e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)

## POLA INTERAKSI SOSIAL GURU DENGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI KELAS XI PADA SEKOLAH LUAR BIASA C NEGERI 2 BULELENG, BALI
Ni Putu Erna Sri Darmadi¹, Dr. Tuty Maryati, M.Pd², Dr. I Ketut Margi, M.Si³
Program Studi Pendidikan Sosiologi Jurusan Sejarah Sosiologi Perpustakaan
Fakultas Hukum Dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ernasridarmadi8@gmail.com ¹. tuty.maryati@undiksha.ac.id ², ketutmargi@yahoo.co.id ³

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  Mengetahui  pola  interaksi  sosial  guru  dengan  anak berkebutuhan  khusus,  (2)  Mengetahui  kendala  pada  pola  interaksi  sosial  guru  dengan  anak berkebutuhan  khusus,  (3)  Mengetahui  solusi  dalam  mengatasi  kendala  pada  pola  interaksi  sosial guru  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelas  XI  pada  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng, Bali.  Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru yang  tidak  memiliki  kualifikasi  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  dan  peserta  didik  di  kelas XI pada  SMA  LB  C  Negeri  2  Buleleng.Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  pola  interaksi  sosial  yang diterapkan oleh guru di Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng ialah sebagian besar menggunakan interaksi  satu  arah,  dengan  pelayanan  yang  berbeda-beda  tergantung  kebutuhan  khusus  yang disandang oleh peserta didik. (2) kendala yang dihadapi oleh guru ialah pola interaksi sosial dengan anak  berkebutuhan  khusus  beagam  yang  terdapat  pada  kelas  XI  dengan  guru  yang  tidak  memiliki kualifikasi penanganan anak berkebutuhan khusus, (3) solusi yang dilakukan oleh guru ialah dengan mengikuti pelatihan mengajar anak berkebutuhan khusus yang diselenggarakan oleh pemerintah dan mengajar  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  ada.  Dengan  demikian  dapat  disumpulkan bahwa  pola  interaksi  sosial  yang  diterapkan  ialah  pola  individu  dengan  individu  atau  pola  interaksi satu  arah,  dengan  pelayanan  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kebutuhan  khusus  yang disandangnya.
Kata kunci: interaksi,guru non-kualifikasi, anak berkebutuhan khusus

## ABSTRACT
The purpose of this study is to (1) Know the pattern of teacher social interaction with children with  special  needs,  (2)  Knowing  the  constraints  on  the  pattern  of  teacher  social  interaction  with children  with  special  needs,  (3)  Knowing  solutions  to  overcome  obstacles  in  the  pattern  of  teacher social interaction with children with special needs in class XI at the Buleleng Special School C Negeri 2,  Bali.  In  this  study,  using  descriptive  qualitative  methods  with  data  collection  methods  using observation, interviews and document studies. The subjects of this study were teachers who did not have the qualifications to handle children with special needs and students in class XI at Buleleng LB C Negeri 2 High School.The results of the study show: (1) the pattern of social interaction applied by teachers  in  Buleleng  Special  School  C  Negeri  2  is  that  most  use  one-way  interaction,  with  different services depending on the specific needs carried by the students. (2) the obstacle faced by teachers is the pattern of social interaction with children with special needs in the variety found in class XI with teachers  who  do  not  have  the  qualifications  to  handle  children  with  special  needs,  (3)  the  solution taken  by  the  teacher  is  by  teaching  training  for  children  with  special  needs  organized  by  the government  and  teaching  is  not  in  accordance  with  the  demands  of  the  existing  curriculum.  Thus  it can be concluded that the patterns of social interaction applied are individual patterns with individuals or one-way interaction patterns, with different services according to the specific needs they carry.
Kaywords: Interaction, non-qualified teachers, children with special needs
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha manusia  untuk  meningkatkan  kepribadian sesuai dengan nilai-nilai di masyarakat atau sebagai  upaya  membantu  peserta  didik untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  pola  tingkah laku yang berguna bagi kehidupannya.
Pendidikan  di  Indonesia  ditujukan untuk  semua  golongan  warga  negara, termasuk  mereka  yang  memiliki  kebutuhan khusu.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus di  atur  dalam  undang-undang  No  20  tahun 2003  adapun  bunyinya  adalah  sebagai berikut.  “ Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional di dalamnya  memuat  landasan  pelaksanaan pendidikan  untuk  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus dalam belajar. Penyelenggaraan  pendidikan  untuk  Anak Berkebutuhan Khusus berdasarkan undang- undang tersebut dilaksanakan dalam Sekolah  Khusus  dan  Layanan  Khusus. Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  adalah  sebuah lembaga  pendidikan  formal  yang  melayani pendidikan  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus, dimana para anak-anak berkebutuhan  khusus  memperoleh  ilmu pengetahuan
sesuai dengan kekhususannya, anak yang memiliki kebutuhan  khusus  juga  berhak  menempuh pendidikan serta mengembangkan kopetensi mereka dengan kekhususan yang mereka miliki. Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng adalah tempat peneliti melakukan penelitian dengan kondisi sebagian  besar  guru  yang  tidak  memiliki kualifikasi  penanganan  anak  berkebutuhan khusus  yang  mengajarkan  atau  berinteraksi dengan  peserta  didik  yang  memiliki  berbagi kebutuhan khusus ”.
Sekolah  Luar  Biasa  di  Indonesia secara  umum  dibedakan  menjadi  enam macam yakni: (1) SLB Tunanetra (A), untuk peserta  didik  yang  memiliki  gangguan  pada pengelihatan, (2) SLB Tunarungu / Tunawicara  (B),  untuk  peserta  didik  yang memiliki  gangguan  pada  pendengaran  dan berbicara,  (3)  SLB  Tunagrahita  (C),  untuk peserta didik yang memiliki keterbelakangan mental,  (4)  SLB  Tunadaksa  (D),  untuk peserta  didik  yang  memiliki  gangguan  pada
gerak, (5) SLB  Tunalaras (E), untuk peserta didik yang  memiliki hambatan  dalam pengendalian emosi dan kontrol sosial, serta (6)  SLB  Tunaganda  (F),  adalah  untuk  anak berkebutuhan khusus ganda atau menyandang  kebutuhan  khusus  lebih  dari satu. Sedangkan  Sekolah  yang  peneliti pilih ialah  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng,  Bali.  Alasan  peneliti  memilih sekolah  ini  adalah  Sekolah  ini  menerima beragam  kebutuhan  khusus,  khususnya  di kelas  XI  terdapat  tiga  macam  kebutuhan khusus  yang  berbea-beda,  selain  itu  juga gurunya tidak memiliki kualifikasi penanganan anak berkebutuhan khusus.
Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng  memiliki  3  jenjang  pendidikan sama seperti sekolah umum yakni jenjangnya dari tingkat SD, SMP, dan SMA. Sedangkan yang peneliti pilih adalah tingkat SMA,  khususnya  di  kelas  XI.  Penelitian  ini berfokus  pada  pola  interaksi  yang  terjadi  di dalam  kelas  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Dalam  konteks pembelajaran  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri 2  Buleleng  menggunakan  kurikulum  sama seperti  sekolah pada umumnya,  hanya  saja sekolah ini lebih mengutamakan ketrampilan dan  bina  diri  sedangkan  mata  pelajarannya tematik.  Pola  interaksi  juga  mengalami kendala  dikarenakan  fasilitas  dan  sarana pasarana  yang  kurang  memadai  untuk peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dengan kondisi  ruang  kelas  yang  sempit  dan panas serta  pada  kelas  tersebut  tidak  ada  alat peraga  yang  digunakan  seperti  papan  tulis dan  alat  tulis,  serta  guru-guru  yang mengajar  di  sekolah  ini  tidak  memiliki kualifikasi  penanganan  anak  berkebutuhan khusus.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  pola interaksi  di  dalam  kelas  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung menjadi kendala,  selain  itu  tenaga  pendidik  yang terdapat  di  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng juga sangat terbatas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  pola interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar  di dalam  kelas  khususnya  kelas  XI  terhambat dikarenakan fasilitas dan sarana prasarananya yang kurang memadai, kondisi  guru  yang  tidak  memiliki  kualifikasi penanganan anak berkebutuhan khusus dan guru  mengajar  atau  berinteraksi  dengan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
peserta  didik  yang  memiliki  beragam kebutuhan  khusus  pada  kelas  XI  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung  di dalam  kelas.  maka  peneliti  rumuskan  judul penelitian  yakni  “Pola  Interaksi  Sosial  Guru Dengan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di Kelas XI Pada Sekolah Luar Biasa C Negeri 2  Buleleng,  Bali”.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pola  interaksi  sosial  guru dengan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam proses belajar mengajar di kelas, mengetahui  permasalahan  atau  kendala pada pola interaksi sosial guru dengan anak berkebutuhan khusus, dan untuk mengetahui solusi dalam mengatasi kendala pada pola interaksi sosial guru dengan anak berkebutuhan  khusus  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  XI  pada  Sekolah  Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng, Bali
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tentang  Pola  Interaksi  Sosial  Guru  Dengan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Kelas  XI Pada  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng,  Bali.  Walaupun  kajiannya  sama, tetapi penelitian ini berbeda dengan penelitian  sebelumnya  karena  penelitian  ini lebih  memfokuskan  kepada  pola  interaksi sosial  guru  yang  tidak  memiliki  kualifikasi penanganan  anak  berkebutuhan  khusus dengan  anak  yang  memiliki  beragam kebutuhan khusus  pada  saat proses belajar mengajar  berlangsung  di  dalam  kelas  XI Pada  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng, Bali.
Sedangkan  persamaannya,  dengan penelitian  Sihotang,  (2017)  dalam  ejournal Sosiatri-Sosiologi, Vol. 5 No. 1 Tahun 2017, berjudul “ Interaksi Sosial Guru Dengan Anak Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Pendidikan Keterampilan Di Sekolah Luar Biasa Untung Tuah  Samarinda” ,  Yulia  Mahardani,  (2016), dalam  skripsi,  yang  berjudul “Kemampuan Komunikasi  Dalam  Berinteraksi Sosial  Anak Autis  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Bangunrejo 2” . dan Siswati, (2009), dalam sekripsi yang berjudul “Komunikasi Lisan Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pada Anak  Tunagrahita  Kelas  VII  SMPLB-C1 Yayasan  Sosial  Satya  Darma  Surakarta Tahun  Pelajaran  2008- 2009” ialah  sama- sama  meneliti  terkait  anak  berkebutuhan khusus dan pola interaksinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  pola  interaksi sosial  guru  dengan  anak  berkebutuhan khusus  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  di  dalam  kelas  khususnya  di kelasXI  pada  SMA  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, menurut (sugiyono, 2010: 337),  dengan  metode  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara  dan studi dokumen. Subyek penelitian ini adalah guru yang tidak memiliki kualifikasi penanganan anak berkebutuhan khusus dan peserta  didik  di  kelas  XI  pada  SMA  LB  C Negeri  2  Buleleng  dengan  kebutuhan khusus yang berbeda-beda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Gambaran Umum Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng
Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng terletak  di  Jln  Samudera  No  6  Singaraja, Kelurahan  Banyuasri,  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali.  Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng merupakan lembaga  pendidikan  formal  yang  melayani anak  berkebutuhan  khusus  Tunanetra  (A), Tunarungu (B), Tunagrahita (C), Tunadaksa (D),  Hiperaktif,  dan  Autis  namun  yang  lebih mendominasi pada sekolah ini ialah kebutuhan khusus  Tunagrahita  (C).  Dengan jumlah  guru  atau  staf  sekolah  sebanyak  39 orang, namun yang lulusan dari sekolah luar biasa atau yang memiliki kualifikasi penanganan  anak  berkebutuhan  khusus hanya ada 2 (dua) orang. Sedangkan jumlah siswa  di  SMA  LB  C  Negeri  2  Buleleng adalah sebanyak 20 orang dengan berbagai macam kebutuhan khusus yang disandangnya. Lokasi Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut ini.
Dengan  luas  tanah  sebesar  6050  M2. Letak geografi Sekolah Luar Biasa C Negeri 2  Buleleng  yakni  2,4  km  dari  pusat  kota. Dengan  letak  sekolah  di  Sebelah  utara pemukiman  warga,  sebelah  timur  Asrama Militer, di sebelah selatan Pertokoan, dan di sebelah  baratnya  Pasar  Banyuasri.  Akses jalan  menuju  ke  Sekolah  Luar  Biasa  C Negeri  2  Buleleng  cukup  memadai  yakni bisa  dilalui  oleh  kendaraan  roda  2  maupun kendaraan  roda  4  dan  jalannya  sudah
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
diaspal,  hanya  saja  letak  sekolah  yang berada  tepat  di  belakang  Pasar  Banyuasri membuat  sekolah  ini  cukup  sulit  untuk diketahui  oleh  orang  banyak,  mengingat letak  bangunannya  yang  terlihat  seperti perumahan warga.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan ibu kepala sekolah (Eksi Murniati, 55 tahun) dan  ibuk  (Ni  Made  Sri  Wahyuni,  39  tahun) selaku  guru  yang  menulis  sejarah  sekolah dalam  bentuk  tulisan  tangan  menjelaskan bahwa  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng  didirikan  oleh  dinas  pendidikan Kabupaten  Buleleng  pada  tanggal  20  Juli 1987  dengan  nama  Sekolah  Luar  Biasa  C Bina  Karya  yang  berlokasi  di  Jln  Yudistira Selatan No, 15,  status  kelembagaan Sekolah Luar Biasa C Bina Karya Singaraja berada di bawah yayasan lembaga pendidikan  anak  tuna  yang  berstatus swasta. dengan berdasarkan SK dari Mentri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 104/I.19./I1/I.88  disahkan  pada  23  Maret 1988.  Sekolah  ini  dulunya  hanya  melayani anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus Tunagrahita,  dengan  alasan  sekolah  masih baru  dan  belum  memiliki  tenaga  pendidik yang memadai.
Sejak tahun 2007 Sekolah Luar Biasa C Bina Karya Singaraja berganti nama menjadi Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  Singaraja, yang  berlokasi  di  Jln  Yudistira  Selatan  No, 15, dengan status sekolah Negeri. Selanjutnya  pada  tahun  2015  Sekolah  Luar Biasa  C  Negeri  Singaraja  berganti  nama menjadi  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng,  dengan  status  sekolah  Negeri. Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng mendapatkan  limpahan  gedung  baru  dari pihak  dinas  pendidikan  sehingga  Sekolah Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  berpindah lokasi  ke  Jalan  Samudera  No  6  Singaraja, Kelurahan  Banyuasri,  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali, Selain itu Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng telah  menerima  peserta  didik  yang  memiliki berbagai  macam  kebutuhan  khusus  atau ketunaan  dengan  tenaga  pendidik  yang terbatas  dan  sebagian  besar  guru  tidak memiliki kualifikasi penanganan anak berkebutuhan khusus.
Menurut  ibu  (Eksi  Murniati,  55  Tahun) selaku Kepala Sekolah Luar Biasa C Negeri
2  Buleleng  menjelaskan  bahwa  pendirian sekolah ini ialah karena tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  menuntut  sumber  daya manusia handal walaupun dengan penyandang tuna atau berkebutuhan khusus, terutama untuk masyarakat Buleleng  yang  memiliki  anak  atau  saudara yang  menyandang  kebutuhan  khusus  atau tuna.  Senada  dengan  hal  tersebut  menurut ibuk  (Ni  Made  Sri  Wahyuni,  39  tahun) menjelaskan  bahwa  Sekolah  Luar  Biasa  ini berdiri  karena  adanya  tuntutan  dari  pihak dinas pendidikan untuk mewujudkan sekolah yang melayani anak tuna atau berkebutuhan khusus  agar  anak-anak  yang  memiliki kekhususan  dapat  menempuh  pendidikan yang  layak  dengan  kekhususan  yang mereka miliki.
2.  Pola  interaksi  Sosial  Guru  Dengan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam Proses  Belajar  Mengajar  di  Kelas  XI Pada  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2

## Buleleng, Bali
Dalam suatu proses belajar antara guru dengan peserta didiknya terlebih pada anak berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  Sekolah Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng  khususnya pada  kelas  XI  SMA  LB  terdapat  beragam jenis  kebutuhan  khusus  yang  disandang oleh  peserta  didik  di  kelas  XI,  seperti Tunagrahita  Ringan,  Tunagrahita  Sedang dan  Tunadaksa.  Hal  tersebut  haruslah terdapat interaksi yang baik. Seperti interaksi  sosial  yang  dilakukan  oleh  guru dengan peserta didik di Sekolah Luar Biasa C  Negeri  2  Buleleng  yang  berlangsung secara  individu  ataupun  kelompok,  dengan keadaan guru yang tidak memiliki kualifikasi penanganan  anak  berkebutuhan  khusus yang mengajarkan atau berinteraksi dengan anak  yang  memiliki  berbagai  kebutuhan khusus  yang  disandangnya.  namun  dengan keadaan  terseebut  interaksi  sosial  tetap berjalan dengan baik. Seperti yang telah kita ketahui  syarat  terjadinya  suatu  interaksi ialah  adanya  kontak  sosial  dan  komunikasi yang terjalin antara individu dengan individu, individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan  kelompok,  yang  terjadi  secara langsung  atau  tatap  muka  maupun  tidak langsung atau melalui prantara.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
Pola  interaksi  sosial  yang  diterapkan oleh  guru  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng pada saat proses belajar mengajar berlangsung  di  kelas  XI  SMA  LB  dari  hasil pengamatan  peneliti  ialah  di  kelas  ini  lebih banyak  atau  dominan  diterapkan  pola interaksi  antara  individu  dengan  individu atau pola interaksi satu arah, walaupun guru pernah  menerapkan  pola  interaksi  individu dengan kelompok hanya saja tidak berhasil, hal  tersebut  disebabkan  karena  kebutuhan khusus yang disandang oleh peserta didik di kelas  XI  berbeda-beda.  Kenyataan  yang terjadi pada saat proses belajar mengajar di dalam  kelas  berlangsung  Pola  interaksi sosial  guru  dengan  anak  berkebutuhan khusus di kelas XI pada Sekolah Luar Biasa C  Negeri  2  Buleleng  berlangsung  secara individu  dengan  individu  dan  individu dengan kelompok. Hal tersebut dapat dilihat pada penjelasan berikut ini.
1. Pola Interaksi Individu Dengan Individu pola  interaksi  indivdu  dengan  individu yang  diterapkan  oleh  guru  di  SMA  LB  C Negeri 2 Buleleng berbeda penanganannya contohnya interaksi individu dengan individu  yakni  pola  interaksi  guru  dengan anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita ringan,  pola  interaksi  guru  dengan  anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita  sedang, dan  pola  interaksi  guru  dengan  anak berkebuthan khusus tunadaksa.
Terjadinya interaksi sosial, karena terpenuhinya  dua  syarat  terjadinya  interaksi sosial.  Pertama  adanya  kontak  sosial  yang berupa tindakan seperti mengadakan hubungan  sosial  dengan  pihak  lain,  seperti yang  dilakukan  oleh  ibu  Sri  Wahyuni  (39 Tahun)  dengan  anak  berkebutuhan  khusus tunagrahita  ringan,  sedang  dan  anak berkebutuhan  khusus  tunadaksa  dalam poses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  ibu Sri  (39  Tahun)  memberikan  tugas  kepada Mila  (19  Tahun)  anak berkebutuhan  khusus tunagrahita  ringan,  untuk  mencari  terkait cagar  budaya,  lalu  Mila  (19  Tahun) melaksanakan  arahan  ibu  Sri  (39  Tahun) dengan menganggukkan kepala lalu bergegas  mengambil  bukunya,  konta  sosial ini  dikategorikan  sebagai  kontak  sosial antara  orang  perorangan.  Kedua  adanya
komunikasi  yang  berupa  tafsiran,  gerak- gerik  maupun  pembicaraan  yang  ingin disampaikan  kepada  orang  lain,  seperti  ibu Sri  (39  Tahun)  dengan  Mila  (19  Tahun) dilakukan  dengan  cara  memberikan  arahan menggunakan Bahasa nasional yakni Bahasa  Bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut dilakukan agar para peserta didik yang tidak mengerti  Bahasa  Bali  paham  apa  yang dibicarakan gurunya.
Selain  itu  ada  beberapa  faktor  yang mendasari  terjadinya  interaksi  yakni,  Imitasi proses  peniruan  seperti  yang  sudah  di paparkan  di  atas  ketika  ibu  Sri  (39  Tahun) memberikn contoh menggambar dan mewarnai  rumput  Nanda  (19  Tahun)  anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita  sedang langsung  menirukan  apa  yang  di  arahkan gurunya.  Selain  itu  juga  terdapat  faktor Simpati  yakni  simpati  muncul  karna  rasa haru,  dimana  hal  tersebut  telah  dilakukan ibu  Sri  (39  Tahun)  sudah  dijelaskan  di  atas brdasarkan  hasil  wawancara  ibu  Sri  (39 Tahun) bahwa jika peserta didik berkebutuhan  khusus  tunagrahita  sedang mampu menggambar dan mewarnai  rumput anak tersebut sudah dianggap lulus.
Pernyataan diatas sesuai dengan pendapat Soekanto, (2013: 55) menjelaskan bahwa interaksi sosial merupakan hubungan-hubungan  sosial  yang  dinamis yang  menyangkut  hubungan  antara  orang- orang perorangan, antara kelompok- kelompok  manusia,  maupun  antara  orang perorangan  dengan  kelompok  manusia. Interaksi sosial di mulai ketika ke dua belah pihak  saling  menegur,  berjabat  tangan, saling  berbicara  atau  bahkan  mungkin berkelahi.
2. Pola Interaksi Individu Dengan Kelompok Pola interaksi individu dengan kelompok juga  pernah  diterapkan  pada  kegiatan penutup guru pernah mengakhiri pembelajaran dengan kegiatan menyimpulkan  apa  yang  sudah  dipelajari sebelumnya,  hanya  saja  hal  tersebut  tidak ada  respon  dari  peserta  didik  lalu  disiasati oleh  gurunya  sendiri  yang  menyimpulkan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
pelajaran  kemudian  menutupnya  dengan salam selamat siang.
Pada  dasarnya  terdapat  dua  bentuk interaksi  sosial  dalam  melakukan  sebuah interaksi yakni proses sosial yang berlangsung  secara  asosiatif  dan  proses sosial  yang  berlangsung  secara  disosiatif. Proses  sosial  secara  asosiatif  dapat menimbulkan  sebuah  bentuk  kerja  sama, hanya  saja  pada  kelas  ini  tidak  terlihat adanya  kerja  sama  yang  berlangsung,  hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara terhadap  ibu  Sri  Wahyuni  (39  Tahun)  hasil wawancara di atas. Adapun bentuk interaksi sosial kedua proses sosial yang berlangsung  secara  disosiatif,  yakni  bentuk interaksi sosial yang mengarah dan merenggangkan  rasa  solidaritas  kelompok, nah  proses  sosial  mengarah  ke  konflik, dimana  ketika  salah  satu  peserta  didik  di kelas  XI  ini  tidak  mendapatkan  bimbingan dia  akan  marah  dengan  gurunya  dengan cara  tidak  memperdulikan  apapun  yang gurunya arahkan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di atas dapat peneliti simpulkan bahwa  para  guru  di  Sekolah  Luar  Biasa  C Negeri 2 Buleleng khususnya di SMA kelas XI  sebagian  besar  guru  menerapkan  pola interaksi  individu dengan  individu atau  pola interaksi  satu  arah,  namun  ada  juga beberapa guru yang mencoba menerapkan pola  interaksi  individu  dengan  kelompok, hanya  saja  tidak  mendapatkan  respon  dari peserta  didik,  hal  tersebut  dikarenakan kebutuhan  khusus  yang  beragam  pada peserta  didik  di  kelas  XI  sehingga  guru menerapkan  pola  interaksi  individu  dengan individu secara berulang-ulang.
.
3.  Kendala-kendala Yang Dihadapi Pada Pola  interaksi  Sosial  Guru  Dengan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam Proses  Belajar  Mengajar  di  Kelas  XI Pada  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng, Bali
Berdasarkan  pola  interaksi  individu dengan  individu,  dan  individu  dengan kelompok  yang  telah  dipaparkan  di  atas hasil pengamatan peneliti pada saat proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  memiliki
kendala  yang  dihadapi  guru  pada  pola interaksi  terhadap  beragam  kebutuhan khusus yang terdapat di kelas XI SMA Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng adalah:

## a.  Fasilitas yang kurang memadai
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti pada  ruang  kelas  XI  di  Sekolah  Luar  Biasa C  Negeri  2  Buleleng  memang  sangat kekurangan  dalam  hal  fasilitas,  di  dalam kelas  ini  peneliti  amati  ruangannya  sangat sempit  dan  panas,  serta  ruangan  ini  sedikit gelap dikarenakan pencahayaan yang kurang,  serta  alat  peraganya  yang  sangat sedikit  bshkan  papan  tulis  dan  alat  tulisnya pun tidak ada. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  Ibu  Ridhawati  (41 Tahun)  bahwa  “kami  memang  tidak menyediakan  papan  tulis  untuk  di  kelas  XI ini,  karena  saya  dan  teman-teman  guru lainnya  susah  mengajarkan  peserta  didik menggunakan  media  atau  alat  papan  tulis, karena  kami  harus  mengajarkan  siswa perindivdu”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan ibu Sri Wahyuni (39 Tahun) selaku Wakasek Humas  dan  Sarana  Prasarana  bahwa “Dulunya kelas kami bukan disini, melainkan menjadi  satu  degan  ruang  guru  dan  TU dengan kegiatan belajar yang tidak kondusif, karena  tidak  ada  meja  dan  kursi  sehingga peserta didik belajar dengan kondisi lesehan bahkan  papan  tulis  dan  alat  tulispun  tidak tersedia. dengan suasana belajar yang tidak kondusif  dikarenakan  terkadang  ada  tamu dari  luar  yang  berkunjung  sehingga  peserta didik khususnya di SMA jadi terlalaikan”.

## RPP
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan ibu  Ridhawati  (41  Tahun)  menjelaskan bahwa “Saya dulu mengajar tidak menggunakan  RPP  karena  saya  merasa percuma  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  namun  tidak  terealissi  di dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas,  mengingat  kebutuhan  khusus  yang disandang  oleh  peserta  didiknya  beragam dalam  satu  kelas  khususnya  kelas  XI", Senada dengan pendapat ibu Ridhawati, Ibu Sri  Wahyuni  (39  Tahun)  juga  berpendapat yang  sama  menjelaskan  bahwa  “saya  dulu juga mengajar tidak menggunakan RPP dik,
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
karena  yang  paling  penting  siswa  saya sudah  memiliki  buku  paket,  jadi  ketika mengajar  saya  hanya  mengacu  pada  buku paket  peserta  didik  yakni  buku  paket  SMA untuk anak berkebutuhan khusus tunagrahita”.

## b.  Alokasi Waktu Yang Kurang Memadai
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan bapak  Widnyana  (34  Tahun)  menjelaskan bahwa “Saya mengalami kesulitan dalam hal mengatur  waktu  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung, hal tersebut dikarenakan di kelas XI terdapat tiga ragam kebutuhan  khusus  yang  disandang  oleh peserta  didik,  sedangkan  saya  harus mengajarkan  peserta  didik  secara  bergiliran dengan  materi  yang  harus  di  ulang-ulang ketika  mengajarkan  anak  berkebutuhan khusus  tunagrahita,  namun  waktu  yang  di berikan  hanya  2  jam  pelajaran  yakni  80 menit.  Saya  selalu  merasa  kekurangan waktu  mengajarkan  masing-masing  peserta didik  tersebut”.  Senada  dengan  ini  menurut ibu  Wulandari  (34  Tahun)  menjelaskan bahwa “hambatan saya pada saat membagi waktu  dengan  masing-masing  peserta  didik yang  memiliki  beragam  kebutuhan  khusus ialah  saya  sangat  sering  kebablasan  ketika mengajarkan  anak  tunagrahita  sedang, belum selesai mendampingi satu kebutuhan khusus  tersebut  sudah  jam  istrahat  dan yang  lainnya  terkadang  tidak  terlalu  intensif saya bombing”.

## c.  Media pembelajaran
Guru  mengalami  hambatan  pada  saat menentukan  media  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mengajarkan  beragam jenis  kebutuhan  khusus.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  ibu  Wulan  (34  Tahun) menjelaskan  bahwa  “Saya  kesulitan  dalam hal  menentukan  media  apa  yang  harus digunakan  pada  saat  mengajar  beragam kebutuhan  khusus  yang  terdapat  di  dalam satu  kelas,  sehingga  media  yang  saya gunakan  monoto  hanya  buku  paket  saja”. Senada  dengan  ini  Bapak  Widnyana  (34 Tahun)  menjelaskan  bahwa  “saya  sangat kesulitan  dalam  menentukan  media  apa yang  sesuai  untuk  mengajarkan  beragam jenis  anak  berkebutuhan  khusus  yang
terdapat  di  kelas  XI  selain  itu  juga di  kelas ini terdapat pula agama yang non hindu”..
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara di  atas  dapat peneliti  simpulkan bahwa  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru kelas  XI  di  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng lebih kepada sulitnya cara penanganan  terhadap  peserta  didik  yang memiliki berbagai kebutuhan khusus dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  di  dalam satu kelas yang sama, jika terkait penerapan sistem pembelajaran seperti model, strategi, metode pembelajaran atau bahkan penerapan  RPP  yang  telah  dibuat  tidak terlalu  dipermasalahkan  mengingat  tidak semua  yang  dibuat  dalam  administrasi pembelajaran  dapat  terealisasikan  dengan baik dan efektif, bahkan bisa tidak terselesaikan sepenuhnya karena kekurangan  waktu  dengan  tuntutan  yang tidak sesuai dengan kebutuhan khusus yang disandang  oleh  peserta  didik  di  kels  XI, namun  guru  kelas  XI  masih  tetap  membuat administrasi tersebut.
4.  Upaya  Yang  Dilakukan  Oleh  Guru Dalam Mengatasi Kendala-Kendala Pada  Pola  interaksi  Sosial  Dengan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam Proses  Belajar  Mengajar  di  Kelas  XI Pada  Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2 Buleleng, Bali
Pada  pola  interaksi  sosial  atau  bahkan proses  belajar  mengajar  berlangsung  pasti saja  ada  kendala  atau  kesulitan  yang dihadapi  entah  itu  oleh  guru  atau  bahkan oleh  peserta  didik.  Kendala-kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dapat  diatasi  dengan beberapa cara adalah sebagai berikut:

## 1.  Fasilitas  dan  sarana  prasarana  yang Memadai
Sekolah Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng harusnya  memiliki  fasilitas  dan  sarana prasarana  yang  memadai  seperti  ruangan kelas  yang  lebih  ditata  lagi  dengan  fasilitas yang membuat peserta didik merasa nyaman belajar  dikelas  tersebut  seperti,  meja,  kursi, papan  tulis  serta  alat  tulisnya,  jika  tidak  ada bisa  menyediakan  LCD  agar  peserta  didik tidak  merasa  bosan,  serta  pihak  sekolah menyediakan gedung yang tidak menghambat untuk anak-anak  berkebutuhan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
khusus  seperti  gedungnya  tidak  berlantai agar  anak  penyandang  tunadaksa  yang menggunakan kursi roda tidak kesulitan.

## 2.  RPP Khusus Tuagrahita
Seorang guru harus menyiapkan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara dengan ibu Ridhawati (41 Tahun)
menjelaskan bahwa “ Perangkat pelaksanaan pembelajaran (RPP) sekarang sudah wajib di buat  oleh  guru  dik,  karena  sebagai  bahan administrasi, walaupun apa yang guru buat di RPP  tidak  terealisasi  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung  di  dalam  kelas.  RPP yang  saya  buat  hanya  mengkhusus  untuk anak tunagrahita, sedangkan anak berkebutuhan khusus selain tungrahita belum sempat  saya  buat,  karena  materi  yang dipelajari  sama  jadi  saya  hanya  mengurangi sidikit  materi  yang  saya  anggap  sulit  untuk anak  tunagrahita  seperti  bercerita  dan menjelaskan, jadi saya hanya mengkhususkan  untuk  anak  tunagrahita materinya  sebatas  menyebutkan,  contoh pada  materi  beragam  cagar  budaya  untuk anak  tunagrahita  hanya  saya  arahkan  untuk menyebutkan, menulis dan membacakan apa yang  ada  di  buku  paket,  sedangkan  untuk anak tunadaksa saya arahkan untuk menuliskan ragam cagar budaya, menemukan sendiri dari buku paket ataupun sumber lain, dan menceritakan hasil temuannya”. *RPP terlampir
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas senada  dengan  konsep  komponen  sistem pembelajaran  menururt  Sanjaya,  (2008) yakni  terkait  Kurikulum  mengandung  arti sejumlah  pengetahuan  atau  mata  pelajaran yang  harus  ditempuh  dan  diselesaikan  guna mencapai suatu tingkatan atau ijazah.

## 3.  Alokasi Waktu
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan bapak  Widnyana  (34  Tahun)  menjelaskan bahwa “ Cara  saya  mengatasi  kekurangan waktu  pada  saat  mengajar  di  kelas  dengan beragam kebutuhan khususnya ialah dengan menargetkan  2  jam  pelajaran  dengan  waktu 80 menit saya harus bisa berinteraksi dengan 6  orang  anak  yang  kebutuhan  khusus berbeda-beda,  jadi  saya  membimbing  1 orang  anak  3  menit  sekali  ngebimbing,  agar
saya bisa intensif dengan anak berkebutuhan khusus  saya  berinteraksi  2  sampai  3  kali dalam  1  kali  pertemuan,  memang  sih  hal tersebut  tidak  akan  selamanya  bisa  berjalan lancer, setidaknya saya sudah berusaha agar semua  peserta  didik  terutama  di  kelas  XI mendapatkan bimbingan”.
4.  Media Pembelajaran

## yang mengkhusus
Guru di kelas XI pada Sekolah Luar Biasa C  Negeri  2  Buleleng  harus  menggunakan media  pembelajaran  yang  lain,  selain  buku paket  misalnya  seperti  menonton  video dengan  layar  LCD  yang  berhubungan dengan materi yang dipelajari agar pembelajaran  tidak  terkesan  monoton  dan peserta didik tidak cepat bosan. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  ibu  Wulan  (34 Tahun) bahwa “Setelah berselang lama saya mengajar di sini, saya jadi tahu bahwa siswa bosan  jika  belajar  monoton  hanya  dengan media  buku  paket  saja,  saya  pernah menerapkan pembelajaran dengan mengijinkan peserta didik membuka HP atau leptop  yang  mereka  bawa  untuk  memcari tutorial  membuat  kopi  di  internet,  dengan bimbigan  dan  arahan  dari  saya,  mereka cukup  antusias  terutama  untuk  anak  yang berkebutuhan khusus tunadaksa dan tunagrahita ringan, hasilnya cukup memuaskan,  mereka  mampu  menunjukkan kepada saya bahwa cara mencari tutorialnya harus  membuka  youtube  dulu,  baru  ketik cara membuat kopi, dan disana akan muncul banyak  tutorialnya  tnggal  dipilih  yang  kita suka. Anak-anak begitu senang jika belajarnya  menggunakan  HP  atau  leptop, dnngan  hal  tersebut  saya  tahu  jika  mereka memang  memiliki  hambatan  dalam  belajar akademik  namun  mereka  lebih  pintar  dari saya  jika  sudah  berhubungan  dengan internet”.
Berdasarkan pemaparan di atas kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dapat diatasi  dengan  solusi  yang  telah  ditawarkan di  atas.  Tidak  hanya  guru  yang  mengalami kendala  pada  pola  interaksi,  siswa  juga mengalami  kendala  pada  saat  pola  interaksi sosial  di  dalam  kelas  terutama anak  dengan kebutuhan  khusus  tunagrahita  mengalami kesulitan belajar dibidang akademik.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
Selain guru, peserta didik juga mengalami  hambatan  atau  kesulitan  belajar, hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  wawancara dengan  peserta  didik  di  kelas  XI  Satriawan (22 tahun) pnyandangang tunagrahita ringan, dia  menjelaskan  bahwa  “saya  sangat  suka diajarkan  oleh  ibu  Sri  Wahyuni,  karena ibuknya  baik  dan  sabar,  saya  sangat  suka diajarkan  pelajaran  tematik  seperti  Bahasa Indonesia,  tapi  saya  tidak  suka  diajarkan pelajaran  matematika  karena  sangat  susah mengerti,  kalau  dibidang  olahraga  saya sangat  suka  basket”.  Berbeda  dengan  Mila (19  tahun)  menjelaskan  bahwa  “saya  lebih suka  diajar  sama  ibu  Asih,  karena  ibunya penyabar  dan  tidak  pernah  marah,  saya sangat  suka  diajarkan  mata  pelajaran  tata boga,  karena  saya  sangat  suka  memasak, dan saya sangat tidak suka belajar matematika  dan  Bahasa  inggris,  karena sangat  sulit”  Mila  adalah  penyandang tunagrahita sedang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas sama  halnya  dengan  Mulyadi  (2010:  6) kesulitan  belajar  memiliki  pengertian  yang luas  dan  kedalamanya  termasuk  pengertian- pengertian seperti:
a.  Learning Disorder (Ketergangguan Belajar)  Adalah  keadaan  dimana  proses belajar siswa terganggu karena timbulnya respon yang bertentangan.
Pada dasarnya orang yang mengalami
gangguan  belajar,  prestasi  belajarnya tidak  akan  terganggu, akan  tetapi proses belajarnya yang terganggu atau terhambat  oleh  respon-respon  yang bertentangan.  Dengan  demikian,  hasil belajarnya lebih rendah dari potensi yang dimiliki.
b.  Learning  disabilities  (Ketidakmampuan Belajar)  Menunjukkan  ketidakmampuan seorang  murid  yang  mengacu  kepada gejala dimana murid tidak mampu belajar, sehingga  hasil  belajaranya  di  bawah potensi intelektualnya.
c.  Learning  Disfungsion  (ketidakfungsian Belajar)  Menunjukkan  gejala  dimana proses belajar tidak berfungsi secara baik meskipun  pada  dasarnya  tidak  ada tanda-tanda subnormalitas mental, gangguan  alat  indra  atau  gangguan psikologis lainnya.
d.  Under  Achiever  (Pencapaian  Rendah)
Adalah  mengacu  pada  murid-mirid  yang memiliki tingkat potensi intelektual di atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah.
e.  Slow  learner  (Lambat  Belajar)  Adalah murid yang lambat dalam proses belajarnya sehingga membutuhkan waktu dibandingkan  dengan  murid-murid  lain yang  memiliki  taraf  potensi  intelektual yang sama.
Berdasarkan  upaya  mengatasi  kendala- kendala di atas Senada dengan hal tersebut, ibu Sri Wahyuni (39 Tahun) juga menjelaskan  bahwa  “Saya    lebih  dekat dengan peserta didik, seperti selalu mendengarkan  keluh  kesah  siswa,  bukan hanya  menjadi  guru  melainkan  harus  bisa menjadi ibu kedua ketika kekantin siswa tidak diberikan uang jajan oleh orang tuanya saya berusaha memberikan uang walaupun hanya 2000,  dari  hati  ke  hati,  selalu  berinteraksi mengenai perkembangan peserta didik dengan orang  tua atau  wali murid,  berusaha lebih bersabar lagi, jangan pernah membentak peserta didik karena hal tersebut yang akan membuat saya dibenci oleh siswa saya.  Jika dalam hal  bidang  studi  saya  lebih ke cara mengajar dengan hati ke hati, pelan- pelan  dalam  hal  mengajarkan  sesuatu  yang baru walaupun harus mengulang untuk yang kesekian kalinya”.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  cara  guru  dalam mengatasi  kendala  tersebut  ialah  dengan cara  lebih  sabar,  jangan  pernah  menyerah mengajarkan  siswa,  berusaha  tidak  hanya menjadi  seorang  guru  tapi  sebagai  teman dekat  dan  ibu  bagi  siswa  secara  mendalam dari  hati  ke  hati  dan  jangan  pernah membentak  siswa  serta  adakan  komunikasi dengan  baik  terhadap  orang  tua  atau  wali murid.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan analisis  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut,
Permasalahan  yang  pertama  terkait bagaimanakah  pola  interaksi  soaial  guru dengan  anak  berkebutuhan  khusus  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  XI  pada
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)
Sekolah  Luar  Biasa  C  Negeri  2  Buleleng, Bali,  hasilnya  adalah  hanya  terdapat  satu pola  interaksi  yang  diterapkan  oleh  guru  di kelas XI pada Sekolah Luar Biasa C Negeri 2  Buleleng  yakni  pola  interaksi  individu dengan  individu  atau  pola  interaksi  satu arah,  namun guru  juga  pernah menerapkan pola  interaksi  individu  dengan  kelompok hanya  saja  tidak  berhasil.  Hal  tersebut dilakukan  karena  di  dalam  satu  kelas terdapat  3  jenis  kebutuhan  khusus  yang berbeda-beda,  yakni  kebutuhan  khusus tunagrahita  ringan,  tunagrahita  sedang  dan tunadaksa. Di Sekolah Luar Biasa C Negeri 2  Buleleng  khususnya  di  SMA  LB  kelas  XI terdapat  6  orang  peserta  didik  dengan  3 macam  penyandang  kebutuhan  khusus yakni  tunagrahita  ringan  dan  sedang,  serta tunadaksa.
Kendala-kendala atau kesulitan yang dihadapi  guru  pada  saat  penerapan  pola interaksi  sosial  ialah  kesulitan  yang  dialami oleh  guru  kelas  XI  di  Sekolah  Luar  Biasa  C Negeri 2 Buleleng lebih kepada sulitnya cara penanganan  terhadap  peserta  didik  yang memiliki  berbagai  kebutuhan  khusus dengan kemampuan  yang  berbeda-beda  di  dalam satu kelas yang sama, jika terkait penerapan sistem  pembelajaran  seperti  model,  strategi, metode pembelajaran atau bahkan penerapan  RPP  yang  telah  dibuat  tidak terlalu  dipermasalahkan  mengingat  tidak semua  yang  dibuat  dalam  administrasi pembelajaran  dapat  terealisasikan  dengan baik,  bahkan  bisa  tidak terselesaikan  karena kekurangan  waktu  dengan  tuntutan  yang tidak sesuai dengan kebutuhan khusus yang disandang  oleh  peserta  didik  di  kelas  XI, namun  guru  kelas  XI  masih  tetap  membuat administrasi tersebut.
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk mengatasi kendala-kendala pada pola ineraksi  dengan  anak  berkebutuhan  khusus di  kelas  XI  pada  Sekolah  Luar  Biasa  C Negeri  2  Buleleng  ialah  dengan  cara menyediakan  fasilitas  dan  sarana  prasarana yang memadai, RPP yang dibuat guru harus mengkhusus  untuk  anak  tunagrahita  atau tunadaksa, memenejemen kelas, memodifikasi pembelajaran dan menggunakan  media  Pembelajaran  yang bervariasi  agar  peserta  didik  tidak  cepat
bosan,  media  yang  mengkhusus  untuk  anak tunagrahita dan tunadaksa.

## Saran
Berdasarkan uraian kesimpulan penelitian  yang  dijabarkan  di  atas  maka adapun  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti ajukan adalah sebagai berikut. Kepada orang tua  atau  keluarga  yang  memiliki  anak  atau keluarga  yang  memiliki  kebutuhan  khusus, melihat  intensitas  pola  interaksi  sosial  yang diterapkan oleh guru di Sekolah Luar Biasa C Negeri 2 Buleleng yang berhasil meningkatkan  pola  interaksi  anak,  ada baiknya  orang  tua  atau  keluarga  juga menerapkan pola interaksi sosial yang sama dirumah.
Kepada pihak Sekolah  Luar  Biasa  C Negeri  2  Buleleng  agar  mempertahankan mutu dan kualitas dari Sekolah Luar Biasa C Negeri  2  Buleleng,  sehingga  makin  banyak anak  berkebutuhan  khusus  yang  berhasil dibidang bakat yang dimiliki peserta didik dan kembali menjadi anak pada umumnya. Selain itu  Sekolah  Luar  Basa  C  Negeri  2  Buleleng juga harus  selalu  kreatif dalam mencari  cara menangani anak berkebutuhan khusus dengan emosi yang tidak stabil.
Kepada  pihak  dinas  pendidikan, akan lebih baik jika guru-guru yang mengajar di Sekolah Luar Biasa diberikan pembekalan khusus  jika  para  guru  yang  lulus  tes CPNSnya  di  Sekolah  Luar  Biasa  tanpa kualifikasi  penanganan  anak  berkebutuhan khusus  agar  para  guru  tidak  siok  dengan keadaan sekolah bahkan agar guru lebih siap lagi  dalam  hal  melakukan  proses  belajar mengajar  atau  berinteraksi  di  kelas  atau  di luar lingkungan kelas.
Ucapan  terimakasih  saya  ucapkan kepada Bapak Dr. I Ketut Margi, M.Si selaku pembimbing  kedua  yang  telah  banyak memberikan  bimbingan  dan  saran  sehingga skripsi  ini  tersusun  dengan  baik.dan  Ibu  Dr. Tuty  Maryati,  M.Pd  selaku  pembimbing  satu yang  telah  banyak  memberikan  bimbingan dan  saran  sehingga  skripsi  ini  tersusun dengan baik.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 3, Tahun 2019)

## Daftar Pustaka
Buku:
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2012. Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka  Utama (24 Februari 2019)
Mulyadi.  2010. Diagnosa  Kesulitan  Belajar dan  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan Belajar  Khusus. Jogjakarta:  Nuha Literasi. Hal 6 (2 April 2019)
Muhibbin,  Syah. 2010. Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:
PT  Remaja  Rosda  Karya  hal  87  (1
April 2019)
Pemerintah Republik Indonesia. 2009.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No, 20 Tahun 2003. Jakarta:
Sinar Grafika. hal 5 (19 Maret 2019)
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Fajar Interpratama hal 2-13 (7 April 2019)
Setiadi  EM,  Hakam  KA  &  Efeendi  R.  2013.
Ilmu  Sosial  Budaya  Dasar. Jakarta: Kencna (19 Maret 2019)
Soekanto,  Soerjono.,  dan  Budi Sulistyowati. 2013. Sosiologi  Suatu  Pengantar . Depok:  PT  Rajagrafindo  Persada  (28
februari 2019)
Sutopo. 2006. Metodelogi Penelitian Kualitatif  (Dasar  Teori  dan  terapannya dalam penelitian). Jakarta: PT
Grasindo (28 Februari 2019)
Jurnal: Sihotang,  Sopia  Lorentina.  2017. “Interaksi Sosial Guru Dengan Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Pendidikan  Keterampilan  Di  Sekolah Luar  Biasa  Utung  Tuah Samarinda” Vol.  5  No.  3  Tahun  2017.  (04  Januari 2019) Sekripsi: Siswati,  Tri.  2009. Komunikasi  Lisan  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pada  Anak  Tunagrahita  Kelas  VII SMPLB-C1  Yayasan  Sosial  Setiya Darma  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2008-2009. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret (18 November 2018).
Yulia  Mahardani,  Dhiki.  2016. Kemampuan Komunikasi  Dalam  Berinteraksi  Sosial Anak  Autis  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Bangun Rejo 2 . Yogyakarta:
Universitas  Negeri  Yogyakarta.  (18 November 2018).