Approved: June 30, 2019
Published: December 23, 2019
DOI: 10.20961/jmme.v9i2.48392

## HUBUNGAN PANDANGAN ALIRAN PROGRESIVISME DAN KURIKULUM 2013 PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Relationship between Views of Progressivism and Curriculum 2013 on Mathematics Learning
Intan Rachmawati 1 *
1 Universitas Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
* Email: intanrachmawati98@gmail.com
Abstrak: Progresivisme  merupakan  salah  satu  aliran  yang  dapat  memberikan  kontribusi  dan menghendaki  suatu  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika.  Progresivisme mendukung  adanya  perubahan  menjadi  lebih  baik  yang  lebih  memprioritaskan  siswa  dan mengembangkan  berbagai  kemampuan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Program pengajaran  yang  bersifat  mendidik  yang  lebih  memprioritaskan  siswa  dalam  kurikulum pandangan progresivisme.  Kurikulum 2013  ialah  pembaharuan  sistem  belajar  yang diharapkan untuk lebih mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Kurikulum 2013 mengharuskan siswa yang  dulunya  pasif  menjadi  aktif  agar  dapat  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran matematika.  Penerapan  kurikulum  2013  mengubah kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  menuju ke arah sistem pembelajaran yang lebih maju agar kemampuan memecahkan masalah matematika siswa  dapat  berkembang.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pandangan aliran  progresivisme  dan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  matematika.  Artikel  ini menggunakan metode studi literatur. Data tersebut diperoleh dari sebagian hasil-hasil penelitian yang  tertuang  dalam buku,  jurnal, dan  prosiding yang  memiliki  hubungan  terkait  judul  artikel. Hasil  menunjukkan  bahwa  pandangan  aliran  progresivisme  saling  berhubungan  dengan kurikulum  2013  pada  pembelajaran  matematika.  Progresivisme  dapat  memberikan  kontribusi yang  besar  untuk  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  penerapan  kurikulum  2013  terlihat  dari hubungan  antar  keduanya  ingin  adanya  suatu  perubahan  proses  pembelajaran  sehingga  lebih berfokus pada siswa.
Kata kunci : Aliran progresivisme, Kurikulum 2013, Pembelajaran matematika
Abstract: Progressivism is one of the streams that can contribute and require problem solving in mathematics learning. Progressivism supports changes for the better that prioritize students and develop  various  student  abilities  in  the  implementation  of  learning.  Educational  programs  that prioritize students in the progressivism view of the curriculum. The 2013 curriculum is a learning system renewal that is expected to further develop the potential of students. The 2013 curriculum requires students who are passive to be active in order to solve problems in learning mathematics. The  implementation  of  the  2013  curriculum  changes  previous  learning  activities  towards  a learning system more advanced so that students' ability to solve math problems can develop. This article aims to determine the relationship between progressivism views and the 2013 curriculum on mathematics learning. This article uses a literature study method. This data is obtained from some of the research results contained in books, journals, and proceedings that are related to the title of the article. The results show that the viewpoint of progressivism is interrelated with the
Vol. 09, No. 2, December 2019 https://jurnal.uns.ac.id/jmme
2013  curriculum  in  mathematics  learning.  Progressivism  can  make  a  major  contribution  to  the development and progress in the implementation of the 2013 curriculum, it can be seen from the relationship between the two wanting a change in the learning process so that it focuses more on students.
Keywords : Progressivism flow, 2013 curriculum, Mathematics learning

## PENDAHULUAN
Sejak  jenjang  sekolah  dasar,  menengah,  sampai  perguruan  tinggi  ilmu  matematika  selalu mendapatkan  bagian  dalam  kurikulum.  Matematika  dapat  mempermudah  dalam  menyelesaikan pekerjaan.  Ketika  kita  melakukan  aktivitas,  hampir  dalam  keseharian  baik  itu  disadari  maupun  tidak disadari kita pasti menggunakan matematika. Dikarenakan memiliki banyak manfaat dalam kehidupan, matematika  telah  menjadi  satu  dari  banyaknya  ilmu  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap individu.
Selama ini pembelajaran matematika memiliki pandangan untuk diajarkan sebagai hasil yang siap untuk  digunakan.  Pandangan  tersebut  membuat  guru  lebih  cenderung  hanya  menjelaskan  dengan memberikan  rumus,  prosedur  pengerjaan,  dan  latihan-latihan  saja  pada  siswa.  Siswa  memperoleh pengetahuan  dengan  mendengarkan,  mencatat,  dan  mengerjakan  latihan  soal  ketika  guru  hanya memberikan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  berdasarkan  pengalaman.  Oleh  sebab  itu, sangat  diperlukan  adanya  perubahan  agar  siswa  tidak  pasif  yakni  hanya  menerima  pengetahuan  dari guru, tetapi siswa sebagai pusat yang lebih berperan aktif dalam pembelajaran (Permata, 2018).
Berdasarkan permasalahan tersebut, terdapat sebuah aliran dalam filsafat pendidikan yang begitu mendukung adanya perubahan menjadi lebih baik dalam pelaksanaan pembelajaran. Aliran tersebut ialah aliran  progresivisme,  yang  mendukung  pelaksanaan  pendidikan  berpusat  pada  siswa  dan mengembangkan berbagai kemampuan siswa sebagai salah satu bekal dalam menghadapi hidup. Dalam aliran  ini,  masalah-masalah  yang  ada  dalam  masyarakat  harus  terintegrasi  dengan  kurikulum menggunakan model pembelajaran langsung dengan penerapannya dan mengimplementasikan problem solving  method selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  pada  pandangan  aliran  ini mengklasifikasikan  kurikulum dalam  beberapa  program  pengajaran  yang  bersifat  mendidik  dan  lebih menekankan pada anak untuk selalu belajar saat berada di dalam sekolah maupun diluar sekolah, dalam hal ini ketika anak berada di lingkungan masyarakat (Fadlillah, 2017).
Apabila kurikulum saat ini, yakni kurikulum 2013 dihubungkan pada pandangan progresivisme, maka  pandangan  aliran  tersebut  memiliki  kecenderungan  yang  relevan  dan  saling  mempengaruhi. Kurikulum  2013  ialah  pembaharuan  sistem  belajar  yang  diharapkan  untuk  lebih  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Kemendikbud,  2013). Pada  kurikulum  2013  ini  diharapkan  dapat
mengubah  kerangka  berpikir  lama, yaitu  mengubah  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  guru  yang menjadi  tokoh  sentral  menuju  ke  arah  sistem  pembelajaran yang  lebih  maju,  yaitu  siswa  yang  harus menjadi  tokoh  sentral  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sedangkan guru dilibatkan  sebagai  fasilitator dan pembimbing saat siswa mulai menemukan tingkat kesulitannya (Ibrahim, 2015). Dengan demikian, pembelajaran matematika yang sebelumnya berorientasi hanya menggunakan hasil yang sudah ada dapat sedikit dikritisi oleh para siswa nantinya. Jadi, penelitian ini penting untuk menghubungkan pandangan aliran progresivisme dan kurikulum 2013 pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penyusunan  artikel  ini  menggunakan  metode  studi  literatur.  Semua  Informasi  dan  data  yang dikumpulkan  serta  dianalisis  adalah  data  sekunder.  Data  tersebut  diperoleh  dari  sebagian  hasil-hasil penelitian  yang  tertuang  dalam  buku,  jurnal,  dan proceedings yang  memiliki  hubungan  terkait  judul artikel.  Metode  pengkajian  yakni  penulis  mengkaji  hasil  yang  terdapat  dalam  literatur  yang  telah terkumpul,  sehingga  dapat  memberikan  informasi  mengenai  hubungan  aliran  progresivisme  dan kurikulum 2013 pada pembelajaran matematika.
Adapun  tahapan  analisis  dimulai  dengan  pengumpulan  literasi  mengenai  pokok  bahasan  yang mengacu  pada  aliran  progresivisme  dan  kurikulum 2013 yang digunakan dalam  proses  pembelajaran matematika.  Pokok  bahasan  tersebut  dibaca,  dikaji,  dianalisis,  dan  dipahami  oleh  penulis  untuk mendapatkan  informasi  mengenai  judul  penelitian.   Hasil  yang  didapatkan  dikaitkan  dan  disesuaikan dengan konteks judul pada artikel ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Aliran Progresivisme
Pada  pelaksanaan  sistem  pendidikan,  aliran  progresivisme  merupakan  salah  satu  aliran  yang mengutamakan suatu perubahan atau kemajuan. Selain itu, aliran ini juga merupakan suatu aliran yang berfokus  mendidik  kemandirian  siswa,  dan  mengembangkan  beberapa  kemampuan  yang  dimilikinya untuk bekal menghadapi kehidupan bermasyarakat (Mutmainah, 2020). Sementara itu menurut Nanuru (2013),  progresivisme  ialah  aliran  yang  berorientasi  memberikan  keterampilan  pada  siswa  dan pengetahuan yang diperlukan siswa, serta untuk keberhasilan pada masa kini yang bersifat kompetitif.
Berdasarkan pendapat Mutmainah dan Nanuru, maka aliran progresivisme didefinisikan sebagai suatu  aliran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  mendukung  adanya  suatu  kemajuan  yakni  memberikan kesempatan kepada siswa agar terampil dan berpengetahuan untuk mencapai keberhasilan di era saat ini yang bersifat kompetitif sebagai bekal menghadapi kehidupan sosial di lingkungannya.

## Tujuan Aliran Progresivisme
Aliran filsafat progresivisme berfokus dalam memberikan pengetahuan berdasarkan pengalaman yang dimiliki siswa, dengan demikian terbentuklah pribadi siswa yang giat belajar untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Berkaitan dengan tujuan,  merubah pelaksanaan sistem pendidikan yang lebih menghargai kemampuan siswa dan potensi yang dimiliki merupakan tujuan aliran filsafat progresivisme. Oleh  karena  itu,  siswa  didorong  untuk  menjadi  pusat  perhatian  dan  lebih  banyak  dilibatkan  dalam pelaksanaan pembelajaran (Fadlillah, 2017).

## Implementasi Aliran Progresivisme dalam Pembelajaran Matematika
Sebagaimana yang diketahui bahwa siswa sekolah menengah termasuk dalam tahapan pendidikan mulai  berpikir  secara  abstrak,  sehingga  saat  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  diajarkan  dengan  cara mentransfer  ilmu  berupa  hafalan-hafalan  tanpa  memahami  makna  khusus  dalam  mempelajari matematika. Guru seharusnya mempunyai strategi khusus dalam merubah cara berpikir siswa yang nyata dan sesuai pengalaman yang telah diperoleh siswa ke dalam konsep matematika dengan sebaik mungkin. Siswa harus menjadi pusat dalam pelaksanaan pembelajaran, dikarenakan siswa merupakan subjek yang diharapkan agar mampu mengatasi berbagai persoalan dalam masyarakat (Mutmainah, 2020).
Salah  satu  ruang  lingkup  ilmu  teoritis  matematika  pada  kurikulum pendidikan  adalah  geometri. Geometri ialah materi pokok dalam  ilmu matematika yang dikategorikan sebagai pelajaran yang sulit untuk  dipahami  oleh  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  geometri  lebih  identik  dengan rumus-rumus  dan hafalan  sehingga  siswa  cenderung  hanya  menerima  penjelasan  dari  guru  dan mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  telah  diajarkan  tanpa  mencoba  untuk  mencari  soal-soal  latihan lainnya.
Pada pembelajaran seperti itu, maka diperlukan suatu perubahan dalam mengubah pola pikir siswa agar dari siswa yang tadinya tidak paham menjadi dapat memahami makna dari mempelajari matematika terutama  pada  materi  geometri.  Permasalahan  tersebut  sesuai  dengan  aliran  progresivisme  yang mendukung adanya perubahan dengan cara mengubah pola pikir siswa dan mengajarkan bahwa dengan mempelajari  geometri  itu  sangat  banyak  manfaatnya  dalam  kehidupan.  Tidak  hanya  dengan  cara menyalurkan  informasi  mengenai  konsep  geometri  seperti  memberikan  rumus,  sifatnya,  dan  definisi, tetapi  hendaknya  guru  memberikan  kebebasan  siswa  dalam  berargumentasi  dengan  memberikan rangsangan  konsep  geometri  melalui  benda-benda  dunia  nyata.  Misalnya  membimbing  siswa  dengan melakukan  kegiatan  penelitian  untuk  mencari  tahu  sifat-sifat  dari  suatu  bangun  geometri  pada  suatu benda nyata.
Guru harus lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari segala informasi mengenai  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  secara  mandiri,  sehingga  untuk  memajukan  pola  pikir
siswa dapat dibangkitkan dengan rasa ingin tahu yang begitu besar. Selain itu, guru dapat meningkatkan semangat dan minat belajar siswa melalui permainan yang menantang pikiran guna memperbaiki pola pikir siswa yang sebelumnya menganggap bahwa matematika  ialah pembelajaran yang rumit dan sulit dipahami.  Belajar  sambil  bermain  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  interaksi  dengan sesamanya dalam rangka membangun pemahaman sosial yang baik (Salu dan Triyanto, 2017).

## Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki siswa dalam mewujudkan generasi yang berilmu, berkarakter, kreatif, mandiri, berakhlak mulia dan bertanggung jawab (Ibrahim, 2015). Kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya  memfokuskan  pada  siswa.  Dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  mengasah keterampilan, setiap siswa diharuskan berperan aktif sedangkan pendidik sebagai pelengkap yang hanya mengajarkan siswa apabila mengalami kesulitan dalam kegiatan pembelajaran. Sementara itu, Marlina (2013) berpendapat bahwa kurikulum 2013 ialah proses penilaian dalam mengembangkan kompetensi untuk memperoleh siswa-siswa yang sanggup berhadapan langsung dengan segala permasalahan yang ada  dalam  kehidupan  (Marlina,  2013).   Sehingga  menurut  pendapat  Ibrahim  dan  Marlina,  maka kurikulum  2013  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada siswa  dengan  proses  penilaian  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensi  siswa  untuk mewujudkan  generasi  yang  berilmu,  berkarakter,  kreatif,  mandiri,  berakhlak  mulia  dan  bertanggung jawab serta sanggup berhadapan langsung dengan segala permasalahan yang ada dalam kehidupan.

## Tujuan Kurikulum 2013
Tujuan dari kurikulum 2013 ialah untuk mempersiapkan generasi bangsa yang lebih berfokus pada siswa dalam sistem pembelajaran. Dengan kata lain, fokus tujuan kurikulum 2013 yakni untuk mendidik siswa  agar  lebih  baik  dalam  mencari  informasi,  mengajukan  pertanyaan,  bernalar,  serta  dapat mengemukakan apa yang telah diperoleh dan diketahui setelah menerima materi yang disampaikan guru dalam  kegiatan  pembelajaran  (Yusuf,  2018).  Dengan  diterapkannya  kurikulum  ini,  maka  dalam menyelesaikan masalah diharapkan siswa agar lebih kreatif dan inovatif.

## Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Matematika
Harapan dari penetapan kurikulum 2013 yakni mengubah pola pikir yang sebelumnya menjadikan guru sebagai fokus dalam kegiatan belajar mengajar haruslah berubah menjadi siswa sebagai fokus atau pusat  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru hanya  sebagai  pelengkap  yang  membimbing  dikala  siswa mengalami kesulitan. Berdasarkan yang dikehendaki, pelaksanaan kurikulum 2013 lebih mengarah pada pemahaman  guru  yang  mampu  menangkap  dengan  baik  tentang  konsep,  strategi  serta  ketersediaan perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Guru  diharapkan  dapat  membimbing
siswa  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  tidak  dengan  hanya  memberikan  materi  berupa konsep-konsep tanpa mengetahui ataupun mengerti maksud dari konsep yang dipelajari.
Salah satunya dalam pembelajaran matematika pada materi pokok geometri. Geometri merupakan materi matematika yang pokok bahasannya hampir sama dengan objek visual yang ada di lingkungan sekitar  siswa.  Geometri  termasuk  materi  yang  harus  dipelajari.  Meskipun  demikian,  nyatanya  materi yang  juga  sulit  dipahami  yakni  geometri.  Pada  materi  geometri,  pembahasannya  berkaitan  dengan rumus-rumus, bentuk,  ruang  beserta  sifat.  Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  beranggapan  bahwa  hanya dengan memperoleh hasil saja sudah cukup namun seharusnya siswa memahami betul bagaimana konsep dari geometri. Oleh karena itu, kurikulum 2013 sangat berperan dalam membantu siswa untuk mengubah pola pikir siswa.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan  mengubah  strategi  mengajar  guru  dalam membelajarkan  siswanya.  Sebelum  diterapkannya  kurikulum  2013,  guru  hanya  membelajarkan siswanya  dengan  menjelaskan  materi,  kemudian  memberikan  latihan  tanpa  mengikutsertakan  siswa berperan  aktif.  Namun,  setelah  diterapkannya  kurikulum  2013  maka  proses  pembelajaran  menjadi berubah yang lebih fokus pada siswa. Guru dapat menggunakan berbagai macam  metode belajar yang bervariasi  dan  dapat  menyesuaikan  dengan  pengalaman  siswa  untuk  mengatasi  permasalahan  pada materi geometri.
Siswa  dapat  mengeluarkan  segala  potensinya  saat  pembelajaran  dengan  bebas  mengeluarkan pendapat  dan  pikirannya.  Kurikulum  2013  didominasi  pembelajaran  secara  berkelompok,  sehingga siswa dapat saling bertukar informasi berdasarkan pengalaman yang diperolehnya. Demikian itu juga, guru  dapat  membantu  siswa  dengan  cara  melakukan  kegiatan  eksperimen  dalam  menentukan  definisi dan sifat-sifat dari bangun geometri dengan bantuan media pembelajaran yang sesuai misalnya bangun geometri  berupa  balok  yang  terbuat  dari  karton.  Sehingga  siswa  bebas  untuk  mengeluarkan  segala kemampuannya untuk mencari tahu konsep dari geometri.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengertian, tujuan, dan implementasi aliran progresivisme dan kurikulum 2013 pada pembelajaran  matematika,  maka  keduanya  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Aliran progresivisme dapat  memberikan  kontribusi  yang  besar  untuk  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  penerapan kurikulum 2013. Dalam pandangan progresivisme yang demokratis dengan lebih memprioritaskan siswa sebagai subjek belajar, dapat memberikan gambaran baru dengan titik fokus pada siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dasar kurikulum 2013 yakni mengembangkan kompetensi siswa pada sikap, pengetahuan, dan keterampilan, sehingga secara khusus lebih berfokus pada siswa

## REFERENSI
Fadlillah, M. (2017). Aliran Progresivisme dalam Pendidikan di Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 17-24.
Ibrahim. (2015). Deskripsi Implementasi Kurikulum 2013 dalam Proses Pembelajaran Matematika di SMA Negeri 3 Maros Kabupaten Maros. Jurnal Daya Matematis , 3(3), 370-378.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2103 . Badan Standar Nasional  Pendidikan;  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Marlina, M. E. (2013). Kurikulum 2013 yang Berkarakter. JUPIIS , 5(2), 27-38.
Mutmainnah. (2020). Pemikiran Progresivisme dan Eksistensialisme pada Pendidikan Anak Usia Dini.
International Journal of Child and Gender Studies , 6(1), 13-26.
Nanuru, R. F. (2013). Progresivisme Pendidikan dan Relevansinya di Indonesia. Jurnal UNIERA , 2(2), 132-143.
Permata, L. D., Rahmawati, D., & Fitriana, L. (2018). Pembelajaran Matematika SMP dalam Perspektif Landasan Filsafat Konstruktivisme. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5(1), 32-43.
Salu, V. R., & Triyanto. (2017). Filsafat Pendidikan Progresivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan Seni di Indonesia. Jurnal Imajinasi , 11(1), 29-42.
Yusuf,  W.  F.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3(2), 263-378.