Persepsi  Siswa  terhadap  Keefektifan  Pembelajaran  Daring  Ditinjau  dari  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IVA  di  SD  Muhammadiyah  1  Purworejo  Tahun  Ajaran 2021/2022
Rahmah Karuniawati, Rokhmaniyah, Suhartono
Universitas Sebelas Maret rahmahkaruniawati@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The  effectiveness  of  online  learning  is  observed  during  learning  process,  student  attitudes, student mastery in the learning material, student learning outcomes, and student perception. The study aimed to describe student perceptions on the effectiveness of online learning, to analyze the encountered problems, and to describe solutions to overcome problems. It used triangulation of techniques  with FGD,  interviews,  and  document  analysis.  The  results  indicated  that:  (1)  the student  perception  on  the  implementation  of  online  learning  was  not  effective  (obtained  from student  learning  outcomes).  (2)  The  problems  encountered  by  students  during  online  learning were:  a)  limitations  of  student  learning  tools,  b)  limitations  of  students  in  receiving  learning materials,  c)  the  comfort  during  online  learning,  and  d)  limitations  of  supervision  on  student learning activities at home. (3) The solutions to overcome the problems included: a) the online learning performed in flexible times, b) the students studied independent or had tutoring in outside of school, and c) the teacher made a group with the parents. The node from this study is according to the IVA online learning clas student that is carried out is not effective, there are only 39,67% of students who gets grades above the minimum completeness criterion.
Keywords: online learning, student perception, problems, solutions

## Abstrak
Keefektifan  pembelajaran  daring  dapat  dilihat selama  pembelajaran  berlangsung, sikap  siswa, penguasaan siswa terhadap materi, dan hasil belajar siswa. Keefektifan tersebut dapat diketahui dari sudut pandang atau persepsi siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan persepsi siswa terhadap keefektifan pembelajaran daring, menganalisis masalah yang dijumpai, dan  menguraikan  alternatif  solusi  untuk  mengatasi  masalah.  Penelitian  ini  menggunakan triangulasi teknik dengan FGD, wawancara, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran daring belum efektif (ditunjukkan dari hasil belajar siswa). Masalah yang dijumpai yaitu: a) keterbatasan perangkat pembelajaran siswa, b)  keterbatasan  siswa  dalam  menerima  materi  pembelajaran,  c)  kenyamanan  selama pembelajaran daring, dan d) tidak ada yang mengontrol kegiatan belajar siswa di rumah. Alternatif solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  ada  meliputi:  a)  melaksanakan pembelajaran daring dengan waktu yang fleksibel, b) melakukan belajar secara mandiri atau les di  luar  sekolah,  dan  c)  guru  membuat  grup  bersama  dengan  orang  tua  siswa.  Simpulan  dari penelitian ini yaitu menurut siswa kelas IVA pembelajaran daring yang dilaksanakan belum efektif, hanya ada 39,67% siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM. Kata kunci: pembelajaran daring, persepsi siswa, masalah, solusi

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 memberi banyak perubahan besar bagi kehidupan manusia, salah satunya dalam bidang pendidikan. Perubahan besar yang dirasakan dalam bidang Pendidikan  adalah  dengan  adanya  penerapan  kebijakan  dari  kegiatan  pembelajaran secara tatap muka berubah menjadi pembelajaran secara jarak jauh atau pembelajaran daring.  Kebijakan  ini  disampaikan  melalui  surat  edaran  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam masa darurat penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) dan surat edaran Nomor 3 Tahun  2020  tentang  pencegahan  Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  pada  satuan pendidikan.  Dengan  adanya  kebijakan  mengenai  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan dalam masa darurat penyebaran Covid-19 diharapkan pendidikan tetap dapat terlaksana dengan  baik  dan  maksimal  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  muncul  selama pandemi ini.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  tentunya  akan  memberi  dampak  kepada beberapa  pihak  yang  terlibat.  Menurut  Aji  (2020)  dampak  yang  ditimbulkan  dari pelaksanaan  pembelajaran  daring  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  dampak  jangka  pendek dan  dampak  jangka  panjang.  Dampak  jangka  pendek  dari  pembelajaran  daring  yaitu memberikan  beban  psikologis  bagi  siswa  dan  guru.  Dampak  psikologis  pada  siswa muncul  dikarenakan  siswa  yang  terbiasa  dengan  pembelajaran  secara  tatap  muka sehingga dapat berinteraksi secara langsung dengan guru ataupun teman, sedangkan dampak  psikologis  pada  guru  dikarenakan  guru  harus  mengubah  atau  memperbaiki perangkat  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  untuk  disesuaikan  sehingga  dapat diterapkan dalam pembelajaran daring. Perubahan perangkat pembelajaran mulai dari strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  hingga  penilaian pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tetap dapat tercapai sesuai dengan yang telah ditetapkan (Afitayana, 2021). Sedangkan untuk dampak dampak jangka panjang dari  pembelajaran  daring  yaitu  aspek  keadilan  dan  peningkatan  kesenjangan antarkelompok masyarakat dan antardaerah di Indonesia.  Ketidaksiapan pelaksanaan pendidikan pada masa pandemi ini jika tidak segera ditangani dengan tepat maka dapat memberikan  dampak  pada  kualitas  pendidikan  dan  kualitas  lulusan  yang  dihasilkan. Selain  dampak  yang  ditimbulkan  dari  pembelajaran  daring,  tentu  muncul  berbagai problematika  atau  masalah  selama  pelaksanaan  kebijakan  tersebut.  Kendala  utama yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  yaitu keterbatasan  proses  interaksi  siswa  dan  guru,  minimnya  kelengkapan  dan  kualitas sarana prasarana pembelajaran, dan rendahnya motivasi melaksanakan pembelajaran daring.
Keefektifan  pembelajaran  daring  dapat  diketahui  dari  kegiatan  pembelajaran mulai dari reaksi siswa hingga hasil belajar (Nadillah, 2021). Keefektifan pembelajaran dapat  dilihat  selama  pembelajaran  berlangsung.  Selain  dalam  pembelajaran berlangsung, sikap siswa, penguasaan siswa terhadap materi, dan hasil belajar siswa akan  memengaruhi  tingkat  keefektifan  pembelajaran.  Keefektifan  tersebut  dapat diketahui  dari  sudut  pandang  atau  persepsi  siswa.  Menurut  Sinaga  (2021)  persepsi merupakan tahap kognitif yang dirasakan oleh semua orang Ketika mencerna informasi yang  berkaitan  dengan  lingkungannya,  baik  dengan  pendengaran,  penglihatan, perasaan,  penghayatan,  dan  penciuman.  Cara  memandang  seseorang  atau  persepsi seseorang terhadap sesuatu terkadang lebih penting daripada situasi itu sendiri (Akbar, 2015). Komponen utama dalam keberhasilan pembelajaran daring yaitu orang tua, guru, dan  siswa.  Orang  tua  dituntut  untuk  menyediakan  alat  pembelajaran  daring,  guru sebagai fasilitator pembelajaran, dan siswa sebagai pebelajar.
Penelitian ini akan mengambil persepsi siswa terhadap keefektifan pembelajaran daring  karena  persepsi  siswa  akan  sangat  beragam.  Walaupun  terkadang  ada kenyataan  yang  berbeda  dengan  persepsi  yang  diberikan,  namun  dengan
menggunakan  objek  siswa  kelas  IVA  akan  memberikan  arah  terhadap  keefektifan pembelajaran daring yang dilaksanakan. Dari 20 siswa di kelas IVA tentu akan memiliki persepsinya masing-masing terhadap keefektifan pembelajaran daring.
SD Muhammadiyah 1 Purworejo adalah suatu Lembaga Pendidikan yang berada di bawah Yayasan Muhammadiyah di Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejo yang menerapkan  system  pembelajaran  daring.  Dengan  adanya  surat  edaran  dari  dinas Pendidikan, kepemudaan,  dan  olahraga maka  SD  Muhammadiyah  1  Purworejo  mulai melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  ketentuan  setiap  kelas  diisi  dengan kapasitas  maksimal  50%  dan  waktu  pembelajaran  maksimal  3  jam,  sehingga pembelajaran daring tetap dilaksanakan secara bergantian karena siswa hanya masuk sebanyak tiga kali dalam satu minggu untuk pembelajaran tatap muka.
Pembelajaran daring yang digunakan di SD Muhammadiyah 1 Purworejo yaitu dengan menggunakan Whatsapp Group dan video conference. Media Whatsapp group digunakan  pada  siswa  kelas  I  sampai  V  yang  belum  memiliki  gawai  secara  pribadi. Pelaksanaan pembelajaran daring juga memerlukan kontrol dari orang tua agar siswa tidak membuka aplikasi lain saat melakukan pembelajaran. Selama pembelajaran daring pemahaman  siswa  terhadap  materi  menurun,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  waktu belajar dan minimnya proses penjelasan materi dari guru. Selain itu, ada beberapa tugas yang diberikan kepada siswa justru dikerjakan oleh orang tua sehingga untuk nilai tugas mayoritas tinggi sedangkan Ketika dihadapkan dengan penilaian yang dilaksanakan di kelas, siswa cenderung kesulitan dan mendapatkan nilai rendah . Menurut Cahyati dan Kusumah (2020) peran orang tua sangat diperlukan untuk memberikan bimbingan dalam pengerjaan tugas-tugas yang diberikan oleh guru sehingga pembelajaran daring yang dilakukan  di  rumah  masing-masing  tetap  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sama halnya dengan pembelajaran di sekolah.
Dari hasil wawancara dengan guru SD Muhammadiyah 1 Purworejo, sekolah ini merupakan  sekolah  yang  tepat  untuk  melakukan  penelitian  tentang  keefektifan pembelajaran daring karena dilihat dari latar belakang orang tua yang Sebagian besar tidak mampu memfasilitasi dan mendampingi siswa secara penuh selama pelaksanaan pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan persepsi siswa terhadap  keefektifan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan,  menganalisis  masalah yang dijumpai, dan menguraikan alternatif solusi untuk mengatasi masalah tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  1  Purworejo,  Kecamatan Purworejo, Kabupaten Purworejo. Waktu penelitian dimulai pada bulan Februari samai bulan Mei 2022. Subjek penelitian ini 20 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 9 siswa  perempuan.  Peneliti  memilih  kelas  IVA  sebagai  subjek  penelitian  karena  kelas tersebut diisi oleh anak-anak yang tergolong pintar, selain itu kelas IV sudah termasuk dalam  kelas  tinggi  sehingga  dapat  menyampaikan  persepsinya  terhadap  topik  yang diteliti.  Selain  itu,  kelas  IVA  juga  diisi  oleh  anak-anak  yang  memiliki  latar  belakang keadaan  keluarga  yang  berbeda  sehingga  dapat  memberikan  persepsi  yang  lebih beragam. Data dalam penelitian ini adalah data kualitatif berupa persepsi siswa terhadap keefektifan  pembelajaran  daring  dan  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  teknik  uji  validitas  triangulasi teknik.  Teknik  pengambilan  data  dengan  FGD,  wawancara,  dan  analisis  dokumen. Teknik analisis data yaitu dengan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Persepsi Siswa Kelas IVA terhadap Keefektifan Pembelajaran Daring
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  SD  Muhammadiyah  1  Purworejo siswa masih tetap berangkat ke sekolah secara terjadwal dengan kapasitas 50%. Saat
pelaksanaan pembelajaran daring guru berperan sebagai fasilitator sekaligus motivator bagi  siswa  dengan  memanfaatkan  media online yang  ada  untuk  memaksimalkan pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  mengenai  persepsi  siswa  terhadap keefektifan  pembelajaran  daring  terdapat  tiga  aspek,  yaitu  sarana  dan  prasarana pembelajaran  daring,  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  dan  evaluasi  pembelajaran daring.
Ulasan pertama mengenai sarana dan prasarana pembelajaran daring. Tabel 1 menyajikan hasil rekapitulasi sarana dan prasarana pembelajaran daring.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Wawancara Sarana dan Prasarana Pembelajaran Daring Indikator Kategori Kecukupan perangkat Sangat Baik Koneksi internet Cukup Biaya pembelajaran daring Cukup Tingkat kenyamanan dan keefektifan aplikasi Cukup
Indikator  yang  pertama  yaitu  kecukupan  perangkat.  Dari  penelitian  yang dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  semua  siswa  telah  memiliki  perangkat  untuk melakukan  pembelajaran  daring.  Perangkat  yang  digunakan  yaitu handphone, tablet, dan laptop. Ada beberapa siswa yang sudah memiliki handphone secara pribadi, namun ada juga yang masih harus menggunakan bersama orang tua, kakak, ataupun adiknya. Indikator kedua yaitu koneksi internet. Koneksi internet di lingkungan siswa sudah cukup memadai. Sebagian besar siswa tidak merasa kesulitan terkait dengan koneksi internet. Untuk  siswa  yang  kesulitan  mendapatkan  akses  internet  kemudian  berinisiatif  untuk memasang wifi agar jaringan lebih stabil.
Indikator  yang  ketiga  yaitu  biaya  pembelajaran  daring.  Sebagian  besar  siswa tidak  memerlukan  biaya  yang  lebih  besar  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan siswa telah mendapatkan bantuan kuota internet setiap bulan. Selain itu, beberapa siswa juga telah terfasilitasi wifi di rumah.
Indikator  yang  keempat  yaitu  tingkat  kenyamanan  dan  keefektifan  aplikasi. Sebagaian  besar  siswa  merasa  tidak  nyaman,  namun  siswa  menganggap  bahwa aplikasi yang digunakan sudah cukup efektif. Alasan yang membuat siswa tidak nyaman dengan aplikasi yang digunakan yaitu 1) tempat penyimpanan di HP yang terbatas untuk mengunduh banyak gambar, materi maupun video, 2) kuota menjadi lebih cepat habis karena banyaknya media yang harus diunduh, 3) pengiriman tugas dengan cara difoto, 4) pesan yang tidak sengata terhapus, 5) tidak bertemu dengan teman-teman, 6) kurang maksimal dalam memahami materi, dan 7) karena ada siswa yang menggunakan HP bersama dengan anggota keluarga yang lain, maka siswa menjadi tidak bebas dalam menggunakan whatsapp.
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sarana  dan  prasarana pembelajaran  daring  di  kelas  IVA  SD  Muhammadiyah  1  Purworejo  sudah  tergolong cukup. Rahayu dan Haq (2021) menyimpulkan dalam hasil penelitiaanya bahwa sarana dan prasarana merupakan salah satu kendala dalam pembelajaran daring. Keterbatasan koneksi jaringan, tingginya kebutuhan kuota internet, dan kurangnya keterampilan dalam menggunakan teknologi menjadi persoalan hambatan dalam pembelajaran jarak jauh. Selain itu, menurut Dwi, dkk. (2020) kurangnya sarana dan prasarana yang dipengaruhi oleh faktor ekonomi dan ketidaksiapan teknologi akan menyebabkan hasil belajar yang diberikan oleh pemelajar tidak 100% efektif.
Sajian berikutnya mengenai pelaksanaan pembelajaran daring. Tabel 2 menyajikan hasil rekapitulasi pelaksanaan pembelajaran daring.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Wawancara Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Indikator Kategori Tingkat adaptasi siswa terhadap pembelajaran daring Rendah Pengelolaan dan pelaksanaan pembelajaran Rendah Mutu pembelajaran Baik Tingkat pembelajaran yang tepat Rendah Kenyamanan selama pembelajaran daring Sangat Rendah Sikap positif siswa Sangat Rendah Kemampuan memahami materi Rendah Aktivitas belajar Rendah Interaksi PBM Sangat Rendah Kemampuan literasi guru Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  mengeluhkan  proses  adaptasi  mengenai cara belajar ketika pembelajaran daring, namun untuk proses adaptasi dengan aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran daring cukup mudah. Kingsbury (Suyadi dan Selvi, 2022)  menyatakan  bahwa  banyak  sekolah  di  dunia  yang  mengurangi  akses  untuk melakukan  interaksi  secara  langsung  dan  memaksa  mereka  untuk  mengadopsi teknologi untuk kelangsungan proses pembelajaran.
Menurut persepsi siswa, pengelolaan dan pelaksanaan pembelajaran daring di SD Muhammadiyah 1 Purworejo masih belum berjalan dengan baik. Kurangnya tingkat pengelolaan  dan  pelaksanaan  ini  karena  siswa  menjadi  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  guru  berikan  melalui whatsapp. Hal  ini  juga  menyebabkan  mutu pembelajaran  daring  masih  kurang  efektif.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cindrakasih (2020) 3 dari 5 responden merasa bahwa pembelajaran daring tidak lebih efektif dari pembelajaran tatap muka. Lebih banyak siswa yang merasa pembelajaran daring tidak efektif karena penjelasan guru yang tidak maksimal dan lebih banyak tugas yang harus dikerjakan secara mandiri.
Dari  wawancara  dan FGD yang  dilakukan,  seluruh  siswa  menyatakan  bahwa guru  telah  menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  sudah  ada  pada buku LKS yang dimiliki siswa. Dengan ini, siswa dapat mengikuti pembelajaran dari guru dengan lebih mudah. Selain itu ada beberapa siswa yang memiliki sumber belajar lain untuk meningkatkan pemahaman terhadap materi. Namun hamper seluruh siswa hanya berpacu pada buku LKS saja sebagai sumber belajar.
Indikator  berikutnya  yaitu  kenyamanan  selama  pembelajaran  daring.  selama pembelajaran  daring  siswa  merasa  tidak  nyaman  karena  (1)  menjadi  kesulitan  dalam memahami materi, (2) tugas menjadi lebih banyak, (3) tidak bisa bertemu dengan teman, (4) menjadi lebih malas belajar, (5) mendapat gangguan dari orang lain, dan (6) tidak mendapatkan  uang  saku.  Seperti  dalam  penelitian  Fajrin  dan  Wulandari  (2021) sebanyak 95% siswa merasa terganggu saat belajar di rumah karena diganggu adiknya atau  31,7%  siswa  karena  ada  tamu  yang  datang  ke  rumah  ketika  pembelajaran berlangsung.
Sebagian besar siswa tidak bersikap positif selama pembelajaran daring, siswa merasa  tidak  senang  dengan  adanya  pembelajaran  daring  dan  mengakibatkan kurangnya motivasi untuk belajar lebih giat. Siswa merasa tidak semangat untuk belajar secara  mandiri  di  rumah.  Walaupun  begitu,  semua  siswa  tetap  menginginkan  hasil belajar yang maksimal.
Dalam penelitian ini, banyak siswa yang merasa kesulitan selama pembelajaran daring. Materi yang disampaikan melalui whatsapp membuat siswa menjadi tidak belajar secara maksimal. Selain itu, beberapa siswa menganggap bahwa ketika belajar di rumah menjadi  lebih  sulit.  Untuk meningkatkan  pemahaman materi  pelajaran,  sebagian kecil siswa mengikuti les tambahan di luar sekolah dan siswa yang lainnya tetap berusaha
memahami  materi  secara  mandiri  dengan  membaca  ulang  materi  di  buku,  bertanya kepada teman, meminta penjelasan orang tua, dan mencari jawaban di google. Untuk  aktivitas  belajar,  siswa  enggan  untuk melakukan  interaksi  dengan guru  selama pembelajaran  daring.  Siswa  cenderung  menjadi  pasif  sehingga  pembelajaran  hanya berjalan  satu  arah.  Untuk  mengatasi  sikap  pasif  siswa  selama  pembelajaran,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  terkait  dengan  materi  yang sedang dijelaskan.
Interaksi proses belajar mengajar berada pada kategori rendah. Sebagian besar siswa mengaku tidak aktif menanggapi guru ketika pembelajaran daring. Siswa hanya bersikap  aktif  untuk  menanggapi  atau  menjawab  pertanyaan  guru  saat  pembelajaran secara langsung.
Terakhir yaitu kemampuan literasi guru. Semua siswa menganggap bahwa guru memiliki kemampuan literasi yang maksimal. Guru juga telah dapat menggunakan media yang dipakai selama pembelajaran daring dengan baik.
Dari penelitian yang telah dilakukan di SD Muhammadiyah 1 Purworejo, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  kelas  IVA  masih tergolong rendah. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Baety dan Munandar (2021) dari hasil kuisioner yang disebar kepada responden, sebanyak 63% responden menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring masih belum efektif. Kemudian,  hasil  mengenai  evaluasi  pembelajaran  daring.  Tabel  3  menyajikan  hasil rekapitulasi evaluasi pembelajaran daring.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Wawancara Evaluasi Pembelajaran Daring
Indikator Kategori Hasil belajar yang baik Sangat Rendah Intensif Sangat Baik Peluang Baik Pengukuran dan evaluasi Sangat Baik Komitmen pasca pandemi Sangat Rendah
Indikator  pertama  yaitu  hasil  belajar  yang  baik.  Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan,  hasil  belajar  yang  baik  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Hanya  25% siswa  yang  menjawab  bahwa  hasil  belajar  meningkat,  sedangkan  75%  siswa  lainnya menjawab sebaliknya. Hal ini telah terbukti melalui nilai-nilai yang telah diambil oleh guru melalui  berbagai  macam  evaluasi.  Dari  rekapitulasi  nilai  yang  telah  didapatkan, persentase kelulusan pada nilai tugas hanya sebesar 57%, 35% pada nilai ulangan, dan 18%  pada  nilai  UTS.  Secara  keseluruhan  persentase  yang  didapatkan  hanya  berada pada  angka  39,67%  dari  yang  seharusnya  minimal  80%  siswa  dapat  mencapai  KKM (Alfiyatin, Heriyanti, dan Nabila, 2020). Sejalan dengan penelitian Rozikin, Sari, Suratno, dan  Nurhayati  (2021)  yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas menurun sebesar 3,01% selama pembelajaran daring.
Indikator  kedua  yaitu  intensif.  Indikator  ini  berada  pada  kategori  sangat  baik, siswa mengungkapkan bahwa guru secara rutin melakukan pengecekan terhadap siswa yang  belum  mengumpulkan  tugas  dan  kemudian  mengingatkan  siswa  apabila  ada tugas-tugas yang terlewat.
Indikator  ketiga  yaitu  peluang.  Dari  hasil  penelitian  yang  didapatkan,  guru memberi peluang kepada siswa untuk memahami materi yang telah disampaikan dan kemudian  dapat  menanyakan  kepada  guru  apabila  menemukan  materi  yang  tidak dipahami. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya melalui pesan pribadi sampai pukul 21.00.
Indikator  keempat  yaitu  pengukuran  dan  evaluasi.  Guru  telah  melakukan evaluasi  pembelajaran  dengan  tepat.  Pengukuran  dan  evaluasi  pembelajaran  yang
dilakukan  oleh  guru  beraneka  cara  seperti  memberikan  soal-soal  latihan,  tugas  video mengenai kegiatan di rumah, tugas mengirimkan video hafalan surah Al- Qur’an, tugas membuat  video  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan,  dan  membuat  karya. Siswa kemudian mengumpulkan tugas-tugas tersebut dengan cara difoto dan direkam, kemudian dikirimkan kepada guru melalui pesan pribadi.
Indikator  yang  terakhir  yaitu  komitmen  pasca  daring.  Dari  wawancara  yang dilakukan, 75% siswa tidak menginginkan adanya pembelajaran daring setelah pandemi berakhir.  Siswa  enggan  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  karena  mereka  lebih senang  belajar  di  sekolah,  mendapatkan  penjelasan  langsung  dari  guru,  dan  dapat belajar bersama dengan teman-teman.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi siswa  kelas  IVA  terhadap  keefektifan  pembelajaran  daring  di  SD  Muhammadiyah  1 Purworejo  belum  berjalan  dengan  maksimal.  Persentase  keseluruhan  mengenai persepsi  siswa  terhadap  keefektifan  pembelajaran  daring  hanya  berada  pada  angka 65,75%  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh Astuti (2021) yang menyatakan bahwa tingkat keefektifan pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  adalah  39,6%,  artinya  berada  pada kategori  rendah.  Selain  itu,  Anjelin  dan  Purnomo  (2021)  menyimpulkan  hasil penelitiannya  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  ( on  the network ) masih belum efektif dan belum optimal.
Masalah  yang  Dijumpai  Siswa  Kelas  IVA  Selama  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  selama  penelitian,  selama  pembelajaran daring  siswa  menjumpai  beberapa  masalah  yaitu  a)  keterbatasan  perangkat pembelajaran  siswa,  b)  keterbatasan  siswa  dalam  menerima  materi  pembelajaran,  c) ketidaknyamanan  selama  pembelajaran  daring,  dan  d)  kurangnya  kontrol  terhadap siswa.
Ada beberapa siswa yang belum memiliki perangkat pembelajaran pribadi yang cukup untuk mengikuti pembelajaran daring seperti handphone, laptop, kuota internet, dan  akses  jaringan  antara  guru  dengan  siswa  yang  tidak  sama.  Seperti  yang disampaikan oleh Handarini dan Wulandari (2020) bahwa keterbatasan perangkat dan jaringan akan menimbulkan kesulitan bagi siswa dalam pengumpulan tugas dan adanya biaya tambahan untuk membeli kuota internet. Selain itu, beberapa siswa juga merasa tidak  nyaman  dengan  aplikasi  yang  digunakan untuk  pembelajaran  daring. Timbulnya masalah-masalah  selama  pembelajaran  daring  akan  mengakibatkan  menurunnya keefektifan pembelajaran.

## Alternatif Solusi untuk Mengatasi Masalah yang DIjumpai Siswa Kelas IVA Selama Pembelajaran Daring
Dalam penerapan pembelajaran daring tentu akan dijumpai beberapa masalah dalam pelaksanaannya, namun masalah-masalah tersebut harus diselesaikan dengan berbagai  solusi  agar  tetap  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  telah ditentukan  dengan  maksimal.  Dari  hasil  penelitian,  didapatkan  alternatif  solusi  yang dilakukan untuk mengatasi masalah dalam pelaksanaan pembelajaran daring di kelas IVA,  meliputi:  a)  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  waktu  yang  fleksibel,  b) melakukan belajar secara mandiri atau les di luar sekolah, dan c) guru membuat grup bersama dengan orang tua.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi siswa kelas  IVA  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  masih  belum efektif.  Dalam  aspek  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  daring  masih  terbatas,  ada beberapa  siswa  yang  belum  memiliki  perangkat  pembelajaran  secara  pribadi.  Untuk
pelaksanaan pembelajaran juga masih belum baik karena Sebagian besar siswa merasa tidak  nyaman  mengikuti  pembelajaran  daring  karena  timbul  masalah-masalah  yang seharusnya  tidak  dirasakan  Ketika  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka. Evaluasi  pembelajaran  daring  masih  belum  baik  pula,  hampir  seluruh  siswa mengeluhkan  bahwa  nilai  mereka  menurun  ketika  pembelajaran  daring,  hal  ini dibuktikan dari perhitungan nilai yang diperoleh selama penelitian. Hanya ada 39,67% siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM, karena siswa menjadi lebih malas dan tidak termotivasi  untuk  belajar.  Masalah  yang  dijumpai  oleh  siswa  selama  pembelajaran daring  yaitu:  a)  keterbatasan  perangkat  pembelajaran  siswa,  b)  keterbatasan  siswa dalam  menerima  materi  pembelajaran,  c)  ketidaknyamanan  selama  pembelajaran daring,  dan  d)  sebagian  siswa  tidak  ada  yang  mengontrol  kegiatan  belajar  siswa  di rumah.  Alternatif  solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  meliputi:  a)  melaksanakan  pembelajaran  daring dengan  waktu  yang  fleksibel,  b)  melakukan  belajar  secara  mandiri  atau  les  di  luar sekolah, dan c) guru membuat grup bersama dengan orang tua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  R.H.S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  &  Budaya Syar-i, 7 (5), 395-402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314. Afitayana,  R.  (2021). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  N  1 Nawangan Pacitan Tahun Ajaran 2020/2021. (Skripsi Dipublikasi, Institut Agama Islam Negeri Ponorogo).
Akbar,  R.F.  (2015).  Analisis  Persepsi  Pelajar  Tingkat  Menengah  pada  Sekolah Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Kudus.  Edukasia: Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam , 10 (1), 189-209. http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v10i1.791.
Alfiyatin, Y., Heriyanto, & Nabila. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring  dalam Pandangan Siswa MI Al-Falah Dakiring-Bangkalan. Jurnal Al-Ibrah , 5 (2), 1-21. Anjelin,  A.E.  dan  Purnomo,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Siswa Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi .  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,  4  (3), 159-163. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i3.236.
Astuti,  M.  (2021).  Analisis  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar  pada Masa Pandemi Covid-19. Journal of Integrated Elementary Education , 1   (1),
49-58. https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7224.
Baety,  D.N.  dan  Munandar,  D.R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring dalam  Menghadapi  Wabah  Pandemi  Covid-19. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (3), 880-889. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.476.
Cahyati,  N.  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Menerapkan Pembelajaran  di  Rumah  Saat  Pandemi  Covid  19.  Jurnal  Golden  Age,  4  (1), 152-159. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.2203. Cindrakasih,  R.R.R.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media Online  Selama  Pandemi  Covid-19  pada  Mata  Kuliah  PIK  dalam  Pandangan Mahasiswa. Jurnal Public Relations-JPR , 1 (1), 39-44.
https://doi.org/10.31294/jpr.v1i1.165.
Dwi,  B.,  Amelia,  A.,  Hasanah,  U.,  Putra,  A.M.,  dkk.  (2020).  Analisis  Keefektifan Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Mahaguru:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 28-37.
Fajrin,  N.D.  dan  Wulandari,  S.  (2021).  Kendala  dan  Solusi  Pembelajaran  Daring Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar  Se-Pulau  Madura.
Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 6 (4), 874-889.
http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v6i4.776.
Handarini,  O.I.  & Wulandari,  S.S. (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya Study from Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan   Administrasi Perkantoran , 8 (3), 496-503. Nadillah,  H.  (2021). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media Youtube  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Madrasah Aliyah Laboratorium Jambi . (Skripsi Dipublikasi, Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin).
Rozikin,  M.,  Sari,  S.,  Suratno,  dan  Nurhayati,  S.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran Daring  terhadap  Peningkatan  Nilai  Siswa  Kelas  X  di  SMK  Ma’arif  9
Kebumen. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (2), 122-136.
https://doi.org/10.31849/lectura.v12i2.7304.
Rahayu,  A.D.  dan  Haq,  M.S.  (2021).  Sarana  dan  Prasarana  dalam  Mendukung Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (1), 186-199.
Sinaga,  L.R.V.,  Sianturi,  E.,  Maisyarah,  Amir,  N.,  Simamora,  J.P.,  Ashriady,  dkk. (2021). Pendidikan  Kesehatan  dan  Ilmu  Perilaku .  Medan:  Yayasan  Kita Menulis.
Suyadi  dan  Selvi,  I.D.  (2022). Online  Learning  and  Child  Abuse:  The  Covid-19 Pandemic  Impact  on  Work  and  School  from  Home  in  Indonesia.  Heliyon ,  8 (1), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08790.