Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober  2021,225-236 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1030 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1030
PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19
Rindiani Matussolikhah 1* , Brillian Rosy 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya
*Corresponding Author: anirindi49@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 22/06/2021 Direvisi: 29/06/2021 Disetujui:14/07/2021
Keywords: Learning Dicipline, Learning Style, Learning Result,
Kata Kunci: Disiplin  Belajar,  Gaya Belajar, Hasil Belajar
Abstract. The obstacle in carrying out online learning activities at SMK Negeri 4 Surabaya is that students have difficulty understanding the material presented because they have not been  able  to  determine  the  right  learning  style  with  their  self  and  students'  learning discipline  is  still  lacking.  Researchers  seek  to  find  evidence  of  whether  the  influence  of learning  discipline  and  learning  style  will  show  a  simultaneous  relationship  to  learning outcomes,  when  learning  activities  are  carried  out  online.  To  determine  the  effect  of learning discipline, and learning style on student learning outcomes in the correspondence class  X  majoring  in  OTKP  at  SMK  Negeri  4  Surabaya  is  the  purpose  of  this  study. Quantitative research method is the method used in this research. While the population in this  study  amounted  to  105  people.  Simple  random  sampling  technique  is  the  data collection  technique  chosen  in  conducting  this  research,  with  a  total  of  53  respondents. Data  collection  is  done  through  the  distribution  of  questionnaires  and  retrieval  of documentation.  The  results  of  multiple  linear  regression  analysis  show  the  equation  Y  = 8.956  +  0.724X1  +  0.300X2.  The  conclusion  is  that  there  is  a  positive  simultaneous influence  between  learning  discipline  and  learning  style  on  learning  outcomes.  The magnitude of the joint effect produced is 32.3%.
Abstrak. Kendala  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  daring  di  SMK  Negeri  4 Surabaya    yaitu  siswa  kesulitan  memahami  materi  disampaikan  karena  belum  mampu menentukan  gaya  belajar  yang  tepat  dengan  keadaan  diri  dan  disiplin  belajar  siswa  masih kurang.  Peneliti  berupaya  untuk  menemukan  bukti  apakah  pengaruh  disiplin  belajar  dan gaya  belajar  akan  menunjukkan  hubungan  yang  simultan  terhadap  hasil  belajar,  ketika kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring. Guna mengetahui pengaruh disiplin belajar, dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran korespodensi kelas  X  jurusan OTKP di SMK Negeri 4 Surabaya merupakan tujuan dari penelitian ini. Metode penelitian kuantitatif adalah metode yanag dipakai pada penelitian berikut. Sedangkan populasi dalam penelitian  berikut  berjumlah  105  orang.  Teknik simple  random  sampling ialah  teknik pengambilan  data  yang  dipilih  ketika  melakukan  penelitian  berikut,  menggunakan  total responden  sejumlah  53  responden.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  penyebaran  kuisioner dan pengambilan dokumentasi. Hasil analisis regresi linier berganda  mendapat rumus Y = 8.956 + 0,724X1 + 0,300X2. Kesimpulan ada pengaruh yang simultan positif antara disiplin belajar  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Besar  pengaruh  bersama  yang  dihasilkan adalah 32.3%.
How to Cite: Matussolikhah, R., & Rosy, B. (2021). PENGARUH DISIPLIN BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL  BELAJAR  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  DARING  DI  MASA  PANDEMI  COVID-19. Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2(2), 225-236. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1030

## Alamat korespondensi:
Universitas  Negeri  Surabaya.  Jln.  Ketintang,  Ketintang  Gayungan,
Surabaya, Jawa Timur anirindi49@gmail.com

## Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan penting  setiap  manusia  dalam  menjalani kehidupan  sesuai  dengan  perkembangan zaman  saat  ini,  sehingga  pedidikan  sangat penting  bagi  perkembangan  kualitas  SDM (sumber  daya  manusia).  Hal  ini  sesuai pendapat Siahaan  &  Pramusinto  (2018) bahwa, “Pendidikan adalah aspek penting bagi pengembangan  sumber  daya  manusia  karena pendidikan merupakan wahana atau salah satu instrumen yang digunakan untuk
membebaskan  manusia  dari  kebodohan  dan kemiskinan”.  Pendidikan  juga  berhubungan dengan  hasil  belajar,  karena  keberhasilan pendidikan  dipengaruhi  oleh  tingkatan  hasil belajar yang dijadikan sebagai tolak ukur. Hal tersebut sesuai dengan standar akreditasi yang baik  dalam  kategori  mutu  lulusan (Malik  et al.,  2020) .
SMK Negeri 4 Surabaya telah memperoleh  akreditasi  A  merupakan  sekolah kejuruan  yang  memiliki  banyak  jurusan. Jurusan  OTKP  (Otomatisasi  Tata  Kelola
Perkantoran) merupakan salah satunya. Jurusan  OTKP  adalah  jurusan  yang  berfokus dalam  kegiatan  perkantoran.  Kegiatan  dalam perkantoran memerlukan beberapa kemampuan salah satunya adalah kemampuan korespondensi  atau  surat  menyurat,  sehingga lulusan  jurusan  OTKP  (Otomatisasi  Tata Kelola
Perkantoran) harus memiliki kemampuan  korespondensi  yang  baik,  maka dibekali  mata  pelajaran  korespondensi    yang merupakan  dasar  program  keahlian  siswa jurusan  OTKP  (Otomatisasi  Tata  Kelola Perkantoran),  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari struktur kurikulum.
Mata pelajaran korespondensi merupakan  mata  pelajaran  yang  didapatkan siswa  di  awal  pembelajaran  yaitu  pada  kelas X.  Mata  pelajaran  korespondensi  berkaitan dengan fungsi administrasi perkantoran dalam memberikan  informasi  meliputi  kemampuan dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  dan tertulis  dalan  Bahasa  Indonesia  dan  Inggris. Mata  pelajaran  korespondensi  merupakan mata  pelajaran  yang  lebih  menekankan kegiatan  praktik  meliputi  praktik  membuat surat  pribadi,  bisnis  dan  dinas  serta  surat elektronik.
Kendala  dalam  pembelajaran  daring yaitu  menurunnya  semangat  belajar  peserta didik,  karena  merasa  bosan  dan  jenuh.  Selain itu, keterbatasan fasilitas belajar yang mendukung  pembelajaran  daring.  Siswa  juga mengharapkan  metode  belajar  yang  tepat sesuai  dengan  keadaan  mereka  selama pembelajaran  daring (Ramanta  &  Widayanti, 2020) .
Faktor  pertama  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  selama  pembelajaran daring  yaitu  disiplin  belajar.  Disiplin  belajar yang  baik  dapat  memengaruhi  kontrol  diri siswa  dalam  belajar.  Siswa  yang  menerapkan disiplin  belajar  dengan  baik  maka  mampu bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  dan mengontrol dirinya meskipun tanpa pengawasan orang tua.  Variabel  diduga  dapat berdampak terhadap hasil belajar peserta didik pada  SMK  PL  Tarcisius  Semarang  salah satunya  yaitu  disiplin  belajar (Permana  & Latifah  2015) . Siahaan  &  Pramusinto  (2018)
menyatakan bahwa, “Disiplin belajar merupakan salah satu sikap atau perilaku yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan apabila  siswa  dapat  mengatur  waktu  dan kegiatan belajarnya dengan baik.”.
Darmadi  (2017) menyatakan  bahwa, disiplin belajar yaitu kepatuhan siswa terhadap peraturan sehingga mampu memengaruhi  tingkah  laku  siswa  selama belajar  baik  di  rumah  maupun  disekolah. Disiplin  belajar  juga  dipahami  sebagai keyakinan  diri  dalam    mengontrol  atau mengendalikan diri sendiri agar benar – benar belajar (Rahmadi  et  al.,  2017) .  Dengan demikian,    disiplin  belajar  adalah  sikap  taat dan  patuh  terhadap  peraturan  serta  mampu mengendalikan  diri  untuk  selalu  belajar  baik supaya  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang baik.  Berikut  merupakan  parameter  yang digunakan untuk mengetahui disiplin belajar:
Moenir  (2010) menyatakan  bahwa, parameter  disiplin  belajar  merupakan  disiplin perbuatan  dan  disiplin  waktu.  Disiplin  waktu antara lain belajar tepat pada waktunya, hadir dalam kegiatan pembelajaran dan merampungkan tugas sesuai jadwal yang telah ditentukan guru. Sedangkan disiplin perbuatan antara  lain  taat  terhadap  peraturan  sekolah,
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
rajin  belajar,  mandiri,  jujur  dan  tingkah  laku yang  menyenangkan.  Selain  itu  pendapat Permana  &  Latifah  (2015) menyatakan bahwa,  parameter  disiplin  belajar  adalah kesadaran  dalam  mematuhi  aturan  dan pedoman  di  sekolah,  tertib  saat  belajar  di kelas,  taat  dalam  menyelesaikan  tugas,  dan taat  terhadap  latihan  belajar  di  rumah. Parameter  disiplin  belajar  yaitujuga  dapat berupa  disiplin  waktu  dan  disiplin  perbuatan (Moenir 2010) .
Faktor kedua yang berpengaruh terhadap  hasil  belajar  selama  pembelajaran daring yaitu gaya belajar. Menggunakan gaya belajar  yang  tepat  sejalan  dengan  metode pembelajaran yang guru gunakan, maka siswa akan cepat menangkap materi yang dijelaskan oleh  guru.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Winulang  &  Subkhan  (2015) menyatakan bahwasanya, faktor kedua yang bisa berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  ialah gaya belajar siswa .
Maheni  (2019) menyatakan,  “gaya belajar adalah kebiasaan belajar yang disenangi  oleh  mahasiswa  dalam  menerima pembelajaran”.  Kemudian Suyono  (2018) menyatakan  bahwa,  “Gaya  belajar  adalah bagaimana  sebuah  informasi  dapat  diterima dengan  baik  oleh  siswanya”.  Selanjutnya Winulang  &  Subkhan  (2015) menyatakan bahwa:  “gaya  belajar  adalah  gaya  konsisten yang  ditunjukan  individu  untuk  menyerap informasi,  mengatur,  mengelola  informasi tersebut dengan mudah dalam proses penerimaan, berfikir, mengingat, dan pemecahan masalah dalam menghadapi proses belajar mengajar agar tercapai hasil maksimal sesuai  dengan  kemampuan,  kepribadian,  dan sikapnya”.  Dengan  demikian,  gaya  belajar adalah  cara  setiap  individu  belajar  sesuai dengan  kemudahan  setiap  individu  dalam memahami  informasi  yang  dipelajari.  Berikut merupakan  parameter  yang  dapat  dijadikan acuan  dalam  mengetahui  gaya  belajar  yang tepat:
Harahap
&Armayanti
(2020)
menyatakan  bahwa,  “Ciri  –  ciri  gaya  belajar visual  antara lain  rapi,  teratur, mementingkan penampilan  baik  dari  segi  penampilan maupun persentasi,mengingat apa yang dilihat daripada  apa  yang  didengar”.  Kemudian
DePorter  &  Hernacki  (2016) menyatakan bahwa, “Ciri – ciri gaya belajar auditori yaitu mudah  terganggu  oleh  keributan,  senang membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan, Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa  yang  didiskusikan  daripada  yang  dilihat, biasanya  pembicara  yang  fasih.  Sedangkan ciri – ciri gaya belajar kinestik yaitu berbicara dengan  perlahan,  menanggapi  perhatian  fisik, selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak bergerak,  belajar  melalui  manipulasi  dan praktik”.
Safrianti  (2017) menyatakan  bahwa: “Parameter  gaya  belajar  visual  yaitu  bicara dan  membaca  cepat,  menghafal  yang  dilihat daripada yang didengarkan, menghafal dengan cara melihat, selalu perhatian terhadap sesuatu hal, menjaga penampilan, dan teratur, mudah  fokus  meskipun  terjadi  keributan, seorang  pembaca  yang  tekun  dan  cepat, menyoret tanpa arti ketika berbicara ditelepon serta  dalam  rapat,  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  dengan  jawaban  “ya”  ataupun “tidak”,  perhatian  dengan  lawan  bicara, cenderung  memiliki  kesukaan  pada  seni dibandingkan dengan kesukaan pada musik”.
Selanjutnya Safrianti (2017) menjelaskan parameter gaya belajar auditorial yaitu  memotivasi  diri  sendiri  saat  bekerja, tidak  mudah  fokus  jika  ada  keributan, mengucapkan tulisan di buku ketika membaca dan  menggerakkan  bibir,  senang  membaca keras dan mendengarkan, mampu mengulangi dan menirukan nada, birama, dan warna suara, hebat  dalam  berbicara  tetapi  kesulitan  untuk menulis, memiliki pola irama dalam berbicara,  biasanya  fasih  dalam  berbicara, kurang menyukai musik, lebih menyukai seni, belajar  dengan  mendengarkan  dan  menghafal apa  yang  dirundingkan  daripada  yang  dilihat ”.  Sedangkan  parameter  gaya  belajar  kinestik yaitu  berbicara  dengan  lembut,  berdekatan dengan  lawan  bicara,  manipulasi  dan  praktik adalah  cara  yang  dilakukan  dalam  belajar, menunjuk  kalimat  ketika  sedang  membaca, lebih  cenderung  menggunakan  bahasa  tubuh, menyukai  permainan  games  dan  olahraga, lebih  suka  bergerak  daripada  diam,  merespon perhatian  fisik,  selalu  berorientasi  pada  fisik dan  banyak  bergerak,  menghafal  dengan berjalan  dan  melihat”.  Peneliti  mengambil parameter gaya belajar sesuai dengan
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
pendapat Safrianti  (2017) yaitu  ada  10 parameter pada setiap gaya belajar yang telah dipaparkan di atas.
Pendidikan  juga  berhubungan  dengan hasil  belajar,  karena  keberhasilan  pendidikan dipengaruhi  oleh  tingkatan  hasil  belajar  yang dijadikan  sebagai  tolak  ukur.  Hal  tersebut sesuai  dengan  standar  akreditasi  yang  baik dalam  kategori  mutu  lulusan (Malik  et  al., 2020) . Rahmadi  et  al.(2017) menyatakan bahwa,  kegiatan  belajar  sangat  erat  berkaitan dengan  hasil  belajar.  Kegiatan  pembelajaran adalah  sebuah  proses  sedangkan  perolehan setelah melalui proses belajar merupakan hasil belajar. Selain itu, Suyono (2018) menyatakan bahwa, hasil terakhir dari interaksi belajar dan kendala  pemahaman  yang  dimiliki  siswa merupakan hasil belajar.
Selanjutnya  Sudjana  dalam Lestari  & Rosy  (2019) menyatakan  bahwa,  “Hasil belajar  dapat  dipilah  menjadi  dua  yaitu kognitif  dan  afektif”.  Selanjutnya  Anderson dan Krathwohl menyatakan bahwa, “Meninjau  dan  mempertimbangkan  kembali sehingga  diperoleh  hasil  yaitu  ranah  kognitif meliputi mengingat, memahami,  menerapkan,
menganalisis,
mengevaluasi, dan menciptakan.  Sedangkan  dalam  ranah  afektif terdiri  dari attending , responding ,  penilaian, organisasi  dan  karakteristik.  Selanjutnya dalam  ranah  psikomotoris  hasil  belajar  akan tampak  dalam  bentuk  keterampilan” ( Lestari & Rosy, 2019) .
Hasil  belajar  adalah  perolehan  atau luaran  yang  didapatkan  melalui  kegiatan belajar  dan  telah  dilakukan  evaluasi  berupa ujian.  Hasil  belajar  biasanya  ditampilkan dalam  bentuk  angka  atau  huruf  yang  menjadi perwakilan  dari  angka  tersebut.  Tingkat  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  beberapa parameter. Safrianti (2017) menyatakan bahwa,  “parameter  dari  hasil  belajar  adalah rata  –  rata  nilai  rapor  semester  ganjil  siswa”. Selain  itu  parameter  penelitian  variabel  hasil belajar antara lain nilai tes akhir semester, tes tengah  semester,  dan  tes  harian (Permana  & Latifah,  2015) .  Kemampuan  siswa  terhadap pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya dapat diamati dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Siahaan  &  Pramusinto,  2018) . Berdasarkan pendapat di atas peneliti
menyimpulkan  parameter  hasil  belajar  dapat terlihat dari hasil nilai tes akhir semester yang memuat aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Peneliti  melakukan  kegiatan  observasi, dokumentasi  dan  penyebaran  kuisioner  di SMKN  4  Surabaya  untuk  memperoleh  data penelitian.  Setelah  kegiatan  observasi  dan penyebaran kuisioner kepada siswa dilakukan, hal  tersebut  menunjukkan  bahwa    kendala dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran daring yaitu siswa kesulitan memahami materi disampaikan,  karena  disiplin  belajar  siswa masih kurang dan belum mampu menemukan gaya belajar yang tepat sesuai dengan keadaan dirinya. Selanjutnya hasil dokumentasi menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang didapatkan  sebagian  besar  siswa  pada pelajaran  korespondensi  masih  cukup  rendah, karena belum mampu memenuhi nilai kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  sebesar  75. Perubahan kegiatan pembelajaran yang terjadi saat  ini  siswa  dan  guru  dituntut  untuk  kreatif serta  mampu  mengatasi  kendala  yang  terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  keadaan pandemi Covid-19.
Penelitian terdahulu telah menunjukkan disiplin belajar dan gaya belajar memengaruhi prestasi belajar (Winulang & Subkhan, 2015) , oleh  sebab  itu  peneliti  berupaya  untuk membuktikan  apakah  hal  tersebut  akan menunjukkan hasil yang sama ketika kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring.

## METODE PENELITIAN
Metode  kuantitatif  diterapkan  di  dalam penelitian  berikut.  Pengujian  ini  memakai  2 variabel,  yakni  variabel  bebas  serta  variabel terikat.  Variabel  bebas  disiplin  belajar  (X 1 ) dan gaya belajar (X 2 ). Sementara itu, variabel terikat (Y) dalam pengujian beirkut ialah hasil belajar. Berikut merupakan gambaran konseptual penelitian :
Gambar  1:  Konseptual penelitian  (Sumber  :  diolah  oleh peneliti)
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
Berdasarkan gambaran konseptual penelitian  di  atas  ditarik  hipotesis  penelitian yakni:  (H1)  :  Ada  pengaruh  yang  signifikan antara disiplin belajar dan hasil belajar ; (H2): Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya belajar  dan  hasil  belajar    dan  (H3):  Ada pengaruh yang simultan antara disiplin belajar dan gaya belajar terhadap hasil belajar.
Populasi  pada  penelitian  berikut  yaitu semua  siswa  jurusan  OTKP  kelas  X  SMK Negeri  4  Surabaya  sejumlah  105  orang. Pengujian  ini  menentukan  sampel  penelitian melalui  penggunaan simple  random  sampling yakni pengambilan sampel ditentukan  dengan acak  dari  anggota  populasi  yang  dianggap homogen dengan tidak memberikan perhatian lebih kepada tingkatan  pada populasi tersebut (Sugiyono,  2019). Metode  mengundi  dipakai guna  melakukan  pengambilan  sampel  dalam penelitian berikut, dengan berjumlah 50% dari populasi (Hafifah,  2013) .  Sehingga  dari perhitungan  tersebut  didapatkan    sampel berjumlah  52,5  orang  atau  dibulatkan  sama dengan 53 orang .
Terdapat  2  teknik  pengumpulan  data pertama  yaitu  metode  kuisioner  dilakukan dengan  membuat  pertanyaan  yang  diberikan kepada  responden  untuk  dijawab (Sugiyono, 2019) ,  dimana  peneliti  membuat  kuisioner sejumlah  40  butir  soal  dengan  skala  estimasi adalah skala likert . Skala likert yaitu perkiraan penilaian  pendapat  individu  atau  sekumpulan orang    terhadap  suatu  peristiwa  dengan jawaban  yang  memiliki  tingkatan  dari  sangat positif  hingga  sangat  negatif (Sugiyono, 2019) .  Kedua  yaitu  metode  dokumentasi dilakukan  untuk  mendapatkan  data  nilai kognitif  siswa  semester  gasal  dari  guru pengampu mata pelajaran korespondensi.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dibantu  dengan  memanfaatkan  aplikasi  SPSS versi  21  adalah  analisis  regresi  mencakup  uji normalitas, uji linieritas, analisis regresi linier berganda,  serta  uji  asumsi  klasik  antara  lain, uji  heteroskedastisitas,  uji  multikolonieritas, dan  uji  autokorelasi.  Uji  F,  serta  uji  t merupakan  uji  hipotesis  penelitian,  dan analisis  koefisien  determinasi  simultan  (R2) dan  analisis  koefisien  determinasi  parsial (r2) merupakan uji koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Validitas dan Reliabilitas
Uji reliabilitas dan uji validitas dilakukan  dengan  memanfaatkan  aplikasi SPSS  21.  Uji  tersebut  dilaksanakan  untuk mengetahui  kelayakan  item  kuisioner  yang akan  disebarkan  ke  sampel  penelitian.  Untuk melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas peneliti  mengujikan  40  item  pertanyaan kuisioner  kepada  34  siswa kelas  XI  SMKN  4 Surabaya  yang  bukan  merupakan  sampel penelitian dan telah menempuh mata pelajaran korespondensi.  Syarat  yang  digunakan  untuk mengetahui  valid  tidaknya  item  pertanyaan yaitu  jika  r hitung  ≥ r tabel tingkat  signifikan  95%. Besar  r hitung untuk  pengujian  ini  diperoleh melalui  hasil  analisis  pengolahan  data menggunakan SPSS 21. Sedangkan besar r tabel n  =  34  taraf  siginifikansi  5%  yaitu  0,339. Berdasarkan  ukuran  uji  validitas  yang dilakukan  pada  34  siswa,  dari  hasil  uji validitas  yang  sudah  dilaksanakan  didapatkan 2  item  yang  tidak  valid  dari  40  item,  karena nilai  r hitung kurang  dari  r tabel sehingga  item tersebut  tidak  dimanfaatkan  dalam  penelitian pada  sampel  sesungguhnya.    Item  pertanyaan yang akan digunakan adalah sejumlah 38 yang terdiri  dari  variabel  disiplin  belajar  sejumlah 10 item dan 28 item dari variabel gaya belajar yang  dapat  digunakan  menjadi  instrumen yang tepat dalam mengukur data penelitian.
Untuk menguji keandalan item instrument  digunakan  Reliability  Analysis Statistic  dengan Cronbach  Alpha (α).  Pada saat  besar Cronbach  Alpha (α)  >  0,60,  maka tergolong kedalam variabel yang reliabel.
Hasil uji reliabilitas variabel disiplin belajar (n = 34) memiliki nilai (α) sebesar 0,879 > 0,60, sehingga  instrumen  penelitian  dinyatakan reliabel  atau  konsisten.  Sedangkan  hasil  uji reliabilitas  variabel  gaya  belajar  (  n  =  34) memiliki  nilai  (α)  sebesar  0,891  >  0,60, sehingga  instrumen  pada  penelitian  ini reliabel atau konsisten.

## Hasil  Uji Prasyarat Analisis Regresi Linier Berganda
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dengan  menerapkan  uji Kolmogorov  Smirnov, dilakukan  agar  dapat mengetahui  apakah  informasi  atau  data  yang digunakan  peneliti  telah  tersebar  secara
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
normal  ataupun  tidak,  tabel One-Sample Kolmogorov  Smirnov  Test (Tabel  1)  bisa menunjukkan  perihal  tersebut.  Dilihat  dari tabel  tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa besar Asymp.  Sig.  (2-tailed) yaitu  0,963  lebih tinggi  dari    0,05  (α).  Artinya  peneliti menggunakan  data  yang  telah  tersebar  secara normal.  Sehingga  telah  memenuhi  syarat  uji normalitas.
Tabel  1. Tabel One-Sample  Kolmogorov- Smirnov Test Unstandardized Residual N 53 Normal Parameters a, b Mean .0000000 Std. Deviation 8.76310298 Most Extreme Differences Absolute .069 Positive .069 Negative -.065 Kolmogorov-Smirnov Z .501 Asymp. Sig. (2-tailed) .963 (Sumber : diolah oleh peneliti) 2. Uji Linieritas Uji linieritas dilakukan dengan berbantuan  aplikasi  SPSS  21.  Hasil  analisis yang  diperoleh  dapat  dilihat  dari  tabel Anova (Tabel  2  dan  3).  Dilihat  dari  tabel  tersebut, diketahui  bahwa  besar  signifikansi  dari Diviation  from  Linierity variabel  disiplin
belajar yaitu  0,051  lebih  tinggi  dari  0,05  (α) dan  besar Linierity yakni  0.000  lebih  rendah dari 0,05 (α). Maknanya antara disiplin belajar dan  hasil  belajar  terdapat  hubungan  yang linier.  Sedangkan  nilai  signifikansi  dari Diviation  from  Linierity variabel  gaya  belajar yaitu  0,082  lebih  tinggi  dari  0,05  (α).  Besar Linierity yakni  0,000  lebih  rendah  dari  0,05 (α). Artinya variabel gaya belajar
berhubungan linier terhadap hasil belajar.
Tabel 2. Tabel ANOVA Variabel Disiplin Belajar F Sig. Hasil Belajar    * Disiplin Belajar Between Groups (Combined) 3,161 ,002 Linearity 22,809 ,000 Deviation from Linearity 1,933 ,051 Within Groups Total (Sumber : diolah oleh peneliti)
Tabel 3. Tabel ANOVA Variabel Gaya Belajar F Sig. Hasil Belajar  * Gaya Belajar Between Groups (Combined) 2,479 ,011 Linearity 17,402 ,000 Deviation from Linearity 1,733 ,082 Within Groups Total
(Sumber : diolah oleh peneliti)

## Analisis Regresi Linier Berganda
Tabel 4. Tabel Coefficients Analisis Regresi Linier Berganda Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 8,956 9,445 ,948 ,348 Disiplin Belajar ,724 ,250 ,378 2,899 ,006 ,798 1,253 Gaya Belajar ,300 ,136 ,288 2,212 ,032 ,798 1,253
(Sumber:  diolah oleh peneliti)
Persamaan  regresi  linier  yang  didapatkan sesuai  pada  tabel  di  atas  yaitu  Y  =  8.956  + 0,724X1  +  0,300X2.  Dilihat  dari  persamaan tersebut  dapat  menjelaskan  bahwasanya, variabel  hasil  belajar  diberikan  pengaruhnya oleh variabel disiplin belajar serta gaya belajar secara  positif.  Artinya  meningkatnya  disiplin belajar dan gaya belajar siswa, sehingga dapat memengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  yang akan diperoleh peserta didik.

## Uji Asumsi Klasik

## 1. Uji Multikolinearitas
Dilihat  dari  Tabel  4  di  atas,  terlihat  pada kolom Collinierity Statistics bahwa besar nilai Tolerance variabel  disiplin  belajar  dan  gaya belajar  adalah  0,798  lebih  dari  0,01. Kemudian  besar  VIF  variabel  disiplin  belajar dan  gaya  belajar  adalah  1,243  kurang  dari 10.Berarti bahwa tidak ada masalah multikoliniearitas.
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
2. Uji Autokorelasi
Tabel 5. Tabel Model Summary Model R  R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .569 a .323 .296 8.937 2.330 Dilihat berdasarkan tabel 5, terlihat bahwa besar Durbin  Watson (DW)  yaitu  2,330. Sedangkan  besar    DU  yaitu  1,6359  dan  besar 4  –  DU  yaitu  2,3641.  Sehingga  DW  berada ditengah  -  tengah  DU  dan  4  –  DU.  Artinya masalah autokorelasi tidak terjadi, karena DW lebih tinggi dari DU serta lebih rendah dari 4- DU.

## 3. Uji Heteroskedastisitas
Tabel 6. Tabel Correlation Uji Spearman Disiplin Belajar Gaya Belajar Unstandardized Residual Spearman's rho Disiplin Belajar Correlation Coefficient 1.000 .412 ** -.091 Sig. (2-tailed) . .002 .518 N 53 53 53 Gaya Belajar Correlation Coefficient .412 ** 1.000 .117 Sig. (2-tailed) .002 . .403 N 53 53 53 Unstandardize d Residual Correlation Coefficient -.091 .117 1.000 Sig. (2-tailed) .518 .403 . N 53 53 53 Uji heteroskedastisitas diselesaikan menggunakan  pengujian Spearman, terlihat dari  tabel Correlation (Tabel  6).  Berdasarkan tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  besar Sig.  (2- tailed) pada variabel disiplin belajar dan gaya belajar  ialah  0,518  serta  0,413  lebih  tinggi dari  0,05  (α).  Artinya  tak  ada  masalah heteroskedastisitas.
Pengujian Hipotesis

## 1. Uji Parsial (Uji t)
Dalam  tabel  4  analisis  regresi  linier berganda,  besar  signifikansi  untuk  variabel disiplin belajar adalah 0,006 lebih rendah dari 0,05  (α)  serta  t hitung adalah  2,899  lebih  tinggi dari  t tabel yakni  2,009.  Sehingga  H1  diterima. Artinya  disiplin  belajar  dan  hasil  belajar  ada pengaruh  yang  signifikan.  Sedangkan  besar signifikansi  variabel  gaya  belajar  yaitu  0,032 lebih rendah dari 0,05 (α) serta t hitung adalah 2,212  lebih  tinggi  dari  t  tabel  yaitu  2,009. Sehingga  H2  diterima,  artinya  gaya  belajar serta  hasil  belajar  mempunyai  pengaruh  yang signifikan.
2. Uji Simultan (Uji F) Tabel 7. Tabel ANOVA Variabel Hasil Belajar Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  1907.572 2  953.786  11.943  .000 b Residual 3993.183 50  79.864 Total 5900.755 52
(Sumber : diolah oleh peneliti)
Dilihat berdasarkan tabel besar signifikansi yaitu  0,000  yang  lebih  rendah  dari  0,05  (α) dan  besar  F  hitung  yang  didapatkan  adalah 11,943  lebih  tinggi  daripada  F  tabel,  yaitu 3,18.  Sehingga  H3  diterima,  artinya  hasil belajar  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh variabel disiplin belajar dan gaya belajar.

## Analisis Koefisien Determinasi
1. Analisis  Koefisien  Determinasi  Parsial (r 2 )
Menurut nilai koefisien determinasi parsial (r 2 ),  variabel  disiplin  belajar  memengaruhi sebesar  19%  terhadap  hasil  belajar  saat variabel  gaya  belajar  dinayatakan  sebagai tetap.  Sedangkan  variabel  gaya  belajar memengaruhi  sejumlah  13,3%  terhadap  hasil
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
belajar saat variabel disiplin belajar dinyatakan sebagai tetap.
2. Analisis Koefisien Determinasi Simultan (R 2 )
Berdasarkan  tabel model  summary (tabel 5)  terlihat  bahwa  besar  R  Square  (R 2 )  adalah 0,323  atau  sama  dengan  32,3%.  Artinya variabel  gaya  belajar  dan  disiplin  belajar secara  bersamaan  memengaruhi  hasil  belajar sejumlah 32,3%. Selanjutnya 67,7%  lebihnya terpengaruhi  oleh  berbagai  variabel  lain  yang tidak diteliti.
Pembahasan Pengaruh  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Korespondensi di SMK Negeri 4 Surabaya Uji parsial (t) pada hasil penelitian variabel disiplin  belajar  besar  signifikansi  diperoleh 0,006  lebih  rendah  dari  0,05.  Besar  t hitung adalah  2,899  lebih  tinggi  dari  t tabel yakni 2,009.  Sehingga  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  disiplin  belajar  dengan  signifikan memengaruhi  hasil  belajar  korespondensi peserta  didik.  Koefisien  regresi  variabel disiplin  belajar  adalah  0,724.  Sehingga disiplin  belajar  mempunyai  hubungan  positif dengan  hasil  belajar.  Artinya  semakin meningkat disiplin belajar siswa, hasil belajar juga akan meningkat. Hal tersebut serupa saat disiplin  belajar  siswa  menurunn,  maka  hasil belajar  yang  diperoleh  akan  menurun.  Besar pengaruh  yang  dihasilkan  disiplin  belajar kepada hasil belajar adalah 19%.
Disiplin  belajar  merupakan  variabel  yang cukup  berpengaruh  dalam  penelitian  ini.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  besar  pengaruh yang  dihasilkan  adalah  19%.  Sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  besar  pengaruh  yang dihasilkan  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar  berbeda  –  beda.  Perbedaan  ini dipengaruhi  oleh  parameter  penelitian  yang digunakan setiap peneliti tidak sama. Parameter disiplin belajar dalam penelitian ini sesuai  dengan  pendapat Moenir  (2010) yaitu disiplin waktu dan disiplin perbuatan. Peneliti menjabarkan  kedua  parameter  tersebut  yaitu belajar  tepat  waktu,  mengikuti  kegiatan pembelajaran  tepat  waktu,  mengumpulkan tugas  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan, patuh terhadap tata tertib sekolah,
menyelesaikan  tugas  secara  mandiri  tanpa menyontek,  memiliki  jadwal  jam  belajar  di rumah, mempelajari materi yang guru berikan, memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru, aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan bertanya kepada guru ketika belum memahami materi
Sejalan dengan teori yang dinyatakan oleh Siahaan  &  Pramusinto  (2018) mendukung hasil  penelitian  ini.  Disiplin  belajar  adalah perilaku  yang  didapatkan  peserta  didik. Peserta  didik  dapat  mendapatkan  hasil pembelajaran  yang  baik,  jika  siswa  dapat membagi  waktu  dan  melaksanakan  belajar dengan baik . Selain itu disiplin belajar adalah sikap  yang  terbentuk  melalui  perilaku  taat, patuh,  teratur,  setia,  dan  tertib  serta  memiliki kesadaran  untuk  melaksanakan  peraturan  dan kegiatan  yang  perlu  dilakukan (Harahap  & Armayanti, 2020) .
Selain  itu  hasil  penelitian  ini  dikuatkan dengan kajian empiris  peneliti terdahulu yang dilaksanakan  oleh Khairinal  et  al.  (2020) , bahwa  disiplin  belajar  memengaruhi  hasil belajar,  berdasarkan  analisis  deskriptif  yang telah  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa pengaruhnya  tergolong  kedalam  tingkatan yang  tinggi  yaitu  meningkatnya  disiplin belajar,  maka  hasil  belajar  akan  mengalami peningkatan.  Selain  itu Siahaan  &Pramusinto (2018) menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa 6,3% pengaruh disiplin belajar terhadap hasil.
Sedangkan variabel disiplin belajar berpengaruh  sebesar  7,78%  terhadap  prestasi belajar siswa (Mulyasih &Suryani, 2016) .
Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Korespondensi di SMK Negeri 4 Surabaya
Uji parsial (t) pada hasil penelitian variabel gaya  belajar  besar  signifikansi  didapatkan adalah  0,032  lebih  rendah  dari  0,05.  Nilai  t hitung  adalah  2,212  lebih  tinggi  dari  t  tabel yaitu  2,009.  Sehingga  disimpulkan  gaya belajar  secara  simultan  memengaruhi  hasil belajar korespondensi siswa. Koefisien regresi pada  variabel  gaya  belajar  adalah  sebesar 0,300  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar mempunyai  pola  hubungan  yang  positif dengan  hasil  belajar.  Artinya  semakin  baik gaya  belajar  yang  digunakan,  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar.  Begitu  pula
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
sebaliknya  gaya  belajar  yang  kurang  tepat, maka  hasil  belajar  siswa  akan  mengalami penurunan.  Pengaruh  yang  dihasilkan  yaitu sebesar 13,3%.
Gaya  belajar  merupakan  variabel  yang cukup  berpengaruh  dalam  penelitian  ini.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  besar  pengaruh yang  dihasilkan  adalah  13%.  Sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  besar  pengaruh  yang dihasilkan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar berbeda  –  beda.  Perbedaan  ini  dipengaruhi oleh  parameter  penelitian  yang  digunakan setiap  peneliti  tidak  sama.  Parameter  gaya belajar  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat Safrianti  (2017) ada  tiga  kategori yaitu  gaya  belajar  auditorial,  kinestik,  dan visual.  Karakter  setiap  gaya  belajar  menjadi parameter    penelitian.  Peneliti  menjabarkan parameter  tersebut  yaitu  berbicara  dan membaca  cepat,  mudah  mengingat  sesuatu, mengingat dengan melihat, tingkat konsentrasi  tinggi,  rajin  membaca  buku,  suka menulis  dan  menggambar,  menjawab  dengan “ya”  atau  “tidak”,  memperhatikan  lawan bicara,  menyukai  seni  dari  musik,  suka berbicara  sendiri,  membaca  dengan  bersuara, membaca  dengan  lantang  dan  mendengarkan, mengulang kembali nada yang didengar, suka berbicara daripada menulis, berbicara menggunakan  irama,  mudah  dan  fasih  dalam berbicara,  menyukai  seni,  belajar  dengan mendengarkan  dan  mengingat,  berbicara dengan nada perlahan, suka berbicara berdekatan,  belajar  dengan  mencari  contoh dan praktik, senang membaca dengan menunjuk  menggunakan  jari,  lebih  suka menggunakan  bahasa  tubuh,  lebih  suka permainan  dan  olahraga,  selalu  banyak bergerak, merespon suatu hal dengan gerakan tubuh, menyukai kegiatan fisik atau berkaitan dengan gerakan tubuh, dan menghafal sesuatu dengan berjalan dan melihat.
Sejalan  dengan  teori  yang  disampaikan oleh Harahap & Armayanti (2020) mendukung  hasil  penelitian  ini.  Gaya  belajar yang  ditampilkan  seorang  individu  untuk menerima  materi,  memilah,  mengelola  materi dalam proses penerimaan, berpikir, mengingat,  dan  menemukan  solusi  untuk masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  belajar agar  mendapatkan  hasil  sesuai  dengan kapasitas, karakter, dan sikap yang
dimilikinya. Kemudian Suyono (2018) menyatakan  bahwa,  siswa  yang  mampu menggunakan gaya belajar secara ideal, maka akan  memengaruhi  hasil  belajarnya  secara signifikan dan positif.
Selanjutnya  hasil  penelitian  ini  didukung dengan kajian empiris peneliti terdahulu yang dilaksanakan oleh Maheni (2019) dan Suyono (2018) ,  bahwa  gaya  belajar  memengaruhi hasil  belajar  secara  positif.  Maknanya  ketika gaya belajar yang digunakan tepat, maka hasil belajar  ikut  meningkat.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Saragih (2017) yang  menyatakan  bahwa,  gaya  belajar dapat  memengaruhi,  dimana  semakin  baik gaya  belajar  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Pengaruh  Disiplin  Belajar  dan  Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Korespondensi di SMK Negeri 4 Surabaya
Uji  simultan  (F)  pada  hasil  penelitian  ini nilai signifikansi diperoleh 0,000 lebih rendah dari  0,05  (α).  Besar  F  hitung  adalah  11,943 lebih tinggi  dari F  tabel  3,18.  Sehingga  dapat disimpulkan  hasil  belajar  secara  bersamaan dipengaruhi  oleh  variabel  disiplin  belajar  dan gaya belajar.  Disiplin belajar dan gaya belajar terhadap  hasil  belajar  sebesar  32,3%.  Berarti bahwa  terdapat  variabel  yang  memengaruhi hasil belajar sebesar 67,7% yang tidak diteliti oleh  peneliti.  Misalnya  faktor  motivasi belajar,  lingkungan  keluarga,  lingkungan teman  sebaya  dan  masih  banyak  faktor lainnya.
Sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Tu’u dalam Siahaan & Pramusinto (2018)
menyatakan  bahwa,  selain  karena  tingkat kecerdasan,  hasil  belajar  juga  didorong  oleh adanya  disiplin  sekolah  yang  konsisten  dan cukup  tinggi.  Selain  itu  disiplin  belajar individu  dan  perilaku  siswa  yang  baik  akan sangat  memengaruhi  hasil  belajar.  Kemudian Gilakjani  dalam Sulistiyarini  &  Sukardi (2016) menyatakan  bahwa,  gaya  belajar merupakan hal terpenting dalam pembelajaran karena  dapat  membantu  siswa  menentukan cara  terbaik  untuk  belajar  dan  juga  pendidik untuk  menentukan  cara  mengajar  secara efisien, serta mengakomodasikan gaya belajar siswa  tersebut.  Hal  ini  secara  keseluruhan
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
akan  memengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Hasil  penelitian  berikut  ditunjang  pula bersama  kajian  empiris  peneliti  terdahulu yang dilaksanakan oleh Winulang & Subkhan (2015) , bahwa antara disiplin belajar dan gaya belajar  memengaruhi  positif  secara  simultan terhadap  prestasi  belajar.  Selain  itu  secara bersamaan  gaya  belajar  dan  disiplin  belajar berpengaruh signifikan positif terhadap prestasai  belajar,  artinya  meningkatnya  gaya belajar  dan  disiplin  belajar,  maka  prestasi belajar  siswa  akan  semakin  tinggi  pula (Harahap & Armayanti 2020) .
Terjadinya  pandemi  Covid-19  berdampak pada  kegiatan  belajar  mengajar  yang  saat  ini dilakukan  dengan  cara  daring.  Pembelajaran daring  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  jaringan  atau  jarak  jauh  tanpa  tatap muka atau biasa, pembelajaran daring saat ini dilakukan dengan menggunakan media aplikasi  zoom  dan  sebagainya (Ramanta  & Widayanti 2020) . Pembelajaran yang
dilakukan secara daring menuntut siswa untuk mampu  melakukan  kegiatan  belajar  secara mandiri.  Sehingga  disiplin  belajar  yang  baik dan gaya belajar yang tepat sangat diperlukan untuk menunjang  kegiatan belajar  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Disiplin belajar yang baik dapat memengaruhi kontrol diri siswa  ketika proses pembelajaran. Peserta didik yang menerapkan disiplin  belajar  dengan  baik  maka  mampu bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  dan mengontrol dirinya meskipun tanpa
pengawasan  orang  tua.  Sehingga  dengan terjadinya  pandemi  Covid-19  disiplin  belajar sangat diperlukan, karena kegiatan pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh  dan  tanpa pengawasan  dari  guru.  Sedangkan  gaya belajar  yang  tepat  sejalan  dengan  metode pembelajaran  yang  guru  gunakan,  sehingga peserta  didik  dapat  cepat  menangkap  materi yang dijelaskan oleh tenaga pendidik. Memilih  gaya  belajar  yang  tepat  akan memudahkan siswa pada pembelajaran daring selama  pandemi covid-19 saat    ini,  dengan pembelajaran yang dilaksanakan tanpa pengawasan guru secara langsung gaya belajar yang  tepat  akan  berpengaruh  menignkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  yang telah  dilaksanakan  kepada  siswa  OTKP  kelas X SMKN 4 Surabaya, bisa ditarik kesimpulan bahwa:  (1)  ada  pengaruh  yang  signifikan antara disiplin belajar dan hasil belajar secara positif.  Dihasilkan  19%  besar  pengaruh disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar;  (2)  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar dan  hasil  belajar  secara  positif.  Dihasilkan 13,3%  besar  pengaruh  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar;  dan  (3)  ada  pengaruh  simultan antara  disiplin  belajar  dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar secara positif. Dihasilkan  32,3%  pengaruh  disiplin  belajar dan gaya belajar terhadap hasil belajar.
Batasan  pada  penelitian  berikut  adalah peneliti  hanya  melakukan  kegiatan  penelitian pada  pelajaran  korespondensi  kelas  X  OTKP di  SMKN  4  Surabaya  dengan  jumlah  sampel 53  orang,  sehingga  tidak  mewakili  siswa secara  keseluruhan.  Kemudian  peneliti  hanya menggunakan dua variabel yang bisa memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar peserta  didik  yaitu  variabel  disiplin  belajar dan gaya belajar sedangkan variabel lain tidak diteliti.
Saran yang sekiranya bisa bermanfaat bagi pihak yang memiliki keterkaitan dengan hasil penelitian  berikut.  Saran  peneliti  untuk  siswa adalah  dapat  lebih  meningkatkan  disiplin belajar  serta  mengenali  gaya  belajar  yang tepat  agar  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya secara efektif dan efisien. Sedangkan guru diharapkan mampu membantu  siswa,  memotivasi  dan  menjadi fasilitator  bagi  siswa  dalam  meningkatkan disiplin  belajar  dan  menentukan  gaya  belajar yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Armayanti,  N.,  &  Harahap,  E.  S.  (2019).
PENGARUH  GAYA  BELAJAR  DAN DISIPLIN SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR KORESPONDENSI  SISWA  KELAS  X SMK  NEGERI  1  TANJUNG  PURA TAHUN  AJARAN  2018/2019. Jurnal Administrasi dan Perkantoran Modern , 9 (2). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
hp/judika/article/view/17391
Darmadi,  H.  (2017).  Pengembangan  model
dan metode pembelajaran dalam dinamika  belajar  siswa. Yogyakarta:
Deepublish . Google Scholar
DePorter,  B.  (2006).  Quantum  learning:
Membiasakan  belajar  nyaman  dan menyenangkan. Bandung: Kaifa. Google Scholar Hafifah, H. (2013). Hubungan antara kematangan  diri  (self  maturity)  dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa semester VI Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim  Malang (Skripsi,  Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim).
http://etheses.uin-malang.ac.id/1841
Jamilah,  J.,  &  Isnani,  G,  (2017).  The
Influence of Classroom Climate, Learning  Interest,  Learning  Discipline and  Learning  Motivation  to  Learning Outcomes  on  Productive  Subjects. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen 3(2): 85–96. http://dx.doi.org/10.17977/um003v3i22 017p085
Khairinal,  K.,  Kohar,  F.,  &  Fitmilina,  D. (2020).  Pengaruh  motivasi  belajar, disiplin  belajar,  dan  lingkungan  teman sebaya  terhadap  hasil  belajar  ekonomi siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN  Titian Teras. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (2), 379-387. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i2.276
Lestari,  S.  R.  W.,  &  ROSY,  B.  (2019).
Pengaruh Portfolio Assessment Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar Menganalisis  Surat  Dinas  Kelas  X OTKP di SMK Negeri 10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 7 (4). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/inde x.php/JPAPUNESA/article/view/31607
Maheni,  N.  P.  K.  (2019).  Pengaruh  Gaya Belajar  Dan  Lingkungan  Teman  Sebaya
Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Di Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 11 (1),
85- 94. https://doi.org/10.23887/jjpe.v11i1.20
077
Malik,  A.,    Nyoto,  A.,  Arismunandar,  A., Susetyo,  B.,  Anjaya,  C.,  Chodidjah,  I.,
Marjuki, M.,  Maskuri, M., Nur, M.M.,  |
Sayuti, M., Yusro, M., Surapranata, S.,  | Soetantyo,  S.P.,  &  Toharud,  T.  (2020). Pedoman  Akreditasi  Sekolah .  1st  ed. Jakarta:  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah/Madrasah. https://bansm.kemdikbud.go.id/unduh/ge t/80
Moenir,  A.(2010). Masalah  -  Masalah  Dalam Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Belajar.
Google Scholar
Mulyasih,  P.  S.,  &  Suryani,  N.  (2016).
Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan Keluarga, Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pengantar Administrasi. Economic Education Analysis Journal , 5 (2), 602-602. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/
eeaj/article/view/13664
Munir,  S.,  Emzir,  E.,  &  Rahmat,  A.  (2017).
The  Effect  of  Teaching  Methods  and Learning  Styles  on  Students’  English Achievement (An Experimental Study at Junior High School 1 Pasangkayu). Journal of Education,
Teaching  and  Learning , 2 (2),  233-237. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i2.292
Permana,  H.  A.,  &  Latifah,  L.  (2015).
Pengaruh Self Regulated Learning
Lingkungan  Keluarga,  Dan  Disiplin Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Pengantar  Akuntansi  Kelas  X Akuntansi  SMK  Pl  Tarcisius  Semarang Tahun Ajaran 2014/2015. Economic Education Analysis Journal , 4 (3). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/view/8520
Rahmadi,  R.  T.,  Zulaihati,  S.,  &  Susanti,  S.
(2020).  The  Influence  of  Learning
Discipline  And  Peer  Environment  on Learning Outcomes of Business Economy  in  Class  X  at  One  of  SMK
Pengaruh Disiplin Belajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 225-236
Negeri  in  Jakarta. Jurnal  Pendidikan Ekonomi,  Perkantoran,  dan  Akuntansi-
JPEPA , 1 (1), 12-24. http://pub.unj.ac.id/index.php/jpepa/artic le/view/30
Ramanta,  D.,  &  Widayanti,  F.  D.  (2020, September).  Pembelajaran  daring  di sekolah menengah kejuruan putra indonesia  malang  pada  masa  pandemi covid-19. In Prosiding Seminar Bimbingan  Dan  Konseling (pp.  61-
67). http://conference.um.ac.id/index.php /bk2/article/view/81
Safrianti, S. D. ( 2017) Pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap  hasil  belajar  Siswa  Kelas  X IPS  Program  Unggulan  di  MAN  1  Kota Malang. Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. http://etheses.uin-
malang.ac.id/9196
Saragih, D. K. (2017). Pengaruh Kemandirian, Gaya  Belajar  Dan  Lingkungan  Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi SMK  PGRI  3  Sidoarjo. Jurnal  Ekonomi
Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 2 (1), 29-41. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jep k/article/view/711
Siahaan,  C.  D.,  &  Pramusinto,  H.  (2018). Pengaruh  Disiplin  Belajar,  lingkungan sekolah,  dan  fasilitas  belajar  terhadap hasil belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 279-285. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/view/22879 Sugiyono, S.(2019). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Sulistiyarini,  D.,  &  Sukardi,  S.  (2016).  THE
INFLUENCE OF MOTIVATION, LEARNING STYLES, TEACHER LEADERSHIP, AND TEACHING INTENSITY ON STUDENTS’LEANING OUTCOMES. Jurnal Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan , 23 (2),  136- 143. https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/a rticle/download/13181/9179
Suyono,  A.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata
Pelajaran  Akuntansi  Kelas XI  IPS  SMA N 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018. PEKA , 6 (1), 1-10. https://journal.uir.ac.id/index.php/Peka/a rticle/view/1858
Winulang,  A.,  &  Subkhan,  S.  (2015). Pengaruh Disiplin Belajar, Gaya Belajar dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA
Solihin  Kabupaten  Magelang  Tahun
Ajaran  2013/2014. Economic  Education Analysis Journal , 4 (1).
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/view/4697
Yussi,  S.,  &  Purnomo,  P.  (2016).  The  Contr Ibution  of  Vocational  Students  ’
Learning  Discipline  ,  Motivation  and Learning Results. International Journal  Of  Environmental  &  Science Education 12(5): 965–70. http://www.ijese.net/makale/1859.html