.  E.,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning.
Jurnal Studi Pendidikan Dasar , 3 (2), 2656–6702.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JLLS/article/view/36995.
Ramawati, I. (2016). Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Geografi  Gea , 16 (1),  66. https://doi.org/10.17509/gea.v16i1.3469.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Sainsmat , 6 (1), 1–14. https://ojs.unm.ac.id/index/index.
Sari, D. S., & Sugiyarto, K. H. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501.
Sartika,  dewi. (2019). Pentingnya Pendidikan Berbasis Stem Dalam Kurikulum 2013. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (3). http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v3i3.797.
Somodana, W., &  Sutresna,  I. B. (2015). Penerapan Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887 /jjpbs.v3i1.4773.
Suari,  N.  putu.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Sumardi.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III A SDN 219  Bengkulu  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Tematik , 1 (2). https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/68.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal
Pendidikan
Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Ulva, N., & Ahmad, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model PBL Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (5). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd /article/view/9954.
Wicaksono,  A.  (2017).  Peran  Media  Audio  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Proses Pembelajaran  Apresiasi  Cerita  Pendek. SHAHIH :  Journal  of  Islamicate Multidisciplinary , 2 (1), 67. https://doi.org/10.22515/shahih.v2i1.670.
Wulandari,  N.  I.,  Wijayanti,  A.,  &  Budhi,  W.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berkomunikasi  Siswa. Jurnal  Pijar  MIPA , 13 (1),  51. https://doi.org/10.29303/ jpm.v13i1.538.
Yanti, A. H. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  Lubuklinggau. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31186/jpmr.v2i2.3696.