INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 15993-16005 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantu

## Media Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Tema 7 Sub Tema 1 Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan pada Siswa Kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan
Diana L. Rada Tarihoran 1 ✉ , Mutia Febriyana 2 , Kartina Lubis 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email: dianaradatarihoran99@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi dari proses pembelajaran yang berlangsung di kelas V SD Negeri 064966 Medan  Perjuangan    belum  terlaksana  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  Tematik  yang  kurang terlaksana dengan maksimal karena guru belum memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan konsep sendiri, dan guru belum memberikan masalah-masalah dalam pembelajaran sehingga siswa tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Tujuan penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantu Media  Aplikasi  Canva  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  7  Sub  Tema  1  Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan Pada Siswa Kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini guru dan siswa kelas V dengan jumlah siswa 17 orang dan  peneliti.  Data  penelitian  ini  hasil  tindakan  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan.  Sumber  data adalah proses pembelajaran Tematik dengan menggunakan model PBL berbantu media aplikasi Canva di Kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan. Hasil pengamatan perencanaan pembelajaran siklus I 77,7% meningkat menjadi 91,6% pada siklus II. Hasil pengamatan aspek guru pada siklus I adalah 82,14% meningkat  menjadi  96,4%  pada  siklus  II. Hasil  pengamatan  aspek  peserta  didik  pada  siklus  I  82,4% meningkat pada siklus II menjadi 96,4%. Dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) berbantu media aplikasi Canva dapat Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Tema 7 Sub Tema 1 Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan Pada Siswa Kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This research was based on the learning process that took place in class V of SD Negeri 064966 Medan Perjuangan which had not been implemented well. The thematic learning process is not implemented optimally because the teacher has not given students the opportunity to discover their own concepts, and the teacher has not provided problems in learning so that students cannot develop their thinking abilities in solving the problems they face. The aim of this research is the application of the Problem Based  Learning  (PBL)  learning  model  assisted  by  the  Canva  application  media  to  improve  learning outcomes Thematic Theme 7 Sub Theme 1 National Events during the Colonial Period in Class V Students of SD Negeri 064966 Medan Perjuangan. This type of research is Classroom Action Research (PTK). The approach  used  is  a  quantitative  approach  and  a  qualitative  approach.  The  research  subjects  were teachers and students of class V with a total of 17 students and researchers. This research data is the result of actions obtained from observations. The data source is the thematic learning process using the PBL model assisted by the Canva application media in Class V of SD Negeri 064966 Medan Perjuangan. The observation results for cycle I learning planning were 77.7%, increasing to 91.6% in cycle II. The results of observing the teacher aspect in cycle I were 82.14%, increasing to 96.4% in cycle II. The results of observing aspects of students in cycle I were 82.4%, increasing in cycle II to 96.4%. It can be concluded that the Problem Based Learning (PBL) model assisted by the Canva application media can improve Thematic Learning Outcomes for Theme 7 Sub Theme 1 National Events during the Colonial Period in Class V Students of SD Negeri 064966 Medan Perjuangan.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Activities, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang menarik dan memberikan kesan serta pengalaman secara langsung, sesuai dengan kehidupan dan kebutuhan aktual siswa ialah proses pembelajaran yang  diharapkan saat ini. Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk  meningkatkan  kemampuan  soft  skills  dan  2  hard  Skill  yang  berupa  sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pembelajaran tematik menuntut peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran, karena peserta didik sendiri yang menggali dan mengolah informasi yang  mereka  dapatkan,  sementara  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pendukung pembelajaran.  Dengan  demikian  seluruh  kegiatan  pembelajaran  lebih  berpusat  kepada peserta didik sehingga hasil belajarnya akan dapat bertahan lama dan tujuan pembelajaran yang  diharapkan  dapat  tercapai  sebagaimana  tujuan  pembelajaran  yang  dikemukakan Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 (dalam Kemendikbud, 2013:1), yaitu:
Membangun  landasan  bagi  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang: (1)beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur, (2)berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif,(3) sehat, mandiri,
dan  percaya  diri;  dan  (4)  toleran,  peka  sosial,  demokratis,  dan  bertanggung  jawab. Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  pada  proses pembelajarannya.  Kemendikbud  (2013:7)  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran dengan memadukan beberapa mata pelajaran melalui penggunaan tema, dimana peserta didik tidak mempelajari materi mata pelajaran secara terpisah, semua mata pelajaran yang ada  di  sekolah  dasar  sudah  melebur  menjadi  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  diikat dengan tema.
Praswoto  (2013:223)  pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai  tema.  Sedangkan  menurut  Majid  (2014),  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Sejalan dengan ini, Mulyasa  (2013:170)  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  diterapkan  pada tingkat  pendidikan  dasar  yang  menyuguhkan  proses  belajar  berdasarkan  tema  untuk kemudian dikombinasikan dengan mata pelajaran lainnya.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran tematik adalah merupakan pembelajaran yang mengaitkan beberapa mata pelajaran dalam satu tema tertentu, pembelajaran ini dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajarannya. Pembelajaran seperti  inilah yang sangat  diharapkan  dalam setiap proses pembelajaran yang terjadi  di kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru belum menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Hal ini terihat dari guru tidak memberikan permasalahan nyata kepada peserta didik, sehingga peserta didik kurang memahami permasalahan yang ada dan peserta didik sulit menyelesaikan permasalahan.  Model Problem Based Learning mempunyai  beberapa  pengertian.  Menurut  Arends  (Trianto,  2007:68), Problem  Based Learning (PBL) merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri,  menumbuh  kembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan dirinya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut  Glazer  (2001:89),  mengemukakan Problem Based Learning merupakan suatu strategi pengajaran di mana siswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam situasi yang nyata. Menurut Riyanto (2010:285)
“Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  memecahkan masalah”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Problem  Based Learning  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang menyajikan masalah nyata kepada peserta didik pada saat proses pembelajaran yang bersifat nyata sehingga mengarahkan peserta didik untuk berpikir kritis, dan mengarahkan peserta  didik dapat menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapinya dan menerapkan  di dunia  nyata.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di SD menurut penulis adalah model Problem Based  Learning  (PBL).  Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang menggunakan  masalah  nyata  dan  dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.
Dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan media canva ini diharapkan peserta  didik  menjadi  lebih  ingat  terhadap  materi  ajar  yang  dipelajarinya  dan pemahamannya  meningkat  karena  PBL  memberikan  pengalaman  yang  nyata  kepada peserta  didik  yang  secara  langsung  dialaminya.  Dan  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam penyelesaian masalah. Sebagaimana yang dijelaskan Trianto (2010:96) bahwa kelebihan Problem Based Learning antara lain:
“(1) Realistic dengan kehidupan siswa, (2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, (3) Memupuk sifat inquiry siswa, (4) Retensi konsep jadi kuat, (5) Memupuk kemampuan

## Problem Solving”.
Penggunaan  model  PBL  merupakan  salah  satu  solusi  yang  penulis  tawarkan  serta merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  pada  kurikulum  2013.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan  media  canva  diharapkan sangat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi,  menemukan  masalah, mendiskusikan  masalah  dan  menyelesaikan  masalah  yang  ditemukannya  karena  dalam proses pembelajarannya siswa dituntun secara aktif untuk mengenali lingkungan tempat tinggal mereka.
Selain  menerapkan  model  pembelajaran,  guru  juga  harus  membuat  media pembelajaran yang menarik. Supaya peserta didik tertarik mengikuti pembelajaran, yang diharapkan akan meningkatkan hasil belajarnya. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  pengirim  kepada  penerima,  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  peserta  didik  untuk  belajar (Tafonao, 2018). Di era modern ini, guru dapat memanfaatkan teknologi informasi untuk
membuat  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menarik  perhatian  peserta  didik. Menurut  Hikmah  dan  Purnamasari  (2017)  mengatakan  bahwa  video  animasi  merupakan gabungan dari media audio visual yang bergerak. Media audio visual mengandalkan indera pendengaran dan penglihatan. Anak sekolah dasar (SD) pada umumnya belajar 50% dari apa yang di dengar dan dilihat.
Salah  satu  media  audio  visual  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  adalah media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  canva.  Di  dalam  aplikasi  canva,  guru  dapat mendesain  media  pembelajaran  denga  menarik,  penuh  ilustrasi,  dan  interaktif.  Menurut Rahmatullah  (2020),  canva  adalah  salah  satu  aplikasi  desain  online  yang  menyediakan berbagai macam templates atau tools design untuk dimanfaatkan dalam membuat media pembelajaran. Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di SD Negeri 064966 Medan Perjuangan  di kelas V pada saat pelaksanaan tema 7 subtema 1 pembelajaran 4 tentang Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan,  penulis  menemukan  beberapa  permasalahan proses pembelajaran. Siswa yang tidak aktif saat belajar yaitu siswa hanya banyak diam saat ditanya guru  bagaimana sikap pancasila  dalam kehidupan  sehari-hari, sementara  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik siswa dituntut aktif untuk menemukan dan mengolah sendiri informasi dalam proses pembelajaran.
Selain  permasalahan  yang  dipaparkan  di  atas,  guru  juga  cendrung  ceramah memberikan  pelajaran,  sehingga  peran  peserta  didik  hanya  sebagai  penerima  pelajaran saja.  Guru  kurang  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu masalah nyata yang dihadapinya. Penggunaan aplikasi dalam pembelajaran yang kurang sehingga peserta didik mudah bosan saat pembelajaran. Akibatnya peserta didik di dalam kelas terlihat monoton dan tidak kreatif, tidak memahami apa yang diajarkan oleh guru, serta belum mampu menentukan masalah  dan merumuskannya, sehingga  peserta  didik sulit  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  minat  belajar  peserta  didik, kurangnya  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran  tidak terlaksana dengan baik. Jika permasalahan ini tidak diatasi maka akan berdampak buruk bagi keberhasilan belajar peserta didik.
Untuk dapat mengatasi permasalahan ini, salah satu tindakan yang dapat dilakukan oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu pada kurikulum 2013 dengan aplikasi media canva, sehingga dapat membantu peserta didik memahami konsep-konsep dan memudahkan guru mengajarkan konsep-konsep tersebut yang langsung mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik  tertarik  dan  aktif  untuk  mengikuti  pelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  yang
dikemukakan di atas, dilakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantu  Media  Aplikasi  Canva  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  7  Sub  Tema  1  Peristiwa  Kebangsaan  Masa Penjajahan Pada Siswa Kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan beralamat di Jalan Sehati, Tegal Rejo, Kec. Medan Perjuangan. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan yang terdaftar pada semester II tahun ajaran 2023/2024 yang terdiri dari dua siklus. Siklus 1 pertemuan satu diadakan hari Sabtu, 11 Mei 2024. Siklus II diadakan hari Kamis, 16 Mei 2024. Dengan jumlah siswa 17 orang yang terdiri dari 7 orang laki-laki, dan 10 orang perempuan. Penelitian juga melibatkan guru kelas V sebagai observer dan penulis sebagai pelaksana penelitian.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif merupakan pendekatan yang tidak memuat angka-angka. Sebagaimana menurut Bodgan dan Taylor (dalam Basrowi, 2008:21) bahwa pendekatan kualitatif adalah
“Sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata -kata tertulis atau lisan dari orang- orang dan prilaku yang dapat diamati”.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian  ini  cocok  digunakan  karena  kajian  penelitian  ini  bersifat  reflektif.  Refleksi dilakukan untuk peningkatan kemantapan rasional serta memperdalam pemahaman dan memperbaiki  tindakan – tindakan  dalam  proses  pembelajaran.  Alur  penelitian  yang  akan digunakan sesuai dengan model Kemmis dan Mc Taggart (dalam Iskandar, 2012:114) yang menyatakan  bahwa  “Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang-ulang yang mencakup empat langkah sebagai berikut: (1) perencanaan (planning), (2)  pelaksanaan (acting),  (3)  pengamatan  (observing),  dan  (4)  refleksi  (reflecting) ” .  Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan observasi.
Sebelum kegiatan penelitian dilakukan, peneliti melakukan studi pendahuluan berupa observasi terhadap proses pembelajaran di kelas V SD Negeri 064966 Medan Perjuangan. Hal ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran tematik di kelas V. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, peneliti melihat bahwa proses pembelajaran tematik belum terlaksana  dengan  baik,  hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  guru,  karena  pembelajaran  yang dilakukan  guru  belum  mempunyai  model  pembelajaran.  Setelah  adanya  identifikasi masalah,  maka  peneliti  merumuskan  bagaimana  pelaksanaan  model  Problem  Based
Learning (PBL) berbantu media aplikasi canva untuk meningkatkan proses pembelajaran tematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I Perencanaan Siklus I
Perencanaan  tindakan  pembelajaran  dituangkan  dalam  bentuk  rancangan pembelajaran atau RPP. Penyusunan  RPP berdasarkan pada Kurikulum 2013. Sebelum RPP disusun, terlebih dahulu menganalisis indikator-indikator yang terdapat pada buku guru. Selain  itu  dalam  pengembangan  indikator  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kompetensi  inti  kelas  IV  yang  sudah  ditetapkan  di  buku  guru.  Tindakan  pembelajaran dilaksanakan  dalam  alokasi  waktu  3  x  35  menit.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  Subtema  1 Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan. Adapun mata pelajaran yang terkait pada siklus I tersebut adalah Bahasa Indonesia , IPS, dan PPKn.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan pada pembelajaran ini, peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan mengikuti tahap-tahap yang dikemukakan oleh Hosnan, yaitu: (1) Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah, (2) Mengorganisasi peserta didik untuk belajar, (3) Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Materi pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  I  diperoleh  dari  buku  guru  dan  buku  siswa  Kurikulum  2013, berbantu  media  aplikasi  canva  internet,  serta  buku  penunjang  yang  relevan.  Peneliti menyiapkan media pembelajaran dan latihan-latihan yang diberikan kepada peserta didik. Selain  itu  peneliti  juga  mempersiapkan  lembar  pengamatan  yang  terdiri  dari  lembar pengamatan RPP dan lembar pengamatan praktik pembelajaran dari aspek guru maupun aspek peserta didik. Lembar pengamatan tersebut akan diisi oleh observer yaitu guru kelas IV dan teman sejawat. Observer mengamati proses pembelajaran yang berlangsung baik dari aspek guru maupun aspek peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning.

## Pelaksanaan Siklus I
Kegiatan pendahuluan dimulai saat guru masuk ke dalam kelas sambil mengucapkan salam  dan  dijawab  oleh  peserta  didik.  Guru  mengkondisikan  kelas  mulai  dari  berdoa, absensi, dan memotivasi siswa. Kemudian siswa menyanyikan lagu salah satu lagu nasional. Guru kemudian membacakan literasi bercerita. Guru menjelaskan tujuan dan materi yang akan dicapai dalam pembelajaran.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  tahap  1  PBL,  yaitu  mengorientasikan  peserta  didik terhadap masalah. Kegiatan ini dimulai dengan guru menampilkan video lalu memberikan pertanyaan seputar video yang telah ditayangkan. Tahap 2 mengorganisasi peserta didik untuk belajar. Pada tahap ini guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4-5  orang.  Pada  saat  pembagian  kelompok  beberapa  siswa  tidak  mau  karena  sudah terbiasa dengan kelompok yang ada. Tahap 3 membimbing penyelidikan individu maupun kelompok. Siswa berdiskusi mengenai pengetahuan baru yang dapat diperoleh dari teks bacaan melalui peta pemikiran. Siswa saling memberikan masukan dan dan bekerja sama mengerjakan tuganya. Tahap 4  mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Kegiatan pada  tahap  ini  Siswa  menyajikan  hasil  diskusi  kedepan  kelas.  Siswa  mendengarkan penjelasan terkait beberapa aktivitas ekonomi yang berhubungan dengan pekerjaan yang disebutkan. Tahap 5 menganalisis  dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah. Siswa membaca teks mengenai arti penting memahami persatuan dan kesatuan keberagaman dalam masyarakat Indonesia. Siswa menuliskan informasi-informasi penting yang termuat dalam  teks.  Selanjutnya,  siswa  membacakan  hasil  diskusi  kedepan.  Kegiatan  penutup dimulai dengan guru bersama peserta didik  melakukan kegiatan refleksi. Dalam kegiatan refleksi guru memberikan beberapa pertanyaan berikut ini. Guru dan siswa bersama-sama merangkum  dan  menyimpulkan    pembelajaran.  Kemudian  siswa    mengerjakan  soal evaluasi.  Guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa  remedial,  dan    pengayaan  terhadap evaluasi yang telah dilaksanan. Siswa mendengarkan nasehat guru sebelum pulang sekolah Guru memberikan pesan moral kepada peserta didik sesuai dengan materi yang dipelajari dan memberikan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah. Kegiatan penutup diakhiri dengan guru meminta ketua kelas menyiapkan teman-temannya, kemudian guru bersama peserta didik berdo’a menutup pembelajaran.

## Pengamatan Siklus I

## a. Pengamatan Aspek RPP Siklus I
Pengamatan terhadap pelaksanaan siklus I dilakukan oleh observer yaitu guru kelas V SD  Negeri  064966  Medan  Perjuangan.  Sedangkan  proses  pembelajarannya dilaksanakan  oleh  peneliti  sendiri  sebagai  praktisi  (guru).  Guru  kelas  mengamati jalannya pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan RPP, lembar  pengamatan  praktik  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) dari aktivitas guru dan aktivitas peserta didik. Penilaian terhadap RPP dilaksanakan melalui lembar penilaian RPP dengan aspek penilaian yang terdiri dari:  (a)  identitas  mata  pelajaran,  (b)  perumusan  indikator,  (c)  perumusan  tujuan
pembelajaran, (d) pemilihan materi ajar, (e) pemilihan sumber belajar, (f) pemilihan media  belajar,  (g)  metode  pembelajaran,  (h)  skenario  pembelajaran,  (i)  rancangan penilaian  autentik.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer, persentase nilai pada penilaian RPP siklus I adalah 77,7% dengan kriteria B (baik).
b. Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I
Praktik  pembelajaran  dari  aspek  guru  diamati  oleh  guru  kelas  V  selaku  observer. Praktik pembelajaran yang diamati tersebut belum terlaksana dengan maksimal sesuai dengan RPP yang telah disusun. Hasil pengamatan praktik pembelajaran berdasarkan lima  tahap  model Problem  Based  Learning  dilihat  dari  aspek  guru  adalah  sebagai berikut:  Pada  kegiatan  pendahuluan  yaitu  mengondisikan  kelas  untuk  belajar memperoleh  skor  4  dengan  kualifikasi  AB  (amat  baik)  karena  keempat  deskriptor sudah  muncul.  Hal  ini  terlihat  dari  guru  mengondisikan  kelas  untuk  belajar,  guru meminta ketua kelas menyiapkan dan memimpin do’a, serta mengabsen peserta didik, guru menyampaikan tema, subtema, serta tujuan pembelajaran, dan guru membuka skemata  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I diperoleh jumlah skor 23 dari 28 skor yang ditetapkan. Dengan demikian persentase keberhasilan praktik pembelajaran dari aspek guru yang diperoleh dari siklus I adalah 82,1% dengan kualifikasi B (baik).
c. Pengamatan Peserta Didik Siklus I
Pengamatan dari aspek peserta didik dilihat dari aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung.  Mulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  yang menggunakan tahapan model PBL dan kegiatan penutup. Adapun pengamatan dari aspek peserta didik dapat dilihat dari uraian berikut: Pada kegiatan pendahuluan, pada saat mengondisikan kelas untuk belajar terlaksana 3 deskriptor sehingga mendapat skor 3 dengan B (baik). Hal ini terlihat dari peserta didik sudah merapikan bangku dan mejanya  agar  siap untuk  belajar,  peserta  didik  berdo’a    dan  mendengarkan  guru mengambil absen, peserta didik mendengarkan guru menyampaikan tema, subtema, pembelajaran, serta tujuan pembelajaran, dan yang tidak terlihat adalah peserta didik belum mendengarkan guru membuka skemata. Berdasarkan hasil pengamatan praktik pembelajaran  dari  aspek  peserta  didik  pada  siklus  I  diperoleh  skor  23  dari  skor maksimal 28. Dengan  demikian, persentase  keberhasilan praktik pembelajaran dari aspek peserta didik pada siklus I adalah 82,1% dengan kualifikasi B(baik).
d. Pengamatan Hasil Belajar Siklus I
Pengamatan  Hasil  Belajar  yang  diamati  oleh  peneliti  pada  Siklus  1  terdapat peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  11  peserta  didik  dari  total  17  peserta  didik.
Maka  diperoleh  persentase  ketuntasannya  sebesar  82,14% dengan kategori B (Baik) e. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  masukan  observer  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 masih terdapat  kekurangan  yang  belum  tercapai  oleh  peneliti.  Setiap  kekurangan pada    setiap  aspek  akan  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  dan  diharapkan  siklus berikutnya lebih baik lagi dari siklus I.
Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan Siklus II
Seperti halnya siklus I, sebelum pelaksanaan penelitian siklus II, terlebih dahulu disusun perencanaan pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kompetensi inti yang harus dicapai pada siklus II sesuai dengan yang telah dipaparkan pada siklus I. Tindakan  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  alokasi  waktu  3  x  35  menit.  Siklus  II dilaksanakan  pada  subtema  1  Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan  pembelajaran  4. Adapun mata pelajaran yang terkait pada siklus I tersebut adalah Bahasa Indonesia , IPS, dan PPKn. Dalam hal RPP yang di rancang, masih pada Tema yang sama dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantu  media  aplikasi  Canva  diterapkan dengan  benar    agar    terdapat    peningkatan  yang    diharapkan    dibanding    siklus    I sebelumnya.

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan Siklus II dilakukan pada hari kamis, 16 Mei 2024 menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media Canva. Penelitian dilakukan pada Tema Tujuah: Peristiwa dalam Kehidupam,  subtema  satu:   Peristiwa  Kebangsaan Masa Penjajahan. Peneliti berperan sebagai guru dan observer adalah guru kelas V.
Pengamatan Siklus II
a. Pengamatan Aspek Penilaian RPP Siklus II
Pengamatan    yang    sudah    dilakukan    oleh    observer    pada    RPP    menggunakan istrumen yang  sudah  disediakan  mengalami  peningkatan. Berdasarkan pengamatan yang  dilakukan  oleh  observer,  persentase  skor  yang  diperoleh  pada  penilaian pengamatan RPP siklus II adalah 91,6% dengan kriteria AB (amat baik).
b. Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II
Sebagaimana  pengamatan  praktik  pembelajaran  aspek  guru  pada  siklus  I,  praktik pembelajaran dari aspek guru pada siklus II juga diamati oleh guru kelas IV selaku observer. Pengamatan dari aspek guru dilihat dari aktifitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantu  media
aplikasi Canva Berdasarkan hasil pengamatan praktik pembelajaran aspek guru pada siklus II diperoleh jumlah skor 27 dari skor maksimal 28. Persentase keberhasilan pada praktik pembelajaran aspek guru yang diperoleh pada siklus II adalah 96,4% dengan kualifikasi AB (amat baik).
c. Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus II
Pengamatan dari aspek peserta didik dilihat dari aktifitas peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung.  Mulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  yang menggunakan tahap model PBL dengan berbantu media aplikasi Canva dan kegiatan penutup  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap praktik  pembelajaran  aspek  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  II, jumlah skor yang diperoleh 27 dari skor maksimal 28. Dengan demikian, persentase nilai pada aspek peserta didik ini adalah 96,4%. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan peserta didik termasuk dalam kualifikasi AB (amat baik).
d. Pengamatan Hasil Belajar Siklus II
Pengamatan  hasil  belajar  yang  dilakukan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) berbantu media aplikasi Canva mengalami  peningkatan  dibanding siklus  sebelumnya.  Pengamatan  hasil  belajar  yang diperoleh  pada  siklus  II  ini sebanyak  16  dari  17  peserta  didik  .  Maka  persentase ketuntasan yang didapat yaitu 96,4%.

## Refleksi Siklus II
Hasil belajar pada Tema Delapan yang diperoleh mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II.  Siklus  I  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  82,14 %  dan  pada siklus  II diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  96,4%.  Penelitian  dapat dikatakan berhasil karena  sudah  mengalami  peningkatan  serta  sudah  mencapai  kriteria  yang  di inginkan. Penelitian ini hanya dilakukan sampai siklus kedua karena sudah dikategorikan berhasil.

## Pembahasan
Penelitian    pada    Tema    7  Sub  Tema  1  Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL) berbantu media aplikasi Canva mengalami  peningkatan  dilihat  dari  berbagai  aspek  pengamatan  dari  siklus  I ke  siklus  II. Pengamatan terhadap RPP pada Siklus I dengan persentasi 77,7% dan siklus II diperoleh rata-rata nilai 91,66% sehingga memperoleh peningkatan sebanyak 13,96%. Pada pengamatan aspek peserta didik Siklus I dengan persentase 82,14 % dan pengamatan aspek peserta  didik  Siklus  II  dengan  persentase  96,4  %  sehingga  memperoleh  peningkatan
sebanyak 14,26%. Pada pengamatan aspek guru Siklus I dengan persentase 82,14 % dan pengamatan  aspek  guru  Siklus  II  dengan  persentase  96,4  %  sehingga  memperoleh peningkatan sebanyak 14,26%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  peningkatan  proses pembelajaran  tematik  peserta  didik  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbantu media aplikasi Canva, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1. Pada  Siklus  I  terdapat  ketercapaian    28  deskriptor  dari  total  36  deskriptor  pada kriteria  RPP  yang  digunakan  sebagai    peningkatkan  hasil  belajar  menggunakan model PBL berbantu media aplikasi Canva dengan persentasi 77,7% dengan kategori B  (Baik)  .  Pada  aspek  pengamatan  kegiatan  peserta  didik  sejumah  23  dari  28 deskriptor dengan persentase 82,14 % dengan kategori B (Baik) , dan pada aspek pengamatan kegiatan guru  sejumah 23 dari 28 deskriptor dengan persentase 82,14 % dengan kategori B (Baik).
2. Pada  Siklus  II  terdapat  ketercapaian    33  deskriptor  dari  total  36  deskriptor  pada kriteria  RPP  yang  digunakan  sebagai    peningkatkan  hasil  belajar  menggunakan model  PBL  berbantu  media  aplikasi  Canva  dengan  persentasi  91,66%  dengan kategori AB (Amat Baik). Pada aspek pengamatan kegiatan peserta didik sejumah 27 dari 28 deskriptor dengan persentase 96,4 % dengan kategori AB (Amat Baik) , dan pada  aspek  pengamatan  kegiatan  guru    sejumah  27  dari  28  deskriptor  dengan persentase 96,4 % dengan kategori AB (Amat Baik).
Pengamatan  terhadap  RPP  pada  Siklus  I  dengan  persentasi  77,7%  dan  siklus  II diperoleh  rata-rata  nilai  91,66%  sehingga  memperoleh  peningkatan  sebanyak  13,96%. Pada  pengamatan  aspek  peserta  didik  Siklus  I  dengan  persentase  82,14  %  dan pengamatan  aspek  peserta  didik  Siklus  II  dengan  persentase  96,4  %  sehingga memperoleh  peningkatan  sebanyak  14,26%.  Pada  pengamatan  aspek  guru  Siklus  I dengan persentase 82,14 % dan pengamatan aspek guru Siklus II dengan persentase 96,4 %  sehingga  memperoleh  peningkatan  sebanyak  14,26%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  064966  Medan Perjuangan  berhasil meningkatkan hasil belajar tematik  peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Praswoto.  2013. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:  Diva Press
Glazer, Evan. 2001. Problem Based Instruction.In M. Orey (Ed.), Emerging perpectives on learning, teaching,
and technology. [Online]. Tersedia: http://www.coe.uga.edu/epltt/ProblemBasedInstruct.htm [13April 2019]
Hikmah,  V.  N.,  &  Purnamasari,  I.  (2017).  Pengembangan  Video  Animasi  “Bang  Dasi” Berbasis Aplikasi Camtasia Pada Materi Bangun Datar Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar, 4(2), 182 – 191. https://doi.org/10.23819/mimbarsd.v4i2.6352
Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat: Press Group.
Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. Jakarta: Kemendikbud.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Pemikiran  Kurikulum.  Rosdakarya: Bandung
Rahmatullah, R. Inanna, I., & Ampa, A.T. (2022). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi  Canva.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha,  12(2),  317-327. http://eprints.unm.ac.id
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigm Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103 – 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.