## Penerapan Model Guided Discovery Learning Menggunakan LKPD Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar

## Ivhond Vetriand Marewa
SMPN 2 BALUSU, Sulawesi Selatan Indonesia
marewa.ivhond@gmail.com

## Abstrak
Banyak faktor yang menyebabkan peserta didik kurang semangat dalam belajar. Hal ini menyebabkan  daya  tangkap  siswa  menjadi  rendah serta  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  tentu  tidak  boleh  dibiarkan  begitu saja,  perlu  adanya  tindakan  untuk  mengatasinya.  Salah  satunya  guru  harus  mampu melakukan proses pembelajaran dengan baik, bermakna bahkan melakukan inovasi. Ada berbagai  cara  untuk  melakukan  inovasi  dalam  pendidikan,  misalnya  saja  dengan menerapkan  model,  media,  metode,  strategi,  bahkan  pendekatan  pembelajaran  yang bertujuan  agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak  terasa  membosankan  bagi  peserta didik.  Oleh  karena  itu  peneliti  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  guided  discovery  learning  menggunakan  LKPD. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  16  peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian. Hasil belajar diukur dengan menggunakan alat evaluasi. Datanya dianalisis menggunakan perhitungan  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  setelah  implementasi  model  pembelajaran  guided  discovery  learning menggunakan LKPD.  Hal ini terlihat pada siklus I persentase peserta didik yang tuntas hanya  37,5  %  dan  naik  pada  siklus  II  menjadi  100%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  sehingga  guru  disarankan  untuk  menerapkan  model  Guided Discovery Learning.
Kata Kunci : hasil belajar, model guided discovery learning

## Abstrack
Many  factors  cause  students  to  be  less  enthusiastic  in  learning.  This  results  in  low comprehension of students and difficulty in solving problems in daily life. Of course this should not be left unchecked, it is necessary to take action to overcome it. One of them is that teachers must be able to carry out the learning process well, be meaningful and even innovate.  There  are  various  ways  to  innovate  in  education,  for  example,  by  applying models,  media,  methods,  strategies,  and  even  learning  approaches  that  aim  to  make learning  more  interesting  and  not  boring  for  students.  Therefore,  researchers  aim  to improve  student  learning  outcomes  by  applying  the  guided  discovery  learning  model using  LKPD.  This  classroom  action  research  uses  16  students  as  research  subjects. Learning outcomes are measured using evaluation tools. The data were analyzed using percentage  calculations.  The  results  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes after the implementation of the guided discovery learning model using LKPD. This can be  seen  in  the  first  cycle  the  percentage  of  students  who  completed  only  37.5%  and
increased in the second cycle to 100%. So it can be concluded that the implementation of the  Guided  Discovery  Learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  so  that teachers are advised to apply the Guided Discovery Learning model .
Keywords: learning outcomes, guided discovery learning model

## PENDAHULUAN
Matematika menjadi sangat penting  seiring  berkembangnya  ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju.  Selama  ini  proses  pembelajaran matematika  di  sekolah  sebagian  besar masih  terfokus  pada  guru.  Dan  dalam pelaksanaannya  guru memegang peranan aktif  sedangkan  peserta  didik  cenderung pasif dalam menerima informasi, pengetahuan dan keterampilan dari  guru. Agar  pembelajaran  lebih  efektif  maka peserta  didik  dituntut  ikut  aktif  dalam pembelajaran,  peserta  didik  tidak  hanya menerima informasi tetapi juga menciptakan  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika.
Menjadi tugas guru untuk menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif,  sehingga  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif. Hal ini  sesuai  dengan  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Banyak  faktor yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang
semangat  dalam  belajar.  Hal  ini menyebabkan  daya  tangkap  siswa menjadi  rendah  serta  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tentu tidak boleh dibiarkan begitu saja, perlu adanya tindakan  untuk  mengatasinya.  Salah satunya  guru  harus  mampu  melakukan proses  pembelajaran  dengan  baik, bermakna  bahkan  melakukan  inovasi. Ada  berbagai  cara  untuk  melakukan inovasi  dalam  pendidikan,  misalnya  saja dengan  menerapkan  model,  media, metode,  strategi,  bahkan  pendekatan pembelajaran  yang  bertujuan  agar pembelajaran  lebih  menarik  dan  tidak terasa  membosankan  bagi  peserta  didik (Suryanti, 2015).
Dari berbagai jenis model pembelajaran  yang  ada,  peneliti  memilih menerapkan  model  guided  discovery learning.  Guided  discovery  learning merupakan  suatu  model  pemecahan masalah yang akan bermanfaat bagi anak didik dalam menghadapi kehidupannya di kemudian  hari.  Penerapan  model  guided discovery  learning  ini  bertujuan  agar
siswa mampu memahami materi persamaan kuadrat dengan sebaik mungkin dan pembelajaran lebih berkesan,  sehingga  hasil  belajar  siswa pun  akan  meningkat.  Karena  model guided  discovery  learning  ini  dalam prosesnya  menggunakan  kegiatan  dan pengalaman  langsung  sehingga  akan lebih  menarik  perhatian  anak  didik  dan
memungkinkan  pembentukan  konsep- konsep  abstrak  yang  mempunyai  makna, serta  kegiatannya  pun  lebih  realistis (Ilahi,  2012).  Kegiatan  penemuan  yang dilakukan  oleh  manusia  itu  sendiri  dan dilakukan  secara  aktif  akan  memberikan hasil  yang  paling  baik,  serta  akan  lebih bermakna  bagi  dirinya  sendiri  (Bruner dalam Sujana, 2014 Model guided discovery learning pun
banyak  memberikan  kesempatan  bagi  para anak  didik  untuk  terlibat  langsung  dalam kegiatan  belajar,  kegiatan  seperti  itu  akan lebih  membangkitkan  motivasi  belajar, karena  disesuaikan  dengan  minat  dan kebutuhan  mereka  sendiri.  Model  guided discovery learning ini menitikberatkan pada kemampuan mental dan fisik para anak didik yang  akan  memperkuat  semangat  dan konsentrasi  mereka  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Adapun  tahapan model  discovery  learning,  terdiri  dari observasi  untuk  menemukan  masalah,
merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, merencanakan pemecahan masalah  melalui  percobaan  atau  cara  lain, melaksanakan pengamatan
dan pengumpulan  data,  analisis  data,  dan menarik  kesimpulan  atas  percobaan  yang telah  dilakukan  atau  penemuan.  Jika  siswa
dilibatkan  secara  terus-menerus  dalam pembelajaran  penemuan,  maka  siswa  akan lebih memahami dan mampu mengembangkan  aspek  kognitif  yang dimilikinya  (Suryosubroto,  2009).  Melalui model  guided  discovery  learning  siswa menjadi  lebih  dekat  dengan  apa  yang menjadi sumber belajarnya, rasa percaya diri siswa akan meningkat karena dia merasa apa yang  telah  dipahaminya  ditemukan  oleh dirinya sendiri, kerjasama dengan temannya pun  akan  meningkat,  serta  tentunya menambah  pengalaman  siswa  (Putrayasa, 2014).
Rumusan  masalah  pada  PTK  ini adalah“Bagaimana menerapkan model guided  discovery  learning  menggunakan LKPD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada  materi  persamaan  kuadrat?  “.  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  menerapkan model  guided  discovery  learning  dengan
menggunakan  LKPD  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IX SMPN 2 BALUSU pada materi persamaan kuadrat.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman belajarnya.
Kemampuan-kemampuan
tersebut mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar, sebagai berikut:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada  dalam  diri  individu  yang sedang  belajar.  Faktor  internal meliputi:  faktor  jasmaniah  dan faktor psikologis.
b.  Faktor  eksternal  adalah  faktor yang  ada  di  luar  individu.  Faktor eksternal meliputi: faktor
keluarga,  faktor  sekolah,  dan
faktor masyarakat.

## METODE
Subjek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX  SMPN  2 BALUSU.  Jumlah  peserta  didik  82  orang.
Namun dalam penelitian ini diambil sampel kelas IX C. Jumlah siswa kelas IX C adalah 28  orang,  sehubungan  dengan  proses pembelajaran  masih  dalam  situasi  pandemi covid  sehingga  kelas  IX  C  masih  terbagi  2 ruangan  yang masing-masing terdiri dari 16 siswa.  Sehingga  subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  mengambil  sampel  separuh kelas IX C dengan jumlah 16 orang. Subjek pelaku  tindakan  adalah  peneliti  sendiri selaku  guru  mata  pelajaran  matematika dan  subjek  pembantu  adalah  teman sejawat. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Penelitian ini berlangsung selama
2  kali  pertemuan  yang  terbagi  menjadi dua  siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan selama  1  kali  pertemuan  (2  jam pelajaran) dan siklus kedua dilaksanakan selama 1 kali pertemuan (2 jam  pelajaran).  Setiap  siklus  terdiri  atas tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan evaluasi. Kegiatan penelitian  dalam  setiap  siklus  dimulai dengan  merencanakan  kegiatan  yang akan  diimplementasikan  dalam  tahap pelaksanaan tindakan. Selama pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan observasi untuk
mendapatkan  data  dan  informasi.  Data
dan  informasi  yang  terkumpul  pada tahap  ini  akan  dianalisis  sebagai  bahan refleksi.
Rekfleksi pada dasarya dilakukan selama penelitian berlangsung.  Refleksi  pada  setiap  akhir pertemuan  dilakukan  untuk  memberikan umpan balik dalam perbaikan
pelaksanaan  pembelajaran  berikutnya. Sedangkan  refleksi  pada  setiap  akhir siklus  dilakukan  untuk  memberikan gambaran  perubahan  dan  perbaikan
pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  1 macam  teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan materi,  maka  dilakukan  penilaian  hasil
belajar. Penilaian dilakukan melalui evaluasi di  akhir  pembelajaran  berisi  soal-soal  yang harus  dijawab  oleh  masing-masing  peserta didik.  Instrumen  yang  akan  digunakan adalah tes hasil belajar siswa yang berbentuk isian singkat dan soal uraian yang digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami materi yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan  menggunakan  model  Guided Discovery Learning maka diperoleh
gambaran  tentang  peningkatan  hasil  belajar siswa seperti pada tabel berikut:
NO Jenis Siklus Persentase siswa yang tuntas Persentase siswa yang tidak tuntas 1 Siklus 1 37,5 % 62,5 % 2 Siklus II 100 % 0 %
Pada siklus I dari 16 peserta didik kelas  IX yang  mengikuti  evaluasi  akhir  diperoleh bahwa  presentase  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  hanya  37,5  %  atau
sebanyak  6  orang  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  62,5%  atau  sebanyak  10  orang. Pada  siklus  II  presentase  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar sudah mencapai
DIDAKTIKA Volume 27 No 2 Februari 2021
Ivhond Vetriand Marewa, Penerapan Model Guided…
100%  atau  sebanyak  16  orang.  Hasil  yang diperoleh pada siklus II ini sudah memenuhi indikator  ketuntasan  yaitu  sebangak  80%. Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang cukup  signifikan  ini  dapat  tercapai  karena berbagai faktor pendukung anyata lain :
1. Pemberian  semangat  kepada  peserta didik dalam mencari informasi harus terus dilakukan.
2. Peserta  didik  dibagi  ke  dalam kelompok  heterogen  berdasarkan kemampuan  berpikir,  keaktifan  dan jenis kelamin.
3. Penyempurnaan LKPD pada siklus II dengan  memperhatikan  langkah- langkah  kerja  yang  menggiring peserta  didik  untuk  menemukan konsep materi.
4. Pemberian reword kepada kelompok yang  aktif  dalam  diskusi  maupun dalam presentase.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Guided Discovery  Learning  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik siswa kelas IX di SMPN  2  Balusu  pada  materi  persamaan kuadrat.
UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada civitas akademika SMA Negeri 8 Yogyakarta,  Ibu  Sri  Suryanti,  M.Si  dan Ibu Dra.
Masfufah yang telah berkonstribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia  puput.2014.  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir  kritis  melalui  model problem based  learning pada  peserta  didik  kelas x  sma  kesatrian  2  materi  pokok persamaan kuadrat.semarang.
Sholekah  siti.2014.  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan  berpikir kreatif melalui  model  pembelajaran  problem based  learning  pada  operasi  bilangan pecahan  kelas  vii  smp  negeri  13 semarang.semarang.
Lidyawati  lilin.2014.  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan percaya  diri  pada  peserta  didik  kelas  x sma  kesatrian  2  materi  pokok  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  melalui problem based learning.semarang.
Mahyuddin.  (2010).  Meningkatkan  HAsil
Belajar  Matematika  Melalui  Model Pengajaran Langsung dengan Pendekatan  Konsekstual  Pada  siswa
Kelas  IX  .B  SMP  Negeri  4  Suppa. Parepare: Umpar.
Depdiknas,  2003.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Dr.  Hamsah.B.  Uno,  M.  (2006).  Perencanaan
Pembelajaran. Gorontalo: Bumi Aksara. Suryanti, S. (2015). Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan
pemecahan  masalah  mahasiswa  pada mata kuliah matematika diskrit melalui discovery learning. DIDAKTIKA:
Jurnal  Pemikiran  Pendidikan , 22 (1),
64–73.
https://doi.org/doi:10.1234/didaktika.v2 2i1.148