## PERALIHAN PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI SECARA LANGSUNG KE PEMBELAJARAN MELALUI MEDIA DARING
1 Dewi Rulia Sitepu, 2 Khairina Afni
1 dewiruliasitepu@gmail.com, 2 khairinaafni89@gmail.com
1, 2 STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  dalam  peralihan  penerapan  pembelajaran biologi secara langsung ke pembelajaran melalui media daring. Sampel dalam penelitian ini  adalah siswa kelas XI  IPA 1 yang berjumlah 36 siswa XI  IPA  SMA Negeri 1 Padang  Tualang. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskritif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  dengan  31  butir  pernyataan.  Dari  perhitungan  data  yang diperoleh menunjukan bahwa persepsi siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi secara daring masuk dalam  kriteria  kurang  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pada  indikator  menerima/menyerap  bahwa  besar skor  2012,5  dengan  besar  persentase  34,16%.  Indikator  mengerti/memahami  besar  skor  1875  dengan besar  persentase  31,84%.  Dan  indikator  menilai  besar  skor  2002,8  dengan  besar  persentase  34%.  Maka dari itu, persepsi siswa SMA Negeri 1 Padang Tualang dalam mengikuti penerapan pembelajaran biologi secara daring “Kurang Positif”.

## Kata Kunci :   Pembelajaran biologi, pembelajaran langsung, pembelajaran daring

## ABSTRACT
This study aims to describe students' perceptions in the transition from applying biology learning directly to learning  through online media. The  sample in this  study  were  students of class XI  IPA 1, totaling 36 students  of  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Padang  Tualang.  The  type  of  research  used  in  this  research  is descriptive research with a quantitative approach. The research instrument used was a questionnaire with 31  statement  items.  From  the  calculation  of  the  data  obtained,  it  shows  that  students'  perceptions  of participating  in  online  biology  learning  fall  into  the  less  positive  criteria.  This  can  be  seen  from  the receiving/absorbing  indicator  that  the  score  is  2012.5  with  a  percentage  of  34.16%.  The  indicator understands/understands  a  large  score  of  1875  with  a  percentage  of  31.84%.  And  the  indicator  assesses the large score of 2002.8 with a large percentage of 34%. Therefore, the perception of Padang Tualang 1 Public  High  School  students  in  participating  in  the  application  of  online  biology  learning  is  "less positive".
Keywords : Biology learning, hands-on learning, online learning

## I. PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  institusi  (lembaga) pendidikan  atau  tempat  proses  pendidikan dilakukan,  yang  mana  didalam  terdapat  proses pembelajaran  antara  tenaga  pendidik  dan  siswa seperti  memberikan  bahan  ajar,  berinteraksi, berdiskusi,  menyelesaikan  soal  dan  dilakukan  di dalam  ruang  ringkup  yang  sama.    Namun  pada saat  ini  di  Indonesia  menghentikan  segala  proses pembelajaran  disekolah  dan  menerapkan  sistem pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  media daring  (dalam  jaringan)  yang  dilakukan  dirumah masing-masing,  hal  ini  disebabkan  munculnya viruscovid-19 yangdianggap membahayakan kesehatan manusia, dan diyakini virus ini menular lewat  kontak  langsung  antar  individu  ketika berinteraksi,    sehingga  memaksa  pemerintah untuk menerapkan sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ) melalui media daring (dalam jaringan), yang mana  bertujuan  untuk  menekan  penularan  dari virus  tersebut.  Pembelajaran  jarak  jauh  melalui media daring (dalam jaringan) menjadi salah satu alternatif  yang  dianjurkan  pemerintah  agar siswa/siswi tetap belajar ditengah-tengah pandemi ini.
Di  Indonesia  umumya  sistem  pembelajaran yang diterapkan merupakan pembelajaran langsung,  yang  mana  terdapat  interaksi  seperti diskusi,  tanya  jawab  yang  dilakukan  disekolah. Namun  pada  saat  ini,  pemerintah  terpaksa meliburkan  pembelajaran yang ada disekolah dan menerapkan pembelajaran daring (dalam jaringan)yang  bisa  terapkan  dirumah.  Hal  ini dikarenakan  merabahnya  virus covid-19 yang dianggap  berbahaya.  Sehingga  pembelajaran daring  (dalam  jaringan)  dianggap  sebagai  solusi yang  tepat  dalam  menekan  penyebaran  virus covid-19 . Pembelajaran matematika dengan media daring merupakan pembelajaran yang mana dalam penerapannya  memanfaatkan  jaringan  internet.
Namun, dalam penerapan pembelajaran matematika  dengan  media  daring  masih  terdapat kendala-kendala  yang  dialami  baik  dari  guru maupun  siswa,  baik  itu  dari  segi  penerapan maupun  fasilitas  yang  digunakan.  Tentunya  hal ini  akan  memicu  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan media daring. Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan walaupun  tidak  dalam  ruang  lingkup  yang  sama atau sering disebut PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). Menurut  Brown  (dalam  Nur  Hadi  Waryanto, 2016)  pembelajaran  elektronik  (Pembelajaran Online) merupakan pembelajaran yang memanfaatkan jaringan (Internet,Lan,Wan)
sebagai metode penyampaian, interaksi,dan fasilitasi  serta  didukung  oleh  berbagai  bentuk layanan  belajar  lainnya.  Pembelajaran  daring (dalam  jaringan)atau  di  Indonesia  sering  disebut dengan  pembelajaran  secara online merupakan sebuah  inovasi  teknologi  yang  mempunyai kontribusi  yang  sangat  besar  terhadap  perubahan proses  pembelajaran,  dimana  proses  belajar  tidak lagi  hanya  mendengarkan  uraian  materi  dari  guru tetapi  siswa  juga  melakukan  aktivitas  lain  seperti mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  ruang  antara peserta  didik  dan  tenaga  pengajar,  mengakses bahan-bahan  belajar  setiap  saat  dan  berulang- ulang,  meningkatkan  kuantitas  peserta  didik, dapat  berkomunikasi  baik  sesama  peserta  didik, peserta  didik  dengan  pengajar,    misalnya  melalui web,  chatting  dan  email  yang  dapat  digunakan dalam membantu proses pembelajaran.
Pembelajaran  elektronik  atau  e-Learning telah  dimulai  pada  tahun  1970-an  (Waller  and Wilson,  2001)  dan  berbagai  istilah  telah  coba digunakan  untuk  menjelaskan  tentang  apa  itu pembelajaran  elektronik,  seperti  antara  lain adalah: on-line learning, internet-enabled
Vol.8 No.2, Desember2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
learning, virtual learning, atau web-based learning.    Jadi  secara  umum  syarat  sebuah aktifitas elearning adalah: a. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  melalui  pemanfaatan jaringan  LAN,  MAN  ataupun  WAN  yang  tentu saja  berbasis  internet  b.  Tersedianya  dukungan layanan atau materi belajar yang dapat dimanfaatkan  oleh  peserta  belajar,  bisa  saja berupa  softcopy,  hardcopy  atau  cdrom,  dan  c. Tersedianya  dukungan  layanan  konsultasi  yang dapat membantu peserta belajar apabila mengalami  kesulitan.    Dengan  demikian,  secara sederhana  dapatlah  dikatakan  bahwa  e-learning merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan  jaringan  (Internet,  LAN,  WAN) sebagai  metode  penyampaian,  interaksi,  dan fasilitasi  serta  didukung  oleh  berbagai  bentuk layanan  belajar  lainnya  (Brown,  2000;  Feasey, 2001).
Menurut  Wekke  &  Hamid,  (dalam  Nurul Lailatul  Khusniyah  &  Lukman  Hakim,2019: 20)mereka  mengakatan  “Teknologi  informasi dapat  diterima  sebagai  media  dalam  proses pendidikan,  termaksud  membantu  proses  belajar mengajar,  yang  juga  melibatkan  pencarian referensi  dan  sumber  informasi”.  Maka  dari  itu, pemerintah  sangat  menganjurkan  pembelajaran daring  (dalam  jaringan)  mampu  diterapkan disekolah-sekolah, untuk bisa menekan kepadatan aktivitas  diluar  rumah,  agar  mampu  menekan penularan virus covid-19 , karena sistem pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  dianggap sangat cocok disituasi yang seperti ini.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  pada  saat    ini  bisa  dikatakan  sangat pesat  dan  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar dalam proses pengajaran maupun belajar.
Menurut  Keengwe  dan  Georgina(dalam  Nurul Lailatul  Khusniyah  &  Lukman  Hakim,2019:  20) dalam penelitiannya menyatakan bahwa perkembangan  teknologi  memberikan  perubahan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Perubahan  pelaksanaan    dalam  hal  ini  mungkin dapat dikaitkan dengan sistem penerapan pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  yang  dapat diterapkan  ditempat  masing-masing  tanpa  harus bertatap  muka  atau  dalam  ruang  lingkup  yang sama.  Selain  itu  kemajuan  teknologi  juga  dapat mempermudah  siswa/siswi  dalam  memperoleh informasi  baik  dari  segi  pendindikan  maupun diluar pendidikan, hal ini sejalan dengan pendapat Wekke  &  Hamid,  (dalam  Nurul  Lailatul Khusniyah  &  Lukman  Hakim,2019:  20)    mereka mengakatan  Teknologi  informasi  dapat  diterima sebagai media dalam proses pendidikan, termaksud  membantu  proses  belajar  mengajar, yang  juga  melibatkan  pencarian  referensi  dan sumber informasi.
Pembelajaran  daring  memiliki  potensi yang  cukup  besar  untuk  mendukung  keberhasilan mencapai  tujuan  pembelajaran.  berikut  ini manfaat pembelajaran daring, sebagaimana pendapat  sudarman  Dannin  &  Kharir  (2010:29) dan  Made wena (2010:2013-214) (dalam Pustyta Sari,  2015  :27_28).  Kelebihan  Pembelajaran daring.
a. Mengatasi persoalan jarak dan waktu E-learning  membantu  pembuatan koneksi  yang  memungkinkan  peserta didik  masuk  dan  menjelajahi  lingkungan belajar  yang  baru,  mengatasi  hambatan jarak jauh dan waktu. Hal ini memungkinkan pembelajaran bisa diakses dengan  jangkauan  yang  lebih  luas  atau bisa  diakses  dimana  saja  dan  tanpa terkendala  waktu  atau  bisa  diakses  kapan saja.
b. Mendorong sikap belajar aktif
E-learning memfasilitasi pembelajaran bersama dengan
memungkinkan peserta didik untuk bergabung  atau  menciptakan  komunitas belajar  yang  memperpanjang  kegiatan
Vol.8 No.2, Desember2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
belajar secara lebih baik di luar kelas baik secara individu maupun kelompok. Situasi  ini  dapat  membuat  pembelajaran lebih  kostruktif,  kolaboratif,  serta  terjadi dialog  baik  antar  guru  dengan  peserta didik  maupun  antar  peserta  didik  satu sama lain.
c. Membangun suasana belajar baru Dengan belajar secara online, peserta didik menemukan lingkungan yang menunjang
pembelajaran dengan menawarkan suasana baru sehingga peserta didik lebih antusias dalam belajar.
d. Meningkatkan kesempatan belajar lebih E-learning meningkatkan kesempatan  untuk  belajar  bagi  peserta didik  dengan  menawarkan  pengalaman virtual  dan  alat-alat  yang  menghemat waktu  mereka,  sehingga  memungkinkan mereka belajar lebih lanjut.
e. Mengotrol proses belajaran Baik  guru  maupun  peserta  didik dapat  menggunakan  bahan  ajar  atau petunjuk  belajar  yang  terstruktur  dan terjadwal  melalui  internet,  sehingga keduanya  bisa  saling  menilai  bagaimana bahan  ajar  dipelajari.  E-learning  juga menawarkan  kemudahan  guru  untuk mengecek apakah peserta didik
mempelajari materi yang diunggah,
mengerjakan soal-soal latihan dan tugasnya secara online.
f. Memudahkan  pemuktakhiran  bahan  ajar bagi guru
E-learning  memberikan  kemudahan bagi guru untuk memperbaharui, menyempurnakan bahan ajar yang diunggah  dengan  e-learning.  Guru  juga dapat  memilih  bahan  ajar  yang  lebih aktual dan kontekstual.
g. Mendorong tumbuhnya sikap kerja sama Hubungan  komunikasi  dan  interaksi secara  online  antar  guru,  guru  dengan
peserta  didik  dan  antar  peserta  didik mendorong  tumbuhnya  sikap  kerja  sama dalam memecahkan masalah
pembelajaran.
h. Mengkomodasi berbagai gaya belajar
E-learning dapat menghadirkan
pembelajaran  dengan  berbagai  modalitas belajar  (multisensory)  baik  audio,  visual maupun kinestetik, sehingga dapat memfasilitasi peserta didik yang memiliki gaya  belajar  berbeda-beda.  Pembelajaran daring  (dalam  jaringan)  tentu  memiliki kekurangan, sebagaimana dengan pendapat  Munir  (2009:167-177)  (dalam Pustyta Sari,2015:28-29). a. Penggunaan pembelajaran daring(dalam jaringan) sebagai pembelajaran  jarak  jauh,  membuat peserta didik dan pengajar/guru terpisah fisik ini bisa mengurangi  atau bahkan  meniadakan  interaksi  seara langsung  anatar  pengajar  dan  peserta didik.  Kondisi  itu  bisa  mengakibatkan pengajar  dan  peserta  didik  kurang dekat sehingga bisa menggagu keberhasilan proses pembelajaran. kurangnya interaksi ini juga dikhawatirkan bisa menghambat pembentukan  sikap,  nilai,  atau  sosial dalam  proses  pembelajaran  sehingga tidak dapat diaplikasi dalam kehidupan sehari-hari.
b. Teknologi  merupakan  bagian  penting dari  pendidikan,  namun  jika  lebih terfokus  pada  aspek  teknologinya  dan bukan pada aspek pendidikannya maka akan ada kecenderungan lebih memperhatikan  aspek  teknis  atau aspek bisnis/komersial dan mengabaikan  aspek  pendidikan  untuk mengubah kemampuan akademik,
Vol.8 No.2, Desember2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
perilaku, sikap, sosial atau
keterampilan peserta didik.
c. Proses  pembelajaran  cenderung  ke arah  pelatihan  dan  pendidikan  yang lebih  menekankan  aspek  pengetahuan atau psikomotor dan kurang memperhatikan aspek afektif.
d. Pengajar  dituntut  mengetahui  dan menguasai strategi, metode atau teknik pembelajaran  berbasis  TIK.  Jika  tidak mampu menguasai, maka proses
transfer ilmu pengetahuan atau informasi  jadi  terhambat  dan  bahkan bisa menggagalkan proses pembelajaran.
e. Proses pembelajaran melalui e-
learning menggunakan layanan internet  yang  menuntut  peserta  didik untuk belajar mandiri tanpa menggantungkan  diri  pada  pengajar. Jika peserta didik tidak mampu belajar mandiri dan motivasi belajarnya rendah,  maka  ia  akan  sulit  mencapai tujuan pembelajaran.
f. Kelemahan  secara  teknis  yaitu  tidak semua peserta didik dapat memanfaatkan  fasilitas  internet  karena tidak tersedia atau kurangnya komputer  yang  terhubung  dengan internet. Belum semua lembaga pendidikan  bisa  menyediakan  fasilitas
listrik dan infrastruktur yang mendukung  pembelajaran  dengan  e- learning.  Jika  peserta  didik  berusaha menyediakan  sendiri  fasilitas  itu  atau menyewa  di  warnet  bisa  terkendala masalah biaya.
g. Jika  tidak  menggunakan  perangkat lunak sumber
terbuka, bisa mendapatkan  masalah  keterbatasan ketersediaan  perangkat  lunak  yang biayanya relatif mahal.
h. Kurangnya keterampilan mengoperasikan komputer dan internet secara lebih optimal.
Penelitian  yang  dilakukan  Kharizatul  adila  dan Yuzna  harisah  (2020)  dengan  judul  “Persepsi Siwa  kelas  X  MIPA  Negeri  1  Bojong  Terhadap Pembelajaranm Online Pada Pelajaran Matematika”. Berdasarkan analisis yang dilakukan  terhadap  hasil  angket  persepsi  siswa terhadap  pembelajaran  online  dihasilkan  pada aspek  ketertarikan  diperoleh  85,2%  dengan kategori  sangat  positif.  Pada  aspek  motivasi diperoleh  85%  dengan  kategori  sangat  positif. Pada  aspek  kepuasan  diperoleh  71,7%  dengan kategori  positif.  Pada  aspek  penilaian  diperoleh 70,6%  dengan  kategori  positif  dan  pada  aspek tanggapan  diperoleh  73,5%  dengan  kategori positif.  Jadi,  bisa  dikatakan  bahwa  siswa menyukai  pembelajaran online .  Penelitian  yang dilakukan  Sobron  A.N  dkk  (2019)  dengan  judul “Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning Terhadap Minat Belajar Ipa”. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  terhadap hasil  angket  dari  26  siswa  menunjukan  rata-rata skor  2,78  dengan  persentasi  69,50  termasuk kategori setuju.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Padang  Tualang,  Jln  Batang  Serang, Kecamatan  Padang  Tualang  Kabupaten  Langkat. Dimana sampel yang digunakan berasal dari kelas XI  IPA  1  yang  berjumlah  36  siswa.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  deskritif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  intrumen  yang digunakan adalah angket. Angket yang digunakan adalah angket tertutup (Suharsimi Arikunto (2006 :  168))  menggunakan  skala  bertingkat.  Skala bertingkat  dalam  angket  ini  menggunakan  skala
Likert dengan empat pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju,  Setuju,  Kurang  Setuju,  Tidak  Setuju. Penelitian  ini  tidak  menggunakan  uji  coba instrumen,  karena  dalam  penelitian  ini  teknik yang digunakan adalah teknik one shoot. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 127), “ One shoot atau pengukuran  sekali  saja”.  Artinya  ketika  pertama kali  menyebarkan  angket  ke  responden,  maka hasil  dari  satu  kali  penyebaran  angket  dipakai dalam subjek penelitian yang sesungguhnya.
Data  dari  angket  dalam  penelitian  ini merupakan  data  kuantitatif  yang  akan  dianalisis secara  deskritif  dengan  langkah-langkah  menurut Ridwan (2004 : 71_95) sebagai berikut :
1. Menghitung  nilai  responden  dan  masing- masing aspek atau  variabel.
2. Merekap nilai
3. Menghitung nilai rata-rata
4. Menghitung presentasi dengan rumus

## DP =
Keterangan : DP = Deskritif Presentase n    = Skor empirik (Skor yang diperoleh)
N   = Skor maksimal pertanyaan
Untuk  menentukan  jenis  deskriptif  yang diperoleh masing-masing indikator dalam variabel,  dan  perhitungan  deskritif  persentase kemudian ditafsirkan kedalam kalimat. Pengkategorian dalam penelitian ini menggunakan  Mean  dan  Standar  Deviasi. Menurut  Saifudin  azwar  (2010  :  163)  (  dalam Aditya  Dwi  Nugroho,  2016)  untuk  menentukan kriteria skor denganmenggunakan penilaian acuan norma (PAN).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat persepsi  siswa  dalam  peralihan  penerapan pembelajaran biologi secara langsung ke pembelajaran melalui media daring. Persepsi yang
dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  tanggapan atau  sudut  pandang  siswa  terhadap  peralihan penerapan  pembelajaran  biologi dengan  media daring yang berdasarkan indikator menerima/menyerap,  mengerti/memahami,  dan menilai.
Tabel  1  Distribusi  Frekuensi  Mengenai  Persepsi Siswa  Dalam  Peralihan  Penerapan  Pembelajaran Biologi  Secara  Langsung  Ke  Pembelajaran Melalui  Media  Daring  Berdasarkan  Indikator Menerima/Menyerap  Di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang.
No Interval Kriteria Frek % 1 X > 69.61 Sangat Positif 1 2,7 2 60.47  < X < 69.61 Positif 9 25 3 51.33 < X <  60.47 Kurang Positif 14 38.8 4 42.19 < X < 51.33 Negatif 9 25 5 X < 42.19 Sangat Negatif 3 8.3 Total 36 100
Tabel  2  Distribusi  Frekuensi  Mengenai  Persepsi Siswa  Dalam  Peralihan  Penerapan  Pembelajaran Biologi  Secara  Langsung  Ke  Pembelajaran Melalui  Media  Daring  Berdasarkan  Indikator Mengerti/Memahami  Di  SMA  Negeri  1  Padang Tualang.
No Interval Kriteria Frek % 1 X > 69.18 Sangat Positif 4 11.1 2 57.78 < X < 69.18 Positif 7 19.4 3 46.38 < X <  57.78 Kurang Positif 11 30.5 4 34.98 < X < 46.38 Negatif 12 33.3 5 X < M – 34.98 Sangat Negatif 2 5.5 Total 36 100
Tabel  3  Distribusi  Frekuensi  Mengenai  Persepsi Siswa  Dalam  Peralihan  Penerapan  Pembelajaran Biologi  Secara  Langsung  Ke  Pembelajaran Melalui  Media  Daring  Berdasarkan  Indikator Menilai Di SMA Negeri 1 Padang Tualang.
No Interval Kriteria Frek % 1 X > 80.41 Sangat Positif 2 5.5 2 63.89 < X < 80.41 Positif 6 16.6 3 47.37 < X <  63.59 Kurang Positif 16 44.4 4 30.85 < X < 47.37 Negatif 11 30.5 5 X < M – 30.85 Sangat Negatif 1 2.7 Total 36 100
Dari  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa pada  indikator  menerima/menyerap  berada  pada kriteria “Sangat Negatif”sebesar 8,33 % (3 siswa), “Negatif” sebesar 25% (9 siswa),”Kurang Positif” sebesar 38,88% (14 siswa), ”Positif” sebesar 25 % (9  siswa),  “sangat  tinggi”  2,77%(1siswa).Hasil tertinggi  dari  12  pernyataan  berada  pada  kriteria “Kurang  Positif”.  Hal  ini  dikarenakan  adanya pernyataan negatif yang dijawab oleh siswa yaitu: (1)  Biaya  yang  dikeluarkan  dalam  mengikuti penerapan  pembelajaran  matematika  dengan media  daring  relatif  mahal,  (2)  Kesulitan  dalam berinteraksi  antara  siswa  dan  guru  menjadi kendala dalam penerapan pembelajaran matematikadengan media daring, (3) Saya merasa kesulitan  dalam  menyediakan  fasilitas  yang diperlukan dalam mengikuti penerapan pembelajaran  matematika  dengan  media  daring (4)  Bahan  pelajaran  matematika  dengan  media daring saya terima dengan jelas tetapi muda lupa, (5)  Pemberian  tugas-tugas  dalam  penerapan pembelajaran  matematika  dengan  media  daring membuat saya jenuh, dan (6) Koneksi yang buruk menjadi  salah  satu  penghambat  bagi  saya  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan media daring.
Pada indikator mengerti/memahami berada  pada  kriteria“Sangat  Negatif”sebesar  5,55 %  (2  siswa),  “Negatif”  sebesar  33,33%  (12 siswa),  ”Kurang  Positif”  sebesar  30,55%  (11 siswa),  ”Positif”  sebesar  19,44  %  (7  siswa), “sangat  tinggi”11,11%  (4  siswa).  Hasil  tertinggi dari 10 pernyataan berada pada kriteria “Negatif”. Hal  ini  dikarenakan  adanya  pernyataan  negatif yang  dijawab  oleh  siswa  yaitu:  (1)Saya  sering mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal- soal  tanpa  bimbingan  guru,  (2)  Kesulitan  dalam berdiskusi  dengan  teman  membuat  saya  sering mengalami  kegagalan  dalam  memahami  materi yang  diberikan,  (3)  Ketika  saya  bertanya  guru sering terlambat dalam merespon pertanyaan yang saya  ajukan,  hal  ini  dapat  menyebabkan  saya mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi yang  diberikan,  (4)Pembagian  materi  dalam bentuk  makalah  sering  membuat  saya  merasa bingung dalam memahami materi yang diajarkan, dan  (5)  Tanpa  bantuan  guru,  saya  mengalami kesulitan dalam menyerap materi yang diberikan.
Dan indikator menilai berada pada kriteria “Sangat  Negatif”  sebesar  2,77%  (1  siswa), “Negatif”  sebesar  30,55%  (11  siswa),  ”Kurang Positif”  sebesar  44,44%  (16  siswa),  ”Positif” sebesar 16,66 % (6 siswa), “sangat tinggi” 5,55% (2 siswa). Hasil tertinggi dari 9 pernyataan berada pada  kriteria  “Kurang  Positif”.  Hal  ini dikarenakan  adanya  pernyataan  negatif  yang dijawab  oleh  siswa  yaitu:  (1)Belajar  matematika dengan  media  daring  sangat  membosankan, (2)Belajar  matematika  dengan  media  daring sangat sulit, (3) Belajar matematika dengan media daring sangat tidak menyenangkan, dan (4)Sangat sulit  bagi  saya  dalam  memahami  materi  yang diberikan tanpa adanya bantuan dari guru.
Berdasarkan keseluruhan indikator menunjukan  persentase  yang  diperoleh  indikator menerima/menyerap sebesar34,16%, dan indikator mengerti/memahami 31.84%, dan
indikator menilai sebesar 34 %.  Maka persentase menunjukan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  media  daring berada pada kriteria kurang positif.

## B. PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika dengan media daring masuk kedalam kriteria yang kurang  positif,  hal  ini  didasarkan  bahwa  siswa menganggap  bahwa  pembelajaran  matematika dengan  media  daring  sulit  dalam  penerapannya, seperti dalam berdiskusi dengan guru, berinteraksi dengan  guru  maupun  teman,  tentu  ini  menjadi alasan  yang  cukup  kuat  dalam  membangun persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika dengan  media  daring.  Selain  itu  keluhan  seperti memahami  materi  dalam  pelaksaan  pembelajaran matematika dengan media daring juga mempengaruhi,  siswa  menganggap  bahwa  dalam memamahi  materi  yangdiberikan  dengan  media daring  sangat  berbeda  ketika  belajar  secara  tatap muka,  hal  ini  didasarakan  ketika  siswa  masih belajar  sacara  tatap  muka  guru  masih  dapat memantau  secara  langsung,  membimbing  secara langsung,dansiswa  juga  masih  dapat  bertanya secara  langsung  dibandingkan  ketika  belajar secara  daring,  hal  ini  juga    mempengaruhi persepsi siswa. Hal ini juga ditemukan pandangan dari  Susiati  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  pada pembelajaran  luring  atau  tatap  muka  di  sekolah pun  belum  dapat  dilakukan  secara  optimal.  Di Kabupaten  Bekasi,  khususnya  di  SMAN  1 Cikarang  Barat  pada  awal  tahun  pelajaran  2021- 2022  termasuk  wilayah  dengan  kategori  PPKM level  1-3  sehingga  pemerintah  Kabupaten  Bekasi memberi  kebijakan  kepada  pihak  sekolah  untuk dapat melakukan proses pembelajaran tatap muka terbatas  (PTMT)  dengan  tetap  mengikuti  disiplin protocol kesehatan dengan baik dan atas izin dari orang  peserta  didik,  sejak  pertengahan  Agustus 2021.  Hal  ini  membuat  guru  harus  dapat mengikuti perkembangan digital untuk menunjang
pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh  penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan di Indonesia di masa pandemi.
Selain itu,terdapat siswa yang mengalami kesulitan  dalam  menyediakan  fasilitas  seperti smartphone dan  kuota  internet  dikarenakan keadaan  ekonomi  yang  kurang  memadai  dan jaringan  internet  juga  menjadi  kendala  bagi beberapa siswa.Maka dari itu perlunya bagi pihak sekolah dalam memperbaiki sistem belajar dengan media  daring  agar  mumbuhkan  rasa  kepercayaan diri  bagi  siswa,  bahwa  belajara  dengan  media daring  juga  dapat  memberikan  dampak  yang positif  asalakan  masalah-masalah  yang  telah diuraikan diatas segera diatasi.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian  pada  siswa  SMA  Negeri  1  padang Tualang  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika dengan  media  daring  berada  pada  kriteria  kurang positif. Maka dari itu, persepsi siswa SMA Negeri 1  Padang  Tualang  dalam  mengikuti  penerapan pembelajaran  matematika  secara  daring  “Kurang Positif”.

## REFERENSI
Adila,  Kharizatul,  Harisah,  Yuzna,  2010.
”Persepsi  Siswa  Kelas  X  Mipa  Sma Negeri 1 Bojong Terhadap Pembelajaran  Online  Pada  Pelajaran Matematika”. (Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  Volume  1
Nomor  1  PendidikanMatematika  – FKIP UniversitasPekalongan).
Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian :  Suatu Pendekatan  Praktek  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hidayat,  A  dan  Prabantoro,  G.  2005.
Pemanfaatan Fasilitas Gratis Di Dunia Maya  Untuk  Pengembangan  Media  E-
Learning Murah (Studi Empiris Pengembangan  Situs  Kelas  Sistem Informasi Manajemen - Www.Kelassim.Tk ). Seminar  Nasional
Aplikasi  Teknologi  Informasi  2005 (SNATI  2005).    Yogyakarta,  18  Juni 2005
Khusniyah,  Nurul  Lailatul & Hakim,  Lukam. 2019 .” Efektifitas Pembelajaran Berbasis  Daring:  Sebuah  Bukti  Pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris” (Jurnal Tatsqif,  Volume  17,  No.  1,  Universitas Islam Negeri Mataram).
Nugroho,  Aditya  Dwi,  2016. ”Hambatan
Siswa  dalam  mengiuti  pembelajaran pendidikan  Jasmani  Di  Mts  Ma’arif Daarusholihin Sumberadi Mlati Sleman” (Skripsi  :  Fakultas  Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri
Yogyakarta).
Ridwan, 2004. Statistika Untuk Lembaga dan Instansi  Pemerintah/Swasta. Alfabeta  : Bandung.
Sari,  Pusvyta.  2015.  “ Memotivasi  Belajar Dengan  Menggunakan  E-Learning” (Jurnal  Ummul  Qura  Vol  6,  No  2, INSUD Lamongan).
Sobron  A.N  dkk.  2019 .“Persepsi  Siswa Dalam Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap Minat Belajar Ipa”.
(Jurnal  Pendidikan  Islam,  vol  1,  no  2, Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara Sukoharjo).
Susiati, A. 2022. Improving Learning Outcomes Using Google Classroom- Assisted Flipped Learning. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi, Volume 7. Issue 2. June 2022.
Waryanto,  Nur  Hadi,  2006.  ” on-learning Sebagai salah satu inovasi
pembelajaran” .(  Jurnal  Pythagoras, Vol. 2, No 1).