## Project Based Learning Model Based on Simple Teaching Tools and Critical Thinking Skills
Sri Wahyu Widyaningsih & Irfan Yusuf *
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Papua *Corresponding author: i.yusuf@unipa.ac.id
Abstract: This study aims to determine the application of PjBL model based on simple props and critical thinking  skills  of  students  in  the  School  Laboratory  course.  This  research  uses  research  type  Pre- Experimental Design with sample of all students of semester II which programmed Laboratory School on even  semester  2016/2017  in  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Papua.  The  results  showed  that  the  props  designed  by  students  74.0%  ±  SD  4.2  or  are  in  a good category. Assessment of practical  worksheet covers the aspect of format, content,  language/writing, and benefits/functions obtained 80.3% ± SD 7.4 or are in the very good category. Critical thinking skills of the  students  during  the  learning  that  is  66.7%  ±  SD  4.9  or  are  in  a  good  category.  Therefore  the application of PjBL learning based on simple props can be used to develop critical thinking skills.
Keywords: simple aids, critical thinking skills, PjBL

## Model Project Based Learning Berbasis Alat Peraga Sederhana dan Keterampilan Berfikir Kritis
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  PjBL  berbasis  alat  peraga sederhana  dan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Laboratorium  Sekolah. Penelitian  ini  menggunakan tipe  penelitian  Pre-Experimental  Design  dengan  sampel  seluruh  mahasiswa semester  II  yang  memprogramkan  Laboratorium  Sekolah  pada  Semester  Genap  2016/2017  di  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Papua.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  alat  peraga  yang  dirancang  oleh  mahasiswa  diperoleh  nilai  74,0%  ±  SD  4.2  atau berada dalam kategori yang baik. Penilaian hasil kerja mahasiswa berdasarkan lembar kerja mahasiswa mencakup  aspek  format,  konten,  bahasa/tulisan,  dan  manfaat/fungsi  yaitu  80,3%  ±  SD  7,4  atau  berada dalam  kategori  sangat  baik.  Kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  selama  pembelajaran yaitu  66,7%  ± SD  4,9  atau  berada  dalam  kategori  baik.  Oleh  karena  itu  penerapan  pembelajaran  PjBL  berbasis  alat peraga sederhana dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci: alat peraga sederhana, keterampilan berpikir kritis, PjBL

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 No.  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Salah  satu  keterampilan  yang diperlukan  mahasiswa  terhadap  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Kemampuan berpikir tingkat tinggi perlu dilatihkan kepada peserta didik agar mampu menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang  dihadapi  (Tanujaya,  dkk.,  2017).  Salah  satu kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berpikir  kritis  adalah  satu  dari  bagian  penting  dalam  segala  aspek  kehidupan  seseorang (Cahill  &  Schulman, 2012).  Dalam  kehidupan  sehari-hari, tentu tidak pernah  lepas dari masalah  yang  menuntut  untuk  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  digunakan  dalam  berbagai situasi  dan  kesempatan  dalam  upaya  memecahkan  persoalan  kehidupan  dan  dalam membuat  keputusan  serta  membiasakan  untuk  bersikap  ilmiah  (Buntod,  dkk.,  2010). Oleh karena itu menjadi penting pula seseorang untuk belajar tentang bagaimana berpikir kritis,  karena  seseorang  tidak  serta  merta  mampu  berpikir  kritis  tanpa  melalui  proses belajar.  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  keterampilan  yang  didapatkan  melalui  proses, bukan merupakan sifat yang diwariskan orang tua kepada anaknya untuk itu perlu adanya upaya  untuk  mengajarkan  tentang  bagaimana  berpikir  kritis  kepada  mahasiswa  melalui materi perkuliahan yang dipelajari.
Mata  kuliah  Laboratorium  Sekolah  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  mempelajari tentang  pembuktian  fenomena  yang  terjadi  di  alam  melalui  praktikum.  Hal  ini  jelas mengindikasikan bahwa banyak bagian-bagian dari mata kuliah ini yang dapat digunakan untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis,  karena  di  dalamnya  terdapat  materi- materi yang menuntut mahasiswa untuk menggali  lebih dalam keterampilan berpikirnya dengan  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  kerja  ilmiah.  Ennis (1996)  menyebutkan  secara  umum  6  indikator  berpikir  kritis  yang  disingkat  dengan FRISCO, yaitu: Focus (fokus), Reason (alasan), Inference (inferensi), Situation (situasi), Clarity (kejelasan)  dan Overview (tinjauan  ulang).  Masing-masing  indikator  diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator berpikir kritis No Keterampilan Berpikir Kritis Indikator 1 Mengenal masalah ( focus )
 Merumuskan  masalah  dalam  bentuk pertanyaan
2 Memberikan argument ( reason )
 Berargumen sesuai kebutuhan  Menunjukkan perbedaan dan persamaan 3 Memberikan asumsi ( inferensi )  Menyusun hipotesis
4 Menguji  hipotesis  dengan  situasi- situasi ( situation )
 Menyusus  rancangan  penyelesaian masalah
 Menganalisis data
5 Menyimpulkan  untuk  memeperjelas solusi masalah ( clarity )
 Menarik kesimpulan
6 Memutuskan dan melaksanakan
( overview )
 Memilih  kemungkinan  yang  akan dilaksanakan
Salah  satu  solusi  yang  dapat  ditempuh  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  65 tahun  2013  tentang  Standar Proses  yaitu  untuk  mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghasilkan  karya kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan  menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya/proyek berbasis pemecahan masalah ( Project Based Learning ).
Pelaksanaan  praktikum  dalam  pembelajaran  sebagai  pendukung  pemecahan  masalah pada  PjBL  sangat  diperlukan.  Tapi  masalah  kurangnya  alat  dan  bahan  masih  menjadi hambatan di sebagian besar sekolah di Kabupaten Manokwari Papua Barat yang diamati pada  saat  mahasiswa  melakukan  Praktek  Latihan  Profesi  (PLP).  Mahasiswa  sebagai calon guru perlu memiliki kreatifitas yang tinggi. Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi keterbatasan itu adalah merancang alat peraga sederhana yang diperoleh dari  bahan  yang  ada  di  sekitar  dan  dengan  harga  yang  terjangkau.  Sesuai  dengan pernyataan  Widyaningsih  &  Yusuf  (2015)  solusi  alternatif  untuk  mengatasi  masalah tersebut adalah dengan membuat sendiri alat peraga sederhana. Penggunakan alat peraga memberikan  kesan  bahwa  fisika  itu  sebenarnya  ilmu  yang  menyenangkan  sehingga pemahamannya  tentang  konsep-konsep  fisika  yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata (Widyaningsih,  2011).  Tujuan  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengetahui penerapan  model  PjBL  berbasis  alat  peraga  sederhana  pada  mata  kuliah  Laboratorium Sekolah serta keterampilan berfikir kritis mahasiswa selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Pre-Eksperimental  Design  (nondesign) jenis One-Shot  Case  Study (Sugiyono,  2010:110).  Sampel  dalam  penelian  ini  yaitu seluruh  mahasiswa  semester  II  yang  memprogramkan  Laboratorium  Sekolah  pada Semester Genap 2016/2017 di Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Papua.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar penilaian alat peraga sederhana dan LKPD yang dirancang oleh mahasiswa serta lembar observasi  keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  yang  dinilai  selama  proses pembelajaran  PjBL  menggunakan  alat  peraga  sederhana  yang  dirancang.  Data  yang diperoleh  dari  instrumen  penilaian  alat  peraga  sederhana  dan  LKPD  serta  observasi keterampilan  berfikir  kritis  mahasiswa  dilakukan  teknik  analisis  pengkodean  penilaian dan analisis dekriptif kuantitatif.
Penilaian alat peraga, LKPD, dan keterampilan berfikir kritis mahasiswa selam proses pembelajaran  dilakukan  dengan  memberikan  skor  berdasarkan  ketentuan  yang  dapat diliha pada Tabel 2.
Tabel 2 . Pengkodean Tanggapan Penilaian Katagori Skor Setiap Pernyataan Positif Skor Setiap Pernyataan Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Kurang Setuju 2 3 Tidak Setuju 1 4 Sumber: Riduwan (2011)
Menghitung persentase penilaian untuk setiap pernyataan sesuai dengan kriteria penilaian menggunakan persamaan (1).
% 100 X Y Persentase  (1)
Dimana: Y = skor hasil penilaian observer X = skor maksimal Hasil perhitungan persentase persentase penilaian  kemudian diinterpretasi menggunakan Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria interpretasi skor
Persentase (%) Kriteria 0 – 25 Sangat Kurang 26 – 50 Kurang 51 – 75 Baik 76 – 100 Sangat Baik Sumber: Riduwan (2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan  disajikan  dengan  tabel  atau  grafik,  untuk  memperjelas hasil secara verbal. Hasil dan pembahasan merupakan bagian terpenting dari keseluruhan isi artikel ilmiah. Tujuan pembahasan adalah menjawab masalah penelitian, menafsirkan temuan-temuan,  mengintegrasikan  temuan  dari  penelitian  ke  dalam  kumpulan pengetahuan yang telah ada dan menyusun teori baru atau memodifikasi teori yang sudah ada. Bagian pembahasan memaparkan hasil penemuan secara logis dan sangat disarankan mengaitkan dengan sumber rujukan yang relevan. Alat peraga sederhana yang dirancang oleh  setiap  kelompok  mahasiswa  meliputi  percobaan  fluida,  optik,  mekanika,  bandul matematis, termometer sederhana, kalorimeter, rangkaian listrik seri paralel, listrik statis, dan  percobaan  radiasi  benda  hitam.  Salah  satu  alat  peraga  yang  dirancang  oleh mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alat peraga sederhana
Alat  peraga  yang  dirancang  oleh  mahasiswa  dinilai  oleh  peneliti  dengan  mengisi lembar  penilaian  alat  peraga  sederhana  yang  telah  dibuat.  Penilaian  dilakukan  setelah seluruh  mahasiswa  mengumpulkan  alat  peraga.  Berdasarkan  penilaian  alat  peraga  yang dirancang melalui penugasan projek Tabel 4 diperoleh hasil keseluruhan 74,0% ± SD 4,2 atau  kategori  baik.  Penilaian  pada  setiap  aspek  dan  kriteria  alat  peraga  yang  dinilai berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Penilaian  alat  peraga  yang  dirancang  oleh setiap  kelompok  juga  diperoleh  penilaian  baik  dan  sangat  baik,  tidak  ada  kriteria  atau kelompok  mahasiswa  yang  memperoleh  penilaian  pada  kategori  kurang.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran  PjBL  yang  menuntut  mahasiswa  untuk menyelesaikan  tugas  projek  berupa  alat  peraga  sederhana  yang  memanfaatkan  bahan- bahan lokal dengan biaya yang relatif murah. Sejalan dengan pernyataan Saputri & Dewi (2014) alat peraga sederhana dapat dibuat sendiri sesuai dengan konsep materi yang akan diajarkan  dengan  memanfaatkan  bahan  bekas  yang  berada  di  lingkungan  sekitar,  tanpa harus mengeluarkan banyak biaya.
Tabel 4. Penilaian alat peraga sederhana yang dirancang mahasiswa selama
pembelajaran PjBL No Aspek Penilaian Kriteria Persetase Kategori 1 Materi Kebenaran konten 72,2 74,1 Baik Kesesuaian  materi  dalam  alat  peraga dengan Kurikulum KTSP atau K 13 75,0 Dapat mengembangkan aktivitas  berpikir kritis peserta didik 75,0 2 Penyajian Keberfungsian alat peraga 75,0 71,7 Baik Daya tahan alat peraga sederhana 63,9 Memperhatikan keselamatan kerja 72,2 Memperhatikan kemampuan/gaya  belajar peserta didik yang berbeda 75,0 Memberikan pengalaman lebih nyata 72,2 3 Daya Tarik Desain alat peraga 77,8 77,8 Sangat Baik Kemudahan  dalam  penggunaan  alat peraga (ramah pengguna) 75,0 Membangkitkan motivasi/minat/rasa ingin tahu peserta didik 80,6 Persentase 74,0 SD 4,2 Kategori Baik
Penggunaan alat peraga sederhana yang dirancang oleh mahasiswa menjadi salah satu alternatif mengatasi keterbatasan alat dan bahan praktikum di laboratorium sekolah. Pada umumnya  sekolah-sekolah  di  Kab.  Manokwari  Papua  Barat  tidak  tersedia  perangkat percobaan  untuk  memenuhi  kompetensi  yang  diharapkan  pada  tujuan  pembelajaran terutama  pada  mata  pelajaran  sains  seperti  IPA.  Penggunaan  alat  peraga  sederhana merupakan alternatif yang dapat dilakukan oleh guru sehingga mahasiswa sebagai calon guru  juga  harus  dibekali  keterampilan  merancang  berbagai  media  pembalajaran  salah satunya adalah alat peraga sederhana. Agus (2007) yang menyatakan bahwa penggunaan alat  peraga  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  pencapaian tujuan pembelajaran yang dikehendaki.
Selain  merancang  alat  peraga  sederhana,  mahasiswa  juga  merancang  LKPD  untuk menuntun peserta didik melakukan percobaan menggunakan alat peraga yang dirancang. Tampilan LKPD yang dirancang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. LKPD alat peraga sederhana hasil rancangan
Penilaian LKPD alat peraga sederhana  yang dirancang  mahasiswa selama pembelajaran PjBL dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian LKPD alat peraga sederhana
No. Aspek Kriteria Penilaian Persentase Kategori 1. Format Kesesuaian format LKPD untuk mengembangkan Keterampilan Bereksperimen Peserta Didik 97,2 84,3 Sangat Baik Terdapat Penomoran 94,4 Kemenarikan 83,3 Kejelasan pembagian unit kegiatan 75,0 Jenis dan ukuran huruf 77,8 Pengaturan ruang (tata letak) 77,8 2. Isi Kesesuaian  dengan  kurikulum  yang berlaku (KTSP dan K13). 83,3 77,8 Sangat Baik Kebenaran konsep 77,8 Kejelasan prosedur kegiatan 69,4 Penyajian  unit  kegiatan  dimulai  dari yang  sederhana  beranjak  ke  yang kompleks atau dari konkrit ke abstrak. 75,0 Mengembangkan keterampilan. 75,0 Mendorong minat untuk bekerja 86,1 Kesesuaian  dengan  media  alat  peraga sederhana yang digunakan 77,8 3 Bahasa/ Tulisan Menggunakan bahasa yang komunikatif  dan  struktur  kalimat  yang sederhana,  sesuai  dengan  taraf  berfikir dan kemampuan peserta didik. 75,0 75,0 Baik Menggunakan  bahasa  Indonesia  yang baik dan benar 75,0 Menggunakan istilah-istilah secara tepat dan mudah dipahami oleh peserta didik 75,0 Menggunakan  arahan  dan  petunjuk yang jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda. 75,0 4. Manfaat/ Kegunaan Dapat  digunakan  sebagai  pelengkap media  alat  peraga  sederhana  dalam pembelajaran. 86,1 87,5 Sangat Baik Dapat merubah kebiasaan pembelajaran  yang  terpusat  kepada guru  menjadi  terpusat  kepada  peserta didik. 88,9 % 80,3 SD 7,4 Kategori Sangat Baik
LKPD  yang  dirancang  oleh  mahasiswa  sebagai  bagian  dari  alat  peraga  sederhana secara keseluruhan diperoleh hasil 80% ± SD 7,4 atau kategori sangat baik sebagaimana pada  Tabel  5.  LKPD  yang  dirancang  dituntut  berbagai  keterampilan  bereksperimen peserta didik, sehingga mahasiswa ditugaskan merancang bukan hanya sekedar membuat alat  peraga  sederhana  berupa  demontrasi  tetapi  peserta  didik  juga  dituntut  dapat melakukan analisis berbagai besaran fisika dan terlibat secara langsung dalam melakukan praktikum.  Menurut  Lindawati,  dkk,  2013  bahwa  pembelajaran  sebaiknya  memberikan pengalaman langsung dan mampu memperkenalkan peserta didik dengan kegiatan kreatif seperti  pembuatan  alat-alat  sederhana  sehingga  peserta  didik  dapat  terampil  dalam menjawab berbagai masalah dalam Fisika. Penggunaan model pembelajaran PjBL dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kreativitas  serta  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Peseta  didik  yang  diberikan  pengetahuan  baru,  ikut  dilibatkan  dalam kegiatan kreatif akan senang terhadap pelajaran tersebut yang berakibat pada peningkatan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hikmah  (2016)  menyatakan  bahwa penggunaan LKPD  mampu  melatih keterampilan  berfikir kritis.  Lebih kanjut  Khanasta, dkk  (2016)  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  memuat  indikator-indikator  keterampilan berfikir kritis  mampu  melatih  mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan tersebut. Hal ini didukung juga oleh Hayati, dkk (2016) yang menyatakan bahwa LKPD berbasis PjBL mampu mengembangkan keterampilan berfikir kritis.
Tabel 6. Penilaian keterampilan berpikir kritis mahasiswa yang diobservasi selama pembelajaran PjBL No. Keterampilan Berpikir Kritis Indikator  Kegiatan Mahasiswa Persentase  Kategori 1 Mengenal masalah (focus) Merumusk an masalah dalam bentuk pertanyaan Memberikan pertanyaan sesuai dengan permasalahan 66,7 66,7 Baik 2 Memberikan argument (reason) Berargum en  sesuai kebutuhan Memberikan  jawaban atas permasalahan yang dibahas
58,3 65,6 Baik Memberikan saran dari permasalahan yang dibahas 72,2 Memahami dan menggunakan  bahasa yang tepat dan jelas 69,4 Menunjuk kan perbedaan dan persamaan Dapat mengoreksi argumen  orang  lain yang tidak relevan 58,3 Menerima setiap masukan dan perbedaan pendapat dengan  menunjukkan sikap terbuka terhadap kritikan 69,4
No. Keterampilan Berpikir Kritis Indikator  Kegiatan Mahasiswa Persentase  Kategori 3 Memberikan asumsi (inferensi) Menyusun hipotesis Memberikan kemungkinan solusi dari permasalahan secara rasional 66,7 66,7 Baik 4 Menguji hipotesis dengan  situasi- situasi (situation) Menyusus rancangan penyelesai an masalah Menemukan  cara-cara yang  dapat  dipakai untuk menangani masalah 66,7 69,4 Baik Menguraikan penyelesaian  masalah secara sistematis 72,2 Menganali sis data Menganalisis data sesuai dengan persamaan fisika 69,4 5 Menyimpulkan untuk memeperjelas solusi  masalah (clarity) Menarik kesimpula n Memberikan simpulan secara faktual 69,4 69,4 Baik 6 Memutuskan dan melaksanakan (overview) Memilih kemungki nan  yang akan dilaksanak an Mempertimbangkan berbagai  saran  dan masukan serta mengungkapkan argumen yang esensial 61,1 61,1 Baik % 66,7 SD 4,9 Kategori Baik
Keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  diobservasi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung  yaitu  pada  saat  mereka  memaparkan  hasil  tugas  projek  yang  dirancang bersama  dengan  kelompoknya.  Hasil  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa secara  keseluruhan  66,7%  ±  SD  4,9  atau  kategori  baik  sebagaimana  pada  tabel  6. Keterampilan berpikir kritis mahasiswa jika ditinjau pada setiap aspek semuanya berada pada  kategori  baik  dan  jika  ditinjau  berdasarkan  penilaian  kelompok  mahasiswa diperoleh  hasil  baik  dan  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui pembelajaran PjBL berbasis alat peraga sederhana yang dirancang oleh mahasiswa dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Sartika,  dkk  (2013)  dan  Luthvitasari  (2013)  bahwa  model  PjBL  mampu  menumbuhkan keterampilan  berfikir  kritis.  Insyasiska,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  PjBL  menuntut mahasiswa  untuk  mampu  menyelesaikan  proyek  yang  diberikan  yang  mampu menumbuhkan pemikiran-pemikiran kritis terhadap suatu masalah.
Penerapan  PjBL  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  sangat  penting  untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  berfikir  secara  kritis  dan  memberi  rasa kemandirian  dalam  belajar.  Sebagai  suatu  pembelajaran  yang  konstruktivis,  PjBL menyediakan pembelajaran dalam  situasi problem  yang  nyata  bagi  mahasiswa  sehingga
dapat  melahirkan  pengetahuan  yang  bersifat  permanen  (Rais,  2010).  Selanjutnya Tiantong  &  Sumalee  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah aplikasi  teori  pendidikan,  penelitian  dan  praktek  dalam  konstruktivisme.  Pandangan konstruktivis  menganggap  hal-hal  nyata dalam domain pengetahuan dan dalam  konteks kehidupan  sehari-hari  yang  biasanya  dilakukan,  dan  PjBL  membimbing  peserta  didik untuk  mengambil  peran  kehidupan  nyata  dan  menerapkan  alat-alat  dari  domain pengetahuan dalam membuat sebuah proyek. Pembelajaran berbasis proyek menyediakan konteks  dimana  peserta  didik  bergerak  ke  arah  pemikiran  sebagai  ahli  dalam  domain pengetahuan  seperti  berpikir,  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  perkuliahan  di  pendidikan tinggi.  Prinsip  yang  mendasari  PjBL  adalah  bahwa  tema  atau  masalah  yang  akan dipecahkan oleh mahasiswa secara bertahap mengeksplorasi masalah dari perspektif yang berbeda,  menyesuaikan  tujuan  dan  strategi  mereka  untuk  wawasan  baru  yang dikumpulkan selama proyek.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PjBL berbasis  alat  peraga  sederhana  diperoleh  hasil  penugasan  berupa  alat  peraga  sederhana dan  LKPD  yang  dirancang  oleh  mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat baik.  Alat  peraga  dan  LKPD  yang  dirancang  tersebut  menuntut  keterampilan  peserta didik dalam bersperimen menggunakan alat peraga hasil rancangan mereka bukan hanya sekedar  demontrasi  tetapi  dapat  melakukan  analisis  berbagai  besaran  fisika  melalui penggunaan  alat  peraga  sederhana.  Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  selama pembelajaran  yaitu  66,7%    ±  SD  4,9  atau  berada  pada  kategori  baik  meliputi  aspek mengenal  masalah  ( focus ),  memberikan  argument  ( reason ),  memberikan  asumsi ( inferensi ),  menguji  hipotesis  dengan  situasi-situasi  ( situation ),  menyimpulkan  untuk memperjelas  solusi  masalah  ( clarity ),  serta  memutuskan  dan  melaksanakan  ( overview ). Oleh  karena  itu  penerapan  pembelajaran  PjBL  berbasis  alat  peraga  sederhana  dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  M.  (2007).  Alat  Peraga  Sederhana  Multifungsi  untuk  Pembelajaran Geografi. Jurnal Pendidikan inovatif, 2(2), 90-94.
Buntod,  C.  P.,  Suksringam,  P.,  &  Singseevo,  A.  (2010).  Effects  of  Learning Environmental  Education  on  Science  Process  Skills  and  Critical  Thinking  of Mathayomsuksa  3  Students  with  Different  Learning  Achievements. Journal  of Social Sciences, 6(1), 60-63.
Cahill,  A.  J.  &  Schulman,  S.  B.  (2012).  Argumentation  step-by-step:  learning  critical thinking through deliberate practice. Teaching Philosophy, 35(1), 41-62. Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. London: Prentice Hall, Inc.
Hayati, W. I., Utaya, S., & Astina, I. K. (2016). Efektivitas Student Worksheet Berbasis Project  Based  Learning  Dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1(3), 468-474.
Hikmah,  N.,  Budiasih,  E.,  &  Santoso,  A.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Project  Based Learning (PjBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  XI IPA  pada Materi  Koloid, Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  &  Pengembangan ,  1(11), 2248-2253.
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  Project  Based  Learning Terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan
Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Biologi, 7(1), 9-21
Khanasta,  I.,  Sinon,  I.  L.  S.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMA  Yapis  Manokwari. Wahana Didaktika, 14(3), 14-27.
Lindawati,  Siska,  D.  F.,  &  Arif,  M.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Peserta  didik  MAN  I  Kebumen. Jurnal Radiasi , 3(1), 42-45.
Luthvitasari,  N.,  Made  D.P.N.,  &  Linuwih,  S.  (2013).  Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Pada  Keterampilan  Berpikir  dan  Kemahiran  Generik  Sains. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 2(1), 159-164.
Rais,  M.  (2010).  Model Project  Based  Learning sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 43(3), 246-252. Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Saputri, V. A. C & Dewi, N. R. (2014). Pengembangan Alat Peraga Sederhana Eye Lens Tema  Mata  Kelas  VIII  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII, 3(2), 109-115.
Sartika,  I.  A.  K.,  Sadia,  I.  W.,  &  Muderawan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia . 3(1).
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & B. Bandung: Alfabeta.
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The relationship  between  higher order thinking  skills  and  academic  performance  of  student  in  Mathematics  Instruction International Education Studies, 10(11), 78-85.
Tiantong, M & Sumalee, S. (2013). The Online Project-based Learning Model Based on Student’s  Multiple  Intelligence. International  Journal  of  Humanities  and  Social Science , 3(7), 204-211.
Widyaningsih,  S.  W  &  Yusuf,  I.  (2015).  Penerapan  Quantum  Learning  Berbasis  Alat Peraga Sederhana untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Panrita , 10(3), 680-693.
Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung Jawab dan Rasa Ingin Tahu Melalui Penerapan Metode Quantum Learning dengan Menggunakan Media Alat  Peraga  Sederhana  pada  Pembelajaran  Fisika. Seminar  Nasional  MIPA  dan Pendidikan MIPA UNP Tahun 2011, (pp. 297-309). Padang: FMIPA.