## EVALUASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DI KELAS XII SMK N 2 MEULABOH

## Sadrina
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh Email : sadrina@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Pendidikan merupakan pondasi penting dalam sebuah bangsa, sehingga pendidikan dijadikan isu penting dalam  rencana  pembangunan.  Pendidikan  memainkan  peranan  yang  sangat  penting dalam mengembangkan proses transformasi Aceh menjadi Provinsi unggul pada dekade berikutnya. Sejak tahun 1956  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  mulai  beroperasi  di  Provinsi  Aceh  untuk  menjadi  lembaga pencetak  SDM  yang  siap  bekerja  di  dunia  pemerintahan  atau industri.  Oleh  karena  itu,  Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project-Based  Learning  “PBL”)  diperkenalkan  sebagai  metode  yang  layak  untuk diimplementasikan  pada  sekolah  SMK.  PBL  muncul  sebagai  metode  yang  memusatkan  pembelajaran kepada  siswa  (students-centered learning).  Penelitian  ini  merupakan  bentuk  penelitian  kuantitatif  yang bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  atas  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  SMK  N  2  Meulaboh. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII jurusan TIPTL, TGB, TAB, TAV, TKK, TKR dan TSM, berjumlah 91 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum siswa meyakini Pembelajaran Berbasis  Proyek  telah  berjalan  lancar  mulai  tahap  awal,  pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Pada tahap awal, siswa menyatakan bahwa guru memulai pembelajaran dengan masalah, memberi arahan serta memantau kerja rancangan proyek siswa (min=4.03). Pada tahap pelaksanaan PBL, siswa juga menyebutkan bahwa mereka mampu bekerja dalam kelompok, berdiskusi, mencari alat dan mengumpulkan proyek tepat waktu (min=3.98). Terakhir, pada tahap akhir PBL, siswa yakin dan percaya bahwa produk yang dihasilkan dari PBL  bermanfaat  walaupun  mereka  belum  siap  untuk  memamerkan  atau  menjual  produk  tersebut (min=3.88).
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, SMK

## Abstract
Education is an important base in a nation. Thus, education is an important issue in the development plan. Education plays a very important role in developing the process of transforming Aceh into a superior Province in  the  next  decade.  Since  1956,  Vocational  High  Schools  began  operating  in  Aceh  to  become  a  human resources printing institution that is ready to work in the world of government or industry. Therefore, Project- Based Learning (PBL) was introduced as a reliable method to be implemented in vocational schools. PBL appears as a method that focuses on student-centered learning. This research is a quantitative research that aims to find out students' perceptions of Project Based Learning in SMK N 2 Meulaboh. The sample in this study were students of class XII majoring in TIPTL, TGB, TAB, TAV, TKK, TKR and TSM, totaling 91 people.  The  results show  that  in  general students  believe  that  Project  Based Learning  has  been  running smoothly starting from the initial stage, implementation and final stage. In the initial stage, students state that the teacher starts learning with problems, gives direction and monitors the work of the student project design (min = 4.03). During the PBL implementation phase, students also mentioned that they were able to work in groups, discuss, find tools and submit projects on time (min = 3.98). Finally, at the final stage of PBL, students are confident and believe that the products produced from PBL are useful even though they are not ready to show or sell the product (min = 3.88).
Keywords: Project-Based Learning, SMK
e-ISSN  2549-3701

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan pondasi penting dalam sebuah bangsa, sehingga pendidikan dijadikan isu penting dalam rencana pembangunan. Aceh dengan otonomi khusus yang dimilikinya terus berupaya untuk membenah diri menjadi provinsi yang unggul dalam semua aspek, tak terkecuali aspek pendidikan  yang sesuai  dengan syari’at Islam dan  berinovasi dalam IPTEK. Indonesia, bersama  dengan  visi  misi  Pemerintah  Aceh,  menetapkan  Aceh  Carong  yang  bermakna  Aceh harus pintar.  Namun,  peserta  didik  sekarang  menghadapi  tantangan  bahwa  mereka  harus memenuhi standar keterampilan abad 21. Sebab, perkembangan pesat teknologi informasi telah menyebabkan pergeseran di banyak sendi kehidupan termasuk dunia pendidikan. Hal ini terbukti dari metode, model hingga bentuk evaluasi dan penilaian sudah mulai menggunakan teknologi sebagai media. Sehingga, peserta didik harus bisa bersaing dalam kemampuan memanfaatkan teknologi untuk bisa memiliki keahlian abad 21.
Pendidikan  teknik  dan kejuruan  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mampu meningkatkan taraf ekonomi suatu negara (Ramlee & Abu, 2004). Kebutuhan akan SDM terus meningkat seiring dengan tuntutan kualitas SDM yang memiliki pengetahuan dan kemampuan berinovasi seperti negara-negara maju. Serta, membutuhkan lembaga pendidikan yang mampu bertransformasi dalam hal pendidikan dan pelatihan. Sehingga, dibangunlah institusi pendidikan SMK sejak tahun 1956 di Aceh yang bertujuan untuk menghasilkan SDM yang siap bekerja di dunia usaha atau industri.
Pembelajaran  secara  konvensional  masih  banyak  digunakan  di  sekolah-sekolah. Akibatnya, sangat diperlukan penerapan pembelajaran yang aktif melibatkan guru, siswa bahkan orang tua murid. Pembelajaran aktif tidak akan mampu diterapkan seutuhnya apbila tidak ada pengorganisasian  dan  terprogram  dengan  sengaja.  Kenyataan  di  lapangan,  siswa  masih mengharapkan informasi dan data dari guru mereka. Tentu saja, hal ini akan menyebabkan rasa kebosanan pada siswa dan guru sehingga kurang terjadi kegiatan memberdayakan siswa untuk mampu berfikir kreatif.
Sehingga  metode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBL)  hadir  sebagai  jawaban  atas permasalahan  tersebut.  Menurut  Thomas  (2000)  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  contoh  pembelajaran  yang  inovatif  yang  menekankan metode  belajar  secara kontekstual dengan cara melibatkan siswa dalam kegiatan investigasi memecahkan masalah. Project-Based  Learning (PBL)  bukanlah  suatu  metode  baru  dalam  pembelajaran.  Bahkan, implementasi PBL masih menimbulkan permasalahan apabila guru belum mampu menerapkan metode ini secara optimal dan benar. PBL sudah mulai diterapkan pada SMK namun terbatas pada  kelas  XII  yang  dituntut  untuk  menghasilkan  suatu  produk  sebagai  karya  akhir  mereka. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  metode  Pembelajaran Berbasis Proyek di SMK, khususnya SMK N 2 Meulaboh. Sekolah ini adalah sekolah menengah kejuruan  khusus  bidang  keahlian  teknik,  dengan  penawaran  bidang  keahlian  yang  beragam. Diharapkan  lulusan  dari  SMK  N  2  Meulaboh  akan  mampu menjadi  seorang  ahli  teknik  yang profesional, berkompeten, mampu bersaing dan memiliki keahlian 4C ( creative, communicative, collaborative, and critical thinking skills ).

## 2. Kajian Pustaka
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  merupakan  suatu  pendekatan  pendidikan  yang  efektif,  menitik fokus  pada  kreatifitas  berfikir,  pemecahan  masalah  dan  interaksi  dengan  teman  dalam menemukan atau membangun pengetahuan baru (Wajdi, 2017). Menurut Schneider (2005) dan
Grant  (2002), Project-Based  Learning adalah  pendekatan  instruksional  yang  menekankan pembelajaran  yang  bersumber  pada  siswa  dengan  menugaskan  sebuah  proyek.  Dalam  hal pandangan sosio-konstruktivisme, Pembelajaran Berbasis Proyek mendorong siswa melakukan interaksi sosial dan kolaborasi kelompok. Pembelajaran Berbasis Proyek adalah aktivitas individu atau  kelompok  yang  berlangsung  selama  periode  waktu  tertentu,  menghasilkan  produk, presentasi, atau kinerja (Moursund, 2009).
Dalam  implementasi  PBL,  langkah  pertama  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan memberikan pertanyaan yang menantang kepada siswa. Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menggiring  siswa  pada  konteks  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  melakukan  aktifitas  yang terkontrol  (Wajdi,  2017).  Bagaimanapun,  dalam  PBL,  guru  tidak  dirancang  untuk  memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik, akan tetapi PBL didesain untuk membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis,  kemampuan  penyelesaian  masalah,  dan keterampilan intelektual melalui keterlibatan mereka dalam pengalaman yang nyata (Indriasari & Utami,  2016).  Selanjutnya,  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyusun  perencanaan  proyek  dan melakukan  penjadwalan  tahap  kegiatan  proyek.  Setelah  mendapatkan  pengarahan  dari  guru, siswa dapat melakukan kegiatan proyek di luar jam pembelajaran biasa.
Menurut Andreas dan Rogers (2000), siswa merasa bahwa dengan terlibat dalam sebuah proyek, mereka akan memiliki beberapa keuntungan seperti, bebas dalam menentukan apa yang akan mereka kerjakan, merencanakan proyek mereka sendiri, berpartisipasi dalam menentukan kriteria  untuk  menilai  proyek  mereka,  memecahkan  masalah,  dan  mampu  mempresentasikan proyek  mereka.  Peran  guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  untuk  mengurangi kesulitan siswa dalam pelaksanaan proyek. Buck Institute for Education (2011) percaya bahwa aspek penting dari Pembelajaran Berbasis Proyek adalah: pemikiran kritis, pemecahan masalah, kolaborasi, dan komunikasi. Hal yang sama juga diyakini oleh Insyasiska, Zubaidah, dan Susilo (2015) bahwa PBL memotivasi siswa untuk belajar sendiri, berusaha mencari informasi sendiri, termotivasi  untuk  bekerjasama  dalam  tim,dan  mewujudkan  ide  kreatif  tim  dalam  bentuk  suatu produk.
PBL,  dalam  implementasinya  memerlukan  evaluasi  untuk  meningkatkan  performanya. Walau  bagaimanapun,  Penelitian  ini  akan  memberikan  usulan,  rekomendasi  serta  masukan untuk proses implementasi PBL hingga tercapai proses pelaksanaan yang sesuai dengan konsep dasarnya.

## 3. Metodologi Penelitian
Secara umum, penelitian ini berbentuk studi deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap  implementasi PBL di SMKN 2 Meulaboh.  Menurut Gall,  Borg,  dan Gall (1996), penelitian deskriptif mencakup penjelasan  atau deskripsi terhadap suatu keadaan. Rancangan penelitian  ini  berdasarkan  pada  tujuan  penelitian  dan  kerangka  kajian  yang  telah  ditetapkan dalam Pendahuluan. Penelitian ini mengacu pada model evaluasi KIPP (Konteks, Input, Proses dan  Produk).  Namun,  penelitian  ini  hanya  menfokuskan  pada  aspek  proses  dan  produk saja. Pada  konteks  proses,  penelitian  akan  mengevaluasi  tahap  awal  sebelum  proyek,  tahap pelaksanaan proyek dan tahap akhir proyek. Aspek produk akan dimasukkan dalam tahap akhir proyek, sebab ingin mengetahui persepsi siswa atas produk yang dihasilkan dalam proyek.
Responden dalam Penelitian ini adalah siswa SMK N 2 Meulaboh, khususnya kelas XII yang terbagi dalam beberapa bidang keahlian. Adapun bidang kehalian tersebut adalah bidang Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik (TIPTL), Teknik Gambar Bangunan (TGB), Teknik
e-ISSN  2549-3701
Audio Video (TAV), Teknik Konstruksi Kayu (TKK), Teknik Kendaraan Ringan (TKR), Teknik Alat Berat (TAB) dan Teknik Sepeda Motor (TSM). Adapun total siswa kelas XII adalah 211 orang. Dengan  mengikuti  standar  sampling  Krejcie  dan  Morgan,  seramai  140  siswa  dipilih  menjadi sampel. Namun, pada pelaksanaan pengambilan data, hanya 91 orang yang mengisi kuisioner, dikarenakan siswa kelas XII ramai mengikuti kegiatan magang di tempat industri.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bersifat  kuantitatif,  dengan  menggunakan  instrumen kajian berupa kuisioner (angket). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah satu set kuisioner yang didesain berdasarkan kerangka kajian penelitian ini. Kuisioner tersebut dibagikan kepada  responden  dalam  ruang  kelas  dan  diberikan  waktu  sekitar  20  menit  untuk  menjawab kuisioner.  Kuisioner  disusun  dengan  mengikut  Skala  Likert  dengan  range  1-5  dan  merujuk kepada interpretasi masing masing nilai mengikut jarak antar skala ( range of scales ).

## Validitas dan Reliabilitas
Validitas  dan  reliabilitas  merupakan  dua  konsep  pengujian  awal  yang  penting  dalam  suatu penelitian. Draf instrumen (kuisioner) akan diuji nilai validitasnya oleh beberapa pakar dibidang statistik dan pendidikan. Selanjutnya kuisioner tersebut akan dibagikan kepada kelompok kecil responden untuk melihat nilai reliabilitasnya (pilot tes). Reliabilitas merupakan keandalan suatu alat uji yang memiliki konsistensi yang sama apabila digunakan secara berulang untuk mengukur hal yang sama.

## Jadwal Penelitian
Sebelum melakukan proses mendapatkan data, sebuah surat permohonan izin ditujukan kepada pihak Dinas Pendidikan Aceh pada Juni 2018. Selanjutnya, penelitian akan dilangsungkan pada bulan Juli 2018. Kuisioner akan dibagikan kepada siswa pada masa tersebut dan diberikan waktu 20-30 menit untuk menjawab.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  sudah  diperoleh  akan  diolah  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  22  untuk Windows. Data yang dianalisis adalah frekuensi, persentase, nilai min dan standar deviasinya.

## 4. Hasil Dan Pembahasan
Para  responden  penelitian    terdiri  dari  83  orang  jenis  kelamin  laki-laki  (91.2%)  dan  8  orang berjenis  kelamin  perempuan  (8.8%).  Responden  paling  banyak  berasal  dari  bidang  keahlian TIPTL seramai 20 orang (22%), sama halnya dengan siswa bidang TSM seramai 20 orang (22%). Selanjutnya,  siswa  jurusan  TAB  seramai  16  orang  (17.6%),  siswa  TGB  berjumlah  14  orang (15.4%), siswa TAV berjumlah 13 orang (14.3%), siswa TKK seramai 5 orang (5.5%) dan siswa TKR berjumlah 3 orang (3.3%).
Tabel 1 Profil Responden/ Siswa (n = 91) Item n (%) 1. Jenis Kelamin: 1. Laki-laki 83 91.2 2. Perempuan 8 8.8 2. Bidang Keahlian: 1. Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik (TIPTL) 20 22 2. Teknik Konstruksi Kayu (TKK) 5 5.5 3. Teknik Alat Berat (TAB) 16 17.6 4. Teknik Kendaraan Ringan (TKR) 3 3.3 5. Teknik Sepeda Motor (TSM) 20 22 6. Teknik Audio Video (TAV) 13 14.3 7. Teknik Gambar Bangunan 14 15.4

## Evaluasi Tahap Awal Pembelajaran Berbasis Proyek
Berkaitan  dengan Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  SMK  N  2  Meulaboh,  Tabel  2 memaparkan  hasil  penelitian  tentang  pelaksanaan  awal  Pembelajaran  berbasis  Proyek.  Pada item 1, siswa ditanyakan tentang definisi Pembelajaran Berbasis Proyek, lebih dari 50% mereka mengetahui  konsep  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (M=3.98).  Selanjutnya,  para  siswa  yakin bahwa guru melakukan pemaparan awal tentang pembelajaran (item 2, M=3.89). Pada item 3, siswa kurang meyakini bahwa guru mengajukan pertanyaan atau rumusan masalah pada awal pembelajaran  (M=3.49).  Item  berikutnya,  siswa  ditanyakan  mengenai  guru  yang  mengajukan pertanyaan berkaitan dengan dunia nyata, lebih dari 70% siswa setuju (item 4, M=4.04). Namun, mereka  kurang  percaya  (item  5,  M=3.54)  bahwa  guru  melakukan  umpan  balik  terhadap pertanyaan  yang  diajukan  siswa.   Walau  bagaimanapun,  siswa  menyetujui  bahwa  guru  selalu memberikan pengarahan sebelum tugas proyek (Item 6, M=4.64) dan memberikan motivasi ke siswa  sebelum  kegiatan  proyek  (item  7,  M=4.43).  Begitu  juga  halnya  dengan  fasilitas,  siswa diberikan fasilitas  yang mencukupi untuk mengerjakan proyek (Item 8, M=4.16)  serta dipantau dalam mengerjakan proyek (item 9, M=4.09). Terakhir, mayoritas siswa membuat perencanaan pembuatan produk sebelum proyek dimulai (Item 10, M=4.08).
Tabel 2. Tahap Awal Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (n = 91)
No. Item M SD Interpretasi 1. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  merupakan  kegiatan pembelajaran yang menghasilkan produk 3.98 .81 Setuju 2. Guru saya melakukan pemaparan indikator pembelajaran yang akan dikaji 3.89 .87 Setuju 3. Guru  saya  memulai  pembelajaran  dengan  mengajukan pertanyaan/rumusan masalah diawal pembelajaran 3.49 1.30 Setuju 4. Guru  saya  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan dunia nyata 4.04 .96 Setuju 5. Guru saya melakukan umpan balik terhadap pertanyaan yang diajukan siswa 3.54 1.17 Setuju 6. Guru saya memberikan pengarahan dalam mengerjakan tugas proyek 4.64 .65 Sangat Setuju 7. Guru  saya  memberikan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas proyek 4.43 .88 Sangat Setuju 8. Saya  mendapatkan  fasilitas  dalam  proses  pembuatan proyek 4.16 .99 Setuju
e-ISSN  2549-3701
9. Saya  dipantau  dalam  mengerjakan  tugas  proyek  yang diberikan 4.09 .90 Setuju 10. Saya  melakukan  perencanaan  pembuatan  produk terlebih dahulu 4.08 .95 Setuju Total 4.03 Setuju

## Evaluasi Tahap Kegiatan Proses Pembelajaran Berbasis Proyek
Pada tahap pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek, siswa dihadapkan pada 13 item (item 11-item 23). Hasil jawaban survey siswa dapat dilihat pada tabel 3. Pada item 11, mayoritas siswa setuju  dan  percaya  bahwa  mereka  ada  dilatih  bagaimana  membuat  rancangan  pembuatan produk  (M=4.36).  Berikutnya,  siswa  menyetujui  bahwa  mereka  diberi  masukan  dalam  proses merancang tugas proyek (item 12, M=4.22). Pada item 13, siswa benar telah melakukan aktivitas perencanaan desain (item 13, M=3.98), namun, mereka kurang melakukan kegiatan pengamatan dan  pengolahan  data  (item  14,  M=3.65).  Dalam  hal  penyampaian  materi,  guru  menyesuaikan dengan proyek siswa (item 15, M=4.29), sehingga memudahkan siswa mencari referensi untuk proyek  (item 16, M=4.27).
Walau  bagaimanapun,  siswa  harus  mencari  alat  dan  bahan  untuk  proyek  (item  17, M=3.68)  dan  siswa  kurang  yakin  bahwa  mereka  melakukan  pembuktian  data  dan  menarik kesimpulan (item 18, M=3.67). Berikutnya, pada item 19, siswa percaya bahwa mereka mampu mengumpulkan tugas proyek tepat waktu (M=4.05). Namun, mereka tidak yakin mampu bekerja dalam kelompok (item 20, M=3.42), tetapi, dalam kelompok yang telah ditetapkan, siswa tetap berdiskusi  bersama  anggota  kelompok  lainnya  (item  21,  M=4.35).  Para  siswa  juga  saling memberikan  tanggapan terhadap  kinerja  dan  pendapat  anggota  lain  (item  22,  M=3.98),  dan melakukan investigasi bersama dalam pembuatan produk (item 23, M=3.91).
Tabel 3. Tahap Proses Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (n = 91)
No. Item M SD Interpretasi 11. Saya dilatih untuk membuat rancangan pelaksanaan kegiatan proyek atau pembuatan produk 4.36 .78 Sangat Setuju 12. Saya  diberi  masukan  dalam  merancang  tugas pembuatan produk 4.22 .90 Sangat Setuju 13. Saya  melakukan  aktivitas  perencanaan  desain  yang akan dilakukan dalam mengerjakan tugas proyek 3.98 .76 Setuju 14. Saya melakukan kegiatan pengamatan dan mengolah data 3.65 .83 Setuju 15. Guru saya menyampaikan materi pembelajaran yang berkaitan dengan produk yang dihasilkan 4.29 .68 Sangat Setuju 16. Saya mencari sumber atau referensi untuk mengerjakan tugas proyek (melalui internat, perpustakaan dan lainnya) 4.27 .88 Sangat Setuju 17. Saya  mencari  alat  dan  bahan  untuk  mengerjakan tugas proyek 3.68 1.05 Setuju 18. Saya  melakukan  pembuktian  data  dan  menarik kesimpulan 3.67 .81 Setuju 19. Saya mengumpulkan tugas proyek tepat waktu 4.05 .93 Setuju 20. Saya membuat kelompok sendiri dalam menyelesaikan tugas proyek 3.42 1.08 Setuju 21. Saya melakukan diskusi dalam kelompok 4.35 .80 Sangat Setuju 22. Saya  saling  memberi  tanggapan  terhadap  pendapat dan kinerja orang lain 3.98 .85 Setuju
23. Saya mencari informasi untuk melakukan investigasi pembuatan produk 3.91 .97 Setuju Total 3.98 Setuju

## Evaluasi Tahap Akhir Pembelajaran Berbasis Proyek
Proses akhir dari Pembelajaran Berbasis Proyek adalah penampilan, presentasi serta evaluasi dan refleksi dari pembuatan produk (proyek). Tabel 4 memperlihatkan persepsi siswa SMK N 2 Meulaboh  terhadap  kegiatan  tahap  akhir  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.  Pada  item  24,  siswa ditanyakan mengenai manfaat produk yang dihasilkan. Mayoritas siswa meyakini bahwa produk yang  dihasilkan  bermanfaat  (M=4.37).  Namun,  mereka  tidak  yakin  melakukan  inovasi  produk (item  25,  M=3.51).  Bagaimanapun,  mereka  melakukan  presentasi  produk  (item  26,  M=3.79), tetapi  mereka  tidak  pasti  untuk melakukan menampilkan  produk  pada kegiatan  pameran  (item 27, M=3.57). Saat ditanyakan mengenai kesiapan mereka menjual produk yang mereka hasilkan, para  siswa  tidak  yakin  menjual  produk  tersebut  (item  28,  M=3.66),  namun  mereka  telah melakukan evaluasi dan memperbaiki kekurangan produk (item 29, M=3.90). Terakhir, mereka setuju  bahwa  guru  selalu  siap  memberikan  saran  dalam  proses  perbaikan  produk  (item 30, M=4.37).
Tabel 4. Tahap Akhir Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek (n = 91)
No. Item M SD Interpretasi 24. Produk  yang  dihasilkan  dapat  bermanfaat  bagi kehidupan nyata 4.37 .91 Sangat Setuju 25. Saya melakukan inovasi dari produk sebelumnya 3.51 1.04 Setuju 26. Saya melakukan presentasi produk di kelas 3.79 .96 Setuju 27. Saya  melakukan  kegiatan  pameran  produk  yang dihasilkan 3.57 .94 Setuju 28. Saya menjual produk yang dihasilkan tersebut 3.66 1.13 Setuju 29. Saya  melakukan  evaluasi  diri dan  memperbaiki produk 3.90 .87 Setuju 30. Guru  saya  memberikan  saran  dalam  proses memperbaiki produk 4.37 .72 Sangat Setuju Total 3.88 Setuju

## PEMBAHASAN
Siswa kelas XII  yang didominasi oleh  laki-laki, menyatakan pemahaman mereka tentang  PBL. Tidak semua guru melakukan apersepsi dengan memberikan pertanyaan atau rumusan masalah. Walau  bagaimanapun,  PBL  dalam  proses  pelaksanaannya,  kegiatan  pembelajaran  dimulai dengan  memberikan  pertanyaan  yang  akan  mengarahkan  siswa  pada  konteks  pembelajaran berbasis proyek (Wajdi, 2017). Pertanyaan rumusan masalah ini akan efektif bagi siswa dalam merancang suatu produk. Siswa setuju dan percaya bahwa guru selalu memberikan pengarahan mengenai tugas proyek dan memberikan motivasi ke mereka. Selain memberi pengarahan, guru juga  selalu  memantau  kerja  siswa  dalam  proyek  dan  mencukupi  fasilitas  untuk  mengerjakan proyek.  Hasil  ini  serupa  dengan  keyakinan  Insyasiska,  Zubaidah,  dan Susilo  (2015),  yang menyatakan  bahwa  PBL  mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sendiri,  berusaha  mencari informasi sendiri, termotivasi untuk bekerjasama dalam tim,dan mewujudkan ide kreatif tim dalam
e-ISSN  2549-3701
bentuk suatu produk. Sehingga, mereka yakin dan percaya saat memulai membuat perencanaan pembuatan produk proyek.
Pada tahap berikutnya, mayoritas siswa setuju dan percaya bahwa mereka telah dilatih mengenai  cara  membuat  rancangan  pembuatan  produk.  Guru  banyak  memberikan  masukan, namun, siswa kurang melakukan kegiatan pengamatan dan pengolahan data. Mengenai bahan dan  alat  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  PBL,  siswa  mengeluh  bahwa  mereka  harus  mencari alat  dan  bahan  sendiri.  Jika  merujuk  pada  dasar  teori  sosio-konstruktivisme,  PBL  mampu mendorong  siswa  melakukan  interaksi  sosial  dan  kolaborasi  kelompok,  yang  bekerja  selama periode  waktu  tertentu,  menghasilkan  produk,  presentasi,  atau  kinerja  (Moursund,  2009). Berbeda halnya dengan hasil penelitian ini, didapatkan bahwa bekerja dalam tim, siswa merasa tidak yakin mampu bekerja dalam kelompok. Walau demikian, siswa tetap berdiskusi dan saling memberi tanggapan. Serta, mampu melakukan kegiatan investigasi bersama dalam pembuatan produk.
Tahap  akhir  dari  PBL  adalah  penampilan,  presentasi  serta  evaluasi  dan  refleksi dari pembuatan  produk  (proyek).  Mayoritas  siswa  meyakini  bahwa  produk  yang  dihasilkan bermanfaat,  walaupun  bukan  produk  yang  inovatif.  Dalam  hal  presentasi  produk,  siswa  tidak berani untuk mempamerkan produk mereka pada kegiatan pameran. Bahkan, siswa tidak berani apabila  harus  menjual  produk  tersebut.  Berkaitan  dengan  evaluasi,  siswa  terus  mencoba melakukan  evaluasi  dan  memperbaiki  kekurangan  produk.  Tentu  dengan  saran  dan  masukan dari  guru.  Hasil  kajian  ini  sesuai  dengan  Wajdi  (2017)  yang  menganalisis  bahwa  guru  perlu melakukan penilaian terhadap proyek, melakukan refleksi dan evaluasi atas poyek berlangsung.

## 5. Kesimpulan dan Saran
Secara  umum,  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  telah dilaksanakan  di  SMK  N  2  Meulaboh  dengan  lancar.  SIswa  kelas  XII  sekolah  tersebut  puas dengan metode tersebut, dimulai dari tahap awal, tahap proses dan tahap akhir (produk). Pada dasarnya, hasil dari penelitian ini akan sangat bermanfaat untuk proses pembelajaran di SMK.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  dibuat  berdasarkan  hasil  dapatan  penelitian  ini, diantaranya:
1. PBL perlu ditingkatkan lagi kualitas pelaksanaannya dan diteruskan ke mata pelajaran lainnya.
2. Pihak  sekolah  perlu  mengembangkan  keahlian  guru  agar  semakin  terampil  dalam menerapkan PBL dan membimbing proyek siswa.
3. Pihak  terkait  perlu  melengkapi  kelengkapan  alat,  bahan  dan  fasilitas  yang  diperlukan dalam kegiatan proyek siswa.
4. Pihak  sekolah  sebaiknya  membuat  sebuah  peluang  kompetisi  produk  inovatif,  agar mampu merangsang kreatifitas dan kemampuan berinovasi di kalangan siswa
5. Lembaga  atau  institusi  terkait  perlu  memberikan  suatu  bentuk  penghargaan  kepada siswa atas produk yang kreatif dan berdaya saing.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada PUSLITPEN LP2M UIN Ar-Raniry Banda Aceh yang telah  memberikan  kelulusan  proposal  penelitian  tahun  2018  dengan  nomor  kontrak  474/PPK- UIN/IV/2018. Selanjutnya,  peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dinas  Pendidikan Aceh dan pihak sekolah yang telah mengizinkan untuk dilakukan penelitian di SMK N 2 Meulaboh. Terimakasih juga dihaturkan kepada Bapak Kepsek, WakaKurikulum, Guru-Guru, dan Staf, serta pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Tidak tertinggal, rasa terimakasih kepada Prof. Ramlee Mustapha (UPSI) yang telah berkenan menvalidasi instrument kajian serta keluarga tercinta yang selalu mendukung peneliti dalam membuat penelitian ini.

## Referensi
Andreas,  Y.  M.,  &  Rogers,  A. 2000.  An  introduction  to  networked  Project-Based Learning.  retrieved  from Global SchoolNet website: http://www.gsn.org/web/pbl/whatis.html Buck Institute for Education. 2011. Why Project-Based Learning?. From www.bie.org/ Dewi,  Insyasiska.,  Siti,  Zubaidah.,  Herawati,  Susilo.  2015.  Pengaruh  Project-Based  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kemampuan Kognitif  Siswa  Pada Pembelajaran Bilogi. Jurnal Pendidikan Biologi, Vol.7, No.1, h.9-21.
Fathullah,  Wajdi.  2017.  Implementasi  Project-Based  Learning  (PBL)  dan  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol. 17, No. 1, h. 81-97. Fika Nur, Indriasari., Dina, Putri Utami. 2016.  Hubungan Antara Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Motivasi Belajar. Jurnal Keperawatan Notokusumo. Vol.4, No.1, h.40-46. Grant, M. M. 2002. Getting a trip on Project-Based Learning: theory, cases and recommendations. Meridian A Middle School Computer Technologies Journal, 5 (Issue 1, Winter 2002).
Moursund, D. 2009. Project-Based Learning Using Information Technology. Oregon, USA: Vinod Vasishtha for Books Private Limited arrangement with International Society for Technology in Education. Ramlee  Mustapha  &  Abu  Abdullah.  2004.  Malaysia  transition  toward  a  knowledge-based  economy.  The Journal of Technology Studies, 30(3), 51 – 61.
Schneider, D. K. 2005. Project-based learning.. Edutech website.