## PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANIMASI PADA SUB MATERI HEWAN VERTEBRATA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN KETERAMPILAN PROSES
SAINS SISWA DI SMA NEGERI 5 KENDARI Apriyanti Bangun 1 , Hittah Wahi Sudrajat 2 , Parakkasi 3
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO, 2,3 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO Email: apriyanti.bangun@gmail.com

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  kehidupan,  tidak    sekedar    teori    tetapi pengalaman langsung terhadap hasil-hasil pengamatan    dari  penelitian,  lebih    mengarah    ke abstrak    ketika  penjelasan  tersebut  tidak  diselingi dengan  praktikum  atau  alat  peraga,  tetapi  ada  pula yang  perlu    dijelaskan    ilustrasi    atau    demonstrasi ketika dalam    bentuk    proses    peristiwa    biologis dengan  penjelasan  gambar.  Biologi lebih  mengarah pada penjelasan  konkret  sebab  untuk  menjelaskan pelajaran  biologi  ke  siswa  butuh  pembuktian  dari suatu peristiwa (Kusuma, dkk: 2015).
Pembelajaran  biologi  pada  sub  materi  hewan vertebrata  membahas  tentang  pengelompokkan  dari filum  chordata beserta  penjelasan  karakteristik masing-masing  kelas  dari  filum  tersebut.  Cakupan pengelompokkan  yang  cukup  luas  serta  obyek  materi yang jarang atau tidak selalu dijumpai siswa membuat siswa  kesulitan  dalam menggambarkan  dalam pikirannya  mengenai  objek  materi  yang  disampaikan. Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  paham  tentang materi yang disampaikan dan menimbulkan kejenuhan ketika pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil  observasi yang telah dilaksanakan  terhadap  proses  pembelajaran  mata
pelajaran  biologi  di  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  5 Kendari  tahun  pelajaran  2015/2016  menunjukkan bahwa  fasilitas  Teknologi  Informasi yang  tersedia  di SMA Negeri 5 Kendari telah  cukup  memadai, namun tidak  semua  guru  memanfaatkan  fasilitas  tersebut. Metode  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru adalah  metode  ceramah  dengan  guru  sebagai  pusat dalam  proses  pembelajaran.  Guru  menggunakan metode  ceramah  dengan  bantuan  papan  tulis dan laptop  namun  guru  hanya  membaca  sendiri  materi yang  ada  di  laptop  tanpa  menampilkannya  kepada siswa.  Sehingga  ada  siswa  yang  merasa  kurang tertarik terhadap materi pembelajaran yang dibawakan oleh guru.
Kondisi pembelajaran yang demikian menyebabkan materi pembelajaran tidak tersampaikan secara  menyeluruh.  Sehingga  hanya  sebagian  siswa yang  dapat  memahami  materi  pembelajaran.  Guru memerlukan  suatu  media  yang  dapat  membantunya dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan sekaligus dapat menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  perlu untuk  mencari  solusi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi kelas.
Menurut Anjar (2008) salah satu alternatif yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran  adalah
APRIYANTI BANGUN | Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Animasi pada Sub Materi Hewan Vertebrata dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  di  SMA  Negeri  5  Kendari.  Penelitian  ini bertujuan (1) Untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa menggunakan media pembelajaran berbasis animasi dan tanpa  media  pembelajaran berbasis  animasi  (2)  Untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  menggunakan media pembelajaran berbasis animasi dan tanpa media pembelajaran berbasis animasi. Jenis penelitian eksperimen semu (quasi experimental) dengan rancangan posttest only control grup design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas X MIPA SMAN 5 Kendari yang terdaftar pada tahun ajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X MIPA1 sebagai kelas eksperimen yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis animasi dan kelas X MIPA2 sebagai kelas kontrol yang diajar tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa kelas  yang  diajar menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi memiliki  rata-rata hasil  belajar  kognitif  sebesar 59.53  ±  10.21, sedangkan yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis animasi memperoleh rata-rata sebesar 54.32 ± 12.28.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  tingkat  signifikan  95%  didapatkan  nilai Sig. (2-tailed)  =  0,046.  Karena Sig. (2-tailed) ≤ α (0,05) hal ini menunjukkan ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran berbasis animasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Pada  aspek  keterampilan  proses  sains rata-rata pada  kelas  eksperimen sebesar 84,5 sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  sebesar  80,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Dengan  demikian  hipotesis yang  diajukan  sebelumnya  diterima,  yaitu  media  pembelajaran  berbasis  animasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan keterampilan proses sains siswa pada sub materi hewan vertebrata di SMA Negeri 5 Kendari.
Kata Kunci : media pembelajaran, animasi
pemanfaatan media pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  penting dalam pembelajaran. Salah satu  fungsi  utama  media pembelajaran    adalah    sebagai    alat    bantu    mengajar yang  turut memotivasi, mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.  Untuk  menyelesaikan  kesulitan  siswa  dalam memahami dan mencerna pembelajaran biologi, maka siswa  membutuhkan  media  yang  menarik  dan menyenangkan  sehingga  pemahaman  tentang  materi biologi lebih mudah.
Media  animasi  merupakan  salah  satu  alternatif yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran. Media  animasi  bukan  hanya  sekedar  alat  tambahan tetapi  sesuatu  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam proses belajar. Siswa tidak hanya membaca teks, tetapi juga  melihat  animasi,  sehingga  mempermudah pemahaman.  Alasan  mengapa  dipilihnya  media animasi sebagai pembelajaran biologi yang diterapkan adalah  gambar – gambar  animasi  dapat  mempermudah menjelaskan  materi,  belum    banyak    sekolah    yang menerapkan media pembelajaran animasi, warna pada gambar animasi    lebih  mempermudah  siswa  untuk memahami  dan  mengingat  isi  materi,  serta  siswa dapat  lebih  tertarik  kembali  dengan  pelajaran  biologi karena  visual  yang  lebih  menarik.  Media  ini diharapkan  dapat    memusatkan    perhatian    dan pemahaman    siswa    lebih dalam  mengenai    materi pembelajaran dengan  cara  yang  menyenangkan  dan lebih    berkesan  sehingga  dapat  meningkatkan penguasaan konsep biologi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut, maka  peneliti  menganggap  perlu  melakukan  suatu penelitian yang  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains siswa di SMA  Negeri  5  Kendari pada  sub  materi  hewan vertebrata dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis animasi.

## METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember  2015  hingga  Mei  2016.  Pengambilan  data dilaksanakan  pada  tanggal  12  April  sampai  29  April 2016  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  pada siswa  kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  2  bertempat  di SMA Negeri 5 Kendari. Indikator dalam penelitian ini adalah  rata-rata  hasil  belajar    kognitif  serta  rata-rata keterampilan proses sains siswa yang diajar menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi pada  sub  materi  hewan  vertebrata. Populasi  dari penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X  MIPA  SMA Negeri  5  Kendari  yang  terdiri  dari  5  kelas  yang terdaftar  pada  semester  genap  tahun  akademik 2015/2016.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas X  MIPA  1  dan  X  MIPA  2.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling,  yaitu  pemilihan  dengan  pertimbangan tertentu. Pemilihan kelas tersebut dengan melihat hasil
pretest tentang materi pembelajaran biologi yang akan diajarkan.  Dari  hasil pretest yang  telah  diberikan kemudian  akan  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak. Setelah  data  terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji selanjutnya yaitu uji homogenitas untuk melihat kelas mana yang memiliki karakteristik yang sama. Kriteria dalam menentukan data berdistribusi normal jika nilai signifikansi  >  α,  dan  tidak  berdi stribusi  normal  jika nilai signifikansi < α. Kriteria dalam menentukan data homogen jika nilai signifikansi > α dan tidak homogen jika nilai signifikansi < α. Nilai α dalam penelitian ini adalah 0.05.  Setelah didapatkan kelas yang homogen, penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan dengan cara diundi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  kognitif  siswa.  Tes  tersebut  berupa pilihan  ganda  dan essay baik  untuk  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis animasi maupun kelas yang diajar tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis animasi, serta instrumen lembar observasi untuk mengukur keterampilan proses sains siswa.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experimental). Eksperimen yang dimaksud adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  animasi dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  siswa. Bentuk  desain eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan Posttest Only Control Grup Design, untuk  melihat  perbandingan  hasil posttest dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan bantuan  program IBM  SPSS  21 dan Microsoft  Office  Excel  2013 untuk  mengetahui statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  menggambarkan  data  penelitian dalam  bentuk  mean,  standar  deviasi  dan  persentase. Sedangkan  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  melalui  uji  t-test,  tetapi  sebelum dilakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  yakni  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians kelompok data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Lokasi Penelitian
SMA  Negeri 5 Kendari berada  di  Jalan Brigjen    Katamso  No.  397,  Kelurahan  Baruga, Kecamatan  Baruga,  Kota Kendari.  Sekolah  ini didirikan pada tahun 1987 dengan nama SMA Negeri Lepo-Lepo.  Pada  tahun  1989  sekolah  ini  berganti nama  menjadi  SMA  Negeri  2  Baruga  hingga  pada tahun  1998  sekolah  ini  kembali  berganti  nama menjadi  SMA  Negeri  5  Kendari  hingga  sekarang. Sekolah ini telah terakreditasi A.
Tenaga pengajar berjumlah 60 guru, sedangkan  staf  tata  usaha  5  orang.  Jumlah  guru biologi terdiri atas 5 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah guru biologi No. Nama Guru Pendidikan Terakhir 1. M A S1 Pendidikan Biologi 2. A F S1 Pendidikan Biologi 3. R S S2 Kesehatan 4. M W S1 Pendidikan Biologi 5. R M

## S1 Pendidikan Biologi
Jumlah  keseluruhan  siswa  SMA  Negeri  5 Kendari  pada  tahun  ajaran  2015/2016  adalah  1087 siswa  yang tersebar di 30 kelas,  yakni 10 kelas  untuk kelas  X,  10  kelas  untuk  kelas  XI  dan  10  kelas  untuk kelas  XII.  Sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  ada di  sekolah meliputi  laboratorium  IPA,  perpustakaan serta  laboratorium  multimedia.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Jumlah kelas
No. Kelas Jumlah MIPA IPS IBB 1. X 5 3 2 2. XI 6 3 1 3. XII 6 4 -
Tabel 3. Sarana dan prasarana sekolah No. Jenis Sarana Jumlah Ruang 1. Ruang Kelas 30 2. Lab IPA Fisika 1 Kimia 1 Biologi 1 3. Lab. Multimedia 1 4. Perpustakaan 1 5. Ruang Guru 1 6. Ruang Kepala Sekolah 1 7. Ruang Tata Usaha 1 8. Tempat Ibadah 1 9. Ruang Konseling 1 10. Ruang UKS 1 11. Ruang Organisasi Kesiswaan 1 12. Jamban 10 Jumlah 52

## Data Hasil belajar kognitif Siswa
Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  perlakuan  yang diajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  animasi  dengan  kelas  X  MIPA  2  sebagai kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media berbasis  animasi  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik berikut.

## Tabel 4. Deskripsi hasil belajar kogntif siswa kelas X MIPA
Deskripsi Nilai Hasil belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen Kontrol Rata-rata 59,53 54,33 Median 62,22 53,33 Modus 66,67 40,00 Variansi 104,41 145,93 Maksimum 82,22 77,78 Minimum 37,78 35,56 Jarak 44,44 42,22 Standar Deviasi 10,22 12,08 Tabel 5. Perbandingan rata-rata hasil belajar kognitifsiswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 Kelas Rata-Rata Variansi X MIPA 1 59,53 ± 10,22 104,41 X MIPA 2 54,33 ± 12,08 145,93
Berdasarkan Tabel 5 perbandingan nilai rata- rata  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  perlakuan dan  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata kelas X MIPA 1 dan X Mipa 2
Distribusi frekuensi nilai  hasil  belajar  kognitif siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Distribusi frekuensi nilai hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2
Interval Kategori f i % MIP A 1 MIPA 2 MIPA 1 MIPA 2 88 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi (ST) 0 0 0,00 0,00 67 ≤ X  < 88 Tinggi (T) 6 6 5,79 5,79 46 ≤ X  < 67 Cukup (C) 27 21 1,05 5,26 25 ≤ X  < 46 Kurang (K) 5 11 13,16 28,95 0 ≤ X  < 25 Sangat Kurang (SK) 0 0 0,00 0,00
Tenaga pengajar berjumlah 60 guru, sedangkan  staf  tata  usaha  5  orang.  Jumlah  guru biologi terdiri atas 5 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah guru biologi No. Nama Guru Pendidikan Terakhir 1. M A S1 Pendidikan Biologi 2. A F S1 Pendidikan Biologi 3. R S S2 Kesehatan 4. M W S1 Pendidikan Biologi 5. R M

## S1 Pendidikan Biologi
Jumlah  keseluruhan  siswa  SMA  Negeri  5 Kendari  pada  tahun  ajaran  2015/2016  adalah  1087 siswa  yang tersebar di 30 kelas,  yakni 10 kelas  untuk kelas  X,  10  kelas  untuk  kelas  XI  dan  10  kelas  untuk kelas  XII.  Sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  ada di  sekolah meliputi  laboratorium  IPA,  perpustakaan serta  laboratorium  multimedia.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Jumlah kelas
No. Kelas Jumlah MIPA IPS IBB 1. X 5 3 2 2. XI 6 3 1 3. XII 6 4 - Tabel 3. Sarana dan prasarana sekolah
No. Jenis Sarana Jumlah Ruang 1. Ruang Kelas 30 2. Lab IPA Fisika 1 Kimia 1 Biologi 1 3. Lab. Multimedia 1 4. Perpustakaan 1 5. Ruang Guru 1 6. Ruang Kepala Sekolah 1 7. Ruang Tata Usaha 1 8. Tempat Ibadah 1 9. Ruang Konseling 1 10. Ruang UKS 1 11. Ruang Organisasi Kesiswaan 1 12. Jamban 10 Jumlah 52

## Data Hasil belajar kognitif Siswa
Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  perlakuan  yang diajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  animasi  dengan  kelas  X  MIPA  2  sebagai kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media berbasis  animasi  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik berikut.

## Tabel 4. Deskripsi hasil belajar kogntif siswa kelas X MIPA
Deskripsi Nilai Hasil belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen Kontrol Rata-rata 59,53 54,33 Median 62,22 53,33 Modus 66,67 40,00 Variansi 104,41 145,93 Maksimum 82,22 77,78 Minimum 37,78 35,56 Jarak 44,44 42,22 Standar Deviasi 10,22 12,08 Tabel 5. Perbandingan rata-rata hasil belajar kognitifsiswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 Kelas Rata-Rata Variansi X MIPA 1 59,53 ± 10,22 104,41 X MIPA 2 54,33 ± 12,08 145,93
Berdasarkan Tabel 5 perbandingan nilai rata- rata  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  perlakuan dan  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata kelas X MIPA 1 dan X Mipa 2
Distribusi frekuensi nilai  hasil  belajar  kognitif siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Distribusi frekuensi nilai hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2
Interval Kategori f i % MIP A 1 MIPA 2 MIPA 1 MIPA 2 88 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi (ST) 0 0 0,00 0,00 67 ≤ X  < 88 Tinggi (T) 6 6 5,79 5,79 46 ≤ X  < 67 Cukup (C) 27 21 1,05 5,26 25 ≤ X  < 46 Kurang (K) 5 11 13,16 28,95 0 ≤ X  < 25 Sangat Kurang (SK) 0 0 0,00 0,00 59.53 50 52 54 56 58 60 MIPA 1 N il a i Kelas
Tenaga pengajar berjumlah 60 guru, sedangkan  staf  tata  usaha  5  orang.  Jumlah  guru biologi terdiri atas 5 orang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah guru biologi No. Nama Guru Pendidikan Terakhir 1. M A S1 Pendidikan Biologi 2. A F S1 Pendidikan Biologi 3. R S S2 Kesehatan 4. M W S1 Pendidikan Biologi 5. R M

## S1 Pendidikan Biologi
Jumlah  keseluruhan  siswa  SMA  Negeri  5 Kendari  pada  tahun  ajaran  2015/2016  adalah  1087 siswa  yang tersebar di 30 kelas,  yakni 10 kelas  untuk kelas  X,  10  kelas  untuk  kelas  XI  dan  10  kelas  untuk kelas  XII.  Sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  ada di  sekolah meliputi  laboratorium  IPA,  perpustakaan serta  laboratorium  multimedia.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Jumlah kelas
No. Kelas Jumlah MIPA IPS IBB 1. X 5 3 2 2. XI 6 3 1 3. XII 6 4 - Tabel 3. Sarana dan prasarana sekolah
No. Jenis Sarana Jumlah Ruang 1. Ruang Kelas 30 2. Lab IPA Fisika 1 Kimia 1 Biologi 1 3. Lab. Multimedia 1 4. Perpustakaan 1 5. Ruang Guru 1 6. Ruang Kepala Sekolah 1 7. Ruang Tata Usaha 1 8. Tempat Ibadah 1 9. Ruang Konseling 1 10. Ruang UKS 1 11. Ruang Organisasi Kesiswaan 1 12. Jamban 10 Jumlah 52

## Data Hasil belajar kognitif Siswa
Perbandingan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  perlakuan  yang diajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  animasi  dengan  kelas  X  MIPA  2  sebagai kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media berbasis  animasi  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik berikut.

## Tabel 4. Deskripsi hasil belajar kogntif siswa kelas X MIPA
Deskripsi Nilai Hasil belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen Kontrol Rata-rata 59,53 54,33 Median 62,22 53,33 Modus 66,67 40,00 Variansi 104,41 145,93 Maksimum 82,22 77,78 Minimum 37,78 35,56 Jarak 44,44 42,22 Standar Deviasi 10,22 12,08 Tabel 5. Perbandingan rata-rata hasil belajar kognitifsiswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 Kelas Rata-Rata Variansi X MIPA 1 59,53 ± 10,22 104,41 X MIPA 2 54,33 ± 12,08 145,93
Berdasarkan Tabel 5 perbandingan nilai rata- rata  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas  perlakuan dan  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada grafik berikut.

## Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata kelas X MIPA 1 dan X Mipa 2
Distribusi frekuensi nilai  hasil  belajar  kognitif siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 6. Distribusi frekuensi nilai hasil belajar kognitif siswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2
Interval Kategori f i % MIP A 1 MIPA 2 MIPA 1 MIPA 2 88 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi (ST) 0 0 0,00 0,00 67 ≤ X  < 88 Tinggi (T) 6 6 5,79 5,79 46 ≤ X  < 67 Cukup (C) 27 21 1,05 5,26 25 ≤ X  < 46 Kurang (K) 5 11 13,16 28,95 0 ≤ X  < 25 Sangat Kurang (SK)
0 0 0,00 0,00 54.32 MIPA 2 Kelas MIPA 1 MIPA 2
Perbandingan  distribusi  nilai  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas perlakuan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis animasi dengan  kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan  media  berbasis  animasi  dapat  dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 2. Perbandingan distribusi  frekuensi nilai
hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  X MIPA1 dan X MIPA2
Tabel 7. Uji normalitas X MIPA
olmogorov-Smirnov TestOne-Sample K
N Eksperimen Kontrol 38 38 Normal Parameters a,b Mean 59,532 54,328 Std. Deviation 10,218 12,080 Most Extreme Differences Absolute 0,156 0,105 Positive 0,106 0,105 Negative -,156 -,076 Kolmogorov-Smirnov Z 0,964 0,648 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,311 0,796 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari  Tabel  7. diperoleh uji  normalitas  pada kelas eksperimen nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.311, sedangkan  ada  kelas  kontrol  diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed)  =  0.796. Karena  nilai Asymp.  Sig. (2- tailed) = 0.311 > 0,05 dan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) =  0.796  >  0,05, maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti bahwa  data posttest hasil  belajar  kognitif  siswa  yang diajar  dengan  menerapkan  media  pembelajaran berbasis  animasi dan  tanpa  media  pembelajaran berbasis animasi berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  yang hasilnya  adalah  seluruh  data  berdistribusi  normal, analisis  berikutnya  adalah  dengan  melakukan  uji homogenitas  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data hasil  belajar  kognitif  siswa  kedua  kelas.  Hasil perhitungan  untuk  pengujian  homogenitas  dapat disajikan sebagai berikut:

## Tabel 8. Uji homogenitas data
Levene Statistic f1 f2 Sig. 1,443 1 74 0,233
Pada Tabel 8. di atas, diketahui pada Based on Mean nilai Levene Statistic = 1.443 dengan nilai Sig. = 0.223.  Karena  nilai Sig. =  0.233 >  0,05  =  α  maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti  bahwa  data posttest kedua kelas memiliki varians yang homogen.
Dari uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan sebelumnya didapatkan  kesimpulan  bahwa data  hasil  belajar  kognitif  siswa dari  kedua  sampel berdistribusi normal dan berasal dari populasi dengan varians yang sama (homogen).
Tahap berikutnya yaitu dengan melakukan uji t untuk melihat apakah kedua sampel memiliki rata-rata dengan menguji signifikansi perbedaan rata-rata. Hasil dan perhitungan uji t dapat disajikan sebagai berikut:

## Tabel 9. Hasil uji t data hasil belajar kognitif siswa
Independent Samples Test Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality  of Variances F 1,443 Sig. 0,233 t-test for Equality  of Means t ,028 ,028 df 4,000 2,019 Sig. (2-tailed) 0,046 0,046 Mean Difference 0,204 0,204 Std. Error Difference 0,567 0,567 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lower 0,090 ,088 Upper 0,318 0,321
Berdasarkan    hasil  pengujian  diperoleh  nilai nilai t = 2,028 dengan Sig. (2-tailed) = 0,046. Karena Sig. (2-tailed)  =  0,046 ≤ 0.05 maka  H 0 ditolak yang berarti  bahwa ada perbedaan yang  signifikan hasil belajar  kognitif biologi  siswa yang diajar  dengan menerapkan media pembelajaran berbasis animasi dan yang diajar tanpa menerapkan media pembelajaran berbasis animasi.
Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran  berlangsung  melalui  lembar  observasi keterampilan  proses  sains.  Hal  yang  diamati  berupa keterampilan  proses  sains  siswa  yang  muncul  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Data  tersebut kemudian  diolah  dalam  bentuk  tabel  deskriptif  dan disajikan pada tabel 1-3 dan grafik berikut:
0 6 27 0 6 21 0 5 10 15 20 25 30 Sangat Tinggi (ST) Tinggi (T) Cukup (C) J u m la h S is w a
Perbandingan  distribusi  nilai  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas perlakuan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis animasi dengan  kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan  media  berbasis  animasi  dapat  dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 2. Perbandingan distribusi  frekuensi nilai
hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  X MIPA1 dan X MIPA2
Tabel 7. Uji normalitas X MIPA olmogorov-Smirnov TestOne-Sample K N Eksperimen Kontrol 38 38 Normal Parameters a,b Mean 59,532 54,328 Std. Deviation 10,218 12,080 Most Extreme Differences Absolute 0,156 0,105 Positive 0,106 0,105 Negative -,156 -,076 Kolmogorov-Smirnov Z 0,964 0,648 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,311 0,796 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari  Tabel  7. diperoleh uji  normalitas  pada kelas eksperimen nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.311, sedangkan  ada  kelas  kontrol  diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed)  =  0.796. Karena  nilai Asymp.  Sig. (2- tailed) = 0.311 > 0,05 dan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) =  0.796  >  0,05, maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti bahwa  data posttest hasil  belajar  kognitif  siswa  yang diajar  dengan  menerapkan  media  pembelajaran berbasis  animasi dan  tanpa  media  pembelajaran berbasis animasi berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  yang hasilnya  adalah  seluruh  data  berdistribusi  normal, analisis  berikutnya  adalah  dengan  melakukan  uji homogenitas  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data hasil  belajar  kognitif  siswa  kedua  kelas.  Hasil perhitungan  untuk  pengujian  homogenitas  dapat disajikan sebagai berikut:

## Tabel 8. Uji homogenitas data
Levene Statistic f1 f2 Sig. 1,443 1 74 0,233
Pada Tabel 8. di atas, diketahui pada Based on Mean nilai Levene Statistic = 1.443 dengan nilai Sig. = 0.223.  Karena  nilai Sig. =  0.233 >  0,05  =  α  maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti  bahwa  data posttest kedua kelas memiliki varians yang homogen.
Dari uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan sebelumnya didapatkan  kesimpulan  bahwa data  hasil  belajar  kognitif  siswa dari  kedua  sampel berdistribusi normal dan berasal dari populasi dengan varians yang sama (homogen).
Tahap berikutnya yaitu dengan melakukan uji t untuk melihat apakah kedua sampel memiliki rata-rata dengan menguji signifikansi perbedaan rata-rata. Hasil dan perhitungan uji t dapat disajikan sebagai berikut:

## Tabel 9. Hasil uji t data hasil belajar kognitif siswa
Independent Samples Test Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality  of Variances F 1,443 Sig. 0,233 t-test for Equality  of Means t ,028 ,028 df 4,000 2,019 Sig. (2-tailed) 0,046 0,046 Mean Difference 0,204 0,204 Std. Error Difference 0,567 0,567 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lower 0,090 ,088 Upper 0,318 0,321
Berdasarkan    hasil  pengujian  diperoleh  nilai nilai t = 2,028 dengan Sig. (2-tailed) = 0,046. Karena Sig. (2-tailed)  =  0,046 ≤ 0.05 maka  H 0 ditolak yang berarti  bahwa ada perbedaan yang  signifikan hasil belajar  kognitif biologi  siswa yang diajar  dengan menerapkan media pembelajaran berbasis animasi dan yang diajar tanpa menerapkan media pembelajaran berbasis animasi.
Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran  berlangsung  melalui  lembar  observasi keterampilan  proses  sains.  Hal  yang  diamati  berupa keterampilan  proses  sains  siswa  yang  muncul  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Data  tersebut kemudian  diolah  dalam  bentuk  tabel  deskriptif  dan disajikan pada tabel 1-3 dan grafik berikut:
5 0 21 11 0 Cukup (C) Kurang (K) Sangat
Kurang (SK) MIPA 1
MIPA 2
Perbandingan  distribusi  nilai  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas perlakuan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis animasi dengan  kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan  media  berbasis  animasi  dapat  dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 2. Perbandingan distribusi  frekuensi nilai
hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  X MIPA1 dan X MIPA2
Tabel 7. Uji normalitas X MIPA olmogorov-Smirnov TestOne-Sample K N Eksperimen Kontrol 38 38 Normal Parameters a,b Mean 59,532 54,328 Std. Deviation 10,218 12,080 Most Extreme Differences Absolute 0,156 0,105 Positive 0,106 0,105 Negative -,156 -,076 Kolmogorov-Smirnov Z 0,964 0,648 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,311 0,796 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari  Tabel  7. diperoleh uji  normalitas  pada kelas eksperimen nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.311, sedangkan  ada  kelas  kontrol  diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed)  =  0.796. Karena  nilai Asymp.  Sig. (2- tailed) = 0.311 > 0,05 dan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) =  0.796  >  0,05, maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti bahwa  data posttest hasil  belajar  kognitif  siswa  yang diajar  dengan  menerapkan  media  pembelajaran berbasis  animasi dan  tanpa  media  pembelajaran berbasis animasi berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  yang hasilnya  adalah  seluruh  data  berdistribusi  normal, analisis  berikutnya  adalah  dengan  melakukan  uji homogenitas  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data hasil  belajar  kognitif  siswa  kedua  kelas.  Hasil perhitungan  untuk  pengujian  homogenitas  dapat disajikan sebagai berikut:

## Tabel 8. Uji homogenitas data
Levene Statistic f1 f2 Sig. 1,443 1 74 0,233
Pada Tabel 8. di atas, diketahui pada Based on Mean nilai Levene Statistic = 1.443 dengan nilai Sig. = 0.223.  Karena  nilai Sig. =  0.233 >  0,05  =  α  maka  H 0 diterima,  hal  ini  berarti  bahwa  data posttest kedua kelas memiliki varians yang homogen.
Dari uji normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan sebelumnya didapatkan  kesimpulan  bahwa data  hasil  belajar  kognitif  siswa dari  kedua  sampel berdistribusi normal dan berasal dari populasi dengan varians yang sama (homogen).
Tahap berikutnya yaitu dengan melakukan uji t untuk melihat apakah kedua sampel memiliki rata-rata dengan menguji signifikansi perbedaan rata-rata. Hasil dan perhitungan uji t dapat disajikan sebagai berikut:

## Tabel 9. Hasil uji t data hasil belajar kognitif siswa
Independent Samples Test Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality  of Variances F 1,443 Sig. 0,233 t-test for Equality  of Means t ,028 ,028 df 4,000 2,019 Sig. (2-tailed) 0,046 0,046 Mean Difference 0,204 0,204 Std. Error Difference 0,567 0,567 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lower 0,090 ,088 Upper 0,318 0,321
Berdasarkan    hasil  pengujian  diperoleh  nilai nilai t = 2,028 dengan Sig. (2-tailed) = 0,046. Karena Sig. (2-tailed)  =  0,046 ≤ 0.05 maka  H 0 ditolak yang berarti  bahwa ada perbedaan yang  signifikan hasil belajar  kognitif biologi  siswa yang diajar  dengan menerapkan media pembelajaran berbasis animasi dan yang diajar tanpa menerapkan media pembelajaran berbasis animasi.
Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran  berlangsung  melalui  lembar  observasi keterampilan  proses  sains.  Hal  yang  diamati  berupa keterampilan  proses  sains  siswa  yang  muncul  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Data  tersebut kemudian  diolah  dalam  bentuk  tabel  deskriptif  dan disajikan pada tabel 1-3 dan grafik berikut:
Tabel 10. Perbandingan hasil  observasi  keterampilan  proses  sains siswa kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2 Aspek KPS Keterlaksanaan Persentase (%) X MIPA 1 X MIPA 2 Mengamati 100 100 Klasifikasi 100 80 Menafsirkan Pengamatan 65 75 Mengajukan Pertanyaan 70 70 Berkomunikasi 87,5 77,5 Rata-Rata 84,5 80,5
Gambar 3.Perbandingan hasil observasi keterampilan
proses  sains  siswa kelas X  MIPA  1 dan kelas X MIPA 2
Berdasarkan Tabel 10. dan Gambar 3. bahwa keterampilan proses  sains siswa pada kelas X MIPA  1  dan  kelas  X  MIPA  2.  Tampak bahwa  aspek keterampilan proses sains pada kelas X MIPA 1 (kelas perlakuan)  lebih  tinggi  dibandingkan  keterampilan proses  sains  pada  kelas  X  MIPA  2  (kelas  kontrol) walaupun  masih  ada  aspek  keterampilan  proses  sains pada kelas  eksperimen  yang  masih  tergolong  rendah yaitu  aspek  menafsirkan  pengamatan  yaitu  65%. Namun  secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  aspek keterampilan  proses  sains  pada  kelas  perlakuan mempunyai hasil observasi yang lebih baik dibandingkan hasil observasi pada kelas kontrol .

## Data Persepsi Siswa
Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket yang diisi oleh siswa, disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Persentase persepsi siswa

## Pembahasan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  hasil belajar kognitif siswa dapat terlihat adanya perbedaan rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  sebesar 59.53 ± 10.22,  dengan nilai  terendah  (minimum)  yaitu 37.78 dan  nilai tertinggi  (maksimum)  yaitu  82.22. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 54.33 ± 12.28, dengan nilai  terendah  (minimum)  yaitu  35.56 dan  nilai tertinggi  (maksimum)  yaitu  77.78. Sehingga  dapat dikatakan bahwa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata  yang  lebih  baik  dibandingkan dari  kelas kontrol.
Perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa  antar  kedua  kelas  dipengaruhi  karena  adanya perbedaan  perlakuan  antar  kedua  kelas.  Pada  kelas yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis  animasi  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  yang  diajar  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  animasi.  Hal  ini dikarenakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi memiliki  tampilan  visual  yang  dapat  mempermudah siswa  untuk  memahami  dan  mengingat  materi pembelajaran yang disampaikan. Penelitian ini senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ermawati (2015) yang menyatakan bahwa keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  animasi terhadap hasil belajar siswa tercapai karena penggunaan  media  pembelajaran berbasis  animasi yang  diterapkan  dapat  memicu  keinginan,  minat  dan motivasi  belajar  siswa  serta  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  juga sejalan dengan  pendapat  Arsyad  (2011)  yang menyatakan bahwa salah satu fungsi media pembelajaran yaitu  kemudahan  materi  untuk  dicerna dan lebih  membekas sehingga tidak  mudah dilupakan siswa.
Tingginya  rata-rata  pada  kelas  eksperimen dibadingkan kelas  kontrol  ini  juga  didukung  oleh adanya  persepsi  siswa  tentang  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi.  Berdasarkan  hasil analisa  dari  angket  yang  dibagikan,  diperoleh perbedaan persentase persepsi siswa di kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Kendari terhadap penggunaan media pembelajaran  berbasis  animasi.  Dari 38  siswa, sebanyak  38%  siswa  memilih  sangat  setuju,  53% memilih  setuju,  8%  memilih  ragu-ragu,  1%  memilih tidak setuju dan tidak ada siswa  yang  memilih  sangat tidak setuju. Dari hasil keseluruhan diperoleh rata-rata persepsi  siswa  yang  menyetujui  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi  lebih  besar  daripada siswa yang tidak setuju.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung perhatian  siswa  tertuju  pada  media  yang  ditampilkan. Bahkan  ketika  pemutaran  materi  telah  selesai,  siswa meminta  peneliti  mengulang  kembali  tayangan animasi  pada  media  pembelajaran  dengan  alasan
100 100 65 70 87,5 100 80 75 70 77,5 0 20 40 60 80 100 120 P e r se n tas e ( % ) 38% 53% 8% 1% 0%
Tabel 10. Perbandingan hasil  observasi  keterampilan  proses  sains
siswa kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2 Aspek KPS Keterlaksanaan Persentase (%) X MIPA 1 X MIPA 2 Mengamati 100 100 Klasifikasi 100 80 Menafsirkan Pengamatan 65 75 Mengajukan Pertanyaan 70 70 Berkomunikasi 87,5 77,5 Rata-Rata 84,5 80,5
Gambar 3.Perbandingan hasil observasi keterampilan
proses  sains  siswa kelas X  MIPA  1 dan kelas X MIPA 2
Berdasarkan Tabel 10. dan Gambar 3. bahwa keterampilan proses  sains siswa pada kelas X MIPA  1  dan  kelas  X  MIPA  2.  Tampak bahwa  aspek keterampilan proses sains pada kelas X MIPA 1 (kelas perlakuan)  lebih  tinggi  dibandingkan  keterampilan proses  sains  pada  kelas  X  MIPA  2  (kelas  kontrol) walaupun  masih  ada  aspek  keterampilan  proses  sains pada kelas  eksperimen  yang  masih  tergolong  rendah yaitu  aspek  menafsirkan  pengamatan  yaitu  65%. Namun  secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  aspek keterampilan  proses  sains  pada  kelas  perlakuan mempunyai hasil observasi yang lebih baik dibandingkan hasil observasi pada kelas kontrol .

## Data Persepsi Siswa
Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket yang diisi oleh siswa, disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Persentase persepsi siswa

## Pembahasan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  hasil belajar kognitif siswa dapat terlihat adanya perbedaan rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  sebesar 59.53 ± 10.22,  dengan nilai  terendah  (minimum)  yaitu 37.78 dan  nilai tertinggi  (maksimum)  yaitu  82.22. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 54.33 ± 12.28, dengan nilai  terendah  (minimum)  yaitu  35.56 dan  nilai tertinggi  (maksimum)  yaitu  77.78. Sehingga  dapat dikatakan bahwa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata  yang  lebih  baik  dibandingkan dari  kelas kontrol.
Perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa  antar  kedua  kelas  dipengaruhi  karena  adanya perbedaan  perlakuan  antar  kedua  kelas.  Pada  kelas yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis  animasi  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  yang  diajar  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  animasi.  Hal  ini dikarenakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi memiliki  tampilan  visual  yang  dapat  mempermudah siswa  untuk  memahami  dan  mengingat  materi pembelajaran yang disampaikan. Penelitian ini senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ermawati (2015) yang menyatakan bahwa keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  animasi terhadap hasil belajar siswa tercapai karena penggunaan  media  pembelajaran berbasis  animasi yang  diterapkan  dapat  memicu  keinginan,  minat  dan motivasi  belajar  siswa  serta  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  juga sejalan dengan  pendapat  Arsyad  (2011)  yang menyatakan bahwa salah satu fungsi media pembelajaran yaitu  kemudahan  materi  untuk  dicerna dan lebih  membekas sehingga tidak  mudah dilupakan siswa.
Tingginya  rata-rata  pada  kelas  eksperimen dibadingkan kelas  kontrol  ini  juga  didukung  oleh adanya  persepsi  siswa  tentang  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi.  Berdasarkan  hasil analisa  dari  angket  yang  dibagikan,  diperoleh perbedaan persentase persepsi siswa di kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Kendari terhadap penggunaan media pembelajaran  berbasis  animasi.  Dari 38  siswa, sebanyak  38%  siswa  memilih  sangat  setuju,  53% memilih  setuju,  8%  memilih  ragu-ragu,  1%  memilih tidak setuju dan tidak ada siswa  yang  memilih  sangat tidak setuju. Dari hasil keseluruhan diperoleh rata-rata persepsi  siswa  yang  menyetujui  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi  lebih  besar  daripada siswa yang tidak setuju.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung perhatian  siswa  tertuju  pada  media  yang  ditampilkan. Bahkan  ketika  pemutaran  materi  telah  selesai,  siswa meminta  peneliti  mengulang  kembali  tayangan animasi  pada  media  pembelajaran  dengan  alasan
77,5 Keterlaksanaan  Persentase Kelas X MIPA 1 Keterlaksanaan  Persentase
Kelas  X MIPA 2
Sangat Setuju Setuju Ragu-Ragu
Tabel 10. Perbandingan hasil  observasi  keterampilan  proses  sains
siswa kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2 Aspek KPS Keterlaksanaan Persentase (%) X MIPA 1 X MIPA 2 Mengamati 100 100 Klasifikasi 100 80 Menafsirkan Pengamatan 65 75 Mengajukan Pertanyaan 70 70 Berkomunikasi 87,5 77,5 Rata-Rata 84,5 80,5
Gambar 3.Perbandingan hasil observasi keterampilan
proses  sains  siswa kelas X  MIPA  1 dan kelas X MIPA 2
Berdasarkan Tabel 10. dan Gambar 3. bahwa keterampilan proses  sains siswa pada kelas X MIPA  1  dan  kelas  X  MIPA  2.  Tampak bahwa  aspek keterampilan proses sains pada kelas X MIPA 1 (kelas perlakuan)  lebih  tinggi  dibandingkan  keterampilan proses  sains  pada  kelas  X  MIPA  2  (kelas  kontrol) walaupun  masih  ada  aspek  keterampilan  proses  sains pada kelas  eksperimen  yang  masih  tergolong  rendah yaitu  aspek  menafsirkan  pengamatan  yaitu  65%. Namun  secara  keseluruhan  rata-rata  persentase  aspek keterampilan  proses  sains  pada  kelas  perlakuan mempunyai hasil observasi yang lebih baik dibandingkan hasil observasi pada kelas kontrol .

## Data Persepsi Siswa
Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket yang diisi oleh siswa, disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Persentase persepsi siswa

## Pembahasan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  hasil belajar kognitif siswa dapat terlihat adanya perbedaan rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  sebesar 59.53 ± 10.22,  dengan nilai  terendah  (minimum)  yaitu 37.78 dan  nilai tertinggi  (maksimum)  yaitu  82.22. Sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 54.33 ± 12.28, dengan nilai  terendah  (minimum)  yaitu  35.56 dan  nilai tertinggi  (maksimum)  yaitu  77.78. Sehingga  dapat dikatakan bahwa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata  yang  lebih  baik  dibandingkan dari  kelas kontrol.
Perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa  antar  kedua  kelas  dipengaruhi  karena  adanya perbedaan  perlakuan  antar  kedua  kelas.  Pada  kelas yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis  animasi  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  yang  diajar  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  animasi.  Hal  ini dikarenakan  media  pembelajaran  berbasis  animasi memiliki  tampilan  visual  yang  dapat  mempermudah siswa  untuk  memahami  dan  mengingat  materi pembelajaran yang disampaikan. Penelitian ini senada dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ermawati (2015) yang menyatakan bahwa keefektifan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  animasi terhadap hasil belajar siswa tercapai karena penggunaan  media  pembelajaran berbasis  animasi yang  diterapkan  dapat  memicu  keinginan,  minat  dan motivasi  belajar  siswa  serta  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Hal  ini  juga sejalan dengan  pendapat  Arsyad  (2011)  yang menyatakan bahwa salah satu fungsi media pembelajaran yaitu  kemudahan  materi  untuk  dicerna dan lebih  membekas sehingga tidak  mudah dilupakan siswa.
Tingginya  rata-rata  pada  kelas  eksperimen dibadingkan kelas  kontrol  ini  juga  didukung  oleh adanya  persepsi  siswa  tentang  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi.  Berdasarkan  hasil analisa  dari  angket  yang  dibagikan,  diperoleh perbedaan persentase persepsi siswa di kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Kendari terhadap penggunaan media pembelajaran  berbasis  animasi.  Dari 38  siswa, sebanyak  38%  siswa  memilih  sangat  setuju,  53% memilih  setuju,  8%  memilih  ragu-ragu,  1%  memilih tidak setuju dan tidak ada siswa  yang  memilih  sangat tidak setuju. Dari hasil keseluruhan diperoleh rata-rata persepsi  siswa  yang  menyetujui  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  animasi  lebih  besar  daripada siswa yang tidak setuju.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung perhatian  siswa  tertuju  pada  media  yang  ditampilkan. Bahkan  ketika  pemutaran  materi  telah  selesai,  siswa meminta  peneliti  mengulang  kembali  tayangan animasi  pada  media  pembelajaran  dengan  alasan
untuk lebih memperdalam pemahaman tentang materi yang  disampaikan  pada  animasi  tersebut.  Begitu  pula ketika peneliti memberikan kuis pada akhir pertemuan.  Tampak  siswa  sangat  antusias  dan bersemangat  dalam  menjawab  kuis  yang  diberikan. Sehingga  dapat  dikatakan  media  pembelajaran berbasis  animasi  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sanjaya  (2008)  yang  mengatakan  bahwa salah satu fungsi dari penggunaan media pembelajaran dapat  menambah  motivasi  belajar  siswa  sehingga perhatian  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dapat lebih meningkat.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Kadang  (2016)  yang menyatakan bahwa persepsi siswa terhadap penggunaan media  berbasis  animasi  pada  materi sistem  peredaran  darah  secara  umum  siswa  dominan lebih tertarik dan termotivasi dalam proses pembelajaran  selain  itu  penggunaan  media  berbasis animasi juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan distribusi  kategori  nilai  pada  kedua  kelas.  Pada kategori  nilai  sangat  tinggi  tidak  terdapat  pada  kedua kelas.  Sebanyak  6  orang  mendapat  nilai  tinggi  pada kedua  kelas.  Pada  kategori  nilai  cukup  di  kelas eksperimen berjumlah 27 orang sedangkan pada kelas kontrol  berjumlah  21  orang.  Pada  kategori  nilai kurang  pada  kelas  eksperimen  berjumlah  5  orang sedangkan  pada  kelas  kontrol  berjumlah  11  orang, kemudian  tidak  ada  siswa  pada  kedua  kelas  yang mendapat  kategori  nilai  sangat  kurang.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  tinggi  pada  kedua  kelas adalah  sama.  Namun  pada  kategori  nilai  cukup  dan kategori  nilai  kurang  terjadi  perbedaan  jumlah  siswa, dengan siswa pada kelas eksperimen yang masuk pada kategori  nilai  cukup  lebih  besar  dibandingkan  pada kelas  kontrol.  Kemudian  jumlah  siswa  yang  masuk pada  kategori  nilai  kurang  pada  kelas  kontrol  lebih besar  dibandingkan  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran hanya dapat berpengaruh kepada siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  saja.  Sedangkan  pada  siswa yang  telah  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi adanya  media  pembelajaran  atau  tidak,  tidak mempengaruhi siswa tersebut.

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  data  hasil  observasi  keterampilan proses sains siswa  selama proses pembelajaran antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  pada aspek  mengamati  setiap  kegiatan  kelompok  yang diberikan baik pada kelas eksperimen maupun kontrol mendapatkan  persentase  sebesar  100%.  Hal  ini disebabkan  karena  pendekatan  yang  digunakan peneliti  merupakan  pendekatan scientific yang menuntut  siswa  untuk  melakukan  pengamatan  dalam menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  sehingga  untuk
aspek mengamati kedua kelas mendapatkan persentase sebesar 100%.
Begitu  pula  ada  aspek  mengklasifikasi  setiap kegiatan  kelompok  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  mendapat  persentase  sebesar  100% sedangkan  pada  kelas  kontrol  mendapat  persentase sebesar  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol baik dalam hal mengklasifikasi  dan  mampu  mengelompokkan  data- data pengamatan, namun kemampuan dalam mengklasifikasikan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Pada  aspek  menafsirkan  hasil  pengamatan setiap  kegiatan  kelompok  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  persentase  sebesar  65% sedangkan pada kelas kontrol mendapatkan persentase sebesar 75%. Hal ini menunjukkan bahwa kemungkinan  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih memahami  teknik  dalam  menafsirkan  dibandingkan pada kelas eksperimen.
Selanjutnya pada aspek mengajukan pertanyaan  setiap  kegiatan  kelompok  yang  diberikan mendapat persentase 70% baik pada kelas eksperimen maupun  pada  kelas  kontrol.  Sedangkan  pada  aspek berkomunikasi  setiap  kegiatan  kelompok  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan persentase  sebesar  87,5%  sedangkan  pada  kelas kontrol  mendapatkan  persentase  sebesar  77,5%.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa pada kedua kelas cukup terampil dalam hal berkomunikasi dengan kemampuan  berkomunikasi  pada  kelas  eksprimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil observasi pada keterampilan proses  sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  ada  aspek  tertentu  memiliki  persentase  yang sama,  bahkan  ada  pada  satu  aspek  persentase  pada kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  pada kelas  kontrol,  namun secara  keseluruhan  rata-rata persentase aspek keterampilan proses sains pada kelas eksperimen  (84,5)    mempunyai  hasil  observasi  yang lebih  baik  dibandingkan  hasil  observasi  pada  kelas kontrol (80,5). Penelitian ini senada dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Rosiani  (2011),  hasil  penelitian ini menunjukkan salah satu aspek keterampilan proses sains  siswa  pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi dibandingkan  pada  kelas  eksperimen,  namun  secara keseluruhan  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pengujian hipotesis  H 0 ditolak  sebagaimana  kriteria  pengujian yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  dengan  demikian H 1 diterima.  Artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan media  pembelajaran  berbasis  animasi  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian pada  keterampilan  proses  sains  siswa  diketahui  pada kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  persentase  yang lebih  baik  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  sehingga dapat dikatakan  media pembelajaran berbasis animasi
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  sub  materi hewan vertebrata di SMA Negeri 5 Kendari.

## KESIMPULAN
1. Pada  hasil  belajar  kognitif siswa yang  diajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis animasi memperoleh  rata-rata  sebesar 59.53 ± 10.21,  sedangkan  yang  diajar  tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis animasi  memperoleh  rata-rata  sebesar 54.32 ± 12.28.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan tingkat  signifikan  95%  didapatkan  nilai Sig. (2- tailed) ≤ α.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  media  pembelajaran berbasis  animasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa. 2. Pada kelas eksperimen memiliki rata-rata persentase aspek keterampilan proses sains sebesar 84,5  sedangkan  pada  kelas  kontrol memiliki rata- rata  persentase  aspek  keterampilan  proses  sains sebesar  80,5.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa kelas yang diajar menggunakan media pembelajaran berbasis animasi memiliki keterampilan  proses  sains yang  lebih  baik dibandingkan keterampilan proses sains pada kelas kontrol. Dengan demikian hipotesis yang diajukan sebelumnya  diterima,  yaitu media  pembelajaran berbasis  animasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif dan  keterampilan proses  sains  siswa pada sub  materi  hewan  vertebrata  di  SMA  Negeri  5 Kendari

## DAFTAR PUSTAKA
Anjar  YJ. 2008. Penggunaan jurnal  belajar  dengan macromedia flash dalam pembelajaran biologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  siswa  kelas  X  Di SMA Negeri 2 Surakarta. [Skripsi]. Surakarta : Universitas Sebelas Maret Arsyad  A.  2011. Media  pembelajaran.  Jakarta  :  PT Grafindo Ermawati.  2015. Pengaruh media  pembelajaran berbasis  animasi  dengan  pendekatan  inquiry pada  materi  sistem  gerak  pada  manusia terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI  IPA pada  SMA  Negeri  1  Wonggeduku. [Skripsi]. Kendari : Universitas Halu Oleo. Kadang E. 2016. Persepsi siswa terhadap penggunaan media  berbasis  animasi  pada  pokok  materi sistem peredaran darah  manusia di Kelas XI IA 2 SMA  Kartika  XX-2  Kendari. [Skripsi]. Kendari: Universitas Halu Oleo.
Kusuma
PS. Chamisijatin  L,  Widodo  N.  2015.
Pengaruh macromedia  flash  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4
Pasuruan. [Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi 2015]. Malang :
Universitas Mumammadiyah Malang.
Rosiani  L.  2011. Pengaruh  pendekatan  keterampilan proses  sains  terhadap  hasil belajar  biologi siswa( kuasi  eksperimen di  SMA  Negeri  4 Kota  Tanggerang). [Skripsi].  Jakarta  : Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Sanjaya  W.  2008. Perencanaan  dan  Desain  Sistem
Pembelajaran. Jakarta  : Prenada  Media Group.