## EDUKASIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2873-2886 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Evaluasi Program Pendidikan Inklusi di SD Bali Hati
I.P. Suasta Yasa 1 , D.G.H. Divayana 2 , N.L.G. Erni Sulindawati 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia; suasta@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia; hendra.divayana@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia; erni.sulindawati@undiksha.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Evaluation; Effectiveness; Inclusion Education, CIPP This study aims to determine the results of the evaluation separately or  together  in  the  context,  input,  process,  product  and  constraints that occur in the implementation of the inclusion education program for children with special needs in SD Bali. This research is a program evaluation  research  with  the  CIPP  model.  The  population  in  this study  is  class  teachers  (homeroom  teachers),  parents  of  students, subject teachers and GPK teachers. The sample determination in this study used purposive sampling techniques, with a total sample of 33 people  consisting  of  class  teachers  (homeroom  teachers),  parents, subject teachers and GPK teachers. Data context, input, process and product  in  this  study  were  collected  by  questionnaire  using  Likert scale  1-5.  The  data  analysis  method  used  in  this  study  is  a quantitative  descriptive  analysis  method.  To  determine  the effectiveness  of  the  implementation  of  the  inclusion  education program at SD Bali Hati, the raw score is transformed into a Z score then into a T-Score then verified into the Glickman Quadrant. Based on  the  research  that  has  been  done,  it  was  found  that:  1)  the implementation  of  the  inclusion  education  program  in  SD  Bali  in terms  of  the  context  component  is  classified  as  effective,  2)  the implementation  of  the  inclusion  education  program  in  SD  Bali  in terms  of  the  input  component  is  classified  as  effective,  3)  the implementation  of  the  inclusion  education  program  in  SD  Bali  in terms  of  the  process  component  is  classified  as  effective,  4)  the implementation  of  the  inclusion  education  program  in  SD  Bali  in terms  of  the  product  component  is  classified  as  effective,  5)  the results  of  the  evaluation  of  the  implementation  of  the  inclusion education program in SD Bali in terms of the components of context, input, process and product obtained effective results.

## Article history:
Received 2023-08-26
Revised  2023-11-21 Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: I.P. Suasta Yasa Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia; suasta@student.undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  kebutuhan  yang  wajib  terpenuhi  untuk  menunjang  kehidupan. Pendidikan memiliki peranan penting dalam mengembangkan kepribadian seseorang untuk menjadi lebih intelektual dan memiliki pola pikir yang maju dan optimis serta mampu bersaing. Pendidikan akan mengarahkan seseorang untuk mengembangkan potensi dirinya dengan maksimal dan terarah, sehingga  mampu mewujudkan pribadi yang lebih  baik dan  berkembang sesuai potensinya  masing- masing. Dengan kata lain pendidikan merupakan sebuah investasi jangka panjang yang selalu akan diperlukan  untuk  mengembangan  pribadi  seseorang  sesuai  potensi  yang  dimiliki  agar  mampu bersaing dengan maksimal (Mukhibat, 2013).
Pribadi  yang  berpendidikan  saat  ini  dapat  dilihat  dari  bagaimana  setiap  individu  mampu menunjukkan kepribadiannya, integritasnya serta  bersaing dengan  potensinya  masing-masing  yang ditunjukkan  dengan  pencapaian  prestasi  baik  dalam  bentuk  akademik  maupun  non  akademik termasuk  di  dalamnya  pencapaian  secara  material.  Apalagi  di  era  revolusi  industri  4.0  pendidikan adalah  hal  yang  wajib  terpenuhi  untuk  menunjang  daya  saing  individu  dalam  situasi  yang  sangat dinamis  dan  berkembang  dengan  sangat  cepat.  Perkembangan  dunia  saat  ini  sudah  tidak membedakan  lagi  standar  individu  baik  yang  normal  ataupun  dengan  kebutuhan  khusus.  Semua sama  selama  mampu  menunjukkan  kemampuan  masing-masing  dengan  maksimal  sesuai  dengan tuntutan yang ada.
Revolusi  industri  4.0  membawa  sebuah  perubahan  yang  signifikan  dalam  memberikan kesempatan dan kesetaraan yang sama kepada setiap individu yang mampu memaksimalkan potensi yang  dimiliki  tanpa  memandang  fisik,  starata  sosial  ataupun  kekhususan  yang  dimiliki  oleh seseorang.  Semua  dianggap  sama  selama  mampu  bersaing  dan  menunjukkan  setiap  potensi  yang dimiliki  masing-masing.  Itulah  sebabnya  setiap  individu  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam berbagai hal. Pada Undang- Undang Dasar 1945 pasal 32 ayat (1) menegaskan ”setiap warga  negara berhak  mendapatkan  pendidikan”;  ayat  (2)  menegaskan  ”  setiap  warga  anak  wajib  men gikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya”. Sejalan dengan hal tersebut dalam Undang - undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 5 ayat 1 sampai dengan 4 menegaskan  bahwa:  (1)  Setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan yang bermutu; (2) Warga negara yang memiliki keterbatasan baik fisik, sosial, emosional juga  berhak  memeroleh  pendidikan  khusus;  (3)  Warga  negara  di  daerah  terpencil  berhak memperoleh pendidikan layanan khusus; (4) Warga negara yang memiliki potensial kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus (Jdih.BPKRI. Database Peraturan, 2003).
Berdasarkan penjelasan ayat 1 dan 2 dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tampak jelas bahwa  tujuannya  adalah  menyetarakan  pendidikan  untuk  seluruh  warga  negara  termasuk  di dalamnya  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Saat  ini  di  Indonesia  jumlah  anak-anak  yang berkebutuhan khusus sangat banyak, oleh sebab itu dengan diterbitkannya Undang-Undang tersebut merupakan  solusi  dari  pemerintah  untuk  memberikan  porsi  pendidikan  yang  sama  dan  setara dengan  anak-anak  normal  lainnya.  Undang-Undang  inilah  sebagai  bukti  bahwa  pendidikan  inklusi sudah  hadir  di  masyarakat.  Sebelum  muncul  program  pendidikan  inklusi,  sebelumnya  pemerintah sudah  memberikan  kesempatan  untuk  memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusus melalui Sekolah Luar Biasa (SLB).
Pada  pasal  4  Ayat  1  Undang- undang  Nomor  20  tahun  2003,  tertulis  bahwa  “Pendidikan diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif  dengan  menjunjung tinggi hak asasi manusia dan kemajemukan bangsa. Pasal 11 Ayat 1 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003  juga  menyatakan  bahwa  pemerintah  dan  pemerintah  daerah  wajib  memberikan  layanan  dan kemudahan,  serta  menjamin  terselenggaranya  pendidikan  yang  bermutu  bagi  setiap  warga  negara, tanpa diskriminasi. Hak ini juga dinyatakan dalam Pasal 12 Ayat 1 Undang-undang Nomor 20 tahun
2003  yang  menyatakan  bahwa  “setiap  peserta  didik  pad a  setiap  satuan  pendidikan  berhak mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  kemampuannya.” Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  70  Tahun  2009  Pasal  3  Ayat  1  menyatakan  bahwa setiap peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial atau memiliki potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa  berhak  mengikuti  pendidikan  secara  inklusif  pada  satuan pendidikan  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya  (Perbukuan.  &  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, 2021).
Akan  tetapi  kenyataannya  di  lapangan  tidak  semua  sekolah  siap  melaksanakan  program pendidikan  inklusi,  sehingga  amanat  dan  intruksi  yang  sudah  dituangkan  dalam  Undang-undang Nomor  20  tahun  2003  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  70  Tahun  2009  tidak terlaksana  dengan  baik.  Kendala  yang  banyak  muncul  adalah  sekolah  tidak  memiliki  guru pendamping  khusus  (GPK),  kurangnya  sarana  dan  prasarana  pendukung,  kurangnya  pemahaman sekolah  tentang  konsep  program  inklusi,  kurangnya  inovasi  dan  motivasi  untuk  melayani  kondisi siswa  khusus,  sekolah  malas  melakukan  observasi  terkait  kondisi  siswa  sehingga  dengan gampangnya menolak siswa ABK dan lebih menyarankan mencari sekolah SLB.
Kondisi ini tentunya sangat memprihatinkan dan menjadi sebuah diskriminasi terutama untuk kesetaraan  pendidikan  bagi  siswa-siswa  ABK  yang  masih  bisa  dididik  dalam  konsisi  normal  serta memiliki  potensi  untuk  berkembang.  Padahal  secara  peraturan  perundang-undangan  sudah  sangat jelas  menegaskan  terkait  kesetaraan  pendidikan  bagi  siswa  ABK  di  sekolah  normal.  Dalam  kondisi idealnya  jika  sekolah  mampu  menerapkan  program  pendidikan  inklusi  dengan  baik  akan memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  seperti  melatih  empati,  rasa  saling  menghargai  serta tenggang rasa yang semakin kuat. Tidak akan ada lagi ABK yang kesusahan mencari sekolah karena sudah  diakomodir  dan  diberikan  kesempatan  yang  sama  dalam  mengenyam  pendidikan  formal  di seluruh jenjang pendidikan.
Pendidikan  inklusif  adalah  sistem  layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  anak  berkebutuhan khusus  belajar  di  sekolah-sekolah  terdekat,  di  dalam  kelas  umum  bersama  teman-teman  seusianya. Inklusi  merupakan  suatu  proses  merespon  keragaman  kebutuhan  semua  peserta  didik  melalui peningkatan  partisipasi  pembelajaran,  budaya,  dan  masyarakat,  serta  mengurangi  pengecualian dalam  dan  dari  pendidikan  (Perbukuan.  &  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  2021).  Sistem pendidikan  inklusi  merupakan  salah  satu  terobosan  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang  membuka kesempatan  seluas-luasnya  bagi  siapapun  untuk  menempuh  program  pendidikan  di  sekolah  guna menanggapi  persoalan  yang  terjadi  mengenai  perbedaan  hak-hak  individual  dalam  memperoleh pendidikan,  yakni  terkait  layanan  pendidikan  yang  diperuntukkan  untuk  peserta  didik  normal (Anak  Tanpa  Berkebutuhan  Khusus)  dengan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (ABK)  (Suharjo  & Zakir, 2021).
“Inclusive education is a process of strengthening the capacity of the education system to reach out to all learners  and  can  thus  be  understood  as  a  key  strategy  to  achieve  Education  for  All  (EFA) – educational  sys- tems that would benefit from differences, in order to build a more just, democratic society (Jachova, Kovačević, &  Hasanbegović,  2018) .  Artinya:  Pendidikan  Inklusif  adalah  proses  penguatan  kapasitas  sistem pendidikan  untuk  menjangkau  semua  peserta  didik  dan  dengan  demikian  dpat  dipahami  dengan strategi kunci untuk  mencapai Education for All (EFA) – sistem pendidikan yang akan  mendapatkan manfaat dari perbedaan, untuk membangun masyarakat yang lebih baik dan demokratis”.
Sekolah  Dasar  Bali  Hati  di  bawah  naungan  Yayasan  Bali  Hati  yang  berlokasi  di  Jalan  Anak Agung Gede Rai Nomor. 88, Lodtunduh, Ubud, Gianyar, Bali merupakan salah satu sekolah swasta terakreditasi  A  yang  juga  menjalankan  program  inklusi.  Program  inklusi  di  sekolah  ini  sudah berjalan sejak tahun 2009 hingga saat ini. Visi dan misi dilaksanakannya program inklusi di sekolah ini adalah untuk memberikan keadilan dalam bidang pendidikan terutama bagi anak berkebutuhan
khusus.  Disamping  itu  juga  dijadikan  sebagai  salah  satu  projek  pembinaan  karakter  peserta  didik agar  lebih  menghargai  perbedaan  dalam  lingkup  sosial  serta  lebih  peka  dengan  kondisi  satu  sama lain sehingga peserta didik SD Bali Hati memiliki karakter yang sangat menjunjung tinggi perbedaan baik dalam hal keragaman ataupun perbedaan fisik, sosial dan kebutuhan khusus yang dimiliki oleh setiap peserta didik.
Dalam perkembangannya program inklusi yang berjalan di SD Bali Hati mendapatkan apresiasi yang  sangat  tinggi  dari  masyarakat.  Karena  program  inklusi  di  sekolah  ini  sudah  memisahkan kurikulum yang digunakan. Dimana khusus untuk peserta didik inklusi kurikulum yang diterapkan adalah kurikulum khusus untuk pendidikan inklusi dengan tetap berpedoman pada kurikulum yang ada.  Disamping  itu  pemberdayaan  siswa  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  yang  dimiliki  juga  sangat memberikan  hasil  yang  positif  terhadap  perkembangan  siswa.  Dimana  siswa  diberikan kesembapatan  untuk  mengeksplor  potensi  yang  mereka  miliki  melalui  pendampingan  guru  dan shadow teacher .
Berdasarkan  data  hasil  observasi  di  lapangan  secara  keseluruhan  terdapat  23  peserta  didik inklusi yang dibina di SD Bali Hati. Kategori peserta didik berkebutuhan khusus yang dibina terdiri dari slow  learner,  hyperactive,  speech  delay dan  gangguan  fokus  belajar.  Memang  menjadi  sebuah tantangan  dan  prestise  tersendiri  bagi  sekolah  pelaksana  program  inklusi  terutama  dalam memperlakukan  dan  mengelola  pembelajaran  yang  sesuai  agar  mampu  mengakomodir  kebutuhan belajar peserta didik sesuai dengan kondisinya masing-masing. Guru juga dituntut agar lebih kreatif dan peka dalam mengelola kelas agar mampu menyesuaikan dengan kondisi peserta didik ABK yang ada di kelasnya. Saat ini SD Bali Hati hanya memiliki 1 orang Guru Pembimbing Khusus (GPK) hal ini  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  memanajemen  sumber  daya  manuasia  yang  ada  demi keterlaksanaan  program  yang  maksimal  dan  bermutu.  Disamping  itu  pihak  sekolah  juga menyediakan  guru  pendamping  ( shadow  teacher )  khusus  bagi  peserta  didik  ABK  agar  ada  yang memang  fokus  mendampingi  ketika  belajar  sehingga  mempermudah  proses  adaptasi  siswa  ketika mengikuti proses belajar mengajar.
Terdapat  beberapa  manfaat  jika  sekolah  mampu  melaksanakan  program  pendidikan  inklusi dengan baik diantaranya; (1) Peserta didik akan terbiasa bergaul dengan peserta didik yang memiliki betutuhan  khusus  tanpa  merasa  canggung  ataupun  risih  dengan  kehadiran  mereka.  Hal  ini  sangat bermanfaat  untuk  melatih  kepekaan  sosial  peserta  didik.  (2)  Toleransi  dalam  pergaulan  dapat berjalan dengan baik. Peserta didik non ABK akan semakin toleran kepada oarng lain setelah mereka memahami  kebutuhan  individu  teman  ABK.  (3)  Peserta  didik  yang  non  ABK  mengakui  bahwa selfesteem mereka semakin baik setelah terbiasa bergaul dengan peserta didik ABK. Mereka lebih bisa bersyukur  dengan  kondisinya  masing-masing  dan  merasa  sangat  beruntung.  (4)  Peserta  didik  non ABK  mengalami  perkembangan  yang  positif  dan  lebih  berkomitmen  pada  moral  pribadi  mereka termasuk  menerapkan  prinsip-prinsip  etika  pergaulan  yang  positif.  (5)  Peserta  didik  lebih menghargai nilai persahabatan ketika terbiasa membantu peserta didik ABK, karena mereka merasa bermanfaat dam mampu membantu sesama apalagi terlibat langsung dalam mengelola peserta didik ABK. (6) Orang tua  sangat terbantu dengan  program inklusi, karena  ana-anak  mereka akan semain bisa  mensyukuri  kondisi  dan  keadaan  mereka  saat  ini  dibandingkan  dengan  kondisi  ABK.  Dan tentunya  program  ini  tidak  merugikan  pendidikan  anaknya  malahan  sangat  menguntungkan terutama dalam hal bersosialisasi.
Berdasarkan  hasil  penelusuran  literatur  yang  penulis  lakukan,  sudah  ada  beberapa  penelitian terdahulu  tentang  evaluasi  program  inklusi  di  Sekolah  dasar,  diantaranya  adalah  sebagai  berikut; Penelitian  tentang  evaluasi  program  inklusi  di  sekolah  dasar  oleh  Syahril  dan  Uslan  (2020)  dengan judul  ”Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar  Abdi  Kasih  Bangsa”  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kualitatif  evaluatif.  Evaluasi  ini  menggunakan  analisis countenance atau
STAKE  dengan  tiga  komponenya  yaitu:  Evaluasi antecedents , transaction dan outcomes .  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Data  diverifikasi  melalui proses trianggulasi. Hasil analisis informasi menunjukan pelaksanaan program pendidikan inklusi di SD  Abdi  Kasih  Bangsa  belum  sepenuhnya  dilakukan  sesuai  dengan  kebijakan  atau  standar  yang ditetapkan  pemerintah,  terlihat  dari  sistem  perekrutan  yang  masih  dibatasi,  kurikulum  yang  masih reguler, sarana dan prasarana yang masih jauh dari standar kelas inklusi, guru khusus ABK dan guru kelas  yang  masih  kurang  dan  belum  efektif  menangani  ABK  dan  prestasi  akademik  yang  belum mendukung terlaksanaya program pendidikan inklusi di SD Abdi Kasih Bangsa (Muh & Uslan, 2020).
Penelitian  tentang  evaluasi  program  inklusi  di  sekolah  dasar  oleh  Ni  Luh  Putu  Gopi  Janawati (2020) dengan judul ”Evaluasi Pendidikan Inklusi Di SD Negeri Gerantung Lombok Tengah” dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  model  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ). Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan  subyek  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan  guru.  Hasil  Penelitian  pada  evaluasi  Context menunjukkan  bahwa  sekolah  melaksanakan  program  pendidikan  inklusi  sebagai  bentuk  dukungan terhadap pemerintah atas dasar hukum yang jelas dan tujuan program sesuai dengan latar belakang pelaksanaan  program.  Hasil  evaluasi  masukan  menunjukkan  bahwa  terdapat  peserta  didik berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  kriteria  anak  berkebutuhan  di  sekolah  inklusi.  GPK  tidak melakukan  pendampingan  dan  koordinasi  dengan  guru  kelas.  Tidak  adanya  modifikasi  terhadap kurikulum  yang  digunakan  bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dan  sarana  parasarana  yang tersedia  tidak  dimanfaatkan  dengan  baik.  Hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  bahwa  guru menggunakan  RPP  yang  sama  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang dapat  diterima  oleh  semua  peserta  didik.  Hasil  evaluasi  produk  menunjukkan  bahwa  prestasi akademik  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  teringgal  dengan  peserta  didik  reguler  sedangkan secara  prestasi  non  akademik  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dapat  bersaing  dengan  peserta didik  reguler  dan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dapat  diterima  dengan  baik  di  lingkungan sosialnya (Janawati, 2020).
Penelitian  tentang  evaluasi  program  inklusi  di  sekolah  dasar  oleh  Suharjo  dan  Zakir  (2021) dengan  Judul ” Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusif  Di  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Model  CIPP ( Context,  Input,  Process,  Product )”  dengan  model  CIPP  ( Context,  Input,  Process,  Product ).  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model evaluasi CIPP ( Context, Input, Process, Product ).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket,  wawancara  dan  observasi.  Hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut:  1).  Dari  komponen  Context    yang  termasuk  profil  sekolah  sudah termasuk kategori baik. 2). Dari Komponen Input peserta didik berkebutuhan khusus yang diterima di  SD  Swasta  Al-Azhar  termasuk  kategori  ringan  dan  sedang,  kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum yang dimodifikasi sesuai dengan karakteristik peserta didik, bahan ajar yang digunakan adalah RPP dan RPI yang telah disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. karakteristik peserta didik  berkebutuhan  khusus,  pendidik  telah  mendapatkan  pelatihan  dari  tenaga  ahlinya  untuk melaksanakan program pendidikan inklusi, dan fasilitas pembelajaran di SD Swasta Al-Azhar perlu penambahan  seperti  ruang  khusus  anak  inklusi.  3).  Dari  komponen  proses  yang  meliputi: pelaksanaan  dan  kegiatan  pembelajaran  di  SDN  Al-Azhar  Bukittinggi  sudah  dalam  kategori  baik yaitu sudah sesuai dengan tahapan proses pembelajaran yaitu dengan mulai berkomunikasi dengan peserta  didik,  pemanfaatan  metode  pembelajaran  yang  menggabungkan  metode  ceramah  interaktif dan  metode  pertemuan  diagnosis  pendidikan,  kegunaan  ruang  khusus  peserta  didik  inklusi  dan perpustakaan  cukup  memadai  dengan  adanya  ruang  khusus  dan  literasi  perpustakaan,  penyediaan jenis  tugas  yang  diberikan  secara  individu  maupun  kelompok  untuk  melatih  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  berinteraksi  dengan  anak  normal  lainnya, administrasi  guru  dilengkapi  dengan  RPP  dan  RPI  yang  telah  dibuat  dengan  guru  pendamping
khusus. 4). Dari komponen Produk terlihat bahwa anak berkebutuhan khusus dapat belajar bersama anak normal lainnya di kelas inklusi reguler (Suharjo & Zakir, 2021).
Penelitian  tentang  evaluasi  program  inklusi  di  sekolah  dasar  oleh  Fitriana  et  al.  (2022)  dengan judul ” Evaluasi Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Kecamatan Koja Jakarta Utara” Kajian evaluasi ini  menggunakan  model  CIPP  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Wawancara,  observasi,  angket, dan studi pustaka menjadi objek penelitian, dan objek penelitiannya adalah kepala sekolah dan guru. Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  unsur  pendidikan  inklusi  dalam  rencana pengembangan  sekolah  dan  anggaran  khusus  yang  berdampak  pada  manajemen  sekolah,  tanpa bantuan keuangan atau materi sehari-hari, tanpa kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan.  Peserta  didik  dan  guru  kurang  siap  menyusun  dan  melaksanakan  rencana pembelajaran  individu,  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  tidak  sesuai  dan  proses  pembelajaran tidak  sesuai  dengan  kurikulum  yang  akomodatif.  Sedangkan  kriteria  penilaian  tidak  memenuhi prosedur  minimal  kriteria  standar.  Dari  berbagai  aspek  evaluasi  CIPP  menyimpulkan  bahwa kesiapan sekolah untuk melaksanakan pendidikan inklusi masih perlu ditingkatkan (Fitriana, Lestari, & Sapriati, 2022).
Berdasarkan  beberapa  kajian  di  atas  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  penerapan program pendidikan inklusi yang sudah berjalan selama ini di berbagai daerah baik di sekolah negeri maupun  swasta  masing-masing  memiliki  keunggulan  serta  kendalanya  sendiri.  Mulai  dari ketersediaan  SDM  pendukungnya  seperti  Guru  Pembimbing  Khusus  (GPK),  kesesuaian  kurikulum dan administrasinya, kesiapan sekolah, daya dukung lingkungan serta sarana dan prasarana lainnya. Beranjak dari beberapa  hasil penelitian yang sudah  ada tersebut penulis tertarik melakukan  sebuah penelitian  evaluasi  terkait  dengan  program  pendidikan  inklusi  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Bali Hati  untuk  mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan  dari  program  ini  serta  rekomendasi  yang  bisa diberikan untuk perbaikan lebih lanjut di masa depan.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba  mengevaluasi  penerapan  Program  Inklusi  di  Sekolah Dasar  Bali  Hati  menggunakan  model  CIPP.  Model  CIPP  terdiri  dari  4  komponen  evaluasi  sesuai dengan  nama  model  itu  sendiri  yang  merupakan  singkatan  dari Context,  Input,  Procces,  Product (Arikunto  &  Jabar,  2018) . Dan  dari  hasil  penelitisn  ini  penulis  duharapkan  mampu  memberikan gambaran dari proses program inklusi yang sudah dilaksanakan di SD Bali Hati serta inovasi apa saja yang  sudah  dihasilkan  ditinjau  dari  sudut  pandang Context,  Input,  Procces,  Product. Analisa  dari komponen tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.
a. Evaluasi  terhadap  Context    ( context  evaluation )  merupakan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk membantu mengambil keputusan dalam hal perencanaan. Dari pengertian ini maka upaya yang dilakukan  evaluator  dalam  evaluasi  Context    ini  adalah  memberikan  gambaran  dan  rincian terhadap lingkungan, kebutuhan serta tujuan yang hendak dicapai.
b. Evaluasi terhadap input ( input evaluation ) merupakan evaluasi yang bertujuan untuk membantu dalam  pengambilan  keputusan  dalam  hal  strukturalisasi.  Dengan  menetapkan  sumber  daya yang tersedia, strategi alternatif apa yang digunakan, dan rencana apa tersedia untuk mencapai tujuan yang dapat membantu rancangan dan prosedur pada sebuah program.
c. Evaluasi  proses  ( process  evaluation )  adalah  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui sejauhmana  program  yang  direncanakan  tersebut  sudah  dilaksanakan.  Ketika  sebuah  program telah  disetujui  dan  dimulai,  maka  dibutuhkanlah  evaluasi  proses  dalam  menyediakan  umpan balik ( feedback ) tentang hambatan dan kendala apa saja yang ada dalam pelaksanaan program.
d. Evaluasi  Produk  ( product evaluation )  merupakan  bagian  terakhir  dari  model  CIPP.  Evaluasi  ini lebih difokuskan pada hasil yang diperoleh. sejauhmana kebutuhan dapat direduksi. Dalam hal ini  sejauh  mana  program  pendidikan  inklusi  di  Sekolah  Dasar  Bali  Hati  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dan  masyarakat  akan  kehadiran  sekolah  inklusif.    Dengan  menggunakan
model evaluasi ini, memudahkan pembuat kebijakan dalam memutuskan kebijakan dalam suatu program. Model evaluasi CIPP adalah model yang dapat diketahui langsung pada ranah mana program tersebut harus diperbaiki/dikembangkan.
Berdasarkan deskripsi di atas, kualitas sebuah layanan perlu dilakukan dengan maksimal, hal ini didasarkan pada beberapa pertimbangan yaitu:
a. Kualitas layanan yang baik akan menuntukan image /kesan dari sebuah instansi
b. Pelayanan  yang  baik  akan  menjadi  daya  tarik  yang  berdampak  positif  terhadap  penerimaan siswa baru.
c. Menambah nilai positif dalam penilaian akreditasi sebuah instansi
d. Peningkatan  kualitas  layanan  membutuhkan  strategi  alternatif  yang  dijadikan  sebagai  format pengembangan.
Berdasarkan latar belakang dan pemaparan hasil penelitian sebelumnya di atas penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian  terkait  dengan  evaluasi  program  inklusi  di  SD  Bali  Hati,  Kecamatan Ubud,  Kabupaten  Gianyar,  Provinsi  Bali  dengan  judul  ” Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusi  di Sekolah Dasar Bali Hati Kecamatan Ubud Kabupaten Gianyar ”.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Bali  Hati  yang  berlokasi  di  Kecamatan  Ubud,  Kabupaten Gianyar, Provinsi Bali. Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi program yang berdasarkan pada analisis  pendekatan  evaluasi  program  yang  fokus  pada  tahapan  dan  proses  pelaksanaan  suatu kegiatan.  Penelitian  ini  menggunakan  evaluasi  program  model  CIPP  ( context,  input,  process, dan product )  untuk  menganalisis  efektivitas  program  inklusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SD  Bali Hati.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  (wali  kelas),  orang  tua  siswa,  guru  mata pelajaran dan guru GPK. Sampel adalah suatu  kelompok yang lebih kecil atau bagian dari populasi secara  keseluruhan  (Werang,  2020).  Dalam  penelitian  ini  penentuan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Pertimbangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  penelitian  dapat  mewakili setiap warga sekolah yang ada di SD Bali Hati, yakni guru kelas (wali kelas), orang tua siswa, guru mata  pelajaran  dan  guru  GPK  dengan  jumlah  total  33  orang.  Penelitian  ini  dikumpulkan  dengan kuesioner  dengan  menggunakan  skala  Likert  1-5.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  menentukan efektivitas pelaksanaan program Pendidikan inklusi, skor mentah ditransformasikan ke dalam Z skor lalu ke T-Skor kemudian diverifikasi ke dalam Kuadran Glickman.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  terkait  variabel  Context,  Input,  Process  dan  Product  pada  penelitian  ini  diperoleh dari pendistibusian kuesioner kepada guru kelas (wali kelas), orang tua siswa, guru mata pelajaran dan guru  GPK  dengan  jumlah  total  33  orang.  Pembagian  kuesioner  ini  berkaitan  dengan  evaluasi efektivitas Pendidikan inklusi. Setelah data dari kuesioner terkumpul, kemudian dilakukan analisis data  terhadap  masing-masing  variable.  Untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  krakeristik distribusi  skor  dari  masing-masing  variabel,  berikut  disajikan  skor  tertinggi,  skor  terendah,  nilai rerata, simpangan baku, median, modus, histogram, dan kategorisasi masing-masing variabel untuk hasil  kuesioner  siswa,  guru,  dan  pembimbing  industri.  Untuk  memudahkan  deskripsi  masing- masing variabel, disajikan rangkuman statistik deskriptif seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Context, Input, Process, Product Contect Input Proses Product N Valid 33 33 33 33 Missing 0 0 0 0 Mean 34,8485 49,6364 50,9697 22,5455 Std. Error of Mean ,30810 ,37137 ,33846 ,19015 Median 35,0000 50,0000 51,0000 23,0000 Mode 35,00 50,00 51,00 23,00 Std. Deviation 1,76991 2,13334 1,94430 1,09233 Variance 3,133 4,551 3,780 1,193 Range 7,00 8,00 9,00 4,00 Minimum 31,00 45,00 45,00 21,00 Maximum 38,00 53,00 54,00 25,00 Sum 1150,00 1638,00 1682,00 744,00
Dalam  analisis  data  mengenai  tingkat  efektifitas  program  Pendidikan  inklusi  bagi  anak berkebutuhan khusus, selain dilakukan  analisis deskriptif kuantitatif  univariat/kriteria ideal teoritik juga menggunakan analisis skor-T seperti disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Kuisioner Context, Input, Proses, Dan Product No. Variabel Frekuensi Keterangan F(+) F(-) Hasil 1 Context 19 14 + Positif 2 Input 20 13 + Positif 3 Proses 22 11 + Positif 4 Product 21 12 + Positif Hasil + + + + Sangat Efektif
Berdasarkan hasil penelitian mengenai program pendidikan inklusi di SD Bali Hati, didapatkan bahwa  efektifitas  program  pendidikan  inklusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SD  Bali  Hati tergolong  efektif  (++++).  Hasil  penelitian  masing-masing  variabel  dalam  mengevaluasi  efektivitas program  pendidikan  inklusi,  menemukan  bahwa  variabel context pada  kategori  efektif  (+),  variabel input efektif  (+),  variabel process efektif  (+),  dan  variabel product efektif  (+).  Adapun  pemaparan masing- masing variabel akan dibahas pada sub bab berikut.
Evaluasi Variabel Context pada Program Pendidikan Inklusi Secara umum, variabel context sudah mendukung efektivitas program pendidikan inklusi pada SD  Bali  Hati  secara  efektif.  Di  dalam  komponen context tersebut  Kepala  Sekolah,  guru  kelas,  guru mapel,  guru  pendamping  ( shadow  teacher )  dan  orang  tua  siswa  di  SD  Bali  Hati  telah  mampu memahami context yang  berkaitan  dengan  bagaimana  seorang  evaluator  merencanakan  sebuah keputusan  cermat  dan  tajam  dalam context evaluasi  yang  berkaitan  dengan  merencanakan  sebuah keputusan,  mengidentifikasi  beberapa  kebutuhan,  dan  merumuskan  beberapa  tujuan  program.  Hal ini  didukung  oleh  dari  hasil  analisis  butir  indikatornya,  yang  menunjukan  bahwa  indikator  pada variabel context sudah termasuk dalam kategori yang efektif dalam pelaksanaan program pendidikan inklusi di SD Bali Hati. Dari 8 pernyataan yang diberikan kepada 19 responden, pernyataan direspon positif  dan  sebanyak  14  negatif.  1)  Regulasi  pemerintah  dari  8  butir  instrumen  memperoleh  hasil
analisis 5 positif.
Butir  instrumen  1  memperoleh  hasil  analisis  positif  yakni  pelaksanaan  program  pendidikan inklusi sesuai dengan regulasi pemerintah. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan program pendidikan inklusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  regulasi  pemerintah.  Kemudian  pada  butir instrumen 2 yang memperoleh hasil analisis negatif yakni pelaksanaan program pendidikan inklusi belum sepenuhnya memiliki landasan hukum yang jelas. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan program pendidikan inklusi memiliki landasan hukum yang jelas. Pada butir instrumen 3 memperoleh hasil analisis  positif  yakni  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  berdasarkan  kebijakan  atasan.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  selama  ini  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  merupakan kebijakan  murni  dari  atasan.  Hal  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  komponen  ini  adalah  bagaimana kepala  sekolah  mampu  melakukan  sinergi  yang  positif  dengan  Dinas  Pendidikan  dalam menjalankan  program  ini.  Selama  ini  dinas  pendidikan  cenderung  tidak  pro  aktif  terjun  dalam melakukan  monitoring  apakah  program  ini  yang  telah  dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  regulasi yang ditetapkan pemerintah atau tidak. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan oleh Nur Kholifatur  (2021)  yang  berjudul  Evaluasi  Penggunaan  Digital  Library  SMA  Negeri  di  Kabupaten Buleleng  yang  menemukan  pentingnya  pemahaman  para  pemangku  kebijakan  untuk  memahami undang-undang  ataupun  hukum  yang  berlaku  dalam  menentukan  kebijakan  suatu  program, sehingga program yang dilaksanakan memiliki landasan hukum yang kuat yang akan berimplikasi positif terhadap proses pelaksanaan program kedepannya. Penerapan regulasi pemerintah yang baik akan menghasilkan program yang efektif.
Perolehan hasil tersebut juga  sesuai dengan  teori Stufflebeam (2010) pada  varibel context yaitu mengidentifikasi  kebutuhan  dan  hukum  yang  berlaku  saat  ini.  Dimana  pimpinan  mengidentifikasi kebutuhan yang sesuai kondisi saat ini. Dalam rangka  merealisasikan peraturan pemerintah dalam meningkatkan  kompetensi  dan  relevansi  guru,  serta  merupakan  salah  satu  program  sekolah  yang sedang  berjalan.  Kepala  Sekolah  dan  jajarannya,  berupaya  keras  untuk  mensukseskan  pelaksanaan program  ini,  serta  secepat  mungkin  merealisasikan  pelaksanaan  program  pendidikan  inkusi  di sekolahnya. Pada indikator 2) visi, misi, dan tujuan, hasil analisis dari 3 butir instrumen memperoleh 2  positif.  Butir  instrumen  yang  memperoleh  hasil  analisis  positif  yakni;  4)  Pelaksanaan  program pendidikan  inklusi  memiliki  visi  yang  jelas.  Keadaan  tersebut  menunjukan  pelaksanaan  program pendidikan inkusi sudah memiliki visi yang jelas dan sejalan dengan visi di masing- masing sekolah. 5)  Pelaksanaan  program  pendidikan  inkusi  memiliki  misi  yang  jelas.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  pelaksanaan  program  pendidikan  inkusi  memiliki  misi  yang  jelas  dan  sejalan  dengan  misi yang  dimiliki  di  masing-  masing  sekolah.  Apabila  kita  hubungkan  dengan  teori Stufflebeam,  maka perolehan  hasil  tersebut  sudah  sesuai  pada  varibel context yaitu  merumuskan  tujuan  program. Dimana pimpinan setelah mengidentifikasi kebutuhan akan kondisi saat ini, pimpinan merumuskan visi,  misi  dan  tujuan  pelaksanaan  program  pendidikan  inkusi  secara  terperinci  dibantu  oleh jajarannya.
Hal ini sejalan dengan  penelitian yang dilaksanakan  oleh Juri (2021) pentingnya  visi, misi dan tujuan dalam sebuah program untuk menentukan ke arah mana program tersebut akan dibawa. Visi, misi,  dan  tujuan  harus  benar-  benar  mendapatkan  perhatian  yang  fokus  sehingga  tujuan  dari dilaksanakannya  program  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Melihat  pada  indikator  3)  kebutuhan kompetensi  SDM,  hasil  analisis  dari  2  butir  instrumen  memperoleh  1  positif  dan  1  negatif.  Butir instrumen  yang  memperoleh  hasil  analisis  positif  yakni;  7)  Peserta  program  magang  pendidikan inkusi  merupakan  guru  yang  kompeten  dibidangnya,  menunjukan  bahwa  peserta  program pendidikan  inkusi  merupakan  guru  yang  kompeten  dibidangnya,  sehingga  sudah  memiliki pemahanam  mengenai  bidangnya  masing-masing.  Kemudian  mendapat  hasil  analisis  negatif  yakni 8)  Guru  program  pendidikan  inkusi  belum  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  sesuai  dengan
bidangnya. Hasil tersebut menunjukan bahwa para guru yang diterjunkan untuk mengikuti program pendidikan inkusi telah memiliki kualifikasi akademik yang sesuai dengan bidangnya.
SDM merupakan salah satu komponen penting dalam menentukan keberhasilan suatu program. Apabila kita hubungkan dengan yang telah ditetapkan oleh pemerintah maka guru yang mengikuti pelatihan sesuai dengan bahan ajar sehingga mampu memfasilitasi anak berkebutuhan khusus. Hal ini  bertujuan  agar  selama  pelaksanaan  program,  guru  telah  memiliki  minimal  pengetahuan  dasar dari kompetensi yang ingin ditingkatkan di sekolah.

## Evaluasi Variabel Input pada Program Pendidikan Inklusi
Secara  umum,  kenyataan  dilapangan  apabila  ditinjau  dari  variabel  input  telah  mendukung efektivitas  program  pendidikan  inklusi  pada  SD  Bali  Hati.  Hal  ini  berarti  pelaksana  program  dan pemangku kebijakan telah melaksanakan komponen yang ada di dalam variabel input dengan baik. Tim  pengembangan  program  pendidikan  inklusi  telah  mampu  melaksanakan  tahapan Input  on evaluation  structuring  for  making  decision yang  artinya  bahwa  tim  pengembang  program  telah menyiapkan  segala  sesuatu  yang  nantinya  berpengaruh  terhadap  proses  pelaksanaan  yang  baik. Sehingga  dengan  komponen  input  yang  efektif  akan  dapat  membantu  dalam  proses  pengambilan keputusan serta menentukan berbagai sumber yang akan digunakan, menganalisis berbagai macam kemungkinan  yang  akan  dilakukan,  menentukan,  dan  merencanakan  rencana  serta  strategi  yang nantinya  akan  diterapkan  dalam  variabel  proses  (Tayibnapis,  2008).  Berdasarkan  analisis  butir  dan indikator  pada  variabel input sudah  termasuk  dalam  kategori  yang  efektif  dalam  pelaksanaan program pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus di SD Bali Hati. Hal tersebut ditunjukan dari 12 pernyataan yang diberikan kepada responden, 20 pernyataan direspon positif dan 13 negatif. Bila  dilihat  pada  masing-masing  indikator,  tampak  bahwa  pada  dominan  indikator  berada  pada kategori  efektif.  Apabila  kita  dalami  dari  masing-masing  indikator,  menunjukan  bahwa  pada indikator 1) struktur organisasi, dari 2 butir instrumen diperoleh 1 positif dan 1 negatif. 9) Program pendidikan  inklusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus    perlu  mensosialisasikan  struktur organisasi/kepanitiaan  dengan  jelas.  10)  Struktur  organisasi  pengelola  program  pendidikan  inklusi belum  maksimal  disosialisasikan  dengan  baik  karena  selama  ini  semua  kegiatan  tersebut dilaksanakan  oleh  Waka  Bidang  Kesiswaan.  Selama  ini  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi tidak  dibuatkan  struktur  organisasi  tersendiri.  Pada  indikator  2)  kesiapan/kemampuan  tenaga pendidik, dari 2 butir instrumen diperoleh 2 positif. Butir instrumen yang memperoleh hasil analisis positif yakni; 11) Guru pendamping, guru mapel, dan wali kelas memiliki kesiapan yang baik dalam melaksanakan  program  pendidikan  inkusi.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru-guru  sudah  memiliki kesiapan yang baik dalam melaksanakan program pendidikan inkusi; 12) Guru-guru yang mengikuti program  pendidikan  inklusi  sudah  memiliki  kompetensi  yang  baik  dan  sesuai  bidangnya,  yang artinya bahwa Guru yang mengikuti program pendidikan inklusi sudah memiliki kompetensi yang baik dan sesuai bidangnya. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Sabon, Simon Sili, Nur Listiawati (2020) yang menyatakan dengan mengetahui kompetensi apa yang diperlukan guru produktif, maka sekolah  memperoleh  gambaran  seperti  apa  yang  perlu  didekati  untuk  diajak  bekerja  sama  dengan siswa. Setelah dilakukan sosialisasi dan identifikasi kompetensi guru yang perlu untuk ditingkatkan, maka sekolah selaku pihak yang memberikan pelayanan kepada anak berkebutuhan khusus. Ketika melakukan  pendekatan  ke  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  menggali  juga  umur,  keadaan  fisik, mental dan kebutuhan lainnya. Pada indikator 3) Kesiapan kemampuan siswa, dari 2 butir instrumen diperoleh 2 negatif. Butir instrumen yang memperoleh hasil analisis negatif yakni; 13) Bahwasannya peserta  didik  yang  mengikuti  program  pendidikan  inklusi  belum  semuanya  mampu  mengikuti pembelajaran dengan baik. 14) Anak berkebutuhan khusus mengalami kendala yaitu belum percaya diri bergabung dengan siswa-siswa lainnya dalam satu sekolah. Mengingat stigma dari masyarakat
mengenai anak berkebutuhan khusus. Hal ini menunjukkan belum ada kesiapan mental dari seorang anak. Sehingga diperlukan bimbingan dari tenaga pendidik dan orang tua siswa untuk bekerja sama yang  baik  agar  semua  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Pada  indikator  4) Kesiapan  kemampuan  TIM  Pengembang,  dari  2  butir  instrumen  diperoleh  2  positif.  15)  Tim pengembang  program  pendidikan  inklusi  sudah  mengembangkan  program  secara  optimal.  Hal  ini berarti  bahwa  Tim  pengembang  program  pendidikan  inklusi  sudah  mampu  meningkatkan kinerjanya dalam mengembangkan program ini secara optimal; 16) Program ini yang dikembangkan oleh  Tim  pengembang  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa Program ini yang dikembangkan oleh Tim pengembang sudah sesuai dengan kebutuhan anak. Pada indikator  5)  Pendanaan,  dari  2  butir  instrumen  diperoleh  1  positif  dan  1  negatif.  Butir  instrumen yang  memperoleh  hasil  analisis  positif  yakni;  17)  Program  pendidikan  inklusi  memiliki  RAB  yang telah disusun dengan baik. Hal tersebut menunjukan bahwa RAB program pendidikan inklusi telah disusun dengan baik; 18) merupakan butir yang menghasilkan analisis negatif. Program pendidikan inklusi ini belum memiliki dana yang memadai. Pada indikator 6) Fasilitas Fisik/Sarana Fisik, 1 butir instrumen diperoleh 1 positif. 9) Pelaksanaan program pendidikan inklusi telah dilaksanakan di SD Bali  Hati  yang  memiliki  standar  fasilitas  dan  sarana  yang  maksimal.  Hal  ini  berarti  Pelaksanaan program ini telah dilaksanakan di tempat yang memiliki standar fasilitas dan sarana yang baik dan perlu  dimaksimalkan  kembali.  Pada  indikator  7)  Kelengkapan/pedoman  administrasi  1  butir instrumen  memperoleh  hasil  positif.  Dalam  hal  ini  segala  pedoman  administrasi  sudah  lengkap  di SD Bali Hati. Hal ini menunjukkan bahwasannya administrasi dalam menunjang adanya program ini sudah lengkap sehingga tidak ada kendala.

## Evaluasi Variabel Proses pada Program Pendidikan Inklusi
Secara  umum  kenyataan  dilapangan  menunjukan  bahwa  variabel  proses  kurang  mendukung efektivitas program pendidikan inklusi di SD Bali Hati. Pada tahap evaluasi proses tersebut sangat berkaitan  erat  dengan  kegiatan  implementasi  suatu  program.  Pelaksanaan  proses  ini  sudah  efektif, pada  variabel process didapatkan  hasil  positif.  Sehingga  tidak  diperlukan  monitoring  yang  sangat ketat,  namun  monitoring  masih  tetap  diperlukan.  Beberapa  pertanyaan  yang  wajib  untuk  dijawab mengenai  proses  pelaksanaan  program  evaluasi.  Dalam  analisis  butir  indikatornya,  indikator  pada variabel proses termasuk dalam  kategori efektif dalam pelaksanaan program pendidikan inklusi di SD Bali Hati. Hal ini bisa dibuktikan dari 22 pernyataan yang diberikan kepada responden direspon positif  dan  11  negatif.  Pada  indikator  1)  Sosialisasi  program  pendidikan  inklusi,  dari  4  butir instrumen diperoleh 2 positif dan 2 negatif. Butir instrumen yang memperoleh hasil analisis negatif yakni; Pelaksanaan program pendidikan inklusi belum disosialisasikan dengan baik. Hal ini berarti sosialiasi pelaksanaan program pendidikan inklusi belum dilakukan dengan baik; memperoleh butir yang  negatif.  Sebelum  mengikuti  kegiatan  ini,  Peserta  program  pendidikan  inklusi  tidak  diberikan pembekalan dan persiapan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa peserta program pendidikan inklusi belum  dan  jarang  diberikan  pembekalan  dan  persiapan.  Selain  itu,  peserta  program  pendidikan inklusi  belum  mengikuti  kegiatan  orientasi  lapangan  dengan  baik  sebelum  melaksanakan  kegiatan ini  disekolah.  Hal  ini  penting  untuk  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan kesiapan  guru  sebelum  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  tidak  dilaksanakannya kegiatan  sosialisasi  menyebabkan  peserta  didik  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda  terhadap program  ini.  Pada  indikator  2),  terdapat  2  butir  instrumen  diperoleh  hasil  positif.  Butir  instrumen yang  memperoleh  hasil  analisis  positif  yakni;  Peserta  program  pendidikan  inklusi,  beberapa  guru ditempatkan pada bidang yang sesuai kompetensinya maka sesuai dengan yang diharapkan. Peserta didik program pendidikan inklusi mampu melaksanakan tugas sesuai dengan SOP yang diharapkan di  sekolah.  Tenaga  pendidik  program  pendidikan  inklusi  sudah  membuat  agenda  kegiatan  harian
atau  buku  jurnal  dengan  baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tenaga  pendidik  program pendidikan  inklusi  sudah  membuat  agenda  kegiatan  harian  atau  buku  jurnal  dengan  baik.  Pada indikator  3)  kedua  butir  instrumen  mendapatkan  hasil  positif.  Tenaga  pendidik  selama  program telah  membuat  laporan  sesuai  lamanya  pembelajaran  berlangsung.  Laporan  tersebut  harus  dibuat apa adanya sesuai dengan realita di sekolah dan memuat kompetensi apa saja yang sudah dipelajari oleh siswa. Waktu pelaksanaan proggram pendidikan inklusi sudah sesuai dengan standar sekolah. Hal ini berarti waktu pelaksanaan program sudah sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan dalam pedoman. Pada indikator 4), terdapat 2 butir instrumen diperoleh hasil positif 1 dan hasil negatif 1. Peserta  didik  pendidikan  inklusi  merasa  nyaman  dengan  program  yang  telah  berlangsung  selama ini.  Namun  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  belum  sepenuhnya  nyaman  dikarenakan  kurangnya kepercayaan  diri.  Hal  ini  diperlukan  latihan  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  untuk menunjukkan  kemampuan  yang  dimiliki  masing-masing  anak.  Pada  indikator  5),  terdapat  2  butir instrumen diperoleh hasil negatif. Program pendidikan inklusi belum sepenuhnya efektif dan efesien bagi  guru-guru.  Mengingat  bergabung  dengan  siswa-siswa  lain,  tentunya  guru  mapel  dan  guru pendamping  diusahakan  bisa  memenuhi  beberapa  kebutuhan  khusus  siswa.  Setiap  siswa  tentunya memiliki  kebutuhan  yang  berbeda-beda,  sehingga  guru  GPK  harus  memerhatikan  dan  berupaya menanganinya.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  juga  diperlukan  turut serta mendukung program ini agar dapat berjalan dengan lancar.

## Evaluasi Variabel Produk pada Program Pendidikan Inklusi
Secara  umum  variabel  produk  mendukung  efektivitas  pendidikan  inklusi  bagi  anak berkebutuhan  khusus  di  SD  Bali  Hati.  Pada  tahapan  model  evaluasi  ini  yakni delineating (penggambaran), obtaining (perolehan), dan providing (penyediaan) bagi para pengambil keputusan. Product  evaluation  to  serve  recycling  decision ,  evaluasi  produk  atau  hasil  yang  dipergunakan  dalam menentukan sebuah keputusan apa yang akan dilaksanakan berikutnya. Program tersebut dirasakan manfaat  oleh  peserta  berkaitan  dengan  program  yang  digulirkan.  Program  tersebut  memiliki pengaruh  serta  dampak  setelah  adanya  program  tersebut.  Evaluasi  produk  juga  berkaitan  dengan manfaat serta dampak yang dirasakan dari suatu  program yang telah dilaksanakan evaluasi secara seksama.  Hal  ini  sangat  bermanfaat  dalam  mengambil  keputusan  ( decision  making )  serta  dengan adanya  bukti  akuntabilitas  suatu  program.  Berdasarkan  analisis  butir  indikatornya,  indikator  pada variabel  produk  sudah  termasuk  dalam  kategori  yang  efektif  dalam  pelaksanaan  program pendidikan  inklusi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SD  bali  Hati.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  dari  5 pernyataan  yang  diberikan  kepada  responden,  3  pernyataan  direspon  positif  dan  2  negatif.  Bila dilihat  pada  masing-masing  indikator,  tampak  bahwa  pada  semua  indikator  berada  pada  kategori efektif.  Peserta  didik  dan  tenaga  pendidik  merasa  belum  puas  dengan  program  yang  telah dilaksanakan.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  Peserta  program  pendidikan  inklusi  belum  puas dengan  program  yang  telah  dilaksanakan  dan  perlu  ditingkatkan  ke  depannya;  Anak-anak  sangat terbantu dengan adanya kegiatan program dalam meningkatkan kompetensinya. Hal ini berarti anak berkebutuhan  khusus  sangat  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  program  ini  dalam  meningkatkan kompetensinya.  Program  pendidikan  inklusi  memberikan  kemudahan  bagi  anak  berkebutuhan khusus untuk mendapatkan informasi dan pekembangan terkini tentang dunia pendidikan. Hal ini berarti Program pendidikan inklusi memberikan kemudahan bagi anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan informasi dan pekembangan terkini tentang dunia pendidikan; Mendapatkan analisis positif  bahwa  Kualitas  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  secara  umum  cukup  baik  namun perlu  ditingkatkan  di  masa  yang  akan  datang;  Keberlangsungan  Program  pendidikan  inklusi  ini sangat  diharapkan.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  Keberlangsungan  Program  pendidikan inklusi ini sangat diharapkan. Perolehan hasil tersebut sesuai dengan teori Stufflebeam pada varibel
product yaitu hasil akhir dari sebuah program yang akan digunakan untuk menentukan keputusan apa yang akan dikerjakan berikutnya.
Evaluasi  Variabel Context,  Input , Process ,  dan Product pada  Pelaksanaan  Program  Pendidikan Inklusi
Secara  keseluruhan  evaluasi  variabel context,  input,  process ,  dan product pada  pelaksanaan program pendidikan inklusi, ditemukan bahwa efektivitas pelaksanaan program pendidikan inklusi bagia  anak  berkebutuhan  khusus  di  SD  Bali  Hati  tergolong  efektif  (++++).  Ditinjau  dari  masing- masing variabel dalam mengevaluasi efektivitas pelaksanaan program pendidikan inklusi bagia anak berkebutuhan khusus di SD Bali Hati, menghasilkan temuan bahwa variabel context ditemukan pada kategori efektif (+), variabel input efektif (+), variabel proses efektif (+), dan variabel product efektif (+).  Menurut  Glickman  (dalam  Agung  dan  Ko  yan,  2016)  efektifitas  pelaksanaan  suatu  program digolongkan menjadi empat kategori yaitu: sangat efektif, efektif, kurang efektif, dan sangat kurang efektif,  dan  hasil  dari  evaluasi  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  bagi  anak  berkebutuhan khusus  di  SD  Bali  Hati  termasuk  pada  kategori  efektif  yang  ditunjukkan  pada  kuadran  II,  analisis hasil evaluasi terhadap variabel contexs, input, process, product menunjukkan variabel tersebut, (+ + + +).
Hal ini merujuk dari penelitian tentang evaluasi program inklusi di sekolah dasar oleh Fitriana, Ika Lestari, dan Amalia Sapriati (2022) dengan judul ” Evaluasi P endidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Kecamatan  Koja  Jakarta  Utara”    Kajian  evaluasi  ini  menggunakan  model  CIPP  dengan  metode deskriptif kualitatif. Wawancara, observasi, angket, dan studi pustaka menjadi objek penelitian, dan objek penelitiannya adalah kepala sekolah dan guru. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa tidak ada unsur  pendidikan  inklusi  dalam  rencana  pengembangan  sekolah  dan  anggaran  khusus  yang berdampak  pada  manajemen  sekolah,  tanpa  bantuan  keuangan  atau  materi  sehari-hari,  tanpa kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan. Peserta didik dan guru kurang siap  menyusun  dan  melaksanakan  rencana  pembelajaran  individu,  sarana  dan  prasarana  sekolah yang  tidak  sesuai  dan  proses  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  kurikulum  yang  akomodatif. Sedangkan  kriteria  penilaian  tidak  memenuhi  prosedur  minimal  kriteria  standar.  Dari  berbagai aspek  evaluasi  CIPP  menyimpulkan  bahwa  kesiapan  sekolah  untuk  melaksanakan  pendidikan inklusi masih perlu ditingkatkan (Fitriana et al., 2022).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Efektifitas  pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  di  SD  Bali  hati  yang  ditinjau  dari  conteks diperoleh  hasil  efektif  (+).  Tampak  pada  variabel  konteks  ∑  (+)  =  19  > ∑  ( -)  =  14  menghasilkan  (+) (efektif)  dengan  rata- rata  variabel  konteks  adalah  34  <  34,85  ≤  35,7  berada  pada  kategori  Sedang. Efektifitas pelaksanaan program pendidikan inklusi di SD Bali hati yang ditinjau dari input diperoleh hasil efektif (+). Tampak b ahwa pada variabel input, ∑ (+) = 20 > ∑ ( -) = 13, sehingga menghasilkan (+) (efektif)  dengan  rata- rata  variabel  input  48,6  <  49,64  ≤  50,7  berada  pada  kategori  sedang.  Efektifitas pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  di  SD  Bali  hati  yang  ditinjau  dari  process  diperoleh  hasil efektif  (+).  Tampak  bahwa  pada  variabel  proses  ∑  (+)  =  22  >  ∑  ( -)  =  11,  sehingga  menghasilkan  (+) (efektif)  dengan  rata- rata  variabel  proses  50  <  50,97  ≤  51,9  berada  pada  kategori  Sedang.  Efektifitas pelaksanaan  program  pendidikan  inklusi  di  SD  Bali hati  yang  ditinjau  dari  product  diperoleh  hasil efektif  (+).  Tampak  bahwa  pada  variabel  produk  ∑  (+)  =  21 >  ∑  ( -) =  12,  sehingga  menghasilkan  (+) (efektif)  dengan  rata- rata  variabel  produk  22  <  22,54  ≤  23,1  berada  pada  kategori  sedang.  Hasi l evaluasi  secara  bersama-sama  terhadap  pelaksanaan  program  magang  guru  produktif  bersertifikat industri pada SMK Pusat Keunggulan di Kota Denpasar ditinjau dari conteks, input, process, product
memperoleh  hasil  efektif  (+  +  +  +).  Konteks  ∑  (+)  >  ∑  ( -)  sehingga  menghasilkan  +  (efektif),  untuk variabel  input  ∑  (+)  >  ∑  ( - )  sehingga  menghasilkan  +  (efektif),  untuk  variabel  proses  ∑  (+)  >  ∑  ( -) sehingga menghasilkan + (efektif), dan untuk variabel produk ∑ (+) > ∑ ( -) sehingga menghasilkan + (efektif). Jadi secara keseluruhan mendapatkan hasil (+ + + +) sangat efektif.

## REFERENSI
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan. In Bumi Aksara (2nd ed.). Jakarta:
Jakarta: Bumi Aksara.
Fitriana, F., Lestari, I., & Sapriati, A. (2022). Evaluasi Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Kecamatan Koja Jakarta
Utara. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 5 (2), 191 – 200.
https://doi.org/10.30605/JSGP.5.2.2022.1677)
Jachova, Z., Kovačević, J., & Hasanbegović, H. (2 018). Individual Education Plan (Iep) Foundation of a Quality  Inclusive  Education. Journal  Human  Research  in  Rehabilitation , 8 (2),  88 – 93. https://doi.org/10.21554/hrr.091811 Janawati,  N.  L.  P.  G.  (2020).  Evaluasi  Pendidikan  Inklusi  di  SD  Negeri  Gerantung  Lombok  Tengah.
Jurnal Pendidikan Dasar , 1 – 14.
Jdih.BPKRI.  Database  Peraturan.  (2003).  Sistem  Pendidikan  Nasional. Undang-undang  Nomor.  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . https://doi.org/10.24967/ekombis.v2i1.48 Muh,  A.  S.,  &  Uslan,  U.  (2020).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar  Abdi  Kasih Bangsa.
Musamus Journal of Primary Education , 2 (2), 102 – 112.
https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2536
Mukhibat.  (2013). Manajemen Berbasis Madrasah: Praktik dan Riset Pendidikan .  Ponorogo:  STAIN  Press Ponorogo. Retrieved from http://repository.iainponorogo.ac.id/68/
Perbukuan.,  B.  P.  dan  P.  dan,  &  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2021).  Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi , 74. Suharjo, S., & Zakir, S. (2021). Evaluasi Program Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar Menggunakan Model  CIPP  (Context,  Input,  Process,  Product). Sultra  Educational  Journal , 1 (3),  51 – 59. https://doi.org/10.54297/seduj.v1i3.201 .