## IMPLEMENTASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM KURIKULUM 2013 DI SMAN 4 WATAMPONE

## Oleh: Syahril
Dosen STAIN Watampone
Abstract.  This  research  has  purpose  to  know  implemnetasi  guidance  and counseling  program  in  Curriculum  2013.  This  research  is  classified  as descriptive  qualitative  research  by  using  pedagogical,  psychological,  and sociological  approach.  Implementation  of  research  conducted  at  SMAN  4 Watampone Kab. Bone. The subjects of the study consisted of 1 leader and 4 counseling and guidance teachers using purposive sampling samples whose number could occasionally increase by using snowball sampling in line with the  development  of  research  data  needs.  Implementation  of  guidance  and counseling  in  Curriculum  2013  at  SMAN  4  Watampone  shows  that  the interest  of  learners  in  Curriculum  2013  become  a  thing  of  counseling  and counseling in various dimensions ranging from philosophy framework to its technical implementation.
Kata Kunci: Bimbingan dan konseling dalam kurikulum 2013.

## A. Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  sebuah  kerangka  yuridis-pedagogis  yang mengarahkan  pola  pembinaan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  Menyikapi  hal  tersebut,  Nana  Syaodih Sukmadinata  bahwa  kurikulum  merupakan  kunci  dalam  kesuksesan pendidikan serta berkaitan dengan penentuan arah, isi, dan proses pendidikan yang  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada  penentuan  macam  dan  kualifikasi lulusan  suatu  lembaga  pendidikan. 1 Dalam  tataran  yang  lebih  bersifat operasional  dan  makro,  Zainal  Arifin  menggambarkan  pergeseran pemahaman  tentang  eksistensi  kurikulum  dalam  kaitannya  dengan pencapaian tujuan pendidikan. Menurutnya telah  terjadi  pergeseran makna di  dunia  modern  untuk  mendefinisikan  kurikulum  yang  tadinya  hanya
1 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek,
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1999), h. v
memahami kurikulum sebatas mata pelajaran, kemudian kurikulum juga dimaknai yang lebih luas. Pengertian kurikulum yang lebih luas di dunia modern  didefinisikan  yaitu  semua  kegiatan  dan  pengalaman  potensi (isi/materi)  yang  telah  disusun secara  ilmiah, baik yang  terjadi  di  dalam kelas,  di  halaman  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  atas  tanggung  jawab sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. 2
Apa yang dikemukakan oleh Nana Syaodih Sukmadinata dan Zainal Arifin di atas, paling tidak, telah mampu menggambarkan posisi kurikulum yang  sangat  urgen  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Konsekuensinya, eksisinsi pendidikan sebagai sebuah wadah pembinaan peserta didik dengan domain  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektifnya  dalam  merespon  arus perubahan  global  menuntut  kurikulum  selalu  berinovasi  dalam  merespon arus  perubahan  tersebut.  Salah  satu  wujud  dari  inovasi  kurikulum  tersebut adalah  dengan  lahirnya  Kurikulum  2013  yang  merupakan  suatu  kurikulum yang  memberikan  penekanan  pada  kemandirian  peserta  didik  dalam  upaya mengembangkan potensi yang dimilikinya yang tentunya tetap berada dalam bimbingan orang-orang yang di sekitarnya.
Pada  dasarnya,  pengembangan  Kurikulum  2013  didasari  oleh berbagai kelemahan-kelemahan yang ada pada kurikulum sebelumnya yang dalam  hal  ini  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yaitu: 1)  Kontenkurikulum  masih  terlalu  padat  yang  ditunjukkan  dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya  melampaui  tingkat  perkembangan  usia  anak,  2) Kurikulum  belum  sepenuhnya  berbasis  kompetensi  sesuai  dengan tuntutan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  3)  Kompetensi  belum menggambarkan  secara  holistik  domain  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan perkembangan  kebutuhan  (misalnya  pendidikan  karakter,  metodologi pembelajaran  aktif,    keseimbangan soft    skills dan hard  skills, kewirausahaan)  belum terakomodasi di dalam kurikulum,  4)  Kurikulum belum  peka  dan  tanggap  terhadap  perubahan  sosial  yang  terjadi  pada tingkat  lokal,  nasional,  maupun  global,  5)  Standar  proses  pembelajaran belum  menggambarkan  urutan  pembelajaran  yang  rinci  sehingga
2 Zainal  Arifin, Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2013), h. 4
membuka  peluang  penafsiran  yang  beraneka  ragam  dan  berujung  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  6)  Standar  penilaian  belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum  secara  tegas  menuntut  adanya  remediasi  secara  berkala,  7) Dengan  KTSP  memerlukan  dokumen  kurikulum  yang  lebih  rinci  agar tidak menimbulkan multi-tafsir. 3
Sebagai  kurikulum  yang  muncul  dari  pembaruan  yang  tentunya dilandasi  dengan  berbagai  pertimbangan  serta  inovasi  yang  merupakan jawaban  solutif  terhadap  berbagai  kelemahan  yang  ada  pada  kurikulum sebelumnya,  Kurikulum  2013  muncul  dengan  memberikan  beberapa keunggulan  seperti  yang  digambarkan  oleh  E.  Mulyasa  sebagai  berikut:  1) Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  yang  bersifat  alamiah (kontekstual)  karena  berfokus  dan  bermuara  pada  hakekat  siswa  untuk mengembangkan  berbagai  kompetensi  sesuai  dengan  kompetensinya masing-masing.  Dalam  hal  ini  siswa  merupakan  subjek  belajar  dan  proses belajar  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  bekerja  dan  mengalami berdasarkan kompetensi tertentu, bukan transfer pengetahuan, 2) Kurikulum 2013  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi  boleh  jadi  mendasari pengembangan  kemampuan-kemampuan  lain.  Penguasaan  pengetahuan  dan keahlian tertentu dalam suatu pekerjaan, kemampuan memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  pengembangan  aspek-aspek  kepribadian dapat  dilakukan  secara  optimal  berdasarkan  standar  kompetensi  tertentu,  3) Ada  bidang-bidang  studi  atau  mata  pelajaran  tertentu  yang  dalam pengembangannya  lebih  cepat  menggunakan  pendekatan  kompetensi, terutama  yang  berkaitan  dengan  keterampilan,  4)  Lebih  menekankan  pada pendidikan  karakter.  Selain  kreatif  dan  inovatif,  pendidikan  karakter  juga penting  yang  nantinya  terintegrasi  menjadi  satu.  Misalnya,  pendidikan  budi pekerti  luhur  dan  karakter  harus  diintegrasikan  kesemua  program  studi.,  5) Asumsi  dari  Kurikulum  2013  adalah  tidak  ada  perbedaan  antara  anak  desa atau kota. Seringkali anak di desa cenderung tidak diberi kesempatan untuk memaksimalkan potensi mereka, 6) Kesiapan terletak pada  guru. Guru juga harus  terus  dipacu  kemampuannya   melalui  pelatihan-pelatihan  dan
3 Bashori, Manajemen Perubahan KTSP 2006 ke Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Kediri , (Tesis: Program Studi Pendidikan Islam Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015), h. 49-50
pendidikan  calon  guru  untuk  meningkatkan  kecakapan  profesionalisme secara terus menerus. 4
Dari  berbagai  keunggulan  yang  ada  pada  Kurikulum  2013,  dapat dicapai melalui bimbingan dan konseling. Tujuan bimbingan dan konseling adalah    membantu  konseling  mencapai  perkembangan  optimal  dan kemandirian  secara  utuh  dalam  aspek  pribadi,  belajar,  sosial,  dan  karir. 5 Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  guru  BK  perlu  melakukan  berbagai pelayanan  kepada  siswa  di  sekolah.  Agar  semua  siswa  mendapatkan pelayanan  bimbingan  dan  konseling,  guru  BK  harus  mengemas  pelayanan bimbingan dan konseling dalam bentuk program bimbingan dan konseling.
Program  bimbingan  dan  konseling  diartikan  seperangkat  kegiatan bimbingan  dan  konseling  yang  dirancang  secara  terencana,  terorganisasi, terkoordinasi  selama  periode  waktu  tertentu  dan  dilakukan  secara  kait mengait  untuk  mencapai  tujuan . Program  BK  di  sekolah  memuat  empat komponen program BK, yaitu (1) pelayanan dasar, (2) pelayanan peminatan dan  perencanaan  individual  (3)  pelayanan  responsif,  dan  (4)  dukungan sistem. 6
Dalam Kurikulum 2013 kegiatan bimbingan dan konseling, program bimbingan  dan  konseling,  di  samping  di isi  dengan  berbagai  kegiatan  yang selama ini  telah  dilaksanakan,  juga  diisi dengan  pelayanan  peminatan  yang membesarkan  kemandirian  peserta  didik  sesuai  dengan  potensi,  bakat,  dan minat  mereka  masing-masing. 7 Dengan  demikian,  pelayanan  peminatan peserta didik di satu sisi harus dilakukan, dan di sisi lain layanan peminatan itu  tidak  boleh  melemahkan  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  secara menyeluruh.  Jabaran  program  pelayanan  peminatan  peserta  didik  tersebut tertuang dalam program bimbingan dan konseling secara menyeluruh.
4 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2012), h. 164.
5 Departemen Pendidikan Nasional. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan  Bimbingan  dan  konseling  dalam  Jalur  Pendidikan  Formal  (Bandung:  UPI Bandung, 2007), h. 197
6 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 111. Taun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
7 Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Modul  Diklat  Peningkatan  Kompetensi  Guru BK/Konselor  SMP/MTs  (Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Jasmani Dan Bimbingan Konseling, 2013), h. 2
Dari  uraian  di  atas,  sangatlah  jelas  bahwa  yang  ditekankan  dalam bimbingan  dan  konseling  pada  kurikulum  2013  adalah  peminatan  siswa. Bidang  peminatan  ini  menjadi  substansi  pokok  pekerjaan  guru  bimbingan dan  konseling  atau  konselor  di  sekolah/madrasah.  Meskipun  demikian, pelayanan bimbingan dan konseling tentulah tidak hanya sekedar menangani program  atau  wilayah  peminatan  saja.  Tugas  konselor  jauh  lebih  luas daripada  bidang  peminatan  itu  sendiri,  yaitu  menyangkut  pengembangan pribadi  peserta  didik  ke  arah  kemandirian  diri  yang  juga  mampu mengendalikan diri.
Untuk  melaksanakan  program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah terutama  dalam  implemntasinya  dalam  kurikulum  2013,  tentunya  tidaklah mudah  seperti  yang  dibayangkan  guru  bimbingan  dan  konseling.  Ada berbagai  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  di sekolah,  termasuk  yang  dialami  beberapa  sekolah  di  Kab.  Bone  yang  telah menerapkan kurikulum 2013, termasuk SMAN 4 Watampone.
Menurut A. Mapperassa, guru BK di SMAN 4 Watampone. Sebagai salah  satu  sekolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  di  Kab.  Bone, SMAN 4 Watampone A. Mapparessa mengatakan bahwa:
“Sejak  pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  sekolah  kami,  untuk bimbingan dan konseling belum dapat berjalan dengan baik terutama dalam  pelaksanan  program  BK  pada  Kurikulum  2013.  Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  hambatan-hambatan  mulai  dari  punyusunan program  BK,  pelaksanaan  dan  evaluasi  program  BK.  Hal  ini disebabkan  karena  karena  masih  kurangnya  sosialisasi  tentang pelaksannan Kurikulum 2013 dalam BK.” 8
Sebagai bahan perbandingan atas apa yang dilakukan oleh SMAN 4 Watampone, peneliti mencoba mewawancarai Guru BK MAN 2 Watampone yang  menjelaskan  kendala  implementasi  bimbingan  konseling  pada Kurikulum 2013 di MAN 2 Watampone yang dalam hal ini adalah Ridwan, guru BK di MAN 2 Watampone. Dia mengatakan bahwa:
“Pelaksanaan program BK Kurikulum 2013 di MAN 2 belum berjalan maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada  guru  BK  yang  belum memahami  dengan  baik  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum
8 A. Mapperessa. Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
2013  terutama  bagaimana  membantu  siswa  dalam  memilih  dan menetapkan pada kelompok peminatan mata pelajaran” 9
Melihat fenomena yang terjadi di atas, tentu disayangkan pelaksanan bimbingan dan konseling pada kurikulum 2013 belum berjalan seperti yang diharapkan.  Hal  ini  akan  menghambat  pencapaian  tujuan  bimbingan  dan konseling yaitu, agar konseling:
(1)  merencanakan  kegiatan  penyelesaian  studi,  perkembangan  karir serta dikehidupannya di masa yang akan datang, (2) mengembangkan seluruh  potensi  dan  kekuatan  yang  dimilikinya  seoptimal  mungkin, (3)  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  pendidikan,  lingkungan masyarakat  serta  lingkungan  kerjanya,  (4)  mengatasi  hambatan  dan kesulitan  yang  dihadapi  dalam  penyelesaian  studi,  penyesuaian dengan  lingkungan  pendidikan,    masyarakat,  maupun  lingkungan kerja. 10
Berdasarkan  realita  tersebut,  maka  perlu  diteliti  lebih  jauh  tentang bagaimana  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013. Oleh    karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  “ Implementasi Bimbingan dan Konseling pada Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone ”

## B. Metode
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan menggunakan pendekatan pedagogis, psikologis, serta sosiologis. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMAN 4 Watampone Kab. Bone
Subyek  penelitian  terdiri  dari  1  pimpinan  dan  4  guru  bimbingan  dan konseling  dengan  menggunakan  sampel  bertujuan  ( purposive  sampling ) yang  jumlahnya  sewaktu-waktu  dapat  bertambah  dengan  menggunakan sampel  bola  salju  ( snowball  sampling )  seiring  dengan  perkembangan kebutuhan data penelitian.
Penelitian  yang  dilaksanakan  menggunakan  data  dan  sumbernya sebagai  berikut:  1)  Data  primer,  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari subyek  penelitian  yang  dalam  hal ini  adalah  para  unsur  pimpinan  dan  guru bimbingan  dan  konseling    pada  kedua  lembaga  pendidikan  yang  diteliti
9 Ridwan. Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 28 Juni 2016
10 Departemen  Pendidikan  Nasional. Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal , h. 197
melalui wawancara dan observasi partisipatif, 2) Data sekunder, adalah data yang  diperoleh  melalui  dokumentasi  dan  penelusuran  referensi  sebagai pelengkap  atas  data  primer  yang  diperoleh  untuk  mendapatkan  hasil penelitian  yang  akurat  dan  komprehensif  tentang  implemntasi  program bimbingan dan konseling Kurikulum 2013.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  penelitian  langsung  pada objek  yang  diteliti  dengan  menggunakan  metode  triangulasi  metode pengumpulan data yang terdiri dari:   1)
Wawancara ( Interview ), yaitu
metode  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  dengan  menggunakan pedoman  wawancara.  Metode  pengumpulan  data  dengan  wawancara  ini ditujukan kepada para unsur pimpinan pada kedua lembaga pendidikan yang diteliti  yang  terpilih  sebagai  informan.,  2)  Observasi  ( Observation ),  yaitu metode pengumpulan data dimana peneliti melakukan pengamatan sekaligus partisipasi  langsung  pada  kedua  lembaga  pendidikan  yang  diteliti.  Dalam tahapan observasi partisipatif ini, peneliti akan mengamati beberapa hal yang berkaitan  bimbingan  dan  konseling  pada  implementasi  Kurikulum  2013 dengan fokus pada perencanaan program, pelaksanaan program dan evaluasi program. Metode ini juga menjadi media konfirmasi atas data yang diperoleh dari  informan  melalui  wawancara  sehingga  bias  informasi  dan  data  sedapat mungking  dapat  diminimalisir.,  3)  Dokumentasi  ( Documentation ),  yaitu metode pengumpulan data dimana peneliti mencatat dan mengkaji berbagai dokumen  atau  arsip  yang  berhubungan  dengan  implementasi  program bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013  dengan  fokus  pada perencanaan program, pelaksanaan program dan evaluasi program.

## C. Hasil dan Pembahasan
a. Implementasi    Bimbingan  dan  Konseling  pada  Kurikulum  2013 di SMAN 4 Watampone
Dalam  kaitannya  dengan  implementasi  bimbingan  dan  konseling pada  Kurikulum  2013  di  SMAN  4  Watampone,  peneliti  melihat  bahwa berbagai  prinsip  implementasi  Kurikulum  2013  menjadi  suatu  pola  yang mengiringi strategi bimbingan dan konseling tersebut. Dalam hal ini, prinsip penerapan Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
1. Kurikulum  satuan  pendidikan  atau  jenjang  pendidikan  bukan merupakan  daftar  mata  pelajaran.  Atas  dasar  prinsip  tersebut  maka
kurikulum  sebagai  rencana  adalah  rancangan  untuk  konten pendidikan  yang  harus  dimiliki  oleh  seluruh  peserta  didik  setelah menyelesaikan pendidikannya di satu satuan atau jenjang pendidikan tertentu.  Kurikulum  sebagai  proses  adalah  totalitas  pengalaman belajar  peserta  didik  di  satu  satuan  atau  jenjang  pendidikan  untuk menguasai  konten  pendidikan  yang  dirancang  dalam  rencana.  Hasil belajar  adalah  perilaku  peserta  didik  secara  keseluruhan  dalam menerapkan perolehannya di masyarakat.
2. Standar kompetensi lulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang  pendidikan,  dan  program  pendidikan.  Sesuai  dengan kebijakan  Pemerintah  mengenai  Wajib  Belajar  12  Tahun  maka
Standar  Kompetensi  Lulusan  yang  menjadi  dasar  pengembangan kurikulum  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pendidikan  selama  12  tahun.  Selain  itu sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  jenjang  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  serta  fungsi  dan  tujuan  dari  masing-masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan  kurikulum  didasarkan  pula  atas  Standar  Kompetensi Lulusan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  serta  Standar Kompetensi satuan pendidikan. 3. Model  kurikulum  berbasis  kompetensi  ditandai  oleh  pengembangan kompetensi  berupa  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  berpikir,  dan keterampilan  psikomotorik  yang  dikemas  dalam  berbagai  mata pelajaran.  Kompetensi  yang  termasuk  pengetahuan  dikemas  secara khusus dalam satu mata pelajaran. Kompetensi yang termasuk sikap dan  keterampilan  dikemas  dalam  setiap  mata  pelajaran  dan  bersifat lintas  mata  pelajaran  dan  diorganisasikan  dengan  memperhatikan prinsip  penguatan  (organisasi  horizontal)  dan  keberlanjutan (organisasi  vertikal)  sehingga  memenuhi  prinsip  akumulasi  dalam pembelajaran.
4. Kurikulum didasarkan pada prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan  pengetahuan  yang  dirumuskan  dalam  kurikulum  berbentuk Kemampuan  Dasar  dapat  dipelajari  dan  dikuasai  setiap  peserta didik (mastery  learning) sesuai  dengan  kaidah  kurikulum  berbasis kompetensi.
5. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  perbedaan  dalam  kemampuan dan  minat.  Atas  dasar  prinsip  perbedaan  kemampuan  individual peserta  didik,  kurikulum  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memiliki  tingkat  penguasaan  di  atas  standar  yang  telah ditentukan  (dalam  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan).  Oleh karena  itu,  beragam  program  dan  pengalaman  belajar  disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal peserta didik.
6. Kurikulum  berpusat  pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  serta  lingkungannya.  Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar
7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas  dasar  kesadaran  bahwa  ilmu  pengetahuan,  budaya,  teknologi,
dan  seni  berkembang  secara  dinamis.  Oleh  karena  itu,  konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, budaya,  teknologi,  dan  seni;  membangun  rasa  ingin  tahu  dan kemampuan bagi peserta  didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil- hasil ilmu pengetahuan, teknologi, danseni.
8. Kurikulum  harus  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan . Pendidikan tidak  boleh  memisahkan  peserta  didik  dari  lingkungannya  dan pengembangan  kurikulum  didasarkan  kepada  prinsip  relevansi pendidikan  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan  hidup.  Artinya, kurikulum  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempelajari  permasalahan  di  lingkungan  masyarakatnya  sebagai konten  kurikulum  dan  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  yang dipelajari di kelas dalam kehidupan dimasyarakat.
9. Kurikulum  diarahkan  kepada  proses  pengembangan,  pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Pemberdayaan  peserta  didik  untuk  belajar  sepanjang  hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan, dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar.
10. Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kepentingan nasional  dan  kepentingan  daerah  untuk  membangun  kehidupan
bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Kepentingan  nasional dikembangkan  melalui  penentuan  struktur  kurikulum,  Standar Kemampuan/SK  dan  Kemampuan  Dasar/KD  serta  silabus. Kepentingan daerah dikembangkan untuk membangun manusia yang tidak  tercabut  dari  akar  budayanya  dan  mampu  berkontribusi langsung  kepada  masyarakat  di  sekitarnya.  Kedua  kepentingan  ini saling  mengisi          dan  memberdayakan  keragaman  dan  kebersatuan yang  dinyatakan  dalam  Bhinneka  Tunggal  Ika  untuk  membangun Negara Kesatuan Republik Indonesia.
11. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian kompetensi. Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap peserta didik atau sekelompok peserta didik. Kekurangan tersebut harus segera diikuti dengan  proses  perbaikan  terhadap  kekurangan  dalam  aspek  hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompok peserta didik. 11
Menyikapi  hal  tersebut,  A.  Gaffar  yang  merupakan  Kepala  Sekolah SMAN  4  Watampone  mengemukakan  bahwa  penyesuaian  implementasi bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013  dengan  berbagai  prinsip yang  mendasari    penerapan  Kurikulum  2013  bisa  dipahami  bahwa  pihak SMAN  4  Watampone  memiliki  komitmen  yang  kuat  dalam  menyukseskan Kurikulum 2013 sehingga pola belajar mengajar di kelas uang menggunakan kurikulum tersebut harus didukung oleh bimbingan dan konseling sebelum, selama,  dan  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  segala langkah terukur pada setiap tahapannya. 12
Apa  yang  disampaikan  oleh  A.  Gaffar  tersebut  sebagai  sebuah platform kebijakan implementasi bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone menunjukkan bahwa peminatan yang menjadi inti  dari  implementasi  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013 berlangsung  secara  terstruktur  mulai  dari  pra-pembelajaran,  pembelajaran, sampai pada pasca-pembelajaran.
11 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Dokumen Kurikulum  2013 ,  (Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, 2012), h. 8-10.
12 A. Gaffar, Kepala SMAN 4 Watampone, wawancara, 23 Juli 2016
Dalam  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SMAN  4  Watampone, peneliti menemukan bahwa bimbingan dan konseling berjalan dengan sangat baik  dimana  ada  beberepa  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang ditawarkan  yang  dalam  hal  ini  digambarkan  oleh  Murniati  D  yang merupakan Guru BK di lingkungan SMAN 4 Watampone sebagai berikut: 13
1)  Layanan  bimbingan  konseling  berupa  layanan  orientasi,  2)  Layanan bimbingan  konseling  berupa  layanan  informasi,  3)  Layanan  bimbingan konseling  berupa  layanan  penempatan  dan  penyaluran,  4)  Layanan bimbingan  konseling  berupa  layanan  penguasaan  konten,  5)  Layanan bimbingan  konseling  berupa  layanan  konseling  perorangan,  6)  Layanan bimbingan  konseling  berupa  layanan  bimbingan  kelompok,  7)  Layanan bimbingan  konseling  berupa  layanan  konsultasi,  8)  Layanan  bimbingan konseling berupa layanan mediasi
Apa yang digambarkan oleh Murniati D sebagai salah seorang Guru BK di SMAN 4  Watampone menujukkan bahwa ada berbagai macam jenis layanan bimbingan dan konseling dan konseling yang ditawarkan oleh Guru BK  dalam  mendorong  pencapaian  hasil  maksimal  peserta  didik  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  baik  dari  dari  sisi  kognitif,  psikomotorik, ataupun afektifnya, termasuk dalam implementasi Kurikulum 2013.
Dalam konteks ini, peminatan yang berwujud pada pemilihan jurusan dari  awal  telah  dilakukan  dalam  bentuk  assessmen  pada  peserta  didik  lalu kemudian  dievaluasi  oleh  Guru  BK  dan  hasilnya  dikomunikasikan  pada masing-masing  peserta  didik.  Hal  positif  yang  peneliti  temukan  dalam lingkungan  SMAN  Watampone  dalam  kaitannya  dengan  implementasi bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013  pola  komunikasi  yang digunakan  pada  peserta  didik  yang  dilakukan  secara  bertahap  yang  dalam hal  ini  diawali  dengan  kelompok  besar  lalu  kemudian  mengarah  pada kelompok  kecil  dan  pada  akhirnya  berakhir  pada  perorangan  dari  peserta didik itu sendiri.
Dalam  wawancara  yang  peneliti  lakukan  terhadap  A.  Mapperassa yang  merupakan  Guru  BK  di  lingkungan  SMAN  4  Watampone,  strategi yang  dilakukan  dalam  implementasi  bimbingan  dan  konseling  pada Kurikulum 2013 yang dilakukan secara bertahap yang dalam hal ini diawali dengan  kelompok  besar  lalu  kemudian  mengarah  pada  kelompok  kecil  dan
13 Murniati D, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 26 Juli 2016
pada  akhirnya  berakhir  pada  perorangan  dari  peserta  didik  itu  sendiri dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  dalam menentukan  peminatannya  berdasarkan  pilihan  yang  tepat  dan  bukan  suatu pilihan  yang  sifatnya  insidentil  dan  dipengaruhi  oleh  rekannya.  Dalam kelompok  besar,  peminatan  disampaikan  secara  umum  sehingga  peserta didik  telah  mendapatkan  gambaran  umum    tentang  peminatannya  dalam Kurikulum  2013  yang  disertai  dengan  berbagai  konsekuensi  yang  akan dihadapinya  dengan  pilihan  berupa  peminatan  tersebut.  Adapun  pada kelompok  kecil,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  kembali melakukan  refleksi  terhadap  peminatan  yang  dipilihnya  dengan  melakukan konformasi  personal  terhadap  Guru  BK  dan  sesama  peserta  didik  sehingga peminatan yang dipilihnya menjadi semakin terarah. Langkah terakhir yang dilakukan  adalah  dengan  pendekatan  perorangan  sehingga  peminatan tersebut menjadi suatu pilihan yang telah dipikirkan secara matang termasuk pada  konformasi  individu  yang  umumnya  dilakukan  dengan face  to  face antara Guru BK dan peserta didik yang bersangkutan. 14
Apa  yang  digambarkan  oleh  A.  Mapperassa  sebagai  suatu  langkah terstruktur implementasi bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 di SMAN  4  Watampone  merupakan  suatu  penjabaran  dari  kerangka  yuridis normatif implementasi bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 yang dalam hal ini adalah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 yang berbunyi: 15
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dari sisi penjelasannya, dapat dipahami bahwa potensi diri merupakan kemampuan,  kekuatan,  baik  yang  belum  terwujud  maupun  yang  telah terwujud,  yang  dimiliki  seseorang,  tetapi  belum  sepenuhnya  terlihat  atau
14 A. Mapperessa, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
15 Republik  Indonesia,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, dalam http://qoqoazroqu.blogspot.co.id. (22 Juli 2016)
dipergunakan secara maksimal, spiritual keagamaan adalah keyakinan dalam hubungannya dengan Yang Maha Kuasa dan Maha Pencipta, kepribadian adalah keseluruhan cara seorang individu bereaksi dan
berinteraksi  dengan  individu  lain.  Kepribadian  paling  sering  dideskripsikan dalam  istilah  sifat  yang  bisa  diukur  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang, kecerdasan atau  yang  biasa  dikenal  dengan IQ adalah istilah  umum yang digunakan  untuk  menjelaskan  sifat pikiran yang  mencakup  sejumlah kemampuan, serta akhlak mulia berarti perilaku, sikap, perbuatan, adab dan sopan santun.
Agar  bimbingan  dan  konseling  dalam  Kurikulum  2013  di  SMAN  4 Watampone  dapat  berjalan  secara  maksimal,  baik  jangka  pendek  ataupun jangka  panjang,  Sitti  Faridah  M  yang  merupakan  Guru  BK  di  lingkungan SMAN  4  Watampone  mengemukakan  bahwa  tim  Guru  BK  di  lingkungan SMAN  4  Watampone  menyusun  program  secara  bertahap  dan  integratif mulai  dari  program  harian,  program  mingguan,  program  bulanan,  program semesteran,  serta  program  tahunan.  Dalam  implementasinya,  lanjut  Sitti Faridah  M,  berbagai  program  tersebut  pada  dasarnya  seperti  sebuah bangunan  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Apa  yang  ada  pada  program tahunan  harus  dijabarkan  pada  program  semesteran,  apa  yang  ada  pada program  semesteran  harus  dijabarkan  pada  program  bulanan,  apa  yang  ada pada  program  bulanan  harus  dijabarkan  pada  program  mingguan,  dan  apa yang ada program mingguan harus dijabarkan pada program harian. 16
Dalam  penelusuran  peneliti  terhadap  implementasi  bimbingan  dan konseling pada Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone, ditemukan bahwa rangkaian  tahapan  bimbingan  dan  konseling  tersebut  mulai  dari  program tahunan,  program  semesteran,  program  bulanan,  program  minnguan,  serta program harian diaplikasikan dalam bentuk sebagai berikut:
1. Program  tahunan , yaitu  program  pelayanan  bimbingan  dan konseling  dalam  Kurikulum  2013  yang  meliputi  seluruh  kegiatan selama  satu  tahun  untuk  masing-masing  kelas  di  SMAN  4 Watampone.
2. Program  semesteran , yaitu  program  pelayanan  bimbingan  dan konseling  meliputi  seluruh  kegiatan  selama  satu  semester  yang merupakan penjabaran program tahunan.
16 Sitti Faridah M, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
3. Program  bulanan,  yaitu  program  pelayanan  bimbingan  dan konseling  meliputi  seluruh  kegiatan  selama  satu  bulan  yang merupakan penjabaran program semesteran.
4. Program  mingguan , yaitu  program  pelayanan  bimbingan  dan konseling  meliputi  seluruh  kegiatan  selama  satu  minggu  yang merupakan penjabaran program bulanan.
5. Program harian , yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling yang  dilaksanakan  pada  hari-hari  tertentu  dalam  satu  minggu.
Program  harian  merupakan  penjabaran  dari  program  mingguan dalam  bentuk  satuan  layanan  (SATLAN)  dan  atau  satuan  kegiatan pendukung (SATKUNG).
Dalam  kaitannya  dengan  upaya  untuk  mengidentifikasi  peminatan peserta  didik  yang  merupakan  inti  dari  implementasi  bimbingan  dan konseling  dalam  Kurikulum  2013,  peneliti  melihat  bahwa  ada  beberapa strategi  yang  dilakukan  seperti  yang  digambarkan  oleh  Murniati  D  yang dalam hal ini terdiri atas psikotes, wawancara, serta angket. 17
Dalam  penelusuran  peneliti  di  SMAN  4  Watampone,  berbagai strategi  yang  dilakukan  dalam  mengidentifikasi  peminatan  peserta  didik sebagai  kerangka  operasional  bimbingan  dan  konseling  dalam  Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone yang menggunakan psikotes diarahkan untuk melihat  pilihan  peserta  didik  dan  konsistensi  mereka  dalam  pilihan  yang telah ditetapkannya. Dalam upaya tersebut, peneliti menemukan bahwa Guru BK  di  lingkungan  SMAN  4  Watampone  mempergunakan  beberapa  media gambar  yang  dalam  hal  ini  diberikan  secara  tertutup  pada  mereka  untuk kemudian  dipilih  dalam  jumlah  tertentu  untuk  kemudian  dikalkulasikan untuk  menentukan  peminatan  peserta  didik  dalam  Kurikulum  2013.  Dalam pengembangannya, berbagai gambar yang dimunculkan memiliki keterkaitan yang  identik  dengan  berbagai  peminatan  yang  ditawarkan  dalam implementasi  bimbingan  dan  konseling  dalam  Kurikulum  2013.  Adapun dalam hal penggunaan psikotes untuk menguji konsistensi peserta didik atas pilihan  mereka  dalam  peminatan,  peneliti  menemukan  bahwa  bentuk  soal psikotes  yang  diberikan  adalah  berupa  penggunaan  media  kolom  yang diberikan secara bebas pada peserta didik untuk mengisi kolom dengan nama benda apapun yang mereka ingin isikan pada kolom tersebut yang jumlahnya
17 Murniati D, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 26 Juli 2016
bervariasi. Semakin dekat kategori kata benda yang dituliskan maka semakin tinggi  tingkat  konsistensi  mereka  atas  pilihan  yang  dibuat  sebaliknya semakin  bervariasi  kategori  kata  benda  yang  dituliskan  semakin  rendah tingkat konsistensi mereka atas pilihan yang dibuat.
Adapun  dalam  hal  penggunaan  angket,  peneliti  menemukan  bahwa poin-poin  peminatan  dari  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013 diberikan  dengan  memberikan  angket  terbuka  dan  angket  tertutup  pada peserta  didik.  Dalam  angket  terbuka,  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk menentukan peminatan mereka dalam Kurikulum 2013 setelah mereka diberikan  gambaran  umum  tentang  apa  yang  dimaksudkan  dengan peminatan  tersebut  dengan  segala  konsekuensi  atas  pilihan  yang  diambil dalam  peminatan  tersebut.  Dalam  konteks  ini,  peserta  didik  lebih mendapatkan  kesempatan  yang  lebih  luas  untuk  menuliskan  pilihan-pilihan mereka  atas  peminatan  yang  ditawarkan.  Berbeda  halnya  dengan  angket tertutup  yang  juga  diberikan  bersamaan  dengan  angket  terbuka,  terlihat bahwa poin-poin pilihan dalam peminatan telah diatur sedemikian rupa oleh Guru BK yang tentunya memanfaatkan hasil assessmen yang telah dilakukan sebelumnya.
Dalam hal penggunaan wawancara, peneliti menemukan bahwa Guru BK  di  SMAN  4  Watampone  mempergunakan  wawancara  sebagai  suatu media  identifikasi  pilihan  peserta  didik  atas  peminatan  yang  ditawarkan dalam  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013.  Dalam  proses tersebut, peserta didik yang dianggap  memiliki memiliki kendala dalam hal peminatan  diberikan  kesempatan  untuk  menggambarkan  kendala  apa  yang mereka hadapi.
Dalam  kaitannya  dengan  evaluasi  atas  bimbingan  dan  konseling dalam  Kurikulum  2013  di  SMAN  4  Watampone,  St.  Hafidah  yang merupakan  Guru  BK  di  lingkungan  SMAN  4  Watampone  mengemukakan bahwa  penilaian  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  terdiri  dua  jenis  yaitu: (1)  penilaian  hasil;  dan  (2)  penilaian  proses.  Penilaian  hasil  kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling dilakukan melalui: 18
1. Penilaian  segera  (LAISEG),  yaitu  penilaian  pada  akhir  setiap  jenis layanan  dan  kegiatan  pendukung  bimbingan  dan  konseling  dalam
18 St. Hafidah, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 26 Juli 2016
Kurikulum  2013  untuk  mengetahui  perolehan  peserta  didik  yang dilayani.
2. Penilaian  jangka  pendek  (LAIJAPEN),  yaitu  penilaian  dalam  waktu tertentu  (satu  minggu  sampai  dengan  satu  bulan)  setelah  satu  jenis layanan  dan  atau  kegiatan  pendukung  bimbingan  dan  konseling dalam  Kurikulum  2013  diselenggarakan  untuk  mengetahui  dampak layanan/kegiatan terhadap peserta didik.
3. Penilaian  jangka  panjang  (LAIJAPANG),  yaitu  penilaian  dalam waktu tertentu (satu bulan sampai dengan satu semester) setelah satu atau  beberapa  layanan  dan  kegiatan  pendukung  bimbingan  dan konseling dalam Kurikulum 2013 diselenggarakan untuk mengetahui lebih jauh dampak layanan dan atau kegiatan pendukung bimbingan dan konseling dalam Kurikulum 2013 terhadap peserta didik.
Apa yang menjadi implementasi dari bimbingan dan konseling dalam Kurikulum  2013  di  SMAN  4  Watampone  sebagaimana  diuraikan  di  atas melalui  konformasi  data  lapangan  menunjukkan  bahwa  implementasi  dari bimbingan  dan  konseling  dalam  Kurikulum  2013  di  SMAN  4  Watampone mengerucut dalam hal peminatan dengan segala dimensinya.

## b. Hambatan  Implementasi  Bimbingan  dan  Konseling  pada Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone
Dalam  kaitannya  dengan  hambatan  implementasi  bimbingan  dan konseling  pada  Kurikulum  2013  di  SMAN  4  Watampone,  peneliti menemukan bahwa jumlah Guru BK yang ada di SMAN 4 Watampone tidak berbanding  lurus  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada.  Menurut    Siti Faridah  M,  jumlah  Guru  BK  yang  ada  di  SMAN  4  Watampone  adalah  4 orang  yang  dalam  hal  ini  adalah  A.  Mapparessa,  Siti  Faridah  M,  Hafidah, dan  Murniati  D.  Keempat  Guru  BK  tersebut  dalam  tugas  dan  fungsinya menangani  kurang  lebih  1500  peserta  didik  yang  tersebar  pada  berbagai tingkatan  level  pendidikan  yang  ada  di  SMAN  4  Watampone. 19 Hal  ini tentunya  membawa  suatu  hambatan  tersendiri  dalam  melakukan  bimbingan dan  konseling  dalam  Kurikulum  2013  karena  proses  bimbingan  dan konseling  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  yang  membutuhkan sumber daya manusia yang banyak.
19 Sitti Faridah M, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
Menyikapi keterbatasan jumlah guru BK di SMAN 4 Watampone, A. Gaffar    yang  merupakan  kepala  sekolah  mengemukakan  keprihatinannya dengan  menyatakan  bahwa  apa  yang  ada  di  sekolah  yang  dipimpinnya berbeda  jauh  dengan  batas  maksimal  dari  jumlah  peserta  didik  yang  harus ditangani  oleh  seorang  Guru  BK  dimana  beban  kerja  Guru  BK  adalah mengampu bimbingan dan konseling paling  sedikit 150 orang peserta didik dan  paling  banyak  250  orang  peserta  didik  per  tahun  pada  satu  atau  lebih satuan  pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  layanan  tatap  muka terjadwal  di  kelas  untuk  layanan  klasikal  dan/atau  di  luar  kelas  untuk layanan  perorangan  atau  kelompok  bagi  yang  dianggap  perlu  dan  yang memerlukan.  Sementara  itu,  beban  kerja  Guru  BK  yang  diberi  tugas tambahan sebagai kepala sekolah adalah membimbing 40 orang peserta didik dan  guru  yang  diberi  tugas  tambahan  sebagai  wakil  kepala  sekolah membimbing  80  orang  peserta  didik.    Oleh  karena  itu,  idelanya  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  1500  orang  maka  SMAN  4  membutuhkan Guru BK sebanyak 6 orang. 20
Di samping itu, hambatan lain yang dialami oleh Guru BK yang ada di  SMAN  4  Watampone  adalah  perbedaan  pilihan  orang  tua  dan  peserta didik  dalam  hal  peminatan,  Dalam  konteks  ini,  campur  tangan  orang  tua terhadap  peminatan  peserta  didik  membuat  peserta  didik  menjadi  kurang mendapatkan  motivasi  dalam  memilih  peminatan  yang  sebenarnya  bukan berasal  dari  pilihannya.  Menyikapi  hal  tersebut,  A.  Mapparessa mengemukakan  bahwa  campur  tangan  orang  tua  dalam  hal  peminatan berbagai  program  pembelajaran  yang  ditawarkan  dalam  Kurikulum  2013 membuat  peserta  didik  mengukuti  pembelajaran  dengan  tidak  maksimal. 21 Hambatan  implementasi  bimbingan  dan  konseling  dalam  Kurikulum  2013 seperti  yang  digambarkan  oleh  A.  Mapparessa  tersebut  yang  dalam  hal  ini adalah  perbedaan  peminatan  antara  orang  tua  dan  peserta  didik  yang membuat  peserta  didik  mengalah  begitu  saja  dan  kehilangan  motivasi
20 A. Gaffar, Kepala SMAN 4 Watampone, wawancara, 23 Juli 2016
21 A. Mapperessa,Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
belajarnya jelas-jelas bertentangan dengan  prinsip kelima dari implementasi Kurikulum 2013 yang dalam hal ini berbunyi: 22
Kurikulum  dikembangkan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  perbedaan  dalam  kemampuan dan  minat.  Atas  dasar  prinsip  perbedaan  kemampuan  individual peserta  didik,  kurikulum  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memiliki  tingkat  penguasaan  di  atas  standar  yang  telah ditentukan  (dalam  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan).  Oleh karena  itu,  beragam  program  dan  pengalaman  belajar  disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal peserta didik.
Realitas  yang  seperti  ini  tentunya  tidak  bisa  dibiarkan  begitu  saja karena  minimnya  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  hasil  peminatan yang  ada  pada  Kurikulum  2013  karena  adanya  campur  tangan  orang  tua yang  jelas-jelas  berbeda  dengan  peminatan  peserta  didik  akan  berimplikasi pada  respon  mereka  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dalam  spektrum Kurikulum  2013.  Hal  ini  telah  diisyaratkan  dalam  teori  kepribadian  yang diangkat oleh Sigmund Freud disebutkan perasaan merupakan suatu aktivitas pribadi  dimana  pribadi  tersebut  tidak  bisa  dipisahkan  antara  fisik  dan psikisnya  sebagai  dua  substansi  yang  terpisah.  Konsekuensinya,  dimensi psikis  sangat  berpengaruh  terhadap  dimensi  psikisnya.  Dalam  teori kepribadian tersebut, Sigmund Freaud menyatakan bahwa kecemasan timbul apabila  terdapat  pertentangan  antara  dua  prinsip  yaitu  prinsip  kesenangan ( pleasure principle ) dan prinsip kenyataan ( reality principle ). 23
Senada dengan apa yang disampaikan oleh oleh Sinngih D. Gunarsa tersebut,  Bobbi  dePorter  dan  Mike  Hernacki,  mengemukakan  bahwa bimbingan dan konseling  yang diberikan kepada peserta didik apabila telah menghadirkan  kecemasan  ( anxiety )  karena  kurang  terakomodasinya kebutuhan-kebutuhan  mereka  sebagai  seorang  individu  dengan  segala kekhasannya, akibatnya bisa diprediksi bahwa mereka akan menjadi tertutup karena  perasaan-perasaan  negatif  tersebut  kemudian  memacu  otak  reftil
22 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Dokumen Kurikulum  2013 ,  (Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, 2012), h. 9.
23 Singgih D. Gunarsa, Pengantar Psikologi , (Jakarta: Mutiara, 1983), h. 136
( rhombencephalon/hindbrain ) mereka, sebagai otak yang berkaitan langsung dengan  insting  mempertahankan  hidup  untuk  menekan  otak  mamalia ( mesencephlon/mildbrain ) ataupun otak neokorteks ( proencephalon/forebrain )  sehingga  layaknya  seekor  reftil  yang  apabila merasa terancam maka hanya memilki dua pilihan lari atau menyerang. 24
Sebagai  antitesa  dari  apa  yang  ada  di  atas,  Sitti  Faridah  M menyatakan  bahwa  ada  juga  di  antara  peserta  didik  yang  dalam  hal peminatan  menjatuhkan  pilihan  pada  suatu  pilhan  di  luar  kemampuannya. Dalam  konteks  ini,  apa  yang  dia  lakukan  tersebut  menjadi  bumerang  bagi dirinya sendiri. 25 Apa yang dinyatakan oleh Sitti Faridah M merupakan suatu hambatan  tersendiri  dalam  implementasi  bimbingan  dan  konseling  dalam Kurikulum  2013.  Hal  ini  dipertegas  oleh  St.  Hafidah  bahwa  ada  di  antara peserta  didik  yang  menjatuhkan  pilihan  dalam  hal  peminatan  yang sebenarnya  berada  di  luar  kemampuannya  sehingga  ada  di  antara  mereka yang kemudian mengubah pilihan di tengah jalan. 26
Dalam  konteks  ini,  peneliti  melihat  bahwa  munculnya  berbagai hambatan  dalam  implementasi  bimbingan  dan  konseling  dalam  Kurikulum 2013,  termasuk  pada  hambatan  yang  terlihat  dari  kesalahan  menentukan peminatan  disebabkan  oleh  efektivitas  pembimbing  dan  konselor  belum maksimal  yang  kemudian  bertemu  dengan  belum  efektifnya  peserta  didik sebagai klien. Sebagaimana telah diuraikan pada bagian sebelumnya bahwa efektivitas  Guru  BK  sebagai  pembimbing  dan  konselor  serta  peserta  didik sebagai klien merupakan suatu persyaratan utama yang haris dilakukan yang dalam hal ini masing-masing pihak harus lebih aktif pada proses bimbingan dan konseling dalam Kurikulum 2013 tersebut. Kurang efektifnya Guru BK sebagai  pembimbing  dan  konselor  disebabkan  oleh  kendala  minimnya keseimpangan antara jumlah Guru BK dan peserta didik yang harus dilayani dalam proses bimbingan dan konseling tersebut. Minimnya jumlah dari sisi kuantitas tersebut berimplikasi pada beberapa dimensi efektivitas bimbingan dan  konseling  yang  dalam  hal  ini  adalah efektivitas menjalankan  tugas  dan
24 Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning , (Bandung: Kaifa, 2003), h. 26 25 Sitti Faridah M, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
26 St. Hafidah, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 26 Juli 2016
fungsi, efektivitas dalam pembuatan rencana dan program, serta efektitivitas dalam pelaksanaan aturan.
Dalam hal efektivitas menjalankan tugas dan fungsi,  Guru  BK  yang hanya berjumlah empat orang yang kemudian diwajibkan menjalankan tugas dan  fungsi  yang  dalam  hal  ini  adalah  pelayanan  bimbingan  dan  konseling terhadap peserta didik terkait dengan pengembangan diri peserta didik yang sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  minat,  dan  kepribadian  peserta didik di sekolah khususnya dalam hal 1) pengembangan kehidupan pribadi, yaitu  bidang  pelayanan  yang  membantu  peserta  didik  dalam  memahami, menilai  bakat  dan  minat,  2)  pengembangan  kehidupan  sosial,  yaitu  bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial dan industrial yang harmonis, dinamis,  berkeadilan  dan  bermartabat,  3)  pengembangan  kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik mengembangkan  kemampuan  belajar  untuk  mengikuti  pendidikan  sekolah secara  mandiri,  4)  serta  pengembangan  karir,  yaitu  bidang  pelayanan  yang membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menilai  informasi,  serta memilih  dan  mengambil  keputusan  karir,  maka  keterbatasan  jumlah  secara kuantitas tersebut merupakan suatu hambatan tersendiri.
Dalam  kaitannya  dengan  efektivitas  dalam  pembuatan  rencana  dan program  serta  efektitivitas  dalam  pelaksanaan  aturan  yang  belum  berjalan maksimal,  A.  Mapparessa  mengemukakan  bahwa  para  Guru  BK  di lingkungan  SMAN  4  Watampone  pada  dasarnya  telah  menyusun  rencana dan  program  secara  terstruktur.  Dalam  implementasinya,  berbagai  rencana dan  program  yang  telah  disusun  secara  terstruktur  tersebut  dibenturkan dengan  keterbatasan  Guru  BK  secara  kuantitas  sehingga  kadang-kadang hasilnya menjadi kurang maksimal. 27
Dalam  kaitannya  dengan  efektivitas  peserta  didik  sebagai  klien, peneliti  melihat  bahwa  banyak  di  antara  peserta  didk  yang  bersifat  pasif dalam  menyikapi  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013. Konsekuensinya,  pilihan  yang  mereka  jatuhkan  pada  peminatan  menjadi pilihan yang tidak didasari oleh upaya pro-aktif dalam melihat kelebihan dan kekuarangannya  sehingga  tidak  mengherankan  kemuidan  apabila  ada  di
27 A. Mapperessa,Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
antara mereka yang menjatuhkan pilihan pada peminatan yang berada di luar kemampuannya.
a. Upaya  yang  Dilakukan  oleh  SMAN  4  Watampone  dalam Mengatasi  Berbagai  Hambatan  Bimbingan  dan  Konseling  pada Kurikulum 2013
Dalam  upaya  mengidentifikasi  upaya  yang  dilakukan  oleh  SMAN  4 Watampone  dalam  mengatasi  berbagai  hambatan  bimbingan  dan  konseling pada Kurikulum 2013, peneliti berangkat dari berbagai hambatan yang telah dikemukakan  di  atas  yang  dalam  hal  ini  adalah  keterbatasan  jumlah  Guru BK  secara  kuantitas.  Sebagaimana  dipahami  bahwa  idelanya  seorang  Guru BK  yang  tidak  menduduki  jabatan  apapun  menangani  minimal  150  orang peserta didik dan paling banyak 250 orang peserta didik per tahun pada satu atau lebih satuan pendidikan yang dilaksanakan dalam bentuk layanan tatap muka terjadwal di kelas untuk layanan klasikal dan/atau di luar kelas untuk layanan  perorangan  atau  kelompok  bagi  yang  dianggap  perlu  dan  yang memerlukan.  Dalam  konteks  tersebut,  SMAN  4  Watampone  mengatasi hambatan  keterbatasan  jumlah  Guru  BK  dengan  melakukan  sistem pendampingan  oleh  guru-guru  mata  pelajaran  selain  Guru  BK  dalam melakukan berbagai layanan bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 yang  dalam  hal  ini  adalah  bisa  berwujud  salah  satu  di  antara  jenis  layanan sesuai dengan komperensi yanmg dimilikinya sebagai berikut: 28
1. Layanan  orientasi  berupa  layanan  yang  membantu  peserta  didik memahami  lingkungan  baru,  terutama  lingkungan  sekolah  dan obyek-obyek  yang  dipelajari,  untuk  menyesuaikan  diri  serta mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang baru.
2. Layanan  informasi  berupa  layanan  yang  membantu  peserta  didik menerima  dan  memahami  berbagai  informasi  diri,  sosial,  belajar, karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan.
3. Layanan penempatan dan penyaluranberupa layanan yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran  yang tepat di
28 A. Mapperessa, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
dalam  kelas,  kelompok  belajar,  jurusan,  program  latihan,  magang, dan kegiatan ekstra kurikuler.
4. Layanan  penguasaan  kontenberupa  layanan  yang  membantu  peserta didik  menguasai  konten  tertentu,  terutama  kompetensi  dan  atau kebiasaan  yang  berguna  dalam  kehidupan  di  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat.
5. Layanan  konseling  perorangan  berupa  layanan  yang  membantu peserta didikdalam mengentaskan masalah pribadinya.
6. Layanan  bimbingan  kelompok  berupa  layanan  yang  membantu peserta  didik  dalam  pengembangan  pribadi,  kemampuan  hubungan sosial,  kegiatan  belajar,  karir/jabatan,  dan  pengambilan  keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.
7. Layanan konseling kelompk berupa layanan yang membantu peserta didik  dalam  pembahasan  dan  pengentasan  masalah  pribadi  melalui dinamika kelompok.
8. Layanan konsultasi berupa layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara- cara  yang  perlu  dilaksanakan  dalam  menangani  kondisi  dan  atau masalah peserta didik
9. Layanan  mediasi  berupa  layanan  yang  membantu  peserta  didik menyelesaikan  permasalahan  dan  memperbaiki  hubungan  antar mereka.
Dalam upaya tersebut, guru mata pelajaran tersebut tetap melakukan konsultas terhadap Guru BK yang tentunya memiliki pengalaman yang lebih dalam implementasi bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 dengan segala karakteristik dan kekhasan yang dimilikinya.
Adapun dalam kaitannya dengan hambatan berupa perbedaan pilihan antara orang tua dan peserta didik dalam peminatan yang diajukan sehingga campur tangan orang tua terhadap peminatan peserta didik membuat peserta didik menjadi kurang mendapatkan motivasi dalam memilih peminatan yang sebenarnya  bukan  berasal  dari  pilihannya,  peneliti  melihat  bahwa  upaya yang  dilakukan  dalam  mengatasi  hambatan  tersebut  adalah  dengan melakukan  pendekatan  terhadap  orang  tua  dan  berupa  menjembatani perbedaan  pilihan  dalam  penentuan  peminatan  dalam  Kurikulum  2013. Dalam  konteks  ini,  layanan  bimbingan  dan  konseling  berupa  layanan
mediasi  berupa  layanan  yang  membantu  peserta  didik  menyelesaikan permasalahan  dan  memperbaiki  hubungan  antar  mereka  mengambil  peran penting. 29
Dalam  penelusuran  peneliti  di  SMAN  4  Watampone,  munculnya hambatan  berupa  perbedaan  pilihan  antara  peserta  didik  dan  orang  tuanya ataupun kesalahan dalam penentuan pilihan peminatan merupakan hambatan yang masih berada pada skala kecil. Hambatan terbesar dalam implementasi bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 adalah keterbatasan jumlah Guru  BK  secara  kuantitas  yang  pada  ujung-ujungnya  bermuara  pada menurunnya  efektivitas  bimbingan  dan  konseling  yang  dilakukan  yang dalam  hal  ini  mencakup  ketidakefektivan    menjalankan  tugas  dan  fungsi, ketidakefektivan dalam pembuatan rencana dan program, serta ketidakefektivan dalam pelaksanaan aturan.

## D. Simpulan
Berdasarkan  uraian  pada  bab  sebelumnya  dan  dikonfirmasikan dengan  rumusan  masalah  yang  telah  ditetapkan,  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi  bimbingan  dan  konseling  pada  Kurikulum  2013  di
SMAN  4  Watampone  menunjukkan  bahwa  peminatan  peserta  didik dalam Kurikulum 2013 menjadi suatu hal  yang madasari bimbingan dan  konseling  dalam  berbagai  dimensinya  mulai  dari  kerangka filosofinya sampai pada implementasi teknisnya.
2. Hambatan  terbesar  yang  dihadapi  dalam  implementasi  bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone adalah keterbatasan  jumlah  guru  bimbingan  dan  konseling  sehingga hambatan  tersebut  berimplikasi  pada  ketidakefektivitas  bimbingan dan konseling yang dilakukan khususnya dalam hal ketidakefektivan menjalankan  tugas  dan  fungsi,  ketidakefektivan  dalam  pembuatan rencana  dan  program,  serta  ketidakefektivan  dalam  pelaksanaan aturan.  Adapun  dari  hambatan  yang  lainnya  umumnya  berasal  dari peserta  didik  sebagai  klien  berupa  perbedaan  peminatan  dengan orang tuanya ataupun kesalahan dalam penentuan pilihan peminatan.
29 Sitti Faridah M, Guru BK SMAN 4 Watampone, wawancara, 27 Juni 2016
3. Dalam mengatasi berbagai hambatan yang muncul dalam  bimbingan dan konseling pada Kurikulum 2013 di SMAN 4 Watampone, pihak sekolah  memaksimalkan  guru  mata  pelajaran  yang  ada  dalam menjalankan  fungsi-fungsi  pembimbing  dan  konselor  sesuai  dengan kemampuan yang mereka miliki yang tentunya tetap berada di bawah arahan dari guru bimbingan dan konseling.

## DAFTAR RUJUKAN
Bashori, Manajemen  Perubahan  KTSP  2006  ke  Kurikulum  2013  di  SMA Negeri  1  Kediri ,  (Tesis:  Program  Studi  Pendidikan  Islam  Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015), h. 49-50
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur Pendidikan Formal (Bandung: UPI Bandung, 2007), h. 197
Departemen  Pendidikan  Nasional. Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor  dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur Pendidikan Formal , h. 197
E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), h. 164.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Modul  Diklat  Peningkatan  Kompetensi Guru  BK/Konselor  SMP/MTs  (Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Dan Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan Jasmani Dan Bimbingan Konseling, 2013), h. 2
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek,
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1999), h. v
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 111.
Tahun  2014  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Pendidikan Dasar dan Menengah
Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), h. 4