## PEMBEKALAN DAN IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ABAD 21 BAGI GURU BAHASA INGGRIS SMP KABUPATEN SUMEDANG
Aam Ali Rahman 1 , Anggi Setia Lengkana 2 , Anggi Angraeni 3
1,2, Jurusan PGSD Penjas, Universitas Pendidikan Indonesia
3 SMP Negeri 1 Sukasari, Sumedang
e-mail: alirahman@upi.edu

## Abstrak
Pengabdian  ini  memberikan  penguatan  untuk  guru-guru  Bahasa  Inggris  di Sumedang, Jawa Barat. Penguatan yang diberikan berupa Keterampilan Abad 21  yang  mencakup  Kualitas  Karakter  Siswa  (Religiositas,  Nasionalisme, Kemandirian,  Gotong  royong,  dan  Integritas),  Keterampilan  Literasi  Dasar (Bahasa, Numerasi, Sains, Digital, Finansial, serta Budaya dan
Kewarganegaraan),  serta  Kompetensi  (Berpikir  kritis,  Kreativitas,  Komunikasi dan  Kolaborasi)  yang  harus  dimiliki  pendidik.  Penguatan  ini  berhasil menguatkan  keterampilan  Abad  21  para  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Sebanyak 30 guru Bahasa Inggris yang tergabung di Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) jenjang SMP di Kabupaten Sumedang mengikuti penguatan ini.  Materi  yang  disampaikan  mencakup  penyusunan  rencana  pembelajaran Berbasis Keterampilan, Pelaksanaan Pembelajaran, serta Evaluasi
Pembelajaran termasuk penilaian Abad 21  dengan memberikan pelatihan dan pendampingan.  Dari  ke-4  materi  yang  disampaikan  tingkat  kebermanfaatan kegiatan berdasarkan hasil survey adalah 87% keatas.
Kata kunci: Bahasa Inggris, Keterampilan abad 21, Pendidikan Karakter

## Abstract
This  service  provides  reinforcement  for  English  teachers  in  Sumedang,  West Java.  The  reinforcement  provided  is  in  the  form  of  21st  Century  Skills,  which include  the  Quality  of  Student  Character  (Religiosity,  Nationalism, Independence,  Mutual  Cooperation,  and  Integrity),  Basic  Literacy  Skills (Language,  Numeracy,  Science,  Digital,  Financial,  and  Culture  and Citizenship),  and  Competence  (Thinking).  Critical,  Creativity,  Communication and  Collaboration)  that  must  be  owned  by  educators.  This  service  has succeeded in strengthening the 21st Century skills of 30 English teachers who are  members  of  the  Junior  High  School  Subject  Teacher  Group  (MGMP)  in Sumedang.  The  material  presented  includes  preparing  Skill-Based  learning plans,  Learning  Implementation,  and  Learning  Evaluation,  including  21st Century assessment by providing training and mentoring. Of the four materials presented,  the  level  of  effectiveness  of  activities  based  on  survey  results  is 87% and above.
Keywords: English, 21 st Century Skills, Character Education.

## PENDAHULUAN
Seiring perkembangan  jaman, tuntutan bagi pelaku  jaman pun berkembang.  Pada  abad  21,  manusia dituntut untuk dapat menjawab tantangan  jaman  berupa  globalisasi  di segala  bidang.  Dengan kata  lain,  Abad 21  ditandai  dengan  kondisi-kondisi berikut:  (1)  informasi  tersedia  dimana saja dan dapat diakses kapan saja; (2) komputasi  semakin  cepat;  (3)  otomasi menggantikan pekerjaan-pekerjaan rutin; dan (4) komunikasi dapat dilakukan  dari  mana  saja  dan  kemana saja (Kemdikbud, 2013).
Secara menyeluruh, abad 21 juga dikenal  sebagai  masa  pengetahuan ( Knowledge  age ),  dimana  perubahan untuk mempersiapkan diri dalam menghadapi tuntutan hidup dan bekerja sangat  diperlukan,  terutama  dalam bidang  Pendidikan.  Secara  sederhana, pengaplikasian dan penggunaan
teknologi  dalam  proses  pembelajaran baik  itu  di  kelas  ataupun  di  luar  kelas merupakan  suatu  kebutuhan  (Simin  et al., 2014). Dalam garis besar pembangunan nasional Indonesia, Pendidikan  merupakan  salah  satu usaha dalam mensejahterakan kehidupan  manusia.  Sehingga,  ketika kehidupan manusia bergeser ke knowledge  age ,  maka  Pendidikan  juga seharusnya menyesuaikan.
Namun  merubah mindset para pelaku pendidikan untuk segera
berkembang   ke knowledge  age bukan hal  yang  mudah.  Perubahannya  yang sangat  besar  dan  mendasar  yang dimulai dari sistem pendidikan nasional ke sistem pengajaran.
Warisan
pendidikan  yang  masih  menganut sistem  pendidikan  lama  yang  masih menganut  sistem  menghafal  informasi tanpa mampu menganalisis dan mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari masih digunakan. Dalam  konsep  perubahan  sistem Pendidikan di Indonesia, telah dirusmuskan lima framework pembelajaran (BNSP, 2010). Kemampuan tersebut mencakup: Critical-Thinking  and  Problem-Solving Skills; Communication and Collaboration  Skills;  Creativity  and Innovation Skills; Information and Communication  Technology  Literacy; Contextual Learning Skills . Hal tersebut juga dipertegas dengan temuan dimana kemampuan berfikir kritis, literasi digital,  informasi,  media,  serta  mampu menguasai  teknologi  informasi  dan komunikasi  merupakan  kemampuan yang  harus  dimiliki  seseorang  untuk menghadapi  pembelajaran  abad  21 (Au, 2011).
Ketika siswa dituntut untuk memiliki  kemampuan  abad  21  untuk bekal  hidup  dan  karir  mereka  di  masa yang akan  datang,  maka sudah selayaknya guru, sebagai ujung tombak Pendidikan,  telah  memiliki  kemampuan tersebut terlebih dahulu. Sehingga guru tersebut  mampu  melakukan  inovasi pembelajaran  dengan  menggunakan media dan teknologi yang telah tersedia, guna membekali siswa didiknya  untuk  hidup  dan  karir.  Seperti yang digambarkan dalam pelangi keterampilan  pengetahuan  abad  21 (Trilling & Fadel, 2009).
Gambar 1. Framework Pembelajaran Abad 21 (Trilling & Fadel, 2009)
Ketiga  konsep  pelangi  tersebut menjadi dasar pemikiran untuk mengaplikasikan  proses  pembelajaran yang inovatif. Kemampuan siswa untuk lebih  mampu  beradaptasi  dan  memiliki inisiatif dalam bekerja secara
independen  merupakan  tujuan  dari  inti pertama life and career skills . Selain itu, siswa  juga  dibekali  dengan  kemmpuan untuk  berinteraksi  sosial  secara  efektif dan  memiliki  jiwa  kepemimpian  dan tanggungjawab.
Konsep  kedua  adalah Learning and Innovation Skills , didalamnya terdapat  prinsip  4C: Critical  Thinking; Communication; Collaboration; Creativity . Keterampilan tersebut
disampaikan  dengan  konsep  ke-tiga: Information Media  and  Technology Skills. Konsep  terakhir  ini  merupakan konsep  pembeda  dari  konsep-konsep pembelajaran konfensional. Disini siswa  dituntut  untuk  mampu  secara efektif  dan  efisien  untuk  mengakses informasi, mengevaluasi dan menggunakannya secara tepat. Sehingga, literasi media sangat diperlukan oleh setiap siswa. Selain itu, pengembangan  media  literasi  sebagai dasar  digunakan  untuk  melakukan  dan menciptakan
terobosan-terobosan inovatif  dalam  pemecahan  masalah.
Serta tidak kalah penting yaitu kemampuan untuk mengkomunikasikan inovasi tersebut.
Peran  guru  dalam  konsep  ini,
tidak  berhenti  hanya  pada  tataran  tiga konsep di atas, tetapi lebih jauh dari itu. Selain penguasaan tiga konsep tersebut,  guru  abad  21  dituntut  untuk mampu menciptakan Learning Environments; Professional Development; Curriculum and Instruction; Standards and Assessments. Empat konsep tambahan tersebut merupakan alat yang diperlukan untuk tercapainya tiga konsep pelangi yang harus dimiliki oleh siswa.
Peran guru dalam Industrial Age dan Knowledge  Age juga  sangat berbeda. Terdapat 16 perbedaan peran guru  dalam  perpindahan  era  tersebut (Trilling & Hood, 1999). Terjadi pergeseran penerapan Pendidikan. Beberapa tujuan Pendidikan di Industrial Age justru merupakan kebalikan dari Knowledge Age . Dimana pembelajaran  dengan  menyampaikan informasi, latihan, tatacara pembelajaran  sangat  adaptif  dalam Industrial  Age ,  sekarang  pembelajaran dalam bentuk projek, pemberian masalah,  menemukan  dan  inovasi
menjadi lebih diutamakan di Knowledge Age . Perpindahan paradigma tersebut  menjadi  kendala  yang  pasti harus  dihadapi  oleh  setiap  pendidik. Sehingga yang terpenting dari perubahan  paradigma  tersebut  adalah tantangan  bagi  guru  untuk  berubah secara  profesional  baik  itu  sebelum pembelajaran  dilakukan  ( preservice ), ketika pembelajaran berjalan ( in- service )  dan  tindak  lanjut  setelah pembelajaran terjadi ( assessment )
yang  merupakan  perwakilan  untuk setiap  guru  dan  fungsinya  dalam proses  pembelajaran  (Fisher  et  al.,
1996; Sandholtz et al., 1997). Secara sederhana merambahnya  sistem Information  and communication  technology (ICT)  telah mempengaruhi  tidak  hanya  proses pembelajaran, namun termasuk
didalamnya  kebijakan,  teori  mengajar dan  juga  penelitian.  Sehingga  digital teknologi  telah  menjadi  bagian  yang tidak  terpisahkan  dalam  pendidikan. Penggunaan  laptop,  tablet,  telpon pintar  dalam  pembelajaran  formal  dan non-formal  tidak  bisa  terelakan  lagi, dimana hal tersebut membuka selebar- lebarnya  kesempatan  pendidik  untuk berinovasi dalam pembelajaran (Selwyn  &  Facer,  2014).  Salah  satu contoh penerapan ICT dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan  media  game  komputer untuk menguasai kosa kata (Rahman & Angraeni, 2020).
Dengan melihat perbedaan fungsi  guru  yang  sangat  komplek  dan tujuan  Pendidikan  siswa  yang  lebih menantang  di  abad  21  ini,  sudah  pasti banyak  hal  yang  menghambat  proses peralihan tersebut. Contohnya, di
Malaisia,  penggunaan  Internet  sebagai bagian  dari  pembelajaran  bukan  lagi halangan  bagi  guru,  karena  guru  bisa mengaksesnya  dengan  menggunakan telpon  pintar  dan  laptop.  Sedangkan untuk  siswa  menjadi  masalah,  karena di sana mereka hanya bisa mengakses komputer di laboratorium komputer saja (Garba  et  al.,  2015).  Tidak  jauh berbeda  dari  Malaysia,  di  Indonesia juga, penggunaan komputer di Pendidikan formal terbatas pada kesediaan komputer di laboratorium. Selain penelitian-penelitian yang diungkapkan diatas, pemerintah Indonesia  melalui  Kemdikbud  juga merumuskan definisi keteriampilan abad  21  yang  mengedepankan  tiga aspek: 1.  Kualitas Karakter Siswa (Religiositas,Nasionalisme, Kemandirian,  Gotong  royong,  dan Integritas). 2.  Keterampilan Literasi Dasar (Bahasa,  Numerasi,  Sains,  Digital, Finansial, serta Budaya dan Kewargaan). 3.  Kompetensi (Berpikir kritis, Kreativitas, Komunikasi dan Kolaborasi). Penguasaan Keterampilan abad
21  penting  baik  untuk  menguasai teknologi  media  informasi,  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, menghadapi dunia kerja, ataupun menghadapi dunia usaha. Institusi Pendidikan formal perlu merespon hal tersebut dengan menyiapkan para peserta didiknya agar menguasai berbagai Keterampilan
Abad  21.  Keterampilan  tersebut  harus dimiliki  oleh  para  peserta  didik  di
berbagai jenjang pendidikan, agar kelak mereka  mampu  bertahan  dan  maju dalam  iklim  persaingan  dunia.  Dalam berbagai  fase  dan  unsur  kehidupan, pengusaan      keterampilan      ini disinyalir  menjadi      faktor      penting penentu kesuksesan.
Demi  menyiapkan  peserta  didik menguasai  keterampilan  abad  21, penting  untuk  mempersiapkan  tenaga pendidiknya  (guru),  yang  merupakan fasilitator  pembelajaran  di  lapangan. Sebagai  langkah  awal,  guru  perlu memiliki  wawasan  tentang  urgensi penguasaan  keterampilan  abad  21.
Kemudian, guru perlu memiliki wawasan mengenai apa saja keterampilan yang tergolong
keterampilan abad 21. Setelah itu, guru perlu  memiliki  wawasan  dan  mampu menjewantahkan  dalam  implementasi keterampilan  abad  21  di  berbagai tahapan  pembelajaran.  Ketika  guru telah  siap  dan  mampu  melaksanakan tahapan pembelajaran berbasis keterampilan abad 21, besar kemungkinan  mereka  akan  mampu memfasilitasi siswanya untuk penguasaan keterampilan ini. Di  jenjang  SMP,  Pelajaran Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu mata pelajaran inti yang masih diujiannasionalkan. Sebetulnya,
kurikulum  Bahasa  Inggris  SMP  melalui Standar Isi dan Standar Kompetensinya telah  diarahkan  untuk  penguasaan keterampilan  abad  21.  Selain  itu, melihat  peran  Bahasa  Inggris  sebagai alat  komunikasi  global,  menjadi  alasan tambahan  pemilihan  para  guru  Bahasa Inggris  jenjang  SMP  di  Kabupaten
Sumedang  sebagai  target  utama  untuk dikuatkan pemahaman dan kemampuannya dalam mengimplementasikan keterampilan abad 21. Khusus untuk pembelajaran Bahasa Inggris penggunaan ICT sebagai  saran  pembelajaran  abad  21 bisa  menyediakan  penutur  asli  Bahasa Inggris ke dalam kelas, sehingga siswa diberikan  Bahasa  Inggris  kontekstual yang  aplikatif  dan  alami.  Berdasarkan teori  dan  keuntungan  serta  kebutuhan akan  penggunaan  teknologi  dalam kelas,  maka  kompetensi  guru  abad  21 harus  segera  terpenuhi.  Hal  ini  terjadi karena siswa sekarang banyak berinteraksi dengan menggunakan ICT, sehingga  ICT  seharusnya  merupakan bagian  dari  pembelajaran  di  kelas  juga (Kivinen et al., 2016).
Di Kabupaten Sumedang penyebaran  MGMP  dibagi  menjadi  4 wilayah.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris Wilayah
I  kabupaten  Sumedang,  kemampuan guru Bahasa Inggris dalam mengimplementasikan proses pembelajaran  abad  21  masih  perlu ditingkatkan  berdasarkan  hasil  survey awal  mengenai  penyusunan  rencana pembelajaran  Berbasis  Keterampilan, Pelaksanaan Pembelajaran, serta Evaluasi Pembelajaran. Hal ini dipertegas dengan belum adanya inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  Bahasa  Inggris,  serta  peran serta siswa dalam pencapaian abad 21 yang  telah  ditetapkan  dalam  buku kurikulum  2013.  Sehingga  penguatan dan pendampingan guru mata
pelajaran  Bahasa  Inggris  SMP  di wilayah  1  Sumedang  perlu  dilakukan, demi tercapainya siswa dengan kemampuan abad 21 yang utuh.
Sebagai  imbasnya,  penguatan
wawasan  dan  kemampuan  mengelola pembelajaran  berbasis  keterampilan abad  21  sangat  diperlukan,  sehingga para  peserta  didik  dapat  mengalami proses  pembelajaran  yang  mereka butuhkan  untuk  menghadapi  tuntutan jaman.  Hal  ini  akan  berbanding  lurus dengan  indeks  kualitas  pendidikan
Bahasa Inggris di Kabupaten
Sumedang  secara  umum,  pun  dengan indeks kualitas lulusan.

## METODE

## Khalayak Sasaran
Guru  sasaran  pada  program  ini ditentukan  secara  purposif  menimbang keterjangkauan  lokasi  dan  banyaknya peserta  yang  antusias  untuk  mengikuti pelatihan. Jumlah guru sasaran program  ini  adalah  30  orang  guru bahasa  inggris  di  wilayah  1  Kabupatan Sumedang yang mencakup:
Tanjungsari, Sukasari, Pamulihan, Cimanggung, dan Jatinangor.

## Metode Pelaksanaan Kegiatan
Karena  Kompetensi  yang  hendak dicapai  merupakan  keseluruhan  dari Keterampilan  adad  21  seperti  yang tertuang di bawah ini.
1.  Pemahaman  urgensi  dan  konsep dasar Keterampilan abad 21.
2.  Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  mengakomodir  penguasaan peserta  didik  akan  Keterampilan Abad 21. 3.  Pelaksanaan Pembelajaran dengan  pemanfaatan  IT  sebagai media dan moda belajar. 4.  Pelaksanaan Pembelajaran terintegrasi  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) dan  Gerakan Literasi Nasional (GLN). 5.  Pelaksanaan Pembelajaran berbasis  Kompetensi  abad  21 (Berpikir kritis, Kreativitas, Komunikasi dan Kolaborasi). 6.  Macam-macam  Penilaian  berbasis keterampilan abad 21 .
Maka ketercapaian kompetensi memerlukan proses secara berkelanjutan.  Sehingga  program  ini hanya memberikan penguatan
mengenai keterampilan abad 21.
Oleh  karena  itu  metode  dalam pelaksanaan  program  pengabdian  ini adalah sebagai berikut.
1. Survey  awal  untuk  menentukan masalah  yang  akan  dicarikan solusi.
2. Penyampaian informasi dan tanya jawab  dengan  format  berupa Focus Group Discussion.
3. Pelaksanaan pelatian dan penguatan.
4. Pendampingan  peserta  setelah pelatihan.
5. Survey  akhir  untuk  mengevaluasi efektifitas kegiatan.

## Pelaksanaan Kegiatan
Proses pelaksanaannya dibagi menjadi 3 tahap yaitu tahap persiapan,  pelaksanaan  dan    tindak lanjut. Pada tahap persiapan,
penyusunan  kepanitiaan,  penentuan materi inti dan penentuan peserta guru sasaran dilaksanakan. Tahap ini berlangsung sampai penyusunan program dan koordinasi kesiapan.
Setelah  tahap  persiapan,  kegiatan dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan dimana terdapat pemaparan materi dari narasumber  yang  kompeten,  workshop penyusunan rencana pembelajaran dan kelengkapannya,  serta  pendampingan
implementasi  di  Sekolah  guru  sasaran. Lalu  dilanjutkan  pada  tahap  yang terakhir  yaitu  tindak  lanjut  sebagai evaluasi program.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  peserta  guru  sasaran ditentukan 30 orang guru mata
pelajaran Bahasa Inggris Jenjang SMP,
baik  negeri  maupun  swasta.  Guru sasaran berdinas di wilayah Kabupaten Sumedang dan tergabung dalam Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris SMP Wilayah I Sumedang. Wilayah I Sumedang mencakup:  Kecamatan  Tanjungsari,
Sukasari, Pamulihan, Cimanggung, dan Jatinangor.
Keikutsertaan  pada  program  ini bersifat  voluntary.  Ketiga  puluh  orang guru  sasaran  yang  terlibat  dalam program  ini  adalah  individu-individu yang  sama  sejak  awal  hingga  akhir kegiatan.
Berdasarkan  analisis  situasi  dan permasalahan yang telah disebutkan di atas,  maka  tujuan  dari  Pengabdian kepada Masyarakat ini antara lain:
1.  Memberikan wawasan tentang Keterampilan  Abad  21  Kepada Guru Sasaran. 2.  Menfasilitasi implementasi Pembelajaran berbasis Keterampilan  Abad  21  Kepada Guru Sasaran. 3.  Memberikan  pendampingan  dalam melaksanakan tahapan pembelajaran berbasis Keterampilan Abad 21. 4.  Mempersiapkan Guru Sasaran untuk  dapat  memfasilitasi  Peserta didik dalam usaha  menguasai keterampilan Abad 21.
Adapun deskripsi hasil pelaksanaan kegiatan ini dibagi menjadi: 1.  Tahap Persiapan Pada tahap ini dilakukan penyusunan materi pelatihan dan penyebaran  survey  untuk  mengetahui tingkat urgensi program ini.

## 2.  Tahap Pelaksanaan
Kegiatan pengabdian ini dilakukan  dimulai  pada  tanggal  9  Juli 2020  dan  berakhir  pada  28  Juli  2020 dengan melakukan tiga kali pembekalan  dan  tiga  kali  workshop. Program  dibagi  menjadi  tiga  kali penguatan  dan  tiga  kali  workshop. Tingkat  kehadiran  peserta  rata-rata pada  pelaksanaannya  mencapai  92,73 %. Keberhasilan pencapaian pelatihan ini bisa dideteksi dari antusiasme  peserta  untuk  hadir  pada pelatihan  tersebut.  Persentase  jumlah peserta yang hadir disetiap pertemuan. Antusiasme peserta untuk menghadiri  pelatihan  tersebut  tidak kurang  dari  93%.  Sehingga  bisa dikatakan bahwa
pendalaman pengetahuan  mengenai  pengajaran  di abad 21 sangat diminati oleh para guru.

## 3.  Tahap Evaluasi
Ketercapaian  dari  sasaran  solusi untuk  empat  masalah  yang  telah diungkapkan  di  atas  dievaluasi  dengan menggunakan  angket  dengan  hasil seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Kebermanfaatan Pelatihan
No. Aspek Kategori dalam persen Sangat bermanfaat Bermanfaat Kurang bermanfaat Tidak bermanfaat 1 Memberikan wawasan tentang Keterampilan Abad 21 Kepada Guru Sasaran 93% 7% 2 Menfasilitasi  implementasi Pembelajaran  berbasis  Keterampilan Abad  21  Kepada Guru Sasaran 87% 13% 3 Memberikan  pendampingan  dalam melaksanakan  tahapan  pembelajaran berbasis Keterampilan Abad 21 87% 10% 3% 4 Mempersiapkan Guru Sasaran untuk dapat memfasilitasi Peserta didik dalam usaha menguasai keterampilan Abad 21 93% 7% Berdasarkan  tabel  1.  kegiatan pelatihan ini sangat memberikan manfaat sebagai penunjang pengembangan kompetensi
guru, terutama  untuk  kategori  pemberian wawasan  tentang  keterampilan  Abad 21  dan  persiapan  guru  sasaran  untuk memfasilitasi  peserta  didik.  Kedua aspek  tersebut  mendapatkan  apresiasi sebesar  93%.  Begitu  juga  dengan implementasi pembelajaran
dan pemberian  pendampingan,  walaupun tidak sebesar kedua aspek sebelumnya dengan apresiasi 87% untuk keduanya.
Namun  khusus  untuk  pendampingan, ada 3% guru sasaran yang menganggap kurang bermanfaat. Penyampaian materi serta prosedur pelaksanaan  juga  dianggap  sudah cukup baik sehingga hasil dari
pengabdian ini sangat terukur. Berdasarkan  kondisi-kondisi  tersebut maka bisa disampaikan bahwa pelatihan ini memberikan manfaat yang cukup  memuaskan  selama  pelatihan berlanjut.  Sehingga  guru  sasaran  bisa lebih meningkatkan kapasitas diri untuk mengikuti era pembelajaran di abad 21.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Pelatihan  Pembekalan  dan Implementasi  Pembelajaran  Abad  21 bagi Guru Bahasa Inggris SMP Kabupaten Sumedang berdasarkan hasil  survey  memberikan  manfaat  dan pengaruh  yang  untuk  pengembangan kapasitas guru sasaran. Namun efektifitas  secara  keseluruhan  karena kemampuan pengembangan keterampilan  abad  21  merupakan sebuah  proses  yang  berkelanjutan  dan hasil  yang  inginkan  akan  sangat bergantung pada kemauan and keinginan  guru  tersebut  untuk  tetap mengembangkan  diri  mengikuti  era abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Au, W. (2011). Teaching under the new Taylorism:  high ‐ stakes  testing and  the  standardization  of  the 21stcentury curriculum Journal  of  Curriculum  Studies , 43 (1),
25-45.
https://doi.org/10.1080/0022027 2.2010.521261
BNSP.  (2010). Laporan  BSNP  Tahun 2010 .  Badan  Standar  Nasional Pendidikan. Fisher,  C.,  Dwyer,  D.  C.,  &  Yocam,  K. (1996). Education & Technology: Reflections of Computing in Classrooms . Jossey-Bass.
Garba, S. A., Yusuf, B., & Busthami, A. H.  (2015).  Toward  the  Use  of Technology  and  21st  Century Teaching-learning  Approaches: The  Trend  of  Development  in Malaysian  Schools  within  the Context of Asia Pacific. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) , 10 (4).
https://doi.org/10.3991/ijet.v10i4 .4717
Kemdikbud.  (2013). Penyelenggaraan Pendidikan  Sistem  Ganda  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan . Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan. Kivinen, O., Piiroinen, T., & Saikkonen, L.  (2016).  Two  viewpoints  on the challenges of ICT in education: knowledge-building theory vs. a pragmatist conception  of  learning  in  social action. Oxford Review of Education , 42 (4), 377-390. https://doi.org/10.1080/0305498 5.2016.1194263 Rahman,  A.  A.,  &  Angraeni,  A.  (2020). Empowering Learners with Role-Playing Game for Vocabulary Mastery. International Journal of Learning, Teaching and Educational  Research , 19 (1). https://doi.org/10.26803/ijlter.19.
1.4
Sandholtz,  J.  H.,  Ringstaff,  C.,  & Dwyer,  D.  C.  (1997). Teaching with Technology: Creating Student-Centered  Classrooms . Teacher's College Press.
Selwyn,  N.,  &  Facer,  K.  (2014).  The sociology  of  education  and digital technology: Past, present and  future. Oxford  Review  of Education (40), 482-496.
Simin,  G.,  Ahmad,  Z.  A.,  Muhammad,
F.  A.,  Ng,  R.  Y.,  Yao,  M.,  &
Zhang,  T.  (2014).  Integration  in education: incorporation of teaching and learning improvement. The  Malaysian Online  Journal  of  Educational
Technology , 2 , 24-54. Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st Century  Skills:  Learning  for  Life in  Our  Times .  John  Wiley  &
Sons. Trilling,  B.,  &  Hood,  P.  (1999). Learning, Technology, and Education Reform in the Knowledge Age . WestEd Educational Technology.